extracted_text:
Проектная работа
«Подготовка к итоговому сочинению в выпускном классе: от структурно
семантического анализа темы до формулировки тезиса и его аргументации»
Зайцевой Е.Ю.,
учителя русского языка и литературы
МБОУ СОШ №3 п.г.т. Никеля
Никель
2019
1 2 ОГЛАВЛЕНИЕ
Особенности формулировок тем итогового сочинения...........................4
Подготовка к итоговому сочинению......................................................4
Рекомендации по основным направлениям подготовки выпускников к
написанию сочинения...........................................................................7
Выполнение требования № 1 «Объем итогового сочинения»......................................7
Выполнение требования № 2 «Самостоятельность написания итогового
сочинения»...........................................................................................8
Выполнение условий критерия № 1 «Соответствие теме»......................9
Выполнение условий критерия № 2 «Аргументация. Привлечение
литературного материала»..................................................................10
Выполнение условий критерия № 3 «Композиция и логика
рассуждения».....................................................................................11
Выполнение условий критерия № 4 «Качество письменной речи»........12
Выполнение условий критерия № 5 «Грамотность»..............................13
Типичные орфографические ошибки:.................................................13
Типичные пунктуационные ошибки:....................................................13
Типичные грамматические ошибки:.....................................................14
Комментарий к открытым тематическим направлениям 2018/19
учебного года, подготовленный специалистами ФГБНУ «ФИПИ».........15
Из опыта работы.................................................................................17
Урок-исследование по роману И.А. Гончарова «Обломов» в 10 классе. 17
Подготовка к итоговому сочинению (направление «Мечта и
реальность»).......................................................................................17
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА.........................................................29
3 Особенности формулировок тем итогового сочинения
Подходы   к   разработке   тем   итогового   сочинения   определяются   задачей   выявить
уровень   речевой   культуры   выпускника,   его   начитанность,   личностную   зрелость   и
умение рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме. Итоговое
сочинение   позволит   проверить   речевые   компетенции   обучающегося,   умение
обращаться   к   литературному   материалу,   выбирать   наиболее   соответствующее
проблематике сочинения произведение (произведения) для раскрытия темы.
Ниже перечислены открытые тематические направления для итогового сочинения, в
соответствии   с   которыми   Рособрнадзор   разрабатывает   закрытый   перечень   тем
сочинений 2018/2019 учебного года и проводит их комплектацию по часовым поясам.
Комплект будет включать 5 тем сочинений из закрытого перечня (по одной теме от
каждого общего тематического направления).
Тематические направления разработаны Советом по вопросам проведения итогового
сочинения   в   выпускных   классах   под   председательством   Н.   Д.   Солженицыной,
президента   Русского   общественного   фонда   Александра   Солженицына.   Краткий
комментарий   к   тематическим   направлениям   подготовлен   специалистами   ФГБНУ
«Федеральный институт педагогических измерений» и одобрен Советом.
Подготовка к итоговому сочинению
Сочинение   уже   более   200   лет   является   универсальной   комплексной   формой
проверки   уровня   обученности   учащихся.   Она   хорошо   знакома   не   только
учителямсловесникам,   но   и   другим   педагогам,   поскольку   умение   создавать
сочинение формируется в процессе изучения разных предметов (в первую очередь
—   дисциплин   гуманитарного   цикла).   Сочинение   является   результатом
систематической планомерной работы, осуществляемой на протяжении всех лет
обучения   в   школе.   Учителя,   преподающие   разные   предметы,   должны
способствовать   систематизации   и   проблематизации   знаний   обучающихся,
4 дальнейшему повышению их речевой культуры, развитию языкового чутья.
Чтобы подготовить ученика к промежуточной аттеста  ции в форме сочинения,
особое внимание следует уделять формированию умения создавать связный текст
на заданную тему. Как показывает практика, наиболее эффективно    в этой связи
сочетание двух направлений работы. С одной стороны, необходимо анализировать
готовые   тексты   с   разных   точек   зрения:   коммуникативная   задача   текста
(вычленение   главной   информации,   определение   темы   и   микротем   текста),   его
логический   и   композиционный   замысел,   отбор   лексики,   сочетаемость   слов,
риторические приёмы и др. С другой стороны, следует регулярно практиковать
выполнение письменных заданий различного объёма на основе художественного
произведения   (или   его   фрагмента).  Приступая   к   работе,   ученик   должен
внимательно прочитать формулировку темы и осмыслить её,   определить   свою
задачу   по   её  раскрытию.  Положительный   эффект   при  этом   даёт   вычленение  в
теме опорных слов,  анализ  смысла  каждого из них, их взаимосвязи. На ранних
этапах   подготовки   к   сочинению   удобнее   использовать   для   тренировки
вопросительные формулировки тем.
Следует   помнить   о   важности   самоанализа,   обеспечении   обратной   связи:
необходимо   уделять   внимание   вопросам   анализа   формы   и   содержания
созданного   текста,   учить   школьника   видеть   сильные   и   слабые   стороны
собственной работы и редактировать её.
         Методика обучения написанию сочинения включает следующие положения:
1. Для отслеживания динамики формирования навыка написания сочинения
в течение года проводится не менее трёх контрольных сочинений.
2. Неудачно   выполненная   работа   должна   быть   переписана   с   целью
совершенствования написанного.
3. Проведение   аудиторного   или   домашнего   сочинения   предваряется
отработкой аналогичного материала в классе под руководством учителя.
4. Сочинения (в обобщённом варианте) анализируются в классе с опорой на
критерии   оценивания;   читаются   наиболее   удачные   сочинения   или   их
фрагменты;   обсуждаются   направления   доработки   анализируемых   сочинений
(упущенные повороты мыслей, другой подбор доказательств и иллюстраций к
ним   для   того   или   иного   тезиса,   варианты   вступления   и   заключения,   поиск
вариативных   способов   перехода   от   одной   мысли   к   другой,   альтернативный
5 литературный  контекст  сочинения  и  др.).
5. Проводится   индивидуальное   собеседование   с   учащимся   по   конкретным
замечаниям к его сочинению.
6. В  урок   включаются   отдельные  практические
задания,  связанные  с
формированием  как  конкретного навыка,  так  и  комплекса умений, необходимых
для  написания  сочинения.  При формировании умения писать  сочинение  особое
внимание  уделяется  следующим  аспектам  методической  работы:
·
анализ формулировок тем сочинения, способы сужения  темы;
· осмысление   возможной   проблематики   сочинения,   тренировка   в
постановке   проблемы   к   сочинению   и   разработка   системы   вопросов   к
теме;
·
отбор   материала,   необходимого   и   достаточного   для   раскрытия
темы   сочинения;   включение   в   сочинение   литературного   материала,
рассмотрение проблемы с опорой  на выбранный  материал;
·
формулировка тезисов сочинения, умение  строить доказательные
рассуждения (тезис — доказательства — иллюстрации);
·
продумывание   композиции   сочинения,
  работа
над
вступительной
способы
аргументации,   логические   связи   между   частями   сочинения,   логика
заключительной
и
частью
сочинения,
фразы;
· речевое оформление текста;
· оптимальные формы работы с черновиком.
Обучение  сочинению   способствует  реализации  следующих  важных  метапредметных  результатов,
обозначенных во ФГОС среднего общего образования, а именно:
1) применение знаний о нормах русского литературного языка в речевой практике;
2) владение навыками самооцеки на основе наблюдений за собственной речью;
3) владением умением представлять тексты в виде сочинений разных жанров;
4)
5)
знание содержания произведений русской и мировой литературы;
способность выявлять в художесвенных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё
отношениек ним в развёрнутых аргументированных письменных высказываниях;
6) владение   навыками   анализа   художественныз   произведений   в   единстве   эмоционального
6 личностного восприятия и интеллектуального понимания.
Подготовку к итоговому сочинению следует начинать в 78 классах основной школы, ориентируя
обучающихся на реализацию следующих важных метапредметных результатов ФГОС основного
общего образования:
1) умения   определять  понятия,   устанавливать   аналогии,   строить   логическое   рассуждение   и
делать выводы;
2) осознанное   использование   речевых   средств   в   соответствии   с   задачей   коммуникации   для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
3) владение устной и письменной речью.
Подготовка к итоговому сочинению в основной школе способствует реализацииглавного
метапредметного результата основного общего образования – умения смыслового чтения, сущность
которого заключается в развитой способности понимать смысл читаемого текста, самостоятельно
выявлять его глубинные смыслы и смысловую роль его композиции и структуры, логики изложения
информации. При этом школьник должен не только понимать содержание информации, но и уметь
переводить скрытый автором смысл высказывания, т.е. авторский код, на свой смысловой код
(понимание подтекста).
   Для этого при анализа текстовобразцов уже в основной школе следует предлагать ученикам
задания, связанные с развитием умений смыслового чтения, например:
1) определять адресата текстаобразца и целевую установку автора;
2) выявить ключевые слова в заголовке текстаобразца и в нём самом;
3) сформулировать цель анализа текстаобразца в зависимости от коммуникативной задачи,
указать его проблему и главную мысль;
4) дать оценку его логическому и композиционному замыслу (вступление, основная часть,
заключение) и выявить смысловые связи между вступлением и заключением;
5) определить  границы  логикосмысловых  фрагментов  основной  части   (тезис  –  аргумент  –
примеры – вывод) и дать им оценку, найдя в текстеобразце основную и второстепенную
информацию;
6) оценить отбор лексики, сочетаемость слов, роль риторических приемов
Рекомендации по основным направлениям подготовки
выпускников к написанию сочинения
Выполнение требования № 1 «Объем итогового сочинения»
7 Рекомендуемый объемом итогового сочинения – 350 слов. Максимальное количество слов       в
сочинении    не    устанавливается.     Если     в     сочинении     менее     250     слов (в подсчет
включаются   все  слова,  в том  числе  и  служебные),  то выставляется  «незачет» за невыполнение
требования № 1 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не  проверяется по критериям
оценивания).
Качество   сочинения   напрямую   не   зависит   от   объема.   Выпускник   должен   создать
самостоятельный полноформатный связный текст, объем которого задается целями и логикой
авторского высказывания. Пишущий сам определяет объем, достаточный для раскрытия темы (но
не менее 250 слов), и разворачивает свои рассуждения в жанре сочинения.
Следует обратить внимание на то, что среди работ, не соответствующих требованию № 1,
встречаются сочинения, в которых все предъявленные требования (кроме объема) выполнены.  В
период подготовки к сочинению следует предостеречь школьников от невыполнения требований
по объему работы и научить их не стремиться к искусственному расширению текстового объема,
используя неоправданные повторы тезисов из формулировки темы, недостаточно обоснованное
включение заранее заготовленных объемных цитат и афоризмов, немотивированное обращение к
нескольким   литературным   источникам   в   ущерб   глубине   рассуждений.   Объем   собственного
высказывания   следует   наращивать   только   за   счет   более   обоснованного   размышления   по
избранной теме и более глубокого рассуждения, включающего комментированный пересказ и
аспектный анализ необходимых для раскрытия темы фрагментов литературного произведения,
литературных характеров, значимых деталей и т.п.
Выполнение требования № 2 «Самостоятельность написания
итогового сочинения»
В соответствии с требованием № 2 итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не
допускается   списывание   сочинения   (фрагментов   сочинения)   из   какоголибо   источника   или
воспроизведение по памяти чужого текста (работа другого участника; текст, опубликованный в
бумажном и/или электронном виде, и др.). Допускается прямое или косвенное цитирование с
обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не
должен   превышать   объем   собственного   текста   участника.   Если   сочинение   признано
несамостоятельным, то за работу выставляется «незачет» на основании невыполнения требования
№ 2 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).
Большинство выпускников пишут сочинение самостоятельно. Вместе с тем отмечаются
8 случаи списывания текста работ с готовых источников. Наиболее часто в несамостоятельных
сочинениях   заимствованный   материал   используется   фрагментарно   в   разных   пропорциях   и
сочетаниях (чаще во вступлении к работе или в характеристике литературных произведений).
  изобилующий
Для   этого   выпускниками   используется   огромный   сетевой   ресурс,
«конструкторами»   сочинений   и   готовыми   работамиматрицами,   толкающий   выпускников   на
откровенный подлог вместо необходимой работы по созданию самостоятельного текста.
Выполнение условий критерия № 1 «Соответствие теме»
Выпускники крайне редко получают незачет по критерию №1 «Соответствие теме» (их
число не более 1,5 % участников по Российской Федерации). Высокий результат по данному
критерию   объясняется   несколькими   причинами.   С   одной   стороны,   критерий   №   1   является
основным, т.е. незачет по нему приводит к незачету за все сочинение (участник должен показать
умение рассуждать на предложенную тему, выбирая убедительный путь ее раскрытия). С другой
стороны, описание условий выставления незачета таково, что под него подпадают работы таких
обучающихся, которые демонстрируют либо полное неумение рассуждать на заданную тему, либо
невладение русским языком (иногда эти факторы совпадают): незачет ставится только в случае,
если   сочинение   не   соответствует   теме   или   в   нем   не   прослеживается   конкретная   цель
высказывания, коммуникативный замысел.
Многие  темы,  предлагаемые  выпускникам,  сформулированы  в  виде  вопросов,  поэтому
наиболее   распространенным   является   сочинениеответ,   в   котором   автор   периодически
возвращается в той или иной форме к заданному вопросу. Нередко сама формулировка темы
упоминается во вступлении и других частях работы. Автор сочинения как бы сверяется с темой
по   мере   развития   своих   размышлений,   подтягивает   к   ней   отдельные   части   сочинения,
отталкивается от нее в итоговом выводе. Для этого могут использоваться специальные фразы:
«Задумался   над   этим   вопросом»,   «Этот   вопрос   привлек   мое   внимание»,   «Нередко   люди
размышляют над вопросом», «Возвращаясь к заданному мне вопросу, хочу сказать…».
Выпускники в большей своей части понимают тему сочинения, умеют логично выстраивать
рассуждение   на   заданную   тему,   обладают   определенным   литературным   кругозором   (к
сожалению, он редко выходит за рамки школьного курса литературы).
Как   и   в   прошлые   годы,   в   сочинениях   проявились   мировоззренческие   ориентиры
выпускников, соответствующие традиционным нравственным ценностям.
Особый интерес вызывают сочинения, в которых раскрываются представления выпускников
9 о   мире   и   человеке,   дается   оценка   окружающей   действительности,   содержатся   элементы
рефлексии.   Безусловно,   не   следует   думать,   что   выпускники   в   контрольной   работе   будут
стремиться к глубокому личностному самораскрытию (хотя и такие сочинения встречаются). В
то   же   время   нередко   выпускники   высказывают   оригинальные,   самобытные   мысли,   дают
искренние   оценки.   Даже   если   сформулированные   тезисы   вторичны   по   отношению   к   чужой
мудрости,   их   использование   в   собственном   размышлении   свидетельствует   об   усвоении   и
переработке выпускником готового знания. Во многих сочинениях содержатся интересные мысли
по этическим, психологическим, мировоззренческим вопросам.
Выполнение условий критерия № 2 «Аргументация. Привлечение
литературного материала»
Критерий № 2 – второй важнейший параметр оценивания сочинений: без зачета по этому
критерию невозможно получить положительную оценку работы в целом.
Выбор текста для аргументации является очевидным показателем читательской культуры
выпускников.   Встречаются   отдельные   случаи   использования   выпускниками   примеров   из
интернетпостов; текстов, составленных интернетпользователями и размещенных на сайтах для
непрофессиональных писателей; текстов, бытующих в молодежной музыкальной культуре и проч.
Задача учителя – разъяснить ученикам требования указанного критерии. К таким требованиям
следует   отнести   не   только   установление   соответствия   проблематики   произведения   теме
сочинения, но и учет его художественных достоинств. В большинстве проанализированных работ
выпускниками   продемонстрировано   умение   использовать   литературный   материал   для
развернутого рассуждения на предложенную тему с целью аргументации своей позиции. 80%
проверенных сочинений являют собой развернутые высказывания с опорой на художественные
произведения (в основном это произведения русской литературы XIX века, входящие в школьную
программу).
В   сочинениях   2016/17   учебного   года   для   аргументации   чаще   всего   привлекались
следующие   авторы   и   произведения:   Н.М.   Карамзин   «Бедная   Лиза»,   А.С.   Пушкин   «Евгений
Онегин», «Капитанская дочка», Н.В. Гоголь «Тарас Бульба», И.А. Гончаров «Обломов», Ф.М.
Достоевский «Преступление и наказание», Л.Н. Толстой «Война и мир», А.И. Куприн
«Гранатовый браслет», «Олеся», В.В. Быков «Сотников». Новые произведения по сравнению с
2015/16 учебного года: «Слово о полку Игореве», «Повесть о Петре и Февронии Муромских».
10 Следует   отметить,   что   выпускники   редко   используют   произведения,   не   входящие   в
школьную   программу   и   прочитанные   самостоятельно,   в   том   числе   отдельные   произведения
зарубежной литературы. В сочинениях 2016/17 учебного года можно было встретить ссылки на
следующих   авторов   и   произведения   зарубежной   литературы:   Т.   Драйзер   «Гений»,   О.   Уайльд
«Портрет   Дориана   Грея»,   Л.   Ф.   Баум   «Волшебник   страны   Оз»,   Дж.   Остин   «Гордость   и
предубеждение», Дж. Сэлинджер «Над пропастью во ржи», К. Кастанеда «Учение дона Хуана:
Путь знания индейцев  яки», Э. Хемингуэй «Старик и море», Дж. Лондон «Время не ждет», М.
Иден «Морской волк».
Обучающиеся редко используют примеры из лирических и лироэпических произведений,
еще реже – дневники, мемуары, публицистику, произведения устного народного творчества.
Выполнение условий критерия № 3 «Композиция и логика
рассуждения»
Выборочная   проверка   сочинений   свидетельствует   о   необходимости   целенаправленной
систематической работы с выпускниками над композиционнологической организацией итогового
сочинения. Следуя названию и содержанию критерия № 3 («Композиция и логика рассуждения»),
целесообразно сочетать в этой работе установки на освоение требований, связанных с общей
структурой сочинения, и требований, относящихся к умению логично развивать мысль от тезиса к
тезису в любой части текста.
Прежде   всего,   остановимся   на   важнейших   аспектах   композиции   сочинения.
Использование той или иной композиционной схемы во многом обусловлено жанром,
который участник выберет для написания итогового сочинения. Подавляющее большинство работ
в 2016–2017 г., как и в прежние годы, было выполнено в жанре  сочинениярассуждения. Во
первых, это связано с особенностями формулировок тем, представляющих собой вопросительные
предложения   и   нацеливающих   на   размышление   над   моральноэтическими,   нравственно
психологическими,   мировоззренческими   вопросами.   Вовторых,   композиция   сочинения
рассуждения хорошо знакома выпускникам. Анализ итоговых сочинений 2016/17 учебного года
показал, что трехчастная структура рассуждения вполне освоена  выпускниками.
В значительной части работ используется распространенная классическая схема:

вступление  включает   в   себя   несколько   обобщенных   высказываний   по   теме,
11 констатацию ее значимости, актуальности; возможены акцент на опорных словах темы,
толкование их смысла, риторический вопрос, связанный с темой; поворот к существу
темы (ее вопросительной части) реализуется через вопрос, цитату, апелляцию к своему
эмоциональному   восприятию   или   личному   опыту;   возможно   также   указание   на
современность,   актуальность,   всеобщую   значимость   темы   и   проч.;   вступление
завершается формулировкой главной мысли сочинения;

основная часть содержит собственное размышление, раскрывающее главную мысль,
и литературную аргументацию;

заключение перекликается с главной мыслью, содержательно соотносится с темой и
вступлением, концентрирует итог основного смысла рассуждения.
Если   в   сочинении   есть   хотя   бы   минимальный   коммуникативный   замысел,   то   в   нем
присутствуют, как правило, первые две части указанной триады.
Во   время   подготовки   к   сочинению   участникам   полезно   повторить   общие   требования   к
композиции рассуждения, а также обратить внимание на особенности построения его отдельных
элементов, прежде всего основной части.
В   сочинениях   с   традиционно   организованной  основной   частью  участник   сначала
раскрывает свое понимание проблемного вопроса мировоззренческого, нравственно этического,
психологического,   культурноэстетического   характера,   а   затем   проецирует   это   понимание   на
литературный материал, выстраивает параллели между собственными суждениями и примерами,
выбранными для аргументации.
Выполнение условий критерия № 4 «Качество письменной речи»
В целом следует отметить хорошее речевое оформление сочинений, в которых в полной
мере   реализованы   замысел   и   коммуникативное   намерение   автора.   Это   наблюдение   позволяет
сделать важный методический вывод: работа над совершенствованием речи учащихся не может
быть сведена к механическому освоению языковых норм; она должна проводиться комплексно,
на   основе   риторического   подхода,   предусматривающего   обучение   текстопорождению   как
условию эффективного речевого взаимодействия.
К
сожалению,
наблюдается
возрастающая
тенденция
к
использованию
в    сочинении    клише     и     штампов     (на     уровне     не     только     отдельных     слов,    но
и       устойчивых       словосочетаний),       что       свидетельствует       об       отсутствии у
12 выпускников         сформированных         импровизационных         речевых         умений   и
свободного   владения   речью.   Необходимо,   на   наш   взгляд,   при   оценке   сочинения   поощрять
проявление   в   нем   свободного   речепорождения,   наличие   сформированного   индивидуального
речевого стиля и проч.
Анализ   сочинений   свидетельствует   о   недостаточно   высоком   уровне   сформированности
речевых компетенций выпускников. Наиболее часто в работах встречаются: неуместный повтор
слова, выявляющий бедность словарного запаса; тавтология; смысловая избыточность (плеоназм);
неточное   словоупотребление;   нарушение   лексической   сочетаемости;   смешение   паронимов;
результаты   неправильного   словотворчества;   стилистические   ошибки;   речевые   штампы;
неуместное использование экспрессивных слов.
Нередко   в   сочинениях   встречаются   ошибки   мышления   и   коммуникации,   которые
свидетельствуют о недостаточном уровне мыслительноречевого и коммуникативного развития
выпускников.
Выполнение условий критерия № 5 «Грамотность»
Соблюдение грамматических норм языка – важное условие создания качественного текста,
хотя   в   большинстве   случаев   уровень   грамотности   выявляет   некий   «портрет»   автора     как
«языковой личности» со всеми «минусами» и «плюсами».
Анализ итоговых сочинений позволил сделать ряд выводов.
Типичные орфографические ошибки:
– наибольшее   количество   ошибок   допущено   в   правописании   безударных   гласных,
проверяемых ударением, словарной лексики, при дифференциации на письме НЕНИ,
слитнодефиснораздельном   написании   наречий,   в   падежных   окончаниях   имен
существительных,   при  правописании   ННН   в  кратких   причастиях,  прилагательных   и
наречиях, в правописании производных союзов и предлогов;
выводы
орфографических
ошибок
совпадают
с
–
аналитическими материалами ЕГЭ по русскому языку.
относительно
типичных
Типичные пунктуационные ошибки:
– наибольшее количество ошибок допущено при постановке знаков, отделяющих и
13 выделяющих простые предложения в составе сложных разных видов; между частями
бессоюзного   сложного   предложения;   в   сложноподчиненных   предложениях   (особенно
большие   трудности   возникают   при   постановке   запятой   на   стыке   союзов);   при
использовании   вводных   слов   (конструкций),   обращений;   при   постановке   знаков
препинания при однородных членах предложения; в предложениях с обособленными
членами   предложения,   при   сравнительном   обороте,   при   введении   цитаты   в
предложении;
– причиной допущения пунктуационных ошибок является не только незнание правил, но
и   неумение   ясно   формулировать   мысль   («Это   произведение   пробуждает   во   мне
добрые   чувства:   прежде   всего   чувство   любви   к   Родине,   чувство   милосердия
(принятие   ребенка   и   согревание   его   душевной   теплотой),   чувство   сострадания,
чувство любви к ближнему»).
Типичные грамматические ошибки:
– наибольшее количество ошибок допущено в использовании личных, указательных и
определительных местоимений, при образовании форм местоимений, при употреблении
деепричастного оборота;
–
во   многих   работах   отмечается   избыточное,   неверное   или   недостаточное
использование предлогов при связи управление («открытым к людям»), неправильное
словообразование,   нарушение   видовременной   соотнесенности   глагольных   форм,
нарушение связи между подлежащим и сказуемым, ошибки в построении предложений
(с деепричастными и причастными оборотами, с однородными членами предложения,
неверный   порядок   слов   и   др.),   а   также   нарушение   правил   грамматики,   которое
возникает   при   немативированном   применении   просторечных   и   диалектных   слов   и
выражений;
– часто встречается отсутствие прямого дополнения («Андрий полюбил полячку. Зачем
ему товарищи, ну и предал»), нарушение связи слов в предложении («Этот роман про
недоросля Петруша Гринев»);
– нередки   разного   рода   морфологические   ошибки:   ошибочное   словообразование
(«человеконенавистную   теорию»),   ошибочное   формообразование   («живет   более
насыщеннее»).
14 Комментарий к открытым тематическим направлениям 2018/19
учебного года, подготовленный специалистами ФГБНУ «ФИПИ»
1. Отцы и дети
Данное направление обращено к вечной проблеме человеческого бытия, связанной с неизбежностью
смены поколений, гармоничными и дисгармоничными взаимоотношениями «отцов» и «детей».
Эта тема затронута во многих произведениях литературы, где рассматриваются различные типы
взаимодействия между представителями разных поколений (от конфликтного противостояния до
взаимопонимания и преемственности) и выявляются причины противоборства между ними, а также
пути их духовного сближения.
2. Мечта и реальность
Понятия «мечта» и «реальность» во многом противопоставлены и одновременно тесно связаны, они
нацеливают на осмысление различных представлений о мире и смысле жизни, на раздумье о том, как
реальность порождает мечту и как мечта человека поднимает его над обыденностью.
В литературе немало героев, поразному относящихся к мечте: одни воодушевлены благородными
устремлениями и готовы их воплотить в жизнь, другие оказались в плену прекраснодушных
мечтаний, третьи лишены высокой мечты и подчинены низменным целям.
3. Месть и великодушие
В рамках данного направления можно рассуждать о диаметрально противоположных проявлениях
человеческой натуры, связанных с представлениями о добре и зле, милосердии и жестокости,
миролюбии и агрессии.
Понятия «месть» и «великодушие» часто оказываются в центре внимания писателей, которые
исследуют реакции человека на жизненные вызовы, на поступки других людей, анализируют
поведение героев в ситуации нравственного выбора как в личностном, так и в социально
историческом плане.
4. Искусство и ремесло
Темы данного направления актуализируют представления выпускников о предназначении
произведений искусства и мере таланта их создателей, дают возможность поразмышлять о миссии
художника и его роли в обществе, о том, где заканчивается ремесло и начинается искусство.
Литература постоянно обращается к осмыслению феномена творчества, изображению
созидательного труда, помогает раскрыть внутренний мир персонажа через его отношение к
15 искусству и ремеслу.
5. Доброта и жестокость
Данное направление нацеливает выпускников на раздумье о нравственных основах отношения к
человеку и всему живому, позволяет размышлять, с одной стороны, о гуманистическом стремлении
ценить и беречь жизнь, с другой – об антигуманном желании причинять страдание и боль другим и
даже самому себе.
Понятия «доброта» и «жестокость» принадлежат к «вечным» категориям, во многих произведениях
литературы показаны персонажи, тяготеющие к одному из этих полюсов или проходящие путь
нравственного перерождения

16 Из опыта работы
Урок-исследование по роману И.А. Гончарова «Обломов» в 10 классе
Подготовка к итоговому сочинению (направление «Мечта и
реальность»)
Тема урока: «Обломов в ряду  вечных образов отечественной и мировой
литературы»
Технологическая карта урока литературы в 10 классе по теме «Обломов в ряду
образов отечественной и мировой художественной литературы»
Цели для ученика
1. Понять, как связан образ Обломова с другими
образами отечественной и мировой литературы.
2.Определить отношение к персонажам, подобным
Обломову на протяжении веков.
Тип урока
Урок обобщение
Цели для учителя
1.Предметные цели(обучающие): овладение навыками
структурирования материала и моделирования
(составление знаковосимволической формы жизненного
пути Обломова).
2.Метапредметные (развивающие): формирование
навыков исследовательской деятельности, развитие
умений давать аргументированную оценку
литературного образа, вступать в диалог и участвовать в
коллективном обсуждении.
3.Личностные (воспитательные): воспитание умения
относиться с уважением к жизненной позиции человека,
умение находить в себе как положительные, так и
отрицательные качества, присущие Обломову.
Форма урока
Урокисследование
Опорные понятия
Вечные образы, психологические типы, типы
мировоззрения,  композиция
Новые понятия
Символ, знаковосимволическая модель
Объекты контроля
Творческий отчет по результатам индивидуальных
заданий, подбор аргументов в защиту героя и
доводов, подтверждающих несостоятельность
такого типа людей.
Формы контроля
Монологические ответы по результатам исследования,
результаты заполнения квеста, защита знаково
символической формы жизненного пути Обломова
Оснащение учебного процесса Фильм Н. Михалкова «Несколько дней из жизни
Обломова», музыкальный фрагмент «Письмо»
Э. Артемьева, используемый в фильме
Домашнее задание после урока
Сочинение  миниатюра «Каким я представляю себе
будущее Андрея Обломова?»

Домашнее задание к уроку
1.Какие же образы мы называем вечными?
2.Приведите примеры вечных образов. Какие
психологические качества они в себе воплощают?
3. Можно ли героя романа «Обломов» отнести к
вечным образам? Почему?
4.Определите свое отношение к Обломову.
Приведите аргументы в защиту героя и доводы,
подтверждающие несостоятельность такого типа
людей. Какую роль в судьбе Обломова играют
мечта и реальность?
5.Индивидуальные задания:
1.Вечные образы как психологические типы.
И.С. Тургенев «Гамлет и Дон Кихот».
2.Обломов в критике: Добролюбов «Что такое
обломовщина?»
Писарев «Обломов».
Дружинин «Обломов»
Отношение к персонажу литературных критиков 19
века.
1.  Доброе   утро,   ребята!   Мы   начинаем   урок   –   исследование   по   роману   Ивана
Ход урока
Александровича Гончарова «Обломов».
Главная цель нашего урока – понять, как связан образ главного героя романа Ильи
Ильича Обломова с другими вечными образами мировой классики, с его
литературными предшественниками, чтобы   доказать жизненность этого образа, его
внутреннюю сложность, ведущую к неоднозначным оценкам. 2. Приступая к основной части нашего урока, повторим опорные понятия:
 вечные образы
 психологические типы в литературе
 тип мировоззрения
 композиция
Итак:
? Какие образы называют вечными в литературе?
? Что означает понятие «психологические типы в литературе»?
? Что такое «тип мировоззрения»?
? Объясните значение термина «композиция».
? Какую роль в судьбе Обломова играют мечта и реальность?
  3.  Предлагаю посмотреть отрывок из фильма Никиты Михалкова «Несколько дней
из жизни И. И. Обломова» (Просмотр эпизода – монолог Обломова о душе «Где же
здесь душа?»)

Этот эпизод как нельзя лучше иллюстрирует тип мировоззрения Ильи
Ильича. Ребята, в чём для Обломова заключается смысл и цель жизни?
( Ответы учащихся: и смысл, и цель жизни для Ильи Ильича в том, чтобы просто
жить. Жизнь сама по себе для него   поэзия. Обломов хочет жить просто так: не для
того, чтобы делать деньги, как Штольц, а для того, чтобы любоваться красотой этого
мира, сохраняя чистоту своей души. И он не случайно неоднократно обращается к
своим собеседникам с вопросом: «Где ж тут человек? Где его цельность? Куда он
скрылся, как разменялся на всякую мелочь?»
 Литературный критик Дружинин утверждает, что ничегонеделание Обломова выше
мертвеннодеятельной жизни Штольца и Ольги).
Переходим к решению основной задачи нашего урока.
Каждая группа получает задание: сопоставив отрывки из произведений,
найти связь между Обломовым и его литературными предшественниками.

Группа №1
сопоставляет с романом «Обломов» фрагменты из поэмы «Мёртвые души».
Фрагменты   из   поэмы   «Мёртвые
Фрагменты   из
Гончарова «Обломов»
души»
  романа   И.А. которая
1.     Это   был   человек   лет   тридцати
двухтрех   от   роду,  среднего   роста,
приятной   наружности,   с   темно
серыми   глазами,   но   с   отсутствием
всякой   определенной   идеи,   всякой
сосредоточенности   в   чертах   лица.
Мысль   гуляла   вольной   птицей   по
лицу, порхала в глазах, садилась на
полуотворенные   губы,   пряталась   в
складках   лба,
  потом   совсем
пропадала,   и   тогда   во   всем   лице
теплился ровный свет беспечности…
Иногда   взгляд   его   помрачался
выражением   будто   усталости   или
скуки; но ни усталость, ни скука не
могли ни на минуту согнать с лица
мягкость,
была
господствующим   и   основным
выражением, не лица только, а всей
души;   а   душа   так   открыто   и   ясно
светилась   в   глазах,   в   улыбке,   в
каждом   движении   головы,   руки.   И
поверхностно
наблюдательный,
холодный
взглянув
мимоходом на Обломова, сказал бы:
«Добряк
быть,
простота!»  Человек   поглубже   и
посимпатичнее, долго вглядываясь в
лицо   его,   отошел   бы   в   приятном
раздумье, с улыбкой.
2.Комната, где лежал Илья Ильич, с
первого
казалась
прекрасно   убранною.   Там   стояло
бюро красного дерева, два дивана,
обитые   шелковою   материею,
красивые   ширмы   с   вышитыми
небывалыми в природе птицами и
плодами…   Но   опытный   глаз
человека  с  чистым  вкусом  одним
беглым   взглядом   на   все,   что   тут
было,   прочел   бы   только   желание
коекак
должен
человек,

взгляда

1. На взгляд он был человек
видный;   черты   лица   его   были   не
лишены   приятности,   но   в   эту
приятность, казалось, чересчур было
передано   сахару;   в   приемах   и
оборотах   его   было   чтото,
заискивающее   расположения   и
знакомства. Он улыбался заманчиво,
был белокур, с голубыми глазами. В
первую минуту разговора с ним не
 какой
можешь   не   сказать:
приятный   и   добрый   человек!  В
следующую за тем минуту ничего не
скажешь, а в третью скажешь: чорт
знает,   что   такое!   и   отойдешь
подальше;   если   ж   не   отойдешь,
почувствуешь   скуку   смертельную.
От   него   не   дождешься   никакого
живого   или   хоть   даже   заносчивого
слова…

2. Хозяйством
нельзя
сказать,   чтобы   он   занимался,   он
даже   никогда   не   ездил   на   поля,
хозяйство шло както само собою. В
доме   его   чегонибудь   вечно
недоставало:   в   гостиной   стояла
прекрасная   мебель,
  обтянутая
щегольской   шелковой   материей,
которая,   верно,   стоила   весьма
недешево;   но   на   два   кресла   ее
недостало,
  и   кресла   стояли
обтянуты просто рогожею; впрочем,
хозяин   в   продолжение   нескольких
лет всякий раз предостерегал своего
гостя словами: "Не садитесь на эти
кресла, они еще не готовы". В иной
комнате   и   вовсе   не   было   мебели,
хотя и было говорено в первые дни
после женитьбы: "Душенька, нужно
будет   завтра   похлопотать   чтобы   в
эту   комнату   хоть   на   время
поставить
  Ввечеру
  мебель". соблюсти decorum[1] неизбежных
приличий, лишь бы отделаться от
них. Задок у одного дивана оселся
вниз,   наклеенное   дерево   местами
отстало.
…вид   кабинета,   если   осмотреть
там   все   повнимательнее,   поражал
господствующею
нем
запущенностью и небрежностью.
в

По   стенам,
  около   картин,
лепилась   в   виде   фестонов   паутина,
напитанная   пылью;   зеркала,   вместо
того чтоб отражать предметы, могли
бы служить скорее скрижалями для
записывания на них по пыли каких
нибудь   заметок   на   память.   Ковры
были   в   пятнах…   На   этажерках,

дветри
 лежали
правда,
развернутые   книги,
  валялась
газета,
  на   бюро   стояла   и
чернильница   с   перьями;   но

страницы,
которых
развернуты
книги,

покрылись пылью и пожелтели;
видно, что их бросили давно…

на
были
3.Освободясь   от   деловых   забот,
Обломов любил уходить в себя и
жить в созданном им мире.
Ему доступны были наслаждения
высоких помыслов; он не чужд был
всеобщих человеческих скорбей. Он
горько   в   глубине   души   плакал   в
иную   пору   над   бедствиями
человечества, испытывал безвестные,
безыменные   страдания,   и   тоску,   и
стремление   кудато   вдаль,   туда,
вероятно,   в   тот   мир,   куда   увлекал
его бывало Штольц.
Сладкие слезы потекут по щекам
его…
Случается   и   то,
  что   он
исполнится презрением к людскому
подавался на стол очень щегольской
подсвечник   из   тёмной   бронзы   с
тремя   античными   грациями,   с
перламутным щегольским щитом, и
рядом   с   ним   ставился   какойто
просто   медный   инвалид,   хромой,
свернувшийся   на   сторону   и   весь   в
сале,   хотя   этого   не   замечал   ни
хозяин, ни хозяйка, ни слуги. .  В его
кабинете   всегда   лежала   какаято
книжка,   заложенная   закладкою   на
14 странице, которую он постоянно
читал уже два года.
3. Дома он говорил очень
мало   и   большею   частию
размышлял и думал, но о чем он
думал,   тоже   разве   богу   было
известно. Иногда, глядя с крыльца
на двор и на пруд, говорил он о том,
как бы хорошо было, если бы вдруг
от   дома   провести   подземный   ход
или чрез пруд выстроить каменный
мост, на котором бы были по обеим
сторонам   лавки,   и   чтобы   в   них
сидели   купцы   и   продавали   разные
мелкие   товары,
  нужные   для
крестьян. При   этом   глаза   его
делались   чрезвычайно   сладкими   и
лицо   принимало   самое   довольное
выражение,
  все   эти
прожекты   так   и   оканчивались
только   одними   словами.   Наконец
вошел он в комнату, сел на стуле и
предался   размышлению,   душевно
радуясь, что доставил гостю своему
небольшое   удовольствие.   Потом
мысли его перенеслись незаметно к
другим   предметам   и   наконец
занеслись бог знает куда. Он думал
о благополучии дружеской жизни, о
том,   как   бы   хорошо   было   жить   с
другом   на   берегу   какойнибудь
  впрочем, пороку,   ко   лжи,   к   клевете,   к
разлитому в мире злу и разгорится
желанием   указать   человеку   на   его
язвы,   и   вдруг   загораются   в   нем
мысли, ходят и гуляют в голове, как
волны в море…!

Он любит вообразить себя иногда
какимнибудь
непобедимым
полководцем,   перед   которым   не
только   Наполеон,   но   и   Еруслан
Лазаревич   ничего   не   значит;
выдумает войну и причину ее: у него
хлынут,
  народы   из
Африки   в   Европу,   или   устроит   он
новые   крестовые   походы   и   воюет,
решает   участь   народов,   разоряет
города,   щадит,   казнит,   оказывает
подвиги добра и великодушия.
  например,

о
реки,   потом   чрез   эту   реку   начал
строиться   у   него   мост,   потом
огромнейший дом с таким высоким
бельведером,   что   можно   оттуда
видеть   даже   Москву,   и   там   пить
вечером чай на открытом воздухе и
рассуждать
  какихнибудь
приятных   предметах. Потом,   что
они вместе с Чичиковым приехали в
какоето   общество,   в   хороших
каретах,   где   обворожают   всех
приятностию   обращения,   и   что
будто бы государь, узнавши о такой
их   дружбе,
  пожаловал   их
генералами,   и   далее   наконец   бог
знает что такое, чего уже он и сам
никак не мог разобрать.

художника:
Или изберет он арену мыслителя,
великого
все
поклоняются   ему;   он   пожинает
лавры;   толпа   гоняется   за   ним,
восклицая:
«Посмотрите,
посмотрите, вот идет Обломов, наш
знаменитый Илья Ильич!»

  романа   И.А.
Группа №2
Роман «Обломов» и   эпизоды романа «Герой нашего времени»
Фрагменты   из
Гончарова «Обломов»
1.
  В  первые   годы   пребывания   в
Петербурге,   в   его   ранние,   молодые
годы,   покойные   черты   лица   его
оживлялись   чаще,   глаза   подолгу
сияли   огнем   жизни,   из   них   лились
лучи   света,   надежды,   силы.   Он
волновался,   как   и   все,   надеялся,
радовался   пустякам   и   от   пустяков
Фрагменты   из   романа   М.Ю.
Лермонтова «Герой нашего времени»
1. «     Да, такова была моя участь с
самого   детства…   Я   был   скромен
меня обвиняли  в  лукавстве:  я  стал
скрытен.
  Я   глубоко   чувствовал
добро и зло; никто меня не ласкал,
все оскорбляли: я стал злопамятен; я
был угрюм,  другие дети веселы и
болтливы; я чувствовал   себя выше же страдал. Но это все было давно,
еще в ту нежную пору, когда человек
во   всяком   другом   человеке
предполагает   искреннего   друга…
«Начал   гаснуть   я   над   писанием
бумаг   в   канцелярии;   гаснул   потом,
вычитывая   в   книгах   истины,   с
которыми   не   знал,   что   делать   в
жизни, гаснул с приятелями, слушая
толки,   сплетни,   передразниванье…
Или я не понял этой жизни, или она
никуда   не   годится,   а   лучшего   я
ничего   не   знал,   не   видал,   никто   не
указал   мне   его…да,   я   дряблый,
ветхий, изношенный кафтан, но не от
климата, не от трудов, а от того, что
двенадцать   лет   во   мне   был
заперт   свет,   который   искал
выхода,   но   только   жёг   свою
тюрьму. Не вырвался на волю и
угас».
  2.Ольга,  наконец сказал он,  за
что   ты   терзаешь   себя?   Ты   меня
любишь, ты не перенесешь разлуки!
Возьми   меня,   как   я   есть,   люби   во
мне, что есть хорошего.
    Она   отрицательно   покачала
головой, не поднимая ее.
    Нет... нет...  силилась выговорить
потом,      за   меня   и   за   мое   горе   не
бойся. Я знаю себя: я выплачу его и

  умерла,
  я
  ненавидеть.
их,  меня ставили ниже. Я сделался
завистлив. Я был готов любить  весь
мир,  меня  никто  не  понял:  и  я
выучился
  Моя
бесцветная   молодость   протекала   в
борьбе   с   собой   и   светом;     лучшие
мои     чувства,     боясь   насмешки,   я
хоронил в глубине сердца: они там и
умерли…
 Я сделался нравственным  калекой:
одна     половина     души   моей   не
  высохла,
существовала,   она
испарилась,
  ее
отрезал  и бросил…
В   первой   молодости   моей   я   был
мечтателем,   я   любил
  ласкать
попеременно   то   мрачные,
  то
радужные образы, которые рисовало
мне   беспокойное   и   жадное
воображение. Но что от этого   мне
осталось?  Одна  усталость,  как
  с
после   ночной
  битвы
  смутное
привидением,
воспоминание,
  исполненное
сожалений. В этой напрасной борьбе
я   истощил   и   жар   души,
  и
постоянство воли, необходимое для
действительной   жизни;   я   вступил   в
эту   жизнь,   пережив   ее
  уже
мысленно,   и   мне   стало   скучно   и
гадко, как тому, кто читает дурное
подражание   давно   ему   известной
книге.
2.  Солнце   уже   спряталось   в
черной   туче,  отдыхавшей   на   гребне
западных гор; в ущелье стало темно
и   сыро.   Подкумок,   пробираясь   по
камням, ревел глухо и однообразно.
Я  скакал,  задыхаясь  от  нетерпенья.
Мысль   не   застать   уже   Веру   в
Пятигорске молотком ударяла мне в
сердце! –   одну   минуту,   еще   одну
  и потом уж больше плакать не стану.
Я   узнала   недавно   только,   что   я
любила в тебе то, что я хотела, чтоб
было в тебе, что указал мне Штольц,
что  мы  выдумали  с ним.  Я  любила
будущего   Обломова!   Ты   кроток,
честен, Илья; ты нежен... голубь; ты
прячешь   голову   под   крыло      и
ничего не хочешь больше; ты готов
всю   жизнь   проворковать   под
кровлей...   да   я   не   такая:   мне   мало
этого, мне нужно чегото еще, а чего
 не знаю!
 У Обломова подкосились ноги; он
сел в кресло и отер платком руки
и лоб.
        Слово   было   жестоко;   оно
глубоко   уязвило   Обломова:
внутри   оно   будто   обожгло   его,
снаружи   повеяло   на   него
холодом.
Все   погрузилось   в   сон   и   мрак
около него.  Он сидел, опершись на
руку,   не   замечал   мрака,   не   слыхал
боя   часов.   Ум   его   утонул   в   хаосе
безобразных,   неясных   мыслей;   они
неслись, как облака в небе, без цели
и без связи,  он не ловил ни одной.
    Сердце   было   убито:   там   на
время   затихла   жизнь.    Прилив
был   очень   жесток,   и   Обломов   не
чувствовал тела на себе…
выразит

  отчаяния!..
минуту   видеть   ее,
  проститься,
пожать   ей   руку…   Я   молился,
проклинал   плакал,   смеялся…   нет,
ничто   не
  моего
беспокойства,
  При
возможности   потерять   ее   навеки
Вера стала для меня дороже всего на
свете   –   дороже   жизни,   чести,
счастья! Бог знает, какие странные,
какие   бешеные   замыслы   роились   в
голове   моей…   И   между   тем   я   все
скакал, погоняя беспощадно. И вот я
стал замечать, что конь мой тяжелее
дышит; он раза два уж спотыкнулся
на ровном месте… Оставалось пять
верст   до   Ессентуков   –   казачьей
станицы,   где   я   мог   пересесть   на
другую
лошадь.
Все было бы спасено, если б у моего
коня   достало   сил   еще   на   десять
минут!   Но   вдруг   поднимаясь   из
небольшого   оврага,   при   выезде   из
гор, на крутом повороте, он грянулся
о землю. Я проворно соскочил, хочу
поднять   его,   дергаю   за   повод   –
напрасно:
  едва   слышный   стон
вырвался сквозь стиснутые его зубы;
через   несколько   минут   он   издох;   я
остался   в   степи   один,   потеряв
последнюю   надежду;   попробовал
 ноги   мои
идти   пешком   –
подкосились;
изнуренный

тревогами   дня   и   бессонницей,   я
упал   на   мокрую   траву   и   как
ребенок
заплакал.
И   долго   я   лежал   неподвижно   и
плакал   горько,
  не   стараясь
удерживать слез и рыданий; я думал,
грудь   моя   разорвется;   вся   моя
твердость,   все   мое   хладнокровие   –
исчезли как дым. Группа №3
«Обломов» и фрагменты из трагедии В. Шекспира «Гамлет».
Фрагменты   из
Гончарова «Обломов»
  романа   И.А.
  Не   нравится   мне   эта   ваша
петербургская   жизнь! —   продолжал
Обломов, ложась на диван.
— Какая   же   тебе   нравится? —
спросил Штольц.
— Не такая, как здесь.
— Что   ж   здесь   именно   так   не
понравилось?

— Все,
вечная
беготня
взапуски,   вечная   игра   дрянных
страстишек, особенно жадности,
перебиванья   друг   у   друга   дороги,
сплетни,   пересуды,   щелчки   друг
другу,   это   оглядывание   с   ног   до
головы;   послушаешь,
  о   чем
говорят, так голова закружится,
одуреешь.  Кажется, люди на взгляд
такие умные, с таким достоинством
на лице, только и слышишь: «Этому
дали   то,   тот   получил   аренду». —
«Помилуйте, за что?» — кричит кто
нибудь.   «Этот   проигрался   вчера   в
клубе;   тот   берет   триста   тысяч!»
Скука,   скука,   скука!..   Где   же   тут
человек?  Где  его   целость?  Куда  он
скрылся, как разменялся на всякую
мелочь?
— Чтонибудь   да   должно   же
занимать свет и общество, — сказал
Штольц, — у всякого свои интересы.
На то жизнь…
  Сном
  И   знать,
Фрагменты из трагедии В. Шекспира
«Гамлет»
Гамлет: Быть иль не быть? Вот в чём
вопрос… Достойно ль
Смиряться под ударами судьбы, Иль
надо оказать сопротивленье
И в смертной схватке с целым морем
бед
Покончить   с   ними?   Умереть.
Забыться.
  что   этим
обрываешь цепь
  Сердечных мук и тысячи лишений,
Присущих телу.
Это   ли   не   цель   желанная?
Скончаться.
забыться.
Уснуть...   и   видеть   сны?  Вот   и
ответ. Какие сны в том смертном сне
приснятся,
Когда покров земного чувства снят?
Вот в чем разгадка. Вот что удлиняет
Несчастьям нашим жизнь на столько
лет.
А то, кто снес бы униженья века,
Неправду угнетателей,  вельмож
Заносчивость,
отринутое
чувство,
Нескорый   суд   и   более   всего
Насмешки   недостойных   над
достойным,
Когда так просто сводит все концы
Удар   кинжала!   Кто   бы   согласился,
Кряхтя,
  под   ношей   жизненной
плестись, Когда   бы   неизвестность   после
смерти,
Боязнь страны, откуда ни один
Не   возвращался,   не   склоняла   воли
Мириться лучше со знакомым злом,
Чем   бегством   к   незнакомому
стремиться!
Так   всех   нас   в   трусов   превращает
мысль,
И вянет, как цветок, решимость наша
В   бесплодье   умственного   тупика,
Так погибают замыслы с размахом, В
начале обещавшие успех,
От долгих отлагательств…

… Последнее время…я утратил всю
свою   весёлость,
  забросил   все
привычные
и,
занятия,
действительно,  на душе  у меня так
тяжело, что эта прекрасная храмина,
земля,   кажется   мне   пустынным
мысом…  Из   людей   меня   не   радует
ни   один…  Быть   честным   при
том,   каков   этот   мир,      это
значит
  человеком,
выуженным
десятка
тысяч…»
быть

из

— Свет,   общество!   Ты,   верно,
нарочно, Андрей, посылаешь меня в
этот   свет   и   общество,   чтоб   отбить
больше   охоту   быть   там.   Жизнь:
хороша   жизнь!   Чего   там   искать?
интересов   ума,
  сердца?   Ты
посмотри, где центр, около которого
вращается   все   это:   нет   его,   нет
ничего   глубокого,   задевающего   за
живое.   Все   это   мертвецы,   спящие
люди, хуже меня, эти члены света и
общества!   Что   водит   их   в   жизни?
Вот они не лежат, а снуют каждый
день, как мухи, взад и вперед, а что
толку?   Войдешь   в   залу   и   не
налюбуешься,   как   симметрически
рассажены   гости,   как   смирно   и
глубокомысленно   сидят —
за
картами.   Нечего   сказать,   славная
задача жизни! Отличный пример для
ищущего движения ума! Разве это не
мертвецы?   Разве   не   спят   они   всю
жизнь   сидя?   Чем   я   виноватее   их,
лежа   у   себя   дома   и   не   заражая
головы тройками и валетами?
— Это все старое, об этом тысячу
раз говорили, — заметил Штольц. —
Нет ли чего поновее?
и

— А наша лучшая молодежь, что
она   делает?   Разве   не   спит,   ходя,
разъезжая   по   Невскому,   танцуя?
Ежедневная   пустая   перетасовка
  с   какою
дней!   А   посмотри,

гордостью

неведомым
достоинством,
отталкивающим
взглядом смотрят, кто не так одет,
как они, не носят их имени и звания.
И   воображают   несчастные,  что   еще
они   выше   толпы:   «Мыде   служим,
где, кроме нас, никто не служит; мы
в первом ряду кресел, мы на бале у
князя N, куда только нас пускают»…
А   сойдутся   между   собой, перепьются   и   подерутся,   точно
дикие! Разве  это живые, не спящие
люди?   Да   не   одна   молодежь:
посмотри на взрослых. Собираются,
кормят друг друга, ни радушия, ни
доброты,   ни   взаимного   влечения!
Собираются на обед, на вечер, как в
должность,   без   веселья,   холодно,
чтоб похвастать поваром, салоном, и
потом   под   рукой   осмеять,
подставить   ногу   один   другому.
Третьего дня, за обедом, я не знал,
куда смотреть, хоть под стол залезть,
когда   началось   терзание   репутаций
отсутствующих:   «Тот   глуп,   этот
низок,
  третий
смешон» —   настоящая   травля!
Говоря   это,   глядят   друг   на   друга
такими же глазами: «вот уйди только
за   дверь,   и   тебе   то   же   будет»…
Зачем   же   они   сходятся,   если   они
таковы? Зачем так крепко жмут друг
другу руки? Ни искреннего смеха, ни
проблеска   симпатии!   Стараются
залучить громкий чин, имя. «У меня
был   такойто,   а   я   был   у   такого
то», — хвастают потом… Что ж это
за жизнь? Я не хочу ее. Чему я там
научусь, что извлеку?
  другой   вор,
— Знаешь   что,   Илья? —   сказал
Штольц. —   Ты   рассуждаешь,   точно
древний: в старых книгах вот так все
писали. А впрочем, и то хорошо: по
крайней   мере,   рассуждаешь,   не
спишь. Ну, что еще? Продолжай.
— Что   продолжатьто?   Ты
посмотри:   ни   на   ком   здесь   нет
свежего, здорового лица…
— Климат   такой, —   перебил
Штольц. —   Вон   и   у   тебя   лицо
измято,   а   ты   и   не   бегаешь,   все
лежишь.
— Ни   у   кого   ясного,   покойного завтра

забота:
взгляда, —   продолжал   Обломов, —
все заражаются друг от друга какой
нибудь мучительной заботой, тоской,
болезненно чегото ищут. И добро бы
истины, блага себе и другим — нет,
они бледнеют от успеха товарища. У
одного
в
присутственное   место   зайти,   дело
пятый   год   тянется,
  противная
сторона   одолевает,   и   он   пять   лет
носит   одну   мысль   в   голове,   одно
желание: сбить с ног другого и на его
падении   выстроить   здание   своего
благосостояния.   Пять   лет   ходить,
сидеть и вздыхать в приемной — вот
идеал и цель жизни!

  После сопоставительного анализа текстов выступают представители каждой
группы.
Группа   №1.   Десятиклассники   приходят   к   выводу,   что   Обломова   и   Манилова
объединяют   мечтательность,   созерцательность,   бездействие,   но,   в   отличие   от
Манилова, Обломов   умный, проницательный человек с добрым сердцем, способный
правильно оценивать окружающих и себя.
Группа №2.   В эпизодах из   романов «Обломов» и «Герой нашего времени» герои
оказываются в драматической ситуации, когда оба теряют свою мечту о счастье с
любимым человеком. Для Обломова, как и для Печорина, это страшное потрясение.
Реальность разрушила мечты героев о любви – каждый из них посвоему виноват в
этом.
Группа 3. Сопоставляя Обломова и Гамлета, десятиклассники находят общее между
ними: это прежде всего неприятие окружающей их действительности. Обломов, как и
Гамлет, не хочет притворяться, лицемерить, лгать и жить по несправедливым и
жестоким законам современного им общества. Столкновение идеального
представления о мире с жестокой действительностью приводит Обломова к
ничегонеделанию и полной неспособности к практической деятельности.
Таким образом, Обломов оказался в плену  прекраснодушных мечтаний, не
найдя в себе душевных сил идти вперёд, действовать, созидать свою жизнь и
судьбу. Домашнее задание после урока:
Сочинение  миниатюра «Каким я представляю себе будущее Андрея Обломова?»
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.
 Красовская С.И. «Сочинение? Легко!» – М., «Просвещение», 2015 г.
2. Щербакова О.И. «Виды сочинений по литературе» – М, «Просвещение», 2015 г.
3. Под редакцией Н.А. Сениной. «Итоговое выпускное сочинение в 11 классе»   М.,
«Легион», 2015 г.
4. Подготовка и проведение итогового сочинения по литературе.
      Методические рекомендации для общеобразовательных организаций.
— 2е изд., доп. — М. : Просвещение, 2016 г.
5. Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению.
- М., 2017 г.
6. Критерии оценивания итогового сочинения (изложения). – Москва, 2018 г.
Приложение к письму 4 Рособрнадзора от 23.10.2018 № 10875  31

file_name: Проектная работа.docx

intro: Проектная работа содержит актуальные материалы и рекомендации для подготовки выпускников к итоговому сочинению. В работе дан подробный анализ формулировки тем итогового сочинения, а также рекомендации по основным направлениям подготовки выпускников к написанию сочинения. Завершает проект материал из опыта работы: урок - исследование по роману И.А. Гончарова "Обломов" (подготовка  к итоговому сочинению по направлению  "Мечта и реальность").

title: Проектная работа на тему "Подготовка к итоговому сочинению в выпускном классе: от структурно-семантического анализа темы до формулировки тезиса и его аргументации"


extracted_text:
Цель урока:
1. Повторить сложение смешанных чисел.
2. Научить выполнять вычитание смешанных чисел.
3.Научить применять полученные знания при решении примеров.
Задачи урока:
Образовательная:
1. Повторить с обучающимися правила сокращения дробей, сложения и вычитания дробей с
разными знаменателями, сложение смешанных чисел.
2. Систематизировать знания обучающихся по теме «Сложение и вычитание смешанных
чисел».
Развивающая:
Развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы.
Развивать культуру устной математической речи.
Организовать самостоятельную учебную деятельность учащихся и развить интерес к
предмету.
Воспитательная:
Формирование самооценки.
Тип и особенности: урок открытия новых
знаний. Оборудование: Учебник Веленкин Н.Я. « Математика 6 класс»
мультимедийный проектор, ноутбук, карточки с заданиями, словарь Ожигова.
Технологическая карта урока

1.Организа
ци онный
момент
Задачи
этапа
Проверка
подготовле
нности к
учебному
занятию,
организация
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД
Здравствуйте, садитесь.
Посмотрите всё ли готово у вас
к уроку.
Включаются в
деловой ритм
урока.
Оценка
готовности
к уроку.
1 2.
Мотиваци
я
внимания
детей.
Создать
благоприят
ный
психологич
еский
настрой на
работу
Обеспечени
е мотивации
учения
детьми.
Планирова
ние
учебного
сотрудниче
ства с
учителем и
сверстнико
м.
«Через математические знания,
полученные в школе, лежит
широкая дорога к огромным,
почти невообразимым областям
труда и открытий»
Слушают
учителя
Слайд № 1
Вы знаете, что многие
географические открытия
помогает сделать математика.
Даже вам на уроках
математики требуются
математические знания.
Правда? И я вам сегодня
предлагаю отправиться в
путешествие к острову
Смешанных чисел, в ходе,
которого, возможно, вы узнаете
интересные сведения о нашем
мире, откроете чтото новое, и
возможно раздобудете
сокровища.
3.Определ
ение темы
и целей
урока.
Принятие
темы урока.
 Как вы думаете, для чего
отправляются в путешествия?
Отвечают на
вопросы
Целеполага
ние.
Определени
е путей
достижения
цели.
+Чтобы открыть чтото новое.
Вот и мы сегодня откроем для
себя чтото новое.
Определяют
цель и название
темы урока.
Формулиро
вание целей
и темы
урока
 Какие наши главные
сокровища в нашем
путешествии?
+ новые знания
 Какие знания у нас есть уже
про смешанные числа? (слайд
2)
+ Как складываются смешанные
2 числа.
 А какое действие мы не умеем
ещё выполнять со смешанными
числами?
+ вычитание.
 Значит, нам сегодня на уроке
предстоит научиться….
+ вычитать смешанные
числа (слайд 3)
И тема нашего сегодняшнего
урока....
+Вычитание смешанных
чисел (слайд 4)
Давайте откроем тетради и
запишем сегодняшнее число,
классная работа и тему урока
«Вычитание смешанных чисел»
Нелёгок будет наш путь, нас
ждут различные преграды и
трудности. Но тем, кто любит
математику, и дружен с ней не
страшно ничего.
А на каком виде транспорта
будем путешествовать, вы
узнаете, выполнив следующее
задание:
Перед вами карточки с
дробями, которые надо
сократить. Каждому варианту
своя карточка. Кроме карточки
с дробями у вас есть ответы с
буквами. Выполнив
сокращение, и расставив ответы
к дробям, вы сможете
составить слова. Задание
выполняем устно, подставляя
ответ с буквой в нужную
Слушают
задание
Работают с
карточками
Отвечают на
вопрос
Умение
слушать
инструкци
ю
Умение
работать
самостояте
льно
3

4.Устный
счёт 5.
Получение
необходим
ой
информац
ии.
Инструктаж
учащихся
для
заполнения
оценочного
листа.
Практическ
ое
закрепление
учебного
материала
6.Закрепле
ние
изученног
о
(повторен
ие
сложения
смешанны
х чисел)
клеточку. (Приложение1.)
Итак, на каких видах
транспорта мы отправимся в
путешествие?
+ на поезде и на катере.
Но прежде чем отправиться,
нам понадобиться карта и
маршрутный лист, вот вам,
пожалуйста. Карта (слайд 5) и
каждому маршрутный лист, на
котором вы будете выставлять
отметку после каждой
остановки. (Приложение 2)
Как вы уже заметили, в
маршрутном листе есть графа
устный счёт, поэтому оцените
себя.
Рассматривают
оценочный лист
и карту
путешествия
Планирова
ние,
оценивание
.
Отмечают
результат своей
работы в
оценочном
листе.
Умение
оценить
себя
Итак, в путь, мы отправляемся
на поезде, и первая наша
станция носит
название Биологическая
Давайте мы с вами на этой
станции повторим сложение
смешанных чисел.
На слайде записан столбик
примеров (слайд 6) ваша
задача, решить их и установить
соответствие между названием
и изображением редких
цветковых растений, внесенных
в Красную книгу. Все
вычисления делаем в тетради
(ответ в приложении 3.)
Итак, проверяем:
Пион уклоняющийся
находиться на картинке с
ответом… и т.д.
Слушают
задание
Выполняют
задание
Проверяют
получившиеся
ответы, называя
поочереди свой
ответ.
Один учащийся
отвечает на
вопрос,
остальные
слушают.
Отмечают
результат своей
работы в
оценочном
листе.
Умение
слушать
инструкци
ю
Умение
работать
самостояте
льно
Умение
сравнивать
результат
своей
деятельнос
ти с
эталоном
Формирова
ние
грамотной
устной
математиче
ской речи
4 Умение
оценить
себя
Ребята, при выполнении
сложения мы пользовались
правилом, давайте его
повторим
Чтобы сложить смешанные
числа, надо:
Привести дробные части этих
чисел к наименьшему общему
знаменателю
Отдельно выполнить сложение
целых частей и отдельно
дробных частей.
Если при сложении дробных
частей получилась
неправильная дробь, выделить
целую часть из этой дроби и
прибавить её к полученной
целой части.
Сделаем отметку в своём
маршрутном листе

7.
Открытие
новых
знаний
А мы отправляемся на поезде
дальше и наша 2я
Станция Филологическая(слай
д 7)
В словарях
находят
понятие
алгоритма
В дальнейшем правила, которые
мы с вами учим, будем называть
алгоритмом. У меня есть
словарь Ожигова, найдите,
пожалуйста, в них, что такое
алгоритм.
В толковом словаре Ожегова
АЛГОРИТМ – это
совокупность действий, правил
для решения данной задачи.
Ребята, а какими алгоритмами
мы ещё пользуемся?
+ Алгоритмами сравнения,
сложения, вычитания
Отвечают на
вопросы
Читают
алгоритм.
Записывают
решение и
слушают
учителя.
У детей в
тетради
записано:
Умение
работать со
справочной
литературо
й
Умение
пользоватьс
я
алгоритмо
м
Умение
работать с
учебником
Формирова
ние
грамотной
устной
математиче
5 обыкновенных дробей.
5
  2
 = 5
ской речи
 А как вы думаете, при
вычитании смешанных чисел
нужен будет алгоритм?
+да,
Умение
оценить
себя
  2
= 3
 О.З.= 18
Конечно, нужен, он у меня
записан на слайде (слайд 8
алгоритм), давайте прочитаем
его (один учащийся читает)
У детей в
тетради
записано:
Я на доске запишу пример, а вы
его запишите в тетрадь:
3
 1
 = 3
5
  2
 = давайте попробуем
 1
2
его решить с помощью
алгоритма.
1
 = 1
1. Привести дробные части этих
чисел к наименьшему общему
знаменателю.
Приводим:
 и
 . Какой
наименьший общий
знаменатель?
+18
Значит, дополнительный
множитель для первой дроби
будет 2, а для второй  3
5
  2
 =
О.З.= 18
Получаем пример: 5
  2

= если дробная часть
уменьшаемого меньше дробной
части вычитаемого.
О.З.= 63; 3
=
2+1
2+
 = 2
Читают
алгоритм в
учебнике
Пробуют
рассказать
алгоритм
Отмечают
результат своей
работы в
оценочном
листе.
6 Сравниваем:
>
это не
так, значит, переходим к
пункту 2.
2. Отдельно выполнить
вычитание целых частей 52=3,
отдельно дробных частей

 получается дробь 3
. Дробная часть
несократимая, значит это ответ.
На доске запись: 5
  2
 = 5
  2
 = 3
О.З.= 18
А теперь попробуем выполнить
ещё один пример по алгоритму.
3
  1
 =
1. Привести дробные части этих
чисел к наименьшему общему
знаменателю.
Приводим:
 и
 . Какой
наименьший общий
знаменатель?
+63
Значит, дополнительный
множитель для первой дроби
будет  7, а для второй  9
7 3
  1
 =
О.З.= 63
Получаем пример: 3
  1
= если дробная часть
уменьшаемого меньше дробной
части вычитаемого.
Сравниваем:
 , то
<
превратить её в неправильную
дробь, уменьшив на единицу,
целую часть.
Записываем так:
3
 = 2+ 1
2+
 = 2
Значит, получаем пример: 2

 1
= переходим к пункту 2.
2. Отдельно выполнить
вычитание целых частей 21=1,
отдельно дробных частей

получается дробь 1
. Дробная часть
несократимая, значит это ответ.
На доске запись: 3
  1
 = 3
8  1
2
 1
 = 1
О.З.= 63; 3
 = 2+ 1
2+
= 2
Вот мы с вами выполнили два
примера на вычитание.
Алгоритм вычитания
смешанных чисел, есть и у нас в
учебнике на стр.61 давайте
прочитаем его ещё раз, чтобы
запомнить.
Кто сможет рассказать его?
(спросить двоих)
Сделайте себе отметку в
маршрутном листе
соответственно табличке у
меня на слайде
(слайд 9)

9 Я всё понял и смогу
сам решать
5
Я всё понял, но сам решать немного
затрудняюсь
Я немного понял, но для решения мне
требуется помощь
Я ничего не понял и не смогу ничего
решить
4
3
2

8.
Первичное
закреплен
ие
материала.
Применение
знаний в
решении
практическ
ой задачи.
А мы двигаемся дальше и
продолжим своё путешествие
на катере.
(слайд 10).
Слушают
инструкцию
Выполняют
задание

Мы прибываем на
станцию Географическая.
На слайде 2 столбика
примеров. Решив примеры, вы
узнаете, как называется самый
большой остров в мире (слайд
11)(ответы в приложение 4)
Первый вариант решает первый
столбик примеров, второй
вариантвторой столбик.
Сверяют свои
ответы с
ответами на
доске.
Выполняют
задание
Давайте проверим

А теперь у вас карточки с
таблицей ответов (одна
карточка на парту) Возле
каждого примера у вас буква.
Впишите букву под каждый
ответ, и вы получите название
самого большого острова в
Отвечают на
вопрос
Учащаяся
рассказывает об
острове. Гренл
аа
ндия
 —
остров на
Двое учащихся
на доске
записывают
ответы.
Умение
работать
самостояте
льно
Умение
сравнивать
результат
своей
деятельнос
ти с
эталоном
Умение
выступать с
сообщение
м
Умение
оценить
себя
10 мире.
 Как называется самый
большой остров в мире?
+Гренландия
 Об этом острове вам немного
расскажет ваша одноклассница
(слайды 1112)
 Поставьте себе отметку в
маршрутном листе.
9.
Рефлексия
Инициирова
ть
рефлексию
детей,
мотивация
их
собственно
й
деятельност
и.
Ну, вот мы и прибываем к
нашему острову Смешанных
чисел (слайд 15). На котором,
находится сундук с
сокровищами, вашими
отметками за сегодняшний
урок.
Поставьте себе оценку за урок в
вашем маршрутном листе.
северовостоке
Северной
Америки.
Площадь
острова — 2
130 800 км², он
крупнейший на
Земле. Нередко
даже в разгар
лета
температура
воздуха
держится около
0 °СПримерно
83% площади
Гренландии
занимает
ледниковый
покров. Однако,
не смотря на
такой климат,
на острове
растут растения
и обитают
различные
животные.
Отмечают
результат своей
работы в
оценочном
листе.
Заполняют
маршрутные
листы,
оценивают себя.
Оценка
осознание
уровня и
качества
усвоения;
контроль
11 10.
Подведени
е итогов
урока
Дать
качественну
ю оценку
работы
класса и
отдельных
обучаемых
 Ребята, а какое открытие мы
сделали во время нашего
сегодняшнего путешествия?
Отвечают на
вопросы
учителя.
+ Мы научились вычитать
смешанные числа.
Надеюсь, вам понравилось наше
путешествие, и мы с вами не раз
ещё куданибудь отправимся.
Узнали ли вы какиенибудь
интересные факты о жизни
нашей планеты?
Умение с
достаточно
й полнотой
и
точностью
выражать
свои
мысли.
11.Инфор
мация о
домашнем
задании.
Обеспечени
е
понимания
детьми
содержания
домашнего
задания.
Но это ещё не всё, вас ждёт
небольшое домашнее задание,
которое записано на карточках
вашего маршрутного листа
стр.61 алгоритм выучить,
стр.66. № 415 Стр.62 №384 а
для других № 385

Слушают
задание.
Записывают в
дневник.

1в.
=
2в.
Приложение 1. Устный счёт (каждому учащемуся по вариантам)
=

=

=
=

=
=
=
=
=
Ключи расстричь на буквы и выдать каждому по вариантам.
12 1в.

2в.
Т
К
Р
А
Е
о
з
д
п
е

Приложение 2. (Количество штук по количеству детей)
Маршрутный лист
________________________________________________________
(подписать Ф.И.)
Устный
счёт
Станция
биологическая
Станция
филологическая
Станция
географическая

Страна Смешанных чисел. Оценка_______________
Приложение 3.
Станция Биологическая

13 Приложение 4.
14 Станция Географическая
Н 8
– 4 = 4
 А 7
– 3 = 4
Е 5
–
 = 5
 Р 6
–
 = 6
И 7
– 3
 = 4
 Я 5
– 4
 = 1
Г 7
– 5
 = 1
 Н 3
– 1
 = 1
Л 10
– 4
 = 5
 Д 5
– 3
 = 4

1
6
5
4
5
4
1
4
4
1
Г
р
е
н
л
а
н
15

file_name: конспект.docx

description:
Приложение 4.
14

intro:
Внеклассное мероприятие «Будем здоровы!»

Цель: пропаганда здорового образа жизни.
Задачи:

развитие знаний учащихся о здоровом правильном питании,
воспитание у учащихся духа коллективизма и формирование навыков работы в коллективе,
развитие интеллекта, логического мышления, памяти, внимания, сообразительности, правильной конструктивной речи.

Оборудование и реквизит: компьютер, мультимедийный проектор, музыкальное сопровождение.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие "Будем здоровы"


file_name: конспект.docx

description:
Цель урока:
1. Повторить сложение смешанных чисел.
2. Научить выполнять вычитание смешанных чисел.
3.Научить применять полученные знания при решении примеров.
Задачи урока:
Образовательная:
1. Повторить с обучающимися правила сокращения дробей, сложения и вычитания дробей с
разными знаменателями, сложение смешанных чисел.
2. Систематизировать знания обучающихся по теме «Сложение и вычитание смешанных
чисел».
Развивающая:
Развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы.
Развивать культуру устной математической речи.
Организовать самостоятельную учебную деятельность учащихся и развить интерес к
предмету.
Воспитательная:
Формирование самооценки.
Тип и особенности: урок открытия новых
знаний. Оборудование: Учебник Веленкин Н.Я. « Математика 6 класс»
мультимедийный проектор, ноутбук, карточки с заданиями, словарь Ожигова.
Технологическая карта урока

1.Организа
ци онный
момент
Задачи
этапа
Проверка
подготовле
нности к
учебному
занятию,
организация
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД
Здравствуйте, садитесь.
Посмотрите всё ли готово у вас
к уроку.
Включаются в
деловой ритм
урока.
Оценка
готовности
к уроку.
1

description:
2.
Мотиваци
я
внимания
детей.
Создать
благоприят
ный
психологич
еский
настрой на
работу
Обеспечени
е мотивации
учения
детьми.
Планирова
ние
учебного
сотрудниче
ства с
учителем и
сверстнико
м.
«Через математические знания,
полученные в школе, лежит
широкая дорога к огромным,
почти невообразимым областям
труда и открытий»
Слушают
учителя
Слайд № 1
Вы знаете, что многие
географические открытия
помогает сделать математика.
Даже вам на уроках
математики требуются
математические знания.
Правда? И я вам сегодня
предлагаю отправиться в
путешествие к острову
Смешанных чисел, в ходе,
которого, возможно, вы узнаете
интересные сведения о нашем
мире, откроете чтото новое, и
возможно раздобудете
сокровища.
3.Определ
ение темы
и целей
урока.
Принятие
темы урока.
 Как вы думаете, для чего
отправляются в путешествия?
Отвечают на
вопросы
Целеполага
ние.
Определени
е путей
достижения
цели.
+Чтобы открыть чтото новое.
Вот и мы сегодня откроем для
себя чтото новое.
Определяют
цель и название
темы урока.
Формулиро
вание целей
и темы
урока
 Какие наши главные
сокровища в нашем
путешествии?
+ новые знания
 Какие знания у нас есть уже
про смешанные числа? (слайд
2)
+ Как складываются смешанные
2

description:
числа.
 А какое действие мы не умеем
ещё выполнять со смешанными
числами?
+ вычитание.
 Значит, нам сегодня на уроке
предстоит научиться….
+ вычитать смешанные
числа (слайд 3)
И тема нашего сегодняшнего
урока....
+Вычитание смешанных
чисел (слайд 4)
Давайте откроем тетради и
запишем сегодняшнее число,
классная работа и тему урока
«Вычитание смешанных чисел»
Нелёгок будет наш путь, нас
ждут различные преграды и
трудности. Но тем, кто любит
математику, и дружен с ней не
страшно ничего.
А на каком виде транспорта
будем путешествовать, вы
узнаете, выполнив следующее
задание:
Перед вами карточки с
дробями, которые надо
сократить. Каждому варианту
своя карточка. Кроме карточки
с дробями у вас есть ответы с
буквами. Выполнив
сокращение, и расставив ответы
к дробям, вы сможете
составить слова. Задание
выполняем устно, подставляя
ответ с буквой в нужную
Слушают
задание
Работают с
карточками
Отвечают на
вопрос
Умение
слушать
инструкци
ю
Умение
работать
самостояте
льно
3

4.Устный
счёт

description:
5.
Получение
необходим
ой
информац
ии.
Инструктаж
учащихся
для
заполнения
оценочного
листа.
Практическ
ое
закрепление
учебного
материала
6.Закрепле
ние
изученног
о
(повторен
ие
сложения
смешанны
х чисел)
клеточку. (Приложение1.)
Итак, на каких видах
транспорта мы отправимся в
путешествие?
+ на поезде и на катере.
Но прежде чем отправиться,
нам понадобиться карта и
маршрутный лист, вот вам,
пожалуйста. Карта (слайд 5) и
каждому маршрутный лист, на
котором вы будете выставлять
отметку после каждой
остановки. (Приложение 2)
Как вы уже заметили, в
маршрутном листе есть графа
устный счёт, поэтому оцените
себя.
Рассматривают
оценочный лист
и карту
путешествия
Планирова
ние,
оценивание
.
Отмечают
результат своей
работы в
оценочном
листе.
Умение
оценить
себя
Итак, в путь, мы отправляемся
на поезде, и первая наша
станция носит
название Биологическая
Давайте мы с вами на этой
станции повторим сложение
смешанных чисел.
На слайде записан столбик
примеров (слайд 6) ваша
задача, решить их и установить
соответствие между названием
и изображением редких
цветковых растений, внесенных
в Красную книгу. Все
вычисления делаем в тетради
(ответ в приложении 3.)
Итак, проверяем:
Пион уклоняющийся
находиться на картинке с
ответом… и т.д.
Слушают
задание
Выполняют
задание
Проверяют
получившиеся
ответы, называя
поочереди свой
ответ.
Один учащийся
отвечает на
вопрос,
остальные
слушают.
Отмечают
результат своей
работы в
оценочном
листе.
Умение
слушать
инструкци
ю
Умение
работать
самостояте
льно
Умение
сравнивать
результат
своей
деятельнос
ти с
эталоном
Формирова
ние
грамотной
устной
математиче
ской речи
4

description:
Умение
оценить
себя
Ребята, при выполнении
сложения мы пользовались
правилом, давайте его
повторим
Чтобы сложить смешанные
числа, надо:
Привести дробные части этих
чисел к наименьшему общему
знаменателю
Отдельно выполнить сложение
целых частей и отдельно
дробных частей.
Если при сложении дробных
частей получилась
неправильная дробь, выделить
целую часть из этой дроби и
прибавить её к полученной
целой части.
Сделаем отметку в своём
маршрутном листе

7.
Открытие
новых
знаний
А мы отправляемся на поезде
дальше и наша 2я
Станция Филологическая(слай
д 7)
В словарях
находят
понятие
алгоритма
В дальнейшем правила, которые
мы с вами учим, будем называть
алгоритмом. У меня есть
словарь Ожигова, найдите,
пожалуйста, в них, что такое
алгоритм.
В толковом словаре Ожегова
АЛГОРИТМ – это
совокупность действий, правил
для решения данной задачи.
Ребята, а какими алгоритмами
мы ещё пользуемся?
+ Алгоритмами сравнения,
сложения, вычитания
Отвечают на
вопросы
Читают
алгоритм.
Записывают
решение и
слушают
учителя.
У детей в
тетради
записано:
Умение
работать со
справочной
литературо
й
Умение
пользоватьс
я
алгоритмо
м
Умение
работать с
учебником
Формирова
ние
грамотной
устной
математиче
5

description:
обыкновенных дробей.
5
  2
 = 5
ской речи
 А как вы думаете, при
вычитании смешанных чисел
нужен будет алгоритм?
+да,
Умение
оценить
себя
  2
= 3
 О.З.= 18
Конечно, нужен, он у меня
записан на слайде (слайд 8
алгоритм), давайте прочитаем
его (один учащийся читает)
У детей в
тетради
записано:
Я на доске запишу пример, а вы
его запишите в тетрадь:
3
 1
 = 3
5
  2
 = давайте попробуем
 1
2
его решить с помощью
алгоритма.
1
 = 1
1. Привести дробные части этих
чисел к наименьшему общему
знаменателю.
Приводим:
 и
 . Какой
наименьший общий
знаменатель?
+18
Значит, дополнительный
множитель для первой дроби
будет 2, а для второй  3
5
  2
 =
О.З.= 18
Получаем пример: 5
  2

= если дробная часть
уменьшаемого меньше дробной
части вычитаемого.
О.З.= 63; 3
=
2+1
2+
 = 2
Читают
алгоритм в
учебнике
Пробуют
рассказать
алгоритм
Отмечают
результат своей
работы в
оценочном
листе.
6

description:
Сравниваем:
>
это не
так, значит, переходим к
пункту 2.
2. Отдельно выполнить
вычитание целых частей 52=3,
отдельно дробных частей

 получается дробь 3
. Дробная часть
несократимая, значит это ответ.
На доске запись: 5
  2
 = 5
  2
 = 3
О.З.= 18
А теперь попробуем выполнить
ещё один пример по алгоритму.
3
  1
 =
1. Привести дробные части этих
чисел к наименьшему общему
знаменателю.
Приводим:
 и
 . Какой
наименьший общий
знаменатель?
+63
Значит, дополнительный
множитель для первой дроби
будет  7, а для второй  9
7

description:
3
  1
 =
О.З.= 63
Получаем пример: 3
  1
= если дробная часть
уменьшаемого меньше дробной
части вычитаемого.
Сравниваем:
 , то
<
превратить её в неправильную
дробь, уменьшив на единицу,
целую часть.
Записываем так:
3
 = 2+ 1
2+
 = 2
Значит, получаем пример: 2

 1
= переходим к пункту 2.
2. Отдельно выполнить
вычитание целых частей 21=1,
отдельно дробных частей

получается дробь 1
. Дробная часть
несократимая, значит это ответ.
На доске запись: 3
  1
 = 3
8

description:
 1
2
 1
 = 1
О.З.= 63; 3
 = 2+ 1
2+
= 2
Вот мы с вами выполнили два
примера на вычитание.
Алгоритм вычитания
смешанных чисел, есть и у нас в
учебнике на стр.61 давайте
прочитаем его ещё раз, чтобы
запомнить.
Кто сможет рассказать его?
(спросить двоих)
Сделайте себе отметку в
маршрутном листе
соответственно табличке у
меня на слайде
(слайд 9)

9

description:
Я всё понял и смогу
сам решать
5
Я всё понял, но сам решать немного
затрудняюсь
Я немного понял, но для решения мне
требуется помощь
Я ничего не понял и не смогу ничего
решить
4
3
2

8.
Первичное
закреплен
ие
материала.
Применение
знаний в
решении
практическ
ой задачи.
А мы двигаемся дальше и
продолжим своё путешествие
на катере.
(слайд 10).
Слушают
инструкцию
Выполняют
задание

Мы прибываем на
станцию Географическая.
На слайде 2 столбика
примеров. Решив примеры, вы
узнаете, как называется самый
большой остров в мире (слайд
11)(ответы в приложение 4)
Первый вариант решает первый
столбик примеров, второй
вариантвторой столбик.
Сверяют свои
ответы с
ответами на
доске.
Выполняют
задание
Давайте проверим

А теперь у вас карточки с
таблицей ответов (одна
карточка на парту) Возле
каждого примера у вас буква.
Впишите букву под каждый
ответ, и вы получите название
самого большого острова в
Отвечают на
вопрос
Учащаяся
рассказывает об
острове. Гренл
аа
ндия
 —
остров на
Двое учащихся
на доске
записывают
ответы.
Умение
работать
самостояте
льно
Умение
сравнивать
результат
своей
деятельнос
ти с
эталоном
Умение
выступать с
сообщение
м
Умение
оценить
себя
10

description:
мире.
 Как называется самый
большой остров в мире?
+Гренландия
 Об этом острове вам немного
расскажет ваша одноклассница
(слайды 1112)
 Поставьте себе отметку в
маршрутном листе.
9.
Рефлексия
Инициирова
ть
рефлексию
детей,
мотивация
их
собственно
й
деятельност
и.
Ну, вот мы и прибываем к
нашему острову Смешанных
чисел (слайд 15). На котором,
находится сундук с
сокровищами, вашими
отметками за сегодняшний
урок.
Поставьте себе оценку за урок в
вашем маршрутном листе.
северовостоке
Северной
Америки.
Площадь
острова — 2
130 800 км², он
крупнейший на
Земле. Нередко
даже в разгар
лета
температура
воздуха
держится около
0 °СПримерно
83% площади
Гренландии
занимает
ледниковый
покров. Однако,
не смотря на
такой климат,
на острове
растут растения
и обитают
различные
животные.
Отмечают
результат своей
работы в
оценочном
листе.
Заполняют
маршрутные
листы,
оценивают себя.
Оценка
осознание
уровня и
качества
усвоения;
контроль
11

description:
10.
Подведени
е итогов
урока
Дать
качественну
ю оценку
работы
класса и
отдельных
обучаемых
 Ребята, а какое открытие мы
сделали во время нашего
сегодняшнего путешествия?
Отвечают на
вопросы
учителя.
+ Мы научились вычитать
смешанные числа.
Надеюсь, вам понравилось наше
путешествие, и мы с вами не раз
ещё куданибудь отправимся.
Узнали ли вы какиенибудь
интересные факты о жизни
нашей планеты?
Умение с
достаточно
й полнотой
и
точностью
выражать
свои
мысли.
11.Инфор
мация о
домашнем
задании.
Обеспечени
е
понимания
детьми
содержания
домашнего
задания.
Но это ещё не всё, вас ждёт
небольшое домашнее задание,
которое записано на карточках
вашего маршрутного листа
стр.61 алгоритм выучить,
стр.66. № 415 Стр.62 №384 а
для других № 385

Слушают
задание.
Записывают в
дневник.

1в.
=
2в.
Приложение 1. Устный счёт (каждому учащемуся по вариантам)
=

=

=
=

=
=
=
=
=
Ключи расстричь на буквы и выдать каждому по вариантам.
12

description:
1в.

2в.
Т
К
Р
А
Е
о
з
д
п
е

Приложение 2. (Количество штук по количеству детей)
Маршрутный лист
________________________________________________________
(подписать Ф.И.)
Устный
счёт
Станция
биологическая
Станция
филологическая
Станция
географическая

Страна Смешанных чисел. Оценка_______________
Приложение 3.
Станция Биологическая

13

description:
Приложение 4.
14

description:
Станция Географическая
Н 8
– 4 = 4
 А 7
– 3 = 4
Е 5
–
 = 5
 Р 6
–
 = 6
И 7
– 3
 = 4
 Я 5
– 4
 = 1
Г 7
– 5
 = 1
 Н 3
– 1
 = 1
Л 10
– 4
 = 5
 Д 5
– 3
 = 4

1
6
5
4
5
4
1
4
4
1
Г
р
е
н
л
а
н
15

intro:
Открытый  классный  час

«Твоё  здоровье,  в  твоих  руках!»

Звучит  музыка  из  песни  «Дорогою  добра»

Вступительное  слово  учителя:

-  Ребята,  сегодня  тема  нашего  классного  часа  звучит  так:  «Твоё  здоровье  -  в  твоих  руках».

Если  вдуматься  в  эту  фразу,  то  можно  понять  очень  многое.

-Как  вы  понимаете  нашу  сегодняшнюю  тему?

То есть,  подвожу  итоги:  мы  с  вами  сами  кузнецы  своего  счастья, и  если  мы  захотим,  то  мы  будем   жить  счастливо,  потому  что  будем  здоровы.

title: Разработка классного часа "Твоё здоровье в твоих руках"


file_name: конспект.docx

description:
Приложение 4.
14

intro:
Соревнования «Зимний марафон» проводятся в рамках недели кафедры искусств и технологий согласно годовому плану на 2017-2018 год для учащихся начальной школы.

Цели и задачи:

Развитие спортивно-массовой работы среди подрастающего поколения.
Развитие физических и волевых качеств у детей.
Пропаганда и популяризация здорового образа жизни.
Определение сильнейших команд и учащихся среди 1-4 классов школы №112.

классное руководство

group: Педагогика

title: Положение соревнования "Зимний марафон"


extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                                  Пушкинского района СанктПетербурга
детский сад №46
Конспект
совместной деятельности с детьми
Тема: «В гости к Лесовичку»
Образовательная область: «Познавательное развитие», «Социально
коммуникативная», «Речевое развитие»
Возрастная группа: подготовительная группа
Педагогические технологии: информационнокоммуникационная, ТРИЗ.
Воспитатель
Протасевич Ольга Николаевна СПб 2018

file_name: Конспект НОД В гости к Лесовичку.docx

description: СПб 2018

intro: Конспект совместной деятельность с детьми старшего дошкольного возраста с использование ИКТ. Я надеюсь он понравится многим педагогам и они используют его в своей практике с детьми. Занятие познавательное, интересное, занимательное и вызывает у детей массу положительных впечатлений. ИКТ- современный инструмент в руках педагога.

title: Конспект совместной деятельности с детьми с использованием ИКТ.


file_name: конспект.docx

description:
Приложение 4.
14

intro: Формировать социальную компетентность младших школьников в вопросах экономической грамотности Воспитывать у учащихся культуру поведения Дать представление о необходимости употребления молочных продуктов в ежедневном рационе питания школьника Цели проекта.Содержание Цель проекта Задача проекта Аннотация Актуальность Взаимодействие, сотрудничество Механизм реализации План реализации 8) Управленческо-кадровый состав 9) Кадровое обеспечение 10) Оценка эффективности 11) Результаты проекта 12) Жизнеспособность проекта

title: Презентация проекта "Нам дает здоровье молоко коровье"


file_name: конспект.docx

description:
Приложение 4.
14

intro:
С сегодняшнего дня вы начнете изучать новый предмет - конфетоедение,

которым вы будете заниматься всю жизнь, до тех пор, пока у вас не

выпадут все зубы. Причем, чем лучше вы будете учиться, тем быстрее

они выпадут. Обычно у отличников зубы вываливаются уже во 2-м классе.

Но не волнуйтесь! Даже когда у вас не останется ни одного зуба, вы все

равно сможете заниматься конфетоедением. Но что важнее, что нужнее

человеку в его повседневной жизни? Что приятнее иметь во рту?

Безвкусные зубы или сладкие конфеты?

title: Выступление агитбригады "Поговорим о правильном питании"


file_name: конспект.docx

description:
Приложение 4.
14

intro:
Много лет занимаюсь разработкой дидактических материалов по здоровьесбережению. Предлагаю коллегам воспользоваться данным сценарием для проведения праздника на тему ЗОЖ.
СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА

«Я здоровье берегу – сам себе я помогу»

Программа

«РАЗГОВОР О ПРАВИЛЬНОМ ПИТАНИИ»Вдруг сегодня на рассвете
Распахнул оконце ветер,
Над просторами земли
Говорили журавли.
Не они ли уронили,
Подарили нам с тобой
Тот конвертик расписной?

title: Сценарий праздника «Я здоровье берегу – сам себе я помогу»


file_name: конспект.docx

description:
Приложение 4.
14

intro: Перед школой – горячий завтрак ( не стоит надеяться, что ребёнок поест в школе) После школы – непременно пообедать! Для нормального развития организма ребёнка и поддержания его работоспособности на высоком уровне требуется полноценное, сбалансированное по содержанию белков, жиров и углеводов, минеральных солей и витаминов питание. Названные вещества содержатся в молочных продуктах, мясе, рыбе, яйцах, овощах, фруктах, ягодах.

title: Презентация для родителей


file_name: конспект.docx

description:
Приложение 4.
14

intro:
Состояние здоровья подрастающего поколения - важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Строго объективных критериев, дифференцирующих понятия «болезнь» и «здоровье», пока нет. Существует более 300 определений здоровья. Остановимся на определении, где здоровье определяется как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или физических дефектов.

Существует и определение здоровья по Брехману.

title: Педагогика здоровья


file_name: конспект.docx

description:
Приложение 4.
14

intro:
УРОК ЗДОРОВЬЯ В 4-А КЛАССЕ

ПО ТЕМЕ: «ЗЛОЙ ВОЛШЕБНИК ТАБАК»

Цели урока:

-Познакомить детей с историей табака, как он попал в Европу.

-Сформировать представление о вредном воздействии табака на организм человека.

-Выработать отрицательное отношение к попытке попробовать покурить. Пропагандировать здоровый образ жизни.

Оборудование.

Волшебная палочка, стул, словарь В.И.Даля.


file_name: конспект.docx

description:
Приложение 4.
14

intro: Производители жев. резинки доказывают пользу своего продукта. Это: возможность очистить зубы и полость рта от остатков пищи после еды свежесть дыхания Жев. резинку используют пассажиры самолетов, чтобы не закладывало уши. Но действительно ли она так полезна? ВведениеПредысторию жевательной резинки можно найти в любой части света: Древние греки жевали смолу мастичного дерева для освежения дыхания и чистки зубов от остатков пищи. На севере Америки индейцы жевали смолу хвойных деревьев, которую выпаривали на костре. В Сибири применялось т.н. сибирская смолка, которой не только чистили зубы, но и укрепляли дёсны и лечили от различных болезней. П редыстория

title: Научно-практическая конференция "Жевательная резинка"


file_name: конспект.docx

description:
Приложение 4.
14

intro:
Физкультурный досуг «Здоровый образ жизни – везде и навсегда!»

между командой родителей и командой педагогов.

Цель: повышение педагогической культуры родителей и педагогов по вопросам формированию здорового образа жизни, распространения опыта здорового образа жизни семьи.

Задачи:

1. Создание положительного эмоционального настроя у всех участников.

2. Пропаганда и формирование здорового образа жизни.

3. Воспитание физической культуры и нравственной сплочённости.

Ход развлечения.

Ведущий

Приветствует садик весёлых гостей,

От тёплых улыбок сегодня светлей.

Оставили папы свою работу.

И мамы забыли большие заботы,

Обули кроссовки, и взяв малышей,

title: Физкультурный досуг "Здоровый образ жизни - везде и навсегда!" между командами родителей и педагогов.


file_name: конспект.docx

description:
Приложение 4.
14

intro:
Форма проведения: игра

Цели:

1.Закрепить знания уч-ся о здоровье человека, способах его укрепления и сохранения, практические умения по теме.

2.Корригировать мышление, внимание, тактильное восприятие.

3.Воспитывать мотивацию к ведению здорового образа жизни, бережное и ответственное отношение к своему здоровью.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, конверты с заданиями, натуральная наглядность, сказочные герои.

title: Конспект классного часа в 1 классе по теме: "Наше здоровье"


file_name: ПРОГРАММА ОВЗ ИНВАЛИД.docx

intro: Стратегическая цель российской образовательной политики - формирование достойной жизненной перспективы для каждого ребёнка в соответствии с его возможностями и способностями. Реализация этой цели обусловлена необходимостью решения одной из актуальнейших проблем модернизации – представление каждому ребёнку равных стартовых возможностей для получения образования.

title: ПРОГРАММА  ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ  ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ  С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ


extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                                  Пушкинского района СанктПетербурга
детский сад №46
Конспект НОД по развитию речи
  Тема: «Весна  красна»
Образовательная область: «Речевое развитие», «Познавательное»
Возрастная группа: подготовительная к школе группа
Педагогические технологии: игровая, здоровьесберегающая
Воспитатель
Протасевич Ольга Николаевна СПб
2017 год «Весна  красна»
Цель:  уточнение и закрепление представлений о признаках весны, выявить простейшие
причинноследственные связи.
Задачи:
Обучающие:
  расширять представление детей о характерных особенностях весны
   активизировать     словарь   по   теме   «Весна»,   закреплять   умение   отвечать   на   вопросы   полным
предложением.
 закреплять правильное произношение  звуков [ж], [ш], [c]
 Учить детей отгадывать загадки, сравнивать и делать выводы.
Развивающие:
   развивать   связную   речь   детей,   мелкую   моторику   рук,   эмоциональность,   пантомимическую
выразительность движений, внимание, память.
 развивать интерес к окружающим совместным играм.
Воспитательные:
 воспитывать внимание и заботливое отношение к природе, дружеские отношения между людьми
Технологии: игровая, здоровьесберегающая.
Словарная работа: красна, капель, лужайка, пригорок,
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, разучивание стихотворений, песенки о
весне, отработка конструктивных навыков, беседы о весне, наблюдение за весенними изменениями
в природе.
Оборудование и материалы: картины с изображением весны, насекомые, цветы, птиц, компакт
диск с «волшебной» мелодией, металлофон, заготовки для оригами: бумага.
Ход занятия:
Воспитатель: Здравствуйте мои друзья! Я очень рада видеть вас! И хочу подарить вам своё
отличное настроение.
А вы любите отгадывать загадки? Тогда отгадайте мою.
Тает снежок, ожил лужок
День прибывает, когда это бывает?  Правильно, весной. Ведь веснаэто замечательное и прекрасное
время года, когда природа просыпается и оживает от долгого зимнего сна.
Улыбаются все люди, весна, весна, весна!
Она везде, она повсюду, красна, красна!
По лугу, лесу и полянке, идёт, идёт, идёт!
На солнышке скорей погреться, зовёт, зовёт, зовёт!
Зима ушла, а солнце ещё греет слабо. Ночью бывают лёгкие морозцы, а днём начинает….
Но весна пришла к нам не одна. Много чудес она принесла. Кто  из вас заметил, какие? Дети
отвечают (солнце мало греет, птицы возвращаются с тёплых краёв, насекомые выползают,  снег
тает, набухают почки, просыпаются животные от зимней спячки). Молодцы!
Сколько месяцев длится у нас весна? Три. Назовите их. Вы любите весну? За что?
Многие художники и поэты воспевали весну в своих картинах и произведениях.
Посмотрите, сколько много красивых картин написано художниками. Кто из вас прочтёт
стихотворение про весну?
Полюбуйся: весна наступает Журавли караваном летят.
В ярком золоте день утопает,
И ручьи по оврагам шумят.
Что это за звон? Дети, вы слышите?
Воспитатель играет на металлофоне. Не догадываетесь? Да  это же звенит капель.
Кап – кап  звенит капель,  словно с нами говорит
Плачут от тепла сосульки, и на крышах тает снег.
Потекли весёлые ручейки, они повсюду. Бегут, поют.
Есть интересная игра, очень нравится она. Поиграем?
Игра «Весёлый ручеёк»
Игра «Весеннее пробуждение»
(с использованием артикуляционной гимнастики)
Пригрело весеннее солнышко (дети поднимают руки вверх, пальцы растопырены, кисти рук
выполняют вращательные движения)
Солнышко, солнышко ярче нам свети. Будут на лужайке цветы цвести.
С пригорка побежал весёлый ручеёк (дети выполняют движения язычком, изображая бульканье
ручейка блблбл)
Выбрались изпод коры жучки и букашки (жжж)
Расправили свои крылышки и полетели кто куда (тртртр)
Друг под кучей хвороста, чтото зашуршало, и вылез ёжик (шуршур) и сопит ёжик
Побежал ёжик по дорожке и пыхтит (дети бегут друг за другом и произносят: пыхпых)
Лес наполнился птичьими голосами.
Вот кричит кукушка: куку
Зачирикал воробей: чикчирик.
Закаркала ворона: каркар.
Заухала сова: угуугу.
Закрякала недалеко утка: крякря.
Подул лёгкий ветерок: ссс.
Зашелестела листва у деревьев: шшш.
А кто из вас знает, кто нам первый приносит весточку, что весна пришла?
Конечно птицы.
Каких вы птиц, здесь узнаете? (Дети перечисляю перелётных птиц)
Какие вы все умные и сообразительные!
Прилетают к нам птицы из далёких тёплых стран и радуют нас своим пением.
Давайте немного отдохнем, закроем глазки и послушаем их голоса. А  позже ответим, каких птиц
вы услышали.
Релаксация «Голоса птиц»
Голоса каких птиц вы услышали? (утка, соловей, дятел, журавли, сова, веснянка)
А все ли голоса перелётных птиц? Нет. Были голоса и зимующих. Какие вы внимательные.
А кто же это здесь порхает над лужком?
Насекомые. Верно.  Назовите кто вам знаком (дети перечисляют насекомых)
Мы шагаем друг за другом лесом и весенним лугом.
Крылья пёстрые мелькают, насекомые летают.
Подвижная игра «Летает не летает» А вот и луг, здесь цветы растут вокруг.
Давайте посидим и немножко поглядим.
По тонкой нитке ручейка
Сбежал с пригорка снег
И на пригорке вдруг цветок
Раскрылся  раньше всех.   Что это за цветок?
Подснежник. Верно.
А что за цветочек жёлтенький
С зелёным стебельком.
Раскрывается утром ранним
И закрывается вечерком.
А это что за цветок? Одуванчик. Молодцы!
А вы знаете ребята, что говорят в народе?
Апрель с водой, а май с травой.
Ласковое слово, что весенний день.
Весна  прекрасное время года. А давайте сделаем красивые цветы и подарим их своим мамам. Ведь
уже совсем скоро наступит женский день 8 марта. Именно этот праздник отмечают женщины
весной.
Вот наше занятие подошло к концу. Что вам понравилось? Что вы узнали нового и интересного?
Оригами «Цветы»

file_name: Конспект НОД Весна-красна.docx

description:
СПб
2017 год

intro:
Цель занятия: уточнение и закрепление представлений о признаках весны, выявить простейшие причинно-следственные связи.
Перед педагогом поставлены следующие задачи:
Обучающие:
-  расширять представление детей о характерных особенностях весны
- активизировать  словарь по теме «Весна», закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением.
- закреплять правильное произношение  звуков [ж], [ш], [c]
- Учить детей отгадывать загадки, сравнивать и делать выводы.
Развивающие:
- развивать связную речь детей, мелкую моторику рук, эмоциональность, пантомимическую выразительность движений, внимание, память.
- развивать интерес к окружающим совместным играм.
Воспитательные:
- воспитывать внимание и заботливое отношение к природе, дружеские отношения между людьми

title: Конспект НОД с детьми по формированию целостной картины мира  Тема: "Весна-красна"