extracted_text:
Программа учителя-логопеда по индивидуальному сопровождению
 как часть адаптированной
основной образовательной программы для ребенка с общим  нарушением речи
Срок реализации программы - 2 года

Нормативно-правовую
основу для разработки АООП коррекционно-развивающей образовательной
деятельности  учителя-логопеда
составляют:
ü  Конвенция ООН о правах ребенка;
ü  Декларация прав ребенка;
ü  Основная Образовательная Программа дошкольного
образовательного учреждения (ООП ДОО).
ü  Закон об образовании 2013 - федеральный закон от
29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
ü  Приказ МОиН РФ
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
ü
ü
ПРИМЕРНАЯ
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ü
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ü
ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ü
ü  Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
ü  Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
ü  Программой Н. В. Нищевой «Примерная программа коррекционно-развивающей
работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7
лет)»
ü  Положение  о логопедическом пункте ДОУ;
ü  а также разработки отечественных
ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.
          В МБ Доу №8 "Сибирячок"
образовательный процесс осуществляется по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Организация
логопедического направления работы осуществляется по программе Н. В. Нищевой
«Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)».           Рабочей программой предусматривается необходимость охраны
и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения
эмоционального благополучия каждого ребёнка. Так она позволяет формировать
оптимистическое отношение детей к окружающему, что даёт возможность ребёнку
жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и
социально-коммуникативное развитие.

Объём учебного
материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами.
Это позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой
возрастной группы рассчитано оптимальное сочетание индивидуальной, подгрупповой
и совместной деятельности, чередование специально организованной
образовательной и нерегламентируемой деятельности, свободное время для игр и
отдыха детей.
Одним из
основных принципов программы является принцип
природосообразности, заключающийся в реализации общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с ОНР. Программа учитывает общность развития
нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается
на онтогенетическом принципе,
учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Кроме того
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
            -
принцип индивидуализации, учёта возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребёнка;
            -
принцип признания каждого ребёнка полноправным участником образовательного
процесса;
            -
принцип интеграции усилий специалистов;
            -
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
приёмов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
            -
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала.
Основной
формой работы с детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные,
подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой
носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми
упражнениями и не дублируют школьных форм обучения.
Выполнение
коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря
комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и
медицинского профилей и семей воспитанников.
Принятие новых
федеральных образовательных стандартов дошкольного образования предусматривает
возможность организации и создания специальных условий для детей, имеющих
ограниченные возможности здоровья.
 Данная программа индивидуального
сопровождения составлена для организации коррекционно-развивающей
деятельности (образовательного процесса) учителя - логопеда с воспитанником
старшей группы, имеющим  заключение ТМППК
«Адаптированная образовательная программа для детей с задержкой речевого
развития»  и воспитанника 5-6 лет ,
имеющего заключение "" АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Программа направлена
на коррекцию общего (нерезко выраженного) нарушения речи, в том числе лексико-грамматического
и фонетико- фонематического компонентов речевой системы, связной речи, а также
на обеспечение оптимальных условий для устранения речевых недостатков у воспитанника  5-летнего возраста с тяжелым  нарушением речи ( ОНР), на предупреждение возможных
трудностей при усвоении программы следующего возрастного периода и обеспечение
равных стартовых возможностей при поступлении в дальнейшем в школу. Программа
разработана для обеспечения коррекции нарушений развития детей, имеющих
различные нарушения речи, оказания им квалифицированной помощи в освоении
образовательной программы, а также их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации. Программа способствует всестороннему гармоничному
развитию личности детей посредством интеграции образовательных областей и
взаимодействия всех участников образовательных отношений.
После проведенного логопедического обследования у
воспитанника были выявлены следующие недостатки:
I Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой
системы.

- свистящие и шипящие – искажения. Звук р,ш,ж, щ –
отсутствие.
II Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы:
III Нарушения импрессивной речи:

Цель программы:
Организация системы
логопедической помощи ребенку с ТНР ( ОНР (уровень 3) и ограниченными
возможностями здоровья в освоении адаптированной основной образовательной
программы МБДОУ,
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
обеспечение коррекции и
устранения речевых нарушений.
Задачи программы:
Развитие понимания речи,
расширение импрессивного словаря.
Практическое усвоение лексических
и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения
(воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и
фонематического восприятия).
Коррекция нарушений движений
артикуляционного аппарата, дыхательной и голосовой функций.
Развитие навыков связной речи.
Формирование мыслительных
операций анализа-синтеза, сравнения, обобщения, классификации с использованием
речевого материала.

Целевые ориентиры освоения «Программы» ребенка с ТНР (ОНР)
проявляет мотивацию
к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для
достижения какой-либо (конкретной) цели;
понимает и употребляет слова,
обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, использует
слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
различает
словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
использует в речи
простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;
пересказывает (с
помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
различает на слух
ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
использует
различные виды интонационных конструкций.
Описание места курса в содержании
АООП
Данный курс
составлен на основе « Адаптированной примерной основной образовательной
программы  МБДОУ№8 "Сибирячок"
Коррекционная работа осуществляется в ходе индивидуальных
 занятий 2 раза в неделю.
Продолжительность занятия – 15-20 минут. Сроки коррекционной работы в целом
определяются степенью тяжести нарушения речи и индивидуальными особенностями
ребенка, в связи с этим могут быть скорректированы в течение учебного года.
Содержание курса
«пронизывает» все образовательные области. Сформированное на занятиях курса
нормативное (компенсированное) произношение закрепляется в ситуации
естественного речевого общения в различных видах деятельности по всем
образовательным областям.

Система оценки достижения планируемых
результатов.
Во время прохождения
программы предусмотрены:
·
входящая
(первичная) диагностика;
·
текущий
мониторинг (проводится в форме выполнения контрольных упражнений,
наблюдения за качеством звукопроизношения в процессе бесед, дидактических игр;
результаты отражаются в «речевом профиле» группы).
·
итоговая
диагностика.
Входящая и
итоговая диагностика осуществляются на индивидуальных логопедических занятиях
по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется
логопедическое представление.
Приоритетные направления работы:
Работа по реализации программы разбита на  два этапа: подготовительный и основной.
Подготовительный этап носит пропедевтический характер, основная цель -
выработка необходимых качеств у детей для
реализации основного этапа. Работа на подготовительной этапе осуществляется по
нескольким направлениям:
формирование
произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно
пространственных представлений;
формирование
кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей,
ручной и артикуляторной моторики;
формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия
в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур.
Работа на подготовительной этапе осуществляется по
следующим направлениям:
формирование предметного, предикативного и адъективного
словаря импрессивной речи;
формирование предметного, предикативного и адъективного
словаря экспрессивной речи;
формирование синтаксической структуры предложения;
коррекция
нарушений фонетической стороны речи;
Характеристика
дошкольника с общим недоразвитием речи.
В теории и практике логопедии под тяжелым  недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР-НВОНР)
понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование
каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического
строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно сохранном
интеллекте.. У данного ребенкас ТНР имеются типичные проявления, указывающие на
системное нарушение речевой деятельности: позднее появление экспрессивной речи,
резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты
произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры
слов, несформированность связной речи.
У ребенка  с ТНР наблюдаются и особенности познавательной
деятельности. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень
развития основных свойств внимания. У
некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и
на развитии памяти. При относительно
сохранной смысловой, логической памяти  заметно снижены по сравнению с нормально
говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Ребенок
забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют
последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при
описании предметов, картинок. Отмечается низкая активность припоминания,
которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной
деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими
сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические
особенности мышления. Обладая
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными
их возрасту, данный ребенок отстает в развитии наглядно-образной сферы
мышления, без специального обучения с трудом овладевает анализом и синтезом,
сравнением. Наряду с общей соматической ослабленностью  присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией

движений, неуверенностью в выполнении
дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие
трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.
            У данного ребенка
выявлен III уровень ОНР, который  характеризуется развернутой разговорной
фразовой речью, отсутствуют грубые отклонения в развитии различных сторон речи.
Но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические  недостатки. Наиболее отчетливо они
проявляются в разных видах монологической речи. Ограниченность словарного
запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют
процесс развития связной речи, переход от диалогической формы речи к
контекстной.
Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей
            Эффективность
коррекционно-развивающей работы с данным ребенком во многом зависит от
преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего,
учителя-логопеда и воспитателей.
            Взаимодействие
с воспитателями логопед осуществляет в следующих формах:
- совместное составление
перспективного планирования работы на текущий период во всех областях;
- оснащение развивающего
пространства в групповом помещении;
- взаимопосещение и участие в
интегрированной образовательной деятельности;
- еженедельные задания
учителя-логопеда воспитателям (логопедические пятиминутки).
Взаимодействие с семьями воспитанников
            В
индивидуальной логопедической работе с ребенком учитель-логопед  привлекает родителей к
коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти
рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приёмах и еженедельно
по пятницам в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации
домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее
В течение года родители приглашаются на праздники,
мероприятия, где дети демонстрируют все свои приобретенные знания и умения.
 Дети заучивают стихи, участвуют в сценках, театрализованной деятельности,
показывая тем самым возросший уровень речевых умений.  Родители принимают активное участие в подготовке
костюмов, атрибутов, участвуют в сценках.
Учитель-логопед предоставляет родителям возможность
участвовать в коррекционном процессе,  принимая участие в интегрированных
занятиях. Так они могут проследить систему и динамику обучения,  обучиться  конкретным приемам
логопедической работы.

Планируемые результаты освоения программы.
Целевые ориентиры.
Результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры
данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые
ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения
дошкольного образования).
К целевым
ориентирам дошкольного образования в соответствии с данной Программой относятся
следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребёнка.
Ребёнок
хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения,
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по
серии сюжетных картинок; у него сформированы элементарные навыки звукослогового
анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребёнок
любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребёнок
способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.
Ребёнок
инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятие и партнёров по совместной деятельности.

Ребёнок
активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребёнка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим к различным
видам деятельности.
Ребёнок
способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты.
Ребёнок
обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребёнок
обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
Ребёнок
умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.
У
ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет
управлять ими.
Целевые
ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.

Литературно-методическое обеспечение
коррекционно-логопедической работы.

Направления коррекционно-логопедической работы

Автор, название методики, программы, технологии

Литература, пособия

1.Развитие
  звукопроизношения

Ткаченко Т.А.
Логопедическая работа по
  формированию правильного произношения

Лебедева И.Л. Трудный звук,
  ты наш друг!
Ткаченко Т.А. Логопед у вас
  дома.
Компьютерные презентации:
  «Приключения пчёлки Жу-жу» и др.

2. Развитие слоговой структуры
  слова

Агранович З.Е.
  Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у
  детей

Д/и «Делим слова на слоги»,
  пособие «Паровоз».

3. Развитие навыков
  фонематического анализа и синтеза

Нищева Н.В. Система
  коррекционной работы в логопедической практике

Ткаченко Т.А. Развитие
  фонематического восприятия (альбом дошкольника). Д/и «Паровоз», «Сложи слово
  по первым звукам», «Звуковая дорожка», «Магазин».

4. Обучение начальным
  элементам грамоты

Нищева Н.В. Коррекционная
  работа в логопедической группе

Слоговое лото «Составь и
  прочитай», пособие «Разноцветные гвоздики».

5. Развитие общих речевых
  навыков, просодической стороны речи

Нищева Н.В. Коррекционная
  работа в логопедической группе

Картотека упражнений для
  дыхательной гимнастики; сборник сказок для артикуляционной гимнастики.
  Пособия «Ветерок», «Горячая каша», «Посади бабочку на цветок».

5. Развитие общих речевых
  навыков, просодической стороны речи

Нищева Н.В. Коррекционная
  работа в логопедической группе

Картотека упражнений для
  дыхательной гимнастики; сборник сказок для артикуляционной гимнастики.
  Пособия «Ветерок», «Горячая каша», «Посади бабочку на цветок».

6. Развитие лексического
  строя речи

Нищева Н.В. Коррекционная
  работа в логопедической группе

Наглядно-дидактические
  пособия  (по лексическим темам). Д/и
  «Кто где живёт», «Накорми животных», «Большой – маленький», «Кого везут в
  зоопарк», «На лесной поляне» и др.

7. Развитие грамматического
  строя речи

Нищева Н.В. Коррекционная
  работа в логопедической группе

Папки с наглядным
  материалом по всем лексическим темам. Д/и «Противоположности», «Скажи
  по-другому» и др.

8. Развитие связной речи

Нищева Н.В. Коррекционная
  работа в логопедической группе

Арбекова Н.Е. Развиваем
  связную речь детей с ОНР. Д/и «Расскажи сказку», схемы составления
  описательных рассказов по лексическим темам.

9. Развитие мелкой моторики
  и конструктивного праксиса

Нищева Н.В. Коррекционная
  работа в логопедической группе

Д/и «Волшебные верёвочки»,
  «Разноцветные гвоздики», «Рисуем на манке», картотека пальчиковых игр по
  лексическим темам.

Перспективный
план (индивидуальный)
образовательной деятельности по коррекции
речи детей 5-6 лет с ТНР,
 зачисленных на логопедический пункт ДОУ в
соответствии с заключением ТПМПК
на 2018-2019 уч.гг.
(Образовательная область по ФГОС ДО
«Речевое развитие»)

Направления работы

I период обучения
(сентябрь, октябрь,
  ноябрь)

II период обучения
(декабрь,
  январь, февраль)

III период обучения
(март, апрель, май)

Развитие общих речевых навыков

1.Выработка чёткого, координированного движения органов
  речевого аппарата;
2.Обучение детей короткому и бесшумному (не поднимая
  плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щёки);
3.Работа по формированию диафрагмального дыхания;
4.Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей
  умения пользоваться громким и тихим голосом.

1.Продолжать работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом
  речи у всех детей;
2.Познакомить с различными видами интонации:
  повествовательной, вопросительной, восклицательной.

1.Продолжать работу над темпом, ритмом, выразительностью
  речи.

Звукопроизношение

1.Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке
  звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики);
2.Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лёгких
  согласных звуков;
3.Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых
  и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).

1.Продолжить работу по постановке неправильно произносимых
  и отсутствующих звуков (индивидуальная работа);
2.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

1.Продолжить работу по постановке неправильно произносимых
  и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа);
2.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

артикуляционной гимнастики);
2.Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лёгких
согласных звуков;
3.Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых
и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).1.Продолжить
работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих звуков
(индивидуальная работа);
2.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.1.Продолжить
работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей
звуков (индивидуальная работа);
2.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой1.Работа над односложными словами со
 стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост);
2.Работа над двусложными словами без стечения согласных
 (муха, домик);
3.Работа над трёхсложными словами без стечения согласных
 (малина, василёк).1.Работа над структурой слов со стечением согласных в начале
 слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова
 (радость).
2.Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со
 стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка,
 карандаш).
1.Закрепление слоговой структуры двухсложных и трёхсложных
 слов со стечением согласных;
2.Работа над слоговой структурой двух-, трёх-, четырёх-,
 пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл,
 квартира, отвёртка, троллейбус, водопровод, электричество и т.п.)

Развитие языкового анализа, синтеза,
  представлений (фонематического, слогового, анализа предложения)1.Развитие
  способности узнавать и различать неречевые звуки.
2.Развитие способности узнавать и различать звуки речи по
  высоте и силе голоса;
3.Дифференциация речевых и неречевых звуков;
4.Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов;
5.Преобразование слогов за счёт изменения одного звука;
6.Выделение звука из ряда других звуков;
7.Выделение ударного гласного в начале слова, выделение
  последнего согласного звука в слове.
8.Выделение среднего звука в односложном слове;
9.Практическое усвоение понятий «Гласный-Согласный звук».1.Определение
  наличия звука в слове;
2.Определение места звука в слове;
3.Выделение гласных звуков в положении после согласного в
  слоге;
4.Осуществление анализа и синтеза прямого слога;
5.Выделение согласного звука в начале слова;
6.Выделениегласного звука в конце слова;
7.Знакомство с понятиеми «Твёрдый-мягкий звук», и
  «Глухой-звонкий звук»;
8.Различение слов, близких по звуковому составу;
9.Определение количества слогов (гласных) в слове;
10.Дифференциация на слух сохранных звуков по
  твёрдости-мягкости, глухости-звонкости;
11.Составление предложений с определённым словом;
12.Анализ предложения из 2-3 слов.1.Составление схемы
  слова с выделением ударного слога;
2.Выбор слова к схеме;
3.Выбор графической схемы к слову;
4.Преобразование слов за счёт замены одного звука или
  слога;
5.Подбор слов с заданным количеством звуков;
6.Определение последовательности звуков в слове;
7.Определение количества и порядка слогов в слове;
8.Составление слов из заданной последовательности звуков;
9.Составление расппространённых предложений;
10.Анализ предложения из 3 и более слов.

6.Выделение звука из ряда других звуков;
7.Выделение ударного гласного в начале слова, выделение
последнего согласного звука в слове.
8.Выделение среднего звука в односложном слове;
9.Практическое усвоение понятий «Гласный-Согласный звук».1.Определение
наличия звука в слове;
2.Определение места звука в слове;
3.Выделение гласных звуков в положении после согласного в
слоге;
4.Осуществление анализа и синтеза прямого слога;
5.Выделение согласного звука в начале слова;
6.Выделениегласного звука в конце слова;
7.Знакомство с понятиеми «Твёрдый-мягкий звук», и
«Глухой-звонкий звук»;
8.Различение слов, близких по звуковому составу;
9.Определение количества слогов (гласных) в слове;
10.Дифференциация на слух сохранных звуков по
твёрдости-мягкости, глухости-звонкости;
11.Составление предложений с определённым словом;
12.Анализ предложения из 2-3 слов.1.Составление схемы слова
с выделением ударного слога;
2.Выбор слова к схеме;
3.Выбор графической схемы к слову;
4.Преобразование слов за счёт замены одного звука или слога;
5.Подбор слов с заданным количеством звуков;
6.Определение последовательности звуков в слове;
7.Определение количества и порядка слогов в слове;
8.Составление слов из заданной последовательности звуков;
9.Составление расппространённых предложений;
10.Анализ предложения из 3 и более слов.

ЛексикаРасширение и уточнение словаря по темам: «Осень», «Овощи»,
 «Фрукты», «Ягоды», «Грибы», «Игрушки», «Деревья», «Перелётные птицы», «Дикие
 животные», «Посуда», «Продукты», «Мебель», «Зима», «Новогодний праздник».Расширение
 и уточнение словаря по темам: «Зима», «Зимние забавы», «Зимующие птицы»,
 «Дикие животные», «Животные севера», «Животные жарких стран», «Одежда»,
 «Обувь», «Головные уборы», «День Защитника Отечества», «Семья», «Праздник 8
 Марта», «Профессии наших мам», «Транспорт» (наземный, подземный, водный,
 воздушный).Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Птицы»,
 «Профессии», «Инструменты», «Праздник 9 Мая», «Школьные принадлежности»,
 «Лето», «Насекомые».

Грамматический
  строй речи (по лексическим темам периода).1.Отработка падежных окончаний
  имён существительных единственного числа;
2.Преобразование существительных в именительном падеже
  единственного числа во множественное число;
3.Согласование глаголов с существительными единственного и
  множественного числа (яблоко растёт, яблоки растут);
4.Согласование существительных с прилагательными в роде,
  числе, падеже;
5.Согласование существительных с притяжательными
  местоимениями мой, моя, моё, мои;
6.Образование существительных с
  уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п.;
7.Согласование числительных два и пять с существительными.1.Закрепление
  употребления падежных окончаний существительных в единственном и
  множественном числе;
2.Согласование прилагательных с существительными в роде,
  числе и падеже;
3.Согласование существительных с числительными;
4.Образование названий детёнышей животных;
5.Образование притяжательных прилагательных, образование
  относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам II периода).
6.Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов
  совершенного и несовершенного вида;
7.Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под,
  над, у, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять
  предложения с предлогами с использованием символов предлогов.1.Уточнить
  значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное
  употребление предлогов;
2.Отработать правильное употребление в речи различных
  типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами;
3.Учить образовывать наречия от прилагательных
  (быстрый-быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее-самый
  быстрый);
4.Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов,
  омонимов, составлению предложений с данными словами;
5.Закреплять способы образования новых слов с

(яблоко растёт, яблоки растут);
4.Согласование существительных с прилагательными в роде,
числе, падеже;
5.Согласование существительных с притяжательными
местоимениями мой, моя, моё, мои;
6.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п.;
7.Согласование числительных два и пять с существительными.1.Закрепление
употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном
числе;
2.Согласование прилагательных с существительными в роде,
числе и падеже;
3.Согласование существительных с числительными;
4.Образование названий детёнышей животных;
5.Образование притяжательных прилагательных, образование
относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам II периода).
6.Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов
совершенного и несовершенного вида;
7.Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под,
над, у, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять
предложения с предлогами с использованием символов предлогов.1.Уточнить
значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное
употребление предлогов;
2.Отработать правильное употребление в речи различных типов
сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами;
3.Учить образовывать наречия от прилагательных
(быстрый-быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее-самый
быстрый);
4.Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов,
омонимов, составлению предложений с данными словами;
5.Закреплять способы образования новых слов с помощью
приставок и суффиксов, путём сложения (пароход, самолёт, кашевар).

Развитие связной
 речи1.Составление простых распространённых предложений;
2.Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы
 полным ответом;
3.Обучение составлению описательных рассказов по темам:
 «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Деревья», «Перелётные птицы», «Дикие животные»,
 «Посуда», «Мебель»;
4.Работа над диалогической речью (с использованием
 литературных произведений);
5.Обучение пересказу небольших рассказов и сказок
 (дословный и свободный пересказ).1.Закрепить умение самостоятельно составлять
 описательные рассказы;
2.Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине
 и серии картин;
1.Закрепление умения самостоятельно составлять описательные
 рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта;
2.Составление различных типов сложноподчинённых предложений
 с союзами и союзными словами;
3.Обучение детей составлению рассказов из опыта и
 творческих рассказов.

5.Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный
и свободный пересказ).1.Закрепить умение самостоятельно составлять описательные
рассказы;
2.Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине
и серии картин;
1.Закрепление умения самостоятельно составлять описательные
рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта;
2.Составление различных типов сложноподчинённых предложений
с союзами и союзными словами;
3.Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих
рассказов.

Перспективный
 план
образовательной
 деятельности по коррекции речи (индивидуальный)
 детей 6-7 лет с ТНР,  зачисленных на логопедический пункт ДОУ
 на
 2017-2018 учебный год

Направления работыI период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)II период обучения
(декабрь,
 январь, февраль)III период обучения
(март, апрель, май)

Развитие общих
  речевых навыков1.Выработка чёткого, координированного движения органов
  речевого аппарата;
2.Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая
  плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки);
3.Работа по формированию диафрагмального дыхания;
4.Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей
  умения пользоваться громким и тихим голосом.1.Продолжить работу над дыханием,
  голосом, темпом и ритмом речи у всех детей;
2.Познакомить с различными видами интонации:
  повествовательной, вопросительной, восклицательной;

1.Продолжить работу над речевым дыханием;
2.Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью
  речи.

плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки);
3.Работа по формированию диафрагмального дыхания;
4.Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения
пользоваться громким и тихим голосом.1.Продолжить работу над дыханием, голосом,
темпом и ритмом речи у всех детей;
2.Познакомить с различными видами интонации:
повествовательной, вопросительной, восклицательной;

1.Продолжить работу над речевым дыханием;
2.Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью
речи.

Звукопроизношение1.Разработка
 речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и
 специальной артикуляционной гимнастики);
2.Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лёгких
 согласных звуков;
3.Постановка и первоначальное закрепление неправильно
 произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная
 работа).1.Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и
 отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа);
2.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.1.
 Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в
 речи детей звуков (индивидуальная работа);
2.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой
  структурой слова1.Работа над односложными словами со стечением согласных
  в начале и в конце слова (стол, мост);
2.Работа над двусложными словами без стечения согласных
  (муха, домик);
3.Работа над трёхсложными словами без стечения согласных
  (малина, василёк).1.Работа над структурой слов со стечением согласных в
  начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце
  слова (радость).
2.Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со
  стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка,
  карандаш).
1.Закрепление слоговой структуры двухсложных и трёхсложных
  слов со стечением согласных;
2.Работа над слоговой структурой двух-, трёх-, четырёх-,
  пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл,
  квартира, отвёртка, троллейбус, водопровод, электричество и т.п.)

Развитие языкового
   анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа
   предложения), обучение элементам грамоты.1.Развитие слухового внимания
   на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки);
2.Знакомство с гласными звуками: [а],[о].[у].[э].[ы].[и].
3.Анализ и синтез звукосочетаний из 2-3 гласных звуков
   (ау, уа, оуэ и др.);
4.Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова
   (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т.п.);
5.Подбор слов на гласные звуки;
6.Знакомство с согласными звуками;
7.Выделение изученных согласных звуков из слова (начало,
   конец, середина);
8.Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный
   звук», «звук» и «буква», «твёрдый согласный звук» и «мягкий согласный звук»;
9.Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками
   (ом, мо, и т.п.);
10.Полный звуковой анализ и синтез трёхзвуковых слов с
   изученными звуками (ива, мак и т.п.);
11.Знакомство с буквами А,О,У,Э,И,Ы,М,Б,Д,Н,В,Г,П,Т,Ф,К,Х;
12.Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов
   с изученными буквами.1.Знакомство со звуками [с]-[сь],[з]-[зь]; [ц],[ш],[ж],[ш],[ч]
   и буквами С,З,Ц,Ш,Ж,Щ,Ч;
2.Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф,
   аист, кошка (на материале изученных звуков);
3.Учить детей различать на слух твёрдые и мягкие
   согласные (при составлении схемы слова обозначать твёрдые согласные синим, а
   мягкие зелёным цветом);
4.Учить детей преобразовывать слова путём замены или
   добавления звука;
5.Учить детей делить слова на слоги, ввести понятие
   «слово», «слог как часть слова»;
6.Знакомство с понятием «предложение», составление
   графической схемы предложения без предлогов, а затем с простыми предлогами;
7.Познакомить детей с элементарными правилами правописания:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) точка в конце предложения;
в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в
   собственных именах;
г) правописание буквы И после букв Ж, Ш.
8.Продолжать знакомство с буквами, учить составлять слова
   из пройденных букв;
9.Обучить послоговому чтению слов.1.Знакомство со звуками
   [и],[л],[ль],[р],[рь]. Знакомство с буквами И,Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю.
2.Обучать звуковому анализу слов из 3-6 звуков
   без наглядной

3.Анализ и синтез звукосочетаний из 2-3 гласных звуков (ау,
уа, оуэ и др.);
4.Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова
(пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т.п.);
5.Подбор слов на гласные звуки;
6.Знакомство с согласными звуками;
7.Выделение изученных согласных звуков из слова (начало,
конец, середина);
8.Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук»,
«звук» и «буква», «твёрдый согласный звук» и «мягкий согласный звук»;
9.Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками (ом,
мо, и т.п.);
10.Полный звуковой анализ и синтез трёхзвуковых слов с
изученными звуками (ива, мак и т.п.);
11.Знакомство с буквами А,О,У,Э,И,Ы,М,Б,Д,Н,В,Г,П,Т,Ф,К,Х;
12.Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с
изученными буквами.1.Знакомство со звуками [с]-[сь],[з]-[зь]; [ц],[ш],[ж],[ш],[ч]
и буквами С,З,Ц,Ш,Ж,Щ,Ч;
2.Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф,
аист, кошка (на материале изученных звуков);
3.Учить детей различать на слух твёрдые и мягкие согласные
(при составлении схемы слова обозначать твёрдые согласные синим, а мягкие
зелёным цветом);
4.Учить детей преобразовывать слова путём замены или
добавления звука;
5.Учить детей делить слова на слоги, ввести понятие «слово»,
«слог как часть слова»;
6.Знакомство с понятием «предложение», составление
графической схемы предложения без предлогов, а затем с простыми предлогами;
7.Познакомить детей с элементарными правилами правописания:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) точка в конце предложения;
в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в
собственных именах;
г) правописание буквы И после букв Ж, Ш.
8.Продолжать знакомство с буквами, учить составлять слова из
пройденных букв;
9.Обучить послоговому чтению слов.1.Знакомство со звуками [и],[л],[ль],[р],[рь].
Знакомство с буквами И,Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю.
2.Обучать звуковому анализу слов из 3-6 звуков без наглядной
основы, подбору слов по моделям;
3.Закрепить навыки слогового анализа и анализа предложений;
4.Обучать навыку послогового слитного чтения слов,
предложений, коротких текстов;
5.Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости
согласных на письме:
а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь,
коньки);
б) с помощью гласных И, Я, Е, Ё, Ю.

ЛексикаРасширение
 и уточнение словаря по темам «Детский сад, Школа», «Игрушки», «Осень»,
 «Фрукты, сад», «Овощи, огород», «Лес, грибы, ягоды», «Перелётные птицы»,
 «Дикие животные и их детёныши», «Домашние животные и птицы», «Поздняя осень».Расширение
 и уточнение словаря по темам: «Транспорт», ПДД, транспортные профессии»,
 «Зима, зимующие птицы», «Зимние забавы и развлечения», «Новый год, Рождество»,
 «Моя семья», «Посуда. Продукты питания», «Профессии», «Мебель, Квартира»,
 «Одежда, Обувь. Головные уборы», «Папин праздник-День Защитников Отечества»,
 «Зима-обобщение по теме».Расширение и уточнение словаря по темам: «Мамин
 праздник-8

«Игрушки», «Осень», «Фрукты, сад», «Овощи, огород», «Лес,
грибы, ягоды», «Перелётные птицы», «Дикие животные и их детёныши», «Домашние
животные и птицы», «Поздняя осень».Расширение и уточнение словаря по темам:
«Транспорт», ПДД, транспортные профессии», «Зима, зимующие птицы», «Зимние
забавы и развлечения», «Новый год, Рождество», «Моя семья», «Посуда. Продукты
питания», «Профессии», «Мебель, Квартира», «Одежда, Обувь. Головные уборы»,
«Папин праздник-День Защитников Отечества», «Зима-обобщение по теме».Расширение
и уточнение словаря по темам: «Мамин праздник-8 Марта», «Ранняя весна»,
«Перелётные птицы», «Человек, части тела человека», «Насекомые», «Планета
Земля. Первые космонавты», «Весна. Сады цветут!», «Мой город. Моя улица», «Моя
страна-Россия!», «День Победы», «Труд людей весной. Парк, сад, огород»,
«Времена года».

Грамматический строй
 речи (по лексическим темам периода)1.Отработка
 падежных окончаний имён существительных единственного числа;
2.Преобразование существительных в именительном падеже
 единственного числа во множественное число;
3.Согласование глаголов с существительными единственного и
 множественного числа (яблоко растёт, яблоки растут);
4.Согласование существительных с прилагательными в роде,
 числе, падеже;
5.Согласование существительных с притяжательными
 местоимениями мой, моя, моё, мои;
6.Согласование существительных с
 уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т. п.;
7.Согласование числительных два и пять с существительными. 1.Закрепление
 употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном
 числе;
2.Согласование прилагательных с существительными в роде,
 числе и падеже;
3.Согласование существительных с числительными;
4.Образование названий детёнышей животных;
5.Образование притяжательных прилагательных от
 существительных (по лексическим темам II периода);
6.Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов
 совершенного и несовершенного вида;
7.Уточнение значения простых предлогов места (в, на под,
 над, у, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять
 предложения с предлогами с использованием символов предлогов.1.Уточнить
 значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное
 употребление предлогов;
2.Отработать правильное употребление в речи различных типов
 сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами;
3.Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый-самый
 быстрый);
4.Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов,
 омонимов, составлению предложений с данными словами;
5.Закреплять способы образования новых слов с помощью
 приставок и суффиксов, путём сложения (параход, самолёт, кашевар)

Грамматический
  строй речи (по лексическим темам периода)

1.Отработка падежных окончаний имён существительных
  единственного числа;
2.Преобразование существительных в именительном падеже
  единственного числа во множественное число;
3.Согласование глаголов с существительными единственного и
  множественного числа (яблоко растёт, яблоки растут);
4.Согласование существительных с прилагательными в роде,
  числе, падеже;
5.Согласование существительных с притяжательными
  местоимениями мой, моя, моё, мои;
6.Согласование существительных с
  уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т. п.;
7.Согласование числительных два и пять с существительными.

1.Закрепление употребления падежных окончаний
  существительных в единственном и множественном числе;
2.Согласование прилагательных с существительными в роде,
  числе и падеже;
3.Согласование существительных с числительными;
4.Образование названий детёнышей животных;
5.Образование притяжательных прилагательных от
  существительных (по лексическим темам II периода);
6.Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов
  совершенного и несовершенного вида;
7.Уточнение значения простых предлогов места (в, на под,
  над, у, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять
  предложения с предлогами с использованием символов предлогов.

1.Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за,
  из-под), закрепить правильное употребление предлогов;
2.Отработать правильное употребление в речи различных
  типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами;
3.Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый-самый
  быстрый);
4.Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов,
  омонимов, составлению предложений с данными словами;
5.Закреплять способы образования новых слов с помощью
  приставок и суффиксов, путём сложения (параход, самолёт, кашевар)

Развитие связной
  речи

1.Составление простых распространённых предложений;
2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы
  полным ответом;
3.Обучение составлению описательных рассказов по различным
  лексическим темам с использованием опорных схем и мнемотаблиц;
4.Работа над диалогической речью (с использованием
  литературных произведений);
5.Обучение пересказу небольших рассказов и сказок
  (дословный и свободный перессказ).

1.Закрепить умение
  самостоятельно составлять описательные Рассказы.
 2.Обучать детей пересказу и составлению
  рассказа по картине и серии картин.

1.Закрепление умения самостоятельно составлять
  описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных
  картин, из опыта;
2.Составление различных типов сложноподчинённых
  предложений с союзами и союзными словами;
3.Обучение детей составлению рассказов из опыта и
  творческих рассказов.

Календарно-перспективный план
 по формированию лексико-грамматических средств
языка  и развитию связной речи  у детей с ТНР,
зачисленных на логопедический пункт ДОУ
на 2018-2019 учебный год.

Лексические
темы для детей 5-6 лет и 6-7 лет с ТНР одинаковы, отличается лишь наполняемость
темы (лексический словарь, грамматические упражнения), которая усложняется с
возрастом детей.
В
тематическом планировании черным и красным шрифтом указана информация,
актуальная для обоих возрастов, синим шрифтом – информация, актуальная только
для детей 6-7 лет.

Неделя, месяц

Лексическая тема

Лексический словарь

Грамматическая тема, цели и задачи по грамматике

1-2 неделя
  сентября - ДИАГНОСТИКА

3
  неделя сентября

Детский сад

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
  воспитатель, логопед, повар, медсестра, заведующая,  завхоз, прачка,
  игрушки, мебель, посуда, мяч, кукла, машинка, мишка, спальня, комната
  (групповая, туалетная), раздевалка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
  нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый.
ГЛАГОЛЫ:  воспитывать,
  управлять, учить, лечить, готовить, стирать, выдавать
НАРЕЧИЯ:
  старательно, слаженно, умело, бережно.

1. Договаривание предложений,
2. Составление простых
  предложений по наводящим вопросам.

4
  неделя сентября

Игрушки

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:  игрушка, мяч, машина, кубики, кукла, мишка,
  пирамидка, конструктор, мозаика, матрёшка, барабан, самолёт, ёжик, юла
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
  резиновые, лёгкие, тяжёлые, стеклянные, фарфоровые,
металлическая, пластмассовые, деревянные,
  большие, маленькие.
ГЛАГОЛЫ:
  играть, пить, есть, готовить, резать, убирать, строить, наряжать, складывать.

1. Образование  существительных
  родительного падежа,

2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами,
3. Образование прилагательных от
  существительных и согласование  их в
  роде с существительными;
4. Составление описательных рассказов по теме с использованием
  мнемотаблицы.

1
  неделя октября

Ранняя осень

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
  осень, туча, дождь, погода, листопад, грязь, земля, сырость,
  одежда (осенняя), зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, деревья, урожай,
  фрукты, овощи.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
  жёлтый, красный, сухой, мелкий, холодный, мокрый, хмурый, осенний, косой, унылый, пасмурный, перелётные, золотая (осень),
  серые (дни), промозглый, проливной, моросящий.
ГЛАГОЛЫ:
  желтеть, увядать, опадать, засыпать,
  замерзать, собирать, улетать, лить, дуть, наступать, вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть, расписать, хмуриться, облетать, накрапывать.
НАРЕЧИЯ:
  мокро, сыро, ненастно, пасмурно.

1.Составление описательного рассказа по теме с использованием
  мнемотаблицы .

урожай, фрукты, овощи.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
жёлтый, красный, сухой, мелкий, холодный, мокрый, хмурый, осенний, косой, унылый, пасмурный, перелётные, золотая (осень),
серые (дни), промозглый, проливной, моросящий.
ГЛАГОЛЫ:
желтеть, увядать, опадать, засыпать,
замерзать, собирать, улетать, лить, дуть, наступать, вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть, расписать, хмуриться, облетать, накрапывать.
НАРЕЧИЯ:
мокро, сыро, ненастно, пасмурно.

1.Составление описательного рассказа по теме с использованием
мнемотаблицы .

2 неделя октября Фрукты, СадСУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
 апельсин, ананас, банан, груша, вишня, черешня, лимон, слива, яблоко, яблоня,
 мандарины, фрукты, персик, косточка, кожура, сок, варенье, компот, кисель,
 повидло, сады.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
 красивый, сочный, вкусный, сахарный, нежный, ароматный, румяное (яблоко),
 лимонный, вишнёвый, малиновый, абрикосовое, яблочное, персиковое.
ГЛАГОЛЫ:
 расти, цвести, зреть, плодоносить,
 наливаться, зацветать, вырасти, созреть, дозреть,
 собирать, варить, готовить.
1. Образование  прилагательных от
 существительных,
2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными
 суффиксами;
3. Согласование  числительных с существительными,
4. Согласование притяжательных местоимений с
 существительными;
5. Составление описательных рассказов по теме с
 использованием мнемотаблицы.

3
  неделя октябряОвощи, ОгородСУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: морковь, редис,
  капуста, свекла, помидор, лук, бобы, горох. огурец, укроп, петрушка, репа,
  кабачок, тыква, перец, кочан, картофель, чеснок, ботва, стручок, урожай,
  огород, грядки.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
  зелёный, красный, жёлтый, синий, рыжий, сочный, круглый, продолговатый, крепкий, горький, сладкий,
  мелкий, крупный, большой, маленький, хрустящий, овощной, зрелый, кислый,
  длинный, овальный.
ГЛАГОЛЫ:
  расти, поливать, копать, выкапывать, полоть, сажать, сеять, удобрять, срывать, собирать, срезать, вырезать
1. Образование
  уменьшительно-ласкательной формы существительных,
2. Согласование
  числительных с существительными;
3. Составление описательных
  рассказов по теме с использованием

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
зелёный, красный, жёлтый, синий, рыжий, сочный, круглый, продолговатый, крепкий, горький, сладкий, мелкий,
крупный, большой, маленький, хрустящий, овощной, зрелый, кислый, длинный,
овальный.
ГЛАГОЛЫ:
расти, поливать, копать, выкапывать, полоть, сажать, сеять, удобрять, срывать, собирать, срезать, вырезать
1. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных,
2. Согласование числительных с существительными;
3. Составление описательных рассказов
по теме с использованием мнемотаблицы.

4 неделя октября Лес, Грибы, ЯгодыСУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: листья, деревья, лес, берёза, дуб, осина, рябина,
 липа, тополь, клён, ель, сосна, боровик, подосиновик, подберёзовик, мухомор,
 маслёнок, сыроежка, гриб, ножка, шляпка, поляна, мох, пень, корзина, поганка,
 грибник, лукошко, малина, черника, брусника, клюква, земляника, компот,
 варенье, рябина, костяника, сироп.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
 красивый, осенний, шуршащие, жёлтый,
 красный, золотой, белый, красный, рыжий, маленький, старый, съедобный,
 несъедобный, червивый,
ГЛАГОЛЫ:
 осыпаются, кружатся, зеленеют (ёлки), облетать, срывать, квасить, сушить.
НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.
1. Образование и употребление имен существительных
 в родительном падеже множественного числа;
2. Закрепление употребления предлога В;
3. Упражнение детей в подборе обобщающих слов;
4.
 Составление описательных рассказов по теме с
 использованием мнемотаблицы.

1
  неделя ноября Перелетные птицыСУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: птицы, грач, ласточка, стриж, чиж,
  соловей, скворец, скворечник,

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: перелетные, зимующие, пернатые, серый, маленький, черный, белый,
  пестрый, большой,

ГЛАГОЛЫ: улетать, прилетать, питаться, кружиться,
  прощаться, возвращаться, собираться,

НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.
1. Образование
  и употребление приставочных глаголов;
2. Развитие умения составлять простые
  предложения;
3. Упражнение  детей в образовании имен существительных с

ГЛАГОЛЫ: улетать, прилетать, питаться, кружиться,
прощаться, возвращаться, собираться,

НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.
1. Образование
и употребление приставочных глаголов;
2. Развитие умения составлять простые предложения;
3. Упражнение  детей в образовании имен существительных с
уменьшительно-ласкательным значением;
4. Закрепление
умения согласовывать имена существительные с именами числительными;
5. Составление описательных рассказов по теме с использованием
мнемотаблицы.

2 неделя ноябряДикие животные и их детенышиСУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: волк, заяц, ёж, медведь, лось, лиса, кабан,
 хвост, рога, лапы, копыта, белка, олень, барсук, клыки, плутовка, волчонок, зайчонок, ежонок, медвежонок,
 лосенок, лисенок, волчата, зайчата, ежата, медвежата, лосята, лисята.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
 колючий, рыжая, серый, злой, пушистый, хитрая, бурый, трусливый, полосатый,
 косолапый, длинноухий.
ГЛАГОЛЫ:
 ходить, рычать, прыгать, колоться, красться, бродить,
 загонять, нагонять, подстерегать, мышковать.
НАРЕЧИЯ:
 холодно, голодно, неуютно
1.
 Образование  сложных прилагательных,
 притяжательных прилагательных,
 существительных с помощью суффикса -ищ;
2. Подбор
 слов-антонимов;
3.
 Согласование  числительных с существительными;

4. Упражнение в
 подборе эпитетов;
5. Составление описательных рассказов по теме с использованием
 мнемотаблицы.

3
  неделя ноябряДомашние
  животные (птицы) и их детенышиСУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ
  : кошка, собака, корова, коза, лошадь, свинья, овца, кот, пёс, бык, козёл,
  конь, кабан, баран, табун, стадо, отара, свора, курица, петух, цыпленок,
  утка, селезень, утенок, гусь, гусыня, гусенок, индюк, индюшка, индюшонок,
  котенок, щенок, теленок, козленок, жеребенок, поросенок, ягненок, цыплята,
  утята, гусята, индюшата, котята, щенята, телята, козлята, наседка, выводок, хохлатка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
  пушистый, гладкий, рогатый, свирепый,
  ласковый, злобный, упрямый, копытные,
  молочные, мясные, бодливые, быстроногий,
  ловкий, неуклюжий, шустрый, игривый.
ГЛАГОЛЫ:
  мяукать, лаять, рычать, мычать, хрюкать, кормить, сторожить, охранять,
  ласкаться, кусаться, пастись, облизывать, выводить, высиживать, пасти,
  плавать, кормиться, визжать, разводить, нахохлиться.
1. Образование  множественного
  числа существительных ;
2. Подбор синонимов;
3. Образование  притяжательных
  прилагательных.
4. Составление описательных рассказов по теме с использованием
  мнемотаблицы.

file_name: программа учителя-логопеда .docx

description:
Программа учителя-логопеда по индивидуальному сопровождению

 как часть адаптированной
основной образовательной программы для ребенка с общим  нарушением речи

Срок реализации программы - 2 года

Нормативно-правовую
основу для разработки АООП коррекционно-развивающей образовательной
деятельности  учителя-логопеда
составляют:

<?if !supportLists?>ü  <?endif?>Конвенция ООН о правах ребенка;

<?if !supportLists?>ü  <?endif?>Декларация прав ребенка;

<?if !supportLists?>ü  <?endif?>Основная Образовательная Программа дошкольного
образовательного учреждения (ООП ДОО).

<?if !supportLists?>ü  <?endif?>Закон об образовании 2013 - федеральный закон от
29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

<?if !supportLists?>ü  <?endif?>Приказ МОиН РФ
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

<?if !supportLists?>ü  <?endif?>

<?if !supportLists?>ü
<?endif?>ПРИМЕРНАЯ
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ

<?if !supportLists?>ü
<?endif?>ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

<?if !supportLists?>ü
<?endif?>ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

<?if !supportLists?>ü  <?endif?>

<?if !supportLists?>ü  <?endif?>Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»

<?if !supportLists?>ü  <?endif?>Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

<?if !supportLists?>ü  <?endif?>Программой Н. В. Нищевой «Примерная программа коррекционно-развивающей
работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7
лет)»

<?if !supportLists?>ü  <?endif?>Положение  о логопедическом пункте ДОУ;

<?if !supportLists?>ü  <?endif?>а также разработки отечественных
ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

          В МБ Доу №8 "Сибирячок"
образовательный процесс осуществляется по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Организация
логопедического направления работы осуществляется по программе Н. В. Нищевой
«Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)».           Рабочей программой предусматривается необходимость охраны
и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения
эмоционального благополучия каждого ребёнка. Так она позволяет формировать
оптимистическое отношение детей к окружающему, что даёт возможность ребёнку
жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и
социально-коммуникативное развитие.

alt: Звук р,ш,ж, щ – отсутствие.

description:
Система оценки достижения планируемых
результатов.

Во время прохождения
программы предусмотрены:

<?if !supportLists?>·
<?endif?>входящая
(первичная) диагностика;

<?if !supportLists?>·
<?endif?>текущий
мониторинг (проводится в форме выполнения контрольных упражнений,
наблюдения за качеством звукопроизношения в процессе бесед, дидактических игр;
результаты отражаются в «речевом профиле» группы).

<?if !supportLists?>·
<?endif?>итоговая
диагностика.

Входящая и
итоговая диагностика осуществляются на индивидуальных логопедических занятиях
по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется
логопедическое представление.

Приоритетные направления работы:

Работа по реализации программы разбита на  два этапа: подготовительный и основной.
Подготовительный этап носит пропедевтический характер, основная цель -
выработка необходимых качеств у детей для
реализации основного этапа. Работа на подготовительной этапе осуществляется по
нескольким направлениям:

формирование
произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно
пространственных представлений;

формирование
кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей,
ручной и артикуляторной моторики;

формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия
в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур.

Работа на подготовительной этапе осуществляется по
следующим направлениям:

формирование предметного, предикативного и адъективного
словаря импрессивной речи;

формирование предметного, предикативного и адъективного
словаря экспрессивной речи;

формирование синтаксической структуры предложения;

коррекция
нарушений фонетической стороны речи;

Характеристика
дошкольника с общим недоразвитием речи.

В теории и практике логопедии под тяжелым  недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР-НВОНР)
понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование
каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического
строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно сохранном
интеллекте.. У данного ребенкас ТНР имеются типичные проявления, указывающие на
системное нарушение речевой деятельности: позднее появление экспрессивной речи,
резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты
произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры
слов, несформированность связной речи.

У ребенка  с ТНР наблюдаются и особенности познавательной
деятельности. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень
развития основных свойств внимания. У
некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения.

Речевое отставание отрицательно сказывается и
на развитии памяти. При относительно
сохранной смысловой, логической памяти  заметно снижены по сравнению с нормально
говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Ребенок
забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют
последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при
описании предметов, картинок. Отмечается низкая активность припоминания,
которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной
деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими
сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические
особенности мышления. Обладая
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными
их возрасту, данный ребенок отстает в развитии наглядно-образной сферы
мышления, без специального обучения с трудом овладевает анализом и синтезом,
сравнением. Наряду с общей соматической ослабленностью  присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией

alt: Ребёнок активен , успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребёнка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим к различным видам деятельности

alt: Неделя, месяц Лексическая тема

intro: Данная программа предназначена для учителей-логопедов, осуществляющих коррекционную работу по адаптированной общеобразовательной программе.Рабочей программой предусматривается необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия  ребёнка. В программе дана характеристика ребенка с тяжелым нарушением речи, программа занятий, организация логопедических занятий и образец речевой арты.