extracted_text:
Курс внеурочных занятий
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ»
6 класс
ВВЕДЕНИЕ
С   введением   ФГОС   общего   образования   внеурочная   деятельность   стала
неотъемлемой   частью   образовательного   процесса.   Она   характеризуется   как
образовательная   деятельность,   осуществляемая   в   формах,   отличных   от   классно
урочной системы. Эта деятельность имеет свои собственные задачи, но одновременно
направлена   на   достижение   планируемых   результатов   освоения   основной
образовательной программы.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация  общественнополезной и досуговой деятельности  обучающихся  в
тесном взаимодействии с социумом.
2. Включение обучающихся в разностороннюю внеурочную деятельность.
3. Организация занятости обучающихся в свободное от учёбы время.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями в решении общих проблем.
5. Развитие   позитивного   отношения   к   базовым   общественным   ценностям   для
формирования здорового образа жизни.
6. Организация информационной поддержки обучающихся.
Основные принципы организации внеурочной деятельности:
 учёт возрастных особенностей;
 сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
 связь теории с практикой;
 доступность и наглядность;
 включение в активную жизненную позицию.
Внеурочная   деятельность   даёт   обучающимся   возможность   развивать   свои
интересы,   расширять   кругозор,   развивать   познавательную   самостоятельность.   В
настоящее   время   она   стала   важной   формой   общественного   воспитания   детей   и
представляет систему организованных занятий, проводимых школой с обучающимися
во   внеурочное   время,   являющихся   составляющим   звеном   воспитательной   работы
школы.   Внеклассная   работа   направлена   на   физическое   и   духовное   становление
личности.
Место внеурочных занятий курса ОБЖ в учебном плане
Учебный   предмет   «Основы   безопасности   жизнедеятельности»   (ОБЖ)   в
соответствии с Федеральным законом РФ «Об образовании» преподаётся в школе
только   с  8  класса.  И  так  как   в учебном  плане школы  нет  свободных   часов  для ведения в 6х классах учебных занятий по курсу ОБЖ, то возникла необходимость
ведения внеурочных занятий и разработки рабочей программы по данному курсу.
Курс   внеурочных   занятий  «Основы   безопасности   жизни»  в   6   классе
предназначен для формирования системы специальных знаний, умений и навыков,
необходимых для выживания в природной среде в случае экстремальной ситуации.
Программа курса строится на основе формирования целостного представления об
опасностях природной среды и предполагает привитие знаний и умений распознавать
и оценивать опасные факторы, определять способы защиты от них, ликвидировать их
негативные последствия и оказания само и взаимопомощи. Кроме того, содержание
курса направлено на формирование ряда физических качеств и психологических черт
личности, необходимых для решения вопросов выживания в различных аварийных
ситуациях.
Отличительной   чертой курса  «Основы  безопасности   жизни»  является   его
ярко   выраженный   прикладной   характер.   Его   усвоение   обучающимися   возможно
только через постоянный тренинг. Цель любого занятия – не только и не столько
сообщить соответствующий объём знаний, сколько выработать достаточно твёрдые
умения   и   навыки   поведения   по   сохранению   здоровья   и   жизни   в   экстремальных
ситуациях   природного,   техногенного,   экологического   и   социального   характера,   а
также в условиях автономного существования в природных условиях. Поэтому для
проведения  занятий  необходимо  привлекать  лиц,  обладающих  большим  опытом  в
своей   области:   спасателей,   лётчиков,   бывалых   туристов,   охотников   и   т.д.   К
занятиям, связанным с медицинской тематикой, могут привлекаться лица, имеющие
медицинское   образование,   с   пожарной   тематикой   –   пожарные,   а   с   дорожной
безопасностью – сотрудники ГИБДД.
Более   детальное   рассмотрение   вопросов   безопасности   в   жизни   позволит
обобщить   накопленный,   в   том   числе   и   на   уроках   ОБЖ   (в   5   классе   курс   ОБЖ
преподавался за счёт школьного компонента и был включён в учебный план школы),
материал   на   основе   анализа   конкретных   ситуаций,   что   значительно   активизирует
учебновоспитательный   процесс,   станет   побудительным   фактором   к   творческому
подходу   в   поиске   правильных   решений   по   выходу   из   опасных   ситуаций,
представляющих угрозу для жизни и здоровья человека.
Курс желательно завершить однодвухдневным походом на природу с целью
проверки   сформированности   навыков   выживания   в   природной   среде,   умения
анализировать и принимать целесообразные решения в опасных ситуациях.
Внеурочные занятия по курсу ОБЖ призваны способствовать формированию
у обучающихся:
 сознательного и ответственного отношения к вопросам личной и общественной
безопасности;
 навыков безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
 индивидуальной системы здорового образа жизни.
Особенность курса внеурочной деятельности «Основы безопасности жизни»
заключается   в   том,   что   с   его   помощью   обучающиеся   приобретают   навыки
2 самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению в повседневной
жизни   и   в   различных   опасных   ситуациях,   выбирать   средства   реализации
поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности в обеспечении личной
безопасности. Каждый учитель должен иметь максимально полную информацию о
том,   что   имеется   по   предмету   в   области   внеурочной   деятельности.   Эти   знания
помогут правильно выбрать наиболее приемлемые формы и методы работы с учётом
реально   существующих   в   том   или   ином   классе   и   школе   условий,   творчески   их
применить, развить и обогатить теорию собственным практическим опытом.
Рабочая программа внеурочных занятий
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   внеурочных   занятий  «Основы   безопасности   жизни»
(далее   Рабочая   программа)   по   курсу   «Основы   безопасности   жизнедеятельности»
(ОБЖ)   для   6   класса   составлена   на   основе   обязательного   минимума   содержания
образования.   Исходными   документами   для   составления   рабочей   программы
являются:
 Федеральный   закон   Российской   Федерации   "Об   образовании   в   Российской
Федерации» от 29.12.2012 N 273ФЗ.
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего
образования,   утверждённый   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями.
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.01.2012 № 69 «О внесении
изменений   в   федеральный   компонент   государственных   образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования».
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
№   1897   «Об   утверждении   федерального   государственного   образовательного
стандарта основного общего образования».
 Приказ от 8 июня 2015 г. № 576 "О внесении изменений в федеральный перечень
учебников,   рекомендованных   к   использованию   при   реализации   имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего,
основного   общего,   среднего   общего   образования,   утвержденного   приказом
министерства образования.
Санитарные   правила   СанПиН   2.4.2.282110   «Санитарноэпидемиологические
требования   к   условиям   и   организации   обучения   в   общеобразовательных
учреждениях» (постановление Главного санитарного врача России от 29.12.2010
г. № 189, зарегистрированное в Минюсте России 03.03.2011 г. № 189).

3  Приказ Министерства образования и науки Амурской области от 15.09.2013 г. №
1439 «Об утверждении Примерного положения о структуре, порядке разработки
и   утверждения   рабочих   программ   учебных   курсов,   предметов,   дисциплин
(модулей)   общеобразовательными   учреждениями,
  расположенными   на
территории Амурской области и реализующих программы общего образования».
 Устав МОБУ Ромненская СОШ.
 Образовательная программа основного общего образования МОБУ Ромненская
СОШ.
 Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ
учителя МОБУ Ромненская СОШ.
 Учебный план МОБУ Ромненская СОШ.
Для   реализации   рабочей   программы   используется   учебнометодический
комплект, включающий учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» для 6
класса:

учебник для общеобразовательных учреждений /А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников;
под общей ред. Смирнова А.Т.  М.: Просвещение, 2016;
учебник для общеобразовательных учреждений / М.П. Фролов, Е.Н. Литвинов,
А.Т. Смирнов; под ред. Ю.Л. Воробьёва. – М.: АСТ : Астрель, 2015.

Рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год, на основе
учебного плана образовательного учреждения.
Рабочая   программа   включает   два   логически   взаимосвязанных   раздела,
содержание которых составляет область знаний, охватывающих теорию и практику
защиты человека от опасных, вредных факторов и чрезвычайных ситуаций.
Обоснованность   (актуальность,   новизна   и   значимость)   курса   внеурочных
занятий   «Основы   безопасности   жизни»   в   школе   обусловлена   необходимостью
выполнения социального заказа. В последние десятилетия наблюдается тенденция к
увеличению   случаев   возникновения   чрезвычайных   ситуаций   природного,
техногенного, социального и бытового характера, опасных для человека. Кроме того,
безопасность каждого человека во многом зависит от его самого, от его готовности
правильно   оценить   складывающуюся   опасную   ситуацию   и   найти   из   неё   наиболее
безопасный   выход.   Умение   правильно   вести   себя   в   различных   опасных   и
чрезвычайных   ситуациях   определяет   защищённость   человека   от   отрицательного
воздействия на него фактора риска окружающей среды и характеризует его уровень
культуры безопасности жизнедеятельности.
  Таким   образом,  общую   культуру   человека   в   области   безопасности
жизнедеятельности   можно   характеризовать   как   его   умения   и   навыки
своевременно и адекватно реагировать на различные опасные и чрезвычайные
ситуации природного, техногенного и социального характера, найти наиболее
безопасный выход из сложившейся ситуации, снизить фактор риска для себя
и для окружающих.
4 Курс   внеурочных   занятий   «Основы   безопасности   жизни»   строится   так,
чтобы были достигнуты следующие цели:
 безопасное   поведение   обучающихся   в   чрезвычайных   ситуациях   природного,
техногенного и социального характера;
 понимание   каждым   обучающимся   важности   сбережения   и   защиты   личного
здоровья как индивидуальной и общественной ценности;
 нетерпимость   к   действиям   и   влияниям,   представляющим   угрозу   для   жизни
человека;
 готовность к оказанию первой помощи пострадавшим и нуждающимся в ней;
 готовность и обучающихся к нравственному самосовершенствованию.
Достижение этих целей обеспечивается решением таких задач, как:
 формирование у обучающихся модели безопасного  поведения в повседневной
жизни,   в   транспортной   среде   и   в   чрезвычайных   ситуациях   природного,
техногенного и социального характера, в условиях автономного существования в
природных условиях;
 формирование индивидуальной системы здорового образа жизни.
Основными принципами обучения являются:
1. Принцип интеграции.  Весь учебный материал подчинён принципу интеграции
субъективных и объективных факторов, обеспечивающих безопасность в любой
чрезвычайной   ситуации.   Так,   содержание   раздела,   знакомящего   школьника   с
опасными ситуациями на дорогах и правилами дорожного движения, строится на
основе   рассмотрения   вопросов   дорожной   безопасности   как   результата
согласованной   деятельности   всех   участников   дорожного   движения   (водитель,
пассажир,   пешеход).   Другие   проблемы   (здоровье   человека,   природные
катаклизмы) рассматриваются не только как личные, но и как общезначимые,
государственные.
2. Принцип   психологической   обусловленности  позволяет   ученику   быть   не
столько объектом, сколько субъектом учебновоспитательной деятельности. В
средствах   обучения,   реализующих   программу   курса,   много   материалов,
формирующих контрольнооценочные действия обучающихся, их рефлексивную
позицию.   Особое   внимание   уделено   оценке   здоровья   человека,   роли
психологического   фактора   в   его   сохранении,   а   также   в   регулировании
отношений со сверстниками.
3. Принцип   практической   направленности  обеспечивает   формирование
конкретных умений и навыков в процессе практических занятий во внеучебной
деятельности.
4. Принцип   деятельностного   подхода
обеспечивает   активность   и
самостоятельность   деятельности   школьника.   Весь   методический   аппарат
позволяет   обсуждать   программные   темы   не   на   констатирующем,   а   на
проблемном уровне.
5 Общая характеристика внеурочной деятельности
Основные методы обучения:

Словесные   методы:  лекция,   объяснение,   рассказ,   чтение,   беседа,   диалог
(диалог педагога с учащимися, диалог учащихся друг с другом), консультация.
 Наглядные   методы  основываются   на   непосредственном   восприятии
изучаемых предметов посредством использования наглядных материалов:
 картин, рисунков, плакатов, фотографий;
 таблиц, схем, диаграмм, чертежей, графиков;
 демонстрационных   материалов:   моделей,   приборов,   предметов   (образцов
изделий, муляжей и т. д.);
 видеоматериалов, презентаций.
 Практические   методы
обеспечивают   самостоятельную   деятельность
обучающихся:
 метод упражнения: упражнения, тренинг, тренировка.
 письменные   работы:  конспект,   выписки,   составление   тезисов   (доклада),
реферат;   письменные   ответы   на   вопрос;   составление   аннотации
(произведения, статьи).
 метод   наблюдения:  запись   наблюдений,   ведение   дневника   наблюдений;
зарисовка, рисунки; запись звуков, голосов, сигналов; фото, видеосъёмка;
проведение замеров.
 практические   занятия:  оказание   первой   помощи,   определение   сторон
горизонта и своего местонахождения, составление плана местности и др.
 проектные   и   проектноконструкторские   методы   обучения:  разработка
проектов;   построение   гипотез;   моделирование   ситуации;   создание   новых
способов   решения   задачи;   создание   моделей,   конструкций,   макетов;
создание творческих  работ;  проектирование (планирование) деятельности,
конкретных дел.
Применяются   нетрадиционные   формы   внеурочных   занятий   –   интернет
занятия, видеозанятия, интегрированные занятия (ОБЖ + литература), экскурсии (в
т.ч. виртуальные), викторины, игры, конкурсы, соревнования, поход и т. д.
Для решения воспитательных задач, используются методы воспитания:
 традиционные – убеждение, упражнения, поощрения, пример;


инновационнодеятельностные – алгоритмизация;
неформальноличностные  –   пример   личностнозначимых   людей,   пример
авторитетных   людей,   пример   друзей,   близких,   героев   литературных
произведений;
рефлексивные  –   индивидуальное   переживание,   самоанализ,   осознание
собственной ценности в реальной действительности.

Общая характеристика внеурочных занятий по курсу ОБЖ
6 Изучение   данного   курса   предполагает   получение   обучающимися
углубленных знаний по обеспечению личной безопасности в условиях автономного
существования в природных условиях, по соблюдению правил дорожного движения и
правил   пожарной   безопасности,   оказанию   первой   помощи   пострадавшим   при
различных видах травм. Внеурочные занятия по курсу ОБЖ дают возможность:
 формирования у обучающихся основных понятий об опасных и чрезвычайных
ситуациях   в  повседневной   жизни,   об  их   последствиях   для   здоровья   и   жизни
человека;
 выработки   у   них   сознательного   и   ответственного   отношения   к   личной
безопасности, безопасности окружающих;
 приобретения   обучающимися   способности   сохранять   жизнь   и   здоровье   в
неблагоприятных   и   угрожающих   жизни   условиях   и   умения   адекватно
реагировать на различные опасные ситуации с учётом своих возможностей;
 повышения   уровня   знаний   и   навыков   в   обеспечении   безопасности
жизнедеятельности   при   возникновении   опасных   и   чрезвычайных   ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
 формирования уверенности в успешном преодолении трудностей и веры в успех
при столкновении с опасными и экстремальными ситуациями;
 продолжать повышение уровня знаний по пожарной безопасности и безопасности
дорожного  движения,  а  также  формирования  навыков  и умений  по оказанию
первой помощи пострадавшим при различных видах травм.
Система оценки достижений обучающихся
Деятельность   учащихся   на   внеурочных   занятиях   ОБЖ   оценивается   с
позиций современных образовательных технологий: личностного подхода в обучении,
развивающего   обучения   и   успешности   деятельности   обучающихся.   Задания   носят
посильный   развивающий   характер.   Оценивание   имеет   форму   стимулирования
обучения   и   саморазвития   школьника   в   рамках   возможностей   обучающихся.
Требования   направлены   на   формирование   знаний   и   умений,   востребованных   в
повседневной   жизни,   позволяющих   адекватно   воспринимать   окружающий   мир,
предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации и, в случае их наступления, правильно
на них реагировать и действовать. Таким образом, формируется и повышается общая
культура безопасности личности в окружающем мире.
Формы и вопросы контроля: Основной формой текущего контроля знаний
являются   устные   ответы   обучающихся   на   теоретические   вопросы.   Письменный
контроль осуществляется в форме тестирований. Тесты по содержанию вопросов и
уровню   их   сложности   позволяют   учителю   осуществить   проверку   знаний,   а
обучающимся дают возможность подготовиться к опросу, зачётам и самостоятельно
проверить   правильность   усвоения   материала.   Итоговая   контрольная   письменная
работа проводится в конце учебного года. Контрольные работы служат для контроля
7 за качеством усвоения обучающимися учебного материала и их умением применять
знания на практике. Контрольные работы, самостоятельные работы, индивидуальные
задания,   тесты,   устный   опрос,   викторины   и   практические   задания,   выполнение
нормативов   в   практических   видах   деятельности   позволяют   преподавателю   иметь
точное   и   ясное   представление   о   полученных   обучающимися   знаниях   и
приобретённых ими навыках, и умениях.
Возможные   виды   самостоятельной   работы   обучающихся:   выполнение
презентаций, проектов, подготовка докладов.
Логические связи.   Курс внеурочной деятельности «Основы безопасности
жизни»   обобщает   и   систематизирует   учебный   материал   из   различных   учебных
предметов.   В   таких   разделах,   как   «Чрезвычайные   ситуации   природного   и
техногенного   характера»   и   «Обеспечение   безопасности   при   автономном
существовании  человека в природной среде» прослеживается связь с географией,
историей,   экологией.   В   разделе   «Основы   медицинских   знаний   и   оказание   первой
помощи» прослеживается связь с биологией.
На внеурочных занятиях курса ОБЖ широко используется межпредметная
связь с уроками литературы, приводятся примеры из сказок, используются загадки,
пословицы   и   поговорки.   Проводится   анализ   действий   литературных   героев   по
выживанию в экстремальных ситуациях (лётчик А. Мересьев в повести Б. Полевого
«Повесть о настоящем человеке») и безопасного поведения и выживания в условиях
автономного   существования   в   тайге   (произведение   В.П.   Астафьева   «Васюткино
озеро») и на необитаемом острове (произведение Д. Дефо «Робинзон Крузо»).

Межпредметные   связи   реализуются   за   счёт   применения   опорных   знаний
обучающихся,   проведения   интегрированных   занятий,   конкурсов,   викторин,   игр,
экскурсий и т.д.
Результаты освоения содержания курса
Личностные результаты:
 усвоение правил безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни   и   здоровью   людей,   правил   поведения   на   транспорте   и   на   дорогах,   в
условиях автономного существования в природных условиях;
 формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
 формирование   способности   оценивать   своё   поведение   в   разных   жизненных
ситуациях   с   точки   зрения   безопасности   и   способности   предвидеть   опасные
ситуации и уметь избегать их;
 формирование   готовности   к   преодолению   опасных   ситуаций   в   случае   их
неизбежности;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
8 осознанному   выбору   профессиональных   предпочтений   с   учётом   устойчивых
познавательных интересов;
 формирование   готовности   и   способности   вести   диалог   с   другими   людьми   и
достигать в нём взаимопонимания;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
 развитие правового мышления и компетентности в решении моральных проблем
на   основе   личностного   выбора,   формирование   нравственных   чувств   и
нравственного   поведения,   осознанного   и   ответственного   отношения   к
собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в обращении и сотрудничестве
со   сверстниками,   старшими   и   младшими   в   процессе   образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской,  творческой и других видов
деятельности;
 формирование   основ   экологической   культуры   на   основе   признания   ценности
жизни   во   всех   её   проявлениях   и   необходимости   ответственного,   бережного
отношения к окружающей среде;
 формирование   потребностей   соблюдать   нормы   здорового   образа   жизни,
осознанно   выполнять   правила   безопасности   жизнедеятельности,   повышение
культуры безопасности в различных ситуациях.
Метапредметные результаты:
 умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать  пути достижения  целей защищённости,  в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
 умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами   курса,
осуществлять контроль соей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действия в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках
предложенных   условий   и   требований,   корректировать   свои   действия   в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи   в   области
безопасности жизнедеятельности, собственные возможности её решения;
 владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятие   решений   и
осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,
классифицировать,   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить
логические рассуждения, умозаключения и делать выводы;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, находить общее
9 решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учёта
интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
 формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;
 освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера, в условиях автономного существования в
природе, в том числе оказания самопомощи и первой помощи пострадавшим;
 формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные
социальные   роли   во   время   и   при   ликвидации   последствий   чрезвычайных
ситуаций, в условиях автономного существования.
Предметные результаты:
 формирование   современной   культуры   безопасности   жизнедеятельности   на
основе   понимания   необходимости   защиты   личности,   общества   и   государства
посредством   осознания   значимости   безопасного   поведения   в   условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в
условиях автономного существования в природных условиях;
 формирование   убеждения   в   необходимости   безопасного   и   здорового   образа
жизни;
 понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной   безопасности   и   защиты   населения   от   опасных   и   чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера;
 понимание   личной   и   общественной   значимости   современной   культуры
безопасности жизнедеятельности;
 формирование установки на здоровый образ жизни, исключающей употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
 понимание   необходимости   сохранения   природы   и   окружающей   среды   для
полноценной жизни человека;
 знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального   характера,   включая   их   последствия   для   личности,   общества   и
государства;
 знание и умение применять правила безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций, в условиях автономного существования в природе;
 умение оказывать самопомощь и первую помощь пострадавшим;
 умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам
их   проявления,   а   также   на   основе   информации,   полученной   из   различных
источников;
 умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для
минимизации   последствий   с   учётом   реально   складывающейся   обстановки   и
индивидуальных возможностей.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
10 Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства (28 ч.)
Раздел 1. Основы комплексной безопасности (28 ч.)
Глава 1. Обеспечение безопасности при автономном существовании
человека в природной среде (11 ч.)
         Автономное пребывание человека в природе.  Добровольная и вынужденная
автономия. Факторы риска и выживания. Тактика выживания.
         Ориентирование на местности.  Ориентирование по компасу, Солнцу, Луне,
звёздам. Ориентирование по местным признакам.
     Определение своего местонахождения. Определение своего местонахождения и
выбор   направления   движения   на   местности.   Азимут.   Выдерживание   курса.   Как
находить дорогу к жилью.
       Способы подачи сигналов бедствия. Средства для подачи сигналов бедствия.
Сигналы международного кода.
     Устройство временных укрытий. Выбор места. Постройка временных укрытий.
Виды укрытий. (Изготовление макетов временных укрытий).
     Разведение костра. Выбор места для костра. Добывание огня. Разжигание костра.
Типы   костров.   Сохранение   огня.
 (Изготовление   макетов   различных   типов
костров).
     Обеспечение водой. Как преодолеть недостаток воды. Поиск и добывание воды.
Очистка и обеззараживание воды.
         Организация питания.  Общие принципы организации питания. Растительная
пища.   Нетрадиционные   виды   пищи.   Добывание   пищи   охотой   и   рыбной   ловлей.
Способы приготовления пищи.
         Выживание   на   необитаемом   острове.  Работа   с   произведением   Д.   Дефо
«Робинзон Крузо». (Бинарное внеурочное занятие по ОБЖ и литературе по теме
«Выживание  главного  героя  на  необитаемом  острове  в произведении  Д. Дефо
«Приключения Робинзона Крузо»»).
     Выживание в тайге. Работа с произведением В.П. Астафьева «Васюткино озеро».
(Бинарное внеурочное мероприятие по ОБЖ и литературе по теме «Выживание
в тайге главного героя рассказа В.П. Астафьева «Васюткино озеро»»).

туристических узлов и способы их вязки.
        Мы   идём   в   поход.  Виды   туризма.   Туристическое   снаряжение.   Виды
Глава 2. Опасные ситуации в природных условиях (2 ч.)
       Опасные погодные явления. Опасные погодные явления и способы защиты от
них. Безопасность на водоёмах.
     Безопасность при встрече с опасными животными. Как вести себя при встрече
с опасными животными. Укусы насекомых и защита от них. Клещевой энцефалит и
его профилактика.
11 Глава 3. Опасные ситуации техногенного характера (10 ч.)

 Пассажир.   Безопасность   пассажира.  (Конкурсигра   по   безопасности
     Дорожное движение. Участники дорожного движения. Безопасность участников
дорожного движения. Причины дорожнотранспортного травматизма. (Викторина по
правилам дорожного движения "Красный. Жёлтый. Зелёный").
     Пешеход. Безопасность пешехода. (Конкурсигра по безопасности дорожного
движения "Пешеход").

дорожного движения "Светофор").
     Пожарная безопасность. Причины и последствия пожаров. Правила безопасного
поведения при пожаре.  (Интерактивная игра по пожарной безопасности "Что?
Где? Когда?". Интерактивная викторина "Закончи пословицу" о пожарах и огне).
       Огнетушитель. Назначение, устройство и правила пользования огнетушителем.
(Игратренажёр «Виды огнетушителей и их назначение»).

безопасности», часть 1, 2, 3).
         Экскурсия в музей Учебного центра пожарной охраны г. Благовещенска.
(Виртуальная экскурсия по музею Учебного центра пожарной охраны).
       Экскурсия в пожарную часть. Знакомство с работой пожарных и спасателей,
специальной техникой и оборудованием, применяемых при тушении пожаров и ЧС.
 Знаки   пожарной   безопасности.  (Игратренажёр   «Знаки   пожарной

Глава 5. Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера
(5 ч.)

         Чрезвычайные ситуации природного характера.  Классификация. Причины
возникновения   и   последствия.   Правила   безопасного   поведения.  (Интерактивная
игра «Чрезвычайные ситуации природного характера»).
 Лесные   и   торфяные   пожары.  Причины   возникновения,   последствия,

профилактика. Правила безопасного поведения.   (Интерактивная игра по основам
пожарной безопасности «Берегите лес от пожара»).
         Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Классификация. Причины
возникновения   и   последствия.   Правила   безопасного   поведения.  (Интерактивная
игра «Чрезвычайные ситуации техногенного характера»).
Модуль 2. Основы медицинских знаний (6 ч.)
Раздел 2. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи (6 ч.)
Глава 6. Первая помощь при неотложных состояниях (6 ч.)
          Общие   принципы   оказания   первой   помощи.  Общие   принципы   оказания
самопомощи и первой помощи пострадавшему.
12 Первая помощь при тепловом и солнечном ударе, отморожении и ожоге.
     Первая помощь при укусах животных. Укусы животных, насекомых, ядовитых
змей. Первая помощь при отравлениях.
       Первая помощь при травмах. Ушибы. Растяжения и разрывы связок. Вывихи.
Сдавления. Переломы.
         Первая помощь при кровотечениях.  Артериальное, венозное и капиллярное
кровотечение. Кровотечение из носа. Порезы, ссадины.
     Первая помощь утопающему. Основные приёмы реанимации.

Е
И
Н
А
В
О
Р
И
Н
А
Л
П
Е
О
К
С
Е
Ч
И
Т
А
М
Е
Т
О
Н
Р
А
Д
Н
Е
Л
А
К
а
с
с
а
л
к
6
я
л
д
Ж
Б
О
у
с
р
у
к
о
п
»
И
Н
З
И
Ж
И
Т
С
О
Н

13 14 15 16 17 18 19 ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Основная литература:
1. Учебник для общеобразовательных учреждений /А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников;
под общей ред. Смирнова А.Т.  М.: Просвещение, 2016.
20 2. Учебник для общеобразовательных учреждений / М.П. Фролов, Е.Н. Литвинов,
А.Т. Смирнов; под ред. Ю.Л. Воробьёва. – М.: АСТ : Астрель, 2015.
Дополнительная литература и источники:
1. Васюткино озеро. / В.П. Астафьев. – М: Издво детская литература, 1980.
2. Основы   безопасности   жизнедеятельности.   Справочник   школьника   /   В.П.
Ситников. – М: Филологич. обво «СЛОВО», АСТ, Центр гуманитарных наук
при фте журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 1997.
3. Основы   безопасности   жизнедеятельности.   Методические   рекомендации.   5
11классы   /А.Т.   Смирнов,   Б.О.   Хренников,   Р.А.   Дурнев,   В.А.   Васнев,   М.В.
Маслов;   под   общей   редакцией   А.Т.   Смирнова;   Рос.   акад.   наук.   М.:
Просвещение, 2010 — (Академический школьный учебник).
4. Основы   безопасности   жизнедеятельности.   Автономное   существование   в
природных   условиях.   9   класс:   элективный   курс   /   авт.сост.   О.В.   Павлова.
Волгоград: Учитель, 2007.
5. Основы безопасности жизнедеятельности. 58 классы. Школьный курс в тестах,
играх, кроссвордах, заданиях с картинками / авт.сост. Г.П. Попова.  Волгоград:
Учитель, 2006.
6. Пожарная  безопасность:   конспекты  занятий  и классных  часов  в 511  классах
(игры,   тесты,   практикумы,   анализ   ситуаций,   «круглый   стол»)   /авт.сост.   О.В.
Павлова, Г.П. Попова.  Изд. 2е — Волгоград: Учитель, 2010.
7. Правила дорожного движения Российской Федерации. – М.: ООО ИДТР, 2016.
8. Приключения Робинзона Крузо / Перевод с англ.  Хабаровск: кн. издво, 1991.
9. Энциклопедия выживания и спасения: Пер. с англ. – М.: Вече, 1997.
10. Юные   друзья   пожарных:   программа   работы   кружка,   конспекты   занятий,
внеклассные мероприятия / авт.сост. С.В. Виноградова. – Волгоград: Учитель,
2007.
11. Основы   безопасности   жизнедеятельности   для   детей   и   подростков.   Компакт
диск.
12. ОБЖ. Библиотека электронных наглядных пособий 511 классы.   Компактдиск.
13.Основы безопасности жизни. Курс внеурочных занятий, 6 класс. Компактдиск с
приложениями.
21

file_name: _Внеурочка по ОБЖ. (2) — копия.docx

intro:
В пособии представлена рабочая программа и тематическое планирование курса внеурочных занятий по основам безопасности жизнедеятельности, а также методические разработки (конспекты занятий, игры, викторины, конкурсы и т.д.), используемые во внеурочной деятельности.
	Курс внеурочных занятий «Основы безопасности жизни» в 6 классе предназначен для формирования у обучающихся системы специальных знаний, умений и навыков, необходимых для выживания в природной среде в случае экстремальной ситуации, в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, по оказанию само- и взаимопомощи. Кроме того, содержание курса направлено на формирование ряда физических качеств и психологических черт личности, необходимых для решения вопросов выживания в различных аварийных ситуациях.
	Издание адресовано преподавателям ОБЖ, руководителям методических объединений образовательных учреждений; может быть полезно студентам педагогических учреждений и классным руководителям при проведении классных часов или внеклассных мероприятий.

title: Курс внеурочных занятий "ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ", 6 класс


extracted_text:
Государственное казенное учреждение социального обслуживания
Краснодарского края
«Белореченский социальнореабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Познавательноисследовательский
Проект на тему:
«Ребята и утята»
Педагогпсихолог: Кузнецова Светлана Степановна
Библиотекарь: Лысоиванова Марина Евгеньевна
Воспитатель: Повелкина Наталья Алексеевна Аннотация проекта
Село Великовечное,
Краснодарский край
Несовершеннолетние воспитанники, как и многие современные дети не
часто   общаются   с   природой.   Они   не   наблюдают   за   обитателями   флоры   и
фауны.   Поэтому   наш   проект   направлен   на   то,   чтобы   у   воспитанников
формировать любовь к природе и её обитателям. Обитателей нашей природы
большое множество. К одним из них относятся утки. Они привлекательны,
встречаются на реках и озерах, домашних хозяйствах.
            Обоснование проекта выражается в том, что он дает воспитанникам
возможность  получить дополнительные знания о диких и домашних утках,
через   творчество   писателей     В.   Бианки,     М.   М.   Пришвина,   Д.   Мамина   –
Сибиряка,   Ганса   Христиана   Андерсена,   М.С.   Пляцковского,   С.   Бурка,   В.
Сутеева.   Рассматривание   иллюстраций,   просмотр   мультипликационных
фильмов.     Разучивание     стихов,  песен,   потешек   про   уточек.   Изготовление
макета уточки, раскрашивание и лепка.   Всё это развивает у воспитанников
СРЦН   как
  в   участников   проектной   деятельности   творческие   и
коммуникативные способности, что позволяет им успешно адаптироваться в
учреждении, а также преобразовывает познавательный опыт в эффективную
творческую и практическую деятельность, воспитывает любовь к природе.
Проект «Ребята и утята» оказывает значимую роль в нравственном   и
экологическом воспитании несовершеннолетних, играет значительную роль в
исследовательской деятельности, расширяет кругозор, обогащает словарный
запас.   В   процессе   детского   исследования   воспитанники   получают
всесторонние навыки по изучению уток: рассматривание иллюстраций, беседа
об   утках,   рассказы   и   сказки   про   уток,   просмотр   мультипликационных
фильмов и документального журнала об утках, живущих в природе. Исходя из
этого воспитанникам предоставляется возможность приобщиться к природе,
через её познание.
Раскрашивание,   рисование   уточек,   изготовление   макетов   всё   это
складывается   в   копилку     развития     творческой   личности   воспитанников.
Осознавая   всю   важность   этого,   мы   приобщаем   воспитанников   к   изучению
природы,   учитываем   их   возрастные   и   индивидуальные   особенности,   также
способность творчески мыслить, потому что только через творчество человек
закрепляет,   то   что   узнает.  Цель   нашего   проекта:  формирование   у
воспитанников интереса к природе через познавательно, исследовательскую,
творческую деятельность и литературно творчество писателей В. Бианки,  М.
М.   Пришвина,   Д.   Мамина   –   Сибиряка,   Ганса   Христиана   Андерсена,   М.С.
Пляцковского, С. Бурка, В. Сутеева.
Описание организации КК   «Белореченский   СРЦН»,   ГКУ   СО   зарегистрирована   по   адресу
Краснодарский край, Белореченский рн, с.Великовечное, ул.Почтовая, д.46,
Основным видом деятельности компании является деятельность по уходу с
обеспечением   проживания. Также   КК   «Белореченский   СРЦН»,   ГКУ   СО
работает еще по 2 направлениям. Имеет 3 лицензии.
Обоснование необходимости проекта:
  получить   дополнительные
У воспитанников недостаточные знания     о диких и домашних утках.
Обоснование   проекта   выражается   в   том,   что   он   дает   возможность
воспитанникам
  знания   через   творчество
писателей:   В.   Бианки,     М.   М.   Пришвина,   Д.   Мамина   –   Сибиряка,   Ганса
Христиана   Андерсена,   М.С.   Пляцковского,   С.   Бурка,   В.   Сутеева;
познавательную,   исследовательскую,   креативную
  деятельность.   Проект
развивает творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет
воспитанникам   успешно   адаптироваться   к   учреждению.   Преобразовывает
познавательный опыт  в эффективную деятельность,  воспитывает  бережное
отношение к природе.
Цель проекта:
Формирование   у   воспитанников   интереса   к   родной   природе   через
познавательную, исследовательскую и творческую деятельность
Задачи проекта:
   Обогащать   запас   воспитанников,   через   стихотворения,   песенки,
потешки, рассказы и сказки и диких и домашних утках;
 Расширять кругозор;
  Развивать любознательность и интерес к  познавательной  активности;
        Развивать у воспитанников интерес к литературному творчеству о диких
и домашних утках;
                Привлекать детей к творческой   и другим разнообразным видам
деятельности в ходе реализации проекта;
         Методы реализации проекта:
           Оформление выставки   на тему: «Дикие и домашние утки».
   Тематическая   выставка   творческих   работ   воспитанников   на   тему:
«Утята».
   Чтение литературных произведений: потешек, стихотворений, песенок
про утят.
     Просмотр   мультипликационных   фильмов   по   мотивам   прочитанных
произведений:   «Цыплёнок   и   утёнок»,   «Серая   шейка»   и   документального
журнала.
 Беседы на тему: «Утята герои сказок», «Дикая и домашняя утка».
 Разучивание потешек, стихов, песен про уточек.  Продуктивная творческая деятельность: раскрашивание, лепка на тему:
«Утка с утятами», изготовление макета на тему: «Утёнок» с использованием
бросового материала.
   Подбор   дидактических,   подвижных,   малоподвижных   и   пальчиковых
настольнопечатных игр.
Управление проектом:
Заместитель директора по воспитательно  реабилитационной
работе Сулежко М.А.
Рабочий план реализации проекта
№ п\п          Содержание работы.
Сроки
Составление рабочего плана проекта,
обсуждение   деталей   проекта   с
воспитателем и библиотекарем.
2   неделя
января
2019 года
Подбор   литературы,   иллюстраций,
мультипликационных фильмов.
2   неделя
января
2019 года
Ответственн
ые
Кузнецова
С.С.,
педагог
психолог
Лысоиванова
М.Е.,
библиотекарь
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Оформление   выставки
домашние утки».
  «Дикие   и
2   неделя
января
2019 года
Лысоиванова
М.Е.,
библиотекарь
Чтение литературных   произведений:
сказка  «Серая   шейка»  Д.Н.  Мамина
Сибиряка,
Сказка   «Цыплёнок   и   утёнок»   В.
Сутеева,
«Сказка про уточку» С. Бурка.
Беседы на тему: «Утята герои сказок»
«Дикие и домашние утки»
Рассматривание   фотографий   уток   с
утятами
2   неделя
января
2019 года
2   неделя
января
2019 года
2   неделя
января
2019 года
Кузнецова
С.С.,
педагог
психолог
Повелкина
Н.А.,
воспитатель
Кузнецова
С.С.,
педагог
психолог
Кузнецова
С.С.,
педагог
психолог 7.
Рисование Утёнка поэтапно.
8.
9.
10.
Подбор и проведение дидактических,
подвижных,
  малоподвижных   и
пальчиковых настольнопечатных игр.
Подбор   потешек,
песенок про утят.
  стихотворений,
Составление
геометрических фигур

Утёнка

из
11.
Лепка  на тему: «Утка с  утятами»
12.
Аппликация на тему: «Утёнок»
2 неделя
Января
2019
года
2 неделя
Января
2019
года
2 неделя
Января
2019
года
2 неделя
Января
2019
года
3   неделя
января
2019 года
Кузнецова
С.С.,
педагог
психолог
Кузнецова
С.С.,
педагог
психолог
Повелкина
Н.А.,
воспитатель
Повелкина
Н.А.,
воспитатель
Кузнецова
С.С.,
педагог
психолог
Повелкина
Н.А.,
воспитатель
3   неделя
января
2019 года
Повелкина
Н.А.,
воспитатель
13.
Тематическая   выставка   творческих
работ   воспитанников   на   тему:
«Утята».
3   неделя
января
2019 года
Повелкина
Н.А.,
воспитатель
Ожидаемые результаты
    Воспитывается любовь к природе.
    Формируется  интерес к живой природе.
  Формируется умение отличать диких уток от домашних.
   У   воспитанников   развита   познавательная   активность,   творческие
способности.
Методы оценки результатов:
1. Проблема, решаемая в проекте актуальна.
2. Проект напрямую связан с решением данной проблемы. 3. Проект реалистичен, его возможно реализовать.
4. Проводимые в ходе реализации проекта мероприятия были реальны и
выполнимы, не требовали больших материальных затрат.
5. Проблема, поднятая в ходе проекта созвучна с проблемой социума и
удовлетворяет интересы большинства представителей общества.
Следует   отметить,   что   при   реализации   проекта   изменилось   отношение
воспитанников к живой природе. При проведении мероприятий, воспитанники
с удовольствием в них принимали участие.
Развитие проекта
Дальнейшее   развитие   проекта   предусматривает   пополнение   запаса
литературы в библиотеке о диких и домашних утках.
Бюджет проекта
№
1.
2.
Материалы
Бюджет

Приобретение
литературы о диких и домашних утках.
Приобретение   раскрасок   с   изображением
  художественной
500 руб.
150 руб.
диких и домашних уток.
                                                                   Итого:             650 руб.
Директор
ГКУ СО КК «Белореченский СРЦН»                                          А.И. Артюхов

file_name: проект  Ребята и утята +++.doc

психологическая работа

group: Педагогика

title: Познавательно-исследовательский проект на тему: "Ребята и утята"


file_name: проект  Ребята и утята +++.doc

description:
Государственное казенное учреждение социального обслуживания
Краснодарского края
«Белореченский социальнореабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Познавательноисследовательский
Проект на тему:
«Ребята и утята»
Педагогпсихолог: Кузнецова Светлана Степановна
Библиотекарь: Лысоиванова Марина Евгеньевна
Воспитатель: Повелкина Наталья Алексеевна

description:
Аннотация проекта
Село Великовечное,
Краснодарский край
Несовершеннолетние воспитанники, как и многие современные дети не
часто   общаются   с   природой.   Они   не   наблюдают   за   обитателями   флоры   и
фауны.   Поэтому   наш   проект   направлен   на   то,   чтобы   у   воспитанников
формировать любовь к природе и её обитателям. Обитателей нашей природы
большое множество. К одним из них относятся утки. Они привлекательны,
встречаются на реках и озерах, домашних хозяйствах.
            Обоснование проекта выражается в том, что он дает воспитанникам
возможность  получить дополнительные знания о диких и домашних утках,
через   творчество   писателей     В.   Бианки,     М.   М.   Пришвина,   Д.   Мамина   –
Сибиряка,   Ганса   Христиана   Андерсена,   М.С.   Пляцковского,   С.   Бурка,   В.
Сутеева.   Рассматривание   иллюстраций,   просмотр   мультипликационных
фильмов.     Разучивание     стихов,  песен,   потешек   про   уточек.   Изготовление
макета уточки, раскрашивание и лепка.   Всё это развивает у воспитанников
СРЦН   как
  в   участников   проектной   деятельности   творческие   и
коммуникативные способности, что позволяет им успешно адаптироваться в
учреждении, а также преобразовывает познавательный опыт в эффективную
творческую и практическую деятельность, воспитывает любовь к природе.
Проект «Ребята и утята» оказывает значимую роль в нравственном   и
экологическом воспитании несовершеннолетних, играет значительную роль в
исследовательской деятельности, расширяет кругозор, обогащает словарный
запас.   В   процессе   детского   исследования   воспитанники   получают
всесторонние навыки по изучению уток: рассматривание иллюстраций, беседа
об   утках,   рассказы   и   сказки   про   уток,   просмотр   мультипликационных
фильмов и документального журнала об утках, живущих в природе. Исходя из
этого воспитанникам предоставляется возможность приобщиться к природе,
через её познание.
Раскрашивание,   рисование   уточек,   изготовление   макетов   всё   это
складывается   в   копилку     развития     творческой   личности   воспитанников.
Осознавая   всю   важность   этого,   мы   приобщаем   воспитанников   к   изучению
природы,   учитываем   их   возрастные   и   индивидуальные   особенности,   также
способность творчески мыслить, потому что только через творчество человек
закрепляет,   то   что   узнает.  Цель   нашего   проекта:  формирование   у
воспитанников интереса к природе через познавательно, исследовательскую,
творческую деятельность и литературно творчество писателей В. Бианки,  М.
М.   Пришвина,   Д.   Мамина   –   Сибиряка,   Ганса   Христиана   Андерсена,   М.С.
Пляцковского, С. Бурка, В. Сутеева.
Описание организации

description:
КК   «Белореченский   СРЦН»,   ГКУ   СО   зарегистрирована   по   адресу
Краснодарский край, Белореченский рн, с.Великовечное, ул.Почтовая, д.46,
Основным видом деятельности компании является деятельность по уходу с
обеспечением   проживания. Также   КК   «Белореченский   СРЦН»,   ГКУ   СО
работает еще по 2 направлениям. Имеет 3 лицензии.
Обоснование необходимости проекта:
  получить   дополнительные
У воспитанников недостаточные знания     о диких и домашних утках.
Обоснование   проекта   выражается   в   том,   что   он   дает   возможность
воспитанникам
  знания   через   творчество
писателей:   В.   Бианки,     М.   М.   Пришвина,   Д.   Мамина   –   Сибиряка,   Ганса
Христиана   Андерсена,   М.С.   Пляцковского,   С.   Бурка,   В.   Сутеева;
познавательную,   исследовательскую,   креативную
  деятельность.   Проект
развивает творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет
воспитанникам   успешно   адаптироваться   к   учреждению.   Преобразовывает
познавательный опыт  в эффективную деятельность,  воспитывает  бережное
отношение к природе.
Цель проекта:
Формирование   у   воспитанников   интереса   к   родной   природе   через
познавательную, исследовательскую и творческую деятельность
Задачи проекта:
   Обогащать   запас   воспитанников,   через   стихотворения,   песенки,
потешки, рассказы и сказки и диких и домашних утках;
 Расширять кругозор;
  Развивать любознательность и интерес к  познавательной  активности;
        Развивать у воспитанников интерес к литературному творчеству о диких
и домашних утках;
                Привлекать детей к творческой   и другим разнообразным видам
деятельности в ходе реализации проекта;
         Методы реализации проекта:
           Оформление выставки   на тему: «Дикие и домашние утки».
   Тематическая   выставка   творческих   работ   воспитанников   на   тему:
«Утята».
   Чтение литературных произведений: потешек, стихотворений, песенок
про утят.
     Просмотр   мультипликационных   фильмов   по   мотивам   прочитанных
произведений:   «Цыплёнок   и   утёнок»,   «Серая   шейка»   и   документального
журнала.
 Беседы на тему: «Утята герои сказок», «Дикая и домашняя утка».
 Разучивание потешек, стихов, песен про уточек.

description:
 Продуктивная творческая деятельность: раскрашивание, лепка на тему:
«Утка с утятами», изготовление макета на тему: «Утёнок» с использованием
бросового материала.
   Подбор   дидактических,   подвижных,   малоподвижных   и   пальчиковых
настольнопечатных игр.
Управление проектом:
Заместитель директора по воспитательно  реабилитационной
работе Сулежко М.А.
Рабочий план реализации проекта
№ п\п          Содержание работы.
Сроки
Составление рабочего плана проекта,
обсуждение   деталей   проекта   с
воспитателем и библиотекарем.
2   неделя
января
2019 года
Подбор   литературы,   иллюстраций,
мультипликационных фильмов.
2   неделя
января
2019 года
Ответственн
ые
Кузнецова
С.С.,
педагог
психолог
Лысоиванова
М.Е.,
библиотекарь
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Оформление   выставки
домашние утки».
  «Дикие   и
2   неделя
января
2019 года
Лысоиванова
М.Е.,
библиотекарь
Чтение литературных   произведений:
сказка  «Серая   шейка»  Д.Н.  Мамина
Сибиряка,
Сказка   «Цыплёнок   и   утёнок»   В.
Сутеева,
«Сказка про уточку» С. Бурка.
Беседы на тему: «Утята герои сказок»
«Дикие и домашние утки»
Рассматривание   фотографий   уток   с
утятами
2   неделя
января
2019 года
2   неделя
января
2019 года
2   неделя
января
2019 года
Кузнецова
С.С.,
педагог
психолог
Повелкина
Н.А.,
воспитатель
Кузнецова
С.С.,
педагог
психолог
Кузнецова
С.С.,
педагог
психолог

description:
7.
Рисование Утёнка поэтапно.
8.
9.
10.
Подбор и проведение дидактических,
подвижных,
  малоподвижных   и
пальчиковых настольнопечатных игр.
Подбор   потешек,
песенок про утят.
  стихотворений,
Составление
геометрических фигур

Утёнка

из
11.
Лепка  на тему: «Утка с  утятами»
12.
Аппликация на тему: «Утёнок»
2 неделя
Января
2019
года
2 неделя
Января
2019
года
2 неделя
Января
2019
года
2 неделя
Января
2019
года
3   неделя
января
2019 года
Кузнецова
С.С.,
педагог
психолог
Кузнецова
С.С.,
педагог
психолог
Повелкина
Н.А.,
воспитатель
Повелкина
Н.А.,
воспитатель
Кузнецова
С.С.,
педагог
психолог
Повелкина
Н.А.,
воспитатель
3   неделя
января
2019 года
Повелкина
Н.А.,
воспитатель
13.
Тематическая   выставка   творческих
работ   воспитанников   на   тему:
«Утята».
3   неделя
января
2019 года
Повелкина
Н.А.,
воспитатель
Ожидаемые результаты
    Воспитывается любовь к природе.
    Формируется  интерес к живой природе.
  Формируется умение отличать диких уток от домашних.
   У   воспитанников   развита   познавательная   активность,   творческие
способности.
Методы оценки результатов:
1. Проблема, решаемая в проекте актуальна.
2. Проект напрямую связан с решением данной проблемы.

description:
3. Проект реалистичен, его возможно реализовать.
4. Проводимые в ходе реализации проекта мероприятия были реальны и
выполнимы, не требовали больших материальных затрат.
5. Проблема, поднятая в ходе проекта созвучна с проблемой социума и
удовлетворяет интересы большинства представителей общества.
Следует   отметить,   что   при   реализации   проекта   изменилось   отношение
воспитанников к живой природе. При проведении мероприятий, воспитанники
с удовольствием в них принимали участие.
Развитие проекта
Дальнейшее   развитие   проекта   предусматривает   пополнение   запаса
литературы в библиотеке о диких и домашних утках.
Бюджет проекта
№
1.
2.
Материалы
Бюджет

Приобретение
литературы о диких и домашних утках.
Приобретение   раскрасок   с   изображением
  художественной
500 руб.
150 руб.
диких и домашних уток.
                                                                   Итого:             650 руб.
Директор
ГКУ СО КК «Белореченский СРЦН»                                          А.И. Артюхов


file_name: проект  Ребята и утята +++.doc

intro: Проект «Ребята и утята» оказывает значимую роль в нравственном  и экологическом воспитании несовершеннолетних, играет значительную роль в исследовательской деятельности, расширяет кругозор, обогащает словарный запас. В процессе детского исследования воспитанники получают всесторонние навыки по изучению уток: рассматривание иллюстраций, беседа об утках, рассказы и сказки про уток, просмотр мультипликационных фильмов и документального журнала об утках, живущих в природе. Исходя из этого воспитанникам предоставляется возможность приобщиться к природе, через её познание.


extracted_text:
Аргументированное высказывание
Прав ли был Шекспир, когда утверждал, что
«Весь мир театр, в нем женщины, мужчины — все актеры,
У них свои есть выходы, уходы
И каждый не одну играет роль».
    Памятка для аргументированного высказывания по теме
АРГУМЕНТАЦИЯэто приведение доказательства, объяснений, примеров для обоснования какойлибо
мысли перед слушателями.
         Как построить аргументированное высказывание?
               1.   Вступление. Определите проблему (какому вопросу посвящено высказывание)
2.
Выскажите свое мнение
Приведите примеры, которые раскрывают на конкретных фактах эту проблему. Приведенные
3.
примеры должны не просто выступать как яркий или описательный элемент, а доказывать или опровергать то
или иное утверждение.
4.
 Заключение. В конце высказывания суммируйте свое мнение, используя другие слова.
                                     ТАКТИКА АРГУМЕНТАЦИИ
Убедить партнера легче человеку убежденному. Отстаивая свою точку зрения, можно быстрее
1.
повлиять на собеседника. В этом случае, помимо логики, включается механизм эмоций. Увлеченный своей
идеей человек говорит эмоционально и образно, что играет не последнюю роль в убеждении.
Эффективно работает структурирование информации: сортировка, выделение первостепенных
2.
аргументов и их организация.
В речи лучше использовать простые ясные выражения, не злоупотребляя сложными понятиями
3.
(словами).
4.
строить по законам разговорной речи. Наиболее важные моменты можно выделить интонацией.
5.
Выявлению истины способствуют аналогии, параллели, ассоциации, примеры, факты.
Каждая новая мысль должна облекаться в новое предложение. Короткие и простые фразы следует
                                              ТИПЫ АРГУМЕНТОВ

Факты и события



Ссылки на авторитетных людей
Пословицы и поговорки
Примеры из личной жизни 
Примеры из литературы
      РЕЧЕВЫЕ КЛИШЕ ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ АРГУМЕНТИРОВАННОГО    РЕЧЕВОГО
ВЫСКАЗЫВАНИЯ









Для доказательства своей точки зрения я могу привести следующие аргументы….
В целом я(мы) согласен(согласны)с автором, однако…
Чтобы доказать свою позицию, я хочу привести следующие примеры…
Допустим…
Предположим…
Несомненно….
Более того…
По моему мнению...
Лично я (мы) думаю (думаем)...
Если не согласен с мнением автора, можно, например, использовать следующие речевые обороты




Позволю себе не согласиться…
На этот счет у меня (нас) сложилось другое мнение
С другой стороны мы можем отметить, что…
Пожалуй, наиболее спорной выглядит мысль о том, что…
При подведении итогов можно использовать следующие речевые обороты
•
•
Подводя итоги,....
В заключении мы хотели бы сказать....

file_name: Аргументированное высказывание итог.doc

intro: Метапредметный марафон - это новая форма организации внеурочной деятельности обучающихся, позволяющая реализовать компетентностный подход в образовании, требования ФГОС о метапредметности в обучении,а объединение школьных предметов между собой, интеграция их  со всеми сторонами жизни человека дает возможность гармонично развиваться  личности, создает целостное представление  об окружающем мире.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проведение метапредметного марафона в средней школе( 7-9 классы) по теме "Год театра в России" (Станция "Аргументы")


extracted_text:
МКОУ «Ашапская ОШИ»

Классный час в 4 классе
Тема «Зимующие птицы»
Учитель:
Кузнецова А.П. Тема : Зимующие птицы
Цели: 1. Уточнить и обощить знания детей о многообразии зимующих птиц и их значении
для природы.
2. Развивать внимание, речь, память.
3. Воспитывать любовь к прирлде, бережное отношение ко всему живому.
Оборудование: презентация.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Сообщение темы.
Учитель: Наш классный час я начну с загадки. Послушайте внимательно, т.к. отгадка
определит тему занятия.
Снится ночь пауку
Чудоюдо на суку:
Длинный клюв и два крыла
Прилетит – плохи дела.
А кого паук боится
Угадали? – это …. (птица)
Учитель: А как вы думаете о каких птицах мы будем говорить? (Зимующих) Почему?
(потому что на улице зима).
Слайд 1: Тема «Зимующие птицы»
Учитель: Ребята, а для чего нам нужны птицы в природе? (они создают красоту, радуют
нас своим пением, они санитары леса).
Например: синица за сутки съедает столько насекомых, сколько весит сама.
А какие зимующие птицы вы знаете?
Слайд 2: Лесовичок предлагает вам поиграть в игру: «Узнай птицу».
Итак, первое описание зимующей птицы.
Мальчишка в сером армячишке
По дворам шныряет,
Крохи собирает. (воробей) – Слайд 3.
Учитель: Воробьи спокойно переносят холод. Когда им холодно, они прячут одну лапку
в пушистое оперение своего брюшка, а на другой ноге стоят. Чаще всего они сидят
прижавшись к друг другу, нахохливщись. Воробьишки очень чистоплотные и охотно
купаются зимой в снегу. Они очень прожорливые, могут отнять (своровать) еду у
других птиц. Потому их так и зовут «вора»  «бить».
Спинною зеленовата,
Животом желтовата.
Черненькая шапочка
И полоска шарфика. (синица) – Слайд 4.
Учитель: Синица – красивая птица. Размером с воробья. Питается в основном
насекомыми. Зимой насекомых нет. И поэтому синицам приходится плохо. И они
прилетают к нашим домам за помощью. В морозные ночи стайки птиц прячется в
дупле деревьев или под карнизами домов. И спят тесно прижавшись друг к другу.
Все время стучит,
Деревья долбит.
Но их не калечит, А только лечит. (дятел) – Слайд 5
Учитель: Дятел – птица не очень дружелюбная. Он не терпит соседей и выгоняет со
своей территории. Дятел – лесной санитар, избавляет сады от вредителей. Зимой
дятлы кормятся семенами сосен и елей.
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая.
Самая болтливая. (сорока)   Слайд 6
Учитель: Птица во фраке. Так называют сороку за чернобелый наряд. Сорока –
разбойница, т.к. может украсть яйцо или птенчика из чужого гнезда. Сорока
тараторка. Это всем известно. Она оповещает лесных зверей, что опасность рядом.
Сорока очень любопытна: увидит чтонибудь блестящее (монетку, стекло) тут же
тащит и прячет в укромном уголке своего большого гнезда.
На дереве сидит
«Кар – кар» кричит. (ворона) – Слайд 7.
Учитель: Ворона крупная птица и очень скрытная. К жилью человека приближается,
когда голодно и нет преград.
Каждый год я к вам лечу,
Зимовать у вас хочу.
И еще краснеет зимой
Яркокрасный галстук мой. (снегирь) – Слайд 8.
Учитель: В начале зимы в садах и парках появляются снегири. Так их назвали, потому
что они прилетают вместе с первым снегом. Живут снегири в хвойных лесах, глухих и
тихих. С наступлением стужи прилетают поближе к человеку. Здесь им легче найти
корм. Снегири спокойные птицы, неторопливые, не суетливые. Они очень доверчивы. Их
легко поймать.
3. Физкульт – минутка.
Учитель:
Сугробами засыпаны
Бугры, дворы, дорожки.
Не могут пташки отыскать не зернышка не крошки.
И вот летают все слабей
Ворона, галка, воробей.
Ребята, как вы считаете, что для зимующих птиц страшнее голод или холод? (ответы
детей).
Для птиц страшнее голод. За короткий зимний день птицы едва утоляют голод.
Голодные и ослабевшие птицы легко замерзают. Поэтому птицам надо помочь.
Ученик читает стихотворение:
Скорей на помощь, дети!
Вот в этот самый трудный час.
Спасенья птицы ждут от вас.
Кормите их, согрейте!
Повесьте домик на суку!
Раскиньте крошки на снегу.
А то и манной кашки.
И оживут бедняжки!
И пропоют, чирикая: «Спасибо, вам, великое!»
Учитель: Так как же помочь птичкам? (кормушки) – Слайд 9.
Кормушки нужно развешивать в местах спокойных и доступных для того, чтобы
подсыпать корм в кормушку. Если каждая школа в нашей стране повесит хотя бы
одну кормушку, то все птицы будут обеспечены кормом.
А вот о том каким кормом можно кормить птиц нам расскажет….
Доклад ученика:
В зимнюю пору очень тяжело приходится птичкам. Нужно им помочь: насыпать в
кормушку хлебные крошки, арбузные, дынные семечки, кусочки мяса, сала, остатки
каши, творог.
Птицы – наши друзья и помощники в борьбе с вредителями. Ребята, берегите птиц!
Слайд 10.
Учитель:
Пусть со всех концов
К Вам слетятся как домой
Стайки на крыльцо.
Сколько гибнет их не счесть!
Видеть тяжело!
А ведь в нашем сердце есть и для птиц тепло.
Приучайте птиц в мороз к своему окну.
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.
Итак, о ком мы вели беседу?
Опрос:
1. Какую птицу называют доктором деревьев? (дятел)
2. Какая из птиц похожа на воробья по размеру? (синица).
3. Птицы гости. Как их называют? (снегири)
4. Какая птица чистоплотная? (воробей)
5. Какая птица самая болтливая, да еще и разбойница? (сорока)
6. Какая птица самая большая и скрытная? (ворона)
 Как помочь птичкам?
Слайд 11.

file_name: урок Зимующие птицы.docx

intro: Классный час рассчитан на класс"Особый ребёнок" 4 год обучения школы для детей с ОВЗ.  Цели классного часа: уточнить о обобщить знания детей о многообразии зимующих птиц, о их значении в природе; развивать внимание, речь,память; воспитывать любовь к природе, бережное отношение ко всему живому.


extracted_text:
Мягкий знак в
числительных.
Вариант 1
Ф.И._________
1.сем?сот
2.двес?ти
3.сем?надцать
4.сем? десят
5.шест?сот
6.девят?надцать
7.пят?десят
8.сем?сот 9.пят?
надцать 10.девят?
надцать
Мягкий знак в
числительных.
Вариант 2
Ф.И._________
1.пят?надцать
2.шест?десят
3.восем?надцать
4.пят?сот
5.восем?сот
6.девят?сот
7.восем?надцать
8.восем? десят
9.шест?надцать
10.сем?надцать
Мягкий знак в
числительных.
Вариант 3
Ф.И._________
1.шест?надцать
2.сем?сот
3.сем?десят
4.восем?надцать
5.восем?сот
6.шест?десят
7.шест?сот
8.восем?сот
9.девят?сот
10.пят?сот
Ь
Ь
Ь
Мягкий знак в
числительных.
Вариант 1
Ф.И._________
1.сем?сот
2.двес?ти
3.сем?надцать
4.сем? десят
5.шест?сот
6.девят?надцать
7.пят?десят
8.сем?сот 9.пят?
надцать 10.девят?
надцать
Мягкий знак в
числительных.
Вариант 2
Ф.И._________
1.пят?надцать
2.шест?десят
3.восем?надцать
4.пят?сот
5.восем?сот
6.девят?сот
7.восем?надцать
8.восем? десят
9.шест?надцать
10.сем?надцать
Мягкий знак в
числительных.
Вариант 3
Ф.И._________
1.шест?надцать
2.сем?сот
3.сем?десят
4.восем?надцать
5.восем?сот
6.шест?десят
7.шест?сот
8.восем?сот
9.девят?сот
10.пят?сот
Ь
Ь
Ь Мягкий знак в
числительных.
Вариант 1
Ф.И._________
1.сем?сот
2.двес?ти
3.сем?надцать
4.сем? десят
5.шест?сот
6.девят?надцать
7.пят?десят
8.сем?сот 9.пят?
надцать 10.девят?
надцать
Мягкий знак в
числительных.
Вариант 2
Ф.И._________
1.пят?надцать
2.шест?десят
3.восем?надцать
4.пят?сот
5.восем?сот
6.девят?сот
7.восем?надцать
8.восем? десят
9.шест?надцать
10.сем?надцать
Мягкий знак в
числительных.
Вариант 3
Ф.И._________
1.шест?надцать
2.сем?сот
3.сем?десят
4.восем?надцать
5.восем?сот
6.шест?десят
7.шест?сот
8.восем?сот
9.девят?сот
10.пят?сот
Ь
Ь
Ь
Мягкий знак в
числительных.
Вариант 1
Ф.И._________
1.сем?сот
2.двес?ти
3.сем?надцать
4.сем? десят
5.шест?сот
6.девят?надцать
7.пят?десят
8.сем?сот 9.пят?
надцать 10.девят?
надцать
Мягкий знак в
числительных.
Вариант 2
Ф.И._________
1.пят?надцать
2.шест?десят
3.восем?надцать
4.пят?сот
5.восем?сот
6.девят?сот
7.восем?надцать
8.восем? десят
9.шест?надцать
10.сем?надцать
Мягкий знак в
числительных.
Вариант 3
Ф.И._________
1.шест?надцать
2.сем?сот
3.сем?десят
4.восем?надцать
5.восем?сот
6.шест?десят
7.шест?сот
8.восем?сот
9.девят?сот
10.пят?сот Ь
Ь
Ь
ОТВЕТЫ
Мягкий знак в
числительных.
Мягкий знак в
числительных.
Мягкий знак в
числительных.
Ь 1 4 5 7 8
Ь2 4 5 6 8
Ь2 3 5 8 9 10
«5»  10
«4»  98
«3»  75

file_name: Мягкий знак в  числительных 6кл. тест.docx

intro: Карточки- задания " Правописание мягкого знака на конце и в середине числительных" предназначены для учащихся 6 классов при изучении темы "Имя числительное" Данный материал содержит три варианта (в каждом содержится 10 слов)  и предназначен для индивидуального контроля за уровнем усвоения знаний  учащихся по данной теме.

title: карточки- задания по русскому языку " Правописание мягкого знака на конце и в середине числительных" (6 класс, русский язык)


description:
Мягкий знак в
числительных.
Вариант 1
Ф.И._________
1.сем?сот
2.двес?ти
3.сем?надцать
4.сем? десят
5.шест?сот
6.девят?надцать
7.пят?десят
8.сем?сот 9.пят?
надцать 10.девят?
надцать
Мягкий знак в
числительных.
Вариант 2
Ф.И._________
1.пят?надцать
2.шест?десят
3.восем?надцать
4.пят?сот
5.восем?сот
6.девят?сот
7.восем?надцать
8.восем? десят
9.шест?надцать
10.сем?надцать
Мягкий знак в
числительных.
Вариант 3
Ф.И._________
1.шест?надцать
2.сем?сот
3.сем?десят
4.восем?надцать
5.восем?сот
6.шест?десят
7.шест?сот
8.восем?сот
9.девят?сот
10.пят?сот
Ь
Ь
Ь
Мягкий знак в
числительных.
Вариант 1
Ф.И._________
1.сем?сот
2.двес?ти
3.сем?надцать
4.сем? десят
5.шест?сот
6.девят?надцать
7.пят?десят
8.сем?сот 9.пят?
надцать 10.девят?
надцать
Мягкий знак в
числительных.
Вариант 2
Ф.И._________
1.пят?надцать
2.шест?десят
3.восем?надцать
4.пят?сот
5.восем?сот
6.девят?сот
7.восем?надцать
8.восем? десят
9.шест?надцать
10.сем?надцать
Мягкий знак в
числительных.
Вариант 3
Ф.И._________
1.шест?надцать
2.сем?сот
3.сем?десят
4.восем?надцать
5.восем?сот
6.шест?десят
7.шест?сот
8.восем?сот
9.девят?сот
10.пят?сот
Ь
Ь
Ь

description:
Ь
Ь
Ь
ОТВЕТЫ
Мягкий знак в
числительных.
Мягкий знак в
числительных.
Мягкий знак в
числительных.
Ь 1 4 5 7 8
Ь2 4 5 6 8
Ь2 3 5 8 9 10
«5»  10
«4»  98
«3»  75


extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку в 4 классе  (УМК «Начальная школа XXI века»)
Тема: Изменение глаголов по временам.
Педагогическая цель
Тип урока
Планируемые результаты
(предметные)
Личностные результаты
УУД (метапредметные)
Основное содержание темы,
понятия, термины
Способствовать развитию умения различать время глагола, изменять глаголы по
временам.
Применение знаний и способов действий / решение частной задачи.
Наблюдают за функционированием формы настоящего времени. Различают время
глагола, изменяют глаголы по временам.
Придерживаются моральных норм поведения.
Познавательные: формулируют познавательную цель; осуществляют анализ, сравнение,
классификацию; делают выводы.
Регулятивные: учатся планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; проговаривают
последовательность действий на уроке.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме; участвуют в
учебном диалоге: слушают, точно реагируют на реплики, поддерживают деловое
общение; используют речь для регуляции своего действия.
Время глагола: прошедшее, настоящее, будущее. Совершенный и несовершенный вид
глаголов. Изменение глаголов по временам. Этапы урока
1. Мотивирование к
учебной деятельности
(орг. момент)
2. Проверка выполнения
домашнего задания
упр.3
3. Чистописание
4. Словарная работа
Деятельность учителя
Создадим хорошее настроение. Улыбнитесь
друг другу, садитесь!
Проверим готовность к уроку.
Организует проверку д/з, устанавливает
правильность и осознанность его
выполнения. Почитайте слова, которые
выписали. Какую часть слова выделили?
Ко ок ; ал ла
Записывают словарные слова. Проверяют по
учебнику стр.8.упр.6.
Разбираем новые словарные слова: решать
(обдумав, прийти к какомун. выводу, к
необходимости какихн. действий.),
сверкать (ярко блестеть, сиять
переливчатым светом.).
Слова, каких частей речи записали? Что
можно рассказать о глаголе сверкать?
(Обозначает действие, отвечает на вопрос
что делает, значит несовершенного вида,
настоящего времени, 1 спряжения).
Запишите предложение.  Сделайте
синтаксический разбор предложения.
Солнце сверкало над вершинами старого
леса.
У вас на столах слова.
Решает, решал, будет решать, решит, решил.
Что вы можете сказать об этих глаголах. На
какие группы можно распределить эти
Деятельность учащихся
Организуют рабочее место, проверяют
наличие индивидуальных учебных
принадлежностей на столе.
Зачитывают письменные задания, отвечают
на вопросы. Взаимопроверка.
Выполняют работу по образцу.
Самопроверка.
Записывают новые слова.
Зачитывают свои варианты слов из
словаря.
Отвечают на вопросы.
Работа в группе. 5. Постановка учебной
задачи
6. Применение знаний и
способов действий
7. Физ. пауза
Глаголы настоящего
времени
8. Закрепление знаний и
способов действий
слова? (По виду, по времени).
Таблица на доске.
Прочитайте тему урока. Попробуйте
сформулировать учебную задачу. Стр.уч.9
(Как изменяются глаголы? Как определить
время глагола?)
 Организует работу с упр.1.
 О чем говорит рубрика «Подсказка».
Глаголы, какого вида не будут иметь форму
настоящего времени? (Совершенного вида)
 Как определить вид глагола?
Упр.2 Что надо сделать? О чем говорит
подсказка? (Надо выписать глаголы
совершенного вида.) На какой вопрос они
отвечают?
Какие формы времени можно образовать от
них? (Настоящее и будущее время).
Организует работу с рубрикой «Давай
подумаем» и «Обрати внимание». Глаголы в
настоящем времени могут называть
действия, которые совершаются постоянно,
всегда.
Создает условия для выполнения упр. 3.
Кто может показать на карте Волгу, город
Тверь, озеро Селигер, Каспийское море?
Найдите глаголы, выпишите. Отметьте
личные окончания. Можно ли изменить
форму глаголов?
Заполните карточка.
Читают название темы, формулируют
учебную задачу.
Образуют формы глаголы по образцу,
обозначают суффикс

Выписывают глаголы, не имеющие формы
настоящего времени. Взаимопроверка.
Читают текст, отвечают на вопросы.
Выписывают глаголы, обозначают личные
окончания.
9. Рефлексивная учебная Закончи предложения:
Отвечают на вопросы. деятельность
Было трудно…
Я выполнил задание…
Я понял, что…
Я научился…
У меня получилось…

file_name: ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ПО ВРЕМЕНАМ.docx

title: Разработка урока по русскому языку "Изменение глаголов по временам"


extracted_text:
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ МАРАФОН  2019
ГОД ТЕАТРА В РОССИИ
Метапредметная площадка
ДЕБАТЫ
79 классы
Дебаты  – это спор между двумя оппонентами, отстаивающими противоположные точки
зрения. Отличительной особенностью дебатов в сравнении с другими видами дискуссий
является строгий регламент и правила проведения.
Суть   дебатов  заключается   в   том,   что   две   команды   выдвигают   свои   аргументы   и
контраргументы для защиты и опровержения предложенного тезиса, чтобы убедить члена
жюри (судью) в своей правоте и опыте риторики.
Отличительные   черты   дебатов  –   высокая   степень   стандартизированности:   жёсткий
временной   лимит   выступления   каждого   участника,   чёткие   ролевые   предписания,
разнообразие и объективность критериев оценки
ПРАВИЛА И РЕГЛАМЕНТ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕБАТОВ
1.   В   дебатах   участвую   2   команды   по   3   человека   –   спикеры   («Спикер»,   «Спорщик»,
«Свидетель»).
2. За соблюдением регламента дебатов следит таймкипер.
3. Каждый раунд судит судейская коллегия или судья.
4. Тьютеры – советники помогают спикерам.
5. Участие команды в роли утверждающей стороны или отрицающей стороны определяется
судьей путем жеребьевки.
6.   После   выбора   ролей   определяется   тема   дебатов,   путем   «вытягивания»   темы
отрицающей стороной.
7. После того как команда отрицающей стороны вытянула тему, судья объявляет тему.
Каждая команда распределяет внутренние обязанности.
8. После объявления таймкипер (или судья) засекает 2 минуты (подготовки к дебатам),
которые даются командам на обсуждение аргументов, свидетельств и вопросов к команде
противника.
9. За 10 секунд до окончания раунда подготовки таймкипер (судья) приглашает команды к
столу.
ДЕБАТЫ МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ МАРАФОН  2019
10. По окончании подготовки судья объявляет I раунд.
11. Каждой команде предоставляется до 2х минут. Первым предлагает свои аргументы в
защиту   утверждения   спикер   команды   утверждающей   стороны.   Следующим   выступает
спикер команды отрицающей стороны, которому также предоставляется 2 минуты для
аргументации своей позиции.
12. После того как аргументы озвучены, судья объявляет II  раунд свидетельства. В ходе
свидетельства   команды   должны   проявить   знания   фактов,   научных   теорий,   авторских
(обоснованных) мнений, результатов экспериментов и т.д., все то, что свидетельствовало
бы   в   пользу   аргументов,   высказанных   спикером.   Свидетельства   поочередно   начиная   с
команды утверждающей стороны, высказывает свидетель. Каждой команде дается до 2х
минут для предъявления свидетельств.
13. По окончании раунда свидетельств, судья объявляет о начале III раунда перекрестных
вопросов.   Спикер   команды   утверждающей   стороны   задает   первый   вопрос.   Спорщик
команды отрицающей стороны отвечает. После этого задается ответный вопрос командой
оппонентов,   на   который   отвечает   спорщик   команды   утверждающей   стороны.   После
первого   вопроса,   задавать   вопросы   имеет   право   любой   член   команды,  отвечать   может
только спорщик. После вопросов членов команд, задавать вопросы имеют право зрители
(болельщики),   отвечать   может   только   спорщик.   На   весь   раунд   перекрестных   вопросов
дается 3 минуты.
14.   Обсуждение   ответов   на   вопрос   или   участие   в   ответах   остальных   членов   команды
(спикера и свидетеля) не допускается. Исключением являются те случаи, когда они делают
дополнения и задают ответный вопрос.
15. Судья имеет право остановить  выступление команды в случае превышения лимита
времени.
16.   По   окончании   раунда   перекрестных   вопросов   судья   подсчитывает   баллы   каждой
команды в соответствии с критериями (п. 17).
17.   Критерии   оценивания:   научность,   ясность,   четкость,   логичность   и   грамотность
аргументов,   соблюдение   регламента,   культура   речи.   Максимально   за   3   раунда   можно
набрать 30 баллов.
ГЛОССАРИЙ
ДЕБАТЫ МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ МАРАФОН  2019
Дебаты  –   это   формальный   метод   ведения   спора,   при   котором   стороны
взаимодействуют между собой, представляя определенные точки зрения, с целью убедить
третью сторону.
Тезис – положение, излагающее одну из основных мыслей высказывания.
Аргумент  –   утверждение   или   логическая   цепочка   утверждений,   доказывающих
конкретный тезис.
Аргумент состоит из 3х частей:
Тезис (довод) – идея, название.
Обоснование, объяснение этого тезиса (логическая цепочка).
Вывод, иллюстрированный примерами.
Спикер – участник дебатов, отстаивающий одну из позиций.
СХЕМА ПРОВЕДЕНИЯ ДЕБАТОВ
Раунды
Задачи команд в раунде
I раунд
II раунд
III раунд

теорий,
Обосновать   и   аргументировать
позицию   своей   команды   по   теме
дебатов
В   ходе   свидетельства   команды
должны   проявить   знания   фактов,
научных
авторских
(обоснованных)   мнений,   результатов
экспериментов   и   т.д.,   все   то,   что
свидетельствовало   бы   в   пользу
аргументов,   высказанных   спикером.
Нанести «решающий удар»
Ответить на вопросы оппонирующей
стороны или зрителей (болельщиков)
Время проведения раунда
Утверждающая
сторона
Отрицающая
 сторона
до 2х минут
до 2х минут
до 2х минут
до 2х минут
до 3х минут
до 3х минут
ТЕМЫ ДЛЯ ДЕБАТОВ
1) Театр изжил себя, да здравствует кинематограф!
2) Театр воспитывает нравственность молодого поколения, а телевидение (интернет)
разрушает.
ДЕБАТЫ МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ МАРАФОН  2019
3) Западная культура губит отечественный театр.
4) Театр, как вид искусства умрет в XXI в.
5) Нужна ли цензура в театре?
МАНЕРА РЕЧИ
 Следует верить в то, что вы говорите.
 Старайтесь не употреблять междометий.
 Для придумывания аргументов можно примерить роль актера на себя, применить
метод мозгового штурма.
 Приветствуется умеренная жестикуляция (не стоит чересчур размахивать руками).
 Смотреть стоит в зал, а не в пол, на потолок или в листочек с подсказками.
ДЕБАТЫ

file_name: Дебаты._Материалы_для_обучающихся[1].docx

intro: Метапредметный марафон- это новая форма организации внеурочной деятельности обучающихся, позволяющая реализовать компетентностный подход в образовании, требования ФГОС о метапредметности в обучении, а объединение школьных предметов  между  собой, интеграция их со всеми сторонами жизни человека дает возможность гармонично развиваться личности, создает  целостное представление ооб окружающем мире.

title: Проведение метапредметного марафона в средней школе( 7-9 классы) по теме "Год театра в России" (Станция "Дебаты")


description:
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ МАРАФОН  2019
ГОД ТЕАТРА В РОССИИ
Метапредметная площадка
ДЕБАТЫ
79 классы
Дебаты  – это спор между двумя оппонентами, отстаивающими противоположные точки
зрения. Отличительной особенностью дебатов в сравнении с другими видами дискуссий
является строгий регламент и правила проведения.
Суть   дебатов  заключается   в   том,   что   две   команды   выдвигают   свои   аргументы   и
контраргументы для защиты и опровержения предложенного тезиса, чтобы убедить члена
жюри (судью) в своей правоте и опыте риторики.
Отличительные   черты   дебатов  –   высокая   степень   стандартизированности:   жёсткий
временной   лимит   выступления   каждого   участника,   чёткие   ролевые   предписания,
разнообразие и объективность критериев оценки
ПРАВИЛА И РЕГЛАМЕНТ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕБАТОВ
1.   В   дебатах   участвую   2   команды   по   3   человека   –   спикеры   («Спикер»,   «Спорщик»,
«Свидетель»).
2. За соблюдением регламента дебатов следит таймкипер.
3. Каждый раунд судит судейская коллегия или судья.
4. Тьютеры – советники помогают спикерам.
5. Участие команды в роли утверждающей стороны или отрицающей стороны определяется
судьей путем жеребьевки.
6.   После   выбора   ролей   определяется   тема   дебатов,   путем   «вытягивания»   темы
отрицающей стороной.
7. После того как команда отрицающей стороны вытянула тему, судья объявляет тему.
Каждая команда распределяет внутренние обязанности.
8. После объявления таймкипер (или судья) засекает 2 минуты (подготовки к дебатам),
которые даются командам на обсуждение аргументов, свидетельств и вопросов к команде
противника.
9. За 10 секунд до окончания раунда подготовки таймкипер (судья) приглашает команды к
столу.
ДЕБАТЫ

description:
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ МАРАФОН  2019
10. По окончании подготовки судья объявляет I раунд.
11. Каждой команде предоставляется до 2х минут. Первым предлагает свои аргументы в
защиту   утверждения   спикер   команды   утверждающей   стороны.   Следующим   выступает
спикер команды отрицающей стороны, которому также предоставляется 2 минуты для
аргументации своей позиции.
12. После того как аргументы озвучены, судья объявляет II  раунд свидетельства. В ходе
свидетельства   команды   должны   проявить   знания   фактов,   научных   теорий,   авторских
(обоснованных) мнений, результатов экспериментов и т.д., все то, что свидетельствовало
бы   в   пользу   аргументов,   высказанных   спикером.   Свидетельства   поочередно   начиная   с
команды утверждающей стороны, высказывает свидетель. Каждой команде дается до 2х
минут для предъявления свидетельств.
13. По окончании раунда свидетельств, судья объявляет о начале III раунда перекрестных
вопросов.   Спикер   команды   утверждающей   стороны   задает   первый   вопрос.   Спорщик
команды отрицающей стороны отвечает. После этого задается ответный вопрос командой
оппонентов,   на   который   отвечает   спорщик   команды   утверждающей   стороны.   После
первого   вопроса,   задавать   вопросы   имеет   право   любой   член   команды,  отвечать   может
только спорщик. После вопросов членов команд, задавать вопросы имеют право зрители
(болельщики),   отвечать   может   только   спорщик.   На   весь   раунд   перекрестных   вопросов
дается 3 минуты.
14.   Обсуждение   ответов   на   вопрос   или   участие   в   ответах   остальных   членов   команды
(спикера и свидетеля) не допускается. Исключением являются те случаи, когда они делают
дополнения и задают ответный вопрос.
15. Судья имеет право остановить  выступление команды в случае превышения лимита
времени.
16.   По   окончании   раунда   перекрестных   вопросов   судья   подсчитывает   баллы   каждой
команды в соответствии с критериями (п. 17).
17.   Критерии   оценивания:   научность,   ясность,   четкость,   логичность   и   грамотность
аргументов,   соблюдение   регламента,   культура   речи.   Максимально   за   3   раунда   можно
набрать 30 баллов.
ГЛОССАРИЙ
ДЕБАТЫ

description:
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ МАРАФОН  2019
Дебаты  –   это   формальный   метод   ведения   спора,   при   котором   стороны
взаимодействуют между собой, представляя определенные точки зрения, с целью убедить
третью сторону.
Тезис – положение, излагающее одну из основных мыслей высказывания.
Аргумент  –   утверждение   или   логическая   цепочка   утверждений,   доказывающих
конкретный тезис.
Аргумент состоит из 3х частей:
Тезис (довод) – идея, название.
Обоснование, объяснение этого тезиса (логическая цепочка).
Вывод, иллюстрированный примерами.
Спикер – участник дебатов, отстаивающий одну из позиций.
СХЕМА ПРОВЕДЕНИЯ ДЕБАТОВ
Раунды
Задачи команд в раунде
I раунд
II раунд
III раунд

теорий,
Обосновать   и   аргументировать
позицию   своей   команды   по   теме
дебатов
В   ходе   свидетельства   команды
должны   проявить   знания   фактов,
научных
авторских
(обоснованных)   мнений,   результатов
экспериментов   и   т.д.,   все   то,   что
свидетельствовало   бы   в   пользу
аргументов,   высказанных   спикером.
Нанести «решающий удар»
Ответить на вопросы оппонирующей
стороны или зрителей (болельщиков)
Время проведения раунда
Утверждающая
сторона
Отрицающая
 сторона
до 2х минут
до 2х минут
до 2х минут
до 2х минут
до 3х минут
до 3х минут
ТЕМЫ ДЛЯ ДЕБАТОВ
1) Театр изжил себя, да здравствует кинематограф!
2) Театр воспитывает нравственность молодого поколения, а телевидение (интернет)
разрушает.
ДЕБАТЫ

description:
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ МАРАФОН  2019
3) Западная культура губит отечественный театр.
4) Театр, как вид искусства умрет в XXI в.
5) Нужна ли цензура в театре?
МАНЕРА РЕЧИ
 Следует верить в то, что вы говорите.
 Старайтесь не употреблять междометий.
 Для придумывания аргументов можно примерить роль актера на себя, применить
метод мозгового штурма.
 Приветствуется умеренная жестикуляция (не стоит чересчур размахивать руками).
 Смотреть стоит в зал, а не в пол, на потолок или в листочек с подсказками.
ДЕБАТЫ


extracted_text:
Моделирование  уроков «открытых мыслей».
Учитель математики высшей категории Муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №13»
Людмила Михайловна Рулева
Город Обнинск
 «Страшная   это   опасность      безделье   за   партой;   безделье   шесть   часов

ежедневно,   безделье   месяцы   и   годы.   Это   развращает,   морально   калечит
человека,   и   …      ничто   не   может   возместить   того,   что   упущено   в   самой
главной сфере, где человек должен быть тружеником, в сфере мысли».
В. А. Сухомлинский
               Сегодня роль учителя приобретает другое звучание. Учитель работает
вместе со всеми и   равен ученику в поиске знаний. Он не спешит отвечать на
вопросы,   а   необходимую   информацию   предлагает   дозировано,   обнаружив
потребность в ней у учащихся. Математическому образованию отводится одна из
главных ролей, в связи с принятой на уровне Правительства РФ Концепции по
математическому образованию. Как повысить мотивацию к учению?
Успешность современного педагога состоит из следующих моментов:
 Способность управлять собой
 Ставить разумные цели
 Умение решать проблемы
 Личностный рост
 Изобретательность
 Способность к инновационному творчеству.
             Уроки я провожу под девизом:        «Учащемуся положено работать, а
Учителю – руководить этой работой». Я. А. Коменский
Актуальность таких уроков:
1. Они подсказаны экспериментальной практикой и сейчас широко
применяются в школьной практике.
2. Уроки открытых мыслей таят непредвиденные ситуации, и
профессиональное мастерство учителя проверяется на них самым строгим
образом.
« Дорогу осилит идущий, а математику – мыслящий». ( Пифагор )
Задачи урока открытых мыслей:
1. Развивать творческий потенциал учащихся.
2. Помочь каждому ребёнку познать себя.
3. Заинтересовать каждого учащегося математикой.
4. Формировать положительную мотивацию.
Их удобно проводить в любом классе. Можно в конце изученной темы, можно в
начале темы, можно 1 раз в четверть. Урок провожу по схеме:
1. Исторический этап.
2. Теоретический этап.
3. Практический этап.
4. Занимательный этап.
5. Творческий этап.
                   В ходе живой беседы учащиеся высказывают яркие, интересные мысли,
смелые суждения, свои сомнения. На уроках используется научная литература.
Самое главное, что слово на уроке предоставляется самим учащимся.
                   В ходе реализации этапов урока удачно используется метод «толстых и
тонких вопросов», верные – неверные суждения, в творческом этапе очень удачно
можно   применить      «составляю   учебник»,   в   практическом   этапе   –   «мозговая
атака», на теоретическом этапе – составление кластера темы или «дерева» темы. Очень часто на таких уроках учащиеся составляют свое домашнее задание для
класса или для пары.
Приведу   пример   составления  кластера  по   теме   «Построение   сечений
многогранников» в 10 классе. Учащиеся  предлагают большой набор слов по
теме:   сечение,   плоскость,   секущая   плоскость,   тетраэдр,   правила,
параллелепипед,   виды   сечений,   многоугольник,   аксиомы   стереометрии.
Потом   выбирают   главное   слово   и   вокруг   него   располагаются
дополнительные понятия.
На протяжении всего урока можно повторять теорию, задавать вопросы, подводить
итог по теме.
Примеры верных и неверных суждений удобно брать из учебника по геометрии.
Верно ли:
1. Любые два противоположно направленных вектора коллинеарны?
2. Если  два вектора лежат на одной прямой или на параллельных прямых, то
они сонаправлены?
3. Любые два равных вектора коллинеарны?
4. Любая точка может выступать в роли вектора?
5. От любой точки можно отложить вектор, равный данному? По данным вопросам ведется обсуждение, что позволяет учащимся
высказать и доказать свою точку зрения.
Очень нравится учащимся работа, когда надо самим поставить вопрос.
Например:
                                                            ???
             Какой вопрос можно задать? Учащиеся задают различные вопросы. В ходе
обсуждения   выбирают   верные   ответы.   Задача   учителя   верно   направить   и   дать
возможность каждому учащемуся быть услышанным.
              «Толстые и тонкие» вопросы. Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов
может быть использована на любой стадии урока: это вопросы до изучения темы;
способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при демонстрация
пройденного.
Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также
развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает
в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить
содержание текста и материал по теме. Например, по теме «Производная
функции».
Толстые вопросы
Тонкие вопросы
Определение производной функции.
Что такое приращение аргумента?
Что такое приращение функции?
Что называется разностным
отношением? Какие правила дифференцирования
знаете?
Чему равна производная суммы?
Чему равна производная
произведения?
Чему равна производная частного?
Какие применения производной вы
знаете?
Как связана производная с
геометрией?
Как связана производная с физикой?
Что необходимо знать для построения
графика функции?
Работая на таких уроках, учащиеся учатся:
 Исключать лишнее, выделять главное
 Логически мыслить, устанавливать причинноследственные связи
 Обобщать, классифицировать и систематизировать материал
 Формулировать проблемные вопросы.
                 Учитывая специфику обучения математике в старших классах, выбором
учащимися   будущей   профессии,   удобно   в   старших   классах   решать     практико
ориентированные задачи. В результате чего формируется познавательный интерес,
который проявляется в стремлении к информации в конкретной области можно
выделить   несколько   факторов:   организационные,   содержательные   (значимые,
интересные   факты   науки,   теории,   математические   открытия,   нерешенные
проблемы, практикоориентированные задачи).
Хорошо в старших классах работает проект «Составь задачник». Когда группа
работает над проблемой по составлению и изучению различных групп уравнений:
 Логарифмические
 Показательные
 Иррациональные
 Степенные
 Дробнорациональные.
          Итогом такой работы является составление электронного или текстового
учебника. Очень удобно это делать в 1011 классах для подготовки к ГИА. Ребята по темам и номерам задач в  ЕГЭ составляют задачи. На первых порах
можно было использовать Открытый банк заданий. Потом эти задачи
используем на уроках.
   На таких уроках я обязательно показываю дальнейшее применение темы.
Где изучают, на каких специальностях, в каких программах.  Например,
тема тригонометрия как один из разделов математики находит широкое
практическое применение по следующим специальностям: "Финансы",
"Экономика, бухгалтерский учет и аудит", "Маркетинг", "Правоведение"
   Хочешь, чтобы ученики были заинтересованы – будь предельно мотивирован сам
на   уроке,   хочешь,   чтобы   ученики   получали   удовольствие   от   познания   нового,
непривычного, сам « научись радоваться всему этому».
Литература.
1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования/ Министерство образования и науки РФ  М.: Просвещение, 2012.  31
с. – (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного
образования. Дидактические требования к современному уроку.
2.http://www.myshared.ru/slide/231702/#
3. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный
ресурс]: официальный сайт/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;
4. Uroki.net [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL.
5. Стандарты второго поколения: примерные программы по учебным предметам.
Математика 1011 классы. – М.: Просвещение, 2012.
6. Как помочь учителю в освоении ФГОС, М.М. Поташник. М.В. Левит. Москва,
педагогическое сообщество России, 2014.
7. Исследовательская и проектная работа школьников, под редакцией
А.В.Леонтовича, Москва Вако,2014.

file_name: публикация-конф-статья.doc

intro: В работе рассмотрены уроки, которые я провожу 1 раз в четверть. Удобно проводить в конце большой темы. Здесь учащиеся пользуются научной литературой, выдвигают гипотезы, спорят, отстаивают собственное мнение. Рассмотрены примеры составления кластера, работа с тонкими и толстыми вопросами, урок одной задачи. Надеюсь, что материал будет полезен для учителей.

title: Моделирование уроков "открытых мыслей".


extracted_text:
Конспект открытого мероприятия на тему:
«Научим малышей экспериментировать»
( с использованием  здоровьесберегающих и игровых  технологий)
Цель мероприятия: развитие интереса у воспитанников к экспериментальной
деятельности.
Задачи:
1. Научить детей растворять вещества в воде.
2. Показать   детям растворимость и нерастворимость в воде различных
веществ.
3. Формировать  любознательность и интерес к  экспериментированию.
Материалы: мука,   сахарный   песок,   речной   песок,   пищевой   краситель,
стиральный порошок, стаканы с чистой водой, ложки или палочки, подносы,
картинки с изображением представленных веществ.
Ход мероприятия:
Вхождение в мероприятие: «Здравствуйте»
Приветствие сопровождается движениями, дети стоят на ковре в кругу:
Здравствуй, Небо!
Здравствуй, Солнце!
Здравствуй, Земля!
Здравствуй, планета Земля!
Здравствуй, наша большая семья!
Руки поднять вверх
Руками   над   головой   описать
большой круг
Плавно опустить руки
Описать большой круг над головой
Все   ребята   берутся   за   руки   и
поднимают их вверх Перед детьми на подносах стаканы с водой, палочки, ложки и вещества в
различных емкостях (соль, сахар, речной песок, стиральный порошок).
Дети рассматривают воду, вспоминают ее свойства: она жидкая, её можно
переливать из одного сосуда в другой, можно пить, готовить пищу, стирать в
ней бельё.
Психолог: Детки, а вы хотите заниматься экспериментами с водой?
Дети отвечают, что согласны все вместе проводить эксперименты.
Психолог: Детки, чтобы нам проводить эксперименты, необходимо встать в
круг   (дети   становятся   в   круг),   надеть   банданы   на   голову   (дети   надевают
банданы   на   голову),   повернуться   вокруг   себя   три   раза   (поворачиваются
вокруг себя три раза) и сказать волшебные слова:
 «Раз, два, три, четыре, пять
Мы не будем здесь скучать».
Психолог:   Детки,   как   вы   думаете,   что   мы   сегодня   будем   делать?   (Дети
отвечают) Правильно эксперименты проводить.
 Психолог:   Детки,   как   вы   думаете,   что   произойдет,   если   в   воду   добавить
сахарный песок?
Дети   добавляют   сахар,   перемешивают,   и   все   вместе   наблюдают,   что
изменилось.
Дети отвечают.
Психолог: Что произойдет, если мы добавим в воду речной песок?
Дети добавляют к воде речной песок, перемешивают.
 Психолог: Детки, изменилась ли вода? Стала ли она мутной или осталась
прозрачной? Растворился ли речной песок?
Дети отвечают.
Психолог: Детки, как вы думаете, что произойдет, если в воду добавить соль? Дети   добавляют   соль,   перемешивают,   и   все   вместе   наблюдают,   что
изменилось.
Дети отвечают.
 Психолог : Детки, что произойдет с водой, если мы добавим в нее пищевую
краску?
 Дети добавляют краску, перемешивают.
 Психолог:   Детки,   что   изменилось? (Вода   изменила   цвет.) Растворились   ли
краска? (Краска   растворилась   и   изменила   цвет   воды,   вода   стала
непрозрачной).
Дети отвечают.
Психолог: Детки, растворится ли в воде мука? Дети добавляют в воду муку,
перемешивают.
Психолог: Детки, какой стала вода? Мутной или прозрачной?
Растворилась ли мука в воде?
Дети отвечают.
Психолог: Детки, растворится ли в воде стиральный порошок?
Дети добавляют стиральный порошок, перемешивают.
Психолог: Растворился ли порошок в воде? Что вы заметили необычного?
Окуните в смесь пальцы и проверьте, осталась ли она на ощупь такой же, как
чистая вода? (Вода стала мыльной.)
Психолог: Детки,  какие вещества у нас растворились в воде?
Какие вещества не растворились в воде?
Дети отвечают.
 Психолог: Детки, вы сегодня постарались. Занимались хорошо.
Дети отвечают.
Психолог: А теперь детки, пора возвращаться в группу. Вставайте в круг.
Снимайте банданы. Поворачивайтесь вокруг себя три раза. Психолог: Всё, вы вернулись в группу. Вам понравилось? (Дети отвечают)
 Психолог: До свидания, детки, до новых встреч!

file_name: 06.09.18 г. Научим малышей экспериментировать.docx

intro:
Малыши в возрасте от 3 до 7 лет любят заниматься экспериментированием, главное, что зависит от педагога, это увлечь их. Воспитанники увлеченно и с удовольствием  справились со следующими задачами:
1.	Научились   растворять вещества в воде.
2.	Рассматривали растворимость и нерастворимость в воде различных веществ.
3.	Проявляли  любознательность и интерес к  экспериментированию.

title: Открытое занятие на тему: "Научим малышей экспериментировать"


description:
Конспект открытого мероприятия на тему:
«Научим малышей экспериментировать»
( с использованием  здоровьесберегающих и игровых  технологий)
Цель мероприятия: развитие интереса у воспитанников к экспериментальной
деятельности.
Задачи:
1. Научить детей растворять вещества в воде.
2. Показать   детям растворимость и нерастворимость в воде различных
веществ.
3. Формировать  любознательность и интерес к  экспериментированию.
Материалы: мука,   сахарный   песок,   речной   песок,   пищевой   краситель,
стиральный порошок, стаканы с чистой водой, ложки или палочки, подносы,
картинки с изображением представленных веществ.
Ход мероприятия:
Вхождение в мероприятие: «Здравствуйте»
Приветствие сопровождается движениями, дети стоят на ковре в кругу:
Здравствуй, Небо!
Здравствуй, Солнце!
Здравствуй, Земля!
Здравствуй, планета Земля!
Здравствуй, наша большая семья!
Руки поднять вверх
Руками   над   головой   описать
большой круг
Плавно опустить руки
Описать большой круг над головой
Все   ребята   берутся   за   руки   и
поднимают их вверх

description:
Перед детьми на подносах стаканы с водой, палочки, ложки и вещества в
различных емкостях (соль, сахар, речной песок, стиральный порошок).
Дети рассматривают воду, вспоминают ее свойства: она жидкая, её можно
переливать из одного сосуда в другой, можно пить, готовить пищу, стирать в
ней бельё.
Психолог: Детки, а вы хотите заниматься экспериментами с водой?
Дети отвечают, что согласны все вместе проводить эксперименты.
Психолог: Детки, чтобы нам проводить эксперименты, необходимо встать в
круг   (дети   становятся   в   круг),   надеть   банданы   на   голову   (дети   надевают
банданы   на   голову),   повернуться   вокруг   себя   три   раза   (поворачиваются
вокруг себя три раза) и сказать волшебные слова:
 «Раз, два, три, четыре, пять
Мы не будем здесь скучать».
Психолог:   Детки,   как   вы   думаете,   что   мы   сегодня   будем   делать?   (Дети
отвечают) Правильно эксперименты проводить.
 Психолог:   Детки,   как   вы   думаете,   что   произойдет,   если   в   воду   добавить
сахарный песок?
Дети   добавляют   сахар,   перемешивают,   и   все   вместе   наблюдают,   что
изменилось.
Дети отвечают.
Психолог: Что произойдет, если мы добавим в воду речной песок?
Дети добавляют к воде речной песок, перемешивают.
 Психолог: Детки, изменилась ли вода? Стала ли она мутной или осталась
прозрачной? Растворился ли речной песок?
Дети отвечают.
Психолог: Детки, как вы думаете, что произойдет, если в воду добавить соль?

description:
Дети   добавляют   соль,   перемешивают,   и   все   вместе   наблюдают,   что
изменилось.
Дети отвечают.
 Психолог : Детки, что произойдет с водой, если мы добавим в нее пищевую
краску?
 Дети добавляют краску, перемешивают.
 Психолог:   Детки,   что   изменилось? (Вода   изменила   цвет.) Растворились   ли
краска? (Краска   растворилась   и   изменила   цвет   воды,   вода   стала
непрозрачной).
Дети отвечают.
Психолог: Детки, растворится ли в воде мука? Дети добавляют в воду муку,
перемешивают.
Психолог: Детки, какой стала вода? Мутной или прозрачной?
Растворилась ли мука в воде?
Дети отвечают.
Психолог: Детки, растворится ли в воде стиральный порошок?
Дети добавляют стиральный порошок, перемешивают.
Психолог: Растворился ли порошок в воде? Что вы заметили необычного?
Окуните в смесь пальцы и проверьте, осталась ли она на ощупь такой же, как
чистая вода? (Вода стала мыльной.)
Психолог: Детки,  какие вещества у нас растворились в воде?
Какие вещества не растворились в воде?
Дети отвечают.
 Психолог: Детки, вы сегодня постарались. Занимались хорошо.
Дети отвечают.
Психолог: А теперь детки, пора возвращаться в группу. Вставайте в круг.
Снимайте банданы. Поворачивайтесь вокруг себя три раза.

description:
Психолог: Всё, вы вернулись в группу. Вам понравилось? (Дети отвечают)
 Психолог: До свидания, детки, до новых встреч!