extracted_text:
Тренинг личностного роста для старшеклассников
Социальнопсихологическую и личностную зрелость человека характеризует способ
решения   жизненных   противоречий.   Она   проявляется   в   умении   соединять   свои
индивидуальные   особенности,   статусные,   возрастные   возможности,   собственные
притязания   с   требованиями   общества.   Способность   осуществлять   это   соединение   К.А.
АбульхановаСлавская   называет   стратегией   жизни.
  Помощь   в   формировании
индивидуальной «стратегии жизни» старшеклассников является главной целью тренинга
личностного роста для старшеклассников.
Методические цели и задачи:
 Ознакомить старшеклассников с суждениями о себе;
 Развивать представления учеников о своих жизненных целях и желаниях;
 Формировать установку о значимости своей личности;
 Выработать потребность ребят осознать, как построить свою жизнь;
 Воспитывать атмосферу открытости и доверия в ученическом коллективе.
Наглядность: Таблица с правилами поведения на занятиях по психологии.
Оборудование: Карандаши, бумага, магнитофон, аудиокассета, мяч.
Время проведения: 60 минут.
План
1. Знакомство – самопрезентация
2. Упражнение «Обсуждение правил работы в группе»
3. Торг
4. Упражнение «Чистка луковицы»
5. Упражнение «Три года»
6. Представление о достигнутом успехе
7. Рефлексия
Ход занятия Занятие начинается с взаимного приветствия всех членов группы (например, сказать
соседу   чтото   приятное;   подарить   «подарок»,   передать   прикосновением   свои   добрые
чувства и т.п.).
Время: 5 минут.
Упражнение 1. «Самопрезентация»
Цель:

выявление представлений слушателей о себе;
 формирование установки о значимости своей личности;

создание условий для самораскрытия.
Время: 5 минут.
Процедура: Психолог просит всех участников по очереди рассказать о себе. Важно
говорить не столько о биографии, хотя это тоже важно, сколько о своих личных качествах.
Задача   может   быть   уточнена,   например,   назвать   5   наиболее   характерных   личностных
качеств. Акцент необходимо делать на положительных качествах («Самопрезентация»).
Все члены группы и ведущий тренинга могут задавать вопросы типа:
– Твое главное достоинство?
– Есть ли у тебя слабости? Можешь ли ты их назвать?
Второй   вариант данного упражнения:   Члены   группы   разбиваются   по   парам,
расходятся   в   разные   стороны,   берут   друг   у   друга   интервью,   а   затем   представляют   по
очереди коллегу.
Упражнение 2. «Обсуждение правил работы в группе»
Назначение: формирование представлений о правилах и методах работы в группе.
Время: 5 минут.
Процедура:   Психолог   объясняет   участникам   основные   принципы   и   особенности
этой   формы   работы.   Затем   члены   группы   приступают   к   обсуждению   правил   работы   в
группе.
Основные   правила   работы   в   группе.   Правило   персонификации   обращения   и
высказывания   «Я   предлагаю…»,   «Я   думаю…»;   правило   «здесь   и   теперь»;   правило «обратной связи»; правило недопустимости непосредственных оценок человека (оценивать
действия человека), правило конфиденциальности и правило «стоп»
Упражнение 3 «Торг»
Цель: рефлексия собственных положительных и отрицательных качеств.
Время: 15 минут.
Ход работы: Участникам тренинга предлагается в течение 3 минут написать свои
сильные и слабые качества. Затем проводится торг.
Упражнение 4 «Чистка луковицы»
Цель:   четко   уяснить,   кем   вы   являетесь   в   действительности,   представить   свое
внутреннее «Я» и осознавать свои цели и желания.
Время: 5 минут.
Технология выполнения: Закройте глаза, расслабьтесь.
Представьте   себя   большой   луковицей,   состоящей   из   множества   слоев.   Снаружи
находится тонкая коричневая шелуха. Это ваше внешнее «Я». Это слой ваших внешних
масок   и   поведения   в   обществе.   Сняв   этот   слой,   наблюдайте   появление   образа,
олицетворяющего другое «Я». Просто наблюдайте этот образ и обратите внимание на него.
Упражнение 5 «Три года» (Дж. Рейнуотер)
Цель: осознание как построить свою жизнь.
Время: 15 минут.
Технология выполнения:
1. Упражнению   должна   предшествовать   непродолжительная   релаксация:   следите   за
своим   дыханием,   оно   ровное,   естественное.   Фиксируйте   вдох,   выдох,   отмечайте
попутно, какие части вашего тела движутся, когда вы дышите..., заметьте, где ваше
тело   касается   кресла,   стула...   Будьте   спокойны,   расслаблены,   пусть   стул   сам
держит ваше тело.
2. Представьте, что Вы узнали: Вам осталось жить три года. Все это время Вы будете
совершенно здоровы. Какова ваша первая реакция на это известие… (запишите).
Начали ли Вы сразу строить свои планы или разозлились, что Вам дано так мало
времени? 3. Вместо того чтобы испытывать ненависть к тому, что «меркнет свет», или завязнуть
в трясине фантазий о деталях приближающего конца жизни, решите лучше, как Вам
хочется провести это время.
4. Запишите, где бы Вы хотели их прожить? С кем бы вы хотели их прожить? Хотите
ли Вы работать? Учиться? Что обязательно нужно успеть сделать за это время?
5. После того, как Ваше воображение построит картину жизни в течение этих трех лет,
сравните ее с той жизнью, которой Вы живете сейчас.
6. Запишите,   в   чем   сходство   между   ними?   В   чем   отличие?   Есть   ли   в   этой
воображаемой картине чтото, что Вы хотели бы включить в вашу нынешнюю жизнь?
7. Теперь хорошенько осознайте, что предположение о трех годах жизни – это только
игра воображения, которая понадобилась, чтобы выполнить упражнение, отбросьте
эти мысли (ктото крепко ошибся, жить Вам еще долго). Оставьте от этой игры то,
что   Вам   подходит,   и   что   Вы   хотели   бы   сохранить.   Запишите,   какой   опыт   Вы
приобрели, выполняя это упражнение.
Упражнение 6. «Представление о достигнутом успехе»
Цель: развитие уверенности в себе на основе представлений о достигнутом успехе.
Время: 5 минут.
Психологическая   сущность   упражнения:   Так   как   успех   вселяет   чувство
собственного достоинства, то если Вы представите, что добились успеха, это поможет Вам
чувствовать большую уверенность в себе. Благодаря осознанию достигнутого успеха Вы
чувствуете в себе больше сил, динамичности, больше целеустремленности, больше чувства
собственного достоинства и все эти чувства вносят вклад в чувство большей уверенности в
себе.
Задание:
1. Решите,   какой   успех   наиболее   важен   для   Вас   –   добиться   признания   на   работе,
построить дачу, приобрести автомобиль, удачно выйти замуж и т.д.
2. Расслабьтесь, закройте глаза и представьте, что вы достигли этой цели. Представьте
свой   успех,   испытайте   удовлетворение   и   чувство  собственной   силы,   которое   он
приносит. Чувствуйте подъем, возбуждение, силу, мощь, абсолютную уверенность в
себе и владение ситуацией.
3. Потом   представьте,   как   другие   подходят   к   вам   или   звонят,   чтобы   искренне
поздравить Вас. Вы чувствуете теплоту, и Вы взволнованы, принимая похвалы от них.   Они   говорят   Вам,   какой   Вы   удачливый   человек.   И   Вы   себя   прекрасно
чувствуете и способны на все, что вы захотите.
Упражнение 7. «Рефлексия»
Время: 5 минут.
Выскажите,   пожалуйста,   ваше   мнение   о   тренинге,   о   своем   самочувствии,
удовлетворенности своей работой в группе и свои пожелания.
Литература:
1. Битянова   Н.Р.   Психология   личностного   роста.   –   М.:   Международная
педагогическая академия, 1995;
2. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. – М.: 2001;
3. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. – М.: 1993.

file_name: тренинг.docx

intro:
Социально-психологическую и личностную зрелость человека характеризует способ решения жизненных противоречий. Она проявляется в умении соединять свои индивидуальные особенности, статусные, возрастные возможности, собственные притязания с требованиями общества. Способность осуществлять это соединение К. А. Абульханова-Славская называет стратегией жизни. Помощь в формировании индивидуальной “стратегии жизни” старшеклассников является главной целью тренинга личностного роста для старшеклассников.
Методические цели и задачи:
•	Ознакомить старшеклассников с суждениями о себе;
•	Развивать представления учеников о своих жизненных целях и желаниях;
•	Формировать установку о значимости своей личности;
•	Выработать потребность ребят осознать, как построить свою жизнь;
•	Воспитывать атмосферу открытости и доверия в ученическом коллективе.


extracted_text:
Цели урока
Тема урока: Четырехугольники
 Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме “Четырехугольники”;
Развитие познавательного интереса, воображения, геометрической зоркости в

творческой деятельности;
 Воспитание аккуратности, товарищеской поддержки, интереса к оперированию
геометрическими понятиями и образами.
Тип урока. Урок обобщения и систематизации знаний
Оборудование
 Таблицы
простейшие фигуры,
многоугольники;
 Карточкизадания на раскрашивание фигур;

Задание по оригами:
“Прыгающая лягушка”
“Кузнечик”;
 Свободная таблица по теме “Четырехугольники”.
Ход урока
Мир, в котором мы живем, наполнен геометрией домов и улиц, гор и полей, творениями
природы и человека. Лучше ориентироваться в нем, открывать новое, понимать красоту
окружающего мира поможет вам геометрия. Козьма Прутков сказал: “Глядя на мир, нельзя
не удивляться”.
Сегодня очередной урок геометрии, чем он необычен? Сегодня урок обобщения и
повторения темы “Четырехугольники”. На уроке мы повторим все геометрические фигуры,
которые мы изучили в этой теме, их элементы, узнаем, какими сходствами и различиями
они обладают. А работать будем по плану:
Первый этап. Простейшие геометрические фигуры;
Второй этап. Многоугольники;
Третий этап. Частный вид многоугольника;
Четвертый этап. Сходства и различия четырехугольника;
Пятый этап. Подведение итогов урока;
Шестой этап. Постановка домашнего задания.
Первый этап
Давайте вспомним все представленные фигуры на данной таблице “рис. 1” (задаю вопросы,
ребята отвечают, подвожу итог). Все перечисленные геометрические фигуры называются
простейшими, так как с их помощью можно составить очень много совершенно разных
других геометрических фигур. Теперь обратим внимание на другую таблицу “рис. 2”.
Второй этап
Рис. 2
Ответьте на вопросы:
Какие геометрические фигуры изображены на таблице?
Каким одним словом можно объединить эти геометрические фигуры?
Какая линия образует многоугольник?
Из каких простейших фигур они состоят?
Какие элементы многоугольника вы знаете?
Как называется линия, которая состоит из точек и отрезков?
Чем она является для многоугольника?
Что определяет на плоскости замкнутая линия?
Длина этой “границы” называется…
Периметр – это “измеряю вокруг” или…










Подвожу итог.
Для проверки ваших умений применять полученные знания, я предлагаю выполнить
следующее задание: Раскрасьте многоугольники, изображённые на рисунке “рис. 3” разными цветами.
Треугольники – красным, четырёхугольники – синим, пятиугольники – зелёным,
шестиугольники – жёлтым. Как называется многоугольник оставшийся незакрашенным?
Рис. 3
Критерии оценки
быстро
правильно
аккуратно
обязательно ответить на вопрос задания.




За правильно выполненное задание вы получаете жетон.
Третий этап
Продолжаем урок: геометрия изучает форму и взаимное расположение фигур в
пространстве. В том пространстве, в котором находимся мы с вами. Посмотрите вокруг
себя, совершите путешествие от доски до окна. Остановите свой взгляд на окне “рис. 4” и
ответьте на вопрос: из какого количества прямоугольников и квадратов оно составлено?
Рис. 4
Подведем итог.
Очень важно смотреть, видеть и замечать различные особенности геометрических фигур и
делать выводы.
А сколько четырехугольников на этой таблице “рис. 5”? Рис. 5
Путешествуя по улицам г. Троицка, его площадям, переулкам обращали ли вы внимание на
здания?
Все здания строятся либо из кирпичей, либо из…
Кирпич к кирпичу и дом готов.
Так и геометрические фигуры могут быть составлены из других более мелких и простых
фигур.
Четвертый этап
У вас на партах фигуры: прямоугольник и квадрат, разрежьте их и приготовьтесь
выполнить следующие задания:
Сложите из полученных фигур прямоугольник, квадрат, параллелограмм, ромб, трапецию.
Ответьте на вопрос: как называются все эти фигуры? Зарисуйте их в тетради.
Составляя фигуры из полученных треугольников по предложенному порядку, ответьте на
вопросы и запишите результаты в сводную таблицу “рис. 6”.
Работать можно в паре или в группе по 4 человека.
Пятый этап
Рис. 6 Подвожу итоги и оцениваю работу пар (групп), учитывая наличие жетонов в каждой паре
(группе), полученных в ходе работы на уроке. Ребята получают оценки в виде
геометрических фигур:



пятиугольник – “5”
четырехугольник – “4”
треугольник –“3”
Шестой этап
После подведения итогов и выставления оценок ребята получают домашнее задание:
Изготовьте по схеме “рис. 7” – девочки “прыгающую лягушку”, а мальчики – “кузнечика”
по схеме “рис. 8”. Ответьте на вопрос: как называется вид искусства, которым вы будете
заниматься дома? Расскажите об этом виде искусства. Проявите творчество и смекалку,
представляя свое домашнее задание.
Рис. 7
Рис. 8 Литература
1. Г. В. Дорофеев, С.В. Суворова, Е.А. Бунимович, Л.В. Кузнецова и др. Математика 5
класс. М.: просвещение. 2016
2. Газета “Математика” [Приложение к газете “Первое сентября”] № 6, 2000
3. Газета “Математика” [Приложение к газете “Первое сентября”] № 1, 13, 19, 21, 1997
4. И. Ф. Шарыгин, Л. Н. Ерганшиева, “Начальная геометрия”. – Смоленск: Русич, 1995.

file_name: Четырехугольники.doc

intro: Без уроков обобщения и систематизации знаний, называющихся также уроками обобщающего повторения, нельзя считать завершенным процесс усвоения учащимися учебного материала. Такие уроки помогают формировать личность, готовую к творческой деятельности, то есть учить человека творчески мыслить, развивать у него способность к творческому (продуктивному) мышлению или эвристической деятельности.

математика

group: Дисциплины

title: Урок обобщения и систематизации знаний "Четырехугольники" (5 класс, математика)


extracted_text:
Классный час
«Россия, устремленная в будущее»
Цель:
гражданской   позиции,
способствование   формированию   и   воспитанию   чувства
патриотизма; воспитание любви к природе, родному краю, Родине, развитие у
учащихся   ответственной
  формирование
профессионально
  взаимоуважения,
толерантности.
Задачи:
   формирование   интереса   учащихся   к   историческому   прошлому   и
значимых   качеств   личности,
будущему своей Родины,
 воспитание патриотических чувств
 познакомить учащихся с достижениями России в различных областях.
 познакомить учащихся с перспективами развития России в социальной,
экономической и др. областях
 развитие взаимоуважения и терпимости
Оборудование:  символика   РФ,   оформленный   стенд   с   подборкой
географической и исторической информации: «Моя страна»
Ход мероприятия:
Приветствие.
Вступительное слово учителя.
Незаметно  пролетели   летние   каникулы,  и  снова   пришла   осень,  а  это
значит, что мы опять стоим на пороге нового учебного года. Для многих из вас
это будет последний год в школе, поэтому он очень важен и ответственен.
Тема нашего первого классного часа в этом году тоже очень важна, как вы
оцениваете перспективы своего будущего, так и наша страна нацелена вперед.
Перед   вами   подборка   материала,   каким   одним   словом   можно
объединить все увиденное?
Правильно: Россия, Родина.
   Тема   нашей   беседы   сегодня   «Россия,   устремленная   в   будущее».
Сегодня на эту тему пройдут уроки мира в каждом классе каждой школы
нашей страны.
Основание Древнерусского государства связано с именем князя Олега и
862 годом, когда он объединил Новгород и Киев.
А   когда   начинается   исторический   отсчет   современной   Российской
Федерации? Правильно: дата основания Российской Федерации 25 декабря 1991 года
Основная часть
Давайте немного вспомним о нашей стране.
 Все знают, что Россия – самое большое государство на Земле. Но наша
страна в планетарных космических масштабах не уступает целой планете –
Плутону. При этом Россия занимает на земном шаре площадь 17 млн. кв. км, а
планета – даже меньше, около 16,6 кв. км.
 Возможно вы уже знаете, что Россия единственная в мире омывается
сразу 12ю морями!
 А что многие иностранцы думают о нашем климате?
Правильно: Многие иностранцы искренне считают, что в России очень
холодно.
 А что вы можете на это сказать?
(Ответы   учащихся)  Конечно,   на   нашей   огромной   территории   есть
места   абсолютного   холода,   но   большая   часть   территории   находится   в
умеренном климате, а некоторые территории даже в субтропиках.
 Если речь зашла о географии, то необходимо вспомнить и о природных
ресурсах нашей страны.   Россия является богатейшей страной в мире. Она
лидирует среди всех стран мира по количеству запасов природного газа и
древесины.   Огромные   размеры   страны   является   одновременно   ее
благословением   и   проклятием,   так   как   построение   трубопроводов   для
транспортировки   газа,   а   так   же   железных   дорог   для   перевозок   древесины
обходятся в баснословные суммы и наносят вред экологии.
С какими экологическими проблемами в последнее время сталкивается
наша страна и вы сами?
(Ответы   учащихся).  Конечно,   решение   экологических   проблем   еще
одна задача нашей страны.
 Наша страна самая многонациональная страна в мире. Русский язык –
один из крупнейших языков мира.
 Нашей стране есть чем гордиться, на стенде представлено Семь чудес
России,   но,   конечно,   каждый   из   вас   хотел   бы   добавить   сюда   чтото   еще.
Давайте посмотрим на эти места и скажите, чего повашему еще не хватает в
этом списке?
Семь чудес России:
 озеро Байкал, самое глубокое на Земле;
 долина гейзеров в камчатском заповеднике;

знаменитый Петергоф с его чудесными фонтанами;  Собор Василия Блаженного;
 Мамаев курган, известный своей древней историей;
 Эльбрус ;
 столбы выветривания на Урале, в республике Коми.
 На сегодняшний день в мире, где есть практически все, что человек
может   пожелать.   И   во   многом   это   заслуга   российских   ученых   и
изобретателей.
   Какие   достижения   России   вы   могли   бы   назвать?   Имена,   каких
выдающихся   граждан   нашей   страны   вы   знаете?   Чем   мы,   россияне,   можем
гордиться?
(Ответы   учащихся)  Радио   А.С.   Попова.   Первооткрыватель   космоса
С.П.Королев,   первый   космонавт   Ю.А.Гагарин,   Первая   в   мире   АЭС   И.В.
Курчатова, Первый в мире автомат В.Г. Федорова, Первый в мире гипс, наркоз
и   многое   другое   Н.И.   Пирогова,   Создание   науки   о   высшей   нервной
деятельности И.П. Павловым, Открытие Антарктиды Ф.Ф.Беллинсгаузеном и
М.П.Лазаревым и многое другое.
 На современном этапе российская наука тоже совершает прорывы, вот
только несколько значимых достижений России за последнее время:
1.   Учеными   из   Петербурга   разработан   уникальный   снарядгенератор
плазмы, который произвел настоящий фурор в нефтяном бизнесе всего мира.
2. Новое дизельное топливо, которое разработали российские ученые
для   военных,   отличается   морозоустойчивостью   (аналогов   с   такими
показателями в мире еще нет).
3.   Ученые   СанктПетербурга   разработали   портативный   прибор   для
восстановления кровообращения в организме. Принцип действия аналогичен
работе искусственного сердца. Этот уникальный в своем роде прибор будет
установлен в машинах скорой помощи и спасет миллионы жизней.
 Итак, как вы думаете, какое же самое главное достижение России?
Это очевидно. Самое главное достижение России, её гордость и сила –
талантливые, любящие свою страну, самоотверженные люди.
 Потенциал России очень высок. Россия занимает лидирующие позиции
в различных направлениях в области физики, химии, лазерной техники, науки
и техники. А осознаете ли вы, что потенциал России также зависит и от вас.
Вы   являетесь   будущим   России,  ведь   именно   вам   предстоит   жить   в   нашей
стране через 10, 20, 30 лет! Для   вас   Правительством   России   разрабатывается   Стратегия
долгосрочного   социальноэкономического   развития   до   2030   года,
направленная   на   промышленное   развитие   и   конкурентоспособность
экономики России. О самых интересных программах правительства вы уже
слышали,, например, «Дальневосточный гектар». Уже совсем скоро нам всем
вместе предстоит работать на благо своего государства.
А как вы считаете, какими качествами мы должны обладать , чтобы
наши мечты о сильном государстве сбылись?
(Ответы учащихся)
Заключение
Ребята, а знаете ли вы, что прямо сейчас, вы работаете над собой, а
значит и над благом своей страны. Вы развиваете лучшие качества личности,
занимаетесь спортом, пением, наукой. В этот год нам предстоит участвовать в
школьных,   муниципальных,   во   Всероссийских,   даже,   может   быть,   в
Международных играх, конкурсах. Это в данный момент и является вашим
вкладом   в   строительство   сильного   Российского   государства.   Вы   и   есть
Россия, устремленная в будущее.
 Удачи в новом учебном году!

file_name: Классный час.docx

intro:
Что  такое здоровье?
Составляющие  здоровья: здоровое питание, занятия физической активностью, соблюдение мер гигиены, отказ от вредных привычек, положительные эмоции, преодоление стресса и т.д.
Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) в 1948 году дала определение здоровья, которое остается актуальным и на сегодняшний день. Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней и физических дефектов.

title: Классный час «Органы – мишени для алкоголя, табака, наркотиков» (6 класс)


extracted_text:
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ МАРАФОН  2019
ГОД ТЕАТРА В РОССИИ
Метапредметная площадка
ИНТЕРВЬЮ
Интервьюю  (англ.  interview)   —   разновидность   разговора,   беседы   между   двумя   и   более
людьми, при которой интервьюер задаёт вопросы своим собеседникам и получает от них
ответы.
79 классы
Суть   метода   интервью     получение   первичной   социологической   информации   путем
непосредственной целенаправленной беседы интервьюера и респондента.
Отличительные   черты   интервью     интервью   проходит   в   виде   свободной   беседы   на
интересующую исследователя тему.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Личностные УУД
 внутренняя позиция школьника;
 личностная мотивация учебной деятельности;
 ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Регулятивные УУД
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование  –  определение   последовательности   промежуточных   целей   с  учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик.
Познавательные УУД
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск   и   выделение   необходимой   информации;
  применение   методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
интервью МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ МАРАФОН  2019
 структурирование знаний;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов;
 синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
 установление   причинноследственных   связей,   построение   логической   цепи
рассуждений, доказательств;
 выдвижение гипотез и их доказательство.
Коммуникативные УУД
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение   конфликтов      выявление,   идентификация   проблемы,   поиск   и   оценка
альтернативных   способов   разрешения   конфликта,   принятие   решения   и   его
реализация;
 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
 умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
 владение   монологической   и   диалогической   формами   речи   в   соответствии   с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Правила и порядок проведения интервью
1.Создать благоприятную атмосферу для разговора.
2.Установление первого контакта. (Встреча с собеседником. Приветствие.)
3.Вначале интервьюер называет себя.
 Для «утепления» атмосферы интервьюер может начать разговор с отвлеченных
тем, что покажется уместным для установления первого контакта.
  Следует избегать действий, неприятных для интервьюируемого.
интервью МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ МАРАФОН  2019
  Интервьюеру   не   следует   излагать   свое   мнение   об   услышанном   от
собеседника.   Следует   только   накапливать   информацию   для   последующего
анализа и использования.
  Следует документировать вопросы и ответы по ходу проведения интервью
с приложением черновых записей к отчету об интервью.
  Интервьюеру   следует   управлять   последовательностью   ответов   в   ходе
беседы и контролировать точность получаемой информации.
  Интервьюеру следует «уметь слушать» и демонстрировать корректность в
разговоре.
  Преамбула интервью  это разговор, тема которого может не перекликаться
с основной задачей интервью.
В начале интервью задаются нетрудные для собеседника вопросы.
Далее приступают к основным вопросам.
Самый главный вопрос, ради которого и проводится интервью, задается в конце
беседы.   Жесткие   или   неприятные   для   героя   вопросы   никогда   не   задаются   в
начале разговора.
Очень важен заключительный этап интервью: желательно завершать разговор на
позитивной ноте.
  В конце интервью необходимо подвести его итоги с целью убедиться в том,
что и вопросы и ответы были правильно поняты партнерами.
    По   окончании   интервью   следует   дать   возможность   партнеру   сделать
дополнительные замечания, которые он считает важными.
Основные правила, которым надо следовать, завершая интервью:
 1. Заканчивать интервью строго в условленное время.
 2.   Поинтересоваться,   не   хочет   ли   собеседник   добавить   чтонибудь   к
сказанному.
 3. Взять разрешение на публикацию или цитирование.
 4.   Прощаясь,   обсудите   возможность   позвонить   или   зайти   еще   раз,   чтобы
задать еще вопросы, уточнить детали и подробности.
интервью МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ МАРАФОН  2019
 5. Следует   поставить   в   известность   интервьюируемого   о   принципах   и
способах   обработки   результатов   интервью,   планах   на   дальнейшие   встречи   и
планируемых   сроках   завершения   этапа   внедрения.   Следует   обменяться
контактными номерами телефонов и адресами электронной почты.
Порядок проведения интервью
1.Интервьюер приветствует респондента.
2.Интервьюер задает респонденту   5  вопросов (о творчестве, о работе, интересах и
т.д.)
3.Респондент отвечает на вопросы интервьюера.
Вопросы не должны подразумевать односложные ответы!
Респондент должен ответить на все вопросы интервьюера! (даже если не знает
точного ответа)
Интервьюер  лицо , проводящее интервью.
Респондент  участник исследования в качестве опрашиваемого.
ГЛОССАРИЙ
ПЕРСОНАЛИИ ДЛЯ ИНТЕРВЬЮ
1)Сергей Безруков
2)Дмитрий Певцов
3)Евгений Миронов
4)Екатерина Гусева
5)Павел Деревянко
интервью
МАНЕРА РЕЧИ МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ МАРАФОН  2019
 Следует верить в то, что вы говорите.
 Старайтесь не употреблять междометий.
 Приветствуется умеренная жестикуляция (не стоит чересчур размахивать руками).
 Смотреть стоит в зал, а не в пол, на потолок или в листочек с подсказками.
интервью

file_name: Интервью_с__(материалы_для_учителя)[1].docx

intro: Метапредметный марафон -это новая форма организации внеурочной деятельности обучающихся. позволяющая реализовать компетентностный подход в образовании,. требования ФГОС о метапредметности в обучении, а объединение школьных предметов между собой, интеграция их со всеми сторонам жизни человека дает возможность гармонично развиваться личности, создает целостное представление об окружающем мире.

классное руководство

group: Педагогика

title: Проведение метапредметного марафона в средней школе( 7-9 классы) по теме "Год театра в России" (Станция "Интервью")


extracted_text:
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМАТЕ ФГОС ООО
Направление «Технология. Технологии ведения дома» 8 класс.
1 полугодие 20182019 учебный год, учитель Миклашова Т.А.
Практическое задание (технология обработки изделия)
«Изготовление мешочка»
Задание:
Внимательно рассмотри инструкционную карту; выбери необходимые инструменты и материалы;  составь план действий;  выполни
практическую работу, соблюдая правила техники безопасности труда; оцени результат своей работы и объясни оценку.
               Описание работы
                      Рисунок
1. Выкроить деталь из основной ткани,
соблюдая направления долевой нити,
размер 35 х 25 см.
2. Разработать и выполнить
декоративную отделку изделия с
использованием имеющихся
материалов. 3. Сложить деталь пополам, совмещая
срезы, изнаночной стороной внутрь и
стачать на расстоянии 0,5 см по
боковому и нижнему срезам. Уголок
срезать, отступив от строчки 0,2 см.
4. Мешочек вывернуть, шов выправить
враскол и стачать деталь второй
строчкой на расстоянии 0,7 см.,
заутюжить.
5. Верхний срез мешочка заметать на
расстоянии 1 см., а затем  на 2,5 см.
6. Застрочить верхний срез мешочка от
сгиба на 12 мм., оставив место для
вдевания шнура (тесьмы), интервалом
1, 2 – 1,5 см. 7. С помощью английской булавки
вставить шнур (тесьму).
8. Выполнить ВТО.
№ Фамилия
имя
8 А  класс
регулятивные
Составлять
план
действий
по
решению
проблемы
Оценка
результатов
своей
работы
уровень
личностные
Оценивать
ситуации и
поступки
(ценностные
установки)
1
2
3
4
5
6
Бабинцева
Алена
Березикова
Полина
Дауман
Катерина
Дьяченко
Виктория
Искандаров
а Гюнель
Кобзарь
Софья
3
2
2
3
3
2
2
3
2
3
3
2
В
В
с
В
В
С
3
2
2
3
3
2
Объяснять
смысл своих
оценок,
мотивов, целей
(личностная
саморефлексия
, способность к
саморазвитию,
мотивация к
познанию,
учебе
2
2
2
2
2
2
коммуникативные
уровень Читать
различную
литературу,
понимать
прочитанное,
владеть
навыками
смыслового
чтения
уровень
Договариваться
с людьми,
согласуя с
ними свои
интересы и
взгляды, чтобы
сделать чтото
сообща
В
С
С
В
В
С
3
3
2
2
2
2
2
2
2
3
3
2
В
В
с
В
В
С 7
Кротова
Анастасия
8 Миллер
Ольга
9 Мякинина
Виктория
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
Сеитова
Ралина
Тельнова
Виктория
Федорова
Александра
Цехместрюк
Маргарита
Шубкина
Дарина
Юхновская
Екатерина
3
3
2
2
1
2
3
2
2
3
2
2
2
2
1
2
2
3
В
В
С
С
С
с
в
с
в
3
3
1
2
2
1
2
2
2
3
2
1
2
2
2
2
2
3
В
В
С
С
С
с
с
с
в
3
3
2
2
2
2
2
2
2
3
2
1
1
1
1
3
3
3
В
В
С
С
С
с
в
в
в
                                  14-15 баллов высокий уровень       8 чел. 53 %                                                                        6 чел.40 %
9 чел.60%
                                 13-11 баллов средний уровень       7чел. 47 %                                                                            9 чел. 60%
6чел.40%
                                 10-9 баллов низкий уровень             0 чел. 0%                                                                             0 чел. 0%
0 чел. 0
№ Фамилия
регулятивные
личностные
коммуникативные имя
8Б класс
Составлять
план
действий
по
решению
проблемы
Оценка
результатов
своей
работы
уровень
Оценивать
ситуации и
поступки
(ценностные
установки)
1
2
3
4
5
Белых
Виктория
Бондаренко
Екатерина
Буликян
Диана
Доценко
Элеонора
Драгунова
Дарья
6 Майорова
Александра
7 Маркелова
Дарья
Перова
Ярослава
Садовников
а Яна
8
9
2
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
2
3
2
2
3
2
2
В
В
В
В
В
С
В
В
В
2
3
2
3
3
2
3
3
3
Объяснять
смысл своих
оценок,
мотивов, целей
(личностная
саморефлексия
, способность к
саморазвитию,
мотивация к
познанию,
учебе
2
2
2
2
2
2
3
2
2
уровень Читать
различную
литературу,
понимать
прочитанное,
владеть
навыками
смыслового
чтения
уровень
Договариваться
с людьми,
согласуя с
ними свои
интересы и
взгляды, чтобы
сделать чтото
сообща
С
В
С
В
В
С
В
В
В
3
3
2
2
3
2
3
3
3
2
2
3
3
2
2
3
2
2
В
В
В
В
В
С
В
В
В 1
0
1
1
1
2
Семенчук
Виктория
Соколова
Владлена
Чембай
Ксения
2
3
2
2
2
2
С
В
С
1
3
2
1
2
2
С
В
С
2
3
2
1
2
1
С
В
С
                                  14-15 баллов высокий уровень       9 чел. 75 %                                                           7 чел. %  58
9 чел.75%
                                 13-11 баллов средний уровень       3чел. 25 %                                                               5 чел. 42%
3чел.25%
                                 10-9 баллов низкий уровень             0 чел. 0%                                                                 0 чел. 0%
0 чел. 0
№ Фамилия
имя
8Вкласс
регулятивные
Составлять
план
действий
по
решению
проблемы
Оценка
результатов
своей
работы
уровень
личностные
Оценивать
ситуации и
поступки
(ценностные
установки)
1
2
3
Баскакова
Анастасия
Бокбаева
Зарина
Гаврияшева
3
3
3
2
2
2
В
В
В
3
3
2
Объяснять
смысл своих
оценок,
мотивов, целей
(личностная
саморефлексия
, способность к
саморазвитию,
мотивация к
познанию,
учебе
2
2
2
коммуникативные
уровень Читать
различную
литературу,
понимать
прочитанное,
владеть
навыками
смыслового
чтения
уровень
Договариваться
с людьми,
согласуя с
ними свои
интересы и
взгляды, чтобы
сделать чтото
сообща
В
В
С
3
3
2
2
2
3
В
В
В Екатерина
Герт Софья
Дравинская
Алина
Кологривов
а Елизавета
Кудрявцева
Александра
4
5
6
7
8 Марсеева
Мария
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
Позднякова
Мария
Пономарчук
Ксения
Сукач Олеся
Цепек
Дарья
Шелегова
Анна
Шеффер
Софья
Шураватова
Валерия
3
2
3
3
2
2
2
1
2
2
1
3
3
2
3
2
2
2
2
2
1
3
2
2
В
С
В
В
С
С
С
С
с
в
с
В
3
2
3
3
2
1
2
2
2
2
2
3
2
2
3
2
2
1
2
2
3
3
1
2
В
С
В
В
С
С
С
С
в
в
с
В
2
2
3
3
2
2
2
2
2
3
2
3
3
2
3
2
1
1
1
1
3
2
3
2
В
С
В
В
С
С
С
С
в
в
в
В
                                  14-15 баллов высокий уровень       8 чел. 53 %                                    8 чел.53 %
10 чел.67% 13-11 баллов средний уровень       7чел. 47 %                                      7 чел. 47%
5чел.33%
                                 10-9 баллов низкий уровень             0 чел. 0%                                       0 чел. 0%
0 чел. 0
Перечень УУД
Критерии
Балл
Диагностическая карта формирования УУД
1
Составлять план действий по решению
проблемы (задачи) на уроках, во внеурочной
деятельности, в жизненных ситуациях
2
Оценка результатов своей работы
Регулятивные УУД
Умеет самостоятельно прогнозировать результат, составлять алгоритм
деятельности при решении проблем учебного, творческого и поискового
характера
Умеет самостоятельно прогнозировать результат в основном учебных (по
образцу) заданий, планировать алгоритм их выполнения
Не всегда  умеет прогнозировать результат даже учебных (по образцу) заданий,
планировать алгоритм их выполнения
Не умеет самостоятельно прогнозировать результат даже учебных (по образцу)
заданий, планировать алгоритм их выполнения
Умеет самостоятельно оценить результат своей работы. Умеет оценить действия
других учеников, выделяет критерии оценки
Умеет самостоятельно оценить результат своей работы по предложенным
учителем критериям оценки. Не умеет оценить действия других учеников
Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом,
личная оценка необъективна
Не может соотнести свою работу с готовым результатом, личная оценка
необъективна
Итого: 56 баллов — высокий уровень,     24 балла — средний уровень, 01– балл— низкий уровень
1
Оценивать ситуации и поступки (ценностные  Формирует самоуважение и эмоциональноположительное отношение к себе,
Личностные УУД
3
2
1
0
3
2
1
0
3 2
1
установки)
Объяснять смысл своих оценок, мотивов,
целей (личностная саморефлексия,
способность к саморазвитию, мотивация к
познанию, учебе)
видны готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к
своим поступкам и умение адекватно их оценивать
Проявляет интерес, инициативу и любознательность, учится с четкой
организацией своей деятельности. Не всегда открыто выражает и отстаивает
свою позицию. Не всегда адекватно себя оценивает
Не всегда проявляет интереса, инициативы и любознательности. Отмалчивается,
не выражает и не отстаивает свою позицию. Неадекватно себя оценивает
В учении не проявляет интереса, инициативы и любознательности.
Отмалчивается, не выражает и не отстаивает свою позицию. Неадекватно себя
оценивает
Выполняет самостоятельные поступки и действия (в том числе руководящего
плана), принимает ответственность за их результаты. Целеустремленно и
настойчиво идет к достижению целей, готов к преодолению трудностей
Проявляет самостоятельность, инициативу и ответственность как личность.
Иногда не доходит до цели, боится трудностей
Проявляет крайне редко самостоятельность, инициативу и ответственность как
личность. Выполняет только самые простые задания, заранее уверен в не
успешности
Не проявляет или проявляет крайне редко самостоятельность, инициативу и
ответственность как личность. Выполняет только самые простые задания, заранее
уверен в не успешности
Итого: 56 баллов — высокий уровень,     24 балла — средний уровень, 01– балл— низкий уровень
Коммуникативные УУД
Читать различную литературу, понимать
прочитанное, владеть навыками смыслового
чтения
Структурирует знания. Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное. Умеет
задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, учитывающие,
что партнер знает и видит, а что — нет
Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно
популярных книг, извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей
Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно
популярных книг. Частично умеет извлекать из текста информацию в
соответствии с коммуникативной задачей
Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно
популярных книг. Не умеет извлекать из текста информацию в соответствии с
2
1
0
3
2
1
0
3
2
1
0 2
Договариваться с людьми, согласуя с ними
свои интересы и взгляды, чтобы сделать что
то сообща
коммуникативной задачей
Умеет адекватно использовать все коммуникативные средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания (в
том числе сопровождая их аудиовизуальной поддержкой). Владеет
диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия
Умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить сложные монологические высказывания,
владеет диалогической речью, выполняя различные роли в группе, умеет
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
Не всегда  умеет договариваться с людьми, работать в группе, не владеет
диалогической речью, не может выполнять различные роли в группе, не умеет
сотрудничать при совместном решении проблемы (задачи)
Не умеет договариваться с людьми, работать в группе, не владеет диалогической
речью, не может выполнять различные роли в группе, не умеет сотрудничать при
совместном решении проблемы (задачи)
3
2
1
0
Итого: 56 баллов — высокий уровень,     24 балла — средний уровень, 01– балл— низкий уровень
Сводные результаты
диагностики  УУД  по технологии для 8 классов
Направление «Технология. Технологии ведения дома».
кл
ас
с
Высокий
В
регулятивные
Средний
С
Низкий
Н
Высокий
В
личностные
Средний
С
Низкий
Н
Доля достижения  результатов
коммуникативные
Средний
Высокий
В
С
8А 8 чел. 53 % 7 чел.  47 %
8Б
9 чел.75% 3 чел.  25 %
8 чел.53% 7 чел.  47 %
8в
0
0
0
6 чел.40 %
7чел.58 %
8чел.53%
9 чел.  60%
5 чел.  42%
7 чел.  47%
0
0
0
9чел.60%
9чел.75%
10 чел.67%
6чел.40 %
3чел.25 %
5чел.33%
Ни
зки
й
Н
0
0
0 Сводная ведомость 8х классов
42 учеников
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
регулятивные
25 чел 60%
17 чел 40%
0 чел  0%
личностные
21чел 50%
21 чел50%
0 0%
коммуникативные
2867%
1433%
0 0%

file_name: Диагностика УУД  8 класс Миклашова.docx

intro:
Диагностика УУД по технологии, направление «Технология. Технологии ведения дома» 8 класс.
Практическое задание (технология обработки изделия). Работа выполняется по технологической карте.
«Изготовление мешочка».
Задание:
Внимательно рассмотри инструкционную карту; выбери необходимые инструменты и материалы;  составь план действий;  выполни практическую работу, соблюдая правила техники безопасности труда; оцени результат своей работы и объясни оценку.


extracted_text:
Конспект урока по предмету «Математика»
Тема: «Умножение и деление на 4»
Цель – Составить таблицу умножения и деления на 4; к концу урока ученик знает таблицу
умножения и деления на 4 и решает примеры на умножение и деление с числом 4.
Задачи:
В соответствии с предметными результатами:
актуализировать знания табличного умножения и деления на 2, на 3; умножения и деления с  0 и
1; порядка действий в выражениях со скобками;
В соответствии с личностными результатами:
продолжить формирование понятийнологического мышления.
В соответствии с метапредметными результатами:
       Регулятивные УУД:
подвести к самостоятельному формулированию цели урока и подведению итога урока;
развивать навык оценивания степени успешности своей работы;
развивать умение планировать учебную деятельность на уроке.
        Познавательные УУД:
развивать способность осуществлять анализ и синтез, строить рассуждения;
развивать умение делать выводы и обобщения;
развивать умение ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи.
        Коммуникативные УУД:
продолжить развитие монологической и диалогической речи;
воспитывать умение отстаивать собственную точку зрения и  принимать мнения других людей.
Технология: технология проблемно  диалогового обучения.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Формы организации деятельности – фронтальная, индивидуальная, парная.
Структурные компоненты (план):
1.этап мотивации к учебной деятельности (1 мин.)
2. актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии (6 мин.)
3. выявление места и причины затруднения (3 мин.)
4. этап построения проекта выхода из затруднения (9 мин.)
5. реализация построенного проекта (4 мин.)
6. первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (7 мин.)
7. самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4 мин.)
8. включение в систему знаний и повторений (5 мин.)
9. рефлексия (1 мин.)

Ход урока
I. Организационный момент.
Встали, посмотрели друг на друга, улыбнулись.
Кто сегодня будет первым?
Кто сегодня станет лучшим?
………ответ
I I.Математическая разминка.( Решение примеров у доски)  Парная работа (получают задания на карточках, взаимопроверка) (Слайд №2)
1 вариант                                                           1 вариант
57+36    73 – 25                                             35+47     91 – 27
56+34    80 23                                               78+22     70  48

Поставь себя на одну из трёх ступенек
  Молодец!
 (0 ошибок)

Хорошо!
(1-2 ошибки)
Тренируйся!
(более 2 ошибок)
 Индивидуальная работа у доски (*2)  ( 2 человека), в
это время
Все остальные: Блицтурнир
Сколько вершин у треугольника?
Как называются числа при сложении?
Как называют число, которое вычитают?
Что нужно сделать, чтобы узнать, на сколько одно
число больше или меньше другого?
Как называется результат, полученный при сложении?
Что такое радиус?
Как называется фигура, имеющая начало, но не
имеющая конца?
Какое самое большое однозначное число?
двузначное?
Как называется четырехугольник, у которого все
стороны равны?
Что такое периметр?
Увеличь 6 на 8
Отними от самого большого двузначного числа самое
большое однозначное.
 проверка работы учся у доски.
 Арифмитический  диктант «молчанка»
3 * 4 =
3 * 6 =
21 : 3 =
12 : 3 =
3 * 3 =
3 * 5 =
9 : 3 =
24 : 3 =
Самопроверка. Сверьте свои ответы с ответами на доске: 12,18,7,4,9,15,3,8 . сдайте карточки.
Поставь себя на одну из трёх ступенек
III. Выявление места и причины затруднения.  (Слайд №
3)
А кто не смог вообще решить?
Кто из вас уверен и может все объяснить и доказать?
Когда, в каком месте возникло затруднение?
Почему возникло затруднение?
У нас возникло затруднение. Мы не смогли решить примеры, потому что еще
не изучали таблицу умножения и деления на 4.
Так какую цель мы сегодня поставим перед собой на уроке?
Верно, сегодня мы составим и запомним  таблицу умножения и деления на 4,
чтобы вы могли всегда быстро и легко решать такие примеры.
Раздели данные выражения на две группы
4+2+3+1=
17+13+4+4+4=
4+4+4+4+4=
9+6+6+6=
5+5+5+5=
1+2+3+4+4+1=
8+8+8+8+8+8+8+8=
Почему выражения из третьей, пятой и седьмой строчек объединили в одну
группу?
Найдите значение последнего выражения, работая в паре.
С каким затруднением встретились? (очень долго считать)
Какая проблема стала?
Когда нам в жизни приходится складывать несколько раз одни и те же числа?
(когда покупаем несколько одинаковых предметов)
Какая будет цель? (Как решить проблему?)
 Облегчить задачу.
Что такое умножение?
(Это умное сложение
Ведь умней умножить раз,
Чем слагать всё целый час.)
IV. Сообщение темы урока.
Тема урока: Умножение числа 4 и деление на 4. (запишите)
V. Изучение нового материала.                                   (Слайд №4)
1) Стр.117 учебника – Рассмотрите рисунок в учебнике. Сколько машин
отремонтировали Волк и Заяц? – Сколько колес у каждой машины?
– Сколько колес у всех машин?
Как узнать?
(можно снова долго складывать, прибавляя к каждому полученному числу по
4, как это сделал Волк. А можно сделать, как Заяц)
Сейчас узнаем, как нам предлагает записать решение Заяц. Посмотрите на
плакат, который нам предложил Заяц. Это таблица умножения числа 4. Нужно
только найти необходимую строку, и сразу получите ответ. Какая строчка
подойдет для решения этой задачи?
Правильно.(открывается «решение» Зайца)
Кто быстрее решил задачу, Волк или Заяц? Почему?
Так какая же польза от знания  таблицы умножения?
Как можно решить данную проблему легче и быстрее? (Выучить таблицу
умножения)
Что такое умножение?
(Это умное сложение
Ведь умней умножить раз,
Чем слагать всё целый час.)
Что показывает первое число при умножении?
Что показывает второе число?
Что такое умножение? (замена суммы одинаковых чисел)
Теперь будем заполнять таблицу по строчкам. Я объясню строчку с примером
4*5=20, проговаривать надо так:
4*5=20, поэтому 5*4=20, 20:4=5 и 20:5=4.                 (Слайд №5)
Стр. 119 – объяснение.
VI. Закрепление
№4 с.118 уч. С записью в тетрадь , выводы.
№ 5 с. 118 уч. С записью в тетрадь , выводы.
Вывод: если нуль умножить на любое число или любое число умножить на
нуль, то в результате умножения получим нуль.
Если единицу умножить на какоенибудь число или это число умножить на
единицу, то получим это же число.
Используя таблицу умножения на 4, выполним деление № 14 с.120 уч. 1
столбик. (деление связано с умножением, если произведение разделить на
один множитель, то получится другой множитель) VII.  Включение в систему знаний и повторений
Решение задач
Стр. 119 № 17
Молодцы!
VIII.Рефлексия  деятельности
А сейчас,
ребята,
пришло
время
оценить
себя.
Итак, какова была цель нашего урока?
Достигли ли мы ее?
Сколько таблиц умножения и деления мы знаем?
Какое было самое интересное задание, на ваш взгляд?
А с чем трудно было справиться?
 Обвести свою ладошку и на каждом пальчике написать одно слово: на
большом мне было интересно на уроке…,указательный я узнал
новое…,средний мне было трудно…, безымянный мне было легко…
мизинец я хотел бы ещё раз…

file_name: Конспект урока по предмету.docx

intro: Урок во втором классе по программе "Начальная школа 21 век" . Урок изучения нового материала, используется технология проблемно - диалогового обучения. на уроке предусматривается индивидуальная, парная работа, блиц - турнир.  Изучение нового материала с использованием страниц учебника и самостоятельной работы.

title: Умножение и деление на 4


file_name: творчество[1].docx

intro: Метапредметный марафон - это новая форма организации внеурочной деятельности обучающихся, позволяющая реализовать компетентностный подход в образовании. требования ФГОС о метапредметности в обучении. а объединение школьных предметов между собой, интеграция их со всеми сторонами жизни человека дает возможность гармонично развиваться личности, создает целостное представление об окружающем мире.

title: Проведение метапредметного марафона в средней школе( 7-9 классы) по теме "Год театра в России" (Станция "Творчество")


extracted_text:
Должностные инструкции в школе 2018 года: цели, принципы написания и
структура
Должностные   инструкции   педагогических   и   технических   работников   школы
являются   документами,   регламентирующими   организационноправовое   положение
работников   в   структурном   подразделении   или   структуре   организации.   Работодатель
использует   инструкции   не   только   для   привлечения   сотрудников   к   дисциплинарной
ответственности,   но   и   для   четкого   определения   характера   работы,   круга   основных
обязанностей, прав, мер ответственности, полномочий.
Должностные инструкции в школе 2018: цели создания
Руководитель образовательного учреждения использует должностные инструкции в
качестве   управленческого   инструмента,   который   помогает   решать   координирующие   и
организационные вопросы. Работнику документы такого типа дают уверенность в строгом
ограничении спектра его обязанностей, прав и ответственности за невыполнение. Согласно
действующему   трудовому   законодательству   РФ,   наличие   должностных   инструкций   для
работников образовательных учреждений является обязательным.
Инструкция педагогического работника создается для:
 Уточнения специализации работника, закрепления видов деятельности;
 Регламентирования квалификационных требований к должности;
 Устранения   дублирования   функций   сотрудников   в   пределах   одного
образовательного учреждения;
 Поиска взаимосвязи должностей;
 Оценки деятельности отдельных специалистов;
 Разграничения   прав   и   обязанностей,   определения   меры   ответственности
работников.
В   целом   должностная   инструкция   составляется   для   определения   круга   задач   и
мотивации   к   их   выполнению.   Документ   определяет   направления   для   повышения
квалификации, он содержит критерии оценки труда.
Принципы создания должностных инструкций педагогов
Должностные инструкции для школы 2018 года разрабатываются руководителями
образовательных   учреждений,   документ   заверяют   своей   подписью   руководители
структурных отделов. В отдельных учебных заведениях составление инструкций может
быть   делегировано   заместителю   руководителя   или   делопроизводителю,   если   такой
специалист  есть   в  штате.   Начальник  отдела  кадров   отвечает   за  наличие  в   организации
необходимых документов.
Шаблоны должностных инструкций существенно упрощают работу с документом: в
этом   случае   автору   инструкции   необходимо   лишь   скорректировать   готовый   текст,
адаптировав его для заданного образовательного учреждения. Инструкция должна быть краткой и ясной, лаконичное и точное изложение сути
избавит от двоякости трактовки, желательно использовать простые предложения, делать
документ структурированным. Задачи и функции педагога определяются в ходе написания
инструкции. Важно при составлении документа ориентироваться на реальные обязанности
сотрудника. Все пункты должностной инструкции в равной степени важны.
Документ   инструкции   составляет   в   трех   экземплярах:   один   остается   в   отделе
кадров,   второй   –   у   руководителя   образовательного   учреждения,   а   третий   –
непосредственно   у   работника.   После   ознакомления   работник   должен   поставить   под
инструкцией свою подпись.
Структура должностной инструкции
Раздел
Содержание раздела
Общие положения
 Категория должности согласно штатному расписанию;
 Квалификационные   требования   к   сотруднику   (стаж,
образования, опыт);
 Организационноправовые документы (подзаконные акты,
инструкции), которыми работник руководствуется в ходе
выполнения своих обязанностей;
 Порядок назначения и освобождения от должности;
 Порядок замещения во время отсутствия;
 Подчиненность работника.
Должностные
обязанности и
функции
Основные направления деятельности сотрудника, закрепленные за
данной   должностью   (включая   обязанности,   предусмотренные
федеральными   законами,   ТК   РФ,   локальными   нормативными
актами)
Права
Перечень прав работника, полномочий, которыми он наделяется в
ходе выполнения должностных обязанностей
Ответственность
Мера наказания за несоблюдение требований закона и трудовых
обязанностей, недобросовестное их выполнение
Взаимоотношения
Перечисляется   круг   должностных   лиц,   с   которыми   работник
обменивается   информацией   или   вступает   в   другие   служебные
отношения
Работодателю   и   сотруднику   важно   понимать,   что   все,   что   не   было   письменно
оформлено   в   документе   инструкции,   может   стать   причиной   конфликтной   ситуации.
Опытные руководители позволяют сотрудникам самостоятельно составить раздел функций в должностной инструкции. В этом случае, директору останется только дополнить его
целями   и   задачами   деятельности   конкретного   работника,   что   сделает   документ
максимально приближенным к школьной реальности.
Для   новых   сотрудников   школы   инструкция   становится   неоценимым   источником
информации,   который   помогает   быстрее   освоиться   с   кругом   своих   обязанностей   и   в
коллективе.   Чтобы   повысить   эффективность   должностной   инструкции   в   школе   2018,
сотруднику следует принимать непосредственное участие в ее составлении.
Ключевые должностные инструкции в образовательном учреждении
Документ должностной инструкции не имеет срока действия, а потому остается
актуальным долгое время. Если работодатель считает нужным внести изменения в текст
инструкции или кардинально изменить его, без согласования сторон, он может изменять
положения,   касающиеся   квалификационных   требований,   замены   работника,   порядка
подчинения в том случае, когда они не противоречат условиям трудового договора. Если
предполагается   редактировать   текст,   касающийся   трудовой   функции   сотрудника,
потребуется согласование сторон.
Документооборот   и   управление   персоналом   образовательного   учреждения
подразумевает наличие следующих должностных инструкций:






















директора;
заместителя директора по учебновоспитательной части;
заместителя директора по административнохозяйственной работе;
учителя;
классного руководителя;
учителя начальных классов;
учителя математики;
учителя физики;
учителя ОБЖ;
учителя географии;
учителя труда;
учителя химии;
учителя биологии;
учителя русского языка;
учителя физической культуры;
учителя иностранного языка;
учителя ИЗО;
учителя музыки;
учителя истории;
учителя информатики;
секретаря;
тьютора.
Помимо   должностных   инструкций   сотрудников   педагогического   коллектива,   в
образовательном   учреждении   должны   быть   должностные   инструкции   медицинских
работников,   обслуживающего   персонала,   включая   инструкции   медицинской   сестры, кладовщика,   повара,   кухонного   работника,   сторожа,   водителя   школьного   автобуса,
слесаряэлектрика, документоведа, кладовщика, гардеробщицы и прочие.
Должностные инструкции для школы 2018 года разрабатываются для того, чтобы
объяснить подчиненному, что от него требует работодатель.
Руководителю   следует   понимать,   что   к   мотивации   к   работе   инструкция
отношения   не   имеет,   документ   скорее   помогает   в   решении   управленческих   и
административных вопросов, когда результат деятельности сотрудника не совпадает
с ожиданиями руководства.
Документ   должен   быть   ориентирован   на   конкретного   исполнителя,   а   потому
нередко достаточно краткого изложения сути функций и обязанностей без скрупулезного
описания всех аспектов деятельности работника.
Источник: https://www.menobr.ru/article/62176qqq16m12doljnostnyeinstruktsiiv
shkole2017godatseliprintsipynapisaniyaistruktura?
utm_medium=push&utm_source=push_all&utm_campaign=push_all_06.05.2018

file_name: должностные.docx

intro: Должностные инструкции педагогических и технических работников школы являются документами, регламентирующими организационно-правовое положение работников в структурном подразделении или структуре организации. Работодатель использует инструкции не только для привлечения сотрудников к дисциплинарной ответственности, но и для четкого определения характера работы, круга основных обязанностей, прав, мер ответственности, полномочий.

title: Статья на тему "Должностные инструкции в школе: цели, принципы написания и структура"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Таштыпская общеобразовательная средняя школа №2»
Фиалки  необыкновенный ботанический сад.
Научноисследовательская работа
Секция естественнонаучная
(живая природа)
Могилат Ангелина
Романовна
Ученица 4 класса а
Руководитель:
Хренова Марина
Александровна, учитель 2
начальных классов
                                                     Таштып, 2016
Содержание
Ботаническая характеристика фиалки.............................................................................................5
История открытия фиалок.................................................................................................................7
Советы по уходу за фиалками...........................................................................................................9
Эксперимент......................................................................................................................................11
Выводы и результаты исследований................................................................................................13
Заключение........................................................................................................................................14
Литература........................................................................................................................................15 3
Введение
     У нас дома растет много цветов, среди них есть фиалки. Я очень люблю цветы, а особенно
фиалки. Восхищаюсь их разнообразием. Они бывают белые, голубые, розовые, фиолетовые,
махровые и просто обыкновенные.
В один прекрасный день, поливая цветы, я заметила на листе фиалкималенькие листики, как
опята на пеньке, расположились они пучком на листе. Я подумала, а можно ли вырастить
новое растение из этих маленьких листочков?
Я решила провести исследование и сама попытаться вырастить свою фиалку.
1. Цель  исследования
Изучить зависимость прорастания фиалки из листа от условий окружающей среды.
2.Гипотеза
Я предполагаю, что черенок фиалки, пересаженный в почву из воды, будет развиваться
быстрее черенка  фиалки, высаженного сразу в почву, а также, что для ускоренного
прорастания листа, лучше создавать парниковые условия.
3.Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:
1.Найти информацию о фиалках.
2.Проследить историю открытия фиалок.
3.Изучить характеристику цветка.
4.Ознакомиться с советами по разведению и уходу за фиалками.
5.Провести эксперимент.
6.Изложить результаты своего исследования и сделать выводы.
7.Проанализировать эстетическую потребность человека в разведении комнатных растений.
4.Для выполнения данной работы использованы методы естественнонаучного
познания:
1.Изучение учебной литературы, энциклопедий, интернетресурсов.
2.Наблюдение.
3.Эксперимент.
4.Фотографии. 4
5.Фиксирование результатов.
5.Объект исследования
Узамбарская фиалка (сенполия)
6.Предмет исследования
Проращивание листа фиалки
7.Метод исследования
Опыт. Проращивание фиалки из листа и наблюдение за ее прорастанием в разных условиях. 5
Ботаническая характеристика фиалки
       Фиалки — большей частью однолетние или многолетние травянистые растения, изредка
полукустарники   (виды,   растущие   в   Андах),   с   попеременными,   простыми   или   перисто
рассечёнными   листьями,   снабжёнными   прилистниками.   Цветки   одиночные,   пазушные,
обоеполые,   зигоморфные   (открытые   и   закрытые),   околоцветник   двойной:   пять   свободных
остающихся чашелистиков с назад обращенными придатками, пять свободных лепестков, из
которых передний со шпорцем. Тычинок пять, они прижаты к пестику, нити у них короткие,
передние две тычинки с мешковидным нектарником; связник расширяется над пыльниками в
чешуйку.   Пестик   с   верхней,   одногнездой,   многосемянной   завязью,  коротким   столбиком   и
головчатым   или   пластинчатым   рыльцем.   Плод   —   коробочка,   вскрывающаяся   створками.
Семена белковые, с центральным зародышем.
 Классификация фиалок
Фиалки делят по четырём основным признакам:
1) окраске цветков
2) типу листьев
3) типу цветков 6
4) размерам растений.
По окраске лепестков фиалки делятся на следующие типы:
Однотонные — цветок полностью окрашен в один цвет.
Каемчатые — по краю цветка проходит кайма, которая может быть разного размера и разных
цветов.
С фантазийной окраской — однотонный лепесток цветка усыпан брызгами, черточками,
пятнами, мазками или горошинами другого цвета.
Многоцветные фиалки — имеют в своей окраске два и более цветов.  Разновидностью
многоцветных являются фиалки химеры.
В нашем классе цветут однотонные, каемчатые, многоцветные и фиалки с фантазийной
окраской.
По типу цветка узамбарская фиалка подразделяется на четыре типа:1. Классический или
стандартный; 2. Звездчатый или звездообразный 3. Цветок оса (у него верхние и боковые
лепестки узкие, слегка вытянуты, нижние широкие). По своим очертаниям напоминает осу,
отсюда и название. Такой тип цветка встречается крайне редко.4. Цветок — колокольчик
(цветки — колокольчики бывают с одним или двумя рядами лепестков).
По количеству лепестков различают:
1. Простые фиалки — цветок состоит из 56 лепестков
2. Полумахровые фиалки — отличаются от простых наличием нескольких дополнительных
лепестков в центре цветка.
3. Махровые фиалки — цветок состоит из множества лепестков
По размерам цветков сорта фиалок подразделяются на:
1. Мелкоцветковые — до 2 см;
2. Среднецветковые — от 2 до 4 см;
3. Крупноцветковые — от 4 до 6 см;
4. Особокрупноцветковые — более 6 см. 7
История
открытия фиалок
        Растение было открыто в 1892 году бароном Вальтером фон СенПолем , военным
комендантом Узамбарского округа Германской Восточной Африки  колонии Германии,
находившейся на территории современных Танзании, Бурунди и Руанды. Вальтер СенПоль
обратил внимание на это растение во время прогулки. Собранные семена он выслал своему
отцу  президенту Германского дендрологического общества, Ульриху фон СенПолю, а тот
передал их ботанику Герману Вендланду , который вырастил растение из семян и описал его
как Сенполия фиалкоцветная, выделив этот вид в отдельный род, который он назвал в честь
отца и сына СенПолей.
В 1893 г. узамбарские фиалки были впервые представлены на международной выставке. Ими
заинтересовались цветоводы и сразу же начали работу по выведению новых сортов. Тогда же
появилась первая статья о сенполиях.
 В 1898 г. к фиалкам с синими и фиолетовыми цветами добавились краснофиолетовые.
В 1939 г. появились первые махровые фиалки.
В 1942 г. была получена первая фиалка с белыми цветками. 8
После этого началась эра селекции в мире африканских фиалок. Окраска пестролистых
сенполий стала самой разнообразной — от тонкой белой каёмочки до многоцветных пятен и
полос, закрывающих почти всю листовую пластину. Сейчас в мире зарегистрировано более
восьми тысяч сортов узамбарских фиалок, но селекционеры не останавливаются на
достигнутом. Самой фантастической является задача выведения фиалок с душистыми
цветками.
В 1992 году праздновался юбилей сенполии — 100 лет её победного шествия по миру. До сих
пор фиалка остается самым любимым и популярным комнатным растением, завоёвывая все
больше и больше своих новых поклонников.
В нашу страну сенполия была завезена в 50годы 20 столетия. Первые сенполии с некрупными
синими цветками появились в магазинах Москвы. Достать в то время сенполию другого цвета
было чрезвычайно трудно. В 60е годы самая большая отечественная коллекция была собрана
Дмитрием Михайловичем Залесским. Дмитрий Михайлович Залесский – директор
Ботанического сада Ленинградского университета — первым в нашей стране начал работать с
сенполиями и пропагандировал их. Именно это время можно считать началом развития
отечественной культуры сенполий. 9
Советы по уходу за фиалками
    Прежде чем заняться разведением фиалок, я прочитала книгу Михеева В.А. «Сенполии», в
которой автор даёт много рекомендаций по уходу за этими цветами.
Я узнала, что фиалки любят умеренную температуру — 2024 градуса C. Однако они без
вреда могут переносить и значительно более низкие температуры (1315 градусов), правда,
жизненные процессы при этом очень замедляются, рост прекращается, а цветения не
происходит. Следует помнить, что фиалки не любят сквозняков.
Полив
Растения необходимо поливать очень равномерно, не допуская пересушки корневой системы,
но и не создавая излишней влажности земли. В комнатных условиях следует поливать сверху,
лучше из лейки с узким длинным носиком, чтобы вода не попадала на листья и цветки.
Переувлажнение почвы фиалки не переносят. Перед поливом почва должна слегка
просохнуть. Однако и сильно пересушивать растение тоже не следует.
Освещение
 В течение всего года сенполии нуждаются в достаточно продолжительном и интенсивном
освещении, причем свет должен быть рассеянным. Лучшее место — подоконник восточного
или западного окна. Желательно, чтобы свет равномерно освещал растение со всех сторон,
для чего их необходимо периодически поворачивать на окне. От прямых солнечных лучей
листья фиалок желтеют, приобретают бледнокремовую окраску или на них появляются
светложёлтые пятна и желтые края. Для того чтобы добиться цветения сенполий круглый
год, применяют искусственное освещение.
Земляные смеси
Земля, приготовляемая для сенполий, должна отвечать следующим условиям: быть
питательной, рыхлой, хорошо проветриваемой и одновременно влагоёмкой.
Посадка
 Для сенполий нужны горшочки самого малого размера, которые только смогут удержать
растения. Сенполии зацветают лучше в тесноватых горшках. В идеальном варианте любое
растение не нуждается в пересадке до тех пор, пока из дренажного отверстия не появятся
корни. Затем его пересаживают в горшок несколько большего размера. Пересаживать
взрослые сенполии в свежую земляную смесь желательно ежегодно. Благоприятное время для 10
пересадки – весеннелетние месяцы. Зимой в средней полосе пересаживать сенполии не
рекомендуется – отрицательно скажется короткий световой день.
Подкормка
Регулярное удобрение – залог успешного выращивания красивых цветов, но если
перестараться, листья могут пожелтеть, поэтому главное соблюдать дозировку.
Размножение фиалок
Фиалки можно размножать с помощью листовых черенков, цветоносов, боковых розеток и
семян. Семенами растения размножают исключительно с целью получения новых сортов.
Чтобы подтвердить или опровергнуть мою гипотезу, я решила вырастить фиалку из листа и
понаблюдать за ее прорастанием в разных условиях. Эксперим
11
ент
1. Подготовка листа.
Для проращивания я выбрала из кустика фиалки здоровые зеленые листики. Обмыла их под
краном холодной водой. Срезала под углом черенок длиной 3см. (Приложение стр. 27,28)
2. Посадка листа.
В качестве горшочка я взяла пластиковые стаканчики и стеклянные баночки. Насыпала в 2
стаканчика рыхлой земли и посадила листочки, а еще 2 листочка поставила в воду.
Стаканчики я поставила на подоконник, оградив их от сквозняков и прямых солнечных лучей.
(Приложение стр. 28,29)
Прошло 3 недели…
У черешка, помещенного в воду, появились корешки.  Как только они появились, я высадила
лист в землю, накрыв его пластиковым пакетом.
(Приложение стр.30 )
Прошло ещё 3 недели…
Под пленкой корневая система фиалки более сильная и развитая, у открытых листьев фиалки
корневая система очень слабая. (Приложение стр. 31,32) 12
3. Выращивание деток.
Через месяц у листика, который рос под пленкой, появились «детки», а листик, который я не
накрывала, пророс только через 50 дней. Значит тепло и влага, которые удерживала пленка,
помогли листочку прорасти на 20 дней быстрее. Пакет я убрала не сразу. Сначала снимала на
несколько минут, когда «детки» подросли примерно на 2см, убрала совсем.  (Приложение стр.
32,33)
4. Разделение деток. Самостоятельная жизнь детки.
Растения поливала отстоянной, чуть тепловатой водой. Поддерживала землю в слегка
влажном состоянии. Через 2 месяца «детки» подросли, и я рассадила их в маленькие
горшочки. Земля не должна сильно отличаться от той, в которой рос материнский листок.
(Приложение стр.34,35)
5. Пересадка в другой горшок.
Когда фиалочка подросла, я посадила ее в красивый неглубокий горшочек и ждала, когда она
зацветет. (Приложение стр. 36)
Остальные молоденькие цветочки я подарила друзьям.
Фиалка зацвела! 13
Выводы и результаты исследований
       Над своим экспериментом я работала достаточно долго. Ознакомившись с литературой
по выращиванию фиалок и опираясь на свой опыт, после проведения исследования я сделала
следующие выводы:
1. Фиалки можно размножать листом несколькими способами:
а) поместить срезанный лист в воду, дождаться корешков и посадить в землю.
б) посадить сразу в землю срезанный лист.
2. Укоренять фиалку лучше в парниковых условиях.
3. Фиалки не любят сильного солнца, их нельзя опрыскивать, а поливать надо так, чтобы вода
не попадала на листья.
4. Выращивать фиалки трудное занятие, но очень интересное.
5. Фиалка не только красивый цветок, но и прекрасный подарок, выращенный своими руками.
Моя гипотеза подтвердилась, черенок фиалки, пересаженный в почву из воды, развивается
быстрее черенка фиалки, высаженного сразу в почву. Заключен
14
ие
          Фиалка своими малыми размерами, пушистыми листиками и нарядными цветками
создает в доме ощущение уюта и атмосферу праздника.
На примере фиалки, я показала, что некоторые декоративные растения, которые могут
размножаться вегетативно, лучше проращивать в парниковых условиях. Это значительно
ускоряет процесс получения молодых растений. Работу по данной теме я планирую
продолжить, т.к. хочу прорастить фиалку из части листа и из цветоноса. Буду пробовать
скрещивать сорта фиалки и надеюсь в будущем вырастить красивые цветы, которые будут
радовать окружающих. 15
Литература
1. Михеев В.А. Сенполии. – М.: Россия молодая, 1993
2. Cвитковская Л. Всё для влюблённых в комнатные растения. М.: Эксмо, 2007.
3.  www domfialki.ru
4. Хессайон Д.Г. Все о комнатных растениях – М.: Кладезь_Кукс, 2002 16

file_name: исследовательская работа.docx

intro:
У нас дома растет много цветов, среди них есть фиалки. Я очень люблю цветы, а особенно фиалки. Восхищаюсь их разнообразием. Они бывают белые, голубые, розовые, фиолетовые, махровые и просто обыкновенные.
В один прекрасный день, поливая цветы, я заметила на листе фиалки-маленькие листики, как опята на пеньке, расположились они пучком на листе. Я подумала, а можно ли вырастить новое растение из этих маленьких листочков?
Я решила провести исследование и сама попытаться вырастить свою фиалку.

title: Исследовательская работа на тему "Фиалки - необыкновенный ботанический сад".


extracted_text:
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМАТЕ ФГОС ООО
Направление «Технология. Технологии ведения дома» 7  класс.
1 полугодие 2018-2019 учебный год, учитель Миклашова Т.А.
Практическое задание (технология обработки изделия)
«Обметывание петли ручным способом»
Задание: Обметать петлю ручным способом. Выполнить работу согласно инструкционной карте.
Прежде чем приступить к выполнению практической работы, организуйте рабочее место, внимательно прочитайте инструкционную карту,
проверьте наличие необходимых материалов.
Последовательность выполнения работ
Графическое изображение
Сложить ткань вдвое, наметить линии середины деталей
сметочной строчкой на расстоянии 2,0 см от сгиба.
Наметить место расположения петли с лицевой стороны тремя
линиями – одна совпадает с направлением петли, две поперечные
ограничивают её длину, которая равна 15мм. Начало петли
вынести за линию середины детали на 0,2÷0,3см в сторону края
борта.
Проложить две параллельные строчки прямыми ручными
стежками вокруг петли. Строго по намеченной линии прорезать петлю с помощью распарывателя.
Обметать разрез петельными стежками по лицевой стороне.
Плотность строчки зависит от толщины ниток и может
составлять от 12 до 20 стежков на 1 см ткани. Ширина шва
(расстояние от прокола иглы до разреза петли) – 3мм. Стежки
располагаются на одинаковом расстоянии от среза и друг от
друга и затягиваются равномерно.
В конце петли перпендикулярно линии разреза проложить 3÷4
скрепляющих стежка длиной, равной удвоенной ширине
обметочной строчки, которые затем обвиваются с захватом
ткани поперечными стежками. Концы ниток выводятся на
изнаночную сторону и закрепляются тремячетырьмя стежками.
Петлю приутюжить.
№ Фамилия имя
7 А  класс
регулятивные
Составлять
план
действий по
решению
проблемы
Оценка
результатов
своей
работы
уровень
личностные
Оценивать
ситуации и
поступки
(ценностные
установки)
коммуникативные
Объяснять
смысл своих
оценок, мотивов,
целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию,
мотивация к
уровень Читать
различную
литературу,
понимать
прочитанное,
владеть
навыками
смыслового
чтения
уровень
Договариваться
с людьми,
согласуя с ними
свои интересы и
взгляды, чтобы
сделать чтото
сообща 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Винжовская
Екатерина
Иващенко
Валерия
Искандарова
Айша
Педенко Анна
Полуаршинова
Кристина
Рейн Диана
Рыжих Софья
Сагитулина
Софья
Сиренко Мила
10 Софронова
Анна
11 Шляпина
Арина
3
2
3
1
3
3
2
3
3
2
2
2
3
3
2
2
3
2
3
2
2
2
В
В
В
С
В
В
С
В
В
С
С
3
2
3
2
2
3
2
3
3
1
2
познанию, учебе
2
2
2
2
2
2
2
3
2
1
2
В
С
В
С
С
В
С
В
В
С
С
3
3
2
2
2
2
2
3
3
2
2
2
2
3
1
3
3
2
3
2
1
1
В
В
В
С
В
В
С
В
В
С
С
               высокий уровень                                                                 7 чел. 64. %                                                                       5 чел.45 %
7 чел.64% средний уровень                                                                 4 чел. 36 %                                                                        6 чел. 55%
4 чел.36 %
               низкий уровень                                                                    0 чел. 0%                                                                          0 чел. 0%
0 чел. 0
№ Фамилия имя
7 Б класс
регулятивные
Составлять
план
действий по
решению
проблемы
Оценка
результатов
своей
работы
личностные
уровень Оценивать
ситуации и
поступки
(ценностные
установки)
1
2
Азаматова
Элиза
Антонова Анна
3
2
2
2
В
с
3
2
Объяснять
смысл своих
оценок, мотивов,
целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию,
мотивация к
познанию, учебе
3
2
коммуникативные
уровень Читать
различную
литературу,
понимать
прочитанное,
владеть
навыками
смыслового
чтения
уровень
Договариваться
с людьми,
согласуя с ними
свои интересы и
взгляды, чтобы
сделать чтото
сообща
В
с
3
2
2
3
В
в 3
4
5
6
7
8
9
Бойкова
Мария
Волотка
Мария
Галаган
Софья
Голубкина
Руслана
Давыдова
Виолетта
Ефимова
Дарья
Изверова
Евгения
10 Мохнач
Виктория
11 Мунайдарова
Алтынай
12 Пастухова
Евгения
13 Пастухова
Татьяна
14 Пашинина
Дарья
15 Русакова
3
3
3
1
3
3
3
2
3
3
2
3
2
2
2
2
1
3
3
2
2
3
1
2
3
3
В
В
В
С
В
В
В
С
В
С
С
В
В
3
2
3
2
3
3
3
1
3
1
3
3
2
3
2
2
2
3
3
2
1
2
1
2
2
2
В
С
В
С
В
В
В
С
В
С
В
В
С
3
3
3
2
3
3
3
2
2
1
3
3
2
2
3
2
2
3
3
2
1
3
2
2
3
2
В
В
В
С
В
В
В
С
В
С
С
В
С Елизавета
16 Сарапульцева
Милена
17 Спицына
Екатерина
18 Твердохлебов
а Алина
19 Шаромова
Вероника
2
2
3
2
1
3
2
2
с
В
В
С
1
3
3
1
2
2
2
1
с
В
В
С
2
2
2
2
1
2
3
1
с
С
В
С
               высокий уровень                                                                 12 чел. 63. %                                                                       11 чел.58
%                                                    11 чел.58%
               средний уровень                                                                 7 чел.   37 %                                                                        8 чел. 42%
8 чел.42 %
               низкий уровень                                                                    0 чел. 0%                                                                            0 чел. 0%
0 чел.

Диагностическая карта формирования УУД
Перечень УУД
Критерии
1
Составлять план действий по решению
проблемы (задачи) на уроках, во внеурочной
деятельности, в жизненных ситуациях
Регулятивные УУД
Умеет самостоятельно прогнозировать результат, составлять алгоритм
деятельности при решении проблем учебного, творческого и поискового
характера
Умеет самостоятельно прогнозировать результат в основном учебных (по
образцу) заданий, планировать алгоритм их выполнения
Балл
3
2 2
Оценка результатов своей работы
Не всегда  умеет прогнозировать результат даже учебных (по образцу) заданий,
планировать алгоритм их выполнения
Не умеет самостоятельно прогнозировать результат даже учебных (по образцу)
заданий, планировать алгоритм их выполнения
Умеет самостоятельно оценить результат своей работы. Умеет оценить действия
других учеников, выделяет критерии оценки
Умеет самостоятельно оценить результат своей работы по предложенным
учителем критериям оценки. Не умеет оценить действия других учеников
Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, личная
оценка необъективна
Не может соотнести свою работу с готовым результатом, личная оценка
необъективна
Итого: 56 баллов — высокий уровень,     24 балла — средний уровень, 01– балл— низкий уровень
1
Оценивать ситуации и поступки (ценностные
установки)
2
Объяснять смысл своих оценок, мотивов,
целей (личностная саморефлексия,
способность к саморазвитию, мотивация к
познанию, учебе)
Личностные УУД
Формирует самоуважение и эмоциональноположительное отношение к себе,
видны готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к
своим поступкам и умение адекватно их оценивать
Проявляет интерес, инициативу и любознательность, учится с четкой
организацией своей деятельности. Не всегда открыто выражает и отстаивает свою
позицию. Не всегда адекватно себя оценивает
Не всегда проявляет интереса, инициативы и любознательности. Отмалчивается,
не выражает и не отстаивает свою позицию. Неадекватно себя оценивает
В учении не проявляет интереса, инициативы и любознательности.
Отмалчивается, не выражает и не отстаивает свою позицию. Неадекватно себя
оценивает
Выполняет самостоятельные поступки и действия (в том числе руководящего
плана), принимает ответственность за их результаты. Целеустремленно и
настойчиво идет к достижению целей, готов к преодолению трудностей
Проявляет самостоятельность, инициативу и ответственность как личность.
Иногда не доходит до цели, боится трудностей
Проявляет крайне редко самостоятельность, инициативу и ответственность как
личность. Выполняет только самые простые задания, заранее уверен в не
успешности
1
0
3
2
1
0
3
2
1
0
3
2
1 Итого: 56 баллов — высокий уровень,     24 балла — средний уровень, 01– балл— низкий уровень
Не проявляет или проявляет крайне редко самостоятельность, инициативу и
ответственность как личность. Выполняет только самые простые задания, заранее
уверен в не успешности
1
2
Коммуникативные УУД
Читать различную литературу, понимать
прочитанное, владеть навыками смыслового
чтения
Договариваться с людьми, согласуя с ними
свои интересы и взгляды, чтобы сделать что
то сообща
Структурирует знания. Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное. Умеет
задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, учитывающие,
что партнер знает и видит, а что — нет
Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно
популярных книг, извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей
Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно
популярных книг. Частично умеет извлекать из текста информацию в
соответствии с коммуникативной задачей
Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно
популярных книг. Не умеет извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей
Умеет адекватно использовать все коммуникативные средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания (в том
числе сопровождая их аудиовизуальной поддержкой). Владеет диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного взаимодействия
Умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить сложные монологические высказывания, владеет
диалогической речью, выполняя различные роли в группе, умеет сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи)
Не всегда  умеет договариваться с людьми, работать в группе, не владеет
диалогической речью, не может выполнять различные роли в группе, не умеет
сотрудничать при совместном решении проблемы (задачи)
Не умеет договариваться с людьми, работать в группе, не владеет диалогической
речью, не может выполнять различные роли в группе, не умеет сотрудничать при
совместном решении проблемы (задачи)
Итого: 56 баллов — высокий уровень,     24 балла — средний уровень, 01– балл— низкий уровень
0
3
2
1
0
3
2
1
0 Сводные результаты
диагностики  УУД  по технологии для 7 классов
Направление «Технология. Технологии ведения дома».
кл
ас
с
Высокий
В
регулятивные
Средний
С
Низкий
Н
Высокий
В
личностные
Средний
С
коммуникативные
Низкий
Н
Высокий
В
Средний
С
Низкий
Н
Доля достижения  результатов
7А
7Б
7чел. 64 %
12чел.63%
4 чел.  36 %
7чел. 37%
0
0
5 чел.45%
11 чел. 58%
6 чел.  55%
8чел. 42%
0
0
7 чел.64%
11чел. 58%
4 чел.36 %
8 чел. 42%
0
0
Сводная ведомость 7х классов
30 учеников
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
регулятивные
19 чел 63%
11 чел 37%
0 чел 0%
личностные
16чел 53%
14 чел47%
0 0%
коммуникативные
1860%
1240%
0 0% Учитель: Миклашова Т.А.

file_name: Диагностика УУД 7 класс Миклашова  2017-18.docx

description: Учитель: Миклашова Т.А.

intro:
Направление «Технология. Технологии ведения дома» 7  класс.
1 полугодие 2018-2019 учебный год
Практическое задание (технология обработки изделия),выполняется по технологической карте
«Обметывание петли ручным способом»
Задание: Обметать петлю ручным способом. Выполнить работу согласно инструкционной карте.
Прежде чем приступить к выполнению практической работы, организуйте рабочее место, внимательно прочитайте инструкционную карту, проверьте наличие необходимых материалов.


extracted_text:
Организационная структура занятия по педагогическому тренингу
Занятие, организованное для учителей, имеет среднюю продолжительность 3 часа и
состоит из трех основных этапов.
Начальный этап – разминка
Он направлен на создание теплой, доброжелательной атмосферы в группе. Обычно
учителя приходят на тренинг уставшими и отягощенными своими профессиональными или
личностными проблемами. Начиная занятие, психолог может наблюдать такую картину:
участники(цы)   сидят   в   напряженных   позах,   держа   наготове   тетради   и   ручки,   чтобы
записывать, вопросительно смотрят на ведущего и ждут, по существу, обычной лекции по
психологии. В этой ситуации психолог может начать с открытого и искреннего выражения
благодарности всем пришедшим на занятие. Затем следует вежливо предложить убрать
тетради и ручки, расставить в круг стулья. «Мы будем действовать в игровых ситуациях и
обсуждать все происходящее, а если возникнет необходимость записывать, в конце занятия
мы этим займемся», – объясняет психолог.
Теперь можно приступать к психологической разминке. Она должна состоять из
нескольких   упражнений   и   иметь   следующие   цели:   знакомство   психолога   с   группой,
«психологический   отдых»   для   учителей,   формирование   у   участников   внутреннего
состояния, соответствующего основной направленности занятия.
Знакомство психолога с группой
Если занятие с учителями психолог проводит впервые, он должен быть максимально
внимателен и постараться наладить с группой психологический контакт. С этой целью
могут быть использованы такие упражнения, как «Презентация» или «Скульптура».
Упражнение «Презентация»
Участники группы встают в круг и, начиная с ведущего, по очереди представляются
группе. Психолог говорит: «Попробуйте в однойдвух фразах, помогая себе жестами и
мимикой, представить себя группе – каким человеком вы себя чувствуете и как вы бы
хотели, чтобы группа вас воспринимала». После этих слов психолог сам представляется
группе. Далее, по кругу каждый участник представляет себя.
После того как круг презентаций завершен, предлагается их обсудить. Психолог
задает   такие   вопросы:   «Чье   представление   вам   показалось   наиболее   ярким   и
запоминающимся?»;   «Какое   представление   было   для   вас   самым   оригинальным   и
неожиданным?»; «Представление какого члена группы было для вас таким, что вы сразу
почувствовали близкого вам человека (по настроению, характеру)?»; «Чье представление
выступило для вас непонятным или вызвало удивление? Возможно, вы хотели бы задать
какието вопросы этому человеку?». Упражнение «Скульптура»
Группа разбивается на пары. Психолог произносит инструкцию: «Для того чтобы
понять   и   почувствовать   друг   друга,   я   предлагаю   игру   Скульптура.   Постарайтесь
пофантазировать,   как   бы   вы   хотели   выразить   себя   в   группе   в   данный   момент   и,   не
применяя   слов,   используя   своего   партнера   как   глину,   вылепите   из   него   скульптуру,
которая   бы   выражала   ваш   образ.   Вы   можете   работать   с   телом   партнера   и   его   лицом,
показывая ему, но не рассказывая, что и как надо делать».
После   того   как   члены   группы   «слепили»   свои   скульптуры,   психолог   организует
дискуссию   и   задает   следующие   вопросы:   «Как   вы   поняли   и   почувствовали   те   образы,
которые были показаны?»; Какие мысли и чувства вы хотели выразить при помощи своей
«скульптуры?» (вопросы «автору»); «Расскажите, как вы поняли образ, который лепили из
вас: так же, как его понимал автор, или подругому?» (вопрос к человеку, из которого
«лепили скульптуру»).
Члены группы могут также задавать свои вопросы как «скульпторам», так и их
«скульптурам». После общего обсуждения психолог предлагает участникам поменяться
ролями:   «скульптор»   становится   «материалом»,   а   тот,   из   которого   «лепили»   образ,
превращается в «скульптора». Упражнение заканчивается повторным обсуждением.
Снятие напряжения и усталости у учителей
С   целью   релаксации   и   организации   психотехнического   отдыха   могут   быть
использованы различные упражнения, например, «Убежище» (К. Шрайнер).
Упражнение «Убежище»
Участникам тренинга предлагается удобнее устроиться в креслах или на стульях,
принять   расслабленную   позу   и   закрыть   глаза.   Мягким,   спокойным   голосом   психолог
говорит примерно такой текст: «Представьте себе, что у вас есть надежное убежище, в
котором вы можете укрыться в любой момент, когда пожелаете. Совсем не обязательно,
чтобы это место реально существовало. Например, это может быть хижина в горах или
лесная   долина,   о   которой   никто,   кроме   вас,   не   знает.   Мысленно   опишите   себе   это
безопасное место. Вы можете там отдыхать, слушать музыку или беседовать с другом. Так
фантазировать можно перед сном или в течение дня, когда вы хотите сбросить напряжение
и отдохнуть».
Формирование   у   участников   внутреннего   состояния,   необходимого   для
выполнения основной части занятия
Цели психологической разминки и основной части занятия могут иногда совпадать.
Например,   если   занятие,   организованное   для   учителей   начальных   классов,   посвящено
активизации у них «комплекса детскости», можно рекомендовать упражнение «Песочный
домик». Упражнение «Песочный домик»
Упражнение проводится динамично и эмоционально. Ведущий предлагает: «Давайте
представим, что мы все – на берегу теплого южного моря. Светит солнце, плещутся волны.
Под нами чистый желтый песок. Давайте слепим песочные домики! У каждого будет свой
домик: у одного – как бы средневековый замок, у другого – городской многоквартирный
дом, у третьего – простой деревенский домик».
Дальше, по ходу игры, ведущий комментирует процесс, эмоционально заряжая и
поддерживая участников.
После   окончания   игры   участники   обсуждают,   как   они   себя   чувствовали,   как
изменилось их внутреннее состояние, понравилось ли им это упражнение и др.
Упражнение «Дипломатический прием»
Если   занятие   по   педагогическому   тренингу   посвящено   развитию   у   учителей
способности   создавать   эмоционально   теплую,   располагающую   к   открытости   и   доверию
атмосферу в общении, для разминки можно использовать данное упражнение.
Психолог призывает участников встать в круг и рассчитаться:
«Первыйвторой, первыйвторой... и т.п.» Все первые номера приобретают в игре
статус «иностранных гостей». Вторые номера – «дипломатические работники». Задается
такой сценарий: «Вы встречаете в аэропорту иностранного гостя из дружественной страны.
В   течение   пяти   минут   необходимо   сделать   так,   чтобы   ваш   гость   почувствовал   себя
комфортно, в центре внимания и заботы».
Фиксируя время, члены группы разбиваются на пары, и в каждой паре начинается
разговор.   По   истечении   пяти   минут   в   группе   обсуждаются   такие   вопросы:   «Кто   из
иностранных   гостей   почувствовал   к   себе   искреннее   и   теплое   внимание?»;   «О   чем   вы
говорили?»; «В разговоре вам было свободно или вы были смущены?» и т.д.
Разминка   заканчивается,   если   психолог   видит,   что   участники   группы   стали
свободнее и раскованнее в действиях и словах, у них потеплели глаза, а в группе возникла
дружелюбная атмосфера. Обычно разминка занимает примерно 1015% общего времени
занятия. Так, если последнее имеет общую продолжительность 3 часа, то разминка должна
длиться 2025 минут.
Основной этап – собственно педагогический тренинг
Выполнение   основной   части   занятия   осуществляется   в   определенной
последовательности, которую в учительской аудитории нарушать не рекомендуется. Построение  модели  профессиональной   ситуации.  Для   проигрывания   психолог
предлагает   группе   проблему,   моделирующую   ту   или   иную   ситуацию   из   их
профессиональной   деятельности.   Например,   нужно   воспроизвести   беседу   учителя   с
подростком, который нарушил дисциплину и сорвал урок. Группа садится амфитеатром и
на импровизированной сцене ставятся стол и два стула.
Один из учителей играет подростка, а другой – учителя.
Обсуждение. После проигрывания ситуации начинается общее обсуждение. Каждый
член группы высказывает свое мнение и дает оценку происходившего. Психолог стремится
к   тому,   чтобы   выявить   у   членов   группы   ситуации,   аналогичные   проигранной.   Учителя
обмениваются мнениями, как надо действовать в подобных обстоятельствах.
Проигрывание реальной ситуации. При обсуждении на тему «Что я делаю в такой
ситуации»   выделяются   одиндва   случая,   которые   вызывают   затруднения   у   учителей.
Психолог предлагает проиграть в группе эти ситуации. Схема остается прежней.
Обсуждение «Что нужно делать». При анализе ситуаций, взятых из реального опыта
учителей,   психолог   направляет   их   внимание   на   поиск   таких   способов   общения   с
учениками,   с   помощью   которых   можно   получить   положительный   педагогический
результат.   Между   учителями   осуществляется   активный   обмен   ОПЫТОМ.   При   этом
психолог объясняет своим слушателям, как следует психологически грамотно действовать
в данных ситуациях.
Проигрывание ситуации «Как надо делать».  После  нахождения  эффективных
способов педагогической деятельности желательно предложить группе ситуацию, которую
они могли бы попробовать проиграть, применяя найденные при групповом обсуждении
новые способы и приемы работы.
Далее   участники   могут   порассуждать,   насколько   успешно   были   реализованы
найденные группой новые профессиональные средства.
Основной этап занятия должен занимать примерно 70% его общего времени. Если
занятие имеет продолжительность 3 часа, то основной этап – примерно 2 часа.
Заключительный этап – позитивное окончание занятия
Данный   этап   состоит   из   двух   основных   частей.   В   первой   обсуждается,   что
произошло на занятии (групповая рефлексия). Основное внимание психолог направляет на
то новое, что приобрели члены группы: новые знания, новый опыт и навыки работы. Как
они оценивают общую организацию занятия? Какие пожелания для ее усовершенствования
они могут высказать?
Групповая рефлексия может занимать примерно 15% общего времени занятия. Если
оно длится 3 часа, групповая рефлексия – примерно 2730 минут. Во   второй   части   заключительного   этапа   организуется   обмен   оптимистичными,
радостными   и   приятными   для   всех   членов   группы   пожеланиями   и   выражением
благодарности за поддержку. Обычно психолог обращается к группе: «Что бы вы хотели
сказать   всем   перед   уходом?   Возможно,   вам   бы   хотелось   когото   поблагодарить   за
понимание и поддержку или самому выразить слова поддержки?»
Если   групповая   рефлексия   прошла   напряженно   и   переросла   в   спор,   где
обнаружились   противоположные   точки   зрения,   МОЖНО   предложить   упражнение
«Унисон», способствующее групповой консолидации.
Упражнение «Унисон»
Члены   группы   встают   вместе   в   круг,   держась   за   руки,   и   начинают   напевать   с
закрытым ртом какуюлибо ноту, постепенно двигаясь к центру круга и сближаясь. Они
должны   нащупать   общую   тональность   и   единую   ноту   своего   звучания,   т.е.   пропеть   в
унисон. Ощущение единства возникает тогда, когда рождается общий хор, тянущий одну
ноту.
Если же в ходе тренинга наблюдается игровая усталость, необходимо использовать
упражнение,   активизирующее   участников   и   задающее   у   них   общее   положительное
настроение. Решению такой задачи поможет упражнение «Скажи приятное».
Каждому участнику предлагается выразить либо группе в целом, либо отдельному
ее члену поддержку, сочувствие или симпатию.
Позитивное окончание занятия или вторая часть заключения должна занимать 35%
общего времени. При 3часовом занятии это могут быть 1019 минут.
При   организации   занятия   по   педагогическому   тренингу   в   описанной
последовательности желательно избегать перерывов, когда участники группы выходят из
помещения на длительное время. Необходимо также устранить все внешние мешающие
факторы: отключить телефон, убрать внешние шумы, плотно закрыть дверь и т.п.

file_name: пед. тренинг.docx

intro:
Занятие по педагогическому тренингу, организованное для учителей, имеет среднюю продолжительность 3 часа. При организации занятия в описанной последовательности желательно избегать перерывов, когда участники группы выходят из помещения на длительное время. Необходимо также устранить все внешние мешающие факторы: отключить телефон, убрать внешние шумы, плотно закрыть дверь и т.п.
Занятие состоит из трех основных этапов.
Начальный этап – разминка. Он направлен на создание теплой, доброжелательной атмосферы в группе.
Основной этап – собственно педагогический тренинг. Основной этап занятия должен занимать примерно 70% его общего времени. Если занятие имеет продолжительность 3 часа, то основной этап – примерно 2 часа. Выполнение основной части занятия осуществляется в определенной последовательности, которую в учительской аудитории нарушать не рекомендуется.
Заключительный этап – позитивное окончание занятия
Данный этап состоит из двух основных частей. В первой обсуждается, что произошло на занятии (групповая рефлексия). Основное внимание психолог направляет на то новое, что приобрели члены группы: новые знания, новый опыт и навыки работы. Групповая рефлексия может занимать примерно 15% общего времени занятия. Если оно длится 3 часа, групповая рефлексия – примерно 27-30 минут.
Во второй части заключительного этапа организуется обмен оптимистичными, радостными и приятными для всех членов группы пожеланиями и выражением благодарности за поддержку.  Позитивное окончание занятия или вторая часть заключения должна занимать 3-5% общего времени. При 3-часовом занятии это могут быть 10-19 минут.