extracted_text:
Открытый урок по  литературному чтению
Дата: 26.02.2014 г.
Учитель: Кульмухаметова В. Г.
Класс: 3.
Тип урока: Урок формирования первоначальных предметных умений (2 – ойчас).
Стр. 7382
Второй  урок по произведению В.Бианки «Мышонок Пик» из раздела «Люби живое».
Программа УМК «Школа России», учебник Климановой Л.Ф., 2013 г., ФГОС.
Тема: В.В. Бианки «Мышонок Пик» (продолжение).
Цели:
  продолжить  знакомство  учащихся с жизнью и творчеством В. В.Бианки, с произведением;
  учить видеть и понимать окружающую природу;
  развивать воображение, связную речь, навыки выразительного чтения;
  прививать любовь к природе и интерес к чтению;
  приучать детей к самостоятельному поиску информации.
Планируемые результаты:учащиеся должны уметь прогнозировать содержание произведения; читать и воспринимать на
слух произведения; определять жанр произведения; выбирать виды деятельности на уроке; видеть и понимать поступки героев; рассказывать о герое, подбирая в произведении словаопределения, характеризующие его поступки и
описывающие характер; пересказывать произведение на основе плана; придумывать свои рассказы о животных.
Оборудование: мелодия из передачи «В мире животных», дополненная выставка книг, полный вариант произведения В.
Бианки «Мышонок Пик», портрет писателя, эл. презентация, рабочая тетрадь, карточки – помогай  ки, планшет с
фотографиями, оценочные листы.
Задачи:
Обучающие:
 совершенствование навыка чтения;
 создание условий для углубления знаний учащихся о природе, о взаимосвязи природы и человека;
 установление причинноследственных связей.
Развивающие:
 развитие монологической и диалогической речи;
 расширение словарного запаса;
 развитие УУД.
Воспитательные:
 воспитание умения слушать и слышать;
привитие бережного отношения к природе, желания жить в содружестве с природой.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Познавательные УУД:
устанавливать   причинноследственные   связи;   строить   логическую   цепочку   рассуждений,
Коммуникативные УУД:
  доказательств; строить понятные для партнёра высказывания
формулировать собственное мнение и позицию;
контролировать свои действия и действия партнёра.
Технологическая карта открытого урока по литературному чтению
УУД
Деятельность учся
Регулятивные
УУД:
 принимать и
сохранять учебную
задачу;
Ответы учащихся:
«Когда у него всё
хорошо, настроение
хорошее».
Этапы урока
1. Организационный
момент.
Общая готовность к
уроку.
Создание
психологического
настроя на урок.
Мотивация к
деятельности.
Деятельность учителя
 Звучит музыка из передачи «В мире
животных».
 Настал новый день. Я улыбнулась вам, а
вы улыбнулись мне. А теперь повернитесь к
нашим гостям, улыбнитесь им и скажите
дружно «Здравствуйте!».
Когда человеку хочется улыбаться?
Если у человека хорошее настроение, то и
работать интереснее. Я желаю вам, чтобы у
вас всегда было хорошее настроение,
особенно сегодня, здесь и сейчас.
1.1.Речевая
разминка.
Слайд 2.
Чтобы поднять настроение, проведём
речевую разминку. Разомнём язычок.
 Прочитайте скороговорку.
Шесть мышат в камыше шуршат.
1. Прочитайте скороговорку вслух
спокойно.
2. Закройте глаза, повторите её.
Развивают речевой
аппарат.
Дети читают
скороговорку с разной
интонацией, стараются её
запомнить. 3. Произнесите скороговорку без звука.
4. Игра «Радио» (от тихого к громкому).
5. Проговорите скороговорку
    быстро в паре друг другу.
 Для чего мы сейчас работали со
скороговоркой?
Работают в паре.
Ответы учащихся:
«Развивали свой речевой
аппарат».
Отвечают на вопрос.
2.Актуализациязнан
ий учащихся.
Проверка домашнего
задания.
  Какое было домашнее задание?
(дочитать текст до конца; прочитать по
ролям 1 главу или часть).
  Назовите действующих лиц.
  Правильно, это автор, брат и сестра
(напечатать на листе, разместить на
доске).
  Кто желает прочитать по ролям?
(читают 3 человека)
  А теперь оцените себя.
 (сначала дети оценивают себя, затем
одноклассники, учитель подытоживает и
ставит оценку пока  на листочек).
  Скажите, ребята, а ……. Справились с
Дети читают диалог в
лицах (3 ученика: 1
ученик – автор, 2 ученик
– сестра, 3 ученик
брат)
(с. 73 – 74).
Отвечают на вопрос.
Познавательные
УУД:
строить логическую поставленной целью?
  Я с вами согласна.
  Ребята, а что вы думаете о детях,
правильно они поступили по отношению к
мышонку, посадив его на кораблик?
Отвечают на вопрос:
«Нет неправильно, ведь
мышонок маленький, он
только родился, может
утонуть и т.д.»
цепочку
рассуждений,
доказательств;
Слайд 3
Мышонок
мореплаватель
  А как бы вы поступили?
Учащиеся высказывают
свою точку зрения.
 Ребята, давайте на одну секундочку
вернёмся на урок «Окружающий мир» и
ответим на вопрос: как природа и
человек связаны между собой?
 Можно сказать, что в этом
произведении раскрывается взаимосвязь
природы и человека?
  Докажите.
  воздух,

_______________
Природа  это всё то, что
нас   окружает:   лес,   небо,
река,
  земля,
животные.
  Природа
помогает   существовать
человеку, даёт ему пищу,
одежду, мебель и т.д., но
и природа немыслима без
человека. А, если сказать
точнее,
  и
человек   одно  неразрывно
связанное целое.
  природа 3.Самоопределение
к деятельности
Постановка темы
цели урока.
Слайд 4.
 Именно такие взаимосвязи Природы и
Человека показывал  в своих
произведениях В.В.Бианки.
  Итак,  с каким автором мы сегодня
продолжим работать на уроке?
  А   над   каким   произведением   мы

продолжим   работать,
  вы   узнаете,
отгадав загадку: «Маленький шарик под
лавкою шарит.
»
  Сформулируйте тему и задачи урока.
 Тема нашего урока В.В.Бианки
«Мышонок Пик».
 А какие же задачи урока?
  Итак, продолжим знакомство с
произведением В. В.  Бианки «Мышонок
Пик».

Дети отвечают: «В. В.
Бианки».
Дети говорят: «Мышь».
 Тема нашего урока
В.В.Бианки «Мышонок
Пик».
Продолжить знакомство
с творчеством В.В.
Бианки, подробно
изучить содержание
произведения.Будем
читать произведение,
отвечать на вопросы к
тексту, будем учиться
анализировать текст,
высказывать своё

Регулятивные
УУД:
принимать
и
сохранять   учебную
задачу;
учитывать
выделенные
учителем ориентиры
действия   в   новом
учебном материале.
Познавательные
УУД:
воспринимать
слух
художественные
произведения   разных
жанров;
  на
сообщения, отношение  к
прочитанному.
Оценивать себя,  друг
друга.
Дети внимательно
слушают и смотрят
презентацию.
Оценка выступления уч
ся.
Познавательные
УУД:
воспринимать
  на
слух дополнительную
информацию
Коммуникативные
УУД:
     умение   слушать
своего одноклассника
4. Работа по теме
урока.
Продолжение.
4.1. Рассказ заранее
подготовленного
ученика об авторе
Слайд 5
Портрет В. Бианки
и выставка книг
(слайд), в конце
урока предложить
детям настоящую
выставку
Слайд 6
  Тема: …
  Задачи: …
 Послушаем сообщение о писателе В. В.
Бианки. Для вас его подготовила …
Виталий Валентинович Бианки вырос в
семье известного ученого. Учился в
Петербургском университете. Много
путешествовал по Волге, Уралу, Алтаю.
Создал для маленьких читателей
множество произведений о природе. Их
герои — звери, птицы, растения. Он
написал приблизительно 300
произведений. Бианки  мастер
литературной сказки. Почти все его
сказки научны, они рассказывают о
живом мире природы, учат детей и
взрослых бережно относиться к ней, любить ее.
 Оцените её выступление.
Дети повторяют
движения сидя и
озвучивают животных под
музыку.

  на
сообщения,
Познавательные
УУД:
воспринимать
слух
художественные
произведения   разных
жанров;
 учиться основам
смыслового чтения
художественных и
  Устали?
  Потанцуем?
  Только танцевать будем необычно,
танцевать сидя.
  Физминутка так и называется
«Танцуем  сидя» (музыкальная
физминутка о животных).
познавательных
текстов, выделять
существенную
информацию из
текста
Дети рассаживаются по
группам.
  Хорошо читающий
Коммуникативные
5.Физминутка
6. Работа над
усвоением
прочитанного.
6.1. Работа в
группах.
Памятка «Работа в
группах».
Слайд 7  Предлагаю поработать в группе.
 Вспомните правила работы в
группах:
1.
2.
3.
4.
5.
Распределить роли.
Выбрать хранителя времени.
Работать дружно.
Выслушать все варианты
ответов.
Оценить ответы товарищей.
1 группа.
Вопрос: Какое действие изображено на
иллюстрации, страница 77?
Задание: Найти отрывоки подготовить
выразительное чтение.
1 ученик – отвечает на вопрос.
2 ученик – читает выразительно отрывок.
3 ученик – оценивает работу учащихся.
человек читает по слайду
«Правила работы в
группе».
Дети находят отрывок из
3 главы «Страшная ночь»
распределяют роли, идёт
работа с карандашом,
читают выразительно.
 Идёт подготовка –
репетиция.
С. 77
Дети работают с
карточками – помогай
ками.
Учащиеся читают
выборочно эпизоды.
Ответы учащихся на
вопросы.
УУД:
строить   понятные
высказывания
формулировать
собственное мнение и
позицию;
Познавательные
УУД:
устанавливать
причинно
следственные связи;
строить логическую
цепочку
рассуждений,
доказательств,
осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий;
осуществлять
анализ объектов с
выделением
существенных и
Каждая группа
готовится от 5 до 7
мин.
Руководители
каждой группы
подходят к
учителю и берут
задания.
Слайд 8
Лягушонок Работают на стр. 77  78
несущественных
признаков;
2 группа.
Вопрос:Кого первым встречает  мышонок
Пик после кораблекрушения? Что
происходит дальше?
Задание: Выборочно прочитать нужные
эпизоды.
1 ученик – отвечает на вопрос.
2 ученик – выборочно зачитывает
отрывок.
3 ученик – отвечает на вопрос.
4 ученик – зачитывает отрывок.
5 ученик – оценивает работу учащихся.
Слайд 9
Сорокопут  жулан
7. Рефлексия.
Работа с тестом.
Дети в группе составляют
вопросы, готовят на них
ответы, оцениваю себя и
друг друга.
Группы взаимодополняют
друг друга. Дополняют
ответы.
Высказывают несогласие
или наоборот.
Дети работают  на
оценочных листах. Слайды 10  22
3 группа.
Вопрос: Как называется 5 глава(часть)?
Задание: Придумать 3 вопроса  по
содержанию 5 части (главы). Записать
втетрадь.
Смотрят на слайды,
читают вопросы и
выбирают варианты
ответов, занося их в
оценочный лист.
1 ученик   зачитывает вопросы по
тетради.
2 ученик – отвечает на вопросы.
3 ученик – оценивает работу учащихся.
8 .Подведение
итогов урока.
См. в слайды 10  22
Выступление уч
Самопроверка.
Затем
учащиесяпроверяют по
слайду.
Ставят себе оценку.
Высказывают своё
мнение.

Коммуникативные
УУД:
строить   понятные
для
партнёра
высказывания
формулировать
собственное мнение и
позицию;
контролировать
свои   действия   и
действия партнёра.

Регулятивные
УУД:
и
принимать
сохранять   учебную
задачу;
учитывать
выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале ся.
Рассказывает о
конкурсе «Эти
забавные
животные».
Рассказ о своём
выступлении, показ
фотографий.
 Работа с
планшетом
Слайд 23
9. Домашнее
задание
Слайд 24
Выступает  уч  ся.
Работа с планшетом.
Коммуникативные
УУД:
формулировать
собственное мнение и
позицию,
   строить   правильно
речевое высказывание
в устной форме;
 Над чем заставил задуматься В. В.
Бианки?
 Чему учат его книги?
  Не забывайте, что животные – это
наши меньшие братья, так давайте же
мы их будем любить, уважать не только
на словах, но и на деле.
Дети заканчивают
предложения, высказывая
своё мнение.
Работа с сигнальными
карточками
«Светофорик –  Выступление уч  ся.
Работа с планшетом.
Смайлик»
Делают вывод.
Учащиеся выбирают одно
задание на выбор и
записывают в дневник.
Слайд 25
 Закончите предложения:
«Сегодня я узнал(а) ….»
«Было интересно ….»
«Урок дал мне для жизни…
 Оцените свою работу на уроке.
  Поднимите светофорики  – смайлики.
  Погладьте себя по голове.
  Поаплодируйте   себе за хорошую работу. Всем спасибо за урок!

file_name: Открытый урок Мышонок Пик..docx

description: работу.

description: Всем спасибо за урок!

title: Презентация по литературному чтению на тему "В. В. Бианки "Мышонок Пик" (3 класс, литературное чтение), технологическая карта к данному уроку


extracted_text:
Задание на лето
Дорогой друг! Закончилось твое обучение в первом классе. Этот год
был для тебя наполнен новыми открытиями, впечатлениями, знакомствами.
Теперь ты уже второклассник! Поздравляю! Впереди летние каникулы.

Побольше все купайтесь,
Резвитесь и играйте
Шутите, развлекайтесь,
И просто отдыхайте,
Побольше ешьте фруктов
И овощей конечно,
Чтоб силами собраться,
Здоровыми всем стать.
А в сентябре все снова
Вы в школу возвратитесь,
Как позовёт вас
Знакомый всем звонок.
 В летние дни читай каждый день  (не более 1 часа в день).
            Список книг прилагается.
 После прочтения нового произведения, обязательно заведи для него страничку в
своём читательском дневнике (оформи иллюстрацию, подпиши автора и
название произведения).
 Выполни задания по русскому языку и математике.
Задания прилагаются.
  По русскому языку поработай над написанием словарных слов. Запиши новые
слова в свой личный орфографический словарик.
Список словарных слов прилагается.
  В августе начни повторение по русскому языку и математике.
1. Повтори таблицу сложения и вычитания в пределах 20.
2. Повтори состав чисел.
3. Повтори все изученные  правила по русскому языку и математике.
(Для повторения используй справочник, который мы начали вести в этом
учебном году.)
Надеюсь, все задания тебе будут по силам.
Буду ждать тебя во втором классе отдохнувшим и повзрослевшим.
ПОМНИ ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ!!! Уважаемые родители!
Позади   у   нас   сложный   год      первый   год   обучения   в   школе.   У   нас   было   много
радостей   и   трудностей.   Огромное   спасибо   вам   за   поддержку,   понимание   и
сотрудничество! С наступлением летних каникул у вашего ребенка изменится режим дня.
Он будет больше времени проводить на улице, общаться с друзьями. Это здорово! Но не
забывайте о занятиях. Помогите вашему ребенку сделать те задания, которые были заданы
в школе. Они несложные в выполнении, но требуют вашего контроля. Некоторые задания
вы можете делать вместе с ребенком. Отличного вам летнего отдыха! Берегите себя и
детей. До встречи во втором классе!
                  С уважением, Александра Алексеевна.
Список литературы для чтения на лето
Не обязательно, чтобы ребенок за летние каникулы сам прочитал все эти книги.
Большие по объему произведения читайте ребенку вслух, или с ним «по очереди». Хорошо,
если во время вашего чтения, он будет «следить» за вами, двигаясь глазами по строчкам.
После чтения не забудьте поговорить о сюжете и главных героях произведения, обменяться
впечатлениями.
После   прочтения   произведения,   необходимо   оформить   страницу   в   читательском
дневнике (достаточно обычной тетради 18 листов в клетку): нарисовать иллюстрацию к
прочитанному произведению, указать автора (ФИО полностью), название произведения.
И еще несколько слов о режиме чтения. Чтобы научиться читать хорошо, ребенок
должен читать не менее 1015 минут в день, но и не более 1 часа в день. Если ребёнок хочет
вернуться  к  чтению,  то  это  лучше  сделать   только   после   перерыва,  продолжительность
которого не менее 2530 минут.
*Список литературы достаточно велик, чтобы было из чего выбрать, основываясь на
интересах ребенка.
Сказки А.С.Пушкина
Л.Н.Толстой "Липунюшка"
П.Ершов "Конекгорбунок"
С.П.Аксаков "Аленький цветочек"
В.И.Даль "Снегурочка"
В.Одоевский "Мороз Иванович"
Рассказы, сказки, басни Л.Н.Толстого и Д.К.Ушинского
Рассказы о животных В.Бианки, Н.Сладкова, Е.Чарушина
Рассказы и сказки Н.Носова
А.Милн "ВинниПух и всевсевсе" и др.
Э.Успенский   "Крокодил   Гена   и   его   друзья",   "Дядя   Федор",   пес   и   кот",   "Про   Веру   и
Анфису"
Рассказы В.Драгунского о детях
Сказки Ш.Перро
Сказки Г.Х.Андерсена
Сказки братьев Гримм Д.Родари "Приключение Чипполино"
А.Линдгрен "Малыш и Карлсон"
В. Бианки «Как муравьишка домой спешил»
В. Гаршин «Лягушкапутешественница»
В. Голявкин «Быстрей, быстрей!»
В. Драгунский «Англичанин Павля»
В. Драгунский «Что я люблю»
Б. Житков «Как я ловил человечков»
М. Зощенко «Ёлка»
В. Катаев «Цветиксемицветик»
В. Медведев «Обыкновенный великан»
Л. Пантелеев «Честное слово»
К. Паустовский «Стальное колечко»
Е. Петрмяк «Пичугин мост»
М. Пришвин «Хромка»
М. Пришвин «О чем шепчутся раки»
Н. Сладков «Медведьдармоед»
Н. Сдадков «Тень»
Н.Носов «Мишкина каша», «Заплатка», «Фантазеры»
В. Чаплина «Дружба»
Ш.Перро «Мальчик с пальчик»
Г.Х.Андерсен «Дюймовочка»
Словарные слова
Ветер,   ученик,   язык,   русский,   воробей,   заяц,   мороз,   сорока,   ребята,   медведь,
тетрадь, девочка, Москва, хороший, ворона, береза, Россия, фамилия, газета, класс,
пальто, до свидания, деревня, малина, карандаш, народ, молоко, дорога, учитель,
машина, яблоко, ягода, отец, корова, дежурный, рисовать, город, январь.

intro:
Задание на лето

Дорогой друг! Закончилось твое обучение в первом классе. Этот год был для тебя наполнен новыми открытиями, впечатлениями, знакомствами. Теперь ты уже второклассник! Поздравляю! Впереди летние каникулы
Побольше все купайтесь,
Резвитесь и играйте
Шутите, развлекайтесь,
И просто отдыхайте,
Побольше ешьте фруктов
И овощей конечно,
Чтоб силами собраться,
Здоровыми всем стать

родителям

group: Педагогика

title: задание на лето 2 класс


extracted_text:
Конспект занятия по математике  в средней группе « Счет до 5»
Цели:
формирование у детей интеллектуальноречевого развития посредством
формирования математических представлений.
Задачи:
 закреплять умение сопоставлять цифру и число (количество);
 отрабатывать счет в пределах 5;
 формировать умение находить известные геометрические фигуры;
 формировать пространственные представления;
 закреплять навыки измерения длины с помощью мерки;
 развивать память, мышление, речь;
 воспитывать активность, самостоятельность.
Демонстрационный материалы:
 геометрические фигуры;
 цифры от 1 до 5;
 индивидуальные карты;
 морской транспорт: корабль.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
 Ребята, мы с вами сейчас отправимся в увлекательное морское путешествие. И
отправимся мы сегодня на корабле
 Ребята скажите а почему мы отправимся на корабле? Может мы отправимся
на лодке? (корабль большой, все поместимся, а лодка и маленькая, будет перегруз,
пойдем ко дну).
 Вы готовы к отплытию?
 Теперь вы юнги, а я ваш капитан.
2. Дид. игра: «Когда это бывает».
 Проверяю вашу готовность, не забыли ли вы положить себе в карман
внимание, сообразительность и, конечно, дружбу. Мамы деток разбудили.
 Дети личики умыли. Застелив свою кровать,
 Будут в детский сад шагать.
 Все ответят дружно, Наступило? ………(утром)
 А что утром делаете вы? (умываемся, чистим зубы, идем в детский сад,
делаем зарядку, завтракаем).
 Молодцы ребята! А давайте еще одну загадку отгадаем
Солнце в небе высоко,
И до ночи далеко,
Коротка деревьев тень.
Что за время суток?
            (днем)
 Что вы делаете днем? (в детском саду играем, рисуем, читаем, гуляем,
обедаем, спим).
 Ребята а что  вы делаете вечером? (смотрим передачу «спокойной ночи
малыши», мама читает сказку, чистим зубки, ложимся спать).Давайте отгадаем
еще одну загадку
В небе звездочки горят.
Птицы спят, и рыбы спят.
Спят цветы в саду на грядках.
Ну, а мы в своих кроватках. (ночь)
 А что ночью делаете вы? (спим)
 Моя команда справилась с первым заданием и  в полном порядке, к отплытию
готова. Выходим в открытое море.
3. Физкультминутка.
Над волнами чайки кружат. (взмахи руками)
Полетим за ними дружно.
Брызги пены, шум прибоя,
Мы теперь плывем по морю, (движение руками перед собой)
И резвимся на просторе.
Веселей загребай, (круговые движения руками)
И дельфинов догоняй. 4. Дид. игра: «Столько же».
 Всем внимание, справа по борту остров. А это его жители Геометрические
фигуры, а что бы их всех вместе собрать нам надо раскрасить столько фигур,
сколько показывает цифра
4
5
3
2
1
Молодцы! Геометрические фигуры вам благодарны.
5. Пальчиковая гимнастика.
По реке плывет кораблик. (ладошки вместе, изображают лодочку)
Он плывет издалека.
На кораблике четыре
Очень храбрых моряка.
У них ушки на макушке. (изображают руками ушки)
У них длинные хвосты. (руками изображают хвосты)
И страшны им только кошки (изображают кошачьи коготки)
Только кошки и коты.
6. Дид. игра: « цифры по порядку».
 Наше путешествие продолжается.
 По левому борту корабля тоже остров.
 Ребята посмотри там цифры все в разнобой
Давайте им поможет все встать на свои места(1,2,3,4,5)
( Детям выдаю карточки с цифрами от 1 до 5 и они должны встать все по
порядку, а потом дети ставят цифры к каждому домику, на домике точки
соответсвуют цифре). Посчитайте, все вместе правильно ли мы все сделали?(1,2,3,4,5)
  Ребята а теперь вам нужно поставить каждую цифру к своему домику…
Объясните, почему этот дом? (количество точек соответствует цифре).
Молодцы! Посмотрите, как рады оказавшись в своих родных домах цифры.
8. Дид. игра «Измерь дорожку».
Нам пора возвращаться в детский сад. Мы уплыли далеко, а так хочется
побыстрее попасть домой. Что предлагаете сделать? (возвращаться коротким
путем).
 Правильно. Вот два пути. Они изображены на карте от острова до детского
сада.
Каким цветом обозначены пути? (фиолетовым, оранжевым)
 Как узнать какой путь короче? (измерить).
 Как предлагаете измерять? (меркой)
 Что возьмем за мерку? (счетную палочку)
 О чем надо помнить при измерении? (ставим мерку вначале, ставим
карандашом метки, идем до конца).
 Работать будете в парах. Возьмитесь за руки в паре, кто с кем хочет.
 Каждая пара получает маршрутный лист.
 Какой путь возвращения домой выбираете? Почему? Почему он короче?
9. Итог занятия.
 Молодцы!
 Хлопнем в ладоши три раза, считая хлопки шепотом.
 Хлопнем по коленочкам пять раз, считая шепотом.
 Вот мы и оказались в детском саду.
 Вам понравилось наше путешествие?
 Что больше всего запомнилось?
Куда бы хотели отправиться в следующий раз?

file_name: Конспект занятия по математике  в средней группе.docx

intro:
Проведение занятия по математике в ДОУ в средней группе. Тема занятия "Счет до 5".
Цель занятия:формирование у детей интеллектуально-речевого развития посредством формирования математических представлений
Проводим занятие в виде  дидактической игры путешествия по морю.Детям подготавливаем карточки для индивидуальной работы.Дети работаю совместно так и индивидуально.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект занятий по математике в средней группе ДОУ


extracted_text:
План-конспект урока с использованием ЦОР
Тема: «Строение и функции кожи. Гигиена кожи»
Учитель:  Терентьева Наталия Васильевна.
Место работы: МБОУ «Щельяюрская СОШ, Ижемский район,
Республика Коми.
Должность: учитель биологии.
Предмет: биология.
Класс: 8 класс.
Номер урока в теме:  50.
Базовый   учебник:    «Биология.   Человек»,   8   класс,   Сонин
Н.И., Сапин М.Р.
Цель   урока:    изучить   общий   план   строения     кожи   и   ее
производных,   изучить   функции   кожи   и   необходимости
гигиенических процедур.
Задачи:
Образовательная: дать понятие об основных   компонентах
кожи, их функциях; сформировать понятия о слоях кожи, их
различиях   и   общих   чертах,   ознакомиться   с   производными
кожи и их функциями.
Развивающая:  развивать   умение   сравнивать   и   обобщать,
устанавливать связи между строением и функциями кожи.
Воспитательная:   развивать   понятие   о   необходимости
гигиенических процедур, усвоить основные навыки гигиены
и ухода за кожей.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Формы работы учащихся:  фронтальная, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование:  компьютерный
класс, интерактивная доска, ЦОР, используемые на уроке.
Структура и ход урока: представлена в таблице № 1.
№ Этап
урок
а
Название
использу
Деятельность учителя
(с   указанием   действий   с
ЭОР,
например,

Деятельно
сть
Вре
мя
(в емых ЭОР
(с
указание
м
порядков
ого
номера
из
Таблицы
2)
1
.
2
.
Орга
низа
цион
ный
моме
нт
Пров
ерка
дома
шнег
о
зада
-ния.
3
.
Опред
елени
№1   Текст
(html).
е
темы
и
Значение
кожи
(Интеракти
демонстрация)
ученика
мин
.)

Проверка   готовности   к
уроку,
создание
благоприятного
психологического климата.
Приветствует   учащихся,
проверяет   готовность   к
совместной деятельности.
Определение
усвоения

предыдущей темы.
Слово учителя:

хорошо
материал прошлого урока.
  -Проверим,   насколько
усвоили
уровня
материала

вы
Определение   темы   урока,
постановка   цели   и   задач

урока,
и
принятие их учащимися.
Слово учителя:
Сегодня   на   уроке   мы
осознание

Приветству
ют
учителя.
1
мин
.
3
мин
.
2
мин
.

Учащиеся
отвечают
на
вопросы,
обращаютс
я
к
домашнем
у заданию.
Учащиеся
знакомятся
с   темой
урока   и
формулиру целей
урока.
Моти
вация
уча
щихся
.
Акту
а-
лиза
ция
знан
ий
Изуч
е-
ние
ново
го
мате
риал
а
4
.
вная схема) начинаем   изучение   темы
«Кожа».
Прочитайте текст (текст №
1   на   экране).   Обратите
внимание на функции кожи,
определите,   какоезначение
имеет   каждая   функция.
Выясняется,   что   это   тоже
орган,   имеющий   огромное
значение для человека.
-Обратите внимание на тему
урока: «Строение и функции
кожи. Гигиена кожи».
Итак,   какая   цель   стоит
перед нами на сегодняшнем
уроке?
Изучение нового материала.
Работа   с   интерактивными
таблицами
«Модель   3D.   Строение   кожи».
Демонстрация   учителем   таблицы,
объяснение.
№  2.
Интеракт
ивная
таблица
«Модель
3D.
Строение
кожи».
ют   цель
урока,
записываю
т
тему
урока.

Учащиеся
работают с
текстом,
определяю
т   значение
кожи.
Учащиеся
изучают
таблицу.
Учащиеся
отвечают   на
вопросы
учителя.
Заполняют

в
таблицу
тетради
«Строение
кожи»
8
мин
.
№3
Формирование   умения   и Учащиеся
7 Интеракт
ив. Л. р. "
Микроско
пическое
строение
кожи".
№4.
Слайдшо
у.
Производ
ные кожи
навыков   самостоятельно
изучить   микроскопическое
строение кожи.
-   Выполните   лабораторную
работу,
- Рассмотрите рисунок
папиллярных линий на
своих руках.
 Проверка.
-Расположите   3   картинки
папиллярных   линий   по
своим местам
Формирование
навыков
изучения строения ногтей и
волос,   развивают   умение
сравнивать   и   обобщать,
устанавливать связи между
строением   и   функциями
волос и ногтей.
Слово учителя:
- Рассмотрите ногти и волос
с помощью лупы

№5.
Слайдшо
у.
Гигиена
кожи
Развивают   понятие   о
необходимости
гигиенических   процедур,
усваивают основные навыки
гигиены и ухода за кожей
Слово учителя:
мин
.
3
мин
.
7
мин
.
выполняют
лабораторную
(приложение к
конспекту
уроку)работу.
Учащиеся
отвечают   на
вопросы,
выдвигают
гипотезы.
Учащиеся
рассматриваю
т   ногти   и

волосы
помощью
с
увеличительн
ых приборов.
Учащиеся
работают   с
видеофрагмен
на

том
экранах
компьютеров.
Учащиеся
отвечают   на
вопросы
учителя.
Учащиеся -Выясним,   как   необходимо
следить   за   кожей,   почему
это   необходимо   для
человека?
называют
причины
заболевани
я
и
поврежден
ия кожи

Слово учителя. Объяснение
правил гигиены по уходу за
кожей, волосами и ногтями.
Подведение   учащихся   к
самостоятельным выводам и
этапу   контроля.   Проверка
правильности
своих
выводов.

5
.
Подв
е-
дени
е
итог
ов
урок
а
№6.
Интеракт
ив.   Тест
(Строени
е
и
функции
кожи.
Гигиена
кожи)

Учащиеся
выполняют
тестовые
задания на
экране
Учащиеся
озвучивают
ответы,
обобщают
изученный
материал
по уроку
6
мин
.
4
мин
.
6
.
Объя
с-
нени
е
дома
 Слово учителя:
Подготовить   сообщение   по
уходу   за   кожей.   Дописать
задание   из
  рабочей
тетради
Учащиеся,
записываю
т
домашнее
2
мин
. шнег
о
зада
-ния
задание.
Таблица 1.  СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Приложение к плану-конспекту урока
«Строение и функции кожи. Гигиена кожи».
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
Таблица 2.
№ Название
ресурса
  вид
Тип,
ресурса
1.
Значение кожи
(схема)
(N
170535)

Текст/Текс
т
с
иллюстрац

Форма
предъявле
ния
информац
ии
(иллюстра
ция,
презентац
ия,
видеофраг
менты,
тест,
модель   и
т.д.)
Текст   с
иллюстрац
на

Гиперссылка
ресурс,
обеспечивающий
доступ к ЭОР
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrst
ore/000008ad-1000- иями
иями
Анимация. Модель
2.
Строение кожи
(N 170537)
3.
4.
Интеракти
вное
задание
Л. р. "
Микроскопичес
кое строение
кожи" (N
170547)
Производные
кожи
170544)

(N
Презентац
ия
5
Гигиена   кожи
(N 170539)
Презентац
ия
3D.
Строение
кожи
Интеракти
в.   Л.   р.   "
Микроскоп
ическое
строение
кожи".
Слайдшоу.
Производн
ые кожи
Слайдшоу.
Гигиена
кожи
4ddd-5b19-
1b00475d60ab/15_00
1.swf
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrst
ore/000008ae-1000-
4ddd-3118-
1d00475d60ab/15_00
2.jpg
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrst
ore/000008b2-1000-
4ddd-6a68-
3200475d60ab/15_00
6.swf
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrst
ore/000008b1-1000-
4ddd-8e39-
2a00475d60ab/index.
htm
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrst
ore/000008af-1000-
4ddd-e396-
2000475d60ab/index.
htm
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrst
6.
Тест (Строение
и
  функции
Интеракти
вное
Интеракти
в.
  Тест задание
кожи.   Гигиена
кожи)
(N
170550)

(Строение
и функции
кожи.
Гигиена
кожи)
ore/000008b4-1000-
4ddd-5191-
3700475d60ab/index_
mht.htm
Приложение к плану-конспекту урока
«Строение и функции кожи. Гигиена кожи».
Лабораторная работа.
1 Рассмотрите кожу   на кистях рук. Потрогайте ее какая
она?(гладкая, мягкая, эластичная, тонкая, прочная.)
2   Возьмите лупу. Рассмотрите кожу под лупой. Что вы
увидели?
( Кожа не однородна, через поры кожа дышит, впитывает
свежий   воздух,   который   необходим   каждой   клетке)
посмотрите на узоры   ,сравните узоры у соседа ,одинаковы
ли они(нет,) правильно . природа создала кожу такой ,что не
встретишь   двух   человек   с   одинаковыми   отпечатками,
поэтому они являются биометрическим материалом

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro:
План-конспект урока с использованием ЦОР
Тема: «Строение и функции кожи. Гигиена кожи»
 «Биология. Человек», 8 класс, Сонин Н.И., Сапин М.Р.
Цель урока:  изучить общий план строения  кожи и ее производных, изучить функции кожи и необходимости гигиенических процедур.
Урок с использованием ЦОР, лабораторной работой и интерактивным тестом.


extracted_text:
Күплек ялғауҙары таблицаһы
Һүҙ бөткән
хәреф
а,о,ы,я,ю,е,и,ә,ө
л,м,н,ң,з,ж
р,й,ҙ, у,ү
ҡ,к,п, с,ҫ,т,ф,х,һ,
ц,ч,щ,б,в,г,д,ш
Эйәлек килеш
Төбәү килеш
Төшөм килеш
Сығанаҡ килеш Урын ваҡыт
ның,  нең
ноң, нөң
 дың,  дең
 доң,  дөң
 ҙың,  ҙең
 ҙоң,  ҙең
 тың,  тең
 тоң,  төң
ға
гә
ға
гә
ға
гә
 ҡа
 кә
 ны,  не
 но,  нө
 ды,  де
 до,  дө
 ҙы,  ҙе
 ҙо,  ҙө
 ты,  те
 то,  тө
  нан
  нән
 дан
 дән
 ҙан
 ҙән
 тан
  тән
килеш
 ла
 лә
 да
 дә
 ҙа
 ҙә
 та
 тә
Күплек
ялғауҙары
 лар
 ләр
 дар
 дәр
 ҙар
 ҙәр
 тар
 тәр

file_name: Күплек ялғауҙары таблицаһы.docx

intro:
Һүҙ бөткән хәреф	Эйәлек килеш	Төбәү килеш	Төшөм килеш	Сығанаҡ килеш	Урын -ваҡыт килеш	Күплек ялғауҙары
а,о,ы,я,ю,е,и,ә,ө	-ның, - нең
-ноң, -нөң	-ға
-гә	- ны,  -не
- но,  -нө	-  нан
-  нән	- ла
- лә	- лар
- ләр
л,м,н,ң,з,ж	- дың, - дең
- доң, - дөң	-ға
-гә	- ды, - де
- до, - дө	- дан
- дән	- да
- дә	- дар
- дәр
р,й,ҙ, у,ү	- ҙың, - ҙең
- ҙоң, - ҙең	-ға
-гә	- ҙы, - ҙе
- ҙо, - ҙө	- ҙан
- ҙән	- ҙа
 ҙә	- ҙар
- ҙәр
ҡ,к,п, с,ҫ,т,ф,х,һ,
ц,ч,щ,б,в,г,д,ш	- тың, - тең
- тоң, - төң	- ҡа
- кә	- ты, - те
- то, - тө	- тан
 - тән	- та
- тә	- тар
- тәр

title: Күплек ялғауҙары таблицаһы


extracted_text:
МАОУ СОШ № 45 г.Калининград
«РАБОТА СО
СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ
в начальной школе»
Учитель начальных классов
Фролова И.Н.
2018 – 2019 учебный год Введение
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику
ситуацию   успеха.   Успех   в   учении      единственный   источник   внутренних   сил   ребенка,
рождающий   энергию   для   преодоления   трудностей   при   изучении   различных   предметов.
Даже  разовое  переживание  успеха  может  коренным образом изменить   психологическое
самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает
радость успеха.
Учитель может помочь слабоуспевающему ученику подготовить посильное задание, с
которым он может выступить перед классом.
Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него
причинам:
 пропуски занятий по болезни;
 слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;

задержка   психического   развития.   Часто   дети   с   диагнозом   обучаются   в
общеобразовательных   классах   в  связи   с  отсутствием   классов  коррекционных  или
нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;
 педагогическая   запущенность:   отсутствие   у   ребенка   наработанных   общеучебных
умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника
письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;
 неблагополучная семья;
 проблема «улицы»;
Мы, учителя , должны знать, почему ученик не усваивает учебную программу, как ему
можно помочь в этом деле. Установить конкретно причины неуспеваемости учителю и
классному   руководителю   должны   помочь   школьные   узкие   специалисты   (психолог,
социальный педагог),родители ученика, он сам и его одноклассники.
Цели:
 ликвидация пробелов у учащихся в обучении;
создание условий для успешного индивидуального развития ученика.
Что, прежде всего нужно сделать в работе со слабоуспевающими?  создать благоприятную атмосферу на уроке;
   своевременно   оказывать   помощь   на   дополнительных   занятиях   и   организовать   работу
консультантов;
 изменить формы и методы учебной работы на уроках, чтобы преодолеть пассивность
обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности. Использовать для этого
обучающие игры;
   освободить   школьников   от   страха   перед   ошибками,   создавая   ситуацию   свободного
выбора и успеха;
 ориентировать детей на ценности: человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир,
которые охватывают важнейшие стороны деятельности;
 культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни.
План работы
cо слабоуспевающими детьми
Мероприятия
1. Составить список слабоуспевающих учащихся по
преподаваемым предметам. Информацию сдать завучу.
2.Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по
основным разделам учебного материала предыдущих лет
обучения. Цель:
а) Определение фактического уровня знаний детей.
б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют
быстрой ликвидации.
3. Провести собеседование с классными руководителями по
поводу выяснения причины их отставания. Установление
причин отставания слабоуспевающих учащихся через беседы
со школьными специалистами: классным руководителем,
психологом, социальным педагогом.
4. Встречи с отдельными родителями и беседы с самими
учащимися.
5. Участие в обсуждение вопросов работы со слабыми
учащимися и обмен опытом с коллегами (на педсовете, Малых
педсоветах, ШМО).
6. Составление плана работы по ликвидации пробелов в
знаниях отстающего ученика на текущую четверть.
7.Используя дифференцированный подход при организации
самостоятельной работы на уроке, включать посильные
индивидуальные задания слабоуспевающему ученику,
фиксировать это в плане урока, чтобы не забыть.
Срок
Август
Сентябрь
Сентябрь
В течение
учебного года.
В течение
учебного года.
Сентябрь,
обновлять по
мере
необходимости.
В течение
учебного года. 8. Вести обязательный тематический учет знаний
слабоуспевающих учащихся класса при анализе тематического
учет знаний по предмету детей всего класса.
9. Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в
рабочих или специальных тетрадях по предмету.
В течение
учебного года.
В течение
учебного года.
Ключевые моменты в организации учебного процесса
со слабоуспевающими детьми
Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать
новые образовательные технологии, инновационные формы и методы обучения: личностно
–   ориентированный   подход   (обучение   строить   с   учетом   развитости   индивидуальных
способностей   и   уровня   сформированности   умений   учебного   труда)   и   разноуровневую
дифференциацию на всех этапах урока.
Организовать   индивидуальногрупповую   работу,   применяя   дифференцированные
тренировочные   задания,   инвариантные   практические   работы,   дифференцированные
проверочные работы, творческие работы по выбору.
На уроках и дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для
учащихся», шире использовать игровые задания, которые дают возможность работать на
уровне подсознания. В работе создаются специальные ситуации успеха.
При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается
пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски,
делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.
Ученикам   задаются   наводящие   вопросы,   помогающие   последовательно   излагать
материал.
Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик
отсутствовал по той или иной причине.
В   ходе   опроса   и   при   анализе   его   результатов   обеспечивается   атмосфера
доброжелательности.
В   процессе   изучения   нового   материала   внимание   слабоуспевающих   учеников
концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше
обращается  к ним  с вопросами, выясняющими   степень понимания учебного  материала,
стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
В   ходе   самостоятельной   работы   на   уроке   слабоуспевающим   школьникам   даются
задания,   направленные   на   устранение   ошибок,   допускаемых   ими   при   ответах   или   в
письменных   работах:   отмечаются   положительные   моменты   в   их   работе   для
стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются
способы   их   устранения,
  оказывается   помощь   с   одновременным   развитием
самостоятельности в учении.
При   организации   домашней   работы   для   слабоуспевающих   школьников   подбираются
задания   по   осознанию   и   исправлению   ошибок:   проводится   подробный   инструктаж   о
порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при
необходимости)   карточкиконсультации,   даются   задания   по   повторению   материала,
который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается
так, чтобы не допустить перегрузки. Программа деятельности классного руководителя
со слабоуспевающими учащимися
С   целью   предупреждения   снижения   успеваемости   и   повышения   уровня   и   качества
обученности школьников необходимо усилить работу со слабоуспевающими учащимися,
используя эффективные формы контроля.
Взять под систематический контроль посещаемость учениками уроков, дополнительных
занятий.
Наметить пути создания успешности для этих учащихся, работать в контакте: классный
руководитель – учащийся – родители – преподаватели.
В работе с родителями: поддерживать связь, привлекая их к занятиям с ребёнком дома,
проводить беседы, давать советы и рекомендации по улучшению успеваемости.
Работать   над   выработкой   сознательной   учебной   дисциплины   учащихся,   развивать
положительную мотивацию в обучении.
Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке
В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост
числа детей с проблемами общего поведения и обучения. И как отмечалось на предыдущем
педсовете, в нашей школе есть слабоуспевающих ребята. Давайте попробуем разобраться, с
чем же это связано?
Специалисты   отмечают,   что   негативные   изменения   экологической   и   социально
экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервнопсихическое здоровье
школьников,   а   в   условиях   интенсификации   обучения   и   перегруженности   школьных
программ значительно возрастает число неуспевающих.
Однако   никак   нельзя   сбрасывать   со   счёта   и   социальнопсихологический   фактор
неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит
подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик
выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает
ситуацию неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и
развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников
ложится на наши плечи, плечи педагогов.
Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её,
если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема
нашей   школы   –   «не   потерять»,   «не   упустить»   учащихся   с   низкими   учебными
возможностями.
Для этого, впрочем, как всегда с учётом нашей профессии, необходимо ответить как
минимум на три вопроса: Кого учить? Чему учить? Как учить?
Кого учить?
Давайте посмотрим ещё раз на особенности неуспевающих учащихся
Особенности неуспевающих учащихся

низкий   уровень   знаний,   как   следствие   этого   низкий   уровень   интеллектуального
развития;



отсутствие познавательного интереса;
не сформированы элементарные организационные навыки;
учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в
плане обучения) точки зрения; 



нет опоры на родителей как союзников учителя – предметника;
дети, в основном, из асоциальных семей;
отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся;
частые   пропуски   уроков   без   уважительной   причины,   что   приводит   к   отсутствию
системы в знаниях и как следствие этого  низкий уровень интеллекта
Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по
следующим признакам:
1. Низкий уровень умственного развития.
Причины:
 Педагогическая запущенность.
 Частые заболевания.
 Пропуски занятий.
 Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.
Проявляется:
 Не умеет устанавливать причинноследственные связи.
 Учитывать все признаки предмета или явления.
 Видеть общее и. д.
2. Несформированность учебных навыков. Ребенок не умеет учиться:



3. Дефицит внимания с гиперактивностью.
Характеризуется:



4. Отсутствие познавательного интереса.
Обусловлено:


работать с текстом;
выделять главное, существенное;
не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.
отвлекаемостью;
подвижностью;
неусидчивостью и т. д.
с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности;
ему   мало   что   интересно,   он   не   посещает   кружки   и   секции,   не   читает   книг,   а
предпочитает пустое время препровождение.
5. Несформированность произвольной сферы.
Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать
волевые усилия для выполнения учебных задач.
со сверстниками;
учителями;
отказ от усилий в учебной деятельности.
6. Конфликтные отношения



7. Низкий познавательный интерес
Не   срабатывают  карательные   меры (двойки,  наказания  и  т.  д.)  Ребенок   нуждается  в
поддержке, показе того, что он состоятелен в других видах деятельности.
Полезно   включить   занимательные   задачи   и   головоломки,   интересные   рассказы,
обеспечить «эффект новизны» при решении учебных задач.
8. Низкий уровень развития словеснологического мышления Необходимо   делать   большой   упор   на   наглядность   в   решении   и   изложении   учебного
материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.
9.   Низкая   работоспособность:   утомляемость,   истощаемость,   медленный   темп
работы
Чему учить?
Необходимо   выяснить   причину   отставания,   определить   действительный   уровень   его
знаний, после чего «возвратить его» на ту ступень обучения, где он будет соответствовать
требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.
Как учить?
Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.
Из приведённого выше краткого обзора можно сделать следующие выводы:
 Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся
пробелы   в   знаниях,   умениях   и   навыках   учащихся   и   организовать   своевременную
ликвидацию этих пробелов.
 Нужно   установить   правильность   и   разумность   способов   учебной   работы,
применяемых   учащимися,   и   при   необходимости   корректировать   эти   способы.   Нужно
систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.
 Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы
вызвать   и   развить   у   учащихся   внутреннюю   мотивацию   учебной   деятельности,   стойкий
познавательный интерес к учению.
Давайте посмотрим, как можно помочь слабоуспевающему ученику:
 Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых
задач.
 Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков,
который должен усвоить ученик.
Как повысить работоспособность:
 Разнообразить виды деятельности.
 Проветривать кабинет.
 Проводить физминутки.
 Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.
Виды работ со слабоуспевающими учениками
 Карточки для индивидуальной работы.

Задания с выбором ответа.
 Деформированные задания.

 Перфокарты.
 Карточки  тренажеры.
 Творческие задания.



Учитель должен:
 Знать психическое развитие ребёнка:    восприятие  (каналы  –  кинестетический,
«карточкиинформаторы»
«карточкис образцами решения»
«карточкиконспекты»
«Разрезные» теоремы.
слуховой, визуальный)  внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное)
 память (вербальная, невербальная)
 Стремиться понять и принять каждого ребёнка
 Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке
 Проявлять   разумную   требовательность,   неиссякаемое   терпение,   справедливую
строгость,   веру в возможности ученика
 Уметь встать на позиции ученика
 НЕТ насмешливому тону!
 Уметь вести непринуждённый диалог
 Стремиться к внешней занимательности
 Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы,
схемы, план)
 Учить работать со словарями и другим справочным материалом
 В обучении применять опережающее обучение, различные формы групповой работы,
взаимоопрос,   самоконтроль,   конспектыблоки   по   разным   темам,   использование   их   на
разных этапах обучения
 При   формулировании   целей   урока   включать   как   приоритетный   коррекционно–
развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности, развитию
психических процессов)
 Рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!)
 Применять частую смену видов деятельности на уроке
 Многократно проговаривать и закреплять материал урока
 Стремиться к алгоритмизации деятельности
В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие  правила,
разработанные психологами:
1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа
на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку
2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3.   Нельзя   давать   для   усвоения   в   ограниченный   промежуток   времени   большой,
разнообразный,   сложный   материал,   нужно   постараться   разбить   его   на   отдельные
информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что
усвоенному   материалу,   лучше   отложить   опрос   на   следующий   урок,   дав   возможность
ученикам позаниматься дома.
5.   Путём   правильной   тактики   опросов   и   поощрений   (не   только   оценкой,   но   и
замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких
учеников   уверенность   в   своих   силах,   в   своих   знаниях,   в   возможности   учиться.   Эта
уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов,
написания контрольных работ и т. д.
6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним
относится.
7.   Во   время   подготовки   учеником   ответа   нужно   дать   ему   время   для   проверки   и
исправления написанного.
8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его
внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку. Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому
ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с
помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и
отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как
этого добиться?
Здесь не обойтись без дифференцированного подхода в обучении.
Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока:
 При закреплении.
 При проверке домашнего задания.
 При самостоятельной работе.
Дифференцированный   подход  к   обучению   предусматривает   использование
соответствующих дидактических материалов:



специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
карточек   с   текстами   получаемой   информации,   сопровождаемой   необходимыми
разъяснениями, чертежами;
карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;
карточекинструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.


 Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся
на   уроках   и   при   выполнении   домашних   заданий?   Можно   предложить   следующие
рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода.
 Трёхвариантные   задания   по   степени   трудности   –   облегчённый,   средний   и
повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).
 Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий
все возрастающей степени трудности.
 Индивидуальные дифференцированные задания.

Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся
(вариант определяет учитель).
 Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту
системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.
 Общие   практические   задания   с   указанием   минимального   количества   задач   и
примеров для обязательного выполнения.
 Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным
задачам и примерам.
 Индивидуальногрупповые   задания,   предлагаемые   в   виде   запрограммированных
карточек.
Необходимо создать на уроке ситуацию успеха:
помочь   сильному   ученику   реализовать   свои   возможности   в   более   трудоемкой   и

сложной деятельности;
слабому – выполнить посильный объем работы.

Решению этих и других проблем может служить правильно организованная учителем
поурочная   система   работы,   основанная   на   личностно   –   ориентированной   педагогике   и
использование такой базовой технологии, как обучение в сотрудничестве. Главная идея
обучения   в   сотрудничестве   –   учиться   вместе,   а   не   просто   выполнять   вместе.Метод обучения в команде – как вариант обучения в сотрудничестве. По этому методу класс
разбивается на  команды разного уровня. Выбирается капитан, который ведет подсчет
баллов,  заработанных  каждым  учеником  и  всей  команды  в целом. «Награды»  команды
получают одну на всех в виде оценки в соответствии с набранным количеством баллов.
«Индивидуальная» ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей
группы зависит от удач или неудач каждого его члена. Это стимулирует всю команду
следить   за   успехами   друг   друга   и   приходить   на   помощь   своему   товарищу.   Равные
возможности для достижения успеха обеспечиваются тем, что каждая команда получает
задания   разного   уровня.  Это   дает   сильным,   средним   и   отстающим   ученикам   равные
возможности в получении очков для своей команды.  Позволяет отстающим ученикам
чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание учиться.
Даже индивидуальная самостоятельная работа для слабых учеников становится как бы
частицей самостоятельной коллективной работы. Они используют знания, полученные и
обработанные всей группой.
Часто перед многими учениками стоит проблема общения ученик–учитель. Им трудно
бывает   задать   вопрос,   попросить   объяснить   снова   изза   индивидуальных   особенностей
личности.   У   одноклассников   проще   спросить   непонятное,   получить   консультацию   и
попросить объяснить. Значит, надо организовать работу так, чтобы в нужный момент на
помощь мог прийти одноклассник, чтобы можно было спросить, выяснить, и при этом не
было   страшно   получить   неудовлетворительную   оценку.  Этому   способствует  групповая
форма работы.  Класс разбивается на несколько групп. Дети  в группы организованы с
разным   уровнем   развития:  средний–низкий,   высокий–средний.   В   группе   назначается
старший,   который   помогает   учителю   в   организации   работы,   проставляет   оценки.   Все
группы получают задания. Задания выполняют все в группе, при этом идет обсуждение,
опрос друг друга, решение задачи различными способами с последующим обсуждением и
т.д.   Каждый   участвует   в   работе,   вносит   свой   посильный   вклад;   сильный   объясняет
слабому, каждый поднимается на ступеньку выше. Затем группа должна защитить перед
классом   свое   решение.   Выслушав   все   группы   или   часть   групп,   учащиеся   приходят   к
общему выводу.
Таким образом, абсолютно все ученики все полезное время потратили на достижение
главной цели урока. Учитель направляет работу, частично помогает, корректирует.
Создаются благоприятные условия для:
–   понимания   ученика   и   уважения   к   ученику   (ученик   чувствует   себя   значимым   и
полезным, с ним совещаются, разговаривают);
–   помощи   со   стороны   учащихся   и   учителя   при   необходимости   (помощь   незаметная,
грамотная, посильная);
– для того, чтобы ученик в конце урока получил удовлетворительную оценку за свой
труд.
При   этом   при   групповой   работе   труд   ученика   оценивается   двумя   видами   оценки:
самооценка, оценка группы. Ученик сам себе выставляет оценку за работу на какомто
этапе урока, критерий самооценки предлагает учитель. Оценка группы выставляется после
обсуждения членами группы вклада каждого ученика при изучении какогонибудь вопроса.
Для разнообразия учебных будней учителя часто используют  разнообразные формы и
жанры урока. Например:
урокигра
урокспектакль урокпутешествие
урокдетектив
уроксказка
уроксиловое многоборье
урокконцерт
уроккартина
В большинстве случаев такие  уроки реально повышают эффективность  обучения, но
превратить каждый урок в фейерверк чудес и развлечений чревато потерей ответственного
отношения к обучению вообще. Подобные уроки утрачивают свою эффективность, если
педагог и учащиеся увлекаются внешней, сюжетной стороной урока в ущерб обучающей
компоненте.
Современному   учителю   в   своей   практике   необходимо   использовать   технологии,
отвечающие   потребностям   общества.   Одной   из   таких  технологий  является  проектное
обучение. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования
познавательной деятельности учащихся. Что так необходимо в работе с неуспевающими и
слабоуспевающими
учащимися.
При   работе   над   проектом   у   учащихся   не   только   систематизируются   и   обобщаются
полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектноисследовательская
деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках.

Ещё одна современная технология  технология «полного усвоения».
На   протяжении   трехсот   лет   идеалом   для   всех   ступеней   образовательной   лестницы
являются слова Я.А. Коменского «Всех учить всему!». Но реально ли решить эту задачу?
Как не потерять слабых и не навредить сильным?
Суть технологии «полного усвоения» выражается в следующем. По наблюдению ученых,
в   зависимости   от   интеллектуальных   способностей   разным   ученикам   требуется   разное
время   для   овладения   одним   и   тем   же   учебным   материалом.   Однако   традиционно
организованный учебный процесс игнорирует эту реальность и требует, чтобы все ученики
выучили весь материал к заданному сроку, одинаковому для всех. Но многие не успевают
выучить,  и   потому   полностью   усваивают   материал   далеко   не  все.  Недостаток  времени
является   главной   причиной   “хромающих”   знаний.   В   результате   нужно   так
индивидуализировать занятия, чтобы каждый ученик получил столько времени, сколько
надо для полного усвоения материала.
Цель такого обучения состоит в создании системы психологопедагогических условий,
позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного”
ученика,   а   с   каждым   в   отдельности   с   учетом   индивидуальных   познавательных
возможностей, потребностей и интересов.
Если считать, что блок уроков – это фрагмент процесса обучения, в течение которого
учащиеся усваивают некоторую отдельную порцию учебного материала, то этапы освоения
изучаемого материала можно представить в виде следующей таблицы.
Отметим, что технология позволяет ученику при возможности и возникшем интересе
перейти на более высокий уровень на любом этапе обучения.
Таким   образом,
 дифференциация   способствует   индивидуализации   обучения,   и
соответственно к концу изучения темы каждый оказывается на том уровне, на котором он
может или желает оказаться за отведенное на данную тему время.
Все наши дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый
ребенок должен самореализоваться. И я этого искренне желаю. "Психотерапия по работе с  неуспевающими"
Памятка
   1.   "Не бить лежачего"
Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых
упреков.
   2. Не более одного недостатка в минуту
Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к
вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который
особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте
бороться с ним.
   3. "За двумя зайцами погонишься…"
Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для
самого учащегося. 4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение
Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.
   5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними
неудачами
Даже самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по
заслугам.
   6. Не скупитесь на похвалу
Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм,
с которого можно вести наступление на незнание и неумение.
   7. Техника оценочной безопасности
Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация
учения: "Еще не знаю, но могу и хочу знать".
   8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели
Не искушайте его невыполнимыми целями.
   9. Учащийся не объект, а соучастник оценки
Умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных
трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной отметки
заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки "на
правила", своевременное выполнение задания.
   10. Сравнивайте достижения
Оценка должна выражаться в какихлибо зримых знаках: графиках, таблицах, которые
помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.

file_name: Работа со слабыми.docx

title: работа со слабоуспевающими в начальной школе


extracted_text:
Методическая разработка урока № 1
Разработчик: учитель математики Чарухова Зоре Ходжаевна
Учебный предмет: алгебра
Класс: 7
Тема урока: Повторение учебного материала за курс 56 классов. Проценты
Тип урока: Урок повторения начальных сведений математики (56 класс)
Цель урока: Создать условия для развития умений решать задачи на проценты
Задачи урока
образовательные
  знать определение %, типы задач на проценты. Алгоритмы решения основных задач на проценты (познавательные УУД)
 формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа с алгоритмом действий, выполнение практических заданий, определение готовности учащихся к самостоятельному
выполнению заданий по теме урока (познавательные УУД).
 закрепить  вычислительные навыки, навыки работы с процентами  (познавательные УУД).
развивающие

 :
 выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных или их искать
самостоятельно (регулятивного) самоопределения в целях учебной деятельности (на основе установления сходства и различия между
освоенным ранее и осваиваемым на данном уроке);
 способствовать развитию у учащихся УУД (познавательного) поиска и распознавания полезной информации (на основе наблюдения и оценки
выявленных закономерностей).
 способствовать развитию у учащихся УУД (регулятивного) самоконтроля учебной деятельности (на основе сравнения способа действия и
его результата с заданным эталоном).
воспитательные

 :
 формировать познавательный интерес;
 формировать умение представлять результат своей деятельности;
 формировать навыки осознанного выбора наиболее эффективного способа решения, устойчивой мотивации к проблемно поисковой
деятельности, навыков самодиагностики и самокоррекции деятельности, способности к волевому усилию в преодолении препятствий
( личностные УУД).
 Методы и формы обучения: Фронтальная, индивидуальная, парная Деятельность учителя
Деятельность учащихся
установок
Актуализирует
 проявление
учащимися

на
сотрудничество и успех в предстоящей
работе.
Оценивает  или   вносит   коррективы   в
готовность рабочих мест учащихся.

Выполняют необходимые
действия.
Демонстрируют готовность к
учебной деятельности
Включаются в деловой ритм
урока.
Формы
организации
взаимодействия на
уроке
Фронтальная
Ребята, мы сегодня вспомним
проценты
Тема нашего урока: Повторение
учебного материала за курс 56
классов. Проценты
 Наша цель на уроке – Вспомнить
проценты и повторить методы
решения задач на проценты
Учащиеся формулируют тему
и цель урока. Записывают в
тетради дату и тему урока
Фронтальная,
индивидуальная
Формируемые умения (универсальные учебные
действия)
Личностные: понимают значение знаний для
человека и принимают его; имеют желание учиться;
проявляют интерес к изучаемому предмету,
понимают его важность.
Коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные: организация своей учебной
деятельности.
Личностные: имеют мотивацию учебной
деятельности, Познавательные:
структурирование собственных знаний. Поиск и
выделение необходимой информации.
Регулятивные:
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности. Выделение и осознание того, что
уже пройдено. Формулировка темы. Постановка
цели урока.
Коммуникативные:
Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои  мысли, слушать и вступать в
диалог.
Этапы
урока
1. Орг.
момент
урока
Постановк
а цели и
задач
урока.
Мотиваци
я учебной
деятельно
сти
обучающи
хся Этапы
урока
Актуализ
ация
знаний
Повторени
е и
закреплен
ие
Контроль и
коррекция
знаний
 Итоги
урока.
Рефлексия
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формы
Формируемые умения (универсальные учебные
 Найдите значение выражения

Учебник, № 1(а, б, в)
организации
взаимодействия на
уроке
Фронтальная

Фронтальная беседа по теоретическому
материалу – по процентам
Организует демонстрационное решение
у доски
Задают  вопросы по теме
урока, участвуют в беседе

 Учебник: № 44, 45, 46, 66, 67,
109
Индивидуальная
Фронтальная
Фронтальная
   Продолжите высказывание об уроке:
Самым интересным для меня было…
Отвечают по желанию
Фронтальная
действия)
Познавательные: извлекают необходимую
информацию из высказываний одноклассников,
систематизируют собственные знания.
Личностные: осознают свои возможности в
учении; способны адекватно рассуждать о
причинах своего успеха или неуспеха в учении,
связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Коммуникативные: обмениваются мнениями,
умеют слушать друг друга, строить понятные для
партнера по коммуникации речевые
высказывания.
Познавательные: формирование интереса к
данной теме; рефлексия способов и условий
действия.
Анализ объектов и синтез
Личностные: самоопределение
Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли
в устной и письменной форме; слушать и понимать
речь других
Регулятивные: планирование своей деятельности
для решения поставленной задачи и контроль
полученного результата.
Регулятивные: оценивают собственную
деятельность на уроке.
Коммуникативные
Управление поведением партнёра контроль,
коррекция, оценка
Домашнее
задание
Карточки
Учащиеся записывают д. з. в
дневниках
Индивидуальная Этапы
урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формы
Формируемые умения (универсальные учебные
организации
взаимодействия на
уроке
действия)

file_name: раз.ур. № 1, 7кл..doc

intro: Представлена методическая разработка урока по алгебре для учащихся седьмого класса. Первый урок на повторение математики пятого и шестого класса по теме "Проценты". Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС. Подробно описываются планируемые результаты ко всем этапам урока: предметные, метапредметные, личностные.

title: Методическая разработка урока


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 13»
Семинар
по воспитательной работе
«Инновационные методики воспитательной деятельности.
Пути и способы определения уровня социализации школьников;
обмен опытом по результатам апробации
методики С. Г. Молчанова»
Выступление подготовила:
 учитель начальных классов,
1 категории,
В. Г. Кульмухаметова Ноябрь
2014 г.
Дата проведения семинара: 13.11.2014 г.
Тема моего выступления:
«Методика оценивания социализованности
мальчиков и девочек (ОСОУ) Молчанова Сергея
Григорьевича ».
Цель:изучение и внедрение в воспитательный процесс инновационных
методик оценивания социализации личности воспитанника (учащегося). Введение
Эксперимент по методике Молчанова Сергея Григорьевича «Оценивание
социализованности мальчиков и девочек (ОСОУ)» проходил в несколько
этапов:
1) изучение  содержании  методики;
2) подготовка экспертного листа (экспертных карт);
3) проведение социализационного занятия (в форме классного часа);
4) обработка экспертных листов (экспертных карт);
5) индивидуальная беседа с аутсайдерами; 1. Изучение  содержании  методики.
Эта методика позволяет оценить, на основе принципа реципрокности (т.е.
каждый оценивающий оценивает и себя, и других: при этом все эти «другие»
оценивают и его), выраженность качеств (социальных компетенций):
вопервых, как референтные, значимые, социально важные;
вовторых, что выбраны они самими воспитанниками (ицами), которые
выступили как эксперты;
втретьих, экспертиза была проведена воспитанниками из двух экспертных
позиций:
а) из позиции члена ЭТОЙ конкретной социальной группы;
б)из позиции эксперта, представляющего именно эту возрастную группу;
вчетвёртых, качества (социальные компетенции) выбраны из числа только
позитивных; 2. Подготовка экспертного листа (экспертных карт).
Экспертный лист № 3 – М (Д) (сводный)
№ п/п
а
в
т
с
е
ч
а
К
Имена, фамилии мальчиков
3
4
5
6
7
8
9
10
Имена, фамилии девочек
3
4
5
6
7
е
ы
н
ь
л
а
и
ц
о
с
(
)
и
и
ц
н
е
т
е
п
м
о
к
2
Трудолюбие
1.
1. Ум
2. Сила
3.
4. Честность
5. Доброта
6. Серьёзность
7.
Вера в себя
8. Умение полагаться
только на свои силы
9. Энергичность
10
№ п/п
Зрелость
Качества
(социальные компетенции)
девочек
2
1
1. Доброта
2.
Верность
3. Умение понимать других
4. Жизнерадостность
5. Доверчивость
6. Мягкость 7. Модность
8. Надёжность
9. Любовь к детям
10. Нежность
1 этап
3. Проведение социализационного занятия
(в форме классного часа)
4. Обработка экспертных листов (экспертных карт)
Первый этап (1 четверть 2013 – 2014 учебного года)
Сводная таблица оценивания степени выраженности качеств (мальчики)
№
т
с
е
ч
а
К
а
в
Имена, фамилии мальчиков
№
строк
и п/п
е
ы
н
ь
л
а
и
ц
о
с
(
)
и
и
ц
н
е
т
е
п
м
о
к
2
в
о
к
и
ч
ь
л
а
м
Трудолюбие
1.
1. Ум
2. Сила
3.
4. Честность
5. Доброта
6. Серьёзность
7.
Вера в себя
8. Умение полагаться
только на свои силы
9. Энергичность
10
Зрелость
Всего
Среднее   значение,   полученное
от   деления   суммы   всех
баллов   на   10   (количество
качеств)
Среднее значение
выраженности качеств в
группе
3
6
8
4
6
4
6
5
6
4
3
6
4
4
4
5
5
6
8
6
59
7
4
48
5
7
4
7
6
6
5
5
5
5
6
56
6
3
5
4
4
3
4
5
5
7
5
4
5
4
5
3
4
3
8
4
6
4
4
4
4
5
6
9
8
5
7
6
6
5
6
6
4
4
41
4
4
41
5
6
48
6
6
61
10
7
7
6
5
5
6
6
5
6
5
58
5,9
4,8
5,6
4,1
4,1
4,8
6,1
5,8
5,1
Рейтинг
2
5
4
6
6
5
1
3
р
е
д
й
а
с
т
у
А
р
е
д
й
а
с
т
у
А
р
е
д
и
Л
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Первый этап (1 четверть 2013 – 2014 учебного года)
Сводная таблица оценивания степени выраженности качеств (девочки)
№
п/п
Качества
(социальные компетенции)
Имена, фамилии девочек
№
строк
и девочек
2
1
1. Доброта
2.
Верность
3. Умение понимать других
4. Жизнерадостность
5. Доверчивость
6. Мягкость
7. Модность
8. Надёжность
9. Любовь к детям
10. Нежность
Всего
3
6
6
6
7
7
5
6
6
7
6
62
4
6
6
6
7
5
5
7
6
5
6
59
5
4
5
6
7
6
5
5
6
7
7
58
6
6
5
6
6
5
5
6
6
8
7
60
7
6
6
6
6
5
6
6
5
8
7
61
Среднее   значение,   полученное   от
деления   суммы   всех   баллов   на   10
(количество качеств)
6,2
5,9
5,8
6,0
6,1
Среднее   значение   выраженности
качеств в группе
Рейтинг
6,0
5
р
е
д
й
а
с
т
у
А
1
4
р
е
д
и
Л
3
2
5. Индивидуальная беседа с аутсайдерами.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17 Суть беседы с аутсайдером (примерный)
Эксперт свой оценкой от 1 до 10, как бы говорит тебе (своему сверстнику):
«Ты хороший, но мог бы быть ещё лучше! Сегодня я тебе ставлю 6 баллов,
оценивая выраженность у тебя ЭТОГО качества, но, если ты будешь
совершать  по отношению ко мне (ко всем членам группы, педагогам, другим
взрослым) поступки, в которых будет проявляться ЭТО позитивное качество,
то я поставлю более высокую бальную оценку, при следующем оценивании.
Таким образом, чем больше хороших поступков, тем выше оценка …»
2 этап
6.  Проведение повторного социализационного занятия (в
форме классного часа 7. Повторная обработка экспертных листов (экспертных
карт.
Второй этап (1 четверть 2014 – 2015 учебного года)
Сводная таблица оценивания степени выраженности качеств (мальчики)
Имена, фамилии мальчиков
№
строк
№
п/п
а
в
т
с
е
ч
а
К
е
ы
н
ь
л
а
и
ц
о
с
(
)
и
и
ц
н
е
т
е
п
м
о
к
2
Трудолюбие
1.
1. Ум
2. Сила
3.
4. Честность
5. Доброта
6. Серьёзность
7.
Вера в себя
8. Умение полагаться
только на свои силы
9. Энергичность
10
Зрелость
Всего
Среднее значение, полученное
от деления суммы всех
баллов на 10 (количество
качеств)
Среднее значение
выраженности качеств в
группе
3
6
8
4
5
4
6
7
7
4
3
7
4
5
5
4
5
6
5
6
4
6
6
7
7
5
5
6
2
7
5
4
5
5
4
6
7
5
4
5
5
5
5
4
5
8
4
7
5
5
4
5
6
6
9
10
5
8
7
7
8
7
8
10
8
8
5
5
5
6
8
7
7
7
61
6,1
7
4
50
5,0
5
5
56
5,6
6
4
48
4,8
5
4
47
4,7
7
6
55
5,5
8
8
83
8,3
8
7
67
6,7
5,8
и
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Рейтинг
3
6
4
7
8
5
1
2 р
е
д
й
а
с
т
у
А
17
р
е
д
и
Л
Сводная таблица оценивания степени выраженности качеств (девочки)
Второй этап (1 четверть 2014 – 2015 учебного года)
№
п/п
Качества
(социальные компетенции)
девочек
2
1
1. Доброта
Верность
2.
3. Умение понимать
других
4. Жизнерадостность
5. Доверчивость
6. Мягкость
7. Модность
8. Надёжность
9. Любовь к детям
10. Нежность
Всего
Среднее значение,
полученное от деления
суммы всех баллов на 10
(количество качеств)
Имена, фамилии девочек
№
строк
и
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
3
8
8
8
8
8
7
6
7
9
8
77
4
8
8
8
8
8
7
8
8
8
8
79
5
7
8
8
7
8
6
8
7
8
7
74
6
7
6
7
7
7
5
6
6
7
6
64
7
8
6
7
8
7
5
6
6
7
7
67
7,7
7,9
7,4
6,4
6,7 Среднее значение
выраженности качеств в
группе
7,2
Рейтинг
2
1
3
5
4
15
16
17
р
е
д
и
Л
р
е
д
й
а
с
т
у
А
8. Подведение итогов за год. Сравнительный анализ.
Оценивание степени выраженности качеств мальчиков (девочек)
Среднее значение выраженности
качеств в группе
Мальчики
5,1
Девочки
6,0
Итог 1 этапа
Мальчики
Девочки
Лидер
Аутсайдер
Лидер
Аутсайдер
Среднее значение выраженности
качеств в группе
Мальчики
5,8
Девочки
7,2
Итог 2 этапа
Мальчики
Девочки
Лидер
Аутсайдер
Лидер
Аутсайдер
Итог за год
Повысилось
Повысилось
Изменений
нет
Произошли
изменения
(……..)
Произошли
изменения
Произошли
изменения Оценивание степени выраженности референтных
(позитивных социальных компетенций) у
ФИ
2
Ум
Сила
Трудолюбие
Честность
Доброта
Серьёзность
Вера в себя
Умение полагаться только на свои
силы
Энергичность
Зрелость
№ п/п
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 четверть
1 четверть
2013 – 2014 уч. г.
2014 – 2015 уч. г.
3
3,0
5,2
4,4
3,9
3,8
4,0
4,6
4,1
4,8
4,5
4
2,3
7,3
5,3
4,1
5,3
4,9
4,4
5,9
6,5
3,6 Вывод:
О самой методике
Положительное (+)
Эта методика позволяет оценить, на основе
принципа реципрокности (т.е. каждый
оценивающий оценивает и себя, и других: при
этом все эти «другие» оценивают и его),
выраженность качеств (социальных компетенций):
вопервых, как референтные, значимые,
социально важные;
вовторых, что выбраны они самими
воспитанниками (ицами), которые выступили как
эксперты;
втретьих, экспертиза была проведена
воспитанниками из двух экспертных позиций:
а) из позиции члена ЭТОЙ конкретной социальной
группы;
б) из позиции эксперта, представляющего именно
эту возрастную группу;
вчетвёртых, качества (социальные компетенции)
выбраны из числа только позитивных;
2. Высокая объективность.
3. Методика позволяет выдать данные разных
направлений:
1) оценить степень выраженности качеств
мальчиков, через мнение самих же мальчиков и
девочек;
2) оценить степень выраженности качеств
Отрицательное ()
1. Трудоёмкая обработка данных,
особенно если количество учащихся
более 18 человек.
2. Данную методику подходит  для
классов среднего и старшего звена,
нежели для начальной школы, так
как сама матрица насчитывает
большое количество понятий (более
100 слов) и причём слова сложны в
понимании (приходилось  некоторым
учащимся ёщё раз объяснять смысл
того или иного слова, хотя
предварительно были проведены
социализационные занятия, где
подробно разбирали каждое понятие
(социальную компетенцию).
Рекомендация:чтобы всё – таки
использовать апробированную
методику в начальной школе,
предлагаю сократить количество
социальных компетенций.
3. 1 класс в начале учебного года
использовать эту методику не может, девочек, через мнение самих же девочек и
мальчиков;
3) оценить выраженность референтных
(позитивных социальных компетенций) у каждого
воспитанника;
4. Методика даёт возможность увидеть как
каждый учащийся себя оценивает (завышенная
самооценка, заниженная самооценка, адекватная).
так как многие дети не читают,
использовать можно только в конце
учебного года.
Выводы в сравнении с методикой Капустина
Новая методика
Методика Капустина
1. Эта методика позволяет оценить, на основе
1. Принцип реципрокности отсутствует
принципа реципрокности (т.е. каждый
оценивающий оценивает и себя, и других:
при этом все эти «другие» оценивают и
его), выраженность качеств (социальных
компетенций):
вопервых, как референтные, значимые,
социально важные;
вовторых, что выбраны они самими
воспитанниками ( ицами), которые выступили
как эксперты;
втретьих, экспертиза была проведена
воспитанниками из двух экспертных позиций:
а) из позиции члена ЭТОЙ конкретной социальной
группы;
б) из позиции эксперта, представляющего именно
эту возрастную группу;
вчетвёртых, качества (социальные компетенции)
выбраны из числа только позитивных;
2. Высокая объективность.
3. Методика позволяет выдать данные разных
направлений:
1) оценить степень выраженности качеств
мальчиков, через мнение самих же мальчиков и
девочек;
2) оценить степень выраженности качеств
(оценивает только себя).
2. Социальные компетенции выбраны
заранее.
3. Само понятие «эксперт» в данной
методике отсутствует.
4. Кроме позитивных компетенций
присутствуют и отрицательные.
5. В данной методике участвуют з лица:
ученик, учащийся, родитель (не
всегда можно собрать своевременно
экспертные листы для обработки).
6. Низкая объективность, если это
касается характеристик классного
коллектива 7. Отсутствие гендерности в методике.
девочек, через мнение самих же девочек и
мальчиков;
3) оценить выраженность референтных
(позитивных социальных компетенций) у каждого
воспитанника;
4. Методика даёт возможность увидеть как
каждый учащийся себя оценивает (завышенная
самооценка, заниженная самооценка, адекватная).
Заключение
В заключение своего выступления, я должна ответить на главный вопрос
«Как результаты эксперимента нашли своё отражение в плане
воспитательной деятельности?»
Во – первых, проведение классных часов, где воспитанники расширили
кругозор своих знаний, изучили новые понятия.
Во – вторых, учащиеся научились оценивать выраженность тех или иных
социальных компетенций (себя оценивать, сверстников).
В – третьих, у аутсайдеров появился стимул – изменить себя в лучшую
сторону, совершая позитивные поступки.
Во – четвёртых, результаты моей работы были использованы на родительском
собрании (в индивидуальной беседе с родителями, чей ребёнок – аутсайдер).
В – пятых, каждый педагог всегда должен учиться новому, двигаться вперёд,
идти со временем, участвуя в экспериментах.
В – шестых, моя воспитательная деятельность обогатилась новым (я узнала,
кто такой Молчанов Сергей Григорьевич – профессор, доктор педагогических
наук, академик АГН, разработчик новой методики воспитательной
деятельности).

file_name: Метод. Молчанова.docx

title: Выступление на семинаре по воспитательной работе на тему "Инновационные методики воспитательной деятельности. Пути и способы определения уровня социализации школьников. Обмен опытом по результатам апробации методики С. Г. Молчанова". К выступлению прилагается презентация по этой же теме.


extracted_text:
Мәкаләнең исеме: Инклюзив белем бирүдә педагогик (традицион,
интерактив, инновацион) технологияләр.
      Укучы бүгенге җәмгыятькә яраклашып яшәрлек һәм киләчәктә тормышта
үз урынын табарлык дәрәҗәдә белем алырга тиеш. Яшь буын алдындагы әлеге
җаваплы мәсьәләне хәл итү белем һәм тәрбия бирү оешмалары алдына
куелган мөһим бурыч. Мәктәп яшендәге укучылар арасында физик һәм
психологик яктан мөмкинлекләре чикләнгән балаларның да шактый булуы
һәрберебезне борчый. Мәгълүм булганча, авыру балалар өчен коррекцион
мәктәпләр эшләп килә. Әлеге мәктәпләрнең бурычы – авыр чирлеләргә белем
бирү икәне дә һәрберебезгә билгеле. Ләкин укырга сәләте булса да, еш
авырып дәрес калдырган балаларны да коррекцион мәктәпләргә җибәрү
очраклары белән көндәлек тормышта очрашабыз. Шул рәвешле, мәктәп яшенә
җиткән баланың язмышын җимерү белән шөгыльләнәбез түгелме? Мондый
балаларны, һичшиксез, җәмгыятьтән аерырга ярамый. Бу – уйлау, фикер
йөртү сәләте булган балалар өчен коточкыч фаҗигага әвереләчәк. Аларны
киләчәктә коррекцион тормышта түгел, ә кешеләр арасында яшәргә әзерләү –
безнең, педагогларның, төп бурычыбыз булып тора. Ниһаять, әлеге катлаулы
мәсьәләгә хөкүмәт тә игътибар юнәлтте. “Россия Федерациясендә мәгариф
турында”гы яңа законда электрон, дистанцион белем бирү белән бергә
инклюзив белем алу төре дә карала.
Мөмкинлекләре чикләнгән укучыларның гадәти мәктәптә белем алулары еш
кына каршылык тудырса да, әлеге мәсьәлә уңай хәл ителергә тиеш. Инклюзив
белем бирүнең бурычы – мөмкинлекләре чикләнгән (психик, яки физиологик
яктан) балаларда үз көчләренә ышаныч тудыру. Әлеге бурычны тормышка
ашыру өчен җәмгыять тә, мәгариф системасы да, укытучы да, атааналар һәм
бала үзе дә әзер булырга тиеш. Махсус укыту программаларының булуы шарт.
Шулай ук укытучының дәресен нинди алым ярдәмендә уздыруы да мөһим.
Белем бирү процессында инновацион алымнар куллану гына укытучының
ителлектуаль үсүенә ярдәм итә.Ул аны яңа белемнәр, яңа мәгълүматлар
эзләүгә этәрә һәм аларны укытутәрбия эшчәнлегендә тормышка ашырырга
булыша. Шулай итеп инновацион эшләү
педагогның информацион культурасы үсүенең төп чыганагына әверелә.
Инклюзив белем бирүдә укытучының инновацион эшчәнлегенең нәтиҗәлелеге
күп төрле чараларга бәйле. Болар методологик, оештырупедагогик, методик
һәм техник чаралар. Ләкин хәлиткеч чара булып, әлбәттә, педагогның белем
бирү өлкәсендәге һәр яңалыкны күрә белүе һәм аны үз эшендә куллануы тора.
Укучыларның актив эшчәнлегенә ирешүдә интерактив технологиянең дә
әһәмияте зур. Интерактив технология ярдәмендә белем бирү һәр балага
иҗади сәләтен ачарга, укуда һәм хезмәттә уңышка ирешергә, үз әйләнә
тирәсен булдыра алган кадәр җанлырак итеп күзалларга мөмкинлек тудыра.
Укытучыга укучының материалны үзләштерү процессын визуальләштерергә ярдәм итә. Бүгенге укучыдан белемне үзләштерү генә түгел, шунда ук
практикада куллана белү дә таләп ителә. Димәк, укучының пассив тыңлаучы
гына түгел, актив рәвештә дәрестә катнашучы ролендә булуы мөһим. Яңа
материалны җанлы һәм мавыктыргыч итеп бирүдә интерактив тактадан
файдалану да уңышлы санала. Бер яктан, интерактив такта гади тактага акбур
белән язганга караганда, зәвыклылыгы ягыннан аерылып торса, икенче яктан
исә, такта алдына чыгып җавап бирә алмаган балаларны уңайсызлыктан
коткара. Укучыларның үзара аралашу, җавап бирү активлыкларын да үстерүгә
ярдәм итә. Дәрестә кулланылган яңа алымнар үзләрен никадәр акласа да,
күнегелгән традицион технологиядән әле читләшә алмыйбыз. Текст, таблица,
иллюстрация һ.б. белән эшләү үзен аклаган очракта әлеге алым ярдәмендә дә
югары нәтиҗәгә ирешергә мөмкин. Кайсы технологияне сайласак та, ул
мөмкинлекләре төрле дәрәҗәдә булган укучыларның уйлау һәм иҗади
активлыкларын үстерергә ярдәм иткәндә генә максатка ярашлы булачак.
Кулына акбур тотып язарга уңайсыз булса, балага интерактив такта ярдәм
итә. Бер үк дәрес барышында, бер үк теманы аңлатканда компьютер
каршысында күзләре тиз арый торган укучыга махсус текст белән эшләү, ә
тактадагы язуны начар күрә торган балага киресенчә, компьютер ярдәмендә
җавап бирү мөмкинлеге тудырыла икән, әлбәттә, инклюзив белем бирүнең
максатына ирешергә мөмкин. Фикерне йомгаклап әйтсәк, сыйныфтагы
укучыларның мөмкинлекләре төрле булган кебек, кулланылган технологияләр
дә төрле булганда гына нәтиҗәгә ирешә алачакбыз.

file_name: педагогические технологии в инклюивном образовании.docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Педагогические технологии в инклюзивном образовании


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ШУТОЧНОЙ ОЛИМПИАДЫ
«ДЕНЬ СМЕХА», ПОСВЯЩЁННЫЙ 1 АПРЕЛЯ
 Дата: 06.04. 2018 г.
Класс: 3
Кл.руководитель: В. Г. Кульмухаметова
Форма проведения мероприятия: шуточная олимпиада
Цель

 : поднять настроение участникам шуточной олимпиады.
Задачи:
рассказать о значении смеха в нашей жизни;
развивать фантазию, чувство юмора, находчивость, смекалку;
воспитать чувство взаимопомощи, командный дух.



Оборудование:отличительные знаки команд, воздушные шары для украшения
зала, призы, карточка «Жюри»,стол для жюри, оценочный лист, свисток, свиток
для   глашатая,   карточки   для   капитанов   команд:«Смешинка»,   «Весельчаки»,
флагшток из простой бельевой верёвки и бумажный флаг с улыбкой (смайлик),
детский микрофон, атрибуты для проведения конкурсов: 2 ведра, 2 верёвки, 2
мольберта, 14 штук – сосок (леденцы) или чупики, кнопки,2 листа ватмана (А3),
2   маркера,   4   шарфа,   2   яблока,   2   слюнявчика,   14   штук   лука,   4   стула,   2
гимнастические палки,   2 тарелки, 2 верёвки, 2 пары калош (4 шт.), 2 кегли,
магнитофон, аудиозаписи весёлой музыки (для музыкального сопровождения),
плакаты, на которых написаны пословицы и поговорки, афоризмы:
1. Кто людей веселит, за того и свет стоит.
2. Кто умеет веселиться, тот и горя не боится.
3. Смех – великий лекарь.
4. Поспешишь – людей насмешишь.
5. Продолжать смеяться легче, чем окончить смех. Торжественная часть открытия шуточной
Ход мероприятия:
олимпиады
1 ведущий.
1 апреля – неофициальный День смеха. В этот день все веселятся, шутят,
устраивают розыгрыши.
Мы праздник сегодня откроем,
Нам ветер и дождь не помеха,
Ведь долго ждали, не скроем,
Наш всенародный День смеха.
2 ведущий.
На праздник, на общее веселье
Мы пригласили в гости Смех,
Забаву, Веселье и Развлеченье,
Шутку и Юмор для потех!
Глашатай(выходит со свистком, зачитывает приказ).
Внимание, внимание, начитаются соревнования!
На шуточную олимпиаду приглашаем гостей и жюри.
Пропуском сегодня служат улыбка и радостный смех,
Сегодня день радости будет для всех.
1 ведущий. На   нашу   «Шуточную   олимпиаду»   приглашаются   команды   «Смешинка»   и
«Весельчаки», которые в честной борьбе покажут кто из них самый весёлый,
самый ловкий и самый озорной.
Учитель:
  Кто же будет следить за нашей игрой?
  Конечно же наше замечательное жюри: девчушки – хохотушки (на голове 2
– х мам резиночки разноцветные, бантики), в роли девчушек  – хохотушек
(……) и гость нашей программы – завуч по воспитательной работе (……).
Поднятие Флага шуточной олимпиады
Учитель:
  Итак,  начинаем нашу олимпиаду.
  Открытие олимпиады начинается с поднятия флага.
  И такая возможность представляется капитанам двух команд: (дети заранее
делятся на команды и выбирают сами своих капитанов).
Спортивные состязания шуточной олимпиады
  Жюри после каждого конкурса подводит итоги.
  За каждую победу команда получает очки, баллы– смешинки: 2
смешинки – получает команда – победитель, 1 смешинку – команда
проигравшая.

 ».
1.      Конкурс «Стрельба из лука
Мишенью   будет   обыкновенное   ведро,   а   луком   —   обычный   репчатый   лук.
Ведромишень   нужно   установить   на   5   метров   дальше   финиша.   Луковицы
уложить на финишной черте, их число должно соответствовать количеству
участников. Участник № 1 по сигналу начинает движение от старта к финишу.
Прибежав   к   финишной   черте,   он   берет   луковицу   и   бросает   ее,   стараясь
попасть в ведро. После броска он бежит к своей команде, чтобы передать
эстафету следующему участнику. Побеждает та команда, которая быстрее и
точнее забросит луковицы в ведро (для удобства определения результата за
каждое точное попадание можно давать команде дополнительное очко).
Учитель:
  Слово предоставляется жюри.
2.      Конкурс «Протягивание каната».
Каждой   команде   даётся   верёвка.   По   сигналу   каждая   команда   как   можно
быстрее   должна   протянуть   её   через   свою   одежду   (рукава,   ремень,   пояс,
штаны,   шорты)   таким   образом,   чтобы   вся   команда   оказалась   как   бы
«нанизана»   на   одну   верёвку.   Команда,   которая   быстрее   всех   выполнит задание, получает баллы. По окончании игры можно предложить заработать
допол. Баллы командам, варианты:
1) кто быстрее выпутается из верёвки;
2) выполнить всей командой какое – то действие (перенести стул, изобразить
какую – либо геометрическую фигуру и т. д.)
Учитель:
  Слово предоставляется жюри.
3.      Конкурс «Спортивный завтрак».
От каждой команды выбирается по 2 участника. 2 участника садятся друг
напротив друга на стулья. Им завязывают глаза, подвязывают нагруднички.
Одному из участников дают в руки яблоко. И по команде – свистку тот, кто
держит   яблоко,   должен   кормить   своего   друга,   напарника.   Выигрывает   та
команда, чья пара быстрее всех справится с завтраком (проверить яблоко).
Учитель:
  Слово предоставляется жюри.
4.      Конкурс «Велогонки».
Велосипед   в   этой   эстафете   заменит   гимнастическая   палка.   Палку   нужно
оседлать сразу двум участникам. Они велосипедисты. Каждому велодуэту,
удерживая между ногами палку, предстоит доехать до поворотной отметки и
обратно. Побеждают самые быстрые.
Учитель:
  Слово предоставляется жюри.
5. Конкурс «Бег на коньках».
Для   этой   эстафеты   придется   поискать   реквизит.   Беговые   коньки   заменят
резиновые калоши большого размера — по одной паре для каждой команды.
Каждый   участник   эстафеты   будет   запрыгивать   в   калоши,   и   преодолевать
расстояние   до   поворотного   флажка   и   обратно.   Победят   в   этих   коньково
калошных забегах самые ловкие и быстрые.
Учитель:
  Слово предоставляется жюри.
6. Конкурс «Улыбающийся человек».
На мольберте для каждой команды закрепляется лист бумаги  формат А – 3 и
кладётся   рядом   1   маркер.   Уносить   маркер   не   нужно.   Участники   каждой
команды   должны   нарисовать   улыбающегося   человека.   Игра   заканчивается
тогда, когда все участники побывают у мольберта. Выигрывает та команда,
которая более детально нарисует человечка.
Учитель:  Слово предоставляется жюри.
Закрытие шуточной олимпиады
1 ведущий.
Вот и закончилась наша олимпиада, а на прощание хочется всем пожелать
хорошего настроения и много радостных событий в жизни.
2 ведущий.
Доброй шуткой и улыбкой
Начинайте день, друзья!
Шуткой мудрой, шуткой чуткой,
Без которой жить нельзя!
1 ведущий.
Смех полезней человеку,
Чем хороший препарат.
Кто смеётся, тот в аптеку
Ходит реже, говорят.
2 ведущий.
Спасибо всем участникам и гостям за внимание.
Учитель:
  Слово предоставляется нашему замечательному жюри.
  Награждение (вручаются детям сладости).
Учитель:
     Вот   и   закончилась   наша   олимпиада,   надеюсь   вам   было   очень   весело   и
смешно. И   по традиции    нам нужно опустить флаг. Такая возможность
предоставляется капитану (или капитанам),  выигравшей команды.
Смешное фото на память. Оценочный лист
Команда «Смешинка»
Команда ««Весельчаки»
Итого:
Итого:
Итого:
Итого:
Итого:
Итого:
Всего:
1. Конкурс «Стрельба из лука».
Итого:
2. Конкурс «Протягивание каната».
Итого:
3. Конкурс «Спортивный завтрак».
Итого:
4. Конкурс «Велогонки».
Итого:
5. Конкурс «Бег на коньках».
Итого:
6. Конкурс «Улыбающийся человек».
Итого:
Всего:

file_name: День Смеха.docx

intro:
Форма проведения мероприятия: шуточная олимпиада
Цель: поднять настроение участникам шуточной олимпиады.
Задачи:
•	рассказать о значении смеха в нашей жизни;
•	развивать фантазию, чувство юмора, находчивость, смекалку;
•	воспитать чувство взаимопомощи, командный дух.
Оборудование:отличительные знаки команд, воздушные шары для украшения зала, призы, карточка «Жюри»,стол для жюри, оценочный лист, свисток, свиток для глашатая, карточки для капитанов команд:«Смешинка», «Весельчаки», флагшток из простой бельевой верёвки и бумажный флаг с улыбкой (смайлик), детский микрофон, атрибуты для проведения конкурсов: 2 ведра, 2 верёвки, 2 мольберта, 14 штук – сосок (леденцы) или чупики, кнопки,2 листа ватмана (А3), 2 маркера, 4 шарфа, 2 яблока, 2 слюнявчика, 14 штук лука, 4 стула, 2 гимнастические палки,  2 тарелки, 2 верёвки, 2 пары калош (4 шт.), 2 кегли, магнитофон, аудиозаписи весёлой музыки (для музыкального сопровождения), плакаты, на которых написаны пословицы и поговорки, афоризмы:
1.	Кто людей веселит, за того и свет стоит.
2.	Кто умеет веселиться, тот и горя не боится.
3.	Смех – великий лекарь.
4.	Поспешишь – людей насмешишь.
5.	Продолжать смеяться легче, чем окончить смех.

title: Сценарий шуточного спортивного мероприятия "День смеха", посвящённого 1 апреля (3 класс)