extracted_text:
Такие разные настроения (для будущих первоклассников)
Цель: познакомить детей с понятием «настроение», ввести наглядные образы,
            символизирующие разную тональность настроения.
Оборудование: мягкая игрушка «Дракончик», 3 стакана с водой, блестки, кусочек
глины, «волшебный» мешочек, аудиозапись спокойной музыки.
Ход занятия
I.
Организационный момент
 Игра «Общий круг»
 Давайте сейчас возьмем стульчики и сядем так, чтобы каждый из вас видел всех
ребят и меня и чтобы я могла видеть каждого из вас (садимся в круг).
 А сейчас, чтобы убедиться, что никто не спрятался и я вижу всех и все видят меня,
пусть каждый из вас поздоровается глазками со всеми по очереди по кругу.
 Игра «Пересядьте все, кто…»
 Мы все очень разные и в то же время все чемто похожи друг на друга. Давайте
убедимся в этом. Пересядьте все те, кто:
 очень любит мороженное;
 у кого голубые глаза;
 кто мечтает о лете и т.п.
II.
Основная часть
 Ребята, на сегодняшнем занятии мы с вами попробуем понять, что такое настроение
и как оно меняется. А вместе с нами этому будет учиться вот эта замечательная
игрушка Дракончик по имени «Памси». Но для начала я хотела бы вам рассказать
немного об этой удивительной игрушке.
«На   краю   луга   среди   диких   цветов   есть   каменная   пещера.   В   пещере   живет
маленький дракончик по имени Памси. Паси – особенный дракончик. Дело в том, ч
то он умеет  думать.  Памси очень любит  учиться.  Он  уже  умеет считать и  знает
названия всех цветов, растущих на лугу возле пещеры. Но самое удивительное у Памси – это его мысли. Мысли Памси бывают очень разными. Иногда они похожи на
праздничный салют – яркие, быстрые, как разноцветные искорки. Когда его мысли
похожи на салют, они блестят, играют, мчатся, а мир вокруг Памси кажется таким
разноцветным. В его голове появляются замечательные идеи. Когда мысли Памси
такие, то у него прекрасное настроение, и он мечтает, чтоб это продолжалось как
можно дольше.
Но мысли не всегда похожи на салют, иногда они как Озеров центре весеннего
луга – спокойные и тихие, оченьочень светлые. Все краски – как отражение в чистой
и   прозрачной   оде.   Когда   мысли   Памси   такие,   то   он   чувствует   себя   хорошо   и
уверенно. Он мечтает, чтобы так было всегда, и тогда душевное спокойствие никогда
не покинет его.
Но иногда Памси себя чувствует очень плохо, даже отвратительно. То, что с ним
происходит, напоминает чтото неприятное и мрачное. И тогда мысли Памси похожи
на   мутную   лужу   в   плохую   погоду.   Когда   у   Памси   такие   неприятные   мысли,   он
чувствует себя просто несчастным! Ему очень плохо, он расстроен. В такие моменты
Памси хочет только одного, чтобы поскорее прошло неприятное состояние».
 Ребята, а было ли у вас такое грустное настроение?
 Когда?
 О чем вы думали?
 как вы выходили из этого состояния?
 Нужно ли ждать когда пройдет такое состояние?
 Что же нужно сделать, чтобы оно прошло?
 Игра «Учим правило»
Правилосекрет: наше настроение зависит от наших мыслей. Поэтому, если хочешь
чтобы у тебя было хорошее настроение – думай о хорошем.
Мысли,   которые   приводят   к   плохому
Мысли, которые приводят к хорошему
настроению:
 Я плохой;
 Я не умею;
 Я обиделся;
настроению:
 Я справлюсь;
 Меня любят;
 Я научусь:  Я боюсь.
 Я не буду бояться.
 «Доманее задание»
Ребята, в течение недели последите за своим настроением, отметьте, каким оно чаще
всего   бывает.   Если   настроение   станет   плохим,   попытайтесь   «исправить»   его   при
помощи хороших мыслей.
 «Передай настроение»
Ведущий придумывает какоенибудь настроение, а затем «будит» детей по кругу и
показывает задуманное настроение при помощи мимики. И так далее по кругу. Когда
дети передали по настроение по кругу, можно обсудить какое именно настроение
было передано.
III.
Заключительный этап
Игранаграда «Ваню в садик собирали…»

«(имя   ребенка)   в   садик   собирали   и   немножко   колдовали…»   (далее   дети
проговаривают пожелания именно этому ребенку.

file_name: такие разные настроения.doc

intro:
Цель: познакомить детей с понятием «настроение», ввести наглядные образы,
            символизирующие разную тональность настроения.
Ребята, на сегодняшнем занятии мы с вами попробуем понять, что такое настроение и как оно меняется. А вместе с нами этому будет учиться вот эта замечательная игрушка Дракончик по имени «Памси». Но для начала я хотела бы вам рассказать немного об этой удивительной игрушке.
«На краю луга среди диких цветов есть каменная пещера. В пещере живет маленький дракончик по имени Памси. Паси – особенный дракончик. Дело в том, ч то он умеет думать. Памси очень любит учиться. Он уже умеет считать и знает названия всех цветов, растущих на лугу возле пещеры. Но самое удивительное у Памси – это его мысли. Мысли Памси бывают очень разными. Иногда они похожи на праздничный салют – яркие, быстрые, как разноцветные искорки. Когда его мысли похожи на салют, они блестят, играют, мчатся, а мир вокруг Памси кажется таким разноцветным. В его голове появляются замечательные идеи. Когда мысли Памси такие, то у него прекрасное настроение, и он мечтает, чтоб это продолжалось как можно дольше.
Но мысли не всегда похожи на салют, иногда они как Озеров центре весеннего луга – спокойные и тихие, очень-очень светлые. Все краски – как отражение в чистой и прозрачной оде. Когда мысли Памси такие, то он чувствует себя хорошо и уверенно. Он мечтает, чтобы так было всегда, и тогда душевное спокойствие никогда не покинет его.

title: Занятие "Такие разные настроения"


extracted_text:
Итоговый диктант
Ночная радуга
Однажды ночью я увидел радугу!
В летнюю ночь мы с товарищем сидели у костра на берегу реки.
Надвинулась туча и затянула всё небо. Пошёл мелкий, но сильный дождь. Мы
спрятались в шалаш.
Скоро дождь почти перестал. И я увидел над рекой радугу. Только она
была не _цветная, а молочно – белая. Среди чёрных туч появился просвет, а в
него выглядывала луна.
Я не спал и любовался светящей в темноте ночной радугой.
(По В.Баталову)
(70 слов)
1 вариант
Орфографическое задание
1.Выпиши из диктанта все слова с орфограммой «Мягкий знак на конце слов
после шипящих». Обозначь орфограмму.
2.Запиши номер предложения и укажи количество запятых, которые нужно в
нём поставить.
1.Свежий ветер пахнет полынью васильками мятой.
2. Дремучими лесами покрыты Урал  Приуралье и Сибирь.
3.На кустах на траве на былинках на соломинках блестят нити осенней
паутины.
Ответы:
1.Ночь, шалаш, туч.
2. № 1 – 2, № 2 – 1, № 3 – 3.
2 вариант
1.Выпиши из диктанта слово с орфограммой «Разделительный мягкий знак».
Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Обозначь орфограмму.
2. 2.Запиши номер предложения и укажи количество запятых, которые нужно
в нём поставить.
1.Заяц выбрал местечко по суше раскопал снег лёг в новую нору уложил
на спине уши и заснул.
2.Искры костра взвивались падали шипели.
3.Солнце выглянуло из-за туч поиграло лучами но скоро опять исчезло.
Ответы:
1.Ночью (добавлены 2 слова с указанной орфограммой).
2. № 1 – 3, № 2 – 2, № 3 – 2.

file_name: Итоговый диктант.docx

intro: Итоговый контрольный диктант по русскому языку за 1 полугодие для обучающихся 4 класса по программе "Начальная школа 21 века" (автор Иванов С. В. ) проводится с целью проверки знаний учащихся по пройденным темам, проверяются умения грамотно писать под диктовку и выполнять грамматические задания.

русский язык

group: Дисциплины

title: Итоговый диктант за 1 четверть для 4 класса


extracted_text:
Коррекционноразвивающих занятий по адаптации
ПРОГРАММА
первоклассников к школьному обучению
“Я – первоклассник!”
Возраст обучающихся: 1 классы (6,58 лет)
Год обучения: 20182019 гг.
Составитель: Журавлева Марина Юрьевна
педагог – психолог,
высшая категория
Ижевск, 2018
Пояснительная записка Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в
первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Дети должны привыкнуть к
новому коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям, адаптироваться к
школьной жизни.
Адаптация      естественное   состояние   человека,   проявляющееся   в   приспособлении
(привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам,
новым   социальным   ролям.  В  самом   распространенном  своем   значении   школьная   адаптация
понимается   как   приспособление   ребенка   к   новой   системе   социальных   условий,   новым
отношениям,   требованиям,   видам   деятельности,   режиму   жизнедеятельности   и   т.д.   Ребенок,
который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще
всего и называется адаптированным (Битянова М.Р.).
Значение   этого   периода   вхождения   в   непривычную   для   детей   жизненную   ситуацию
проявляется  в том, что от благополучности  его протекания зависит  не только успешность
овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка,
его отношение к школе и учению.
Не   у   всех   детей   процесс   адаптации   происходит   безболезненно.   Для   содействия
обучающимся   в   социальнопсихологической   адаптации   к   школьному   обучению   и
формированию УУД разработана коррекционноразвивающая программа «Япервоклассник!».
Цель   программы:   содействие   благоприятному   течению   социальнопсихологической
адаптации первоклассников к школьному обучению.
Задачи:
1. Формирование положительного отношения к школе, стимулирование познавательной
активности школьников;
2. Знакомство школьника с нормами школьной жизни, содействие принятию требований
учителя и ритма учебной деятельности, овладению правилами поведения на уроке и
перемене, формирование личностных УУД;
3. Развитие эмоциональноволевой сферы, содействие формированию произвольности и
саморегуляции   поведения,   снятие   страхов   и   эмоционального   напряжения,
формирование регулятивных УУД.
4. Развитие   познавательных   психических   процессов,   формирование   познавательных
УУД;
5. Развитие   у   детей   социальных   и   коммуникативных   умений,   необходимых   для
установления   межличностных   отношений   со   сверстниками   и   соответствующих
отношений с педагогами, формирование коммуникативных УУД.
6. Создание   условий   для   развития   групповой   сплоченности   классного   коллектива,
принятия ребенком себя как представителя новой социальной общности.
7. Профилактика школьной дезадаптации.
Теоретикометодологическую   основу   разработанной   программы   составляют
положения   отечественной   и   зарубежной   педагогической   и   возрастной   психологии
А.В.Петровского, Д. Б. Эльконина, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровиной,
М.Р. Битяновой, М.М. Безруких.
Методологическая основа программы опирается на концептуальные основы разработки
проблемы адаптации детей в контексте готовности к школе в психологии связаны с трудами
А.В.   Петровского,   Д.Б.   Эльконина,   Я.   Ииерасека,   Н.И.   Гуткиной,   Р.А.   Захарова,   Л.М.
Ковалевой,   Н.Н.   Тарасенко.   В   работах   названных   авторов   адаптация   рассматривается   как
особый   момент,   фаза   в   становлении   человека,   от   которого   в   значительной   мере   зависит характер его дальнейшего личностного развития. В работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова,
Г.А. Цукерман, К.Н. Поливановой, В.В.Рубцова, А.З. Зака отмечено, что существует связь с
требованиями учебной деятельности со сменой форм общения.
В первые учебные недели может закладываться основа для развития в будущем слабой
успеваемости, поэтому многие исследователи большое значение придают вопросам школьной
готовности, а также адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения
в   коллективе   сверстников   (М.М.  Безруких,   Л.И.  Божович,  А.Л.   Венгер,  Л.А.   Венгер,  И.В.
Дубровина,С.П. Ефимова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин)
Теоретикометодологическую основу данной программы также составляют     положения
отечественной   педагогической   и   возрастной   психологии  об   общих   условиях,   при   которых
адаптация   к   школьной   жизни   протекает   наиболее   успешно.   К   ним   относятся:   создание
материальнотехнического
пространства
(Ш.А. Амонашвили,   В.А.   Петровский   и   др.);   подбор   соответствующих   возрастным
особенностям учащихся методов и приемов обучения (Н.В. Бабкина, Т.А. Ладыженская, А.А.
Леонтьев,,   Г.А.Цукерман   и   др.);   учет   индивидуально   – личностных качеств   ученика
(А.А.Кирсанов, Е.С.Рабунский, И. Унт и др.).
учебновоспитательного
обеспечения

Формы   и   методы   работы:  основной   формой   работы   является   групповое   занятие   с
элементами психологического тренинга. Основное содержание групповой работы составляют
игры, психотехнические упражнения, упражнения с элементами арттерапии, психогимнастика,
релаксационные методы, продуктивнотворческая деятельность.
Программа включает себя три раздела:
Раздел 1. Развитие эмоциональноволевой сферы
Раздел 2. Развитие коммуникативных умений и навыков
Раздел 3. Заключительная часть.
В каждое  занятие  включены  упражнения,  направленные  на  развитие  эмоциональных   и
коммуникативных умений.
Структура каждого занятия включает в себя:
1. Вступление. Ритуал приветствия.
2. Разминка.
3. Основная часть.
4. Заключительная часть. Ритуал прощания.
Планируемый результат: благоприятное течение социальнопсихологической адаптации
обучающихся 1 класса к школе, сформированность УУД.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
 сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
   удовлетворенность   ребенка   процессом   обучения.   Ребенку   нравится   в   школе,   он   не
испытывает неуверенности и страхов
 установление контакта с обучающимися, с учителем;
 удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем;
 формирование адекватного поведения;
 овладение навыками учебной деятельности;
   степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность
прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому.
Показатели неблагоприятной психологической адаптации.
 Физиологический   уровень:   повышенная   утомляемость,   снижение   работоспособности,
слабость,   головные   боли,   боли   в   животе,   нарушения   сна   и   аппетита,   появление   вредных
привычек (обгрызание ногтей, ручек), дрожания пальцев, навязчивых движений, говорения с самим   собой,   заикания,   заторможенности   или,   наоборот,   двигательного   беспокойства
(расторможенности).
 Познавательный   уровень,   проявляющийся   в   неуспешности   обучения   по   программе,
соответствующей   возрасту  и  способностям  ребёнка   Ребенок  хронически   не  справляется   со
школьной программой. При этом он может безуспешно стараться преодолеть сложности либо
отказываться учиться в принципе.
 Эмоциональный   уровень,   проявляющийся   в   нарушении   отношения   к   обучению,
учителям,   жизненной   перспективе,   связанной   с   учёбой.   Учебная   и   игровая   пассивность,
агрессивность   по   отношению   к   людям   и   вещам,   повышенная   тревожность,   частая   смена
настроения, страх. Ребенок негативно относится  к школе, не хочет туда ходить, не может
наладить   отношения   с   одноклассниками   и   учителями.   Плохо   относится   к   перспективе
обучения.
 Социальнопсихологический уровень: упрямство, капризы, повышенная конфликтность,
чувства неуверенности, неполноценности, своего отличия от других, заметная уединённость в
кругу   одноклассников,
  заниженная   либо   завышенная   самооценка,
сверхчувствительность,   сопровождаемая   плаксивостью,   чрезмерной   обидчивостью   и
раздражительностью.
  лживость,
 Поведенческий уровень, проявляется в импульсивном и неконтролируемом поведении,
агрессивности, непринятии школьных правил, неадекватности требований к одноклассникам и
учителям. Причем дети в зависимости от характера и физиологических особенностей могут
вести   себя   поразному.   Одни   будут   проявлять   импульсивность   и   агрессивность,   другие   –
зажатость и неадекватные реакции.
Сформированность УУД.
1.   Личностные УУД:
 Принятие социальной роли ученика;
 Сформированность внутренней позиции школьника;
 Принятие и соблюдение норм школьного поведения;
 Осуществление морального выбора с адекватной нравственной оценкой действий;
 Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
 Овладение начальными навыками адаптации в социуме.
2. Регулятивные УУД:
 Овладение способностью принимать и сохранять цели деятельности;
 Осуществление целеполагания как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
Овладение   действиями   планирования   —   определение   последовательности
промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
 Способность осуществлять действия прогнозирования — предвосхищение результата и
уровня усвоения знаний, его временных  характеристик;
 Овладение действием контроля в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
   Осуществление   действия   коррекции   —   внесение   необходимых   дополнений   и
коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 Способность к действию оценки — выделение и осознание обучающимся того, что уже
усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;
 Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий;  Освоение способов решения проблем творческого характера.
3. Познавательные УУД:
   Овладение   логическими   операциями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации, установления аналогий, простых причинноследственных связей.
4. Коммуникативные УУД:
 Способность к планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 Возможность постановки вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 Способность к разрешению конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 Сформированность норм в общении с детьми и взрослыми;
 Сформированность умения задавать вопросы; умения излагать свое мнение и оценку
событий;   умения   знакомиться,   присоединяться   к   группе;   умения   благодарить   и   принимать
комплименты; умения выразить свои теплые чувства к другому; умения слушать и слышать
собеседника;   умение   осознавать   свои   чувства   и   выражать   их;   умение   договариваться   о
распределении ролей в совместной деятельности.
Программа рассчитана на работу в группе из 1013 человек.
Пространственновременная организация
Продолжительность занятий: 40 минут.
Периодичность встреч: 1 раз в неделю, в течение 5 месяцев (10 занятий).
Календарнотематическое планирование
№
Название занятия
Количество
часов Раздел 1. Развитие эмоциональноволевой сферы
Вводное занятие. «Мои эмоции»
«Радость – одна на всех»
«Наши страхи»
«Я контролирую себя»
«Планета эмоций»
Раздел 2. Развитие коммуникативных умений и навыков
«Что такое общение»
«Путешествие в страну «Понимание»»
«Я  доброжелательный»
«Волшебные средства взаимопонимания»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Игра «Дерево дружбы»
Раздел 3. Заключительная часть.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого: 10 занятий
Список использованной литературы
1. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х.  Психологическая азбука. Программа
развивающих занятий в 1 классе. – М.: Генезис, 2011.144с.
2. Артюхова И. Профилактика дезадаптации первоклассников. – М.: Чистые пруды,
2008. – 32 с.
3. Артюхова И. В первом классе без проблем.  М.: Чистые пруды, 2008. – 32 с.
4. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство,
1997. — 298 с. 5. Глазунов Д.А. Развивающие занятия 1 класс. Методическое пособие с электронным
приложением.  М.: Планета, 2011.240с.
6. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного
возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002. — 208 с.
7. Практическая психология образования.   Под ред. Дубровиной И.В.  СПб.: Питер,
2004  592 с.
8. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения
Практическое пособие. – М.: Генезисс, 2000. – 160 с.
9. Интернетресурсы:
http://www.uchportal.ru
http://www.vashpsixolog.ru
https://infourok.ru
http://pedsovet.su
http://pedkopilka.ru
shkole/konspektyklasnyhchasovdljauchaschihsjanachalnyhklasov.
http://www.klassnyechasy.ru
Раздел 1. Развитие эмоциональноволевой сферы
Занятие 1. «Мои эмоции».
Цели: знакомство с понятием «эмоции», развитие умения распознавать и описывать свои эмоции и
эмоции других людей; совершенствование навыков общения, формирование у обучающихся умение
понимать друг друга.
Оборудование: пиктограммы эмоциональных состояний, демонстрационный материал «Чувства.
Эмоции.», маски животных, набор «Цвет настроения».
Ход занятия.
1.
Приветствие. "Хорошее настроение"
Вступление. Ритуал приветствия. Разминка. Игра «Наоборот» .
Цель: Развитие мыслительных операций, умения быстро отвечать на поставленный вопрос, понимать
инструкции ведущего с первого раза.
Детям называются разные слова, при этом бросается мяч комунибудь из детей, тот, кто поймает
мяч, должен говорить их противоположные значения.
Основная часть
2.
Психолог: «Наше занятие называется «Мои эмоции». Сегодня мы будем говорить об эмоциях,
которые испытывает человек. Будем учиться узнавать эмоции и выражать их с помощью мимики,
жестов и слов, а также внимательно слушать и правильно выполнять различные задания, быть
дружными, понимать друг друга.
Ребята, скажите, вам трудно было подбирать противоположные слова? У кого это получалось
лучше? Скажите мне, а что обозначают слова радость, злость, грусть? Правильно, это эмоции. А
вспомнить эти эмоции нам поможет волшебный экран.»
Упражнение «Назови эмоцию».
Цель: закрепление понятий, обозначающих различные эмоциональные состояния (радость, злость,
грусть, страх).
Психолог:   «Сегодня   к   нам   в   гости   пришли   братьягномики   (показать).   Они   познакомят   нас   с
эмоциями. Скажите мне, какой первый гномик? (Радостный) А как вы догадались? Какое у него лицо?
Какие у него глаза? Что происходит с его губами? (Показать). А какой второй гном? (Злой) Правильно,
давайте опишем его лицо. Какие у него глаза, рот, зубы? (Далее описываем эмоции страха и грусти).
Да, мы научились узнавать такие эмоции, как радость, страх, злость, грусть.
 А для того, чтобы лучше их запомнить, мы поиграем с вами в игру «Собери эмоцию»».
 Игра «Собери эмоцию».
Цель: Развитие навыков межличностного общения, умения определять эмоциональное состояние.
Дети   под   музыку   свободно   передвигаются,   держа   каждый   свою   половинку.   Как   только   музыка
останавливается, дети должны найти себе среди ребят пару так, чтобы ваши половинки образовали
целую картинку.
Знакомство с эмоциональными состояниями (удивление, любопытство).
Цель: Формирование представления детей об эмоциональных состояниях (удивление, любопытство).
Психолог:   «Сегодня   мы   познакомимся   еще   с   двумя   эмоциями.   Это   удивление   и   любопытство.
Посмотрите, пожалуйста, на экран. К нам выбежал еще один гном. (Показать рисунок). Как вы думаете,
какой он? Что он делает? Правильно, этот гном удивляется. Птичка пролетит, облако проплывет,
распустится красивый цветок, – все вызывает у гномика удивление. Давайте внимательно рассмотрим
гномика.   Какие   у   него   брови?...   Правильно,   они   подняты   вверх.   Глаза?   ...   Они   широко   раскрыты.
Губы?... Они растянуты и похожи на букву «О». Удивление можно сравнить с легким прикосновением.
Давайте передадим прикосновение по кругу. У вас замечательно получилось! А сейчас соберем из
карточек удивленное лицо. Сравните с образцом, который на нашем волшебном экране. У всех так
получилось?
  А вот еще гномик. Какой он? Да, он любопытный. Видите, какие у него глазки? Они смотрят
пристально.   Рот   полуоткрыт.   Давайте   соберем   из   карточек   любопытное   лицо.   Давайте   вспомним
случаи, когда мы испытывали любопытство. (Интересный рассказ, картинка, мультфильм). А скажите,
удивление и любопытство похожи? А чем они отличаются? (Удивление мимолетно, а любопытство
связано с интересом и более продолжительно)».
Этюд «Теремок».
Цели: совершенствование навыков практического владения выразительными движениями (мимикой,
пантомимикой) – средствами человеческого общения.
Дети   пробуют   с   помощью   слов,   мимики   и   жестов   выразить   различные   эмоции.   Для   этого
разыгрывается сказка «Теремок». В этой сказке все персонажи разные. Мышка – грустная, лягушка –
веселая, зайка всех боится, лиса – любопытная, волк – злой, медведь – удивленный. Конец сказки –
другой. Мишка не будет ломать теремок, а попросит зверей: «Пустите меня в теремок». И звери его
пустят. (Распределение ролей). Давайте сначала попробуем получается сыграть роли этих сказочных
персонажей. (Разыгрывается этюд.)
Упражнение «Закончи предложение». Детям   сообщается,   что   у   нас   в   классе   распустился   красивый   цветок   (бумажный   цветок   с
отрывающимися лепестками). Этот цветок не простой. На его лепестках чтото написано. Каждый
должен   по   очереди   отрывать   по   одному   лепестку,   читать   предложение   и   заканчивать   его.   (Мне
радостно, когда…Маме грустно, когда… Учительница удивляется, когда… Ребенок злиться, когда…
Малышу страшно, когда… Мне любопытно, когда…).
Упражнение «Пирог эмоций».
Цели: снятие эмоционального напряжения, преодоление барьеров невербального общения, развитие
групповой сплоченности.
Детям предлагается испечь пирог только с хорошими эмоциями и угостить всех собравшихся в
классе. Дети повторяют слова учителя.
 Взяли мы немножко смеха,
 И немножечко успеха,
 Удивления на ложке,
 Любопытства поварешку,
 Много радости налили,
 Тесто быстро замесили.
 Испекли пирог мы в печке,
 Остудили на крылечке.
 А потом пирог делили
 И гостей всех угостили.
 Все ладошки подставляйте,
 Угощенье получайте!
 (Дети делятся воображаемыми кусочками пирога друг с другом и с гостями).
Психолог:   «Ребята,   вам   понравилось   угощать   друг   друга,   а   наших   гостей?   Кому   было   трудно
подойти к незнакомому человеку? Что вы испытываете сейчас, угостив гостей, сделав им приятное?
Как вы считаете, приятно дарить радость?»
Упражнение «Цвет настроения».
Цель: развитие умения определять свое эмоциональное состояние.
Детям   предлагается   выбрать   для   себя   цветок.   Кому   сейчас   радостно,   должен   выбрать   красный
цветок, грустно – фиолетовый цветок, кто испытывает спокойствие – выбирает желтый цветок.
Заключительная часть. Ритуал прощания.
3.
Упражнение «Доброе животное».
Ведущий   тихим,   таинственным   голосом   говорит:   Встаньте,   пожалуйста,   в   круг   и
возьмитесь за руки. Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!
А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на
вдох делаем 2 шага вперед, на выдох – 2 шага назад. Вдох – 2 шага вперед. Выдох – 2 шага
назад.
Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце.
Стук   –   шаг   вперед,   стук   –   шаг   назад   и   т.д.   Мы   все   берем   дыхание   и   стук   сердца   этого
животного себе
Занятие 2. «Радость – одна на всех».
Цели: знакомство с чувством радости; развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное
состояние; развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека, формирование
коммуникативных УУД.
Оборудование: пиктограммы эмоциональных состояний, демонстрационный материал «Чувства.
Эмоции.», лепестки ромашек, демонстрационный материал «Азбука настроений», платок.
Ход занятия.
1.
Вступление. Ритуал приветствия. Приветствие. "Хорошее настроение"
Разминка. Упражнение "Глаза в глаза".
Цель: развивать в детях чувство эмпатии.
Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом по парте. Смотрите друг другу только в глаза, чувствуя
руки, попробуйте молча передать разное состояние : "я грушу", "мне весело", "давай играть", "я
рассержен".
Основная часть
2.
Психолог: «А теперь посмотрите на лицо этого человека (пиктограмма "радость"). Как вы думаете,
этот человек грустный? А может быть, он сердитый? Или веселый, радостный?.. Да, этот человек
радостный. Попробуем изобразить радость на своем лице. Что для этого нужно сделать?..»
Упражнение "Азбука настроений"
Цель: развивать способность понимать и выражать с помощью движений и речи эмоциональное
состояние другого.
На карточках изображены мама, папа, кошка, мышка, попугай и рыбка. Они все радостные на этих
картинках. Каждый ребенок должен подумать  и решить, какую роль он сможет сыграть. Те ребята,
которые возьмут какуюнибудь карточку, должны будут выйти и представиться от имени выбранного
персонажа. Например: "Я — кошка. Я живу в доме. Люблю пить молоко. Я радуюсь, когда поймаю
мышку".
Упражнение "Солнечный зайчик".
 Психолог: «Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их.
 Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями на лбу, на носу, на ротике, на щёчках, на
подбородке
 Поглаживай аккуратно голову, шею, руки, ноги.
 Он забрался на живот  погладь животик.
 Солнечный зайчик не озорник.
Он любит и ласкает тебя, подружись с ним.
Отлично! Мы подружились с солнечным зайчиком, глубоко вздохнём и улыбнёмся друг другу».
Упражнение: "Букет приятных событий”, "Ромашка”.
Цель: развитие способности понимать свое эмоциональное состояние.
Психолог : «А сейчас мы с вами будем составлять букет, но не простой, а букет приятных событий.
На лепестках вам нужно написать: Я радуюсь, когда…Я счастлив, когда…Я весел, когда…
В центре: Я радуюсь, когда…(желтый). Я счастлив, когда…(красный). Я весел, когда…(оранжевый).
Далее скрепляем и получаем букет цветов – приятных событий».
Упражнение «Копирование по точкам».
Цель: развитие свойств внимания, умения действовать по образцу.
Упражнение "Игра с платком".
 Цель: снять эмоциональное напряжение, дать детям возможность творчески выразить себя,
развивать способность к переключению внимания с одного образа на другой.
Психолог: «Представьте себе, что мы попали в театр. В театре есть сцена, актеры и зрители.
Выберем и в нашей группе место для сцены. Для того, чтобы узнать, кто из вас будет актером, а кто —
зрителем, проведем небольшую артистическую разминку.
У меня в руках платок. Попробуйте с помощью платка, а также различных движений и мимики
(выражения лица) изобразить:
— бабочку,
— принцессу,
— волшебника,
— бабушку,
— фокусника,
— человека, у которого болит зуб,
— морскую волну,
— лису.»
3.
Упражнение «Доброе животное».
Заключительная часть. Ритуал прощания. Занятие 3. «Наши страхи».
Цели:  познакомить   детей   с   эмоцией   страха;   научить   узнавать   эту   эмоцию   по   схематическому
изображению на рисунках; научить передавать эмоциональное состояние с помощью выразительных
средств (мимики, жестов, пантомимики, художественных средств), снятие эмоционального напряжения.
Оборудование: пиктограммы эмоциональных состояний, демонстрационный материал «Чувства.
Эмоции.», карточки с изображением сказочных героев, цветная бумага, карандаши, краски.
Вступление. Ритуал приветствия.
Ход занятия.
1.
Приветствие. "Хорошее настроение"
Разминка. Игра на мышление «Логические концовки».
Цель: развитие операций мышления.
Если стол выше стула, то стул…(ниже стола)
Если 2 больше одного, то один…(меньше 2)
Если Саша вышел из дома раньше Сережи, то Сережа…(вышел позже)
Если река глубже ручейка, то ручеек…(мельче речки)
Если сестра старше брата, то брат…(младше сестры)
Если правая рука справа, то левая…(слева).
2.
Сегодня мы знакомимся с эмоцией страха.
Беседа по иллюстрации «Петя и гусь».
Инсценировка  стихотворения «Испуг».
Упражнение «Страхи сказочных героев».
Цель: закрепление эмоции страха.
Каждый ребенок вытягивает карточку с изображением сказочного героя. Далее от имени сказочного
Основная часть
героя, дети рассказывают про возможные страхи этих героев. Другие угадывают сказочного героя.
Этюд на выражение эмоции страха «Змей Горыныч».
Цель: научить передавать эмоциональное состояние с помощью выразительных средств.
Представьте себе, что вы в солнечный летний день гуляете по цветущей лесной поляне (дети гуляют
по комнате). Вдруг вы услышали страшный шум и увидели, что прямо к вам по небу летит Змей
Горыныч. Покажите свое состояние. Что вы будете делать в этой ситуации
Игра «Змей Горыныч».
Цель: Снятие страха перед агрессией (нападение сказочного существа.
 Инсценировка  битвы со Змеем Горынычем.
Сказочный город (поставленные по кругу стулья). В нём живут царевич, царевна и ремесленники.
Город сторожат 2 стражника. Иван – царевич уходит на охоту. Царевна готовит обед. Ремесленники
работают (кузнец куёт, маляр красит и др.) Стражники обходят город.  Вдруг налетает Змей Горыныч.
Он ранит стражников, убивает ремесленников, а царевну уводит в свою пещеру. Змей Горыныч  встаёт
перед пещерой и сторожит её.  Иванцаревич возвращается с охоты. Стражник (раненый) показывает,
куда ЗмейГорыныч увёл царевну. Иван – царевич идёт сражаться со ЗмеемГорынычем. Они борются,
Иван – царевич побеждает, берёт царевну за руку и ведёт её в город. Ремесленники радуются, кричат
«ура», хлопают в ладоши.
Упражнение «Поймай слово».
Цель: развитие у детей когнитивных умений и способностей
Детям нужно выбрать слова, начинающиеся на заданную букву.
Играаппликация «Спрячем страх за забором».
Цель: работа с детскими страхами.
На изображение страха (рисунок детей «Чего я боюсь») наклеить кусочки разноцветной рваной
бумаги или поверх рисунка нарисовать забор, клетку. Заключительная часть. Ритуал прощания.
3.
Упражнение «Доброе животное». Занятие 4. «Я контролирую себя».
Цели: формирование регулятивных УУД, развитие произвольной регуляции поведения детей,
предупреждение и снижение тревожности и страхов, повышение уверенности в себе.
Оборудование: пиктограммы эмоциональных состояний, демонстрационный материал
«Чувства. Эмоции.», веревка, цветные мелки.
Вступление. Ритуал приветствия.
Ход занятия.
1.
Приветствие. "Хорошее настроение"
Разминка. Игра "Эхо".
Цель: настроить детей на позитивный лад, дать каждому ребенку почувствовать себя в центре
внимания.
Психолог: «Тот, кто сидит справа от меня, называет свое имя и прохлопывает его в ладоши, вот
так: "Вася, Вася", а мы дружно, как эхо, за ним повторяем. Затем свое имя прохлопывает Васина
соседка справа Ира, а мы снова повторяем. Таким образом все по очереди назовут и прохлопают
свое имя».
Основная часть
2.
Дети отправляются в путешествие по карте (легенда  пропал щенок Визг). Педагог говорит,
что будем учиться справляться с трудностями, которые возникают у людей: грустно без близких,
чтото не получается, ктото обижает. Для того, чтобы помочь щенку нам нужно справиться со
следящими испытаниями.
Упражнение ''Гора с плеч»
Цель: снятие усталости, эмоционального напряжения.
Беседа «Настроение».
Знакомство с игровым персонажем пёсиком «Визг», беседа о том, как наше настроение зависит
от наших мыслей, когда у пёсика «Визг» все хорошо, он всех любит, всем доволен у него
настроение похоже на чистую воду (показ) и мысли его ясные и ''чистые''. Когда в его голову
приходят отличные идеи, то настроение прекрасное и его мысли становятся блестящими (показ),
но иногда ему бывает грустно, обидно и его мысли похожи на темную, мутную воду (показ),
(разводится три краски: голубая, жёлтая, чёрная). Детям предлагается помочь Визгу, избавить его
от плохого настроения.
Испытание 1. Упражнение «Каменьверёвка». Рассмотреть и потрогать поочерёдно камень и
верёвку. «Камень  сжать кулаки так, чтобы они были похожи на камень, ощутить напряжение и
твёрдость. Разжать кулаки. Верёвка – руки расслаблены, как плети, мягкие». Те же упр. по
превращению тела в камень и верёвку.
Испытание 2. Упражнение «Домик».
Цель: развитие произвольности, умения действовать по образцу.
Дать ребенку внимательно посмотреть на образец, затем постараться как можно точнее
нарисовать такой же домик на своем листе бумаги. Инструкция: «Если нарисуешь чтото не так,
то поверх неправильного  или рядом нарисовать правильно, стирать ластиком нельзя».
Самопроверка выполнения задания.
Испытание 3. Игра ''Скала. Я справлюсь''
Цель: формирование чувства уверенности в себе.
Дети стоят в шеренге, на полу верёвка на расстоянии 20 см от них. Ребёнокскалолаз должен
пройти вдоль шеренги, держась за детей, не выходя за пределы верёвкитропы, дети
поддерживают и подбадривают «скалолаза». Вывод:  поддерживающие слова помогают нам
справиться с трудностями. Преодолели неприступную гору и вышли к лесу.
Испытание 4. Игра «Сова».
  Цель: развитие произвольности, самовыражения. Дети сами выбирают водящего – «сову», которая садится в «гнездо» (на стул) и «спит». Дети
двигаются.   Затем ведущий командует: «Ночь!». Дети замирают, а сова открывает глаза и
начинает ловить.   Кто из играющих пошевелится или рассмеется, тот становится совой. От  леса
вышли к реке.
Испытание 5. Упражнение «Психологический портрет».
Цель: активизация стремления к самопознанию.
Круг поделён на две половинки – красную и чёрную. Ребёнок дотрагивается до красной
половинки – рассказывает, за что его можно хвалить, до чёрной – за что можно отругать.
Детям сообщается, что настроение щенка улучшилось.
Психогимнатика  «Ручеек радости».
Цель:  снятие эмоционального напряжения.
Дети садятся на пол по кругу, берутся за руки. Ведущий предлагает мысленно представить, как
внутри у каждого поселился добрый, весёлый ручеёк. Водичка в ручейке была чистая, прозрачная,
тёплая. Ручеёк был совсем маленьким и озорным. Он не мог долго усидеть на одном месте.
Давайте с ним поиграем и мысленно представим себе, как чистая, прозрачная, тёплая водичка
через ваши ручки переливается друг другу по кругу.
Заключительная часть. Ритуал прощания.
3.
Упражнение «Доброе животное».
Занятие 5. «Планета эмоций»
Цели:  формировать   коммуникативные   и   личностные   УУД,   учить   осознавать   собственные
эмоции и понимать эмоциональное состояние других, закрепление знаний об основных эмоциях,
снятие психоэмоционального напряжения, создание положительного настроя.
Оборудование:  пиктограммы   эмоциональных   состояний,   демонстрационный   материал
«Чувства.   Эмоции.»,   краски,   цветные   карандаши,   цветную   бумагу,   вырезки   из   журналов,
фотографии
Ход занятия.
Приветствие. "Хорошее настроение"
Разминка. Упражнение «Ладонь на ладонь»
Цель: развитие умения согласовывать действия с пар¬тнером.
Ход игры: дети прижимают ладошки друг к другу и та¬ким образом двигаются по комнате, где
можно установить разные препятствия, которые пара должна преодолеть. Это может быть стул
или стол, а может быть сооруженная ре¬бенком гора или река. В игре может участвовать пара
взрослый—ребенок
Детям сообщается, что сегодня мы будем создавать все ВМЕСТЕ планету эмоции. На нашей
планете  должны  располагаться:  Море  РАДОСТИ,  Лес  СТРАХА, Горы  ПЕЧАЛИ  И ГРУСТИ,
Остров УДИВЛЕНИЯ, Вулкан ЗЛОСТИ.
Далее дети работают в парах над оформлением макетов географических объектов (используют
краски, цветные карандаши, цветную бумагу, вырезки из журналов, фотографии).
Затем все географические объекты объединяются в единую планету ЭМОЦИЙ.
Далее   детям   сообщается,   что   жители   этой   планеты   подготовили   им   несколько   заданий,
справившись с которыми дети получат сертификат «Знатока мира эмоций».
Этюды на выражение основных эмоций.
Круглые глаза (удивление).
Однажды первоклассник Артур подсмотрел в подъезде удивительную сценку и написал об этом
рассказ: «Я шел из школы. Я зашел в подъезд и увидел, что бегает тряпка. Я поднял тряпку и
увидел, что там котенок».
Ведущий предлагает детям показать, какие круглые глаз были у мальчика, когда он увидел
живую тряпку.
Золотые капельки (радость, удовольствие). Идет теплый дождь. Пляшут пузырьки в лужах. Изза тучки выглянуло солнце. Дождь стал
золотым.
Ребенок подставляет лицо золотым капелькам дождя. Приятен теплый летний дождь.
Во время этюда звучит музыка Д. Христова «Золотые капельки».
Выразительные движения. Голову запрокинуть, рот полуоткрыть, глаза закрыть, мышцы лица
расслабить, плечи опустить.
Цветок (радость).
Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из
ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый
свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнцем.
Выразительные движения. Сесть на корточки, голову и руки опустить; поднимается голова,
распрямляется   корпус,   руки   поднимаются   в   стороны      цветок   расцвел;   голова   слегка
откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем. Мимика. Глаза полузакрыты:
улыбка, мышцы лица расслаблены.
Золушка (Печаль и грусть).
В зале звучит музыка М. Воловаца «Золушка и принц» (отрывок).
Девочка   изображает   Золушку,   которая   приходит   домой   после   бала   очень   печальной:   она
потеряла туфельку...
Выразительные   движения.   Поникшая   голова,   сведенные   брови,   опущенные   уголки   губ,
замедленная походка.
Лисенок боится (Страх).
Лисенок увидел на другом берегу ручья свою маму, но он не решается войти в воду. Вода такая
холодная, да и глубоко. Выразительные движения. Поставить ногу вперед на носок, потом вернуть
ногу на место. Повторить это движение несколько  раз. Для большей выразительности  можно
имитировать стряхивание с ноги воображаемых капелек воды.
Упражнение «Соедини ниточками словаэмоции» (работа с карточками)
Соедините линиями названия эмоций с их изображением.
Всем детям вручаются сертификаты «Знатока мира эмоций»
Упражнение «Доброе животное».
Раздел 2. Развитие коммуникативных умений и навыков
Занятие 6. «Что такое общение».
Цели:  формирование коммуникативных и познавательных   УУД, усвоить нормы общении с
детьми и взрослыми; развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для
установления   межличностных   отношений   со   сверстниками   и   соответствующих   ролевых
отношений   с   педагогами,   вырабатывать   в   детях   доброжелательное   отношение   друг   к   другу,
сплочение классного коллектива.
Оборудование: клей, сердце из цветного картона, журналы, краски, карандаши, стимульный
материал к упражнениям.
Вступление. Ритуал приветствия.
Ход занятия.
1.
Приветствие. "Хорошее настроение"
Разминка. Упражнение "Подарок другу" (Невербально)
2.
Общение – это взаимодействие людей друг с другом. Общаясь, люди передают друг другу
Основная часть.
знания, опыт, обмениваются мнениями и впечатлениями, делятся чувствами, открывают других
людей и при этом лучше узнают себя.
Вопросы для обсуждения: – Скажите, всегда ли ваше общение с другими людьми бывает успешным и вызывает
положительные эмоции?
– Нужно ли учиться общению?
– Как вы считаете для чего это нужно?
Игра на внимание “Крякквак”.
Цель: развитие свойств внимания, показать роль общения.
Чтение стихотворения Б.Липановича “Интересный разговор”.
Лягушонок “Квакквак!”,
 А Утенок “Кряккряк!”,
 Все сказали, все спросили…
 Хорошо поговорили!
Дети стоят. Ведущий в произвольной последовательности произносит слова “Лягушонок” и
“Утенок”. Мальчики хором говорят слова лягушонка (“Квакквак” ), девочки – слова утенка
(“Кряккряк”).
 Игра проводится в быстром темпе на выбывание: кто ошибется – садится. В конце подводится
итог, кто был внимательнее (“Утенок” или “Лягушонок?”)
Беседа об общении по итогам чтения стихотворения.
– Согласны ли вы с тем, что герои стихотворения “хорошо поговорили”? Почему?
– Зачем люди разговаривают между собой?
– Известно, что Робинзон Крузо 28 лет провел на необитаемом острове. Как вы думаете, что
было для него самым трудным? (Несмотря на то, что добывать огонь, заниматься строительством,.
охотой, земледелием, изготавливать мебель, одежду и т. д. было непросто, тяжелее всего было
одиночество (“Не с кем поговорить”.)
Упражнение “Я рад общаться с тобой”.
Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение классного коллектива.
Психолог предлагает одному из учащихся протянуть руку комунибудь из ребят со словами: “Я
рад общаться с тобой”. Тот, кому протянули руку, берется за нее и протягивает свободную руку
другому ребенку, произнеся эти же слова. Так постепенно по цепочке все берутся за руки,
образуя круг. Завершает упражнение ведущий словами: “Ребята, я рада общаться с вами!”
Упражнение “Подари сердце другу”.
Цель: развитие у детей социальных и коммуникативных умений, создание доброжелательной
атмосферы, воспитание уважения друг к другу.
Психолог предлагает детям взять из коробки по одному или по два разноцветных сердечка,
украсить их и подарить тому, кому они захотят, но обязательно со словами:“Я дарю тебе свое
сердце, потому что ты самый…(сказать о том, что тебе нравится в этом человеке).
Упражнение «Порядок рисования».
Детям нужно выявить последовательность, в которой рисовались рисунки.
Упражнение “Мостик дружбы”.
Цель: развитие у детей социальных и коммуникативных умений, создание доброжелательной
атмосферы, воспитание уважения друг к другу.
Ведущий просит детей по желанию образовать пары, придумать и показать мостик (при помощи
рук, ног, туловища). Если желающих не будет, ведущий может сам встать в пару с кемто из детей
и показать, как можно изобразить мостик (например, соприкоснувшись головами и ладошками).
 Затем он спрашивает, кто из детей хотел бы “построить” мостик втроем, вчетвером и т. д. до
тех пор, пока будут находиться желающие. Заканчивается упражнение тем, что все берутся за
руки, делают круг и поднимают руки вверх, изображая “Мостик дружбы”.
 Работа в парах.
 Упражнение "Рисование по точкам"
 Упражнение "Испуганный ежик"
 Упражнение "Руки знакомятся, ссорятся, мирятся"  Коллаж "Что такое дружба"
Заключительная часть. Ритуал прощания.
Упражнение «Доброе животное».
Занятие 7. «Путешествие в страну «Понимание»».
Цели: формирование коммуникативных УУД; усвоить нормы общения с детьми и взрослыми;
развитие   способности   к   разрешению   конфликтов;   развитие   у   детей   социальных   и
коммуникативных   умений,   снятие   психоэмоционального   напряжение,   развитие   навыков
сотрудничества и взаимодействия.
Вступление. Ритуал приветствия.
Оборудование: веревка, мяч, очки, зеркало,  запись с музыкой разных темпов.
Ход занятия.
1.
Приветствие. "Хорошее настроение"
Разминка. Упражнение «Ракета»
Цель: дает ребенку возможность почувствовать свою значимость. Игра вызывает
положительные эмоции и способствует снятию напряжения.
Инструкция. «Давайте попробуем запустить в космос ракету с космонавтом. Какой человек
может быть космонавтом? Конечно, смелый, умный, сильный человек. Но мы здесь все такие,
поэтому выберем космонавта с помощью считалки. Итак, космонавт занимает место в корабле —
на стуле, а мы будем мотором этого корабля, сядем на корточки вокруг стула и начнем ракету
запускать». Дети сначала шепчут «Ууу», потом постепенно приподнимаются, усиливая голос,
затем с громким криком «ух» подпрыгивают и поднимают руки вверх. Ведущий может попросить
детей повторить запуск, если им не удалось достаточно резко прыгнуть и достаточно громко
крикнуть
Основная часть.
2.
Психолог: «Сегодня МЫ пройдем испытания, которые сделают нас одной командой. Мы
справимся с заданиями, только если будем уважать, помогать друг другу. Только тогда мы
сможем попасть в страну «Понимание»».
Игра «Слепой и поводырь».
Цель: развитие умения доверять друг другу, сплочение классного коллектива, развитие
навыков взаимодействия.
 По извилистой тропе (выложена из верёвок) могут Пройти лишь два человека. Одному ребёнку
завязывают глаза, второй ведёт его, держа за руку по тропе. Меняясь парами, по тропе проходят
все дети.
Игра ''Скала '' (надо преодолеть гору).
 Цель: сплочение классного коллектива, развитие навыков взаимодействия.
 Дети стоят в шеренге, на полу верёвка на расстоянии 20 см от них. Ребёнокскалолаз должен
пройти вдоль шеренги, держась за детей, не выходя за пределы верёвкитропы, дети
поддерживают и подбадривают «скалолаза».
Мы преодолели неприступную гору и вышли к лесу.
Игра «Волшебный круг».
Цель: создание доброжелательной атмосферы, развитие эмпатии, сплочение классного
коллектива.
Психолог: «Я хочу научить вас новой игре. Образуем круг. Внутри круга – пространство,
волшебное и загадочное. Попадая туда, человек становится самым замечательным, славным,
чудесным, милым. Он заслуживает комплиментов. Водящий говорит ему, глядя в глаза, от души
искренние, добрые, ласковые слова о нём самом, признаёт у него только достоинства и успехи.
Помогают ему в этом «волшебные очки», которые он получает от стоящего внутри круга, который
смотрит ему в глаза и произносит: «Наяву, а не во сне, что прекрасного во мне?» Тот, кому предназначен комплимент, благодарит водящего за него и передаёт «волшебные очки» другому,
который становится водящим. Он после прослушивания 34 комплиментов, называет лучший из
них, а его автор становится внутрь круга.
Привал. Игра «Только весёлые слова».
Цель: учить договариваться взаимодействовать в группе сверстников.
 Ктото из играющих определяет тему. Нужно называть по очереди, допустим, только весёлые
слова, остальные изображают эмоцию жестами, мимикой и т.п.
 Первый игрок произносит: «Клоун». Второй: «Радость». Третий: «Смех» и т. д.
«Игра  «Лисонька, где ты?»
Цель:  развитие произвольности.
Дети становятся полукругом, ведущий  в центре. Дети отворачиваются и закрывают глаза.
Ведущий тихо дотрагивается до плеча одного ребенка, что означает, что он будет играть роль
«лисы». Все остальные – «зайцы».
  По сигналу все открывают глаза и поворачиваются. Никто не знает, кто «лиса»? Ведущий
завет: «Лисонька, где ты?» «Лиса» не отзывается. Ведущий зовет второй и третий раз. И только на
третий раз «лиса» бросается ловить «зайцев».
   Если «заяц» присел на корточки, его ловить нельзя. Пойманные «зайцы» выходят из игры.
Мы пришли в страну Понимания, где нас ждут новые задания.
Библиотека Чувств Феи Понимания.
Игра «Чтение эмоций».
Цель: учить понимать эмоции, застывшие на лицах (злость, гнев, удивление, радость, страх,
страдание, грусть и т.д.). Подбираются фото из журналов, газет, домашних архивов (не рисунки).
Дети рассматривают их. Воспитатель задает вопросы:  Что случилось с этим человеком?  Можно
ли ему помочь?  Тебе хотелось бы с ним познакомиться?
Мы зашли в Зеркальную комнату, вы превратились в зеркала, Вас расколдуют, если сумеете
правильно передать мимику, жесты товарища.
Игра «Зеркало».
Цель: развивать умение понимать и переживать чужие эмоции.
Дети делятся на пары, встают лицом друг к другу и смотрят друг другу в глаза. Один начинает
выполнять какоелибо движение  другой повторяет его (в зеркальном отражении). Воспитатель
предлагает в жестах и мимике передавать разные эмоциональные состояния (грусть, радость,
страх, боль, отвращение ….).
Попали в Комнату волшебных звуков, в которой надо двигаться сообразно музыке.  Фея
наблюдает за вами.
Этюд «Танец пяти движений».
Цель: снятие психоэмоционального напряжения.
 Для выполнения упражнения необходима запись с музыкой разных темпов, продолжительность
каждого темпа 1 минута.
другое движения.
движения, бой барабанов.
«Течение воды» – плавная музыка, текучие, округлые, мягкие, переходящие одно в
«Переход через чащу» – импульсивная музыка, резкие, сильные, чёткие, рубящие
•
•
•
•
•
«Сломанная кукла» – неструктурированная музыка, хаотичный набор звуков,
вытряхивающие, незаконченные движения (как «сломанная кукла»).
«Полёт бабочек» – лирическая, плавная музыка, тонкие, изящные, нежные движения.
«Покой» – спокойная, тихая музыка или набор звуков, имитирующих шум воды, морской
прибой, звуки леса – отсутствие движений, «слушание» своего  тела.
Нас встречает любимый Журавль Феи, он хочет поиграть с вами.
Этюд «На крыше у Шуры жил журавль Жура». Цель: развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека (природы,
животных, соотносить с собой) и умение адекватно выразить своё; сплочение группы и создание
благоприятного эмоционального комфорта в группе, снятие агрессивных проявлений.
Дети становятся в круг, берут за плечи друг друга и хором говорят:
«На крыше у Шуры
Он ходил вот так…
Он парил вот так…
Воду пил вот так…
Танцевал вот так..
Вы выполнили все задания и вас встречает Фея Понимания. Я могу отдать волшебное кольцо,
Жил журавль Жура.
Он взлетал вот так…
Отдыхал вот так…
Он грустил вот так…
и т.д. сначала.
но оно исполняет только те желания, которые идут от доброго сердца, оно поможет вам вернуться
домой и в будущем будет поддерживать вас своей волшебной силой добра, даже находясь далеко
от вас.
3. Заключительная часть. Ритуал прощания.
Упражнение «Доброе животное».
Занятие 8. «Ядоброжелательный».
Цели: формирование коммуникативных и личностных УУД, формирование уважительного
отношения друг к другу; усвоить нормы общения с детьми и взрослыми; развитие
коммуникативных навыков, формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной
“Я концепции” детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.
Вступление. Ритуал приветствия.
Оборудование: цветные карандаши, таблицы с описанием учеников.
Ход занятия.
1.
Приветствие. "Хорошее настроение"
Разминка. Игра «Пирамида любви».
 Психолог: «Каждый из нас чтото или когото любит, всем нам присуще это чувство, и все мы
поразному его выражаем. Я люблю свою семью, свой дом, свою работу. Расскажите и вы, кого и
что вы любите». (Рассказы детей).
 «А сейчас давайте построим пирамиду любви из наших с вами рук. Я назову чтото любимое и
положу свою руку, затем каждый из вас будет называть свое любимое и класть свою руку». (Дети
выстраивают пирамиду). «Вы чувствуете тепло рук? Вам приятно это состояние? Посмотрите,
какая высокая у нас получилась пирамида. Высокая, потому что все мы любимы и любим сами».
2. Основная часть.
Упражнение «Ты самый лучший на свете".
Цель: создание положительного эмоционального фона, развитие навыков сотрудничества.
По кругу каждый участник произносит своему справа фразу: «Ты самый лучший на свете,
потому что …». Затем упражнение повторяется в противоположном направлении.
Упражнение «Марафон имен».
Упражнение проводится в шеренге: последний поворачивается лицом к стоящему справа и
быстро перемещается вдоль шеренги, хлопая каждого участника ладонью по ладони и называя его
по имени. Как только он становится в начале шеренги, это же упражнение начинает выполнять
предпоследний участник. Упражнение выполняется до тех пор, пока все участники не пробегут с
хлопком вдоль шеренги. Награждаются те, кто всех правильно назвал по имени.
Упражнение «Раскрась детали».
Цель: развитие познавательных психических процессов.
Детям предлагается раскрасить только детали, из которых состоят заданные фигуры. Игра "Чем мы похожи".
Цель: развитие внимания к личности одноклассника.
Начинает игру взрослый: приглашает в круг одного из ребят по сходству с собой. Например:
"Катя, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас туфли одинакового цвета". Катя выходит в
круг и приглашает выйти коголибо из участников таким же образом.
Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в кругу. Игра может
повторяться несколько раз. После игры психолог говорит о том, что все люди разные, но у всех
людей есть чтото одинаковое (перечисляет, какие одинаковые черты внешнего вида, элементы
одежды были названы).
В конце занятия каждому ребенку предлагается нарисовать свой автопортрет и разместить
автопортреты на заранее приготовленном стенде. Итог занятия – мы все разные, но у нас есть что
то общее и нам хорошо вместе.
Упражнение «Угадайка».
Цель: развитие внимания к личности одноклассника.
По сводным таблицам педагог готовит описания нескольких учеников (не более 57). Заранее
пишет их имена на карточках и кладет их в конверт. Держа конверт в руках, он описывает ребенка
и предлагает детям угадать, о ком идет речь. После некоторых ответов он открывает конверт и
называет имя. Победитель награждается.
Упражнение «Волшебные слова».
Цель: развитие коммуникативных умений и навыков.
Доброта, милосердие, радость и переживание за других создают основу человеческого счастья.
Человек, который делает добро другим, чувствует себя счастливым. Быть вежливым к
окружающим – это тоже доброта.
 От кого вы часто слышите добрые слова?
 Много добрых слов в приветствиях, пожеланиях, с которыми мы часто встречаемся в жизни.
И есть приветствия, пожелания, слова в которые входит само  слово "добро".
ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ!          ДОБРОЕ УТРО!
В ДОБРЫЙ ЧАС!                       ДОБРЫЙ ДЕНЬ!
В ДОБРЫЙ ПУТЬ!                    ДОБРЫЙ ВЕЧЕР!
Вспомните, а часто ли вы употребляете добрые слова? Эти слова еще называют "волшебными
словами".  Почему? (Ответы детей)
Заключительная часть. Ритуал прощания.
3.
Упражнение «Доброе животное».
Занятие 9. «Волшебные средства взаимопонимания».
Цели: формирование коммуникативных, личностных, познавательных УУД, знакомство с
«волшебными средствами понимания» – интонацией и мимикой. Развитие сочувствия и внимания
к людям, умений описывать свои ощущения, обращение внимания детей на тактильные,
кинестические ощущения; снятие психологических барьеров.
Оборудование:  краски, цветные карандаши, игрушки, картинкиситуациии «Страна Эмоций»,
мешочек с небольшими предметами.
Вступление. Ритуал приветствия.
Ход занятия.
1.
Приветствие. "Хорошее настроение"
Разминка. Игра «Дотронься...».
Цель: развитие навыков общения и взаимодействия, снятие телесных зажимов.
Дети становятся в круг, в центр складывают игрушки.
Ведущий произносит: «дотронься до... (глаза, колеса, правой ноги, хвоста и т д.)» – Кто не
нашел необходимого предмета — водит. Комментарий: игрушек должно быть меньше, чем детей. Если у детей коммуникативные
навыки развиты плохо, на начальных этапах игры могут развиваться конфликты. Но в дальнейшем,
при систематическом проведении бесед и обсуждении проблемных ситуаций с нравственным
содержанием, с включением этой и подобных игр, дети научатся делиться, находить общий язык.
Основная часть.
2.
Упражнение «Друг к дружке».
Психолог: «Любое общение, любой контакт начинается с приветствия.
Сегодня мы будем приветствовать друг друга в парах. Выберете себе пару взглядом, подойдите
и пожмите партнёру руку. Можно приветствовать друг друга в парах самыми разными частями
тела: ладонями внутренней и тыльной стороной, локтями, плечами, спинами, бёдрами, коленями,
носками, пятками, ушами, носами, затылками и т.п.»
Психолог стимулирует творчество учащихся в придумывании необычных приветствий.
Знакомство с «Волшебными средствами понимания».
Что может помочь человеку, которому грустно, страшно, плохо? Что помогает вам, когда вас
обидели, когда вы провинились? Что делают люди, с которыми вам приятно общаться?
«Волшебные средствами понимания»:
 Улыбка, умение слушать, контакт глаз, добрый, ласковый голос, мягкие, нерезкие жесты,
приятные прикосновения, вежливые слова, умение понять человека.
Педагог вводит понятие об интонации, затем детям предлагают по очереди произнести фразы
(зло, радостно, с обидой)
  Пойдем играть!
  Дай мне игрушку!
 Я хочу с тобой дружить!
Психолог делает выводы.
Как можно еще узнать настроение человека? (По выражению лица).
Картинкиситуациии «Страна Эмоций», отображающие эмоциональное состояние радости,
удовольствия. Персонажи: Веселинка, Обидка, Раздражинка.
Этюды на различные позиции в общении.
 Общение в парах идет в диалоговом режиме. Предлагаются темы: ''Моё любимое животное'',
''Мой самый радостный день''. Сначала дети сидят лицом друг к другу, потом один сидит, другой
стоя рассказывает. В 3м диалоге дети сидят спиной друг к другу. Как удобнее было
разговаривать? Идёт обсуждение общения.
Игра ''Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся''.
Игра «Мы  силачи».
Дети встают в круг. Психолог предлагает им поиграть в «силачей». «Силачи» показывают всем,
какие они сильные: набирают воздуха и напрягают мышцы рук, сгибая их в локте. Затем делают
выдох и расслабляют руки, опуская их и тряся ими.
Упражнение «Угадай, что в мешочке».
По кругу передаётся мешочек, дети, ощупывая его, называют, что в нём (орехи, каштаны,
крупа, семечки и т.п.
Групповой рисунок «Бабочка взаимопонимания».
Игра «Волшебники».
Детям предлагают вообразить, что они  волшебники и могут исполнить свои желания и
желания других. Например, Володе мы прибавим смелости, Алеше  ловкости, и т.д. Рефлексия.
За кого ты порадовался? Что тебя огорчило? Что тебе доставило
удовольствие, радость? Что бы ты хотел изменить?  Кто тебе помогал и кому ты помог?
2.
Упражнение «Доброе животное».
Заключительная часть. Ритуал прощания.
Раздел 3. Заключительная часть. Занятие 10. «Дерево дружбы».
Цели: формирование коммуникативных и личностных УУД, создать атмосферу
сотрудничества, взаимопонимания и психологической безопасности, сплочение классного
коллектива, создание благоприятного психологического климата в классе.
Вступление. Ритуал приветствия.
Оборудование: силуэтное изображение дерева, шаблоны для украшения дерева, мяч.
Ход занятия.
1.
Приветствие. "Хорошее настроение".
Разминка. Упражнение «Барометр настроения».
Детям предлагается показать свое настроение только руками.
2.
Вводится легенда о "Заколдованном дереве".
Психолог: «Хотите совершить путешествие в волшебную страну? Тогда встаем в круг. Это
машина времени. Для того чтобы попасть в волшебную страну, делаем по кругу 3 шага вправо.
Вот мы и в волшебной стране. В этой стране росло прекрасное дерево. Это – дерево желаний. (На
доске прикреплен лист ватмана, на котором нарисовано дерево без листьев.)
Основная часть.
Дерево исполняет только добрые желания. Однажды в эту страну попал злой волшебник. Он
загадал злое желание, и дерево его не исполнило. Тогда волшебник рассердился и заколдовал
дерево желаний. Попробуем его расколдовать? А поможет нам в этом само дерево. Оно нас о чем
то просит, и эти просьбы написаны на листьях. (Листья заготовлены заранее, на каждом листе
написано задание, которое ребята должны выполнить.) Давайте их прочитаем.
Упражнение «Дерево дружбы».
Цель: создание доброжелательной атмосферы в группе.
Нам нужно помочь дереву, украсить его. Детям раздаются шаблоны для украшения дерева. Им
предлагается написать на них свои имена и имена своих друзей, добрые пожелания друг другу и
приклеить к дереву.
Упражнение «Веселое лицо». У злого волшебника всегда плохое настроение, лицо у него
всегда злое, недовольное. Если взглянуть на лицо этого волшебника, то сразу никому не хочется с
ним дружить. Почему? Дерево просит, чтобы вы нарисовали для волшебника лица таких ребят, с
которыми вам самим хотелось бы дружить. Может быть, волшебник взглянет на эти рисунки,
станет добрее, изменит свое выражение лица, захочет иметь друзей, и с ним все захотят дружить?
(Ребята начинают рисовать. Готовые рисунки классный руководитель помогает ребятам наклеить
рядом с деревом.)
Упражнение «Раскрась ежика».
Цель: развитие свойств внимания.
Детям необходимо раскрасить ежика в соответствии с условными обозначениями и поместить
их под деревом. Так у волшебника появится много новых друзей.
Упражнение «Настоящий друг».
Цель: дать детям почувствовать важность общения и дружбы.
Психолог: «У злого волшебника нет и никогда не было друзей. Почему? Волшебник не знает,
каким должен быть настоящий друг. Дерево просит, чтобы вы написали письмо волшебнику и
рассказали, каким должен быть настоящий друг».
Вместе с другом мне хотелось бы ...
Дружбе мешает ...
Я люблю друга за ...
Настоящим другом можно назвать человека, который ...
1.
2.
3.
4. Мне нравится, когда друг ...
5.
Дружбе помогает ... (После обсуждения классный руководитель задает ребятам вопросы.) У вас есть настоящие друзья?
А каждый из вас может быть настоящим другом?
6.
7.
Упражнение «Комплименты».
Цель: создание доброжелательной атмосферы, развитие навыков сотрудничества.
Злому волшебнику никто никогда не говорил добрых слов. А вы друг другу когданибудь
говорите добрые слова? Давайте поиграем в игру “Комплименты” (с клубком).
Упражнение «Опишите друг друга».
Цель: развитие внимания к личности одноклассника.
Психолог: «Злой волшебник многому научился вместе с нами и сал добрее. Перед тем как
попрощаться с нами он хочет узнать Вас получше!»
Двое стоят спиной друг к другу и по очереди описывают внешность партнера. Выясняется, кто
оказался точнее.
Прощание с добрым волшебником.
3.
Упражнение «Доброе животное».
Заключительная часть. Ритуал прощания.

file_name: программа по адаптации 15-18гг..docx

intro:
Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Дети должны привыкнуть к новому коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям, адаптироваться к школьной жизни.
Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. В самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д. Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным (Битянова М.Р.).
Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.
Не у всех детей процесс адаптации происходит безболезненно. Для содействия обучающимся в социально-психологической адаптации к школьному обучению и формированию УУД разработана коррекционно-развивающая программа «Я-первоклассник!».
Цель программы: содействие благоприятному течению социально-психологической адаптации первоклассников к школьному обучению.
Задачи:
1.	Формирование положительного отношения к школе, стимулирование познавательной активности школьников;
2.	Знакомство школьника с нормами школьной жизни, содействие принятию требований учителя и ритма учебной деятельности, овладению правилами поведения на уроке и перемене, формирование личностных УУД;
3.	Развитие эмоционально-волевой сферы, содействие формированию произвольности и саморегуляции поведения, снятие страхов и эмоционального напряжения, формирование регулятивных УУД.
4.	Развитие познавательных психических процессов, формирование познавательных УУД;
5.	Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих отношений с педагогами, формирование коммуникативных УУД.
6.	Создание условий для развития групповой сплоченности классного коллектива, принятия ребенком себя как представителя новой социальной общности.
7.	Профилактика школьной дезадаптации.
Формы и методы работы: основной формой работы является групповое занятие с элементами психологического тренинга. Основное содержание групповой работы составляют игры, психотехнические упражнения, упражнения с элементами арт-терапии, психогимнастика, релаксационные методы, продуктивно-творческая деятельность.
Программа включает себя три раздела:
Раздел 1. Развитие эмоционально-волевой сферы
Раздел 2. Развитие коммуникативных умений и навыков
Раздел 3. Заключительная часть.
В каждое занятие включены упражнения, направленные на развитие эмоциональных и коммуникативных умений.
Структура каждого занятия включает в себя:
1. Вступление. Ритуал приветствия.
2. Разминка.
3. Основная часть.
4. Заключительная часть. Ритуал прощания.
Планируемый результат: благоприятное течение социально-психологической адаптации обучающихся 1 класса к школе, сформированность УУД.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Программа коррекционно-развивающих занятий по адаптации первоклассников "Я-первоклассник!"


extracted_text:
План работы педагогапсихолога
с родителями (законными представителями)
несовершеннолетних детей
по основам детской психологии и педагогики
Составитель: Журавлева Марина Юрьевна,
педагогпсихолог МБОУ СОШ № 73 Пояснительная записка
В   детстве   закладывается   основа   личности   человека   и   его   судьбы.
Исследования показывают, что современные родители, воспитывая детей, всё
больше нуждаются в помощи специалистов. Консультации нужны не только
родителям «трудных» детей, но и благополучным семьям. В настоящее время
всё   чаще   встречаются   дети   эмоционально   неустойчивые,   с   разными
вариантами   личностной   акцентуацией:
  лживостью,
повышенной   ранимостью,   избыточной   эмоциональной   чувствительностью,
застенчивостью и т.д.
  агрессивностью,
Работа   с   родителями   –   одно   из   важнейших   направлений   работы
школьного психолога, нацеленного на сохранение психологического здоровья
обучающихся. Анализ современной семьи показывает, что многие родители
зачастую не в состоянии обеспечить благоприятные психологические условия,
которые способствовали бы эффективной социализации ребёнка, что в свою
очередь, приводит к обострению разного рода проблем. Многие проблемы,
возникающие в процессе воспитания, часто становятся следствием отсутствия
у   родителей   психологопедагогической   грамотности,
  недостаточной
осознанности, а порой и стихийности воспитательных воздействий. В связи с
этим, одной из основных задач в организации работы с родителями выступает
повышение   их   психологопедагогической   компетентности,   под   которой
понимается   совокупность   таких   личностных   и   коммуникативных   свойств,
которая   позволяла   бы   достигать   максимально   качественных   результатов   в
воспитании и развитии ребёнка.
Формы взаимодействия с родителями:
 встречи,
 анкетирование,
 консультации,
 беседы,
 лектории,
 дискуссии,
 практикумы,
 тематические психологические консультации и др.
Цель:   повышение   грамотности   в   сфере   возрастной   психологии   и
педагогике, формирование нового отношения родителей к воспитанию детей,
способное улучшить какоето качество личности или его свойство, облегчить
адаптацию   ребёнка   к   учебному   процессу   на   разных   ступенях,   если
потребуется, смягчить сложные семейные условия. Задачи:
познакомить   родителей   учащихся   с   основными   положениями,   подходами,
способами поддержки ребёнка;
 повысить психологопедагогическую компетентность родителей с помощью
системы мероприятий просветительского и консультационного характера;
 информировать о психологических особенностях детей разного возраста;
   научить   лучше   чувствовать   и   понимать   своего   ребёнка,   дать   ему
возможность   для   личностного   роста,   открыто   и   честно   строить   с   ним
взаимоотношения, показать важность общения в семье;
   дать   практические   рекомендации   родителям   по   вопросам   профилактики
школьной   дезадаптации,   о   том,   как   формировать   адекватную   самооценку
ребёнка, помочь своему ребёнку справляться с трудностями.
Этапы психологического сопровождения родителей (консультирования)
1.
 Подготовительный
(диагностический).   На   данном   этапе
осуществляется   непосредственно   диагностика   родителей   на   выявление
особенностей семейного воспитания. Такая работа особенно актуальна при
работе   с   родителями   трудных   подростков.   Используются   следующие
диагностические методики:
 Правильны ли ваши представления о мальчиках и девочках? На какой основе
строится отношение отца и матери к ребёнку?
 Анализ семейного воспитания и причин его нарушения в семьях, где есть
подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении
(«Анализ семейных взаимоотношений» АСВ, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис).
  Выявление  родительского  отношения  к детям («Опросник  родительского
отношения» А.Я.Варга, В.В.Столин).
   Определение   стиля   семейного   воспитания   (С.С.Степанов   «Стратегия
семейного воспитания».
2.
 Основной   этап.   Взаимодействие   с   родителями   проходит   по
результатам   психологической   диагностики   (групповые   и   индивидуальные
консультации).   Задача   индивидуального   консультирования   по   частным
проблемам   –   улучшение   детскородительских   отношений   путём   оказания
родителям  помощи в определённой стратегии воспитания, которая  должна
учитывать индивидуальнопсихологические особенности ребёнка. Групповое
консультирование   по   частным   проблемам   заключается   в   активном
обсуждении общих для членов группы конфликтных ситуаций, возникающих
при общении с детьми. Психологопедагогический лекторий нацелен также на
улучшение детскородительских отношений, когда имеет место непонимание
родителями   основных   особенностей   развития   ребёнка,   его   потребностей   и
соответствующей им динамики отношений. 3.
 Заключительный   этап.   Осуществляется   обратная   связь   с
родителями   в   форме   анкетирования,   на   основании   чего   делается   вывод   о
наиболее результативных и интересных для родителей видах деятельности по
формированию психологопедагогической компетентности.
Тематика бесед с родителями зависит от тех проблем, с которыми они
сталкиваются в процессе воспитания детей на разных возрастных этапах.
1. Психологические характеристики младшего школьного возраста:
  личностные
  ведущая   деятельность,
социальная   ситуация   развития,
новообразования, развитие познавательной сферы.
1 класс
 Ребёнок идёт в первый класс.
 Здоровье ребёнка перед школой.
 Трудности первоклассника.
 Как научить младшего школьника общаться с другими и принимать критику.
 Как помочь ребёнку в приготовлении уроков.
 Важность общения.
 Цена слова.
2 класс
 Воспитание дисциплины.
 Поощрение и наказание.
 Ребёнок и деньги: за и против.
3 класс
 Переход ученика в среднюю школу.
 В какой семье я расту?
4 класс
2. Формирование   личности   подростков.   Возрастные   особенности
общения   и   причины   конфликтов.   Учебная   деятельность   школьников
подростков и особенности развития познавательных процессов.
5 класс
   Психологические   особенности   периода   адаптации.   Формы   родительской
помощи и поддержки.
 Психологопедагогический статус пятиклассника.
 Мотивы плохого поведения.
6 класс
 Влияние телевидения на психику ребёнка.
 Дети и компьютер.
 Близкие человеку люди.
 Агрессия. Её причины и последствия.
 Как научить ребёнка заботиться о собственной безопасности.
7 класс
8 класс  Типичные конфликтные ситуации с ребёнком и пути их преодоления.
 Жизненные цели подростков.
 Проблемы ранней преступности.
3. Проблема профессионального самоопределения в ранней юности.
Особенности   познавательных   и   эмоциональноволевых   процессов
старшеклассников.
 Как подготовить себя и ребёнка к будущим экзаменам.
 Профессиональное самоопределение подростков.
9 класс
 Детскородительские отношения.
 Толерантность – часть нравственной культуры человека.
10 класс
 Ваш ребёнок – выпускник.
11 класс
4. Мотивы учения на разных возрастных этапах. Примечание: работа
с родителями первоклассников и пятиклассников строится в соответствии с
программой   психологопедагогического   сопровождения   учащихся   в
адаптационный период.
В  работе  с  родителями  используются  групповые   и индивидуальные
формы и методы работы.   Самая   универсальная   форма   при     проведении
родительского    всеобуча   –  это  классные   родительские   собрания.
Примерная,     наиболее     актуальная     тематика     для     организации
родительского всеобуча в школе:
I. Приоритет семьи в воспитании ребенка
1.   Семья и ее роль в воспитании детей
•  Воспитательный потенциал семьи.
•  Традиционные культурные ценности как основа воспитания в семье.
•
  Истоки   глубинной   привязанности   в   детскородительских
отношениях.
•  Иерархия отношений в семье и особенности семейного воспитания.
•     Значение   воспоминаний   о   собственных   детских   переживаниях   в
культуре родительства.
•  Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления.
•  Способы общения и методы педагогического воздействия на ребенка
в семье.
•  Диалог в семейном общении.
•  Принципы творческой педагогики в семье.
2.   Уклад жизни в семье
•  Современная семья: возможности; и проблемы ее уклада.
•  Необходимость семейных традиций в жизни ребенка. •   Значение   основных   ценностей   рода   и   семейных   традиций   в
детскородительских отношениях.
•  Место традиций в современном семейном укладе.
•  Этика и эстетика семейного быта.
•  Возможности воспитания трудом в современной семье.
•  Семейный досуг: игры, домашние праздники, телевидение.
•  Искусство создания детского праздника.
•  Влияние фольклорных традиций на развитие и воспитание ребенка.
•  О ценности игрового и речевого общения с ребенком в семье.
•  Традиция семейного чтения.
II.   Семья и школа —  партнеры в воспитании ребенка
•  Школа как открытая социальнопедагогическая система.
•  Семья  на  пороге  школьной  жизни  ребенка  (влияние  родителей
на позитивную   мотивацию   и   успешность   обучения   ребенка   в   школе,
формирование   личностных     качеств     ребенка     старшего     дошкольного
возраста,  профилактика трудной школьной адаптации).
•  Ребенок в среде сверстников (психологопедагогические аспекты).
•    Особенности  задач  семьи  и  школы   в  воспитании   и  социализации
ребенка.
•  Модель работы социального педагога с семьей.
•  Содержание, формы и методы социальной работы школы с семьей.
III.   Здоровый ребенок —  здоровое общество
•   Понятия   физического,   психического   и   духовного   здоровья:   их
взаимосвязь.
•   Атмосфера жизни семьи как фактор физического и психического
здоровья ребенка.
•  Влияние на здоровье; ребенка негативной теле и видеоинформации.
•  Основы формирования у ребенка навыков здорового образа жизни.
•     Профилактика   вредных   привычек   и   социально   обусловленных
заболеваний у детей.
•  Основы деятельности психологомедикопедагогической службы.
IV .Особенности детской и подростковой психологии
•  Что такое личность? Иерархическое строение личности.
•     Необходимость     внимания     к     индивидуальности     ребенка,     его
душевному  и духовному развитию.
•  О развитии самосознания у детей и подростков.
•  Нравственные чувства человека и особенности их формирования.
•   Психология   потребностей:   разумные   потребности   и   псевдо
потребности.
•  Нравственный облик и поведение человека.
•
  Самооценка
  детей:
  у
  ее
  адекватность,
  последствия
неадекватности самооценки.
•  Педагогическая запущенность подростка, ее причины. •  Роль  семейного  общения  в  профилактике  девиантного  поведения
и негативных привычек у детей.
V. Правовые аспекты, связанные с ответственностью родителей  за
воспитание детей
•   Права   и   обязанности   родителей   на   этапе   вхождения   ребенка
дошкольного возраста в систему образования.
•  Правовая и экономическая защита личности ребенка.
•  Проблема воспитания правовой культуры у детей.
Используемая литература
1.   Н.   Башкирова   Современный   ребёнок   и   его   проблемы.   –   СПб.:Наука   и
техника, 2007.
2.   Монахова   А.Ю.   Психолог   и   семья:активные   методы   взаимодействия.   –
Ярославль:Академия развития: Академия Холдинг, 2004.
3. Справочник педагогапсихолога. Школа. 2012, 2013 г.
4. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания.
5. Родительские собрания./Авт. – сост. Л.А.Егорова. – М.: ВАКО, 2009.

file_name: план работы с родителями.docx

intro:
Работа с родителями – одно из важнейших направлений работы школьного психолога, нацеленного на сохранение психологического здоровья обучающихся. Анализ современной семьи показывает, что многие родители зачастую не в состоянии обеспечить благоприятные психологические условия, которые способствовали бы эффективной социализации ребёнка, что в свою очередь, приводит к обострению разного рода проблем. Многие проблемы, возникающие в процессе воспитания, часто становятся следствием отсутствия у родителей психолого-педагогической грамотности, недостаточной осознанности, а порой и стихийности воспитательных воздействий. В связи с этим, одной из основных задач в организации работы с родителями выступает повышение их психолого-педагогической компетентности, под которой понимается совокупность таких личностных и коммуникативных свойств, которая позволяла бы достигать максимально качественных результатов в воспитании и развитии ребёнка.
Формы взаимодействия с родителями:
- встречи,
- анкетирование,
- консультации,
- беседы,
- лектории,
- дискуссии,
- практикумы,
- тематические психологические консультации и др.

Цель: повышение грамотности в сфере возрастной психологии и педагогике, формирование нового отношения родителей к воспитанию детей, способное улучшить какое-то качество личности или его свойство, облегчить адаптацию ребёнка к учебному процессу на разных ступенях, если потребуется, смягчить сложные семейные условия.

Задачи:
-познакомить родителей учащихся с основными положениями, подходами, способами поддержки ребёнка;
- повысить психолого-педагогическую компетентность родителей с помощью системы мероприятий просветительского и консультационного характера;
- информировать о психологических особенностях детей разного возраста;
- научить лучше чувствовать и понимать своего ребёнка, дать ему возможность для личностного роста, открыто и честно строить с ним взаимоотношения, показать важность общения в семье;
- дать практические рекомендации родителям по вопросам профилактики школьной дезадаптации, о том, как формировать адекватную самооценку ребёнка, помочь своему ребёнку справляться с трудностями.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Плна работы с родителями несовершеннолетних детей по основам детской психологии и педагогики.