extracted_text:
ТЕМА УРОКА: Уравнение с двумя переменными и его график
Цели   урока:  Познакомить   учащихся   с   алгоритмом   построения   графиков   функций.
Формировать умение составлять это уравнение  и строить график. Воспитывать умение
построения графиков, интерес к предмету через исторические справки.
Ход урока
I.
II.
Орг. Момент
Проверка д.з.
Проверочная работа.
1. Найдите два какихнибудь решения уравнения:
а) 2х – у = 3;
2. Постройте график уравнения:
б)
х

1

3
(у + 2) = 0.
х
а)  2
 – у = 1;
б) (х + 1) (у – 3) = 0.
III.
Актуализация опорных знаний
Диофант Александрийский – один из самых своеобразных древнегреческих математиков.
До сих пор не выяснены ни год рождения, ни дата смерти Диофанта; полагают, что он жил в
3 веке нашей эры. Из работ Диофанта самой важной является “Арифметика”, из 13 книг
которой только 6 сохранились до наших дней. В сохранившихся книгах Диофанта
содержится 189 задач с решениями. В пяти книгах содержатся методы решения
неопределенных уравнений. Это и составляет основной вклад Диофанта в математику. Что
же это за уравнения?
Рассмотрим задачу на старинный сюжет. В клетке сидят кролики и фазаны, всего у них 18
ног. Узнать, сколько в клетке тех и других. Как бы вы предложили решить эту задачу?
( Обсуждение с классом. ) Необходимо ввести две переменные: х – число кроликов, у – число
фазанов, тогда получим уравнение 4х + 2у = 18 или 2х + у = 9. Выразим у через х: у = 9 – 2х и
далее воспользуемся методом перебора: х = 1, у = 7; х = 2, у = 5; х = 3, у = 3; х = 4, у = 1. Т.о.
задача имеет 4 решения.
Подобные уравнения встречаются часто, они  то и называются неопределенными.
Особенность их состоит в том, что уравнение содержит две или более переменных и
требуется найти все целые или натуральные их решения. Такими уравнениями и занимался
Диофант. Он изобрел большое число способов решения подобных уравнений, поэтому их
часто называют диофантовыми уравнениями.
Но в целых числах решают не только линейные уравнения. Древнейшей задачей такого рода
является задача о натуральных решениях уравнения х2 + у2 = z2. Что напоминает вам это
уравнение? Эту задачу называют задачей о пифагоровых тройках.
Какие пифагоровы тройки вам известны? (3,4,5; 6,8,10; 5,12,13; 7,24,25; 9,40,41).
А вот о том, сколько же лет прожил Диофант вы мне ответите на следующем уроке, решив
дома задачу текст которой у вас на парте,. Эта задача была найдена в одном из древних
рукописных сборников задач в стихах, где жизнь Диофанта описывается в виде
алгебраической загадки, представляющей надгробную надпись на его могиле.


 Прах Диофанта гробница покоит; дивись ей – и камень
Мудрым искусством его скажет усопшего век.
Волей богов шестую часть жизни он прожил ребенком.
И половину шестой встретил с пушком на щеках.
Только минула седьмая, с подругою он обручился.
С нею 5 лет проведя, сына дождался мудрец;
Только полжизни отцовской возлюбленный сын его прожил ,
Отнят он был у отца ранней могилой своей.
Дважды два года родитель оплакивал тяжкое горе,
Тут и увидел предел жизни печальной своей.
Это имя выдающегося французского математика, жившего в 17 веке ( 1601 – 1665 ) Пьера
Ферма. По профессии он был юристом и почти всю жизнь занимал должность советника
парламента в городе Тулузе. Свободное от служебных обязанностей время Ферма посвящал
математическим исследованиям, которые проложили новые пути почти во всех отраслях
математики. Для исследований Ферма исходным пунктом нередко служила математика
древних, в частности “Арифметика” Диофанта. На одной из страниц Диофант решает
следующую задачу: “Найти два квадрата, сумма которых тоже является квадратом” Задача
сводится к решению в целых числах неопределенного уравнения х2 + у2 = z2 . Мы с вами уже
говорили сегодня о таком уравнении. Диофант приводит формулы, по которым легко найти
все решения данного уравнения в натуральных числах. На полях этой страницы Пьер Ферма
записал: “Наоборот, невозможно разложить куб на два куба или биквадрат на два
биквадрата и, вообще, никакую степень, выше второй, нельзя разложить на сумму двух
степеней с тем же показателем. Я нашел поистине удивительное доказательство этого
предложения, но поля книги слишком узки, чтобы его изложить.”
Итак, речь идет о следующем: доказать, что уравнение
х n + y n = z n не имеет целых решений для n > 2.
Это предложение и было названо “Великой, или большой, теоремой Ферма” или
“Последней теоремой Ферма”. Ни в произведениях, ни в бумагах или письмах Ферма не
осталось следов доказательства, о котором Ферма писал на полях книги, начиная с 18 века
предпринимались большие усилия для доказательства этой теоремы. Но доказательства
касались лишь частных случаев. В 1907 году даже была объявлена премия в 100 000
немецких марок тому, кто докажет эту теорему для любого натурального n. Тот факт, что
теорема Ферма ни могла быть ни доказана, ни опровергнута в течение нескольких веков,
поставил перед многими учеными следующий вопрос: обладал ли действительно Ферма
правильным доказательством теоремы? Но конец 20 века ознаменовался для математиков
настоящей сенсацией: попытки доказать великую теорему Ферма наконец – то увенчались
успехом! Летом 1995 г. в одном из ведущих американских журналов – “Анналы математики”
было опубликовано полное доказательство теоремы. Разбитое на две статьи, оно заняло
весь номер – в общей сложности более 100 страниц. Основная часть доказательства
принадлежала 42 – летнему английскому математику Эндрю Уайлсу, профессору
Принстонского университета, штурмовавшему” знаменитую проблему почти 10 лет. На
последнем этапе к работе подключился Ричард Тейлор, профессор Оксфордского
университета.
“Улитка Паскаля” строфоида.
Декартов лист лемниската Бернулли

Сначала   следует   актуализировать   знания   учащихся   об   известных   им   графиках
уравнений с двумя переменными. Затем разобрать, что является графиком уравнения х2 +
у2 = r2, и вывести общее уравнение окружности с центром в точке (a; b) и радиусом r:
Сообщение темы и цели урока
Работа по теме
(х – а)2 + (у – b)2 = r2.
IV.
V.
Формирование умений и навыков.
Задания   можно   разбить   на   две   группы.   Сначала   учащиеся   по   данному   уравнению
окружности строят ее, а затем выполняют задания на составление уравнения окружности.
Упражнения:
1я  г р у п п а.
1. № 403 (устно).
2. Постройте график уравнения:
а) х2 + у2 = 4;
б) (х – 1)2 + у2 = 9;
в) (х + 2)2 + (у – 3)2 = 1.
2я  г р у п п а.
1. № 404 (а, б), № 405 (а, б).
2. № 407.
3. № 410.
В классе с высоким уровнем подготовки можно выполнить несколько дополнительных
заданий.
1. № 406.
х2 + у2 – 6 (х – у) = 7.
Для того чтобы доказать, что графиком этого уравнения является окружность, его
Р е ш е н и е
нужно привести к виду
(х – а)2 + (у – b)2 = r2. Выполним ряд преобразований:
х2 + у2 – 6х + 6у = 7;
х2 – 6х + 9 – 9 + у2 + 6у + 9 – 9 = 7;
(х – 3)2 – 9 + (у + 3)2 – 9 = 7;
(х – 3)2 + (у + 3)2 = 25.
Таким образом, графиком данного уравнения является окружность с центром в точке
(3; –3) и радиусом 5.
2. № 409.
Р е ш е н и е
Центром окружности (х – 5)2 + (у – 7)2 = r2 является точка с координатами (5; 7), то
есть центр этой окружности находится в первой координатной четверти на расстоянии 5 от
оси у и 7 – от оси х.
Чтобы данная окружность касалась оси х, ее радиус должен совпадать с расстоянием
между центром и осью  х, то есть  r  = 7. А чтобы окружность касалась оси  у, ее радиус
должен совпадать с расстоянием между центром и осью у, то есть r = 5.
Итог урока
VI.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Что называется решением уравнения с двумя переменными?
– Сколько решений имеет уравнение с двумя переменными?
– Что является графиком уравнения х2 + у2 = r2?
– Назовите координаты центра окружности и ее радиус, если она задана уравнением (х
+ 1)2 + (у – 5)2 = 49.
VII. Домашнее задание:  № 402 (в, г), № 404 (в), № 405 (в).

file_name: урок 4.docx

description:
строфоида.
Декартов лист

intro: Рассмотреть с  учащимися  алгоритмом построения графиков функций с двумя переменными.  Формировать умение составлять это уравнение и строить график этого уравнения, рассмотреть примеры количества точек пересечения графиков функции. Воспитывать умение построения графиков с помощью чертежных инструментов, интерес к предмету через исторические справки.


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лычковская
средняя школа имени Героя Советского Союза Стружкина И.В.»
Принята на педагогическом совете
от 31.08.2017 года
протокол № 131
Утверждено приказом директора
МАОУ «Лычковская средняя школа
имени Героя Советского Союза
Стружкина И.В.»
от 31.08.2017 № 96
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
«Белое и черное. Шахматы»
Возраст обучающихся: 1113 лет
Срок реализации: 1 года
Автор составитель: Ревчук Ирина
Ивановна, педагог дополнительного
образования
с.Лычково ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
         Направленность данной программы – физкультурноспортивная.
Шахматы – интеллектуальная игра. Она сочетает в себе элементы логики,
спорта   и   творчества.   Шахматы   развивают   мышление,   внимание,   память,
воспитывают   такие   ценные   качества   характера,
  как   терпение,
ответственность, самодисциплина.
Программа   «Белое   и   чёрное.   Шахматы»   является   модифицированной   и
разработана в соответствии с нормативноправовой и документальной базой:
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования,   утвержденный   приказом   Минобрнауки   России   от   17   декабря
2010 г. № 1987;
 Постановление  Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821
10   «Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации
обучения   в   общеобразовательных   учреждениях»   (зарегистрировано
Министерством   юстиции   Российской   Федерации   3   марта   2011   г.,
регистрационный N 19993).
 Постановление  Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от   24.12.   2015   №81 «О   внесении   изменений   №   3   в СанПиН
2.4.2.282110   «Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и
организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях»
  П.Я.Гальперина,
  Л.С.Выготского,
         Актуальность. Актуальность обучения детей шахматам неоднократно
отмечалась   председателем   комитета   Государственной   думы   РФ   по
образованию   и   науке   Никоновым   Вячеславом   Алексеевичем,   многими
педагогами и психологами и ориентирована на социальный заказ общества.
Исследования   отечественных   и   зарубежных   психологов:   Н.Г.Алексеева,
Л.Я.Венгера,
  А.Н.Леонтьева,
Я.А.Пономарёва,   Ж.Пиаже,   С.Л.Рубинштейна   и   других   свидетельствуют   о
том, что одно из ценнейших умений, которое необходимо сформировать у
детей  как  можно  раньше,  это  умение  действовать  в уме, внутренний   план
действий.
Идеальным   инструментом   для   формирования   умственных   действий
представляются шахматы.
  Программа   “Белое   и   черное.   Шахматы”   базируется   на   современных
требованиях модернизации системы образования, способствует соблюдению
условий   социального,   культурного,   личностного   и   профессионального
самоопределения, а так же творческой самореализации детей. Она направлена
на   организацию   содержательного   досуга   учащихся,   удовлетворение   их
потребностей в активных формах познавательной деятельности и обусловлена воспитывает   усидчивость,
 Новизна   и   отличительная   особенность   данной   программы
многими   причинами:   рост   нервноэмоциональных   перегрузок,   увеличение
педагогически   запущенных   детей.   Предлагаемая   программа   обеспечивает
условия   по   организации   образовательного   пространства,   а   также   поиску,
сопровождению и развитию талантливых детей.
         Шахматы по своей природе остаются, прежде всего, игрой. И ребенок,
особенно в начале обучения, воспринимает их именно как игру. При этом
предусматривается   широкое   использование   занимательного   материала,
включение в занятия игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д.
Шахматы   становятся   все   более   серьезным   занятием   огромного   количества
людей   и   помогают   становлению   человека   в   любой   среде   деятельности,
способствуя гармоничному развитию личности.

заключается:
1.   В   поэтапном   освоении   учащимися,   предлагаемого   курса,   что   даёт
возможность детям с разным уровнем развития освоить те этапы сложности,
которые соответствуют их способностям.
2.   Индивидуальный   подход   к   каждому   учащемуся   при   помощи   подбора
заданий разного уровня сложности. Индивидуальный подход базируется на
личностноориентированном   подходе   к   ребёнку,   при   помощи   создания
педагогом “ситуации успеха” для каждого учащегося, таким образом данная
методика   повышает   эффективность   и   результативность   образовательного
процесса.
3. В использовании во время процесса обучения электронных образовательных
ресурсов, а именно компьютерных образовательных шахматных программ.
             Педагогическая целесообразность данной программы состоит в том,
что   она   развивает   нагляднообразное   мышление,  способствует   зарождению
логического   мышления,
  вдумчивость,
целеустремленность, вырабатывает в человеке ряд необходимых и требуемых
в   обществе   качеств:   волю,   выносливость,   терпение,   способность   к
концентрации   внимания,   смелость,   расчет,   умение   быстро   и   правильно
принимать решения в меняющейся обстановке и т.д.
В программе используются важнейшие принципы обучения:
Принцип   воспитывающего   обучения.  В   ходе   освоения   детьми   программы
происходит   осуществление   воспитания   через   содержание,   методы   и
организацию обучения.
Принцип   сознательности   и   активности.  Изучение   учащимися   любой
программной   темы   предполагает   проявление   на   занятиях   мыслительной
активности.
Принцип наглядности.  При показе шахматной партии на демонстрационной
доске,   выделяются   важнейшие   моменты,   привлекается   к   ним   внимание
учащихся с целью осмысления ими связей между событиями на шахматной
доске.
Принцип   систематичности   и   последовательности.  В   задачу   обучения   в
соответствии   с   этим   принципом   входит   связывание   разрозненных   знаний,
представлений и понятий в единую, стройную систему. индивидуальным   особенностям,
Принцип доступности. Этот принцип означает, что учебный материал должен
соответствовать   возрасту,
  уровню
подготовленности.
Принцип  прочности.  Прочность  знаний,  умений  и навыков   обеспечивается
повторением, закреплением учебного материала.
Цель программы  – развитие личности ребёнка, способной к логическому и
аналитическому   мышлению,   а   так   же   обладающей   такими   качествами   как
целеустремлённость   и   настойчивость   в   достижении   цели,   через   овладение
общеразвивающими и спортивными навыками шахматной игры.
Достигаются указанные цели через решение следующих задач:
обучающие:
o Научить детей следить за развитием событий на шахматной доске.
o Научить играть шахматную партию от начала до конца с соблюдением
всех правил.
o Научить решать шахматные задачи в 12 хода.
o Научить детей работать самостоятельно.
o Научить школьников планировать свою игру и работу.
развивающие:
o Развивать   универсальные   способы   мысленной   деятельности
(абстрактнологическое   мышление,   память,   внимание,   воображение,
умение производить логические операции).
o Развивать интеллектуальные способности.
o Расширить кругозор ребёнка.
o Развивать творческое мышление.
o Формировать познавательную самостоятельность.
воспитывающие:
o Воспитывать потребности в здоровом образе жизни.
o Воспитывать трудолюбие, дисциплинированность, сознательность,
активность.
o Формировать способности к самооценке и самоконтролю.
Теоретическая работа с детьми проводится в форме лекций, диспутов,
бесед,   анализируются   сыгранные   ребятами   партии,   а   также   разбираются
партии известных шахматистов.
Практические занятия также разнообразны по своей форме – это и сеансы
одновременной игры с руководителем, и конкурсы по решению задач, этюдов,
и игровые занятия, турниры, игры различного типа на шахматную тематику.
Индивидуальные   занятия   проводятся   для   детей,  у   которых   возникают
трудности с усвоением программы, а так же для тех воспитанников, которые
способны на изучение материала быстрее и глубже остальных.
                     Отличительные особенности программы. Установка сделать из
ребенка гроссмейстера, не является в данной программе. И если ребенок не
достигает   выдающихся   спортивных   результатов   в   шахматах,   то   это   не
рассматривается как жизненная неудача. Начальный курс по обучению игре в
шахматы максимально прост и доступен начинающим.
Большое   значение   при   изучении   шахматного   курса   имеет   специально
организованная   игровая   деятельность,   использование   приема   обыгрывания учебных   заданий,   создания   игровых   ситуаций.   В   программе   приводится
примерный перечень различных дидактических игр и заданий, дается вариант
примерного   распределения   программного   материала,   приводится   перечень
шахматных игр.
            Основой организации работы с детьми в данной программе является
система дидактических принципов:
принцип

психологической

комфортности—
образовательной
стрессообразующих факторов учебного процесса;
  обеспечивающей
среды,
создание
всех

снятие
принцип   минимакса   —  обеспечивается   возможность   продвижения
каждого ребенка своим темпом;
принцип целостного представления о мире—  при введении нового
знания   раскрывается   его   взаимосвязь   с   предметами   и   явлениями
окружающего мира;
принцип вариативности— у детей формируется умение осуществлять
собственный   выбор   и   им   систематически   предоставляется
возможность выбора;
принцип   творчества—
процесс   обучения   сориентирован   на
приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.
        Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды
об   основах   организации   развивающего   обучения,   и   обеспечивают   решение
задач интеллектуального и личностного развития.
                  Это   позволяет   рассчитывать   на   проявление   у   детей   устойчивого
интереса к занятиям шахматами, появление умений выстраивать внутренний
план
воображение,
целеустремленность,   настойчивость   в   достижении   цели,   учит   принимать
самостоятельные решения и нести ответственность за них.
пространственное
действий,
развивать

Методическое обеспечение программы
Основные методы обучения:
            Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд
этапов   от   репродуктивного   повторения   алгоритмов   и   схем   в   типовых
положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумеваю
щих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов.

репродуктивный методы. Они применяются:
                      На   начальном   этапе   преобладают  игровой,   наглядный  и
1. При знакомстве с шахматными
фигурами.
2. При   изучении
  шахматной
доски.
3. При обучении правилам игры.
                 Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных
этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный.
Для   того   чтобы   реализовать   на   доске   свой   замысел,   учащийся   овладевает
тактическим   арсеналом   шахмат,   вследствие   чего   формируется   следующий
алгоритм   мышления:   анализ   позиции   —  мотив   —   идея   —  расчёт   —   ход.
Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении де бютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций
миттельшпиля и эндшпиля.
          При изучении дебютной теории основным методом является частично
поисковый.
 Наиболее   эффективно   изучение   дебютной   теории
осуществляется   в   том   случае,   когда   большую   часть   работы   обучающийся
проделывает самостоятельно.
           На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод,
для совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное
составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары,
мат в определенное количество ходов и т.д.).
                       Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных
направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой
собственный подход к игре.
                        Использование   этих   методов   предусматривает,   прежде   всего,
обеспечение   самостоятельности   детей   в   поисках   решения   самых
разнообразных задач.
Основные формы и средства обучения:
Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
1. Практическая игра.
2.
3. Дидактические игры и задания, игровые упражнения.
4.
5. Участие в турнирах и соревнованиях.
Теоретические занятия, шахматные игры.
         Особенность программы в том, что на первом году обучения ребенок
делает   первые   шаги   в   мире   шахмат.  Обучающиеся   знакомятся   с   историей
возникновения   шахматной   игры,   шахматной   доской,   фигурами,   учатся
выполнять   различные   дидактические   задания,   разыгрывать   положения   с
ограниченным   количеством   фигур,   блоки   игровых   позиций   на   отдельных
фрагментах доски. Большое место отводится изучению «доматового» периода
игры.
                   На занятиях используется материал, вызывающий особый интерес у
детей:   загадки,   стихи,   сказки,   шахматные   миниатюры   и   инсценировки.
Ключевым моментом занятий является деятельность самих детей, в которой
они наблюдают за передвижением фигур на доске, сравнивают силу фигур и
их позицию, делают выводы, выясняют закономерности, делают свои первые
шаги на шахматной доске.
                       Содержание включает непосредственно обучение шахматной игре,
освоение правил игры в шахматы, а так же знакомство с шахматной нотацией,
творчеством   выдающихся   шахматистов;   дети   учатся   решать   шахматные
задачи.  На   занятиях   используются   обучающие   плакаты,  диаграммы,  задачи
для самостоятельного решения, загадки, головоломки по темам, лабиринты на
шахматной   доске,   кроссворды,   ребусы,   шахматное   лото,   викторины   и   др.,
решение которых дают не только информацию о какойлибо фигуре, но и
представление об ее игровых возможностях и ограничениях.
                       Кроме этого учащимся предлагаются темы для самостоятельного
изучения:   «Ладья   против   пешки»,   «Ферзь   против   короля»   и   др., занимательные рассказы из истории шахмат, тесты для проверки полученных
знаний.
Основными   разделами   курса   являются   темы:   Дебют,   Эндшпиль,   Тактика,
Стратегия, История и Решение задач.
В процессе обучения по программе закладываются и создаются основы для
получения   первоначальных   навыков   чтения,  изучения   иностранных   языков,
пространственного   мышления.   Изучаются   правила   шахмат,   матование
одинокого   короля   и   пешечный   эндшпиль.   Происходит   первичное
ознакомление школьников с такими основами шахмат, как тактика, дебют,
чемпионы мира.
Воспитательная работа
Сохранение   и   укрепление   здоровья   учащихся   является   важной   задачей
образовательной   программы  «Белое  и  чёрное.  Шахматы».     Для   решения
этой   задачи   создана   система   оздоровительных   мероприятий,   которая
осуществляется на протяжении всей реализации программы:
Учебная нагрузка регулируется в соответствии с возрастом учащихся, кроме
этого в занятия включаются физкультминутки.
Создание благоприятного психологического климата, творческой атмосферы
на   занятиях,   дружеского   отношения   между   детьми,   взаимопонимания,
наличие системы стимулов и поощрений, движение от простого к сложному
повышает психоэмоциональный настрой каждого ребенка, помогает ему быть
уверенным в своих силах, уметь оценивать свои успехи.
Условия реализации программы
Данная   программа   рассчитана   на   1   год   обучения.   Программа
предусматривает 34 часов занятий в течение года – по 1 часу в неделю (45
мин).
Формы   организации   детей:  индивидуальная,  групповая,   индивидуально
групповая (при подготовке детей к соревнованиям).
Оборудование для занятий
кабинет для занятий;
o
o шахматные доски с набором шахматных фигур (по одному комплекту
на 2х детей);
Планируемые результаты освоения учащимися программы
дополнительного образования
Личностные результаты освоения программы курса.
Формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
Развитие   этических   чувств,
  доброжелательности   и   эмоционально
нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам   других
людей. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Повышение   уровня   развития   абстрактнологического   и   творческого
мышления, памяти, внимания, воображения, интеллектуальных способностей,
спортивной работоспособности; сформируют умения производить логические
операции.
Метапредметные результаты освоения программы курса.
            Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной
деятельности   и   способности   конструктивно   действовать   даже   в   ситуациях
неуспеха.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации,   установление   аналогий   и   причинноследственных   связей,
построение рассуждений.
Готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою точку зрения и оценку событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты освоения программы курса
К концу обучения по программе дети
Знают:
шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ,
центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под
боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;  правила
хода и взятия каждой фигуры.
Умеют:
ориентироваться на шахматной доске; играть каждой фигурой в отдельности
и  в  совокупности   с  другими   фигурами   без   нарушений   правил   шахматного
кодекса;   правильно   помещать   шахматную   доску   между       партнерами; различать   горизонталь,
  рокировать;   объявлять   шах;   ставить   мат;
правильно   расставлять   фигуры   перед   игрой;
вертикаль,   диагональ;
решать элементарные задачи на мат в один ход.
Конечным результатом обучения  считается умение сыграть по правилам
шахматную   партию   от   начала   до   конца.   Это   предполагает   определенную
прочность знаний и умение применять их на практике.
Формы подведения итогов:
Участие в шахматных турнирах школьного и  районного уровня.
Учебнотематический план
№ п/п
Наименование разделов и тем
Количество часов
Практика
Теория
Всего
часов
игры.
«Могучая фигура» Ферзь.
ценность фигур.
Шахматы – спорт, наука, искусство.
Правила игры. Первоначальные понятия.
1. Вводные  занятия. Техника безопасности.
2. Первое знакомство с Шахматным королевством.
3. Шахматная доска – поле шахматных сражений.
4. Шахматные фигуры. Первое знакомство. Тактика
5. Благородные пешки чернобелой доски.
6. Король – самая важная, главная фигура. Стратегия
игры.
7. Ладья.
8. Слон.
9.
10. Конь.
11. Сравнительная характеристика и относительная
12. Шах. Понятие о шахе. Защита от шаха.
13. Мат – цель игры.
14. Техника «матования» одинокого короля.
15. Ничья. Пат.
16. Рокировка.
17. Шахматная партия. Начало шахматной партии.
18. Короткие шахматные партии. Сеансы
19. Занимательные страницы шахмат. Конкурсы
20. Спортивномассовые мероприятия.  Соревнования.
Дебют. Правила и законы дебюта.
одновременной игры.
решения задач, этюдов.
Итого:
1
1
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
13,5
  0,5
  0,5
  0,5
  0,5
  0,5
  0,5
  0,5
  0,5
  0,5
  0,5
  0,5
—
—
0,5
1
0,5
2
2
4
5
20,5
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
5
6
34
Содержание программы
1. Вводные занятия. Техника безопасности.
Теория:Знакомство с детьми. Постановка задач на год. Содержание и режим
занятий.
  Инструктаж   по   технике   безопасности   (правила   техники безопасности,   правила   противопожарной   безопасности,   правила   дорожного
движения, правила поведения в чрезвычайных ситуациях).
2. Первое знакомство с Шахматным королевством.  Шахматы – спорт,
наука, искусство.
Теория:  Краткая   история   шахмат.   Возникновение   и   родина   шахмат.
Начальные   сведения.
  Различные   системы   проведения   шахматных
соревнований.
3.   Шахматная   доска   –   поле   шахматных   сражений.  Правила   игры.
Первоначальные понятия.
Теория: Правила турнирного поведения. Знакомство с основными понятиями:
o Горизонтали
o Вертикали
o Диагонали
o Центр, фланги.
Практика:
Дидактические игры и задания
«Горизонталь». Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных
линий шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т. п.).
«Вертикаль».   То   же   самое,   но   заполняется   одна   из   вертикальных   линий
шахматной доски.
«Диагональ».  То   же  самое,  но  заполняется   одна  из  диагоналей   шахматной
доски.
«Назови вертикаль». Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны
назвать   ее.   Так   школьники   называют   все   вертикали.   Затем   педагог
спрашивает: «На какой вертикали в начальной позиции стоят короли? Ферзи?
Королевские слоны? Ферзевые ладьи?» И т. п.
«Назови горизонталь». Это задание подобно предыдущему, но дети выявляют
горизонталь. (Например: «Вторая горизонталь»).
«Назови диагональ». А здесь определяется диагональ.
(Например: «Диагональ е1 — а5»).
«Какого цвета поле?» Учитель называет какоелибо поле и просит определить
его цвет.
«Кто быстрее». К доске вызываются два ученика, и педагог предлагает им
найти на демонстрационной доске определенное поле. Выигрывает тот, кто
сделает это быстрее.
Игра «Почтальон».
4. Шахматные фигуры. Первое знакомство.
Теория:  Белая и черная армии. Правило «Тронул  ходи!».
Практика:
Дидактические игры и задания
«Волшебный мешочек». В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все
шахматные   фигуры,   каждый   из   учеников   на   ощупь   пытается   определить,
какая фигура спрятана.
«Угадайка». Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети
должны догадаться, что это за фигура. «Секретная фигура». Все фигуры стоят на столе учителя в один ряд, дети по
очереди   называют   все   шахматные   фигуры,   кроме   «секретной»,   которая
выбирается заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: «Секрет».
«Угадай». Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети по очереди
пытаются угадать, какая фигура загадана.
«Что общего?» Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников,
чем они похожи друг на друга. Чем отличаются? (Цветом, формой.)
«Большая и маленькая». На столе шесть разных фигур. Дети называют самую
высокую   фигуру  и   ставят  ее  в  сторону.  Задача:   поставить   все  фигуры  по
высоте.
«Мяч». Педагог произносит какуюнибудь фразу о начальном положении, к
примеру: «Ладья стоит в углу», и бросает мяч комуто из учеников. Если
утверждение верно, то мяч следует поймать.
5. Благородные пешки чернобелой доски.
Теория:  «Маленькая да удаленькая. Всю доску прошла — фигуру нашла».
Ход   пешки,   взятие,   превращение,   сила.   «Подножка»   (правило   взятие   на
проходе).
Практика:
Определение   стратегии.   Целесообразное   развитие   фигур,   выбор   плана,
централизация.  Практические  занятия:   разбор  и  разыгрывание  с  партнером
специально подобранных позиций.
Дидактические игры и задания
«В   бой   идут   одни   только   пешки»,   «Игра   на   уничтожение»,   «Атака
неприятельской фигуры».
6. Король — самая важная, главная фигура.
Теория: Ход Короля. И Король в поле воин (взятие).
Практика:
Дидактические игры и задания
«Игра на уничтожение», «Один в поле воин».
7. Ладья.
Теория: Прямолинейная, бесхитростная. Ход, взятие.
Практика:
Дидактические игры и задания
Одна   против   пешек.   Лабиринт.   «Захват   контрольного   поля»,   «Защита
контрольного поля», «Кратчайший путь».
Игра «Один в поле воин», «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Атака
неприятельской фигуры».
8. Слон.
Теория: Ход, взятие. Белопольные и чернопольные слоны. Где сильнее: на
краю, в центре, в углу? Легкая и тяжелая фигура. Ладья против слона.
Практика:
Дидактические игры и задания
«Игра на уничтожение», «Один в поле воин», «Сними часовых», «Лабиринт»,
«Перехитри часовых», «Кратчайший путь», «Атака неприятельской фигуры»,
«Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру». Ценность   фигур.   Сравнительная   сила   фигур.   Достижение
9. «Могучая фигура» Ферзь.
Теория: «Могучая фигура» Ферзь. Дороги Ферзя. Ход, взятие. Где сильнее?
Центр, край, угол. Ферзь против ладьи, слона.
Практика:
Дидактические игры и задания
«Игра на уничтожение», «Сними часовых», «Один в поле воин», «Лабиринт»,
«Перехитри часовых», »Кратчайший путь», «Захват контрольного поля».
10. Конь.
Теория:  «Прыг,   скок   и   вбок».   Ход,   взятие,   сила.   Необычный   шаг.   Ходит
буквой «Г» и так и сяк. Игра конем на усеченной доске. Центр, край, угол.
Конь против ферзя, ладьи, слона.
Практика:
Дидактические игры и задания
«Игра на уничтожение», «Сними часовых», «Один в поле воин», «Лабиринт»,
«Перехитри часовых», »Кратчайший путь», «Захват контрольного поля».
11. Сравнительная характеристика и относительная ценность фигур.
Теория:
материального перевеса.
Практика:
Дидактические игры и задания
«Кто сильнее». Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: «Какая
фигура сильнее? На сколько?». «Обе армии равны». Педагог ставит на столе
от одной до четырех фигур и просит ребят расположить на своих шахматных
досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях учителя и
ученика были равны.
«Выигрыш   материала».   Педагог   расставляет   на   демонстрационной   доске
учебные   положения,   в   которых   белые   должны   достичь   материального
перевеса.
«Защита».   В   учебных   положениях   требуется   найти   ход,   позволяющий
сохранить материальное равенство.
12. Шах. Понятие о шахе. Защита от шаха.
Теория: Что такое шах. Понятие о шахе. Шах ферзем, ладьёй, слоном, конем,
пешкой.
Практика: Дидактические игры и задания
«Шах или не шах». Приводится ряд положений, в которых ученики должны
определить: стоит ли король под шахом или нет.
«Дай шах». Требуется объявить шах неприятельскому королю.
«Пять шахов». Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному
королю.
«Защита от шаха». Белый король должен защититься от шаха.
«Первый шах». Игра проводится всеми фигурами из начального положения.
Выигрывает тот, кто объявит первый шах.
13. Мат – цель игры.
Теория:  Понятие шахматного термина «мат». Мат  цель   шахматной игры.
Простейшие   окончания.   Определение   эндшпиля.   Роль   короля   в   эндшпиле. Правило квадрата. Мат различными фигурами. Практические занятия: разбор
и разыгрывание с партнером специально подобранных позиций, решение задач.
Практика: Решение простейших шахматных задач на мат одинокому королю.
Решение шахматных задач на все виды шахматных матов: линейный, мат с
поддержкой, диагональный, вертикальный, горизонтальный маты.
Дидактические игры и задания
«Ограниченный король». Надо сделать ход, после которого у черного короля
не останется никакого количество полей для отхода.
Решение задач на шахматных листочках «1000 шахматных заданий».
14. Техника матования одинокого короля
Теория:  Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля. Король и
ферзь против короля. Король и ладья против короля.
Практика:
Дидактические игры и задания
«Шах или мат». Шах или мат черному королю?
«Мат или пат». Нужно определить, мат или пат на шахматной доске.
«Мат в один ход». Требуется объявить мат в один ход черному королю.
«На крайнюю линию». Белыми надо сделать такой ход, чтобы черный король
отступил на одну из крайних вертикалей или горизонталей.
«В   угол».   Требуется   сделать   такой   ход,   чтобы   черным   пришлось   отойти
королем на угловое поле.
15. Ничья. Пат.
Теория: Варианты ничьей. Пат. Отличие пата от мата. Примеры на пат.
Практика:
Дидактическое задание
«Пат или не пат».
16. Рокировка.
Теория: Длинная и короткая рокировка. Правила рокировки.
Практика:
Дидактическое задание
«Рокировка». Ученики должны определить, можно ли рокировать в тех или
иных случаях.
17. Шахматная партия. Начало шахматной партии. Правила и законы
дебюта.
Теория: Начало шахматной партии. Самые общие представления о том, как
начинать шахматную партию. Правила и законы дебюта. Игра всеми фигурами
из начального положения.
Определение дебюта. Задачи дебюта и принципы его разыгрывания.
Практика: разбор специально подобранных позиций и учебных партий, анализ
наиболее часто повторяющихся ошибок.
18. Короткие шахматные партии.
Теория: Расстановка фигур перед шахматной партией.
Правило: «Ферзь любит свой цвет».
Связь   между   горизонталями,   вертикалями,   диагоналями   и   начальным
положением фигур. Понятие о тактике и комбинации. Основные тактические приемы.
Практика:
Практические   занятия:   разбор   специально   подобранных   позиций,   решение
тематических этюдов.
Дидактические игры и задания
«Мешочек». Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и
постепенно расставляют начальную позицию.
«Да и нет». Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят
ли эти фигуры рядом в начальном положении.
19. Занимательные страницы шахмат.
Теория: Шахматные сказки.
Практика.
Практическая игра всеми фигурами из начального положения.
Решение   шахматных   задач.   Понятие   о   позиции.   Правила   проведения
конкурсов решений. Решение конкурсных позиций и определение победителя
конкурса.
20. Спортивномассовые мероприятия.
Теория:  Подготовка   к   соревнованиям.  Психологическая   подготовка   юного
спортсмена к соревнованиям.
Практика.
Участие в соревнованиях и турнирах.
Начальные сведения
1.   Введение.   Доска,   фигуры,   горизонтали,   вертикали,   центргорка,   край   и
угол. Нотация, адреса фигур.
2. Запись шахматной позиции, городпочтальон, морской бой.
3. Ладья: ходы, взятия, линейный и двойной удары, сила. Игра «Курица и
зёрна».
4.  Cлон:   ходы,   взятия,  линейный   и   двойной   удары,   сила.   Игра   «Курица   и
зёрна».
5. Король и ферзь: ходы, взятия, удары, сила.
6. Конь: ходы, взятия, двойной удар, сила. «Курица и зёрна». Игра «Скачем на
коне» или «Кто лучший джигит?».
7. Пешки: ходы, взятия, удары, превращение, сила.
8. Шах, пат, мат. Игра «Пять шахов».
Начало партии
9.   Как   начинать   шахматную   партию:   расстановка,   центр,   развитие.   Игра
«Двухходовка».
10. Рокировка и всё о ней.
11. Как записывать шахматную партию.
12. Как записывать партию. Дебют: испанская партия.
13. Законы дебюта, детский мат. Заповеди.
14. Относительная ценность фигур.
15. Решение задач. Мат в 1 ход.
Матование одинокого короля
16. Мат 2 ладьями. Сторож и охотник. План матования.
17. Решение задач на линейный мат. 18. Мат ферзем. Вдохвыдох. План.
19. Линейный мат ладьей. План.
20. Квадратный мат ладьей. План.
21. Мат двумя слонами. План.
22. Шахматные игры: «До первого шаха», «Танцуем все».
23. Решение задач на мат ладьёй, ферзём в 12 хода.
Пешечные окончания
24. Окончания. Король с пешкой против короля, вагончик.
25. Пешечные окончания. Правило квадрата.
26. Пешечная структура. Сильные и слабые пешки.
27. Пешка против ферзя.
28. Практическое занятие. Шахматные игры «Танцуем все», «Двухходовка»,
«До первого шаха».
29. Решение задач на проведение пешки и мат в 1 ход.
Дидактические игры и задания:
«Игра   на   уничтожение»      важнейшая   игра   курса.   У   ребенка   формируется
внутренний   план   действий,   развивается   аналитикосинтетическая   функция
мышления  и др.  Педагог  играет   с  учениками  ограниченным  числом  фигур
(чаще всего фигура против фигуры). Выигрывает тот, кто побьет все фигуры
противника.
«Один   в   поле   воин».   Белая   фигура   должна   побить   все   черные   фигуры,
расположенные  на  шахматной  доске, уничтожая  каждым  ходом  по   фигуре
(черные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).
«Лабиринт». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной
доски, не становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.
«Перехитри часовых». Белая фигура должна достичь определенной клетки
шахматной   доски,   не   становясь   на   «заминированные»   поля   и   на   поля,
находящиеся под ударом черных фигур.
«Сними   часовых».   Белая   фигура   должна   побить   все   черные   фигуры,
избирается такой маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы белая
фигура ни разу не оказалась под ударом черных фигур.
«Кратчайший   путь».   За   минимальное   число   ходов   белая   фигура   должна
достичь определенной клетки шахматной доски.
«Захват   контрольного   поля».   Игра   фигурой   против   фигуры   ведется   не   с
целью уничтожения, а с целью установить свою фигуру на определенное поле.
При этом запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся под ударом
фигуры противника.
«Защита контрольного поля». Эта игра подобна предыдущей, но при точной
игре обеих сторон не имеет победителя.
«Атака неприятельской фигуры». Белая фигура должна за один ход напасть
на черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
«Двойной удар». Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные
фигуры.
«Взятие». Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее  побить
незащищенную фигуру.
«Защита». Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под
боем. «Выиграй   фигуру».   Белые   должны   сделать   такой   ход,   чтобы   при   любом
ответе черных они проиграли одну из своих фигур.
«Ограничение подвижности». Это разновидность «игры на уничтожение», но с
«заминированными»   полями.   Выигрывает   тот,   кто   побьет   все   фигуры
противника
«В бой идут одни только пешки». Практическая игра пешками.
«Шах или не шах». Приводится ряд положений, в которых ученики должны
определить: стоит ли король под шахом или нет.
«Дай шах». Требуется объявить шах неприятельскому королю.
«Пять шахов». Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному
королю.
«Защита от шаха». Белый король должен защититься от шаха.
«Мат или не мат». Приводится ряд положений, в которых ученики должны
определить: дан ли мат черному королю.
«Первый шах». Игра проводится всеми фигурами из начального положения.
Выигрывает тот, кто объявит первый шах.
«Рокировка». Ученики должны определить, можно ли рокировать в тех или
иных случаях.
«Два   хода».   Для   того   чтобы   ученик   научился   создавать   и   реализовывать
угрозы, он играет с педагогом следующим образом: на каждый ход учителя
ученик отвечает двумя своими ходами.
Все дидактические игры и задания из этого раздела (даже такие на первый
взгляд   странные,   как   «Лабиринт»,   «Перехитри   часовых»   и   т.   п.,   где
присутствуют   «заколдованные»   фигуры   и   «заминированные»   поля)
моделируют в доступном для детей виде те или иные реальные ситуации, с
которыми сталкиваются шахматисты в игре на шахматной доске. При этом
все игры и задания являются занимательными и развивающими, эффективно
способствуют тренингу образного и логического мышления.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ на 20172018 уч. год
№
п/п
1
2
3
 Содержание разделов и тем
  Колво
   часов
    Дата
проведе
ния
Вводные     занятия.   Техника   безопасности.  Знакомство   с
детьми. Постановка задач на год. Содержание и режим занятий.
Инструктаж   по   технике   безопасности   (правила   техники
безопасности, правила противопожарной безопасности, правила
дорожного   движения,   правила   поведения   в   чрезвычайных
ситуациях).
Первое знакомство с Шахматным королевством. Шахматы
–   спорт,   наука,   искусство.
 Краткая   история   шахмат.
Возникновение   и   родина   шахмат.   Начальные   сведения.
Различные системы проведения шахматных соревнований.
Шахматная доска – поле шахматных сражений. Правила
игры. Первоначальные понятия.   Знакомство с основными
понятиями: горизонтали, вертикали, диагонали, центр, фланги.
Расположение   доски   между   партнерами.   Горизонтальная
линия.   Количество   полей   в   горизонтали.   Количество
1
1
1
04.09
11.09
18.09 4
5
6
7
8
  слон,
  ферзь,
  конь,
  Ладья,
  пешка,
горизонталей на доске. Вертикальная линия. Количество полей
в   вертикали.   Количество   вертикалей   на   доске.   Чередование
белых   и   черных   полей   в   горизонтали   и   вертикали.
Дидактические   задания   и   игры   "Горизонталь",   "Вертикаль",
«Диагональ». Отличие диагонали от горизонтали и вертикали.
Количество   полей   в   диагонали.   Большая   белая   и   большая
черная диагонали. Короткие диагонали. Центр. Форма центра.
Количество полей в центре.
Шахматные   фигуры.   Первое   знакомство.   Тактика   игры.
Белая   и   черная   армии.   Правило   «Тронул      ходи!».  Белые   и
черные.
  король.
Дидактические   задания   и   игры   "Волшебный   мешочек",
"Угадайка",   "Секретная   фигура",   "Угадай",   "Что   общего?",
"Большая и маленькая".
Благородные   пешки   чернобелой   доски.Место   пешки   в
начальном положении. Ладейная, коневая, слоновая, ферзевая,
королевская   пешка.   Ход   пешки,   взятие.   Взятие   на   проходе.
Превращение   пешки.   Дидактические   задания   "Лабиринт",
"Один   в   поле   воин",   "Игра   на   уничтожение"   (пешка   против
пешки, две пешки против одной, одна пешка против двух, две
пешки против двух, многопешечные положения), "Ограничение
подвижности".   Пешка   против   ферзя,   ладьи,   коня,   слона.
Перехитри   часовых",   "Атака   неприятельской   фигуры",
"Двойной   удар",   "Взятие",   "Защита",   "Игра   на  уничтожение"
(пешка против ферзя, пешка против ладьи, пешка против слона,
пешка против коня, сложные положения).
Король – самая важная, главная фигура.  Стратегия игры.
Место   короля   в   начальном   положении.   Ход   короля,   взятие.
Короля   не   бьют,   но   и   под   бой   его   ставить   нельзя.
Дидактические   задания   "Лабиринт",   "Перехитри   часовых",
"Один   в   поле   воин",   "Кратчайший   путь",
  "Игра   на
уничтожение" (король против короля).  Король против других
фигур.   "Перехитри   часовых",   "Сними   часовых",   "Атака
неприятельской   фигуры",   "Двойной   удар",   "Взятие",   "Захват
контрольного   поля",   "Защита   контрольного   поля",   "Игра   на
уничтожение"   (король   против   ферзя,   король   против   ладьи,
король   против   слона,   король   против   коня,   король   против
пешки), "Ограничение подвижности".
Ладья.Место   ладьи   в   начальном   положении.     Ход   ладьи.
Взятие.
  Дидактические   задания   и   игры   "Лабиринт",
"Перехитри часовых", "Один в поле воин", "Кратчайший путь",
"Захват   контрольного   поля",   "Защита   контрольного   поля",
"Игра на уничтожение" (ладья против ладьи, две ладьи против
одной, две ладьи против двух), "Ограничение подвижности".
Слон.Место слона в начальном положении. Ход слона, взятие.
Белопольные   и   чернопольные   слоны.   Разноцветные   и
одноцветные   слоны.   Качество.   Легкая   и   тяжелая   фигура.
Дидактические   задания   и   игры:   "Лабиринт",   "Перехитри
часовых",   "Один   в   поле   воин",   "Кратчайший   путь",   "Захват
контрольного   поля",   "Защита   контрольного   поля",   "Игра   на
уничтожение"  (слон  против  слона,  два  слона  против  одного,
два   слона   против   двух),   "Ограничение   подвижности",
"Перехитри   часовых",
"Атака
неприятельской фигуры", "Двойной удар", "Взятие", "Защита",
"Сними   часовых",

25.09
02.10
09.10
16.10
23.10
30.10
2
1
1
1
1 9
10
11
(ферзь   против   ферзя),
"Выиграй   фигуру".   Термин   "стоять   под   боем".   "Захват
контрольного   поля",   "Защита   контрольного   поля",   "Игра   на
уничтожение"   (ладья   против   слона,   две   ладьи   против   слона,
ладья   против   двух   слонов,   две   ладьи   против   двух   слонов,
сложные положения), "Ограничение подвижности".
«Могучая   фигура»   Ферзь.
 Место   ферзя   в   начальном
положении.   Ход   ферзя,   взятие.   Ферзь   –   тяжелая   фигура.
Дидактические   задания     и   игры:   "Лабиринт",   "Перехитри
часовых",   "Один   в   поле   воин",   "Кратчайший   путь",   «Захват
контрольного   поля",   "Защита   контрольного   поля",   "Игра   на
уничтожение"
  "Ограничение
подвижности".
Ферзь   против   ладьи   и   слона.   "Перехитри   часовых",   "Сними
часовых",   "Атака   неприятельской   фигуры",   "Двойной   удар",
"Взятие",   "Выиграй   фигуру",     "Захват   контрольного   поля",
"Защита   контрольного   поля",   "Игра   на   уничтожение"   (ферзь
против ладьи, ферзь против слона, ферзь против ладьи и слона,
сложные положения), "Ограничение подвижности".
Конь.Место коня в начальном положении. Ход коня, взятие.
Конь   –   легкая   фигура.   Дидактические   задания   и   игры:
"Лабиринт",   "Перехитри   часовых",   "Один   в   поле   воин",
"Кратчайший
путь".
"Захват   контрольного   поля",   "Игра   на   уничтожение"   (конь
против коня, два коня против одного, один конь против двух,
два   коня   против   двух),   "Ограничение   подвижности".Конь
против   ферзя,   ладьи,   слона.   "Перехитри   часовых",   "Сними
часовых",   "Атака   неприятельской   фигуры",   "Двойной   удар",
"Взятие", "Защита", "Выиграй фигуру". "Захват контрольного
поля", "Игра на уничтожение" (конь против ферзя, конь против
ладьи, конь против слона, сложные положения).
Сравнительная характеристика и относительная ценность
фигур.
 Начальное   положение.   Расстановка   фигур   перед
шахматной партией. Правило: "Ферзь любит свой цвет". Связь
между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальным
положением   фигур.
  Дидактические   задания   и   игры:
"Мешочек", "Да и нет", "Мяч".

1
1
13
12 Шах. Понятие о шахе. Защита от шаха. Шах ферзем, ладьей,
слоном,   конем,   пешкой.   Защита   от   шаха.   Дидактические
задания: "Шах или не шах", "Дай шах", "Пять шахов", "Защита
от шаха".Открытый шах. Двойной шах. Дидактические задания:
"Дай открытый шах", "Дай двойной шах", "Первый шах".
Мат   –   цель   игры.Цель   игры.
 Простейшие   окончания.
Определение   эндшпиля.   Роль   короля   в   эндшпиле.   Правило
квадрата.   Мат   различными   фигурами.  Мат   ферзем,   ладьей,
слоном, конем, пешкой. Дидактическое задание: "Мат или не
мат".Мат в один ход. Мат в один ход ферзем, ладьей, слоном,
конем,

Мат   в   один   ход:   сложные   примеры   с   большим   числом
шахматных  фигур.   Дидактическое   задание:   "Дай  мат  в  один
ход".
Техника «матования» одинокого короля.  Две ладьи против
короля. Ферзь и ладья против короля. Король и ферзь против
короля. Король и ладья против короля.
Ничья. Пат. Отличие пата от мата. Варианты ничьей. Примеры 1
примеры).
(простые

пешкой

14
15

1
1
1

07.11
1
13.11
20.11
27.11
04.12
11.12
18.12 16
на пат. Дидактическое задание "Пат или не пат".
Рокировка.Длинная   и   короткая   рокировка.
рокировки. Дидактическое задание "Рокировка".
  Правила
18
19
20
17 Шахматная   партия.   Начало   шахматной   партии.   Дебют.
Правила   и   законы   дебюта.
 Игра   всеми   фигурами   из
начального   положения   (без   пояснений   о   том,   как   лучше
начинать шахматную партию).
Дидактическая   игра   "Два   хода".   Общие   рекомендации   о
принципах разыгрывания дебюта.
Игра всеми фигурами из начального положения.
Короткие шахматные партии. Сеансы одновременной
игры.
Демонстрация коротких партий.
Игра всеми фигурами из начального положения.
Занимательные   страницы   шахмат.   Конкурсы   решения
задач, этюдов. Шахматные сказки.
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Практическая игра всеми фигурами из начального положения.
Решение шахматных задач. Понятие о позиции.
Правила проведения конкурсов решений.
Решение   конкурсных   позиций   и   определение   победителя
конкурса.
Спортивномассовые   мероприятия.
Подготовка к соревнованиям.
Психологическая   подготовка   юного   спортсмена   к
соревнованиям.
Правила турнирного поведения.
Участие в соревнованиях и турнирах.
  Соревнования.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
25.12
09.01
15.01
22.01
29.01
05.02
12.02
26.02
05.03
12.03
19.03
02.04
09.04
16.04
23.04
07.05
14.05
Итого:
34 часов
Список литературы:
1. И. Майзелис. "Шахматы".
2. И. Сухин. "Путешествия по шахматной стране".
3.  Шахматы для начинающих.
4. Гик Е.А. Беседы о шахматах.  М., 1985
5. Принципы  шахматной  игры:  учебное пособие./  Шакуров  М.Ф. –  Казань:
Мастер Лайн,2000
6. Костьев А.Н. Учителю о шахматах. – М., 1986
7. В. Костров. «Шахматы для детей, родителей и учителей».

file_name: РП шахматы.doc

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа по шахматам "Белое и Чёрное"


extracted_text:
Методика работы социального педагога с семьями,
       находящимися в социально опасном положении.
Современная школа остро нуждается в поддержке и развитии системы социально
психологического сопровождения учащихся. Рост детской преступности, подростковая
наркомания, компьютерная зависимость и «виртуальная» агрессия у детей, отсутствие
системы   общечеловеческих   ценностей   у   подрастающего   поколения   (толерантности,
умения общаться, культуры)  все эти проблемы остро стоят перед школой и всем
обществом   в   целом.   Их   решение   невозможно   без   профессиональной   работы
профильных специалистов  социальных педагогов и психологов.
В сферу профессиональных обязанностей социальных педагогов входит работа с
детьми и их родителями.
Это   означает,   что   главной   сферой   деятельности   социального   педагога   является
социум (сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений). При
этом приоритетной (особенно в современных условиях) является сфера отношений в
семье и ее ближайшем окружении, по месту жительства. Социальный педагог работает с
детьми,   их   семьями   и   цель   его   деятельности      организация   профилактической,
социальнозначимой деятельности детей и взрослых в социуме.
           Социальный   педагог  в  организации   своей  работы   отдает   приоритет   созданию
здорового   микроклимата   в   коллективе,   гуманизации   межличностных   отношений,
способствует   реализации   способностей   каждого,   защите   интересов   личности,
организации   досуга,   включению   в   социальную   полезную   деятельность,   изучает
специальные   проблемы   школьников   и   учителей,   принимает   меры   к   их   решению,
поддерживает   постоянную   связь   с   семьями   учащихся.   Особое   внимание   уделяет
проблемам защиты ребенка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности.
          Социальный педагог работает в области защиты ребёнка, подростка, оказывает
ему социальную помощь, он должен уметь организовать его обучение, реабилитацию и
адаптацию. Семья является главным институтом социализации, через который ребёнок
усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки,
воспринимает ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в обществе.
Основные методы работы социального педагога с семьями:




Наблюдение
Убеждение
Беседы
Социометрия
Самым
является метод
наблюдения. Именно   он   дает   социальному   педагогу   больше   всего   материала   для
распространенным
естественным
и воспитательной работы. Социальный педагог в естественных условиях наблюдает за
общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его
трудом.
                 Методом убеждения социальный педагог может достичь успеха, если он
достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствиях его
антиобщественного поведения. С помощью этого метода социальный педагог может
добиться, чтобы ребенок сам начал искать путь выхода из сложившейся ситуации.
                   Чаще всего социальный педагог прибегает к  методу беседы.  Успех беседы
зависит от предварительно установленного контакта, от умения выстраивать беседу.
Важно, чтобы к беседе социальный педагог заранее готовился.
Социометрия     это   метод,   который   помогает   выявить   статусное   положение
учащихся в классе (лидеров, отвергнутых).
Большинство родителей являются союзниками школы в вопросах воспитания.
Однако   есть   семьи,   которые   крайне   редко   идут   за   помощью   к   учителям   и
администрации   школы,   а   в   неблагополучных   семьях   некоторые   родители   вообще
относятся к школе безразлично и даже враждебно. Зачастую такие родители не идут на
контакт со школой, не обращают внимание на изменения в  собственном ребенке.
  Проблема,   выявленная   только   с   одной   стороны,   со   стороны   школы,   и   не
замеченная   родителями,   не   может   быть   решена.   Только   сообща   можно   решить
проблемы с детьми. Многие родители, ссылаясь на большую занятость на работе, не
занимаются с детьми должным образом, не проверяют выполнение домашних заданий,
не   интересуются   делами   в   школе.   Все   это   приводит   к   детской   распущенности,
вседозволенности, повышается риск совершения преступлений. Поиск конструктивного
взаимодействия   с   такими   родителями,   путей   и   средств   оздоровления   обстановки   в
семье – залог хорошего отношения к детям со стороны взрослых.
               В соответствии с Федеральным законом №120ФЗ от 24 июня 1999 года «Об
основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений», ведомственными
нормативными актами и инструктивнометодическими материалами вводится понятие:
семья,   находящаяся   в   социально   опасном   положении   –   это   семья,   имеющая   детей,
находящихся   в   социально   опасном   положении,   семья,   где   родители   или   законные
представители   несовершеннолетних   не   исполняют   обязанности   по   их   воспитанию,
обучению  и (или)   содержанию  и (или)   отрицательно  влияют   на  их  поведение,  либо
жестоко обращаются с ними.
Основными критериями при определении семей этой категории являются:
   неисполнение   родителями   своих   обязанностей   по   обеспечению   детей
(отсутствие   у   детей   необходимой   одежды,   регулярного   питания,   несоблюдение
санитарногигиенических   условий)   отсутствия   условий   для   воспитания   детей
(отсутствие работы у родителей, жилья и др.)  вовлечение детей в противоправные действия (попрошайничество, проституция
и т.д.);
 жестокое обращение с детьми со стороны родителей;
  отсутствие контроля за воспитанием и обучением детей (отсутствие связи со
школой, невнимание родителей к успеваемости ребёнка);
 семьи, в которых дети совершили преступление или правонарушение.
Даже, если несовершеннолетний проживает во внешне благополучной семье, но
совершил   преступление   или   систематически   совершает   правонарушения,   то   данная
семья относится к категории, находящейся в социально опасном положении.
         Неблагополучие в семье зависит не от состава и структуры семьи, не от уровня её
материального   благосостояния,   а   от   сформировавшегося   в   ней   психологического
климата. Поэтому можно выделить следующие типы семей, находящихся в социально
опасном положении:
             Конфликтная  наиболее распространённый тип (до 60% от числа всех семей
данной категории), с преобладанием конфронтационного стиля отношений;
            Аморальная – характеризующаяся забвением всяких моральных и этических
норм; конфликтную и аморальную семьи объединяет то обстоятельство, что положение
в   них   детей   оказывается   в   прямой   зависимости   от   внутрисемейных   отношений,   а
воспитательный фактор приобретает значение производного;
                 Педагогически несостоятельная  – с низким уровнем общей и отсутствием
психологопедагогической   культуры;   характеризуется   не   только   ошибками   и
дефектами в воспитании детей, но и нежеланием чтолибо изменять и исправлять в
содержании и методах воспитания: такая семья сознательно или невольно настраивает
ребёнка на неподчинение общественным нормам и требованиям, на конфронтацию с
лидером;
           Асоциальная – в ней дети с ранних лет находятся в обстановке пренебрежения к
общепринятым   социальным   и   моральным   нормам,
  воспринимают   навыки
отклоняющегося и противоправного поведения.
    Семьёй, находящейся в социально опасном положении, может стать любая семья, так
как существует ряд социальных проблем: трудные материальные условия, отсутствие
рабочих мест, конфликты между супругами и многое другое. Ближе к этой ступени,
конечно же, стоят семьи группы риска.
Семьи   группы   риска  –   это   семьи,   члены   которой   уязвимы   вследствие
складывающихся обстоятельств или могут понести ущерб от определённых социальных
воздействий   социального   характера.   К   таким   семьям   относятся,   например,
малообеспеченные, многодетные; неполные семьи; материодиночки; семьи, имеющие
детей   инвалидов;   родители,   страдающие   психическим   расстройством,   умственной
отсталостью;   семьи,   имеющие   детей   под   опекой   или   попечительством.   Эти   семьи
требуют большого внимания со стороны школы. И задача социального педагога, как можно раньше начать профилактическую работу с этой категорией семей, чтобы они не
переступили ту грань, которая приведет их к неблагополучию.
  К   профилактической   работе   семейного   неблагополучия   относится:   родительские
собрания, индивидуальнопрофилактические беседы и консультации, посещения семей,
учет   посещаемости   ребенком   школы,   вовлечение   детей   и   родителей   в   школьные
мероприятия,  разработка и распространение памяток для родителей и т.д.
Используя диагностику и наблюдения, в случае проявления неблагополучия в
семье,   она   ставится   вначале   на   внутришкольный   контроль,   а  в   случае   изменений   в
худшую сторону, на учёт в ПДН и КДН.

Для работы с семьей, находящейся в социально опасном положении, социальный
педагог формирует личное дело семьи, которое состоит из следующих документов:
1.  Титульный лист (Ф.И.О. родителей, дата рождения, место жительства, статус семьи,
место работы родителей, Ф.И.О. всех детей, дата рождения, занятость детей).
2.   Основание   постановки   на   учет   (Постановление   КДН   и   ЗП   о   признании   семьи,
находящейся в социально опасном положении).
3.  Акт обследования условий проживания семьи.
4. Индивидуальный межведомственный план профилактической работы с семьей СОП,
в котором прописываются конкретные мероприятия по ликвидации социально опасного
положения   семьи,   указываются   конкретные   сроки   реализации   мероприятий,
ответственные лица за проведение мероприятий.
5. Характеристика на несовершеннолетнего (их), табель успеваемости  и посещаемости.
6.   Ежемесячные отчёты   о   проделанной   работе   по   восстановлению   воспитательного
потенциала семьи.
7. Копии запросов, ходатайств, иной информации, свидетельствующей о проведённой
работе с семьей СОП по улучшению ситуации в семье.
8. Индивидуальная работа с родителями и несовершеннолетними (им) (объяснительные,
заявления и т.д.).
9. Результаты исследования семьи и учащихся (егося) (диагностики, анкеты, тесты и т.
д.).
Когда выявлена семья, находящаяся в социально опасном положении, составлен
план работы, начинается непосредственно работа с семьёй.
Непременным   условием   оказания   помощи   семье,   находящейся   в   социально
опасном   положении,   является   вовлечение   родителей   и   детей   в   совместную
деятельность   с   любым   центром   и   другими   организациями   для   расширения
педагогического поля и воспитательного пространства. Помощь эффективна только в
том   случае,   если   потребность   в   ней   осознанна.   Задача   социального   педагога
мотивировать потребность семьи измениться к лучшему.
Итак, в работе с семьей, находящейся в  СОП социальный педагог
использует алгоритм:
1. Изучение семьи и осознание существующих в ней проблем. 2. Первичное   обследование   жилищных   условий   неблагополучной   (проблемной)
семьи.
3. Знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с детьми, оценка условий
их жизни.
4. Изучение   причин   неблагополучия   семьи,   её   особенностей,   её   ценностных
ориентаций.
5. Обсуждение семьи на Совете по профилактики правонарушений.
6. Координационная   деятельность   со   всеми   заинтересованными   организациями
системы профилактики (ПДН, КДН, органы опеки и попечительства).
В   плане   должны   быть   предусмотрены   пункты   по   ликвидации   всех   признаков

социально опасного положения:
Педагогическая: занятость детей в кружках, секциях, факультативах, контроль за
посещаемостью   несовершеннолетним   учебных   занятий,   контроль   за   успеваемостью
несовершеннолетнего   по   учебным   предметам,   консультирование   родителей   по
вопросам   воспитания   ребёнка,   просвещение   родителей   с   целью   формирования
критического отношения к социально опасным явлениям.
Психологическая: сопровождение процесса развития ребёнка (психодиагностика
особенностей   развития   ребёнка,   профилактика   отклонений   в   развитии   ребёнка),
просвещение родителей по вопросам создания условий для сохранения и укрепления
нервнопсихического   здоровья   ребёнка.   Коррекционноразвивающие   мероприятия,
направленные на стабилизацию или налаживание детскородительских отношений.
Коррекционная: индивидуальные   занятия   с   ребёнком   по   тем   предметам,   где
 наблюдается неуспеваемость, индивидуальные коррекционные занятия с психологом.
Основной критерий оценки эффективности индивидуальной профилактической
работы с семьей: улучшение положения и качества жизни ребенка, устранение причин
неблагополучия,   расширение   возможностей   защиты   права   на   жизнь,   на   достойную
жизнь, на здоровье и образование.
Одним из видов деятельности при работе с семьёй, находящейся в социально
опасном положении, является посещение этой семьи на дому.
Правила, которые должен соблюдать социальный педагог при посещении семьи:
     для   успешного   выполнения   своих   функций   социальный   педагог   должен
обладать такими профессионально значимыми качествами, как деликатность, эмпатия,
милосердие, целеустремлённость, динамизм, такт и педагогический оптимизм;    посещение   семьи   на   дому   начинается   с   налаживания   контакта,   основной
элемент первого визита – знакомство. Представляясь, надо быть доброжелательным,
спокойным и, если получится, уверенным в себе человеком.
   начиная   беседу   нужно   объяснить,   что   хорошего   может   получить   семья   от
общения с вами как с профессионалом.
 спросить, согласна ли семья сотрудничать;
  помнить, что отказ семьи от сотрудничества не является окончательным;
обязательно проверить, как члены семьи вас поняли и как восприняли; узнать,
каким семья видит ваше сотрудничество;
  оценить качество контакта с семьёй;
   спокойно выслушивать ответы членов семьи, принять их за основу вашего
будущего   диалога.   Ответы   семьи   могут   и   не   понравиться,   но   они   являются   той
первоначальной базой, на которой придётся налаживать отношения.
 во время первого визита
 не надо сосредотачивать особое внимание на проблемах семьи;
не надо «включать негативное самопрограммирование»;
  не   надо   говорить,   что   правильно,  что   неправильно,  прежде   чем   не   узнаешь
причину проблемы;
не надо противопоставлять себя семье;
не   надо   форсировать   события:   семья   может   оказаться   не   готовой   и   будет
защищаться.
Рекомендации социальным педагогам:
При   работе   с   семьями,   находящимися   в   социально   опасном   положении,
социальным   педагогам   рекомендуется   использовать   индивидуальную   форму   работы.
Какую бы работу с семьёй, находящейся в социально опасном положении не делать, для
получения положительного результата её надо делать в комплексе. Процесс должен
быть   непрерывным.   Ослабление   контроля   над   жизнью   детей   из   этих   семей   может
привести   к   необратимым   последствиям,   так   как   чаще   всего   дети   из   таких   семей
вынуждены   ступить   на   путь   правонарушений   и   преступлений,   порой   для
самоутверждения, а порой для выживания, оставшись один на один с окружающим их
жестоким миром.

file_name: Методика работы социального педагога с семьями в СОП.docx

intro: Современная школа остро нуждается в поддержке и развитии системы социально-психологического сопровождения учащихся. Рост детской преступности, под-ростковая наркомания, компьютерная зависимость и «виртуальная» агрессия у де-тей, отсутствие системы общечеловеческих ценностей у подрастающего поколения (толерантности, умения общаться, культуры) - все эти проблемы остро стоят перед школой и всем обществом в целом. Их решение невозможно без профессиональной работы профильных специалистов - социальных педагогов и психологов.

психологическая работа

group: Педагогика

title: "Методика работы социального педагога с  семьями, находящимися в социально-опасном положении"


extracted_text:
Организация ранней профилактики асоциального
поведения несовершеннолетних в ОУ
В   современных   условиях   серьезно   обострились   проблемы   социальной
дезодаптации
  детей   и   подростков. Ослабевает   воспитательный   и
нравственный   потенциал   семьи,   снижается   ответственность   родителей
(законных   представителей)   за   содержание   и   воспитание   детей.   Растет
количество   безнадзорных   подростков.   И   как   следствие   бродяжничество,
нежелание учиться, пропуски уроков, безусловно, таким детям необходима
педагогическая реабилитация.
Перед   образовательным   учреждением   стоит   задача   организации
действенной системы мер по профилактике отклонений в развитии личности и
поведении   детей   и   подростков,   профилактике   правонарушений   среди
несовершеннолетних.
Профилактическая   работа   с   обучающимися   –   процесс   сложный,
многоаспектный, продолжительный по времени. Специфическая задача школы
в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении ранней
профилактики,     то   есть   создание   условий,   обеспечивающих   возможность
нормального   развития   детей:   выявление   учащихся,  склонных   к   нарушению
моральноправовых норм, изучение педагогами индивидуальных особенностей
таких   школьников   и   причин   нравственной   деформации   личности,
своевременное   выявление   типичных   кризисных   ситуаций,   возникающих   у
обучающихся   определенного   возраста,
  использование   возможностей
ученического   самоуправления,
  вовлечение   в   проведение   школьных
мероприятий, работа с неблагополучными семьями.
       Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и
правильно   организованная   педагогическая   помощь   могут   сыграть   важную
роль   в   предотвращении   ситуаций,
  которые   могут   привести   к
правонарушениям и преступлениям.
       Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе
условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют
безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно.
Наиболее   эффективными   в   работе   по   профилактике   правонарушений
являются   школы   с   развитой   структурой   внеурочной   деятельности,
учитывающей интересы разных возрастов, прежде всего подростков. Создание
в   школах   структурных   подразделений   дополнительного   образования,
осуществление   досуговых   программ,
  организация   любительской
самодеятельности  (художественной,  технической,  спортивной),  организация
семейного досуга    мощный источник привлекательности  школы и ресурс
профилактики отклоняющегося поведения.
Таким образом, профилактика правонарушений предполагает, что школа
становится   местом,   где   ребенок   реально   находит   применение   своим
возможностям и инициативе. В школе необходимо формирование социальных норм и правил поведения,
поскольку   без   этого   невозможно   эффективное   решение   задач   обучения   и
воспитания подрастающего поколения.
В связи с этим необходимо:
 создать уклад норм школьной жизни;
  помочь школьникам  узнать свои  права   и  научиться  ими пользоваться,
защищать их в случае нарушения;
   помочь   подросткам   увидеть   взаимосвязь   личной   свободы   и
ответственности каждого человека;
 помочь школьникам научиться разрешать споры правовыми способами;
 воспитать навыки правовой культуры.
  Если же меры ранней профилактики окажутся недостаточными, то они
могут быть восполнены мерами другого уровня, так как для этого остается
определенный резерв времени.
Раннюю   профилактику,   можно   определить   как   совокупность   мер,
осуществляемых с тем чтобы:
1) оздоровить условия жизни и воспитания несовершеннолетних в случаях,
когда ситуация угрожает их нормальному развитию;
 2) пресечь и установить действия источников антиобщественного влияния;
  3)   воздействовать   на   несовершеннолетних,   допускающих   отклонения   в
поведении   таким   образом,   чтобы   не   дать   закрепиться   антиобщественным
взглядам и привычкам.
Основными направлениями ранней профилактики являются:
1.   Выявление   и   установление   неблагополучных   условий   жизни   и
воспитания еще  до  того,  как  они отразились  на  поведении,  формировании
взглядов конкретных подростков.
2.   Выявление   и   устранение   (нейтрализация)   источников   отрицательных
влияний на подростков, могущих сформировать антиобщественную позицию
личности и способствовать совершению преступлений.
3.   Оказание   сдерживающего   и   корректирующего   воздействия   на
подростков с социально отклоняющимся поведением.
4. Здесь наряду с оказанием, в случае необходимости, помощи подростку,
попавшему   в   неблагоприятные   условия   семейного   воспитания,   вплоть   до
изъятия   из   отрицательной   среды   и   направления   в   детский   дом,   школу
интернат   и   т.   д.,   возможно   применение   конкретных   мер   по   организации
контроля   за   его   поведением   и   индивидуальной   воспитательно
профилактической   работы   (постановка   на   учет   и   инспекцию   по   делам
несовершеннолетних, назначение шефа, общественного воспитателя и т. д.).
Выделив   несколько   направлений   в   деятельности   школы,   особый   упор
необходимо   сделать   на   учебновоспитательное   и   социальноправовое
направление.
Учебновоспитательное   направление  деятельности      это   осуществление
образования   детей,   имеющих   трудности   в   усвоении   образовательных
2 программ   в   связи   с   особенностями   психофизического   развития   и
неблагополучными   социальными   условиями   жизни,
  в   пределах
государственного   образовательного   стандарта.   Создание   условий   для
личностноориентированного   обучения,
  обеспечивающего   вариативный
характер образования с постановкой коррекционно  развивающих задач; для
восстановления обучаемости и повышения уровня воспитанности.
Социальноправовое   направление  предусматривает   оказание   помощи
несовершеннолетним в социальной и трудовой адаптации, профориентации,
получении   профессии   и   трудоустройстве,   в  защите   их   прав   и   охраняемых
законом интересов; консультирование несовершеннолетних и их родителей по
правовым вопросам; профилактика асоциального поведения, бродяжничества,
беспризорности, попыток суицида несовершеннолетних.
В   начале   каждого   учебного   года   в     школе   создаётся   банк   данных
обучающихся,   оказавшихся   в   тяжелой   жизненной   ситуации,   и   семей,
находящихся в социальноопасном положении, с целью последующей помощи
им.   Оформляются   социальные   паспорта   каждого   класса,   и   впоследствии
составляется   единый   социальный   паспорт   школы.   Работниками   социально
педагогической   службы   –   тщательно   планируется   работа   с   подростками   с
девиантным   поведением:   составляется   план   работы   Совета   профилактики
правонарушений, план совместной работы школы и подразделения по делам
несовершеннолетних по предупреждению правонарушений среди подростков,
план работы по профилактике употребления психически активных веществ
среди   несовершеннолетних,   план   мероприятий   по   антиалкогольной,
антиникотиновой   пропаганде;   планируются   санитарнопросветительская
работа.
На   заседаниях   Совета   профилактики   правонарушений   регулярно
заслушивают вопросы поведения и успеваемости «трудных» подростков.
В   решении   проблем   предупреждения   правонарушений   среди
несовершеннолетних   эффективны   проводимые   Месячники   профилактики
правонарушений.   В   их   организации   участвуют   сотрудники   ГИБДД,   ППС,
пожарной охраны, представители общественных организаций в лице членов
комиссии по делам несовершеннолетних, психолог, заместитель директора по
воспитательной работе школы.
В  рамках   месячника   профилактики   правонарушений   проводятся   беседы
  о   здоровом   образе   жизни,   о   правах   и
для   обучающихся   по   ПДД,
обязанностях, пропаганда правовых знаний».
Планирование и проведение комплекса мероприятий в рамках месячника
по   профилактике   правонарушений   позволяет   привлечь   к   работе   по
предупреждению правонарушений и преступлений несовершеннолетних всех
участников   воспитательного   процесса,   что,   в   свою   очередь,   оказывает
положительное   воздействие   на   оперативную  обстановку   и   способствует
качественному улучшению профилактической работы в подростковой среде.
3 Педагогический   коллектив   школы   прилагает   максимум   усилий   для
организации   свободного   времени   учащихся.   В   школе   работают   бесплатные
кружки.   Успешно   работают   спортивные   секции   по   настольному   теннису,
футболу, шахматам. В них в свободное от уроков время охотно занимаются
обучающиеся.
Ведущую   роль   в   организации   сотрудничества   школы   и   семьи   играют
классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи
понимают   политику,   проводимую   школой   по   отношению   к   обучению   и
воспитанию детей, и участвуют в ее реализации. Классными руководителями
ведется   большая   работа   по   пропаганде   педагогических   знаний   среди
родителей,   регулярно   проводятся   лекции   по   воспитанию   обучающихся
согласно   их   возрастных   особенностей,   родительские   собрания,   совместные
мероприятия с детьми и родителями. Все эти мероприятия направлены  на
повышение   педагогической   культуры   родителей,
  на   укрепление
взаимодействия семьи и школы, на усиление ее воспитательного потенциала, а
также на привлечение родителей к воспитанию детей.
СИСТЕМА РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ И
ПРЕСТУПЛЕНИЙ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ
 1. Диагностическая деятельность
  — выявление учащихся с отклонениями в поведении в первом классе и своевременная
организация работы по коррекции их поведения;
 — изучение уровня развития и воспитанности учащихся;
 — наблюдение за учащимися в различных ситуациях;
 — определение положения ребенка в коллективе сверстников, в семье;
  —проведение   социометрического   исследования   по   определению   референтных   групп   и
положения ребенка в коллективе;
 — определение уровня самооценки, самоконтроля, навыков самовоспитания;
 — выявление положительных качеств и недостатков в поведении, общении;
 — изучение и выявление интересов и склонностей ребенка;
 — изучение особенностей характера и темперамента ребенка;
 — определение мотивов поведения и общения;
 — учет состояния здоровья ребенка;
 — наблюдение за контактом ребенка с родителями (опекунами).
 2. Индивидуальнокоррекционная работа
 — индивидуальное консультирование по вопросам исправления недостатков поведения;
 — изучение индивидуальных особенностей, уровня воспитанности учащихся и на основе
изученного   определение   конкретных   задач   и   методов   дальнейшего   педагогического
воздействия;
 — ведение дневника психологических наблюдений за поведением, общением, положением
ребенка в коллективе, начиная с 1 го класса и передача дневника классному руководителю
4го класса для дальнейшей последовательной работы;
  —   индивидуальная   работа   классного   руководителя,   социального   педагога   психолога,
администрации школы с учащимися, требующими коррекции поведения;
4 —   создание   условий   для   развития   творческих   способностей   ребенка,   помощь   в
организации разумного досуга (кружки,спортивные секции и др.);
 — вовлечение учащихся в активную общественную работу;
  —   ненавязчивый   контроль   со   стороны   учителя,   классного   руководителя,   психолога,
социального   педагога,   администрации   школы   за   поведением   ребенка   в   классном
коллективе и во внеурочное время;
 — проведение тренингов общения;
 — проведение тренингов психологической разгрузки;
 — привлечение к чтению, запись в библиотеку;
 — индивидуальные беседы, встречи с интересными людьми.
 3. Работа с семьей
 — изучение социального положения ребенка в семье;
 — выступление учителей на родительских собраниях;
 — посещение семей с целью проведения бесед по вопросам профилактики преступлений и
правонарушений;
  —   встречи   с   работниками   инспекции   по   делам   несовершеннолетних,   прокуратуры,
следственных органов;
 — индивидуальные консультации для родителей, организация службы доверия;
 —вовлечение в работу с семьей Совета по профилактике правонарушений и преступлений;
   — привлечение родителей к проведению родительских собраний, бесед с учащимися, к
участию в общешкольных мероприятиях;
 — проведение творческих встреч, тематических родительских собраний;
  — привлечение специалистов для индивидуальных консультаций и встреч с родителями
(психологов, наркологов, сексопатологов, гинекологов, венерологов и др.);
 — приглашение родителей неблагополучных семей на школьные праздники, кинолектории
и др.;
4. Взаимодействие с заинтересованными организациями
 — сотрудничество с комиссией по делам несовершеннолетних района;
 —сотрудничество с врачами: психологами, наркологами, сексопатологами, гинекологами,
венерологами и др.;
5. Информационная, организационнометодическая деятельность
  —   проведение   совместных   малых   и   больших   педагогических   советов,совещаний,
дискуссий и т.п.;
 — взаимодействие методических объединений классных руководителей старших классов и
учителей начальных классов (преемственность в работе);
  —   разработка   комплексноцелевой   программы   «Профилактика   правонарушений   и
преступлений среди несовершеннолетних»;
  —   разработка   индивидуальной   программы   коррекции   поведения   трудновоспитуемых
подростков;
  —   составление   психологопедагогической   карты   учащихся,
внутришкольном контроле в ПДН;
 — разработка материалов в помощь классному руководителю;
— составление психологопедагогической характеристики класса;
 — организация выставок литературы, плакатов;
 — проведение социометрического исследования классов.
 6. Правовое просвещение учащихся
 — изучение и обсуждение Правил для учащихся;
 — изучение Закона «О правах ребенка»;
  — изучение Уголовного кодекса РФ об ответственности несовершеннолетних;
 — организация встреч с работниками ОВД, ПДН;
  состоящих   на
5 — проведение месячника правовых знаний;
 — проведение тематических кинолекториев;
 — проведение диспутов, конференций.
Принимая во внимание выше изложенное и то, что ребенок, в виду его
физической   и   умственной   незрелости,   нуждается   в   специальной   охране   и
защите, школа определяет главную цель  профилактической работы.
Создание   условий   для   совершенствования   существующей   системы
профилактики   безнадзорности   и   правонарушений   несовершеннолетних,
снижение   тенденции   роста   противоправных   деяний,   сокращение   числа
 правонарушений,   преступлений,   совершенных   учащимися   образовательного
учреждения,   реализация   государственных   гарантий   прав   граждан   на
получение ими основного общего образования.
Задачи:
1. Выявление   несовершеннолетних,   находящихся   в   социально   опасном
положении, а также не посещающих или систематически пропускающих
занятия по неуважительным причинам, принятие мер по их воспитанию и
получению ими основного общего образования.
2. Оказание   социальнопсихологической   и   педагогической   помощи
несовершеннолетним,   имеющим   отклонения   в   развитии   или   поведении,
либо проблемы в обучении.
3. Выявление семей, находящихся в социально опасном положении и оказание
им помощи в обучении и воспитании детей.
4. Обеспечение   внеурочной   и   каникулярной   занятости   учащихся   и
привлечение   несовершеннолетних   к   участию   в   социальнозначимой
деятельности.
5. Реализация   системы   мер,
  направленных   на   формирование
законопослушного поведения несовершеннолетних, воспитание здорового
образа жизни.
6. Обеспечение успешной адаптации ребенка к школе и преемственности при
переходе от одной  ступени образования  к другой.
6 7

file_name: Организация ранней профилактики асоциального поведения несовершеннолетних в ОУ.doc

intro: В современных условиях серьезно обострились проблемы социальной дезадаптации  детей и подростков. Ослабевает воспитательный и нравственный потенциал семьи, снижается ответственность родителей (законных представителей) за содержание и воспитание детей. Растет количество безнадзорных подростков. И как следствие  бродяжничество, нежелание учиться, пропуски уроков, безусловно, таким детям необходима педагогическая реабилитация.

title: "Организация ранней профилактики асоциального поведения несовершеннолетних в ОУ"


extracted_text:
Конспект занятия открытой интегрированной НОД на тему:
«Обычаи и традиции в Японии»
Тематика: этнокультурная осведомленность.
Цикл досуга: включает виды деятельности:
а) познавательная;
б) музыкальная;
в) игровая;
г) психогимнастика.
Цель: познакомить детей с традициями и обычаями в Японии, подвести детей к познанию
этнокультурного мира во всем его многообразии, позволить в практической деятельности «прожить»
особенности культуры Японского народа.
Атрибутика:
1. веера из бумаги;
2. шапочки зеленого цвета;
3. зонтики;
4. ткань с японской тематикой;
5. дзони (отварной рис);
6. японские палочки (для еды);
7. суши (рыба);
8. костюм японок;
9. бумажные журавлики;
10. гуашь;
11. кисти;
12. акварель;
13. блюдо;
14. настольная лампа;
15. салфетки.

Танец «Янгау»
Iчасть: Легкий бег по кругу, веера около груди (8 тактов).
IIчасть: Веера открыты, движения в круг из круга поднимая, опуская веера.
IIIчасть: Легкий бег по кругу, вращая веерами в двух руках по сторонам.
IVчасть: Правая рука вверху играет веером, левая машет у сердца (перемена рук).
Vчасть: Легкий бег по кругу, вращая веерами в двух руках по сторонам (руки подняты вверх).
VIчасть: На коленях движения в кругу поднимая и опуская веера.

Ход НОД:
Воспитатель: Ребята, вы можете хранить секреты?
Ну так вот, я вам сейчас открою небольшой секрет, сегодня на нашем мероприятии вы узнаете очень
много нового, даже то, что наверняка не знают многие присутствующие в этом зале взрослые. Но для
этого вы должны внимательно меня слушать, не отвлекаться и выполнять все, что я попрошу.
(дети сидят в кружке)
Воспитатель:Сегодня ребята, мы с вами отправимся в удивительную страну, которая называется
Япония. Столица Японии Токио. В Японии живут добрые, умные люди, строго соблюдающие
традиции и церемонии своего народа и зовутся они японцами. И сегодня я предлагаю нам вместе
совершить путешествие по Японии, но прежде чем мы туда отправимся, давайте найдем эту страну
на глобусе (ставлю глобус на стол). Ребята, а какие страны вы еще знаете?
Воспитатель: Если вращать глобус быстро быстро, то мы видим какого цвета больше на карте?
Реб:голубого. Воспитатель: Молодцы ребята! А вот и Япония. Посмотрите ее омывают море и океан со всех
сторон. Япония морская держава ребята. А теперь садитесь в круг, соедините ладошку о ладошку и
закрывайте глаза.
(Воспитатель раскручивает глобус.)
Воспитатель:
Закрываем все глаза
Быстро крутится земля
Вот Москва, вот Казахстан,
Вот Монголия, Китай,
и немного страшно
Плещет Тихий океан
Крепче за руки возьмитесь!
Осторожно приземлитесь!
Вот она Япония.
(Ширма, везде зонтики, мягкие игрушки, разрисованные тарелочки, на циновке сидит молчаливый
старик японец, тут же стоит столик с рисом.)
Японец поднимается, кланяется
Японец: Здравствуйте, здравствуйте! Сколько много детей! Кто вы такие, откуда приехали?
Воспитатель: (обращаясь к детям) Дети, нам нужно не обидеть этого доброго японца, нужно
правильно с ним поздороваться. Брать его за руки не надо, японцы этого не любят. Рукопожатие
заменяют поклоны, причем кланяться нужно как можно чаще и всегда улыбаться. Давайте
поздороваемся.
(Дети кланяются, улыбаются.)
Воспитатель:Уважаемый житель Японии, мы прилетели из большой и прекрасной страны России и
называем себя россиянами. Прилетели мы познакомится с обычаями и традициями морской Японии.
Японец: (кланяется) Молодцы! Молодцы! Меня зовут Шетиро! Я живу в Японии с рождения.
Япония чудесная, удивительная страна, очень красивая. Одно из главных чудес нашей страны это
рис. Мы называем его белое золото, так как продажа риса в другие страны приносит прибыль
Японии. Я приглашаю вас посмотреть мои рисовые поля, ведь я занимаюсь тем, что выращиваю рис.
(Одевает шапочки на детей, делает печальное лицо.)
Воспитатель: Что случилось Шетиро?
Японец: Дорогие гости, в этом году на моем поле случилась беда, рисовые зернышки, которые мы
сажаем в специально обработанное водой поле не взошло и это очень плохо!
Воспитатель: Дорогой наш Шетиро, не переживай, наши детки помогут твоим зернышкам взойти.
(Дети все сидят.)
Звучит музыка, на фоне музыки звучит текст.
Воспитатель: Представь, что ты рисовое зернышко малыш. Тебя посадили в черную, значит
плодородную землю. Ты еще маленький росточек (дети сидят на корточках). Но вот чьи то добрые
руки поливают тебя, рыхлят землю, обрабатывают, чтобы твои корешки дышали. Ты начинаешь
расти. Твои листочки подросли, стебли становятся крепкими и ты тянешься к свету. Тебе так
хорошо жить с другими рисовыми росточками.
(Дети тихонечко поднимаются, поднимают руки вверх.)
Японец: Спасибо дорогие ребята! А сейчас я вас приглашаю отведать вкусный рассыпчатый дзони.
Воспитатель: Дзони это национальное блюдо из риса. Одно из традиционных блюд в Японии также
является сасими  это тонкие нарезанные кусочки свежей рыбы. Едят дзони и сасими специальными
палочками, которые называются хаси, а подаются они в специальном чехле «хасибакуро». Палочки
нельзя скрещивать, либо втыкать в рис, нельзя размахивать ими во время еды  это считается у
японцев признаком дурного тона.
Японец: Дорогие гости отведайте дзони и сасими палочками хаси. Для этого зажмите указательный
палец палочками с обеих сторон, поддерживайте палочки большим и средним пальцами. Воспитатель: Дорогой Шетиро, а почему в твоем доме так много вееров?
Японец: В Японии с древних времен считается самым красивым — танец с веерами. Называется он
ипагаси. Поэтому в каждом доме для исполнения этого танца висят веера.
Воспитатель: В старину японским девочкам перебинтовывали ступни ножек, чтобы они оставались
маленькими. Чем меньше была ножка, тем девушка считалась красивее. Танец с веерами исполняется
босиком без гета (так у японцев называются сандали), чтобы показать свои маленькие ступни. И
конечно же в национальном халатекимоно, с кандзаси (женскими булавками) в голове.
Дорогой Шетиро, а можно наши девочки попробуют исполнить танец с веерами.
(Около японца сидит девочка и делает бумажные журавлики.)
Воспитатель: Что ты делаешь маленькая девочка, и как тебя зовут?
Девочка: Меня зовут Сасаки, я простая японская девочка и тоже хожу в детский сад. А журавликов
я делаю в память о девочке, которую тоже звали Сасаки, погибшей много лет тому назад от взрыва
атомной бомбы.
А затем несет их к памятнику погибшей девочки.
Воспитатель: С тех пор символом мира и детства в Японии считаются простые бумажные журавлики.
Вырезанные, сделанные из бумаги, из теста, из глины, их несут к памятнику «Сасаки с журавликами в
руках»
Ребята, а давайте пока Сасаки делает журавликов, мы сделаем одного большого журавлика.
Подойдите все к столу, вот он наш большой журавлик. Возьмите кисти, обмакните в воду,
подумайте, какое настроение у вас сейчас от всего увиденного, вот у меня, например, зеленого цвета,
напоминает ростки риса, а у вас. Давайте нанесем наше настроение на журавликами. (Дети наносят
подмалевок.) А теперь возьмите в руки свечку, и начинайте наносить равномерным слоем. Не
оставляйте открытых участков. Молодцы. А теперь возьмите опять кисти и нанесите на свечу гуашь.
Какого цвета у нас будет журавлик? (Дети наносят гуашь.) Чего не хватает у нашего журавлика?
(Глазок, хвоста, клюва.) Возьмите палочки в руки, кто будет рисовать палочкой клюв, глаз, хвостик,
ножки! Надавливая на палочку, соскребайте гуашь, видите, а внутри проглядывается наше
настроение.
Воспитатель: Дорогая Сасаки прими от нас нашего журавлика.
Девочка: (кланяясь) Дорогие ребята, давайте все вместе запустим в небо моих журавликов и
загадаем желания.
Воспитатель: Спасибо тебе Шетиро, спасибо Сасаки, а нам пора назад, домой.
(Дети подходят к глобусу, соединяют ладошку о ладошку.)
Воспитатель вращает глобус.
Воспитатель:
Закрываем все глаза,
 Быстро кружится Земля,
Вот Пекин, Алма Ата,
Вот Москва, Самара
Крепче за руки возьмитесь!
Осторожно приземлитесь.
Вот мы и дома, в Кинеле, в нашем детском саду.
Итог:
Воспитатель: Ребята где мы сегодня побывали?
Дети: В Японии.
Воспитатель: А с кем мы там повстречались?
Дети: С японцем и его внучкой.
Воспитатель: Что вам запомнилось ребята?
Чему вы научились?