extracted_text:
Календарно – тематическое планирование
на 2014 – 2015 уч. г.
Русский  язык
1 «В» класс. Учитель Иванова Н.Л.
165 ч (5 ч в неделю)
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (115 Ч)
Тема урока
Тип урока
2
3
Информационно
коммуникативное
оборудование, ЦОР
Домашнее
задание
Элементы
содержания
Формирование УУД и
планированные результы
4
6
Раздел I. «Говорим, рассказываем...»
5
7
Дата
проведения
8
9
Вводный урок
(Тетрадь №1,
обложка, с.0)
ОНЗ
С.1
ОНЗ
С.2  3
ОНЗ
4 – 5
http://www.school2100.ru/
ПМК «Академия
младшего школьника»
ПМК «Академия
младшего школьника»
ПМК «Академия
младшего школьника»
Личностные результаты:
осознавать роль языка и речи
в жизни людей;
эмоционально
«проживать»,выражать свои
эмоции;
Метапредметные
результаты.
Регулятивные УУД:
определять и формулировать
цель деятельности с помощью
учителя;
проговаривать
последовательность
действий на уроке
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях).
1\09
2\09
3\09
45\09
Знакомство с
прописями.
Обведение рисунков
по контуру,
штриховка.
Обведение по
контуру, написание
вертикальных линий.
Написание
вертикальных и
№
п/п
1
1.
2.
Вводный урок.
Правила техники
безопасности на
уроках гуманитарного
цикла.
Знакомство с
прописями.
Обучение штриховке
и
обведению по
контуру. Правила
письма.
3.
Написание
вертикальных линий.
4 – 5. Обведение по
контуру. Штриховка. ОНЗ
6 – 7
ОНЗ
8 – 9
ПМК «Академия
младшего школьника»
ПМК «Академия
младшего школьника»
ОНЗ
10 – 11
ПМК «Академия
младшего школьника»
ОНЗ
12 – 13
ОНЗ
14 – 15
ОНЗ
16 – 17
ОНЗ
18 – 19
ОНЗ
20 – 21
ОНЗ
22 – 23
ПМК «Академия
младшего школьника»
ПМК «Академия
младшего школьника»
ПМК «Академия
младшего школьника»
http://www.school2100.ru/
ПМК «Академия
младшего школьника»
ПМК «Академия
младшего школьника»
ПМК «Академия
младшего школьника»
6. Обведение по
контуру, штриховка.
7. Обведение по
контуру, штриховка.
8.
Обведение по контуру
и
написание овалов.
9 –
10.
Написание наклонных
линий и овалов.
11.
12.
13.
14
15.
Написание наклонных
с петлёй внизу и
вверху.
Упражнения в
обведении по контуру
и штриховке.
Написание прямой
наклонной линии.
Подготовка к
написанию
наклонных линий с
закруглением внизу.
Написание е
образных
элементов.
16. Подготовка к
написанию буквы г и
буквы и.
Написание е
образных
элементов и
элементов с
закруглением вверху
и
внизу.
наклонных линий,
штриховка.
Обведение рисунков,
штриховка.
Обведение рисунков,
штриховка.
Обведение по
контуру, составление
предложений по
картинке.
Узкая и широкая
строка. Наклонная
линия.
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать других;
 договариваться с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах
поведения и общения и
следовать им.
Предметные результаты:
знакомство с разлиновкой
тетради;
8\09
9\09
10\09
штриховка вертикальных и
горизонтальных линий;
1112\09
Наклонные линии с
петлей.
 обведение рисунков;
штриховка;
Обведение рисунков,
штриховка.
написание наклонных
палочек с петлей снизу,
сверху;
Обведение по
контуру.
 определять;
 направление движений при
письме различных
письменных элементов;
15\09
16\09
17\09
Обведение по
контуру.
Обведение по
контуру, штриховка.
 овладевать разборчивым
аккуратным письмом с
учетом гигиенических
требований;
1819\09
22\09
 ориентироваться на
странице прописи и на строке
прописи;
 обозначать букву
соответствующей схемой;
2 17.
18.
Написание основных
графических
элементов (линии с
петлей).
Написание основных
графических
элементов (наклонные
линии с закруглением
вверху).
Р
24 – 25
ПМК «Академия
младшего школьника»
Обведение по
контуру, штриховка.
Р
26 – 27
ПМК «Академия
младшего школьника»
Письмо по контуру.
19 –
20.
Повторение.
Р
28 – 29
ПМК «Академия
младшего школьника»
Письмо по контуру.
 овладевать начертанием
письменных букв;
 писать буквы и
буквосочетания, слоги, слова,
предложения с соблюдением
гигиенических норм;
 запоминать правила и
23\09
24\09
2526\09
29\09
30\09
1\10
Согласные звуки.
Разграничение
понятий «звук» –
«буква».
 писать под диктовку слова,
написание которых не
расходиться с
произношением;
 распознавать имена
собственные;
 различать слова женского,
мужского и среднего рода;
21.
Строчные
буквы г, п, и.
ОНЗ
Тетрадь №2,
с. 1
22. Строчные буквы т, р.
23. Заглавная и строчная
буквы О, о.
Соединение
изученных
букв в слоги и слова.
24 –
25.
26. Заглавная буква О.
27. Строчная буква а,
соединения с
различными
буквами.
ОНЗ
2 – 3
ОНЗ
4 – 5
Р
6 – 7
ОНЗ
8 – 9
ОНЗ
10 – 11
http://www.school2100.ru/
ПМК «Академия
младшего школьника»
ПМК «Академия
младшего школьника»
ПМК «Академия
младшего школьника»
ПМК «Академия
младшего школьника»
http://www.school2100.ru/
ПМК «Академия
младшего школьника»
ПМК «Академия
младшего школьника»
Написание строчных
букв т, р.
Написание буквы О.
Обводка и написание
соединений.
Письмо заглавной
буквы О в соединении
с изученными
буквами.
Письмо строчной
буквы а, соединений с
различными буквами.
 изменять слова по числам;
23\10
отличать слова местоимения
от других слов;
распознавать предлоги;

 запомнить более
употребительные предлоги;
6\10
7\10
3 28.
Строчная буква ы,
соединения с
различными
буквами.
29 –
30.
Написание заглавных
букв Г, П, Т, Р.
31.
Написание заглавной
буквы И.
ОНЗ
12 – 13
ОНЗ
14 – 15
ОНЗ
16 – 17
http://www.school2100.ru/
ПМК «Академия
младшего школьника»
http://www.school2100.ru/
ПМК «Академия
младшего школьника»
ПМК «Академия
младшего школьника»
32. Согласные звуки [н],
[н,], буква н.
ОНЗ
18 – 19
ПМК «Академия
младшего школьника»
33. Согласные звуки [к],
[к,], буква к.
ОНЗ
20 – 21
http://www.school2100.ru/
ПМК «Академия
младшего школьника»
34 –
35.
Упражнения в чтении
и письме.
Р
22 – 23
ПМК «Академия
младшего школьника»
36.
37.
38.
39 –
40.
Знакомство с
местоимениями он,
она, оно, они
Написание заглавной
и строчной буквы У,
у.
Упражнения в чтении
и письме.
Написание букв,
слогов и слов с
буквой с.
ОНЗ
24 – 25
ПМК «Академия
младшего школьника»
ОНЗ
26 – 27
Р
28 – 30
ПМК «Академия
младшего школьника»
«Супердетки. Веселый
диктант»
ОНЗ
http://www.school2100.ru/
Тетрадь №3,
с. 0 – 1
ПМК «Академия
младшего школьника»
Письмо строчной
буквы ы, соединений с
различными буквами.
Единственное и
множественное число.
Письмо букв, слогов,
слов.
Упражнения в чтении
и письме.
Строчная буква н,
соединения с
различными
буквами, написание
слов.
Строчная буква к,
соединения с
различными
буквами, написание
слов.
Написание букв,
слогов и слов с
изученными буквами.
Написание слогов и
слов.
Написание заглавной и
строчной буквы У, у.
Написание слов и
предложений с
изученными буквами.
Написание букв,
слогов и слов с буквой
с.
 отличать предлоги от
приставок;
 различать предложения,
словосочетания, слова
(понимать их сходство и
различие);
 самостоятельно составлять
предложения, рассказ;
устанавливать
последовательность
предложений в тексте;
 запоминать названия и
последовательность букв
русского алфавита.
Предметные результаты:
написание наклонных
палочек с петлей снизу,
сверху;
 определять;
 направление
движений при письме
различных письменных
элементов;
 овладевать разборчивым
аккуратным письмом с
учетом гигиенических
8\10
910\10
13\10
14\10
15\10
1617\10
20\10
21\10
22\10
2324\10
4 41.
42.
43.
44 –
45.
46.
47.
48.
49
50.
51.
Написание слогов,
слов,
предложений с
изученными буквами.
Списывание текста с
печатного и
письменного образца.
Написание слогов и
слов
с изученными
буквами.
Написание заглавных
и строчных букв Л, л,
М,
м.
Написание слогов и
слов
с заглавными буквами
Л, М.
Написание заглавных
букв К, Н. Обучение
списыванию с
печатного текста.
Написание заглавных
букв К, Н, слов с
заглавными буквами
К, Н.
Написание заглавной
и
строчной буквы С, с.
Написание слогов и
слов
с изученными
буквами.
52. Написание
предложений с
изученными буквами.
Р
2 – 3
ОНЗ
4 – 5
Р
6 – 7
ОНЗ
8 – 11
ПМК «Академия
младшего школьника»
«Супердетки. Веселый
диктант»
«Супердетки. Веселый
диктант»
http://www.school2100.ru/
ПМК «Академия
младшего школьника»
Р
12
ПМК «Академия
младшего школьника»
ОНЗ
13 – 14
http://www.school2100.ru/
ПМК «Академия
младшего школьника»
Р
14 – 15
ПМК «Академия
младшего школьника»
ОНЗ
16 – 17
ПМК «Академия
младшего школьника»
Р
18 – 19
Р
20 – 21
«Супердетки. Веселый
диктант»
«Супердетки. Веселый
диктант»
Написание слогов,
слов, предложений с
изученными буквами.
Обучение списыванию
текста с печатного и
письменного образца.
Написание слогов и
слов с изученными
буквами.
Написание заглавных
и строчных букв Л, л,
М,м.
Написание слогов и
слов с заглавными
буквами Л, М.
Написание заглавных
букв К, Н. Обучение
списыванию с
печатного текста.
Написание заглавных
букв К, Н, слов с
заглавными буквами
К, Н.
Написание заглавной и
строчной буквы С, с.
Написание слогов и
слов с изученными
буквами.
Написание
предложений с
изученными буквами.
требований;
 ориентироваться на
странице прописи и на строке
прописи;
 обозначать букву
соответствующей схемой;
 овладевать начертанием
письменных букв;
 писать буквы и
буквосочетания, слоги, слова,
предложения с соблюдением
гигиенических норм;
 запоминать правила и
применять их на письме;
 использовать на письме Ъ и
Ь знаки.
 классифицировать слова по
вопросам (Кто?, что?,
какой?...)
 писать под диктовку слова,
написание которых не
расходиться с
произношением;
 распознавать имена
собственные;
 различать слова женского,
мужского и среднего рода;
 изменять слова по числам;
27\10
28\10
29\10
3031\10
10\11
11\11
12\11
1314\11
17\11
18\11
5 53. Заглавная буква М.
54 –
55.
Развитие умения
писать заглавную
букву в словах и
предложениях.
56 Упражнения в
списывании текста.
ОНЗ
22
Р
23
http://www.school2100.ru/
ПМК «Академия
младшего школьника»
ПМК «Академия
младшего школьника»
Развитие речи.
57 –
58.
Строчная буква ш.
Наблюдение над
словами с
буквосочетанием ши.
ОНЗ
26 – 29
ПМК «Академия
младшего школьника»
59 –
60.
Заглавная буква Ш.
ОНЗ
Тетрадь №4,
с. 0 – 1
http://www.school2100.ru/
ПМК «Академия
младшего школьника»
61. Упражнения в чтении
и письме.
Р
2 – 3
«Супердетки. Веселый
диктант»
62. Упражнения в чтении
и письме.
Обучение
выборочному
списыванию.
Заглавная буква А.
63.
64 –
65.
Р
4 – 5
ОНЗ
6 – 7
ОНЗ
8 – 9
«Супердетки. Веселый
диктант»
http://www.school2100.ru/
ПМК «Академия
младшего школьника»
Написание слов с
заглавными буквами.
отличать слова местоимения
от других слов;
19\11
Написание заглавной
буквы в словах и
предложениях.
Списывание с
печатного текста.
Написание строчной
буквы ш. Наблюдение
над словами с буквами
гласных звуков после
букв шипящих звуков.
Написание заглавной
буквы Ш. Упражнение
в
написании слов,
обозначающих имена
людей,
клички животных.
Написание слов и
предложений с
изученными
буквами.
Написание слов,
предложений и текста
с изученными
буквами.
Обучение
выборочному
списыванию.
Написание слов,
предложений с
заглавной
буквой А.
распознавать предлоги;

 запомнить более
употребительные предлоги;
 отличать предлоги от
приставок;
 различать предложения,
словосочетания, слова
(понимать их
сходство и различие);
2021\11
24\11
2526\11
 самостоятельно составлять
предложения, рассказ;
2728\11
устанавливать
последовательность
предложений в тексте;
 запоминать названия и
последовательность букв
русского алфавита.
Предметные результаты:
написание наклонных
палочек с петлей снизу,
сверху;
 определять;
 направление
1\12
2\12
3\12
45\12
6 66.
Написание строчной
буквы д.
ОНЗ
14 – 15
ПМК «Академия
младшего школьника»
67.
Заглавная буква в
именах
людей.
Р
16 – 17
http://www.school2100.ru/
«Супердетки. Веселый
диктант»
68
69.
Написание строчной
буквы в, заглавной
буквы Д.
ОНЗ
18 – 19
ПМК «Академия
младшего школьника»
Электронная презентация
«Географические
названия».
http://www.school2100.ru/
ПМК «Академия
младшего школьника»
http://www.school2100.ru/
ПМК «Академия
младшего школьника»
http://www.school2100.ru/
70. Упражнения в письме.
71.
72.
73.
Написание слов,
обозначающих имена.
Диктант.
Написание слогов и
слов
с буквой е.
Обучение списыванию
с
печатного образца.
74 –
75.
Написание слогов и
слов
с буквой ё.
76.
77
78.
79 –
80.
Упражнения в письме.
Выборочное
списывание.
Списывание с
печатного
образца. Упражнения
в чтении и письме.
Написание строчной
буквы б, слогов, слов
с буквой б.
Р
10 – 13(по
усмотрению
учителя)
ОНЗ
20 – 21
ОНЗ
22 – 23
Р
24
ОНЗ
25 – 27
ОНЗ
Тетрадь №5, 0
– 2
Р
3 – 4
ОНЗ
5 – 6
Написание строчной
буквы д.
Написание слов с
изученными буквами.
Заглавная буква в
именах
людей.
Написание строчной
буквы в, заглавной
буквы Д.
Написание слов и
предложений с
изученными
буквами.
Написание слов,
обозначающих имена.
Диктант.
Написание слогов и
слов
с буквой е.
Обучение списыванию
с
печатного образца.
Написание слогов и
слов
с буквой ё.
Письмо слов,
предложений.
Списывание с
печатного образца.
движений при письме
различных письменных
элементов;
 овладевать разборчивым
аккуратным письмом с
учетом гигиенических
требований;
 ориентироваться на
странице прописи и на строке
прописи;
 обозначать букву
соответствующей схемой;
 овладевать начертанием
письменных букв;
 писать буквы и
буквосочетания, слоги, слова,
предложения с соблюдением
гигиенических норм;
 запоминать правила и
применять их на письме;
 использовать на письме Ъ и
ь знаки;.
 классифицировать слова по
вопросам (Кто?, что?,
какой?...)
8\12
9\12
1011\12
12\12
15\12
16\12
17\12
1819\12
22\12
2324\12
2526\12
7
ПМК «Академия
младшего школьника»
Написание строчной
буквы б, слогов, слов
с буквой б.
 писать под диктовку слова,
написание которых не
расходиться с 81. Упражнения в чтении
и письме.
Р
6 7
«Супердетки. Веселый
диктант»
82.
Обучение
выборочному
творческому
списыванию текста.
83. Заглавная буква Б.
84 –
85.
86.
Написание строчной
буквы з, слогов и слов
с
буквой з.
Написание слогов и
слов
с заглавной буквой З.
87. Буква я.
Развитие речи
8 – 9
ЕК ЦОР
http://school
collection.edu.ru/catalog/
ОНЗ
10
ОНЗ
11
http://www.school2100.ru/
ПМК «Академия
младшего школьника»
ПМК «Академия
младшего школьника»
ОНЗ
12 – 13
ПМК «Академия
младшего школьника»
ОНЗ
14
http://www.school2100.ru/
ПМК «Академия
младшего школьника»
88. Заглавная буква Я.
ОНЗ
15 – 16
ПМК «Академия
младшего школьника»
89 –
90.
Написание строчной
буквы х, слогов, слов
с
буквой х.
91. Написание строчной
буквы ж.
ОНЗ
17
ОНЗ
18
«Супердетки. Веселый
диктант»
ПМК «Академия
младшего школьника»
Написание слов,
предложений с
изученными
буквами. Выборочное
списывание текста.
Обучение
выборочному
творческому
списыванию текста.
Написание заглавной
буквы Б, слогов и
слов с
буквой Б.
Написание строчной
буквы з, слогов и слов
с
буквой з.
Написание слогов и
слов
с заглавной буквой З.
Написание слогов и
слов
со строчной буквой я.
Списывание с
печатного образца.
Написание слов с
заглавной буквой Я.
Списывание с
печатного образца.
Написание строчной
буквы х, слогов, слов с
буквой х.
Написание строчной
буквы ж, слогов,
слов.
произношением;
 распознавать имена
собственные;
 различать слова женского,
мужского и среднего рода;
29\12
 изменять слова по числам;
30\12
31\12
отличать слова местоимения
от других слов;
распознавать предлоги;

 запомнить более
употребительные предлоги;
 отличать предлоги от
приставок;
 различать предложения,
словосочетания, слова
(понимать их
сходство и различие);
 самостоятельно составлять
предложения, рассказ;
устанавливать
последовательность
предложений в тексте;
 запоминать названия и
последовательность букв
русского алфавита.
2 ч
Предметные результаты:
8 92.
Слова с
буквосочетаниями
жи–ши.
ОНЗ
19
93. Работа с текстом.
Развитие речи,
20
94 –
95.
Строчная и заглавная
буква й, Й.
ОНЗ
21 – 22
96. Согласный звук [ч,],
буква ч.
97. Заглавная буква Ч.
ОНЗ
23
ОНЗ
24
http://www.school2100.ru/
«Супердетки. Веселый
диктант»
ЕК ЦОР
http://school
collection.edu.ru/catalog/
http://www.school2100.ru/
ПМК «Академия
младшего школьника»
http://www.school2100.ru/
ПМК «Академия
младшего школьника»
ПМК «Академия
младшего школьника»
98.
Написание строчных
и
заглавных букв Ц, ц и
Щ, щ, слогов и слов.
ОНЗ
25 – 26
http://www.school2100.ru/
ПМК «Академия
младшего школьника»
99 –
100.
Написание строчных
и
заглавных букв Ц, ц и
Щ, щ, списывание.
Написание слов и
соединений со
строчной буквой ф.
102. Заглавная буква Ф.
101.
ОНЗ
26 – 27
«Супердетки. Веселый
диктант»
ОНЗ
28
ОНЗ
29
ПМК «Академия
младшего школьника»
http://www.school2100.ru/
ПМК «Академия
Написание заглавных
букв Ж, Х; слов с
буквосочетаниями
жи–ши.
Списывание с
печатного
образца.
Написание строчной и
заглавной буквы й, Й;
слогов, слов,
предложений.
Списывание с
печатного образца.
Написание слогов,
слов со строчной
буквой ч. Слова с
буквосочетаниями ча,
чу, чк, чн.
Написание слов,
предложений с
заглавной
буквой Ч.
Написание строчных и
заглавных букв Ц, ц и
Щ, щ, слогов и слов.
Списывание с
печатного образца.
Списывание с
печатного
образца.
Написание слов и
соединений со
строчной буквой ф.
Написание заглавной
буквы Ф, слогов и
слов с
самостоятельно выполнять
задание;
 определять;
 направление
движений при письме
различных письменных
элементов;
 овладевать разборчивым
аккуратным письмом с
учетом гигиенических
требований;
2ч
 ориентироваться на
странице прописи и на строке
прописи;
 обозначать букву
соответствующей схемой;
 овладевать начертанием
письменных букв;
 писать буквы и
буквосочетания, слоги, слова,
предложения с соблюдением
гигиенических норм;
 запоминать правила и
применять их на письме;
 использовать на письме Ъ и
ь знаки;.
 классифицировать слова по
вопросам (Кто?, что?,
какой?...)
9 младшего школьника»
буквой Ф.
103. Строчная буква э
104 –
105.
Заглавная буква Э.
106.
Упражнения в
написании изученных
букв,
написание слов с
буквами парных
согласных
звуков на конце.
107. Буква ю.
108. Заглавная буква Ю.
109 –
110.
Буква ь.
Употребление ь для
обозначения мягкости
согласных
на письме.
111. Разделительный ь.
112. Буква ъ,
Разделительный ъ.
ОНЗ
30
ОНЗ
31
Р
32
ОНЗ
33
ОНЗ
34
ОНЗ
35
ОНЗ
36
ОНЗ
37
ПМК «Академия
младшего школьника»
ПМК «Академия
младшего школьника»
http://www.school2100.ru/
«Супердетки. Веселый
диктант»
ПМК «Академия
младшего школьника»
ПМК «Академия
младшего школьника»
«Супердетки. Веселый
диктант»
ПМК «Академия
младшего школьника»
http://www.school2100.ru/
«Супердетки. Веселый
диктант»
Написание строчной
буквы э, слогов, слов,
предложений с буквой
э.
Написание слов и
соединений с
заглавной бук
вой Э. Списывание с
печатного образца.
Написание изученных
букв,
написание слов с
буквами парных
согласных
звуков на конце.
Написание строчной
буквы ю, слогов,
соединений;
списывание слов
с печатного образца.
Упражнения в чтении
и
письме. Списывание с
печатного образца.
Написание буквы ь,
слов с мягким знаком
на конце и в середине
слова.
Написание слов с
разделительным ь.
Написание
буквосочетаний с
разделительным
ъ. Списывание слов и
 писать под диктовку слова,
написание которых не
расходиться с
произношением;
 распознавать имена
собственные;
 различать слова женского,
мужского и среднего рода;
 изменять слова по числам;
отличать слова местоимения
от других слов;
распознавать предлоги;

 запомнить более
употребительные предлоги;
 отличать предлоги от
приставок;
 различать предложения,
словосочетания, слова
(понимать их
сходство и различие);
 самостоятельно составлять
предложения, рассказ;
устанавливать
последовательность
предложений в тексте;
10 113 –
114..
Алфавит.
Упражнения в чтении
и письме.
Р
38 – 46 (на
усмотрение
учителя)
«Супердетки. Веселый
диктант»
предложений с
печатного образца.
Написание букв
русского алфавита.
Упражнения в чтении
и письме.
115. Резервный урок.
 запоминать названия и
последовательность букв
русского алфавита;
  анализировать
поэлементный состав букв.
РУССКИЙ ЯЗЫК (50 Ч)
№
п/п
1
Тема урока
Тип урока
ИКТ, Элементы
дополнительного
(необязательного)
содержания
Домашнее
задание
Элементы
содержания
Формирование УУД и
планированные результы
Дата
проведения
2
3
4
5
Слово
6
7
8
9
11 Вводный урок.
Знакомство с учебником
«Русский язык (первые
уроки)»
116
     ОНЗ
117 Повторяем гласные
звуки и их буквы
Гласные буквы
обозначают мягкость и
твёрдость согласных
звуков на письме.
118.
ОНЗ
ОНЗ
http://www.school2100.ru/
ЕК ЦОР
http://school
collection.edu.ru/catalog/
http://www.school2100.ru/
Учебник «Русский
язык».
Что мы знаем о
гласных звуках.
Обозначение
твердости согласных
гласными буквами.
Согласные звуки и их
буквы
ОНЗ
http://www.school2100.ru/
Согласные звуки и их
буквы
Что мы знаем о звуках и
буквах
ОНЗ
ЕК ЦОР
http://school
collection.edu.ru/catalog/
119.
120
121 –
122
123.
Повторяем слоги и
ударение
Перенос слов
124 Развитие умения
переносить слова
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
http://www.school2100.ru/
ЕК ЦОР
http://school
collection.edu.ru/catalog/
Обозначение звуков
буквами.
Слоги. Ударные и
безударные слоги.
Правила переноса
слов.
Правила переноса
слов
Личностные результаты:
осознавать роль языка и речи
в жизни людей;
эмоционально «проживать»,
выражать свои эмоции;
Метапредметные
результаты.
Регулятивные УУД:
определять и формулировать
цель деятельности с помощью
учителя;
проговаривать
последовательность
действий на уроке
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях).
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать других;
 договариваться с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах
поведения и общения и
следовать им.
Предметные результаты:
 прогнозировать содержание
учебника;
  читать и понимать смысл
заданий к упражнениям;
 выполнять задания в нужной
последовательности;
  проверять себя по учебнику;
выделять звуки в слове;
  находить слова с заданными
звуками;
  ставить ударение, делить
слова на слоги;
 находить слова с заданными
12 125 Проверочная работа
«Буквы, звуки, слоги,
ударение».
126
«Пишу правильно»
(работа над ошибками).
Буквы гласных, которые
обозначают мягкость
согласных звуков
на письме
Обозначение мягкости
согласных на письме с
помощью буквы ь
Повторяем написание
большой буквы и
разделительного ь в
словах.
127 –
130.
131.
131 –
132.
Почему слова, которые
звучат одинаково,
написаны поразному – с
большой и маленькой
буквы
Упражнение в написании
слов с большой буквы и
слов с разделительным ь
133.
134.
135 –
136.
Повторение написания
жи–ши, ча–ща, чу–щу,
чк, чн в словах
Урок
контроля
Р
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
http://www.school2100.ru/
http://www.school2100.ru/
ЕК ЦОР
http://school
collection.edu.ru/catalog/
http://www.school2100.ru/
ЕК ЦОР
http://school
collection.edu.ru/catalog/
Контрольная работа.
Работа над
ошибками.
Способы обозначения
мягкости согласных
на письме.
Способы обозначения
мягкости согласных
на письме.
Правописание
большой буквы и
разделительного Ь.
Правописание
большой буквы
Правописание
большой буквы и
разделительного Ь.
Правописание
гласных после
шипящих.
звуками;
 характеризовать звуки;
 подбирать слова с
соответствующей схемой;
  характеризовать функцию
букв гласных, букв Ъ и Ь
знаков;
_находить однокоренные
слова в группе слов;
 выделять корень слова;
 подбирать проверочные
слова;
  писать прописные и
строчные буквы сравнивать с
образцом;
 записывать под диктовку
отдельные слова и
предложения;
 списывать слова и
предложения в соответствии с
заданным алгоритмом,
контролировать этапы своей
работы;
  составлять и читать схему
предложения. конструировать
предложение по схеме;
списывать текст по
заданному алгоритму
контролировать этап своей
работы;
  участвовать в учебном
диалоге, включаться в
групповую работу.
Личностные результаты:
осознавать роль языка и речи
в жизни людей;
эмоционально «проживать»,
выражать свои эмоции;
13 137
138.
139.
140 –
141.
142.
143.
144
Развитие умения
находить однокоренные
слова, выделять в них
корень
Повторяем правописание
букв безударных гласных
в корне
слова
Упражнение в подборе
проверочных слов к
словам с безударным
гласным в корне
Упражнение в написании
слов с буквами
безударных гласных в
корне, проверяемыми
ударением. Обобщающее
повторение.
Проверочная работа
«Правописание слов с
безударными
гласными в корне».
Пишу правильно.
145 –
146.
Повторение слов,
написание которых надо
запомнить
Повторяем корень слова
ОНЗ
ЕК ЦОР
http://school
collection.edu.ru/catalog/
Корень слова.
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Урок
контроля
Р
ОНЗ
http://www.school2100.ru/
Однокоренные слова.
Безударные гласные в
корне.
Проверка безударных
гласных в корне.
Проверка безударных
гласных в корне
Проверочная работа.
Работа над
ошибками.
«Словарные» слова.
http://www.school2100.ru/
ЕК ЦОР
http://school
collection.edu.ru/catalog/
ЕК ЦОР
http://school
collection.edu.ru/catalog/
Метапредметные
результаты.
Регулятивные УУД:
определять и формулировать
цель деятельности с помощью
учителя;
проговаривать
последовательность
действий на уроке
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях).
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать других;
 договариваться с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах
поведения и общения и
следовать им.
Предметные результаты:
выделять звуки из слов и
подчеркивать безударную
гласную одной чертой;
умение определять
количество звуков и букв,
характеристика звуков,
умение читать статью из
толкового словаря;
уметь вычленять и
характеризовать согласные
звуки;
развитие умения выбирать
букву для обозначения
безударного звука;
умение делить слова на слоги,
ставить ударение;
умение делить слова на слоги;
умение переносить слова;
14 147.
Словарный диктант.
Повторение.
Урок
контроля
Что мы знаем о
предлогах и
предложении
148.
Повторяем правила
оформления
предложений на письме.
149.
Обобщающее
повторение.
150.
ОНЗ
ОНЗ
Р
151. Проверочная работа
(итоговая)
Урок
контроля
152. Работа над ошибками.
Р
153.
Комплексная срезовая
работа
Урок
контроля.
Словарный диктант.
Предложение. Текст
http://www.school2100.ru/
Роль предлогов в
речи.
ЕК ЦОР
http://school
collection.edu.ru/catalog/
ЕК ЦОР
http://school
collection.edu.ru/catalog/
Правила оформления
предложения.
Задания ИМЦ.
самостоятельно выполнять
задание, осуществлять
самоконтроль;
уметь находить
орфографические ошибки;
Личностные результаты:
осознавать роль языка и речи
в жизни людей;
эмоционально «проживать»,
выражать свои эмоции;
Метапредметные
результаты.
Регулятивные УУД:
определять и формулировать
цель деятельности с помощью
учителя;
проговаривать
последовательность
действий на уроке
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях).
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать других;
 договариваться с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах
поведения и общения и
следовать им.
Предметные результаты:
Записывать под диктовку
15 154.
Контрольное
списывание
Урок
контроля.
155 Контрольный
словарный диктант

Итоговый
контрольный
диктант
156.
Чему мы научились за
год. (повторение).
157 –
165.
 Резервные уроки.
Урок
контроля.
ЕК ЦОР
http://school
collection.edu.ru/catalog/
http://www.school2100.ru/
отдельные слова,
предложения.
Списывать слова и
предложения в соответствии с
заданным алгоритмом,
контролировать этапы
своей работы.
Составлять и читать схему
предложения, конструировать
предложение по схеме.
Списывать текст по заданному
алгоритму, контролировать
этап своей работы.
Участвовать в учебном
диалоге, включаться в
групповую работу.
16

file_name: Иванова Н.Л.  русский язык  КТП.docx

title: Программа 1 класс


extracted_text:
МОУ «Гимназия “Дмитров”»
СОГЛАСОВАНО
протокол заседания методической
кафедры   от «18» июня 2014 г. №15
Руководитель кафедры
СОГЛАСОВАНО
Заместитель  директора по
учебнометодической  работе
«27» июня 2014г.
УТВЕРЖДЕНО
педагогическим советом
МОУ «Гимназия “Дмитров”»
Председатель педагогического
совета, директор гимназии
«27» июня 2014г.
_______________ Левина О.В.
______________ Галиханова Т.В.
______________ А.В. Курбатова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Начальная школа
Кружок
«КАЛЛИГРАФИЯ»
 (внеурочная деятельность)
1 «В» класс
Составитель: учитель начальных классов
Иванова Наталья Леонидовна г. Дмитров, 2014г.
КАЛЛИГРАФИЯ
33 часа (1 час в неделю)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа кружка «Каллиграфия» составлена на основе:
 Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования 2009 г.
 Концепции духовнонравственного воспитания учащихся

программ:
Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной «Русский язык» 2010г. (раздел
«Совершенствование навыков каллиграфии»)
Желтовской Л.Я. «Чистописание».
 При разработке уроков использован опыт работы православной гимназии им.
Сергия Радонежского (г. Сергиев Посад).

Перечень учебнометодического обеспечения:
1. Герасименко Е.Н. Методика обучения письму первоклассников. – М., 2011.
2.  Желтовская Л.Я., Соколова Н.Е. Формирование каллиграфических навыков у младших
школьников. – М., 2010г.
3. О.В. Пронина «Тетрадь для письменных упражнений. 1 класс»  М.: «Баласс», 2012 г.
4. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.  Методические разработки по русскому языку
для учителя.  М.: «Баласс», 2012 г.
Для реализации данной программы  в кабинете имеются комплекты металлических
перьев   для   каллиграфии,   чернил,   восковые   дощечки.  Первоклассники  только   начинают
учиться писать, поэтому много времени уделяется подготовительным упражениям, пись о
карандашом, обводке, штриховке.   С духовной точки зрения буква – это материальный
носитель   смысла.   И   потому   внимание   к   букве,   к   слову   –   это   путь   постижения
Премудрости. А письмо – это первый «рукотворный» шаг на этом пути. Слово «писать»
когдато   имело   давно   позабытое   нами   значение   –   «пестрить,   украшать»,   а   «читать»
«чтить, почитать, преклоняться». АвраамЭрш Борщевский, художниккаллиграф, сказал:
«Не   каждый   народ   имеет   право   на   каллиграфию.   Не   каждая   нация   занимается
каллиграфией.   Это   говорит   о   высокой   культуре,   о   сохранении   традиций   народа».   А
древние учителя говорили: «Если ты шлифуешь букву, то буква шлифует и оттачивает
тебя, воспитывает необходимые качества твоей души». Таким образом, уроки каллиграфии
способствуют еще и духовнонравственному воспитанию учащихся.
В современной методической теории каллиграфия понимается как умение писать
четким, удобочитаемым и устойчивым почерком, который по мере выработки скорости и
2 связности   письма   приобретает   индивидуальные   черты.   Но   прежде   чем   вырабатывать
каллиграфию, т.е. каллиграфический почерк, необходимо научить ребенка воспроизводить
буквы и их комплексы в строго определенной последовательности, которая определяется
закономерностями   формирования   зрительнодвигательных   образов   письменных
графических знаков.
  неравномерно.
Каллиграфия,
  вернее,
  каллиграфическое   качество   письма,
  начинается
формироваться   в   структуре   сложного   речедвигательного   действия   с   самого   начала
обучения   ребенка   письму.   Однако   это   качество   как   показатель   сформированности
графического   навыка   проявляется   в   письме   ученика   несколько   позже.   Ведь   выработка
каллиграфического индивидуального почерка требует специальных условий ускоренного и
связного письма, реализация которых на первоначальном этапе овладения письмом чревата
весьма   негативными   последствиями   в   виде   различных   графических   ошибок   и
каллиграфических   недочетов.   В   этой   связи   синонимическое   понимание   терминов
«графический» и «каллиграфический» (навык), сохранившееся до настоящего времени в
методике,
–   автоматизированный   способ
дифференцировки и перекодирование звуков (фонем) речи в соответствующие буквы, а
также начертание их на бумаге. Это один из видов двигательных навыков, в формировании
которых очень много общего с другими двигательными навыками. Однако, в отличие от
других двигательных навыков, особенность графических навыков заключается в том, что
они   обслуживают   умственные   навыки   (чтение,   счет,   орфографию)   и   формируются
одновременно   с   ними.   Поэтому   успешное   овладение   графическими   навыками   письма
зависит от прочного овладения навыками чтения и грамотного письма.
ẽ
Каллиграфия  (производное   от   греч.   слов
"писать")   —   вид   изобразительного   искусства.   Древняя   отрасль   прикладной   графики,
эстетическое оформление рукописного шрифта, также — учебная дисциплина, искусство
красивого   письма,   т.е.   умение   писать   правильным   (четким)   и   устойчивым   почерком.
Термин «каллиграфический» сочетается со словами «почерк», «письмо».
 Графический   навык
κάλλος
  kallos   "красота"   +
γραφή
  graph
Графическая   система  –   совокупность   букв   алфавита,   имеющая   определенную
структуру, которая характеризуется наличием структурных единиц постоянной формы и
пространственноколичественным типом отношений между ними. Традиционное понятие
«шрифт»   обозначается   лишь   совокупность   букв   алфавита   определенного   рисунка.   Оно
употребляется в сочетаниях со словами «печатный» , «письменный».
К  графическим   ошибкам   –
 относятся   разнообразные   замены   букв,
соответствующих фонемам, сходным по акустической, артикуляционной характеристике,
или изменение формы, размера пространственной ориентации и количества элементов в
буквенном знаке.
Каллиграфическая   ошибка  (недочеты   письма)   –   это   нарушения   пропорции
элементов   букв   по   ширине,   высоте   и   углу   наклона.   Они   являются   следствием
несформированности   координации   движений   пальцев,   кисти,   предплечья   и   плечевого
отдела руки.
Зрительные   элементы       относительно   законченные   части   рисунка   буквы,   на
которые она закономерно расчленяется в процессе ее зрительного восприятия и которые
легко   соотносятся   с   определенными   формами:   овал,   полуовал,   прямая   линия,   линия   с
закруглением с одной стороны, линия с закруглением с двух сторон, линия с петлей, линия
с четвертным овалом и плавная линия.
Двигательные элементы  представляют собой относительно законченные отрезки
движения   руки,   в   которых,   с   одной   стороны,   учитывается   форма   соответствующих
зрительных   элементов,   а   с   другой   –   закономерности   плавного   и   безотрывного
воспроизведения их на бумаге.
3 Зрительный   образ   буквы  –   это   зрительное,   более   или   менее   адекватное
представление о форме буквенного знака.
Зрительнодвигательный   образ   буквы
  представление   о   целостном,
относительно законченном движении руки при воспроизведении буквы на бумаге, которое
осуществляется   на   основе   зрительного   представления   о   ее   форме,   знания
последовательности  начертания  ее двигательных  элементов и за счет корректирующего
контроля глаза.

Технология   обучения   каллиграфии   определяется   системой   специфических   для
данного предмета принципов, методов и приемов.
Принцип  поэлементного   изучения  букв   теснейшим   образом   связан   с   ведущим
общедидактическим принципом развивающего обучения, иллюстрируя конкретный случай
его проявления. Учет относительно постоянной формы элементов (прямая линия, линия с
закруглением с одной стороны, линия с закруглением с двух сторон, линия с петлей, линия
с четвертным овалом, плавная линия, овал и полуовал) и варьирование их переменными
свойствами   (размер,   пространственное   положение   и   количество   элементов   в   букве)
позволяют   учителю   организовать   учебную   деятельность   по   активному   изучению   форм
буквенных   знаков.     В   процессе   такой   деятельности   ученик   осмысленно   и   глубоко
овладевает формой каждого буквенного знака и графической системой в целом. Кроме
того,   открываются   неиспользованные   возможности   для   развития   интеллектуальных
способностей   детей:   у   них   формируются   приемы   умственной   деятельности,   которые
реализуются   вначале   на   конкретнодейственном,   затем   нагляднообразном   и   далее   на
абстрактнологическом уровне.
Формирование   автоматизированности   графического   навыка   и   индивидуального
каллиграфического   почерка   у   учащихся   по   данной   системе   основано   на  генетическом
принципе  группировки письменных знаков. Суть этого принципа заключается в том, что
все   буквы   объединены   в   восемь   групп   по   признаку   наличия   в   них   общего   (одного   из
восьми)   элемента   (прямая   линия,   линия   с   закруглением   с   одной   стороны,   линия   с
закруглением с двух сторон, линия с петлей, линия с четвертным овалом, плавная линия,
овал и полуовал):
1) и й ш И Ш ; п т р г
2) л Л м М я Я А
3) у ц щ Ц Щ Ч ч
4) с С е Е о О а д б
5) ь ъ ы в и их варианты в соединениях
6) н ю Н Ю К к
7) В З з Э э Ж ж Х х ф
8) Ф У Г П Т Р Б Д.
Графический   принцип   группировки   письменных   букв   позволяет   в   довольно
короткий срок послебуквенного периода целенаправленно и систематически продолжать
формирование   в   памяти   учащихся   четко   дифференцированных   зрительнодвигательных
образов письменных букв, а значит, предупредить в их письме графические ошибки и тем
самым   заложить   прочные   основы   для   выработки   графического   навыка   на   минутках
каллиграфии (чистописания).
Ученик не только упражняется в начертании букв и их соединений, но и прежде
всего решает различные мыслительные  задачи на анализ, синтез, сравнение,  обобщение,
абстрагирование, классификацию письменных знаков.
В   результате   у   младшего   школьника   формируется   целостное   представление   о
системе письменных букв русского алфавита как символах соответствующих фонем.
4 В  1   классе  основная   направленность   уроков   каллиграфии   –   упражнения   для
развития   мелкой   моторики   (обводки,   штриховки   и   т.п.),   работа   над   отдельными
элементами,   а   затем   и   над   формами   отдельных   букв   и   групп   букв,   работа   над
буквосочетаниями   с   повторяющимися   одинаковыми   элементами   типа  ши.
 Работа
выполняется сначала простым карандашом в прописях, затем, после завершения уроков
обучения грамоте – пером и чернилами в тетрадях в узкую линию. Творческие задания
(придумывание   узоров)   могут   выполняться   на   нелинованных   листах   формата   А4.   На
уроках   отрабатываются   разные   виды   нажимов,   выполняется   письмо   под   счет.
Предусматривается   также   работа   над   звукобуквенным   анализом   слов,   составление   и
запись предложений, знакомство с историзмами, встречающимися в текстах для чтения. К
урокам   должна   активно   привлекаться   наглядность:   образцы   отдельных   букв   и   таблица
алфавита,   выполнения   рукописных   шрифтов.   Учитель   обязательно   показывает   образец
написания на листе А3 тушью и кистью, с соблюдением разных видов нажима.
Во   всех   классах   на   уроках   учащиеся   выполняют   различные   творческие   задания:
придумывают узоры, собственное начертание букв и т.п., пишут сочинения в форме письма.
Широко используются для списывания отрывки из литературных произведений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Подготовительная работа простым карандашом (24 ч)
1 ч в неделю, всего 33 ч
Письмо элементов (9 ч):
 Обведение по контуру, штриховка.
 Постановка точек. Письмо ровных линий (прямых и наклонных).
 Письмо прямых с закруглением вверху или внизу.
 Письмо прямых с закруглением вверху и внизу.
 Письмо овалов и полуовалов.
 Письмо наклонных линий с закруглением вверху или внизу.
 Повторение основных графических элементов.
 Творческий урок (составление рисунков и орнаментов).
Письмо букв, слов, предложений (15 ч).
Группировка букв для работы на уроке по генетическому принципу.
Обучение письму металлическим пером для каллиграфии (7 ч).
Письмо дуг, петель, различной конфигурации шрифтом «английский курсив».
Заполнение рисунков, составление орнаментов.
Повторение (2 ч).
ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ИЗУЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностными   результатами  изучения   предмета   «Каллиграфия»   являются
следующие умения:


осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» задание, выражать свои эмоции;
5 

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к поступкам других людей.
Метапредметными   результатами  изучения   курса   «Каллиграфия»   является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:

учителя;


определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебного пособия;

учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:

обозначениях);
ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных



находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую
Коммуникативные УУД:

предложения или небольшого текста);
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне


слушать и понимать речь других;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Предметными   результатами
сформированность следующих умений:
изучения   курса   «Каллиграфия»   является





правильно располагать на рабочем столе письме тетрадь, перо, чернильницу,
знать и соблюдать  правила посадки при письме;
писать   в   тетрадях   в   узкую   линию   пером   и   чернилами   с   соблюдением
правильного графического написания букв и соединений;
иметь представление об изученных фразеологизмах, историзмах, понимать их
значение;
составлять орнаменты из изученных букв и элементов;
правильно списывать слова, предложения, текст (объемом 15 – 20 слов).
ПЕРЕЧЕНЬ НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ
РЕСУРСОВ
1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Программа по русскому языку для
четырехлетней начальной школы» http://www.school2100.ru/download/index.php?
SECTION_ID=1169
6 2.  Герасименко Е.Н. Методика обучения письму первоклассников. – М., 2011.
3.  Желтовская Л.Я., Соколова Н.Е. Формирование каллиграфических навыков у младших
школьников. – М., 2010г.
4. О.В. Пронина «Тетрадь для письменных упражнений. 1 класс» М.: «Баласс», 2012 г.
5. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Методические разработки по русскому языку
для учителя»  М.: «Баласс», 2012 г.
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ПРОЕКТНЫХ РАБОТ
1. Из истории каллиграфии.
2. Почему мы так говорим и пишем.
3. Из истории письменных принадлежностей.
4. Каллиграфия разных народов.
7

file_name: Иванова НЛ 1в каллиграфия.doc

математика

group: Дисциплины

title: Программа 1 класс


extracted_text:
МОУ «Гимназия “Дмитров”»
СОГЛАСОВАНО
протокол заседания методической
кафедры   от «18» июня 2014 г. № 15
Руководитель кафедры
СОГЛАСОВАНО
Заместитель  директора по
учебнометодической  работе
«27» июня 2014 г.
УТВЕРЖДЕНО
педагогическим советом
МОУ «Гимназия “Дмитров”»
Председатель педагогического
совета, директор гимназии
«27» июня 2014 г.
_______________ Левина О.В.
______________ Галиханова Т.В.
______________ А.В. Курбатова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Начальная школа
Факультатив
МАТЕМАТИКА И
КОНСТРУИРОВАНИЕ
 (внеурочная деятельность)
1 «В» класс
Составитель: учитель начальных классов
Иванова Наталья Леонидовна г. Дмитров, 2014г.
МАТЕМАТИКА И КОНСТРУИРОВАНИЕ
33 часа (1 час в неделю)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа «Математика и конструирование» создана на основе:
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования 2009 г.
 Программы «Математика и конструирование» С.И. Волковой, О.Л. Пчелкиной – М.:
«Посвещение», 2010 г.
 Математика и конструирование 1 – 4 классы. Методические рекомендации.  М.:
«Просвещение», 2011 г.
Перечень учебнометодического обеспечения:
1. Программы   общеобразовательных   учреждений.   Начальные   классы.   В   2   ч.   Ч.   1.
Математика   и   конструирование   /   С.   И.   Волкова,   О.   Л.   Пчелкина.   —   М.:
Просвещение, 2010.
2. Математика и конструирование 1 – 4 классы. Методические рекомендации.  М.:
«Просвещение», 2011 г.
3. Волкова   С.   И.,   Пчелкина   О.   Л.   Математика   и   конструирование:   Пособие   для
учащихся 1 кл. четырехлетней нач. шк. — М.: Просвещение, 2012.
Курс   «Математика   и   конструирование»   даёт   возможность   дополнить   учебный
предмет «математика» практической конструкторской деятельностью учащихся. Изучение
курса предполагает единство мыслительной и практической деятельности учащихся, что
обеспечивает широкие возможности для организации проектной деятельности.
Основная цель изучения курса «Математика и конструирование» состоит в том,
чтобы   обеспечить   числовую   грамотность   учащихся,   дать   им   начальные   геометрические
представления,   развить   логическое   мышление   и   пространственное   воображение   детей,
сформировать у них элементы конструкторского мышления и конструкторских умений.
Курс   «Математика   и   конструирование»   определяет  преемственность   с
действующим   курсом   математики,   который   обеспечивает   математическую   грамотность
учащихся и    курсом технологии в начальных классах. Учебный материал, представленный в
пособии,   создаёт   условия   для   расширения,   углубления   и   совершенствования
геометрических   представлений,   знаний   и   умений   учащихся,   помогает   формировать
элементы конструкторских и графических умений, развивать воображение и логическое
мышление детей. Кроме того, в пособии есть приложение с разнообразными заданиями,
которые можно использовать как на уроках «Математика и конструирование», так и на
уроках технологии или во внеклассной работе.
  Таким образом, данный курс  органично вписывается в комплект рабочих программ
данного   класса,   способствует   развитию   мыслительной   и   практической   деятельности
учащихся   в   их   единстве,   учитывает   возрастные   особенности   и   уровень   предшкольной
подготовки.
2 Идея интеграции названных выше  учебных предметов определяет  содержание и
структуру курса, основными положениями которого являются:
– преемственность с действующими в начальных классах курсами  математики и
технологии из которого для курса «Математика и конструирование» берется та часть, в
которой представлена работа с бумагой (картоном), а также раздел «Техническое
моделирование», предполагающий работу с деталями набора «Конструктор»;
–существенное усиление геометрического содержания начального  курса математики
как за счет углубления  в  изучении уже
имеющегося программного материала,  так и за счет расширения
содержания его геометрической составляющей: изучаются свойства
диагоналей прямоугольника (квадрата) и способы построения этих
фигур на нелинованной бумаге с использованием этих свойств; рассматривается взаимное
расположение на плоскости различных фигур (в том числе вписанного в окружность
прямоугольника (квадрата), двух окружностей), в курс включено знакомство с некоторыми
многогранниками (прямоугольный параллелепипед (куб), пирамида), телами вращения
(цилиндр, шар и др.).
Следует отметить, что в курсе не выстраивается' систематический курс начальной
геометрии,   а   предлагаемый   материал   отвечает   поставленным   авторами   требованиям:
укладывается   в   форму   практических   заданий,   поддается   наглядному   моделированию   с
учетом  опыта   и  геометрических   представлений   детей,  является   для  них   интересным  и
доступным, используется для дальнейшей практической деятельности учащихся;
– изменение содержательной и графической линии трудового обучения, дополнение ее
заданиями, которые создают условия для формирования и развития умений проводить
моделирование, для развития элементов конструкторского мышления и отработки гра
фических умений и навыков, для повышения технической грамотности учащихся: дети
учатся читать и выполнять технические рисунки, технологические карты, чертежи,
устанавливать смысловые связи между элементами чертежа, между объектом и чертежом,
вносить изменения в чертеж по изменениям в объекте и, наоборот, вносить изменения в
объект (по изменениям в чертеже), например, с целью расширения функциональных
возможностей объекта или улучшения его внешнего вида.
Математическая   часть   курса   условно   может   быть   разделена   на   два   блока:
арифметический,   который   полностью   соответствует   уже   упомянутой   программе,   и
геометрический,   материал   которого   выстраивается   в   постепенной   последовательности
увеличения   числа   измерений   в   изучаемых   геометрических   фигурах:   точка,   линии,
плоскостные фигуры, пространственные тела и многогранники.
Именно в соответствии с принятой в курсе структурой геометрического материала
выстраивается   система   учебных   заданий   практического   и   конструкторского   характера:
сначала изготавливаются и преобразовываются объекты из линейных элементов, затем —
объекты из плоскостных фигур (это аппликации отдельных объектов и их композиции,
модель   часов   и   др.),   а   после   этого   при   изучении   многогранников   и   объемных   тел
осуществляется изготовление моделей уже объемных объектов (платяного шкафа, гаража,
карандашницы цилиндрической формы, асфальтового катка и др.).
Из сказанного следует, что организация конструкторскопрактической деятельности
учащихся на базе изученного (или изучаемого) геометрического материала является одной
из   ведущих   линий   в   методике   обучения   по   курсу   «Математика   и   конструирование»,
которая включает в себя следующие основные этапы реализации:
3 фигуры;
- изготовление   чертежа   и   модели   изучаемой
геометрической
- работа с изготовленной моделью (или чертежом): выполнение совокупности
специально
заданий
с   целью   наиболее   полного   выявления   основных   свойств   данной   фигуры   и
обобщения   полученных   результатов,   а   также   развития   конструкторского
мышления и конструкторских умений (деление фигуры на части, составление
фигур   разной   формы   из   одних   и   тех   же   частей,   преобразование   фигур   по
заданным условиям и др.);
разработанных
практических

бальным, графическим или практическим;
- фиксация   полученных   результатов   одним   из
  вер
- использование  модели   и  ее   свойств   для  выполнения   следующих   заданий,  в
как
которых
включается
составная часть более сложной фигуры, объекта, чертежа;
- изготовление   по   технологической   карте,
  чертежу
различных   объектов,   выполнение   чертежа   по   рисунку   или   готовому
объекту.
исследуемая
  способов:
  рисунку,
  модель
уже

Если методические этапы изучения курса сохраняются на всем его протяжении, то
их содержание и рассматриваемый материал, конечно, меняются, постепенно усложняясь.
Остановимся на этом более подробно.
Прежде всего, отметим, что конструирование включает в себя такой прием, как
моделирование   в   самом   непосредственном   значении   этого   слова,   т.   е.   изготовление
моделей различного уровня сложности.
Основная модель может быть изготовлена по названию объекта, по его описанию, по
рисунку, по чертежу и др. Следует заметить, что изготовление моделей, предусмотренных
в курсе, не сводится к простому копированию наглядного или графического изображения,
а имеет свой смысл и целесообразность, так как даже процесс изготовления той или иной
модели   приводит   учащихся   к   пониманию   и   обоснованию   нужной   последовательности
этапов в  ее изготовлении,  каждый  из  которых  раскрывает  или  иллюстрирует  одно или
одновременно несколько свойств этой модели, показывает ценность приема моделирования
для изучения окружающего мира и для практической деятельности людей.
Кроме того, при создании моделей учащимся нередко самим приходится определять
вид  модели,  т. е. устанавливать,  будет ли  она линейной  (контурной) или  плоскостной;
объемной и плоскостной; объемной и каркасной.
В   процессе   изготовления   многих   моделей   учащиеся   изучают   представленный
рисунок,   технологическую   карту,   чертеж,   соотносят   детали   чертежа   со   структурными
частями модели, определяют недостающие на чертеже размеры, переносят чертеж на тот
материал,   из   которого   будет   изготавливаться   модель,   составляют   план   работы,
последовательное   выполнение   которого   должно   привести   к   требуемому   или
предполагаемому результату.
Однако   и   простое   копирование   рисунков   и   чертежей,   их   воспроизведение
необходимы и полезны на начальном этапе изучения курса, который рассматривается нами
как подготовительный период, период накопления необходимых знаний, умений и опыта
работы с объектами.
На следующем этапе работа с полученной моделью выстраивается таким образом,
чтобы,   вопервых,   выявить   ее   геометрические   признаки   и   свойства   (если   речь   идет   о
геометрической   фигуре   нового   для   учащихся   вида)   и,   вовторых,   создать   условия   для
формирования   и   развития   элементов   конструкторского   мышления.   Это   предполагает
организацию такого вида деятельности учащихся, при котором на первое место выходит
4 интеллектуальная   деятельность   детей   (построение   мысленного   образа   будущей
преобразованной модели), а уже затем деятельность практического характера, результатом
которой будет модель преобразованного объекта. К таким заданиям относятся задания на
преобразование  одного объекта  в другой  по заданным  условиям,  составление  заданных
фигур из определенного условием количества частей, деление фигуры на заданные части и
получение из этих частей фигур различной формы, деление рисунка объекта или целой
сюжетной картины на такие геометрические фигуры, по которым может быть составлен
чертеж   объекта   (всей   картины),   преобразование   объекта   или   чертежа   для   внесения
изменений в чертеж или объект и др.
Так, одной из стержневых линий курса является линия на преобразование фигур по
заданным   условиям,   в   которой   предусмотрены   различные   виды   заданий,   начиная   от
преобразования контурных моделей на плоскости (задачи с фигурами, выложенными из
счетных   палочек)   и   заканчивая   преобразованием   плоскостных   контурных   моделей   в
объемные   каркасные,   а   также   плоскостных   фигур   в   объемные   (здесь   речь   идет   об
изготовлении моделей многогранников из их разверток различными способами, в том числе
и   способом   сплетения   полосок).   Выполнение   таких   заданий   способствует   развитию
способностей предвидеть результат и, конечно, развитию воображения.
Систематическая работа учащихся с чертежами на протяжении всего обучения дает
возможность сформировать умения не только соотносить детали объекта и детали чертежа,
но и делать обобщения, абстрагируясь от конкретных объектов. Эта линия находит свое
продолжение   при   рассмотрении   вопросов,   связанных   с   изображением   прямоугольного
параллелепипеда   (куба)   на   чертеже   в   трех   проекциях,   в   результате   изучения   которых
учащиеся смогут не только выполнять чертеж заданного прямоугольного параллелепипеда
в трех проекциях, но и по данным трем проекциям, точнее, по чертежу прямоугольного
параллелепипеда в трех проекциях определять его положение в пространстве, что не может
быть   обеспечено   при   наличии   только   плоскостного   чертежа,   т.   е.   развертки   прямо
угольного параллелепипеда.
На следующем этапе учащиеся выполняют в трех проекциях чертежи несложных
композиций из прямоугольных параллелепипедов или кубов и, наоборот, по приведенному
чертежу   в   трех   проекциях   определяют   состав   и   расположение   многогранников   в
композиции, выбирая нужную из нескольких предложенных.
При   выполнении   многих   заданий   курса   практическим   способом   учащимся
приходилось перегибать выполненные из бумаги модели геометрических фигур так, что
получались 2 равные (одинаковые по форме и размерам) части, которые совпадали между
собой при наложении (прямоугольник, согнутый по линии, проведенной через середины
противоположных   сторон,   квадрат,   сложенный   по   одной   диагонали,   и   др.).   Если   к
геометрическому и практическому опыту детей добавить еще их наблюдения за хорошо
знакомыми   предметами,   такими,   как   кленовый   лист,   снежинка,   бабочка,   некоторыми
печатными   буквами   (А,   Н,   М,   П,   Ж   и   др.)   и   цифрами   (0,   8),   то   можно   дать   детям
представление об осевой симметрии, очень важной в математике и широко используемой
человеком в различных областях его деятельности (особенно в архитектуре).
Слово   «симметрия»   в   переводе   с   греческого   означает   «одинаковость   в
расположении   частей».   Большое   число   практических   заданий,   разработанных   в   курсе,
закрепляют   знания   детей   по   этому   вопросу,   одновременно   помогая   выявить   и   новые
свойства   некоторых   геометрических   фигур,   дают   обоснование   для   рационального
выполнения разметки и вырезания деталей объектов и других практических операций.
С   основными   интеграционными   идеями   курса   и   методическими   способами   их
реализации   связан   и   тот   раздел,   который   посвящен   оригами   и   задания   которого   в
большинстве   своем   носят   практический   характер.   Перечислить   все   достоинства   этого
5 способа изготовления фигурок из бумаги невозможно. Остановимся лишь на тех из них,
которые имеют прямое отношение к целям и задачам, поставленным в курсе. Оригами —
складывание   фигурок   из   бумаги,   а   именно   овладение   детьми   различными   способами   и
приемами действий с бумагой (сгибание, многократное складывание и др.) — одна из целей
практических работ, предложенных в курсе.
Все   фигурки   оригами   конструируются   из   прямоугольных   (квадратных)   листов
бумаги,   т.   е.   практически   из   моделей   изученных   детьми   геометрических   фигур,   в
дальнейшей   работе   с   которыми   происходит   повторение   и   закрепление   изученного,
осознание значимости полученных знаний и формирование умений использовать знания в
новых условиях.
Порядок изготовления фигурок способом оригами, как правило, показан в пособиях
на поэтапных технологических  картах  с кратким словесным  описанием  каждого  этапа.
Такая   форма   представления   позволяет   активизировать   мыслительную   деятельность
учащихся,   так   как   в   процессе   конструирования   у   ученика   возникает   необходимость
соотнести наглядный показ складывания (элементы технологической карты) со словесным
пояснением приемов складывания, а затем перевести их смысл и значение в практические
действия с объектом.
Кроме того, оригами совершенствует мелкую моторику рук, развивает глазомер,
совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, способствует концентрации
внимания.
«Жук», «Лебедь», «Лиса и Журавль». Если у учителя будет время и желание, он
может   предложить   школьникам   изготовить   и   более   сложные   игрушки:   «Кузнечик»,
«Прыгающая лягушка» и др.
Перед изготовлением фигурок способом оригами учащиеся обязательно знакомятся
с условными обозначениями, используемыми на чертежах, а при изготовлении проявляют
аккуратность и усидчивость, внимательность и терпение. Со стороны учителя обязательно
должен   последовать   совет   о   необходимости   постоянного   самоконтроля   (каждый   раз
сверять промежуточный результат с соответствующим ему чертежом).
В курсе представлено 10 работ в стиле оригами: «Грибок», «Бабочка», «Рыбка»,
«Зайчик»,  «Воздушный змей»,  «Щенок», «Жук», «Лебедь», «Лиса и Журавль».
Для лучшего усвоения используемых в курсе геометрических терминов авторами
разработаны   интересные   для   детей   и   полезные   для   развития   их   мышления   ребусы,
кроссворды и чайнворд с математическим содержанием. Разгадка кроссвордов проста и
скорее всего знакома ученикам, а вот перед разгадкой первого ребуса детям необходимо
объяснить,   что   в   комбинации   рисунков,   цифр,   букв   и   других   изображений   (важно   и
взаимное расположение отдельных элементов) зашифровано слово, которое надо разгадать.
Используемые   в   ребусе   запятые   обозначают   буквы,   которые   надо   отбросить   от   слова,
соответствующего приведенному рисунку, в том месте слова, где запятые нарисованы (в
начале слова или в его конце), а количество поставленных запятых равно количеству букв,
которые надо отбросить.
Приводимые   иллюстрации,   данные   в   основном   к   геометрическому   содержанию
курса, чаще всего отражают тот факт, что прообразами геометрических фигур являлись
предметы окружающего нас мира, абстрагируясь от конкретики которых и идеализируя их
форму, люди постепенно пришли к созданию геометрических фигур и стали их изучать.
Изучая   созданный   таким   образом   мир   геометрических   фигур   и   пространственных
отношений   и   получая   новые   знания   о   нем,   человек   направляет   эти   знания   снова   в
окружающий его мир, с тем, чтобы еще лучше узнать те предметы и явления, которые
стали прообразами геометрических абстракций, применяя новые знания и расширяя сферу
их практического приложения.
6 Реализация   высказанного   положения   проведена   в  пособиях   с   учетом  возрастных
особенностей   младших   школьников.   Сюжетные   рисунки   со   сказочными   персонажами,
сопровождающие учебные задания, выполнены чаще всего в занимательной форме, но каж
дый   раз   несут   большую   смысловую   нагрузку,   наглядно   раскрывая   связь   изучаемых
математических   понятий   (геометрических   фигур)   с   предметами   и   явлениями
действительного мира.
Материал интегрированного курса «Математика и конструирование» может быть
включен   в   каждый   урок   математики,   тогда   на   его   изучение   отводится   10—15   мин   на
каждом   уроке.   Есть   второй   вариант   организации   обучения,   в   котором   на   изучение
названного   курса   на   каждой   учебной   неделе   отводится   по   1   ч,   что,   на   наш   взгляд,
интереснее,   так   как   в   таком   случае   курс   будет   подаваться   целостнее,   не   будет   его
«распыления» по отдельным заданиям.
Использование   описанного   содержания   и   методических   подходов   позволяет,   с
одной стороны, существенно и систематически пополнять геометрические знания детей,
развивая воображение и мышление, а с другой, на базе полученных знаний регулярно раз
вивать   элементы   конструкторского   мышления,   умения   использовать   знания   для
выполнения   практических   работ,  в  ходе  чего  отрабатываются   трудовые  и   графические
навыки, навыки работы с чертежными и трудовыми инструментами.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
1 класс (33 ч)
Геометрическая составляющая
Точка. Линия. Линии прямые и кривые. Линии замкнутые и незамкнутые. Прямая
линия. Вычерчивание прямой. Свойства прямой.
Отрезок.   Вычерчивание   отрезков.   Сравнение   отрезков   по   длине   (на   глаз,
наложением).   Различное   расположение   отрезков   на   плоскости:   пересекающиеся   и
непересекающиеся   отрезки.   Вертикальное,   горизонтальное,   наклонное   расположение
отрезков.
Графическое изображение результатов сравнения групп предметов по их количеству
с использованием отрезков (схематический чертеж).
Луч.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Длина. Единицы длины: сантиметр, дециметр. Соотношение между сантиметром и
дециметром. Измерение длин отрезков и вычерчивание отрезков заданной длины.
Сравнение длин отрезков с помощью линейки с делениями (с помощью измерения) и
с использованием циркуля.
Геометрическая сумма и разность двух отрезков.
Угол.   Развернутый   угол.   Прямой   угол.   Виды   углов:   прямой,   острый,   тупой.
Вычерчивание на клетчатой бумаге прямого, острого, тупого углов.
Ломаная.   Вершина,   звено   ломаной.   Изготовление   моделей   ломаной   из   счетных
палочек.
Длина ломаной. Вычерчивание ломаной по заданному числу звеньев и их длине.
Многоугольник — замкнутая ломаная. Углы, вершины, стороны многоугольника.
Виды многоугольников: треугольник, четырехугольник, пятиугольник и др.
Виды треугольников: разносторонний, равнобедренный.
Прямоугольник.   Квадрат.   Вычерчивание   прямоугольника   (квадрата)   на   бумаге   с
клетчатой разлиновкой.
7 Деление многоугольника на части. Составление многоугольника из двух частей с
выбором из трех предложенных.
Конструирование
Знакомство с видами бумаги: тонкая, толстая; гладкая, шероховатая; белая, цветная
и др.    — и их назначением.
Основные приемы обработки бумаги: сгибание, складывание, разметка по шаблону,
резание бумаги ножницами, соединение деталей из бумаги с помощью клея, технологии
выполнения этих операций.
Правила безопасной работы с инструментами: ножницами, гладилкой, циркулем.
Организация рабочего места.
Практические   работы   с   бумагой:   сгибание   бумаги   —   получение   прямой,
пересекающихся   и   непересекающихся   прямых,   практическое   выявление   основного
свойства   прямой   (через   две   точки   можно   провести   прямую   и   притом   только   одну);
изготовление моделей развернутого, прямого, тупого и острого углов.
Обозначение на чертеже линии сгиба.
Разметка   бумаги   по   шаблону:   основные   приемы   и   правила   разметки.   Разметка
бумаги с помощью линейки с делениями.
Конструирование   из   полосок   бумаги   разной   длины   моделей   «Самолет»,
«Песочница».
Изготовление заготовок прямоугольной формы заданных размеров.
Преобразование прямоугольника в квадрат и квадрата в прямоугольник.
Изготовление   аппликаций   с   использованием   различных   видов   многоугольников
(«Елочка», «Домик», «Лодочка» и др.). Изготовление набора «Геометрическая мозаика» и
конструирование   из   его   деталей   плоскостных   моделей   различных   объектов   («Ракета»,
«Машина»,   «Домик»,   «Чайник»   и   др.)   в   рамках   заданного   контура   и   по   словесному
описанию. Составление из деталей «Геометрической мозаики» различных геометрических
фигур, бордюров, сюжетных картин.
Знакомство   с   технологией   оригами.   Изготовление   способом   оригами   изделий:
«Гриб», «Бабочка», «Рыба», «Зайчик».
ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ИЗУЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения курса
Содержание курса математики и конструирования обеспечивает реализацию
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
−  Становление   основ   гражданской   российской   идентичности,   уважения   к   своей
семье и другим людям, своему Отечеству, развитие моральноэтических качеств личности,
адекватных полноценной математической деятельности,
− Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории
развития математического знания, роли математики в системе знаний.
− Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на
основе метода рефлексивной самоорганизации.
−  Принятие социальной роли «ученика», осознание личностного смысла учения и
интерес к изучению математики.
8 −  Развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки,
способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция.
−  Освоение   норм   общения   и   коммуникативного   взаимодействия,   навыков
сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками,   умение   находить   выходы   из   спорных
ситуаций.
−  Мотивация к работе на результат, как в исполнительской, так и в творческой
деятельности.
−  Установка   на   здоровый   образ   жизни,   спокойное   отношение   к   ошибке   как
«рабочей» ситуации, требующей коррекции; вера в себя.
Метапредметные результаты
−  Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно
фиксировать   свое   затруднение,   анализировать   ситуацию,   выявлять   и   конструктивно
устранять причины затруднения.
−  Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение
целей   учебной   деятельности,   определение   наиболее   эффективных   способов   и   средств
достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта.
−  Умение   контролировать   и   оценивать   свои   учебные   действия   на   основе
выработанных   критериев   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее
реализации.
−  Опыт   использования   методов   решения   проблем   творческого   и   поискового
характера.
− Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
–  Способность к использованию знаковосимволических средств математического
языка и средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (представления
информации,
  решения
коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.
  создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,
−  Овладение   различными   способами   поиска   (в   справочной   литературе,
образовательных Интернетресурсах), сбора, обработки, анализа, организации и передачи
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, готовить
свое выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением.
−  Формирование специфических для математики логических операций (сравнение,
анализ,   синтез,   обобщение,   конкретизация,   классификация,   аналогия,   установление
причинноследственных   связей,   построение   рассуждений,   отнесение   к   известным
понятиям), необходимых человеку для полноценного функционирования в современном
обществе; развитие логического, эвристического и алгоритмического мышления.
− Овладение навыками смыслового чтения текстов.
− Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор», «критик»,
«понимающий»,   «организатор»,   «арбитр»,   готовность   вести   диалог,   признавать
возможность и право каждого иметь свое мнение, способность аргументировать свою точку
зрения.
−  Умение работать в паре и группе, договариваться о распределении функций в
совместной   деятельности,   осуществлять   взаимный   контроль,   адекватно   оценивать
собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а
при их возникновении – готовность конструктивно их разрешать.
−  Начальные представления о сущности и особенностях математического знания,
истории его развития, его обобщенного характера и роли в системе знаний.
9 − Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество,
классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения между объектами и
процессами различных предметных областей знания.
−  Умение работать в материальной  и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «математика».
 Предметные результаты
−  Освоение  опыта   самостоятельной   математической  деятельности  по  получению
нового знания, его преобразованию и применению для решения учебнопознавательных и
учебнопрактических задач.
– Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
окружающих   предметов,   процессов,   явлений,   а   также   оценки   их   количественных   и
пространственных отношений.
– Овладение устной и письменной математической речью, основами логического,
эвристического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, счета и
измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы,
таблицы, диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов.
– Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами,
составлять числовые и буквенные выражения, находить их значения, решать текстовые
задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и
исследовать простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками,
множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
– Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПРОГРАММЫ
ПМК «Фантазеры. Волшебный конструктор»
Основной   особенностью   ПМК   является   то,   что   предлагаемые   интерактивные
дидактические   игры   основаны   на   содержании   Федерального   базисного   учебного   плана
начального общего образования. Это даёт возможность использовать содержание ПМК при
работе   в   школе   по   любым   учебникам   и   учебнометодическим   комплексам.   Материалы
комплексов обеспечивают:
 привлекательность и личностную значимость информации для учащихся, ценностно
смысловую направленность её содержания;
 доступность излагаемого материала;



разнообразие   используемых   методов   и   приёмов,   позволяющее   придавать   работе
комплексность и взаимодополняемость;
возможность   использования   предметного   диалога   при   взаимодействии   учителя   и
ученика;
технологическую   простоту   доступа   к   качественной   наглядной   предметной
информации;
основу для использования технологии проблемного обучения;

 достаточную   информационную   поддержку   учащегося   при   самостоятельном
изучении предмета.
10 Активная   деятельность   учащегося   при   работе   с   материалами   ПМК   позволит
максимально  актуализировать   полученные   знания  и   сделать   их  личными  достижениями
обучаемого.   Практическая   направленность   комплексов   расширяет   и   укрепляет   связь
изучаемого   материала   с   окружающей   учащегося   реальностью,   придаёт   новому   знанию
большую   осознанность   и   глубину,   формирует   гибкость,   оперативность   и   умение
эффективно применять эти качества при решении жизненных проблем.
Раздел, тема
Интегрированный
курс
«Математика и
конструирование»
Блок ПМК
«Цветочная
фантазия»
«Сказки природы»
«Театр из бумаги»
Предметноразвивающая, игровая среда
Игрыконструкторы:
«Конструктор Флериной Е.»
Кубики Никитина
ЛЕГО
«Блоки Дьенеша»
«Палочки Кюизенера»
«Кубы Коса»
Логические игры:
«Танграм»
«Монгольская игра»
«Колумбово яйцо»
ПМК «Интерактивные наглядные пособия. Начальная математика»
Изучаемые темы и понятия
Форма, пространство, измерение
Углы и их измерение
 Острый, прямой и тупой угол; определение угла и его величины.
Площадь и периметр
 Определение периметра и площади; площадь квадрата, прямоугольника и сложной
фигуры.
Познакомьтесь с фигурами

Знакомимся и запоминаем названия фигур – восьмиугольник, трапеция,
пятиугольник, острый угол, треугольник, тупой угол, квадрат, цилиндр.
Линии
Даём определение видам линий – вертикальные, горизонтальные, диагональные,
параллельные, перпендикулярные и дуга. Вершина угла.
Измерения
 Длина и её единицы измерения, вес/масса – единицы измерения; время, единицы
измерения и часовая шкала, объём и его единицы измерения.
Преобразование единиц измерения
 Как перевести в другие единицы измерения длину, вес/массу, объем и время.
Многоугольники
 Определение многоугольника. Выбери из списка (от 3 до 7) число сторон и
посмотри, какой получился многоугольник и какие у него свойства.
Четырёхугольники
 Определение и описание четырёхугольника – квадрат, прямоугольник, ромб,
параллелограмм, трапеция.
Многогранники и их развёртки
11  Представлена объёмная модель, модель из окружающих предметов и развёртка для
каждого из многогранников – куб, треугольная призма, параллелепипед, пирамида с
квадратным основанием, пирамида с треугольным основанием.
Симметрия
 Симметричность правильных многоугольников; понятия отражение и линия
зеркальной симметрии, их пример в природе.
Мозаика
 Составление мозаики из разных видов правильных многоугольников; необходимое
условие для образования мозаики из различных фигур
Типы треугольников
 Изучение различных типов треугольников и их свойства.
ПЕРЕЧЕНЬ НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ
РЕСУРСОВ
1. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. В 2 ч. Ч. 1.
Математика   и   конструирование   /   С.   И.   Волкова,   О.   Л.   Пчелкина.   —   М.:
Просвещение, 2010.
2. Волкова С. И., Пчелкина О. Л. Математика и конструирование: Пособие для
учащихся 1 кл. четырехлетней нач. шк. — М.: Просвещение, 2012.
3.
http://www.prosv.ru/ebooks/
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ПРОЕКТНЫХ РАБОТ
Коллективный творческий проект  гостиная для детей и родителей
«Яученик: что я уже знаю и умею.»
12

file_name: Иванова НЛ 1в матем и констр.doc

title: Программа 1 класс