extracted_text:
Пояснительная записка.
                    Учебная программа для общеобразовательных  школ  по лёгкой атлетике (бегу
на короткие и длинные дистанции составлена на основе действующей учебной программы,
нормативных документов Государственного комитета РФ по физической культуре и
спорту, обобщения передового опыта работы тренеров с юными  легкоатлетами и других
научных исследований).
                              В программе нашли отражение построение учебного процесса в группах
начальной   подготовки,   группы   спортивного   совершенствования   и   группы   спортивного
мастерства.
                    Основные задачи на различных этапах годичного цикла уроков физической
культуры, распределение объемов основных средств и интенсивности урочных нагрузок в
недельных   циклах,   ранжирование   соревнований   по   значимости,   их   календарный   план.
Особенностью   планирования   программного   материала   является   сведение   максимально
возможных     параметров   нагрузок,   средств,   методов   контроля   в   одну   принципиальную
схему годичного цикла учебного процесса.
                    Основная цель уроков физической культуры по программе лёгкая атлетика –
воспитание учащихся высокой квалификации, потенциального резерва сборной команды
школы, активных строителей и защитников нашей Родины.
                           В процессе многолетней   подготовки учащихся на уроках по физической
культуре по всему программному материалу должны решаться следующие задачи:
1. Гармоничное   физическое   развитие   учащихся   общеобразовательной   школы,
разносторонняя подготовка, укрепление здоровья.
2. Подготовка   легкоатлетов   и     резервов   для   сборной   команды   школы,   класса,
возрастной подгруппы.
3. Подготовка инструкторов – общественников  и судей по легкой атлетике.
4. Теоретическая   подготовка   с   основами   педагогики,   биомеханики,   биохимии,
физиологии, лечебной физической культуры.
                                        Важным   условием   выполнения   постановленных   задач   является
систематическое   проведение   практических   и   теоретических   занятий,   контрольных
упражнений,   восстановительных   мероприятий,   регулярное   участие   в   соревнованиях   и
посещение уроков физической культуры.
                   Учебная программа рассчитана на период обучения в школе, состоящий из двух
лет   обучения   в   группах   начальной   подготовки   и   из   пяти   лет   –   в   учебных   группах
совершенствования. Спортивнооздоровительный этап предусматривает обучение детей в
возрасте 917 лет.
                   Процессы роста  не синхронизированы у мальчиков и девочек. У мальчиков
скорость роста достигает своего пика примерно на 2 года раньше, чем у девочек. Кроме
того, у мальчиков этот пик выражен ярче и продолжается более длительное время. Однако
наибольший прирост ростовесовых показателей у детей прослеживается в год полового
созревания. Известно, что у девочек половое созревание начинается на 12 года раньше,
чем у мальчиков.  С 12 до 15 лет начинается период бурного роста этих показателей,  как у
девочек,   так   и   у   мальчиков.   К   16   годам   организм   с   точки   зрения   костного   скелета
считается   сформированным.   При   этом   слишком   высокие   нагрузки   уменьшают   рост
трубчатых костей.
Сила. Рост силы мышц относительно незначителен до 11 лет, но с 12 до 14 лет темпы её
роста заметно увеличиваются, наиболее интенсивное развитие силы имеет место в 1417
лет. Быстрота.  Развитие быстроты наблюдается с 7 до 20 лет, однако   интенсивное развитие
этого качества происходит с 9 до 11 лет и в момент полового созревания,  начиная с 1112
до 1415 лет, но у мальчиков рост этого качества продолжается и позже.
Скоростносиловые качества начинают расти с 78 лет.  Наибольший прирост приходится
на возраст с 1012 до 1314 лет.  После этого возраста рост продолжается, но в основном
под влиянием тренировки.
Выносливость.  Аэробная мощность характеризуется абсолютным МПК (максимальным
потреблением   кислорода),   увеличивающимся   с   возрастом   у   мальчиков   и   девочек.   В
пубертатном периоде этот показатель имеет тенденцию к росту у детей, занимающихся
спортом.
Наиболее   интенсивно   растет   аэробная   мощность   в   период   полового   созревания     и
замедляется только после 18 лет. При этом относительное МПК в мл/мин/кг почти не
изменяется в возрасте от 10 до 17 лет.
Анаэробная выносливость. Большинство ученых соглашаются с утверждением, что дети
гораздо легче переносят соревнования в беге на 3000 м., нежели на 200800 м. Это связано
с тем, что незначительный рост анаэробной выносливости наблюдается до 12 13 лет, а
более значительный — после 16 лет, т. е. в период достижения биологической зрелости.
Гибкость.  Широко   распространено   мнение,   что   дети   являются   более   гибкими,   чем
взрослые. Рост этого качества увеличивается с 6 до 10 лет, и в возрасте 10 лет происходит
большой скачок в его развитии.
Сенситивные периоды у детей имеют значительные индивидуальные колебания,  связанные
с наступлением биологической зрелости, методами оценки физических качеств и другими
факторами.   Всё   это   требует   большой   осторожности   при   выборе   системы   проведения
уроков   физической   культуры..   Наибольший   прирост   все   физические   качества   имеют   в
период «ростового спурта», т. е. 12—15 лет (пубертатный период).
Процесс многолетнего проведения уроков физической культуры должен осуществляться
на основе следующих основных методических положений:
1) Преемственность задач, средств и методов обучения детей, подростков, юношей
(девушек),  спортсменов.
2) Постепенный рост объёма средств общей и специальной физической подготовки,
соотношение   между   которыми   постепенно   изменяется:   с   ростом   спортивного
мастерства   в   тренировочном   процессе   увеличивается   доля   средств   специальной
подготовки за счёт сокращения ОФП.
3) Непрерывное совершенствование в спортивной технике.
4) Правильное   планирование     уроков   физической   культуры   и   учебных   нагрузок
нагрузок. Каждый период очередного годичного цикла должен начинаться на более
высоком   уровне   учебных     нагрузок,   чем   соответствующий   период   предыдущего
годичного цикла.
5) Строгое   соблюдение   принципа   постепенности   возрастания   учебных   нагрузок   в
процессе многолетней подготовки учащихся.
6) Одновременное   развитие   физических   качеств   у   учащихся   на   всех   этапах
образовательного   процесса   и   преимущественное   развитие   отдельных   качеств   в
возрастные периоды, наиболее благоприятные для этого (В.П. Филин, 1987).
                        Одним   из   необходимых   условий   роста   спортивного   мастерства   является
многолетнее,   планомерное   занятие   на   уроках   по   физической   культуре   и   внеклассных
кружковых секциях по видам спорта, особенно по лёгкой атлетике. Причем в процессе
этой подготовки следует,  строго и последовательно ставить задачи, выбирать средства и
методы обучения двигательным действиям в соответствии с возрастными особенностями и
уровнем подготовленности учащихся. Учебный план по легкой атлетике на  учебный год.
№
п/п
Разделы подготовки
Спорт
оздор.
этап
Часы по классам
Дополнитель
ные занятия
3  4
класс
5 – 7
класс
8 – 9
класс
10 – 11
класс
567
89
1011
1.
2.
3.
4.
5.
6.
 7.
8.
9.

физическая
Теоретическая подготовка
Общая физическая подготовка
Специальная
подготовка
Контрольнопереводные
испытания
Участи в соревнованиях
Инструкторская   и   судейская
практика
Восстановительные
мероприятия
Медицинское обследование
Общее количество часов
102
102
102
102
102
102
Содержание.
                    Ознакомление с техникой бега на короткие дистанции.
                     Рассказ, анализ кинограмм, показ, просмотр кинокольцовок лучших бегунов.
                      Обучение технике бегового шага.
                      Пробегание отрезков 203040 м с высокого старта в среднем и быстром
темпе,   акцентируя   постановку   стопы   с   передней   части,   сохраняя   правильный   наклон
туловища, положение головы и сочетая ритм     движения ног   с работой рук. То же в
игровой обстановке (эстафеты линейные и встречные).
                      Обучение технике бега с низкого старта и стартовому разгону.
                      Овладение положениями «на старт», «внимание», «марш» и правильной
установкой стартовых колодок.
                     Выход со старта под команду и самостоятельно с пробеганием отрезков 20
3040 м.
                                        Пробегание отрезков 2040 м. с низкого старта на время. Обучение
финишированию.
                     Набегание на финишную ленточку с 2030 м. со средней и большой скоростью,
акцентируя ускорение на последних шагах.
                     Обучение технике низкого старта при входе в поворот.  Повторение входа в поворот с высокого старта.
                     Овладение расстановкой стартовых колодок на вираже.
                     Вход в поворот с низкого старта по команде и самостоятельно с пробеганием
2040 м. с последующим выключением и бегом по инерции.
                     Обучение  технике бега  на короткие дистанции в целом.
                     Пробегание дистанций 6080100 и 200 м. в среднем и быстром темпе без
времени (повторно) и на время, участие в курсовках (прикидках)  и на соревнованиях.
Специальные упражнения.
                      Выпады вперед и в стороны с различной работой и положением рук.
                     Ходьба выпадами, с высоким подниманием бедра и скрестно при различном
положении рук.
                     Ходьба  перекатом с пятки на носок с высоким подниманием бедра и широкой
работой руками.
                     То же, с небольшим подскоком, акцентируя продвижение вперед.
                     Бег с высоким подниманием бедра и с забрасыванием голени назад.
                     Бег скрестными шагами вперед и боком.
                     Бег прыжками по прямой линии и по разметке.
                     Пружинистые прыжки, проталкиваясь стопой, акцентируя проталкивание
вперед. Прыжки в шаге (с ноги на ногу).
                    Беговые     и прыжковые упражнения с небольшими отягощениями (набивной
мяч 12 кг, гантели 500800г).
                    Махи ногами в различном направлении с поддержкой за какойлибо предмет и
без поддержки.
                                       Упражнения с отягощениями (набивные мячи, мешочки с песком) и на
гимнастических снарядах (стенка, скамейка и др.).
                    Бег в упоре на гимнастическую стенку и другие предметы. Имитация работы
рук в основной стойке. Имитация работы ног лежа на спине, в   висе на гимнастической
стенке и в стойке на лопатках и др.
                    Подготовка юных бегунов на коротки дистанции ставит   перед учителем
сложные задачи. Многолетний  опыт свидетельствует о том, что среди физических качеств
скоростные   труднее   всего   поддаются   развитию.   Узкий   круг   применяемых   специальных
скоростных упражнений приводит сначала к быстрому росту спортивных результатов, а
затем к стабилизации скоростных возможностей спортсмена.
                     Передовой спортивный опыт и научные исследования  показывают, что для
достижения   гармоничного   физического   развития   и   избежания   преждевременной
стабилизации скоростных качеств необходимо использовать широкий комплекс средств и
методов. Особое место в системе подготовки юного спринтера должны занять наряду со
скоростными   силовые   и   скоростносиловые   упражнения   специального   и
общеразвивающего   характера.   А   также   скоростные   упражнения   в   затрудненных   и
облегченных   условиях.   Для   юных   спортсменов,   занимающихся   в   группах   начальной
подготовки. Основными задачами станут:  укрепление здоровья,  улучшение физического
развития,
  выполнения   упражнений,   разносторонняя
физическая подготовленность, выявление задатков и способностей, привитие интереса к
тренировочным занятиям, воспитание черт характера.
  овладение   основами   техники
Методические рекомендации. В процессе многолетней тренировки чрезвычайно важна рациональная
система применения тренировочных и соревновательных нагрузок. Она строится на основе
следующих методических положений:
1) Ориентация уровней нагрузок юных спортсменов на соответствующие показатели,
достигнутые сильнейшими взрослыми спортсменами;
2) Увеличение темпов роста нагрузок от этапа начальной учебной специализации на
последующих этапах;
3) Соответствие   уровня   тренировочных   и   соревновательных   нагрузок   возрастным
4)
особенностям и уровню подготовленности юных спортсменов;
    Учет   закономерностей   развития   и   взаимосвязи   различных   систем   растущего
организма юного спортсмена.
                    На этапе начальной подготовки основное внимание спортсмена и тренера
нацелено на создание фундамента общей физической подготовки. Поэтому тренировочные
занятия   строятся   с   акцентом   на   развитие   физических   качеств,   таких,     как   быстрота,
гибкость,   ловкость,   скоростносиловые   качества,   выносливость.   Параллельно   с   этим
проводится   обучение   основам   техники   видов   легкой   атлетики   и   других   видов   спорта.
Соотношение ОФП и СФП находится в пределах 8090/1020 % на первом году обучения и
8085/1520 %  на втором.
                     На этапах начальной учебной специализации и углубленном   в избранном
виде   спорта   соотношение   парциальных   объемов   тренировочной   работы   и   акцент   на
преимущественном использовании тех или иных нагрузок находятся в прямой зависимости
от факторов, определяющих общую и специальную подготовленность юных спортсменов.
Общая   физическая   подготовка   в   первые   два   ода   обучения   в   учебнотренировочных
группах   занимает   6080%   и   направлена   на   развитие   основных   физических   качеств   и
формирования разнообразных двигательных умений и навыков. В 3й и 4й годы обучения
в   учебнотренировочных   группах   содержание   ОФП   в   большей   мере   приближается   по
своему   воздействию   к   избранному   виду   спорта   и   составляет   3040%,   в   тоже   время
происходит   увеличение   до   4060%   доли   специальной   физической   подготовки,   которая
направлена на развитее специальных физических качеств и совершенствование спортивной
техники.
                  Наряду с общей специальной физической подготовкой учебный план для
спортивных школ должен предусматривать и такие важные разделы как теоретическая
подготовка, контрольнопереводные испытания, участие в соревнованиях, инструкторская
и судейская практика, восстановительные мероприятия, медицинское обследование.
Примерный   учебный   план   по   разделам   подготовки   рассчитан   на   52   недели,   в   нем
предусмотрено 46 учебных недель и 6 недель – спортивнооздоровительный лагерь.
Плансхема годичного цикла.
                   Рациональная подготовка юных бегунов на короткие дистанции строится с
учетом следующего:
1) Традиционной периодизации подготовки юных легкоатлетов;
2) Правильной   постановки   очередных   тренировочных   задач.
  Исходя   из
преемственности в многолетнем плане в годичных циклах;
3) Соответствия основных средств и методов подготовки задачам текущего года;
4) Динамики физической подготовленности;
5) Основных принципов распределения тренировочных нагрузок в годичном цикле.
                    Этап предварительной подготовки, состоящий из 2 лет обучения в группах
начальной подготовки, строится следующим образом. Годичный цикл тренировки имеет
одноцикловое   планирование.   Начиная   с   сентября   и   по   апрель   продолжается
подготовительный период, затем 6 недель – соревновательный период, в заключение
6 недель – спортивный лагерь, а затем наступает переходный период. На первом и втором году обучения в группах начальной подготовки
основное   внимание   уделяется   общей   физической   подготовке.   Тренировка   строится
традиционно:   разминка   в   виде   медленного   бега,   гимнастических   упражнений   на
растягивание   мышечного   аппарата   ,   35   ускорений.   В   зависимости   от   задачи   занятия,
которую ставит тренер, спортсмены выполняют ту или иную работу.
                     Половина занятий приходится на подвижные игры, игровые задания,
спортивные игры.
                     В процессе тренировки спортсмены близко знакомятся с технической
стороной   видов   легкой   атлетики.   С   началом   соревновательного   периода   проводятся
соревнования на дистанции 30,60,100 м.,  прыжки в длину и высоту, сдаются контрольные
и переводные нормативы по программе общей физической подготовки.
                                       Следующим этапом в подготовке юных спортсменов является этап
начальной   спортивной   специализации.   Спортсмены   обучаются   в   учебнотренировочных
группах.
                    Годичный цикл подготовки юных бегунов на короткие дистанции состоит
из   2  полуциклов,   каждый  из  которых   включает   подготовительный  и   соревновательный
периоды.     Для   достижения   наивысшей   специальной   работоспособности   к   основным
соревнованиям года целесообразна следующая периодизация годичного цикла тренировки.
Первый   подготовительный   период   разбивается   на   2   этапа   –общеподготовительный
(базовый)   продолжительностью   6   недель   и   специальноподготовительный   (4  недели).   В
первый   соревновательный   период   (7   недель)   юные   бегуны   принимают   участие   в   46
соревнованиях.
                                      Второй   подготовительный   период   также   делится   на  2   этапа
общеподготовительный   (6   недель)   и   специальноподготовительный   (4   недели).   Второй,
более продолжительный соревновательный период (22 недели), следует разбить на 3 этапа:
ранний   соревновательный   (9   недель).   Специализированной   подготовки   (4   недели),
основной соревновательный (9 недель).
                   Для юных бегунов на короткие дистанции 1го и 2го года в обучения в
группах   начальной   подготовки     такая   периодизация   годичного   цикла   носит   несколько
условный характер. Для юных бегунов, обучающихся в группах начальной подготовки.
Подготовительный период начинается с сентября в соответствии с началом учебного года
в общеобразовательной школе, летний соревновательный период заканчивается в середине
июля и затем – 6 недель оздоровительноспортивный лагерь.  Спортсмены, обучающиеся в
группах спортивного совершенствования, как правило,   до конца сентября соревнуются,
затем переходный период (3 недели), и начало подготовительного периода приходится на
конец октября.
Общие черты структуры тренировочного урока.
                         Правильно выбранная структура урока является важнейшим условием
качественной   реализации   программы   двигательной   и   спортивной   подготовки   юных
спортсменов.
                        Все элементы  содержания урока составляют единое целое. Однако теория
тренировочного урока является недостаточно  разработанной в педагогической науке. Ещё
недостаточно   раскрыта   в   исследованиях   структура   тренировочного   урока,   динамика
отдельных частей занятий. Поэтому сейчас открывается возможность подойти к проблеме
урока с совершенно новых позиций на основе использования стандартных тренировочных
заданий.
                        Если учитывать. Что тренировочное задание является исходным элементом
структуры тренировки, то можно полагать, что эффективность тренировочного процесса в
большей степени зависит от выбора и построения наиболее оптимальных упражнений и
тренировочных заданий, которые бы решали конкретные педагогические задачи. Разработанная педагогической наукой типовая схема урока физической
культуры   приемлема   и   для   учебнотренировочного   урока   легкой   атлетики.     Однако
преподаватель   должен   творчески   подходить   к   проведению   каждого   занятия,   пользуясь
принятой схемой как ориентиром  с учетом конкретных условий организации занятий.
                         Тренировочный урок имеет основную. Подготовительную и заключительную
части. Они взаимосвязаны , но в то же время решают самостоятельные задачи.
Задачи подготовительной части урока:
1) Организация группы (привлечение внимания занимающихся к предстоящей работе),
2) Повышение работоспособности организма спортсменов, эмоциональный настрой  на
предстоящую работу,
3) Предварительное разогревание, растягивание и увеличение эластичности мышц.
Средствами решения этих задач могут быть:
a) Различные подготовительные упражнения общего характера;
b) Игровые упражнения и подвижные игры.
Методы выполнения упражнений:
a) Равномерный,
b) Повторный,
c) Игровой,
d) Круговой.
                    Подготовительная часть состоит из двух частей. Основная задача первой части
– поднять общую работоспособность организма за счет воздействия главным образом на
вегетативные функции; второй – настроить на предстоящую работу, применяя в основном
специальноподготовительные   упражнения.   Обычно   рекомендуется   сначала   выполнять
упражнения для рук, плечевого пояса, затем туловища, тазовой области и ног.
                     На подготовительную часть отводится около 1020% общего времени урока,
однако   продолжительность   разминки,   подбор   упражнений       и   их   соотношение   могут
колебаться   в   значительных   пределах.   Это   зависит   от   индивидуальных   особенностей
спортсмена, характера предстоящей работы, условий внешней среды.
                     Основная часть должна соответствовать подготовленности занимающихся.
Возрасту   и   полу,   периоду   и   этапу   подготовки,   избранной   специализации   и   другим
факторам.
1. Ознакомление,   детализирование,   разучивание   или   совершенствование   техники
Задачи основной части:
2.
специальных упражнений и видов легкой атлетики.
 Направленное воздействие на развитие физических качеств (например, воспитание
выносливости или нескольких физических качеств).
3. Общее и специальное воспитание моральных, волевых и интеллектуальных качеств в
плане комплексного подхода к воспитанию. В качестве учебного материала здесь
используются  основные   и  вспомогательные   упражнения.  Наиболее   целесообразна
следующая последовательность упражнений, или «блоков» тренировочных заданий:
a) Для овладения и совершенствования техники,
b) Развития быстроты и ловкости,
c) Развития силы,
d) Развития выносливости.
Тактические задачи решаются параллельно в процессе занятий.
Методы выполнения упражнений:
a) Равномерный,
b) Повторный, c) Переменный,
d) Интервальный,
e) Игровой,
f) Круговой,
g) Контрольный.
                    В отличие от подготовительной части характер упражнений в основной части
сравнительно   однообразен.   Поэтому   последовательность   различных   упражнений
необходимо   варьировать   так,   чтобы   занимающиеся   смогли   проявить   большую
работоспособность  независимо от состояния организма.
На основную часть занятия отводится 7085% общего времени урока.
Заключительная часть.
        Чтобы создать условия для перехода занимающихся к другому виду деятельности,
организм необходимо привести в более спокойное состояние. Как правило, если нагрузка
снижается постепенно, то отрицательной реакции не возникнет.
Задачи заключительной части:
1. Направленное   постепенное   снижение   функциональной   активности   организма
занимающихся.
2. Подведение итогов проведенного занятия и выдача задания на дом.
Средствами для решения этих задач являются:
a) Легкодозируемые упражнения,
b) Умеренный бег,
c) Ходьба,
d) Относительно спокойные игры.
Методы выполнения упражнений:
a) Равномерный,
b) Повторный,
c) Игровой.
На заключительную часть отводится 1015% общего времени урока.
Объем и интенсивность физической нагрузки на занятиях.
                  В спорте под объемом тренировочной нагрузки понимают сумму работы  ,
проделанной за занятия или какойлибо тренировочный цикл. Физическая нагрузка
определяется дозировкой упражнений или тренировочных заданий, их повторяемостью ,
длительностью. А также условиями выполнения.
Физическая нагрузка во время тренировки регулируется:
a) Изменением  количества упражнений и тренировочных заданий,
b) Количеством повторений,
c) Уменьшением или увеличением времени на выполнение задания,
d) Увеличением или уменьшением темпа исполнения и амплитуды движений,
e) Усложнением или упрощением выполнения упражнений,
f) Использованием тренажеров и тренировочных устройств.
                  Регулировать нагрузку во время тренировочного занятия – значит, обеспечить её
оптимальный   объем   и   интенсивность.   Большое   значение   в   процессе   занятий   имеет
рациональное   обеспечение   общей   плотности   тренировочного   урока.   К   оправданным
относятся   следующие   затраты   времени:   демонстрация,   указания   преподавателя,
выполнение   физических   упражнений   и   необходимый   отдых   перестроения,   установка
снарядов и т.п. К неоправданным затратам урочного времени относятся его потери в связи
с   организационными   или   другими   неполадками(«простой»   между   подходами   изза
недостатка оборудования, нарушения дисциплины и т.п.). Оптимальной плотности занятий
способствует   сокращение   времени   на   перестроение   и   перерывы   между   упражнениями, применение   поточного   выполнения   упражнения,   заблаговременная   подготовка   мест
занятий и инвентаря, включение дополнительных упражнений.
                    Объем и интенсивность занятий можно также повысить за счет увеличения
скорости   выполнения   упражнения,   дистанции,   веса   снарядов,   продолжительности
выполнения упражнений   или тренировочных заданий; замены легких упражнений более
сложными. Увеличения числа повторений.
                   В каждом занятии есть своя мера предельно допустимых нагрузок. Но любая
нагрузка   должна   определяться   и   зависеть   от   возраста,   пола,   подготовленности
занимающегося.   Величину   тренировочной   нагрузки   можно   условно   разделить       на
облегченную (малую), оптимальную (среднюю), жесткую (большую).
Облегченные методы
(компоненты нагрузок и отдыха) позволяют быстро восстановить 95% работоспособности
организма,   Оптимальные методы тренировки характеризуются относительно медленным
восстановлением работоспособности организма спортсмена, Жесткие методы тренировки
являются очень тяжелыми и требуют много времени на восстановление организма.
Бег на короткие дистанции.
Дальнейшее   изучение   и   совершенствование   техники   бега   по   прямой,   с   низкого
старта и на вираже. Бег с ускорением по прямой на отрезках 4080 м. с высокого и низкого
старта. Вход в поворот с высокого и низкого старта, пробегая 60100 м. Выход с поворота с
ускорением на прямую с последующим выключением и бегом по инерции на отрезках от
5060 м. до 100120 м. Пробегание виража и прямой в различном темпе: спокойно, средне и
быстро. Бег по прямой  с переключениями (2030м. быстро, 20 м. по инерции, повторяя 23
раза). Участие в курсовках и соревнованиях на 60, 100, 200 и 400 м.
Специальные упражнения.
Частично использовать упражнения, рекомендованные для предыдущей возрастной
группы.   Бег   в   упоре   на   гимнастическую   стенку   или   на   другой   предмет   на   частоту   с
сохранением правильной осанки и техники движения ног. Бег с резиновым амортизатором,
закрепленным  за гимнастическую  стенку,  на частоту и  на  технику  движений  руками  и
ногами.  Бег  с   преодолением  сопротивления  партнера   спереди  и  сзади.  Бег  в  упоре   на
движущийся предмет (конь, козел и пр.). Бег с забрасыванием голени назад и с высоким
подниманием бедра на частоту при высоком положении ОЦТ. Пружинистые прыжки за
счет   проталкивания   стопой.   Бег   прыжками   с   усилением   последующих   отталкиваний   с
переходом на свободный бег по прямой. Чередование бега с высоким подниманием бедра,
захлестом голени назад, семенящего бега и прыжков в шаге сериями на отрезках 100150 м.
Прыжки в шаге, пружинистый и семенящий бег с отягощениями (набивные мячи, гантели) и
др.
Учебный планграфик  на  учебный год.
Лёгкая атлетика.
Знать  пробовать
этап начальной подготовки 234 класс 24 часа.
№
п/п
1
2
Содержание занятия
Теория
ОФП
Итого
часов 6
5
3
4
СФП
Контрольно
переводные
испытания
Участие в
соревнованиях
Инструкторская и
судейская практика
Восстановительные
мероприятия
8 Медицинское
обследование
Итого часов:
7

102
Учебный планграфик
на  учебный год.
Лёгкая атлетика.
Уметь  использовать
Этап начальной подготовки  567 класс  24 часа.
Содержание
занятия
1
13
2
14
3
15
4
16
5
17
6
18
7
19
8
20
9
21
10
22
11
23
12 Итого
часов
24
102
Учебный планграфик
на  учебный год.
Лёгкая атлетика.
№
п/
п
1
2
3
4
6
5
Теория
ОФП
СФП
Контрольно
переводные
испытания
Участие в
соревнования
х
Инструкторс
кая и
судейская
практика
Восстановите
льные
мероприятия
8 Медицинское
обследование
Итого часов:
7 Навыки – развивать.
Учебноразвивающий  этап 89 класс  24 часа.
Содержание занятия
2
1
5
13 14 15 16 17
3
4
6
18
8
7
19 20 21 22 23 24
10 11 12 Итого
часов
9
102
№
п/п
1
2
3
4
5
Теория
ОФП
СФП
Контрольно
переводные
испытания
Участие в
соревнованиях
Инструкторская и
судейская практика
Восстановительные
мероприятия
8 Медицинское
обследование
Итого часов:
6
7

№
п/п
1
2
3
4
5
Теория
ОФП
СФП
Контрольно
переводные
испытания
Участие в
соревнованиях
Инструкторская и
судейская практика
Восстановительные
мероприятия
8 Медицинское
обследование
Итого часов:
6
7

Учебный планграфик
на учебный год
Лёгкая атлетика.
Знания, умения, навыки – совершенствовать.
Этап совершенства 1011 класс – 24 часа.
Содержание занятия
1
13
2
3
14 15
4
16
5
17
6
18
7
19
8
9
20 21
10
22
11 12 итого
часов
23 24
102 Список литературы.
1. Алабин А.Г.  Организационнометодические основы многолетней тренировки юных
легкоатлетов: Учебное пособие. Челябинск, 1977.
2. Вацула И. и др.  Азбука тренировки легкоатлета. Минск: Полымя, 1986.
3. Годик   М.А.  Контроль   тренировочных   и   соревновательных   нагрузок.
 М.:
Физкультура и спорт, 1980.
4. Зеличенок В.Б., Никитушкин В.Г., Губа В.П.  Легкая атлетика: критерии отбора.
М.: Терраспорт, 2000.
5. Легкая атлетика (бег на короткие дистанции): Программа для детскоюношеских
спортивных   школ,   специализированных   детскоюношеских   спортивных   школ
олимпийского резерва (нормативная часть). М.: Советский спорт, 1989.
6. Легкая атлетика. Бег на короткие дистанции (100,200,400 м): Поурочная программа
для детскоюношеских спортивных школ и специализированных детскоюношеских
спортивных школ олимпийского резерва. М., 1985.
7. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977.
8. Озолин Э.С. Спринтерский бег. М.: Физкультура и спорт, 1986.
9. Основы управления  подготовкой юных спортсменов / под ред. М.Я. Набатниковой.
М.: Физкультура и спорт, 1982.
10. Филин   В.П.  Теория   и   методика   юношеского   спорта:   Учебное   пособие   для
институтов и техникумов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1987.

file_name: Программа по Лёгкой атлетике.docx

title: Программа по Лёгкой атлетике.


extracted_text:
Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому
языку
                                                   для учащихся начальной
школы
1. Прочитай   предложение,   в  котором   допущена  ошибка,   выясни
смысл каждого слова.
 Если   ошибка   в   построении   и   записи   предложения,   продумай
верный вариант записи,  и запиши все предложение, старайся не
сделать ошибок.
2. Если   ошибка   в   постановке   точки,   вопросительного   или
восклицательного   знака   в   конце   предложения,   то   спиши
предложение правильно. Поставь в конце нужный знак.
Например:  В лесу на полянке расцвели подснежники.  Мы сегодня пойдем на
экскурсию в лес? Какое замечательное утро!
Подчеркни поставленный знак. Запомни.
3. Если   неверно   написана  буква  в   начале  предложения   (вместо
заглавной   написана   строчная),   то   выпиши   это   предложение
правильно,   подчеркни   первую   букву. Например:   С   деревьев   падают
желтые, красные, оранжевые листья.
4. Если   в   слове   пропущена   буква,   или   вместо   одной   буквы
написана   другая,   то     напиши   слово   3   раза,   раздели   на   слоги,
поставь   ударение,   подчеркни   место   ошибки. Например:   строй/ка,
строй/ка, строй/ка.
5. Если неправильно выполнен перенос слова, то  раздели слово на
слоги для переноса.  Запиши  все случаи переноса.
Например: ру-чейки, ручей-ки; оси-на.
ЗАПОМНИ! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и
нельзя переносить на новую строку.
6. Если ошибка в делении слова   на слоги, то   выпиши слова и
раздели их на слоги. Запиши ещё 3 слова с таким же количеством
слогов.
Например:   воIроIбей,   уIчиIтель,   тоIваIрищ,   деIжурIный,   моIлоIко,   майIка,
масIса.
ЗАПОМНИ! Сколько в слове гласных, столько и слогов.
7. Если неправильно написана в слове приставка,   запиши слово
верно. Выдели приставку. Образуй от этого слова 3 однокоренных
слова   с   разными   приставками. Например:   приехал,   заехал,   уехал,
переехал, проехал, отъехал.
ЗАПОМНИ! Приставка – это часть слова, она пишется слитно со
словом.
8. Если неверно написан предлог со словом, то из предложения, в
котором допущена ошибка, выпиши предлог и слово, к которому
относится этот предлог. Докажи раздельное написание предлога
1 со словом: между предлогом и словом поставь ещё слово. Подбери
ещё слово с этим предлогом.
Например:   к   (какому?)   берегу;   к   (крутому)   берегу;   к   (какому?)   дому,   к
(большому) дому.
ЗАПОМНИ! Предлог – это отдельное слово. Предлог – это часть
речи, оно пишется отдельно от слова. Между предлогом и словом
можно вставить ещё слово. У глаголов нет предлогов (сравни: на
ветке,  налетел).
9. Если неверно написан предлог перед местоимением, то  выпиши
из предложения это   местоимение с предлогом. Запиши ещё 2-3
местоимения на это правило. Например: у нас, ко мне, с тобой, к нему.
ЗАПОМНИ! Предлоги с местоимениями пишутся отдельно.
10. Если   слитно   написана   частица   НЕ   с   глаголом,   то   выпиши
глагол с НЕ, запиши слово с частицей раздельно.   Запиши ещё 2
раза слово на это правило.
Например: не был, не выучил, не знал, не пришел, не слушал.
ЗАПОМНИ! НЕ с глаголами пишется раздельно.
11. Если   сделана   ошибка   в   написании   словарных   слов   или
 орфограмм, которые ещё не изучались, то  запиши  слово, поставь
ударение, подчеркни место ошибки.
Например: ребяята.
12.   Если   с   маленькой   буквы   написаны   имена   людей,   клички
животных,   названия   стран,   городов,   деревень,   улиц,   рек,   то
запиши   слово   верно.   Подчеркни   заглавную   букву.   Придумай   и
запиши еще 3 слова на это правило.
Например: Саша, Мурзик, Санкт – Петербург, Россия.
ЗАПОМНИ! Имена, отчества и фамилии пишутся с большой буквы.
Клички   животных   пишутся   с   большой   буквы.   Названия   стран,
городов, улиц, рек пишутся с большой буквы.
13. Если   неверно   написаны   слоги:   жи-ши,   ча-ща,   чу-щу,   то
 запиши слово верно, подчеркни этот слог. Придумай и запиши
  Подчеркни
ещё
слог Например: жимолость, жил, жизнь,
чижи,шишка,
машина, чашка, часовщик, чудовище, щука, щупальца.
ЗАПОМНИ!   Слова   с   жи-ши   пишутся   с   буквой   и,   слова   с   ча-ща
пишутся с буквой а, слова с чу-щу пишутся с буквой у.
14. Если в словах неверно написаны сочетания  чк, чн, нч, нщ, щн,
рщ, чт,   то   запиши слово правильно, подбери и напиши ещё 2-3
слова на это правило.  Подчеркни сочетание.
  почка, ночной, печной, солнечный,
Например:   девочка,
прозрачный, встречный,
  жестянщик,
барабанщик, хищница, мощный, фонарщик, почта.
ЗАПОМНИ! Слова с чк, чн, нч, нщ, щн, рщ, чт пишутся без мягкого
знака (ь).
  хищник,  бизончик,
  правило.
  кочка,
  ночка,
  птенчик,
  3
слова
  на

это

2 15. Если сделана ошибка в написании мягкого знака  – показателя
мягкости, то запиши
 слово   правильно.   Подчеркни   мягкий   знак   одной   чертой,   а
согласную   перед ним обозначь   одной зеленой   точкой. Запиши
ещё 3-5 слов на это правило.
Например:   мальчик,   большой,   рысь,   коньки,   маленький,   угольки,   братья,
смотреть, лошадь.
16. Если сделана  ошибка  в написании  разделительного  мягкого
знака   (ь),   то   запиши   слово   правильно.   Подчеркни   мягкий   знак
одной   чертой,   а   буквы,   которые   он   разделяет,   выдели   зеленой
(согласную) и красной (гласную) точками.  Напиши ещё 3 слова на
это правило.
Например: вьюга, храбростью, деревья, обезьяна, воробьи, соловьи, варенье,
печенье, шьет, бьет.
ЗАПОМНИ! Разделительный мягкий знак (ь) пишется в корне слова
после согласных перед гласными буквами: е, ё, ю, я, и.
17. Если сделана ошибка в написании разделительного твёрдого
знака (ъ), то  запиши слово правильно. Выдели приставку, твёрдый
знак   подчеркни   одной   чертой,   буквы,   которые   он   разделяет,
 выдели синей (согласную) и красной (гласную) точками. Придумай
и запиши ещё 3 слова на это правило.
Например: съезд, отъезд, подъезд, объём, разъем, объяснил, разъяренный.
ЗАПОМНИ! объект, субъект, адъютант.
ЗАПОМНИ! Разделительный твёрдый знак (ъ) пишется только после
приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными:
е, ё, я, ю.
18. Если сделана ошибка в написании безударной гласной в корне
слова,   проверяемой   ударением,   то   выпиши   это   слово,   поставь
ударение,   выдели   корень,   подчеркни   проверяемую   гласную,
напиши проверочное слово. Напиши ещё 2-3  слова на это правило.
Например:   цветы   (цвет),   гористая   (горка),   волная   (   воялны), сидит   (сидя),
дарить (дарит), солонка (соль).
ЗАПОМНИ!   Безударные   гласные   в   словах   пишутся   так   же,   как
ударные.
19. Если сделана ошибка в написании парных звонких и глухих
согласных в корне слова, то нужно   выписать слово. Выделить в
нём   корень.   Подчеркнуть   букву,   в   которой   допущена   ошибка.
Затем написать проверочное слово, подобрать ещё 2-3 слова на
это правило, подчеркнуть слог.
Например:   город (города),   мороз (морозы),   глазки   (глаза),   дуб (дубок),
дорожка (дороженька), головка (голова), снег (снега).)
ЗАПОМНИ! Парные согласные нужно проверять как звонкие, так и
глухие. Чтобы проверить парный согласный звук в корне слова,
нужно   изменить   слово   или   подобрать   однокоренное   слово,   в
3 котором   после   этого   согласного   стоит   гласный   или   звонкий
сонорный  звук.
Способы проверки: У существительного: - изменяя число (ногти -
ноготь, локти – локоть); - изменяя падеж (луг - на лугу, лук - в
луке);   -   подбирая   уменьшительно-ласкательный   суффикс   (дуб –
дубок) - заменяя существительное глаголом (молотьба - молотить,
просьба – просить, ходьба - ходить);
У прилагательных - образование краткой формы: жуткий - жуток.
20. Если не написана непроизносимая согласная в корне слова, то
 запиши слово, подбери к нему проверочное слово, выдели корень.
Напиши ещё 2-3 слова на это правило.
Например: свистнул (свисток), честный (честь), звёздный (звезда), местность
(место), солнце (солнышко), здравствуй (здравие).
ЗАПОМНИ! Чтобы проверить непроизносимую согласную в корне
слова, нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово,
чтобы после этого согласного стоял гласный звук.
До чего ж сегодня день чудесНый (чудеса),
СоЛнце (солнечный) в небе празДнично (праздничек) горит,
Освещает  (местечко) и окресТность (крест),
И теплом своим серДца (сердечко) бодрит,
Но лежит на пасТбище (пасти) корова,
ГрусТно (грусть) смотрят карие глаза,
Потому что ей пастух суровый
«ЗдраВствуйте!» (здравие) сегодня не сказал.
И ужасно, и опасно
Букву Т писать напрасно!
Всем известно, как прелесТно (пресесть) Букву Т писать уместно!
21. Если ошибка в написании удвоенной согласной в корне  слова,
то выпиши слово правильно. Подчеркни орфограмму. Запиши ещё
2-3 слова на это правило. Раздели все слова для переноса.
Например: груп-па, рас-сказ, кол-лектив, ал-лея, пер-рон, суб-бота.
ЗАПОМНИ! При переносе слов с двойными согласными одна буква
остаётся на строке, другая переносится.
22.   Если   ошибка   в   написании   удвоенной   согласной,   одна   из
которых является частью приставки (суффикса), другая – корня; то
 запиши слово правильно. Выдели приставку (суффикс) и корень.
Подбери   однокоренное   слово,   доказывая   написание   одной
согласной. Подбери 2-3 слова на это правило.
Например: рассвет (свет), рассказ (сказывать, пересказ), оттащить (тащит);
весенний (весна), длинный (длина), малинник (малина).
23. Если допущена ошибка в правописании наречий, то   выпиши
слово, в котором допущена ошибка. Обрати внимание на гласную в
конце слова. Подчеркни ее.
Например: справа, слева, сначала, налево, направо, хорошо.
4 ЗАПОМНИ! Наречия пишутся в одно слово. Перед ними не бывает
предлогов. Наречия часто оканчиваются на буквы о, а.
24. Если  допущена  ошибка  в   написании  гласных  и  согласных  в
приставках, то выпиши слово правильно и выдели в нём приставку.
Запиши ещё 2-3 слова с этой же приставкой.
Например: полетели, побежали, подержали.
ЗАПОМНИ!   Приставки   па   не   бывает.   Исключения:   пасынок,
падчерица.
25. Если   допущена   ошибка   в   написании   суффиксов,   то   выпиши
слово правильно, выдели суффикс, запиши ещё 2-3 слова с этим
суффиксом. Если суффикс можно проверить, запиши проверочное
слово.
Например: Липовый, дубовый, кленовый, осиновый.
26. Если сделана ошибка в написании слов с шипящим звуком на
конце, то  выпиши слово. Объясни написание слова. Запиши ещё 2-
3 слова на это правило.
Например: шалаш (сущ. ед.ч., м.р., 2 скл.), сторож (сущ. ед.ч., м.р., 2 скл.),
камыш (сущ. ед.ч., м.р., 2 скл.), луч (сущ. ед.ч., м.р., 2 скл.);
дочь (сущ., ед.ч., ж. р., 3 скл.), ночь (сущ., ед.ч., ж. р., 3 скл.), речь (сущ., ед.ч.,
ж. р., 3 скл.), рожь (сущ., ед.ч., ж. р., 3 скл.);
с крыш (сущ., мн.ч., Р. п.), много задач (сущ., мн.ч., Р. п.), из-за туч (сущ., мн.ч.,
Р. п.);
кипуч (краткое прил.), могуч (краткое прил.), скрипуч (краткое прил.).
ЗАПОМНИ!   У   существительных   мужского   рода   в   родительном
падеже множественного числа и у имен прилагательных в краткой
форме после шипящих Ь знак не пишется.
У существительных женского рода 3 склонения после шипящего
пишется Ь знак.
27. Если   допущена   ошибка   в   написании   мягкого   знака   (ь)   в
глаголах неопределённой формы, то поставь вопрос к глаголу и
запиши глагол правильно. Подбери 2-3 слова на это правило.
Например: (что делать?) улыбаться, (что сделать) улыбнуться, (что делать?)
петь.
ЗАПОМНИ! Глаголы неопределённой формы отвечают на вопросы
ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ? и пишутся с мягким знаком (ь).
28. Если допущена ошибка в написании мягкого знака (ь) на конце
глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени, то
 выпиши глаголы правильно, выдели окончание. Запиши ещё 2-3
глагола на это правило.
Например: пишешь (гл., 2 л., ед.ч.), ругаешь (гл., 2 л., ед.ч.), сидишь (гл., 2 л.,
ед.ч.), читаешь (гл., 2 л., ед.ч.).
ЗАПОМНИ! На конце глаголов 2-го лица, ед. числа пишется мягкий
знак (ь).
29.  Если допущена ошибка в правописании безударных падежных
окончаний имён существительных, то  выпиши существительное со
словом,  от которого оно зависит. Устно поставь существительное
5 в   начальную   форму.   Определи   склонение,   вспомни   слово   –
помощник. Поставь слово – помощник в нужную форму. Запиши
существительное, выдели окончание. Запиши свой пример на это
правило.
Например: Устно: Шёл по улиц. (улица – 1 скл.,) (весна – по весне) Шёл (где?
по чему? по улиц. - сущ., 1 скл., (по весне)) по улице
Письменно: Шёл (сущ., 1 скл., по весне) по улице; кормить (сущ., 2 скл., слона)
бегемота.
ЗАПОМНИ! Слова помощники: 1 скл. – весна, земля. 2 скл. – слон. 3
скл. – рожь.
Можно пользоваться таблицей безударных падежных окончаний
существительных, но тогда не забывать определять падеж.
30. Если допущена ошибка в правописании безударных окончаний
имён  прилагательных, то  выпиши прилагательное вместе с тем
существительным,   к   которому   оно   относится,   поставь   к
прилагательному вопрос от существительного. Обрати внимание
на окончание вопроса и вспомни парное окончание. Определи род,
число, падеж прилагательного по существительному.
Например: К лесу (какому?) дальнему ( м.р., ед.ч., Д. п.)
ЗАПОМНИ!   Для   определения   окончания   прилагательного   надо
знать его род и падеж. Это определи по существительному. Кроме
того, окончание прилагательного можно определить по вопросу,
который   задается   от   существительного.   В   этом   случае   надо
хорошо знать родовые окончания имен прилагательных.
31.   Если допущена ошибка в правописании безударных личных
окончаний   глаголов,   то   выпиши   глагол,   в   котором   допущена
ошибка.  Поставь  глагол  в неопределённую  форму.  Посмотри  на
гласную   перед   ть.   Определи   спряжение   глагола   и   гласную,
которую   следует   писать   в   окончании   глагола   ед.   и   мн.   числа.
Запиши свой пример. Например: пишет – писать (гл., I спр., – е); смотрит -
смотреть (гл. исключение, IIспр., - и ); ставит – ставить (гл., II спр., - и)
ЗАПОМНИ!   Гласные   е   -   и   в   окончании   глагола   следует
устанавливать по неопределенной форме и спряжению.
(I спр. – - е; - ут; - ют.   Все остальные глаголы не входящие во 2
спряжение + идти. 2 глагола-исключения: брить, стелить.
II спр. – -и, - ат. – ят. Все глаголы на - ить (говорить) + 7 глаголов-
исключений   на   -   еть   видеть,   ненавидеть,   смотреть,   терпеть,
вертеть, зависеть, обидеть + 4 глагола-исключения на – ать гнать,
дышать, держать, слышать)
32. Если допущена ошибка в разбор слова по составу, то  выпиши
слово. Разбери его по составу, придумай и запиши слово такой же
конструкции.
Например: поездка, походка.
6 33. Если   ошибка   допущена   в   фонетическом   разборе   слова,   то
 выпиши   слово.   Разбери   его   фонетически   грамотно,   не   забудь
указать количество звуков и букв в слове.
34. Если неверно выполнен разбор предложения по частям речи,
то   выпиши   предложение.   Над   словами   сокращенно   обозначь,
какой частью речи является каждое слово.
Например: п.,  сущ., глаг., прил., сущ.
По овражкам заиграли весенние ручейки.
35. Если   неверно   выполнен   разбор   по   членам   предложения,   то
выпиши   предложение.   Подчеркни   главные   члены.   Выпиши
словосочетания   с   вопросами.   Подчеркни   второстепенные   члены
предложения.
Например: В лесу цветут душистые ландыши. Ландыши (какие?) душистые.
Цветут   (где?   )   в   лесу. ЗАПОМНИ!   Слова   в   предложении   связаны
парами   по   смыслу.   Связь   слов   устанавливается   при   помощи
вопросов   от   слова   к   слову.   Подлежащее   –   это   главный   член
предложения, обозначает предмет (о ком или о чём говорится в
предложении),
  отвечает   на   вопросы   Кто?   или   Что?,
подчёркивается одной чертой.
Сказуемое   –   главный   член   предложения,   обозначает   действие
предмета (что говорится о подлежащем), отвечает на вопросы Что
делать? Что сделать? подчёркивается двумя чертами.
Определение – второстепенный член предложения. Обозначает
признак     предмета,
отвечает   на   вопросы:   Какой?   Какая?   Какое?   Какие?   Чей?
Подчёркивается волнистой чертой.
(Признак предмета или явления обозначает определение. Чей? и
Какой? ответы просты, лишь не хватает волнистой черты.
Обстоятельство – второстепенный член предложения. Обозначает
время, место, причину, образ действия. Отвечает на вопросы   Где?
  Когда?   Как?  Откуда?  и   Куда?
Подчёркивается пунктиром с точкой.
На вопросы   Где? Когда? Как? Откуда? И Куда? Обстоятельство
всегда вам дадут ответ – да-да.)
Дополнение   –   второстепенный   член   предложения.   Обозначает
предмет.
  Отвечает   на   вопросы   косвенных   падежей,
подчёркивается пунктиром.
36.   Если   допущена   ошибка   в   определении   однородных   членов
предложения, то   выпиши предложение.  Подчеркни однородные
члены предложения и слово, от которого они зависят. Правильно
расставь знаки.
Например:  Ель, сосна, осина и берёза здесь растут дружно и тесно. В огороде
ребята собрали огурцы, помидоры, перец.
7

file_name: конспект.docx

intro:
Конспект урока по русскому языку для учащихся 2 класса

Тема урока: Заглавная буква в именах собственных.

Тип урока:

Урок повторения, обобщения и систематизации умений.

УУД:

Метапредметные:

Регулятивные:

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
Определять степень успешности своей работы и работы других;
Проверять и оценивать друг друга.
Познавательные:

Умение ориентироваться в учебнике;
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Учиться работать в группе.
Коммуникативные:

Развивать умения договариваться о совместной работе;
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
Умение слушать других;
Предлагать помощь, сотрудничество.

русский язык

group: Дисциплины

title: «Формирование УУД на уроке русского языка при изучении темы: «Заглавная буква в именах собственных» 2 класс


file_name: конспект.docx

description:
Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому
языку
                                                   для учащихся начальной
школы
1. Прочитай   предложение,   в  котором   допущена  ошибка,   выясни
смысл каждого слова.
 Если   ошибка   в   построении   и   записи   предложения,   продумай
верный вариант записи,  и запиши все предложение, старайся не
сделать ошибок.
2. Если   ошибка   в   постановке   точки,   вопросительного   или
восклицательного   знака   в   конце   предложения,   то   спиши
предложение правильно. Поставь в конце нужный знак.
Например:  В лесу на полянке расцвели подснежники.  Мы сегодня пойдем на
экскурсию в лес? Какое замечательное утро!
Подчеркни поставленный знак. Запомни.
3. Если   неверно   написана  буква  в   начале  предложения   (вместо
заглавной   написана   строчная),   то   выпиши   это   предложение
правильно,   подчеркни   первую   букву. Например:   С   деревьев   падают
желтые, красные, оранжевые листья.
4. Если   в   слове   пропущена   буква,   или   вместо   одной   буквы
написана   другая,   то     напиши   слово   3   раза,   раздели   на   слоги,
поставь   ударение,   подчеркни   место   ошибки. Например:   строй/ка,
строй/ка, строй/ка.
5. Если неправильно выполнен перенос слова, то  раздели слово на
слоги для переноса.  Запиши  все случаи переноса.
Например: ру-чейки, ручей-ки; оси-на.
ЗАПОМНИ! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и
нельзя переносить на новую строку.
6. Если ошибка в делении слова   на слоги, то   выпиши слова и
раздели их на слоги. Запиши ещё 3 слова с таким же количеством
слогов.
Например:   воIроIбей,   уIчиIтель,   тоIваIрищ,   деIжурIный,   моIлоIко,   майIка,
масIса.
ЗАПОМНИ! Сколько в слове гласных, столько и слогов.
7. Если неправильно написана в слове приставка,   запиши слово
верно. Выдели приставку. Образуй от этого слова 3 однокоренных
слова   с   разными   приставками. Например:   приехал,   заехал,   уехал,
переехал, проехал, отъехал.
ЗАПОМНИ! Приставка – это часть слова, она пишется слитно со
словом.
8. Если неверно написан предлог со словом, то из предложения, в
котором допущена ошибка, выпиши предлог и слово, к которому
относится этот предлог. Докажи раздельное написание предлога
1

description:
со словом: между предлогом и словом поставь ещё слово. Подбери
ещё слово с этим предлогом.
Например:   к   (какому?)   берегу;   к   (крутому)   берегу;   к   (какому?)   дому,   к
(большому) дому.
ЗАПОМНИ! Предлог – это отдельное слово. Предлог – это часть
речи, оно пишется отдельно от слова. Между предлогом и словом
можно вставить ещё слово. У глаголов нет предлогов (сравни: на
ветке,  налетел).
9. Если неверно написан предлог перед местоимением, то  выпиши
из предложения это   местоимение с предлогом. Запиши ещё 2-3
местоимения на это правило. Например: у нас, ко мне, с тобой, к нему.
ЗАПОМНИ! Предлоги с местоимениями пишутся отдельно.
10. Если   слитно   написана   частица   НЕ   с   глаголом,   то   выпиши
глагол с НЕ, запиши слово с частицей раздельно.   Запиши ещё 2
раза слово на это правило.
Например: не был, не выучил, не знал, не пришел, не слушал.
ЗАПОМНИ! НЕ с глаголами пишется раздельно.
11. Если   сделана   ошибка   в   написании   словарных   слов   или
 орфограмм, которые ещё не изучались, то  запиши  слово, поставь
ударение, подчеркни место ошибки.
Например: ребяята.
12.   Если   с   маленькой   буквы   написаны   имена   людей,   клички
животных,   названия   стран,   городов,   деревень,   улиц,   рек,   то
запиши   слово   верно.   Подчеркни   заглавную   букву.   Придумай   и
запиши еще 3 слова на это правило.
Например: Саша, Мурзик, Санкт – Петербург, Россия.
ЗАПОМНИ! Имена, отчества и фамилии пишутся с большой буквы.
Клички   животных   пишутся   с   большой   буквы.   Названия   стран,
городов, улиц, рек пишутся с большой буквы.
13. Если   неверно   написаны   слоги:   жи-ши,   ча-ща,   чу-щу,   то
 запиши слово верно, подчеркни этот слог. Придумай и запиши
  Подчеркни
ещё
слог Например: жимолость, жил, жизнь,
чижи,шишка,
машина, чашка, часовщик, чудовище, щука, щупальца.
ЗАПОМНИ!   Слова   с   жи-ши   пишутся   с   буквой   и,   слова   с   ча-ща
пишутся с буквой а, слова с чу-щу пишутся с буквой у.
14. Если в словах неверно написаны сочетания  чк, чн, нч, нщ, щн,
рщ, чт,   то   запиши слово правильно, подбери и напиши ещё 2-3
слова на это правило.  Подчеркни сочетание.
  почка, ночной, печной, солнечный,
Например:   девочка,
прозрачный, встречный,
  жестянщик,
барабанщик, хищница, мощный, фонарщик, почта.
ЗАПОМНИ! Слова с чк, чн, нч, нщ, щн, рщ, чт пишутся без мягкого
знака (ь).
  хищник,  бизончик,
  правило.
  кочка,
  ночка,
  птенчик,
  3
слова
  на

это

2

description:
15. Если сделана ошибка в написании мягкого знака  – показателя
мягкости, то запиши
 слово   правильно.   Подчеркни   мягкий   знак   одной   чертой,   а
согласную   перед ним обозначь   одной зеленой   точкой. Запиши
ещё 3-5 слов на это правило.
Например:   мальчик,   большой,   рысь,   коньки,   маленький,   угольки,   братья,
смотреть, лошадь.
16. Если сделана  ошибка  в написании  разделительного  мягкого
знака   (ь),   то   запиши   слово   правильно.   Подчеркни   мягкий   знак
одной   чертой,   а   буквы,   которые   он   разделяет,   выдели   зеленой
(согласную) и красной (гласную) точками.  Напиши ещё 3 слова на
это правило.
Например: вьюга, храбростью, деревья, обезьяна, воробьи, соловьи, варенье,
печенье, шьет, бьет.
ЗАПОМНИ! Разделительный мягкий знак (ь) пишется в корне слова
после согласных перед гласными буквами: е, ё, ю, я, и.
17. Если сделана ошибка в написании разделительного твёрдого
знака (ъ), то  запиши слово правильно. Выдели приставку, твёрдый
знак   подчеркни   одной   чертой,   буквы,   которые   он   разделяет,
 выдели синей (согласную) и красной (гласную) точками. Придумай
и запиши ещё 3 слова на это правило.
Например: съезд, отъезд, подъезд, объём, разъем, объяснил, разъяренный.
ЗАПОМНИ! объект, субъект, адъютант.
ЗАПОМНИ! Разделительный твёрдый знак (ъ) пишется только после
приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными:
е, ё, я, ю.
18. Если сделана ошибка в написании безударной гласной в корне
слова,   проверяемой   ударением,   то   выпиши   это   слово,   поставь
ударение,   выдели   корень,   подчеркни   проверяемую   гласную,
напиши проверочное слово. Напиши ещё 2-3  слова на это правило.
Например:   цветы   (цвет),   гористая   (горка),   волная   (   воялны), сидит   (сидя),
дарить (дарит), солонка (соль).
ЗАПОМНИ!   Безударные   гласные   в   словах   пишутся   так   же,   как
ударные.
19. Если сделана ошибка в написании парных звонких и глухих
согласных в корне слова, то нужно   выписать слово. Выделить в
нём   корень.   Подчеркнуть   букву,   в   которой   допущена   ошибка.
Затем написать проверочное слово, подобрать ещё 2-3 слова на
это правило, подчеркнуть слог.
Например:   город (города),   мороз (морозы),   глазки   (глаза),   дуб (дубок),
дорожка (дороженька), головка (голова), снег (снега).)
ЗАПОМНИ! Парные согласные нужно проверять как звонкие, так и
глухие. Чтобы проверить парный согласный звук в корне слова,
нужно   изменить   слово   или   подобрать   однокоренное   слово,   в
3

description:
котором   после   этого   согласного   стоит   гласный   или   звонкий
сонорный  звук.
Способы проверки: У существительного: - изменяя число (ногти -
ноготь, локти – локоть); - изменяя падеж (луг - на лугу, лук - в
луке);   -   подбирая   уменьшительно-ласкательный   суффикс   (дуб –
дубок) - заменяя существительное глаголом (молотьба - молотить,
просьба – просить, ходьба - ходить);
У прилагательных - образование краткой формы: жуткий - жуток.
20. Если не написана непроизносимая согласная в корне слова, то
 запиши слово, подбери к нему проверочное слово, выдели корень.
Напиши ещё 2-3 слова на это правило.
Например: свистнул (свисток), честный (честь), звёздный (звезда), местность
(место), солнце (солнышко), здравствуй (здравие).
ЗАПОМНИ! Чтобы проверить непроизносимую согласную в корне
слова, нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово,
чтобы после этого согласного стоял гласный звук.
До чего ж сегодня день чудесНый (чудеса),
СоЛнце (солнечный) в небе празДнично (праздничек) горит,
Освещает  (местечко) и окресТность (крест),
И теплом своим серДца (сердечко) бодрит,
Но лежит на пасТбище (пасти) корова,
ГрусТно (грусть) смотрят карие глаза,
Потому что ей пастух суровый
«ЗдраВствуйте!» (здравие) сегодня не сказал.
И ужасно, и опасно
Букву Т писать напрасно!
Всем известно, как прелесТно (пресесть) Букву Т писать уместно!
21. Если ошибка в написании удвоенной согласной в корне  слова,
то выпиши слово правильно. Подчеркни орфограмму. Запиши ещё
2-3 слова на это правило. Раздели все слова для переноса.
Например: груп-па, рас-сказ, кол-лектив, ал-лея, пер-рон, суб-бота.
ЗАПОМНИ! При переносе слов с двойными согласными одна буква
остаётся на строке, другая переносится.
22.   Если   ошибка   в   написании   удвоенной   согласной,   одна   из
которых является частью приставки (суффикса), другая – корня; то
 запиши слово правильно. Выдели приставку (суффикс) и корень.
Подбери   однокоренное   слово,   доказывая   написание   одной
согласной. Подбери 2-3 слова на это правило.
Например: рассвет (свет), рассказ (сказывать, пересказ), оттащить (тащит);
весенний (весна), длинный (длина), малинник (малина).
23. Если допущена ошибка в правописании наречий, то   выпиши
слово, в котором допущена ошибка. Обрати внимание на гласную в
конце слова. Подчеркни ее.
Например: справа, слева, сначала, налево, направо, хорошо.
4

description:
ЗАПОМНИ! Наречия пишутся в одно слово. Перед ними не бывает
предлогов. Наречия часто оканчиваются на буквы о, а.
24. Если  допущена  ошибка  в   написании  гласных  и  согласных  в
приставках, то выпиши слово правильно и выдели в нём приставку.
Запиши ещё 2-3 слова с этой же приставкой.
Например: полетели, побежали, подержали.
ЗАПОМНИ!   Приставки   па   не   бывает.   Исключения:   пасынок,
падчерица.
25. Если   допущена   ошибка   в   написании   суффиксов,   то   выпиши
слово правильно, выдели суффикс, запиши ещё 2-3 слова с этим
суффиксом. Если суффикс можно проверить, запиши проверочное
слово.
Например: Липовый, дубовый, кленовый, осиновый.
26. Если сделана ошибка в написании слов с шипящим звуком на
конце, то  выпиши слово. Объясни написание слова. Запиши ещё 2-
3 слова на это правило.
Например: шалаш (сущ. ед.ч., м.р., 2 скл.), сторож (сущ. ед.ч., м.р., 2 скл.),
камыш (сущ. ед.ч., м.р., 2 скл.), луч (сущ. ед.ч., м.р., 2 скл.);
дочь (сущ., ед.ч., ж. р., 3 скл.), ночь (сущ., ед.ч., ж. р., 3 скл.), речь (сущ., ед.ч.,
ж. р., 3 скл.), рожь (сущ., ед.ч., ж. р., 3 скл.);
с крыш (сущ., мн.ч., Р. п.), много задач (сущ., мн.ч., Р. п.), из-за туч (сущ., мн.ч.,
Р. п.);
кипуч (краткое прил.), могуч (краткое прил.), скрипуч (краткое прил.).
ЗАПОМНИ!   У   существительных   мужского   рода   в   родительном
падеже множественного числа и у имен прилагательных в краткой
форме после шипящих Ь знак не пишется.
У существительных женского рода 3 склонения после шипящего
пишется Ь знак.
27. Если   допущена   ошибка   в   написании   мягкого   знака   (ь)   в
глаголах неопределённой формы, то поставь вопрос к глаголу и
запиши глагол правильно. Подбери 2-3 слова на это правило.
Например: (что делать?) улыбаться, (что сделать) улыбнуться, (что делать?)
петь.
ЗАПОМНИ! Глаголы неопределённой формы отвечают на вопросы
ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ? и пишутся с мягким знаком (ь).
28. Если допущена ошибка в написании мягкого знака (ь) на конце
глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени, то
 выпиши глаголы правильно, выдели окончание. Запиши ещё 2-3
глагола на это правило.
Например: пишешь (гл., 2 л., ед.ч.), ругаешь (гл., 2 л., ед.ч.), сидишь (гл., 2 л.,
ед.ч.), читаешь (гл., 2 л., ед.ч.).
ЗАПОМНИ! На конце глаголов 2-го лица, ед. числа пишется мягкий
знак (ь).
29.  Если допущена ошибка в правописании безударных падежных
окончаний имён существительных, то  выпиши существительное со
словом,  от которого оно зависит. Устно поставь существительное
5

description:
в   начальную   форму.   Определи   склонение,   вспомни   слово   –
помощник. Поставь слово – помощник в нужную форму. Запиши
существительное, выдели окончание. Запиши свой пример на это
правило.
Например: Устно: Шёл по улиц. (улица – 1 скл.,) (весна – по весне) Шёл (где?
по чему? по улиц. - сущ., 1 скл., (по весне)) по улице
Письменно: Шёл (сущ., 1 скл., по весне) по улице; кормить (сущ., 2 скл., слона)
бегемота.
ЗАПОМНИ! Слова помощники: 1 скл. – весна, земля. 2 скл. – слон. 3
скл. – рожь.
Можно пользоваться таблицей безударных падежных окончаний
существительных, но тогда не забывать определять падеж.
30. Если допущена ошибка в правописании безударных окончаний
имён  прилагательных, то  выпиши прилагательное вместе с тем
существительным,   к   которому   оно   относится,   поставь   к
прилагательному вопрос от существительного. Обрати внимание
на окончание вопроса и вспомни парное окончание. Определи род,
число, падеж прилагательного по существительному.
Например: К лесу (какому?) дальнему ( м.р., ед.ч., Д. п.)
ЗАПОМНИ!   Для   определения   окончания   прилагательного   надо
знать его род и падеж. Это определи по существительному. Кроме
того, окончание прилагательного можно определить по вопросу,
который   задается   от   существительного.   В   этом   случае   надо
хорошо знать родовые окончания имен прилагательных.
31.   Если допущена ошибка в правописании безударных личных
окончаний   глаголов,   то   выпиши   глагол,   в   котором   допущена
ошибка.  Поставь  глагол  в неопределённую  форму.  Посмотри  на
гласную   перед   ть.   Определи   спряжение   глагола   и   гласную,
которую   следует   писать   в   окончании   глагола   ед.   и   мн.   числа.
Запиши свой пример. Например: пишет – писать (гл., I спр., – е); смотрит -
смотреть (гл. исключение, IIспр., - и ); ставит – ставить (гл., II спр., - и)
ЗАПОМНИ!   Гласные   е   -   и   в   окончании   глагола   следует
устанавливать по неопределенной форме и спряжению.
(I спр. – - е; - ут; - ют.   Все остальные глаголы не входящие во 2
спряжение + идти. 2 глагола-исключения: брить, стелить.
II спр. – -и, - ат. – ят. Все глаголы на - ить (говорить) + 7 глаголов-
исключений   на   -   еть   видеть,   ненавидеть,   смотреть,   терпеть,
вертеть, зависеть, обидеть + 4 глагола-исключения на – ать гнать,
дышать, держать, слышать)
32. Если допущена ошибка в разбор слова по составу, то  выпиши
слово. Разбери его по составу, придумай и запиши слово такой же
конструкции.
Например: поездка, походка.
6

description:
33. Если   ошибка   допущена   в   фонетическом   разборе   слова,   то
 выпиши   слово.   Разбери   его   фонетически   грамотно,   не   забудь
указать количество звуков и букв в слове.
34. Если неверно выполнен разбор предложения по частям речи,
то   выпиши   предложение.   Над   словами   сокращенно   обозначь,
какой частью речи является каждое слово.
Например: п.,  сущ., глаг., прил., сущ.
По овражкам заиграли весенние ручейки.
35. Если   неверно   выполнен   разбор   по   членам   предложения,   то
выпиши   предложение.   Подчеркни   главные   члены.   Выпиши
словосочетания   с   вопросами.   Подчеркни   второстепенные   члены
предложения.
Например: В лесу цветут душистые ландыши. Ландыши (какие?) душистые.
Цветут   (где?   )   в   лесу. ЗАПОМНИ!   Слова   в   предложении   связаны
парами   по   смыслу.   Связь   слов   устанавливается   при   помощи
вопросов   от   слова   к   слову.   Подлежащее   –   это   главный   член
предложения, обозначает предмет (о ком или о чём говорится в
предложении),
  отвечает   на   вопросы   Кто?   или   Что?,
подчёркивается одной чертой.
Сказуемое   –   главный   член   предложения,   обозначает   действие
предмета (что говорится о подлежащем), отвечает на вопросы Что
делать? Что сделать? подчёркивается двумя чертами.
Определение – второстепенный член предложения. Обозначает
признак     предмета,
отвечает   на   вопросы:   Какой?   Какая?   Какое?   Какие?   Чей?
Подчёркивается волнистой чертой.
(Признак предмета или явления обозначает определение. Чей? и
Какой? ответы просты, лишь не хватает волнистой черты.
Обстоятельство – второстепенный член предложения. Обозначает
время, место, причину, образ действия. Отвечает на вопросы   Где?
  Когда?   Как?  Откуда?  и   Куда?
Подчёркивается пунктиром с точкой.
На вопросы   Где? Когда? Как? Откуда? И Куда? Обстоятельство
всегда вам дадут ответ – да-да.)
Дополнение   –   второстепенный   член   предложения.   Обозначает
предмет.
  Отвечает   на   вопросы   косвенных   падежей,
подчёркивается пунктиром.
36.   Если   допущена   ошибка   в   определении   однородных   членов
предложения, то   выпиши предложение.  Подчеркни однородные
члены предложения и слово, от которого они зависят. Правильно
расставь знаки.
Например:  Ель, сосна, осина и берёза здесь растут дружно и тесно. В огороде
ребята собрали огурцы, помидоры, перец.
7

intro:
Программа обеспечивает достижение первоклассниками личностных, метапредметных и предметных результатов.

Изучение курса «Русский язык» в первом классе направлено на получение следующих личностных результатов:

чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; сознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации;
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

title: Рабочая программа по русскому языку


file_name: конспект.docx

intro:
Технологическая карта урока

УМК:  «Школа России»

Предмет: русский язык

Учебник: «Русский язык 4 кл.» В.П.Канакина

Тема: «Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода дательном падеже»

Тип: Урок «открытия» новых знаний

Задачи:

Образовательные: научить выделять окончания имён прилагательных дательного падежа единственного числа, выбирать способ проверки безударных падежных окончаний имён прилагательных, учить контролировать написание безударных падежных окончаний имён прилагательных;

Развивающие: развивать навык правописания падежных окончаний прилагательных в дательном падеже, продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, приводить примеры, развивать умение работать с учебником;

Воспитывающие: вовлечь в активную познавательную деятельность, совершенствовать  навык правописания падежных окончаний имён прилагательных


file_name: конспект.docx

intro:
Тема: Местоимение.

Цели:

сформировать понятие о местоимении; научить выделять их в речи; заменять имена существительные местоимениями;
развивать орфографическую зоркость, мышление, познавательный интерес, расширять кругозор;
воспитывать любовь к русскому языку.Разработка урока русского языка по теме "Местоимение", 2 класс, УМК "Школа России"Технологическая карта урока «Проверка безударной гласной», 2 класс


file_name: конспект.docx

intro:
Технологическая карта урока «Проверка безударной гласной»

Класс: 2 (1 ребенок с легкой степенью умственной отсталостью).

Тема урока: Проверка безударной гласной

Продолжительность урока: 45 мин.

Тип урока: Закрепление изученного материала.

Форма проведения: повторительно-обобщающий урок.

Цель: формирование умения проверки написания безударной гласной путем изменения слова.

УУД:

1. Образовательные:

Предметные:

- усвоение особенностей проверочных и проверяемых слов, овладение способом проверки;

- формирования умения подбирать проверочные слова.

Познавательные:

- уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
2. Развивающие:

Регулятивные:

- уметь определять и формулировать тему и цель урока с помощью учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, оценивать правильность выполнения действия.

Коммуникативные:

- воспринимать различные точки зрения; высказывать свою точку зрения; включаться в диалог с учителем и сверстниками; слушать партнера.

title: Технологическая карта урока «Проверка безударной гласной», 2 класс


file_name: конспект.docx

intro:
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе требований ФГОС, в соответствии с «Примерными программами»,  Концепция духовно-нравственного развития и воспитания, «Планируемыми результатами начального образования» и авторскими рабочими  программами В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и В. П. Канакиной «Русский язык» 2011г.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

title: Календарно-тематический план 2 класс на 2018-2019 учебный год по русскому языку


file_name: конспект.docx

intro: Назначение работы -  оценка уровня усвоения учащимися 4 класса темы «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе», установить соответствие подготовки  обучающихся  4-х  классов по русскому  языку Федеральным   государственным стандартам  общего образования по русскому языку, выявить темы, вопросы содержания образования, вызывающие наибольшие трудности у обучающихся, мотивировать обучающихся, педагогов к организации деятельности по восполнению пробелов в уровне подготовки учащихся 4  класса

title: Спецификация диктанта по русскому языку для обучающихся 4 классов по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе»


extracted_text:
Календарь образовательных событий на 20182019 уч. г.
В течение 2018 года:
1) 2018 год – Год добровольца (волонтера) в РФ  Добровольческие акции
2) Дни финансовой грамотности для обучающихся
В течение 2019 года:
Год театра в РФ – Тематические часы театра
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Число
Образовательное событие
День знаний
День солидарности в борьбе с терроризмом
Неделя безопасности
Международный день распространения грамотности
День финансовой грамотности
1
3
39
8
В
течение
месяца
В
Добровольческая акция
течение
месяца
4
5
16
2629
27
30
В
течение
месяца
День гражданской обороны
Международный день учителя
Всероссийский   урок   «экология   и   энергосбережение»   в
рамках   Всероссийского   фестиваля   энергосбережения
#ВместеЯрче
Всероссийский урок, посвященный жизни и творчеству И.С.
Тургенева
Международный день школьных библиотек
Всероссийский   урок   безопасности   школьников   в   сети
Интернет
День финансовой грамотности
В
Добровольческая акция
Ноябрь
течение
месяца
4
16
25
В
течение
месяца
В
течение
месяца
День народного единства
Международный день толерантности
День матери в России
День финансовой грамотности
Добровольческая акция
3
Международный день инвалидов Декабрь
3
39
5
9
День неизвестного солдата
Всероссийская   акция   «Час   кода».   Тематический   урок
информатики
Всероссийский день добровольца (волонтера)
День Героев Отечества:
1) 165   лет   со   Дня   победы   русской   эскадры   под
командованием Н.С. Нахимова над турецкой эскадрой
у мыса Синоп (1 декабря 1853 г.);
2) 310   лет   со   Дня   победы   русской   армии   под
командованием   Петра  I  над   шведами   в   Полтавском
сражении (10 июля 1709 г.);
3) 305 лет со Дня первой в российской истории морской
победы русского флота под командованием Петра  I
над шведами у мыса Гангут (9 августа 1714 г.)
Всероссийский урок, посвященный жизни и творчеству А.И.
Солженицына  10е – 11е кл.
День Конституции РФ
День финансовой грамотности
100 лет со дня рождения российского писателя Д.А. Гранина
(1919 г.)
Международный День памяти жертв Холокоста
День   полного   освобождения   Ленинграда   от   фашистской
блокады (1944 г.)
Тематический час театра
День российской науки
185   лет   со   дня   рождения   русского   ученогохимика   Д.И.
Менделеева (1834 г.)
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Тематический час театра
Международный   день   борьбы   с   наркоманией   и
наркобизнесом
Международный женский день
Всероссийская   неделя   детской   и   юношеской   книги.
Юбилейные даты:
11
12
В
течение
месяца
1
27
27
В
течение
месяца
8
8
15
21
23
В
течение
месяца
1
8
2530
1) Л.Н. Толстой (190 лет);
2) Ф.И. Тютчев (215 лет);
3) Н.В. Гоголь (210 лет);
4) А.А. Ахматова (130 лет);
5) И.А. Крылов (250 лет);
6) П.П. Бажов (140 лет);
Январь
Февраль
Март 7) А.П. Гайдар;
8) В.В. Маяковский (125 лет);
9) В.В. Бианки (125 лет).
2530
Всероссийская   неделя   музыки   для   детей   и   юношества.
Юбилейные даты:
1) Французский композитор Франсис Пуленк (120 лет);
2) Русскоамериканский   композитор,
  пианист
Александр Черепнин (120 лет);
3) Немецкий композитор Феликс МендельсонБартольди
(210 лет);
4) Американский   композитор   и   дирижер   Джерри
Голдсмит (90 лет);
5) Российский   и   советский   композитор,   педагог
Василий Калафати (150 лет);
6) Российский   и   советский   композитор   Владимир
Дешевов (130 лет);
7) Французский кинокомпозитор Жорж Орик (120 лет);
8) Украинский композитор и педагог Лев Ревуцкий (130
лет);
9) Российский   и   советский   композитор   Борис
Мокроусов (110 лет);
10) Русский   композитор   Алексей   Верстовский   (220
лет);
11) Английский композитор Генри Пёрселл (360 лет);
12) Русский композитор Модест Петрович Мусоргский
(180 лет);
13) Итальянский композитор Алессандро Страделла (380
лет);
14) Американский композитор и дирижер Андре Превин
(90 лет);
15) Российский   и   советский   композитор   Михаил
Чернов (140 лет);
16) Польский композитор Станислав Монюшко (200 лет);
17) Французский композитор Жак Фронтмаль Галеви (220
лет);
18) Французский композитор и дирижер Жак Оффенбах
(200 лет);
19) Итальянский композитор Отторино Респиги (140 лет);
20) Немецкий   композитор   и   педагог   Клара   Жозефина
Шуман (200 лет);
21) Российский композитор и исполнитель Александр
Борисович Градский (70 лет);
22) Российский   композитор   и   педагог   Антон
Григорьевич Рубинштейн (190 лет);
23) Мексиканский   композитор   Сильвестре   Ревуэльтас
(120 лет);
24) Советский   и   российский   композитор   Эдисон
Денисов (90 лет); 25) Советский   и   российский   композитор   Яков
Дубравин (80 лет);
26) Советский композитор Юрий Чичков (90 лет);
27) Советский   и   российский   композитор   Валерий
Гаврилин (80 лет);
28) Советский композитор Дмитрий Покрасс (120 лет);
29) Советский   и   российский   композитор   Александра
Пахмутова (90 лет).
Апрель
Май
Июнь
Всемирный день театра
День космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это мы»
День местного самоуправления
День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ
Тематический час театра
День  Победы  советского   народа  в  Великой   Отечественной
войне 19411945 гг.
(75летие   разгрома   советскими   войсками   немецко
фашистских войск в Курской битве – 23.08.1943 г.)
День славянской письменности и культуры
Тематический час театра
Международный день защиты детей
День Русского языка (Пушкинский день России)
День России
День памяти и скорби (День начала Великой Отечественной
войны 1941 г.)
Тематический час театра
27
12
21
30
В
течение
месяца
9
24
В
течение
месяца
1
6
12
22
В
течение
месяца

intro:
Данная публикация содержит комплекс обязательных образовательных мероприятий на 2018-2019 учебный год, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, в целях улучшения всей постановки дела обучения и воспитания, результативности и эффективности системы воспитательной работы в образовательном учреждении.
Методический материал представлен в таблице.

администрации

group: Педагогика

title: План обязательных образовательных мероприятий


extracted_text:
Ход урока.
1. Организационный момент.
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
А теперь все повернитесь ,
И друг другу улыбнитесь .
2. Проверка домашнего задания.
3. Минутка чистописания.
4. Самоопределение к деятельности.
 На днях я получила письмо от английского школьника Майкла
Смита. Сейчас я вам  прочитаю отрывок. Послушайте:
Хабаровск – красивый город. Мне очень запомнились прогулки по
Набережной Хабаровск. Мой город Дадли меньше Хабаровск. Я очень рад,
что побывал в такой город, как Хабаровск.
 Как вы думаете, почему Майкл допустил такие ошибки? Я бы хотела, чтобы
в течение урока вы ответили мне на вопрос: Что нужно узнать Майклу о
русском языке, чтобы исправить ошибки?
 Давайте определим тему урока. А каковы будут наши цели?
V. Первичное усвоение новых знаний.
Упражнение 64.
 Прочитайте. Какое слово пропущено в каждом предложении? Что нужно
сделать с существительным сосна, чтобы вставить его в текст?
 Спишите. Ответьте на вопрос: что изменилось в слове сосна? (окончание,
появились предлоги). Сделайте вывод.
 Итак, изменение имен существительных по вопросам называется изменением
по падежам или склонением.
 Знакома ли вам данная тема? Какова будет цель нашей дальнейшей работы?
(ставят цель).
Чтобы лучше запомнить названия падежей, послушайте сказку.
Он еще не родился, а уже думали, какое дать ему имя и решили назвать
– именительным.
Родился – стал родительным.
Он рос, но был еще малышом, ему все давали, и он стал дательным.
Но он был большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он
стал винительным.
Потом подрос, стал творить добрые дела и называться творительным.
Он всем стал предлагать свою помощь, о нем все заговорили и называли
теперь предложным. Прямо так и говорили, когда вспоминали его.
VI. Зарядка для глаз.
Глазкам нужно отдохнуть. (Ребята закрывают глаза)
Нужно глубоко вздохнуть. (Глубокий вдох. Глаза  закрыты)
1 Глаза по кругу побегут. (Глаза открываем. Движение зрачком по кругу по
часовой и против часовой стрелки)
Многомного раз моргнут (Частое моргание глазами)
Глазкам стало хорошо. (Легкое касание кончиками пальцев закрытых глаз)
Увидят мои глазки все! (Глаза распахнуты. На лице широкая улыбка)
VII. Первичная проверка понимания.
Работа с таблицей падежей в учебнике.
 Ребята, чтобы вам было легче выучить падежи, я предлагаю запомнить  одно
очень смешное предложение:
Иван родил девчонку, велел тащить пеленку.
  Просклоняем два слова : доска, стол. (один ученик у доски склоняет
существительное доска, второй – стол).
 Выделите окончания. Отличаются ли они? Сделайте вывод.
VIII. Первичное  закрепление.
Упр.104.
 Прочитайте. Можно ли это назвать текстом? Почему?
Укажите падеж существительных.
 Как вы определили падеж?  Что вам помогло?
IX.Домашнее задание, инструктаж по его выполнению.
X.Рефлексия.
 Что нового сегодня узнали на уроке?
 Зачем нам знать падежи и падежные вопросы?
 Так почему же Майкл допустил ошибки в письме? Что вы ему посоветуете?
 Оцените свою работу на уроке с помощью смайлика (на партах у детей
наборы смайликов).
 Достигли ли мы поставленных целей?
 Удачи вам!
2

file_name: конспект.docx

intro:
Урок русского языка в 3 классе

Тема: Изменение имен существительных по падежам (склонение).

Цель: формировать умение склонять имена существительные по падежам.город Дадли меньше Хабаровск. Я очень рад, что побывал в такой город, как Хабаровск.

- Как вы думаете, почему Майкл допустил такие ошибки? Я бы хотела, чтобы в течение урока вы ответили мне на вопрос: Что нужно узнать Майклу о русском языке, чтобы исправить ошибки?

- Давайте определим тему урока. А каковы будут наши цели?

title: Конспект урока русского языка в 3 классе "Изменение имен существительных по падежам. Склонение."


file_name: конспект.docx

description:
Ход урока.
1. Организационный момент.
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
А теперь все повернитесь ,
И друг другу улыбнитесь .
2. Проверка домашнего задания.
3. Минутка чистописания.
4. Самоопределение к деятельности.
 На днях я получила письмо от английского школьника Майкла
Смита. Сейчас я вам  прочитаю отрывок. Послушайте:
Хабаровск – красивый город. Мне очень запомнились прогулки по
Набережной Хабаровск. Мой город Дадли меньше Хабаровск. Я очень рад,
что побывал в такой город, как Хабаровск.
 Как вы думаете, почему Майкл допустил такие ошибки? Я бы хотела, чтобы
в течение урока вы ответили мне на вопрос: Что нужно узнать Майклу о
русском языке, чтобы исправить ошибки?
 Давайте определим тему урока. А каковы будут наши цели?
V. Первичное усвоение новых знаний.
Упражнение 64.
 Прочитайте. Какое слово пропущено в каждом предложении? Что нужно
сделать с существительным сосна, чтобы вставить его в текст?
 Спишите. Ответьте на вопрос: что изменилось в слове сосна? (окончание,
появились предлоги). Сделайте вывод.
 Итак, изменение имен существительных по вопросам называется изменением
по падежам или склонением.
 Знакома ли вам данная тема? Какова будет цель нашей дальнейшей работы?
(ставят цель).
Чтобы лучше запомнить названия падежей, послушайте сказку.
Он еще не родился, а уже думали, какое дать ему имя и решили назвать
– именительным.
Родился – стал родительным.
Он рос, но был еще малышом, ему все давали, и он стал дательным.
Но он был большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он
стал винительным.
Потом подрос, стал творить добрые дела и называться творительным.
Он всем стал предлагать свою помощь, о нем все заговорили и называли
теперь предложным. Прямо так и говорили, когда вспоминали его.
VI. Зарядка для глаз.
Глазкам нужно отдохнуть. (Ребята закрывают глаза)
Нужно глубоко вздохнуть. (Глубокий вдох. Глаза  закрыты)
1

description:
Глаза по кругу побегут. (Глаза открываем. Движение зрачком по кругу по
часовой и против часовой стрелки)
Многомного раз моргнут (Частое моргание глазами)
Глазкам стало хорошо. (Легкое касание кончиками пальцев закрытых глаз)
Увидят мои глазки все! (Глаза распахнуты. На лице широкая улыбка)
VII. Первичная проверка понимания.
Работа с таблицей падежей в учебнике.
 Ребята, чтобы вам было легче выучить падежи, я предлагаю запомнить  одно
очень смешное предложение:
Иван родил девчонку, велел тащить пеленку.
  Просклоняем два слова : доска, стол. (один ученик у доски склоняет
существительное доска, второй – стол).
 Выделите окончания. Отличаются ли они? Сделайте вывод.
VIII. Первичное  закрепление.
Упр.104.
 Прочитайте. Можно ли это назвать текстом? Почему?
Укажите падеж существительных.
 Как вы определили падеж?  Что вам помогло?
IX.Домашнее задание, инструктаж по его выполнению.
X.Рефлексия.
 Что нового сегодня узнали на уроке?
 Зачем нам знать падежи и падежные вопросы?
 Так почему же Майкл допустил ошибки в письме? Что вы ему посоветуете?
 Оцените свою работу на уроке с помощью смайлика (на партах у детей
наборы смайликов).
 Достигли ли мы поставленных целей?
 Удачи вам!
2

intro:
Технологическая карта урока по русскому языку

Тема урока: Однородные члены предложения.

Тип урока: открытие новых знаний

Цель: дать представление об однородных членах предложения

Планируемые результаты

Предметный результат:

- Понимать что такое однородные члены предложения;

-находить однородные члены в предложениии;

Личностные универсальные учебные действия:

- создавать условия для формирования положительного отношения к учебному материалу, для понимания основных моральных норм поведения,

- способствовать развитию самоанализа и самоконтроля.

Метапредметный результат:

Регулятивные универсальные учебные действия:

- формировать и развивать умения понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; - -

- развивать умение удерживать цель деятельности;

- уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

- работать  в парах.

Познавательные универсальные учебные действия:

-Уметь отличать предложения с однородными членами от других предложений;

- уметь проверять правильность написания слов и предложений;

- понимать знаки, символы, приведённые в учебнике;

- анализировать объекты с выделением существенных признаков и делать обобщения – формулировать простейшие выводы.

title: Урок русского языка "Однородные члены предложения"


file_name: конспект.docx

intro: Рабочая программа по курсу   «Удивительный мир слов»  для учащихся 4 классов является частью Образовательной программы МБОУ Верхнесоленовская СОШ и разработана  в соответствии с Учебным планом МБОУ Верхнесоленовская СОШ на 2018 - 2019 учебный год, в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО), с учетом примерной основной образовательной программы начального общего образования (далее - ПООП НОО),  в соответствии с авторской программой по внеурочной деятельности Л.В.

title: Рабочая программа "Удивительный мир слов" 4 класс


file_name: конспект.docx

intro:
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого является формирование читательской компетентности обучающихся с ТНР, обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

• овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;

• умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

 • умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;

 • умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

 • умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации; • умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для понимания и получения информации;

• овладение представлениями о мире, российской истории и культуре, первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.

title: Адаптированная рабочая программа.


extracted_text:
Тема урока: « Реформы Избранной рады».
Тип урока: комбинированный.
Цель урока:  изучить содержание реформ Избранной рады и определить их значение для  завершения централизации страны и укрепления ее
международного авторитета.
                                    Ход урока.
І этап.  Мотивация к учебной деятельности –
ІІ этап. Проверка и актуализация знаний– 10 минут. Вопр. 13 стр. 47
1.Когда родился Иван Грозный (1530) и когда умер его отец Василий ІІІ (1533)?
2. Как решался в это время вопрос о престолонаследовании?
3. Какие реформы провела мать Ивана ІV Елена Глинская и в чем их значение?
4.Каким было детство Ивана  І V и как происходящие в это время события повлияли на характер и
поведение будущего царя?
5.В каком возрасте он заявил о намерении венчаться на царство, и какое это имело значение?
6. Когда и где состоялось венчание,  какое это имело значение? /стр.44/
 «Правление Ивана Грозного». (Линия времени прикреплена). Проговариваются даты – (Рождение
Ивана1530, Смерть его отца Василия IІI1533, детство царя1533 – 1547, венчание на царство1547 гг).
ІІІ этап.       Изучение нового материала
           Учитель говорит о том, что это важный период правления Ивана ІV, хотя по хронологии он
занимает небольшой промежуток времени (по разным источникам 1549 1551 годы или 1549 1556
годы).
Цель применения ленты времени: показать, что за короткий промежуток времени были
осуществлены важные для самого Ивана ІV и всей страны реформы. Этого настоятельно требовала
сложившаяся ситуация.
   Затем  учитель просит учащихся вспомнить, какие события подтолкнули молодого царя к
реформам.
Учащиеся говорят о долгой борьбе между боярскими родами, взяточничестве, беззакониях,
ухудшении положения широких слоев населения, о пожаре в Москве летом 1549 года.  Затем  о
последовавшим за этим восстанием, а затем о  восстаниях в других городах.
  Учитель предлагает сделать обобщение учащимся : В 1547 году Иван Васильевич стал
самодержавным государем, период боярского правления закончился. Стало ясно, что страна
нуждается в преобразованиях, направленных на ликвидацию последствий боярского правления и
укрепляющих центральную власть.
   Далее учитель рассказывает о приближенных к Ивану людях: дворянине Алексее Адашеве,
священнике Сильвестре, митрополите Макарии, полководце Андрее Курбском. Они и вошли в
Избранную раду. Царь и рада понимали, что реформы будут успешны лишь при поддержке широких
слоев населения.
П.6  В 1549 году царь повелел собрать в Москве Земский собор – собрание представителей всех
русских земель. Он выступил с обвинением бояр в злоупотреблениях в период его малолетства,
обещал охранять население от произвола бояр и местных властей. Это, с одной стороны, стало для
реформаторов обоснованием крупных перемен в стране, а с другой стороны, царь заручился
поддержкой простых людей.
– 1550 год. Учитель говорит о принятии Судебника, который увеличивал размер пожилого при
переходе крестьян от одного помещика к другому в Юрьев день, вводил наказания за взятки,
ограничивал права наместников и наделял Боярскую думу правом высшего законодательного органа
при царе.
  Задание классу (самостоятельная работа с учебником, стр.197):   Какую роль в жизни страны
играли приказы?
  Учащиеся отвечают, что каждый приказ ведал определенными государственными делами, т.е. они
были органами центрального управления страной.
   – 1551 год – Стоглавый собор.  В нем участвовал Иван ІV, руководил митрополит Макарий.
Учитель подчеркивает взаимодействие церкви и государя и отмечает, что собор привел к
единообразию церковные обряды, разработал правила поведения для духовенства.
П.7   – 1550 год – начало военной реформы.  Она была завершена к 1556 году. Задание классу (стр. 46):  Назовите цель реформы и ее результаты.
Учащиеся говорят об ограничении местничества на время военных действий, о создании избранной
тысячи – ядра поместного ополчения, подчиненного царю, о создании стрелецких полков, их
вооружении.
     Учитель просит учащихся запомнить, что в 1552 году был составлен список Государева двора
из 4 тысяч человек, из числа которого назначались высшие военные и государственные чины. В 1556
году было принято «Уложение о службе», определявшее точные нормы обязательной службы в
царском войске.
Задание классу (стр. 46):   В чем значение принятия «Уложения о службе»?
 Учащиеся отмечают, что оно во многом уравняло права вотчинников и помещиков – дворян (при
наличии времени можно спросить, кого называли вотчинниками, а кого дворянами). Теперь все
землевладельцы были обязаны нести государеву военную службу, а те, кто не являлся на военные
смотры или на службу, подвергались  телесным наказаниям и у них отбирали поместья и вотчины.
   Ответ можно проверить, обратившись к линии времени и «кликнув» на описание.
  Кроме того по ходу изучения событий просматриваются изображение стрельцов и конного воина.
(стр.46) Учащимся формулируется вопрос:  Как были вооружены и обмундированы стрельцы и
конные воины? Учащиеся быстро отвечают на вопрос (наглядность говорит за себя).
   Далее идет работа с документом.– Английский посол Д.Флетчер о стрельцах. При желании его
можно скачать из интернета.
     Вопрос:    Чем занималось стрелецкое войско?
Активно отвечают, что 2000 стрельцов было при царе: Из них 250 постоянно сторожат дворец и
царскую опочивальню (по ночам), еще 250 караулят во дворе и около казначейства. 5000 стрельцов в
Москве, прочие размещены в укрепленных  городах, где остаются до тех пор, пока их не отправят в
поход. (Можно сослаться на фильм «Иван Васильевич меняет профессию»).
 П.8  – 1556 год – реформа местного управления.
     Вопрос к классу: Что такое местничество и кормления?
   Местничество – порядок замещения высших должностей в зависимости от знатности рода и
должностей предков.
    Кормления – система содержания должностных лиц за счет местного населения.
     Учитель обращает внимание на то, что эта реформа проводилась позднее, когда укоренилась
система  приказов. Она упразднила систему кормлений и наместнического управления.
      Строим схему органов местного управления. (самостоятельная работа)
           Уезды – губные старосты;
           Городской посад, черносошное крестьянство – земские старосты;
           Города – городовые приказчики.
Установлена единица налогообложения соха, и размер взымаемых с неё повинностей тягло.
  IV этап. – Рефлексия – 4 минуты.
 Еще раз обращаемся к линии времени и к записям в тетрадях.
 Что нового вы узнали на уроке?
 Какую цель ставили перед собой?
 Как вы достигали поставленную цель?
 С какими затруднениями вы встретились на уроке?
 Как вы выходили из затруднений?
Учитель просит перечислить реформы Избранной рады и сделать вывод об их значении.
Дети в выводе говорят о том, что реформы укрепили центральную и местную власть, упрочили
связь церкви и царя. Усилили армию.
   Учитель дополняет, они, действительно были направлены на централизацию страны. Реформаторы пытались достичь согласия между интересами государства и интересами населения,
но это не всегда удавалось.
V этап. – Домашнее задание –    Параграф 6, пункты 5,6,7,8. Вопросы на стр. 4748. Знать даты
проведения реформ, понятия: земский собор, приказы, централизованное государство.
                               АНГЛИЙСКИЙ ПОСОЛ Д. ФЛЕТЧЕР О СТРЕЛЬЦАХ. 1589 г.
Пехоты, получающей постоянное жалованье, царь содержит до 12 тысяч человек, называемых стрельцами.
Из них 5000 должны находиться в Москве или в ином месте, где бы ни имел пребывание царь, и 2000
(называемые стремянными стрельцами) при самой его особе… Прочие размещены в укрепленных городах,
где остаются до тех пор, пока не понадобится отправить их в поход. Каждый из них получает жалованья по
семи рублей в год, сверх двенадцати мер ржи и столько же овса… Стрельцы, составляющие пехоту, не
носят никакого оружия, кроме самопала в руке, бердыша на спине и меча с боку. Ствол их самопала не
такой, как у солдатского ружья, но гладкий и прямой (несколько похожий на ствол охотничьего ружья);
отделка ложа очень груба и неискусна, и самопал весьма тяжел, хотя стреляют из него очень небольшою
пулею… В Сибири… построено несколько крепостей и поставлены гарнизоны около шести тысяч солдат, из
русских и поляков, которые царь усиливает, отправляя туда новые партии для населения, по мере
распространения владений… Постоянных телохранителей его (царя.– Ред.) составляют 2000 стрельцов,
стоящие день и ночь с заряженными ружьями, зажженными фитилями и другими нужными снарядами. Они
не входят во дворец и сторожат во дворе, где живет царь… Стрельцы… сторожат дворец царский или
опочивальню по двести пятидесяти человек в ночь; другие двести пятьдесят человек караулят на дворе и
около казначейства…
АНГЛИЙСКИЙ ПОСОЛ Д. ФЛЕТЧЕР О СТРЕЛЬЦАХ. 1589 г.
Пехоты, получающей постоянное жалованье, царь содержит до 12 тысяч человек, называемых стрельцами.
Из них 5000 должны находиться в Москве или в ином месте, где бы ни имел пребывание царь, и 2000
(называемые стремянными стрельцами) при самой его особе… Прочие размещены в укрепленных городах,
где остаются до тех пор, пока не понадобится отправить их в поход. Каждый из них получает жалованья по
семи рублей в год, сверх двенадцати мер ржи и столько же овса… Стрельцы, составляющие пехоту, не
носят никакого оружия, кроме самопала в руке, бердыша на спине и меча с боку. Ствол их самопала не
такой, как у солдатского ружья, но гладкий и прямой (несколько похожий на ствол охотничьего ружья);
отделка ложа очень груба и неискусна, и самопал весьма тяжел, хотя стреляют из него очень небольшою
пулею… В Сибири… построено несколько крепостей и поставлены гарнизоны около шести тысяч солдат, из
русских и поляков, которые царь усиливает, отправляя туда новые партии для населения, по мере
распространения владений… Постоянных телохранителей его (царя.– Ред.) составляют 2000 стрельцов,
стоящие день и ночь с заряженными ружьями, зажженными фитилями и другими нужными снарядами. Они
не входят во дворец и сторожат во дворе, где живет царь… Стрельцы… сторожат дворец царский или
опочивальню по двести пятидесяти человек в ночь; другие двести пятьдесят человек караулят на дворе и
около казначейства…
АНГЛИЙСКИЙ ПОСОЛ Д. ФЛЕТЧЕР О СТРЕЛЬЦАХ. 1589 г.
Пехоты, получающей постоянное жалованье, царь содержит до 12 тысяч человек, называемых стрельцами. Из них 5000 должны находиться в Москве или в ином месте, где бы ни имел пребывание царь, и 2000
(называемые стремянными стрельцами) при самой его особе… Прочие размещены в укрепленных городах,
где остаются до тех пор, пока не понадобится отправить их в поход. Каждый из них получает жалованья по
семи рублей в год, сверх двенадцати мер ржи и столько же овса… Стрельцы, составляющие пехоту, не
носят никакого оружия, кроме самопала в руке, бердыша на спине и меча с боку. Ствол их самопала не
такой, как у солдатского ружья, но гладкий и прямой (несколько похожий на ствол охотничьего ружья);
отделка ложа очень груба и неискусна, и самопал весьма тяжел, хотя стреляют из него очень небольшою
пулею… В Сибири… построено несколько крепостей и поставлены гарнизоны около шести тысяч солдат, из
русских и поляков, которые царь усиливает, отправляя туда новые партии для населения, по мере
распространения владений… Постоянных телохранителей его (царя.– Ред.) составляют 2000 стрельцов,
стоящие день и ночь с заряженными ружьями, зажженными фитилями и другими нужными снарядами. Они
не входят во дворец и сторожат во дворе, где живет царь… Стрельцы… сторожат дворец царский или
опочивальню по двести пятидесяти человек в ночь; другие двести пятьдесят человек караулят на дворе и
около казначейства…

file_name: для публикации и-7 реформы Избранной рады - копия.docx

intro: В 1547 году Иван Васильевич стал самодержавным государем, период боярского правления закончился.  В 1549 году царь повелел собрать в Москве Земский собор - собрание представителей всех русских земель. Он выступил с обвинениями бояр в злоупотреблениях в период его малолетства, обещал охранять население от произвола бояр и местных властей.

title: Реформы Избранной рады