extracted_text:
МБОУ  «Гимназия №3 ЗМР РТ»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО БАСКЕТБОЛУ
составитель:  Борисов Дмитрий Аркадьевич
учитель физической культуры
1 г. Зеленодольск, 2017г.
Содержание
I. Пояснительная записка………..……………………………………..…………3
II. Организационнометодические указания…………………………..…….…….6
III. Средства и методы, применяемые на занятиях по баскетболу……….……...8
IV. Контрольнопереводные нормативы (аттестация обучающихся)…………..10
V. Программный материал по практической и теоретической подготовке…….11
VI.  Календарнотематическое планирование…………………………………….14
VII. Список литературы…………………………………………………………….19
2 I. Пояснительная записка
Данная   рабочая   программа   предназначена   для   проведения   кружков   (секций)   по
баскетболу как внеурочной деятельности в образовательных организациях.
Рабочая  программа   по   баскетболу   для  обучающихся  511  классов,  составлена   в
соответствии следующих нормативных документов:
1 Конвенция   ООН   о   правах   ребенка,   принятая   резолюцией   Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 г. (с изменениями и дополнениями).
2 Федеральный   закон   «Об   основах   системы   профилактики   безнадзорности   и
правонарушений   несовершеннолетних»   от   24   июня   1999   г.   №   120ФЗ   (с
изменениями и дополнениями).
3 Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»
от 4 декабря 2007 г. № 329ФЗ (с изменениями и дополнениями).
4 Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на
период до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской
Федерации от 7 августа 2009 г. № 1101р (с изменениями и дополнениями).
5 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная
приказом Президента Российской Федерации от 4 февраля 2010 г. № 271 (с
изменениями и дополнениями).
6 Федеральный   закон   Российской   Федерации   «Об   образовании   в   Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ.
7  Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении   и   введении   в   действие   федерального   государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
8 Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
03.06.2011г. № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный
план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
3 Федерации,   реализующих   программы   общего   образования,   утвержденные
приказом  Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004г.
№ 1312».
9 Указ   Президента   Российской   Федерации   от   24   марта   2014   г.   N   172   "О
Всероссийском физкультурноспортивном комплексе "Готов к труду и обороне"
(ГТО)"
10  Постановления Правительства Российской Федерации от 11 июня 2014 г. N 540
О   ВСЕРОССИЙСКОМ   ФИЗКУЛЬТУРНОСПОРТИВНОМ   КОМПЛЕКСЕ"
ГОТОВ К ТРУДУ И ОБОРОНЕ" (ГТО).

4 Цель современного образования:   воспитание высоконравственного, творческого,
компетентного   гражданина   России,   принимающего   судьбу   Отечества   как   свою
личную,   осознающего   ответственность   за   настоящее   и   будущее   своей   страны,
укорененного   в   духовных   и   культурных   традициях   многонационального   народа
Российской Федерации.
Цель   НОО:  воспитание,   социальнопедагогическая   поддержка   становления   и
развития   высоконравственного,   ответственного,   инициативного   и   компетентного
гражданина России.
Задачи:



формирование   основ   умения   учиться   и   способности   к   организации   своей
деятельности   –   умения   сохранять   цели   и   следовать   им   в   учебной   деятельности,
планировать   свою   деятельность,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
  осуществлять   её   контроль   и   оценку,
духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие   им   моральных   норм,   нравственных   установок,   национальных   ценностей;
дальнейшее
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
 Цель   основного   общего   образования     становление   личностных   характеристик

выпускника («портрет выпускника основной школы»):
любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий
свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий   и   принимающий   ценности   человеческой   жизни,   семьи,   гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
активно   и   заинтересованно   познающий   мир,   осознающий   ценность   труда,   науки   и
творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике;
5 социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом,
Отечеством;
уважающий   других   людей,   умеющий   вести   конструктивный   диалог,   достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно   выполняющий   правила   здорового   и   экологически   целесообразного   образа
жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся   в   мире   профессий,   понимающий   значение   профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Цель:
создание   современной   информационнообразовательной   среды,
способствующей   развитию   индивидуальных   способностей   обучающихся   через
доступность   и   качество   реализуемых   образовательных   услуг   в   условиях   пилотного
введения ФГОС основного общего и среднего общего образования.
Задачи:
   совершенствование педагогической деятельности по реализации идей духовно
нравственного   развития   и   воспитания   и   формированию   универсальных   учебных
действий в урочной и внеурочной деятельности;

формирование позитивной мотивации обучающихся к учебной деятельности,
применяя педагогические технологии,   формы,   методы   и приемы образовательной
деятельности,   ориентированные   на   достижение   личностных,   метапредметных   и
предметных результатов.
 Целями Всероссийского физкультурноспортивного комплекса  являются
повышение   эффективности   использования   возможностей   физической   культуры   и
спорта   в   укреплении   здоровья,   гармоничном   и   всестороннем   развитии   личности,
воспитании патриотизма и обеспечение преемственности в осуществлении физического
воспитания населения.
6 
  Задачами   Всероссийского   физкультурноспортивного   комплекса
являются:

а)   увеличение   числа   граждан,   систематически   занимающихся   физической
культурой и спортом в Российской Федерации;

б)   повышение   уровня   физической   подготовленности   и   продолжительности
жизни граждан Российской Федерации;

в)   формирование   у   населения   осознанных   потребностей   в   систематических
занятиях   физической   культурой   и   спортом,   физическом   самосовершенствовании   и
ведении здорового образа жизни;

г) повышение общего уровня знаний населения о средствах, методах и формах
организации   самостоятельных   занятий,   в   том   числе   с   использованием   современных
информационных технологий;

д)   модернизация   системы   физического   воспитания   и   системы   развития
массового, детскоюношеского, школьного и студенческого спорта в образовательных
организациях, в том числе путем увеличения количества спортивных клубов.
Цель программы: углублённое изучение спортивной игры баскетбол.
Задачи:
   Формирование   устойчивого   интереса   и   мотивации   к   занятиям   и   к   здоровому
образу жизни;
 Сохранение и укрепление здоровья ;
 Расширение двигательных возможностей и компенсация дефицита двигательной
активности.
II. Организационнометодические указания
Программа   по   баскетболу   предназначена   для   спортивных   секций
общеобразовательных учреждений для обучающихся 511 классов.
7 Игра в баскетбол направлена на всестороннее физическое развитие и способствует
совершенствованию многих необходимых в жизни двигательных и моральноволевых
качеств.
В процессе изучения у обучающихся формируется потребность в систематических
занятиях физическими упражнениями. Обучающиеся приобщаются к здоровому образу
жизни, приобретают  привычку заниматься физическим трудом, умственная нагрузка
компенсируется у них физической.
Каждое   занятие   имеет   свое   содержание   и   форму.   Содержание   составляет
активная   практическая   деятельность   обучающихся,   направленная   на   физическое
совершенствование   и   выражающаяся   в   выполнении   физических   упражнений.  При
проведении   учебнотренировочных   занятиях   всегда   учитываются   индивидуальные
особенности   личности   каждого   обучающегося,   поэтому   предлагаемые   физические
упражнения носят дифференцированный характер.
Во время занятий необходим постоянный контроль физического и функционального
состояния обучающихся во избежание перенагрузки. Поэтому, применяются следующие
виды контроля:
1.предварительный контроль проводится в начале учебного года для изучения состава
обучающихся.   Для   этого   устанавливается   состояние   их   здоровья,   определяется
физические и другие виды подготовленности,  выявляется их готовность к предстоящим
занятиям.
2.  оперативный  контроль   предназначен   для   определения   тренировочного   эффекта   в
рамках отдельного занятия по критерию состояния организма занимающихся. Этот вид
контроля применяется для оперативного регулирования динамики нагрузки.
3. текущий контроль используется для изучения реакции организма на нагрузку после
занятия   и   позволяет  определить   восстановление   работоспособности   занимающихся.
Результаты этого контроля дают возможность корректировать нагрузку для последующих
занятий.
Каждое занятие состоит из трех частей: подготовительная часть, основная часть и
заключительная часть.
8 Подготовительная часть. Задача подготовительной части – подготовка организма
занимающихся   к   предстоящему   занятию.   Привести   функциональные   системы   в
оптимальное   рабочее   состояние   (ЧСС,   сердечнососудистая,   дыхательная   системы,
артериальное давление, активизация нервной системы, повышение мышечного тонуса и
др.).
Основная   часть,   самая   большая.   В   основной   части   решаются   главные   задачи
занятия: образовательная, обучающая, воспитательная.   Во время объяснения нового
материала используются различные методы: словесный, наглядный, практический.
Словесный метод включает в себя рассказ, объяснение материала.
Наглядный метод включает в себя  показ объясняемого материала.
Практический метод    включает в себя практическое выполнение объясняемого
материала.   Здесь   применяется
  метод   упражнения:   повторный,   переменный,
комбинированный;   игровой   и   соревновательный   методы.   Наиболее   большое   место
уделяется игровому и соревновательному методам (в виде различных эстафет, веселых
стартов, ролевых игр и т.д.).
Заключительная часть. Задача заключительной части это восстановление всех
систем   организма   в   исходное   состояние   (в   начале   занятия),   упражнения   на
расслабление  мышц,  упражнения  на  гибкость,  дыхательные   упражнения,  подведение
итогов занятия.
ПРИМЕРНЫЕ СЕНСИТИВНЫЕ (БЛАГОПРИЯТНЫЕ) ПЕРИОДЫ
РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ
Морфофункциональные
показатели, физические
качества
Рост
Мышечная масса
Быстрота
Скоростносиловые качества
Сила
Выносливость(аэробные
7
8
9
10
Возраст, лет
13
11
12
14
15
17
1
6
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
9 возможности)
Анаэробные возможности
Гибкость
Координационные
возможности
Равновесие
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
III. Средства и методы, применяемые
на занятиях по баскетболу.
Средства, применяемые на занятиях по баскетболу.
Основным средством, применяемое на занятии  является физическое упражнение.
А именно:
 общеразвивающие,   акробатические   упражнения   на   снарядах   (гимнастическая
стенка,   перекладина),   упражнения   в   равновесии,   беге,   лазании,   ориентировании   в
  Эту   группу   упражнений
пространстве,   прыжковые   упражнения
  и   другие.
необходимо  применять для  формирования  у обучающихся правильной осанки,
комплексного   развития   физических   качеств,   формирования   жизненно   важных
умений и навыков.
 Подвижные   игры   и   эстафеты   (с   бегом   и   прыжками,   с   предметами).
 Их
применение   значительно   усиливает   развитие   координационных   способностей,
если   подвижные   игры   и   эстафеты   все   время   изменяются,   и   привыкание   к   их
содержанию   не   наступает.   Эти   средства   усиливают   эмоциональный   фон   занятия   и
требуют наличия строгой дозировки.
Основные методы физической подготовки:
 игровой метод (проведение подвижных игр и игровых упражнений);
10   соревновательный   метод   (эстафеты,   выполнение   контрольных   нормативов   по
ОФП);
 повторный   метод   (развитие   координационных,
  скоростных,
  силовых
способностей и гибкости).
Методы организации деятельности учащихся:
Фронтальный метод – предусматривает одинаковые задания для всех обучающихся,
выполнение заданий под общим руководством тренерапреподавателя;

упражнение   на   гимнастических   скамейках,   стенках,   перекладине,   а   учащиеся
Поточный   метод    применение   метода   необходимо,   если   выполняется
Индивидуальный   метод
 предусматривает   персональные   задания   для
выполняют его один за другим (потоком).

обучающихся, которые выполняются самостоятельно.

обучающийся   (обычно   в   составе   группы   из   34   человек)   выполняет   определенное
количество   различных   упражнений,   последовательно   переходя   с   одной   станции   на
Круговой   метод  (круговая   тренировка)   –   характеризуется   тем,   что   каждый
другую (по кругу). Такой метод применяется для комплексного развития физических
качеств.
Формирование универсальных учебных действий
УУД
Характеристика основных видов деятельности ученика
Знания о физической культуре
Личностные,
• рассматривать   физическую   культуру   как   явление
коммуникативные
культуры;
• характеризовать содержательные основы здорового образа
жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным
физическим   развитием   и   физической   подготовленностью,
формированием   качеств   личности   и   профилактикой   вредных
привычек;
11 • определять   базовые   понятия   и   термины   баскетбола,
применять их в процессе игры со своими сверстниками;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма
и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы
одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
• руководствоваться   правилами   оказания   первой
доврачебной   помощи   при   травмах   и   ушибах   во   время
самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Личностные.
коммуникативные,
• использовать занятия кружка и спортивные соревнования
для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
регулятивные
собственного   здоровья,
кондиций;
  повышения   уровня   физических
• взаимодействовать   со   сверстниками   в   условиях
  оказывать   помощь   в
  деятельности,
самостоятельной
организации   и   проведении   тренировок,   освоении   новых
двигательных действий, развитии физических качеств.
Физическое совершенствование
Личностные
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно
воздействующие   на   развитие   основных   физических   качеств
(силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
• выполнять основные технические действия и приёмы игры
в баскетбол в условиях игровой деятельности;
• выполнять   тестовые   упражнения   на   оценку   уровня
индивидуального развития основных физических качеств.
IV. Контрольнопереводные нормативы
Передачи и броски мяча.
№
Контрольные упражнения
Возраст
12 п/п
1.
2.
3.
Передача мяча двумя руками от груди в мишень (диаметр 60 см, высота 1 м,
расстояние 2,5 м), ловля без отскока от пола (количество).
5 штрафных бросков (попаданий).
10 бросков по кольцу после ведения с двойного шага (попаданий).
11 12 13
20 22 23
2
6
2
7
3
8
Уровень результатов работы по программе:
Приобретение социальных
знаний (первый уровень)
Формирование
ценностного отношения к
социальной реальности
Получение опыта
самостоятельного
общественного действия
(второй уровень)
(третий уровень)
 Занятия в секции, овладение
техникой игры в баскетбол
Участие в школьных спортивных соревнованиях, месячниках
  Организация соревнований по баскетболу для учащихся начальной школы, судейство на
соревнованиях
Система отслеживания и оценивания результатов обучения.
Способы  проверки образовательной программы:
 повседневное систематическое наблюдение;
 участие в спортивных праздниках, конкурсах;
 участие в товарищеских встречах и соревнованиях.
Формы подведения  итогов реализации образовательной программы:
 спортивные праздники, конкурсы;
 матчевые встречи, товарищеские игры с командами аналогичного возраста;
 соревнования школьного, районного и городского масштабов.
V. Программный материал по практической и теоретической подготовке
Содержание   программы   структурировано   по   видам   спортивной   подготовки:
теоретической, физической, технической и тактической. Содержание видов спортивной
13 подготовки   определено   исходя   из   содержания   примерной   федеральной   программы
(Матвеев А.П., 2008) и  комплексной программы физического воспитания учащихся I
XI   классов   (В.И.Лях,   Л.А.Зданевич,   «Просвещение».   М.   2008).   При   этом   большое
внимание уделяется упражнениям специальной физической подготовки баскетболиста
и тактикотехническим действиям баскетболиста.
Развитие баскетбола в России.
История   появления   баскетбола   как   игры.   Развитие   баскетбола   за   рубежом.
Развитие   баскетбола   в   России.   Баскетбол   как   вид   спорта.   Развитие   школьного
баскетбола.
Гигиенические сведения и меры безопасности на занятиях.
Соблюдение   санитарно   –   гигиенических   норм   во   время   занятий   баскетболом.
Форма одежды, обувь для занятий. Прохождение диспансеризации как необходимое
условие   сохранения   здоровья.   Инструктаж   по   технике   безопасности   при   игре   в
баскетбол.
                                   Общая и специальная физическая подготовка.
     Единая спортивная классификация. Совершенствование техники передвижения при
нападении. Тактика нападения. Индивидуальные действия с мячом и без мяча. Костно
мышечная система, ее строение, функции.

      Техника   передвижения   приставными   шагами.   Индивидуальные   действия   при
нападении с мячом и без мяча. Индивидуальные действия при нападении.

  Гигиенические   основы   режима   труда
  и   отдыха   юных   спортсменов.

Совершенствование техники передвижений.
          Специальная   физическая   подготовка.   Выбор   способа   ловли   в   зависимости   от
направления и силы  полета мяча. Взаимодействие двух игроков   «заслон в движении».
Предупреждение   инфекционных   заболеваний   при   занятиях   спортом.   Сочетание
выполнения   различных   способов   ловли   мяча   в   условиях   жесткого   сопротивления.
14 Взаимодействие   трех   игроков        «скрестный   выход».   Чередование   упражнений   на
развитие специальных физических качеств. Учебная игра. Гигиенические требования к
питанию   юных   спортсменов.   Скрытые   передачи   мяча   под   рукой,  изза   спины,  изза
спины   в   пол.   Применение   изученных   взаимодействий   в   условиях   позиционного
нападения.   Применение   изученных   взаимодействий   в   условиях   личного   прессинга.
Восстановительные   мероприятия   в   спорте.   Инструкторская   и   судейская   практика.
Бросок мяча над головой (полукрюк, крюк).

      Систематический   врачебный   контроль   за   юными   спортсменами.     Командные
действия   в   нападении.   Применение   изученных   способов   ловли,   передач,   ведения,
бросков в зависимости от ситуации на площадке.
         Самоконтроль в процессе занятий спортом. Ведение мяча с поворотом кругом.
Сочетание   выполнения   бросков   мяча   из   различных   точек   в   условиях   жесткого
сопротивления. Выбор места и момента для борьбы за отскочивший от щита мяч при
блокировке. Противодействие взаимодействию двух игроков – «заслону в движении».
    Травматизм и заболеваемость в процессе занятий спортом, оказание первой помощи
при несчастных случаях.   Бросок мяча в движении с одного шага. Блокировка при
борьбе за овладение мячом, отскочившим от щита.
Основы техники и тактики игры

        Взаимодействие   двух   игроков   «подстраховка».   Многократное   выполнение
технических   приемов.
  Общая   характеристика   спортивной   тренировки.
Совершенствование   техники   передачи   мяча.   Сочетание   способов   передвижения   с
выполнением   различных   технических   приемов   в   усложненных   условиях.   Действия
одного защитника против двух нападающих.
     Средства и методы спортивной тренировки. Ведение мяча с изменением направления
движения. Применение изученных защитных стоек и передвижений в зависимости от
действий   и   расположения   нападающих.   Многократное     выполнение   технических
приемов и тактических действий.
15 Система зонной защиты 2 – 3, 2 – 1  2. Формы организации занятий в спортивной
тренировке.   ОФП.   Совершенствование   техники   броска   мяча.   Сочетание   личной   и
зонной   системы   защиты   в   процессе   игры.   Применение   изученных   взаимодействий   в
системе быстрого прорыва.

      Воспитание   нравственных   и   волевых   качеств.   Психологическая   подготовка   в
процессе   тренировки.   СФП.   Ведение   мяча   с   переводом   на   другую   руку.
Противодействие игрокам различных игровых функций при разных системах игры в
нападении. Ведение мяча с изменением высоты отскока.
         Физическая подготовка спортсмена. Передача мяча двумя руками с отскоком от
пола.   Организация   командных   действий   по   принципу   выбора   свободного   места   с
использованием изученных групповых взаимодействий.
       Техническая подготовка юного спортсмена. Бросок мяча изученными способами
после выполнения других технических приемов.

      Тактическая   подготовка   юного   спортсмена.   Взаимодействие   двух   игроков
«подстраховка». Передвижения в защитной стойке назад, вперед и в сторону. Техника
овладения   мячом.   Противодействия   взаимодействию   трех   игроков   –   «сдвоенному
заслону».
       Сущность и назначение планирования, и его виды.   Совершенствование техники
броска мяча изученными способами.
Контрольные игры и соревнования
         Характерные особенности периодов спортивной тренировки. Совершенствование
техники   ведения   мяча.   Учет   в   процессе   спортивной   тренировки.   Переключения   от
действий в нападении к действиям в защите.
16 Тестирование
   История развития баскетбола. Совершенствование тактических действий в нападении
и   защите.   Совершенствование   техники   ловли   и   передачи   мяча.   Многократное
выполнение технических приемов и тактических действий.
Принципы организации обучения
1. Принцип доступности и индивидуализации
2. Принцип постепенности
3. Принцип систематичности и последовательности
4.  Принцип сознательности и активности
5.  Принцип наглядности
Материальнотехническое
 обеспечение

Для занятий необходимо следующее оборудование и инвентарь:
 занятий
1 Щиты тренировочные с кольцами  2 шт.
2. Мячи баскетбольные   20  шт.
3. Насос ручной со штуцером   2 шт;
17 Список литературы
1. «Баскетбол:теория и методика обучения :учебное
пособие/Д.И.Нестеровский,М.,ИЦ «Академия,2007»
2. «Баскетбол.Поурочная учебная программа для детскоюношеских спортивных
школ Ю.Д.Железняк, И.А.Водянникова, В.Б.Гаптов, Москва,1984
3. «Физическая культура»Л.Е.Любомирский, Г.Б.Мейксон,В.И.Лях
М.:Просвещение,2001
4. «Физическая культура»,В.П.Богословский, Ю.Д.Железняк, Н.П. Клусов
М.:Просвещение,1998.
5. «Физическое воспитание учащихся 57 классов:Пособие для
учителя/В.И.Лях,Г.Б.Мейксон,Ю.А.Копылов.М.:Просвещение,1997,
6. Настольная книга учителя физической культуры» Г.И.Погадаев ФиС,2000
7. «Теория и методика физической культуры  Спб .издательство «Лань»,2003»
8. «Физическая культура »Н.В.Решетников Ю.Л.Кислицын Р.Л.Палтикевич
Г.И.Погадаев  ИЦ «Академия»,2008
9. «Общая педагогика физической культуры и спорта » М.:ИД «Форум» ,2007 Литература для детей и родителей
1. Баскетбол. Справочник болельщика/Серия «Мастер игры». Ростов н/Д:
«Феникс», 2000.352 с.
2. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Просвещение, 1973.  С.7981.
3. Жданов Л.Н. Возраст спортивных достижений // Теория и практика физ.
культуры . 1996.
            4.  Яхонтов Е.Р. Юный баскетболист.  М., 1987.

file_name: Рабочая программа по баскетболу в школе.docx

intro: Данная программа разработана в помощь учителям по физической культуре по программе баскетбол. Направленна для применения в 5-11 классах, на внеурочных занятиях, секциях и кружках. Разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, среднего общего образования. Содержит пояснительную записку,организационно-методические указания, литература.

title: Методическая разработка по физической культуре "Баскетбол"(5-11 класс)


extracted_text:
Конспект занятия по теме
«Татарская культура»
Цель: Формирование представлений о культуре татарского народа.
Задачи:
Образовательная:  Познакомить детей с национальной одеждой, играми,
обычаями праздниками татарского народа;
 формирование познавательного интереса воспитанников к национальностям,
населяющих нашу страну;
Развивающая: Развивать творческие способности дошкольников, навыки
работы с цветом и умение видеть прекрасное. Развивать связную речь, память,
внимание мышления.
Воспитательная: Воспитание уважительного отношения к другим народам;
Словарная работа: обогащение словаря – разновидности орнамента: цветочно
растительный, геометрический, зооморфный.
Оборудование:  ноутбук, презентация, раскраски, предметы национального
костюма татар( калфак, тюбетейка, читек), куклы в национальных костюмах,
Наглядный материал и оборудование: печатное пособие «Татарский
национальный орнамент», кукла в национальном костюме, тюбетейка, калфак,
образец расписанного фартука, блюда и ичиги, фотографии и иллюстрации,
проигрыватель с национальной музыкой; шаблоны для раскрашивания.
Ход занятия.
1.
Здравствуйте, ребята!
В нашей огромной стране проживают люди разных национальностей и
каждой нации присущи своя история и своя традиция.
Сейчас, ребята, послушайте стихотворение «Родной язык».
Татарским мой родной язык зовется:
Аллахом мне и матерью он дан.
Я говорю на нем, и сердце гордо бьется Татарин я, я сын твой, Татарстан!
В нем песнь Тукая, кол Гали раздумья,
Мусы Джалиля пламенный завет.
Его забыть иль не любить смогу ль я.Он  кладезь мудрости , он правды
нашей свет.
Читаю стих, пою с благоговеньем
      В нем все прекрасно: каждый звук и слог.
      Он мой родник любви вдохновенья,
      Начало всех моих земных дорог!
Сегодня, ребята, мы хотим ознакомить вас, с культурой татарского народа.
Респ блика Татарст н — субъект Российской Федерации.
ау
уу
Флаг и герб Татарстана.
Казань – это большой и красивый город со своей историей и многочисленными
памятниками. Приехать в Казань можно на самолете, на поезде, электричке и
автобусе. В городе построено метро, на котором можно быстро доехать из одного
конца города в другой. Казань  это древний город. Стоит наша столица на реке
Казанке. В городе есть много достопримечательностей: это цирк, зоопарк,
набережная, театр кукол “Экият”. Но, главная достопримечательность это, конечно
Казанский Кремль. (Показать иллюстрации Казанского Кремля.)
Правда, он очень красив? К тому же он построен много веков назад.
 В Татарстане есть свои национальные праздники, которые очень любят все
жители республики. Это «Навруз», «Сабантуй». На праздники люди надевали свои
лучшие наряды, украшения. Одежда отличалась пошивом, узором на обуви, платье,
головном уборе. Это и есть национальный костюм татар (демонстрация рисунков
костюма).
 Ребята, посмотрите у нас сегодня в гостях куклы Алсу и Ринат. Они одеты в
татарские национальные костюмы.
– А кто мне скажет, что у Алсу на голове? Во что она одета? (Ответы детей.)
 А во что одет Ринат, как называется его головной убор? (Ответы детей.)
 Молодцы. Вы правильно назвали элементы национальных костюмов.
Любимыми цветами являются зеленый, красный, синий, белый. Платье было
неизменно широким, внизу  оборки. Поверх платья надевали жилет или фартук. На
ноги надевали кожаные сапоги – ичиги. И вся одежда, и обувь обязательно украшена вышивкой, состоящей из особого орнамента (демонстрация рисунков одежды и
бумажных макетов обуви и фартуков, украшенных орнаментом).
У татарского народа существует три вида орнамента:

1)
Первый вид «цветочнорастительный»  мотивы волнообразных
побегов (в виде виноградной лозы); цветов: тюльпанов, пиона, ромашки,
фиалки, трилистника. (Показать иллюстрации). Таким видом орнамента
украшались занавески, покрывала, платья, обувь, фартуки, калфаки.
2) Второй вид орнамента « геометрический»  это прямые и изогнутые линии,
круги, сердечки  применялся он в украшении сельского жилища, ювелирных
изделий, надгробных камней.
3) Третий вид «зооморфный»  схематические рисунки животных  среди
узоров получили распространение изображения соколов голубей, уток.  Сейчас мы с вами тоже украсим себе головной убор. Для девочек калфак, а
для мальчиков – тюбетейка.
У вас на партах конвертики с элементами орнамента. Выберите себе нужный
орнамент и украсьте свои головные уборы.
 (Детям напоминается, что нужно делать аккуратно, не выходя за контуры и не
оставляя просветов.)
Во время работы детей фоном включается татарская национальная музыка.  У татар очень разнообразная и богатая кухня. Какие национальные блюда вы
знаете?
Ответы детей( чакчак, эчпочмак, бэлеш, кабартма, гобэдея и т д)
 А теперь прошло время вспомнить, о самом известном празднике татарского
народа, его отмечают не только в Татарии, но и во многих уголках России. Этот
праздник всех нас объединяет в большую дружную семью. Как он называется? В
какое время года он отмечается и почему его так назвали?
Ответы детей: (Этот праздник называется Сабантуй, он отмечается к конце мая
или в начале лета, когда окончены полевые работы. Значения праздника – “Сабан” –
есть два значения: – это “плуг и весенний сев”, “туй” – праздник).
Воспитатель: Его отмечали и марийцы, чуваши, удмурты, мордва. Праздник
отмечался на поле, под чистым небом на “Майдане”, отведенное для проведения
праздника место украшалось лентами, шарами. Какие игры проводились на
Сабантуе?
Ответы детей: (“Борьба “көрәш”– борцы обвязывались кушаком и старались
повалить один другого на землю, богатырь умеющий хорошо бороться получал
живого барана. “Скачки на лошадях” начинали их мальчишки, потом юноши, мужчины, в скачках принимали участие не все, а только те,  кто могли хорошо
управлять лошадьми.
Ответы детей: (Бег в мешках, перетягивание каната, лазание на шест, ношения
яиц в ложках, разбивание кувшинов, бой мешками, аттракционы “кислое молоко”,
музыкальные и танцевальные конкурсы.
 Для детей проводят игры. Вот одну игру мы с вами и поиграем: Игра
«Музыкальная тюбетейка».
Подвижная татарская игра «Тюбетейка» ИТ «Хоровод»
(Ребята под татарскую мелодию передают друг другу тюбетейку, тот, у
кого останется тюбетейка, когда остановится мелодия, выходит в круг и
показывает какоелибо татарское движение).
Мы с вами встанем в круг. Под музыку передаем тюбетейку, а когда музыка
останавливается, то  тот у кого тюбетейка показывает какоелибо татарское
движение или выполняют какоелибо задание(рассказать стих, спеть, станцевать и т
д)
 В ноябре месяце в деревнях проводят праздник «Гусиного пера» (Каз омэсе).
Ранним утром собираются женщины и мужчины, чтобы ощипывать гусей.
Мужчины
распевают под гармошку народные песни, женщины ощипывают гусей и,
подвесив на коромысла тушки, отправляются на пруд – обмыть их ледяной водой.
По дороге разбрасывают пёрышки, приговаривая, чтобы на следующий год гусей
было больше, чтобы все жили в мире и достатке. После возвращаются домой. А
дома гостей ждет обильное угощение. Сначала к столу подают суп из гусиного мяса
с домашней лапшой, затем приносят тающее во рту ароматное мясо. Потом пьют
чай с вкусными блинами, смазанными гусиным растопленным жиром, напевают
частушки и задорные песни. Обрядовый праздник «Каз омэсе», становится
естественным событием, дарящим людям радость.
 Рефлексия:
 Что вам больше запомнилось? Что нового узнали? Какое настроение после
занятия?

file_name: Конспект.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Презентация для занятия по теме "Татарская культура", конспект занятия по теме "Татарская культура"


extracted_text:
Тематическое планирование по предмету «Математика» во  2 классе
Авторы: учителя начальных классов МОУ Болтинской СОШ: Малярова Н. Г., Краева О. Г.
, Табакова М. А.
Планируемые образовательные результаты
Метапредметные:
 принимают учебную задачу и следуют инструкции учителя;
 планируют свои действия в  соответствии  с учебными задачами и  инструкцией
учителя;
 выполняют действия в устной форме;
 учитывают выделенные учителем   ориентиры   действия в учебном материале;
 в сотрудничестве с учителем находят решения учебной задачи, представленной на
нагляднообразном уровне.
Личностные:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам
математики;
 понимание роли математических действий в жизни человека;
 ориентация на понимание оценок учителя и одноклассников;
 понимание причин успеха в учебе;
 понимание нравственного содержания поступков окружающих людей.
Предметные:
 использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения;
   выполнять   умножение   и   деление   в   пределах   табличных   случаев   на   основе
использования таблицы умножения:
 записывать числа от 1 до 39 с использованием римской письменной нумерации.
Тематическое планирование для обучающихся с ОВЗ
Тема
Объем (часы)
Умножение   и
деление
22 ч

Формы работы
Объем
на
обучение
в
классе
22 ч

на
Объем
обучение
со
специалистами
5 ч

Примечания
Поурочное планирование для обучающихся с ЗПР
№
урок
Тема урока
Образовательн
ые результаты
Продукт   учебной
деятельности
Использова
нные
Дидактика а
1.
2.
3.
4.
Сложение
одинаковых
слагаемых.
Введение
понятия
«умножение».
Конкретный
смысл
умножения
Знакомство   с
понятиями
«произведение
»,
  «значение
произведения».
с
и
Сравнивает
рисунки

оставленные
равенства
целью
нахождения
общих свойств. В
сотрудничестве с
учителем
проводит
классификацию
изученных
объектов.
Составляет
выражения   по
аналогии.
Выделяет
существенные
признаки
умножения
помощью
учителя.
Решает   задачи   с
помощью
наглядности.
Выполняет
с
умножение
помощью фишек.
с

Составляет
задачи
по

краткой записи с
помощью
учителя.
Знакомится   с
терминами
«произведение»,
«значение
произведения»
по схеме.
5.
Знакомство   с
названиями
компонентов
Знакомится   с
названиями
компонентов
методы   и
приемы
Работа   по
алгоритму,
беседа   по
иллюстраци
ям
Учебник,
образцы
рисунков.

Сравнение рисунков
и
составление
равенств   с   целью
нахождения   общих
свойств.   Сравнение
задач.   Составление
задач
по

выражениям.
  Решение
задач,

их
Составление
памятки.
простых
сравнение
сюжетов.
Составление
составной задачи.

их
Составление
и
решение     составной
задачи по ее краткой
  Измерение
записи.
длин

сторон
многоугольников,
нахождение
периметров.
Нахождение
периметра
треугольника.
Дополнение   текстов
до
задачи.
Составление   задачи
по   краткой   записи.
Нахождение   новых
отношений в задаче.
Преобразование
выражений   (запись
сложения
одинаковых
слагаемых
умножением).
Проведение
аналогии
  между
названиями   чисел
  в
Работа
паре.
Составление
памятки.
Учебник,
шаблон
памятки
Использован
ие
алгоритма
выполнения
действия.
Конструиро
вание
  из
фишек.
Соотносит
текст задачи
с решением.
Учебник,
рабочая
тетрадь,
раздаточный
материал
фишки.

Учебник,
карточка,
схема.
Работа
группе.
  в
Учебник,
памятка,
схемы видов
при
выполнении
разных   действий.
Решение   уравнений.
Анализ
  рисунка.
Распознавание
разных
треугольников.
Выполнение
чертежей
треугольников
разных видов.
Нахождение
периметров
многоугольников.
Запись обобщенного
способа нахождения
периметра
многоугольника,
имеющего   равные
стороны.
Анализ рисунка для
нахождения   разных
вариантов
выполнения задания.
Нахождение
периметров
многоугольников.
Сравнение.
Знакомство
римской
нумерацией.
Наблюдение
изменением
математических
объектов в процессе
их   преобразования.
Выявление
зависимости
изменения
произведения   от
изменения одного из
множителей.
за
с

умножения.
с
умножения.
Анализирует
рисунки

помощью
наводящих
вопросов
учителя.
6.
7.
Знакомство   с
понятием   «
множитель»
Знакомство   с
римской
нумерацией
(символами  I,
V, X).
8.
Контрольная
работа № 7 по
теме: «Решение
задач»
Знакомится   с
новым   понятием
по схеме. Читает
выражения
разными
способами,
используя   схему
при
помощи
учителя.
Учится
записывать числа
с
помощью
римских цифр.

Выполняет
действия
умножения,
соблюдает
алгоритм
решения   задач,
применяя
памятку
и

Учебник,
памятка,
схемы
Учебник,
карточка
Проверочна
я работа.
Памятка 9.
над
Работа

ошибками.
Арабские
и римские
цифры.
помощь учителя.
Учится
записывать числа
с
помощью
римских цифр.

10.
Арабские
римские
цифры.
Правило
вычитания
числа

суммы.
  и
из

Учится
записывать числа
с
помощью
римских   цифр.
Выполняет
действие
вычитания   при
помощи фишек.
11.
Схема
рассуждений
Решает
арифметические
и
за

и

задачи.

Решение
Преобразование
задачи   с   целью
установления   новых
отношений.
Составление
преобразование
новых   объектов   с
заданными
параметрами,
перебор   вариантов.
Сравнение
полученных
выражений
равенств.
Исследование:
наблюдение
изменением
математических
объектов в процессе
их   преобразования.
Выявление
зависимости
изменения
произведения   от
изменения одного из
Множителей.
Соотнесение
текстов задач и схем
к   ним.  Сравнение   и
решение
задач.
Дополнение таблицы
на основе анализа ее
данных.
Преобразование
плоских
Сравнение
рисунков.
выражений
римскими цифрами.
Составление
и
решение   задачи   по
ее   краткой   записи.
Сравнение   сумм.
Поиск

разных
вариантов
выполнения задания
Определение
времени
  фигур.
  Запись

по

Самоанализ
по
критериям.
Учебник,
карточка
Учебник,
фишки,
шаблон
памятки.
Конструиро
вание
  из
фишек.
Соотносит
текст задачи
со схемой к
ней.
Определени
е   времени
Учебник,
памятка, при
решении задач.
задачи,
используя   схему
рассуждений.
12.
Знакомство   с
понятием
«деление».
Составляет
выражения   по
аналогии.
Выделяет
существенные
признаки
деления
с
помощью фишек.

13.
Действие
Учится

и Работа
  в Учебник,
схемы, модель
часов.
по
циферблату
с   римскими
цифрами.
Конструиро
вание
  из
фишек.
Учебник,
сюжетные
рисунки,
фишки.

(от
циферблату
с
римскими   цифрами.
Вычитание
одинаковых чисел из
числа.
  Проверка
вычитания
сложением
одинаковых
слагаемых.   Анализ
чертежа.   Выявление
существенных
свойств   отношения
«вдвое
  больше».
Осознание   способа
рассуждения   при
выполнении   поиска
решения
задачи
аналитическим
способом

вопроса к данным).
Построение   схемы
рассуждений.
Составление
памятки.
Решение   задачи   на
нахождение
произведения.
Составление
решение
практическим
способом
задач,
обратных   к   ней.
Знакомство
с
записью   решения
обратных   задач   при
помощи   действия
деления.  Решение
задач   на   деление
(предметные
действия).   Работа   в
группе.
  Сравнение
выражений.
Нахождение общего.
Выполнение
действий
алгоритму
(сложение,
вычитание,
умножение).
Сложение
по

и парах.
Использован
ие
алгоритма
выполнения
действия.
алгоритм,
раздаточный
материал,
объемные
геометрическ
ие фигуры.
Учебник,
раздаточный
материал.
Самоанализ
по
критериям.
Запись
чисел
римскими   и
арабскими
числами.
деления.
Знакомство   с
пирамидой.
14.
Свойство
противополож
ных
сторон
прямоугольник
а.

и
помощи
выполнять
деление
«на
равные   части»   и
«по
содержанию»
при
раздаточного
материала

наводящих
вопросов
учителя.  Учится
распознавать
пирамиду   среди
других
пространственны
х
геометрических
тел.

Учится
сравнивать
частные   случаи
(длин
противоположны
х
сторон
конкретных
прямоугольнико
в) и совместно с
учителем
на
основе
сравнения делает
общий   вывод   о
равенстве
противоположны
х
сторон
прямоугольника.

среди
вычитание
двузначных   чисел.
Сравнение   значений
выражений.
Нахождение
взаимосвязи   между
полученными
равенствами.
Черчение   отрезка
заданной   длины.
Деление   его   на
равные
части
заданной   длины.
Запись   решения   в
новой   форме   (с
помощью   деления).
Знакомство
с
пирамидой.
Распознавание
пирамиды
других
геометрических тел.
Анализ
задачи.
Кодирование,
построение   модели
задачи
ее
преобразование для
нахождения
решения.
Практическая
исследовательская
работа.  Сравнение
частных
случаев
(длин
противоположных
сторон   конкретных
прямоугольников)   и
формулирование   на
основе   сравнения
общего   вывода   о
равенстве
противоположных
сторон
прямоугольника.
Решение   задачи   на
деление   на   равные
части.   Составление
и решение обратных
задач.   Запись   чисел
римскими
и
и 15.
Взаимно
обратные
арифметически
е
действия.
Знакомится   с
понятием
«обратное
арифметическое
действие»   на
основе
наглядности.
Сравнивает
равенства.
16.
Знакомство   с
понятиями
«частное   двух
чисел»,
«значение
частного».
Знакомится   с
терминами
«частное   двух
чисел»,
«значение
частного»   по
схеме.

и
арабскими числами.
Оперирование
пространственными
образами.
Сравнение равенств.
Определение
сложения
вычитания,
умножения
и
деления как взаимно
обратные   действия.
Решение   задачи   на
нахождение   суммы.
Составление
и
решение   обратных
задач.
Сравнение   способов
решения   взаимно
обратных задач.
Нахождение
значений
выражений.
Определение
взаимосвязи   между
полученными
на
равенствами
основе   знания   о
взаимно   обратных
действиях.
Решение   задач   на
нахождение
периметров плоских
фигур   и   задач,
обратных   к   ним.
Работа по рисункам.
Определение массы
предметов
с
помощью гирь.
Решение   задачи   на
деление   на   равные
части. Знакомство с
терминами
«частное»,
«значение
частного».
Классификация
геометрических   тел
по
разным
основаниям.
Сравнение
задач.

Учебник,
наглядный
материал.
Конструиро
вание
вопросов
задачи   по
данному
условию.
Учебник,
наглядный
материал.
  в
Работа
группе.
Изображени
е отрезков с
заданными
свойствами. 17.
Знакомство   с
терминами
«делимое»,
«делитель».

Принимает
установленные
правила
в
планировании   и
контроле
способа решения
задач.
18.
Задачи на
увеличение
числа

несколько
раз.
в

Практическое
решение   задач
нового   типа   (на
увеличение
числа
в

несколько   раз)
при
помощи
учителя.   Анализ
учебной
ситуации.
Построение
прогноза
(соотнесение
равенств

схемы).
и
Чтение
таблиц.
Измерение
отрезков.
Учебник,
наглядный
материал,
таблицы.
Учебник,
сюжетные
рисунки,
алгоритм,
схема.
Практическ
ое   решение
задач нового
типа.
Использован
ие   схемы,
чтение
сюжетных
рисунков.

таблиц.
известному
Соотнесение   схем
рассуждений
и
текстов задач.
Решение   задачи   на
деление   на   равные
части. Знакомство с
терминами
«делимое»,
«делитель».
Измерение отрезков.
Нахождение   длин
сторон   правильных
многоугольников
по
периметру.
Чтение

Выявление
отношения   «больше
в…»,   «меньше   в…»
между
данными

таблицы.
Решение задачи.
Практическое
решение
задач
нового   типа   (на
увеличение   числа   в

несколько
раз).
Анализ

учебной
ситуации.
Построение
прогноза
(соотнесение
равенств   и   схемы).
Конкретизация   и
обобщение.
Сравнение

на
выражений
основе
знаний

конкретного смысла
умножения.
Решение   составных
  в   состав
задач,
которых
входит
простая   задача   на
увеличение   числа   в
несколько
раз.
Выполнение
действий
алгоритму,
заданному   в   виде
по Учебник,
сюжетные
рисунки
Чтение   и
дополнение
таблицы.
Изображени
е
и
измерение
отрезков.

Исследован
ие   решения
задачи.
Работа
паре.
  в
Учебник,
алгоритм,
рабочая
тетрадь.
19.
Задачи на
уменьшение
числа
в   несколько
раз.
в
Формирует
умения   решать
задачи

на
уменьшение
числа

несколько раз.
Использует
знаки и термины,
связанные
с
действиями
умножения   и
деления.

по
данных.

и
схемы.
Выполнение
действий
алгоритму,
заданному   в   виде
схемы.
Анализ
Чтение
дополнение
таблицы.
Решение
составных   задач,   в
состав
которых
простая
входит
задача
на
уменьшение числа в
несколько раз. Срав
нение   выражений.
Нахождение
их
значений   разными
способами. Анализ

задания   с   целью
определения
зависимости
количества
способов   решения
от  данных.  Решение
задач.
составных
Изображение

и
измерение   отрезков.
Сериация.
Получение
незамкнутых
ломаных   из   данных
отрезков.
Неявное   сравнение.
Нахождение
значений
выражений.
Оперирование
пространственными
объектами.  Решение
задачи.
Исследование
решения

Нахождение
значений выражений
на   основе   знаний   о
взаимосвязи   между
умножением
и
задачи.

20.
Умножение
и деление.
Находит
значения
выражений   на
основе   знаний   о
взаимосвязи
между
умножением   и
делением.
Учится
записывать
любые
натуральные
числа   римскими
цифрами,
используя 21.
22.
Контрольная
работа № 8 по
теме
«Умножение   и
деление»
над
Работа

ошибками.
Умножение
и деление.
карточку.
Выполняет
действия
умножения   и
деления,
соблюдает
алгоритм
решения   задач,
применяя
памятку.
Находит
значения
выражений   на
основе   знаний   о
взаимосвязи
между
умножением   и
делением.
Выбирает
правильные
ответы

предложенных.
из
делением.
Проверочна
я работа.
Памятка,
алгоритм.
Учебник,
рабочая
тетрадь,
схемы.
Взаимопров
ерка.
Решение
задач,
использован
ие   схемы,
чтение
сюжетных
рисунков.

Нахождение
значений выражений
на   основе   знаний   о
взаимосвязи   между
умножением
и
делением.   Решение
задач. Установление
новых   отношений
между
данными
задачи.
Запись
чисел
римскими   цифрами.
Вычисление
значений выражений
удобным   способом.
Решение   задач   на
нахождение
промежутков
времени.
  Выбор
правильных   ответов
из   предложенных.
Оперирование
пространственными
объектами.

file_name: Тематическое планирование и поурочное планирование.docx

intro: Разработано тематическое и поурочное планирование по теме "Умножение и деление" (22 часа) для детей с ОВЗ, учебник Аргинской по системе В. Занкова. По каждому уроку разработаны образовательные результаты, продукт учебной деятельности, используемые приемы и методы и дидактика. Разработан полностью один из уроков.

title: Тематическое и поурочное планирование по предмету «Математика» во  2 классе (Система Л. В. Занкова) по теме "Умножение и деление" для детей с ОВЗ.


extracted_text:
Урок математики во 2 классе по программе «Система Л.В.Занкова»
Учитель:   Краева   О.Г.,   Малярова   Н,Г,,   Табакова   М.А.   –     учителя   начальных     классов   МОУ   Болтинская   СОШ,   Рыбинского   района,
Ярославской области
Тема урока: Введение понятия «умножения»
Тип урока:  знакомство с новым материалом
Планируемые результаты:
предметные:      осознают действие умножение и выполняют замену действия сложения умножением
метапредметные:
 Личностные: оценивают  свою работу в соответствии с критериями
Регулятивные: соблюдают  правила работы в парах
Коммуникативные: оказывают помощь при работе в парах, доброжелательно взаимодействуют со сверстниками
Познавательные: находят информацию для составления памятки
Оборудование урока:  учебник для 2 класса,  часть2 (авторы И.И.Аргинская, С.Н.Кормишина)
                                        карточки для индивидуальной работы
                                       шаблон памятки
                                       презентация
                                       музыкальный файл песни «Дважды два четыре» муз. В. Шаинского сл.М. Пляцковского Этапы урока
1.
потребности

Организация
Деятельность учителя и учащихся
 Давайте поздороваемся, улыбнёмся друг другу и пожелаем удачи на уроке.                    (слайд 2)
( звучит фрагмент песни  муз. В. Шаинского сл.М. Пляцковского «Дважды два четыре»
4 мин
 Кто знает, что обозначает запись на доске? ( ответы детей)                                                 (слайд 3)
2.
 Образ
результата

 желаемого
  А вам знакомо действие умножение? А как выполнять это действие?
 Хорошо, давайте создадим   памятку, как правильно выполнять действие умножение.  (слайд 4)
 Как, на ваш взгляд, должна выглядеть эта памятка? Что туда можно поместить?
3.Мотивация
 Для чего она нам будет нужна?
4.Целеполагание
 Какая цель нашего урока? Сформулируйте цель нашего урока.                                             (слайд 5)
3 мин
5. Планирование
 Давайте составим план наших действий!
                                                                       (слайд 6)
 2 мин
1 Знакомство с умножением и его знаком
2 Создание памятки и критерии оценивания
3 Применение памятки на практике
4 Вывод
6.Выполнение  действий
1. Знакомство с действием умножением

  Приступим? (стр. 6 №276)
                                                                                (слайд 7)
 Чем похожи эти суммы?
 Такие случаи сложения можно заменить другим действием – умножением.

file_name: математика 2 кл Ход урока.docx

intro: Урок математики по теме "Введение понятия "умножение" во 2 классе по программе «Система Л.В.Занкова» разработан для детей с ОВЗ. В урок входит: презентация, песня "Дважды два четыре", дидактический материал, таблица и файл с разработкой самого урока. Тип урока: знакомство с новым материалом.

title: Урок математики во 2 классе по теме "Введение понятия "умножение"  (Система Л.В.Занкова) для детей с ОВЗ.


extracted_text:
Формирование навыков самообслуживания с
помощью дидактических игр.
В настоящее время возрос интерес к проблеме оказания коррекционно
развивающей помощи детям с интеллектуальными нарушениями. Так как подход
к   обучению   и   воспитанию   детей   данной   категории   несколько   иной,   чем   для
нормально развивающихся сверстников, становится необходимым разрабатывать
коррекционноразвивающие   программы,   которые   бы   помогли   воспитателям,
педагогам,   родителям   развивать   детей   с   нарушениями   интеллекта   более
разносторонне.
Для   более   полноценного   развития   ребенок   должен   обладать
определенными   умениями   и   навыками.   Наиболее   важными   для   детей
дошкольного   возраста   с   нарушениями   интеллекта   являются   навыки
самообслуживания.
Самообслуживание     это   взаимодействие   личности   с   окружающим
миром. Оно не ограничивается лишь накоплением чувственных представлений о
действительности,   обогащением   жизненного   опыта,   а   включает   и   овладение
умениями и навыками, необходимыми в самостоятельной жизни.
Процесс обучения навыкам самообслуживания у детей с ограниченными
возможностями   здоровья   должен   осуществляться   с   учетом   личностно   –
ориентированных   моделей   воспитания   и   должен   быть   направлен   на   создание
реальных возможностей в их самообслуживании.
Формирование   навыков   самообслуживания   решает   задачи   расширения
представлений  и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного восприятия,
развитии речи, тонкой моторики и зрительно  моторной координации, а также
умения   выполнять   действия   по   подражанию   и   словесной   инструкции,
ориентироваться   на   образец,   соблюдать   определенную   последовательность
действий.
Навыки самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за
собой,   пользоваться   туалетом,   самостоятельно   принимать   пищу,   купаться,
умываться и т. п.) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным
шагом   пути   к   его   социализации,   как   фактор   успешной   социальной   адаптации
умственноотсталых детей.
Обучающиеся,   поступившие   в   коррекционную   школу   слабо   владеют
навыками   самообслуживания   и   личной   гигиены.   Дети   не   умеют   умываться,
чистить зубы, следить за состоянием чистоты своего тела. У детей не развиты представления   о   негативном   влиянии   на   здоровье   человека   длительного
просмотра   телевизионных   передач,   прослушивания   громкой   музыки.   У
воспитанников   с   ограниченными   возможностями   здоровья   не   сформированы
умения   видеть   недостатки   в   своей   одежде   и   своевременно   обращаться   за
помощью к воспитателю.
B   процессе   модернизации   современной   системы   образования   уделяется
большое внимание совершенствованию содержания обучения и воспитания детей
с   интеллектуальными   нарушениями   в   вариативных   формах   коррекционной
помощи. Важная роль отводится технологиям, направленным на формирование у
воспитанников   навыков   социального   поведения,   активизацию   познавательного
интереса   к   окружающему,
  формированию   навыков
самообслуживания.   Для   детей   с   умственной   отсталостью   при   посещении
образовательного   учреждения   становится   актуальным   уметь   самостоятельно
обслуживать себя, что позволяет им быть независимыми в быту.
  развитию   речи,
Одним из определяющих факторов в правильной организации воспитания
и обучения детей является строгое соблюдение распорядка дня. Формирование
привычек   и   навыков   осуществляется   под   непосредственным   педагогическим
воздействием взрослых и всей окружающей обстановки. Ребенок, достигая под
воздействием   взрослого   успеха   в   овладении   гигиеническими   навыками,
становится более умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих
возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции
(как в психическом, так и личностном плане) имеющихся отклонений у ребенка и
обеспечивает  последующую его социализацию. Прочность, гибкость навыков и
привычек   зависит   от   ряда   факторов:   условий,   своевременности   начала   этой
работы,   эмоционального   отношения   ребенка   к   выполняемым   действиям,
систематичности упражнений детей в определенных действиях.
Основные   направления   коррекционновоспитательной   работы   по
формированию   навыков   самообслуживания   у   детей   с   выраженной
умственной отсталостью.
Первое направление.
Формирование   навыка   приема   пищи.   В   этом   направлении   решаются
следующие задачи обучения детей:
 уметь различать предметы, необходимые для приема пищи, продукты
питания;
 уметь действовать с этими предметами: мыть руки перед едой, во время
приема пищи пользоваться ложкой, вилкой, есть опрятно, не разливая и не роняя
пищу, тщательно пережевывать пищу. Второе направление.
Формирование   гигиенических   навыков.   В   этом   направлении   решаются
следующие задачи:
 учить различать и называть части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот,
зубы, уши, шея, грудь, живот, руки, ноги, пальцы и т. д.) ;
 знать предметы санитарии и гигиены и их место положение;
   учить   проводить   утренний   и   вечерний   туалет:   мыть   руки,   лицо,
вытираться полотенцем.
Третье направление.
Формирование   навыка   опрятности.   В   этом   направлении   решаются
следующие задачи:
 во время еды аккуратно есть пищу, пользоваться салфеткой;
   при   раздевании      научить   складывать   в   определенной
последовательности одежду на свой стульчик;
   в   туалетной   комнате   пользоваться   туалетной   бумагой,   мыть   руки   с
  уметь   самостоятельно
  вытирать   полотенцем,
мылом   после   туалета,
расчесываться;
 в игровой комнате убирать на место игры и игрушки;
   приучить   убирать   помещения:   вытирать   пыль,   поливать   комнатные
растения.
Четвертое направление.
Формирование   навыка   одевания   и   раздевания.   В   этом   направлении
решаются следующие задачи:
 сформировать умение различать предметы одежды и обуви;
 учить одеваться и обуваться при участии педагога, складывать и вешать
снятую одежду и обувь;
 учить шнуровать ботинки, завязывать и развязывать шнурки, различать
обувь для правой и левой ноги, застегивать крупные и мелкие пуговицы, молнии,
кнопки и т. д. ;  учить правильно и последовательно одеваться (одежду и обувь).
Исследования   ученых   показывают,   что   поскольку   ведущим   видом
деятельности   у   младших   школьников   с   нарушениями   интеллекта   является
игровая   деятельность,   то   основными   методами   формирования   навыков
самообслуживания должны быть игры и игровые упражнения, которые вызывают
интерес   у   детей   и   позволяют   исподволь   формировать   необходимые   навыки.
Именно через игры и упражнения дети могут усваивать те или иные умения и
навыки.
С   помощью   игр     можно   привить   навыки   самообслуживания.
  Для
формирования   навыков   самообслуживания   очень   важно   использовать
дидактические игры, которые являются для детей наиболее подходящей формой
обучения.
Дидактические   игры   не  случайно   заняли   прочное   место   среди   методов
обучения   и   воспитания   детей,   развития   их   самостоятельной   игровой
деятельности. В процессе таких игр дети учатся решать познавательные задачи,
вначале под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной игре.
Включая   дидактические   игры   в   педагогический   процесс,   очень   важно
отобрать те из них, которые доступны для детей.
Дидактическая игра направлена на развитие таких психических процессов,
как   память,   мышление,   творческое   воображение,   развитие   культурно
гигиенических   навыков.   Она   вырабатывает   усидчивость,   дает   простор   для
проявления самостоятельности. Внимание ребенка во время дидактических игры
обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается.
Это   делает   игру   особой   формой   обучения,   когда   дети,   играя,   усваивают
необходимые знания, умения и навыки. Дидактическая игра хороша еще и тем,
что   малыш   сразу   видит   конечный   результат   своей   деятельности.   Достижение
результата вызывает чувство радости и желание помочь тому, у кого пока чтото
не получается. Дидактическая игра хороша как для индивидуальной, так и для
совместной деятельности детей.
Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с
предметами   (игрушками,   природным   материалом);   настольнопечатные   и
словесные игры.
Например,
  чтобы   научить
  мыть   руки,   нужно   предварительно
рассматривать с ними сюжетные картинки, где изображены: мальчик умывается;
предметные  картинки с изображением  предметов, необходимых для умывания
(мыло, мыльница, вешалка с полотенцем, кран с водой). Приобщая   мальчиков   к   здоровому   образу   жизни,   овладению   основами
гигиенической культуры в процессе умывания, важно использовать игры с водой,
мыльными пузырями. И проводить дидактические игры с игровым персонажем,
например   –   Неумейка.   Неумейка   появляется   с   грязными   руками,   предлагаю
детям   помочь   маленькому   Неумейке   в   выборе   предметов   (мыло,   мыльница,
полотенце и др.); затем научить персонаж делать «мыльные перчатки».
При   обучении   раздеванию   и   одеванию   после   сна   и   на  прогулку   нужно
целенаправленно направлять детскую самостоятельность в самообслуживании от
микропроцесса (снять тапочки, носки, надеть колготки) до целостного процесса.
Обучение проходит в естественной обстановке.
Например,
  формировать   умение   надевать   колготки.
  Сначала
дидактические   игры   с   картинками,   предполагающие   занятия:   разложить   их   в
последовательности   одевания   (картинки,   изображающие   предметы   одежды,
соответствующие   сезону);   помочь   игровому   персонажу   в   выборе   предметов
одежды для одевания после сна (при одевании на прогулку). Дидактические игры
с куклой: «Наша Катя проснулась», «Оденем Катю на прогулку».
Дидактические   игрыупражнения   на   развитие   мелкой   моторики   для
упражнения   в   застегивании,   шнуровании,   завязывании.   Также   используются
предметносхематические модели последовательности одевания на прогулку.
Таким   образом,   все   необходимые   умения   и   навыки   дети   усваивают   в
процессе игровой деятельности. В режимные моменты необходимо включать игры
и   упражнения,   направленные   на   формирование   и   закрепление   культурно
гигиенических   навыков   и   навыков   самообслуживания   у   детей   с   нарушениями
интеллекта. Литература:
1. Алиев Ю. Б. Эмоциональноценностная деятельность школьников как дидактическая
основа их приобщения к искусству // Современные проблемы образования: Сборник.
Тула, 1997
2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду., М., Просвещение, 1991
3.
4. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. –М., 1990г Воспитание и обучение детей с
 Жуковская Р. И. Игра и её педагогическое значение. — М., 1990г
нарушениями развития. № 3,4,5,6. –М., 2010г
5. Махметова А. К., Нокина Н. А., Уахитова А. А., Акылбекова Г. Е. Формирование
навыков самообслуживания у детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями
развития [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII
Междунар. науч. конф. (г. СанктПетербург, декабрь 2015 г.). — СПб.:

file_name: Дементьева Светлана Юрьевна.doc

intro: Статья по теме"Формирование навыков самообслуживания  с помощью дидактических игр". В статье описывается опыт формирования навыка самообслуживания с помощью дидактических игр. Работа ведется по четырем направлениям. Имеется подборка дидактических игр, список литературы. Процесс обучения навыкам самообслуживания у детей с ограниченными возможностями здоровья должен осуществляться с учетом личностно – ориентированных моделей воспитания и должен быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании.

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья "Формирование навыков самообслуживания с помощью дидактических игр"


extracted_text:
Интегрированный бинарный урок по французскому языку и физической культуре.
Учителя МОУ «Гимназия №2» города Саратова: Земскова Ольга Вячеславовнафранцузский язык,
«Мир спорта многогранен. Спорт для меня.»
Доброва Мальвина Николаевна физкультура.
   На этапе актуализации знаний в ходе интегрированного бинарного урока, учащиеся воспроизводят известные им знания, осознают их,
обобщают факты, связывают старые знания с новыми условиями, с новыми данными и т.д. Всё это необходимо для «открытия» нового
знания. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение. Кроме того, в процессе
актуализации или в результате ее часто создается проблемная ситуация и формулируется учебная проблема.
Тип урока: бинарный (интегрированный) урок французского языка и физической культуры.
Задачи:
 Повторить и закрепить пройденный материал по теме «Спорт. Олимпийские игры»;
 Развивать память, внимание, мышление, координацию движений, силу и быстроту реакции;
 Формировать ценностное отношения к здоровью и спорту;
 Повышать мотивацию к урокам французского языка и физкультуры;
 Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи,  командного духа.
Оборудование: раздаточный материал по французскому языку, ноутбук, мультимедийная аппаратура, магнитная доска, спортивный
инвентарь: набивные мячи, скамейки, гимнастическая стенка, волейбольный мяч, бревно.
Место проведения: Спортивный зал.
 Ход урока:
   Для более эффективного проведения урока необходима подготовка. До урока необходимо разделить класс на две команды, равные по
физической подготовке и по уровню владения французским языком.
Установить мультимедийную установку, оформить зал, приготовить инвентарь, приготовить   судей из числа освобождённых от физкультуры
учащихся.

Структура
урока
Время
Деятельность учителя
Деятельность учащихся 1
79
1.Организа
цион
ный
момент
2.
Целеполага
ние и
мотивация
ь
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
П
Построение и приветствие (на русском и на французском
языках)
Команды строятся, приветствуют друг друга и
учителя;
Учитель французского языка демонстрирует миниклип
«Мы любим спорт», который напоминает ученикам о тех
спортивнолингвистических мероприятиях и уроках,
которые вошли в лингво  страноведческий блок
интегрированных уроков французского языка и
физической культуры «Я люблю спорт»:
 интегрированные занятия (спортивнолингвистический
проект «О спорт, ты мир!» в феврале (5 класс), проект
«Правила здорового образа жизни.» в 6 классе, «История
Олимпийских игр. Вклад Франции в олимпийское
движение.» в 7 классе)
Обучающиеся самостоятельно формулируют тему
обобщающего урока «Спорт для меня ...»
Работа с презентацией. (слайд с темой урока.)
Учитель физической культуры предлагает составить
слоганы олимп. и паралимп. движения из разрезанных
карточек и обсуждает смысл их, предлагая проблемные
вопросы для рассуждения и анализа какие качества нужны
спортсменам и что в себе необходимо воспитывать
сегодня и сейчас. (слайд со слоганами на русском и
французском языках)
Предлагается начать урок с разминки
Ставят цель урока обозначают тему. Определяют для
себя цель: знать, уметь, применять в новых условиях.
Ученики составляют слоганы, высказывают свои
мысли о их значении, не только для мира спорта, но и
для себя.
Учащиесяведущие проговаривают текст зарядки на
французском языке вслух и выполняют движения со
всем классом. 15
16
3.
Актуализа
ция знаний
и умений
4.
Проверка
уровня
знаний и
умений и
самостояте
льности
учащихся
ь
т
с
а
ч

я
а
н
в
о
н
с
О
Исходная мотивация создает готовность учеников к
восприятию нового материала, она концентрирует
внимание на изучаемом вопросе, возбуждает
мыслительную активность.
  (слайды с названием эстафет).
Расстановка команд по цвету ленточки на плече и
представление жюри и команд.
Учитель французского языка объясняет языковые задания
к эстафетам, учитель физической культуры на русском
языке объясняет правильный ход эстафеты с элементами
показа

   1 этап    34 минуты Интеллект волейболсидя.
учащиеся называют виды спорталетние, зимние
(предлагается преодолеть себя и представить себя в роли
паралимпийцев).
2этап    56 минут с проверкой (Лексическая эстафета с
шарами) «Вперёд за ответом! Спорт для меня это…»
3этап   78 минут с проверкой «дешифровальщики»
Полоса препятствий для ответа на шифровку.
Соревнуются в двух командах, помогают друг другу,
задания выполняют быстро и чётко.

Помощники учителя –жюри(эксперты)заносят
информацию на табло и озвучивают на французском
итоги каждой эстафеты. Дети в течение урока
наглядно видят на табло информацию об итогах .
Учителя организуют и контролируют правильный ход
эстафеты.
Учителя дают информацию об итогах эстафет
помощникам. 5.
Рефлексия
и
поведение
и
ч
ю
л
к
а
З
я
а
н
ь
л
е
т
24
Строит команды для подведения итогов соревнования по
французскому языку и уровня физической
подготовленности. Предлагает наградить себя золотой
медалью за преодоление себя и свой личный рекорд,
Команды строятся для подведения итогов урока,
оценивают свои успехи, используя табло.
Выбирают себе медали., объясняя свой выбор.

file_name: Бинарный урок.docx

intro:
Интеграция позволяет формировать новый интерактивный способ мышления современного ученика. На интегрированном уроке обучающиеся имеют возможность получения глубоких и разносторонних знаний, используя информацию из разных предметов, совершенно по-новому осмысливая события, явления. Интегрированный урок побуждает интерес к предмету, снимает напряжённость, неуверенность, помогает сознательному усвоению материала.
На уроке ИНО и физкулбтуры ученики лучше усваивают материал, т.к. постоянное переключение с умственной работы на физическую не дает им уставать и перегружать мозг .

title: Интегрированный бинарный урок по французскому языку и физической культуре. «Мир спорта многогранен. Спорт для меня.»


extracted_text:
Развитие и  коррекция
навыков осознанного
чтения у детей с ОВЗ.
Автор: Гладышева Людмила Олеговна
Учитель класса коррекции (учащиеся с ОВЗ)
МБОУ «Школа № 62» г.Рязань Работая в классе коррекции с детьми с ОВЗ (ЗПР, ТНР, РАС) осознавая и
понимая   важную   роль   и   значимость   обучения   осознанному   чтению   для
дальнейшего   образования,   воспитания   и   развития   детей   с   ОВЗ,   безусловно
необходимо искать пути повышения качества  обучения чтению. Изучая опыт
учёных   и   педагогов   –   новаторов,   работающих   в   этой   области,   за   основу   в
коррекционноразвивающем   процессе   я   взяла   рекомендации   кандидата
психологических   наук   Н.П.Локаловой    «Как   преодолеть   медленное  чтение  у
школьников»   и   методику   профессора   Фёдорова,   который   рекомендует   8
резервов обучения чтению.
Чтение    это один из важнейших источников получения знаний, способ
развития познавательных и речевых способностей ребёнка, его творческих сил,
средство воспитания нравственных качеств и развития духовных и душевных
чувств.
Основная   задача   начальной   школы   –   обучение   детей   навыку   чтения   и
понимания прочитанного, введение их в мир художественной литературы. На
уроках   чтения   решаются   как   общие   с   общеобразовательной   школой,   так   и
специфические, коррекционные задачи обучения детей. А именно.
 формирование фонематического восприятия звукового анализа и синтеза
 формирование,   закрепление   и   постепенное   совершенствование   навыков
чтения   –   осознанного,   правильного,   беглого   и   выразительного   чтения
вслух и про себя;
 обогащение словарного запаса (достаточно скудного у детей с ЗПР) путём
расширения непосредственных впечатлений и представлений, полученных
при чтении;
 формирование   умений   воспринимать   литературное   произведение   в   его
  преодоление
образном,   эмоциональном   и   логическом   единстве,
недостатков в развитии эмоциональноволевой сферы детей;  развитие   нравственных   и   эстетических   представлений   и   чувств,
художественного   вкуса,   творческого   и   воссоздающего   воображения,
коррекция личностного развития ребёнка;
 преодоление   недостатков   в   развитии   речи   учащихся,   формирование
речевых умений и навыков, знаний о родном языке;
 развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об
окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребёнка, развитие его
мыслительной деятельности и познавательной активности;
 привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению.
В   процессе
  обучения   детей   с   ОВЗ   чтению   я   использую   систему
специальных упражнений, активно влияющих на основные параметры чтения:
сознательность, беглость, правильность и выразительность. Это упражнения:
 вырабатывающие   внимание   к   слову   и   его   частям,   являющиеся
предпосылкой правильного чтения;
 развивающие память и оперативное поле чтения;
 развивающие   гибкость   и   скорость   чтения   вслух   и   про   себя,   умение
угадывать последующий текст;

    Также   применяю   коррекционноразвивающие   задания,   направленные   на
преодоление   психологических   причин,   обуславливающих   медленный   темп
чтения, предложенные Н.П.Локаловой.
Специальные   упражнения   для   коррекции   и   развития   навыков   чтения
помогут детям овладеть осознанным чтением. Эти упражнения и задания можно
использовать как на уроках,  так и во внеурочное время.
ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ:
Игры с буквами
     Процесс овладения осознанным чтением начинается и изучения звуков и букв. Для
того, чтобы дети хорошо запоминали  буквы, существует множество  разнообразных
приёмов, которые помогают запоминать  графический изображение букв.
Например, буквы можно лепить из теста, пластилина, складывать из палочек,
мозаики, разноцветных ниток,  вырезать из цветной бумаги. Можно выкладывать из
природного или бытового материала. И хорошо, когда и этот материал способствует
запоминанию (например, буква Ж – из желудей, З – из зерна, В – из ваты и т.д). Чтобы сформировать стабильный графический образ буквы, можно предложить
ребёнку обводить пальцем  выпуклый контур букв,  тактильно опознавать
«бархатные» буквы.
Так же можно использовать приём «Дермолексия», когда учитель  на ладони
ребёнка рисует букву, а ребёнок распознаёт её с закрытыми глазами.
Достаточно полезны упражнения, затрудняющие узнавание букв, это –
«Перечёркнутые буквы», «Разный шрифт», «Перевёрнутые буквы», «Сколько
одинаковых букв», «Каких букв больше», «Наложенные буквы», «Зеркальные буквы»,
«Найди букву среди рядов букв», «Найди нужную букву среди перечёркнутых букв».
Можно использовать корректурные пробы, раскраски с нахождением и закрашиванием
фрагмента рисунка с определённой буквой.
Можно привлечь самого ребёнка к «творческому созданию» букв – предложить
ему «Дописать букву» по точкам, «Переделать букву», переставив (переложив)
элементы («Что нужно сделать, чтобы из буквы И получилась Л или Н?; из Щ – Ц? и т.
д.), раскрасить, слепить, вырезать и т.п.
На развитие памяти и внимания  использовать игру «Какой буквы не стало»
перед ребёнком выкладывается ряд букв, начиная с 3 – 4, учитель просит ученика
запомнить, в какой последовательности они расположены. Ребёнок закрывает глаза, а
педагог убирает одну букву. Варианты – поменять буквы местами – ребёнок
воспроизводит первоначальный вариант или взрослый добавляет ещё одну букву,
обучаемый называет её. Играть можно с постепенным увеличением количества букв.
Можно выкладывать небольшие слова, затем переставлять местами, «терять» буквы из
слова, восстанавливая его с помощью ребёнка.  В ходе этой игры непосредственно
формируется фонематический анализ (т. к. буквы в слове стоят в определённой
последовательности).
Игра «Волшебный мешочек»  где ребёнок на ощупь определяет пластмассовые
(металлические) буквы развивает тактильную память.
Можно использовать приём, когда ребёнок рукой, пальчиком или указкой
рисует букву в воздухе, а  взрослый угадывает её (и наоборот). Можно нарисовать
букву мелом на полу или выложить из верёвки, а ребёнок будет проходить по ее
контуру. Можно «рисовать» буквы  на спине, угадывать по словесной инструкции –
«Эта буква овальной формы», «Эта буква состоит из двух скрещенных под наклоном
линий» и т. д. Дети могут сами придумывать образы, на которые похожи буквы
(например, Т – на столик или табуретку на одной ножке, Г – грабли, Д – домик, Ж –
жук и т.д.). Важно поощрять любое проявление творчества или фантазии, направлять в
поисках правильных ответов.
Игры, направленные на закрепление графического образа буквы
Найди и закрась буквы
Найди и закрась гласные красным цветом. Найди   и   закрась   согласные:   одну   половинку   —   синим,   другую   —   зелёным.
 Группировка   стилизованный   букв.   Найди   и   обведи   букву…   (например,   все
буквы Т)
Найди и закрась всегда твёрдые согласные синим цветом. Найди и закрась всегда мягкие согласные зелёным цветом.
 Найди и закрась только буквы.
«Стёртые буквы» (гласные)

 «Пунктирные буквы» (согласные)  «Зашумленные буквы»
ООСС
ТТ  «Найди правильно написанные буквы»

 «Стилизованные буквы» помогут ребенку запомнить буквы, научат
отличать в облике буквы существенные черты – независимо от размера,
цвета и других графических деталей, т.е. сформируют навык быстрого
узнавания буквы. Такая тренировка нужна еще и для того, чтобы в
будущем ребенок легко мог прочитать любой текст, независимо от того,
какой шрифт при этом использовался.

 «Узнай буквы по зеркальному изображению» .
Коррекция несовершенного навыка чтения

 Составить  слова из слогов, последовательно демонстрируемых
поочередно:
2х сложные: ка,ша,зи,ма,лу,на,по,ле,ру,ка,ле,то,мо,ре,ба,ня,ча,сы,
                       ва,та,пу,ля,ре,ка,му,ха,лу,жа,ли,па,не,бо,ва,за,ще,ка;
                       пар,та,кор,ка,бул,ка,зем,ля,циф,ра,поч,та,доч,ка,май,
                       ка,за,бор,то,пор,са,пог,мя,чик,ви,сок,до,мик,мя,чик;

3х сложные: ми,мо,за,мо,ло,ко,ка,се,та,хо,ро,шо,ло,па,та,пи,ро,ги;
                             се,реб,ро,ко,роб,ка, ба,ран,ка,кар,тош,ка,пы,ле,сос,
                             те,ле,фон,па,ро,воз,кро,ко,дил,лис,то,пад,кон,фе,та.
Перепутанные слоги:
то,ре,ше (решето), ро,ва,ко (корова), та,за,бо (забота), то,ло,бо (болото),
ри,ла,пе (перила), ны,го,ва (вагоны), за,бе,рё(берёза), ца,си,ли (лисица),
пу, ста, ка   (капуста),   рел, та, ка   (тарелка),    вар, мо, са   (самовар).
Синтез слов из слогов при одном постоянном и одном изменяющемся
слоге:
                                      жа              бан                 дух          бал
                                      са               зак          воз  раст        бул
        ко ра       ка  лач                 чик         бан   ка
                                      за             мень                                сум
                                      за              мин                                  доч
                                      га              рась                                 коч
Игра «Составь слова по стрелкам»

сте        кло           ар          буз          пы          лит
             бель                       хив          хва
             лить                    тист            бо

 Игра «Одинаковый слог»
 ВоРОна,     соРОка,      пеРО,     РОза.    (РО)
      КолбаСА,     САдик,     поСАдим,      САни     (СА)
      КИра,       жуКИ,       КИпа,     пеньКИ      (КИ)

Замени подчёркнутую букву на другую, чтобы получилось новое слово. мука            чашка           горки              перец            чихать            позвал
мука            чашка           хобот               заход            больной          метель
печка          мышка          халат              повар            яблони           сказка
печка          мышка          танец              мешок          спелый           кожура
печка          билет             варит              везёт             корона            кружок
цапля          белка             варит             сынок            малина          гренки
венок          шубка            льды               Алёна           перила           стёкла

 Добавление в слова заданные буквы
 сон (л)             река (п)             стол (в)                свет (о)              ученик (б)
 кот (р)             сова (л)             слон (к)                вход (ы)            дворик (н)
 зал (в)             кони (р)             гость (р)              рвёт (е)              кассы (л)
 рад (г)             соня (т)              шесть (р)             срок (ы)            стоит (р)
 они (к)            раки (м)             клад (с)               вчера (е)            бедный (л)
 сор (п)             пары (т)            сорт (п)                смена (е)           просил (т)
 уши (л)           дуло (п)              ноги (т)               ключ (о)            здание (а)
 Чтение слов, объединённых  одинаковой ритмической  и слоговой
структурой:
ВЕСЫ       КОСЫ       ВОРОНА       ЗАРЕВО       РУКАВА
НОРА       ЛЕТО         РУБАХА       ВЕСЛО         ПОЛОСА
ЛИСА       МОРЕ        СОЛОМА     ЗОЛОТО       ПИРОГИ
ГОРА        КАША      СОРОКА      ЛОШАДИ      КОЖУРА
ЗИМА       НЕБО        КАНАВА      ПУГАЛО       ПОЛОЖИ
БЕГАЛ          МЕШОК          КУСОЧЕК           МОЛОТОК
ВЕТЕР           КУЛАК           ПИСАТЕЛЬ         ПИРОЖОК
МОЛОТ        ЛИМОН           ЗАСУНУЛ           ЛИМОНАД
ПЕРЕЦ          КУСОК           ЛЕСОЧЕК            ПЕРЕХОД
 Чтение строчек с прикрытой нижней половиной:
            Например:

 Чтение строчек с прикрытой верхней половиной:
                 Например:  Складывание слов из половинок:
             Развитие способности по отдельному фрагменту высказывать догадку о
слове в  целом и подтверждать, складывая слова. Формирование  установки на
тщательный анализ буквенного состава слов для правильного его прочтения.
       Например:
      ОПУ  ШКА,         ЛЕСТ  НИЦА,     КАР  ТИНА,
      ФУТ  БОЛ,           КАРУ  СЕЛЬ,      БУК  ВАРЬ.
       КОРО  ВА,        КОРО  НА,        КАЛО  ША,
       КАРА ВАЙ,       КАРЕ  ТА,        КЕРО  СИН.

 Нахождение спрятанных слов:
       Развитие распределения внимания.
              Среди   буквенного   текста   вставлены   слова,   которые   нужно   найти   и
подчеркнуть.
       Например:
бсолнцеитранвстолрюджиметокноггщшщатмашина
прстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбай
 Чтение словесной лесенки
  Развитие объёма зрительного поля, способности схватывать целостные образы
слов, развитие осмысления и запоминания.
       Например:
З Е Р Н О
Г О Р Ш О К
Ж Е Н Щ И Н А
К О Л Д У Н Ь Я
Я Ч М Е Н Н О Е
Ц В Е Т О Ч Н Ы Й
М А Л Е Н Ь К О Г О
Д Ю Й М О В О Ч К А
   Используя эти и многие другие упражнения для развития навыков осознанного
чтения,   мы   закладываем   основу   для   дальнейшего   развития   детей   с   ОВЗ   не
только по предметам гуманитарного цикла, но и по остальным дисциплинам.
Ведь только овладев осознанным чтением учащиеся смогут успешно справляться
с самостоятельными видами работ, с изучением нового материала. Список использованной литературы:
1. Бурина   Е.   Д.
  Игровые   приёмы   в   логопедической   работе   с   младшими
школьниками, имеющими нарушения чтения и письма: Журнал  «Дефектология»
№ 3, 1996.
2.
Гаврина Н. В,  Кутявкина С. М. «Учимся читать» /рабочая тетрадь/, 1998.
3. Калинина И.Л. «Учим детей читать и писать» /книга для родителей, учителей
начальных классов и логопедов/     Издательство «Флинта», 1997. – 124 с.
4. Корнев   А.   Н.     Нарушения   чтения   и   письма   у   детей:   Учебнометодическое
пособие. –  СПетербург, Издательский Дом МиМ, 1997. – 279 с.
5. Лалаева Р. И. Венедиктова Л. В.   Диагностика и коррекция нарушений чтения и
письма у младших школьников: Учебнометодическое пособие. –   СПб издво
Союз, 2001.     218 с.

6. Лалаева Р. И.  Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. –
СПетербург, Лениздат, издво Союз, 2002. – 222 с.
7. Лисенкова Л. Н.  Развитие и коррекция навыков чтения. –  М.: Школьная пресса,
2002. – 195 с.
8. Логопедия /под редакцией Волковой Л. С., Лалаевой Р. И., Мастюковой Е. М. и
др. –   М.: Просвещение, 1989. – 527 с.
9. Лопухина И.С.  550 упражнений для развития речи. – СПетербург, Дельта, 2000.
– 315 с.
10. Малей Е. А.  Развитие слогового анализа и синтеза у детей, имеющих нарушения
чтения и письма:  Журнал  «Дефектология» №3, 2002.

file_name: Коррекция чтения.doc

description:
 «Зашумленные буквы»
ООСС
ТТ

intro: В статье собраны различные упражнения и задания для учащихся с ОВЗ, направленных на развитие и коррекцию осознанного и беглого чтения. Даны рекомендации по работе с детьми с ОВЗ на основе собственного опыта работы в подобном классе (дети с ЗПР, ТНР, РАС)


extracted_text:
Видеофрагмент «Мы не стали Иванами, не помнящими родства»
Выступают ученики 4 класса, их рассказ сопровождается показом
презентации (документы,
фотографии, письма).
Абдрахманова Юлия
Мой прадедушка, Ермохин
Петр Иванович, в 1941 году
добровольцем пошел на фронт.
Воинское звание – сержант,
пулеметчик. Был дважды ранен.
Награжден орденом
Отечественной войны и орденом
Славы III степени, которые моя
семья бережно хранит. Он  часто рассказывал о том, как однажды с другом их
захватили немцы, но благодаря смекалке, силе, ловкости моего прадедушки
им удалось спастись и избежать плена.
А в семейном архиве моей одноклассницы Дементьевой Жени хранятся
пожелтевшие от времени благодарности Верховного Главнокомандующего
Маршала Советского Союза товарища И. Сталина, которые получил ее
прадедушка, Панов Василий Петрович.
Одна из них за взятие Берлина.
Палагина Анастасия
Прадедушка моей одноклассницы Волковой Юлии, Ванин Герасим
Петрович, также был участником Великой Отечественной войны. Он был
направлен в США для осуществления поставок по лендлизу продовольствия
и вооружения. Потом был и участником войны с Японией. Юля в семейном
архиве нашла несколько дедушкиных медалей и удостоверений к ним.
А мой прадедушка, Храмов Александр Федорович, в апреле 1942 года
ушел добровольцем на фронт, несмотря на то, что у него была бронь. Служил
простым солдатом – пулеметчиком. Воевал в составе Центрального  и ІІ
Белорусского фронтов. Был тяжело ранен, но несмотря на подорванное
здоровье, продолжал служить на фронтовых аэродромах. Победу встретил в
30 километрах от Берлина. Награжден медалью «За Отвагу».
Курамин Денис
А мой одноклассник, Иванов Вова, никогда не видел своего прадедушку.
Он умер задолго до его рождения, потому что война подорвала его здоровье.
А он прошел всю войну от первого до последнего дня. Несколько раз был
1 ранен. Дошел до Берлина, за взятие которого имел боевую медаль. Вова очень
гордится, что в его семье был свой герой, защитник нашей Родины.
Никогда не видел своего прадедушку, Кротикова Павла Петровича,
Подгорнов Стас. Его даже не помнит бабушка Стаса, он умер в 45 лет, потому
что война подорвала его здоровье. Он  прошел всю войну. Брал крепость
Кёнигсберг.
А моего прадедушку звали, Курамин Федор Иванович. Он был водителем.
Служил в блокадном Ленинграде и по льду Ладожского озера «дороги жизни»
доставлял в осажденный город продовольствие. За что получил медаль «За
Отвагу»
Филимонов Олег
А моя бабушка,
Филимонова Раиса
Владимировна, окончив курсы
медсестер, в 1942 году
добровольцем ушла на фронт.
Ей тогда было всего 18 лет.
После боев ночью в грязь и
дождь, снег и морозы ползком
на шинелях она вытаскивала
раненых. За сутки она спасала
до 30 человек. За свою добросовестную службу в военных госпиталях была
награждена медалями «За боевые заслуги» и «За взятие Берлина». Память о
войне, о своих фронтовых подругах моя бабушка пронесла всю жизнь. И не
случайно в своем семейном архиве она бережно хранила фотографии
фронтовых подруг.
Прабабушка  Мордовалова Сергея, Алексеева Елена Федоровна, была на
фронте с 1943 года. Зенитчица. Войну закончила в Берлине. Она жива до сих
пор. Со своими однополчанами Елена Федоровна поддерживает связь,
неоднократно встречалась с ними  после войны.
Захарова Анастасия
А в моей семье вот уже 65 лет хранится вот эта реликвия… солдатский
треугольник, письмо с фронта, от моего прадеда Маркова Петра Алексеевича.
В феврале 1942 года он ушел добровольцем на фронт. Служил в пехоте.
Оборонял Москву. В июне 1942 года во время кровопролитных боев
прадедушка погиб, хотя считается пропавшим без вести. А это письмо было
последней весточкой от него, которую бережно хранит большая семья
Марковых.
2 Краеведы нашей школы занимаются поиском мест захоронений наших
земляков, погибших в годы Великой Отечественной войны. Им удалось
увековечить имя Краснова Федора Ивановича на мемориале города Холм –
Жирки Смоленской области. Родственников Краснова долго отыскать не
удавалось. Но благодаря нашему поиску выяснилось, что Федор Иванович
прадедушка нашей одноклассницы Бортниковой Тани.
Лимонов Алексей
А мой прадедушка, Лисунов Василий Андреевич, воевал в Сталинграде,
был ранен в голову, в ногу и грудь. Осколок гранаты в легких остался у него
на всю жизнь. За храбрость и смелость он был  награжден орденом Красной
Звезды. Наш рассказ, к сожалению, не охватил все интересные очерки о
военном прошлом наших родственников. Но поиск продолжается. В этом году
мы будем узнавать, как жили наши прабабушки в тылу, как ковали победу для
фронта. А еще мы начали переписку с родственниками Бортникова Николая
Васильевича нашего земляка, у которого героическое военное прошлое.
Демонстрация слайда с тестом:
За то, чтоб мы могли спокойно жить,
Шли в бой солдаты, несмотря на раны
И мы от нас, детей, хотим сказать:
«Спасибо, вам, седые ветераны!»
Дорогие ребята, уважаемые гости! В этом году мы снова продолжили
поисковую работу. Мы многое смогли
узнать о мужественных людях, которые
во время войны защищали нашу Родину.
Это ваши прадедушки и прабабушки. Но
они воевали на фронтах Великой
Отечественной войны и были далеко от
своего дома, а здесь в глубоком тылу
оставались старики, женщины, дети.
Что же они делали, чем
занимались?
Вот на этот вопрос, мы, готовя с
вами новую исследовательскую
работу, и постараемся ответить.
Жестокая война на фронт Отцов
и братьев уводила.
И до победы далеко…А
победить нам нужно было.
3 Как не воспеть нам славу тем, Кто половину всей победы
Ковал, оставшись здесь в тылу, Хоть никогда бойцом и не был.
Чтоб поддержать своих солдат, Ночами долгими не спали,
        И у станков и стар, и млад не днями   сутками стояли.
А за штурвалы тракторов садились женщины и дети…
Дороже не было зерна, взращенного суровым летом.
И даже крохималыши, которые сейчас уж деды,
Носили с поля колоски, чтоб фронту больше было хлеба.
А руки дедакузнеца тяжелый молот поднимали.
И звон летел на полсела – победу тоже здесь ковали!
Да! Не опишешь в двух словах бессмертный подвиг материнский!
На хрупких, худеньких плечах все вынесли! Поклон вам низкий!
Работы трудной не страшась, согревши дом своей любовью,
Детишек кучу воспитав,  легендой стали вы живою!
Растили, строили, пекли, учили, сеяли, пахали,
Вязали, шили – как могли, трудом Победу приближали.
В истории военных лет значенье тыла не измеришь:
Здесь каждый житель – патриот, и слово это не заменишь.
«Тыл – это половина победы. Даже больше»  сказал прославленный
полководец и четырежды Герой Советского Союза Георгий Константинович
Жуков. Поэтому те люди, о которых сейчас пойдет наш рассказ  терпеливо и
мужественно год за годом, день за днем, час за часом приближали день
великой Победы.
Ученик.
Советская Россия,
Родная наша мать!
Каким высоким словом
Мне подвиг твой назвать?
Какой великой славой
Венчать твои дела?
Какой измерить мерой –
Что ты перенесла?
Скажи, а сколько ж, сколько
Ты не спала ночей
В полях, в цехах, в забоях,
У доменных печей?
По твоему призыву работал стар и
мал:
Ты сеяла, и жала, и плавила металл;
Леса валила наземь, сдвигала горы с
мест,
4 Сурово и достойно
Несла свой тяжкий крест…
Рассказывает Денис  Курамин:

 Да, именно на плечи русской женщины и легла вся тяжесть трудовых
будней. Это  о ней поэт Михаил Исаковский написал такие строки:
5 (читают ученики)
… Да разве об этом расскажешь –
В какие ты годы жила!
Какая безмерная тяжесть
На женские плечи легла!…
В то утро простился с тобою
Твой муж, или брат, или сын,
И ты со своею судьбою
Осталась один на один.
Один на один со слезами,
С несжатыми в поле хлебами
Ты встретила эту войну.
И все – без конца и без счета –
Печали, труды и заботы
Пришлись на тебя на одну.
Одной тебе  волей – неволей –
А надо повсюду поспеть;
Одна ты и дома, и в поле,
Одной тебе плакать и петь.
А тучи свисают все ниже,
А громы грохочут все ближе,
Все чаще недобрая весть.
И ты перед всею страною,
И ты перед всею войною
Сказалась – какая ты есть.
Ты шла, затаив свое горе,
Суровым путем трудовым.
Весь фронт, что от моря до моря,
Кормила ты хлебом своим.
В холодные зимы, метели,
У той у далекой черты
Солдат согревали шинели,
Что сшила заботливо ты.
Бросалися в грохоте, в дыме
Советские воины в бой,
И рушились вражьи твердыни
6 От бомб, начиненных тобой
За все ты бралася без страха,
И, как в поговорке какой,
Была ты и пряхой, и ткахой,
Умела иглой и пилой.
Рубила, возила, копала,
Да разве же все перечтешь?
А в письмах на фронт уверяла,
Что будто б отлично живешь.
Бойцы твои письма читали,
И там на переднем краю,
Они хорошо понимали
Святую неправду твою.
И воин, идущий на битву
И встретить готовый ее,
Как клятву, шептал, как молитву,
Далекое имя твое…
7 Рассказ Журавлевой Елены.
Стихотворение «Бабушкины носки»  поэта Н. Тихонова читает
Бортникова Татьяна
Ночь прошла, и не поет синица.
В переулке стало холодней…
Только нашей бабушке не спится.
И не меркнет лампа перед ней.
Все ушли сыны ее родные
Фрица бить, а скоро осень, грязь…
И носки сейчас им шерстяные
Старая готовит торопясь.
Много пар она уже связала.
И однажды утром с узелком
По дороге длинного квартала
Прямиком направилась в райком.
В старом доме, сложенном из камня,
Подошла она к секретарю:
«Вот, возьмите… старыми руками…
фронту… отошлите, говорю…»
будут ветры, ночи ледяные.
Фронтовые будни нелегки.
Но бойцов согревают шерстяные
Бабушкины теплые носки.
Дети войны…
Как прошло их детство?
Оно было такое счастливое и безоблачное, как и ваше?
Рассказывает Деревягин Виталий. Час великой Победы настал. Радостные и счастливые бойцы
возвращались домой в свои семьи, к своим детям. Но не у всех была радость
встречи. Многие женщины уже получили похоронки, ктото совсем пропал без
вести. Нет горше доли – потеряв любимого мужа, в одиночку поднимать
детей, забыть навсегда о радостях жизни, но при этом суметь сохранить в себе
душевное тепло и ясный взгляд на жизнь. Солдатские вдовы… Они и по сей
день остаются эталоном самообладания и самоотречения, гражданского
мужества и нравственной чистоты.
 Среди родственников наших ребят  были и вдовы. Это прабабушка
Захаровой Насти  (Маркова Александра Алексеевна), прабабушка Грязнова
Романа (Ишекова Мария Михайловна), прабабушка Бортниковой Тани –
(Краснова Пелагея Андреевна).
Песня «Вдовы России» (песню исполняют учащиеся)

Разлилась заря вдали алым цветом,
Крик роняют журавли бабьим летом.
Вы, журавки, в сентябре не кричите,
Вдов солдатских на заре не будите.
Вы, журавки, в сентябре не кричите,
Вдов солдатских на заре не будите.
Пусть они ещё поспят, дозарюют,
Хоть во сне своих солдат доцелуют.
Пусть поверят, что весна к ним вернётся,
Паутинкой седина в косах вьётся.
Пусть поверят, что весна к ним вернётся,
Паутинкой седина в косах вьётся.
А любовь они хранят в сердце свято,
Что закрыты двери хат  знают сваты.
А любовь они хранят, в сердце прячут,
Только песни не молчат  песни плачут.
А любовь они хранят, в сердце прячут,
Только песни не молчат  песни плачут.
Как же нам такой судьбой не гордиться?
Нам бы верности такой поучиться,
Разлилась заря вдали в небе синем,
Не будите журавли вдов России!
Разлилась заря вдали в небе синем,
Не будите журавли вдов России!

Пережив те суровые и страшные годы, труженики войны и тыла
продолжают помогать своим   детям, внукам и правнукам. Правда, возраст у
них солидный.
Мы сегодня послушаем рассказы об их прошлом из уст самих прадедушек
и прабабушек.
Сегодня у нас в гостях:
прадедушка Редковой Тани
 Бабурин Виктор Алексеевич,
дочери мужественного солдата
Кротикова Павла Петровича:
Брагина Вера Павловна,
Подгорнова Светлана Павловна
бабушка Подгорнова Стаса,
Мордовина Таисия Павловна;
бабушка Деревягина Виталия  Китаева Антонина Егоровна, прабабушка Абдрахмановой Юлии   Ермохина
Афимья Дмитриевна.
( во время представления гостей учащиеся дарят им живые цветы)
Народная пословица гласит: «Не забывай прошлого, оно учитель
будущего»
Давайте внимательно послушаем рассказы о героическом прошлом.
Видеофрагмент о тружениках тыла.
Слово заведующей школьным музеем боевой славы Борисовой Н. В.
Подарок от класса школьному музею (ученики дарят  Борисовой Н. В.
материалы поисковой работы «Труженики
военного тыла»)
Поклон вам, женщины и дети,
И вам бойцы и старики!
Пусть память вас хранит навеки
Годам и бедам вопреки!

file_name: сценарий .doc

intro:
Я работаю учителем начальных классов 33 года, имею высшую квалификационную категорию.  Школа наша особая, имени Андрея Вячеславовича Каляпина,  Героя России. Андрей -  бывший ученик нашей школы. Свой героический подвиг совершил, находясь на службе в Вооруженных силах России. Он закрыл собой  взорвавшуюся гранату, спасая жизни командиру и бойцам. Вся его короткая и яркая жизнь (20 лет) – подготовка к подвигу.
В нашей школе на высоком уровне находится патриотическое воспитание. С первого  по одиннадцатый классы, мы - учителя школы, стараемся привить ученикам священное чувство любви к Родине.
 Особое место среди знаменательных дат и событий являются  подвиги советских воинов, совершенные ими в годы войны и победа тружеников тыла.  Память о Великой Отечественной войне с годами становится все более значимой.
Все меньше и меньше становится участников Великой Отечественной войны – прямых и непосредственных созидателей Победы, вынесших на своих плечах невероятно тяжкое бремя того сурового лихолетья: раны и возраст берут свое.
Военное прошлое для детей, живущих в 21 веке, предстает как пора величайшей стойкости и беспримерного героизма. Великое не может быть забыто. Чтобы наши дети вновь и вновь осмысливали эти поистине немеркнущие события, мы педагоги, должны помочь им познакомиться с историей тех великих лет,  дать  возможность прочувствовать,  каким труднейшим испытанием для нашей страны явилась Великая Отечественная война.
 Детям младшего школьного возраста будет более  доступным и понятным изучение истории великой войны на примере своих близких родственников. Данное мероприятие было разработано  для того, чтобы младшие школьники лучше поняли драматические события тех суровых лет и глубже осмыслили прошлое нашей страны.
Ребята и родители класса искали документы, письма, фотографии своих родственников (прадедушек, прабабушек) – ветеранов, участников войны, тружеников военного тыла. Поисковая работа продолжалась в течение двух лет. Были сделаны два учебных фильма и презентация,  подтверждающие поисковую работу. Героями этих видеосюжетов были мои ученики. Диск с видеофильмами и презентация  прилагаются к сценарию.
 С поисковым материалом «Мы не стали Иванами, не помнящими родства», группа ребят приняла участие на областной научно-практической конференции «Земля родная» в секции «военная история». Материалы нашей работы вошли в фонд Пензенского областного краеведческого музея.
Работа,  посвященная  «Труженикам военного тыла», была представлена на методическом объединении классных руководителей школы и передана в школьный музей боевой славы для пополнения его фонда.
Начатая работа в начальных классах не завершена, она имеет продолжение. Мои бывшие ученики – активные члены краеведческого кружка школы. Они продолжают поиск участников и ветеранов войны, которые проживают на территории села Пригородного.
Мои первоклассники начали поиск участников войны среди своих близких родственников (прадедушек и прабабушек).  Такая работа находит отклик в сердцах  ребят, вызывает чувство гордости за своих великих предков и уважение к достойным страницам великого прошлого нашей Родины.
 Надеюсь, что среди моих учеников, никогда не будет Иванов, не помнящих своего родства.

title: "Мы не стали Иванами, не помнящими родства" 4 класс классное руководство