extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе примерной программы
Литература: 59 кл: примерная программа для общеобразоват. организаций (основное общее образование) / сост. Данилова И.Н.,
Мельникова Л.В., Король Г.Н. – 4е изд. доп. и перераб. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018.
Литература:   1011   кл.   (базовый   уровень):   примерная   программа   для   общеобразоват.   организаций   (среднее   общее
образование)/сост. Данилова И.Н.,  Мельникова Л.В.,  Король Г.Н. –  4е изд. доп. и перераб. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк:
Истоки, 2018. – 109 с.
Рабочая программа предназначена для учащихся 5,6,8,10 классов общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики и
составлена   с   учётом   требований   Государственного   образовательного   стандарта   основного   общего   образования   и   среднего   общего
образования.
Литература   занимает   особое   место  в   системе   общего   образования.   Как  один   из   ведущих   гуманитарных   учебных   предметов,   она
содействует   формированию   разносторонне   развитой,   гармоничной   личности,   воспитанию   гражданина,   патриота.   Приобщение   к
гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимые условия становления человека эмоционально
богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Литература  как искусство словесного образа  – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими
важными   отличиями   от   собственно   научной   картины   бытия,   как   высокая   степень   эмоционального   воздействия,   метафоричность,
многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными
художественными   ценностями,   но   и   как  необходимый   опыт   коммуникации,   диалог   с   писателями  (русскими   и   зарубежными,   нашими
современниками и представителями совсем другой исторической эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к
духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении,
вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью.
Ведь язык литературы – это язык культурных традиций и этических ценностей, порой не бесспорных. Это язык вымысла и жизненной
правды, язык автора и его героя, писательского замысла и читательского понимания. Получать литературное образование – значит усваивать
культурные ценности. Следовательно, необходимо усилить культурологический и теоретиколитературный компоненты литературного
образования,   преодолеть   существующее   положение   вещей,   когда   «вершиной»   литературного   образования   становятся   старшие   классы
(историколитературный курс, ориентированный на вузовский, сводящийся в целом к накоплению знаний). Необходима  переориентация
литературного образования со знаниецентрического на культуросообразное – именно это сделает человека не только образованным, но и
культурным, духовным, научит не мыслям, а мыслить, нацелит не на овладение готовыми знаниями и их применение, а на креативность.



Литературное образование как результат можно представить в виде единства трех компонентов:
становление способности к адекватному эмоциональноэстетическому сопереживанию (сотворчество);
усвоение   необходимых   теоретико   и   историколитературных   знаний,   формирование   аналитических   интерпретационных
умений;
литературнохудожественное и литературнокритическое творчество. 




Поэтому  главной   целью   изучения   литературы   в   школе  должно   стать   формирование   читателя,   способного   к   восприятию
литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством
слова.
Среди основных принципов изучения литературы как учебного предмета выделим следующие:
принцип   «читателецентричности»,   или   читательской   направленности  обучения.   В  процессе   обучения   литературе   мы
формируем квалифицированного читателя, имеющего право на выбор собственной стратегии чтения, принципиально отличной от
стратегии чтения профессионального читателя;
принцип  направленности  на   понимание   текста.   В   литературоведческой   науке   нацеленность   на   понимание
художественного произведения всегда присутствует как имплицитная установка и как бы «выносится за скобки», а в обучении
предмету – нет. При этом не будем забывать, что это и понимание «другого», и понимание себя «в другом»: «Образ мира у ребенка –
это не абстрактное, холодное знание о нем. ЭТО знания ДЛЯ МЕНЯ: это МОИ знания. Это не МИР ВОКРУГ МЕНЯ: это мир,
ЧАСТЬЮ которого являюсь и который так или иначе ПЕРЕЖИВАЮ И ОСМЫСЛЯЮ ДЛЯ СЕБЯ… Культура и есть образ мира и
способность ориентироваться в этом мире, чтобы в нем действовать и его переделывать», – писал М.М. Бахтин;
принцип коммуникативного контекста обучения, в основе которого лежит категория смысла. Эта категория позволяет
учитывать реальные  потребности учащихся, их интересы, обусловленные контекстом деятельности;
принцип деятельностного контекста обучения. Обучение восприятию/чтению возможно только при учете творческого
характера  читательской деятельности и ее этапов (в соотнесении с этапами изучения  художественного произведения) и возможно
только в процессе восприятия;
принцип диалогичности. Чтение – это тоже диалог, который протекает в рамках триады автор – образ – читатель. Читатель
«по ориентирам, данным в самом произведении», воссоздает художественный образ, созданный автором, и результатом такого
восприятия – воссоздания становится читательская интерпретация произведения, осознаваемая как личностно значимая ценность. В
процессе   освоения   художественного   произведения   читатель   вступает   в   диалог   с   автором,   с   другими   читателями   (критиками,
литературоведами,   учителем,   одноклассниками),   самим   собой,   итогом   этого   диалога   становится   создание   собственной
интерпретации текста как реплики в диалоге культур.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений,
составляющих   золотой   фонд   русской   классики.   Каждое   классическое   произведение   всегда   актуально,   так   как   обращено   к   вечным
человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что
национальная   самобытность   раскрывается   в   широком   культурном   контексте.   Целостное   восприятие   и   понимание   художественного
произведения,   формирование   умения   анализировать   и   интерпретировать   художественный   текст   возможно   только   при   соответствующей
эмоциональноэстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность
наслаждаться   произведениями   словесного   искусства,   развитый   художественный   вкус,   необходимый   объем   историко   –   и   теоретико
литературных   знаний   и   умений,   отвечающий   возрастным   особенностям   учащегося.   Курс   литературы   опирается   на   следующие  виды
деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретиколитературных понятий:


осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста; 






различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших  концентра (59 и 1011 классы). Внутри
первого концентра три возрастные группы (56, 78 классы и 9 класс).
Так, для учащихся 56 классов свойственны эмоциональная активность, сильно развитое воображение, предметное восприятие, которым
характеризуется   «наивный   реализм».   Главная   цель   изучения   курса   в   этих   классах   –   научиться   читать   художественное   произведение,
использовать   элементы   анализа   художественного   текста.   Работа   над   отобранными   для   этих   классов   произведениями   дает   возможность
расширить и углубить жизненный опыт школьников, закладывает и формирует их художественный вкус и читательские интересы. Построение
курса в 56 классах осуществляется на основе проблемнотематического подхода с учетом хронологического порядка подачи материала,
что позволяет готовить учащихся к восприятию литературы в ее историческом развитии.
В  8 классе   полученные ранее знания выстраиваются  в  более  сложную и общую картину динамики развития литературы. В силу
читательской готовности школьников этой возрастной группы, учащиеся, воспринимая разные тексты, понимают своеобразие отдельных
исторических процессов, изображенных писателями, закономерность возникновения различных взглядов на мир и человека, соответствующих
разным  эпохам  и  художественным  стилям.  В связи  с  этим  курс  литературы  строится  на основе  объединения  жанрового  и историко
литературного подходов.
Второй концентр представлен возрастной группой учащихся 1011 классов. Здесь предусмотрено изучение художественной литературы
на   историколитературной   основе,   монографическое   изучение   творчества   классиков   русской   литературы.   На   этом   этапе   изучения
углубляются связи между восприятием произведения, его интерпретацией, анализом и системой теоретических понятий. Увеличивается
самостоятельность   школьников   в   выборе   вариантов   анализа,   в   нравственной,   эмоциональной   и   эстетической   оценках   произведений,   в
выяснении специфики стиля писателя и его роли в развитии русской литературы. На этом этапе расширяется воздействие художественного
произведения   на   духовную   сферу   учащихся,   увеличиваются   требования   к   владению   способами   анализа,   создаются   предпосылки   для
постепенного   соотнесения   изучения   конкретной   темы   с   общей   концепцией   курса   литературы.   Более   высокий   уровень   логических   и
художественных обобщений влияет на глубину конкретнообразного мышления старшеклассников. В центре работы обобщающего характера
стоит выяснение своеобразия творческой индивидуальности писателя и его роли в развитии русской литературы. Своеобразие этого этапа
заключается в увеличении требований к активному использованию учащимися знаний по истории и теории литературы, в их сознательном
отношении   к   выбору   вариантов   анализа.   Завершая   изучение   русской   классической   литературы,   учащиеся   осознают   нравственные   и
эстетические критерии оценки литературных произведений.
Одним из признаков правильного понимания текста является  выразительность чтения учащимися. Именно поэтому формирование
навыков выразительного чтения должно проводиться учителем в продуманной системе: от осмысления содержания и прочтения строфы к
выразительному чтению стихотворения в целом, от упражнений на уроках к конкурсному чтению (в классе, школе, районе, городе). Разнообразие   литературных   имен   и   художественных   произведений,   представленных   в   программах,   дает   возможность   раскрыть
культурный   контекст   определенной   эпохи,   провести   межлитературные   и   межкультурные   параллели,   учить   школьников   использованию
элементов компаративного изучения, с учетом возрастных особенностей учащихся и конкретного текста представить набор необходимых
литературоведческих понятий и терминов, показать их спектр действия на различном материале.
«Теория   литературы»  связана   с   конкретным   изучением   художественных   явлений.   Последовательность   освоения   теоретико
литературных понятий определяется индукцией. От микроэлементов текста (троп) к освоению структуры художественного произведения
таков   круг   теории   литературы   в   56   классах.   В   78   классах   основой   теоретиколитературного   образования   становятся   роды   и   жанры
литературы   и   повторений   на   новом   уровне,   в   пределах   рода   и   жанра,   наблюдений   над   микро   и   макроструктурой   художественного
произведения. В 9м классе главной задачей теоретиколитературного образования является прослеживание исторического развития родов и
жанров, а также литературных направлений. Подобное рассмотрение теории литературы готовит учеников к историколитературному курсу
старших классов, где литературный процесс предстает как сложное взаимодействие социальных и эстетических влияний, национальных и
личностно   обусловленных   свойств   искусства.   Таким   образом,   во   всех   сферах   литературного   образования   мы   стремимся   избежать
аналогичных на разных ступенях развития операций и стимулировать поступательное развитие учеников.
«Для   внеклассного   и  семейного   чтения»  предназначена   для   того,   чтобы   на   основе   чтения   произведений,   которые   пользуются
заслуженным вниманием у представителей разных поколений, вызвать желание продолжить диалог с книгой во внеурочное время, возродить
традицию семейного чтения, что будет способствовать укреплению отношений между детьми и взрослыми в семье. В 911 классах уроки
внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение читательских интересов учащихся, но и формирование
у школьников читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний,
читательских умений и навыков.
«Литература родного края» предполагает изучение литературной жизни исторически сложившегося региона; чтение художественной
литературы об этом крае и его людях; пристальное вглядывание в жизнь и творчество писателей, которые родились на донецкой земле, здесь
формировались как личности, черпали силы и вдохновение для своего творчества, создали шедевры искусства, и тех писателей, которые
посещали наш край и оставили о нем литературное наследие, а порой и детальное их изучение. Цель уроков изучения литературы родного
края   –   осмысление   учащимися   глубинной   сути   наследия   мыслителей   родного   края,   реалий   действительности,   восприятие   и   признание
литературнохудожественного наследия, воспитание чувства гордости и патриотизма.
«Межлитературные   связи»акцентирует   внимание   на   контактных,   генетических   и   типологических   взаимосвязях   литературных
явлений;
«Взаимодействие искусств»реализует заложенный культурологический принцип построения курса и акцентирует внимание на тех
явлениях культурной эпохи, взаимосвязях литературного произведения с другими видами искусства, которые целесообразно раскрыть в
процессе изучения программной темы;
«Межпредметные связи»  направлена на установление объективно существующих взаимосвязей между отдельными темами разных
учебных предметов, что будет способствовать реализации комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.
В «Государственных требованиях к уровню учебных достижений учащихся» сформулированы результаты обучения в определенном
классе,   собственно   –   цель   и   задачи   каждой   предложенной   для   изучения   конкретной   программной   темы.   Указаны  личностные,
метапредметныеи  предметные   результаты.   Система   планируемых   результатов   описывает   классы   учебнопознавательных   и   учебно практических задач, для  выполнения которых  необходимо овладение  системой учебных действий  (универсальных  и специфических  для
предмета «Литература») с учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Основные виды устной и письменной речи учащихся 5,6,8 и 10 класса
 осознанное,   беглое   чтение   вслух   и   про   себя   текстов   художественных   произведений,   учебных,   научных,   публицистических,
использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
 выразительное   чтение   произведений   (или   фрагментов),   в   том   числе   выученных   наизусть,   с   соблюдением   норм   литературного
произношения;
 различные виды пересказа (краткий, выборочный, подробный (близкий к тесту), от имени персонажа, с творческим заданием);
 устные и письменные ответы на проблемные вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
 устные монологические высказывания и участие в диалоге в ходе изучения художественного произведения;
 устное словесное рисование;
 составление простых, сложных и цитатных планов к тексту (фрагменту) изучаемого произведения;
 составление индивидуальной и сравнительной характеристики героев;
 устный и письменный отзыв о художественном произведении, кинофильме, актерском исполнении;
 устное и письменное сочинениерассуждение по изученному произведению.
Содержание учебного предмета
5 класс
1. Введение (1 час.). Литература как искусство слова.
2. Из устного народного творчества (6 часов).
Фольклор — коллективное устное народное творчество
Русские народные сказки. «Царевналягушка», «Иван — крестьянский сын и чудоюдо», «Журавль и цапля», «Солдатская шинель»
3. Из Древнерусской литературы (1 час). «Повесть временных лет» как литературный памятник.
4. Из русской литературы XVIII века. Михаил Васильевич ЛОМОНОСОВ (1 час).
5. Из русской литературы XIX века (26 часов):
   5.1. Иван Андреевич Крылов (2 часа)
   5.2. Василий Андреевич Жуковский (2 часа)
   5.3. Александр Сергеевич Пушкин (5час)
   5.4. Михаил Юрьевич Лермонтов (2 часа)
   5.5. Николай Васильевич Гоголь (2 часа)
   5.6. Николай Алексеевич Некрасов (2 часа)
   5.7. Иван Сергеевич Тургенев (5 часов)
   5.8. Афанасий Афанасьевич Фет (1 час) 5.9. Лев Николаевич Толстой (3 часа)
   5.10. Антон Павлович Чехов (1 час)
   5.11. Русские поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе
6. Из русской литературы XX века (16 часов):
   6.1. Иван Алексеевич Бунин (1 час)
   6.2. Владимир Галактионович Короленко (3 часа)
   6.3. Сергей Александрович Есенин (2 часа)
   6.4. Константин Георгиевич Паустовский (2 часа)
   6.5. Самуил Яковлевич Маршак (2 часа)
   6.6. Андрей Платонович Платонов (1 час)
   6.7. Виктор Петрович Астафьев (1 час)
   6.8. Поэты о Великой Отечественной войне (1941 — 1945 гг.) (1 час)
   6.9. Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе
   6.10. «Писатели улыбаются» Саша Черный (2 часа)
7. Из зарубежной литературы (6 часов):
   7.1. Роберт Льюис Стивенсон (1 час)
   7.2. Даниель Дефо (2 часа)
   7.3. Ханс Кристиан Андерсен (2 часа)
   7.4. Джек Лондон (1 час)
Для заучивания наизусть
Крылов И.А. Однадве басни.
Пушкин А.С. «Няне», «У лукоморья дуб зеленый…»
Отрывок из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина (по выбору учителя).
Лермонтов М.Ю. «Бородино» (отрывок).
Некрасов Н.А. «Есть женщины в русских селеньях…», «Крестьянские дети» (отрывок).
Фет А.А. Одно стихотворение
Однодва стихотворения поэтов XIX века о Родине и родной природе (по выбору учащихся).
Есенин С.А. Одно стихотворение (по выбору учащихся).
Одно стихотворение о войне (по выбору учащихся).
Бунин И.А. Одно стихотворение (по выбору учащихся)
Стивенсон Р.Л. «Вересковый мед» (отрывок по выбору учащихся).
№ Тема
1
Введение
6 класс
Кво часов
1 Устное народное творчество
Из древнерусской литературы
И.А.Крылов
Произведения русских писателей 19 века:
«Писатели улыбаются»
Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века
Произведения русских писателей 20 века
Произведения о Великой Отечественной войне
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Родная природа в стихотворениях русских поэтов 20 века
11 Из зарубежной литературы
2
1
2
18
2
1
8
6
3
11
Для заучивания наизусть
Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни (по выбору учащихся).
Крылов И.А. Одна басня (повыбору учителя)
Пушкин А.С. «Зимнее утро», «Узник», «И.И.Пущину».
Лермонтов М.Ю. «Парус», «Тучи».
Одно стихотворение Ф.И.Тютчева.
Одно стихотворение А.А.Фета.
Некрасов Н.А. «Железная дорога» (отрывок).
Одно стихотворение русских поэтов XIX века о родной природе (по выбору учащихся).
Стихотворения русских поэтов о второй мировой войне (по выбору учащихся).
Одно стихотворение русских поэтов ХХ века о родной природе (по выбору учащихся).
Рубцов Н. Одно стихотворение (по выбору учащихся).
8 класс
ВВЕДЕНИЕ (1ч.)
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО(3 часа.)
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (3 часа.)
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (4часа)
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (47 часов)
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (33 часа)
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (7часа).
ПОВТОРЕНИЕ. ОБОБЩЕНИЕ (4 часа)
Введение
10 класс
1 час Из литературы второй половины XIX века
И.С. Тургенев «Отцы и дети»
И.А. Гончаров «Обломов»
А.Н. Островский «Гроза», «Бесприданница»
М.Е. СалтыковЩедрин «История одного города», сказки (по выбору)
Из русской поэзии второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев
Н.А. Некрасов
А.А. Фет
Страницы истории западноевропейского романа XIX века
Ф. Стендаль «Красное и черное»
О. де Бальзак «Гобсек»
Из русской литературы последней трети XIX века
Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
Л.Н. Толстой «Война и мир»
А.П. Чехов «Вишневый сад», рассказы (по выбору)
Мировое значение русской литературы
Страницы зарубежной литературы конца XIX – начала XX века
Г. Ибсен «Кукольный дом»
Д.Б. Шоу «Дом, где разбиваются сердца»
24 часа
8 часов
6 часов
6 часов
4 часа
12 часов
3 часа
6 часов
3 часа
8 часов
5 часов
3 часа
36 часов
11 часов
18 часов
7 часов
1 час
4 часа
2 часа
2 часа
А.Н. Островский. «Гроза» или «Бесприданница» (монолог одной из главных героинь).
Ф. Тютчев. Два стихотворения.
А.А. Фет. Однодва стихотворения.
Н.А. Некрасов. Два стихотворения.
Л.Н. Толстой. «Война и мир» (один из отрывков: «У дядюшки», «Небо Аустерлица», «Старый дуб в весеннем лесу»).
Для заучивания наизусть
Обязательное количество видов контроля
5 – 9 классы
Всего часов
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
66
66
66
99
99 Развитие речи
Внеклассное чтение
Контрольная работа
Контрольное сочинение
Литература родного края
Текстуальное изучение произведений
2
2
2
2
1
57
2
2
2
2
1
57
2
2
2
2
1
57
4
3
4
3
2
83
4
3
4
3
2
83
10 – 11 классы
1011
Базовый уровень
10 класс
11 класс
99
2
2
4
3
2
86
99
2
2
4
3
2
86
Всего часов
Развитие речи
Внеклассное чтение
Контрольная работа
Контрольное сочинение
Литература родного края
Текстуальное изучение
произведений
Возможные виды контрольных работ
 тест;
 литературный диктант;
 развернутый ответ на вопрос;
 комбинированная контрольная работа;
 разноуровневые тестовые задания; Основными видами классных и домашних письменных работ  учащихся являются обучающие работы, к которым относятся: планы
статей учебников, сочинения, изложения, письменные ответы на вопросы и т.д.
По литературе проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы.
Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и
частотность определяются учителем с учетом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса. Для
проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только часть его.
Итоговые контрольные работы проводятся:
 после изучения наиболее значительных тем программы,
 в конце учебной четверти,
 в конце полугодия.
Требования к результатам освоения курса «Литература»
по программам основного общего образования:
1)   осознание   значимости   чтения   и   изучения   литературы   для   своего   дальнейшего   развития;   формирование   потребности   в
систематическом   чтении   как   средстве   познания   мира   и   себя   в   этом   мире,   гармонизации   отношений   человека   и   общества,
многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе
изучения выдающихся произведений русской литературы;
4)   воспитание   квалифицированного   читателя   со   сформированным   эстетическим   вкусом   и   этическими   установками,   способного
аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие культурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного   текста   от   научного,   делового,   публицистического   и   т.   п.,   формирование   умений   воспринимать,   анализировать,
критически   оценивать   и   интерпретировать   прочитанное,   осознавать  художественную   картину   жизни,   отражённую   в   литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;
7)   знание   содержания   произведений   русской   классической   и   современной   литературы,   литературы   родного   края,   их   историко
культурного и нравственноценностного влияния на формирование мировой литературы;
8) сформированность умений учитывать исторический, историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественного произведения;
9) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
10) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
11) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.
Предметные результаты изучения предмета «Литература»:
1) в познавательной сфере:
 понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,
литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы родного края и зарубежной литературы;
 понимание  связи  литературных   произведений  с эпохой  их  написания,  выявление  заложенных  в  них вневременных,  непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;
 умение   анализировать   литературное   произведение:   определять   его   принадлежность   к   одному   из   литературных   родов   и   жанров;
понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких произведений;
 определение   в   произведении   элементов   сюжета,   композиции,   изобразительновыразительных   средств  языка,   понимание   их   роли   в
раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
 владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностноориентационной сфере:
 приобщение к духовнонравственным ценностям русской литературы и культуры, литературы и культуры Донбасса, сопоставление их с
духовнонравственными ценностями других народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
 собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
 понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
 восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
 умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из
текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
 написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние
творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
 понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое  восприятие произведений литературы;
формирование эстетического вкуса;
 понимание   русского   слова   в   его   эстетической   функции,   роли   изобразительновыразительных   языковых   средств   в   создании
художественных образов литературных произведений. Основными критериями оценивания учебных достижений учащихся являются следующие:
Отметка
Критерии оценивания учебных достижений учащихся
«1»
«2»
«3»
«4»
«5»
 учащийся воссоздает материал, называя отдельный факт;
 понимает учебный материал и может воспроизвести фрагмент из него в виде отдельного предложения
Недостаточный уровень учебных достижений
 учащийся понимает учебный материал, с помощью учителя дает ответ в виде высказывания;
 имеет представление о содержании произведения, способен пересказать незначительную его часть и с помощью учителя
Начальный уровень учебных достижений
определить основные сюжетные элементы
 учащийся знает содержание произведения, пересказывает его отдельную часть, с помощью учителя находит примеры в
Средний уровень учебных достижений
тексте;
 учащийся знает содержание произведения, способен пересказать значительную его часть, с помощью учителя выделяет
главные эпизоды
 учащийся владеет материалом и навыками анализа литературного произведения по представленному учителем образцу,
Достаточный уровень учебных достижений
приводит отдельные примеры из текста;
 под   руководством   учителя   анализирует   текст,   исправляет   допущенные   ошибки   и   подбирает   доказательств   в
подтверждение высказанной мысли;
 оценивает отдельные литературные явления, подбирает аргументы в подтверждение своих соображений
 учащийся владеет материалом и навыками анализа литературного произведения, систематизирует приобретенные знания,
Высокий уровень учебных достижений
находит и исправляет допущенные ошибки;
 высказывает собственные мысли, самостоятельно оценивает литературные явления;
 учащийся   свободно   владеет   материалом   и   навыками   литературного   произведения,   способностью   к   оригинальным
решениям разнообразных задач, выполнение которых предусмотрено учебной программой
На уроках литературы преимущественной формой обучения и осуществления контроля достигнутых результатов является диалог,
происходящий на всех этапах учебной деятельности, к которому учащихся привлекает учитель, побуждая рассуждать, делать обобщения и
выводы, высказывать собственные мысли и оценки.
При   этом   и   происходит   проверка   и   оценивание   учебных   достижений   учащихся   и   уровня   их   компетентности,   то   есть   текущее
оценивание знаний и умений. Во время такого оценивания обязательным должен стать контроль за тем, чтобы каждый  учащийся  прочитал
предусмотренные программой произведения и знал их содержание; контроль за выполнением зачетных устных и письменных работ. С целью систематизации и упорядочения нагрузки учащихся в течение учебного года рекомендуем следующее количество видов
контроля   в   процессе   изучения   литературы   в   каждом   классе.   Предложенное   в   таблице   распределение   часов   является   минимальным   и
обязательным   для   проведения   в   каждой   четверти.   Учитель   по   своему   усмотрению   может   увеличить   количество   видов   контроля   в
соответствии с уровнем подготовки учащихся, особенностей класса и т.д., но данное увеличение не должно вести к перегрузке учащихся.
Класс
5  6
7 – 8
9 – 11
Рекомендуемые нормы чтения
Чтение вслух
Чтение про себя
(колво слов в мин.)
120130
130140
150
(колво слов в мин.)
170
210
250
Сроки проверки контрольных и самостоятельных работ
Вид работы
Литературный диктант
(511 класс)
Развернутый ответ на вопрос
(511 класс)
Изложение и сочинение
(58 класс)
Изложение и сочинение
(911 класс)
Срок проверки
к следующему уроку
 к следующему уроку
в течение 5 дней
в течение 810 дней
Контрольное тестирование
Выполнение заданий творческого характера
к следующему уроку
на усмотрение учителя
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учащихся учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного
класса:
 знание текста и понимание идейнохудожественного содержания изученного произведения;  умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
 понимание роли художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания изученного произведения;
 знание теоретиколитературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и
прочитанных самостоятельно;
 умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
   умение   владеть   монологической   литературной   речью,   логически   и   последовательно   отвечать   на   поставленный   вопрос,   бегло,
правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе используются следующие критерии:
Отметка «5»:
ответ   обнаруживает   прочные   знания   и   глубокое   понимание   текста   изучаемого   произведения;   умение   объяснить
взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейноэстетического
содержания   произведения;   привлекать   текст   для   аргументации   своих   выводов;   раскрывать   связь   произведения   с
эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»:
ставится   за   ответ,   который   показывает   прочное   знание   и   достаточно   глубокое   понимание   текста   изучаемого
произведения;   за   умение   объяснить   взаимосвязь   событий,   характеры   и   поступки   героев   и   роль   основных
художественных   средств   в   раскрытии   идейноэстетического   содержания   произведения;   умение   привлекать   текст
произведения   для   обоснования   своих   выводов;   хорошо   владеть   монологической   литературной   речью;   однако
допускают 23 неточности в ответе.
Отметка «3»:
оценивается  ответ,  свидетельствующий   в  основном   знание  и   понимание   текста  изучаемого   произведения,   умение
объяснять   взаимосвязь   основных   средств   в   раскрытии   идейнохудожественного   содержания   произведения,   но
недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в
содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»:
ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и
характеры   основных   героев   и   роль   важнейших   художественных   средств   в   раскрытии   идейноэстетического
содержания   произведения,   слабое   владение   монологической   речью   и   техникой   чтения,   бедность   выразительных
средств языка.
Отметка «1»:
учащийся   воссоздает   материал,   называя   отдельный   факт;понимает   учебный   материал   и   может   воспроизвести
фрагмент из него в виде отдельного предложения.
Критерии оценивания
учебных достижений учащихся при создании сочинения
Работая над устными и письменными сочинениями, учащиеся применяют на практике знания и навыки, полученные при чтении и
разборе художественных произведений: умение определить свою точку зрения, избрать для ее выражения соответствующие композиционные
формы,   тот   или   иной   план   изложения.   Качеством   занятий   по   литературе,   степенью   самостоятельности   и   зрелости   мысли  учащихся
определяется богатство, точность, выразительность их языка.
Объем сочинений учащегося должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 тетрадная страница, в 6 классе—1,5; в 7 классе — 2; в 8
классе — 2,5; в 9 классе — 3; в 10 классе — 3,54; в 11 классе — 44,5.
Любое сочинение учащегося проверяется не позднее недельного срока в 58ом и 10 дней в 911 х классах; оценивается двумя
отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность.  В журнал выставляется одна отметка, которая  является
средней оценкой за содержание и грамотность. Если отметка не является целым, она округляется в сторону увеличения.
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений учащегося по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы
данного класса:
 правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения
героев, исходя из идейнотематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и
существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие
плана в обучающих сочинениях;
 соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;  точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Отметка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому
языку».
Отметка
«1»
«2»
«3»
«4»
  ставится за сочинение, совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и
Недостаточный уровень учебных достижений
Критерии оценивания учебных достижений учащихся
неумении излагать свои мысли;
 содержит большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».

Начальный уровень учебных достижений
 ставится за сочинение, которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании
текста   произведения,   состоит   из   путаного   пересказа   отдельных   событий,   без   выводов   и   обобщений,   или   из   общих
положений, не опирающихся на текст;
  характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
 отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Средний уровень учебных достижений
 ставится за сочинение, в котором в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения  от нее или отдельные ошибки в изложении фактического
материала;
 обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
  материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
 обнаруживается владение основами письменной речи;
 в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Достаточный уровень учебных достижений
 учащийся достаточно полно и убедительно раскрывает тему, обнаруживает хорошее знание литературного материала и
других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и
обобщения;  логично и последовательно излагает содержание;
 сочинение  написано правильным литературным языком, стилистически соответствует содержанию;
«5»
 допускаются   дветри   неточности   в  содержании,   незначительные   отклонения  от  темы,  а   также  не  более   трехчетырех
речевых недочетов.
Высокий уровень учебных достижений
 учащийся глубоко и аргументировано раскрывает тему, что свидетельствует об отличном знании текста произведения и
других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и
обобщения;
 сочинение стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
 написано правильным литературным языком и стилистически соответствует содержанию;
 допускается незначительная неточность в содержании, одиндва речевых недочета.
Если   сочинение   представляет   собой   пересказанный   или   полностью   переписанный   исходный   текст   без   каких   бы   то   ни   было
комментариев, то такая работа оценивается отметкой «1».
Критерии оценивания
учебных достижений учащихся при написании тестов
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
Отметка и процент выполнения работы
«5» – 90–100 %;
«4» – 78–89 %;
«3» – 60–77 %;
«2» – менее 59%.
Количество тестовых заданий должно быть кратно 5. учебных достижений учащихся при написании литературных диктантов
Критерии оценивания
Оценка диктанта (основные литературные понятия и термины)
В словарных диктантах: (5 класс – 810 слов; 6 класс – 1415 слов; 79 классы – 1820 слов; 1011 классы – 2530 слов)
Отметка и процент выполнения работы
«5» – правильность 10090%
«4» – правильность 9080%
«3» – правильность 8050%
«2» – правильность менее 50%
«1» – ошибочное написание 100% работы
Критерии оценивания
устного ответа учащегося по литературе
Отметка
Содержание
Взаимодействие с собеседником и оформление речи
Лексическое оформление речи
Грамматическое
оформление речи
Фонетическое
оформление речи
«5»
Коммуникативная   задача
полностью выполнена: цель
общения
успешно
достигнута, тема раскрыта
в заданном объеме. Ученик
высказывает   интересные   и

В речи нет лексических ошибок;
словарный запас богат, разнообразен
и адекватен поставленной задаче.

нет
речи
В

грамматических
ошибок;   речь   богата
разнообразными
грамматическими
конструкциями.
В нет речи   фонетических
ошибок. «4»
«3»
«2»
оригинальные идеи.
Коммуникативная   задача
выполнена   не   полностью:
цель   общения   в   основном
достигнута,   однако   тема
раскрыта   не   в   полном
объеме:
высказанные
положения   недостаточно
аргументированы.

Коммуникативная   задача
выполнена   частично:   цель
общения   достигнута   не
полностью,   тема   раскрыта
в   ограниченном   объеме:
высказанных   положений
мало   и   они   не
аргументированы.
Словарный   запас   в   основном
соответствует   поставленной   задаче,
однако   наблюдается   некоторое
затруднение при подборе слов и/или
имеются   неточности   в   их
употреблении.
Словарный запас скуден, в основном
соответствует   поставленной   задаче,
наблюдается
значительное
затруднение при подборе слов и/или
имеются значительные неточности в
их употреблении.

Словарного   запаса   не   хватает   для
общения в соответствии с заданием.
  выполнена:
Коммуникативная   задача
не
  цель
общения   не   достигнута,
содержание
не
соответствует
коммуникативной задаче.

или
частично
В   речи   присутствуют
грамматические
ошибки,

затрудняющие
понимания
высказывания,
используются
однообразные
грамматические
конструкции.
В   речи   присутствуют
грамматические
ошибки,
затрудняющие
понимание
используются
однообразные
грамматические
конструкции
(преимущественно
простые
нераспространенные
предложения).
В   речи  присутствуют
грамматические
ошибки,   затрудняющие
понимание.
или

не
Речь   в   целом   понятна,
ученик
допускает
отдельные   фонетические
ошибки.

Речь понятна с трудом, при
этом  учащийся  допускает
отдельные
грубые
фонетические ошибки.

Понимание
речи
затруднено изза большого
количества   фонетических
ошибок. «1»
Коммуникативная   задача
не выполнена.
Отказ от ответа.
Недостаточный словарный запас для
формулировки ответа.
много

Допущено
грамматических
ошибок.
Большое
фонетических ошибок.
количество

Критерии оценивания
учебных достижений учащихся на уроках развития речи
Развитие речи учащихся всегда было важнейшей дидактической задачей каждого урока литературы, не говоря уже о специальных
уроках. Однако успешность речевого развития зависит от решения ряда проблем: эффективных форм и приемов развития речи; речевых
ситуаций на уроках; учета особенностей рода и жанра художественного произведения при организации речевой деятельности  учащихся;
структуры урока по развитию речи; интегрирования курсов литературы и русского языка в аспекте речевого развития учащихся.
Опора   на   текст   (в   качестве   исходного   или   образцового)   дает   возможность   формировать   у  учащихся  чувство   стиля,   жанровой
обусловленности высказывания, умение отбирать языковые средства с учетом намерений автора.
Основой для построения высказываний может стать практически любое художественное произведение, которое изучается на уроках
литературы   или   входит   в   круг   самостоятельного   чтения,   независимо   от   объема   и   жанра.   Вопервых,   художественное   произведение
многомерно: в нем рассматривается довольно широкий круг тем и вопросов, которые могут быть выделены и стать предметом различной
речевой деятельности учащихся. Вовторых, высказывание создается учащихся, как правило, уже после знакомства с произведением на уроках
литературы. Повторное же обращение к тексту и его анализ в процессе подготовки к творческой работе способствуют более глубокому
осмыслению той или иной  проблемы, того или иного образа персонажа. Это позволяет организовать речевую деятельность  учащихся  в
нескольких направлениях:
 создание   высказываний,   представляющих   собой   характеристики   литературных   персонажей   (портрет   литературного   героя;
характеристика образа персонажа; сравнительная характеристика литературных героев; характеристика группы персонажей);
 создание речевых высказываний, связанных с идеей исходного текста;
 построение  высказываний на основе трансформации опорного текста (сценка может быть трансформирована в мелодраму; анекдот – в
фельетон и т.п.);
 создание высказываний, представляющих собой амплификацию (распространение или продолжение какойлибо части, сюжетной линии)
опорного текста;
 создание высказываний на основе выделения в исходном тексте темы, связанной с психологическими или общественными явлениями,
которые в нем раскрываются, и осмысление ее в речевом произведении заданного жанра;
 создание высказываний, представляющих собой подражание стилю писателя (стилизация, пародия).
Отметка
Критерии оценивания учебных достижений учащихся
Недостаточный уровень учебных достижений «1»
«2»
«3»
«4»
 работа не соответствует теме;
 допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы;
 отсутствует связь между ними;
 работа не соответствует плану; крайне беден словарь;
 нарушено стилевое единство текста;
 отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы.
  Допущено более 7 речевых и больше 7 грамматических ошибок.
Начальный уровень учебных достижений
 работа не соответствует теме;
 допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы;
 отсутствует связь между ними;
 работа не соответствует плану; крайне беден словарь;
 нарушено стилевое единство текста;
 отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы.
  Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибок.
 в работе допущены существенные отклонения от темы;
 работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
 оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного
Средний уровень учебных достижений
оформления.
 В работе допускается не более 4х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Достаточный уровень учебных достижений
 содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
 имеются единичные фактические неточности;
 имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
 имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы.
  В работе допускается не более 2х недочетов в содержании, не более 34 речевых недочетов, не более 2х грамматических
ошибок.
Высокий уровень учебных достижений «5»
 содержание работы полностью соответствует теме;
 фактические ошибки отсутствуют;
 содержание изложенного последовательно;
 работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления;
  достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала.
 В работе допущен 1 недочет в содержании; 12 речевых недочета; 1 грамматическая ошибка.
При   оценке   творческой   работы  учащегося  учитывается   самостоятельность,   оригинальность   замысла   работы,   уровень   ее
композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым
положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
Оценка дополнительных заданий
При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом:
Отметка “5” – если все задания выполнены;
Отметка “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;
Отметка “3” – за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;
Отметка “2” – выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка реферата
Оценка   складывается   из   ряда   моментов:  учитываются   формальные   требования   к   реферату,   грамотность   раскрытия   темы,
защита работы, ответы на вопросы, заданные после защиты реферата.
В оформлении должен быть титульный лист, оглавление, сноски, источники.
Введение должно включать краткое обоснование актуальности темы, цель работы, задачи, краткий обзор изученной литературы.
Основная часть содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения темы, мнение учащегося по проблеме, должно быть
разделение на параграфы с названием, логика изложения, правильно оформленные сноски. Заключение – выводы о том, насколько удалось выполнить обозначенные во введении задачи и цели.
Защита   проходит   в   течение   515   минут,   во   время   которой   рассказывается   об   актуальности   темы,   поставленных   целях   и   задачах,
изученной литературе, о структуре основной части, выводах.
Учащийся может получить отметки "5","4","3","2","1".
Оценивание
Отметка "5" – выполнены правильно все требования к реферату.
Отметка "4" – не соблюдены 12 требования.
Отметка "3" – допущены ошибки по трем требованиям.
Отметка "2" – допущены ошибки более чем по трем требованиям.
Отметка "1" – не выполнены требования, предъявляемые к реферату.
Критерии оценивания
учебных достижений учащихся по выразительному чтению
В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества (критерия): правильность, беглость, сознательность
и выразительность.
Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющее на смысл читаемого.
Беглость  –  это  скорость   чтения,   обуславливающая  понимание   прочитанного.   Такая   скорость   измеряется   количеством   печатных
знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количество слов в минуту).
Сознательность  чтения   в   методической   литературе   последнего   времени   трактуется   как   понимание   замысла   автора,   осознание
художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.
Выразительность чтения как качество формируется в процессе анализа произведения. Выразительно прочитать текст – это значит
найти в устной речи средство, с помощью которого можно правдиво, точно, в соответствии с замыслом писателя, передать идеи и чувства,
вложенные в произведение; таким средством является интонация.
Интонация  – совокупность совместно действующих элементов звучащей речи, главнейшие из которых – ударение, темп и ритм,
паузы, повышение и понижение голоса. Эти элементы взаимодействуют, поддерживают друг друга и все вместе обуславливаются содержанием
произведения, его идейноэмоциональным «зарядом», а также целями, которые в данный конкретный момент поставлены чтецом.
Требования к выразительному чтению: 1. Правильная постановка логического ударения.
2. Беглость чтения, соблюдение пауз.
3. Правильный выбор темпа, выразительность чтения.
4. Соблюдение нужной интонации, постановка правильного логического ударения.
5. Правильность и безошибочность чтения.
I. Общая техника речи учащегося: дыхание; сила голоса (диапазон);тон (диапазон);дикция; соблюдение орфоэпических норм.
II.   Интонирование   чтения:громкость   (адекватность   содержанию);соблюдение   логических   и   психологических   пауз;логические
Критерии оценивания выразительного чтения (наизусть)
ударения;темпоритм;мелодика (движение голоса по звукам);выбор эмоционального тона;тембровая окраска.
III. Невербальные средства выразительности:жесты;мимика; поза.
Оценивание
Отметка "5" – выполнены правильно все требования.
Отметка "4" – не соблюдены 12 требования.
Отметка "3" – допущены ошибки по трем требованиям.
Отметка "2" – допущены ошибки более чем по трем требованиям.
Отметка "1" – не выполнены требования, предъявляемые к выразительному чтению.
учебных достижений учащихся по изучению литературы родного края
Критерии оценивания
Новое   содержание   литературного   образования   сегодня   не   может   состояться   без   изучения   литературной   жизни   исторически
сложившегося региона – Донбасса, донецкого края,  молодой Донецкой Народной Республики, где живут и учатся школьники, без чтения
художественной   литературы   об   этом   крае   и   его   людях,   без   более   пристального   вглядывания,   а   порой   и   детального   изучения   жизни   и
творчества таких писателей, которые родились на донецкой земле, здесь формировались как личности, черпали силы и вдохновение для
своего творчества, создали шедевры искусства, и тех писателей, которые посещали наш край и оставили литературное наследие, а также
писателей, которые живут и работают сегодня на благо развития современного литературного процесса.
Уроки литературы родного края прочно вошли в систему литературного образования учащихся. Литературное краеведение – это
своеобразная отрасль науки о литературе, предметом которой является изучение фольклорного наследия и литературных произведений,
художественных образов, навеянных природой, историческими событиями, традициями, обычаями, бытом и людьми донецкого края. Цель уроков изучения  литературы родного края – осмысление учащимися глубинной сути наследия мыслителей родного края, космоса духа
земляков,   реалий   действительности,   восприятие   и   признание   литературнохудожественного   наследия,   воспитание   чувства   гордости   и
патриотизма. Занятия по литературному краеведению в своем содержательном плане обращены к фольклору, устному народному творчеству
родного края и к письменной художественной литературе (прозе, поэзии, драматургии).
Учитель   создаёт   условия   для   формирования   внутренней   потребности   личности   изучать   литературу   родного   края,   мотивирует
учащихся ориентироваться в изменяющемся социальном мире, познавать предшествующую жизнь своего народа, края, черпать силы для
духовного становления, формирования себя и как квалифицированного читателя, и как гражданина, патриота.
Требования к учащимся:
 знают содержание наиболее значимых в идейнохудожественном плане произведений курсов «Литературное краеведение донецкого
края»/«Литература родного края», умеют их сравнить и определять сходство, рассматривать в контексте времени и культурного процессав
масштабах края;
 знают биографии, сведения о жизни и творчестве писателей (поэтов, прозаиков, драматургов)донецкого края;
 знают наизусть поэтические произведения и отрывки из прозаических текстов;
   умеют   использовать   собственные   впечатления   и   наблюдения   о   донецком   крае,   факты   литературного   краеведения   при   анализе
произведений о донецком крае и его людях, а в случае необходимости привлекать материалы других предметов, научнопопулярных изданий,
средства массовой информации, смежных с литературой искусств;
 владеют элементарными навыками сбора информации, ее обработки по фольклору донецкого края, умениями найти фольклорный
материал к соответствующей теме урока;
 знают загадки, пословицы, частушки и т.д., связанные с историей, жизнью родного края, календарные обряды и традиции;
 знают и любят исполнять песни донецкого края;
соотносят элементы краеведения с единичным фактом краеведческого характера («прием вкрапления»);
   умеют   создавать   сообщение,   реферат,   буклет,   плакат   (электронный   плакат),   презентацию,   проект,   буктрейлер,   устный   журнал,
творческий продукт  и составлять литературную карту и литературный атлас донецкого края;
 умеют подготовить и провести экскурсию (в том числе виртуальную) по литературным местам донецкого края.
Оценивание
Отметка "5" – выполнены правильно все требования; Отметка "4" – не соблюдены 12 требования;
Отметка "3" – допущены ошибки по тремчетырём требованиям;
Отметка "2" – допущены ошибки более чем по пяти требованиям;
Отметка "1" – отсутствие ответа.
Если учитель предлагает учащемуся подготовить устное или письменное высказывание, то использует критериями оценивания учебных
достижений по литературе.
На уроках внеклассного и семейного чтения объектом изучения является книга из круга чтения детей определенного возраста, а также
Уроки внеклассного и семейного чтения
исходя из их читательской подготовки.
Цель внеклассного и семейного чтения – сформировать у учащихся интерес к книгам как источнику знаний, расширить и углубить
читательский   кругозор,   познавательные   интересы,   индивидуальные   склонности   учащихся   и   формирование   у   них   желания   и   умения
целенаправленно читать книги в свободное время по собственному выбору.
Учащиеся должны уметь:
 воспринимать и анализировать художественный текст;
 выделять смысловые части художественного текста;
 составлять тезисы и план прочитанного;
 определять род и жанр литературного произведения;
 выделять и формулировать тему, идею изученного произведения;
 давать характеристику героев;
 находить в тексте и характеризовать роль изобразительновыразительных средств;
 выявлять авторское отношение к героям;
 выражать своё отношение к прочитанному;
 выразительно читать произведения, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
 владеть различными видами пересказа;
 писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;
 участвовать в диалоге по прочитанным произведениям,
  понимать  чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Оценка устных ответов на уроках внеклассного и семейного чтения При оценке устных ответов учащихся учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного
класса.
1. Знание текста и понимание идейнохудожественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания  изученного произведения.
4. Знание теоретиколитературных понятий и  умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений.
5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.
В соответствии с этим:
Отметкой "5"
Отметкой "4"
Отметкой "3"
Отметкой "2"
Отметкой"1"
оценивается   ответ,   обнаруживающий   прочные   знания   и   глубокое   понимание   учащимся   текста   изучаемого
произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств
в   раскрытии   идейноэстетического   содержания   произведения,   умение   пользоваться   теоретиколитературными
знаниями и навыками разбора при, анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации
своих выводов; хорошее владение литературной, речью.
оценивается   ответ,   который,   показывает   прочное   знание   и   достаточно   глубокое   понимание   текста   изучаемого
произведения;   умение   объяснять   взаимосвязь   событий,   характерны   и   поступки   героев   и   роль   основных
художественных   средств   в   раскрытии   идейноэстетического   содержания   произведения,   умение   пользоваться
основными   теоретиколитературными   знаниями:   и   навыками   разбора   при   анализе   прочитанных   произведений:
умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по
одному двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.
оценивается   ответ,   свидетельствующий   о   знании   и   понимании   текста   изучаемого   произведения;     об   умении
объяснять   взаимосвязь   основных   событий,   характеры   и   поступки   главных   героев   и   роль   важнейших
художественных   средств   в   раскрытии   идейнохудожественного   содержания   произведения;     о   знании   основных
вопросов   теории,   но   недостаточном   умении   пользоваться   этими   знаниями   при   анализе   произведения;     об
ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих
выводов. Допускается не более двухтрех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции
и языке.
оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение,
характеры   основных   героев   и   роль   важнейших   художественных   средств   в   раскрытии   идейноэстетического
содержания   произведения,   незнание   элементарных   теоретиколитературных   понятий   и   слабое   владение
литературной речью.
оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой внеклассного и семейного чтения.
*Оценка   письменных   ответов   на   уроках   внеклассного   и   семейного   чтения   осуществляется   по   критериям   оценивания   учебных
достижений учащихся на уроках развития речи.

file_name: рабочая литература.docx

intro: Данная рабочая программа составлена на основе Примерной Программы Основного Общего Образования, а также в соответствии с Государственными образовательными стандартами 2018-2019 года. Рабочая программа состоит из пояснительной записки, содержания курса, тематического плана, ожидаемых результатов и критериев оценивания как устных, так и письменных работ учащихся.

title: Рабочая программа по Литературе 8 класс ДНР


extracted_text:
Пояснительная записка:

          Рабочая   программа   составлена   в   соответствии   с   требованиями   федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,   концепции
УМК «Начальная  школа XXI века»  научного руководителя Н. Ф.  Виноградовой, 2008 г..,
авторской   программы   по   окружающему   миру   Н.   Ф.   Виноградовой,     ориентирована   на
планируемые   результаты   освоения   основной   образовательной   программы   начального
общего   образования   и   отражает   содержание   обучения   окружающего   мира   в   начальной
школе.
Нормативноправовое и инструктивнометодическое обеспечение, регламентирующее
реализацию рабочей программы в практике обучения, отражают следующие документы:
   Федеральный   закон   Российской   Федерации   от   29   декабря   2012   г.   N   273ФЗ   «Об
образовании в Российской Федерации»;
   Санитарноэпидемиологические   правила   и   нормативы   СанПиН   2.4.2.№282110),
«Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных учреждениях» зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011
года;
   Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   06   октября   2009   года   №373   «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального
общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785).
 Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к
приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. №373);
  Приказ   Минобрнауки  РФ  от  26  ноября  2010  года  №   1241  "О  внесении  изменений  в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 года № 373, зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 19707;
   Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   22   сентября   2011   г.   N   2357   О―
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего   образования,   утверждѐнный   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373  (зарегистрирован в Минюсте РФ 12
декабря 2011 г., регистрационный N 22540);
 Приказ Минобрнауки России № 38 от 16.01.2016г. "О внесении изменений в федеральный
перечень   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации   имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253";
Письмо Министерства образования Республики Башкортостан от 19.06.2015 №0405/782
«О   методических   рекомендациях   по   проектированию   рабочих   программ   учебных
предметов, курсов на уровне начального общего образования»
  Годовой календарный учебный график Муниципального общеобразовательного бюджетного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5» на 20182019 учебный год;
Учебный   план   Муниципального   общеобразовательного   бюджетного   учреждения   «Средняя
общеобразовательная школа № 5» на 20182019 учебный год;
 Положение о рабочей программе учителя Муниципального общеобразовательного бюджетного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5».
‖
Общая характеристика учебного предмета  «Окружающий мир»
Программа  построена  на  основе   интеграции   знаний   о  природе,  человеке  и   обществе   с
2 учетом   психологических   особенностей   младших   школьников.   Содержание   уроков
способствует   успешному   формированию   знаний   об   окружающей   жизни,   развитию
мышления,   речи,   творчества   учащихся;     обучает   их   умению   использовать   знания   в
нестандартной ситуации.
  Формы организации занятий:
нетрадиционные формы организации занятий: занятия вне класса (в уголке природы, на
пришкольном участке, в парке, музее, физкультурном или игровом зале и пр.);
   экскурсионные занятия в музей, в парк, сезонные экскурсии, на место работы людей и
пр.;
  практические работы: уход за комнатными растениями и живым уголком;
 программа предусматривает проведение уроков обобщения. Цель их — оживить знания
школьника, которые он получил не только в данном классе, но и за предыдущие годы
обучения, и на основе этого систематизировать и обобщить полученные представления,
создать   стройную   картину   определенного   исторического   периода   развития   нашего   го
сударства.
Основная цель обучения предмету «Окружающий мир» в начальной школе —
представить   в   обобщенном   виде   культурный   опыт   человечества,   систему   его
отношений с природой  и обществом и на этой основе формировать у младшего
школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт,
умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В
данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные
правила   взаимодействия   со   средой   обитания;   нравственный   портрет   и   духовное
богатство человека  современного  общества;  исторический  аспект «складывания»
общерусской   культуры,   развитие   национальных   традиций,   взаимосвязь   и
взаимодействие культур народов России.
В   последние   годы   в   среде   практических   работников   появилось   осознание
важности   изучения   окружающего   мира   не   только   для   дальнейшего   успешного
обучения,   но   для   интеллектуального   и   особенно   для   духовнонравственного
развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго
поколения,   где   цели   изучения   этого   предмета   объединяют   его   вклад   в   процесс
воспитания   школьника.   Особое   значение   этой   предметной   области   состоит   в
формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду,
место человека в ней, познании учащимся самого себя, своего «Я».
Другая   группа
 целей
передает   социальную   позицию   школьника,
сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
 формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,   понимания
особой   роли   многонациональной   России   в   объединении   народов,   в   современном
мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой
истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
 воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к
родному   краю,   своей   семье,   гуманного   отношения,   толерантности   к   людям,
независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
 понимание   роли   человека   в   обществе,   принятие   норм   нравственного
поведения   в   природе,   обществе,   правильного   взаимодействия   со   взрослыми   и
сверстниками;
3  формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой
жизни,   освоение   правил   индивидуальной   безопасной   жизни   с   учетом   изменений
среды обитания.
На   основе   установленных   целей   изучения   предмета   были   определены   его
функции:
 образовательная   функция   заключается   в   создании   условий   для
формирования   у   школьников   разнообразных   сведений   о   природе,   обществе,
человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения
доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий;
 развивающая   функция   обеспечивает   формирование   научных   взглядов
школьника на окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося,
формирование его общей культуры и эрудиции;
 воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации
ребенка, принятием им гуманистических  норм жизни в природной  и социальной
среде.
В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:
1. Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других
живых существ, индивидуальность  человека, здоровье и образ его жизни, знание
себя   как   необходимое   условие   эмоционального   благополучия   и   успешной
социализации.
2. Человек   и   другие   люди:  может   ли   человек   жить   один,   как   нужно
относиться к другим людям, правила культурного поведения и почему их нужно
выполнять.
3. Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без
природы, почему люди должны беречь природу.
4. Человек   и   общество:  чем   богата   и   знаменита   родная   страна,   почему
гражданин любит свою Родину, что это значит «любить Родину», семья как ячейка
общества.
5. История   родной   страны:  как   рождалось   и   развивалось   наше
государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивалась
экономика, техника, культура и искусство в нашей стране.
Представленная в программе логика изложения содержания образования в
рамках   предмета   адекватно   отражается   и   в   средствах   обучения.   Важнейшая
особенность   содержания   предмета   рассматриваемого   учебного   курса   —
определенность, жизненность, реальность  всех воспринимаемых явлений, тогда
как в других учебных предметах создаются, в основном, искусственные — учебные
ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую
уникальность   уроков   познания   земного   мира:   обеспечение   развития   многих
интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении
других   предметов.
  Причем   эта   особенность   процесса   изучения   мира
распространяется на все его стороны — природу и общество, предметный мир и
человека, его деятельность и творчество. Эта особенность предмета продиктовала
две технологические позиции, представленные в средствах обучения:
1) организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты
и пр.);
4 2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.
Логика построения процесса изучения окружающего мира на уроках в классе
(обучение   идет   с   использованием   учебника   и   рабочих   тетрадей)   направлена   на
создание (конструирование) учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения,
предположения,   которые   становятся   основой   для   появления   у   обучающегося
мотива познавательной деятельности и успешного учебного диалога.
Программа   предусматривает   проведение   уроков   обобщения.   Их   цель:
оживить   знания   школьника,   систематизировать   их,   создать   стройную   картину
определенного   исторического   периода   развития   нашего   государства.   Особенно
важны   уроки   обобщения   в   четвертом   классе,   именно   здесь   систематизируются
знания, полученные за все четыре года обучения, и создается возможность четко
представить обобщенное видение исторических эпох: «Древняя Русь», «Московское
государство», «Россия», «Советская Россия», «Современная Россия».
      Образовательная   задача –   формирование   разнообразных   представлений   о

природе,   человеке   и   обществе,   элементарной   ориентировке   в   доступных
естественнонаучных,
  обществоведческих,
  развитие
целостного восприятия окружающего мира.
  исторических   понятий,
      Ознакомление   с   природой   Башкортостана,   населенными   пунктами     региона,
водными ресурсами,  животным и растительным миром республики,  формирование
экологической культуры.
Развивающая   задача –   обеспечение   осознания   отдельных   (доступных   для   понимания)
связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие   школьника;
формирование предпосылок научного мировоззрения; формирование общеучебных умений
(выделять   существенные   и   несущественные   признаки   объекта,   сравнивать,   обобщать,
классифицировать,   понимать   главную   мысль   научного   текста,   осознавать,   что   любое
событие происходит во времени и пространстве, фиксировать результаты наблюдений).
Развивающая задача предмета – формирование элементарной эрудиции ребёнка, его общей
культуры, овладение знаниями, превышающими минимум содержания образования.
Воспитывающая   задача –   решение   задач   социализации   ребёнка,   принятие   им
гуманистических   норм   существования   в   среде   обитания,   воспитание   эмоционально
положительного  взгляда   на  мир,   формирование  нравственных   и  этических  чувств.  При
этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у
учащихся   познавательных   процессов,   речи,   эмоциональной   сферы,   творческих
способностей,
деятельности.
               Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных
правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом
человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.
формирования

учебной

Место учебного предмета в учебном плане.
В   Федеральном   базисном   образовательном   плане   на   изучение   окружающего   мира
отводится 2 часа в неделю, всего 70 часов. (35 недель).

 Значение  курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники
овладевают основами практикоориентированных знаний о человеке, природе и обществе,
учится осмысливать причинноследственные связи в окружающем мире, в том числе на
5 многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями   для   формирования   младших   школьников   фундамента   экологической   и
культурологической   грамотности   и   соответствующих   компетентностей   –   умений
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы
адекватного   природои   культуросообразного   поведения   в   окружающей   природной   и
социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной
школы   значительную   роль   в   духовнонравственном   развитии   и   воспитании   личности,
формирует вектор культурно ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии
с отечественными традициями духовности и нравственности.
        Существенная особенность состоит в том, что в нем заложена содержательная основа
для   широкой   реализации   межпредметных   связей   всех   дисциплин   начальной   школы.
Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на
уроках   чтения,   русского   языка   и   математики,   музыки   и   изобразительного   искусства,
технологии   и   физической   культуры,   совместно   с   ними   приучая   детей   к   рационально
научному и эмоциональноценностному постижению окружающего мира.
Данный   курс   носит   интегрированный   характер.   Суть   интеграции   заключается   в
знакомстве   с   различными   явлениями   окружающего   мира,   объединенными   общими,
присущими   им   закономерностями.   Интегративный   характер   курса   обеспечивает   синтез
знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства,
русского   языка,   литературного   чтения,   основ   безопасности   жизнедеятельности),   и
позволяет реализовать их в интеллектуальнопрактической деятельности ученика.
Изобразительное искусство дает возможность использовать средства художествен
ной выразительности для расширения духовнокультурного пространства ребенка, для на
полнения окружающего мира высокими образами искусства.
Русский   язык  служит   основой   для   развития   устной   речи:   для   использования
важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе
анализа   заданий   и   обсуждения   результатов   деятельности   (описание,   повествование   на
заданную   тему;   построение   логически   связанных   высказываний   в   рассуждениях,
обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение создает условия для формирования целостного образа изу
чаемого предмета или явления.
Основы безопасности жизнедеятельности способствуют формированию личности
гражданина, ответственно относящегося к личной безопасности, безопасности общества,
государства и окружающей среды.
Программа обеспечена следующим учебнометодическим комплектом:
Окружающий   мир:  4   класс:   учебник   для   учащихся   общеобразовательных
учреждений: в   2   ч.   Ч.   1,2/ Н.Ф. Виноградова.  3 изд., испр.  М.: ВентанаГраф, 2014
(Начальная школа XXI века).
Окружающий мир: 4 класс: методическое пособие для учителя / Н.Ф. Виноградова.
М.: ВентанаГраф, 2014.  (Начальная школа XXI века).
Описание материальнотехнического обеспечения образовательного процесса
Для реализации программы в учебном кабинете имеется необходимое оборудование:
 персональный компьютер учителя
6 экран
проектор
Планируемые результаты освоения предмета по классу.
                   Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» направлена на
достижение
  школьниками   следующих   личностных,   метапредметных   и   предметных
результатов.
Личностные   результаты  представлены   двумя   группами   целей.   Одна   группа
относится   к   личности   субъекта   обучения,   его   новым   социальным   ролям,   которые
определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:
готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
  достаточно   высокий   уровень   учебной   мотивации,   самоконтроля   и


самооценки;
 личностные   качества,   позволяющие   успешно   осуществлять   учебную
деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность
его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

 формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,   понимания
особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в
развитии   общемировой   культуры;   понимание   особой   роли   России   в   мировой   истории,
воспитание чувства гордости за национальные достижения;
воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к
родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от
возраста, национальности, вероисповедания;
 понимание   роли   человека   в   обществе,   принятие   норм   нравственного
поведения   в   природе,   обществе,   правильного   взаимодействия   со   взрослыми   и
сверстниками;
 формирование основ экологической культуры,  понимание ценности любой
жизни,   освоение   правил   индивидуальной   безопасной   жизни   с   учетом   изменений   среды
обитания.
Предметные   результаты  обучения   нацелены   на   решение,   прежде   всего,
осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его
обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе
образовательных задач:
сторонах и объектах;

и обществе;

деятельности;



овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира
(наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
использование   полученных   знаний   в   продуктивной   и   преобразующей
расширение   кругозора   и   культурного   опыта   школьника,   формирование
умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
Достижения   в   области  метапредметных  результатов   позволяют   рассматривать
учебную   деятельность   как   ведущую   деятельность   младшего   школьника   и   обеспечивать
формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в
программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия»,содержание
7 


которого   определяет   круг   общеучебных   и   универсальных   умений,
  успешно
формирующихся   средствами   данного   предмета.   Среди   метапредметных   результатов
особое место занимают интеллектуальные, регулятивные и коммуникативные действия:
Под  интеллектуальными действиями  понимается способность применять
для решения учебных и практических  задач различные умственные операции (сравнение,
обобщение, анализ, доказательство и др.);
Под  регулятивными   действиями  понимается   владение   способами
организации,   планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой,
исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
Под  коммуникативными  действиями  понимается   способность   в   связной
логически   целесообразной   форме   речи   передать   результаты   изучения   объектов
окружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы
получения,   анализа   и   обработки   информации   (обобщение,   классификация,   сериация,
чтение   и   др.),   методы   представления   полученной   информации   (моделирование,
конструирование, рассуждение, описание и др.)
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру в 4 классе
К концу обучения в четвертом классе учащиеся научатся:
— характеризовать признаки живого организма, характерные для человека;
— моделировать  в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
—   устанавливать  последовательность   возрастных   этапов   развития   человека;
характеризовать условия роста и развития ребенка;
— оценивать положительные и отрицательные качества человека; приводить примеры
(жизненные и из художественной литературы) проявления доброты, честности, смелости и
др.;
  —   анализировать  модели,   изображающие   Землю   (глобус,   план,   карту);   в
соответствии   с   учебной   задачей   находить   на   географической   и   исторической   карты
объекты; оценивать масштаб, условные обозначения на карте, плане;
—  описывать  характерные  особенности  природных  зон  России,  особенности  почв
своей местности;
— составлять рассказописание о странахсоседях России;
—  различать  год,   век,   арабские   и   римские   цифры,  пользоваться  терминами
«историческое время», «эпоха», «столетие»;
— соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной исторической
эпохе;
— называть  имена наиболее известных правителей разных исторических эпох ( в
рамках изученного), рассказывать об их вкладе в развитие общества и его культуры;
—   различать  (называть)   символы   царской   власти,   символы   современной   России.
Называть имя Президента современной России;
— описывать  основные события культурной жизни России (в разные исторические
эпохи), называть их даты (в рамках изученного);
8 —  называть  имена   выдающихся   деятелей,   писателей,   композиторов   разных
исторических эпох.
К концу обучения в четвертом классе учащиеся могут научиться:
—  применять  в житейской практике правила здорового образа жизни,  соблюдать
правила гигиены и физической культуры; различать полезные и вредные привычки;
—  различать  эмоциональное состояние окружающих людей и в соответствии с ним
строить общение;
—  раскрывать  причины   отдельных   событий   в   жизни   страны   (войны,   изменения
государственного устройства, события в культурной жизни) /в рамках изученного/.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА .
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
    Для   контроля   и   оценки   знаний   и   умений   по   окружающему   миру   используется

индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые
не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а так же самостоятельные
практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
   Фронтальный опрос проводится как беседа – полилог, в котором участвуют обучающиеся
всего   класса.   Учитель   подготавливает   серию   вопросов   по   конкретной   теме   курса,   на
которые обучающиеся дают конкретные обоснованные ответы. Поскольку основная цель
таких   бесед   –   проверка   осознанности   усвоения   учебной   программы,   это   определяет
необходимость   подбора   таких   вопросов,   которые   проверяют   не   только   знания
фактического   материала,   но   и   умение   сопоставлять   факты,   выбрать   альтернативу,
сравнивать, проанализировать, найти причину явления.
     Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности. Можно
выделить индивидуального формы опроса: рассказ – описание и рассказ – рассуждение.
       При оценке рассказа – описания учитывается полнота раскрытия вопроса, выделение
наиболее   существенных   признаков   объекта,   логичность   изложения,   передача   своего
отношения   к   описываемому   предмету.   Положительной   оценке   заслуживает   желание
ученика   отступить   от   текста   учебника,   не   повторять   дословно,   а   высказывать   мысль
своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается
использование   дополнительной   литературы   и   иллюстрированного   материала,
самостоятельно выполненных рисунков и схем
      Рассказ   –   рассуждение   проверяет   умение   обучающегося   самостоятельно   обобщить
полученные   знания,   правильно   установить   причинно   следственные,   пространственные   и
временные   связи,   использовать   приобретенные   знания   в   нестандартной   ситуации   с
применением схем, таблиц, диаграмм. Это вид опроса очень важен для проверки уровня
развития   школьника,   сформированности   логического   мышления,   воображения,   связной
речи – рассуждения.
9 Содержание учебного предмета, курса
Программа     учебного   предмета   «Окружающий   мир»   на   уровне   начального   общего
образования предполагает изучении следующих разделов:
4 класс (70 часов)
Человек  и природа (1ч). Введение.
Человек — живое существо (организм) (15 ч)
Человек   —   живой   организм.   Признаки   живого   организма.   Органы   и   системы   органов
человека. Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора больших полушарий (общие
сведения). Роль нервной системы в организме.
Опорнодвигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Ее значение в организме.
Осанка. Развитие и укрепление опорнодвигательной системы. Движения и физкультура.
Пищеварительная   система.   Ее   органы   (общие   сведения).   Значение   пищеварительной
системы. Зубы, правила ухода за ними. Правильное питание как условие здоровья.
Дыхательная система. Ее органы (общие сведения). Значение дыхательной системы. Защита
органов дыхания (от повреждений, простуды и др.).
Кровеносная   система.   Ее   органы.   Кровь,   ее   функции.   Сердце   —   главный   орган
кровеносной   системы   (общие   сведения).   Предупреждение   заболеваний   сердца   и
кровеносных сосудов.
Органы выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный орган выделения —
почки. Кожа, ее роль в организме. Защита кожи и правила ухода за ней. Закаливание.
Как   человек   воспринимает   окружающий   мир.   Органы   чувств,   их   значение   в   жизни
человека. Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость благополучия и хорошего
настроения людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов чувств.
Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития.
Универсальные учебные действия:
характеризовать  человека   как   живое   существо,   организм:  раскрывать  особенности
деятельности различных органов;
объяснять роль нервной системы в организме;
Твоё здоровье (12 ч)
Человек и его здоровье. Знание своего организма — условие здоровья и эмоционального
благополучия. Режим дня школьника. Здоровый сон. Правильное питание. Закаливание.
Вредные привычки.
ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и дорога. Опасности на дороге. Поведение во
время грозы, при встрече с опасными животными. Детские болезни (общее представление о
гриппе, аллергии и др.).
Универсальные учебные действия:
раскрывать принципы здорового образа жизни;
рассказывать о вреде курения, наркотиков, алкоголя;
конструировать  в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
Практические   работы:   Составление   режима   дня   школьника   для   будней   и   выходных.
Подсчёт пульса в спокойном состоянии и после физических нагрузок. Оказание первой
помощи.
Человек — часть природы (2 ч).
Чем человек отличается от животных. Мышление и речь. Развитие человека от рождения
до   старости.   Детство.   Отрочество.   Взрослость.   Старость.   Условия   роста   и   развития
10 ребенка:   значение   чистого   воздуха,   питания,   общения   с   другими   людьми   и   игровой
деятельности ребенка.
Универсальные учебные действия:
характеризовать  человека как часть природы: выделять общее и отличное от организма
животного;
устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека;
характеризовать условия роста и развития ребенка;
Человек среди людей (5 ч)
Доброта, справедливость, забота о больных и стариках — качества культурного человека.
Правила культурного общения.
ОБЖ: почему нужно избегать общения с незнакомыми людьми.
Универсальные учебные действия:
различать  положительные   и   отрицательные   качества   человека,  приводить   житейские
примеры проявления отзывчивости, доброты, справедливости и др.
Родная страна от края до края (12 ч)
  Природные   зоны   России:   Арктика,   тундра,   тайга,   смешанные   леса,   степь,   пустыня,
влажные субтропики (растительный и животный мир, труд и быт людей).
Почвы России. Почва — среда обитания растений и животных. Плодородие почв. Охрана
почв.
Рельеф России. ВосточноЕвропейская равнина, ЗападноСибирская равнина (особенности,
положение на карте).
Как   развивались   и   строились   города.  Особенности   расположения   древних   городов.
«Кремлевские» города. Улицы, история и происхождение названий.
Россия   и   ее   соседи.   Япония,   Китай,   Финляндия,   Дания   (особенности   географического
положения, природы, труда и культуры народов).
Гражданин и государство. Россия — наша Родина. Права и обязанности граждан России.
Правители древнерусского и российского государства. Первый царь, императоры России.
Символы царской власти в России. Первый Президент России. Государственная Дума совре
Универсальные учебные действия:
описывать  картины природных  зон,  узнавать  на рисунках (фото, схемах)  особенности
разных природных зон;
моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв;
находить на карте равнины и горы России (своего края);
выделять
городов,
(достопримечательностям);
составлять рассказописание о странахсоседях России;
 Человек — творец культурных ценностей (13 ч)
Что  такое   культура.   Школы,   книги,   библиотеки   как   часть  культуры   в   разные   времена
(исторические   эпохи).   О   чем   рассказывают   летописи.   Первые   школы   на   Руси.   Первые
печатные книги. Иван Федоров. Просвещение в России при Петре I, во второй половине
ХVIII века. Первые университеты в России. М.В. Ломоносов. Школа и образование в ХIХ
веке, в Советской России. Возникновение и развитие библиотечного дела.
Искусство   России   в   разные   времена   (исторические   эпохи).   Памятники   архитектуры
(зодчества) Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублев. Художественные ремесла
в Древней Руси. Музыка в Древней Руси. Древнерусский театр.
Искусство   России   ХVIII   века.   Памятники   архитектуры.   Творения   В.И.   Баженова.
Изобразительное искусство ХVIIIвека. Возникновение публичных театров.
Искусство России ХIХ века. «Золотой век» русской культуры. А.С. Пушкин — «солнце
русской   поэзии»   (страницы   жизни   и   творчества).   Творчество   поэтов,   писателей,
особенности   кремлевских
 узнавать
по   рисункам
11 композиторов, художников (В.А. Жуковский, А.Н. Плещеев, Н.А. Некрасов, В.И. Даль,
А.А. Фет, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, М.И. Глинка, П.И. Чайковский, В.А. Тропинин, И.И.
Левитан и др.).
Искусство   России   ХХ   века.   Творчество   архитекторов,   художников,   поэтов,   писателей.
Известные сооружения советского периода (Мавзолей, МГУ, Останкинская телебашня и
др.).   Произведения   художников   России   (А.А.   Пластов,   К.Ф.   Юон,   Ф.А.   Малявин,   К.
Малевич   и   др.).   Поэты   ХХ   века   (М.И.   Цветаева,   С.А.   Есенин,   В.В.   Маяковский,   Б.Л.
Пастернак, А.Т. Твардовский и др.). Детские писатели и поэты (К.И. Чуковский, С.Я.
Маршак   и   др.).   Композиторы   и   их   произведения   (С.С.   Прокофьев,   Д.Д.   Шостакович).
Современный театр.
Универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятии «культура», «наполнять» его характеристику конкретными
примерами;
составлять  рассказыповествования об исторических событиях, связанных с развитием
культуры Российского государства;
называть основные события в культурной жизни России и их даты (в разные исторические
времена);
называть  имена   выдающихся   деятелей,   писателей,   композиторов   разных   исторических
эпох;
Человек – защитник своего Отечества (5 ч).
  Борьба славян с половцами. Александр Невский и победа над шведскими и немецкими
рыцарями.   Монгольское   иго   и   борьба   русских   людей   за   независимость   родины.
Куликовская битва. Дмитрий Донской.
Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов.
Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с фашистами. Помощь
тыла фронту.
Расширение кругозора школьников. Литературные памятники Древней Руси. Новгородские
берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха. Первые книги по истории России.
Борьба русского народа с польскими захватчиками в ХVII веке. Минин и Пожарский. Иван
Сусанин. Партизанская война 1812 года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русского
народа за свободу родины в произведениях изобразительного и музыкального искусства.
Боги войны. Ордена и награды. Военные костюмы разных эпох.
Универсальные учебные действия:
составлять рассказповествование об основных событиях, связанных с освободительными
войнами Руси и России, называть даты их протекания.
Экскурсии. В краеведческий музей.
Практические   работы.  Работа   с   исторической   картой   (в   соответствии   с   заданиями   в
учебнике и рабочей тетради).
Гражданин и государство (5 ч)
Россия – наша Родина.Русский язык – государственный язык России. Права и обязанности
граждан России. Символы государства.
Универсальные учебные действия:
характеризовать права и обязанности гражданина России;
обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах.
Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы:
12 №
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Раздел (темы)
Количество часов
Человек и  природа.
Человек — живое существо (организм)
Ты и твое здоровье
Человек — часть природы
Человек среди людей
Родная страна от края до края
Человек – творец культурных ценностей
Человек – защитник своего Отечества
Гражданин и государство
Итого
1
15
12
2
5
12
13
5
5
70
13

file_name: РП окр 4 кл.docx

intro:
Пояснительная записка:

      Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,  концепции УМК «Начальная  школа XXI века»  научного руководителя Н. Ф.  Виноградовой, 2008 г.., авторской программы по окружающему миру Н. Ф. Виноградовой,  ориентирована на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и отражает содержание обучения окружающего мира в начальной школе.
Нормативно-правовое и инструктивно-методическое обеспечение, регламентирующее реализацию рабочей программы в практике обучения, отражают следующие документы:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.№2821-10), «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785).
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. №373);
- Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 19707;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. N 2357 ―О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373‖ (зарегистрирован в Минюсте РФ 12 декабря 2011 г., регистрационный N 22540);
- Приказ Минобрнауки России № 38 от 16.01.2016г. "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253";
-Письмо Министерства образования Республики Башкортостан от 19.06.2015 №04-05/782 «О методических рекомендациях по проектированию рабочих программ учебных предметов, курсов на уровне начального общего образования»
- Годовой календарный учебный график Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5» на 2018-2019 учебный год;
-Учебный план Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5» на 2018-2019 учебный год;
- Положение о рабочей программе учителя Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5».

Общая характеристика учебного предмета  «Окружающий мир»
Программа построена на основе интеграции знаний о природе, человеке и обществе с учетом психологических особенностей младших школьников. Содержание уроков способствует успешному формированию знаний об окружающей жизни, развитию мышления, речи, творчества учащихся;  обучает их умению использовать знания в нестандартной ситуации.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» для 4а класса на 2018-2019 учебный год