extracted_text:
Тема исследовательской  работы: «Лекарственные  растения ».
Актуальность темы: в окрестностях моей деревни растут разнообразные растения, многие
из   них   являются   лекарственными,   это   дает   возможность       людям     лечить   некоторые
заболеваний травами, известными человеку с давних пор и   совершенно бесплатно.
Цель работы: изучить лекарственные растения,  растущие в нашей местности,
и их использование  при лечении  различных заболеваний.
Задачи работы:
 изучить  научнопопулярную  литературу  по данной теме;
 определить места произрастания лекарственных растений;
 провести   опрос   жителей   д.   Кармакла
  для   того,   чтобы   выявить,
используется ли «народная медицина» в настоящее время;
 расширить   общий   кругозор
  сверстников,   развить   их   познавательную
активность;
 воспитывать   активную   жизненную   позицию   и   ответственное   отношение   к
своему здоровью.
В работе используется: самостоятельный поиск  информации; индивидуальная работа  по
проведению     анкетирования     учащихся     и     их     родителей;   обсуждение   полученной
информации на уроке биологии.
I.
Введение.

Уже много веков человечество применяет растения и травы в кулинарии и для лечения
различных болезней. Чаще всего лечение травами не требует больших затрат и очень
эффективно. Человек всегда стремился укреплять свое здоровье. Когда человек здоров, у
него хорошее настроение, высокая работоспособность. Здоровый человек полон сил,
молодости и радости жизни. Наши предки всегда жили в ладу с природой. Природа была
для них Матерью, которая кормила, одевала, лечила. От многих болезней умели они
лечиться  травами, бережно собирая их и храня.
Фитотерапия  –   лечение   лекарственными   и   пищевыми   растениями   –   составляет
часть   древней   и   современной   медицины.   Она   требует   бережного   отношения   к   целебным
растениям.
Практическая значимость работы  в том, что изучение лекарственных растений поможет
обеспечить   профилактику     различных     заболеваний,   обогатить   домашнюю   аптеку   каждого
человека.   Поможет  учащимся   моей   школы  расширить  кругозор  на  знание   растений   своего
места жительства
Объект   исследования  –   лекарственные   растения,   произрастающие   в   окрестностях   д.
Кармакла.
Предмет исследования – лечебные свойства лекарственных растений. Обзор литературы
В ходе работы  мной  была изучена литература о лекарственных растениях и их использовании для
профилактики и лечения различных  заболеваний. В школьной и сельской библиотеке  по данной
теме   я   обнаружила   много   литературных   источников.   Самой   значимой   я   считаю   книгу
«Лекарственные растения НСО»   Б.Г.Волынского   и   других   авторов, а   также   книги:   В.Ф.
Сотник  «Кладовая  природы»,  В.С.Лихарев  «Удивительное  на  грядке».
II. Основная  часть.
1.1.  Из чего состоят лекарственные травы?
Изучив     научнопопулярную     литературу,     я     узнала,     что  лекарственными
называются   такие   растения,   которые,   действуя   на   организм   больного   человека   или
животного,   останавливают   развитие   болезни,   влияют   на     причины   ее   возникновения   и
приводят   в   норму   работу   отдельных   органов,   систем   или   организма   в   целом.   Такое
положительное   действие   обусловливается   содержанием   в   них   различных   биологически
активных веществ. Эти вещества в растениях содержатся в очень небольших количествах.
Поэтому их целебный эффект наблюдается только при строго определенных, обычно очень
малых   дозах,     если   препарат   применять   в   больших   дозах,   то   он     становится   ядом,
вызывающим тяжелые отравления.
1.2.   Лекарственные  растения  нашей  местности
                    Совершив   летом   экскурсию     по     окрестностям,     я     узнала,     что     многие
лекарственные растения  являются  сорняками,  которые растут везде: у дорог, во дворах
домов, вдоль  реки,  на  открытой  местности,  т. е. прямо «под ногами».  Я   насчитала
более  30   различных видов трав и растений,  которые  обладают  лечебной  силой. Нужно
только   знать,     каким   образом   они   могут   помочь   нам,     и   уметь   правильно   собрать   и
заготовить   их. Сегодня я   представлю   некоторые виды лекарственных растений и их
действие на организм человека.
Крапива  (Приложение   №1)      один   из   самых   распространённых   сорняков.   Она
встречается на сухих и на влажных местах, около домов, по обочинам дорог.  Стебель и
листья растения усажены жгучими волосками, которые ранят кожу. Заготавливают только
листья   крапивы   без   цветков   и   стеблей.   Листья   крапивы   богаты   витаминами   С   и   К   и
  Используют   в   виде   настоев   как   кровоостанавливающее   средство   при
каротином.
внутренних кровотечениях. В европейской медицине препараты из крапивы применяют при
анемии, атеросклерозе, болезнях печени, почек, мочевого пузыря, кожных болезнях.
Ромашка  (Приложение №1) не только один из любимых полевых цветов, символ
России,   это   ещё   и   лекарственное   растение.   Она   растёт   по   лугам,     сорным   местам,
2 пустырям. У ромашки собирают корзиночки цветков до того, как они начинают осыпаться.
Народные лекари говорят: «У кого в горле болит, возьми стакан молока, стакан воды,
щепотку ромашки и ложечку липового мёда, смешай всё, вскипяти, процеди, остуди и пей
вместо чая». Ромашку используют при флюсах, зубной боли, для промывания гнойных ран,
нарывов, как примочку для глаз. Делают ванны при ревматических болях и от золотухи. Ею
моют волосы, чтобы был красивый золотистый цвет, и используют в косметологии.
Календула  (Приложение №1)  –  эти яркожёлтые цветы часто разводят в садах и
палисадниках.   Цветёт   всё   лето   до   поздней   осени.   Хотя   химический   состав   ноготков
(другое название календулы) изучен ещё недостаточно, растение с давних пор используют в
народной   медицине.   Спиртовой   раствор   календулы   обладает   противовоспалительным
действием. Используют при ожогах (1 ч. л  настойки на ½ стакана воды), для полоскания
горла   при   ангине,   при   кожных   заболеваниях.   Кроме   того,   календулу   применяют   при
гастритах, язве желудка и заболевании печени.
Одуванчик  (Приложение   №1)      старое   лекарственное   средство.   В   народной
медицине   его   считали   «жизненным   эликсиром»,   кровоочищающим   средством,   которое
хорошо влияет на пищеварение, помогает от бессонницы и от желтухи. Для лекарственных
целей   заготавливают   его   корни,   а   листья   одуванчика   полезно   класть   в   первые   летние
салаты, т. к. они содержат много витаминов..
 многолетнее травянистое растение. Народные названия «попутник», «порезник»,
«чирьевая трава» указывают на его применение. Свежие листья подорожника используют
как ранозаживляющее средство при порезах, укусах насекомых, ушибах, а высушенные – в
составе сбора при язвенной болезни. В народной медицине настой из листьев подорожника
издавна применяется в качестве отхаркивающего средства при болезнях лёгких и бронхов.
В   последнее   время   начали   применять   и   семена   подорожника   как   лёгкое   слабительное
средство (по 12 столовые ложки) и при хронических поносах и дизентерии (1г. 4 раза в
день).
Пижма   обыкновенная  (Приложение   №1)     или     «дикая   рябинка»      растение   с
сильным характерным запахом. Ещё в старые времена использовалось как противоглистное
средство. Кроме того, оказывает благоприятное действие при лечении печени, желчного
пузыря и при острых кишечных заболеваниях. Собирают и сушат цветки пижмы.
Тысячелистник (Приложение №1) растение богато витамином К и обладает
кровоостанавливающим действием. Заготавливают траву во время цветения. В народной
медицине настой тысячелистника пьют при женских болезнях, для остановки кровотечения
при порезах, при зубной болезни и для увеличения молока у кормящих матерей.  Также его
3 настой  применяют при желудочнокишечных болезнях и гастритах. Для приготовления
настоя 15г. травы измельчают и заливают 200мл воды, кипятят 15 мин, настаивают 45 мин
и пьют по 1 ст. ложке 34 раза в день.
Чистотел  (Приложение   №1)      наши   бабушки   хорошо   знают   это   растение   как
средство  от бородавок  и мозолей.  Само название  как бы говорит,  что если вы  будете
пользоваться   этим   растением,   у   вас   будет   «чистое   тело».   Эта   трава   обладает
болеутоляющим действием и даже излечивает от чешуйчатого лишая, рака и туберкулёза
кожи.   Иногда   чистотел   рекомендуют   при   астме.   Настой   чистотела   назначают   при
заболеваниях печени и желчного пузыря.
Полынь  (Приложение №1)    считается самым горьким растением; её горечь даже
вошла   в   поговорку     «горька,   как   полынь».   Полыни   приписывают   самое   разнообразное
действие.  На Руси в 17 веке полынь использовали  как ранозаживляющее  и очищающее
гноящиеся   раны   средство.   Соком   растения   пропитывали   платки   и   прикладывали   их   к
гноящимся  ранам.  В народной  медицине  употребляют   полынь  при  лихорадке   и  против
глистов. Корни растения помогают при эпилепсии и колитах. При кожных заболеваниях
принимают ванны с полынью.
Тимьян ползучий(Приложение   №1)  –  в    народе   его  ещё  называют  чабрецом  и
издавна используют для лечения кашля, болях в желудке и кишечнике, при заболеваниях
печени,   расстройстве   нервной   системы.   В   древние   времена   этому   растению   даже
приписывались  волшебные   свойства.   Траву  сжигали,  а  благоуханным  дымом   окуривали
коров,   кринки   с   молоком,   чтобы   снималось   больше   сливок   и   сметана,   охотничьи   и
рыболовные снасти для счастливого лова. Растение содержит эфирные масла и смолы и
применяется как отхаркивающее средство. Применяют горячий настой из 5ти ч. ложек
измельченной   травы   на   стакан   кипятка   (суточная   доза),   настой   пить   холодным.   Также
траву применяют наружно для ванн при нервных заболеваниях и кожных сыпях.

1.3. Использование лекарственных растений при лечении
                   различных  заболеваний  жителями

В ходе работы по данной теме я узнала, что в нашем селе многие жители используют
лекарственные растения для лечения различных заболеваний. Мне было интересно узнать мнение
по данному  вопросу  и специалистовмедиков,   и  простых  жителей,   не имеющих   медицинского
образования.   Поэтому   я   обратилась   к   работникам   ФАПа   и   к   жителям   с.   Карпенка,   которые
используют лекарственные травы при лечении простудных заболеваний.
4 1.3.1. Мнение медицинских работников
Фельдшер сельского ФАПа
        С октября по январь    было пролечено 35 детей, которым был поставлен диагноз ОРЗ.
Наряду с синтетическими медицинскими препаратами применялись народные средства, в виде
сборов лекарственных трав. В состав сборов входили травы: матьимачеха,   чабрец, липовый
цвет, душица и др. В   ходе   лечения   состояние   больных   улучшалось.   Лечение   лекарственными
травами применяется не только в острый период, но и в период восстановления, что улучшает
защитные силы организма и повышает иммунитет.
 1.3.2. Мнение местных жителей, не имеющих медицинского           образования
Горбунова Анастасия Васильевна (моя бабушка)
В  своей  жизни   очень  часто  пользуюсь  лекарственными  травами,   которые  растут
вблизи  деревни.  Особенно  часто  стала  их  использовать  после  выхода  на  пенсию.  Лекарства
дорогие,  пенсия  маленькая,  вот  и  вспомнила  бабушкино  средство  от  разных  недугов.  А  еще
я     люблю     выпить     чай     с     мятой,     душицей     и     другими     травами     после     баньки,     силы
прибавляются,  чувствую  себя  намного  лучше.
Задорожных Надежда Николаевна 70 лет
Изучением   и   сбором   трав   начала   заниматься   с   20   лет,   с   того   момента   как   болели
маленькие дети заболела. При помощи лекарственных трав   лечу разнообразные простудные
заболевания. Собираю травы сама. Лечусь ими   (все настои готовлю строго по рецептам и
консультируюсь с медицинскими работниками),  детей, внуков. Своими  рецептами и запасами
трав делюсь с другими людьми.
Изучение   лекарственных   трав   –   это     занятие   очень
интересное, особенно если человек любит природу и хочет приносить пользу другим людям
С нетерпением жду наступления лета, чтобы вновь пополнить запасы трав.
3. Результаты  анкетирования  среди  жителей
Результаты   опроса,     проведенного     среди     жителей   (заранее   раздала   анкеты),
показали, что многие люди знают о лечебных свойствах растений, но очень мало при этом
используют   их   для   лечения   и   профилактики   здоровья.   Из   30   опрошенных   только   15
человек применяют лекарственные травы регулярно, 9 человек применяют их изредка, в
основном,   для   лечения   простуды,   остальные   6   вообще   не   пользуются   травами.   Из   30
человек   только   13   знают,   как   собирать   и   заготавливать   травы,   другие   покупают   их   в
аптеке.

  Таким образом, лечение лекарственными травами сегодня менее популярно, чем
раньше. Это объясняется тем, что новое поколение не знает конкретные лечебные свойства
5 растений   и   не   умеют   пользоваться   ими.   Поэтому,   следует   снова   знакомить   людей   с
традициями   народной   медицины,   делиться   простыми   рецептами   от   распространённых
заболеваний и учить заботиться о своём здоровье при помощи природы.

И самое главное, следует помнить, что предупредить болезнь легче, чем вылечить. И
ещё,  при   неумелом   лечении   лекарственные   травы   могут  вызвать   тяжёлые   последствия.
«Если вы больны – обратитесь к врачу»  это лозунг не только врачей, но и  пациентов.
Известно предание, повествующее о том, как древнеиндийского врача Чараки учитель послал в
лес принести несколько совершенно бесполезных растений. «Учитель,  сказал, вернувшись из
лесу, Чараки,  я три дня ходил по лесу и не нашёл ни одного бесполезного растения».
4.  Вывод.

 В результате проведённых мною исследований, я выяснила, что в
окрестностях нашего села произрастает очень много лекарственных растений.
В своей работе я остановилась конкретно только на  нескольких  видах
лекарственных растений. Из книг и из бесед с жителями я познакомилась с правилами
заготовки лекарственного сырья и приготовления настоев.
Из беседы с фельдшерами  ФАПа я поняла, что в современной медицине широко
используются и рецепты народной медицины. Как утверждают медицинские работники,
применение народных средств очень эффективно, хотя требуется более длительный срок
лечения.  Применение лекарственных трав улучшает защитные силы организма и повышает
общий иммунитет.
Из бесед с жителями  я поняла, что они  используют лекарственные травы для
профилактики и лечения различных  заболеваний.
При заготовке лекарственных растений нельзя забывать мудрый девиз:
«используй, охраняя, и охраняй, используя».
 Заключение
Природа     является     источником   здоровья   и   опасности   для   человека.   Богат   и
разнообразен выбор лекарств в «зеленой аптеке», но нужно   быть осторожными: отравление
лекарственными   растениями   возможно,   если   заниматься   самолечением.   Обращаться   в
«зелёную аптеку», также как и в обычную, следует при установленном диагнозе болезни и с
рецептом врача. «На земле нет ничего, что не считалось бы лекарством», утверждает одно из
положений тибетской медицины. Мы живём в мире лекарств. Растительный мир нашей страны
6 очень богат, и практически все его представители обладают лекарственными свойствами. Прав
был средневековый врач Парацельс, который писал: «Весь мир – аптека…»
Действительно, куда бы мы не пошли в лес, на речку, в поле или вышли на садовый
участок везде можно встретить лекарственные растения.  Крепкого вам  всем  здоровья!

Приложение 2 .
7 8 Демонстрационные  материалы

9 10

file_name: исследовательская работа.doc

description:
Демонстрационные  материалы

9

intro:
Тема исследовательской  работы: «Лекарственные  растения ».
Актуальность темы: в окрестностях моей деревни растут разнообразные растения, многие из них являются лекарственными, это дает возможность   людям  лечить некоторые  заболеваний травами, известными человеку с давних пор и   совершенно бесплатно.
Цель работы: изучить лекарственные растения,  растущие в нашей местности,
и их использование  при лечении  различных заболеваний.
Задачи работы:
	изучить  научно-популярную  литературу  по данной теме;
	определить места произрастания лекарственных растений;
	провести опрос жителей д. Кармакла  для того, чтобы выявить,              используется ли «народная медицина» в настоящее время;
	расширить общий кругозор  сверстников, развить их познавательную активность;
	воспитывать активную жизненную позицию и ответственное отношение к своему здоровью.
В работе используется: самостоятельный поиск  информации; индивидуальная работа  по  проведению  анкетирования  учащихся  и  их  родителей; обсуждение полученной информации на уроке биологии.

title: Исследовательская работа по биологии "Лекарственные растения"


extracted_text:
Мастеркласс преподавателя МБУДО Новоспасской ДШИ
Журкиной Е.Н.
Тема: «Современные педагогические технологии в распевании  детского хора»
Цель занятия: показ инновационных моментов деятельности
Форма: интегрированное занятие (лекционнопрактическое)
Ход занятия:
Представим себе идеальный образ детского хора: горящие глаза, устремленные на вас
с   трепетным   ожиданием;   открытые   чуткие   сердца,   готовые   слиться   в   едином
эмоциональном   порыве;   чистые   голоса,   наполняющие   слушателей   гармонией   и
одухотворенностью.
Детский   хор      это   живой   организм,   постоянно   растущий   и   изменяющийся,
удивительное   существо,
  несущее   энергетику   оптимизма   и   обаяния;   особый
исполнительский   инструмент,   нежный,   гибкий   и   отзывчивый,   способный   на   самое
искреннее и непосредственное выражение человеческих чувств. Только этот инструмент
нельзя получить готовым. Его нужно настроить, научить, вырастить, воспитать...
Хормейстеру   предстоит   решить   главный   вопрос:   как   создать   понастоящему
художественный детский хоровой коллектив? Это большая и увлекательная работа, полная
экспериментов и ошибок, анализа и размышлений.
Руководитель   коллектива   должен   помнить,   что   главной   особенностью   работы   с
детским хором является умелое сочетание обучения (развитие музыкальных способностей,
певческих   навыков,   голосового   аппарата,   музыкальной   грамотности),   музыкального
воспитания (сознательное отношение к искусству, любовь к музыке, пению, расширение
музыкального кругозора) и исполнительства. Только такой комплексный подход позволит
хору полноценно развиваться, при этом раскрывая способности каждого отдельно взятого
ребенка.
Не   секрет,   что   сложный   процесс   освоения   навыков   хорового   пения   требует   от
обучающихся   огромной   эмоциональной   увлеченности   и   сосредоточенности,   и   только
чередование   характера   и   методов   учебной   деятельности   способно   преодолеть   чувство
усталости в процессе урока. Для поддержания устойчивого интереса участников хора  в
учебном процессе должно быть определенное, выверенное соотношение старого и нового,
традиционного и инновационного.
Что   же   такое   инновации?   Под   инновациями   в   образовании   понимается   процесс
совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств
обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним
из   существенных   компонентов   образовательной   деятельности   нашей   школы.   И   это   не
случайно.  Именно  инновационная   деятельность  не  только  создает   основу  для  создания
конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и
определяет   направления   профессионального   роста   педагога,   его   творческого   поиска,
реально   способствует   личностному   росту   обучающихся.   Инновационный   подход   в
обучении распространяется на содержание образования, методы преподавания и формы
контроля качества обучения.
Широкое распространение различных инноваций, в том числе новых педагогических
технологий в системе общего образования требует от современного преподавателя ДШИ
знания основных тенденций  инновационных  изменений и  возможность их применения  в собственной   практике.
 Обновленные   методики   хорового   воспитания,   обобщенный
предыдущий   опыт   своих   коллег      любой   материал   может   быть   проанализирован,
использован хормейстером в собственной практике, введен в процесс развития вокально
хоровых навыков в конкретном отдельно взятом хоровом коллективе.
Очень важно понять, какой результат мы должны получить в процессе воспитания с
помощью   инновационных   воспитательных   технологий.   В   одной   методической   статье
говорилось, что целью инновационной деятельности в воспитательном процессе является
качественное  изменение   личности  ученика   по   сравнению   с  традиционной   системой.   Но
любой опытный преподаватель скажет, что это крайне неверное суждение. Применительно
к детскому пению следует отметить, что именно традиции, опыт прошлых поколений, и
обусловили исключительное значение хоровой музыки в нашей культуре. Именно хоровое
пение   на   протяжении   столетий   являлось   выражением   русского   духа,   русской
художественной натуры, национального характера.
Следуя лучшим образцам хорового исполнительства, я совмещаю традиционный и
инновационный подход в обучении, тем самым стараясь привить детям лучшие традиции
академического пения и решая вопрос повышения качества обучения  c  использованием
инновационных образовательных технологий. А основой в этой непростой и кропотливой
работе является сама музыка, те произведения, на которых учится и растет детский хор.
При   выборе   репертуара   хормейстер   должен   знать   закономерности   музыкально
певческого развития детей и уметь предугадать динамику этого развития под влиянием
отобранного репертуара; должен уметь моделировать для каждого занятия и выступления
все новые "комплексы" музыкального материала, а так же гибко реагировать в учебно
воспитательном плане на новые веяния в современной музыкальной жизни.
Например,   сегодня   многие   руководители   детских   хоровых   коллективов   отмечают
недостаток   в   юмористическом,   шуточноигровом   материале,   особенно   для   самых
маленьких исполнителей. Песни современных авторов, входящие в новые сборники, как
правило,   интонационно   неудобны   для   исполнения   или   текст   плохо   воспринимается
учащимися.   Это   происходит   оттого,   что   авторы   часто   не   имеют   практики   работы   с
хоровым  коллективом.  Сборники  С.  КрупаШушариной,  с  которыми  я познакомлю  вас
сегодня, отчасти восполняют этот недостаток.
Занятие по хоровому классу один раз в неделю. У младших классов – час, у детей
постарше   –   полтора   часа.   Мы   все   знаем,   что   репертуар   хора   должен   содержать   по
возможности обширный и интересный музыкальный материал, включая народные песни и
музыку   композиторовклассиков,   сочинения   a   cappella   и   с   сопровождением,
полифонические и гомофонные, произведения собранные по тематическому принципу и
стилистическому единству и т.д.
Работая с таким благодатным репертуаром на хоровых занятиях, можно применять
как традиционные формы работы, так и новые педагогические технологии. А главное, как я
считаю  –  это  расширить  границы   репертуарного  плана.  (1012  произведений   в  год  для
младшего хора, 810 – для старшего хора).
           Хорошо известно, что в воспитании вокалиста огромную роль играют специальные
упражнения.   Существует   обширная   музыкальная   литература,   предназначенная   для
развития   высоких,   средних   и   низких   голосов.   Естественно,   что   имеются   специальные
упражнения   и   для   хора.   Эти   упражнения   используются   не   только   в   целях
совершенствования голоса, но и в связи с задачами воспитания многих важных хоровых
навыков и умений. Таким образом, в хоре на упражнения ложится двойная нагрузка. Вот
почему маленькие певцы должны понять, что упражнения – это школа вокальнохорового
мастерства и что к работе над ними нужно относиться так же серьёзно, как и к работе над
любимой песней. Для учащихся 12 классов я использую музыкальный материал композитора С. Крупа
Шушариной. Когда идёт серьёзная работа над развитием вокальнопевческих навыков, они,
порой,   даже   не   осознают   важности   этого   момента,   так   как   характер   этих   упражнений
шуточный.

      Вокализ на legato и мягкую атаку звука: «Песенка для мамы». Взят этот вокализ на
выработку определённых певческих навыков, которыми должны овладеть маленькие певцы
на начальном этапе обучения. В дальнейшем, мы, разучив слова этой песенки, можем ее
исполнить на 8 марта, День матери и на любом детском концерте, например, в детском
саду.
      Исполнение песни.
Хорошо всем известен метод для развития дикции – это чтение скороговорок. Композитор
предлагает   для   работы   с   маленькими   детьми   оригинальные,   шуточные   скороговорки,
которые я использую в своей работе и которые очень полюбились учащимися.
     Скороговорка: «В прекрасный день форель»  развитие дикции.
Мелодию этой песни я использую как вокализ на кантилену. Поем мы его нотами, округляя
гласные звуки.
      Вокализ на кантилену: «Хозяйственная форель».
Распевание   всегда   эмоционально   подготавливает   хоровой   коллектив   к   работе   над
репертуарными хоровыми произведениями, поэтому все упражнения должны исполняться с
определённым   эмоциональным   настроем.   Чрезвычайно   полезно   менять   характер
исполнения  одного  и  того  же  упражнения:  петь  его то  радостно, то сердито;  ласково,
драматически, нежно и т.п.
     Задание: исполнить вокализ «Хозяйственная форель» сердитым голосом.
Когда выучена хорошо скороговорка и мелодия вокализа, а на это уйдет примерно три
занятия,  можно знакомить  детей  с  шуточной  песенкой.  Темп  прибавляется  и  меняется
характер мелодии.
     Ещё одна забавная скороговорка:  «РыбаПила» (чтение скороговорки).
Мелодию этой песни мы также поём нотами, но на штрих non legato и модуляцию.
     Вокализ на модуляцию и non legato: «РыбаПила».
Исполнение песенки.
В течение первой четверти нами выучены несколько подобных песенокскороговорок.
Каждая исполняется два раза в среднем и в быстром темпе. Главная задача, которую я
ставлю перед учениками, это чтобы они не переходили на «разговор» и помнили, что это в
первую очередь песни.
      Песенкискороговорки: «Две цапли», «Веселая акула», «Фазан и фагот».
На процесс распевания в младшем хоре я уделяю 1015 минут от урока. Дальше веду
работу над репертуаром. Подводя итог  I  четверти, можно сказать, что дети разучили 10
песен различной сложности.
      Теперь немного хочется рассказать о процессе распевания с детьми старшего возраста.
В подростковом возрасте увеличивается роль и усложняется содержание распевания хора.
Распевание становится более протяжённым, ему может посвящаться уже до 1520 минут, в
зависимости   от   продолжительности   занятия.   Все   технологические   задачи   и   функции
распевания сохраняются, но обычно на более сложном музыкальном материале. Вокальные упражнения разделяются на стабильные и эпизодические. Стабильные – это
упражнения, которые поются в течение нескольких лет. В качестве примера предлагаю
учебноме6тодическое пособие  Беллы Рачиной «Распевание в детском хоре», включающий
в   себя   210   эффективных   упражнений.   Эпизодическими   называют   упражнения,
подбираемые   хормейстером,   чтобы   подготовить   хор   к   разучиванию   конкретного
произведения или отработать на простом материале технологические трудности, которые
предстоит преодолеть. С такими упражнениями я и хочу вас познакомить. Настольной
книгой   для   меня   на   данном   этапе   работы   является     «Хрестоматия   вокализов»     в
сопровождении фортепиано С.В. КрупыШушариной.
         Первый раздел сборника «Хрестоматия вокализов», представленный вокализами для
выработки   кантилены   (певучести),   можно   рекомендовать   даже   самым   начинающим
ученикам.
      Кантилена – широкая, свободно льющаяся напевная мелодия. По примеру некоторых
итальянских   педагогов   по   вокалу,   Светлана   КрупаШушарина   написала   не   просто
вокальную строчку, предназначенную для исполнения на какойлибо слог, а сопроводила
мелодии   текстами   на   родном   языке.   Таким   образом,   ученик   осваивает   и   технические
задачи вокализации, и может одновременно работать над произношением текста в пении.
         Вокализ на кантилену: «Розы расцветают».  Исполнение нотами, на слог «ла», на
букву «а». Затем исполнение песни со словами.
Второй   раздел   сборника   предназначен   для   освоения   различных   интервалов.   Особое
значение имеет умение хора интонировать малые секунды, которые обычно исполняются в
зависимости   от   ладового   и   гармонического   контекста   произведения.   Хроматические
полутоны   подчиняются   общим   закономерностям:   расширение   при   движении   вверх   и
сужение при движении вниз. Вот какое произведение можно предложить для работы над
данными интервалами.
       Хроматизм.  «Ундина». Исполнить нотами, затем со словами, показав всю красоту
миниатюры.
Чистые интервалы всегда интонируются устойчиво. Все большие и увеличенные интервалы
интонируются с тенденцией к расширению, а малые и уменьшенные – к сужению. Есть
интервалы   труднее   больших   и   малых   секунд   и   терций   –   это   увеличенная   квинта,
уменьшенная   терция,   неподготовленная   увеличенная   кварта.   Тритон   –   диссонирующий
интервал, сложный для интонирования.
      Тритоны.   «Молятся звёзды». Исполнение нотами и со словами.
Третий   раздел   представлен   вокализами   на   различные   виды   техники,   что   ставит   перед
исполнителем более сложные задачи, поэтому будет полезен учащимся старшего возраста.
Короткий форшлаг – тип мелизма, состоящий в исполнении краткого дополнительного
звука за счёт длительности предшествующей ноты.
      Короткий форшлаг.  «Ночная песнь».
Термин   «остинато»   означает   многократное   повторение   мелодической,   ритмической
фигуры, гармонического оборота, звука.
      Остинато. «Снежным облаком». Исполнение нотами и со словами.
Подводя итог нашего занятия, хочется сделать следующий вывод: в практической работе
многих   хормейстеров   и   учителей   музыки   возникают   проблемы   с   распеванием   хора, связанные   с   методологией   отбора   упражнений   для   распевания.   Цель   моего   отбора
певческого материала – это попытка систематизации музыкального материала в сфере:
1. Выстраивания   логики   процесса   развития   интонационного   слуха   и   формирования
интонационных навыков.
2. Соответствия   содержания   упражнений   нынешним   реалиям   и   интересам
современных детей и подростков.
3. Подбора распеваний, художественное качество которых, отвечало бы требованиям
развитого музыкального вкуса.
Несомненное достоинство этого музыкального материала – создание его в последние годы
и пока мало известного широкой публике.

file_name: Мастер-класс.docx

intro: Публикую свой мастер-класс, с которым я выступала на конференции. В нём я делаю предварительное сообщение об особенностях работы с детским хором. Особый акцент - традиции и инновации во время распевки. Знакомлю со сборниками Новосибирского композитора С. В. Крупа-Шушариной и иллюстрирую работу над технологическими трудностями во время распевания детского хора.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: мастер-класс "Современные педагогические технологии в распевании детского хора"


extracted_text:
РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС ДО ПО КОРРЕКЦИОННО-
РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ЛОГОПАТАМИ В
УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДОО
УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД: ЛУНОЧКИНА Л.П., САМОРУКОВА Т.В.
 Успех коррекционной работы в соответствии с ФГОС  ДО в
логопедических группах дошкольного учреждения
определяется строго продуманной системой работы. В
детском саду выстраивается модель коррекционно-
развивающей деятельности, которая заключается в
логопедизации всего образовательного процесса, а именно
создание творческого союза педагогов, объединенных
общими целями в организации воспитательно-
образовательной деятельности.
 Для реализации поставлены задачи: 1) Создание
комплексной интегрированной модели коррекционно-
развивающей деятельности специалистов, куда вошли:
учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре.
 2) Моделирование, проектирование и конструирование
коррекционно – развивающей деятельности, совместно с
воспитателем
 3)Разработка личностно-ориентированной формы
взаимодействия между специалистами.
4)Осуществление тесного взаимодействия с родителями.
Ведущими идеями являются:
1) Личностно-ориентированное взаимодействие
специалистов на интегрированной основе;
2) Индивидуализация коррекционно-развивающей
деятельности;
3) Интеграция методов коррекционно- развивающего
образования. Все специалисты ДОО при создании модели
работают под руководством учителя-логопеда, который
является организатором и координатором всей
коррекционно-развивающей работы. Задачи учителя-логопеда: -Обследование воспитанников
ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в
коррекционно-речевой помощи;
 - Систематическое проведение коррекционно-речевой
работы с детьми в соответствии с программой;
-Координация усилий педагогов и родителей, контроль за
качеством проведения ими речевой работы с детьми.
 - Создание среды психологической поддержки детям с
нарушениями речи; - развитие памяти, внимания, мышления,
пространственной ориентировки;
 - обеспечение психологической культуры родителей и
педагогов
 - совершенствование мелкой моторики;
 - развитие зрительной координации; - активизация
отработанной лексики
 Наиболее тесная связь осуществляется между логопедом
и психологом. Задачи работы психолога:
8  Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями
логопедической группы:
1)Постоянное совершенствование артикуляционной,
тонкой и общей моторики;
 2)Закрепление произношения поставленных логопедом
звуков;
3)Обогащение, уточнение и активизация отработанной
лексики в соответствии с лексическими темами программы;
4)Упражнение в правильном употреблении формировании
грамматических категорий;
 5)Развитие внимания, памяти, логического мышления в
играх и упражнениях;
 6)Формирование связной речи;
7)Закрепление формирующих навыков звукового анализа
и синтеза
 Учитель-логопед с музыкальным руководителем
реализует следующие задачи: 1)Развитие артикуляционной моторики;
 2) Развитие просодической стороны речи;
3)Автоматизация звуков в результате запоминания
речевого материала;
4) Дифференциация поставленных звуков
Интегративные связи логопеда с инструктором по
физическому воспитанию совершенствуют координацию:
основных видов деятельности, мелкой моторики рук. Одним
из эффективных приемов в коррекционной работе с детьми
является использование упражнений, где речь
взаимосвязана с движениями. Эти упражнения можно
использовать в различных моментах физкультурно-
оздоровительной работы.
Это, безусловно, образовательная деятельность, где
помимо общеобразовательных задач решается ряд
коррекционных задач, направленных на устранение
недостатков эмоциональной, интеллектуальной и моторной
сфер, обусловленных особенностями речевого дефекта, а
также физкультурные праздники, досуги, утренняя зарядка и
гимнастика после сна, физкультминутки, прогулка.
  Взаимодействия учителя-логопеда ДОУ с родителями
детей с недостатками речи; Особую роль играет
взаимодействие с родителями. Учитель-логопед планирует и
координирует совместную работу с родителями, т.е.:
объединяет усилия педагогов и родителей для развития и
воспитания детей; создает атмосферу общности интересов,
эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в
проблемы друг друга; повышает психолого-педагогическую
компетентность родителей в вопросах речевого развития
ребенка; вместе с логопедом воспитатели оказывает помощь
родителям в выполнении ими воспитательных и
коррекционных функций, поддерживает их уверенность в
собственных педагогических возможностях; обучает
родителей конкретным приемам логопедической работы.
Учитель-логопед играет особую роль с родителями. Он
планирует и координирует совместную работу с родителями,
т.е.: объединяет усилия педагогов и родителей для развития
и воспитания детей; создает атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в
проблемы друг друга; повышает психолого-педагогическую
компетентность родителей в вопросах речевого развития
ребенка; оказывает помощь родителям в выполнении ими
воспитательных и коррекционных функций, поддерживает их
уверенность в собственных педагогических возможностях;
обучает родителей конкретным приемам логопедической
работы.
Благодаря комплексному подходу всех специалистов был
разработан: коррекционно-развивающий календарно-
тематический план работы для реализации работы по ФГТ,
который построен на основе коррекционно-развивающей
работы: -логопед-психолог; Логопед -воспитатель; -логопед-
инструктор по физ. культуре; -логопед- музыкальный
руководитель
 Для коррекционных групп введение ФГОС приносит
только положительный результат, и ранее были введены и
комплексно-тематическое планирование, и интеграция
занятий. Но это носило временный характер. А теперь они
могут расширить возможности интеграции. Практически
каждый день дети могут проводить со всеми педагогами, что
разнообразит образовательную деятельность.
Таким образом, в детском саду эффективно будет
реализована коррекционно- педагогическая работа по
устранению речевых дефектов у детей-логопатов
дошкольного возраста на основе взаимодействия учителя-
логопеда и специалистов ДОО. Опыт работы доказывает, что
стойкость результатов достигается только при наличии
единого коррекционного процесса с сетью интегративных
связей.

file_name: РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС ДО В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ЛОГОПАТАМИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДОО.docx

intro:
Успех коррекционной работы в соответствии с ФГОС  ДО в логопедических группах дошкольного учреждения определяется строго продуманной системой работы. В детском саду выстраивается модель коррекционно-развивающей деятельности, которая заключается в логопедизации всего образовательного процесса, а именно создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями в организации воспитательно- образовательной деятельности. Благодаря комплексному подходу всех специалистов был разработан: коррекционно-развивающий календарно- тематический план работы для реализации работы по ФГТ, который построен на основе коррекционно-развивающей работы: -логопед-психолог; Логопед -воспитатель; -логопед-инструктор по физ. культуре; -логопед- музыкальный руководитель
 Для коррекционных групп введение ФГОС приносит только положительный результат, и ранее были введены и комплексно-тематическое планирование, и интеграция занятий. Но это носило временный характер. А теперь они могут расширить возможности интеграции. Практически каждый день дети могут проводить со всеми педагогами, что разнообразит образовательную деятельность.
Таким образом, в детском саду эффективно будет реализована коррекционно- педагогическая работа по устранению речевых дефектов у детей-логопатов дошкольного возраста на основе взаимодействия учителя-логопеда и специалистов ДОО. Опыт работы доказывает, что стойкость результатов достигается только при наличии единого коррекционного процесса с сетью интегративных связей.

дефектология

group: Педагогика

title: РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС ДО ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ЛОГОПАТАМИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДОО


extracted_text:
Математическое развлечение
«Мы играем, мы считаем»
(старшая и подготовительная к школе группа)
Цель: Формирование у детей интереса к математике посредством игрового
занимательного материала.
Обучающие задачи:
1. закрепить знание о геометрических фигурах (круг, овал, квадрат).
2. Продолжать учить детей считать от 1 до 10 и обратно.
3. Продолжать учить классифицировать геометрические фигуры по
форме, цвету.
4. Упражнять в соответствии цифры с количеством предметов.
Развивающие задачи:
1. Развивать логическое мышление, память, воображение.
2. Развивать мыслительные операции, внимание, умение ориентироваться в
пространстве.
3. Развивать у детей любознательность, взаимопомощь, навыки
самооценки.
4. Воспитывать самостоятельность, желание прийти на помощь в трудную
минуту, чувство сопереживания.
Воспитательные задачи:
1. Формировать навыки сотрудничества на занятии.
2. Формирование коммуникативных навыков.
Оборудование: Билеты с геометрическими фигурами, кубики, кукла, цифры
в пределах 10, Д/И «Цветиксемицветик» (соотнесение количества предметов
с числом), цветные обручи.
Ход занятия.
В:  Ребята,   предлагаю   вам   отправиться   в   сказочное   путешествие.   А
отправимся мы туда на волшебном автобусе. Я вам сейчас раздам посадочные
билеты.
А что такое посадочные билеты?
Вы должны занять свои места согласно купленных билетов. У вас на билетах
нарисованы геометрические фигуры.
Какая у тебя фигуры? Какого цвета?
И   в   автобусе   на   посадочных   местах   тоже   нарисованы   такие   же
геометрические фигуры и такого же цвета.
(После того как дети выполнят задание им раздают посадочные билеты, на
которых   нарисованы   геометрические   фигуры,   разного   цвета.   Дети   берут
билеты и занимают свои места.)
 Артем, проверь пожалуйста все ли правильно заняли свои места. Молодцы!
Логоритмическая песенка «Автобус»
Вот мы в автобусе сидим,
И сидим, и сидим.
И из окошечка глядим,
Всё глядим!
Глядим назад, глядим вперёд,
Вот так вот, вот так вот...
Ну что ж автобус не везёт,
Не везёт?
Колёса закружились,
Вот так вот, вот так вот...
Вперёд мы покатились
Вот так вот!
А щётки по стеклу шуршат:
Вжиквжиквжик, вжиквжиквжик.
Все капельки смести хотят:
Вжиквжиквжик!
И мы не просто так сидим:
Бипбипбип, Бипбипбип,
Мы громкогромко все гудим:
Бипбипбип!
Пускай автобус нас трясёт
Вот так вот, вот так вот. Мы едемедем всё вперёд
Вот так вот!
В:  Вот мы и приехали! Вокруг все сказочно красиво! Мы с Вами попали на
полянку «Цветикасемицветика», цветочки здесь растут не простые, что на
них   написано?   На   полянке   надо   выполнить   задание.   Хотите   выполнить?
(Хотим), а выполнять это задание будет ………….
Д/И «Цветиксемицветик»
В: Молодцы! Ребята вы справились с задание. А теперь давайте отдохнем.
Музыкальная пауза. Музыкальная разминка «Мы ногами топтоптоп»
В: Отдохнули, давайте с Вами еще погуляем, посмотрим, что еще интересного
есть? Ой посмотрите, кто это? (Кукла) Она хочет с вами поиграть, садитесь в
круг. Вы сидите внимательно и слушайте!
Музыкальная игра «Ой» (Кукла раздает кубики, 4 цветов)
Ребята у кого есть кубики, подойдите ко мне, а все остальные присядьте на
стульчики.
А какого цвета кукла тебе дала кубик?
А тебе?
Д/игра «Строим дом»
В: Молодцы! А давайте отдохнем.
Кукла   нам   принесла   разноцветные   осенние   листочки,   давайте   с   ними
потанцуем!
Музыкальная пауза. Логоразминка «Листочкисамолётики»
В: Ребята давайте еще погуляем и посмотри, что еще здесь есть.
Под аудиозапись песни «Волшебникнедо
 учка» (муз. А. Зацепина, сл. Л.

Дербенёва)  в зал входит Гном (его роль исполняет взрослый) с зонтом, на
котором закреплены цифры. Гном. Я не волшебник, я только учусь, и у меня не всегда всё получается. На
моей полянке рассыпались все числа, я их собрал в волшебный мешочек. Вы
поможете их поставить по порядку! Давайте посмотрим какие у меня тут
цифры.   Сейчас   я   вам   их   раздам.   Пока   будет   звучать   музыка,   вам   нужно
построится по порядку ваших чисел. Как надо строится? (слева на право).
Молодцы! А теперь давайте проверим, правильно ли вы построились, давайте
все вместе проверим. Считаем.
Спасибо   за   помощь!   Садитесь   на   стульчики.   А   вы   хотите   еще   поиграть?
Давайте поиграем в игру
Дидактическая игра «Найди пару» (5 пар)
Когда будет  звучать музыка, вы будете гулять и смотреть где гуляет ваша
пара. Что такое пара? Пара это когда у другого ребенка такая же цифра.
Когда закончится музыка вы должны взять за руку того, у кого такая же
цифра.
Какая у тебя цифра?
У кого такая же цифра, возьми его за руку.
Игра началась.
Молодцы! Давайте проверим, правильно ли вы справились с задание.
Молодцы! Спасибо! До новых встреч.
Музыкальная пауза. Логоритмический танец «Весёлые ладошки»
В: Пойдемте дальше? Вот мы пришли на полянку. На какую Вы отгадаете
сами. Вот Вам первая загадка.
Нет углов у меня
И похож на блюдце я,
На тарелку и на крышку,
На кольцо, на колесо.
Кто же я такой, друзья?
Назовите вы меня! (Круг)
Четыре угла и четыре сторонки, Похожи точно родные сестренки.
В ворота его не закатишь, как мяч,
И он за тобою не пустится вскачь.
Фигура знакома для многих ребят.
Его вы узнали? Ведь это …(Квадрат)
В: Так на какую полянку мы попали? (Геометрических фигур). Здесь живут
геометрические   фигуры   и   у   каждой   фигуры   есть   свои   домик.   (На   полу
выкладываются   «домикиобручи»   с   символами   цвета.  Под   музыку  дети
расходятся по своим домам.)
Дид. игра: «Рассели фигуры»
Под музыку вы сейчас будете гулять, когда закончится музыка надо найти
свой домик. У кого красная фигура, то пойдет в какой домик?
В: Молодцы ребята! Вы справились с заданием.
А теперь новое задание. Сейчас Вы найдете домик не по цвету, а по форме. В
это домике живут только квадраты и д.т.
Почему Ты выбрал этот дом?
В: Молодцы ребята! Вы справились с заданием.
Вы хотите домой.? Да
Дома нас ждут угощения. Садитесь в автобус на свои места.
Логоритмическая песенка «Автобус»
Рефлексия
В: Ребята, вам понравилось наше путешествие? Расскажите, что мы делали,
кого мы встречали на нашем пути? Что больше всего вам понравилось? Было
ли вам интересно?

file_name: развлечение математическое ноябрь 2018г.doc

intro: Конспект математического развлечения в старшей и подготовительной к школе  группе. Цели развлечения:  закреплять знания, полученные во время образовательной деятельности по формированию математических представлений,  доставить детям радость от игр развивающей направленности; поддерживать интерес к интеллектуальной деятельности; проявлять находчивость, смекалку, взаимопомощь, понимание юмора.

title: Математическое развлечение "Мы играем, мы считаем" старшая и подготовительная к школе группы.


extracted_text:
Система воспитательной работы
Программа «Наши 28 «Я»  обусловлена особенностями младшего подросткового возраста. Это
время,   когда   происходит   не   только   физическое   созревание   человека,   но   и   интенсивное
формирование личности, рост интеллектуальных и моральных сил и возможностей, становление
характера.
                   Ведущим средством  воспитания   становится   технология   воспитания   общественного
творчества в условиях КТД И.П. Иванова. Стержень воспитательной программы «Наши 28 «Я»
это   приобретение   жизненных   (практических   и   нравственных)   навыков   в   самодеятельности,
совместное   с   педагогом   ежедневное   преодоление   обыденных   трудностей,   единение   педагога   с
детьми при обучении их творческому действию, желание совершить которое исходит от самих
детей. Воспитание приобретает иной смысл, содержание и формы: вместо навязывания готовых
образцов   поведения,   принудительной   организации   свободного   времени   и   т.д.   воспитанники
погружаются   в   деятельность,   интересную   уже   тем,   что   она   задумана   и   спланирована   ими   же
самими.
               Побуждение к деятельности будет происходить через поощрение и раскрытие «малых
талантов», имеющихся у каждого ученика. Ведущим принципом воспитания становится принцип
воспитания успехом.
      Идеология программы «Наши 28 «Я» опирается на следующие концептуальные положения:
 механизм развития личности – это состязание в творчестве, во всех его видах: от совместного
порождения ценных идей до воплощения их в конкретные дела;
 успешность школьников – необходимое условие включения учащихся в деятельность,
   успешность   ребенка   –   необходимое   условие   социализации   человека,   развития     духовно
ценностной ориентации,
   активизация   личности   на   самореализации,   подкреплённая   творческими   успехами   и
достижениями, формирование у ребят наглядного представления о своих возможностях задают
позитивные тенденции в развитии личности, формируют готовность их к самостоятельному выбору
в пользу личностного роста.
Главным направлением  воспитательной деятельности становится развитие творческих и
организаторских   умений   учеников   в   сотрудничестве   с   педагогом.   Опорными   моментами
выступают:
 совместное планирование творческого дела,
 ученический контроль и проверка хода подготовки и проведения творческого дела,
 распределение временных обязанностей руководства по принципу перемены социальных ролей. Коллективные творческие дела – это прежде всего, полнокровная жизнь педагога и учащихся. И
чем богаче, целеустремленнее, организованнее жизнь, тем эффективнее воспитательный процесс.
Суть каждого дела – забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях, о друзьях.
Стадии КТД
Предварительная работа
•
•
•
•
с какой целью?
что лучше сделать?
кто может помочь?
кому быть организатором?
Коллективное планирование
•
•
•
•
•
какое дело проведем?
где его провести?
как лучше провести?
кто будет ответственным?
кто будет ведущим?
Подготовка дела
•
•
•
как развивать положительные качества детей?
как преодолеть отрицательные качества?
как включить всех в активный творческий поиск?
Проведение дела
•
•
•
как увлечь личным примером?
как создать перспективу успеха?
как выходить из затруднительного положения?
Подведение итогов
•
•
•
как научить коллективно подводить итоги работы?
как анализировать и оценивать проделанную работу?
как сделать, чтобы коллективный анализ стал традицией?
Планирование   воспитательной   работы  –   это   педагогическое   моделирование   деятельности
классного руководителя, прогноз воспитательной ситуации в классе и поэтому составляет основу
моей работы как классного руководителя.
Планирование  –   это   процесс   моделирования   воспитательной   деятельности   на   определенный
период времени, когда необходимо представить мысленно модель своей работы: содержательную,
организационную,   структурную.   Поэтому   все   шаги   можно   объединить   в   несколько   этапов
планирования: Принципы моделирования воспитательного процесса:
Принцип системности
Принцип конкретности
Принцип оптимальности
Принцип диалога
Принцип индивидуальности
Принцип научности
Принцип непрерывности
Поэтому план работы состоит из следующих разделов:
1. анализ воспитательной работы за прошлый год
2. цели и задачи воспитательной деятельности
3. основные направления и дела классного сообщества
4. индивидуальная работа с учащимися
5. работа с родителями
6. изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе.
ПВР  на  год  составляю  в   соответствии   с  графиком   проведения   предметных  декад,  ключевыми
делами школы и с учетом особенностей психологического и социального развития ребят.
Цель:
межличностных отношений.
Задачи:
 создание   благоприятного   нравственно   психологического   климата,
  здоровых
•
создание условий для проявления творческой индивидуальности каждого ребенка;
• формирование образа «успешного человека»;
•
изучение потребностей, интересов, склонностей, личностных качеств учащихся;
•
•
•
определение уровня сформированности классного коллектива, состояния в нем деловых и
межличностных отношений;
способствование   повышению   роли   ученического   самоуправления   в   планировании,
организации и анализе жизнедеятельности;
поддержка творческой и познавательной активности учащихся, вовлечение их в активную
деятельность, развивающую личность.
                  Коллективное планирование жизнедеятельности класса, в котором участвуют классный
руководитель,   весь   коллектив   учащихся   класса   и   родители,   является   следующим   этапом
воспитательной работы.
          Варианты совместного планирования самые разнообразные – анкетирование, аукцион идей и
предложений, практикум. Заключительным этапом в совместной деятельности является уточнение,
корректирование и оформление плана воспитательной работы. Известный педагог Газман О.С. (21.01.1936 – 30.08.1996, КПН) считал, что механизм
воспитания   заключается   в   оказании   педагогом   поддержки   ребенку   в   решении   его   проблем   по
укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей; в создании условий
для   жизненного   самоопределения   школьников.   Для   более   продуктивной   работы   по   поддержке
процессов   самопознания   и   самостроительства   личности   ребенка   О.С.Газман     и   его   коллеги
предложили разрабатывать целевые программы.
Работа ведётся по следующим направлениям:
I.
«Учение»
Цель работы:  оказание помощи ученикам в развитии способности действовать целесообразно,
мыслить рационально и эффективно, проявить свои интеллектуальные умения в окружающей
среде.
Задачи:
 Определить   круг   реальных   учебных   возможностей   ученика,   его   ближайшую   зону
развития;
 Создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии;
 Формировать культуру интеллектуального развития и совершенствования.
Виды деятельности:
 Изучение   результативности   учебной   деятельности   учащихся   класса   за   каждый   год   для
организации коррекционной работы;
 Сотрудничество с учителямипредметниками по изучению индивидуальных возможностей
интеллектуальной деятельности каждого учащегося;
 Интеллектуальное   просвещение   учащихся   класса,   формирование   культуры   умственного
труда;
 Организация   и   проведение   внеклассных   мероприятий,   позитивно   влияющих   на
интеллектуальное развитие учащихся;
 Сотрудничество с психологической службой для организации коррекции интеллектуальных
умений учащихся;
 Сотрудничество   с   внешкольными   учреждениями   для   совместного   развития
интеллектуальных возможностей учащихся.
II.
«Здоровье»
Цель   работы  –   использование   педагогических   технологий   и   методических   приемов   для
демонстрации   учащимся   значимости   их   физического   и   психологического   здоровья,   для
будущего самоутверждения.
Задачи: 
Знакомить   учащихся   с   опытом   и   традициями   предыдущих   поколений   по   сохранению
здоровья нации;
 Формировать   у   учащихся   культуру   сохранения   и   совершенствования   собственного
здоровья.
Виды деятельности:
 Сотрудничество   с   медицинским   персоналом   учебного   заведения   и   медицинскими
учреждениями   поселка   с   целью   изучения   состояния   физического   здоровья   учащихся
класса.
 Сотрудничество с родителями учащихся и учителями предметниками.
 Сотрудничество   с   психологической   службой   школы   для   изучения   физического   и
психического состояния учащихся и возможностей коррекции здоровья учащихся.
 Сотрудничество с внешкольными организациями, с помощью которых необходимо вести
просветительскую и коррекционную работу с учащимися.
 Формирование у учащихся позитивного и деятельного отношения к проблеме сохранения и
защиты своего здоровья.
 Организация внеклассных мероприятий, формирующих отношение к занятиям физической
культуры и спортом.
III.
«Нравственность»
Цель работы в этом направлении – помочь учащимся осознать нравственные нормы и правила.
Задачи:
 Формировать у учащихся нравственное отношение к окружающим людям;
 Формировать у учащихся осознание ценности человеческой жизни.
Виды деятельности:
 Развитие желания действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных
жизненных ситуациях;
 Развитие волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных
и слабых сторон;
 Воспитание умения бороться и выживать в экстремальных ситуациях;

Знакомство   учащихся   с   примерами   нравственной   позиции   других   людей   и   их   умением
выжить в трудных жизненных ситуациях;
 Воспитание интереса учащихся к самим себе, желание самосовершенствования;
 Формирование позитивного отношения к обычаям и традициям своей семьи, своего народа,
умение слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы. «Общение»
IV.
Цель работы  – передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей,
опыта поколений.
Задачи:
 Формировать   у   учащихся   культуру   общения   в   системе   «учительученик»,   «ученик
ученик», «взрослыйребенок»;
Знакомить учащихся с традициями и обычаями различных поколений.

Виды деятельности:
 Изучение   способностей   к   общению   каждого   ученика   в   коллективе,   определение
проблем в общении и организация коррекции на материале диагностики;
 Изучение   с   учащимися   исторического   опыта   организации   общения   людей   в
человеческих сообществах, их роли и последствий для последующих поколений;
 Обучение учащихся конструированию и моделированию в сфере общения с помощью
организации активных форм деятельности;
 Организация просвещения и консультирования родителей по проблеме общения;
 Обучение родителей активным формам общения с детьми с использованием таких
форм взаимодействия, как тренинги, дискуссии, часы общения.
V.
«Досуг»
Цель   работы  –   создание   условий   для   проявления   учащимися   класса   инициативы   и
самостоятельности,   ответственности,   искренности   и   открытости   в   реальных   жизненных
ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности;
Задачи:
 Создание   условий   для   равного   проявления   учащимися   своей   индивидуальности   во
внеурочной деятельности;
 Использование   нестандартных   творческих   форм   внеклассной   деятельности   с   учетом
возрастных особенностей учащихся;
 Изучение   индивидуальных   интересов   и   потребностей   учащихся   во   внеурочной
деятельности;
 Просвещение и консультация учащихся в выборе кружков, секций, клубов, обществ;
 Постоянная   демонстрация   достижений,   результатов,   способностей   учащихся   в
досуговой деятельности родителям, педагогам, сверстникам;
 Развитие способностей адекватно оценивать свои результаты и быть справедливым к
чужим достижениям;  Использование   активных   форм   внеклассной   работы   на   основе   учета   возрастных
особенностей учащихся.
«Гражданин»
VI.
Цель работы – формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах
как регулятора поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством,
требующих самостоятельного осознанного выбора поведения и ответственности за него.
Задачи:
 Формирование   у   учащихся   правовой   культуры,   свободного   и   ответственного
самоопределения в сфере правовых отношений с обществом;
 Формирование гуманистического мировоззрения, осознание своих прав и прав других
людей;
 Обучение   решению   задач   правового   воспитания,   связанных   с   проблемой   морального
саморазвития и самосовершенствования;
Виды деятельности:
 Изучение   правовых   норм   государства,   законов   и   формирование   у   учащихся
ответственного отношения к ним;
 Организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование
умений и навыков правового поведения;
 Сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся;
 Формирование   способностей   руководствоваться   в   ситуациях   нравственноправового
выбора мотивами долга, совести, справедливости.
«Семья»
VII.
Цель работы – максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию
развитой личности.
Задачи:
 Организация и совместное проведение досуга детей и родителей;
 Организация   психологопедагогического   просвещения   родителей   через   систему
родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед;
 Создание   условий   для   благоприятного   взаимодействия   всех   участников   учебно
воспитательного процесса – педагогов, детей и родителей;
 Организация целенаправленного просвещения родителей по вопросам воспитания детей,
использование активных форм просветительской деятельности;  Создание   благоприятной   атмосферы   общения,   направленной   на   преодоление
конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся  в системе «учительученик
родитель».
Виды деятельности:
 Сотрудничество   с   психологической   службой   школы,   организующей   консультативную
индивидуальную и групповую работу с родителями;
 Сотрудничество   с   общественными   и   правовыми   организациями   в   целях   сохранения
психического и физического здоровья и благополучия ребенка;
 Изучение   семей   учащихся,   системы   нравственных   ценностей   и   традиций   семей,
влияющих на нравственное и личностное становление ребенка;
 Поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы.
План воспитательной работы с классом я строю согласно теории О.С.Газмана
Направление
Месяц
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Индивидуальная работа с учащимися
          В своей работе классного руководителя я использую для определения индивидуальности
учащихся типологии, предлагаемые профессором С.Д.Поляковым.
I. классификация строится на основании склонностей учеников к развитию в той или иной
личностной сфере:
1. школьники с доминантой интересов в интеллектуальной сфере;
2. школьники, ориентирующиеся на художественную сферу;
3. Воспитанники, для которых привлекательна сфера практических задач и действий;
4. воспитанники с доминантой интересов в сфере отношений людей.
II. Классификация направлена на установление взаимосвязи между формами деятельности и
общения учащегося, с одной стороны, и процессом развития его индивидуальности – с другой.
Называются такие формы, как:
1. склонность к индивидуальной деятельности 2. склонность к совместной деятельности, групповой, коллективной деятельности
3. приоритетность межличностного общения
4. акцентирование на групповом общении
5. склонность к ситуациям публичности – действиям, выступлениям перед «массой»
III. Классификация рассматривает индивидуальность с точки зрения решения специфических
воспитательных   задач   при   различных   отношениях   школьников   к   себе,   своим   проблемам,
возможностям их решения:
1. школьники, которым достаточно подтверждения их мнения о себе и своих действиях
2. воспитанники, которым необходима поддержка в их стремлении чтото понять и изменить
себя
3. школьники, которым требуется активное участие педагога в их отношениях с собой, такое,
как   формирование,   создание   нового   понимания   себя   и   активное   подталкивание   к
соответствующей самореализации
4. воспитанники,   которым   нужно   жесткое   руководство   их   действиям   и   энергичное
стимулирование их обращенности на себя.
           Существует большое количество форм и способов индивидуальной работы с учащимися:
психологопедагогической диагностики, изучение медицинского и психологического обследования,
составление   индивидуальных   характеристик   воспитанников,   ведение   листков   личностных
достижений, создание ситуации успеха и выбора, индивидуальные консультации и беседы.
•
•
•
•
•
•
Отслеживание личностного развития учащихся
изучение индивидуальных особенностей учащихся.
установление межличностных контактов с каждым ребенком.
оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения в адаптации к жизнедеятельности
класса, в отношениях с учителями, в выполнении норм и правил поведения.
взаимодействие   с   родителями,   администрацией,   психологом   с   целью   проектирования
индивидуальной работы с учащимися.
содействия по самопознанию, самоопределению и саморазвитию.
диагностика   результатов   обучения,   воспитания   и   развития   каждого   учащегося,   учет
личностных достижений.
          Отслеживание ведется с помощью карт воспитанности. Карты воспитанности – это документ,
где  перечислены  качества  личности,  оцениваемые  по  5 бальной  шкале.   По  результатам  можно
судить об изменениях в личностном развитии учащихся в тот или иной возрастной период.
Все указанные в карте воспитанности качества личности – это программа их воспитанности. Если
то   или   иное   качество   достаточно   сформировано,   то   обращается   внимание   на   другие.   Карта
воспитанности   дополняется   учащимися   (в   форме   игры   «Кто   я?   Какой   я?»),   учителями, родителями. Это позволяет видеть, как изменяется ребенок, в какой области развивается быстрее,
где отстает. Подсчитав общее число учащихся, имеющие те или иные признаки воспитанности,
педагог можно объективно оценить, каковы результаты его собственной работы, точно наметить
задачи   и   содержание   воспитательной   работы   с   классом   и   каждым   конкретным   учеником.
Определяется задание родителям и ребенку: что делать, на что обратить внимание.
          Информацию о себе самом воспитанник получает путем самонаблюдения, сравнения себя с
другими, анализа результатов собственной деятельности. О характере самоизучения можно судить
по результатам самоотчетности, самохарактеристики учащихся.
Изучение   уровня   воспитанности   учащихся   и   познание   ими   себя   –   необходимое   условие
эффективного воспитания, перехода воспитания в самовоспитание.
           Проведение сравнительных анализов уровней воспитанности, участие учащихся в различных
мероприятиях,   побед   в   олимпиадах,   конкурсах,   спортивных   мероприятиях   показывает
эффективность этой работы.
          В своей работе я использую положительный опыт, лучшие традиции прошлых лет в области
воспитания, а также опыт современных исследователей образовательных проблем Л.И.Третьякова,
О.С.Газмана, материалы журналов «Классный руководитель», «Воспитание школьников».
Работа с родителями
Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество классного
руководителя с родителями, поэтому в своей работе использую следующие направления:
1. изучение семей учащихся
2. педагогическое просвещение родителей
3. обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классе
4. педагогическое руководство деятельностью родительского совета класса
5. индивидуальная работа с родителями
6. информирование   родителей   о   ходе   и   результатах   обучения,   воспитания   и   развития
учащихся.
          Изучение семей учащихся – позволяет лучше узнать детей и их родителей, ознакомиться с
домашними условиями развития личности ребенка. Использую такие формы работы как посещение
семей, анкетирование, сочинения о семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья»
                   Педагогическое просвещение родителей – планируется в соответствии с возрастными
особенностями детей, конкретными проблемами.
          Обеспечение участия в подготовке и проведении коллективных дел в классе – осуществляю с
помощью включения их в совместное планирование воспитательной работы в классе; праздники,
вечера, концерты; поездки, походы, дни здоровья; помощь в ремонтных работах и эстетическом
оформлении классной кабинета. Педагогическое    руководство деятельностью родительского совета класса – выборы
родительского совета, помощь в планировании и организации его деятельности.
          Индивидуальная  работа с родителями – посещение семей учащихся, индивидуальные беседы
с родителями.
                   Информирование     родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития
учащихся   –   осуществляется   с   помощью   тематических   и   итоговых   родительских   собраний,
индивидуальных консультаций, проверки дневников учащихся, составление таблиц результатов их
учебной деятельности.
Реализация программы воспитанности
Взаимодействие учителей, работающих в классе и учащихся
Взаимопонимание и сотрудничество
Развитие качеств личности
Коллективное планирование, проведение дел, оценка
Формирование ведущих качеств личности
Диагностика
Выполнение целевых программ развития личности
Системность воспитательной работы с 5 по 11 класс
Формирование положительной Яконцепции
Вера в ребенка, помощь, стимулирование активности
Отношение ответственной зависимости
Профориентационная диагностика
Учет активности ребят
Самоуправление в классе. Добровольность участия детей на основе интереса.
Творческая деятельность каждого
Общение, здоровье.
Организация разнообразных видов деятельности.
Занятия в свободное время. Использование возможностей среды.
Реализация   программы   воспитанности   через   систему   часов   общения,   общественно   полезную
деятельность.
Формы работы
•
•
•
интеллектуальные игры
устные журналы
конкурсы чтецов •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
предметные недели
викторины, турниры
предметные олимпиады
творческие конкурсы: рисунков, плакатов, поделок
выставки поделок
трудовые атаки, десанты, рейды
праздники здоровья и спорта
дни здоровья,
спортивные соревнования
спортивные викторины
уроки мужества
организация встреч с ветеранами
торжественные линейки памяти
• Дни воинской славы
тематические вечера
•
Успешный человек
Доволен собственными достижениями (в учебе, творчестве, укреплении здоровья).
Верит в будущее
Любит своих родителей.
Гордится страной, в которой живет
Уважительно относится к учителям.
Увлечен серьезным делом (занимается творчеством).
Дружелюбно настроен по отношению к товарищам по учебе
Имеет развитое чувство справедливости
Не совершает безответственных поступков.
Заботится о своем здоровье и здоровье близких.
Уважает собственные чувства и чувства других людей.
Уверен в себе.

file_name: система воспитательной работы.doc

intro: Главным направлением воспитательной деятельности является развитие творческих и организаторских умений учеников в сотрудничестве с педагогом. В материале отражаются основные направления воспитательной работы в классе, определены цели, задачи, виды деятельности по направлениям. Основным моментом системы воспитательной работы является приобретение жизненных (практических и нравственных) навыков в самодеятельности, совместное с педагогом ежедневное преодоление обыденных трудностей, единение педагога с детьми при обучении их творческому действию, желание совершить которое исходит от самих детей.

title: Статья "Система воспитательной работы"


extracted_text:
Саморукова Т.В. ,Луночкина Любовь Петровна
Технологическая карта по использованию интерактивного пособия
«Загадки Весны»
Пособие   «Загадки   весны.   (Загадки   и   упражнения   по   лексической   теме
«Весна»   (цветы)»   по   лексической   теме   «Весна».   Пособие   выполнено   в
программе Microsoft PowerPoint (полное название  Microsoft Office PowerPoint).
Предназначено для использования с детьми старшего дошкольного возраста с
нарушениями   речи   (ФФНР,   ОНР)   на       логопедических   занятиях   и   НОД   по
развитию речи. Образовательная область использования – речевая.
Содержание   нацелено   решать   следующие   задачи:   Уточнить   и   расширить
словарь детей по лексической теме «Весна».   Закрепить знания детей о весне,
весенних   приметах;   умение   детей   отвечать   на   вопрос   полным   ответом,
согласовывая   части   речи   в   предложении.   Развивать   элементарные   навыки
сравнения, анализа и синтеза, внимания, памяти, побуждать детей к составлению
сравнительных описаний, развивать умение находить в окружающем необычное.
Описание: Данное пособие стоит из 14 слайдов, содержит загадки (включая
интерактивные)   по   темам   «Весна»,   «Цветы»,   игрузадание   на   развитие
сравнений.
На 1 слайде представлено название лексической темы и данные авторов этого
пособия
2 слайд – содержит озвученную интерактивную загадку «приметы весны», где
ребёнку предлагается проверить свой ответ щёлкнув по знаку вопроса  (даем
время ребенку самому ответить и только после аудио подсказки можно
щёлкнуть);
1 3 слайд  – Девушка Весна предлагает нам собрать букет цветов, для этого
отгадать её загадки (анимация и озвучивание);
4 слайд по 6 слайд содержат озвученные загадки с использованием анимации
текста, используя gif –анимацию со знаком вопроса и божьей коровкой ребёнку
предлагается свой ответ  щёлкнув по знаку вопроса, вместе с аудио ответом
появляется картинкаотгадка.
7   слайд  содержит   задание   на   развитие   сравнений.   Задается   аудио   вопрос
(сопровождается так же текстом)  С чем можно сравнить одуванчик?
Ребенку предлагается ответить (одуванчик круглый как…, желтый, как и т.д.,
всего 6 вопросов) После каждого заданного и вопроса стоит gif –анимацию со
знаком вопроса, даем ребёнку время на ответы, а затем предлагаем проверить
себя   щелкнув   по   знаку   вопроса   (озвучено)   –   появляются   две   картинки
подсказки. Так работаем с каждым вопросом – сравнением.
С 8 по 12 слайд содержат озвученные загадки с использованием анимации
текста, используя gif –анимацию со знаком вопроса и божьей коровкой ребёнку
предлагается свой ответ  щёлкнув по знаку вопроса, вместе с аудио ответом
появляется   картинкаотгадка.
(продолжаем   собирать   букет   цветов
отгадывая загадки)
13 слайд  Весна благодарит за собранный букет и предлагает подвести итог –
назвать все цветы, о которых говорили сегодня.
14 слайд  заключительный
Обязательно даем ребенку время на самостоятельный ответ и только после
аудио или текстового предложения можно щелкать по подсказке (знак вопроса),
время   на   выполнение   задания   можно   увеличить   в   зависимости   от
индивидуальных особенностей ребёнка.
Рекомендации по использованию:
2 Для   индивидуальной   работы   с  ребёнком   необходимо   наличие   компьтера   с
аудиоколонками (ноутбука) с офисным пакетом приложений Microsoft Office
2007   и   выше   созданных   корпорацией   Microsoft   для   операционных   систем
Microsoft Windows  (в более ранних версиях возможна некорректная работа
данного пособия). Возможно использование на подгрупповых занятиях, тогда к
вышеуказанному   необходимо   наличие   проектора,   интерактивной   доски,
звукоусиливающей   аппаратуры   или   аудиоколонок.   Презентация   создана  с
использованием   макроса   DragAndDrop,   поэтому,   возможно,   когда   начинаем
работать, выскочит окно  предупреждение безопасности, нужно кликнуть на
кружочек      Включить   это   содержимое.   Это   надо   для   того,   чтобы   макрос
работал. Это стандартный  запрос на новую запись, не содержит нелегальных
приложений и вирусов.
Внимание!  В презентации использованы gif –анимации, которые работают
только   если   скачать   презентацию,   а   при   просмотре   с   Яндекс   диска   без
скачивания  не работают. Все загадки озвучены и текст идет по очереди, как же,
как и отгадки. При просмотре без скачивания нет звука и идет наслаивание. При
скачивании на компьютер таких проблем не возникает.
3

file_name: Технологическая карта по использованию интерактивного пособия Загадки Весны.docx


extracted_text:
Утверждаю:
Директор                            /Н.Н.Еремина
Направления работы
общеинтеллектуальн
ое направление»
  социальное
направление
 духовнонравственное
направление
общекультурное
направление
спортивномассовое
направление
экологическое
направление
 работа с родителями
Программа воспитательных мероприятий на 20182019 учебный год
январь
1. Интернетакция «Безопасная дорога»
2. Викторины по историческим событиям в России
3. Подготовка к исследовательским работам учащихся по классам
1. День воинской славы России (511 классы).
2. Беседы по профилактике безопасности «Ответственность за
правонарушения» (511 классы).
3.Классные часы на тему «Правила поведения в общественных
местах.
1. Классные часы по классам:
  Международный День памяти жертв Холокоста (511 классы),
 День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
(511 классы).
 Памятные даты военной истории России с трансляцией
видеоматериалов (511 классы)
1.   Библиотечный   час,   посвящённых   100летию   со   дня   рождения
российского писателя Д.А. Гранина (711 классы).
2. Организация  выставки юных художников «Наши таланты» (111классы).
сроки
1130.01.19
1625.01.19
1425.01.19
В течение месяца
1419.01.19
2831.01.19
27.01.19
с 1423.01.19
27.01.19
15.01.19
Ответственный
Классные руководители
Учитель истории
Учителя предметники
Классные руководители
Бурцева А.И.
Классные руководители
Учитель истории
Бурцева А.И.
2130.01.19
Конева С.В.
1.Участие в годовой спартакиаде на первенство по настольному теннису
(1011 классы).
2.Веселые старты (15 классы)
1.Экопросвещение «Красная книга – Красная, значит природа в
опасности», посвящённое Дню заповедников и национальных парков
России (47 классы)
28.01.19
25.01.19
2426.01.19
1.Прием заявлений от родителей дошкольников
2.   Консультации   для   родителей   (законных   представителей)   по
вопросам воспитания, правовой и социальной помощи
1530.01.19
В течение месяца
Конева С.В., классные
руководители
Классные руководители
Сарычева Е.А.
Классные руководители Направления работы: общеинтеллектуальное ,  социальное , духовнонравственное,общекультурное,спортивномассовое,экологическое, работа с
родителями
Программа воспитательных мероприятий на 20182019 учебный год

file_name: план на январь.docx

intro:
Программа воспитательных мероприятий на 2018-2019 учебный год
  Направления работы: обще интеллектуальное ,  социальное , духовно-нравственное,общекультурное,спортивно-массовое,экологическое, работа с родителями. подробно запланированы мероприятия по каждому направлению, четко стоят даты мероприятий и ответственный за  мероприятие. План составлен в соответствии с планом работы плоты и рекомендациями с Управления образования.

title: План воспитательных мероприятий на январь 2019г


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №22» г.Сыктывкара
Мастер класс
«КЕЙСТЕХНОЛОГИЯ
КАК ОДИН ИЗ ИННОВАЦИОННЫХ
МЕТОДОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ»
Подготовила: Забоева Ирина Геннадьевна,
учитель начальных классов Цель:   актуализация   знаний   педагогов   о   применении   метода   кейсов   в   учебно
воспитательном процессе.
Сыктывкар, 2018 год
Задачи:
1. Расширить знания о методе кейсов и их применении в воспитательнообразовательном
процессе;
2. Формировать навыки практической работы над кейсом.
Участники: педагоги, три группы.
Дидактический   материал:   ручки,   кейсы   (по   количеству   участников),   презентация.
  портфель
Оборудование   и   материалы:   мультимедийный   проектор,
Ожидаемые результаты:
  экран,
Получат знания:
 что представляет собой кейстехнология;
 особенности применения данного метода в обучении;
 какие учебные задачи решаются при использовании кейстехнологий в учебном
процессе;
 разновидности кейстехнологий, соответствующие разным целям обучения;
 правила и алгоритм разработки кейсов для обучения;
Выработают умения:
 анализировать конкретные ситуации (кейсы);
 применить метод анализа конкретной ситуации в обучении;
План проведения:
1. Введение – 1 мин.
 вступительное слово.
2. Основная часть – 6 мин.
 теоретические основы кейсметода;
3. Практическая часть 7 мин.
 работа с кейсом;
 защита кейса.
4. Подведение итогов работы – 3 мин. ТЕОРИЯ.
Я не ошибусь, если скажу, что каждый из вас коллег, присутствующих здесь, мечтает
о проведении интересных уроков. Меня эта проблема волнует тоже, поэтому постоянно
нахожусь в творческом поиске. В одной из статей автора Щукиной Г.И. (известный
дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе
учёбы) я прочла, что интересный урок можно создать за счёт следующих условий:
личности учителя;
содержания учебного материала;
применения современных обучающих технологий.



Думаю, что каждый из нас понимает, что первые два пункта не всегда в нашей власти,
а вот последний – поле для творческой деятельности любого преподавателя. В период
перехода   на   новые   стандарты   одной   из   главных   задач,   стоящих   перед   учителем
является
  путём
освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания.  Для
достижения этой задачи целесообразно применение методов интерактивного обучения в
преподавании.   Я   подробнее   остановлюсь   на   такой   разновидности   интерактивного
метода, как кейс–метод.
  педагогического
  повышение
  мастерства

учителя
Кейсовая технология получила своё первое применение ещё в начале прошлого века
в Америке и применялась больше всего при работе со студентами. В нашей же стране
кейсметод   апробируют   всего   лишь   56   лет,   а   в   начальной   школе   и   того   меньше.
Поэтому сказать, что я  мастер в применении этой технологии нельзя. Я делаю только
первые шаги и пытаюсь найти единомышленников для обмена опытом.
В педагогической литературе даётся определение кейсовой технологии:
«Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием..
…Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении
путем решения конкретных задачситуаций (кейсов)».
Кейсметод развивает:
 аналитические умения (умение классифицировать, выделять существенную и
несущественную информацию, анализировать её);
 практические умения (использование на практике знаний, методов, приёмов в
работе с информацией);
 творческие умения (творческий подход в решении проблемы);
 коммуникативные умения (умение вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения,
убеждать оппонентов, умение кооперироваться в группы и др.);  социальные умения (оценка поведения людей, умение примерять ситуацию на себя,
определять причины её возникновения и др.)
 развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение (при этом
акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на
сотворчество учителя и ученика!)
Возможности кейс – технологии в обучении.
При   кейстехнологии   не   даются   конкретные   ответы,   их   необходимо   находить
самостоятельно.   Это   позволяет   учащимся,   опираясь   на   собственный   опыт,
формулировать   выводы,   применять   на   практике   полученные   знания,   предлагать
собственный (или групповой) взгляд на проблему. В кейсе проблема представлена в
неявном, скрытом виде, причем, как правило, она не имеет однозначного решения.
Цели кейстехнологии:
 отработка умений работы с информацией
 активизация познавательной деятельности
 повышение мотивации к учебному процессу
 умение делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации
 приобретение навыков чёткого и точного изложения собственной точки зрения
 выработка навыков критического оценивания различных точек зрения,
осуществления самоанализа, самоконтроля и самооценки
Виды кейсов:
Практические
Реальные   жизненные   ситуации,   детально   и   подробно   отраженные.   Кейсы
должны быть максимально наглядными и детальными.
Обучающие:
Отражают   типовые  ситуации,  которые  наиболее   часты  в  жизни.  Ситуация,
проблема и сюжет здесь не реальные, а такие, какими они могут быть в жизни
Научноисследовательские:
Они выступают моделями для получения нового знания о ситуации и поведения в
ней. Обучающая функция сводится к исследовательским процедурам.
К методам кейстехнологии, активизирующим учебный процесс относятся:
1.  Метод   ситуационного   анализа  (метод   анализа   конкретных ситуаций,
ситуационные задачи и упражнения)
2.Метод инцидента  В центре внимания находится процесс получения информации.
Цель

    метода— поиск информации самим учеником, и – как следствие – обучение его
работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом.
Обучаемые получают кейс не в полном объеме. Сообщение может быть письменным
или устным, по типу: «Случилось…» или «Произошло...».
3.Метод   ситуационноролевых   игр     Цель    в   виде   инсценировки   создать   перед
аудиторией правдивую историческую, социальнопсихологическую ситуацию и затем
дать возможность оценить поступки и поведение участников игры.
Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра.
4.Метод разбора деловой корреспонденции  («баскетметод») Метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной
организации,   ситуации,   проблеме.   Учащиеся   получают   от   преподавателя   папки   с
одинаковым набором документов, в зависимости от темы и предмета.
Цель ученика

  — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими
документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.
Примерами использования метода могут служить кейсы по истории, где требуется
анализ большого количества первоисточников и документов.
5.Игровое   проектирование     Цель —   процесс   создания   или   совершенствования
проектов.  Участников  занятия  можно разбить  на группы, каждая из которых будет
разрабатывать свой проект.
6.Метод   дискуссии     Дискуссия —   обмен   мнениями   по   какомулибо   вопросу   в
соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры. К интенсивным
технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.
В педагогической литературе делается акцент на то, что в начальной школе не все
перечисленные   методы   приемлемы.   При   использовании   каждого   из   перечисленных
методов   обучающиеся   получают   пакет   вопросов,   на   которые   им   необходимо   найти
ответы   для   понимания   сути   проблемы.   Содержание   кейсов   может   быть   самым
разнообразным: художественные произведения, фрагмент из мультфильма, конкретная
жизненная ситуация, обобщение знаний по русскому языку по любой из тем и т. д.
Использовать кейстехнологию возможно как на учебных занятиях, так и во внеурочной
деятельности. Всё зависит от цели, которую хочет поставить учитель, применяя кейс
технологии.
Практический совет по созданию кейса выглядит таким образом.
Как создать кейс?
Вначале нужно ответить на три вопроса:
Для кого и чего пишется кейс?
1.
Чему должны научиться дети?
2.
3.
Какие уроки они из этого извлекут?
Структура кейса:

Название

Ситуация – случай из реальной жизни

Факты  объективная информация

Вопросы и задания для работы с кейсом.
Работа ученика с кейсом
I этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;
II этап — выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые
могут реально воздействовать на ситуацию;
III этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;
IV этап — анализ последствий принятия того или иного решения;
V этап   —   решение   кейса   —   предложение   одного   или   нескольких   вариантов
последовательности   действий,   указание   на   важные   проблемы,   механизмы   их
предотвращения и решения. Действия учителя в кейс  технологии
 создание кейса или использование уже имеющегося;
 распределение учеников по малым группам (46 человек);
   знакомство   учащихся   с   ситуацией,   системой   оценивания   решений   проблемы,
сроками выполнения заданий;
 организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;
 работа с кейсом;
 организация презентации решений в малых группах;
 организация общей дискуссии;
 обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;
 оценивание учащихся преподавателем.
Как   правило,   кейс   состоит   из  трех   частей:   вспомогательная   информация,
необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу.
ПРАКТИКА
Вооружившись теоретическими знаниями, я начала с малого. Первая апробация была
проведена на внеклассном чтении. После беседы по содержанию сказки «Колобок»,
детям были предложены в группах пакеты с заданиями и через некоторое время они
должны были высказать свои мнения – итоги обсуждения в группе.
Я предлагаю вам сейчас принять на себя роль учеников и поработать с кейсом –
время работы в группе7 минут. Время на выступление 2 минуты.
Кейс, разработанный на основе реальной ситуации
Проблема: организация рабочего времени.
Конкретная   ситуация:   Жизнь   педагога   до   предела   насыщена   запланированными
делами и внезапными событиями. Если к вечеру припомнить и перечислить их все, не
верится, что это картина всего, лишь одного дня. А ведь завтра предстоит такой же,
если еще не более напряженный. Вашему вниманию представлен дневник педагога.
Понедельник
На планерке сказали всем в пятницу провести родительские собрания. Снова придется
думать,   что   включить   в   повестку   собрания.   Может,   пригласить   психолога,   чтобы
выступил. А что! Отличная идея! Остается только решить, чем их занять еще минут 30
40. Ну ладно, я подумаю об этом завтра или послезавтра, ведь время еще есть.
Вторник
Сегодня  всех  «обрадовали»  к  нам  едет  ревизор!  Такой  ревизор,  что  даже  Гоголь
отдыхает! Вся документация к пятнице должна быть в полном порядке, а у меня КОСы
до сих пор не разработаны. Да и к собранию надо подготовиться, а я даже еще не
садилась. Нужно срочно чтото делать! Хотела на неделе организовать экскурсию на
предприятие по просьбе ребят. Но чувствую, что тоже не успеваю. Среда
Весь день была на работе – уроки, уроки плюс еще совещание и проверка тетрадей,
Интернет,   Вконтакте.   Навела   порядок   на   рабочем   столе,   расставила   по   местам
учебники. Послезавтра СОБРАНИЕ! Ужас, как я могла снова дотянуть до последнего
момента?! К созданию КОСов до сих пор не приступала.
Четверг
Боже, спасибо тебе за Интернет! Весь вечер и ночь просидела за компьютером, даже
собаку   было   некогда   выгулять,   не   то,   что   детей.   Составляла   план   выступления   на
собрании, искала материал. В интернете нашла чьито готовые КОСы, время будет –
подкорректирую их под себя.
Пятница
Ну, все, дело сделано! Даже психолога успела поймать утром и уговорить прийти на
собрание. Немного стыдно перед ней за то, что не предупредила ее заранее. А так все
прошло   хорошо.   Документацию   для   проверки   сдала.   Но   чувство   какоето
отвратительное…   В   следующий   раз   ни   в   коем   случае   не   затягивать!   Все   делать
вовремя!!!
Задание 1:
 Подчеркните   деятельность (действия)   педагога,   которые   возникли   в   течение
недели.
2. Что нужно сделать для того, чтобы справиться с возникшими делами
Варианты развития событий
1. Убрать многозадачность (уроки, родительское собрание, работа  Вконтакте, и др.)
2.
3.
Задание   2:  Из   выделенного   Вами   перечня   дел   педагога,   выберите   3   наиболее
значимых для Вас.
Обозначьте:
1мероприятие знаком «!»;
2 мероприятие знаком «+»;
3 мероприятие «» Заполните таблицу, оценив каждое мероприятие по предложенной шкале, проставляя
соответствующие обозначения около каждого критерия.
Обязательные
Важные
Срочные
Жесткие
Приятные
Необязательные
Не важные
Несрочные
Гибкие
Неприятные
Сделайте   аргументированный   вывод   о   приоритетности   мероприятий.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________
Задание 3:
Составьте план подготовки наиболее приоритетного мероприятия.
План подготовки
Срок выполнения
1.
2.
3.
4.
5. Критерии шкалы

Обязательные – необязательные
В зависимости от должности у нас есть профессиональные обязанности (заполнение
журнала,   проведение   собрания).   Они   так   называются,   потому,   что   независимо   от
желания мы обязаны их провести. Кроме того у нас есть еще необязательные дела, они
появляются либо по нашей инициативе, либо с подачи учеников, родителей, коллег и
т.д. (экскурсии, различные конкурсы, празднование, корпоративы).

Важные – не важные
Важность дела зависит от наших ценностей и от того значения, которое приобретают
эти дела в конкретной ситуации. Расставить приоритеты и определить важность дел
можно, ответив на простой вопрос: «А почему именно это сейчас для меня важно?».
Разговор «по душам» с нарушителем дисциплины важен для решения проблемы мирным
путем.   Проведение   мероприятия,   предложенного   ребятами,   важно   для   установки
доверительных и уважительных отношений с группой.

Срочные – несрочные
Срочными называются те дела, выполнение которых в самое ближайшее время от нас
требуют   другие   люди   или   обстоятельства   (подготовка   «Классного   часа»   на   завтра;
встреча с родителями после уроков). Но если мы затянем с выполнением несрочных
дел, они могут стать очень даже срочными.

Жесткие – гибкие
Жесткими называют дела, выполнение которых привязано к конкретному времени. А
гибкими – дела, которые, можно сделать в любой момент. Например: Праздничный
вечер, приуроченный ко Дню учителю, будет нелогично перенести на месяц. Встречу с
известным деятелем можно провести в те дни, когда он будет свободен. А уборку в
кабинете можно перенести на несколько дней, а может и недель.

Приятные – неприятные
Согласитесь, что есть дела, одна мысль о которых вызывает у нас самые неприятные
ощущения. Сталкиваясь с ними, мы восклицаем: «Что угодно, только не это», «Ну вот,
опять»…Для когото нет приятнее занятия, чем составить отчет о работе с родителями. Кейсметод – это не ответ на вопросы учителя, не пересказ произведения, а умение
мыслить, применять свой жизненный опыт на практике, опираясь на имеющиеся знания.
В результате, данная технология способствует повышению интереса учащихся к
предмету, развивает коммуникабельность, умение слушать товарища и грамотно
излагать свои мысли.
Результаты работы с кейсом:
1.


2.
Учебные – как результаты, связанные с освоением знаний и навыков.
Умение работы с текстом
Освоение методов анализа
Образовательные – как результаты образованные самими участниками
взаимодействия, реализованные личные цели обучения.
Появление опыта принятия решений, решения проблем
Повышение уровня коммуникативных умений
Опыт работы в группе



Вывод
В силу небольшого жизненного опыта у учащихся младших классов использование
кейсметодов не нашло широкого применения в начальной школе. Но хочется отметить,
что технологии обучения на примере конкретной ситуации позволяет сформировать у
детей 710 лет высокую мотивацию к учёбе. А так как отличительной особенностью
технологии обучения на конкретной ситуации является работа в малых группах, то она
позволяет развивать такие личностные качества младшего школьника как способность к
сотрудничеству,   чувство   лидерства   и   ответственности   за   решение   группы,   и   даже
можно говорить о начальных стадиях формирования основ деловой этики.
И в заключении хотелось бы посоветовать коллегам, не бояться использовать кейс
метод в начальной школе, т. к. он направлен не столько на освоение конкретных знаний
или   умений,   сколько   на   развитие   общего   интеллектуального   и   коммуникативного
потенциала учащихся. А именно к этому нас призывает ФГОС начального образования.
Необходимо   учитывать   цели   и   задачи   каждого   занятия,   характер   материала,
возможности учащихся. Наибольшего эффекта можно достичь при разумном сочетании
традиционных   и   интерактивных   технологий   обучения,   когда   они   взаимосвязаны   и
дополняют друг друга.
Я хочу поблагодарить Вас за сотрудничество и пожелать Вам творческих успехов.

file_name: Кейс технология.docx

intro:
Кейсовая технология получила своё первое применение ещё в начале прошлого века в Америке и применялась больше всего при работе со студентами. В нашей же стране кейс-метод апробируют всего лишь 5-6 лет, а в начальной школе и того меньше. Поэтому сказать, что я - мастер в применении этой технологии нельзя. Я делаю только первые шаги и пытаюсь найти единомышленников для обмена опытом.
В педагогической литературе даётся определение кейсовой технологии:
«Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием..
…Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов)».

title: Мастер-класс "Кейс-технология"


extracted_text:
Сценарий открытия предметной недели в начальной
школе (4 КЛАСС)
Ведущие
1.Здравствуйте, взрослые!
2.Здравствуйте, дети!
3.День необычный
Сегодня на свете!
Мы рады приветствовать вас на линейке, посвященной
открытию предметной недели в начальной школе!
2. Неделя начинается, знанья применяются.
Классы постараются в неделю показать
Всё, чему учились, всё, к чему стремились,
Потому что в мире надо много знать.
3. Ну, а если ты талантлив,
От природы одарён,
Школа выявит таланты,
Станешь точно чемпион.
Парад школьных наук
4Г класс (3 ученика)
1уч. И прекрасен и велик, русский наш с тобой язык.
2уч.  Грамматика, грамматика   наука очень строгая.
Учебник по грамматике всегда беру с тревогой я.
Она трудна, но без нее плохое было бы житье.
1 1уч. Желаем всем внимания! Успехов в написании!
Прилежанья не жалейте, правила все одолейте!
4В класс (царица и знаки)
И прекрасна и сильна
Математикастрана,
Здесь везде кипит работа, все подсчитывают чтото.
Дело очень интересное, как найти мне неизвестное?
Знать ответ во всех задачах, мы желаем всем  удачи!
Чтобы был как верный друг цифр и чисел верный круг!
Я плюс,
И этим я горжусь!
Я для сложения гожусь!
Я добрый знак соединения,
И в том мое предназначение

Я минус,
Тоже добрый знак!
Ведь не со зла я отнимаю,
А роль свою лишь исполняю.
ПЕСНЯ «Чему учат в школе»
Лесовичок
Апчхи! Наконецто я добрался к вам на праздник, детвора.
2 Здравствуйте, я Старичок  Лесовичок в бороде травы
клочок.
Я хожу с клюкой вокруг, стерегу и лес, и луг, и деревья, и
цветы,
А так же ягоды, грибы. И пришел я к вам не с пустыми
руками, принес я
вам загадки. (загадывает загадки)
1. Знаешь ты и знаю я:
Круглая, как шар,... (земля)
2. Ватные хлопья по небу плывут,
Это вот башня, а то вон верблюд.
Прыгнуть бы в вату, она высока.
Над нами по небу плывут... (облака)
3. Им мы дышим, газы в нем.
Как его мы назовем? (Воздух)
Ведущие
1.Вот и все, что мы успели
Вам сегодня рассказать.
2.Но впереди у нас  неделя.
И мы хотим вам пожелать:
3.Здоровья, успехов и настроения,
Хороших оценок и больше везенья!
3 Вместе:
Всегда улыбайтесь,
Творите добро –
Ведь стать знаменитыми
Вам суждено!
4

file_name: Предметная неделя. Открытие.  2019г..doc

intro: В подготовке к открытию предметной недели участвовали учащиеся и учителя. На мероприятии присутствовали: Русский язык, Грамматика,  Математика, сказочные герои,знаки. Все герои читали стихи, пели песни,  загадывали загадки. Участники поздравляли детей с открытием предметной недели в начальной школе,  желали всем успехов и побед.

title: Сценарий открытия предметной недели в начальных классах