file_name: математика.docx

description:
У р о к  23. ЛОМАНАЯ ЛИНИЯ. ЗВЕНО ЛОМАНОЙ
Цели урока: познакомить учащихся с понятиями «ломаная линия», «звено
ломаной»;   формировать   умение   чертить   по   линейке;   продолжать
пропедевтику   темы   «Задача»;   формировать   у   детей   умение   составлять   и
читать равенства.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
I. Организационный момент.
Ход урока
II.   Закрепление   и  повторение   изученного   о   прямой   линии,   отрезке,
кривой линии.
Данную   работу   можно   провести   по   рисункам   в   заданиях   1   (с.   36,   37
учебника, часть 1) либо по рисункам, подобранным учителем.
– Покажите на рисунках прямые линии.
– Докажите, что это прямые линии.
– Найдите на рисунках отрезки.
– Обоснуйте ваше мнение.
– Какие линии кривые?
– Почему  вы так считаете?
III. Изучение нового материала.
1. Знакомство с новыми понятиями.

description:
На  д о с к е  изображены различные линии:
– Что хотите сказать?
– На какие группы можно разделить данные линии?
– Как бы вы их назвали?
Если   дети   не  смогут  самостоятельно   прийти   к  названию «ломаная»,  то
учитель  сообщает  ученикам о том, что такая линия называется  ломаной.
Учитель может также продемонстрировать учащимся наглядно, как из прямой
линии получить ломаную.
Далее   учитель   предлагает   ученикам   рассмотреть   несколько   ломаных
линий.
– Что заметили?
– Из каких линий состоят ломаные? (Из отрезков.)
– Каждый такой отрезок (часть ломаной) – звено ломаной.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
Учитель просит детей сравнить две группы линий на рисунках, данных на
полях учебника (с. 38, часть 1).
– Что увидели?
Затем учитель сообщает   детям (в том случае если они сами не смогут
найти правильный ответ), что ломаные линии на первом рисунке называются
незамкнутыми, а ломаные на втором рисунке – замкнутыми линиями.
1. Формирование умения выполнять чертежи по линейке.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Работа ведётся по заданиям 4 (с. 10 в тетради № 1), 2 (с. 11 в тетради № 1).
Учащиеся по линейке соединяют данные в заданиях точки линиями. (Учитель
оказывает индивидуальную помощь детям.)

description:
– Что получилось? (Ломаные.)
– Есть ли среди данных ломаных замкнутые ломаные?
– А незамкнутые? Покажите их.
– Сколько звеньев в первой ломаной (во второй, в третьей)?
IV. Составление и чтение равенств.
Работа ведётся по заданию 1 (с. 11 в тетради № 1) и заданию 2 (с. 39
учебника, часть 1).
Выполняя  задание в тетради,  учащиеся, рассмотрев рисунки, составляют
равенства, соответствующие рисункам.
Например:  дано 5 квадратов, 2 из них зачёркнуто; значит, было 5; из 5
вычли 2, осталось 3; получаем равенство 5 – 2 = 3.
Аналогичная работа проводится с заданием учебника.
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.
Учащиеся самостоятельно решают равенства в  задании 3 (с. 39 учебника,
часть   1).   При   выполнении   задания   ученики   могут   пользоваться   счётным
материалом.
V. Фронтальная проверка и самопроверка.
Один из учащихся читает равенства, называя полученный ответ.
Дети могут это делать по очереди; остальные ученики, если у них такой же
(правильный)   ответ,   ставят   около   него   «плюс»   карандашом.   Если   ошибка
допущена   у   того   ребёнка,   который   читает   равенство,   дети   должны
обязательно исправить её.
VI. Пропедевтика темы «Задача».
По рисункам   задания 1 (с. 39 учебника, часть 1) учащиеся составляют
короткие   (математические)   рассказы,   содержащие   вопрос,   и   подбирают
равенства,   соответствующие   каждому   рассказу.   Найдя   лишнее   равенство,
дети придумывают по нему рассказ.
VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?

description:
– Что нового узнали?
– Что такое «звено ломаной»?
– Как вы работали на уроке?


extracted_text:
У р о к  24. СОСТАВ ЧИСЕЛ 2–5
Цели урока: закреплять у учащихся навыки счёта от 1 до 5 и от 5 до 1,
развивать умение получать изученные числа разными способами; закреплять
знание учеников об отрезке, прямой линии, ломаной; продолжать работу по
составлению   и   чтению   равенств;   продолжать   подготовительную   работу   к
изучению темы «Задача».
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
I. Организационный момент.
Ход урока
II. Работа над составом чисел 2–5.
1. Составление и чтение равенств.
Учитель предлагает учащимся «сходить» в магазин игрушек. Помогут в
этом рисунки из задания 1 (с. 40 учебника, часть 1).
Пользуясь рисунками и схемами равенств, учащиеся составляют равенства,
которые   записываются   на   доске.   (Дети   могут   «записывать»   равенства
цифрами   и   знаками   кассы   цифр.)   В   результате   на   доске   появляются
следующие  з а п и с и:
4 – 1 = 3             4 + 1 = 5
4 – 2 = 2             3 + 2 = 5
4 – 3 = 1             2 + 3 = 5
       1 + 4 = 5 Далее учитель просит учащихся рассмотреть рисунки из геометрических
фигур   и   составить   по   ним   равенства.   Полученные   равенства   учащиеся
записывают в тетрадях с комментированием.
З а п и с ь  в тетради: 4 – 2 = 2
                                   4 + 1 = 5
2. Игра «Домино».
Учащиеся под руководством учителя сначала разбирают задание 2 (с. 40
учебника, часть 1), проговаривая хором состав записанных чисел:
Три – это два и один.
Три – это один и два.
Пять – это четыре и один.
Пять – это один и четыре.
Пять – это три и два.
Пять – это два и три.
Затем  учащиеся  выполняют  задание 2  (с. 40 учебника, часть 1, поля):  с а
м о с т о я т е л ь н о   вставляют пропущенное число, пользуясь кубиком
«домино».
Данная работа проводится  ф р о н т а л ь н о. Так же, как и в предыдущем
задании,   учащиеся   проговаривают   хором   состав   чисел,   предварительно
вставив нужное число.
Далее ученики   с а м о с т о я т е л   ь н о   выполняют задание 3 (с. 9 в
тетради   №   1):   дорисовывают   в   «домино»   необходимое   число   точек,
соответствующее написанной цифре.
III. Закрепление навыков счёта.
Р а б о т а   в  т е т р а д и.
Учащиеся выполняют задание  4 (с. 13 в тетради № 1).
Проанализировав   данный   номер,
  дорисовывают   такое   количество
квадратиков, которое соответствует записанной ниже цифре. Затем считают
вслух в прямом и обратном порядке от 1 до 5 и от 5 до 1. После этого задания учащиеся прописывают числа от 1 до 5 и от 5 до 1 в
порядке увеличения и в порядке уменьшения (с. 11 в тетради № 1, задание 3).
В з а и м о п р о в е р к а.
IV. Пропедевтика темы «Задача».
По   рисункам   задания  1  (с. 41  учебника,   часть   1)   учащиеся   составляют
короткие   (математические)   рассказы,   содержащие   вопрос,   подбирают   из
равенств,   записанных   ниже,   соответствующие   рассказам   и   рисункам,   а   к
оставшимся равенствам придумывают свои рассказы.
V. Итог урока.
– Чему научились на уроке?
– Какими знаниями, приобретёнными сегодня, вам бы хотелось поделиться
с друзьями, со старшими?

file_name: математика.docx

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме:СОСТАВ ЧИСЕЛ 2–5(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  24. СОСТАВ ЧИСЕЛ 2–5
Цели урока: закреплять у учащихся навыки счёта от 1 до 5 и от 5 до 1,
развивать умение получать изученные числа разными способами; закреплять
знание учеников об отрезке, прямой линии, ломаной; продолжать работу по
составлению   и   чтению   равенств;   продолжать   подготовительную   работу   к
изучению темы «Задача».
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
I. Организационный момент.
Ход урока
II. Работа над составом чисел 2–5.
1. Составление и чтение равенств.
Учитель предлагает учащимся «сходить» в магазин игрушек. Помогут в
этом рисунки из задания 1 (с. 40 учебника, часть 1).
Пользуясь рисунками и схемами равенств, учащиеся составляют равенства,
которые   записываются   на   доске.   (Дети   могут   «записывать»   равенства
цифрами   и   знаками   кассы   цифр.)   В   результате   на   доске   появляются
следующие  з а п и с и:
4 – 1 = 3             4 + 1 = 5
4 – 2 = 2             3 + 2 = 5
4 – 3 = 1             2 + 3 = 5
       1 + 4 = 5

description:
Далее учитель просит учащихся рассмотреть рисунки из геометрических
фигур   и   составить   по   ним   равенства.   Полученные   равенства   учащиеся
записывают в тетрадях с комментированием.
З а п и с ь  в тетради: 4 – 2 = 2
                                   4 + 1 = 5
2. Игра «Домино».
Учащиеся под руководством учителя сначала разбирают задание 2 (с. 40
учебника, часть 1), проговаривая хором состав записанных чисел:
Три – это два и один.
Три – это один и два.
Пять – это четыре и один.
Пять – это один и четыре.
Пять – это три и два.
Пять – это два и три.
Затем  учащиеся  выполняют  задание 2  (с. 40 учебника, часть 1, поля):  с а
м о с т о я т е л ь н о   вставляют пропущенное число, пользуясь кубиком
«домино».
Данная работа проводится  ф р о н т а л ь н о. Так же, как и в предыдущем
задании,   учащиеся   проговаривают   хором   состав   чисел,   предварительно
вставив нужное число.
Далее ученики   с а м о с т о я т е л   ь н о   выполняют задание 3 (с. 9 в
тетради   №   1):   дорисовывают   в   «домино»   необходимое   число   точек,
соответствующее написанной цифре.
III. Закрепление навыков счёта.
Р а б о т а   в  т е т р а д и.
Учащиеся выполняют задание  4 (с. 13 в тетради № 1).
Проанализировав   данный   номер,
  дорисовывают   такое   количество
квадратиков, которое соответствует записанной ниже цифре. Затем считают
вслух в прямом и обратном порядке от 1 до 5 и от 5 до 1.

description:
После этого задания учащиеся прописывают числа от 1 до 5 и от 5 до 1 в
порядке увеличения и в порядке уменьшения (с. 11 в тетради № 1, задание 3).
В з а и м о п р о в е р к а.
IV. Пропедевтика темы «Задача».
По   рисункам   задания  1  (с. 41  учебника,   часть   1)   учащиеся   составляют
короткие   (математические)   рассказы,   содержащие   вопрос,   подбирают   из
равенств,   записанных   ниже,   соответствующие   рассказам   и   рисункам,   а   к
оставшимся равенствам придумывают свои рассказы.
V. Итог урока.
– Чему научились на уроке?
– Какими знаниями, приобретёнными сегодня, вам бы хотелось поделиться
с друзьями, со старшими?


extracted_text:
У р о к  25. ЗНАКИ СРАВНЕНИЯ «БОЛЬШЕ»,
«МЕНЬШЕ, «РАВНО»
Цели   урока:  познакомить   учащихся   со   знаками   сравнения   «больше»,
«меньше», «равно»; учить детей писать знаки сравнения «больше», «меньше»;
развивать навыки счёта; закреплять знание состава изученных чисел.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Игра «Назови соседа»:
3                2               4
2. Назовите число, которое:
– следует за числом 1;
– предшествует числу 5;
– на 1 больше числа 3;
– на 1 меньше числа 2.
Целесообразнее,   чтобы   на   данном   этапе   урока   ученики   пользовались
карточками   с   цифрами   или   индивидуальной   дощечкой,   на   которой   они
записывали бы ответы.
III. Закрепление состава изученных чисел. Для проведения этой работы учитель может использовать задание 1 (с. 43
учебника, часть 1), а также воспользоваться счётным материалом и наборным
полотном.
Выполняя   задание   учебника   и   пользуясь   рисунками   и   данными
равенствами, ученики рассказывают, как можно получить число 5.
Затем, пользуясь различными фигурками счётного материала и наборным
полотном, дети составляют разными способами числа 4, 3.
IV. Изучение нового материала.
1. Знакомство со знаками сравнения.
Учитель предлагает детям, используя наборное полотно, сравнить группы
различных предметов.
Например:  5 зайчиков и 4 лисички;
                    2 розы и 3 ромашки и т. д.
Учащиеся сравнивают (устно) количество предметов.
– Можно ли то, что вы сказали, както записать? (Высказывания детей.)
– В математике существуют специальные знаки. Для того чтобы показать,
что одно число больше другого, используют знак «больше» ( > ), а для того
чтобы показать, что одно число меньше другого, используют знак «меньше»
( < ).
2. Пропись знаков сравнения.
Учитель   показывает   учащимся,   как   правильно   писать   знаки   сравнения
«больше», «меньше», и ученики прописывают их в тетрадях (с. 11 в тетради №
1, задание 5).
Далее на наборное полотно выставляется равное количество какихлибо
предметов, например 3 груши и 3 яблока.
– Сравните количество груш и яблок.
– Как бы вы записали, что количество груш и яблок одинаково? (Учащиеся
могут сами предложить использовать знак «равно» (=) в данной записи.) V. Составление и чтение равенств и неравенств.
Учащиеся, используя рисунки заданий 1, 2 учебника (с. 42, часть 1), под
руководством учителя составляют и читают неравенства и равенства (хором).
Например:
– На ветке сидело 3 птички, к ним прилетела ещё одна. Стало 4 птички.
К 3 прибавить 1,  получится 4.
Четыре  больше трёх.
На ветке сидело 4 птички, одна улетела, осталось 3 птички.
Из 4 вычесть 1,  получится 3.
Три меньше четырёх.  И т. д.
VI. Работа с геометрическим материалом.
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   рисунки   в   задании   3   (с.   40
учебника, часть 1). Лучше, если учитель вынесет данное задание на доску.
– Рассмотрите рисунки.
– Что  вы  хотите сказать?
– Как называются линии на первом рисунке?
– Можно ли про линии на втором рисунке сказать, что они тоже ломаные?
Почему?
– Сколько звеньев в первой ломаной?
– А во второй?
– Сколько всего отрезков изображено на втором рисунке?
Далее учитель предлагает детям сравнить длины отрезков, изображённых в
задании 3 (с. 41 учебника, часть 1), при помощи данной в учебнике мерки.
– Что можно сказать о длине отрезков?
– Как вы узнали, что зелёный отрезок длиннее розового? (Зелёный отрезок
длиннее розового, так как в нём помещается 4 мерки, а в розовом   3; 4
больше 3, значит, зелёный отрезок длиннее.) VII. Работа над развитием логического мышления учащихся.
В заключение урока учитель может предложить детям задание на развитие
логического   мышления.   Например,   можно   использовать   задание   на   полях
учебника (с. 41, часть 1).
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какое задание особенно понравилось?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ЗНАКИ СРАВНЕНИЯ «БОЛЬШЕ»,  «МЕНЬШЕ, «РАВНО» Цели урока: познакомить(1 класс)


extracted_text:
15 простых способов «перезарядить» мозг
Ваш мозг, как самая современная машина, контролирует каждое действие, и, как любому
сложному прибору, время от времени ему требуется «перезарядка».
В данной публикации предложены 15 научно доказанных способов зарядить свой мозг,
чтобы  всегда держать его в полной готовности к интеллектуальным нагрузкам.
1. Ежедневно принимайте добавки с витамином B12
Витамин B12 не просто заряжает ваш мозг, он увеличивает его в размерах! Со временем
ваш мозг становится меньше, а витамин B12 борется с этим явлением.
Доказано, что витамин помогает учить, концентрироваться, развивать критическое
мышление. Принимая комплекс добавок с витамином B12, вы обеспечите своему мозгу
необходимое количество этого элемента, а значит — отличную работу.
2. Сделайте свой ужин легким и ранним
Ранний и легкий ужин — это залог здорового питания и хорошей фигуры. Кроме того, это
дополнительная подзарядка для вашего мозга. Ранний ужин помогает лучше уснуть,
потому что организму уже не надо активно переваривать еду.
"Не дайте алкоголю и обильной еде испортить ваш сон, ведь он так важен для мозга!"
Кроме того, ранний легкий ужин обеспечивает ваш мозг ровной подпиткой, без скачков
уровня сахара в крови.
3. Ешьте больше миндаля
Миндаль часто называют супередой, и для этого есть причина. В дополнение к
неисчислимым полезным свойствам, миндаль, как и другие орехи, является источником
витамина E — антиоксиданта, который помогает сохранить когнитивные функции в
процессе старения.
Кроме того, в миндале содержатся аминокислоты и масла, которые помогают мозгу
сохранять концентрацию. Только осторожнее с количествами — миндаль очень
калорийный.
4. Слушайте музыку
Многочисленные исследования доказали, что прослушивание медленных, расслабляющих
композиций замедляют пульс и сердцебиение, снижают кровяное давление и уровень
гормонов стресса в крови. Таким образом, прослушивание музыки очень полезно для
здоровья, оно заряжает ваш мозг и, что не менее приятно, задает отличное настроение.
5. Медитируйте
Медитация помогает расслабиться и снять напряжение, а ежедневные медитативные практики снижают кровяное давление и уровень гормонов стресса.
Кроме того, медитация «дефрагментирует» мозг, после чего мысли упорядочиваются и
способность к обучению и переработке информации возрастает.
6. Пейте яблочный сок
По данным исследования, проводимого на животных в Массачусетском Университете
Лоуэлл (UML), потребление яблочного сока увеличивает количество нейромедиатора
ацетилхолина, что обеспечивает отличную память.
На основании этого исследования, яблочный сок был признан одним из самых лучших
продуктов, который можно добавить в рацион пенсионеров и детей, поскольку он помогает
телу вырабатывать необходимые нейротрансмиттеры, которые поддерживают память.
Яблоки и яблочный сок защищают мозг и снижают риск болезни Альцгеймера.
7. Больше секса
Все знают, что секс — это здорово, но многие даже не догадываются, что это, без
сомнения, приятное занятие, ещё и отличная подзарядка для мозга. Секс помогает
избавиться от головной боли, снизить уровень стресса, отлично спать, увеличить приток
крови к мозгу и, в целом, его возможности.
8. Проводите время с друзьями и семьей
Проводить время в кругу друзей и родных — значит поддерживать свое здоровье. Чувство
принадлежности и социальная поддержка обеспечивают много энергии и вдохновения,
дарят чувство безопасности и уверенности в себе, что положительно сказывается на работе
мозга.
9. Сходите на массаж
Массаж настолько полезен для мозга и всего тела в целом, что даже странно, почему
многие отказывают себе в этом удовольствии. Клинические исследования показали, что
даже единственный 90 минутный сеанс массажа снижает ЧСС, уровень кортизола и
инсулина, то есть, делает всё, чтобы избавить человека от стресса и помочь мозгу работать
лучше.
10. Читайте
Чтение — это отличный способ развить свои умственные способности. Одно исследование
выявило, что чтение снимает психическое напряжение на 68%, потому что ваш разум
погружен в мир, описанный в книге, и в нем нет никаких проблем, преследующих вас
каждый день.
11. Заведите себе творческое хобби
Когда вы тратите свое свободное время на творческое хобби, это, как и чтение, отвлекает вас от ежедневных проблем и стрессов. Вы перемещаетесь в зону без давления, дедлайнов и
правил, и позволяете своему мозгу получить необходимую подзарядку. Написание стихов и
романов, рисование, работа по дереву — любое творческое хобби станет отличным
способом перезарядить мозг.
12. Физические упражнения
Физические упражнения — это один из самых лучших способов зарядить мозг. Было
доказано, что упражнения помогают избавиться от прокрастинации, концентрироваться на
нужных вещах, стать более дисциплинированным, и даже развить устойчивость к стрессам.
13. Больше естественного света
Если человек слишком часто работает при искусственном свете, это плохо влияет на мозг:
становится труднее сохранять внимание на чемлибо, и даже качество сна меняется в
худшую сторону. Если вам часто приходится работать с искусственным светом, не
упускайте случая выйти под солнышко — натуральный свет поддерживает настроение и
заряжает мозг.
14. Гуляйте на природе
Прогулка на свежем воздухе — это не только физическая активность, но и отличный
способ зарядить мозг энергией. Исследование психологов из Университета Мичигана
выявило, что, даже в холодную погоду, прогулка на природе улучшает память и внимание
на 20%. А если при этом не брать с собой телефон и iPod, то прогулка станет отличным
отдыхом и перезарядкой мозга.
15. Прекратите многозадачность
Когда вы пытаетесь одновременно выполнять несколько задач, ваше внимание рассеяно.
Многозадачность очень плохо влияет на продуктивность, и на мозг тоже. Она «сажает»
вашу память, так как вам становится трудно разграничивать задачи по степени важности.
Кроме того, работа в режиме многозадачности провоцирует стрессовые ситуации, что
также негативно влияет на работу мозга. Вывод: прекратите делать несколько дел
одновременно.

file_name: Перезарядка.docx

intro:
Наш мозг, как самая современная машина, контролирует каждое действие, и, как любому сложному прибору, время от времени ему требуется «перезарядка».
В данной публикации (методических рекомендациях) предложены 15 научно доказанных способов зарядить свой мозг, чтобы  всегда держать его в полной готовности к интеллектуальным нагрузкам.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методические рекомендации "15 простых способов «перезарядить» мозг"


file_name: математика.docx

description:
У р о к  25. ЗНАКИ СРАВНЕНИЯ «БОЛЬШЕ»,
«МЕНЬШЕ, «РАВНО»
Цели   урока:  познакомить   учащихся   со   знаками   сравнения   «больше»,
«меньше», «равно»; учить детей писать знаки сравнения «больше», «меньше»;
развивать навыки счёта; закреплять знание состава изученных чисел.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Игра «Назови соседа»:
3                2               4
2. Назовите число, которое:
– следует за числом 1;
– предшествует числу 5;
– на 1 больше числа 3;
– на 1 меньше числа 2.
Целесообразнее,   чтобы   на   данном   этапе   урока   ученики   пользовались
карточками   с   цифрами   или   индивидуальной   дощечкой,   на   которой   они
записывали бы ответы.
III. Закрепление состава изученных чисел.

description:
Для проведения этой работы учитель может использовать задание 1 (с. 43
учебника, часть 1), а также воспользоваться счётным материалом и наборным
полотном.
Выполняя   задание   учебника   и   пользуясь   рисунками   и   данными
равенствами, ученики рассказывают, как можно получить число 5.
Затем, пользуясь различными фигурками счётного материала и наборным
полотном, дети составляют разными способами числа 4, 3.
IV. Изучение нового материала.
1. Знакомство со знаками сравнения.
Учитель предлагает детям, используя наборное полотно, сравнить группы
различных предметов.
Например:  5 зайчиков и 4 лисички;
                    2 розы и 3 ромашки и т. д.
Учащиеся сравнивают (устно) количество предметов.
– Можно ли то, что вы сказали, както записать? (Высказывания детей.)
– В математике существуют специальные знаки. Для того чтобы показать,
что одно число больше другого, используют знак «больше» ( > ), а для того
чтобы показать, что одно число меньше другого, используют знак «меньше»
( < ).
2. Пропись знаков сравнения.
Учитель   показывает   учащимся,   как   правильно   писать   знаки   сравнения
«больше», «меньше», и ученики прописывают их в тетрадях (с. 11 в тетради №
1, задание 5).
Далее на наборное полотно выставляется равное количество какихлибо
предметов, например 3 груши и 3 яблока.
– Сравните количество груш и яблок.
– Как бы вы записали, что количество груш и яблок одинаково? (Учащиеся
могут сами предложить использовать знак «равно» (=) в данной записи.)

description:
V. Составление и чтение равенств и неравенств.
Учащиеся, используя рисунки заданий 1, 2 учебника (с. 42, часть 1), под
руководством учителя составляют и читают неравенства и равенства (хором).
Например:
– На ветке сидело 3 птички, к ним прилетела ещё одна. Стало 4 птички.
К 3 прибавить 1,  получится 4.
Четыре  больше трёх.
На ветке сидело 4 птички, одна улетела, осталось 3 птички.
Из 4 вычесть 1,  получится 3.
Три меньше четырёх.  И т. д.
VI. Работа с геометрическим материалом.
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   рисунки   в   задании   3   (с.   40
учебника, часть 1). Лучше, если учитель вынесет данное задание на доску.
– Рассмотрите рисунки.
– Что  вы  хотите сказать?
– Как называются линии на первом рисунке?
– Можно ли про линии на втором рисунке сказать, что они тоже ломаные?
Почему?
– Сколько звеньев в первой ломаной?
– А во второй?
– Сколько всего отрезков изображено на втором рисунке?
Далее учитель предлагает детям сравнить длины отрезков, изображённых в
задании 3 (с. 41 учебника, часть 1), при помощи данной в учебнике мерки.
– Что можно сказать о длине отрезков?
– Как вы узнали, что зелёный отрезок длиннее розового? (Зелёный отрезок
длиннее розового, так как в нём помещается 4 мерки, а в розовом   3; 4
больше 3, значит, зелёный отрезок длиннее.)

description:
VII. Работа над развитием логического мышления учащихся.
В заключение урока учитель может предложить детям задание на развитие
логического   мышления.   Например,   можно   использовать   задание   на   полях
учебника (с. 41, часть 1).
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какое задание особенно понравилось?


extracted_text:
У р о к  26. «РАВЕНСТВО», «НЕРАВЕНСТВО»
Цели   урока:
 познакомить   учащихся   с   терминами   «равенство»,
«неравенство»;   формировать   умение   детей   сравнивать   числа   и   правильно
использовать   знаки   сравнения   «больше»,   «меньше»,   «равно»;   продолжать
пропедевтику темы «Задача».
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
1. Игра «Назови соседа»:

2. Игра «Поход в магазин».
На магнитной доске – увеличенные образцы монет: 1 рубль, 2 рубля, 5
рублей;   на   наборном   полотне   –   фигурки   различных   игрушек,   посуды,
школьных принадлежностей и «ценники» на них.
Один из учеников (дети меняются) исполняет роль продавца, остальные –
это   «покупатели».   «Продавец»   должен   давать   сдачу,   если   в   этом   есть
необходимость, а также проверять «покупателя», хватит ли у него денег на
определённый товар.
Учитель помогает «продавцу». Если, допустим, ученик выбрал «товар», который стоит 5 рублей, и платит
за него монетой в 5 рублей, учитель обязательно должен спросить учеников о
том, как подругому можно заплатить за этот же предмет.
II. Знакомство с терминами «равенство», «неравенство».
Учитель   предлагает   учащимся   внимательно   посмотреть   на   доску,   на
которой следующая  з а п и с ь:
3 – 1 = 2          5 – 1 < 5
4 – 1 > 1          4 + 1 = 5
3 + 1 >  2         1 + 1 = 2
– Что заметили?
– Какие две группы можно выделить?
–   Запишите   первую   группу     выражений   в   столбик   в   ваших   тетрадях.
(Учитель делает запись на доске, один из учеников комментирует.)
В результате на доске и у детей в тетрадях появляется  з а п и с ь:
3 – 1 = 2
4 + 1 = 5
1 + 1 = 2
– Запишите вторую, выделенную вами, группу во второй столбик.
Учащиеся записывают в тетрадях, учитель – на доске. Один из учеников
комментирует.
В результате появляется следующая  з а п и с ь:
4 – 1  > 1
5 – 1  < 5
3 + 1  > 2
Учитель   спрашивает   детей   о   том,   как   бы   они   назвали   выражения,
записанные в первом столбике. (Равенства.)
– А как тогда можно назвать записи второго столбика? (Возможно, ученики
сами дадут название группе – неравенства.) – Какой вывод можно сделать?  (Если между числами или числовыми
выражениями   стоит   знак     «равно»,   то   это  равенство,   если   между
числами или числовыми выражениями стоит знак « > » или « < », то это
– неравенство.)
III.   Сравнение   выражений   и   чисел.   Формирование   навыка   в
правильном написании знаков сравнения.
Учитель может использовать задания 3, 5 учебника (с. 44, часть 1).
Задание 3 дети могут выполнить на доске, объяснив выбор знаков.
Задание 5 можно дать как  с а м о с т о я т е л ь н у ю   работу или работу в
парах.
С а м о п р о в е р к а  с доски.
IV. Пропедевтика темы «Задача».
Учитель просит детей рассмотреть задание 2 (с. 45 учебника, часть 1).
– Что заметили? (До этого задания учащиеся сами составляли рассказы
(задачи) по рисункам, теперь же задача написана, только данные числа по
прежнему нарисованы.  Несмотря на то что текст задачи написан, сам термин
«задача» ученикам ещё не даётся.)
– Ответьте на поставленный вопрос.
– Какое равенство вы бы записали к этому рассказу?
Далее   дети   рассматривают   рисунки   и   выражения     задания   3   (с.   45
учебника, часть 1), соотносят выражения с рисунками, называют «лишние»
выражения.
V. Итог урока.
– Чему научились на уроке?
– Что нового узнали?
– Как вы работали сегодня на уроке?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:. «РАВЕНСТВО», «НЕРАВЕНСТВО»(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  26. «РАВЕНСТВО», «НЕРАВЕНСТВО»
Цели   урока:
 познакомить   учащихся   с   терминами   «равенство»,
«неравенство»;   формировать   умение   детей   сравнивать   числа   и   правильно
использовать   знаки   сравнения   «больше»,   «меньше»,   «равно»;   продолжать
пропедевтику темы «Задача».
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
1. Игра «Назови соседа»:

2. Игра «Поход в магазин».
На магнитной доске – увеличенные образцы монет: 1 рубль, 2 рубля, 5
рублей;   на   наборном   полотне   –   фигурки   различных   игрушек,   посуды,
школьных принадлежностей и «ценники» на них.
Один из учеников (дети меняются) исполняет роль продавца, остальные –
это   «покупатели».   «Продавец»   должен   давать   сдачу,   если   в   этом   есть
необходимость, а также проверять «покупателя», хватит ли у него денег на
определённый товар.
Учитель помогает «продавцу».

description:
Если, допустим, ученик выбрал «товар», который стоит 5 рублей, и платит
за него монетой в 5 рублей, учитель обязательно должен спросить учеников о
том, как подругому можно заплатить за этот же предмет.
II. Знакомство с терминами «равенство», «неравенство».
Учитель   предлагает   учащимся   внимательно   посмотреть   на   доску,   на
которой следующая  з а п и с ь:
3 – 1 = 2          5 – 1 < 5
4 – 1 > 1          4 + 1 = 5
3 + 1 >  2         1 + 1 = 2
– Что заметили?
– Какие две группы можно выделить?
–   Запишите   первую   группу     выражений   в   столбик   в   ваших   тетрадях.
(Учитель делает запись на доске, один из учеников комментирует.)
В результате на доске и у детей в тетрадях появляется  з а п и с ь:
3 – 1 = 2
4 + 1 = 5
1 + 1 = 2
– Запишите вторую, выделенную вами, группу во второй столбик.
Учащиеся записывают в тетрадях, учитель – на доске. Один из учеников
комментирует.
В результате появляется следующая  з а п и с ь:
4 – 1  > 1
5 – 1  < 5
3 + 1  > 2
Учитель   спрашивает   детей   о   том,   как   бы   они   назвали   выражения,
записанные в первом столбике. (Равенства.)
– А как тогда можно назвать записи второго столбика? (Возможно, ученики
сами дадут название группе – неравенства.)

description:
– Какой вывод можно сделать?  (Если между числами или числовыми
выражениями   стоит   знак     «равно»,   то   это  равенство,   если   между
числами или числовыми выражениями стоит знак « > » или « < », то это
– неравенство.)
III.   Сравнение   выражений   и   чисел.   Формирование   навыка   в
правильном написании знаков сравнения.
Учитель может использовать задания 3, 5 учебника (с. 44, часть 1).
Задание 3 дети могут выполнить на доске, объяснив выбор знаков.
Задание 5 можно дать как  с а м о с т о я т е л ь н у ю   работу или работу в
парах.
С а м о п р о в е р к а  с доски.
IV. Пропедевтика темы «Задача».
Учитель просит детей рассмотреть задание 2 (с. 45 учебника, часть 1).
– Что заметили? (До этого задания учащиеся сами составляли рассказы
(задачи) по рисункам, теперь же задача написана, только данные числа по
прежнему нарисованы.  Несмотря на то что текст задачи написан, сам термин
«задача» ученикам ещё не даётся.)
– Ответьте на поставленный вопрос.
– Какое равенство вы бы записали к этому рассказу?
Далее   дети   рассматривают   рисунки   и   выражения     задания   3   (с.   45
учебника, часть 1), соотносят выражения с рисунками, называют «лишние»
выражения.
V. Итог урока.
– Чему научились на уроке?
– Что нового узнали?
– Как вы работали сегодня на уроке?


extracted_text:
У р о к  27. МНОГОУГОЛЬНИКИ
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   различными   многоугольниками,
повторить состав чисел 2–5; формировать умение детей сравнивать числа и
числовые выражения; работать над развитием мышления учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
I. Организационный момент.
Ход урока
II. Изучение нового материала.
1. Знакомство с многоугольниками.
На   магнитной
  д   о   с   к   е
  расположены   вырезанные   из   бумаги
геометрические фигуры:
Учитель просит детей внимательно рассмотреть фигуры и разделить их на
группы по характерным особенностям. В результате на доске появляются 2 большие  г р у п п ы:
треугольники                     четырёхугольники
– По какому признаку вы объединили фигуры в группы? (По количеству
углов.)
– Как бы вы назвали фигуры первой группы? (Треугольники.)
– Как бы вы назвали фигуры другой группы? (Четырёхугольники.)
Учитель   должен   обратить   внимание   детей   на   такие   разновидности
четырёхугольников, как квадрат и прямоугольник.
– Как бы вы назвали оставшиеся фигуры? (Пятиугольник, так как фигура
имеет 5 углов, шестиугольник – имеет 6 углов.)
Далее учитель сообщает детям, что и треугольники, и четырёхугольники, и
или
  и   шестиугольники   –   это
пятиугольники,
геометрические фигуры.
 многоугольники,
2. Формирование умения различать многоугольники.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
Учитель предлагает ученикам рассмотреть многоугольники, изображённые
на полях учебника (с. 46, часть 1).
– Назовите каждый многоугольник.
– Покажите в нём углы, стороны, вершины. (Прежде чем учащиеся покажут
углы, стороны и вершины многоугольников, учитель должен предварительно
проделать аналогичную работу с одной из фигур на доске.)
III. Повторение состава изученных чисел.
Работа ведётся по заданию 3 (с. 47 учебника, часть 1) и заданию 1 (с. 12 в
тетради № 1).
Выполняя   задание   учебника,   дети   рассматривают   рисунки   и   читают
равенства, соответствующие рисункам, затем находят значения выражений и
проверяют правильность ответа по рисункам.
Например: четыре – это 3 и 1, значит, из четырёх вычесть три – получится
один. Пять – это 2 и 3, значит, из пяти вычесть два – получится три.   По последнему рисунку учащиеся   с а м о с т о я т е л ь н о   составляют два
равенства и находят их значения.
Работая   по   тетради,   учащиеся   рассматривают   рисунки   и   числовые
выражения.
– Как вы думаете, какие числовые выражения подходят к рисункам? (4 +
1; 3 + 2.)
–   Почему   так   считаете?  (   На   первом   рисунке   нарисовано   3   дубовых
листика   и  2   кленовых,  этому   рисунку   подходит   выражение     3  +  2,   на
втором   рисунке   нарисовано   4   дубовых   листика   и   1   кленовый,   ему
соответствует выражение 4 + 1, рисунков, которые бы соответствовали
выражениям 4 – 2 и 5 – 1, нет.)
– Соедините рисунок с соответствующим выражением.
–   Запишите   выражения   (дети   обводят   выражения   по   точкам),   найдите
значения   выражений,   проверьте   себя,   посчитав   количество   листиков   на
рисунках.
– Как при помощи данных рисунков можно найти значения оставшихся
выражений?  (Значение   выражения   5   –   1   можно   найти   следующим
образом: на одном из рисунков зачеркнуть 1 листочек, получится 4. Теперь
можно найти значение выражения 4 – 2, зачеркнув ещё 2 листочка на
этом же рисунке.)
Учащиеся   выполняют   работу:   зачёркивают   необходимое   количество
листиков, обводят полученные выражения и записывают их значения.
IV. Формирование умения сравнивать числа и числовые выражения.
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   рисунки   в   задании   2   (с.   47
учебника, часть 1).
– Сравните пары рисунков.
– Что хотите сказать?
– Какие знаки сравнения следует поставить?
Учащиеся  анализируют  каждый  рисунок  и  запись под ним и делают  в ы
в о д  о том, какой знак следует поставить. Например:
На   верхней   строке   нарисовано  4   красных   треугольника,   а   на   нижней   2
жёлтых и 2 синих. К двум прибавить два  –  получится четыре, следовательно,
нужно поставить знак «равно». Четыре равно четырём.
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.
Ученики выполняют задание 2 (с. 12 в тетради № 1).
Учитель   может   также   пригласить   двух   учащихся   к   доске,   и  они   будут
выполнять задание на «закрытой» доске.
Ф р о н т а л ь н а я  проверка.
V. Работа над развитием логического мышления учащихся.
В заключение урока детям предлагается задание 3 (с. 46 учебника, часть 1),
способствующее развитию мышления детей.
VI. Итог урока.
– Что нового открыли для себя на уроке?
– Понравилась ли вам ваша работа на уроке?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:МНОГОУГОЛЬНИКИ(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  27. МНОГОУГОЛЬНИКИ
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   различными   многоугольниками,
повторить состав чисел 2–5; формировать умение детей сравнивать числа и
числовые выражения; работать над развитием мышления учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
I. Организационный момент.
Ход урока
II. Изучение нового материала.
1. Знакомство с многоугольниками.
На   магнитной
  д   о   с   к   е
  расположены   вырезанные   из   бумаги
геометрические фигуры:
Учитель просит детей внимательно рассмотреть фигуры и разделить их на
группы по характерным особенностям.

description:
В результате на доске появляются 2 большие  г р у п п ы:
треугольники                     четырёхугольники
– По какому признаку вы объединили фигуры в группы? (По количеству
углов.)
– Как бы вы назвали фигуры первой группы? (Треугольники.)
– Как бы вы назвали фигуры другой группы? (Четырёхугольники.)
Учитель   должен   обратить   внимание   детей   на   такие   разновидности
четырёхугольников, как квадрат и прямоугольник.
– Как бы вы назвали оставшиеся фигуры? (Пятиугольник, так как фигура
имеет 5 углов, шестиугольник – имеет 6 углов.)
Далее учитель сообщает детям, что и треугольники, и четырёхугольники, и
или
  и   шестиугольники   –   это
пятиугольники,
геометрические фигуры.
 многоугольники,
2. Формирование умения различать многоугольники.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
Учитель предлагает ученикам рассмотреть многоугольники, изображённые
на полях учебника (с. 46, часть 1).
– Назовите каждый многоугольник.
– Покажите в нём углы, стороны, вершины. (Прежде чем учащиеся покажут
углы, стороны и вершины многоугольников, учитель должен предварительно
проделать аналогичную работу с одной из фигур на доске.)
III. Повторение состава изученных чисел.
Работа ведётся по заданию 3 (с. 47 учебника, часть 1) и заданию 1 (с. 12 в
тетради № 1).
Выполняя   задание   учебника,   дети   рассматривают   рисунки   и   читают
равенства, соответствующие рисункам, затем находят значения выражений и
проверяют правильность ответа по рисункам.
Например: четыре – это 3 и 1, значит, из четырёх вычесть три – получится
один. Пять – это 2 и 3, значит, из пяти вычесть два – получится три.   По

description:
последнему рисунку учащиеся   с а м о с т о я т е л ь н о   составляют два
равенства и находят их значения.
Работая   по   тетради,   учащиеся   рассматривают   рисунки   и   числовые
выражения.
– Как вы думаете, какие числовые выражения подходят к рисункам? (4 +
1; 3 + 2.)
–   Почему   так   считаете?  (   На   первом   рисунке   нарисовано   3   дубовых
листика   и  2   кленовых,  этому   рисунку   подходит   выражение     3  +  2,   на
втором   рисунке   нарисовано   4   дубовых   листика   и   1   кленовый,   ему
соответствует выражение 4 + 1, рисунков, которые бы соответствовали
выражениям 4 – 2 и 5 – 1, нет.)
– Соедините рисунок с соответствующим выражением.
–   Запишите   выражения   (дети   обводят   выражения   по   точкам),   найдите
значения   выражений,   проверьте   себя,   посчитав   количество   листиков   на
рисунках.
– Как при помощи данных рисунков можно найти значения оставшихся
выражений?  (Значение   выражения   5   –   1   можно   найти   следующим
образом: на одном из рисунков зачеркнуть 1 листочек, получится 4. Теперь
можно найти значение выражения 4 – 2, зачеркнув ещё 2 листочка на
этом же рисунке.)
Учащиеся   выполняют   работу:   зачёркивают   необходимое   количество
листиков, обводят полученные выражения и записывают их значения.
IV. Формирование умения сравнивать числа и числовые выражения.
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   рисунки   в   задании   2   (с.   47
учебника, часть 1).
– Сравните пары рисунков.
– Что хотите сказать?
– Какие знаки сравнения следует поставить?
Учащиеся  анализируют  каждый  рисунок  и  запись под ним и делают  в ы
в о д  о том, какой знак следует поставить.

description:
Например:
На   верхней   строке   нарисовано  4   красных   треугольника,   а   на   нижней   2
жёлтых и 2 синих. К двум прибавить два  –  получится четыре, следовательно,
нужно поставить знак «равно». Четыре равно четырём.
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.
Ученики выполняют задание 2 (с. 12 в тетради № 1).
Учитель   может   также   пригласить   двух   учащихся   к   доске,   и  они   будут
выполнять задание на «закрытой» доске.
Ф р о н т а л ь н а я  проверка.
V. Работа над развитием логического мышления учащихся.
В заключение урока детям предлагается задание 3 (с. 46 учебника, часть 1),
способствующее развитию мышления детей.
VI. Итог урока.
– Что нового открыли для себя на уроке?
– Понравилась ли вам ваша работа на уроке?


extracted_text:
У р о к  28. ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ
УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ «ЧИСЛА 1–5. СОСТАВ ЧИСЕЛ 2–5».
ЧЕРЧЕНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР
Цели урока:  проверить, как учащиеся усвоили состав изученных чисел,
как у детей сформирован навык прямого и обратного счёта (от 1 до 5, от 5 до
1);   закреплять   знания   учащихся   о   многоугольниках,   учить   детей   чертить
многоугольники   по   линейке,   учить   правильно   пользоваться   линейкой;
прививать аккуратность.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
I. Организационный момент.
Ход урока
II. Закрепление и обобщение знаний учащихся о числах 1–5 и составе
чисел 2–5.
1. Игра «Путаница».
На  д о с к е  (или магнитной доске, наборном полотне) записаны числа:
4   1   3   2   5
– Что заметили?
– Расположите числа по порядку.
Учащиеся могут расположить числа двумя способами.
(1  2  3  4  5                        5  4  3  2  1.)
Учитель спрашивает учащихся о том, как называется порядок, когда числа
расположены от меньшего к большему, и сообщает детям о том, что порядок увеличения  можно   назвать   и   подругому:  порядок   возрастания.  После
этого учащиеся вспоминают, что порядок, в котором числа расположены от
большего   к   меньшему,   называется  порядком   уменьшения,   а   учитель
сообщает ученикам о том, что данный порядок можно назвать и подругому:
порядок убывания.
2. Игра «Назови соседа».
Данная игра позволяет учителю проверить, как учащиеся усвоили состав
изученных чисел, а ученикам – закрепить знание состава этих чисел.
3. Упражнение в умении соотносить число и цифру.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Далее   учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   задания   3,   4   (с.   12   в
тетради № 1).
– Как вы думаете, какую работу необходимо выполнить в этих заданиях?
(В   задании   3   записать   соответствующей   цифрой   количество
изображённых   предметов,   в   задании   4   нарисовать   такое   количество
фигур, которое соответствует написанной цифре).
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а   у ч а щ и х с я.
В з а и м о п р о в е р к а.
III. Повторение изученного о многоугольниках.
На   д о с к е   расположено несколько различных многоугольников (но
меньше, чем на предыдущем уроке).
–   Как   назвать   все   фигуры   общим   словом?
 (Многоугольники,
геометрические фигуры.) Далее учитель указывает на одну из фигур:
– Как ещё можно назвать эту фигуру?
– Как вы это узнали? (По количеству углов.)
Затем учитель поочерёдно показывает на квадрат и прямоугольник.
–   Как   поразному   можно   назвать   эту   фигуру?  (Многоугольник,
четырёхугольник, прямоугольник, квадрат.)
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся, выполняя задание 5 (с. 12 в тетради № 1), закрашивают только
пятиугольники.
После  в з а и м о п р о в е р к и  учитель спрашивает учащихся о том, какие
фигуры остались незакрашенными.
IV. Изучение нового материала.
1. Знакомство с чертежным инструментом – линейкой.
– Как мы можем изобразить на бумаге, на доске любой многоугольник?
– Какой инструмент нам для этого понадобится?
– Совершенно верно, при помощи чертёжного инструмента –  линейки  –
можно изобразить любой многоугольник.
Далее учитель знакомит учащихся с делениями на линейке, показывает, как
пользоваться линейкой при изображении геометрических фигур на плоскости.
2. Упражнение в черчении многоугольников.
Р а б о т а   в   т е т р а д и  (с. 13 в тетради № 1, задание 2).
Учащиеся соединяют по линейке точки данных фигур, учитель помогает
детям.
– Какие фигуры у вас получились?
V. Пропедевтика темы «Задача».
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   рисунки   в   задании   1   (с.   47
учебника, часть 1).
– Составьте по первому рисунку краткий рассказ, содержащий вопрос. – Какое числовое выражение соответствует вашему рассказу?
– Составьте рассказ по второму рисунку.
– Какое числовое выражение соответствует ему?
– Найдите значения остальных выражений.
В   заключение   урока   учитель   может   предложить   ученикам   выполнить
задание 4 (с. 47 учебника, часть 1) и определить, путь какого из ёжиков самый
короткий.   (При   выполнении   задания   дети   могут   пользоваться   различными
мерками, возможно, учащиеся догадаются воспользоваться линейкой, учителю
следует  особо отметить таких учеников.)
VI. Итог урока.
– Чему научились на уроке?
– Какие знания, приобретённые вами, пригодились на сегодняшнем уроке?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ  УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ «ЧИСЛА 1–5. СОСТАВ ЧИСЕЛ 2–5». ЧЕРЧЕНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  28. ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ
УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ «ЧИСЛА 1–5. СОСТАВ ЧИСЕЛ 2–5».
ЧЕРЧЕНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР
Цели урока:  проверить, как учащиеся усвоили состав изученных чисел,
как у детей сформирован навык прямого и обратного счёта (от 1 до 5, от 5 до
1);   закреплять   знания   учащихся   о   многоугольниках,   учить   детей   чертить
многоугольники   по   линейке,   учить   правильно   пользоваться   линейкой;
прививать аккуратность.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
I. Организационный момент.
Ход урока
II. Закрепление и обобщение знаний учащихся о числах 1–5 и составе
чисел 2–5.
1. Игра «Путаница».
На  д о с к е  (или магнитной доске, наборном полотне) записаны числа:
4   1   3   2   5
– Что заметили?
– Расположите числа по порядку.
Учащиеся могут расположить числа двумя способами.
(1  2  3  4  5                        5  4  3  2  1.)
Учитель спрашивает учащихся о том, как называется порядок, когда числа
расположены от меньшего к большему, и сообщает детям о том, что порядок

description:
увеличения  можно   назвать   и   подругому:  порядок   возрастания.  После
этого учащиеся вспоминают, что порядок, в котором числа расположены от
большего   к   меньшему,   называется  порядком   уменьшения,   а   учитель
сообщает ученикам о том, что данный порядок можно назвать и подругому:
порядок убывания.
2. Игра «Назови соседа».
Данная игра позволяет учителю проверить, как учащиеся усвоили состав
изученных чисел, а ученикам – закрепить знание состава этих чисел.
3. Упражнение в умении соотносить число и цифру.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Далее   учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   задания   3,   4   (с.   12   в
тетради № 1).
– Как вы думаете, какую работу необходимо выполнить в этих заданиях?
(В   задании   3   записать   соответствующей   цифрой   количество
изображённых   предметов,   в   задании   4   нарисовать   такое   количество
фигур, которое соответствует написанной цифре).
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а   у ч а щ и х с я.
В з а и м о п р о в е р к а.
III. Повторение изученного о многоугольниках.
На   д о с к е   расположено несколько различных многоугольников (но
меньше, чем на предыдущем уроке).
–   Как   назвать   все   фигуры   общим   словом?
 (Многоугольники,
геометрические фигуры.)

description:
Далее учитель указывает на одну из фигур:
– Как ещё можно назвать эту фигуру?
– Как вы это узнали? (По количеству углов.)
Затем учитель поочерёдно показывает на квадрат и прямоугольник.
–   Как   поразному   можно   назвать   эту   фигуру?  (Многоугольник,
четырёхугольник, прямоугольник, квадрат.)
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся, выполняя задание 5 (с. 12 в тетради № 1), закрашивают только
пятиугольники.
После  в з а и м о п р о в е р к и  учитель спрашивает учащихся о том, какие
фигуры остались незакрашенными.
IV. Изучение нового материала.
1. Знакомство с чертежным инструментом – линейкой.
– Как мы можем изобразить на бумаге, на доске любой многоугольник?
– Какой инструмент нам для этого понадобится?
– Совершенно верно, при помощи чертёжного инструмента –  линейки  –
можно изобразить любой многоугольник.
Далее учитель знакомит учащихся с делениями на линейке, показывает, как
пользоваться линейкой при изображении геометрических фигур на плоскости.
2. Упражнение в черчении многоугольников.
Р а б о т а   в   т е т р а д и  (с. 13 в тетради № 1, задание 2).
Учащиеся соединяют по линейке точки данных фигур, учитель помогает
детям.
– Какие фигуры у вас получились?
V. Пропедевтика темы «Задача».
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   рисунки   в   задании   1   (с.   47
учебника, часть 1).
– Составьте по первому рисунку краткий рассказ, содержащий вопрос.

description:
– Какое числовое выражение соответствует вашему рассказу?
– Составьте рассказ по второму рисунку.
– Какое числовое выражение соответствует ему?
– Найдите значения остальных выражений.
В   заключение   урока   учитель   может   предложить   ученикам   выполнить
задание 4 (с. 47 учебника, часть 1) и определить, путь какого из ёжиков самый
короткий.   (При   выполнении   задания   дети   могут   пользоваться   различными
мерками, возможно, учащиеся догадаются воспользоваться линейкой, учителю
следует  особо отметить таких учеников.)
VI. Итог урока.
– Чему научились на уроке?
– Какие знания, приобретённые вами, пригодились на сегодняшнем уроке?


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа
поселка Озерки Гвардейского городского округа» структурное подразделение
«Детский сад «Улыбка» пос. Озерки »
Воспитатель:
Жирешенкова Любовь Васильевна Открытое интегрированное занятие в средней группе
"Волшебница  вода"
Интеграция образовательных областей: «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие»
Цель:   развитие художественнотворческих способностей и интереса к чтению
художественной литературы с целью формирования навыка коммуникации и адаптации в
социуме;
продолжать  знакомить детей  с основными свойствами воды.
Задачи:
Обучающие:  знакомить детей со  свойствами воды: отсутствие собственной формы;
прозрачность; вода – это жидкость, безвкусная, не имеет запаха;
уточнить знания  детей о назначении воды в нашей жизни;
закреплять умение  работать с прозрачной посудой;
закреплять умение работать с растворами;
Развивающие: развивать познавательную активность детей в процессе
экспериментирования;
развивать умственные операции: сравнение, обобщение, способность анализировать;
развивать связную речь, умение рассуждать, делать выводы;
стимулировать самостоятельное формулирование выводов;
  развивать наблюдательность, память, речь;
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к воде;
воспитывать умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнёра.
Предварительная работа: наблюдения за разными состояниями воды, проведение
опытов и экспериментов, отгадывание загадок о явлениях природы, проведение
дидактических и подвижных игр, чтение рассказов, сказок познавательного характера;
опыты (превращение снега в воду и др.); беседы на тему: «Где можно встретить воду»,
«Кто живет в воде».
Активизация словаря: ввести в активный словарь детей: жидкость, бесцветная,
безвкусная, прозрачная. Приучать отвечать полным ответом.
Методические приемы: сюрпризный момент, опыты, беседа, рисование.
Оборудование: карточки в виде капелек воды с загадками; прозрачные пластиковые
стаканы, ложечки, емкости для воды, прозрачные баночки,  стакан с молоком, сахар, соль,
ароматное масло. Шаблоны  рыбок из картона для раскрашивания, мелки восковые, макет
пруда. Сказочный персонаж   Незнайка.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, я  сегодня шла в детский сад и встретила Незнайку. Он сидел такой
печальный. Я спросила его, что у него случилось, и он ответил, что оказывается ничего не
знает о воде. Я его, ребята, успокоила и пообещала, что мы ему поможем. Ребята, вы
согласны? (Ответы детей). Он пообещал сегодня к нам придти.
Стук в дверь.
Воспитатель: А вот, наверно, и Незнайка к нам пожаловал. Появляется Незнайка.
Незнайка: Здравствуйте, ребята. (Дети здороваются.) Мне очень грустно. Я сегодня узнал,
что оказывается, ничего не знаю о воде. Можно мне остаться с вами и узнать чтонибудь о
воде.
Воспитатель: Ну что, ребята, поможем Незнайке? (Ответ детей.) Присаживайся.
Воспитатель:  Ребята, а давайте расскажем Незнайке, для чего нужна вода?
Дети. Чтобы пить, мыть руки, купаться, готовить пищу, стирать.
Незнайка: А вы и стирать умеете?
Дети. Да, мы помогаем стирать маме.
 Воспитатель: Давайте покажем Незнайке, как вы помогаете стирать?
Пальчиковая гимнастика – «Стирка».
Постираю чисто, с толком (имитация стирки)
Рубашку, кофту и футболку, (сжимают и разжимают пальцы)
Свитерок и брюки
Устали мои руки!  (встряхиваю обеими руками) .
Незнайка: Ах, какие молодцы, настоящие помощники для мамы.
Воспитатель: Незнайка, вода – одно из самых удивительных веществ на планете. Ребята
уже знают немного о воде, и сегодня мы проведём несколько опытов. Для этого я
предлагаю нам с вами превратиться в лаборантов. (Все надевают шапочки). А сейчас
давайте пройдём в нашу лабораторию.
Опыт №1 «Вода – это жидкость»
Воспитатель: Давайте попробуем, ребята,  перелить воду из одного стакана в другой.
(Дети переливают воду из одного стакана в другой). Льётся вода?   Почему?
Дети: Потому что она жидкая.
Вывод: вода – это жидкость, её можно наливать, переливать. Если бы она не была жидкой,
она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана. А чтобы вам, ребята, лучше
это запомнить, я приготовила вот такой символ (вывешивается на доске).
Опыт №2: «Вода прозрачная, бесцветная»
Воспитатель: На столе у вас два стакана, один с водой, другой с молоком. Предлагаю
опустить ложку в стакан с водой. Что заметили?  А теперь – в стакан с молоком.
– Что заметили?
Дети высказывают своё мнение: в стакане с молоком ложечки не видно, а в стакане с
водой она просвечивает. Вместе с воспитателем формулируют ещё одно из свойств
воды: чистая вода прозрачна.
Вывод: вода не имеет цвета, она бесцветная (вывешивается символ этого свойства).
 Воспитатель: А вы знаете, что вода может окрашиваться в различные цвета. Хотите
узнать как?
Тогда я сейчас покажу вам  фокус! Я для вас приготовила волшебные баночки, и если
сказать волшебные слова, вода в банках окрасится. Попробуем?
Воспитатель: Повторяйте за мной:
Ты водаводица,
Друг ты мой студёный.
Стань водаводица,
Не светлой, а разноцветной!
Воспитатель:  Подуйте теперь на баночки. Дети говорят слова, дуют…
Воспитатель: А теперь мы потрясем  хорошенько баночку. Что мы видим?
Дети: Водичка окрасилась.
Воспитатель: В какой цвет превратилась?
Дети называют цвета (красный, зелёный, синий, черный).
Воспитатель: Правильно. Значит, вода может еще, и окрашиваться в разные цвета. Вот
это водаВолшебница! Кто желает попробовать сделать такой фокус?
Дети по желанию выполняют фокус.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, изменит вода свой цвет, если в неё добавить
варенье? Попробуйте это сделать дома, а потом нам расскажите.
Опыт №3: «Вода не имеет вкуса»
Воспитатель: А сейчас, ребята, я предлагаю вам попробовать воду на вкус. (Детям
предлагается кипяченая вода). Какая она? Сладкая? Солёная? Горькая? (Ответы детей).
Вывод: вода не имеет вкуса, она безвкусная (вывешивается символ этого свойства воды).
Воспитатель: давайте проведём с вами следующий опыт. Насыпьте в стаканчик с водой
вещество, которое находится у вас на столе (воспитатель демонстрирует – соль, сахар).
Размешайте, а теперь попробуйте воду. Какая она стала на вкус? Как вы думаете, что вы
добавили в воду? (Ответы детей).
Воспитатель: оказывается, вода может принимать вкус того вещества, которое в неё
добавили.
Опыт №4: «Вода не имеет запаха»
Воспитатель: Мы с вами узнали, дети, что вода может изменить цвет, вкус. А может ли
она изменить свой запах? Как вы думаете? (Ответы). Ребята, я предлагаю вам понюхать
воду. Пахнет ли вода чемнибудь?
Вывод: вода не пахнет, у неё нет запаха.
Воспитатель: А давайте мы  добавим капельку волшебного масла (воспитатель капает
масло в стакан с водой, дети нюхают и отвечают).
Воспитатель: Молодцы, ребята, мы хорошо с вами поработали, а теперь я предлагаю вам
и Незнайке немного отдохнуть и поиграть в игру «Солнышко и дождик». (Подвижная
музыкальная игра)
Воспитатель: Ребята, давайте покажем Незнайке, как вы умеете разгадывать загадки. У
меня есть волшебные капелькизагадки.
Кто сильнее всех на свете? (Вода)
Что в руках не удержишь? (Вода)
Что в решете не унесёшь? (Вода)
Течёт, течёт  не вытечет, бежит, бежит  не выбежит. (Река)
По морю идёт, идёт, а до берега дойдёт  тут и пропадёт. (Волна)
Белое покрывало на земле лежало. Весна пришла  оно всё сошло. (Снег)
Ночь спит на земле, а утром убегает. (Роса)
Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадет.
И никуда я не иду,
Покуда он идет.
(Дождь) Воспитатель: Ребята, а вы любите дождик? Вам нравится наблюдать за ним из окошка? А
какой бывает дождик? (Ответы детей). Я предлагаю вам посмотреть кино про дождик и
послушать, как дождик умеет разговаривать.  (Просмотр слайдов на компьютере).
Воспитатель:
Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли,
Чтоб варились кисели,
Чтобы не было беды –
Жить нельзя нам без …..(воды).  Ребята послушайте стихотворения про воду которые нам прочитают Вова, Слава и Аня.
Незнайка: «Что такое вода?»
Вова: Что такое вода — интересно ребятам,
Это то, без чего нам, друзья, не прожить.
Человечеству послана она во благо,
И водой мы, конечно, должны дорожить.
Слава: Что такое вода? Это реки и море,
Это лед Антарктиды, это снег или град.
Это синее озеро там, на просторе,
И красивый и громкой речной водопад.
И весенний ручей, и осенняя лужа
Аня: «Вода — природный дар»
Вода в морях и океанах,
Озерах, реках и прудах.
И без нее не обойтись нам
Ни в селах, и ни в городах.
Цените воду, берегите:
Природой дан нам дар такой.
Ребята, Незнайка, а вы знаете, что воду нужно беречь, и когда помоешь руки, то нужно
сразу закрыть кран? (Ответы).
Незнайка: А зачем воду беречь, её вон сколько?!
Воспитатель: Воды много, но для умывания, приготовления пищи необходима только
очищенная вода, а чтобы получить чистую воду, люди затрачивают много сил, об этом мы с
вами будем беседовать в следующий раз. А для того, чтобы мы не забывали закрывать кран,
я приготовила памяткунапоминание «Экономь воду!» Ребята, давайте, мы у себя в
умывальной комнате повесим эту памятку. И подарим Незнайке, чтоб он тоже не забывал
экономить воду. Согласны? (Ответы).
Незнайка: Ребята, а у меня тоже есть для вас подарок, я хотел вам подарить рыбок.
Только вот беда, мои рыбки совсем белые, не красивые. Давайте их раскрасим.
(Дети раскрашивают рыбок)
Незнайка: Какие молодцы, ребята. Какие замечательные рыбки у вас получились.
Воспитатель: Давайте мы их отпустим в пруд, пусть живут. (Работа с  макетом пруда).
Незнайка: Спасибо вам ребята. Сегодня я  много интересного узнал о волшебнице воде.
Вода – это жидкость, безвкусная, не имеет запаха. Вода прозрачная.
Но пришла пора мне с вами прощаться. До свидания, ребята.
Дети и воспитатель: До свидания, Незнайка! До новых встреч!
Итог:
Кто приходил к нам в гости? Дети вам понравилась наша образовательная деятельность?
Чем мы с вами сегодня занимались? Какие опыты мы с вами проводили? Что нового мы
узнали?

file_name: Конспект ОД Волшебница вода.docx

intro: Занятие включает в себя, рассмотрение с детьми свойства воды, её предназначение, провести опыты с водой. Умение детей работать в коллективе, и договариваться друг с другом.  Учить бережному отношению к воде и рассказать детям для чего  нужна вода и почему нельзя на свете без нее прожить.

title: Конспект  открытого интегрированного занятия по социально-коммуникативному развитию на тему "Волшебница вода" в средней группе


extracted_text:
Modern methods of teaching english for military purposes
Saidkulova Nazokat
(Senior teacher)
Chirchik higher tank command
engineering military school
On the basis of thoroughly grasping the Party's and State's guidelines on
foreign   language   teaching   and   learning  in   the   national   education   system   and
recognizing the role and importance of foreign languages in the task of building the
Army   and   protecting   the   Motherland   in   the   context   of   increasingly   extensive
international defense integration, exchange, and cooperation, in the past years, the
Central   Military   Commission   and   the   Ministry   of   Defense   have   always   paid
attention to leading and directing the promotion of foreign languages teaching and
learning  in military academies and schools (hereafter referred collectively to as
schools) and fostering to improve the standard of foreign language for the cadres,
officers, and warrant soldiers in the entire Army. Accordingly, the Ministry of
National Defence has developed and submitted to the Prime Minister for approval
and   actively   implemented   the   Project   on   "Training   and   fostering   of   foreign
languages  in the Army in the 2015  2020 period and beyond". Specifically, on
November 11th, 2016, the Ministry of Defense issued Directive No.89/CTBQP
"On a number of urgent tasks to improve the quality of foreign language teaching
and learning in the military school system," to strengthen the direction of the issue.
Immediately after the promulgation of  Directive No.89/CTBQP, with the
spirit of initiative and responsibility, the entire Army, first of all, the relevant
functional agencies of the Ministry of National Defence and military schools have
thoroughly grasped and seriously implemented through a number of synchronous
and   effective   measures   in   line   with   their   assigned   functions   and   tasks.   The
Ministry   of   National   Defence   has   established   the   Steering   Committee   for   the
implementation of the Project on "Training and fostering of foreign languages in the Army in the 2015  2020 period and beyond". The Department of Schools,
under the General Staff  The standing body of the Steering Committee, has led
and coordinated with the agencies and units in investigating the current status of
the   foreign   language   proficiency   of   lecturers   and   teachers   and   the   quality   of
foreign   language   teaching   and   learning  in   military   schools.   On   that   basis,
synchronous and effective solutions have been proposed and deployed to improve
the quality of foreign language teaching and learning in the Army. The Department
of Schools and the schools have held several training courses and field trips for
learning   models   of   foreign   language   teaching   and   learning   for   lecturers   and
teachers. At the same time, revision of foreign language teaching and learning
results   at a number of military schools has been conducted to draw experience.
Additionally, resources have been mobilized and invested in the equipment for
foreign language teaching and learning  for schools, especially those with high
demand for foreign languages. To implement the instruction of the Ministry, the
Military Science Academy has been collaborated with to develop and implement
the   Project   on   “Improving   the   quality   of   foreign   language   and   international
relations training at Military Science Academy in the 2016  2020 period". The
Project is aimed at building the Academy as a leading foreign language training
center   of   the   Army,   capable   of   evaluating   foreign   language   proficiency   and
fostering foreign language lectures and teachers in accordance with the national
and international standards. In order to create a motive force for promoting the
movement   of   foreign   language   teaching   and   learning   in   military   schools,   the
Ministry   of   National   Defence   has   instructed   the   organization   of   the   first
English Olympiads of military schools in 2017 and directed agencies and schools
to carry out research and preparation for foreign language graduation examination
for officer cadets. In particular, the Ministry has allowed schools to supplement A1
subject  group (mathematics, chemistry, and English) to military admissions in
order to create an input high foreign language proficiency for the Army. For the schools, the implementation of Directive No.89/CTBQP has been
strictly directed and drastically and promptly implemented with several effective
measures   and   solutions.   Besides   attaching   importance   to   all   faculties   and
departments of foreign languages and enhancing the training and fostering of high
quality   lecturers   and   teachers   of   foreign   languages,   the   military   schools   have
actively   renovated   the   contents   and   adjusted   programs   on   foreign   language
teaching and learning, accelerated the application of information technology, and
use of teaching and learning, and renewed examing   and testing models for the
evaluation   of   cadets’   foreign   language   proficiency   with   priority   placed   on
investment in equipment and construction and consolidation of multipurpose and
specialized   classrooms   for   teaching   and   learning   of   foreign   languages.
Concurrently, the military schools have introduced good models and practical and
effective measures to improve foreign language proficiency of teachers and cadets.
Consequently, a positive environment and driving force for learning and using
foreign languages have been created.
It can be seen that after more than one year of implementation of Directive
No.89/CTBQP, the teaching and learning of foreign language in military schools
have seen remarkable progress. The result, however, is just the initial. The foreign
language   proficiency   and   pedagogical   capacity   of   a   number   foreign   language
lecturers and teachers, the foreign language ability of officials and lecturers of
other specialties are still limited. In some schools, the methods of foreign language
teaching and learning and proficiency assessment have not been much renewed,
which fails to create a real environment for communication and use of foreign
languages. The provision of means and equipment for this work has been limited.
A number of cadets have not been aware of the role of foreign languages, which
results   in   low   learning   achievements  to   meet   the   training   objectives   and
requirements.
Improvement of the quality of foreign language teaching and learning  is
both an urgent and immediate task and fundamental and longterm requirement. It is one of the breakthroughs to fundamentally and strongly renovate the quality and
efficiency of education and training in military schools and contribute to building
highquality human resources to meet  the requirements on construction of the
Army   and   performance   of   military   and   defense   tasks   in   the   new   situation.
Therefore, agencies and units, first of all the schools in the entire Army should
thoroughly grasp the resolutions and instructions of the superior level on this issue
to   strengthen   the   leadership   and   direction   of   foreign   language   teaching   and
learning and well propagate, educate, and raise awareness and build motives and
responsibilities for subjects, especially teachers and learners. Measures should be
further   implemented   in   a   more   drastic,   synchronous,   and   effective   manner   to
promote and improve the quality of foreign language  teaching and learning. In the
immediate future, the schools should review and supplement  the contents and
measures to implement the Project on "Training and fostering of foreign languages
in the Army in the 2015  2020 period and beyond" and Directive No.89/CTBQP
in accordance with the practical situation. In particular, special importance should
be attached to the combination of training and fostering of foreign languages and
the implementation of the schools’ Action Plan in response to the Fourth Industrial
Revolution (Issued under Decision No.889/QĐBQP on March 22nd, 2018 by the
Ministry of Defense).
In order to realize the set objectives, the military schools should actively
overcome   difficulties   and   promote   the   building   and   fostering   of   lecturers   and
teachers of foreign languages to ensure sufficient quantity and standardization of
proficiency, capacity, and professional enthusiasm. At the same time, due attention
should be paid to the training and fostering of foreign language proficiency for
lecturers and teachers of other specialists, and this work should be put on the top
priority.   Moreover,   the   contents,   programs   and   methods   of   foreign   language
teaching and learning and examing and testing models should be actively studied
and   renovated   with   importance   attached   to   the   application   of   supportive
information technology in teaching and learning. Foreign language teaching and learning  should   be   oriented   towards   grasping   grammar   in   association   with
developing communicative skills. On the other hand, the schools should focus on
selecting,   compiling,   and   completing   foreign   language   teaching   and   learning
curriculums and materials to ensure "standardization and modernization" and suit
with the training levels and majors and military characteristics. Initiative should be
taken   in   compiling   foreign   language   textbooks   for   specialties   to   prepare   all
necessary elements and conditions to organize the foreign language graduation
examination in accordance with the defined plan. While bringing into full play
their achievements, the schools should intensify the coordination in experience
exchange and assistance in foreign language teaching and learning and promote
international   cooperation   in   foreign   language   training.   At   the   same   time,
breakthrough   solutions   should   be   introduced   to   establish   and   maintain   the
environment for learning and using foreign languages  in daily communication,
especially improving the performance of foreign language clubs, constructing and
replicating advanced models of foreign language teaching and learning. Cadres,
lecturers, and cadets should be encouraged and motivated to promote their learning
and following of Uncle Ho's example of foreign language selflearning, which will
help create an extensive spread among the Army. Besides, relevant agencies of the
Ministry of Defense, directly the Department of Schools should strengthen the
coordination, guidance, inspection, and monitoring of the schools’ implementation
of the Project on ""Training and fostering of foreign languages in the Army in the
2015  2020 period and beyond" and Directive No.89/CTBQP. Thus, difficulties
and problems will be aware of and reported, and measures will be proposed for
settlement.   In   the   coming   time,   the   Department   of   Schools   will   continue   to
coordinate   and   direct   the   military   schools   to   promote   the   consolidation   and
standardization of the contingent of foreign language lecturers and teachers and
well perform the work of foreign language teaching and learning planning to suit
with   each   school   and   training   major.   In   addition,   other   work   will   be   well
performed, including foreign language verification, review and study to establish the   foreign   language   "output   standard",   maintenance   and   improvement   of   the
quality   of   the   foreign   language   Olympiads   in  the   entire   Army,   and   pilot   of
internationalstandard   foreign   language   training   programs   for   divisionlevel
officers to create sources for overseas study and postgraduate training.
Improvement of the quality of foreign language teaching and learning in
the military schools is not only an urgent and immediate but also a fundamental
and longterm task which should be drastically and persistently implemented with
high determination, appropriate measures, and specific roadmap to contribute to
realizing the objectives of training the contingent of officers with comprehensive
quality   to   meet   the   requirements   of   building   the   Army   and   defending   the
Motherland in the period of accelerating the industrialization and modernization
and international integration.
References
1. Hyland   Ken,   English   for   Academic   Purposes,   Routledge   printed
Company, 2006, pg. 81.
2. Littlewood   William,   Communicative   Language   Teaching,   Cambridge
University Press, 2002, pg 82.
3. Nunan   David,   Designing   Tasks   for   the   Communicative   Class,
Cambridge University Press, 2001.
4. Richards   Jack   C.,   Communicative   Language   Teaching   Today,
Cambridge University Press, 2006.
5. Savignon   Sandra   J.,   Communicative   Language   Teaching:   Linguistic
Theory and Classroom Practice, Yale University Press New Haven
6. & London, 2002, pg.4.
7. Wilkins, D., Notional syllabuses, Oxford University Press, 1976, pg. 13.

file_name: Modern methods of teaching english for military purposes.docx

intro: в данной статье рассматривается проблема обучения английского языка в военных вузах. автор рассказывает про новые интерактивные методы обучения английского языка для военнослужащих. он четко объясняет плюсы и минусы тех или иных методов, которые используются в данное время на практике. статья полезна для курсантов


extracted_text:
Конспект ОД по лепке «Украсим чайник»
 Интеграция образовательных областей: «Художественно эстетическое развитие», « Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое
развитие», «Физическое развитие».
Цель: Закрепить знания по теме «посуда»
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения чайной посудой ,её названием и назначением;
Закреплять знания детей о цвете;
ЗАДАЧИ :
Развивать умение от целого куска пластилина методом отщипывание, украшать чашку
Развивать творческое воображение детей;Развивать мелкую моторику рук;
Способствовать проявлению каждым ребенком творческой инициативы и самостоятельности;
Вызвать у ребят положительные эмоции,связанные с новыми впечатлениями;
 Воспитывать аккуратность и самостоятельность в работе
Оборудование и материалы :образец воспитателя украшенного чайника;
Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций по теме «Посуда»; сюжетно  ролевая игра «Чаепитие»; чтение стихотворения о посуде; проведение пальчиковой
гимнастики.Методические приёмы: игровая ситуация, беседадиалог, рассматривание иллюстраций, физкультминутка,решение проблемных
ситуаций.
Ход.
Воспитатель:Ребята давайте рассмотрим картинки и вспомним чайную посуду ,которую мы знаем. Дети рассматривают иллюстрации и
пытаются назвать посуду.Воспитатель помогает произнести названия посуды.Воспитатель: Раздается стук в дверь,кто это? Появляется
ежик,держа в руках чайник.Он огорчен.У него сегодня праздник,ежик позвал гостей,А проказница тучка смыла все узоры на
чайнике.Воспитатель предлагает помочь ежику и украсить чайник пластилином.Но сначала,нам нужно немного повеселиться, что бы с хорошим
настроением приступить к работе.Превращаемся в посуду.
Физкультминутка
Вот большой стеклянный чайник, очень важный как начальник.(дети надувают живот,руки на поясе)
Вот фарфоровые чашки,очень хрупкие бедняжки.(приседают,одна рука на поясе)
Вот фарфоровые блюдца,только стукни разобьются.(кружатся, делая руками круг) Хлопни,топни,покружись и в детей мы превратись
.Воспитатель: Вот как мы повеселились и ежик перестал грустить. Давайте приступим к волшебству. Воспитатель показывает, как с помощью
отщипывания от пластилина украсить чайник, обращая внимание детей на то ,что «горошинки» должны располагаться по всей поверхности
чайника равномерно .Воспитатель : Ребята ,а вы поможете мне, ваши чайники будут наверняка еще более красивыми ,давайте разомнем наши
пальчики.
Дружно мы потрем ладошки
Друг о друга трём немножко
Кулачки разжали сжали,
Вот и пальчики размяли.
Дети приступают к работе. Воспитатель следит за осанкой детей, говорит ,что надо работать аккуратно, не пачкая рабочее место, одежду.
 По окончанию работы вытираем руки салфеткой.
Воспитатель: Наши чайники готовы, ребята молодцы, все постарались. Посмотри ежик , какие чайники красивые получились ,возьми с собойи
подари своим гостям на память о твоем празднике.

file_name: конспект.docx

intro:
Интеграция образовательных областей,таких,как :художественно-эстетическое развитие,речевое развитие.
Цель этого занятия-помочь узнать и закрепить знания у малышей (возраст от года до двух)по теме "посуда".Рассказать о назначении,названии предметов.Закрепить знания о цвете.Задачи были поставлены для педагога такие:развить умение отщипывать от целого куска пластилина кусочек.,развивать творческое воображение ,мелкую моторику рук.

title: Конспект ОДпо лепке.Тема "Посуда"


extracted_text:
У р о к  29. ЧИСЛА 6–7. ЦИФРА 6
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   образованием   чисел   6–7   и   их
графической записью – цифрами 6, 7; учить детей писать цифру 6; начать
первичное   знакомство   с   определением   времени   по   часам;   работать   над
развитием внимания, наблюдательности учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
I. Организационный момент.
Ход урока
II. Изучение нового материала.
1. Знакомство с образованием чисел 6, 7.
Учитель выставляет на наборное полотно (магнитную доску, фланелеграф)
пять предметов, например пять котят, затем добавляет ещё одного котёнка.
– Составьте короткий рассказ, закончив его вопросом.  (Во дворе играли
пять котят. К ним прибежал ещё один. Сколько котят стало?)
– Какой знак арифметического действия надо выбрать, чтобы ответить на
поставленный вопрос? (Плюс.)
– Почему плюс? (Так как котят стало больше.)
– Составим равенство.
На наборном полотне появляется  з а п и с ь:
5 + 1 = 6.
(Учитель показывает цифру 6.) Затем на наборное полотно выставляется 6 предметов, к примеру, утята,
потом добавляется ещё один утёнок.
Дети составляют рассказ: В пруду плавало шесть утят, к ним подплыл
ещё один. Сколько утят стало?
После этой работы ученики составляют равенство:
6 + 1 = 7.
(Учитель показывает цифру 7.)
– Какие новые числа сегодня «в гостях» на нашем уроке?
– Что вы можете сказать о числе 6?
– О числе 7?
2. Знакомство с числовой прямой.
– Все числа можно расположить на числовой прямой:
– Мы с вами знакомы пока с числами от 1 до 7 – это отрезок числовой
прямой, или отрезок числового ряда.
Учитель   должен   сообщить   учащимся   о   том,   что   постепенно,   по   мере
знакомства   с   новыми   числами,   отрезок   числовой   прямой   для   них   будет
увеличиваться.
3. Составление кратких рассказов с использованием знаков действия.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
Учащиеся составляют  краткие (математические)  рассказы  по рисунку и
равенствам   задания   1   (с.   48   учебника,   часть   1),   доказывая   правильность
выбранного ими действия в зависимости от знака действия («+», «–»).
III. Анализ образца, письмо цифры 6.
Учитель.  Сегодня   на   уроке   мы   научимся   писать   цифру   6.   (Учитель
вывешивает на доску увеличенный образец цифры 6.) – На что, по вашему мнению, похожа цифра 6?
Цифра шесть – дверной замочек:
Сверху крюк, внизу кружочек.
С. Маршак
Анализ образца.
Письмо цифры 6 по  э т а п а м:
•  в воздухе;
•  по точкам (с. 13 в тетради № 1, задание 3);
•  самостоятельно.
IV. Знакомство с определением времени по часам.
Учитель просит учащихся рассмотреть рисунок учебника (с. 49, часть 1).
– Что на нём изображено? (Часы.)
– Для чего нужны часы? (Определять время.)
– Умеете ли вы определять время по часам?
–   Вы,   конечно,   знаете,   что   время   показывают   удивительные   стрелочки,
которые движутся по циферблату. Обычно у часов 2 стрелки. Одна двигается
медленномедленно,   елееле.   Посмотрите,   какая   она   толстая   и   короткая.
(Учитель показывает часовую стрелку на модели часов.)
Другая стрелка двигается по кругу побыстрее. Вон она какая длинная и
тонкая. (Показ минутной стрелки на модели часов.)
У каждой из них своя работа и своё имя. Короткая и толстая стрелка –
часовая.
– Как вы думаете, почему её так назвали?
– Тонкая и длинная стрелка – минутная.
– Она показывает… (минуты). –   Но   довольно   часто   можно   встретить   часы,   у   которых   не   две,   а   три
стрелки.   Третья   стрелка   –   самая   маленькая   и   самая   «шустрая»,   она
отсчитывает секунды.
Далее учитель просит учеников внимательнее рассмотреть часы на рисунке
в  учебнике.
– Что в них общего? (У всех минутная стрелка стоит на 12.)
Учитель сообщает детям о том, что если минутная стрелка стоит на 12, то
часы показывают только число часов, без минут. Далее учитель просит детей
расположить часы по порядку возрастания времени, которое они показывают.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учитель просит учеников рассмотреть часы в задании 4 (с. 11 в тетради №
1).
– Что заметили? (У этих часов пропущены некоторые цифры.)
– Впишите недостающие цифры и определите время, которое показывают
часы.
В з а и м о п р о в е р к а.
V. Работа над развитием внимания, наблюдательности учащихся.
В   заключение   урока   ученики   выполняют   задание,   способствующее
развитию   наблюдательности   и   внимания:   сравнивают   рисунки   на   полях
учебника (с. 48, часть 1).
VI. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Что особенно запомнилось?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ЧИСЛА 6–7. ЦИФРА 6(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  29. ЧИСЛА 6–7. ЦИФРА 6
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   образованием   чисел   6–7   и   их
графической записью – цифрами 6, 7; учить детей писать цифру 6; начать
первичное   знакомство   с   определением   времени   по   часам;   работать   над
развитием внимания, наблюдательности учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
I. Организационный момент.
Ход урока
II. Изучение нового материала.
1. Знакомство с образованием чисел 6, 7.
Учитель выставляет на наборное полотно (магнитную доску, фланелеграф)
пять предметов, например пять котят, затем добавляет ещё одного котёнка.
– Составьте короткий рассказ, закончив его вопросом.  (Во дворе играли
пять котят. К ним прибежал ещё один. Сколько котят стало?)
– Какой знак арифметического действия надо выбрать, чтобы ответить на
поставленный вопрос? (Плюс.)
– Почему плюс? (Так как котят стало больше.)
– Составим равенство.
На наборном полотне появляется  з а п и с ь:
5 + 1 = 6.
(Учитель показывает цифру 6.)

description:
Затем на наборное полотно выставляется 6 предметов, к примеру, утята,
потом добавляется ещё один утёнок.
Дети составляют рассказ: В пруду плавало шесть утят, к ним подплыл
ещё один. Сколько утят стало?
После этой работы ученики составляют равенство:
6 + 1 = 7.
(Учитель показывает цифру 7.)
– Какие новые числа сегодня «в гостях» на нашем уроке?
– Что вы можете сказать о числе 6?
– О числе 7?
2. Знакомство с числовой прямой.
– Все числа можно расположить на числовой прямой:
– Мы с вами знакомы пока с числами от 1 до 7 – это отрезок числовой
прямой, или отрезок числового ряда.
Учитель   должен   сообщить   учащимся   о   том,   что   постепенно,   по   мере
знакомства   с   новыми   числами,   отрезок   числовой   прямой   для   них   будет
увеличиваться.
3. Составление кратких рассказов с использованием знаков действия.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
Учащиеся составляют  краткие (математические)  рассказы  по рисунку и
равенствам   задания   1   (с.   48   учебника,   часть   1),   доказывая   правильность
выбранного ими действия в зависимости от знака действия («+», «–»).
III. Анализ образца, письмо цифры 6.
Учитель.  Сегодня   на   уроке   мы   научимся   писать   цифру   6.   (Учитель
вывешивает на доску увеличенный образец цифры 6.)

description:
– На что, по вашему мнению, похожа цифра 6?
Цифра шесть – дверной замочек:
Сверху крюк, внизу кружочек.
С. Маршак
Анализ образца.
Письмо цифры 6 по  э т а п а м:
•  в воздухе;
•  по точкам (с. 13 в тетради № 1, задание 3);
•  самостоятельно.
IV. Знакомство с определением времени по часам.
Учитель просит учащихся рассмотреть рисунок учебника (с. 49, часть 1).
– Что на нём изображено? (Часы.)
– Для чего нужны часы? (Определять время.)
– Умеете ли вы определять время по часам?
–   Вы,   конечно,   знаете,   что   время   показывают   удивительные   стрелочки,
которые движутся по циферблату. Обычно у часов 2 стрелки. Одна двигается
медленномедленно,   елееле.   Посмотрите,   какая   она   толстая   и   короткая.
(Учитель показывает часовую стрелку на модели часов.)
Другая стрелка двигается по кругу побыстрее. Вон она какая длинная и
тонкая. (Показ минутной стрелки на модели часов.)
У каждой из них своя работа и своё имя. Короткая и толстая стрелка –
часовая.
– Как вы думаете, почему её так назвали?
– Тонкая и длинная стрелка – минутная.
– Она показывает… (минуты).

description:
–   Но   довольно   часто   можно   встретить   часы,   у   которых   не   две,   а   три
стрелки.   Третья   стрелка   –   самая   маленькая   и   самая   «шустрая»,   она
отсчитывает секунды.
Далее учитель просит учеников внимательнее рассмотреть часы на рисунке
в  учебнике.
– Что в них общего? (У всех минутная стрелка стоит на 12.)
Учитель сообщает детям о том, что если минутная стрелка стоит на 12, то
часы показывают только число часов, без минут. Далее учитель просит детей
расположить часы по порядку возрастания времени, которое они показывают.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учитель просит учеников рассмотреть часы в задании 4 (с. 11 в тетради №
1).
– Что заметили? (У этих часов пропущены некоторые цифры.)
– Впишите недостающие цифры и определите время, которое показывают
часы.
В з а и м о п р о в е р к а.
V. Работа над развитием внимания, наблюдательности учащихся.
В   заключение   урока   ученики   выполняют   задание,   способствующее
развитию   наблюдательности   и   внимания:   сравнивают   рисунки   на   полях
учебника (с. 48, часть 1).
VI. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Что особенно запомнилось?


extracted_text:
У р о к  30. ЧИСЛА 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. ЦИФРА 7
Цели урока: закреплять у учащихся знание состава чисел 2–7; упражнять
детей в записи и чтении равенств;  продолжать формировать умение детей
составлять и читать неравенства, соотносить число с цифрой; учить писать
цифру 7.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
I. Организационный момент.
Ход урока
II. Упражнение в умении логически мыслить.
Учителю можно начать урок с задания на смекалку. С этой целью может
быть использовано задание 2 (с. 49 учебника, часть 1).
– Какую фигуру чертит заяц? (Круг или шестиугольник.)
– Объясните, как рассуждали.
– Какую фигуру начертила белочка? (Шестиугольник.)
– Почему так решили?
III. Упражнение в счёте предметов и соотнесении числа с цифрой.
Учитель выставляет на наборное полотно разноцветные квадраты и круги.
(Может быть использовано задание 2 учебника, с. 49, часть 1.)
– Каким по счёту будет красный квадрат, если считать справа налево?
– Каким по счёту будет зелёный квадрат?
– Сколько всего квадратов? – Каким по счёту будет жёлтый кружок, если считать слева направо?
– Каким будет розовый кружок?
– Сколько кружков всего?
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задание 1 (с. 13 в тетради
№ 1): соотносят количество предметов с цифрой, записанной ниже.
В з а и м о п р о в е р к а.
Учитель выставляет на наборное полотно различные предметы и просит
детей цифрой записать их количество.
Например, 5 тигрят, 3 котёнка, 1 голубь, 6 грибов, 7 шариков. (Учащиеся
не смогут записать количество шариков, так как не учили написание цифры
7.)
–   Почему   вы   не   смогли   записать   число   шариков?   Чему   мы   должны
научиться, чтобы выполнить задание? (Научиться писать цифру 7.)
Учитель вывешивает на доску увеличенный образец цифры 7.
IV. Знакомство с цифрой 7.
1. Подготовка учащихся к восприятию цифры 7. Анализ образца.
Вот семёрка – кочерга.
У неё одна нога.
С. Маршак
– А что вам напоминает цифра 7?
2. Письмо цифры по  э т а п а м:
•  в воздухе;
•  по точкам;
•  самостоятельно (с. 13  в тетради № 1, задание 6).
3. Упражнение в умении определять состав числа.
Р а б о т а   в   т е т р а д и. На доске записаны числа из задания 6 (ч. 2, с. 13  в тетради № 1):
                                          1, 2,    4, 5, 6, 7.

         7, 6, 5,    3, 2,   .
– Что хотите сказать?
– Какие числа пропущены?
–   Запишите   пропущенные   числа   соответствующей   цифрой   в   ваших
тетрадях.
– В каком порядке записаны числа верхней строки?
– В каком порядке записаны числа нижней строки?
– А как они расположены на числовой прямой?
V. Чтение и составление равенств.
Игра «Назови соседа»:
(При выполнении этого задания ученики могут воспользоваться числовой
прямой:
– Сколько «шагов» нужно сделать от 1 до 4?  (Три. Значит, пропущено
число 3.)
После того как назван каждый «сосед», учащиеся составляют равенства и
записывают их на доске и в тетрадях.

4 = 3 + 1                 6 = 5 + 1
5 = 4 + 1                 7 = 6 + 1
VI. Формирование умения читать и составлять неравенства.
На   магнитной     д   о   с   к   е     учитель   магнитными   цифрами   записывает
следующее:
4       5 6       3
7       1
2       3
– Что хотите сказать?
– Поставьте нужные знаки.
– Как называются полученные записи? (Неравенства.)
– Прочитаем их хором.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Далее учитель просит детей прочитать неравенства в задании 4 (с. 13 в
тетради № 1) и раскрасить рисунки в соответствии с записью.
– Какая запись «лишняя»? (4 = 4.)
– Почему? (Это равенство.)
VII. Работа с геометрическим материалом.
Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
Учитель предлагает детям рассмотреть задание 2 (с. 51, часть 1).
– Как называются изображённые линии? (Отрезки.)
– Как вы узнали, что это – отрезки?
–   Как   вы   думаете,   есть   ли   среди   отрезков,   изображённых   на   рисунке,
отрезки, имеющие одинаковую длину?
– Как это проверить? (Учащиеся измеряют длины отрезков при помощи
мерки.)
VIII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Какие открытия сделали?
– Какую бы работу вам хотелось выполнить ещё?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ЧИСЛА 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. ЦИФРА 7(1 класс)