extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ
ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Здоровье   считается   самой   высшей   ценностью   и   одной   из   важных
составляющих   активной   жизненной   позиции   современного   человека.   В
настоящее время проблема формирования здорового образа жизни является
одной   из   актуальных   проблем   современного   общества   в   силу
прогрессирующего   ухудшения   состояния   здоровья   населения.   Постоянное
воздействие   различных   негативных   физических   и   социальных   факторов,
психоэмоциональные   нагрузки,   недостаточно   высокое   качество   жизни
приводят к снижению адаптационных возможностей и ухудшению здоровья у
большинства людей, в том числе и детей.
Важной   составляющей   общей   культуры   образованного   человека
является   формирование   здорового   образа   жизни,   а   именно   сохранение   и
укрепление здоровья личности и общества в целом, общей и гигиенической
культуры   человека,   формирование   мотивации   к   сохранению   здоровья.   От
состояния   здоровья,   его   фундамента,   заложенного   в   детстве,   во   многом
зависит,   какой   будет   жизнедеятельность   человека   в   будущем   [2].
Следовательно, одним из эффективных путей формирования основ здорового
образа жизни дошкольников является работа по воспитанию ответственности
за свое здоровье, мотивации к обучению основам здоровьесбережения.
Проблемы   здоровья   людей   в   системе   образования   рассматривали   в
своих трудах А.С. Багуев, Э.Н. Вайнер, В.Н. Касаткин, В.В. Колбанов, В.О.
Морозов,   Г.Н.   Светличная,   Л.Г.   Татарникова   и   др.   Изучением   условий
сформированности   здорового   образа   жизни   у   дошкольников   посвящены
исследования   Р.Е.   Артыкбаева,   Г.К.   Зайцева,   Ю.В.   Мартыненко,   В.Н.
Петленко, А.Н. Разумова, Л.Г. Татарникова и др.[4]
Анализ   современных   исследований   (Н.А.Андреева,   В.А.Деркунская, Л.Г.   Касьянова,   О.А.Князева,   И.М.   Новикова,   С.Е.Шукшина   и   др.)
свидетельствует,   что   уже   в   дошкольном   возрасте   у   ребенка   появляется
устойчивый   интерес   к   своему   здоровью,   бережное   отношение   к   своему
организму (жизни, здоровью) как ценности, желание вести основы здорового
образа жизни.
Формирование   привычки   к   здоровому   образу   жизни   является   целью
физического   воспитания   детей   в   ДОУ.   Одна   из   главных   оздоровительных
задач   –   способствовать   правильной   деятельности   сердечнососудистой   и
дыхательной   систем   организма.   С   физическим   здоровьем   тесно   связано   и
здоровье психическое. Поэтому в программу физического воспитания в ДОУ
обязательно   входят   упражнения   дыхательной   гимнастики   и   знакомство   с
зависимостью   состояния   грудной   клетки   и   работой   сердечнососудистой   и
дыхательной систем для обеспечения самоконтроля за правильной осанкой.
Основными компонентами здорового образа жизни являются: рациональный
режим   и   двигательная   активность,   правильное   питание   и   закаливание
организма, стабильное физическое и психоэмоциональное состояние.
  В дошкольном возрасте закладывается фундамент здоровья ребенка,
происходит   его   интенсивный   рост   и   развитие,   приобретаются   базовые
физические   качества   и   необходимые   знания,   умения   и   навыки,
способствующие   здоровому   образу   жизни   [3].   Приобщение   ребенка   к
здоровому   образу   жизни   необходимо   начинать   с   формирования   у   него
мотивации здоровья, способной регулировать его образ жизни. Важно на этом
этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового
образа   жизни,   осознанную   потребность   в   систематических   занятиях
физической культурой и спортом. Потребность в здоровье и здоровом образе
жизни у ребенка формируется также на основе представлений о самом себе,
своих физических и личностных возможностях.
Формирование у детей здорового образа жизни является
важнейшей   современной   образовательной   стратегией, психолого-педагогических
представленной   системой   социально-экономических   и
медико-санитарных,
и
  направленных   на
психогигиенических   мероприятий,
предупреждение заболеваний и укрепление здоровья детей.
Основа   формирования   представлений   о   здоровом   образе   жизни
дошкольников   представляет   собой   процесс   последовательного
педагогического воздействия на ребенка, направленный на получение навыков
ведения здорового образа жизни, развитие активности и коммуникабельности,
предполагающий   осуществление   деятельности   в   соответствии   с
потребностями и запросами дошкольников направленных на формирование,
укрепление и сохранение физического, психического здоровья [4].
Занятия   по   физической   культуре   –   основное   звено   в   цепочке
оздоровления   детей   в   дошкольном   образовательном   учреждении,
содействующие укреплению здоровья, правильному физическому развитию и
  а   также   умственной   и   физической
закаливанию   организма,
работоспособности,   формированию   правильной   осанки,   ликвидации   или
стойкой   компенсации   нарушений,   вызванных   различными   заболеваниями.
Именно   их   мы   использовали   в   качестве   средства   формирования
представлений о здоровом образе жизни у дошкольников в период старшего
дошкольного возраста.
Целью   эмпирического   этапа   нашего   исследования   являлось
формирование   представлений   о   здоровом   образе   жизни   у   старших
дошкольников. Педагогическая проблема состояла в том, чтобы определить
комплекс   организационно   –   педагогических   условий   для   реализации
пропаганды направленной на развитие интереса к здоровому образу жизни у
дошкольников. Поставленная цель раскрылась в следующих задачах: изучить
состояние   интереса   и   уровень   представлений   о   здоровом   образе   жизни   у
дошкольников,   выявить   факторы,   влияющие   на   развитие   интереса   к
здоровому   образу   жизни   у   дошкольников   и   разработать   программу   по формированию представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.
Исследование  проводилось   на  базе   МДОУ  г.  Балашова,  Саратовской
области.   Респондентами   стали   воспитанники   старших   групп   «Ветерок»
контрольная группа и «Солнышко»  экспериментальная группа. В количестве
40 человек. Для выявления у испытуемых общих представлений о здоровом
образе   жизни,   мы   использовали   беседу,   направленную   на   выяснение
элементарных представлений детей о здоровье  и   здоровом   образе   жизни,
диагностические   задания   «Что   делать,  чтобы   быть   здоровым?»,  «Полезная
покупка»   и   «Место   для   отдыха»   с   целью   выяснения   представлений   об
укреплении здоровья и профилактике заболеваний, о полезных для здоровья
предметах   и   влиянии   окружающей   среды   на   здоровье   людей   [1].   А   также
наблюдали   за   детьми   в   режимные   моменты   и   в   свободном   общении.
Наблюдения   направлены   на   изучение   потребностей   детей   в   выполнении
гигиенических и закаливающих мероприятий и психологического климата в
группе сверстников.
Для   определения   кругозора   дошкольников   по   проблеме   здорового
образа   жизни,   нами   была   составлена   индивидуальная   карта   респондентов,
определяющая   интерес   к   здоровому   образу   жизни   среди   дошкольников,
наличие вредных привычек
здорового образа жизни.
и   интерес   к   информационной   базе   на   тему
Анализ   полученных   результатов   свидетельствует   о     необходимости
разработки   и   реализации   программы   по   формированию   здорового   образа
жизни   у   детей   в   период   старшего   дошкольного   возраста,   т.к.   (50   %)
испытуемых ЭГ мы отнесли к среднему уровню осознания здорового образа
жизни в общем развитии ребенка, (40 %) показали низкий уровень осознания и
только (10 %) исследуемых выявили высокое осознание и значение здорового
образа жизни для подрастающего поколения.
Формирующий этап эксперимента  был  направлен  на формирование у
детей старшей группы представлений о здоровом образе жизни как активной деятельности,   направленной   на   сохранение   и   укрепление   здоровья.   Для
реализации   поставленной   цели,   мы   внедрили   программу   непосредственно
образовательной деятельности по формированию здорового образа жизни с
испытуемыми   ЭГ,   где   помимо   традиционных   форм   использовались   такие
приемы,   как   показ,   объяснение,   непосредственная   помощь,   поощрение,
индивидуальная   беседа.   Также   применялись   нетрадиционные   формы
оздоровления: точечный массаж, дыхательная и пальчиковая гимнастика и др.
Задачи программы:
1. Дать детям общее представление о здоровье, как о ценности, научить
беречь свое здоровье и заботится о нем.
2. Помочь детям в формировании привычек здорового образа жизни,
привитии и закреплении культурно  гигиенических навыков.
3. Расширять знания детей о питании, его значимости, о взаимосвязи
здоровья и питания.
4.   Знакомить   детей   с   факторами,   влияющими   на   здоровье   человека
(окружающая среда, сон, двигательная активность).
После   реализации   разработанной   системы   занятий   по   формированию
здорового   образа   жизни   у   дошкольников,   была   проведена   повторная
диагностика. Сравнительный анализ показателей обеих групп показал, что у
детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился
уровень осознания значения здорового образа жизни для человека. Уровень
  что   обосновывает
понимания   этого   аспекта   детьми   повысился,
результативность   предложенной   нами   системы.   Итоговые   результаты
представлены в таблице 1.
Таблица 1. – Сравнительная характеристика результатов испытуемых
ЭГ и КГ
Уровни
Высокий
констатирующий эксперимент
ЭГ
40%
КГ
20%
контрольный эксперимент
ЭГ
55%
КГ
40% Средний
Низкий
60%
10%
50%
30%
40%
5%
50%
10%
Таким   образом,   данные   диагностического   исследования   выявили
повышение   уровня   формирования   представлений   детей   старшего
дошкольного возраста о здоровом образе жизни, что является показателем
эффективности   разработанной   и   реализованной   системы   непосредственно
образовательной
развитию
способствующей

деятельности,

здоровьесберегающих ценностей и социальнонравственных качеств личности,
а также пониманию сохранения своего здоровья.

intro: Написана статья на тему "Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста". Все нужные материалы применялись у меня на практике в ДОУ.  Я считаю,что сохранение здоровья у детей,особенно, в детском саду, это очень важная работа для воспитателей.

title: Статья на тему "ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"


extracted_text:
Гом урок 5 къласы
Тема: Джыккайты Шамил.
 Ӕмдзӕвгӕ «Авдӕны зарӕг назы
талайӕн».
                 Эпигрӕф:        «Ирон дзырдтӕ мын
хуртӕ сты…»
Урочы цыд.
Уӕ бонтӕ хорз нӕ зынаргъ уазджытӕ ӕмӕ
сывӕллӕттӕ! Ныртӕккӕ нын … бакӕсдзысты
ӕмдзӕвгӕтӕ. Сымах сӕм лӕмбынӕг байхъусут
ӕмӕ зӕгъут,  цӕй тыххӕй сты ацы ӕмдзӕвгӕтӕ ?
(« Хохаг дон», «Хосласӕнтӕ», «Сӕрдыгон хъӕд»)
-Уӕдӕ цӕй тыххӕй сты ацы ӕмдзӕвгӕтӕ?
Ацы рӕсугъд ныхӕстӕ, ӕрдзы нывтӕ чи ӕвдисы,
уыдон сты Джыккайты Шамилы.
Абон  на урочы дзурдзыстам  Шамилы амдзавга
«Авдӕны зарӕг назы талайӕн»
Эпигӕфӕн райстон нӕ абоны урокмӕ ахам:
«Ирон дзырдтӕ мын хуртӕ сты…»
Шамил райгуырд 1940-ӕм азы, ӕртхъирӕны мӕйы,
25-ӕм бон Хуссар Ирыстоны хӕхбӕсты рӕсугъддӕр
бынӕттӕй иу- Дзомагъгомы. Комӕн  йӕ бацӕуӕнтӕ
ӕмӕ рацӕуӕнтӕ уынгӕг сты, фӕлӕ дзы мидӕгӕй
ис рӕсугъд,   уындджын хӕхтӕ, цъӕх уыгӕрдӕнтӕ,
бирӕ зӕрдӕмӕдзӕугӕ бынӕттӕ. Ацы диссаджы рӕсугъд комбӕсты, лӕджы зӕрдӕ зарын ӕмӕ
уӕлвонг ныхас кӕм ӕрцагуры, уым схъомыл ӕмӕ
йӕ сабибонтӕ арвыста ирон литерӕтурӕйы классик,
номдзыд ахуыргонд, курдиатджын фыссӕг
Джыккайты Шамил.
 Хъуыстгонд хӕдзарвӕндагӕй рацыд Шамил,
фыдӕлты номӕй сӕ Дауиттӕ хуыдтой. Йӕ фыд
Федыр, йӕ мад Фаризӕт сӕ цӕхх ӕмӕ сӕ къӕбӕр
ӕнӕвгъау дих кодтой канд Дзомагъы  нӕ, фӕлӕ ма
ӕгас комы дӕр.
Йӕ сабибонты тыххӕй Шамил афтӕ
дзырдта:  «Мах уыдыстӕм фондз
ӕфсымӕры ӕмӕ дыууӕ хойы. Ӕз
уыддӕн кӕстӕры хистӕр. Хъуыды
ма кӕнын, нӕ фыд нын-иу
изӕрыгӕтты лампӕйы рухсмӕ,-
лампӕ къулыл бӕрзондгомау
ауыгъд, йӕ быны та бады нӕ фыд
ӕд чиныг, - каст “Нарты
кадджытӕ”, 1946 азы уагъд. Стӕй
ма хъуыды кӕнын, нӕ
хӕстӕджытӕй иу ус  ,,Нарты
кадджытӕ” гуырдзиаг дамгъӕтӕй
мыхуыргонд чиныджы сыфтӕ йӕ
сенӕйы къултыл куыд баныхӕста,
уый. Ӕмӕ сӕм – иу куы ӕрбацыдтӕн,  уӕд-иу уыдон
кӕсыныл куыд фӕдӕн, уый дӕр.
Уӕдӕй нырмӕ чиныгӕй фылдӕр
ницы уарзтон. Уыцы уарзондзинад
рахастон абоны онг.”
 Фидӕны  поэт не фсӕст йӕ уарзон Дзомагъы
рӕсугъддзинадмӕ кӕсынӕй:  «Диссагӕй
диссаг дӕр мӕм каст ӕрдз,  -  зӕгъы
Шамил, -  сывӕллонӕй нырмӕ мӕ
алыварс цы ӕрдз уарзтон, уый.
Уалдзӕджы – иу бӕстӕ цъӕх –
цъӕхид куы  адардта, мӕ йеуӕды
ӕнкъарӕнтӕ куыд раргом кӕнон,
цавӕр ныхӕстӕ сӕм ссарон?!”
Шамил фондз къласы бакаст Дзомагъы, стӕй 1952
азы йӕ бинонтӕ ралыгъдысты Цӕгат Ирыстонмӕ
ӕмӕ ӕрцардысты Камбилеевкӕйы хъӕуы. Ам йӕ
ахуыр адарддӕр кодта, ӕмӕ йӕ ӕнтыстджынӕй
каст фӕцис 1958 азы. Ардыгӕй райдыдта йӕ
литературон куыст дӕр. Ам бакодта фыццаг
къахдзӕф газет «Ленинон тырыса»- мӕ.
Фӕзындысты йе мдзӕвгӕты ӕмбырдгӕндтӕ:
«Бонвӕрнон»,  «Ӕфсарм»,  «Цӕф
сӕгуыты маст»,  «Амыраны зӕрдӕ»,
«Сагъадахъ»,  «Ӕхсӕвы ӕртытӕ»,
«Саст дзӕнгӕрӕг»  ӕмӕ ӕндӕртӕ. (Сывӕллӕттӕ кӕсынц скъуыддзӕгтӕ ӕмдзӕвгӕты
ӕмбырдгӕндтӕй)
Кӕд Шамил Дзомагъы дыууадӕс азы йеддӕмӕ нӕ
фӕцард, уӕддӕр йӕ райгуырӕн хъӕу Дзомагъмӕ
уарзондзинад рахаста йӕ царды фӕстаг сулӕфтмӕ.
Ӕмӕ йӕм, йӕхимӕ гӕсгӕ, хорздзинадӕй цы уыди,
уыдонӕй дӕр афтӕ дзырдта, Дзомагъӕй рахастон,
зӕгъгӕ.
«Ӕртӕ урс дуры Дзомагъӕй ӕрхастон.
О, ме скӕнӕг, цӕй амондджын дӕн
ӕз.
  Нӕ зӕххӕй мӕм ӕртӕ хорзы
ӕрхаудта
  Йӕ рыст, йӕ маст ӕмӕ йӕ уарзт.»
Абон бӕлвырддӕр ӕрдзурдзыстӕм йе мдзӕгӕ
    Поэтӕн йӕ царды мидӕг ӕппӕты зынаргъдӕр
сты дыууадӕс дзырды. Лӕмбынӕг ма байхъусут
мӕнӕ ацы ӕмдзӕвгӕмӕ .
-Цымӕ цавӕртӕ сты уыцы дыууадӕс дзырды?
   (Ӕмдзӕвгӕ кӕсы иу скъоладзау.)
                              Дыууадӕс дзырды.
Ирон дзырдтӕ мын хуртӕ сты… Уӕддӕр
Дыууадӕс дзырды -  се ппӕты хуыздӕр
Лӕууы сӕ сӕргъы фарны дзырдтӕн Цард;
Йӕ фидауц уымӕн – арвы стъӕлфӕн – Арт
Нӕртон дзырдтӕн сӕ фӕлмӕндӕр у Мад, Цӕуы йӕ армӕй адӕмыл Бӕркад.
Нӕ дзыллӕйӕн йӕ рухсдӕр бӕллиц – Фарн,
Уӕздан лӕгӕн йӕ уӕлдӕр цин – Ӕфсарм.
Сыгъдӕг удӕн йӕ мӕты сӕр – Хӕлар,
Ыскӕны мах Хуыцауы  мсӕр Ӕхсар.
Лӕджы нысан – Сӕрибар  ӕмӕ Кад.
Сӕ сӕрвӕлтау хъӕуы хӕцынӕн Кард.
Ӕппӕт хӕрзтӕн Ирыстон у бындур,-
Ӕнӕ уый мӕн нӕ тавдзӕни сӕ хур.
Ацы дыууадӕс дзырды сты нӕ царды бындур.
Поэт уыны, адӕмӕй ис ӕнӕфсарм, ӕнӕуӕздан,
Ирыстонӕн нӕбӕзгӕ адӕймӕгтӕ ӕмӕ сыл
зӕрдӕрыстӕй фыссы (1995 азы)
Ӕрцыдис ахӕм рӕстӕг, ахӕм,-
 Нӕ хъиутӕ стонг фосау хӕрӕм;
Бӕлас гуыппы тыххӕй фӕлдахӕм
Нӕ хъалӕй къӕдзӕхтыл бырӕм.
 «Бӕлас гуыппы тыххӕй фӕлдахӕм», - зӕгъы поэт.
Ӕвӕццӕгӕн ын рагӕйдӕр, йе рыгон бонтӕй
фӕстӕмӕ, ацы хъуыды хӕры йӕ зӕрдӕ.  Уый бӕрӕрг у йӕ иннӕ, 1968 азы 2 январы фыст
ӕмдзӕвгӕ «Наз»-ӕй:
Уый рӕзыд айнӕгыл .
Цъӕх къабайы, чызгау,
Дымгӕйы зардмӕ кафыд мигътыл,
лӕдӕрст мыдау ӕвзонг буарӕй хӕрздӕф,
 ӕмӕ ыстъалытӕ, фӕллад цъиутау,
ӕхсӕв     уыдтой рӕсугъд фынтӕ, йӕ хихтыл…
Ыстӕй, чындзау,
кӕйдӕр уаты фӕлладӕй
 йӕ бибиты бын фӕздӕджы ӕвзыди.
Чызгон ӕфсарм куыдта
 ӕмӕ йӕ хъыгтыл
кӕйдӕр цин кафыд  расыгӕй…
Ыстӕй
ыскъуыдтӕ къабайы
домд ӕмӕ рыстӕй
 уый рафтыд уынгмӕ
 ӕмӕ бафтыд рыгтыл.
- Поэт нын нӕ цӕстытыл цы ауайын кодта?
(Поэт нын нӕ цӕстытыл ауайын кодта ӕвзонг назы
цӕссыгтӕ, йӕ зын ӕмӕ йӕ рыст. Ног азы алчидӕр
тырны наз бӕлас ӕрбахӕссынмӕ, стӕй йӕ
ӕнӕвгъау аппарынц уынджы.  Ацы ӕмдзӕвгӕ
бакӕсгӕйӕ  мах бамбарӕм ӕрдзы  рис, ӕрдзы иудзинад нӕ алыварс ӕмӕ ӕрцӕуы ахӕм
хатдзӕгмӕ:  ӕрдз хъӕуы хъахъхъӕнын.)
Ралӕууыд  Ног  аз, фӕлӕ поэт алы азы райдиан уыны
уыцы иу ныв. Назы хъысмӕт ӕм кӕсы адӕймаджы
хъысмӕты хуызӕн ӕмӕ фыссы 1 январы 1977 азы
«Авдӕны зарӕг назы талайӕн».
-  Кӕмӕн фӕкӕнынц авдӕны зарджытӕ?
- Чи фӕкӕны авдӕны зарӕг?
- Цы фӕзарынц авдӕнмӕ сабийан?
Дзырдуатон – фразеологион куыст.
Наз( ель колючая).
Зазхӕссӕн – мардӕгъдау.
Хъӕз( камыш, тростник ) – доны кӕнӕ цъымарайы
зайӕгой Мамм – сывӕллӕтты тӕрсын кӕнынӕн
 Уаз – сыгъдӕг, (святой)
Кӕсын ӕмдзӕвгӕ.
Дыккаг каст кӕнынц  сывӕллӕттӕ.
- Цавӕр ӕрдзон нывтӕй райдайы ӕмдзӕвгӕ?
- Цӕмӕн цӕгъды мӕй дзӕнгӕрӕг?
- Цавӕр бӕрӕгбӕтты ӕрхӕссынц наз бӕлас?
- Цавӕр фыдбылызӕй тӕрсы поэт наз бӕласӕн?
Бакӕсут уыцы бынӕттӕ ӕмдзӕвгӕйы.
- Хорзӕй цӕр!  Тагъддӕр рӕз!  Ма сӕмбӕл
фыдлӕгыл! Ацы арфӕтӕ ӕрмӕстдӕр талайӕн
кӕны?
-Тала та цы у? Сымах дӕр рӕзгӕ талатӕ стут ӕмӕ уын цавӕр
арфӕтӕ кӕны? Ссарут ма  сӕ  ӕмӕ сӕ бакӕсут.
–Куыд абарӕн ис тала наз бӕласы хъысмӕт
адӕймаджы цардимӕ?
Поэт йе мдзӕвгӕйы    спайда кодта алыхуызон
аивадон мадзӕлттӕй.
- Цавӕр аивадон мадзӕлттӕ зонут?
- Цы сты эпитеттӕ?  Ссарут ма сӕ тексты.
- Цы у метафорӕ?
- Цы у олицетворении?
- Цы сты абарстытӕ?
Ахуырдзаутӕ кӕсынц чиныджы текст «Фӕсномыг
хъуыды» ӕмӕ йӕ дзурынц хи ныхӕстӕй.
- Сымах та цы цӕстӕй кӕсут  Ног азы наз бӕласы
хъысмӕтмӕ? Цавӕр тӕрхон рахӕссиккат, цӕмӕй
наз бӕласы талатӕ мауал лыг кӕной Ног азмӕ?
Нӕ урок кӕронмӕ ӕрхӕццӕ ӕмӕ ма сбӕлвырд
кӕнӕм нӕ урочы эпигрӕф.
- Разы стут ме взӕрст эпигрӕфимӕ?
- Сымах та цавӕр эпигрӕф райстаиккат ацы урокмӕ?
Хатдзӕгтӕ рацыд ӕрмӕгӕй.
Аз абон базыдтон….
Урочы мам цымыдисаг факаст…..
Ма зардама фацыд….
Ма зардыл дардзынан….
Нахима радзурдзынан…..
Хӕдзармӕ куыст. 1.Ӕмдзӕвгӕ аив каст кӕнын.
2.Цыбыр нывӕцӕн ӕрдзы тыххӕй.
Дзырдбӕстытӕ спайда кӕнынӕн:
  дымгӕйы зард, сой кӕрдӕг, самайынц мӕкъуылтӕ,
цъӕх  быдыртӕ, сыгъзӕрин хур, сыгъдӕг арвыл.

file_name: Исправленное по Шамилю..docx

intro:
Тема: Джыккайты Шамил.
Ӕмдзӕвгӕ «Авдӕны зарӕг назы талайӕн».

Эпиграф:«Ирон дзырдтӕ мын хуртӕ сты…»

Урочы цыд

Уӕ бонтӕ хорз нӕ зынаргъ уазджытӕ ӕмӕ сывӕллӕттӕ! Ныртӕккӕ нын … бакӕсдзысты ӕмдзӕвгӕтӕ. Сымах сӕм лӕмбынӕг байхъусут ӕмӕ зӕгъут,  цӕй тыххӕй сты ацы ӕмдзӕвгӕтӕ ?
(« Хохаг дон», «Хосласӕнтӕ», «Сӕрдыгон хъӕд»)
-Уӕдӕ цӕй тыххӕй сты ацы ӕмдзӕвгӕтӕ?
Ацы рӕсугъд ныхӕстӕ, ӕрдзы нывтӕ чи ӕвдисы, уыдон сты Джыккайты Шамилы.
Абон  на урочы дзурдзыстам  Шамилы амдзавга
«Авдӕны зарӕг назы талайӕн»
Эпигрӕфӕн райстон нӕ абоны урокмӕ ахам рӕнхъытӕ: «Ирон дзырдтӕ мын хуртӕ сты…»

чтение

group: Дисциплины

title: Открытый урок по осетинской литературе  Джыккайты Шамил. Амдзавга "Авданы зараг назы талайан"


extracted_text:
Средства формирования универсальных учебных действий
 учащихся 56 классов на уроках географии
                                         Знания в собственном смысле
                                           слова сообщить не возможно.
                                               можно их человеку предложить,
                                         подсказать, но овладеть ими
                    он должен путем
                                     собственной деятельности.
                                                                                А. Дистерверг
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   второго
поколения   строится   на   системнодеятельностном   подходе.   Следовательно,
сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя
ученику.   Задачей   учителя   становится   включить   самого   ученика   в   учебную
деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового
знания,   применения   полученных   знаний   в   решении   познавательных,   учебно
практических и жизненных проблем.
Универсальные учебные действия в широком смысле – умение учиться,
т.е.   способность   к   саморазвитию,   самосовершенствованию,   путем   активного
присвоения нового социального опыта.
Универсальные   учебные   действия   учащихся   сгруппированы   в   четыре
основных блока:
  1.   личностные     позволяют   сделать   учение   осмысленным,   увязывая   их   с
реальными жизненными целями и ситуациями;
  2.  регулятивные     обеспечивают   возможность   управления   познавательной   и
учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля,
коррекции своих действий, оценки успешности усвоения;
  3.   познавательные     включают   действия   исследования,   поиска,   отбора   и
структурирования   необходимой   информации,   моделирование   изучаемого
содержания;
  4.   коммуникативные     обеспечивают   возможности   сотрудничества:   умение
слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия
друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои
мысли,   оказывать   поддержку   друг   другу   и   эффективно   сотрудничать   как   с
учителем, так и со сверстниками.

На уроках географии развитие УУД возможно через систему заданий: Личностные действия формируются при выполнении заданий, в которых
ученик должен отразить личное видение проблемы или раскрыть своё отношение
к   изучаемому   материалу.   Для   организации   деятельности   учащихся   на   уроке
использую глаголыдействия: составьте, постройте, придумайте, пересмотрите,
формулируйте,   сделайте,   спланируйте.   Что   делают   ученики:   обобщают,
формулируют, планируют.
Так, например, в 6 классе при изучении темы «Погода», в начале урока
ставлю проблемный вопрос: «Почему метеорологи всегда виноваты?». Учащиеся,
рассуждая и приводя примеры из жизни, приходят к выводу об изменчивости
погоды. Домашнее задание: составьте  описание погоды одного дня.
6 класс, тема: Земля и Вселенная. Задание: составьте прогноз развития
жизни на земле в случае отсутствия солнечного света ( солнечного тепла).
При этом учащимся можно предложить попросить совета родителей. Это

не  только  покажет  прочность географических  знаний  родителей  и сыграет  на
упрочнение их авторитета для ученика, но и раскроет важность этих знаний в
быту,   в   будущей   жизни.   У   ученика   формируется   понимание   необходимости
прочных знаний по географии.
При выполнении практической работы  в 5 классе «Составление плана
учебного кабинета географии» личностные действия у учащихся формируются
через выбор картографическим или описательным методом представить план.
Познавательные   действия  формируются   в   практических   заданиях,
включающихдействия   исследования,   поиска,   отбора   информации.   Для
организации   деятельности  использую   на уроках   глаголы    действия:  назовите,
опишите, определите, расскажите, перечислите. Что делают ученики: впитывают,
запоминают, узнают.
 Например, 6 класс:
 Опишите   рельеф,   представленный   на   топографической   карте
(форзац учебника) по плану:
1. Название территории.
2. Определение общего характера рельефа территории.
3. Название и положение форм рельефа на описываемой территории.
4. Наибольшая и наименьшая абсолютная высота территории.
5. Преобладающие высоты на территории.
6. Перечислить географические объекты, расположенные на территории и их
характеристики.
 Определите координаты того или иного места и т.д.
Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации,
а   также   формированию   универсальных   учебных   действий   является   создание
проблемных ситуаций на уроке. На таком уроке реализуется исследовательский
подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе
своего труда.
Для   формирования  коммуникативных   действий  я   часто   предлагаю

ученикам   задания,   выполнение   которых   должно   обеспечить   возможность
сотрудничества   учеников.   Использую   глаголыдействия:   расскажите   своими
словами, подчеркните, объясните, обсудите, сравните.
Например,    проверка   усвоения   терминов  (ключевых   слов)   по   изучаемой
теме; проверка знания географических названий материков, морей, рек и т.д.
В  5   классе,   изучая   тему   «Ориентирование   на   местности»,   учащиеся
формируют   свои   представления   об   ориентировании   на   местности   с   помощью
компаса. Практическая работа   выполняется в парах: определение с помощью
компаса сторон горизонта.
Учебные действия учащихся:
 Объяснять порядок работы с компасом;
 Определять стороны горизонта с помощью компаса;
 Показывать направления по сторонам горизонта;
 Приводить   примеры   объектов,   расположенных   по   разные   стороны
горизонта.
В 6 классе после изучения темы «Ориентирование»  учащиеся на уроке
самостоятельно   составляют   практическое   задание,   для   выполнения   которого
необходимо использовать компас или транспортир (при этом на партах лежат
компасы и транспортиры).
Например, по какому азимуту нужно плыть, чтобы попасть с острова
Мадагаскар на полуостров Сомали.
Или, по какому азимуту ты идешь домой?
Задания   по   определению   азимута   необходимы     для   подготовки   к   единому
государственному экзамену по географии.

Ученики,   сидящие   за   одной   партой,   отвечают   на   вопросы   друг   друга,
комментируют и оценивают ответы, ставят друг другу отметки, оспаривают, при
необходимости, отметку партнёра. Подобные задания развивают: умение слушать
и   понимать   партнера,   планировать   и   согласованно   выполнять   совместную
деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и
уметь договариваться.
С целью формирования  регулятивного действия   действия контроля,
проводятся   самопроверки   и   взаимопроверки   теста.   Глаголы   –   действия
используемые на уроке: оцените, сравните, что самое хорошее, кто прав, почему
это самое важное. Что делают ученики: обсуждают, оценивают, выбирают.
  Например,   небольшой   тест,   проверку   которого   ученики   проводят
самостоятельно   или   в   парах,   обмениваясь   листочками   с   ответами.   Критерии правильного ответа – шаблон проговаривается вслух всем классом, или заранее
записывается на отвороте доски.
5 класс, тема: «Хождение за три моря». Для решения проблемного вопроса:
«Афанасий Никитин – первый ученыйгеограф Руси или предприимчивый
купец?»  возникло две версии. С помощью регулятивных действий  отбирается
учащимися   информация,   которая   обеспечивает   доказательность   правоты
учащегося.
Решение практических заданий обучающимися на уроках является важным шагом
к успешному усвоению общего курса географии.
Важнейшую роль в формировании УУД играет работа с текстом. Навык
чтения по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное чтение
–   сложный   и   многогранный   процесс,   предполагающий   решение   таких
познавательных   и   коммуникативных   задач,   как   понимание   (общее,   полное   и
критическое),   поиск   конкретной   информации,   самоконтроль,   восстановление
широкого контекста, интерпретация, комментирование текста.
Приемы работы с текстом:
 Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст.
Для   построения   плана   целесообразно   по   мере   чтения   последовательно
задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».
 Прием  составления   схемы.   Схема   –   это   способ   моделирования
логической структуры текста.
 Прием  составления   сводной   таблицы  –   позволяет   обобщить   и
систематизировать учебную информацию.
 Прием   комментирования   является   основой   осмысления   и
понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение,
умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.
 Прием   логического   запоминания   учебной   информации  включает
следующие   компоненты:   самопроверка   по   вопросам   учебника   или
вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на
ключевые слова.
 Преобразование   художественного   текста   в   графический   вид.
Например,   путешествие   А.   Никитина   представить     на   контурной   карте,
рисунке или написать эссе.
Рабочая тетрадь     яркий   пример   формирования   регулятивных   действий:
постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки
успешности   усвоения.   Рабочая   тетрадь   предназначена   для   самостоятельной
работы ученика дома и в классе, это своего рода организатор самостоятельной
деятельности   ученика,
  которая   дает   возможность   самопроверки   и
самостоятельного выбора. Учебный   атлас  позволяет   ученикам   составить   достаточно   полное
представление   об   изучаемой   территории;   применить   разнообразные   методы   и
приемы   организации   учебной   деятельности,   обеспечивающие   личностную
ориентированность обучения. При работе с атласом и настенной картой учащиеся
следуют географическому правилу: что называешь – показывай; что показываешь
– называй.
В   контурной  карте  задания   выстраиваются   по   принципу   «от   простого   к
сложному»,   поэтому   требуют   последовательного   их   выполнения.   При   этом
выполнение   всех   заданий   не   является   обязательным,   что   позволяет   каждому
ученику достичь результата, соответствующего его возможностям.
Интеграция   выше   названных   средств
  позволит   осуществлять
целенаправленное   формирование   ключевых   компетенций   у   учащихся   и   в
конечном счете   повысить качество знаний по предмету и создать условия
для успешной  социализации личности.

file_name: универсальные учебные действия.docx

intro:
В статье речь идет о формировании УДД на уроках географии. Приводятся примеры УДД.Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Универсальные учебные действия в широком смысле – умение учиться, т.е. способность к саморазвитию, самосовершенствованию, путем активного присвоения нового социального опыта.

title: Средства формирования универсальных учебных действий  учащихся 5-6 классов на уроках географии


extracted_text:
Открытый урок по окружающему миру
Класс:  2 класс
Учитель: Аверьянова Т.Ю..
Тип урока: изучение нового материала..
Технологии: информационнокоммуникативная, личностноориентированная,
здоровьесберегающая.
УМК «Школа России»
Тема: Опасности в лесу и на водоемах.
Цели: 1. Познакомить с опасностями и правилами поведения в лесу и на водоеме;
2. Развитие умений различать опасность в общении с животным и растительным миром леса
и водоема.
3. Воспитывать чувство любви к своей стране, природе; бережного отношения ко всему
живому; ответственность за себя и за своего товарища.
Оборудование. 1. Набор медикаментов скорой помощи: бинт, вата, перекись водорода,
зеленка, йод, мыло, швейная игла, лейкопластырь, одеколон, цитрамон, анальгин, аспирин,
валидол.
2. Корзинки из бумаги с прорезями.
3. Иллюстрации с изображениями съедобных и ядовитых грибов, ягод; слайды
лекарственных и ядовитых растений.
4. Иллюстрации с изображениями осы, шмеля, пчелы, шершня.
5. Картина «Купание в водоеме»
6 Интерактивная доска, медиацентр.
                                         Ход урока.
1. Актуализация знаний., организационный момент.
Сегодня у нас необычный урок. Мы с вами отправляемся в лес. Узнаем, какие опасности
нас там подстерегают и как их избежать. А чтобы мы не попали в беду, мы узнаем правила
поведения в лесу и на водоеме. Но сначала вспомним, что мы узнали нового на прошлом
уроке.
2.Проверка домашнего задания.
Предлагаю вам загадки.
Отвечайте по порядку.
Кто ответит лучше всех,
Ждет, конечно же, успех!
(учитель загадывает загадки, дети отгадывают и рассказывают правила безопасности,
которые нужно соблюдать. За правильный ответ получают жетоны.)
1) я из дома на порог
лишь один шагнул шажок,
дверь закрылась за спиной,
нет пути передо мной.
Я и дома и не дома,
Между небом и землей.
Отгадайтека, друзья,
Где же я?
 (Балкон. Правило: нельзя высовываться из окон, сидеть на подоконнике, свешиваться с
балкона)
2. Кто по проводам в дом приходит к нам?
По ночам, когда темно,
Освещает дом оно. (электричество)
3. Что, скажи, за ящик это?
В нем продукты даже летом
В белом инее лежит?  (холодильник)
4. Дом на ножках, Посреди окошко.
Засветится окно –
Появится кино. (телевизор)
5. А загудит его мотор
глотает он и пыль и сор.   (пылесос0
Правила пользования электрическими приборами, выключателями, розетками: нельзя
трогать мокрыми руками, не прикасаться к оголенным проводам.
6. Ей набили мясом рот,
И она жуетжует
Жуетжует – глотает –
В тарелку отправляет.    (мясорубка)
Правило: не засовывай пальцы в бытовую технику, имеющую крутящиеся детали
(мясорубка, кофемолка, соковыжималка)
7. на четырех ногах стою,
Ходить я вовсе не могу,
Когда устанешь ты гулять,
Ты можешь сесть и отдыхать.    (стул)
Правило: прежде чем сесть, проверь стул на устойчивость.
8. После стирки у простынки
Он разгладит все морщинки.
Только ты его не тронь,
Он горячий, как огонь. (утюг)
Правило: бери утюг только за ручку, чтобы не обжечься.
9. Утка в море,
хвост на заборе.
Правило: ковш с горячей водой неси осторожно, чтобы не опрокинуть его и не вылить
кипяток на себя.
3..Итог.  Оценивание ответов детей, у кого жетоны.
Молодцы! Теперь я буду спокойна за вас, если вы останетесь дома одни.
4. Работа в группах
Представьте, что закончился учебный год. Наступило лето, и мы готовимся к путешествию.
–А что же нам необходимо взять с собой?
 (продукты, продумать одежду по погоде, медикаменты)
Учащиеся делятся на 3 группы и выполняют свои задания.
1 группа. Записать на листе бумаги названия продуктов питания, которые необходимо взять с собой.
2 группа.
 Из представленных медикаментов выбрать те, которые понадобятся на прогулке.
3 группа.
Записать на листе названия одежды, которая необходима для путешествия.
5. Проверка выполнения по интерактивной доске.
Команды групп объясняют свой выбор и проверяют по интерактивной доске.
 вы правильно выбрали одежду, медикаменты, продукты, которые нам понадобятся.
Одежда
Носки
Куртка
ттттттттт
Кроссовки
Головной убор
Спорт. брюки
Медикаменты
Йод
Бинт
Вата
 Зеленка
Лейкопластырь
Одеколон
Продукты
Хлеб
Сахар
Чай
Питьевая вода
Овощи
Фрукты
                             Физминутка
Мы выходим с вами в лес.
Сколько здесь вокруг чудес!
Посмотрели вправо, влево,
Поклонились и присели,
Заниматься тихо сели.
6. Лесные опасности.
 Что удивительного можно увидеть в лесу?
А знаете ли вы, какие лесные ягоды можно есть, а какие нельзя?
В лесу есть растения, которые лечат людей их называют – лекарственные. Есть грибы
съедобные и несъедобные.
1) Работа в группах
1 гр. – собрать в корзинку съедобные ягоды.
2 группа.
Собрать в лукошко лекарственные растения.
3 группа.
 Положить в корзинку съедобные грибы, найти среди них несъедобные.
Командиры показывают свою корзину другим командам и комментируют свою работу.
Команды анализируют работу других команд.
Дети подводят итог и делают вывод: находясь в лесу, нельзя срывать и брать в рот
незнакомые растения: травы, ягоды, грибы. Если во время привала собрались подкрепиться
едой, то надо вымыть руки чистой водой с мылом и вытереть чистой салфеткой.
7. Опасные насекомые.
1) Что такое лето? Это море света!
Если солнце – зной и сушь.
Если дождик – звонкий душ.
Скрип сверчков
И щебет птичий
Носит ветер смоляной.
В травах – пчелы хороводом:
Все цветет и пахнет медом!
С какими насекомыми встретились?
Каких еще можно встретить в лесу?
Каких называют «жалящими». Почему?
2) Учитель показывает слайды с насекомыми на экране, дети называют их.
 Эти насекомые просто так не нападают на человека.
Они кусают и жалят для самозащиты. Как защитить себя от укуса насекомых?
3. Дети составляют правила:
1). Не приближайся, особенно в жаркие дни, к пчелиным ульям. Не делай резких движений
около них.
2.) Не разоряй осиные гнезда.
3. ) Если жалящее насекомое залетело в комнату, не гоняйся за ним, открой окно и
подожди, пока насекомое не вылетит.
4) Осы частенько забираются в мед, варенье, ползают по фруктам. Будьте осторожны,
когда едите или пьете, чтобы оса не ужалила вас в язык или губу.
8.Работа по учебнику.
 А что делать , если все же пчела укусила?
Чтение правил в учебнике.
Физминутка
Мы шагаем, мы шагаем,
Руки выше поднимаем,
Голову не опускаем,
Дышим ровно, глубоко.
Вдруг мы видим: из куста
Выпал птенчик из гнезда.
Тихо птенчика берем
И назад в гнездо кладем.
Впереди изза куста
Смотрит хитрая лисаю
Мы лисицу обхитрим,
На носочках побежим.
На полянку мы выходим
 Много ягод мы находим.
Земляника так видна!
Мы едим ее с куста.
9.Правила купания.
На доске картина «Купание на водоеме» Вот, наконецто, мы у реки. Давайте отдохнем, послушаем плеск воды, жужжание
насекомых и искупаемся в реке. Но и река может быть опасна для нас. Кто знает , чем она
может быть опасна?
 Давайте составим правила поведения на воде, чтобы с нами не случилась беда.
Коллективная работа
1. Не купаться в неизвестных и не предназначенных местах.
2. Избегать купания в одиночку.
3) Не заплывать за ограничительные знаки, не взбираться на буйки.
4)Не подплывай к моторным, парусным судам, к весельным лодкам.
5) Не толкать товарища с берега или в воде.
6) Не переохлаждаться и не переутомляться.
7) При появлении озноба или сильной усталости – выйди из воды, отдохни и согрейся.
 Сопоставим правила по учебнику.
Вывод. Молодцы! Эти правила мы хорошо запомним для того, чтобы избежать
неприятностей и помочь своим друзьям.
10 Итог урока.
Вот и подошло к концу наше путешествие. Я надеюсь, что вы узнали для себя чтото
новое интересное. Давайте проверим, что вы запомнили с урока.
Какие продукты лучше взять с собой в лес для непродолжительной прогулки?
 Какие медикаменты необходимо взять?
Как лучше одеться?
Какие ядовитые растения и грибы нельзя трогать?
 Как предотвратить укус жалящего насекомого?
 Повторите правила поведения на водоеме.
Молодцы! Все команды хорошо работали.
Домашнее задание.: стр. 3235, знать все правила

intro:
Тип урока: изучение нового материала..
Технологии: информационно-коммуникативная, личностно-ориентированная, здоровьес-берегающая.
УМК «Школа России»
Тема: Опасности в лесу и на водоемах.
Цели: 1. Познакомить с опасностями и правилами поведения в лесу и на водоеме;
2. Развитие умений различать опасность в общении с животным и растительным миром леса и водоема.
3. Воспитывать чувство любви к своей стране, природе; бережного отношения ко всему живому; ответственность за себя и за своего товарища.

title: Открытый урок по Окружающему миру


extracted_text:
Концерт посвященный дню защитника Отечества
Голос за кулисами
Проходят столетья, мелькают года…
Родную страну защищали всегда!
И с самых далеких времен было так:
Забудь обо всем, коль приблизился враг!
Все подвиги павших, победы живых
Во имя державы и жизни людских!
Танцевальная композиция
Из глубины тысячелетий
Во тьме веков горит Маяк
Сияешь ты духовным Светом,
Отчизна – Родина моя!
И помнит Русь, как гнали шведов
Полки Великого Петра,
И громче пушек в час победы
Гремело русское «ура!»
И помнят крымские просторы,
И помнит крепость Измаил,
Как русский витязь  граф Суворов
Врагов отчизны крепко бил!
Донецк, Донбасс, моя отчизна,
В веках сияет Подвиг твой
Когда накрыла тень фашизма
Весь мир коричневой чумой!
И победили вы по праву
В пожаре страшном чёрных лет,
Ценой немыслимой, кровавой
Сломала Зверю ты хребет!
Родина далеко, пули свистят так близко
Вспоминать не легко, как мы теряли близких
Близких своих ребят, тех, кто служил в Афгане
И потому пою: вечная будет им память.
И боль потерь  острее бритвы,
Но наша память сохранит
Те исторические битвы,
Что славой вписаны в гранит…
И так же честен долг солдата,
И кровь, как прежде, горяча,
И так же будут супостаты
Бежать от русского меча! Ведущий: Февраль  самый суровый месяц года! Может быть, именно поэтому самый большой
мужской праздник появился в феврале?
Ведущий: В этот день принято поздравлять всех военных, тех кто уже отслужил и тех кому еще
предстоит это сделать.
Ведущий:  Если   вы   считаете,   что   23   февраля   праздник   военнослужащих,   то   вы   глубоко
ошибаетесь.   Я   считаю,   что   каждый   мужчина   будь   он   офицером   или   программистом,
бизнесменом, ученым или учителем – Защитник.  Защитник моего Отечества, моей семьи.
Ведущий:  Поздравляем   всех   служащих,   офицеров,   всех   кто   уже   отдал   долг   армии,   и   кто
продолжает служить.
Все: С Днем Защитника Отечества!
Мальчик: Февральский ветер ворошил страницы,
В календаре порядок наводя,
Потом он вдруг решил остановиться на дате 23е февраля.
Девочка: Давнымдавно был праздник установлен....
Что говорить традиция сильна.
Мужчин мы поздравляем снова
Мы вам желаем мира и добра
Музыкальны номер «Квадрат»
Ведущий: Мы хорошо знаем, что мирное небо над головой, покой граждан страны, ее честь и
достоинство защищают воины Армии: солдаты, летчики и танкисты, пограничники и матросы.
Ведущий: День защитников Отечества возник в 1918 году, как день рождения Красной Армии.
Ведущий:  Особое   значение   День   Защитника   Отечества   приобрел   после   Победы   в   Великой
Отечественной войне 1941 1945 гг.
Ведущий:  Нет ни одной семьи, которой бы не коснулась война. Для многих, это величайший
подвиг народа за всю мировую историю, и в то же время, это такая трагедия, которая ни в коем
случае не должна повториться.
Ведущий: С 1946 года праздник стал называться Днём Советской Армии и ВоенноМорского
Флота.
Ведущий: С 10 февраля 1995 года праздник называется «День защитника Отечества».
Ведущий:  Поздравлений заслуживают те, кто в разные годы защищал нашу Родину, и те, кто
сейчас оберегает наш спокойный сон.
Ведущий: Человек немыслим без Родины, края, места, где он рождается. Ну, а если есть Родина,
Отечество, где мы живем, где жили наши предки, значит, нужны и люди, которые смогут ее
защитить. Я считаю, что наши мальчишки тоже встанут на защиту, если это потребуется. Ведущий:  Сегодня   мы   собрались,   чтобы   поздравить   сильную половину  нашей   школы   с
приближающимся праздником.
Все вместе: «Днем Защитника Отечества»
НОМЕР
(началка мальчики)
Чтец 1 (командует).
Левой! Левой!
На месте  стой!
Приветствие начинай!
Чтец 2
Зимним днем,
Февральским днем
Мы по улице идем.
Подпоясан день сегодня
Крепким кожаным ремнем.
Чтец 3
Мы увидим, как зажжется
Небо праздничным огнем.
Льются песни над страной –
Все. Слава армии родной!
Чтец 4
Любовь Отечества нежна,
Порусски широка,
Но и Отечеству нужна
Защита от врага.
Чтец 5
Допустим, если враг войной
В страну захочет влезть,
То у страны моей родной
Защитник уже есть.
Чтец 6
Не важно, будет день, иль ночь,
Иль зимняя пурга.
Мы верим, ты прогонишь прочь
Незваного врага.
Чтец 7
Напрасны шалости с огнем
У рубежей страны.
С мужским вас поздравляем Днем,
Отечества сыны!
Ведущий:  Сегодня день сильных, мужественных людей, в чьей жизни есть место не только
подвигам и героическим поступкам, но и любви, заботе и пониманию. Мы принимаем как дань
Вашу силу и терпение, мы знаем, чтобы ни случилось, Вы всегда будете рядом и подставите
плечо. Ведущий:  В суете будней, порой не замечаешь, что рядом с тобой человек, который защитит
всегда, и для него это не только долг, но и веление сердца.
Ведущий: Сегодня мы говорим Вам Спасибо за наше спокойствие! Пусть в Вашей жизни всегда
будет крепкий тыл: любовь и понимание близких, благополучие и крепкое здоровье!
Папа не был на войне,
Началка
1.
Не стрелял из пушки,
Он читает книжки мне,
Мастерит игрушки,
Чинит бабушкин «айпад»,
2.
Кухонный смеситель –
Он помочь любому рад –
Только попросите!
Он умеет рисовать
3.
Ёжика и птичку,
Может перепеленать
Младшую сестричку!
С папой горе – не беда,
4.
Всё всегда уладит.
Он обедать никогда
Без меня не сядет!
Двадцать третье февраля.
5.
Пахнет снегом талым…
Да, из пушки не стрелял,
Не был генералом…
Я прижмусь к его плечу,
6.
Свой альбом открою
И торжественно вручу
Славному Герою
Солнце с радугой дугой
В семь цветастых арок –
Нука, папа дорогой,
Принимай подарок!
7.
Хорошенько разгляди!...
Крепко пальцы стисну
И на папиной груди
Орденом повисну!
Видео
Виктория
Ведущий: Защитник Отечества! Это звучит гордо!
Ведущий: Защитник Отечества – это обязанность каждого мужчины. Ведущий: Мы обязаны знать и помнить прошлое нашего родного края.
Ведущий: Мир был бы другим, если бы наш народ не выстоял в годы войны.
Звучит музыка. Выходят дети со свечами в руках. Голос за кулисами.
Весь под ногами шар земной.
Живу. Дышу. Пою.
Но в памяти всегда со мной
погибшие в бою.
Пусть всех имен не назову,
нет кровнее родни.
Не потому ли я живу,
что умерли они?
Неугасима память поколений
И память тех, кого мы свято чтим.
        Давайте люди, встанем на мгновенье
        И в скорби постоим и помолчим.
Минута молчания. Звуки метронома
Ведущий: Мир на земле – это доброе утро, счастливый день, спокойная ночь. На краешке земли
садиться солнце. В воде отразился теплый расплыв последнего луча. В золотистом небе кричат
чайки…
Ведущий:  И   какие   бы   тяжкие   испытания   не   пришлось   перенести   нашей   Родине,      она
непобедима, пока на её защиту встают миллионы простых мужественных сынов, не щадящих ни
крови, ни самой жизни…
Ведущий: пусть праздник Дня Защитника Отечества
Ведущий: навсегда станет для нас маяком, вектором, ориентиром:
Ведущий: Мужества,
Ведущий: Силы воли,
Ведущий: Чести,
Ведущий: Достоинства,
Ведущий: Храбрости,
Ведущий: Борьбы за счастливую и безопасную жизнь!
Ведущий: Герои не умирают, они уходят в легенду…
Приносит счастье крепкий мир,
Мир без боев, атак, сражений.
Бесценна радость тишины.
Мы скажем «Нет!» угрозам и лишениям.
Когда есть мир – то жизнь полна
Улыбок, смеха и мечтаний,
Когда есть мир, то нет чреды
Потерь и разочарований.
Мы донесем до всех сердец,
Как важно жить под мирным небом,
Чтоб наслаждаться тишиной,
И ароматным, теплым хлебом.
Мир – это очень большое богатство, Мир – это милость, улыбки и братство,
Мир – когда солнце всегда улыбается,
Мир – когда наши задачи решаются.
ПЕСНЯ

intro:
Концерт посвященный дню защитника Отечества в МОУ "Школа№9 г. Донецка"  с музыкальными и танцевальными номерами, красивыми словами.
Концерт посвященный дню защитника Отечества

Голос за кулисами
Проходят столетья, мелькают года…
Родную страну защищали всегда!
И с самых далеких времен было так:
Забудь обо всем, коль приблизился враг!
Все подвиги павших, победы живых
Во имя державы и жизни людских!

Донецк 2019 года

администрации

group: Педагогика


file_name: Контрольная работа в Word.pdf

intro:
Умение работать в текстовом редакторе MS Word-2007, 2013
1. Создание деловых документов в редакторе MS Word
2. Оформление текстовых документов, содержащих таблицы
3. Создание комплексных документов в текстовом редакторе
4. Оформление стилей документов в текстовом редакторе
5. Принципы рецензирования документов в текстовом редакторе
6. Организационные диаграммы в документе MS Word

title: Контрольная работа по специальности 43.02.10.Туризм в текстовом редакторе Word


extracted_text:
Тема6 Ударные и безударные гласные в корне слова
Цель6 Закрепить знания детей об «орфограмме» правила обозначения
буквами гласных звуков, развивать речь, навыки письма.
Ход: 1) Иногда бывает так, что мы не знаем, какую букву нужно написать в
слове. Тогда мы обращаемся к правилу. Например, букву «о» в слове сода мы
пишем подобрав проверочное слово воды. Такие буквы называются
орфограммами.
Правила правописания гласных в корне слова:
1. Изменение слов
Единственное число существительных – множественное число
существительных – безударный – ударный.
Сосна-сосны, гнездо-гнёзда, дожди – дождь.
-глаголы (что делает?)
Возить - возит, ходить-ходит.
2. Подбор однокоренных слов
Ночевать – ночь, запах – пахнуть.
3. Непроверяемые безударные гласные в корне слова нужно запомнить
Октябрь, хризантема.
2) Дети списывают с доски, вставляя пропущенные буквы. Перед каждым
словом пишут проверочное слово. Выделяют ударение, корень.
Тяжесть – тяжёлые колосья,  …  - холодная вода,  …  - прямая дорога,  …  -
весёлый напев,  …  - морская волна,  …  - спортивные успехи.
Дети объясняют выполнение работ.
3) Физминутка.
4) Диктант.
Удивительный урожай моркови и капусты, зелёная полоса картофельного
поля, тяжёлые колосья пшеницы, запах земляники, закаляться летом,
спортивные достижения. Дети подчёркивают проверяемые гласные в корнях слов.
5) –Что такое орфограмма?
-Правила правописания гласных в корне.
-Что такое корень?
-Что такое однокоренные слова?
Анализ участия детей.

file_name: Ударные и безударные гласные в корне слова.docx

title: Коррекционное занятие во 2 классе


extracted_text:
Автор: Бланк Наталья Владиславовна
Педагог дополнительного образования
Центр творческого развития и гуманитарного образования «Гармония»
Разработка занятия по математике (для дошкольников)
Тема: Числовой ряд от 1 до 10.
Предмет:  Математика и логика.
Возраст учащихся: 6 лет.
Цель: Закреплять умение детей работать с числовым рядом.
Задачи:
упражнять в увеличении и уменьшении числа в пределах 10;
упражнять в решении простых арифметических задач;
закреплять умение детей ориентироваться в пространстве;
развивать логическое мышление, память, внимание;
воспитывать аккуратность, умение работать сообща;
прививать любовь к устному народному творчеству.
Форма занятия: занятиесказка (педагог в народном костюме, в роли сказочницы)
Тип: закрепление изученного материала.
Оборудование:
иллюстрации к русской народной сказке  «Колобок»;
жетоныколобки;
числовой ряд;
индивидуальные карточки с числами;
веревочки (40 см);
поле для графического диктанта;
фломастер;
мячик.
Планируемые результаты
Личностные:
определяет содержание своей работы;
проявляет активный интерес к занятию;
точно отвечает на вопросы;
правильно и аккуратно выполняет задания;
умеет давать оценку результату своих действий.
Предметные:
решает простые арифметические задачи;
умеет соотносить  «число» и «цифру»;
знает порядковый счет до 10;
оперирует понятиями – лево, право, верх, низ.
Метапредметные:
Регулятивные:
корректирует свою деятельность;
проявляет самостоятельность.
Коммуникативные:
умеет работать в паре, группе. Познавательные:
использует знакосимволические средства.
Ход занятия.
Организация детей.
        Сегодня у нас на математике гости. Гостей принято угощать чемто вкусным. Давайте
угостим гостей сказкой! Уважаемые гости, вы какие сказки предпочитаете? (…)
        Ребята, а вы любите сказки? (…)
        Давайте вспомним сказку «Колобок». А так как страна Сказок и страна Математика –
это близкие подруги, предлагаю вам русскую народную сказку «Колобок» превратить в
сказку математическую. Посмотрим, что из этого получится.  Согласны? (…)
Основная часть.
        Вспомним начало сказки:
«Жилибыли старик со старухой. Вот и просит старик:
 Испеки мне, старуха, колобок.
        Старуха наскребла муки, замесила тесто на сметане, скатала колобок, изжарила его в
масле и положила на окно простынуть (т.е. остудиться).
 Что было дальше?
        Дети: Колобок соскочил с подоконника и покатился по дорожке.
Катится Колобок, катится, а навстречу ему…    Заяц.
Заяц: Колобок, Колобок, я тебя съем!
 Не ешь меня, Зайка, лучше задай мне интересные вопросы.
        Давайте поможем Колобку найти ответы на интересные вопросы, иначе Зайка может
съесть его. За правильные ответы будут вручаться жетоныколобки. В конце занятия узнаем,
кто более внимателен. Выходите к доске, вставайте в кружок.
Задания Зайца:
1. Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас?
2. Сколько орехов в пустом стакане?
3. Если съесть одну сливу, что останется?
4. У кого больше лап: у утки или у утенка?
5. Сколько хвостов у трех котов?
6. Сколько ушей у двух мышей?
        Заяц отпустил Колобка.
        Катится Колобок дальше, а навстречу ему Волк. Волк: Колобок, Колобок, я тебя съем!
 Не ешь меня, Волк, лучше вопросы трудные задай.
        Для работы нужны карточкичисла. Договоритесь с соседом, кто из вас их приготовит.
Задания Волка:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Какое число следует за числом 7, 3?
Какое число стоит перед числом 9, 6?
Назовите числа больше 4, но меньше 6.
Назовите числа больше 2, но меньше 4.
Покажи соседей числа 3, 7.
Сколько будет, если к 2+2?
Сколько останется, если из 31?
        Волк отпустил Колобка.
        Катится Колобок дальше, а навстречу ему Медведь.
        Медведь: Колобок, Колобок, я тебя съем!
Не ешь меня, Мишка, лучше задания сложные задай.
Задания Мишки:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Собрал  я  3 бочонка меда, а потом еще 2. Сколько бочонков у меня стало?
На ветке сидело 5 воробьев, 3 из них, увидев меня, улетели. Сколько воробьев осталось на
ветке?
Решите в паре с соседом, кто унесет карточки на место.
        Медведь рассказал Колобку о своих медвежатах.
Есть у меня 2 медвежонка. Все время между собой спорят: у кого   чего больше, у кого
меньше. Никакого сладу с ними нет! Как ты думаешь, Колобок, что делать?
         Колобок и посоветовал Медведю: дай им задание такое, чтобы проверить – у кого чего
больше, у кого меньше. Глядишь, и спорить не будут. А ведь вы, ребята, тоже любите спорить!
        Давайте сядем в кружок.
        Есть для вас сказочно трудное задание. Кто завяжет больше узелков? А кто быстрее
свои узелки развяжет?
        Понравился Медведю совет Колобка и он отпустил его. Катится Колобок, катится, а навстречу ему Лиса.
Лиса: Колобок, Колобок, я тебя съем!
Не ешь меня, Лиса, лучше подари мне игру.
Хорошо, говорит Лиса. Вставайте в круг быстрее. Поиграем в игру «Не зевай, называй». С
помощью считалочки выберем ведущего:
1, 2, 3, 4 ,5
Нам друзей не сосчитать.
А без друга в жизни туго,
Выходи скорей из круга.
        Ведущий мячом определяет игрока и тот считает нам от 1 до 5. Если все правильно, он
становится ведущим. На кого указывает ведущий, тот считает от 5 до 1. И т.д.
       Лиса не хочет отпускать Колобка.
Лиса: Колобок, Колобок, я тебя все равно съем!
Не ешь меня, Лиса, лучше задай наитруднейшее задание.
       А Лиса и говорит: Это будет графический диктант.
1 клетка вправо
1 клетка вверх
1 клетка вправо
2 клетки вниз
2 клетки вправо
1 клетка вверх
1 клетка вправо
3 клетки вниз
1клетка влево
1клетка вверх
2 клетки влево
1клетка вниз
1клетка влево
3клетки вверх
1клетка влево
1клетка вверх
        Колобок поблагодарил Лису и покатился дальше и дальше по дорожке. По пути
встречался со многими лесными жителями, узнавал много нового и свои знания передавал
другим.
         Вот и сказочке конец, а кто слушал, да все задания выполнял, тот молодец. Окончание занятия.
Ребята, получилась у нас сказка?
А что больше всего понравилось в сказке?
Что было трудным?
Давайте подсчитаем жетоны.
Используемая литература:
1. Белошистая А. Дошкольный возраст: формирование первичных представлений о
натуральных числах // Дошкольное воспитание, 2002, № 11. с. 2024.
2. Ерофеева Т.И. Знакомство с математикой: методическое пособие для педагогов / Т.И.
Ерофеева. М.: Просвещение, 2006.112 с.
3. Стожарова М.Ю. Математика  учимся играя/ М.Ю. Стожарова. Ростов/ Д: Феникс,
2008. 203 с.
4.   Черникова Е. Ф. Учим ребенка считать. Пособие для родителей. М.: «ДОМ XXI век»,
2007. 185 с.

file_name: занятие по математике.docx

intro: Конспект занятия по математике для детей 6 лет может быть использован воспитателями детских садов, педагогами, занимающимися с детьми подготовкой к школе, учителями начальной школы. В данной разработке детям предлагается закрепить умение работать с числовым рядом, выполнить упражнения на развитие мелкой моторики и логического мышления.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Будущие первоклассники.
Советы родителям. Скоро в школу... Этой осенью или через год ваш ребенок
переступит ее порог. В стремлении помочь ему уверенно
сделать этот шаг родители порой сбиваются с ног в поисках
учреждений и частных практиков, готовящих детей к
вступительному собеседованию. И забывается простая
истина: образование может сделать ребенка умным, но
счастливым делает его только душевное, разумно
организованное общение с близкими и любимыми людьми —
семьей.
               В ваших силах создать в семье именно такую
обстановку, которая не только подготовит ребенка к
успешной учебе, но и позволит ему занять достойное место
среди одноклассников, чувствовать себя в школе комфортно.
               1. Чаще делитесь с ребенком воспоминаниями о
счастливых мгновениях своего прошлого.
Начало школьной жизни — большое испытание для маленького
человека.
Этот момент легче переживается детьми, у которых заранее
сложилось теплое отношение к школе. Такое отношение складывается из соприкосновений с прошлым
опытом близких людей. Перелистайте вместе с ребенком
семейный фотоархив. Это занятие исключительно полезно
для всех членов семьи. Возвращение к лучшим мгновениям
прошлого делает человека сильней и уверенней в себе. Ваши
добрые воспоминания о школьных годах, смешные истории
из школьной жизни и рассказы о друзьях детства наполнят
душу ребенка радостным ожиданием.
               2. Помогите ребенку овладеть информацией, которая
позволит ему не теряться. Как правило, дети этого возраста
на вопрос: «Как зовут твою маму?» — отвечают: «Мама».
Удостоверьтесь, что ваш ребенок помнит свое полное имя,
номер телефона, домашний адрес, имена родителей. Это
поможет ему в незнакомой ситуации.
               3. Приучите ребенка содержать в порядке свои вещи
Успехи ребенка в школе во многом зависят от того, как он умеет
организовывать свое рабочее место. Вы можете сделать эту
скучную процедуру более привлекательной. Заранее
подготовьте в семье рабочее место ребенка: пусть у него
будет свой рабочий стол, свои ручки и карандаши
(карандаши придется на первых порах точить пока вам,
дорогие родители).
Все это как у взрослых, но — личная собственность ребенка! И ответственность за порядок тоже личная, ведь у взрослых так.
               4. Не пугайте ребенка трудностями и неудачами в
школе. Многие дети этого возраста неусидчивы. Не всем
блестяще даются чтение и счет. Очень многих трудно
добудиться утром и быстро собрать в детский сад.
В этой связи вполне объяснимо стремление родителей
предупредить детей о предстоящих неприятностях. «В школу
не возьмут...», «Двойки будут ставить...», «В классе
засмеют...» В некоторых случаях эти меры могут иметь
успех. Но отдаленные последствия всегда плачевны. В моей
практике был такой случай. Девочка блестяще прошла
вступительное тестирование, а на вопрос: «Хочешь ли ты
учиться в школе?» уверенно ответила: «Нет!».
                 5. Не старайтесь быть для ребенка учителем.
Стремитесь к поддержанию дружеских отношений Некоторые
дети испытывают трудности в общении с другими детьми.
Они могут растеряться в присутствии незнакомых взрослых. Вы можете помочь ребенку преодолеть эти трудности.
Попытайтесь организовать игру детей на площадке возле
дома и примите участие в этой игре. Детям очень нравится
играть вместе с родителями. Предложите ребенку самому
пригласить к себе на день рождения своих друзей. Этот день
станет для него незабываемым, если в программе торжества
найдется место для совместных игр детей и взрослых.
Дайте ребенку почувствовать, что он может рассчитывать на
вашу поддержку в любой ситуации. Одними учебными
занятиями с ребенком этого достичь невозможно.
                   6. Научите ребенка правильно реагировать на
неудачи. Ваш ребенок оказался в игре последним и
демонстративно отказался играть с приятелями дальше.
Помогите ему справиться с разочарованием. Предложите
детям сыграть еще разок, но немного измените правила
игры. Пусть победителем считается только первый, а все
остальные — проигравшие. Отмечайте по ходу игры успех
каждого. Приободряйте хронических неудачников надеждой.
После игры обратите внимание ребенка на то, как отнеслись
к проигрышу остальные игроки. Пусть он ощутит
самоценность игры, а не выигрыша. 7. Хорошие манеры ребенка — зеркало семейных
отношений. «Спасибо», «Извините», «Можно ли мне...»
должны войти в речь ребенка до школы. Нравоучениями и
проповедями этого достичь трудно. Постарайтесь исключить
из общения между членами семьи приказы и команды:
«Чтобы я больше этого не слышал!», «Вынеси мусор».
Превратите их в вежливые просьбы. Ребенок непременно
скопирует ваш стиль. Ведь он вас любит и стремится
подражать во всем.
                   8. Помогите ребенку обрести чувство уверенности в
себе. Ребенок должен чувствовать себя в любой обстановке
так же естественно, как дома. Научите ребенка внимательно
относиться к своим нуждам, своевременно и естественно
сообщать о них взрослым. На прогулке вы зашли кудато
перекусить. Предложите ребенку самостоятельно сделать
заказ для себя. В следующий раз пусть сделает заказ для всей
семьи. Пусть он попробует спросить в поликлинике: «Где
находится туалет?» или сам займет очередь к специалисту.
                   9. Приучайте ребенка к самостоятельности в
обыденной жизни. Чем больше ребенок может делать
самостоятельно, тем более взрослым он себя ощущает. Научите ребенка самостоятельно раздеваться и вешать свою
одежду, застегивать пуговицы и молнии. (Помните, что
маленькие пальчики могут справиться только с большими
пуговицами и молниями.) Завязывание бантиков на шнурках
ботинок потребует особой помощи и внимания с вашей
стороны. Желательно, если это будет не накануне выхода на
улицу. Лучше посвятить этому занятию несколько вечеров.
                 10. Научите ребенка самостоятельно принимать
решения. Умение делать самостоятельный выбор развивает в
человеке чувство самоуважения. Посоветуйтесь с ребенком о
меню семейного воскресного обеда. Пусть он сам выбирает
себе блюдо за праздничным столом и подбирает одежду,
соответствующую погоде. Планирование семейного досуга
всех членов семьи на выходные дни еще более сложное
дело . Приучайте ребенка считаться с интересами семьи и
учитывать их в повседневной жизни. 11. Стремитесь сделать полезным каждое мгновение
общения с ребенком. Если ребенок помогает вам выпекать
праздничный пирог, познакомьте его с основными мерами
объема и массы. Продуктовые универсамы — очень
подходящее место для развития внимания и активного
слушания ребенка. Попросите ребенка положить в корзину:
три пачки печенья, пачку масла, батон белого и буханку
черного хлеба. Свою просьбу изложите сразу и больше не
повторяйте.
Ребенок помогает вам накрывать на стол. Попросите его
поставить на стол четыре глубокие тарелки, возле каждой
тарелки справа положить ложку. Спросите: сколько ложек
тебе понадобится?
Ребенок готовится ко сну. Предложите ему вымыть руки,
повесить полотенце на свой крючок, выключить свет в
ванной.
Проходя по улице или находясь в магазине, обращайте
внимание ребенка на слованадписи, которые окружают нас
повсюду. Объясняйте их значение.
Считайте деревья, шаги, проезжающие мимо машины.
                 12. Учите ребенка чувствовать и удивляться,
поощряйте его любознательность. Обращайте его внимание на первые весенние цветы и краски
осеннего леса.  Сводите его в зоопарк и вместе найдите самое
большое животное, потом самое высокое...
Наблюдайте за погодой и очертаниями облаков.
Заведите рукописный журнал наблюдений за ростом котенка.
Учите ребенка чувствовать.
Открыто переживайте с ним все события повседневной жизни, и
его любознательность перерастет в радость учения.

file_name: Советов родителям будущих первоклассников.doc

intro: Первый класс! Это один из самых волнительных и важных периодов в жизни каждого ребёнка. Учение - это тяжелый и ответственный труд. Желаю Вам и Вашим детям успехов в новом учебном году! Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно её лишать многообразия, радости, игр.

title: Советы родителям будущих первоклассников.


extracted_text:
Утверждаю:
Директор МБУДО «ЦДТ»
                                                                      _____________________
                                                              «____»  ________  201___г.
Положение
о проведении соревнований по подтягиванию
среди клубов по месту жительства
1. Цели и задачи.
Настоящие   соревнования   проводятся   с   целью   привлечения   детей   и
  подростков
микрорайона   к занятиям физической культурой и спортом,   организация их свободного
времени.
Развитие   физической   культуры   и   спорта,   формирование   физической       красоты,   силы,
ловкости и выносливости у детей и  подростков.
Пропаганда и популяризация здорового образа жизни среди подростков.
Выявление сильнейших.
2. Руководство соревнованиями.
 Общее руководство возлагается на МБУДО «ЦДТ».
Непосредственное   проведение   соревнований   осуществляет   отдел   клубов   по   месту
жительства.
Организацию   и   проведение     соревнований   осуществляет   главный   судья   соревнований
инструктор физкультуры
Соревнования проводятся 12.09.2018 года, 18.00, на спортивной площадке
3. Срок и место проведения соревнований.
4. Участники соревнований.
Соревнования проводятся по трём возрастным группам 2001 – 2002; 2003 – 2004;
2005 – 2006 года рождения, и моложе.
К участию в соревнованиях допускаются воспитанники клубов по месту жительства, и
 все желающие жители микрорайона.
5. Условия проведения соревнований . Соревнования  личного первенства, проводятся по «олимпийской» системе.  Подтягивание
считается  без вспомогательных   движений (раскачивание). Все участники соревнований
предоставляют в судейскую коллегию допуск врача.
6. Организационные вопросы.
Заявки на участие в соревнованиях принимаются до 11.09.2018 года по адресу МБУДО
«ЦДТ»   отдел   клубов   по   месту   жительства   (Калинина   8).   Все   участники   соревнований
предоставляют в судейскую коллегию допуск врача.
 Форма заявки приложение 1. Образец протокола соревнований приложение 2
Победители   личного   первенства   определяются   в   каждой   возрастной   группе   по
наибольшему  количеству раз подтягивания.
7. Определение победителей.
Награждаются Победители личного первенства с 1 – 3 место в каждой возрастной  группе
дипломами.
8. Награждение победителей.
Составитель:
Мирскова Светлана Борисовна
                       Инструктор  по физической культуре
МБУДО «ЦДТ»
Согласовано:
Заведующий отделом клубов по месту жительства ________________________
2 Заявка на участие в соревнованиях по подтягиванию
Наименование клуба
Ф.И.О. инструктора клуба по месту жительства
№
Ф.И.О.
Дата
рождения
Место
регистрации
Приложение 1
Подпис врача
1

                                                                                Приложен
ие 2
Протокол
Соревнования по подтягиванию
Клуб
1
Кол  во
Место
ФИО
№
1

3 4

file_name: Организация спортивных соревнований.docx

intro: В организации массовой физкультурно  – оздоровительной работы с воспитанниками  клубов по месту жительства  важное место отводится спортивным соревнованиям. В данной разработке предложено положение по проведению соревнований по подтягтианию среди воспитанников КМЖ. Они способствуют развитию физкультурных интересов, прививают любовь к занятиям физическими упражнениями, позволяют подвести итоги учебно – тренировочной работы, являются важным средством пропаганды физической культуры и спорта.

title: Методическая разработка по теме "ОРГАНИЗАЦИЯ СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ"  (13 - 17 лет)


extracted_text:
Ф.И.О.          Муравьева  Наталья  Васильевна
Должность: педагог – психолог
Название   ОО:  Муниципальное   бюджетное   образовательное   учреждение
муниципального образования город Краснодар средняя общеобразовательная школа №
58  имени Героя Советского Союза Носаль Евдокии Ивановны. 350910 г. Краснодар ул.
Гоголя  д.17.
Тема:        «Технология создания волонтёрского движения в школе» (из опыта работы).
Пояснительная записка
 «Добровольчество создаёт национальный характер,
с его помощью общины и страны живут
в духе сострадания, дружбы и доверия»
Брайан О'Коннел
Вы   когда      нибудь   хотели   стать   волонтёром?   Задумывались,   что   же   на   самом   деле
движет людьми, которые готовы безвозмездно отдавать свои время и силы совершенно чужим
детям, инвалидам, старикам, тяжелобольным и даже  бездомным животным?
Во   Всемирной   Декларации  добровольцев   говорится:   «Волонтёры   имеют   право
«посвящать свой талант, время, энергию индивидуальным и коллективным акциям, не ожидая
вознаграждения».
Волонтёрство  это средство нравственного воспитания и укрощение гордыни. Оно учит
делать   добро   бескорыстно,   не   ожидая   благодарности.   Совершать   хорошие   поступки,   о
которых никто не узнает, и при этом не смотреть  свысока на тех, кто этого не делает.
Волонтёрство   помогает   бороться   с   собственными   страхами.   Учит   детей   подругому
относиться   к   болезни,   смерти,   жизни;   правильно   общаться   с   разной   категорий   людей,   не
бояться детей с ограниченными возможностями, не отводить глаза от инвалида, не понимая,
как себя вести, а уметь  протянуть руку помощи.
Основным   движущим   фактором  в   организации   волонтерского   движения   среди
школьников   является   психологическая   потребность   каждой   личности   быть   в   этом   мире
нужным и значимым!
Актуальность   моей  технологии   создания   волонтёрского   движения   в   школе
заключается в том, что волонтёрская деятельность помогает увести детей с улицы, отвлечь их
от современного виртуального мира, воспитать у них чувство сострадания и милосердия, к
тем, кто в этом нуждается. Волонтёрство является хорошим примером для современного
подрастающего поколения. Научить добру невозможно. Его можно только привить. А когда
младшие школьники видят, как старшеклассники регулярно безвозмездно комуто помогают,
делятся тем, что у них есть, то творить добро становится совершенно естественным. В тоже
время, волонтёрство является доступным и массовым способом профилактики асоциального
поведения   современных   детей   и   подростков,   оно   способствует   активизации   жизненной
позиции каждого школьника.
Новизна данной технологии создания волонтерского движения в школе заключается во
внедрении и реализации идеи преемственности организации и реализации идей волонтёрства
от старших ребят к младшим. А так же в том, что общешкольные добровольческие проекты,
1 акции   и   мероприятия   становятся  традиционными,  что   немаловажно   в   деле   воспитания
подрастающего поколения!
Технология создания волонтёрского движения в школе – это не авторская работа, а
переработанный и дополненный материал с учетом психологических особенностей развития
личности   современных   школьников,   с   их   актуальными   потребностями   и   психолого
физиологическими   возможностями.   Данная   технология  находит   своё   максимальное
отражение   в   профессиональной   модели   комплексного   психолого      педагогического
сопровождения школьников.
На   начальном этапе реализации технологии создания волонтёрского движения мною
были привлечены ребята из разной социальной категории для формирования у них устойчивой
мотивации   к   социально      одобряемой   деятельности   в   социуме   и   в   школьном   учебно
воспитательном пространстве. В результате этого, в волонтёрское школьное движение были
вовлечены прежде всего обучающиеся, «группы риска», а также школьники, состоящие на
разных видах учета (ОПДН, ШПУ), находящиеся в ТСЖ в возрасте 1315 лет. В тоже время,
интерес   к   волонтерской   деятельности   проявили   ребята   с   разных   классов,   которые
самостоятельно решили прийти и поучаствовать в этом новом и интересном для них виде
коллективной   работы.   Суть   данной   групповой   работы   я   видела   в   активном   вовлечении
обучающихся в социально  значимую добровольческую деятельность.  Мною было оказано
большое содействие и помощь первым волонтёрам. Ребята начали всё с нуля, им необходимо
было   пропустить   идею   волонтёрства   через   себя,   понять,   что   эта   деятельность   не   просто
развлечение   и   способ   покрасоваться   перед   сверстниками.   Главное   здесь   –   активная
личностная жизненная позиция, ответственность и высокая цель  желание изменить этот мир
к лучшему!
В  начале   организации  волонтёрского   движения  в  школе     столкнулась   с  проблемой
недостаточной внутренней мотивированности ребят. В связи с этим, особое внимание уделяла
беседам о роли добровольчества для нашей школы, города и общества в целом. На занятиях
школьники больше узнавали, что такое волонтёрство, виды волонтерского движения и смысл
волонтёрства вообще.
Активная   жизненная   позиция,   умение   взаимодействовать   и   включаться   в   такой
масштабный   проект,   умение   получать   и   передавать   информацию   –   это   то,   чем   должен
обладать   волонтер   для   успешной   работы.   Всё   это   целенаправленно   формировалось   и
развивалось   в   процессе   подготовки   волонтёров   –   на   обучающих   занятиях,   тренингах,
различных акциях и мероприятиях разного уровня и т.д.
Использование   в   практике   работы   нестандартных   форм   вовлечения   школьников   в
социальную   активность   посредством   волонтёрства  способствует   преодолению   таких
серьезных рисков в школьной среде, как:
1)рост потребительских тенденций у подрастающего поколения;
2) размытость нравственных представлений и гражданских принципов;
3) распространение социальной пассивности у школьников;
4) «уход» детей и подростков в виртуальную реальность при отсутствии контроля со
стороны  родителей;
5)   распространение   психоактивных   веществ   (наркомании,   детского   алкоголизма   и
табакокурения) и асоциального поведения среди детей и подростков.
2 В   основу   технологии   волонтёрского   движения   в   школе   мною   были   положены     идеи
гуманистической философии «воспитания добровольчеством» и идеи создания волонтёрского
движения   в   России  Н.Ю.   Слабжанина,   Е.Л.   Шекова,   А.В.   Шарыпина,   Г.В.   Бодренкова
(изучали студенческое волонтёрство, влияние волонтёрского движения на развитие активной
гражданской позиции и самосознание подрастающего поколения), а также идеи психологов
А.Н.   Леонтьева,   Л.И.   Божович,     А.   Маслоу   и   Д.   Маккэланда   (занимались   вопросами
мотивации людей к занятию волонтёрством) [3].
В настоящее время в России идеи волонтёрства  активно поддерживаются властью, а
именно: 6 декабря 2017 года президент России Владимир Владимирович Путин подписал указ
о том, что 2018 год в РФ станет Годом добровольца.  Тем самым, государством признается
важная роль добровольцев и волонтёров в жизни страны,  так как данная форма вовлечения
школьников в социальную активность, способствует формированию и развитию социальной и
политической компетентности подрастающего поколения [1].
Хотелось бы отметить,  что развитие волонтерского движения в общеобразовательной
школе,   вовлечение   обучающихся   в   различные   проекты   социальной   направленности
(экологические,   гражданско      патриотические,   краеведческие,   культурные,   проекты,
нацеленные   на   здоровьесбережение,   помощь   малообеспеченным   слоям   населения   и   т.д.)
формируют такие качества личности школьников, как: отзывчивость, милосердие, любовь к
Отечеству   и   малой   Родине,   активная   жизненная   позиция,   трудолюбие,   чувство   долга   и
ответственности, целеустремленность и настойчивость, стремление к саморазвитию. Участие
в социально  ценной волонтёрской деятельности само по себе способно вызвать позитивные
изменения в личности каждого ребенка [2].
Цель   внедрения   технологии   волонтёрского   движения   в   школе:  продвижение   и
развитие  культуры  волонтёрства,  формирование  позитивных  установок у  обучающихся  на
добровольческую деятельность через апробацию новых форм организации занятости детей.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
1. Пропаганда здорового образа жизни среди школьников.
2.   Активизация   ребят   к   участию   в   социально      значимых   видах   коллективной   и
индивидуальной деятельности.
3.   Возрождение   в   школе   идеи   патронажа   (шефства),   как   средства   распространения
волонтёрского движения среди младших школьников.
4.   Обучение   будущих   волонтёров   эффективным   навыкам   работы   со   сверстниками,
совершенствование ораторских способностей обучающихся, получение опыта организации и
проведения различных общешкольных и внешкольных мероприятий.
5.   Выявление   и   дальнейшее   развитие   организационно      творческих   способностей   у
школьников в рамках волонтёрского движения.
6.   Активное   распространение   инициативы   волонтёрского   движения   в   школе   и
взаимодействие с волонтёрскими организациями других учреждений.
Решение   поставленных   задач   невозможно   осуществлять   без   следующих  принципов
организации технологии волонтерского движения в школе:
 целенаправленность реализации технологии волонтёрского движения;
 системность и конкретность (этапность работы, предусматривающая преобразование
общих задач в частные и определение способов их решения в конкретных условиях);
3    перспективность   (ориентация   технологии   на   перспективы   воспитания   и   развития
школьников в соответствии с их возрастом и индивидуальными возможностями);
   дифференцированность   (решение   поставленных   задач   внедрения   технологии
волонтёрского движения в школе с учетом возраста детей, категории школьников, степени
вовлеченности всех участников образовательного процесса в проблемную ситуацию);
   ответственность   за   реализацию   технологии   волонтёрского   движения   в   школе
(социальная   значимость   и   персональная   ответственность   за   каждое   организованное   и
проведенное   мероприятие   накладывает   высокую   ответственность   на   волонтёров,
дисциплинирует их).
Технология   организации   волонтёрского   движения   в   МБОУ   СОШ   №   58
осуществляется с точки зрения следующих аспектов:
1) Научный, включает в себя определение объективных критериев и условий успешной
реализации волонтёрского движения в образовательной среде.
2)   Прикладной   аспект, включает   в   себя   составление   и   внедрение   технологии
волонтёрского движения в школе.
3)Практический   аспект   технологии, включает: привлечение   ребят   к   активному
«включению»   и   добровольному   участию   в   реализации   основных   этапов   волонтёрского
движения   в   школьной   среде:
 мотивационный   (почему?),   ориентировочный   (где?)   и
деятельностный (как?).
4)
 Организационный, включает   в   себя: создание   и   перспективную   реализацию
технологии волонтёрского движения на базе МБОУ СОШ №58.
Успешность   реализации   технологии   волонтёрского   движения   в   школе   во   многом
зависит от соблюдения школьниками следующих принципов волонтёрской деятельности:
1.  Добровольность     никто   не   может   быть   принужден   к   занятию   волонтёрской
деятельностью.   Волонтёрская   деятельность   осуществляется   по   собственной   инициативе
волонтёра.
2.  Безвозмездность     волонтёрская   деятельность   не   оплачивается   и   не   является
альтернативой оплачиваемой работе.
3. Уважение  волонтёр уважает достоинство, личностные и культурные особенности
всех людей.
4. Ответственность  волонтёр несет ответственность за свою работу, её качество и
соблюдение установленных сроков.
5. Самосовершенствование – волонтёры признают, что добровольческая деятельность
способствует   их   личному   совершенствованию,   приобретению   новых   знаний   и   навыков,
проявлению способностей и возможностей, самореализации.
6.  Ведение   здорового   образа   жизни     волонтёр   подаёт   положительный   пример
сверстникам и школьным товарищам.
7.  Нравственность     волонтёр   соблюдает   моральноэтические   принципы,   личным
примером содействуют формированию и распространению в обществе духовнонравственных
и гуманистических ценностей.
8.  Равенство     добровольцы   признают   равные   возможности   участия   каждого   в
коллективной социально  значимой  деятельности [2].
4 В содержание  технологии создания волонтёрского движения включены следующие
модули:
I Информационный модуль:
1.   Организация   тематических   бесед   о   добровольчестве   и   волонтёрстве   с   разными
специалистами.
2. Проведение волонтерами информационных и развивающих тематических занятий с
учениками младших классов нашей школы (патронаж).
3. Коллективное изготовление волонтёрами тематических газет (например, о ЗОЖ),
творческих коллажей, информационных плакатов, рекламных флаеров и буклетов, памяток
для учеников школы.
4. Индивидуальное и/или групповое оформление школьного информационного стенда
по результатам проведенной волонтёрской деятельности в школе.
5. Организация и проведение волонтёрами традиционных Благотворительных Акций.
6.   Участие   волонтёров   в   играх   разной   направленности   («Брейнринг»,   «Что?   Где?
Когда?», «Мафия», «А нука, парни!» и т.д.).
7.  Организация  и   проведение   с  учениками   школы  социальных,  интеллектуальных  и
психолого – педагогических викторин.
II    Тренинговый модуль:
1. Обучающие и развивающие тематические занятия с волонтёрами.
2.   Самостоятельное   проведение   волонтёрами   минитренингов   для   ребят   из   разных
классов.
3. Интерактивные игры.
III    Досуговый модуль:
1. КВНы, квесты.
2. Общешкольные и классные игры, конкурсы.
3. Встречи с интересными людьми.
4. Спортивно  оздоровительные мероприятия.
Результаты деятельности волонтёров  МБОУ СОШ № 58
( за период с 01.09.2017 до 01.03.2019 г.):
   в декабре и феврале ребята  волонтёры под моим руководством организовали и
провели в школе две значимые  Благотворительные Акции: «Подари новогодний   подарок
другу» (волонтёры организовали сбор подарков для ребят нашей школы, которые находятся в
трудной   жизненной   ситуации),   «Поможем   братьям   нашим   меньшим»   (волонтёрами   было
привлечено   внимание   всех   школьников   к   проблеме   беспризорных   животных.   Вместе   с
ребятами мы собрали и отвезли помощь для приюта беспризорных животных «Краснодог»).
Вне школы, волонтёры по приглашению депутатов Карасунского округа участвовали в
Новогоднем   поздравлении   Ветеранов   Труда   на   базе   Пашковского   сельскохозяйственного
колледжа. Перед праздником «День защитника Отечества» ученики 7 «А» класса от нашей
школы выезжали в посёлок Молькино в специализированную воинскую часть с подарками для
военнослужащих, многие из которых, участвовали в боевых действиях в Сирии.
При
  содействии   Краснодарского   Общественного   благотворительного   движения
«Добрые руки» ученики 9 «Б» класса участвовали в Благотворительной Акции «От детей к
детям». Они провели Новогоднее театрализованное представление для детей – инвалидов и
5 ребят из малообеспеченных семей. Была составлена праздничная программа, поздравительные
открытки, продуманы костюмы и весь сюжет мероприятия. Ребята из 4х классов собрали
книги   и   игрушки   для   нуждающихся   сверстников   и   подарили   после   праздничного
представления.   Представителем   общественного   движения   всем   классам   были   вручены
Почетные грамоты.
  шефство.  Помимо проведения различных благотворительных акций волонтёры под
моим руководством, информационной поддержке и содействии проводят профилактическую
работу по патронажу учеников 1  4 классов.  Цель: такой вид волонтёрской деятельности
оказывает воспитательное, развивающее и психолого  педагогическое воздействие на всех
учеников школы.
Задачи шефской работы: профилактика возникновения конфликтного и агрессивного
поведения младших школьников, предупреждение нарушения дисциплины в школе и классе.
Волонтёры   осуществляют   наблюдение   за   детьми   в   процессе   проведения   урока   (при
содействии   учителя)   в   «проблемном»   классе.   Этот   вид   профилактической   работы   очень
дисциплинирует   детей.   Так   же   волонтёры   по      очереди   проводят   в   начальной   школе
тематические классные часы, беседы, встречи, которые направлены на развитие кругозора
младших   школьников,   способствуют   переключению   ребят  с   агрессивного   и   конфликтного
общения на доброжелательное и конструктивное. Такие встречи способствуют появлению у
ребят интереса к окружающему миру и отвлечение от компьютера и др.гаджетов.   Данное
попечительство со стороны старшеклассников  волонтёров оказывает очень благоприятное
моральное   воздействие   на   ребят,   они   быстрее   переключаются   с   негативного   поведения   и
общения друг с другом на более позитивное сотрудничество в классе, а так же мечтают по
быстрее вырасти и тоже стать волонтёрами.
   проведение  развивающих   занятий  в   проблемных   классах   профилактической
направленности.  Цель:  преодоление   негативных   установок   и   поведенческих   стереотипов
личности ребят и формирование у них на этой основе социально значимых и социально
одобряемых качеств личности;
  тематические   групповые   встречи  в   виде   классных   часов,   «посиделок».  Цель:
формирование жизнестойкости у современных школьников, развитие социальной адаптации и
активности ребят; формирование у них толерантного поведения;
  психологические групповые  тренинги  в виде специальных  упражнений  и заданий.
Цель:  формирование у волонтеров  позитивных жизненных установок,  развитие адекватной
коммуникации,   повышение групповой сплоченности, формирование и развитие лидерских
качеств.   Такую   форму   работы   с   волонтёрами   провожу   на   всех   каникулах,   так   как   это
позволяет   одновременно   привлечь   большое   количество   ребят.   Упражнения     помогают
волонтёрам научиться контактировать и договариваться друг с другом (упражнения «Сделай
шаг»,   «Клубок»,   «Облако»,     «Узелок   дружбы»,   «Самурай,   дракон,   принцесса»   и   др.);
помогают   развивать   навыки   невербального   общения   (упражнение   «День   рождение»,
«Подарок»);   дают   возможность   школьникам   научиться   высказывать   своё   мнение   и   точку
зрения   (упражнение   «Я   считаю,   мне   кажется…»).   Упражнения   позволяют   научиться
уверенному   поведению   и   общению,   дают   возможность   ребятам   научиться   навыкам
позитивного представления себя (упражнения «Мои достижения», «Кто Я?», «Рука», «Имя –
6 буква», «Салфетка»,   «Дом моей личности», «Зато..», «Никто не знает, что я…», «Больше
всего мне запомнилось…», «Я мечтаю..» и др.);
 социальное моделирование – это не простой  процесс научения волонтёров, который
осуществляется в результате наблюдения и подражания, усиление намерения изменить своё
поведение   или   стать   увереннее   благодаря   усвоению   нового   стиля   поведения.   Сила
воздействия   различных   моделей   должна   определяться   их   привлекательностью   для
большинства ребят, или сходством ролевой модели с жизненным опытом или установками
школьников. Так, для подростков моделью скорее всего станет  не взрослый, а несколько
более старший успешный подросток. Модели дают возможность младшим ребятам зрительно
увидеть   реалистические   способы   преодоления   тех   или   иных   жизненных   проблем   или
достижения поставленных целей [4].
  игровая   терапия    метод   воздействия   с  использованием  игр,   которые  оказывают
сильное влияние на развитие обучающихся, в том числе и школьников «группы риска». Игра
способствует   созданию   близких   отношений   между   участниками   группы,   снимает
психоэмоциональную напряженность, тревогу и имеющиеся у школьников различные страхи,
волнения и беспокойства; они повышает самооценку и уверенность в себе, игры позволяют
ребятам проверить себя в различных ситуациях общения и взаимодействия с окружающими
[2].
Например, организованная и проведенная со школьниками, состоящими на различных
видах учета (ВШУ, ОПДН) коллективная игра «Мафия» была направлена на профилактику
употребления ПАВ. Так, в процессе игры до ребят доносилась информация о том, что даже
близкий   друг,   которому   он   доверяет,   может   его   «втянуть»   в   употребление   ПАВ.   Игра
«Воздушный   шар»   позволяет   через   интерпретацию   «падения   воздушного   шара»   развивать
адаптивные   и   жизнестойкие   возможности   обучающихся.   Помогает   ребятам   посредством
проигрывания   этой   ситуации   прислушиваться   к   мнению   и   точке   зрения   товарищей,     они
реально могут увидеть, что их сверстники тоже могут растеряться и не сразу принять верное
решение. Игра отлично способствует развитию умения принятия группового решения в ходе
общения и групповой дискуссии, научить участников игры принимать коллективные решения
в условиях неопределенности, овладеть эффективным взаимодействием друг с другом.
 арт  терапия  «терапия искусством»  способ раскрытия внутренних сил человека,
позволяющих повысить самооценку, выплеснуть негативные мысли и чувства. Несмотря на
мнимую   простоту   арт      терапии,   это   весьма   серьезная   форма   работы,   имеющая   свои
показания. К ним относятся  конфликты в семье и школе; повышенная тревожность и страхи
школьников; наличие низкой самооценки; агрессивность, детские неврозы и гиперактивность
[4].  Основная  цель  арт      терапии      гармонизация   внутреннего  состояния   школьников,
находящихся   в   трудной   жизненной   ситуации.   Терапия   искусством   является   средством
преимущественно невербального общения. Это делает её особенно ценной для тех ребят, кто
недостаточно   хорошо   владеет   коммуникативными   навыками,   затрудняется   в   словесном
описании своих переживаний, в силу особенностей развития личности – замкнут, недоверчив,
подозрителен, эмоционально скован, неуверен в себе.    В своей работе в условиях школы, я
использую   такой   вид   арт      терапии,   как
 коллажирование.   Волонтёры   с   большим
удовольствие     составляют   творческие   коллажи.   Ими   были   составлены   такие   работы   как:
7 «Мама – первое слово!» (к Дню матери), «Быть здоровым это модно!» (к Дню здоровья),
«Газета – поздравление к  Дню рождения», «Письмо моему прадеду».
  специальная организация свободного времени обучающихся.  Цель:  профилактика
отклоняющегося поведения школьников посредством переключения внимания на участие в
творческих и других значимых школьных событиях. Ребята достаточно активно участвуют в
мероприятиях, проводимые в школе  «День учителя», «День Матери», «ЗОЖ», «Военно
патриотическое воспитание» и др.
Волонтёры организовывают почту для сбора поздравлений учителям школы (ребята
прошли по всем классам с почтовым ящиком,  в который ученики бросали пожелания своим
классным   руководителям;   выступили   на   сцене   с   поздравлениями,   а   в   воздушные   шары
вложили подарки  стихи и каждому учителю их вручили на концерте). Раздают сверстникам
флаеры, рекламные листы, сообщающие о том или ином мероприятии, проводимом в нашей
школе; волонтёры настойчиво привлекают ребят школы для того, чтобы они выразили мнение
по той или иной проблеме. Например, что нужно сделать, чтобы быть здоровым? Полученные
варианты ответов прикреплялись на специально подготовленное «Дерево здоровья».
Так же волонтёры активно привлекали всех обучающихся для поздравления мам: они
раздавали шаблончики цветов, на которых нужно было написать пожелание своей маме. Все
цветочки   прикреплялись   на   заранее   подготовленный   стенд      «Букет   для   мамы».   Так   же
приняли   активное   участие   в   конкурсе      «Письмо   моему   прадеду»,   были   ведущими   и
участниками в мероприятии по патриотическому воспитанию.
Немаловажным фактором успешной работы волонтерского движения в школе считаю
количественный показатель, когда в социальнозначимых общешкольных акциях и проектах
участвуют все классы.  Качественный показатель работы волонтеров демонстрирует большой
спектр   охватываемой   ребятами   деятельности.   А   именно:   социальные   проекты,
воспитательные,
  здоровьесберегающие   и   личностно
ориентированные!
  патриотические,
  спортивные,
Итак, в начале создания и реализации мною технологии волонтёрского движения в
МБОУ   СОШ   №   58   присутствовало   6   ребят   (сентябрь),   в   настоящее   время   более   40
школьников добровольно и самостоятельно с удовольствием приходят и принимают участие
во   всех   видах   волонтерской   деятельности.   Они   стали   более   самостоятельными,
ответственными и инициативными. Уже сами предлагают темы общешкольных мероприятий,
акций, разнообразные творческие дела и темы  новых групповых встреч.
Таким образом, анализ «копилки добрых дел» «Технология создания волонтёрского
движения в школе» позволяет констатировать, что данный вид деятельности имеет огромное
значение для современных детей, доказывает необходимость её реализации в школе (особенно
с   целью   профилактики   возникновения   трудностей   в   общении   и   поведении   и   развитии
школьников, на всех этапах психолого – педагогической профилактической работы).
Работа   в   волонтёрском   отряде   помогает   ребятам   поменяться   внутренне,   и   даже
внешне. Взгляд из равнодушного постепенно становится горящим и заинтересованным. Сами
подростки   обретают   самоуважение,   становятся   уверенными   и   привлекательными   для
окружающих.   В   дальнейшей   жизни   им   будет   проще   общаться,   взаимодействовать   и
включаться  в любую деятельность, они будут уметь оказывать положительное влияние на
8 людей, легко занимать лидерские позиции, в тоже время проявлять толерантность и уважение
к окружающим.
В конце учебного года, на общешкольной «Линейке Успеха», все волонтеры получили
поощрение   в   виде   Благодарственных   писем   за   успешную   реализацию   проектов   и   идей
волонтёрства в нашей школе, за их помощь в деле добровольчества, личную активность и
целеустремленность, взаимоподдержку и креативность.
Перспектива развития  технологии волонтёрского движения в школе:
1. Создание Положения Школьного волонтерского отряда «Отряд добрых сердец»,
которое   устанавливало   бы   основы   отряда,   правовое   регулирование   волонтерской
деятельности   в   МБОУ   СОШ   №   58,   определяло   условия   реализации   данного   движения   в
ученической среде.
2.   Вовлечение   еще   большего   числа   детей   и   подростков   школы   в   активную
волонтёрскую деятельность.
3.Обучение волонтеров по Федеральной программе развития волонтёрства.
4.Знакомство   ребят   нашей   школы   с   Российским   движением   школьников   («Ты
решаешь!!»).
5. Привлечение волонтёров к участию в обмене опытом работы с волонтёрами других
школ Краснодара и Краснодарского края.
Ожидаемые результаты реализации
проекта «Технологии создания волонтерского движения в школе»
1. Формирование и развитие   у школьников в ходе волонтёрской деятельности более
ответственной, адаптированной и здоровой личности.
2.   Повышение   уровня   увлеченности   школьников   идеями   добровольчества,   добра   и
милосердия, бескорыстия, духовного и физического совершенствования.
3. Расширение методов и форм волонтёрской работы, организация на высоком уровне
тематических занятий, акций, культурноэстетических общешкольных мероприятий.
4.  Активное участие волонтёров школы в пропаганде ЗОЖ и благотворительности.
Список литературы:
1.  Волонтёрское   движение:   прошлое   и   настоящее:   учебное   пособие   /   сост.   И.А.
Потапова, Г.Р. Джумагалиева.  Астрахань: АГУ.2012. 68 с.
2.  Ильина   Н.В.,   Прошина   И.И.  Опыт   организации   волонтерского   движения   в
общеобразовательном учреждении // Вестник Образования. Гуманитарные науки. Педагогика.
2013. №2. С. 9195.
3.  Косова   У.П.   Психологические   характеристики   волонтерской   деятельности   //
Высшее образование сегодня. 2009. № 12. 64 с.
4.  Подготовка волонтёров (программы, рекомендации, модели опыта) / сост. И.И.
Фришман, М.Р. Мирошкина.  М.: ГОУ ЦРСДОД. 2004.10с.
9

file_name: Муравьева Н.В.- Технология волонтерского движения в школе.docx

intro: Представленная технология организации волонтёрского движения в школе включает теоретический и практический материал из опыта работы, который реализовывался на базе общеобразовательной школы и имеет положительный итоговый результат деятельности волонтёров. Технология может быть использована в качестве основы для продвижения идеи волонтёрства в любом учебном заведении.