extracted_text:
Основные характеристики личностного развития учащихся начальной
школы
Самоопределение
1.
Формирование основ гражданской идентичности личности:
— чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них,
ответственности человека за благосостояние общества;
— осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания
«Я» как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно
преобразующей деятельности человека:
— ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
3. Развитие Яконцепции и самооценки личности:
— формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
— развития познавательных интересов, учебных мотивов;
— формирования мотивов достижения и социального признания;
— мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой
деятельности.
Нравственноэтическая ориентация включает:
— формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур,
национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и
культуры всех народов, развитие толерантности;
— ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуля
торов морального поведения;
— знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь,
правдивость, честность, ответственность);
— выделение нравственного содержания поступков на основе различения
конвенциональных, персональных и моральных норм;
— формирование моральной самооценки;
—развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе. оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
—развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональнонравственной отзывчивости;
—формирование установки на здоровье и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения
прогнвестоятъ действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, без
опасности личности и общества в пределах своих возможностей;
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой. Типовые задачи
Самоопределение и смыслообразование
Методика «Беседа о школе»
(модифицированный вариант  Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)
Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение
своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, уста
навливающие смысл учения.
Возраст: 6,5—8 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:
1. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает.
Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь?
4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с
мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе
А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика,  письмо  и только
иногда рисование,  музыка,
физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка,
рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы
учиться?
6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и
он тебя спрашивает: «...?» Подумай, о чем он тебя может спросить.
7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя
ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что
ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».
Критерии оценивания:
1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации
необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного
содержания.
2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что
выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.
3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сла
дости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).
Уровни оценивания:
0. Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.
1. Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно
учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу,
но при сохранении дошкольного образа жизни.
2. Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного
образа жизни по сравнению с учебными аспектами.
3. Сочетание ориентации на социальные и собственно
учебные аспекты школьной жизни. Проба на познавательную инициативу
«Незавершенная сказка»
Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования,
устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное
действие — умение задавать вопрос.
Возраст: 6,5—8 лет.
Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в индивидуальном обследовании.
Описание задания: ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном
моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не
проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ему вопрос:
«Ты хочешь у меня чтото спросить?»
Критерии оценивания:
1. Интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение
сказки
2. Адекватность высказывания, направленного на то, чтобы инициировать взрослого
продолжить чтение сказки.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: ребенок не проявляет интереса к чтению сказки, не задает вопросов.
2. Средний уровень: ребенок проявляет интерес к сказке, но инициатива в продолжении
чтения отсутствует; после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась
сказка; с интересом выслушивает развязку.
3. Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает
вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца. Критерии оценивания личностных универсальных действий.
Личностные
универсальные
действия
Внутренняя
позиция
школьника
Самооценка
— когнитивный
компонент
(дифференцирова
нность,
рефлексивность);
— регулятивный
компонент
Мотивация
учебной
деятельности
Основные критерии оценивания
Самоопределение
— положительное отношение к школе;
— чувство необходимости учения;
— предпочтение уроков «школьного» типа
урокам «дошкольного» типа;
— адекватное содержательное
представление о
школе;
— предпочтение классных коллективных
занятий индивидуальным занятиям дома;
— предпочтение социального способа
оценки своих знаний — отметки —
дошкольным способам поощрения (сладости,
подарки)
Когнитивный компонент:
— широта диапазона оценок;
— обобщенность категорий оценок;
— представленность в Яконцепции
социаль
ной роли ученика;
— рефлексивность как адекватное
осознанное
представление о качествах хорошего
ученика;
— осознание своих возможностей в учении
на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
— осознание  необходимости
самосовершенствования на основе сравнения
«Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
— способность адекватно судить о
причинах
своего   успеха/неуспеха   в   учении,
связывая
успех с усилиями, трудолюбием, старанием
Смыслообразование
Сформированность познавательных  мотивов;
интерес к новому;
 интерес к способу решения  и общему
способу действия;
— сформированность социальных мотивов;
— стремление выполнять социально
значимую и социально оцениваемую
деятельность, быть полезным обществу;
— сформированность учебных мотивов;
— стремление к самоизменению —
приобретению новых знаний и умений;
—
будущей профессиональной деятельностью
установление связи между учением и
Типовые
задачи для учащихся

диагностические
6,5—7 лет
9—10 лет
Методика
«Беседа о
школе»
(модифицирова
нный вариант Т.
А.   Нежновой,
Д. Б.
Эльконина, А.
Л. Венгера)
Методика «Кто
Я?» (М. Кун).
Методика
«Хороший
ученик»
Методика
каузальной
атрибуции ус
пеха/неуспеха
«
Незавершенная
сказка», «
Беседа о
школе» ( моди
фицированный
вариант Т.А.
нежновой, Д.Б.
Эльконина,
А.Л. Венгера)
Шкала
выраженности
учебно
познавательного
интереса ( по Г.Ю.
Ксензовой)
Опросник
мотивации Оценка уровня учебнопознавательного интереса
Уровень интереса
Критерии оценки
поведения
Дополнительный
диагностический признак
1. Отсутствие интереса
2. Реакция на новизну
Интерес практически не
обнаруживается. Исключение
составляет реакция на яркий,
смешной, забавный материал
Интерес возникает лишь к
новому материалу, касающе
муся конкретных фактов, но
не теории
3. Любопытство
Интерес возникает к новому
материалу, но не к способам
решения
4. Ситуативный учебный
интерес
Интерес возникает к способам
решения новой частной
единичной задачи (но не к
системам задач
5. Устойчивый учебно
познавательный интерес
6. Обобщенный учебно
познавательный интерес
Интерес возникает к общему
способу решения задач, но не
выходит за пределы
изучаемого материала
Интерес возникает независимо
от внешних требований и
выходит за рамки изучаемого.
Ориентируется на общие
способы решения системы
задач. Интерес возникает к
общему способу решения
задач, но не выходит за пре
Безразличное или негативное
отношение к решению любых
учебных задач. Более охотно
выполняет привычные
действия, чем осваивает новые
Оживляется, задает вопросы о
новом фактическом материале,
включается в выполнение зада
ния, связанного с ним, но
длительной устойчивой актив
ности не проявляет
Проявляет интерес и задает
вопросы достаточно часто,
включается в выполнение
задания, но длительной,
устойчивой активности не
проявляет
Проявляет интерес и задает
вопросы достаточно часто,
включается в выполнение
задания, но интерес быстро
иссякает
Включается в процесс решения
задачи, пытается само
стоятельно найти способ
решения и довести задание до
конца, после решения задачи
интерес исчерпывается
Охотно включается в процесс
выполнения заданий, работает
длительно и устойчиво, прини
мает предложения найти новые
применения найденному
способу

Интерес       —       постоянная
характеристика,    проявляется
выраженное
  творческое
отношение   к   общему   способу
решения   задач,
  стремится
 дополнительную
получить
информацию.
Имеется
мотивированная   избиратель
ность интересов делы изучаемого материала
М е т о д и к а   в ы я в л е н и я   х а р а к т е р а   а т р и б у ц и и   у с п е х а / н е у с п е х а
(   Р е ф л е к с и в н а я   о ц е н к а   –   к а з у а л ь н а я   а т р и б у ц и я   н е у с п е х а )
Ц е л ь :   в ы я в л е н и е   а д е к в а т н о с т и   п о н и м а н и я   у ч а щ и м и с я   п р и ч и н
у с п е х а /   н е у с п е х а   в   д е я т е л ь н о с т и .
О ц е н и в а е м ы е   у н и в е р с а л ь н ы е   у ч е б н ы е   д е й с т в и я :   л и ч н о с т н о е
д е й с т в и е   с а м о о ц е н и в а н и я (   с а м о о п р е д е л е н и я ) ,   р е г у л я т и в н о е
д е й с т в и е   о ц е н и в а н и я   р е з у л ь т а т а   у ч е б н о й   д е я т е л ь н о с т и .
В а р и а н т  1
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа.
Описание задания: учитель задает вопросы, ребенок отвечает.
Вопрос. Бывает так, что ты рисуешь, лепишь или складываешь конструктор и у тебя не
получается?»
При утвердительном ответе задается второй вопрос: «А как ты думаешь, почему у тебя
не всегда получается?»
При отрицательном ответе можно сделать вывод о низкой рефлексии или некритичной
самооценке.
В о п р о с .  Какие задания ты любишь — трудные или легкие?
При ответе «У меня всегда получается» опрос прекращается.
Критерии оценивания:
1. Собственные усилия — не старался, бросил, надо учиться, надо попросить, чтобы
объяснили, помогли и пр.
2. Объективная сложность задания — очень трудная, сложная, не для детей, для более
старших и т. д.
3. Способности — не умею, у меня всегда не получается.
4. Везение — просто не получилось, потом (в другой раз) получится, не знаю почему,
случайно.
Уровни оценивания:
1. Ребенок ссылается на способности, везение.
1. Ссылается на объективную трудность и на недостаточность усилий.
2. Ссылается на недостаточность усилий. Универсальные учебные действия нравственноэтической
ориентации
Критерии формирования действия нравственноэтической ориентации
Действие
этической ориентации
  нравственно
Основные
критерии
ориентации

1.     Выделение    морального
содержания   ситуации   нару
шения
  моральной
нормы/следования моральной
норме
2. Дифференциация
конвенциональных и мораль
ных норм
3. Решение
моральной дилеммы на
основе децентрации
Ориентировка на
моральную норму (справедливого
распределения, взаимопомощи,
правдивости)
Ребенок понимает что нарушение
моральных норм оценивается как
более серьезное и недопустимое
по сравнению с конвенцио
нальными нормами
Учет ребенком объективных
последствий     нарушения
нормы. Учет мотивов субъекта
при   нарушении нормы.
Учет чувств и эмоций   субъекта
принарушении нормы
Принятие решения на основе
соотнесения    нескольких
моральных норм
4. Оценка действий
с точки зрения на
рушения/соблюдения
моральной нормы
Адекватность оценки действий
субъекта с точки зрения
нарушения/соблюдения
моральной нормы
Типовые задачи
После   уроков   (норма
взаимопомощи)
Опросник Е. Курга
новой
«Булочка» (моди
фикация задачи
Ж. Пиаже)
(координация трех
норм:
ответственность,
справедливое
распределение,
взаимопомощь —
и учет принципа
компенсации)
Все задания
5.   Умение   аргументировать
необходимость  выполнения
моральной нормы
Уровень    развития
моральных  суждений
Все задания   Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи.
Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственноэтичского
оценивания выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как
основания построения межличностных отношений.
Возраст: 78 лет
Метод оценивания: индивидуальная беседа
Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы. Пол героя
рассказа и соответственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка.
Для мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.
Т е к с т    р а с с к а з а :
Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она
попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей.
Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал (а). Вечером
пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее
сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.
В о п р о с ы :
1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?
3. Почему?
4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?
Критерии оценивания:
1. Ориентация на эмоции и чувства героя в выделении морального содержания ситуации
(ответ на вопрос 1).
2. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 4).
3. Ориентация на норму взаимопомощи (ответы на вопросы 2 и 3). Возможно выделение и
вербализация нормы ребенком уже при ответе на вопрос 1.
4.
Выделение установки ребенка на просоциальное поведение (ответ на вопрос 2).
Уровень моральных суждений (ответ на вопрос 3).
Уровни выделения морального содержания поступка: К   в о п р о с у  1:
1. Ребенок не выделяет морального содержания рассказа, у него нет адекватного ответа
(не знаю). Ориентировка на связь эмоций Андрея (Лены) и невыполненного поручения
отсутствует.
2. Ребенок ориентируется на связь эмоций матери и Андрея (Лены), но еще не выделяет
морального содержания рассказа — грустно, потому что мама вздохнула.
3. Ребенок выделяет моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства героев,
указывает на невыполненную просьбу матери — ему грустно, потому что мама его попро
сила, а он не сделал. Ориентировка на связь эмоций ребенка и невыполненной просьбы мамы.
4. Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и дает ответ с указанием причины
негативных эмоций героя — невыполнения нормы взаимопомощи — грустно, потому что
нужно помогать, когда тебя просят.
Уровни ориентации на просоциальное поведение:
К  в о п р о с у  2:
1. Установка на просоциальное поведение отсутствует — нет ответа, неадекватная оценка
поведения.
2. Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение — и верно, и неверно.
3. Принятие установки на просоциальное поведение — указание на неправильное поведение
героя.
Уровни развития моральных суждений:
К в о п р о с у З :
1. Указание на власть и авторитет — мама (папа) накажет.
2. Инструментальный обмен — не дадут мультики смотреть.
3. Межличностная конформность — не будет больше просить, обидится; хорошие дети так
не делают.
4. Называет норму как правило — надо помогать.
Уровни решения моральной дшеммы: К   в о п р о с у  4:
1. Нет выделения морального содержания ситуации — нет ответа.
2. Отсутствует ориентация на выполнение нормы — поступил бы, как Андрей (Лена):
возможно добавление развлекательных действий — поиграл, попрыгал.
3. Ориентация на норму взаимопомоши как основание поступка — помыл бы посуду. помог
бы маме помыть посуду, старшим надо помогать.
Для уровня начальной школы показателями благополучия морального развития являются: 1)
ориентация на чувства и эмоции героев (грустно, вздохнула» как показатель децентрации (учет
позиции матери): 2) установка на просоциальное поведение; 3) уровень развития моральных
суждений — конвенциональный уровень, 3я стадия межличностной конформности (пай
мальчик или девочка).
Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы
(модифицированная задана Ж. Пиаже, 2006)
Цель: выявление ориентации на мотивы героев в решении моральной дилеммы
(уровня моральной децентрации).
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственноэтического
оценивания, учет мотивов и намерений героев.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа.
Описание задания: то же, что в предыдущем. Т е к с т    р а с с к а з а :
Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку
и хотел поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором
стояли чашки. Пять чашек разбилось.
Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета
варенье. Полка, на которой стояла банка, была высоко, и он встал на стул. Пытаясь
достать варенье, он зацепил чашку. Она упала и разбилась.
В о п р о с ы :
1. Кто из детей больше виноват?
2. Кто заслуживает наказания? Почему?
Критерии оценивания: выделение мотивов поступка (ответ на вопросы 1 и 2).
Уровни оценивания:
К   в о п р о с у  1:
1. Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка — ответа нет, оба
виноваты.
2. Ориентация на объективные следствия поступка — виноват больше Сережа,
потому что разбил 5 чашек, а Петя только одну.
3. Ориентация на мотивы поступка — Сережа хотел помочь маме, а Петя —
съесть варенье, виноват больше Петя.
К   в о п р о с у  2:
1. Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка — следует наказать обоих:
оба виноваты, оба поступили плохо.
2. Ориентация на объективные последствия поступка — следует наказать Сережу:
Сережа виноват больше, он разбил больше (много) чашек.
3. Ориентация на мотивы поступка — Петя виноват больше, ведь Сережа хотел
помочь маме, а Петя — удовлетворить свои желания. Ориентация на намерения
героя. Проявление децентрации как учета намерений героя рассказа. Задание на выявление уровня моральной децентрации
(Ж. Пиаже)
Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации
(соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности,
взаимопомощи на основе принципа компенсации.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственноэтического
оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.
Возраст: 7—10 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа.
Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы.
Т е к с т   р а с с к а з а :
Однажды в выходной день мама с детьми гуляла ш> берегу реки. Во время прогулки
она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький,
который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.
Вопросы:
1. Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?
2. Почему?
1. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?
Критерии оценивания:
1. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 1).
2. Способ координации норм (ответ на вопрос 2).
3. Решение моральной дилеммы с усложнением условий (ответ на вопрос 3).
Уровни оценивания:
1. Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести
ответственность за свой поступок — нет, он уже получил свою булочку, он сам виноват,
уронил ее (норма ответственности и санкция). Осуществляется учет только одной нормы
(справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения
героя.
2. Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми
участниками — дать еще, но каждому (норма справедливого распределения). Координация
нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации
нескольких норм.
3. Предложение дать булочку самому слабому — дать ему еще, потому что он маленький
(норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенса
ции, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как
нуждающемуся и слабому). Децентрация на основе координации нескольких норм на
основе операций эквивалентности и компенсации (Л. Кольберг). (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
Моральная дилемма
Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях
моральной дилеммы.
             Оцениваемые универсальные учебные действия:  действия
Iнравственноэтического оценивания.
       Возраст: 7—10 лет.
      Метод оценивания: индивидуальная беседа.
      Описание задания: то же, что в предыдущем задание.
       Т е к с т    р а с с к а з а :
 Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все
собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти свой
портфель, который пропал из раздевалки. Антону очень хотелось
пойти домой поиграть в новую компьютерную игру. Если он
задержится в школе, то не успеет поиграть, потому что скоро
придет папа и будет работать на компьютере.
Вопросы:
1. Что делать Антону?
2. Почему?
3. А как бы поступил ты?
Уровни оценивания: ориентация на интересы и потребности
других людей; направленность личности — на себя или на
потребности других.
К   в о п р о с у  1 (3):
1. Решение проблемы в пользу собственных интересов без
учета интересов партнера — пойти домой играть.
        2. Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других —
найти когото, кто поможет Олегу, взять Олега к себе в гости поиграть в компьютер.
     3. Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в
помощи, — остаться и помочь, если в портфеле чтото очень важное, если больше
некому помочь
найти.
       Уровни развития моральных суждений:
      К   вопросу 2:
1. Стадия власти и авторитета — Олег побьет, если Антон
не поможет, Антон уйдет, потому что дома будут ругать,
если он задержится в школе.
       2. Стадия инструментального обмена — в следующий раз
Олег поможет Антону, нет, Антон уйдет, потому что Олег
раньше ему не помогал,
                3.   Стадия   межличностной   конформности  и   сохранения
хороших отношений — Олег — друг, приятель, друзья должны
помогать, и наоборот.
             4. Стадия «закона и порядка» — люди должны помогать
друг другу. /
Анкета « Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм
по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой
и О.А. Карабановой, 2004)
Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм
(см. табл. 4).
Оцениваемые универсальные учебные действия: выделение морального
содержания действий и ситуаций.
Возраст: 7—10 лет.
Метод оценивания: фронтальное анкетирование.
Описание задания: детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки (причем
ребенок оценивает поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех
вариантов оценки.
Детям предстоит оценивать разные поступки таких же, как они, мальчиков и
девочек, всего 18 поступков. Напротив каждой ситуации они должны поставить один
из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в которой указано, что
означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к
выполнению задания.
Конвенциональные и моральные нормы (по Э. Туриелю)
Виды социальных норм
Категории социальных
норм
Конвенциональные
Моральные
Ритуальноэтикетные:
— культура  внешнего вида,
— поведение    за столом,
— правила и формы
обращения   в семье.
Организационно
административные:
— правила поведения в
школе,
— на улице,
— в общественных
местах
Альтруизм:
  помощь,
 щедрость.
Ответственность,
справедливость   и
законность:
— ответственность
за несение матери
ального ущерба
Миниситуации
нарушения
социальных норм
— не почистил зубы,
— пришел в грязной
одежде % школу,
— накрошил на столе,
— ушел  на  улицу
без разрешения
— встал без разрешения на
уроке,
— мусорил на улице,
— перешел дорогу в
неположенном месте
— не предложил
друзьям  помощь в уборке
класса, — не угостил родителей
конфетами,
— взял у друга книгу и порвал ее Ниже представлены:
— семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);
— семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);
— четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, 15, 8, 18).
Анкета
Оценка поступка в баллах
1 балл
2 балла
3 балла
4 балла
Так

можно
делать
Так делать  иногда
можно
Так

нельзя
делать

Так
делать
нельзя ни в  коем
случае
Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации
1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
4. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире.
5. Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.
6. Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накропшл(а) на столе.
7. Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.
8. Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.
9. Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.
10. Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
11.Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от конфеты.
12. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и
порвал(а) ее,
13.Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
14.Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.
15.Мальчик (девочка) купил (а) в магазине продукты.
16.Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.
17.Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.
18.Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.
Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости
для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.
Уровни оценивания:
1. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм,
превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, более
чем на 4 балла.
2. Суммы равны (±4 балла).
3. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает
сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм, более
чем на 4 балла. Уровни развития контроля
Уровни
Показатели
сформированности
1. Отсутствие контроля Ученик   не   контролирует
  не
допущенных
учебные   действия,
замечает
ошибок

2.   Контроль   на   уровне
непроизвольного
внимания

3.
  Потенциальный
контроль   на   уровне
произвольного внимания
4. Актуальный контроль
на уровне произвольного
внимания
5. Потенциальный
рефлексивный
контроль

носит
Контроль
непроиз
случайный
вольный
характер,
заметив   ошибку,   ученик
не   может   обосновать
своих действий
Ученик   осознает   правило
контроля, но затрудняется
одновременно   выполнять
учебные   действия   и
контролировать   их;   ис
правляет   и   объясняет
ошибки
При выполнении действия
ученик   ориентируется   на
правило   контроля   и
успешно использует его в
процессе   решения   задач,
почти не допуская ошибок
Решая новую задачу,
ученик применяет старый
неадекватный   способ,    с
помощью учителя
обнаруживает это

Дополнительные
диагностические
признаки
Ученик   не   может   об
наружить   и   исправить
ошибку   даже   по   просьбе
учителя,
некритично
относится   к   исправленным
ошибкам в своих работах и
не  замечает ошибок других
учеников
Действуя
неосознанно,
предугадывает   правильное
направление действия, сде
ланные   ошибки   исправляет
неуверенно,
 в
малознакомых   действиях
ошибки   допускает   чаще,
чем в знакомых
В процессе решения задачи
контроль   затруднен,   после
решения   ученик   может
найти и исправить ошибки,
в многократно повторенных
действиях   ошибок   не
допускает

  исправляет
Ошибки
самостоятельно,
контролирует
процесс
решения   задачи   другими
учениками,   при   решении
новой   задачи   не   может
скорректировать   правили
контроля
  новыми
условиями
Задачи, соответствующие
усвоенному способу,
выполняет безошибочно. Без
помощи учителя
с
6. Актуальный
рефлексивный контроль
Самостоятельно об
наруживает    ошибки,
вызванные  не
соответствием усвоенного
Контролирует   соот
ветствие выполняемых
действий способу, при
изменении условий вносит Уровни развития оценки
Уровни
Показатели
1. Отсутствие оценки
2. Адекватная
ретроспективная
оценка
3. Неадекватная
прогностическая оценка
4. Потенциально
адекватная
прогностическая оценка
Ученик не умеет, не
пытается  и  не  испытывает
потребности оценивать свои
действия — ни
самостоятельно, ни по
просьбе учителя
Умеет самостоятельно
оценить    свои действия и
содержательно обосновать
правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой
действия
Приступая к решению
новой задачи, пытается
оценить свои   возможности,
однако при этом учитывает
лишь факт — знает он ее
или нет, а не возможность
изменения известных ему
способов действия
Приступая к решению
новой задачи, может  с
помощью учителя оценить
свои возможности для ее
решения, учитывая измене
ния
Поведенческие
индикаторы
Всецело    полагается на
отметку учителя,
воспринимает ее
некритически   (даже в
случае явного занижения), не
воспринимает аргументацию
оценки; не может оценить
свои силы относительно
решения поставленной задачи
Критически относится к
отметкам учителя;   не
может   оценить своих
возможностей перед реше
нием новой задачи и не
пытается это сделать; может
оценить действия других уче
ников
Свободно и аргумен
тированно оценивает уже
решенные    им задачи,
пытается оценивать свои
возможности в решении
новых   задач,   часто
допускает ошибки, учитывает
лишь внешние признаки
задачи, а не ее структуру, не
может этого сделать до
решения задачи
Может   с   помощью учителя
обосновать свою
возможность или
невозможность ! решить
стоящую перед ним задачу,
опираясь на анализ
5. Актуальноадек
ватная  прогности
ческая оценка
Приступая к решению
новой задачи, может
самостоятельно оценить
свои возможности в ее
решении,
Самостоятельно
обосновывает еще до
решения задачи свои силы,
исходя из четкого осознания
усвоенных способов Выкладывание узора из кубиков
Цель: выявление развития регулятивных действий.
Оцениваемые универсальные учебные действия: умение принимать и сохранять
задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с
особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение;
познавательные действия — умение осуществлять пространственный анализ и синтез.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная работа учащихся.
Описание задания: ребенку предлагается выложить фигуру из 4 и 9 конструктивных
элементов по образцу. Для этого ему даются 16 квадратов. Каждая сторона квадрата
может быть раскрашена в красный, белый и краснобелый (по диагонали квадрата) цвета.
(Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.)
Критерии и уровни оценивания: функциональный анализ направлен на оценивание
ориентировочной, контрольной и исполнительной частей действия (П.Я. Гальперин, 2002).
• Ориентировочная часть.
Наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт,
соотносит ли его с образцом):
1. Отсутствует ориентация на образец.
2. Соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет
систематического соотнесения.
3. Началу выполнения действия предшествует тщательный анализ, и соотнесение
осуществляется на протяжении выполнения задания.
Характер ориентировки:
1. Развернутая с опорой на предмет — хаотическая.
1. В отдельных частях развернута, в отдельных — свернута; ребенку не всегда удается
организовать ориентировку.
2. Свернутая ориентировка — организованная.
Размер шага ориентировки: 1 — мелкий; 2 — пооперационный; 3 — блоками.
Предвосхищение: промежуточный результат: 1 — предвосхищения нет; 2 — в
отдельных операциях; 3 — предвосхищение есть; конечный результат: 1 — нет; 2 —
возникает к концу действия; 3 — есть.
Характер сотрудничества (сорегуляция действия в сотрудничестве со взрослым или
самостоятельная ориентировка и
планирование действия): 1 — сотрудничества нет; 2 — сорегуляция со взрослым; 3 —
самостоятельная ориентировка и планирование.
• Исполнительная часть.
Степень произвольности: 1 — хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа
результата и соотнесения с условиями выполнения действия; 2 — опора на план и
средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 — произвольное
выполнение действия в соответствии с планом.
• Контрольная часть.
Степень произвольности контроля: 1 — хаотичный; 2 — эпизодический; 3 — в
соответствии с планом контроля.
Наличие средств контроля и характер их использования: 1 — средств контроля нет; 2
— средства есть, но неэффективные; 3 — средства есть, применяются адекватно.
Характер контроля: 1 — нет, отсутствует; 2 — развернутый, констатирующий; 3 —
свернутый, предвосхищающий.
Структурный анализ основан на следующих критериях:
Принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных
условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 — задача не принята, принята неадек
ватно; не сохранена; 2 — задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса
к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 — задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.
План выполнения, регламентирующий неоперациональное выполнение действия в
соотнесении с определенными условиями: 1 — нет планирования; 2 — план есть, но не
совсем адекватный или неадекватно используется; 3 — план есть, адекватно используется.
Контроль и коррекция: 1 — нет контроля и коррекции, контроль только по результату
и ошибочен; 2 — есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхища
ющий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 — адекватный контроль по
результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.
Оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и
причин неудачи, отношение к успеху и неудаче): 1 — оценка либо отсутствует, либо
ошибочна; 2 — оценивается только достижение/недостижение результата, причины не
всегда называются, часто называются неадекватно; 3 — адекватная оценка результата,
эпизодически — меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно.
Отношение к успеху и неудаче: 1 — парадоксальная реакция либо реакция
отсутствует; 2 — адекватная — на успех, неадекватная –на неудачу, 3 адекватная на
успех и неудачу. Построение числового эквивалента или взаимнооднозначного соответствия
(Ж. Пиаже, А. Шеминъска)
 Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимно
однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.
Оцениваемые универсальные учебные действия: логические универсальные действия.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная работа с ребенком.
Описание задания: 7 красных фишек (или подставочек для яиц) выстраивают в один
ряд (на расстоянии 2 см друг от друга).
В а р и а н т  1
Ребенка просят положить столько же (такое же количество, ровно столько) синих фишек (или
подставочек для яиц), сколько красных — не больше и не меньше. Ребенку позволяют свободно
манипулировать с фишками, пока он не объявит, что закончил работу.
Затем психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь столько же синих фишек, сколько
красных? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить еще комунибудь? Почему ты думаешь, что
фишек одинаковое количество?»
К следующему пункту приступают после того, как ребенок установит правильное взаимно
однозначное соответствие элементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, психолог сам
устанавливает фишки во взаимнооднозначном соответствии и спрашивает у испытуемого, поровну
ли фишек в рядах. Можно в качестве исходного момента задачи использовать и неравное
количество элементов, если на этом настаивает ребенок.
В а р и а н т  2
Ребенка просят сдвинуть красные фишки (или подставочки для яиц) друг с другом так, чтобы
между ними не было промежутков (если необходимо, психолог сам это делает). Затем ребенка
спрашивают: «А теперь равное количество красных и синих фишек (подставочек для яиц)? Как
ты это узнал? Ты мог бы это объяснить?» Если испытуемый говорит, что теперь не поровну, его
спрашивают: «Что надо делать, чтобы снова стало поровну?» Если ребенок не отвечает, то
психолог задает ему такой вопрос: «Нужно ли нам добавлять сюда несколько фишек (указывая
на ряд, где, по мнению ребенка, фишек меньше)?» Или: «Может быть, мы должны убрать
несколько фишек отсюда (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?»
Для того чтобы оценить уверенность ответов ребенка, психолог предлагает контраргумент в
виде вымышленного диалога: «А знаешь, один мальчик мне сказал... (далее повторяются слова
испытуемого ребенка), а другой не согласился с ним и сказал...» Если ребенок не меняет своего
ответа, психолог может продолжить: «Этот мальчик сказал, что фишек одинаковое количество,
потому что их не прибавляли и не убавляли. Но другой мальчик сказал мне, что здесь их
больше, потому что этот рад длиннее... А ты как думаешь? Кто из них прав?» Если ребенок
меняет свои первоначальные ответы, то несколько подпунктов задачи повторяются. (В этой и
других задачах на сохранение количества используются одни и те же контраргументы, поэтому
они специально не описываются.)
Критерии оценивания:
— умение устанавливать взаимнооднозначное соответствие;
— сохранение дискретного множества.
Уровни оценивания:
1. Отсутствует умение устанавливать взаимнооднозначное соответствие. Отсутствует
сохранение дискретного множества (после изменения пространственного расположения фишек
ребенок отказывается признать равенство множеств фишек различных цветов).
2. Сформировано умение устанавливать взаимнооднозначное соответствие. Нет сохранения
дискретного множества.
3. Сформировано умение устанавливать взаимнооднозначное соответствие. Есть
сохранение дискретного множества, основанное на принципе простой обратимости, компенса
ции или признании того, что мы ничего не прибавляли и не убавляли. Проба на определение количества слов в предложении
(С.Н. Карпова)
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую
действительность.
Оцениваемые универсальные учебные действия: знаковосимволические
познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и
предметный план.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать,
сколько слов в предложении, и назвать их.
1. Скажи, сколько слов в предложении.
2. Назови первое слово, второе и т. д. Предлагаемые предложения:
Маша и Юра пошли в лес. Таня и Петя играют в мяч.
Критерии оценивания: ориентация на речевую действительность.
Уровни оценивания:
1. Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого
существования речевой действительности как знаковосимволической. Дети дают
неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, вьделяют слова,
перечисляя сушествительныепредметы.
2. Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично
верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.
3. Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация
знаковосимволического и предметного планов. Дети дают частично верный (называют
все слова, пропустив или предлог, или союз) или полностью правильный ответ.
Методика «Кодирование»
(11й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка)
Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.
Оцениваемые универсальные учебные действия: знаковосимволические действия
— кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми.
Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить
кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ.
Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с
психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задания, не допуская ошибок
и как можно быстрее.
Критерии оценивания: количество допущенных при кодировании ошибок, число
дополненных знаками объектов.
Уровни сформированности действия замещения: 1. Ребенок не понимает или плохо
понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и
фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного
выполнения. Умение кодировать не сформировано.
2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много
ошибок ( до 25% от выполненного объема) либо работает крайне медленно.
3.   Сформированность   действия   кодирования.   Ребенок   быстро   понимает   инструкцию,
действует адекватно. Количество ошибок незначительн .Методика « Нахождение схем к задачам»
Цель: определение умения ученика выделять тип задачи и способ ее решения
Оцениваемые универсальные учебные умения: моделирование, познавательные
логические и знаковосимволические действия.
Возраст: 79 лет
Метод оценивания: фронтальные опрос или индивидуальная работа
Описание задания: учащемуся предлагается найти соответствующую схему к каждой
задаче. В схемах числа обозначены  буквами.   Предлагаются следующие  задачи:
1. Миша сделал 6 флажков, а Коля — на 3 флажка больше. Сколько флажков
сделал Коля?
2. На одной полке 4 книги, а на другой — на 7 книг больше. Сколько книг на двух
полках?
3. На одной остановке из автобуса вышли 5 человек, а на другой вышли 4
человека. Сколько человек вышли из автобуса на двух остановках?
4. На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время соревнования со старта
сошли 3 спортсмена. Сколько велосипедистов пришли к финишу?
5. В первом альбоме 12 марок, во втором — 8 марок.
Сколько марок в двух альбомах? 6. Маша нашла 7 лисичек, а Таня  на 3 лисички больше. Сколько грибов нашла
Таня?
7. У зайчика было 11 морковок. Он съел 5 морковок утром. Сколько морковок
осталось у зайчика на обед?
8. На первой клумбе росло 5 тюльпанов, на второй — на 4 тюльпана больше, чем на
первой. Сколько тюльпанов росло на двух клумбах?
9. У Лены 15 тетрадей. Она отдала 3 тетради брату, и у них стало тетрадей
поровну. Сколько тетрадей было у брата?
10. В первом гараже было 8 машин. Когда из него во вто
рой гараж переехали 2 машины, в гаражах стало машин
поровну. Сколько машин было во втором гараже?
Критерии оценивания: умение выделять структуру задачи — смысловые единицы
текста и отношения между ними: находить способ решения; соотносить элементы схем
с компонентами задач — смысловыми единицами текста; проводить логический и
количественный анализ схемы.
Уровни сформированности:
1. Не умеют выделять структуру задачи; не идентифицируют схему,
соответствующую данной задаче.
2. Выделяют смысловые единицы текста задачи, но находят в данных схемах их
части, соответствующие смысловым единицам.
3. Выделяют смысловые единицы текста задачи, отношения между ними и находят
среди данных схем соответствующую структуре задачи. Критерии оценки коммуникативного компонента универсальных
учебных действий детей 6,5—7 лет
Базовые виды
коммуникативны
х
1. Коммуникация как вза
имодействие       (интерак
ция).
Коммуникативные
действия,    направленные
на учет позиции собесед
ника либо партнера по де
ятельности    (интеллекту
альный аспект коммуни
кации).
Преодоление эгоцентриз
ма в пространственных и
межличностных   отноше
ниях
Общий уровень
развития общения
(предпосылки
— потребность в
общении
со взрослыми и сверстни
ками;
— владение
определенны
ми вербальными и невер
бальными средствами об
щения;
— эмоционально
позитивное отношение к
процессу
сотрудничества;
— ориентация на партне
ра по общению;
— умение слушать собе
седника
2. Коммуникация как
кооперация.
Коммуникативные
действия, направленные
на кооперацию, т. е.
согласование усилий по
достижению общей цели,
организации   и
осуществлению
совместной деятельности
3. Коммуникация как
ус
ловие интериоризации.
Речевые действия, служа
щие средством коммуни
кации (передачи
информа
ции другим людям), спо
собствуют осознанию и
ус
воению отображаемого
со
держания
Типовые
задачи
Задание «Левая и
правая стороны»
(Ж. Пиаже).
Методика    «Кто
прав?» (методика
Г.А. Цукерман и
др.)
Задание «Рукавич
| ки» (Г.А. Цукер
ман)
Задание  «Дорога
к   дому»   (моди
фицированный
вариант)
Основные
критерии
оценивания
— понимание
возможности различных
позиций и
точек зрения на какойли
бо предмет или вопрос;
— ориентация на
позицию
других людей,  отличную
от собственной, уважение
к иной точке зрения;
— понимание
возможнос
ти разных оснований для
оценки одного и того же
предмета, понимание от
носительности оценок или
подходов к выбору;
— учет разных мнений и
умение обосновать
собственное
— умение
договариваться,
находить общее решение;
— умение
аргументировать
1 свое предложение, убеж
дать и уступать;
— способность
сохранять
доброжелательное
отноше
ние друг к другу в ситуа
ции конфликта интересов;
— взаимоконтроль и
взаи
мопомощь по ходу выпол
нения задания
— рефлексия своих
действий   как  достаточно
полное отображение пред
метного содержания и ус
ловий осуществляемых
действий;
— способность строить
понятные для партнера
вы
сказывания, учитывающие,
что он знает и видит, а что
нет;
— умение с помощью
воп
росов получать необходи Задание «Левая и правая стороны »
(Ж. Пиаже)
Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции
собеседника (партнера).
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или
предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.
Задания
1. (Сидя или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую.
Покажи мне правую ногу. Левую.
2. То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу.
Правую.
В а р и а н т .  Дети стоят спиной друг к другу. Одному из детей предлагают, не
оборачиваясь, показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Правую.
Дотронуться до его левой ноги. Правой.
3. На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от
карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?
4. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке
карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш?
Критерии оценивания:
— понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию
других людей, отличную от собственной;
— соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения
наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех
четырех заданиях;
2. Средний уровень: правильные ответы только в 1м и 3м заданиях; ребенок
правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции
партнера.
3. Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает
отличия позиции другого человека. Задание «Рукавичка». (Г.А. Цукерман)
Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в
процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в
классе парами, и анализ результата.
Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному
изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они
составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться
между собой, какой узор они будут рисовать.
Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую
и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.
Критерии оценивания:
— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства
узоров на рукавичках;
— умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать,
аргументировать и т. д.;
— взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у
друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют:
— взаимопомощь по ходу рисования;
— эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости) или отрицательное ( игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Уровени оценивания:
1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия
или вообще нет сходства. Дета не пытаются договориться или
не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.
2. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма
некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором.
Лети активно обсуждают возможный вариант узора: приходят к согласию относительно
способа раскрашивания рукавичек: сравнивают способы действия и координируют их.
строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. Значение универсальных учебных действий для
обеспечения готовности ребенка к обучению в школе
Универсальные
учебные действия
Личностные:
самоопределение,
смыслообразование
Результаты развития
универсальных учебных
действий
Формирование   внутренней
позиции школьника
Познавательные:
— классификация,
— сериация.
Коммуникативные — умение
вступать в сотрудничество,
соотносить собственную
позицию с позицией партнеров
Познавательные   и   знаково
символические действия
Овладение понятием
сохранения (на примере
дискретного множества).
Преодоление эгоцентризма и
децентрация в мышлении и
межличностном
взаимодействии
Различение     символов/знаков
и  замещаемой   предметной
действительности
Регулятивные:
— выделение и сохранение
цели,
заданной   в   виде   образца   —
про
дукта действия,
—ориентация   на   образец   и
пра
вило выполнения действия,
—контроль и коррекция,
— оценка
Коммуникативные

Умение
произвольно
регулировать     поведение     и
деятельность:
  построение
предметного   действия   в
соответствии   с   заданным
образцом и правилом
| Развитие коммуникации как
общения   и   кооперации   со
взрослым   и   сверстником.
Развитие   планирующей   и
регулирующей функции речи
Значение универсальных
учебных действий для
обучения
Формирование
мотивации
деятельности

адекватной
учебной
Обеспечение
  предпосылок
формирования   числа   на
основе овладения сохранением
дискретного   множества   как
условия освоения математики
Формирование предпосылок
успешности    овладения
чтением (грамотой) и
письмом; усвоения
математики, родного языка;
умения     решать
математические,
Формирование умения
организовывать и выполнять
учебную деятельность в
сотрудничестве с учителем.
Овладение эталонами
обобщенных способов
действий, научных понятий (в
русском языке, математике) и
предметной, продуктивной
деятельности (в технологии,
изобразительном искусстве и
др.»
Развитие учебного
сотрудничества с учителем и
сверстником. Осознание
содержания    своих действии
и  усвоение  учебного
содержания Значение универсальных учебных действий для
успешности обучения в начальной школе
Универсальные
учебные действия
Личностные действия:
— смыслообразование,
— самоопределение.
Регулятивные действия
Результаты развития
универсальных учебных
действий
Значение универсальных
учебных действий
для обучения
Адекватная школьная
мотивация. Мотивации
достижения.
Развитие     основ
гражданской
идентичности.
Формирование
рефлексивной
адекватной самооценки

Создание
  возможностей
обучения   в   зоне   ближайшею
развития
ребенка.
Формирование
адекватной
оценки       учащимся       границ
«знания»   и   «незнании».
Обеспечение
  высокой
самоэффективности     в форме
принятия   учебной     цели       и
работы   над ее достижением

Регулятивные, личностные, по
знавательные,
коммуникативные
Функциональноструктурная
сформированность  учебной
деятельности.
Развитие   произвольности
восприятия, внимания, памяти,
воображения
Достижение высокой
успешности в усвоении
учебного содержания.
Создание предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию
Коммуникативные
(речевые), регулятивные
Формирование
плана действия
  внутреннего
Развитие способности действо
вать в уме, «отрывать» слово от
предмета;
  достижение
нового уровня обобщения

Коммуникативные,
регулятивные
Развитие рефлексии — осозна
ния учащимся содержания, по
следовательности
  и
основания действий

Формирование  осознанности  и
критичности учебных действий Универсаль
ные
учебные
действия

file_name: для диагностики УУД.doc

description:
Универсаль
ные
учебные
действия

intro:
Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы
Самоопределение
1.	Формирование основ гражданской идентичности лич¬ности:
—	чувства сопричастности своей Родине, народу и исто¬рии и гордости за них, ответственности человека за благосос¬тояние общества;
—	осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.
2.	Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:
—	ознакомление с миром профессий, их социальной зна¬чимостью и содержанием.
3.	Развитие Я-концепции и самооценки личности:
—	формирование адекватной позитивной осознанной са¬мооценки и самопринятия.
Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учеб¬ной деятельности на основе:
—	развития познавательных интересов, учебных мотивов;
—	формирования мотивов достижения и социального признания;
—	мотива, реализующего потребность в социально значи¬мой и социально оцениваемой деятельности.
Нравственно-этическая ориентация включает:
—	формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
—	ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуля¬торов морального поведения;
—	знание основных моральных норм (справедливое рас¬пределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответ¬ственность);
—	выделение нравственного содержания поступков на ос¬нове различения конвенциональных, персональных и мораль¬ных норм;
—	формирование моральной самооценки;
—	развитие доброжелательности, доверия и внимательнос¬ти к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
—	развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
—	формирование установки на здоровье и безопасный об¬раз жизни, нетерпимости и умения прогнвестоятъ действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, без¬опасности личности и общества в пределах своих возможнос¬тей;
—	формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

title: Для диагностики УУД


extracted_text:
1
Конспект   НОД по формированию основ здорового образа жизни
 (средняя группа)
Приложение 42
Тема: «Вкусно, не значит полезно»
Цель: Формирование представлений о культуре питания дошкольников, как составляющую
здорового образа жизни.
Задачи:
 Формировать представления об основных правилах питания, способствующих
сохранению здоровья человека;
 Помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания, еда должна
быть не только вкусной, но и полезной.
 Познакомить детей с понятием «витамины»
 Материалы: мольберт, цветные карандаши, листы А4, клейкарандаш, картинки с
разными продуктами, игрушка зайки.
Ход занятия:
1.Беседа, о полезной пище, и витаминах.
 Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам в гости пришел ваш любимый зайка, Ушастик. Но,
посмотрите он не так весел как обычно. Что же с ним приключилось? Ой, у него
разболелся живот, и он не может сегодня поиграть с нами. Как вы думаете, почему у
Ушастика заболел живот?
(Ответы детей).
 Вы все правильно сказали, но я думаю, что наш Ушастик просто неправильно питается,
давайте поговорим об этом, а Ушастик послушает и больше не сделает такой ошибки.
 для чего человеку надо есть? (ответы детей);
 что вы любите есть больше всего? (ответы детей)
 вся ли вкусная еда полезна? (ответы детей).
 посмотрите на картинки и скажите еда под какой цифрой не полезна для нас, а какая
полезна и почему. (на картинках по 4 вида продуктов, надо назвать полезные и не
полезные)
(ответы детей)
 Вы верно сказали, что эти продукты не полезны, потому что в них мало витаминов. Так,
что же такое витамины:
Витамины обозначаются буквами А, В, С, Д. (выставляю буквы на мольберт).
Витамин А – очень важен для зрения и роста, а есть он в моркови, сливочном масле,
помидорах, яйцах, петрушке (выставляю рисунки продуктов).
Витамин В  помогает работать нашему сердцу. Его можно найти в молоке, мясе, хлебе.
Витамин С – укрепляет весь организм, защищает от простуды. Он есть в апельсинах,
лимонах, ягодах, капусте, луке.
Витамин Д  делает наши руки и ноги крепкими. Его много в молоке и яйцах.
2.А теперь ребята, я предлагаю вам отгадать загадки про полезные продукты и нарисовать
отгадки: 2
 Должен есть и стар и млад овощной всегда….(салат)
 Будет строен и высок тот, кто пьет фруктовый…(сок)
 Знай, корове нелегко давать детям…(молоко)
 Я расти быстрее стану, если буду есть…(сметану)
 Знает твердо с детства Глеб – на столе главнее всех…(хлеб)
3. Физкультминутка.
4. А теперь давайте составим меню для Ушастика на целый день.
Группа разбивается на пары и составляет меню. У каждой пары набор картинок с разными
продуктами, которые они приклеивают на отдельный лист, группируя отдельно для
завтрака, обеда, ужина.
Все листы с меню крепим к мольберту. Обсуждаем у кого самое правильное.
5. – Вот пришла пора прощаться. Ребята, что нового мы сегодня узнали?, Помогли ли мы
Ушастику?, Какие витамины бывают и для чего они нужны?, А вы будете правильно
питаться?
 До свидания.

file_name: 42  Конспект ВКУСНО НЕ ЗНАЧ ПОЛЕЗНО старшей группы.docx

intro:
Приложение 42
Конспект   НОД по формированию основ здорового образа жизни
 (средняя группа)

Тема: «Вкусно, не значит полезно»
Цель: Формирование представлений о культуре питания дошкольников, как составляющую здорового образа жизни.
Задачи:
	Формировать представления об основных правилах питания, способствующих сохранению здоровья человека;
	Помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания, еда должна быть не только вкусной, но и полезной.
	Познакомить детей с понятием «витамины»
 Материалы: мольберт, цветные карандаши, листы А4, клей-карандаш, картинки с разными продуктами, игрушка зайки.
Ход занятия:

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: конспект НОД по ЗОЖ  "Вкусно - не значит полезно"


extracted_text:
МАУДО "Детский экологобиологический центр"
Весеннее каникулярное мероприятие
Экологическая игра
"Весенние проделки сердца природы"
Руководитель педагог дополнительного образования
Кащанова Алтын Берковна
14 класс г. Оренбург, 2019 г.
Пояснительная записка
Весеннее каникулярное мероприятие
Экологическая игра
"Весенние проделки сердца природы"
способствует   сплочению   коллектива   посредством
Актуальность:
проведения игровой, познавательной программы.
Педагогические задачи мероприятия:
 вовлечение детей в игровую программу;
 формирование общей культуры личности детей;
 сплочение детского коллектива;
 создание праздничного настроения.
Возраст детей: 14 класс
Методы и приемы:
Словесные методы: объяснения, указания и рассказы педагога
Материалы и оборудования:
Форма проведения мероприятия: игры, развлечения, конкурсы
Тип мероприятия: комбинированный
Предварительная работа:
С детьми: пригласить на весеннее каникулярное мероприятие
Педагога: подготовка сценария
Организация детей на мероприятии (мастеркласс):  25 марта 2019 г.
11.00ч. Ход мероприятия
Звучит музыка "Весна красна идет (автор песни Т.Морозова)".
Педагог:  Здравствуйте ребята, гости! Мы рады видеть вас в "Детском
экологобиологическом центре".
Сегодня почтальон принёс нам конверт. Давайте откроем его.
Ой, да здесь письмо, послушайте его:
«Дорогие   ребята!   Пишет   вам   старичок     лесовичок.   Я   хочу,  чтобы   вы
отгадали загадку, и тогда вы узнаете какое время года пришло к нам».
С последним сугробом проснулась она,
И первой траве улыбнулась… (Весна)
 Какое время года наступило? (Весна).
Молодцы, ребята.
 Во многих странах мира – 1 марта празднуют приход Весны. Хотите,
ребята, узнать, как на Землю пришла Весна?
 Однажды на Землю спустилось Солнце   в образе прекрасной девушки,
Солнцу захотелось плясать и веселиться. Злой Змей выкрал её и закрыл в своём
дворце.
Птицы   перестали   петь,   дети   забыли,   что   такое   смех   и   радость.   Мир
погрузился в уныние и печаль. Один смелый юноша вызвался спасти Солнце.
Боролись юноша и Змей целыми днями и ночами. Конечно, юноша победил
Змея. Он освободил прекрасное Солнце. Оно поднялось на небо, осветив весь
мир. Ожила природа, люди обрадовались, но отважный юноша не успел увидеть
весну. Умер мужественный юноша. Там,   где   таял   снег   от   Солнца   вырастали   белые   цветы   подснежники,
вестники  Весны,  белые   лепестки  которых   были   усеяны  красными,  как   кровь
пятнышками.
Вот так, благодаря смелому юноше, который освободил Солнце, на Земле
появилась Весна.
Хотя в России ещё зима, но солнышко светит совсем по весеннему, весна
вступает в свои права. И мы с вами тоже должны встретить весну с хорошим
настроением. А девизом  нашей беседы послужит ставшее  в последнее время
очень популярным стихотворение Валентина Чижова:
В природе столько красоты
Вглядись, и ты поймешь,
Зачем росистые кусты
Окутывают дрожь..
Пусть станет сердцу твоему
Понятна птичья речь
И ты научишься тому, Как это все сберечь.
А теперь вам предлагаю отгадать загадки.
1. Дует теплый южный ветер,
Солнышко все ярче светит,
Снег худеет, мякнет, тает,
Грач горластый прилетает.
Что за месяц? Кто узнает? Это ....(март)
2. Яростно река ревет
И разламывает лед.
В домик свой скворец вернулся,
А в лесу медведь проснулся,
В небе жаворонка трель.
Месяц к нам пришел... (Апрель)
3. Зеленеет даль полей,
Запевает соловей.
В белый цвет оделся сад,
Пчелы первые летят.
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это? (Май)
Педагог: Сколько весенних месяцев мы назвали и какие? (Март, апрель,
май).
Хорошо! Продолжаем далее. На Руси всегда очень серьезно относились ко времени, предшествующему
лету красавице Весне. Весну всегда ждали, встречали, гукали, чтобы пришла
она с теплом, с доброй погодой, с хлебом, с богатым урожаем.
В природе бывает три весны. Весна света  март, весна воды  апрель, весна
зеленой   травы      май.   Март   месяц   света.   С   каждым   днем   все   дольше
задерживается на небе солнышко. а 22 марта оно светит целых 12 часов, потому,
что 21 марта  день весеннего равноденствия. Значит опять, как и 21 сентября
день стал равен ночи. Второй весенний месяц  апрель месяц воды. Апрель
называют снегогон, водолей. Теплые дожди смывают зимнюю грязь, согревают
землю. А еще апрель называют месяцем туманов.
Все   перелетные   птица   вернулись   домой   из   теплых   стран,   хлопочут   в
гнездах, песни распевают. А весна с каждым днем убыстряет свой бег.
Май   пришел.   Вот   приволье!   Май      месяц   зелени   и   цветов,   травник,
песенник.   Это   самый   красивый     и   самый   теплый   весенний   месяц.   Цветут
черемуха,   вишни,   яблони.   Цветут   первоцветы:   матьимачеха,   медуница,
хохлатка.   Чуть зазеленеет лес  послышится голос кукушки, а потом трели
соловья.
Весна щедрое на радость время года Любуйся красотой, слушай пение
птиц и наслаждайся чудными майскими запахами.
Игра "Назови приметы весны"
У русского народа есть много пословиц, поговорок и примет, связанных с
временами года. Есть они и о весне. Сейчас вы получите карточки, на которых
написаны пословицы и поговорки о весне и ее приметы. Но у каждого окажется
только   половина   высказывания.   Вам   надо   отыскать   вторую   половину   и
прочитать фразу целиком.
Понятно задание? Тогда приступайте к поискам второй половины.
1. Как не злись метелица/все весною пахнет.
2. Весенний дождь/ лишним не бывает.
3. Вода с гор потекла /весну принесла.
4. Увидал скворца  / знай, весна у крыльца.
5. Увидал грача / весну встречай.
6. Апрель с водою,/ май с травою.
7. Пришел май / под кустом рай.
Игра "Весенние праздники"
Каждый по очереди должен назвать весенние праздники (   8 марта, день
Победы,   Праздник   Пасхи,     Вербное   воскресенье,   1   мая      Праздник   весны   и
труда, день Космонавтики  12 апреля, 1 апреля  День Смеха, 1 марта  День
Кошек).
Игра "Ручеек" Хоровод      игра   "Ручеек"      это   старинная   игра      обряд,   которая
символизировала таяние снега. Солнышко согрело землю, растаял снег, всюду
побежали журчащие ручейки.
Нужно   встать   парами,   взяться   за   руки   и   поднять   их   вверх,   чтобы
получился ручеек. Под музыку педагог входит в ручеек и берет себе пару. Кто
остался один, тот и водит, выбирая себе кого захочет.
Так и бежит ручеек вперед и вперед. И вместе с этим бегом приближается
Весна...
Игра "Дождик"
Педагог   берет   большой   зонт   и   встает   в   центр,   по   кругу   расставлены
стульчики. Пока дождика нет, можно бегать, прыгать, веселиться. Но, когда
начнется дождик, нужно быстро спрятаться под зонтик, тому, кому не хватило
место,  выбывает  из  игры.  После слов "Кончился дождик!"  дети  продолжают
резвиться и все по кругу.
Игра "Бывает  не бывает"
Педагог называет разные явления и бросает мяч ребенку, а он  отвечает,
бывает   такое   весной   или   нет.   (опадают   листья,   зеленеет   трава,   прилетают
перелетные птицы, сильный мороз, бегут ручьи, медведица выходит из берлоги с
маленьким медвежонком, тает снег, вянет трава, припекает солнце, появляются
первые цветы, на земле лужи, медведь спит в берлоге, белочка делает запасы,
день становится короче, на дворе капель)
 А теперь ребята, мы подошли к  концу нашей с вами весенней прогулки,
но перед тем как прощаться нам придётся нарисовать вместе весенний пейзаж, с
помощью цветов, краски… Пока у нас снег за окнами, но уже легко и свободно
дышится.   Мы   с   вами   видим,   что   кругом   мокрый   снег   да   маленькие   лужи.
Давайте эти лужи превратим в красивые рисунки. Для этого нам необходимы
цветные карандаши. (Творческая работа детей).
— До новых встреч!
Весны вам радостной и нежной
Счастливых дней и розовой мечты,
Пусть дарит март вам даже снежный
Свои улыбки и цветы!

file_name: мероприятие.docx

intro:
Весеннее каникулярное мероприятие Экологическая игра на тему  "Весенние проделки сердца природы" (1-4 класс)
Актуальность: способствует сплочению коллектива посредством проведения игровой, познавательной программы.

Педагогические задачи мероприятия:
- вовлечение детей в игровую программу;
- формирование общей культуры личности детей;
- сплочение детского коллектива;
- создание праздничного настроения.

Возраст детей: 1-4 класс
Методы и приемы:
Словесные методы: объяснения, указания и рассказы педагога
Материалы и оборудования:
Форма проведения мероприятия: игры, развлечения, конкурсы
Тип мероприятия: комбинированный

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
1
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский
сад № 22 «Родничок» комбинированного вида города Искитима
Новосибирской области
Приложение 41
Муниципальный этап областного
конкурса профессионального
мастерства педагогов дошкольных
образовательных организаций
«Моё лучшее образовательное
мероприятие»
Конспект интегрированного занятия по
валеологии для детей среднего дошкольного
возраста.
Тема: «В гости к доктору Айболиту!»
Автор: воспитатель
первой квалификационной категории
Бахарева Елена Викторовна 2
                                                       г. Искитим, 2018
Информационная карта участника муниципального
этапа областного конкурса профессионального
мастерства педагогов ДОО «Моё лучшее
образовательное мероприятие»
Бахарева Елена
Викторовна
Общие сведения
Субъект Российской Федерации
Населенный пункт
Дата рождения
Место рождения
Новосибирская область
г. Искитим
12.12.1976
с. Шибково
Работа
Место работы (наименование
образовательного учреждения в
МБДОУ № 22 «Родничок»
г.Искитим Новосибирская область
соответствии с уставом)
Занимаемая должность
Общий трудовой и педагогический
стаж
Квалификационная категория
Воспитатель
10 лет
Первая
Название и год окончания учреждения
профессионального образования
НГПУ «Учитель информатики»
17.05.2014
Образование 3
Конспект интегрированного занятия по валеологии для детей среднего дошкольного
возраста.
Образовательная область «Физическое развитие»
Тема: «В гости к доктору Айболиту!»
Цель: расширять знание детей о внешнем строении своего организма (строении лица)
Задачи:
Образовательные:
1.  Физическая   культура:   с   помощью   физических   упражнений   развивать   физические
способности  детей   в   ходьбе   и   беге   колонной   по   одному;   учить   сохранять   устойчивое
равновесие на уменьшенной площади опоры; упражнять в энергичном отталкивании двумя
ногами от пола (земли) и мягком приземлении при подпрыгивании.
2. Валеология:  активизировать словарь детей по теме
  «Части   тела   и   лица»,   упражнять   в   употреблении   глаголов.   Научить   детей   выполнять
оздоровительную гимнастику для глаз.
3. Рисование: с помощью техники рисования объяснить, как правильно чистить зубы. Учить
использовать   не   стандартное   оборудование   для   рисования.   Продолжать   учить
раскрашивать картинки не выходя за контур изображения. Воспитывать аккуратность в
работе.
Развивающие:
Развивать мышление, мелкую моторику, координацию движений.
Воспитывающие:
 Воспитывать желание вести здоровый образ жизни.
Методические приёмы:
1 музыкальное сопровождение
2 объяснение воспитателя
3 наблюдение за работой детей
4 анализ занятия (подведение итогов)
Оборудование и материалы:
1.Игрушки: заяц, медведь, ёжик.
2. Спортивный инвентарь: ткань голубого цвета, канат, полуцелиндры, шведская стенка,
массажные коврики круглой формы (кочки).
3.   Материалы   для   рисования:   мольберт,   распечатанные   рисунки   зубов,   зубные   щетки,
гуашь, влажные салфетки.
4. Декоративное оборудование: ёлочки, осенние листья, домик, лавочка.
Ход НОД:
Ведущий:  Ребята, я сегодня приглашаю вас в увлекательное путешествие по осеннему
лесу. Вы согласны?
Дети: (ответы детей)
Ведущий:  путь   наш   будет   сложный,   по   пням   и   по   кочкам,   по   болотам   и   ручеёчкам.
Готовы?
Дети: (ответ детей) 4
Ведущий: а еще нам нужно будет помогать всем, кому понадобится наша помощь. Готовы?
Дети: (ответ детей)
Ведущий:  ну тогда в путь!
(Звучит музыка, детки гуляют между елок, подходят к первому препятствию)
Ведущий:  нам нужно пройти вдоль ручейка, ножки не замочить и переправиться на другой
бережок через мосток! (дети выполняют упражнение по показу воспитателя).
Молодцы, ребята! Ой, смотрите! Кто под кустиком лежит и ушами шевелит?
Дети: (ответ детей)
Ведущий:   точно, зайка! Какой он грустный! Смотрите, ребятки, а у него глазик болит.
(повязка на глазах у зайца)
Дети: жалеют зайца
Ведущий:  Детки, а помните, мы договаривались помогать всем, кому будет нужна наша
помощь?
Дети: (Да!)
Ведущий: Ребята, я слышала, что на лесной опушке, в деревянной избушке, живет доктор
Айболит. Рядом со своим домиком сидит, и идут к нему звери за помощью. Может, мы
зайку к нему отнесем?
Дети: (Да!)
Ведущий: тогда в путь!
Опять преграда впереди! Нам по горам придется пройти! (поднимаются и спускаются по
шведской стенке).
Кто это там под горкой спрятался?
Дети: (медведь!)
Ведущий: у него печальный вид!  Скажи скорее, что болит? (подносит к уху и делает вид,
что прислушивается, потом сообщает детям, что у него болят зубки).
Может, мы его тоже с собой возьмем?
Дети: (Да!)
Ведущий: опять впереди препятствие! Болото! Придется перепрыгивать с кочки на кочку!
(делают упражнение).
Кто это тут за кочкой спрятался?
Дети: (Ёжик!)
Ведущий: Да у него носик заклеен! Поможем?
Ведущий:  (оглядывается   и   замечает   домик   доктора   Айболита)   Ну   вот   мы   с   вами   и
пришли!
Айболит сидит на лавочке и слушает больного. Замечает гостей! Здороваются друг с
другом!
Ведущий: Д.А., мы гуляли с ребятами по осеннему лесу и встретили зверят. Вот зайчик, у
него болят глазки, у мишки – ушки, у ёжика – носик. Доктор Айболит, помоги зверятам и
нам ребятам, научи нас быть здоровыми?!
Айболит   (воспитатель):  Хорошо,   помогу!   Я   приготовил   для   вас   зеркала.   Возьмите.
Посмотрите в них. Что вы там видите?
Дети: (глаза, рот, нос) 5
Айболит (воспитатель): правильно! А зачем нам глаза?
Дети: (смотрят)
Айболит (воспитатель): Давайте поиграем нашими глазками, а ты, зайка, играй с нами!
 Дети, а ваши глаза здоровы? Проводится гимнастика для глаз:
 Смотрим вправо  никого
 Смотрим влево  никого
12 12 Закружилась голова (круговые движения глазами)
 Глазки закрывали.  Глазки отдыхали (закрыли глаза)
 Как откроем мы глаза, вверх посмотрим да, да, да.
 Вниз ты глазки опусти, вверх опять их подними (взгляд вверх, вниз)
 Пальцами погладь глаза, отдыхать пришла пора. (закрыли глаза, погладили
указательными пальцами)
Наши глаза отдохнули, заблестели. Они здоровы!
 (обращает внимание детей на то, что у зайца глазки больше не болят)
Айболит (воспитатель) : посмотрите, ребята, что вы еще видите в зеркале?
Дети: (нос)
Айболит (воспитатель): для чего он нам нужен?
Дети: (чтобы дышать!)
Айболит (воспитатель): совершенно верно! А еще мы можем чувствовать запахи! Ребята,
я предлагаю поиграть вам в такую игру, которая называется: «Носик, носик, угадай, что же
пахнет ты узнай!».
Ход игры:
Деткам завязывают глаза и дают понюхать набор продуктов (апельсин, шоколад и чеснок).
Дети отгадывают.
Айболит (воспитатель):  чеснок, ребята, очень полезен! Он убивает вредные для нашего
организма   микробы.   (обращает   внимание   детей   на   то,   что   нос   ёжика   теперь   свободно
дышит).
Айболит (воспитатель):  посмотрите еще в свои зеркала и улыбнитесь себе! Что вы там
увидели?
Дети: (зубы).
Айболит (воспитатель): А зубы нам зачем?
Дети: (чтобы жевать)
Айболит (воспитатель): что нужно делать, чтобы наши зубы не болели?
Дети: (чистить).
Айболит (воспитатель):  правильно, ребята! Присаживайтесь за стол, я вам покажу, как
правильно чистить зубы.
(  На подготовленном мольберте прикреплен распечатанный рисунок зубов, такие же
розданы детям, доктор Айболит набирает гуашь голубого цвета на зубную щетку и
начинает от дёсен вниз закрашивать каждый зуб. Дети повторяют показ.) 6
  Айболит (воспитатель):  Вот, мишка! Посмотрел, как правильно чистить зубы? А вы,
ребята, запомнили? Но к сожалению, у нас нет возможности каждый раз чистить зубки, а
для этого мы можем просто пополоскать наш ротик водой.
Айболит (воспитатель):  Спасибо, дорогие ребята, что пришли ко мне в гости! Что не
оставила в беде зверей и помогли им. Я надеюсь вы запомнили, что нужно делать, если у
вас устали глаза?
Дети: (гимнастику для глаз)
Айболит (воспитатель): а если не дышит носик?
Дети: (понюхать чеснок)
Айболит (воспитатель): А если вы покушали, как нужно ухаживать за полостью рта?
Дети: (чистить зубы, полоскать зубы)
Ведущий:: Ну вот дети. Айболит остался вами доволен. Вы здоровы, у вас ничего не
болит. Для того, чтобы всегда быть бодрым и веселым что нужно делать?
Дети: Зарядку, заниматься спортом, физкультурой….
Физкультминутка

    «Пузыри»

    (флакон с пузырями)
 Поскорей посмотри (руки вверх)
 Мы надули пузыри (руки в стороны)
 Синий, красный, голубой (подскоки на месте)  Выбирай себе любой (бег
врассыпную)
 Для того, чтобы вы всегда оставались здоровыми, бодрыми и веселыми доктор
Айболит подарил вам витамины. Скажем ему спасибо и будем вести здоровый образ
жизни.
Айболит   (воспитатель):  Молодцы!   Я   был   рад   нашей   встрече,   но   вам   пришла   пора
вернуться  в детский сад.  До свидания!
(Дети прощаются и возвращаются группу).

file_name: 41 КОНСПЕКТ В ГОСТИ К ДОКТОРУ АЙБОЛИТУ.docx

title: конспект НОД тема: "В гости к доктору Айболиту"


extracted_text:
01  Звучат фанфары «Внимание». (  1. слайд ПДД)
Выходят двое ведущих.
1й ведущий:        Внимание! Внимание! Сегодня  11 сентября, в нашей школе
очень торжественный и важный день!
2й ведущий:        Позади первое сентября, когда мы принимали в дружную,
школьную семью самых маленьких учеников, первоклассников.
1й ведущий:     Впереди у них одиннадцать  лет долгой дороги по стране знаний.
2й ведущий:        И по улицам нашего хутора!
1й ведущий:        Чтобы было все в порядке
                        У ребяток в их тетрадках,
                        Надо просто им учиться
                        И над книгой не лениться!
2й ведущий:        Чтобы путь стал безопасным
                        И учеба не напрасной,
                        Знать вам надо без сомненья
                        Просто правила движения!
1й ведущий:        И сегодня в нашей школе
                        Посвящаем в пешеходы
                        Малышей — учеников.
                        Каждый к празднику готов?
Первоклассники кричат «Да!»
На сцену выбегают первоклассники.
1ый ученик:
Мы пришли недавно в школу,
Мы теперь – ученики!
Буквы, цифры изучаем,
Много знаний получаем!
2ой ученик:
Мамы заняты у нас,
Папы все работают.
Как же мы дойдём в свой класс,
Машин много ведь у нас!
3ий ученик:
На уроках нам сказали
Про Правила движения,
Чтобы в школу мы ходили
Без сопровождения!
2й ведущий: Вы в растерянности, мы вам поможем! Проходите в зал!
Сегодня у вас большой праздник  «Посвящение в пешеходы»!
1 ведущий: Сейчас вы – народ самостоятельный,
Шаловливый и любознательный!
Всё вам хочется узнать.
И друг друга перегнать! Но сегодня речь пойдёт, ребята, о дороге,
Где спешить нельзя, ни при какой погоде!
Музыкальная заставка ( 2. слайд светофор)
2й ведущий:        Зеленый свет для вас горит,
                        А это значит: путь открыт!
                        Немного времени пройдет,
                        И каждый звание «пешеход»
                        Малыш получит без сомнения,
                        Ведь он дорожного движения
                        Участник стал. И пусть в дороге
                        Наш светофор ему поможет!
1й ведущий:        Узнать им предстоит не мало!
                          Сегодня день — пути начало
                        В страну разметок, четких правил,
                        Дорожных знаков, где их ставить.
                        И светофор им другом станет,
                        Законы ПДД в ней правят!
                        Добро пожаловать, народ,
                        На праздник «Юный пешеход»!
2й ведущий: Ребята, сегодня мы вас посвятим в пешеходы. Но для этого вы
должны быть очень внимательны и правильно отвечать на вопросы.
1й ведущий:
         Сейчас давайте спросим классы,
        Внесём в вопрос простую ясность:
        Достойны ль званья «пешеход»?
        Ведь в путь любой из них пойдёт,
        И всем переходить дороги!
03   Звучит музыка самолёт
На сцену падает конверт от Светофор Светофоровича.
1й ведущий: Ой, ребята! Что это? Кажется это письмо! Откуда же оно к нам
упало? Давайте, почитаем его?
(ведущий берет конверт и читает письмо)
2й ведущий: Здравствуйте, ребята! Я живу в волшебной стране Светофории и
являюсь хозяином этой страны, а зовут меня  Светофор Светофорович. И у нас
случилась беда, я заболел и теперь ребята такие же, как и вы могут попасть в
опасную ситуацию на дороге. А для того чтобы я выздоровел, вы должны немного
потрудиться и выполнить все мои задания.  Ребята, я надеюсь, вы мне поможете? И
я приду к вам в гости. 1й ведущий: Ребята, давайте поможем Светофор Светофоровичу?! А вы любите
путешествовать, тогда отправляемся в волшебную страну Светофорию. Все
закрыли глазки и представили как мы путешествуем по сказочной стране.
04  Звучит волшебная музыка
2й ведущий: Ой, ребята, мы и не заметили, как попали с вами в страну
Светофорию. Чтобы добраться до самого Светофора Светофоровича нам придется
пройти несколько испытаний, но зато вы узнаете много нового, полезного и
интересного.
Слайды знаки
1й ведущий: А вот перед нами и первое испытание. Дорожные знаки
перепутались и забыли, что они обозначают. Помогите им, расскажите, что они
обозначают.
(На экране показывают знаки, дети рассказывают.)
Слайд ПДД
2й ведущий: Какие вы молодцы! Как много вы уже знаете. А что такое ПДД
знаете? (ПДД – это правила дорожного движения)
(Ответы из зала)
А когда и в какой стране появился светофор, знаете?
1й ведущий: Ну, ребята для вас это сложный вопрос, вы же еще первоклассники.
Давай лучше я об этом расскажу.
Первый светофор появился в 1868 году. В городе Лондоне, перед зданием
парламента. А в этом году ему исполнилось 143 года!
2й ведущий: Как все интересно! Ребята, самое главное правило: Быть
внимательным, никогда не торопиться и не играть на дороге. А чтобы стать
настоящими пешеходами, я сейчас проверю, насколько вы внимательные
пешеходы.
1 ведущий: Я буду читать стихи, а вы будете помогать. От вас требуется слово
либо «запрещается», либо «разрешается».
И проспекты и бульвары
Всюду улицы шумны.
Проходи по тротуару
Только с правой стороны.
Тут шалить, мешать народу
Запрещается!
Быть примерным пешеходом
Разрешается!
Если едешь ты в трамвае
И вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая,
Проходи скорей вперёд!
Ехать «зайцем» нам известно Запрещается!
Уступать старушке место
Разрешается!
Если ты гуляешь просто,
Всё равно вперёд гляди,
Через шумный перекрёсток
Осторожно проходи.
Переход при красном свете
Запрещается!
При зелёном – даже детям
Разрешается!
Молодцы ребята, очень внимательные!
Слайды автомульты
1й ведущий: А следующее задание называется «Автомульты». Предлагается
ответить на вопросы из мультфильмов и сказок, в которых упоминаются
транспортные средства.
1. На чём ехал Емеля к царю во дворец?                                         (На печке)
2. Любимый двухколёсный вид транспорта кота
Леопольда?                 (Велосипед)
3. Какой подарок сделали родители дяди Фёдора почтальону
Печкину? (Велосипед)
4. Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки?                        (В карету)
5. На чём летал старик Хоттабыч?(На ковресамолёте)
6. Личный транспорт БабыЯги?                                                 (Ступа)
8. Ехали медведи на велосипеде,
А за ним комарики…
 (На воздушном шарике)
9. В чём плыли по морю царица с младенцем в сказке о царе Салтане? (В бочке)
2й ведущий: А сейчас немного подвигаемся и сделаем физминутку.
музыка
1й ведущий: Ну что немного отдохнули?!
Ребята, а вот и дом Светофора Светофоровича, мы пришли.
Давайте все вместе поздороваемся, Здравствуйте, Светофор Светофорович.
Все: Здравствуйте, Светофор Светофорович!
Светофор: Здравствуйте, ребята! Друзья, но кто эти дети, которые приехали в
мою страну? (Широким жестом обводит зал.)
2й ведущий: Это, Светофор Светофорович, ученики первого класса Ленинской
школы. Они приехали в вашу страну, чтобы вылечить Вас и стать настоящими
пешеходами.
Светофор: Так, мне все понятно. Добро пожаловать в мою страну! Моя страна
огромна, в ней много жителей: дорожные знаки, пешеходы, водители и еще очень
много всего, но к сожалению в моей стране полный беспорядок, я сильно болен и
не могу ей управлять. 1й ведущий: Ребята, мы же обещали помочь! Нужно сдержать свое слово.
Светофор Светофорович, а что нужно сделать, чтобы вы выздоровели?
Светофор: О… для этого нужно быть смелым и умным, ну и конечно правильно
отгадать мои загадки.
2й ведущий: Друзья, вы готовы отгадывать загадки? Тогда начинаем.
(Загадки)
1.Встало с краю улицы
В длинном сапоге
Чучело трёхглазое
На одной ноге.
Где машины движутся,
Где сошлись пути,
Помогает улицу
Людям перейти.
(Светофор)
4.Я по городу иду,
Я в беду не попаду.
Потому что твёрдо знаю
Правила я выполняю.
(Пешеход)
5.Место есть для перехода,
Это знают пешеходы.
Нам его разлиновали,
Где ходить  всем указали.
(Пешеходный переход)
7.Пьёт бензин, как молоко,
Может бегать далеко,
Возит грузы и людей.
Будь внимателен при ней.
(Машина)
9.Этот конь не ест овса,
Вместо ног  два колеса.
(Велосипед)
 12.Он укажет поворот
И подземный переход.
Без него нельзя никак!
Этот друг  …дорожный знак.
 Светофор: Какие в школе умные первоклассники, все мои загадки отгадали и я
теперь здоров. Спасибо вам ребята! Я должен Вас какнибудь отблагодарить. Для
этого приготовьте свои ладошки.
танец детство
Светофор: спасибо девчонкам из танцевальной студии. Ребята а с вами давайте
поиграем в игру Красный, желтый, зеленый. Игра «Красный, желтый, зеленый»
Если ведущий поднимает зеленый флажок, дети топайте ногами.
Если желтый флажок  хлопайте в ладоши.
Если красный  сидите без движения и звука.
1й ведущий: А у вас хорошо получается, но мы, же сюда не только играть
приехали, мы же хотим стать настоящими пешеходами.
Светофор: Тогда вы должны изучать и соблюдать ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО
ДВИЖЕНИЯ и сегодня вы показали свои знания по правилам дорожного
движения.
Молодцы! Вы стали настоящими пешеходами!
05 Космическая музыка,
вбегает Баба Яга
БабаЯга: Подождите, подождите!!! Здравствуйте, юные пешеходы! Совсем
запуталась в дорожных знаках. Может вы мне, расскажите, что они
обозначают?
2й ведущий:  Ладно, БабаЯга, садись и слушай.
2й ведущий: Сейчас ребята будут читать стихи о своих знаках, а первоклассники
должны назвать эти знаки. Начинайте, ребята!
Знак 2:  Чтоб тебе помочь путь перейти опасный.
               Горит и день и ночь зеленый, желтый, красный!
       Зал: Светофорное регулирование.
Знак 3:
Затихают все моторы,
И внимательны шоферы,
Если знаки говорят:
«Близко школа, детский сад».
Зал: Дети.
Знак 4:
И зайчишку, и Маришку,
И соседского мальчишку
Четко знак оповещает.
Зал: Въезд запрещен!
Знак 5:
У посадочных площадок
Пассажиры транспорт ждут,
Установленный порядок
Нарушать нельзя и тут.
Зал: Место остановки автобуса или трамвая!
Знак 6:
Я знаток дорожных правил,
Я машину здесь поставил
На стоянке у детсада
В тихий час стоять ей надо.
Зал: Место стоянки! Знак 7:
Этот знак такого рода
Он на страже пешехода
Переходим с куклой вместе
Мы дорогу в этом месте!
Зал: Пешеходный переход!
Знак 8:
На дорогах пешеходам
Стало проще с переходом
Под землею даже площадь
Перейти гораздо проще.
Зал: Подземный переход!
Знак 9:
Ната с куклою в тревоге
Нужен доктор им в дороге.
Не смотрите грустным взглядом
Площадь близко, доктор рядом!
Зал: «Пункт первой медицинской помощи!»
Знак 10:
Если нужно вызвать маму,
Позвонить Гиппопотаму,
На пути связаться с другом,
Этот знак к твоим услугам!
Зал: Телефон.
Знак 11:
Тут и вилка, тут и ложка,
Подзаправились немножко.
Накормили и собаку…
Говорим: «Спасибо знаку!».
Зал: Пункт питания.
БабаЯга: Спасибо вам, ребята! Теперь я буду знать дорожные знаки не только
для пешеходов, но и правила для автомобилистов. Какникак, я – водитель ступы!
До новых встреч, ребята!!!
1й ведущий:
— Что ж, ребята, молодцы!
 Поздравляю от души!
В завершение с поздравлением
Вручаем удостоверения,
В том, что станет 1й класс
Пешеходами сейчас!
2й ведущий: Ребята, ну вот и подошло к концу наше путешествие. А сейчас слово
предоставляется завучу Белоусовой Ольге Михайловне  для вручения
удостоверений юным пешеходам. вручаются удостоверения пешехода.
1й ведущий:        А в класс мы вам дарим  «Памятку юного пешехода», повесите
ее у себя в классе и если забудете, то повторите.

2й        ведущий:        Вы сегодня получили
                        Звание чётко: «Пешеход».
                        Правил много вы учили,
                        Чтоб не подвести народ!
1й ведущий:        Чтоб за вас спокойны были
                        Родители, учителя,
                        Водители в автомобилях
                        Не страдали у руля,
2й        ведущий:        Вы сегодня поклянитесь,
                        Что всегда, во всём, везде
                        Выполнять будете строго
                        Предписания ПДД!
1й ведущий:        Молодцы, ребята!
2й ведущий: На этом наш праздник  «Посвящение в пешеходы» окончен.
Счастливой вам и безопасной дороги в пути, наши юные пешеходы!
На сцену выбегают первоклассники.
Мы пришли недавно в школу,
Мы теперь – ученики!
Буквы, цифры изучаем,
Много знаний получаем!
Мамы заняты у нас,
Папы все работают.
Как же мы дойдём в свой класс,
Машин много ведь у нас! На уроках нам сказали
Про Правила движения,
Чтобы в школу мы ходили
Без сопровождения!
Знак 2:  Чтоб тебе помочь путь перейти опасный.
               Горит и день и ночь зеленый, желтый, красный!
       Зал: Светофорное регулирование.
Знак 3:
Затихают все моторы,
И внимательны шоферы,
Если знаки говорят:
«Близко школа, детский сад».
Зал: Дети.
Знак 4:
И зайчишку, и Маришку,
И соседского мальчишку
Четко знак оповещает.
Зал: Въезд запрещен! Знак 5:
У посадочных площадок
Пассажиры транспорт ждут,
Установленный порядок
Нарушать нельзя и тут.
Зал: Место остановки автобуса или трамвая!
Знак 6:
Я знаток дорожных правил,
Я машину здесь поставил
На стоянке у детсада
В тихий час стоять ей надо.
Зал: Место стоянки!
Знак 7:
Этот знак такого рода
Он на страже пешехода
Переходим с куклой вместе
Мы дорогу в этом месте!
Зал: Пешеходный переход!
Знак 8:
На дорогах пешеходам
Стало проще с переходом
Под землею даже площадь
Перейти гораздо проще.
Зал: Подземный переход!
Знак 9:
Ната с куклою в тревоге
Нужен доктор им в дороге.
Не смотрите грустным взглядом
Площадь близко, доктор рядом!
Зал: «Пункт первой медицинской помощи!»
Знак 10:
Если нужно вызвать маму,
Позвонить Гиппопотаму, На пути связаться с другом,
Этот знак к твоим услугам!
Зал: Телефон.
Знак 11:
Тут и вилка, тут и ложка,
Подзаправились немножко.
Накормили и собаку…
Говорим: «Спасибо знаку!».
Зал: Пункт питания.
На сцену падает конверт от Светофор
Светофоровича. 1й ведущий: Ой, ребята! Что это?
Кажется это письмо! Откуда же оно к
нам упало? Давайте, почитаем его?
(ведущий берет конверт и читает письмо)
2й ведущий: Здравствуйте, ребята! Я
живу в волшебной стране Светофории и
являюсь хозяином этой страны, а зовут
меня  Светофор Светофорович. И у нас
случилась беда, я заболел и теперь
ребята такие же, как и вы могут попасть
в опасную ситуацию на дороге. А для
того чтобы я выздоровел, вы должны
немного потрудиться и выполнить все
мои задания.  Ребята, я надеюсь, вы мне
поможете? И я приду к вам в гости.

file_name: «Посвящение первоклассников в пешеходы».docx

intro: сценарий «Посвящение первоклассников в пешеходы», изучение, повторение правила дорожного движения, праздник для учащихся 1 класса. вручение удостоверения "Свидетельство пешехода". Светофор проводит игры, конкурсы, автомульты. Баба яга вместе с детьми учит правила дорожного движения, знаки. Артисты вместе с ребятами танцуют и поют.


extracted_text:
Күні:
Сабақтың тақырыбы: Қазақстанның жер аймағын аралаймыз.Салт және сабақты
етістіктер . Модаль сөздер.  Мақсат мекен үстеуі.
Сабақтың мақсаты:
1.Білімдік: Оқушыларға Қазақстанның жер аймағын жайында мағлұмат беру. Берілген
грамматикалық тапсырмаларды орындау. Қойылған талаптарды іске асыру.Білімдік
деңгейін арттыру.
 2.Дамытушылық: Ауызекі сөйлеу мәдениетін дамыту, сұрақ қоя білу, қойған сұраққа
толық жауап беру қабілеттерін дамыту.Сөздік қорын дамытып , еркін сөйлеуге
жетілдіру, ойлау, сөйлеу шеберлігін арттыру.
3.Тәрбиелік: Дүниетанымдарын кеңейту.Отанына , еліне сүйіспеншілік баулу.
Сабақтың типі: жаңа білімді меңгеру.
Сабақтың әдісі: сұрақжауап, түсіндіру, әңгімесұхбат
Көрнекіліктер: грамматикалық кестелер,мақалмәтелдер,оқуылықтар,нақыл сөздер,
Пәнаралық байланыс: тарих, география
Сабақтың барысы.
І. Ұйымдастыру кезеңі.Оқушылардың сабаққа қатысуы, дайындығы тексеріліп,
 Сәлемдесу.
ІІ. Үй жұмысын тексеру.
ІІІ Жаңа сабаққа көшу( тақырыбы мен мақсатымен таныстыру)
Дұрыс, ең бастысы халқымыз бейбіт өмір сүреді.
Бүгінгі сабақтың тақырыбы: мәтінмен таныстыру
Сөздікпен жұмыс:
Тұрғындар саны – численность насиления                          шайылды – омывает
Шектеседі граничит                                                              шекара – граница
Ұлттық құрамы – национальный состав                              мойындалды  признан шикізат
өндіру сырьевое проиводство                               егемендік суверенитет

                                   «Қазақстанның жер аймағын аралаймыз»
      Қазақстан Республикасы –Шығыс Еуропа мен орталық Азияда орналасқан
мемлекет. Қазақстан халқының саны 18 миллионға жақындады. Әлем бойынша
62 орын. Жер көлемі жағынан әлем елдерінің ішінде 9орын алады.
 (2 724 900 километр квадрат).
     Елдің астанасы –Астана қаласы.Мемлекеттік тілі –қазақ тілі.Қазақстан бес
мемлекетпен шекаралас.Солтүстігінде Ресеймен шекара 6 467 км  құрайды.
Оңтүстігінде Түркіменстанмен 380 км , Өзбекстан 2 300 км және
Қырғызстан 980км құрайды.  Шығысында Қытаймен 1 460 км шектеседі. Жалпы құрлық шекарасының ұзындығы 13392,6км. Батыста Каспий теңізімен,
оңтүстікбатыста Арал теңізімен шайылады.
               Халықтың үлкен бөлігін қазақтар құрайды. Қазақтар63,1%. Орыстар
23,6%,Украиндер2,9%, өзбектер – 2,8%, немістер – 1,5%, ұйғырлар 1,4%,татарлар
1,3%, басқа халықтар – 4,3%.
                  Экономиканың негізгі бағыты – отынэнергетика саласындағы шикізат
өндіру,ауыл шаруашылығы,егіншілік.
Елдің негізгі валютасы – теңге.
             1991 жылдың 16 желтоқсаныңда егемендік алып, тәуелсіз мемлекет ретінде
мойындалды.
Сұрақжауап: мәтін бойынша сұрақтар қою.
ЕРЕЖЕ:
 Модаль сөздер: Айтылған ойға айтушының көңіл күйі қатынасын
білдіретін сөздер.
Модаль сөздер: керек (надо,нужно,должно);  тиіс, қажет
(необходимо,нужно); сияқты, секілді ( как будто,кажется);
мүнкін,бәлки(возможно) ;
екен ( оказывается); рас,шынында( правда,действительно);
 шығар, болар ( может быть) т.б
2тапсырма:Көп нүктенің орнына тиісті сөздерді қойып жазыңдар.
Мынау сырға қымбат...... . Мен оны ,.... танимын. ... бастық кеңсеге келер.  Әсия, ...
ренжіп қалдынба? Сенің жаттығуға келуің... . асан аялдаманы дұрыс айтқан ..... . Бұл
кітапты ,... оқыған жоқпын. Көп күттірдің гой ..., келгенің жақсы болды.
Керекті сөздер: әрине ,рас, мүмкін, екен, сияқты,керек, шынында, әйтеуір.
3тапсырма.Мәтінді көшіріп модуль сөздердің астын сыз. Орысшаға аудар
Маған бару керек. Оның келуі қажет. Сіздің пікірінің дұрыс сияқты. Мүнкін , сізден
танысармыз.Айжанның сөзі өтірік екен. Әкем мені күтетін шығар.
 ЕРЕЖЕ:
 Сабақты етістік (переходные глаголы). Сабақты етістіктер ТАБЫС
септігінің кімді (кого) , нені(что),сұрақтарына жауап беретін сөздермен
тіркеседі.
Мысалы :ініңді шақыр(позови младшего брата), кітабымды бер(отдай книгу),
табақты әпер( подай тарелку), өрікті жеме( не ешь абрикос).  Салт етістік (непереходные глаголы) Табыс септігінен басқа септікте
тұрғандар жатады.
(Атау,ілік,барыс,жатыс,шығыс, көмектес) жатады.
Мысалы: Айша келді. Айнашқа сыйлады. Қалада тұрады. Үйден шығады.
Ахметпен бірге отыр.
4тапсырма. Берілген сөйлемдердегі етістіктердің сабақты  немесе салт етістік
екенін анықтандар. Көшіріп жаз.
Сен мектепке анаңды шақыр. Ол Астанаға ұшақпен ұшты.Амир , Ермекке суретті
бер. Жерді қазба .Суық су ішпе. Мен кітапханадан шықтым..Оқушылар асханадан
шықты.
ЕРЕЖЕ:
 Мекен үстеуі іс әрекеттің болған орнын, бағытын көрсетеді ( наречия
места)  . сұрақтары қайда? (Где  куда?), қайдан? ( откуда?).
Мысалы : оңға (направо), солға(налево),алыста( далеко),жақында ( недалеко),
алға (вперед), артқа (назад), жоғары (вверх), төмен(вниз), жоғарыда( наверху),
төменде( внизу) , әрі( дальше), бері (ближе)  т.б
5тапсырма.Тиісті үстеулермен сөйлемді толықтырындар.
Құрбым, .... отырыңыз.Кәне, достар.... шығындар. Отряд .... шегінді.Көлік...бұрылды.
Керекті сөздер: алға, артқа,бері,солға
 Мақсат үстеулер (наречия цели) қимылдың мақсатын білдіреді.
Мысалы: әдейі,әдейілеп ( специально), қасақана ( нарочно, как назло), босқа
( напрасно) . Омар сабаққа әдейі кешігіп келді.Ол қасақана жауап бермей
отыр. Босқа сөйлемеңіз.
6тапсырма.Орыс тіліне аударындар. Мақсат үстеуді тап.
Әдейі жауап бермей отырсызба? Сіз қасақана кешіктіңіз. Кешіріңіз, сіз босқа
келдіңіз.Асан амалсыздан күліп жіберді. Сатушы әдейілеп артық ақшаны қайтармады.
ІV. Сабақты қорытындылау. «Кім тапқыр?» ойыны:
Әріптерге сөзге байланысты сөздер тауып жазу. А  асқар                         А – астана
Л – лайықты                  С – сүйікті
М – мейірімді                Т – таусыз
А – алмалы                    А – арманды
Т – тамаша                    Н – намысты
Ы – ырысты                  А – асқақ қала
Бағалау.
V. Үй тапсырмасы.
Сүйікті қалалары туралы жазу.

file_name: ҚАЗАҚСТАН сабақ .docx

intro: Оқушыларға Қазақстанның экономикалық аймақтарын қайталау арқылы алған білімдерін тексердім. Осы сабақта оқушыларды гүл күлтешелері арқылы топқа бөлдім. Сабағымда әртүрлі әдіс тәсілдерді қолдандым. Тыңдалымда бейне фильмнен мәтінді тыңдау арқылы әр топқа тапсырмалар таратылып, сол тапсырмалармен жұмыстар жүргіздім. Бұл сабақта сөйлесім, жазылым, оқылым, тыңдалым дағдыларын қолдандым. Сабағым оқушыларға қызықты және әсерлі болды деп ойлаймын.

title: Сабақ жоспары: Қазақ тілі пәнінен. Қазақстанның жер аймағын аралаймыз.