extracted_text:
1
Тема: «Первая помощь при массовых поражениях»
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Время: 1 час.
Цель: познакомить учащихся с порядком оказания первой помощи при массовых
поражениях.
Учебные вопросы:
1. Первая помощь (ПП) при радиационном поражении.
2. Признаки поражения АХОВ и оказание ПП.
Время: 40 мин.
Место: учебный класс.
Метод: теоретическое занятие.
Пособие: 1) ОБЖ, Фролов М. П., Смирнов А.Т., Литвинов Е.Н. .... Уч. М. 1999.;
2) МСПУ, Уч. Для 910 кл. ср. общеобразоват. шк.; Под ред. Курцева
П.А. М.: Просвещение, 1984.  112 с.
3) ГО, М.: Вениздат,1981. 192с.
1. Первая помощь (ПП) при радиационном поражении.
Острая лучевая болезнь (ОЛБ)   нозологическая форма, развивающаяся
при внешнем гамма и гамманейтронном облучении в дозе, превышающей 1 грэй
(Гр)   (   1   Гр   =   100   рад),   полученной   одномоментно   или   в   течение   короткого
промежутка   времени   (   от   3   до   10   суток   ),   а   также   при   поступлении   внутрь
радионуклидов, создающих адэкватную поглощенную дозу.
Симптомы первичной реакции могут быть разделены на четыре группы:
 диспептические  тошнота, рвота, понос
 общеклинические  нарушение сознания, слабость (недомогание), головная боль,
изменение двигательной активности, повышение температуры тела
 гематологические      лимфоцитопения   (относительная   и   абсолютная),
нейтрофильный лейкоцитоз
 местные  изменение кожи, слизистых и других тканей в местах    наибольшего
облучения.
Первая помощь:  (само   и   взаимопомощь)   при   радиационных   поражениях
предусматривает   устранение   или   ослабление   начальных   признаков   лучевой
болезни. С этой целью личный состав Вооруженных Сил непосредственно после
взрыва   для   профилактики   первичной   реакции   принимает   из   аптечки
индивидуальной противорвотное средство  РСД или этаперазин (одну таблетку).
Население получает указание о профилактическом приеме противорвотного 2
средства из штаба МСГО, отряда первой медицинской помощи.
При опасности дальнейшего облучения ( в случае радиоактивного заражения
местности)   принимается   радиозащитное   средство      цистамин   6   таблеток
однократно.
После выхода из зоны радиоактивного заражения производится частичная
санитарная обработка.
Доврачебная   помощь:  имеет   своей   задачей   устранение   или   ослабление
начальных признаков лучевой болезни и принятие мер по устранению проявлений,
угрожающих жизни пораженных. Она предусматривает:
 при тошноте и рвоте   повторно 12 таблетки диметкарба или этаперазина
 при сердечнососудистой недостаточности: 1 мл кордиамина подкожно, 1 мл 20
% кофеинбензоата натрия п/к
 при психомоторном возбуждении и реакции страха: 12 таблетки фенозепама,
оксилидина или фенибута
 при необходимости дальнейшего пребывания на местности с высоким уровнем
радиации ( в зоне заражения): повторно (через 46 часов после первого приема) 46
таблеток цистамина
 при   заражении   открытых   участков   кожных   покровов   и   обмундирования
продуктами ядерного взрыва: частичная санитарная обработка после выхода из
зоны радиоактивного заражения.
по применению стабилизированных таблеток калиййодида
И Н С Т Р У К Ц И Я
Таблетки  калий   йодида  являются   эффективным   средством,  снижающим
накопление радиактивного йода в щитовидной железе человека При употреблении
молока от коров и коз, выпасаемых на загрязненных радиоактивными продуктами
пастбищах,  прием  таблеток   калий   йодида   снижает  в 5060  раз   дозу   облучения
щитовидной железы. Защитная эффективность однократного приема калиййодида
сохраняется одни сутки. При систематическом потреблении в пищу продуктов,
загрязненных   радиоактивным   йодом,   таблетки   калиййода   применяются
ежедневно.
Способы применения и дозы:  начиная с момента выпадения радиоактивных
продуктов деления ежедневно принимаются внутрь таблетки калияйодида 1 раз в
день натощак в течении 10 суток в дозах:
 взрослым и детям старше 5 лет  0,25 гр.
 детям от 2 до 5 лет  0,125 гр.
 детям от 3 месяцев до 2 лет  0,040 гр.
 детям, находящимся на грудном вскармливании, достаточно того   количества
йода, которое будет поступать с молоком матери, принявшей 0,25 гр. калий
йодида. Однако перед первым кормлением грудного ребенка любого возраста
ему необходимо дать 0,02 гр. калиййодида в виде раствора (слад. кипяч.водой).
Во избежание раздражения желудочнокишечного тракта таблетку необходимо 3
запивать киселем, сладким чаем и т.п. Для детей таблетку истолочь, растворить в
небольшом объеме киселя, чая. После приема обязательно дать запить киселем или
сладким чаем.
2. Признаки поражения АХОВ и оказание П. П.
Многие   химические   соединения,   используемые   в   народном   хозяйстве,
обладают высокой токсичностью и способны при определенных условиях вызвать
массовые отравления людей и животных, а также заражать окружающую среду.
Такие вещества называются аварийнохимически опасные вещества (АХОВ).
ХЛОР (Cl2)
Свойства:  Зеленоватожелтый   газ   с   резким   удушающим   запахом.   Хорошо
растворим в воде. На воздухе дымит. Быстро испаряется. Тяжелее воздуха.
Скапливается   в   низких   местах.   Сильный   окислитель.   Коррозионен.
Раздражающий яд.
Обнаружение: Газосигнализатор УГ2. Метод анализааналитический.
Дезактивация  Осаждение газа, распыленная вода (330т/1т), 5% рр едкого натра
или каустической соды (2225т на 1т), сульфид натрия, гашеная известь, щелочные
отходы, кроме аммиачной воды (т.к. образуется взрывоопасный хлористый азот).
Дегазация жидкости  вода (0,6  0,9 т/1т), 5% рр едкого натра, грунт, песок,
зола, снег.
Защита органов дыхания:
   * изолирующий противогаз типа АДИГС, КИП8, АСВ2;
     * фильтрующий противогаз типа В,А,М, БКФ, Е, Г, СОХ, ГП4 с ДП2, ГП5,
ГП7;
Защита кожи: защитный костюм типа КИХ4, Л1, ИЕ1, КР4, КР3, КР100.
Симптомы поражения: Раздражение слизистых и кожи, ожоги, резкая боль в груди,
сухой кашель, рвота, одышка, резь в глазах, нарушение координации.
Первая   помощь:  Надеть   противогаз,   вынести   из   зоны   заражения.   Дать
увлажненный кислород, нашатырный спирт. Слизистые и кожу промывать 2% ром
соды 15 минут. Тепло, покой. Внутpь  гоpячее молоко, кодеин. Искусственное
дыхание.
ХЛОРПИКРИН
Свойства:  Бледноватожелтая маслянистая летучая легкоподвижная жидкость с
сильным удушающим запахом ананаса. Испаряется медленно. Легко сорбируется
кирпичом, одеждой и проч. При нагревании разлагается с образованием фосгена.
Раздражающий яд.
Дезактивация:  Вода, щелочные рры, гашеная известь, водный рр сернистого
натрия, каустическая сода, гипохлориты, водноспиртовые рры сульфида натрия
или полисульфидов натрия. 4
Защита органов дыхания:
   * изолирующий противогаз;
   * фильтрующий противогаз типа А(коричн.), М(красн.), БКФ, ДП2, В;
Защита кожи: защитный костюм типа Л1, резиновые сапоги, перчатки.
Симптомы   поражения:  Раздражение   слизистых,   слезотечение,   кашель,
тошнота,   боль   в   животе,   понос,   головная   боль,   слабость,   раздражение   легких,
верхних дыхательных путей.
Первая помощь:  Надеть противогаз, вынести из зоны заражения. Снять одежду.
Покой, тепло. Промыть слизистые и рот водой или 2% ром борной кты. Дать
кислород. От сильного кашля  кодеин. В глаза закапать по одной капле 2% ppа
новокаина, в нос  2% pp эфедpина.
АММИАК
Cвойства:  Бесцветный   газ   с   резким   удушающим   запахом.   Легче   воздуха,
растворим в воде. Гоpюч, взpывоопасен. Раздражающий нервный яд.
Определение: Газосигнализатор УГ2.
Метод анализа  аналитический.
Дегазация газа  распыленная вода (2т/1т СДЯВ), 10% раствоp соляной кты
(2т/1 т СДЯВ) или кислотные отходы, 2% раствоp аммония сернокислого,
растворы минеральных кт.
Дегазация жидкости  дополнительно грунт, песок (25 т/1т СДЯВ).
Защита органов дыхания:
   * изолирующий противогаз КИПВ, АСВ2, АДИГС, ИП4;
   * фильтрующий противогаз типа Е, КД, М, В, ГП4у с ДП2;
Защита кожи: защитный костюм типа КАМ1, КР100, ИЕ1, Л1, КР3, КР4.
Симптомы   поражения:  Раздражение   слизистых   и   кожи,   насморк,   кашель,
удушье, учащенное сердцебиение, покраснение и зуд кожи, резь в глазах.
Первая   помощь:  Надеть   противогаз,   вынести   из   зоны   заражения.
 Дать
увлажненный кислород, пары уксусной кислоты. Кожу и слизистые промыть водой
и 2% раствоpом борной кты. В глаза закапать 23 капли 30% рра альбуцида, в нос
 теплое pастительное масло.
ДИОКСИНЫ
Большая   группа   (более   200)   соединений:   полигалогенированные   (содержащие
хлор, бром и фтор) дибензодиоксины и дибензофураны.
Диоксиноподобные   соединения   образуются   как   примеси   при   производстве
хлорсодержащих   гербицидов,   инсектицидов,   при   сжигании   отходов   хлорных   и
бромных   производств,   при   горении   трансформаторных   масел,   при   избыточном
хлорировании загрязненной фенолами воды.
Свойства:  Это   наиболее   токсичные   соединения,   способные   накапливаться   в 5
организме человека и животных, присоединяясь к специфичному диоксиновому
рецептору   в   жировых   тканях.   Обладают   исключительной   химической
устойчивостью. Плохо растворимы в воде, из воздуха осаждаются дождем, снегом
на поверхность почвы.
Обнаружение: Только в лабораторных условиях методами спектроскопии.
Дезактивация:  Обваловка;   вывоз   и   захоронение   зараженного   грунта   и
оборудования.
  При   очистке   небольших   количеств   воды   эффективен
активированный уголь.
Защита: Противогазы с угольными фильтрами, защитные костюмы.
Симптомы поражения:  Симптомы поражения проявляются через длительное
время после контакта с диоксинами. При поражениях средней степени и легких
дерматиты   различной   тяжести,   нервные   расстройства,   угнетение   иммунитета.
Наиболее специфичный симптом  хлоракнэ (острое рецидивирующее воспаление
сальных желез). При тяжелых и хронических поражениях  цирроз печени, раковые
заболевания.
Помощь при поражении: Необходимо обеспечить средствами защиты попавших
в   зону   возможного   диоксинового   заражения.   Специфических   антидиоксиновых
противоядий и антитоксикантов не существует. Лечение симптоматическое.
СЕРОВОДОРОД, H2S
Свойства: Бесцветный газ с неприятным запахом, металлический привкус во рту.
Растворим   в   воде,   тяжелее   воздуха,   скапливается   в   низких   местах,   быстро
испаряется. Сильный восстановитель. Нервный яд.
Обнаружение: Газосигнализатор УГ2. Метод анализа  аналитический.
Дегазация газа  вода для осаждения (30т на 1т СДЯВ), гашеная известь, рр
соды или каустика, гипосульфаты кальция, натрия, суспензия ДТСГК (3т на 1т
СДЯВ), натрий хлорноватистокислый (120%).
Защита органов дыхания:
   * изолирующий противогаз типа АДИГС, ИП4, СПИ20;
   * фильтрующий противогаз типа В, КД, М, БКФ, Г, ГП4у;
Защита кожи: защитный костюм типа ФЗОМП, КТ, КЗА.
Симптомы поражения: Головная боль. Раздражение слизистых, тошнота, понос,
боли в груди. Обморок, удушье, светобоязнь.
Первая помощь:  Надеть противогаз, вынести из зоны заражения. Тепло, покой.
Дать кислород, теплое молоко с содой. На глаза примочки 3% ром борной кты.
Искусственное дыхание с кислородом.
СОЛЯНАЯ КТА(конц.) HCl
Свойства: Бесцветная жидкость, быстро испаряется. Дымит на воздухе. Хорошо
растворима в воде. Коррозионна для большинства металлов. Раздражающий яд.
Определение: Газоанализатоp УГ2. 6
Дезактивация:  Каустическая   сода,   содовый   порошок,   известь,   щелочные   рры,
железо сернокислое. На 1т СДЯВ 10т 10% NaOH.
Защита органов дыхания:
   * изолирующий противогаз;
   * фильтрующий противогаз типа В(желт.), М (красн.), БКФ, А.
Защита кожи: защитный костюм типа Л1, КИХ4, ИЕ1, КИТ22.
Симптомы поражения: Затрудненное дыхание, ожоги кожи и слизистых, кашель,
одышка, рвота с кровью ,боли за грудиной и в области желудка.
Первая   помощь:  Надеть   противогаз,   вынести   из   зоны   заражения.   Снять
загрязненную одежду. Смыть с кожи водой или 2% ром соды. При попадании в
глаза промыть
струей воды, 2% ppом соды. Тепло и покой.
ФОСГЕН
Температура кипения = 8.3 гpад. C
Свойства: Бесцветный газ, жидкость с неприятным (удушающим) запахом прелого
сена. Растворим в воде. Тяжелее воздуха, устойчив. На воздухе дымит, образуя
соляную кислоту. Раздражающий яд.
Обнаружение: ВПХР, ППХР, ПГО11, ПХРМВ.
Дегазация газа  вода (10т/1т СДЯВ), 10% рр едкого натра(20т/1т СДЯВ),
горячая аммиачная вода(3т 25% на 1т СДЯВ), щелочные отходы, аммиак,
уротропин, активированный уголь, рр каустической соды, рры едкого натра,
кальцинированной соды, известковых и гипсовых отходов. Дегазация жидкости
10% рр едкого натра (16  20т/1т СДЯВ).
Защита органов дыхания:
   * изолирующий противогаз типа ИП4М, АСВ2,КИП8;
   * фильтрующий противогаз типа В,М, БКФ,Е,КД,ГП4у с ДП2;
Защита кожи: защитный костюм типа Л1,КР3, КР4,КР100.
Симптомы   поражения:   Слезотечение,   боль   в   груди,   затрудненное   дыхание,
кашель, тошнота,  удушье. Смертельно 2х минутное воздействие 3,2 мг/л.
Первая помощь: Надеть противогаз,вынести из зоны заражения. Снять одежду.
Покой,   тепло.   Обмыть   водой,   дать   кислород.   Искусственное   дыхание.   При
остановке дыхания  содовые ингаляции, горячее молоко с содой.
ОКИСЬ УГЛЕРОДА, СО.
Свойства: бесцветный газ без запаха, легче воздуха, кипит при температуре 191,5
градуса. Относится к быстродействующим ядам.
Симптомы   поражения:  поступает   в   организм   через   органы   дыхания.   При
воздействии в очень высоких концентрациях пораженный быстро теряет сознание,
затем   следуют   кратковременные   судороги   и   смерть   от   паралича   дыхательного
центра. Эту форму поражения называют "молниеносной".
Первая помощь:
  1. медицинская помощь в очаге поражения 7
 надеть противогаз с гопкалитовым патроном или патроном ДПГ1
 немедленно эвакуировать из зоны заражения
  2. медицинская и доврачебная помощь вне зоны заражения
 снять противогаз
 освободить от стесняющей дыхание одежды, согреть
 ингаляция кислорода
 искусственное дыхание
 немедленно   эвакуировать   на   1й   этап   медицинской   эвакуации   или
ближайшее лечебное учреждение.
Медицинские средства защиты.
В   комплексе   защитных   мероприятий,   проводимых   ГО,   большое   значение
имеет   обеспечение   населения   средствами   специальной   профилактики   и   первой
мед.помощи,   а   также   обучение   правилам   пользования   ими.   Применение
медицинских средств индивидуальной защиты в сочетании с СИЗ органов дыхания
и   кожи   один   из   основных   способов   защиты   людей   в   условиях   применения
противником   оружия   массового   поражения,   а   также   в   условиях   ЧС   мирного
времени.
Учитывая, что в сложной обстановке необходимо обеспечить профилактику
и   первую   мед.   помощь   в   самые   короткие   сроки,   особое   значение   приобретает
использование медицинских средств в порядке само и взаимопомощи.
  материалы   и   специальные   средства,
Медицинские   средства   индивидуальной   защиты      это   медицинские
препараты,
  предназначенные   для
использования в ЧС с целью предупреждения поражения или снижения эффекта
воздействия поражающих факторов и профилактики осложнений.
К табельным медицинским средствам индивидуальной защиты относятся:
   * аптечка индивидуальная АИ2;
   * универсальная аптечка бытовая для населения, проживающего на
     радиационноопасных территориях;
   * индивидуальные противохимические пакеты  ИПП8,ИПП10;
   * пакет перевязочный медицинский  ППМ.
Аптечка индивидуальная.
Предназначена для профилактики и первой мед. помощи при радиационном,
химическом   и   бактериальном   поражениях,   а   также   при   их   комбинациях   с
травмами. Носят аптечку в кармане. В ней имеются:
Гнездо   N   1:  шприцтюбик   с   противоболевым   средством   (с   бесцветным
колпачком). В аптечку не вложен, выдается по решению МСГО района.
Применяется при резких болях, вызванных переломами костей, обширными
ожогами и ранами, в целях предупреждения шока путем введения в бедро или
ягодицу (можно через одежду). 8
Гнездо N 2:

  в АИ2 находится профилактическое средство при отравлении
ФОВ  тарен. Начало действия тарена через 20 минут после приема. Принимать по
одной таблетке по сигналу "Химическая тревога". Детям до 8 лет на один прием
четверть таблетки, 815 лет  половину таблетки. Разовая доза тарена в 10 раз
уменьшает поражающую дозу ФОВ. При нарастании признаков отравления принять
еще   одну   разовую   дозу,   в   последующем   принимать   препарат   через   46   часов.
Вместо тарена или в дополнение к нему может быть использован препарат П6.
Разовая доза 2 таблетки, обеспечивает защиту от 34 смертельных доз в течение
12 часов. Личный состав Вооруженных Сил и невоенизированных формирований
ГО   обеспечивается   аптечками   АИ1,   в   которых   находится   лечебный   препарат
афин в шприцтюбике с красным колпачком, используемый при отравлениях ФОВ.
Гнездо   N   3:  противобактериальное   средство   N   2   (сульфадиметоксин)
предназначается   для   профилактики   инфекционных   заболеваний   после
радиоактивного   облучения.   Принимают   после   облучения   при   возникновении
желудочнокишечных расстройств по 7 таблеток в один прием, по 4 таблетки в
последующие 2 суток. Детям до 8 лет в первые сутки 2 таблетки, в последующие 2
суток по 1 таблетке; 815 лет в первые сутки по 3,5 таблетки, в последующие двое
 2 таблетки.
Гнездо   N   4:  радиозащитное   средство   N   1   (РС1,   таблетки   цистамина)
обладает   профилактическим   эффектом   при   поражениях   ионизирующим
излучением.   Фактор   уменьшения   дозы   (ФУД)      показатель,   характеризующий
степень   снижения   биологического   действия   радиации      при   приеме   РС1
составляет 1,6. При угрозе облучения, по сигналу "Радиационная опасность" или
перед  входом на территорию с повышенным  уровнем радиации за 3540 минут
выпить 6 таблеток, запив водой. Защитный эффект сохраняется 56 часов. При
необходимости   (продолжающееся   облучение   или   новая   угроза)   через  45  часов
после первого приема выпить еще 6 таблеток. Детям до 8 лет на один прием дают
1,5 таблетки, 815 лет  3 таблетки.
Гнездо   N   5:
противобактериальное   средство   N   1   (таблетки
хлортетрациклина   с   истатином)   предназначено   для   общей   экстренной
профилактики  инфекционных заболеваний (чума, холера, туляремия, сибирская
язва, бруцеллез и др.), возбудители которых могут быть применены в качестве
биологического оружия.
Принимать при угрозе бактериологического заражения или самом заражении
(еще до установления вида возбудителя). Разовая доза  5 таблеток одномоментно,
запивая водой. Повторный прием такой же дозы через 6 часов. Детям до 8 лет на
один   прием   1   таблетка,   815   лет      2,5   таблетки.   ПБС1   может   быть   также
применено   для   профилактики   инфекционных   осложнений   лучевой   болезни,
обширных ран и ожогов.
Гнездо N 6: радиозащитное средство N 2 (РС2, таблетки йодистого калия
по 0,25) предназначено для лиц, находящихся в зоне выпадения радиоактивных
осадков: блокирует щитовидную железу для радиоактивного йода, поступающего с 9
дыханием,   продуктами   питания   и   водой.   Принимать   по   1   таблетке   натощак   в
течение 10 суток (в мирное время в случае аварии на АЭС принимать все время и
еще 8 дней после последнего выброса). Детям 25 лет дают по полтаблетки, менее
2х лет  четверть таблетки, грудным  четверть таблетки только в первый день.
Если   начать   прием   в   первые   23   часа   после   выпадения   радиоактивного   йода
защита на 9095 %, через 6 часов  на 50 %, через 12 часов  на 30 %, через 24 часа
 эффекта нет.
Гнездо   N   7:  противорвотное   средство   (этаперазин)   применяется   после
облучения, а также при явлениях тошноты в результате ушиба головы. Можно
принимать не более 6 таблеток в сутки.
Индивидуальный противохимический пакет ИПП8.
ИПП8 содержит полидегазирующую рецептуру, находящуюся во флаконе, и
набор салфеток. Предназначен для обеззараживания участков кожи, прилегающей
к ним одежды и СИЗ, населения старше 7летнего возраста от боевых ОВ и БС.
Необходимо избегать попадания жидкости в глаза. Последовательность обработки:
смоченным тампоном протереть открытые участки кожи (шея, кисти рук), а также
наружную поверхность маски противогаза, который был надет. Другим тампоном
протереть воротничок и края манжет одежды, прилегающие к открытым участкам
кожи.   Дегазирующую   жидкость   можно   использовать   при   дезактивации   кожных
покровов, загрязненных РВ, когда не удается водой и мылом снизить наличие РВ
до допустимых пределов.
Пакет перевязочный медицинский.
Применяется ППМ для перевязки ран, ожогов и остановки некоторых видов
кровотечения. Представляет собой стерильный бинт с двумя ватно марлевыми
подушечками, заключенными в непроницаемую герметическую упаковку. Порядок
пользования   ППМ:   разорвать   по   надрезу   наружную   оболочку   и   снять   ее;
развернуть  внутреннюю   оболочку;  одной  рукой  взять  конец,  а  другой   скатку
бинта и развернуть повязку; на раневую поверхность накладывать так, чтобы их
поверхности, прошитые цветной ниткой, оказались наверху.
Универсальная аптечка бытовая.
Укомплектована   следующими   средствами:   радиозащитные   средства,
общетерапевтические   препараты   (аспирин,   седалгин,   аммиак,   бесалол,   валидол,
нитроглицерин,   папазол,   диазолин,   феназепам),антисептические   и   перевязочные
средства   (бриллиантовый   зеленый,калия   перманганат,   деринат,   левоминоль   или
мафенидин ацетат, вата, лейкопластырь бактерицидный, бинт).
Кроме   индивидуальных,   используются   следующие   медицинские
средства защиты: 10
радиозащитные,   обезболивающие   и   противобактериальные   препараты,
медицинские рецептуры от АХОВ и перевязочные средства.
К радиозащитным препаратам относятся:
 радиопротекторы   (профилактические   лекарственные   средства,   снижающие
степень лучевого поражения (цистамин в АИ2);
 комплексоны     препараты,   ускоряющие   выведение   радиоактивных   веществ   из
организма (ЭДТА, гетацинкальций, унитиол);
 адаптогены      препараты,   повышающие   общую   сопротивляемость   организма
(элеутерококк, женьшень, китайский лимонник, дибазол);
 адсорбенты      вещества,   способные   захватывать   на   свою   поверхность
радиоактивные   и   другие   вредные   вещества   и   вместе   с   ними   выводиться   из
организма (активированный уголь, адсобар, вакоцин);
 антигеморрагические   средства   (желатина,
  серотонин)   и   стимуляторы
кровотворения   (лейкоцетин,   лейкоген,   пентоксил).   Препараты   данной   группы
применяются только при оказании врачебной помощи и лечении в стационаре
 стимуляторы ЦНС (индопан, бемегрид, сиднокарб)  применяются при оказании
врачебной помощи и лечении в стационаре.
Защита от  бактериальных (биологических) средств поражения  складывается
из   двух   направлений      общей   экстренной   (антибиотикопрофилактика)   и
специальной экстренной профилактики инфекционных заболеваний (иммунизация)
бактерийными препаратами (вакцины, анатоксины).
Медицинские   средства   защиты   от  АХОВ,  представлены   антидотами
(противоядиями)  препаратами, являющимися физиологическими антогонистами
ядов. К ним относятся: афин, атропин, будаксим, тарен  против ФОВ и ФОС;
амилнитрит (пропилнитрит), антициан, хромосмон, тиосульфат натрия  антидоты
синильной кислоты и других цианистых соединений; унитиол  антидот люизита и
мышьяксодержащих АХОВ.
Пособие: 1) ОБЖ, Фролов М. П., Смирнов А.Т., Литвинов Е.Н. .... Уч. М. 1999.;
2) МСПУ, Уч. Для 910 кл. ср. общеобразоват. шк.; Под ред. Курцева
П.А. М.: Просвещение, 1984.  112 с. 3) ГО, М.: Вениздат,1981. 192с.

file_name: Первая помощь при массовых поражениях.doc

intro:
Тема: «Первая помощь при массовых поражениях»
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Цель: познакомить учащихся с порядком оказания первой помощи при массо-вых поражениях.
Учебные вопросы:
1.	Первая помощь (ПП) при радиационном поражении.
2.	Признаки поражения АХОВ и оказание ПП.
Время: 40 мин.
Место: учебный класс.
Метод: теоретическое занятие.
Пособие: 1) ОБЖ, Фролов М. П., Смирнов А.Т., Литвинов Е.Н. .... Уч. -М. 1999.;
2) МСПУ, Уч. Для 9-10 кл. ср. общеобразоват. шк.; Под ред. Курцева П.А. -М.: Просвещение, 1984. - 112 с.
3) ГО, -М.: Вениздат,1981. -192с.
1.Первая помощь (ПП) при радиационном поражении.
Острая лучевая болезнь (ОЛБ) - нозологическая форма, развивающаяся при внешнем гамма- и гамма-нейтронном облучении в дозе, превышающей 1 грэй (Гр) ( 1 Гр = 100 рад), полученной одномоментно или в течение короткого промежутка времени ( от 3 до 10 суток ), а также при поступлении внутрь ра-дионуклидов, создающих адэкватную поглощенную дозу.

title: Методическая разработка урока по ОБЖ.«Первая помощь при массовых поражениях» . (9 класс)


extracted_text:
Санитарные требования к ИКТ
1.Дозировка.
Непрерывная   работа   за   компьютером   должна   составлять   для   учащихся   1х
классов — 10 мин, 2—5хклассов — 15 мин, 6—7хклассов — 20мин, 89хклассов —
25мин, 1011х классов — 30 мин.
При интерактивном обучении следует помнить следующие правила:
—Длительность использования электронных средств обучения (ЭСО) не должна
превышать 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую
информацию.
—Использование   ЭСО   в   начале   урока   (в   течение   5   минут)   сокращает
подготовительный период с 3 до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступают
на 510 минут позже обычного.
—     Использование ЭСО в интервалах  между 15й и 20й минутами и между 30й и
35й
минутами   позволяет   поддерживать   устойчивое   внимание   учащихся   практически   в
течение всего урока.
2.Рабочее место.
При работе на ПК ребёнок должен соблюдать правильную посадку.
Стол и стул должны соответствовать росту ребёнка.
Спина должна иметь опору.
Линия взора должна быть перпендикулярна экрану и направлена в центр.
Нельзя заниматься на ПК одновременно 2м или нескольким детям.
Оптимальное расстояние от глаз до экрана – 6070 см, допустимое – не менее 50 см.
Оптимальная температура воздуха – 19200С, допустимая – 18220С.
Влажность воздуха – не менее 35 %.
Необходима ежедневная влажная уборка помещения.
3. Воздушная среда.
Расстояние от окна не более 1,5 м.
Солнечные лучи и блики не должны попадать на экраны и в глаза.
5.Офтальмотренаж.
4. Освещение.
Для   предупреждения   развития   зрительного   переутомления   необходимо   проводить
офтальмотренаж.
Для   повышения   эффективности   упражнений   в   двигательную   деятельность
включаются глаза, голова и туловище.
6. Техника безопасности.
Дети при работе на ПК не должны:
– двигать мебель;
– заходить за заднюю панель;
– бегать в классе.
Литература:
1. Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях от 22 июля 2010 года № 91 (СанПиН
2.4.1.266010).
2. Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях от 29 декабря 2010 года № 189 (СанПиН 2.4.2.2821
10).
1 3. Материал с сайта Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" и "Интернет
Гномик" (iGnom.ru).
4. Габдуллина З.М. Развитие навыков работы с компьютером у детей 47 лет. Волгоград,
2010.
5. Кочергина Г.Д., Оценка эффективности использования мультимедийных презентаций
в педагогическом процессе http: //rrrc.roslobr.ru/
2

file_name: конспект.docx

intro: Начнем с вопроса : А что такое здоровье? И сами будем на него отвечать  .   Здоровье - одна из важных составляющих жизни человека, которая формируется, начиная с самого рождения. От того, как в процессе роста и воспитания складываются жизненно важные привычки и навыки, зависит здоровье каждого отдельного человека и здоровье общества в целом. Вступление ребенка в возраст ученичества повышает нагрузку на весь организм. Именно поэтому охрана и укрепление здоровья учащихся является не только важной медицинской проблемой, но и актуальной педагогической задачей

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Здоровье сберегающие технологии в моей практике»


extracted_text:
Практическое занятие по дисциплине "Экологические основы
природопользования"
Тема:«Экологическая нагрузка автотранспорта на городскую среду»
Цели:
1. познакомиться с основными методами мониторинга окружающей среды как
средства определения загрязнения атмосферы;
2. раскрыть проблему влияния автомобильного транспорта на экологию города;
3. способствовать активному осмыслению проблемы антропогенного влияния на
биосферу
4. развивать навыки работы с информационными источниками, анализировать и делать
выводы.
Оборудование:

секундомер
ВОПРОСЫ:
1. Что такое загрязнение, его виды.
2. Какие основные загрязнители атмосферного воздуха вы знаете?
3. Охарактеризуйте автомобильный транспорт как основной источник загрязнения в городах.
4. Охарактеризуйте влияние загрязняющих веществ на организм человека и экосистему в
целом.
5. Основные направления защиты атмосферного воздуха городов.
Краткие теоретические положения
Загрязнение(окружающей среды, природной среды, биосферы) — это привнесение в
окружающую среду (природную среду, биосферу) или возникновение в ней новых, обычно не
характерных физических, химических или биологических агентов (загрязнителей), или превышение
их естественного среднемноголетнего уровня в различных средах, приводящее к негативным
воздействиям
Виды загрязнения:
Биологическое — загрязнителем являются организмы, привнесение и размножение
которых несёт нежелательный характер как для человека, так и для экосистем в целом.
Проникновение может идти естественным путём, а в некоторых случаях является следствием
деятельности человека. В качестве составной части выделяют микробиологическое загрязнение.
Механическое — загрязнение химически и физически инертным мусором среды, которое,
как правило, приводит к ухудшению её качеств и оказывает влияние на обитающих в ней
организмов.
Физическое — загрязнитель приводит к изменению физических параметров среды, среди
которых температурноэнергетический (тепловое загрязнение), волновой (световое, шумовое,
электромагнитное загрязнения), радиационный (радиоактивное загрязнение) и некоторые другие.
Химическое — загрязнитель приводит к изменению естественных химических свойств
среды, выражаемое в повышении их концентрации, либо к проникновению веществ, которые
отсутствовали в среде раньше.
Главные загрязнители (поллютанты)  атмосферного воздуха, образующиеся в процессе
производственной и иной деятельности человека — диоксид серы (SOJ, оксиды азота(NOJ, оксид
углерода (СО) и твердые частицы. На их долю приходится около 98% в общем объеме выбросов
вредных веществ. Помимо главных загрязнителей в атмосфере городов и поселков наблюдается
еще   более   70   наименований   вредных   веществ,   среди   которых   —   формальдегид,   фтористый
водород,   соединения   свинца,   аммиак,   фенол,   бензол,   сероуглерод   и   др.   Городской   транспорт
представляет собой один из основных источников загрязнения воздуха. В выхлопных выбросах автомобилей содержатся оксиды азота (II) N0 и (IY) N02, угарный газ (С02), углеводороды — СхНу,
сажа — продукты неполного сгорания топлива, сернистый газ (S02), тяжелые металлы.
Каждый автомобиль выделяет до 4 кг этих веществ за сутки. За 100 км пути автомобиль
использует столько же кислорода, сколько человек за всю свою жизнь.
Уровень   загрязнения   воздуха  зависит   от   ряда   причин.   Так,   дизельные   двигатели
расходуют на 25% меньше топлива, чем бензиновые; в дизельном топливе нет соединений свинца;
при их работе выделяется многократно меньше угарного газа, но больше сажи и соединений серы.
Чем больше расходуется топлива на единицу пробега, тем выше загрязнение: тяжелые грузовики
расходуют его в несколько раз больше, чем легковые автомобили. В несколько раз возрастают
выбросы   при   неисправности   двигателей.   Состав   выхлопных   газов   зависит   также   и   от   того,
насколько   отрегулирован   двигатель.Выбросы   при   малых   скоростях   движения   автомобилей   и
торможении в 3–5 раз больше, чем при больших скоростях. В связи с этим загрязнение воздуха в
городах существенно зависит от ширины улиц, числа перекрестков, железнодорожных переездов и
т. д.
Общая   концепция   решения   данной   проблемы   для   Краснодарского   края   состоит   из
следующих направлений:




усиление государственного контроля за эксплуатацией топливной системы двигателей и
некачественного   горючего   с   применением   строгих   административноэкономических
санкций;
административно экономическое поощрение применения технических усовершенствований
автотранспортных средств, ведущих к улучшению экологических характеристик двигателя;
рационализация   системы   дорожного  движения   в   городах,   совершенствование   дорожного
покрытии магистралей;
создание   в   крупных   городах   и   курортных   зонах   обширных   территорий,   недоступных
автотранспорту,   с   сооружением   объездных   магистралей   и   выводом   из   "спальных"
микрорайонов   частного   легкового   транспорта   посредством   строительства   крупных
гаражных комплексов с их экологическим обустройством.
Вредные вещества
Оксид углерода
Свинец
Оксиды азота
Озон
Токсичные выбросы
(тяжелые металлы)
Последствия воздействия на организм человека
Препятствует абсорбированию кровью кислорода, что ослабляет
мыслительные способности, замедляет рефлексы, вызывает сонливость и
может быть причиной потери сознания и смерти
Влияет на кровеносную, нервную и мочеполовую системы; вызывает,
вероятно, снижение умственных способностей у детей, откладывается в
костях и других тканях, поэтому опасен в течение длительного времени
Могут увеличивать восприимчивость организма к вирусным заболеваниям
(типа гриппа), раздражают легкие, вызывают бронхит и пневмонию
Раздражает   слизистую   оболочку   органов   дыхания,   вызывает   кашель,
нарушает   работу   легких;   снижает   сопротивляемость   к   простудным
заболеваниям; может обострять хронические заболевания сердца, а также
вызывать астму, бронхит
Вызывают рак, нарушение функций половой системы и дефекты у
новорожденных
ХОД РАБОТЫ
1. Выберите две улицы с разной интенсивностью автомобильного движения.
2. Дайте характеристику участка трассы: ширина проезжей части; число сторон и полос
движения; интенсивность движения:
3. На каждой из них определите участок дороги, протяженностью примерно в 100 м.
4. Подсчитайте   число   единиц   автотранспорта,   проходящего   по   участку   за   15   мин.
Умножив полученное число на 4, вы узнаете их численность за час (N). 5. Рассчитайте общий путь (S), пройденный всеми машинами за 1 ч. S= NxlOOм.
6. Рассчитайте количество топлива, сжигаемое двигателями автомашин (R).  R=  SxK,
где К — расход топлива на 1 км пути в литрах, для бензиновых двигателей он примерно
составляет 0,1 л, для дизельных — 0,4 л.
7. Рассчитайте количество выделившихся вредных веществ на выбранном вами участке
дороги. Для этого воспользуйтесь такими данными: при сгорании топлива, необходимого
для пробега 1 км, выделяется 0,6 л. угарного газа, 0,1 л. углеводородов, 0,04 л. диоксида
азота. При сгорании дизельного топлива вредных выбросов выделяется в 4 (!) раза меньше.
8. Данные занесите в таблицу, где
 Грузовые автомобили с бензиновыми двигателями (ГАЗ, ЗИЛ) – группа – Г1.
 Грузовые   автомобили   с   дизельными   двигателями   (МАЗ,   КАМАЗ,   большегрузные
фургоны) – группа Г2
  Автобусы с бензиновыми двигателями (КАВЗ, ПАЗ, ЛАЗ, ГАЗель) – группа А1.
  Все остальные легковые машины и иномарки – группа Л2.
Пример расчета количества вредных выбросов
Допустим,   что   за   15   мин   вами   отмечено   20   единиц   автотранспорта   с   бензиновыми
двигателями. Тогда за 1 ч пройдет 80 единиц автотранспорта. Общий путь, пройденный
всеми автомобилями:
S  80x100 м= 8000 м (8 км).
Количество   топлива,   сжигаемое   всеми   автомобилями,   —   0,1   л/км   х   8   км   =   0,8   л.
Рассчитаем   суммарное   количество   газообразных   вредных   выбросов,   выделяемых   при
сжигании 0,8 л топлива (0,6 + 0,1 + 0,04) = 0,59 л.
Г1
Г2
А1
Л2
Всего
Группа транспорта
Количество за час наблюдения
Общий путь за час
Количество топлива, л.
Количество вредных веществ:
 Угарный газ
 Углеводороды
 Диоксид азота
Сделайте ВЫВОДо вкладе автомобильного транспорта в загрязнение атмосферы:

file_name: Экологическая нагрузка автотранспорта на городскую среду.docx

intro: Практические занятия занимают одно из важных мест в системе преподавания дисциплины: "Экологические основы природопользования" Практическая деятельность позволяет студентам формировать целостные представления о мире, развивать умение четко устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями. Этот материал может быть использован для закрепления, углубления и развития теоретических знаний в сочетании с формированием необходимых для этого навыков.

title: Практическое занятие по теме: "Экологическая нагрузка автотранспорта на городскую среду"


extracted_text:
АУДИАЛ, ВИЗУАЛ ИЛИ КИНЕСТЕТИК?
Общая характеристика
Дети (впрочем, как и взрослые) воспринимают окружающий мир, информацию и проявляют
себя   поразному.   Есть   три   основных   типа:   аудиалы,   визуалы   и   кинестетики.   Причем   визуалы   и
кинестетики   несколько   схожи   —   это   в   основном   правополушарные   дети,   которые   воспринимают
информацию активно, не боятся шума. Они часто образуют смешанный тип. А аудиалы лучше всего
воспринимают   информацию   на   слух   (левополушарные),   в   спокойной   обстановке   и   тишине,   чтобы
можно было сосредоточиться.
 Визуалы

 .  Им   нужно   обязательно   видеть   —   если   нет   наглядности,   любая   информация
воспринимается   плохо.   Им   необходима   яркая   образная   картинка,   ведь   именно   по   такой
мысленной   картинке   они   помнят   информацию.   Например,   если   надо   чтото   вспомнить   по
уроку, они первым делом невольно представят тетрадку (книгу) и конкретное место в ней. При
общении взгляд их направлен, как правило, вверх.

 . Здесь все наоборот: им видеть необязательно, достаточно посидеть и послушать —
для них важна четкая выкладка по лексике, правильная речь. Хорошо работают в одиночку,
индивидуально, вспоминают — также слухом — то, что обсуждали. При общении их взгляд
обычно направлен по средней линии.
 Аудиалы
 Кинестетики

 .  Они   все   должны   попробовать   на   ощупь,   потрогать.   Чтобы   максимально
усвоить   информацию,   им   нужна   деятельность.   Помнят   общее   впечатление,   запоминают,
двигаясь. На устных предметах таким детям надо давать возможность во время запоминания
материала чтото лепить, клеить, складывать или вырезать. Их взгляд чаще всего направлен
вниз.
Что происходит на уроке?
Естественно, что ведут себя аудиалы, визуалы и кинестетики поразному. Первые тихонько
слушают учителя, при случае еще и цыкая на шумящих, чтобы не мешали; вторые внимательно читают
то, что написано на доске, рассматривают наглядные пособия и периодически заглядывают в книгу; а
вот третьи вертятся, норовят чтото взять у соседа по парте, крутят ручку или, к примеру, точат
карандаш.
Как определить тип своего ребенка?
Это   совсем   несложно   —  просто   понаблюдайте   за  ним  и   сравните   с  предложенными   выше
основными   признаками   каждого   типа.   А   еще   проще   —   посмотрите,   как   он   записывает   домашнее
задание. Визуал перепишет с доски в дневник то, что задано на дом, потому что предпочитает иметь
нужную   ему   информацию,   чтобы   потом   не   спрашивать   у   других   (причем   легко   воспринимает   ее
именно записанной на доске). Аудиал, если не записал в конце урока под диктовку учителя, то, скорее
всего, потом переспросит у соседа по парте, что задано, и с его слов запишет в дневник (или же из
дому обзвонит одноклассников с просьбой продиктовать задание). А кинестетик предпочтет найти
нужные учебники, в них — нужные страницы, и прямо в книге отметить номера нужных упражнений.
Многое зависит от учителя.
Он может подавать информацию детям, используя и зрение, и слух, и кинестетику. В таком
случае все ученики максимально усвоят материал. И все же, если учитель — визуал, легче других
запомнят   информацию   детивизуалы;   если   аудиал   —   соответственно   детиаудиалы.   А   вот
кинестетиков, к сожалению, среди учителей практически нет (конечно, кроме учителей физкультуры,
труда,   рисования).   Но:   именно   для   ребенкакинестетика   больше   всего   интересны   разные   опыты,
карточки с рисунками или буквами, используемые на уроках, или наглядные пособия. И если он на
уроке математики изучает куб, то идеально, если перед ним на парте будет модель куба (или хотя бы
одна, но переданная по всему классу), которую он может потрогать. А еще лучше — если он ее сам
сделает, правда, этот вариант более реален дома, с родителями.
Каждый ребенок способный – только посвоему.
Например,   если   визуал   способен   быстро   решать   задачки,   а   аудиал   отлично   повторит
услышанный материал, то от кинестетика не стоит ждать ни первого, ни второго. И не потому, что он
хуже,   просто   он   нуждается   в   большем   терпении   со   стороны   своих   родителей   и   учителя.   Зато
кинестетику   (как,   впрочем,   и   визуалу)   очень   подойдут   методы   устного  опроса   в   игровой   форме,
задания с «открытыми» вопросами (подразумевающими свободную форму ответа, без предлагаемых
1 вариантов), с фиксированным сроком выполнения. Вопросы «открытого» типа дают им возможность
проявить творческие способности, продемонстрировать развернутый ответ. В то время как аудиал
проявит себя в письменных опросах с неограниченным сроком выполнения и с вопросами «закрытого»
типа   (по   заданной   схеме   или   плану).   Письменное   решение   задач   позволяет   им   проявить   свои
способности к анализу, а на вопросы «закрытого» типа они успешно подберут ответ из предлагаемых
вариантов.
Домашнее задание.
Его лучше делать в том стиле, который ближе ребенку. Не заставляйте ребенка читать или
учить,   например,   стих   так,   «как   положено»,   иначе   он   через   неделю   возненавидит   чтение.   Не
вталдычивайте монотонно математику — велика вероятность, что он в результате вообще ничего не
поймет, разве только зазубрит. Если хотите, чтобы ребенок делал домашнее задание результативно,
создайте ему комфортные условия. Кто, как не родители, знают сильные и слабые стороны своего
ребенка, так помогите ему воспользоваться сильными сторонами во время учебы, а слабые развивайте
в играх.
 аудиалу
    не делайте замечания

Первым делом, когда вы усадили ребенка за «домашнюю работу»:

 .  Он в процессе запоминания стиха или параграфа шепчет,
издает   монотонные   звуки   или   просто   шевелит   губами?   Ничего   страшного,   так   ему   легче
справиться с заданием;

 .  Пусть он на подручном листе бумаги чертит, чтото заштриховывает,
    разрешайте

рисует — таким образом, процесс обдумывания и запоминания материала происходит у него
куда действеннее;

 . Он не может сидеть долгое время неподвижно — так дайте
ему возможность разрядки (сходить в другую комнату, на балкон, на кухню за чаем или соком
и так далее) — запоминание материала у него легче происходит частями, во время движения.
 визуалу
 кинестетика
    не заставляйте

Делаем математику.
С аудиалами здесь проще всего — ведь они логики, хорошо разбираются в четких алгоритмах
действия, не спеша, в тишине прекрасно справятся с заданиями. Ваша помощь может заключаться в
том, чтобы проговаривать с ребенком особо трудные задачи или уравнения: пусть сначала решит их
вслух, а потом уже с легкостью запишет. Но: им очень сложно переключаться с одной деятельности на
другую, поэтому по возможности не отвлекайте маленького аудиала — ему трудно, делая одно дело,
параллельно ответить на телефонный звонок, пойти взять себе сок, и потом так же лихо влиться в
работу — на это надо отдельное время.
С визуалами все   надо  прорисовывать.   Им  очень  нравятся   книги   с  картинками,   и  если  вы
решаете с ребенком какуюто задачку или читаете какойто текст, которые проиллюстрированы, пусть
хорошенько   рассмотрит   рисунок,   или   предложите   ему   рисовать   то,   о  чем   идет   речь.   У   визуалов
проблема со слуховой памятью, поэтому, сколько бы вы ни проговаривали решение, это не возымеет
такого действия, как наглядный рисунок или схема. Уча формулу, пусть пишет ее на листочке по
нескольку раз.
С кинестетиком сложнее, но проблема разрешима. Можно выйти из положения так: пусть
ребенок вырежет из бумаги иксы, игреки, цифры, о которых идет речь в задании. Можно сделать и
аппликацию целой формулы. Вообще, кинестетику надо чтото давать в руки, ему так легче будет
усвоить и понять то, что задали. Кроме того, по правилам эйдетики, можно любой образ связать с
другим ассоциативно. Фигурка, вырезанная из бумаги, потом напомнит  о выученном. (Спросите  у
ребенка:   о   чем   мы   говорили,   что   учили,   когда   ты   вырезал,   например,   бабочку   или   машинку.)
Включается ассоциативное мышление.
Учим стихотворение.
Аудиалу надо   четко,   внятно,   с   выражением   и   с   лексическим   разбором   несколько   раз
прочитать.   Он   должен   обязательно   понимать   все,   о   чем   идет   речь   —   значит,   ваша   задача
проанализировать и объяснить ему все непонятные слова.
Визуал

  с удовольствием учит стих, представляя картинкимультики. Поэтому прорисовывайте
с ним (или он сам) каждую строчку — мысленно или на бумаге, главное, чтобы он мог создать в своем
воображении определенный образ и понять, о чем в стихе идет речь (не в целом, а в частности, в
каждом слове). Просите его представить себе каждую строчку или предложение.
2 Кинестетику просто сидеть и читать стих практически бесполезно. Но стоит дать ему что
нибудь повертеть в руках, полепить или даже просто порисовать (но только то, о чем говорится в
стихе), результаты не заставят себя ждать. А самое действенное — сделать аппликацию под этот стих.
Упражнения для развития кинестетической, аудиальной и визуальной памяти.
«Волшебный мешок»  Дайте ребенку запустить руку в мешок, где много разных по форме,
твердости   и   оболочке   предметов,   чтобы   он   определил   на   ощупь,   а   потом   показал,   где   что   (или
наоборот).
«Компьютер»  Назовите,   не   спеша,   несколько   раз   10–16   слов,   чтобы   ребенок   запомнил,   а
потом попросите его повторить. Или такой вариант: один человек называет слово, второй — это слово
и свое, третий (или первый, если вдвоем) — первое, второе слово и свое и так далее. Есть маленький
секрет: чтобы лучше запоминалось, нужно мысленно сразу же придумывать истории для связки слов в
последовательности. Причем это могут быть абсолютно абсурдные фантазии. Например, зима училась
на   пятерку,   пятерка   прыгнула   в   ведро,   ведро   скакало   на   коне…   —   главное,   что   слова   тогда
запомнятся легче.
«Телевизор»  Покажите   10–15  картинок   на   отдельном   листе   (или   на   карточках   —  одну  за
другой), которые надо рассмотреть в течение 30 секунд, запомнить и повторить. Кстати, можно это
проделывать с помощью таких же абсурдных историй.
Правополушарные
Визуалы
Кинестетики
Левополушарные
Аудиалы
Слушать,   ритм,   звуки,
слова, голос, послушайте,
обсуждать,   молчаливый,
тишина,

громкий,
благозвучный.
На уровне груди.
  хватать,
Дотронуться,
чувствовать,
придерживаться,   трогать,
теплый,
мягкий,
прикосновение,
  гибкий,
хороший нюх, на ощупь.
На   уровне   живота,
активная жестикуляция.

Признаки
Используемые
слова
Движения
Язык
Общая
характеристик
а
Как с ними
общаться

Смотреть,
видеть,
наблюдать,
картина,
ясный, яркий, красочный,
прозрачный,   на   первый
взгляд, как видите и так
далее.
На уровне глаз: моргание,
прищуривание,
насупленные брови.
Голос   высокий,   много
интонаций, при разговоре
подбородок
приподнимается.
Наблюдательный,
ориентирован на внешний
вид.   Тяжело   запоминает
внешние конструкции, его
меньше   отвлекает   шум.
Чувствует неуверенность,
читая   слова,
  которых
раньше не видел. Силен в
чтении,
успешный,
быстрый. Помнит то, что
видит.   Живая,   образная
фантазия.

слова,
Используя
цвет,
описывающие
форму,
размер,

местоположение; выделяя

низкий,

с
Голос   средний,   разговор
Голос
интонациями,
при
монотонный.
разговоре   подбородок
опускается вниз.
При   общении   стоит
близко, касаясь человека.
Много движений, жестов.
физическое
Раннее
развитие.
Высокая
координация   движений,
учится   в   труде.   При
чтении   следит   пальцем.
Помнит
общее
впечатление,
  слаб   в
деталях.
  Лаконичен,
использует общие слова и
движения.
Активно
используя
жесты,   прикосновения   и
типичную   для   них
скорость   мыслительных
Разговаривает   сам   с
собой. Легко отвлекается
на   шум,   потом   тяжело
возвращается   к   делу
(учебе).
  Преобладает
письмо   и   счет.   Легко
изучает языки. Обучается,
слушая.   Хорошо   читает
новые слова, разговорчив.
Любит   дискутировать,
легко
повторяет
услышанное.
Используя
вариации
голоса (громкость, паузы,
высоту),   отражая   телом
ритм   речи   (особенно

3 цветом

моменты
записывая
используя
таблицы,
пособия и прочее.
различные
содержания;
действия,
схемы,
наглядные

процессов,   позволять   им
проигрывать   в   ролях
части вашей информации.
головой)   со   скоростью,
характерной   для   этого
типа восприятия.

 Детивизуалы   и   кинестетики  не   контролируют   правильность   своей   речи.   Виды
деятельности, требующие постоянного самоконтроля, выполняются ими плохо. В устной речи
могут возникать   проблемы  в грамматике  и подборе  слов.  Возможны  смысловые  пропуски,
особенно если правополушарный ученик еще и импульсивен.
 Детиаудиалы  контролируют   свою   речь.   Но   если   их   попросить   подвести   итоги,   они
встретятся   с   определенными   трудностями.   Таким   ученикам   требуется   помощь   в   развитии
беглости   устной  и  письменной   речи.   Однако   точность   в   употреблении  слов   и  применении
правил   у  них   обычно   выше.   Тем   не   менее,   они   обычно  медленнее   выполняют   письменные
работы.
 Кинестетики  очень любят все потрогать — и родителям нельзя это им запрещать! Даже в
магазине   —   объясните,   что   надо   осторожно   трогать,   чтобы   не   порвать,   не   испачкать,   не
сбросить, но категорически запрещать нельзя. Ребенок так познает мир — он должен как бы
«прожить» каждую заинтересовавшую его вещь.
4

file_name: Выступление АВК.doc

intro: Дети (впрочем, как и взрослые) воспринимают окружающий мир, информацию и проявляют се-бя по-разному. Есть три основных типа: аудиалы, визуалы и кинестетики. Причем визуалы и кинестетики несколько схожи — это в основном правополушарные дети, которые воспринима-ют информацию активно, не боятся шума. Они часто образуют смешанный тип. А аудиалы лучше всего воспринимают информацию на слух (левополушарные), в спокойной обстановке и тишине, чтобы можно было сосредоточиться.

администрации

group: Педагогика

title: Педсовет. Доклад "Аудиал, визуал или кинестетик?"


file_name: конспект.docx

description:
Санитарные требования к ИКТ
1.Дозировка.
Непрерывная   работа   за   компьютером   должна   составлять   для   учащихся   1х
классов — 10 мин, 2—5хклассов — 15 мин, 6—7хклассов — 20мин, 89хклассов —
25мин, 1011х классов — 30 мин.
При интерактивном обучении следует помнить следующие правила:
—Длительность использования электронных средств обучения (ЭСО) не должна
превышать 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую
информацию.
—Использование   ЭСО   в   начале   урока   (в   течение   5   минут)   сокращает
подготовительный период с 3 до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступают
на 510 минут позже обычного.
—     Использование ЭСО в интервалах  между 15й и 20й минутами и между 30й и
35й
минутами   позволяет   поддерживать   устойчивое   внимание   учащихся   практически   в
течение всего урока.
2.Рабочее место.
При работе на ПК ребёнок должен соблюдать правильную посадку.
Стол и стул должны соответствовать росту ребёнка.
Спина должна иметь опору.
Линия взора должна быть перпендикулярна экрану и направлена в центр.
Нельзя заниматься на ПК одновременно 2м или нескольким детям.
Оптимальное расстояние от глаз до экрана – 6070 см, допустимое – не менее 50 см.
Оптимальная температура воздуха – 19200С, допустимая – 18220С.
Влажность воздуха – не менее 35 %.
Необходима ежедневная влажная уборка помещения.
3. Воздушная среда.
Расстояние от окна не более 1,5 м.
Солнечные лучи и блики не должны попадать на экраны и в глаза.
5.Офтальмотренаж.
4. Освещение.
Для   предупреждения   развития   зрительного   переутомления   необходимо   проводить
офтальмотренаж.
Для   повышения   эффективности   упражнений   в   двигательную   деятельность
включаются глаза, голова и туловище.
6. Техника безопасности.
Дети при работе на ПК не должны:
– двигать мебель;
– заходить за заднюю панель;
– бегать в классе.
Литература:
1. Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях от 22 июля 2010 года № 91 (СанПиН
2.4.1.266010).
2. Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях от 29 декабря 2010 года № 189 (СанПиН 2.4.2.2821
10).
1

description:
3. Материал с сайта Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" и "Интернет
Гномик" (iGnom.ru).
4. Габдуллина З.М. Развитие навыков работы с компьютером у детей 47 лет. Волгоград,
2010.
5. Кочергина Г.Д., Оценка эффективности использования мультимедийных презентаций
в педагогическом процессе http: //rrrc.roslobr.ru/
2

intro:
Цели и задачи: способствовать осознанию родителями ответственности за формирование у ребенка бережного отношения к своему здоровью.

  Вопросы для обсуждения:
1. Здоровье ребенка и школьные нагрузки;
2. Особенности рационально организованного режима дня;
3. Приемы сохранения психического и физического здоровья ребенка с помощью режима дня.
   Анкета для учащихся.
1. В котором часу ты встаешь утром?
2. Тебя будят родители или ты встаешь сам?
3. Ты встаешь охотно или с трудом?
4. Какие процедуры входят в твой утренний туалет?
5. Делаешь ли ты зарядку по утрам?
6. Ты делаешь ее один или вместе с родителями?
7. Как долго ты делаешь уроки?
8. Ты выполняешь их сам или тебе помогают родители?
9. Гуляешь ли ты на улице, перед тем как выполнять домашние задания  Анкета для родителей.
1. Считаете ли вы важным для себя формировать у ребенка ответственное отношение к своему здоровью?
2. Соблюдает ли ваш ребенок режим дня?
3. Какова, на ваш взгляд, роль родительского примера в формировании у ребенка привычки заботиться о своем здоровье?
  3.Заседание родительского комитета по теме « Подготовка к родительскому собранию «Режим дня в жизни ученика начальных классов»
  Решение: подготовить выступление перед родителями по темам: «Сон», «Правильное питание», «Физическое развитие», обмен опытом по соблюдению режима дня; обратиться за консультацией к врачу-педиатру.

title: Правильный режим дня для младших классников.


file_name: конспект.docx

intro:
РОЛЬ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

«Берегите здоровье смолоду!» - эта пословица имеет глубокий смысл. Формирование здорового образа жизни должно начинаться с рождения ребенка для того, чтобы у человека  выработалось осознанное отношение к своему здоровью.

На здоровье ребёнка влияет огромное количество факторов: окружающая среда, питание, образ жизни, наследственность.

Избежать множества заболеваний, уменьшить влияние вредных факторов на формирование здоровья помогает ЗОЖ, основам которого учит не только школа, но и семья. Условия, от которых зависит направленность формирования личности ребенка, а также его здоровье, закладываются в семье. То, что прививают ребенку с детства и отрочества в семье в сфере нравственных, этических и других начал, определяет все его дальнейшее поведение в жизни, отношение к себе, своему здоровью и здоровью окружающих.


file_name: конспект.docx

intro: 7 апреля отмечается Всемирный день здоровья. В его праздновании принимают участие 190 государств мира. Традиционным этот праздник стал с 1950 года. 7 апреля 1948 года была создана ВОЗ - Всемирная организация здравоохранения, - именно ее появление и послужило толчком к ежегодному празднованию Дня здоровья. Эта праздничная дата призвана помочь людям оценить, как много в жизни человека значит здоровье.

title: Презентация "Факторы здорового образа жизни"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКОЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР»
 620014,  г. Екатеринбург, ул. Добролюбова, 2 А, телефон/факс   (343) 3764934, 3764090
на участие в Конкурсе среди социальных педагогов на лучший проект
по профилактике зависимостей
Заявка
1. Наименование проекта: «Забор трезвости»
2. Организациязаявитель (исполнитель проекта):
 Муниципальное   бюджетное   учреждение   дополнительного
образования «Детскоюношеский центр»;
 620014, г. Екатеринбург, ул. Добролюбова, 2 А;
 Директор  Касьянова Н.М.;
 Телефон/факс   (343) 3764934/3764090;
 Хайрутдинова Елена Рашитовна, заведующая КМЖ «Дружба»;
 Иванова Анна Вячеславовна, педагогорганизатор КМЖ «Дружба»,
тел. 2670901; Email: len_duc@mail.ru
3. Место реализации проекта:  клуб по месту жительства «Дружба»
(ул. Амундсена, 61)
4. Сроки реализации: 30.09.2017 г.  20.11.18 г.
Директор МБУ ДО «ДЮЦ»                                                 Н.М.Касьянова МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТСКОЮНОШЕСКИЙ
ЦЕНТР
620014,  г. Екатеринбург, ул. Добролюбова, 2 А
 телефон/факс   3764090
Email: len_duc@mail.ru
14 ноября 2018 г. № _____/01
В Конкурсную комиссию
городского Конкурса
среди социальных педагогов на
лучший проект по профилактике
зависимостей
Рекомендательное письмо

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детскоюношеский   центр»   для   участия   в   городском   Конкурсе   среди
социальных   педагогов   на   лучший   проект   по   профилактике   зависимостей
рекомендует проект «Забор трезвости».
В   ходе   реализации   проекта   организуется   совместная   деятельность
педагогов, родителей, обучающихся клуба по месту жительства и жителей
микрорайона.
Проект   уникален   в   аспекте   использования   целого   комплекса
профилактических мероприятий.
Директор
              Н. М. Касьянова Наименова
ние пункта
№
п/
п
1. Название
проекта
2. Авторы
проекта
3. Аннотация
проекта
Описание проекта
Содержание
«Забор трезвости»
1) Хайрутдинова Е.Р., заведующая КМЖ «Дружба»
МБУ ДО «ДЮЦ».
2) Иванова А.В., педагогорганизатор КМЖ
«Дружба» МБУ ДО «ДЮЦ».
Проект «Забор трезвости» реализуется с
сентября 2017 года. Проект направлен на
профилактику алкогольной зависимости и
формирование здорового образа жизни среди
подростков и молодежи от 14 до 20 лет.
Название проекта связано с этимологией слова
  искон., производное от
забор: Заб роо
исчезнувшего забороть < *zaborti, суф. образования
от borti > бороть. См. забрало, бороться, брань.
Исходное значение — «то, что защищает»
(Этимологический словарь Шанского Н.М.).
Обыгрывается выражение «Мой дом – моя
крепость»  участники проекта как бы ограждают свой
дом и свою жизни от алкоголя «забором».
Проект предполагает:
 Проведение акции «Забор трезвости», в рамках
которой участники иллюстрируют
импровизированный забор посланиями и пожеланиями
в будущее. Эти записи могут быть адресованы кому
угодно: самому себе, другу, родному человеку.
 Разработку и выпуск буклета с небольшим
исследованием о причинах употребления молодежью
Екатеринбурга алкоголя и отношении молодых людей
к этой проблеме.
 Обсуждение путей решения данной проблемы в
нашем городе, рассмотрение на реальных примерах
(при помощи наглядных материалов – картинок,
презентации, видеороликов), какой вред наносит
употребление алкоголя здоровью человека и к каким
последствиям это может привести.
 Разработку брошюр о вреде алкоголя на 4. Постановка
проблемы
организм человека.
 Распространение опыта в сети Интернет.
Актуальность проблемы заключается в том, что
в России в последнее время остро выражена проблема
алкоголизма среди молодежи. Частое употребление
алкоголя становится вредной привычкой и может
привести к алкоголизму.
В   Концепции   государственной   политики   по
снижению   масштабов   злоупотребления   алкоголем   и
профилактике   алкоголизма   среди   населения
Российской Федерации на период до 2020 года в числе
принципов,   на   которых   базируется   достижение
поставленных целей, есть такие, как:
 организация новых видов отдыха и досуга для
молодёжи и взрослого населения, исключающих
традицию
алкогольной
продукции;
употребления

 переориентирование   населения   на   ведение
трезвого здорового образа жизни.
Самый перспективный метод борьбы с
зависимостью   это первичная профилактика.
Важнейшим условием реализации первичной
профилактики наркотического поведения и
формирования трезвого здорового образа жизни в
клубе по месту жительства является организация
территории трезвости и доступных способов
реализации личности подрастающего человека. Под
территорией трезвости следует понимать: полное
отсутствие точек продажи и способов
распространения алкоголя, табака и других
одурманивающих веществ; отсутствие рекламы
алкоголя, табака, вейпов, кальянов и образов,
связанных с данными отравляющими веществами.
Употребление алкоголя, табака педагогами,
родителями и, тем более, детьми, должно быть под
жёстким запретом не только на территории клуба по
месту жительства, но и на мероприятиях за его
пределами. Критерием профилактики является
количество молодых людей, ведущих трезвый
здоровый образ жизни.
Проблема проекта – какие формы и методы
первичной профилактики химических зависимостей 5. Цель, задачи
проекта
6. План и
медиа-план
реализации
проекта
являются наиболее эффективными в работе с
молодежью в условиях клуб по месту жительства?
Цель: Используя современные эффективные
формы и методы трезвенного просвещения привлечь к
деятельности по первичной профилактике химических
зависимостей и формированию трезвого здорового
образа жизни в клубе по месту жительства не менее 50
подростков и молодых людей в возрасте 1420 лет.
Задачи проекта:
1. С помощью анкетирования, выявить основные
причины употребления молодежью города
Екатеринбурга алкогольных напитков, выявить
отношение молодежи к данной проблематике, степень
распространения проблемы среди молодежи, выявить
отношение родителей к алкоголизму среди молодежи.
2. Привлечь к различным социальным
мероприятиям на постоянной основе не менее 50
молодых людей в возрасте 1420 лет.
3. Разработать буклет «Береги здоровье смолоду!».
4. Распространить опыт реализации проекта в сети
Интернет и СМИ.
1. Подготовительный этап –
 01.09.17.  была сформирована рабочая группа
из числа активной молодежи и педагогов, дан
старт проекту.
2. Основной этап –
 02.09.1714.09.17  были проведены 4 беседы на
тему «Вредные привычки не для нас»
 15.09.17  был разработан буклет о вреде
алкоголя на здоровье молодежи
 16.09.17  28.09.17  проводилась акция «Забор
трезвости».
 29.09.17  проведен круглый стол на тему
«Здоровый образ жизни – Да!, вредные привычки
 Нет!»
 Публикация информации о проведенной акции
«Забор трезвости»
http://лендюц.екатеринбург.рф/новости/51460
 12.09.18 – 15.09.18 – Были проведены 3 беседы на
тему «Мифы об алкоголе»
 11.09.18  02.10.18 – участие в Международной
онлайнакции «Уже не модно», посвященной 7. Ожидаемый
результат
8. Ресурсы
проекта
9
Контактная
информация
Всемирному Дню трезвости.
 19.09.18 – ежегодная акция «Забор трезвости» в
КМЖ «Дружба»
3. Заключительный этап
 22.09.18 – разработка буклета «Береги здоровье
смолоду!»
Для реализации проекта имеются
1) Не менее 30 человек примут участие в
беседе «Вредные привычки не для нас».
2) Не менее 50 человек примут участие в
разработке буклета о вреде алкоголя на
здоровье молодежи.
3) Не менее 50 человек примут участие в
Международной онлайн-акции «Уже не
модно».
4) Не менее 70 человек примут участие в
мероприятии «Круглый стол».
5) Не менее 100 человек примут участие
в акции «Забор трезвости».
6) Разработка и выпуск буклета «Береги
здоровье смолоду!».
следующие ресурсы:
КМЖ «Дружба»;
помещение клуба,  телевизор, ноутбук,
музыкальный центр.
3) Финансовые: проект не требует
обширных финансовых вложений: помощь
родителей, бюджет МБУ ДО «ДЮЦ».
4) Информационные: группа
«ВКонтакте»:
https://vk.com/public160320474.
5) Управленческие: создана команда
проекта, которая состоит из педагогов
клуба и молодых людей, занимающихся в
объединениях.
 Иванова Анна Вячеславовна – педагог
1) Кадровые: педагогические работники
2) Материально-технические:
организатор МБУ ДО «Детскоюношеский
центр», КМЖ «Дружба», Email: anyanya@bk.ru
тел. 89826008211;
 Хайрутдинова Елена Рашитовна  заведующая
КМЖ «Дружба», Email: lena.music@mail.ru тел. 89222081877.

file_name: Забор трезвости.docx

intro:
С сентября 2017 года мы начали реализацию проекта «Забор трезвости». Проект предполагает рассмотреть на реальных примерах (при помощи наглядных материалов - картинок, презентации, видеороликов), какой вред наносит употребление алкоголя на здоровье человека и к каким последствиям это может привести (круглые столы).
	разработка брошюр о вреде алкоголя на организм человека;
	провести акцию «Забор трезвости»
	распространение опыта в Интернете и СМИ.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Проект "Забор трезвости"


file_name: конспект.docx

intro:
вызвать у учащихся интерес к ЗОЖ;

-формировать у учащихся жизненно важные гигиенические умения, навыки и полезные привычки;

-добиваться того, чтобы каждый ученик чувствовал себя равноправным членом коллектива, был активным и общительным;
конспект занятие по формированию ЗОЖ "Путешествие в страну здоровья"
-воспитывать у детей любознательность и творческую инициативу, расширять кругозор, словарный запас.


file_name: конспект.docx

intro:
«Факторы  здоровья»

Цель: систематизация и обобщение знаний учащихся  о здоровье и здоровом образе жизни.
                                                                                Задачи:
Образовательная:                                                                                повторить и закрепить знания учащихся о  здоровье и его составляющих, расширять кругозор учащихся по данной теме.
Воспитательная:                                                                                прививать учащимся стремление к правильному, здоровому образу жизни, формировать активную жизненную позицию.
Коррекционно-развивающая:                                                                             развивать умение применять полученные знания на практике, развивать логическое мышление и память, развивать

title: конспект занятия по здоровьесберегающим технологиям "Факторы здоровья"


file_name: конспект.docx

intro:
Сценарий   внеклассного мероприятия для учащихся  2Б класса на тему:

«Путешествие в Страну Здоровья»

Цели: 1)способствовать  привитию навыков ЗОЖ

          2)формирование доступных гигиенических навыков

         3)способствовать укреплению здоровья, любви к спорту

Оборудование: диск с презентацией, воздушные шары(надувные), карта

Страны Здоровья, магнитофон, карточки с буквами, со словами, ноутбук,

Экран,  проектор.

Оформление класса: красочно оформлена Карта Страны Здоровья, экран,

карточки с изображением «вредных» и «полезных» продуктов

Звучит музыка (Спортивный марш И. Дунаевского на  слова Л. Кумача)

title: "Путешествие в Страну Здоровья"


file_name: конспект.docx

intro:
Рабочая программа разработана на основе:

- основной образовательной программой начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Излучинская общеобразовательная средняя школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов»,

 - на основе методического пособия Евладова Е.Б., Логинова Л.Г.: как разработать программу внеурочной деятельности и дополнительного образования. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015.

- локального акта школы «Положение о рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Излучинская общеобразовательная средняя школа № 1  с углубленным изучением отдельных предметов».

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности


file_name: конспект.docx

intro: Презентация подготовлена к занятию в "Школе здоровья" во 2 классе по рабочей тетради для учащихся Школы здорового образа жизни ЦДОиПО СГМУ, а также для психологов и социальных педагогов общеобразовательных учебных заведений (с. 14-16).Пословицы: Доброе слово лечит, злое калечит. Торопись на доброе дело, худое само приспеет. Не одежда красит человека, а его добрые дела.

title: Презентация "Понятия жестокость и насилие".


file_name: конспект.docx

intro: Мы живём в XXI веке, который уже окрестили веком максимальных скоростей и науки. Новый век, технический и научный прогресс требуют от любого человека колоссальных нагрузок и усилий. Как с этим можно справиться? Только при помощи ежедневной и постоянной работы над собой. С такими интеллектуальными нагрузками, которая предлагает сегодня современное образование, может справиться только постоянная физическая работа тела, другими словами – абсолютно здоровый ученик. Поэтому сегодня мы поговорим о здоровье вообще и о здоровье школьников в частности, о том, как помочь нашим детям сохранить и укрепить здоровье и о многом другом очень важном и серьёзном.

title: Родительское собрание «Формирование здорового образа жизни школьника»


extracted_text:
Тема : «Соблюдаем мы режим, быть здоровыми хотим!»
  словесный,

  поисковый,
Цель: убедить обучающихся в необходимости соблюдения режима дня.
Задачи:  учимся   составлять   режим   дня;   формируем     умения   правильно
распределять время на работу и отдых ; учимся ценить время.
Предметные   УУД:     научиться   составлять     собственный   режим   дня,
понимать его необходимость для человека, определять время по часам, как
условие   правильной   организации   труда   и   отдыха,   определяем   время   с
точностью до часа.
Познавательные   УУД:  уточняем,   как   нужно   соблюдать   режим   дня;
осуществлять рефлексию способов и условий действий.
Регулятивные   УУД:   определять   общую   цель   и   пути   её   достижения;
формировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные   УУД:   планирование   учебного   сотрудничества   с
соседом по парте, в группе; договариваться о распространении функции и
роли в совместной деятельности.
Личностные   УУД:   принимать   образ   «хорошего»ученика;   осознавать
значения учебной деятельности.
Оборудование: модель часов, разрезные картинки распорядка дня, таблица
«Режим дня», разные словари, жетоны ,презентация.
Формы работы
Групповая ,фронтальная , работа в парах, индивидуальная.
Методы и приемы обучения:
Наглядный,
дифференцированный ,  применение ИКТ и др.
  проблемный,
  частично
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Ход урока.
1. Организационный
момент.
Самоопределение к
деятельности
Включение учеников
в учебную
деятельность. Прием:
доброе пожелание,
девиз.
Мы – умные!
Мы – дружные!
Мы –внимательные!
Мы – старательные!
Мы – отлично учимся!
Все у нас получиться!
Презентация 1 слайд
Включаются в
учебную
деятельность.
Отвечают на вопросы
учителя.
Дети получают
эмоциональный
настрой.
2.Постановка
учебной
2 слайд
Жил – был мальчик Алеша Иванов
Были у него мама, папа, две бабушки
Дети
высказывают
свое мнение. Дети
выявляют
проблему   и
намечают план
по  её
решению.
Диалог.
проблемы.
Учащиеся
выполняют
задание,
учитель
включает
проблемный
вопрос,
создающий
проблемную
ситуацию для
ученика и
формирующую
у него
потребность
обсуждения
затруднения
и тетя. Они его любили , обожали.
Поэтому Алеша  ложился спать,
когда ему хотелось. Спал до полудня.
Просыпался, зевал, широко разинув
рот. И тетя Лиза тотчас  же вливала
ему в рот какао. А обе бабушки
протягивали ему пироженое. Алешин
папа в это время старался
развеселить ребенка. А мама бежала
в магазин, чтобы купить какой
нибудь подарок.
 У этого мальчика было
многоразличных игрушек, альбомов,
книжек, красок. Они ему так
надоели, что Алеша бросал их из
окошка на головы прохожих. А в это
время родители делали за сына
домашнее задание.
В школу Алеша постоянно
опаздывал. Но и там ему было
скучно, поэтому от скуки он дергал
девочек за косы, бил малышей, кидал
камнями в птиц, толкал прохожих.
 Что вы можете сказать о этом
мальчике?
Нравиться или не нравиться вам
Алеша Иванов? Почему?
Как вы думаете, почему мальчик
постоянно опаздывал в школу?
Воспитанному человеку и скучать
некогда. Ведь он живет по строгому
распорядку и делает все
самостоятельно.
 А как же называется такой строгий
распорядок дел, которому мы
следуем в течении дня?
 Правильно . это режим дня.
Следовательно тема нашего урока
«Режим дня» . Какие задачи мы
можем поставить для себя по данной
теме? ( что такое режим дня?
Составление режима дня для
школьника.) 3. «Открытие»
нового знания.
1.Работа со словарем
Дети работают
в парах
,находят
разное
значения и
составляют
определение ,
что такое
режим дня.
Отвечают на
поставленные
вопросы,
высказывают
своё мнение
Нахождение  значения слов в словаре
и составление определения.
 Что мы называем режимом дня?
2. Составление режима дня
школьника
Давайте по нашей схеме составим
режим дня для нас. Что главное
нужно рассчитать  для того чтобы
выполнить все свои дела?
Сколько времени человек тратит на
сон? Что делаем после сна? Сколько
времени вы находитесь в школе? Что
нужно сделать после занятий? Как
распределить свое время?  Сколько
времени вы тратите на прогулку? На
выполнение дом. задания?  На что
можно потратить оставшееся время?
В какое время необходимо лечь
спать?
(на доке учитель совместно с
учащимися расставляет карточки,
составляя режим дня)
4. Закрепление
с
проговаривани
ем во внешней
речи.
Осуществляет
ся через
комментирова
ние каждой
искомой
ситуации,
проговаривани
е вслух .
5.
Самостоятельн
ая работа.
1.Самостоятельная работа по тетради
Дети
2. Физкультминутка.
3. Беседа
 Ребята , а кто из вас
придерживается режима дня?
Расскажите о своем режиме дня.
 Для чего нужно соблюдать режим
дня?
Появилось ли у вас желание
соблюдал режим дня?
3. Творческая деятельность
Чтобы лучше усвоить  важность
соблюдения режима для сохранения
своего  здоровья.
высказывают
свое мнение.
Самостоятель
ная работа.
Дети на часах
распределяют
свое время на
проведения
разных
занятий.
Учащиеся
приводят
примеры
Я предлагаю вам поработать по
группам. У каждого из вас цветной
жетон. Он подскажет вам, как найти
тех с кем вы сейчас будете работать
своего режима
дня . Дети
выполняют
самостоятельн Работа
побуждает
учеников
ответственно
относиться к
выполняемой
работе, учит
оценивать
результаты
своих
действий.
6. Рефлексия
учебной
деятельности.
Осознание
учащимися
своей учебной
деятельности,
самооценка
результатов
деятельности
своей и всего
класса.
водной команде.
1гр.(с низким позн. возм.)  попробуют
составить миниколлаж  из картинок
необходимых для выполнения водных
процедур.
2 гр. (дети с выс позн способ, с
развитой речью)Сделают обзор
художественной литературы, в
которой есть упоминание о времени.
О часах, о выполнении или не
выполнении героями режима дня.
3 гр.(дети имеющие яркое худож
способ.) Создают памятку для своих
друзей. Какие правила надо
соблюдать , что бы не навредить
своему здоровью.
Что такое режим дня?
Почему необходимо соблюдать
режим дня?
Режим дня способствует
правильному развитию и укреплению
здоровья, воспитывает волю,
дисциплинированность.
 Ребята , кто из вас после
сегодняшнего занятия твердо решил
для себя ежедневно соблюдать режим
дня? Я рада за вас . Это самое мудрое
и правильное решение.
 Выставление и комментирование
оценок  учащимся.
Какое настроение, впечатление у вас
от прошедшего занятия?
В заключении мне хотелось бы
сказать
Режим дня соблюдайте,
Старших уважайте,
Малышей не обижайте –
Вот мой совет
Будите на свете
Жить сто лет!
о в группах
задание.
Предоставляя
творческий
отчет группы.
Дети
высказывают
свое мнение.
 Дети
отвечают на
вопросы.
Оценивают
работу свою и
класса в
целом.
Показывают
карточки
настроения.
Объясняют
свой выбор.

file_name: Тема 2.docx

intro: Разработка  конспекта урока направленная на формирование у учащихся  знаний о режиме дня , о влиянии  его на здоровье человека. Материал  излагается в доступной форме для  ребенка , учитель может так же использовать его и на внеурочное занятие. Конспект разработан по структуре урока  ФГОС НОО.

title: Конспект урока по теме:«Соблюдаем мы режим, быть здоровыми хотим!» 2 класс


file_name: конспект.docx

intro:
Актуальность и педагогическая целесообразность Программы

Обучение младших школьников бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего детства, - актуальная задача современного образования. Предлагаемый курс внеурочной деятельности «Уроки здоровья» нацелен на формирование у ребёнка ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, на расширение знаний и навыков учащихся по гигиенической культуре. В этом и заключается его актуальность.

Программа педагогически целесообразна, так как любая деятельность учащихся в процессе реализации курса «Уроки здоровья» носит оздоровительно-педагогическую направленность и способность воспитания у младших школьников потребности к здоровому образу жизни, формирование навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.

title: Рабочая программа по ЗОЖ (1 класс):  Уроки здоровья


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ  (4кл)
Учитель Батырева Зинаида Ивановна
Учитель физической культуры МНБОУ «Лицей №76»
Раздел программы: Физкультурно –оздоровительная деятельность.
Тип. Урок образовательнопознавательной  направленностью.
Тема: Физические упражнения для профилактики нарушения осанки..
Цели.
Цель учителя : Закрепить понятия «Осанка», правильно подбирать упражнения.
Цель учащихся: Научиться правильно подбирать упражнения, показывать положения
правильной осанки
Оборудование:  Гимнастические палки, секундомер, свисток, таблица «Правильная
осанка».
Задачи:
 Образовательная: учить технически правильному выполнению упражнений.
 Развивающая: развивать способность к переключению и равновесию; способности
формулировать познавательную цель и развивать координационные способности.
 Воспитательная: воспитание дисциплинированности, трудолюбия и упорство в
достижении поставленной цели.
 Оздоровительная: способствовать формированию правильной осанки.
Планируемые результаты.
Личностные: ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,
развивать ловкость , координацию, умения соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятия, .активно включаться в работу
Метапредметные:
 регулятивные УУД: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и
стремятся ее выполнить;
 познавательные УУД: развивают познавательную деятельность, оценивают свои
достижения, отвечают на вопросы, соотнося изученные понятия с примерами;
 коммуникативные УУД: формируют умение  общаться со сверстниками, выражают
готовность слушать собеседника и вести диалог, адекватно оценивают собственное
поведение и поведение окружающих. Предметные : научатся в доступной форме объяснять что такое «осанка» , анализировать
и находить ошибки, исправлять их, бережно обращаться с инвентарем, соблюдать технику
безопасности на уроке.
Деят. учителя
Создает ситуацию
для
самоопределения
Деят. учка
Проявление
интереса к
материалу.
Построение ,
приветствие,
диалог
Предлагает
сформулировать
тему урока
Выдвигают тему
урока,
участвуют в
обсуждении.
Актулизация знаний
об осанке
Показывают
положение
правильной
осанки
Этапы
Подготовит
ельный
Время
2мин
1.Формиров
ание темы
10
15мин
2.Актулиз
ация
знаний и
постановк
а учебной
проблемы.
Содержание
Построение
Посмотрите друг на
друга , у всех ли
форма соответствует
занятию
Девиз урока «Чтобы
быть красивым и
всегда всем
улыбаться, чтобы быть
счастливым
физкультурой
занимайся.»
Как вы думаете, какая
тема урока? Значит
играем в игру
«Скульптор».
Изобразите фигуру
«шахматный конь»,
«гордый орел».
Скажите, в чем
разница. Правильно.
Положение спины. И
так тема урока
«Правильная осанка»
Кто скажет, что такое
осанка?
Осанка – привычное
вертикальное
положение тела.
Можете показать?
Правильная осанка
делает фигуру
красивой, когда он
идет то движется
легко, свободно  и
способность
нормально работать
всего организма.
Неправильная осанка
делает спину кривой,
походка неуклюжая,
нарушается работа Организует место
для выполнения
комплекса
упражнений
Выполняют
разминку в
движении, по
кругу и
комплекс
упражнений с
гимнастическим
и палками
Выполнен
ие
упражнени
й в ходьбе,
беге,
комплекс
ОРУ
всех органов.
1.Ходьба по кругу,
бег.
2.ходьба на носочках,
пяточках.
3. Перекаты с пятки
на носок.
4. В полном присяди,
руки на коленях.
Перестроение в
колонну по три.
1.И.п.осн.стойка палка
за голову, левая нога
назад, прогнуться
(меняем положения
ног, 56р)
2.И.п., ноги на ширину
плеч, палка пере
грудью, повороты (5
6р)
3.И.п., основная
стойка, палка лежит
на полу, наклониться,
взять палку двумя
руками, выпрямиться
и поднять над головой
(56р)
4.И.п., ноги на ширину
плеч, палку держим в
правой руке
вертикально, левую
поднимаем вверх,
меняем положение
рук (56)
5.И.п., основная
стойка, палку за
спиной между
локтями, отвести
правую ногу в сторону и наклонить корпус в
право, выпрямить
корпус, вернуть ногу в
исходное положение
(меняем положение
ноги, 56р)
Работа по станциям.
Разобрать, выполнить
и показать
упражнения
Организация ,
помощь.
Основная
часть
20
25мин
1.Игра
«Море волнуется раз» Обратить внимание
на прямую спинку
Получают
карточку,
выполняют
задания, по
свистку
заканчивают.
Играть активно,
соблюдать
правило.
. Звучит музыка «ВОДОПАД» Дети сели на скамейки и закрыли глаза. Сделайте глубокий
вдох, представьте, что вы стоите у водопада. Горный воздух, светит солнце, небо голубое.
Вам дышится легко и свободно. С каждым вдохом вы все более спокойны. А теперь на счет
«три» откройте глаза. Вы полны свежими силами и энергией.
Встали.
Построились в шеренгу
Создает ситуации,
связанные с
приятными
эмоциями, чувством
удовлетворения от
работы
Анализируют
свою
деятельность,
оценивают свои
достижения,
отвечают на
вопросы
Заключите
льная
часть
23мин Как самочувствие?
Если вы полны сил и
энергии, прыгайте на
месте 5р. Если устали
присядьте.
Как настроение?
Если веселое
поднимите руку и
помашите. Если
грустное –спрячьте
руки за спину.
Что вы испытали
когда работали в
парах?
Если легко
похлопайте в ладоши.
Если трудно
потопайте ногами.
Что такое осанка?
Можем глядя на
человека сказать
какая у него осанка.
Причины нарушения
осанки:
1.слабая мускулатура
2.неправильная поза
3.не соответствует
мебель 4.неудобная одежда
5.перенесения травм
6.пассивный отдых
7.малая двигательная
активность.
Последствия
нарушения осанки.
1.позвоночник теряет
способность
2.внутренние органы
смещаются
3.возникают боли в
суставах, пояснице,
мышцах
4.развивается
искривление
позвоночника
Подумать, что
происходит с
человеком и как он
будет себя
чувствовать.
1.Целый день катается
на лыжах.
2.Целый день делает
уроки.
Мотивирует на
выполнение д/з.
Д/З
«Протяните вперед правую руку, положите на нее левую руку и пожмите их.
Вы благодарили себя. Я вас тоже благодарю за урок. Спасибо»
Выход из зала
№1карточка  В положении стоя, руки на поясе. Необходимо развести локти назад, сместив
при этом лопатки. Сделать вдох. Вернуться в исходное положение. Повторить пять раз.
Ноги расставить, локти положить на плечи. Наклониться вперед – вдох. Вернуться в
исходное положение, выдох. Повторить пять раз.
№2 карточка В положении стоя руки заложить за спиной, наклониться вправо, влево.
Сделать пять раз.
 Взять в руки палку. Вытянуть руки с палкой вперед, наклоняясь при этом. Вдох.
Вернуться назад. Выдох. Повторить пять раз.
  №3 карточка  Руки поставить перед грудью, развести и сводить. Повторять пять раз.
Принять горизонтальное положение. Поднимать поочередно ноги пять раз.
№4 карточка  Показать , как определить, правильная ли осанка у человека.

intro:
Раздел программы: Физкультурно –оздоровительная деятельность.
Тип. Урок образовательно-познавательной  направленностью.
Тема: Физические упражнения для профилактики нарушения осанки..
Цель учителя : Закрепить понятия «Осанка», правильно подбирать упражнения.
Цель учащихся: Научиться правильно подбирать упражнения, показывать положения правильной осанки
Оборудование:  Гимнастические палки, секундомер, свисток, таблица «Правильная осанка».
Осанка- вертикальное положение тела. От осанки зависит походка человека.Если осанка правильная, то приятно смотреть , как он движется. идет, он здоров. у него хорошее настроение. На уроке должны научиться подбирать упражнения  для правильной осанки

title: Технологическая карта по физической культуре " Физические упражнения для профилактики нарушения осанки..


file_name: конспект.docx

intro: Для организации благоприятного климата на уроках  для более эффективного достижения общеобразовательных и развивающих целей, поддержания мотивации обучаемых в течение нескольких лет, я использую на своих уроках элементы здоровьесберегающих технологий. Прежде всего, я учитываю физиологические и психологические особенности детей и нахожу такие виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость.

title: Методы работы на уроке по формированию здорового образа жизни


file_name: конспект.docx

intro:
Цели:

·             актуализировать и развивать знания учащихся о здоровье и здоровом образе жизни;

·             формировать  чувства личной ответственности за здоровый образ жизни;

·             обсудить различные варианты отношения к своему здоровью и возможные пути его сохранения;

·              воспитывать у учащихся негативное отношение к вредным привычкам, внимательное отношение к своему здоровью.

title: Классный час во 2 классе «Путешествие в страну Здоровья»


extracted_text:
Предме
т
Класс
Тема
урока
Тип
урока
Задачи
Информатика
8
Двоичная система счисления. Двоичная арифметика
Изучение нового материала
Рассмотреть двоичную систему счисления как знаковую систему
Рассмотреть правила перевода двоичных чисел в десятичную систему
счисления
Рассмотреть правила перевода целых десятичных чисел в двоичную систему
счисления
Познакомить с операциями сложения и умножения в двоичной системе
счисления.
Планируемые результаты (УУД)
Предметные
Получить навыки перевода
небольших десятичных
чисел в двоичную систему
счисления и двоичных чисел
в десятичную систему
счисления. Сформировать
первичные умения
выполнять операции
сложения и умножения над
небольшими двоичными
числами.
Межпредметные связи
Учебник
Перечень оборудования к
уроку
Электронные материалы
Метапредметные
Умение анализировать
любую позиционную систему
счисления как знаковую
систему
Личностные
Понимание роли
фундаментальных знаний
как основы современных
информационных
технологий.
математика
Босова Л. Л. Информатика : учебник для 8 класса / Л. Л.
Босова, А. Ю. Босова.  М. : БИНОМ. Лаборатория знаний,
2016
Демонстрационный ПК
Мультимедийный комплекс
Документкамера
Персональные компьютеры учеников
Презентация "Системы счисления" (811.ppt Электронного
приложения к учебнику «Информатика» 8 класса УМК
Босова Л.Л и др.)
Анимация "Перевод целых десятичных чисел в двоичную
систему счисления"
Виртуальная лаборатория "Цифровые весы"
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Конспект урока
1. Организационный этап
Приветствие
Приветствие Отметить отсутствующих
Акцент на организацию рабочего места
2. Проверка домашнего задания
Задаёт вопросы по теме прошлого урока
Проверяет наличие домашнего задания в
тетради
С помощью документкамеры
демонстрирует домашнее задание из одной
тетради, комментирует и справляет ошибки
(при их наличии)
Отвечает на вопросы
3. Подготовка к восприятию нового материала
Предлагает вспомнить о различных бытовых
электроприборах, чем они схожи?
Могут ли эти устройства потреблять
"немножко" электричества?
Сообщает цели и задачи изучения нового
материала
4. Усвоение новых знаний
Демонстрирует презентацию "Системы
счисления" (слайд 11)
Предлагает применить развёрнутую форму
записи числа к двоичным числам и
вычислить полученный результат
Один пример решает на доске
Контролирует правильность решения
примеров на доске
Слайд 12
Говорит о правиле перевода десятичного
числа в двоичное.
Показывает анимацию пошагового перевода
с помощью деления столбиком
Объясняет принцип выполнения сложения и
умножения двоичных чисел  на примерах
Контролирует выполнение задания
5. Закрепление нового материала
Знакомит с интерфейсом виртуальной
лаборатории "Цифровые весы"
Контролирует работу учащихся с
виртуальной лабораторией, консультирует
6. Домашнее задание
Пишет на доске, диктует задание на дом
Даёт пояснение о способах выполнения
каждого задания
7. Подведение итогов урока
Информирует о полученных оценках
"Спасибо за урок"
Организация порядка на рабочем месте
Отвечают на вопросы
Тетрадь открыта
Сверяют ответы, выявляют ошибки,
исправляют.
Задают вопросы
Примерный ответ: кнопка включить /
выключить
Нет, ток либо есть, либо его нет
Делают запись в тетрадь
Записывают алфавит, основание двоичной
системы счисления
Выполняют задание, считают
Записывают правило перевода двоичного
числа в десятичное
Пример записывают в тетрадь
Решают самостоятельно, 23 ученика  у
доски
Записывают в тетрадь
Выбирают наиболее удобный для себя
способ перевода (компактный или
столбиком)
Записывают в тетрадь
Решают самостоятельно, 23 ученика у
доски (по желанию)
Занимают места за ПК
Работают в виртуальной лаборатории
Пишут в дневнике задание
Слушают, делают свои пометки
Высказывают своё мнение об уроке, чему
научились, достигли ли поставленных целей
Дают оценку успешности своей деятельности на уроке
"Спасибо за урок"

file_name: Системы счисления. Двоичная арифметика.docx

description:
деятельности на уроке
"Спасибо за урок"

intro: На уроке рассматриваются правила перевода чисел из двоичной системы счисления в десятичную и обратно, а также основы сложения и умножения двоичных чисел. Предусмотрена практическая работа за компьютером в виртуальной лаборатории "Цифровые весы". Для объяснения используется презентация автора учебника Босовой Л.Л. При закреплении материала по данной теме я не использую готовые примеры, а вовлекаю учащихся в процесс подбора и последующего совместного решения примеров.

title: Разработка урока по информатике ждя 8 класса "Двоичная система счисления. Двоичная арифметика"


file_name: конспект.docx

intro:
«Забота о здоровье ребёнка – это не просто комплекс санитарно гигиенических норм и правил и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это прежде всего забота о гармоничной полноте  всех физических и духовных сил, и  венцом этой гармонии является  радость творчества»                                                               В.А.Сухомлинский.Забота о сохранении здоровья обучающихся воспитанников – важнейшая обязанность школы, отдельного учителя, педагогического коллектива и самого ребёнка.

    Состояние здоровья ребёнка при поступлении в школу – это стартовая позиция, которая во многом определяет успешность не только первого года обучения, но и всех последующих

В своей работе выделяю следующие задачи по формированию ЗОЖ:

•организация работы с наибольшим эффектом для сохранения и укрепления здоровья обучающихся;

•создание условий ощущения у детей радости в процессе обучения;

•осознание школьником себя как ценности и ценности здоровья для собственной жизни. Для взаимодействия с другими людьми;

title: Формирование здорового образа жизни обучающихся воспитанников с ОВЗ (ЗПР)


file_name: конспект.docx

intro:
Тема: «Я выбираю здоровье».

Цели:

-формирование навыков здорового образа жизни;

-расширение кругозора учащихся.

Задачи:

-развивать знания учащихся о здоровом образе жизни;

-воспитывать ответственное отношение учащихся к своему здоровью.

Оборудование:

-компьютер,

-мультимедийный проектор, экран;

-презентация на тему «Я выбираю здоровье»

-заготовки бумажных ручейков.Умывайтесь по утрам, после сна. Мойте руки, лицо, шею, уши.
Мойте руки и ноги перед сном каждый день.
Обязательно мойте руки после игр, прогулки, общения с животными, туалета.
Не реже одного раза в неделю принимайте ванну.

title: Классный час. Я выбираю здоровье.


file_name: конспект.docx

intro:
Проблема сохранения здоровья ребенка в процессе школьного обучения имеет многовековую историю.  «Когда нет здоровья, молчит мудрость, не может расцвести искусство,не играют силы, бесполезно богатство и бессилен разум» - сказал Геродот.

   Забота о здоровье – это важнейший труд учителя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. «Укрепить здоровье человека в детстве, – говорил Сухомлинский, – не допустить, чтобы ребёнок вступал в юность хилым и вялым, – это значит дать ему всю полноту жизненных радостей. Без радости невозможна гармония здорового тела и здорового духа». А ведь хорошее самочувствие ребенка – важное условие успешного усвоения им школьной программы.

   Бережное отношение к своему здоровью, а соответственно и ориентация на здоровый образ жизни не появляются у детей сами собой, а формируются в результате целенаправленного педагогического воздействия. Поэтому очень важно научить, чтобы обучающиеся сами включились в заботу о собственном здоровье, научились сознательно контролировать свое двигательное поведение, а также приобщились к ценностям здорового образа жизни, Педагогика, направленная на оздоровление детей, не может быть выражена какой-то одной образовательной технологией. Это все направления деятельности в классе по охране здоровья с учетом условий жизни ребенка и важнейших характеристик образовательной среды. Работа по формированию здоровьесберегающего пространства на уроках в начальной школе с применением  здоровьесберегающих технологий осуществляется с учетом требований ФГОС.

   Здоровьесберегающие технологии применяются мной, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. В технологиях, которые применяются на уроках в нач. школе, можно выделить следующие направления:

-направленные на соблюдение гигиенических требований;

-организующие рациональную физическую активность

-психолого-педагогические технологии

  Первое направление: обеспечиваем гигиенически оптимальные условия

title: Доклад на педагогическом совете по теме: «Здоровьесбережение в работе учителя начальных классов»