extracted_text:
У р о к  11
ЧТО ИЗОБРАЖАЮТ НА КАРТАХ. ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ
И ИСТОРИЧЕСКИЕ КАРТЫ. УСЛОВНЫЕ ЗНАКИ КАРТ
Ц е л и :
– сформировать представление о физической и исторической карте;
– показать отличие карты от плана;
– учить читать карту, показывать географические объекты;
– учить пользоваться условными знаками;
– воспитывать интерес к профессии картографа.
О б о р у д о в а н и е :   иллюстрации   (   как   выглядели   старые   карты);
физическая карта России; исторические карты; план местности.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. З а д а н и е  № 23 (рабочая тетрадь, с. 19).
Учащиеся изменяют на планах длину здания школы и записывают масштаб:
1:5000,  или в 1 см 50 м; 1:20 000, или в 1 см 200 м.
– Определите ширину здания школы, пользуясь масштабом.
2. Ч т е н и е   п л а н а   м е с т н о с т и .
– Рассмотрите на доске план местности.
– На плане местности найдите масштаб, прочитайте его.
– Назовите предметы, изображенные на плане южнее, восточнее и западнее
села.
– В каких направлениях течет река?
– Какие деревья растут в лесу в северной части плана?
– В каком направлении от села находятся сады?
– Чем занята территория к югу от города?
– В какой части плана находятся болотные участки?
– В каком направлении от села расположены поля?
– В каком направлении от города находится овраг? И т. д.
З а д а н и е . Начертить план местности так, чтобы с севера на нем была
школа, окруженная фруктовым садом, с юга – болото, с востока – река с
деревянным мостом, а с запада – грунтовая дорога. III. Сообщение темы урока.
– Отгадайте з а г а д к у :
Страны без людей,
Города без домов,
Леса без деревьев,
Моря без воды.
(Географическая карта.)
– Сегодня на уроке познакомимся с географическими и историческими
картами.
IV. Изучение нового материала.
1. Чем карта отличается от плана.
–  План   местности   составляют   в  крупном  масштабе:   в 1 см – 50 м (это
значит, что 1 см на плане соответствует 50 м на местности) или в 1 см – 100 м
(это значит, что 1 см на плане соответствует 100 м на местности). На планах
местности изображают: в городах – парки, площади, улицы, на реках – мосты,
в лесу – даже отдельно стоящие деревья.
Как   же   изобразить   большие   пространства   земной   поверхности   на
плоскости (на листе бумаги)?
На картах расстояния уменьшены в сотни, тысячи раз и даже в миллионы.
Карты   составлены   в   мелком   масштабе.   Например,   на   стенной   физической
карте расстояния уменьшены в 5 миллионов раз. Ее масштаб: 1 см – 50 км, то
есть   1 см   на   карте   соответствует   50 км   на   местности.   На   карте   в   вашем
учебнике 1 см соответствует 350 км (1 см – 350 км). При таком уменьшении
невозможно   показать   не   только   площади,   улицы,   мосты,   но   и   небольшие
селения, малые реки, озера. Карта – это тоже чертеж местности, как и план.
Только на карте изображена очень большая территория: целая область, страна
или даже вся Земля. На карту наносят большие города, крупные реки и озера,
горы.
Карта похожа на план: предметы на ней изображены условными знаками в
уменьшенном   виде.  На   карте   менее   точно,  чем   на   плане,   можно   измерить
расстояния,   можно   и   ориентироваться,   то   есть   определять   взаимное положение нанесенных предметов по сторонам горизонта. Ориентируются на
карте по линиям, нанесенным сверху вниз (это север – юг) и слева направо
(это запад – восток). Водоемы на карте, как и на плане, наносятся синим
цветом (реки, озера, моря). А вот поверхность суши наносится иначе, чем на
плане, окраской: зеленой, желтой и коричневой. Особыми условными знаками
изображены города.
2. Карты старые и современные.
– Человек начал рисовать карты, когда даже еще не задумывался над тем,
круглая Земля или плоская. На Камчатке, например, найден рисунок на кости,
который, как полагают ученые, был одной из древнейших карт мира. Охотник
камчадал   изобразил   на   ней   путь   к   месту,   богатому   добычей.   Глиняные
таблички, изображавшие известный тогда мир, были найдены в раскопках в
Месопотамии. Карте мира, в центре которой изображен город Вавилон, – три
четыре   тысячи   лет.   В   пещерах,   где   тысячи   лет   назад   обитали   люди,   есть
наскальные рисунки с окружающей местностью.
Были карты, которые изображали Средиземное море, прилегающие к нему
части Азии, Африки и Европы, а на всем остальном пространстве, с внешней
стороны   окруженном   Великим   океаном,   наносили   надписи   на   латинском
языке: «Терра инкогнита» – «неизведанная земля».
–   Современные   карты   содержат   только   необходимые   сведения.
Существуют географические и исторические карты.
3. Что можно узнать по географической карте.
– Географическая карта – это условное изображение земной поверхности в
определенном масштабе.
А что же обозначает слово «география»?
В древности люди не умели объяснять явления природы, а тем более связи
между ними. Они не могли понять, почему растет трава, почему гремит гром
и  сверкает   молния,  почему   Земля   иногда   вздыбливается   землетрясениями.
Поэтому люди придумали различных богов. Каждый из них управлял своим
«царством»:   горами,   лесами,   рощами   или   реками.   Высшими   считались
божества земли, неба, океана, подземного царства.
Матерью всех богов признавалась богиня Земли. Древние греки дали ей
имя Гея. Вот почему  греческий ученый Эратосфен, приступив  к изучению
Земли (погречески «Гея»), дал своему занятию название «география». В этом
слове имя богини Земли соединилось со словом «графо» – «пишу».
Науку, занимающуюся описанием Земли, называют география.
Далее   учащиеся   читают   статью   «Что   можно   узнать   по   географической
карте» на с. 45–48 учебника.
После чтения учащиеся делают вывод:
у географической карты:
а) более мелкий масштаб; б) красочное исполнение;
в) другие условные знаки;
г) параллели указывают направление запад – восток;
д) меридианы указывают направление север – юг.
–   Как   на   карте   показаны   высота,   глубина   природных   объектов?
(Различными оттенками красок.)
– Как на карте показаны длина, ширина природных объектов? (С помощью
масштаба.)
– Рассмотрите физическую карту России на с. 46–47 учебника.
– Найдите на карте линии, по которым ориентируются.
– Покажите на карте северные окраины, южные, западные и восточные.
– По территории нашей страны протекают крупные реки. Они нанесены на
карте синим цветом. Чем шире полоска, тем крупнее река. Найдите на карте
крупные   реки:   Волгу,   Обь,   Енисей.   Отдельные   синие   пятна   –   это   озера.
Найдите озеро Байкал.
На   карте   цветом   показана   поверхность   нашей   страны.   На   западе
преобладают   зеленый   и   желтый   цвет:   это   значит,   что   поверхность   там
равнинная.   На   юге   и   востоке   преобладает   коричневый   цвет,   там   горы   и
возвышенности.
– Найдите на карте Уральские горы.
–   Как   обозначена   государственная   граница   России?   Покажите   границы
нашей страны, столицу России – Москву.
– Сравните старинную и современную карты Сибири на с. 45 и с. 46–47
учебника.
4. Что и как изображают на исторической карте.
– Что изучает история? (История изучает прошлое человечества.)
–   Назовите   основные   задачи   историков.
 (Восстановить   даты
исторических событий и мест, где они происходили.)
–   Что   должно   быть   отражено   на   исторической   карте?  (Места
исторических событий и даты.)
– Необходим ли масштаб на исторической карте? (Нет.)
– Нужна ли окраска на ней?
– Отражает ли окраска рельеф местности? (Нет.)
–   Что   можно   показать   различной   окраской   на   исторической   карте?
(Территорию государств.)
–   Рассмотрите   историческую   карту   на   с.   50–51   учебника.   Сравните
условные   знаки   исторической   карты   и   географической.  (Условные   знаки
различны.)
– Выберите по три условных знака, которые вы считаете основными на
географической и исторической картах. Далее  учитель   проводит  работу  по   исторической  карте   со  следующими
познавательными з а д а ч а м и .
– Какое историческое время отражает данная историческая карта?
– Что словами обозначено на данной исторической карте?
– Что можно узнать по цифрам? По их окраске?
– Что обозначают стрелками?
О б о б щ е н и е   з н а н и й .
– Сравните план и карту. Что общего и чем отличаются?
– Сравните географическую и историческую карты.
V. Итог урока.
Учитель предлагает решить к р о с с в о р д  «Ориентирование, план и карта».
В о п р о с ы :
По горизонтали:
4. Какая сторона горизонта находится справа от полуденной тени?
7. Как называется умение находить север, юг, запад, восток?
По вертикали:
1. Как называется отношение, показывающее, во сколько раз уменьшены
или увеличены предметы на карте?
2. С помощью какого прибора можно ориентироваться в любую погоду?
3.   Как   называется   линия,   ограничивающая   видимую   часть   земной
поверхности?
5. Какая сторона горизонта находится слева от полуденной тени?
6. Какую сторону горизонта можно найти с помощью тени в полдень?
О т в е т ы :
По горизонтали: 4. Запад. 7. Ориентирование.
По вертикали. 1. Масштаб. 2. Компас. 3. Горизонт. 5. Восток. 6. Север.
– Чем карта отличается от плана?
– Какой масштаб крупнее: на плане или карте?
– На какой карте нет масштаба? – Как можно определить стороны горизонта на карте?
– Покажите на карте ваш город. В каком направлении он находится по
отношению к Москве?
– Что изображают на географической карте?
– Что изображают на исторической карте?
Домашнее  задание:  рабочая  тетрадь  №  1 (с. 19, № 24, 25); учебник (с.
44–51).

file_name: Окружающий мир.docx

intro:
ЧТО ИЗОБРАЖАЮТ НА КАРТАХ. ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ
И ИСТОРИЧЕСКИЕ КАРТЫ. УСЛОВНЫЕ ЗНАКИ КАРТ
Цели:
– сформировать представление о физической и исторической карте;
– показать отличие карты от плана;
– учить читать карту, показывать географические объекты;
– учить пользоваться условными знаками;
– воспитывать интерес к профессии картографа.
Оборудование: иллюстрации ( как выглядели старые карты); физическая карта России; исторические карты; план местности.

title: Конспект урока по теме: ЧТО ИЗОБРАЖАЮТ НА КАРТАХ. ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ  И ИСТОРИЧЕСКИЕ КАРТЫ. УСЛОВНЫЕ ЗНАКИ КАРТ(4 класс)


extracted_text:
У р о к  12
КАК ИЗОБРАЖАЮТ ЗЕМЛЮ. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЗЕМЛЕ
ДРЕВНИХ НАРОДОВ. МОДЕЛЬ ЗЕМЛИ
Ц е л и :
– познакомить с представлениями древних народов о форме и движении
Земли;
– формировать представления о глобусе как модели Земли;
–   развивать   воображение,   познавательный   интерес   к   истории   развития
знаний о форме Земли, умение рассуждать;
– воспитывать желание узнавать новое.
О б о р у д о в а н и е : иллюстрации (представления древних о форме Земли,
изображения старинных глобусов); карта полушарий.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Ф р о н т а л ь н ы й   о п р о с .
– Чем карта отличается от плана?
– Что можно узнать по географической карте?
– Что и как изображают на исторической карте?
2.  П о к а з   по   физической   карте   России   природных   и   географических
объектов (реки, озера, равнины, горы и т. д.)
3. Р а б о т а   п о   к а р т о ч к а м .
К а р т о ч к а   1.   Заполните   пропуски   в   ответе  н а   в о п р о с :   Чем
отличаются действия составителя карты и человека, который ею пользуется?
 Один видимую поверхность преобразует в условные знаки, другой по ним
… (воображает) ее.
 Один … (уменьшает) расстояния при составлении карты, другой их …
(увеличивает), читая ее.
  Один,   путешествуя,   …  (наносит)  на   карту   географические   объекты,
другой по ним … (планирует) маршрут своего путешествия.
К а р т о ч к а  2. Соедините линиями понятия и слова, поясняющие их. К а р т о ч к а  3. Соедините линиями возможный масштаб.
4. П р о в е р к а   д о м а ш н е й   р а б о т ы  в рабочих тетрадях (задания № 24,
25).
III. Сообщение темы урока.
– Разгадайте  к р о с с в о р д   и прочитайте ключевую фразу. Она является
темой нашего урока.
1. Наука, занимающаяся описанием Земли.
2. Наука, изучающая прошлое человечества.
3. На одной бумаге весь мир показан.
4. Он на плане и на карте самый главный господин.
5. Чертеж вида предмета сверху.
6. Местность, которую мы видим вокруг себя.
7. Специальные линии на карте, которые указывают направление север –
юг.
8. Географические объекты, обозначенные на географической карте синим
цветом.
9. Специальные линии на карте, которые указывают направление запад –
восток.
10.   Географические   объекты,   обозначенные   на   географической   карте
зеленым цветом. О т в е т ы . 1. География. 2. История. 3. Карта. 4. Масштаб. 5. План. 6.
Горизонт. 7. Меридианы. 8. Моря. 9. Параллели. 10. Низменности.
К л ю ч е в а я   ф р а з а : Форма Земли.
– Сегодня на уроке мы узнаем, как древние народы представляли Землю.
Узнаем, как изобразить не участок земной поверхности, а всю Землю.
IV. Изучение нового материала.
1. Первый спор в географии.
– Со сторонами горизонта связан один из первых дошедших до нас споров
в истории географии. Каждый шаг в развитии географии, как и любой другой
науки, сопровождается спорами. Далеко не все они уже разрешены.
Древнегреческого   ученого   Геродота   потомки   назвали   «отцом   истории»,
потому что от него мы многое узнали о событиях древнего мира. Но Геродота
можно назвать и «отцом географии». Он донес до нас следующее предание.
Речь пойдет об Африке. Найдите ее на карте.
Примерно   2700   лет   назад   египетский   фараон   (царь)   Нехо   отправил   из
Красного   моря   на   юг   корабль,   поставив   перед   морякам   задачу:   обогнуть
Африку (тогда ее называли Ливией). Три года о корабле не было ни слуху ни
духу. Но вот неожиданно по Средиземному морю с запада в гавань вошел
корабль. Это и были те моряки. Они всетаки выполнили приказ фараона.
После   этого Геродот напишет: «Говорят, помоему, неправду, а другой
ктонибудь,   может   быть,   и   поверит,   что,   плывя   вокруг   Ливии,   они   имели
солнце справа».
– Как вы думаете, кто прав: Геродот или моряки?
Учитель объясняет по карте полушарий:
– Если плывешь из Красного моря вокруг Африки, путь вначале идет на
юг, затем поворачивает на запад. Значит, когда моряки плыли с востока на запад, они видели солнце справа, то есть на севере. Ясно, что Геродот этому
не поверил, так как это противоречило его наблюдениям.
2. Форма Земли.
– Что необходимо знать, чтобы изобразить всю Землю? Что необходимо
использовать для этого? (Необходим еще более мелкий масштаб, то есть
надо уменьшить расстояния в большее число раз.)
–   Необходимо   ли   нам   знать   форму   Земли?  (Необходимо,   так   как
небольшой   участок   земной   поверхности   можно   считать   плоским   и
перенести его в определенном масштабе на лист бумаги (плоскость), а в
случае с Землей так не получится.)
– Какой же представляли Землю древние народы и как ее изображали?
(Учащиеся дают ответы.)
Учитель читает отрывок из повести Л. И. Лагина «Старик Хоттабыч» о
том,  как шестиклассник Волька Костыльков по подсказке джинна Хоттабыча,
которого он извлек из бутылки, доказывал экзаменаторам, что Земля имеет
форму диска: «Если бы Земля была шаром, воды стекали бы с нее вниз, а
люди умерли бы от жажды, а растения засохли. Земля, о достойнейшая и
благороднейшая   из   преподавателей   и   наставников,   имела   и   имеет   форму
плоского   диска   и   омывается   со   всех   сторон   величественной   рекой,
называемой «Океан». Земля покоится на шести слонах, а те стоят на огромной
черепахе. Вот так устроен мир, о учительница».
Волька  сам  понимал, что  несет  околесицу, но  остановиться  не  мог.  От
беспомощности у него слезы на глазах выступили. Учителя решили помочь
ему и задали еще вопрос.
–   Ну,   Костыльков,   вытри   слезы,   не   нервничай.   Расскажика,   что   такое
горизонт.
– Горизонт? –  обрадовался Волька. – Это просто. Горизонтом называется
воображаемая линия, которая… – Но за стеной снова закопошился Хоттабыч,
и Костыльков снова пал жертвой его подсказки.
– Горизонтом, о высокочтимая, – поправился он, – горизонтом я назову ту
грань, где хрустальный купол небес соприкасается с краем Земли».
–   Какие   ошибки   допустил   Волька?   Как   представлял   Землю,   ее   форму
джинн Хоттабыч?
Все правильно. Именно так и думали. Знания человека древности о мире по
существу сводились к знакомству с ближайшей округой. Вы можете судить об
этом и по старым картам. Во время путешествий, а тем более в обыденной
жизни, эта округа разворачивалась перед человеком как свиток бумаги, на
которой   один   ландшафт   сменял   другой.   В   каждом   данном   месте   земная
поверхность на взгляд выглядела плоской. Значит, сумма таких поверхностей тоже должна быть плоской. Отсюда естественно вытекало представление о
плоской Земле.
Но   тогда   же,   в   древности,   возникло   несколько   «почему»,   на   которые
представления по плоской Земле не давали ответа:
– Почему корабль, удаляясь от берега, вдруг исчезает из вида?
–   Почему   наш   взгляд   наталкивается   на   какуюто   преграду,   на   линию
горизонта?
– Почему с подъемом на высокую точку горизонт расширяется?
– Почему моряки, плывшие вокруг Африки с востока на запад, видели
солнце справа от себя?
– Почему во время лунных затмений тень Земли, надвигающаяся на Луну,
имеет круглые очертания?
Эти вопросы породили ряд предположений о форме Земли. В науке такие
предположения, еще не доказанные, называются гипотезами. Землю считали и
плоской, и  цилиндрической, и  кубической. Греческий  математик  Пифагор,
живший   в   V   веке   до   новой   эры,   считал   ее   шарообразной,   но   доказать
правильность своей точки зрения не мог.
Так   завязался  «великий  спор»  в географии. Сначала  он  касался   только
вопроса о форме Земли. Затем его рамки расширились и главным стал уже
вопрос о месте Земли во Вселенной. Спор растянулся более чем на две тысячи
лет, вовлек в свою орбиту не только ученых, но и людей, далеких от науки, но
обладавших властью. В нем были прорывы вперед и откаты назад, торжество
одной точки зрения и преследования сторонников других. Завершился спор по
историческим масштабам совсем недавно – на рубеже XIX столетия.
3. Открытие Аристотеля.
– Великий греческий ученый и мыслитель Аристотель жил в IV веке до
новой эры. Он рассмотрел разные гипотезы и пришел к выводу, что Земля
может   быть   только   шарообразной.   При   этом   он   опирался   на   два   из
приведенных выше вопроса – о горизонте и о наблюдении за тенью Земли во
время затмений.
В   самом   деле,   лишь   признав   шарообразность   Земли,   можно   объяснить
появление   горизонта.   Правда,   в   некотором   роде   подобный   эффект   может
быть и при цилиндрической форме Земли, но при цилиндре горизонт был бы
виден только в двух из четырех сторон света, в двух других наш глаз видел бы
бесконечно   далеко.   Особенно   ясно   указывали   на   шарообразность   Земли
лунные затмения. Ни цилиндр, ни куб, ни какаялибо иная форма не могут
дать круглую тень, а плоский круг не может иметь горизонта.
Так,   соединенные   вместе,   два   рассуждения   приводят   к   однозначному
выводу: Земля имеет форму шара.
Точка   зрения   Аристотеля   была   воспринята   большинством   ученых   того
времени, да и последующих времен. Опираясь на нее, Эратосфен, тот самый, который   дал   название   нашей   науке   –   географии,   хитроумным   методом,
основанным на разнице в длине теней в полдень в разных точках Земли, сумел
впервые вычислить величину окружности земного шара. Это было во II в. до н.
э. По расчетам Эратосфена, она равна 39 500 километрам.
Это очень близко к нашим современным данным, которые получены спустя
более   чем   две   тысячи   лет   при   помощи   самых   точных   приборов   –   40 008
километров.
Учащиеся читают статью «Как древние представляли землю» на с. 52–53
учебника.
–  Представьте  Землю островом  в  Мировом  океане  (поверхность  океана
плоская) и попробуйте ответить на вопросы:
–   Почему   в   открытом   океане   линия   горизонта   –   окружность,   а   не
прямоугольник?
– Отчего, когда поднимаешься в гору, видишь линию горизонта дальше?
–   Почему   Солнце   на   восходе   сначала   освещает   вершины   гор,   а   потом
долины?
– Почему моряку сначала виден маяк, а потом только долгожданный берег
моря?
4. Модель Земли.
–   Какая   же   модель   более   соответствует   реальной   форме   Земли?
(Круглая.)
– Шарообразной форме Земли соответствует модель в виде шара.
Поняв, что Земля не плоская, а шарообразная, люди стали создавать ее
модели, многократно уменьшенные копии, своего рода игрушечные земли –
глобусы. Да и слово «глобус» полатыни – это «шар».
Один из первых глобусов был создан древнегреческим ученым Кратесом
еще   во   втором   веке   до   н.   э.   Сам   глобус,   конечно,   не   сохранился,   но
изображения   его   остались.   Приглядевшись,   в   правой   верхней   четверти
глобуса можно узнать очертания Средиземного моря и прилегающих частей
Европы   и   Азии,   но   все   остальное   могло   отвечать   нашим   современным
представлениям о Земле.
Самый   древний   глобус,   который   дошел   до   нас,   был   создан   в   1492 г.
немецким ученым Бехаймом.
Это   был   год   открытия   Колумбом   Америки,   что,   однако,   никак   не
отразилось на содержании глобуса. На нем отсутствует полмира.
Да и не могло быть иначе, если даже сам Колумб до конца жизни был
убежден в том, что он побывал в Азии, а не в Америке. Глобус Бехайма дает
нам представление об уровне географических знаний накануне эпохи Великих
географических открытий в XVI–XVIII вв.
Учащиеся читают текст на с. 54 учебника.
– Какой диаметр имеет деревянный глобус Бехайма? (51 см.) – Рассчитайте, во сколько раз уменьшена модель Земли Бехайма. (Для
учащихся   это   проблемная   ситуация,   так   как   они   не   знают   диаметра
Земли. Это    12 800 км. Учащиеся должны догадаться, что им нужен
размер Земли, ее диаметр.)
– Что необходимо знать? (Диаметр Земли.)
– Как узнать масштаб? (Разделить 1 280 000 000 см на 50 см. Получим,
что размер Земли в модели М. Бехайма уменьшен в 25 600 000 раз.)
– Масштаб запишем так:
М : 1 : 25600000, или в 1 см 256 км.
V. Итог урока.
– Какую форму имеет Земля?
– Как называется модель всей Земли?
Домашнее задание: рабочая тетрадь № 1 (с. 20, задание № 28); учебник
(с. 52–54).

file_name: Окружающий мир.docx

intro:
КАК ИЗОБРАЖАЮТ ЗЕМЛЮ. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЗЕМЛЕ
ДРЕВНИХ НАРОДОВ. МОДЕЛЬ ЗЕМЛИ
Цели:
– познакомить с представлениями древних народов о форме и движении Земли;
– формировать представления о глобусе как модели Земли;
– развивать воображение, познавательный интерес к истории развития знаний о форме Земли, умение рассуждать;
– воспитывать желание узнавать новое.
Оборудование: иллюстрации (представления древних о форме Земли, изображения старинных глобусов); карта полушарий.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме: КАК ИЗОБРАЖАЮТ ЗЕМЛЮ. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЗЕМЛЕ ДРЕВНИХ НАРОДОВ. МОДЕЛЬ ЗЕМЛИ(4 класс)


extracted_text:
На   20182019   учебный   год   был   открыт   класс   с   особой   образовательной   средой.   В
классе   29   детей,   15   мальчиков   и   14   девочек.   Из   них   5   учеников   с   особыми
образовательными   потребностями.   Основные   нарушения   у   детей   —   это   нарушения
слуха и зрения, однако, на ряду с этими заболеваниями есть дети с сопутствующим
нарушением   опорнодвигательного   аппарата   и   нарушением   координации   движения.
Класс открыт на солнечной стороне 1 этажа 3 этажной школы №5.
При подготовке и разработки класса в первую очередь учитывались потребности детей
с ограниченными возможностями здоровья. Класс был проектом школы, построенным
на   выделенный   бюджет.  Класс   строили   по   инклюзивному,   универсальному   дизайну.
Были поставлены ряд задач и принципов:
Необходимо:
предоставлять одинаковые инструменты всем пользователям, идентичные, когда
это возможно, в остальных случаях – эквивалентные;
избегать стигматизации и сегрегации;
обеспечивать безопасность всем пользователям;
делать дизайн приятным для всех.
Гибкость использования
обеспечить пользователей возможностью выбора методов использования;
учитывать нужды левшей и правшей;
облегчать возможность для пользователя соблюдать аккуратность и точность;
подстраиваться под темп пользователя.
Простота и интуитивность использования
Дизайн должен быть прост для восприятия независимо от опыта, знаний,
языковых навыков и уровня концентрации пользователя.
Понятная информация
Дизайн позволяет эффективно предоставить нужную информацию независимо от
условий среды и слуха пользователя.
Терпимость к ошибке
Дизайн сводит к минимуму возможные угрозы здоровью и неблагоприятные
последствия случайных и непреднамеренных действий.
Низкий уровень физического усилия
Дизайн позволяет эффективное и комфортное использование, не утомляя
пользователя. Например, он позволяет ему сохранять нейтральное положение тела.
Адекватность размеров и пространства для приближения и использования
Пользователь должен быть способен использовать дизайн независимо от
положения тела, его габаритов и своей мобильности.
Вебдоступность
Особое направление инклюзивного дизайна – вебдоступность. Эта концепция выходит
за пределы проектирования, ориентированного на пользователя, и направлена на














 максимальное устранение возможных барьеров для пользователей, вызванных их
физическими и другими характеристиками.
Дизайн и разработка макета инклюзивного класса
1)   Классная   комната,   разработанная   по   стандартам   универсального   дизайна,   была
оснащена мебелью с регулируемой высотой. Это позволяет не только адаптировать ее
под нужды разных категорий учащихся, но и варьировать ее назначение.
2) Автоматические двери, оснащенные сенсорами, были установлены у входа в класс,
такие двери впустят и тех, кто передвигается на коляске, и тех, кто передвигается сам
или с чьейлибо помощью.
3)   С   точки   зрения   инклюзивного   дизайна,   объемная   кнопка,   которую   можно   при
желании нажать плечом или локтем стала предпочтительней сенсорной панели и была
установлена в лифтах. Проходы не имеют порогов.
4) Одна широкая не крутая рампа у входа удобней, чем установленная рядом узкая
лестница и узкий подъем для колясок, поэтому вход в саму школу видоизменили.
5)   Вместо   текстовых   объявлений   в   положенных   местах   установлены   оповещения   и
знаки в виде иллюстрации в сочетании с тактильной плиткой.
6)   Кабинеты   оснащены   ноутбуками,   интерактивной   доской,   проигрывателем,
проектором. Все ноутбуки содержат «Версию для слабовидящих», которая изменяет
любую информацию на ноутбуке, делая ее доступной и приемлемой для детей с таким
нарушением.
7)   В   классе   также   имеется   зона   отдыха   для   детей.   Данная   зона   отдыха   оснащена
играми, устройствами, которые были разработаны по методики системы Монтессори.
8) Стены класса также обработаны тактильной плиткой.
9)   Поверхности   покрытий   входных   площадок   и   тамбуров   твердые   и   не   допускают
скольжения при намокании.
10) Дренажные и водосборные решетки, устанавливаемые в полу тамбуров или входных
площадок,   были   установлены   заподлицо   с   поверхностью   покрытия   пола.   Ширина
просветов их ячеек не превышает 0,015 м. Применены решетки с ромбовидными или
квадратными ячейками.
11)   В   кабинете   имеется   умывальник   с   сенсорным   краном,   сушилка   для   рук,
реагирующая на движение, сенсорная мыльница.
12) Кабинет оснащен освещением с функцией концентрации и ровного распределения
света по всей площади класса.
Основные удобства «человеческий фактор»
1)   С   детьми   с   ОВЗ   помимо   классного   руководителя   будут   заниматься   школьный
психолог, сурдопедагог, дефектолог, логопед. 2)   Не   включённое,   вспомогательное   содействие   окажут   такие   специалисты   как:
семейный   психолог,   органы   опеки   и   попечительства,   социальные   работники,
офтальмолог, невропатолог, хирург и отоларинголог.
3)   В   первых   и   вторых   партах   каждого   ряда   будут   сидеть   дети   с   ограниченными
возможностями здоровья в паре с «обычными» детьми. При необходимости в паре с
детьми будут сидеть разные специалисты.
4)   Отдельно   от   детей,   временами   вместе   с   детьми   с   ОВЗ   будут   проводиться
внеклассные мероприятия по профилактике моббинга или буллинга в отношении людей
с инвалидностью и людей социально – уязвимых слоев населения.
5) Несмотря на класс с детьми с особыми образовательными потребностями, качество
обучения, образования и развития не будет носить упрощенный «легкий» характер ни
для   одного   из   учеников,   и,   в   то   же   время,   будут   учитываться   индивидуальные
возможности обучающихся.
6) На уроках физической культуры все 5 учеников с ОВЗ будут находиться в зоне
отдыха и заниматься с классным руководителем, по причине освобождения от данного
урока. Остальные учащиеся будут заниматься в спортивном зале школы с учителем
физической культуры.
7) Раз в неделю в кабинете удаленно будет проводиться кварцевание в целях обработки
(обеззараживания)   помещений,  предметов,   ультрафиолетовым   излучением   кварцевой
или   бактерицидной   лампы.   Время   процедуры   назначено   на   пятницу   по   окончанию
учебного процесса на стандартные 3040 минут.

file_name: ИНКЛЮЗИВНЫЙ КЛАСС, МАКЕТ.docx

intro:
Необходимо:
•	предоставлять одинаковые инструменты всем пользователям, идентичные, когда это возможно, в остальных случаях – эквивалентные;
•	избегать стигматизации и сегрегации;
•	обеспечивать безопасность всем пользователям;
•	делать дизайн приятным для всех.
Гибкость использования
•	обеспечить пользователей возможностью выбора методов использования;
•	учитывать нужды левшей и правшей;
•	облегчать возможность для пользователя соблюдать аккуратность и точность;
•	подстраиваться под темп пользователя.
Простота и интуитивность использования
•	Дизайн должен быть прост для восприятия независимо от опыта, знаний, языковых навыков и уровня концентрации пользователя.
•	Понятная информация
•	Дизайн позволяет эффективно предоставить нужную информацию независимо от условий среды и слуха пользователя.
Терпимость к ошибке
•	Дизайн сводит к минимуму возможные угрозы здоровью и неблагоприятные последствия случайных и непреднамеренных действий.
•	Низкий уровень физического усилия
•	Дизайн позволяет эффективное и комфортное использование, не утомляя пользователя. Например, он позволяет ему сохранять нейтральное положение тела.
Адекватность размеров и пространства для приближения и использования
•	Пользователь должен быть способен использовать дизайн независимо от положения тела, его габаритов и своей мобильности.
Веб-доступность
Особое направление инклюзивного дизайна – веб-доступность. Эта концепция выходит за пределы проектирования, ориентированного на пользователя, и направлена на максимальное устранение возможных барьеров для пользователей, вызванных их физическими и другими характеристиками.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
“Өзіңе сенімділік неден құралады”
Луиза Хейдің кеңесі
(“Как исцелить свою жизнь” Новосибирск, 1996).
Жағымды ойлауға үйрену. Жақсы нәрсе туралы ойлап, соны күту,
соған сену. Өз ойыңда үйлесімділік пен тепетеңдікті құра отырып, біз де соны өмірден
таба бастаймыз.
Өзің туралы жағымсыз ойлардан құтылу. Сіздің саналы түрдегі
Өзіңізді мейлінше  жақсы емеспін деген сеніміңіз, сіздің ісәрекетіңіз бен қылықтарыңызды
басқарады да, әрдайым ол өмірде көрініс береді.
Өзіңді сүй.  Біз өзімізді бар жанымызбен сүйіп және өзімізді құрметтесек, сонда өз іс
әрекеттеріміз бен қылықтарымызды қоштаймыз, біз адамдармен ең ғажап қарымқатынас
тудыра алатындай, жаңа қызықты жұмыс табуға мүмкіндік беретіндей, дене салмағымызды
тұратандыра алатындай, денсаулығымызды нығайта алатындай етіп   ақылымызды нақты
ұйымдастыруды   құрамыз.   Өзіңді   қабылдау   және   өзіңді   қоштау   бұл   жағымды   өмірлік
өзгерістер жасаудың кілті.
Өзіңді неғұрлым азырақ сынауға тырыс.  Сын біз құтылуға тырысып жатқан сол ой
бейнелеріне тоқтау сап қояды.
Өз жеткен биігіңізді өзіңіз теріске шығармаңыз және басқалардың теріске шығаруына
жол бермеңіз. Мұны балалар керемет орындайды. Өмірдегі бар жақсы нәрсе өзіңнің сыртқы
“Меннен”   айырмашылығы   болатын
  ішкі   “Менді”   қабылдаудан   басталады.   Біздің
жүрегімізде барлық планетаны емдеп жазарлық махаббат жетерлік екенін  ұмытпаңыздар.
Өз бойыңыздан жақсы қасиеттерді іздеңіз. Осыдан сіздің өміріңізде айтарлықтай
прогресс басталады. “Мен өзімдегінің бәрін қолдаймын” деген жаттығу бар. Сіз мұны
неғұрлым көбірек айтсаңыз, соғұрлым жақсы болады.
Басқалардың сіз туралы айтқанына көп көңіл бөлмеңіз. Әр адам –
қайталанбас және ерекше.  Біз осы планетаға біреуге ұқсау үшін емес, өзімізді көрсету,
жеткізе білу үшін келгенбіз. Қарымқатынасты дамытуға арналған жаттығулар
  “Бетәлпетті   еске   сақтау”  Өзіңді   қоршаған   адамдардың   бетәлпетін   сақтауға
дағдылан.   Қарап   ал   да,   көзіңді   жұм,   көргеніңді   түгелдей     еске   түсір.   Толық   еске
түсіруге қиналсаң, қайта қара. Осылайша бірнеше рет қайтала.
“Ол қалай күледі?”  Бет жүзіне қарап, адамның қалайша күлетінін, жылайтынын көз
алдыңа  елестет. Өзінің жақсы  көргенін, сүйіспеншілігін,  махабатын қалай білдіреді?
Абыржып, сасқан кезде қандай? Ол қулана ма, әлде сытылып, құтылып шыға ма? Қалай
дөрекілік көрсетеді? Ұрсыса ма? Өкпелегенде қандай? Ол бұрын қалай көрінетін еді?
Кейін қандай болады?
“Мен басқалардың көзімен” Әр түрлі жағдаяттарда және әр түрлі адамдармен өзіңнің
әңгімелесушінің көзімен қарағанда қалай көрінетініңді елестуге тырыс.  Сен қалай әсер
етесің? Ол сен туралы не ойлайды?
  “Өзіңді   бағалау”  Неғұрлым   бағалаушы   болудан   гөрі,   бағаланушы   болған   жөн.
Айналаңдағылар сенен не күтеді? Оған сенімен жақсы ма? Нгер біреу қателік жіберсе,
сол қателікке емес, оған өзіңнің реакцияңды қалай болатынына назар аудар.
“Көңілкүйге ортақтасу” Жеке тақырыпта әңгімелесе отырып, өзіңмен әңгімелесушіні
ұқыпты   тыңдауға   тырыс.   Егер   ол   саған   көңіл   сырын   сеніп   ашса,   өзіңдікін   айтып
жарыспа, бөліп тастама, көңілкүйіне ортақтас, өзіңді оның орыныа қойып көр.
“Қоштау”  Балаларға   көз   салып   қара,   олардың   ісәрекеттерін   бақыла,   оны   қоштау
мүмкіндіктерін жіберме.
“Күлкі”  Бетжүзіңде   әрдайм   күлкінің   табы   тұруын,   жылы   кейіпті,   мейірімді   жүзді,
ақжарқын қалрыңды сақтауға үйрен. Күлкің келмесе де, оған әруақытта дайын бол.
Әрдайым ішкі дүниең күліп тұрғаны жөн.
“Саған аманшылық тілеймін”  Кезкелген   адаммен  кездескен  кезде алғашқы  сөзің
(ішкі   тілегің)   “Саған   аманшылық  тілеймін”   болуы   керек.   Мұны   оған   бар   жан
жүрегіңмен сыйла! Егер сен біреумен даужанжалға түсіп, ұрсысып қалатын болсаң,
“Саған аманшылық тілеймін” дегенді дереу есіңе түсіріп, қайталайтын бол.
“Жаңа түрге ену”  Өзіңді басқа адамның орнында сезініп көр. Сен  ол екенін көз
алдыңа елестет. Оның сырт келбетін тауып ал, оның ішкі әлеміне азмаз еніп байқа.
Оның   жүрістұрысын,   мимикасын,   қозғалыстарын   салып   көр.  Жаңа   түрге   түс,   оның
сезімдері мен ойларымен астасып өмір сүруге тырыс.
 “Нажағай қаупі жоқ” Өзіңнің жағымсыз эмоцияңды тежеуге тырыс. Саған оны тежеу
қандай   қиын   болса,   айналаңдағыларға   оны   бастан   кешіру   сондай   қиын.   Ұрысысып
керіспеуді,   күңкілдепжыламауды   үйрен.   Бір   апта   бойы   барлығын   кешіруге,   бәрін
түсінуге, ешкімді сынамауға, ескерту айтпауға, кінәламауға  тырыс. Мүмкін одан да
ұзағырақ осылай істерсің? Тест  “Өзіңді тексер”
     1. Адамдарға көңілкүй тудыра алатындай сәлемдесе аласыз ба?
     2. Сіз әрдайым ұстамды, сыпайысыз ба? Қарсылықты тура білдіресіз бе?, әлде “бұл
қиын” деп айтасыз ба?
      3.Сіз берген сөзіңізде (мәні жағынан да, уақыты жағынан да) тұра аласыз ба?
      4.Сіз адамдармен қатаңдық танытпастан, паңданбастан қатынасқа түсе аласыз ба?
      5.Өз қызметтестеріңізге жиі бұйрық бересіз бе? немесе әріптестеріңізге ешбір таңу
мақсатын көздеместен жиі нұсқаулар бересіз бе?
      6.Сіз адамның көңілкүйін көтеретіндей, оның келбеті туралы және басқа да  заттар
туралы жағымды сөз айта аласыз ба?
         7. Сіз өзөзіңізге соншалық сыни көзбен қарайсыз ба? Өзіндіөзің сынау бәрінен
бұрын айналаңыздағыларға жағымды әсер етенінін түсінесіз бе?
“Мен –ғажаппын!”
           Әр адам өзіне қаншалықты баға берсе, соған соншалықты лайықты болады. Тұлға
ретінде қалыптасуың үшін өзіңді, өмірлік ісәрекетіңді лайықты бағалай білуің керек. Өзіңе
арнап неғұрлым жақсы, жағымды, жылы сөздерді көбірек айту керек. Өзіңдіөзің дұрыс
бағалағаның жөн.
         Әр адамның өзіне арнаған жақсы, жағымды қолдау, мадақтау, мақтау сөздері болуы
тиіс.
      Мысалы:
       Мен осы өмірге келуіммен кереметпін.
       Мен сияқты бұл өмірде ешкім де болған емес, болмайды да.
       Мен ғажаппын, мен кереметпін.
       Менің күшжігерім көп, денсаулығым мықты.
       Мен өмірді сүйемін, өмір мені аялайды.
       Мен тамаша жанмын.
       Мен мейірімді, жылы жүректі адаммын.
       Мен сабырлымын, салмақтымын.
       Мен ешкім жолымнан тайдыра алмайды.
       Мен әділетті, адал жанмын.
       Мен айналама бақыт шуағын шашамын.
       Мен алдыма қойған мақсатыма жетемін.
       Менің қолымнан бәрі келеді.
       Мені тек жақсы адамдар қоршаған.
       Мен үшін өмірдің қызығы мол.
       Мен бәріне ризамын.
       Мен бақытты адаммын.

file_name: трен (2).doc

intro:
Жағымды ойлауға үйрену. Жақсы нәрсе туралы ойлап, соны күту,
соған сену. Өз ойыңда үйлесімділік пен тепе-теңдікті құра отырып, біз де соны өмірден таба бастаймыз.

Өзің туралы жағымсыз ойлардан құтылу. Сіздің саналы түрдегі
Өзіңізді мейлінше  жақсы емеспін деген сеніміңіз, сіздің іс-әрекетіңіз бен қылықтарыңызды басқарады да, әрдайым ол өмірде көрініс береді.

Өзіңді сүй. Біз өзімізді бар жанымызбен сүйіп және өзімізді құрметтесек, сонда өз іс-әрекеттеріміз бен қылықтарымызды қоштаймыз, біз адамдармен ең ғажап қарым-қатынас тудыра алатындай, жаңа қызықты жұмыс табуға мүмкіндік беретіндей, дене салмағымызды тұратандыра алатындай, денсаулығымызды нығайта алатындай етіп  ақылымызды нақты ұйымдастыруды құрамыз. Өзіңді қабылдау және өзіңді қоштау- бұл жағымды өмірлік өзгерістер жасаудың кілті.

Өзіңді неғұрлым азырақ сынауға тырыс. Сын біз құтылуға тырысып жатқан сол ой бейнелеріне тоқтау сап қояды.

Өз жеткен биігіңізді өзіңіз теріске шығармаңыз және басқалардың теріске шығаруына жол бермеңіз. Мұны балалар керемет орындайды. Өмірдегі бар жақсы нәрсе өзіңнің сыртқы “Меннен” айырмашылығы болатын  ішкі “Менді” қабылдаудан басталады. Біздің жүрегімізде барлық планетаны емдеп жазарлық махаббат жетерлік екенін  ұмытпаңыздар.
Өз бойыңыздан жақсы қасиеттерді іздеңіз. Осыдан сіздің өміріңізде айтарлықтай прогресс басталады. “Мен өзімдегінің бәрін қолдаймын” деген жаттығу бар. Сіз мұны неғұрлым көбірек айтсаңыз, соғұрлым жақсы болады.

Басқалардың сіз туралы айтқанына көп көңіл бөлмеңіз. Әр адам –
қайталанбас және ерекше. Біз осы планетаға біреуге ұқсау үшін емес, өзімізді көрсету, жеткізе білу үшін келгенбіз.

title: Тренинги по русскому языку


extracted_text:
Контрольная работа.
1 вариант
1.Сравни величины.
2 вариант
9т 56 кг …  956 кг
6ч 7 мин … 670 мин
910 км 3 м …. 910030 м
5 дм² … 5000 см²
7 сут …. 180 ч
204 ц … 2 т 4 ц
71 ц  76 кг …. 71760 кг
6 т 31 кг … 631 кг
702 ц … 7 т 2 ц
280 ум 4 м … 280040 м
6ч 3 мин … 630 мин
2 дм² … 2000 см²
8 сут … 200 ч
310 см …. 31 дм
2. Выполни действия.
59 кг 70 г + 415 кг 296 г
54 см 1 мм – 39 см 5 мм
6 мин 29 сек х 8
6978м 8 дм  : 73
39 кг 80 г + 725 кг 123 г
84 см 6 мм – 78 см 9 мм
7 мин 56 сек х 9
8223 м 6 дм : 84
3. Запиши выражения и вычисли.
Во сколько раз 627 м 12 см
больше 8 м 4 см?
Во сколько раз 4 ц 89 кг
меньше 35 т 208 кг?
Во сколько раз 402 м 42 см больше
7 м 6 см?
Во сколько раз 5 ц 49 кг меньше 14
т 274 кг?
4. Найди значение выражения.
344442 : 417 х 90 + 383022 :738 239812 : 78 х 60 + 52726 : 643
5. Реши задачу.
На починку 17 стульев столяру
требуется  5 ч 40 мин. За
сколько  времени он
отремонтирует 22 стула,
работая, стой же
производительностью?
Маляру на покраску 15 оконных
рам требуется 2 ч 30 мин.
Сколько времени потребуется
маляру, чтобы покрасить 27 рам,
если он будет работать с той же
производительностью?
6* Нарисуй схему и реши задачу.
Масса четырех пакетов с
виноградом и трех пакетов с
персиками 17 кг 100г.  Сколько
весит пакет с виноградом, если
он тяжелее пакета с персиками
на 600 г?
Масса трех коробок пастилы и
двух коробок зефира 18 кг 300г.
Сколько весит коробка пастилы,
если она тяжелее коробки зефира
на 900 г?

file_name: Контрольная работа по теме Величины.docx

title: Контрольная работа по математике (4 класс)


extracted_text:
Контрольная работа по математике за 1 четверть
4 класс. УМК «Гармония»
1 вариант
2 вариант
1.Найди   значения   выражений,
записав их в «столбик»:
1.Найди   значения   выражений,
записав их в «столбик»:
5764 х 9              3008 х 60
63458 х 4            82400 х 30
9352 х 6              7004 х 70
75314 х 8            83200 х 40
2. Выполни деление с остатком.
49 : 6        39 : 11        7211 : 984
58 : 9        65 : 12        980 : 333
2. Выполни деление с остатком.
40 : 7        49 : 12        6981 : 782
52 : 8        58 : 11        890 : 343.
3. Реши задачу:
3. Реши задачу:
8   детских   костюмов   портниха
сшила   из   16м   ткани.   Сколько
женских   костюмов   получится   из
75м ткани, если на пошив каждого
идёт на 3м больше, чем на детский?
Из   72м   ткани   закройщик   может
покроить   18   детских   костюмов.
Сколько   взрослых   костюмов
можно  сшить из этой ткани, если
на один взрослый костюм идёт на 2
м ткани больше, чем на детский?
4. Найди значение выражения:
4. Найди значение выражения:
19867+(7653540596)х37894
17869+(7199740981)х41978
5. Поставь знаки: <, >, =.
5.Поставь знаки: <, >, =.
4дм … 20см              32р …320коп
6м … 60 дм               800г … 8кг
9м …90см                  5км …500см
6дм … 50см              64р …620коп
9м … 90 дм               400г … 4кг
8м …80см                 200см …2км
6*.   Периметр   квадрата   12см.   Из
трёх   таких   квадратов   сложили
прямоугольник.   Найди   периметр
сложившегося прямоугольника.
6*.  Периметр   квадрата   16см.  Из
трёх   таких   квадратов   сложили
прямоугольник.   Найди   периметр
сложившегося прямоугольника.

file_name: Контрольная работа по математике за 1 четверть 4 класс.docx.doc


file_name: ИНКЛЮЗИВНЫЙ КЛАСС, МАКЕТ.docx

description:
На   20182019   учебный   год   был   открыт   класс   с   особой   образовательной   средой.   В
классе   29   детей,   15   мальчиков   и   14   девочек.   Из   них   5   учеников   с   особыми
образовательными   потребностями.   Основные   нарушения   у   детей   —   это   нарушения
слуха и зрения, однако, на ряду с этими заболеваниями есть дети с сопутствующим
нарушением   опорнодвигательного   аппарата   и   нарушением   координации   движения.
Класс открыт на солнечной стороне 1 этажа 3 этажной школы №5.
При подготовке и разработки класса в первую очередь учитывались потребности детей
с ограниченными возможностями здоровья. Класс был проектом школы, построенным
на   выделенный   бюджет.  Класс   строили   по   инклюзивному,   универсальному   дизайну.
Были поставлены ряд задач и принципов:
Необходимо:
предоставлять одинаковые инструменты всем пользователям, идентичные, когда
это возможно, в остальных случаях – эквивалентные;
избегать стигматизации и сегрегации;
обеспечивать безопасность всем пользователям;
делать дизайн приятным для всех.
Гибкость использования
обеспечить пользователей возможностью выбора методов использования;
учитывать нужды левшей и правшей;
облегчать возможность для пользователя соблюдать аккуратность и точность;
подстраиваться под темп пользователя.
Простота и интуитивность использования
Дизайн должен быть прост для восприятия независимо от опыта, знаний,
языковых навыков и уровня концентрации пользователя.
Понятная информация
Дизайн позволяет эффективно предоставить нужную информацию независимо от
условий среды и слуха пользователя.
Терпимость к ошибке
Дизайн сводит к минимуму возможные угрозы здоровью и неблагоприятные
последствия случайных и непреднамеренных действий.
Низкий уровень физического усилия
Дизайн позволяет эффективное и комфортное использование, не утомляя
пользователя. Например, он позволяет ему сохранять нейтральное положение тела.
Адекватность размеров и пространства для приближения и использования
Пользователь должен быть способен использовать дизайн независимо от
положения тела, его габаритов и своей мобильности.
Вебдоступность
Особое направление инклюзивного дизайна – вебдоступность. Эта концепция выходит
за пределы проектирования, ориентированного на пользователя, и направлена на
















description:
максимальное устранение возможных барьеров для пользователей, вызванных их
физическими и другими характеристиками.
Дизайн и разработка макета инклюзивного класса
1)   Классная   комната,   разработанная   по   стандартам   универсального   дизайна,   была
оснащена мебелью с регулируемой высотой. Это позволяет не только адаптировать ее
под нужды разных категорий учащихся, но и варьировать ее назначение.
2) Автоматические двери, оснащенные сенсорами, были установлены у входа в класс,
такие двери впустят и тех, кто передвигается на коляске, и тех, кто передвигается сам
или с чьейлибо помощью.
3)   С   точки   зрения   инклюзивного   дизайна,   объемная   кнопка,   которую   можно   при
желании нажать плечом или локтем стала предпочтительней сенсорной панели и была
установлена в лифтах. Проходы не имеют порогов.
4) Одна широкая не крутая рампа у входа удобней, чем установленная рядом узкая
лестница и узкий подъем для колясок, поэтому вход в саму школу видоизменили.
5)   Вместо   текстовых   объявлений   в   положенных   местах   установлены   оповещения   и
знаки в виде иллюстрации в сочетании с тактильной плиткой.
6)   Кабинеты   оснащены   ноутбуками,   интерактивной   доской,   проигрывателем,
проектором. Все ноутбуки содержат «Версию для слабовидящих», которая изменяет
любую информацию на ноутбуке, делая ее доступной и приемлемой для детей с таким
нарушением.
7)   В   классе   также   имеется   зона   отдыха   для   детей.   Данная   зона   отдыха   оснащена
играми, устройствами, которые были разработаны по методики системы Монтессори.
8) Стены класса также обработаны тактильной плиткой.
9)   Поверхности   покрытий   входных   площадок   и   тамбуров   твердые   и   не   допускают
скольжения при намокании.
10) Дренажные и водосборные решетки, устанавливаемые в полу тамбуров или входных
площадок,   были   установлены   заподлицо   с   поверхностью   покрытия   пола.   Ширина
просветов их ячеек не превышает 0,015 м. Применены решетки с ромбовидными или
квадратными ячейками.
11)   В   кабинете   имеется   умывальник   с   сенсорным   краном,   сушилка   для   рук,
реагирующая на движение, сенсорная мыльница.
12) Кабинет оснащен освещением с функцией концентрации и ровного распределения
света по всей площади класса.
Основные удобства «человеческий фактор»
1)   С   детьми   с   ОВЗ   помимо   классного   руководителя   будут   заниматься   школьный
психолог, сурдопедагог, дефектолог, логопед.

description:
2)   Не   включённое,   вспомогательное   содействие   окажут   такие   специалисты   как:
семейный   психолог,   органы   опеки   и   попечительства,   социальные   работники,
офтальмолог, невропатолог, хирург и отоларинголог.
3)   В   первых   и   вторых   партах   каждого   ряда   будут   сидеть   дети   с   ограниченными
возможностями здоровья в паре с «обычными» детьми. При необходимости в паре с
детьми будут сидеть разные специалисты.
4)   Отдельно   от   детей,   временами   вместе   с   детьми   с   ОВЗ   будут   проводиться
внеклассные мероприятия по профилактике моббинга или буллинга в отношении людей
с инвалидностью и людей социально – уязвимых слоев населения.
5) Несмотря на класс с детьми с особыми образовательными потребностями, качество
обучения, образования и развития не будет носить упрощенный «легкий» характер ни
для   одного   из   учеников,   и,   в   то   же   время,   будут   учитываться   индивидуальные
возможности обучающихся.
6) На уроках физической культуры все 5 учеников с ОВЗ будут находиться в зоне
отдыха и заниматься с классным руководителем, по причине освобождения от данного
урока. Остальные учащиеся будут заниматься в спортивном зале школы с учителем
физической культуры.
7) Раз в неделю в кабинете удаленно будет проводиться кварцевание в целях обработки
(обеззараживания)   помещений,  предметов,   ультрафиолетовым   излучением   кварцевой
или   бактерицидной   лампы.   Время   процедуры   назначено   на   пятницу   по   окончанию
учебного процесса на стандартные 3040 минут.

title: Инклюзивный класс


file_name: ИНКЛЮЗИВНЫЙ КЛАСС, МАКЕТ.docx

title: Макет инклюзивного класса


extracted_text:
Методы и приемы организации
ситуации успеха на уроке
1.Эмоциональнохудожественное   оформление
фрагмент).
2. «Три лица».
Учитель   показывает    учащимся   карточки   с   изображением   трех   лиц:
веселого, нейтрального и грустного.
(картина,   музыкальный
Учащимся   предлагается   выбрать   рисунок,   который   соответствует   их
настроению.
3. «Цветные карточки».
У   учащихся   две   карточки:   синяя   и   красная.   Они   показывают   карточку   в
соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы
можем   проследить,   как   меняется   эмоциональное   состояние   ученика   в
процессе занятия.
4.«Пейзаж».
  Учащимся   предлагаются   две   картины   с   изображением
пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая
   радостным,   веселым.   Ученики   выбирают   ту   картину,   которая
соответствует их настроению.
5. «Дерево целей».
Какие цели видит перед собой ученик? Разместить на своем «дереве».
6. «Слова».
Учитель детям раздаёт листы бумаги и просит написать их за пять минут все
слова, которые относятся к теме, которую предстоит изучать. За пять минут
все   учащиеся   выполнят   задание   и   подсчитают,   сколько   слов   им   удалось
написать. Их количество на каждом из листочков будет разным, потому что у
каждого   учащегося   разная   степень   готовности   усваивать   новый   материал.
(Некоторые списки можно зачитать). 7.   «Угадай   сказку»   (или   рассказ).По   опорным   словам   отгадай   название
рассказа из раздела.
8.Методика «Настроение».
Здравствуй, солнце! Здравствуй, день!
Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то
ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир –
это большое волшебное зеркало.
Здравствуйте, кто, может быть, не выспался. Здравствуйте те, у кого плохое
настроение. Здравствуйте те, кто с нетерпением ждет каникул. Здравствуйте
те, кто сегодня будет хорошо, активно работать на уроке.
Улыбнемся друг другу! Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она
поможет легко и радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!
 Посмотрите в окно, улыбнитесь солнышку: оно заглядывает к нам в класс и
пытается угадать наше настроение.
Закройте глаза. Представьте себе улыбку. Попытайтесь нарисовать то, что
представили. Подарите рисунок соседу по парте. Подарите мне свои улыбки.
Что ж, я вижу – вы готовы к работе. Начнем.
Повернитесь друг к другу и улыбнитесь, передайте теплоту своего сердца
друг другу. Возьмитесь за руки и мысленно пожелайте себе и всем, кто рядом,
любви, радости и успеха.
Встали дружно. Повернулись и друг другу улыбнулись.
Настроенье каково?
Во! Все такого мнения?
Все, без исключения.
Закройте   глаза.   Представьте   себе   яркое   солнышко,   зелёный   луг,   полевые
цветы.   Вдохните   аромат   этого   луга.   Сделайте   глубокий   вдох,   а   теперь
медленно выдохните. (Данное упражнение стимулирует работу лёгких).
Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я
улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний
урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы
друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь.
Формула удачи: улыбка  настроение  вера в себя  результат.
9.Стихотворение, настройка на активную работу на уроке:
В поисках смысла
В каждом параграфе, в каждом рассказе,
В сказке и в песне, даже во фразе –
Ты только вдумайся,
Только всмотрись –
Кроется самая главная мысль.
Строчка за строчкой,
Фраза за фразой –
Ты только вдумайся,
Только всмотрись –
Откроется самая главная мысль!
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок. Снова сесть за парты рады.
Приступать к учебе надо.
   Ты мой друг и я твой друг,
   Вместе мы семья.
   То, что не смогу один
   Сможем ты и я!
С добрым утром! Начат день,
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела.
Первым делом гоним лень.
На уроке не молчать
Всем работать, отвечать!
Так скорей, друзья, за дело!
Прозвенел уже урок,
Начинаем наш урок.
Мы друг к другу повернемся
И, конечно, улыбнемся.
Пожелаю вам, друзья,
Я ни пуха ни пера! Друзья, я очень рада
Войти в приветливый ваш класс.
И для меня уже награда
Улыбки ваших милых глаз.
Я знаю: каждый в классе гений,
Но без труда – талант не впрок.
Скрестите шпаги ваших мнений –
Мы вместе сотворим урок.
Начинается урок
Он пойдет ребятам впрок
Постарайтесь все понять,
Интересное узнать.
В добрый час, ребята!
Будем, ребята, беречь доброту,
Будет, ребята, беречь красоту,
Будем дерзать, будем творить,
Улыбку познанья Уроку дарить!
Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу!
Ученики желают друг другу добра.
Нашим гостям.
Чтобы гости захотели
К нам на урок прийти опять. Ученики приветствуют учителей.
Мне нужна ваша поддержка.Я верю в вас!
Улыбнитесь Уроку улыбкою радости познания.
А что вы ждете от сегодняшнего урока?
Итак, не будем бить баклуши.
Вы засучите рукава.
Задания приготовьтесь слушать,
Чтоб не кружилась голова.
 Кто за приключения?
 Все без исключения! (лоцман,  как бы из толпы)
 Давай поднимем парус
И прямо в океан!
Ведь и для нас осталось
Еще немало стран,
Пока что не открытых,
Или давно забытых!
 Дорог в морях немало
Смелее у штурвала!
10. “Букет настроения”. В начале урока учащимся раздаются
бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока
я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали чтото новое, то
прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”.
11.«Шкала настроения».
У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10
баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении
всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класс.
Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока,
вторая – в конце.

file_name: МЕТОДИКА 1.doc

intro:
.Эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).
2. «Три лица».
Учитель показывает  учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.
Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

3. «Цветные карточки».
У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.
4.«Пейзаж».  Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.
5. «Дерево целей».
Какие цели видит перед собой ученик? Разместить на своем «дереве».
6. «Слова».
Учитель детям раздаёт листы бумаги и просит написать их за пять минут все слова, которые относятся к теме, которую предстоит изучать. За пять минут все учащиеся выполнят задание и подсчитают, сколько слов им удалось написать. Их количество на каждом из листочков будет разным, потому что у каждого учащегося разная степень готовности усваивать новый материал. (Некоторые списки можно зачитать).
7. «Угадай сказку» (или рассказ).По опорным словам отгадай название рассказа из раздела.

title: Методическа работа по русскому языку


extracted_text:
Памятка
Работа над ошибками
1.      Заглавная буква в начале предложения.
Выпиши предложение, выдели орфограмму.
Скромность красит человека.
2.      Заглавная буква в именах собственных.
Выпиши слово, выдели орфограмму, напиши 2 слова на это
правило.
Михаил, Ольга, Илья
Жучка, Шарик, Пушок
Киев, Одесса, Ялта
3.      Правописание –жи, -ши, -ча, -ща, -чу, -щу, -чк, -чн, -нч,-нщ.
Выпиши слово, выдели орфограмму, напиши 2 слова на это
правило.
Чудо, чулок, шучу
Девочка, белочка, очки
4. Правописание предлогов.
Выпиши слово с предлогом, вставь между предлогом и словом
другое слово.
В шкафу - в книжном шкафу
5. Словарное слово.
Выпиши слово, выдели букву, которую надо запомнить. Поставь
ударение. Подбери родственные слова.
Мороз, морозный, морозить
6. Безударная гласная в корне.
Выпиши слово, выдели безударную гласную. Поставь ударение,
выдели корень. Напиши проверочное слово.
Бежал – бег
Трава – травы
7.      Парная согласная в корне слова.
Выпиши слово, выдели парную согласную, выдели корень.
Подбери проверочное слово.
Шубка – шуба
Дуб – дубы
8. Непроизносимая согласная.
Выпиши слово, выдели непроизносимую согласную. Подбери
проверочное слово.
Ненастный – ненастье
Счастливый - счастье

 ь
9.      Разделительный Выпиши слово, выдели орфограмму, напиши 2 слова на это
правило.
Соловьи, воробьи, ручьи

file_name: памятка.docx

intro: Один из видов борьбы за прочные знания и навыки по русскому языку — это работа над ошибками. Данная памятка разработана в соответствии с программой по русскому языку. Она поможет учащимся выполнить правильно работу над ошибками. На исправление ошибок в тетрадях учащихся и на работу над ошибками надо смотреть как на важнейшее средство обучения грамотному письму.

title: Памятка работы над ошибками


extracted_text:
Планконспект урока астрономии
по теме:
«Конечность и бесконечность Вселенной  парадоксы космической космологии»
Предмет
Астрономия
Класс
1011
Общая часть
Тема урока
Конечность и бесконечность Вселенной  парадоксы космической космологии
Цель и задачи урока
Цель   как   формулировка   конечного   результата   урока:  получить   представление   об   уникальном   объекте   —
Вселенной в целом, узнать как решается вопрос о конечности или бесконечности Вселенной,  о строении и масштабах
Вселенной о понятии космической космологии, особенности наблюдений, изучить строение и эволюцию Вселенной как
целого, рассмотреть решение задач на нахождение разрешающей способности, увеличения и светосила телескопа,  о
парадоксах,   связанных   с   этим,   о   теоретических   положениях   общей   теории   относительности,   лежащих   в   основе
построения космологических моделей Вселенной.
Задачи как пути реализации цели урока:
Обучающая:  ввести   понятия   астрономии,   как   науке   и   основных   разделах   астрономии,   объектах   познания
астрономии:  космических  объектах, процессах  и  явлениях;  методах  астрономических  исследований  и  их  особенностях;
повторить,   как   формулируется   закон   всемирного   тяготения,   вспомнить,   из   каких   объектов   состоит   Вселенная;
объяснить,   как   наукой   доказывается   связь   закона   всемирного   тяготения   с   представлениями   о   конечности   и
бесконечности Вселенной; изучить противоречия фотометрического парадокса; объяснить необходимость привлечения
общей теории относительности для построения модели Вселенной.
Воспитывающая:  историческая роль астрономии в формировании представления человека об окружающем мире и
развитии других наук, формирование научного мировоззрения учащихся в ходе знакомства с некоторыми философскими и
общенаучными идеями и понятиями (материальности, единства и познаваемости мира, пространственновременными
масштабами и свойствами Вселенной, универсальностью действия физических законов во Вселенной),  с помощью закона
Хаббла   вычислить   с   учащимися   радиус   метагалактики   и   выяснить   расширяется   или   сжимается   Вселенная;
Патриотическое   воспитание   при   ознакомлении   с   ролью   российской   науки   и   техники   в   развитии   астрономии   и
космонавтики.   Политехническое   образование   и   трудовое   воспитание   при   изложении   сведений   о   практическом
применении астрономии и космонавтики.
Развивающая:  развитие познавательных интересов к предмету, наблюдательности, логического мышления путём
систематизации   фактов,   формирование   мировоззрения,   умений   делать   выводы,   применять   полученные   знания   для
объяснения явлений. Показать, что мысль человеческая всегда стремится к познанию неизвестного. Формирование умений анализировать информацию, составлять классификационные схемы.
Оборудование   к уроку,  а также  необходимые   дополнительные материалы:  презентация, иллюстрации,
таблицы и т.п.:
компьютер   с   проектором,   интерактивная   доска,   дополнительные   материалы:   презентация,   сопровождающая   по
материалу темы урока, видеофрагменты к уроку;
комплект учебников по астрономии, дополнительная литература;
таблицы: Метагалактика (наша Вселенная), Эволюция Вселенной;
 воздушный шарик для иллюстрации расширения Вселенной;
раздаточный материал для учащихся: проверочный тест по теме.
 Структура урока (план, отражающий этапы урока):
Организационный этап;
Мотивационный этап: начало параграфа (постановка проблемы);
Этап изучения нового материала: материал, изложенный в учебнике + дополнительный материал и просмотр
учебнопознавательного видеофильма;
Закрепление изученного материала;
Рефлексия;
Домашнее задание.
 Раскрытие содержания этапов урока:
Подготовка к уроку учащихся.
Отметить отсутствующих.
Ход урока.
Организационный этап
Астрономия   –   счастливая   наука:   она,   по   выражению   французского   ученого   Араго,   не   нуждается   в   украшениях.
Достижения её настолько захватывающи, что не приходится прилагать особых забот для привлечения к ним внимания.
Однако наука о небе состоит не только из удивительных откровений и смелых теорий. В этой науке, как и в любой другой,
есть свои противоречия. С ними мы сегодня и познакомимся. Вспомним, как формулируется закон всемирного тяготения?
Из каких объектов состоит Вселенная? (Ответы учащихся).
Учащимся предлагается прочитайть стихотворение Самуила Маршака и проанализировать его строки.
Актуализация знаний Только ночью видишь ты вселенную...
Только ночью видишь ты вселенную.
Тишина и темнота нужна,
Чтоб на эту встречу сокровенную,
Не закрыв лица, пришла она.
 Вопросы для анализа стихотворения:
о чём размышлял человек, написавший эти строки? (почему только ночью можно увидеть Вселенную? Как может
Вселенная «закрыть свое лицо»?)
назовите способы для лучшего рассмотрения лика Вселенной
что возникает перед твоими глазами, когда ты читаешь эти строки?
слышится ли тебе музыка, когда ты читаешь эти строки? Какая музыка?
в какой ситуации ты мог захотеть прочитать эти строки?

Мотивационный этап.
Постановка проблемы (стр. 126, п.34)
«Астрономия   изучает   не   только   отдельные   небесные   тела   и   их   группы:   звёзды,   планеты,   скопления   звёзд,
галактики и их скопления, объектом её изучения является Вселенная как единое целое. При изучении небесных тел мы
можем сравнивать их между собой, проследить их эволюцию. При изучении Вселенной мы этого делать не можем, так как
Вселенная уникальна, мы не можем посмотреть на неё со стороны и сравнить с другой Вселенной».
Изучение нового материала.
Ребята, сегодня мы работаем с параграфом №34 нашего учебника.
Какая тема сегодняшнего урока? (Конечность и бесконечность Вселенной – парадоксы классической космологии).
Какие задачи перед нами сегодня стоят? (Узнать, как связан закон Всемирного тяготения с представлениями о
конечности и бесконечности Вселенной, какие противоречия раскрывает фотометрический парадокс, почему необходимо
привлечение общей теории относительности для построения модели Вселенной?)
Внимательно читаем параграф, после его прочтения мы с вами заполним таблицы:
(время на чтение 15 минут, в это время вывод на интерактивную доску заготовок таблиц для заполнения).
Составьте свою Вселенную, используя свои представления и предложенные свойства
Свойства Вселенной
Аргументы
Конечна
Бесконечна
№
п/п
1. 2.
3.
Ограничена
Статична
Безгранична
Нестационарная
Определите основные свойства Вселенной
Конечна (ограничена сферой неподвижных звезд)
Бесконечна
Вселенная
Н.Коперник
Т.Браге
Согласно закону всемирного тяготения
И.Ньютон
А.Энштейн
Все вещество Вселенной за ограниченный промежуток времени
должно стянуться в единую тесную систему.
Вещество Вселенной под действие тяготения собирается
в некоторых ограниченных объемах – «островах»,
равномерно заполняющих Вселенную.
Этап изучения нового материала:
Просмотр фрагмента фильма 100 величайших открытий: Астрономия (5я серия) об общей теории относительности и
расширении Вселенной. Рассказобъяснение учителя с использованием мультимедийной презентации (за основу материал,
изложенный в учебнике, параграф 34). Просмотр видео https://www.youtube.com/watch?v=k5vbxdbTpQ, чтение статьи из
Интернета:   (используется   мобильный   компьютерный   класс)
 https://hinews.ru/science/konechnailibeskonechna
vselennaya.html
 Таблицы для заполнения, после изучения параграфа (учащиеся озвучивают (написано курсивом), учитель заполняет
на компьютере):
Новое понятие
Космология
Фотометрический
парадокс
Определение, раскрытие понятия.
Раздел астрономии, изучающий строение и развитие (эволюцию) Вселенной в целом. (От греч.
космос – мир, Вселенная и логос – учение). Объясняет распределение галактик и их движение
(разбегание).
Противоречие   между   предположениями   о   конечности   и   бесконечности   Вселенной.
Формулируется в виде вопрос: почему ночью небо темное? Если Вселенная бесконечна, значит
в ней бесконечное число звёзд, а если звёзды похожи на Солнце, то любой участок неба должен
быть таким же ярким, как Солнце, но этого нет. Если Вселенная конечна, то в ней было бы
конечное   число   звёзд   и   небо   не   было   бы   столь   ярким.   Но   предположение   о   конечности
Вселенной   противоречит   равномерному   распределению   звёзд.   Согласно   теории   тяготения
Ньютона, все звёзды в ограниченной Вселенной рано или поздно собрались бы в одном месте, но
этого не происходит. Выступают учащиеся с небольшими сообщениями «Космология» и Фотометрический парадокс».
Учитель (презентация   для   наглядности).   В   зависимости   от   средней   плотности   вещества   Вселенная   должна   либо
расширяться, либо сжиматься. При расширении Вселенной скорость разбегания галактик должна быть пропорциональна
расстоянию  до  них –  вывод,  подтвержденный  Э.Хабблом  открытием  красного  смещения  в  спектрах   галактик.  Характер
движения и геометрия Вселенной определяется критическим значением плотности вещества: ρкр= , где Gгравитационная
постоянная, Н=75 км/с*Мпк – постоянная Хаббла.
В   небольших   масштабах   Вселенной   применима   теория   тяготения   Ньютона.   Рассмотрим   далекую   галактику   на
расстоянии R от нас (слайд). На ее движение оказывает притяжение только вещество внутри сферы этого радиуса. Масса
π 3.   Галактика   движется   по   закону   Хаббла   со
вещества   внутри   сферы   радиусом R и   плотностью
скоростью   =Н*R.  Если  эта скорость  меньше  второй  космической,  то  удаление  галактики  сменится  приближением,  т.е.
расширение   Вселенной   сменится   сжатием.   Если   больше   или   равна   –   расширение   Вселенной   носит   неограниченный
характер.
,   равна   М= *(4/3 )R
υ
ρ
ρ
Согласно   закону   всемирного   тяготения:  Всё   вещество   Вселенной   за   ограниченный   промежуток   времени   должно
стянуться   в   единую   тесную   систему.  Вещество   Вселенной   под   действие   тяготения   собирается   в   некоторых
ограниченных объемах – «островах», равномерно заполняющих Вселенную.
Закрепление изученного материала::
Теперь ребята, давайте посмотрим на наши таблицы и на задачи к уроку и ответим, все ли задачи выполнены? (Нет,
не все. Осталось ответить на вопрос – почему необходимо привлечение общей теории относительности для построения
модели Вселенной?). Что такое фотометрический парадокс? Что представляет собой общая теория относительности и
какое значение она имеет для астрономии?
Ответ:   Общая   теория   относительности   А.Энштейна   обобщает   теорию   тяготения   Ньютона   для   массивных   тел   и
скоростей движения вещества, сравнимых со скоростью света, накладывает определенные ограничения на геометрические
свойства пространства, которое уже нельзя считать евклидовым. Согласно теории А.Энштейна время не имеет абсолютного
характера, а движение и распределение материи в пространстве нельзя рассматривать в отрыве от геометрических свойств
пространства и времени.  Данные знания будут нам нужны на следующем уроке для построения космологической модели
Вселенной.
Рефлексия:
Можно предложить учащимся оценить свою деятельность на уроке по пятиступенчатой шкале (шкала выводится на
экран):
1) Я ничего не достиг на уроке;
2) Я понял не всё, мне нужно подумать, изучить материал самостоятельно;
3) Я в целом понял всё, но у меня были затруднения; 4) Я всё понял, но не всё успел записать;
5) Я всё понял, всё успел сделать.
Ответ пишется на маленьких листочках и сдаётся учителю.
Домашнее задание
 § 34, решить задачу № 33, стр 131 учебника, привести ещё 23 примера парадоксов классической космологии, кроме
фотометрического парадокса, используя другие источники.

Дополнительный материал

 :
Решение задач:
1. Первые грубые оценки постоянной Хаббла привели к ошибочному значению Н = 530 км/(с×Мпк). Как давно должно
было начаться расширение Вселенной при таком значении?
2. Действительно ли постоянная Хаббла постоянна во времени? Считая, что скорости галактик друг относительно
друга не меняются, найдите, чему будет равно Н через 6 млрд. лет. Современное значение Н принять равным 75 км/(с×Мпк).
3. Задача № 32, стр. 130 учебника.
4. Усреднённая  плотность  вещества   во Вселенной
  = 3×1028  кг/м3.  Рассчитайте критическое  значение  плотности
вещества  и  сравните  его  с  усреднённой  плотностью   вещества  во  Вселенной.  Проанализируйте  полученный  результат и
сделайте вывод о том, расширяется или сжимается Вселенная.
Вопросы:
1. Определить такие понятия темы, как космология, Вселенная, Метагалактика;
2. Определить содержание  космологического принципа, фотометрического парадокса, гравитационного парадокса;
3. Установить связь закона всемирного тяготения с представлениями о конечности и  бесконечности Вселенной;
4. Описать космологическую модель «горячей Вселенной».
5. Как классифицируются Галактики?
6. Сформулируйте Закон Хаббла. Чему равна постоянная Хаббла?
7. Сформулируйте закон Всемирного тяготения. Чему равна гравитационная постоянная?
8. В каких единицах измеряются расстояния до далеких объектов Вселенной. Какова связь пк, км и св.г.?
Эффе́кт   До́плера   —   изменение   частоты   и   длины   волн,   регистрируемых   приёмником,   вызванное   движением   их
источника и/или движением приёмника. Эффект Доплера для звуковых волн
Эффект Доплера для световых волн
пример
Результаты
наблюдения

Движение машины с включенной сиреной
Когда машина не
движется относительно
наблюдателя, тогда он слышит именно тот тон, к
оторый издаёт сирена. Но если   машина будет
приближаться к наблюдателю, то частота звуков
ых волн увеличится, и   наблюдатель услышит
 более высокий тон, чем на самом деле издаёт си
рена. А когда машина проедет  дальше  и  будет
уже отдаляться, а не приближаться, то наблюдат
ель услышит более низкий тон
(или красное смещение)
Движение далеких Галактик
Красное   смещение   для   галактик   было   обнаружено
американским   астрономом   В.   Слайфером   в   1912—
1914; в 1929 Э. Хаббл открыл, что Красное смещение
для   далёких   галактик   больше,   чем   для   близких,   и
возрастает   приблизительно   пропорционально
расстоянию   (закон   К.   с.,   или   закон   Хаббла).  В
результате   красного   смещения   происходит
уменьшении энергии приходящих фотонов.
Вопросы для обсуждения:
1. Можно ли «слышать» и «видеть» эффект Доплера? Приведите примеры.
2. Почему линии в спектрах далеких галактик смещены в красную сторону?
3. Почему красное смещение, определенное по большому числу галактик, растет ступенчато с расстоянием?
4. Почему несколько ближайших галактик имеет фиолетовое смещение?
Ответы:
1. Акустический эффект Доплера можно слышать, как изменение  тона звука свистка проносящегося мимо платформы
поезда. «Видеть» эффект можно, хотя бы в ванне или пруду. Периодически погружая палец в воду, чтобы на поверхности
образовались волны, равномерно перемещайте его в одном направлении. Следуя друг за другом, гребни волн в направлении
движения пальца будут сгущаться, т. е. длина волны станет меньше обычной, в направлении назад — больше.
2. Это явление получило название «метагалактическое красное смещение». Оно интерпретируется согласно принципу
Доплера как увеличение средних расстояний между галактиками. Причиной этого является, по современным воззрениям,
огромный взрыв, происшедший 10—20 млрд лет назад и приведший к разбеганию галактик.
3. Этот наблюдательный факт доказывает ячеистую структуру Метагалактики.
4. Пекулярные скорости этих галактик больше скоростей разбегания галактик.
Сформулируйте ответ на вопрос после рассмотрения содержания  фотометрического и гравитационного  парадоксов
(работа   производится   в   группах;  каждая   группа   изучает   один   из   парадоксов,  в   дальнейшем  один   из   представителей
группы  пересказывает его суть,  решение, а так же отвечает на поставленные вопросы).
Фотометрический парадокс  (подробно изложен немецким ученым Генрихом Ольбресом в 1826 году): в бесконечной Вселенной, заполненной звездами в хаотичном порядке, наблюдатель с Земли должен постоянно натыкаться взглядом на
поверхность звезды (яркость объекта не зависит от расстояния до него). В действительности этого нет.
Для  объяснения   парадокса   Ольберс   предположил,   что  в   межзвездном   пространстве   имеется   рассеянное   вещество,
которое поглощает свет далеких звезд.
                                                               Вопросы для обсуждения:
                    1.Поясните   невозможность   объяснения   фотометрического   парадокса
наличием во Вселенной темной поглощающей материи.
2.Можно ли объяснить парадокс на основе существования красного смещения?
Если да, то как?
                  3.Поясните   истинность   высказывания   советского   космолога   А.Л.
Зельманова, утверждавшего, что сжатие Вселенной будет происходить  без
свидетелей.
Ответы:
1.
Хотя   спустя   столетие   межзвездное   поглощение   света   действительно
было обнаружено, оно не смогло разрешить фотометрический парадокс, т.к. сами
пылинки   в   безграничной   и   вечной   Вселенной,   однородно   заполненной   звездами,
нагрелись бы до температуры звездной поверхности и светились бы как звезды.
Фотометрический   парадокс   существует   только   в   однородной   и
  расширяющейся   Вселенной,
изотропной   статической   Вселенной.   В   теории
разработанной   Александром   Фридманом   и   Эдвином   Хабблом,   фотометрического
парадокса  не возникает изза существования красного смещения. В результате красного смещения происходит уменьшении
энергии приходящих фотонов.
2.
3. В   результате   фиолетового   смещения   происходит   увеличении   энергии   приходящих   фотонов   и   как   следствие
тепловая смерть человечества.
Гравитационный   парадокс  (сформулирован   в   1895г   немецким   астрономом   Х.   Зеелигером):   пользуясь   законом
Ньютона, в бесконечной Вселенной, равномерно заполненной веществом, нельзя однозначно рассчитать силу гравитации в
заданной   точке.   Если   ее   вычислять,   суммируя   силы,   действующие   на   точку   с   массой  m,   которые   создаются
концентрическими слоями с центром в этой же точке, то получится нуль. Если осуществлять расчет для концентрических
слоев с центром в другой точке, удаленной на расстояние г от данной, то сила тяготения окажется равной силе, с которой
шар радиусом г притягивает точку, расположенную на его поверхности.
Вопросы для обсуждения:
1. Какое противоречие рассматривает гравитационный парадокс?
2. Если гравитационный парадокс имеет место, то справедлив ли закон всемирного тяготения? Ответ поясните.
3. Выскажите свое мнение к возможным двум решениям парадокса.
Некоторые предложения по решению проблемы: Конечная масса вещества. Проще всего предположить, что во Вселенной существует лишь конечное количество веще
ства. Эту гипотезу рассматривал ещё Исаак Ньютон в письме Ричарду Бентли. Анализ показал, что подобный «звёздный ост
ров» со временем, под действием взаимовлияния звёзд, либо соединится в одно тело, либо рассеется в бесконечной пустоте.
Современная трактовка. Ньютоновская  теория тяготения, как выяснилось в начале XX века, неприменима для расчё
та сильных полей тяготения. В  общей теории относительности гравитационный парадокс отсутствует, поскольку сила тяго
тения в ОТО есть локальное следствие неевклидовой геометрии, поэтому сила всегда однозначно определена и конечна.
Основы этой теории были заложены в 1916 г А. Эйнштейном (для частного случая статической Вселенной). В общем, виде
космологические решения были найдены А.А. Фридманом 1922 г, который показал, что однородная изотропная Вселенная
должна быть нестационарной.
Свойства   нестационарной   Вселенной  (Метагалактики)  заполнив   пропуски   в   предложении   (подготовленный   текст
выдается каждому ученику, работая с текстом учебника, ученик заполняет пропуски):
 В основе модели нестационарной Вселенной лежит обнаружение красного смещения для далеких галактик .
 Расширение метагалактики: скорость удаления далеких объектов определяется законом Хаббла:
, где Н=72
rH 
. Использование   закона Хаббла позволяет определить расстояние до далеких объектов и возраст Метагалактики:
км

Мпс
с
,
t M
r


H

13
910
1
H
.   Теория   расширяющейся   метагалактики   дает   законы   изменения   температуры   и   плотности:
лет
T

10

102,1
t

K
,

5105,4

2
t
г
3
см
, t – время, выраженное в секундах.
 Химический состав Метагалактики: водород   около 75%, гелия – около 25%.
  Выполнение   антропогенного   принципа,   согласно   которому   эволюция   Метагалактики   идет   в   направлении,
обуславливающем возникновение разумных существ.
ρ
плотности вещества (
Эта   зависимость   определяется   значением   критической   плотности
 Дальнейшее поведение Метагалактики определяется ее средней плотностью: в зависимости от значения средней
) расширение может происходить неограниченно во времени или же со временем сменится сжатием.
.   Поведения     Метагалактики   в   будущем

3 2
H
кр 
G
8

неопределенно     изза   наличия  тёмной   материи,  существование   которой   сложно   обнаружить   по   ее   излучению   и
включающей до 95 % от всего вещества, – черные дыры,  маломассивные звезды малой светимости, нейтрино и т.д. 4.Может ли быть бесконечное расширение Вселенной?
5.Каких химических элементов больше всего во Вселенной и когда они образовались?

          Ответы:

«Модель «горячей Вселенной»: в прошлом излучение и вещество эффективно взаимодействовали между собой, между
ними существовало термодинамическое взаимодействие. Температура вещества и излучения была одинаковой и высокой –
Вселенная была «горячей».
          Вопросы для фронтального обсуждения:
1.Почему разбегаются галактики, хотя в то время, когда произошел Большой взрыв, их еще не существовало?
2.Почему Вселенная нестационарна?
3.Влияет   ли   космологическое   расширение   Метагалактики   на   расстояние   между   Землей   и:   а)   Луной;   б)   центром
Галактики; в) галактикой М31 в созвездии Андромеды; г)  центром местного сверхскопления галактик?
1. Галактики образовались из разлетающегося вещества и сохранили его импульс.
2. Основная сила в космосе — это гравитация, которая стремится собрать все вещество. Равновесие при действии
только   сил   тяготения   невозможно.   В   зависимости   от   величины   начальной   скорости   вещество   может   неограниченно
расширяться или расширяться с замедлением
3. В космологическом расширении не участвуют гравитационносвязанные системы (Солнечная система, галактика,
скопления   галактик).   Поэтому   в   этих   случаях   космологическое   расширение   не   влияет   на   расстояния   между   Землей   и
указанными объектами.
4. Если средняя плотность вещества Вселенной будет меньше критической плотности ркр= 3  1027 кг/м3, то Вселенная
будет  бесконечно   расширяться.  Современные   оценки  средней  плотности  видимого  вещества   дают  значение   р  =  3  1028
кг/м3. Учет скрытой массы может увеличить эту величину. Таким образом, вопрос о будущем Вселенной еще не решен.
5. По массе во Вселенной больше всего водорода (77,4%) и гелия (20,8%). Водород и гелий образовались через 5 минут
после начала Большого взрыва.
Примерное содержание таблицы «Этапы эволюции Вселенной»
Эры
Время от
«начала», с
Этапы эволюции
Температура, К Плотность, г/см3
Планковская
Рождение реликтовых гравитонов
?
? Андронная
до 10
5
Граница применимости релятивистской теории
тяготения
Возникновение зарядовой ассиметрии
Аннигиляция нуклонов и антинуклонов
Лептонная
10
4
Граница применимости экспериментально проверенных
законов физики
Аннигиляция мезонов
Образование реликтового нейтрино
Излучения
Вещества
10

3
10
10
2
10
10
6
9
10
10
Аннигиляция электронов и позитронов
Образование первичного гелия
Отрыв реликтового излучения
Начало возникновения звезд и галактик
Современная эпоха
10
10
32
28
3*10
12
10
12
3*10
2*10
11
10
10
10
10
9
4*10
3
30
2,7
10
10
10
10
94
78
16
14
10
12
10
10
10
7
4
2
10
21
10
27
10
30

file_name: План-конспект урока по астрономии 10-11 класс.docx

intro:
План-конспект урока астрономии по теме: «Конечность и бесконечность Вселенной - парадоксы космической космологии».
Цель урока как формулировка конечного результата урока: получить представление об уникальном объекте — Вселенной в целом, узнать как решается вопрос о конечности или бесконечности Вселенной, о строении и масштабах Вселенной о понятии космической космологии, особенности наблюдений, изучить строение и эволюцию Вселенной как целого, рассмотреть решение задач на нахождение разрешающей способности, увеличения и светосила телескопа, о парадоксах, связанных с этим, о теоретических положениях общей теории относительности, лежащих в основе построения космологических моделей Вселенной.

title: План-конспект урока


extracted_text:
Управление образования, спорта и туризма администрации
Фрунзенского района г. Минска
Государственное учреждение образования
«Средняя школа № 99 г.Минска»
ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
«ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ ГОРОДА МИНСКА»
Номинация: Путеводитель для моего зарубежного друга

                                                                          Авторы: Борщева Дарья Юрьевна,
                                                                          Громыко Мария Эдуардовна,
                                                                          Сибиряков Еремей Викторович
                                                                          учащиеся 2 «А» класса
                                                                          Руководитель: Бардукова
                                                                          Ольга Владимировна,
                                                                          учитель начальных классов
                                                                          моб .тел. 80291615706
Минск, 2018 2 Содержание
Введение…………………………………………………………………………….3
Основная часть……………………………………………………………………...5
История города Минска…………………………………………………………….5
Достопримечательности города Минска………………………………………….6
Заключение…………………………………………………………………………12
Список литературы………………………………………………………………...13
Приложения………………………………………………………………………...14
3 Введение
Жизнь – это путь. У когото это путь
до булочной и обратно, у когото
кругосветное путешествие.
Хабенский К.
Мы живем в столице нашего государства – городегерое Минске, который
богат   своей   историей,   памятными,   интересными   и   просто   удивительными
местами. Минск –красивый и современный город, который привлекает внимание
туристов и гостей.
Актуальность:  Сегодня   изучение   достопримечательностей   города,   в
котором   мы   живём,   важна,   потому   что   человек   должен   знать   о   ценностях,
которые любят местные жители.
Цель: изучение достопримечательностей города Минска
Задачи:
1. Изучить литературу о достопримечательностях города Минска.
2. Выяснить, какие есть достопримечательности в городе Минск
3. Составить туристический маршрут для гостей Минска
Методы исследования:
 наблюдение;
 просмотр телепередач;
 чтение литературы;
 экскурсии;
 моделирование.
Практическая   значимость:   туристический   маршрут,   составленный
учащимися   2   «А»   класса,   поможет   гостям   познакомиться   со   многими
достопримечательностями   города   Минска,   с   его   историей,   а   также   поможет
привлечь внимание к необычайным красотам этих мест
4 Этапы проведения проекта:
I     подготовительный.   Работа   в   школьной   библиотеке,   в   интернете,
подборка и чтение литературы о достопримечательностях города Минска
II  исследовательский. Изучить и кратко описать достопримечательности
города Минска.
III творческий. Составить туристический маршрут
Ожидаемые результаты проекта: Привлечь внимание гостей столицы к
достопримечательностям города Минска.
5 Основная часть
1.История города Минска
Для начала мы изучили историю возникновения своего города, ведь не зная
истории   и   культуры   своей   малой   родины   и   страны,   нельзя   стать   настоящим
гражданином и защитником своего государства.
Есть легенда, в которой говорится, что основателем нашего города был
славный богатырьзнахарь Менеск (Приложение 1), поселившийся в стародавние
времена у  моста на  реке Свислочь  возле  дороги.  Он  построил  удивительную
мельницу, на которой мололось не зерно, а огромные камни. Грохот разносился
очень   далеко,  распугивая   недобрых   людей.  Менеск   разъезжал   по   селениям   и
набирал  дружину из смелых  и  сильных  людей, из которых позднее  сложился
целый народ, и поселился рядом с мельницей. Так и возник город, названный по
имени богатыря Менеска – Менском. Но это легенда.
Первое упоминание о нашем городе появилось в «Повести временных лет»
3 марта 1067 года, т.е. Минску – 951 год! Раньше его называли Менском и за
свою почти тысячелетнюю историю город видел и пережил многое: основанный
как   порубежная   крепость   Полоцкого   княжества,   был   центром   удельного
княжества,   затем   центром   воеводства   БелорусскоЛитовской   державы,   в
Российской империи стал губернским городом, с 1919 года был столицей БССР
и сейчас столица 10миллионного суверенного государства, которое появилось
на географической карте в 1991 году — Республики Беларусь.
Минск   сегодня   —   это   современный   административный,   передовой
научный,   образовательный,   культурный   и   спортивный   центр   Беларуси.   Это   и
крупнейший   промышленный   город   страны.   Он   занимает   площадь   более   200
квадратных   километров.  Население   города   превышает   1   миллион   800   тысяч
жителей
6 2.Достопримечательности города Минска
Для   приезжающих   в   столицу   Беларуси   по   железной   дороге   Минск
начинается с вокзала и Привокзальной площади. Современный железнодорожный
вокзал   Минска   был   построен   в  2000  г.  Украшением   Привокзальной   площади
являются две многоэтажные башни, названные «Воротами города» (Приложение
2).   Построенные   после   Второй   мировой   войны   здания   стилизованы   под
оборонительные   башни   древнего   замка.  На  одной   из   башен   самые  большие  в
Беларуси часы. Это трофей, захваченный у немцев во время Второй мировой
войны.   Солидный   возраст   часов,   которым   уже   больше   столетия,   и   размеры
(диаметр   превышает   3,5   метра)   делают   их   одной   из   интересных
достопримечательностей.
Верхний   город   Минска      исторический   центр   столицы   Беларуси,
сохранивший атмосферу старого города, заселение которого началось еще в 12
веке.   В   1499   году   на   основании   магдебургского   права   Минск   становится
самоуправляемым,
  в   связи   с   чем   центр   города   переносится   на
Козьмодемьяновскую горку  холм, на котором к тому времени был воздвигнут
одноименный   монастырь.   С   того   самого   момента   эта   территория   получила
название Верхнего города, а бывший центр, соответственно, стал именоваться
Нижним.
В   19   веке,   а   также   в   период   ВОВ   многие   памятники   культуры,
принадлежащие Верхнему городу, были полностью или частично утрачены, но,
благодаря   стараниям   жителей   Минска,   район   Верхнего   города   удалось
восстановить,   а   в   последнее   время   исторический   город   вновь   начинает
приобретать свой первозданный облик (Приложение 2).
7 Городская ратуша. На первом этаже здания размещены выставочные залы
для   экспозиции   музея   Минска.   В   большом   экспозиционном   зале   установлен
макет   исторического   центра   Минска   начала   19   в.   под   стеклянным   куполом
(Приложение 3). На втором этаже ратуши, где когдато располагался магистрат,
располагается зал для приема почетных гостей и совещания. На башне ратуши
можно увидеть герб города Минска и часы с циферблатом в 120 см в диаметре.
Куранты ежечасно исполняют мелодию «Песни о Минске», написанную Игорем
Лученком. Здесь проходят различные мероприятия в жизни столицы. В ратуше
открываются   Дни   города,   а   на   самом   празднике   у   её   стен   выступают
музыкальные коллективы, принимаются почётные гости столицы.
Троицкое предместье Минска – несомненно, красивейший городской район
не только столицы, но и всей Беларуси (Приложение 4). Он расположен на левом
берегу   реки   Свислочь.   Название   Троицкое   предместье   пошло   от   когдато
основанного   королем   Ягайло   Троицкого   костела.   Застройка   Троицкого
предместья   (Троицкой   горы)   началась   еще   в   12   веке.   В   1617   веках   вокруг
Троицкого   предместья   были   насыпаны   земляные   валы   и   прорыты   рвы,
заполненные   водой.   Район   приобрел   статус   важного   оборонительного
укрепленного   места.  До  19  века   Троицкое   предместье   считалось   пригородом
Минска,   а   дома   в   нем   стояли   деревянные.   В   19   веке   предместье   вошло
городскую   черту.  Его  центром  считался   Троицкий  рынок, на  месте  которого
сейчас построен Оперный театр и сквер (Приложение 4).
Площадь Независимости – это центральная и крупнейшая площадь города
Минска, построенная в 1933 году (Приложение 5). На площади расположены
здания Дома правительства, Мингорисполкома, Белорусского государственного
университета,   Белорусского   государственного   педагогического   университета,
гостиницы   «Минск»,   Главпочтамта,   Управления   метрополитена,   а   также
8 Красный   костёл   (Приложение   5).   Костёл   святого   Симеона   и   святой   Елены,
называемый   также   Красный   костел,   был   открыт   в   декабре   1910   года.   Храм
построен   по   проекту   архитекторов   Томаша   Пайздерского   и   Владислава
Маркони. Строительство храма продолжалось пять лет. После Революции в 1932
году   костел   был   закрыт.   В   здании   храма   работал   польский   государственный
театр,   потом   он   был   передан   киностудии.   Во   время   фашистской   оккупации
костел был снова открыт. После войны в храме снова устроили киностудию, а с
1975 года – Дом Кино. На сегодняшний день Красный костел – один из самых
известных   и  посещаемых   католических   храмов   Минска.   Костел   представляет
собой асимметричную базилику в неороманском стиле, построенную из красного
кирпича. Высота колокольни достигает 50 метров. Можно также утверждать, что
Красный костел является визитной карточкой площади Независимости.
Центральный детский парк культуры и отдыха имени Максима Горького в
Минске   –   один   из   старейших   и   красивейших   парков   столицы   Беларуси
(Приложение 6). Годом его основания считается 1805 год. Это был большой парк
площадью 18 гектар, в котором были разбиты цветочные клумбы, проложены
аллеи   и   прорыты   каналы.   В   конце   19   века,   когда   стало   модным   заниматься
спортом не только мужчинам, но и прогрессивным женщинам, в парке появились,
на европейский манер, стадион, корт для лаунтенниса, площадка для крокета,
велотрек.   Поддерживая   здоровый   образ   жизни   в   горожанах,   в   парке   было
запрещено   продавать   алкогольные   напитки.   Продавалось   много   полезного:   и
входящий  в  моду  кефир, и  минеральные  воды,  и свежие  соки, и  молоко. Из
горячих напитков подавали чай и кофе на летних верандах.
 В наши дни Минский парк культуры и отдыха имени Горького посвящен
самым   маленьким   посетителям.   Специально   для   детей   здесь   разработаны   и
установлены   аттракционы   для   всех   возрастов.   Мамам   с   колясочками   легко
9 дышится в тенистых аллеях, где установлены удобные скамейки для отдыха. Для
малышей выстроено несколько игровых площадок. По всей территории парка
ездят симпатичные паровозики, которые доставляют малышей и их родителей в
любой   уголок   28гектарного   парка.   На   территории   парка   находится   здание
минского планетария (Приложение 6).
Минская детская железная дорога им. К.С. Заслонова была построена в
тяжелые   послевоенные   годы.   Ее   строительство   началось   в   1954   году.   В   ее
строительстве   принимали   активное   участие   не   только   взрослые,   но   и   дети.
Открытие   состоялось   9   июня   1955   года.   Изначально   Минская   ДЖД   была
протяженностью   3,79   км,   затем,   с   открытием   станции   Пионерская,   ее   длина
увеличилась до 4,5 км. Сейчас Минская детская железная дорога насчитывает
две станции: «Заслоново», «Пионерская» и одну платформу «Сосновый Бор».
Есть у Детской железной дороги свои переезды, путепроводы и даже мост через
речку (Приложение 7).
Минская   детская   железная   дорога   –   это   не   только   интереснейший
аттракцион   для   детей.   Это   важнейшая   учебная   база   для   будущих
железнодорожников, а также объект эффективной профориентации школьников.
За   годы   существования   Минской   детской   железной   дороги   многие   ее
воспитанники   стали   железнодорожниками.  Здесь   проводятся   веселые   детские
праздники   и   увлекательные   экскурсии.   9   мая   ходит   особый   поезд   «Эшелон
победы». В этот день юные железнодорожники одеваются в форму военных лет.
Минский зоопарк был открыт в 1984 году и в наше время продолжает
развиваться и расширяться. Сначала это был небольшой зоосад при Минском
автозаводе.   Сейчас   зоопарк   интенсивно   развивается.  На   территории   зоопарка
построен   дельфинарий,   каменный   замок   для   львов,   обезьянник.   Для   всех
животных построены зимние вольеры. На настоящий момент в зоопарке живет
10 более   2,5   тысяч   животных,   их   количество   постоянно   растет   как   за   счет
приобретения   новых   интересных   видов,   так   и   за   счет   появления   на   свет
детенышей.   В   зоопарке   работают   самые   разные   отделы:   птицы,   виварий,
копытные,   хищные   млекопитающие,   приматы,   рептилии.   Зоопарк   проводит
много   детских   праздников,   экскурсий,   познавательных   интересных   лекций.
Сотрудники   зоопарка   ведут   большую   научную   и   природоохранную   работу
(Приложение 7).
Национальная   библиотека   Республики   Беларусь   была   открыта   16   июня
2006   года.   Говоря   научным   языком,   фигура,   в   виде   которой   построено   это
футуристическое   здание   называется   ромбокубооктаэдр,   но   в   Минске
закрепилось другое его название – алмаз (Приложение 8). Здание Национальной
библиотеки   вошло   в   список   самых   необычных   зданий   мира,   а   также   самых
больших мировых библиотек. Высота здания 73,670 м, общая площадь 113 669,
вместимость книгохранилища 14 миллионов экземпляров, количество полностью
автоматизированных рабочих и читательских мест 1500.
Все стекла гигантского алмаза покрыты полихромными светодиодами, за
счет   чего,   на   них   в   темное   время   суток   создаются   объемные   картинки,
управляемые   с   компьютерной   системы.   Здание   спроектировано   и   освещено
таким образом, чтобы его было видно из космоса.
Парадный вход в библиотеку выглядит, как огромная раскрытая книга,
символизирующая   величие   знаний.   У   входа   установлена   бронзовая   статуя
белорусскому   первопечатнику   Франциску   Скорине.   Внутри   создается
впечатление полета в невесомости, которое достигается за счет прозрачных стен
и полов. Из окон библиотеки открывается впечатляющий вид на Минск. Стены
украшают картины современных белорусских художников.
11 Библиотека оборудована новейшим оборудованием. Книги можно заказать
через   компьютерную   базу   данных,   их   находят   и   транспортируют   с   помощью
ультрасовременной полностью автоматизированной транспортной системы.
Изучив
 достопримечательности   города   Минска,   мы   постарались
самостоятельно   составить   туристический   маршрут   для   зарубежных   гостей
(Приложение 9). Каждый из учащихся составил свой собственный маршрут и
  которые   посчитал   наиболее
выделил   те   достопримечательности,
привлекательными   и   незабываемыми   путешествуя   по   городу   Минску
(Приложение 10, 11). Не забыли учащиеся и про правила дорожного движения,
без которых никак не обойтись, тем более в чужом городе!
Путешествие по достопримечательностям города Минска вызвало много
впечатлений   и   эмоций.   Это   помогло   сочинить   собственные   стихотворения   о
наиболее понравившихся местах города Минска.
Звезда большая Толиманий
Светит мне в пути большом,
Приду я с классом в Планетарий
И здесь увижу ее дом.
(Громыко Мария)
Животных в зоопарке кормят детишки,
В зоопарке животных кормят любишки.
Зоопарк  это вам не обычное место,
Там много животных и интересно.
(Борщева Дарья)
В Минске есть красивый дом,
Он большой, как в зоопарке слон,
И по цвету схож он на костер,
12 Ведь его название Костел.
(Сибиряков Еремей)
Заключение
Наша   проектноисследовательская   работа   была   посвящена   лучшему
городу   на   земле      родному   и   любимому   Минску.   В   процессе   работы   цели,
которые   мы   себе   поставили,   были   решены.   Результатом   работы   стал
самостоятельно составленный туристический маршрут по городу Минску, где
есть немало достопримечательностей, как исторических, так и современных.
Работая   над   проектом,   мы   узнали   о   наиболее   популярных   местах
пребывания жителей города Минска. Приезжему, да и самому жителю города,
интересно будет узнать о реально посещаемых и исторически важных местах
города Минска. Эта работа вдохновила нас на новые открытия, ведь в нашем
городе ещё столько неизведанного и интересного!
13 1.
Горчаков А.Ю. Перспективы развития туризма в Республике Беларусь //
Список литературы:
  Кулаев   К.В.
  Экскурсионная   деятельность:
Зб. Навук. Арт. Студэнтай ВНУ Рэспублики Беларусь. Минск., 1995.  315 с.
2.
методологические основы.  М.: Турист, 2004.  96 с.
3.
Молчанова Л.А. Очерки материальной культуры белорусов XVIXVIII вв. /
  теоретические   и
Л.А. Молчанова.  Минск: Наука и техника, 1981.  112с.
4.
2004 г.  378 с.
Савина Н.В., Горбылёва З.М. Экскурсоведение: учебное пособие // Минск
14 Приложения
15

file_name: иссл проект.docx

description:
Приложения
15

intro: ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА «ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ ГОРОДА МИНСКА». Мы живем в столице нашего государства – городе-герое Минске, который богат своей историей, памятными, интересными и просто удивительными местами. Минск –красивый и современный город, который привлекает внимание туристов и гостей. В процессе работы был составлен туристический маршрут по городу Минску, где есть немало достопримечательностей, как исторических, так и современных.