extracted_text:
Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «НиколаевскийнаАмуре промышленногуманитарный техникум»
УТВЕРЖДЕНА
Заместитель директора по НМР
_____________И.А. Григорьева
«____»_______________ 2018 г.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОДБ.01. ЛИТЕРАТУРА 2018 г.
Обсуждено   на   заседании   предметной   цикловой   комиссии   физической
культуры и филологических дисциплин с методикой преподавания
Протокол № 2 от «10» октября 2018
Председатель ПЦК ________________________________________________
Тема урока:  Изучение и обсуждение оценки романа «Обломов» в критике
Тип пособия: методическая разработка урока
Разработчик:   Иштуганова   А.О.   –   преподаватель   русского   языка   и
литературы
Нетрадиционный   урок      это   импровизированное   учебное   занятие,
имеющее  нестандартную по  замыслу, организации и методике проведения
структуру. Урок в форме судебного заседания — далеко не новая практика в
методике преподавания.
Данное   занятие   является   завершающим   по   роману   И.А.   Гончарова
  В   ходе   урока   могут   быть   представлены   различные
«Обломов».
интерпретации романа, цель которых – подвести к пониманию культурно
литературоведческой  проблемы, как к терминологическому понятию, так и
к конкретной ее форме: проблеме обломовщины.
Представленный   урок   содействует   формированию   общих
компетенций:  осуществлять   поиск,   анализ   и   интерпретацию   информации;
работать   в   команде,   эффективно   взаимодействовать   при   составлении
сценария урока; осуществлять устную коммуникацию.
Методическая разработка предназначена для начинающих педагогов и
преподавателей филологических дисциплин.
.
2 КГБ ПОУ НПГТ
г. НиколаевскнаАмуре, 2018 г.
Содержание
Введение …………………………………………………………………..
4
5
1. Методическое обоснование темы ……………………………………
2. Методические рекомендации по проведению занятия …………….
6
3. План занятия …………………………………………………………..
7
4. Сценарий урока ………………………………………………………… 10
5. Заключение ……………………………………………………………..
22
6. Дидактический материал к занятию …………………………………
23
7. Список электронных ресурсов ………………………………………
27
3 Введение
В настоящее время становится актуальным вопрос об использовании
приемов и методов, формирующих целостное мировоззрение, основанное на
диалоге   культур,   различных   форм   общественного   сознания      науки,
  морали.
  Согласно   федеральному   государственному
искусства,
образовательному   стандарту   предметные   результаты   изучения   литературы
предполагают понимание литературы как особого средства познания других
культур и формирование уважительного отношения к ним. Следовательно, в
современном   образовании   реализуется   культурологический   подход,
предполагающий   решение   воспитательных   задач   на   основе   культурных
традиций,   а   также   бережное   сохранение   и   передачу   лучших   достижений
  Культурологический   подход   по   своей   сути   является
культуры.
интегративным.
Так как литература является одним из видов искусства, изучать ее
следует, привлекая другие виды искусства: живопись, музыку, театр, кино.
Поэтому одной из современных тенденций развития методики преподавания
литературы   становится   расширение   культурологического   контекста,
стремление   к   интегрированию   знаний   из   различных   видов   искусства.   На
уроках   с   применением   технологии   интегрированного   обучения   или   арт
технологии сведения из разных искусств не только дополняют друг друга, но
и составляют определенный комплекс, который необходим для восприятия
обучающимися предмета в целом.
В   данном   уроке   реализуется   один   из   видов   арттехнологии:
театрализованноигровой (импровизация, имитация, инсценировка). Главная
идея   арттехнологии   заключается   в   использовании   различных   видов
искусства в образовательном процессе с целью креативного саморазвития
личности обучающихся.
4 5 1. Методическое обоснование темы
Литерат рная кр тика — область литературного творчества на грани
уу
иу
искусства   (художественной   литературы)   и   науки   о   литературе
(литературоведения).
Критика   (от   греч.   «kritice»      разбирать,   судить)   появилась   как
своеобразная форму искусства еще во времена античности, со временем став
настоящим   профессиональным   занятием,   долго   носившим   «прикладной»
характер, направленный на общую оценку произведения, поощряющий или
наоборот осуждающий авторское мнение, а также рекомендующий или нет
книгу другим читателям.
Со   временем   данное   литературное   направление   развивалось   и
совершенствовалось, начав свой подъем в европейскую Эпоху Возрождения
и достигнув значительных высот к концу 18 началу 19 века.
На территории России подъем литературной критики приходится на
середину 19 века, когда она став уникальным и ярким явлением в русской
литературе   начала   играть   в   общественной   жизни   того   времени   огромную
роль. В произведениях выдающихся критиков XIX столетия (В.Г. Белинский,
А.А.Григорьев,   Н.   А   Добролюбов,   Д.   И   Писарев,   А.В.Дружинин,   Н.   Н.
Страхов,   М.   А.   Антонович)   был   заключен   не   только   подробный   обзор
литературных   сочинений   других   авторов,   разбор   личностей   главных
персонажей, обсуждение художественных принципов и идей, но и видение, и
собственная интерпретация всей картины современного мира в целом, его
моральных и духовных проблем, пути их решения. Эти статьи уникальные по
своему содержанию и силе воздействия на умы общественности и сегодня
относятся к числу мощнейшего инструмента воздействия на духовную жизнь
общества и его моральные устои.
Внедрение арттехнологии позволяет разнообразить  приёмы и методы
работы над подобными темами.
6 2. Методические рекомендации по проведению занятия.
При   подготовке   к   уроку   рекомендуется   прочитать   роман   и
познакомиться   с   работами   критиков.
  Необходимо   провести
предварительную   работу   к   уроку:   распределить   роли,   обсудить   реплики
участников, составить сценарий.
На уроке внимание педагога и обучающихся должно быть уделено тем
особенностям   романа   И.А.   Гончарова,   которые   сближают   его   с   другими
видами   искусства   и   тем   самым   могут   выступать   как   обоснование   для
изучения творчества писателя во взаимосвязи и взаимодействии искусств.
Комплект материалов, необходимых для методического обеспечения
открытого   урока,
  календарно
тематический   план;   план   учебного   занятия,   сценарий   урока;   задания   для
  включает   следующие   документы:
самостоятельной работы; презентация.
7 3. План занятия
Программные требования, реализуемые на уроке
личностные:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной политики, основанного на диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
 эстетическое отношение к миру;
   совершенствование   духовнонравственных   качеств   личности,
воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного
отношения к русской литературе, культурам других народов;
метапредметных:
 умение   понимать проблему, выдвигать  гипотезу, структурировать
материал, подбирать  аргументы  для  подтверждения  собственной позиции,
выделять   причинноследственные   связи   в   устных   и   письменных
высказываниях, формулировать выводы;
предметных:
   сформированность   устойчивого   интереса   к   чтению   как   средству
познания других культур, уважительного отношения к ним;
 владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем
явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
 владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров.
Дидактическая цель урока:
Обучающиеся научатся давать объективную оценку художественному
произведению, опираясь на критические статьи.
Задачи урока:
8 



Подвести   к   пониманию   темы   и   цели   урока   по   средствам   анализа
высказываний о критике,
Организовать   изучение   критических   материалов   через   реализацию
импровизированного судебного заседания;
Создать   условия   для   выявления  особенностей  романа  Гончарова   по
средствам защиты индивидуальных выступлений;
Организовать   обучающихся   на   самоанализ   для   выявления   роли
критики по средствам беседы и работы с раздаточным материалом.
Методическая цель:
Представление   опыта   работы   по   использованию   активных   методов
обучения (арттехнология) на уроке литературы
Задачи:
Продемонстрировать:
 использование приёмов интегрированного обучения на уроке литературы;
 формирование общих компетенций через активные формы работы.
Форма организации познавательной деятельности обучающихся:
включение каждого обучающегося в сотрудничество
1.
2.
3.
Тип урока: урок обобщения изученного.
Ожидаемые результаты

 :
Понимание оценки романа «Обломов» в критике;
Эмоциональный отклик в сердцах обучающихся;
Желание организовывать и участвовать в нетрадиционных уроках.
Вид учебного занятия: практическое занятие.
Методы реализации поставленных задач:
 Объяснительноиллюстративный:

стимулирование

мыслительной
деятельности   происходит   посредством   использования   презентации
(иллюстрации, аудио и видеоматериалы).
9  Проблемнокоммуникативный:
  формирование   навыков   социального
общения.
 Проблемнопоисковый:   развитие   поискового   навыка,   формирование
дискурсивного мышления.
Основные умения и навыки

 :
развивать навыки  работы с текстом,
навыки связной речи,
умение слушать,
делать записи, выводы.
Оснащение урока:
1.
2.
3.
4.
 мультимедиапроектор
 презентация слайдов: Оценка романа «Обломов» в критике
 цитатный   материал,   иллюстрирующий   отношение   к   герою,   его
жизненным убеждениям
10 Слово преподавателя.
Сценарий урока:
 Здравствуйте, уважаемые гости и участники сегодняшнего занятия!
Прежде,   чем   преступить   к   обсуждению   основного   вопроса,   попытайтесь
определить тему занятия по трем подсказкам.
Определение   цели   и   постановка   задач   урока   (после   просмотра
мультипликационного фрагмента, определения, иллюстраций).
   Несмотря   на   то,   чем   вы   занимаетесь      музыкой,   литературой,
живописью, робототехникой или кулинарным искусством,  избавиться от
критики непросто. И всегда ли стоит ее избегать? Критика, если ее лишить
эмоциональной составляющей,  вещь неплохая, даже полезная.
Для   древних   греков   она   имела   огромное   значение   –   это   было
«искусством   разбираться».   Хороший   критик   в   классическом   понимании
стремился не так выявить и обнародовать список недостатков, как помочь
улучшить   общий   результат   работы.   Однако   сегодня   мы   живем   в   период
информационной вседозволенности и безответственности, а поэтому вполне
логично,   что   первостепенное   значение   и   назначение   критики   почти
потерялось. Хорошая, взвешенная критика  дефицит, поэтому даже само
слово   несет   на   себе   клеймо   чегото   негативного,   недостойного   и
допустимого в ограниченном перечне ситуаций.
Но нужно избавляться от этого стереотипа. Конструктивная критика
имеет за плечами довольно солидный список преимуществ. Она как горькая
пилюля  противно пить, зато лечит.
 Так для чего нам нужна критика? На этот вопрос вам нужно будет
ответить в конце урока.
Запишите тему урока в тетрадь
11  Сегодняшний урок проведем в форме суда. Будьте внимательны! Вы
все   сегодня   –  присяжные   заседатели   и   вам   предстоит   в   конце   заседания
вынести свой вердикт.
В тетрадях по ходу выступления участников делайте краткие пометки, в чью
пользу вы определяете выступление
 Секретарь, вам слово
музыка И.С. Бах «Токката» (ре минор)
Секретарь
 Прошу всех встать! Суд идет!
 Прошу садиться!
Объявляю состав суда: Судья (фамилия, имя), прокурор (фамилия, имя),
адвокат (фамилия, имя). Возражений у сторон по составу суда нет?
Судья
   Переходим   к   материалам   дела.   В   судебный   участок   было   направлено
исковое заявление от студента группы ПК17Н о том, что чтение романа
Гончарова   И.А. «Обломов»   неинтересно,  по   причине   затянутости   романа,
отсутствия   динамики   сюжета.   В   связи   с   вышеуказанной   причиной   истец
настаивает   на   исключении   романа   из   числа   обязательных   к   изучению
произведений.
 Истец, представьтесь, пожалуйста.
 Хочу вам сказать, что вы первый, кто обратился к нам с таким странным
заявлением.
Истец
   Не   вижу   ничего   странного.   Кроме   того   я   не   одна:   Михаил   Иванович
Лазарев,   предприниматель,   изобретатель,   основатель   брэнда   витаминов
«Алфавит»   и   проекта   InternetUrok   публично   выступил   с   подобным
заявлением. Я передал секретарю материалы.
Судья
12 Секретарь, ознакомьте нас с материалами, о которых говорит истец.
Видеоматериал
 Ну что ж, действительно, прозвучал проблемный вопрос. Нам понятно ваше
требование. Присядьте.
   В   качестве   ответчика   на   суд   мы   вызвали   преподавателя   литературы
Иштуганову Алёну Олеговну.
 Ответчик, вам слово!
Ответчик
   Экстравагантный   и   недосягаемый   для   многих   современников   Иван
Александрович   Гончаров,   шёл   к   своему   зениту   в   течение   почти   что
двенадцати лет. «Обломов» печатался по частям, комкался, дописывался и
менялся «медленно и тяжело», как писал автор, чья творческая рука, однако,
подходила   к   созданию   романа   ответственно   и   щепетильно.   Роман   был
опубликован в 1859 году в петербургском журнале «Отечественные записки»
и был встречен явным интересом со стороны, как литературных кругов, так и
обывательских.
Судья
 Ваша позиция понятна. Начнем допрос ответчика. Господин прокурор, у
вас есть вопросы?
Прокурор
   Да,   ваша   честь.  Скажите,   каков   объем   романа   и   как   соотнесены   части
внутри произведения?
Ответчик
 Композиция романа круговая. Четыре части, четыре времени года, четыре
состояния Обломова, четыре этапа жизни каждого из нас. Действие в книге
представляет собой круговорот: сон переходит в пробуждение, пробуждение
– в сон.
13 Можно сказать, что сам по себе сюжет предельно прост, несмотря на то, что
растянут на шестьсот страниц.
Прокурор
 О чем же этот роман?
Ответчик
Роман этот, прежде всего, о пороке общественного значения. Нередко
читатель может заметить сходство Обломова не только с его создателем, но
и с большинством людей, живущих и когдалибо живших. Кто из читателей
по  мере сближения  с Обломовым  не узнавал  себя,  лежащим  на  диване  и
размышляющим о смысле жизни?
Обломов — это не просто персонаж, это стиль жизни, это культура,
это любой современник, это каждый третий житель России, каждый третий
житель всего мира.
Гончаров писал роман о всеобщей мирской лени жить, чтобы самому
преодолеть её и помочь людям справиться с данной болезнью.
Прокурор
 Спасибо. У меня нет больше вопросов.
Судья
 Адвокат, у вас есть вопросы к ответчику?
Адвокат
  Да,   ваша   честь.  Чем,  по   вашему   мнению,   может   быть   интересен   роман
современному читателю?
Ответчик
   Мне   кажется,   в   романе   можно   найти   ответы   на   многие   вопросы
современности. Не случайно это классическое произведение.
Но мне данное произведение интересно развитием отношений Обломова и
Ольги Ильинской. Переломный момент в жизни Обломова  можно назвать
одним   именем   –   Ольга   Ильинская.   Ольга   —   Ильинская   потому,   что
14 принадлежит Илье. Она интересна, она особенна, она умна, она воспитана,
она   изумительно   поёт...   (фрагмент   из   фильма   «Несколько   дней   из   жизни
Обломова»)
Адвокат.
Ваша честь, мы считаем, что ария, которую исполняет Ольга, неслучайно
выбрана автором. Просим пригласить свидетеля, который знает чуть больше
об указанном произведении.
Судья
 Хорошо. Секретарь, пригласите свидетеля. Ответчик, присядьте, пока.
Секретарь
 В зал суда приглашается свидетель защиты (Сомова Мария)
 Адвокат.
   Свидетель,   расскажите,   что   вам   известно   об   арии,   которую   исполняет
Ольга Ильинская в романе И.А. Гончарова?
Свидетель № 1
Это   одно   из   любимых   произведений   не   только   Обломова,   но   и   самого
Гончарова.   А   наш   герой   говорит   о   нем   на   страницах   романа   задолго   до
знакомства с Ольгой.
Слайд
"В   доме   уж   засветились   огни;   на   кухне   стучат   в   пять   ножей;   сковорода
грибов, котлеты, ягоды: тут музыка. Casta diva: Casta diva!  запел Обломов.
Не   могу   равнодушно   вспомнить   Casta   diva,      сказал   он,   пропев   начало
каватины,  как выплакивает сердце эта женщина! Какая грусть заложена в
эти звуки!... И никто не знает ничего вокруг: она одна: Тайна тяготит её, она
вверяет её луне" (звучит фрагмент арии).
Свидетель № 1
«Casta   Diva», — ария из оперы Винченцо   Беллини «Норма»   (1831),
Одна из наиболее знаменитых и сложных для исполнения итальянских арий.
15 «Норма»  признанный шедевр мировой оперы, сам автор  Беллини считал,
что в случае наводнения это единственное его произведение, которое стоило
бы спасать.
История,   представленная   в   опере     происходит   до   нашей   эры.   Главная
героиня – верховная жрица. В храме очень строгие правила: жрицы должны
забыть   земных   мужчин.   Но   норма   влюбляется   в   римлянина,   который
отвечает ей взаимностью. Он становится даже отцом её детей, которых ей
приходится тайно воспитывать. Помогает ей в воспитании детей подруга.
Прошли годы, и он охладел. И даже увлекся ещё одной жрицей этого храма,
но   только   более   молодой.   Адальжиза   тоже   влюбилась   в   него.   Но   на   его
предложение бежать с ним в Рим девушка не готова согласиться сразу. Она
просит совета у верховной жрицы. Норма, которая всегда держала в тайне
свои отношения, гневается. Она готова даже убить его детей. Но в последний
момент  Норма   опомнилась.   Жрица  обращается   с  молитвой   к  природе,  к
луне…
Норма пробует поговорить с возлюбленным, она, конечно, просит вернуться
к   ней,   забыть   молодую   жрицу   Адальжизу.   Римлянин   гордо   отказывается.
Тогда Норма отправляет против его войск свои войска.
И   вдруг   Поллиона   застают   в   их   храме,  что   было   запрещено.  Ему   грозит
смертная   казнь.   Норма   предлагает   свою   помощь   в   обмена   на   забвение
Адальжизы. Но снова отказ…
И вот Норма признается всем в своих грехах. Она добровольно идёт на
костёр, а Поллион следует за ней, так как восхищен её самоотверженностью
и смелостью. Получается, что после гибели они опять будут вместе, но уже в
другом мире.
Слайд
От слов, от звуков, от этого чистого, сильного девического голоса билось
сердце, дрожали нервы, глаза искрились и заплывали слезами. В один и тот
же момент хотелось умереть, не пробуждаясь от звуков, и сейчас же опять
сердце жаждало жизни:
Обломов вспыхивал, изнемогал, с трудом сдерживал слезы, и еще труднее
было душить ему радостный, готовый вырваться из души крик. Давно не
16 чувствовал он такой бодрости, такой силы, которая, казалось, вся поднялась
со дна души, готовая на подвиг.
Адвокат.
Почему же на Обломова так повлияло это произведение?
Свидетель № 1
Потому что характер Обломова складывается из контрастов, в нем борются
мечтатель   и   лентяй,   романтик   и   гурман.   Под   влиянием   нахлынувшего
чувства романтик одерживает временную победу.
Адвокат.
Спасибо.
Судья
Спасибо. Присаживайтесь.
Судья
 Ответчик, вы согласны с исковым заявлением?
Ответчик
 Нет. Читатели 21 века, действительно, редко читают роман, а если и
читают, то не до конца. Некоторым любителям русской классики несложно
согласиться с тем, что роман отчасти скучен, но скучен намеренно. Однако
это не пугает рецензентов, и многие критики с удовольствием разбирали и до
сих пор разбирают роман по психологическим косточкам.
Одним   из   популярных   примеров   является   работа   Николая
Александровича Добролюбова. В своей статье «Что такое обломовщина?»
критик дал прекрасную характеристику каждому из героев.
Судья
   Ваша   позиция   понятна.   Присаживайтесь.   Секретарь,   пригласите
второго свидетеля.
Секретарь
17  В зал суда приглашается свидетель обвинения (Ткаченко Женя)
Вошел второй свидетель.
Свидетель № 2
 Здравствуйте.
Судья
 Здравствуйте. Что вам известно по сегодняшнему делу?
Свидетель № 2
 Я изучил содержание статьи Н.А. Добролюбова «Что такое обломовщина?»
и готов ответить на ваши вопросы.
Судья
 Прокурор, начинайте допрос свидетеля
Прокурор
   Спасибо,   Ваша   честь.   Свидетель,   расскажите   суду,   как   встретили
современники, по мнению Добролюбова, новое произведение Гончарова?
Свидетель № 2
     Роман   «Обломов»   остался   для   большинства   в   стороне;   многие   даже
чувствовали   утомление   от   необычайнотонкого   и   глубокого   психического
анализа,   пронизывающего   весь   роман   г.   Гончарова.   Та   публика,   которая
любит   внешнюю   занимательность   действия,   нашла   утомительною   первую
часть романа потому, что до самого конца ее герой все продолжает лежать
на том же диване, на котором застает его начало первой главы.
Адвокат
 А как сам Добролюбов оценивает работу автора?
Прокурор
   Протестую,   Ваша   честь.   Мы   рассматриваем   объективную   оценку,   а   не
мнение отдельной личности.
Судья
18    Протест   отклонен.   Нас,   господин   прокурор,   интересуют   все   факты   по
данному делу. Свидетель, ответьте на вопрос адвоката.
Свидетель № 2
  Добролюбов соглашается  с тем, что  роман  действительно  растянут. Но
отмечает, что всё это связано с выразительной особенностью автора. Критик
подчеркивает,   что   Гончаров   добивается,   «чтобы   случайный   образ,
мелькнувший перед ним, возвести в тип, придать ему родовое и постоянное
значение. Поэтому во всем, что касалось Обломова, не было для него вещей
пустых и ничтожных. Всем занялся он с любовью, все очертил подробно и
отчетливо».
Прокурор
 Но ведь всё это в некоторой степени вредит быстроте действий в романе.
Свидетель № 2
Возможно. И даже гдето утомляет безучастного читателя, требующего, чтоб
его завлекали сильными ощущениями. Но, тем не менее, в таланте Гончарова,
по   выражению   Добролюбова,   это   драгоценное   свойство,   помогающее
художественности   его   изображения.   Таким   образом,   Гончаров   является
перед читателями, прежде всего художником, умеющим выразить полноту
явлений жизни.
Адвокат
 В чем же заслуга Гончарова, по мнению критика?
Свидетель № 2
 Гончаров рассказал историю, в которой отразилась русская жизнь, в ней
предстает перед нами живой, современный русский тип …; в ней сказалось
новое слово нашего общественного развития…— обломовщина; оно служит
ключом к разгадке многих явлений русской жизни, и оно придает роману
Гончарова гораздо более общественного значения.
Судья
19  Есть еще вопросы к свидетелю? Спасибо. Можете присесть. Объявляется 5
минутный перерыв.
Судья
 Продолжаем слушание дела о романе Гончарова «Обломов». Секретарь,
пригласите следующего свидетеля.
Секретарь
 В зал суда приглашается свидетель защиты (Зюхт Евгений)
Свидетель № 3
Здравствуйте.
Судья
 Здравствуйте, свидетель. Вас пригласили в качестве свидетеля. Скажите,
чью оценку по роману Гончарова «Обломов» вы изучали?
Свидетель № 3
Я изучил Статью Дмитрия Ивановича Писарева.
Судья
 Адвокат, свидетель вызван вами, поэтому вам начинать допрос.
Адвокат
Спасибо, ваша честь. Свидетель, скажите, какова, по мнению Писарева,
задача автора романа?
Свидетель № 3
 Дмитрий Иванович утверждает, что автор задумал проследить мертвящее,
губительное влияние, которое оказывает на человека умственная апатия.
Адвокат
Что подразумевается под умственной апатией?
Свидетель № 3
   Однозначно   нельзя   ответить   на   ваш   вопрос.   Это,   по   мнению   критика,
общественное   явление.   Это   мучительный   поиск   смысла   жизни.   Человек
вдруг начинает искать ответ на вопрос: «Зачем жить? К чему стремиться?»
20 И эти поиски забирают все силы.
Судья
 Что же в результате? Находит человек ответы на свои вопросы?
Свидетель № 3
 Писарев выделяет два типа людей: один рвется из своего бездействия, ищет
чтонибудь,   чем   можно   заполнить   внутреннюю   пустоту;   другой   тихо   и
лениво   откладывает   работу,   опускается   в   мягкое   кресло   и   наслаждается
своим   бессмысленным   покоем.   И   в   том   и   в   другом   случае   мы   видим
общественную болезнь, связанную с апатией: это байронизм и обломовщина.
Так назвал их критик.
Судья
 Что же существуют только два типа?
Свидетель № 3
 Да, ваша честь. Критик отмечает, что славянская природа и жизнь нашего
общества   способствуют   развитию   апатии.   И   эта   апатия   формирует   два
полярных   типа   людей.   Между   тем   Писарев   подчеркивает,   что   Обломов
находится   в   постоянной   борьбе   между   природною   ленью     и   сознанием
человеческого долга. Но эта борьба бесплодна.
Судья
 Спасибо. Есть вопросы к свидетелю? Присаживайтесь.
 Секретарь, еще есть свидетели по делу?
Секретарь
   Да,   ваша   честь.   В   зал   суда   приглашается   свидетель   стороны   защиты
(Филиппов Кирилл)
Свидетель № 4
   Здравствуйте.   Я   изучил   статью   Иннокентия   Федоровича   Анненского
«Гончаров и его Обломов» и могу сказать, что критик любуется главным
героем и даже оправдывает его бездеятельность.
21 Судья
 Я прошу вас воздержаться от комментариев, а ответить на вопросы суда.
 Адвокат, вам слово.
Адвокат
 Вы уже сказали, что критик любуется Обломовым. Почему вы так решили?
Свидетель № 4
 Иннокентий Анненский признается, что герой становится ему симпатичней,
потому   что   в   нем   чувствуется   породистость.   И   также   отмечает,   что   в
Обломове нет ни жадности, ни распутства, ни жестокости.
Прокурор
 После Вашего ответа хочется сделать вывод, что Иннокентий Федорович
считает Обломова положительным героем. Так ли это?
Свидетель № 4
 Не совсем так. В своей работе Анненский приходит к выводу, что сам
автор   любит   своего   героя.   Его   пассивность   не   производит   на   критика
впечатления   горечи   или   стыда.   Но   в   статье   автор   объясняет   поведение
Обломова и намекает на то, что герой является отражением самого автора.
Прокурор
 Спасибо. У меня нет вопросов.
Судья
 Адвокат, у вас есть вопросы? Присаживайтесь.
 Секретарь, свидетели по делу еще есть?
Секретарь
Нет, ваша честь. Но в деле есть еще два письма: одно – фрагменты критики
Дружинина А. В., другое – фрагменты высказываний знаменитых писателей.
Судья
 Эти письма передайте присяжным заседателям. А мы переходим к прениям
сторон.
22    Уважаемые   присяжные,   вам   предстоит   вынести   вердикт.   Послушайте
внимательно, к каким выводам пришли прокурор и адвокат. Прокурор, вам
слово.
Прения сторон (приложение 1)
 Спасибо. Нам понятны мнения сторон. Присяжные заседатели, вам дается
время.  Изучите   материалы,   переданные   вам   секретарем,   и   вынесите   свой
вердикт. Вам предстоит ответить на два вопроса:
1. Нужно ли изучать роман «Обломов»?
2. Почему?
5 минут
 Присяжные, сообщите нам свое решение
1. Нужно ли изучать роман «Обломов»? (ответ: да, нужно)
2. Почему?   (ответ:   потому   что   в   романе   автор   обозначает   множество
вопросов, которые актуальны и в наши дни)
Судья
   Объявляется   решение   суда:   суд   постановил   в   иске   отказать.   Судебное
заседание закрыто.
Рефлексия
 Спасибо всем участником сегодняшнего занятия. Очень хорошо вжился в
роль   и   отстаивал   свое   мнение   ….   Чутьчуть   не   дотянул   до   «отличной»
оценки   …,потому   что   не   прочувствовал,   не   достаточно   хорошо   изучил
материал…
 Скажите, для чего необходима критика? Что она дает?
 возможность   взглянуть   на   ситуацию   «со   стороны»   и   оценить   ее   более
объективно;
 дает возможность понять и исправить допущенные ошибки;
 тестирует определенные идеи и действия на прочность, более глубоко
погружаясь в их содержание и определяя истинную ценность;
23  помогает понять, каковы причины и последствия того, что происходит
или должно произойти в будущем;
 помогает избавиться от предубеждений, предрассудков, путаницы, других
искаженных форм сознания;

закаляет, учит отстаивать свою позицию.
4. Заключение
Данная   структура   урока   была   выбрана   для   успешного   решения
поставленных задач.
Время,   отведенное   на   все   этапы   урока,   было   использовано
рационально.
Главный акцент делался на целостное восприятие обучающимися темы,
на повышение уровня культуры обучающихся.
В   формировании   учебной   мотивации   особо   значимым   является
пробуждение   интереса,   который   служит   необходимой   предпосылкой
обучения. При наличии интереса значительно облегчается процесс развития
у обучающихся познавательных функций и жизненно важных умений.
Стимулирование мотивации осуществлялось вербальными приемами и
благодаря использованию наглядноиллюстративного метода.
Работоспособность   обучающихся   на   уроке   достигается   за   счет
использования   информационнокоммуникационных   технологий,   создавая
положительный эмоциональный настрой и благоприятную психологическую
атмосферу,   подобрав   интересный,   насыщенный   материал,   имеющий
теоретическую, практическую и познавательную значимость.
Ориентируясь   на   уровень   подготовки   и   речевых   способностей
обучающихся, применяла дифференцированный подход.
Отклонений от плана урока не было.
Результативность урока хорошая.
24 Цель урока достигнута. Задачи урока решены. Этому помогло четкое
планирование структуры урока, использование различных форм обучения,
тщательно продуманные методы и приемы подачи учебного материала.
25 5. Дидактический материал
Прения
Слово прокурора
Приложение № 1
Основная проблематика «Обломова» состоит в отсутствии мотивации
двигаться. Многие люди стали и становятся обломовскими жертвами до сих
пор. Именно данную человеческую боль хотел показать Гончаров, прибегая
за   помощью   к   концепции   конфликтности:   здесь   есть   и   конфликт   между
человеком и обществом, между мужчиной и женщиной, между дружбой и
любовью,   между   одиночеством   и   праздной   жизнью   в   обществе,   но   нет
движения.
Писарев   Д.И.     подчеркнул   философскую   основу   романа,   но   ведь
студенты   не   философы.   Разве   обязаны   они   размышлять   о   сложных
проблемах мира? Они только начинают жить своей взрослеющей жизнью и в
ней должно быть всё предельно просто.
В.Г.   Белинский   назвал   роман   «Обломов»   лекарством.   Но   почему
впоследствии   критики   лекарство   приняли   за   еду?   Как   получилось,   что
Гончаров   заставил   многих   учителей   литературы   считать   патологическую
лень   –   характерной   чертой   русского   человека?   С   какой   целью
автор противопоставляет   русского   Илью   Обломова   и   немца   Андрея
Штольца?   Уважаемые   присяжные   заседатели,   у   нас   осталось   много
вопросов…
 Прения
Слово адвоката
Уважаемые присяжные заседатели! Давайте подведем итоги.
Вопервых, вы услышали замечательное музыкальное произведение в
романе.   И   то,   что   Добролюбов   подчеркнул   в   романе   художественную
26 особенность автора. Да, Гончаров не рассуждает, а изображает предметы и
явления. В этом он – мастер.
Вовторых, согласимся с мнением Писарева, что все мы находимся в
постоянном  поиске   смысла   жизни.  Д.И.  Писарев  считает,  что  «Обломов»
обязателен   к   прочтению,   потому   что   является   образцом   зрелой
отечественной   литературы,   знакомит   с   современным   ее   положением,   а   в
будущем олицетворит эпоху развития русской прозы.
Втретьих, роман И. А. Гончарова был высоко оценен современниками,
вызвав   многочисленные   критические   отклики.   Нельзя   не   согласиться   с
оценкой И. С. Тургенева, заметившего после его прочтения: «Пока останется
хоть   один   русский, —  до   тех   пор   будут   помнить   Обломова».   Используя
художественные средства, Гончаров мастерски передал характеры и образ
жизни   героев   романа.   А   характер   и   судьба   главного   героя заставляют
читателей размышлять о сложнейших вопросах жизни, о своем назначении в
ней. Спасибо!
Материал для выступления свидетеля № 1
«Casta Diva», — ария из оперы Винченцо Беллини «Норма» (1831), Одна из
наиболее   знаменитых   и   сложных   для   исполнения   итальянских   арий   для
сопрано. В течение XX века лишь несколько певиц обладали достаточными
умениями, чтобы справиться с нею среди них Роза Понсель (в начале 1920х),
затем Монсеррат Кабалье и другие.
«Норма»  признанный шедевр мировой оперы, сам автор  Беллини считал,
что в случае наводнения это единственное его произведение, которое стоило
бы спасать.   Написана она была в конце девятнадцатого века на заказ для
оперного театра по неизвестной трагедии.
История,   представленная   в   опере     происходит   до   нашей   эры.   Главная
героиня – верховная жрица. В храме друидов,  очень строгие правила: жрицы
должны   забыть   земных   мужчин.   Однако   Норма   влюбляется   в   римлянина
27 Поллиона,   который   отвечает   ей   взаимностью.   Поллион   становится   даже
отцом её детей, которых ей приходится тайно воспитывать. Помогает ей в
воспитании детей подруга.
Прошли годы, и Поллион охладел. И даже увлекся ещё одной жрицей этого
храма, но только более молодой. Адальжиза тоже влюбилась в него. Но на
его предложение бежать с ним в Рим девушка не готова согласиться сразу.
Она просит совета у верховной жрицы. Норма, которая всегда держала в
тайне свои отношения, гневается. Она готова даже убить его детей. Но в
последний   момент   Норма   опомнилась.   Жрица   обращается   с   молитвой   к
природе, к луне…
Норма пробует поговорить с возлюбленным, она, конечно, просит вернуться
к   ней,   забыть   молодую   жрицу   Адальжизу.   Римлянин   гордо   отказывается.
Тогда Норма отправляет против его войск свои войска.
И   вдруг   Поллиона   застают   в   их   храме,  что   было   запрещено.  Ему   грозит
смертная   казнь.   Норма   предлагает   свою   помощь   в   обмена   на   забвение
Адальжизы. Но снова отказ…
И   вот   Норма   признается   всем   в  своих   грехах.   Она   добровольно   идёт   на
костёр, а Поллион следует за ней, так как восхищен её самоотверженностью
и смелостью. Получается, что после гибели они опять будут вместе, но уже в
другом мире.
Материалы для присяжных заседателей
Писатель и критик А. В. Дружинин (1859 г.):
  "...Наперекор всем препятствиям "Обломов" победоносно захватил собою
все страсти, все внимание, все помыслы читателей. В какихто пароксизмах
наслаждения   все   грамотные   люди   прочли   "Обломова".   Толпы   людей,  как
будто   чегото   ждавших,   шумно   кинулись   к   "Обломову".   Без   всякого
преувеличения можно сказать, что в настоящую минуту во всей России нет
ни одного малейшего, безуездного, заштатнейшего города, где бы не читали
"Обломова",   не   хвалили   "Обломова",   не   спорили   об   "Обломове".."
"...Обломов,   лучшее   и   сильнейшее   создание   нашего   блистательного
романиста, не принадлежит к числу типов, „к которым невозможно добавить
ни   одной   лишней   черты”,   —   над   этим   типом   невольно   задумываешься,
дополнений к нему невольно жаждешь, но дополнения эти сами приходят на
мысль, и автор со своей стороны сделал почти все нужное для того, чтобы
28 они приходили..." "...ничье обожание <...> не трогает нас так, как любовь
Агафьи Матвеевны к Обломову, той самой Агафьи Матвеевны Пшеницыной,
которая   с   первого   своего   появления   показалась   нам   злым   ангелом   Ильи
Ильича,      и   увы!   действительно   сделалась   его   злым   ангелом.   Агафья
Матвеевна,   тихая,   преданная,   всякую   минуту   готовая   умереть   за   нашего
друга, действительно  загубила   его  вконец,  навалила  гробовой   камень  над
всеми   его   стремлениями,   ввергнула   его   в   зияющую   пучину   на   миг
оставленной обломовщины, но этой женщине все будет прощено за то, что
она много любила. <...> Скорбь Агафьи Матвеевны о покойном Обломове, ее
отношения к семейству и Андрюше, наконец этот дивный анализ ее души и ее
прошлой страсти  все это выше самой восторженной оценки..."
(А.   В.   Дружинин,   статья   "Обломов".   Роман   И.   А.   Гончарова",   1859   г.)
Знаменитые писатели о романе "Обломов"
 Л. Н. Толстой: "..„Обломов” — капитальнейшая вещь, какой давно, давно
не   было.   Скажите   Гончарову,   что   я   в   восторге   от   „Облом(ова)”   и
перечитываю его еще раз. Но что приятнее ему будет — это, что „Обломов”
имеет   успех   не   случайный,   не   с   треском,   а   здоровый,   капитальный   и   не
временный   в   настоящей   публике..."   (письмо   Л.   Н.   Толстого   к   А.   В.
Дружинину,   16   апреля   1859   г.)   "...История   любви   и   описание   прелестей
Ольги невозможно пошло..." (дневник Л. Н. Толстого, 10 октября 1889 г.)
  Ф. М. Достоевский: "...Обломов. Русский человек много и часто грешит
против любви; но и первый страдалец за это от себя. Он палач себе за это.
Это самое характеристичное свойство русского человека. Обломову же было
бы только мягко. Это только лентяй, да еще вдобавок эгоист. Это даже и не
русский человек. Это продукт петербургский. Он также и барич, но и барич
то уже не русский, а петербургский..." (Ф. М. Достоевский, записная книжка
1864—1865 г.)
А. П. Чехов: "...Читаю Гончарова и удивляюсь. Удивляюсь себе: за что я до
сих пор считал Гончарова первоклассным писателем? Его „Обломов” совсем
неважная   штука.   Сам   Илья   Ильич   —   утрированная   фигура,   не   так   уж
крупен, чтобы  изза  него  стоило   писать  целую  книгу. Обрюзглый  лентяй,
каких много, натура не сложная, дюжинная, мелкая; возводить сию персону в
общественный   тип   —   это   дань   не   по   чину.   Я   спрашиваю   себя:   если   бы
Обломов не был лентяем, то чем бы он был? И отвечаю: ничем. А коли так,
29 то   и   пусть   себе   дрыхнет.   Остальные   лица   мелкие,   пахнут   лейковщиной,
взяты   небрежно   и   наполовину   сочинены.   Эпохи   они   не   характеризуют   и
нового ничего не дают. <...> Ольга сочинена и притянута за хвост. А главная
беда — во всем романе холод, холод, холод... Вычеркиваю Гончарова из
списка моих полубогов..." (письмо А. П. Чехова к А. С. Суворину, начало
мая 1889 г.)
5. Список электронных ресурсов
http://mirnt.ru/statja/zachemnujnakritika
https://literaguru.ru/analizproizvedeniyaoblomovigoncharov/
http://www.literaturus.ru
https://ru.wikipedia.org/wiki/Casta_diva

30

file_name: Открытый урок по Гончарову.docx

intro:
Данная разработка является завершающим урокам по изучению романа "Обломов" И.А. Гончарова. Предназначена для начинающих педагогов и преподавателей филологических дисциплин.
Представленный урок способствует формированию общих компетенций: осуществлять поиск и интерпретацию информации, работа в команде и работа в команде и эффективное взаимодействие при работе на уроки.

title: Урок по литературе по теме"Изучение и обсуждение оценки романа «Обломов» в критике"


extracted_text:
Конспект открытого урока по алгебре и началам анализа
в 11Б  классе (профильный уровень)
Дата проведения, продолжительность: 30.01.2019г (два урокапара)
Место проведения: кабинет № 36 МБОУ «Лицей № 4».
Участники:   обучающиеся   профильного   (социальноэкономического)   11Б
количестве 23 человек.
Учитель: Ильиных Т. А.
Тема урока: Метод рационализации при решении логарифмических неравенств.
Тип урока: Урок закрепления знаний и формирования ЗУН
Оборудование: медиапроектор, экран, доска, мел, раздаточный материал на карточках.
Цели урока
  класса   в
1. Образовательная:
 создание условий для закрепления ЗУНов   использования метода рационализации у
обучающихся при решении логарифмических неравенств;
 создать условия для повышения уровня компетенций школьников в области решения
логарифмических неравенств;
   благоприятно   воздействовать   на   процесс   подготовки   обучающихся   к   ЕГЭ   через
введение новых методов решения задач.
2. Развивающая:
 совершенствовать аналитические компетенции выпускников;
 развивать понимание многовариантности решения математических задач;
 эволюционизировать  мотивационнопотребностную  сферу каждого  обучающегося  в
плане подготовки к сдаче ЕГЭ.
3. Воспитательная:
   воспитывать   чувство   точности   и   логичности   высказываний   при   обсуждении
математических проблем;
 формировать эмоциональноценностное отношение к своей учебной деятельности, что
ведет   к   развитию   нравственных,   эстетических,   познавательных,   трудовых   качеств
личности.
Ход урока
1.Приветствие учителем участников и гостей урока. Краткая реплика о том, что будет
на уроке.
2. В качестве эпиграфа взяты слова Рене Декарта  (на слайде презентации):  «Для того
чтобы усовершенствовать  ум, надо больше рассуждать, чем заучивать» (слайд 2).
Учитель   объясняет   смысл   выбранного   эпиграфа,   акцентируя   внимание   на   то,   что
«механическое,   заученное»
  при   решении
логарифмических неравенств обычно не приводит к хорошему результату. Этот метод
требует осмысленного применения, правильных рассуждений на каждом этапе работы с
ним.     Школьники записывают тему урока, которая высвечивается на слайде:  «Метод
рационализации при решении логарифмических неравенств».
  использование   метода   рационализации 3.   Учащиеся   формулируют     цели,   которые   они   хотели   бы   достичь   на   уроке,   учитель
резюмирует их ответ (слайд 3)
4.Для активизации мыследеятельности  предлагается следующие виды работы:
класс:   устная   фронтальная   работа   по   теории,   повторяем   определение   логарифма,
свойство   монотонности   логарифмической   функции,
  выясняем   суть   метода
рационализации. ( слайды4,5);
 проверяем заданное на  дом  неравенство.
Решение этого неравенства предлагается написать на доске одной из учениц, (1 способ),
2ой     способ   решения   выводится   на   слайды   (6,7).     Учащиеся   проверяют   решение
домашнего задания,  сравнивают предложенные решения, делают вывод о рациональности
и красоте решения, выступают  в роли экспертов, оценивающих предложенное решение.
5.   Методическая   игра   в   экспертов   продолжается.   На   партах   лежат   листы.   На   листах
предложено   решение   логарифмического   неравенства   методом   рационализации,   кроме
этого, у каждого учащегося имеется карточка с критериями оценивания такого задания (за
основу   взяты   критерии   оценивания   задания   №   15   из   ЕГЭ   профильного   уровня   по
математике:
                                                                                Карточка №1
Критерии проверки задания 15
Баллы
Обоснованно получен верный ответ
Обоснованно получен ответ, отличающийся от верного включением граничных
точек, ИЛИ
получен неверный ответ изза вычислительной ошибки, но при этом имеется
верная последовательность всех шагов решения
Решение не соответствует ни одному из критериев, перечисленных выше
Максимальный балл
2
1
0
2
Примечание: При этом в первом случае выставления 1 балла допускаются только ошибки в
», или наоборот. Если в ответ включено значение
строгости неравенства: «
» вместо «


переменной, при котором одна из частей неравенства не имеет смысла, то следует
выставлять оценку «0 баллов») (слайд 8,9,10)
  Учащиеся     в   роли   независимых   экспертов,   но     при   работе   в   парах   должны   оценить
правильность   предложенного     решения   в   первичных   баллах.   В   предложенном   решении
логарифмического неравенства допущена   ошибка как вычислительного характера, так и
ошибка в строгости неравенства, повлиявшая на итоговый результат и  повлекшая за собой
появление   в
  единицы.   Ученики   должны   критически
проанализировать   это   решение,   указать   на   нестыковки,   ошибки.   Учитель   оговаривает
моменты, за которые на ЕГЭ снижают баллы.                                           (Приложение № 1)
  основании   логарифма Результаты работы экспертов обсуждаются во фронтальной беседе. Учащиеся озвучивают
выставленные баллы за проверенную работу и обосновывают  свою оценку. Учитель дает
словесную оценку  итогам данной работы. (слайд 11)
6.Релаксация   :  на   экране   появляется   видео   горной   местности,   звучит   расслабляющая
музыка, учитель предлагает ребятам  закрыть глаза и отдохнуть.
7. Учитель предлагает учащимся для  работы в парах  разобрать  неравенство из варианта

ЕГЭ:
Они  решают его  самостоятельно, обсуждая  решение  в парах.  Оценивают   свое  решение
согласно критериям, предложенным выше.   Затем вместе   с учителем обсуждают свои
решения.   Учитывая     критерии   оценивания,     обосновывают   свою   самооценку   в   баллах.
Учитель предлагает выбрать наиболее «красивое» и рациональное  решение неравенства из
того,  что наработано в парах  и записать свое решение на доске. 8.Учитель сообщает информацию о том, что существуют разные подходы к использованию
данного метода. Учащимся предлагается в специальной тетради нужных для сдачи ЕГЭ
материалов заполнить таблицу, в которой отражаются правила рационализации, условия и
целесообразность их применения. Учитель выводит эту таблицу на слайд 15, поясняя все
возникающие нюансы.
Ситуация   целесообразности   метода
рационализации
1.Осуществление обратной замены
Примеры
2.   Решение   неравенства,
логарифмы с переменным основанием
  содержащего
Фрагмент   решения   неравенства
  из
домашней работы с заменой переменной на
этапе обратной подстановки
Пример из работы в парах – подчеркивается
выгодность и многовариативность
Учитель подробно комментирует все особенности данного метода.
9. Самостоятельная работа по вариантам со взаимопроверкой (Слайд 16,17):
1 вариант:
   2 вариант:
10.   Учащиеся     проверяют   и   оценивают   работу   своего   товарища   согласно   критериям
проверки. Учитель  оценивает работу учащихся, «переводя» первичные баллы в отметки по
пятибалльной шкале, выставляет их в журнал.
11.   Постановка   домашнего   задания:   (слайд   18)
рационализации:
 Решить   неравенства   методом
Для тех, кому трудно предлагается план: План решения неравенства методом рационализации:
•
•
•
 ОДЗ
 используйте по возможности метод рационализации, применяя замену выражения F
на выражение G (смотри таблицу)
 решить неравенство методом интервалов
 записать ответ с учётом ОДЗ.
Третье   неравенство     из   домашней   работы   предлагается   учащимся     решить   по
желанию на отдельную оценку.
12. Рефлексия.   Учитель предлагает учащимся:
1)  закончить предложения:
 Тема урока вызвала у меня интерес, потому что….
 Я   вижу   практическую   ценность   рассмотренного   на   уроке   учебного   материала,
потому что…
 Думаю, изученный метод поможет мне на ЕГЭ справиться с подобными заданиями,
потому что…
 На уроке я работал сегодня…
2)  ответить на вопрос: достигли ли они тех целей, которые ставили перед собой на
уроке?
13. Урок окончен. Учитель благодарит учащихся за работу, а гостей за внимание.
Используемая литература и электронные ресурсы:
1. https://mathege.sdamgia.ru/test?theme=239  .     РЕШУ   ЕГЭ   образовательный   портал
для подготовки к экзаменам.
2. О применении метода декомпозиции неравенств. П. И. Самсонов. Статья в журнале
«Математика» № 10 (10) октябрь 2011г.
3. (Мордкович А.Г., Семёнов П.В. Алгебра и начала анализа, ч.1, профильный уровень.
Учебник. – М.: Мнемозина, 2010.
Мордкович А.Г., Семёнов П.В. Алгебра и начала анализа, ч.2, профильный уровень
Задачник. – М.: Мнемозина, 2010.)

file_name: Конспект открытого урока по алгебре и началам анализа.docx

intro: Конспект открытого урока по алгебре и началам анализа в 11  классе (профильный уровень)  по теме " Метод рационализации при решении логарифмических неравенств" предназначен для учителей математики, работающих в 11 классе как для подготовке к уроку по данной теме, так и для подготовке учащихся  к ЕГЭ по математике профильного уровня. Рассмотрен популярный нестандартный метод решения логарифмических неравенств.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект  открытого урока по алгебре и началам анализа по теме: " Метод рационализации при решении логарифмических неравенств" (11 класс, профильный уровень)


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ НАУЧНОСОЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ «ШАГ В БУДУЩЕЕ»
IX районный конкурс исследовательских работ обучающихся «ЮНИОР»
Чернова Самира
4г класс МБОУ «Федоровская НОШ №4»
Что связывает конфеты и уроки русского языка?
Петрова Марина Владимировна, учитель начальных классов
Аннотация
Цель   исследования:   рассмотреть   названия   конфет   с   точки   зрения   орфографии
русского языка. Классифицировать фантики от конфет по разделам русского языка.
Задачи исследования: изучить историю возникновения фантика; собрать фантики с
разными наименованиями конфет; изучить названия конфет, классифицировать их с целью
дальнейшего применения на уроках русского языка; составить материал для составления
карточек по русскому языку.
Методы исследования:  сбор информации,  наблюдение,  сравнение,  классификация,
описание.
Для   достижения   этой   цели   в   работе   содержится   две   основные   стороны
исследования: теоретическая и практическая. Первая сторона исследовательской работы
заключается в выявлении основных понятий «фантика», какие они были в разные столетия,
какие функции выполняли.
Вторую сторону работы представляет практическая часть данного исследования. В
ходе   работы   мы   занимались   подборкой   конфетных   оберток,   научились   работать   с
историческими источниками, классифицировали фантики по разделам русского языка, а
также анализировали данные полученные в ходе исследования. Разработаны карточки по
русскому с помощью фантиков от конфет.
    Результаты исследования:


составлен список названий фантиков (51 название конфет);
изучены   и   классифицированы   названия   конфет:   22   имени   существительного,   22
словосочетания и 7 имени прилагательных;
составлена таблица по результатам классификации;

 составлен сборник заданий и карточек по различным темам русского языка. 1
РОССИЙСКАЯ НАУЧНОСОЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ «ШАГ В БУДУЩЕЕ»
IX районный конкурс исследовательских работ обучающихся «ЮНИОР»
Что связывает конфеты и уроки русского языка?
                                                     Автор:
                                                                                Чернова Самира Степановна,
                                                                                МБОУ «Федоровская НОШ №4»,
                                                            4 «г» класс
                                                                                Петрова Марина Владимировна,
                                                                  Руководитель:
                                                                                учитель начальных классов,
                                                                                МБОУ «Федоровская НОШ №4» Сургутский район
Декабрь 2018
Содержание
1.
2.
Введение…………………………………………………………………….................
Теоретический обзор………………………………………………………………...
2.1. Значение слова «фантик»……………………………………………………………..
2.2. История возникновения фантика…………………………………………………….
2.3. Просветительная, воспитательная и развивающая роль фантика………………….
3. Практическая часть………………………………………………………………....
2
3
4
4
4
5
7
3.1. Классификация наименований конфет……………………………………………… 7
3.2. Правила на обертках конфет………………………………………………………….
4. Выводы………………………………………………………………………………...
7
9
5. Заключение…………………………………………………………………………… 9
6. Список литературы и источников………………………………………………… 10
7. Приложение……………………………………………………………………….......
11 3
1. Введение
                                                           Жилабыла конфета с весёлою начинкой –
                                                          Вот от неё бумажка с весёлою картинкой!
                                                                 Была бы я художницей, вставала бы чуть свет
                                                          И рисовала б только бумажки от конфет...

Все мы, от мала до велика, обожаем конфеты, у каждого есть свои любимые. Съедая
конфету,   мы   выбрасываем   фантики,   которые,   в   свою   очередь,   превращаются   в   мусор.
Кажется, что интересного можно найти в фантике от конфет? Если собрать эти бумажки за
пятьдесят, а лучше за 150 лет, то перед глазами окажется вся наша история. Тут тебе и
царская Россия, и революция, и Белка со Стрелкой.
Актуальность   исследования:  по   оберткам   можно   проверить   свои   знания   по
литературе, географии, биологии, изучать автомобили, породы собак, кошек, лошадей, а
также он может напомнить нам правила русского языка.
В   нашей   работе   приводятся   примеры   того,   какие   изученные   правила   можно
встретить на конфетных обертках. Все фантики собраны от съеденных конфет.
Проблема   исследования  состоит   в   том,   что   трудно   найти   и   пользоваться
орфограммами вне учебника русского языка.
Объект исследования: обёртки от конфет (фантики), всего 51 фантик.
Предмет исследования: орфография русского языка.
Цель   исследования:  рассмотреть   названия   конфет   с   точки   зрения   орфографии
русского языка. Классифицировать фантики от конфет по разделам русского языка.
Задачи исследования:
1. Изучить историю возникновения фантика.
2. Собрать фантики с разными наименованиями конфет.
3. Изучить названия конфет, классифицировать их с целью дальнейшего
применения на уроках русского языка.
4. Составить материал для составления карточек по русскому языку. 4
Методы исследования: сбор информации, наблюдение, сравнение, классификация,
описание.
Гипотеза   исследования:  разглядывая   яркие   блестящие   конфетные   фантики,   я
предположила, что если использовать названия конфет на уроках русского языка, то они
станут интереснее.
Практическая   значимость   исследования:  разработанный   материал   поможет
школьникам развиваться нестандартно и изучать русский язык более интересно.
2. Теоретический обзор
2.1. Значение слова «фантик»
Откуда взялось слово «фантик»?  Слово фантик появилось изза игры в фанты, в
которой игроки давали некий предмет, и владельцу этого предмета нужно было исполнить
то,   что   загадает   главный   игрок.  Ну   а   обёртка   от   конфеты   была   самым   популярным
«фантом», так и пошло.
В народной энциклопедии «Википедия» говорится, что
аа
Ф нтик (от слова «фант») – это народное название конфетной обертки, которая
служит   для   заворачивания   конфет   и   другой   кондитерской   продукции   (карамель,   ирис,
жевательная   резинка).   Материалом   служит   бумага,   полимер   (обычно   фольгированный),
фольга. Кроме основного предназначения в качестве упаковки, является также объектом
коллекционирования   и   для   игры   в   «фантики»,   которая   была   популярна   среди   детей   в
дореволюционное и советское время. [1]
А вот как толкуется значение слова в толковых словарях Ожегова, Ефремовой и
Кузнецова:
Фантик (по словарю Ожегова) – фантик,  а, л*.
1. Смотри фант.
2.   У   детей:   конфетная   обертка   как   предмет   игры   (разг.),   собирать   фантики.
меняться фантиками. [2]
Фантик (по словарю Ефремовой) – фантик,  а, л*.
1. Конфетная обёртка.
2. Особым образом свернутая конфетная обёртка как элемент игры в            фантики
(разг.)
3. Уменьшительное к существительному фант. [3]
Фантик (по словарю Кузнецова) – а; м. Разг. 5
1. Уменьшительно ласкательное к Фант (1 значение).
2. Цветная обёртка конфеты. Снять, развернуть ф. Яркий, красивый ф. Мягкий,
плотный ф. Конфеты в фантиках, без фантиков. // мн.: фантики, ов. Такая обертка,
свёрнутая в виде квадратика, как предмет. [4]
2.2. История возникновения фантика
Оказывается, фантики существуют всего около полутора сотен лет. А первой оберт
кой для конфет стала парафинированная бумага, придуманная в 1872 году знаменитым
американским изобретателем электрической лампочки Томасом Эдисоном. Производители
конфет уже тогда поняли, что яркая упаковка привлекает покупателей к их продукции.
В   середине   XIX   века   в   Петербурге   уже   была   открыта   первая   фабрика   по
производству конфет. Владельцем ее был знаменитый Ландрин.
В начале ХХ века в России уже было известно множество сортов конфет: леденцы и
монпансье с различными вкусами, помадка и тянучки, зефир, пастила... [5]
2.3. Просветительная, воспитательная и развивающая роль фантика
Моду   на   упаковку   своих   изделий   в   бумажные   фантики   российские   кондитеры
подхватили   довольно   быстро      в   конце   позапрошлого   века.   Над   разработкой   дизайна
кондитерских   упаковок   в   России   работали   такие   известные   художники,   как   Васнецов,
Билибин,   Бенуа,   Врубель,   Андреев   и   многие   другие,   что   делало   их   настоящими
произведениями прикладного искусства. Только понятно это было достаточно поздно. [6]
Также была серия конфет «Загадка»: покупателю предлагалось отгадать несложную
загадку, напечатанную на конфетном фантике.
Существовали обертки «образовательные» – с таблицей умножения или азбукой, и
развлекательные   –   с   пословицами,   поговорками,   частушками,   гороскопами,   гаданием   и
пожеланиями.
  В   знаменитом   Товариществе   купцов   Абрикосовых,   одном   из   старейших
производителей  сладостей в  России, который  теперь называется  «Бабаевский»,  для из
готовления оригинальной упаковки держали целый цех рабочих в количестве аж тридцати
человек,  да   ещё  и  специальную  группу  художников!   Поэтому  каждая  упаковочная  ко
робочка, бумажная этикетка или обертка становилась настоящим шедевром. Покупатели
долгие годы хранили пустые коробки изпод конфет и красивые фантики.
  «Рамонская   паровая   фабрика   конфет   и   шоколада»   предложила   клиентам
насладиться шоколадом «Борьба» с изображениями различных спортивных приёмов. 6
Была   дореволюционная   серия   конфет   «Русские   писатели»   с   репродукциями   и
отрывками из произведений.
                     Утром в газете – вечером на конфете: похоже, многие кондитерские фабрики
действовали именно по этому принципу. Вот, скажем, шоколадные конфеты «1812 год»
фабрики Кудрявцева и одноименная карамель фабрики Кочетовых: гордый Наполеон на
коне,   задумчивый   император   в   землянке,   отступающая   армия   во   главе   с   поверженным
Бонапартом.
Выпускалась так же  серия конфет «Именные» под девизом «Собери имена всех
друзей!»
Ещё   одной   задачей   дореволюционного   фантика   стало   привитие   едокам   конфет
идеалов красоты и вкуса. Например, в фантиках дореволюционного периода отражался
репертуар кино и театров. Замечательной традицией того времени был выпуск целых серий
конфет, посвященных какомулибо событию. В этом был не только хитрый маркетинговый
ход,  но  и  расчет  на  стремление  покупателя  собрать  всю   серию  для  пополнения  своих
оригинальных коллекций.
После революции производство конфет уже не блистало прекрасным оформлением.
Даже красивые обертки ушли в прошлое – что уж говорить об украшениях из карамели...
Названия были в духе того времени: «Красный октябрь», «Пионер», «Объединённый труд»,
«Красная звезда», «Республиканская», «Народная». [7]
Как и столетие назад, так и в наши дни, фантики являются не просто «визитными
карточками»   товара,   его   «лицом»,   но   и   частичкой   культуры   народа,   страны.   Они
принадлежат своему времени. И в них как в капле воды отражается историческая эпоха.
Фантики   с   различными   названиями   являются   не   только   рекламным   знаком,   знаком
принадлежности,   но   и   показателем   человеческой   психологии   –   предпринимателей,
покупателей, психологии общества в целом. 7
3. Практическая часть
3.1. Классификация наименований конфет
Я захотела выяснить, выполняет ли современный фантик те образовательные задачи,
которые выполнял раньше. Я  обратила  внимание  на названия  конфет, напечатанные на
обёртках. В названии многих из них встречаются правила, которые мы изучаем в школе.
Значит, фантику можно вернуть его образовательную роль новым способом. А насколько
интереснее выполнять задания с фантиками, только что съеденной конфеты!
Для своего проекта мы использовали 51 различных наименований конфет, которые
распределили следующим образом: на фантиках встретились 22 имени существительного, 7
имён прилагательных и 22 словосочетания (1). Глаголы среди рассмотренных нами конфет
не   встретились.   Возможно   потому,   что   оформители   фантиков   стремятся   к   яркости   и
образности, а эту функцию выполняют имена существительные и имена прилагательные.
3.2. Правила на обертках конфет
На основе полученных результатов мы составили сборник заданий для 4х классов
по разделам русского языка.
Раздел «Морфология»
1. Распредели фантики (слова) на две группы (2).
2. Раздели имена существительные на две группы (3).
3. Раздели имена существительные на три группы (4). 8
4. Раздели имена существительные на две группы (5).
5. Раздели имена прилагательные на три группы (6).
Раздел «Фонетика и графика»
1. Расположи эти фантики (слова) в алфавитном порядке.
Апельсиновая,   Вишня,   Добрый   совет,   Слива,   Нюанс,   Столичные,   Хуторок,   Черная
смородина.
2. Составь круговую цепочку из слов (фантиков), где буква начала слова является
той же буквой конца предыдущего слова.
Хуторок – кремка – Алёнка – ананасовая долина – апельсиновая.
3. Выполни звукобуквенный разбор слова.
Грильяжные [гр’ил’й’ажны й’э]
4. Выпиши слова по заданию (7).
Раздел «Орфоэпия»
1. Раздели слова (названия конфет) по слоговой структуре слова (8).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
1. Раздели слова (названия конфет) по составу (морфемный анализ слова) (9).
2. Подбери к слову (10).
Раздел «Синтаксис»
Мы   обратили   внимание,   что   названия   конфет   состоят   из   одного   и   более   слов.
Названия конфет, которые состоят из двух слов, можно использовать при изучении темы
«Словосочетание».  А насколько интереснее списывать словосочетание с обёртки только,
что съеденной конфеты! Такие словосочетания интересны всем, особенно сладкоежкам.
1. Выпиши словосочетания, раздели их на группы (11).
По фантикам увлекательнее изучать и лексику.
Раздел «Лексика»
1. Среди названий конфет найди слова, значений которых ты не знаешь:
 Нюанс – оттенок, тонкое различие, едва заметный переход (в цвете, мысле, звуке и
т.п.). В музыке термин «нюанс» относится к характеру исполнения произведения.
 Трюфели – плодовые тела подземного гриба Аскомицета. Некоторые виды трюфеля
широко используют в качестве пищевого продукта.
 Хуторок – название географического объекта в России, например, деревни, села.  Крокант      посыпка   для   кондитерских   изделий,   оригинальная   посыпка   для
кондитерских изделий, мелкорубленые орехи или овсяные хлопья, обжаренные с сахаром и
сливочным маслом.

  Грильяж   –   французский десерт из   жареных орехов с сахаром.   Происходит   от
восточной халвы грубого   помола.   Также   ореховые   конфеты,   производившиеся   на
9
нескольких кондитерских фабриках СССР и России. [1]
2. Раздели слова по лексическому значению (12).

3. Выпиши слова (13).
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
1. Впиши окончания прилагательных. Сформулируй правило.
Ананасная долина, вечерний звон, добрый совет.
2. Вставь пропущенную букву, запиши проверочное слово. Сформулируй правило.
Марсианка – Марс, космическая – космос, золотой ключик – золото.
3.Вставь парную согласную, запиши проверочное слово. Сформулируй правило.
Маша и медведь – медведи, слеза мужчины – мужик, сладкое созвучие  сладости.
4.Вставь мягкий знак, где это необходимо:
Апельсиновая, грильяжные, белочка, осенний вальс.
5. Вспомни правило, вставь пропущенную букву:
Живинка, столичные, ночная романтика, маленькое чудо.
4. Выводы
Заканчивая работу над проектом, я пришла к следующим выводам:
1.  Фантики   действительно   не   простые   бумажки,   они   могут   рассказать   о   том
времени, в которое были созданы и, конечно же, являются своеобразными памятниками
культуры и быта.
2.   Названия   многих   конфет   имеют   интересное   лексическое   значение,   а   сами
фантики могут являться хорошим материалом для работы на уроке: в них можно найти
различные орфограммы русского языка.
    Результаты исследования:


составлен список названий фантиков (51 название конфет);
изучены   и   классифицированы   названия   конфет:   22   имени   существительного,   22
словосочетания и 7 имени прилагательных;
составлена таблица по результатам классификации;

 составлен сборник заданий и карточек по различным темам русского языка.
5. Заключение 10
Бумажные и блестящие, яркие и многослойные... В первую очередь нас привлекает
фантик, а потом уже – сама конфета.
Выяснили, что изначально фантик был не просто бумажкой, а средством обучения,
воспитания, агитации, привития чувства вкуса и красоты.
На данном этапе работы мы можем сделать следующие выводы, что все изученные
нами названия конфет – это части речи, которые мы уже изучили и продолжаем изучать на
уроках русского языка. Поскольку имя существительное – это самая большая группа слов
в русском языке, то чаще всего именно оно встречается в названиях конфет.  С точки
зрения лексического значения фантики могут дать интересный материал для составления
разных заданий по русскому языку.

  В   ходе   исследования   подтвердилась   гипотеза   о   том,   что   если   использовать
названия конфет на уроках русского языка, то они станут интереснее. Данная работа дала
мне   возможность   углубить   знания   в   области   русского   языка,   проявить   творческие
способности и привлечь внимание ребят к изучению орфограмм русского языка.
Многие   названия   конфет   могут   стать   полезными   при   изучении   различных   тем
русского   языка.   В   ходе   работы   мы   составили   сборник   карточек,   который   можно
использовать на уроках русского языка в 4 классах (14).
2006.
6. Список использованной литературы и других источников
1. https://ru.wikipedia.org/wiki/Фантик Значение слова «фантик»
2. C.И. Ожегов. Толковый словарь русского языка. – М.: Оникс, 2008.
3. Т.Ф. Ефремова. Современный словарь русского языка. – СПб.: АСТ, Астрель,
4. С.А. Кузнецов. Большой толковый словарь русского языка. – СПб.: Норинт, 2000.
5. http://pochemuha.ru/istoriyafantika   История фантика и конфет.
6.
конфеты.
7. http://nitochka09.ru/blog/43187090328/Izistoriifantikov Из истории конфет.
 http://librarylabirintlaboratoria.blogspot.com/2018/01/blogpost_22.html  книги   и 11
Набор фантиков
Приложение 1
Имя существительное
Имя прилагательное
Апельсиновая
Грильяжные
Клюквенная
Космическая
Лимонная
Столичные
Школьные
Алёнка
Барбарис
Белочка
Вишня
Ласточка
Дружок
Бригантина
Живинка
Крокант
Лакомка
Магия
Марсианка
Памир
Ромашка
Слива
Кремка
Лёвушка
Нюанс
Трюфели
Мечта
Сорванец
Хуторок
Словосочетание
Ананасная долина
Вечерний звон
Добрый совет
Золотой ключик
Карамель с соком
Клубника со сливками
Княжеские сладости
Красная шапочка
Красный мак
Маленькое чудо
Маша и медведь
Миндаль Иванович
Мишка косолапый
Ночная романтика
Озорная пчёлка
Осенний вальс
Птица счастья
Сладкое созвучие
Слеза мужчины
Темная ночь
Царское лакомство
Черная смородина 12
Приложение 2
Наименование конфет
Имя существительное
Алёнка, Алжан, Ариадна, ассорти, африкушки,
барбарис, барокко, белочка, буревестник, василёк,
Имя прилагательное
Ананасные, апельсиновая,
арахисовое, бабаевские,
велюр, весна, вивьен, вишня, грильяж, десерт, детям,
дюшес, загадка, Загорье, Жаклин, капитель, Карабас
грильяжные, желейные,
изумрудные, кедровые,
Барабас, КараКум, кислинка, кискис, китаянка,
коровка, король Лев, корсика, Котя, Ксюша, куколка,
крестьянская, мажорные,
мандариновые, молочная,
курьёз, ласточка, Лёвушка, ледок, лимончики,
Лукоморье, малина, малютка, марсианка, маска,
морские, мятная, овсяные,
ореховые, полярная, радужный,
масленица, метелица, мечта, молоко, папа Карло, пилот,
премьера, причал, пчёлка, рачки, резеда, ромашка,
северные, сливочные, столичные,
театральная, флотская,
Рузанна, серенада, сказка, снежок, соната, удивление,
Умка, унисон, француженка, халва, эклер, южанка.
халвичная, царские.
Имя существительное
Имена собственные
Имена нарицательные
Приложение 3
Алёнка,   Ксюша,   Лукоморье,   Лёвушка,
Умка, КараКум.
Одушевлённые имена существительные Неодушевлённые имена существительные
Ласточка, папа, пчёлка, рачки, белочка.
Китаянка, дюшес, загадка, француженка,
халва.
Мечта, причал, маска, весна.
Имена существительные в ед. числе
Пилот, соната, сказка, маска, куколка.
Имена существительные во мн. числе
Лимончики, рачки, ассорти.
Имена существительные
Имена существительные
Имена существительные
ж.р.
м.р.
с.р.
Сказка, метелица, кислинка.
Дюшес, унисон, ледок.
Загорье.
Приложение 4
Имена прилагательные в ед. числе
Имена прилагательные во мн. числе
Крестьянская, полярная, радужный.
Царские, мандариновые, ореховые.
Приложение 5 13
Приложение 6
Имена прилагательные
Имена прилагательные
Имена прилагательные
ж.р.
м.р.
Молочная, мятная, театральная.
Радужный.
с.р.
Арахисовое.
Слова, в которых букв больше, чем звуков
Буревестник [бур’ив’эсн’ик] –
Приложение 7
Слова, в которых звуков больше, чем букв
Слова, в которых звуков и букв одинаковое
количество
Слова, в которых все согласные звуки мягкие
Слова, в которых все согласные звуки твёрдые
Слова, в которых все согласные звуки парные
Слова, начинающиеся с сонорного звука
Слова, начинающиеся со звука всегда твёрдого
Слова, заканчивающиеся звуком всегда мягким
11б.,10зв.,
король [карол’] – 6б., 5зв.
Мятная [м’атнай’а] – 6б., 7зв.,
овсяные [афс’аный’э] – 7б., 8зв.
Куколка [кукалка] – 7б., 7 зв.,
пчёлка  [пч’олка] – 6б., 6зв.

Загадка [загатка], маска [маска].
Ксюша [кс’уша] кг, с’з’, шж.
сказка [скаска] сз, кг.
Ледок, малина, ночка, рачки  [л,м,н,р].
Жаклин, царские  [ж,ш,ц].
Радужный  [й’,ч’, щ’].
Задания
Раздели слова (названия конфет) на слоги,
поставь ударение
Разложи фантики в группы по количеству
слогов
Запиши слова (названия конфет) и раздели
их  для переноса
Запиши слова (названия конфет) с
удвоенной согласной и раздели их  для
переноса
Выпиши слова (из названия конфет),
которые нельзя разделить для переноса
Разложи фантики в группы
Приложение 8
Примеры
Ананасная долина, сочная долька.
Односложные слова: нет таких слов.
Двусложные слова: халва.
Трёхсложные слова: южанка.
Четырёхсложные:  француженка.
Южанка (южанка), премьера (премьера),
бухта (бухта) песчаная (песчаная).
Ассорти, Рузанна.
Лев, ночь, трио, сад.
Ударение   падает   на   первый   слог:   Умка,
пчёлка. 14
Ударение   падает   на   второй   слог:   снежок,
премьера.
Ударение падает на третий слог: молоко,
серенада.
Приложение 9
Примеры
Пчёлка: корень [пчёл] + суффикс [к] +
окончание [а], основа слова [пчёлк].
Удивление: приставка [у] +  корень [дивл] +
суффикс [ени] + окончание [е],
Задания
Раздели слова по составу
Запиши слова (названия конфет) состоящие
основа слова [удивлени].
Эклер, курьёз.
только из корня  и нулевого окончания
Запиши слова (названия конфет) состоящие
Халва, соната.
из корня и окончания
Запиши слова (названия конфет) состоящие
из корня, суффикса и окончания
Запиши слова (названия конфет) состоящие
из корня и суффикса и нулевого окончания.
Запиши слова (названия конфет) состоящие
из приставки,  корня и нулевого окончания.
Запиши слова (названия конфет) состоящие
из приставки, корня и окончания
Запиши слова (названия конфет) состоящие
из приставки, корня, суффикса и окончания
Пчёлка, лимончики.
Ледок, снежок.
Причал.
Загорье.
Загадка, удивление.
Слово из фантика
Формы слова
Загадка
Детям
Загадки (мн.ч.), загадке
(Д.п.)
Дети (И.п.)
Однокоренные слова
Загадать, угадчик, гадалка.
Детство, многодетная, детки.
Приложение 10
Существительное + прилагательное
Ананасная долина, ананасовый аромат,
английский стиль, багдадская ночь,
Существительное + существительное
Букет любви, вкус лета, в стране Лилипутов,
дары солнца, клубника со сливками, кот в
Приложение 11 байкальская загадка, бешеная пчёлка,
сапогах, мюсли с витаминами, орешки в
15
шоколаде, премьера артиста, сказки Пушкина.
Приложение 12
Имя прилагательное
Апельсиновая    вкус апельсина;
Грильяжные  вкус грильяжа;
Клюквенная  вкус клюквы;
Лимонная  вкус лимона;
бухта песчаная, весёлые гуси, вечерние
берега,  гусиные лапки,  Дарёнка дивная,
итальянские тайны,  звёздный бриз,
звёздный метеорит,  звёздная ночь, золотая
лилия, золотая резеда, золотой ключик,
золотой степ, золотой телёнок, красная
шапочка, красный октябрь, любимая
птичка,  маленькое чудо, мишка
косолапый,  молодёжные истории,
молочное трио,  морская звезда,  нежная
сказка, оранжевое небо, ореховая роща,
парящая чайка, райский фазан, русское
поле, сладкий остров, снежная вершина,
солнечное настроение,  сочная долька,
топленое молоко,  французский десерт,
фруктовый сад,  хрустящее лакомство,
хрустящее чудо, царская награда,
шоколадная ириска.
Имя существительное
Аленка  женское имя;
Барбарис  кустарник;
Белочка  животное, род грызунов;
Бубенчики  закрытый колокольчик;
Васильки  цветы;
Вишня – растение.
Геометрика  геометрический стиль при
написании вазописи;
Жаклин  французское женское имя;
Зайка  животное;
Золушка  сказка, имя девочки из сказки; 16
Кузнечик  насекомое;
Лакомка  человек, который любит
лакомиться;
Ласточка  птичка;
Магия  обряды;
Марсианка  живущая на Марсе;
Мечта  заветное желание;
Нюанс  тонкое различие;
Ромашка  цветы;
Слива  растение;
Сорванец  шалун;
Трюфель  тело подземного гриба;
Хуторок  название деревни, села.
Название, указывающее на имя
Название, в которых встречаются животные, насекомые и
Аленка, Золушка,
Белочка, зайка, кузнечик,
Приложение 13
птицы.
Название, указывающее на место проживания
Название, указывающее на растения, цветы
ласточка
Марсианка
Барбарис, васильки, вишня,
слива
Приложение 14
Карточка №1
Спишите   слова,   выделенные  жирным   шрифтом,   вставляя   необходимый
мягкий знак. Разделите вертикальной чертой слова для переноса. Сформулируйте
правило действующее для переноса с мягким знаком?
Васил_ки,   дражэл_,   апел_синовая,   грил_яжные,   школ_ные,  Маша   и
медвед_, осенний вал_с, темная ноч_, птица счаст_я.
Карточка №2
Сравните предложения. В чём их сходство и различие?
Ласточка летит.
Низко летит ласточка.
Любопытная ласточка низко летит.

О чем говорится в каждом предложении? Что говорится о ласточке?
Ответь, одним словом. 
Какие слова повторяются в каждом предложении? Понятен ли будет
17
смысл предложений, если бы этой пары слов не было?

Выскажите своё мнение: можно ли сказать, что слова ласточка летит
являются главными членами предложения?
Карточка №3
Прочитайте вопросы. Составьте и запишите ответы на вопросы, используя
приведенные ниже слова для справок.
1.
2.
3.

Где росла вишня?
Кто прилетел к вишне?
Что птицы делали?
В саду, сороки, стали клевать ягоды вишни.
Найдите в предложениях его основу.
Карточка №4
Прочитайте.
Белочка что заводная, скачет устали не зная.


Докажите, что выделенные слова составляют основу предложения.
О чем еще сообщается в предложении?  Что делает белочка? Белочка
какая? Скачет как?

Сделайте   вывод:   какую   роль   выполняют   в   предложении   слова,
которые не составляют основу предложения?
Карточка №5
Составьте из данных слов сначала нераспространенное предложение, а затем
  Запишите
  как   вы   это   будите   делать.
распространенное.
  Объясните,
распространенное предложение
Весело, в, траве, на опушке, кузнечики, скакали.
Карточка №6
Прочитайте. Сравните предложения: в чем их сходство и различие?
Апельсин упал.
Спелый апельсин упал с дерева.
Прочитайте   распространенное   предложение.   На   какой   вопрос   отвечает
каждый член предложения? От каких слов вы задавали вопросы?
Карточка №7
Сформулируйте и запишите лексическое значение следующих слов?
Слива, ласточка, магия, кузнечик, зайка, золушка, ромашка.
Карточка №8
Прочитайте, в зависимости от лексического значения слов объедините их в
четыре группы.
Кузнечик, василек, белочка, ласточка, зайка, ромашка, пчёлка, коровка 18
Запишите получившиеся группы слов в четыре столбика. Устно дополните
каждую группу своими словами.
Карточка №9
Из представленных названий конфет выбери и запиши те, которые имеют
однозначное и многозначное значение.
Аленка барбарис, зайка, золушка, мечта, слива, трюфель, ромашка.
Карточка №10
Прочитай слова и составь к ним как можно больше синонимов и антонимов?
Расскажи что такое синонимы, а что антонимы?
Сорванец, дружок, магия.
Карточка №11
Определите способ образования слов. Запишите его. Сделайте морфемный
разбор выделенных слов.
Масленица, африкушки, коровка, снежок, Алёнка, Лёвушка, лимончики,
француженка, детям, живинка, нерпёнок, Котя, рачки.
Карточка №12
Определите   лексическое   значение   указанных   слов.   Запишите   их.   С
указанными словами составьте словосочетания.
Масленица, мечта, загорье, лимончики, маска, желе, Нива, марсианка,
эклер, живинка, лукоморье, фрукко, дюшес.
Карточка №13
Сделайте   разбор   словосочетаний   (выделите   главное   и   зависимое   слова),
определите падеж имён существительных.
Весёлым детишкам, шоколадная ночь, птичье молоко, гусиные лапки,
золотая резеда, клубника со сливками, орешки в шоколаде.
Карточка №14
Распределите словосочетания в 2 столбика.
Прямое значение
Переносное значение
Шоколадная ночь, золотой телёнок, премьера артиста, птичье молоко,
гусиные   лапки,   золотая   резеда,   солнечное   настроение,   итальянские   тайны,
байкальская   загадка,   молодёжные   истории,   звёздный   бриз,   вкус   лета,
фруктовый сад.
Карточка №15
Выберите одушевленные существительные, составьте с ними словосочетания
и запишите их.
Папа Карло, дюшес, малина, Аленка, загадка, жаклин, причал, корсика,
Ксюша, Умка, марсианка, Котя, ассорти, КараКум.
Карточка №16
Запиши существительные в два столбика: 1) собственные, 2) нарицательные 19
Папа   Карло,   дюшес,   малина,   Алёнка,   загадка,   Жаклин,   причал,
Корсика, Ксюша, Умка, марсианка, Котя, ассорти, КараКум, Жаклин, десерт.
Карточка №17
Укажите род существительных.
Шоколадная ночь, золотой телёнок, премьера артиста, птичье молоко,
гусиные   лапки,   злотая   резеда,   солнечное   настроение,   итальянские   тайны,
байкальская   загадка,   молодёжные   истории,   звёздный   бриз,   вкус   лета,
фруктовый сад.
Карточка №18
Запишите существительные в три столбика: 1) женского рода, 2) среднего
рода, 3) мужского рода.
Папа   Карло,   дюшес,   малина,   Аленка,   Загадка,   Жаклин,   причал,
Корсика, Ксюша, Умка, марсианка, Котя, ассорти, КараКум, Жаклин, десерт,
африкушки, лимончики.
Карточка №19
Образуйте от данных существительных форму множественного числа.
Дюшес, малина, загадка, причал, Ксюша, Умка, десерт, вишня, сказка,
соната, пчёлка, мечта, весна, василёк.

file_name: Что связывает конфеты и уроки русского языка.docx

intro: Исследовательская работа по русскому языку на тему "Что связывает конфеты и уроки русского языка". В данной работе приведены примеры того, как изученные правила русского языка можно встретить на конфетных обертках и применять их на практике. В ходе работы был составлен сборник карточек по этой теме.

title: Проект по русскому языку "Что связывает конфеты и уроки русского языка"


extracted_text:
Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:
 Законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
 Федеральным законом Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124ФЗ
"Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".
 Санитарноэпидемиологические правилми и нормативами СанПиН
2.4.2.328615 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья" (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля
2015 г. № 26).
 Приказом  Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 г. Москва "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования" (в ред. от 17 июля 2015 г.).
 Приказом  Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)"
 Адаптированной основной общеобразовательной программой образования
обучающихсяяс умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1).
 Адаптированной основной общеобразовательной программой образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2).
 Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида 1 – 4 классы, под редакцией доктора педагогических наук
В.В.Воронковой,Москва «Просвещение» 2013
 Устав  ГОУ «Черновская специальная                                      (коррекционная)
школа  интернат» Пояснительная записка

Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего
школьного возраста к младшему подростковому. Психологически этот
   главного
возраст связан с постепенным обретением «чувства взрослости»
личностного новообразования младшего подростка. Путь осознания сложен,
стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении
от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка референтно значимое
влияние, и в первую очередь  от семьи. Внешне это отчуждение зачастую
выражается в негативизме  стремлении противостоять любым предложениям,
суждениям взрослых. Отсюда такое количество конфликтов со взрослыми.
При этом негативизм  первичная форма механизма отчуждения, она же
является началом поиска младшим подростком собственной уникальности,
познания собственного Я.
Этому же способствует и ориентированность младших подростков на
установление доверительно  дружеских отношений со сверстниками. В
дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений,
усваиваются навыки самопознания последствий своего или чьего то
поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности.
Именно в силу психологической ценности отношений со сверстниками
происходит постепенная смена ведущей учебной деятельности (что было
характерно для младшего школьника) на ведущую  общение.
Переход из младшей школы в среднюю  важный момент в жизни школьника. В
пятом классе для детей все оказывается новым: учителя, форма обучения,
которая в среднем звене становится предметной, а иногда и одноклассники.
Кроме того, нередко дети переходят из одного здания школы в другое, тогда
им приходиться привыкать еще и к новому помещению.
Пятиклассникам в школе и интересно, и тревожно: хочется быть активными,
умными и независимыми, нужными и успешными, хочется, чтобы новый
учитель оценил и увидел все самое лучшее в них. Конечно, есть дети, которые
легко и свободно вписываются в школьную систему требований, норм и
социальных отношений.
Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к условиям
средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной
готовности к обучению. Важно, чтобы были сформированы умения и навыки,
определяющие успешность адаптации: 













Умение осознавать требования учителя и соответствовать им
Умение устанавливать межличностные отношения с педагогами
Умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы
Навыки общения и достойного поведения с одноклассниками
Навыки уверенного поведения
Навыки совместной (коллективной) деятельности
Навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем
Навыки самоподдержки
Навыки адекватной оценки собственных возможностей и
способностей
Предлагаемая программа направлена на формирование этих навыков и на
создание благоприятных условий для их дальнейшего развития.
Цель программы:
¨     Создание условий, позволяющих  пятикласснику легче вступить в новый
этап школьного обучения; поддержание и развитие  интереса к познанию;
помочь им общаться с новыми одноклассниками и преподавателями.
Задачи:
 Формирование у учащихся позитивной Яконцепции и устойчивой
самооценки, снижение уровня школьной тревожности
 Формирование устойчивой учебной мотивации учащихся
 Создание классного коллектива через формирование групповой
сплоченности и выработку системы единых обоснованных требований
Повышение уровня психологической готовности к обучению,
формирование учебных навыков
 Освоение учащимися школьных правил 


 Выработка норма и правил жизни класса
Формирование адекватных форм поведения в новых школьных
ситуациях
 Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых
для установления межличностных отношений друг с другом, новыми
учителями, другими сотрудниками школы
Формы проведения:
1) работа с группой и подгруппами
Методы проведения:
1) психогимнастика;
2) арттерапевтические методы;
3) игры;
4) дискуссии;
5) диалоги;
Ожидаемые результаты:
1) положительная динамика социометрических показателей детского
коллектива;
2) умение общаться (развитые коммуникативные навыки);
3) умение правильно себя вести и разрешать конфликтные ситуации;
4) познание себя как человека, ученика, личность;
5) позитивное общение и отношения с учительским составом гимназии;
Данная программа составлена на основе книги Е.Г.Коблик «Первый раз в
пятый класс».
Занятия рассчитаны на проведение в 5 классе, начиная с 3ей недели сентября. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 45 60 минут.

Календарнотематическое планирование

Тема занятия
№
1 Вводное занятие
2 Давайте знакомиться
3 Перешли мы в 5 класс
4 Друг – это тот кто…..
5 Моя школа, …какая она?
6 Кто поможет мне учиться
7 Кто такой ученик?
8 А если будет страшно?
9 Пес.терапия
10 Настоящий учитель какой он?
11 Сенсорная комната
12 Конфликт или взаимодействие
13 Мой взаимодействия и чувства
14 Эмоциональноволевая сфера
15 Характер
16 Диагностический блок
17 Итоговое занятие
18
Итого часов
Количество часов
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
5
2
3
1
1
3
1
28 ЗАНЯТИЕ №1
«ДАВАЙТЕ, ПОЗНАКОМИМСЯ!»
Цели:
 Сформировать группу участников
  Способствовать созданию доброжелательной обстановки и атмосферы
поддержки в группе
 Выяснить ожидания детей
 Развивать умение видеть ситуацию с разных сторон, находить позитивные
моменты в происходящем, конструктивно реагировать на школьные проблемы
1. Знакомство упражнение «Представление имени».
2. Разминка упражнение «Если весело живется, делай так…»
3. Работа по теме занятия «Принятие правил». 4. Упражнение «Твоя гимназия такая, какой ты ее видишь…» (высказывание
своего мнения о гимназии; конструктивное отношение к школьным
проблемам).
5. Дискуссия на тему занятия (о гимназии).
6. Упражнение «Пустой или полный» (один и тот же факт рассматривается с
позитива и с негатива).
7. Принятие ритуалов приветствия и прощания.
8. Рефлексия занятия.
9. Домашнее задание.
10. Прощание

ЗАНЯТИЕ №2
«ПЕРЕШЛИ МЫ В ПЯТЫЙ КЛАСС»
Цели:
 Дать возможность детям поближе познакомиться друг с другом,
способствовать формированию групповой сплоченности
 Помочь детям прояснить свои цели на время обучения в пятом классе
1. Приветствие.
2. Разминка – упражнение «Прошепчи имя».
3. Работа по теме занятия упражнение «Найди того, кто…».
4. Упражнение «Прощание с начальной школой» (положительные моменты
учебы, свои успехи и достижения). 5. Упражнение «Игра с мячом» ( выяснение личной мотивации к обучению).
6. Рефлексия занятия.
7. Домашнее задание.
8. Прощание
Цели:
ЗАНЯТИЕ №3
«ДРУГ ЭТО ТОТ, КТО…»
 Способствовать формированию навыков взаимодействия в группе
 Помочь детям осознать, какие качества важны в дружбе
  Повысить самооценку детей
1. Приветствие.
2. Разминка упражнение «Что я люблю делать…».
3. Работа по теме занятия упражнение «Найди меня».
4. Упражнение «Настоящий друг» (осознание качеств, которые ценятся в
друге).
5. Дискуссия по теме занятия (дружба).
6. Упражнение «Мой портрет в лучах солнца» (принятие другого человека).
7.  Рефлексия занятия.
8. Домашнее задание.
9. Прощание
ЗАНЯТИЕ №4 «МОЯ Школа…КАКАЯ ОНА?»
Цели:
  Помочь учащимся ознакомиться со школьными правилами и осознать
особенности своего поведения в различных школьных ситуациях
1. Приветствие.
2. Разминка упражнение «Передай ритм по кругу».
3. Обсуждение домашнего задания упражнение «Портрет группы».
4. Работа по теме занятия – упражнение «Узнай свою гимназию»
(ознакомление с правилами и уставом гимназии).
5. Дискуссия на тему занятия (правила поведения в гимназии).
6. Рефлексия занятия.
7. Домашнее задание.
8. Прощание
ЗАНЯТИЕ №5
«ЧТО ПОМОЖЕТ МНЕ УЧИТЬСЯ?»
Цели:
  Помочь ученикам группы осознать правила работы на уроке
  Способствовать формированию учебных навыков
 Способствовать самораскрытию детей и развитию эмпатии
1. Приветствие.
2. Разминка упражнение «Нарисуй свое настроение».
3. Обсуждение домашнего задания. 4. Работа по теме занятия – упражнение «Что поможет мне учиться?»
5. Упражнение «Правила поведения на уроке» (осознание и принятие правил
класса).
6. Дискуссия на тему занятия (что поможет мне учиться).
7. Рефлексия занятия.
8. Домашнее задание.
9. Прощание
Цели:
ЗАНЯТИЕ №6
«КТО ТАКОЙ УЧЕНИК?»
 Помочь детям осознать, какие качества необходимы хорошему ученику
 Способствовать развитию воображения и навыков совместной деятельности
1. Приветствие.
2. Обсуждение домашнего задания.
3. Работа по теме занятия – игра «Идеальный ученик» .
4. Упражнение «Незнайка».
5. Упражнение «Кляксы» (налаживание взаимоотношений между детьми).
6. Рефлексия занятия.
7. Домашнее задание.
8. Прощание
ЗАНЯТИЕ №7 «А ЕСЛИ БУДЕТ СТРАШНО?»
Цели:
 Научить детей распознавать свои школьные страхи, помочь найти способ их
преодоления
 Снизить школьную тревожность
1. Приветствие.
2. Разминка – упражнение «Если весело живется, делай так…».
3. Работа по теме занятия упражнение «Чего я боюсь?» (прорабатывание
возникающих проблем).
4. Упражнение «На ошибках учатся» (извлечение пользы из совершенных
ошибок).
5. Упражнение «Рисуем слово» (ослабление негативных эмоций и тревоги).
6. Рефлексия занятия.
7. Домашнее задание.
8. Прощание
ЗАНЯТИЕ №89
«НАСТОЯЩИЙ УЧИТЕЛЬ – КАКОЙ ОН?»
Цели:
Расширение и обогащение навыков общения с учителями
 Формирование у учащихся правильного отношения к оценке, помощь в
осознании критериев оценки
 Коррекция мотивации избегания неудачи в школьных ситуациях
1. Приветствие. 2. Обсуждение домашнего задания.
3. Работа по теме занятия игра «Идеальный учитель».
4. Дискуссия на тему занятия (настоящий учитель).
5. Упражнение «Слушаем внимательно» (ощущение себя в роли учителя).
6. Упражнение «Интервью с учителем».
7.  Рефлексия занятия.
8. Домашнее задание.
9. Прощание
ЗАНЯТИЯ №1011
«КОНФЛИКТ ИЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ?»
Цели:
 Развитие навыков общения и разрешения конфликтов
 Научить детей умению свободно, не боясь неодобрения, высказывать свои
мысли
1. Приветствие. 2. Разминка упражнение «Назови чувство».
3. Обсуждение домашнего задания.
4. Работа по теме занятия – упражнение «Конфликт или взаимодействие?»
(отношение у жизненным ситуациям, как к соревнованиям).
5. Дискуссия на тему занятия (конфликт и взаимодействие).
6. Упражнение «Как разрешать конфликтные ситуации?» (несколько
вариантов поведения в конфликтных ситуациях).
7. Дискуссия на тему занятия (конфликт и взаимодействие).
8. Рефлексия занятия.
9. Домашнее задание.
10. Прощание
ЗАНЯТИЯ №1213
«МОИ НЕГАТИВНЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ И ЧУВСТВА»
Цели:
 Повышение эмоциональной устойчивости детей
  Формирование навыков принятия собственных негативных эмоций
 Формирование умения адекватно воспринимать обидные замечания
1. Приветствие.
2. Обсуждение домашнего задания.
3. Работа по теме занятия – упражнение «Как реагировать на обидное
замечание?»
4. Дискуссия на тему занятия (негативные переживания). 5. Упражнение «Рисуем обиду».
6. Упражнение – релаксация.
7. Упражнение «Знакомство с закрытыми глазами».
8. Рефлексия занятия.
9. Домашнее задание.
10. Прощание.

ЗАНЯТИЕ №14
«А НАПОСЛЕДОК Я СКАЖУ…»
Цели:
  Помочь детям в осмыслении личных целей на период обучения в пятом
классе
 Подвести итоги работы группы
1. Приветствие.
2. Упражнение «Определи, насколько ты веришь в себя, в свои силы?»
3. Работа по теме занятия – упражнение «Инь и Ян» (осознание и принятие
своих достоинств и недостатков).
4. Упражнение «Ставим цели» (осознание результатов тренинга).
5. Упражнение «Доброжелательное послание».
6.  Рефлексия занятия.
7. Прощание.

file_name: 5класс адаптация.docx

intro: Переход из младшей школы в среднюю - важный момент в жизни школьника. В пятом классе для детей все оказывается новым: учителя, форма обучения, которая в среднем звене становится предметной, а иногда и одноклассники. Кроме того, нередко дети переходят из одного здания школы в другое, тогда им приходиться привыкать еще и к новому помещению.Пятиклассникам в школе и интересно, и тревожно: хочется быть активными, умными и независимыми, нужными и успешными, хочется, чтобы новый учитель оценил и увидел все самое лучшее в них. Конечно, есть дети, которые легко и свободно вписываются в школьную систему требований, норм и социальных отношений.Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению. Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, определяющие успешность адаптации.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Программа адаптации учащихся " Перешли мы в пятый класс"


extracted_text:
Муниципальное    казённое дошкольное образовательное учреждение Куйбышевского
района – детский сад «Золотой ключик» общеразвивающего вида с приоритетным
направлением по художественноэстетическому развитию воспитанников
Педагогический проект
«Веселые пальчики»
                                    Подготовила:
                                                                                Воспитатель ДОУ «Золотой
ключик»
Ластовская Татьяна Михайловна Педагогический проект  на тему:
«Веселые пальчики»
Срок реализации проекта: октябрь 2017 – апрель 2018 г.
Актуальность:
Сегодня  все  без  исключения  знают,  что  игры  с пальчиками  развивают
мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию
малыша, они способны улучшить произношение многих звуков. В общем, чем
лучше   работают   пальцы   и   вся   кисть,   тем   лучше   ребенок   говорит.
Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей раннего возраста
обусловлена   и   возрастными   психологическими   и   физиологическими
особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно
развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет
его возможности  в познании окружающего мира. Организуя разнообразную
деятельность   детей   с   предметами,   игрушками   и   природными   объектами,
важно активизировать у детей сенсорные основы познания, учить малышей
использовать   разные   органы   чувств   для   получения   информации   об
окружающем мире: зрение, слух, обоняние, тактильные ощущения.
Цель:  Создание условий для развития мелкой моторики и координации
движений пальцев рук.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
Совершенствовать   предметнопространственную   развивающую
среду для развития мелкой моторики.
Использовать разнообразные формы, методы, приемы.
Разработать   и   изготовить   дидактические   игры   и   пособия   на
развитие   мелкой   моторики   рук,   оформить   картотеку   игр   и
пособий.
Вовлекать родителей в изготовление дидактических пособий по
развитию мелкой моторики рук.
Участники   проекта:  воспитатель,   дети   группы   раннего   возраста,
родители.
Возможные риски:
 заболеваемость детей в период реализации проекта;
 пассивное участие родителей. Пути преодоления:
 профилактика заболеваемости;
 помощь родителям в осознании своей роли и роли семьи в развитии
мелкой моторики  у  детей.
Предполагаемый результат:
1. Высокий процент количества детей, имеющих показатели сенсорного
развития, соответствующие возрасту.
2. Создание картотек дидактических игр на развитие мелкой моторики.
3. Пополнение РППС дидактическими пособиями.
4. Тесное сотрудничество между родителями и педагогом группы.
Материальнотехнические:  компьютер,   принтер,   файлы,   бумага   для
ксерокса, скоросшиватели, материал для пособий (бросовый, прищепки, флис
(основных цветов), пуговицы, замочки, крючки, ленточки, катушки и т.д.)
План реализации проекта:
Мероприятия
Дата
ответственный
03.10.17.05.10.17.
06.10.17.07.10.17.
10.10.17. – 14.10.17.
1 этап. Вводный.
 Цель: Создать условия для реализации проекта.
Срок: 03.10.17. – 14.10.17.
Повышение компетенции воспитателя в
вопросе знаний о развитии мелкой
моторики детей раннего возраста
(изучение литературы, работа в
Интернете)
Подбор материала для игр и пособий;
приобретение канцелярских
принадлежностей.
Работа с детьми
Диагностика   детей   (выявить   уровень
развития мелкой моторики)
Взаимодействие с родителями
Выступление на родительском
собрании по теме «О проекте «Веселые
пальчики»
2 этап. Основной.
Цель: Организация работы с детьми и родителями
Срок: 17.10.17. – 21.04.18.
Работа с детьми
Знакомство с дидактическими играми:
Игры с крупой
Воспитатель
Ластовская Т.М.
Воспитатель
Ластовкая Т.М.
Воспитатель
Ластовская Т.М.
12.10.17.
Воспитатель
Ластовская Т.М.
Воспитатель
Ластовская Т.М. красками,
  «Найди шарик»
 «Выложи узор»
 «Нарисуй солнышко»
Массаж   рук   с   помощью   подручных
предметов
 «Упражнение с пробками»
 «Сортируем макароны»
 «Волшебный карандаш»
 «Ребристые мячи»
Пальчиковая гимнастика
 «Семья», «Капуста», «Апельсин»
Игры с прищепками
 «Тучка», «Солнышко», «Елочка»
кистью,
Рисование
пальчиками, ладошкой.
Игры   с   мозайкой,   конструктором,
кубиками.
Игры с вкладышами.
Шнуровка
Пальчиковый театр
Раскраска
Организованная деятельность в
режимные моменты:
 пальчиковые гимнастика,
артикуляционная; складывание
матрешек; лепка; рисование;
конструирование.
Взаимодействие с родителями
Оформление папкипередвижки:
  «Влияние дидактических игр и
пособий на развитие мелкой моторики
детей раннего возраста»,
 «Какими играми играет ваш ребенок»
Оформление выставки дидактических
игр и пособий
Домашнее задание: оказать посильную
помощь в изготовлении игр и пособий
(подбор материала, изготовление)
Индивидуальные консультации, беседы
октябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь,
декабрь
январь
март
март
апрель
2 раза в неделю
Воспитатель
Ластовская Т.М.
Ноябрьдекабрь
Воспитатель
Ластовская Т.М.
Январьфевраль
Март
В процессе второго
этапа
Воспитатель
Ластовская Т.М.
Воспитатель
Ластовская Т.М.
В процессе второго
этапа
Воспитатель
Ластовская Т.М.
3 этап. Заключительный.
Цель: Оценка и представление результатов реализации проекта
Срок: 22.04.18. – 28.04.18.
Работа с детьми Итоговое занятиеразвлечение,
построенное на работе детей с
дид.играми и пособиями
Диагностика детей (выявить уровень
развития мелкой моторики)
Взаимодействие с родителями
Выступление на родительском
собрании по теме «О реализации
проекта»
Изготовление и вручение
благодарностей за активное участие в
проекте
27.04.18.
Воспитатель
Ластовская Т.М.
24.04.18. – 26.04.18.
Воспитатель
Ластовская Т.М.
27.04.18.
27.04.18.
Воспитатель
Ластовская Т.М.
Воспитатель
Ластовская Т.М.
Схема управления проектом:
Воспитатель
Дети
Родители
Функция воспитателя, руководителя проекта:
 разработка и внедрение проекта в группе;
 создание условий для реализации проекта;
 организация и координация взаимосвязи между участниками проекта;
 осуществление контроля за реализацией проекта;
 проведение анализа результатов;
 организация мероприятий, предусмотренных проектом;
 взаимодействие с участниками проекта.
Функции родителей:
 протоколирование заседания родительского собрания;
 участие в мероприятиях, предусмотренных проектом;
 взаимодействие с участниками проекта.
Функции детей:
 посещение всех мероприятий, предусмотренных проектом;
 взаимодействие с участниками проекта.

file_name: Педагогический проект Веселые пальчики.docx