extracted_text:
КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ  № 11
ТЕМА: «ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОТРАВЛЕНИЯХ»
ПЛАН ЛЕКЦИИ
1. Понятие об отравлении.
2. Причины и виды отравлений.
3. Местное и общее действие ядов.
4. Симптомы пищевых отравлениях, отравлениях угарным газом, химическими
препаратами, лекарственными средствами.
5. Основные принципы оказания первой помощи при отравлениях
ее — расстройство жизнедеятельности организма, возникшее вследствие
Отравл ние
попадания в организм яда или токсина.
При отравлении в мирное время в первую очередь рассматривают
возможность случайного попадания токсичных веществ в организм или воздействие
их на человека в результате несчастного случая, однако часто не удается исключить
суицидальную попытку и преступное применение ядов.
К отравлениям, которые наблюдались всегда (недоброкачественными продуктами и
грибами, лекарствами, химикалиями), добавилась большая подгруппа  отравления
поддельными алкогольными напитками. Передозировка наркотиков  это еще один
бич современной цивилизации, ударяющий главным образом по молодым людям.
Причины и виды отравлений.
Классификация отравлений.
Отравления  разделяют в зависимости от пути проникновения яда в организм,
руководствуясь таким принципом, выделяют следующие  виды отравлений:
• ингаляционные отравления, возникающие от вдыхания ядовитых газов,
которыми могут стать токсичные продукты горения различных материалов,
угарный газ (СО), сероводород (H2S), диоксид серы (SО2), бытовой газ,
оксиды азота (например, NO2), аммиак (NH3), хлор и др.;
• отравления при попадании ядов через рот: пищевые бактериальные
токсикоинфекции и отравления грибами, бытовыми химическими
средствами, пестицидами, суррогатами алкоголя, лекарственными
препаратами;
• укусы и ужаления ядовитыми животными: укусы каракурта, тарантула,
ядовитых змей; ужаления скорпионом, осами, пчелами.
Ингаляционные отравления.
Отравления газообразными веществами могут возникать при различных ситуациях.
Известны случаи отравления бытовым газом изза случайной утечки газа в
помещениях или умышленного открывания кранов, например при попытке
самоубийства. Нередки несчастные случаи в результате отравления угарным газом, содержащимся в выхлопных газах автомобиля. На производстве возможно
образование высоких концентраций оксидов серы, азота или сероводорода
(нефтедобыча и др.). Сероводород, если его содержание в воздухе незначительное,
имеет характерный запах тухлых яиц, однако при более высоких концентрациях
обоняние мгновенно выключается и человек теряет представление о том, что
находится в опасной атмосфере. Аммиак (применяют в сельском хозяйстве и
других сферах) и хлор (запасы его хранятся на водоочистных предприятиях, при
бассейнах) очень сильно раздражают дыхательные пути, и это иногда спасает от
контакта с высокими концентрациями, но отравления такими веществами возможны
в результате серьезных аварий. Естественно, набор опасных газов и легко
испаряющихся жидкостей очень велик. Как правило, люди, работающие с теми или
иными веществами из рассматриваемого ряда, осведомлены об их токсических
свойствах, мерах по технике безопасности и первой помощи при отравлении ими.
Отравления газообразными веществами развиваются очень быстро и
отличаются особой тяжестью. Причина в специфике легкого как органа: именно
через легкие яд поступает в организм. В них происходит чрезвычайно
интенсивный газообмен на огромной поверхности миллионов альвеол, поэтому в
набор мероприятий экстренной помощи входит главный элемент  немедленное
удаление пострадавшего из опасной атмосферы, т.е. прекращение контакта с
токсином. Целесообразность этого мероприятия очевидна, так как свежий воздух
самый эффективный антидот при ингаляторных отравлениях. Антидот
(противоядие)  агент, нейтрализующий яд или противодействующий его
разрушительному влиянию за счет связывания, нейтрализации и т.п. Газы
активно всасываются в легких, и также быстро организм освобождается от молекул
газа, не успевших связаться с биологическими структурами. К сожалению, данный
процесс протекает не полностью, но его эффективность можно усилить, если
применить кислород. Подведение кислорода через маску или любым другим
доступным способом  крайне желательно. На крупных производствах, где велика
опасность выброса ядовитых газов, должны быть предусмотрены технические
возможности для дачи кислорода пострадавшим.
Симптоматика при отравлениях газообразными веществами чрезвычайно
разнообразна и зависит от свойств токсина, механизма его действия на организм.
Например, угарный газ не имеет ни запаха, ни цвета и не воздействует на слизистые
оболочки. Некоторые газы (сероводород, оксиды азота и серы, аммиак, хлор и др.)
обусловливают резко выраженное раздражающее действие, поэтому при оказании
первой помощи может возникнуть необходимость в дополнительных мерах,
связанных с поражением глаз, верхних дыхательных путей: потребуется промывание
глаз, полости рта, прием обезболивающего средства.
Все ядовитые газы поражают центральную нервную систему, вызывая слабость,
головокружение, нарушение походки, тошноту, рвоту, заторможенность, а в
тяжелых случаях  развитие комы. Высокие концентрации, например, сероводорода
приводят к быстрой потере сознания и остановке дыхания за счет воздействия на
центры головного мозга. Таким образом, в комплекс первой помощи могут входить
базовые реанимационные мероприятия. Оказание первой помощи при ингаляционном отравлении , а так же других видах отравлений проводится в
соответствие  с  универсальной схемой оказания первой помощи.
Важно! Приступать к тем или иным мерам по спасению пострадавшего можно лишь
после того, как спасатель обезопасит себя (использование изолирующего
дыхательного аппарата, быстрое проветривание). Если пренебречь этим правилом,
помочь пострадавшему будет некому, а общее количество пострадавших
увеличится. Практически во всех случаях (кроме отравления парами синильной
кислоты) при проведении искусственного дыхания вне зараженной атмосферы
спасатель отравиться не может.
 Мероприятия первой помощи:
1. Немедленное   удаление   пострадавшего   из   опасной   атмосферы,   т.е.
прекращение контакта с токсином.
2. Доступ свежего воздуха.
3. При местном раздражающем действии: потребуется промывание глаз, полости
рта, прием обезболивающего средства.
4. Доставка пострадавшего в лечебное учреждение.
Отравления при попадании ядов через рот.
Самое большое число случаев отравлений с таким механизмом  это пищевые
токсикоинфекции, т.е. отравление недоброкачественными продуктами питания, в
том числе консервами. Реже происходят отравления при попадании в желудочно
кишечный тракт чужеродных организму химических веществ (соли тяжелых
металлов, пестициды и т.п.).
К симптомам пищевого отравления относятся тошнота и рвота. Могут отмечаться
дополнительные расстройства: слюнотечение или сухость во рту, повышение
температуры тела, металлический привкус во рту, двоение в глазах (при ботулизме)
и т.п. Позднее обычно появляется жидкий стул. Если такое состояние
продолжается много часов, то наступает обезвоживание, появляется жажда, кожа
становится дряблой. Тошнота и рвота в этот период  усиливаются. Любой
недоброкачественный продукт может стать источником тяжелого отравления
одного или многих людей, так как при нарушении технологии, неправильном
хранении или превышении сроков хранения появляются условия для развития и
размножения микроорганизмов внутри продукта. Это далеко не всегда и не сразу
приводит к изменению его свойств. Может пройти значительный период времени,
прежде чем появятся отчетливые признаки порчи, но продукт становится опасным
раньше. Очень велика вероятность отравления при употреблении просроченных
продуктов, а также консервов из мяса и грибов домашнего приготовления. Самым
тяжелым заболеванием в этом случае признан ботулизм  результат попадания в
организм ботулинических бактерий и их токсина (зараженные консервы
практически не изменяются ни внешне, ни на вкус). Отравления грибами,
пестицидами и бытовыми ядами сродни пищевым отравлениям по симптоматике, но
одновременно могут присутствовать другие специфические (обусловленные
действием конкретного яда) и весьма серьезные расстройства: потемнение в глазах,
спутанность сознания, бред, галлюцинации, сильные боли в животе и т.п. Суррогаты алкоголя (этиловый спирт с добавками: одеколоны, денатурат, политура, морилка и
др., а также чистый метиловый спирт и этиленгликоль) употребляют вместо
спиртного. Человек может выпить ядовитую жидкость случайно, если суррогат
хранится в емкости изпод какоголибо напитка (хранить технические жидкости в
емкостях без маркировки и в бутылках с этикетками от напитков недопустимо).
Отравления суррогатами алкоголя часто протекают очень тяжело.
Сориентироваться в ситуации иногда помогают запах изо рта пострадавшего,
наличие поблизости бутылок и флаконов изпод выпитой жидкости.
Отравление медикаментами в каждом конкретном случае индивидуально; все
зависит от механизма действия лекарственного средства. Чаще всего наблюдаются
отравления снотворными с суицидальной целью. При этом характерны сонливость,
заторможенность или глубокая кома. На мысль о суицидальной попытке могут
навести обстановка, рассказ родственников и обнаружение пустых упаковок изпод
лекарственных препаратов.
Мероприятия первой помощи:
1.Вызов скорой помощи.
2.Первая помощь состоит в максимально быстром выведении яда из организма.
Самым эффективным является промывание желудка большим количеством воды.
Если человек в сознании, проще всего воспользоваться «ресторанным» способом:
пострадавший должен выпить большими глотками 23 стакана тепловатой воды и
сразу, не подавляя тошноты, коснуться пальцами корня языка, что неизменно
вызывает рвотный рефлекс. Это можно повторить несколько раз. Важно иметь в
виду, что промывание желудка показано даже в том случае, если употребление
подозрительной  пищи или вещества произошло много часов назад. Если в рвотных
массах появилась кровь, такое лечебное вмешательство придется немедленно
прекратить и дождаться приезда медиков. Промывание желудка проводят до
чистых промывных вод.
3. Дать сорбент (активированный уголь и т.п.)  1 таблетка на 10 кг массы взрослого,
1 таблетка на 1кг массы тела у детей.
4. Дать пить пострадавшему раствор  «Регидрон» . Один пакетик порошка
растворяют в 1 л воды. Раствор дают очень часто (каждые 1020 мин), но малыми
порциями («по рюмке»).
5. Доставка пострадавшего в лечебное учреждение.
Отравления раздражающими жидкостями
Чаще всего встречаются случаи воздействия концентрированных растворов кислот
и щелочей. Состояние больных при этом всегда расценивается как тяжелое.
Нередко наблюдается болевой шок. Тяжесть состояния обусловлена, кроме всего
прочего, тем, что возможности для проведения действенных мероприятий
оказываются слишком ограниченными: выполнить промывание желудка не удается;
более того, стремление сделать это может нанести вред, поскольку пострадавший
испытывает нестерпимую боль при малейшей попытке проглотить что бы то ни
было. Очень важно максимально быстро смыть разъедающее вещество с кожи, со
слизистой оболочки рта. Ни в коем случае не следует пытаться нейтрализовать
химикалии растворами, помощь заключается в смывании их большим количеством
проточной воды. При отравлении едкими жидкостями фактор времени имеет чрезвычайно большое
значение, поэтому необходимо приложить максимум усилий, чтобы как можно
быстрее доставить пострадавшего в больницу.
Укусы и ужаления ядовитыми животными.
Известны ядовитые пресмыкающиеся (змеи) и членистоногие (пауки каракурт
и тарантул, скорпион, пчелы, осы). Все они обладают аппаратом, позволяющим
вводить яд в тело жертвы при укусе или ужалении. Пчелы и осы могут стать
опасными при массовом нападении на жертву или в случае, когда у человека
повышенная чувствительность к их яду. Ядовитые змеи, каракурт, тарантул и
скорпион обитают в основном в местностях с жарким климатом, особенно в
тропиках. Такие представители пресмыкающихся, как гадюка, живут и в средней
полосе. Самое опасное при укусе и ужалении  быстрое поступление яда в общий
кровоток. Чем медленнее это происходит, тем больше шансов, что организм сможет
противодействовать разрушительному влиянию яда. Соответственно должны быть
сориентированы  действия  людей, оказывающих первую помощь. Согласно мнению
специалистов, постоянно сталкивающихся с такой патологией , попытки
отсасывания яда практически неэффективны. Другие манипуляции: наложение
жгута на укушенную конечность, разрезы и прижигания в области ранки от зубов (о
чем можно прочитать во многих руководствах)  приводят к тяжелым последствиям
вплоть до инвалидизации: возникают трофические нарушения, обширные некрозы,
гангрены и т.п., поэтому прибегать к ним ни в коем случае нельзя.
Мероприятия первой помощи: Вызов скорой помощи
1.Иммобилизация конечности (прибинтовывание  укушенной ноги к здоровой, руки
к туловищу или наложение шины, как при переломе);
2.Охлаждение пораженной части тела любым из доступных способов (желательно
использование грелок с холодной водой, пузырей со льдом);
3.Очень быстрая доставка в лечебное учреждение.
4.Транспортировку необходимо осуществлять на носилках, даже если укушена не
нога.
5.Больному следует дать больше питья (желательно раствор «Регидрон»  1 пакетик
на 1 л воды), постараться его успокоить.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Дайте определение отравление, антидот.
2. Расскажите о видах отравлений .
3. Расскажите об особенностях  ингаляционных отравлений.
4. Расскажите об особенностях  отравлений при попадании ядов через рот.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1.
Подготовка по вопросам для самоконтроля (аналитическая работа с
текстом лекции). 2.
Составление схемы: «Классификация отравлений».
     3.       Тестконтроль по теме (сайт).

intro:
ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОТРАВЛЕНИЯХ
ПЛАН ЛЕКЦИИ
1.	Понятие об отравлении.
2.	Причины и виды отравлений.
3.	Местное и общее действие ядов.
4.	Симптомы пищевых отравлениях, отравлениях угарным газом, химическими препаратами, лекарственными средствами.
5.	Основные принципы оказания первой помощи при отравлениях

Отравле́ние — расстройство жизнедеятельности организма, возникшее вследствие попадания в организм яда или токсина.
При отравлении в мирное время в первую очередь рассматривают возможность случайного попадания токсичных веществ в организм или воздействие их на человека в результате несчастного случая, однако часто не удается исключить суицидальную попытку и преступное применение ядов.
К отравлениям, которые наблюдались всегда (недоброкачественными продуктами и грибами, лекарствами, химикалиями), добавилась большая подгруппа - отравления поддельными алкогольными напитками. Передозировка наркотиков - это еще один бич современной цивилизации, ударяющий главным образом по молодым людям.
Причины и виды отравлений.
Классификация отравлений.
Отравления  разделяют в зависимости от пути проникновения яда в организм,  руководствуясь таким принципом, выделяют следующие  виды отравлений:
• ингаляционные отравления, возникающие от вдыхания ядовитых газов, которыми могут стать токсичные продукты горения различных материалов, угарный газ (СО), сероводород (H2S), диоксид серы (SО2), бытовой газ, оксиды азота (например, NO2), аммиак (NH3), хлор и др.;
• отравления при попадании ядов через рот: пищевые бактериальные токсикоинфекции и отравления грибами, бытовыми химическими средствами, пестицидами, суррогатами алкоголя, лекарственными препаратами;
• укусы и ужаления ядовитыми животными: укусы каракурта, тарантула, ядовитых змей; ужаления скорпионом, осами, пчелами.

технология

group: Дисциплины

title: ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОТРАВЛЕНИЯХ


extracted_text:
Утверждаю
Директор МОБУ СОШ

по профилактике ВИЧинфекций и СПИДа
Программа
на 20162019 гг. Пояснительная записка.
     В 2001 году мир шагнул в третье десятилетие эпидемии СПИДа, которая продолжает
стремительно распространяться по планете. Сейчас это грозное заболевание зарегистрировано
практически во всех странах земного шара.
     В эпидемию ВИЧ/СПИДа с каждым годом все более активно вовлекается молодежь. По
оценкам специалистов, 11,8 миллионов молодых людей в мире живут с ВИЧ/СПИДом. Около
половины всех новых случаев инфекции среди взрослых – ежедневно в мире заражаются около
6 000 человек — приходится на молодых людей.
     Молодость – пора дружбы, любви, надежд. Это время, когда человек выбирает профессию,
строит планы относительно будущей карьеры, своего семейного и материального положения, то
есть, определяет свое социальное место в обществе. Молодым людям трудно поверить, что им
может угрожать смертельная болезнь. Кажется, что сама молодость защищает их от всяческих
напастей.
     Однако многолетний опыт показывает, что именно молодежь особенно уязвима к ВИЧ
инфекции изза рискованного сексуального поведения или употребления наркотиков, изза
отсутствия доступа к информации о ВИЧинфекции и службам профилактики, или по целому
ряду социальных и экономических причин.
        Многим взрослым мучительно трудно свыкнуться с такой мыслью, большое число
молодых людей начинают половую жизнь в относительно раннем возрасте, активно занимается
сексом до брака, практикует незащищенный секс, не придерживается верности одному
партнеру. Кроме того, молодежь, часто стремится попробовать наркотики, в том числе и
«инъекционные».
        Всестороннее изучение факторов, способствующих заражению ВИЧинфекцией,
установило, что, в основном, это заражение обусловлено «рискованным» поведением,
способствующим реализации ведущих путей передачи вируса от человека человеку – через
кровь и половые контакты.
        На основе этих данных в эпидемиологию ВИЧинфекции было введено понятие «группы
повышенного риска заражения», куда были отнесены, в частности, наркоманы и люди,
практикующие беспорядочные половые связи.
        По мнению психиатров «рискованное поведение» – это своеобразная реализация
потребности острых ощущений. Часто, молодые люди находят эти ощущения через социально
адекватные виды деятельности, связанные либо с областью физического риска (экстремальные
виды спорта, экспедиции), либо с решением сложных интеллектуальных задач, особенно в
сфере компьютерных технологий, восприятием сложных произведений искусства, чтением
фантастики, просмотром боевиков и т.п. Однако, в последние десять – пятнадцать лет по ряду
социальных и экономических причин появилось значительное количество людей, у которых
потребность в риске стала проявляться в различных формах асоциального поведения, в
частности, в употреблении наркотиков, беспорядочной половой жизни, игнорировании всех
принципов здорового образа жизни, пренебрежении собственным здоровьем и, тем более,
здоровьем своих близких и друзей.
Пропагандируемый в СМИ культ потребительского отношения к жизни и погони за
наслаждениями («бери от жизни все») создает питательную среду для различного рода
социальных недугов и заболеваний, включая ВИЧинфекцию. До последнего времени
«наркотический» путь заражения ВИЧинфекцией доминировал среди остальных, но сейчас
сравнялся по своей значимости с половым. Это трагическое свидетельство того, что эпидемия
выходит за пределы традиционных групп риска, распространяясь на самые широкие слои
населения.
Все эти факты подчеркивают огромную важность проведения профилактических
программ задолго до того, как молодые люди начнут вступать в сексуальные отношения. Сейчас пройден тот период, когда большинство молодых людей обладали скудными
знаниями, либо вообще ничего не слышали о СПИДе.
Однако, хотя уровень знаний об этой проблеме значительно повысился, само «знание»
еще не означает «действие». Многие молодые люди не могут до сих пор связать свои знания с
осознанием риска и поведением. Это привело к тому, что в последние годы резко возросло
число заболеваний, передаваемых половым путем, в том числе и ВИЧинфекции.
 Цель:
создание системы профилактической работы по предотвращению распространения эпидемии
ВИЧинфекций среди учащихся и родителей ОУ.
            Задачи:
информирование   учащихся   и   родителей   о   сложившейся   эпидемиологической
ситуации в отношении ВИЧинфекции;
разбор ведущих путей заражения ВИЧ;
этические   и   правовые   аспекты   профилактической   и   противоэпидемической
работы по ВИЧинфекции, регламентированные законодательными актами




Принципы организации профилактической работы:
возрастное соответствие – содержание, формы, и методы должны соответствовать возрастным
возможностям и особенностям развития детей;
опережающее воздействие – ранняя профилактика должна носить опережающий характер.
 комплексность – у детей необходимо сформировать представление об опасности данного
заболевания,
альтернативность – сформировать у детей полезные поведенческие навыки и установки.
               Программа по профилактике ВИЧинфекций и СПИДА  разработана в соответствии с
Федеральным Законом от 30.03.1995 года № 38ФЗ «О предупреждении распространения в
Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ
инфекции)»
Сроки реализации Программы 20162019 годы.
Основные направления реализации Программы:
1 Профилактическая работа с обучающимися.
2. Профилактическая работа с родителями
3.Организационно – методическая профилактическая работа
Механизм реализации программы.
Организационное сопровождение Программы осуществляет администрация ОУ.
Исполнители Программы: педагоги и обучающиеся ОУ.
Администрация ОУ осуществляет руководство и контроль в пределах своих полномочий.
Исполнители Программы: педагоги и обучающиеся школы.
Оценка эффективности программы:
повышение   качества   работы   классных   руководителей   по   профилактике   ВИЧинфекций   и
СПИДА
Ожидаемые результаты:
 повышение уровня знаний учащихся по данной проблеме.  повышение культуры поведения учащихся.
 знакомство с современными подходами к сохранению здоровья.
круглый стол, беседа, рассказ, просмотр фильмов, выставки, КТД, классные часы,
родительские собрания.
Формы и методы проведения мероприятий:
Профилактическая работа с учащимися.
Сроки
исполнения
Май
 20162019гг.
по
1 декабря
20162019гг.
по
Ожидаемый результат
Информирование учащихся о
сложившейся
эпидемиологической
ситуации в отношении ВИЧ
инфекции и СПИДА.
Осознание связи состояния
здоровья человека и
здоровья нации.
Знакомство с современными
подходами к сохранению
здоровья.
В течение года
по
Рекомендуемые мероприятия
Исполнитель
Акция
наркотикам и СПИДу!»
«Скажи,

  НЕТ
Всемирный   день   СПИДА
(досуговые мероприятия)

Заместитель
директора
воспитательной
работе.
Социальный
педагог.
Классные
руководители
Заместитель
директора
воспитательной
работе.
Социальный
педагог.
Классные
руководители

Встреча с сотрудниками ЦРБ Заместитель

директора
воспитательной
работе.
Социальный
педагог.
Классные
руководители
2. Профилактическая работа с родителями
Рекомендуемые
мероприятия
Исполнитель
Информирование
родителей   (родительские
собрания, индивидуальные
беседы)   о   сложившейся
эпидемиологической
ситуации   в   отношении
ВИЧинфекции   в   городе,
стране.
ЗДВР,
социальный
педагог,
Классные
руководители
Сроки
исполнения
20162019 гг.
Ожидаемый результат
Знание эпидемиологической
ситуации в отношении ВИЧ
инфекции в городе и стране.
Оказание
помощи
родителям   в   установлении
контактов со специалистами
в случае необходимости. 3.Организационно – методическая профилактическая работа
Исполнитель
Сроки
исполнения
Ожидаемый результат
Медработник
20162019гг.
20162019гг
Заместитель
директора

воспитательной
работе
Социальный педагог
по
Осознание
человеческой жизни

ценности

Оказание   методической
помощи
классным
руководителям
по
профилактике
ВИЧ
инфекций и СПИДА

Рекомендуемые
мероприятия
Оформление
наглядной агитации
Обеспечение классных
руководителей
методической
литературой.
Информирование
учителей
(административные
совещания) о
сложившейся
эпидемиологической
ситуации в отношении
ВИЧинфекции. Литература:
1. Федеральный Закон от 24.02.1995 года № 38ФЗ «О предупреждении распространения
в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ
инфекции)».
2.   Информационноаналитический   материал   «Социальноэкономические   последствия
распространения ВИЧинфекции  в России»  //Сельцовский  А.П., Ющук Н.Д., Поляков С.В.,
Мазус А.И. и др; М., 2002.
 3 Организация и проведение просветительской работы по проблеме ВИЧ/СПИДа среди
учащихся старших классов общеобразовательных школ. Методические рекомендации № 8 //
Сельцовский А.П., Ющук Н.Д.,  Поляков С.В. , Мазус А.И. и др.). М., 2002.
4   Декларация   о   приверженности   делу   борьбы   с   ВИЧ/СПИДом   (Резолюция  S26
специальной сессии Генеральной Ассамблеи от 27.07.2001 г.).
6. Интернетресурс объединенной программы ООН по СПИДу – http
7.   Колков   В.В.   (ред.)   Культуральные   аспекты   профилактики   и   борьбы   с
 ://www.
 unaids

 .  org
распространением ВИЧ/СПИД в России. — М.: Права человека, 2003. — 84 с.
.

file_name: программа СПИД 2016-2019ГОД.doc

intro:
Цель:
создание системы профилактической работы по предотвращению распространения эпидемии ВИЧ-инфекций среди учащихся и родителей ОУ.
            Задачи:
•	информирование учащихся и родителей о сложившейся эпидемиологической ситуации в отношении ВИЧ-инфекции;
•	разбор ведущих путей заражения ВИЧ;
•	этические и правовые аспекты профилактической и противоэпидемической работы по ВИЧ-инфекции, регламентированные законодательными актами

Принципы организации профилактической работы:

-возрастное соответствие – содержание, формы, и методы должны соответствовать возрастным возможностям и особенностям развития детей;
-опережающее воздействие – ранняя профилактика должна носить опережающий характер.
- комплексность – у детей необходимо сформировать представление об опасности данного заболевания,
-альтернативность – сформировать у детей полезные поведенческие навыки и установки.

        Программа по профилактике ВИЧ-инфекций и СПИДА разработана в соответствии с Федеральным Законом от 30.03.1995 года № 38-ФЗ «О предупреждении распространения в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции)»

Сроки реализации Программы 2016-2019 годы.

Основные направления реализации Программы:

1 Профилактическая работа с обучающимися.
2. Профилактическая работа с родителями
3.Организационно – методическая профилактическая работа

Механизм реализации программы.

Организационное сопровождение Программы осуществляет администрация ОУ.
Исполнители Программы: педагоги и обучающиеся ОУ.
Администрация ОУ осуществляет руководство и контроль в пределах своих полномочий.
Исполнители Программы: педагоги и обучающиеся школы.

Оценка эффективности программы:

-повышение качества работы классных руководителей по профилактике ВИЧ-инфекций и СПИДА.

title: Программа по профилактике ВИЧ - инфекций и СПИДа


description:
КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ  № 11
ТЕМА: «ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОТРАВЛЕНИЯХ»
ПЛАН ЛЕКЦИИ
1. Понятие об отравлении.
2. Причины и виды отравлений.
3. Местное и общее действие ядов.
4. Симптомы пищевых отравлениях, отравлениях угарным газом, химическими
препаратами, лекарственными средствами.
5. Основные принципы оказания первой помощи при отравлениях
ее — расстройство жизнедеятельности организма, возникшее вследствие
Отравл ние
попадания в организм яда или токсина.
При отравлении в мирное время в первую очередь рассматривают
возможность случайного попадания токсичных веществ в организм или воздействие
их на человека в результате несчастного случая, однако часто не удается исключить
суицидальную попытку и преступное применение ядов.
К отравлениям, которые наблюдались всегда (недоброкачественными продуктами и
грибами, лекарствами, химикалиями), добавилась большая подгруппа  отравления
поддельными алкогольными напитками. Передозировка наркотиков  это еще один
бич современной цивилизации, ударяющий главным образом по молодым людям.
Причины и виды отравлений.
Классификация отравлений.
Отравления  разделяют в зависимости от пути проникновения яда в организм,
руководствуясь таким принципом, выделяют следующие  виды отравлений:
• ингаляционные отравления, возникающие от вдыхания ядовитых газов,
которыми могут стать токсичные продукты горения различных материалов,
угарный газ (СО), сероводород (H2S), диоксид серы (SО2), бытовой газ,
оксиды азота (например, NO2), аммиак (NH3), хлор и др.;
• отравления при попадании ядов через рот: пищевые бактериальные
токсикоинфекции и отравления грибами, бытовыми химическими
средствами, пестицидами, суррогатами алкоголя, лекарственными
препаратами;
• укусы и ужаления ядовитыми животными: укусы каракурта, тарантула,
ядовитых змей; ужаления скорпионом, осами, пчелами.
Ингаляционные отравления.
Отравления газообразными веществами могут возникать при различных ситуациях.
Известны случаи отравления бытовым газом изза случайной утечки газа в
помещениях или умышленного открывания кранов, например при попытке
самоубийства. Нередки несчастные случаи в результате отравления угарным газом,

description:
содержащимся в выхлопных газах автомобиля. На производстве возможно
образование высоких концентраций оксидов серы, азота или сероводорода
(нефтедобыча и др.). Сероводород, если его содержание в воздухе незначительное,
имеет характерный запах тухлых яиц, однако при более высоких концентрациях
обоняние мгновенно выключается и человек теряет представление о том, что
находится в опасной атмосфере. Аммиак (применяют в сельском хозяйстве и
других сферах) и хлор (запасы его хранятся на водоочистных предприятиях, при
бассейнах) очень сильно раздражают дыхательные пути, и это иногда спасает от
контакта с высокими концентрациями, но отравления такими веществами возможны
в результате серьезных аварий. Естественно, набор опасных газов и легко
испаряющихся жидкостей очень велик. Как правило, люди, работающие с теми или
иными веществами из рассматриваемого ряда, осведомлены об их токсических
свойствах, мерах по технике безопасности и первой помощи при отравлении ими.
Отравления газообразными веществами развиваются очень быстро и
отличаются особой тяжестью. Причина в специфике легкого как органа: именно
через легкие яд поступает в организм. В них происходит чрезвычайно
интенсивный газообмен на огромной поверхности миллионов альвеол, поэтому в
набор мероприятий экстренной помощи входит главный элемент  немедленное
удаление пострадавшего из опасной атмосферы, т.е. прекращение контакта с
токсином. Целесообразность этого мероприятия очевидна, так как свежий воздух
самый эффективный антидот при ингаляторных отравлениях. Антидот
(противоядие)  агент, нейтрализующий яд или противодействующий его
разрушительному влиянию за счет связывания, нейтрализации и т.п. Газы
активно всасываются в легких, и также быстро организм освобождается от молекул
газа, не успевших связаться с биологическими структурами. К сожалению, данный
процесс протекает не полностью, но его эффективность можно усилить, если
применить кислород. Подведение кислорода через маску или любым другим
доступным способом  крайне желательно. На крупных производствах, где велика
опасность выброса ядовитых газов, должны быть предусмотрены технические
возможности для дачи кислорода пострадавшим.
Симптоматика при отравлениях газообразными веществами чрезвычайно
разнообразна и зависит от свойств токсина, механизма его действия на организм.
Например, угарный газ не имеет ни запаха, ни цвета и не воздействует на слизистые
оболочки. Некоторые газы (сероводород, оксиды азота и серы, аммиак, хлор и др.)
обусловливают резко выраженное раздражающее действие, поэтому при оказании
первой помощи может возникнуть необходимость в дополнительных мерах,
связанных с поражением глаз, верхних дыхательных путей: потребуется промывание
глаз, полости рта, прием обезболивающего средства.
Все ядовитые газы поражают центральную нервную систему, вызывая слабость,
головокружение, нарушение походки, тошноту, рвоту, заторможенность, а в
тяжелых случаях  развитие комы. Высокие концентрации, например, сероводорода
приводят к быстрой потере сознания и остановке дыхания за счет воздействия на
центры головного мозга. Таким образом, в комплекс первой помощи могут входить
базовые реанимационные мероприятия. Оказание первой помощи при

description:
ингаляционном отравлении , а так же других видах отравлений проводится в
соответствие  с  универсальной схемой оказания первой помощи.
Важно! Приступать к тем или иным мерам по спасению пострадавшего можно лишь
после того, как спасатель обезопасит себя (использование изолирующего
дыхательного аппарата, быстрое проветривание). Если пренебречь этим правилом,
помочь пострадавшему будет некому, а общее количество пострадавших
увеличится. Практически во всех случаях (кроме отравления парами синильной
кислоты) при проведении искусственного дыхания вне зараженной атмосферы
спасатель отравиться не может.
 Мероприятия первой помощи:
1. Немедленное   удаление   пострадавшего   из   опасной   атмосферы,   т.е.
прекращение контакта с токсином.
2. Доступ свежего воздуха.
3. При местном раздражающем действии: потребуется промывание глаз, полости
рта, прием обезболивающего средства.
4. Доставка пострадавшего в лечебное учреждение.
Отравления при попадании ядов через рот.
Самое большое число случаев отравлений с таким механизмом  это пищевые
токсикоинфекции, т.е. отравление недоброкачественными продуктами питания, в
том числе консервами. Реже происходят отравления при попадании в желудочно
кишечный тракт чужеродных организму химических веществ (соли тяжелых
металлов, пестициды и т.п.).
К симптомам пищевого отравления относятся тошнота и рвота. Могут отмечаться
дополнительные расстройства: слюнотечение или сухость во рту, повышение
температуры тела, металлический привкус во рту, двоение в глазах (при ботулизме)
и т.п. Позднее обычно появляется жидкий стул. Если такое состояние
продолжается много часов, то наступает обезвоживание, появляется жажда, кожа
становится дряблой. Тошнота и рвота в этот период  усиливаются. Любой
недоброкачественный продукт может стать источником тяжелого отравления
одного или многих людей, так как при нарушении технологии, неправильном
хранении или превышении сроков хранения появляются условия для развития и
размножения микроорганизмов внутри продукта. Это далеко не всегда и не сразу
приводит к изменению его свойств. Может пройти значительный период времени,
прежде чем появятся отчетливые признаки порчи, но продукт становится опасным
раньше. Очень велика вероятность отравления при употреблении просроченных
продуктов, а также консервов из мяса и грибов домашнего приготовления. Самым
тяжелым заболеванием в этом случае признан ботулизм  результат попадания в
организм ботулинических бактерий и их токсина (зараженные консервы
практически не изменяются ни внешне, ни на вкус). Отравления грибами,
пестицидами и бытовыми ядами сродни пищевым отравлениям по симптоматике, но
одновременно могут присутствовать другие специфические (обусловленные
действием конкретного яда) и весьма серьезные расстройства: потемнение в глазах,
спутанность сознания, бред, галлюцинации, сильные боли в животе и т.п. Суррогаты

description:
алкоголя (этиловый спирт с добавками: одеколоны, денатурат, политура, морилка и
др., а также чистый метиловый спирт и этиленгликоль) употребляют вместо
спиртного. Человек может выпить ядовитую жидкость случайно, если суррогат
хранится в емкости изпод какоголибо напитка (хранить технические жидкости в
емкостях без маркировки и в бутылках с этикетками от напитков недопустимо).
Отравления суррогатами алкоголя часто протекают очень тяжело.
Сориентироваться в ситуации иногда помогают запах изо рта пострадавшего,
наличие поблизости бутылок и флаконов изпод выпитой жидкости.
Отравление медикаментами в каждом конкретном случае индивидуально; все
зависит от механизма действия лекарственного средства. Чаще всего наблюдаются
отравления снотворными с суицидальной целью. При этом характерны сонливость,
заторможенность или глубокая кома. На мысль о суицидальной попытке могут
навести обстановка, рассказ родственников и обнаружение пустых упаковок изпод
лекарственных препаратов.
Мероприятия первой помощи:
1.Вызов скорой помощи.
2.Первая помощь состоит в максимально быстром выведении яда из организма.
Самым эффективным является промывание желудка большим количеством воды.
Если человек в сознании, проще всего воспользоваться «ресторанным» способом:
пострадавший должен выпить большими глотками 23 стакана тепловатой воды и
сразу, не подавляя тошноты, коснуться пальцами корня языка, что неизменно
вызывает рвотный рефлекс. Это можно повторить несколько раз. Важно иметь в
виду, что промывание желудка показано даже в том случае, если употребление
подозрительной  пищи или вещества произошло много часов назад. Если в рвотных
массах появилась кровь, такое лечебное вмешательство придется немедленно
прекратить и дождаться приезда медиков. Промывание желудка проводят до
чистых промывных вод.
3. Дать сорбент (активированный уголь и т.п.)  1 таблетка на 10 кг массы взрослого,
1 таблетка на 1кг массы тела у детей.
4. Дать пить пострадавшему раствор  «Регидрон» . Один пакетик порошка
растворяют в 1 л воды. Раствор дают очень часто (каждые 1020 мин), но малыми
порциями («по рюмке»).
5. Доставка пострадавшего в лечебное учреждение.
Отравления раздражающими жидкостями
Чаще всего встречаются случаи воздействия концентрированных растворов кислот
и щелочей. Состояние больных при этом всегда расценивается как тяжелое.
Нередко наблюдается болевой шок. Тяжесть состояния обусловлена, кроме всего
прочего, тем, что возможности для проведения действенных мероприятий
оказываются слишком ограниченными: выполнить промывание желудка не удается;
более того, стремление сделать это может нанести вред, поскольку пострадавший
испытывает нестерпимую боль при малейшей попытке проглотить что бы то ни
было. Очень важно максимально быстро смыть разъедающее вещество с кожи, со
слизистой оболочки рта. Ни в коем случае не следует пытаться нейтрализовать
химикалии растворами, помощь заключается в смывании их большим количеством
проточной воды.

description:
При отравлении едкими жидкостями фактор времени имеет чрезвычайно большое
значение, поэтому необходимо приложить максимум усилий, чтобы как можно
быстрее доставить пострадавшего в больницу.
Укусы и ужаления ядовитыми животными.
Известны ядовитые пресмыкающиеся (змеи) и членистоногие (пауки каракурт
и тарантул, скорпион, пчелы, осы). Все они обладают аппаратом, позволяющим
вводить яд в тело жертвы при укусе или ужалении. Пчелы и осы могут стать
опасными при массовом нападении на жертву или в случае, когда у человека
повышенная чувствительность к их яду. Ядовитые змеи, каракурт, тарантул и
скорпион обитают в основном в местностях с жарким климатом, особенно в
тропиках. Такие представители пресмыкающихся, как гадюка, живут и в средней
полосе. Самое опасное при укусе и ужалении  быстрое поступление яда в общий
кровоток. Чем медленнее это происходит, тем больше шансов, что организм сможет
противодействовать разрушительному влиянию яда. Соответственно должны быть
сориентированы  действия  людей, оказывающих первую помощь. Согласно мнению
специалистов, постоянно сталкивающихся с такой патологией , попытки
отсасывания яда практически неэффективны. Другие манипуляции: наложение
жгута на укушенную конечность, разрезы и прижигания в области ранки от зубов (о
чем можно прочитать во многих руководствах)  приводят к тяжелым последствиям
вплоть до инвалидизации: возникают трофические нарушения, обширные некрозы,
гангрены и т.п., поэтому прибегать к ним ни в коем случае нельзя.
Мероприятия первой помощи: Вызов скорой помощи
1.Иммобилизация конечности (прибинтовывание  укушенной ноги к здоровой, руки
к туловищу или наложение шины, как при переломе);
2.Охлаждение пораженной части тела любым из доступных способов (желательно
использование грелок с холодной водой, пузырей со льдом);
3.Очень быстрая доставка в лечебное учреждение.
4.Транспортировку необходимо осуществлять на носилках, даже если укушена не
нога.
5.Больному следует дать больше питья (желательно раствор «Регидрон»  1 пакетик
на 1 л воды), постараться его успокоить.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Дайте определение отравление, антидот.
2. Расскажите о видах отравлений .
3. Расскажите об особенностях  ингаляционных отравлений.
4. Расскажите об особенностях  отравлений при попадании ядов через рот.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1.
Подготовка по вопросам для самоконтроля (аналитическая работа с
текстом лекции).

description:
2.
Составление схемы: «Классификация отравлений».
     3.       Тестконтроль по теме (сайт).

intro:
«ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ТРАВМАХ», ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ КРОВОТЕЧЕНИЯХ»

ПЛАН ЛЕКЦИИ
1.	Понятие об отравлении.
2.	Причины и виды отравлений.
3.	Местное и общее действие ядов.
4.	Симптомы пищевых отравлениях, отравлениях угарным газом, химическими препаратами, лекарственными средствами.
5.	Основные принципы оказания первой помощи при отравлениях

Отравле́ние — расстройство жизнедеятельности организма, возникшее вследствие попадания в организм яда или токсина.
При отравлении в мирное время в первую очередь рассматривают возможность случайного попадания токсичных веществ в организм или воздействие их на человека в результате несчастного случая, однако часто не удается исключить суицидальную попытку и преступное применение ядов.
К отравлениям, которые наблюдались всегда (недоброкачественными продуктами и грибами, лекарствами, химикалиями), добавилась большая подгруппа - отравления поддельными алкогольными напитками. Передозировка наркотиков - это еще один бич современной цивилизации, ударяющий главным образом по молодым людям.
Причины и виды отравлений.
Классификация отравлений.
Отравления  разделяют в зависимости от пути проникновения яда в организм,  руководствуясь таким принципом, выделяют следующие  виды отравлений:
• ингаляционные отравления, возникающие от вдыхания ядовитых газов, которыми могут стать токсичные продукты горения различных материалов, угарный газ (СО), сероводород (H2S), диоксид серы (SО2), бытовой газ, оксиды азота (например, NO2), аммиак (NH3), хлор и др.;
• отравления при попадании ядов через рот: пищевые бактериальные токсикоинфекции и отравления грибами, бытовыми химическими средствами, пестицидами, суррогатами алкоголя, лекарственными препаратами;
• укусы и ужаления ядовитыми животными: укусы каракурта, тарантула, ядовитых змей; ужаления скорпионом, осами, пчелами.


extracted_text:
Сценарий агитбригады
 «Выбери жизнь»
Цель агитбригады: пропаганда здорового образа жизни,   формирование ценностного
отношения к собственному здоровью при помощи углубления знаний о пагубном влиянии
вредных привычек на организм.
Цель руководителя: формирование социально – активной личности.
Задачи:
1. Образовательная: систематизация и обобщение знаний детей о вредных привычках, дать
представление о том, что важнее прививать полезные привычки, чем искоренять вредные.
2. Воспитательная: воспитывать у детей желание вести здоровый образ жизни и
пропагандировать его.
3. Развивающая: развивать у детей творческие способности.
Форма проведения: агитбригада.
Участники: обучающиеся 1011  класс
Оборудование: Плакат, свечи
 I блок.
Звучит 1 куплет песни «Есть только миг» (из к/ф «Земля Санникова»)
По одному на сцену входят участники, читают свои слова в ритме  шага:
1. Жизнь – на вершины всходить и взойти.
 2. Жизнь – это значит не сбиться  с пути.
 3. Трудно? Но пусть не робеет душа
 4. В снежную бурю, под ветра гуденье, будем карабкаться, трудно дыша.
 Вместе Жизнь – восхождение! Жизнь – восхождение!
 5. Жизнь – это значит, дорога крута,
 6. Жизнь – это вечно в глазах высота,
 1. Видеть вершину всегда пред собой,
 2. Видеть сквозь бурю, сквозь тучи препятствий,
 3.И по камням, по тропе ледяной всё подниматься, всё вверх подниматься!
 4. Это прекрасно   жить на Земле!
 5. Встречать рассветы, провожать закаты, любоваться звёздным небом… II блок.
 Набат, звон колокола, группа в черном, на головах в капюшоны проходят за спинами
основной группой участников. Все замерли.
 6. И вдруг… Разумом не понять, С рук не смыть, не стереть.
 1. Расползается ВИЧ, приближается смерть!
 2. Друг мой, сосед мой, товарищ и брат! (подает руки остальным участникам)
 3. Слышишь тяжёлый и грозный набат?
 4. Кокаин, никотин,  табак, водка, вино!
Вместе  Места им в жизни быть не должно!
 5. Чтобы СПИД – чума 21 века – не грозил ни мне, ни тебе…
 6. Помоги человек человеку, Чтобы быть человеком вдвойне!
7. Чтение стихотворения:
Под «Реквием»
1. Я, Иванова Ольга.  Мои родители алкоголики. Я родилась с врождённым порокам сердца
и умерла в возрасте 5 лет на операционном столе. Мои родители до сих пор живы.
 1. Ещё Гиппократ утверждал, что пьянство – причина слабости и болезненности детей. У
пьющих родителей ребёнок может родиться с физическими или умственными пороками.
 2. Учёные установили, что с пьянством связано 45% детской беспризорности, 75% детской
преступности, 96% убийств.
3. Алкоголь – похититель рассудка, заглянешь в стакан – охватит дурман, а где опьянение
– там и преступление.
2. Я, Петров Дима. Мой отец постоянно курит, прямо на кухне. Но раком лёгких почему
то заболел я. После длительного лечения, не выдержав боли, я выбросился из окна. Мне
было 14лет.
 3. По статистическим данным страны СНГ находятся на 3 месте по количеству детских
суицидов. В России на каждые 100 тысяч человек – 34 ребёнка совершают суицидальные
попытки.

3. Я, Фролова Катерина. Я стала употреблять наркотики, когда училась в колледже.
Думала, что только попробую. Умерла в 17 лет от передозировки.
         4. Наркомания – «белая смерть»,  «смерть в таблетках», ее так называют по белому
цвету героина. Как не попасть в ее сети, если сегодня предложить таблетку экстази могут
на дискотеке или даже в школе? 5. Наркомания – в переводе с греческого – оцепенение, безумие, восторженность.
Наркомания – это непреодолимое влечение, вызывающее эйфорию, оглушение,
наркотический сон.
6. В нашей стране на учёте в наркологических диспансерах находится около 10 тысяч
наркоманов. Хотя достоверная цифра в 1020 раз больше. Среднестатистический наркоман
очень молод  не старше 25 лет.
III блок.
Выразительное чтение,  фон «Аве Мария»:
...Двадцатый век. Сороковые.
Подставив раненную грудь,
Непокоренная Россия
Фашисту заступает путь.
И, утеряв рассудок здравый,
Предчувствует конец палач.
А под его пятой кровавой –
Расстрелы, пытки, детский плач.
...На трупах трупы, в небо глядя, и вдруг у ямы на краю:
"Не убивайте меня, дядя,
А я вам песенку спою".
Дрожа и заикаясь, прямо
Из груды неостывших тел,
Ребенок над сестрой и мамой
Зверью про зайчика запел.
...Век 21…
 Народы страну прославили трудом,
Но все полнее с каждым годом
Недетским горем детский дом.
За что мальцу в четыре года
Дают за совесть, не за страх,
Беду великого народа Нести на тоненьких плечах?!
Проснувшись плачет он ночами
И – рвется пониманья нить –
Не отдавайте меня маме,
Мне страшно, мама будет бить...
Очнитесь люди: плачут дети...
...Скажи, великий мой народ,
За тех сирот фашист в ответе,
А кто – за нынешних сирот
1. Вглядись, планета, в их глаза  своё увидишь отраженье.
 2. Смотреть и не смотреть нельзя. В них приговор и нет прощенья.
 3. Останови, планета, бег! Чтоб каждый мог других услышать,
4.  И чтобы  каждый человек обрёл свою надежду выжить.
 Подходят по одному дети в чёрных одеждах и снимают капюшоны:
1. Как страшно жить в кромешной тьме! Свой путь ты правильно найди.
 2. Чтобы всегда тебе и мне был свет надежды впереди.
 3. У всех есть выбор: быть или не быть – Земля в цветах или огонь в потёмках.
1. Нельзя нам так бездушно хоронить то,  что на свете вверено потомкам!
2. И мы повторяем на всех языках:
 Вместе. Тревога! Проснитесь, люди!
 3. Спасенье планеты в наших руках – другого шанса не будет.
Весь III блок проходит на фоне «Аве Марии» в исполнении участницы агитбригады. Все
участники поднимают зажженные свечи.

file_name: Сценарий агитбригады.  Выбери жизнь. ВИЧ.doc

title: Сценарий агитбригады "Выбери жизнь"


extracted_text:
Календарно тематическое планирование по музыке
Программа  «Музыка. Начальные классы»  Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина
Классы:  1 начальное общее образование
Учитель:    Ковалева Н.В.
Количество часов: всего 33 часов, в неделю 1 час.
Календарно тематическое планирование по музыке 1 класс (33 ч)
№
п/п
Кол
во
час
Тема урока
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Дата

Предметные
Метапредметные
Личностные
Музыка вокруг нас (16ч)
1
1.
«И Муза вечная со мной!»
2
1
Хоровод муз.

 П.
  Научатся:
 слушать   музыку   на
примере   произведения
  И.
Чайковского
«Щелкунчик»
(фрагменты); размышлять об истоках
возникновения
музыкального
искусства;
 правилам   поведения   и
пения  на   уроке;   наблюдать   за   му
зыкой в жизни человека и звучанием
природы.
 с
назначением основных учебных при
надлежностей   и   правилами   их
использования
  Научатся:  водить   хороводы  и
исполнять   хороводные   песни;
использовать музыкальную речь как
способ   общения   между   людьми   и
 Познакомятся
Адекватная
  мотивация
учебной деятельности.  Я
слушатель
 учебные
Регулятивные:
 выполнять
действия в качестве слушателя.
Познавательные:
 использовать   общие
приемы решения  задач; ориентироваться в
информационном материале учебника.
Коммуникативные:  адекватно   оценивать
собственное   поведение;
  воспринимать
музыкальное   произведение   и   мнение
других людей о музыке
Регулятивные:
познавательную задачу в практическую.
Познавательные:
 ориентироваться   в
разнообразии   способов   решения   задач.
 преобразовывать
Чувство   сопричастности   и
гордости   за   культурное
наследие   своего   народа,
уважительное отношение к 3
1
Повсюду музыка слышна.
4
1
Душа музыки – мелодия.
5
1
Музыка осени.
6
1
Сочини мелодию.
7
1
«Азбука,   азбука   каждому
нужна...»
передачи информации, выраженной в
звуках;   сравнивать   танцы  разных
народов между собой
 сочинять   песенки
  Научатся:
попевки;
  определять   характер,
настроение, жанровую основу песен
попевок;
 принимать   участие   в
элементарной   импровизации   и   ис
полнительской деятельности

  И.
 Научатся: определять характерные
черты   жанров   музыки   (на   примере
произведений   «Сладкая   греза»,
«Марш  деревянных   солдатиков»,
«Вальс»   П.
  Чайковского);
сравнивать
музыкальные
произведения   различных   жанров   и
стилей
 Научатся: слушать мотивы осенних
мелодий   (на   примере   произведений
П. И. Чайковского «Осенняя песнь»,
Г.   Свиридова   «Осень»);   объяснять
термины мелодия и аккомпанемент,
мелодия   —  главная   мысль
музыкального произведения
  Научатся:  находить   (выбирать)
различные   способы   сочинения
мелодии, использовать простейшие
навыки
в
музыкальных   играх;
  выделять
отдельные  признаки   предмета   и
объединять их по общему признаку
  Научатся:
 слушать   песни,
различать части песен; понимать
истоки   музыки   и   отражение
различных явлений жизни, в том
импровизации

 договариваться   о
Коммуникативные:
распределении
 функций   и   ролей   в
совместной  деятельности; работать в паре,
группе
Регулятивные:
 ставить   новые  учебные
задачи   в   сотрудничестве   с   учителем.
Познавательные:
 осуществлять   поиск
необходимой информации.
Коммуникативные:
 вопросы,
обращаться за помощью, контролировать свои
действия в коллективной работе
Регулятивные: формировать  и удерживать
 Познавательные:
учебную
использовать   общие   приемы   решения
исполнительской
задачи.
 координировать   и
Коммуникативные:
принимать
  различные   позиции   во
взаимодействии
 ставить
задачу.

и
 формулировать
Регулятивные:
удерживать учебную задачу.
Познавательные:
разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
собственное мнение и позицию
 ориентироваться   в
 формулировать
 учебные
 выполнять
 использовать   общие
Регулятивные:
действия в качестве композитора.
Познавательные:
приемы в решении исполнительских задач.
Коммуникативные:
 ставить   вопросы,
формулировать   затруднения,   предлагать
помощь
Регулятивные:
 выполнять   учебные
действия   в   качестве   слушателя   и
исполнителя.
Познавательные:
 осуществлять
  и
культуре других народов
Наличие   эмоционального
отношения   к   искусству,
эстетического   взгляда   на
мир   в   его   целостности,
художественном
 и
самобытном разнообразии

со

Продуктивное
трудничество,
общение,
взаимодействие со сверстни
ками при решении различных
творческих,
  музыкальных
задач

Внутренняя
позиция,
эмоциональное   развитие,
сопереживание

учебной
Мотивация
деятельности.
 Уважение   к
чувствам   и   настроениям
другого человека
Наличие   эмоционального
отношения   к   искусству,
интереса к отдельным видам
музыкальнопрактической выделять необходимую информацию.
Коммуникативные:
 участвовать
в
коллективном   пении,   музицировании,   в
коллективных инсценировках

деятельности
числе   и   школьной;   исполнять
  по   характеру
различные
  произведения;
музыкальные

проявлять
эмоциональную
отзывчивость,
личностное

отношение   при   восприятии
музыкальных произведений
  Научатся:  различать   понятия  звук,
нота,   мелодия,   ритм;  исполнять
простейшие ритмы (на примере «Песни
о школе» Д. Кабалевского, Г. Струве
«Нотный   бал»);   импровизировать   в
пении, игре, пластике
 Научатся: различать разные виды
инструментов;   ориентироваться   в
музыкальнопоэтическом
творчестве,
 в   многообразии
музыкального   фольклора   России;
находить   сходства   и   различия   в
инструментах разных народов
  Научатся:  определять  на   слух
звучание
называть
характерные особенности музыки (на
примере оперыбылины «Садко»)
гуслей,

и

(тембр,
 определять   выра
  Научатся:
изобразительные
зительные

голос)
возможности
 (на
музыкальных   инструментов
  русского   народного
примере
наигрыша   «Полянка»,
 «Былинного
наигрыша» Д. Локшина,  оркестровой
сюиты № 2 «Шутка» И. С. Баха)
  Научатся:
8
1
Музыкальная азбука.
9
1
Музыкальные
инструменты.
инструменты.
 Народные
10
1.
«Садко».
былинного сказа.
 Из   русского
11
1.
Музыкальные
инструменты.
12
1.
Звучащие картины.

и
 обращаться
 формулировать
Регулятивные:
удерживать учебную задачу.
Познавательные:
 ориентироваться   в
разнообразии   способов   решения   задач.
Коммуникативные:  проявлять активность
в решении познавательных задач
Регулятивные:
 использовать
установленные   правила   в   контроле
способов решения задач.  Познавательные:
ориентироваться   в   разнообразии   способов
решения учебной задачи.
Коммуникативные:
за
помощью   к   учителю,   одноклассникам;
формулировать свои затруднения
Регулятивные:
последовательность действий.
Познавательные:
необходимой информации.
Коммуникативные:
 вопросы,
формулировать   собственное   мнение   и
позицию
Регулятивные:
и
удерживать   учебную   задачу,   выполнять
учебные действия в качестве слушателя.
 самостоятельно
Познавательные:
выделять и формулировать познавательную
 использовать
цель.
речь   для   регуляции   своего   действия;
ставить вопросы
 выделять   принад Регулятивные:
 составлять   план   и
 осуществлять   поиск
 Коммуникативные:
 формулировать
 ставить

Принятие образа «хорошего
ученика».   Понимание   роли
музыки   в   собственной
жизни
Наличие   эмоционального
отношения   к   искусству,
интерес к отдельным видам
музыкальнопрактической
деятельности
Формирование
уважительного  отношения  к
истории   и   культуре.
Осознание своей этнической
принадлежности

мотивов
Развитие
музыкальноучебной
деятельности  и   реализация
творческого   потенциала   в
процессе
коллективного
музицирования.
  Чувство
сопричастности  к   культуре
своего народа

выбирать   действия   в Наличие   эмоционального 13
1.
Разыграй песню.
14
1.
Пришло
начинается торжество.
Рождество,

15
1
Родной обычай старины.
16
1
Добрый   праздник   среди
зимы.
лежность   музыки   к   народной  или
  сопоставлять   и
композиторской,
различать

кульминация  концовка; составлять
графическое изображение мелодии
  начало
  части:
  Научатся:  выразительно исполнять
песню,   составлять   исполнительское
развитие вокального сочинения исхо
дя из сюжета стихотворного текста
(на примере песни «Почему медведь
зимой   спит»   Л.   К.   Книппер,   А.
Коваленковой)
  Научатся:  выразительно исполнять
рождественские   песни;   различать
понятия
 народные   праздники,
рождественские песни (па. примере
песен «Рождество Христово», «Ночь
тиха   над   Палестиной»,   «Зимняя
сказка» С. Крылова)
 Научатся: выразительно исполнять
рождественские колядки.
Приобретут   опыт  музыкально
творческой   деятельности   через
сочинение, исполнение, слушание
  Научатся:  определять   настроение,
характер   музыки,
 придумывать
ритмическое
сопровождение,
дирижировать (на примере «Марша»,
«Вальса   снежных   хлопьев»,   «Паде
де»   из   балета   «Щелкунчик»   П.   И.
Чайковского)

  процесс
читать

простое
 формулировать
 формулировать
 формулировать
контролировать   и
  и   результат
соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями ее реализации.
Познавательные:
схематическое изображение.
Коммуникативные:  аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности
Регулятивные:
  и
удерживать учебную задачу.
Познавательные:
оценивать
деятельности.
Коммуникативные:
собственное мнение и позицию
Регулятивные:
удерживать учебную задачу.
Познавательные:
 понимать  содержание
рисунка и соотносить его с музыкальными
впечатлениями.
Коммуникативные:
обращаться
собеседника
Регулятивные:
удерживать учебную задачу.
Познавательные:
 узнавать,
определять
действительности.
Коммуникативные:
за
помощью, формулировать свои затруднения
Регулятивные:
 выбирать   действия   в
соответствии   с   поставленной   задачей   и
реализации.
условиями
Познавательные:
 строить
сообщения
и
исследовательского характера.
Коммуникативные:  аргументировать свою
ее
 осознанно
творческого
 ставить
за   помощью,
 называть   и
 окружающей
 вопросы;
  слушать
 формулировать
 обращаться

явления

и

и
отношения   к   искусству,
развитие
ассоциативно
образного мышления

чувства,
Этические
доброжелательность
и
эмоциональнонравственная
отзывчивость

Этические   чувства,   чувство
сопричастности
истории
своей Родины и народа

  культурной,
Укрепление
этнической  и   гражданской
идентичности
в
соответствии   с   духовными
традициями семьи и народа

Развитие
духовно
нравственных  и   этических
чувств,
 эмоциональной
отзывчивости,
со
продуктивное
трудничество
со
сверстниками   при  решении позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности
музыкальных   и   творческих
задач
Музыка и ты (17ч)
17
1
  в   котором   ты
Край,
живешь.
18
1
Поэт,

композитор.
художник,
  Научатся:
 различать   понятия
родина,   малая   родина;  исполнять
песню   с   нужным  настроением,
высказываться  о   характере   музыки,
определять, какие чувства возникают,
когда поешь об Отчизне
 Научатся:  находить   общее   в

стихотворном,   художественном   и
музыкальном пейзаже; понимать, что
виды   искусства   имеют   собственные
средства   выразительности
(на
примере   «Пастораль»  А.   Шнитке,
«Пастораль» Г. Свиридова, «Песенка
о   солнышке,   радуге   и   радости»   И.
Кадомцева)
19
1
Музыка утра.
20
1
Музыка вечера.

 проводить   инто
  Научатся:
анализ
национнообразный
инструментального   произведения
чувства,   характер,   настроение   (на
примере музыки П. И. Чайковского
«Утренняя   молитва»,   Э.   Грига
«Утро», Д. Б. Кабалевского «Доброе
утро»)
 проводить

анализ
интонационнообразный
инструментального произведения (на
примере   музыки   В.
  Гаврилина
«Вечерняя», С. Прокофьева «Вечер»,
В. Салманова «Вечер», А. Хачатуряна
«Вечерняя   сказка»);   понимать,   как
Научатся:
 ставить

 выполнять
 преобразовывать
 учебные
 слушателя   и
Регулятивные:
практическую задачу в познавательную.
Познавательные:
и
проблему.
формулировать
Коммуникативные: строить монологичное
высказывание,
  учитывать   настроение
других  людей,   их   эмоции   от   восприятия
музыки
Регулятивные:
действия   в   качестве
исполнителя.
 осуществлять   поиск
Познавательные:
информации.

необходимой
 ставить   вопросы;
Коммуникативные:
обращаться   за   помощью,
  слушать
собеседника,   воспринимать   музыкальное
произведение   и   мнение   других  людей   о
музыке
Регулятивные:
регуляции своего действия.
Познавательные:
 ориентироваться   в
разнообразии   способов   решения   задач.
Коммуникативные:  аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве  при выработке
общего решения в совместной деятельности
Регулятивные:
 использовать  речь   для
регуляции своего действия.
Познавательные:
ориентироваться   в
разнообразии   способов   решения   задач.
Коммуникативные:  аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке
 использовать  речь   для

эмоционально
Развитие
открытого,

позитивно
уважительного   отношения  к
таким   вечным   проблемам
жизни   и   искусства,
 как
материнство,  любовь, добро,
счастье, дружба, долг
Развитие   эмоционального
восприятия   произведений

искусства,
определение
основного
 настроения   и
характера
  музыкального
произведения
Наличие   эмоционального
отношения   к   произведе
ниям   музыки,   литературы,
живописи

позиция,
Внутренняя
эмоциональная
отзывчивость,
сопереживание,  уважение   к
чувствам   и   настроениям
другого человека 21
1
Музыкальные портреты.
связаны между собой речь разговор
ная и речь музыкальная
 Научатся: проводить интонационно
образный анализ  на примере музыки
С.   Прокофьева   «Болтунья»,   «Баба
Яга»,   передавать   разговордиалог
героев, настроение пьес
22
1
Разыграй  сказку.   «Баба
Яга»      русская   народная
сказка.
23
1
каждого
У
музыкальный
инструмент.

свой
24
1
Мамин праздник.

выделять

  Научатся:  выразительно исполнять
колыбельную   песню,
 песенку
дразнилку, определять инструменты,
которыми  можно украсить сказку и
  характерные
игру;
интонационные
музыкальные
особенности
музыкального
сочинения
(изобразительные   и
выразительные)
  Научатся:   исполнять   песню  по
ролям   и   играть   сопровождение   на
воображаемых   инструментах,   далее
на фортепиано с учителем; понимать
характер   музыки,
сочетание
песенности с танцевальностью
 анализировать

музыкальные
сочинения,
импровизировать   на   музыкальных
инструментах,
выразительно
исполнять   песни   «Спасибо»   И.
Арсеева,   «Вот   какая   бабушка»   Т.
Попатенко,   «Праздник   бабушек   и
мам» М. Славкина
Научатся:

общего решения в совместной деятельности
героев
 задавать
 преобразовывать
 называть   и
 музыкального
 вопросы;
  понятные   для   партнера
Регулятивные:
практическую задачу в познавательную.
Познавательные:  узнавать,
определять

произведения.
Коммуникативные:
строить
высказывания
Регулятивные:
 выбирать   действия   в
соответствии   с   поставленной   задачей.
Познавательные:
 выбирать   наиболее
эффективные   способы   решения   задач.
Коммуникативные:
 договариваться   о
 функций   и   ролей   в
распределении
совместной деятельности
 Коммуникативные:
Регулятивные:   применять   установленные
правила. Познавательные: самостоятельно
выделять и формулировать познавательную
цель.
разрешать
конфликты   на   основе   учета   интересов   и
позиций всех участников
Регулятивные:  предвосхищать  результат,
осуществлять   первоначальный   контроль
своего  участия   в   интересных   видах
музыкальной деятельности.
Познавательные:
оценивать
деятельности.
Коммуникативные:
 договариваться   о
распределении  функций   и   ролей   в
совместной деятельности
 контролировать   и
  и   результат
  процесс
Развитие   эмоционального
восприятия   произведений
  интереса   к
искусства,
отдельным
видам
музыкальнопрактической
деятельности

мотивов
Развитие
музыкальноучебной
деятельности  и   реализация
творческого   потенциала   в
процессе   коллективного
музицирования

Продуктивное

со
трудничество,
общение,
взаимодействие со сверстни
ками при решении различных
творческих,
  музыкальных
задач
Этические
чувства,
уважительное отношение к
родным:   матери,   бабушке.
Положительное отношение
к музыкальным занятиям 25
1
Музы не молчали.
26
1
Музыкальные
инструменты.
27
1
28
1
Музыкальные
инструменты.
свой
инструмент.

 У   каждого
музыкальный
«Чудесная
Звучащие картины.

лютня».
29
1
Музыка в цирке.
  подвиг;
  Научатся:
объяснять   понятия
солист,   хор,   оркестр,   отечество,
память,
 выразительно
исполнять песни (на примере музыки
А.   Бородина   «Богатырская   симфо
ния»,   солдатской   походной   песни
«Солдатушки,   бравы   ребятушки...»,
С. Никитина «Песенка о маленьком
трубаче»,
  Новикова   «Учил
Суворов»)
  А.

Научатся:
 проводить

анализ

интонационнообразный
музыкальных
произведений,
обобщать,   формулировать   выводы
(на примере пьесы  «Сладкая  греза»
П.   И.   Чайковского,   «Менуэта»   Л.
Моцарта, «Волынка» И.С. Баха)
  Научатся:  определять   старинные,
современные
инструменты,
определять на слух звучание лютни и
гитары, клавесина и фортепиано (на
примере   пьесы   «Кукушка»   К.
Дакена,   песни   «Тонкая   рябина»,
вариаций А. ИвановаКрамского)

 понимать   контраст
  Научатся:
состояний   и
эмоциональных
 музыкальной
контраст   средств
выразительности,
  определять   по
звучащему   фрагменту   и   внешнему
виду   музыкальные   инструменты
(фортепиано,
  гитара,
лютня), называть их
Научатся:

интонационнообразный
проводить

анализ
  клавесин,

и
 формулировать
Регулятивные:
удерживать учебную задачу.
Познавательные:
и
проблемы.
формулировать
 вопросы,
Коммуникативные:
формулировать
 затруднения,

учитывать настроение других людей, их эмо
ции от восприятия музыки
  ставить
свои
 ставить

 ставить
 план   и
Регулятивные:
  составлять
последовательность действий.
Познавательные:
 и
формулировать
проблемы.
Коммуникативные:
 проявлять
активность   во   взаимодействии,   вести
диалог, слушать собеседника
Регулятивные:
 ставить   новые  учебные
задачи   в   сотрудничестве   с   учителем.
Познавательные:
 ориентироваться   в
разнообразии   способов   решения   задач.
Коммуникативные:
за
свои
помощью,
затруднения;
  принимать   участие   в
групповом музицировании
Регулятивные:
 выделять,
обобщенно

группы
существенных признаков объектов с целью
решения конкретных задач.
Познавательные:
формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
формулировать свои затруднения
Регулятивные:
соответствии с поставленными задачами.
 выбирать   действия   в
 задавать   вопросы,
  формулировать
  фиксировать
 обращаться
 моделировать,
 выделять
 и

Этические чувства,   чувство
сопричастности   истории
своей   Родины   и   народа.
Понимание
 значения
музыкального   искусства   в
жизни человека
Развитие   эмоционального
восприятия   произведений
искусства.
Оценка
результатов
собственной
музыкальноисполнитель
ской деятельности

мотивов
Развитие
музыкальноучебной
деятельности  и   реализация
творческого   потенциала   в
процессе
  коллективного
музицирования
Развитие   эмоционального
восприятия   произведений
  интереса   к
искусства,
отдельным
видам
музыкальнопрактической
деятельности

Эмоциональное  отношение к
искусству.
Восприятие 30
1
Дом, который звучит.
31
1.
Операсказка.
32
1
«Ничего   на   свете   лучше
нету...»
33
1
Афиша. Программа.
музыкальных сочинений,  изображать
цокот   копыт,   передавать   характер
звучания   пьес   и   песен   (на   примере
«Выходного   марша»,   «Галопа»   и
«Колыбельной»   И.
  Дунаевского,
«Клоуны»   Д.   Кабалевского,   «Мы
катаемся на пони»)
  Научатся: определять понятия  опера,
балет,  различать   в   музыке   песенность,
танцевальность, маршевость  (на примере
музыки   П.   И.   Чайковского   из   балета
«Щелкунчик»,   Р.   Щедрина   «Золотые
рыбки»   из   балета   «КонекГорбунок»,
оперы   М.   Коваля   «Волк   и   семеро
козлят», М. Красева «МухаЦокотуха»)
  Научатся:  определять   понятие  опера,
выразительно  исполнять   фрагменты   из
детских   опер   («Волк   и   семеро   козлят»
М.
  «МухаЦокотуха»   М.
Красева)
  Коваля,
 выразительно   исполнять
  Научатся:
песни,
  фрагменты   из   музыки   к
мультфильму   «Бременские   музыканты»
композитора   Г.   Гладкова;  определять
значение музыки в мультфильмах
  Научатся:
 понимать   триединство
композитор  исполнитель  слушатель;
осознавать,   что   все   события   в   жизни
человека находят свое отражение в ярких
музыкальных и художественных образах
Познавательные:
самостоятельно
выделять и формулировать познавательную
цель.  Коммуникативные:  координировать
и   принимать   различные   позиции   во
взаимодействии
музыкального   произведения,
определение
основного
настроения и характера

в
задавать
обращаться
 использовать
Регулятивные:
 общие
приемы   решения   задач.  Познавательные:
ставить   и   формулировать   проблему,
ориентироваться
  информационно
материале   учебника,   осуществлять   поиск
нужной информации.
Коммуникативные:
 вопросы,
формулировать   собственное   мнение   и
позицию
Регулятивные:  применять   установленные
правила в планировании способа решения.
Познавательные:
 ориентироваться   в
разнообразии   способов   решения   задач.
Коммуникативные:
за
помощью, формулировать свои затруднения
Регулятивные: ставить новые  учебные задачи в
сотрудничестве   с   учителем.  Познавательные:
формулировать познавательную цель,  оценивать
процесс и результат деятельности.
Коммуникативные:  разрешать   конфликты   на
основе   учета   интересов   и   позиций   всех
участников
Регулятивные:
необходимые
дополнения и изменения в план и способ дейст
вия   в   случае   расхождения   эталона,   реального
действия и результата.
Познавательные:  самостоятельно   выделять   и
цель.
формулировать
Коммуникативные:
вопросы,
предлагать   помощь   и   договариваться   о
распределении   функций   и   ролей   в   совместной
деятельности; работа в паре, группе
познавательную
 ставить

 вносить

Развитие
духовно
нравственных  и   этических
 эмоциональной   от
чувств,
зывчивости,
  продуктивное
сотрудничество   со   свер
стниками   при   решении
музыкальных   и   творческих
задач

чувства
Развитие

сопереживания
героям
музыкальных   произведений.
Уважение   к   чувствам   и
настроениям
 другого
человека
Эмоциональная  отзывчивость на
яркое,
праздничное
представление.
  Понимание
роли   музыки   в   собственной
жизни

Наличие
эмоционального
отношения   к   искусству,
развитие
ассоциативно
образного   мышления.   Оценка
результатов  собственной   музы
кальноисполнительской
деятельности

file_name: КТП по музыке 1 класс.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по музыке предназначено для учителей, работающих в 1 классе по УМК "Школа России" На изучение учебного предмета в 1 классе отводится 33 часа. (1 час в неделю, 33 учебные недели). Учебник "Музыка"  Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

title: Календарно- тематическое планирование по музыке 1 класс УМК "Школа России" ФГОС