extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Красулинская основная общеобразовательная школа»
ПРАЗДНИК
«ПОДВИГУ НАРОДА
 ЖИТЬ В ВЕКАХ!»
В 59 КЛАССАХ
                              Выполнила:
                                                               заместитель директора по УВР
                                                         Смирнова Нина Васильевна
1 2017 г.
Праздник «Подвигу народа жить в веках»
(встреча с ветераном Великой Отечественной войны)
Умирали солдаты дважды
от штыка и от пули вражьей.
И, спустя много лет, в грядущем
от забывчивости живущих.
Только сердце не примирится,
Встаньте в памяти, воевавшие.
А. Романов.
Цель:   Формирование   у   обучающихся   чувства   патриотизма,   гордости   за
героическое   прошлое   своего   народа,   чувства   сопричастности   к   судьбе
родного края, всей России, готовности к защите своей Родины.
Задачи:
1) Образовательная: обобщить понятия: Родина, подвиг.
2) Развивающая:   расширять   представления   обучающихся   о   героизме
советского народа; развивать речь у детей, память, внимание.
3) Воспитательная:   воспитывать   любовь   к   Родине,   учить   детей   быть
достойными   гражданами   нашей   Родины,   воспитывать   уважительное
отношение к старшему поколению, памятникам войны, чтить память о
тех, кто отвоевал нам право жить на спасённой земле.
Оборудование:  мультимедийная   презентация   «Подвигу   народа   жить   в
веках»;   стихи   о   войне;   запись   «Минута   молчания»;   метроном;   фрагменты
песен:   «Священная   война»,   «В   землянке»,   «Враги   сожгли   родную   хату»,
«Песня и марш», «Журавли», «Поклонимся великим тем годам»; плакат «Их
подвиг бессмертен»; фрагмент музейной выставки предметов времён Великой
Отечественной войны; детские поделки и рисунки.
Место проведения: ДК с. Красулино.
2 Время проведения: 6 мая 2015 г.
                    Ход праздника:
Ведущий: Дорогие ребята!
                   Уважаемые гости и родители!
                   Сегодня мы проводим праздник «Подвигу народа жить в веках!»
                   (слайд 1).
                   На нашем празднике присутствуют обучающиеся 5 – 9 классов, их
                   родители, учителя и ветеран Великой Отечественной войны
                   Нешатаева Мария Ивановна.
Большое спасибо Марии Ивановне за то, что смогла приехать на наш
праздник.
 Вам, герои нашей страны, живые и павшие, известные и безымянные,
посвящается!
Ученица 1:
В нашей стране шла великая созидательная работа. Советские люди
самоотверженно трудились, строили фабрики, заводы, электростанции,
железные дороги, дома.
Ученик 1:
Год за годом заря над землёю
                                                  вставала,
Поднималась Россия, забыв о былом,
И любовью мальчишек своих баловала,
Как могла, согревала на сердце своём…
Только вдруг сорок первый ударил
                                                             огнём,
Подпоясал мальчишек солдатским ремнём.
3 Гаснет свет. Звучит голос Ю. Левитана:
«Говорит Москва! Говорит Москва! Сегодня, 22 июня 1941 года, в 4 часа утра
без предъявления каких – либо претензий к Советскому Союзу, без
объявления войны регулярные войска германской армии напали на нашу
страну, атаковали пограничные части на фронте от Балтийского до Чёрного
моря…» (слайд 2).
         (муз. заставка №1 «Священная война»)
Ученик 2:
Гитлер составил план уничтожения славянских народов, в первую очередь
русского, украинского и белорусского. Европейскую часть СССР
предполагалось заселить немецкими колонистами.
Ученица 2:
Родина!
Ты помнишь,
                         Родина?
Тихо сказала:
                         «Вставайте на помощь…»
Родина (слайд 3).
          (муз. заставка №2 «В землянке»)
Ученица 3:
Дорогой ценой досталась нашему народу победа. Почти четыре года, 1418
дней шла война. Это были годы лишений, горя, тяжёлого труда. Разорены
города и сёла, выжжены нивы, оборваны мечты и надежды советских людей.
Вместе с тем это были годы мужества, беззаветной любви к Родине
(слайды 46).
Ученик 3:
Нет в России ни дома, ни хаты,
Где б не глянул на вас со стены
Молодыми глазами солдата
4 Окрыляющий подвиг войны.
           (муз. заставка №3 «Враги сожгли родную хату»)
Ученица 4:
На батарее были сплошь – девчонки.
А старшей было восемнадцать лет...
В то утро танки вышли
Прямо к Химкам.
Те самые,
                   с крестами на броне…
И старшая,
Как от кошмара заслонясь рукой,
Скомандовала тонко:
 Батареяаа!
(Ой мамочка!.. Ой родная!..) Огонь! –
И – залп!
И тут они заголосили, девчоночки.
Запричитали всласть!...
 Ой, мамочка!..
 Ой, страшно мне!..
 Ой, мама!.. –
И снова:
 Батареяаа! –
И уже
            пред ними,
                                посреди земного шара,
Левее безымянного бугра,
Горели
              неправдоподобно жарко
Четыре чёрных
                           танковых костра.
5 Раскатывалось эхо над полями,
Бой медленною кровью истекал…
Зенитчицы кричали и стреляли,
Размазывая слёзы по щекам.
И падали.
И поднимались снова.
Впервые защищая наяву
                                          и честь свою
(в буквальном смысле слова!).
И Родину.
                  И маму.
                                 И Москву (слайд 7).
           (муз. заставка №4 «Песня и марш»)
Ученик 4:
Мы от свинцовых розг
Падали в снег с разбега,
Но поднимались в рост
Звонкие как победа!
Как продолжение дня,
Шли тяжело и мощно…
Можно убить
Меня.
Нас убить –
Невозможно.
Ученица 5:
Тебе не раз враги грозили,
Тебя сметали – не смели,
Любовь моя, земля Россия,
Тебя порушить не смогли.
6 Тебя топтали – на стоптали,
Тебя сжигали – не сожгли;
Мы всё с тобою испытали,
И даже больше, чем могли.
           (муз. заставка №5 «Родная земля»)
Ученик 5:
Навстречу раскатам ревущего грома
Мы в бой поднимались
Светло и сурово.
На наших знамёнах
                                   начертано слово:
Победа!
Победа!
Во имя Отчизны – победа!
Во имя живущих – победа!
Во имя грядущих – победа! (слайд 8).
Ученица 6:
Отрывок из книги В Субботина «Как кончаются войны»
 В нем рассказывается о том, как сержант Егоров и младший сержант
Кантария под непрерывным огнем немцев водрузили над рейхстагом Знамя
Победы: «Опять гремят по крыше осколки. Надо поторапливаться! А что,
если туда, на купол... Лестница шатается, она перебита и оторвана. Надо
карабкаться по каркасу... Как редки эти железные ребра! И стекла все
вылетели. Но лучше не смотреть вниз. Там — провал зала, висишь, как над
ущельем. И непрочные и уж очень ржавые переплеты. Только холодок у
сердца... И — что это? — вроде цел, не ранен, а изпод ног уходит крыша... С
купола — на площадку. Еще лезть! Кружится голова (какие они верхолазы!).
Вот и площадка. Да! Только не смотреть вниз... Привязали. Притянули ремни.
7 Притянули чехлом. Все молча. И оно сразу сделалось сильным... Теперь им
надо быстрей спуститься и пробраться к своим...»
А они не знали, что ставят Знамя Победы! (слайды 916).
               (муз. заставка №6 «Журавли»)
Ученик 6:
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Ученица 7:
Минутой молчания почтим память тех, кто свои жизни отдал в борьбе за мир
и счастье на земле, за нашу с вами жизнь!
Ведущий:
Прошу всех встать!    (минута молчания), (слайд 17).
Прошу всех сесть!
Ученик 7:
Война   унесла   миллионы   жизней   советских   людей.   Память   о   них   для   на
священна. Вечная память героям!
Ведущий:
Помните!
Через века,
                    через года –
помните!
О тех,
           кто уже не придет никогда,
помните!
Не плачьте!
В горле сдержите стоны,
8 горькие стоны.
Памяти павших
                           будьте достойны!
Вечно
            достойны!
Хлебом и песней,
мечтой и стихами,
жизнью просторной,
Каждой
               секундой,
                                 каждым дыханьем
будьте достойны!
Люди!
Покуда сердца
                          стучатся
помните,
какою
            ценой
                        завоевано счастье,
пожалуйста,
                      помните!
Песню свою
                     отправляя в полёт,
помните!
О тех,
           кто уже никогда
                                       не споет,
помните!
Детям своим
                       расскажите о них,
9 чтоб
          запомнили!
Детям детей
                      расскажите о них,
чтоб тоже запомнили!
Во все времена
                          бессмертной Земли
помните!
К мерцающим звездам
                                        ведя корабли,
о погибших
                      помните!
Встречайте
                   трепетную весну,
люди Земли,
Убейте войну,
прокляните войну,
                                люди Земли!
Мечту пронесите
                              через года
и жизнью
                 наполните!..
Но о тех,
                кто уже не придет никогда,
заклинаю,
помните! (слайды 1820).
           (муз. заставка №7 «Поклонимся великим тем годам»)
                                                                                (слайды 2123).
Ведущий:
10 На нашем празднике присутствует Нешатаева Мария Ивановна (слайд 24),
1927 г. рождения, начала войну в 1944г. на фронте в направлении г. ЛЬВОВ.
Вместе с мужем воспитали двух детей и пять внуков.
Слово имеет Нешатаева Мария Ивановна (выступление Нешатаевой М.И.).
Ведущий:
Вам,   ветераны   Великой   Отечественной   войны,   посвящается   эта   песня.
Исполняет Искакова Надежда Кузьминична – музыкальный руководитель ДК
с. Красулино (исполнение песни).
Ведущий:
Дорогая, Мария Ивановна! Ещё раз мы говорим Вам большое спасибо за то,
что смогли приехать на наш праздник и в память о нашей встрече мы дарим
вам сувенир, изготовленный своими руками (вручение сувенира).
Ведущий:
Мама   нашей   ученицы  из 6  класса  написала   стихотворение  специально   для
этого праздника.
Ученица:
Вы своих не жалели сил,
И за нас вы в бой ходили
Вы хотели, чтоб жили мы,
И счастливыми очень были.
     Дрались вы с фашистом проклятым,
     Это было очень давно
     Вы тогда были солдатом,
      И не знали о нас ничего.
Мы радовались в счастливое время,
И не знали этих бед
Говорим мы вам, спасибо,
Через много, много лет!
11 За счастливое наше детство,
      За прекрасное счастье для нас
      И огромное вам спасибо,
      Что пришли на праздник наш!
Ученица 8:
Мир – это лучшее слово на свете,
Взрослые к миру стремятся и дети,
Птицы, деревья, цветы на планете.
Мир – это главное слово на свете.
Исполняется песня «Солнечный круг» (слайды 2529).
.
Ведущий:
На этом наш праздник закончен (слайд 30).
12

file_name: Праздник к 9 Мая.docx

intro: Праздник "Подвигу народа жить в веках!" - это встреча с ветераном Великой Отечественной войны. На празднике присутствовали: ветеран Великой Отечественной войны, обучающиеся 5-9 классов, учителя и родители. Праздник проходил в Доме культуры с. Красулино. Для праздника была приготовлена мультимедийная презентация, плакат "Их подвиг бессмертен", детские поделки и рисунки.

title: Праздник «Подвигу народа жить в веках!» (5 - 9 классы)


extracted_text:
1
«Система работы школыинтерната с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья по профилактике негативного отношения к
табакокурению, алкоголю, наркомании, ПАВ
 и воспитанию здорового образа жизни»
Уважаемые   участники   круглого   стола,   своё   выступление   я   хотела   бы   начать   с
известной вам притчи. «Путник, идущий вдоль реки, услышал отчаянные детские
крики. Подбежав к берегу, он увидел тонущих в реке детей и бросился их спасать.
Заметив проходящего мимо человека, он стал звать на помощь. Тот стал помогать
тем,  кто   ещё  держался  на   плаву.  Увидев  третьего   путника,   они  позвали  его  на
помощь.   Но   тот,   не   обращая   внимания   на   призывы,   ускорил   шаги.   «Разве   тебе
безразлична судьба детей»  спросили спасатели. А путник ответил: «Я вижу, что
вы   вдвоём   пока   справляетесь.   А   я   добегу   до   поворота,   узнаю,   почему   дети
попадают в воду и постараюсь это предотвратить». Эта притча говорит о том, что к
решению проблемы «тонущих» детей существует 2 подхода:
1. Предотвратить
2. Спасать.
Наша   первостепенная   задача      «добежать   до   поворота   реки   и   не   дать   детям
упасть в воду», т.е. заниматься профилактикой.
Организация   работы   по   профилактике   негативного   отношения   к
табакокурению,   алкоголю,   наркомании,   ПАВ   и   воспитанию   здорового   образа
жизни»   у   детей   с   ОВЗ   является   приоритетным   направлением   в   работе   всего
педагогического   коллектива.    Эта   работа   включает   в   себя   сотрудничество   всех
участников учебно – воспитательного процесса.

Главная   цель  профилактической   работы   в   школеинтернате   заключается   в
формировании   у   детей   с   ОВЗ   ценности   здорового   образа   жизни,   сохранении   и
укреплении   физического,   психического   и   социального   здоровья,   изменения
отношения   к   наркотикам,   табакокурению,   алкоголю   формирование   личной
ответственности за свое поведение, в молодежной среде.
1. Формировать у обучающихся умения противостоять и бороться с вредными
Задачи:
привычками.
2. Формирование   умений   противостоять   негативному   давлению   со   стороны
окружающих
3. Формирование у обучающихся представления о ценности здоровья, правилах
ЗОЖ, воспитание готовности соблюдать эти правила.
Дети  –  это   наше  будущее  и   систематическая   профилактика   в  школеинтернате
является   одним   из   важных   разделов   воспитательной  работы.   Опыт   показывает,
что   борьба   с   зависимостями   может   быть   эффективной   лишь   на   системной   и 2
долгосрочной основе. Естественно, нужен целый комплекс мер. С одной стороны
ограничительных,   с   другой   стороны   разъяснительных,   пропагандирующих
здоровый   образ   жизни.   Самое   пристальное   внимание   должно   уделяться
профилактике   зависимостей   и   пропаганде   здорового   образа   жизни,   в   первую
очередь, в подростковой среде, закладывая основы в начальной школе. Делать это
необходимо   на   новом   современном   уровне   с   использованием   всех   возможностей
системы   образования   и   средств   массовой   информации,   учитывая   интересы   и
психологию молодого поколения.
Наша   школаинтернат   как   социальный   институт,   обладает   рядом   уникальных
возможностей для успешной профилактики, а также имеет огромное влияние на
формирование и развитие личности ребенка, доступ к его семье.
Ожидаемый   результат   деятельности      личностный   рост   всех   участников
образовательновоспитательного процесса, осознанное отношение к собственному
здоровью.
Современная   концепция   первичного,   раннего   предупреждения   профилактики
основана на том, что в центре ее находиться личность несовершеннолетнего и три
основные сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность: семья, школа и
досуг.
В соответствии с планом воспитательной работы на 20172018 учебный год
школой   был   разработан   и   утвержден   комплекс   мероприятий,   направленных   на
предупреждение   развития   пагубных   привычек   у   обучающихся   школы,   на
пропаганду   здорового   образа   жизни   среди   молодого   поколения,   а   также
профилактику правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних.
.
Это предусматривало решение следующих задач:
оказать педагогам и родителям помощь в приобретении специальных знаний
обеспечивать законные интересы и защиту прав несовершеннолетних;
выявлять   своевременно   типичные   кризисные   ситуации,   возникающие   у
 осуществлять мероприятия по профилактике правонарушений, безнадзорности,
формированию здорового образа жизни, воспитанию толерантности и уважению к
правам человека;
        формировать моральноволевые качества детей с ОВЗ;

и навыков, а также давать социальную и психологическую поддержку семьям;

обучающихся школыинтерната.
Информационнопросветительские   и   воспитательные   меры   осуществлялись   в
школе   в   комплексе   с   профилактикой.   Работа   в   этом   направлении   велась
непрерывно.   Рабочей   группой   был   составлен   календарь   общешкольных
мероприятий,   как   интеллектуальных,   так   и   спортивных,   по   профилактике
наркомании,   токсикомании,   алкоголизма,   табакокурения   и   формированию
здорового образа жизни
К   профилактике   в   школеинтернате   обязательно   привлекаются   узкие
специалисты: психологи, врачи: педиатр и психиатр, социальный педагог, учитель
физкультуры и ЛФК.
Используются   такие   формы   работы,
профилактических бесед, коррекционные занятия, тренинги.
Непосредственная   помощь   оказывается   родителям   обучающихся:   социально
правовая помощь и поддержка, поиск путей выхода из сложившейся ситуации, в
первую очередь, активизируя и используя ресурсы самой семьи.
  как   система   индивидуальных 3
Классными   руководителями,   воспитателями,   специалистами   социально   –
психолого   –педагогических   служб   в   школе   ведётся   систематическая   работа   по
раннему выявлению возможного неблагополучия детей.
Школа   уделяет   пристальное   внимание   организации   внеурочной   занятости
обучающихся.
Грамотно   организованный   досуг   ребят   –   это   школа   поддержки   одобрения   и
ободрения обучающегося, а тем более слабого, «трудного», так как победа ребенка
в   досуговом   деле   –   это   здоровье,   добрые   положительные  эмоции,   шансы
реализоваться
Работа   по   профилактике   негативного   отношения   к   табакокурению,
алкоголю, наркомании, ПАВ и воспитанию здорового образа жизни проводится по
всем направлениям воспитательной работы:
1. Спортивнооздоровительное;
2. Экологическое (так как здоровье человека напрямую связано с состоянием
окружающей   среды,   и   только   человек,   ведущий   здоровый   образ   жизни,
способен сохранить себя и свою планету для будущего);
3. Профилактика   правонарушений   и   употребления   ПАВ среди   обучающихся
«группы риска»;
4. Трудовое;
5. Социальнобытовое;
6. Работа с родителями;
7.  Взаимодействие с социумом.
В основе профилактики и борьбы с употреблением ПАВ лежит систематическое
повышение   уровня   осведомленности   детей   и   подростков   о   пагубности   влияния
вредных привычек на растущий организм.  Мы стараемся сделать это доходчиво,
интересно, не вызывая сомнений. Важно объяснить детям, какой вред здоровью
могут   принести   курение,   алкоголь   и   наркотики,   показать   негативные   примеры
употребления данных веществ и преимущества здорового образа жизни. Данная
работа   осуществляется  через   разнообразные   по   форме   воспитательные
мероприятия:
Традиционными мероприятия, которые проходят в течение всего года:
1. Оформление   информационного   стенда
«Ответственность   за
правонарушения   в   сфере   оборота   наркотических   средств   и
психотропных веществ»;
 Тематические   занятия:   «День   против   курения»;   «Здоровье   это   жизнь»;
«Личность и алкоголь»; уроки обществознания в 8 – 12 классах «Имею право
знать!» (по профилактике наркомании);
 классные часы в 5 – 12 классах «Алкоголь – враг здоровью»;
 акция «Мы за ЗОЖ», проводимая во  II  и  III  четвертях, которая включает в
себя:
o открытые мероприятия на параллели  «Я и моё здоровье»;
o классные часы «Привычки хорошие и плохие», «Что имеем  не
храним,   потерявши   –   плачем»;     «Основы   профилактики   ВИЧ
инфекций среди подростков»; 4



o выставку   литературы   в   школьной   библиотеке   «Что   такое
здоровый образ жизни?»;
o конкурс агитплаката «Мы – за ЗОЖ!»;
акции «10 причин, чтобы не употреблять наркотики», «10 причин, чтобы не
курить», проводимые учителем биологии и воспитателями;
акция «Сообщи, где торгуют смертью»;
разработка   и   распространение   буклетов   «Некоторые   советы   молодому
человеку о наркотиках», «Наркотики: как сказать «НЕТ»;
2. Дни здоровья 12 раза в четверть
3. Спортивные мероприятия
4. Конкурсы рисунков, плакатов, газет по темам: «Мы за здоровый образ
жизни», «Мир без наркотиков», «Скажем нет вредным привычкам»
5. Месячник   охраны   здоровья,   профилактики   алкоголизма,   курения,
наркомании: «Здоровое поколение».
6. Трудовые десанты
7. Беседы с медицинскими работниками.
8. Встречи с представителями общественных организаций
                           священнослужителями
                           работниками  органов внутренних дел
Введены новые формы воспитательнопрофилактических мероприятий:
квестигра,   включающая   в   себя   вопросы   медицины,   профилактики
наркомании,   токсикомании,   алкоголизма,   табакокурения   (во   время   предметной
недели, организаторы учитель биологии, воспитатели 912 классов.).
круглые столы
Предусматривалась   организация   оздоровительной   работы   по   следующим
направлениям:
формирование   системы   ценности   здоровья   и   здорового   образа   жизни   в
деятельности школыинтерната;
разработка   и   реализация   мер,   направленных   на   профилактику
алкоголизма, наркомании и других вредных привычек;
повышение   грамотности   родителей   по   вопросам   охраны   и   укрепления
здоровья детей.
 В ноябре  в нашей школе стартовал месячник «Здоровое поколение».  В рамках
месячника были запланированы мероприятия, направленные на формирование
представлений о ЗОЖ, воспитание негативного отношения к курению,
употреблению алкоголя, наркотикам.
Занятия по возрастным группам были организованы воспитателями в различных
формах, с учетом возрастных особенностей был подобран материал
•
«Спортландию»;  «Путешествие по стране Здоровейск»;
Для   начального   звена   (14   классы)   –   Заочное   путешествие   в   страну 5
Для среднего звена (58 классы)  и старшего звена – Социологический опрос «Мое
отношение   к   вредным   привычкам»   612   кл.;   Играсоревнование   «Правила
соблюдаем, здоровье сохраняем!» ; «Мы за ЗОЖ!» ;«Неизвестное об известном»
Физкультурнооздоровительное мероприятие Соревнования по волейболу
Участие в областном конкурсе по позитивной профилактике, где наша команда по
социальному ролику заняла 2 место, по фотопрезентации2 место, по разработке
внеклассного   мероприятия   профилактической   направленности   1   место   и   еще
получили   грамоту   за   оригинальный   подход   в   исполнении   профилактического
рисунка «Мое будущее в моих руках»
Участвовали в областных соревнованиях по шашкам – заняли 3 призовое место в
общем зачете
Участвовали в районном конкурсе по ЗОЖ «Правильное решение» – фотовидео
презентация – 2 место; социальный ролик – 1 место, социальный плакат – 3 место.
Воспитателями   групп   был   проведен   цикл   мероприятий   «Журнал   здоровья»
(гигиена, питание, спорт)
Был организован конкурс плакатов, выпуск стенгазет «Минздрав предупреждает, в
котором   приняли   участие   все   воспитательские   группы,   жюри   подвело   итоги,
отмечены все плакаты – содержательны, отражали главную тему.
Закончился   тематический   месячник   подведением   итогов,   награждением,
тестированием   (результаты   тестирования   выявили   уровень   отношения   к   своему
здоровью,   были   даны   рекомендации   по   устранению   негативного   отношения   к
наркотикам,   наркотическим   средствам)   и   мероприятием   «Путешествие   в   страну
Чистюль»,   которое   будет   проведено   и   организовано             социальным   педагогом
на этой  недели.      Ребята  разными способами  привлекались  к здоровому образу
жизни. Любое мероприятие, проводимое в школеинтернате это яркое, красочное
и запоминающееся. Только тогда оно достигнет своей цели, и профилактической,
и воспитательной.
Сегодня как никогда детям нужен досуг. С этой целью большое значение уделяется
развитию сети дополнительного образования.

 В   профилактическую   систему   школыинтерната   вливается   работа   педагогов
дополнительного   образования,   сотрудников,   которые   ведут   кружки   и   секции   с
детьми.   В   школе   отработана   система   по   формированию   положительных   черт
личности,   по   реализации   задач   воспитательного   процесса   через   кружковую
работу.
  Функционирует   сеть   развивающих   кружков   по   разным   направлениям:
художественно      эстетическое,   хореографическое,   музыкальное,   спортивно   –
оздоровительное, трудовое, в которых задействовано 85 % от всего контингента
воспитанников, в том числе “дети из группы риска”. Так что у наших детей есть
возможность выбрать себе занятие по интересам.
Положительным   результатом   всего   учебновоспитательного   процесса   является
постоянное участие детей в конкурсах, выставках, соревнованиях как школьного,
так и районного, областного и всероссийского значений. 28 ноября наша школа
приняла участие во всероссийской конференции, где была представлена выставка
технического и художественного творчества воспитанников «Славянские обереги».
Все это введено в систему профилактической работы. 6
  Для   расширения   пространства   социального   партнерства   школыинтерната,
развитие различных форм взаимодействия в сфере воспитательной деятельности;
организация   сотрудничества   по   различным   направлениям   воспитательной
деятельности школыинтерната широко ведется сотрудничество с внешкольными
учреждениями города и области. Социальное окружение и взаимодействие с этим
окружением   имеет       большое   воспитательное   влияние   на   адаптацию   ребёнка   в
обществе.   Мы   постоянно   развивает   и   расширяет   разнообразные   социальные
контакты   обучающихся   с   ОВЗ,
  способствуя   расширению   социально
воспитательного   пространства.   Школа   традиционно   поддерживает   отношения   с
большим количеством учреждений и предприятий:
•
•
•
Отделом  опеки и попечительства;
Краеведческим музеем
Детской Школой Искусств
 ДДТ
Городской центральной и детской библиотеки;
8595 Сбербанк России, сотрудники таможни г.Орла
•
•
Молодежный Центр «Юность и Мир», • Волонтёрское и спонсорское движение.
•
•
Связь с церковью, матушкой Евфалией.
ДО летний лагерь Елочка
Постоянством   и   разнообразием   деловых   контактов   на   разных   уровнях
В   процессе   подобной   совместной   деятельности   могут   возникнуть   коррективы   в
учебновоспитательном   процессе,   учебных   и   индивидуальных   воспитательных
программах, возможно и возникновение новых воспитательных центров. Всё это
способствует   реализации   важной   задачи   –   насыщение   досуга   детей
содержательной деятельностью.
Совместная   деятельность   порождает   высшую   форму   взаимодействия   –
сотрудничество, которое характеризуется:
•
(руководителей, педагогов, отдельных структур и т.д.);
•
доверием;
•
Формы работы, которые рождаются в сотрудничестве, становятся традиционными.
А сотрудничество образовательных учреждений в социуме – одно из действенных
средств   противостояния   детской   преступности,
  всей
профилактической работы.
  безнадзорности,
Реальным   позитивным   влиянием   друг   на   друга,   взаимопониманием,
Готовность оказать помощь друг другу.
Большая   роль   в   успешной   реализации   профилактических   задач   принадлежит
Детскому Самоуправлению. Сотрудничество возникает в воспитательной системе,
если   обеспечивается   единство   целей,   задач,   принципов,   содержания,   форм,
методов, находящихся во взаимосвязи, взаимодействии и развитии. Все вместе: и
дети, и взрослые – создают нормы, законы, правила, действующие в коллективе.
Тем самым задаются рамки свободы и ответственности, обеспечивается единство
действий.   Кто   как   ни   сверстник,   сверстнику   лучше   объяснит   негативное
отношение к вредным привычкам, чем назидательная речь педагогов. Играя, по
невидимым правилам педагогов, ребенок исправляет свои ошибки, учит нормам и
правилам поведения своего товарища.
Основными задачами работы нашей детской организации являются: формирование   у   детей   готовности   к   реализации   социальных   функций   в
7
•
обществе;
•
общественных делах;
•
привычек в детском коллективе, привитие ЗОЖ.
•
поведения;.
освоение   детьми   демократических   форм   личного   гражданского   участия   в
формирование   коллектива   детей   и   подростков;   искоренения   вредных
формирование   у   детей   и   подростков   внутренней   и   внешней   культуры
Здоровый   образ   жизни,   который   прививается   обучающимся   в   школе,   и   должен
находить   каждодневную   реализацию   дома,   то   есть   закрепляться,   наполняться
практическим содержанием. Поэтому школа организует тесное сотрудничество с
родителями обучающихся. Проводятся индивидуальные беседы и консультации
с   родителями   зам.директора   по   УР,   классными   руководителями,   специалистами
школы.
Понимая важность  данной проблемы, в школе налажена методическая работа с
педагогическим составом. Это обучающие семинары по вопросам профилактики
вредных   привычек   среди   несовершеннолетних,   выступления   на   педсоветах,   на
совещаниях при директоре школыинтерната, консилиумах.
И   в   заключении   хочется   сказать,   обучающиеся   нашей   школыинтерната
всесторонне включены   в работу   по профилактике наркомании, табакокурения,
алкоголизма,   правовому   просвещению   и   здоровому   образу   жизни   по   всем
направлениям  учебновоспитательного процесса.

Самый главный результат своей профилактической работы наш педагогический
коллектив видит в том, чтобы услышать от ребенка: «В наших сердцах есть добро,
его в нас поселили Вы…»
Наверное, нам всем, присутствующим за сегодняшним круглым столом, не стоит
строить грандиозных заоблачных планов, которые сегодня по ряду объективных
причин не могут быть реализованы, а решать самые простые, но очень важные
ежедневные   проблемы,   чтобы   постепенно   продвигаться   в   осуществлении
поставленной цели – сохранить, укрепить и улучшить здоровье наших детей как
основного будущего ресурса здоровой нации.

file_name: Система  профилактиктической работы и привитию ЗОЖ.doc

intro:
Организация работы по профилактике негативного отношения к табакокурению, алкоголю, наркомании, ПАВ и воспитанию здорового образа жизни» у детей с ОВЗ является приоритетным направлением в работе всего педагогического коллектива.  Эта работа включает в себя сотрудничество всех участников учебно – воспитательного процесса.

Главная цель профилактической работы в школе-интернате заключается в формировании у детей с ОВЗ ценности здорового образа жизни, сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья, изменения отношения к наркотикам, табакокурению, алкоголю формирование личной ответственности за свое поведение, в молодежной среде.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Система работы школы-интерната с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья по профилактике негативного отношения к табакокурению, алкоголю, наркомании, ПАВ и воспитанию здорового образа жизни


extracted_text:
АВИТАМИНОЗ И …ПЛОХОЕ САМОЧУВСТВИЕ, НАСТРОЕНИЕ
Цели: Познакомить с понятием –авитаминоз
Расширить знания о содержании витаминов в овощах, фруктах и продуктах.
Выяснить роль витаминов для организма человека.
Развивать речь, мышление , память.
Обогащать словарный запас.
Оборудование: Карточки – (витамины, болезни, с +, с  на опросник, рекламки
(фрукты, овощи и т. д.)
1.Орг. момент
В летнем солнечном саду
Зреют ягоды , овощи и фрукты на виду.
Только нужно не лениться
Отгадать их потрудиться.
1.Огурцы они как будто,
Только связками растут,
И на завтрак эти фрукты
Обезьянам подают.
Ответ (Бананы)
2.Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос.
(Морковь)
3.Синий мундир, белая подкладка,
В середине  сладко.
(Слива)
4.Закопали в землю в мае
И сто дней не вынимали,
А копать под осень стали
Не одну нашли, а десять.
(Картошка)
5.Близнецы на тонкой ветке
Все лозы родные детки.
Гостю каждый в доме рад.
Это сладкий ... (виноград)
6.Он почти как апельсин,
С толстой кожей, сочный,
Недостаток лишь один
Кислый очень, очень.
Ответ (Лимон) 7.Эта ягода лесная
Нам лекарство заменяет
Если Вы больны ангиной,
Пейте на ночь чай с ... (малиной)
8.Маленький и горький, луку брат.
(Чеснок)
Он кусает, только вот,
Зубок есть, но, где же рот?
Белый носит сюртучок.
Что, скажи, дружок? (Чеснок)
9.Круглые зеленые на дереве растут
Как бочок краснеет, тут их и сорвут
Сладкие и спелые соберут в корзинку
Все на вид красивые, прямо как с картинки.
Ответ (Яблоки)
10.Он тяжелый и пузатый,
Носит фрак свой полосатый.
На макушке хвостикус,
Спелый изнутри ... (арбуз)
Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый  все довольны.
Так приятен он на вкус!
Что это за шар? ..
Ответ (Арбуз)
КРОССВОРД Проявляется авитаминоз по разному, и зависит от того, какого именно витамина
не хватает в организме.
1.Витамин А  это витамин роста. Еще  он помогает нашим глазам сохранять
зрение.
Если – это недостаток витамина А, начинает шелушиться кожа. Ребенок
становится нервным, медленно растет и плохо набирает вес.
При недостатке в организме этого витамина возникает заболевание глаз:
(Куриная слепота), т.е.человек не способен видеть в слабо освещенном
помещении. При длительном отсутствии вит. А в организме может наступить
полная потеря зрения. Кожа и волосы становятся сухими, волосы теряют блеск и
начинают выпадать.
Витамин А содержится во многих продуктах животного происхождения
(сливочное масло, яичный желток, печень рыб), в растительных продуктах
содержится каротин (провитамин А). Суточная потребность для взрослого
человека 1,5 мг .
Лечение. Полноценное питание с включением продуктов, богатых ретинолом и
каротином: мясная, молочная пища, морковь, томаты, абрикосы..
Витамин А (ретинол) содержится в печени, сливочном масле, яичном желтке,
молоке. Витамином А (каротином) богаты морковь, плоды шиповника,
смородины, рябины, облепихи, абрикосы, перец, капуста, шпинат, петрушка,
укроп.
Найти его можно в молоке, моркови , зеленом луке« А теперь посмотрите и
скажите, где еще находится витамин « А».
(помидор, вишня, яблоко, облепиха, морковка, персик, абрикос, тыква).
2. Витамин В (тиамин) –находится в продуктах питания.
При нехватки витаминов группы В, ребенок становится очень беспокойным, он
часто капризничает и плохо спит. У малыша начинаются проблемы со стулом –
это запоры или диарея. Ребенок очень плохо кушает.
Больные жалуются на утомляемость, головную боль, одышку, сердцебиение при
физической нагрузке. Беспокоят понижение кожной чувствительности ног, а
затем и других участков тела, ощущение слабости и тяжести в ногах, хромота,
отеки, учащенный пульс, понижение артериального давления.
Развивается болезнь» БериБери»означает оковы, будто цепями окованыноги. У
больных немеют руки и ноги. Наступает паралич конечностей. Употребляют пищу с высоким содержанием витамина B пшеничный и ржаной
хлеб, дрожжи, горох, желток яиц, свинину. Витамин B в наибольших количествах
находится в пивных дрожжах, хлебных злаках, картофеле, бобовых; его много во
внутренних органах животных (печени, почках и сердце). Витамин В  встречается
в пекарских, пивных дрожжах, молочных продуктах, жирной рыбе.
В картофеле содержится много витамина «В», а еще этот витамин есть в
различных крупах. Посмотрите и скажите, где содержится витамин «В»
(Горох, гречка, овсянка, сыр, картошка, рыба. Черный хлеб и в грецких
орехах ).
3. Витамин С Недостаток витамина С приводит к болезням сердца, разрушению
зубов, снижению иммунитета. Может привести к не менее опасным результатам:
нарушение пищеварения, кровотечения, облысение, нарушения в работе
щитовидной железы, быстрое старение, риск развития раковых заболеваний.
Если в детском организме не хватает витамина С, то это частые болезни, долго
незаживающие ранки, медленный рост ногтей. В поведении становится заметна
вялость и сонливость.
Витамин с  прячется в чесноке, капусте, луке, во всех овощах, фруктах, ягодах..
Витамина С (аскорбиновой кислоты) особенно много в свежих листовых овощах,
фруктах и ягодах, таких как шиповник, черная смородина, красный перец,
цветная капуста, укроп.
Поэтому пища школьника должна быть богата овощами и фруктами, особенно в
зимний и весенний период,
При отсутствии Витамина С в пище человек заболевает цингой. Десны
кровоточат, лицо отекает, невыносимые боли в мышцах и суставах.
Так в чем же содержится Витамин С?
4. Витамин Д Самый знакомый для нас – это недостаток витамина D. Кого же в
детской поликлинике не пугали страшными последствиями рахита? Симптомы –
кости теряют прочность и искривляются, снижается тонус мышц.
Витамин Д сохраняет нам зубы. Без него зубы человека становятся мягкими и
хрупкими. Его можно найти в молоке, рыбе, твороге.. Загорая на солнце , мы
тоже получаем витамин Д.
Витамин D (кальциферол) содержится в основном в продуктах животного
происхождения, больше всего в рыбных: рыбьем жире, печени трески. Он есть в
молоке, сливочном масле и яйцах.
Этот витамин незаменим в лечении и профилактике рахита. Он регулирует
фосфорнокальциевый обмен в организме, обеспечивает всасывание фосфора и
кальция в кишечнике, повышает сопротивляемость организма.
Так в чем же содержится Витамин Д?
Учащийся:
Витамины, витамины
Детям всем необходимы, –
Говорят везде у нас.
Где же взять нам их сейчас? Ведь зима идет, не лето,
Дайте нам совет и в этом!
Как еще можно зимой справиться с проблемой авитаминоза? (Прием витаминов,
продаваемых в аптеках.)
Но будьте осторожны, не превышайте норму, указанную на упаковке!
Угостить детей и взрослых витаминами.
Физкультминутка
На раз подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту тихо сесть.
5.Загадки о витаминах.
1. Расту в земле на грядке я,
Красная, длинная, сладкая.
(Морковь) витамин А
 Для чего нужна морковь?
Ребята, морковь – витамин для зрения, витамин – для крови.
Морковь – прибавляет кровь.
2. Заставит плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а.
(Лук)
 Для чего необходим лук?
 Лук, витамин  от простуды, витамин – для роста и красоты волос, витамин –
придающий нам силу!  Лук – от ста недуг!
Воспитатель:  О чем мы с вами говорили? (о витаминах)
Воспитатель: Ребята, про что были загадки? (про овощи)
А как еще можно сказать? (про витамины)
6. Ребята, а как вы думаете самый опасный период заболевания в какой период
года? (зима, весна)
Лето – Осень – Зима  Весна
1 2 3 4
Скажите, почему я так написала?
1 – богата витаминами
2 – запас витаминов в организме
3 – организм живет накопленными за лето и осень витаминами
4 – витамины растрачены и их необходимо пополнять. Чем как вы думаете? 1. Помни истину простую
Лучше видят только тот,
Кто жует морковь сырую
Или сок морковный пьет.
2.От простуды и ангины
Помогают апельсины
Ну а лучше есть лимон
Хоть и очень кислый он.
Воспитатель:
Никогда не унывайте
И улыбка на лице,
И конечно принимайте
Витамины «А», «В», «С» и Д
Кто такие витамины?
Для чего проникли в лук,
В молоко и в мандарины,
В черный хлеб, в морковь, в урюк?
Рассмотрю  ка их в окрошке,
Через дедовы очки
Кто они? Соринки? Мошки?
Человечки? Паучки?
Может в перце и петрушке,
Незаметные на взгляд,
Очень маленькие пушки
По бактериям палят?!
Если так, то Витамины
Мне нужны наверняка
Съем на полдник мандарины,
На ночь выпью молока!
Витамины нам полезны,
Это точно знаю.
Только их не из таблеток
Я употребляю.
Получаю их из пищи
Вкусной и полезной.
Где же прячутся они?
Очень интересно.
Объясняет мама мне
Они прячутся везде.
Ты из фруктов, овощей,
Получай их поскорей. Чтоб сильным быть, ловким,
здоровым, веселым
Не стоит есть чипсы
и пить КокаКолу.
Съешь яблоко, сливы,
лимон, апельсины
Во фруктах и в ягодах
есть витамины.
Нам справиться с насморком,
гриппом, ангиной
Помогут не чипсы,
а те витамины,
Что в ягодах, фруктах
живут, в овощах,
В сырах, творогах,
в молоке и борщах...
Всем нравится сочную,
спелую грушу,
Клубнику, чернику,
смородину кушать...
В различных продуктах
от рыб до малины,
Для жизни важнейшие
есть витамины.
Зовутся они: Д; А; В; С,
Содержатся  в зелени,
в злаках, в яйце...
Так важно Что пьем мы
и что мы едим.
Нам солнечный свет
также необходим.
Чтоб были хорошими
зубы и зренье,
Чтоб волосы, кожа
была  загляденье,
Должна быть еде наша
разнообразной.
По цвету  зеленой,
и желтой, и красной...
От горького лука
до сладкой малины...
И с пищей получим
мы все витамины Их только безмерно
нельзя увеличивать.
Поэтому надо себя
ограничивать:
Коль съешь не один апельсин
двадцать пять,
Возможно придется
врача вызывать.
7. По каким признакам можно определить, что человек заболел авитаминозом?
1. самочувствие: обморок, тошнота, головокружение
2. внешний вид: вялость, бледность
3. настроение: грустный, ни какого интереса нет
А в медицине врачи определяют недостаточность витаминов в организме по
анализу крови и мочи. А у вас когданибудь брали анализы?
8. Как предотвратить это заболевание?
а) разнообразие пищи
б) свежий воздух
в) соблюдать режим дня
г) заниматься спортом
д) (курение, алкоголь, токсикоман, наркоман) Как это влияет на организм?
( отрицательно, пагубно – даже если вы будете соблюдать все
режимные моменты, употреблять весь рацион витамин  то эти отрицательные
влияют и не принесут вашему организму ни какой пользы, так что пока не поздно
бросьте эти вредные привычки. Это , как курение, алкоголь и другие.
Итог : Что бы подвести итог нам с вами мы проведём опросник:
Опросник: Я буду утверждать, а вы будете своё мнение выражать при помощи
карточек.
1. Авитаминоз – это заболевание . +
2. Авитаминоз  это избыток витамин  ( дети : это нехватка витаминов)
3. Витамин С содержится в ягодах . +
4. Витамин А – витамин роста. +
5. Витамин В находится в лимоне. – (В находится в продуктах питания)=
6. Витамин –Дэто витамин роста +
7. Летом чаще всего болеют авитаминозом  (весной)
8. При авитаминозе у человека проявляется сыпь –
9. Чтобы не болеть авитаминозом нужны витамины +

file_name: Авитаминоз и плохое самочувствие.docx

intro:
Цели: Познакомить с понятием –авитаминоз--
Расширить знания о содержании витаминов в овощах, фруктах и продуктах.
Выяснить роль витаминов для организма человека.
Развивать речь, мышление , память.
Обогащать словарный запас.
Оборудование: Карточки – (витамины, болезни, с +, с - на опросник, рекламки (фрукты, овощи и т. д.)
1.Орг. момент
В летнем солнечном саду
Зреют ягоды , овощи и фрукты на виду.
Только нужно не лениться
Отгадать их потрудиться.

1.Огурцы они как будто,
Только связками растут,
И на завтрак эти фрукты
Обезьянам подают.
Ответ (Бананы)

title: Беседа "АВИТАМИНОЗ И …ПЛОХОЕ САМОЧУВСТВИЕ, НАСТРОЕНИЕ"


extracted_text:
Д а т а :   0 2 . 0 9 . 1 5
У р о к  1
Тема:                                                 Введение понятия «предложение»
Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а :  организовать   праздничное   начало   учебной   деятельности;
пробудить интерес к школе, знаниям, предмету; дать понятие о предложении как единице речи; создать
условия для формирования умения составлять рассказы на заданную тему.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  школьные   принадлежности,   необходимые   на   уроках   по   предмету;   правила
обращения с учебной книгой; значение понятий «устная речь», «письменная речь», «слово», «предложение»;
условные   обозначения   предложения   в   письменной   речи   (полоска);  умеют  наблюдать   за   словами   и
предложениями в речевом потоке и в письменной речи; составлять предложения по иллюстрациям и с
помощью   заданных   слов;   объяснить,   получилось   предложение   или   нет,   в   чём   причина;   выделять
предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения, порядок слов в предложении,
смысловую  связь слов  в предложении,  выражение  законченной  мысли;  обозначать каждое  предложение
полоской; выделять в предложении слова; изменять порядок слов в предложении.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов   универсальных   учебных
действий – УУД):
П оз н а в а т е л ь н ы е :   общеучебные   –  осмысливание   процесса   общения   как   способа   получения   и
передачи   информации;   последовательное   и   логичное   рассказывание   о   событии,   явлении,   составление
рассказов по сюжетным картинкам о первом дне в школе с обозначением каждого предложения длинной
полоской; формулирование ответов на вопросы, пересказывание небольших литературных произведений,
составление рассказов по плану, из личного опыта, описание предмета, по сюжетной картинке, набору
картин   с   фабульным   развитием   действия;   различение   основных   литературных   жанров;  логические   –
построение рассуждений о значении понятий «общение», «знакомство», «школа», «учение», употреблении
вежливых слов в речи, необходимости учебной деятельности, подтверждение рассуждений собственными
аргументами и другим авторитетным мнением.
Р е г у л я т ив н ы е :  принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя,
планировать своё действие.
К о м м ун ик а т ив н ы е :  уметь формировать коммуникативноречевые действия, направленные на учёт
позиции   собеседника   (вслух   говорит   один,   а   другие   внимательно   слушают),   конструктивные   способы
взаимодействия с окружающими.
Личностные:  положительно отзываются о школе, имеют желание учиться, адекватное представление о
школе, поведении в процессе учебной деятельности.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Звенит звонок всё громче, всё сильней.
Какая трель над миром разливается!
Ты думаешь, распелся соловей?
Не соловей – уроки начинаются!
– Сегодня у вас особенный день. Вы стали учениками.
II. Самоопределение к деятельности.
1. Отгадывание загадок.
1 Новый дом несу в руке,               Тут жильцы бумажные,
Дверцы дома – на замке.              Все ужасно важные.
(Портфель.)
Не похож на человечка,
Но имеет он сердечко,
И работе круглый год
Он сердечко отдаёт.
Он и чертит, и рисует,
А сегодня вечерком
Он раскрасил мне альбом.
Отгадай, что за вещица:
Острый клювик, а не птица,
Этим клювиком она
Сеетсеет семена
Не на поле, не на грядке –
На листах своей тетрадки.
                                       (Ручка.)
То я в клетку, то в линейку,
Написать по ним сумейка,
Можешь и нарисовать.
Называюсь я… (тетрадь).
– А вы приготовили эти вещи для школы?
Это ваши главные помощники, они должны быть аккуратно сложены во время урока на парте, а после –
                          (Карандаш.)
в портфеле. Запомните: каждой вещи – своё место.
– Много вещей в портфеле ученика. Но пока нет самой главной.
Я всех знаю, всех учу,
Но сама всегда молчу,
Чтоб со мною подружиться,
Надо грамоте учиться.
                    (Книга.)
– Ребята, вашей первой учебной книгой станет «Букварь».
Я – «Букварь», учу читать,              И сможешь ты тогда
Меня никак нельзя не знать.            Любую книжку прочитать
Меня изучишь хорошо –                  Без всякого труда.
2. Знакомство с учебником.
– Рассмотрите обложку, пролистайте книгу.
Учитель знакомит с авторами учебника, художниками, обращает внимание учеников на условные
обозначения в учебнике.
3. Правила обращения с книгой.
– Как надо обращаться с учебниками? (Ответы учеников.)
К учебникам надо относиться бережно, содержать их в порядке, не забывать про обложки, не брать
книги грязными руками.
– Помните:
         Сами вещи не растут,
Сделать вещи – нужен труд.
Карандаш, тетрадь и ручку,
Парту, доску, книжку, сумку – береги,
Не ломай, не мни, не рви!
– Отгадайте  з а г а д к у :
Я нужна вам для порядка,
2 Зря страницы не листай:
Там, где я, вот там читай.
                   (Закладка.)
4. Изготовление закладок.
III. Открытие нового знания.
–   Всё,   что   мы   говорим,   это   речь.   Называется   она   устной,   так   как   мы   пользуемся   ртом   (устами),
произносим всё при помощи голосового аппарата, когда рассказываем, слушаем, спрашиваем. Устную речь
мы слышим и произносим.
1. Работа по учебнику.
Школа, здравствуй!
Школа, здравствуй!
Смена новая идет.
Прозвенел звонок весёлый,
Начался учебный год.
– Рассмотрите иллюстрацию. Что на ней изображено? Какой это день?
– Какое у всех настроение?
– Расскажите, как у вас прошёл первый школьный день.
– Как называется всё то, что мы сейчас говорим? (Устная речь.)
– Устная речь делится на части, которые позволяют понимать то, о чём идёт речь или о чём ведётся
разговор. Эти части называются предложениями.
Здравствуй, школа! Мы с цветами
Первый раз заходим в класс.
И осенними глазами
Смотрит солнышко на нас.
Прозвенел колокольчик волшебный,
Дружно входим с волнением в класс.
Новый год не простой, а учебный
Открывает учитель для нас.
Кроме устной речи, есть речь, которая используется в книгах, газетах и обычно обозначается буквами.
Это письменная речь.
– Рассмотрите иллюстрацию.
– Что вы видите под каждой картинкой? (Полоску.)
– Полоска – это условное обозначение предложения в письменной речи.
2. Игра «Составь предложения».
Учитель приглашает к доске по 3–4 ученика (в зависимости от количества слов в предложении). На ухо
каждому ребёнку учитель говорит слово из предложения. Учащиеся в произвольном порядке называют свои
слова, класс слушает и объясняет, получилось предложение или нет, в чём причина неудачи.
Н а п р и м е р :
– На сидит дереве белка. – Нарушен порядок слов.
– Волк делает стол. – Нет смысла.
3 – Маленькая кузнечик сидит в траве. – Слова не связаны по смыслу.
В ы в о д :   предложение   выражает   законченную   мысль.   Слова   в   предложении   стоят   в   определённом
порядке. Слова в предложении связаны по смыслу.
– Сколько картинок? (4.)
– Составьте устно предложение по каждому рисунку и обозначьте его полоской.
– Возьмите полоску и положите её так же, как… (имя ученика). Это наше первое предложение.
– Прочитайте предложение, дотрагиваясь указкой до полоски.
Далее под контролем учителя проводится аналогичная работа.
1. Родители привели учеников в школу.
2. Ребят встречает учительница.
3. Учащиеся сели за парты и познакомились.
4. Учительница начала урок.
– Кто внимательный? Найдите элементы письменной речи. (1«А», 1 сентября, книги.)
– Объясните.  (Устную речь мы слышим и произносим. А то, что назвали, мы видим и можем
прочитать.)
В ы в о д : письменную речь мы видим и пишем.
– Из чего состоит и устная, и письменная речь? (Из предложений.)
– Предложение должно всегда выражать законченную мысль и иметь смысл.
Вы теперь мои друзья!
Познакомьтесь: 1«А»!
– Когда вы научитесь писать, то станете записывать мысли буквами, будете начинать писать с большой
буквы, а в конце обязательно ставить точку.
IV. Первичное закрепление: упражнение в составлении предложений.
– Ребята, как вы думаете, что говорит учитель? (Свободные высказывания учеников.)
Школа – самый лучший друг! Второй наш дом родной!
Здесь постигаем курс наук мы дружною семьёй.
V. Итог урока. Рефлексия.
– Что вы научились делать сегодня на уроке?
– Что выражает предложение? (Предложение – это единица речи.) Что вы знаете о речи?
Р е к о м е н д а ц и я . Завести тетради в клетку по обучению чтению; выполнить задание: рисунок «Мой
первый день в школе».
4

file_name: Урок 1.docx

intro: Конспект урока по чтению ( обучение грамоте ) для обучающихся 1 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Журова   (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

title: Введение понятия «предложение»


extracted_text:
Художественноизобразительные средства языка.
           Виды тропов и стилистических фигур.
   Урок русского языка в 10 классе.
   Учитель – Полянцева Наталья   Васильевна, учитель русского языка и
   литературы высшей квалификационной категории
   МБОУ «СОШ №20» города Набережные Челны Республики Татарстан
Цели:  показать роль тропов и фигур речи в текстах художественного стиля;
            формировать умение находить художественноизобразительные средства
          в тексте и определять их роль и назначение;
            совершенствовать навыки культуры речи;
            способствовать эстетическому и нравственному воспитанию
Сопутствующие задачи:
            повторение характерных черт текста художественного стиля;
            развивать навыки анализа текста по плану;
            орфоэпическая, словарноорфографическая, лексическая работа
Дидактическое обеспечение:
            использование мультимедийных средств;
            раздаточный материал для учащихся
 Оформление к уроку – запись на доске:

              Правильно понять художественный текст через язык, т.е.
языковые дроби,  из которых слагаются целые образные единицы
художественного языка.
                                                                                Н.М.Шанс
кий.

               …дело не в одних образных выражениях, а в неизбежной
образности каждого  слова, поскольку оно преподносится в
художественных целях.
                                                                                А.М.Пе
шковский.
Ход урока:
1. Организационный  момент.
2. Постановка целей и задачи. Слово учителя:
Сегодня нам предстоит научиться находить в тексте художественно
изобразительные средства, помогающие создавать литературный образ. Это очень
важный этап подготовки к ЕГЭ, к  успешному выполнению задания  26, которое
может принести вам 4 балла.
  Попутно вспомним понятия «стиль» и «тип» речи, особенности текста
художественного стиля.
 А начнём наш урок с орфоэпической разминки (задание 4  теста ЕГЭ) .
3.Орфоэпическая  разминка(по вариантам).
Расставить ударение в словах и проверить правильность по ключу:
1 В1. Расставьте   ударение в словах:
Агент, аэропорты, балованный, баловать, балуясь,
вероисповедание, взялась, включим, восприняла,
воссоздала, гнала, добела, доверху, дозвонится,
докрасна,  жалюзи, жилось, кухонный, лекторы,
лекторов.
В2. Расставьте   ударение в словах:
Алфавит, банты, бухгалтеров, взяла, взялась, вручит,
дефис, диспансер, дождалась, документ, досуг, еретик,
завидно, закупорить, имперский, исстари, исчерпать,
квартал, мусоропровод, назвалась.
      Оцените  свою работу. Сколько слов включает в себя задание А1 тестов ЕГЭ?
(4) Сколько слов включено в наши «тренажёры»? (20) Поставьте себе столько
баллов, сколько раз по четыре вы расставили ударение в словах правильно.
(1,2,3,4,5)

      4.Актуализация.
Повторение и углубление ранее  изученного.
1)
    Дивно устроен свет наш! Тот имеет отличного повара, но, к сожалению,
такой маленький рот, что больше  двух кусочков  никак  не  может
пропустить; другой имеет рот величиной в арку Главного Штаба, но, увы!
должен довольствоваться какимнибудь немецким обедом из картофеля.
(Н.В.Гоголь.)
      Б) объяснить знаки препинания (1 вариант);
      В) объяснить орфограммы (2 вариант);
      Г) какие тропы использует автор, чтобы подчеркнуть создаваемый контраст?
(индивидуальное задание)
                                                                                (литота и гипербола)
     что такое «литота»?
     что такое «гипербола»?

   2)  Работа по учебнику (Рыбченковой Л.М., Власенкова А.И.) – стр.311.
    Какие ещё тропы  вам известны?
    Вспомните  определения тропов:
       Гипербола
       Перифраза
       И т.д.
А) запись текста под диктовку:
5. Формирование новых понятий.
     А что же такое стилистические фигуры или фигуры речи? Для чего они служат
в тексте?
    (Стилистические фигуры, которые называют риторическими фигурами или
фигурами речи, служат для создания образной речи, усиления
выразительности текста. Стилистические фигуры – это особые
синтаксические построения.)
    Индивидуальные сообщения учащихся с демонстрацией примеров на доске через
проектор:
1)
Анафора, эпифора, параллелизм
2 2)
3)
4)
Антитеза, градация, инверсия –
Эллипсис, умолчание, риторическое обращение
Риторический вопрос, многосоюзие, бессоюзие –
Подведение итогов (учитель):
Итак, мы могли убедиться, насколько богат и разнообразен запас изобразительно
выразитель
ных средств языка. И тропы, и стилистические фигуры призваны украшать речь,
делать её
более точной, ясной,  выразительной. Здесь весь русский лексикон, заключающий,
таящий в
себе несметные сокровища, ценности. Но раскрывает он свои богатства лишь пред
теми, кто
 питает истинную любовь к языку, к слову.
Гимнастика для глаз. Музыкальная релаксация.
6. Формирование умений и навыков. Анализ  лирического произведения.
 Полученные сегодня знания помогут вам анализировать тексты художественной
литературы.
  Для чего это нужно?
       Цель: зачитываются  цитаты, записанные на доске:
     Правильно понять художественный текст через язык, т.е.
                         языковые дроби, из которых слагаются целые образные
единицы
                        художественного   языка.
                                                                                Н.М.Шан
ский

                 Уяснить, что «…дело не в одних образных выражениях, а в
                       неизбежной образности  каждого  слова, поскольку оно
                      преподносится в художественных целях.
                                                                                А.М.Пеш
ковский
Работа с учебником (Бабайцевой В.В.).
Выразительное чтение стихотворения Н.С.Гумилёва «О тебе» заранее
1)
подготовленным     учеником.
2)
Упражнение 175, стр.233
 определить тему текста – о любви к женщине
 тип речи – рассуждение с элементами описания
 стиль речи – художественный (найти черты, доказать стилевую
принадлежность)
 выписать из стихотворения примеры художественноизобразительных средств
языка
 Эпитеты: темной судьбе
                   крылатый призыв
                   благородное сердце
                   бескрылых племён
                   смелые очи
                   задрожавшей трубе
Метафоры: две лучших звезды – очи твои
3 Сравнение: словно герб отошедших времён
                     как защиту, твой белый платок
Риторическое обращение: О тебе, о тебе, о тебе,
                                             Ничего, ничего обо мне!
Умолчание: Серафим пропадёт в вышине…
Кольцо: одинаковое начало и окончание
 А как вы думаете, какую роль играют местоимения в этом замечательном тексте?
 подчеркните грамматические основы предложений, составляющих текст
 сделайте синтаксический разбор предложения, составляющего 3е четверостишие
  (разбор выполняется у доски и в тетради)
     Если звёзды, ясны и горды,
     Отвернутся от нашей земли,
     У неё есть две лучших звезды:
     Это – смелые очи твои.4
    (Повествовательное, невосклицательное, сложное, с союзной подчинит. и
бессоюзной связью; состоит из 3х простых предложений:
1часть: 1)двусоставное, распространённое, осложнено  обособленными
однородными
              определениями, выраженными краткими  прилагательными;
придаточное
              условия;
2 часть: 2) двусоставное, распространённое, главное для первого предложения;
               3)двусоставное, нераспространённое, поясняет содержание второго;
между вторым и третьим предложениями бессоюзная связь – стоит
двоеточие.)
7. Закрепление.
Тест по теме урока с последующей взаимопроверкой (раздаточный материал).
8.Подведение итогов урока:
  Итак, что нового узнали вы сегодня на уроке?
  Где вы сможете применить полученные знания, умения и навыки?
Домашнее задание: упражнение 177 (учебник Бабайцевой В.В.) – анализ текста,
сочинение «Моё истолкование стихотворения В.Я.Брюсова  «Вечер после
дождя»».
4 Контрольнооценочная деятельность:
1. Самопроверка по результатам орфоэпической работы.
2. Работа с текстом:
а) пунктуационный разбор
б) орфографический разбор
в) стилистический анализ
3.   На этапе формирования новых понятий:
      а) индивидуальные сообщения учащихся (4)
      б) фронтальный опрос
4.   Подготовленное выразительное чтение наизусть стихотворения  Н.Гумилёва
5.   Анализ текста:
       а) фронтальный опрос
       б) индивидуальная работа:
           1) выделение грамматических основ
           2) синтаксический разбор предложения
6.   Закрепление. Тест с взаимопроверкой и по ключу (по вариантам).
Индивидуальный оценочный лист ________________________________
( фамилия, имя )
Орфоэпич
еская
разминка
Работа
с  текстом
Знакомство с
новыми терминами
и понятиями
Анализ
текста
Тест Итого
балло
в
Отметка
за урок

5 Раздаточный материал
 СПРАВОЧНИК
ХУДОЖЕСТВЕННОИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА. ТРОПЫ
золотой луч
художественное
Эпитет
определение
Сравнение
уподобление одного явления
другому
Твои глаза подобны звездам.
Метафора
Олицетворение
слово или выражение, ко
торое употребляется в пере
носном значении на основе
сходства двух предметов
или явлений
разновидность метафоры:
перенос признаков живого
существа на неживое
звезда надежды голос совести
Лениво дышит полдень.
Метонимия
перенос названия предмета
на другой на основе смеж
ности
Вся столица молилась.
Прочитал всего Пушкина.
Синекдоха
разновидность метонимии:
перенос значения с одного
явления на другое по коли
чественному признаку
Любите книгу! (ед. ч. в значении
множ. ч.)
Перифраза
замена названия предмета
или явления описательным
оборотом
Солнце русской поэзии = Пушкин
Гипербола
образное выражение, содер
жащее непомерное преуве
личение силы, размера, зна
чения
Осыпать подарками с головы до
ног.
В зале яблоку было негде
упасть.
6 литота
Ирония
Образное выражение ,
содержащее непомерное
преуменьшение предмета,
силы, значения какоголибо
явления
Ниже тоненькой былиночки
надо голову клонить…
Н.Некрасов
употребление слова или вы
ражения в смысле, обратном
буквальному, с целью на
смешки
"Молодец!"  похвалил меня
отец, листая дневник с
двойками.

                         ИНТОНАЦИОННОСИНТАКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА. ФИГУРЫ РЕЧИ
Риторический
вопрос
утверждение или отрицание в
форме вопроса, на который не
ожидается ответ
Когда же мы начнем беречь
природу?
Риторическое
обращение
Подчёркнутое обращение к
комунибудь или чему
ни будь
Анафора
единоначалие
Эпифора, или
концовка
повторение слов или выражений
в конце соседних, смежных
предложений
Градация
цепь элементов высказывания с
нарастанием значимости
Цветы, любовь, деревья,
ность,поля! Я предан вам
празд
душой. (А.Пушкин)
Жара вставала стеной.
Жара душила. Жара сводила
сума..
Мне хотелось бы знать.
Отчего я титулярный
советник? Почему именно
титулярный советник?
(Н.Гоголь.)
Не жалею, не зову, не плачу...
Синтаксический
параллелизм
Эллипсис
(неполное
предложение)
умолчание
Инверсия
Антитеза
Оксюморон
одинаковое синтаксическое
построение соседних
предложений или отрезков речи
Молодым везде у нас дорога,
старикам везде у нас почет.
пропуск подразумеваемого слова
Мужики  за топоры.
Намеренный отрыв высказы
вания, передающий эмоцио
нальность, взволнованность
речи
нарушение обычного порядка
слов
противопоставление понятий
соединение контрастных,
противоречащих друг другу
понятий
Нет, я хотел…быть может,
вы …я думал, что не барону
время умереть. (А.Пушкин)
На севере диком стоит
одиноко... Ср.: на диком се
вере; одиноко стоит
Ученье  свет, а неученье
тьма.
красноречивое молчанье;
"Оптимистическая тра
гедия"
7 Лексический
повтор
повторение какоголибо слова
или слов
Душа, душа, спала и ты...
Полисиндетон
асиндетон
Многосоюзие
бессоюзие
И пращ, и стрела, и лукавый
кинжал…
швед, русский – колет,
рубит,
режет…
(А.Пушкин)

                              Тест по теме «Средства выразительности»
Вариант N 1. Тропы
 I. Найдите соответствия.
1) голос совести
2) грозный окрик
3) шипели, словно притаившиеся змеи
4) ходила, обвешанная золотом
5) от боли стонали даже камни
а) метонимия
б) гипербола
в) эпитет
г) метафора
д) сравнение
II.
Дополните соответствия примером из набора.
взойти на плаху;
будто путеводная звезда;
в колокола тревоги;
1)
2)
3)
4) мог перейти океан вброд;
5)
печальный взгляд.
 ЭТАЛОН: I. 1  г; 2  в; 3  д; 4  а; 5  б.
                   II. 1  метонимия; 2  сравнение; 3  метафора; 4 — гипербола; 5  эпитет.
                                  Вариант  N 2. Фигуры речи
I. Найдите соответствия.
1) Одиночество, которое томит, терзает сердце,
а)градация
8 рвет душу на части...
2) Кто верил, тот вернулся, кто устал ждать, тот
ушел.
3) Неведомой истина эта остается и для современ д) синтаксический
ного человека.
4) Слово становится бездонным, и в нем тонешь.
Как в омуте.
5) Я ему: "Ты не маленький, сам решай".
б) инверсия
в)парцелляция
г) эллипсис
параллелизм
II. Дополните соответствия примером из набора.
1) На земле трудно, под землей темно.
2) Поначалу приезжая местным жителям не глянулась: было что то странное в жестах ее неспешных.
3) Неужели я больше ее не увижу? Никогда?
4) Счет шел уже не на десятки, не на сотни и даже не на тысячи.
5) Мы столько ему об этом говорили, а он нам — свое.
 ЭТАЛОН: I. 1а; 2д; 3б; 4в; 5г.
                   II. 1  синтаксический параллелизм;2  инверсия; 3 — парцелляция; 4 — градация;
                        5  эллипсис.
Бланк ответов
Тема: «Средства выразительности»
                                Ф.И._____________________________                                                            Вариант____
а
б
в
г
д
1
2
3
4
5
б
а
в
г
д
1
2
3
4
5
Итого: _____    правильных
ответов
Индивидуальный оценочный лист ________________________________
( фамилия, имя )
9 Орфоэпическа
я разминка
Работа с
текстом
Знакомств
о с новыми
терминам
и и
понятиями
Анализ
текста
Тест
Итого
баллов
Отметк
а
за урок
В1. Расставьте   ударение в словах:
Агент, аэропорты, балованный, баловать, балуясь,
вероисповедание, взялась, включим, восприняла,
воссоздала, гнала, добела, доверху, дозвонится, докрасна,
жалюзи, жилось, кухонный, лекторы, лекторов.
В2. Расставьте   ударение в словах:
Алфавит, банты, бухгалтеров, взяла, взялась, вручит,
дефис, диспансер, дождалась, документ, досуг, еретик,
завидно, закупорить, имперский, исстари, исчерпать,
квартал, мусоропровод, назвалась.
Методическое обеспечение:
1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М.. Русский язык: Грамматика. Текст, Стили речи:
Учебник для 1011 классов общеобразоват.учреждений. М.: Просвещение. 2015г.
2. Бабайцева В.В.. Русский язык. Учебник для 1011 классов. Филологический профиль.
М.: Дрофа. 2015 г.
3. Александров В.Н., Александрова О.И..ЕГЭ. Русский язык: справочные материалы,
учебнотренировочные упражнения. Пермь. «Издательский дом «Типография купца
Тарасова».2018г.
4. Пучкова Л.И. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля.
Русский язык. 10 – 11 классы. М.: Интеллект – Центр.2017г.
5. Золотарёва И.В., Дмитриева Л.П., Егорова Н.В.. Поурочные  разработки по русскому
языку: 11 класс. Методика преподавания с целью подготовки к ЕГЭ.М.: ВАКО. 2016г.
6. Квятковский А. Поэтический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1996 г.
7. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа
типичных ошибок участников ЕГЭ 2018 года по русскому языку, подготовленные
председателем федеральной предметной комиссии по русскому языку  И.П. Цыбулько.
(http://www.fipi.ru).
10 Самоанализ урока русского языка в 10 классе по  теме:
                          «Художественноизобразительные средства языка.
                            Виды тропов и стилистических фигур».
                                                                                Учитель: Полянцева Наталья Васильевна

      Данный   урок   является   одним   из   логических   звеньев   в   цикле   занятий   по   подготовке
обучающихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ и соответствует календарнотематическому
планированию   Предполагается,   знания   и   умения,   сформированные   в   результате   урока,
необходимы при  выполнении  заданий 24,26.
    На уроке был повторен и обобщён  достаточно большой объём изученного материала.
Обучающиеся  познакомились с новыми понятиями, терминами, формировались навыки их
применения на практике.
    В связи с этим были поставлены следующие цели урока:
                показать роль тропов и фигур речи в текстах художественного стиля;
                формировать умение находить художественноизобразительные средства в тексте и
                 определять их роль и назначение;
                совершенствовать коммуникативные речевые умения и навыки учащихся;
                способствовать эстетическому и нравственному воспитанию.
                 Сопутствующие задачи:
                повторение характерных черт текста художественного стиля;
                развивать навыки работы с текстом;
                орфоэпическая, словарноорфографическая, лексическая работа
11  способствовать развитию умения извлекать необходимую информацию из различных
источников
                 (средств информации, представленных в электронном виде)
                Дидактическое обеспечение:
                использование мультимедийных средств;
                дидактический раздаточный материал для учащихся «Подготовка к ЕГЭ»
  Предполагаемый результат: повышение качества подготовки к ЕГЭ по русскому языку.
  Тип урока: комбинированный.
  Вид урока: развитие речи.
  Технология: личностноориентированная с использованием  компьютерных    технологий.
   Главной своей задачей при подготовке к учебному занятию считала создание таких
психологопедагогических условий, в которых каждый обучающийся не только чувствовал бы
            себя комфортно, но и занимался саморазвитием в ходе овладения знаниями.
              Структура урока соответствует требованиям программы к данному типу урока:
   организация начала урока;
   постановка цели урока;
   подготовка к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний, практических и
    умственных умений;
   изучение нового материала, в том числе объяснение;
   закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
   обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и  сформиро
    ванными;
   подведение итогов и результатов урока;
   задание на дом.

     При выборе форм и методов обучения, отборе содержания учебного материала учитывались
возрастные и индивидуальные особенности внимания   и   восприятия   учащихся данного класса,
имеющих разный уровень интеллектуального развития, подготовленности в области филологии.
  На уроке были использованы репродуктивный (информативнорецептивный) и продуктивный
 (частичнопоисковый)  методы,  следующие формы обучения: беседа, проблемные ситуации,
диалог, исследовательский метод,  работа с текстом, наглядность, поисковый метод, аудирование.
Была  реализована  фронтальная организация обучающихся. Индивидуальная самореализация
обучающихся достигалась через устные сообщения, выразительное чтение текста, различные виды
анализа, что способствовало творческой самореализации, развитию эмоциональнообразного
 мышления. Задания учащимся были предложены с учётом личностных особенностей памяти и рас
считаны на быстрое запоминание и медленное забывание учебного материала. При этом использо
вались возможности всех видов памяти: образной, слуховой, зрительной, моторной, словесно
логической, эмоциональной.
     В ходе урока были показаны отдельные элементы информационнокоммуникативной,
личностноразвивающей, здоровьесберегающей технологий. Всё это способствовало формирова
нию  интереса у обучающихся к уроку.
     Оптимальный выбор и организация смены видов деятельности помогли активизировать
внимание учащихся: самостоятельная работа с последующей самопроверкой, работа с учебником,
запись и разбор предложения, анализ текста, тест с последующей взаимопроверкой.
    Посредством сочетания практическидейственного, нагляднообразного, словеснологического
видов мышления  в  процессе урока школьники обучались умению выделять главное в изучаемом
 материале,  у них  формировались навыки оценки и самооценки мыслительной деятельности.
    Наиболее продуктивным  для организации мыслительной деятельности можно считать
этап актуализации. Минута релаксации помогает осуществить плавный переход от одного вида
 деятельности к другому.
    Формы и приёмы, использованные на уроке, стимулировали познавательную деятельность,
способствовали развитию интереса к языку,  при этом соблюдался принцип научности,
осознанности, последовательности, доступности. Учащиеся владеют научной терминологией,
12 умеют дать определение терминов своими словами, использовать термины в самостоятельных
предложениях;  владеют рациональными приёмами работы и навыками самоконтроля; умеют
самостоятельно приобретать знания и применять их на практике.
    Считаю, цели урока были достигнуты.
13

file_name: конспект урока в 10 классе.docx

title: разработка урока русского языка на тему "Художественно-изобразительные средства языка", 10 класс


extracted_text:
Тест ирон литературæйæ 10-æм къласы роман
«Уады      уынæр»-мæ гæсгæ.
1.Цавæр рæстæджы цаутæ æвдыст æрцыдысты романы?
а) советон рæстæджы, б) революцийы агъоммæ, в) Фыдыбæстæйы
Стыр хæсты размæ;
2. Чи уыдысты романы сæйраг архайджытæ?
а) фыййæуттæ, б) хицæуттæ, в) абырджытæ;
3. Цавæр хъæуы цæрджыты тыххæй фыссы автор?
а) Тъæпæнхъæуы, б) Æрхыхъæуы, в) Хурыхъæуы;
4. Цæй тыххæй фæхауæггаг йæ хæдзарæй абырджыты хистæр
Сырхауты Цæрай?
а) амардта йе 'фхæрджыты, б) æхца радавта, в)хицæуттимæ фæхыл
ис;
5. Цавæр хъæды рæсугъддзинад æрфыста автор?
а) Сусхъæды, б) Тархъæды, в) Балхъæды;
6. Чи уыд абырджытæн сæ къæбæрхæссæг?
а) Чито, б) Гетæ, в) Ботаз;
7. «Цæрай йæ раскъæфдзæн йæ райдзаст уатæй æмæ йæ фæхæсдзæн
Балхъæды æмыр коммæ…» Кæй тыххæй загъд æрцыдысты романы ацы
ныхæстæ?
а) Дзекайы, б) Мисурæты, в) Асиаты;
8. Уацмысы персонажтæй кæй сты ацы ныхæстæ: «Теперь Царай в
моем кармане. Я ему покажу, как издеваться над кровными
дворянами».
а) Данелы, б) хъæуыхицауы, в) Челеметы;
9. Кæмæн загътой зæронд лæгтæ ацы ныхæстæ: «Де 'гъдау æмæ дæ кад
ирон лæджы аккаг сты»
а) Хъæвдынæн, б) Хъасболæн, в) Цæрайæн; 10. Цавæр цауыл сæмбæлдысты æхсызгонæй ахст адæм дæр,
абырджытæ дæр?
а) Фыццаг дунейон хæсты райдайæныл, б) мидхæсты хабарыл, в)
Фыдыбæстæйы Стыр хæсты райхæлдыл.

file_name: Тест_Уады_уынар.doc

title: Материал к уроку осетинской литературы в 10 классе.


extracted_text:
Тестытæ ирон литературæйæ 11æм къласæн
I.Роман «Уæ бонтæ хорз, адæм!» ныффыста:
  а) Дзесты Куыдзæг;   б) Коцойты Арсен;   в) Гафез.
II. Романы сæйраг архайæг Дзесты Ирæ æрвыст æрцыд колхоз
«Хурзæринмæ»:
а) сæрдарæй;   б) агрономæй;   в) ахуыргæнæгæй.
III. Уацмысы архайджытæй кæй сты ацы ныхæстæ:
Æз къæцæлын    чындз нæ дæн…»:
а) Ирæйы;   б) Симæйы;   в) Ксеняйы.
IV. Уацмысы архайджытæй кæй фæсномыг у «Къæдзой»:
а) Соняйы;   б) Ксеняйы;   в) Ирæйы.
V. Кæцы рæнхъы персонажтæ сты романæй:
 а) Мосе, Хæтæхцыхъо, Данел;
 б) Бетал, Мухтар, Исмел Цамелы фырт;
 в) Цæрай, Мисурæт, Чито.
VI. Цавæр фæсномыг сæвæрдтой хъæуы цæрджытæ Ирæйыл:
 а) Мыдыбындз;   б) Дзынга;   в) Дзæгъындзæг.
VII. Роман «Уæ бонтæ хорз, адæм!» фыст æрцыд:
 а) 1947æм азы;   б) 1950æм азы;   в) 1966æм азы.
VIII.Цавæр мадзал сарæзта Ирæ, цæмæй адæмы зæрдæтæм фæндаг ссара:
а) концерт;   б) хъазтизæр;   в) спектакль.
 IX. «Мæ къухмæ æрбавнæлдта. Балхъывта йæ. Цæмæн? Цыдæр хъæрмарт
æмæ æхцондзинад цæуы ацы адæймагæй…» Ирæйы ацы хъуыдытæ романы
персонажтæй кæимæ баст сты:
а) Беталимæ;   б) Мухтаримæ;   в) Самсон Тедойы фыртимæ. Роман «Фыдæлты туг»
I. Джусойты Нафийы роман «Фыдæлты туг»ы æвдыст æрцыдысты:
а) Фыдыбæстæйы Стыр хæсты цаутæ;
б) 1917æм азы революци;
в) 19æм æнусы Хуссар Ирыстоны адæмы тох сæ бартыл.
II. Цы хоны йæ амонд уацмысы персонаж Хъæндил:
 а) бæх;   б) кард;   в) уадындз.
 III. Кæй тыххæй загъд уыдысты уацмысы ацы ныхæстæ: « Вот позабавил
старик, молодец! А рубака он добрый!»:
 а) Акайы;   б) Бегайы;   в) Солтаны.
IV. Ирон рухстауджытæй Чеселтгоммæ чи 'рцыди:
 а) Колыты Аксо;   б) Æгъуызаты Иуане;   в) Цорæты Уасил.
V. Коцты Бега кæй фервæзын кодта, уыцы Бургъуын уыди:
 а) уырыссаг салдат;   б) немыцаг салдат;   в) сæхи коймаг.
VI. Уацмысы персонажтæй кæй сты ацы ныхæстæ: «Уæдæ мын мæхи ничи
куры æмæ, зæгъын, мæхæдæг кæд исты сарæхсин»:
 а) Уардисы;   б) Козианы;   в) Темлайы.
VII. Кæй хоны Хъæндил «хъуынджын зæрдæйы» хицау:
 а) Хъырымы;   б) Калманы;   в) Солтаны.
VIII. Цы æрхъуыды кодтой æмæ цы ныууагътой фæстагæттæн ахæстытæ:
 а) таурæгъ;   б) зарæг;   в) æмдзæвгæ.
IX. Уæрæсейы император кæмæн бахæс кодта Чеселтгоммæ ныббырсын:
 а) инæлармайор Абхазовæн;   б) инæлармайор Ренненкампфæн;   в) инæлар
Куындыхаты Муссæйæн.
 X. Фыццаг ирон историон роман «Фыдæлты туг» мыхуыры фæзынд: а) 1965æм азы;   б) 1949æм азы;   в) 1999æм азы.

file_name: Тестытæ ирон литературæйæ 11.doc

intro:
Тестытæ ирон литературæйæ 11-æм къласæн
I.Роман «Уæ бонтæ хорз, адæм!» ныффыста:
  а) Дзесты Куыдзæг;   б) Коцойты Арсен;   в) Гафез.
II. Романы сæйраг архайæг Дзесты Ирæ æрвыст æрцыд колхоз      «Хурзæринмæ»:
а) сæрдарæй;   б) агрономæй;   в) ахуыргæнæгæй.
III. Уацмысы архайджытæй кæй сты ацы ныхæстæ:
Æз къæцæлын    чындз нæ дæн…»:
а) Ирæйы;   б) Симæйы;   в) Ксеняйы.
IV. Уацмысы архайджытæй кæй фæсномыг у «Къæдзой»:
а) Соняйы;   б) Ксеняйы;   в) Ирæйы.

title: Материал к уроку осетинской литературы в 11 классе


extracted_text:
1
Развитие творческих способностей обучающихся с ОВЗ во внеурочное время.
Сегодня социум имеет тенденцию к стремительному развитию. На глазах меняется жизнь,
жизненные приоритеты, ценности и поэтому вопросы воспитания, развития творческих
способностей и социализации личности детей, нуждаются в поддержке педагогического
коллектива, являются приоритетными.
Актуальность проблемы подготовки наших детей к активной жизни совершенно очевидна. Реалии
современного общества таковы, что воспитанник за порогом учебного заведения оказывается в
лабиринте   социальных,   психологических   и   личностных   проблем.   Достаточная   степень
профессиональной подготовленности учащегося, умения адаптироваться к различным жизненным
ситуациям,   умение   следовать   поведенческим   моделям,   адекватным   ситуации,   работать   в
коллективе, иметь навыки деятельности, мотивированной на достижение успеха, способность к
творческой   деятельности,   к   продуцированию   новых   идей,   –   верный   залог   его   жизненной
успешности,
  Задача   воспитателей   и   педагогов
дополнительного   образования   –   создать   условия   для   успешной   социализации   личности
учащегося,   которые   могут     реализовываться через   включение   ребёнка   в   различные   виды
социальных отношений в общении, игре, практической творческой деятельности.
  его   социальной   востребованности.
Творческая   деятельность   наших   воспитанников   проявляется   через   организацию   интересных,
познавательных   праздников,   групповых     мероприятий,   которые   превращаются   в   настоящие
игровые действия, здесь ребята играют в развивающие игры,   весёлые песни, танцы; познают,
открывают   для   себя   что   то   новое,   развиваются;   расширяют   свой   кругозор.   Разнообразная
творческая жизнь наших воспитанников не могла состояться, если бы не активная жизненная
позиция педагогов, работающих с детским коллективом. Регулярное проведение общегрупповых,
групповых,   общешкольных   мероприятий,   активность   в   коллективных   творческих   делах.
Результат всего этого – разнообразный и интересный досуг  воспитанников, развитие творческих
способностей воспитанников.
Для того, чтобы обучить детей творчеству, педагогу необходимо научиться работать творчески
самому. Подготовка к мероприятию – процесс, требующий выбора оптимальных методов,
средств и форм воспитания.
Мероприятия творческого характера – это мероприятия, предполагающие креативность в их
реализации и рассчитанные на использование в них творческих возможностей учащихся.
Часы, свободные от учебных занятий, должны быть заполнены разумно, интересно, чтобы они
были действенным средством воспитания детей. В значительной мере это зависит от педагога,
его умения увлечь детей интересным делом, дать выход его энергии, развить познавательные,
творческие силы, способности, расширить кругозор и сферу общения. А для того, чтобы
удовлетворить интерес и желание каждого воспитанника, можно и нужно предложить несколько 2
видов деятельности: каждый воспитанник выбирает то, что ему нравится и что он умеет.
Реализуя творческий потенциал воспитательного пространства, педагогу дополнительного
образования, воспитателю необходимо четко продумать цели своей работы. Бесталанных людей
нет, а есть люди, занятые не своим делом. Таланты бывают разные: талант управления, талант
общения, артистические способности и многие другие, раскрыть которые можно только во
внеурочной деятельности. В данном случае цель работы педагога – формирование и раскрытие
творческой индивидуальности ученика. Реализация данной цели подразумевает решение
следующих задач:
1. Создать условия для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения
личности ребенка, для открытия и развития способностей детей в различных сферах
деятельности.
2. Обеспечить педагогическую поддержку творческих устремлений учащегося.
3. Способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании,
организации и анализе жизнедеятельности в группе.
4. Сформировать круг традиционных дел в группе, позволяющий оптимально распределять
воспитанников по способностям.
Детский коллектив  коллектив, нацеленный на творчество. Только в творческом коллективе
ребята вырастают, не приспосабливаясь к жизни, а преобразуя ее вокруг себя. Как же сделать
так, чтобы всемерно развить самостоятельность и инициативу каждого ребенка? Чтобы, когда в
школе проводятся различные мероприятия, большинство ребят на этих мероприятиях были
полноправными хозяевами, а не скучающими гостями? Способы и средства достижения целей в
воспитательном пространстве в данном случае должны быть также творческими:
 Педагогу необходимо научиться относиться к воспитанникам как к младшим товарищам
по трудной, но очень интересной работе.
 Нужно уметь находить в каждом ребенке чтото хорошее, делиться этим хорошим,
вовлекать каждого в поиск того, что можно сделать интересного и полезного для своей
группы, для окружающих людей.
 Вырабатывать у детей привычку заботиться об окружающих и думать не только о себе, но
и о других, стремиться к тому, чтобы всем было хорошо и интересно.
 В своей работе с детьми педагогу придерживаться принципа: все, что дети могут сделать
сами, они должны делать самостоятельно. 3
Сложные и многообразные задачи воспитания можно решать только путем комплексного
использования различных форм организации воспитательного процесса. Чем разнообразнее и
богаче по содержанию эти формы, тем эффективнее воспитательный процесс, направленный на
формирование жизненной компетентности воспитанников с ОВЗ.
В процессе осуществления любой формы необходимо использование пошагового комплекса
действий классного (группового) коллектива:
1. Создание временной инициативной группы, разработка плана предстоящего мероприятия.
2. Разработка композиции предстоящего мероприятия.
3. Составление списка дел, средств, материалов, которые потребуются для реализации
задуманного.
4. Распределение поручений для осуществления каждого пункта программы.
5. Осуществление запланированной деятельности по подготовке к мероприятию.
6. Проведение мероприятия.
7. Итоговое обсуждение реализации мероприятия.
Такая организация позволяет коллективу повышать степень самостоятельности в организации
жизнедеятельности класса. Развитие у учеников способности к взаимодействию,
самоуправлению, кооперации, развитие индивидуальности, социальной компетенции,
ответственности – является одним из направлений работы педагога – воспитателя по раскрытию
и развитию творческого потенциала личности ребенка.
Большую помощь в этом может оказать игра – постоянная спутница детства. Например,
традиционные конкурсы, проводимые в течение учебного года в рамках общегрупповых
мероприятий школы:





“Эти забавные животные”,
“Космические путешествия”,
“Юные пожарные”,
“Горячие сердца”,
“А нука, девочки”, 4


“Будущие защитники Отечества”,
“Самый, самый, самый…” и т. д.
Цель этих конкурсов – формирование творческой личности, умеющей правильно и оперативно
ориентироваться в различных жизненных ситуациях.
Режиссерские, хореографические, литературные, музыкальные способности эффективнее всего
реализуются в традиционных общешкольных праздниках:








“Праздник Первого Звонка»
“Праздник Урожая»
“День матери»
“Новый год”,
«Праздник, посвященный защитникам отечества»
“Праздник самых прекрасных, нежных и красивых”,
“Здравствуй, лето”,
“Праздник Последнего звонка» и т.д.
Творческий праздник для ребенка с ОВЗ– это творческое вдохновение его души, реализация его
мысли. Каждый праздник – это поэтапное творчество воспитанников, воспитателей и педагогов
дополнительного образования, начиная со сбора чернового материала, его обработки,
оформления, формы представления, темы проведения, анализ коллективного творческого дела,
когда каждый имеет свою маленькую ответственность, может внести свою личную лепту до
конечного проведения КТД.
Внеклассные мероприятия позволяют учащимся побывать в разнообразных ролевых позициях:
организатор, автор, член команды, оформитель и т. д. Ролевые позиции являются эффективным
инструментом установления и расширения способов взаимодействия ребенка с окружающим
миром, развития его творческих способностей, личностного роста. Доставляя радость и
удовольствие, КТД соответствуют внутренней мотивации учащихся и обеспечивают гармоничное
развитие личности.
Чем активнее проявляются и развиваются в воспитательном процессе творческие способности
ребенка, тем активнее и успешнее будет его жизненная позиция в дальнейшем. Особо важная 5
роль в этом процессе отводится системе дополнительного образования. Социальная адаптация
детей ОВЗ в этом случае направлена на максимальное расширение сферы их досуга.
Ценность дополнительного образования состоит в том, что оно активно участвует в построении
личностноориентированного процесса воспитания, когда целью является достижение не
внешних результатов, а внутренних изменений, которые в итоге происходят в ребенке, в его
самосознании, в самооценке, в ценностных ориентирах, в его отношениях со сверстниками и
взрослыми. Это дает воспитанникам возможность выбора своего индивидуального
образовательного пути, обеспечивающего достижение успеха в соответствии с собственными
способностями.
 С каждым годом возрастает роль дополнительного образования детей с ОВЗ, в рамках которого
решаются такие серьезные проблемы, как организация занятости детей, развитие творческих
способностей, профилактика безнадзорности, правонарушений и других асоциальных проявлений
среди несовершеннолетних. Практика показывает, что дети, которые заняты длительное время
различной кружковой деятельностью, более успешны в учебной и трудовой деятельности,
намного коммуникабельны.
Вместе с тем, увеличение числа кружков, функционирующих на базе школы, помимо
положительного эффекта имеет и отрицательный момент, так как происходит ограничение
социальных контактов ребенка, что приводит к изолированности от реального мира за стенами
учреждения. Лишенные семьи дети отличаются от обычных в своей ценностной и поведенческой
сферах. Общение воспитанников с детьми общеобразовательных учреждений строиться по типу
"обычные дети" и “детдомовские” вызывают ощущения отличности и ограниченности у ребенка.
Для решения данной проблемы у нас разработана программа сотрудничества с внешкольными
учреждениями города. Необходимость сотрудничества продиктована общими проблемами,
задачами образовательных учреждений по обучению и воспитанию, личностному развитию детей,
их самореализации и социальной адаптации. Возникла необходимость параллельно решать целый
комплекс задач: создание партнерских отношений на основе договора о сотрудничестве с
учреждениями культуры, спортивными клубами, общественными организациями, включение их
потенциала в систему воспитательного воздействия на воспитанников. Данный подход
предполагает выход не только за рамки классной формы организации образовательного процесса,
но и за рамки учреждения. У нас появилось четкое понимание потребностей такого ребенка,
например, в общении и друзьях вне интерната. Такое общение дает ребенку возможность
расширить круг общения. Социальная адаптация способствует сглаживанию детской
агрессивности, уменьшению конфликтности. Выявление интересов детей показало, что
возможность побывать в раз роли, новой позиции, реализация своих умений, замыслов, идей,
проявляют максимум фантазии, ответственности.
Для расширения пространства социального партнерства школы-интерната,
развитие творческих возможностей детей с ОВЗ; организация сотрудничества по 6
различным направлениям воспитательной деятельности школы-интерната наша
школа принимает активное участие в предложенных областных и районных
соревнованиях, конкурсах. Вот уже 13 лет наша школа участвует в областном
фестивале детского творчества «Созвездие», 4 года в районном фестивале
«Талантов россыпь золотая», столько же лет в областном конкурсе ЗОЖ, два года в
районном конкурсе по ЗОЖ.
Данные об участии в фестивальномконкурсном движении педагогов дополнительного
образования и их воспитанников свидетельствуют о высоком потенциале, мотивации к
творческому росту, повышению социального статуса, самооценки и желании самовыражения.
Наши воспитанники участники награждены дипломами, грамотами, кубком,
благодарственными письмами; развитие творческих способностей наших
воспитанником прослеживается в средствах массовой информации; в районной
газете «Болховские куранты»; на сайте «Молодежь Болховского района».
Таким образом, продуманная, творческая системная работа способствует успешной
социализации детей. У детей формируется позитивное отношение к себе, возникает умение
общаться с разными людьми, формируется адекватное восприятие социума, нравственная
позиция, позитивное отношение к лучшим национальным традициям и общечеловеческим
ценностям. Только сотрудничая, мы смогли создать все те условия, в которых ребенок чувствует
себя нужным и значимым, расширяет жизненный опыт и социальные контакты, раскрывает все
свои творческие способности.

file_name: Развитие творческих способностей обучающихся с ОВЗ во внеурочное время.docx

intro: Актуальность проблемы подготовки детей с ОВЗ к активной жизни совершенно очевидна. Реалии современного общества таковы, что воспитанник за порогом учебного заведения оказывается в лабиринте социальных, психологических и личностных проблем. Достаточная степень профессиональной подготовленности учащегося, умения адаптироваться к различным жизненным ситуациям, умение следовать поведенческим моделям, адекватным ситуации, работать в коллективе, иметь навыки деятельности, мотивированной на достижение успеха, способность к творческой деятельности, к продуцированию новых идей, – верный залог его жизненной успешности, его социальной востребованности. Задача воспитателей и педагогов дополнительного образования – создать условия для успешной социализации личности учащегося, которые могут   реализовываться через включение ребёнка в различные виды социальных отношений в общении, игре, практической творческой деятельности.

title: Развитие творческих способностей обучающихся во внеурочное время


extracted_text:
Д а т а  02.09.18
У р о к  2
Тема:
                                           Отработка понятия «предложение»
   Составление рассказа по сюжетной картине
Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а :   обеспечить   систематичность   и   последовательность
изложения   содержания   понятия   «предложение»   и   его   практическую   обработку   в   логике   учебного
предмета; включить в совместную деятельность по обсуждению проблемы о влиянии образа жизни на
здоровье; способствовать развитию связной речи учащихся и формированию умения составлять рассказы
на   заданную   тему;   ввести   понятие   «интонация»;   работать   над   выразительностью,   интонационным
разнообразием речи; воспитывать ответственность к учебной работе.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  значение   понятия   «интонация»,   о   вопросительной,   повествовательной   и
восклицательной интонации предложений, о постановке пунктуационных знаков в конце предложений
(точка, вопросительный, восклицательный знаки); умеют моделировать состав предложений по заданной
теме и в процессе дидактической игры; составлять предложения с заданным словом с последующим
распространением   предложений;   определять   интонацию   предложения,   количество   предложений   в
отрывке; рассказывать стихотворение по схемам; расставлять знаки препинания в конце предложений.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных
действий – УУД):
П оз н а в а т е л ь н ы е :   общеучебные – составление рассказов по сюжетным картинкам с обозначением
каждого предложения длинной полоской; формулирование ответов на вопросы; логические – выявление
сходства и различия в объектах; построение рассуждений о значении понятия «предложение».
Р е г у л я т ив н ы е :   принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и
товарищей; планировать своё действие.
К о м м ун ик а т ив н ы е :   уметь  формировать   коммуникативноречевые   действия,   конструктивные
способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные:  высказывают своё мнение.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать и сохранять учебную задачу планировать свои действия в соответствии с поставленными
задачами. Соотносить собственный ответ на проблемный вопрос с предложенными вариантами ответов и
аргументированно   доказывать   свою  позицию.   Понимать  информацию,  представленную  в  виде  схемы,
дополнять схему.
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
I. Организационный момент. Самоопределение к деятельности.
Х о д   у р о к а
Звонок невелик, а ребятам велит:
Сядь да учись, трудись, не ленись.
– Здоровье – главная ценность человека. Его не купишь ни за какие деньги. Здоровье надо беречь. Как
вы это понимаете? (Ответы учеников.)
– Как, повашему, должен выглядеть здоровый человек? Нарисуйте его портрет словами. (Красивый,
сильный, ловкий, стройный, крепкий, подтянутый и т. д.)
Игракричалка «Полезно – вредно». Учащиеся могут отвечать хором словами «полезно», «вредно» на предложенный учителем вариант:
– Читать лёжа… (вредно).
– Смотреть на яркий свет… (вредно).
– Промывать глаза по утрам… (полезно).
– Смотреть близко телевизор… (вредно).
– Оберегать глаза от ударов… (полезно).
– Употреблять в пищу морковь, петрушку… (полезно).
– Тереть глаза грязными руками… (вредно).
– Заниматься физкультурой… (полезно).
II. Актуализация опорных знаний.
1. Выставка рисунков по теме «Здоровый образ жизни».
2. Составление предложений по данной теме.
III. Объявление темы урока и постановка учебной задачи.
– Отгадайте з а г а д к у :
Белый воротник халата,
Бинт в руках его и вата.
Грипп излечит и бронхит
Добрый доктор… (Айболит).
– Сегодня доктор Айболит поможет нам продолжить работу с моделью единицы русского языка –
предложением, а также откроет ещё один секрет русской грамоты.
На строке поставлен знак – обрати внимание!
Наш урок зовётся так: «Знаки препинания».
Точки, палочки, крючки – неприметные значки,
А во время чтения требуют прочтения.
IV. Открытие новых знаний.
1. Работа по учебнику.
– Рассмотрите самостоятельно рисунки на страницах книги. Что вы узнали, «читая» эти рисунки?
– Какой вопрос обычно задает врач? (Что болит?)
– Какое это предложение? (Вопросительное.)
– Вы заметили, что голос меняется, когда задаёте вопрос? Изменение голоса называется интонацией.
Вопросительную интонацию на письме изображают вопросительным знаком
.
Вечно думая над смыслом,           Он наклонился, чтобы сесть,
Изогнулся коромыслом.               И подмигнул: «Вопросы есть?»
– Ребята, у вас есть вопросы к доктору Айболиту? Задавайте.
2. Советы от доктора Айболита «Как быть здоровым».
Заранее подготовленные учащиеся читают стихи.
Постарайтесь не лениться:
Каждый раз перед едой,
Прежде чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.
Свежим воздухом дышите
По возможности всегда,
На прогулки в лес ходите,
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам!
И, конечно, закаляйтесь –
Это так поможет вам.
Доктор дал свои советы,
Как здоровье сохранить.
Выполняйте все советы – Он вам силы даст, друзья.
– Сравните больных и здоровых животных. Обратите внимание на их настроение.
–   Предложения,
  которые   содержат   сообщение,
И легко вам будет жить!
  о   чёмто   повествуют,
  называются
повествовательными. В конце таких предложений ставится
Такие предложения надо читать спокойно, утвердительно.
Точка – это станция, где отдыхает мысль.
– Знаете, какую историю рассказала божья коровка доктору Айболиту? Послушайте.
Брошенный кемто тетрадный листок
Божьей коровки вниманье привлёк.
– Что здесь написано? – Каждую строчку
Лапками щупала долго она.
И, наконец, обнаружила… точку.
Божья коровка удивлена:
– Кто умудрился и, главное, как
Снять у меня со спины этот знак?
– Как благодарили звери Айболита? Составьте предложения.
– Сказку про Айболита Корней Чуковский заканчивает словами:
Слава, слава, Айболиту!
Слава добрым докторам!
Что заметили? Как надо произносить эти предложения?
А если в предложении                 Наш славный восклицательный?
Радость, раздражение?                Бурным чувствам нет конца.
Тогда в конце не кстати ли          Пылкий нрав у молодца!
В ы в о д : в конце каждого предложения надо ставить точку, вопросительный, восклицательный знаки.
V. Первичное закрепление.
1. Игра «Угадайка!».
У учащихся  к а р т о ч к и  с представленными знаками препинания:
– Сейчас Мальвина, Чебурашка, Буратино прочитают вам несколько предложений. Ваша задача – по
интонации определить, какой знак препинания надо поставить в конце предложения.
Вперёд, друзья (!)
В школу (.)
Сколько грамотных у нас (?) Сегодня четыре урока (.)
Стойте (!)
Во   время   игры   читающие   учащиеся   готовятся   к   чтению   отрывков   из   сказки   К.   Чуковского
В библиотеке много книг (.)
«Айболит».
2. Работа над отрывком из сказки К. Чуковского «Айболит».
– Ребята, ещё с детского сада вам знакомы эти строки. Подготовьтесь к хоровому чтению.
Хоровое чтение, заучивание наизусть.
– Кто ещё приходил лечиться к Айболиту? (Ответы учеников.)
– Что с ними случилось?
VI. Включение в систему знаний.
Тетради говорят, Что знаки препинания в забросе у ребят:
«Ставятся, не ставятся – как кому понравится!
И десятки бедных фраз рассыпаются без нас».
– Сколько предложений в отрывке?
– Какие знаки препинания стоят в конце каждого предложения?
– Что такое предложение?
– Расскажите стихотворение по схемам.
– Самостоятельно расставьте знаки препинания.
VII. Итог урока. Рефлексия.
– Вам понравился урок? Что нового вы узнали?
– С каким настроением вы уходите с урока?

file_name: Урок 2.docx

intro: Конспект урока по чтению ( обучение грамоте) для обучающихся 1 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Журова   (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.