extracted_text:
У р о к  14. ЧИСЛА 1, 2. ОБРАЗОВАНИЕ ЧИСЛА 2
Цели урока: познакомить учащихся с образованием числа 2, продолжать
формировать   умение   соотносить   числа   с   соответствующими   цифрами,
записывать изученные цифры правильно и аккуратно; работать над развитием
внимания,  логического мышления учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного материала.
1. Упражнение в умении соотносить число и цифру.
Р а б о т  а   с   н а б о р н ы м   п о л о т н о м.
Поставьте на наборное полотно:
2 яблока;
1 апельсин;
1 клубнику;
2 груши;
1 собачку;
2 котят и т. д.
–   Назовите   в   классе   (школе)   предметы,   количество   которых   можно
записать цифрой… 1. (Карточку с цифрой учитель вывешивает на доску.) – Назовите предметы, количество которых можно записать цифрой… 2.
(Карточку с цифрой учитель вывешивает на доску.)
2.   Составление   рассказа   (математического)   с   использованием
изученных чисел 1, 2.
Р а б о т а   с   с ю ж е т н о й   к а р т и н к о й.
Учитель вывешивает на доску сюжетную картинку.
– Составьте небольшой рассказ по рисунку.

–   Нарисуйте   в   тетрадях   (рабочих)   столько   квадратов,   сколько   котят
играет.
– Запишите цифрой, сколько квадратов нарисовали.
– Нарисуйте столько треугольников, сколько котят прибежало.
– Запишите цифрой, сколько треугольников нарисовали.
В з а и м о п р о в е р к а.
III. Изучение нового материала.
1. Подготовка учащихся к восприятию нового материала.
Р а б о т а   с   н а б о р н ы м   п о л о т н о м.
Учитель   выставляет   на   наборное   полотно   1   слонёнка,   затем   (через
несколько секунд) ещё одного.
– Сколько слонят было сначала? (Один.)
– Запишите на доске цифру 1. (Учащиеся могут не записывать нужную
цифру, а найти её в кассе цифр и прикрепить на доску.)
– Сколько пришло потом? (Один.)
– Запишите цифрой. – Сколько слонят стало? (Два.)
– Как получилось число 2? (Один и один – получится два. Или: один да
один – это два.)
– Один меньше или больше двух? (Один меньше двух. Или: один меньше,
чем два.)
– Что можно сказать про 2 по сравнению с 1? (Два больше одного. Или:
два больше, чем один.)
Затем учитель выставляет на наборное полотно двух утят, потом одного
убирает.
– Составьте небольшой математический рассказ.
Например: в пруду купалось два утёнка, один ушёл. Остался один утёнок.
– Сколько утят было сначала? (Два.)
– Сколько ушло? (Один.)
– Больше или меньше стало утят? (Меньше.)
– Верно ли будет сказать: «Два без одного – это один»? (Да.)
2. Образование числа 2.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
Учащиеся составляют короткие рассказы по рисункам 1, 2 учебника (с. 23,
часть 1), читают записи, объясняя их. (Один да один – два; два без одного –
один.)
Далее учитель предлагает ученикам внимательно рассмотреть рисунок в
задании 3 (с. 23, часть 1).
– Как вы думаете, какие цифры написаны на перевёрнутых карточках?
– Объясните, почему так считаете.
IV.   Работа   над   развитием   внимания,   логического   мышления
учащихся.
В заключение урока учащиеся рассматривают бусы, изображённые на полях
учебника (с. 23, часть 1), и объясняют, какой нитью бус из предложенных нужно   продолжить   бусы.   (Продолжить   бусы   следует   первой   нитью:
красная   бусинка,   две   жёлтые,   красная,   потому   что   именно   так
чередуются бусинки на остальных бусах.)
V. Итог урока.
– Какие открытия сделали?
– Что было особенно интересным?
– Как вы работали на уроке?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ЧИСЛА 1, 2. ОБРАЗОВАНИЕ ЧИСЛА 2(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  14. ЧИСЛА 1, 2. ОБРАЗОВАНИЕ ЧИСЛА 2
Цели урока: познакомить учащихся с образованием числа 2, продолжать
формировать   умение   соотносить   числа   с   соответствующими   цифрами,
записывать изученные цифры правильно и аккуратно; работать над развитием
внимания,  логического мышления учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного материала.
1. Упражнение в умении соотносить число и цифру.
Р а б о т  а   с   н а б о р н ы м   п о л о т н о м.
Поставьте на наборное полотно:
2 яблока;
1 апельсин;
1 клубнику;
2 груши;
1 собачку;
2 котят и т. д.
–   Назовите   в   классе   (школе)   предметы,   количество   которых   можно
записать цифрой… 1. (Карточку с цифрой учитель вывешивает на доску.)

description:
– Назовите предметы, количество которых можно записать цифрой… 2.
(Карточку с цифрой учитель вывешивает на доску.)
2.   Составление   рассказа   (математического)   с   использованием
изученных чисел 1, 2.
Р а б о т а   с   с ю ж е т н о й   к а р т и н к о й.
Учитель вывешивает на доску сюжетную картинку.
– Составьте небольшой рассказ по рисунку.

–   Нарисуйте   в   тетрадях   (рабочих)   столько   квадратов,   сколько   котят
играет.
– Запишите цифрой, сколько квадратов нарисовали.
– Нарисуйте столько треугольников, сколько котят прибежало.
– Запишите цифрой, сколько треугольников нарисовали.
В з а и м о п р о в е р к а.
III. Изучение нового материала.
1. Подготовка учащихся к восприятию нового материала.
Р а б о т а   с   н а б о р н ы м   п о л о т н о м.
Учитель   выставляет   на   наборное   полотно   1   слонёнка,   затем   (через
несколько секунд) ещё одного.
– Сколько слонят было сначала? (Один.)
– Запишите на доске цифру 1. (Учащиеся могут не записывать нужную
цифру, а найти её в кассе цифр и прикрепить на доску.)
– Сколько пришло потом? (Один.)
– Запишите цифрой.

description:
– Сколько слонят стало? (Два.)
– Как получилось число 2? (Один и один – получится два. Или: один да
один – это два.)
– Один меньше или больше двух? (Один меньше двух. Или: один меньше,
чем два.)
– Что можно сказать про 2 по сравнению с 1? (Два больше одного. Или:
два больше, чем один.)
Затем учитель выставляет на наборное полотно двух утят, потом одного
убирает.
– Составьте небольшой математический рассказ.
Например: в пруду купалось два утёнка, один ушёл. Остался один утёнок.
– Сколько утят было сначала? (Два.)
– Сколько ушло? (Один.)
– Больше или меньше стало утят? (Меньше.)
– Верно ли будет сказать: «Два без одного – это один»? (Да.)
2. Образование числа 2.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
Учащиеся составляют короткие рассказы по рисункам 1, 2 учебника (с. 23,
часть 1), читают записи, объясняя их. (Один да один – два; два без одного –
один.)
Далее учитель предлагает ученикам внимательно рассмотреть рисунок в
задании 3 (с. 23, часть 1).
– Как вы думаете, какие цифры написаны на перевёрнутых карточках?
– Объясните, почему так считаете.
IV.   Работа   над   развитием   внимания,   логического   мышления
учащихся.
В заключение урока учащиеся рассматривают бусы, изображённые на полях
учебника (с. 23, часть 1), и объясняют, какой нитью бус из предложенных

description:
нужно   продолжить   бусы.   (Продолжить   бусы   следует   первой   нитью:
красная   бусинка,   две   жёлтые,   красная,   потому   что   именно   так
чередуются бусинки на остальных бусах.)
V. Итог урока.
– Какие открытия сделали?
– Что было особенно интересным?
– Как вы работали на уроке?

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
У р о к  15. ЧИСЛА 1, 2, 3. ЦИФРА 3
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   образованием   числа   3   и   его
графической   записью  –   цифрой  3;   продолжать   формировать   умение   детей
соотносить   числа   с   соответствующими   цифрами;   учить   писать   цифру   3;
работать над развитием наблюдательности; прививать детям аккуратность.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
1. Организационный момент.
Ход урока
II. Изучение нового материала: образование числа 3.
Р а б о т а   с   н а б о р н ы м   п о л о т н о м.
Учитель предлагает детям составить короткие (математические) рассказы
(по наборному полотну, магнитной доске или фланелеграфу).
Например:  выставляются две бабочки, затем добавляется ещё одна. Дети
составляют рассказ:  было две бабочки, к ним прилетела ещё одна. Стало
три бабочки.
– Какой цифрой можно записать число бабочек сначала? (Цифрой 2.)
– Запишите эту цифру (или поставьте на наборное полотно).
– Какой цифрой запишем число бабочек, которые прилетели? (Цифрой 1.)
– Запишите (поставьте на наборное полотно) цифру 1. – Как записать, что стало три бабочки?
– Правильно, число 3 записывается с помощью цифры 3. (На доске учитель
вывешивает увеличенный образец цифры 3.)
III. Знакомство с цифрой 3.
1. Подготовка учащихся к восприятию цифры 3.
– На что, по вашему мнению, похожа цифра 3?
Это –  месяц дугой,
Ниже месяц другой.
А теперь –
Посмотри:
Получилась цифра… (три)!
Г. Виеру
2. Анализ образца, письмо цифры 3.
Учащиеся анализируют образец цифры 3 и прописывают цифру:
•  в воздухе;
•  по точкам;
•
  самостоятельно.   (Учитель   оказывает   индивидуальную   помощь
учащимся.)
IV. Формирование умения соотносить число и цифру.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
– Рассмотрите рисунок в учебнике (с. 24, часть 1).
– К какой сказке он выполнен? («Три медведя».)
– Каких предметов на этом рисунке 3?
– Каких – два?
– Каких – только один?
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м   и   н а б о р н ы м   п о л о т н о м. – Поставьте на наборное полотно столько красных треугольников, сколько
медведей на рисунке.
– Ниже поставьте столько зелёных треугольников, сколько целых стульев
на рисунке.
– Ещё ниже поставьте столько синих треугольников, сколько девочек на
рисунке.
– Внимательно посмотрите на доску и скажите, что больше: 1 или 2, 2 или
3?
– На сколько 2 больше 1; 3 больше 2?
– Как получить число 2? (К одному добавить ещё один.)
– Как получить число 3? (К двум добавить один или к одному добавить
(прибавить) два.)
– На полях учебника изображены монеты. Какого они достоинства?
– Какими монетами можно заплатить, если товар стоит 3 рубля; 2 рубля?
Р а б о т а   с   т е т р а д ь ю.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть рисунок (с. 7 в тетради № 1).
Затем   дети   могут   составить   небольшой   рассказ   по   рисунку,   после   чего
ученики закрашивают такое количество кругов, сколько изображено собак на
рисунке.
Далее учитель спрашивает учащихся о том, какие цифры и каким образом
записаны в следующем задании.  (Записаны цифры 1, 2, 3. Они записаны по
порядку.)
– Чем отличается первая запись 1, 2, 3 от второй:  3, 2, 1? (В первой записи
числа записаны от меньшего к большему, т. е. увеличиваются, а во второй
– наоборот: от большего к меньшему, т. е. уменьшаются.)
Учитель может сообщить ученикам о том, что порядок, при котором числа
увеличиваются, называется  порядком увеличения,  а порядок, при котором
числа уменьшаются, называется порядком уменьшения. После   этого   дети   прописывают   цифры   в   тетради   в   соответствующем
порядке.
V. Работа над развитием наблюдательности учащихся.
В   заключение   урока   учащиеся   выполняют   задания   на   развитие
наблюдательности,   логики   (задание   2,   с.   25   учебника,   часть   1,   и   задание,
расположенное на полях этой же страницы).
VI. Итог урока.
– Чему научились на уроке?
– Что получилось лучше всего?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ЧИСЛА 1, 2, 3. ЦИФРА 3(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  15. ЧИСЛА 1, 2, 3. ЦИФРА 3
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   образованием   числа   3   и   его
графической   записью  –   цифрой  3;   продолжать   формировать   умение   детей
соотносить   числа   с   соответствующими   цифрами;   учить   писать   цифру   3;
работать над развитием наблюдательности; прививать детям аккуратность.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
1. Организационный момент.
Ход урока
II. Изучение нового материала: образование числа 3.
Р а б о т а   с   н а б о р н ы м   п о л о т н о м.
Учитель предлагает детям составить короткие (математические) рассказы
(по наборному полотну, магнитной доске или фланелеграфу).
Например:  выставляются две бабочки, затем добавляется ещё одна. Дети
составляют рассказ:  было две бабочки, к ним прилетела ещё одна. Стало
три бабочки.
– Какой цифрой можно записать число бабочек сначала? (Цифрой 2.)
– Запишите эту цифру (или поставьте на наборное полотно).
– Какой цифрой запишем число бабочек, которые прилетели? (Цифрой 1.)
– Запишите (поставьте на наборное полотно) цифру 1.

description:
– Как записать, что стало три бабочки?
– Правильно, число 3 записывается с помощью цифры 3. (На доске учитель
вывешивает увеличенный образец цифры 3.)
III. Знакомство с цифрой 3.
1. Подготовка учащихся к восприятию цифры 3.
– На что, по вашему мнению, похожа цифра 3?
Это –  месяц дугой,
Ниже месяц другой.
А теперь –
Посмотри:
Получилась цифра… (три)!
Г. Виеру
2. Анализ образца, письмо цифры 3.
Учащиеся анализируют образец цифры 3 и прописывают цифру:
•  в воздухе;
•  по точкам;
•
  самостоятельно.   (Учитель   оказывает   индивидуальную   помощь
учащимся.)
IV. Формирование умения соотносить число и цифру.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
– Рассмотрите рисунок в учебнике (с. 24, часть 1).
– К какой сказке он выполнен? («Три медведя».)
– Каких предметов на этом рисунке 3?
– Каких – два?
– Каких – только один?
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м   и   н а б о р н ы м   п о л о т н о м.

description:
– Поставьте на наборное полотно столько красных треугольников, сколько
медведей на рисунке.
– Ниже поставьте столько зелёных треугольников, сколько целых стульев
на рисунке.
– Ещё ниже поставьте столько синих треугольников, сколько девочек на
рисунке.
– Внимательно посмотрите на доску и скажите, что больше: 1 или 2, 2 или
3?
– На сколько 2 больше 1; 3 больше 2?
– Как получить число 2? (К одному добавить ещё один.)
– Как получить число 3? (К двум добавить один или к одному добавить
(прибавить) два.)
– На полях учебника изображены монеты. Какого они достоинства?
– Какими монетами можно заплатить, если товар стоит 3 рубля; 2 рубля?
Р а б о т а   с   т е т р а д ь ю.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть рисунок (с. 7 в тетради № 1).
Затем   дети   могут   составить   небольшой   рассказ   по   рисунку,   после   чего
ученики закрашивают такое количество кругов, сколько изображено собак на
рисунке.
Далее учитель спрашивает учащихся о том, какие цифры и каким образом
записаны в следующем задании.  (Записаны цифры 1, 2, 3. Они записаны по
порядку.)
– Чем отличается первая запись 1, 2, 3 от второй:  3, 2, 1? (В первой записи
числа записаны от меньшего к большему, т. е. увеличиваются, а во второй
– наоборот: от большего к меньшему, т. е. уменьшаются.)
Учитель может сообщить ученикам о том, что порядок, при котором числа
увеличиваются, называется  порядком увеличения,  а порядок, при котором
числа уменьшаются, называется порядком уменьшения.

description:
После   этого   дети   прописывают   цифры   в   тетради   в   соответствующем
порядке.
V. Работа над развитием наблюдательности учащихся.
В   заключение   урока   учащиеся   выполняют   задания   на   развитие
наблюдательности,   логики   (задание   2,   с.   25   учебника,   часть   1,   и   задание,
расположенное на полях этой же страницы).
VI. Итог урока.
– Чему научились на уроке?
– Что получилось лучше всего?


extracted_text:
У р о к  16. ЗНАКИ «ПЛЮС» (+), «МИНУС» (–), «РАВНО» (=)
Цели урока: познакомить учащихся со знаками «+», «–», «=»; учить детей
понимать значение данных знаков, читать равенства; работать над развитием
внимания, логического мышления учащихся; прививать аккуратность.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного материала.
1. Расположить числа по порядку.
На  д о с к е  записаны числа: 2, 1, 3.
– Расположите числа по порядку. (Учащиеся выполняют задание в рабочей
тетради.)
– Как записали числа? Прочитайте.
– Записал ли ктото из вас числа в другой последовательности?
– Прочитайте.
– Допишите недостающий вариант в ваших тетрадях.
2. Поставьте на наборное полотно (фланелеграф, магнитную доску):
2 яблока;
3 гриба; 1 апельсин и т. д.
3. Задание в тетради (с. 7 в тетради № 1, задание 3).
Учащиеся рисуют морковки, яблоки, грибы в соответствии с записанными
цифрами.
В з а и м о п р о в е р к а.
III. Изучение нового материала.
1. Знакомство со знаками «плюс» (+), «минус» (–), равно (=).
Учитель предлагает учащимся составить короткий рассказ по рисункам (с.
26 учебника, часть 1) или по наборному полотну.
Например:  на полянке гулял один ёжик. К нему прибежал другой. Стало
два ёжика.
– Сколько ёжиков было сначала? (Один.)
З а п и с ь   н а   д о с к е:  1.
– Сколько ёжиков прибежало к нему? (Один.)
З а п и с ь   н а   д о с к е:  1.
– Сколько ёжиков стало? (Два.)
З а п и с ь   н а   д о с к е:  2.
– Ёжиков стало больше или меньше? (Больше.)
–   Для   того,   чтобы   показать,   что   ёжиков   стало   больше   или   их   число
увеличилось, в математике используют знак «плюс» (+).
З а п и с ь   н а   д о с к е:  1 + 1    2
– Чтобы показать, сколько предметов стало, в математике используют знак
«равно» (=).
З а п и с ь   н а   д о с к е:  1 + 1 = 2
– Эту запись можно прочитать так: «Один плюс один равно двум». (Чтение
детьми вслух). –  А можно иначе:  «К одному прибавить один, получится два».  (Чтение
детьми вслух.)
Затем учитель просит детей составить рассказ по следующему рисунку в
учебнике.
Например: было 3 зайчика. Потом 2 зайчика ушли. Остался один зайчик.
– Сколько зайчиков было? (Три.)
– Сколько ушло? (Два.)
– Сколько осталось? (Один.)
– Больше или меньше стало зайчиков? (Меньше.)
– Верна ли будет запись: 3 + 2? (Нет.)
– Почему? (Зайчиков стало меньше.)
– В математике,  для того чтобы показать, что предметов стало меньше, их
число уменьшилось, используют знак «минус» (–).
Далее   учащиеся   исправляют   и   продолжают   запись:   3   –   2   =   1.   (Запись
выполняется карточками из кассы цифр.)
– Данную запись можно прочитать так:  «Три минус два равно одному».
(Чтение детьми вслух.) Или подругому: «Из трёх вычесть два, получится
один». (Чтение детьми вслух.)
2. Пропись изученных знаков.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
– Для того чтобы вы смогли выполнять такие записи в тетради, вы должны
научиться правильно и красиво писать знаки «+», «–», «=».
Учитель   показывает   учащимся,   как   правильно   пишутся   знаки   «+»,   «–»,
«=».   Затем   учащиеся   «прописывают»   их   в   воздухе,   обводят   по   точечным
контурам и пишут  с а м о с т о я т е л ь н о. (Знак «равно» дети прописывают
в рабочих тетрадях.)
Далее,   для   того   чтобы   проверить,   как   дети   усвоили   новый   материал,
учитель   может   продиктовать   несколько   выражений,   которые   ученики
записывают в тетрадь. Один из учащихся выполняет работу на доске. Например: к одному прибавить два, получится три; из двух вычесть один,
получится один. И т. д.
После выполнения данной работы   учитель может сообщить детям, что
такие записи называются равенствами (так как в них есть знак «=»).
IV. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Понравилась ли вам ваша работа на уроке? Чем?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ЗНАКИ «ПЛЮС» (+), «МИНУС» (–), «РАВНО» (=)(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  16. ЗНАКИ «ПЛЮС» (+), «МИНУС» (–), «РАВНО» (=)
Цели урока: познакомить учащихся со знаками «+», «–», «=»; учить детей
понимать значение данных знаков, читать равенства; работать над развитием
внимания, логического мышления учащихся; прививать аккуратность.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного материала.
1. Расположить числа по порядку.
На  д о с к е  записаны числа: 2, 1, 3.
– Расположите числа по порядку. (Учащиеся выполняют задание в рабочей
тетради.)
– Как записали числа? Прочитайте.
– Записал ли ктото из вас числа в другой последовательности?
– Прочитайте.
– Допишите недостающий вариант в ваших тетрадях.
2. Поставьте на наборное полотно (фланелеграф, магнитную доску):
2 яблока;
3 гриба;

description:
1 апельсин и т. д.
3. Задание в тетради (с. 7 в тетради № 1, задание 3).
Учащиеся рисуют морковки, яблоки, грибы в соответствии с записанными
цифрами.
В з а и м о п р о в е р к а.
III. Изучение нового материала.
1. Знакомство со знаками «плюс» (+), «минус» (–), равно (=).
Учитель предлагает учащимся составить короткий рассказ по рисункам (с.
26 учебника, часть 1) или по наборному полотну.
Например:  на полянке гулял один ёжик. К нему прибежал другой. Стало
два ёжика.
– Сколько ёжиков было сначала? (Один.)
З а п и с ь   н а   д о с к е:  1.
– Сколько ёжиков прибежало к нему? (Один.)
З а п и с ь   н а   д о с к е:  1.
– Сколько ёжиков стало? (Два.)
З а п и с ь   н а   д о с к е:  2.
– Ёжиков стало больше или меньше? (Больше.)
–   Для   того,   чтобы   показать,   что   ёжиков   стало   больше   или   их   число
увеличилось, в математике используют знак «плюс» (+).
З а п и с ь   н а   д о с к е:  1 + 1    2
– Чтобы показать, сколько предметов стало, в математике используют знак
«равно» (=).
З а п и с ь   н а   д о с к е:  1 + 1 = 2
– Эту запись можно прочитать так: «Один плюс один равно двум». (Чтение
детьми вслух).

description:
–  А можно иначе:  «К одному прибавить один, получится два».  (Чтение
детьми вслух.)
Затем учитель просит детей составить рассказ по следующему рисунку в
учебнике.
Например: было 3 зайчика. Потом 2 зайчика ушли. Остался один зайчик.
– Сколько зайчиков было? (Три.)
– Сколько ушло? (Два.)
– Сколько осталось? (Один.)
– Больше или меньше стало зайчиков? (Меньше.)
– Верна ли будет запись: 3 + 2? (Нет.)
– Почему? (Зайчиков стало меньше.)
– В математике,  для того чтобы показать, что предметов стало меньше, их
число уменьшилось, используют знак «минус» (–).
Далее   учащиеся   исправляют   и   продолжают   запись:   3   –   2   =   1.   (Запись
выполняется карточками из кассы цифр.)
– Данную запись можно прочитать так:  «Три минус два равно одному».
(Чтение детьми вслух.) Или подругому: «Из трёх вычесть два, получится
один». (Чтение детьми вслух.)
2. Пропись изученных знаков.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
– Для того чтобы вы смогли выполнять такие записи в тетради, вы должны
научиться правильно и красиво писать знаки «+», «–», «=».
Учитель   показывает   учащимся,   как   правильно   пишутся   знаки   «+»,   «–»,
«=».   Затем   учащиеся   «прописывают»   их   в   воздухе,   обводят   по   точечным
контурам и пишут  с а м о с т о я т е л ь н о. (Знак «равно» дети прописывают
в рабочих тетрадях.)
Далее,   для   того   чтобы   проверить,   как   дети   усвоили   новый   материал,
учитель   может   продиктовать   несколько   выражений,   которые   ученики
записывают в тетрадь. Один из учащихся выполняет работу на доске.

description:
Например: к одному прибавить два, получится три; из двух вычесть один,
получится один. И т. д.
После выполнения данной работы   учитель может сообщить детям, что
такие записи называются равенствами (так как в них есть знак «=»).
IV. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Понравилась ли вам ваша работа на уроке? Чем?


extracted_text:
У р о к  17. СОСТАВЛЕНИЕ И ЧТЕНИЕ РАВЕНСТВ
Цели   урока:  продолжать   формировать   у   детей   умение   правильно
использовать знаки арифметических действий «+», «–»; вырабатывать навык
чтения равенств разными способами; закреплять знания об изученных числах.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
I. Организационный момент.
Ход урока
II. Формирование у учащихся умения правильно использовать знаки
«+», «–».
1.   Упражнение   в   умении   правильно   использовать   знаки   «+»,   «–».
Чтение равенств.
З а п и с ь   н а   д о с к е:
                               1    1 = 2                         2    1 = 3
                               3    1 = 2                         3    2 = 1
                               2    1 = 1                         1    2 = 3
– Что заметили? (Пропущены знаки «+», «–»).
– Вставьте нужные знаки, докажите правильность сделанного вами выбора.
Работа проводится  ф р о н т а л ь н о.
Сначала   дети   под   руководством   учителя   дополняют   равенства
соответствующими знаками. Затем упражняются в чтении равенств разными
способами. Например: 1   1 = 2.
Было 1, стало 2. Число стало больше, значит, пропущен знак «+».
Ч т е н и е: «Один плюс один равно двум».
–   Как   можно   подругому   прочитать   это   же   равенство?   (К   одному
прибавить один, получится два. )
Здесь же учитель может сообщить детям о том, что сделать число больше –
значит  увеличить  его, поэтому данное равенство можно прочитать и так:
«Один увеличить на один, получится два».
3    1 = 2.
Было 3, стало 2. Число стало меньше, значит, пропущен знак «– ».
Ч т е н и е: «Три минус один равно двум».
– Как можно иначе прочитать данное равенство? («Из трёх вычесть один,
получится два».)
Далее учитель сообщает детям о том, что сделать число меньше – значит
уменьшить его, и это равенство можно прочитать следующим образом: «Три
уменьшить на один, получится два».
Аналогичная работа проводится с остальными равенствами.
2.   Составление   математического   рассказа   с   использованием   знаков
арифметических действий «+», «–».
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
Учащиеся рассматривают рисунки в задании 1 (с. 27 учебника, часть 1),
составляют по ним краткий математический рассказ, записывают в тетради
числовое выражение, соответствующее рисункам, и его решение.
III. Пропедевтика темы «Задача».
По   рисунку   2   (с.   27   учебника,   часть   1)   учащиеся   составляют   краткий
(математический) рассказ.
На ветке было три листика. Один листик упал на землю. Осталось два
листика. –  А   теперь   измените   ваш   рассказ   таким   образом,   чтобы   нужно   было
спросить о том, сколько листиков осталось.
На   ветке   было   три   листика.   Один   листик   упал   на   землю.   Сколько
листиков осталось?
– Ответьте на поставленный вопрос. (На ветке осталось два листика.)
– Запишите при помощи цифр и знаков ваш рассказ о листиках.
(3 – 1 = 2.)
IV. Работа с геометрическим материалом.
Учитель   предлагает   ученикам   рассмотреть   кораблик,   изображенный   на
полях учебника (с. 27, часть 1) или начерченный на доске. (Лучше  изобразить
подобный кораблик в увеличенном виде.)
– Что можете  сказать?
– Из каких геометрических фигур состоит кораблик?
–   Начертите   точно   такой   же   кораблик   в   ваших   тетрадях,   а   затем
раскрасьте его.
В з а и м о п р о в е р к а.
V. Итог урока.
– Какие знания вы приобрели на сегодняшнем уроке?
– Что особенно запомнилось?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ОСТАВЛЕНИЕ И ЧТЕНИЕ РАВЕНСТВ(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  17. СОСТАВЛЕНИЕ И ЧТЕНИЕ РАВЕНСТВ
Цели   урока:  продолжать   формировать   у   детей   умение   правильно
использовать знаки арифметических действий «+», «–»; вырабатывать навык
чтения равенств разными способами; закреплять знания об изученных числах.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
I. Организационный момент.
Ход урока
II. Формирование у учащихся умения правильно использовать знаки
«+», «–».
1.   Упражнение   в   умении   правильно   использовать   знаки   «+»,   «–».
Чтение равенств.
З а п и с ь   н а   д о с к е:
                               1    1 = 2                         2    1 = 3
                               3    1 = 2                         3    2 = 1
                               2    1 = 1                         1    2 = 3
– Что заметили? (Пропущены знаки «+», «–»).
– Вставьте нужные знаки, докажите правильность сделанного вами выбора.
Работа проводится  ф р о н т а л ь н о.
Сначала   дети   под   руководством   учителя   дополняют   равенства
соответствующими знаками. Затем упражняются в чтении равенств разными
способами.

description:
Например: 1   1 = 2.
Было 1, стало 2. Число стало больше, значит, пропущен знак «+».
Ч т е н и е: «Один плюс один равно двум».
–   Как   можно   подругому   прочитать   это   же   равенство?   (К   одному
прибавить один, получится два. )
Здесь же учитель может сообщить детям о том, что сделать число больше –
значит  увеличить  его, поэтому данное равенство можно прочитать и так:
«Один увеличить на один, получится два».
3    1 = 2.
Было 3, стало 2. Число стало меньше, значит, пропущен знак «– ».
Ч т е н и е: «Три минус один равно двум».
– Как можно иначе прочитать данное равенство? («Из трёх вычесть один,
получится два».)
Далее учитель сообщает детям о том, что сделать число меньше – значит
уменьшить его, и это равенство можно прочитать следующим образом: «Три
уменьшить на один, получится два».
Аналогичная работа проводится с остальными равенствами.
2.   Составление   математического   рассказа   с   использованием   знаков
арифметических действий «+», «–».
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
Учащиеся рассматривают рисунки в задании 1 (с. 27 учебника, часть 1),
составляют по ним краткий математический рассказ, записывают в тетради
числовое выражение, соответствующее рисункам, и его решение.
III. Пропедевтика темы «Задача».
По   рисунку   2   (с.   27   учебника,   часть   1)   учащиеся   составляют   краткий
(математический) рассказ.
На ветке было три листика. Один листик упал на землю. Осталось два
листика.

description:
–  А   теперь   измените   ваш   рассказ   таким   образом,   чтобы   нужно   было
спросить о том, сколько листиков осталось.
На   ветке   было   три   листика.   Один   листик   упал   на   землю.   Сколько
листиков осталось?
– Ответьте на поставленный вопрос. (На ветке осталось два листика.)
– Запишите при помощи цифр и знаков ваш рассказ о листиках.
(3 – 1 = 2.)
IV. Работа с геометрическим материалом.
Учитель   предлагает   ученикам   рассмотреть   кораблик,   изображенный   на
полях учебника (с. 27, часть 1) или начерченный на доске. (Лучше  изобразить
подобный кораблик в увеличенном виде.)
– Что можете  сказать?
– Из каких геометрических фигур состоит кораблик?
–   Начертите   точно   такой   же   кораблик   в   ваших   тетрадях,   а   затем
раскрасьте его.
В з а и м о п р о в е р к а.
V. Итог урока.
– Какие знания вы приобрели на сегодняшнем уроке?
– Что особенно запомнилось?


extracted_text:
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
Гостиница для обучающихся
г. Моршанск Тамбовской области
КОНСПЕКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ «ГРАМОТНЫМ БЫТЬ
МОДНО!»
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
  формировать у обучающихся осознанную мотивацию к образованию, стимулировать
к размышлению об отличительных особенностях  образованного человека;
 знакомить обучающихся с историей образования;
  создать   положительный   образ   образованного   человека,  прививать   желание   быть
грамотным;
 создавать условия для творческого самовыражения обучающихся.
Форма проведения: Беседа, рассказ воспитателя, работа со словарем; фронтальная
форма
Необходимое оборудование:     компьютер, мультимедийное оборудование;  чистые
листы бумаги, простые карандаши, плакаты с изображением тинэйджеров; выставка книг;
толковый   словарь   русского   языка,   распечатанные   тексты   стихотворения   Б.   Заходера;
микрофон.
ПРОВЕДЕНИЕ: 07 сентября 2018 г.
1 Воспитатель – Мокшанова И.В.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ. Организационномотивационная
Воспитатель.  Здравствуйте, дорогие ребята!  Сегодня мы поговорим с
вами на очень важную тему.
Как вы считаете, каким должен быть модный тинейджер? Свои мысли
зарисуйте и прикрепите к сегодняшним героям (плакат с подростками).
Обучающиеся рисуют, прикрепляют свои наброски к прикреплённому
на доске плакату и высказывают своё мнение.
Мы себя не представляем уже без телефона, компьютера и планшета,
без всевозможных модных аксессуаров. Но не стоит забывать, что мода на
самое главное в жизни не пройдёт никогда. Это  мода  на грамотность.
Тема нашего занятия «Грамотным быть модно».
Что такое грамотность?
Обучающиеся высказывают своё мнение.
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Беседа об истории образования
Давайте поговорим об истории образования.
Письменность появилась с принятия христианства на Руси. Славянская
азбука связана с именами Кирилла и Мефодия.
Кто знает, как на Руси распространялась грамота?
А кто мог обучаться грамоте?
Учащиеся высказывают свое мнение.
Справка для учителя:
Начальное образование в то время получали также с помощью мастеров грамоты.
Это   были   дьяки   или   простые   люди,   для   которых   обучение   детей   становилось
дополнительной или даже основной профессией. Они частным образом учили детей читать,
писать, считать  подобно тому, как мастера учили своих учеников ремеслу.
Мастера грамоты занимались с детьми всех сословий. Обычно каждый из них учил
810   детей.   Ученики   в   качестве   учебного   пособия   использовали   особые   дощечки,   на
которых была вырезана азбука. Сначала дети изучали азбуку, учились писать и говорить
2 буквы, дальше составляли, а уже потом учились читать. Читали молитвы (Псалтырь). Для
письма использовали берестяные грамоты.
Особую роль образованию отводил Ярослав Мудрый. Ярослав не просто
читал книги или покупал их (кстати сказать, в огромных количествах), но и
создал библиотеку русских и греческих книг, которую передал Софийскому
собору для общей доступности.
В его «Похвале книгам» мы читаем такие строки:
«Великая   польза   бывает   от   книжного   ученья.
  Книги      реки,
наполняющие Вселенную мудрость. В книгах  несчётная глубина, ими мы в
печали утешаемся».
Похвала  это особый жанр древнерусской литературы. Произведения
такого жанра создавались в честь выдающихся людей.
Ярослав Мудрый, сын Владимира I Крестителя, был великим князем
киевским   с   1019   года.   Ярослав   Мудрый   понимал   важность   «учения
книжного»: он сам много читал, открывал мастерские по изготовлению книг,
при   нём   на   древнерусский   язык   было   переведено   большое   количество
богослужебных и иных книг.
Можно   сделать   вывод:   книжное   слово   на   Руси   воспринималось,   в
первую очередь, как слово Бога,  кто книги часто читает, тот беседует с
Богом. Такое отношение к книге в нашей стране сохранялось на протяжении
почти целого тысячелетия. Чтобы понять смысл этих слов, вспомним о том,
что   в   Древней   Руси   говорили   о   божественном   происхождении   слова,   что
почти   все   книги   были   христианскими,   церковными   книгами.   Важные
христианские понятия  это понятия греха (нарушение Божьих заповедей) и
покаяния  (осознание   этих   грехов,  признание  в  них   и  мольба  о   прощении).
Цитата говорит, что божественная мудрость книг помогает человеку осознать
себя, свои поступки и грехи и покаяться перед Богом в своих грехах, прося за
них прощения. Основная мысль отрывка о пользе учения книжного в том, что
чтение   книг   поможет   человеку   приобщиться   к   Божественной   мудрости,
содержащейся в этих книгах.
В 17ом веке открывается первое высшее учебное заведение на Руси
Славяногреколатинская   академия,   которая   стала  кузницей   подготовки
богословов,   философов,   писателей,   политиков   высокого   уровня.   Двери
академии   были   открыты   для   всех   сословий.   При   участии   одного   из
выпускников этой академии был учреждён Московский университет. По сей
3 день университет носит имя автора его первоначального проекта – МГУ им.
М.В. Ломоносова.
1782 – 1786 –е гг. – первая попытка создания государственной системы
народного образования.
1811 (до 1844) – Царскосельский лицей. Лицей был основан по указу
императора   Александра   I.   Программа   лицея   ориентирована   на   подготовку
государственных просвещённых чиновников высших рангов.
Как   вы   думаете,   кто   мог   посещать   лицеи   и   академии   в   XVIIXVIII
веках?
А что же бедные люди  крестьяне?
Обучающиеся высказывают своё мнение.
Обратимся к мысли русского писателя Льва Николаевича Толстого:
«Я хочу  образования для народа только для того, чтобы спасти тех
тонущих   там   Пушкиных,   Остроградских,   Филаретов,   Ломоносовых.   А   они
кишат в каждой школе».
Обучение   крестьянских   детей   отличалось   от   обучения   знатных,
дворянских. Посмотрите на репродукции картин Н.П. БогдановаБельского
«Устный счёт» и В.Е. Маковского «В сельской школе».
Мы   видим   класс  XIX  века.   Учитель      реальный   человек        Сергей
Александрович Рачинский. Как проходит обучение?
Рассматривание репродукций и обсуждение.
2. Рассказ об образовании XIX и XXго веков
Образование всегда ценилось. Люди  и богатые, и бедные  стремились
обучиться   грамоте,   познать   мир.   Народ   создал   множество   пословиц   и
поговорок об обучении. Вот некоторые из них:
«Грамоте учиться  всегда пригодится».
«Ученье  красота, неученье – слепота».
«Учёный водит, а неучёный следом ходит».
«Корень учения горек, а плоды его сладки».
«Кто в грамоте горазд, тому не пропасть».

Об обучении и образовании высказывались и великие люди:
4 А.П.
  Чехов:
интеллигентного
человека дурно говорить  должно   считаться   таким   же   неприличием,   как   не
уметь читать и … для не очень интеллигентного  тоже».
сущности,

«В

для

Л.Н.   Толстой: «Потребность   образования   лежит   в   каждом   человеке;
народ любит и ищет образования, как любит и ищет воздуха для дыхания».
Н.Г. Чернышевский: «Не нужно доказывать, что образование  самое
великое   благо   для   человека.   Без   образования   люди   грубы,   и   бедны,   и
несчастны».
И.С. Тургенев: «Учение  только свет, по народной пословице,  оно
также и свобода. Ничто так не освобождает человека, как знание».
Прислушаемся к народной мудрости и  мудрости известных писателей.
Грамотность
     это   критерий   культурности   и   образованности.
Взаимопонимание, независимость, возможности для развития и много другое
даёт нам грамотность. Она имеет даже собственный день в календаре.
8 сентября весь мир празднует День грамотности.
Мировая   конференция   министров   образования   на   тему   «Ликвидация
неграмотности» состоялась именно 8 сентября 1965 года в столице Ирана
Тегеране. По предложению этой конференции ЮНЕСКО в следующем, 1966
году, провозгласила Международным днём грамотности (International Literacy
Day) день 8 сентября. Этот день призван активизировать усилия общества по
распространению грамотности.
Немного статистики:
 Количество грамотных людей в мире 4 миллиарда.
 Более 860 миллионов взрослых остаются неграмотными.
 А более 100 миллионов детей не ходят в школу.
 Менее   50   стран   в   мире   обеспечивают   всеобщий   доступ   к
начальному образованию.
 Около 20% взрослого населения мира неграмотны.
XXй век  образование становится общедоступным.
3. XXI век
Образование в XXI веке:
 Доступность.
 Широкие возможности для каждого.
5  Инновационные школы.
 Всестороннее развитие.
 Современные   канцелярские   принадлежности   и   технические
средства.
 Развивающие поездки и экскурсии.
 Всевозможные конкурсы и кружки.
В современном обществе неграмотным людям выживать очень трудно,
практически – невозможно. В России, США, Европе нет людей, полностью
безграмотных. Полностью неграмотные люди проживают в Африке, частично
– в странах Азии и Латинской Америки.
В 1991 г. ЮНЕСКО ставила советское высшее образование на 3е место
в мире.
К 2007 г. Российская Федерация опустилась в том же рейтинге на  7е
место. 1е место занимает Германия; 43е место – у Великобритании; 44е – у
США.
В   современной   России   популярность   грамотности   с   каждым   годом
растёт, и теперь быть грамотным – это действительно модно.  Политики и
«звёзды», блогеры и журналисты пишут о том, что  «…правильная устная и
письменная речь  не менее важная черта, чем умение одеваться, хороший
стиль и т.п.» (З. Прилепин).
Прислушаемся   к   мнению   российского   писателя   и   автора   тотального
диктанта   Захара   Прилепина,
  журналиста   Евгении   Коробковой,
доктора филологических   наук   и профессора   РАН   Галины Богданович,
президента Славянского фонда России Галины Боголюбовой:
«В   моду   входит   интерес   к   русскому   языку.   Грамотность   говорит   о
состоянии   интеллекта.   Человек,   который   озабочен   состоянием   своего
интеллекта, в любом случае будет стремиться знать и помнить какието вещи.
А пренебрежение этими знаниями легко довести до абсурда: можно ведь и
вообще неграмотным быть». (З. Прилепин).
«Символами   нового   времени   становятся   грамотные   молодые   люди.
Например,   писательница   Майя   Кучерская   делает   героиней   своего   романа
корректора тётю Мотю. В тренде  быть грамотным». (Е. Коробкова).
«Модно ли быть грамотным? Актуально ли быть грамотным? Можно
сколько угодно говорить, что именно культура речи современного человека,
мягко   говоря,   далека   от   совершенства,   что   существует   так   называемый
олбанский   язык,   что   в   интернеткоммуникации   можно   себе   позволить
6 отступление от правил, что экономия языковых ресурсов – веление времени.
Однако именно эти и другие сведения не оправдывают отсутствие мотивации:
быть достойным  значит, быть грамотным». (Г. Богданович).
«По речи мы понимаем, каков человек  интеллигент и образованный
или   деловой   и   малокультурный.   С   развитием   цивилизации,   экономики,
культуры и интеграционных процессов надо обязательно быть грамотным. Без
грамотности у личности нет перспективы развития и творческого роста. Если
человек не грамотен, то он будет пресмыкаться, как животное, ведь сегодня
неграмотный человек не востребован обществом». (Г. Боголюбова).
Грамотность   внедряется   также   с   помощью   социальной   рекламы   и
искусства.   Известная   в   Интернете   под   ником   dalwen   художница   Анна
Беловицкая   решает   вопрос   грамотности   с   помощью   любимчиков   мировой
паутины  котов.
А   формируется   грамотность   умением   читать,
  понимать,
интерпретировать и оценивать тексты,  особенно художественные. Писать с
ошибками, коверкая слова,  немодно и непрестижно.
4. Практическая работа (Работа со словарём)
Задание.  Прочитайте   стихотворение   Бориса   Заходера   «Если   мне
подарят   лодку».   Найдите   непонятные   вам   слова,   объясните   значения   этих
слов, обращаясь к толковому словарю:
Если мне подарят лодку,
Ялик,
Гичку,
Самоходку,
Барку
Или хоть байдарку,
Как я буду рад подарку!
Я согласен и на джонку,
Катер,
Яхту,
Плоскодонку,
На каяк,
Каноэ,
Ботик,
В крайнем случае, на плотик ...
7 Буду рад
Катамарану,
Оморочке
И сампану.
Взял бы я охотно шлюпку
Или даже душегубку.
Лишь бы мне
На вольной воле
Плыть и плыть
В своей гондоле,
На вельботе,
На пироге
Плыть без горя
И тревоги,
Лишь бы плыть и плыть часами:
Всё равно  под парусами
Иль с мотором,
Иль на вёслах
В те края,
Где нету взрослых!
Повидаюсь с океаном,
Потягаюсь с ураганом
И вернусь обратно и маме –
Прямо к чаю с пирогами.
III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1. Рефлексия. «Свободный микрофон»
Обучающиеся   высказывают   своё   мнение   по   заданным   вопросам   с
помощью настоящего микрофона.
Передаётся   микрофон.
  Получая,
  обучающийся   продолжает
незаконченную фразу, указанную на экране:
 На занятии я работал(а) …
 Занятие для меня показалось …
 Самым полезным и интересным для меня было …
 Я понял(а), что …
 Теперь я могу …
8  Я попробую …
 Меня удивило …
 Строки самому себе …
2. Итог
Подведём итог:
 Что такое грамотность?
 Модно ли быть грамотным сегодня? Почему, как вы считаете?
Не забывайте о собственной грамотности, повышайте её. Если видите
ошибки у других, учитесь исправлять их корректно.
Грамотность  это «лицо» человека. В обществе всегда будут цениться
грамотные люди. Быть грамотным  значит, быть престижным.
9

file_name: Грамотность.doc

intro:
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
-  формировать у обучающихся осознанную мотивацию к образованию, стимулировать к размышлению об отличительных особенностях  образованного человека;
- знакомить обучающихся с историей образования;
- создать положительный образ образованного человека, прививать желание быть грамотным;
- создавать условия для творческого самовыражения обучающихся.
Форма проведения: Беседа, рассказ воспитателя, работа со словарем; фронтальная форма

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект внеурочного занятия на тему "Грамотным быть модно!"