extracted_text:
Тренажер по теме: "Формулы сокращенного умножения"
Для формирования у обучающихся прочных навыков применения формул сокращенного умножения, представления в
виде многочлена и различных способов разложения на множители.
Задания можно применять для устного счета, для самостоятельной работы, эстафеты, работы в парах при повторении и
закреплении материала, а также при подготовке к ОГЭ, ЕГЭ в старших классах.
№ 1. Представьте трехчлен в виде квадрата суммы или квадрата разности двучлена.
А
x2 + 2xy + y2
4x2 +4x +1
36 – 12a + a2
1 – 2a +a2
25а²+10а+1
4x2 +12x + 9
1 + y2 – 2y
28xy +49x2 + 4y2
m4 + 2m2n3 + n6
1 – 6c2 + 9c4
100x²+y²+20xy
28a + 4a2 +49
4x4 – 12x2y2+9y4
4a4– 12a2 +9
Б
a22ab + b2
c2+10c +25
p2 +36 12p
9 +a2 – 6a
81а²18аb+b²
25b2 + 10b+ 1
8ab + b2 + 16a2
25a2 +49 + 70a
49a2 + 28ab2 + 4b4
a6 – 6a3 b2 + 9b4
36m2 + 60m – 25
16p2 + 8pk3 +k6
81x6 +72x3y2 + 16y4
16x10 + 4x5 + 0,25
В
m2 – 16m + 64
81 + m2 + 18m
25 + x2 10x
9а²6аb+b²
m2+n2– 2mn
9x2 – 24xy + 16y2
100x2 + y2 + 20xy
25x2 20x +4
16– 8ab + a2 b2
x4 + 2x2y +y2
28xy+49x²+4y²
20a2b – 25b2 – 4a4
4x4 – 12x2y2 + 9y4
x4 +10x2 +25
Г
4 – 4x +x2
64 +16b +b2
x2 – 14x +49
a2+81 – 18a
2cd +c2 +d2
81a2 18ab +b2
b2 +4a2 – 4ab
4x4 12x2 +9
9 + 6a2b + a4b2
4y220yz +25z2
24x2y2 – 9x4 – 16y4
m4 – 20m2n +100n2
0,09 – 3b3 +25b6
0,49c4 + 1,4c2 +1 № 2 . Разложить на множители (представьте в виде произведения двучленов).
А
Б
a2 – 9
4 – y2
9x2 – 4
9a2 – 16m2
b2 + 1
9 – b4
48m2 – n2
36m6 – 49k4n2
x6 – 1,44
y12 – 16
4x2y4 – 9
9a2b2 – 64x4
4 – y2
b2 – c2
4a2 – 25
25x2 – y2
x2y2 – 4
y4 –x2
25x2 – 49y2
100 + 25n2
1,21p2 – a6
x2 – 1
0,25a2 – 1
100x4 – 9y10
В
25 – x2
x2 – a2
16 – 49y2
4x2 – 1
0,09x2 – y2
y6 – 9
25 + x2
0,01m2 – 25n8
a2 – 0,01
0,04a6 – 0,25b4
0,09x6 – 0,49y2
y²0,09
Г
p2 – 49
m2 – 0,25
25x2 – y2
1 – 36a2
0,16 – 4b2
x10 – 25
0,64 – 49k8
36a4 – b6
x10 – y8
0,04x4 – 0,25y2
1,69y14 – 1,21
121m8n8 – 9 № 3. Выполнить умножение (произведение разности и суммы двух выражений).
А
Б
(x –y)(x +y)
(2x – 1)(2x+1)
(8c + 9d)(8c – 9d)
(1 – 3k)(1 +3k)
(p – q)(p +q)
(7+3y)(73y)
(8b+5a)(5a – 8b)
(5x10y)(5x+10y)
В
(p5)(p+5)
(m3n)(3n+m)
(7x2)(2+7x)
(2m+n)(2mn)
(a23)(a2+3)
(ya2)(y+a2)
(b3c)(b3 +c)
(m2p3)(m2+p3)
(4p+q)(q4p)
(x2 +m)(mx2)
(x32y4)(x3 +2y4)
(0,1a – b)(0,1a +b)
(4+ y²)(y²  4)
(x2 – 2)(x2 +2)
(a2 +1)(1 –a2)
(2x2 +3y)(3y2x2)
Г
(9аb²)(b²+9а)
(x3)(x+3)
(4y+m)(m4y)
(4x + 3y)(3y – 4x)
(7+ 3y)(3y  7)
(8c+ 9d)(9d  8c)
(a3 – 2x)(a3 +2x)
(a24)(a2+4)
(2a3b)(2a+3b)
(10x6c)(10x+6c)
(5a8 – 6x3)(6x3 +5a8)
(2y+3z)(2y3z)
(2a+x2)(2a –x2)
(x4 –a5)(a5 +x4)
(y2 – b7)(y2 + b7)
(x3 +5)(x3 5)
(10a – 0,2x3)(0,2x3 +10a)
(3a5)(5+3a)
(5a2 – 2x3)(2x3 +5a2)
(2x  1)(2x+ 1)
(5x2+2y3)(5x22y3)
(c4d2)(d2 +c4)
(5x20,4y2)(0,4y2+5x2)
(5x²+ 2y²)(5x² 2y²) (a3 – b2)(a3 +b2)
(0,7x +y2)(0,7xy2)
(0,4c+0,8y2)(0,8y20,4c)
(0,3ab3)(b3 +0,3a)
(2x53y2)(2x5 +3y2)
(0,6x +0,9y3)(0,9y30,6x)
(9z64y3)(9z6 +4y3)
(0,2m2 +0,3y5)(0,3y50,2m2)
(1,1x2d)(d +1,1x2)
(1,2c2 +d)(1,2c2d)
(m4n7)(n7 +m4)
(0,4x6– 0,7y9)(0,7y9+0,4x6
№ 4. Представьте в виде многочлена.
А
Б
В
Г
(х + у)²
2a(3b +5)
(x + 3)(x +1)
(b – c)(b + c)
(a – 5)2
(mn)(m2 + mn +n2)
(b + 6) 2
a(3a2+ a)
(p2– pq +q2)(p + q)
(1p)(p+1)
(n3)(n10)
(1m)(1 +m + m2)
(pg)²
(c+8)(c+2)
a(b + 3)
(6 + x) 2
(y+4)(y4)
(x+y)(x2–xy +y2)
b(2b3 – 7)
(m 11)(m 2)
(2x+3y) 2
(2x1)(1+ 2x)
(a2+ b2+ab)(ab)
(y5)(y+6)
(в + 3)²
(m2n)(a)
(m11)(m+2)
(x2)(x+2)
(7x) 2
(1+2k)(12k+4k2)
4m3 (n5m)
(a1)(a2 +a +1)
(a+b)(2a – 3b)
(2b+c)(c 2b)
(6 – 5m) 2
(2a1)(4a2+2a+1)
(у  9)²
(2xy)(2x+y)
(4x)(16+4x+x2)
x(2x+5)
(a3b)(3b+a)
(2m+1) 2
(8x7) 2
(7a2)(a3)
(4a+5b)(16a220ab+25b2)
5p2 (2p43)
(1+a)(a1)
(5p2) 2 (a4cd)(d)
(3m– 2k)(2k+3m)
(3 –x)(x+1)
(2a 7b) 2
(2y 2)(4 –y)
2a(3a 2)
(0,1x0,9)(0,1x+0,9)
(2x + 0,2y) 2
(2 + k)3
(3y + 2) 2
(a2 +3)(3a2)
x(2x +5)
(x+4)(x2 – 4x +16)
(2a9b)(2a +9b)
3c 2 (2c1)
(a 1)(a+3)
(7k +1) 2
(m– 0,3) 3
(2k1)(1)
(x 2–a)(2 +x)
(7x +4) 2
(ya2)(y+a2)
(2b+3)(3b2)
(b 2a)5ab
(a24)(a2+4)
(2a3) 2
(10a) 3
(0,5b+10c)(10c0,5b)
m(1m)
(3a+2)(9a26a+4)
(2y23)(y2+2)
(6x+1) 2
(5xc)(x5c)
4x3 (x 2–a)
(x3+5)(5x3)
(p+3) 3
№ 5. Разложить на множители (различные способы).
А
x2 16
5y10xy
49a2+9b2+42ab
4x212xy+9y2
125а³
a9 – b3
0,25a2 – 1
1 12p+36p2
5b3 – 15ab
Б
a2 +2ab+1
m3n3
25 – a2
y2 +10y+25
4,5ay9by
16x2+81y272xy
x3 – 1
4x2 9
x2y +xy2
В
4 4x+x2
10x25y
16y212y
k2– 6,25
b3 – 125
6x2 +3,6x
40c+16+25c2
c3 – c4+2c5
1 +b³
Г
7n – 14
900 –p2
100m2 100m+25
64 – x3
m9 –n3
x3 – x
1 +c3
5x5 15x3
9m2 – 6m+1 a2 – 10b +25b2
8 +a3
a2 – 6ab+9b2
9z2 25
p2 +36 12p
y6 +2y3 +1
2a5 4a3
4x412x2+9
49x2 – 121a2
25x210xy+y2
x3– 1000
1,21b2+4,4bc+4c2 2,4ab+0,16a2+9b2 a2 – 0,04
144y216k2
58x 29y
36a2 – 49
9a2+24ab+16b2
x2 – 9y2
m3 +27
ax2 +3ax
8ab – 6ac
168ab+a2b2
81+m2+18m
5x2+3x
100a2 – 25b2
420c+25c2
9+6a2b+a4b2
7x2 – 0,28x
a3 – 8b3
27m3+1
49а² + 16b²
81а²18аb+b²
m2 16m+64
p3 +k9
1 6c2+9c4
18ab39b4
0,36m225n2
p² а²b²
c3 +64
m4 +2m2n3+n6
0,64 4k2
3m2 +9m3
25a2+49+70a
Список использованной литературы:
1. М.К.Потапов, А.В.Шевкин «Алгебра. Дидактические материалы. 7 класс». Москва. «Просвещение». 2009.
2. Под ред. А.Ф.Лысенко, С.Ю.Кулабухова. «Алгебра.Тематические тесты. 7 класс. Промежуточная аттестация.»
Издательство ООО «ЛегионМ». 2009.
3. Сост. Л.И.Мартышова «Контрольно измерительные материалы. Алгебра. 7 класс.» ООО «Парус».2010.

file_name: Бойкова А.В. Карточки-задания по теме Формулы сокращенного умножения.docx

intro:
Для формирования у обучающихся прочных навыков применения формул сокращенного умножения, представления в виде многочлена и различных способов разложения на множители.
Задания можно применять для устного счета, для самостоятельной работы, эстафеты, работы в парах при повторении и закреплении материала, а также при подготовке к ОГЭ, ЕГЭ в старших классах при повторении.

title: Карточки-задания, тренажер по теме "Формулы сокращенного умножения "


extracted_text:
Физическая
величина
1. путь
2. Скорость
3. Время
4. Плотность
5. Масса
6. Объём
7. Сила
АЗБУКА ФИЗИКИ
Прибор
Единица измерения
1. Динамометр
2. Мензурка
3. Весы
4. Спидометр
5. Линейка
6. Часы
7. Ареометр
1.М
2.М /С
3.С
4.Кг/м³
5.Кг
6.М ³
7.Н

file_name: АЗБУКА ФИЗИКИ.doc

intro: Первый год обучения физики всегда труден для учеников.Им необходимо усвоить и запомнить много новой информации, для успешного изучения предмета.Для лучшего запоминания я готовлю для учеников карточки с физическими величинами.Это позволяет им лучше усвоить учебный материал и вызывает интерес к предмету.

физика

group: Дисциплины

title: карточки по физике для 7 класса


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 30» города Вологды
Формирование информационной грамотности
младших школьников через работу с текстом
на уроках окружающего мира
Автор: Гурьянова Наталья Леонидовна,
учитель начальных классов
высшая категория
Вологда
1 20182019
Содержание
1. Введение. Актуальность и обоснование проблемы
2.   Формирование   информационной   грамотности   через   работу   с
текстом на уроках окружающего мира у младшего школьника
2.1. Приемы работы с информацией (работа с текстом)
2.2. Технология «Квант» и возможность ее применения
        в образовательном процессе в начальной школе
3. Результативность
4. Заключение
Список литературы
Приложения
2 Кто владеет информацией,
тот владеет миром
Натан Ротшильд
1. Введение. Актуальность и обоснование проблемы
Под   информационной   грамотностью   понимается   «наличие   знаний   и   умений,
требуемых   для   правильной   идентификации   информации,   необходимой   для   выполнения
определенного   задания   или   решения   проблемы;   эффективного   поиска   информации;   ее
организации   и   реорганизации;   интерпретации   и   анализа   найденной   и   извлеченной
информации, оценки точности и надежности информации, включая соблюдение этических
норм   и   правил   пользования   полученной   информацией;   при   необходимости   передачи   и
представления   результатов   анализа   и   интерпретации   другим   лицам;   последующего
применения   информации   для   осуществления   определенных   действий   и   достижения
определенных   результатов».  Информационная   грамотность   –   один   из   важнейших
результатов обучения в школе. В начальной школе закладывается фундамент, на основе
которого   строится   последующее   обучение   ребенка   на   ступенях   основного   и   среднего
общего образования.
На   современном   этапе   существенно   возрастает   объем   изучаемого   программного
материала   по   всем   предметам   учебного   плана,   его   содержание   модернизируется   в
соответствии   с   современными   условиями.   Исследователи   (международное   тестирование
PISA  (Programme  for  International  Student  Assessment)   международная  программа  по
оценке образовательных достижений учащихся) отмечают, что российские школьники не
владеют базовыми умениями и навыками работы с текстами.
 у них не сформированы различные виды чтения: просмотровое и поисковое;
 они   не   умеют   выделять   информацию   из   вопроса,   привлекать   информацию,
находящуюся за пределами задания;
 они   не   могут   самостоятельно   сформулировать   уровень   глубины,   полноты   и
точности понимания текста и другие.
Обязательным требованием ФГОС НОО являются метапредметные результаты, среди
которых важное место занимает информационная компетентность, которая включает в себя
следующие умения:
3  правильно,   осознанно   читать   (про   себя)   художественный   и   простой   научно   –
популярный текст;
 формулировать прямые выводы, заключения на основе фактов, имеющихся в тексте;
 интерпретировать и обобщать информацию;
 вычитывать   информацию   из   текста,   различая   описания   фактов   и   явлений   и   их
объяснение;
 определять главную мысль текста, находить в тексте незнакомые слова, определять
их значения разными способами.
В основной общеобразовательной программе начального общего образования МОУ
СОШ № 30 в разделе «Планируемые результаты освоения образовательной программы»
рассматривается процесс формирования информационной грамотности. (Приложение № 1)
Перед учителем стоит задача: научить младшего школьника осознанно, разумно и
рационально использовать источники информации, одним которых является текст.
На уроке педагог использует текст учебника, статьи, слайда в качестве источника
информации,   предполагая,   что   ребенок   адекватно   понимает   текст.   На   практике   часто
сталкивается с тем, что учащиеся не воспринимают  информацию, которую несет текст,
испытывают затруднения при выполнении заданий по тексту.
По   окончании   1   класса   проводилась   комплексная   контрольная   работа   на   основе
единого текста. Результаты поразили меня. Оказалось, что более 50 % первоклассников на
конец  года  не  умеют  выделять  информацию  из  вопроса,  обобщать,  определять  главную
мысль текста, находить в тексте незнакомые слова.
Результаты комплексной контрольной работы на основе единого текста
(20152016 гг.)
Уровень сформированности информационной компетенции
(работа с тестом)
1 класс
Высокий
7%
Выше среднего
25%
Средний
34%
Низкий
34%
Выявились общие трудности при работе с текстом:


в понимании текста;
в выделении смысловых единиц;
4 



в установлении причинноследственных связей;
в формулировании основной мысли текста;
в формулировании вопросов к тексту;
в поиске ответов на вопросы по тексту.
Кроме того перед учителем стоит важнейшая задача – научить детей работать как
индивидуально, так и в составе группы:
 анализировать информацию;
 сортировать ее для решения поставленной задачи;
 выявлять ключевые проблемы, вопросы;
 генерировать альтернативные пути решения и их оценивать;
 выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.
Таким образом, для  меня, как учителя, основной  целью  стало проектирование  и
включение   в   образовательный   процесс   учебных   задач   по   формированию  у   учащихся
навыков   работы   с   информацией,   содержащейся   в   литературных,   учебных,   научно
познавательных текстах и инструкциях.
Приведу   примеры   заданий,   направленных   на   формирование   информационной
компетентности, предполагающей работу с текстом как источником информации:
1. Нахождение в тексте подтверждающей информации;
2. Занесение данных в таблицу;
3. Исправление схемы после прочтения текста учебника;
4. Дополнение модели после прочтения текста;
5.   Сравнение   точности   информации,   представленной   в   разных   текстах:
художественном и научнопопулярном;
6. Пользование страничкой из толкового словаря;
7. Объяснение значения слова;
8. Составление плана поиска информации по поставленной проблеме;
9. Составление перечня вопросов для беседы по теме;
10. Определение, какой из предложенных отрывков (даны тексты разных стилей),
дает ответ на вопрос и другие.
5 Названные   задания   способствуют   развитию   следующих   универсальных   учебных
действий (умений):
1. интегрирование информации из нескольких источников;
2. формулирование своего мнения в виде простого высказывания;
3. нахождение скрытой информации в тексте;
4. работа с разными фрагментами текста, используя средства маркировки;
5. работа с разными источниками информации;
6. преобразование информации в виде макета, таблицы, графика;
7. нахождение в тексте фактической информации;
8. определение структуры текста;
9. работа по инструкции.
2.  Формирование   информационной   грамотности   через   работу   с   текстом   на
уроках окружающего мира у младшего школьника.
Для развития информационных умений необходимо, чтобы в учебнометодическом
комплекте   (УМК)   присутствовал   материал,   который   с   первых   дней   обучения   в   школе
постоянно   стимулировал   работу   с   информацией:   учил   вычленять,   воспринимать,
фиксировать, преобразовывать,  подвергать  сомнению, излагать  и находить  информацию.
Учебники по окружающему миру, по которым я работаю с 2015 года, ориентированы на
требования   новых   стандартов,   предоставляют   возможность   работы   с   информацией,
нацеливают на использование разных информационных источников, учат переводить один
вид информации в другой, чем облегчают работу учителя. Ряд заданий учебника развивает
умения сравнивать, группировать информационные объекты, знакомит учащихся с новыми
для них формами представления информации в виде таблиц или простых логических схем.
Например:
6 3 класс
4 класс
1.1. Приемы работы с информацией (работа с текстом)
Можно привести некоторые приемы работы с информацией, которые я использую в
своей педагогической деятельности.
Прием   «Облако   слов»     визуальное   представление   обычного   текста   на   основе
автоматического анализа текста и выборки ключевых слов. При этом, чем чаще встречается
слово,   тем   крупнее   шрифт   для   этого   слова   в   облаке.   Его   используют   для   выявления
ключевых слов в тексте, для создания характеристики героя, для выполнения шифровки
какогото определения.
Детям предоставляется текст. Они его читают, а затем важные опорные слова (на их
взгляд) пишут на доске в хаотичном порядке. При этом слова могут повторяться, пишутся в
любом направлении. У доски могут находиться одновременно несколько человек.
Возможные формы подведения итога работы:
 создание рекламы прочитанной книги;
представление информации о какомто объекте, процессе, явлении;
выделение основных моментов событий;
анализ текста;
пересказ текста.





Данный прием возможен на уроках окружающего мира:
 при введении в тему;
7  при повторении в начале урока;
 при систематизации, повторении материала;
 при контроле знаний и умений.
Приведу примеры использования данного приема на некоторых уроках окружающего
мира.
1 класс, тема «Режим дня школьника», этап введения в тему.
Учащимся предлагается составить «облако» из слов на тему «Режим дня», используя свой
жизненный   опыт.
  Учитель,
  демонстрируя   иллюстрации,
  предлагает   детям
прокомментировать их, используя слова из «облака».
3 класс, тема «Спутник Земли», этап повторения и закрепления полученных знаний.
Учащиеся   создают   «облако»   слов,   объединяющих   тему   «Спутник   Земли».   Затем,
составляют вопросительные предложения, используя слова из «облака», сравнивают свои
предложения   с   предложениями   ученика   из   другой   группы   (пары),   выбирают   лучшие   и
задают их остальным учащимся.
Роль учителя при этом заключается в следующем:  контролирует и делает пометки для
последующего обсуждения.
Например,   в   «облаке»   могут   быть   такие   слова:  Луна,   космический,   тело,   является,
меняется, вид, круг, серп, почему, происходит, холодный, что, небесный, не излучает,
свет, отражает.
Дети   могут   составить   следующие   вопросы:  Что   является   космическим   телом?
Меняется   ли   вид   Луны?   Если   да,   то   как   она   может   выглядеть?   Почему   это
происходит? Что Луна излучает, а что отражает?
4 класс, тема «Откуда пошла Русь», этап введения в тему.
Учитель   предлагает   свое   «облако»   слов:  государство,   народ,   территория,   история,
племена, Днепр, Ока, река, община, земля, лес, луг, старейшина. Учащиеся, используя
данные слова, предполагают, какова тема урока и какие вопросы будут изучаться.
Этот   вид   работы   может   осуществляться   как   со   всем   классом,   так   и   в   группах
(учитель может распечатать «облака» заранее и раздать их).
Данный прием мотивирует на устноречевое высказывание, так как перед учениками
есть цель; учащиеся активны при выполнении, так как присутствует связь с личностью и
8 мыслительной  деятельностью  ученика. В данном приеме  есть элемент неожиданности  и
эвристичности.
Прием «Учимся вместе» позволяет направить обучение на уровень понимания, а
не просто воспроизведения той или иной информации. Использование приема открывает
возможности по организации различных видов деятельности учащихся: одним предстоит
прочитать текст и объяснить прочитанное, другим  прочитать текст и подготовить вопросы
к нему. При этом всем ученикам, независимо от задания, приходится глубоко осмысливать
текст, перегруппировывать его, задавать вопросы и отвечать на них.
Роль учителя при этом заключается в следующем:
1.  Определить учебный текст, с которым будет идти работа. Здесь возможны варианты.
Это может быть специально подобранный текст, например, составленный из фрагментов
какихлибо статей или книги. В данном случае важно, чтобы текст был проблемным по
содержанию   материала,   достаточно   сложным   и   позволял   бы   развернуть   обсуждение,
дискуссию.  Работа может также строиться на основе текста учебника, хрестоматии  или
атласа   –   определителя.   При   этом   важно,   чтобы   текст   отвечал   одному   обязательному
требованию:   он   должен   подходить   для   визуализации,   яркого,   наглядного   способа
передачи.
2. Следующее, что необходимо сделать учителю,  это разделить текст на три смысловых
фрагмента или три части. В случае работы с текстом учебника такими частями выступают
фонарики параграфа. Если их оказывается больше трех, то какието из них объединяются
в один.
3.  Далее   следует   дать   ученикам   четкую   инструкцию,   как   работать   с   текстом.   Класс
заранее должен быть разделен на группы. Содержание заданий меняется в зависимости от
содержания   текста,   поэтому   с   ними   лучше   познакомиться   на   конкретных   примерах
(объяснить прочитанное, составить вопросы и анаграммы). У каждой группы свои задания.
4.  Учителю необходимо контролировать ход выполнения заданий в группах, следить за
регламентом.
5.  Нужно   предусмотреть   общее   задание   для   всех   учеников,   которое   им   предстоит
выполнять по ходу урока.
9 6. Необходимо заранее позаботиться о том, чтобы в классе были большие листы бумаги и
фломастеры.
Приведу пример использования данного приема в 4 классе.
Тема «Борьба Руси и иноземными захватчиками в 13 веке».
На   уроке   для   учащихся   мною   был   предложен   следующий   текст   «Почему   сражение
называется «Ледовое побоище»?
«В   1242   году   с   берегов   Балтийского   моря   пришёл   враг   –   немецкие   рыцари   –
крестоносцы. Им удалось захватить, разграбить Псков и ещё несколько городов.
Смертельная угроза опять нависла над Новгородом. В войско пошли все, кто мог
держать оружие. На помощь пришли отряды из других городов. Во главе войска вновь
встал князь  Александр  Невский.  Весной он воинской хитростью  принудил рыцарей к
решающему   сражению   на   льду   Чудского   озера,   недалеко   от   Пскова.   Русские   воины
выдержали страшный удар конных рыцарей, а потом разгромили их.
Как   повествует   летопись,   «лёд   на   замёрзшем   озере   надломился»,   и   многие
рыцари   в   тяжёлых   доспехах   провалились   под   лёд   и   тонули   в   воде.   Это   сражение
получило название Ледовое побоище».
Инструкция для учащихся при работе с текстом:
1. Учащиеся  первой  группы читают текст, выделяют главные  слова и составляют
анаграммы (например, е с Н и в й к).
2. Учащиеся второй группы читают текст, маркируют текст и составляют вопросы.
3. Учащиеся третьей группы читают текст, составляют схематический рисунок.
Таким   образом,   учитель   должен   из   информатора   превратиться   в   координатора   и
руководителя   действий   детей.   В   ФГОС   одно   из   главных   мест   отведено   формированию
УУД,   смысл   которых   заключается   в   умении   учиться,   т.е.   способности   ученика
самостоятельно действовать, владеть операциями синтеза и анализа, контролировать свою
деятельность,   обрабатывать   информацию.   УУД   помогают   достигнуть   метапредметных
результатов.
При работе с текстом эффективно использовать памятки, которые необходимы для
формирования информационной компетентности младших школьников. Например:
Памятка 1. Работа с заголовком.
10 Памятка 2. Работа с непонятным текстом.
Памятка 3. Диалог с автором.
Памятка 4. Учись выделять главное (Приложение 2).
Систематическая работа с различными источниками информации способствует:
 точному   восприятию   обучающимися   учебного   материала,   осмыслению   связей   и
отношений между объектами изучения;
 развитию познавательного интереса, умения обобщать, анализировать, сравнивать,
активизировать их творческую деятельность;
 умению четко организовывать самостоятельную и групповую работу;
 стремлению обучающихся к творческому росту.
2.2.   Технология   «Квант»   и   возможность  ее   применения   в   образовательном
процессе в начальной школе
Научить человека жить в информационном мире –
важнейшая задача современной школы
Академик А.П. Семенов
Для   достижения   результатов   учителю   нужны   новые   педагогические   технологии.
Использование вышеперечисленных приемов можно увидеть в технологии «Квант», которая
направлена  на работу с информацией  и полностью  отвечает требованиям ФГОС. Автор
технологии  профессор МПГУ Горлова Н.А.
Технология обучения «Квант» опирается на теорию множественности интеллектов
американского   психолога   Говарда   Гарднера,   суть   которой   –  для   каждого   человека
существует свой оптимальный метод освоения новой информации.
Квант   наименьшее  количество  энергии, отдаваемое или поглощаемое физической
величиной в ее нестационарном состоянии (Толковый словарь С.И. Ожегова).
11 Квант  – наименьшее  количество  какойнибудь физической величины, обладающее
самостоятельным существованием (Толковый словарь русского языка под редакцией Д. Н.
Ушакова).
Применительно к тексту в учебном процессе технология «квант» выступает в роли
наименьшего смыслового целого, и суть заключается в вычленении квантов, т.е. смысловых
центров при работе с текстом.
Далее представлю этапы работы с данной технологией, которые основываются на
алгоритме работы по Г.К. Селевко (Групповые технологии).
Рекомендуется   деление   класса   на   4   группы   (по   учебным   способностям,
межличностным отношениям или по каналам восприятия), каждая выполняет выбранную
позицию.   В   качестве   материала   выступает   текст,   содержание   которого   приближено   к
содержанию   учебника.   Объем   текста   зависит   от   возраста   и   уровня   подготовленности
класса.
Три группы учащихся читают текст и выполняют свою позицию.
Первая группа  вычленяет ключевые слова и понятия (например, маркированное чтение);
Вторая группа  составляет схему/таблицу, отображающую общее содержание текста;
Третья группа  составляет вопросы по тексту.
Четвёртая   группа   работает   с   текстом   учебником:   формулирует   и   выписывает   главные
мысли.
Первые три группы выполняют презентацию у доски. Четвёртая группа предлагает
остальным   прослушать   тезисы   и   отметить   совпадения   с   информацией,   представленной
другими группами. Таким образом, каждая группа представляет свою позицию и приводит
соответствие всех элементов в единое смысловое целое, т.е. «квант».

 по теме: «Озера, пруды, болота

Приведу фрагмент урока во 2 классе
Цель: сформировать понятие болота, дать представление о его  разнообразии.
Формируемые УУД: познавательные (смысловое чтение текста, построение логической
цепи рассуждения), коммуникативные (построение речевых высказываний).
На   этапе   знакомства   с   водоемом   болото,   детям   предложен   текст,   приближенный   к
 ».
содержанию учебника.
12 «Бол то   —   участок   суши,   характеризующийся   избыточным   увлажнением.
оо
Болота возникают двумя основными путями: изза заболачивания почвы или же изза
зарастания водоёмов.
Раньше болото считалось гибельным местом для человека. В болотах погибал
отбившийся   от   стада   скот.   Изза   укусов   малярийных   комаров   вымирали   целые
поселки.  В   старину   люди   считали,   что   в   болотах   живут   кикиморы,   которые
заманивают путников в трясину громкими призывами о помощи».
Растительность   на   болотах   скудная:   светлозеленый   мох,   небольшие
кустарнички.   Деревья   на   болотах   низкорослые.   Корявые   одинокие   сосны,   березы   да
заросли ольхи. На болотах собирают бруснику, голубику, клюкву, морошку. Также там
обитают   различные   виды   жаб   и   лягушек.   Летают   комары   и   ползают   насекомые.
Можно   встретить   лосей,   енотов,   выдр.   На   болотах   живут   птицы:   журавли,
куропатки, цапли, кулики, чибисы, утки, камышницы».
Класс делится на 4 группы, каждая из которых выполняет свою позицию.
1 группа выписывает ключевые слова и понятия.
Например,  суша, увлажнение, зарастание водоемов, скудная растительность, ягоды,
животные, птицы, кикимора.
2 группа заполняет таблицу.
Животный мир
Растительный мир
Причины возникновения болот
3 группа формулирует вопросы, на которые впоследствии следует дать ответ ученикам из
других групп. Например,
1. Что такое болото?
2. Как образовывается болото?
3. Какой вред для людей приносили болота?
4. Кто обитает на болотах?
5. Что растет на болотах?
6. Кто в старину обитал на болотах?
4   группа   читает   материал   учебника   и   выписывает   предложения   и   словосочетания,
выражающие главные мысли текста. Например,
Переувлажненный участок.
Скапливается непроточная вода.
Зарастание мелких озер
Затянуть в трясину.
Начало некоторых рек.
13 Впитывают и отдают.
Злые и добрые духи.
На заключительном этапе дети вновь объединяются в группы и формулируют вывод.
Общий   вывод:  Болото      водоем,   возникающий   на   переувлажненных   участках   суши.
Одной из причин является зарастание мелких озер. Болото  опасное место. В то же
 по теме: «Образ жизни наших предков».
время там течет жизнь растений, животных, птиц.

Фрагмент урока в 3 классе
Цель:  сформировать   представление   о   том,   какой   была   жизнь   наших   далёких   предков,
каким было  жилище  русская изба и традиции ее построения.
Формируемые УУД:  познавательные (читать и слушать, извлекая нужную информацию,
самостоятельно находить ее в материалах текста, осуществлять для решения учебных задач
операции   сравнения,  делать   обобщенные   выводы);  регулятивные   (составление   плана   и
последовательности   действий);  коммуникативные   (умение   с   достаточной   полнотой   и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации);
Учащиеся   участвуют   в   формулировке   темы,   постановке   цели   урока,   структурировании
плана. Затем класс делится на группы, каждая выполняет свою позицию по технологии
«Квант». Учащиеся получают текст. А также пользуются иллюстрациями учебника.
«Деревянная   крестьянская   изба   на   многие   века   стала   жилищем   населения
России. В своем устройстве она сохранила древние строительные традиции. Возводили
избу обычно из мелкослойной сосны, а в некоторых случаях   из лиственницы.
Главным инструментом при постройке всех русских деревянных сооружений был
топор. Отсюда говорят «не построить», а «срубить дом». Конструкция избы решалась
в форме квадратного или прямоугольного сруба. Изба объединена под общей кровлей с
хозяйственными постройками.
Крестьянское жилище состояло из клети, избы, сеней, горницы, чулана. Основное
жилое помещение — изба с русской печью. Внутренняя обстановка избы основывалась
на   устойчивости   традиций   домашней   и   хозяйственной   жизни   крестьянина,
неподвижные широкие лавки, плотно прикрепленные к стенам, полки над ними. Вокруг
двора делали изгородь, которая защищала от диких  зверей».
1   группа   заполняет   таблицу,   работая   с   толковым   словарем   и   используя   инструкцию   –
алгоритм:
14  Прочитать текст.
 Найти незнакомые слова.
 Выписать в таблицу.
 Найти значение слов в словарях.
В результате работы у детей получается следующая запись:
сруб
кровля
клеть
сени
горниц
а
чулан
деревянное сооружение, стены которого собраны из обработанных (рубленых)
брёвен.
покрытие   крыши,   или   защитная   оболочка,   подвергающаяся   различным
атмосферным воздействиям.
помещение,   комната   в   строении,   здании,   а   также   отдельная   постройка
хозяйственного назначения. В обычном русском жилище клетью называется,
как правило, неотапливаемое помещение (сруб), примыкающее посредством
сеней к избе.
помещение между жилой частью дома и крыльцом.
1. Первоначально комната в верхнем этаже (устар.).
2. Чистая половина крестьянской избы
подсобное помещение хозяйственного назначения, отгороженное от сеней или
комнаты перегородкой.
ФОТо
2 группа составляет «облако» слов по теме текста
3 группа формулирует вопросы. Например:
1. Что стало основным жилищем населения России?
2. Из чего возводили русскую избу?
3. Что было главным инструментом при постройке избы?
4. Чем объединена изба и хозяйственные постройки?
5. Из чего состояла изба?
6. Для чего нужна изгородь?
4   группа   читает   материал   учебника   и   выписывает   предложения   и   словосочетания,
выражающие главные мысли текста. Например:
С появлением топоров стали рубить избы.
Складывали сруб.
Между бревен мох для сохранения тепла.
За крыльцом следовали сени.
Крышу крыли связанной в пучки соломой.
Самая дорогая крыша из досок.
Крытый двор для домашних животных.
Вокруг двора изгородь от диких зверей, от злых людей.
15 В каждой  группе могут предлагаться  разные приемы работы с текстом. Позиции  могут
переставляться.
Общий   вывод   по   этапу:   Одним   из   жилищ   наших   предков   является   изба,   для   которой
характерно то, что строили ее без единого гвоздя. Соблюдались традиции ее построения.
Приведу  фрагмент   урока   в   4   классе
 по   теме:   «Борьба   Руси   с   иноземными

захватчиками в 13 веке».
Цель: познакомиться с историческим событием времен монголотатарского ига (битва на
реке Калке).
Формируемые   УУД:  познавательные  (выделять   необходимую   информацию   в   текстах,
представлять полученную информацию в разной форме (текст, рисунок, схема, таблица,
диалог и др.),  пересказывать своими словами небольшие отрывки учебного текста с опорой на
иллюстрации, рисункисхемы, с использованием предложенных слов, осознанное и произвольное
построение   речевого   высказывания   в   устной   и   письменной   форме);  коммуникативные
(инициативное   сотрудничество   в   поиске   и   сборе   информации,   согласование   действий   с
партнером, планирование учебного сотрудничества со сверстниками, постановка вопросов,
управление поведением партнера).
Учащиеся участвуют в выведении темы, постановке цели урока, структурировании плана.
Затем класс делится на группы, каждая выполняет свою позицию по технологии «Квант».
Учащимся выдается текст.
«В   начале   XIII   века   образовалось   сильное   государство   Монголия,   которое
занимало территорию от Байкала до южных районов пустыни Гоби. Одно из племён
носило название  «татары», поэтому впоследствии  народы этого государства  стали
называть татарами. В 1206 году на съезде монгольской знати вождём монгольских
племён был избран Чингисхан – великий хан. У монгольского государства было сильное
войско, которое состояло в основном из конницы. Каждый воин имел дватри лука,
несколько   колчанов   со   стрелами,   топор,   верёвочный   аркан,   саблю.   Лошадь   воина
покрывали шкурами, которая защищала её от стрел и оружия. В сутки конница могла
перемещаться на 80км. Все кочевые народы, с которыми воевала Русь, позже стали
называть   монголотатарами.   Свои   завоевания   монголотатары   начали   с   покорения
народов Восточной Сибири. Затем вторглись в Китай и Корею. В 1219 году начали
16 завоевание Средней Азии. Богатые земли Средней Азии превратились в пастбища, была
разрушена   система   орошения,   варварски   уничтожались   жители,   ремесленников
уводили в плен. Так они оказались у границ Руси.
31 мая на реке Калке были разбиты войска русских и половцев. Киевский князь
Мстислав Романович решил не принимать участия в битве, а укрепился на холме и
стал ждать неприятеля. Монголы осадили холм и на третий день осады предложили
киевскому   князю   уйти   с   честью   в   Киев   со   своим   войском.   Князь   поверил,   что   его
отпускают   с   миром,   и   поплатился   за   это.   Он   и   его   воины   были   зверски   убиты.
Поражения,   равного   битве   на   Калке,   Русь   ещё   не   знала.   Вернулась   на   Русь   только
десятая часть войска. Но в этот год в русские земли монголы не пошли».
1 группа выполняет свою позицию: находит и выписывает ключевые слова и понятия:
Например:  Монголия,  татары,  Чингисхан,  войско,  конница,  монголотатары,  Сибирь,
Китай,   Корея,   Средняя   Азия,   река   Калка,   Мстислав   Романович,   холм,   3   дня,
поражение.
2 группа составляет схему по данному тексту.
3 группа выписывает предложения и словосочетания, выражающие главные мысли текста.
Например,  С   востока   пришли   монголы.   Они   хорошие   воины.   Использовали   осадные
орудия,   изобретенные   китайцами.   Побеждала   конница.   Жесточайшая   дисциплина.
1223г.  битва на реке Калке. Почти все русское войско полегло в битве.
4 группа формулирует вопросы. Например:
1. Кто был вождем монгольских племен?
2. Какое преимущество было у монголотатар?
3. Когда произошло первое знакомство русских с монгольским войском?
4. Какой князь решил не принимать участия в битве?
5. В какой битве полегло все русское войско?
Затем   обучающиеся   делают   вывод   по   данному   вопросу   в   группе   и   коллективно
формулируют   общий   вывод:   На   долю   Руси   выпали     тяжелые   испытания.   В   1223   году
произошла битва русских с монгольским войском на реке Калке. Киевский князь Мстислав
Романович был убит. Почти все русское войско полегло в той битве.
На   данном   этапе   происходит   анализ   информации,   развивается   умение   извлекать
информацию и представлять ее в разной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с
информацией:   учатся   обобщать,   систематизировать,   преобразовывать   информацию   из
одного вида в другой (из текста в схему).
Возможно варьирование позиций, введение других, например,
17 «Театр»  представление всей группой одного из задуманных понятий или ключевых слов с
помощью жестов и мимики.
«Поэзия»  создание стихотворения с использованием ключевых слов с целью отражения
смысла текста и своего отношения к нему.
На более высоком уровне каждая группа получает разные тексты и готовит материал для
презентации по технологии «Квант».
Следует отметить, преимущества данной технологии:


используется на уроках открытия новых знаний;
нацеливает обучающихся на глубокий детальный анализ текста;
повышает мотивацию;

 формирует самостоятельность мышления;

групповая   технология   обучения   оптимизируют   учебный   процесс,   делает   его
более эффективным и личностно направленным;

снимается   состояние   неуверенности   у   учащихся,
  что   способствует
формированию социальных мотивов учения, в основе которых лежит стремление к
обретению желаемого статуса в среде одноклассников;

учит различным способам решения учебной задачи, используя приобретённые
знания.
Трудности в использовании технологии:
 требует   от   учителя   дополнительного   времени   для   подбора   текста   или   его
составления,  на  основе литературных источников;
 продумывание разнообразных приемов, которые можно использовать  в позициях;
 не   на   каждом   уроке   применима,   т.к.   отработка   некоторых   приемов   требует
большого количества времени.
3. Результативность
Основными   задачами   формирования  информационной   грамотности   у   младшего
школьника для меня, как учителя были и остаются:
18  формировать   у   детей   умения   анализировать   информацию,   сортировать   ее   для
решения поставленной задачи;
 научить выявлять ключевые проблемы, вопросы;
 научить генерировать альтернативные пути решения и их оценивать;
 научить выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.
Целенаправленная   работа   по   формированию   информационной   грамотности
позволила получить следующие результаты.
1. Улучшились результаты комплексной контрольной работы на основе единого текста
(20152018 гг.)
Уровень сформированности информационной компетенции (работа с
Высокий
Выше среднего
Средний
тестом)
1 «В» класс
2 «В» класс
3 «В» класс
7%
15%
31%
25%
71%
55%
34%
7%
7%
Низкий
34%
7%
7%
2. Стабильное качество знаний по окружающему миру и литературному чтению (количество
обучающихся по предмету на «4» и «5»).
20152016 гг.
20162017 гг.
20172018 гг.
20182019 гг.
(1полугодие)
1 «В»
2 «В»
3 «В»
4 «В»
Литературное чтение
Безотметочное обучение
Окружающий мир
Безотметочное обучение
96%
96%
97%
92%
94%
94%
Анализируя данную таблицу, можно сказать, что по литературному чтению и окружающему
миру наблюдаются стабильные результаты и в среднем составляют от 92% до 97%.
19 3. Высокий уровень выполнения учащимися итоговых контрольных работ по предмету (по
итогам школьного мониторинга):
 Литературное чтение – качество знаний 93%.
 Окружающий мир – качество знаний 87%.
4. Изменилось отношение учащихся к изучаемому предмету окружающий мир.
Изучение самооценки личности младшего школьника.
Исследование отношения к изучаемому предмету (окружающий мир), логичности и
гибкости   мышления   проводились   классным   руководителем   совместно   с   педагогом
психологом. Исследование проводилось в три этапа: стартовая диагностика в конце первого
года обучения, промежуточная в первом полугодии третьего класса, контрольный срез во
втором полугодии четвертого класса.
Результаты исследования
Класс
Высокая
самооценка
Низкая самооценка
Адекватная
самооценка
1 «В»
2 «В»
3 «В»
Из приведенной выше таблицы видно, что к четвертому классу выросли показатели
14,29%
39,29%
42,86%
25%
7,14%
7,14%
60,71%
53,57%
50%
уровня   «Адекватная   самооценка».   Дети,   имеющие   адекватную   самооценку,   активны,
общительны, обладают чувством юмора. Зачастую с интересом и самостоятельно находят в
своих работах ошибки, выбирают задачи в соответствии со своими возможностями. После
успешно решенной задачи берутся за такую же или повышенной сложности, после неудачи в
решении начинают проверять себя или берут менее трудную. К 4 классу все ученики более
объективно   оценивают   свои   возможности.   Количество   учащихся   с   низкой   самооценкой
уменьшилось.
6. Возросло количество детей с высоким уровнем мотивации.
Одним из направлений в изучении мотивации младших школьников является отношение
учащихся к школьным предметам.
Учебный
Отношение ученика (в %)
20 предмет
Люблю эти уроки
Хочу заниматься
этим предметом
Заставляют
заниматься
Не хочу
заниматься этим
предметом
Совсем не
люблю эти
уроки
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
Окружающий
мир
Музыка
Физическая
культура
Технология
Изо
1кл
66.7
53.6

96.4
78.6
96.4
100
3кл
86.7
80
4кл
86.7
83.3
1кл
66.7
53.6
3кл
86.7
73.3
50
80
80
76.6
80
46.7
80
86.6
76.6
66.6

96.4
78.6
96.4
100
50
80
80
76.6
80
4кл
86.7
83.3
53.3
76.7
93.3
76.6
66.6
1кл
33.3
46.4
3кл
13.3
30

3.6

3.6

6.7
20
6.7

20
4кл
6.6
10
26.7
1кл
33.3

20
3.3
3.6
7.14

33.4

3кл
13.3
20
4кл
13.3
10
1кл
33.3
46.4
3кл
6.6
20
4кл
13.3
10
33.3
16.7

33.3
33.3
20
6.7
23.4
20
16.7

33.4
3.6
21.4
3.6

16.7
10
23.4
16.7
13.3

33.4

80
93.3
92. 6
100
13.4
6.7
Вывод: возросло количество детей с высоким уровнем мотивации,  можно сказать, что
у   учеников   сформирована   мотивация   к   учению.   К   4   классу,   более   50%   учащихся
92. 6
100
80
93.3
86.6
93.3
86.6
93.3
7.4

6.7
6.7

20

13.4

положительно   оценили   такие   предметы   как:
  русский   язык,   литературное   чтение,
окружающий   мир,   музыка,   технология,   математика,   изобразительное   искусство.   В
категорию «Хочу заниматься этим предметом» отнесено 7 из 9 предметов, что, безусловно,
является достаточно высоким показателем. Ярко выражена положительная динамика по
предмету окружающий мир, технология, литературное чтение, изобразительное искусство.
7. Исследование логичности и гибкости мышления (по методике «Простые аналогии»).
Результаты
Высокий уровень
Класс
1 «В»
2 «В»
3 «В»
Согласно   данным   диагностики,   у   учеников   3   класса   хорошо   развито   мышление.   В
уровень
17.8%
13.33%
6.67%
24.4%
46.7%
60%
Хороший
уровень
53.6%
36.7%
33.33%
Низкий
уровень
7.14%
3.33%
Достаточный

период с первого по третий класс повысились показатели по шкале «Высокий уровень»,
достаточно   большое   количество   учеников   перешли   с   низкого   и   достаточного   уровня   в
хороший.
На мой взгляд, мне удалось:
1. У обучающихся появилась мотивация к дальнейшей деятельности.
21 2. Учащиеся класса стали более активны в поисках дополнительной информации по разным
темам урока.
3. Повысилось качество знаний обучающихся.
4. Заключение
Таким образом, работа по формированию информационной грамотности – важная
задача начального обучения, требующая систематического и комплексного подхода, может
органично включаться в содержание любого урока и найдет свое продолжение в основной
школе. Можно с уверенностью сказать, что ФГОС НОО создает все условия для развития
информационной культуры младших школьников.
22 Список литературы
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. –
М.: Просвещение, 2010.
Основная   общеобразовательная   программа   МОУ   «Средняя   общеобразовательная   школа
№30 на 20112015 г.г.»
Педагогика. Под редакцией Пидкасистого П.И. М.: Российское педагогическое агенство,
1996.
Петухова   Т.П.,   Ващук   И.Н.   Формирование   информационной   грамотности   младшего
школьника в учебной деятельности: Монография. Нижний Новгород: ВГИПУ, 2007.192 с.
Поташник М.М. Требования к современному уроку. – М.: Просвещение, 2011.
Селевко Г,К, Современные образовательные технологии. М.:, 1998 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/
Министерство образования и науки Рос. Федерации. М,: Просвещение, 2010. с.
Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. – М.:
Академкнига, 2009.
23 Выпускник научится
Приложение 1
Выпускник получит возможность
научиться
Навыки работы с текстом
 осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного   интереса,   а   также   для   поиска,
освоения   и   использования   необходимой
информации;
   находить   в   тексте   конкретные   сведения,   факты,
заданные в явном виде, в том числе ориентируясь на
заголовки, подзаголовки и другие средства;
 делить текст на смысловые части, составлять план;
 вычленять содержащиеся в тексте основные сведения,
устанавливать   их   последовательность,
  словесно
выраженные
связи,

причинноследственные
упорядочивать информацию по заданному основанию,
формулировать несложные выводы, подтверждать их
примерами из текста;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте,
выделяя одинтри существенных признака;

  использовать
  виды   чтения:
ознакомительное,   изучающее,   поисковое,   выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
  различные
  пользоваться   известными   ему   словарями,
справочниками;
 воспроизводить текст, устно и письменно;
   составлять   на   основе   текста   небольшое
монологическое   высказывание   в   соответствии   с
конкретным вопросом, заданием;
 высказывать оценочные суждения о прочитанном.

 понимать
   научиться   самостоятельно   организовывать   поиск
информации.   Они   приобретут   первичный   опыт
критического   отношения   к   получаемой
информации
информацию,
представленную   в   неявном   виде   (например,
выделять   общий   признак   группы   элементов,
характеризовать явление по его описанию; находить
в   тексте   несколько   примеров,   доказывающих
приведённое утверждение);
 понимать информацию, представленную в тексте в
неявном   виде   (выделять   общий   признак,
характеризовать явление по его описанию, находить
в   тексте   примеры,   подтверждающие   приведённое
утверждение);  обращать   внимание   на   жанр,
структуру, выразительные средства текста;

  использовать   различные   виды   чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 работать с несколькими источниками информации;
   ориентироваться   в   соответствующих   возрасту
словарях и справочниках.
 сопоставлять информацию, полученную из разных
источников;
   осмысливать   и   сопоставлять   различные   точки
зрения;
   делать   небольшие   выписки   из   прочитанного   для
дальнейшего практического использования.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
делать   выписки   из   прочитанных   текстов   с   учётом
цели их дальнейшего использования;
   составлять   небольшие   письменные   аннотации   к
тексту, отзывы о прочитанном.
пересказывать   текст   подробно   и   сжато,   устно   и
письменно;
   соотносить   факты   с   общей   идеей   текста,
устанавливать простые связи, не высказанные в тексте
напрямую;
  формулировать  несложные   выводы,  основываясь  на
тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
   сопоставлять   и   обобщать   содержащуюся   в   разных
частях текста информацию;
   составлять   на   основании   текста   небольшое
монологическое
  отвечая   на
поставленный вопрос
  высказывание,
Работа с текстом: оценка информации
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения
о прочитанном тексте;
   оценивать   содержание,   языковые   особенности   и
структуру   текста;   определять   место   и   роль
иллюстративного ряда в тексте;
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой
зрения;
   в   процессе   работы   с   одним   или   несколькими
достоверную
источниками
24
выявлять    на   основе   имеющихся   знаний,   жизненного   опыта
подвергать   сомнению   достоверность   прочитанного,
обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
   участвовать   в   учебном   диалоге   при   обсуждении
прочитанного или прослушанного текста.
(противоречивую) информацию.
Приложение 2
Памятка 1. Работа с заголовками
1. Прочитай заголовок. Сделай паузу и задумайся над его содержанием.
2. Сформулируйте своими словами, о чем пойдет речь.
3. Вспомните все, что уже знаешь на эту тему.
4. Поставь вопросы, на которые, по твоему мнению, будут даны ответы в тесте.
5. Попытайся до чтения дать на эти вопросы предположительные ответы.
6. Приступай к чтению. Читая, сопоставляй выдвинутые тобой предположения с реальным содержанием
текста.
Памятка 2. Работа с непонятным текстом
1.Читая, следи, есть ли в тексте непонятные слова и выражения. Если есть. Найди к ним объяснение в
словарях или справочниках.
2.Если не понятно содержание текста, подумай, как он связан с пройденным материалом. Вернись к нему и
повтори основные мысли.
3.Особое внимание обращай на конкретные примеры.
Памятка 3. Диалог с автором
1.По ходу чтения ставь вопросы к тексту, выдвигай свои варианты ответов.
2.Проверяй свои предположения в процессе чтения.   Если ты не можешь дать предварительные ответы на
вопросы, ищи ответ в тексте. Если не можешь найти ответ, помни, в тексте его может не быть. В таких
случаях попытайся найти недостающие сведения в других источниках информации.
Памятка 4. Учись выделять главное
1.Читая   текст,   старайся   отделить   в   нем   главное   от   второстепенного.   Обдумай,   в   какой   части   текста
выражена главная мысль, что эту главную мысль поясняет или дополняет?
2. По ходу чтения составляй план (устный или письменный).
3. Составляй схемы, таблицы, отражающие моменты текста.
4. В случае необходимости делай выписки.
5. Изучай внимательно все данные в учебнике примеры и придумай свои.
6. На протяжении работы старайся представить себе то, о чем ты читаешь!
Памятка 5. Запоминай материал
1.Объясни себе, как взаимосвязаны пункты твоего  плана.
25 2.Пересажи текст по плану своими словами.
3. Ответь на вопросы учебника или записанные в тетради вопросы учителя.
4.Сделай общий вывод: какова главная мысль автора текста.
26

file_name: Опыт работы.docx

intro: Представление педагогического опыта для учителей начальных классов. Применяемая на уроках окружающего мира. В работе рассматриваются приемы работы с текстами по окружающему миру и технология -квант. Также можно узнать о трудностях и преимущества данной технологии. Представлены памятки по работе с текстами.

title: Педагогический опыт: "Формирование информационной грамотности младших школьников через работу с текстом  на уроках окружающего мира "


extracted_text:
Юные исследователи – будущие учёные
В   этой   статье   мне   бы   хотелось   поделиться   опытом   привлечение   школьников   к
научноисследовательской   деятельности.   В   нашем   районе   ежегодно   проводится   научно
исследовательская   конференция   школьников.   Уже   несколько   лет   я   являюсь   научным
руководителем юных и пытливых школьников.
В одной из работ мы сравнивали изображения на денежных купюрах международных
валют. Мы пытались читать по знакам о культуре стран. В другой работе предметом нашего
исследования стали гимны Российской Федерации и Соединенных Штатов Америки. Мы
анализировали слова гимнов, выявляли фигуры речи, определяли смысловые доминанты и
многое   могли   узнать   о   культурах   стран,   их   истории.   Язык   молодежи   и   интернет   сленг
заинтересовал   автора   еще   одной   работы.   В   ходе   работы   мы   многое   узнали   о   истории
разговорного языка, его эволюции, выявили,   влияет ли увлечение интернетом на уровень
грамотности   школьников.   Наша   следующая   работа   имела   цель   выявить   особенности
употребления   слов   с   цветовым   компонентом   для   определения   абстрактных   понятий   в
английском   и   русском   языках.   На   этой   работе   хочу   остановиться   подробнее,   так   как
публичная защита работы еще предстоит на конференции.
  Цвет имеет огромное значение в жизни современного человека. Зачастую от него
напрямую зависит настроение, эмоции и даже физическое самочувствие людей. Понятно,
почему   столь   популярны   исследования   в   области   цвета   у   психологов,   лингвистов   и
этимологов.   Кроме   того,   различные   отношения   к   тому   или   явлению   или   процессу
окружающего   мира   отражается   в   образных   выражениях,   идиомах   и   поговорках,
существующих   в   языке.
  Ведь   они   аккумулируют   социальноисторическую,
интеллектуальную,   эмоциональную   информацию   национального   характера.   Интерес,
проявленный к теме исследования авторами, кажется естественным, а тема актуальной.
            Цель работы сформулирована четко, определена рабочая гипотеза. В соответствии с
заявленной   темой   определены   задачи.   Для   решения   задач   совершенно   оправдан   выбор
методов проведения исследовательской деятельности.
            Структура работы отражена в сложном плане. Она состоит из введения, четырех глав,
заключения, списка использованных источников.
             Прежде всего, авторы сосредоточилась на понятии фразеологизм. Был обоснован
выбор этих единиц для исследования, а так же авторы ограничили круг цветовых маркеров.
                          Во  второй   главе   работы  исследованы  основные   особенности  употребления
цветоопределителей   в   английских   и   русских   фразеологизмах.   Каждая   из   характеристик
подкреплена   примерами,   которые   авторы   обнаружила,   исследовав   большое   количество
устойчивых выражений.
            Третья глава представляет собой систематизацию полученных в ходе исследования
сведений.   Выводы   представлены     в   виде   таблицы,   в   которой   прописаны   совпадения   в
употребления   цветовых   маркеров   и   особенности.   Сделаны   выводы   о   справедливости
выдвинутой рабочей гипотезы. Кроме того авторы приводят примеры для   практического применения   своей   работы,   рассматривают   возможность   продолжения   исследовательской
деятельности в выбранном направлении.
                     На основе выше изложенного, считаю, что работа проделана большая, собран
интересный материал, представлен доступно и понятно. Для выступления на конференции
сделана   презентация.   Цель   работы   достигнута,   подтверждения   гипотезы   получены   и
обоснованы.

file_name: Юные исследователи.docx

intro: В этой статье я хотела  поделиться личным опытом привлечения школьников к научно-исследовательской деятельности. В нашем районе ежегодно проводиться научно-практическая конференция для школьников, в которой мы много раз и небезуспешно принимали участие. В этом году была предложена работа, в которой семиклассники исследовали фразеологизмы с цветовым компонентом.

title: Юные исследователи - бубущие ученые


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ТОМСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ТУРУНТАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
634534, Томская область, Томский район, село Турунтаево, улица Школьная, 22
ТОМСКОГО РАЙОНА
Телефон/факс 947095, Еmail: Turuntschool

 @   mail
 .  ru

Разработка урока английского языка
по теме «Играя, учись!»
2 класс

                                                                       Автор: Бухгольц Вера Эдуардовна
                                                           учитель английского   языка Турунтаево   2019
Пояснительная записка
     Использование нетрадиционных форм урока это один из способов повышения качества
обучения в соответствии с требованиями ФГОС. Чтобы завладеть вниманием современных
детей,   надо   их,   прежде   всего,   удивить,   заинтересовать.   К   не   совсем   обычным   для
традиционной дидактики становится введение так называемых «увлекательных добавок»:
проблемного обучения, поисковых, исследовательских, эвристических и других методов
обучения,   которые   могут   быть   представлены   и   как   фрагменты   урока,   и   как   урок,
полностью посвященный реализации одного из методов.

          Уроку,   как   авторскому   произведению,   должны   быть   присущи   системность   и
целостность, единая логика совместной деятельности педагога и учеников, подчиненная
общим целям и дидактическим задачам, определяющим содержание учебного материала,
выбор средств и методов обучения. Только при этих условиях процесс познавательной
деятельности имеет развивающую направленность.
       Творчество педагога создает интересные примеры нестандартных форм обучения, что
позволяет   учителю   вернуть   утраченный   интерес   к   изучению   английского   языка.   Ни
программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую
схему   урока.   Он   должен   сам   сконструировать   его,   учитывая   учебное   пространство
кабинета,   состав   обучающихся,   уровень   подготовленности   класса.   При   создании
нетрадиционного урока или отдельных его элементов, педагогу следует отойти от шаблона
стандартного урока, придумать и предложить некие новые варианты получения знаний,
которые   заинтересовали   бы   детей,   привлекли   бы   их   внимание,   активизировали
деятельность,   заставили   мыслить,   искать,   действовать,   принимать   важные   решения.
Нетрадиционный урок включает в себя приемы и методы различных форм обучения. Он
основан   на   совместной   деятельности   педагога   и   обучающихся,   совместном   поиске,
отработке новых форм деятельности, что в итоге влияет на активизацию познавательной
активности   учащихся   на   уроках   и   повышение   эффективности   преподавания.   В
соответствии   с   ФГОС   приоритетная   роль   на   учебном   занятии   отводится   деятельности
учащихся.   Происходит   отступление   от   традиционных   уроков.   Принципы   и   условия
организации   и   проведения   нетрадиционных   уроков   задают   общее   направление
педагогическому   творчеству,   ориентируют   на   конкретную   деятельность   обучения,   что
способствует   созданию   ситуации   успеха   и   развитию   универсальных   учебных   действий
учащихся.   Нетрадиционный   урок   несет   элементы   нового,   изменяются   внешние   рамки,
место проведения. Организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной
работой. На нетрадиционном уроке используется внепрограммный материал. Выполняются
творческие задания.
         Для учителя нетрадиционный урок, с одной стороны,  возможность лучше узнать и
понять   учеников,   использовать   активную   оценку,   решить   внутриклассные   проблемы,   с
другой   стороны,   это   возможность   для   самореализации,   творческого   подхода   к   работе,
осуществления собственных идей. Основные задачи:
Образовательные:
I.Повторять английский алфавит и правила чтения гласных букв.
II. Развивать умения и навыки чтения.
III. Развивать умения и навыки устной речи:
учить рассказывать о животных, используя изученные речевые образцы I live in (on) …;
учить рассказывать о себе и своей семье, используя речевой образец: I have got a family;
учить понимать на слух основное содержание текста с опорой на иллюстрацию.
Развивающие:  учить   логическому   мышлению,   развивать   творческие   способности   и
воображение.
Воспитательные: формировать интерес к предмету, чувство уважения к чужой культуре и
традициям.
Новые слова в сочетаниях: in the house, in the zoo, in the forest, on the farm.
Образовательные ресурсы:  учебник, презентация, компьютер,   раздаточный материал:
картинки   с   изображением   леса,   дома,   фермы,   зоопарка,   карточки   с   буквами,   алфавит,
карточки со звуками, игрушки, диск к учебнику
Ход урока
Урок начинается с приветствия
Good morning girls and boys!
 Good morning teacher!
 I am glad to see you
 I am glad to see you too
How are you?
I am fine, thank you!
Sit down, please
Для того чтобы детям был понятен сюжет, который послужит основой для общения на
нашем   уроке:   они   не   просто   мальчики   и   девочки,   а   ученики,   мы   вспоминаем   ранее
изученные четверостишья: Тише, дети, не шумите:
 В класс заходит English teacher.
TChildren, I am English teacher
TWho are you?
P1 I am schoolgirl
P2 I am schoolboy
Вы ученики. А что вы несете в школу?
Учу английские слова
Беру я лишь разбег
Я слово первое узнал
Портфель и сумка bag.
Ребята, посмотрите! А что это у нас в портфеле?
P1 English alphabet (картинки с английскими буквами)
I.Повторять английский алфавит и правила чтения гласных букв.
Для повторения пройденного материала в первом полугодии и перед тем как вы
предложите учащимся прочитать слова на доске, повторите алфавит
1.На доске картинка с изображением коровы Муньки (ранее им известной)
Стихотворение «Хохотальный алфавит»
Вышла Мунька погулять,
Свежей травки пощипать.
Тут нашли мы алфавит
Он под камнем был зарыт.
Чтобы алфавит понять,
Стал его я рифмовать:
ABCDEFGHIJKLMNOP
QRSTUVWXYZ
Много тайн в себе хранит
Этот ENGLISH алфавит.
Вот три буквы LMN
Как порусски здесь совсем.
Но! G не J, а C не S Кот, какой же ты балбес!
Ты про букву Q слыхал?
Кот от хохота упал.
Алфавит я и рисую, и танцую, и пою!
Даже Муньку иногда я Эйбисидией зову.
2.Работа с алфавитом «The ABC quiz» Алфавит в учебниках.
1.Сколько букв в английском алфавите?
2.Назовите три последние буквы.
3.Назовите согласные, которые дают 2 звука
4.Сколько гласных букв в алфавите?
5.Назовите гласные буквы.
3.Работа с гласными буквами у доски.
На доске в столбик написаны английские гласные буквы. Задание: написать соответствие
буквазвук, звукбуква
Ученик 1                             Ученик 2
Aкакие звуки дает А       [e]какая буква дает этот звук?
 и т.д. повторяются все гласные буквы английского алфавита
4.Работа с буквами на местах
Работают дети парами 4 человека
Игра «Рукавичка» Задание: найти пару. На рукавичках написаны буквы и звуки. Нужно
найти соответствующий звук к букве.
5.Учитель с классом повторяет счет.
Посчитать хочу я вам:
Вот одна овечка….1
К ней шагают по мосту
Сразу две овечки…2.
Сколько стало? Посмотри!
Три теперь овечки ,….3
Вон еще недалеко
Их уже четыре ,…4
К ним спешит овечка вплавь Стало пять овечек ,…5
Вдруг, откуда не возьмись,
Еще овечкашесть их,…6
Это кто за стогом сена?
Семь уже овечек,…7
Стал считать я их скорей
Получилось восемь…8
Но на двор явились к нам,
Почемуто девять,…9
Я считал их целый день,
Оказалось десять,…10.
2. Развивать умения и навыки чтения.
На доске написаны слова. Дети читают по очереди. Если возникают трудности все вместе
разбираем правила чтения гласных и согласных букв английского алфавита.
Pig, is, big, his, six, it, like, nine, swim
Cat, fat, Ann, has got, can, bad, cannot
Ten, pen, pencil, seven, red, hen, pet, he, see, green
Dog, not, Bob, Tom, frog, on, got, stop, no, go, home
Run, jump, music, my, pupil, my family
Пальчиковая игра. Повторение лексики по теме «Моя семья»
3.Развивать умения и навыки устной речи.
1.Рассказываем о себе и своей семье, используя речевой образец: My name is… ,I am 9,I
live in…, I have got a family, I have got а father (mother, sister, brother)
2.Физкультминутка. Повторение лексики по теме «Животные»
Учитель называет домашних животныхдети топают, диких животных –дети хлопают.
TChildren, listen and repeat the words. Повторяем лексику по теме «Животные»
3.Отвечаем на вопрос учителя Have you got a dog? (a cat, a pig, a cow …)
TChildren, look at the pictures!  Where lives this animals?
4.Отрабатываются новые слова в сочетаниях: in the house, in the zoo, in the forest, on the
farm.
A cat lives in the house и т.д. 5.Играразминка с движениями «КарабасБарабас». В театре у Карабаса
дрессированные животные. Они умеют выполнять команды.
TSwim children! (Дети выполняют движения, повторяют глаголы)
TRun, children!  т.д.
6.Аудирование.Работа с диском к учебнику. Прослушивание упражнения 1 урок 34 Где
живут животные.
7.Игра «Теремок». Приглашаются дети ОВЗ к доске. Отрабатываются навыки говорения.
Используются игрушки. Ориентируемся на время игры. Можно сказку читать на
английском языке, можно на русском языке с введением английских фраз.
Стоит в поле теремок, теремокHere a house in the wood, wood, wood.
Он ни низок не высок, не высок
Бежит по лесу a fox (перечисляем всех животных, которые известны детям)
A fox is running through the wood, wood, wood.
Видит в лесу in the forest теремок стоит
Остановилась она у теремочка
She stops at the door, door, door.
She asks at the door, door, door.
Кто в тереме живёт? –Who lives in this house, house, house.
А в ответ тишина. Стала лисичка житьпоживать и добра наживать.
Стоит в поле теремок, теремокHere a house in the wood, wood, wood.
Он ни низок не высок, не высок
Бежит по лесу a dog (перечисляем всех животных, которые известны детям)
A dog is running through the wood, wood, wood.
Видит в лесу in the forest теремок стоит
Остановилась она у теремочка
She stops at the door, door, door.
She asks at the door, door, door.
Кто в тереме живёт? –Who lives in this house, house, house
I am a fox. And who are you?
I am a dog. Come in, please!
 И стали они жить поживать и добра наживать.
и т.д. 4.Домашнее задание:
 повторять звуки английского языка, выучить новые слова in the house, in the zoo, in the
forest, on the farm.
5.Подведение итогов урока.
Оценка  инструмент для повышения мотивации ребенка, оценочная деятельность на уроке
приводит к повышению познавательной активности учеников. Комментирование и
выставление оценок ученикам.
Thank you for your work. The lesson is over. Goodbye!
6. Использованные источники:
1.М.Д. Астафьева Рабочая тетрадь для детей дошкольного возраста
«Учимся читать поанглийски» Издательство «Титул», 2000
2.Диск к учебнику «Enjoy English» 2 класса М.З.Биболетовой
3.Учебник С.Г. Тер Минасовой Английский язык Издательство «Академкнига/учебник»
2017
4.Казарицкая Т.А. Тетрадь № 1 Английский для малышей «That‘s me!»
5.Ш.Г.Амамджян «Играя, учись!» для детей дошкольного возраста Москва
«Просвещение»,1982
6.С.В.Лосева Английский в рифмах ТОО «Новинка» Москва,1995

file_name: Бухгольц В.Э..docx

intro: Урок-авторская разработка.Использование нетрадиционных форм уроков один из способов повышения качества обучения в соответствии с  требованиями ФГОС.Чтобы завладеть вниманием современных детей, надо их, прежде всего, удивить, заинтересовать,для этого я использую введение в урок "увлекательных добавок",что позволяет учителю вернуть утраченный интерес детей к изучению английского языка.. В соответствии с ФГОС приоритетная роль отводится деятельности учащихся. Происходит отступление от традиционных уроков. Принципы и условия организации и проведения нетрадиционных уроков задают общее направление педагогическому творчеству, ориентируют на конкретную деятельность обучения, что способствует созданию ситуации успеха и развитию универсальных учебных действий учащихся. Нетрадиционный урок несет элементы нового, изменяются внешние рамки, место проведения. Организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной работой. На нетрадиционном уроке используется внепрограммный материал. Выполняются творческие задания.

title: Разработка урока "Играя,учись!"(2 класс,английский язык)


extracted_text:
Тема: « Путешествие Незнайки по сказочной математической стране ».
  Цель: развивать умение решать занимательные задачи
  Задачи:
   развивать логическое мышление,
   развивать умение ориентироваться в большом пространстве по плану,
   закреплять навыки счета,
   закреплять представления о форме, о соотношении целого и части,
   воспитывать желание помочь герою сказки,
   воспитывать умение оценивать ответы своих товарищей.
Оборудование: мультимедийная презентация, карта, разрезные
геометрические фигурки, карточки с заданиями, карандаши, картинки к
заданиям.
Ход занятия:
1.Организационный момент: Сядьте правильно, красиво. Слушайте
внимательно. Говорите правильно. Сегодня у нас необычный урок, а урок
путешествие. Мы будем думать, решать примеры и разные математические
задания.(слайд 1)
2. Основная часть:
(стук в дверь, заходит Незнайка)
Нез: Здравствуйте ребята!
Учит: Ребята, а вы знаете кто это? Незнайка, а у нас с ребятами урок.
Нез : Но мне очень нужна ваша помощь, без вас я не справлюсь.
Учит: А что случилось?
Нез : Ребята мне нужно попасть домой, и пройти волшебные математические
испытания, но считать я не умею. А вы ребята умеете считать? Сейчас я
проверю. Сколько пальцев на руке? А сколько пальцев на двух руках? Правда
умеете считать, значит, вы мне поможете.
Учит: Ребята поможем Незнайке?
Нез: У меня есть волшебная карта, которая нам поможет добраться до моего
домика, нам предстоит пройти и заколдованную поляну, и волшебную дорогу,
и сказочный мост и заколдованный лес. Ну что ребята в путь?
Учит: Первое наше препятствие, это сказочная поляна с волшебными цветами,
вы ребята лепесточки отрывайте и таблицу умножения называйте. (слайд 2,3)
(дети выходят по очереди, отрывают лепестки и называют ответы
примеров которые записаны на лепестках)
Нез: Ребята посмотрите перед нами волшебная дорога. (слайд 4)
Учит:  Чтобы нам по ней проехать, нужно собрать машину из геометрических
фигур. Кто быстрее соберет на той машине и поедим.  (выходят по одному человеку из команды и на скорость собирают машину из предложенных
геометрических фигур) (слайд 5)
Нез: Посмотрите ребята, а теперь у нас на пути заколдованный мостик. (слайд
6).
Учит: Вам нужно на дощечку наступать и ответы примеров называть, считайте
внимательно. (слайд 7) (ребята по очереди выходят, считают примеры и
записывают ответ на «дощечки», а следующий участник проверяет ответ
предыдущего и считает свой)
Нез: Ну а теперь, когда все примеры посчитаны, давайте ребята проверим
мост на прочность, ручки вверх подняли и за Незнайкой по мостику побежали.
(ребята делают круг за Незнайкой по воображаемому мостику)
Нез : Ребята посмотрите, что это за препятствие перед нами? (слайд 8)
Учит: Правильно ребята, это лес, но он необычный, а заколдованный,
посмотрите на каждом листике написаны примеры. Вам нужно решить
пример, показать ребятам на проверку, а затем прикрепить листик к нужному
дереву. (слайд 9)
Нез: А вот ребята и высокая гора, через которую нам точно не перебраться.
(слайд 10)
Учит: Незнайка не переживай, все ребята умеют считать, знают цифры и с
этим заданиям тоже справятся, вам нужно ребята расставить предложенные
цифры в порядке возрастания. (слайд 11)
Нез: Ура ребята, наконец, мы добрались до моего домика! (слайд 12). Но я не
могу попасть домой, потому что на двери висит заколдованный замок.
Учит: Ребята, вам нужно взять листики, ручку и отгадать слово, которое
откроет этот замок, а для этого нужно решить пример и ответ найти в таблице
с буквами. (слайд 13)
Нез: Ура!!!! Ну, вот я и дома, спасибо вам ребята, без вас бы я не справился.
У меня для вас есть подарочки. (Незнайка угощает детей сладкими
призами)
Учит: Ребята вам понравилось путешествие с Незнайкой? Спасибо за урок,
все хорошо работали, быстро считали. (слайд 14)

file_name: Ход занятия.docx

title: Презентация по математике на тему "Путешествие Незнайки по сказочной математической стране" 2 класс


extracted_text:
Подготовка учащихся к выполнению заданий с
выбором ответа и задания с кратким ответом в
«Подготовка к ГИА по физике: электрические
виде набора цифр.
схемы (базовый уровень)»
Задания  с выбором ответа для объективного итогового контроля результатов
изучения физики в соответствии с требованиями образовательных стандартов по
физике могут быть нескольких типов.
Первый тип заданий представлен в форме вопроса и нескольких правдоподобных
ответов, среди которых необходимо выбрать один правильный.
Второй тип заданий с выбором ответа может иметь форму неоконченного
утверждения и нескольких правдоподобных его завершений, среди которых одно
правильное.
Третий тип заданий с выбором ответа может представлять собой обычную
физическую задачу, для решения которой нужно выполнить расчет и сравнить
полученный результат с числами, приведенными в ответах на выбор. Если
полученный результат совпадает с одним из ответов, то решение можно считать
законченным и отметить этот ответ как правильный. Если же результат не
совпадает ни с одним из предложенных на выбор ответов, нужно проверить свое
решение и найти правильный ответ.
Методика работы с иллюстративным материалом во многих случаях включает два
этапа. На первом этапе создается представление об изображенном, осуществляется
запоминание, на втором – деятельность учащихся направляется на усвоение связей
между понятиями, на использование знаний в подобной и новой ситуациях.
Важным фактором, связанным выстраиванием эффективной модели подготовки
учащихся к итоговой аттестации по физике, является тот факт, что большая часть
заданий с выбором ответа содержит в себе несколько форм представления
информации. При этом графический способ является преобладающим – от схемы
установки до рисунков реальных установок.
Подводя итог рассмотрению специфики подготовки учащихся к выполнению
заданий с выбором ответа, следует отметить, что успешность данной работы
определяется целостным освоением навыков решения задач, выполнения
практических работ, а также самостоятельной учебной деятельностью. Для
организации на последнем этапе подготовки учащихся к выполнению заданий с
выбором ответа можно использовать в качестве способа следующую схему:
1) самостоятельное выполнение заданий без использования справочных
материалов;
2) проверка правильности решения по кодам ответов;
3) анализ ошибочных решений в групповом обсуждении;
4) проверка выполнения аналогичного варианта теста для проверки успешности
выполненной работы над ошибками.
 ОШИБКИ.
1. Неумение выделять в ответе главное.
2. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
3. Неумение определять (считывать) показания измерительных приборов.
4. Неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия.
5. Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности
чертежей , графиков, схем.
6. Пропуск или неточное написание наименования единиц физических величин.
7. Арифметические ошибки в вычислениях, если грубо не искажают реальность
полученного результата.
8. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
9. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
10. Орфографические ошибки и пунктуационные ошибки. Теоретический материал
Электрический ток
Сила тока
Напряжение
Сопротивление
I
1А
I =
U
1В
U = I · R
R
1Ом
R =
Заряд,
протекающий по
проводнику в
единицу времени.
амперметр
Работа
электрического
поля при
перемещении
единичного
положительного
заряда из одной
точки в другую.
вольтметр
Свойство
проводника
препятствовать
прохождению
электрического
тока
омметр
Последовательно,
соблюдая
полярность.
Параллельно,
соблюдая
полярность
Физические
величины
Обозначение
Единица
измерения
Формула
Определение
Прибор
Обозначение
прибора в
схеме
Способ
включения
прибора в
электрическую
цепь
Лампа
Схема
Другие условные обозначения элементов в схеме
ключ
резистор
Источник тока
Последовательное соединение проводников Сила тока
Напряжение
Сопротивление
Параллельное соединение проводников
Схема
Сила тока
Напряжение
Сопротивление Примеры решения задач
Задача 1.  Два резистора сопротивлениями R1= 3 Ом  и  R2 = 6 Ом  соединены
параллельно в цепь, схема которой показана на рисунке. Сравните напряжения U1
и  U2 на резисторах  R1  и  R2
1)U2=
      2)U2=
       3)U2 =  U1       4)U2 = 2U1
При последовательном соединении сила тока в цепи постоянна. По закону Ома U=
.
IR. Запишем отношение напряжений на резисторах:
 =
Решение
 =
Подставляя данные задачи, получим

 = 2.  Отсюда следует  U2 = 2U1.
 =
Ответ: 4.
Задача 2. Чему равно общее сопротивление участка цепи, изображенного
на рисунке, если
R1 = 6 Ом,  R2 = 2 Ом,  R3 = 2 Ом? 1)10 Ом                2)8 Ом            3)7 Ом          4) 5 Ом
1.Резисторы сопротивлениями R2 =  R3 соединены параллельно. Поэтому
можем найти общее сопротивление этих двух резисторов по формуле
параллельного соединения:  R23 =
 .
Решение
              R23 =
 = 1 Ом.
2.Резисторы сопротивлениями  R1  и   R23  соединены последовательно.
Поэтому можем найти общее сопротивление всей цепи:  R = R123 = 6 Ом + 1
Ом = 7 Ом.

Ответ: 3
Задача 3. Чему равно общее сопротивление участка цепи, изображенного на
рисунке, если R1 =1 Ом,
 R2 = 10 Ом,  R3 = 10 Ом,  R4 = 5 Ом?
1)9 Ом        2)11 Ом           3)16 Ом          4)26 Ом
Решение
1.Резисторы сопротивлениями R2 =  R3 соединены параллельно. Поэтому
можем найти общее сопротивление этих двух резисторов по формуле
параллельного соединения:  R23 =
 .
              R23 =
 = 5 Ом.
2.При последовательном соединении проводников, их сопротивление складывается.
Найдем сопротивление всей цепи: R =R1 + R23 + R4 = 1 Ом + 5 Ом + 5 Ом = 11 Ом
Ответ: 2
Задача 4.Чемуравно общее сопротивление участка цепи, изображенного на
рисунке, если R1 = 1 Ом,
R2 = 3 Ом, R3 = 10 Ом,  R4 = 10 Ом.
1)9 Ом           2)10 Ом            3)14 Ом            4)24 Ом
Решение 1.Найдем сопротивление параллельного участка:  R34 =
 ,  R34 =
 = 5 Ом.
2.При последовательном соединении проводников, их сопротивления
складываются. Найдем сопротивление всей цепи:  R =R1 + R2 + R34 ,  R = 1 Ом + 3 Ом
+5 Ом = 9 Ом.
Ответ: 1
Задача 5. В электрической цепи (смотреть рисунок)  амперметр А1 показывает силу
тока 1,5А, амперметр А2  - силу тока 0,5А. Сила тока, протекающего через лампу
равна
1)2А                2)1,5А               3)1А             4)0,5А

Решение
Амперметр А1 показывает силу тока на резисторе R1 , а амперметр А2 – на резисторе
R2. Резисторы соединены параллельно, а лампа – последовательно с ними. Значит,
сила тока, протекающего через лампу, равна суммарной силе тока, протекающего
через оба резистора: I = I1 + I2 ,  I = 1,5А + 0,5А = 2А.
Ответ: 1
Задача 6. На рисунке приведена схема электрической цепи. В начале
эксперимента ключ К разомкнут. Учитывая, что R1 = R2 = R , цепь подключена к
источнику постоянного напряжения, а сила тока, протекающего через резистор R1 ,
равна I. Определите, какая сила тока будет протекать через резистор R2
после замыкания ключа К?
1)
                       2)I                                3)2I                           4)
Решение Сила тока I в первом случае равна
 =
 . Резисторы соединены  параллельно,
поэтому напряжение на них будет одинаковым и равно U. Следовательно, ток через
второй резистор равен
 = I.
 =
Ответ: 2
Задача 7: На рисунке приведена схема электрической цепи. В начале
эксперимента ключ К разомкнут. Учитывая, что R1 = R2 = R , а напряжение,
подаваемое на клеммы цепи, равно U, определите, под каким напряжением будет
находиться резистор R2 поле замыкания ключа К?
1)
                         2)U                      3)2U                   4)
 Решение
Резисторы соединены параллельно. Поэтому напряжение на них будет одинаковым
и равно U.
Ответ:2
Задача 8: Определить общее напряжение, если через первый резистор протекает
ток 0,2 А.
R1= R2 = R3 = R4 = R5 = 10 Ом
1)2В                         2)3В                    3)4В                  4)8В
Т.к.  I1 = 0,2А, а R1 = 10 Ом, то можем найти U1 = I1 · R1 = 0,2А·10Ом=2В. Резисторы R1
и  R2 – параллельное соединение. Следовательно,  U 2 = 2В, U 12 = 2В. По закону  Ома
можем найти I2 =
 = 0,2А.
 =
Решение
Теперь найдем  I12 = I1 + I2 = 0,2А + 0,2А = 0,4А. Так как I12 , I3 и I45  силы токов
последовательного соединения проводников, I12 = I3 = I45 = 0,4А. Отсюда можем
найти   U3 = I3· R3 = 0,4А·10 Ом = 4В, U45 = I45· R45 =0,4А·5Ом = 2В. Та как проводники
параллельны, то U4 = U5 = 2В.
Таким образом, можем найти общее напряжение U = U12 + U3 + U45 = 2В + 4В + 2В =
8В.
Ответ: 4 Задача 9: Участок электрической цепи состоит из трех параллельно соединенных
сопротивлений:
 R1 = 2 Ом,  R2 = 4 Ом,  R3 = 5 Ом. Амперметр А1 показывает силу тока 20А.
Определите показания вольтметра V и амперметров А2  и  А3.
1)5В, 2А, 3А         2)40В, 10А, 8А            3)24В, 12А,10А          4)30В,20А,6А.
Так как первый амперметр показывает 20А, можем определить напряжение на
первом резисторе: U1 = I1·R1 = 20A · 2 Ом = 40В. Известно, что участок состоит из
трех параллельно соединенных сопротивлений, напряжения на этих проводниках
будут одинаковы: U = U1 = U2 = U3 = 40В. Зная это, определим  показания второго и
третьего амперметров:  I2 =
 =10А, I3 =
 = 8А.
  =
Решение
 =
Ответ: 2
Задача 10: Найти сопротивление между зажимами а и в для следующей цепи:
1.На схеме выделяем участок цепи  с параллельным  соединением резисторов  R4  и
R5 и заменяем их эквивалентным резистором  R45:   R45 =
 =
Решение
 =10 Ом.
2.Далее преобразуем в эквивалентное сопротивление  R345 – последовательное
соединение элементов  R3 и  R45 :  R345 = R3 + R45 = 30 Ом + 10 Ом = 40 Ом.
3.Теперь заменим эквивалентным сопротивлением  R2345  параллельно соединенные
резисторы  R2 и  R345:
R2345 =
 = 8 Ом.
 =
4.Найдем эквивалентное сопротивление всей цепи со стороны зажимов а и в,
учитывая что R1 и  R2345  соединены последовательно:  Rав = R1  + R2345 = 12 Ом + 8 Ом
= 20 Ом.
Ответ: 20 Ом
 Задачи для самостоятельного решения
Задача 1: В цепи на рисунке амперметр показывает силу тока I = 1,5А. Сила тока
через сопротивление R1 равно 0,5А. Сопротивление R2 = 2 Ом, R3 = 6 Ом. Определите сопротивление R1 , а также силу токов I2 , I3 , протекающих через
сопротивления  R2  и  R3 .
1)5Ом, 1,35А, 0,29А          2)4Ом, 0,88А, 0,35А             3)3Ом, 0,75А, 0,25А.
Задача 2: На рисунке изображено соединение двух проводников. Какой из
амперметров правильно включен для измерения силы тока, протекающего через
проводник 1?
1)А1                         2)А2                     3)и А1 и А2                 4)ни А1  ни А2
Задача 3: На рисунке изображено соединение двух проводников. Какой из
вольтметров правильно включен для измерения напряжения на проводнике 1?
1)V1                            2)V2                            3)V3                        4)V1  и  V3
Задача 4: Три проводника соединены так, как показано на рисунке. Сопротивления
проводников:
R1 = 6 Ом,  R2 = 8 Ом,  R3 = 8 Ом. Какую силу тока показывает амперметр, если
напряжение на проводнике  R1  равно 24В?
1)16А                       2)8А                          3)4А                       4)2А
Задача 5: На рисунке показана схема электрической цепи. Через какой резистор
течет наибольший электрический ток?
1)R1                        2)R2                        3)R3                        4)R4 Задача 6: Определите сопротивление лампы накаливания, если известно, что
напряжение на участке АВ равно 100В, а сила тока в цепи 0,4А.
1)36,8 Ом                   2)92 Ом                  3)230 Ом                  4)270 Ом

Задача 7: В электрической цепи представленной на схеме амперметр показывает
силу тока 4А, напряжение на первом проводнике 20В. Вольтметр показывает
напряжение 60 В. Сопротивление второго проводника
1)10 Ом               2)15 Ом              3)160 Ом                4)320 Ом
Задача 8: Какую силу тока показывает амперметр, если напряжение в цепи равно
10,7В?
1)0,67А                 2)2,14А                  3)3А                   4)5А
Задача 9: Общее сопротивление участка цепи, изображенного на рисунке, равно 3
Ом. Сопротивления резисторов R2 = R3 = 3 Ом. Чему равно сопротивление R1 ?
1)1,5 Ом             2)2,34 Ом              3)3,66 Ом              4)4,4 Ом Задача 10: Три проводника соединены, как показано на рисунке. Сопротивления
проводников: R1 = 10 Ом, R2 = 5 Ом, R3 = 5 Ом. Каково напряжение на проводнике 1,
если амперметр показывает силу тока 2 А?
1)40В                 2)25В                  3)20В                      4)10В

Т-1.Каковы показания вольтметров, если амперметр показывает 1,5 А.
Тесты
1)6В, 3В             2)5В, 2В           3)7В, 1В          4)8В, 6В
Т-2.Правильно включен для измерения тока в цепи амперметр в схеме:
1)а                    2)б                  3)в                  4)г
Т-3. Чтобы измерить напряжение на резисторе 1, вольтметр нужно подключить по
схеме:
1)а                     2)б                    3)в                    4)г
Т-4. Общее сопротивление участка АВ цепи равно 10 Ом. Определите
сопротивление третьего проводника. Какова сила тока в участке цепи АВ, если
вольтметр показывает напряжение 5В? 1)0,6 Ом ; 1А          2)3 Ом; 0,5А             3)5 Ом; 0,2А          4)7 Ом; 0,3А.
Т-5. Сопротивление между точками А и В электрической цепи представленной на
рисунке, равно
1)3 Ом              2)5 Ом              3)8 Ом            4)21 Ом
Т-6. В участке цепи, изображенном на рисунке, сопротивление каждого резистора
равно 8 Ом. Найдите общее сопротивление цепи
1)32 Ом                   2)16 Ом                   3)8 Ом                 4)4 Ом
Т-7. Вычислите общее сопротивление участка цепи, изображенного на рисунке,
если R1 = 6 Ом, R2 = 3 Ом, R3 = 5 Ом,  R4 = 24 Ом.
1)5 Ом           2)4 Ом           3)3 Ом          4)9 Ом
Т-8. Школьник собрал цепь, изображенную на рисунке. Что показывает вольтметр?
1)0 В                       2)0,5 В                    3)1 В                     4)1,5 В Т-9. Проводник сопротивлением 50 Ом соединен последовательно с двумя
проводниками по 500 Ом, соединенными параллельно. Определить общее
сопротивление участка цепи.
1)50 Ом             2)1050 Ом              3)0 Ом                4)300 Ом
Т-10. Из каких частей состоит электрическая цепь, изображенная на рисунке?
1)элемент, выключатель, лампа, провода.
2)Батарея элементов, звонок, выключатель, провода.
3)Батарея элементов, лампа, выключатель, провода.

Задачи с кратким ответом в виде набора цифр.
1.Определите общее сопротивление цепи АВ, если первый амперметр показывает
3А, а показания второго равны 1,5А.
Ответ: (7) Ом
2.В электрической цепи амперметр  А1 показывает силу тока 1,5А , а амперметр  А2
-  силу тока 0,5А. Сила тока, протекающего через лампу, равна Ответ: (2)А
3.Чему равно общее сопротивление участка цепи, изображенного на рисунке?
Ответ: (3)Ом.
4.Определите сопротивление участка  АВ цепи, изображенного на рисунке
Ответ: (15) Ом.
5.В цепь, которая изображена на рисунке, подано напряжение 55В. Сопротивление
всех резисторов одинаковы и равны 2 Ом. Найдите напряжение на шестом
резисторе.
Ответ: (5) В.
6.Два последовательно соединенных резистора подключены к батарейке.
Сопротивление первого резистора в 4 раза больше сопротивления второго. Найдите
отношение количества теплоты, выделившегося на первом резисторе к количеству
теплоты, выделившегося на втором резисторе, за один и  тот же промежуток
времени. Ответ:(4)
7.Три резистора сопротивления которых 2 Ом, 4 Ом, 6 Ом соединены
последовательно. Вольтметр, подключенный к третьему резистору, показывает
напряжение 18 В. Чему равно напряжение на всём участке цепи?
Ответ: (36)В.
8.На рисунке изображён участок цепи постоянного тока, содержащий пять
одинаковых резисторов по 4 Ом каждый. Амперметр показывает силу тока 1 А.
Определите  показания вольтметра и общее электрическое сопротивление.
Ответ: (4В; 14 Ом)
9.Определите показания амперметра, если показания вольтметра равны12 В.
Ответ: (2) А
10.К источнику постоянного тока подсоединили две лампы, имеющие одинаковые
электрические сопротивления. Чему равно сопротивление каждой лампы, если
показания идеального амперметра и вольтметра равны соответственно 3 А и 6В?
Ответ: (4) Ом.

file_name: Подготовка к ОГЭ по физике.docx

intro: Тема данной работы "Электрические схемы".  Представлен теоретический материал: формулы, схемы параллельного соединения и последовательного соединения, Дана таблица, в которой указаны буквенные обозначения физических величин, их единицы измерения в системе СИ, приборы для измерения этих физических величин, также другие условные обозначения других элементов, применяемых в электрических схемах. Данная работа состоит из четырех частей, в каждой из которой содержится по 10 заданий: 1)Примеры решения задач; 2)задачи для самостоятельного решения; 3)Тесты; 4)Задачи с кратким ответом в виде набора цифр.

title: Подготовка к ОГЭ по физике


extracted_text:
Дата:16.11.15
Урок:51
Тема:
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Дифференциация букв З (з)  С (с)».
Задачи:
Обучающие:
                     Дифференциация букв З (з)  С (с)
1) научить дифференцировать буквы и звуки, составлять связный текст по опорным словам; формированию
навыка чтения слов, предложений с изученными буквами, эмоциональной сферы;
Развивающие:
2)     создать   условия   для   развития   фонематического   слуха,   рефлексивноаналитических   способностей,
умения   осознавать   правильность/ошибочность   своих   действий;   развивать   умение   грамотно,   логично,   полно
давать ответы на вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
     3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях, интереса к предмету, создать
условия   для   развития   умения   самостоятельно   и   мотивированно   организовывать   свою   деятельность,
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Планируемые результаты обучения.
Предметные: знают признаки согласных звонких и глухих, парных и непарных по звонкости – глухости;
умеют дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоартикуляционным признакам согласные
звуки;  получат   возможность   научиться  дифференцировать   буквы   и   звуки,   составлять   связный   текст   по
опорным словам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов   универсальных   учебных
действий – УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  объяснение   выбора   буквы   для   обозначения   согласного   звука;
логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление
классификации слов с изученными звуками.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют  учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия;   планировать   свою
деятельность.
К о м м у н и к а т и в н ы е : владеют монологической и диалогической формой речи; соблюдают орфоэпические
нормы произнесения слов.
Л и ч н о с т н ы е :  сохраняют   мотивацию   к учебе;   ориентируются   на   понимание   причин   успеха   в
практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осуществляют самоконтроль
действий.
I. Организационный момент.
– Гостьей нашего урока будет загадочная птица, которую часто ругают за разбой, но о которой мало что
Х о д   у р о к а
знают.
У неё глаза большие,
Хищный клюв – всегда крючком.
По ночам она летает,
Спит на дереве лишь днём.
(Сова.)
Н а   д о с к е   –   иллюстрации   с   изображением   родственников   совы:   филина,   сычика   воробьиного,
неясыти, сплюшки, сыча мохноногого.
– Прочитайте слованазвания. Какое слово лишнее? Почему? («Филин», в этом слове нет буквы С.)
– Все совы очень похожи друг на друга, их нельзя спутать с какойнибудь другой птицей: у них большая
голова,   большие   круглые   глаза   и   крючковатый   нос.   Совы   имеют   покровительственную   окраску:   под   цвет
древесной коры, сухой травы, а также снежнобелую (полярная сова).
1 II. Сообщение темы урока.
– Обратите внимание на глаза совы. Они почти неподвижны. Но зрение у совы уникальное: она способна
видеть добычу на расстоянии 300 м.
Однако   главную   роль   при   ловле   добычи   у   совы   выполняет   слух.   Учёные   проводили   такие   опыты.   В
абсолютно тёмном помещении на пол насыпали сухую подстилку, чтобы можно было слышать, как специально
выпущенная мышь пробегает по полу. Сова тотчас бросалась вниз и схватывала ее.
Сегодня на уроке у вас тоже главными помощниками будут зрение и слух.
Сахара для Захара – из сахара Сахара:
Там сахарные горы сахарного песка.
Почаще бы в Сахару захаживать Захару,
Да очень от Захара Сахара далека!
– Какие звуки помогли поэту пошутить? Что вы о них знаете?
– Подберите слова к моделям.  (Коза, Соня.)  Проведите их звуковой анализ. Почему не подошли другие
О. Погореловский
слова?
– Поэтому именно сова поможет нам провести дифференциацию букв З и С.
III. Работа по теме урока.
1. Работа в прописи.
– Жили дружно две девочки. Прочитайте, как их звали? (Лиза и Сима.)
– Решили они поменяться буквами З и С. Что получилось? (Лиса и зима.)
–   Запишите   новые   слова.   У   Лизы   и   Симы   была   коза.   Во   что   она   превратилась   после   замены   буквы?
Запишите. (Коса.)
– А чем стала роса на лугу, где коза щипала траву? Запишите. (Роза.)
– Как изменился звуковой состав слов?
А н а л и з   з в у к о в ы х   с х е м .
– Лиза и Сима любят играть в игру «Любимая буква». Из данных слов надо выбрать такие, в которых есть
любимая буква. Запишите слова, разделяя их на две группы.
– Придумайте слова на тему «игрушки», в которых была бы либо буква З, либо буква С. (Самолёт, зайка,
собачка, грузовик, совок, корзинка.)
Р а б о т а   в   п р о п и с и  на резервной странице.
– Слова вы хорошо придумываете, а попробуйте составить и записать рассказ.
С а м о с т о я т е л ь н о е  выполнение работы. Проверка. (Дети зачитывают рассказы.)
Хлопаем в ладошки,
Пусть попляшут ножки
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке…
Ножки накрест – опускайся
И команды дожидайся.
А когда скажу: «Вставай!» –
Им рукой не помогай.
(Учащиеся выполняют упражнения за учителем.)
2. Работа в прописи (продолжение).
Учитель читает стихотворение.
На свете странный мальчик есть:
Он сам умеет кашу есть,
Линкор умеет рисовать
И злых собак дрессировать.
2 Но только скажут: «Спать пора», –
Он рёв заводит до утра:
«Не гасите огня! Не просите меня!
Всё равно не усну! Всю постель переверну!..»
– Решили совы выкрасть этого мальчика:
«…Раз этот мальчикчудак
Ночами не желает спать,
Ему совёнком нужно стать.
В дупло мальчишку принесём,
Пять страшных слов произнесём,
Дадим волшебную траву
И превратим его в сову!..»
– Ребята, давайте выручать мальчика. Помогите ему восстановить слова.
С а м о с т о я т е л ь н о е  выполнение работы.
…И мальчик сразу замолчал,
Как будто в жизни не кричал.
И больше он по вечерам
Не поднимает тарарам.
Как только скажут: «Спать пора!» –
Он засыпает до утра…
– Но сова не сказала, как звали мальчика. Кто знает мужские имена, в которых есть буквы З, С ?  (Денис,
Захар.)
…А совы по ночам не спят:
Капризных стерегут ребят.
(По И. Токмаковой.)
IV. Итог урока.
Р е ф л е к с и я   д е я т е л ь н о с т и .
– Продолжите предложение:
•   своей работой на уроке доволен, так как…  (легко и быстро справился,   были   интересные   задания,
выполнил  правильно  трудное задание и т. д.);
•  не совсем доволен, так как… (допустил ошибку, перепутал слова, старался, но не всё получилось);
•  совсем не доволен, так как… (не справился, не старался, не понял задание).
3

file_name: Урок 51.docx

intro: Конспект урока по русскому языку (письмо) для обучающихся 1 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Иванов С.В.  (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

title: Дифференциация букв З (з) - С (с)


extracted_text:
Дата:17.11.18
Урок:52
Тема:
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению темы «Письмо заглавной и строчной букв Д (д)».
Задачи:
Обучающие:
                     Письмо заглавной и строчной букв Д (д)
1) научить писать заглавную и строчную букву  Д,  д  м;  способствовать  формированию навыка письма слов,
предложений с изученными буквами, деление слов на слоги;
Развивающие:
2)   создать условия для развития фонематического слуха, рефлексивноаналитических способностей, умения
осознавать правильность/ошибочность своих действий; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на
вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
         3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности;   воспитание   усидчивости,   уверенности   в   своих   возможностях,   интереса   к   предмету,  создать
условия для развития умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность, использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Планируемые результаты обучения.
Предметные: знают  правила выполнения звукового анализа слов и этапы выполнения поэлементного анализа
заглавной и строчной буквы  Д,  д, правила написания букв;  умеют  определять парные и непарные согласные по
звонкости – глухости, мягкости – твердости; получат возможность научиться писать заглавную и строчную букву
Д, д.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному
основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); моделирование звукового состава слова.
Р е г у л я т и в н ы е :  умеют  принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   составлять   план   и   последовательность
работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий.
К о м м у н и к а т и в н ы е : умеют участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в
высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать нормы
произнесения слов.
Л и ч н о с т н ы е :  сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической
деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных
правил   и   требований;   обнаруживают   умение   преодолевать   трудности;   стремятся   к   активному   учебному
взаимодействию на доброжелательной основе.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: схемы на доске, фишки разного цвета.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги, наша лень!
II. Вступительное слово учителя.
– Сегодня мы познакомимся с буквой, о которой придуманы такие стихи (читает ученик):
Видны за окнами дома
И дети на дорожках.
А вот и буква Д сама
На самоварных ножках…
1 С. Маршак
– Определите тему нашего сегодняшнего урока. (Научимся писать букву Д.)
III. Изучение нового материала.
1. Работа с образцом заглавной буквы Д.
– Рассмотрите образец заглавной буквы Д. Опишите направление движения руки при ее написании. (Заглавную
букву Д начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию вниз, пересекаем
верхнюю   линию   рабочей   строки,   ведем   дальше   вниз.   Чуть   не   доходя   до   нижней   линии   рабочей   строки,
закругляем влево и делаем небольшую петлю, ведем линию вправо, доводим до нижней линии рабочей строки,
поднимаемся вправо вверх и пишем округлую линию; проходим над началом первого элемента, закругляем влево
и доводим до середины широкой вспомогательной строки.)
Учитель напоминает правила посадки и положения тетради.
– Самостоятельно   обведите  и   допишите   буквы   на  1–3й строчках.  (Учитель оказывает индивидуальную
помощь учащимся.)
2. Самостоятельная работа.
– Прочитайте и запишите имена. Прочитайте имена, которые начинаются с мягкого согласного [д’]. Запишите.
Придумайте имена, начинающиеся с твердого звука [д].
– Что означают другие слова?
– Посмотрите на написанные буквы и слова. На пустой строчке напишите те буквы и слова, которые у вас не
получились или которые вы хотели бы написать ещё лучше.
ВОРОНЫ
Вот под ёлочкой зеленой
Скачут весело вороны:
Каркаркар! (Громко.)
Целый день они кричали,
Спать ребятам не давали:
Каркаркар! (Громко.)
Только к ночи умолкают
И все вместе засыпают:
Каркаркар. (Тихо.)
(Учащиеся выполняют упражнения за учителем.)
3. Работа с образцом строчной буквы д.
– Рассмотрите образец строчной буквы д. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по
разному они пишутся?
– Опишите направление движения руки при написании строчной буквы д. (Буква д состоит из двух элементов.
Начинаем писать букву  д так же, как букву  а. Второй элемент буквы д – палочка с петлей внизу. Начинаем
писать с верхней линии рабочей строки, ведем вниз, доводим до середины широкой вспомогательной строки и
делаем петлю, закругляя линию влево вверх. Петля пересекается на нижней линии рабочей строки.)
•  Запись букв и слов по образцу.
•  Анализ сходства и различия букв д и у.
•  Работа со скороговоркой.
– Прочитайте скороговорку. Научитесь произносить ее быстро.
– Прочитайте первое слово. Сколько одинаковых букв в слове? А звуков? Какой звук слышим на конце слова?
– Запишите скороговорку по памяти.
4. Работа по резервной странице прописи.
– Прочитайте слова. Сформулируйте задание. (Задание выполняется по вариантам.)
5. Подбор слов к моделям.
•  Списывание с печатного текста.
•  Составление пар слов; предложений.
2 Итог урока.
Рефлексия.
3

file_name: Урок 52.docx

description:
Итог урока.
Рефлексия.
3

title: Письмо заглавной и строчной букв Д (д)