extracted_text:
Классный час в 9 классе «Россия, устремленная в будущее»
1) Вступление – поздравление, объявление тематики классного часа.
 Поздравляю нас всех с началом нового учебного года, последнего для вас. Надеюсь, что этот год
принесёт вам, ребята, много счастливых, удачных и добрых моментов как в учёбе, так и в личной
жизни. Надеюсь, что вы серьёзно и ответственно подойдёте к учёбе.
2) Основная часть
Давайте немного остановимся на понятии «жизнь». Жизнь – это самое дорогое, что есть у человека.
Каждый человек имеет свою дорогу, свою маленькую тропинку, свою дорогу. В жизни на многое есть
время. Каким бывает время? (Прошедшее, настоящее, будущее)
1. Прошлое.
Прошлое есть у каждого, есть оно и у нас с вами. Прошлое всегда дорого. Бывает, что жизнь
складывается таким образом, что только прошлое помогает человеку поверить в себя, в свои силы и
выстоять в сложной ситуации. Давайте и мы сегодня обратимся к нашему прошлому. Нам есть, что
вспомнить… (Фото прошлых лет)
2. Настоящее.
 Давайте немного поиграем и узнаем «как вы знаете, друг друга»: на слайде незаконченные
предложения, ваша  задача продолжить предложение, вставив в него фамилию и имя человека из
класса, к которому больше всего подходит характеристика
   В нашем классе самым самостоятельным является…

   Часто меня приятно удивлял…

   Жизнь – это сложная штука, но в ней, по моему мнению никогда не пропадет…

   Хулигану крупно не повезет, если на его пути встретится…

   Самая одаренная личность в нашем классе – это…

   Лучше всех умеет в классе выслушать, понять и поддержать…

   Если в классе скучно, то значит, в нем отсутствует…

   Мне интересно наблюдать, как у доски отвечает…

   Возможно, мы очень скоро увидим в отличниках…

   Чаще всего мне будет сниться…

   Находчивость присуще…

   Украшением классной дискотеки является…

   Самым добрым человеком в классе, можно назвать…

   В политики целесообразно рекомендовать…

   Щедрость не знает границ у…

   Скромность всегда украшает…

   Веселее в классе, когда приходит…

   Самая обаятельная улыбка у ……

   Всегда придет на помощь в любое время дня и ночи ….

 Сегодня, здесь и сейчас. Эти понятия мы используем, когда говорим о настоящем. Сегодня нас
собрала школа, мы находимся в своём кабинете в кругу своих одноклассников. Сейчас мы коечто
выясним и узнаем скрытые подробности о каждом из присутствующих. А помогут нам в этом ваша
активность и аплодисменты. Аплодирует тот, кто …
1 рад встрече с друзьями;
нисколько не соскучился по школе;
с радостью пошёл в школу;
прочитал всё, что задавали на лето;
настроился закончить школу на “4” и “5”;
закончит школу с медалью;
не хочет уходить из школы;
уже определился со своей будущей профессией;
уже ждёт ближайших каникул;
хочет спать и ни о чём другом думать пока не может;
встретил сегодня любимого учителя;
встал не с той ноги;
уже побаивается предстоящих экзаменов…













2. Будущее.
 Вряд ли кто  то из вас станет утверждать, что наверняка знает, как сложится его дальнейшая жизнь
или хотя бы ближайшее будущее. Для будущего важен выбор.
 Сегодня мы поговорим о России, устремлённой в будущее. Будущая Россия – это вы. А будущее для
вас – это, прежде всего, правильный выбор профессии. Успех связан с правильным выбором будущей
профессии.
Что для вас главное в жизни?
 Потребности большинства людей различаются незначительно. Если выйти на улицу и каждому задать
вопрос: «Что для вас в жизни главное?», мы получим примерно одни и те же ответы:
здоровье, благополучие семьи и близких,  материальная обеспеченность,  хорошая работа,
любовь, карьера, слава.
 Как же большинство людей обходятся с этими жизненно важными для них ценностями?
Оборотная сторона отношения к перечисленным ценностям:
ЗДОРОВЬЕ. Гробят всевозможными способами. Пьют, курят, употребляют наркотики. Переедают,
недосыпают, мало двигаются. Перенапрягаются, нервничают.
БЛАГОПОЛУЧИЕ СЕМЬИ. Ругаются, тиранят родных, лгут и прочее. Забывают родителей, бросают
детей. Погружаются в собственные дела и интересы настолько, что для семьи уже нет времени.
МАТЕРИАЛЬНАЯ ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ. Проигрывают в азартные игры всё. Пускаются в аферы и
разоряются. В погоне за лишним лишаются необходимого. Пьют. Ленятся. Тратят деньги на явно
ненужные вещи, а в тяжелый час идут по миру.
ХОРОШАЯ РАБОТА. Большинство людей к своей работе равнодушны или более того – ее ненавидят.
Устают, переутомляются, мечтают об отпуске. Занимаются черной поденщиной – ради денег, которые
в таком количестве не являются для них строго необходимыми.
ЛЮБОВЬ. Если все люди хотят любить и быть любимыми, то уже просто по закону больших чисел
большинство должно это иметь. Жизнь убеждает нас в обратном. Почему, зачем эта главная ценность
связана так часто с огромным количеством страданий, лишений и всяческих несчастий?
КАРЬЕРА. Напрягаться, лицемерить, сносить несправедливые попреки, переступать через людей – и
на это ты хочешь потратить свою жизнь?
СЛАВА. Разоренные страны и два миллиона трупов в итоге – вот вам непревзойденная слава
Наполеона. Бывает и безвредная слава. Усердно тренируйтесь в плевках – и попадете в Книгу
рекордов Гиннеса. Спортивная слава – угробленное здоровье, укороченная жизнь и режим, полный
2 тяжелейшего труда и жестоких ограничений.
 Согласны ли вы с тем, что перечисленные ценности – главные в жизни?
 Разделяете ли вы приведённое мнение об отношении к ценностям – оборотная сторона?
 Нам всегда приходится делать выбор: покупаем ли мы одежду, пищу, выбираем ли друзей,
мероприятия на вечер, книги. Какойто выбор дается нам проще, какойто сложнее.
Каждый выбирает для себя
Женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку,
Каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы
Каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
Щит и латы, посох да заплаты.
Меру окончательной расплаты
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже, как умею.
Ни к кому претензий не имею.
Каждый выбирает для себя.
Ю. Левитанский
 Назовите ситуации, когда выбор сделать легко и ничто не создает препятствий.
 Назовите ситуации, когда выбор сложен и влияет на дальнейшую судьбу, формирует ее, накладывает
отпечаток на будущее.
 А что именно мешает сделать выбор в последнем случае? Почему это жизненно важный выбор?
Нужны ли для выбора смелость, решимость?
Кто из окружающих может способствовать выбору? Чье мнение более авторитетно для вас?
Кто несет ответственность за выбор?
Выбор профессии, сферы деятельности относится к ситуации сложного, многоэтапного выбора,
требующего учитывать многие факторы. О них мы и будем говорить на классном часе. Известно более
5000 профессий.
Упражнение «Профессия на букву».
Описание. Можно разделить учащихся на три команды (для удобства — по рядам). Ведущий
(учащийся или преподаватель) называет букву. Задача команд — назвать профессию на эту букву.
Приветствуются не совсем распространенные профессии. Если названная профессия не известна
остальным командам, назвавшая ее команда должна пояснить смысл профессии. Если объяснение не
прояснило суть, т. е. учащиеся не смогли внятно растолковать значение данной профессии, балл не
присваивается. Однако преподаватель может задавать наводящие вопросы, и в этом случае, если
ответить все же удалось, балл присваивается. Чтобы придать игре комический эффект, можно в конце
попробовать называть профессии на сложные буквы (Щ, Я, Ю и пр.). Игра проста, однако вызывает у
учащихся интерес, так как активизирует их к поиску новых знаний о профессиях. Кроме того, создает
установку на необходимость профессионального определения.
3 А  астроном, агроном, архитектор, архивариус, артист…
В  врач, ветеринар, визажист, водитель…
П  повар, певец, продавец, плотник, пожарный…
С – сторож, стюардесса, стеклодув, строитель…
Название многих нам незнакомо.
 Калейдоскоп профессий
Викторина «

 »
1. Это специалист по рекламе и связям с общественностью. Чтобы стать специалистом   в этой
области,   необходимо   получение   гуманитарного   образования,   например,   «политолога»   или
«журналиста».   В   России   эта   профессия   часто   называется   «пресссекретарь»   и   пользуется
неизменным   спросом,   как   на   предприятиях,   так   и   в   различных   областях   общественно
политических объединениях. (PRагент)
2. Он ищет деньги и новые возможности для организаций. Спрос на профессию постоянно высок.
Необходим   целый   комплекс   способностей:   умение   общаться,   уверенность   в   себе,
аналитические склонности и интуиция. Сейчас существует много курсов по обучению данной
профессии. Часто они работают при крупных научных центрах. (Фандрейзер)
3. Это специалист по изучению рынка в целом. Спрос на эту профессию постоянно высокий.
Приоритет  имеют те, кто обладает способностью к анализу и письменному изложению его
результатов.   Наиболее   желательно   иметь   одновременно   экономическое   и   инженерно
техническое образование. (Маркетолог).
4. Он разрабатывает проекты сайтов. В настоящее время наблюдается пик востребованности этой
профессии.   Но   даже,   если   спрос   со   временем   упадёт,   то   этот   специалист   может   легко
переквалифицироваться   в   менеджера   информационных   сетей,
  специалиста   по
информационным технологиям. Для этого важно иметь образование в области экономики и
управления. (Вебмастер)
5. Специалист по организации транспортировки продукции. Профессия приобретает всё больший
  Для   её   получения   необходимы   экономическое   образование   и   курсы
спрос.
специализации.  (Логист)
6. Он   наделен   правом   проводить   проверки   соблюдения   законности   во   всех   учреждениях,
предприятиях и организациях, участвовать в суде при рассмотрении уголовных и гражданских
дел, в необходимых случаях проводить расследование по уголовным делам. Однако   не вправе
санкционировать аресты, обыски, утверждать обвинительные заключения, вносить протесты и
представления. (Помощник прокурора)
7. Участвует   в   составлении   законов,   толкует   их,   разъясняет,   реализует   свои   знания   и
8.
способности как в государственных, так и  негосударственных структурах. (Юрист)
  Он знает, что у мужчины  длина шага 6590 см, у женщин и стариков 5070; а если длина шага
метр и больше, значит человек бежал. (Криминалист)
9. Его основная задача – обеспечение общественного порядка на обслуживаемой  территории,
предупреждение и пресечение  преступлений и других правонарушений. Но это, если говорить
кратко. А если расшифровать и конкретизировать, то в его обязанности войдут практически
все функции милиции. (Участковый инспектор)
4 10.Он первым прибывает на место автотранспортного происшествия. В его обязанности входит
принятие   мер   по   задержанию   водителя,   установлению   свидетелей,   сохранению   следов
преступления, сам непосредственно и контролирует безопасность движения, и принимает меры
к   нарушителям:   от   административных   –   штраф,   предупреждение,   до   уголовно
правовых. (Инспектор ГИБДД)
Для правильного выбора профессии необходимо знать:
Свои   профессиональные интересы, склонности, способности…
 Найти профессию, которая подходит к твоим индивидуальнопсихологическим  особенностям и
возможностям
Формула успешного выбора профессии: ХОЧУ, МОГУ, НАДО
«ХОЧУ»  Профессиональные интересы   и  склонности
«МОГУ» Состояние здоровья; профессиональная квалификация; профессиональные способности
«НАДО»  Спрос на    рынке труда и возможность трудоустройства
Ошибки при выборе профессии:
незнание самого себя; незнание мира профессий; незнание правил выбора профессии.
3) Заключение:
 Помните! Каждый из вас хозяин своей судьбы. И то, как будет складываться ваша жизнь, зависит
только от вас самих. Не забывайте родителей, школьные годы, родное село. Где бы вы ни были, эти
воспоминания отзовутся в ваших сердцах добром, нежностью и любовью. Не бойтесь трудностей,
учитесь их преодолевать. Умейте дружить, тогда у вас в нужную минуту всегда будет рядом надёжная
поддержка. Любите и уважайте людей, и они непременно будут отвечать вам тем же. И не
переставайте учиться, учиться и учиться. Ведь каждый прожитый день – это тоже урок. Урок
приобретения новых достижений, ошибок, успехов и неудач, а в целом  опыта и мудрости!
Незаметно вы стали взрослыми,
Быстро школьные годы летят, восемь классов уже стали прошлыми, Их, увы, не вернуть назад.
Впереди будет год замечательный, Замечательный, но непростой, Будет он для вас испытательный,
Ведь девятый уже  выпускной!
Пусть светлым будет этот школьный год
Без неудов, прогулов и проблем,
Путь он вас к новой жизни приведет.
Короче. В добрый путь! Удачи всем!
5 6

intro: Прошлое есть у каждого, есть оно и у нас с вами. Прошлое всегда дорого. Бывает, что жизнь складывается таким образом, что только прошлое помогает человеку поверить в себя, в свои силы и выстоять в сложной ситуации. Цель: создание условий для развития у учащихся гражданственности, патриотизма, формирования профессионально значимых качеств

title: Классный час "Россия, устремленная в будущее"


extracted_text:
Урокпутешествие
по русскому языку в 4 классе
«Путешествие в страну Глаголию.
Предмет, класс: русский язык, 4 класс
Тема урока:  «Путешествие в страну Глаголию»
Тип занятия: обобщающий урокпутешествие
Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся
о глаголе.
Задачи занятия:
 закрепить умение определять морфологические признаки глагола,
 закрепить орфограммы «Безударные личные окончания глаголов»,
« Тся и  ться в глаголах»,
 развивать речь детей, прививать любовь к русскому языку,
 развивать познавательный интерес, умение сравнивать,  обобщать.
Оборудование (средства) занятия: мультимедийный комплекс (ПК + ИД),
флипчарт, листы с заданиями для детей, конспект урока.
Ход урока:
I. Организационный момент
Интересная часть речи
В русском языке живёт.
Кто что делает, расскажет:
Чертит, пишет иль поёт,
Вышивает или пашет,
Или забивает гол,
Варит, жарит, моет, чистит –
Все расскажет нам … (глагол!)
II. Актуализация знаний  (Слайд 2)
 Откуда у глагола такое название?
Вспоминайте: Аз, Буки, Веди, Глаголь,
Добро…
 Рассказать нам об этом может «Толковый
словарь живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля: «ГЛАГОЛ  слово, речь, мысль… Глаголь
название буквы Г в славянской и русской азбуке».
III. Сообщение темы и целей урока
Сегодня на уроке мы будем:
упражняться, закреплять, повторять и обобщать,
а ещё писать, играть, разбирать слова, спрягать.
 И всё это будем делать вместе с Дядюшкой Глаголом, путешествуя по стране
Глаголии. (Слайды 3  4)
 Познакомьтесь с картой страны Глаголии. (Слайд 5)

 Назовите, куда же мы отправимся, где сможем побывать? (Море смысла.
Плоскогорье начальной формы. Станция Словарная. Числовая поляна.
Первоспряженск – Второспряженск. Временной перевал. Озеро –ТСЯ и  –
ТЬСЯ. Морфологическая долина.)
 Отгадать маршрут нашего путешествия вы сможете, если вспомните, в каком
порядке определяем грамматические признаки глагола, выполняя морфологический разбор.  (Удалив «шторку», открываем в нижней части
слайда кнопки– гиперссылки на слайды с заданиями).
 Путешествуя, мы сможем заполнить путевые листы с заданиями от Дядюшки
Глагола. (Листочки с заданиями на партах у учеников, три вида листов
распределены по рядам. См. Приложение 1).
IV. Обобщение по теме «Путешествие по стране Глаголии»
«Море смысла»  (Слайд 6)
Что без меня предметы? Лишь названья.
А я приду – всё в действие придёт.
 А вот и первое задание от Дядюшки Глагола: нужно восстановить четверостишье,
перетаскивая нужные концы простых предложений в составе сложного.
Летит …  (ракета,)
Люди …  (строят зданья,)
Цветут …  (сады,)
И хлеб …  (в полях растёт.)
(Дети электронным маркером перетаскивают необходимые части
предложений, восстанавливают текст).

 Следующее задание от Дядюшки Глагола «Разбейте глаголы на группы по
смыслу». (Слайд 7) (Дети электронным маркером перетаскивают нужную
рамочку на слово, в зависимости от лексического значения слова).  Интересное задание у вас в путевых листах (3 варианта заданий, каждому ряду
своё задание).
Задание № 1 «Море смысла»
 Дополните пословицы глаголами, противоположными по смыслу.
Ласточка день начинает, а соловей ______________ (кончает).
Чем зря кричать, лучше _______________ (помолчать).
Смелый наступает, а трус ________________ (отступает).
Мир строит, а война_______________ (разрушает).
Сумел завязать, сумей и _______________  (развязать).
Дождик вымочит, а солнышко_____________ (высушит).
От радости смеются, от горя _____________ (плачут).
Легко друга потерять, но трудно _______________ (найти).
По одёжке встречают, а по уму _______________ (провожают).
(Дети заполняют пропуски самостоятельно, проверка – фронтально, по
рядам).
«Плоскогорье начальной формы»  (Слайд 8)  (Возврат к карте по
гиперссылке, переход к следующему этапу).
 Что такое неопределённая форма глагола?
Игра «Что делать? Что сделать?».
Играют 2 команды (мальчики и девочки).
Девочки поднимают руки, если слышат
глаголы, отвечающие на вопрос «что
делать?», мальчики – глаголы, отвечающие
на вопрос «что сделать?».
(Учитель называет слова: закрыть,
смотреть, ходить, пришить, читать,
отпилить, прочитать, рисовать, уехать,
плавать). «Станция Словарная»  (Слайд 910)
 Прочитайте толкование словарных словглаголов, замените одним словарным
словом. (Дети электронным маркером выделяют прямоугольник с
толкованием слова, затем на панели инструментов нажимают на  Х,
удаляют толкование, открывают слово).

 Почему эти слова называем словарными?
 Назовите все орфограммы в этих словарных словах. Поставьте ударение в слове,
отметьте часть слова с орфограммой.
 Какая часть слова встречается только в глаголах?
 Почему все эти глаголы с окончаниями ть?
 На листочке. Задание № 2  «Станция Словарная»
Запишите три словарных слова, разберите по составу.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 «Числовая поляна»     (Слайд 11)
 Что вы можете сказать о числе глагола?
 Какая часть слова указывает на число глагола?

 Посмотрите на рисунки, подберите
подходящие глаголы единственного числа.
(1 ряд – к предметам в красной рамке, 2 –
в синей,
 3 – в зелёной). Игра «Что они делают?» (Слайд 12)
 Назовите глаголы множественного числа.
«Кто как кричит?» Коровы  (мычат),
свиньи – (хрюкают),  куры  (кудахчут),
воробьи  (чирикают), кошки  (мяукают),
утки  (крякают), вороны  (каркают)
«Кто что делает?» Повара  (варят),
строители  (строят), врачи – (лечат),
учителя – (учат), портные – (шьют),
писатели – (пишут).
«Первоспряженск – Второспряженск»    (Слайд 13)
 Расскажите о спряжении глаголов,
их окончаниях, используя подсказку
Дядюшки Глагола.  Нельзя забывать и об особенных глаголах, которые не подчиняются правилу. Как
их называем? (Глаголыисключения.)
 Давайте их вспомним.
(I спряжение: Брить, стелить.
 II спряжение: Гнать, дышать, держать, зависеть.
 Видеть, слышать и  обидеть.
 А ещё терпеть, вертеть,
 Ненавидеть и смотреть.)
 Столпились глаголы, не могут по спряжениям разойтись.  (Слайд 14)
 Выберите глагол, определите его спряжение. (Дети электронным маркером
выделяют глагол, определяют его спряжение, перетаскивают вверх  глаголы
I спряжения, вниз – II).

 (Офтольмотренажёр)
Гимнастика для глаз

 Вставьте безударные личные окончания глаголов, объясните свой выбор.
(Слайд 15)   (Дети электронным маркером выбирают окончание глагола,
перетаскивают его на место пропуска, ставят ударение в глаголах).

 На листочке. Задание № 3  «Первоспряженск – Второспряженск» Заполните пропуски, определите спряжение глаголов.
Дядюшка Глагол руб_т, маш_т, бре_т, шага_т, смотр_т и вид_т.
Дядюшка Глагол пил_т, игра_т, стел_т, дыш_т, спор_т и реша_т.
Дядюшка Глагол чита_т, пиш_т, верт_т, держ_т, броса_т и лов_т.
«Временной перевал»  (Слайд 16)
 Что скажете о временах глагола?
 В стихотворении найдём и подчеркнём глаголы. Каким членом предложения
всегда является глагол? В понедельник я стирала,
     Пол во вторник подметала.
В среду я пекла калач,
Весь четверг искала мяч.
     Чашки в пятницу помыла,
     А в субботу торт купила.
Всех подружек в воскресенье
Позвала на день рожденья.  Какие сказуемые в первых трёх предложениях? Посмотрите внимательно, что
ещё нужно сделать в этом тексте?  (Расставить запятые при однородных
сказуемых.) Составим схемы этих предложений.

 На листочке. Задание № 4  «Временной перевал»
Определите время глаголов
Наступят дни весенние.
Теплом растопит солнышко, как воск, снега пушистые.
Без забот и без тревоги спал медведь в своей берлоге.
Спал  всю зиму до весны и, наверно, видел сны.
Солнце ласково смеётся, светит ярче, горячей,
А с пригорка звонко льётся разговорчивый ручей.
«Озеро –ТСЯ и –ТЬСЯ»   (Слайд 17)
 Расскажите о правописании – ТСЯ и – ТЬСЯ в глаголах. (По плакату в углу
слайда).
 Заполните пропуски, объясняя свой выбор: – ТСЯ или – ТЬСЯ. (Дети
электронным маркером выделяют буквосочетание, перетаскивают на место
пропуска, объясняют свой выбор).
«Морфологическая долина»   (Слайд 18)  Вспомните, как изменяются глаголы. Расскажите об этом, пользуясь подсказкой
Дядюшки Глагола. (Постепенно опуская «шторку», шаг за шагом дети
рассказывают об изменении глагола).

Игра «Четвёртый лишний»  (Слайд 18)
 Посмотрите на рисунки. Придумайте предложения к каждому рисунку, называя,
что делает предмет. Какой из названных глаголов лишний?  (Колобок катится.
Буратино копает. Ёж катится. Обруч
катится.)
  У вас на партах такие же карточки с
рисунками, найдите лишний глагол и на
листочках сделайте морфологический разбор
глагола. (Карточки с рисунками. См.
Приложение 2).
 На листочке. Задание № 5  «Морфологическая долина»
Сделайте морфологический разбор глагола __________________________________________
I. глаг., _______________________.
II. Н.ф. ________________________ (неопр. ф.)
2. Пост: ___ спр;
3. Непост.: ____ ч.; ______ вр.;  ____ лицо
(для наст. и буд. вр.); ____ род.
III. (                  ?) _____________
V. Итог урока.  (Слайд 20)
 Подошло к концу наше путешествие.
Что мы делали на уроке?
Говорите только глаголы!
 Понравился ли вам урок?
Какое задание понравилось особенно?
Использованные ресурсы
 графические материалы
1. Рик Т.Г. Здравствуй, Дядюшка Глагол! М.: РИО «Самовар», 1995.
2. «Играем с глаголами: иллюстрации». Издательство «Книголюб».
3. Аствацатурова Т.П., Аствацатуров Г.О. Страна признаков (русский язык, 2
класс) (.ppt)
 флэшролики
1. (CD) «Привет, Причастие!». «1С: Школа».
2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru/

file_name: Русский язык.4 кл. Путешествие в страну ГЛАГОЛИЮ..doc

intro: Обобщающий урок-путешествие, где учащиеся обобщают и систематизируют знания о глаголе;  определяют морфологические признаки глагола,  закрепляют орфограммы «Безударные личные окончания глаголов», правописание «- тся и - ться в глаголах». Урок построен так, чтобы развивать речь детей, познавательный интерес,  умение сравнивать и обобщать. Так же учащиеся пополняют свои знания пословицами с глаголами-антонимами.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок по русскому языку на тему "Путешествие в страну Глаголию" ( 4 класс)


extracted_text:
Проект для младшей группы
«Логика для малышей»
«Без игры нет и не может полноценного
умственного развития. Игра  это
огромное светлое окно, через которое в
духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений,
понятий. Игра – это, зажигающая огонек
пытливости и любознательности».
В.А. Сухомлинский
Тип проекта: практикоориентированный.
Продолжительность проекта: долгосрочный (сентябрьмай)
Актуальность и проблемность
логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией
развития детского мышления. Достижение этой стадии – длительный и сложный процесс,
так   как   полноценное   развитие   логического   мышления   требует   не   только   высокой
активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных
признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Процесс
воспитания   и   обучения   ребенка   –   это   взгляд   человечества   в   будущее.   Мы   живем   в
стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, и уже не представляем нашу жизнь
без компьютеров, мобильны телефонов, интернета.
Человеку приходится справляться с огромным количеством творческих задач.
Как научить детей полноценно жить в динамичном, быстро изменяющемся мире?
Решение современных задач все больше требует не узкоспециального, а системного
подхода, умения видеть и проблему в целом, и отдаленные последствия своих действий.
С   самого   раннего   детства   можно   научить   ребенка   системно   думать,   решать
логические   задачи,   придумывать   сказки   и   многое   другое.   Овладев   логическими
операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в
нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте.
Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить
радость и удовлетворение.
Лев Николаевич Толстой говорил о первых годах своей жизни, что именно тогда
приобрел все то, чем теперь живет, и приобрел так много, так быстро, что за всю остальную
жизнь не приобрел и сотой доли того: «От пятилетнего ребенка до меня только один шаг. А
от новорожденного до пятилетнего огромное расстояние».
Знание логики способствует культурному и интеллектуальному развитию личности.
Учитывая это, я решила обратить особое внимание на проблему развития у детей
логического   мышления   посредством   использования   в   работе   логических   упражнений,
дидактических игр, развивающих игр. Основывала я свой выбор по нескольким причинам:
1. Группа детей, с которыми я работаю первый год, показала свою контрастность в
плане общего развития. Некоторые дети значительно опережают своих сверстников.
Они любопытны, пытливы, проявляют большой интерес к новому, неизвестному, при
этом обладая неплохим запасом знаний. Это дети, которым дома уделяется большое
внимание   со   стороны   взрослых.   Такие   ребята,   придя   в   детский   сад,   должны
подниматься   на   более   высокую   ступень,   тренируя   свой   интеллект   в   игровой
деятельности.   Для   этого   педагогу   необходимо   создать   хорошую   развивающую
среду, максимально отвечающую потребностям ребенка.
2. Учитывая   психологические   особенности   детей   младшего   возраста   (начало
формирования   детских   взаимоотношений)   я   уделила   игре   большую   роль   –   роль
сближения   детей   в   работе   парами,   группами.   Итогом   должно   стать   получение
совместных   результатов   деятельности,   ощущение   радости   за   себя   и   своих
сверстников.
Под целью проводимой мною работы, я вижу, прежде всего, овладение
детьми на элементарном уровне некоторыми приемами логического мышления.
Задачи проекта.
Цели и задачи





создать   условия   для   обогащения   чувственного   опыта,   необходимого   для
полноценного восприятия окружающего мира, и накопления сенсорного опыта детей
в ходе предметноигровой деятельности через игры.
способствовать   формированию   умения   ориентироваться   в   различных   свойствах
предметов (цвете, величине, форме, количестве, положении в пространстве и пр.).
способствовать развитию способности наглядного моделирования.
способствовать   воспитанию   первичных   волевых   черт   характера   в   процессе
овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от
поставленной   задачи,   доводить   ее   до   завершения,   стремиться   к   получению
положительного   результата   и   т.д.),   эмоциональноположительное   отношение   к
сверстникам в игре.
способствовать   развитию   сенсорных   способностей,
формированию обследовательских навыков.
  пальцевой   моторики,
Основные принципы проекта:




принцип   занимательности   –   используется   с   целью   вовлечения   детей   в
целенаправленную   деятельность,   формированию   у   них   желания   выполнять
предъявленные требования и стремление к достижению конечного результата.
принцип   новизны   –   позволяет   опираться   на   непроизвольное   внимание,   вызывая
интерес к работе, за счет постановки последовательной системы задач, активизируя
познавательную сферу.
принцип динамичности – заключается в постановке целей по обучению и развития
ребенка, которые постоянно углубляются и расширяются, чтобы повысить интерес и
внимание детей к обучению.
принцип сотрудничества – позволяет создать в ходе продуктивной деятельности,
доброжелательное отношение друг к д
ругу и взаимопомощь. 


систематичности   и   последовательности   –   предполагает   ,что   знания   и   умения
неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему, то есть учебный
материал усваивается в результате постоянных упражнений и тренировок.
учет   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   –   основывается   на   знании
анатомофизиологических   и   психических,
  возрастных   и   индивидуальных
особенностей ребенка.
научностизаключается в формировании у детей системы научных знаний, в анализе
и  синтезе предметов,   выделениях   в нем  важных,  существенных  признаков (цвет,
форма, величина), в выявлении возможных межпредметных связей, в использовании
принятых научных терминов (например, квадрат, прямоугольник, треугольник, круг
и пр.)
Формы и режим проведения занятий
В рамках проекта дети не ограничены в возможностях выражать в играх свои мысли,
чувства,   настроение.   Использование   игровых   методов   и   приемов,   сюжетов,   сказочных
персонажей, вызывает постоянный интерес к игре с геометрическими фигурками.
Деятельность проекта не носит форму «изучения и обучения», а превращается в
творческий процесс педагога и детей. Занятия целиком проходят в форме игры. Игровые
приемы   обеспечивают   динамичность   процесса   обучения,   максимально   удовлетворяют
потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия
и т.п.). Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений,
которые   могут   проводиться   в   комплексе   и   самостоятельно,   в   зависимости   от   уровня
развития и подготовленности ребенка к восприятию.
В проекте предусмотрено использование различных видов дидактических игр:
 на восприятие формы;
 на целенаправленное развитие восприятия цвета;
 на восприятие качеств величины;
 на количество предметов;
 на развитие речи, мышления;
 на развитие способности действия наглядного моделирования.
Результатом проекта «Логика для малышей» детей следует считать:
 развитие умения выделять в геометрических фигурах одновременно три признака
цвета, формы и величины.
 развитие   способности   классифицировать   геометрические   фигуры   по   заданным
признакам: цвет, форма, величина.
 развитие   способности   действия   наглядного   моделирования,   умения   давать
характеристику геометрических фигур с помощью наглядных моделей.
Предмет проекта: развитие логического мышления.
Объект проекта: дети младшей группы
Участники проекта: дети, родители, воспитатели, психолог.
Проект «Логика для малышей» проходил в 3 этапа:
Подготовительный этап: подбор литературы, диагностика детей, составление календарно
                                       тематического планирования.
Основной этап: реализация с детьми проекта «Логика для малышей» по календарно
                         тематическому планированию.
Итоговый этап: диагностика детей. Подведение итогов. Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
№
п/п
1
2.1
2.2
2.3
2.4
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
Календарно – тематическое планирование
Тема занятия, цель
Диагностика
«Цвет, классификация по одному признаку».
«Какой это цвет?»
Цель: знакомство с основными цветами: красный,
синий, желтый
«Что нам привез Мишутка?»
Цель: способствовать развитию умения выделять в
геометрических фигурах признак цвета, различать и
называть основные цвета
Игра на внимание «Чего не стало?» и «Что
изменилось?»
Цель: закреплять умение различать и называть
основные цвета.
Игра на внимание «Найди пару»
Цель: закреплять умение различать и называть
основные цвета
«Цвет и форма, классификация по одному
признаку».
«Какой это формы?»
Цель: способствовать развитию умения различать
фигуры, выделяя признак формы: круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник.
«Что нам привез Зайчишка?»
Цель: способствовать развитию умения выделять в
признак формы, различать и называть основные
геометрические фигуры.
Игра на развитие тактильных ощущений
«Чудесный мешочек»
Цель: закреплять умение различать и называть
геометрические фигуры по заданному признаку
формы, развивать тактильные ощущения.
Игра «Отгадай фигуру»
Цель: способствовать развитию умения давать
характеристику фигуру по условному обозначению
(схематическое изображение геометрических фигур).
Игра «Продолжи дорожку»
Цель: закреплять умение различать и называть
геометрические фигуры, используя схематическое
изображение геометрических фигур, выполнять
действия, согласно определенному правилу. 4.2
4.3
4.4
5.1
5.2
5.3
5.4
6.1
6.2
«Цвет и форма, классификация по одному
признаку».
Цель: способствовать развитию умения различать
фигуры, выделяя признак величины.
«Угости матрешек печеньем»
Цель: способствовать развитию умения различать
геометрические фигуры по заданному признаку
величины.
Игра «Укрась елки игрушками»
Цель: способствовать развитию умения различать
геометрические фигуры по заданному признаку
величины, выполнять постройки, согласно
определенному правилу.
«Цвет и форма, классификация по двум
признакам».
Цель: развивать умение выделять одновременно два
признака: цвет и форму. Закреплять умение знать и
называть основные цвета: красный, синий, желтый,
формы.
«Что лежит в корзинке?»
Цель: способствовать развитию умения выделять
одновременно два признака формы, различать и
называть основные геометрические фигуры и их цвет.
Игра «Продолжи дорожку»
Цель: закреплять умение различать и называть
геометрические фигуры по двум признакам: ЦВЕТ и
ФОРМА, выполнять действия, согласно
определенному правилу.
Игра «Построй домик»
Цель: закреплять умение различать и называть
геометрические фигуры по двум признакам: ЦВЕТ и
ФОРМА, способствовать развитию конструктивных
умений, выполнять действия, согласно определенному
правилу.
«Цвет, форма и величина, классификация по трем
признакам».
«Какого цвета, формы и величины?»
Цель: развивать умение выделять одновременно три
признака: цвет, форма, величина.
«Садовники»
Цель: способствовать развитию способности действия
наглядного моделирования, умения расшифровывать
информацию о свойствах предметов по их знаково
символическим обозначениям, умения выделять
одновременно три признака геометрических фигур,
действовать, согласно заданному правилу.
Декабрь
Январь
Февраль 6.3
6.4
7.1
7.2
7.3
7.4
8.1
8.2
«Мы – конструкторы»
Цель: способствовать развитию способности
выполнять конструкции по заданной схеме, умения
планировать действия, анализировать схему.
«Угадай фигуру»
Цель: способствовать развитию способности действия
наглядного моделирования, умение расшифровывать
информацию о свойствах предметов по их знаково
символическим обозначениям.
«Цвет, форма и величина, классификация по трем
признакам, отрицание (игра с двумя обручами)».
«Угадай фигуру»
Цель: способствовать развитию способности
наглядного моделирования, умения расшифровывать
информацию о свойствах предметов по их знаково
символическим обозначениям, предъявленной в явном
виде и неявном виде (на основе отрицания).
«Бусы для мамы»
Цель: способствовать развитию способности
наглядного моделирования, умения расшифровывать
информацию о свойствах предметов по их знаково
символическим обозначениям, предъявленной в явном
виде и неявном виде (на основе отрицания).
«Угости мишек печеньем»
Цель: способствовать развитию способности
наглядного моделирования, умения расшифровывать
информацию о свойствах предметов по их знаково
символическим обозначениям, предъявленной в явном
виде и неявном виде (на основе отрицания).
«Мы – конструкторы»
Цель: способствовать развитию способности
выполнять конструкции по заданной схеме, умения
планировать действия, анализировать схему.
«Цвет, форма и величина, классификация по трем
признакам, отрицание (игра с тремя обручами)».
«Угадай фигуру»
Цель: способствовать развитию способности
наглядного моделирования, умения расшифровывать
информацию о свойствах предметов по их знаково
символическим обозначениям, предъявленной в явном
виде и неявном виде (на основе отрицания).
«Посади цветы на клумбы»
Цель: способствовать развитию способности
наглядного моделирования, умения расшифровывать
информацию о свойствах предметов по их знаково
символическим обозначениям, предъявленной в явном
виде и неявном виде (на основе отрицания).
Март
Апрель 8.3
8.4
9.1
9.2
9.3
9.4
«Что лишнее?»
Цель: способствовать развитию способности
классифицировать геометрические фигуры по трем
признакам.
«Мы – конструкторы»
Цель: способствовать развитию способности
выполнять конструкции по заданной схеме, умения
планировать действия, анализировать схему.
«Продолжи ряд»
Программные задачи: закреплять знания детей о
геометрических фигурах, цвете, величине. Развивать
мышление.
«Хоровод»
Цель: способствовать развитию способности
наглядного моделирования, умения расшифровывать
информацию о свойствах предметов по их знаково
символическим обозначениям, предъявленной в явном
виде и неявном виде (на основе отрицания)
«Магазин»
Цель: способствовать развитию способности
наглядного моделирования, умения расшифровывать
информацию о свойствах предметов по их знаково
символическим обозначениям, предъявленной в явном
виде и неявном виде (на основе отрицания).
«Волшебное дерево»
Цель: способствовать развитию способности
наглядного моделирования, умения расшифровывать
информацию о свойствах предметов по их знаково
символическим обозначениям, предъявленной в явном
виде и неявном виде (на основе отрицания).
Май
В   завершении   проекта   проводился   повторный   опрос   детей,   который   показал
положительные результаты проекта.
Результаты опрос – диагностики детей младшей группы.
Начало проекта «Развитие у детей сенсорного восприятия» Завершение проекта «Развитие у детей «Сенсорного восприятия».
Таким образом, на начало проекта было опрошено 25 детей, из которых имели высокий
уровень развития 43%, средний 57%. На конец проекта уровень развития детей составил: с
высоким уровнем 82 % детей, со средним 18%.
Используемая литература:
1. Альтхауз   Д.,   Дум   Э.   Цвет   –   форма   –   количество:   Опыт   работы   по   развитию
познават.   способностей   детей   дошкольного   возраста   /рус.   пер.   под   ред.   В.В.
Юртайкина.М.: Просвещение, 1984.64 е., ил.
2. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая Логика  и математика для дошкольников. Санкт
Петербург «ДетствоПресс», 200595 с.
3. Афанасьева   И.П.   Маленькими   шагами   в   большой   мир   знаний.   Первая   младшая
группа:   Учебнометодическое   пособие   для   воспитателей   ДОУ.Спб.:   «Детство
Пресс», 2005128 е.: ил.
4. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада:
Практическое   пособие   для   воспитателей   и   методистов   ДОУ.Воронеж:
Издательство «Учитель», 2003270 с. 5. Венгер Л. А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет:
Кн. для воспитателя детского сада/Л. А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б., Венгер; Под
ред. Л.А. ВенгераМ.: Просвещение, 1988144 е: ил.
6. Галанова   Т.В.   Развивающие   игры   с   малышами   3   лет/Т.В.   ГалановаЯрославль:
Академия развития, 2007.
7. Кук Дж. Раннее сенсорное развитие малышей. (Перевод с анг.) М.,  1997.
8. Максаков   А.И.,   Тумакова   Г.А.   Учите,   играя:   Игры   и   упражнения   со   звучащим
словом.   Пособие   для   воспитателей   детского   сада   –   2е   изд.,   испр.   и   доп.М:
Просвещение, 1983144 е., ил.
9. Пилюгина   Э.Г.   Занятия   по   сенсонрному   воспитанию   с   детьми   раннего   возраста:
Пособие для воспитателей детского садаМ.: Просвещение ,1983ООО е., ил.
10. Е.А. Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста»/М.: Мозаика – Синтез,
2010.

file_name: проект логика для малышей.doc

intro: Проект " Логика для малышей" разработан  мною , когда работала воспитателем. Он предназначен для детей младшего дошкольного возраста.  План, занятия- доступны, интересны, познавательны, задания развивают мышление, воображение, память, смекалку,внимание, умение действовать по инструктажу воспитателя, выполнять задания за определенное количество времени.

родителям

group: Педагогика

title: Проект "Логика для малышей"


extracted_text:
Рабочая программа элективного курса «ФИЗИКА И ЭКОЛОГИЯ»
Кречман Ольга Алексеевна, учитель физики Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение «Брянская средняя общеобразовательная школа»
1. Пояснительная записка
Настоящая   рабочая   программа   элективного   курса   предназначена   для   изучения
экологизированного   курса   физики   в   9   классе   средней     общеобразовательной   школы.
Программа составлена на основе:
1. В соответствии с  Законом Российской Федерации № 273ФЗ от 01.09.2013 года «Об
образовании в Российской Федерации».
2. Приказы Минобразования России:
• Приказ  №  1089 от 5 марта 2004 г. "Об утверждении  федерального  компонента
государственных   образовательных   стандартов   начального   общего,   основного   общего   и
среднего (полного) общего образования"
• Приказ   №   1312     от   9   марта   2004   г.   "Об   утверждении   федерального   базисного
учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования".
• Приказ №1312 от 09.03.2004 «Об утверждении федерального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих   программы   общего   образования»   (в   ред.   Приказом   Минобрнауки   РФ   от
28.08.2008 №241, от 30.08.2010 №889, от 03.06.2011 №1994, от 01.02.2012 №74).
• Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   31   марта   2014 г.   № 253   “Об
утверждении   федерального   перечня   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования”
3. СанПин   2.4.2.82110   «Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
4. Устав МБОУ «Брянская Средняя общеобразовательная школа»
5. Положение о рабочей программе
6. Учебный план школы на 20182019 уч. г.
7. Учебно – методического комплекса учебного предмета «Физика», 9 класс:
 учебник «Физика 9 класс», Перышкин А.В, Гутник Е.М, М., Дрофа, 2016 г.,
 Перышкин А.В. «Сборник задач по физике» , 7 9 классы, М.: Экзамен, 2011 г.
 Марон А.Е., Марон Е.А. «Дидактические материалы. Физика , 9 класс», М.: Дрофа,
2014 г.
 Астахова Т.В.  «Лабораторные работы и контрольные задания по физике», 9 класс,
Саратов, Лицей, 2011 г
Рабочая программа  по физике рассчитана на 27 часов.
Значение ходе физики если в школьном было образовании чего определяется речь ролью идея
физической жило  науки роль  в   жизни поля  современного свои  общества,   ее   влиянием всех  на
темпы нему развития свою научнотехнического свои прогресса.
Физика–   наука,   лежащая   в   основе   научнотехнического   прогресса,   который   внес
нарушения   в   многочисленные   природные   взаимодействия.   Среди   глобальных,   жизненно
важных проблем, стоящих перед человечеством первостепенное значение, приобрела в наши
2 дни   проблема   экологии.   Формирование   экологического   сознания   у   школьника   не   терпит
промедления.   Вступающее   в   жизнь   поколение   людей   должно   руководствоваться   в   своих
поступках необходимостью беречь природу, ценить и рационально использовать ее ресурсы.
Именно   физика   играет   важную   роль   в   понимании   многих   экологических   проблем,
возникающих в качестве побочного эффекта научнотехнического прогресса.
Экология– наука о взаимосвязях в природе. Связь этих двух наук доказывает единство
материального мира и показывает, что пришла пора использовать физику как инструмент
сохранения окружающей среды.
В рамках теории экологического образования выпускник основной школы способен
быть   творческой   личностью,   делать   выбор   из   множества   альтернатив,   беря   на   себя
ответственность за принятое решение. Учитель же берёт на себя роль советника, помощника в
становлении личности ученика.
Основными целями данного курса являются:
формирование   представлений   о  физических   аспектах   возникновения   экологических
проблем и нахождения современных средств их решения.
формирование   интереса   к   изучению   физики   и   применению   физических   законов   в
повседневной жизни
Курс «Физика и экология» решает задачи:
углубление знаний об окружающем материальном мире и методах научного познания
природы;
развитие познавательных интересов обучающихся, их интеллектуальных и творческих
способностей в процессе практического применения знаний по физике и экологии;
формирование   физикоэкологического   мышления:   умение   выдвигать   гипотезы,
проводить моделирование ситуаций, строить умозаключения для их объяснения;
формирование понимания того, что человек является частью природы, и, изменяя её,
человек меняется и сам;
развитие умений самостоятельной работы с использованием источников информации;
формирование навыков исследовательской работы.
2. Формы организации образовательного процесса
Название
Урок изучения
нового материала
Комбиниро
ванный урок
Краткая характеристика
Основная цель урока — изучение нового материала.   Формы
такого   урока   могут   быть   самыми   разнообразными:   1)   лекция;   2)
изложение нового материала в диалоговом режиме «учительученик»;
3) самостоятельная работа учащихся с учебной литературой на уроке.
Это наиболее распространенный тип урока. Число элементов
урока   может   быть   различным.   Например,   изложение   небольшой   по
объему   части   нового   материала   (1020   мин),   закрепление   нового
материала (5 мин), решение задач (5—20 мин), контроль знаний (520
мин),   или   самостоятельная   кратковременная   работа   (1015   мин),
возможен фронтальный  эксперимент  (515  мин). Такое комплексное
взаимодействие между структурными элементами урока делает урок
3 многоцелевым и эффективным.
Урок
закрепления
знаний
Урок контроля и
оценивания
знаний
Основная   цель   урока   —   закрепление   изученного   материала.
Формы   такого   урока   могут   быть   весьма   разнообразными:   1)   урок
решения   задач;   2)   фронтальный   эксперимент;   3)   уроксеминар;   4)
урокконференция; 5) просмотр учебных видеофильмов; 6) игровые
уроки («суд над трением», «суд над инерцией») и т.д.
Главная цель данного урока — всесторонний и объективный
контроль   и   оценивание   усвоенных   учащимися   знаний,   умений   и
навыков.
Наиболее   эффективные   его   формы:   1)   разноуровневая
контрольная работа; 2) тестовый контроль;  3) тематический зачет; 4)
лабораторные работы.
Основной формой организации учебного процесса является  урок.
В изучении курса используются следующие методы: объяснительноиллюстративный,
эвристическая   беседа,   лекция   с   проблемным   изложением,   демонстрация   опытов,
иллюстрирование,   наблюдение,   моделирование   и   конструирование,   алгоритмический   при
решении   задач,   лабораторных   и   практических     работ,   работа   с   учебником   и   справочным
материалом.
3. Технологии обучения
На   уроках   используются   элементы   следующих   технологий:   проектная   технология,
личностно ориентированное обучение, ИКТ.
4. Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
  На   основании   требований   Государственного   образовательного   стандарта   в
реализовать
  личностноориентированный,
содержании   календарнотематического   планирования   предполагается
актуальные   в   настоящее   время   компетентностный,
деятельностный  подходы.
Компетентностный   подход определяет   следующие   особенности   предъявления
содержания   образования:   оно   представлено   в   виде   трех   тематических   блоков,
обеспечивающих формирование компетенций.
Календарнотематическое   планирование   обеспечивает   взаимосвязанное   развитие   и
совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная   ориентация образовательного   процесса   выявляет   приоритет
воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся  понимать причины и
логику   развития   физических   процессов   открывает   возможность   для   ос   мысленного
восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих
в   современном   мире.   Система   учебных   занятий   призвана   способствовать   развитию
личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, усилению мотивации к
4 социальному познанию и творчеству, воспитанию  личностно и общественно востребованных
качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики:
необходимость   воспитания   человека   и   гражданина,   интегрированного   в   современное   ему
общество,   нацеленного   на   совершенствование   этого   общества.   Система   уроков
сориентирована   не   столько   на   передачу   «готовых   знаний»,   сколько   на   формирование
активной   личности,   мотивированной   к   самообразованию,   обладающей   достаточными
навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и
использованию   информации.   Это   поможет   выпускнику   адаптироваться   в   мире,   где   объем
информации   растет   в   геометрической   прогрессии,   где   социальная   и   профессиональная
успешность   напрямую   зависят   от   позитивного   отношения   к   новациям,   самостоятельности
мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий  подход к делу, искать
нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию
с людьми.
Принципы   отбора   содержания   связаны   с   преемственностью   целей   образования   на
различных   ступенях   и   уровнях   обучения,   логикой   внутрипредметных   связей,   а   также   с
возрастными   особенностями   развития   учащихся.   Профильное   изучение   физики   включает
подготовку   учащихся   к   осознанному   выбору   путей   продолжения   образования   и   будущей
профессиональной деятельности.
Для   физического   образования   приоритетным   можно   считать   развитие   умений
самостоятельно   и   мотивированно   организовывать   свою   познавательную   деятельность   (от
постановки   цели   до   получения   и   оценки   результата),   использовать   элементы   причинно
следственного   и   структурнофункционального   анализа,
  определять   сущностные
характеристики   изучаемого   объекта,   самостоятельно   выбирать   критерии   для   сравнения,
сопоставления,   оценки   и   классификации   объектов   —   в   плане   это   является   основой   для
целеполагания.
При   выполнении   творческих   работ   формируется   умение   определять   адекватные
способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные
алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного
из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Учащиеся   должны   приобрести   умения   по   формированию   собственного   алгоритма
решения познавательных задач формулировать проблему и цели своей работы, определять
адекватные   способы   и   методы   решения   задачи,   прогнозировать   ожидаемый   результат   и
сопоставлять его с собственными (математическими) знаниями. Учащиеся должны научиться
представлять   результаты   индивидуальной   и   групповой   познавательной   деятельности   в
формах конспекта, реферата, рецензии.
Реализация   календарнотематического   плана   обеспечивает   освоение   общеучебных
умений   и   компетенций   в   рамках информационнокоммуникативной   деятельности,   в   том
числе,   способностей   передавать   содержание   текста   в   сжатом   или   развернутом   виде   в
соответствии с целью учебного задания, проводить информационносмысловой анализ текста,
использовать   различные   виды   чтения   (ознакомительное,   просмотровое,   поисковое   и   др.),
создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную
информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план,
5 тезисы, конспект. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть    монологической и
диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать
точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать
аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы.
Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается  использовать
различные   источники   информации,   включая   энциклопедии,   словари,   Интернетресурсы   и
другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения
осознанно   выбирать   выразительные   средства   языка   и   знаковые   системы   (текст,   таблица,
схема,   аудиовизуальный   ряд   и   др.).   Предполагается   уверенное   использование   учащимися
мультимедийных   ресурсов   и   компьютерных   технологий   для   обработки,   передачи,
систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и
практической деятельности.
Инновационное развитие методики преподавания физики ориентировано прежде всего
на формирование экологической компетенции учащихся.
С   точки   зрения   развития   умений   и   навыков рефлексивной   деятельности, особое
внимание   уделено   способности   учащихся   самостоятельно   организовывать   свою   учебную
деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели
и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути
их   устранения,   осознавать   сферы   своих   интересов   и   соотносить   их   со   своими   учебными
достижениями, чертами своей личности.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России,
развитие   духовнонравственного   мира   школьника,   его   национального   самосознания.   Эти
положения   нашли   отражение   в   содержании   уроков.   В   процессе   обучения   должно   быть
сформировано (умение формулировать свои мировоззренческие взгляд   и на этой основе
воспитание экологической ответственности.
5. Планируемые   уровень   подготовки   обучающихся   (выпускников)   на   конец
учебного года
В результате изучения курса ученик должен
 знать/понимать:
 о современных цепи глобальных само экологических этот проблемах, причинах этом их
возникновения хотя и путях решения;
 о мерах ищут предупреждения году загрязнения поля окружающей газа среды.
уметь:
 применять этой  законы роль  физики этой  для   объяснения счет  разнообразных урок
явлений, происходящих дети в окружающем роль нас мире;
 использовать себе  полученные виде  знания счет  для   решения поля  экологических наше
задач балл встречающихся мире в повседневной жизни;
 выдвигать
гипотезы,
проводить
моделирование
ситуаций,
строить курс умозаключения свою для их объяснения;
 осуществлять база самостоятельный лома поиск счет информации всех и применять дают
её для обоснования идти своих выводов.
6 использовать приобретенные знания и умения на практике и в повседневной жизни
для:
 обеспечения   безопасности   в   процессе   использования   транспортных   средств,
электробытовых приборов, электронной техники;
 контроля за исправностью  электропроводки, водопровода,  сантехники  и газовых
приборов в квартире;
 рационального применения простых механизмов;
 оценки безопасности радиационного фона.
6. Содержание программы учебного курса
(27 часов)
1. 1 Введение всех (1 час).
Экологические типа
аспекты ищут  физики.   Современные сайт
экологические этом
проблемы
2. Тепловые этой явления (3часа)
Тепловой пора  баланс виде  Земного этой  шара.   Парниковый роль
эффект.   Роль
конвекции наши в процессах, происходящих воды в атмосфере целю и океане. Самоочищение сети
атмосферы.   Экологически этом  чистое доля  топливо.   Тепловые дать  двигатели урок  и
проблема сети охраны одно природы.
3. Законы года взаимодействия пути и движения года тел. (3 час)
Перенос пути  загрязнений этом  воздушными внес  и водными поля  путями. Источники счет
экологически быть  чистой всех  энергии поля  (ветряные дает  и   приливные идти  электростанции).
Использование всех  космических шума  технологий жило  для   изучения всех  факторов рост
влияния курс деятельности мире человека сети на экологию.
4. Механические поля колебания урок и волны. (1 часа).
Шумы, их источники. Биологическое иных действие сети шума и методы рост защиты дети
от него.
5. Электрические школ явления. (2 час)
Влияние года  электростатического воды  поля   на   организм сети  человека.   Роль
электростатического урок поля Земли дает в процессе ходе самоочищения день атмосферы.
6. Электромагнитные роль явления. (3 часа).
Световые наши явления идти в околоземном сети пространстве. Световое если загрязнение.
и
Источники себя
климат. Озоновыйслой.
Солнечное курс излучение
электромагнитного были излучения роль и влияние урок его на человека.
7. Строение надо атома сайт и атомного мире ядра. (3 часа).
Влияние этом  радиоактивности годы  на   организм день  человека.   Экологические если
проблемы курс ядерной этой энергетики. Применение дают ядерного печи оружия хотя – угроза газа
возникновения роль глобальной наши экологической году катастрофы.
8. Итоговая пути конференция. (1 час)
«Роль   современной сети  физики жило
экологических поля проблем».
в   исследовании дает
и   решении урок
7 7. Тематическое планирование рабочей программы
№ урока
Тема урока
Колво  час
программа
1
2
3
4
Введение
Тепловые если явления
Законы сбор
взаимодействия идти
движения этом тел
и
Механические идти
колебания опыт и волны
5
Электрические года
явления
1
3
3
1
2
Виды деятельности обучающихся
формирование него системы опыт
базисных сети ценностей пути (жизнь,
здоровье, человек, сохранение газа
биологического идей разнообразия,
культурного этой наследия жило и др.)
осознание план и усвоение одно
экологических ряда знаний рост на
уровне году фактов, понятий,
теорий этом и законов, идей
экологии года и экологического ходе
образования лома и их
оперировать дети этими лома
знаниями свою для становления дать
собственной виде картины свою мира,
теоретического роль и
практического года освоения школ
действительности
развитие этом экологического свои
сознания были (системы этом
представлений печь о мире, для
которого роль характерны виде
ориентированность дети на
экологическую счет
целесообразность, отсутствие балл
против рост становления план
человека хотя и природы,
восприятие сети природных всех
объектов этом как партнеров наше по
взаимодействию этом с человеком,
баланс беря прагматического урок и
непрагматического цепь
взаимодействия поля с природой)
развитие чего экологического года
мышления, предполагающего поля
способность если к установлению фото
причинноследственных сети связей,
системному счет анализу были
действительности,
8 моделирование этом и
прогнозирование этой развития курс
окружающей среды
эмоциональное дать отношение свои к
окружающему тает миру.
Восприятие года и отношение чего к
нему как значимому свои условию пути
своего сбор собственного сети
развития, усвоению этап
существования газа всего дети
многообразия урок жизни себе и
культуры куда на планете
выработка поля умений наук и
навыков годы экологически виды
грамотного пяти поведения всей в
окружающей свои среде, с
другими было людьми,
гармоничное дать взаимодействие цепь
и устойчивое себя развитие надо в
системе роль «Природа печь
Общество».
6
7
8
Электромагнитные дать
явления
Строение дети атома идея
и атомного поля ядра
Итоговая дать
конференция
Итого
3
3
1
17
8. Материально – техническое оснащение
Литература шума для учащихся:
1. Перышкин поля А.В., Гутник наук Е.М. Физика. 9 кл. – М.: Дрофа, 2018.
2. Рымкевич виде А.П. Сборник пути задач если по физике этой для 911 кл. средней виде
школы. – 5е изд. перераб. – М.: Дрофа, 2006
 Литература одно для учителя:
1. Куклев сайт Ю.И. Физическая хотя экология: Москва. 2011 г.
2. Лубинская чего Т.Н. Физика дает и экология. // «Физика года в школе». 2012г. — №3.
3. Гордиенко всех В.А. Физические пора поля и безопасность иных жизнедеятельности: Москва.
2010 г.
4. Зиятдинов этой  Ш.Г. Экологическая этом  составляющая было    курса  физики. Физика года  в
школе. – 2011.  № 3.
5. Дуков есть  В.М.   Электромагнитные всей  излучения пути  и   экология пути  //   Физика школ  в
школе– 2011.  №2.
6. И.Ф. Рассашко, О.В. Ковалева.Радиоактивное идти загрязнение есть окружающей себя среды.
Гомель: 2010г. – 252 с.
7. Физика иных  и экология. 711 классы: материалы печь  для проведения сети  учебной идти  и
9 внеурочной школ  работы шаги  по экологическому годы  воспитанию дает  / Сост.   Г.А. Фадеева,
В.А. Попова наша – Волгоград: Учитель, 2014. – 74 с.
Технические цепь средства опыт обучения
Кабинет теме  оснащён   комплектом курс  технических доля  средств этом  обучения:
компьютером есть с проектором
Список
Приложение 1
примерных школ тем докладов, презентаций были и проектов
- Экологическое сети состояние есть нашей планеты.
- Значение него новых урок источников счет энергии чего и их использование
- Влияние одно магнитного свою поля на живые организмы
- Экология чего и транспорт
- Экология жилища
- Экология города
- Экологические себя проблемы электроэнергетики
- Влияние году шумов рост на деятельность человека
- Влияние есть электростатического опыт поля на организм человека.
- Атомная речь энергетика, ее плюсы идти и минусы
- Сверхпроводники
- Световое загрязнение.
- Экологические куда проблемы мире ядерной энергетики
- Космические дает технологии пути для изучения роль факторов воде влияния фото
деятельности курс  человека целю  на   экологию.   Электрификация наши  и
охрана моих природы.
Задачи дает по физике опыт экологического виде содержания
Приложение куда 2
Рабочая всех  частота форм  микроволновой либо  печи   2450   МГц.   Найти были  длину этап
В   парниках свою  ставят внес  обыкновенное дает  стекло,   а   колбы пора  для   ртутных дают
Имея карту либо  своего этой  села(города),  определите базы  длину наши  центральной себя
1.
волны себя соответствующего излучения.
2.
ламп изготавливают воде из кварцевого одно стекла. Почему?
3. Мощность пути кофемолки этих 125 Вт, а напряжение него в сети 220 В. Какова мире сила
тока в цепи электродвигателя кофемолки?
4.
улицы, длину свои границы план района свои и его площадь.
5.
Сколько есть  кубометров печи  газа   выделяет пути  в   городе,   загрязняя дать  среду,
автомобиль, израсходовав урок за день 20 кг бензина? Плотность этап газа при 0 0С равна если
0,002 кг/м3
6. Шум – только идти враг или он может виде приносить пользу?
7.
8.
труднее, чем в сухой?
9.
Вечером одно на берегу само реки сухой фото термометр сети психрометра этой показал виде
температуру наша  20  0С, а влажный моих  – 16  0С. При какой пути  температуре году  утром есть
может иных появиться туман?
10. На чем основано этап действие холодильника?
11. В батарею сети водяного школ отопления сайт поступает поля 6∙106 м3 воды в секунду всей
10
Почему всех снег, покрытый дают сажей было или грязью, тает быстрее, чем чистый?
Почему теме  жаркая этом  погода поля  переносится наук  в болотистой сети  местности мире при   температуре идти  80  0С,   а   выходит году  из   батареи курс  при   температуре него  250С.
Какое если  количество ряда  теплоты дать  получает балл  отапливаемое этом  помещение дать  в
течение суток?
12. В   электроплавильную типа  печь   загрузили быть  3т   стального хотя  лома   при
температуре себя  20  0С. какое внес  количество себя  электроэнергии этот  необходимо урок  для
расплавления жило стали, если КПД печи 95%?
13. В воде морей него  и океанов, в воздухе века  атмосферы   заключена этой  огромная сети
внутренняя дает энергия. Как можно этих было бы использовать газа эту энергию?
14. В чем преимущество этот дизельного этой двигателя этап перед бензиновым?
15.
16. Объясните было электризацию было тел при соприкосновении.
17. Как можно база  защищать либо  приборы, устройства если  и людей моих  от вредного поля
влияния виде внешних урок электрических виды полей?
18. Во   время свой  грозы дети  разность реки  потенциалов были  между одно  облаком него  и
Землей день может сила достичь были 109 В. Как это надо понимать?
19. Какую надо опасность опыт представляют дает обесточенные дать цепи с имеющимися база в
них конденсаторами? Что следует сети сделать сайт после года размыкания счет такой цепи?
За счет чего добиваются база повышения хотя КПД тепловых машин?
11

file_name: рп электив ф9 физика и экология.doc

intro:
Рабочая программа элективного курса предназначена для изучения экологизированного курса физики в 9 классе средней  общеобразовательной школы. Программа составлена на основе: 7.	Учебно – методического комплекса учебного предмета «Физика», 9 класс:
	учебник «Физика 9 класс», Перышкин А.В, Гутник Е.М, М., Дрофа, 2016 г.,


extracted_text:
№
п/п
1
2
3
Содержание работы
Тематический план по квиллингу
Месяц
Тема
Цель
Содержание занятия
Материал
Сентября
Вводное занятие
Тема. История
возникновения
технологии
бумагокручения –
квиллинга
Тема. Веселая
семейка улиток
Познакомить детей как
родилась бумага, историю ее
возникновения, и ее свойстве.
Познакомить со свойствами
бумаги. Рассказать о видах
бумаги и уместности ее
применения для конкретной
поделки. Воспитывать
эстетический вкус. Развивать
наблюдательность, память,
внимание
Познакомить детей с
историей возникновения
техники квиллинга. Учить
детей правильно накручивать
рол. Развивать мелкую
моторику рук. Воспитывать
аккуратность
Бумага.
Разновидности
бумаги
Как родилась бумага. Сколько у
бумаги родственников.
Разнообразие бумаги ее виды. Дети
на практике знакомятся с видами
бумаги (писчая, оберточная,
обойная, впитывающая,
копировальная) и ее свойствами
(прочность, водопроницаемость).
Знакомство с правилами техники
безопасности
Бумага,
карандаш,
ножницы,
линейка, клей
ПВА, зубочистка
Познакомит детей с новой
формой рола – свободная
спираль. Рассказать о
технологии изготовления
формы. Развивать мелкую
моторику рук. Воспитывать
Техника безопасности при работе с
режущими и колющими
инструментами. Дети знакомятся с
бумагой для квиллинга. Сравнение
обычной нарезной цветной бумаги с
бумагой для квиллинга. Дети с
Цветная бумага,
бумага для
квиллинга, клей
ПВА, зубочистки,
ножницы,
карандаш 4
1
2
Тема. «Дождик»
Октябрь
Тема. «Кисть
винограда»
Тема. «Стрекоза»
дружелюбные, позитивный
настрой
помощью взрослого, а затем
самостоятельно выполняют
основную форму – свободная
спираль
Учить детей правильно
накрутить рол, напомнить о
технологии изготовления
тугого рола и свободной
спирали. Развивать мелкую
моторику рук. Воспитывать
аккуратность
Техника безопасности при работе с
режущими и колющими
инструментами. Дети с помощью
взрослого, а затем самостоятельно
выполняют основную форму – тугой
рол – свободная спираль
Учить детей правильно
накрутить рол, напомнить о
технике изготовления тугого
рола и свободной спирали.
Развивать мелкую моторику
рук, память, внимания.
Воспитывать аккуратность
при выполнении работы
Техника безопасности при работе с
режущими и колющими
инструментами. Дети с помощью
взрослого, а затем самостоятельно
выполняют основную форму – тугой
рол – свободная спираль. Вырезание
полосок для квиллинга
Учить детей правильно
накрутить рол, рассказать о
технологии изготовления
форм: «капля»,
«треугольник», «долька»;
познакомить с
технологической картой и
обозначением этих форм на
схемах, развивать мелкую
Техника безопасности при работе с
режущими и колющими
инструментами.
Дети с помощью взрослого, а затем
самостоятельно выполняют
основную форму – «тугой угол»,
«свободная спираль – капля»,
«треугольник», «долька». Басня
Крылова «Стрекоза и муравей»
простой, линейка
Бумага для
квиллинга, клей
ПВА, кисточка,
простой
карандаш,
линейка,
ножницы,
зубочистка
Бумага для
квиллинга, клей
ПВА, кисточка
для клея, простой
карандаш,
зубочистка,
линейка,
ножницы
Бумага для
квиллинга, клей
ПВА, кисточка
для клея, простой
карандаш,
зубочистка,
линейка,
ножницы 3
4
«Осеннее дерево»
Птицы. Воробей
моторику рук. Воспитывать
аккуратность
Учить детей правильно
накрутить рол, напомнить о
технологии выполнения.
Развивать мелкую моторику
рук. Воспитывать
аккуратность, позитивный
настрой.
Учить детей правильному
выполнению формы
«листик», «капля»,
«треугольник». Продолжать
знакомство с
технологической картой и
обозначением этих форм на
схемах. Развивать мелкую
моторику рук. Воспитывать
эстетический вкус,
аккуратность.
Стихотворение М. Ивенсен
«Листопад».
Техника безопасности при работе с
режущими и колющими
инструментами. Дети
самостоятельно выполняют
основную форму рол. Распределять
ролы по цветовой гамме (листочки
дерева осенью разноцветные)
Елена Благинина «Воробей».
Техника безопасности при работе с
режущими и колющими
инструментами. Дети
самостоятельно выполняют формы
«листик», «капля», «треугольник».
Конструируют из этих форм.
Бумага для
квиллинга, клей
ПВА, кисточка
для клея, простой
карандаш,
зубочистка,
линейка,
ножницы
Бумага для
квиллинга, клей
ПВА, кисточка
для клея, простой
карандаш,
зубочистка,
линейка,
ножницы
1
Ноябрь
Тема. Грибы.
«Мухоморы»
Познакомить с основным
понятием «композиция».
Способы и правила ее
составления. Применение
формы в композициях.
Развивать мелкую моторику
рук. Воспитывать
аккуратность.
Беседа о грибах. Чем полезны
мухоморы? Почему их называют
ядовитыми?
Техника безопасности при работе с
режущими и колющими
инструментами. Композиция из
основных форм. Составление
композиции из форм. Дети 2
3
4
«Овечка»
«Белочка»,
«Лисичка»
«Шляпа для
модницы» (обрывная
аппликация с
использованием
элементов
квиллинга»
Продолжать знакомство с
технологической картой и
обозначением этих форм на
схемах. Развивать
наблюдательность, внимание,
мелкую моторику руки.
Воспитывать аккуратность.
Продолжать знакомство с
технологической картой и
обозначением этих форм на
схемах. Учить детей
правильно накручивать рол,
развивать мелкую моторику
руки, память, внимание,
умение действовать по
инструктажу воспитателя.
Воспитывать аккуратность и
эстетический вкус.
Продолжать знакомство с
технологической картой и
обозначением этих форм на
схемах. Учить детей
правильно накручивать рол,
рассказать о технологии
изготовления форм
«квадрат», «прямоугольник».
Развивать мелкую моторику
самостоятельно размечают лист
бумаги и вырезают полоски для
работы белого цвета.
Беседа «Домашние животные».
Техника безопасности при работе с
режущими и колющими
инструментами. Конструирование из
отдельных форм. Дети
самостоятельно выполняют формы
«свободная спираль», «тугой роль».
Беседа «Дикие животные». Техника
безопасности при работе с
режущими и колющими
инструментами. Композиция из
основных форм. Дети
самостоятельно выполняют формы,
свободная спираль «тугой рол».
Конструируют у этих форм
Бумага для
квиллинга, клей
ПВА, кисточка
для клея, простой
карандаш,
зубочистка,
линейка,
ножницы
Бумага для
квиллинга, клей
ПВА, кисточка
для клея, простой
карандаш,
зубочистка,
линейка,
ножницы
Беседа «Одежда». Техника
безопасности при работе с
режущими и колющими
инструментами. Дети
самостоятельно выполняют работу
следуя инструктажу воспитателя 1
Декабрь
«Снежинка»
«Птицы зимущие»
2
3
рук
Развивать творческое
воображение; воспитывать
желание испытывать
удовольствие от конечного
результата своей
деятельности. Познакомить с
новой формой завиток.
Продолжать знакомство с
технологической картой и
обозначением этой формой
на схеме. Воспитывать
умения доводить  начатое
дело до конца.
Учить детей правильному
выполнению формы
«полукруг», «стрела». Учить
добавлять дополнительную
полоску другого цвета, при
скручивании рола.
Воспитывать умение заводить
начатое дело до конца.
Развивать мелкую моторику
рук.
Техника безопасности при работе с
режущими и колющими
инструментами. Познакомить детей
со способом изготовление
снежинок. Знакомство с
простейшими приемами
изготовления снежинок.
Беседа. Зимующие птицы.
Заучивание стихотворений о них.
Техника безопасности при работе с
режущими и колющими
инструментами. Дети с помощью
взрослого а затем самостоятельно
выполняют основные формы.
Показать примеры работ.
«Новогодние
игрушки»
Развивать творческое
воображение: воспитывать
желание испытывать
удовольствие от конечного
Беседа. История возникновения
новогодней игрушки.
Техника безопасности при работе с
режущими и колющими 4
1
2
3
Стенгазета
поздравительная «С
Новым годом»
(коллективная)
Январь
каникулы
«Морозные узоры»
«Веточка рябины»
результата своей
деятельности. Воспитывать
умение доводить начатое до
конца
Развивать творческое
воображение; продолжать
учить скручивать
определенные формы рол;
воспитывать желание
испытывать удовольствия от
конечного результата своей
деятельности
инструментами. Дети учатся
приемам изготовления более
сложных снежинок. Подбирают
цветовую гамму, форму и размер.
Стихотворения о зиме, новом годе,
поздравительные.
Техника безопасности при работе с
режущими и колющими
инструментами. Составление
композиции из форм. Дети
продолжают коллективную работу.
Коллективное составление
композиции по выбранной теме
Продолжать знакомство с
технологической картой и
обозначением этой формой
на схеме. Развивать память,
воображение, мелкую
моторику рук. Воспитывать
умение доводить начатое
дело до конца
Познакомить с технологией
изготовления формы
«конус»; учить правильно
накручивать рол; развивать
мелкую моторику рук.
Воспитывать умение
доводить начатое дело до
конца
Техника безопасности при работе с
режущими и колющими
инструментами.
Дети самостоятельно выполняют
основные формы.
Показать примеры работ
Техника безопасности при работе с
режущими и колющими
инструментами. Подбирать
цветовую гамму, форму и размер.
Составление композиции из форм 4
1
2
3
«Волшебное дерево» Продолжать учить детей
Февраль
«Валентинки»
правильно работать с
бумагой. Развивать мелкую
моторику рук, воображение,
творческие способности.
Воспитывать способность
детей доводить начатое дело
до конца
Познакомить детей с
примерами оформления
открыткивалентинки.
Развивать мелкую моторику,
воображение. Воспитывать
положительный настрой,
аккуратность
Техника безопасности при работе с
режущими и колющими предметами.
Дети с помощью взрослого, а затем
самостоятельно выполняют
основную форму
Бумага для
квиллинга, клей
ПВА, кисточка
для клея, простой
карандаш,
зубочистка,
линейка,
ножницы
Дети самостоятельно разрабатывают
дизайн своей открытки. Выполняют
необходимые заготовки
«Жираф»
«Мир морей и
океанов»
Рыбки
Развивать творческие
воображение; учить детей
следовать по инструктажу
воспитателя; воспитывать
желание испытывать
удовольствие от конечного
результата своей
деятельности
Беседа «Зоопарк»
Техника безопасности при работе с
режущими и колющими
инструментами. Дети
самостоятельно определяются в
выборе работы. Самостоятельно
выполняют необходимые заготовки
и закручивают работу
Развивать умение применять
нужную форму в работе,
развивать творческое
воображение; воспитывать
желание испытывать
Рассматривание энциклопедии по
данной теме. Продолжать работу с
технологической картой. Техника
безопасности. Дети самостоятельно
определяются в выборе работы 4
1
2
Комнатные растения
«Цветок в горшке»
Март
«Мамин праздник»
(изготовление
цветов, оформление
открытки)
Весенние цветы
удовольствие от конечного
результата своей
деятельности
самостоятельно выполняют
необходимые заготовки
Развивать умение применять
нужную форму в работе.
Развивать творческое
воображение; воспитывать
желание испытывать
удовольствие от конечного
результата своей
деятельности
Рассматривание энциклопедии. Тема
«Комнатные растения». Техника
безопасности.
Дети самостоятельно разрабатывают
дизайн своей открытки. Дети
самостоятельно определяются в
выборе работы, самостоятельно
выполняют необходимые заготовки
Учить детей технологии
изготовления простых и
бахрамчатых цветов. Как
сделать разметку по бумаге.
Учить детей подбирать
цветовую гамму, развивать
воображение, мелкую
моторику рук, воспитывать
положительный настрой
Стихотворения о маме.
Техника безопасности при работе с
режущими и колющими
инструментами. Познакомить детей
с простейшими приемами
изготовления цветов, сборки цветов.
Самостоятельная разметка на
бумаги. Подбирают цветовую
гамму, форму и размер. Дети с
помощью взрослого, а затем
самостоятельно выполняют
основные формы
Учить детей приемам
изготовления более сложных
цветов, приемам
изготовления петельчатых
листов, предвосхищать
результат. Развивать
Стихотворение о весне.
Техника безопасности при работе с
режущими и колющими
инструментами.
Дети учатся приемам изготовления
более сложных цветов. Подбирает 3
4
1
2
Коробочка,
украшенная в
технике квиллинг
Веточки мимозы
Апрель
«Сувенир»
«Рамочка для
фотографий»
воображение. Воспитывать
положительный настрой
цветовую гамму. Изготавливают
листочки с продольными жилками
Развивать творческое
воображение; воспитывать
желание испытывать
удовольствие от конечного
результата своей
деятельности
Развивать творческое
воображение; воспитывать
желание испытывать
удовольствие от конечного
результата своей
деятельности
Учить детей превосходить
результат. Развивать
воображение. Воспитывать
желание испытывать
удовольствие от конечного
результата своей
деятельности
Учить детей превосходить
результат. Развивать
воображение. Воспитывать
эстетический вкус
Дети подбирают цветовую гамму,
самостоятельно определяются в
выборе работы
Рассматривание веточки мимозы.
Техника безопасности при работе с
режущими и колющими
инструментами. Дети подбирают
цветовую гамму
Беседа «Что такое сувенир?».
Техника безопасности при работе с
режущими и колющими
инструментами. Помочь разработать
дизайн сувениры.
Знакомство с примерами
оформления фоторамки.
Техника безопасности при работе с
режущими и колющими
инструментами. Дети
разрабатывают дизайн фоторамки.
Делают эскиз. Подбирают цветовую
гамму 3
4
1
2
3
«Пчелки в сотах»
«Котик»
Май
Весеннее дерево
(коллективная
работа)
«Ландыши»
Работа с фото.
Создаем образ
Развивать творческое
воображение воспитывать
желание испытывать
удовольствие от конечного
результата своей
деятельности. Определить
базовые компоненты
Развивать творческое
воображение; воспитывать
желания испытывать от
конечного результата своей
деятельности
Учить детей работать
коллективно, работать в
команде. Развивать
воображение, применять
нужную форму в
композициях
Учить детей превосходить
результат. Развивать
воображение. Воспитывать
положительный настрой при
выполнении работы
Беседы о пчелах «Чем полезен
мед». Техника безопасности.
Коллективное выполнение
необходимых заготовок
Беседа «Домашние животные».
Техника безопасности.
Работа выполняется индивидуально.
Каждый ребенок разрабатывает
схему поделку
Беседа «Деревья весной».
Техника безопасности.
Изготовление заготовок, базовых
форм. Подбор цветовой гаммы.
Сборка поделки
Беседа «Весенние цветы».
Рассматривания весенних цветов.
Техника безопасности.
Дети изготавливают базовые
заготовки цветка «Ландыши».
Самостоятельно собирают открытку
Учить детей превосходить
результат. Развивать
творческие способности,
воображения. Воспитывать
эстетический вкус
Беседа «Весна».
Прослушивание музыки А.
Чайковского «Времена года».
Техника безопасности.
Дети добавляют элементы к
фотографии в виде квиллинга

file_name: план кружковой работы чудесный завиток.docx

intro: План работы кружка разработан на базе МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ "Ясли-сад №302 города Донецка для детей старшего дошкольного возраста. План кружка распланирован на весь учебный год. 36 занятий, одно занятие в неделю. Дети знакомятся с новой техникой работы с бумагой- квиллингом.

title: План  работы кружка "Чудесный завиток"


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ  ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Педагогическая диагностика детей
в соответствии с ФГОС ДО
Подготовила старший воспитатель
Апсаламова С.З. Проблема   педагогической   диагностики   остаётся  одной   из   актуальных
Раздольное,2018
задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста.
Нынешнее   поколение   людей   живет   в   постоянно   и   быстро   меняющемся
мире,  что   обуславливает   необходимость   быстрого   обновления   технологий   во
всех   сферах   жизни.   Поэтому   реформы   образования   –   это   не   только
государственное   требование   и   условие   развития   общества,   но   и   важнейшее
условие выживания каждого человека, страны.
 (Слайд 1 )Регламентируемые документы педагогической диагностики:
 Закон Об Образовании РФ – Вторая глава, статья 11 пункт 3
   Федеральные   Государственные   Образовательные   Стандарты   дошкольного
образования – статья 3.2.3.
Для начала проведем сравнительный анализ  Системы мониторинга достижения
детьми   планируемых   результатов   освоения   Программы   по   ФГТ   и
педагогической диагностики ФГОС.
(Слайд 2)  Сходства и различия Мониторинга результативности
  педагогической
образовательной   деятельности   ФГТ   и
диагностики ФГОС.
Мониторинг
Педагогическая диагностика
Определен
ие
система   организации   сбора,
хранения,
  обработки   и
распространения   информации
о деятельности педагогической
системы,
обеспечивающая
непрерывное   слежение   за   ее
состоянием и прогнозирование
развития.

(Слайд 3) в первом случае предполагает

  постоянный

сбор
информации   об   объектах
Педагогическая
диагностика  это механизм,
позволяющий
выявить
индивидуальные особенности
и
перспективы развития
ребенка.

Изучение

ребенка
дошкольного   возраста   для
познания
его (Слайд

Структура
4)

контроля,  то   есть   выполнение
функции
слежения;
 изучение объекта по одним и
тем   же   критериям   с   целью
выявления
динамики
изменений;
 компактность, минимальность
измерительных   процедур   и   их
включенность
в
педагогический процесс.

индивидуальности   и   оценки
его   развития   как   субъекта
познания,
  общения   и
деятельности;
   понимание   мотивов   его
поступков, видение скрытых
резервов
личностного
развития,   предвидение   его
поведения в будущем.

  Определение   объекта
1.
мониторинга.
  Сбор   информации   об
2.
объекте
мониторинга
посредством   наблюдения   за
объектом   и   условиями   его
функционирования
с
комплекса
применением
методов
диагностики.

3.   Обработка   и   анализ   ин
формации   из   существующих
источников.
и
4.
комплексная оценка объекта на
основе
полученной
информации   и   прогноз
развития.
5.
изменении деятельности.
  Принятие   решения   об
  Интерпретация

  —

этап
Первый
проектировочный.
Определение
методов диагностики.
  целей   и

  —
этап
Второй
  Проведение
практический.
диагностики.
  Определение
ответственных,   обозначения
времени   и   длительности,
способов фиксации.

этап
Третий
аналитический.
полученных фактов.
  —
  Анализ

этап
Четвертый
  —
интерпретация  данных. Этот
основной   путь   понимания
ребенка   и   прогнозирования
перспектив его развития.

этап
  —
Пятый
целеобразовательный.
Предполагает   определение
актуальных   образовательных
задач для каждого ребенка и
для группы в целом. 5)
(Слайд
Инструментарий

-
система   координат   или
контрольные точки сравнение с
которыми   будет   даваться
характеристика
динамики
развития объекта;

карты   наблюдений   детского
развития,
позволяющие

фиксировать
индивидуальную динамику и
развития каждого ребенка.

сбор
необходимой

информации   через:   опросы,
анализ,
наблюдение
(систематическое,   случайное,
стандартизированное и т. д.) и
другие методы исследования;

(Слайд 6)
год
Мониторинг уровней освоения
Программы проводится 2 раза
в
(промежуточный,
итоговый,   по   показателям   и
критериям,
  представленных
интегративными   личностными
качествами   по   возрастным
группам.

во
Проводится
всех
возрастных группах 3 раза в
год: в начале года, середине
и в конце года.
В   стандарте   дошкольного   образования   четко   прописано,   что   нельзя
оценивать развитие ребенка, нужно оценивать его динамику, т.е верным будет
скорее оценка того вектора развития, которым идет ребенок, а не какогото
конечного результата, которого необходимо добиться. Здесь речь идет только о
личностных   результатах.   В   этой   связи   допускается   мониторинг   динамики
развития   ребенка,   однако   он   нужен   не   для   оценки   самой   по   себе,   а   для
выявления   тех   способов,   с   помощью   которых   педагог   может   дать   ребенку
развиться, открыть какието способности, преодолеть проблемы.
 (Слайд 7)  И так, что такое Педагогическая диагностика.
Педагогическая   диагностика      это   механизм,   позволяющий   выявить
индивидуальные особенности и перспективы развития ребенка.
(Слайд   8)Главная   цель   диагностического   обследования   –   получить   не
столько   качественно   новые   результаты,   сколько   оперативную   информацию   о
реальном   состоянии   и   тенденциях   изменения   объекта   диагностирования   для
коррекции педагогического процесса.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
  На   основании   этой   информации,
особенностях   развития   ребенка. разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей по подготовке
старшего дошкольника к обучению в школе.
Очень часто родители дошкольников задают вопросы: для чего проводится
обследование дошкольников и есть ли необходимость в нем? Педагогическая
диагностика необходима для того, чтобы оказать помощь в выборе для каждого
ребенка   оптимальных,   благоприятных   условий   для   обучения   и   развития.
Диагностическое   обследование   дошкольников      важно   для   каждого   ребенка,
педагоги   детского   сада   стараются   предупредить   возможные   проблемы   в
обучении   ребенка,   ведь   ранняя   диагностика   и   правильно   подобранная
коррекционная работа дает отличные результаты.
(Слайд 9)Принципы диагностического обследования
 принцип   последовательности   и   преемственности   диагностики –
проявляется   в   последовательном   переходе   от   одних   этапов,   критериев   и
методов   диагностики   к   другим   по   мере   развития,   обучения   и   воспитания
личности, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.
 принцип   доступности   диагностических   методик   и   процедур   –
наглядность становится главным условием получения необходимой информации
(тесты с картинками)
 принцип прогностичности

 Последний   принцип   проявляется   в   ориентации   диагностической
деятельности   на   коррекционную   работу   в   «зоне   ближайшего   развития»
дошкольников.

Понятие   «зона   ближайшего   развития»   введено   Л.   С.   Выготским:
Существенным является не столько то, чему ребёнок уже научился, столько то,
чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет, каковы
возможности ребёнка в плане овладения тем, чем он ещё не владеет, но может
овладеть с помощью и при поддержке взрослого.
 (Слайд 10)  В качестве  основных  методов,  позволяющих  выявить   степень
реализации   программы   и   оценить   уровень   развития   детей,   в   условиях   ДОУ
используются:
 наблюдение
 изучения продуктов деятельности детей
 несложные эксперименты
беседы
Однако   при   наблюдении   могут   возникнуть   сложности,   одна   из   них   –
субъективизм   наблюдателя.   Поэтому,   чтобы   уменьшить   количество   ошибок,
следует   отказаться   от   преждевременных   выводов,   продолжать   наблюдение
длительное время и лишь потом приступать к анализу результатов.
Наблюдение за ребёнком должно осуществляться в естественных ситуациях:
в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него. Во время
проведения   диагностического   обследования   важно   поддерживать доверительную,   доброжелательную   атмосферу:   не   высказывать   своего
недовольства   неправильными   действиями   детей,   не   указывать   на   ошибки,   не
выносить   оценочных   суждений,  чаще   говорить   слова:   «очень   хорошо!», «  ты
молодец!», « я вижу у тебя  всё замечательно получается!». Продолжительность
индивидуального обследования не должна превышать в зависимости от возраста
от 10 до 20 минут.
(Слайд   11)Очень   важно   при   обследовании   дошкольников   придерживаться
«правил» педагогического диагностирования.
Обследование дошкольников:   проводится только в первой половине дня,
в наиболее работоспособные дни (вторник или же среда);
  обстановка при проведении диагностики спокойная, доброжелательная.
 с ребенком работает один взрослый.
   нельзя   торопить   ребенка   с   ответом,   нужно   дать   возможность   подумать   с
ответом;
 обследование проводится обязательно в игровой форме;
 нельзя заставлять ребенка, если он не желает что  то делать, лучше отложить
диагностику.
Диагностическое   обследование   проводится   во   всех   возрастных   группах  3
раза в год: в начале года, середине и в конце года.
(Слайд 12) На основании полученных результатов в начале и середине года
воспитатели   не   только   конструируют   образовательный   процесс   в   своей
возрастной   группе,   но   и   планируют   индивидуальную   работу   по   разделам
программы с теми детьми, которые требуют усиленного внимания воспитателя и
которым   необходима   педагогическая   поддержка.     В   конце   учебного   года   –
сначала итоговая диагностика, потом – сравнительный анализ результатов на
начало и конец года. Обработанные и интерпретированные результаты такого
анализа   являются   основой   конструирования   образовательного   процесса   на
новый   учебный   год.   Результаты   диагностического   обследования   каждого
ребёнка заносятся в диагностическую таблицу.
Реализация  всех программ дошкольного образования предполагает оценку
индивидуального развития детей, через проведение педагогический
диагностики.     Рассмотрим и сравним как отражается раздел педагогической
диагностики в разных образовательных программах дошкольного образования.
(Слайд 13)Программа «От рождения до школы».   Педагогическая диагностика
рассматривается   как   оценка   индивидуального   развития   детей   дошкольного
возраста,   связанной   с   оценкой   эффективности   педагогических   действий   и
лежащей в основе дальнейшего планирования. Проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности.
Направлена на изучение:
   коммуникации   со   сверстниками   и   взрослыми   (как   меняются   способы
установления   и   поддержки   контакта,   принятия   совместных   решений,
разрешения конфликтов, лидерства и т.д.) ;
 игровой деятельности;
познавательной деятельности (развитие детских способностей, познавательной
активности);
   проектной   деятельности   (как   идет   развитие   детской   инициативности,
ответственности   и   автономии,   как   развивается   умение   планировать   и
организовывать свою деятельность);
 художественной деятельности;
 физического развития.
Инструментарий   —   карты   наблюдений   детского   развития,   позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и развития каждого ребенка.
Результаты   могут   использоваться   исключительно   для   индивидуализации
образования и оптимизации работы с группой детей.

file_name: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА.doc