extracted_text:
Адаптированная рабочая программа
по предмету «Окружающий природный мир»  для  учащихся
с ограниченными возможностями здоровья  (вариант 8.4) по СИПР
для ученика 1 класса
 (обучение «на дому»)
«Согласовано»
Зам. директора по
образовательному процессу
__________ /________________/
Рассмотрено на заседании методического объединения
учителей начальных классов
руководитель МО________________ /________________
Протокол    от «     »                    2018 года
20182019 уч.г. Пояснительная записка
Настоящая адаптированная рабочая программа по предмету  «Окружающий природный мир»  на  ________________, обучающегося с ОВЗ
расстройства аутистического спектра ( вариант 4 ) разработана на основе:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря 2012 г. №273ФЗ (с изменениями);
   Приказа   Минобрнауки   России   от   19.12.2014   №   1598   «Об   утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального общего образования  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 Письма  Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ393/08 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями)»;
 Письма  Минобрнауки России от 12.02.2016 № ВК270/07 «Об обеспечении условий доступности для инвалидов объектов и услуг в сфере
образования»;
   Постановления     Главного   государственного   санитарного   врача   РФ   от   10   июля   2015   г.   N   26   "Об   утверждении   СанПиН   2.4.2.328615
"Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   и   воспитания   в   организациях,   осуществляющих
образовательную   деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным   программам   для   обучающихся   с   ограниченными
возможностями здоровья";
Приказа   департамента   образования   ЯмалоНенецкого   автономного   округа   от   23.03.2017   №378   «Об   утверждении   Порядка   организации
обучения по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования на дому детей инвалидов и
детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации»;
 Адаптированной образовательной программы начального основного образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(вариант 4).
Специальной индивидуальной программы развития (СИПР).
 Школьных локальных актов.
 Индивидуального учебного плана МБОУ «СОШ№2» г.ТаркоСале на 20182019 учебный год. Данная  программа  разработана в  соответствии  с  требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Адаптированная рабочая программа по предмету «Окружающий
природный мир» для учащегося 1 (дополнительного) класса надомного обучения представляет собой систему комплексного психолого
педагогического сопровождения обучающегося. Программа составлена на основе варианта 4.
Важным  аспектом  обучения детей с расстройством  аутистического  спектра является  расширение  представлений  об окружающем
природном мире.
Цель  предмета:  формирование   представлений   о   живой   и   неживой   природе,   о   взаимодействии   человека   с   природой,   бережного
отношения к природе.
Задачи:  формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,
формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире.
Место учебного предмета
         Учебный план по предмету «окружающий природный мир» входит в обязательную часть учебного плана организации, в одну из шести
образовательных   областей        «Естествознание».   Общий   объём   нагрузки   и   максимальный   объём   нагрузки   обучающегося   определён
требованиями Стандарта и рассчитан на 1 часа в неделю. Общее   количество часов за год 33 часа.
Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты
неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и
др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает
Общая характеристика предмета представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются
к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и
растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и
др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным
объектом,   например,   гриб:   его   строением,   местом,   где   растет,   учится   узнавать   этот   объект   среди   нескольких   предложенных   объектов
(кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы
(съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки
(варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание
гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, знание
значения грибов, способов переработки грибов.
Материальнотехническое обеспечение предмета включает:
 объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала  (в т.ч. собранного вместе с детьми в
ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал    (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся);  муляжи овощей,
фруктов;   пиктограммы   с   изображениями   действий,   операций   по   уходу   за   растениями,   животными;   различные   календари;   изображения
сезонных изменений в природе.
ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
 Личностные результаты включают готовность и способность обучающегося к  саморазвитию,  сформированность  мотивации к  обучению и
познанию и  отражают умения:
Предметными результатами изучения курса «окружающий природный мир»   является формирование базовых учебных действий (БУД).
Регулятивные БУД:
  Проговаривать  последовательность действий на уроке за учителем, умение выполнять инструкции педагога.

Познавательные БУД:
 представления об объектах неживой природы (солнце, луна, земля); представления о временах года, характерных признаках времён года,
погодных изменениях, их влияние на жизнь человека; представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека: интерес к объектам живой природы; расширение
представлений о животном и растительном мире (растения: деревья, кустарники, травы, цветы; животные, их виды, понятия «дикие»
«домашние» и др.); опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
Коммуникативные БУД:
 умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др)
 слушать и понимать речь учителя и одноклассников.
Система оценки обучающегося  планируемых результатов освоения предмета и формирования сферы жизненной компетенции
Текущая аттестация обучающегося включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения учебного предмета «Окружающий
природный мир», включенного в  СИПР.
Промежуточная  (годовая)   аттестация   представляет   собой   оценку   результатов   освоения   учебного   предмета   «Окружающий
природный мир», включенного в  СИПР, и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
Показатели  оценки достижений обучающегося  планируемых результатов освоения предмета:
 не выполняет задания ()
 выполняет задание со значительной физической помощью педагога (пп)
 выполняет задание с частичной физической  помощью педагога (п)
 выполняет задание по последовательной инструкции (вербальной или невербальной) (и)
 выполняет задание по образцу (подражанию) (0)
 выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки (сш)
 выполняет задание самостоятельно (без ошибок) (+)
            Показатели формирования сферы жизненной компетенции   обучающегося:
 Умение   обратиться   к   взрослому   при   затруднениях,   сформулировать   запрос   о   специальной   помощи,   используя   вербальные   или
невербальные средства коммуникации.
 Умение поддерживать контакт с собеседником: задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, используя вербальные
или невербальные средства коммуникации.
 Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д., используя вербальные или невербальные средства
коммуникации. Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
Содержание учебного предмета «Окружающий природный мир»
Раздел «Растительный мир»
Знакомство с деревом, кустами, травами. Знакомство с частями  растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок), их значение.
  Знание значения растений в природе и жизни человека. Знакомство с лиственными и хвойными   деревьями (берёза, дуб, клён, ель, осина,
сосна, ива, каштан) и их строением (ствол, корень, ветки, листья). Знакомство с плодовыми деревьями (вишня, яблоня, груша, слива), значения
деревьев в природе и жизни человека. Знакомство с   кустарниками ( шиповник, крыжовник, смородина), внешнее строение кустарника.
Значение кустарников в природе и жизни человека
 Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение съедобных и несъедобных частей фрукта.  Значение фруктов в жизни человека. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель,
морковь, свекла,   тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание
значения овощей в жизни человека.  Способы переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник,
земляника) по внешнему виду (вкусу, запаху).   Знание значения  ягод в жизни человека. Знакомство с грибами   (белый гриб, мухомор,
подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, мухомор) по внешнему виду, их строением  (ножка, шляпка). Различение съедобных и
несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знакомство с садовыми цветочнодекоративными растениями
(астра, гладиолус, георгин, тюльпан,  роза, лилия, гвоздика).
Знакомство с  дикорастущими цветочнодекоративными растениями (ромашка,  колокольчик,  василек, подснежник, ландыш), их строением
(корень, стебель, листья, цветок).  Знакомство с культурными   и   дикорастущими  травянистыми   растениями   (петрушка,   укроп, мята,
одуванчик, подорожник, крапива), значение трав в жизни человека. Знакомство с  лекарственными растениями (зверобой, ромашка, календула
и   др.),    значения  лекарственных  растений  в  жизни   человека.   Знакомство   с  комнатными  растениями  (  кактус,   фиалка,  фикус).     Знание
особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека. Знакомство с  зерновыми культурами
(пшеница, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы)и их значением  в жизни человека.
 Знакомство с домашними животными (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака),  питание домашних животных, значение
домашних животных в жизни человека. Знакомство со  строением домашнего животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта,
рога, грива, пятачок, вымя, уши),  основные признаки животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Уход за
домашними животными. Знакомство с детенышами домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Знакомство с дикими животными (лиса, заяц, волк, медведь, белка, еж), их питание, способы передвижения,   значение диких животных в
жизни человека. Знакомство с детенышами диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).  Знакомство с
Животный мир животными,   обитающие   в   природных   зонах   холодного   пояса   (белый   медведь,   пингвин,   морж),   их   питание.   Знакомство   с   животными,
обитающие в природных зонах жаркого пояса ( лев, слон, жираф, обезьяна, крокодил), их питание. Знакомство с птицами, их строением,
питанием. Знакомство с домашними птицами (курица (петух), утка, гусь), их питание, значение домашних птиц в жизни человека. Детеныши
домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок). Знакомство с зимующими птицами (голубь, ворона, воробей, дятел, синица),  перелетными птиц
(аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицами»,
значение птиц в жизни человека, в природе. Знакомство с  водоплавающими птицами (лебедь, утка, гусь). Знакомство с рыбами, их строением,
питанием, значение рыб в жизни человека. Знакомство с насекомыми, их строением и   питанием. Знакомство с речными насекомыми (жук,
бабочка,   стрекоза),   их   строение,   питание,   передвижение.     Значение   насекомых   в   жизни   человека,   в   природе.   Знакомство   с     морскими
обитателями (кит, дельфин), строение, питание, значение морских обитателей в жизни человека, в природе.  Животные, живущие в квартире
(кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание и др.).
 Солнце. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Луна. Знание значения луны в жизни человека и в природе.
Объекты природы
Различные формы земной поверхности (горы, овраг, равнина). Суша и водоем. Лес,  значение леса в природе и жизни человека. Соблюдение
правил поведения в лесу. Луг, луговые цветы, значение луга в природе и жизни человека. Знакомство с  полезными ископаемыми (например:
уголь, песок, глина), способы добычи и значения в жизни человека. Вода, значение воды в природе и жизни человека. Река, значение реки
(ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке. Огонь, свойства огня (полезные свойства, отрицательное),
значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления

Части суток (утро, день, вечер, ночь).  Дни недели. Название  месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев.
Соотнесение месяцев с временами года. Знание названий времен года (весна, лето, осень, зима),  изменения, происходящих в жизни человека,
животных и растений в разное время года. Явления природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение
явлений природы с временем года.
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение
Учебник : «Живой мир» для 1 класса,  Матвеева Н.Б., Котина М.С., Куртова Т.О .,Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.  М.: «Просвещение», 2016.
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: подготовительный, 14 классы / под редакцией В.В.
Воронковой; Москва, Просвещение,   2014 г.
Дополнительная: Дидактические игры:
 «Покорми  диких животных»
 «Покорми домашних животных»
 Лото «Растения – животные», «Профессии»,
«Звери и птицы», «Грибы» и др.
Наглядные и демонстрационные  пособия:
 Растения. Строение растений;
 Дикие и домашние  животные;
 Грибы съедобные и несъедобные;
 Времена года. Зима. Весна. Лето. Осень.
 Вселенная. Космос. Солнечная система.
\
№ п/п
1
Название раздела
Растительный мир
Количество часов
11
Тематическое планирование
Содержание
Знакомство   с   лиственными   и   хвойными     деревьями   (берёза,
дуб, клён, ель, сосна, ) и их строением (ствол, корень, ветки, листья).
Знакомство с плодовыми деревьями (вишня, яблоня, груша, слива),
значения   деревьев   в   природе   и   жизни   человека.   Знакомство   с
кустарниками (шиповник, крыжовник, смородина), внешнее строение
кустарника. Значение кустарников в природе и жизни человека .
  Узнавание   (различение)   фруктов   (яблоко,   банан,   лимон,   апельсин,
груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу,
запаху).   Различение   съедобных   и   несъедобных   частей   фрукта.
Значение фруктов в жизни человека. Узнавание (различение) овощей
(лук,   картофель,   морковь,   свекла,
  тыква,   кабачок,   перец)   по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных
частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека.   Способы
переработки   овощей.   Узнавание   (различение)   ягод   (смородина,
клубника, малина, крыжовник, земляника) по внешнему виду (вкусу, запаху).     Знание   значения   ягод   в   жизни   человека.   Знакомство   с
грибами  (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик,
опенок, поганка, мухомор) по внешнему виду, их строением  (ножка,
шляпка).   Различение   съедобных   и   несъедобных   грибов.   Знание
значения грибов в природе и жизни человека. Знакомство с садовыми
цветочнодекоративными   растениями   (астра,   гладиолус,   георгин,
тюльпан,  роза, лилия, гвоздика).
Знакомство с   дикорастущими цветочнодекоративными растениями
  василек,   подснежник,   ландыш),   их
(ромашка,
строением
  Знакомство   с
культурными       и       дикорастущими     травянистыми       растениями
(петрушка,   укроп, мята, одуванчик, подорожник, крапива), значение
трав в жизни человека. Знакомство с   лекарственными растениями
(зверобой,   ромашка,   календула   и   др.),     значения   лекарственных
растений   в   жизни   человека.   Знакомство   с   комнатными   растениями
( кактус, фиалка, фикус).  Знание особенностей ухода за комнатными
растениями. Знание значения комнатных  растений в жизни человека.
Знакомство   с     зерновыми   культурами   (пшеница,   рожь,   кукуруза,
горох, фасоль, бобы)и их значением  в жизни человека.
  колокольчик,
  (корень,   стебель,   листья,   цветок).
Знакомство с домашними животными (корова, свинья, лошадь,
коза,   овца   (баран),   кот,   собака),     питание   домашних   животных,
значение   домашних   животных   в   жизни   человека.   Знакомство   со
строением   домашнего   животного   (голова,   туловище,   шерсть,   лапы,
хвост,   ноги,   копыта,   рога,   грива,   пятачок,   вымя,   уши),     основные
признаки животного. Установление связи строения тела животного с
его   образом   жизни.   Уход  за   домашними   животными.   Знакомство   с
детенышами   домашних   животных   (теленок,   поросенок,   жеребенок,
козленок, ягненок, котенок, щенок).
Знакомство с дикими животными (лиса, заяц, волк, медведь, белка,
еж), их питание, способы передвижения,  значение диких животных в
жизни   человека.   Знакомство   с   детенышами   диких   животных
11
2
Животный мир. (волчонок,   лисенок,   медвежонок,   зайчонок,   бельчонок,   ежонок).
Знакомство с  животными, обитающие в природных зонах холодного
пояса   (белый   медведь,   пингвин,   морж),   их   питание.   Знакомство   с
животными, обитающие в природных зонах жаркого пояса ( лев, слон,
жираф, обезьяна, крокодил), их питание. Знакомство с птицами, их
строением,   питанием.   Знакомство   с   домашними   птицами   (курица
(петух),   утка,   гусь),   их   питание,   значение   домашних   птиц   в   жизни
человека.   Детеныши   домашних   птиц   (цыпленок,   утенок,   гусенок).
Знакомство с зимующими птицами (голубь, ворона, воробей, дятел,
синица),  перелетными птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь,
грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в
группу   «перелетные   птицами»,   значение   птиц   в   жизни  человека,   в
природе. Знакомство с  водоплавающими птицами (лебедь, утка, гусь).
Знакомство с рыбами, их строением, питанием, значение рыб в жизни
человека.   Знакомство   с   насекомыми,   их   строением   и       питанием.
Знакомство   с   речными   насекомыми   (жук,   бабочка,   стрекоза),   их
строение,   питание,   передвижение.     Значение   насекомых   в   жизни
человека,   в   природе.   Знакомство   с     морскими   обитателями   (кит,
дельфин), строение, питание, значение морских обитателей в жизни
человека, в природе.  Животные, живущие в квартире (кошка, собака,
декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание
особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Солнце. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
Луна. Знание значения луны в жизни человека и в природе.
Различные формы земной поверхности (горы, овраг, равнина). Суша и
водоем. Лес,  значение леса в природе и жизни человека. Соблюдение
правил поведения в лесу. Луг, луговые цветы, значение луга в природе
и жизни человека. Знакомство с  полезными ископаемыми (например:
уголь, песок, глина), способы добычи и значения в жизни человека.
Вода, значение воды в природе и жизни человека. Река, значение реки
(ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на
6
3
Объекты природы. 4
Временные
представления.
реке.   Огонь,   свойства   огня   (полезные   свойства,   отрицательное),
значения   огня   в   жизни   человека.   Соблюдение   правил   обращения   с
огнем.
Части суток (утро, день, вечер, ночь). Дни недели. Название  месяцев.
Представление   о   годе  как   о   последовательности   12   месяцев.
Соотнесение месяцев с временами года. Знание названий времен года
(весна,   лето,   осень,   зима),     изменения,   происходящих   в   жизни
человека,       животных   и   растений   в   разное   время   года.   Явления
природы   (дождь,   снегопад,   листопад,   гроза,   радуга,   туман,   гром,
ветер). Соотнесение явлений природы с временем года.
5
Календарно  тематическое планирование
№ урока Дата
проведения Содержание разделов, тем урока
1
Лиственные деревья (береза, дуб, клен)
Виды учебной
деятельности
Определение   сходства
и различия растений по
графической схеме.
Коррекционная работа
Примечание
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
Развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд) 2
3
4
5
6
Хвойные деревья (ель, сосна)
Работа   с   наглядным
материалом(картинки
Работа с учебником
Строение деревьев (корень, ствол, ветки,
листья), значение в природе и  жизни
человека
Работа   с   учебником.
Работа   с   наглядным
материалом(картинки)
Кустарники (шиповник, крыжовник,
смородина). Строение кустарников (корень,
ветки, листья)
Работа   с   наглядным
материалом(картинки)
Узнавание фруктов (яблоко, банан, лимон,
апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос,
киви). Различение фруктов по внешнему
виду, вкусу, запаху.
Работа с наглядным
материалом(картинки)
Узнавание овощей (лук, картофель, морковь,
свекла,  тыква, кабачок, перец). Различение
Работа с наглядным
материалом(картинки)
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
Развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие зрительного
восприятия и узнавания
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
Развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного
восприятия и узнавания; 7
8
9
10
овощей по внешнему виду, вкусу, запаху.
Узнавание ягод (смородина, клубника,
малина, крыжовник, земляника). Различение
ягод по внешнему виду, вкусу, запаху.
Знание значения ягод в жизни человека.
Работа с наглядным
материалом(картинки)
Разнообразие  грибов  (белый гриб, мухомор,
подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок,
поганка, мухомор), внешний вид,  строение
(ножка, шляпка)..
Работа с наглядным
материалом(картинки)
Разнообразие
дикорастущие.

цветов.

Садовые,
Работа с наглядным
материалом(картинки)
 Комнатные растения: кактус, фиалка,
фикус. Уход за комнатными растениями.
Значения комнатных растений в жизни
человека.
Работа с наглядным
материалом(картинки)
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие речи и обогащение 11
12
13
14
15
16
  Зерновые   культуры:   пшеница,   рожь,
кукуруза, горох, фасоль, бобы, их значение  в
жизни человека.
Работа с наглядным
материалом(картинки)
Домашние животные (корова, свинья,
лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).
Питание домашних животных.
Работа с наглядным
материалом(картинки)
  Детеныши   домашних   животных   (теленок,
поросенок,   жеребенок,   козленок,   ягненок,
котенок, щенок).
Работа с наглядным
материалом(картинки)
Уход за домашними животными. Значение
домашних животных в жизни человека.
Работа с наглядным
материалом(картинки)
 Дикие животные (лиса, заяц, волк, медведь,
белка, еж), их питание, способы
передвижения
Работа с наглядным
материалом(картинки)
Знакомство с детенышами диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок,
бельчонок, ежонок).
Работа с наглядным
материалом(картинки)
словаря;
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно Животные, обитающие в природных зонах
холодного пояса (белый медведь, пингвин,
морж), их питание.
Работа с наглядным
материалом(картинки)
 Животные, обитающие в природных зонах
жаркого пояса ( лев, слон, жираф, обезьяна,
крокодил), их питание.
Работа с наглядным
материалом(картинки)
  Домашние птицы (курица (петух), утка,
гусь), их питание, строение.
Работа с наглядным
материалом(картинки)
Детеныши домашних птиц (цыпленок,
утенок, гусенок), значение домашних птиц в
жизни человека.
Работа с наглядным
материалом(картинки)
 Рыбы, их строение, питание, значение рыб в
Работа с наглядным
логического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного
17
18
19
20
21 жизни человека.
материалом(картинки)
Насекомые   (комар,   муха),   их   строение   и
питание.
Животные, живущие в квартире (кошка,
собака, декоративные птицы, аквариумные
рыбки, черепахи, хомяки). Уход, питание,
содержание.
Работа с наглядным
материалом(картинки)
Работа с наглядным
материалом(картинки)
Солнце.   Знание   значения   солнца   в   жизни
человека и в природе.
Луна.   Знание   значения   луны   в   жизни
человека и в природе.
Наблюдения в природе
Работа с учебником.
Планета Земля.
Работа с учебником.
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие абстрактных
природных понятий
развитие пространственных
представлений ориентации;
развитие пространственных
представлений и
ориентации;
развитие речи и обогащение
словаря;
развитие абстрактных
природных понятий
развитие абстрактных
природных понятий
Вода,   значение   воды   в   природе   и   жизни
человека.
Огонь,   свойства   огня   (полезные   свойства,
отрицательное),   значения   огня   в   жизни
человека.   Соблюдение   правил   обращения   с
огнем.
Части суток (утро, день, вечер, ночь).
Работа с учебником.
Работа с наглядным
материалом.
Работа с учебником
развитие абстрактных
природных понятий
22
23
24
25
26
27
28
29 30
31
32
33
Дни недели, название, последовательность.
Соотнесение   месяцев   с   временами   года.
Название   времен   года   (весна,   лето,   осень,
зима),
Явления   природы
  снегопад,
листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер).
Закрепление изученного.
(дождь,
Работа с наглядным
материалом
Работа с учебником.
Работа с наглядным
материалом
Работа с наглядным
материалом.
Работа с учебником.
развитие абстрактных
природных понятий
развитие абстрактных
природных понятий
развитие абстрактных
природных понятий
развитие абстрактных
природных понятий
Сроки реализации программы: 20182019уч. год
Программа рассчитана на 33 ч. в год (1час в неделю).

file_name: 8.4_Окружающий природный мир.docx

intro:
Данная  программа  разработана в  соответствии  с  требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Адаптированная рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» для учащегося 1 (дополнительного) класса надомного обучения представляет собой систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающегося. Программа составлена на основе варианта 4.
Важным аспектом обучения детей с расстройством аутистического спектра является расширение представлений об окружающем природном мире.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Адаптированная рабочая программа по предмету "Окружающий природный мир" для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 8.4)по СИПР для ученика 1 класса (обучение на дому)


extracted_text:
Класс:11_________________ 3 –четверть  Урок 3
Тема: Однородные члены предложения.
Цели:Тип урока: Урок объяснений новых знаний.
Метод: Работа со словарями, мозговой штурм, кластер, работа в группах.
Сопоставление фактов родного и русского языка.
                                                                                Цели:
Обучающая: Усвоение дополнение знаний об использовании слов
предложений.
Воспитательная: Задуматься о значении знаний и труда в жизни человека,
развивать чувство гордости и любви к родному краю.
Развивающая: Развивать умения правильного употребления простых
предложений в устной и письменной речи.
Компетенция: К 1  стремится изучать русский язык, совершенствовать свои
знания и умения;
К 2  хорошо понимает роль и значение изучения русского языка как одного из
мировых языков;
Знания: Учащиеся усваивают материал о видах простых предложений.
Навыки: Составляют односоставные предложения.
Умения: Правильно употребляют предложения при составлении текста,
диалогов.
Средства (технические и дидактические): Учебник, таблица, карточки,
слайды.
№
1 Организационный момент: Приветствие, рапорт  дежурного,
Части  урока
Время
5минут
разминка.
2 Проверка домашнего  задания.  Ответы  на  вопросы.
3 Новая  тема: Словарная  работа.  Объяснение  учителя.
10
минут
10
минут 4
Закрепление:
5 Подведение итога урока: Оценивание.
6
ЗНД
 Ход урока:
1.Организационный момент.
15
минут
2
минут
 3
минут
Приветствие, речевая разминка, перекличка учащихся.Объявление темы и
цели урока.
2. Опрос домашнего задания. Повторение прошлой темы
3.Объяснение новой темы.эстет ческое возд йствие
еи
– estetikta’sir
ии
воображ ние
еи
еи
– o‘ylash, tasavvur etish
возд йствовать
– ta’sir etmoq
пережив ние
– boshdan    kechirish
аи
Грамматика Однородными называются члены предложения, соединённые
между собой сочинительной связью. Однородными могут быть и главные,
ивторостепенные члены предложения. Они не зависят друг от друга, отвечают
на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову. Вдруг в
воздухе раздался тонкий , свистящий , прерывистый звук.(В. Гаршин) О, О,
О
Проказница Мартышка, Осёл, Козёл да косолапый Мишка затеялисыграть
квартет. (И.А. Крылов) О, О, О да О
Отпустил он рыбку золотую и сказал ей ласковое слово. (А.С. Пушкин) О и
О
Однородные члены могут иметь при себе зависимые слова. Такиеоднородные
члены называются распространёнными.
Звёзды то мигали слабым светом, то исчезали. (И.С. Тургенев) то О, то О При первом сказуемом мигали есть зависимые слова слабым светом. Это
распространённый однородный член предложения.Однородные члены
предложения могут быть выражены разнымичастями речи.Всё лицо его было
невелико, худо, в веснушках. (И.С. Тургенев) – однородные сказуемые
выражены краткими прилагательными, существительнымс предлогом. О, О и
ОДля связи однородных членов предложения употребляются сочинительные
союзы.
1. Соединительные союзы и, да (в значении и), ни – ни, как ... ,так и, не
только ... , но и, не столько ... , сколько
Я надеялся не только на пощаду , но и на помощь. (А.С. Пушкин). Перед
одиночными союзами и, да запятая не ставится; перед повто
ряющимися союзами и, да запятая ставится.И днем и ночью кот учёный всё
ходит по цепи кругом. Нет, пускай
послужит он в армии, да потянет лямку, да понюхает пороху, да будет
солдат. (А.С. Пушкин)Если союз и соединяет однородные члены попарно, то
запятая ставится перед каждой парой.Друзья делили между собой радости
и печали , удачи и неудачи.2. Противительные союзы а, но, да (в значении но),
зато, однакоОткладывай безделье, но не откладывай дела.Однородные
члены предложения, связанные противительными союзами, всегда отделяются
друг от друга запятыми.3. Разделительные союзы или, либо; то ... , то... ; не
то ..., не то ....
То справа, то слева, то позади слышался гул падающих деревьев. (К.Г.
Паустовский)
Если однородные члены связаны двойными союзами, запятая ставитсяперед
второй частью.Спортом надо заниматься как летом , так и зимой. Если
однородныечлены связаны одиночными союзами или, либо, запятая не
ставится.Определения могут быть однородными и неоднородными. Однородные определения произносятся с интонацией перечисления,
междуними можно поставить союз и.
Весна идёт, весна идёт! И тихих, тёплых майских дней румяный,светлый
хоровод толпится весело за ней. (Ф. Тютчев)
Неоднородные о пределения о тличаются т ем, ч то о дно и з о пределений
обозначает постоянный признак предмета, образует целостное
словосочетание, а другое называет временный признак. Люблю читать
приключенческую художественную литературу. –определение
приключенческую относится к целостному словосочетанию художественную
литературу.
Неоднородные определения произносятся без перечислительнойинтонации,
между ними нельзя поставить союз и, поэтому запятая не
ставится. А.С. Пушкин – великий русский поэт.
4.ЗакреплениеУпражнение 1. Спишите, подчеркните однородные члены.
Скажите, какими членами предложения они являются, к какому слову
относятся и на какойвопрос отвечают. Вспомните, из каких произведений
указанных авторов онивзяты.Упражнение 2. Спишите предложения.
Расставьте знаки препинания.Упражнение 3. Замените повторяющийся союз и
союзом как ..., так и
(не только ... , но и).Упражнение 4. П одберите о пределения к д анным
словосочетаниям. Составьте с ними предложения.Упражнение 5. Прочитайте.
Выпишите предложения с неоднородными определениями. Упражнение 6.
Прочитайте текст. Перескажите его содержание. Выпишитепредложения с
однородными членами. Упражнение 7. Напишите о том, какие произведения
узбекских писателей
вы прочитали, какие герои этих произведений вам понравились и почему.
Упо
требите в вашем тексте однородные члены предложения. 5.Итоги урока:   Проставление оценок в журнал
6.Домашнее задание:  Упражнение 8. Скажите, какие произведения русских
писателей и поэтов  вам запомнились. Расскажите об этих произведениях и их
авторах. Употребите однородные члены предложения.

file_name: Однородные члены предложения.docx

intro:
Знания: Учащиеся усваивают материал о видах простых предложений.
Навыки: Составляют односоставные предложения.
Умения: Правильно употребляют предложения при составлении текста, диалогов.
Средства (технические и дидактические): Учебник, таблица, карточки, слайды.
Домашнее задание:  Упражнение 8. Скажите, какие произведения русских писателей и поэтов  вам запомнились. Расскажите об этих произведениях и их авторах. Употребите однородные члены предложения.

title: Однородные члены предложения


extracted_text:
У р о к  1. ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 1 КЛАССЕ
Цели:  познакомить   учащихся   с   новой   учебной   книгой   «Математика.   2
класс»;   повторить  изученное   в 1 классе  о  числах  1–20;  закреплять  знания
учеников о задаче; развивать навыки счета, мышление.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Знакомство с учебной книгой.
– Рассмотрите ваш учебник математики.
– Что привлекло ваше внимание?
– Что особенно заинтересовало?
Далее   обращается   внимание   детей   на   авторов,   создавших   учебник,   на
условные обозначения, данные в книге, на то, что следует беречь учебник и
как работать с ним.
III. Устный счет.
1. «Цепочка».
2. Задание 2 (с. 4 учебника).
Выполняя  это  задание, учащиеся повторяют термины «увеличить», то есть
сделать данное число больше, и «уменьшить», то есть сделать данное число
меньше. (Лучше, если задание будет записано на доске.)
IV. Развитие навыков счёта. Повторение нумерации чисел от 1 до 20.
1. Назови соседа. Учитель просит учеников назвать «соседей» чисел: 15, 18, 2, 7, 10, 13.
(Данную   работу   целесообразнее   проводить   с   использованием   сигнальных
карточек.)
2. Какое число пропущено?
На доске записаны пары чисел, дети должны назвать (показать сигнальной
карточкой) число, стоящее между данными числами:
17 * 19
15 * 17
8 * 10
6 * 8
18 * 20
3. На доске записаны числа: 19, 15, 8, 3, 17, 1, 20, 6, 12.
– Что хотите  сказать?
– Расположите данные числа в порядке увеличения.
– Проверьте работу друг друга. (1, 3, 6, 8, 12, 15, 17, 19, 20.)
–   Можно   ли   полученную   запись   назвать   отрезком   числовой   прямой?
(Нет.)
– Почему? (Потому что числа записаны не по порядку следования друг
за другом.)
–   Вставьте   недостающие   числа   таким   образом,   чтобы   у   вас   получился
отрезок числовой прямой.
– Проверьте работу друг друга. (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 19, 20.)
Далее учитель предлагает учащимся внимательно рассмотреть выражения,
записанные на доске:
6 + 3
2 + 8
9 – 6
10 – 2
3 + 6
8 + 2
9 – 3
10 – 8
– Что увидели?
– На какие две группы можно разделить данные выражения?
(Учителю   следует   добиваться   от   учащихся   того,   чтобы   они   нашли
несколько вариантов ответа на поставленный вопрос. В данном случае можно
разделить выражения следующим образом:
а) суммы и разности
суммы
6 + 3
разности
9 – 6 10 – 2
9 – 3
10 – 8
2 + 8
3 + 6
8 + 2
б) выражения, связанные между собой
6 + 3
3 + 6
9 – 3
9 – 6
2 + 8
8 + 2
10 – 8
10 – 2.)
V. Работа над задачами.
Учитель предлагает учащимся прочитать в парах текст из задания 4 (с. 4
учебника, ч. 1).
– Является ли прочитанный вами текст задачей? (Да.)
– Почему так считаете? (Потому что в нём есть условие, т. е. то, что
известно, и  вопрос, т. е. то, о чём спрашивается; есть данные числа и
искомое число.)
– Сколько действий следует выполнить, чтобы ответить на вопрос задачи?
(Одно.)
– Каким действием будете решать задачу? (Сложением.)
– Почему? (Потому что нужно узнать, сколько всего карандашей в двух
коробках.)
– Запишите решение. (10 + 6= 16 (к.).)
– Дайте ответ на вопрос задачи. (В двух коробках 16 карандашей.)
–   Измените   вопрос   задачи   так,   чтобы   она   решалась   вычитанием.  (На
сколько во второй коробке карандашей меньше, чем в первой? На сколько в
первой коробке карандашей больше, чем во второй?)
– Запишите решение. (10 – 6 = 4 (к.).)
–  Дайте   ответ   на   вопрос   задачи.  (Во   второй   коробке   на   4   карандаша
меньше, чем в первой. В первой коробке на 4 карандаша больше, чем во
второй.)
Затем учитель читает учащимся задачу 5 (с. 4 учебника, часть 2). (Лучше,
если   учитель   прочитает   детям   только   второй   вопрос   задачи,   это   заставит
детей вспомнить о том, что задачи бывают простые и составные.)
– Я прочитала вам задачу?
– Докажите.
– Назовите условие.
– О чём в задаче спрашивается?
– Назовите данные числа.
Далее под руководством учителя выполняется краткая запись задачи. Было – 5 т. и 5 т.
Отдал – 2 т.
Осталось – ?
– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.)
– Почему? (Так как неизвестно, сколько тетрадей было у Васи.)
– Можно ли узнать, сколько тетрадей было у Васи сначала? (Да.)
– Как вы это сделаете? (Нужно к пяти тетрадям в клетку прибавить
пять тетрадей в линейку.)
– Запишите первое действие.
– Зная, сколько тетрадей у Васи было, можно узнать, сколько тетрадей у
него осталось? (Да.)
– Какое действие следует выполнить? (Вычитание.)
– Запишите второе действие.
– Дайте ответ на вопрос задачи. (Ответ: у Васи осталось 8 тетрадей.)
– Задача, которую вы сейчас решили, простая или составная? (Составная,
так как решается двумя действиями.)
VI. Работа с геометрическим материалом.
Учитель просит учеников рассмотреть линии, изображённые в задании 6 (с.
4 учебника, ч. 1).
– Что хотите сказать?
– Почему считаете, что данные линии – отрезки?
– Что можно сказать о длине отрезков по сравнению друг с другом?
– Как проверить ваши предположения? (Измерить отрезки.)
– Как правильно пользоваться линейкой при измерении длины отрезков?
– Измерьте отрезки.
– Что можно сказать о длине розового отрезка по сравнению с длиной
голубого отрезка?
– Что можно сказать о длине голубого отрезка по сравнению с длиной
розового?
Далее   учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   фигуры   в   задании   на
смекалку (с. 4 учебника, ч. 1).
– Что заметили?
–   Чем   похожи   все   изображённые   фигуры?  (Все   фигуры   являются
многоугольниками.)
– Какая из данных фигур может быть «лишней» по какомулибо признаку?
(Лишней может быть любая из фигур: треугольник, потому что у него
три угла, а у двух других фигур – четыре; квадрат, потому что он розового
цвета, а две другие фигуры голубого; трапеция, потому что у неё стороны
неравны, а у треугольника и квадрата все стороны равны.) VII. Самостоятельная работа учащихся.
В заключение урока учащиеся самостоятельно выполняют задание 7 (с. 4
учебника, ч. 1), в котором находят значения выражений.
Самопроверка.
VIII. Итог урока.
– Что хотите сказать о сегодняшнем уроке?
– Что особенно запомнилось, понравилось?
– Что было трудным? Как вы думаете, почему?

file_name: математика.docx

title: Конспект турока по теме:ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 1 КЛАССЕ


extracted_text:
государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области
«Асбестовская школаинтернат, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»
I отделение
 ТРАДИЦИИ И ОБЫЧАИ
Воспитательский час
«Татьянин день или День студента»
для учащихся 9 классов
Составила и провела
Юдина Ирина Николаевна
воспитатель ГПД Асбест
2019 Воспитательский час для учащихся 9 классов
«Татьянин день или День студента»
Цели:  познакомить   учащихся   с   историей   праздника,   его   традициями,
формировать   духовные   ценности,  воспитать   чувство   уважения   к   русской
старине и традициям русского народа.
25   января   в   нашей   стране   сразу   2   праздника      женщины   с   именем
Татьяна отмечают свои именины, а вся Россия празднует День студента.
.
Татьянин день и День студента
В   1755   году   день   святой   великомученицы   Татьяны   (Татьянин   день)
получил новое значение в истории российской науки  императрица Елизавета
Петровна подписала "Указ об учреждении в Москве университета из двух
гимназий".   Затем   последовал   Указ   Николая   I,   где   он   распорядился
праздновать   не   день   открытия   университета,   а   подписание   акта   о   его
учреждении. Так появился студенческий праздник  Татьянин день и День
студента.
Московские   студенты   чтили   память   мученицы   Татьяны
торжественными   молебнами   и   выступлениями   своих   хоров   в   церквях.   И
университетская   церковь   была   освящена   в   честь   Татьяны.   В   этом   храме
долгие   годы   молились   многие   поколения   студентов   и   университетских
профессоров.   Советская   власть   закрыла   храм.   В   1994   году   25   января   по
новому   стилю   Святейший   Патриарх   Московский   и   всея   Руси   Алексий   II
впервые   отслужил   в   Татианской   церкви   молебен.   В   тот   же   день   в
университете   начал   свою   работу   I   Всецерковный   съезд   православной
молодежи. Татьянин день стал любимым праздником студентов еще и потому,
что   в   российской   системе   высшей   школы   он   традиционно   совпадает   с
окончанием осеннего семестра и началом зимних каникул... Не стоит забывать
и   такой   исторический   факт:   12   января   по   старому   стилю   отмечалось
Тезоименитство   Ея   Императорского   Высочества   Великой   княжны   Татьяны
Николаевны   Романовой,
  расстрелянной
большевиками в Екатеринбурге в 1918 году. Татьянин день с его братскими
пирушками, розыгрышами почтенных профессоров, катанием на санях стал
непременным   объектом   студенческого   фольклора,  атрибутом   студенческих
традиций.
  дочери   царя   Николая   II, Традиции на Татьянин День. Празднование Татьяниного Дня
В России еще в 19 веке Татьянин день (День студента) стал веселым и
шумным праздником студенческой братии. В этот день толпы студентов до
поздней   ночи   ходили   по   Москве   с   песнями,   ездили,   обнявшись,   втроем   и
вчетвером,   на   одном   извозчике   и   горланили   песни.   Хозяин   "Эрмитажа",
француз Оливье, отдавал студентам в этот день свой ресторан для гулянки...
Пели,   говорили,   кричали...   Профессоров   поднимали   на   столы...   Ораторы
сменялись один за другим.
Так праздновался Татьянин день студентами России дореволюционной.
После Октябрьского переворота об этом празднике вспоминали нечасто. Но в
1995   году   снова   открылся   храм   святой   Татьяны   при   Московском
университете. А в актовом зале старого здания в этот день были вручены
премии, учрежденные в часть основателей первого российского университета
   графа   И.И.   Шувалова   и   ученого   М.В.   Ломоносова.   И   снова   в   России
появился веселый студенческий праздник  Татьянин день.

История праздника День студентов
Исторически так сложилось, что как раз в тот самый Татьянин день, в
далеком 1755 году 12 января, императрица Елизавета Петровна подписала
указ   «Об   учреждении   Московского   университета»   и   12   (25)   января   стало
официальным   университетским   днем   (в   те   времена   он   именовался   «днем
основания Московского университета»). Именно с тех пор святая Татиана
считается покровительницей всех студентов. Нужно отметить, что в переводе
с греческого само древнее имя «Татиана» означает «устроительница».
В 6070 гг. XIX столетия Татьянин день превращается в неофициальный
студенческий  праздник. C  этого   дня,  к   тому   же,  начинались   студенческие
каникулы, и именно это событие студенческая братия всегда весело отмечала.
Празднование «профессионального» дня студентов имело традиции и ритуал
устраивались торжественные акты с раздачей наград и речами.
Празднование Дня студентов
В   первое   время,   день   студентов   отмечался   только   в   Москве,   и
отмечался   он   очень   пышно.   По   воспоминаниям   очевидцев,   ежегодное
празднование Татьяниного дня было для Москвы настоящим событием. Оно
состояло   из   двух   частей:   непродолжительной   официальной   церемонии   в
здании   университета   и   шумного   народного   гуляния,   участие   в   котором
принимала почти вся столица. В   XVIII      первой   половине   XIX   века   университетским,   а   потому   и
студенческим   праздником   стали   торжественные   акты   в   ознаменование
окончания   учебного   года,   на   них   присутствовала   публика,   раздавались
награды, произносились речи. В то же время официальным университетским
днем, отмечаемым молебном в университетской церкви, было 12 января. Но
его   называли   не   Татьяниным   днем,   а   «днем   основания   Московского
университета».
Затем последовал Указ Николая I, где он распорядился праздновать не
день открытия университета, а подписание акта о его учреждении. Так волей
монарха появился студенческий праздник  Татьянин день и День студента.
Несмотря   на   то,   что   история   праздника   своими   корнями   уходит   в
далекое   прошлое,   традиции   праздновать   его   сохранились   и   в   наши   дни.
Студенческая братия как устраивала широкие гуляния более ста лет назад,
так и в настоящее время 25 января День студента бурно и весело отмечается
всеми   студентами   по   всех   Росси.   Нужно   отметить,   что   в   этот   день
квартальные   даже   чрезвычайно   трезвых   студентов   не   трогали.   А   ежели   и
приближались,  то   козыряли   и   осведомлялись:  «Не   нуждается   ли   господин
студент в помощи?».
Впрочем, студенты никогда не упустят свой шанс отдохнуть от долгого
и   нудного   учебного   процесса      и,   согласно   народной   мудрости,   от
бесконечного торжества его отвлекает лишь период сессии.
Когда зима, перевалив за середину,
Бросает на весну седую тень,
Мы вспоминаем о заступнице студентов
И празднуем Татьянин день.

file_name: Татьянин день.docx

description:
Асбест
2019

intro: Воспитательский час для учащихся 9 классов «Татьянин день или День студента» имеет цель - познакомить учащихся с историей праздника, его традициями, формировать духовные ценности, воспитать чувство уважения к русской старине и традициям русского народа. Материал могут использовать классные руководители, воспитатели школы-интернат.

классное руководство

group: Педагогика


file_name: математика.docx

description:
У р о к  1. ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 1 КЛАССЕ
Цели:  познакомить   учащихся   с   новой   учебной   книгой   «Математика.   2
класс»;   повторить  изученное   в 1 классе  о  числах  1–20;  закреплять  знания
учеников о задаче; развивать навыки счета, мышление.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Знакомство с учебной книгой.
– Рассмотрите ваш учебник математики.
– Что привлекло ваше внимание?
– Что особенно заинтересовало?
Далее   обращается   внимание   детей   на   авторов,   создавших   учебник,   на
условные обозначения, данные в книге, на то, что следует беречь учебник и
как работать с ним.
III. Устный счет.
1. «Цепочка».
2. Задание 2 (с. 4 учебника).
Выполняя  это  задание, учащиеся повторяют термины «увеличить», то есть
сделать данное число больше, и «уменьшить», то есть сделать данное число
меньше. (Лучше, если задание будет записано на доске.)
IV. Развитие навыков счёта. Повторение нумерации чисел от 1 до 20.
1. Назови соседа.

description:
Учитель просит учеников назвать «соседей» чисел: 15, 18, 2, 7, 10, 13.
(Данную   работу   целесообразнее   проводить   с   использованием   сигнальных
карточек.)
2. Какое число пропущено?
На доске записаны пары чисел, дети должны назвать (показать сигнальной
карточкой) число, стоящее между данными числами:
17 * 19
15 * 17
8 * 10
6 * 8
18 * 20
3. На доске записаны числа: 19, 15, 8, 3, 17, 1, 20, 6, 12.
– Что хотите  сказать?
– Расположите данные числа в порядке увеличения.
– Проверьте работу друг друга. (1, 3, 6, 8, 12, 15, 17, 19, 20.)
–   Можно   ли   полученную   запись   назвать   отрезком   числовой   прямой?
(Нет.)
– Почему? (Потому что числа записаны не по порядку следования друг
за другом.)
–   Вставьте   недостающие   числа   таким   образом,   чтобы   у   вас   получился
отрезок числовой прямой.
– Проверьте работу друг друга. (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 19, 20.)
Далее учитель предлагает учащимся внимательно рассмотреть выражения,
записанные на доске:
6 + 3
2 + 8
9 – 6
10 – 2
3 + 6
8 + 2
9 – 3
10 – 8
– Что увидели?
– На какие две группы можно разделить данные выражения?
(Учителю   следует   добиваться   от   учащихся   того,   чтобы   они   нашли
несколько вариантов ответа на поставленный вопрос. В данном случае можно
разделить выражения следующим образом:
а) суммы и разности
суммы
6 + 3
разности
9 – 6

description:
10 – 2
9 – 3
10 – 8
2 + 8
3 + 6
8 + 2
б) выражения, связанные между собой
6 + 3
3 + 6
9 – 3
9 – 6
2 + 8
8 + 2
10 – 8
10 – 2.)
V. Работа над задачами.
Учитель предлагает учащимся прочитать в парах текст из задания 4 (с. 4
учебника, ч. 1).
– Является ли прочитанный вами текст задачей? (Да.)
– Почему так считаете? (Потому что в нём есть условие, т. е. то, что
известно, и  вопрос, т. е. то, о чём спрашивается; есть данные числа и
искомое число.)
– Сколько действий следует выполнить, чтобы ответить на вопрос задачи?
(Одно.)
– Каким действием будете решать задачу? (Сложением.)
– Почему? (Потому что нужно узнать, сколько всего карандашей в двух
коробках.)
– Запишите решение. (10 + 6= 16 (к.).)
– Дайте ответ на вопрос задачи. (В двух коробках 16 карандашей.)
–   Измените   вопрос   задачи   так,   чтобы   она   решалась   вычитанием.  (На
сколько во второй коробке карандашей меньше, чем в первой? На сколько в
первой коробке карандашей больше, чем во второй?)
– Запишите решение. (10 – 6 = 4 (к.).)
–  Дайте   ответ   на   вопрос   задачи.  (Во   второй   коробке   на   4   карандаша
меньше, чем в первой. В первой коробке на 4 карандаша больше, чем во
второй.)
Затем учитель читает учащимся задачу 5 (с. 4 учебника, часть 2). (Лучше,
если   учитель   прочитает   детям   только   второй   вопрос   задачи,   это   заставит
детей вспомнить о том, что задачи бывают простые и составные.)
– Я прочитала вам задачу?
– Докажите.
– Назовите условие.
– О чём в задаче спрашивается?
– Назовите данные числа.
Далее под руководством учителя выполняется краткая запись задачи.

description:
Было – 5 т. и 5 т.
Отдал – 2 т.
Осталось – ?
– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.)
– Почему? (Так как неизвестно, сколько тетрадей было у Васи.)
– Можно ли узнать, сколько тетрадей было у Васи сначала? (Да.)
– Как вы это сделаете? (Нужно к пяти тетрадям в клетку прибавить
пять тетрадей в линейку.)
– Запишите первое действие.
– Зная, сколько тетрадей у Васи было, можно узнать, сколько тетрадей у
него осталось? (Да.)
– Какое действие следует выполнить? (Вычитание.)
– Запишите второе действие.
– Дайте ответ на вопрос задачи. (Ответ: у Васи осталось 8 тетрадей.)
– Задача, которую вы сейчас решили, простая или составная? (Составная,
так как решается двумя действиями.)
VI. Работа с геометрическим материалом.
Учитель просит учеников рассмотреть линии, изображённые в задании 6 (с.
4 учебника, ч. 1).
– Что хотите сказать?
– Почему считаете, что данные линии – отрезки?
– Что можно сказать о длине отрезков по сравнению друг с другом?
– Как проверить ваши предположения? (Измерить отрезки.)
– Как правильно пользоваться линейкой при измерении длины отрезков?
– Измерьте отрезки.
– Что можно сказать о длине розового отрезка по сравнению с длиной
голубого отрезка?
– Что можно сказать о длине голубого отрезка по сравнению с длиной
розового?
Далее   учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   фигуры   в   задании   на
смекалку (с. 4 учебника, ч. 1).
– Что заметили?
–   Чем   похожи   все   изображённые   фигуры?  (Все   фигуры   являются
многоугольниками.)
– Какая из данных фигур может быть «лишней» по какомулибо признаку?
(Лишней может быть любая из фигур: треугольник, потому что у него
три угла, а у двух других фигур – четыре; квадрат, потому что он розового
цвета, а две другие фигуры голубого; трапеция, потому что у неё стороны
неравны, а у треугольника и квадрата все стороны равны.)

description:
VII. Самостоятельная работа учащихся.
В заключение урока учащиеся самостоятельно выполняют задание 7 (с. 4
учебника, ч. 1), в котором находят значения выражений.
Самопроверка.
VIII. Итог урока.
– Что хотите сказать о сегодняшнем уроке?
– Что особенно запомнилось, понравилось?
– Что было трудным? Как вы думаете, почему?

title: Конспект урока по теме:ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 1 КЛАССЕ


file_name: математика.docx

intro:
У р о к  1. ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 1 КЛАССЕ
Цели: познакомить учащихся с новой учебной книгой «Математика. 2 класс»; повторить изученное в 1 классе о числах 1–20; закреплять знания учеников о задаче; развивать навыки счета, мышление.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.


extracted_text:
У р о к  2. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 1 КЛАССЕ
Цели:  повторить  табличные случаи сложения и вычитания однозначных
чисел   без   перехода   и   с   переходом   через   десяток,   изученные   в   1   классе,
совершенствовать навыки счёта, продолжать работу над задачами изученных
видов, развивать мышление учеников.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Дополните до 10 числа: 8, 7, 6, 9, 5.
2. Уменьшите на 4 числа: 10, 14, 8, 9, 4.
3. Узнайте число.
– Это число меньше 20, но больше 18. (19.)
– Назовите число, если оно меньше 16, но больше 14. (15.)
– «Соседями» этого числа являются числа 12 и 10. (11.)
– Это число меньше десяти, но больше восьми. (9.)
4.
«соседа».
Назовите

III. Повторение изученных случаев табличного сложения и вычитания.
С   этой   целью   учащимся   могут   быть   предложены   задания   4,   5,   6   (с.   5
учебника, часть 1).
На  д о с к е  записаны суммы:
8 + 6
9 + 7
6 + 8
7 + 9 –   Что   заметили?   (Все   выражения   являются   суммами;   значениями
данных сумм будут двузначные числа больше десяти; значения первой и
третьей   сумм,   второй   и   четвёртой   сумм   будут   равны,   так   как   в   них
переставили слагаемые местами, а от перестановки слагаемых значение
суммы не изменяется.)
– Объясните, как будете находить значения данных сумм.
Дополним число восемь до десяти. Для этого к восьми прибавим два.
Осталось прибавить четыре, так как шесть – это два и четыре. К десяти
прибавить   четыре   –   получится   четырнадцать.   Значение   суммы   чисел
восемь и шесть равно четырнадцати.)
Аналогично рассматриваются остальные суммы.
Затем учитель предлагает учащимся рассмотреть разности, записанные на
д о с к е:
12 – 4
11 – 6
– Что хотите сказать ?
– Как поразному можно найти значения данных разностей?
11 – 8.
13 – 5
Можно из двенадцати вычесть сначала два, получится десять, а затем
из десяти вычесть ещё два (так как четыре – это сумма чисел два и два),
получится восемь. Значение разности чисел двенадцать и четыре равно
восьми.
12 – это сумма чисел 4 и 8, значит, если из 12 вычесть 4, останется 8.
Значение разности равно восьми.
Аналогично разбираются остальные разности.)
Далее с комментированием выполняется задание 5 (с. 5 учебника, часть 1).
IV. Работа над задачами.
Учитель читает задачу из задания 7 (с. 5 учебника, часть 1). (Лучше, если
будет прочитан только второй вопрос задачи.)
– Это задача? (Да.)
– Почему так считаете? (Есть условие и вопрос, данные и искомые числа.)
–   Прочитайте   условие   задачи.   (В   первом   ряду   кинотеатра   занято   8
мест, а во втором – на 2 места больше.) –   О   чём   в   задаче   спрашивается?   (Сколько   мест   занято   в   этих   двух
рядах?)
–  Составим   краткую   запись.  (Один   из   учеников   выполняет   работу   на
доске.)
– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи?  (Нет, т. к. неизвестно,
сколько мест занято во втором ряду.)
– Можем это узнать? (Да.)
– Зная, сколько мест занято во втором ряду, можем ответить на вопрос
задачи? (Да.)
– Запишите решение задачи самостоятельно.
(Один или два ученика выполняют задание на закрытой доске.)
Сравните   решение,  записанное  вами,  с  работой,  выполненной  на   д о с
к е.
(1) 8 + 2 = 10 (м.) – во втором ряду.
2) 10 + 8 = 18 (м.) – всего.)
– Запишите ответ задачи. (Ответ: в двух рядах занято 18 мест.)
V. Работа с геометрическим материалом.
На   данном   этапе   урока  учащимся   могут   быть   предложены   задание  8  и
задание на смекалку (с. 5 учебника, часть 1).
Выполняя   задание   8,   учащиеся   повторяют   понятие   ломаной   линии,
вспоминают, что в 1 дециметре содержится 10 сантиметров.
Задание   на   смекалку   способствует   развитию   у   детей   внимания,
наблюдательности.
– Какая фигура изображена на чертеже? (Трапеция, четырёхугольник.)
– Из каких фигур она состоит?
– Сколько на чертеже четырёхугольников? (7.)
– Сколько треугольников? (3.)
– Придумайте своё задание к этому чертежу.
VI. Итог урока.
– Что вспомнили, повторили сегодня на уроке?
– Какое задание было для вас самым интересным?
– Какое самым сложным?
– Что бы вам хотелось выполнить ещё?
– Какова ваша роль на этом уроке?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 1 КЛАССЕ


file_name: математика.docx

description:
У р о к  2. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 1 КЛАССЕ
Цели:  повторить  табличные случаи сложения и вычитания однозначных
чисел   без   перехода   и   с   переходом   через   десяток,   изученные   в   1   классе,
совершенствовать навыки счёта, продолжать работу над задачами изученных
видов, развивать мышление учеников.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Дополните до 10 числа: 8, 7, 6, 9, 5.
2. Уменьшите на 4 числа: 10, 14, 8, 9, 4.
3. Узнайте число.
– Это число меньше 20, но больше 18. (19.)
– Назовите число, если оно меньше 16, но больше 14. (15.)
– «Соседями» этого числа являются числа 12 и 10. (11.)
– Это число меньше десяти, но больше восьми. (9.)
4.
«соседа».
Назовите

III. Повторение изученных случаев табличного сложения и вычитания.
С   этой   целью   учащимся   могут   быть   предложены   задания   4,   5,   6   (с.   5
учебника, часть 1).
На  д о с к е  записаны суммы:
8 + 6
9 + 7
6 + 8
7 + 9

description:
–   Что   заметили?   (Все   выражения   являются   суммами;   значениями
данных сумм будут двузначные числа больше десяти; значения первой и
третьей   сумм,   второй   и   четвёртой   сумм   будут   равны,   так   как   в   них
переставили слагаемые местами, а от перестановки слагаемых значение
суммы не изменяется.)
– Объясните, как будете находить значения данных сумм.
Дополним число восемь до десяти. Для этого к восьми прибавим два.
Осталось прибавить четыре, так как шесть – это два и четыре. К десяти
прибавить   четыре   –   получится   четырнадцать.   Значение   суммы   чисел
восемь и шесть равно четырнадцати.)
Аналогично рассматриваются остальные суммы.
Затем учитель предлагает учащимся рассмотреть разности, записанные на
д о с к е:
12 – 4
11 – 6
– Что хотите сказать ?
– Как поразному можно найти значения данных разностей?
11 – 8.
13 – 5
Можно из двенадцати вычесть сначала два, получится десять, а затем
из десяти вычесть ещё два (так как четыре – это сумма чисел два и два),
получится восемь. Значение разности чисел двенадцать и четыре равно
восьми.
12 – это сумма чисел 4 и 8, значит, если из 12 вычесть 4, останется 8.
Значение разности равно восьми.
Аналогично разбираются остальные разности.)
Далее с комментированием выполняется задание 5 (с. 5 учебника, часть 1).
IV. Работа над задачами.
Учитель читает задачу из задания 7 (с. 5 учебника, часть 1). (Лучше, если
будет прочитан только второй вопрос задачи.)
– Это задача? (Да.)
– Почему так считаете? (Есть условие и вопрос, данные и искомые числа.)
–   Прочитайте   условие   задачи.   (В   первом   ряду   кинотеатра   занято   8
мест, а во втором – на 2 места больше.)

description:
–   О   чём   в   задаче   спрашивается?   (Сколько   мест   занято   в   этих   двух
рядах?)
–  Составим   краткую   запись.  (Один   из   учеников   выполняет   работу   на
доске.)
– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи?  (Нет, т. к. неизвестно,
сколько мест занято во втором ряду.)
– Можем это узнать? (Да.)
– Зная, сколько мест занято во втором ряду, можем ответить на вопрос
задачи? (Да.)
– Запишите решение задачи самостоятельно.
(Один или два ученика выполняют задание на закрытой доске.)
Сравните   решение,  записанное  вами,  с  работой,  выполненной  на   д о с
к е.
(1) 8 + 2 = 10 (м.) – во втором ряду.
2) 10 + 8 = 18 (м.) – всего.)
– Запишите ответ задачи. (Ответ: в двух рядах занято 18 мест.)
V. Работа с геометрическим материалом.
На   данном   этапе   урока  учащимся   могут   быть   предложены   задание  8  и
задание на смекалку (с. 5 учебника, часть 1).
Выполняя   задание   8,   учащиеся   повторяют   понятие   ломаной   линии,
вспоминают, что в 1 дециметре содержится 10 сантиметров.
Задание   на   смекалку   способствует   развитию   у   детей   внимания,
наблюдательности.
– Какая фигура изображена на чертеже? (Трапеция, четырёхугольник.)
– Из каких фигур она состоит?
– Сколько на чертеже четырёхугольников? (7.)
– Сколько треугольников? (3.)
– Придумайте своё задание к этому чертежу.
VI. Итог урока.
– Что вспомнили, повторили сегодня на уроке?
– Какое задание было для вас самым интересным?
– Какое самым сложным?
– Что бы вам хотелось выполнить ещё?
– Какова ваша роль на этом уроке?


file_name: математика.docx

intro:
У р о к  2. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 1 КЛАССЕ
Цели: повторить табличные случаи сложения и вычитания однозначных чисел без перехода и с переходом через десяток, изученные в 1 классе, совершенствовать навыки счёта, продолжать работу над задачами изученных видов, развивать мышление учеников.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.


extracted_text:
Адаптированная рабочая программа
по предмету «Окружающий социальный мир»  для  учащихся
с ограниченными возможностями здоровья  (вариант 8.4) по СИПР
для ученика 1 класса
 (обучение «на дому»)

«Согласовано»                                                                                Рассмотрено на заседании методического объединения
Зам. директора по
образовательному процессу                                                                                руководитель МО
  __________ /________________./
                                                                                Протокол №___  от «_____» _______ 20182019 учебный год
Пояснительная записка
Настоящая адаптированная рабочая программа по предмету  «Окружающий социальный мир» на ____________________, обучающегося с
ОВЗ расстройства аутистического спектра (вариант 4 ) разработана на основе:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря 2012 г. №273ФЗ (с изменениями);
   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   утв.   приказом   Минобрнауки   России   от
06.10.2009 № 373 (с учетом изменений, внесенных приказами Минобрнауки России от  22.09.2011 № 2357 и от  29.12.2014 № 1643);
   Приказа   Минобрнауки   России   от   19.12.2014   №   1598   «Об   утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального общего образования  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (с изменениями и дополнениями);
   Федерального   перечня     учебников,   рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в   образовательных
учреждениях,   реализующих   образовательные   программы   общего   образования   и   имеющих   государственную   аккредитацию,   на   2018/2019
учебный год (утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253);
 Письма  Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ393/08 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями)»;
 Письма  Минобрнауки России от 12.02.2016 № ВК270/07 «Об обеспечении условий доступности для инвалидов объектов и услуг в сфере
образования»;
   Постановления     Главного   государственного   санитарного   врача   РФ   от   10   июля   2015   г.   N   26   "Об   утверждении   СанПиН   2.4.2.328615
"Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   и   воспитания   в   организациях,   осуществляющих
образовательную   деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным   программам   для   обучающихся   с   ограниченными
возможностями здоровья";
Приказа   департамента   образования   ЯмалоНенецкого   автономного   округа   от   23.03.2017   №378   «Об   утверждении   Порядка   организации
обучения по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования на дому детей инвалидов и
детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации»;
 Адаптированной образовательной программы начального основного образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(вариант 4).
Специальной индивидуальной программы развития (СИПР).
 Школьных локальных актов.
 Учебного плана МБОУ «СОШ№2» г.ТаркоСале на 20182019 учебный год. Данная  программа  разработана в  соответствии  с  требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего   образования   обучающегося
  с   расстройствами   аутистического   спектра.   Адаптированная   рабочая   программа   по   предмету
«Окружающий   социальный   мир»   для   обучающегося   1   (дополнительного)   класса   надомного   обучения,   представляет   собой   систему
комплексного психологопедагогического сопровождения обучающегося. Программа составлена на основе варианта 4.
Важным  аспектом  обучения детей с расстройством  аутистического  спектра является  расширение  представлений  об окружающем
социальном мире.
Цель предмета: формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых
правилах поведения.
Задачи предмета: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
 формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих
предметов, действия с ними).
Место учебного предмета
          Учебный план по предмету «Окружающий социальный мир» входит в обязательную часть учебного плана организации, в одну из шести
образовательных   областей        «Окружающий   социальный   мир».   Общий   объём   нагрузки   и   максимальный   объём   нагрузки   обучающегося
определён требованиями  Стандарта и рассчитан на 1 час в неделю. Общее   количество часов за год 33 часа.
Программа представлена следующими разделами:
 «Квартира,  дом,  двор»,  «Продукты питания»,  «Предметы быта»,  «Школа»,  «Предметы и материалы, изготовленные человеком»,
«Город»,   «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи»
Общая характеристика предмета
В процессе обучения  у ребенка формируются представления о месте, в котором он проживает, о России, её культуре, истории,
современной   жизни.   Знакомясь   с   рукотворными   объектами   и   социальными   явлениями   окружающей   действительности,   ребенок   учится
выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о
социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями
(эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его
жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе. Жизнь   в   обществе   предполагает   следование   определенным   правилам.   Для   формирования   умения   соблюдать   нормы   поведения   в
обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка
типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и
др. Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в
местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам
поведения.
Для   реализации   программы   материальнотехническое   обеспечение   предмета   включает:   натуральные   объекты,   муляжи,   макеты,
предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д.
Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей,
правила   поведения   в   общественных   местах   и   т.д.;   рабочие   тетради   с   различными   объектами  окружающего   социального   мира   для
раскрашивания, вырезания, наклеивания.
ЛИЧНОСТНЫ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
 Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к  саморазвитию,  сформированность  мотивации к
  обучению и познанию и  отражают умения:
Предметными результатами изучения курса «окружающий природный мир»   является формирование базовых учебных действий (БУД).
Регулятивные БУД:
 проговаривать  последовательность действий на уроке за учителем, умение выполнять инструкции педагога.
Познавательные БУД:
формирование представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах;
 иметь представления о деятельности и профессиях людей.
Коммуникативные БУД:
 безопасное поведение дома, во дворе, на улице, на транспорте.
 слушать и понимать речь других;
Система оценки обучающегося  планируемых результатов освоения предмета и формирования сферы жизненной компетенции Текущая аттестация обучающегося включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения учебного предмета «Окружающий
социальный мир», включенного в  СИПР.
Промежуточная  (годовая)   аттестация   представляет   собой   оценку   результатов   освоения   учебного   предмета   «Окружающий
социальный мир»,включенного в  СИПР, и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
Показатели  оценки достижений обучающегося  планируемых результатов освоения предмета:
 не выполняет задания ()
 выполняет задание со значительной физической помощью педагога (пп)
 выполняет задание с частичной физической  помощью педагога (п)
 выполняет задание по последовательной инструкции (вербальной или невербальной) (и)
 выполняет задание по образцу (подражанию) (0)
 выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки (сш)
 выполняет задание самостоятельно (без ошибок) (+)
            Показатели формирования сферы жизненной компетенции   обучающегося:
 Умение   обратиться   к   взрослому   при   затруднениях,   сформулировать   запрос   о   специальной   помощи,   используя   вербальные   или
невербальные средства коммуникации.
 Умение поддерживать контакт с собеседником: задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,используя вербальные или
невербальные средства коммуникации.
 Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д., используя вербальные или невербальные средства
коммуникации.
 Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Содержание учебного предмета «Окружающий социальный  мир»
Раздел «Школа»
Школа,    правила поведения в   школе. Школьные принадлежности: школьная доска, парта, мел, ранец,  учебник, тетрадь, дневник,
карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования.
Раздел « Квартира, дом, двор»
Типы домов (одноэтажный (многоэтажный) каменный (деревянный), городской (сельский, дачный), части дома (стена, крыша, окно, дверь,
потолок, потолок. Помещения квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Правила
поведения в доме и квартире, дворе.  Аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет).
Раздел «Предметы быта»
 Электробытовые приборы (телевизор, утюг,  обогреватель, микроволновая печь электрический чайник). Соблюдение  правил техники
безопасности при пользовании электробытовыми приборами.  Предметы мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать). Предметы
посуды   (тарелка,   стакан,   кружка,   ложка,   вилка,   нож,   кастрюля,   сковорода,   чайник).   Предметы   интерьера   (светильник,   зеркало,   штора,
скатерть, ваза).
Раздел «Продукты питания»
Напитки (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот).    Молочные продукты (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое).
Мясные  продукты, готовые к употреблению (колбаса, ветчина).  Рыбные продукты,  готовые к употреблению (крабовые палочки, консервы,
рыба (копченая, соленая).  Мучные изделия, готовые к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари. Кондитерские
изделия (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад).
Раздел «Предметы и материалы, изготовленные человеком» Бумага, ее  свойства (рвется,  мнется,  намокает), предметы из бумаги.  Деревья, предметы, изготовленные из дерева (стол, полка, деревянные
игрушки, двери и др.) Стекло,  предметов, изготовленные  из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся). Предметы, изготовленные из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное
бельё).
Раздел «Город»
Название города, улиц, проспектов.  Назначение зданий: кафе,  больница, магазин, театр, цирк,
Разнообразие  профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, ).  Соблюдение правил поведения в общественных
местах. Соблюдение правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице.
Раздел «Транспорт»
 Наземный транспорт (рельсовый, безрельсовый), его назначение. Узнавание  воздушного транспорта, его  назначения.  Профессии
людей, работающих на транспорте. Узнавание специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание
назначения специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте.
 Раздел «Традиции, обычаи»
 Традиции и атрибуты праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, 23 февраля).  Школьные традиции.
 Раздел «Страна»
 Знание названия государства, в котором мы живем, государственная символика (герб, флаг, гимн, президент РФ.
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение
Учебник :«Живой мир» для 1 класса,  Матвеева Н.Б., Котина М.С., Куртова Т.О .,Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.  М.: «Просвещение», 2016.
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: подготовительный, 14 классы / под редакцией В.В.
Воронковой; Москва, Просвещение,   2014 г. № п/п
Раздел
Содержание
Количество часов
Тематическое планирование
1
2
Школа
Квартира, дом, двор
3
Предметы быта
Школа,  правила поведения в  школе. Школьные
принадлежности: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник,
тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал,
ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования.
Типы домов (одноэтажный (многоэтажный) каменный
(деревянный), городской (сельский, дачный), части дома (стена,
крыша, окно, дверь, потолок, потолок. Помещения квартиры
(комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная
комната, санузел, балкон). Правила поведения в доме и квартире,
дворе.  Аудио, видеотехники и средствах связи (телефон,
компьютер, планшет).
Электробытовые приборы (телевизор, утюг,  обогреватель,
микроволновая печь электрический чайник). Соблюдение  правил
техники   безопасности   при   пользовании   электробытовыми
приборами.   Предметы мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка,
кресло,   кровать).   Предметы     посуды   (тарелка,   стакан,   кружка,
ложка,   вилка,   нож,   кастрюля,   сковорода,   чайник).   Предметы
интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза).
2
4
5 4
Продукты питания
5
6
7
Предметы и материалы,
изготовленные человеком
Город
Транспорт
Напитки (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот).   Молочные
продукты (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло,
мороженое).   Мясные  продукты, готовые к употреблению
(колбаса, ветчина).  Рыбные продукты,  готовые к употреблению
(крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая).  Мучные
изделия, готовые к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка,
сушки, баранки, сухари. Кондитерские изделия (торт, печенье,
пирожное, конфета, шоколад).
Бумага, ее  свойства (рвется,  мнется,  намокает), предметы из
бумаги.  Деревья, предметы, изготовленные из дерева (стол,
полка, деревянные игрушки, двери и др.) Стекло,  предметов,
изготовленные  из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и
др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Предметы, изготовленные из ткани (одежда, скатерть, штора,
покрывала, постельное бельё).
Название города, улиц, проспектов.  Назначение зданий:
кафе,  больница, магазин, театр, цирк,
Разнообразие  профессий (врач, продавец, кассир, повар,
строитель, парикмахер, почтальон, ).  Соблюдение правил
поведения в общественных местах. Соблюдение правил перехода
улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице.
Наземный транспорт (рельсовый, безрельсовый), его
назначение. Узнавание  воздушного транспорта, его  назначения.
Профессии людей, работающих на транспорте. Узнавание
специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь,
полицейская машина). Знание назначения специального
транспорта. Знание профессий людей, работающих на
6
4
3
4 8
Традиции, обычаи
Традиции   и   атрибуты   праздников   (Новый   Год,   День   Победы,   8
марта, 23 февраля).  Школьные традиции.
2
специальном транспорте.

№
урока
1
2
3
Календарно тематическое планирование
Дата
проведения Содержание разделов, тем урока
Школа,  правила поведения в  школе.
Школьные принадлежности: ранец, учебник,
тетрадь, дневник, карандаш, фломастер.
Виды учебной
деятельности
Работа   с   наглядным
материалом(сюжетные
картинки )
Работа с наглядным
материалом
Типы домов (одноэтажный (многоэтажный)
каменный (деревянный), городской
(сельский, дачный), части дома.
Работа   с   наглядным
материалом(сюжетные
картинки )
Примечание
Цель коррекционной
работы
развивать умение слушать .
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
работать с учебными
принадлежностями,
организовывать рабочее
место.
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд) 4
5
6
7
8
Помещения квартиры (комната, прихожая,
кухня, ванная комната, балкон).
Работа   с   наглядным
материалом(сюжетные
картинки )
 Аудио, видеотехники и средствах связи
(телефон, компьютер, планшет).
Работа   с   наглядным
материалом(сюжетные
картинки )
Правила поведения в доме и квартире,
дворе.
Электробытовые приборы (телевизор, утюг,
микроволновая   печь
электрический
чайник).

Соблюдение  правил техники безопасности
при пользовании электробытовыми
приборами.
Работа с наглядным
материалом (картинки)
Работа с наглядным
материалом (картинки)
Работа с наглядным
материалом (картинки)
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми
развивать умение слушать .
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми
развивать умение слушать .
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми
развивать умение слушать .
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд) 9
10
11
12
13
Предметы мебели (стол, стул, диван, шкаф,
полка, кресло, кровать).
Предметы  посуды (тарелка, стакан, ложка,
вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник).
Предметы интерьера (светильник, зеркало,
штора, скатерть, ваза).
Напитки (вода, чай, сок, какао, лимонад,
компот).
Молочные продукты (молоко, йогурт,
творог, сметана, масло, мороженое).
Работа с наглядным
материалом (картинки)
Работа с наглядным
материалом (картинки)
Работа с наглядным
материалом (картинки)
Работа с наглядным
материалом (картинки)
Работа с наглядным
материалом (картинки)
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления;
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми
развивать умение слушать .
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми.
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми.
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд) 14
15
16
17
Мясные  продукты, готовые к употреблению
(колбаса, ветчина).
Рыбные продукты: крабовые палочки,
консервы, рыба (копченая, соленая.
Мучные и кондитерские изделия: хлеб,
батон, торт, конфеты
Бумага, ее  свойства, предметы из бумаги.
Работа с наглядным
материалом (картинки)
Работа с наглядным
материалом (картинки)
Работа с наглядным
материалом (картинки)
Натуральные объекты
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми.
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми.
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми.
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми.
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд) 18
19
20
21
22
23
Деревья, предметы, изготовленные из
дерева (стол, полка, деревянные игрушки)
Работа с наглядным
материалом (картинки)
Стекло,  предметы  из стекла (ваза, стакан,
очки ).
Работа с наглядным
материалом (картинки)
Свойства ткани (мягкая, мнется, намокает,
рвётся). Предметы, из ткани (одежда,
штора, постельное бельё).
натуральные объекты
Название города, улиц, проспектов.
Назначение зданий: кафе,  больница,
магазин, театр, цирк.
Разнообразие  профессий (врач, продавец,
кассир, повар, строитель, парикмахер,
почтальон).
Презентация,
мультипликационные
фильмы
Работа с наглядным
материалом (картинки)
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми.
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
Соблюдение правил поведения в
общественных местах. Соблюдение правил
перехода улицы.
Презентация,
мультипликационные
фильмы
развитие
доброжелательности 24
25
26
27
28
29
Наземный транспорт (рельсовый,
безрельсовый), его назначение.
  Воздушный транспорт, его  назначение.
Профессии людей, работающих на
транспорте.
Специальный транспорт (пожарная машина,
скорая помощь, полицейская машина).
 Профессии людей, работающих на
специальном транспорте.
Презентация,
мультипликационные
фильмы
Презентация
Работа с наглядным
материалом (картинки)
презентация,
мультипликационные
фильмы
Работа с наглядным
материалом (картинки)
Традиции   и   атрибуты   праздников   (Новый
Год, День Победы,
8 марта, 23 февраля).
Презентация
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие
доброжелательности
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно 30
31
Знание названия государства, в котором мы
живем,   государственная   символика   (герб,
флаг, гимн, президент РФ)
Презентация
Города России.
Презентация
3233
Закрепление изученного.
Сроки реализации программы: 20182019уч. год
Программа рассчитана на 33 ч. в год (1час в неделю).
логического мышления
развитие
доброжелательности
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия (фиксирует
взгляд)
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
развитие наглядно
образного и словесно
логического мышления
развивать умение слушать
развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми.
развивать умение слушать
развитие зрительного
восприятия

file_name: 8.4_Окружающий социальный мир.docx

intro:
Данная  программа  разработана в  соответствии  с  требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающегося  с расстройствами аутистического спектра. Адаптированная рабочая программа по предмету «Окружающий социальный мир» для обучающегося 1 (дополнительного) класса надомного обучения, представляет собой систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающегося. Программа составлена на основе варианта 4.

Важным аспектом обучения детей с расстройством аутистического спектра является расширение представлений об окружающем социальном мире.

title: Адаптированная рабочая программа по предмету "Окружающий социальный мир" для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 8.4)по СИПР для ученика 1 класса (обучение на дому)


extracted_text:
У р о к  3. ДЕСЯТОК.
УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 100
Цели: повторить изученное в первом классе о десятке как о единице счёта;
показать,   как   образуются   числа,   состоящие   из   десятков,   познакомить
учеников   с   названиями   данных   чисел;   продолжать   работу   над   задачами
изученных видов; развивать навыки счёта учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. На  д о с к е  записаны числа:
10   11   13   15   16   17   20
– Что заметили?
– Вставьте пропущенные числа.
– Прочитайте хором записанные числа.
– Составляют ли данные числа отрезок числового ряда?
– Почему так считаете?
2. Вставьте пропущенные числа и знаки арифметических действий.
3. Задание на смекалку.
Оле 6 лет, её брат Витя старше сестры на 4 года. На сколько лет
Витя будет старше Оли через 2 года?
III. Изучение нового материала.
Желательно, чтобы на уроке у детей были палочки и пучки палочек. В случае если палочки и пучки палочек отсутствуют, можно использовать
наборное полотно с соответствующим демонстрационным материалом.
1. Учитель выставляет на наборное полотно 10 палочек.
– Сколько палочек вы видите? (Десять.)
– Сколько это десятков? (Один.)
– Положите на парту один десяток палочек.
– Положите ещё один десяток.
– Сколько десятков стало? (Два.)
– Два десятка – это двадцать единиц.
Далее дети прибавляют по одному десятку к каждому вновь полученному
числу, пока на партах не станет 9 десятков, или 90 единиц.
После этого учитель просит детей посчитать десятками.
10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90.
Следует   обратить   внимание   детей   на   то,   что   во   всех   названиях   чисел
первая   часть   слова   говорит   о   том,   сколько   десятков   содержится   в   числе
(исключение составляют числа 40, 90).
Затем учитель просит к девяти десяткам добавить еще один десяток.
– Сколько десятков стало? (Десять.)
– 10 десятков – это число 100, или одна сотня.
Далее выполняется задание 1 (с. 6 учебника, часть 1).
– Сколько десятков палочек на первом рисунке?
– Сколько на втором?
– Где больше?
– Где меньше?
–   Как   получили   четыре   десятка?  (К   трём   десяткам   прибавили   один
десяток.)
–   Как   получили   пять   десятков?  (К   трём   десяткам   прибавили   два
десятка.)
– На сколько пять десятков больше четырёх десятков? (На один десяток.)
– На сколько четыре десятка меньше пяти десятков? (На один десяток.)
2. Упражнение в счете десятками.
Учитель просит положить на парту 3 десятка палочек.
– Добавьте еще 2 десятка.
– Сколько десятков стало? (Пять.)
– Уберите 4 десятка палочек.
– Сколько осталось? (Один десяток.) И т. д.
Далее, используя пучки палочек, учащиеся выполняют устно задание 2 (с. 6
учебника, часть 1).
Если   учащиеся   не   имеют   на   данном   уроке   счетного материала, то
задание 2 (с. 6 учебника, часть 1) выполняется с опорой на рисунок в задании
1. IV. Работа над задачами.
Учащиеся под руководством учителя разбирают задание 3 (с. 6 учебника,
часть 1).
– Прочитайте текст.
– Является ли он задачей?
– Докажите.
– Прочитайте условие.
– Как должен звучать вопрос? (Сколько марок осталось у Васи?)
– Каким действием следует решать задачу? (Вычитанием.)
– Запишите решение.
– Дайте ответ на поставленный вопрос.
Далее учащиеся читают и разбирают задачу 4 (с. 6 учебника, часть 1).
– Прочитайте текст в задании 4.
– Является ли он задачей?
– Докажите.
– Прочитайте только условие.
– Найдите и прочитайте вопрос.
– Составим краткую запись.
– Каким действием нужно решать задачу? (Вычитанием.)
– Почему? Ведь в задаче спрашивается, на сколько папа  старше  мамы?
(Это   задача   на   сравнение.   Для   того   чтобы   сравнить   два   числа,   т.   е.
узнать,   на   сколько   одно   число   больше   или   меньше   другого,   нужно   из
большего числа вычесть меньшее.)
– Запишите решение. (Решение выполняется с объяснением: 40 – это 4
десятка, 30 – это 3 десятка. Из четырёх десятков вычесть три десятка,
останется один десяток, или число десять. Значит, из сорока вычесть
тридцать, останется десять.)
– Сформулируйте и запишите ответ задачи. (Ответ: папа старше мамы
на 10 лет.)
V. Решение выражений.
В заключение урока учащиеся выполняют задание 5 (с. 6 учебника, часть
1).
Первый и второй столбик дети решают самостоятельно, с последующей
взаимопроверкой в парах. –   Что   интересного   заметили,   выполняя   задание?  (В   первом   столбике
уменьшаемое   9,   а   вычитаемые   уменьшаются   на   один,   соответственно,
значения разностей увеличиваются на один.
Во втором столбике, чтобы соблюдалась закономерность, в последней
сумме   нужно   поменять   слагаемые   местами,   тогда   первые   слагаемые
будут   уменьшаться   на   один,   вторые   слагаемые   –   одинаковые,
соответственно, значения сумм уменьшаются на один.)
Третий и четвёртый столбики выполняются с комментированием.
VI. Итог урока.
– Какие открытия сделали на уроке?
– Какое задание понравилось вам больше всего?
– Чем?
– Для чего нужны знания, полученные вами на сегодняшнем уроке?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ДЕСЯТОК. УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 100