extracted_text:
У р о к  43. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 1
Цели   урока:  обобщать   и   закреплять   знания   детей,
полученные   ими   при   изучении   темы   «Нумерация   чисел
первого   десятка»;   познакомить   учащихся   с   терминами
«сложение», «вычитание».
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   нового
материала.
Учитель может использовать игру «Лесенка».
Поднимаясь   по   «лесенке»,   дети   повторяют,   что   если   к
числу прибавить 1, то получится следующее за ним число. Спускаясь по «лесенке», дети повторяют, что если число
уменьшить на 1, то получится предыдущее число.
III. Изучение нового материала.
1. Объяснение новых понятий.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 72, часть 1).
–   Посмотрите   внимательно   на   столбики   примеров,
записанные в учебнике.
– Что заметили?
Далее   учитель   может   спросить   о   том,   какой   знак
показывает, что число увеличили (+); какой знак показывает,
что число уменьшили (–).
–   Знак   «+»   указывает   также   на   то,   что   мы   должны
выполнить арифметическое действие, которое в математике
называется сложением.
– Знак «–» обозначает другое арифметическое действие –
вычитание.
– В каком столбике примеры на сложение?
– Как узнали?
– В каком столбике примеры на вычитание?
– Как догадались?
2. Решение примеров.
Р а б о т а  в  п а р а х.
Учащиеся решают примеры   из учебника (с. 72, часть 1),
проговаривая   их   вполголоса.   Предварительно   учителю
следует   спросить   детей,   догадались   ли   они,   какие   числа
пропущены   в   числовых  выражениях.  (Пропущено число 1.)
Учителю   следует   добиваться   от   учеников   того,   чтобы   они
читали равенства разными способами.
IV. Пропедевтика темы «Задача».
Учитель может использовать  задание 2 (с. 73 учебника,
часть 1) и задание 2 (с. 20 в тетради № 1). Учащиеся составляют по рисункам рассказы, содержащие
вопрос,   говорят   о   том,   что   известно   в   рассказе   и   что
требуется узнать, а затем с комментированием записывают в
тетради решение.
V. Закрепление навыков счёта.
1. Чтение равенств разными способами.
Ф р о н т а л ь н о  выполняется задание 1 (с. 72 учебника,
часть 1): учащиеся читают равенства разными способами.
2. «Цепочка»:
3. Упражнение в развитии навыков счета.
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.
Дети выполняют задание 1 (с. 20 в тетради № 1).
При   выполнении   задания   дети   могут   пользоваться
отрезком числовой прямой, который учитель изображает на
доске и который также есть в учебнике (с. 72).
С а м о п р о в е р к а  с доски.
В   заключение   урока   дети   помогают   мышонку   и   птицам
разместить карточки с цифрами на «лесенке», а зайчику и
ёжику – поставить правильно кубики в соответствии с числом
изображённых на них предметов (с. 73 учебника, часть 1,
задание 4).
После проделанной работы учитель упражняет учеников в
прямом и обратном счёте: от 1 до 10 и от 10 до 1.
VI. Итог урока.
– Чему учились на уроке? – С какими новыми понятиями познакомились?
– Какая работа особенно понравилась?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 1(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  43. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 1
Цели   урока:  обобщать   и   закреплять   знания   детей,
полученные   ими   при   изучении   темы   «Нумерация   чисел
первого   десятка»;   познакомить   учащихся   с   терминами
«сложение», «вычитание».
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   нового
материала.
Учитель может использовать игру «Лесенка».
Поднимаясь   по   «лесенке»,   дети   повторяют,   что   если   к
числу прибавить 1, то получится следующее за ним число.

description:
Спускаясь по «лесенке», дети повторяют, что если число
уменьшить на 1, то получится предыдущее число.
III. Изучение нового материала.
1. Объяснение новых понятий.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 72, часть 1).
–   Посмотрите   внимательно   на   столбики   примеров,
записанные в учебнике.
– Что заметили?
Далее   учитель   может   спросить   о   том,   какой   знак
показывает, что число увеличили (+); какой знак показывает,
что число уменьшили (–).
–   Знак   «+»   указывает   также   на   то,   что   мы   должны
выполнить арифметическое действие, которое в математике
называется сложением.
– Знак «–» обозначает другое арифметическое действие –
вычитание.
– В каком столбике примеры на сложение?
– Как узнали?
– В каком столбике примеры на вычитание?
– Как догадались?
2. Решение примеров.
Р а б о т а  в  п а р а х.
Учащиеся решают примеры   из учебника (с. 72, часть 1),
проговаривая   их   вполголоса.   Предварительно   учителю
следует   спросить   детей,   догадались   ли   они,   какие   числа
пропущены   в   числовых  выражениях.  (Пропущено число 1.)
Учителю   следует   добиваться   от   учеников   того,   чтобы   они
читали равенства разными способами.
IV. Пропедевтика темы «Задача».
Учитель может использовать  задание 2 (с. 73 учебника,
часть 1) и задание 2 (с. 20 в тетради № 1).

description:
Учащиеся составляют по рисункам рассказы, содержащие
вопрос,   говорят   о   том,   что   известно   в   рассказе   и   что
требуется узнать, а затем с комментированием записывают в
тетради решение.
V. Закрепление навыков счёта.
1. Чтение равенств разными способами.
Ф р о н т а л ь н о  выполняется задание 1 (с. 72 учебника,
часть 1): учащиеся читают равенства разными способами.
2. «Цепочка»:
3. Упражнение в развитии навыков счета.
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.
Дети выполняют задание 1 (с. 20 в тетради № 1).
При   выполнении   задания   дети   могут   пользоваться
отрезком числовой прямой, который учитель изображает на
доске и который также есть в учебнике (с. 72).
С а м о п р о в е р к а  с доски.
В   заключение   урока   дети   помогают   мышонку   и   птицам
разместить карточки с цифрами на «лесенке», а зайчику и
ёжику – поставить правильно кубики в соответствии с числом
изображённых на них предметов (с. 73 учебника, часть 1,
задание 4).
После проделанной работы учитель упражняет учеников в
прямом и обратном счёте: от 1 до 10 и от 10 до 1.
VI. Итог урока.
– Чему учились на уроке?

description:
– С какими новыми понятиями познакомились?
– Какая работа особенно понравилась?

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 150 муниципального образования
городской округ Люберцы Московской области
Адрес: 140033, Московская область, Люберецкий район, поселок Малаховка,
Быковское шоссе, дом З9.,тел/факс (495)5013447
Консультация для родителей
«Здоровье всему голова»

                                                                                Подготовила
                                                                                Воспитатель мл. гр №6:
                                                                                Халдеева Г.А 2018 г.
Консультация для родителей «Здоровье всему голова»
 Здоровый образ жизни основа нашей жизни. Сохранить здоровье ребенка
главная задача для нас взрослых, на которую мы в состоянии влиять. Ведь
здоровье детей это их будущее и будущее нашей страны. В здоровом теле –
здоровый дух! Простудные заболевания влияют на иммунитет ребенка, резко
снижая сопротивляемость инфекционным заболеваниям. Именно поэтому
важно не только правильно лечить простудные заболевания, но и вовремя
начать профилактические мероприятия:  больше времени проводите с детьми
на свежем воздухе;  регулярно проветривайте квартиру и мойте полы;
пользуйтесь увлажнителем воздуха;  по возможности не используйте
электрических и других дополнительных обогревателей (температура воздуха
в квартире должна быть около 20° С, влажность воздуха — 50–70 %; сухой,
теплый и неподвижный воздух отапливаемых помещений вызывает
пересыхание слизистых оболочек верхних дыхательных путей — а это
открывает вирусу дорогу в организм;  учите ребенка не тянуть руки к лицу и
регулярно их мыть. Заразиться ОРВИ и гриппом можно не только от
кашляющих и чихающих больных. Не менее важный источник заражения —
руки. Если нет возможности быстро помыть руки ребенка после контакта,
например, с поручнями общественного транспорта или дверными ручками в
общественном помещении — используйте влажные салфетки. Соблюдайте
сами гигиенические требования, выполнения которых вы требуете от ребенка
— это важно, как в целях профилактики ОРВИ, так и в воспитательных
целях. Закаливание Основным методом повышения сопротивляемости
ребенка инфекционным заболеваниям служит закаливание. В основе
закаливания лежит тренировка механизмов реакции адаптации на воздействие
холода. Закаливание не требует очень низких температур, важна
контрастность воздействия и систематичность проведения процедур. Хорошо закаливает воздействие холода подошвы ног и постепенно – на всё туловище и
конечности. Максимальная длительность закаливающих процедур не должна
превышать 10–20 мин, гораздо важнее регулярность и постепенность. Наряду
с закаливанием в качестве профилактики гриппа и ОРВИ педиатрами все чаще
рекомендуется промывание полости носа натуральной морской водой. Этот
способ профилактики, в отличие от вакцинации, не зависит от вида вируса,
вызвавшего вспышку заболеваемости, т.е. является универсальным. Метод
промывания совершенно безопасен, не вызывает побочного действия и хорошо
переносится детьми. Промывать полость носа ребенку нужно не менее 2х
раза в день. Для промывания нужно выбирать изотонические растворы
морской воды – такие растворы не вызывают сухости, а, наоборот, увлажняют
слизистую. Благодаря этой процедуре бактерии и вирусы удаляются с
поверхности слизистой оболочки и не проникают в детский организм. Кроме
того, морская вода содержит все активные вещества и микроэлементы,
необходимые для правильной работы слизистой оболочки полости носа. Дети,
часто болеющие простудными заболеваниями (более 6 раз в год), особенно
посещающие детские сад, в сезон подъема заболеваемости ОРВИ необходимо
усилить защиту организма. Для этого промывание полости носа следует
сочетать с приемом витаминноминеральных комплексов. Витамины и
минералы, поступая внутрь организма, улучшают обмен веществ,
способствуют укреплению иммунитета, т.е. защищают от простуды изнутри.
Уважаемые родители эти нехитрые советы помогут Вам предотвратить
развитие ОРВИ у ваших детей. Ведь здоровье детей — это великое счастье!

file_name: Консул-я Здоровье всему голова мл.гр.docx

intro:
Консультация для родителей «Здоровье всему голова»
 Здоровый образ жизни основа нашей жизни. Сохранить здоровье ребенка главная задача для нас взрослых, на которую мы в состоянии влиять. Ведь здоровье детей это их будущее и будущее нашей страны. В здоровом теле – здоровый дух! Простудные заболевания влияют на иммунитет ребенка, резко снижая сопротивляемость инфекционным заболеваниям. Именно поэтому важно не только правильно лечить простудные заболевания, но и вовремя начать профилактические мероприятия:  больше времени проводите с детьми на свежем воздухе;  регулярно проветривайте квартиру и мойте полы;  пользуйтесь увлажнителем воздуха;  по возможности не используйте электрических и других дополнительных обогревателей (температура воздуха в квартире должна быть около 20° С, влажность воздуха — 50–70 %; сухой, теплый и неподвижный воздух отапливаемых помещений вызывает пересыхание слизистых оболочек верхних дыхательных путей — а это открывает вирусу дорогу в организм;  учите ребенка не тянуть руки к лицу и регулярно их мыть. Заразиться ОРВИ и гриппом можно не только от кашляющих и чихающих больных. Не менее важный источник заражения — руки. Если нет возможности быстро помыть руки ребенка после контакта, например, с поручнями общественного транспорта или дверными ручками в общественном помещении — используйте влажные салфетки. Соблюдайте сами гигиенические требования, выполнения которых вы требуете от ребенка — это важно, как в целях профилактики ОРВИ, так и в воспитательных целях. Закаливание Основным методом повышения сопротивляемости ребенка инфекционным заболеваниям служит закаливание. В основе закаливания лежит тренировка механизмов реакции адаптации на воздействие холода. Закаливание не требует очень низких температур, важна контрастность воздействия и систематичность проведения процедур. Хорошо закаливает воздействие холода подошвы ног и постепенно – на всё туловище и конечности. Максимальная длительность закаливающих процедур не должна превышать 10–20 мин, гораздо важнее регулярность и постепенность. Наряду с закаливанием в качестве профилактики гриппа и ОРВИ педиатрами все чаще рекомендуется промывание полости носа натуральной морской водой. Этот способ профилактики, в отличие от вакцинации, не зависит от вида вируса, вызвавшего вспышку заболеваемости, т.е. является универсальным. Метод промывания совершенно безопасен, не вызывает побочного действия и хорошо переносится детьми. Промывать полость носа ребенку нужно не менее 2-х раза в день. Для промывания нужно выбирать изотонические растворы морской воды – такие растворы не вызывают сухости, а, наоборот, увлажняют слизистую. Благодаря этой процедуре бактерии и вирусы удаляются с поверхности слизистой оболочки и не проникают в детский организм. Кроме того, морская вода содержит все активные вещества и микроэлементы, необходимые для правильной работы слизистой оболочки полости носа. Дети, часто болеющие простудными заболеваниями (более 6 раз в год), особенно посещающие детские сад, в сезон подъема заболеваемости ОРВИ необходимо усилить защиту организма. Для этого промывание полости носа следует сочетать с приемом витаминно-минеральных комплексов. Витамины и минералы, поступая внутрь организма, улучшают обмен веществ, способствуют укреплению иммунитета, т.е. защищают от простуды изнутри. Уважаемые родители эти нехитрые советы помогут Вам предотвратить развитие ОРВИ у ваших детей. Ведь здоровье детей — это великое счастье!

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
У р о к  44. ПРИБАВИТЬ ЧИСЛО 1
Цели урока: закреплять умение учащихся прибавлять по
1;   подготовить   детей   к   изучению   случаев   сложения   вида:
;   продолжать   формировать   умение   измерять   и
сравнивать   длину   отрезков   и   чертить   отрезки   заданной
длины;   продолжать   подготовительную   работу   к   изучению
темы «Задача».
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. «Молчанка».
2. Игра «Какой знак пропущен?»:
10 * 1 = 9                  4 * 1 = 5               1 * 1 = 0 7 * 1 = 8                  6 * 1 = 5               7 * 1 = 6
III. Подготовка к изучению случаев сложения вида:
Р а б о т а   п о   с ю ж е т н о й   к а р т и н к е. (Учитель
может   также   использовать   сюжетную   картинку   1   из
учебника, с. 74.)
– Рассмотрите внимательно картинку.
– Что увидели?
– Сколько воробышков сначала клевало зёрнышки? (Два.)
– Сколько воробышков прилетело потом? (Два.)
– Как прилетали воробышки?  (Сначала один, потом ещё
один.)
– Как узнать, сколько воробышков стало? (Сложить числа.)
Далее учитель под диктовку учащихся записывает на  д о с
к е:
2 + 1 + 1 =
– Когда к двум воробышкам прилетел один, сколько птичек
стало? (Три.)
– Как об этом записать числовым выражением?
(2 + 1 = 3.)
–  Когда  прилетел   ещё   один   воробышек,   сколько   птичек
стало? (4.)
– Каким числовым выражением можно это записать?
(3 + 1 = 4.)
– Сколько же воробышков стало? (Четыре.)
Далее учитель записывает значение первого выражения:
2 + 1 + 1 = 4. Учащиеся   по   сюжетным   картинкам   составляют   1–2
рассказа,
  а   затем   составляют   и   записывают   с
комментированием решение, соответствующее составленным
рассказам.
Например: на цветах сидело 3 бабочки, к ним прилетела
ещё   одна,   а   потом   ещё   одна.   Сколько   бабочек   стало   на
цветах?
З а п и с ь  в тетрадях:  3 + 1 + 1=
                                      3 + 1 = 4
                                      4 + 1 = 5
После того, как найдено число 5, учащиеся записывают его
в значение первого выражения: 3 + 1 + 1 = 5.
IV. Работа с геометрическим материалом.
Учитель предлагает ученикам рассмотреть задание 3 (с. 74
учебника, часть 1).
– Что изображено на чертеже?
– Как вы думаете, какой отрезок длиннее, какой короче?
Может быть, длины отрезков равны?
–   Как   это   проверить?  (Измерить длину отрезков при
помощи линейки.)
– Какова длина розового отрезка?
– Какова длина зелёного отрезка?
–  На  сколько  зелёный   отрезок   длиннее  розового?  (На 1
сантиметр.)
–   На   сколько   розовый   отрезок   короче   зелёного?  (На 1
сантиметр.)
–   Начертите   в   тетрадях   отрезок   такой   же   длины,   как
зелёный.
–   Начертите   ниже   другой   отрезок   так,   чтобы   он   на   1
сантиметр был длиннее первого.
– Какова длина второго отрезка? (10 сантиметров.) V. Пропедевтика темы «Задача».
Работа проводится по заданиям 6, 7 (с. 75 учебника, часть
1) и заданию 5 (с. 20 в тетради № 1).
Учитель   по   своему   усмотрению   или   по   желанию   детей
может начать работу как с выполнения заданий учебника,
так и с задания в тетради.
Выполняя   задания   учебника,   учащиеся   читают   задачи
(термин   «задача»   на   данном   уроке   ещё   не   вводится,   и
учитель, и дети называют пока задачу рассказом), говорят о
том,   что   в   рассказе   известно   и   что   нужно   узнать.   Затем,
пользуясь схемами, данными к каждой задаче, записывают
решения в тетрадях (с комментированием).
Задачу,   данную   в   тетради,   учащиеся   анализируют
коллективно, а затем  с а м о с т о я т е л ь н о  записывают её
решение.
С а м о п р о в е р к а  с доски.
VI.   Работа   над   развитием   наблюдательности
учащихся.
В   заключение   урока   учитель   может   предложить   детям
задание на смекалку (с. 75 часть 1, поля учебника).
VII. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Что вам понравилось на уроке?
– Что бы вы изменили?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ПРИБАВИТЬ ЧИСЛО 1(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  44. ПРИБАВИТЬ ЧИСЛО 1
Цели урока: закреплять умение учащихся прибавлять по
1;   подготовить   детей   к   изучению   случаев   сложения   вида:
;   продолжать   формировать   умение   измерять   и
сравнивать   длину   отрезков   и   чертить   отрезки   заданной
длины;   продолжать   подготовительную   работу   к   изучению
темы «Задача».
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. «Молчанка».
2. Игра «Какой знак пропущен?»:
10 * 1 = 9                  4 * 1 = 5               1 * 1 = 0

description:
7 * 1 = 8                  6 * 1 = 5               7 * 1 = 6
III. Подготовка к изучению случаев сложения вида:
Р а б о т а   п о   с ю ж е т н о й   к а р т и н к е. (Учитель
может   также   использовать   сюжетную   картинку   1   из
учебника, с. 74.)
– Рассмотрите внимательно картинку.
– Что увидели?
– Сколько воробышков сначала клевало зёрнышки? (Два.)
– Сколько воробышков прилетело потом? (Два.)
– Как прилетали воробышки?  (Сначала один, потом ещё
один.)
– Как узнать, сколько воробышков стало? (Сложить числа.)
Далее учитель под диктовку учащихся записывает на  д о с
к е:
2 + 1 + 1 =
– Когда к двум воробышкам прилетел один, сколько птичек
стало? (Три.)
– Как об этом записать числовым выражением?
(2 + 1 = 3.)
–  Когда  прилетел   ещё   один   воробышек,   сколько   птичек
стало? (4.)
– Каким числовым выражением можно это записать?
(3 + 1 = 4.)
– Сколько же воробышков стало? (Четыре.)
Далее учитель записывает значение первого выражения:
2 + 1 + 1 = 4.

description:
Учащиеся   по   сюжетным   картинкам   составляют   1–2
рассказа,
  а   затем   составляют   и   записывают   с
комментированием решение, соответствующее составленным
рассказам.
Например: на цветах сидело 3 бабочки, к ним прилетела
ещё   одна,   а   потом   ещё   одна.   Сколько   бабочек   стало   на
цветах?
З а п и с ь  в тетрадях:  3 + 1 + 1=
                                      3 + 1 = 4
                                      4 + 1 = 5
После того, как найдено число 5, учащиеся записывают его
в значение первого выражения: 3 + 1 + 1 = 5.
IV. Работа с геометрическим материалом.
Учитель предлагает ученикам рассмотреть задание 3 (с. 74
учебника, часть 1).
– Что изображено на чертеже?
– Как вы думаете, какой отрезок длиннее, какой короче?
Может быть, длины отрезков равны?
–   Как   это   проверить?  (Измерить длину отрезков при
помощи линейки.)
– Какова длина розового отрезка?
– Какова длина зелёного отрезка?
–  На  сколько  зелёный   отрезок   длиннее  розового?  (На 1
сантиметр.)
–   На   сколько   розовый   отрезок   короче   зелёного?  (На 1
сантиметр.)
–   Начертите   в   тетрадях   отрезок   такой   же   длины,   как
зелёный.
–   Начертите   ниже   другой   отрезок   так,   чтобы   он   на   1
сантиметр был длиннее первого.
– Какова длина второго отрезка? (10 сантиметров.)

description:
V. Пропедевтика темы «Задача».
Работа проводится по заданиям 6, 7 (с. 75 учебника, часть
1) и заданию 5 (с. 20 в тетради № 1).
Учитель   по   своему   усмотрению   или   по   желанию   детей
может начать работу как с выполнения заданий учебника,
так и с задания в тетради.
Выполняя   задания   учебника,   учащиеся   читают   задачи
(термин   «задача»   на   данном   уроке   ещё   не   вводится,   и
учитель, и дети называют пока задачу рассказом), говорят о
том,   что   в   рассказе   известно   и   что   нужно   узнать.   Затем,
пользуясь схемами, данными к каждой задаче, записывают
решения в тетрадях (с комментированием).
Задачу,   данную   в   тетради,   учащиеся   анализируют
коллективно, а затем  с а м о с т о я т е л ь н о  записывают её
решение.
С а м о п р о в е р к а  с доски.
VI.   Работа   над   развитием   наблюдательности
учащихся.
В   заключение   урока   учитель   может   предложить   детям
задание на смекалку (с. 75 часть 1, поля учебника).
VII. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Что вам понравилось на уроке?
– Что бы вы изменили?


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 150 муниципального образования
городской округ Люберцы Московской области
Адрес: 140033, Московская область, Люберецкий район, поселок Малаховка,
Быковское шоссе, дом З9.,тел/факс (495)5013447
Родительское собрание
Тема:
«Воспитание культуры поведения»

                                                                                Подготовила
                                                                                Воспитатель ср. гр №6:
                                                                                Халдеева Г.А 2018 г.
«Воспитание культуры поведения у детей»
Добрый вечер, уважаемые родители! Мы очень рады видеть вас сегодня!
Дети  наша гордость. В них всё нам мило и дорого.
Ваши дети очень любят вас, гордятся вами, подражают вам во всем и мы, кто
работает с вашими детьми, разделяем их чувства и признаем: вас есть за что
любить, чем гордиться, вы, действительно, являетесь достойным примером
для своих детей, примером доброжелательности, вежливости, пунктуальности
и отзывчивости. Нам приятно отметить, что многие родители принимают
активное участие в жизни группы, на наши просьбы: расчистить снег, починить
игрушки, принять участие в конкурсах, праздниках и в жизни группы. Спасибо
Вам!
 Существуют ли в наше время секреты воспитания культуры поведения?
Об этом пойдет сегодня разговор.
Чтобы стать воспитанным человеком, необходимо знать существующие
требования этикета и лежащие в их основе принципы. Знания, умения и
привычки – вот три ступени восхождения к настоящей воспитанности,
культурному поведению. Воспитанный человек – не тот, кто долго думает,
выбирает, как поступить, а тот, кто подругому поступить просто не может.
 Итак с чего же начинать воспитание культуры?
Вот какой совет дает автор книги Л. Смирнова «Азбука вежливости»:
«Воспитание ребенка необходимо начинать с создания вежливой, доброй,
терпимой. Сочувственной и ласковой семейной атмосферы, с создания духа
игры, живой сказки, они должны войти в ваш дом, чтобы питать собой
фантазию, творчество. Пусть иногда  в комнате ребенка появится фея
Здрасте, в волшебном фартуке в котором есть секрет. В следующий раз
ребенок увидит волшебный зонт, оставленный феей, и прикрепленной  к нему
записку с шуточным замечанием, указанием на правила, в которых он
допускал оплошности.  Ежедневно можно вывешивать на стене оценкумаску:
если ребенок вел себя прекрасно во всех отношениях – то появится
улыбающаяся маска гнома, а если ведет себя совсем плохо – маска сердитого
гнома. Если мы, взрослые, захотим, то сможем превратиться на время в
волшебников, чтобы помочь детям овладеть правилами поведения.  Понравились ли вам эти приемы? Что, повашему, является главным в
воспитании хороших манер? Нужно ли упражнять ребенка в навыках
культурного  поведения?Мы взрослые, знаем: вежливое слово становится
волшебным, когда в нем поселяются лучики солнца и тепла.У А. Барто в
одном из своих стихотворений есть такие строки: «Когда не ладятся дела, мне
помогает похвала
Ни одного дня без похвалы, без сов восхищения. Продолжайте и дома хвалить
детей  и вы увидите, насколько быстрее ребенок будет усваивать правила
поведения, как велико будет его желание быть воспитанным. Пусть первую
порцию похвалы ребенок получает утором до прихода в детский сад. Вечером
по дороге домой обязательно найдите возможность похвалить, а дома в
присутствии родственников – хвалите и говорите, кому он помог сегодня,
порадовал, и он будет выполнять ваши просьбы с желанием.
Родители и воспитатели для дошкольника – самые первые люди, которые
должны научить  его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор,
формирующий его взаимодействие в человеческом социуме. На них лежит
огромная ответственность за сегодняшнюю и будущую жизнь воспитанника,
которая требует высокого мастерства и огромных душевных сил.
Речевой этикет
Ребенок усваивает родную речь, подражая близким, так называемым
материнским способом, поэтому так важно, чтобы он слышал не только
правильную, но и вежливую речь, соответствующую правилам речевого
этикета.
Необходимо избавить ребенка от грубостей, исключить из семейного обихода
бранные, тем более нецензурные слова.
А часто ли вы обращаетесь к своему ребенку в форме не приказания, а
просьбы и употребляете слово «пожалуйста», благодарите его, высказываете
свое одобрение по поводу проявленной им вежливости? Задумайтесь над
этим.
Памятка для родителей
«Секреты воспитания вежливого ребенка».
Ваш ребенок будет вежлив и воспитан, если вы, уважаемые родители:
1.Ведете себя деликатно по отношению ко всем окружающим, тем более по
отношению к своим детям. 2.Никогда не оскорбляете человеческого достоинства своего сына или дочери,
не кричите на ребенка, не говорите при нем, или обращаясь к нему, грубых
слов и ни в коем случае не применяйте в виде воспитательной меры
физические наказания.
3.Не делайте бесконечных замечаний по пустячным поводам, а, где это
возможно, поощряйте самостоятельность своего ребенка.
4.Предъявляйте к детям единые требования и, даже если ктото из вас не
согласен с замечаниями другого, то высказывайте это в отсутствии ребенка.
5.Уважайте достоинство маленького человека, исключив выражения: «Ты еще
мал», «Ты еще этого не понимаешь», «Тебе еще рано».
6.Предъявляя к ребенку какието требования, предъявляйте их к самим себе,
не забывайте говорить ребенку: «Доброе утро», «Спокойной ночи»,
«Благодарю за помощь».
7.Правила культурного поведения прививайте детям систематически, а не от
случая к случаю.
Предлагаю вам с детьми во такую  игру «Ура и Фу»
Игра проводится 1 раз в неделю 5 – 7 минут. Следует задавать каждый раз не
более  10 вопросов. Игру можно проводить в любое удобное время. Взрослый
предлагает поиграть в игру: «Я буду называть действия детей. Если они
поступают хорошо, ты говори «ура», если плохо – «фу»
Прогулка. Ломает лопатку.. Катает друга на санках.. Кормит птичек.. Ломает
чужую постройку.. Помогает почистить снег на участке.
Отношение к другим. Делится игрушками.. Кусается.. Играет с ребятами
дружно.. Дерется.. Щиплет за руку малыша.. Бьет малыша рукой по лицу..
пачкает друга краской.. Толкает друга в снег.. Заступается за
девочек..Помогает малышу застегнуть пуговицу.. Ломает игрушки.. Не дает
другим свои игрушки.. Прячет чужую игрушку.. Обсыпает песком малыша и т.
д.
Отношение к животным. Кидает камнем в кошку.. Пинает ногой собаку..
Кормит голодного котенка.. Наливает птицам воды.. Разоряет муравейник..
Вытаскивает рыбок из аквариума.. Кормит рыбок.
Отношение к природе. Срывает цветы.. Поливает цветы.. Ломает ветки. Отношение к вещам.. Убирает игрушки.. Рвет книги.. Подклеивает книги..
Чинит вместе с папой машинку.. Отрывает у кукол ноги.. Пачкает книги.
Желаем вам взрослым, терпения, любви, душевных сил для того, чтобы
поднять наших детей к высотам.

file_name: Род. собрание Воспитание культры поведения  2018 ср. гр.docx

intro:
«Воспитание культуры поведения у детей»
Добрый вечер, уважаемые родители! Мы очень рады видеть вас сегодня!
Дети - наша гордость. В них всё нам мило и дорого.
Ваши дети очень любят вас, гордятся вами, подражают вам во всем и мы, кто работает с вашими детьми, разделяем их чувства и признаем: вас есть за что любить, чем гордиться, вы, действительно, являетесь достойным примером для своих детей, примером доброжелательности, вежливости, пунктуальности и отзывчивости. Нам приятно отметить, что многие родители принимают активное участие в жизни группы, на наши просьбы: расчистить снег, починить игрушки, принять участие в конкурсах, праздниках и в жизни группы. Спасибо Вам!
•	Существуют ли в наше время секреты воспитания культуры поведения? Об этом пойдет сегодня разговор.
Чтобы стать воспитанным человеком, необходимо знать существующие требования этикета и лежащие в их основе принципы. Знания, умения и привычки – вот три ступени восхождения к настоящей воспитанности, культурному поведению. Воспитанный человек – не тот, кто долго думает, выбирает, как поступить, а тот, кто по-другому поступить просто не может.
•	Итак с чего же начинать воспитание культуры?
Вот какой совет дает автор книги Л. Смирнова «Азбука вежливости»:
«Воспитание ребенка необходимо начинать с создания вежливой, доброй, терпимой. Сочувственной и ласковой семейной атмосферы, с создания духа игры, живой сказки, они должны войти в ваш дом, чтобы питать собой фантазию, творчество. Пусть иногда  в комнате ребенка появится фея Здрасте, в волшебном фартуке в котором есть секрет. В следующий раз ребенок увидит волшебный зонт, оставленный феей, и прикрепленной  к нему записку с шуточным замечанием, указанием на правила, в которых он допускал оплошности.  Ежедневно можно вывешивать на стене оценку-маску: если ребенок вел себя прекрасно во всех отношениях – то появится улыбающаяся маска гнома, а если ведет себя совсем плохо – маска сердитого гнома. Если мы, взрослые, захотим, то сможем превратиться на время в волшебников, чтобы помочь детям овладеть правилами поведения.
- Понравились ли вам эти приемы?- Что, по-вашему, является главным в воспитании хороших манер?- Нужно ли упражнять ребенка в навыках культурного  поведения?Мы взрослые, знаем: вежливое слово становится волшебным, когда в нем поселяются лучики солнца и тепла.У А. Барто в одном из своих стихотворений есть такие строки: «Когда не ладятся дела, мне помогает похвала
Ни одного дня без похвалы, без сов восхищения. Продолжайте и дома хвалить детей  и вы увидите, насколько быстрее ребенок будет усваивать правила поведения, как велико будет его желание быть воспитанным. Пусть первую порцию похвалы ребенок получает утором до прихода в детский сад. Вечером по дороге домой обязательно найдите возможность похвалить, а дома в присутствии родственников – хвалите и говорите, кому он помог сегодня, порадовал, и он будет выполнять ваши просьбы с желанием.
Родители и воспитатели для дошкольника – самые первые люди, которые должны научить  его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор, формирующий его взаимодействие в человеческом социуме. На них лежит огромная ответственность за сегодняшнюю и будущую жизнь воспитанника, которая требует высокого мастерства и огромных душевных сил.
Речевой этикет
Ребенок усваивает родную речь, подражая близким, так называемым материнским способом, поэтому так важно, чтобы он слышал не только правильную, но и вежливую речь, соответствующую правилам речевого этикета.
Необходимо избавить ребенка от грубостей, исключить из семейного обихода бранные, тем более нецензурные слова.
А часто ли вы обращаетесь к своему ребенку в форме не приказания, а просьбы и употребляете слово «пожалуйста», благодарите его, высказываете свое одобрение по поводу проявленной им вежливости? Задумайтесь над этим.
Памятка для родителей
«Секреты воспитания вежливого ребенка».
Ваш ребенок будет вежлив и воспитан, если вы, уважаемые родители:
1.Ведете себя деликатно по отношению ко всем окружающим, тем более по отношению к своим детям.
2.Никогда не оскорбляете человеческого достоинства своего сына или дочери, не кричите на ребенка, не говорите при нем, или обращаясь к нему, грубых слов и ни в коем случае не применяйте в виде воспитательной меры физические наказания.
3.Не делайте бесконечных замечаний по пустячным поводам, а, где это возможно, поощряйте самостоятельность своего ребенка.
4.Предъявляйте к детям единые требования и, даже если кто-то из вас не согласен с замечаниями другого, то высказывайте это в отсутствии ребенка.
5.Уважайте достоинство маленького человека, исключив выражения: «Ты еще мал», «Ты еще этого не понимаешь», «Тебе еще рано».
6.Предъявляя к ребенку какие-то требования, предъявляйте их к самим себе, не забывайте говорить ребенку: «Доброе утро», «Спокойной ночи», «Благодарю за помощь».
7.Правила культурного поведения прививайте детям систематически, а не от случая к случаю.
Предлагаю вам с детьми во такую  игру «Ура и Фу»
Игра проводится 1 раз в неделю 5 – 7 минут. Следует задавать каждый раз не более - 10 вопросов. Игру можно проводить в любое удобное время. Взрослый предлагает поиграть в игру: «Я буду называть действия детей. Если они поступают хорошо, ты говори «ура», если плохо – «фу»
Прогулка. Ломает лопатку.. Катает друга на санках.. Кормит птичек.. Ломает чужую постройку.. Помогает почистить снег на участке.
Отношение к другим. Делится игрушками.. Кусается.. Играет с ребятами дружно.. Дерется.. Щиплет за руку малыша.. Бьет малыша рукой по лицу.. пачкает друга краской.. Толкает друга в снег.. Заступается за девочек..Помогает малышу застегнуть пуговицу.. Ломает игрушки.. Не дает другим свои игрушки.. Прячет чужую игрушку.. Обсыпает песком малыша и т. д.
Отношение к животным. Кидает камнем в кошку.. Пинает ногой собаку.. Кормит голодного котенка.. Наливает птицам воды.. Разоряет муравейник.. Вытаскивает рыбок из аквариума.. Кормит рыбок.
Отношение к природе. Срывает цветы.. Поливает цветы.. Ломает ветки.
Отношение к вещам.. Убирает игрушки.. Рвет книги.. Подклеивает книги.. Чинит вместе с папой машинку.. Отрывает у кукол ноги.. Пачкает книги.
Желаем вам взрослым, терпения, любви, душевных сил для того, чтобы поднять наших детей к высотам.


extracted_text:
У р о к  45. ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 1
Цели урока: закреплять умение учащихся вычитать по 1;
подготовить детей к изучению случаев вычитания вида:
– 2;
продолжать   формировать   умение   сравнивать   число   и
числовое выражение; продолжать подготовительную работу
к изучению темы «Задача».
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
Игра «Составь поезд».
III. Подготовка к изучению случаев вычитания вида:
Работа по сюжетной картинке.  (Учителем может быть
использована также сюжетная картинка из учебника, с. 74.)
– Рассмотрите картинку.
– Что хотите сказать? – Сколько вишенок было вначале на веточке? (Шесть.)
– Сколько вишенок унесли птицы? (Две.)
– Как птички уносили вишенки?  (Сначала одну, а потом
ещё одну.)
–   Как   узнать,   сколько   вишенок   осталось   на   ветке?
(Вычесть количество вишенок, которые унесли птицы.)
 Далее учитель или кто-либо из учеников записывают на  д
о с к е  под диктовку класса: 6 – 1 – 1 =
–   Когда   одна   птичка   унесла   вишенку,   сколько   ягод
осталось на ветке? (Пять.)
–   Запишите   числовое   выражение,   соответствующее
сказанному.
З а п и с ь: 6 – 1 = 5.
– Когда и другая птичка унесла вишенку, сколько ягодок
осталось? (Четыре.)
– Каким числовым выражением можно записать сказанное
вами? Запишите.
З а п и с ь: 5 – 1 = 4.
– Сколько вишенок осталось на ветке? (4.)
Значение записывается в исходное выражение:
6 – 1 – 1 = 4.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   числовые
выражения   в   учебнике   (с.   74,   часть   1,   задание   2,   2–3-й
столбики; задание может быть записано учителем на доске).
Ученики читают выражение:
9 – 1 – 1.
– Сколько вычли из числа 9? (Два.)
– Как вычитали? (Сначала один, потом ещё один.) – Когда из девяти вычли один, сколько осталось? (Восемь.)
–   После   того   как   из   восьми   вычли   единицу,   сколько
осталось? (Семь.)
– Каково значение выражения 9–1–1? (Семь.)
Аналогично   проводится   работа   со   следующим
выражением:
8 – 1 – 1 =
IV. Сравнение числа и числового выражения.
Учащимся   может   быть   предложено   задание   4   (с.   74
учебника, часть 1).
Ученики,   рассуждая,   доказывают   постановку   того   или
иного знака сравнения. (1–2 ученика выполняют работу на
доске, остальные – в тетради.)
V. Составление и решение выражений.
По рисункам задания 5 (с. 75 учебника, часть 1) учащиеся
составляют равенства на сложение и вычитание (к каждому
рисунку по два равенства).
Например: в букете 3 ромашки и два василька. Сколько
всего цветов в букете?
(3 + 2 = 5.)
В букете 3 ромашки и 2 василька. На сколько ромашек
больше, чем васильков?
(3 – 2 = 1.)
Затем   учитель   предлагает   ученикам   рассмотреть
выражения и рисунки в тетради (с. 20 в тетради № 1, задание
4) .
– Посмотрите на записанные числовые выражения.
– Что не так?
(7 + 1 +    = 9.)
(Если к 7 прибавить 1, получится 8, а нам надо, чтобы
получилось 9, значит, к 8 надо прибавить 1.)
– Сколько всего прибавили к числу 7? (Два.) – Как прибавляли? (Сначала один, и потом ещё один.)
Аналогично рассматривается выражение на вычитание.
VI. Пропедевтика темы «Задача».
Учащиеся   читают   задачу   из   задания   8   (с.   75   учебника,
часть 1).
– О чём рассказ?
– Что в нём известно?
– Что надо узнать?
– Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на
поставленный вопрос?
– Почему вычитание? (Так как конфет стало меньше.)
– Запишите решение задачи.
З а п и с ь  с комментированием:
3 – 2 = 1 (к.).
VII. Самостоятельная работа учащихся.
Учащимся   может   быть   предложено   задание   3   (с.   20   в
тетради   №   1):   закрасить   прямоугольники   с   выражениями,
значение   которых   «пять»,
  а
прямоугольники,   в   которых   записаны   выражения   со
значением «четыре», – зелёным.
  красным   цветом,
В з а и м о п р о в е р к а.
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Понравилась ли вам ваша работа на уроке?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 1(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  45. ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 1
Цели урока: закреплять умение учащихся вычитать по 1;
подготовить детей к изучению случаев вычитания вида:
– 2;
продолжать   формировать   умение   сравнивать   число   и
числовое выражение; продолжать подготовительную работу
к изучению темы «Задача».
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
Игра «Составь поезд».
III. Подготовка к изучению случаев вычитания вида:
Работа по сюжетной картинке.  (Учителем может быть
использована также сюжетная картинка из учебника, с. 74.)
– Рассмотрите картинку.
– Что хотите сказать?

description:
– Сколько вишенок было вначале на веточке? (Шесть.)
– Сколько вишенок унесли птицы? (Две.)
– Как птички уносили вишенки?  (Сначала одну, а потом
ещё одну.)
–   Как   узнать,   сколько   вишенок   осталось   на   ветке?
(Вычесть количество вишенок, которые унесли птицы.)
 Далее учитель или кто-либо из учеников записывают на  д
о с к е  под диктовку класса: 6 – 1 – 1 =
–   Когда   одна   птичка   унесла   вишенку,   сколько   ягод
осталось на ветке? (Пять.)
–   Запишите   числовое   выражение,   соответствующее
сказанному.
З а п и с ь: 6 – 1 = 5.
– Когда и другая птичка унесла вишенку, сколько ягодок
осталось? (Четыре.)
– Каким числовым выражением можно записать сказанное
вами? Запишите.
З а п и с ь: 5 – 1 = 4.
– Сколько вишенок осталось на ветке? (4.)
Значение записывается в исходное выражение:
6 – 1 – 1 = 4.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   числовые
выражения   в   учебнике   (с.   74,   часть   1,   задание   2,   2–3-й
столбики; задание может быть записано учителем на доске).
Ученики читают выражение:
9 – 1 – 1.
– Сколько вычли из числа 9? (Два.)
– Как вычитали? (Сначала один, потом ещё один.)

description:
– Когда из девяти вычли один, сколько осталось? (Восемь.)
–   После   того   как   из   восьми   вычли   единицу,   сколько
осталось? (Семь.)
– Каково значение выражения 9–1–1? (Семь.)
Аналогично   проводится   работа   со   следующим
выражением:
8 – 1 – 1 =
IV. Сравнение числа и числового выражения.
Учащимся   может   быть   предложено   задание   4   (с.   74
учебника, часть 1).
Ученики,   рассуждая,   доказывают   постановку   того   или
иного знака сравнения. (1–2 ученика выполняют работу на
доске, остальные – в тетради.)
V. Составление и решение выражений.
По рисункам задания 5 (с. 75 учебника, часть 1) учащиеся
составляют равенства на сложение и вычитание (к каждому
рисунку по два равенства).
Например: в букете 3 ромашки и два василька. Сколько
всего цветов в букете?
(3 + 2 = 5.)
В букете 3 ромашки и 2 василька. На сколько ромашек
больше, чем васильков?
(3 – 2 = 1.)
Затем   учитель   предлагает   ученикам   рассмотреть
выражения и рисунки в тетради (с. 20 в тетради № 1, задание
4) .
– Посмотрите на записанные числовые выражения.
– Что не так?
(7 + 1 +    = 9.)
(Если к 7 прибавить 1, получится 8, а нам надо, чтобы
получилось 9, значит, к 8 надо прибавить 1.)
– Сколько всего прибавили к числу 7? (Два.)

description:
– Как прибавляли? (Сначала один, и потом ещё один.)
Аналогично рассматривается выражение на вычитание.
VI. Пропедевтика темы «Задача».
Учащиеся   читают   задачу   из   задания   8   (с.   75   учебника,
часть 1).
– О чём рассказ?
– Что в нём известно?
– Что надо узнать?
– Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на
поставленный вопрос?
– Почему вычитание? (Так как конфет стало меньше.)
– Запишите решение задачи.
З а п и с ь  с комментированием:
3 – 2 = 1 (к.).
VII. Самостоятельная работа учащихся.
Учащимся   может   быть   предложено   задание   3   (с.   20   в
тетради   №   1):   закрасить   прямоугольники   с   выражениями,
значение   которых   «пять»,
  а
прямоугольники,   в   которых   записаны   выражения   со
значением «четыре», – зелёным.
  красным   цветом,
В з а и м о п р о в е р к а.
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Понравилась ли вам ваша работа на уроке?


extracted_text:
У р о к  46. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2
Цели урока: учить детей решать примеры вида:
закреплять   навыки   счёта   учащихся;
  продолжать
формировать умение измерять и сравнивать длину отрезков,
чертить отрезки заданной длины.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   нового
материала.
1
Н а   д о с к е   з а п и с ь:
4 + 1           5 + 1           6 + 1           7 – 1           8 – 1           9 –
4 + 1 + 1     5 + 1 + 1    6 +  1+ 1     7 – 1 – 1     8 – 1 – 1     9 –
1 – 1
– Что хотите сказать?
Далее учащиеся объясняют, как они выполнят сложение и
вычитание, а затем находят значения выражений.
– Сравните примеры верхней строки.
–   Чем   похожи   выражения   нижней   строки?  (Всего
прибавили и вычли два.)
III. Изучение нового материала. 1.   Формирование   умения   прибавлять   к   числу   2   и
вычитать из числа 2.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
– Рассмотрите рисунки (с. 76 учебника, часть 1).
–   Составьте   рассказ,   содержащий   вопрос,   который   бы
соответствовал первому выражению: 6 – 2.
(На диванчике сидело 6 кукол. Оля взяла двух кукол
поиграть. Сколько кукол осталось сидеть на диванчике?)
– Расскажите, как вычитали из шести два. (Сначала вычли
один, потом ещё один.)
– Сколько кукол осталось? (6 – 1 = 5   5 – 1 = 4; осталось 4
куклы.)
Затем   дети   составляют   рассказ   по   второму   рисунку,
соответствующий записанному ниже выражению.
(В гараже было 6 машин. Приехало ещё две машины.
Сколько машин стало в гараже?)
–   Расскажите,   как   прибавляли   к   шести   два.  (Сначала
прибавили один, потом ещё один.)
– Сколько машин стало в гараже? (6 + 1 = 7   7 + 1 = 8;
стало 8 машин.)
Далее   учащиеся   устно   (под   руководством   учителя)
выполняют задание 1 (с. 76 учебника, часть 1).
2.
  Составление   рассказов   по   рисункам   с
обязательным   выделением,   что   известно   и   что
требуется узнать.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Дети составляют рассказы по рисункам задания 1 (с. 21 в
тетради   №   1).   В   каждом   составленном   рассказе   учащиеся
выделяют,   что   известно   и   что   требуется   узнать,
обосновывают правильность выбранного знака и выполняют
решение, добавив необходимые числа. Затем ученики выполняют с комментированием задание 4
(с. 21 в тетради № 1).
IV. Работа с геометрическим материалом.
Учащиеся выполняют задание 3 (с. 76 учебника, часть 1) и
задание 3 (с. 21 в тетради № 1).
При выполнении задания в тетради дети измеряют длину
каждого   отрезка,   а   затем   сравнивают   длины   данных
отрезков.
Выполняя   задание   в   учебнике,   дети,   измерив   отрезки,
чертят в тетрадях отрезки такой же длины.
В з а и м о п р о в е р к а.
V. Закрепление навыков счёта.
Игра «Лучший счётчик».
На  д о с к е  три колонки примеров (для каждого ряда).
Первый   ученик   считает   и   записывает   значение   первого
выражения,   второй   проверяет   работу   первого   и   решает
следующий пример и т. д.
1 + 1                         2 + 1                          3 + 1
2 + 2                         3 + 2                          1 + 2
4 + 0                         5 + 0                          6 + 0
7 – 1                         6 – 1                           8 – 1
0 + 5                         0 + 7                          0 + 9
4 – 4                         6 – 6                           8 – 8
5 – 2                         6 – 2                           4 – 2
VI. Итог урока.
– Чему научились на уроке?
– Какое задание вам запомнилось больше всего?
– Какова ваша роль на уроке?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  46. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2
Цели урока: учить детей решать примеры вида:
закреплять   навыки   счёта   учащихся;
  продолжать
формировать умение измерять и сравнивать длину отрезков,
чертить отрезки заданной длины.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   нового
материала.
1
Н а   д о с к е   з а п и с ь:
4 + 1           5 + 1           6 + 1           7 – 1           8 – 1           9 –
4 + 1 + 1     5 + 1 + 1    6 +  1+ 1     7 – 1 – 1     8 – 1 – 1     9 –
1 – 1
– Что хотите сказать?
Далее учащиеся объясняют, как они выполнят сложение и
вычитание, а затем находят значения выражений.
– Сравните примеры верхней строки.
–   Чем   похожи   выражения   нижней   строки?  (Всего
прибавили и вычли два.)
III. Изучение нового материала.

description:
1.   Формирование   умения   прибавлять   к   числу   2   и
вычитать из числа 2.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
– Рассмотрите рисунки (с. 76 учебника, часть 1).
–   Составьте   рассказ,   содержащий   вопрос,   который   бы
соответствовал первому выражению: 6 – 2.
(На диванчике сидело 6 кукол. Оля взяла двух кукол
поиграть. Сколько кукол осталось сидеть на диванчике?)
– Расскажите, как вычитали из шести два. (Сначала вычли
один, потом ещё один.)
– Сколько кукол осталось? (6 – 1 = 5   5 – 1 = 4; осталось 4
куклы.)
Затем   дети   составляют   рассказ   по   второму   рисунку,
соответствующий записанному ниже выражению.
(В гараже было 6 машин. Приехало ещё две машины.
Сколько машин стало в гараже?)
–   Расскажите,   как   прибавляли   к   шести   два.  (Сначала
прибавили один, потом ещё один.)
– Сколько машин стало в гараже? (6 + 1 = 7   7 + 1 = 8;
стало 8 машин.)
Далее   учащиеся   устно   (под   руководством   учителя)
выполняют задание 1 (с. 76 учебника, часть 1).
2.
  Составление   рассказов   по   рисункам   с
обязательным   выделением,   что   известно   и   что
требуется узнать.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Дети составляют рассказы по рисункам задания 1 (с. 21 в
тетради   №   1).   В   каждом   составленном   рассказе   учащиеся
выделяют,   что   известно   и   что   требуется   узнать,
обосновывают правильность выбранного знака и выполняют
решение, добавив необходимые числа.

description:
Затем ученики выполняют с комментированием задание 4
(с. 21 в тетради № 1).
IV. Работа с геометрическим материалом.
Учащиеся выполняют задание 3 (с. 76 учебника, часть 1) и
задание 3 (с. 21 в тетради № 1).
При выполнении задания в тетради дети измеряют длину
каждого   отрезка,   а   затем   сравнивают   длины   данных
отрезков.
Выполняя   задание   в   учебнике,   дети,   измерив   отрезки,
чертят в тетрадях отрезки такой же длины.
В з а и м о п р о в е р к а.
V. Закрепление навыков счёта.
Игра «Лучший счётчик».
На  д о с к е  три колонки примеров (для каждого ряда).
Первый   ученик   считает   и   записывает   значение   первого
выражения,   второй   проверяет   работу   первого   и   решает
следующий пример и т. д.
1 + 1                         2 + 1                          3 + 1
2 + 2                         3 + 2                          1 + 2
4 + 0                         5 + 0                          6 + 0
7 – 1                         6 – 1                           8 – 1
0 + 5                         0 + 7                          0 + 9
4 – 4                         6 – 6                           8 – 8
5 – 2                         6 – 2                           4 – 2
VI. Итог урока.
– Чему научились на уроке?
– Какое задание вам запомнилось больше всего?
– Какова ваша роль на уроке?


file_name: математика.docx

intro:
У р о к  46. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2
Цели урока: учить детей решать примеры вида: закреплять навыки счёта учащихся; продолжать формировать умение измерять и сравнивать длину отрезков, чертить отрезки заданной длины.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.


extracted_text:
У р о к  47. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2.
НАЗВАНИЕ ЧИСЕЛ ПРИ СЛОЖЕНИИ
Цели урока:  закреплять умение учащихся прибавлять и
вычитать число 2; познакомить учеников с названием чисел
при   сложении;   продолжать   подготовительную   работу   к
изучению темы «Задача».
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II.   Закрепление   умения   учащихся   прибавлять   и
вычитать число 2.
Учитель может предложить детям игру «Составь поезд».
(Все вагончики надо расположить в порядке возрастания
результатов.)
III. Изучение нового материала. 1. Объяснение новых понятий.
Учитель   спрашивает   учащихся   о   том,   на   какие   группы
можно разделить все вагончики. (Дети могут выделить много
групп,   но   учитель   особое   внимание   должен   обратить   на
группы, связанные с выбором знака действия, то есть одна
группа – примеры на сложение, другая – на вычитание.)
Затем   учитель   говорит   ученикам   о   том,   что   сегодня   на
уроке они подробно рассмотрят только одну группу, ту, где
выполняется действие «сложение», и далее сообщает детям,
что числа, которые складываются, называются слагаемыми,
а результат сложения называется суммой.
После этого учитель вывешивает на  д о с к у  т а б л и ц у:
НАЗВАНИЕ ЧИСЕЛ ПРИ СЛОЖЕНИИ
2. Чтение равенств с использованием новых терминов.
Учитель   тренирует   детей   в   чтении   примеров   с
использованием терминов «слагаемое», «сумма».
Например:   первое   слагаемое   –  4,   второе  слагаемое  –   2,
сумма равна 6. Сумма чисел 5 и 2 равна 7.
Отработка с учащимися использования терминов «первое
слагаемое», «второе слагаемое», «сумма чисел» проводится
по заданию 2 (с. 78 учебника, часть 1).
В этом же задании ученикам встретятся разности. Учитель
задает учащимся  в о п р о с:
– Можно ли примеры на вычитание читать, используя слова
«слагаемое», «сумма»? (Нет.) Или перед началом работы по заданию учитель предлагает
детям найти только суммы.
IV. Формирование навыков счёта.
Ученики выполняют с комментированием задание 3 (с. 78
учебника,   часть   1),   при   этом   учитель   обращает   внимание
детей   на   то,   чтобы   они   при   комментировании   читали
выражения по-разному. Например: «Первое слагаемое – один,
второе слагаемое – один, значение суммы – два. Сумма чисел
два и один равна трём. Два увеличить на два – получится
четыре. К трём прибавить один – получится четыре». И т. д.
V. Пропедевтика темы «Задача».
Один из учащихся читает задачу 4 (с. 79 учебника, часть
1).
– О чем прочитанный рассказ?
– Что в рассказе известно?  (Известно, что у Васи было 6
книг и ему подарили ещё 2 книги.)
– Что нужно узнать? (Сколько книг стало у Васи.)
–   Какое   арифметическое   действие   следует   выполнить,
чтобы ответить на поставленный вопрос? (Сложение.)
–   Почему   так   считаете?  (Потому что книг у Васи стало
больше.)
Далее ученики записывают с комментированием решение
задачи: 6 + 2 = 8 (кн.).
Аналогично разбирается задача 5 (с. 79 учебника, часть 1).
VI. Самостоятельная работа учащихся.
Ученики   с а м о с т о я т е л ь н о   (лучше в парах)
выполняют   задание   2   (с.   21   в   тетради   №   1):   разными
способами   получают   число   4,   соединяя   данные   числа
карандашами разного цвета.
Например: Ф р о н т а л ь н а я  проверка.
VII. Закрепление умения прибавлять и вычитать число
2.
В заключение урока учащиеся выполняют задание 6 (с. 79
учебника,   часть   1),   объясняют,   кто   из   сказочных   героев
ошибся.  (Ошибся заяц, так как он должен был выполнить
действие «сложение», при сложении число увеличивается, то
есть заяц должен был сделать два шага вперёд, а не назад.)
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Как называются числа, которые складываются?
– Как называется результат, полученный при сложении?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2. НАЗВАНИЕ ЧИСЕЛ ПРИ СЛОЖЕНИИ(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  47. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2.
НАЗВАНИЕ ЧИСЕЛ ПРИ СЛОЖЕНИИ
Цели урока:  закреплять умение учащихся прибавлять и
вычитать число 2; познакомить учеников с названием чисел
при   сложении;   продолжать   подготовительную   работу   к
изучению темы «Задача».
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II.   Закрепление   умения   учащихся   прибавлять   и
вычитать число 2.
Учитель может предложить детям игру «Составь поезд».
(Все вагончики надо расположить в порядке возрастания
результатов.)
III. Изучение нового материала.

description:
1. Объяснение новых понятий.
Учитель   спрашивает   учащихся   о   том,   на   какие   группы
можно разделить все вагончики. (Дети могут выделить много
групп,   но   учитель   особое   внимание   должен   обратить   на
группы, связанные с выбором знака действия, то есть одна
группа – примеры на сложение, другая – на вычитание.)
Затем   учитель   говорит   ученикам   о   том,   что   сегодня   на
уроке они подробно рассмотрят только одну группу, ту, где
выполняется действие «сложение», и далее сообщает детям,
что числа, которые складываются, называются слагаемыми,
а результат сложения называется суммой.
После этого учитель вывешивает на  д о с к у  т а б л и ц у:
НАЗВАНИЕ ЧИСЕЛ ПРИ СЛОЖЕНИИ
2. Чтение равенств с использованием новых терминов.
Учитель   тренирует   детей   в   чтении   примеров   с
использованием терминов «слагаемое», «сумма».
Например:   первое   слагаемое   –  4,   второе  слагаемое  –   2,
сумма равна 6. Сумма чисел 5 и 2 равна 7.
Отработка с учащимися использования терминов «первое
слагаемое», «второе слагаемое», «сумма чисел» проводится
по заданию 2 (с. 78 учебника, часть 1).
В этом же задании ученикам встретятся разности. Учитель
задает учащимся  в о п р о с:
– Можно ли примеры на вычитание читать, используя слова
«слагаемое», «сумма»? (Нет.)

description:
Или перед началом работы по заданию учитель предлагает
детям найти только суммы.
IV. Формирование навыков счёта.
Ученики выполняют с комментированием задание 3 (с. 78
учебника,   часть   1),   при   этом   учитель   обращает   внимание
детей   на   то,   чтобы   они   при   комментировании   читали
выражения по-разному. Например: «Первое слагаемое – один,
второе слагаемое – один, значение суммы – два. Сумма чисел
два и один равна трём. Два увеличить на два – получится
четыре. К трём прибавить один – получится четыре». И т. д.
V. Пропедевтика темы «Задача».
Один из учащихся читает задачу 4 (с. 79 учебника, часть
1).
– О чем прочитанный рассказ?
– Что в рассказе известно?  (Известно, что у Васи было 6
книг и ему подарили ещё 2 книги.)
– Что нужно узнать? (Сколько книг стало у Васи.)
–   Какое   арифметическое   действие   следует   выполнить,
чтобы ответить на поставленный вопрос? (Сложение.)
–   Почему   так   считаете?  (Потому что книг у Васи стало
больше.)
Далее ученики записывают с комментированием решение
задачи: 6 + 2 = 8 (кн.).
Аналогично разбирается задача 5 (с. 79 учебника, часть 1).
VI. Самостоятельная работа учащихся.
Ученики   с а м о с т о я т е л ь н о   (лучше в парах)
выполняют   задание   2   (с.   21   в   тетради   №   1):   разными
способами   получают   число   4,   соединяя   данные   числа
карандашами разного цвета.
Например:

description:
Ф р о н т а л ь н а я  проверка.
VII. Закрепление умения прибавлять и вычитать число
2.
В заключение урока учащиеся выполняют задание 6 (с. 79
учебника,   часть   1),   объясняют,   кто   из   сказочных   героев
ошибся.  (Ошибся заяц, так как он должен был выполнить
действие «сложение», при сложении число увеличивается, то
есть заяц должен был сделать два шага вперёд, а не назад.)
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Как называются числа, которые складываются?
– Как называется результат, полученный при сложении?


extracted_text:
У р о к  48. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2. ЗАДАЧА
Цели   урока:  отрабатывать   умение   детей   прибавлять   и
вычитать   число   2;   формировать   умение   использовать
термины   «слагаемое»,   «сумма»;   познакомить   учащихся   с
отличительными особенностями задачи.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Закрепление знания состава чисел.
Игра «Назови соседей».
III.   Отработка   умения   учащихся   прибавлять   и
вычитать число 2.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Для этой цели учитель может использовать задание 7 (с.
81   учебника,   часть   1).     Поможет   детям   «домино».   Работа
идёт по столбикам.
Например: (Первое слагаемое – один; второе слагаемое – два; сумма
чисел – три.
Три – это два и один, значит, три равно один плюс два (или
к одному прибавить два).
Три – это два и один, значит, если из трёх вычесть два,
получится один.)
Аналогичная работа проводится с остальными столбиками.
Затем учащиеся, подробно объясняя, выполняют задание 5
(с. 81 учебника, часть 1). Задание может быть записано в
тетрадях.
Например:       10 – 2
                         10 – 1 = 9
                           9 – 1 = 8, значит,
                         10 – 2 = 8
                           8 + 2
                           8 + 1 = 9
                           9 + 1 = 10, значит,
                           8 + 2 = 10
                         10 – _  = 9
(10 – это 9 и 1, значит, чтобы получить 9, надо из 10
вычесть 1, или: 9 – предшествующее десяти число, значит,
чтобы из десяти получить 9, надо из 10 вычесть 1.) И т. д. IV. Знакомство с задачей.
1.   Составные   части   задачи.   Отработка   понятий
«условие» и «вопрос» задачи.
Учитель читает текст задачи 1 (с. 80 учебника, часть 1).
– О чём рассказ?
– Что в нём известно?
– Что требуется узнать?
– Какое действие выберете, для того чтобы ответить на
поставленный вопрос?
– Почему так считаете?
– Запишите решение.
З а п и с ь:  6 + 2 = 8 (к.).
Далее учитель сообщает детям о том, что такие краткие
(математические) рассказы, над которыми они работали на
протяжении   многих   уроков,   в   математике   называются
задачами.
Любая задача состоит из  д в у х  основных  ч а с т е й: то,
что в задаче известно, – это условие; то, о чём спрашивается
(неизвестно),   –   это  вопрос.  В   задаче   есть  данные
(известные) числа и искомое (неизвестное) число.
В задаче не говорится, какое действие надо выполнить.
Далее идёт отработка понятий   условие  и  вопрос  в ходе
решения других задач. (Учитель может использовать задачи
2, 3, данные в учебнике на с. 80, либо задачи из задания 1, с.
22 в тетради № 1, либо какие-то иные задачи.)
Например, один из учащихся читает задачу 2 из учебника.
– Прочитайте только условие задачи.
– Каков вопрос задачи? Прочитайте его.
– Назовите данные числа. – Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на
вопрос задачи?
– Почему так считаете?
– Запишите решение задачи.
2. Работа над задачами.
Учащиеся под руководством учителя разбирают и решают
ещё 1–2 задачи.
V. Работа с геометрическим материалом.
Учитель просит учеников рассмотреть чертежи в задании 4
(с. 22 в тетради № 1).
– Какие линии изображены на чертеже?
– Сколько звеньев в каждой ломаной?
– Измерьте каждое звено первой ломаной.
– Запишите длину звеньев.
– Что заметили?
– На сколько первое звено короче второго?
– Запишите неравенство.
– Измерьте каждое звено второй ломаной.
– Запишите длину звеньев.
– На сколько первое звено длиннее второго?
– Запишите неравенство.
– Проверьте работу друг друга.
VI.
  Работа
  над   развитием
внимания,
наблюдательности учащихся.
В   заключение   урока   учитель   может   предложить   детям
задание на смекалку (с. 81 учебника, часть 1) «Как зовут
мальчиков?». VII. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какие открытия сделали?
– Оцените свою работу.

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2. ЗАДАЧА(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  48. ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 2. ЗАДАЧА
Цели   урока:  отрабатывать   умение   детей   прибавлять   и
вычитать   число   2;   формировать   умение   использовать
термины   «слагаемое»,   «сумма»;   познакомить   учащихся   с
отличительными особенностями задачи.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Закрепление знания состава чисел.
Игра «Назови соседей».
III.   Отработка   умения   учащихся   прибавлять   и
вычитать число 2.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Для этой цели учитель может использовать задание 7 (с.
81   учебника,   часть   1).     Поможет   детям   «домино».   Работа
идёт по столбикам.
Например:

description:
(Первое слагаемое – один; второе слагаемое – два; сумма
чисел – три.
Три – это два и один, значит, три равно один плюс два (или
к одному прибавить два).
Три – это два и один, значит, если из трёх вычесть два,
получится один.)
Аналогичная работа проводится с остальными столбиками.
Затем учащиеся, подробно объясняя, выполняют задание 5
(с. 81 учебника, часть 1). Задание может быть записано в
тетрадях.
Например:       10 – 2
                         10 – 1 = 9
                           9 – 1 = 8, значит,
                         10 – 2 = 8
                           8 + 2
                           8 + 1 = 9
                           9 + 1 = 10, значит,
                           8 + 2 = 10
                         10 – _  = 9
(10 – это 9 и 1, значит, чтобы получить 9, надо из 10
вычесть 1, или: 9 – предшествующее десяти число, значит,
чтобы из десяти получить 9, надо из 10 вычесть 1.) И т. д.

description:
IV. Знакомство с задачей.
1.   Составные   части   задачи.   Отработка   понятий
«условие» и «вопрос» задачи.
Учитель читает текст задачи 1 (с. 80 учебника, часть 1).
– О чём рассказ?
– Что в нём известно?
– Что требуется узнать?
– Какое действие выберете, для того чтобы ответить на
поставленный вопрос?
– Почему так считаете?
– Запишите решение.
З а п и с ь:  6 + 2 = 8 (к.).
Далее учитель сообщает детям о том, что такие краткие
(математические) рассказы, над которыми они работали на
протяжении   многих   уроков,   в   математике   называются
задачами.
Любая задача состоит из  д в у х  основных  ч а с т е й: то,
что в задаче известно, – это условие; то, о чём спрашивается
(неизвестно),   –   это  вопрос.  В   задаче   есть  данные
(известные) числа и искомое (неизвестное) число.
В задаче не говорится, какое действие надо выполнить.
Далее идёт отработка понятий   условие  и  вопрос  в ходе
решения других задач. (Учитель может использовать задачи
2, 3, данные в учебнике на с. 80, либо задачи из задания 1, с.
22 в тетради № 1, либо какие-то иные задачи.)
Например, один из учащихся читает задачу 2 из учебника.
– Прочитайте только условие задачи.
– Каков вопрос задачи? Прочитайте его.
– Назовите данные числа.

description:
– Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на
вопрос задачи?
– Почему так считаете?
– Запишите решение задачи.
2. Работа над задачами.
Учащиеся под руководством учителя разбирают и решают
ещё 1–2 задачи.
V. Работа с геометрическим материалом.
Учитель просит учеников рассмотреть чертежи в задании 4
(с. 22 в тетради № 1).
– Какие линии изображены на чертеже?
– Сколько звеньев в каждой ломаной?
– Измерьте каждое звено первой ломаной.
– Запишите длину звеньев.
– Что заметили?
– На сколько первое звено короче второго?
– Запишите неравенство.
– Измерьте каждое звено второй ломаной.
– Запишите длину звеньев.
– На сколько первое звено длиннее второго?
– Запишите неравенство.
– Проверьте работу друг друга.
VI.
  Работа
  над   развитием
внимания,
наблюдательности учащихся.
В   заключение   урока   учитель   может   предложить   детям
задание на смекалку (с. 81 учебника, часть 1) «Как зовут
мальчиков?».

description:
VII. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какие открытия сделали?
– Оцените свою работу.