extracted_text:
Цели урока.
Учебные
Тема: Новая экономическая политика
 Познакомить учащихся с причинами резкого поворота внутренней политики большевиков в начале 20


х гг;
Раскрыть проявления глубокого кризиса политики «военного коммунизма»;
Рассмотреть основные решения Xсъезда партии,  показать роль В.И.Ленина как глубокого аналитика и
харизматического  лидера, убедившего  большинство делегатов  съезда в необходимости перехода к
новой экономической политике как единственно правильной для сохранения Советской власти;
 Познакомить учащихся с основными направлениями НЭПа, трудностями его внедрения, значением

этой политики для дальнейшего развития страны;
Развивать  умения  анализа  и  сравнения   навыков   самостоятельной  работы,   установления   причинно
следственных связей.
Воспитательные


воспитывать интерес к истории, уважение к труду и самостоятельности, уважение к правам человека;
воспитывать умение формулировать и отстаивать свою точку зрения по любому вопросу.
Оборудование урока: учебник «История России»11кл,карта,доска.
На доске эпиграфы

«Суть новой экономической политики: максимальный подъем производительных сил и
улучшение положения рабочих и крестьян»
«НЭП – это всерьез и надолго…но не навсегда»     В.И.Ленин
«Социализм – это строй цивилизованных кооператоров»
В.И.Ленин
В.И.Ленин


Термины:
Продналог, конвертируемая валюта, золотой червонец, концессия, кооперация, аренда, нэпманы, «ножницы
цен», кризис сбыта.
Ход урока
Актуализация знаний
I.
1. Что такое политика «военного коммунизма»?
2. Почему была введена эта политика?
3. Основное содержание политики «военного коммунизма».
Учащиеся уточняют ответы товарищей и делают вывод о результатах применения этой политики.
Учитель формирует задачи  урока,  делая  акцент на то,  что во внутренней  и внешней  политике был  совершен
поворот   на   180   градусов.   Почему   это   произошло?   Как   внедрялась   новая   экономическая   политика?   Какие
трудности пришлось преодолевать? Каковы результаты НЭПа?
План изучения
1. Причины перехода к НЭПу.
2. Х съезд ВКП(б), его решения, историческое значение
3. Основные направления НЭПа
4. Перестройка управления народным хозяйством. ВСНХ. Ф.Дзержинский, А.Рыков, Я.Рудзутак,
Г.Пятаков  руководители ВСНХ
5. Трудности и успехи в восстановлении народного хозяйства.
Учащиеся объединяются в пары, получают раздаточный материал с текстом. Задание к тексту:
1. Прочитайте текст
2. Определите причины перехода к новой экономической политике
3. Составьте схему причин – кластер, выделив основные группы.
4. Какая причина на ваш взгляд, была самой существенной?

Учитель  просматривает результаты работы над текстом. Вызывает к доске ученика, составившего лучший
кластер.   Формулируются   причины   перехода   к   НЭПу.   Глубокий   экономический   и   политический   кризис,
представлявший угрозу существованию Советской власти.
Ход изучения
В этих условиях В.И.Ленин диалектически подошел к перемене внутриполитического курса.
8 марта 1921 года –

 X    съезд о переходе к НЭПу, ему предшествовала большая работа. В декабре 1920г. VIII Всероссийский съезд Советов – о плане ГОЭЛРО, о концессиях; по отношению к крестьянству
еще продразверстка, премирование старательных хозяев. В 1920г. – введение разверстки в Сибири (собрали около 300
млн.пудов, в 1,5 раза больше чем в 1919). О продналоге – ни слова.
Конец января 1921 – мятежи, топливный, энергетический кризис.
8 февраля 1921г. – на Политбюро Ленин предлагает черновой набросок о замене продразверстки продналогом.
14 февраля: замена Ленинского доклада «Об основном хозяйственном строительстве»  «О политике и задачах
по отношению к крестьянству».
16 февраля – дискуссия в «Правде» о продналоге.
2425февраля – Пленум – изучение идеи о замене продразверстки продналогом.
7 марта – проект закона.
8 марта – X съезд ВКП(б).
15 марта – доклад Ленина.
Итого – на поворот курса – 5 недель! О чем это говорит? Какими качествами политического лидера обладал
В.И.Ленин? Анализинициативаколлективное обсуждениеубеждение. Ленин выступал 11 раз, смог убедить.
Рассказ учителя об основных направлениях НЭПа. Учащиеся получают задание заполнить сравнительную таблицу по
военному коммунизму и НЭПу, которая к концу урока будет корректироваться и приобретет следующий вид
Вопросы для
сравнения
Цель
«военный коммунизм»
(19181920)
 Построение коммунизма
насильственными методами,
путем «кавалерийской атаки
на капитализм»
НЭП
(19211928)
 Ликвидация угрозы новой гражданской
войны
Спасение большевистского режима

 Улучшение экономического положения
в стране, находящейся в международной
изоляции
Основные мероприятия
Промышленность
 Национализация
промышленности
 Милитаризация
Сельское хозяйство
 Продовольственная

разверстка
Запрещение аренды, наемного
труда
 Попытка введения
Торговля и обмен

коллективных хозяйств
Запрещение торговли, прямой
продуктообмен, карточная
система
 Отмена оплаты за топливо,
Финансы
жилье, транспорт
 Отмена денег
Система управления
Трудовые отношения
Последствия

 Формирование жесткой
вертикальной системы
управления (система главков)
Трудовая повинность,
милитаризация труда,
принудительный труд
«буржуазных элементов»,
формирование трудовых
армий
 Усиление хозяйственной
разрухи
 Мобилизация ресурсов для
борьбы с
антибольшевистскими силами
 Массовое недовольство
населения
 Частичная денационализация (аренда и
передача в частную собственность
мелких и средних предприятий),
концессии
 Продовольственный налог, аренда,
наемный труд, развитие кооперации



Возобновление торговли
(государственная, кооперативная,
частная)
Возобновление платных услуг
Возобновление деятельности денежно
финансовой системы (введение твердой
валюты  червонца)
 Децентрализация: введение
горизонтальной системы управления
(система трестов)
Система свободного найма рабочей
силы
 Материальное стимулирование труда
 Предпринимательство
Восстановление промышленности и
сельского хозяйства, разрушенных в
годы Первой мировой и гражданской
войн
 Ликвидация политического кризиса

Стабилизация советского режима
 Укрепление большевиков у власти

  Крестьянские выступления и
восстания
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ НЭПа
1.
 Замена продразверстки продналогом, укрепление союза рабочего класса и крестьянства на экономической
основе. Налог в 2 раза меньше продразверстки, 30% от урожая (продразверстка – 70%). Сначала натуральный,
с 1924г. – деньгами. Льготы для бедняков и середняков. Право распоряжаться той частью, которая оставалась
после   сдачи   налога.   Сначала   предполагался   прямой   товарообмен.   Разрешалась   аренда   земли,   применение
наемного труда.
                                                товарообмен
           сх
Промышленност
ь
 Сорвался. Ленин в окт.1921г.  писал «Товарообмен сорвался, сорвался в том смысле, что вылился в куплюпродажу».
Купляпродажа сама   по себе ничего не давала. Деньги обесценены. Это также учитывал Ленин, когда говорил о
прямом товарообмене. «Удастся нам на продолжительный срок, а впоследствии – навсегда, стабилизировать рубль
значит мы выиграли».
2. Финансовая реформа – Григорий Сокольников – глава Наркомфина (расстрелян, восстановлено доброе
имя только в 1990г.) проведена в 1922 1924гг.     10 рублей – золотой червонец, 1 рубль = 5,5 фунт.стерл.,
5 $14 центам  конвертируемая валюта.
К лету 1924г. – 40млн. золотых рублей в резерве. Ленин мечтал о 20млн.
Рубль обеспечил экономический подъем 19241928гг. В обмен на станки и машины 180млн. пудов зерна, в
ближайшие годы 400500млн.пудов.
Никогда – ни до ни после мы не имели такой твердой валюты.
3. Развитие   торговли.  «Учитесь   торговать»   (В.Ленин)   очень   трудно   психологически   для   большинства
большевиков. Стрелялись!
сх
                          В результате накапливался
Промышленност
ь
капитал
торговля
Частная, кооперативная, частный капитал облагался большим налогом.
Развитие   банковской  системы:   Госбанк,  смешанные,  частные,    кооперативные  банки.  Банк   для   внешней  торговли,
Электробанк,   кооперативные:   банк   жилищного   и   коммунального   хозяйства.   Банки   со   смешанным   капиталом:
Монголбанк, русскоавстрийский, русскоамериканский, общество «Амторг» и др.
4. Кооперирование населения
В.Ленин «О кооперации»  использовал труды выдающихся экономистов Чаянова, Кондратьева (расстреляны,
реабилитированы в годы перестройки). «Социализм – это строй цивилизованных кооператоров».
Разнообразные формы:
ТОЗы
Снабженческие кооперативы


 Кредитные
 Потребительские
 Даже железная дорога «МоскваДонецк»
5. Допущение частных элементов в экономику: аренда, концессия.
           схПромышленностьсхПромышленностьторговля Началась   частичная   денационализация:   мелкие   предприятия   торговли,   сферы   услуг   передавались
предпринимателям   –   нэпманам,   которые   платили   большой   налог.   Концессии   не   получили   большого
распространения:   солидные   иностранные   предприниматели   остерегались   вкладывать   свои   деньги   в   экономику
России.
6. Введение хозяйственного расчета.
Беседа   по   вопросам:   Как   осуществлялось   руководство   экономикой   в   годы   Гражданской   войны
( централизованно, административными методами, не считаясь с самостоятельностью).
Теперь был сделан громадный шаг в сторону от централизации,  к расширению прав местных органов.
ВСНХ
Совнархоз
Местные советы
Крупные предприятия ( синдикаты, тресты)
Трудности внедрения НЭПа:
 Кризис сбыта 19221923гг.,  в результате которого образовались  «ножницы цен»:  крестьяне должны
были   продавать   в   4р.   больше   хлеба   чем   до   войны,   чтобы   купить   тоже   количество   промтоваров.
Сельхозпродукция   была   дешевле,   чем   промтовары.   В   1923   году   не   реализована   почти   1/3   часть
промтоваров, изготовленных  в течение года.
Сх 1/2
снижение цен
Довоенного уровня
объема продукции
Промышленност
ь 1/4
промтовары оставались

дорогими
    «ножницы цен»
Какие меры должны были быть приняты руководством для ликвидации кризиса?
Проверка выполнения заполнения сравнительной таблицы.
Итоги НЭПа, учащиеся находят самостоятельно с помощью планшета, и отвечают на вопрос: Каковы
позитивные и негативные последствия НЭПа.
Отрицательные
 нехватка промышленных товаров;
 увеличение цен – тормозился рост жизненного
уровня населения;
 безработица;
 обострение жилищного вопроса;
 аграрное перенаселение.
Положительные
+ Увеличились объемы с/х; восстановлены
дореволюционные посевные площади к 1923 г.;
+ Достигнут довоенный уровень в животноводстве к
1927г.;
+ Рост середняцких хозяйств (60%);
+ Достигнут довоенный уровень в промышленности к
1928г.;
+ Улучшилось материальное положение рабочих,
крестьян, служащих (реальная зарплата рабочих
составляла 93,7% довоенного уровня).
Причины свертывания НЭПа 


недовольство крестьянской бедноты и рабочих, которые, имея небольшую зарплату, выступали за твердые
цены.
принятие программы строительства 300 новых предприятий, что привело к давлению на крестьянство.
боязнь руководства страны, членов партии реставрации капитализма
Поводом для полного отказа от НЭПа стал кризис хлебозаготовок 1927 – 1928 гг.
В 1929 году начинается курс на индустриализацию. НЭП будет свернута.
Подведение итогов урока, выставление оценок учащимся.
Домашнее задание: параграф 16. Приложение
ПРОЧИТАЙТЕ   ТЕКСТ,   ОПРЕДЕЛИТЕ   ПРИЧИНЫ   ПЕРЕХОДА   К   НОВОЙ   ЭКОНОМИЧЕСКОЙ
ПОЛИТИКЕ. СОСТАВЬТЕ СХЕМУ ПРИЧИН, ВЫДЕЛИВ ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ.  Какая причина, на ваш
взгляд, была самой важной?
 «Вот несколько фактов, выхваченных из газет того времени.
Весь   коммунальный   транспорт   Петрограда   состоит   из   4462   лошадей   и   402   автомашин   «на   ходу»,
грузоподъемностью в 772 тонны. Этим хозяйством заправляют четыреста (!) транспортных подотделов, каждый из
которых действует сам по себе. На Мытищинском вагоностроительном заводе нет ни одной автомашины и лишь десять
лошадей. Обуховский завод выпустил за 1920 год три трактора, в 1921 году собирался выполнить программу, которую
газетный корреспондент называет «грандиозной»: тридцать шесть тракторов!
В годы «военного коммунизма» разорвались хозяйственные и финансовые связи предприятий, товарные фонды
превратились в случайное сборище самых разнообразных фабрикатов, полуфабрикатов и сырья.
Хуже всего обстояло с топливом, запасы его приближались к нулю. Фабричные здания по большей части сохранились,
но были совершенно запущены. Паросиловое хозяйство дошло до полного развала.
Вдобавок   к   материальным   трудностям   промышленность   унаследовала   от   времен   «военного   коммунизма»
бюрократическую систему управления: вместо рыбы царила лишенная субстанции Главрыба, вместо соли — Главсоль,
вместо стекла и спичек — Главстекло и Главспичка. В заработной плате преобладала натуральная часть, в учете —
цифирная тьма, хозяйственного расчета не существовало, хозяйственные нули числились хозяйственными единицами».
(Е.ДРАБКИНА «ЗИМНИЙ ПЕРЕВАЛ»)
Производство   крупной   промышленности   снизилось   в   7   раз,   металлургия   на   уровне   ЕкатериныII,   общий
промышленный потенциал = 1,5% от США. Валовая продукция в сельском хозяйстве сократилась в 2 раза. Транспорт
стоит, топлива не хватает. Товарная продукция сх сократилась в 4раза.
Невиданная эмиссия (выпуск ничем необеспеченных бумажных денег) привела к тому, что стоимость рубля по
сравнению с 1913г. упала в 5600 раз, одна продовольственная покупка обходилась в несколько миллионов рублей.
Колоссальная инфляция: деньги мерялись мешками, килограммами.
В стране было 7 млн. беспризорных детей. Огромные масштабы приобрели эпидемии тифа, холеры, оспы.
Продолжала   взиматься   продразверстка        это   70%   от   урожая,   крестьяне   недовольны:   1920г.   –   волнения
крестьян в Тамбовской, Саратовской губерниях, восстание в Сибири, на Украине – подавлялись с помощью войск
Красной армии.
Забастовки пролетариата по всей стране. Деклассирование пролетариата: уходит в деревню, превращаются в кустарей.
Сокращение численности в 2 раза. Во время забастовок лозунг «За советы без большевиков!».
Заколебалась армия – февраль 1921г. – восстание моряков в Кронштадте (77% бойцов Красной армии – из
крестьян). Восставшие моряки овладели крепостью, военными кораблями.  На  общегородском  митинге  восставшими
была принята резолюция с требованием немедленных перевыборов Советов (Советы без большевиков), свободы слова,
печати, собраний, освобождения всех политических заключенных.  Жестокое подавление: часть восставших моряков
ушла в Финляндию, 2100 человек было расстреляно, 6500 человек отправлено в лагеря.

file_name: Новая экономическая политика.doc

intro:
Цели урока.
Учебные
•	Познакомить учащихся с причинами резкого поворота внутренней политики большевиков в начале 20-х гг;
•	Раскрыть проявления глубокого кризиса политики «военного коммунизма»;
•	Рассмотреть основные решения Xсъезда партии,  показать роль В.И.Ленина как глубокого аналитика и харизматического лидера, убедившего большинство делегатов съезда в необходимости перехода к новой экономической политике как единственно правильной для сохранения Советской власти;
•	Познакомить учащихся с основными направлениями НЭПа, трудностями его внедрения, значением этой политики для дальнейшего развития страны;
•	Развивать умения анализа и сравнения навыков самостоятельной работы, установления причинно-следственных связей.

title: Новая экономическая политика


extracted_text:
Тема урока: Натиск с Запада, 6 класс
Цель урока: рассмотреть процесс образования Тевтонского ордена, рассказать о борьбе северных земель Руси с
экспансией шведов и крестоносцев, познакомиться жизнью и деятельностью выдающегося полководца Александра
Невского.
Задачи урока:
Образовательные – изучить процесс образования Тевтонского ордена; выявить главные цели и основные
направления его деятельности; рассмотреть ход решающих битв; объяснить понятия «Орден меченосцев» и
«Тевтонский орден»;
Развивающие – продолжать развивать умения работать с картой, схемами битв при изучении походов
крестоносцев, Невской битвы и Ледового побоища; развивать умения делать выводы, давать оценку рассматривая
события борьбы русских войск с крестоносцами и немецкими рыцарями; давать оценку исторической личности изучая
жизнь и деятельность Александра Невского;
Воспитательные

  – воспитывать чувства патриотизма, любви к своей Родине на примере изучения героической
борьбы русских воинов с иноземными захватчиками; способствовать воспитанию целеустремленности и стремления к
самосовершенствованию путем показа основных событий жизни и деятельности народного героя Александра
Невского.
Тип урока: комбинированный
Форма урока: традиционная
Оборудование

  : историческая карта «Древняя Русь в борьбе с иноземными захватчиками XIII век», указка,
компьютер, проектор, презентация «Натиск с Запада».
Ход урока.
Организационный момент.
1.
Здравствуйте, ребята! Садитесь. Проверьте свои рабочие, все лишнее убираем, оставляем только тетрадь, ручку,
учебник и атлас.
Кто сегодня отсутствует?
1.
В Прибалтике образовалось сильное государство – Ливонский орден, который угрожал независимости русских
Проверка д/з.
земель.
уроках.
На этом уроке мы узнаем, как русские противостояли угрозе с Запада.
Но прежде чем мы приступим к изучению нового материала, давайте вспомним, о чем мы говогили на прошлых
Итак, какая грозная опасность пришла на русские земли в 30е гг. 13 в.?
Когда и где состоялось первое крупное сражение между русскими и монголами? Чем оно завершилось?
Почему князьям неудолось дать отпор?
Кто возглавил внашестуие на Русь после смерти Чингисхана?
Как проявлялвсь заисимость русских княжеств от Золотой Орды?
Какое княжество практически не постродало во время татарамонгольского нашествия?
Верно, Новгородская земля. Но именно этому княжеству было сужденно дать отпор натиску с
Запада. (записываем тему).
Изучение нового материала.
1.
Наша тема: «Натиск с Запада. Как вы считаете, какую цель мы сегодня постараемся достичь?
План:
1.
2.
3.
1.
Крестовый поход в Прибалтику.
Невская битва.
Ледовое побоище.
От кого же исходила угроза на Западе? В IX – XIII вв. в Восточной Прибалтике происходит разложение
первобытнообщинного строя, образование классов и формирование народностей: литовской, латышской, эстонской,
карельской и финской. Издавна восточные славяне поддерживали связи с населением Прибалтики. В начале XIII века
немецкие, шведские, датские рыцари начали захват земель восточной Прибалтики ( сейчас это территория Латвии,
Эстонии и Литвы). На этих территориях жили финноугорские и балтийские племена: эсты, латгалы, ливы, земгалы и
другие.
Восточноевропейские земли издавна привлекали внимание немецких феодалов выгодным географическим
положением и природными богатствами.
В конце XIII века в землях ливов появились первые католические мессионеры с целью распространение
католичекой религии среди местного населения. Но насильственное крещение местных жителей не удалось.
Тогда римский папа Иннокентий III организовал в 1198 году крестовый поход против ливов во главе с епископом
Альбертом. Под предлогом борьбы с язычеством и распространением католичества на самом деле шел процесс
разграбления и разорения местных земель и захват территорий.
Сейчас мы с вами просмотрим видео, и вы попробуете сказать, от кого же происходила угроза.
Записываем: 1201 год – образование ордена Меченосцев.
Орден Меченосцев – объединение немецких рыцарей – монахов.
1237 год – Ливонский орден вошел в состав Тевтонского.
Тевтонский орден – это католическая государственная и военная организация крестоносцев в Восточной
Прибалтике. Отличительным знаком членов ордена была белая мантия с красным или черным крестом или мечом на
ней. Объединением орденов крестоносцы укрепили свои позиции в Прибалтике. 2. Одновременно с крестоносцами на север Руси начали продвигаться шведы. Вторжение шведских войск
отличалось от военных действий воинов ордена тем, что это было наступление со стороны самого шведского
государства.
Итак, первыми попытались воспользоваться ослаблением Руси во время монгольского нашествия шведы.
Летом 1240 года шведские суда вошли в Неву, под командованием герцога Биргера, и остановились у устья её
притока – реки Ижоры. Шведы намеревались захватить сначала Ладогу, а потом и Новгород. (просмотр видео).
Новгородское вече обратилось за помощью к внуку Всеволода Большое Гнездо – князю Александру Ярославовичу.
И 19 летний князь, со своей дружиной спешно прибыл в Новгород собирать ополчение.
15 июля 1240 года Александр Ярославович и его войско скрыто подошли к шведскому лагерю. Шведы не ждали
русских. Часть войск высадилась на берегу, а часть осталась на кораблях. Биргер полагал, что князь робеет, ведь ему
не было даже 20 лет. Опираясь на текст учебника с. 132. покажи на схеме ход битвы. (работа со схемой).
Записываем: 15 июля 1240 года – Невская битва.
Физминутка.
Сейчас мы с вами немножко разомнемся, но при этом постараемся закрепить наши знания. Я буду говорить
утверждения, если утверждение верное, то вы встаете на носочки и тянетесь, если я говорю ложное утверждение, вы
наклоняетесь.
Первыми на западе воспользовались слабостью Руси шведы.
В Новгороде была сильная неограниченная власть князя.
1.
2.
3. Для защиты от шведов новгородское вече обратилось за помощью к князю Даниилу Романовичу.
4.
5.
6.
Молодцы!
3.Но в 1240 году натиск немецких рыцарей  крестоносцев усилился и они приблизились к Новгороду. (просмотр
Невская битва состоялась 15 июля 1240г.
Невская битва закончилась поражением русских.
Победа Александра Ярославича принесла ему славу и прозвище Невский.
видео)
Решающее сражение между крестоносцами и русским воинами произошло на Чудском озере 5 апреля 1242
года. Записываем.
Работа с призентацией.
Как высчитаете, почему битву на Чудском озере называют Ледовым побоищем? Каковы причины побед Александра
Невского? Какое значение имели победы, одержанные Александром Невским?
Закрепление.
1.
А сейчас, давайте представим, что мы с вами древнерусские летописцы и нам необходимо заполнить пропуски в
тексте.
Проверка результатов.
1.
Итак, на стола х у вас лежат листочки с нарисованной лесенкой. Это «Лестница успеха». Я порошу вас оценить
Подведение итогов.
вашу работу на уроке.
Инструктаж домашнего задания.
1.
Параграф 19, контурные карты стр.9.
Урок закончен. Вы все егодня очень хорошо поработали, я этому очень рада. А сейчас я бы хотела узнать с каким
настроением вы уйдете с урока. На столах у вас лежат смайлики. Прошу вас поднять смайлик соответствующий
вашему настроению.

file_name: натиск с запада.docx

история

group: Дисциплины

title: Натиск с Запада


extracted_text:
Тема: «Развитие творческих способностей младших школьников в условиях
реализации ФГОС»
«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.
От того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы
знаний, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям».
В.А. Сухомлинский.
Наше время  это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать
нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Школа должна готовить детей к
жизни. Поэтому развитие творческих способностей, учащихся является важнейшей задачей
современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка,
пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к
свободному самовыражению, уверенность в себе.
Для того чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно
создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую
деятельность. Ведь именно в ней, как давно утверждает психология, из предпосылок
рождаются и развиваются способности.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
направлен на реализацию качественно новой личностноориентированной
развивающей модели массовой начальной школы, и одна из целей ФГОС
является развитие личности школьника, его творческих способностей.
Современное общество испытывает потребность в творческой, самостоятельной, активной
личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя свои
личностные запросы, решать и проблемы общества. Данный социальный заказ усиливает
внимание к проблеме развития творческой активности учащихся, которая способствует
становлению индивидуальности человека, его самовыражению, самореализации и успешной
социализации.
 В.А.Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению
знаний, к тренировке памяти…хочется, чтобы дети были путешественниками,
открывателями и творцами в этом мире».
     Мы выполняем заказ общества и государства. Образовательные стандарты дают нам
ориентир на развитие системы воспитания и обучения, которые ожидают от нас семья,
общество и государство. С этой целью в стандартах второго поколения предложена модель
выпускника начальной школы. Эта модель стала и моим ориентиром. А ключевыми
направлениями работы стали такие личностные характеристики ученика, как
любознательность, активность, заинтересованность в познании мира, способность к
организации собственной деятельности, готовность самостоятельно действовать.
 Современное обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и
основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей действительности. Учитель и ученики идут этим
путем вместе, от проекта к проекту.
Сложность проблемы развития творческих способностей у детей обусловлена большим
числом разноплановых факторов, определяющих как природу, так и проявление
творческих способностей. В основном эти факторы можно объединить в три наиболее
общие группы.
Первая группа включает природные задатки и индивидуальные особенности,
определяющие формирование творческой личности.
Во вторую группу входят все формы влияния социальной среды на развитие и
проявление творческих способностей.
Наконец, третья группа – это зависимость развития от характера и структуры
деятельности.
Творчество предполагает наличие у человека определенных способностей. Творческие
способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса
обучения и воспитания, пересмотра содержания учебных программ, создания
педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности.
Процесс обучения может протекать с различным приложением сил, познавательной
активности и самостоятельности школьников. В одних случаях он носит характер
подражательный, в других  поисковый, творческий. Именно характер учебного процесса
влияет на его конечный результат  уровень приобретенных знаний, умений и навыков.
Развитие творческих способностей школьников не может происходить без постановки и
решения самых разнообразных задач.
Развивать творческие способности? Что это значит?
 Вопервых, это развитие наблюдательности, речевой и общей активности,
общительности, хорошо натренированной памяти, привычки анализировать и
осмысливать факты, воли, воображения.
 Вовторых, это систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться
индивидуальности ученика.
 Втретьих, это организация исследовательской деятельности в познавательном
процессе.
При развитии потребностей и интересов в творчестве мы используем различные формы
учебной и внеурочной работы, стремясь учить ребенка целенаправленно, целеустремленно,
многократно закреплять полученные знания и навыки. Урок – остается основной формой
обучения и воспитания учащегося начальных классов. Именно в рамках учебной
деятельности младшего школьника в первую очередь решаются задачи развития его
воображения и мышления, фантазии, способности к анализу и синтезу. При этом уроки
должны отличаться разнообразием деятельности, изучаемого материала, способов работы.
Это побуждает детей к творческой активности.
Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся начальных
классов предлагаются следующие задания: 








классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
устанавливать причинноследственные связи;
видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
рассматривать систему в развитии;
делать предположения прогнозного характера;
выделять противоположные признаки объекта;
выявлять и формировать противоречия;
разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
представлять пространственные объекты.
Большое значение наши учителя придают решению творческих задач на уроках
математики. В организации умственной деятельности школьников в процессе решения
познавательных задач можно выделить следующие этапы в продвижении учащихся:






решить задачу по аналогии;
решить задачу при частичной подсказке учителя;
доказать правильность решения;
решить нестандартную задачу;
самостоятельно составить творческое задание;
выполнить диагностическую (тестовую) работу.
Кроме этого выполняются задания, направленные на развитие творческого мышления:
1.Задачи на смекалку
2. Задачи шутки
3. Числовые фигуры
4. Задачи с геометрическим содержанием
5. Логические упражнения со словами
6. Математические игры и фокусы
7. Кроссворды и ребусы.
При планировании уроков следует продумывать каждый вопрос, на который можно дать
неоднозначный ответ, чтобы каждый ребёнок мог высказаться по поводу своих знаний о
предмете, о котором завожу разговор. Уже на уроках обучения грамоте наблюдаем и сравниваем предметы, картинки, слова в
различных значениях. Даю такие задания: расскажи все, что ты знаешь об этом предмете,
слове; найди как можно больше сходств и отличий; придумай рассказ по картинке;
догадайся, что произошло, с последующим чтением проиллюстрированного рассказа. Здесь
же на уроках учимся культуре речи, умению регулировать силу голоса, темп, мимику. Есть
задание “закончить рифму”, дети удивляются тому, что начало у всех одинаковое, а конец
у всех разный
На уроках русского языка и литературы, начиная с первого класса и продолжая в старших
классах, дети учатся составлять рассказы, сказки по аналогии с прочитанными
художественными произведениями, сочиняют пословицы, поговорки, загадки, стихи,
создают иллюстрации. Естественно, далеко не у всех детей есть литературные творческие
способности, умение сочинять, воображать, придумывать. И, тем не менее таланты каждого
ребёнка можно развивать.
Самым трудным, но и самым интересным приемом организации творческой деятельности
учащихся по следам прочитанного является драматизация во всех ее формах. В
зависимости от задач, методики преподавания, степени активности и самостоятельности
учеников можно выделить несколько видов драматизации:
1. Чтение произведения по ролям только с опорой на интонацию.
2. Чтение по ролям с предварительным устным описанием портрета,одежды, поз, жестов и
интонаций, мимики героев.
3. Постановка “живых картин” к произведению.
4. Составление сценария спектакля, устное описание декораций,костюмов, мизансцен.
5.Драматические импровизации .
6.Развернутые драматические представления.
Кроме перечисленных приемов на уроках литературы широко используется рисование
иллюстраций к рассказу или сказке с последующей защитой, составление видеоклипа и
другие.
Так же методом обучения в организации творческой самостоятельной работы детей
выступает проектный метод обучения. Проектная деятельность не только учит ребенка
самостоятельно добывать знания, развивает навыки исследовательской работы, но и
способствует развитию творческих способностей. Проекты могут быть
исследовательскими, творческими, ролевыми и т.д. Формы организации могут быть
индивидуальными, парными, групповыми.
При выполнении творческого проекта создаются предпосылки для формирования у
учащихся активной творческой деятельности, развитие эстетического вкуса, образного
мышления, пространственного воображения. Все этапы проектирования требуют
индивидуальной заинтересованности обучающихся, интеллектуальной подготовки, поиска
материалов, инструментов, технологического выполнения. Так у школьников возникает
дополнительная заинтересованность в получении знаний, необходимых для выполнения
проекта.
Исходя из особенностей младшего школьного возраста, в начальной школе успешно могут
быть реализованы: I. Творческие проекты (14 классы), предполагающие максимально свободный и
нетрадиционный подход к оформлению результатов: альманахи,
театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно
прикладного искусства и т.п. Продуктом проектной деятельности (творческим продуктом)
будут являться выставки, газеты, коллекции, костюмы, письма, праздники, системы
иллюстраций, сказки.
II. Исследовательские проекты (4 класс) – по структуре напоминают подлинно научное
исследование. Продуктом исследовательских проектов в начальной школе могут быть –
научные сообщения, статьи в школьной газете.
Еще немецкий педагог Дистервег (последователь Песталоцци) писал, что больше пользы
приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем изучение
десяти различных предметов одной стороны.
Результатом своей работы по развитию творческих способностей младших школьников на
уроках и во внеурочное время считаю работы своих учеников и участие в различных
проектах, олимпиадах и конкурсах.
1. Проектные работы «Я – первоклассник», «Никто не забыт, ничто не забыто».
2. Всероссийский открытый заочный конкурс «Интеллект – экспресс» (2 победителя, 2
призера, 4 лауреата).
3. Конкурс «Дары осени» (1 победитель, 1 призер).
4. Открытый турнир «Компьютерная грамотность» (1 призер).
5. Региональные Олимпийские игры учащихся школ развивающего обучения
(победитель интеллектуальной игры «Я люблю читать»).
6. Всероссийский интеллектуальный конкурс «Классики»,
7. Международный турнир первоклассников школ развивающего обучения (2
лауреата).
8. Открытый конкурс компьютерных рисунков «Твой след на планете» (1 победитель).
9. Всероссийский дистанционный конкурс по математике проекта «Инфоурок» (1
победитель).
Творчество – это созидание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблону,
банальности, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу
мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.
Каждый ребенок в большей или меньшей степени способен к творчеству, оно
постоянный и естественный спутник формирования личности. Способность к
творчеству, в конечном счете, развивается у ребенка взрослыми: педагогами и
родителями, и это очень тонкая и деликатная область воспитания: растить творчески
способного ребенка можно лишь на основе очень глубокого знания его
индивидуальности, на основе бережного и тактичного отношения к своеобразию этих
черт. Достигнуть желаемого результата учитель сможет лишь в том случае, если сам он не чужд
творчеству, постоянному поиску, созиданию.
А творческий учитель тот, кто:
 преподает увлеченно, творчески планирует свою работу, стремится рационализировать
тематическое и поурочное планирование;
 свободно ориентируется в современных педагогических идеях, концепциях и технологиях
обучения;
 уважает личность ученика;
 дифференцирует объем и сложность заданий;
 побуждает обучающихся к постановке познавательных вопросов, умеет одновременно
держать в поле зрения всех учащихся класса;
 развивает ребенка, приспосабливаясь к его зоне ближайшего развития, ориентир развития
направлен на ученика;
 педагог содействует ребенку в формировании положительной Яконцепции, самопознания
и творческого самопроявления.
Таким образом, можно сделать вывод, что развитие творческих способностей младших
школьников и их творчество должно проходить и в учебной и во внеурочной деятельности,
причем деятельность эта должна координироваться.

file_name: Для печати.docx

intro: Что значит развивать творческие способности школьников в условиях реализации ФГОС. Задания для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся начальных классов. Создание определённых условий для развития творческих способностей детей. Каковы результаты работы по развитию творческих способностей младших школьников на уроках и во внеурочное время.

классное руководство

group: Педагогика


file_name: Для печати.docx

description:
Тема: «Развитие творческих способностей младших школьников в условиях
реализации ФГОС»
«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.
От того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы
знаний, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям».
В.А. Сухомлинский.
Наше время  это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать
нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Школа должна готовить детей к
жизни. Поэтому развитие творческих способностей, учащихся является важнейшей задачей
современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка,
пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к
свободному самовыражению, уверенность в себе.
Для того чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно
создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую
деятельность. Ведь именно в ней, как давно утверждает психология, из предпосылок
рождаются и развиваются способности.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
направлен на реализацию качественно новой личностноориентированной
развивающей модели массовой начальной школы, и одна из целей ФГОС
является развитие личности школьника, его творческих способностей.
Современное общество испытывает потребность в творческой, самостоятельной, активной
личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя свои
личностные запросы, решать и проблемы общества. Данный социальный заказ усиливает
внимание к проблеме развития творческой активности учащихся, которая способствует
становлению индивидуальности человека, его самовыражению, самореализации и успешной
социализации.
 В.А.Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению
знаний, к тренировке памяти…хочется, чтобы дети были путешественниками,
открывателями и творцами в этом мире».
     Мы выполняем заказ общества и государства. Образовательные стандарты дают нам
ориентир на развитие системы воспитания и обучения, которые ожидают от нас семья,
общество и государство. С этой целью в стандартах второго поколения предложена модель
выпускника начальной школы. Эта модель стала и моим ориентиром. А ключевыми
направлениями работы стали такие личностные характеристики ученика, как
любознательность, активность, заинтересованность в познании мира, способность к
организации собственной деятельности, готовность самостоятельно действовать.
 Современное обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и
основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится

description:
актуальное исследование окружающей действительности. Учитель и ученики идут этим
путем вместе, от проекта к проекту.
Сложность проблемы развития творческих способностей у детей обусловлена большим
числом разноплановых факторов, определяющих как природу, так и проявление
творческих способностей. В основном эти факторы можно объединить в три наиболее
общие группы.
Первая группа включает природные задатки и индивидуальные особенности,
определяющие формирование творческой личности.
Во вторую группу входят все формы влияния социальной среды на развитие и
проявление творческих способностей.
Наконец, третья группа – это зависимость развития от характера и структуры
деятельности.
Творчество предполагает наличие у человека определенных способностей. Творческие
способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса
обучения и воспитания, пересмотра содержания учебных программ, создания
педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности.
Процесс обучения может протекать с различным приложением сил, познавательной
активности и самостоятельности школьников. В одних случаях он носит характер
подражательный, в других  поисковый, творческий. Именно характер учебного процесса
влияет на его конечный результат  уровень приобретенных знаний, умений и навыков.
Развитие творческих способностей школьников не может происходить без постановки и
решения самых разнообразных задач.
Развивать творческие способности? Что это значит?
 Вопервых, это развитие наблюдательности, речевой и общей активности,
общительности, хорошо натренированной памяти, привычки анализировать и
осмысливать факты, воли, воображения.
 Вовторых, это систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться
индивидуальности ученика.
 Втретьих, это организация исследовательской деятельности в познавательном
процессе.
При развитии потребностей и интересов в творчестве мы используем различные формы
учебной и внеурочной работы, стремясь учить ребенка целенаправленно, целеустремленно,
многократно закреплять полученные знания и навыки. Урок – остается основной формой
обучения и воспитания учащегося начальных классов. Именно в рамках учебной
деятельности младшего школьника в первую очередь решаются задачи развития его
воображения и мышления, фантазии, способности к анализу и синтезу. При этом уроки
должны отличаться разнообразием деятельности, изучаемого материала, способов работы.
Это побуждает детей к творческой активности.
Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся начальных
классов предлагаются следующие задания:

description:









классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
устанавливать причинноследственные связи;
видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
рассматривать систему в развитии;
делать предположения прогнозного характера;
выделять противоположные признаки объекта;
выявлять и формировать противоречия;
разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
представлять пространственные объекты.
Большое значение наши учителя придают решению творческих задач на уроках
математики. В организации умственной деятельности школьников в процессе решения
познавательных задач можно выделить следующие этапы в продвижении учащихся:






решить задачу по аналогии;
решить задачу при частичной подсказке учителя;
доказать правильность решения;
решить нестандартную задачу;
самостоятельно составить творческое задание;
выполнить диагностическую (тестовую) работу.
Кроме этого выполняются задания, направленные на развитие творческого мышления:
1.Задачи на смекалку
2. Задачи шутки
3. Числовые фигуры
4. Задачи с геометрическим содержанием
5. Логические упражнения со словами
6. Математические игры и фокусы
7. Кроссворды и ребусы.
При планировании уроков следует продумывать каждый вопрос, на который можно дать
неоднозначный ответ, чтобы каждый ребёнок мог высказаться по поводу своих знаний о
предмете, о котором завожу разговор.

description:
Уже на уроках обучения грамоте наблюдаем и сравниваем предметы, картинки, слова в
различных значениях. Даю такие задания: расскажи все, что ты знаешь об этом предмете,
слове; найди как можно больше сходств и отличий; придумай рассказ по картинке;
догадайся, что произошло, с последующим чтением проиллюстрированного рассказа. Здесь
же на уроках учимся культуре речи, умению регулировать силу голоса, темп, мимику. Есть
задание “закончить рифму”, дети удивляются тому, что начало у всех одинаковое, а конец
у всех разный
На уроках русского языка и литературы, начиная с первого класса и продолжая в старших
классах, дети учатся составлять рассказы, сказки по аналогии с прочитанными
художественными произведениями, сочиняют пословицы, поговорки, загадки, стихи,
создают иллюстрации. Естественно, далеко не у всех детей есть литературные творческие
способности, умение сочинять, воображать, придумывать. И, тем не менее таланты каждого
ребёнка можно развивать.
Самым трудным, но и самым интересным приемом организации творческой деятельности
учащихся по следам прочитанного является драматизация во всех ее формах. В
зависимости от задач, методики преподавания, степени активности и самостоятельности
учеников можно выделить несколько видов драматизации:
1. Чтение произведения по ролям только с опорой на интонацию.
2. Чтение по ролям с предварительным устным описанием портрета,одежды, поз, жестов и
интонаций, мимики героев.
3. Постановка “живых картин” к произведению.
4. Составление сценария спектакля, устное описание декораций,костюмов, мизансцен.
5.Драматические импровизации .
6.Развернутые драматические представления.
Кроме перечисленных приемов на уроках литературы широко используется рисование
иллюстраций к рассказу или сказке с последующей защитой, составление видеоклипа и
другие.
Так же методом обучения в организации творческой самостоятельной работы детей
выступает проектный метод обучения. Проектная деятельность не только учит ребенка
самостоятельно добывать знания, развивает навыки исследовательской работы, но и
способствует развитию творческих способностей. Проекты могут быть
исследовательскими, творческими, ролевыми и т.д. Формы организации могут быть
индивидуальными, парными, групповыми.
При выполнении творческого проекта создаются предпосылки для формирования у
учащихся активной творческой деятельности, развитие эстетического вкуса, образного
мышления, пространственного воображения. Все этапы проектирования требуют
индивидуальной заинтересованности обучающихся, интеллектуальной подготовки, поиска
материалов, инструментов, технологического выполнения. Так у школьников возникает
дополнительная заинтересованность в получении знаний, необходимых для выполнения
проекта.
Исходя из особенностей младшего школьного возраста, в начальной школе успешно могут
быть реализованы:

description:
I. Творческие проекты (14 классы), предполагающие максимально свободный и
нетрадиционный подход к оформлению результатов: альманахи,
театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно
прикладного искусства и т.п. Продуктом проектной деятельности (творческим продуктом)
будут являться выставки, газеты, коллекции, костюмы, письма, праздники, системы
иллюстраций, сказки.
II. Исследовательские проекты (4 класс) – по структуре напоминают подлинно научное
исследование. Продуктом исследовательских проектов в начальной школе могут быть –
научные сообщения, статьи в школьной газете.
Еще немецкий педагог Дистервег (последователь Песталоцци) писал, что больше пользы
приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем изучение
десяти различных предметов одной стороны.
Результатом своей работы по развитию творческих способностей младших школьников на
уроках и во внеурочное время считаю работы своих учеников и участие в различных
проектах, олимпиадах и конкурсах.
1. Проектные работы «Я – первоклассник», «Никто не забыт, ничто не забыто».
2. Всероссийский открытый заочный конкурс «Интеллект – экспресс» (2 победителя, 2
призера, 4 лауреата).
3. Конкурс «Дары осени» (1 победитель, 1 призер).
4. Открытый турнир «Компьютерная грамотность» (1 призер).
5. Региональные Олимпийские игры учащихся школ развивающего обучения
(победитель интеллектуальной игры «Я люблю читать»).
6. Всероссийский интеллектуальный конкурс «Классики»,
7. Международный турнир первоклассников школ развивающего обучения (2
лауреата).
8. Открытый конкурс компьютерных рисунков «Твой след на планете» (1 победитель).
9. Всероссийский дистанционный конкурс по математике проекта «Инфоурок» (1
победитель).
Творчество – это созидание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблону,
банальности, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу
мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.
Каждый ребенок в большей или меньшей степени способен к творчеству, оно
постоянный и естественный спутник формирования личности. Способность к
творчеству, в конечном счете, развивается у ребенка взрослыми: педагогами и
родителями, и это очень тонкая и деликатная область воспитания: растить творчески
способного ребенка можно лишь на основе очень глубокого знания его
индивидуальности, на основе бережного и тактичного отношения к своеобразию этих
черт.

description:
Достигнуть желаемого результата учитель сможет лишь в том случае, если сам он не чужд
творчеству, постоянному поиску, созиданию.
А творческий учитель тот, кто:
 преподает увлеченно, творчески планирует свою работу, стремится рационализировать
тематическое и поурочное планирование;
 свободно ориентируется в современных педагогических идеях, концепциях и технологиях
обучения;
 уважает личность ученика;
 дифференцирует объем и сложность заданий;
 побуждает обучающихся к постановке познавательных вопросов, умеет одновременно
держать в поле зрения всех учащихся класса;
 развивает ребенка, приспосабливаясь к его зоне ближайшего развития, ориентир развития
направлен на ученика;
 педагог содействует ребенку в формировании положительной Яконцепции, самопознания
и творческого самопроявления.
Таким образом, можно сделать вывод, что развитие творческих способностей младших
школьников и их творчество должно проходить и в учебной и во внеурочной деятельности,
причем деятельность эта должна координироваться.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Детский дом – школа № 95» «Дом детства»
Влияние мультфильмов на детскую психику.
Авторы:
Гилева Алина,
ученица 5 класс,
Торопчина Мария,
ученица 5 класс,
Руководитель:
Бевзюк  Полина
Васильевна,
педагог
организатор
МКОУ «Детский
дом – школа № 95»
г. Новокузнецк 2019 Актуальность
Мультипликационные   фильмы   неслучайно   любимы   детьми   самого
разного возраста. Яркие, зрелищные, образные, с одной стороны, и простые,
ненавязчивые, доступные с другой, мультики, близки по своим развивающим,
воспитательным возможностям сказке, игре, живому человеческому общению.
Персонажи   мультипликационных   фильмов   демонстрируют   ребёнку   самые
разные   способы   взаимодействия   с   окружающим   миром.  Они   формируют   у
малыша первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого
поведения.   Через   сравнение   себя   с   любимыми   героями   ребёнок   имеет
возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими
страхами   и   трудностями,   уважительно   относиться   к   другим.   События,
происходящие в мультфильме, позволяют повышать осведомлённость крохи,
развивать   его   мышление   и   воображение,   формировать   его   мировоззрение.
Таким   образом,   мультфильм   —   это   эффективное   средство   воспитания
ребёнка.
В наше и без того беспокойное время дети становятся агрессивными. В
период от 3 до 7 лет дети очень внушаемы, они любят смотреть красочные,
яркие   и   захватывающие   анимационные   фильмы.   Именно   поэтому   мы   не
исключаем   тот   факт,   что   мультфильмы   влияют   на   психику   детей   самым
прямым способом. В связи с этим  целью  нашего исследования является –
 Задачи  нашего
выяснить   влияние   мультфильмов   на   психику   ребенка.
исследования следующие:
1.Посмотреть отечественные и зарубежные мультфильмы;
2.Провести анкетирование;
3.Изучить мнения психологов о влиянии мультфильмов на психику ребенка;
Объектом  нашего   исследования   является   психика   детей   младшего
школьного возраста.
Предмет исследования – мультфильмы.
Современные мультфильмы и дети. Сегодня не вызывает сомнений
тот факт, что телевидение — это эффективный канал управления человеком.
По   прогнозам   ученых,   деструктивные   манипуляции   личностью   средствами
массовой   информации,
  наряду   с   национальными   конфликтами,
экологическими   катастрофами   и   демографическими   бедствиями,   могут
превратиться   в   проблему   начала   третьего   тысячелетия.   Современные
технологии,   новейшие   приемы   манипулирования   сознанием   наибольшую
опасность   представляют   для   маленьких   телезрителей.   Именно   дети,   по
данным   С.   КараМурзы,   А.В.   Романова   и   др.,   —   наиболее   незащищенная
группа   получателей   сообщений.   Они   пассивно   поглощают   все   то,   что
воздействует на них с голубого экрана. В отличие от взрослых, они не всегда
могут защитить себя: игнорировать поступающую информацию, критично к ней   отнестись,   отказаться   от   просмотра   сомнительных   программ   и
мультфильмов.
 «правильные»   мультфильмы
Согласно   мнению   детских   психологов,
способны:
    Развивать речь. Слушая грамотную и красивую речь героев мультфильмов,
дети пополняют свой лексический запас и могут в хорошем смысле удивить
родителей некоторыми высказываниями и афоризмами.
    Развивать мышление и память. Ребенок учится анализировать содержание
мультика, сравнивать, обобщать, устанавливать причинноследственные связи.
    Обучать. Мультфильмы рассказывают об окружающем мире, с их помощью
ребенок может научиться считать, читать, говорить на иностранном языке,
изучать   геометрические   фигуры,
  цвета   и   получать   различные
энциклопедические знания.
      Развивать   творческие   способности,   воображение.   Мультфильм   питает
фантазию ребенка, оставляет яркие впечатления и может стать источником
для детского художественного и словесного творчества.
      Воспитывать.   Персонажи   мультфильмов   показывают   детям   разные
возможности   взаимодействия   с   миром,   эталоны   поведения   (хорошего   и
плохого),   формируют   у   них   способность   к   эмпатии   (сопереживанию),
представления о добре и зле, учат справляться с трудностями и страхами.

Однако, несмотря на очевидные плюсы, просмотр мультфильмов может
оказаться   опасным,   дети   не   всегда   могут   проигнорировать   поступающую
информацию   сомнительного   характера.   Ученые   подтверждают   факты
деструктивного   влияния   на   психику   детей   некоторых   продуктов
анимационной   индустрии.
  Родителям   важно   тщательно   выбирать
мультфильмы для просмотра.
Признаки «вредного мультика». К сожалению, многие транслируемые
сегодня   мультфильмы   построены   психологически,   педагогически   или
этически   безграмотно   и   могут   иметь   опасные   для   ребёнка   последствия.
Опираясь   на   мнения   Д.В.   Андрющенко,   Н.Е.  Марковой,  И.Я.   Медведевой,
перечислим   несколько   признаков   «вредного   мультика»,   от   просмотра
которого стоит оградить ребёнка.
   Главные   герои   мультфильма   агрессивны,   они   стремятся   нанести   вред
окружающим,   нередко   калечат   или   убивают   других   персонажей,   причём
подробности жёстокого, агрессивного отношения многократно повторяются,
детально раскрываются, «смакуются».
 Девиантное, то есть отклоняющееся поведение героев мультфильма никем
не наказывается. Персонажа, нарушающего общепринятые правила, никто не
наказывает, не ставит в угол, не говорит, что так делать нельзя. В итоге, у
маленького   телезрителя   закрепляется   представление   о   допустимости
подобных   форм   поведения,   снимаются   табу,   расшатываются   эталоны
хорошего и плохого поступка, допустимого и неприемлемого поведения.  Демонстрируются опасные для жизни ребёнка формы поведения, повторять
которые в реальной действительности нецелесообразно, глупо и даже просто
опасно.
 Транслируются формы нестандартного полоролевого поведения: существа
мужского пола ведут себя как представительницы женского пола и наоборот,
надевают   несоответствующую   одежду,   проявляют   особый   интерес   к
подобным себе по полу персонажам.
   Распространены   сцены   неуважительного   отношения   к   людям,   животным,
растениям.   Показано   безнаказанное   глумление,   например,   над   старостью,
немощностью, беспомощностью, слабостью.
   Используются   несимпатичные,   а   порой   даже   уродливые   герои.
Положительные персонажи должны быть симпатичными или даже красивыми,
а отрицательные — наоборот.
Перечень признаков вредных для ребёнка мультфильмов, несомненно,
не закончен. Можно спорить о том, кто и с какой целью, осознанно или не
очень допускает выход в прокат подобной продукции.
Для достижения цели мы провели анкетирование в двух группах МКОУ
«Детский дом №1». В анкетировании приняло участие 17 человек, из них 6
мальчиков и 11 девочек (с вопросами анкеты можно ознакомиться в
приложении №1). Результаты исследования были следующими:
 на вопрос «Какие мультфильмы ты предпочитаешь: зарубежные или
российские? Почему?» определенного ответа дети не дали, они не могли
определиться какие же мультфильмы им более по душе.
 на вопрос «Как часто ты смотришь мультфильм?» А) каждый день. Б)
иногда. В) по выходным. Г) редко   ответы были следующие
Как часто ты смотришь мультфильм ?
А
Б
В
Г
100%
на вопрос «Где ты смотришь мультфильм? А) по телевизору. Б) по компьютеру. В) по DVD.Г) в кинотеатре.  мы
получили следующие данные:
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Столбец2
по телевизору по компьютеру
по DVD
в кинотеатре
Таким образом, мы можем сделать несколько выводов:
1. Мы можем на 90% контролировать то, что смотрят дети. Для этого
просто   нужно   уделить   определенное   количество   времени,   что   бы
подобрать   ребенку   мультфильм,   предварительно   посмотрев   его   или
прочитав описание.
2. Какие  мультфильмы смотреть детям «не запрещено?»
Мультфильм — это эффективное средство, в одном случае решения
благородных задач воспитания малыша, в другом — манипулирования,
скрытого управления им. Долгое общение с героями таких «вредных
мультфильмов»,   по   словам   Н.Е.   Марковой,   Э.Н.   Успенского,   может
стать причиной появления целого поколения «моральных и физических
уродов».   Подводя   итоги,   отметим,   что   от   нас,   взрослых,   зависит
будущее   наших   детей.   В   качестве   напутствия   для   родителей   можно
привести следующие рекомендации специалистов.
   Вопервых,   следует   отказаться   от   показа   телевизионных   передач   и
мультфильмов детям младше двух лет. Общение с голубым экраном не
должно   превышать   1,5   часов   в   день.   Целесообразно   ограничить
просмотр   телевизора   ребёнком   после   перенесения   тяжелой   болезни,
малышам с нарушениями центральной нервной системы, а также детям,
пережившим   стресс,   невротически   ослабленным,   впечатлительным   и
внушаемым.
   Вовторых,   при   выборе   детской   телепередачи   или   мультфильма
родителям надо быть в десять раз осторожней, чем при выборе книги,
потому   что   зрительные   образы   воздействуют   на   ребенка   гораздо сильнее.   С   детьми   нужно   обязательно   обсуждать   содержание
просмотренных   фильмов,   через   воспроизведение   последовательности
событий   у   ребёнка   складывается   более   ясная   и   цельная   картинка
происходящего.
  Не   надо   «перекармливать»   детей   никакими
мультфильмами   —   хороший   мультфильм   должен   быть   наградой,
праздником.
 Втретьих, никакой мультфильм не заменит живого общения ребёнка с
взрослым,   в   котором   он   так   нуждается.   Давайте   отложим   дела,   и
уделим малышу немного нашего внимания! 1. Аромаштам, М. Дети смотрят мультфильмы – М.: Чистые пруды, 2006.
Список использованной литературы
– 102 с.
2. Гришеева,   Н.   П.   Социальнопсихологические   аспекты   влияния
телевидения на дошкольника // Начальная школа, Плюс до и после, №8,
2001 г. – 62 с.
3. Гундарева, И. О последствиях восприятия телевизионной информации //
Восп. школа, №9, 2005 г. – 28 с.
1. Признаки   «вредного   мультика»   [Электронный   ресурс].
http://Avega.net.ua/avega/index.html (дата обращения: 4.02.2014).
 URL:
2. Признаки   «правильных   мультфильмов»   [Электронный   ресурс]  URL:
http://www.psiholo3000.ru (дата обращения: 31.01.2014).
3. Влияние   мультфильмов   на   детей   [Электронный   ресурс]
 URL:
4. Тесты
для

http://Vzabote12.ru/3nashideti/4obsheheerazvitierebenka/vliyanie
multfilmovnadetey (дата обращения: 2.02.2014)
[Электронный
 URL:
http://Subscribe.ru/group/onlajntestyipsihologiyaisamopoznanie/877855
(дата обращения: 29.01.2014)
ресурс]
детей Анкета
Приложение 1
1. Любите ли вы смотреть мультфильмы?
А) Да
Б) Нет
В) Иногда
2. Какие мультфильмы вам больше нравятся? Почему?
А) Зарубежные
Б) Советские
3.Как часто вы смотрите мультики?
А) Всегда Б) Часто
В) Иногда Г) Никогда
4. Где ты смотришь мультфильм?
А) По телевизору
Б) По компьютеру
Г) В кинотеатре
В) По DVD
5. Повторяете ли вы действия и слова за героями мультфильмов?
А) Да
Б) Нет

file_name: Влияние мультфильмов на детскую психику.docx

title: Исследовательская работа на тему "Влияние мультфильмов на детскую психику"


extracted_text:
Задания для проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады
школьников по географии  2018 год 5 класс
Олимпиада по географии включает задания трёх частей. Максимальное
количество баллов за правильное выполнение заданий – 36 баллов.
Часть 1. Выбери одно верное утверждение. Правильный ответ
оценивается в 1 балл. Максимальное количество баллов – 10 баллов.
1.Что означает в переводе слово «география»?
а) изучение Земли
в) использование Земли
б) описание Земли
г) преобразование Земли
2. Назови самый большой океан?
а) Индийский
в) Тихий
б) Северный Ледовитый
г) Атлантический
3. Если встать лицом на север, то по правую руку у нас будет:
а) запад
в) юг
б) восток
г) север
4. Какие вещества входят в состав воздуха?
а) водород, углекислый газ, кислород
б) кислород, азот, углекислый газ
в) фтор, углекислый газ, кислород
5. Смена дня и ночи на Земле объясняется?
а) движением Земли вокруг своей оси
б) движением Земли вокруг Солнца
в) суточной ритмикой географической оболочки
г) изменением наклона земной оси к плоскости орбиты
6.Люди, которые производят раскопки древних поселений:
а)археологи
в)астрономы
б)экологи
г)географы
7.В каком государстве изобрели компас?
а) Великобритания
в) Испания
б) Китай
г) Египет
8.   Путешественник, совершивший первое кругосветное путешествие:
а) Х.Колумб
в) Марко Поло
б) Ф.Магеллан
г) Афанасий Никитин 9.В каком городе был открыт первый  музей в России – Кунсткамера?
а) в Москве
в)в Санкт Петербурге
10. Назовите самый большой материк на Земле
а) Африка
в) Евразия
б)в Киеве
г) в Архангельске
б) Антарктида
г) Австралия
Часть 2. Правильный ответ каждого задания оценивается в 4 балла.
Максимальное количество баллов – 20 баллов
2.1.Установите соответствие:
          Название материка                           Название животного
1) Австралия                                             а) жираф, лев, окапи
2) Африка
3) Южная Америка                                  в) кенгуру, коала, вомбат
4) Антарктида                                              г) пингвин, альбатрос, буревестник
б) пума, броненосец, анаконда
2.2.Установи соответствие:
Где добывают полезные ископаемые?
1)в шахтах                                                 а) нефть
2)буровые установки                                б) известняк
3)в карьерах                                              в) каменный уголь
4) прииски
  г) золото
2.3.Подчеркни лишнее слово в каждой строке:
1) овес, кукуруза, подсолнечник, лук
2) огурец, кабачок, чеснок, вишня
3) груша, абрикос, гречиха, смородина
4) капуста, лилия, ирис, флоксы
2.4. Установи соответствие:
1) рыболовство                                         а) дикие пчелы
2)бортничество                                         б) карп
3) земледелие                                            в) овес
4) охота                                                     г) соболь
2.5. Выберите из перечня названия рек Архангельской области
1) Северная Двина
6) Волга 2) Днепр
3) Онега
4) Обь
5) Амур
7) Мезень
8) Лена
9)Печора
10) Нева
Часть 3.Максимальное количество – 5 баллов
3.1. Какое грозное явление природы изображено на рисунке? Почему оно
возникает? Чем опасно данное явление? (3 балла)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.2. Подбери общий материк для следующих организмов (2 балла):
утконос, ехидна, кенгуру, дикая собака Динго, райские птицы
Ответ ___________________________________________________________ 3.3.  К числу охраняемых природных территорий относятся заказники. Как
называется заказник, расположенный на территории Виноградовского района?
(1 балл)
________________________________________________________________
Ответы на олимпиадные задания
Часть 1 – 10 баллов
1
б
2
в
3
б
4
б
5
а
6
а
7
б
8
б
9
в
10
в
Часть 2 – 20 баллов
2.1.    1 – в
2 – а
3 – б
4 – г
2.2.   1 – в
2 – а
3 – б
4 – г
2.3.   1 – лук
2 – вишня
3 – гречиха
4 – капуста
2.5 – 1, 3, 7, 9
2.4.    1 – б
2 – а
3 – в
4 – г
 Часть 3 – 6 баллов
3.1.   –   Это   землетрясение.     Землетрясение   возникает   при   столкновении
литосферных   плит.   Оно   опасно,   потому   что   его   невозможно   предсказать
заранее.   При землетрясениях  гибнет много людей, и происходят большие
разрушения, как в эпицентре, так и далеко от него. (3 балла)
3.2. – Австралия (2балла)
3.3. – Клоновский заказник (1 балл)

file_name: 5 класс.docx

intro: В данной работе представлены задания (в конце работы ответы на задания) для проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по географии для 5 класса. Олимпиада включает в себя задания трёх частей. Максимальное количество баллов за правильное выполнение заданий олимпиады - 36 баллов.

title: Олимпиада по географии 5 класс


extracted_text:
План  конспект занятия по направлению «Здоровый ребёнок – успешный ребёнок»
в рамках внеурочной деятельности МОБУ СОШ № 25 г. Сочи
Педагог дополнительного образования: Лобанова Элла Николаевна
Тема занятия: «Формирование экологической культуры учащихся как основы здорового образа жизни»
Цель занятия:
 воспитание  экологической культуры;
 изучить понятия здорового образа жизни через экологическую культуру;
Задачи занятия:
  расширить знания воспитанников о ЗОЖ и о родной природе;
  развить творческие способности и фантазию детей;
  сплотить коллектив детей и родителей.
Оборудование: костюмы туристов, Берендея, Лешего, Кикиморы, предупреждающие лесные знаки, мультимедийная
доска, проектор.
Участники: учащиеся 4 «Е» класса МОУ СОШ № 25 г. Сочи, родители.
 Место  проведения:  актовый зал
Продолжительность  занятия: 40 минут. Части занятия
Организационная
часть (5 минут)
Ход занятия
Содержание занятия
Педагог:  Добрый день, родители, учащиеся, коллеги! Сегодня мы с Вами все вместе
отправимся в удивительный и прекрасный мир природы. Да, да, не удивляйтесь  все
вместе, ведь в каждом человеке изначально скрыт романтик, исследователь и отважный
практик. Каждый из нас отлично знает, что, только преодолев трудности и препятствия
на пути, можно добиться цели.  Отправимся мы  сегодня в сказку, но не простую, а
экологическую. А здоровье наше напрямую зависит от того, какая экология вокруг нас.
В нашей сказке есть и сказочные герои, и обычные люди, впрочем, не будем забегать
вперед, пусть сказка чередом своим пойдет, ведь в каждой сказке есть намек и в каждой
сказке есть урок.
Перед вами виртуальная машина времени, она поможет нам оказаться в сказке. Итак,
начинаем отчет. (10,9,…..)
Добро пожаловать, вы попали в сказку.
Организационно
методические
указания
Участники   в   костюмах
строятся в шеренгу.
Играет   музыка   со
звуками   природы:   шум
дождя, пение птиц и т.д.
Включаем   слайды   о
природе,   экологии   и
здоровом образе жизни.
На   слайде   появляется
таймер   с   отчётом
времени
   Основная часть
(30 минут)
1 ведущий:
Давнымдавно, когда на Земле было много добрых и злых волшебников, когда реки и
горы сверкали, как горный хрусталь, а звери и птицы умели разговаривать, все жили
очень дружно.
Но   вдруг   нежданнонегаданно,   откуда   не   возьмись,   пришла   на   Землю   беда.   Злые
волшебники напали на мирную Землю и стали сеять смуту и раздор.
2 ведущий
Ведущие выходят в
центр зала, остальные
рассаживаются по
местам,
Главные герои
находятся за кулисами: Добрые   волшебники   собрались   все   вместе   и   отразили   нападки   злых   сил.   Но,   к
сожалению, зло успело нанести непоправимый вред природе. Звери и птицы перестали
разговаривать,   горы   и   реки   потемнели,   леса   стали   непроходимыми   и   появились
болотные топи.
3 ведущий
Долго терпела Матушка  Земля нападки Злых сил, а потом взяла, да и заколдовала
оставшуюся   природу.   С   тех   пор   только   добрым,   любящим   и   уважающим   природу
суждено было видеть и понимать её красоту.
1 ведущий.
Немало воды утекло с тех пор. Шли года. Проходили века. Одно поколение сменяло
другое. И случилось предзнаменование, однажды суждено было родиться Туристам.
2 ведущий
Первые   туристы   отличались   невиданной   для   людей   стойкостью,   упорством,
бесстрашием и сильным влечением к природе. В отличие от других людей они могли
надолго уходить в бескрайний мир природы.
3 ведущий.
Со временем зарос проход в Заколдованный лес, но, однажды он
открылся и в лес пришли люди. А было это так…
(на поляне «лес» шумит ветвями и поёт песню «Шушушу!!!  Ой, что знаю, расскажу..)
Берендей. О, мой лес, мой дивный лес,
                 Полный сказок и чудес!
 В заботах и трудах проходит жизнь моя,
Надеюсь, что узнали вы меня.
                    Защитник леса, друг зверей,
                    Я царь из сказки...

Берендей. Молодцы, мои друзья!
Всех приглашаю в гости я.
В лесу моем приятно отдыхать,
Здесь можно веселиться и играть,
Дары природы собирать,
Лишь жителей лесных не смейте обижать!
Берендей и его свита
(Лес)
На   сцену   выходят
участники
  с
искусственными
веточками   в   руках   в
зелёной
одежде,
изображая лес

Выходит,   на   поляну   со
своей   свитой   царь
Берендей
    Дети и взрослые
хором говорят:
Берендей 1 участник. Сегодня мы пришли гулять,
                     Благо, лес  рукой подать. Закупили все подряд:
                      Пиццу, спички, лимонад.
2 участник.  Свежий воздух возбудит
                   Наш здоровый аппетит.
                   А пакеты, банки, склянки...
                   Лес большой он все вместит.
                   Лес, он чей?
Люди:       Да ничей!
3 участник.    Расположимся скорей!
                        Тут уж нам не помешают.
                         Жги и лей, руби и бей!
                         Урны нет, носи в кусты!
                          Мы с природою на «ты».
4 участник.    Банки в землю закопаем,
                          Мусор птицам разбросаем.
                          В речку скинем все бутылки.
                          В море пусть плывут посылки.
1 участник: Давайте поищем местечко почище.

             .
Лес:     Шу!  Шу!  Шу!
                       Ой, что знаю, расскажу.
                        Мы людей здесь увидали,
                        Они мусор разбросали,
                       Водоем загадили,
                       И костер оставили.
                       Лесной царь, Берендей,
                       Приходи поскорей!
Слышны громкие
голоса, песни. Выходят
люди из зала,
располагаются на
поляне. Достают пакеты
с продуктами, банки,
бутылки

    Участники   данной
сцены   разбрасывают
мусор   и   уходят   на
другую полянку
Царь Берендей выходит
на поляну Лес поет ему
песню
Обращаясь   к   детям   и Берендей:   Ой! Ой! Ой!
                    Боюсь, что жертвою прогресса
                     Станет чистый изумрудный цвет,
                      Что потомки не увидят леса,
                На планете через сотню лет.
                Пойду, подумаю, что же делать!!!
Педагог:  Обидели  Берендея! Что же делать? Как вернуть Берендея в наш лес?
  Кто шагает с рюкзаком?
Мы, туристы.
Кто со скукой не знаком?
Мы, туристы.
Кто в дороге целый день?
Мы, туристы.
Кто не знает слова лень?
Мы, туристы.
Эй, ребята, твёрже шаг!
Что турист берёт в дорогу?
Песню, ложку и рюкзак!
Участники (нарушители)
Интересно посмотреть, кто это к нам пришел. Вы кто такие?
Туристы: Мы туристы.
              А кто такие туристы?
               И что такое туризм?
Туристы: Сейчас мы вам расскажем коротко о главном.
              Туризм это время свершений!
           Туризм стремленье к вершине!
           Туризм это время улыбок!
           И может быть даже ошибок!
          Туризм это песни и шутки,
            Костры, походы, привалы.
взрослым

Вдалеке
раздаются
голоса,   звучит   музыка:
«У похода есть начало»,
выходят   туристы   с
рюкзаками
Подходят 2 ребенка, те,
кто был на полянке и
раскидывал мусор Всегда мы считаем минутки,
            И времени вечно нам мало!
      ХОРОМ: ТУРИЗМ! ТУРИЗМ!
                     ДА ЗДРАВСТВУЕТ ТУРИЗМ!
 Турист 1:
К небу тянется дорога,
В небе солнце, облака.
Не суди природа, строго
Жизнь туриста нелегка.
Турист 2:
Но зато, как интересно,
Сколько нового в пути!
И хотелось бы знать, честно,
Что там ждёт нас впереди?..
Турист 3:
Да, природа наша – диво!
Нас к себе она зовёт.
Всё так сказочно красиво!
Знать бы только – нас ли ждёт?
Турист 4:
Посмотреть её б глазами
На туристов бы сейчас…
Знать, довольна она нами?
Любит ли природа нас?
Турист 5:
Смотрите, люди отдыхали,
Много ели и играли.
Мусор весь мы соберем,
Дети убирают мусор И с собой его возьмем.
Ведь полянка – чейто дом –
Пусть порядок будет в нем!
 Дети:    Это мы поразбросали, нам стыдно, мы сейчас с друзьями мусор соберем

 Туристы:  И лягушку, и жучка,
                        В паутинке паучка,
                        Бабочку и муравья,
                       Не обидим ты и я!
                       Деревце, цветок и куст,
                         Радуют всегда нас пусть!
                         Не сорвем и не сломаем,
                         Что они живые, знаем!

 Поход! Сколько прелести в этом звонком слове!
Поход!  И, кажется, само солнце становится твоим добрым другом…
Сценка про туристов
 Мальчик: Знаешь, нам читали книжку,
                    Там про одного мальчишку,
Показывают
предупреждающие
знаки
Нарушите становятся в
ряд с туристами Может он узлы вязать
                    И по компасу бежать.
                    Может дюльфером спускаться
                     И по скалам подниматься.
                    Вот!!!!
Девочка:  Ну, а мы  в походы ходим,
                  В горы лезем с рюкзаком,
                  И всегда мы путь находим,
                  Даже если не знаком.
                  И с веревкой тоже дружим,
                  Компас также нам знаком,
                  Если очень ты захочешь,
                  И тебя в поход возьмем.
                  Турист настоящий нигде не пищит,
                  Трудный маршрут его не страшит.
Девочка: Ну, что, готов вперед идти?
Мальчик: Да
Девочка: Тогда вперед, нам по пути!
Мальчик: А можно я возьму с собой своих друзей?
Девочка: Да, конечно.
Туристы:
Туристы – мы лихой народ.
Туристам море по колено.
Турист всегда поесть готов,
Пусть даже сварено полено!
Мы всегда походу рады!
Нас дороги вдаль манят
Пусть усталость, пусть преграды,
Пусть костры в ночи горят.
 Для туриста жизнь – поход,
 Всюду он найдет проход.
Туристы читают стихи

Звучит песня: «Солнце
светит в небе ясном…»
Туристы формируют
себе команды из состава
родителей и детей От заката до рассвета
 Он готов хоть на край света.
 Так пусть же легким будет путь,
  Счастливою дорога,
Пусть рядом будет верный друг,
 И впечатлений много.
   Горы, склоны и пещеры,
   Замки, парки, даже скверы.
   Для туристов нет преград,
   Всюду побывать хотят.
   Стань туристом и лети по свету,
 Без туризма жизнь совсем не та.
 Мир – и блеск, и свет, и красота!
 Всем туристам посвящаем песню эту!
Учитель: Понравились вам туристы? Давайте все вместе вернем царя Берендея в наш
лес. Для этого нам необходимо выполнить все задания и пройти конкурсы.
Пусть каждый из туристов выберет себе помощников.
Родители и дети, вы любите бывать в лесу? А знаете ли вы, что существуют разные
правила   поведения.   Есть   и   правила   поведения   в   лесу.   Они   вам   знакомы?   Давайте
вспомним некоторые правила поведения на природе, отвечайте только «можно» или
«нельзя»:
                Ходить в лесу по тропинкам ...
                Ходить по траве, где попало ...
                Собирать в лесу грибы ...
                Вырывать их с корнем ...
                Слушать пение птиц ...
                Шуметь в лесу, включать музыку ...
                Наблюдать за муравьями ...
                Разрушать муравейники ...
Леший загадывает
загадки
Загадки   для   первой
команды
Загадки   для   второй
команды Брать детенышей диких животных домой ...
                А почему?
 Леший. Ууу! Какие дети и их родители умные!
                А вот эти знаки знаете вы?
            (Леший показывает предупредительные лесные знаки)
Педагог.  Теперь,   думаю,   что   вы   готовы   пройти   испытания,   чтобы   вернуть   в   лес
Берендея.
Леший. Прошу отгадать мои загадки.
               (команда детей и родителей)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Летит воет, сядет землю роет, (жук)
Сок с цветка она берет и сотах копит сладкий мед. ( пчела)
Вырос шарик бел, да ветер его съел, (одуванчик)
Может ли аист назвать себя птицей? (Нет. Он  не умеет говорить)
Какое озеро самое чистое и глубокое? (Байкал)
Какие птицы прилетают раньше: ласточки или стрижи? (ласточки)
Назовите кустарник от 40 болезней. ( шиповник)
Какую пользу приносят черви? (землю рыхлят)
Куда зайцу удобнее бежать с горы или в гору? (в гору)
Назовите любимое яство аистов (лягушки)
Кто сидит вниз головой? ( летучая мышь)
По горам, по долам, ходит шуба, да кафтан. ( овца)
Нос долог, да голос тонок. Кто его убивает, тот свою кровь проливает,  (комар)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Растет зеленый кус гик, дотронешься укусит, (крапива)
Под каким деревом сидит заяц, когда дождь идет? ( под мокрым)
В роднике вода всегда. А откуда там она? (подземные воды)
У каких деревьев осенью листья краснеют? (рябина, осина)
Что теряет лось каждую зиму? (рога)
Какие ягоды можно собирать из под снега? (бруснику, клюкву)
Дерево символ нашей родины ( береза)
Трава от 99 болезней . (Зверобой)
Какие животные спят зимой? ( еж, медведь, барсук)
Пятак есть , а ничего не купишь. ( свинья)
Загадки   для   третьей
команды
Выходят
родители на сцену
  дети   и •
•
•
            ( созвездие)
•
•
•
•
•
•
•
Над цветком порхает, пляшет, веерком узорным машет. ( бабочка)
У травы на верхушке . белый пух для подушки, (одуванчик)
Из какого ковша не пьют , не едят, а только на него глядят.
Какая ягода бывает и белой, и черной, и красной. ( смородина)
Как называется начало реки? ( исток)
Сколько ног у паука? ( 8)
Какое дерево все время дрожит? (осина)
Что случается с пчелой, когда она ужалит? (умирает)
Чем питается медведь в берлоге , когда спит зимой? (запас жира)
Кто собирает яблоки зимой? (еж)
Кикимора. Ну, загадки это каждый отгадывать может, а вот повадки зверей знаете вы?
Сейчас проверю!
                  Игра «В звериной столовой»
Кикимора. Вам уже говорили, что правил поведения много. Ну вот, например, все люди
Знают   как   вести   себя   за   столом.   Представьте.   что   вы   попали   на   обед   в   звериную
столовую. Пусть команды изобразят повадки зверей до еды, во время еды и после еды.
1
2
3
команда  воробьев
команда  хомяков
команда – львов
Леший.  Ну а теперь последнее испытание. Пусть выйдут сюда по 2 представителя от
каждой команды (взрослый и ребенок).
Вот вам по три карточки с цифрами «1» , «2», «3«.Поднимайте ту карточку, вариант
ответа которого вы считаете правильным.
Что является лучшей едой для  оленей, косуль, лося?
1.
2.
3.
Кто из этих зверей ложится в спячку зимой?
1. Барсук.+
Трава
Грибы.
Соль   + Нора
Логово
Хатка +
Филин
Ястреб
Клест +
Пчелы. +
Тараканы.
Мухи.
Рысь
Летучая мышь +
2.Медведь.+
З.ЁЖ +
Как называется жилище бобра?
1.
2.
3.
Какой зверек умеет летать? 1 .Белкалетяга
2.
3.
Какое дерево долго живет?
1. Сосна 2.Дуб + 3. Ель
   Какая птица выводит птенцов зимой?
1.
2.
3.
Каких насекомых можно считать домашними?
1.
2.
3.
Чем служит хвост рыбе?
1.
2.
3.
По присутствию какого животного определяется чистота водоема? 1. Лягушка 2.Уж
З.Рак +
Лес: Шу, шу, шу, шу
         Ой, что знаю, расскажу.
         Берендея вновь мы ждем,
         В гости к нам его зовем.
Берендей.  Молодцы,   справились   вы   со   всеми   испытаниями   и   доказали   мне,  что  вы
станете настоящими защитниками природы.
Ребенок: Любите родную природу
Озера, леса и поля
Украшение
Руль +
Метла, чтобы заметать следы Заключительная часть.
Подведение итогов (5
минут)
Ведь это же наша с тобою,
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились.
Живем мы с тобою на ней.
Так будем же люди все вместе
Мы к ней относиться добрей.
Берендей. Теперь напишем резюме,
А это значит, братцы,
Все, что услышали сейчас,                                                                                Мы
подытожим вкратце.                                                                                Чтоб
был в источниках нарзан,                                                                                С
полянки  земляника,                                                                                Будь
осторожен, как Тарзан,                                                                                Дружи с
природой дикой.                                                                                Ты  тоже
часть ее чудес,                                                                                И для тебя
темнеет лес,                                                                                И речка
светлая течет,                                                                                И по
весне сирень цветет.                                                                                И надо
постараться,
 Нам с этим не расстаться.
Дети. До свидания, Берендей! До новых встреч!
Педагог:
  Вот   и   побывали   мы   в   удивительном   и   загадочном   мире   природы,   подружились   со
сказочными персонажами. Я надеюсь, что каждый из Вас во время путешествия узнал
что      то   новое,   научился   сопереживать   и   помогать   ближним,   заботиться   об   охране
природе  и   вести  здоровый  образ  жизни.  Взрослые  и   дети,  вы   действовали  как  одна
сплоченная команда, но нам пора возвращаться, наше путешествие в сказку подошло к
концу. Не расстраивайтесь, хоть наше виртуальное путешествие в сказку и закончилось,
нас вскоре ждут настоящие дела по защите природы. До новых встреч!
(Звучит песня из мультфильма «Маша и медведь»)
Учащиеся строем
выходят из зала Спасибо! До свидания!

file_name: занятие.docx

description: Спасибо! До свидания!

intro: Представлен план-конспект занятия по внеурочной деятельности . Тема занятия: "Формирование  экологической культуры учащихся как основы здорового образа жизни".  Задачи занятия: расширить знания воспитанников о здоровом образе жизни, о родной природе; развить творческие способности и фантазию детей; сплотить коллектив детей и родителей. Возраст участников: 10-11 лет.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О. педагога: Уймина Татьяна Алексеевна
Предмет, класс: Алгебра, 7 «А» класс
Название и автор учебника: Никольский С. М., Потапов М. К., Решетников Н. И.,
Шевкин А. В.  Алгебра 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
организаций.
 М. : Просвещение, 2018.
 5е издание.
―
 287 с.
―
―
Тема: «Разность квадратов»
Цель урока:
организовать  деятельность учащихся, направленную на самостоятельный
вывод формулы разности квадратов;
 выработать умение распознавать формулу разности квадратов в различных
ситуациях, выделять эту формулу среди других выражений, применять ее при
преобразовании выражений;
 мотивировать учащихся на доброжелательное отношение друг к другу, на
взаимопомощь и взаимовыручку.
Задачи:
Обучающие (предметные): формировать и развивать умение уверенно
применять формулу разности квадратов для упрощения вычислений; учить видеть
эту формулу в различных ситуациях;
Развивающие (метапредметные): развитие коммуникативных навыков и
математической речи; приобретение навыков использования информационных
технологий;
Воспитательные (личностные): воспитание культуры общения,
ответственности, взаимопомощи.
Тип урока: Изучение и закрепление нового материала в ходе
исследовательской работы.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, работа в группах.
Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный
проектор. Этапы урока
Задачи этапа
Деятельность учителя
Структура и ход урока
1.Организационн
ый момент
Создать
благоприятный
психологическ
ий настрой на
работу
2.Актуализация
знаний
Актуализация
опорных знаний
и способов
действий.
Приветствие учащихся  проверка подготовленности к
учебному занятию, организация внимания детей.
Сегодня мы с вами, ребята познакомимся с ещё одной
формулой сокращенного умножения, которую вы
запомните лучше других и будете ею пользоваться чаще,
чем другими. Эта формула разности квадратов двух
выражений. А работать сегодня мы будем под девизом
«Выдвигаем, исследуем, утверждаем!».
На экран выводятся устные задания:
1. Какие формулы сокращённого умножения вы знаете?
Для чего нужны эти формулы?
 2. Чему равен квадрат суммы двух выражений?
 3. Чему равен квадрат разности двух выражений?
Как коротко называют обе эти формулы?
 4.  Прочитайте выражения:
         (c + d)(n + m);  (a + b)(a – b);  m(c – d).
 5.  Выполните устно умножение:  212;   392.
Деятельность
учащихся
Приветствие учителя,
показать готовность к
учебному занятию.
Включиться в рабочий
ритм урока
Устно выполняют
вычисления. Отвечают
на поставленные
вопросы.
3.Мотивация
Организует
актуализацию
требований к
ученику с
позиций
учебной
деятельности.
1. Постановка проблемы.
А как устно выполнить умножение 199 на 201?
Получится 39999.
  2.  Сбор фактического материла.
 Рассмотрим сначала пример попроще и решим его,
представив каждый множитель в виде двучлена одних и
Отвечают на
поставленные
вопросы, выполняют
устные вычисления.
УУД
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками.
Регулятивные:
организация своей учебной
деятельности
Личностные: мотивация
учения
Познавательные:
структурирование
собственных знаний.
Коммуникативные:

организовывать
и
учебное
планировать
сотрудничество с учителем
и сверстниками.
Регулятивные: контроль и
оценка процесса и
результатов деятельности.
Личностные:  оценивание
усваиваемого материала.

Коммуникативные: уметь
совместно договариваться
о правилах поведения и
общения, следовать им;
оформлять свои мысли в
устной форме. 4.Фиксирование
затруднения в
проблемном
действии и
построение
проекта выхода
из затруднения.
Организует
уточнение
следующего
шага учебной
деятельности,
составление
совместного
плана действий
тех же чисел:
59 ∙ 61 = (60 – 1)(60 + 1) = 3600 + 60 – 60 – 1 = 3600 – 1 =
3599.
Какое при этом правило умножения использовали?
Выполним ещё одно подобное задание, но попробуем
некоторые промежуточные действия пропустить
28 ∙ 32 = (30 – 2)(30 + 2) = 900 – 4 = 896.
Систематизация и анализ полученного материала.
 Заменив числа на буквы, получим:
                                     (a – b)(a + b) = a2 – b2
Затем записывается формула и ее словесная
формулировка:
Разность квадратов двух выражений равна
произведению суммы этих выражений на их разность.
Полученную формулу, как и любую другую можно
использовать как слева направо так и справа налево.
Найдите эту формулу в учебнике и запишите её и её
формулировку, это и есть формула разности квадратов
двух выражений, она используется для разложении на
множители двучленов определенного вида.
                               a2 – b2 = (a – b)(a + b)
Разность квадратов двух выражений равна
произведению разности этих выражений на их сумму.
Самостоятельно
формулируют
полученное правило,
находят формулу и
формулировку в
учебнике на стр. 217 и
записывают её в
справочники.
5.Формулировка
темы.
Целеполагание.
Обеспечение
мотивации
учения детьми,
принятие ими
целей урока

Ребята, можете ли вы сформулировать тему нашего
урока?
Сформулируйте цели нашего урока.
Ну а теперь давайте вернёмся к нашей «проблеме» и
умножим устно 199 на 201.
Формулируют тему
урока, цели.
Познавательные: уметь
ориентироваться в своей
системе знаний (отличать
новое от уже известного с
помощью учителя,
преобразовывать из одной
формы в другую).
Коммуникативные: уметь
слушать и понимать речь
других, оформлять мысли
в устной и письменной
форме.
Регулятивные: уметь
проговаривать
последовательность
действий на уроке,
высказывать свое
предположение.
Познавательные: уметь
ориентироваться в своей
системе знаний.
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные:уметь
высказывать свои
предположения, ставить цели.
Коммуникативные:умени
е вступать в диалог,
участвовать в
коллективном обсуждении
вопроса. Умение
высказывать свою точку
зрения и аргументировать
ее.
Регулятивные: уметь
выполнять работу по
предложенному плану,
вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и учета
характера сделанных
ошибок.
Познавательные: уметь
выполнять действия по
алгоритму, использовать
знаковосимволические
средства.
Личностные:
Установка на здоровый
образ жизни.
Проверить
фиксирование
нового знания в
речи и знаках.
6. Реализация
построения
проекта и
первичное
закрепление с
проговариваем
во внешней речи.
Первичное закрепление изученного материала, с
проговариваем во внешней речи:
1) № 376.
Выполняют задание
под контролем
учителя с
проговариваем во
внешней речи.
7. Физминутка
2) Физминутка:
На экран выводятся выражения, которые необходимо
проверить.
a¿(a+b)2=a2+2ab+b
¿(2x+3y)¿2=4x2+12xy+9y2
4a−3b¿2=8a2+24ab+9b2
б
в¿¿
Если выражение
преобразовано
правильно – учащиеся
сидят; если же
неправильно – встают
и исправляют,
объясняют ошибку. г
¿(5x−4y)¿2=25x2−20xy+16x2
д¿2x(8x3−12y2)=16x3−24xy2
е¿−4b(3a2−6b3)=−12a2b−24b4
ж
¿7z¿2−5z2=2z
з
¿11a¿7b3+3a7b3=14a7b3
и¿12a5c4∗4a8d3=48a13c4d3
8. Первичный
контроль
3) Задание выведено на экран:
№ 377 у доски сразу 2 чел. (записывают сразу решение и
ответ)
№№ 380 – 382  ( 1, 3ст. ) у доски сразу 2 чел. Проверка
после каждого номера.
Выполняют
самостоятельно, с
последующей
проверкой.
4) Самостоятельная работа выведена на карточках:
Вариант 1                             Вариант 2
1. Упростите выражение:
       1) (b + 3)(b – 3);            1) (a + 2)(a – 2);
       2) (2c – 1)(2c + 1);        2) (3b – 1)(3b + 1);
       3) (x + 3y)(x – 3y);        3) (a + 2b)(a – 2b);
       4) (10a – b)(10a + b).   4) (4a – b)(4a + b).
2. Разложите на множители:
1) 9p2 – 4;                                1) 4x2 – 1;
Проверку
осуществляют
самостоятельно,
оценивают работы
друг друга,
выставляют оценки.
Познавательные: уметь
извлекать из
математических текстов
необходимую информацию.
Коммуникативные: уметь
выражать свои мысли с
достаточной полнотой и
точностью.
Регулятивные: уметь
вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и учета
характера сделанных
ошибок. – c2;                             2) m2 – a2;
2)
1
36
  3) 4x2 – y2;                           3) a2 – 9y2;
  4) 36x2 – 25y2;                    4) 49x2 – 121a2;
  5) a2b2 – 9;                          5) x2y2 – 1;
  6) – a4 + 81.                        6) – a4 + 16.
Ответы и нормы оценок выведены на экран.
Возвращение к лозунгу урока: «Выдвигаем, исследуем,
утверждаем!».
Учащиеся отвечают на вопросы поднятием руки
1. Я узнал на уроке новое и необычное.
2. Я узнал очень полезную информацию!
3. Я не вынес из урока ничего интересного.
4. Урок для меня прошёл абсолютно бесполезно.
Учащиеся отвечают на
вопросы.
Аргументируют свой
ответ.
Рефлексия
(подведение
итогов урока)
Оценка
(выделение и
осознание
учащимися
того, что уже
усвоено и что
ещё подлежит
усвоению,
осознание
качества и
уровня
усвоения);
Домашнее
задание
Обеспечение
понимания
детьми цели,
содержания и
способов
выполнения
домашнего
Разноуровневое домашнее задание.
       1) Выучить правила п. 6.4.
2) №№ 378, 380 – 382( 2ст. );
I уровень;
938 (б); 1005 (другим способом). –
II уровень.
Учащиеся записывают
в дневники задание,
выбранный ими
уровень сложности.

Регулятивные:
оценивание   собственной
деятельности на уроке.
Познавательные:
рефлексия   способов   и
условий
действия,
адекватное
понимание
причин   успеха   и   неудач,
контроль
  и   оценка
процесса   и   результатов
деятельности
Коммукативные: умение
выражать свои мысли,
аргументация задания

file_name: Технологическая карта урока алгебры 7 класс.docx

description: задания

title: Разработка урока с презентацией по алгебре на тему "Формула разности квадратов" (7 класс)


file_name: Музыка. Тест.docx

description:
Что это? Подпиши картинки:
_______________________________
________________________________
_____________________

______________________________________
___________________________________________
________________________________
_____________________________
_________________________
_________________________________________
_____________________________

intro: В данной работе представлен картинный тест по музыке для 2 класса (УМК "Школа России") по темам "Опера", "Балет", "Театр оперы и балета". Картинный тест разработан по программе Е.Д.Критской. Обучающимся предлагается 10 картинок, под которыми надо подписать, что изображено на них.

title: Тест по музыке для 2 класса