extracted_text:
Урок 141
ЧТО МЫ ЗНАЕМ О СЛОВАХ?
Ц е л ь : обобщать знания о слове.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Как вы понимаете фразу, сказанную учительницей?
– У кого из вас в жизни был случай, к которому данный фразеологический
оборот удачно бы подошел? Расскажите.
– Объясните постановку запятой в этом предложении (упр. 574).
–   Какие   способы   проверки   вам   пришлось   применить,   решая
орфографические задачи?
III. Актуализация опорных знаний.
1. К р о с с в о р д .
– Можете ли вы ответить на вопрос, обозначенный в теме?
– Попробуйте разгадать кроссворд, применив свои знания о слове. 1) Постоянный признак имени существительного.
2) Главный член предложения.
3) Часть речи, которая изменяется по временам.
4) Неизменяемая часть речи.
5) Служебная часть речи.
6) Окончание глагола настоящего времени.
7) Неопределенная форма глагола ПЕРЕГОНИТ.
8) Постоянный признак глагола.
9) Окончание глагола прошедшего времени.
10)   Запишите   название   падежа,   в   форме   которого   стоит   имя
существительное: НА ПЕНЕЧКЕ.
2. Р а б о т а   с   п р е д л о ж е н и е м .
–   Составьте   предложение:  на,     клейк.,     весной,     тополях,     ранн.,
распускаются,  листочки,  молодых
(На молодых тополях распускаются ранней весной клейкие листочки.)
– Как определили пропущенные окончания?
– Что можете сказать о словах в предложении?
– Найдите и подчеркните главные члены.
– Выпишите словосочетания с вопросами, укажите части речи.
– Каким членом предложения является слово НА? Почему?
– Расскажите все, что знаете о глаголе в этом предложении.
3. В с п о м н и м   о   г л а г о л е . –   Отгадайте   загадки.   В   глаголах   объясните   правописание   окончаний
(глаголы   через   запятую   дети   записывают   в   тетрадь,   указывают   спряжение,
выделяют окончание.)
Эти всюду ход.т вместе,
Вместе дремл.т на насесте.
Вместе раньше всех встают,
Очень долго воду пьют:
После каждого глотка
Долго смотр.т в облака.
  (Куры.)
Этот черный и лохматый,
Сторож он у нас, ребята,
Только днем он спит в сарае,
Ночью ход.т во дворе.
Он меня веселым лаем
Буд.т рано на заре.
(Пес.)
Этот пряч.тся на крыше –
Я зову, а он не слыш.т.
Притворя.тся, что спит,
Сам за птицами следит.
(Кот.)
Он не вид.т и не слышит,
Ход.т, брод.т, рыщ.т, свищ.т.
Кто навстречу попадется –
Обнима.т и дерется.
(Ветер.)
Кто всю ночь по крыше бьет да постукива.т,
И бормоч.т, и поет, убаюкива.т?
(Дождь.)
4. У п р а ж н е н и е  578.
– Прочитайте фрагмент из текста.
– Как вы думаете, автор ничего не придумал?
– Посчитайте количество слов в тексте.
– Какую запись нельзя назвать словом?
– Какие части речи вы видите в отрывке?
– Докажите.
– С решением каких орфографических задач вы столкнулись?
– На какие две группы делятся части речи? – Какие из них не встретились в тексте?
Маша шла, шла, шла (дети шагают на месте),
Маша ягодку нашла (присели),
Опустилась, подняла (поднялись):
«Ах, какая ягодка!»
(Показывают, как любуются ягодкой.)
Поглядела на лужок (смотрят изпод ладошки),
Увидала там цветок.
5. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
У п р а ж н е н и я  579, 580 по заданию учебника.
IV. Самостоятельная работа.
– Проведите анализ слов как части речи:
I вариант – загонит, у красивого;
II вариант – к синему, потерпим.
V. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 581.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 141
ЧТО МЫ ЗНАЕМ О СЛОВАХ?
Цель: обобщать знания о слове.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:ЧТО МЫ ЗНАЕМ О СЛОВАХ?(4 класс)


extracted_text:
Урок 142
ЧТО МЫ ЗНАЕМ О СЛОВАХ?
Ц е л ь :  обобщать   знания   о   слове,   выявлять   связь   значения   слова   с  его
строением.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Как вы озаглавили зарисовку: по теме или по главной мысли?
– Какие слова в тексте похожи на подчеркнутые в предложении? В чем
разница?
– Какие их них употреблены в переносном значении?
– Слова каких частей речи встретились в тексте?
– Прочитайте характеристики слов как частей речи.
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  582.
Коллективно по заданию учебника.
– Как вы считаете, зависит ли строение слова от его значения?
– Посмотрите, как ученик показал строение слова
Чтобы найти ошибку, надо порассуждать о значении этого слова.
ЗАЩИТНИК – это тот, кто ходит со щитом?
Ранее, наверное, так и было, но со временем изменилось значение слова,
изменился и его состав. Кого мы называем защитником?
Теперь строение этого слова выглядит так:
2. И г р а   « К о р е н ь   и л и   с у ф ф и к с ? » .
– Слова нужно разделить на две группы так, чтобы в одной группе –К–
являлось суффиксом, а в другой – частью корня.
Слова записаны в два столбика, нужно стрелками показать, какие из них
необходимо поменять местами. (Взаимопроверка.)
3. Р а б о т а   п о   к а р т о ч к а м .
– Распределите слова в три колонки, запишите, исправляя ошибки.
На доске записаны слова:
Баливой,   часавой,   паломка,   замазать,   забилил,   пажарный,   падушка,
залезали, падехать.
Для детей подготовлены карточки.
– Какие слова вы определили в первую колонку? Во вторую? В третью?
– С какими орфографическими задачами вы столкнулись? Связано ли их
решение со значением слова?
– Какое слово «лишнее»? (Залезали.)
– Есть ли в нем орфографическая ошибка? (Залезали – зализали.)
– От чего будет зависеть написание гласной в корне?
– Где ладошка? Тут?
– Тут.
– На ладошке пруд?
– Пруд.
– Палец большой –
Это гусь молодой.
Указательный – поймал,
Средний – гуся ощипал, Этот палец – печь топил,
Этот палец – суп варил.
Полетел гусь в рот,
А оттуда – в живот!
Вот!
(Массаж кисти руки, встряхивание, сжимание – разжимание.)
4. У п р а ж н е н и е  583.
– Что такое предложение?
– Как составить из слов предложение?
–  Составьте  предложение  из  данных  слов. Мысль  первого   предложения
должна продолжаться во втором.
(Тропинка привела их в сумрачный прохладный ельник.)
П о д с к а з к а :
–   Запишите   предложение,   подчеркните   главные   члены,   покажите
стрелками зависимость слов в предложении.
5. У п р а ж н е н и е  584 (по заданию учебника).
Все виды разбора проверяются по готовому образцу на доске (если у доски
работают ученики, правильность выполнения обсуждается коллективно).
IV. Итог урока.
Домашнее задание: упражнения 584, 585.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 142
ЧТО МЫ ЗНАЕМ О СЛОВАХ?
Цель: обобщать знания о слове, выявлять связь значения слова с его строением.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме: ЧТО МЫ ЗНАЕМ О СЛОВАХ?(4 класс)


extracted_text:
Урок 143
ЧТО МЫ ЗНАЕМ О СЛОВАХ?
Ц е л ь : систематизировать изученное о слове.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
У п р а ж н е н и е  585.
– Какие слова в каждой группе являются «лишними»?
– Какие однокоренные слова вы к ним подобрали?
–   Найдите   среди   слов  ВЕЛ,   НЕС,   ДУШ,   НОЛЬ  такое,   которое   при
характеристике   звуков   будет   совпадать   с   характеристикой   звуков   в   слове
ЛЁД.
У п р а ж н е н и е  586.
– Какими частями различаются слова в парах?
– Прочитайте, в каком порядке вы выписали слова.
III. Работа по теме урока.
1. И г р а   « Р а з г а д а й   п о с л а н и е » .
Поренькие мимючки чирут ан зибекой каломе и зумят мвурить.
– Можете ли вы понять, что написали инопланетяне в записке? Почему?
– А догадаться, к какой части речи относятся слова, можно?
– Попробуйте по форме дать характеристику словам.
– Чего не хватает для понимания? ( Значения каждого слова.)
– Попробуйте,  опираясь на  форму слов, представить   слова землян так,
чтобы у предложения появился смысл.
(Н а п р и м е р : Маленькие человечки живут на далекой планете и хотят
дружить.)
2. У п р а ж н е н и е  587.
– Из предложенных записей какая не является словом? Почему?
– Что общего у слов? В чем разница? – Какая часть объединяет слова?
–   Переставьте   буквы   в   последнем   варианте   так,   чтобы   получилось
родственное слово. (Рады.)
– Разберите по составу слова.
– Какую роль выполняют в словах суффиксы, окончания?
– Различно ли количество букв и звуков в слове РАДУЮСЬ? Докажите.
– Сделайте вывод: как вы можете охарактеризовать слово?
3. У п р а ж н е н и е  588.
– Что вы знаете о предложении?
– Какую роль играет в предложении слово?
– Дополните предложения словами из упр. 587.
– Какими членами предложения являются вставленные слова?
– В какой форме в предложениях употреблены личные местоимения?
4. Р а б о т а   в   п а р а х  (упражнение 589).
(После   того   как   дети   подготовятся,   они   дают   ответы   на   поставленные
вопросы вслух.)
Солнце глянуло в кроватку…
Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать
Руки вытянуть пошире,
Раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре –
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку,
Все мы делаем зарядку.
5. У п р а ж н е н и е  590.
– Охарактеризуйте каждое из слов (устно).
– Составьте из слов предложение.
– Поставьте слова в предложении в таком порядке, чтобы мысли первого и
второго   предложения   были   связаны.  (Скоро   на   ней   распустится   яркий
цветок.)
– Что вы можете сказать о выделенном слове?
– Составьте и запишите предложения, употребив слово РАЗБИЛИ в другом
значении.
6. И г р а   « Ц в е т и к  с е м и ц в е т и к » .
Детям предлагается цветок, на лепестках которого записаны слова, а с
обратной стороны записано задание. Дети отрывают лепесток и выполняют
задание. – На вопрос темы нашего урока «Что мы знаем о словах?» мы ответим,
демонстрируя свои знания при выполнении различных заданий, связанных со
словом.
IV. Итог урока.
– Расскажите о том, что вы знаете о слове.
Домашнее задание: упражнение 591.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 143
ЧТО МЫ ЗНАЕМ О СЛОВАХ?
Цель: систематизировать изученное о слове.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 144
ЧТО НАДО УМЕТЬ, ЧТОБЫ ПИСАТЬ ГРАМОТНО?
Ц е л ь : закрепить орфографические умения.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какое предложение со значением оценки вы обнаружили в тексте?
– В чем его значимость для текста?
– С какими орфограммами вы встретились?
–   Назовите   слова,   в   которых   встретились   следующие   орфограммы,
объясняя их правописание:
– безударные личные окончания глагола;
– безударные гласные, проверяемые ударением в корне;
– непроизносимые согласные;
– правописание приставок;
– безударные окончания имен прилагательных.
– Как вы определяли спряжение глаголов?
III. Работа по теме урока.
1. М о р ф о л о г и ч е с к и е   ш а р а д ы .
Корень извлечь из начинки несложно,
Приставка в сосуде хранится надежно,
Суффикс в гудении явно услышишь.
Вместе – на темы различные пишешь.
(Сочинение.)
В списке вы мой обнаружите корень,
Суффикс – в собрании встретите вскоре,
В слове рассказ вы приставку найдете.
В целом – по мне на уроки пойдете. (Расписание.)
Корень мой находится в цене.
В очерке найди приставку мне,
Суффикс мой в тетрадке все встречали.
Вся же – в дневнике я и в журнале.
(Оценка.)
– Что мы сейчас повторили?
– Для чего нужно знать строение слова?
2. У п р а ж н е н и е  592.
– Прочитайте слова.
– Значение этих слов понятно?
– Какой частью они отмечаются?
– Какими частями они похожи?
– Какое значение придает словам приставка?
– Какая часть слова «делает» слова названиями предметов?
– Какая еще часть есть в этих словах? (Нулевое окончание.)
– О каких признаках слов она сообщает?
– Составьте два словосочетания со словом  ПОДОДЕЯЛЬНИК  так, чтобы в
первом словосочетании это слово было главным, а во втором словосочетании
– зависимым.
3. У п р а ж н е н и е  593.
– Прочитайте вопрос в учебнике и ответьте на него, приводя примеры слов
из упражнения.
– Вставьте пропущенные буквы на месте пропусков.
4. З а п и с а т ь   з а г а д к и  под диктовку и отгадки к ним.
Красивое коромысло над лесом повисло.
(Радуга.)
Белые горошки висят на зеленой ножке.
(Ландыш.)
В огороде у дорожки стоит солнышко на ножке.
(Подсолнух.)
Сидят на носу слева и справа по колесу.
(Очки.)
– Выделите все орфограммы.
– Для их грамотного написания нужно ли знание строения слов? Зачем?
(Взаимопроверка.) Мы сейчас идем шажком
То леском, то бережком.
Подрастем и на рассвете
Улетим с тобой в ракете.
5. У п р а ж н е н и е  594.
(Выполняется с комментированием по заданию учебника.)
– В каких частях слов вы столкнулись с орфограммами?
– А нужно ли было определять часть слова? Почему?
– Какие умения вы применяли, решая орфографические задачи на письме?
IV. Самостоятельная работа.
– Спишите текст, исправляя все ошибки.
Зимля набухла от даждивой влаги. Ветир расдвегал облока. Зимля млела
под   яркем   сонцем   и  клубилсь   голубоватым   паром.  Поутрам   из   речьки,  из
балотистых незин вставали туманы. Они клубящимися валнами устремлялись
к стипным буграм и там таили. Туманы растворялись в бирюзовой дымки.
V. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 595.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 144
ЧТО НАДО УМЕТЬ, ЧТОБЫ ПИСАТЬ ГРАМОТНО?
Цель: закрепить орфографические умения.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ЧТО НАДО УМЕТЬ, ЧТОБЫ ПИСАТЬ ГРАМОТНО?(4 класс)


extracted_text:
ЧТО НАДО УМЕТЬ, ЧТОБЫ ПИСАТЬ ГРАМОТНО
Урок 145
Ц е л ь : закрепить орфографические умения.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Как вы ответили на вопрос, обозначенный в теме урока?
– Какие орфограммы встретились при записи?
– Какие умения понадобились для грамотной записи?
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  596.
– Слова каких частей речи представлены в задании?
– Решение какой орфографической задачи перед вами стоит?
– Как данную задачу будете решать в глаголах? Как в существительных?
– К какой части речи отнесете первое слово?
– Запишите слова так, как требуется в задании учебника.
2. У п р а ж н е н и е  597.
– Определите, в какой форме употреблены слова.
– С какой орфограммой вы столкнулись?
– Чем особенна форма глаголов в последнем столбике?
– Какие умения вы применяли, решая вопрос постановки мягкого знака?
3. «М у д р о с т ь   п о с л о в и ц ы ».
–   Сначала   дополните   предложения.   Впишите   буквы   в   клетки   с
соответствующими номерами.
– Кто выполнит задание правильно, сможет прочитать пословицу.
1, 5, 8, 6, 9 – лучший друг человека.
В этом году была холодная 11, 8, 4, 9.
11, 9, 7, 10, 4 ты это сделал? Дети слушали сказку «1, 3, 2 в сапогах».
(П о с л о в и ц а : Кто много читает, тот и много знает.)
– Как вы понимаете смысл пословицы?
– Какая орфограмма объединяет глаголы?
–   Какие   умения   необходимо   применить   для   решения   этой
орфографической задачи?
Точим, точим, точим нож!
Будет очень нож хорош.
Будет резать он припасы:
Масло, сало, хлеб, колбасы,
Помидоры, огурцы…
Угощайтесь, молодцы!
(Дети имитируют движение точильщика. На строки 1–3 проводят ладонью
правой руки взадвперед по ладони левой с переворотом. С 4й строки те же
движения, но ладонью левой руки.
На последнюю строку – 4 хлопка.)
4. У п р а ж н е н и е  598.
– Подумайте над написанием окончаний глаголов.
– Одним ли способом решается эта задача?
– Чем отличаются окончания?
– Как будете действовать, чтобы определить личное окончание?
– Как будете действовать, чтобы определить родовое окончание?
(Дети   выполняют   задание,   проверяют   правильность   выполнения   при
помощи сигнальных карточек.)
– Какие умения оказались вам необходимы?
5. У п р а ж н е н и е  599. – Что объединяет орфограммы в словах?
– Одинаковы ли пути их решения?
– От чего это зависит?
–   Как   будете   определять   окончания   у   имен   существительных?   А   у
глаголов?
(Взаимопроверка после выполнения задания.)
IV. Итог урока.
У п р а ж н е н и е  601 (обобщение).
– Как вы считаете: что уже умеете делать хорошо, а над чем нужно будет
еще работать?
Домашнее задание: упражнение 600.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 145
ЧТО НАДО УМЕТЬ, ЧТОБЫ ПИСАТЬ ГРАМОТНО
Цель: закрепить орфографические умения.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ЧТО НАДО УМЕТЬ, ЧТОБЫ ПИСАТЬ ГРАМОТНО(4 КЛАСС)


extracted_text:
Урок 146
ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ
Ц е л ь : повторить и закрепить ранее полученные знания.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие орфограммы вам встретились в тексте?
– Какие умения для их решения вам нужно было применить?
– Объясните постановку запятых внутри предложений.
III. Актуализация опорных знаний.
1. Р а б о т а   с   п о с л о в и ц а м и .
– Запишите пословицы со словом «дело», распределив выделенные слова в
порядке следования падежей, обозначьте окончания у выделенных слов.
I  в а р и а н т
От слова до дела целая верста.
Ты за дело, а дело за тебя.
Не по сути дело, а по делу суть.
Дело шуток не любит.
И умен, и крепок, и в деле гож.
Велик телом, да мал делом.
II  в а р и а н т
Дела как сажа бела.
Жизнь дана на добрые дела.
Умен на словах, да глуп на делах.
Всех дел не переделаешь.
По твоим делам о тебе судят.
Языком не спеши, а делами не смеши.
– Значения каких слов в пословицах вам непонятны? – На какие группы по смыслу можно разделить эти пословицы?
–   Сравните   выделенные   окончания.   Почему   в   разных   вариантах   они
отличаются? (Единственное и множественное число.)
–  Приведите   примеры   слов,   в   которых   есть   орфографические   задачи   в
окончаниях.
– Как решить эти задачи?
–   В   каждом   варианте   найдите   по   одному   слову   с   непроверяемым
написанием. (Велик, языком.)
– Как в таком случае решаются орфографические задачи?
2. У п р а ж н е н и е  604.
– Проверьте, хорошо ли вы помните написание словарных слов.
(Взаимопроверка с меткой «+», «–» на полях.)
– На какие смысловые группы можно разделить предложенные слова?
– Какой частью речи являются слова каждой группы?
– В каждую группу допишите по одному слову (на свободных строках).
– Что за слова записаны на последней строке?
– Каким заголовком вы бы обобщили их значения?
– Дополните этот ряд 3–4 словами.
3. У п р а ж н е н и е  605.
– Прочитайте группы слов.
– Какие орфографические задачи обозначены в каждой группе?
– Что необходимо вспомнить для их успешного решения?
– Какие умения применить?
(Самостоятельное   выполнение,   проверка   сигнальными   карточками   с
комментированием.)
– Решение какой орфографической задачи вызвало затруднение?
Дети с палками идут,
Ровно палки все несут.
Раз, два, три, четыре!
Палки дружно положили.
Стали палки поднимать.
Поднимать и опускать.
Стали дети наклоняться.
Стали дети выпрямляться.
Стали дети приседать.
Потом вместе все вставать.
Снова с палками идут,
Ровно палки все несут,
Потом палки положили.
Раз, два, три, четыре. 4. П о в т о р я е м   о к о н ч а н и я .
1) И г р а   « О т   с х е м ы   к   с л о в у ».
Для   каждой   команды   (их   можно   организовать   по   вариантам)   на   доске
нарисовано по 5 схем, на которых изображены квадраты и шарики в разных
пространственных отношениях друг к другу.
Сначала   коллективно   определяется   положение   шарика   на   схемах   (в
квадрате: В, НА, У, ПОД, НАД; из квадрата: ИЗ, В, ОТ, К, С).
Затем   схемы   распределяются   между   игроками,   каждому   предлагается
составить словосочетания с предлогами так, чтобы существительные в них
имели безударные окончания.
При записи орфографическая задача в окончании объясняется.
Продолжить игру можно устно определить.
Побеждает команда, не допустившая ошибок.
2) Прочитайте, соедините между собой равнозначные понятия. Объясните
окончания имен прилагательных.
равносторонн. прямоугольник
самое длинн. животное в мире
последн. день недели
источник глубок. знаний
небесн. светило
тепл. время года
жираф
воскресенье
квадрат
солнце
книга
весна
– К существительным второго столбика подберите подходящие по смыслу
прилагательные и запишите словосочетания:
женского рода – в винительном падеже;
мужского рода – в творительном падеже;
среднего рода – в родительном падеже.
– Объясните правописание окончаний прилагательных.
3) Игра «Ешь или ишь?». На доске – 4 столбика глаголов в форме 2го лица единственного числа
настоящего и будущего времени, с пропущенными безударными окончаниями.
–   Нужно   определить   спряжение   глагола   и   вставить   соответствующую
гласную в окончании.
смотр.шь
стро.шь
ед.шь
вер.шь
смаж.шь
мокн.шь
терп.шь
кол.шь
паш.шь
скаж.шь
вид.шь
дыш.шь
пол.шь
пиш.шь
заед.шь
сохн.шь
слыш.шь
кле.шь
пляш.шь
посе.шь
5. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  (упражнение 606).
(Взаимопроверка.)
IV. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 602, учебник с. 95

file_name: русский.docx

intro:
Урок 146
ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ
Цель: повторить и закрепить ранее полученные знания.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ(4 класс)


extracted_text:
Урок 147
ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ
Ц е л ь :  закрепить   пройденный   материал,   отработать   орфографические
умения.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Вот кто вежливость у нас
Проявил на деле:
Он в полночный тихий час
Поднял мать с постели.
– Что с тобой? – вскричала мать. –
Заболел, сыночек?..
– Я забыл тебе сказать:
«Мама, доброй ночи».
С. Погореловский
– Как вы думаете, почему это стихотворение названо «Перестарался?».
– Какие вежливые слова вы знаете? Зачем они нужны в речи?
– Как такие слова назвали ученые?
У п р а ж н е н и е  602.
– Сколько ошибок вы нашли в тексте?
– Дайте объяснения своим исправлениям.
III. Актуализация опорных знаний.
1. П р а в о п и с а н и е   м е с т о и м е н и й   с   п р е д л о г а м и .
– Рассмотрите таблицу.
Местоимения
он
я
мы
в
1
13
8
Предлоги
к
6
11
9
о
3
7
15
за
5
2
14
от
10
12
4 – Напишите в строчку местоимения с предлогами, ориентируясь на цифры.
Определите падеж местоимения.
1, 2, 3, 4, 5.
10, 9, 8, 7, 6.
11, 12, 13, 14, 15.
2.  П р а в о п и с а н и е   с у ф ф и к с о в   у   глаголов   прошедшего   времени
перед суффиксом
–   Прочитайте   словосочетания.   Определите   их   смысл.   Подберите   к
каждому словосочетанию близкое по смыслу, но с иным глаголом или иным
глаголом и существительным одновременно. Напишите.
– Объясните правописание суффикса перед суффиксом
прин.л подарок – …
прин.л гостей – …
прин.л во внимание – …
взял в плен – …
взял слово – …
взял вес – …
стро.л здание – …
стро.л планы – …
стро.л козни – …
3. С п и ш и т е   п о г о в о р к и , решая орфографические задачи.
Хлебец (с) солью (не) брани [ца].
Ключ.к с.льнее замка.
Кре (п, б) кий .реш.к – сразу (не) раскус.шь.
Масл.це само (не) р.жда.тся.
З.леный виноград.к – (не) слад.к, м.л.дой ум – (не) креп.к.
З.млица люб.т наво (с, з), а лош. (т, д) ь – ове (с, з).
– Какие умения вы проверили?
Мы писали, мы устали,
Дружно мы тихонько встали.
Помахали ручками,
Похлопали в ладоши,
Ножки поразмяли,
Потопали тоже.
Мы немножко отдохнули,
Можно посидеть на стуле.
4. Р а б о т а   с   п р е д л о ж е н и е м .
– Запишите начало предложения и самостоятельно закончите его. –   Подчеркните   сказуемое,
  покажите   состав   этих   слов,
  над
второстепенными членами укажите падеж.
Солнце всходит на … а …
5. П р е д у п р е д и т е л ь н ы й   д и к т а н т .
В любой новой тетради обязательно лежал листочек промокательной
бумаги. Ребята называли его промокашкой. Промокашка бывала белого,
розового и желтого цветов.
–   Каким   словом   современные   школьники   не   пользуются?   Зачем   нужна
промокашка?
– Выполните анализ как части речи этого слова и родственного слова из
текста.
IV. Самостоятельная работа.
Проверка умений при выполнении текстовых заданий (упражнение 607).
V. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 603.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 147
ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ
Цель: закрепить пройденный материал, отработать орфографические умения.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА IV ЧЕТВЕРТЬ
Урок 148
Ц е л ь : проверить сформированность орфографических и грамматических
умений.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Диктант.
Медвежья семья
На залитую солнцем лесную поляну вывела мать маленьких медвежат. Она
остановилась и слушает. Не угрожает детям опасность? Держатся малыши
поближе к матери. Они только вылезли из теплого зимнего дома и знакомятся
с   лесом.   Как   свистят   и   поют   птицы?   Как   на   сосновой   верхушке   дятел
отбивает   барабанную   дробь?   Скоро   медвежата   научатся   кувыркаться   по
мягким кочкам, лазить по деревьям.
Трудно увидеть медведей. Далеко чувствуют они человека. Не увидишь, не
услышишь, как тихо скроются в темном лесу чуткие звери.
2. С а м о п р о в е р к а   д и к т а н т а .
III. Грамматические задания.
1. В первом предложении подчеркнуть главные члены.
2.   В   седьмом   предложении   указать   склонение   и   падеж   имен
существительных.
3. Найти в тексте 3 глагола, употребленные в разных временах, указать
время над ними.
4. К глаголам, употребленным во 2м лице единственного числа, подберите
неопределенную форму, укажите спряжение.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 148
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА IV ЧЕТВЕРТЬ
Цель: проверить сформированность орфографических и грамматических умений.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА IV ЧЕТВЕРТЬ(4 класс)


extracted_text:
Урок 149
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО
Ц е л ь :  развивать   умения   выполнять   работу   над   допущенными   в
контрольной работе ошибками, повторить изученный материал.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Сообщение результатов контрольной работы.
III. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
После   проведенного   анализа   допущенных   ошибок   материал   для   работы
используется выборочно.
Возможны следующие задания:
1. О р ф о г р а м м ы   к о р н я .
– Правописание безударных гласных, проверяемых ударением.
а) Письмо под диктовку.
Речной, лесной, гористый,
Морской, родной, лесистый.
Проверь слова, да не спеши,
Красиво, грамотно спиши.
– Какую орфограмму содержат многие слова этого четверостишия?
– Как проверить безударную гласную в корне?
– Объясните правописание рифмующихся слов в последних двух строках.
б) И г р а   « О т в е т ь  к а » .
Класс делится на две группы. Участник игры из первой группы произносит
слово   с   безударной   гласной,   проверяемой   ударением.   Один   из   играющих
второй группы должен ответить словом, проверочным для данного.
Группа, которая не сумела придумать проверочное слово за установленное
время (например 5, 10 секунд и т. д.), считается проигравшей.
– Правописание парных согласных. –   Придумайте   на   каждую   тему   по   3–4   слова   с   парным   согласным,
объясните правописание.
Каток …    (гладкий, скользкий).
Сад …    (дорожка, тропка, ромашка).
Детский мир …    (игрушки, лошадка, рыбка).
Школа …    (тетрадка, книжка, обложка).
Море …    (пловцы, гребцы, флажки, островки).
Столовая …    (сливки, голубцы, пирожки, хлебцы).
– Правописание непроизносимых согласных.
И г р а   « П о й м а й   с в о е   с л о в о » .
– Какие согласные могут быть непроизносимыми?
– Как проверить непроизносимые согласные?
Учитель диктует слова с сочетаниями СТН и СН:
радостный,   прекрасный,   опасный,   доблестный,   грустный,   вкусный,
ненастный,   тесный,   местный,   сенокосный,   устный,   киснуть,   честный,
повиснуть, известный, ужасный.
Команда мальчиков записывает слова с сочетаниями СТН, а девочки – с
сочетаниями СН.
Побеждает команда, допустившая меньше ошибок.
2. О р ф о г р а м м ы   в   о к о н ч а н и я х .
1) Правописание личных окончаний глаголов.
– Сгруппируйте пословицы и поговорки попарно в зависимости от смысла.
–  Вставьте   пропущенные   окончания   в   глаголы   2го   лица   единственного
числа, объясните их правописание.
Много захоч. – последнее потеря. .
Что посе., то и пожнешь.
Дырявый мешок не наполн. .
За двумя зайцами погон.ся, ни одного не пойма. .
Что прип.сешь, то и пон.сешь.
Бездонную бочку водой не наполн. .
– Какую поговорку можно назвать лишней?
– Какая орфограмма пропущена в словах этой поговорки?
– Как определить безударные окончания глаголов настоящего и будущего
времени?
2) Правописание родовых окончаний глаголов.
И г р а  «Доставь адресату».
На доске прикреплены 4 бумажных кармана с надписями: «Мужской род»,
«Женский род», «Средний род», «Множественное число». Учитель   предлагает   карточки«письма»,
  на   которых   записаны
грамматические   основы.   Задача   учеников   –   объяснить   правописание
окончания   глагола   прошедшего   времени   и   опустить   «письмо»   в   карман   с
соответствующей характеристикой.
На «письмах» написано:
Солнце светил.. Колесо катил.сь.
Маша видел.. Озеро замерзл.. Река остановил.сь.
Саша ходил.. Вишни выросл.. Мама купил..
Котенок спал. Ветер шумел. Гости ушли.
Она видел.. Коромысло повисл.. Дуб рос.
3) Правописание окончаний имен прилагательных.
а)   Составьте   и   запишите   с   данными   словосочетаниями   предложения,
употребив словосочетания во всех падежах.
I вариант – ранняя весна.
II вариант – поздняя осень.
(Взаимопроверка.)
б) Объясните правописание окончаний имен прилагательных.
В  жарк. летн.  пору лошадей  выгоняют  на ночь  в  поле. Выгонять   перед
вечером и пригонять на утренн. заре табун лошадей – большой праздник для
крестьянск.   мальчишек.   Сидя   на   самых   бойк.   жеребцах,   мчатся   они
с весел. гиканьем и криком. Легк. пыль желт. столбом поднимается и несется
по узк. дороге.
4) Правописание окончаний имен существительных.
а)   Напишите   словосочетания   по   данным   схемам.   Окончания   имен
существительных должны быть безударными. Объясните их правописание.
По ... (1 скл., ж. р., Д. п.); на ... (2 скл., м. р., П. п.);
на ... (2 скл., ср. р., В. п.); к ... (1 скл., ж. р., Д. п.);
на ... (1 скл., ж. р., П. п.); на ... (3 скл., ж. р., Р. п.);
по ... (1 скл., ж. р., Д. п.); по ... (1 скл., ж. р., Р. п.).
б) К данным словам подберите однокоренные слова другого склонения в
том же числе и падеже.
На брош. – …, около постельк. – ….
по колыбельк. – …, о медал. – …,
в бутыл. – …, о ноч. – …, на сне.. – ….
3. П р а в о п и с а н и е   н а р е ч и й .
а) Допишите к наречиям:
а н т о н и м ы : близк., мног., ран., легк.,
     громк., вверх., грустн.;
с и н о н и м ы : холодн., правильн., скор., вокруг, гладк., тих. .
– Объясните правописание всех орфограмм.
б) Разберите по составу.
Смело, вежливо, насмешливо, налево, трескуче.
IV. Работа над ошибками, допущенными в грамматическом задании.
(Работа проводится индивидуально.)
V. Итог урока.
–   Какие   умения   вам   нужно   было   применить   на   уроке   для   решения
орфографических задач?
Домашнее задание:  выполнить работу над индивидуальными ошибками,
допущенными в контрольной работе.
Упражнение 608.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 149
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО
Цель: развивать умения выполнять работу над допущенными в контрольной работе ошибками, повторить изученный материал.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО(4 класс)


extracted_text:
Урок 150
ЗНАЕШЬ ЛИ, КАК ПРАВИЛЬНО?
Ц е л ь : повторить вопросы культуры речи, ее правильности.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Актуализация опорных знаний.
1. « Б л и ц о п р о с » .
– Когда употребляется глагол ОДЕТЬ, а когда глагол НАДЕТЬ?
– Составьте предложение с каждым из глаголов.
–   Составьте   предложение   со   словом  ЛОБ,   употребив   его   в   форме
предложного падежа единственного числа.
– Составьте предложение, употребив слово ВРЕМЯ в форме родительного
падежа множественного числа.
– Какие окончания в именительном падеже множественного числа обычно
имеют слова среднего рода?
– Приведите примеры.
– Образуйте форму родительного падежа множественного числа от слов:
брюки, колготки, блюдца, апельсины, дупла, колеса, волосы.
2. У п р а ж н е н и е  609.
– Перечислите названия больших городов, крупных рек.
– Нам   нужно   составить   словосочетания,   используя   в   первой   строке
названия   городов,   во   второй   строке   –   названия   рек.   Имена   собственные
должны относиться к разным склонениям.
– Прочитайте предложенные глаголы.
– О каком правиле речи необходимо вспомнить?
– Дополните схему.
ПРЕДЛОГ УПОТРЕБЛЯЙ ПРАВИЛЬНО
куда?
. . .
откуда?
. . . . . .
. . .
– Составьте предложения с одной из пар словосочетаний с союзом а.
– Какое предложение получилось?
– Что соединяет запятая перед союзом?
– Подчеркните главные члены предложения.
3. У п р а ж н е н и е  610.
– Исправьте ошибки в речи малышей.
– Какие секреты русского языка они не знают?
4. У п р а ж н е н и е  611.
(Коллективно по заданию учебника.)
Влез кулик молодой
На колоду –
Бултых в воду!
Вынырнул.
Вымок.
Вылез.
Высох.
Влез на колоду –
И снова в воду!
Совсем кулик
Головой поник…
Да вспомнил кулик молодой,
Что у него крылья за спиной,
И полетел!
(Дети   выполняют   приседания,   вытягивают   руки   вверх,   в   стороны,
встряхивают   ими,   прыгают   на   месте,   «летят»  (машут   руками)   под   хлопки
учителя.)
5. У п р а ж н е н и е  612.
– В каком падеже вы употребили словосочетание в первом предложении?
– В каком падеже во втором предложении?
– Объясните   правописание   безударных   окончаний   имен   в   третьем   и
четвертом предложениях.
6. У п р а ж н е н и е  613.
– Прочитайте. Какие речевые ошибки допустили школьники?
– Поработайте в парах, объясняя по очереди грамотное употребление слов
в русском языке.
– Что вы посоветуете ребятам, допустившим такие ошибки? III. Самостоятельная работа.
– Запишите, выбирая правильную форму существительных множественного
числа.
Сколько свободного (время) у тебя сегодня?
У девочки на (волосы) прикреплены банты.
Мама купила пару (колготки, носки, чулки).
В (дупла) живут маленькие белки.
Завтра у меня много (дела).
Очень хочется дождаться (каникулы).
В небе промчалась пара (облака).
IV. Итог урока.
– С какими трудностями русского языка мы сегодня столкнулись?
Домашнее задание: упражнение 614.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 150
ЗНАЕШЬ ЛИ, КАК ПРАВИЛЬНО?
Цель: повторить вопросы культуры речи, ее правильности.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ЗНАЕШЬ ЛИ, КАК ПРАВИЛЬНО?(4 класс)


extracted_text:
Урок 151
ПРЕДЛОЖЕНИЕ В ТЕКСТЕ
Ц е л ь : закрепить умения строить предложение при включении его в текст.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Викторина «Как правильно?».
Викторину   проводят   заранее   подготовленные   дети.   Они   называют
начальную форму слова и просят указать ту форму, в которой наиболее часто
встречаются ошибки.
(Можно организовать вопросноответную форму игры по «цепочке».)
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  615.
– Подумайте, какие два предложения можно составить из набора слов. (В
углу стоял чемодан. Чемодан стоял в углу.)
–   Теперь   прочитаем   хором   заданное   предложение,   а   потом   каждый
мысленно   попробует   подставить   оба   варианта.   Надо   выбрать,   при   каком
построении предложения мысль не прерывается, а продолжается.
(В первом случае подойдет: «Чемодан стоял в углу»; во втором – «В углу
стоял чемодан».)
– Какой секрет языка вы открыли?
2. У п р а ж н е н и е  616.
– Прочитайте сообщение в учебнике и проверьте свои наблюдения.
3. У п р а ж н е н и е  617.
– Попробуйте составить предложения, изменяя форму слов, но не меняя их
местами.
– Получатся предложения, связанными между собой?
– Воспользуйтесь подсказкой авторов на с. 47 (задачник). – Как нужно действовать?
– Запишите предложения, располагая слова в нужном порядке.
1) На самом краю комода лежала шляпа.
2) В буфете стояла сахарница.
4. У п р а ж н е н и е  618.
– Прочитайте предложения.
– Какие погрешности в построении вы заметили?
– Получились ли предложения связными?
– Там, где вы считаете нужным, исправьте порядок слов в предложении.
Запишите предложения, составленные вами.
(Пальчиковая гимнастика.)
Мы приходим в огород,
Это что у вас растет?
Ухватив за хвостик ловко,
Тянем спелую морковку.
(Дети   тянут   безымянный   палец   левой   руки   большим   и   указательным
пальцами правой. Затем меняют руки.)
5. У п р а ж н е н и е  619.
– Прочитайте текст.
– Придумайте заголовок текста по теме.
– Составьте предложение внутри текста.
– Какой порядок слов вы выберете? Почему?
–   Запишите   текст,   подчеркните   главные   члены   в   составленном
предложении, обозначьте орфограммы.
IV. Самостоятельная работа.
– Составьте из слов предложения и напишите текст.
1. Летом, нашли, ребята, журавленка, крохотного.
2. Была, у, сломана, него, нога.
3. Домой, дети, найденыша, принесли.
4. На, сделали, веранде, для, гнездо, они, него.
5. Взрослые, наложить, шину, на, помогли, ножку.
6. Журка, на, поселился, дворе, с, и, утками, курами.
7. В, небе, пролетали, осеннем, журавлей, стаи, мимо, двора.
8. Но, больная, не, нога, позволяла, с, ними, Журке, лететь, вместе.
9. Так, и, дворе, прожил, журавль, зиму, всю, на. После   выполнения   задания   дети   зачитывают   получившиеся   тексты,
исправляя в случае необходимости речевые недочеты.
V. Итог урока.
– Чему мы учились на уроке?
– Какой секрет русского языка открыли?
Домашнее задание: упражнение 620.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 151
ПРЕДЛОЖЕНИЕ В ТЕКСТЕ
Цель: закрепить умения строить предложение при включении его в текст.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ПРЕДЛОЖЕНИЕ В ТЕКСТЕ(4 класс)


extracted_text:
Урок 152
ПРЕДЛОЖЕНИЕ В ТЕКСТЕ
Ц е л ь : расширить представления детей о способах связи предложений.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
–   В   каком   порядке   вы   записали   слова   в   собираемом   предложении?
Почему?
–   Какие   слова   составляют   грамматическую   основу   в   составленном
предложении?
– С какими корневыми орфограммами вы встретились в тексте?
– В каких словах орфограммы в окончании?
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  621.
– В отрывке нет начала некоторых предложений.
–   Каким,   уже   известным   вам,   способом   составления   предложений
воспользуетесь?
(Варианты   добавлений   в   начало   некоторых   предложений   могут   быть
различными:
Парк был окружен… Над каналами (над ними)… Мосты охранялись…)
– Обойтись без повторения слова удалось только в каком предложении?
(Во втором.)
– Почему в других предложениях нельзя? (Возникает двусмысленность и
потому неясность.)
– Запишите получившийся текст, отмечая все орфограммы.
– Прочитайте сообщение авторов (с. 100).
2. У п р а ж н е н и е  622.
– Прочитайте текст. – Какова главная мысль текста?
– Озаглавьте текст по главной мысли.
– Подумайте, в каком порядке следует употребить слова в предпоследнем
предложении.
– Прочитайте рекомендации авторов после текста.
– Объясните употребление всех союзов в тексте и знаков препинания перед
ними.
– Закончите предложение, используя информацию, полученную из текста.
– Выберите любой вариант соединения слов.
Морским зайцем назвали тюленя (потому что, за то, что, так как и т.
д.) …
– Как называют такие предложения?
– Какие знаки препинания вы поставили?
Приплыли тучи дождевые
– Лей, дождик, лей!
Дождинки пляшут
Как живые:
– Пей, рожь, пей!
И рожь,
Склонясь к земле зеленой,
Пьет, пьет, пьет.
А теплый дождь неугомонный
Льет, льет, льет!
(Дети выполняют движения руками вниз, вверх, наклоны вниз, потягивания
вверх.)
3. У п р а ж н е н и е  623.
– Познакомьтесь с текстом.
– Какое из двух предложений к тексту подходит больше?
–   Понаблюдайте,   как   в   тексте   предложения   связаны   с   предыдущими.
Расскажите об этом.
– Объясните правописание букв на месте пропусков.
IV. Самостоятельная работа.
– Поработайте редакторами.
–   Вам   предлагается   текст,   в   котором   некоторые   предложения
«рассыпались». –   Соберите   предложения.   Пользуясь   секретом,   выбирайте   наиболее
удачный   порядок   слов.   Если   нужно,   замените   имена   существительные
местоимениями.
ДЯТЕЛ
Я тихо шел по лесу. (Я, дятла, вдруг, заметил.) Дятел уселся на стволе
старого   дерева.   (Стал,   сухую,   звонко,   дятел,   долбить,   кору.)   Далеко   был
слышен   стук   дятла.   (Дятла,   возле,   вертятся,   синицы,   шустрые.)   Синицы
подбирают жучков и червячков. Всем помогает дятел.
– Прочитайте текст, который у вас получился.
(Дети   обсуждают   наиболее   удачные   и   неудачные   варианты   построения
предложений.)
V. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 624.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 152
ПРЕДЛОЖЕНИЕ В ТЕКСТЕ
Цель: расширить представления детей о способах связи предложений.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 153
ПОВЕСТВУЕМ, ОПИСЫВАЕМ, ОЦЕНИВАЕМ, РАССУЖДАЕМ
Ц е л ь : повторить основные особенности известных типов речи.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Р а б о т а  с   ф р а з е о л о г и ч е с к и м и   о б о р о т а м и .
– Прочитайте фразеологические обороты.
– Решите орфографические задачи в них.
с .ткрыт. душой
мякинн. ба.ка
(на) скор. руку
задеть б.льную струну
пуст. г.лова
мелк. со.ка
н.ступить на любим. мозоль
от чист. сер?ца
(п.) следн. спица
– Объедините их попарно в зависимости от значения.
– Какой фразеологический оборот является лишним?
2. П о с т р о е н и е   п р е д л о ж е н и й   в   т е к с т е .
– Каково значение фразы «на скорую руку»?
– Составьте предложение, употребив этот оборот.
– Прочитайте предложение, записанное на доске.
Я собрался на скорую руку и выскочил во двор.
– Соберите второе предложение так, чтобы оно было в смысловой связи с
предыдущим.
– Какими секретами русского языка будете пользоваться? Страшный, Бимка, а, во, дворе, был, сидел, не, беспорядок в, высовывался,
конуре, и.
(Во   дворе   был   страшный   беспорядок,   а   Бимка   сидел   в   конуре   и   не
высовывался.)
– Какое слово вы употребили первым в предложении? Почему?
–   Можно   ли   его   заменить   местоимением?  (Можно   местоимением
«там».)
– Какое предложение получилось? (Сложное.)
– Докажите. Выделите главные члены.
–   Объясните   правописание   приставки   в   существительном,   безударную
гласную, проверяемую ударением в глаголе.
III. Работа по теме урока.
1. С о о б щ е н и е   т е м ы .
–   Прочитайте   название   части   учебника   и   скажите,   чем   различаются
значения вынесенных в него слов?
Повествуем – это… (говорим о сменяющих друг друга действиях)
Описываем – это… (показываем признаки предмета)
Оцениваем   –   это…  (выражаем   мнение   о   чемто,   отношение
к чемуто)
Рассуждаем   –   это…  (чаще   всего   высказываем   мысль   и   объясняем,
доказываем ее)
2. У п р а ж н е н и е  625.
– Прочитайте четыре отрывка.
– Что в них общее? Чем отличаются?
(Первый – описание, второй – повествование, третий – предложения со
значением оценки, четвертый – рассуждение.)
–   Что   указывает   на   каждый   из   перечисленных   типов   речи?  (Слова
текста.)
– Что в построении текстов вам нравится?
3. У п р а ж н е н и е  626.
– С кем автор сравнивает пингвинов?
– Запишите ответ на вопрос: но кого похожи пингвины?
– Есть ли необходимость изменять слова? Почему?
4. У п р а ж н е н и е  627.
–   Найдите   в   повествовании   предложение   о   действиях   пингвинов.   Чем
необычно название действия? (Бултых.)
– Какую роль в этом предложении играет союз? – Если записывать только это предложение, нужно ли менять его начало?
Как?
– Запишите предложение, охарактеризуйте его.
Раз, два, три, четыре, пять.
Сейчас мы будем отдыхать.
Раз – присядем мы пониже,
Два – поднимемся повыше,
Три – прогнемся глубоко,
Дышим ровно и легко.
Руки в стороны пошире
Развели мы на «четыре».
Подпрыгнем высоко на «пять»,
И снова сядем мы писать.
5. У п р а ж н е н и е  628.
– Найдите отрывок, в котором заключена оценка.
– В каком слове она содержится?
– Прочитайте текстрассуждение. Какая в нем раскрывается мысль? Как
она объясняется? Есть ли вывод?
–   Предложение   со   значением   оценки   будет   служить   началом   нового
рассуждения. Затем эту мысль нужно доказать.
– Какую мысль будете доказывать?
– А чем удивительны пингвины? Но сначала скажите, что у них как у всех
птиц?
– А что они, в отличие от других птиц, не умеют делать?
– Как свяжете объяснения друг с другом?
6. Р а б о т а   с   з а г а д к а м и .
– К какому типу речи относятся загадки?
Легкий, а не пух,
Мягкий, а не мех,
Белый, а не снег,
Но оденет всех.
(Хлопок.)
Сели на страничку
Тридцать три сестрички,
Сели рядом – не молчат,
Нам загадки говорят.
(Алфавит.)
Есть один такой цветок,
Не вплетешь его в венок. На него подуй слегка,
Был цветок – и нет цветка.
(Одуванчик.)
Удивительный вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками.
(Троллейбус.)
Игривый, шаловливый,
Болтливый, говорливый,
В голубенькой рубашке
Бежит по дну овражка.
(Ручей.)
IV. Итог урока.
– Какие типы речи мы сегодня вспомнили? Приведите примеры.
Домашнее задание: упражнение 629.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 153
ПОВЕСТВУЕМ, ОПИСЫВАЕМ, ОЦЕНИВАЕМ, РАССУЖДАЕМ
Цель: повторить основные особенности известных типов речи.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ПОВЕСТВУЕМ, ОПИСЫВАЕМ, ОЦЕНИВАЕМ, РАССУЖДАЕМ(4 класс)


extracted_text:
Министерство здравоохранения Московской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
 Московской области
«Московский областной медицинский колледж № 2»
(ГБПОУ МО «Московский областной медицинский колледж № 2»)
Эмоциональное выгорание и качество жизни среднего медицинского
персонала.
Составитель
Дымова Светлана Александровна
преподаватель
 первой квалификационной категории
1 Коломна
2019
Профессиональная   деятельность   занимает   особое   место   в   жизни   каждого
человека:   она   является   смыслом   жизни,   в   ней   фокусируются   все   наши
помыслы   и   цели.   В   процессе   выполнения   профессиональной   деятельности
происходит   формирование   личностных   качеств,   необходимых   для   той   или
иной   специальности,   то   есть   становление   человека   как   специалиста.
Формирование профессиональных качеств, необходимых для осуществления
деятельности   специалиста      долгий   и   кропотливый   труд,   зависящий   от
огромного   количества   факторов.   Оно   протекает   в   течение   всей
профессиональной жизни человека: начинается с момента выбора профессии,
идет   в   период   обучения   и   продолжается   до   прекращения   выполнения
человеком своих профессиональных обязанностей. Этот процесс зависит от
изменчивости самой профессии в течение жизни (появление новых методов,
технологий),   требований   общества   к   ней.   Таким   образом,   любая
профессиональная   деятельность   накладывает   свой   психологический
отпечаток   на   личность   человека,   посвоему   «деформируя»   ее.   Такая
«деформация»   может   стать   предпосылкой   как   для   формирования
профессионала   высокого   класса,   так   и   для   развития   профессиональных
деструкций. Профессиональные деструкции – это постепенно накопившиеся
изменения   сложившейся   структуры   деятельности   и   личности,   негативно
сказывающиеся   на   продуктивности   труда   и   взаимодействии   с   другими
участниками   этого   процесса,   а   также   на   развитии   самой   личности.
Преодоление   профессиональных   деструкций   сопровождается   психической
напряженностью,   психологическим   дискомфортом,   кризисными   явлениями.
Одним   из   проявлений   профессиональных   деструкций   личности   является
феномен эмоционального выгорания.
2 К   профессиональному   эмоциональному   выгоранию   больше   всего   склонны
представители   профессий,   связанных   с   коммуникацией.   В   результате
воздействия   внешних   и   внутренних   факторов   человек   становится
безразличным   к   окружающим,   больше   не   чувствует   ценности   жизни,   его
ничего   не   радует.   Медик   не   только   хуже   выполняет   свою   работу,   у   него
появляются проблемы с психическим и физическим здоровьем. По данным
статистических   исследований,   у   68%   медицинских   работников   обнаружен
синдром эмоционального выгорания.
Термин «выгорание» впервые ввел в обиход Г. Фриденберге в 1974 году для
описания эмоционального состояния некоторых работников психиатрических
учреждений. Позже было выявлено, что этот термин подходит для многих
профессий, связанных с общением с людьми.
Самой   популярной   моделью   эмоционального   выгорания   является   теория
Маслач и Джексон, которые систематизировали  описанные характеристики
данного синдрома и разработали опросник для его количественной оценки.
Согласно модели К. Маслач и С. Джексон, «выгорание» представляет собой
трехмерный   конструкт,   включающий   в   себя   эмоциональное   истощение,
деперсонализацию и редукцию личных достижений [9]. Под эмоциональным
истощением понимается чувство эмоциональной опустошенности и усталости,
вызванное   собственной   работой.   Деперсонализация   предполагает   циничное
отношение к труду и объектам своего труда.
вследствие
Выгорание
  появляется

  длительного

воздействия
профессиональных психотравмирующих факторов на человека. Медицинский
работник   постоянно   находится   под   давлением.   Большие   объемы   работы,
неправильная   организация   труда,   давление   со   стороны   пациентов   и   их
родственников,   давление   со   стороны   начальства,   приводят   к   синдрому
профессионального выгорания медицинских работников.
3 Средний медицинский работник больше контактирует с больными, чем врачи,
и от их работы во многом зависят моральный климат в лечебном учреждении
и благополучие больных.
Синдром   эмоционального   выгорания   проявляется   в   трех   составляющих:
Абсолютное эмоциональное истощение и изнеможение.
Человек   больше   не   способен   отдавать   самого   себя   работе,   он   чувствует
неудовлетворенность собственной деятельностью.
Отсутствие сочувствия к пациентам, циничность.
Неприязнь к своей работе и к себе.
Можно выделить три типа поведенческих особенностей медсестер, которые
наиболее подвержены профессиональному выгоранию:
Педантичные медсестры, которые стремятся к идеалу. Они всегда аккуратны
и внимательны к пациентам. Качественно выполняют свою работу. Им важен
результат.
Демонстративный   тип   поведения,   при   котором   человеку   важно   признание
других людей, первенство во всем. Такие медсестры тратят много энергии в
процессе своей деятельности, так как пытаются добиться больших высот, чем
остальные.
Эмотивный   тип   поведения   характеризуется   повышенной   эмпатией   по
отношению   к   чужим   переживаниям.   Такие   люди   чужую   трагедию
воспринимают как собственную, изза чего происходит быстрая трата личных
эмоциональных ресурсов.
Среди   медицинских   работников   профессиональному   выгоранию   наиболее
подвержены:   молодые   неопытные   специалисты;   медики,   переживающие
проблемы в личной жизни.
Объективные   причины,
  связанные   с   особенностями   выполняемой
деятельности  (например,  распорядком  дня,  объемами   работы,  количеством
выходных дней).
4 Субъективные  причины,  связанные  с отношением   работника  к  собственной
деятельности   (например,   отношения   врача   и   его   пациента,   отношение   к
неудачам, взаимоотношения с коллегами)
В целом можно выделить следующие причины профессионального выгорания
медицинских работников:
Психологическая неготовность к оказанию экстренной помощи.
 Огромная физическая и психологическая нагрузка.
 Неизлечимые болезни и смерть пациентов.
Давление пациентов и их родственников.
Отсутствие необходимых знаний.
Личное отношение к смерти.
Невысокая заработная плата.
Неудовлетворительные условия труда.
Неоднозначные требования к работе.
Риск выговоров и штрафов.
Отсутствие отпуска и полноценных выходных.
Физические перегрузки. Социальная незащищенность.
Синдром   профессионального   выгорания   чаще   всего   поражает   людей
«помогающих   профессий».  Их   деятельность   связана   с  тесным   общением   с
людьми, а также оказанием им всесторонней помощи.
Можно   выделить   следующие   факторы,   которые   могут   стать   причиной
появления   синдрома   профессионального   выгорания   у   медицинских
работников:
Недостаточная   мотивация   работников,   отсутствие   поощрения,   запрет   на
инновации и творческую свободу.
Жесткое нормирование рабочего графика, невозможность выполнения работы
в поставленные сроки.
Низкая квалификационная категория медицинского работника.
5 Монотонность работы.
Большие   усилия,   вложенные   в   работу,   которые   не   получают   должного
вознаграждения.
Работа   с   пациентами,   которые   не   выполняют   всех   рекомендаций   и
сопротивляются лечению.
Отсюда идет неэффективность приложенных усилий медика.
Напряженные   отношения   в   рабочем   коллективе,   ссоры   с   коллегами.
Отсутствие возможности дальнейшего профессионального роста.
Осознание   ошибочного   выбора   профессии,   несоответствие   личностных
особенностей специфике выбранной профессии.
Циниками и бессердечными людьми не рождаются  синдром эмоционального
выгорания   у   медицинских   работников   формирует   определенный   склад
характера: в какойто момент приходится выбирать – депрессия или цинизм,
психоэмоциональные расстройства или бессердечность. Вылечить того, кто не
хочет выздоравливать, невозможно.
Процесс   формирования   синдрома   профессионального   выгорания   проходит
три стадии:
Работник   начинает   чувствовать   скуку,   его   эмоции   приглушаются.   Пока
кажется, что все в порядке, но работа уже не приносит былого удовольствия.
Становится меньше позитивных эмоций, появляется отстраненное отношение
к семье. Доходит до того, что, возвращаясь домой, человек не желает ни с кем
общаться.   Ему   хочется,   чтобы   его   оставили   в   покое.   Появляются
недоразумения   с   пациентами,   пренебрежительное   отношение   к   коллегам.
Человек   чувствует   вспышки   раздражения,   даже   когда   находится   один.
Связано это с переизбытком общения. Человек становится равнодушным к
окружающим и себе самому. Работник больше не осознает ценности жизни, он
становится циничным. Внешне может показаться, что с таким человеком все в
порядке,   но   на   самом   деле   ему   все   безразлично.   Когда   синдром   только
6 начинает   свое   развитие,   человек   пытается   бороться   с   травмирующими
факторами с помощью позитивной установки на работу, но он лишь тратит
больше сил. Вскоре человек чувствует усталость и разочарование, он теряет
интерес к работе. В таких случаях говорят, что человек «сгорел на работе».
По   степени   обратимости   можно   выделить   следующие   стадии   развития
синдрома профессионального выгорания:
Невротическая   реакция.  Просматриваются   черты  неврастении.  Повышается
утомляемость и раздражительность. Падает работоспособность. Повышается
конфликтность, человек срывается на окружающих. Снижается умственная и
  Наблюдается   эмоциональное   истощение.
физическая   активность.
Невротическое развитие. Человек чувствует отвращение к работе, выполняет
ее спустя рукава, воздвигает вокруг себя стену, не желает ни с кем общаться.
  Происходит   профессиональная
Окончательное   изменение   личности.
деформация личности. Человек становится равнодушным, циничным или даже
агрессивным. Он уже не способен радоваться жизни. Появляется депрессия,
которая   может   длиться   годами.   Существует   прямая   взаимосвязь   между
недостаточностью   профессионального   мотивирования   медицинского
работника   и   качеством   выполняемых   им   обязанностей.   От   того,   сколько
получают врачи за свою работу, зависит их материальную независимость и
обеспеченность. Низкая зарплата обесценивает старания человека в процессе
его   профессиональной   деятельности.   Требовательное   начальство   и
постоянные конфликты приводят человека к ощущению бесполезности всех
приложенных   к   работе   усилий.   Медик   начинает   отлынивать   от   работы,
выполнять   ее   только   в   рамках   нормативных   актов,   эмоционально
отстраняться от пациентов.
К   признакам   профессиональной   деформации   можно   отнести   следующие
явления:
7 Врач   больше   зациклен   на   болезни,   а   не   на   выздоровлении   пациента.
Отсутствие индивидуального подхода к больным, пациенты становятся «на
конвейер».
Отсутствие моральной поддержки больного.
Отношению   к   пациенту   как   к   биологическому   механизму,   в   котором
случилась поломка.
Перекладывание ответственности за результаты лечения с себя на таблетки и
аппаратуру.
 Недружелюбие.
Нежелание работать.
Отказ прийти на помощь в экстренных ситуациях.
Грубость и хамство медицинского персонала.
Взяточничество.
Безответственность и цинизм.
Бюрократия.
Выдача поддельных медицинских документов.
Врачебные ошибки и преступления.
Отказ в информировании больного о диагнозе и плане лечения.
Нарушение врачебной тайны.
Насмешки над пациентами.
Опыты над людьми.
Отсутствие милосердия.
Выделим симптомы профессионального выгорания медицинских работников:
Бессонница.
Постоянная усталость.
Депрессия.
Алкоголизм.
Раздражительность.
8 Нежелание работать.
Агрессия по отношению к пациентам, коллегам и начальству.
Профилактику   профессионального   выгорания   стоит   начинать   в   момент
обучения   в   медицинском   колледже.   Студентов   нужно   подготовить   к
специфике   их   будущей   работы.   Они   должны   быть   осведомлены   обо   всех
возможных рисках. Заканчивая учебное заведение, работник должен знать о
методах профилактики профессионального выгорания.
С новыми работниками необходимо проводить профилактическую беседу, где
стоит описать возможные трудности, с которыми они могут столкнуться, и
способы их преодоления.
Важно   обучить   персонал   правилам   общения   с   пациентами,   правильным
действия   в   критической   ситуации,   методикам,   направленным   на   борьбу   с
профессиональным стрессом.
Можно  создать  группы  взаимопомощи,  где  медицинские  работники  смогут
общаться   и   делиться   своим   опытом   преодоления   синдрома
профессионального выгорания.
В   случае   возникновения   эмоционального   выгорания   и   депрессии   любой
работник должен получать квалифицированную помощь психолога.
Не стоит забывать о материальной стороне жизни. От того, сколько получают
медицинские   работники,   напрямую   зависит   их   эмоциональное   состояние.
Оплата   труда   должна   соответствовать   сложности   выполняемой   работы.
Профилактика   эмоционального   выгорания   заключается   в   следующем:
правильное   питание   и   здоровый   образ   жизни;   наличие   иных   интересов,
которые далеки от профессиональной деятельности; наличие рядом близких
людей,   с   которыми   вы   находитесь   в   хороших   отношениях;   способность   к
адекватной оценке собственной работы, отсутствие зависимости от чужого
мнения; разработка новых подходов и методик, творческий подход к работе;
адекватное принятие неудач; осознание, что медицинский работник  – нужная
9 профессия;   стремление   к   достижению   целей;   принятие   нового   опыта,
способность учиться на ошибках; отсутствие зацикливания только на вещах,
связанных с профессией; повышение собственной квалификации, общение с
другими   специалистами,   посещение   семинаров;   наличие   хобби;   совместная
работа с коллегами.
Можно   выделить   следующие   способы   борьбы   с   профессиональным
выгоранием медицинских работников со стороны администрации:
Повышение заработной платы сотрудникам.
Пересмотр оптимальной нагрузки.
Предоставление отпусков и выходных.
Подбор компетентного и понимающего руководства.
Помощь   молодым   сотрудникам   в   адаптации   к   особенностям   профессии.
Проведение профессиональных тренингов и семинаров.
Профессиональное   мотивирование   работников.   Не   все   медицинские
работники   способны   вовремя   опознать   симптомы   истощения   нервной
системы, и лечение ее может отложиться до того момента, когда с психикой
человека   произойдут   необратимые   изменения.   В   таком   случае   работнику
необходимо предоставить помощь квалифицированного специалиста.
Чтобы   справиться   с   эмоциональным   выгоранием,   необходимо   постараться
заглянуть в свое будущее и обозначить цели, к которым вы стремитесь. Если
вы   чувствуете,   что   в   своей   области   достигли   пика,   займитесь   близкими   к
вашей   работе   видами   деятельности.   Так   вы   сможете   использовать
накопленный   опыт   и   одновременно   учиться   новому.   В   процессе
профессиональной   деятельности   не   стоит   применять   только   хорошо
изученные и привычные методики. Необходимо искать новые пути и способы
излечения. Не стоит стараться всегда и во всем быть лучшим. Необходимо
проще относиться к конфликтам с коллегами и начальством. Таким образом,
профессиональное   и   эмоциональное   выгорание   –   это   проблема,   с   которой
10 сталкиваются практически все медицинские работники. Постоянные стрессы,
неизлечимые   болезни   и   смерть   пациентов,   высокая   рабочая   нагрузка
запускают   защитные   механизмы   в   организме,   под   воздействием   которых
человек   становится   равнодушным   и   безынициативным.   Постепенно
происходит профессиональная деформация, при которой меняется характер и
повадки   человека   в   повседневной   жизни.   Мы   перечислили   способы
профилактики   профессионального   выгорания   медицинских   работников,
которые   направлены   на   помощь   в   борьбе   с   рабочими   стрессами   и
трудностями.
Проблема повышения эффективности профессиональной деятельности всегда
являлась   и   является   актуальной   для   любой   медицинской   организации.
Мероприятия   по   профилактике   синдрома   профессионального   выгорания
помогут   психологам   правильно   организовать   психологическую   поддержку,
осуществить   психологическую   коррекцию,   направленную   на   устранение
симптомов, причин профессионального выгорания сотрудников, помогающую
гармонизации личности и межличностных отношений между сотрудниками.
Мероприятия   по   профилактике   –   индивидуальные   и   групповые   –   помогут
увидеть стрессоры, т.е. факторы, содействующие возникновению стрессовых
ситуаций,   правильно   на   них   реагировать,   научат   методике   преодоления
симптомов выгорания.
Предотвратить   синдром   эмоционального   выгорания   у   медицинских
работников   любого   из   этих   психологических   типов   крайне   сложно.   Для
профилактики следует использовать следующие рекомендации:

никогда не отказываться от отпуска, стараясь регулярно отдыхать от
работы (не менее 23 раз в течение года);
иметь   хобби,   чтобы   после   врачевания   заниматься   любимым   делом,
никак не связанным с медициной;
заниматься спортом или вести активный образ жизни;


11 




на   работе   ставить   краткосрочные   цели   и   задачи,   пытаясь   получить
положительный эффект от лечения;
исключить спиртные напитки, как фактор психологической разгрузки
(алкоголизм разрушит жизнь и здоровье);
не
  отказываться   от
  обучения   и   профессионального
самосовершенствования;
не конфликтовать и не конкурировать с коллегами;
стараться позитивно относиться к себе и к окружающему миру.
К сожалению, синдром эмоционального выгорания у медицинских работников
является одной из причин ухода опытных и квалифицированных специалистов
из профессии.
Использованные источники:
1. https://scienceeducation.ru/
2. http://fb.ru/article/405134/professionalnoevyigoraniemeditsinskih
rabotnikovsimptomyilechenieiprofilaktika
3. https://parashistay.ru/sindromemotsionalnogovygoraniyaumeditsinskih
rabotnikov.html
4. http://gragal.ru/
12

file_name: Эмоциональное выгорание среднего медицинского работника.docx

intro:
Эмоциональное выгорание и качество жизни среднего медицинского работника.
В данной статье говорится о признаках эмоционального выгорания, факторах его определяющих. Методах борьбы и профилактики образования эмоционального выгорания.
Частоты образования данного фактора, методы определения, не допускающие допустить эмоциональное выгорания. кабинет психологической нагрузки

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Образовательное взаимодействие в современной школе.
Рогова Юлия Владимировна
Аннотация:  В   статье   рассматриваются   вопросы   образовательного
взаимодействия   учителей,   родителей,   детей,   факторы,   способствующие
совершенствованию этого процесса.
Ключевые слова: взаимодействие, образовательное взаимодействие,
образовательный процесс, субъекты образования, сетевое взаимодействие.
Проблема   взаимодействия   субъектов   образовательного   процесса
исследуется   постоянно, но при этом не теряет своей актуальности, потому
что  этот  процесс  неразрывно  связан  с развитием   человеческих  отношений,
развитием   общечеловеческой   культуры   в   целом,
  расширением
информационного   пространства,   увеличением   опыта   поколений   и   многих
других факторов.
Расширение   коммуникативного   пространства,
  изменение   форм
социальных   отношений   повлияло   на   пересмотр   взаимодействия   семьи   и
школы.  В   настоящее   время   становится   все   более   очевидным,   что   решать
задачи   воспитания   и   обучения,   проблемы   социализации   ребёнка   возможно
только   при   объединении   усилий   всех   участников   образовательного
взаимодействия.
Г.   М.   Андреева   интерпретирует   взаимодействие   как   организацию
совместной деятельности, в ходе которой для ее участников «важно не только
обменяться   информацией,   но   и   организовать   «обмен   действиями»,
спланировать общую деятельность» [1]
Образовательное
результатом
взаимопроникновения   ценностных   смыслов   участников   взаимодействия,
является

взаимодействие которые до этого момента не являлись содержанием их собственного образа
жизни.
Образовательный   процесс   представляет   собой   многоплановое
взаимодействие.   В   него   включаются   собственно   учебнопедагогическое
взаимодействие ученика и учителя, взаимодействие учеников между собой, а
также межличностное взаимодействие.
Взаимодействие   между   всеми   субъектами   процесса   образования   и
воспитания способствует формированию и развитию личности, способной к
саморазвитию   и   самоопределению.   Анализ   школьной   практики   показывает,
что   рассматриваются   в   основном   линии   взаимодействия   «учительученик»,
«учитель  родители», «родители  дети». Остаются за кадром такие линии,
как «дети  родители», «ученики  учитель», «родители  учитель», «ученики
ученик»   (здесь   в   каждой   паре   первый   элемент   считается   субъектом,   а
второй – объектом воздействия). Это означает, что пока еще далеко не всегда
родители   и   ученики   рассматриваются   как   субъекты   в   совместной
деятельности школы и семьи. Поэтому существующий подход к организации
взаимодействия педагогов, родителей и детей можно признать не отвечающим
современным реалиям. [2]
Взаимодействие   будет   результативным,   если   будет   многосторонним:
педагог – родитель – ученик администрация школы. Через различные формы
взаимодействия:   индивидуальные   собеседования,   консультации   по   учебным
предметам,   открытые   уроки,   внеклассные   мероприятия,   родительские
собрания, психологические тренинги, сетевое интернетвзаимодействие.
Рассматривая   образовательное   взаимодействие   в   современной   школе,
нельзя   не   учитывать   современные   информационнокоммуникационные
  позволяют   участникам   вступать   в   «живой»
технологии,   которые
(интерактивный) диалог (письменный или устный) с реальным партнером, а
также   делают   возможным   «активный   обмен   сообщениями   между пользователем и информационной системой в режиме «реального времени» в
любой точке мира, не выходя из дома.
Одной из самых распространенных и массовых форм общения является
сетевое   взаимодействие.   Оно   обладает   потенциалом   формирующей
активности,   предполагает   интенсивную   коммуникативную   деятельность
участников образовательного процесса, разнообразие и смену видов, форм,
способов   деятельности,   а   потому   может   быть   представлено   действенным
механизмом интерактивного обучения и взаимодействия в целом.
Различные   интерактивные   приложения   для   мобильных   телефонов
(смартфонов)(например WhatsApp,  Viber,  Telegram), созданные для общения
между   людьми   позволяют   общаться   с   помощью   отправки   бесплатных
сообщений,   и   бесплатных   звонков   не   зависимо   от   местонахождения
собеседников, двумя основными условиями являются наличие установленного
и активного приложения, а также возможность выхода в сеть (передача всех
данных осуществляется через интернет) у обоих собеседников. Мобильные
приложения   позволяют   отправлять   и   принимать   фотографии,   картинки,
звуковые сообщения, музыку и видео. А также создавать различные группы
для общения, для взаимодействия.
Создание различны интерактивных площадок для общения расширяет
возможности   образовательного   взаимодействия.   Каждая   группа   системы
мгновенного   обмена   сообщениями   (мессенджера)   создается   для   общения
людей, объединенных либо какойто общей деятельностью, либо проблемой,
либо   интересом,   либо   подготовкой   какогото   события.   Можно   даже
предположить, что некоторые группы можно назвать общностями, в которых
происходят   взаимодействия   различного   типа.   Поскольку   это   новая   форма
взаимодействия, новая культура общения необходимо активно её включать и
использовать   в   образовательном   взаимодействии,   хотя   стихийные   попытки
детсковзрослых групп уже делают первые шаги в этом направлении. В таких
группах   общение   педагогов,   родителей   и   детей   происходит   как   равных субъектов.   В   группе   каждый   может   написать   сообщениемнение,   которое
будет   прочитано   и   принято   во   внимание.   И   ребёнок,   и   взрослый   может
отправить картинку, ссылку на интересный сайт и др. Таким образом, каждый
участник   имеет   возможность   привлечь   внимание   к   интересующему   его
вопросу или задать свой и получить мгновенный отклик. И если организатор
интерактивного   взаимодействия   сумеет   направить   его   в   образовательное,
культурное,   эмоциональнокомфортное   русло,   то   группа   по   обсуждению
«бытовых вопросов» может вырасти в  детскородительскую общность.
Целенаправленная работа по взаимодействию между всеми участниками
дает желаемые  результаты: педагоги получают дополнительную информацию
об   интересах,   способностях,   особенностях   ребенка,   между   педагогами   и
  взаимопонимания,
родителями   устанавливаются   отношения   доверия,
сотрудничества,   дети   чувствуют   поддержку   взрослых,   эмоциональный
комфорт, возможность свободно самореализоваться.
Становится   реальной   цель   современной   школы:   выпустить   в   жизнь
молодых   людей   не   только   знающими   и   умелыми,   но   мыслящими,
инициативными,
совершенствовать себя и окружающий мир.
  компетентными,

самостоятельными,

способными
Список литературы:
1. Андреева Г. М. Социальная психология – М., 1996.
2. Елистратова С.И.   Взаимодействие   учителей,   родителей   и   учащихся   как
фактор   повышения   качества   обучения   в   общеобразовательной   школе   //
Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2013. –
Т. 15. – №2–2. – С. 328.

file_name: Рогова Юлия Владимировна статья Образовательное взаимодействие.docx

intro: В статье рассматриваются вопросы образовательного взаимодействия учителей, родителей, детей, факторы, способствующие совершенствованию этого процесса. Взаимодействие изучается различными учеными философами, психологами, педагогами, психологами и даже социологами. В школе взаимодействие изучается в основном педагогами, в статье рассматривается, такой вид взаимодействия, как образовательное. Особое внимание уделяется вопросу важности участия в образовательном взаимодействии всех участников образовательного процесса: учителей, учеников, родителей, администрации школы. Каждый участник является равноправным субъектом взаимодействия. В статье описаны современные способы сетевого взаимодействия. Приведены примеры.

title: статья Образовательное взаимодействие в современной школе


extracted_text:
Что дают интерактивные доски в обучении?
(субъективное мнение педагога, работающего в классе с интерактивной доской)
Одной из доминирующих тенденций цивилизации XXI века будет глобальная
информатизация общества. Благодаря стремительному развитию средств
информационных и коммуникационных технологий возникает новая, информационная
среда обитания и жизнедеятельности, формируется постиндустриальное,
информационное общество.
Современные дети «с рождения» начинают получать информацию с различных
электронных источников: телевизоров, DWDмагнитофонов, компьютеров, мобильных
телефонов. И родители часто удивляются, откуда ребёнок знает на какую кнопку
нажать для выполнения нужной операции, что обозначает тот или иной термин в
программе, даже неигровой. Глядя на экраны электронных средств, малыши часто
замечают то, что взрослые разглядят, просмотрев фрагмент несколько раз. Современные
городские дети зачастую не знают, откуда берётся молоко, как курица высиживает яйца,
чем питается лошадь, как журчит ручей. Но зато они вам расскажут, на каком материке
живут бегемот с жирафом, легко могут отправить SMSсообщение, объяснить, что
значит то или иное сочетание клавиш компьютера. Психологи даже ввели такой термин
как «клиповое мышление», для объяснения психических процессов, происходящих у
нынешних детей.
Интерактивные доски как раз соответствуют тому способу восприятия
информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ,
компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в
темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции.
Работая с интерактивной доской, учитель имеет возможность создавать
нестандартные наглядные образы, необходимые для каждого этапа на конкретном
уроке, которых нет ни в каком другом источнике.
Отсканированную страницу тетради с печатной основой, страницу Прописи,
различные виды разлиновки можно использовать как шаблон или фон доски, что
особенно актуально на уроках в 1 классе, когда закладываются основы ориентации на
1 тетрадном листе, начинается усвоение правил единого графического режима. Учитель
показывает строку, клетку или другой объект, где нужно писать, на доске, которая
видна одновременно всем ученикам, следовательно, отпадает необходимость подходить
к каждому ученику и показывать место для работы.
В 1 классе ребята учатся писать буквы и цифры, поэтому особенно важно, чтобы
перед глазами был правильный образец, который можно было бы не только увидеть, но и
«потрогать». Ученик обводит пальчиком большой каллиграфический образец буквы или
цифры, изображённый на отсканированном листе Прописи или тетради по математике, и
сразу видит совпало ли его написание с правильным. Данный вид работы позволяет
задействовать к зрительному анализатору ещё и кожномускульный: Использование
неподвижных и подвижных иллюстраций, звуковых эффектов, заданий на тактильные
ощущения активизирует различные органы чувств, участвующие в восприятии нового
материала. А раз возбуждено несколько центров головного мозга, то возрастает и
уровень познавательного интереса. Благодаря наглядности и интерактивности
изучаемого материала, весь класс вовлекается в активную работу. Обостряется
восприятие. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание
материала. Урок проходит с высоким «коэффициентом полезного действия»
С помощью электронного маркера учитель может полностью управлять любой
компьютерной демонстрацией – выводить на экран доски картинки, карты, схемы,
создавать и перемещать объекты, запускать видео и интерактивные анимации, выделять
важные моменты цветными пометками, работать с любыми компьютерными
программами. И все это прямо с доски, не теряя визуального контакта с классом и не
привязываясь к своему компьютеру. (При условии если преподаватель хорошо владеет
навыками работы с программным обеспечением доски. В противном случае он может
потерять драгоценное время урока на поиски нужного изображения или функции
электронного средства обучения. При этом следует всё же заметить, что в любом случае
существенно повышается уровень компьютерной компетенции учителя при работе с
интерактивной доской.)
Интерактивная доска позволяет воспроизводить информацию в формате, видимом
всеми учащимися. Работая на доске электронным маркером как мышью, преподаватель
может быстро и наглядно показать тот или иной прием работы. Когда учитель в центре
2 внимания, все видят его действия, и сам он обращен к классу  объяснение доходит
гораздо лучше, чем когда он сидит за своим компьютером, а ученики пытаются уследить
за мельканием курсора мыши на экране.
Выполняя компьютерный тест на интерактивной доске, ученики с большим
интересом повторяют и закрепляют изученный материал и все сразу видят результат
своей работы. На уроках в начальной школе используются различные обучающие
игровые программы, так как игра является ведущим видом деятельности детей 68 лет.
Игровую программу могут выполнять несколько учеников по очереди, и процесс, и
результат их действий виден каждому ученику. Поэтому можно говорить о фронтальной
работе на уроке, так как задействован весь класс если не физически, то умственно, и
психически. Так же грамотные обучающие компьютерные программы помогают
избавить преподавателей от рутины и освобождают время для творческой работы.
Запас изобразительного и видеоматериала при подготовке к уроку безграничен. В
сети Интернет и на цифровых носителях можно найти великое множество
компьютерных наглядных материалов и обучающих ресурсов по любой теме и
использовать их многократно. Не нужно беспокоиться за сохранность бумажных карт,
плакатов и т.п.  в них просто отпадает необходимость. Всю проведенную в ходе урока
работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, можно сохранить в
компьютере для последующего просмотра и анализа, в том числе и виде видеозаписи.
Необходимо всё же заметить, что яркая картинка на экране – всего лишь способ
подачи материала. Это одностороннее движение. Самое же важное на уроке – это живое
взаимодействие учителя и ученика, постоянный обмен информацией между ними.
Поэтому неотъемлемый атрибут любого учебного класса – школьная доска. Доска – это
не просто кусок поверхности, на которой может писать и взрослый, и ребенок, а поле
информационного обмена между учителем и учеником. Работая с интерактивной
доской, учитель всегда находится в центре внимания, обращен к ученикам лицом и
поддерживает постоянный контакт с классом.
Урок – это динамичная и вариативная форма организации учебного процесса, и как
бы учитель ни готовил, ни продумывал ход урока, частенько появляется необходимость
чтото уточнить, углубить или даже «уйти в другую от темы урока сторону».
(Например: Словарная работа – вставить пропущенные буквы. Педагог готовит
3 словарные слова с пропущенными буквами в одной из программ Office, буквы для
проверки появляются автоматически (Microsoft PowerPoint), либо могут вставляться
учениками электронным маркером (Microsoft Word). Возникает дискуссия, какую букву
вставить в зависимости от изучаемого правила, для доказательства правильности
выбранного варианта слово разбирается по составу с помощью электронного маркера.
Подбираются аналогичные примеры, которые учитель не мог заранее запланировать и
вставить в презентацию или другой документ. Аналогичный случай может произойти и
на уроке математики. Педагог готовит текст задачи, краткое условие, решение в
программе  Microsoft PowerPoint, где каждый этап просчитан и должен появиться
автоматически в нужный момент, чтобы не тратить «золотые» минуты урока на
выполнение рисунков и записей. Но ктото из учеников предлагает новый способ
решения и для разъяснения появляется необходимость в рисовании схемы, записи
решения нового способа и сравнения его с предыдущим. Записи могут выполняться тут
же и на тех же слайдах для сравнения ).
Лучшее, что существует из технических средств обучения для взаимодействия
учителя с классом – это интерактивные доски. В них объединяются проекционные
технологии с сенсорным устройством, поэтому такая доска не просто отображает то,
что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом презентации
(двустороннее движение!), вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и
комментарии, сохранять материалы урока для дальнейшего использования и
редактирования. К компьютеру, и, как следствие, к интерактивной доске может быть
подключён микроскоп, документкамера, цифровой фотоаппарат или видеокамера. И со
всеми отображёнными материалами можно продуктивно работать прямо во время
урока.
На базе интерактивной доски можно создать школьный мультимедийный кабинет.
Такое решение даст возможность использовать в своих уроках современные
интерактивные технологии и мультимедийные обучающие ресурсы преподавателям по
разным дисциплинам. А это возымеет свой эффект и для учеников – интересные
мультимедийные уроки у них будут по нескольким предметам, и для учителей –
обмениваясь друг с другом наработанным опытом и методическими находками, они
проще и эффективнее освоят работу с интерактивной доской и смогут быстрее
4 развивать и совершенствовать свои компьютерные знания и навыки работы с инфо
коммуникационными технологиями.
А школьникам – и младшим, и старшим  просто нравится работать с
интерактивной доской, учиться становится интересно и увлекательно.
Рогова Юлия Владимировна,
учитель начальных классов
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №81
г.Владивостока».
5

file_name: Статья про доску.doc

intro: В статье рассказывается о приемах работы с использованием интерактивной доски на уроках в начальной школе. Современные школьники, активно использующие смарт-технические средства, это и сотовые телефоны, и планшеты, и ноутбуки, и персональные компьютеры. Интерактивная доска - это техническое средство, которое может объединить возможности и традиционной доски и новейших электронных приспособлений.

title: статья "Что дают интерактивные доски на уроке? (субъективное мнение педагога)"