extracted_text:
Внеклассное  бинарное (английский, литература) мероприятие по теме: «Джордж Гордон Байрон в
творчестве Михаила Юрьевича Лермонтова».
Введение
Основной целью данного мероприятия является заинтересовать учащихся в изучении языка, привить
культуру   народа,   изучаемого   языка.   Языкэто   элемент   культуры,   который   функционирует   в   рамках
определенной культуры, поэтому учащихся необходимо   ознакомить   с особенностями данной культуры, а
также   с   особенностями   функционирования   языка   в   культуре.   Иностранный   язык   должен   быть   не   просто
средством знакомства с  иностранной культурой и историей, он должен быть средством сообщения студентам
о своей собственной культуре, т.е. должен способствовать созданию диалога культур.
Данное мероприятие тесно связано с родным языком. Учащимся представился редкий шанс окунуться в
мир поэзии, литературы и музыки, узнать подробнее о творчестве двух великих поэтов, принадлежащих одной
эпохе, но разным странам, России и Англии – Михаиле Юрьевиче Лермонтове и Джордже Гордоне Байроне. Их
жизни   были   такими   короткими,   но   столь   удивительными.   Даже   спустя   века   их   произведения   остаются
актуальными для нас.
Учащиеся смогли услышать стихи Байрона в оригинале, сравнить их с переводами Лермонтова и других
русских поэтов.
Цели: Образовательные цели:
 1.Познакомить учащихся с творчеством Байрона и Лермонтова
Развивающие цели:
1. Развитие умения выразительного чтения стихотворений на русском и английском языках.
2. Развитие познавательного интереса.
Воспитательные цели:
1. Повышение мотивации изучения английского языка и литературы.
2. Воспитание уважительного отношения к творческому наследию России и страны изучаемого языка.

Форма проведения:  внеклассное мероприятие
Место проведения:  кабинет иностранного языка
Время проведения: внеурочное
Участники мероприятия: учащиеся 7 класса
Оборудование: ноутбук, проектор, фотоаппарат, постеры с портретами Д.Г. Байрона и М.Ю.Лермонтова на
доске, мероприятие проводится на фоне романсов на стихи Лермонтова М.Ю.
Ход мероприятия
 Ведущая:
  В начале 20х годов  XIX  века в России появился жгучий интерес к творчеству Байрона, главным
героем которого был человек, мятущийся и свободолюбивый, гордый и одинокий, жаждущий борьбы, носящий
на челе печать страданий роковых и невыраженных душевных тайн.
         Упоение Байроном совпало с запросами поколения 20х годов, вольнолюбие Байрона перекликалось с
собственными мятежными замыслами и свободолюбивыми надеждами. Мятежность  литературных героев была
выражением мечты о лучшем мироустройстве, которая жила в мыслящих людях того поколения.
Байронизм стал значительным явлением духовной жизни мыслящего русского общества. Воздействие
Байрона   на   русскую   литературу   было   особенно   ощутимо   в   жанре   романтической   поэмы.   Для   юного
Лермонтова Байрон был эталоном человека и поэта.
 Входит молодой Лермонтов М.Ю.:
«Все   вокруг   только   и   говорят   о   Байроне…читал   …но   на   французском…как   жаль   не   знать
английского!!! Но дело ведь поправимо! Начну с простого и дойду, что сам в оригинале я читать смогу!
Решено учу английский!
Aa Bb Cc Dd Ff Gg….
…These lips are mute, these eyes are dry;
But in my breast and in my brain,
Awake the pangs that pas not by,
The thought that ne'er shall sleep again… Прошло столько лет, теперь я знаю английский в совершенстве, и могу прочитать  томик Байрона в оригинале!
Ведущая:
Истинное знакомство Лермонтова с творчеством Байрона произошло тогда, когда юный поэт выучил
английский   язык  и  смог  прочесть  Байрона   в  подлиннике.   Байрон   стал  его  кумиром.   Лермонтов  особенно
внимательно относился к тем деталям биографии Байрона, которые, как ему казалось, роднят их.
Лермонтов М.Ю.:  «Когда я начал марать стихи в 1828 году, я как бы по инстинкту переписывал и
прибирал их, они еще теперь у меня. Ныне я прочел в жизни Байрона, что он делал то же  это сходство меня
поразило!"
«Еще сходство в жизни моей с лордом Байроном. Его матери в Шотландии предсказала старуха, что он
будет великий человек и будет два раза женат; про меня на Кавказе предсказала то же самое старуха моей
Бабушке. — Дай бог, чтоб и надо мной сбылось; хотя бы я был так же несчастлив, как Байрон»
… Как он, ищу забвенья и свободы,
Как он, в ребячестве пылал уж я душой,
Любил закат в горах, пенящиеся воды,
И бурь земных и бурь небесных вой…
Ведущая:
   Сегодня вам предоставляется редкий шанс окунуться в мир музыки, литературы  и поэзии. Вы узнаете о двух
великих писателях Байроне и Лермонтове. Вы послушаете стихотворения в оригинале и просто сравните два
языка английский и  русский.
 (Ведущая и молодой М.Ю.Лермонтов уходят)
Учитель англ. языка:
              Good afternoon, our dear friends, our teachers and students! Today you'll have a rare chance to dive into the
world of music, literature and poetry. You'll find out about two great writers Byron and Lermontov.
      You'll listen to the poems in the original and simply compare two languages English and Russian. So we'll start.
Let us applaud.
Учащийся 1:
     The great English poet George Gordon Byron was born in 1788 in an old aristocratic family. The family lived in
Scotland, where the boy went to a grammar school. He liked history and read much about Rome, Greece and Turkey.
The boy was born lame, but he liked sports and trained every day In 1798 Byron's greatuncle died and the boy
inherited the title of lord. At 17 Byron entered the Cambridge University and here his literature career began. It was
the time after the first bourgeoisie revolution in France when the reactionary governments and sympathized with the
working class.
         In 1807, when Byron was a student, he published his first collection of poems "Hours of Idleness' [ часы досуга].
In 1808, he went traveling and visited Portugal, Spain, Greece and Turkey. In his travels about Europe the poet saw
the same kind of exploitation as in his country. Byron described his travels in a long poem 'Child Harold's pilgrimage'.
The first 2 parts of the poem were published in 1812 and made Byron famous.
        Byron also inherited the right to be a Member of Parliament. His revolutionary speeches in Parliament helped his
enemies to begin an attack against the poet and he had to leave England. In 1817 Byron went to Italy where he lived
until   1823.   Italy   was   under   the   rule   of   Austrians   at   that   time.   The   poet   joined   the  Carbonari,   a   revolutionary
organization that was struggling for the national independence of Italy.
       When the Carbonari movement was crushed Byron went to Greece and joined the people in their struggle for
independence against Turkey. The struggle for national independence had become the aim of Byron's life.   In the
Greek town of Missolonghi Byron fell ill with typhus and died in April 1824. Byron's death was mourned by the
progressive people all over Europe Alexander Pushkin, the great Russian poet , devoted a part of his poem "К морю"
to Byron as a poet of freedom:
Учащийся 2:
Михаил Юрьевич Лермонтов родился ночью со 2 на 3 октября (15 октября по новому стилю) 1814 года
в доме напротив площади Красных Ворот — той самой, где сегодня стоит самый известный в России памятник
поэту. Матери Лермонтова на тот момент не было и семнадцати, а отец имел репутацию привлекательного, но
легкомысленного человека. Настоящая власть в семье была в руках бабушки поэта — Елизаветы Арсеньевой. Именно она настояла, чтобы мальчика назвали не Петром, как того хотел отец, а Михаилом. Молодой
Лермонтов не отличался ни крепким здоровьем, ни веселым нравом.
Все детство он болел золотухой. Субтильный мальчик с расстройством питания и сыпью по всему телу
вызывал у сверстников пренебрежение и насмешки. «Лишенный возможности развлекаться обыкновенными
забавами детей, Саша начал искать их в самом себе…» — писал Лермонтов в одной из автобиографических
повестей. Чем чаще недомогал Лермонтов, тем более усиленно бабушка занималась его лечением и
образованием. В 1825 году она привезла его на Кавказ — так в жизни Лермонтова возник самый важный для
него топоним. «Горы кавказские для меня священны», — писал поэт.С сентября 1830 года поэт учился в
Московском университете — сначала на нравственнополитическом, а затем на словесном отделении. Позже
вслед за Кавказом Лермонтов назовет и Университет своим «святым местом»… Город на Неве Лермонтов
невзлюбил, и это чувство оказалось взаимным. СанктПетербургский университет отказался засчитывать
Лермонтову два московских года обучения — ему предложили снова поступать на первый курс. Лермонтов
оскорбился и по совету друга выдержал экзамен в Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских
юнкеров…27 января 1837 года на Черной речке состоялась дуэль Александра Пушкина с Жоржем Дантесом.
Еще до его гибели по Петербургу распространились слухи о смерти поэта — они дошли и до Лермонтова. Уже
28 января первые 56 стихов «Смерти поэта» были кончены, и сочинение стало стремительно распространяться
в списках.
В конце февраля Лермонтова взяли под арест.
…На Кавказе поэт работал над романом «Герой нашего времени», первые главы которого были созданы за
несколько лет до этого. Произведение печатали отрывками в журнале «Отечественные записки», а позже
выпустили отдельной книгой — раскупили ее очень быстро. В том же, 1840 году вышло единственное
прижизненное издание стихотворений Лермонтова.
…Ссора с Николаем Мартыновым случилась по пути поэта на Кавказ, в Пятигорске. Находясь в самом
язвительном и меланхоличном своем настроении, Лермонтов вечер за вечером дразнил отставного майора — и
тот вызвал его на дуэль. Она состоялась 27 июля 1841 года у подножия горы Машук вблизи Пятигорска. По
свидетельствам очевидцев, во время дуэли поэт демонстративно выстрелил в воздух. Однако Мартынов был
слишком обижен, чтобы проявить такое же великодушие. Михаил Лермонтов был убит выстрелом в грудь
навылет.
Учащийся 3:
Lermontov has always dreamed of being similar to Byron. The similarity was not only in his early works but also in
his life. Lermontov has always drawn parallels between his and Byron’s fortunes: “One more similarity in Byron’s
and my lives: Old lady in Scotland predicted to his mother that he would be great person and he would be married
twice; old lady in Caucasia predicted the same things about me to my grandmother. God grant, it would happen to me,
if only I would as unfortunate as Byron was”.
At the beginning of literary work Lermontov is looking for examples, which could he be guided by, but he cannot find
any of them. Young poet recognizes no names from modern literature, and only with Byron he feels spiritual intimacy,
which influences his early works.

  Поэзия   Байрона   глубоко   родственна   поэзии   Лермонтова   соединением   мятежности   чувств   и
философских   рассуждений,   политической   оппозиционности   и   жажды   действия   язвительной     иронии   и
трагической   скорби.   Во   многих   произведениях   Лермонтова   очевидны   следы   чтения   Байрона.   Порой   даже
приемы поведения героев Байрона переносились Лермонтовым в бытовое общение.
К***
Не думай, чтоб я был достоин сожаленья,
Хотя теперь слова мои печальны; — нет;
Нет! все мои жестокие мученья—
Одно предчувствие гораздо больших бед.
Я молод; но кипят на сердце звуки,
И Байрона достигнуть я б хотел;
У нас одна душа, одни и те же муки;
О если б одинаков был удел!..
Как он, ищу забвенья и свободы, Как он, в ребячестве пылал уж я душой,
Любил закат в горах, пенящиеся воды,
И бурь земных и бурь небесных вой.
Как он, ищу спокойствия напрасно,
Гоним повсюду мыслию одной.
Гляжу назад — прошедшее ужасно;
Гляжу вперед — там нет души родной!
 Это стихотворение Лермонтов написал  под впечатлением прочитанных писем и дневником Байрона. "Когда я
начал марать стихи в 1828 году, я как бы по инстинкту переписывал и прибирал их, они еще теперь у меня.
Ныне я прочел в жизни Байрона, что он делал то же  это сходство меня поразило!" Сравнение с Байроном
составляет   тему   этого  стихотворения,   причем   Лермонтов   мечтает   об   «одинаковом»  с   английским   поэтом
«уделе», т. е. гибели за свободу.
Учащийся 4:
 В 30е годы Лермонтов обратился к переводам Байрона. Он перевел немного, всего 3 стихотворения:
«В альбом», «Прости!» и одно стихотворение из цикла "Еврейские мелодии" («Душа моя мрачна»).
     Стихотворение “Lines  Written  in  an  Album,  at  Malta” было написано Байроном в альбоме миссис Спенсер
Смит  жене английского дипломата, с которой поэт познакомился на Мальте. Впервые стихотворение было
опубликовано вместе с «ЧайльдГарольдом» в 1812 году. На русский язык его переводили М. Лермонтов, И.
Козлов, П. Вяземский, Ф. Тютчев и др.
Lines Written in an Album, at Malta
As o'er the cold sepulchral stone
Some name arrests the passerby;
Thus, when thou view'st this page alone,
May mine attract thy pensive eye!
And when by thee that name is read,
Perchance in some succeeding year,
Reflect on me as on the dead,
And think my heart is buried here.
В альбом
(Из Байрона)
Как одинокая гробница
Вниманье путника зовет,
Так эта бледная страница
Пусть милый взор твой привлечет.
И если после многих лет
Прочтешь ты, как мечтал поэт,
И вспомнишь, как тебя любил он,
То думай, что его уж нет,
Что сердце здесь похоронил он.
(Перевод М. Лермонтова)
По поводу этого стихотворения  Белинский писал: « Два перевода  из Байрона... тоже выражают
Лирическое «я» раннего Лермонтова предстает в противоречии между героической натурой, жаждущей
внутренний мир души поэта. Это боль сердца, тяжкие вздохи груди;  это надгробные надписи на памятниках
погибших радостей...»
   Учащиеся 5 и 6:

свободы, света, активной деятельности, и реальным положением героя в мире, в обществе, которые не
нуждаются в его подвигах. Мечтами юного Лермонтова  о гражданском деянии  «славе»,пронизаны строки его
стихов:  «За дело общее, быть может, я поду»,  «Я грудью шел вперед, и жертвовал собой», «И Байрона
достигнуть я б хотел», «Я рожден, чтоб целый мир был зритель торжества иль гибели моей». Желание испытать судьбу помериться с роком, слить слово с доблестным поведением роднит его с поэтами
декабристами, с Байроном, с его мятежными и гордыми персонажами.
    Перевод Лермонтова передает личное отношение поэта, его теплоту, вниманию и любовь к тому, кому
посвящено это стихотворение. Байрон очень тепло относился к миссис Спенсер Смит. Ей посвящены несколько
его стихотворений и строфы 3233 второй песни «ЧайльдГарольда». В письме к матери от 15 сентября 1809
года Байрон замечал: "Я передаю это письмо в руки женщины, совершенно необычной, о которой Вы, вне
сомнения, слышали, миссис Спенсер Смит, о побеге которой Маркиз де Салво опубликовал несколько лет
назад рассказ. С тех пор она потерпела крушение, и жизнь ее  с самого начала была столь богата необычайными
событиями, Что в романе они показались бы невероятными. Она родилась в Константинополе (около 1785
года), где отец ее Байрон Герберт, был австрийским посланником; вышла несчастливо замуж, но репутация ее
всегда была безупречной; вызвала месть Буонапарте участием в некоем заговоре, несколько раз
   Стихотворение "Farewell!" написано Байроном в 1808 году. Впервые опубликовано в 1814 году вместе со
вторым изданием «Корсара». На русский язык его переводили М. Лермонтов, Н. Павлов, А. Григорьев, Д.
Михайловский.
Farewell! If Ever Fondest Prayer
Farewell! If ever fondest prayer
For other's weal availed on high,
Mine will not all be lost in air,
But waft thy name beyond the sky.
'T were vain to speak, to weep, to sigh:
Oh! More than tears of blood can tell,
When wrung from guilt's expiring eye,
Are in that word  Farewell!  Farewell!
These lips are mute, these eyes are dry;
But in my breast and in my brain,
Awake the pangs that pas not by,
The thought that ne'er shall sleep again.
My soul nor deigns nor dares complain,
Though grief and passion there rebel;
I only know we loved in vain
I only feel  Farewell!  Farewell!
Прости
Прости! Коль могут к небесам
Взлетать молитвы о других.
Моя молитва будет там,
И даже улетит за них!
Что пользы плакать и вздыхать?
Слеза кровавая порой
Не может более сказать,
Чем звук прощанья роковой!..
Нет слез в очах, уста молчат,
От тайных дум томится грудь,
И эти думы вечный яд,
Им не пройти, им не уснуть!
Не мне о счастье бредить вновь,
Лишь знаю я (и мог снести),
Что тщетно в нас жила любовь,
Лишь чувствую  прости! прости!
(Перевод  М. Лермонтова)
Учащиеся 7  и 8:
Стихотворение посвящено женщине, погибшей любви, но любви, которая была дорога любившим. Поэты сожалеют о том, что наступил час прощанья, но при этом остаются благородны и великодушны. Как ни
вспомнить слова великого Пушкина: "Как дай вам бог любимой быть другим!" Подробнее остановимся на
третьем стихотворении, которое перевел Лермонтов. Сначала приведем его английский оригинал.

My Soul Is Dark
My soul is dark  Oh! quickly string
The harp I yet can brook to hear;
And let thy gentle fingers fling
Its melting murmurs o'er mine ear.
If in this heart a hope be dear,
That sound shall charm it forth again;
If in these eyes there lurk a tear,
'Twill flow, and cease to burn my brain
But bid the strain be wild and deep,
Nor let thy notes of joy be first:
I tell thee, minstrel, I must weep,
Or else this heavy heart will burst;
For it hath been by sorrow nursed,
And ached in sleepless silence too long;
And now 'tis doomed to know the worst,
And break at once  or yield to song.
Душа моя мрачна
Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!
Вот арфа золотая:
Пускай персты твои, промчавшися по ней,
Пробудят в струнах звуки рая.
И если не навек надежды рок унес,
Они в груди моей проснутся,
И если есть в очах застывших капля слез —
Они растают и прольются.
Пусть будет песнь твоя дика. Как мой венец,
Мне тягостны веселья звуки!
Я говорю тебе: я слез хочу, певец,
Иль разорвется грудь от муки.
Страданьями была упитана она,
Томилась долго и безмолвно;
И грозный час настал  теперь она полна,
Как кубок смерти, яда полный.
Перевод М. Лермонтова
Sun of the Sleepless
Sun of the sleepless! melancholy star!
Whose tearful beam glows tremulously far,
That show’st the darkness thou canst not dispel,
How like art thou to Joy remembered well!
So gleams the past, the light of other days,
Which shines, but warms not with its powerless rays;
A nightbeam Sorrow watcheth to behold,
Distinct, but distant—clear—but, oh how cold!
Неспящих солнце! Грустная звезда!
Как слёзно луч мерцает твой всегда!
Учащийся 9: Как темнота при нём ещё темней!
Как он похож на радость прежних дней!
Так светит прошлое нам в жизненной ночи,
Но уж не греют нас бессильные лучи;
Звезда минувшего так в горе мне видна;
Видна, но далека, — светла, но холодна!
Перевод А.К. Толстого
Под впечатлением стихотворения Лермонтов написал свое стихотворение "Еврейская мелодия".
Я видал иногда, как ночная звезда
В зеркальном заливе блестит;
Как трепещет в струях, и серебряный прах
От нее, рассыпаясь, бежит.
Но поймать ты не льстись и ловить не берись
Обманчивы луч и волна.
Мрак тени твоей только ляжет на ней —
Отойди ж — и заблещет она.
Светлой радости так беспокойный призрак
Нас манит под хладною мглой;
Ты схватить — он шутя убежит от тебя!
Ты обманут — он вновь пред тобой.
 Под впечатлением байроновских стихотворений "The Dream" и "Darkness" Лермонтов написал стихотворение
«Ночь». Байроновское "The Dream" также послужило поэтическим образом для стихотворения «Видение»
Первые 20 строф знаменитого стихотворения Лермонтова «Умирающий гладиатор»  представляют с собой
свободное переложение строф 139141 песни IV «ЧайльдГарольда» Байрона. Из этой же песни взять эпиграф
к стихотворению: "I see before me the gladiator lie..."
Учащийся 10:
Некоторым своим стихотворениям Лермонтов делал такую приписку: «Подражание Байрону»,
особенно если эти стихотворения были посвящены  женщине. Байрона и Лермонтова роднила несчастная
любовь.
 Стихотворение «К Л.»,возможно, было посвящено Варваре Александровне Лопухиной, в которую Лермонтов
был страстно влюблен. У ног других не забывал я взор твоих очей. О своей близости к Байрону Лермонтов
неоднократно говорил в стихах и автобиографических записках, но вместе с тем в знаменитом стихотворение
«Нет, я не Байрон, я другой...» подчеркивая собственную  творческую  самостоятельность, говорит о своём
принципиальном отличие от  Байрона.
Нет, я не Байрон, я другой,
Ещё неведомый избранник,
Как он, гонимый миром странник,
Но только с русскою душой.
Я раньше начал, кончу ране,
Мой ум немного совершит;
В душе моей, как в океане,
Надежд разбитых груз лежит.
Кто может, океан угрюмый,
Твои изведать тайны? Кто
Толпе мои расскажет думы?
Я  или бог  или никто!
Байрон прожил 36 лет. Лермонтов был убит на дуэли на 27 году жизни. Ведущая:     Their lives were too short but so wonderful! Even two centuries after their works are interesting,
wonderful and actual for us young generation. Их жизни были такими короткими, но столь удивительными. Даже
спустя два века их произведения интересные, удивительные и актуальные для нас молодого поколения.
Учитель англ. языка:
We have familiarized with creative work of two great poets, and we have come to some conclusions. First we
know, that the influence of Byron's creative work expresses in early Lermontov's lyric poetry. It was the main thing
that helped Lermontov to choose themes and heroes for his work.
After studying the biographies and works of two poets, we have found similarities not only in choice of the literary
direction but also in the fact of rejection of the ideals of their society, in tragic loneliness, in love of freedom.
Thus, we have done a research and we would like to notice that though Lermontov and Byron were representatives of
one literary direction, it was romanticism, they contributed so much to their country's development, both of them track
down their own way in romanticism and found their romantic hero.

file_name: разработка Лер.Байрон..docx

intro: Основной целью данного мероприятия является заинтересовать учащихся в изучении языка, привить культуру народа, изучаемого языка. Язык-это элемент культуры, который функционирует в рамках определенной культуры, поэтому учащихся необходимо  ознакомить  с особенностями данной культуры, а также с особенностями функционирования языка в культуре. Иностранный язык должен быть не просто средством знакомства с  иностранной культурой и историей, он должен быть средством сообщения студентам  о своей собственной культуре, т.е. должен способствовать созданию диалога культур.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6 г.Беслана» Правобережного района Республики Северная ОсетияАлания

                                                                            Конспект урока химии для уч-ся 8-х классов
                                                                                учител
ь химии -  Ван Л.Р
                                                                                «Наука никогда не решает вопросы,
                                                                                не поставив при этом десятка новых»
                                                                                Б. Шоу

Тема урока: Соли
Дата: 06.12.18
Учебник:  О.С.Гaбриелян Учебник для общеобразовательных учреждений
 Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные):
1. Образовательные:

 Сформировать представления учащихся о солях как классе неорганических соединений.
 Дать представление о строении солей, их классификации.
 Продолжить формирование умений различать и обозначать на письме заряды ионов и степеней окисления
 Формировать умение составлять формулы солей и называть соли
2.  Развивающие:
Развивать познавательные умения.
Развивать аналитическое мышление, логику.
 Активизировать речевую и мыслительную деятельности учащихся.


 Совершенствовать навыки само – и взаимопроверки.

Развивать умения применять знания, полученные на уроках, на практике.
3.  Воспитательные:
 Воспитывать положительное отношения к знаниям;
 Воспитывать культуру речи, поведения, умения групповой коммуникации

 Прививать интерес к химии. Цель
Содержание учебного материала ФОУД*
Деятельность
учителя
Характеристика этапов урока
–
–
Приветствует
обучающихся, проверяет
их готовность к уроку
Этап
урока
Организацио
нный
момент
Проверка
домашнего
задания
Проверка
готовности
обучающихся, их
настроя на
работу, отмечаем
отсутствующих
Проверка
домашнего
задания, узнать
уровень знаний
пройденного
материала
Деятельность
обучающихся
Приветствуют учителя,
проверяют свою готовность к
уроку
Задает вопросы по
пройденной теме,
слушает рассказчика
Рассказывают, отвечают на
вопросы
Параграф 21 – фронтальный устный
Ф,И
опрос
К какому классу относятся следующие
вещества
HCL, Al2O3 ,  Cu(OH)2 .
Третий лишний:HNO3, P2O5,H3PO4
(слайд 6)
1. Укажите в каком соединении атом
серы проявляет:
 Высшую положительную
степень окисления;
 Низшую отрицательную степень
окисления:
а. SO2 ,  б. SO3 ,  в.S   ,  г. H2S
2. В каком соединении атом азота
проявляет степень
окисления – 3, а в каком +3:
а. NO2 ,  б.N2O3 ,  в. N2O5 ,  г. Na3N 3. В каком веществе степень окисления
атомов фтора равна 0:
а. OF2 ,  б. HF ,  в. F2 ,  г. KF
( слайд 10 )
Вопросы:
 С  какими классами веществ уже
знакомы? Что представляют собой
оксиды, основания, кислоты?
     Отгадываем:
 У римлян ни одно
Ф

          Ф
Подведение
детей к
формулированию
темы и
постановке задач
урока.
Постановка
темы и цели
урока
(актуализац
ия,
мотивация,
целеполаган
ие)
Организует диалог с
обучающимися
Отвечают на вопросы.
Читает
Отгадывают эти вещества
жертвоприношение не обходилось
без…., а Римские легионеры времен
Цезаря часть жалования получали …..
(слайд 16    )
 В некоторых странах она была
денежной единицей ( Китай,
Центральная Африка).
 Она заменяла деньги во многих
странах. В Китае XIII века, как
свидетельствует Марко Поло, из
каменной….изготовлялись и сами
монеты. И даже в 1927 году в Эфиопии,
по свидетельству академика Н. И.
Вавилова, она еще заменяла крупные
деньги, а красный перец мелкие.

           Ф 
«Без это вещества невозможна
жизнь растений, животных, человека. В
год человек потребляет от 3 до 5 кг
этого вещества. Это символ
гостеприимства и радушия русской
нации

            Ф

Задание.
    Распределите вещества, формулы
которых приведены, на четыре группы:
ВаSO4, NaOH, CuO, CuSO4, P2O5, HCl,
Ca(OH)2, H2SO4,KOH, NO2, H3PO4, K2O,
Fe(OH)2, K3PO4, CaCO3,NaCl.
        П
              Интересный материал
    Это самый многочисленный класс из
неорганических соединений. А одно
вещество из этого класса все вы
используете в пищу.
     Когдато в Голландии существовала
мучительная казнь: осужденные получали
только хлеб и воду без добавления этого
вещества. Через некоторое время эти
люди умирали, а их трупы начинали
мгновенно разлагаться…
воду. Что же это за вещество?
Фото солей
Обсуждает с
учащимися выполненное
задание

Распределяют
письменно в тетрадях
формулы веществ по
классам: оксиды, основания,
кислоты, а в четвертой
группе оказываются
вещества, которые  еще  не
изучали.
Обсуждают
выполненное задание в парах,
а затем в классе
Читает материал
Слушают
Показывает слайды
нового класса соединений Дают название классу –
 соли и формулируют тему
(слайд  18    )
NaCl
Самая главная из всех солей, самая
необходимая во все времена  поваренная
соль. Без нее люди жить не могут.
Карбонат кальция.  (слайд 18  )
Карбонат кальция ( мел) соль угольной
кислоты.
В природе встречается в виде минералов
кальцита, арагонита и других. Входит в
состав известняка, мела и мрамора.
CaCО3
Используется в бумажной и пищевой
промышленности, производстве
пластмасс, красок, резины, продукции
бытовой химии, в строительстве.
Гипс CaSO4 Планирован
ие изучения
темы
Составление
плана работы
Освоение
нового
материала
Определение
солей
(слайд     19    )
План:
 Определение, состав солей
 Свойства
 Составление их формул
 Номенклатура
 Классификация
 Значение солей
1.  Соли  сложные вещества, в состав
молекул которых входят атомы
металла и кислотного
остатка.
Формула: Ме+n
mАсm
n
Свойства солей
2. Свойства:
 твердые кристаллические вещества,
имеют высокую температуру плавления,
многие растворимые в воде, окраска
зависит от окраски катионов и анионов.
Ф
Составляет совместно с
обучающимися план
урока
Составляют план изучения
солей
Ф
Рассказывает
Слушают,
анализируют Составление
формул солей и
названий солей
    1.                                   12
                            ∕   \
а) Al3+ и C4→Al+3C4
 → Al4 C 3
Ф
Объяснение
Составляют под
руководством учителя
формулы карбида и сульфата
алюминия, называют их и др.
соли (Ме с переменной
степенью окисления Cr3+
 Cr2+).
Составляют под
руководством учителя
формулы солей серной
кислоты
2→
2→
б) Al3+ и SО4
           6
       ∕       \
 → Al3+ SО4
→Al2(SO4)3
2.   Составить формулу сульфата
Хрома(III):
Cr2(SO4)3
Сульфата натрия:
Na2SO4
Сульфата кальция:
CaSO4
Сульфата железа (III):
Fe2(SO4)3
( слайд 13      )
Табл.5 в учебнике, стр. 128
«Номенклатура солей»
Классификация:
1. Средние соли Na2SO4,  Na3PO4
K2SO4
(Средние соли это продукты полного
замещения атома водорода в молекуле
кислоты на металл).
   2.   Кислые соли NaHSO4
Кислые соли это продукт неполного замещения атома водорода в
молекуле кислоты на металл).
Номенклатура
солей
Классификация
солей
П

Ф,И
Анализ таблицы
 Объяснение учителя
И
Анализируют таблицу
Слушают, записывают
примеры Характеристика
некоторым солям
3.Основные соли CaOHCl, MgOHCl
(Основные соли это соли, в
молекулах которых кроме Ас*
имеются также гидроксильные
группы).
( слайд 12)
Самостоятельная работа учащихся с
текстом учебника , стр. 129132.
     Характеристика
Заполняют таблицу
Соль
NaCl
CaCO3
Ca3(PO4)2
          Г

Организует работу с
тексом учебника, и
объясняет, как и откуда
взять информацию для
заполнения таблицы
Первичное
закрепление
нового
материала
Закрепление
пройденного
материала
Задание № 1
NaNO3
Na2SO4 CaSO4
Na3PO4 Ca3(PO4)2 AlPO4
Ca(NO3)2 Al(NO3)3
Al2(SO4)3
Дает задание №1 стр.132
Г
Организует выступление
групп, обмен мнениями

          Г

Задание № 2
Выбрать из списка следующих веществ
соли: KCl, HNO3 ,NaOH ,
FeSO4 ,CuCO3 ,H2S ,CaO
(слайд 22)
Задание № 3
Среди перечисленных веществ выбрать
название солей:
Хлороводород
Сульфид меди
Сульфат калия
Оксид меди
Гидроксид магния
Слушают учителя, читают
текст учебника и заполняют
таблицу

Выполняют задание
письменно в тетрадях.
Составляют формулы
солей, называют их;
составляют формулы солей
по названиям, находят
растворимые соли по табл.
Растворимости. Обсуждают
работы групп; Азотная кислота
Хлорид серебра
(слайд 23 )
Подведение
итогов
Домашнее
задание
Соотнесение
поставленных
задач с
достигнутым
результатом,
фиксация нового
знания,
постановка
дальнейших
целей
Повторить
пройденный
материал
План на доске, составленный
в начале урока
Оценки
Ф
Задает вопросы
о задачах урока.
Спрашивает, какая задача
останется
на следующие уроки
Проговаривают по плану
новые знания, высказывают
свои впечатления от урока,
ставят дальнейшие цели
Параграф 22 читать, ответить на вопросы
стр.132 задания 2,3 стр.132
И
Задает домашнее задание  Записывают
                Форма организации учебной деятельности обучающихся :Ф – фронтальная,
                                                                                И – индивидуальная,
                                                                                П – парная,
                                                                                Г – групповая.

intro:
Тема "Соли" является одной из важнейших в разделе "Основные классы неорганических соединений". При проектировании  данного  урока используется
технология проблемного диалога, представляющая собой современную образовательную технологию деятельностного типа и позволяет реализовать требования ФГОС. Используется сочетание фронтальной (триз- технологии), групповой (кейс-технологии), индивидуальной, различные виды интересных заданий .

химия

group: Дисциплины

title: План конспект урока по теме "Соли"


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
4бөлім «Сәулет өнері»
Мектеп: «№1 мектепгимназиясы»КММ
Мерзімі: 2тоқсан 4.12.2018
Мұғалім: Бактыбаева Айзат
Сынып: 3 «Б» сынып
Қатысқандар:22
Қатыспағандар саны:0
Сабақ тақырыбы
 Елді мекендер қандай болады?
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
3.1.3.1. Елді мекендерді түрлі белгілеріне қарап ажырату (типі, көлемі, қызметі).
Сабақ мақсаттары
Оқушылар
 елді мекендерді белгілері бойынша ажыратады;
 қала мен ауылды салыстырады.
Бағалау  критерийлері
 Қазақстандағы елді мекендердің түрлерін атайды және оларды сипаттай алады;
 қала мен ауылды ажырата алады.
Тілдік мақсаттар
Оқушылар:
Қазақстандағы елді мекендердің түрлері туралы айтып береді.
Терминология:
 Елді мекендердің түрлері
Талқылауға арналған сұрақтар:
 Республикалық маңызы бар қалалар мен қарапайым қалалар арасындағы айырмашылық
қандай?
Жазуға берілетін тапсырма:
 Эссе «Атамекен – алтын бесік».
Құндылықтарды дарыту
Оқушылар  әр түрлі қызметтері бар қалаларды біліп, олардың ел экономикасына қосар
үлесін, қала мен  ауылдың рөлін түсінеді.
Пәнаралық байланыстар
Қазақ тілі: анықтама құру дағдылары дамиды. Пікірді блогер ретінде жазуды үйренеді.
Алдыңғы меңгерілген білім
Оқушылар өз мекенжайы, елді  мекендердің түрі, елді мекендерің географиялық орны
туралы түсініктері бар.
Сабақ барысы  Сабақтың
кезеңдері
Сабақтың басы
01
1мин
                    24
                   2мин
                     57
                    2 мин
Ресурстар
Қазақстанн
ың саяси
әкімшілік
картасы
Әдістемел
ік
нұсқаулық
қа
қараңыз
(дидактик
алық
материалғ
а қараңыз)
Слайд №3
Сабақта жоспарланған ісәрекет

1.Ширату Берілген сөздегі қайталанатын
буындарды алып тастап,жаңа сөз оқы.
1. .«Қалалар» ойыны  (ұжымда)
Кезкелген  оқушы   Қазақстан  қаласын  атайды.
Оқушылар   оны   картада   көрсетіп,   сол   қала
туралы   білетіндерін   айтады.   Картадан   қаланы
дұрыс   көрсеткен   оқушы   ойынды   ары   қарай
жалғастырады.
Мұғалім қорытындылауы: Қазақстан 4 облысқа
бөлінеді
Солтүстік Қазақстан Петропавл
Оңтүстік ҚазақстанШымкент
Шығыс ҚазақстанӨскемен
Батыс Қазақстан –Орал
3.Мозайка»әдісі арқылы топқа бөліну (ұжымда)
Оқушыларға Қазақстан 4  қаласының Қима
суреттерден бөлінген парақшалар беріледі. Қима
қағаздардан  қала  суретин атын құрастырып,
сәйкес  топқа жиналу керек.
1топ:Астана
2топ:Ақтөбе
3топ:Шымкент
4топ:Өскемен

4.Сабақ мақсатын анықтау(ұжымда)

 Сабақ тақырыбы мен мақсаты жайлы
оқушылардың болжамдары айтылады.
 Сабақ мақсаты ұсынылады:
      елді мекендерді белгілері бойынша
ажырату;
      қала мен ауылды салыстыру.

file_name: Дүниетнау Ашық сабақ.docx

title: Елді мекендер қандай болады?


extracted_text:
Консультация для родителей "Как
защитить ребенка от простуды и гриппа"
               Грипп – это тяжелое острое инфекционное заболевание, которое
характеризуется выраженным токсикозом, катаральными явлениями и
поражением бронхов. Грипп, симптомы которого возникают у людей вне
зависимости от их возраста и пола, ежегодно проявляется в виде эпидемии,
чаще в холодное время года, при этом поражается примерно 15% населения
планеты.
Вирус легко подхватить в любом месте   на прогулке,  в транспорте,  в
детском саду. Что делать?  Как уберечь ребенка от простуды?
 Как укрепить иммунитет малыша? Существует несколько простых правил,
которые помогут избежать заболеваний и которые необходимо обсудить с
ребенком.
Правило первое: У ребенка должны быть чистые руки. Самый простой и
эффективный способ защитить кроху от инфекций – напоминать ему мыть
руки. Мыть руки необходимо регулярно. Сейчас очистить ладошки можно не
только с помощью воды и мыла, но и при помощи специальных гелей и
жидкостей. Самое важное правило: мыть руки после туалета и перед каждой
едой. Попросите ребенка не тереть глаза и не чесать нос грязными руками.
Так он может занести инфекцию напрямую в кровь через слизистую.
Правило второе: Учите ребенка чихать. А точнее: учите малыша «ловить чих».
Это нужно делать не только для того, чтобы не заразить окружающих, но и
для того, чтобы микробы были блокированы, а не летали в воздухе. Через
чихание инфекция распространяется быстрее всего. Поэтому ее так важно
«перехватить» с помощью платка. Если времени на выхватывание платка нет,
то можно прикрыть рот рукавом или ладонями. Не забудьте напомнить
ребенку помыть руки. То же самое следует делать при кашле.
Правило третье: Не давайте ребенку делиться едой и напитками. Делиться с
другом – замечательно, но в сезон простуд, лучше не «давать откусить», а
разломать бутерброд или шоколадку.
Правило четвертое: Следите за тем, чтобы питание ребенка было правильным.
Если в рацион крохи входят фрукты и овощи, если ребенок получает
достаточное количество витамина С, то считайте, у Вас есть пятидесяти
процентная гарантия того, что простуда и вирус пройдут стороной.
Правило пятое: Следите за тем, чтобы малыш ежедневно занимался
физическими упражнениями. Физическая активность укрепляет организм,
выстраивая дополнительные защитные «стены». Правило шестое: Создайте здоровую атмосферу (в прямом и переносном
смыслах!). Пусть в воздухе витают эфирные масла, которые обладают
противовирусным и противобактериальным эффектом. Огромное количество
таких полезных масел содержит чеснок.
Правило седьмое: Позволяйте ребенку отдыхать. Иммунитет страдает, если
малышу не удается высыпаться, или если его жизнь расписана по минутам: из
садика на курсы, с курсов домой – делать домашнее задание и т.д.
Будьте здоровы!

file_name: Как защитить ребенка от простуды и гриппа.docx

intro:
Грипп – это тяжелое острое инфекционное заболевание, которое характеризуется выраженным токсикозом, катаральными явлениями и поражением бронхов. Грипп, симптомы которого возникают у людей вне зависимости от их возраста и пола, ежегодно проявляется в виде эпидемии, чаще в холодное время года, при этом поражается примерно 15% населения планеты.
Вирус легко подхватить в любом месте -  на прогулке,  в транспорте,  в детском саду. Что делать?  Как уберечь ребенка от простуды?
 Как укрепить иммунитет малыша? Существует несколько простых правил, которые помогут избежать заболеваний и которые необходимо обсудить с ребенком.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Открытый урок «Танец зонтиков»
подготовила учитель технологии
Лежнева Татьяна Геннадьевна
Цель: закрепление рациональных приёмов резания бумаги ножницами и
правил безопасности труда при работе с ними; составление и выполнение
предметной аппликации, развитие творческих способностей.
Задачи: совершенствовать мелкую моторику рук; развивать умение
анализировать изделие (материал из которого оно изготовлено, способы
соединения деталей, последовательность изготовления); развивать творческое
воображение, художественный вкус; поощрять составление композиций из
готовых и самостоятельно вырезанных форм в декоративной аппликации.
Планируемые результаты:
Личностные:
 положительно относиться к занятиям предметнопрактической
деятельностью;
 знать о причины успеха в предметнопрактической деятельности;
 принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного
отношения к школе;
 соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место;
 в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Предметные:
 научится подготавливать материалы к работе;
 освоит приемы работы с бумагой и картоном;
 познакомится с видами и свойствами материалов, правилами безопасной
работы с ними;
 научится пользоваться шаблоном для разметки изделия;
Метапредметные:
Познавательные УУД:
 отвечать на простые вопросы учителя;
 определять тему;
 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, понимать заданный
вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке, под
руководством учителя;
 принимать учебную задачу;
 учиться высказывать свое предположение (версию);  учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с опорой на образцы;
 учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке;
.Коммуникативные УУД:
 участвовать в диалоге на уроке;
 отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
 соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить;
 слушать и понимать речь других.
Оборудование: шаблоны, образец изделия, цветная бумага, ножницы, картон,
клей, простой карандаш.
Аппликацияэто не просто способ занять ребенка. Аппликации помогут
ребенку развить глазомер и пространственное мышление, научат совмещать
цвета и развивать фантазию. Помимо этого, работа с ножницами и
карандашом влияет на развитие моторики ребенка, что тоже очень хорошо и
полезно.
Техника: объёмная аппликация.
Очевидный результат, который получает ребенок в итоге занятий:
• объективный продукт (на занятии ребенок создает своими руками свой
маленький шедевр);
• информационная сфера (приобретает знания и умения);
• эмоциональная сфера (получает удовольствие от процесса и результата
своей деятельности).
Необходимые материалы и инструменты
Ход работы
1.Сделать заготовки для зонтика
(6 квадратов – сложить, закруглить, вырезать ручку для зонтика) 2. Склеить поочередно верх зонта

3. Сделать заготовку открытки (лист сложить пополам)
4.Приклеить ручку, а затем верхнюю часть зонта
5. Открытку украсить кленовыми листочками (фигурный степлер)

6.Открытка готова!

file_name: Лежнева  18.10.18 отк урокс.docx

title: Открытый урок «Танец зонтиков»


extracted_text:
У р о к  33. ЧИСЛА 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. ЦИФРА 9
Цели урока:  закреплять знание учащимися порядкового
места   чисел   1–9;   продолжать   формировать   умение
увеличивать (уменьшать) число на 1; отрабатывать умение
детей находить значение числового выражения, опираясь на
знание   состава   чисел;   продолжать   пропедевтику   темы
«Задача»; учить писать цифру 9.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Закрепление знания порядкового места чисел.
1.   Формирование   умения   увеличивать   (уменьшать)
число на 1.
Игра «Парашютисты».
– Найдите место приземления каждого парашютиста:

– Назовите «соседей» числа 4; числа 7; числа 6.
2.   Упражнение   в   умении   определять   порядковое
место изученных чисел. Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся   выполняют   задание   4   (с.   14   в   тетради   №   1):
соединяют стрелками числа по порядку.
–   В   каком   порядке   вы   соединили   числа? (В порядке
увеличения.)
– Можно ли назвать полученный вами ряд чисел отрезком
числового ряда? (Можно.)
– Почему?  (Так как числа записаны в порядке увеличения.)
3. Упражнение в умении сравнивать числа.
Далее выполняется задание 2 (с. 54 учебника, часть 1), в
нём   учащиеся   под   руководством   учителя   читают   и
объясняют,   как   получены   записанные   равенства,   а   затем
сравнивают   данные   числа,   объясняя   постановку   знака
сравнения. (Эту часть задания можно выполнить на доске с
использованием магнитных цифр и знаков.)
III. Анализ образца и письмо цифры 9.
Учитель. Для того чтобы вы могли записать составленные
неравенства, вам необходимо научиться писать… (цифру 9).
Увеличенный   образец   цифры   учитель   вывешивает   на
доску.
– На что похожа цифра 9?
Девять, как и шесть,
Вглядись.
Только хвост не вверх,
А вниз.
Г. Виеру
Далее следует анализ образца и письмо цифры по этапам.
Задание   выполняется   в   тетради   (с.   14   в   тетради   №   1,
задание 5). Затем учащиеся   с а м о с т о я т е л ь н о   выполняют
вторую часть задания, вставляя пропущенные числа.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
(Данный   вид   проверки   этого   задания   способствует
закреплению учащимися порядкового расположения чисел от
1 до 9 и от 9 до 1.)
IV. Пропедевтика темы «Задача».
Закрепление знания состава изученных чисел.
Учитель   предлагает   ученикам   рассмотреть   рисунки   в
задании 4 (с. 54 учебника, часть 1).
– Какие выражения подходят к рисункам?
– Почему так считаете?
– Составьте по рисункам и числовым выражениям краткие
рассказы, содержащие вопрос.
– Ответьте на поставленные вопросы.
– Найдите значения остальных выражений.
По рисунку 1 (с. 55 учебника, часть 1) ученики составляют
  которые   соответствуют
два   коротких   рассказа,
предложенным  с х е м а м:
  а   затем   на   доске   и   в   тетрадях
записывают   числовые   выражения,   после   чего   читают   их
хором разными способами.
V. Работа с геометрическим материалом.
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   фигуры   в
задании 2 (с. 55 учебника, часть 1).
– Что хотите сказать?
–   На   какие   группы   можно   разделить   все   изображённые
фигуры? – Назовите каждый из многоугольников.
Далее учитель предлагает ученикам рассмотреть чертёж
(с. 54 учебника, часть 1).
– Как называются линии на чертеже? (Отрезки.)
– Сравните длину отрезков, используя мерки.
–   Что   можно   сказать   о   длине   отрезков?  (Их длина
одинакова, так как в каждом отрезке содержится 6 мерок.)
В заключение урока выполняется задание на смекалку (с.
55 учебника, часть 1, поля).
VI. Итог урока.
– Чему научились сегодня на уроке?
– Что нового узнали?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ЧИСЛА 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. ЦИФРА 9(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  33. ЧИСЛА 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. ЦИФРА 9
Цели урока:  закреплять знание учащимися порядкового
места   чисел   1–9;   продолжать   формировать   умение
увеличивать (уменьшать) число на 1; отрабатывать умение
детей находить значение числового выражения, опираясь на
знание   состава   чисел;   продолжать   пропедевтику   темы
«Задача»; учить писать цифру 9.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Закрепление знания порядкового места чисел.
1.   Формирование   умения   увеличивать   (уменьшать)
число на 1.
Игра «Парашютисты».
– Найдите место приземления каждого парашютиста:

– Назовите «соседей» числа 4; числа 7; числа 6.
2.   Упражнение   в   умении   определять   порядковое
место изученных чисел.

description:
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся   выполняют   задание   4   (с.   14   в   тетради   №   1):
соединяют стрелками числа по порядку.
–   В   каком   порядке   вы   соединили   числа? (В порядке
увеличения.)
– Можно ли назвать полученный вами ряд чисел отрезком
числового ряда? (Можно.)
– Почему?  (Так как числа записаны в порядке увеличения.)
3. Упражнение в умении сравнивать числа.
Далее выполняется задание 2 (с. 54 учебника, часть 1), в
нём   учащиеся   под   руководством   учителя   читают   и
объясняют,   как   получены   записанные   равенства,   а   затем
сравнивают   данные   числа,   объясняя   постановку   знака
сравнения. (Эту часть задания можно выполнить на доске с
использованием магнитных цифр и знаков.)
III. Анализ образца и письмо цифры 9.
Учитель. Для того чтобы вы могли записать составленные
неравенства, вам необходимо научиться писать… (цифру 9).
Увеличенный   образец   цифры   учитель   вывешивает   на
доску.
– На что похожа цифра 9?
Девять, как и шесть,
Вглядись.
Только хвост не вверх,
А вниз.
Г. Виеру
Далее следует анализ образца и письмо цифры по этапам.
Задание   выполняется   в   тетради   (с.   14   в   тетради   №   1,
задание 5).

description:
Затем учащиеся   с а м о с т о я т е л ь н о   выполняют
вторую часть задания, вставляя пропущенные числа.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
(Данный   вид   проверки   этого   задания   способствует
закреплению учащимися порядкового расположения чисел от
1 до 9 и от 9 до 1.)
IV. Пропедевтика темы «Задача».
Закрепление знания состава изученных чисел.
Учитель   предлагает   ученикам   рассмотреть   рисунки   в
задании 4 (с. 54 учебника, часть 1).
– Какие выражения подходят к рисункам?
– Почему так считаете?
– Составьте по рисункам и числовым выражениям краткие
рассказы, содержащие вопрос.
– Ответьте на поставленные вопросы.
– Найдите значения остальных выражений.
По рисунку 1 (с. 55 учебника, часть 1) ученики составляют
  которые   соответствуют
два   коротких   рассказа,
предложенным  с х е м а м:
  а   затем   на   доске   и   в   тетрадях
записывают   числовые   выражения,   после   чего   читают   их
хором разными способами.
V. Работа с геометрическим материалом.
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   фигуры   в
задании 2 (с. 55 учебника, часть 1).
– Что хотите сказать?
–   На   какие   группы   можно   разделить   все   изображённые
фигуры?

description:
– Назовите каждый из многоугольников.
Далее учитель предлагает ученикам рассмотреть чертёж
(с. 54 учебника, часть 1).
– Как называются линии на чертеже? (Отрезки.)
– Сравните длину отрезков, используя мерки.
–   Что   можно   сказать   о   длине   отрезков?  (Их длина
одинакова, так как в каждом отрезке содержится 6 мерок.)
В заключение урока выполняется задание на смекалку (с.
55 учебника, часть 1, поля).
VI. Итог урока.
– Чему научились сегодня на уроке?
– Что нового узнали?


extracted_text:
У р о к  34. ЧИСЛО 10
Цели урока: познакомить учащихся с образованием числа
10; формировать умение в увеличении и уменьшении числа
на 1; закреплять знание состава изученных чисел; работать
над развитием мышления учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
1. Образование числа 10.
Учащиеся   рассматривают   сюжетный   рисунок   (с.   56
учебника, часть 1) и составляют по нему рассказ.
Затем   дети   составляют   по   данному   рассказу   числовое
выражение, которое решается сложением. В результате на
доске появляется   з а п и с ь:
9 + 1 =
– Какое число следует за числом 9? (Число 10.)
Учитель вывешивает увеличенный образец записи числа 10
и дополняет предыдущую  з а п и с ь:
9 + 1 = 10.
– Что вы можете сказать о числе 10?
–   Где   на   числовой   прямой   место   числа   10? (Учащиеся
наносят число 10 на числовую прямую.) 2. Объяснение новых понятий: «однозначное число» и
«двузначное число».
–   Посмотрите   внимательно   и   скажите:   чем   отличается
число   10   от   чисел,   которые   мы   изучили   ранее? (Для его
записи требуются две цифры.)
Числа,   для   записи   которых   требуются   две   цифры   (два
знака),   называются  двузначными;
 числа,   для   записи
которых   требуется   одна   цифра   (один   знак),   называются
однозначными.
3. Упражнение в чтении порядковых числительных.
Далее дети по этому же рисунку  упражняются в чтении
порядковых   числительных:   первый,   второй,   третий…
десятый.
Затем   дети   составляют   ещё   один   рассказ   и   по   нему
  которое   решается
записывают   числовое   выражение,
вычитанием:
10 – 1 = 9.
Учитель просит учащихся сравнить оба выражения:
9 + 1 = 10;
10 – 1 = 9   и подумать над тем, как они связаны между
собой.
III. Анализ образца, письмо числа 10.
Учитель   обращает   внимание   детей   на   увеличенный
образец числа 10.
Ноль встаёт за единицей –
Вот и 10 на странице.
 Г. Виеру
Так как число 10 двузначное, для его записи требуются не
одна, а две клетки.
Письмо числа по  э т а п а м:
 в воздухе;  по точкам;
 самостоятельно (с. 15 в тетради № 1, задание 3).
IV. Закрепление знания порядкового места чисел 1–
10.
1.
Учащиеся   выполняют   вторую   часть   задания   3   (с.   15   в
тетради № 1), восстанавливая ряд чисел.
Далее   учитель   может   предложить   ученикам   выполнить
задание 4 (с. 15 в тетради № 1): стрелками соединить числа в
заданном порядке.
V. Упражнение в увеличении (уменьшении) числа на
Учитель может использовать  задание 2 (с. 56 учебника,
часть   1).   Данное   задание   можно   провести   в   виде  игры
«Лучший счётчик».
При   выполнении   задания   отрабатывается   использование
детьми   терминов   «последующее   число»,   «предыдущее
число».   Также   учителю   следует   отрабатывать   у   учащихся
навык чтения равенств разными способами.
VI. Закрепление знания состава изученных чисел.
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.
Ученики выполняют задание 2 (с. 15 в тетради № 1).
Дети   находят   значения   числовых   выражений,   которые
даны   в   задании,   затем   все   числовые   выражения,   которые
имеют   значение   «5»,   закрашивают   красным   цветом,   а   те
выражения, которые имеют значение «4», – зелёным.
(При выполнении задания ученикам можно пользоваться
числовой прямой.)
С а м о п р о в е р к а  с доски (или с контрольного листа).
VII. Работа с геометрическим материалом.
Учитель   спрашивает   учащихся   о   том,   как   называются
линии, изображённые в задании 3 (с. 56 учебника, часть1). – Обоснуйте ваше мнение.
–   Что   можно   сказать   о   длине   зелёного   отрезка   по
сравнению с синим? (Зелёный отрезок короче синего.)
– Что можно сказать о длине синего отрезка по сравнению
с зелёным? (Синий отрезок длиннее зелёного.)
– Почему так считаете?  (В синем отрезке содержится 5
мерок, а в зелёном – 6.)
VIII. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Чему научились на уроке?
– Что особенно понравилось?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ЧИСЛО 10(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  34. ЧИСЛО 10
Цели урока: познакомить учащихся с образованием числа
10; формировать умение в увеличении и уменьшении числа
на 1; закреплять знание состава изученных чисел; работать
над развитием мышления учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
1. Образование числа 10.
Учащиеся   рассматривают   сюжетный   рисунок   (с.   56
учебника, часть 1) и составляют по нему рассказ.
Затем   дети   составляют   по   данному   рассказу   числовое
выражение, которое решается сложением. В результате на
доске появляется   з а п и с ь:
9 + 1 =
– Какое число следует за числом 9? (Число 10.)
Учитель вывешивает увеличенный образец записи числа 10
и дополняет предыдущую  з а п и с ь:
9 + 1 = 10.
– Что вы можете сказать о числе 10?
–   Где   на   числовой   прямой   место   числа   10? (Учащиеся
наносят число 10 на числовую прямую.)

description:
2. Объяснение новых понятий: «однозначное число» и
«двузначное число».
–   Посмотрите   внимательно   и   скажите:   чем   отличается
число   10   от   чисел,   которые   мы   изучили   ранее? (Для его
записи требуются две цифры.)
Числа,   для   записи   которых   требуются   две   цифры   (два
знака),   называются  двузначными;
 числа,   для   записи
которых   требуется   одна   цифра   (один   знак),   называются
однозначными.
3. Упражнение в чтении порядковых числительных.
Далее дети по этому же рисунку  упражняются в чтении
порядковых   числительных:   первый,   второй,   третий…
десятый.
Затем   дети   составляют   ещё   один   рассказ   и   по   нему
  которое   решается
записывают   числовое   выражение,
вычитанием:
10 – 1 = 9.
Учитель просит учащихся сравнить оба выражения:
9 + 1 = 10;
10 – 1 = 9   и подумать над тем, как они связаны между
собой.
III. Анализ образца, письмо числа 10.
Учитель   обращает   внимание   детей   на   увеличенный
образец числа 10.
Ноль встаёт за единицей –
Вот и 10 на странице.
 Г. Виеру
Так как число 10 двузначное, для его записи требуются не
одна, а две клетки.
Письмо числа по  э т а п а м:
 в воздухе;

description:
 по точкам;
 самостоятельно (с. 15 в тетради № 1, задание 3).
IV. Закрепление знания порядкового места чисел 1–
10.
1.
Учащиеся   выполняют   вторую   часть   задания   3   (с.   15   в
тетради № 1), восстанавливая ряд чисел.
Далее   учитель   может   предложить   ученикам   выполнить
задание 4 (с. 15 в тетради № 1): стрелками соединить числа в
заданном порядке.
V. Упражнение в увеличении (уменьшении) числа на
Учитель может использовать  задание 2 (с. 56 учебника,
часть   1).   Данное   задание   можно   провести   в   виде  игры
«Лучший счётчик».
При   выполнении   задания   отрабатывается   использование
детьми   терминов   «последующее   число»,   «предыдущее
число».   Также   учителю   следует   отрабатывать   у   учащихся
навык чтения равенств разными способами.
VI. Закрепление знания состава изученных чисел.
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.
Ученики выполняют задание 2 (с. 15 в тетради № 1).
Дети   находят   значения   числовых   выражений,   которые
даны   в   задании,   затем   все   числовые   выражения,   которые
имеют   значение   «5»,   закрашивают   красным   цветом,   а   те
выражения, которые имеют значение «4», – зелёным.
(При выполнении задания ученикам можно пользоваться
числовой прямой.)
С а м о п р о в е р к а  с доски (или с контрольного листа).
VII. Работа с геометрическим материалом.
Учитель   спрашивает   учащихся   о   том,   как   называются
линии, изображённые в задании 3 (с. 56 учебника, часть1).

description:
– Обоснуйте ваше мнение.
–   Что   можно   сказать   о   длине   зелёного   отрезка   по
сравнению с синим? (Зелёный отрезок короче синего.)
– Что можно сказать о длине синего отрезка по сравнению
с зелёным? (Синий отрезок длиннее зелёного.)
– Почему так считаете?  (В синем отрезке содержится 5
мерок, а в зелёном – 6.)
VIII. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Чему научились на уроке?
– Что особенно понравилось?


extracted_text:
У р о к  35. ЧИСЛА 1–10
Цели урока:  повторить с учащимися изученное о числах
1–10;   закреплять   знание   состава   изученных   чисел;
упражнять в увеличении (уменьшении) числа на 1; развивать
внимание, наблюдательность учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
III. Повторение изученного о числах 1–10.
IV. Упражнение в чтении порядковых числительных от
1 до 10.
На  д о с к е  изображена числовая прямая: – Что заметили? (Учащиеся называют пропущенные числа,
учитель наносит их на числовую прямую).
– Назовите «соседей» числа 6.
– Назовите «соседей» числа 8.
– Какое число является предыдущим числу 5 (9)?
– Какое число следует за  числом  2 (8)?
–   Назовите   самое   маленькое (самое   большое) число   на
прямой.
– Какое число находится между числами 2 и 4 (8 и 10)?
Далее учащиеся выполняют задание 1 (с. 15 в тетради №
1): соединяют стрелками числа в заданном порядке.
–   Прочитайте   числа   в   том   порядке,   в   котором   вы   их
соединили.
–   Как   называется   такой   порядок   расположения   чисел?
(Порядок уменьшения; порядок убывания.)
–   Могут   ли   в   таком   порядке   располагаться   числа   на
числовой прямой? (Нет.)
–   А   теперь   мы   на   время   «перенесёмся»   в   театр.   Мы
оказались   с   вами   на   представлении   сказки…   («Золотой
ключик, или Приключения Буратино»). (Работа проводится по
заданию 1, с. 57 учебника, часть 1).
– Сколько всего мест в первом ряду? (Десять.)
–   Посчитаем   их   хором.  (Первое, второе, третье, ... ,
десятое.)
– Какие места свободны? (Третье, пятое, девятое, десятое.)
– Кто занимает четвёртое место?
– Какое место находится между 7 и 9?
Затем дети могут кратко рассказать о том, что происходит
на сцене. После   данной   работы   выполняется   задание   5   (с.   15   в
тетради № 1).
– Закрасьте шестой треугольник.
– Закрасьте седьмой круг.
– Что можно сказать о числе треугольников по сравнению с
числом кругов?
– Почему так считаете?
V. Закрепление состава изученных чисел.
С   этой   целью   можно   предложить   учащимся   выполнить
задание 2 (с. 57 учебника, часть 1).

Учащиеся
записывают
выражения,
предложенные в задании, и находят их значения. Задание
выполняется   с   комментированием.   После   этой   работы
учащиеся  с а м о с т о я т е л ь н о  выполняют задание 6 в
тетради (с. 15 в тетради № 1).

числовые

В з а и м о п р о в е р к а.
VI.
  Работа
наблюдательности учащихся.
  над   развитием
внимания,
В заключение урока учитель может предложить учащимся
задания на развитие внимания, наблюдательности, смекалки.
С этой целью могут быть использованы задания 3, 4 (с. 57
учебника,   часть   1):   «Какая   фигура   лишняя?»;   «Сколько
птиц?», а также задание на с. 59 учебника (часть 1).
При   выполнении   задания   «Какая   фигура   лишняя?»
учителю   следует   добиваться   от   детей,   чтобы   они   нашли
«лишние» фигуры по разным признакам. (Это будут фигуры
2, так как она другого цвета, и 4, так как она состоит из
шести  квадратиков, а остальные – из пяти.)
VII. Итог урока.
– Что нового открыли на уроке?
– Какова ваша роль на уроке?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ЧИСЛА 1–10(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  35. ЧИСЛА 1–10
Цели урока:  повторить с учащимися изученное о числах
1–10;   закреплять   знание   состава   изученных   чисел;
упражнять в увеличении (уменьшении) числа на 1; развивать
внимание, наблюдательность учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
III. Повторение изученного о числах 1–10.
IV. Упражнение в чтении порядковых числительных от
1 до 10.
На  д о с к е  изображена числовая прямая:

description:
– Что заметили? (Учащиеся называют пропущенные числа,
учитель наносит их на числовую прямую).
– Назовите «соседей» числа 6.
– Назовите «соседей» числа 8.
– Какое число является предыдущим числу 5 (9)?
– Какое число следует за  числом  2 (8)?
–   Назовите   самое   маленькое (самое   большое) число   на
прямой.
– Какое число находится между числами 2 и 4 (8 и 10)?
Далее учащиеся выполняют задание 1 (с. 15 в тетради №
1): соединяют стрелками числа в заданном порядке.
–   Прочитайте   числа   в   том   порядке,   в   котором   вы   их
соединили.
–   Как   называется   такой   порядок   расположения   чисел?
(Порядок уменьшения; порядок убывания.)
–   Могут   ли   в   таком   порядке   располагаться   числа   на
числовой прямой? (Нет.)
–   А   теперь   мы   на   время   «перенесёмся»   в   театр.   Мы
оказались   с   вами   на   представлении   сказки…   («Золотой
ключик, или Приключения Буратино»). (Работа проводится по
заданию 1, с. 57 учебника, часть 1).
– Сколько всего мест в первом ряду? (Десять.)
–   Посчитаем   их   хором.  (Первое, второе, третье, ... ,
десятое.)
– Какие места свободны? (Третье, пятое, девятое, десятое.)
– Кто занимает четвёртое место?
– Какое место находится между 7 и 9?
Затем дети могут кратко рассказать о том, что происходит
на сцене.

description:
После   данной   работы   выполняется   задание   5   (с.   15   в
тетради № 1).
– Закрасьте шестой треугольник.
– Закрасьте седьмой круг.
– Что можно сказать о числе треугольников по сравнению с
числом кругов?
– Почему так считаете?
V. Закрепление состава изученных чисел.
С   этой   целью   можно   предложить   учащимся   выполнить
задание 2 (с. 57 учебника, часть 1).

Учащиеся
записывают
выражения,
предложенные в задании, и находят их значения. Задание
выполняется   с   комментированием.   После   этой   работы
учащиеся  с а м о с т о я т е л ь н о  выполняют задание 6 в
тетради (с. 15 в тетради № 1).

числовые

В з а и м о п р о в е р к а.
VI.
  Работа
наблюдательности учащихся.
  над   развитием
внимания,
В заключение урока учитель может предложить учащимся
задания на развитие внимания, наблюдательности, смекалки.
С этой целью могут быть использованы задания 3, 4 (с. 57
учебника,   часть   1):   «Какая   фигура   лишняя?»;   «Сколько
птиц?», а также задание на с. 59 учебника (часть 1).
При   выполнении   задания   «Какая   фигура   лишняя?»
учителю   следует   добиваться   от   детей,   чтобы   они   нашли
«лишние» фигуры по разным признакам. (Это будут фигуры
2, так как она другого цвета, и 4, так как она состоит из
шести  квадратиков, а остальные – из пяти.)
VII. Итог урока.
– Что нового открыли на уроке?
– Какова ваша роль на уроке?


extracted_text:
У р о к  36. ЧИСЛА 1–10
Цели урока:  закреплять и обобщать знания учащихся о
числах   1–10,   продолжать   пропедевтику   темы   «Задача»;
продолжать   формировать   умение   детей   составлять
равенства   и   неравенства;   проверить   знание   учащимися
состава   чисел   2–5;   начать   подготовительную   работу   к
изучению темы «Связь сложения и вычитания».
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II.   Закрепление   и   обобщение   знаний   учащихся   о
числах 1–10.
Устный счёт.
В   качестве   задания   для   устного   счёта   учитель   может
использовать задание   на полях учебника (с. 58, часть 1).
(Задание должно быть вынесено на доску.)
Далее  ученикам  может  быть  предложено  задание  3  (с.
16 в тетради № 1). Учащиеся вставляют пропущенные числа.
– Прочитайте полученные вами числовые ряды.
–   Какой   из   них   является   отрезком   числовой   прямой?
(Первый.)
III. Составление равенств и неравенств.
Пропедевтика темы «Задача». Учитель предлагает ученикам рассмотреть задание 2 (с. 58
учебника, часть 1).
– Как вы думаете, какую работу нам предстоит выполнить?
Задание   выполняется   с   комментированием,   один   из
учеников  работает у  доски.
Затем ученики составляют по рисункам задания 3 (с. 58
учебника, часть 1) краткие рассказы, содержащие вопрос и
соответствующие схемам, записанным ниже.
IV.   Пропедевтика   темы   «Связь   сложения   и
вычитания».
С этой целью учителем может быть использовано задание
5 (с. 58 учебника, часть 1).
Учащиеся составляют рассказ по первому рисунку.
Например:   дети   вырезали   2   синих   флажка   и   3   жёлтых.
Сколько всего флажков вырезали дети?
На  д о с к е  появляется  з а п и с ь:
2 + 3 = 5.
Далее  учитель   предлагает   рассмотреть   второе   числовое
выражение: 5 – 2 =  и составить по нему рассказ.
Дети   вырезали   5   флажков,   из   них   2   –   синих.   Сколько
жёлтых флажков?
На  д о с к е  появляется  з а п и с ь:
5 – 2 = 3.
Затем ученики составляют рассказ по третьему числовому
выражению: 5 – 3 =
Дети вырезали 5 флажков, из них 3 жёлтых. Сколько синих
флажков?
На  д о с к е  появляется  з а п и с ь:
5 – 3 = 2. Далее   учитель   предлагает   ученикам   рассмотреть
полученные равенства.
– Что заметили?
– Как равенства связаны между собой?
Аналогичная   работа   проводится   со   вторым   рисунком   и
записанными под ним числовыми выражениями.
V. Работа с геометрическим материалом.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся под руководством учителя выполняют задание 2
(с. 16 в тетради № 1).
– Какие геометрические фигуры у вас получились?
– Как их можно назвать одним словом? (Многоугольники.)
Далее учитель предлагает учащимся рассмотреть отрезки
в задании 4 (с. 58 учебника, часть 1) и найти среди них такие,
которые   имеют   одинаковую   длину.   (Учащиеся   могут
использовать   мерки   или   узнать   длину   отрезков,   считая
клетки.)
VI. Проверочная работа.
Учитель может предложить ученикам задание 1 (с. 16 в
тетради   №   1),   при   выполнении   которого   учащиеся
закрашивают   числовые   выражения,   имеющие   одинаковые
значения, одним цветом.
В з а  и м о п р о в е р к а.
VII. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Какая работа понравилась больше всего?
– Чья работа вам понравилась больше всего?

file_name: математика.docx


file_name: математика.docx

description:
У р о к  36. ЧИСЛА 1–10
Цели урока:  закреплять и обобщать знания учащихся о
числах   1–10,   продолжать   пропедевтику   темы   «Задача»;
продолжать   формировать   умение   детей   составлять
равенства   и   неравенства;   проверить   знание   учащимися
состава   чисел   2–5;   начать   подготовительную   работу   к
изучению темы «Связь сложения и вычитания».
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II.   Закрепление   и   обобщение   знаний   учащихся   о
числах 1–10.
Устный счёт.
В   качестве   задания   для   устного   счёта   учитель   может
использовать задание   на полях учебника (с. 58, часть 1).
(Задание должно быть вынесено на доску.)
Далее  ученикам  может  быть  предложено  задание  3  (с.
16 в тетради № 1). Учащиеся вставляют пропущенные числа.
– Прочитайте полученные вами числовые ряды.
–   Какой   из   них   является   отрезком   числовой   прямой?
(Первый.)
III. Составление равенств и неравенств.
Пропедевтика темы «Задача».

description:
Учитель предлагает ученикам рассмотреть задание 2 (с. 58
учебника, часть 1).
– Как вы думаете, какую работу нам предстоит выполнить?
Задание   выполняется   с   комментированием,   один   из
учеников  работает у  доски.
Затем ученики составляют по рисункам задания 3 (с. 58
учебника, часть 1) краткие рассказы, содержащие вопрос и
соответствующие схемам, записанным ниже.
IV.   Пропедевтика   темы   «Связь   сложения   и
вычитания».
С этой целью учителем может быть использовано задание
5 (с. 58 учебника, часть 1).
Учащиеся составляют рассказ по первому рисунку.
Например:   дети   вырезали   2   синих   флажка   и   3   жёлтых.
Сколько всего флажков вырезали дети?
На  д о с к е  появляется  з а п и с ь:
2 + 3 = 5.
Далее  учитель   предлагает   рассмотреть   второе   числовое
выражение: 5 – 2 =  и составить по нему рассказ.
Дети   вырезали   5   флажков,   из   них   2   –   синих.   Сколько
жёлтых флажков?
На  д о с к е  появляется  з а п и с ь:
5 – 2 = 3.
Затем ученики составляют рассказ по третьему числовому
выражению: 5 – 3 =
Дети вырезали 5 флажков, из них 3 жёлтых. Сколько синих
флажков?
На  д о с к е  появляется  з а п и с ь:
5 – 3 = 2.

description:
Далее   учитель   предлагает   ученикам   рассмотреть
полученные равенства.
– Что заметили?
– Как равенства связаны между собой?
Аналогичная   работа   проводится   со   вторым   рисунком   и
записанными под ним числовыми выражениями.
V. Работа с геометрическим материалом.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся под руководством учителя выполняют задание 2
(с. 16 в тетради № 1).
– Какие геометрические фигуры у вас получились?
– Как их можно назвать одним словом? (Многоугольники.)
Далее учитель предлагает учащимся рассмотреть отрезки
в задании 4 (с. 58 учебника, часть 1) и найти среди них такие,
которые   имеют   одинаковую   длину.   (Учащиеся   могут
использовать   мерки   или   узнать   длину   отрезков,   считая
клетки.)
VI. Проверочная работа.
Учитель может предложить ученикам задание 1 (с. 16 в
тетради   №   1),   при   выполнении   которого   учащиеся
закрашивают   числовые   выражения,   имеющие   одинаковые
значения, одним цветом.
В з а  и м о п р о в е р к а.
VII. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Какая работа понравилась больше всего?
– Чья работа вам понравилась больше всего?


extracted_text:
Календарнотематическое планирование
                                       по физической культуре в 1 классе по Комплексной
           программе  физического воспитания учащихся 111 классов под редакцией
                                                            В.И.Ляха, А.А.Зданевича
                                                        Всего 99 часов, 3 раза в неделю
№
ур.
№
п/п
                                                     ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ  (12 часов)
1
Тема урока
Кво
часов
Дата
План
Факт
Коррекци
я
1
Вводный инструктаж по ОТ№8 и ТБ по
л/атлетике №40. Ходьба и бег.
Бег коротким, средним и длинным шагом.
Бег из разных исходных положений.
Высокий старт с ускорением.
Бег 30 м.
2
3
4
5
6 Прыжки по разметкам. Многоскоки
7
8 Прыжок в длину с места толчком двумя
 Прыжки в длину с места.
ногами
Броски малого мяча разными способами
9
10 Метание в цель
11
12 Бег в чередовании с ходьбой. Игра "Гуси
Равномерный бег 1мин. Игра "Гусилебеди"
лебеди"
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

                                     ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ (14 часов)
13
1 Инструктаж по технике безопасности во
время занятий  играми. Эстафеты и игры с
бегом.
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
2 Челночный бег. Игра «Невод».
3 Челночный бег 3х10 м. Игра «Метко в
цель».
Эстафеты и игры с прыжками.
4
5 Подвижные игры «Прыжки по полоскам»,
«Попади в мяч».
6 Подвижные игры «Два мороза», «Вызов
номеров».
7 Линейные эстафеты. Игра «К своим
флажкам».
8 Подвижные игры «Невод», «Попади в
мяч».
9 Подвижная игра «Кто дальше бросит»,
«Метко в цель».
10 Подвижная игра «Гусилебеди», «Метко в
цель».
11 Подвижная игра «Мышеловка», «Гуси
лебеди».
12 Подвижная игра «Два мороза», «Совушка».
13 Подвижная игра «Вызов номеров»,
«Совушка».
1
1
1
   1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
   1
1
   1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 14 Игра «Гонка мяча по кругу». Эстафеты.
26
                                           ГИМНАСТИКА С ЭЛЕМЕНТАМИ АКРОБАТИКИ (16 час)
27
1 Инструктаж по ТБ на уроках гимнастики.
1
Строевые упражнения. Игра «Становись
разойдись»
Размыкание приставными шагами на
вытянутые в сторону руки. Перекаты в
группировке. Игра «Запрещенное
движение».
Строевые упражнения. Перекаты в
группировке. Упражнения на осанку.
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
28
29
30
31
32
4 Перестроение из одной  в две шеренге.
5
6
Перекаты в группировке. Упражнения на
осанку.
Строевые упражнения. Кувырок вперед,
стойка на лопатках. Лазанье по наклонной
скамейке.
Кувырок вперед, стойка на лопатках.
Лазанье по наклонной скамейке лежа на
животе, в упоре присев, стоя на коленях.
Игра «Запрещенное движение».
33
7 Лазание по гимнастической стенке.
34
35
36
Кувырок вперед, стойка на лопатках. Игра
«День и ночь»
  8 Лазание по гимнастической стенке.
Поднимание туловища из положения лежа.
9 Лазание по канату. Ходьба по
гимнастической скамейке.
10 Лазание по канату. Ходьба с мешочком на
голове, перешагивание через набивные
мячи.
37
11 Упражнения в висах на низкой
перекладине, гимнастической стенке.
Упражнения в равновесии.
12 Вис на согнутых руках. Перелезание через
гимнастические препятствия.Упражнения
со скакалкой. Игра «Удочка».
13 Подтягивание в висе. Упражнения со
скакалкой. Игра «Удочка».
14 Поднимание туловища из положения лежа.
Упражнения со скакалкой.
15 Упражнения со скакалкой. Гимнастическая
полоса препятствий.
16 Преодоление гимнастической полосы
препятствий. Подвижные игры.
38
39
40
41
42
                                                                        ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ  (6 часов)
43
1 Правила ТБ на занятиях играми.
1
Подвижная игра «Вызов номеров»,
«Совушка».
44
2 Подвижная игра «Охотники и утки», «День
1
и ночь». 45
46
47
48
3 Подвижная игра «Охотники и утки»,
«Запрещенное движение».
4 Подвижная игра «Третий лишний»,
«Удочка».
5 Подвижная  «Гонка мяча по кругу».
Эстафеты.
6 Подвижная игра «Третий лишний»,
«Удочка».
1
1
1
1
                                                     ЛЫЖНАЯ ПОДГОТОВКА (18 часов)
49
1 Инструктаж по ТБ на уроках лыжной
   1
подготовки. Построение с лыжами,
переноска лыж. Ступающий шаг без палок.
2 Передвижение ступающим шагом без
палок.  Прохождение по учебному кругу.
3 Повороты на месте вокруг носков.
Передвижение ступающим шагом по
учебному кругу.
Скользящий шаг без палок. Повороты
переступанием вокруг пяток. Игра «Шире
шаг».
Скользящий шаг без палок. Повороты
переступанием  на месте. Прохождение
дистанции до 800 м.
Скользящий шаг. Повороты переступанием
на месте. Прохождение по учебному кругу.
Скользящий шаг без палок. Подъем и спуск
под уклон.
4
5
6
7
8 Передвижение скользящим шагом с
палками по дистанции. Игра «Кто самый
быстрый».
9 Передвижение скользящим шагом по
дистанции. Игра «Кто самый быстрый».
10 Подъем ступающим шагом, спуск в низкой
стойке. Прохождение дистанции до 800 м.
11 Подъем ступающим шагом, спуск в низкой
стойке. Круговая эстафета
12 Лыжные эстафеты 3040 м.
13 Совершенствование техники передвижения
скользящим шагом на учебном круге.
14 Подъем «лесенкой». Прохождение
скользящим шагом по дистанции до 1км.
15 Подъем «лесенкой» и спуск в высокой
стойке. Игра «Попади в ворота»
16 Подъем «лесенкой» и спуск в высокой
стойке. Круговые эстафеты.
17 Лыжные эстафеты и игры.
18 Лыжные эстафеты и игры.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
    1
    1
1
1
1
1
1
1
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ СПОРТИВНЫХ ИГР (21 час)
1 Инструктаж по технике безопасности на
уроках подвижных игр. Эстафеты.
2 Подбрасывание и ловля мяча двумя
1
1
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66

67
68 69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
89
90
91
руками. Игра «Мяч водящему».
3 Ловля и передача мяча в парах на месте.
Игра «Мяч водящему».
4 Ловля и передача мяча. Броски в цель.
Игра «Попади в обруч».
5 Ловля и передача мяча в движении. Игра
«Гонка мячей в колонне».
6 Ловля и передача мяча с отскоком от пола.
7
Игра «Охотники и утки».
Ведение мяча на месте, передача и ловля
мяча. Игра «Играй – мяч не теряй».
Ведение правой, левой рукой на месте, в
движении. Броски в цель. Игра «Попади в
обруч»
Ведение мяча с изменением направления
движения. Игра «Передал мяч садись».
10 Ведение мяча. Бросок снизу на месте.
11 Бросок снизу, ловля и передача снизу на
8
9
месте. Игра «Играй – мяч не теряй».
12 Бросок мяча снизу в  баскетбольное
кольцо. Игра «Гонка мячей по кругу».
13 Бросок мяча снизу в  баскетбольное
кольцо. Игра «Мяч в обруч».
14 Круговая тренировка с мячами. Игра
 15
«Смена мест»
Развитие скоростносиловых способностей.
Игры «Прыжки по полоскам», «Попади в
мяч».
16 Подвижные игры «Веревочка под ногами»,
«Вызов номеров».
17 Линейные и встречные эстафеты со
18
скакалками и мячами.
Развитие скоростных способностей.
Подвижные игры «Вызов номеров», «Два
мороза».
19 Подвижные игры «Волк во рву».
Вышибалы.
20 Подвижные игры «Веревочка под ногами»,
«Вышибалы».
21 Подвижные игры «Охотники и утки»,
«Совушка».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
   1
1
1
                                                ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ (12 часов)
88
1 Инструктаж  по ТБ на легкой атлетике.
Ходьба и бег с изменением темпа,
напрвления.
Равномерный бег до 12 мин. Игра
«Вышибалы».
2
3 Челночный бег 3х10 м. Игра «Вышибалы».
Равномерный бег до 12 мин. Многоскоки.
4
Подвижные игры. 5
Бег с ускорениями от 2030 м. Прыжок в
длину с места.
6 Прыжок в длину с места. Встречные
эстафеты.
Высокий старт. Бег на короткие отрезки.
Метание мяча в цель.
 Бег 30 м. Метание малого мяча в цель.
 Медленный бег в сочетании с ходьбой до 2
мин. Подвижная игра «Снайперы».
 Равномерный бег до 23 мин. Подвижные
игры.
Равномерный бег до 23 мин. Подвижные
игры.
92
93
94
95
96
97
98
99
7
8
9
10
11
12 Подвижные игры. Подведение итогов года.
1
1
1
   1
1
1
1
1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа  разработана на основе следующих нормативноправовых документов:



 Федерального закона № 273Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
  Приказа Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089
«Об   утверждении   федерального   компонента   государственных   образовательных
стандартов   начального   общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего
образования» (в действующей редакции от 31.01.2012 № 2);
 Письма Министерства образования и науки РФ от 28.10.2015 № 081786 «О рабочих
программах учебных предметов»;
 Указ   президента   РФ   от   24.03.2014   г.   №   172   «О   Всероссийском   физкультурно





спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО)»;
  Основной   образовательной   программы   начального   общего   образования   МБОУ
Одинцовской средней общеобразовательной школы им. М.И. Неделина;
 Авторской программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся
111 классов» В.И. Ляха, А.А. Зданевича;
  Положения   о   рабочей   программе   педагога   МБОУ   Одинцовской   средней
общеобразовательной школы им. М.И. Неделина;
 Учебного плана  МБОУ Одинцовской средней общеобразовательной школы им. М.И.
Неделина на 20172018 учебный год;
  Федерального   перечня   учебников,   утвержденного   приказом   Министерства
образования и науки РФ.
       Данная программа является рабочей программой по предмету «Физическая культура» в 1
классе базового уровня к учебному комплексу: Физическая культура. 14 класс учебник для
общеобразовательных учреждений/ В.И. Лях  М.: Просвещение, 2014.
       Рабочая программа рассчитана на 99 часов, 3 часа в неделю.
   Программа и учебники для учащихся 1 классов разработаны в соответствии с Федеральным
Государственным Образовательным Стандартом начального общего образования, предъяв
ляющим следующие требования к основным образовательным программам.
Раздел 1. Планируемые результаты изучения учебного предмета
                  В соответствии с  требованиями  к результатам освоения  основной образовательной
программы начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта,   данная   рабочая   программа   для   классов   направлена   на   достижение   учащимися
личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
Личностные результаты
• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
• формирование уважительного отношения к культуре других народов;
•   развитие   мотивов   учебной   деятельности   и   личностный   смысл   учения,   принятие   и
освоение социальной роли обучающего;
•   развитие   этических   чувств,
  доброжелательно   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; • развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
•   развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки   на   основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
•   формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации;   определять   наиболее   эф
фективные способы достижения результата;
• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
•   овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
•   формирование   первоначальных   представлений   о   значении   физической   культуры   для
укрепления   здоровья   человека   (физического,   социального   и   психического),   о   её   позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
* овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
• формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной   физических   нагрузок,   данными   мониторинга   здоровья   (рост,   масса   тела   и   др.),
показателями   развития   основных   физических   качеств   (силы,   быстроты,   выносливости,
координации, гибкости).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Данные планируемые результаты и примеры оценки их достижения составлены с
учетом   возможностей   учащихся   основной   физкультурной   группы   (не   имеющих
противопоказаний   для   занятий   физической   культурой   или   существенных   ограничений   по
нагрузке).
Раздел «Знания о физической культуре»
 Обучающийся научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
• характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние
занятий физической культурой на физическое и личностное развитие; • ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их
между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
 Обучающийся получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей
учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
 Обучающийся научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
• организовывать   и   проводить   подвижные   игры   и   простейшие   соревнования   во   время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
• измерять   показатели   физического   развития   (рост   и   массу   тела)   и   физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения
за их динамикой.
 Обучающийся получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре  с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики,   физкультминуток,   общеразвивающих   упражнений   для   индивидуальных   занятий,
результатов   наблюдений   за   динамикой   основных   показателей   физического   развития   и
физической подготовленности;
• целенаправленно   отбирать   физические   упражнения   для   индивидуальных   занятий   по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Раздел «Физическое совершенствование»
 Обучающийся научится:
•   выполнять   упражнения   по   коррекции   и   профилактике   нарушения   зрения   и   осанки,
упражнения   на   развитие   физических   качеств   (силы,   быстроты,   выносливости,   координации,
гибкости);   оценивать   величину   нагрузки   (большая,   средняя,   малая)   по   частоте   пульса   (с
помощью специальной таблицы);
•   выполнять   тестовые   упражнения   для   оценки   динамики   индивидуального   развития
основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приемы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
 Обучающийся получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
• выполнять передвижения на лыжах 2. Содержание учебного предмета
Знания о физической культуре
Физическая культура.  Физическая  культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила   предупреждения   травматизма   во   время   занятий   физическими   упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры.  История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физи
ческих качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные   занятия.
 Составление   режима   дня.   Выполнение   простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и разви
тия   мышц   туловища,   развития   основных   физических   качеств;   проведение   оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные   наблюдения   за   физическим   развитием   и   физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения.  Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность
Гимнастика  с  основами  акробатики.  Организующие   команды   и   приемы.  Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперёд; гимнастический мост.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы.
Гимнастические   упражнения   прикладного   характера.
 Прыжки   со   скакалкой.
Передвижение   по   гимнастической   стенке.   Преодоление   полосы   препятствий   с   элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением,  с   изменяющимся   направлением   движения,   из   разных   исходных   положений;   чел
ночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность. Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые   задания   с   использованием   строевых   упражнений,   упражнений   на   внимание,   силу,
ловкость и координацию.
На   материале   легкой   атлетики:  прыжки,   бег,   метания   и   броски;   упражнения   на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр.
Футбол:  удар   по   неподвижному   и   катящемуся   мячу;   остановка   мяча;   ведение   мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол:  специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Работа с детьми разных групп здоровья
                      Подготовительная   группа  –   учащиеся,   имеющие   незначительные   отклонения   в
физическом развитии и состоянии здоровья (без существенных функциональных нарушений), а
также недостаточную физическую подготовленность.
                     При изучении различных двигательных действий, связанных с повышением нагрузки,
требования к ученикам уменьшаются.
                      Учебный материал менее сложный, продолжительность выполнения и количество
повторений уменьшена.
            Ограничиваются нагрузки в беге, прыжках, упражнения с отягощениями, с преодолением
препятствий,   участие   в   эстафетах.   Исключаются   упражнения,   связанные   со   значительными
двигательными мышечными напряжениями.
                         Выполняется меньший объем физических упражнений, требующих значительного
проявления быстроты, силы и выносливости, которые могут вызвать существенные нарушения
кровообращения и дыхания. Двигательные задания школьникам данной группы могут быть как
групповыми, так и индивидуальными.

           Школьники  специальной медицинской группы учатся осуществлять физкультурно –
оздоровительную деятельность и выполнять доступные для них двигательные действия.
Распределение учебного времени прохождения программного материала
 по физической культуре в 1 классе

  № п/п
Вид программного материала
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
Базовая часть
Основы знаний о физической культуре
Подвижные игры
Гимнастика с элементами акробатики
Легкоатлетические упражнения
Лыжная подготовка
Вариативная часть
Подвижные игры с элементами спортивных игр
Итого
Количество
    часов
    78
В процессе урока
    20
           16
     24
     18
     21
     21
     99 Учебнометодическая литература:
1. «Комплексная программа физического воспитания 111 классы», В.И.Лях, А.А.Зданевич;
2.
Москва:«Просвещение»,2010
 Настольная книга учителя физической культуры», Погадаев Г.И., М.: Физкультура и
спорт, 1998 год.
3. «Физическая культура 14 класс», В.И.Лях, М.: Просвещение, 2014 год.
4.
 «Подвижные игры 14 классы», А.Ю.Патрикеев; Москва: «ВАКО»,2007.
5. «Зимние подвижные игры 14 классы», А.Ю.Патрикеев; Москва: «ВАКО»,2009.
              Материальнотехническое обеспечение:
           Гимнастика:  стенка   гимнастическая,   бревно   гимнастическое,   козел   гимнастический,
перекладина,   канат   для   лазанья,   мостик   гимнастический,   скамейки   гимнастические,   маты
гимнастические, мячи набивные, скакалки, палки гимнастические, обручи, гантели.

        Легкая атлетика
измерительная, яма для прыжков в длину с разбега, эстафетные палочки.
 : стойка для прыжков в высоту, мячи теннисные, секундомер, рулетка

 Спортивные   игры

 :  щиты   баскетбольные   с   кольцами,   мячи   баскетбольные,   стойки
волейбольные   и   сетка,   волейбольные   мячи,   ракетки   для   бадминтона,   воланы,   сетка   для
бадминтона.
      Лыжные гонки
 : лыжные ботинки, лыжные палки, лыжи.

«СОГЛАСОВАНО»:
На ШМО учителей физкультуры и ОБЖ Руководитель ШМО  _______________   И.В.Кораблёва
Протокол заседания № 1 от 30.08.2017 года.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зам. директора по УМР
_____________Л.В. Сергачева
 31.08.2017 г.

file_name: календарно-тематическое планирование 1 класс.docx

intro: календарно-тематическое планирование по физической культуре для 1 класса по Комплексной программе  физического воспитания учащихся 1-11 классов под редакцией  В.И.Ляха, А.А.Зданевича. Планирование рассчитано на 99 часов и включает такие разделы, как легкая атлетика, подвижные игры, гимнастика, лыжная подготовка и подвижные игры с элементами спортивных игр.

title: календарно-тематическое планирование 1 класс физическая культура