extracted_text:
Р О С С И Й С К А Я   Ф Е Д Е Р А Ц И Я   Б Р Я Н С К А Я   О Б Л А С Т Ь
М У Н И Ц И П А Л Ь Н О Е   Б Ю Д Ж Е Т Н О Е   О Б Щ Е О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н О Е   У Ч Р Е Ж Д Е Н И Е
А Д М И Н И С Т Р А Ц И Я   Д У Б Р О В С К О Г О   Р А Й О Н А
П Е К Л И Н С К А Я   С Р Е Д Н Я Я   О Б Щ Е О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н А Я   Ш К О Л А
ОГРН 1023201737459 ИНН/КПП 3210003290/321501001
242746 Брянская область, Дубровский район, д. Забелизна, ул. Заречная 66
телефон. 8(48332)94235, email: ppsosh@mail.ru
РАССМОТРЕНО
Руководитель
методического
учителей химии

районного
объединения
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
МБОУ Пеклинской СОШ
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Пеклинской
СОШ
Рабочая программа
учебного предмета «Химия»
10 класс
Учитель: Чесалин Вадим Александрович, учитель химии
филиала МБОУ Пеклинской СОШ Рябчинской СОШ
Принята   к   реализации   педагогическим
советом   МБОУ   Пеклинской   СОШ
Протокол №1 от 27.08.2018 г.
20182019 учебный год
1 Сведения   об   основных   нормативных   документах,   с   учетом   которых
1. Пояснительная записка
разработана рабочая программа.
1. Годовой календарный учебного графика на 20182019 учебный год, утвержденного
приказом №96 от «31».08.2018 г.
2. Учебного плана МБОУ Пеклинской СОШ Дубровского района Брянской области 9
11 классы на 20182019 учебный год, утвержденного приказом №96 от «31».08.2018
г.
3. Авторской   программы   курса   химии   для   811   классов   общеобразовательных
учреждений/ О. С. Габриелян.  М.: Дрофа, 2010.
Сведения   о   примерной   учебной   программе,   на   основе   которой   разработана
рабочая   программа   и/или   сведения   об   авторской   программе   с   указанием
наименования автора и года издания.
Рабочая   программа   учебного   курса   химии   для   10   класса   составлена   на   основе
федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, программы курса химии для 8–11 классов общеобразовательных учреждений,
автор О.С. Габриелян  (2010 год);
Сведения об используемом учебнике с указанием наименования, автора и года
издания.
1.   Габриелян   О.   С.   и   др.   Химия.   10   класс:   учебник   для   общеобразовательных
учреждений. М.: Дрофа, 2012.

Цели и задачи изучения предмета:
Изучение   химии   на   базовом   уровне   среднего   полного   общего   образования
направлено на достижение следующих целей:





освоение   знаний о   химической   составляющей   естественнонаучной   картины   мира,
важнейших химических понятиях, законах и теориях;
овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных
химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных
технологий и получении новых материалов;
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
самостоятельного   приобретения   химических   знаний   с   использованием   различных
источников информации, в том числе компьютерных;
воспитание убежденности   в   позитивной   роли   химии   в   жизни   современного
общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и
окружающей среде;
применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и
материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических
задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью
человека и окружающей среде.
Изучение предмета «Химия» способствует решению следующих задач:
 Воспитание   убеждённости   в   позитивной   роли   химии   в   жизни   современного
общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью
и окружающей среде
 Подготовка   к   сознательному   выбору   профессии   в   соответствии   с   личными
способностями и потребностями общества.
2  Формированию   умения  обращаться  с  химическими  веществами,  простейшими
 приборами,   оборудованием,   соблюдать   правила   техники   безопасности,
фиксировать результаты опытов, делать обобщения.
Общая характеристика учебного предмета.
Программа базового   курса химии 10 класса отражает современные тенденции в
школьном химическом образовании, связанные с реформированием средней школы.



Программа:
позволяет сохранить достаточно целостный и системный курс химии;
включает материал, связанный с повседневной жизнью человека;
полностью   соответствует   стандарту   химического   образования   средней   школы
базового уровня.
Первая   идея   курса      это   внутрипредметная   интеграция   учебной   дисциплины
«Химия».
  историей,
  литературой,
Вторая идея курса  межпредметная естественнонаучная интеграция, позволяющая
на химической базе объединить знания физики, биологии, географии, экологии в единое
понимание естественного мира, т.е. сформировать естественнонаучную картину мира.
Третья   идея   курса      интеграция   химических   знаний   с   гуманитарными

дисциплинами:
  мировой   художественной   культурой.
Теоретическую основу органической химии составляет теория строения в её классическом
понимании      зависимости   свойств   веществ   от   их   химического   строения,   т.е.   от
расположения   атомов   в   молекулах   органических   соединений   согласно   валентности.   В
содержании   курса   сделан   акцент   на   практическую   значимость   учебного   материала.
Поэтому изучение представителей каждого класса органических соединений начинается с
практической посылки  с их получения. Химические свойства рассматриваются сугубо
прагматически    на предмет их практического применения. В основу конструирования
курса   положена   идея   о   природных   источниках   органических   соединений   и   их
взаимопревращениях,   т.е.   идеи   генетической   связи   между   классами   органических
соединений.
Органическая   химия   рассматривается   в   10   классе   и   строится   с   учетом   знаний,
полученных   обучающимися   в   основной   школе.   Поэтому   ее   изучение   начинается   с
повторения важнейших понятий органической химии, рассмотренных в основной школе.
После повторения важнейших понятий рассматривается строение и классификация
органических соединений, теоретическую основу которой составляет современная теория
химического   строения   с   некоторыми   элементами   электронной   теории   и   стереохимии.
Логическим продолжением ведущей идеи о взаимосвязи «состава – строения – свойств»
веществ является тема «Химические реакции в органической химии», которая знакомит
учащихся   с   классификацией   реакций   в   органической   химии   и   дает   представление   о
некоторых механизмах их протекания.
Введение.(1 час)
Предмет   органической   химии.
  Сравнение   органических   соединений   с
неорганическими. Природные, искусственные и синтетические органические  соединения.
Тема 1. Теория строения органических соединений (6 часов)
Валентность.   Химическое   строение   как   порядок   соединения   атомов   в   молекуле
согласно их валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений.   Понятие   о   гомологии   и   гомологах,   изомерии   и   изомерах.   Химические
формулы и модели молекул в органической химии.
Демонстрации. Модели молекул гомологов и изомеров органических соединений.
Тема 2. Углеводороды и их природные источники (16 часов)
3 Природный газ. Алканы. Природный газ как топливо. Преимущество природного
газа перед другими видами топлива. Состав природного газа.
Алканы:   гомологический   ряд,   изомерия   и   номенклатура   алканов.   Химические
свойства   алканов   (на   примере   метана   и   этана):   горение,   замещение,   разложение   и
дегидрирование. Применение алканов на основе их свойств.
Алкены. Этилен, его получение (дегидрированием этана и дегидратацией этанола).
Химические свойства этилена: горение, качественные реакции (обесцвечивание бромной
водой   и   раствора   перманганата   калия),   гидратация,   полимеризация.   Полиэтилен,   его
свойства и применение. Применение этилена на основе свойств.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными
связями. Химические свойства бутадиена – 1,3 и изопрена: обесцвечивание бромной водой
и полимеризация в каучуки. Резина.
Алкины.   Ацетилен,   его   получение   пиролизом   метана   и   карбидным   способом.
Химические свойства ацетилена: горение, обесцвечивание бромной водой, присоединение
хлороводорода   и   гидратация.   Применение   ацетилена   на   основе   свойств.   Реакция
полимеризации винилхлорида. Поливинилхлорид и его применение.
Бензол. Получение бензола из гексана и ацетилена. Химические свойства бензола:
горение галогенирование, нитрование. Применение бензола на основе свойств.
Нефть.   Состав   и   переработка   нефти.   Нефтепродукты.   Бензин   и   понятие   об
октановом числе.
Демонстрации.  Горение метана, этилена, ацетилена. Отношение метана, этилена,
ацетилена и бензола к раствору перманганата калия и бромной воде. Получение этилена
реакцией   дегидратации   этанола   и   деполимеризации   полиэтилена,   ацетилена   карбидным
способом.   Разложение   каучука   при   нагревании,   испытание   продуктов   разложения   на
непредельность. Коллекция образцов нефти и нефтепродуктов.
Лабораторные   опыты.
 1.   Определение   элементарного   состава   органических
соединений.   2.   Изготовление   моделей   молекул   углеводородов.   3.   Обнаружение
непредельных соединений в жидких нефтепродуктах. 4. Получение и свойства ацетилена.
5. Ознакомление с коллекцией «Нефть и продукты ее переработки».
Тема   3.   Кислородсодержащие   органические   соединения   и   их   природные
источники (19 часов)
Единство химической организации живых организмов. Химический состав живых
организмов.
Спирты.   Получение   этанола   брожением   глюкозы   и   гидратацией   этилена.
Гидроксильная   группа   как   функциональная.   Представление   о   водородной   связи.
Химические свойства этанола: горение, взаимодействие с натрием, образование простых и
сложных   эфиров,   окисление   в   альдегид.   Применение   этанола   на   основе   свойств.
Алкоголизм, его последствия и предупреждение.
Понятие   о   предельных   многоатомных   спиртах.   Глицерин   как   представитель
многоатомных   спиртов.   Качественная   реакция   на   многоатомные   спирты.   Применение
глицерина.
Каменный   уголь.   Фенол.   Коксохимическое   производство   и   его   продукция.
Получение  фенола   коксованием   каменного  угля.  Взаимное  влияние   атомов  в  молекуле
фенола:   взаимодействие   с   гидроксидом   натрия   и   азотной   кислотой.   Поликонденсация
фенола с формальдегидом в фенолформальдегидную смолу. Применение фенола на основе
свойств.
Альдегиды.   Получение   альдегидов   окислением   соответствующих   спиртов.
Химические свойства альдегидов: окисление в соответствующую кислоту и восстановление
в соответствующий спирт. Применение формальдегида и ацетальдегида на основе свойств.
4 Карбоновые   кислоты.   Получение   карбоновых   кислот   окислением   альдегидов.
Химические свойства уксусной кислоты: общие свойства с неорганическими кислотами и
реакция этерификации. Применение уксусной кислоты на основе свойств. Высшие жирные
кислоты на примере пальмитиновой и стеариновой.
Сложные   эфиры   и   жиры.   Получение   сложных   эфиров   реакцией   этерификации.
Сложные эфиры в природе, их значение. Применение сложных эфиров на основе свойств.
Жиры как сложные эфиры. Химические свойства жиров: гидролиз (омыление) и
гидрирование жидких жиров. Применение жиров на основе свойств.
Углеводы.   Углеводы,   их   классификация:   моносахариды   (глюкоза),   дисахариды
(сахароза) и полисахариды (крахмал и целлюлоза). Значение углеводов в живой природе и
жизни человека.
Глюкоза   –   вещество   с   двойственной   функцией   –   альдегидоспирт.   Химические
свойства глюкозы: окисление в глюконовую кислоту, восстановление в сорбит, брожение
(молочнокислое и спиртовое). Применение глюкозы на основе свойств.
Дисахариды и полисахариды. Понятие о реакциях поликонденсации и гидролиза на
примере взаимопревращений: глюкоза        полисахарид.
Демонстрации.  Окисление   спирта   в   альдегид.   Качественная   реакция   на
многоатомные   спирты.   Коллекция   «Каменный   уголь   и   продукты   его   переработки».
Растворимость фенола в воде при обычной температуре и при нагревании. Качественная
реакция   на   фенол.   Реакция   «серебряного   зеркала»   альдегидов   и   глюкозы.   Окисление
альдегидов и глюкозы в кислоты с помощью гидроксида меди (II). Получение уксусно
этилового   и   уксусноизоамилового   эфиров.   Коллекция   эфирных   масел.   Качественная
реакция на крахмал.
Лабораторные опыты.  6. Свойства этилового спирта. 7. Свойства глицерина. 8.
Свойства   формальдегида.   9.   Свойства   уксусной   кислоты.   10.   Свойства   жиров.   11.
Сравнение  свойств  растворов  мыла  и   стирального  порошка.  12.  Свойства  глюкозы.   13.
Свойства крахмала.
Тема   4.   Азотсодержащие   соединения   и   их   нахождение   в   живой   природе   (9
часов)
Амины.   Понятие   об   аминах.   Получение   ароматического   амина   –   анилина   –   из
нитробензола. Анилин как органическое основание. Взаимное влияние атомов в молекуле
анилина: ослабление основных свойств и взаимодействие с бромной водой. Применение
анилина на основе свойств.
Аминокислоты.   Получение   аминокислот   из   карбоновых   кислот   и   гидролизом
белков.   Химические   свойства   аминокислот   как   амфотерных   органических   соединений:
взаимодействие   со   щелочами,   кислотами   и   друг   с   другом   (реакция   поликонденсации).
Пептидная связь и полипептиды. Применение аминокислот на основе свойств.
Белки.   Получение   белков   реакцией   поликонденсации   аминокислот.   Первичная,
вторичная   и   третичная   структуры   белков.   Химические   свойства   белков:   горение,
денатурация, гидролиз и цветные реакции. Биохимические функции белков.
Генетическая связь между классами органических соединений.
Нуклеиновые кислоты. Синтез нуклеиновых кислот в клетке из нуклеотидов. Общий
план строения нуклеотида. Сравнение строения и функций РНК и ДНК. Роль нуклеиновых
кислот в хранении и передаче наследственной информации. Понятие о биотехнологии и
генной инженерии.
Демонстрации.  Взаимодействие аммиака и анилина с соляной кислотой. Реакции
анилина  с бромной водой. Доказательство наличия  функциональных  групп в  растворах
аминокислот.
  Цветные   реакции   белков:
ксантопротеиновая   и   биуретовая.   Горение   птичьего   пера   и   шерстяной   нити.   Модель
  Растворение   и   осаждение   белков.
5 молекулы ДНК. Переходы: этанол       этилен       этиленгликоль       этиленгликолят меди
(II);этанол        этаналь       этановая кислота.
Лабораторные опыты. 14. Свойства белков.
Практическая работа №1. Идентификация органических соединений.
Тема 5. Биологически активные органические соединения (8 часов)
Ферменты.   Ферменты   как   биологические   катализаторы   белковой   природы.
Особенности функционирования ферментов. Роль ферментов в жизнедеятельности живых
организмов и народном хозяйстве.
Витамины.   Понятие   о   витаминах.   Нарушения,   связанные   с   витаминами:
авитаминозы,   гиповитаминозы   и   гипервитаминозы.   Витамин   С   как   представитель
водорастворимых витаминов и витамин А как представитель жирорастворимых витаминов.
Гормоны.   Понятие   о   гормонах   как   гуморальных   регуляторах   жизнедеятельности
живых   организмов.   Инсулин   и   адреналин   как   представитель   гормонов.   Профилактика
сахарного диабета.
Лекарства.   Лекарственная   химия:   от   иатрохимии   до   химиотерапии.   Аспирин.
Антибиотики   и   дисбактериоз.   Наркотические   вещества.   Наркомания,   борьба   с   ней   и
профилактика.
Демонстрации.  Разложение пероксида водорода каталазой сырого мяса и сырого
картофеля.   Коллекция   СМС,   содержащих   энзимы.   Испытание   среды   раствора   СМС
индикаторной бумагой. Иллюстрации с фотографиями животных с различными формами
авитаминоза. Коллекция витаминных препаратов. Испытания среды раствора аскорбиновой
кислоты   индикаторной   бумагой.   Испытание   аптечного   препарата   инсулина   на   белок.
Домашняя лабораторная и автомобильная аптечка.
Тема 6. Искусственные и синтетические полимеры (7 часов)
Искусственные   полимеры.   Получение   искусственных   полимеров,   как   продуктов
химической   модификации   природного   полимерного   сырья.   Искусственные   волокна
(ацетатный шелк, вискоза), их свойства и применение.
Синтетические   полимеры.   Получение   синтетических   полимеров   реакциями
полимеризации   и   поликонденсации.   Структура   полимеров:   линейная,   развернутая   и
пространственная.   Представители   синтетических   пластмасс:   полиэтилен   низкого   и
высокого   давления,   полипропилен   и   поливинилхлорид.   Синтетические   волокна:   лавсан,
нитрон и капрон.
Демонстрации. Коллекция пластмасс и изделий из них. Коллекция искусственных
и   синтетических   волокон   и   изделий   из   них.   Распознавание   волокон   по   отношению   к
нагреванию и химическим реактивам.
Лабораторные   опыты.  15.   Ознакомление   с   образцами   пластмасс,   волокон   и
каучуков.
Практическая работа №2. Распознавание пластмасс и волокон.
Описание   места   учебного   предмета   в   учебном   плане   школы   (сведения   о
  лабораторных   работ,
  практических,
количестве   часов,
предусмотренных при изучении предмета)
  контрольных,
Место предмета в учебном плане. На изучение предмета отводится 2 часа в неделю,
итого 70 часов за учебный год. Предусмотрены 4 контрольных и 2 практических работы.
№ п/п
Название темы
Элементы содержания
1.
Введение
Важнейшие химические понятия:
вещество,   химическая   связь,
электроотрицательность,
валентность,   степень   окисления,
Контрольные
работы
Практические
работы
Количе
ство
часов
1
6 Гомология
вещества   молекулярного   и
немолекулярного
строения,
скорость   химической     реакции,
 углеродный   скелет,
катализ,
функциональная

группа,
изомерия, гомология;
Валентность.
Основные
положения   теории   строения
органических   соединений   А.М.
Бутлерова.
и
гомологи,   изомерия   и   изомеры.
Номенклатура
  формулы   алканов,
Общие
аренов.
алкенов
Особенности   строения   молекул,
получение, физические свойства.
Химические   свойства:   горение,
взаимодействие с бромной водой,
хлороводородом,
гидратация.
Применение   углеводородов   на
основе свойств.
алкинов,

Химические   свойства   спиртов   и
фенолов, альдегидов, карбоновых
кислот,
эфиров,
углеводов:   горение   характерные
физические
  и   химические
свойства
сложных

  строение,

Понятие   об   аминах   как
органических
основаниях.
Анилин   –   ароматический   амин:
состав,
  получение,
применение
анилина.
Аминокислоты   –   амфотерные
органические
соединения:
взаимодействие   со   щелочами,
кислотами,
  друг   с   другом
(реакция
поликонденсации).

Пептидная связь и полипептиды.
Применение   аминокислот   на
основе их свойств.
Объяснения химических явлений,
происходящих в природе, быту и
на производстве. Оценка влияния
химического
загрязнения
окружающей   среды   на   организм
человека и животных

2.
3.
4.
5.
6.
Тема   1.   Теория
строения
органических
соединений

Тема
2.
Углеводороды   и
их   природные
источники

Тема
3.
Кислородосодерж
ащие
органические
соединения   и   их
природные
источники

4.
Тема
Азотсодержащие
соединения   и   их
нахождение

в
живой природе
5.

Тема
Биологически
активные
органические
соединения
6
17
20
9
9
Контрольная
работа   №1   по
темам
«Введение»,
«Теория
строения
органических
соединений»
«Углеводороды
и   их   природные
источники»
Контрольная
работа   №2   по
теме
«Кислородсодер
жащие
органические
соединения   и   их
природные
источники»
Практическая
работа
  №1.
Идентификаци
я   органических
соединений.
Контрольная
работа   №3   по
темам:
  «Азот
содержащие
соединения   и   их
нахождение   в
живой   природе»,
«Биологически
активные
органические
7 7.

Тема
6.
Искусственные   и
синтетические
полимеры
  Качественный

анализ
1.
  2.
органических   соединений.
Углеводороды.   3.   Спирты   и
фенолы. 4. Альдегиды и кетоны.
5.
  6.
Углеводы.
  Идентификация
органических соединений.
  Карбоновые   кислоты.
  7.
8
соединения»
Контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
  №4.
Практическая
  №2.
работа
«Распознавание
пластмасс   и
волокон».
ИТОГО:
70
в т. ч. 4
в т. ч. 2
По мере необходимости (праздничные и выходные дни и др.) в рабочую программу
могут быть внесены необходимые коррективы.
Изменения, внесенные в авторскую учебную программу учебного предмета. И
их   обоснование   (при   их   наличии),   (несоответствие   количества   часов,   внесение
изменений   в   тематику,   логику   материала,   изменения   в   количестве   контрольных,
лабораторных, практических работ и т. д.)
Изменено (увеличено) количество часов для изучения:
1) темы 2 «Углеводороды и их  природные  источники»  на 1 час  для проведения  контрольной
работы №1 по темам «Введение», «Теория строения органических соединений» «Углеводороды и
их природные источники»;
2) темы 3 «Кислородосодержащие органические соединения и их природные источники» на 1 час
для проведения контрольной работы №2 по теме «Кислородсодержащие органические соединения
и их природные источники»;
3)   темы   5.   «Биологически   активные   органические   соединения»   на   1   час,   для   проведения
контрольной   работы   №3   по   темам:   «Азотсодержащие   соединения   и   их   нахождение   в   живой
природе», «Биологически активные органические соединения»;
4)   темы 6.  «Искусственные   и  синтетические  полимеры»  на  1  час   для проведения   контрольной
работы №4. Итоговая контрольная работа
8 5. 2. Тематическое планирование
6.
(2 часа в неделю, всего 70 часов), УМК  О. С. Габриеляна
9. Наименование тем отдельных уроков
8. Да
та
пр
ове
ден
ия
13.
п
14.
п
20.
21.
22. Предмет органической химии.
18. Введение (1 часов)
23.
28.
34.
40.
29.
35.
41.
26. Тема 1. Теория строения органических соединений (6 часов)
30. Валентность. Химическое строение как порядок соединения атомов
в молекуле согласно их валентности.
36. Основные   положения   теории   химического   строения   органических
соединений А. М. Бутлерова.
42. Классификация   органических   соединений.   Основы   номенклатуры
органических соединений.
10. К
о
л
и
ч
е
с
т
в
о
ч
а
с
о
в
24. 1
31. 1
37. 1
43. 1
7.
19.
27.
33.
39.
11. Домашнее
задание
25. §1, вопросы 2, 4.
32. §2,   вопрос   1,
упражнение 2.
38. §2, вопросы 36.
44. §2,

выучить
классы и основы
номенклатуры
органических
веществ.
45.
46.
47.
48. Понятие о гомологии и гомологах, об изомерии и изомерах.
49. 1
50. §2, вопросы 3, 4,
9 51.
57.
64.
70.
76.
82.
88.
94.
100.
14.
106.
15.
112.
16.
118.
17.
52.
58.
65.
71.
77.
53.
59.
66.
72.
78.
54. Урокобобщение   по   темам:   «Введение»,   «Теория   строения
органических соединений
60. Химические формулы и модели молекул в органической химии.
63. Тема 2. Углеводороды и их природные источники (17 часов)
67. Природный газ.
73. Алканы
79. Химические свойства алканов (на примере метана и этана).
83.
84.
85. Алкены.
89.
90.
91. Химические свойства этилена.
95.
96.
97. Урок   обобщения   и   систематизации   знаний   по   темам   «Алканы»   и
101.
107.
113.
102.
108.
114.
119.
120.
«Алкены».
103. Алкадиены и каучуки.
109. Химические свойства бутадиена – 1,3 и изопрена.
115. Алкины.
121. Химические свойства ацетилена.
122.
55. 1
61.
68. 1
74. 1
80. 1
86. 1
92. 1
98. 1
104.
1
110.
1
116.
1
123.
1
упражнения 8.
56. повторить   §12,
тесты.
62. §2,   упражнения
9, задача 10
69. §3, вопросы 15.
75. §3,
формулы.

выучить
81. §3,   вопросы   9
11, задача 12.
87. §4,   вопрос   13,
задача 7.
93. §4,   вопрос   5,
упражнения 4, 6.
99. Повторить §34.
105. §5,   вопрос   1,
упражнение 5.
111. §5,   вопрос   5,
упражнения 3, 4.
117. §6,
упражнения 1, 2,
4 (а).
124. §6,
упражнение   4
(а), задачи 3, 7.
10 125.
18.
131.
19.
137.
20.
143.
21.
149.
22.
155.
23.
161.
24.
168.
25.
174.
26.
180.
27.
186.
28.
192.
29.
199.
126.
132.
138.
127.
133.
139.
128. Решение   задач     «Вывод   химической   формулы   органического
вещества по массовой доле или массе химических элементов».
134. Бензол.
140. Химические свойства бензола.
144.
145.
146. Нефть.
150.
156.
151.
157.
162.
163.
169.
175.
181.
187.
193.
170.
176.
182.
188.
194.
152. Циклоалканы.
158. Генетическая связь углеводородов
164. Контрольная работа №1 по темам «Введение», «Теория строения
органических   соединений»   «Углеводороды   и   их   природные
источники»
171. Единство   химической   организации   живых   организмов.
Химический состав живых организмов.
177. Спирты.
183. Химические свойства этанола.
189. Понятие о предельных многоатомных спиртах.
195. Решение   задач     «Вывод   химической   формулы   органического
вещества по
129.
1
135.
1
141.
1
147.
1
153.
1
159.
1
165.
1
130. Решить задачу
136. §7, вопросы 1,
2, задача 3.
142. §7,
упражнение   4,
задача 5.
148. §8, вопросы 1
9,

6,
упражнение 7.

8,
154. конспект,
вопросы.
160. Подготовитьс
я к контрольной
работе.
166.
172.
1
178.
1
184.
1
190.
1
197.
1
204.
173. §9, вопросы 1
4.
179. §9, вопросы 5
10.
185. §9,
упражнения   12,
13, задача 14.
191. §9, вопрос 11,
упражнение 12.
198. Задача
205. Задача
11
167. Тема 3. Кислородсодержащие органические соединения и их природные источники (20 часов)
200.
201.
196. продуктам его сгорания.
202. Решение   задач     «Вывод   химической   формулы   органического 30.
206.
31.
212.
32.
218.
33.
224.
34.
230.
35.
236.
36.
242.
37.
248.
38.
254.
39.
260.
40.
266.
41.
272.
42.
278.
207.
213.
219.
208.
214.
220.
вещества по
203. продуктам его сгорания.
209. Каменный уголь. Фенол.
215. Альдегиды.
221. Химические свойства альдегидов.
225.
226.
227. Карбоновые кислоты.
231.
232.
233. Химические свойства уксусной кислоты.
237.
243.
249.
238.
244.
250.
239. Сложные эфиры и жиры.
245. Жиры как сложные эфиры.
251. Углеводы.
255.
256.
257. Глюкоза – вещество с двойственной функцией – альдегидоспирт.
261.
267.
273.
279.
262.
268.
274.
280.
263. Дисахариды и полисахариды.
269. Генетическая связь между классами органических соединений.
275. Генетическая связь между классами органических соединений
281. Обобщение
  и
систематизация
знаний   по
теме
1
210.
1
216.
1
222.
1
228.
1
234.
1
240.
1
246.
1
252.
1
258.
1
264.
1
270.
1
276.
1
282.
211. §10,   вопросы
14, задачи 5, 6.
217. §11,   вопросы
15.
223. §11,
упражнение   6,
задача 7.
229. §12,   вопросы
1, 2, упражнения
35.
235. §12,   вопросы
7, 9,  упражнение
6, задачи 8, 10.
241. §13,   вопросы
13, задача 13.
247. §13,   вопросы
410, задача 12.
253. §14,   вопросы
14,   упражнение
11.

259. §14,   вопросы
5,
8,
упражнения 6, 9,
задача 10.
7,
265. §15,   вопросы
16, задача 7.
271. повторить   §9
– 15.
277. повторить   §9
– 15.
283. подготовиться
12 43.
284.
44.
291.
45
297.
46.
303.
47.
309.
48.
315.
49.
321.
50.
327.
51.
333.
52.
339.
53.
346.
54.
352.
«Кислородсодержащие органические соединения».
285.
286.
287. Контрольная   работа   №2   по   теме   «Кислородсодержащие
органические соединения и их природные источники»
1
288.
1
к   контрольной
работе
289.
290. Тема 4. Азотсодержащие соединения и их нахождение в живой природе (9 часов)
292.
293.
294. Амины. Анилин как органическое основание.
298.
304.
310.
316.
322.
299.
305.
311.
317.
323.
300. Аминокислоты.
306. Химические свойства аминокислот как амфотерных органических
соединений.
312. Белки.
318. Химические свойства белков.
324. Нуклеиновые кислоты.
328.
329.
330. Роль нуклеиновых кислот в хранении и передаче наследственной
информации. Понятие о биотехнологии и генной инженерии.
295.
1
301.
1
307.
1
313.
1
319.
1
325.
1
331.
1
337.
1
343.

296. §16,   вопросы
1,
6,
упражнение   5,
задачи 7, 8.,
4,
302. §17,   вопросы
1, 3, 5.
308. §17,
упражнения   4,
10, задача 11.
314. §17,   вопросы
68.
320. §17,   вопросы
79.
326. §18,   вопросы
15,   упражнение
6.
332. §18,   вопросы
8, 9, упражнение
10.
338. Повторить
§16 – 18.
344.
351. §19,   вопросы
15.
357. §19
13
334.
340.
347.
353.
335.
341.
348.
354.
336. Генетическая связь между классами органических соединений.
342. Практическая   работа   №1.
соединений.
  Идентификация   органических
349. Ферменты.
345. Тема 5. Биологически активные органические соединения (9 часов)
350.
1
356.
355. Роль   ферментов   в   жизнедеятельности   живых   организмов   и 55.
358.
56.
364.
57.
370.
58.
376.
59.
382.
60.
388.
61.
394.
62.
401.
63.
407.
64.
413.
65.
419.
66.
425.
67.
431.
68.
359.
365.
371.
377.
383.
389.
360.
366.
372.
378.
384.
390.
395.
396.
402.
408.
414.
420.
426.
432.
403.
409.
415.
421.
427.
433.
народном хозяйстве.
361. Витамины.
367. Витамин   С   как   представитель   водорастворимых   витаминов   и
витамин А как представитель жирорастворимых витаминов.
373. Гормоны.
379. Лекарства.
385. Наркотические   вещества.   Наркомания,   борьба   с   ней   и
профилактика.
391. Обобщение и систематизация знаний по темам: «Азотсодержащие
соединения   и   их   нахождение   в   живой   природе»,   «Биологически
активные органические соединения».
1
362.
1
368.
1
374.
1
380.
1
386.
1
392.
1
упражнения 68.
363. §20,   вопросы
13.
369. §20,   вопросы
4, 5.
375. §20,   вопросы
6, 8.
381. §20,   вопросы
911.
387. §32,   вопросы
911.
393. Повторить
§1620,
подготовиться   к
контрольной
работе.
397. Контрольная работа №3 по темам: «Азотсодержащие соединения
и   их   нахождение   в   живой   природе»,   «Биологически   активные
органические соединения»
400. Тема 6. Искусственные и синтетические полимеры (8 часов)
404. Искусственные полимеры.
410. Искусственные волокна (ацетатный шелк, вискоза), их свойства и
применение.
416. Синтетические полимеры.
422. Практическая работа №2.Распознавание пластмасс и волокон.
428. Обобщение и систематизация знаний по теме «Теория строения
органических соединений»
434. Обобщение и систематизация знаний по теме «Углеводороды и их
природные источники».
398.
399.
405.
1
411.
1
417.
1
423.
1
429.
1
435.
1
406. §21,   вопросы
14.
412. §21,   вопросы
5, 6.
418. §21,
упражнения 7, 8.
424.
430. Повторить §1
2.
436. Повторить §3
8.
14 и
систематизация
знаний   по
440. Обобщение
«Кислородсодержащие органические соединения»
446. Итоговая контрольная работа за курс органической химии
449.
438.
444.
439.
445.
437.
69.
443.
70
450.
451.
452.
453.
454.
теме
441.
1
447.
442. Повторить §9
15.
448.
15 455.
3.   Описание   материальнотехнического   обеспечения   образовательного
процесса включает в себя:
456. Сведения о программнометодическом обеспечении.
457.
Данный   учебнометодический   комплект   ,   обеспечивающий   реализацию
программы – это целостная система, в ее состав входит учебная программа, учебник
для обучающихся, рабочая тетрадь.
Учебники   данного   автора   включены   в   Федеральный   перечень   учебников
рекомендованных   (допущенных)   Министерством   образования   и   науки   Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в ОУ на текущий учебный
год.
Рекомендуемая   литература   по   учебной   дисциплине   подразделяется   на
основную   и   дополнительную.   Перечень   основной   литературы   включает   издания,
содержание   которых   конкретизирует   знания   обучаемых   по   основным   вопросам,
изложенным в программе.
458.
459.
460.
461. Сведения об используемом УМК
1. Габриелян   О.   С.   И   др.   Химия.   10   класс:   Учебник   для   общеобразовательных
учреждений. М.: Дрофа, 2010 .
2. Габриелян О. С. Программа курса химии для 8 – 11 классов общеобразовательных
учреждений. М.: Дрофа, 2008.
3. Габриелян О. С., и др. Рабочая тетрадь. 10 кл. к учебнику О. С. Габриеляна «Химия.
10». — М.: Дрофа, 2010.
462.
463. Сведения о материальном обеспечении.
464. Натуральные объекты:
465. Коллекции:
466. 1. «Пластмассы».
467. 2. «Каучук».
468. 3. «Каменный уголь».
469. 4. «Топливо».
470. 5. «Волокна».
473.
474. Химические реактивы и материалы:
471. 6.   «Основные   виды   сырья   для
легкой промышленности».
472. 7.   «Основные   виды   сырья   для
химической промышленности».
475.
478.
476. Тема
практической
работы
479. Практическа
я   работа   №1.
Идентификаци
я   органических
соединений.
481.
2
482. Практическа
я   работа   №2.
«Распознавание
477. Необходимый минимум оборудования
480. Штатив,   пробирки,   держатель   для   пробирок,
спиртовка,   химический   стакан,   крахмал,   молоко,
спиртовой   раствор   йода,   медная   проволока,   оксид
меди   (II),   водные   растворы   хлорида   железа   (III)   и
сульфата   меди   (II),   гидроксида   натрия,   карбоната
натрия, нитрата серебра, аммиака, перманганата калия,
уксусной и муравьиной кислот, формалина, глюкозы,
бромная вода, глицерин, этиленгликоль, растительное
масло, универсальный индикатор.
483. Образцы пластмасс  и волокон,  спиртовка,  спички,
стеклянная   палочка,   тигельные   щипцы,   асбестовая
сетка.
16 пластмасс   и
волокон».
484.
485. При отсутствии ряда реактивов и (или) лабораторного оборудования
демонстрационные и лабораторные опыты могут проводиться с помощью электронных
образовательных ресурсов (ЭОР).
486. Модели:
487.
1. Наборы моделей атомов для составления шаростержневых моделей
молекул: метан, этилен, ацетилен.
488.
489. Учебные пособия на печатной основе:
490.
1. Алгоритмы по характеристике классов органических веществ, химических
реакций, решению задач.
491.
2. Дидактические материалы: рабочие тетради на печатной основе, инструкции,
карточки с заданиями, таблицы.
3. Минисправочники Дерябиной Н. Е.
4. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
5. Портреты ученыххимиков.
6. Таблицы по органической химии.
492.
493.
494.
495.
496.
497. Экраннозвуковые средства обучения:
498.
499.
500.
501. Сведения об используемом методическом обеспечении.
502. Основная литература.
1. Компьютерные презентации в формате ppt.
2. Компьютер, мультимедийный проектор, экран.

1. Габриелян О.С. Химия. 10 класс. Базовый уровень.: учеб.для ОУ  М.:  Дрофа, 2007;
2. Габриелян   О.С.,   Остроумов   И.Г.,   Химия.   10   класс.   Настольная   книга   учителя.,      М.:
Дрофа, 2004.
3. ДенисоваВ.Г.   Химия.   10   класс.   Поурочные   планы   по   учебнику   О.С.др.,   Волгоград:
Учитель, 2008;
4. Ким Е.П. Химия. 1011 классы. Практические работы. – Саратов: Лицей, 2006
5. Контрольные   и   проверочные   работы   к   учебнику   О.С.   Габриеляна   «Химия.10»/   О.   С.
Габриелян и др. – М.: Дрофа, 2005.
503.
504. Дополнительная справочная литература, справочные пособия:
 Артемов А. В. Школьные олимпиады. Химия 811 классы. М.: Айриспресс, 2009.
1
2 Радецкий   А.М.,   Дидактический   материал   по   химии   для   1011   классов:   пособие   для
учителя /  М.: Просвещение., 2006;
3 Хомченко И.Г. Решение задач по химии. – М.: ООО «Издательство Новая Волна», 2005. –
256 с.
4 Энциклопедический словарь юного химика./ Сост. Крицман В. А. – М.: Педагогика, 1982.
5 Я познаю мир: Химия: Энциклопедия/ Авт. сост. Л. А. Савина. – М.: ООО «Издво АСТ»,
2004
505.
506. Электронные образовательные ресурсы.
1. АЛХИМИК,  сайт Л. Ю. Аликберовой http
2. Белок и все о нем в биологии и химии http
 ://   alhimik
 .  ru

 ://   belok
   s  .  narod

 .  ru
17 3. Виртуальная химическая школа http
4. Газета «Химия» и сайт для учителя «я иду на урок химии»http
5. Глинка Н.Л. Общая химия. Издательство «Химия», 1979
6. Дидактические карточкизадания по химии: 8 класс: к учебнику О.С. Габриеляна Химия. 8
 .1   september
 ://   maratakm
 .  narod

 ://   him
 .  ru
 .  ru

класс» / Н.С. Павлова. – М.: Издательство «Экзамен», 2004. – 159, [1] с. (Серия «Учебно
методический комплект).
7. «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к
учебникам О.С. Габриеляна) (http://schoolcollection.edu.ru/).
8. Единые образовательные ресурсы с  сайта  www.schoolcoolection.edu.ru(единой коллекции
образовательных ресурсов)
9. Занимательная химия: все о металлах http
10. Изучаем химию в 8 классе: дидактическое пособие к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. 8
класс» для учащихся и учителей – 5е изд., испр. и доп. – Москва: «БЛИК и К», 2004. –
224с.
 ://   all     met
 .  narod

 .  ru

    Коллекция цифровых образовательных ресурсов http://
11. Кабинет химии: сайт Л. В. Рахмановой http
12. Коллекция «Естественнонаучные эксперименты»: химия http
13.

14. Материалы к уроку химии –http
15. Мир химии http
16. Онлайн  справочник химических элементов WebElements: http
17. Органическая
 webstolica
 .104.

 ://   www

учебник   для
 .1   september
 ://   chem

 .  ru
 ://   him
 .  km
 .  ru

 .  ru
химия:
 .  samara

 .  ssu
электронный
 .  ru

http
 ://   www
 .  chemistry

 ://   experiment
 .  edu
 schoolcollection.edu.ru
 .  ru
 ://   webelements
 .  narod

 .  ru

средней   школы
18. Основы химии: образовательный сайт для школьников и студентов http
19. Портал фундаментального химического образования ChemNet: http
20. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». www
21. Химия в Открытом колледже http
22. Химия для всех: иллюстрированные материалы по общей, органической и неорганической
 .  hemi

 .  chemnet

 .  ru   /  education
 ://   www
 .  km
 .  nsu
 .  ru
 .  hemistry

 ://   www
 ://   www
 .  ru
 .  ru
химии http
 ://   school
   sector

 .  relarn

 .  ru

23. Химия для школьников: сайт Дмитрия Болотова http
24. Школьная химия http
25. Эйдос – центр дистанционного образования – www
26. Электронная библиотека по химии и технике http://
 ://   schoolchemistry
 .  by   .  ru

 .  ru
 .  edios

 rus
 him.

 ://   chemistry
 .  r  2.   ru

 ru   /  books

 /  books

 .  htm
507.
508. Химическая лабораторная посуда, аппараты и приборы:
1. Пробирки химические;
2. Штативы для пробирок;
3. Лабораторные штативы;
4. Химические стаканы;
5. Химические колбы;
6. Спиртовки;
7. Приборы для получения газов;
8. Стеклянные трубочки;
9. Газоотводные трубки;
10. Комплект склянок для реактивов;
11. Фарфоровые чашечки;
12. Набор для моделирования строения
органических веществ;
13. Держатели для пробирок;
14. Ложечки для набора реактивов;
15. Ложка для сжигания вещества.
18 16.

file_name: РП по хим 10 класс 2018-2019 уч. год.docx

intro: Рабочая программа по химии 10 класс (базовый уровень) к учебнику О. С. Габриеляна (2 часа) соответствует структуре и содержанию авторской программы. В рабочей программе отражена структура базового курса органической химии. Курс органической химии интегрируется с общей биологией, физикой. Рабочая программа соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта по химии.

title: рабочая программа по химии 10 класс (базовый уровень) к учебнику О. С. Габриеляна (2 часа).


extracted_text:
Учитель истории и обществознания. Ветохина Д.А. dariavet@hotmail.com
Сочинение по истории.
25   задание   в   КИМ   ЕГЭ   история.  Всего   выпускник   может   набрать  11
баллов за это задание.
Критерий 1 в историческом сочинении.
Указание событий (явлений, процессов).По этому критерию выпускник
должен   указать   не   менее   двух   событий,   которые   относятся   к   заданному
периоду. По данному критерию можно набрать 2 балла. Прежде чем выбирать
события, подумайте, каких личностей вы сможете указать, которые сыграли
роль в данных явлениях, процессах.
Так как критерий 1 тесно связан с критерием 2. Например, берем период
правления Ивана Грозного 15471584 (с момента его венчания на царство).
Какие   события   мы   можем   взять?   Конечно,   же   берем   такой   процесс,   как
опричнина. Сразу думаем, а каких личностей мы можем назвать, показать их
роль. Второе событие, можно указать Ливонскую войну или присоединение
Сибирского ханства. Очень важно правильно назвать события, соотнести их с
периодом, указать верно даты, если будут ошибки в датах, то можно потерять
балл по К6. События, явления и процессы, которые эксперт засчитал по К1 по
другим критериям не засчитываются.
К2 в историческом сочинении.
Назвать   исторические   личности   и   их   роль   в   указанных   событиях
(явлениях, процессах) данного периода истории. По данному критерию также
можно получить 2 балла, если правильно названы две исторические личности,
правильно охарактеризована роль каждой из этих личностей с указанием их
конкретных   действий,   в   значительной   степени   повлиявших   на   ход   и   (или)
результат названных событий (явлений, процессов) рассматриваемого периода
истории   России.   Критерий   2   тесно   переплетается   с   критерием   1   (смотри
предыдущий пост). Указывая личность, нужно продемонстрировать ее роль в
процессах. Мы для примера брали период 15471584 гг. Событие  опричнина,
действующие лица? Самое простое назвать #ИванаIV Грозного. Какую роль он
сыграл в данном процессе? «Иван Грозный установил #опричнину с целью
подавления боярской оппозиции, а также для установления режима личной
власти,   #самодержавия».   Смотрим,   какую   роль   сыграл   Иван   Грозный   в
опричнине? Он ее установил, то есть роль мы показали, а еще расписали, цели
царя.   Следующая   личность   –   #Ермак   Тимофеевич.   «Под   командованием
атамана казаков Ермака была присоединена Западная Сибирь, ликвидирована
самостоятельность   Сибирского   ханства,   были   расширены   территории
московского   царства   за   счет   новых   земель.   Теперь   Москва   регулярна Учитель истории и обществознания. Ветохина Д.А. dariavet@hotmail.com
получала   налог   в   виде   #ясака».   Какую   роль   сыграл   Ермак?   Конечно   же,
расширил   территории.   Таким   образом,   мы   охарактеризовали   роль   двух
личностей, показали, как их конкретные действия повлияли на ход истории
К3 в историческом сочинении.
Причинноследственные связи. По данному критерию не засчитываются
причинноследственные   связи,   названные   при   указании   роли   личностей,
засчитанные по критерию К2. Тут тоже выпускник может получить 2 балла, за
каждую   причинноследственную   по   баллу)).   Что   такое   #причинно
следственные   связи?   Это   когда   одно   событие   вытекает   из   другого,   самое
простое назвать причины какоголибо события, или его результаты. Опять же
берем наш период #15471584 гг. В двух предыдущих постах мы показали
роль   Ивана   #Грозного   в   установлении   опричнины,   назвали   причины
опричнины.   Теперь,   чтобы   эксперт   засчитал   нам   балл,   мы   продолжаем
говорить   про   опричнину,   но   уже   пишем   о   ее   результатах.   Допустим,   «В
результате   опричнины   было   установлено   самодержавие   на   Руси,
ликвидирована   боярская   оппозиция,   в   тоже   время   опричнина   привела   к
экономическому   кризису   –   многие   земельные   наделы   были   разорены   или
заброшены.   Ухудшилось   положение   крестьян».   В   этих   предложениях   мы
показали уже две связи, то есть продемонстрировал результаты опричнины и
последствия кризиса. Следующий пример, «В результате активной внешней
политики Ивана Грозного были расширены территории московского царства
за счет присоединения Казани 1552 году, Астрахани в 1556 году, Сибирского
ханства,  начатое   с 1582  года   Ермаком».  Таким   образом,  мы   показали   две
причинноследственные связи
К4 в историческом сочинении.
Оценка   влияния   событий   (явлений,   процессов)   данного   периода   на
дальнейшую   историю   России.   Дана   оценка   влияния   событий   (явлений,
процессов)  данного  периода  на  дальнейшую  историю  #России  с  опорой  на
исторические   факты   и   (или)   мнения   историков.   По   этому   критерию
выпускник может получить 1 балл. Важный критерий, но многие ученики его
пропускают   или   забывают   про   него.   Некотрых   пугает   фраза   «Мнение
историков»,   обучающийся   судорожно   начинает   перечислять   в   голове   всех
историков, которые ему известны. Конечно, в идеале нужно знать Сахарова,
Карамзина,   Соловьева,   Ключевского,   Баранова,   Деревянко,   Каргаполова   и
других. Мы все понимаем, что историков много, каждый из них написал ни
один труд по тому или иному вопросу, и как все это запомнить?  Своих
учеников   я   всегда   учу   мыслить   логично   и   находить   выход   из   любой Учитель истории и обществознания. Ветохина Д.А. dariavet@hotmail.com
ситуации)).
Авторы   учебников,   они   тоже   историки,  они   тоже   написали
свое мнение как тот или иной период повлиял на дальнейший ход истории.
Данилов,   Косулина,   Сахаров,   Пчелов   и   другие.   В   данном   критерии   очень
важно   связать   описываемый   период   с   последующим   периодом   в   истории.
Например: «По мнению ряда историков, в том числе и Сахарова, неудачи во
внутренней и внешней политики Ивана Грозного стали причинами Смутного
времени   в   России.   В   частности,   экономическая   разруха,   как   следствие
опричнины, неудачи в Ливонской войне 155581583 гг.» Таким образом мы
показали влияние периода на дальнейший ход истории, опираясь на факты, а
также привели мнение историка.
К5 – К7 в историческом сочинении.
  то   ученик   получает   свой
К 5 Использование исторической терминологии. По данному критерию
можно   получить   1   балл.   Всегда   возникает   вопрос   расписывать   или   нет
понятие? Эксперт проверяет умение выпускника оперировать понятием, то
есть если в сочинении верно и к месту применено «опричнина», «крепостные»
и   пр.,
заслуженный   балл.
К6К7 – это бонусные баллы. Почему? Ну, вопервых, если выпускник по К1
К4   набрал   4   балла   и   более,   то   К6К7   проверяет   эксперт.   К6   –   наличие
фактических ошибок, если обучающийся допустил одну ошибку: неправильно
указал   дату,   неверно   указал   факт   исторический,   неверно   употребил
исторический термин, то по данному критерию можно получить 1 балл. Две и
более ошибок – не получает эти баллы. Если нет ни одной ошибки, то по
данному
балла.
К7, по данному критерию можно получить еще 1 балл, если ученик написал
сочинение как связный рассказ. Тот, у кого «хромает» эпистолярный жанр,
может написать историческое сочинение как план, тогда можно не получить
этот 1 балл, но зато побороться за все остальные)).
критерию
эксперт

выставляет

2

file_name: Сочинение по истории. Особенности проверки.docx

intro: статья рассчитана на учителей, которые работают в 11 классе и готовят обучающихся к Единому Государственному Экзамену по истории. В данной работе подробно рассмотрено как написать сочинение по истории, соблюдая все критерии. Статья написана действующим экспертом по проверке ЕГЭ и ОГЭ история.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий  отряда ЮИД «Светофор»  МБОУ Ленинской СОШ.
« Мы - молодое поколение»
ВЫХОД ПОД «ТАНЦУЮТ ЛОКТЯМИ (МИНУС)»
Все вместе : ЗДРАВСТВУЙТЕ.
2.Снова  мы к делам готовы,
Всех приветствуем  друзья.
Мы все здесь, чтоб поделиться,
Как идут у нас дела!
3.Что мы делаем по школе,
Пропаганду как ведем,
И об акции последней, речь,  конечно,  поведем!
4.Мы , Юные Инспектора Движения Ленинской школы.
 (все)  «СВЕТОФОР»
— приветствует всех знатоков правил дорожного движения.
    Наш девиз: (все)  «Молодое поколение за безопасное движение».
Наша песня «Надо верить молодым
Мы сегодня соберёмся в тесный круг
И о правилах расскажем всем вокруг
Потому что их необходимо знать
И всегда умело применять.
Пассажир, водитель или пешеход
На дороге в безопасности лишь тот
Кто своей прекрасной жизнью дорожит
Никогда не нарушает, не спешит.
Припев: Давайте стараться,
В ЮИД заниматься
Законы дорог изучать
Ходить там где можно
И быть осторожным
И правила все соблюдать!
 Мы  молодое поколение. Все: Выступаем за безопасность движения!
1.Кто правила движенья изучает?
2.Кто по дорогам весело шагает?
3.Кто пропаганду в школах проведет?
4.Кто безопасность обеспечит круглый год?
5.Кто от беды дорожной смело защитит?
6.Кто же это, кто?
Все: Отряд ЮИД!!!
1.Правила! Правила! Правила!
Инспекция безопасности не зря их составила!
2.Соблюдайте! Учите! Следите! И знайте!
В книгах, по радио, на интернетсайте!
3.Много информации полезной и важной.
Каждому из вас пригодится однажды!
— Мы поколение нового века, автомобильного века стратега.
— У нашего отряда есть своя форма она красива удобна и современна!
7.Форму мы не зря надели.
Не таим мечты свои!
Доказать смогли на деле,
Мыпомощники ГАИ!
— а это эмблема нашего отряда. Она призывает к тому, чтобы все без исключения
соблюдали правила дорожного движения.
 Есть в школе важная комиссия
У нее приважнейшая миссия
За безопасность движения называется
На все проблемы быстро откликается
— Руководителем ее является заместитель директора по воспитательной работе Белоусова
Ольга Михайловна.
— Проводит она профилактические беседы
Чтобы были в безопасности непоседы.
 .Мы пропагандируем  ПДД  среди детей и родителей.
Работа в этом направлении координируется руководителем  нашего отряда – Матвиенко
Мариной Николаевной  Уголки по ПДД
В школе мы оформили!
Чтобы все  о ПДД,
Дети наши помнили!
 С родителями встретились,
Беседу провели!
Удерживающие устройства,
В машинах быть  должны!
 Первоклассники, конечно, вас мы помним,  малыши!
В дневниках у них   маршруты безопасного пути!
Под наблюдение переходы к школе берем,
С детского сада и школы начнем!
Всем указали особенно
Места, где опасно в пути,
Чтоб дети шагали осознанно
Там, где безопасно идти.
Первоклассников в пешеходы посвятили!
Памятки мы всем вручили!
И напомнили, что жизни!
Нет дороже в  этом мире!
 В кабинете БДД говорим о ПДД,
В автогородках занятия ведем!
Чтобы не было аварий,
В нашем хуторе, родном!
 Малышей мы обучаем,
 соблюдать всех ПДД;
И   родителей мы просим.
Обезопасить жизнь тебе!
 Акций много мы проводим!
Ежемесячно, друзья!
Цель одна:  жизнь безопасной,
Быть у нас всегда должна!
 В течение года нами проведены акции: 26.«Внимание, водитель! Дорогу переходит Пожилой человек!»
27.« Спасенная жизнь на вашем счету»
28.«Безопасные дороги, детям!»
29.«Внимание, водитель!»
30.« Ради жизни на земле, соблюдайте ПДД!»
31.Не случайно «Зебра» с  нами, выступает, здесь  друзья!
Потому что, на  логотипе,  по безопасности она!
32.Акция, которую мы проводим с сентября по декабрь  проходит под девизом
«Жизнь дана на добрые дела! Обеспечим ее безопасность на дорогах!».
35.Акция  посвящена организации работы с родителями и обучающимися  по приобретению
и размещению  световозвращающих элементов на  школьные рюкзаки!
.В нашей акции, участвуйте, друзья!
Ждем вас в гости мы всегда!
Фликер, ленточку, другое вручим вам мы на рюкзак,
Станешь ты вдвойне  заметным   Пешеходом,  только так!
И тогда, ты безопасно, преодолеешь путь домой!
Не страшны машины ночью, так как виден  рюкзак твой!
Наш отряд всем говорит: «Мы готовы, малыш тебя  Защитить!»
Круглый год мы на посту! Оберегаем жизнь твою!
ПДД с нами учи! И не случится с тобою беды!
Под музыку расходятся в разные стороны образую два полукруга мальчики берут
флаги, девочки жезлы. 4 –ро поют, остальные танцуют. Мальчики машут флагами.
 В.Королёв и И.Круг песня – «Букет из белых роз»
ПДД знать каждый должен,
Пешеход будь осторожен
Не спеши, знаки изучи.
Чтобы не было печали
ПДД все изучайте и тогда
Скажем прочь беда!
Припев:
С Дорогой не шути
Опасность может ждать тебя. Сначала осмотрись,
Ведь жизнь одна, она твоя!
Давайте дружно все
Мы правила дорог учить,
И будем все тогда, без бед мы жить!
Пусть не будет на этой дороге никаких (ЗНАК) ухабов и неровностей.
 Пусть незнание дорожных правил дорожного движения не приведет вас к необходимости
(ЗНАК) в скорой помощи.
На фонограмму песни «Короли ночной Вероны»
Манит огнями город ночной.
Тысячью фар говорит нам с тобой,
Чтоб соблюдали всегда и везде,
На всех дорогах закон ПДД!
И никогда не советуем вам
С жизнью своей на дорогах играть.
И соблюдайте всегда и везде
Кодекс дорожный – закон ПДД!
Припев:
Чтоб без травм была дорога,
Долгой жизнь была в итоге,
ПДД вы изучайте,
На дорогах соблюдайте!
Дисциплина, уважение
Вам помогут пусть в движении.
Пусть же вам всегда в дороге
Светит только свет зеленый!
Мы – за здоровье, мы – за счастье,
Мы против боли и несчастья!
За трезвый разум, за ясность мысли,
За детство, юность, за радость жизни! Все : «ВМЕСТЕ ЗА БЕЗОПАСНОСТЬ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ!»
 За внимание вас благодарит агитбригада  (все) СВЕТАФОР.

file_name: Сценарий  отряда ЮИД «Светофор».docx

intro:
.« Ради жизни на земле, соблюдайте ПДД!»

31.Не случайно «Зебра» с  нами, выступает, здесь  друзья!
Потому что, на  логотипе,  по безопасности она!

32.Акция, которую мы проводим с сентября по декабрь  проходит под девизом  «Жизнь дана на добрые дела! Обеспечим ее безопасность на дорогах!».

35.Акция  посвящена организации работы с родителями и обучающимися  по приобретению и размещению  световозвращающих элементов на  школьные рюкзаки!

.В нашей акции, участвуйте, друзья!
Ждем вас в гости мы всегда!
Фликер, ленточку, другое- вручим вам мы на рюкзак,
Станешь ты вдвойне  заметным -  Пешеходом,  только так!

И тогда, ты безопасно, преодолеешь путь домой!
Не страшны машины ночью, так как виден  рюкзак твой!

Наш отряд всем говорит: «Мы готовы, малыш тебя - Защитить!»
Круглый год мы на посту! Оберегаем жизнь твою!
ПДД с нами учи! И не случится с тобою беды!

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Сценарий  отряда ЮИД «Светофор»  МБОУ Ленинской СОШ « Мы - молодое поколение»


extracted_text:
ИГРОТРЕНИНГ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОМ САДУ,
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У
ДЕТЕЙ С ОВЗ
                                                                Рябкова С.Б., музыкальный руководитель
                                                              МДОУ детский сад №65
                                                              г. Волжский
Игра в жизни ребёнка приобретает с самого рождения большое значение.
Почти   бессознательно,   играя,   он   осваивает   формы   и   величины   вещей   и
предметов, их расположение в пространстве, различает цвета и звуки, познаёт
первые словасигналы и, вступая в контакт с окружающим миром, реагирует,
координирует движения, наблюдает и запоминает, пополняя кругозор. Особое
значение имеет игра в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья.
Имея различные заболевания, которые ограничивают их в движениях, в общении,
дети с большим интересом участвуют в играх, порой забывая о своих проблемах.
В   играх   у   детей   синхронно   функционируют   три   составляющие:
подсознание, разум, фантазия. Они участвуют в осмыслении и отражении мира
постоянно. Благодаря играм дети учатся доверять самим себе и окружающим
людям, распознавая, что следует принять, а что отвергнуть в этом мире.
Главное предназначение игр – это развитие ребёнка, коррекция того, что в нём
заложено и выявлено, и что выводит его на творческий путь.
Игры   и   игровые   упражнения   помогают   организовать   детей,   переключить   их
внимание,   снять   эмоциональное   напряжение,   улучшить   психологическую
атмосферу в детском коллективе.
Я строю  свою работу с детьми так, чтобы игра стала опорной системой
любого   занятия   и   чтобы   увлечь   своих   ребятишек   прибегаю     к   помощи
«игротренинга».
Что   же   такое   игротренинг?   «Игротренинг»      комплексные   занятия   с
детьми различного возраста на развитие всех каналов восприятия. Цель моей работы  музыкальное развитие детей дошкольного возраста с
ОВЗ.
Основные   задачи,   которые   я   поставила,   являются   одновременно   и
коррекционными:
 Развитие способности эмоционально и адекватно воспринимать музыку разного
характера;
 Развитие способности различать звуки по высоте, силе, длительности и тембру;
 Развитие музыкальноритмических движений;
 Развитие связной речи;
 Развитие коммуникативных качеств;
 Развитие слуховой зрительной и тактильной памяти.
В своей работе я использую такие педагогические приёмы:
 Приём неожиданности;
 Любое изменение в зале (помещении);
 Волшебное дерево;
 Использую принцип «эстафеты».
Все игры, которые используются на уроках, делятся на несколько групп:
1.Игры по организации учебного процесса (кто тише, волшебная палочка...);
2.Игры   для   развития   слухового   и   зрительного   внимания   (угадай   звуки,кто
позвал...);
3.Игры на развитие речи (свеча, воздушный шар...);
4.Игры   на   развитие   слуховой,   зрительной   и   тактильной   памяти   (описание
предмета, фотограф...);
5.Игры на развитие творческой фантации (на что это похоже?, Художники...);
6.Игры на релаксацию (Цветы и дождик, ледяные фигуры...);
Игротренинг превращается на музыкальных занятиях в систему двойной
игры   способом   перехода   от   вербального   к   невербальному   общению   с
применением жестов, мимики, условных знаков, хлопков, сигналов и т.п. Данная методика игротренинга помогает мне вовлечь в учебный процесс
всех   детей,   применяя   аудиальный,   визуальный   и   кинестетический   контакт,
достигнув успешного усвоения программы.
Я хочу, чтобы дети каждый раз спешили на мои занятия, были активны,
занимались   с   интересом,   поэтому   я   стараюсь,   чтобы   каждое   моё   общение   с
детьми   стало   для   них   интересным  «спектаклем»,  успех   которого   зависит   от
«режиссёра» и от заранее продуманного «сценария».
Список используемой литературы:
1.Игротренинг.   Методическое   пособие   для   работы   с   детьми   дошкольного   и
Коррекция   нарушенных   функций   у   детей   с   церебральным   параличом
школьного возраста. А.Г. Назарова,  СанктПетербург, 2005.
2.
средствами музыки. Н.Г. Кононова,  Москва, 2008.
3.
  Система   музыкальнооздоровительной   работы   в   детском   саду.   О.Н.
Арсеневская,  Волгоград, 2009.

file_name: статья для публикации игротренинг.docx

intro:
Игра в жизни ребёнка приобретает с самого рождения большое значение. Почти бессознательно, играя, он осваивает формы и величины вещей и предметов, их расположение в пространстве, различает цвета и звуки, познаёт первые слова-сигналы и, вступая в контакт с окружающим миром, реагирует, координирует движения, наблюдает и запоминает, пополняя кругозор. Особое значение имеет игра в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. Имея различные заболевания, которые ограничивают их в движениях, в общении, дети с большим интересом участвуют в играх, порой забывая о своих проблемах.
В играх у детей синхронно функционируют три составляющие: подсознание, разум, фантазия. Они участвуют в осмыслении и отражении мира постоянно. Благодаря играм дети учатся доверять самим себе и окружающим людям, распознавая, что следует принять, а что отвергнуть в этом мире.


extracted_text:
1. Родительское собрание на тему:  « Развитие внимания
младшего школьника»
i. ( 1 – 2 классы)
2. Цели и задачи:
3. *дать родителям информацию о признаках и причинах невнимательности;
 обучить приёмам развития внимания;
 дать советы по организации помощи невнимательному ребёнку при
выполнении домашних заданий;
4. Признаки невнимательности
 Дети, начинающие обучаться в школе, нередко страдают от
1. Ход собрания
рассеянности или неразвитости своего внимания.  Развивать и
совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму,
счёту, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных
с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии,
отличаются ясностью и отчётливостью. При наличии внимания
мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения
выполняются более аккуратно и чётко.
 Внимательно наблюдайте за своим ребёнком. Возможно, причины
школьной неуспешности таятся в его невнимательности. Необходимо
обратиться за помощью к психологу, если перечисленные  ниже
признаки проявляются у ребёнка в течение шести и более месяцев:
 неумение  сосредоточиться на деталях, ошибки по невнимательности;
 неспособность удерживать внимание и вслушиваться в обращённую к
нему речь;
 частая отвлекаемость на посторонние раздражители;
 беспомощность в доведении задания до конца;
 отрицательное отношение к заданиям, требующим напряжения,
забывчивость;
 потеря предметов, необходимых для выполнения задания.
5. Причины  невнимательности
 Среди нарушений внимания выделяют  отвлекаемость,
рассеянность, чрезмерную подвижность и инертность.
 Отвлекаемость ( отвлечение внимания)   это непроизвольное
перемещение внимания с одного объекта на другой.
 Отвлекаемость  может быть внешней и внутренней. Внешняя
отвлекаемость  возникает под влиянием  внешних раздражителей, при этом произвольное внимание  становится непроизвольным. Внутренняя
отвлекаемость  возникает под  влиянием  переживаний, посторонних
эмоций, из –за отсутствия  интереса .
 Рассеянность  внимания – это  неспособность сосредоточиться  на
чём – либо определённом  в течение длительного времени.
Рассеянность  может проявляться :  а) в неспособности к
сосредоточению; б) в чрезмерной  концентрации на одном  объекте
деятельности.
 Рассеянностью  нередко называют и лёгкую истощаемость внимания
как следствие болезни, переутомления. Такой вариант рассеянности
нередко встречается у болезненных и ослабленных детей. Эти дети
могут неплохо  работать в начале урока или учебного дня, но вскоре
устают, и  внимание  ослабевает.  Нервные, гиперактивные и
болезненные дети отвлекаются  в 1,5 – 2 раза чаще, чем спокойные и
здоровые.
 Наиболее распространёнными причинами рассеянного  внимания
являются:
 общее ослабление  нервной системы;
6.
7. ухудшение состояния здоровья;
8. физическое  и умственное  переутомление;
9. наличие тяжёлых переживаний, травм;
10.эмоциональная перегрузка вследствие  большого количества впечатлений
( положительных и отрицательных) ;
11. недостатки воспитания ;
12.нарушения  режима учёбы и отдыха;
13.нарушения  дыхания ( хронические простуды,  аденоиды вызывают
нарушения дыхания; ребёнок дышит ртом, поверхностно, неглубоко, его
мозг не обогащается кислородом, что отрицательно влияет  на
работоспособность)
14. чрезмерная подвижность.
 Чрезмерная подвижность  внимания    постоянный  переход от
одного объекта к другому, от одной деятельности к другой при низкой
эффективности.
 Инертность внимания   малая  подвижность внимания,
патологическая её фиксация ограниченном круге представлений и
мыслей.
 3 Обучающие игры и развитие внимания
 Большое  значение для развития  внимания имеют развивающие,
обучающие и ролевые игры. Под влиянием таких игр у старших дошкольников и младших  школьников внимание  достигает
достаточно  высокой степени  развития.
 Обучающие игры всегда имеют задачу, правила, действия и требуют
сосредоточенности. В одних играх ребёнок учиться  учитывать  разные
требования  задачи,  в других – выделять  и понимать  цель действия, в
третьих – вовремя переключать   внимание, в четвёртых   удерживать
внимание , поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие
изменения.
 Поэтому при возможности играйте с ребёнком, организуйте его игры
со  сверстниками. Используйте для этого  развивающую детскую
литературу, журналы, где обычно описывается немало интересных и
полезных игр. Хорошим материалом  для тренировки внимания служат
картинки со скрытыми в них  изображениями; картинки , где нужно
найти отличия; нарисованные лабиринты и др. Они  часто
публик4уются  в детских журналах.  Можно создавать игровые
ситуации при разгадывании  этих задачек, вносить в игры  элемент
соревнования.
 4  Тренировка распределения внимания
 По совету психолога  мама одного второклассника, успевающего, но
обладающего плохим распределением внимания, в течении полугода
проводила с ним ежедневные  15минутные занятия.  Мальчику
предлагали простейшие задания – вычёркивать в газетном тексте
определённые буквы: одну или две  (например, «а» и «ю», на
следующий день какие – либо другие буквы и т. д. ). В  это же время
ставили  диск с какой – нибудь сказкой.
 Потом проверяли, сколько букв ребёнок пропустил при зачёркивании,
и просили рассказать, что он услышал и понял из сказки.
 В первое время совмещение этих двух видов деятельности совершенно
не давалось мальчику, вызывало бурные протесты. Терпения мамы
хватило всё преодолеть, и в конце второго месяца он начал
справляться с обоими заданиями болееменее успешно. После первых
успехов родился «спортивный интерес»  мальчик стал сам просить
усложнить задание. В конечном  счёте эти усилия стали сказываться
на успеваемости, к концу полугодия она заметно улучшилась.
 5 Тренировка объёма внимания  Существуют также приёмы, позволяющие тренировать объём внимания
в сочетании с  кратковременной памятью. Один из них заключается в
следующем.
 Взрослый в отсутствие ребёнка выкладывает на стол какоето, на
первых порах  небольшое , количество предметов ( ручку, несколько
карандашей, тетрадь, игрушку) и всё  это закрывает. Затем приглашает
ребёнка, на несколько секунд ему открывают все предметы, опять
закрывают и просят перечислить всё, что тот увидел. Чем больше
предметов ребёнок успел зафиксировать, тем больше объём его
внимания.
 Тренировка объёма внимания, его расширения достигается путём
многократного повторения этого простого упражнения при
постоянном увеличении количества предметов. Это упражнение легче
и интереснее делать с двумя – тремя детьми, поскольку в таком случае
обязательно возникает  соревнование.
 6   Помощь   невнимательному ребёнку  при выполнении
домашних заданий
 При  организации помощи ребёнку в выполнении  домашнего  задания
необходимы следующие условия.
 Отчётливое понимание ребёнком конкретной задачи выполняемой
деятельности.
 Привычные условия для выполнения уроков. Если ребёнок выполняет
уроки в постоянном месте, в определённое время , если его предметы
и рабочие  принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс
работы  строго сконструирован, то это создаёт установку и условия
для развития  и концентрации произвольного  внимания.
 Возникновение  косвенных интересов ( мотивов) при выполнении
уроков – стремление получить поощрение , похвалу, сюрприз. Сама
деятельность может не вызывать у ребёнка заинтересованности, но  у
него можно вызвать интерес к результату деятельности. Поэтому
придумывайте всякие поощрения даже за малые достижения и  успехи,
хвалите своего  маленького ученика.
 Создание благоприятных условий для выполнения уроков, т. е.
исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей
( шума, громких звуков, запахов и т. д. ) . Лёгкая , негромко звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания, даже
усиливают его.
 Тренировка произвольного внимания  ( путём повторений и
упражнений) для того, чтобы воспитывать у сына или дочери
наблюдательность.
 7   Заключительная часть
 Классный руководитель подводит итоги, отвечает на вопросы
родителей, даёт родителям возможность высказать своё мне по
обсуждаемым вопросам.

file_name: Родительское собрание на тему.docx

intro: Очень часто учителя  в своей работе сталкиваются  с проблемой  невнимания младших школьников. Конечно эта проблема идёт из семьи. Родители не уделяли  своему ребёнку  достаточно времени,  не развивали его внимание.А от этого зависит успешность или неуспешность в обучении.  Поэтому, уже в  первом классе, необходимо провести родительское собрание и  рассказать , какими упражнениями и тренировками можно развить у ребёнка внимание.

родителям

group: Педагогика

title: Родительское собрание  : " Развитие  внимания младшего школьника"


extracted_text:
Бутурлиновский муниципальный район
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Филиппенковская основная общеобразовательная школа
Урок мужества,
посвящённый 30ой годовщине
 вывода советских войск из Афганистана
«АФГАНИСТАН – НАША ПАМЯТЬ И БОЛЬ»
Подготовила:
Махно О. Н. 2018 – 2019 учебный  год
Цель:
 Образовательная:  формирование нравственных идеалов и патриотизма,
знаний об истории Афганской войны, о роли ограниченного контингента
Советских войск в Афганистане, определение исторического значения.
 Развивающая:  углубление   знаний   учащихся   по   истории,   географии,
литературе;   изучение   родного   края   через   знакомство   с   земляками   –
участниками   боевых   действий   в   Афганистане;   развитие   рефлексивных,
поисковых, коммуникативных, презентационных умений и навыков.
 Воспитательная:
воспитание   уважительного   отношения   к
историческому  прошлому своего народа; чувства долга, ответственности;
воспитывать   чувство   патриотического   долга,   чувство   сострадания   к
погибшим.
Оборудование:  презентация   «Афганистан   –   наша   память   и   боль»,   видео
«Афганская война», плакаты, соответствующие тематике.
Форма проведения: урок мужества.
Ход урока
                                                                      Эпиграф:
Как было много тех героев,
                                                                         Чьи неизвестны имена.
                                                                              Навеки их взяла с собою,
                                                                               В свой край, неведомый, война. Слайд 1.                                                                   Чтец 1:
Дунул ветерочек... Пыль щемит
глаза...
То ли дождь афганский, то ли вдруг
слеза
Каплей растворила почерк дорогой:
"Мы тебя все любим.
Приезжай домой..."
А. Голикова
                            Чтец 2:
Спроси отца о том, что было
И почему седы виски,
И отчего порой ночами
Душа сжимается в тиски.
Он всё расскажет об Афгане,
О той бессмысленной войне,
О  том, как русские ребята
Погибли на чужой земле.
Слайд 2.
Учитель.  Все   мы   знаем   дату   15   февраля   1989   года,   когда   советские
войска были полностью выведены из Афганистана.
Этот     день     стал    Днём     памяти    воиновинтернационалистов,  принимавших
участие   в   боевых     действиях     в     разное     время     на     территориях     разных
государств,   информация     о     которых   строго     умалчивалась.   Среди   этих
государств   Алжир,   Египет,   Вьетнам,   Сирия,   Ангола,   Мозамбик,   Эфиопия,
Йеменская   Арабская   Республика,   Камбоджа,   Бангладеш,   Лаос,   Ливан,
Афганистан. Этот день стал   дорог   всем,   кого   опалило   дыхание войны   в
мирное для  нашей  страны   время.
Время неумолимо отсчитывает свои бег: 5, 10,15, 20, 25… Тридцать  лет
прошло с той поры, как завершилась  война в Афганистане. Восемнадцатилетние
парни, одев панамы с красной звездочкой, не ведали, в какую политическую
кровавую игру их втянули. Не знали, что некоторые уже никогда не вернутся
домой   с   перевалов   чёрных   гор   Афганистана,   сложат   свои   юные   головы   на
чужбине. Ведущий: Афганская  война  стала  уже  историей. Её заслонили: война  в Чечне,
боевые   действия   в   Таджикистане, террористические   акты,   захлестнувшие
страну. И тем   не   менее, в этот   день   мы  склоняем  головы   перед   памятью
павших  соотечественников и, вспоминаем  события  тех лет,  просим  оставшихся
в живых   воинов  интернационалистов   поделиться   с   молодым   поколением
пережитым  прошлым.
 Ведущий: Про  Афганистан  написано  много. Чем  он  стал  для  нас? Расплатой
за  легкомыслие  политиков? Божьей  карой  или  способом  прозреньяистории?
На эти вопросы предстоит  ещё  ответить, но Родина  посылала  своих  солдат  на
защиту  своих  южных  рубежей, а  не  подчиниться  приказу  они  не  могли. Это
потом  развязывание  этой  колониальной  войны   было   признано  трагической
ошибкой,  авантюрой. Во имя  чего  мы  воевали  в  Афганистане? Чем  оправдать
гибель  тысяч и тысяч  людей?..
Учитель.                                            Слайд 3.
У времени есть своя память – история. И потому мир никогда не забывает
о  трагедиях,   потрясавших планету в разные эпохи, в том числе и о жестоких
войнах, уносивших  миллионы жизней.
Учитель.
Особое   место   в   череде   войн   20   века,   в   которых   принимал   участие
Советский Союз, занимает афганская война.
Есть хорошие слова Ольги Берггольц «Никто не забыт, ничто не забыто». Но,
чтобы не забыть, надо помнить, а чтобы помнить, нужно знать.
Чтец: Все начиналось в  семьдесят девятом, Декабрь, двадцать пятого числа,
День этот стал не праздничным, а скорбным,
Война немало жизней унесла.
Мы головы склоняем перед теми,
Того, кого сегодня с нами нет,
В боях погибших, на земле Афганистана,
Тех, кто ушел в неполных 20 лет…
Слайд 4.
Ведущий 1. Афганистан  расположен  в югозападной части Центральной Азии.
Горы
занимают   почти   80  процентов   площади   страны.  Климат
сухой,  континентальный,  с   резкими   колебаниями   температуры   зимой   и
летом,  днем   и   ночью.    Наиболее   холодное   время   года      с   20   января   по   20
февраля. Средняя температура января в Кабуле  1 градус мороза.
 В высокогорных районах климат еще суровей.  Здесь холодная зима с сильными
ветрами,   метелями   и   снегопадами   продолжается   78 месяцев.   Лето   в   горах
короткое, но жаркое.
Ведущий   2.  Самым   крупным   городом   Афганистана   является   его   столица
Кабул,  где   по   данным   1982  года   проживало   1  миллион   человек.  Нравы   и
обычаи   афганцев   в   значительной   степени   регламентируются   мусульманской
религией,  нормами   шариата   и   так   называемыми   обычноправовыми
установлениями.
Ведущий: С 1979 по 1989 гг. Афганистан является ближайшим соседом СССР.
Количество   многонациональное:   свыше   половины   его   населения   составляют
пуштуны, большие группы населения составляют таджики и хазарейцы. В 1978
году
  которая   привела   к
братоубийственной   войне.   К   ноябрю   1979   года   в   Афганистане   сложилась
драматическая   военно      политическая   обстановка,   в   стране   свирепствовал
террор.
в   Афганистане   произошла   революция,
Ведущий   2.  В   соответствии   с   договором   о   дружбе,   добрососедстве   и
сотрудничестве, подписанным 5 декабря 1978 года правительство Республики
Афганистан обратилось к Советскому Союзу с просьбой оказать вооруженную
поддержку афганской народной армии.
Ведущий 3                               Слайд 5.
Впервые вопрос о вводе наших войск в Афганистан был поставлен на повестку
дня 15 марта 1979 года, когда вспыхнул антиправительственный мятеж
населения в Герате. Афганские руководители не раз обращались к правительству СССР с просьбой оказать военную помощь путем ввода
советских войск на территорию Демократической Республики Афганистан
(ДРА), в чем на протяжении всего 1979 года получали решительный отказ,
полагая, что афганцы должны сами разрешить свои проблемы. И всётаки
решение о вводе ограниченного контингента войск на территорию южного
соседа было принято. Наше правительство надеялось, что ввод войск будет
носить кратковременный характер.
 Учащийся:
Официально провозглашенная главная цель советского военного присутствия в
Афганистане  формулировалась однозначно – оказание помощи в стабилизации
обстановки и отражении возможной агрессии извне. Им предписывалось
защищать местное население от банд, а также распределять продовольствие,
горючее и предметы первой необходимости.
  Учащийся:                               Слайд 6.
25 декабря 1979 года в 15.00 начался ввод ограниченного контингента советских
войск на территорию Афганистана, через Кушку – на Герат и Кандагар, а дальше
на Кабул.
В ночь на 27 декабря 1979 года специальные группы КГБ СССР «Зенит » и
«Гром», образованные на время операции в Афганистане из сотрудников
«Альфа» вместе со спецназом Главного разведывательного управления взяли
штурмом президентский дворец на окраине Кабула. Вся операция «Шторм333»
длилась не более 20 минут, кроме дворца были захвачены ещё 17 объектов в
Кабуле.
На следующее утро в Кабул стали прибывать советские войска. Так началась
десятилетняя Афганская война…
Слайд 7.
Ученик.
Всего лишь час до вылета нам дан,
Всего лишь час последней передышки.
Сказали нам: летим в Афганистан.
В Кабул летят вчерашние мальчишки.
Я не знаю, кому и зачем это нужно,
Кто послал их на смерть не дрожащей рукой,
Только так бесполезно, так зло и ненужно
Отпускали их в вечный покой. Ученик: Там за рекой, есть горный перевал,
За перевалом – серпантин дороги,
Дорогой той, наш полк входил в Афган,
Когда был ночью поднят по тревоге.
И мы тогда, зеленые совсем,
Еще безусые в погонах мальчуганы,
Не понимали для чего – зачем,
Заходим мы на территорию Афгана.
Учитель: Мальчишки, которые знали о войне лишь  понаслышке. И вдруг
попали в самое пекло. Их всюду подстерегала опасность, смерть. Вдали от
отчего дома они враз повзрослели. Сжимались в тоске и надежде сердца их
родных. Доля ждать и надеяться едва ли легче солдатской.
Слайд 8.
Учащийся: Мы форму одели, не зная вины,
Отличные парни отличной страны!
Нас время носило за «шёлковый путь»…
Ты только, Россия, о том не забудь.
Горячая точка,
Кровавый Восток,
Неровная строчка
На белый листок:
Мы клятву давали и клятве верны
Отличные парни отличной страны!
Мы дышим «афганцем» не ветром весны,
Ползут бэтээры в мальчишечьи сны,
И жжет нас упавших, горячий песок…
Горячая точка,
Кровавый Восток,
Неровная строчка
На белый листок:
Живой я, и выйду живым из огня
Ты только, Россия, молись за меня!
Мы песни свои уносили с собой
Туда, где осколки звенели судьбой…
Допой же, Россия, за тех, кого нет Мальчишек своих  недопетый куплет!
Горячая точка,
Кровавый Восток,
Неровная строчка
На белый листок:
Живой я, родные, не плачьте по мне
Я «Черным тюльпаном» расцвел на войне.
Слайд 9.
Ведущий:  Что же такое «чёрный тюльпан»? Так называли самолёты, которые
таскали через перевалы свой тягостный груз  погибших солдат, унося их тела на
родину, чтобы родные смогли оплакать и проститься с ними в последний раз.
Армия теряла людей на дорогах, на минных полях, в госпиталях. Но, подчиняясь
приказу, она продолжала выполнять приказы.
Видеоклип  Розенбаума «Чёрный тюльпан».
Ведущий: Жители Кабула навсегда запомнили, как прорвавшиеся из Пакистана
террористы обстреляли город из артиллерии и минометов, как убивали мирных
людей, грабили и рушили все, что могли. И лишь советские воины пришли на
помощь.
Учитель.  Советская   армия   оказалась   неготовой   к   длительной   войне   с
партизанами.   Она   захватывала   базы   моджахедов,   несла   большие   потери,
штурмуя перевалы. Но партизаны уходили в Пакистан и Иран по горным тропам,
пополняли свои ряды, и снова возвращались.
Слайд 10.
  Ведущий:  Перекрыть   все   горные   дороги   было   невозможно,   моджахедам
поставляли самое совершенное оружие, проводили подготовку профессионалов
террористов. Они обстреливали советские гарнизоны и дороги, по которым шли
поставки продовольствия и боеприпасов из СССР.
Против СССР и НДПА действовал широкий фронт исламских организаций.
Ведущий: Всего через афганскую войну прошло более полумиллиона человек.
Несомненно, что у каждого из них участие в войне оставило незаживающую боль
на многие годы.
Слайд 11.
Ведущий: Тяжелейшим итогом афганской войны является гибель наших
солдати офицеров. Убито и умерло от ран и болезней 13 833 военнослужащих.
Тяжелыми болезнями поражено более 150 тысяч солдат и офицеров. Во время вывода советских войск из Афганистана были эвакуированы на Родину все
обелиски, которые были установлены на местах гибели солдат и офицеров
40й армии.
14 апреля 1988 г. министры иностранных дел Афганистана, Пакистана,
Советского Союза и США подписали в Женеве пять документов по
политическому урегулированию положения вокруг Афганистана. Согласно
Женевским соглашениям, вступавшим в силу через месяц, советские войска
должны были покинуть территорию Афганистана через девять месяцев.
Слайд 12.
Ведущий: Первый вывод наших войск состоялся в июнеиюле 1980 г. В 1983 г.
на территорию Советского Союза возвращено еще несколько подразделений.
Крупномасштабный вывод советских войск из Афганистана был проведен в три
этапа. Первый – октябрь 1986 года. Второй – 15 мая 1988 года. Третий – 15
февраля 1989 года. С территории Афганистана войска уходили в боевой
обстановке.
 Учащийся:
В последний раз взлетаю над Кабулом.
Домой! Домой! Теперь уж навсегда.
Ночь звездами полна и реактивным гулом.
И гдето в ней горит моя звезда.
Крен на пределе, нервы на пределе.
И перегрузка не поднять руки.
Вы помните меня, березы, сосны, ели?
Вы от меня, как звезды, далеки.
Внизу лежит чужой полночный город:
Десятки тысяч крохотных огней.
Десятки тысяч звезд, просыпанных на горы,
И каждая таит угрозу мне.
Слайд 13.
Учащийся:
Все воиныафганцы посмертно награждены орденами и медалями. На домах, где
они жили, и на школах, где они учились, висят мемориальные доски. Добродушные улыбки сияют на их мраморных лицах, как бы говоря
последующим поколениям: «Люди! Мы не мертвые, мы живые! Живите и
радуйтесь миру на земле, но не забывайте о нас, Погибших на чужой земле, под
жарким небом Афгана! Ведь мы так хотели жить в свои 1920 лет! Мы очень
любили жизнь! Мы верим, что будем жить в вашей памяти!
Слайд 14.
Ведущий: Афганская война оставила печальный след в судьбах многих семей,
лишила жизни или покалечила тысячи молодых людей.
Ни   за   что   погибали   молодые   ребята,  отправленные   в   ад   на   землю   песков   и
ветров.
А им было всего по 20 лет.
Перевернём истории страницу
Затихнет вьюга тех горячих дней
Кто был в Афганистане, пусть гордится,
Кто не бывал, об этом не жалей.
Ведущий: Никогда не хватит слов, чтобы ВСЁ рассказать об Афганистане.
Пока  будут одолевать фронтовые раны, тех, кто воевал  в Кундузе и Кандагаре,
пока будут ходить к обелискам матери и дети погибших в Афганистане воинов,
тема эта останется для нас живой.
Слайд 15.
  Ведущий:  Жестокая   и   длительная   афганская   война   оставила   глубокую     и
трагическую память в сердцах солдат и их родных. Каждый из полумиллиона
наших солдат, прошедших через эту войну, стал частью Афганистана.
Слайд 16.
Ведущий: Воины – интернационалисты живут и работают среди нас. Они  наша
гордость. Мальчишки, волею судьбы, оказавшиеся вдали от Родины, показали
всем, что они достойные и верные сыны, надёжные защитники. Среди воинов –
интернационалистов, выполнявших свой долг, были и наши земляки это: Ищенко
Виктор Васильевич и Касьянов Михаил Васильевич.
Слайд 17.
Ведущий:
    Ищенко Виктор Васильевич в 1986 году  был призван в Вооружённые

силы СССР. Полгода был в учебной части г. Ашхабад, затем был направлен на
дальнейшее прохождение службы в Республику Афганистан, город Шиндант, в так называемую, «долину смерти», где находился до окончания срочной службы.
Демобилизован в мае 1988 года. В настоящее время живёт в нашем селе. Имеет
правительственные награды.
Слайд 18.
Ведущий:  Также   в   наше   село   вернулся   из   Афганистана   наш   односельчанин
Касьянов   Михаил   Васильевич.   После   службы   в   Армии,   он   остался   на
сверхсрочную службу. Приказом командования был направлен в Туркестанский
военный   округ,   город   Каган.   В   1979   году   вертолётный   полк,   в   котором   он
служил,   был   направлен   для   исполнения   интернационального   долга   в
Демократическую   Республику   Афганистан.  В   одном   из   боёв   с   душманами
вертолёт   Касьянова   был   сбит,   и   экипажу   пришлось   сражаться   на   земле,   где
Михаил Васильевич получил ранение.
Слайд 19.
Ведущий: За выполнение интернационального долга Касьянов Михаил
Васильевич награждён знаком «Отличие в воинской службе» и двумя медалями
«Воину – интернационалисту от афганского народа». Президиумом Верховного
совета СССР был награждён грамотой. В 1993 году по выслуге лет уволен в
запас и вернулся в родное село Филиппенково. В 2006 году Михаил Васильевич
умер.
Слайд 20.
Ведущий:  Звание Героя Советского Союза присвоено и нашему земляку –
бутурлиновцу  Игольченко Сергею Викторовичу. Заслужил он это звание,
оказывая интернациональный долг Демократической Республике Афганистан.
Ему, участнику войны, и его товарищам установлен памятник в городе
Бутурлиновка в сквере. Памятник представляет собой шар, который
поддерживают руки Советских воинов. Рядом с шаром находится камень, на
котором высечены имена военнослужащих, погибших при исполнении
служебного долга в Афганистане.
Слайд 21.
Учитель.
Память о многих парнях, не вернувшихся с той войны, память о тех,  кто ушел
из жизни в мирное время будет вечной.
Видеоролик «Зажгите свечи» Учащийся:  Болью невыплаканной материнской любви,
Болью отцовской скорби,
Болью недолюбивших вдов и невест,
Болью светлой памяти друзей,
Болью тоски детей, не узнавших отцовской ласки
Болью не родившихся детей
Пусть озарятся их имена.
Неугасима память поколений,
И память тех, кого так свято чтим,
Давайте, ребята, встанем на мгновенье,
И в скорби постоим и помолчим.
(Минута молчания)                        Слайд 22.
Слайд 23.
Ведущий:15   февраля   1989   года   окончилась   эта   война,   самая   длительная   из
войн, которые вела наша страна в ХХ веке.   В этот день землю Афганистана
покинул последний советский солдат.
До свидания, Афган, этот призрачный мир.
Не пристало добром поминать тебя вроде,
Но о чемто грустит боевой командир,
Мы уходим, уходим, уходим…

Слайд 24.
Когда закончилась война, солдаты и офицеры с чувством выполненного
долга вернулись на родную землю. С огромной радостью встречали их отцы и
матери, жены и дети, друзья и любимые.
Говорят, время лечит. Но эта боль вряд ли утихнет. Война всегда война. 30
лет прошло с тех пор, как прогремели в горах последние выстрелы.

Песня «Непрошенная война».
Учитель: Сражения кончаются, а история вечна.  Ушла в историю и афганская
война. Но еще долго станут тревожить всех нас голоса погибших и живых. Многое со временем, возможно, забудется. Канут в небытие нынешние
дискуссии об «афганцах» и «чеченцах», и попреки, так больно ранящие их. Эти
войны останутся в народе ничем неизгладимой трагической меткой. Останутся
стихи и песни, рожденные на войне, рассказывающие о силе духа и мужестве
солдат.
Слайд 25.
 «Чтобы не забыть – надо знать и помнить!» И память эта будет жива, пока
мы об этом помним и говорим…
Учитель: Наша сегодняшняя встреча – дань памяти и уважения всем, кто
причастен к героической и трагической афганской войне. О ней долго молчали.
Но она прорвалась стихами и песнями, в которых нет места тщеславию и мести.
В них говорится о Родине, долге, о чести и боевом товариществе.
На   этом   наш   урок   посвященный   Дню   вывода   советских   войск   из
Афганистана, окончен.
Слайд 26.

file_name: Урок мужества.rtf

intro: Урок мужества, посвящённый 30 - ой годовщине вывода войск из Афганистана. У времени есть своя память – история. И потому мир никогда не забывает  о  трагедиях,   потрясавших планету в разные эпохи, в том числе и о жестоких войнах, уносивших  миллионы жизней.

title: Урок мужества "Афганистан - наша память и боль"


extracted_text:
Интегрированные уроки в формировании универсальных учебных действий.

данную
   Модернизация и инновационное развитие  единственный путь, который позволит России
стать  конкурентным   обществом   в   мире  XXI  века,   обеспечить   достойную  жизнь   нашим
людям.   В   решении   этих   задач   важнейшими   качествами   личности   становятся
инициативность,   способность   творчески   мыслить   и   находить   нестандартные   решения,
умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все
эти навыки формируются с детства. Школа является  важным элементом в этом процессе.
Главные   задачи   современной   школы      раскрытие   способностей   каждого   ученика,
воспитание   порядочного   и   патриотичного   человека,   личности,   готовой   к   жизни   в
высокотехнологичном,   конкурентном   мире.   Выпускник   школы   –   личность   с   целостным
представлением   картины   мира,   с   пониманием   глубины   связей   явлений   и   процессов,
представляющих
картину.
Предметная
  же   разобщённость   становится   одной   из   причин   фрагментарности
мировоззрения   выпускника   школы,   в   то   время   как   в   современном   мире   преобладают
тенденции   к   экономической,   политической,   культурной,   информационной   интеграции.
Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают
серьёзные трудности в формировании целостной картины мира, препятствуют органичному
восприятию культуры.
На наш взгляд, интегрированные уроки способствуют формированию целостной картины
мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.
Кроме того, интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к
активному   познанию   окружающей   действительности,   к   осмыслению   и   нахождению
причинноследственных   связей,   к   развитию   логики,   мышления,   коммуникативных
способностей.
Форма   проведения   интегрированных   уроков   нестандартна,   интересна.   Использование
различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком
уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные
уроки   раскрывают   значительные   педагогические   возможности.   Такие   уроки   снимают
утомляемость, перенапряжение  учащихся  за счет переключения  на разнообразные виды
деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников
воображения, внимания, мышления, речи и памяти.
Обычно   в   школе   преподавание   естественных   дисциплин   ведется   таким   образом,   что
изучаемые курсы не согласованы друг с другом, поразному трактуют одни и те же явления
природы, не формируют единого подхода к изучению естественных наук. Однако эти науки
неразрывны, так как изучают практически одни и те же явления природы, а интеграция
предметов создает условия для формирования целостного представления об окружающем
мире.
Интеграция   –   это   глубокое   взаимопроникновение,   слияние,   насколько   это   возможно,   в
одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. В большей степени,
чем обычно, помогает формированию и развитию универсальных учебных действий
Не менее важным является и то, что интеграция дает возможность для самореализации,
самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию его   способностей [Браже,
2004:150].
Работая в средней  школе более 30 лет,   мы отмечаем, неумение учащихся  переносить
знания и умения с одного предмета на другой, т.к. традиционная система обучения имеет
дело   с   множеством   учебных   дисциплин,   которые   содержательно   и   методически   плохо
согласуются между собой. С практической точки зрения интеграция предполагает усиление метапредметных связей,
снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации, подкрепление
учебной мотивации.
Нами разработаны интегрированные уроки по естественнонаучным дисциплинам:
№ Тема урока
1
2
3
4
Окружающая среда и регуляция процессов
жизнедеятельности организмов
Что мы знаем о природных сообществах?
Центры   происхождения   культурных
растений и их многообразие
(Африка,
Биогеография   материков
Северная   Америка,   Южная   Америка,
Евразия, Австралия)
Уроки Красной книги
Реки нашей области
Климат и здоровье человека
Тайны воды
Соли в природе и жизни человека
5
6
7
8
9
10 История   развития   Земли   и   история
развития жизни на Земле
Класс Метапредметные связи
6 класс
География и биология
6 класс
6   –   9
классы
7 класс
География и биология
География и биология
География и биология
7 класс
8 класс
8 класс
9 класс
9 класс
10 класс География и биология
География и биология
География и биология
География и биология
География, химия, биология
География, химия, биология
11 История формирования   сообществ живых
организмов
12 Абиотические   и   биотические   факторы
среды
11 класс География и биология
11 класс География и биология
Результаты   тематического   контроля   по   данным   темам,   показали   эффективность
интегрированных уроков в сравнении с уроками, проведенными в традиционной форме.
Качество знаний по темам выросло с 51% до 80%.
Представленные уроки являются примером внедрения новых технологий, инновационных
форм   в образовательный процесс с учётом возрастных и психологических особенностей
школьников. Предложенные виды работы на уроке позволяют формировать УУД, развивать
у   учащихся   интеллект,   кругозор,   использовать   мультимедийные   и   Интернет   ресурсы,
навыки   исследовательской   работы,   приемы   самоконтроля,   взаимо   и   самооценки.
  Сама   специфика   географии   и   биологии   на   их   современном   уровне   побуждает   к
комплексному подходу в обучении школьников этим предметам, т. е. логика данных наук
ведёт к их объединению, интеграции. Комплексный подход в преподавании этих предметов
усиливает   так   же   практическую   направленность,   как   географии,   так   и   биологии,
способствует устойчивому интересу учащихся к изучаемым предметам.
Развитие   метапредметных   связей   нашло   своё   применение   и   при   организации
исследовательской деятельности учащихся. В течение 5ти лет мы проводим работу по
комплексному исследованию экологического состояния рек   Мокрая Мечётка, Орловка
Тракторозаводского
Волгограда.
Практика показывает, что нередко одно и то же понятие или учебное действие в рамках
каждого конкретного предмета определяется поразному — такая многозначность научных
терминов   затрудняет   не   только   восприятие   учебного   материала,   но   развитие   УУД.
Несогласованность предлагаемых программ приводит к тому, что одна и та же тема по
разным   предметам   изучается   в   разное   время.   Эти   противоречия   легко   снимаются   в
интегрированном   обучении,   которое   решает   также   ещё   одну   проблему   —   экономии
района
г. времени.
учебного

 Интегрированные уроки дают возможность показать учащимся «мир в целом», преодолев
разобщенность   научного   знания   по   дисциплинам,   планировать   предметные   цели   и
результаты   обучения   на   уровне   учебных   действий,   которыми   овладевают   обучаемые   в
процессе   освоения   содержания   по   данной   теме,    создавать   благоприятные   условия   в
формировании   универсальных   учебных   действий:   познавательных,   регулятивных,
личностных и коммуникативных.
Вместе   с   тем,     при   планировании   интегрированных   уроков   мы   столкнулись   с   рядом
трудностей:




не все темы можно интегрировать по данным предметам в рамках одного урока,
чаще это могут быть лишь элементы на определенных этапах;
необходимо   уделять   достаточно   много   времени   для   формирования   и   развития
предметных учебных действий;
обучающиеся должны иметь навыки самостоятельной работы;
большая подготовительная работа педагогов.
Однако,   не   смотря   на   все   сложности,   мы   видим   необходимость   внедрения
интегрированного подхода в формировании УУД.
По   сравнению   с   традиционными   формами   обучения   данный   подход   гарантирует   рост
качества   знаний,   повышение   уровня   сформированности   ключевых   компетентностей.
Меняется мышление ученика, выстраивается картина целостного восприятия мира.
Таким образом, наш небольшой опыт при организации интегрированных уроков позволяет
нам сделать следующие выводы:
 Развивают научный стиль мышления ученика
 Позволяют планировать предметные цели и результаты обучения на уровне учебных
действий
 Создают благоприятные условия формирования универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных, личностных, коммуникативных)
 Формируют комплексный подход к учебным предметам, единый,  с точки зрения
естественных  наук,  взгляд   на  ту  или   иную  проблему,  отражающую  объективные
связи в окружающем мире
 Расширяют кругозор учащихся, способствует развитию  творческих возможностей
учащихся, помогают глубокому осознанию и усвоению программного материала на
уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях
 Приобщают школьников к научноисследовательской деятельности.

И.В.   Чернова,   учитель   географии
МОУ СШ № 26 г. Волгограда

intro:
В статье говорится о проведении интегрированных уроков. На наш взгляд, интегрированные уроки способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.  Кроме того, интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков.

title: Статья "Интегрированные уроки в формировании универсальных учебных действий".