extracted_text:
Филиал  №2 «Звёздочка» МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы
Конспект интегрированного занятия по
познавательному развитию
«Моя семья» в старшей группе
                                                                                Воспитатель: Шаманова Т.И.
Пенза Виды детской деятельности:
игровая, познавательная, коммуникативная, изобразительная, восприятие художественной
литературы и фольклора.
Цели:
сформировать представления у детей о семье как о людях, живущих вместе,
 воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи;
активизировать словарь на основе углубления знаний о своей семье;
воспитывать аккуратность при создании подарка.
Предварительная работа:
рассматривание семейных фотографий, разучивание стихов и  песенок о маме, бабушке;
разучивание пальчиковых игр и физкультминуток.
Активизация словаря: «милее всех», « отвечу прямо», «весёлый карапуз»,  «шустро
ползает на пузе», « теперь стар и сед».
Материалы и оборудование:  предметные картинки из серии «Семья»,  мячик, атрибуты
для подвижной игры;  пластилин, набор цветной бумаги, цветные карандаши и восковые
мелки, фломастеры, листы бумаги, клей, ножницы.
Содержание занятия
1. Введение игрового момента
Воспитатель загадывает загадку, хвалит детей за правильный ответ и сообщает тему
занятия.
Загадка
Без чего на белом свете
                Взрослым не прожить и детям?
         Кто поддержит вас, друзья?
  Ваша дружная …  (семья).
2. Педагог организует беседу с дошкольниками о членах семьи ( как кого зовут, где
работают, какие взаимоотношения между родственниками).
3. Воспитатель предлагает детям поиграть
Игровые упражнения по развитию речи
 «Назови  ласково»
Цель: упражнять детей в образовании имён существительных с уменьшительно –
ласкательным суффиксом.
Ход:  воспитатель читает, дети договаривают.
Мама …, папа …,брат …, сестра  …, дед  …, тётя  …, дядя  …
«Доскажи словечко»
Цель: упражнять детей в умении отгадывать загадки, используя приём смыслового
приложения и запоминания, обогащать словарь по теме «Семья». Ход игры; воспитатель читает, дети дают ответ и показывают нужную картинку из серии
«Семья».
Кто милее всех на свете?
Кого любят очень дети?
На вопрос отвечу прямо:
Всех милее наша … (мама).
Кто же трудную работу
           Может сделать по субботам?
     С топором, пилой, лопатой
Трудится наш … (папа).
Кто весёлый карапузик –
Шустро ползает на пузе?
   Удивительный мальчишка –
             Это младший мой …( братишка).
   Кто любит и меня и братца,
         Но больше любит наряжаться?
Очень модная девчонка –
  Моя младшая …(сестрёнка).
Кто вязать не устаёт,
Пироги для нас печёт
И вкусные оладушки?
Это наша … (бабушка).
Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки,
А теперь он стар и сед.
Это мой любимый …(дед)
«Кто больше назовёт слов определений»
Цель: развитие активного словаря детей, упражнять в подборе прилагательных к
существительным.
Ход игры: педагог называет любого члена семьи, а дети перечисляют определения,
характеризующие данного человека.
Мама  – какая? …(заботливая, любимая,…)
Папа какой? …(смелый, сильный, …)
Сестрёнка –какая?...(младшая, красивая, …)
Братишка –какой?...(весёлый,  смешной, …)
Подвижная игра «Уезжаем на море»
Цель:  развитие активного словаря.
Ход игры: воспитатель объявляет детям, что семья собирается в отпуск к морю;  надо
собрать в чемодан только те предметы, которые пригодятся.
Атрибуты: надувной матрас и  надувной круг, панамка, чемодан, одеяло, футболка,
кукольная кроватка и т. д. Пальчиковая гимнастика «Дружная семья»
      Этот пальчик дедушка,
      Этот пальчик дедушка,
       Этот пальчик – папочка,
           Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я.
   Вот и вся моя семья!
4. Педагог предлагает детям сделать подарок для любого члена семьи своими руками:
нарисовать рисунок, создать аппликацию, слепить из пластилина.
5. Воспитатель хвалит дошкольников за красивые поделки для родных.

file_name: КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ  МОЯ СЕМЬЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ.docx

intro: Занятие проводилось в старшей группе. Была проведена большая предварительная работа: рассматривание семейных фотографий, разучивание и исполнение детских песенок, стихов,пальчиковых игр. занятие носило игровой характер. Дети с удовольствием отгадывали загадки, играли . Велась работа по активизации словаря детей. Воспитатель предложил дошкольникам самим выбрать материал для изготовления подарку члену своей семьи.

title: конспект интегрированного занятия по познавательному развитию моя семья в старшей группе


extracted_text:
Раздел
5.3АПроцессы в живой и
неживой природе
(10 ч)
Тема урока:
Цель обучения
Цель урока
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Предварительные знания
Тип урока
Учебноматериальное
оснащение урока
Школа:
Класс:  5
Количество присутствующих:
Количество отсутствующих:
ФИО учителя
Свойства живых организмов
5.4.2.1 – описывать свойства живых организмов
 Описывает свойства живых организмов

Различает общие свойства живых организмов
  развитие,
  движение,
  питание,
  размножение,
Предметная лексика и терминология:
  рост,
дыхание,
раздражимость
Учащиеся  могут: слушать   друг   друга  (слушание),   аргументировать   свою
точку зрения в ходе диалога (говорение), работать с учебником (чтение),
записывать термины. Оперировать основными понятиями.
Проявлять уважение к себе и окружающим; Изучить разнообразные
процессы которые происходят в природе и научиться защищать природу
Биология
Причины и последствия процессов, происходящих в неживой природе
Изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности
Учебники, атласы, мультимедиа
Запланирован
ные этапы
урока
начало
урока
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Организационный момент урока, приветствие учащихся.
Этап актуализации знаний
Повтор пройденного материала с помощью метода “Горячий стул”
середина урока Этап изучения нового материала
Используя картинки природы определите тему урока
Запись темы урока. Формулирование цели урока.
Задание 1
На доске изображения обьектов живой и неживой природы ученики
должны  разделить их  на две  группы: живые и неживые тела.  Сравните
и выделите отличительные признаки тел живой природы.
Дескриптор:
Разделяет объекты природы на две группы

 Выделяет особенности живой природы
Задание 2
Сравните   дерево   и   камень.   Определите   различие   между   ними.
Изображения
природы
Карточки на
доске Перечислите,   что,   по   вашему   мнению,   относится   к   свойствам   живых
организмов.
Дескриптор:
 Сравнивает дерево и камень
 Определяет свойства живых организмв
Задание 3
«Найди свою пару». Раздать ученикам карточки двух цветов. На одних
карточках   дается   названия   свойств   живых   организмов,   а   на   других
описание   свойств.   У   каждого   учащегося   будет   одна   карточка,   либо
свойство, либо его описание. Требуется найти соответствие. Заполните
таблицу
Карточки
красного и
синего цветов с
надписями
Сойства живых организмов
Определение
Свойство
Дыхание
Питание
Рост
Развитие
Размножение
Раздражимость
Дескриптор:
 Находит соответствующие пары

Заполняет таблицу
Задание 4
А. Используя рисунок найти 3 сходства растений и животных
Б. Заполните таблицу, используя рисунок
Основные признаки
Способы питания
Рост
Движение
Дескриптор:
Растения
Животные
 Находит первое сходство животных и растений
 Находит второе сходство животных и растений
 Находит третье сходство животных и растений

Запоняет таблицу
Этап закрепления знаний
Проводится игра «найти соответствие». На экране показывает примеры
свойств живых организмов, учащиеся соответственно  поднимают
карточки с названиями свойств.
Карточки с
названиями
свойств.
Конец урока
Домашнее задание: параграф 35, стр. 19 построить диаграмму Венна,
Учебник Стр. 22 задание 1,2, ответить на вопросы, составить 3 «толстых» и 3
«тонких»  вопроса
Рефлексия  «Светофор»
Дополнительная информация
Дифференциация – каким образом
Вы планируете оказать больше
поддержки?
Оценивание – как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
Общая оценка

file_name: сво ва жив орг.docx

intro: Методическая разработка урока по естествознанию для 5 классов по теме "Свойства живых организмов".Урок изучения и первичного запоминания новых знаний и способов деятельности.Цель урока описать свойства живых организмов, различать общие свойства живых организмов. В ходе урока учащиеся самостоятельно выполняют задания, закрепляют навыки работы в парах.

естествознание

group: Дисциплины

title: Конспект урона на тему "Свойства живых организмов" (5 класс, естествознание)


file_name: сво ва жив орг.docx

description:
Раздел
5.3АПроцессы в живой и
неживой природе
(10 ч)
Тема урока:
Цель обучения
Цель урока
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Предварительные знания
Тип урока
Учебноматериальное
оснащение урока
Школа:
Класс:  5
Количество присутствующих:
Количество отсутствующих:
ФИО учителя
Свойства живых организмов
5.4.2.1 – описывать свойства живых организмов
 Описывает свойства живых организмов

Различает общие свойства живых организмов
  развитие,
  движение,
  питание,
  размножение,
Предметная лексика и терминология:
  рост,
дыхание,
раздражимость
Учащиеся  могут: слушать   друг   друга  (слушание),   аргументировать   свою
точку зрения в ходе диалога (говорение), работать с учебником (чтение),
записывать термины. Оперировать основными понятиями.
Проявлять уважение к себе и окружающим; Изучить разнообразные
процессы которые происходят в природе и научиться защищать природу
Биология
Причины и последствия процессов, происходящих в неживой природе
Изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности
Учебники, атласы, мультимедиа
Запланирован
ные этапы
урока
начало
урока
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Организационный момент урока, приветствие учащихся.
Этап актуализации знаний
Повтор пройденного материала с помощью метода “Горячий стул”
середина урока Этап изучения нового материала
Используя картинки природы определите тему урока
Запись темы урока. Формулирование цели урока.
Задание 1
На доске изображения обьектов живой и неживой природы ученики
должны  разделить их  на две  группы: живые и неживые тела.  Сравните
и выделите отличительные признаки тел живой природы.
Дескриптор:
Разделяет объекты природы на две группы

 Выделяет особенности живой природы
Задание 2
Сравните   дерево   и   камень.   Определите   различие   между   ними.
Изображения
природы
Карточки на
доске

description:
Перечислите,   что,   по   вашему   мнению,   относится   к   свойствам   живых
организмов.
Дескриптор:
 Сравнивает дерево и камень
 Определяет свойства живых организмв
Задание 3
«Найди свою пару». Раздать ученикам карточки двух цветов. На одних
карточках   дается   названия   свойств   живых   организмов,   а   на   других
описание   свойств.   У   каждого   учащегося   будет   одна   карточка,   либо
свойство, либо его описание. Требуется найти соответствие. Заполните
таблицу
Карточки
красного и
синего цветов с
надписями
Сойства живых организмов
Определение
Свойство
Дыхание
Питание
Рост
Развитие
Размножение
Раздражимость
Дескриптор:
 Находит соответствующие пары

Заполняет таблицу
Задание 4
А. Используя рисунок найти 3 сходства растений и животных
Б. Заполните таблицу, используя рисунок
Основные признаки
Способы питания
Рост
Движение
Дескриптор:
Растения
Животные
 Находит первое сходство животных и растений
 Находит второе сходство животных и растений
 Находит третье сходство животных и растений

Запоняет таблицу
Этап закрепления знаний
Проводится игра «найти соответствие». На экране показывает примеры
свойств живых организмов, учащиеся соответственно  поднимают
карточки с названиями свойств.
Карточки с
названиями
свойств.
Конец урока
Домашнее задание: параграф 35, стр. 19 построить диаграмму Венна,
Учебник

description:
Стр. 22 задание 1,2, ответить на вопросы, составить 3 «толстых» и 3
«тонких»  вопроса
Рефлексия  «Светофор»
Дополнительная информация
Дифференциация – каким образом
Вы планируете оказать больше
поддержки?
Оценивание – как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
Общая оценка

intro: Методическая разработка урока по теме «Свойства живых организмов». Урок  изучения и первичного запоминания новых знаний и способов деятельности.  Основная цель урока описать свойства живых организмов, различать общие свойства живых организмов. В ходе урока учащиеся самостоятельно выполняют задания, закрепляют навыки работы с учебным данными, навыки работы в парах.

title: "Свойства живых организмов"


extracted_text:
ПЛАНОВОГО ТЕМАТИЧЕСКОГО КОНРОЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по проверке стартовых контрольных работ по русскому языку, математике во
ПЛАН – ЗАДАНИЕ
2 – 11 классах
Цель тематического контроля: выявление уровня остаточных знаний
учащихся.
Задание на проведение  тематического контроля: провести контроль по
проверке стартовых контрольных работ по русскому языку, математике
во 2 – 9 классах
Сроки проведения тематического контроля: с 12.09.2016г. по 22.09.2016г.
Ответственный за выполнение контроля: Сайфуллина Г.Р., заместитель
директора по УВР. РЕСПУБЛИКА КРЫМ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РОСКОШНЕНСКАЯ ШКОЛА» ДЖАНКОЙСКОГО РАЙОНА
296155,  Российская Федерация, Республика Крым
Джанкойский район, с. Роскошное, ул. Ленина, 36 А
 @   mail
 .  ru

                     телефон (06564) 56236,    email: roskoshnenskaya
                                                    Справка

по проверке стартовых контрольных работ по русскому языку,
математике во 2 – 11 классах
Цель тематического контроля: выявление уровня остаточных знаний
учащихся.
Задание на проведение  тематического контроля: провести контроль по
проверке стартовых контрольных работ по русскому языку, математике
во 2 – 11 классах
Сроки проведения тематического контроля: с 12.09.2016г. по
22.09.2016г.
Ответственный за выполнение контроля: Сайфуллина Г.Р., заместитель
директора по УВР.
Результаты проверки:
В МОУ «Роскошненская школа» с 12.09.2016 г. по 22.09.2016г.
проведена проверка уровня предметных достижений учащихся 2–11
классов по математике и русскому языку (входной контроль).
Контроль уровня предметных достижений по математике во 2–11
классах проводился в форме письменной контрольной работы. По русскому
языку был предложен диктант и  грамматическое задание к нему. На
выполнение контрольных работ отводился один урок.
Контроль осуществляется с целью выявления уровня остаточных знаний
учащихся     2–11классов   на   начало   учебного   года.   Поставленная   цель
определила   характер   проверочных   заданий,   форму   контроля   и   оценку
выполнения работы. Проверка достижения уровня обязательной подготовки
учащихся   проводилась   с   помощью   заданий   обязательного   уровня   за
предыдущий учебный год. Итоги контроля по русскому языку и математике во 2  11классах
Класс
Предмет
Колво
учащихся
2
3
4
5
6
7
8
9
Русский язык
Математика
Русский язык
Математика
Русский язык
Математика
Русский язык 15
Математика
Русский язык
Математика
Русский язык
Математика
Русский язык
Математика
Русский язык
Математика
10
Русский язык
Математика
11
Русский язык
Математика
6
11
12
5
12
4
9
8
5
Оценки
3
4
2
5
5
1
6
4
3
7
7
2
7
3
4
9
8
4
2
1
1
2
8
2
9
2
2
2
3
1
1
6
7
0
2
1
2
2
5
5
3
3
2
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
5
0
0
1
1
2
2
1
2
2
2
1
1
0
0
2
1
1
1
0
0
Отсутствовали
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
Выводы:
1.   Проведение   входных   контрольных   работ   по   русскому   языку   и
математике во 2–11 классах показало, что в основном дети справились с
предложенными   заданиями   (особые   затруднения   в   выполнении   заданий
испытывали учащиеся 2, 6  7х классов).
2. Качественная успеваемость по русскому языку составила  –  37%
3. Качественная успеваемость по математике составила  –  23%
Рекомендации: 1. Учителям 2–11 классов изучить результаты проведенных контрольных
работ и включать в содержание уроков по русскому языку и математике те
задания, при выполнении которых было допущено наибольшее количество
ошибок.
2.   Продумать   систему   повторения   пройденного   материала   на   уроках
русского языка и математики в течение года.
3.  Применять в обучении технологии личностноориентированного
подхода.
4. Провести  беседы с родителями о необходимости постоянного контроля
над своими детьми
5. Повышать у учащихся  интерес к учебе.
      6. Строго контролировать выполнение домашних заданий.
Дата составления справки: 26.09.2016 г.
Зам. директора по УВР                                   Сайфуллина Г.Р.

file_name: справка по итогам стартовых к.р..doc

intro: Справка по итогам стартовых контрольных работ , включает в себя аналитический анализ результатов по всем предметам. В справке показан подробный анализ типичных ошибок, указаны недостатки и пути решения проблемных вопросов. Указаны способы решения  и виды работ по устранению пробелов знаний.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
10 класс. Тест по повести  А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»
1. Какой год описан в произведении?
2. Назовите возраст Шухова.
3. Когда Шухов ушел из дома? Какой срок должен был отбыть Шухов?
4. За что Шухову дали «трое суток кондея с выводом»?
5. Чем был заменён «кондей»?
6. Что обозначает надпись «Щ  854»?
7. Что значит «лагерник живет для себя только утром десять минут, за обедом пять,
да пять за ужином»?
8. Кем был Николай Вдовушкин? Какую должность он занимал в лагере?
9. Куда прятал свой хлеб Шухов, а Алёшка своё «Евангелие»?
10. Сколько писем можно было написать из зоны?
11. Какой срок и за что  «вкатили» Алёшке?
12. Можно ли день, описанный в повести, назвать счастливым для Шухова? Почему?
13. За что был осужден Шухов?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Ответы
1951
40 лет
 23 июня 1941г; 3653 дня (10 лет)
По подъему не встал
Мытьем  полов в надзирательской
Номер арестованного
Время, отведенное для приема пищи
студент литературного факультета; фельдшер
В матрас в опилки; в щелочку в стене
2 письма в год
25 лет за баптистскую веру
«…в  карцер не посадили, на  Соцгородок
бригаду не выгнали,  в обед  он закосил кашу,
бригадир хорошо закрыл процентовку, стену
Шухов клал весело, с ножовкой на шмоне не
попался, подработал вечером у Цезаря и табачку
купил. И не заболел, перемогся.
     Прошел день, ничем не омраченный, почти
счастливый»
За «измену» Родине, «что выполнял  задание
немецкой разведки»
Итого
Оценки: «5»   1317
 «4»  1012
 «3»   79
«2»  менее 6
балл
1
1
2
1
1
1
1
2
2
1
1
2
1
17

file_name: Тест по повести  А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича».docx

intro: Данная работа нацелена на проверку знания содержания повести "Один день Ивана Денисовича". Целесообразно провести её на первом уроке, так как тест отражает основные моменты произведения. Некоторые вопросы теста можно вынести на обсуждение после его проверки. Прилагаемые ответы помогут быстро оценить ответы ребят.


extracted_text:
Женщина фронтовичка.
Журова Лидия Константиновна
Зубкова Лидия Константиновна родилась 24.10.1924 года в Челябинской области, город
Троитск . Кто её родные родители, она не знает, будучи ещё младенцем она оказалась в
доме ребенка. В 1925 году молодая пара обратилась в дом ребенка для усыновления, им
показали маленькую девочку, она им понравилась, особенно всей душой привязался к
ребенку молодой мужчина, его жена не стала возражать, девочка и впрямь была чудо!
Детей у них своих не было, а так хотелось ребенка!
В годовалом возрасте, маленькая девочка оказалась в семье Зубковых. Так появился новый
член семьи Зубкова Лидия Константиновна, любимая и единственная дочь своих приемных
родителей, у маленькой Лиды появилась мама, Зубкова Татьяна Никифоровна и папа,
Зубков Константин Егорович. Родители имели свой  деревянный дом, люди они были
простые, работящие. Татьяна Никифоровна работала прачкой в туберкулезном санатории,
дочку на работу не брала, боялась за здоровья ребенка. Отец работал инструктором по
отопительной системе, знатный был мастер своего дела. Они полюбили свою маленькую
девочку, баловали, покупали все, что только она попросит, порой отказывая себе в
мелочах. Однажды, дочь попросила купить ей гитару, видела как ребята играют и ей так
захотелось, гитары в то время были очень дорогие, родители не долго думая, купили ей
инструмент, как откажешь своей доченьки. Вот какие они были люди!
Наступил страшный 1941 год, год когда умер отец, училась Лида в то время в 7 классе,
а училась она хорошо, очень любила такие предметы как зоологию, физику. Остались они
вдвоем с мамой, но и она не долго прожила без отца, заболела туберкулезом и 17 марта
1942 года умерла. Осталась Лида одна, ей только исполнилось 17 лет. Много слез было
пролито, но жизнь продолжается. Пошла учиться в швейное училище, училась прилежно, но
сильно голодала, помочь было не кому. Началась практика в швейных мастерских, и
однажды пришли люди из военкомата и начали агитировать на фронт,  добровольцами.
Лида долго не думала, записалась добровольцем на фронт. Родителей нет, дома ни кто не
ждет, да и Родите грозит беда.  Оставив все и учебу , дом, записалась в добровольцы.
Добровольно пошли на фронт много девушек из училища, где училась Лида, были и
подружки детства, это Широва Роза, Валя Рябинина. Прошло уже 64 года с того времени, а
Лидия Константиновна помнит своих друзей не только по имени и фамилии, но и как они
дружили как выглядели.  В начале свой фронтовой путь Лида начала с города Куйбышева,
куда их , девушек направили учиться на радистов. Учеба была рассчитана на 6 месяцев, но
курсы проходили в ускоренном режиме, учебу сократили до 4 месяцев. Жили там в
впроголодь, но терпели, ведь не мы одни такие, вся страна так живет. После учебы нас
отправили в Сокольники в резерв, были там почти месяц, кормили хорошо, но спали  там
на нарах, было сильно холодно, радистов готовили на передовую фронта.
Началось распределение на фронт, было это 5 мая 1942 года, отправили Лидию
Константиновну на южный фронт Там пробыла не долго, перевели на 2 украинский, служила радиотелефониской, дежурила
на камутаторе по линейной связи. Была она маленького роста и очень худая это вызывало
большие проблемы в подборе одежды, гимнастерка большая, но это ещё ничего, но когда
размер ноги 35, а тебе выдают обувь 42 размера, это уже большая проблема. Маленькую и
очень оную Лиду все жалели, старались подкормить, всячески подбадривали, смешили.
Лида на удивления многих солдат была девушка храбрая, взрослые мужчины часто боялись
обстрела, а это девчонка спокойно выполняла свою работу. Сильно она боялась, когда была
бомбежка, казалось небо упало на землю, и все сейчас будет конец! Но заканчивалась
бомбежка , прислушиваешься к своему дыханию, биению сердца и осознаешь, что ты живой
и жить надо .На войне всякие случаи и события происходят, вот один  из событий, который
заставил Лидию Константиновну пережить сильный эмоциональный стресс. Наши войска
выгнали немцев из деревни, необходимо срочно проложить телефонную связь. В
подразделение прибыли ещё девушки для несения службы. Подружилась Лидия
Константиновна с девушкой Сашей, веселая была она, решили, что теперь всегда будут
вместе служить. Во время бомбежки сидели в темном подвале, в деревне, как только
закончилась бомбежка, пошли в деревню на кухню за обедом. Лида –девушка маленькая и
шустрая, а Саша была девушка высокая и статная. Идут девушки радуются тишине,
которая вдруг наступила, даже пытаются чтото шутить, Лида идет справа, а Саша слева, и
вдруг выстрел справа, пуля пролетает мимо Лиды и попадает Саше в голову.   По всему
она была предназначена для Лиды, спас её в этот раз маленький рост. Подруга падает
насмерть, пуля попала ей в голову. Много подруг и друзей забрала война у Лидии
Константиновны, но она помнит многих по имени и фамилии, помнит и своего командира
Бочкарев старший лейтенант, да как его не помнить ведь он никогда не обижал её, всегда
защищал, жалел. На фотографии одна из фронтовых подруг Лиды. «Война войной, но как хотелось
выглядеть красивой, ведь девушки ничего не успели увидеть в своей жизни. Были
молодыми и хотелось маленького человеческого счастья», вспоминает Лидия
Константиновна. На войне случалось всякое: были и любовные романы, но время ,война
разлучала влюбленных. Много выстрадала эта маленькая девушка во время войны, много
чего пришлось пережить, много здоровья потеряла, были и ранения и контузии .Организм
молодой справился, выжил. Победу Лидия Константиновна  встретила в Югославии. В иле
1945 года демобилизовалась. Награды на фронте, имеет медаль за отвагу, за военные
заслуги, много юбилейных медалей. От командования не раз получала благодарности за
несения военной службы.Домой Лида не поехала, да и зачем, ведь в родном городе нет
никого, кто бы её ждал, решила она  поехать в Сибирь, в город Барабинск, там жила тетя,
сестра отца, она жила одна и была очень рада приезду своей племянницы. С работой
проблем не было, устроилась работать на транспортную линию .Вроде бы живи и радуйся
жизни, но не получается у Лиды нормальная жизнь, постоянно возникали всякие проблемы,
человек она прямолинейный, не терпит несправедливость, лож, всегда всё, что думает,
говорит прямо в глаза, да и война постаралась, нервы расшатала. Кажется Лиды, что все у
неё плохо, и она решает завербоваться на стройку. Идет набор молодых людей на
строительство дорог. Уезжает в далекий Казахстан, в бескрайнею степь. Шел 1953 год.
Жизнь там тоже была не из легких, жили в землянках, работа была тяжелая. Както после
работы они с девчатами отправились погулять по степи, вдруг Лида заметила кучерявого
молодого человека, которого раньше вроде бы и не встречала, оказывается он приехал
совсем недавно. Вот так встретились две судьбы. Парень сразу влюбился в Лиду, ей он
тоже понравился, в последствии он Семенов Алексей Константинович стал мужем Лидии
Константиновны. Алексей Константинович тоже фронтовик старший лейтенант, служили
не далеко друг от друга, но на фронте не встречались. Для того чтобы узаконить свои
отношения , зарегистрироваться в сельском совете, необходимо было пройти пешком не
менее 12 километров.  Так и отправились влюбленные в деревню. Идут, а кругом степь, а
имто что им весело и хорошо! После регистрации устроили праздник, угашали своих
друзей тем что было, да и не только друзей , всех кто приходил поздравить молодых. Мужа
своего Лида по сути дела знала ещё не достаточно хорошо, как человека, но он оказался
человек хороший, работящий, очень любил свою жену, всегда ласковое называл по имени, а
ей это было просто необходимо. Вот так они и жили! Строительство подходило к концу,
нужно было думать, как жить дальше. В это время снова осуществляется набор рабочих ,на новую стройку близь города Семипалатинска. Мужа назначили бригадиром на железной
дороге. Лида бала в положении, ждала ребенка, и работала в бухгалтерии. Жили в
отдельной квартире. Там Лидия Константиновна встретила женщину, которая стала ей
подругой на долгие годы, Борсан Ольгу Ивановну , это бывшая пленница, одинокая,
измученная женщина

 Родился сын Виктор, шел 1955 год, жить стало хуже, муж решил уехать в другое место,
отправились работать в поселок Атука, это на границе с Китаем, когда приглашали
работать , то обещали много чего, но что мы обнаружили, когда приехали, кругом развал,
нищета. Работали на всяких работах, только бы выжить, сын посещал ясли, прожили там до
1957 года. Отправились в Челябинскую область поселок Березняки, там  в 1962 году
родился второй сын Олег.  Тянуло Лиду к родным людям и она уговаривает мужа
вернуться в город Барабинск, жить снова пришлось у тетки. Алексей Константинович
устраивается работать в Барабинский рабозовод, там ему предлагают поехать работать в
деревню Кармакла, вот так эти удивительные люди оказались  дерене, где прожили много
лет в любви и согласии.  Муж работал бригадиром рабаловецской бригады, Лида тоже дома
не сидела, работала на обработке рыбы .Начальником в то время работал Афанасьев Федор
Александрович, человек требовательный и справедливый. Родители работали, дети
порастали, проблем больших не доставляли, учились хорошо, между собой были
дружными, всегда заступались друг за друга. В1976 году в семье Лидии Константиновны
случилось страшное горе погиб трагически старший сын Виктор. Сколько слез было
пролито, стало ухудшаться зрение, резко подорвалось здоровье у родителей. Младший сын
всячески как мог успокаивал своих уже не молодых родителей, помогал, как мог.
В 2003 году Лидия Константиновна и Алексей Константинович сыграли золотую свадьбу.
Муж стал все чаще и чаще болеть, о своих болезнях Лидии Константиновне уже не
приходилось сильно думать, только когда совсем  невмоготу станет. В 2006 году после
тяжелой болезни умер Ветеран войны и труда Семенов Леонид Константинович, умер на 81
году жизни, Лидия Константиновна до конца его жизни ухаживала за ним, не бросила  , не
обидела.  Сейчас Лидии Константиновне много лет, она всегда была бодрая, женщина, не потеряла чувство юмора, любит жизнь, людей, всегда общительная, но такая же как и в
молодости правдолюбивая, честная! Вот такая она женщина фронтовичка

file_name: Зубкова Лидия Константиновна родилась 24.doc

title: Публикация "Женщина фронтовичка."


extracted_text:
Дисциплина: Основы философии
Тема урока:  Античная философия
Цель урока:
Образовательная:   изучить   особенности  философии   античности,
философские   идеи     Фалеса,   Анаксимендра,   Анаксимена,   Гераклита,   Парменида,
Зенона,   Сократа,   Демокрита,   Платона,   Аристотеля,   Эпикура.   Рассмотреть
становление   Римской   историографии,   особенности
  греческой   философии,
космологии, культуру древнегреческой скульптуры и архитектуры, развитие науки.
В процессе изучения определить непрерывную связь грекоримской философии   и
культуры.
Развивающая: совершенствовать коммуникативные навыки
стедентов, умения анализировать, делать выводы, сравнивать.
Воспитательная: способствовать развитию мировоззрения,
основанного на общечеловеческих ценностях, культуру
межличностного общения.
Описание ожидаемого результата:
Знания: Основные понятия: античность, бытие, кинизм, пифагореизм,
эпикуреизм, стоицизм, гностицизм, неоплатонизм, эманация.
Умения: уметь характеризовать философские  идеи античночти
Навыки: работать в парах, группах, индивидуально по заданию
Тип урока: Комбинированный
Методы: 1.Словесный 2. Наглядный 3. Практический 4.
Исследовательский 5. Репродуктивный, 6. Частично-поисковый  7.
Обяснительно-иллюстративный 8. Проблемный
Материалы, учебно-методическая литература, справочная
литература
1. Габитов Т. Х., Философия, учебник, А: Раритет, 2006.
2. Боженов А. Основы философии, «Фолиант», Астана, 2009г., 264 с.
Оборудование, наглядные пособия:
Учебники, раздаточный материал (тесты, задания)
Межпредметные связи:
Всемирная история, основы политологии и социологии,
культурология, основы права Ход урока
I. Организационноцелевой этап
Приветствие, отметка отсутствующих.
Целеполагание: Вспомните периодизацию всемирной истории.
Как можно разделить на периоды философский процесс?
«Мозговой штурм». Какие особенности в развитии общественной
мысли относятся к эпохе Античности?  Почему Античность
занимает важное место в развитии философской мысли?
Домашнее
задание
Групповая
работа
(оценивается
спикером
группы)
Работа в паре
(взаимооценивание)
Индивидуальная
работа
(самооценивание)
Работа с текстом
(самооценивание)
Оценивание
Этап урока
Оценка
«Отлично» – выполнено
задание полностью,
высокая активность
«Хорошо» – задание
выполнено, средняя
активность
«Удовлетворительно» –
задание выполнено не
полностью, низкая
активность
II. Проверка домашнего задания.
1.Что включается в содержание термина «древневосточная философия»?
 2.Когда и где начинает формироваться философия?
3.Перечислите факторы, способствовавшие формированию философского
мировоззрения.
4.Назовите мировоззренческие предпосылки возникновения древнеиндийской
философии.
5.Назовите мировоззренческие предпосылки возникновения древнекитайской
философии.
6.Расскажите о конфуцианстве, даосизме, буддизме.
III. Этап подготовки учащихся к активному усвоению нового материала
Знакомство с планом урока
1.Философия античности – Фалес, Анаксимендр, Анаксимен, Гераклит, Парменид,
Зенон, Сократ, Демокрит, Платон, Аристотель, Эпикур.
2.Становление Римской историографии. Греческая философия, космология.
3.Непрерывная связь грекоримской философии.
4.Культура древнегреческой скульптуры и архитектуры, развитие науки.
Стратегия «ЗХУ»
Заполнение таблицы Знаю
Например, определение
«античности»
Хронологические рамки
Хочу узнать
Узнал
IV. Этап усвоения новых знаний
1. Работа в группах
1 группа  Фалес, Анаксимендр, Анаксимен
2 группа   Гераклит, Парменид, Зенон
3 группа  Сократ, Демокрит, Платон
4 группа  Аристотель, Эпикур
Выявить основные философские воззрения, первоначало всех вещей, вклад в
развитие науки, открытия
Составить кластер или схему
Выступление от групп
Оценивание
2. Работа в парах
1. Описать философские школы Античности.
2.В чем заключаются главные идеи философии Аристотеля?
3.Выявите  особенности философии Античности.
4.Сравните основные положения философии Древнего Востока и Античности.
Сделайте выводы.
Обсуждения
Оценивание
3.Работа индивидуально
Сделайте   анализ:  Основными   представителями   направлений   и   школ   античной
философии являются:
1.пифагорейцы (Пифагор) —
2.диалектика Гераклита (Гераклит) 3.элеаты (Парменид, Зенон) —
4.атомисты и наивные материалисты (Демокрит, Эпикур; Фалес, Анаксемен) —
5.софисты и Сократ —
6.платоники (Сократ, Платон, Плотин) —
7. школа Аристотеля
Взаимопроверка, оценивание
4. Заполнить пропуски в тексте
Главным вопросом в древнегреческой философии был _______.  Родоначальник
греческой   философии   _________   рассматривал   все   существующее   многообразие
вещей   и   явлений   природы   как   проявление   единого   вечного   начала   –   воды.   У Анаксимена   таким   первоначалом   и   субстратом   всех   вещей   является   бесконечная
стихия      _______.   У   Анаксимандра        _______      неопределенное,   вечное   и
бесконечное, постоянно находящееся в движении первоначало. Главное произведение
Гераклита   трактат _______. Гераклит в качестве субстанционально – генетического
начала Вселенной рассматривает  _______.
Ответы:  вопрос о первоначале мира, Фалес, воздух, апейрон «бесконечное»,
«О природе»,  огонь.
Пифагор   б.д.д.   VI   ғасырдың   аяғында   философиялық   ілімдер   Кіші   Азиядан
«Ұлы   Элладаға»   ауыса   бастады.
  Пифагордың   пікірінше,   _______      барлық
заттардың,   ғарыштың     негізі.   Классикалық   философия   –   антика   философияның
екінші   кезені.   Ол   Сократтың   есімімен   тығыз   байланысты   болғандықтан,   _______
немесе   _______   деп   аталады.     Сократ   жазбаша   еңбектер   қалдырмаған,   оның
философиялық көзқарастары бізге _______ арқылы жетті.
Жауаптары:  сандар,   «Сократтан   кейінгі»,   «классикалық   кезең»,   Платон,
Аристотельдің еңбектері.
Оценивание
V. Этап закрепления новых знаний
1. Заполнить таблицу:
представитель, произведение, научные взгляды, идеи
2. Выполнить тестовые задания по теме «Античная философия»
Тестовые задания по теме «Античная философия»
1. Кто является автором термина «философия»?
А. Пифагор;
Б. Фалес;
В. Платон.
2. Каковы источники возникновения античной философии?
А. абсолютный дух;
Б. бурное развитие науки;
В. Рефлексия над мифологией.
3. Натурфилософия  это
А. философия природы;
Б. философия, в центре которой стоит человек;
В. философия бытия.
 4. Центральным вопросом философии досократиков была проблема:
А. космоса. Б. первоосновы.
В. человека.
5. Апейрон это:
А. неделимая частица;
Б. беспредельное;
В. идея.
6. «Логос» в учении Гераклита – это:
А. слово;
Б. довод;
В. закон.
7. Знание по Сократу тождественно:
А. чувствам;
Б. добродетели;
В. моральным законам.
8. «Смерть земли – рождение воды, смерть воды – рождение воздуха, смерть воздуха
– рождение огня, и обратно». Определите по высказыванию древнегреческого
философа Гераклита, что у него является субстанцией (первоосновой мира)
А. земля;
Б. вода;
В. воздух;
Г. огонь.
9. Парменид утверждал:
А. «бытие неподвижно»;
Б. «земля шарообразна»;
В. «все течет, все изменяется».
10. Афоризм «Человек – мера всех вещей» принадлежит:
А. Протагору;
Б. Сократу;
В. Аристотелю.
11. Диалектика в понимании Сократа это:
А. умение обращаться с понятиями;
Б. искусство спора с целью достижения истины;
В. средство разрешения противоречий, с которыми сталкивается знание на уровне
единичного.
12. Впервые понятие «бытие» было введено в философию
А. Парменидом;
Б. Платоном;
В. Аристотелем. 13. Утверждение, что идея вещи существует в самой вещи принадлежит:
А. Аристотелю;
Б. Пармениду;
В. Платону.
14. Платон полагает, что в основе познания лежит:
А. ощущение;
Б. припоминание;
В. сомнение.
15. О четырех  первопричинах мира говорил:
А. Платон;
Б. Демокрит;
В. Аристотель;
Г. Гераклит.
16. В своем учении о государстве Аристотель утверждал, что:
А. богатство полезно, если им владеют;
Б. богатство полезно, если им пользуются;
В. богатство не нужно, оно мешает справедливости.
17. В этике Аристотель исходит из принципа:
А. «золотой середины»;
Б. нравственного разума;
В. созерцательности.
18. Кто из названных философов не относился к Афинской школе?
А. Платон.
Б. Фалес.
В. Сократ.
19. Афоризм «Проживи незаметно!» принадлежит:
А. Демокриту;
Б. Зенону Катийскому;
В. Эпикуру;
Г. Диогену Синонскому;
20. Античный философ, деливший жителей своего идеального государства по их
нравственным качествам:
А. Сократ;
Б. Платон;
В. Аристотель.
Оценивает преподаватель VI. Домашнее задание
1. Подготовить сообщение об одном из философов античности: Фалес, Анаксимендр,
Анаксимен,   Гераклит,   Парменид,   Зенон,   Сократ,   Демокрит,   Платон,   Аристотель,
Эпикур. (на выбор, с презентацией)
2. Разработать кроссворд по изученной теме
3. Патристика, схоластика – основные направления средневековой философии.
Подготовить дополнительный материал (опережающее задание)
VII. Подведение итогов урока
Выставление оценок.
Комментарии к оценкам, итоги урока.
Выводы: В чем особенности античной философии? Оцените место философии
античности в мировой философской мысли.

file_name: Урок по дисциплине Основы философии Античная филос.docx

intro: Разработка урока по дисциплине "Основы философии" на тему "Античная философия". Используются активные методы обучения, групповая работа, работа в парах, самостоятельная работа. Применяются стратегии критического мышления. Обучающиеся могут оценивать свою работу сами, проводить взаимооценивание,  преподаватель оценивает итоги работы. Домашнее задание разноуровневое, носит творческий характер.

title: Урок по дисциплине "Основы философии" на тему "Античная философия"


extracted_text:
Методическая разработка урока по ОБЖ в 8ом классе выполнена учителем ОБЖ МАОУ «СШ № 35» г.
Хабаровска Мирошниченко Светланой Николаевной
Тема урока: «Понятие аварии, катастрофы, чрезвычайной ситуации техногенного характера и их классификация»
Тип урока: Урок изучения нового материала
Цели урока:
Образовательные:   Познакомить учащихся с чрезвычайными ситуациями техногенного характера и основными
причинами их возникновения; Дать общее представление о классификации чрезвычайной ситуации техногенного
характера;
Развивающие:  Развитие   эмоциональноволевых   качеств   личности,   необходимых   для   обеспечения   безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях;
Воспитательные: Воспитание ответственности за личную безопасность и безопасность окружающих, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни.
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организационные
Здравствуйте ребята! Предлагаю вам присесть на свои места.
Приветствуют учителя и
моменты (до 1
минуты)
одноклассников. Актуализация
знаний учащихся:
Вводное  слово
учителя.
Фронтальная беседа
(57 минут)
Человечество   столкнулось   с   ЧС   техногенного   характера
Думают, слушают, отвечают,
значительно позже, чем с ЧС природного характера. Мы знаем,
что в оболочках Земли постоянно происходит обмен веществ и
предлагают варианты ответов
(аварии, катастрофы, пожары
энергии,   который   приводит   к   возникновению   различных
природных   явлений   геологического   (землетрясения,   вулканы),
и т.д.).
метеорологического   (ураганы,   смерчи),   гидрологического
(наводнения,   цунами),   биологического   (природные   пожары,
эпидемии)   происхождения.   Эти   явления   служили   и   являются
причинами   возникновения   чрезвычайных   ситуаций   природного
характера.   ЧС   техногенного   характера   возникают   в   процессе
производственной деятельности человека. Для удовлетворения
своих   жизненных   потребностей   человек   создал   и   постоянно
совершенствует сферу производства, развивает экономику. Всё
это   связано   с   работой   различных   машин   и   механизмов,   с
преобразованием различных видов энергии и веществ, которые
совершает   человек.   В   результате   этой   деятельности   в
техносфере   возникают   различные   опасные   явления   (аварии   и
катастрофы),   которые   являются   причиной   возникновения   ЧС
техногенного характера. –   Перечислите   устно,   какие  чрезвычайные

  ситуации
техногенного       характера  известны   из   курса   ОБЖ,   физики,
химии, природоведения и географии вы знаете?
Далее   учитель   просит   учащихся   посмотреть   стр.   1415
учебника,   где   дана   схема   с   классификацией   видов   аварий   и
катастроф,   могущих   повлечь   возникновение   ЧС   техногенного
характера.   Ознакомившись   со   схемой,   учащиеся   отвечают   на
следующий вопрос:
Какие   ЧС   техногенного   характера   возможны   на   территории
нашей местности (нашей страны)?
Изучение нового
материала  (25
Учитель   дает   понятие   «чрезвычайная   ситуация техногенного
характера» и др.
Учащиеся записывают
определения «чрезвычайная
минут)
Чрезвычайная ситуация техногенного характера (слайд 2)
–   неблагоприятная   обстановка   на   определенной   территории,
сложившаяся   в   результате   аварии,   катастрофы   или   иного
бедствия, которая может повлечь или повлекла: человеческие
жертвы;   ущерб   здоровью   людей   или   окружающей   среде;
значительные   материальные   потери;   нарушение   жизнедея
ситуация техногенного
характера»,
«производственная авария»,
«происшествие», «крупная
авария», «катастрофа» в
тетрадьпамятку. тельности людей.
Производственная   авария   (слайд   3)
техногенное происшествие, создавшее на объекте (определенной
территории или акватории) угрозу здоровью людей, повлекшее
  это   опасное
 –
частичное   разрушение   зданий,   сооружений,   оборудования   и
транспортных   средств,   нарушение   производственного   или
транспортного процесса, а также наносящее ущерб окружающей
природной среде.
Происшествие (слайд 4)  –  мелкая   авария   с  незначительным
ущербом.
Крупная авария (слайд 5)  – авария с большим ущербом.
 –  крупномасштабная   авария,
Катастрофа  (слайд   6)
повлекшая   за  собой   человеческие   жертвы,   значительный
материальный   ущерб,   полное   разрушение   объектов   и   другие
тяжелые последствия.
Далее   учитель   знакомит   учащихся   с   типами
классификаций ЧС. Классификация ЧС (слайд 7) по: –  количеству пострадавших;
– материальному ущербу;
– распространению поражающих факторов .
Классификация ЧС по масштабу распространения  (слайд
8):
распространения следует учитывать не только размеры
 При   классификации   ЧС   по   масштабу
территории,   подвергнувшейся   воздействию   ЧС,   но   и
возможные   ее   косвенные   последствия.   К   таким
последствиям   относятся   тяжелые   нарушения
организационных, экономических, социальных и других
существенных   связей,   действующих   на   значительных
расстояниях.   Кроме   того,   принимается   во   внимание
тяжесть последствий, которая и при небольшой площади
ЧС может быть огромной и трагичной.
Локальные
территориально и организационно за пределы рабочего
ЧС   не   выходят
 (объектовые)
места или участка, малого отрезка дороги, усадьбы или
квартиры.   К   локальным   ЧС   относятся   чрезвычайные
ситуации, в результате которых пострадало не более 10
Учащиеся записывают в
тетрадь одну из
классификаций
чрезвычайных ситуаций. человек, либо нарушены условия жизнедеятельности не
более   100   человек,   либо  материальный   ущерб
составляет   не   более   1   тыс.   минимальных   размеров
оплаты труда. Если последствия чрезвычайной ситуации
ограничены   территорией   производственного   или   иного
объекта (т.е. не выходят за пределы санитарнозащитной
зоны) и могут быть ликвидированы силами и ресурсами
пострадавшего   объекта,   то   эти   ЧС   называются
объектовыми.
Чрезвычайные   ситуации,   распространение   последствий
которых   ограничено   пределами   населенного   пункта,
города   (района),   области,   края,   республики   и
устраняются   их   силами   и   средствами,   называются
 К   местным   относятся  чрезвычайные
местными.
ситуации, в результате которых пострадало  свыше 10,
но   не   более   50   человек,   либо   нарушены   условия
жизнедеятельности свыше 100, но не более 300 человек,
либо материальный ущерб составляет свыше 1 тыс., но
не более 5 тыс. минимальных размеров оплаты труда. Региональные  чрезвычайные ситуации — такие ЧС,
которые   распространяются   на   территорию   нескольких
областей  (краев, республик) или экономический район.
Для   ликвидации   последствий   таких   ЧС   необходимы
объединенные усилия  этих территорий, а также участие
федеральных   сил.   К   региональным   относятся   ЧС,   в
результате   которых   пострадало   от  50  до 500  человек,
либо   нарушены   условия   жизнедеятельности   от   500   до
1000 человек, либо материальный ущерб составляет от
0,5 до 5 млн минимальных размеров оплаты труда.
Национальные
 (федеральные)

чрезвычайные
ситуации охватывают обширные территории страны, но
не   выходят   за   ее  границы.   Здесь   задействуются   силы,
средства и ресурсы всего государства. Часто прибегают и
к иностранной помощи. К национальным относятся ЧС, в
результате которых пострадало свыше 500 человек, либо
нарушены   условия   жизнедеятельности   более   1000
человек, либо материальный ущерб составляет  более  5
млн минимальных размеров оплаты труда. Практическая
работа (7 минут)
Глобальные (трансграничные) чрезвычайные ситуации
выходят   за   пределы   страны   и   распространяются   на
другие государства. Их последствия устраняются силами
и   средствами   как  пострадавших   государств,   так   и
международного сообщества.
Составление таблицысхемы «Виды аварий и катастроф,
Учащиеся с помощью
могущих повлечь возникновение ЧС техногенного
характера» (слайд 9). Проверка (слайд 10).
учителя оформляют в
тетради таблицусхему
«Виды аварий и
катастроф, могущих
повлечь возникновение
ЧС техногенного
характера», кратко
обсуждая проявление
этих природных явлений.
Учебник, стр. 14—15. Контроль
результатов
первичного
запоминания (8
минут).
Вопросы для закрепления знаний.
1. Дайте определение ЧС техногенного происхождения.
2. В чем главное различие между аварией и катастрофой?
3.Что вам известно о техногенных авариях (катастрофах),
произошедших на территории Хабаровского края? (слайд
11)
Думают, слушают, отвечают,
предлагают варианты ответов.
Подведение итогов
Друзья мои, оценки за урок будут выставлены с учетом
Слушают, записывают
домашнее задание в дневники.
урока.
 Сообщение
домашнего задания
(2 минуты)
выполнения практической работы в  рабочих тетрадях, которые
вы можете забрать у меня через 3 дня.
Запишите   в   свои   дневники   домашнее   задание,   написанное   на
доске:  —   Введение   и   §   1.1.   Выучить   виды   ЧС   техногенного
характера, см. таблицу в тетради (стр. учебника 14—15 и 16
—17).
 Составить в тетради блоксхему с видами ЧС техногенного
характера, характерными для нашей местности (слайд 12)  1. Васильев М. Не пускайте Красного Петуха в дом/М. Васильев / Основы безопасности жизнедеятельности.2004."12.
Список литературы
С.911.
2. Жаворонков В. Азбука безопасности в чрезвычайных ситуациях. По материалам книги под общей редакцией
Муравицкого А.И..  Без паники.
3. Клепинина Т. Безопасность и защита человека в ЧС: пожарная безопасность/ Т. Клепинина, М. Комова,
Г.Прытков  //Библиотека журнала "Основы безопасности жизнедеятельности".2006.
4. МаловГра  А.Г. Тематическое и поурочное планирование по ОБЖ: 8 класс к учебнику Фролова М.П. «Основы
безопасности жизнедеятельности. 8 класс» Под редакцией Воробьева Ю.Л.  Москва: АСТ:  Астрель  2010 год.
5. Фролов М.П.  Основы безопасности жизнедеятельности: 8й класс: учебник для общеобразовательных учереждений,
под ред. Ю.Л. Воробьева.  Москва: АСТ:  Астрель  2014 год.
6. Энциклопедия для детей. Основы безопасности жизнедеятельности. М: Аванта+,  2004.

file_name: Понятие аварии, катастрофы, чрезвычайной ситуации техногенного характера и их классификация.docx

title: Конспект и презентация к уроку на тему "Понятие аварии, катастрофы, чрезвычайной ситуации техногенного характера и их классификация" (8 класс, ОБЖ)


extracted_text:
Методическая разработка урока по ОБЖ в 8ом классе выполнена учителем ОБЖ МАОУ «СШ № 35» г.
Хабаровска Мирошниченко Светланой Николаевной
Тема урока:   Краткая характеристика аварий, катастроф и чрезвычайных ситуаций техногенного характера.
Тип урока: Комбинированный.
        Цели урока:
Образовательные:   Актуализировать знания о видах ЧС техногенного характера; научить определять
последствия ЧС техногенного характера;
Развивающие:   Развитие эмоциональноволевых качеств личности, необходимых для обеспечения безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях;
Воспитательные:  Воспитать умение работать в команде для достижения цели.
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организационные
Здравствуйте ребята! Предлагаю вам присесть на свои места.
Приветствуют учителя и
моменты (до 1
минуты)
одноклассников. Актуализация
знаний обучающи
хся: Проверка
домашнего
задания (57
минут)
Сообщить   учащимся,   что   на   этом   уроке   продолжается
изучение   темы   «Основные   виды   и   причины   опасных   ситуаций
техногенного характера» и они узнают характеристики основных
видов ЧС техногенного характера и их последствия (слайд 1).
 Дайте определение ЧС техногенного характера.
 Какие признаки позволяют отнести то или иное событие к
Думают, слушают, отвечают,
предлагают варианты ответов.
ЧС техногенного характера?
 В чём главное различие между аварией и катастрофой?
 Изобразите   на   доске   блоксхему   с   видами   ЧС
техногенного   характера,   характерными   для   нашей   местности
(домашнее задание).
 Что вам известно о техногенных авариях (катастрофах),
произошедших на территории вашего города, района, региона и
страны? Как они повлияли на жизнь людей и окружающую среду?
(Слайд 2).
Изучение нового
материала  (20
минут)
Краткая характеристика аварий, катастроф и чрезвычайных
ситуаций техногенного характера
1 Транспортные аварии (катастрофы) (слайд 3):
o аварии товарных поездов пассажирских поездов;
o аварии речных и морских грузовых судов;
o аварии (катастрофы) речных и морских
пассажирских судов; o авиакатастрофы в аэропортах, населенных пунктах;
o авиакатастрофы вне аэропортов, населенных
пунктов;
o аварии (катастрофы) на автодорогах (крупные
автокатастрофы);
o аварии транспорта на мостах, ж/д переездах и
тоннелях;
o на магистральных трубопроводах и др.
2 Пожары, взрывы, угроза взрывов(слайд 4):
o пожары (взрывы) в зданиях, на коммуникациях и
технологическом оборудовании промышленных
объектов;
o пожары (взрывы) на транспорте;
o пожары (взрывы) в шахтах, подземных и горных
выработках, метрополитенах;
o пожары (взрывы) в зданиях и сооружениях жилого,
социально  бытового, культурного значения; o пожары (взрывы) на химически опасных объектах;
o пожары (взрывы) на радиационно опасных объектах;
o обнаружение неразорвавшихся боеприпасов.
3 Аварии с выбросом (угрозой выброса) химически опасных
веществ (ХОВ) (слайд 5):
o аварии с выбросом (угрозой выброса) АХОВ при их
производстве, переработке или хранении
(захоронении);
o аварии на транспорте с выбросом (угрозой выброса)
АХОВ;
o образование и распространение АХОВ в процессе
химических реакций, начавшихся в результате
аварии;
o аварии с химическими боеприпасами и др.
4 Аварии с выбросом (угрозой выброса) радиоактивных
веществ (РВ) (слайд 6), (слайд 7):
o аварии на атомных станциях; o аварии с выбросом (угрозой выброса) радиоактивных
веществ на предприятиях ядернотопливного цикла;
o аварии транспортных средств и космических
аппаратов с ядерными установками;
o аварии при промышленных и испытательных ядерных
взрывах с выбросом (угрозой выброса) РВ;
o аварии с ядерными боеприпасами в местах их
хранения, эксплуатации или установки;
o утрата радиоактивных источников и др.
5 Аварии с выбросом (угрозой выброса) биологически
опасных веществ (БОВ) (слайд 8), (слайд 9):
o аварии с выбросом (угрозой выброса) биологически
опасных веществ на предприятиях и в научно
исследовательских учреждениях;
o аварии на транспорте с выбросом (угрозой выброса)
БОВ;
o утрата БОВ и др. 6 Внезапное обрушение зданий, сооружений (слайд 10):
o обрушение элементов транспортных коммуникаций;
o обрушение производственных зданий и сооружений;
o обрушение зданий и сооружений жилого, социально
бытового и культурного значения.
7 Аварии на электроэнергетических системах (слайд 11):
o аварии на автономных электростанциях с
долговременным перерывом электроснабжения всех
потребителей;
o выход из строя транспортных электроконтактных
сетей и др.
8 Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения
(слайд 11):
o аварии в канализационных системах с массовым
выбросом загрязняющих веществ;
o аварии на тепловых сетях (системах горячего
водоснабжения) в холодное время года; o аварии в системах снабжения населения питьевой
водой;
o аварии на коммунальных газопроводах.
9 Аварии на очистных сооружениях (ОС) (слайд 12):
o аварии на очистных сооружениях сточных вод
промышленных предприятий с массовым выбросом
загрязняющих веществ;
o аварии на очистных сооружениях промышленных
газов с массовым выбросом загрязняющих веществ.
10 Гидродинамические аварии (слайд 13):
o прорывы плотин (дамб, шлюзов, перемычек и др.) с
образованием волн прорыва и катастрофическим
затоплением;
o прорывы плотин с образованием прорывного паводка;
o прорывы плотин и т.д., повлекшие смыв плодородных
почв или отложение наносов на обширных
территориях
(Слайд 14) Многие аварии и катастрофы влекут за собой другие аварии. Например, авария коммунального газопровода
привела к взрыву в жилом доме, что, в свою очередь, вызвало
разрушение здания и возникновение пожара.
Авария на магистральном трубопроводе предопределила
взрыв газа вблизи железнодорожного полотна. От взрыва часть
вагонов сошла с рельсов, возник сильный пожар, были
повреждены электросеть, линии связи, железнодорожный путь.
Но не все аварии перерастают в ЧС. Например, гибнет
судно, но команда спасена. Сошел с рельсов пустой вагон  жертв
нет. Упал грузовик в реку  водитель спасся.
Таких ситуаций и событий, происходящих ежедневно,
немало. Но их не относят к ЧС, если в этих событиях нет
человеческих жертв, нет значительных материальных потерь и
нарушений условий жизнедеятельности людей.
То же самое можно сказать об утечках газа, воды, ядовитых
веществ,   если   эти   события   никого   не   затронули   и   были
ликвидированы   в   самом   начале,   не   вызвав   существенных
неблагоприятных последствий
Вопросы для активизации знаний (слайд 15).
1.Приведите примеры транспортных аварий (катастроф). Есть ли
подобные аварии в нашем регионе проживания?
2.При каких   условиях авария (катастрофа) может перерасти в
чрезвычайную ситуацию?
Фронтальная
беседа (2 минуты)
Групповая
Вы разбиты на три рабочих группы, и у каждой группы есть свое
Думают, слушают, отвечают,
предлагают варианты ответов.
Учащиеся работают
группами, оформляют таблицу «Поражающие ЧС
техногенного характера».
(Учебник, стр. 1720)
работа. (6 минут)
задание (1 группа – 13, 2 группа  4 6, 3 группа   79 виды ЧС
техногенного   характера).   На   ваших   столах   лежат   таблица.
Изучите   тексты   учебника  стр. 1720.    По   окончании   работы   с
текстом   учебника     заполните     часть   таблицы,   это   будет   ваш
конечный   продукт   изучения   сегодняшней   темы.   Сразу   всю
таблицу   вам   не   удастся   сейчас   заполнить.   Вы   сможете   это
сделать после объяснения результатов работы другими группами
(слайд 16).
Составление   таблицыпамятки   «Поражающие   ЧС
техногенного характера». Приложение 1
Воспроизведение
Каждая группа объясняет результаты своей работы над
Рассказывают изученное.
материала (6
минут)
заполнением таблицы. Остальные ученики слушают, производят
короткие записи, дополняют таблицу. После заслушивания
каждой группы учитель сделает короткий анализ сказанного. Подведение
итогов урока (3
минуты)
Итак, мы выслушали все группы. Давайте всё сказанное закрепим.
Вопросы для закрепления знаний.
 Какие   техногенные   аварии   и   катастрофы   возможны   в
вашем городе, районе, регионе?
 При   каких   условиях   авария   может   перерасти   в
катастрофу или ЧС?
Выставление и комментирование оценок.
Думают, слушают, отвечают,
предлагают варианты ответов.
Домашнее
задание (2
минуты)
Учебник: §§ 2.1. (стр. 1516) и 2.4. (стр. 2224). Используя
средства массовой информации и литературные источники, найти
сообщения   о   разрушительных   наводнениях   в   истории
человечества и подготовить краткие сообщения (слайд 17).
Слушают, записывают
домашнее задание в дневники. 1. Васильев М. Не пускайте Красного Петуха в дом/М. Васильев / Основы безопасности жизнедеятельности.2004."12.
Список литературы
С.911.
2. Жаворонков В. Азбука безопасности в чрезвычайных ситуациях. По материалам книги под общей редакцией
Муравицкого А.И..  Без паники.
3. Клепинина Т. Безопасность и защита человека в ЧС: пожарная безопасность/ Т. Клепинина, М. Комова,
Г.Прытков  //Библиотека журнала "Основы безопасности жизнедеятельности".2006.
4. МаловГра  А.Г. Тематическое и поурочное планирование по ОБЖ: 8 класс к учебнику Фролова М.П. «Основы
безопасности жизнедеятельности. 8 класс» Под редакцией Воробьева Ю.Л.  Москва: АСТ:  Астрель  2010 год.
5. Фролов М.П.  Основы безопасности жизнедеятельности: 8й класс: учебник для общеобразовательных учереждений,
под ред. Ю.Л. Воробьева.  Москва: АСТ:  Астрель  2014 год.
6. Энциклопедия для детей. Основы безопасности жизнедеятельности. М: Аванта+,  2004.

file_name: Краткая характеристика аварий, катастроф и чрезвычайных ситуаций техногенного характера.docx

title: Конспект и презентация для урока по теме "Краткая характеристика аварий, катастроф и чрезвычайных ситуаций техногенного характера" (8 класс, ОБЖ)


extracted_text:
Методическая разработка урока по ОБЖ в 8ом классе выполнена учителем ОБЖ МАОУ «СШ № 35» г.
Хабаровска Мирошниченко Светланой Николаевной
Тема урока: «Основные причины и стадии  развития  техногенных происшествий»
Тип урока: Комбинированный.
        Цели урока:
Образовательные:  Актуализировать знания о техногенных происшествиях; Познакомить с основными причинами
и стадиями развития техногенных происшествий;
Развивающие:  Развитие эмоциональноволевых качеств личности, необходимых для обеспечения безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях;
Воспитательные: Воспитание ответственности за личную безопасность и  безопасность окружающих, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни.
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организационные
Здравствуйте ребята! Предлагаю вам присесть на свои
Приветствуют учителя и
моменты (до 1 минуты)
места.
одноклассников. Актуализация
знаний обучающихся:
Вводное  слово учителя.
Фронтальная беседа (3
минуты)
Проверка домашнего
задания (57 минут)
Изучение нового
материала  (8 минут)
Самостоятельная
работа с учебником (15
минут)
Сообщить учащимся, что на этом уроке продолжается
изучение темы «Основные виды и причины опасных
ситуаций техногенного характера» и они узнают о том, что
Думают, слушают, отвечают,
предлагают варианты ответов
существуют разные стадии развития техногенных
происшествий и познакомятся  с их причинами.
 Какие техногенные аварии и катастрофы возможны в
вашем городе, районе, регионе?
 При каких условиях авария может перерасти в
катастрофу или чрезвычайную ситуацию?
Заслушивание кратких  сообщение о разрушительных
наводнениях в истории человечества  нескольких учеников
(по выбору учителя).
Просмотр   видеоурока
причины и стадии развития техногенных происшествий»
  «VIDEOURORI»
  «Основные
Задание 1. Выписать в тетрадь основные причины
техногенных происшествий (стр. 2123 в учебнике).
Задание 2. Изучить список основных причин возникновения
ЧС на плакате «Причины возникновения ЧС техногенного
характера» (Приложение 2) и выписать их в таблицу
Слушают
Слушают, смотрят,  делаю
записи в тетради.
Учащиеся  работают с
учебником стр. 21—23
выполняют задание 1 и
заполняют таблицу,
используя плакат. «Основные причины возникновения ЧС»  распределив их по
двум типам – внутренние и внешние. (Приложение 3)
Таблица   «Основные причины возникновения ЧС»
Вопросы для закрепления знаний.
 Каковы, по вашему мнению, наиболее часто
встречающиеся причины аварий (катастроф) в вашем
Контроль результатов
первичного запоминания,
выполнение тестового
задание. (8 минут)
городе, районе?
Думают, слушают, отвечают,
предлагают варианты ответов.
 Какие чрезвычайные ситуации техногенного, социального
и экологического характера могут возникнуть при:
природном наводнении, урагане, цунами, обвале?
 Предложите перечень мероприятий, которые необходимо
проводить на промышленном предприятии для снижения
вероятности возникновения техногенных аварий и
катастроф.
 «У каждой аварии или катастрофы есть конкретные
фамилия, имя и отчество». Как вы понимаете это
высказывание?
Выполняют тестовое задание
в рабочих тетрадях. Тест №1 по теме: «Основные и причины опасных  ситуаций
техногенного характера» (Приложение 4)
Сделайте вывод по уроку.
Подведение итогов
урока.

Учащийся делают вывод. В
большинстве случае цепочка
«происшествие – авария –
катастрофа – ЧС» возникает
в результате ошибок,
нарушений, повреждений,
которые не были
своевременно выявлены,
Оценки за урок будут выставлены с учетом выполнения
самостоятельной  работы в  рабочих тетрадях  и теста,
исправлены или по которым
не были осуществлены
которые вы можете забрать у меня через 3 дня.
необходимые
профилактические,
ремонтные работы,
исключающие перерастание
мелких повреждений  в
крупномасштабные.
Сообщение домашнего
Запишите в свои дневники домашнее задание, написанное на Слушают, записывают задания (2 минуты)
доске: —  § 1.3. Найдите в Уголовном кодексе РФ статьи,
домашнее задание в дневники.
по которым привлекаются к ответственности должностные
лица, виновные в возникновении ЧС.
Список литературы
1. Васильев М. Не пускайте Красного Петуха в дом/М. Васильев / Основы безопасности жизнедеятельности.2004."12.
С.911.
2. Жаворонков В. Азбука безопасности в чрезвычайных ситуациях. По материалам книги под общей редакцией
Муравицкого А.И..  Без паники.
3. Клепинина Т. Безопасность и защита человека в ЧС: пожарная безопасность/ Т. Клепинина, М. Комова,
Г.Прытков  //Библиотека журнала "Основы безопасности жизнедеятельности".2006.
4. МаловГра  А.Г. Тематическое и поурочное планирование по ОБЖ: 8 класс к учебнику Фролова М.П. «Основы
безопасности жизнедеятельности. 8 класс» Под редакцией Воробьева Ю.Л.  Москва: АСТ:  Астрель  2010 год.
5. Фролов М.П.  Основы безопасности жизнедеятельности: 8й класс: учебник для общеобразовательных учреждений,
под ред. Ю.Л. Воробьева.  Москва: АСТ:  Астрель  2014 год.
6. Энциклопедия для детей. Основы безопасности жизнедеятельности. М: Аванта+,  2004.
Приложение 1 Таблица   «Основные причины возникновения ЧС»
Внутренние причины
Внешние причины
Приложение 2
Тест №1
«Основные и причины опасных  ситуаций техногенного характера»
1.Какие аварии представляют наименьшую угрозу для жизни людей?
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1)Транспортные аварии
2) Аварии на электроэнергетических системах
3) Аварии с выбросом химически опасных веществ
4) Пожары
5) Обрушения сооружений
2. Какая авария представляет собой наибольшую опасность?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) Авария с выбросом опасных химических веществ
2) Авария с выбросом опасных биологических веществ 3) Авария с выбросом опасных радиоактивных веществ
4) Однозначно ответить нельзя, т.к. степень опасности зависит от многих факторов, сопутствующих конкретной аварии
3. Что из перечисленного является видом аварии или катастрофы?
Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) Гидродинамическая авария
2) Разрушение балкона
3) Выброс опасных химических веществ
4) Загрязнение питьевой воды
5) Выброс опасных радиоактивных веществ
4. Укажите основные причины возникновения аварий
Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) Недостаточно высокотехнологичное оборудование
2) Износ оборудования
3) Халатное отношение людей к работе
4) Недостаточное количество сотрудников
5) Нарушение техники безопасности
5. К какому типу ЧС относятся производственные аварии и катастрофы?
Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) К природному 2) К экологическому
3) К техногенному
6. Чем отличается техногенная авария от техногенной катастрофы?
Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Воздействием на людей
2) Воздействием на окружающую среду
3) Наличием человеческих жертв
7. Расположите аварии по масштабу распространения, начиная, с наименее масштабной
Укажите порядок следования всех 5 вариантов ответа:
1 Региональная
2  Местная
3  Локальная
4  Федеральная
5  Территориальная
8. Какая из предложенных аварий может привести к эпидемии?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) Авария с выбросом биологически опасных веществ
2) Авария с выбросом химически опасных веществ
3) Авария с выбросом радиационно опасных веществ 4) Гидродинамическая авария
9. В доме произошло возгорание неисправной электропроводки. К какой стадии развития техногенного
происшествия это относится?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) К первой
2) Ко второй
3) К третьей
4) К четвёртой
10. Могут ли стихийные бедствия стать причиной ЧС техногенного характера?
Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Да
2) Нет
3) Вопрос некорректен, т.к. стихийные бедствия относятся к природным явлениям, а не к техногенным
Ответы: к Тесту №1
«Основные и причины опасных  ситуаций техногенного характера»
1) (1 б.) Верные ответы: 2;
2) (1 б.) Верные ответы: 4;
3) (1 б.) Верные ответы: 1; 3; 5; 4) (1 б.) Верные ответы: 2; 3; 5;
5) (1 б.) Верные ответы: 3;
6) (1 б.) Верные ответы: 3;
7) (1 б.) Верные ответы:
4;
2;
1;
5;
3;
8) (1 б.) Верные ответы: 1;
9) (1 б.) Верные ответы: 3;
10) (1 б.) Верные ответы: 1;

file_name: Основные причины и стадии  развития  техногенных происшествий.docx

intro: Тип урока - комбинированный (сочетание беседы и практического занятия). В ходе выполнения практической работы учащиеся изучают список основных причин возникновения ЧС и выписывают их в таблицу "Основные причины возникновения ЧС", распределив их по двум типам - внутренние и внешние. В конце урока учащиеся выполняют тест по данной теме.

title: Конспект урока по теме "Основные причины и стадии  развития  техногенных происшествий" (8 класс, ОБЖ)


extracted_text:
ПРОЕКТ
В целях развития взаимодействия молодежных и волонтерских отрядов Дульдургинского
"Добровольцы без границ".
района в области добровольчества и благотворительности, направленного на решение
социальных проблем, а также обучение и обмен опытом,  5 10 ноября на базе
Дульдургинской средней общеобразовательной школы реализовывался  молодежный
проект  волонтеров "Добровольцы без границ". В рамках проекта проводился районный
форум "Добровольцы без границ".
Проект  инициирован  Современным общешкольным самоуправлением  МБОУ
«Дульдургинская СОШ» .
Задачами  проекта  являлись:
• Привлечь внимание молодежи к социальным проблемам общества для активного
вовлечения их к добровольческой деятельности.
• Содействовать усилению конструктивного диалога между рабочей и учащейся молодежи
Дульдургинского района по повышению добровольческой активности подрастающего
поколения и молодежи и достижению общественноориентированных целей.
• Продемонстрировать различные формы и механизмы реализации добровольческих
инициатив.
• Создать единую координационную площадку для обмена опытом добровольческой
деятельности.
• Пополнить банк идей, проектов, программ новыми инициативами по развитию
волонтерского и молодежного движения в Дульдургинском районе.
• Создать условия для трансляции успешного опыта эффективных добровольческих
моделей и технологии.
На Форум  приехали  56 волонтеров Дульдургинского района,
Участники Форума, зарядились большим позитивом и багажом знаний, участвовали в
тимбилдингах на командообразование, интеллектуальных шоу, деловых играх, посетили
образовательные площадки.
"Форум прошел здорово и на "Ура!""

file_name: Добровольцы без границ.docx

intro:
Задачами  проекта  являлись:
• Привлечь внимание молодежи к социальным проблемам общества для активного вовлечения их к добровольческой деятельности.
• Содействовать усилению конструктивного диалога между рабочей и учащейся молодежи Дульдургинского района по повышению добровольческой активности подрастающего поколения и молодежи и достижению общественно-ориентированных целей.
• Продемонстрировать различные формы и механизмы реализации добровольческих инициатив.
• Создать единую координационную площадку для обмена опытом добровольческой деятельности.
• Пополнить банк идей, проектов, программ новыми инициативами по развитию волонтерского и молодежного движения в Дульдургинском районе.
• Создать условия для трансляции успешного опыта эффективных добровольческих моделей и технологии.

title: Проект "Добровольцы без границ"


extracted_text:
Методическая разработка внеклассного мероприятия по ОБЖ в 8ом
классе выполнена учителем ОБЖ МАОУ «СШ № 35» г. Хабаровска
Мирошниченко Светланой Николаевной
Внеклассное мероприятие по теме  «Автомобиль. Дорога. Пешеход»
+ презентация + игравикторина по Правилам дорожного движения
Цель:
1. Углубить знания учащихся о правилах дорожного движения;
2. Развить   внимание,   сообразительность,   навыки   выполнения   основных
правил поведения учащихся на улице, дороге, с целью предупреждения
детского дорожнотранспортного травматизма;
3. Воспитать   умение   работать   в   команде,  культуру   поведения
ответственного пешехода на дороге.
Оборудование:
компьютерная   презентация   (MS  Power  Point),   жетоны   для   подведения
  специально   подготовленная
электронная   доска,
итогов игрывикторины.
Ход мероприятия:
Вводная часть
Ребята, все вы знаете, что необходимо выполнять правила дорожного
движения.  Все   люди,  и   взрослые,  и  дети,  на  дорогах   выступают   в   роли
водителей, пешеходов, пассажиров. В зависимости от нашей роли на нас
налагаются   определенные   обязанности.   Все   они   вам   наверняка   хорошо
известны. В игревикторине вы сможете проявить свои знания по данной
тематике. Слайд 1:  Автомобиль. Дорога. Пешеход.
Я по улице шагаю и стараюсь не спешить.
Я науку эту знаю, как по улице ходить.
   «Автомобиль. Дорога. Пешеход» – как неразрывны эти три слова. Об их
взаимосвязи мы сегодня и поговорим.
Слайд 2: Приветствие
Добро пожаловать   в Дорожную  академию.  Девиз, с которым  мы  с
вами отправимся в занимательное путешествие: “Дисциплина на улице –
залог   безопасности”.  Чтобы   сохранить   здоровье   и   жизнь,   вы   должны
строго соблюдать Правила дорожного движения. Правила эти совсем не
сложные. И сегодня мы с вами их вспомним.
Слайд 3: Город. Тротуар.
Посмотрите, как красиво выглядит город с высоты птичьего полета.
Огромное   количество   дорог,   как   паутина   опутывает   его.   Дорога   всегда
манит.
На   какие   части   делиться   улица?  (На   тротуар   и   мостовую.
1.
Мостовая – для машин. Тротуар – для пешеходов).
Это было 200 лет назад. В столице Франции Париже построили новый
театр.  Богатые   зрители   ехали   в  каретах,  бедные   шли   по   той   же   дороге
пешком.   Неразбериха,   толкотня,   шум,   гам.   И   многие   театралы   вместо
зрительного   зала   попадали   в   больницу.   Нужно   было   срочно   чтото
придумать. Думалидумали и придумали! По обе стороны улицы, ведущей к
театру,   отгородили   небольшие   таблички,   на   которых   написали…   Что
написали? «Дорога для пешеходов». Только написали пофранцузски. А по
французски дорога для пешеходов звучит «Тротуар».
2.
Как нужно двигаться по тротуару? (держаться правой стороны) Итак, по дорогам движется транспорт, а по тротуарам идут люди. И
для каждого из них есть свои правила. Это правила дорожного движения.
Их составили для того, чтобы не было аварий и угроз жизни и здоровью
людей. Город Хабаровск имеет очень много дорог и перекрестков, поэтому
нам тоже необходимо быть особо внимательными на улицах города.
Слайд   4:  Виды   транспортных   средств  (В   зависимости   от   места
передвижения   весь   транспорт   делится   на   4   большие   группы.  Какие?
(воздушный, наземный, подземный, водный).
Слайд 5: История создания автомобиля
Знаете   ли   вы,   когда   и   при   каких   обстоятельствах   появились   первые
автомобили?
Свыше пяти тысяч лет тому назад один китайский богдыхан обратил
внимание на цветок венчика ветреницы, который под воздействием ветра
перекатывался по полю. Так появилось колесо. Первые деревянные, грубые
повозки появились во втором тысячелетии до н.э.
Телега,   карета,   велосипед,   педальный   велосипед,   самодвижущийся
экипаж,  паровая машина, бензиновый автомобиль, автомобиль с дизельным
топливом, электромобиль  –  вот какой непростым и долгим был процесс
создания автомобилей, которые мы видим в настоящее время.
Слайды 6: Статистика
Ежегодно в мире в результате ДТП погибают и получают ранения
более   50   млн.   человек.   По   данным   Всемирного   банка   глобальные
экономические   потери   составляют   более   500   млрд.   долларов   в   год.
Всемирная   организация   здравоохранения   свидетельствует,   что   на   долю
ДТП более 30% смертельных исходов от всех несчастных случаев. В ХХ
веке автомобиль стал причиной смерти около 30 млн. человек. В России
потери,   связанные   с   ДТП   в   несколько   раз   превышают   ущерб   от железнодорожных катастроф, пожаров и других видов несчастных случаев.
Масштаб ДТП угрожает национальной безопасности  (из доклада рабочей
группы Президиума Государственного совета Российской федерации).
Слайд 7: Прогнозы
           По данным Всемирной организации здравоохранения, если срочно не
предпринять   мер,  то   в  ближайшие   годы   уровень   смертности   на   дорогах
мира вырастет на 60%. И этим Земля будет обязана странам с низким и
средним   уровнем   доходов   населения,   где   изза   плохих   дорог,   старых
автомобилей и отсутствия водительской культуры рост смертности может
достичь 83%.
 Слайд 8: Статистика
По итогам прошлого 2016 года в России произошло более 23 тысяч
ДТП, в которых погибли 1116 и ранены 24 707 школьников и дошколят. На
пешеходов составлено 560 тысяч протоколов за нарушение ПДД.
Слайд 910: Причины ДТП
Мы должны уважать дорогу, чтобы дорога уважала нас. Зачем нам
это? Давайте посчитаем, сколько детей погибает на дорогах.

Ежедневно на дорогах России погибает около 1,5 тысяч детей чьихто
самых лучших, самых любимых, чьихто самых, самых...

24 тысячи детей получают ранения. И это не просто цифры. Это чьи
то   невосполнимые   потери,   чьито   страдания,   боль,   крушение   чьихто
надежд.   Если   смотреть   на   эти   цифры   в   сравнении   с   Вселенной,  то   они
ничтожно   малы.   Если   рассматривать   по   количеству   выплаканных   слез
матерей, родственников, то это огромные цифры.

Кто   виноват   в   их   смерти?   Виноваты   сами   дети.   Дети   не   уважали
дорогу, а дорога “отплатила” им за это. Дорога не терпит непослушания и забирает   жизни.   По   статистике,   примерно   три   четверти   всех   ДТП   с
участием   детей   происходит   в   результате   их   непродуманных   действий.
Среди них наиболее частыми являются:
1. Переход через проезжую часть вне установленных для перехода мест –
3540%;
2. Неожиданный   выход   изза   движущихся   или   стоящих   транспортных
средств или других препятствий, мешающих обзору – 2530%;
3. Неподчинение сигналам светофора – 1015%;
4. Игры на проезжей части и ходьба по ней при наличии тротуара – 510%.
Игра «Доскажи словечко» (закончи стихотворения)
Бурлит в движенье мостовая:
Бегут авто, спешат трамваи.
Вы будьте правилу верны
Держитесь … (правой стороны).
У любого перекрестка
Вас встречает…(светофор)
И заводит очень просто
С пешеходом разговор.
Свет зеленый –…( проходи),
Желтый – лучше …(подожди).
Если свет зажегся красный,
Значит, двигаться…(опасно).
Иди через улицу там, пешеход, Где знаком указан тебе…(«переход»)!
Чтоб приучить пешехода к порядку,
Разлиновали асфальт, как тетрадку,
Через дорогу полоски идут,
И за собой пешехода ведут.
Без промедленья машины снуют,
Улицу переходить не дают.
Ты осмотрись – под колеса не лезь,
Здесь переходы …(подземные) есть!
В школе вы – ученики,
А в театре – зрители,
А в музее, в зоопарке –
Все мы посетители.
А коль на улицу ты вышел,
Знай, приятель, наперед:
Всех названий стал ты выше,
Стал ты сразу…(пешеход)
Слайд 11: Участники дорожного движения
Пешеход, водитель, пассажир – люди, от поведения которых зависит
порядок на дорогах. Каждый из них имеет свои правила. Любой человек
может быть и пешеходом, и водителем, и пассажиром, поэтому правила
дорожного  движения  должны  изучать  и  знать  как  взрослые  люди,  так  и
дети.
Слайд 12: Дорожные знаки Знание   дорожных   знаков   так   же   важно,   как   и   знание   правильного
поведения на дороге. Одно без другого существовать не может. Дорожные
знаки регулируют движение транспорта и пешеходов в сложной дорожной
обстановке. Назначение дорожных знаков легко запомнить. Запрещающие –
круглые с красной каймой (ассоциация с огнем) с белым, а некоторые с
голубым   фоном.   Предупреждающие  –  треугольной   формы,   с   красной
каймой.   Предписывающие,   т.е.   указывающие   направление   движения,
 –  голубые   круглые.   Информационно
минимальную   скорость   и   т.д.
указательные   знаки  –  имеют   различный   фон   (синий,   зеленый,   белый,
желтый) и различную форму (прямоугольные, квадратные, 6угольные). Слайд 13:  Виды дорожных знаков
Число знаков росло с каждым годом, начиная с 1909 года.
Слайд 14: Пешеходный переход
Слайд 15: Запрет движения на велосипедах
Слайд 16: Дети на дороге
Слайд17: Правила использования велосипедов
Слайд18: Запомните!
Слайд19: Памятка
1.
2.
Умей не только видеть, но и слышать улицу.
Обращай   внимание   на   сигналы   автомобиля   (указатели   поворота,
заднего хода, тормоза).
3.
Контролируй свои движения: поворот головы для осмотра дороги,
остановку для пропуска автомобиля.
Чтобы жить, не зная огорченья,
Чтобы бегать, плавать и летать,
Ты должен правила движенья
Всегда и всюду выполнять!
Во всех странах мира дети стараются никогда не нарушать Правила
дорожного   движения,   потому   что   правильное   поведение   на   дорогах  –
показатель культуры человека! Викторина «Автомобиль. Дорога. Пешеход.»
Представление команд
Отряд  делится на   команды. Команды выбирают своего капитана и
придумывают название. В викторине участвуют 3 команды по 6 человек.
Игра
Викторина   управляется   с   помощью   интерактивных   кнопок   на
специально подготовленной презентации (файл .pptx). Игровое поле имеет 5
категорий вопросов, которые оцениваются от 5 до 25 баллов.
Подведение итогов
Учитель подсчитывает общее количество баллов, набранных каждой
командой, и определяет победителя викторины.
Ребята, мы с вами еще раз повторили основные правила дорожного
движения, узнали, чтото новое. Главное никогда не забывать выполнять эти
правила, ведь их соблюдение поможет сберечь вашу жизнь.

file_name: Методическая разработка внеклассного мероприятия.docx

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия по теме  «Автомобиль. Дорога. Пешеход» (8 класс, ОБЖ)


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
 Программное обеспечение компьютера
(Тема урока)
ФИО
Меликова Рита Исламбековна
Место работы
МКОУ СОШ №6 г.Беслана
Должность
учитель
Предмет
Информатика и ИКТ
Класс
Тема
7
«Программное обеспечение»
Базовый учебник
ФГОС.  Семакин И.Г., Загалова Л.А. и др.  Информатика
7 класс.  М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017 .
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. Дидактическая задача: обеспечить первичное осмысление нового содержания материала.
9. Педагогическая задача раздела «Первое знакомство с компьютером»: привести учащихся к
пониманию того факта, что современный компьютер представляет собой двуединую систему,
состоящую   из   аппаратной   части   (технических   устройств)   и   информационной   части
(программного обеспечения).
10. Цели урока:  формирование представлений учащихся о составе программного обеспечения
компьютера, назначении системного ПО, ОС и программ, которые относятся к системному
ПО; назначение программ, которые относятся к прикладному ПО



приобретение  новой учебной информации (теория);
приобретение новых знаний и умений, применение их  на практике;
формирование УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных).
11. Задача урока.




личностных).
Средства обучения:
изучение и первичное закрепление нового материала по теме урока;
приобретение необходимых умений и навыков составления линейных алгоритмов;
контроль и самоконтроль, взаимоконтроль;
достижение планируемых образовательных результатов (предметных, метапредметных,
 Информатика. 7 класс: учебник по ФГОС / И. Г. Семакин, Л. А. Залогова, С. В. Русаков, Л. В.
Шестакова. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний,  §§ 9, 10.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Регулятивные
Метапредметные
Познавательные Коммуникативные
Личностные
1 и
знать:
 структуру
программного
обеспечения;
 понятие
термины:
программное
обеспечение   (ПО),
ПО,
базовое
системное
  ПО,
операционная
система,   интерфейс,
  утилиты,
драйвер,
прикладное
  ПО,
системы
программирования;
уметь
отделять
задачи   системного
характера   от   задач
прикладного
характера;
 понимать


с
помощью   каких
программных
средств,
информационные
задачи
решать.
можно
какие

умение определять
понятия, создавать
обобщения,
классифицировать,
строить
рассуждение,
умозаключение и
делать выводы;
умение
использовать
различное
программное
обеспечения для
решения задач,
умение оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи,
собственные
возможности её
решения;
развитие
самоконтроля и
самооценки,
осознание качества
и уровня усвоения.
Приёмы
саморегуляции
Умение
формулировать
собственное мнение
и позицию.
Осознанное
построение речевых
высказываний.
Восприятие
выступлений
учащихся.
Участие в
обсуждении
содержания
материала.
Взаимоконтроль,
взаимопроверка,
распределение
обязанностей в
группе.
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками –
определение цели,
функций
участников,
способов
взаимодействия.
Сравнение,
обобщение,
конкретизация,
анализ;
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной
цели; поиск и
выделение
необходимой
информации,
применение
методов
Умение
структурировать
знания; умение
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной
форме;
рефлексия
способов и
условий
действия,
контроль и
оценка процесса
и результатов
деятельности.
формирование
ответственног
о отношения к
учению на
основе
мотивации к
обучению и
познанию;
формирование
осознанного,
уважительного
и
доброжелател
ьного
отношения к
другому
человеку, его
мнению;
формирование
коммуникатив
ной
компетентнос
ти в общении
и
сотрудничеств
е со
сверстниками
и взрослыми в
процессе
учебной
деятельности;
понимание
роли
фундаменталь
ных знаний
как  основы
современных
информационн
ых
технологий.
Время
СТРУКТУРА УРОКА
Деятельность учителя
1,5 мин. 1.Мотивация познавательной деятельности.
Высказывание «Мудр не тот, кто знает много, а
Этапы
урока
Организаци
онный
момент
Деятельность учащихся

Приветствуют
учителя,
проверяют   свою   готовность
к уроку.
2 Проверяют   правильность
домашнего
выполнения
задания,   соотнося   его
  с
образцом, демонстрируемым
на доске.
тот, чьи знания полезны»? Эсхил
Согласны ли вы с высказыванием   Эсхила? Да.
Потому что тот, кто много знает  тот просто
умен. Мудрость не в знании самом по себе, а в
том,   чтобы   уметь   применять   знание   на   деле.
Сегодня   мы   будем   учиться   систематизировать
  развивать   умение
полученные
исследовать,
анализировать,
отвечать на вопросы.
сравнивать,

знания,

2.Требования к оформлению опорного конспекта
и записи основных определений.
У   каждого   из   Вас   на     столе   есть   карточки   с
заданиями,   В   течение   урока   вы   будите
выполнять   различные   задания   и   сами   оценить
результат своей работы. Итак, в добрый путь.
1. Чтобы приступить к изучению новой темы,
давайте актуализируем знания, полученные на
предыдущих уроках.
10 мин.

Актуализац
ия знаний
Отвечают на вопросы
учителя.
Выполняют
самостоятельную работу
Посмотрите на слайд (на столах у вас карточки
карточки и самостоятельно). Соотнесите
оборудование компьютера (аппаратное
обеспечение) с его назначением.
Один ученик выполняет работу у доски. Доп.
вопрос?  Какие из перечисленных ниже
устройств относятся к внешним?
Монитор, процессор, оперативная память,
принтер, клавиатура, жёсткий диск, флэш
память, колонки.
2. Поставьте в место прочерков
необходимые по смыслу слова:
В состав системного блока входят:
3 ________________, __________ память, блок
_____________________, __________________
внешних устройств.
Внешние устройства взаимодействуют с
процессором ПК через _________________.
Один ученик выполняет работу у доски. Доп.
вопрос?  Рассказать магистральный принцип
взаимодействия устройств ПК по схеме?
3. Все устройства ПК связаны между собой
по _________________ линии, которая
называется информационной
___________________, или __________.
Основные характеристики микропроцессора:
_______________  и _______________. Чем
больше тактовая частота, тем выше скорость
работы _________________. Увеличение
разрядности ведет к увеличению объема данных,
обрабатываемых компьютером за единицу
времени.
Объем оперативной памяти влияет на
_________________ компьютера. Современные
программы требуют оперативной памяти
объемом в _________________.
Жесткий (винчестерский) магнитный диск —
обязательное устройство ____________________
памяти в составе компьютера.
Один ученик выполняет работу у доски. Доп.
вопрос?  Рассказать характеристики
домашнего ПК?
5 мин
Подведение
к теме урока,
выявление
проблемной
Определение темы урока, целей урока.
Формирование проблемы:
Учитель задает вопросы ученикам:
Формулируют цель и задачи
урока и план своей
деятельности.
4 ситуации
1. Если мне нужно создать рисунок на
компьютере, что мне потребуется?
2. Если мне нужно оформить доклад, без чего я
не обойдусь?
3. Если мне нужно посетить сайт, что мне
потребуется?
Из всего сказанного кто сможет сформулировать
тему урока.
5 объяснение учителя;
повторение   понятий:   ПЗУ,   внутренняя
память компьютера.
3. Системное   программное   обеспечение   и   его
назначение

назначение

элементов

работы
объяснение учителя:


понятие системного ПО;
понятие   операционной   системы   и   ее
назначение;
типы ОС;

демонстрация
графической ОС Windows;
объяснение учителя:

антивирусные   программы   и   их
назначение;
программы   архиваторы   и   их
назначение;
драйвера и их назначение;
утилиты и их назначение.



Первичное
усвоение
новых
знаний
15 мин
Организация   деятельности   учащихся   по
освоению   учебной   информации   на   уровне
«понимания».
1. Понятие «программное обеспечение»

объяснение учителя;
повторение   понятий:   внешняя   память
компьютера.
2. Базовое   программное   обеспечение   и   его
Воспринимают информацию,
работа с учебником.
Анализ алгоритма работы
ОС с компьютерной игрой.
Сравнение возможностей
неграфической и
графической ОС.
Классификация программ,
относящихся к прикладному
ПО.
4. Назначение

программ
прикладного
программного обеспечения

объяснение учителя:








понятие прикладного ПО;
текстовые редакторы и процессоры;
графические редакторы;
табличные процессоры;
бухгалтерские программы;
обучающие программы;
тестирующие программы;
компьютерные игры, …
5. Системы программирования

объяснение учителя;
организация работы с учебником.
Рефлексия
(подведение
итогов
занятия)
Задание: Продолжите предложение (определения
из книги)
Работа с учебником.
5 мин.
Организовывает подведение итогов.
Даёт оценку качества работы класса и отдельных
учащихся.
Рефлексируют, анализируют
что вспомнили, что узнали,
какие умения и навыки
приобрели и закрепили.
Вернемся в высказыванию Эсхила. Так нужны ли
нам знания? А мудрость? Можно ли нас с вами
можно назвать мудрыми? Нет, так как мы еще не
6 2 мин
обладаем большим умом и жизненным опытом.
Но если мы будем развивать свой ум, то со
временем ктолибо из нашего класса прославит
наш город, страну; своими знаниями принесет
пользу, как Ломоносов, Менделеев,
Циолковский, Бил Гейтс.
Записывает домашнее задание
 Учебник  §§9,10,  ответить на вопросы к
параграфам.
 Дописать   опорный   конспект   (примеры
программ   прикладного   ПО,   примеры
систем   программирования),   используя
учебник и дополнительную литературу –
всем учащимся.
 Составить структуру программного
обеспечения домашнего ПК – учащимся,
которые имеют компьютеры.
В   опорном   конспекте   делают
запись задания на дом.

Информаци
я
о
домашнем
задании,
инструктаж
по
его
выполнени
ю

 Опорный конспект:
Программное обеспечение компьютера делится на три части: системное ПО, прикладное ПО и
системы программирования.
Системное программное обеспечение  обязательная часть ПО. Его ядро составляет операционная
система (ОС).
Операционная система – это набор программ, управляющих оперативной памятью, процессором,
внешними устройствами и файлами, а также ведущих диалог с пользователем.
 К сервисным программам относятся программы обслуживания дисков, архиваторы, антивирусные
программы и др.
С помощью прикладных программ пользователь может непосредственно решать информационные
задачи, не прибегая к программированию.
К ППО относятся: офисные, мультимедийные, развлекательные о образовательные,
профессиональные и другие программы.
Система программирования – это комплекс инструментальных средств, предназначенных для
работы с программами на одном из языков программирования.
СП – это инструмент для работы программиста.
7

file_name: План урока ПО 7 класс.doc

intro:
Технологическая карта урока. Педагогическая задача раздела «Первое знакомство с компьютером»: привести учащихся к пониманию того факта, что современный компьютер представляет собой двуединую систему, состоящую из аппаратной части (технических устройств) и информационной части (программного обеспечения).
Цели урока: формирование представлений учащихся о составе программного обеспечения компьютера, назначении системного ПО, ОС и программ, которые относятся к системному ПО; назначение программ, которые относятся к прикладному ПО

title: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА  Программное обеспечение компьютера.  7 класс.


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ «КАБАЧКОВЫЙ ПИР». 5 кл.
Вед 1: Добрый день, дорогие друзья!
Вед 2: Мы рады приветствовать вас в этом зале.
ВЕД 1:Как, Осень, была ты красива!
Запомнился нам листопад,
Осенние гроздья рябины
Огнем яркокрасным горят.
Вед 2:Прощаемся, Осень, с тобою.
Совсем уже рядом зима
Спасибо тебе за подарки,
За все, что ты, Осень, дала.
Вед 1: Мы праздник сегодня устроим
И Осень к себе позовем.
Попляшем мы с ней, поиграем,
Осенние песни споем.
Вед 2: Ребята, давайте дружно позовем Осень. Повторяйте за мной:
«Осень! Осень! Осень!
   Приходи на праздник к нам,
   Очень, очень просим!»
Звучит музыка.
Осень: Здравствуйте, ребята!
Я – Осень золотая,
На праздник к вам пришла,
Осенние листочки  принесла.
Достает из корзины листочки и раскидывает их.
Осень: Нука, листики берите,
С ними весело пляшите.
                                                  (ТАНЕЦ)
В некотором царстве, в некотором государстве
Не на Марсе и не на Луне – жил кабачёк в сырой  земле.
Свойство царское имел: накормить народ сумел.
Словом, наша речь о том, как пришёл кабачёк к нам в дом!
О всех свойствах, об уходе, о работе в огороде.
О поделках, вкусной пище нынче в книгах мы поищем.
Многое должны узнать, а теперь пора начать…
И так первое задание, каждый класс придумает оригинальное и необычное имя
очество и фамилию кабачку.
А сейчас немного усложним задание и составим слова из набора букв
«КАБАЧОК», за пару минут. И так время пошло.
Осеннюю газету, книги рецептов, шикарно накрытые столы, где все блюда из
кабачков жюри уже оценили, а сейчас переходим к защите столов. Своим
творческим номером нас удивит 5а кл,  …….б, в, г. Спасибо огромное всем за интересную защиту, вы очень нас порадовали, и пока
жюри подводит итоги все приглашаются на кабачковый ПИР!

file_name: кабачковый пир.docx

intro:
Вед 1: Добрый день, дорогие друзья!
Вед 2: Мы рады приветствовать вас в этом зале.
ВЕД 1:Как, Осень, была ты красива!
Запомнился нам листопад,
Осенние гроздья рябины
Огнем ярко-красным горят.
Вед 2:Прощаемся, Осень, с тобою.
Совсем уже рядом зима
Спасибо тебе за подарки,
За все, что ты, Осень, дала.
Вед 1: Мы праздник сегодня устроим
И Осень к себе позовем.
Попляшем мы с ней, поиграем,
Осенние песни споем.
Вед 2: Ребята, давайте дружно позовем Осень. Повторяйте за мной:
«Осень! Осень! Осень!
   Приходи на праздник к нам,
   Очень, очень просим!»

title: сценарий "Кабачковый пир"


extracted_text:
Самоанализ занятия театральной студии «Территория талантливых людей»
педагога дополнительного образования МБОУ «Дульдургинска СОШ»
Гантимуровой Алёны Петровны.    с. Дульдурга.
1. Общие сведения о занятии.
Тема: «Способы самовыражения средствами театральной педагогики».
Занятие планировалось проводить  с группой 1го года обучения.
Возраст детей: основной состав 1113 лет.
 ожидаемые результаты занятия:  Формирование у детей интереса к
театральному искусству, потребности обращаться к театру, как к источнику
радости, эмоциональных переживаний, творческого соучастия.
Развитие психологических процессов (мышление; речь; память; внимание;
воображение;  познавательные процессы фантазии).
  оснащенность занятия: на занятии студии работает мультимидийный
оператор.
Наглядные пособия: Мульти медиа сопровождение.
Средства обучения: раздаточный материал  (карточки с заданиями).
 Цель занятия: Дети должны научиться самовыражаться по средствам театра.
Задачи:
Обучающие задачи:
Уточнить основные понятия: Речь, голос, движение и действие,
через упражнения и игры, выявить знания детьми терминов, относящихся к
театральному искусству.
Обобщить и систематизировать представление понятия “действие”.
Развивающие задачи:
Развивать познавательнопоисковый интерес, кругозор учащихся.
Развитие психических процессов: памяти, внимания, воображения через
театральные упражнения.
Воспитывающие задачи:
Воспитание навыков коллективного творчества в процессе группового
общения через совместные упражнения, театральные игры.
Методы обучения: использовались самоконструкции индивидуального
решения творческой задачи, объяснение,  метод личного показа, частично
поисковый метод,  беседа, упражнение, игры.
Методы были разнообразны, интересны и понятны детям и в полной мере
обеспечивали развитие познавательной активности детей.
Приемы: обобщение и систематизация знаний через упражнения и игры,
просмотр отрывка инсценировки сказки «История одного чуда» старшей
группой. Создание интереса к предлагаемой проблеме поиска ответа через комплекс
упражнений, разыскивание ответов в окружающем пространстве.
Выявление знаний терминов театра детьми через опрос.
 Содержание занятия. Содержание занятия соответствовало целям и
задачам занятия, развивало творческие способности детей: фантазию,
воображение, импровизацию, начальные навыки актёрского мастерства.
Способствовало развитию познавательного интереса к театру. Занятие
способствовало формированию знаний:  понятие о театре как виде искусства;
средства театрального мастерства;  отличие от других видов искусства.
Тип занятия – комплексное: было направлено на знакомство и
закрепление знаний и умений средств театра.
 Структура занятия:  в плане занятия были отражены: темы занятия,
план изложения,  видео изображения, задания – карточки, вопросы для
опроса, задания для самостоятельной работы, закрепление знаний и умений.
  соблюдены традиционные основные этапы занятия: организационная часть,
основная часть, подведение итогов, рефлексия.
 Система работы педагога. Подача материала, организация работы
детей была на доступном для них уровне в приемлемом темпе, немного
ускоренном. Объяснение заданий было чётким и поэтапным. Установка была
на осмысление и практическое применение знаний. Были созданы условия для
развития творческого потенциала каждого ребёнка, на основе знания его
способностей, потребностей, склонностей. Созданы условия для
самостоятельной деятельности, для самовыражения, саморазвития детей.
Умело проведено подведение итогов. Поведение педагога на занятии было
эмоционально, характер общения: субъект – субъективный. Коммуникативные
способности, актёрское мастерство, ораторское искусство педагога
заслуживает хорошей оценки. Занятие происходило в атмосфере
доброжелательности, заинтересованности, стремлении научить детей
радоваться общению с педагогом, с другими детьми. Отмечались самые малые
успехи каждого ребенка и ставились новые задачи для ребёнка или для
микрогруппы с одинаковым уровнем умений.
Система работы обучающихся:  Дети были активны, собраны, с
интересом отвечали на вопросы, высказывали свои соображения, что
свидетельствует о знании темы, быстро и умело работали с заданиями.
Упражнения были выполнены всеми, но на разном уровне. Ни один ребёнок не
отказался самостоятельно работать по карточкам. Отношение детей к
занятию – заинтересованное, т.к. все дети сами пришли в студию, без нажима
родителей. Все имеют некоторый природный талант, т.е.интерес
поддерживается самостоятельно, но периодически стимулируется педагогом.
Общие результаты занятия:  запланированный объем выполнен;
  цель занятия реализована;  общая оценка результатов эффективности занятия: положительная.

file_name: Самоанализ занятия театральной студии.docx

intro:
Задачи:
Обучающие задачи: Изучить способы самовыражения:
Уточнить основные понятия: Речь, голос, движение и действие,
через упражнения и игры, выявить знания детьми терминов, относящихся к театральному искусству.
Обобщить и систематизировать представление понятия “действие”.
Развивающие задачи:
Развивать творческие способности учащихся, познавательно-поисковый интерес, кругозор учащихся.
Развитие психических процессов: памяти, внимания, воображения через театральные упражнения.
Воспитывающие задачи:
Воспитывать навыки коллективного творчества в процессе группового общения через совместные упражнения, театральные игры.