extracted_text:
ЭКОЛОГОЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ХОЗЯЙСТВЕННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
Хидиралиев К.Э., к.г.н., доцент.,
Гулистанского Государственного Университета
Зикиров И. Я., преподователь,
 Гулистанского Государственного Университета
Азимов Н.Б. преподователь школи №30.
 Аккурганского района Ташкентского областа
Нам известно что, жизнь людей протекает на земной поверхности, общая
площадь которой составляют около 510 млн. км кв. из них 149 млн. км кв.
приходится   на   долю   материков   и   островов.  Население   изменяет   природу   в
процессе   производственной   и   познавательной   деятельности,   но   в   том   же
процессе   изменяется   и   общество   и   сам   человек.   Происходит   адаптация
общество   к   окружающей   среде,   возникают   различные   по   степени   эколого
экономические   ситуации   и   экологические   опасности,   кризисы,   катастрофы   и
другие.
Исходная   точка   общественного   развитияудовлетворение     человеческих
потребностей.   Экологическая   опасность   всегда   сопутствует   развитию.
Безопасность представляет собой систему мер защиты от опасности, и вместе с
тем   это   одна   из   основных   потребностей   человека     и   общество   в   целом.
Достижения  нулевой опасности или абсолютной безопасности в реальном мире
невозможно.   Не   бывает   абсолютно   надёжных   систем   ведения   хозяйства,
технологии, абсолютно безвредных продуктов.
Возможно   лишь   устанавливать   и  стремиться   добиться   приемлемых   для
общества   уровней   опасности,   при   этом   процесс   реализации   экологической
опасности в системе «человекприродаобщество» всегда имеет стохастичный
(случайный,   вероятностный)   характер.   Отсутствие   фатальной   (неизбежной,
неотвратимый)   предопределенности   свидетельствует   о   принципиальной
возможности общества направлять этот процесс путём ограничения и снятия
опасностей.
Снятие   опасности   понимается   здесь   в   диалектическом   плане,   не   как
сведение опасности к нулю, что означает отказ от данного варианта развития, а
как ее замещения или ослабление. Реализация экологической опасности влияет
на   нормальную   жизнедеятельность   (здоровье),   людей   нарушает   сложившийся
устойчивый – (равновесный) характер течения природных процессов.
В   своем   развитии   общество   постоянно   (осознанно   или   интуитивно)
сопоставляет   выгоды   от   внедрения   систем   ведения   хозяйство,   новых
достижений науки техники, политических преобразований, социальной политики
и   других   областей   своей   деятельности   с   потенциально   возможными
отрицательными   последствиями   для   безопасности   человека,   природы,
общественных институтов. Рост   численности   населения   создает   дополнительную   нагрузку   на
природные ресурсы и природную среду, увеличивает степень загрязнения среды.
Основная проблема состоит не в абсолютной численности населения, а в
том, как эта численность соотносится с имеющимися ресурсами. Нынешние
темпы   прироста   населения   ставить   под   угрозу   способность   государств
обеспечивать образование, здравоохранение и продовольственную безопасность
для населения.
      Численность  населения  мира  росла  очень медленно  вплоть  до  периода
новой истории. Никогда ещё не была такого бурного роста как в середине и
второй   половине   ХХ   век.   В   настоящее   время   темпы   прироста   продолжают
опережать прогнозы учёных. Необходимо добиться естественной стабилизации
количество жителей нашей планеты. Достичь этого можно путем повышения
жизненного   и   культурного   уровня   населения,   развития   науки   и
просвещения в первую очередь в слаборазвитых странах. Велика роль в этом
целенаправленной демографической политике, к которой прибегают все больше
государств.
Поэтому   основными   задачами   правительств   является   выработка
эффективной политики контроля над рождаемостью, экономного использования
ресурсов, социальной защищенности. Разрушение природы во многом связаны с
невыносимой   бедностью   в   развивающихся   странах,   отсутствуем   доступа
населения к жизненно необходимым ресурсам.
Последствия   роста   населения   в   развивающихся   странах   и   взаимосвязи
демографических,   экономических,   экологических   и   социальных   факторов
можно представить в следующем схематичном виде:
рост населения;
увеличение демографической нагрузки на природные ресурсы, экосистем;
падение продуктивности экосистем изза истощения почвенного слоя, вырубке
леса, добычи полезных ископаемых;
разорение   крестьян,   миграция   в   город,   снижения   уровня   жизни,   повышение
смертности;
рост   численности   населения   в   городах,   ухудшения   санитарного   состояния,
эпидемии болезней, снижение уровня жизни, повышение смертности;
необходимость   поддержания   экономического   минимума   существования,
бедность.

  Данный   замкнутый   цикл   показывает,   что   исходная   посылка
необходимость   воспроизводства   минимального   количества   детей   для
поддержания   уровня   существования   в   условиях   полной   нищеты   постоянно
реализуется   через   «естественное»   регулирование   численностиувеличение
смертности   людей   от   хронического   недоедания,   отравлений,   эпидемий,
болезней.   Поэтому   в   истоках   демографической   политики   должно   лежать
стремление   к   повышению   благосостояния   людей:   социальное   обеспечение,
организация здравоохранения, улучшение качество окружающей среды. Как   правило,   человечество   удовлетворяет   свои   потребности   за   счет
природы   с   помощью   разнообразных   технических   средств,   сложнейших
технологических процессов. Человек сознательно вносит изменения в природу.
Используя   законы   природы,   человечество   научилось   не   только   получать
(изымать)   блага,   имеющиеся   в   природе,   но   и   переводить   геосистемы
(ландшафты)   из   одного   состояния   в   другое,   более   благоприятное   для
выполнения   социальноэкономических   задачпрежде   всего,   повышать   их
биологическую продуктивность.

  Человечество   научилось   для   удовлетворения   своих   потребностей
создавать   природно–геотехнические   геосистемы,   то   есть   территориальные
комплексы, в   которых природные и технические элементы связаны в единое
целое   большим   числом   прямых   и   обратных   связей.   Примерами   природно
технических   геосистем   выступает   искусственные   водохранилище,   поля   и
плантации сельскохозяйственных растений, населенные пункты, мелиоративные
системы, ГЭС и другие.
Давление   общество   на   природу   резко   возросло.   Антропогенные
ландшафты занимает более 60 % земной суши, в том числе примерно на 20 % ее
территории, они преобразованы коренным образом.
Но главное  состоит в том, что в результате  существенного увеличение
численности   населения,   интенсивной   индустриализации   и   роста   городов
хозяйственные нагрузки начали повсеместно повышать способность природных
систем к самоочищению. В мире сложилось весьма драматичная ситуация.
Перед человечеством вплотную встало проблема уничтожения почти всего
живого   на   планете   в   недалеком   будущем.   Цивилизация   прошлого   также
испытывала  острые  кризисы, но  они  никогда  не  достигали  таких  масштабов.
Исключительная мощь современной научнотехнической цивилизации открывает
новую эру в взаимоотношениях человека с природой.
Человек   способен   наблюдать   и   контролировать   состояние   среды   и
изменения   в   ней,   вызванные   его   деятельности,   определит   интенсивность
ответных   реакций   природной   среды,   прогнозировать   наиболее   вероятные
геоэкологические   и   другие   последствия,   направить   все   усилия   на
преобразование   среды   в   целях   рационального   использования   естественных
ресурсов,
  эффективной   организаций   общественного   производства   и
оптимизации   условий   жизни   и   деятельности   людей.   Бесспорно,   что
рациональное   природопользование   во   многом   обусловлено   социальными
процессами, духовными ценностями каждого человека.
Нарастание   негативных   экономических   и   социальных   последствий,
вызываемых   воздействием   людей   на   природу,   вызвало   к   жизни   новое
направление   во   взаимодействии   общество   и   природой,   получившее   общее
название   природоохранной   деятельности   общества.   Сюда   же   относится   и
обеспечение экологической безопасности общества, означающий совокупность
действий,   состояний   и   процессов,   прямо   или   косвенно   не   приводящих   к
жизненно важным ущербам (или угрозам таких ущербов), наносимых природной среде,   отдельным   людям   и   человечеству.   Пример,   возникновение,   развитие,
последствия Аральского кризиса.
Стабильное развитие по принципу «все оставить, как есть» конечно, не
повысить   уровень   экологической   безопасности.   Если   не   предпринимать
активных действий, то существующие пока еще в потенциале опасные процессы
в обозримом будущем могут разрушить всю систему. Например, стабилизация
нагрузки   на   природную   среду   может   рассматриваться   в   качестве
промежуточной, но не как конечной цели развития. Экстенсивное развитие по
принципу «максимального эффекта с минимальными затратами» уже привело к
экологическому кризису.
Развитие   отношения   «человекприрода»   идет   через   преодоление
противоречий   между   растущими   потребностями   субъекта   (человека)   и
ограниченными   возможностями   объекта   (природы).   Экологическая   проблема
возникает в результате развития противоречия между потребностями субъекта и
объекта.
Снять экологическую опасность можно лишь посредством саморазвития,
самосознания   субъекта,   в   единстве   с   объектом.   Эта   включает   в   себя
критический   анализ   потребностей,   переосмысление   требования   субъекта,
корректировку процесса воспроизводства системы «человекприродаобщества»
на   основе   углубления   знаний   по   ограничению   деструктивных   процессов   при
воспроизводстве природной среды.
Примеры экологической опасности, это подрыв продуктивности сельского
хозяйства   вследствие   эрозии   почвы,   засоления   земель,   открытая   добыча
природных ресурсов и разрушение природных систем.
После подобных случаев необходимо осуществить меры по регулированию
воспроизводственного цикла, что означает реальное ограничение потребностей и
необходимость провидения мероприятий по охране природы.
Экологическая   безопасность   может   быть   рассмотрена   в   глобальных,
региональных, локальных и условно точечных рамках, в том числе в пределах
государств и их любых подразделений. Экологическая безопасность ограничена
временными   рамками   и   размахом   производимых  акции:  кратковременное
воздействие   может   быть   относительно   безопасным,   длительноеопасным,
изменение   в   локальных   рамках   почти   безобидным,   в   широкомасштабное
фатальным (необратимым).
Экологическая   безопасность   опирается   на   следующей   комплекс   общих
принципов:
природоохранные мероприятия должны быть повсеместным и комплексным;
охрана   природы   должна   проводиться   в   процессе   природопользования,   быть
частью этого процесса;
приоритет надо отдавать мерам по предупреждению воздействий, способных
вызвать негативные последствия (принцип профилактичности);
мероприятие должны быть территориально дифференцированными. Литература:
1. Доклад о человеческом развитии.Узбекистан2005., Т., 2005.
2. Абиркулов К., Жумаев Т., Ишмухамедов Л., Ражабов Н.  тексты лекций.   по
дисциплине: «Экология». Ташкент – 2005
3.Узбекистан: на пути к устойчивому развитию. Повестка дня на ХХ века. Т.:
2003.
4. Хидиралиев К.Э. Учебнометодическое пособие по курсу    “Экономическая
география и экология”. Гулистан 2017.   199стр.
5. www. minerals. er. usgs. gov.

file_name: ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.doc

intro: Сегодня концепция экономики охватила всю землю. Экономика становится неотъемлемой частью всего мира. С развитием экономики появится много факторов. Самым важным из них является экология. Экономика и экология всегда формировались бок о бок. В нашей настоящей статье мы постарались передать концепции экологии и человечества в экономической и социальной жизни и процессы, которые происходят между ними.


extracted_text:
Паставіць   знакі   прыпынку,   абазначыць   галоўную   і   залежную
частку, паставіць пытанне, вызначце від даданай часткі (15):
1. Там дзе шчасце ідзе  лес нават шумлівы радзее.
2. На душы неяк пасвятлела хоць шчасце было яшчэ далёка.
3. Давайце ўважліва слухаць як шчасце прыходзіць да нас.
4. Мяне цікавіць кніга у якой прачытаю аб шчасці.
5. Мы помнім    што кроўю і потам здабыта на шчасце вялікае
права.
Паставіць   знакі   прыпынку,   уставіць   прапушчаныя   літары,
абазначыць галоўную і залежную частку, вызначце від даданай
часткі, пабудаваць схему сказа (68)
6. 3 усіх дарог якія вядуць да ..часця самыя правільныя — праца
і ..партасць.
7. Усёй душой  і  сэр..цам мы  любім  сваю зямлю бо тут  пазналі
..першыню ..часце ж..ць.
8. Трэба дома бываць часцей  каб не страціць святое штос..ці.
Выканаць поўны сінтаксічны разбор аднаго сказа (910) Паставіць   знакі   прыпынку,   абазначыць   галоўную   і   залежную
частку, паставіць пытанне, вызначце від даданай часткі (15):
1. Там дзе шчасце ідзе  лес нават шумлівы радзее.
2. На душы неяк пасвятлела хоць шчасце было яшчэ далёка.
3. Давайце ўважліва слухаць як шчасце прыходзіць да нас.
4. Мяне цікавіць кніга у якой прачытаю аб шчасці.
5. Мы помнім    што кроўю і потам здабыта на шчасце вялікае
права.
Паставіць   знакі   прыпынку,   уставіць   прапушчаныя   літары,
абазначыць галоўную і залежную частку, вызначце від даданай
часткі, пабудаваць схему сказа (68)
6. 3 усіх дарог якія вядуць да ..часця самыя правільныя — праца
і ..партасць.
7. Усёй душой  і  сэр..цам мы  любім  сваю зямлю бо тут  пазналі
..першыню ..часце ж..ць.
8. Трэба дома бываць часцей  каб не страціць святое штос..ці.
Выканаць поўны сінтаксічны разбор аднаго сказа (910)

file_name: тэст складаназалежны сказ 9 клас.doc

intro:
Паставіць знакі прыпынку, абазначыць галоўную і залежную частку, паставіць пытанне, вызначце від даданай часткі (1-5):

1.	Там дзе шчасце ідзе  лес нават шумлівы радзее.

2.	На душы неяк пасвятлела хоць шчасце было яшчэ далёка.

3.	Давайце ўважліва слухаць як шчасце прыходзіць да нас.

4.	Мяне цікавіць кніга у якой прачытаю аб шчасці.

5.	Мы помнім  што кроўю і потам здабыта на шчасце вялікае права.

Паставіць знакі прыпынку, уставіць прапушчаныя літары, абазначыць галоўную і залежную частку, вызначце від даданай часткі, пабудаваць схему сказа (6-8)

6.	3 усіх дарог якія вядуць да ..часця самыя правільныя — праца і ..партасць.

белорусский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Факультатыўныя заняткі па беларускай мове ў 6 класе
Тэма: Трыванне дзеясловаў
Мэта:
 Замацоўваць веды пра трыванне дзеясловаў, набытыя на ўроку;
Задачы:
 Ствараць умовы для павышэння матывацыі да вывучэння прадмета,
цікавасці да беларускай мовы;
 Праз гульнёвыя сітуацыі выпрацоўваць пэўныя ўменні і навыкі;
 Спрыяць развіццю кемлівасці і творчых здольнасцей
 Ствараць умовы для выхавання павагі да роднай мовы, спадчыны народа
Напрыканцы заняткаў вучні павінны
ВЕДАЦЬ:   паняцце катэгорыі трывання і трывальных пар
   спосабы ўтварэння трывальных пар
УМЕЦЬ:     вызначаць трыванні дзеясловаў;
 утвараць дзеясловы іншага трывання
 ужываць дзеясловы рознага трывання ў мове

Ход заняткаў
І.Арганізацыйны момант
   Прывітанне, паважаныя сябры! Мы працягваем з вамі падарожжа па краіне
Марфалогіі, а ў прыватнасці па вобласці дзеяслова, і шлях наш ляжыць праз
нейкі   горад,   назва   якога   і   будзе   тэмай   нашых   заняткаў.   А   для   таго,   каб
вызначыць гэту назву яго жыхары прапануюць нам “Арфаграфічны бой”
1.” Арфаграфічны бой”
      Газе…чык,   а…тылерыя,   ад…шоў,   Лары…он,   характ…рыстыка,   ако…ы,
кал…ндары, ад…ячыць, м…тро, с…ржант, рас…ыпаць, раздол…е, ад…лець,
…осень, лат…рэя
2. Вызначэнне тэмы і мэты заняткаў
ІІ. Работа па тэме заняткаў.
1. Жыхары горада вырашылі пераапрануцца, каб вызначыць, ці добра вы іх
ведаеце   і   ці   зможаце   распазнаць   у   натоўпе.  Прапаную   вам   запоўніць
картупрымету, па якоў будзем распазнаваць жыхароў горада.
2. Прэзентацыя работы
3. А   цяпер   я   прапаную   вам  кадзіраваны   дыктант  .   Калі   я   называю
дзеяслоў незакончанага трывання, вы ставіце 0, калі закончанага – 1
Адкрыўся
Сціхае
Рухнула
Расце
Здагадаўся Вызначыць
Купаліся
Шые
Збіралі
Прынесла
КЛЮЧ: 1010110001
(вучні атрымоўваюць фішку: блакітную – без памылак, чырвоную калі былі
памылкі.)
4. Наступнае выпрабаванне “Пазнавальны рынг”.
Хадзіў Спарыш па вуліцы,
Па вуліцы па шырокай,
Па мураўцы па зялёнай
Скажыце, ці чулі вы раней пра Спарыша? Што гэта за істота?

      Спарыш   уяўляўся   чалавеку   міфічнай   істотай,   якая   ўвасабляла   сілу
ўрадлівасці. Спарышовыя песні ўтваралі ў жніўным цыкле абрадавых песень
асобны падраздзел са сваёй тэматыкай, накіраванай на павелічэнне ўрадлівасці
нівы, дабрабыту сям’і, спору ў вядзенні гаспадаркі. У народзе існавала вера ў
тое, што дзяўчына, якая з’есць спарыша, народзіць двайнят.
У якіх яшчэ міфічных істот верылі беларусы?
Такім чынам мы бачым, што ў народным уяўленні духі падзяляюцца на добры
і злых.
А   я   прапаную   вам   наступнае   заданне.   Вызначыць   трыванне   і   час
дзеясловаў.
Шануюць дамавіка
Рабіліся прынашэнні
Вадзянік шкодзіць чалавеку
Уцягвае ў ваду
Існавала вера
Трэба задобрыць яго
Жыве ў рэках і азёрах
Зрабіць зло
5. Наступнае выпрабаванне. Жыхары горада просяць дапамогі. У горадзе
была бура і многія трывальныя пары разбурыліся і не могуць знайсці
адзін   аднаго.   Наша   з   вамі   задача,   успомніць   спосабы   ўтварэння
трывальных пар і дапамагчы жыхарам горада. Звярніце ўвагу на табліцу,
што ляжыць у вас на парце і запоўніце яе.
Ну, а цяпер спяшаемся на пошукі трывальных пар.
6. Наступнае наша выпрабаванне  “Залацінкі мудрасці”.  Вам неабходна
праявіць сваю кемлівасць і спалучыць фразеалагізмы з іх значэннем
Матаць на вус                                                     цёмна Валіць з хворай галавы на здаровую               абвінавачваць бязвіннага
Кідацца ў вочы                                                   марная трата часу
Хоць вока выкалі                                               браць пад увагу
Пераліваць з пустога ў парожняе                     звяртаць на сябе ўвагу
7. Апошняе   наша   выпрабаванне  “Карэктары”.  У   друкарні   пасля   буры
перамяшаўся тэкст і страціліся некаторыя дзеясловы. Вам неабходна
ўставіць іх, паставіўшы ў патрэбнай форме
рыжае

як
  футра
  __________________,
Ліса______________зпад   жоўтых   галінак   папараці.   На   фоне   зялёных
елачак
агонь.
_______________ясныя   бурштынавыя   вочы.   Лёгкім   трушком   ліса
___________________палянку   і   __________________каля   старой   яліны.
Гнуткая   постаць   ________________на   месцы.   Вострыя   чорныя   вушы
насцярожаны.   Толькі   кончык   пушыстага   хваста   ледзь   прыкметна
___________________________.
Словы для даведак: выслізнуць, варушыцца, гарэць, застыць, блішчаць,
перабегчы, знікнуць
ІІІ. Падвядзенне вынікаў.
1. Зварот да задач урока
2. Прымацуйце  каляровыя паперкі  насупраць кожнага  сцвярджэння:
аранжавы колер, калі вы добра засвоілі тэму, жоўты – калі ёсць
пытанні і трэба яшчэ папрацаваць

file_name: факультатыўны занятак 6 клас.doc

intro:
Факультатыўныя заняткі па беларускай мове ў 6 класе
Тэма: Трыванне дзеясловаў
Мэта:
•	Замацоўваць веды пра трыванне дзеясловаў, набытыя на ўроку;
Задачы:
•	Ствараць умовы для павышэння матывацыі да вывучэння прадмета, цікавасці да беларускай мовы;
•	Праз гульнёвыя сітуацыі выпрацоўваць пэўныя ўменні і навыкі;
•	Спрыяць развіццю кемлівасці і творчых здольнасцей
•	Ствараць умовы для выхавання павагі да роднай мовы, спадчыны народа
Напрыканцы заняткаў вучні павінны
ВЕДАЦЬ:  - паняцце катэгорыі трывання і трывальных пар
 -  спосабы ўтварэння трывальных пар
УМЕЦЬ:    - вызначаць трыванні дзеясловаў;
-	утвараць дзеясловы іншага трывання
-	ужываць дзеясловы рознага трывання ў мове
-


file_name: Сямнаццатай_вясной_І._Навуменкі.docx

description:
І.Навуменка. “Сямнаццатай вясной”
Адкажыце на пытанні
1.
  Пра

якую

моладзь

ідзе

размова

ў

апавяданні?
______________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
2.

Якая
  жудасная

з’ява

аб’яднала

герояў

апавядання?
________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
3.

Прачытайце

эпіграф.

Пракаменціруйце

словы

А.Адамовіча.
_________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
4. Што было наканавана героям? _________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
5.
  Калі

і

дзе

адбываюцца

падзеі,

апісаныя

ў

апавяданні?
_______________________________________
_________________________________________________________________________________________
6.   Ад   імя   каго   вядзецца   аповед   у   творы?   Для   чаго   аўтар   выкарыстоўвае   такі   прыём?
_____________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Як

7.

і
_______________________________________________
_________________________________________________________________________________________
заканчваецца
пачынаецца

апавяданне?

8.

Чаму

бэз

не

радаваў

героя?
_____________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
9.

Пералічыце

імёны

юных

падпольшчыкаў.
_________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
10.

Супраць

чаго

змагаліся

хлопцы?
________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
11.   У   чым   героі   твора   абвінавачвалі   моладзь?   Што   для   сябе   пастанавілі   хлопцы?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

description:
12.
  Чаму   яны   называлі
  сябе   баявой
групай?   Пералічыце
іх   арсенал.
_____________________________
_________________________________________________________________________________________
13.
  Якія   дзве   важныя   падзеі

знаходзяцца   ў   цэнтры   ўвагі
  чытача?
______________________________
_________________________________________________________________________________________
14.   У   апавяданні   прысутнічае   “двайны”   рамантызм,   побач   існуюць   дзве   рэаліі.   Разгледзьце
табліцу:
Двухбаковасць рэалій. “Двайны” рамантызм
З аднаго боку:                                                                             З другога:
(пачуццё сапраўднага кахання)                                          (адказнасць перад сябрамі за іх агульную
справу)
“Няма куды схавацца ад жывых сініх                         “Мы рыхтавалі з сябе барацьбітоў, бязлітасных…”
вачэй, ад гэтай цудоўнай белай птушкі”

Як

вы
лічыце,

_______________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
якуюнебудзь
перспектыву?
дае

аўтар

ці

15.
  Чаму
галоўны
герой   лічыць,
  што   ён
здрадзіў   агульнай   справе?
______________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
16. Калі ўпершыню Цімох убачыў Стасю? Як у марах Цімох хацеў прыцягнуць увагу дзяўчыны?
_____
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
17. Як складваліся далейшыя адносіны паміж Стасяй і Цімохам? Што засмучала Цімоха? Як
апраўдваў ён дзяўчыну? ____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
18. Як ва ўяўленні сямнаццацігадовага юнака спалучаліся два паняцці – “каханне” і “вайна”?
_______
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
19.Якую

ідэю

выношвалі

юнакі?
___________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
20.

Які

эпізод

з’яўляецца

кульмінацыйным

у

апавяданні?
______________________________________
_________________________________________________________________________________________

description:
21.
  Як
здагадаўся   Цімох,
  што   Стася   –   таксама   падпольшчыца?
_______________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
22.
  Паразважайце,
  як   гартуецца   характар   юных   людзей   ва   ўмовах   ліхалецця.
____________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

канцы?

апавядання?
23. Цімох узгадвае пах бэзу як асацыяцыю са школьнымі экзаменамі. Ці адчувае пах бэзу герой у
Чаму?
пачатку
_______________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
У

24. Які сэнс заключаны ў назве твора? _____________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
І.Навуменка. “Сямнаццатай вясной”
Адкажыце на пытанні
1. Пра якую моладзь ідзе размова ў апавяданні?  Пра сямнаццацігадовых, пакаленне моладзі
ваеннага часу.
2. Якая жудасная з’ява аб’яднала герояў апавядання? Барацьба з фашысцкімі захопнікамі.
3.   Прачытайце   эпіграф.   Пракаменціруйце   словы   А.Адамовіча.
 Вайна   –   гэта   сапраўднае
выпрабаванне, не толькі фізічнае, але і маральнае. У складаных жыццёвых умовах неабходна
рабіць сумленны выбар.
4. Што было наканавана героям? Змагацца з ворагам, рызыкаваць жыццём.
5. Калі і дзе адбываюцца падзеі, апісаныя ў апавяданні? У 1943 годзе ў беларускім мястэчку.
6. Ад імя каго вядзецца аповед у творы? Для чаго аўтар выкарыстоўвае такі прыём?  Ад імя
юнака   Цімоха.   Такі   прыём   дае   магчымасць   больш   поўна   і   глыбока   перадаць   пачуцці   і
перажыванні моладзі, яе настрой у сувязі з ваеннымі падзеямі.
7. Як пачынаецца і заканчваецца апавяданне? У пачатку і ў канцы апавядання падаецца вобраз
бэзу.
8. Чаму бэз не радаваў героя? Кветкі бэзу сімвалізуюць паўнату жыцця юнакоў даваеннай пары,
але нямецкая акупацыя знішчыла гэта, таму Цімох не адчувае пах бэзу.

description:
9. Пералічыце імёны юных падпольшчыкаў. Цімох, Цішка Дрозд, Мікола і Сымон Біцюгі.
10. Супраць чаго змагаліся хлопцы? Супраць усталявання ў мястэчку фашысцкага рэжыму.
11. У чым героі твора абвінавачвалі моладзь? Што для сябе пастанавілі хлопцы?  Весяліцца,
танчыць з дзяўчатамі проста ганебна.
12.   Чаму   яны   называлі   сябе   баявой   групай?   Пералічыце   іх   арсенал.  Мелі   зброю:   абрэз,   дзве
лімонкі, паўпуда аманалу і бікфордаў шнур, вінтоўку.
13.   Якія   дзве   важныя   падзеі   знаходзяцца   ў   цэнтры   ўвагі   чытача?  Барацьба   з   фашысцкімі
акупантамі і першае юнацкае каханне.
14.   У   апавяданні   прысутнічае   “двайны”   рамантызм,   побач   існуюць   дзве   рэаліі.   Разгледзьце
табліцу:
Двухбаковасць рэалій. “Двайны” рамантызм
З аднаго боку:                                                                             З другога:
(пачуццё сапраўднага кахання)                                          (адказнасць перад сябрамі за іх агульную
справу)
“Няма куды схавацца ад жывых сініх                         “Мы рыхтавалі з сябе барацьбітоў, бязлітасных…”
вачэй, ад гэтай цудоўнай белай птушкі”
  Як   вы   лічыце,   ці   дае   аўтар   якуюнебудзь   перспектыву?  Скончыцца   вайна,   застануцца
сапраўдныя пачуцці.
15.   Чаму   галоўны   герой   лічыць,   што   ён   здрадзіў   агульнай   справе?  Цімох  шчыра  закахаўся  ў
Стасю,   а   ў   ваенны   час,   калі   на   фронце   паміралі   сапраўдныя   героі,   нельга   было   думаць   пра
каханне і асабістае шчасце.
16. Калі ўпершыню Цімох убачыў Стасю? Як у марах Цімох хацеў прыцягнуць увагу дзяўчыны?
Галоўны герой упершыню ўбачыў Стасю ў скверыку. Цімох марыў здзейсніць гераічны ўчынак,
каб уразіць дзяўчыну.
17. Як складваліся далейшыя адносіны паміж Стасяй і Цімохам? Што засмучала Цімоха? Як
апраўдваў   ён   дзяўчыну?  Цімох   адчуваў,   што   пачуццё   кахання   становіцца   мацнейшым,   але   не
асмельваўся   пазнаёміцца   з   дзяўчынай.   Юнак   саромеўся   сваёй   знешнасці,   выгляду:   чаравікі,
кашуля, палапленыя штаны – усё ўжо малое. Ён не падыходзіў для таго, каб “знаёміцца з гэтай
чыстай, белай дзяўчынай”. Героі кіруюцца пэўным абавязкам – барацьба з ворагамі.
18. Як ва ўяўленні сямнаццацігадовага юнака спалучаліся два паняцці – “каханне” і “вайна”? На
думку Цімоха, у ваенны час неабходна думаць толькі пра барацьбу ды подзвіг, а кахаць было
ганебна.
19.Якую ідэю выношвалі юнакі? Сваёй першай дыверсіі. Яны хацелі падарваць невялікі масток
на чыгунцы.
20. Які эпізод з’яўляецца кульмінацыйным у апавяданні? Падрыў чыгункі і ўцёкі.
21. Як здагадаўся Цімох, што Стася – таксама падпольшчыца?  Сябар Цімоха Сымон бегаў у
аптэку па ёд і бінт, і можна было здагадацца, што Стася таксама падпольшчыца.

description:
22.   Паразважайце,   як   гартуецца   характар   юных   людзей   ва   ўмовах   ліхалецця.
 Хлопцы
адрозніваюцца   прагай   волі,   вернасцю   і   адданасцю   Радзіме.   Яны   дэманструюць   рашучасць
змагацца з ворагам.
23. Цімох узгадвае пах бэзу як асацыяцыю са школьнымі экзаменамі. Ці адчувае пах бэзу герой у
пачатку апавядання? У канцы? Чаму? Цімох не адчувае паху бэзу ў пачатку твора. Вобраз бэзу як
сімвала мірнага жыцця, акрыленых мар моладзі паўтараецца ў канцы апавядання, калі герой
даведваецца,   што   яго   каханая   дзяўчына   “ў   белай   сукенцы”,   аптэкарка   Стася,   дапамагала
партызанам   медыкаментамі.   Каханне   ўзмацняецца,   зноў   юнак   прыгадвае   любімую   вясновую
кветку: “У гэтую веснавую ноч я зноў пачуў, як прыемна пахне расцвіўшы бэз. Ён пахнуў так
заўсёды, калі мы хадзілі здаваць экзамены.
24. Які сэнс заключаны ў назве твора? Галоўныя жыццёвыя экзамены сямнаццацігадовыя юнакі
і дзяўчаты здавалі на найвышэйшую адзнаку.
І.Навуменка. “Сямнаццатай вясной”
(тэставыя заданні)
1. Аповед у творы вядзецца ад імя:
1) Міколы Біцюга;
2) Цімоха;
3) Сымона Біцюга;
4) Цішкі Дразда;
5) аўтара.
2. Суаднясіце левы слупок з правым:
Герой апавядання
1. Мікола Біцюг;
2. Цішка Дрозд;
Яго характарыстыка
1)   Жартаўнік,   любіў   вясёлыя   гісторыі,   пасмяяцца,   быў   “з
вясёлымі агеньчыкамі ў вачах”;
2) самастойны, разважлівы;

description:
3. Сымон Біцюг
3)   “заўсёды   выказваў   самыя   крайнія   погляды”,   быў   рэзкі,
катэгарычны ў меркаваннях”.
_____________________________________________________________
3. Асноўныя тэмы апавядання:
1) паказ нялёгкага жыцця ў пасляваенныя гады;
2) барацьба моладзі з фашызмам на акупаванай тэрыторыі;
3) узаемаадносіны дзяцей і бацькоў;
4) вайны і міру;
5) кахання і сумлення.
4. Цімох і яго сябры:
1) ваявалі некаторы час разам у партызанскім атрадзе;
2) збіраюць зброю;
3) узрываюць чыгуначны мост;
4) падтрымліваюць сувязь з партызанамі;
5) забіваюць паліцэйскага Кірылу Сёхмана.
5. Стася ў творы:
1) узначальвае падпольную групу моладзі; разумная, назіральная, трымаецца смела і незалежна;
2) працуе пры немцах у аптэцы;
3) з’яўляецца партызанскай сувязной, забяспечвае іх медыкаментамі;
4) у вачах Цімоха – сімвал чысціні і прыгажосці;
5)   вобраз   узнёслы,   рамантызаваны;   “выбірае   пэўную   лінію   паводзін:   стварае   вакол   сябе   арэал
дзяўчыны, у якой у галаве толькі строі, кавалеры, танцы”.
6. Цімох у апавяданні:
1) не змог цвяроза, крытычна ацаніць сваю сутнасць;
2) апрануты бедна: на нагах было штосьці накшталт чаравікоў, “штаны даўно час павесіць на пудзіла ў
агародзе”;
ружовыя мары”;
3) хоча здзейсніць гераічны ўчынак, нейкі подзвіг, каб звярнуць на сябе ўвагу, спадабацца Стасі;
4) “не можа змірыцца са стратай гармоніі свету, у якім панавалі аптымізм, душэўная раўнавага і
5) марыць пабудаваць вялікі ўласны дом, пасадзіць вакол яго вішнёвы сад.
7. Мікола Біцюг называў здраднікамі тых, хто:
1) ратуючы сваё жыццё, паехаў у эвакуацыю ў Сібір;
2) атрымліваў адукацыю ў час фашысцкай акупацыі Беларусі;
3) уладкаваўся на працу ў час вайны;
4) не ідзе ў партызаны, каб змагацца з немцамі;
5) па вечарах танцаваў на заасфальтаванай пляцоўцы ў скверы.
8. Кульмінацыяй у творы з’яўляецца сцэна (эпізод):
1) Цімох даведаўся, што дзяўчыну завуць Стася;
2) праз два дні ад партызан з добрымі весткамі вярнуўся Сымон Біцюг; ён паведаміў, што Мікола
робіць новую міну;
3) перамену ў паводзінах Цімоха заўважылі сябры; яны вырашылі, што Цімох спалохаўся барацьбы;
такую абразу ён сцярпець не мог і кінуўся з кулакамі на Міколу;
4)   нямецкі   камендант   павесіў   загад,   у   якім   абяцаў   смерць   кожнаму,   хто   захоўваў   зброю,
распаўсюджваў чуткі пра непераможную германскую армію, хто выходзіў на вуліцу ў начны час;
5) падрыву чыгункі і перастрэлкі з паліцаем Сёхманам.
9. У апавяданні кампазіцыя:
1) мантажная;
2) навелістычная;

description:
3) шматпланавая;
4) кальцавая;
5) інверсіўная (рэтраспектыўная).
10. Вобраз бэзу ў творы:
1) сімвал прыгажосці роднага краю;
2) дапамагае аўтару ўвасобіць думку пра хараство кахання і маладосці, непераможнасці чалавечнасці і
жыцця, духоўнага пачатку ў ім;
3) сімвал міру, шчасця і надзеі, росквіту жыцця і кахання;
4) лекавы сродак, які выкарыстоўвалі партызаны для абязбольвання;
5) памяць пра тых, хто абараніў нашу краіну ў гады Вялікай Айчыннай вайны.
11. Матыў у літаратуры – гэта:
1)   адносна   закончаны   ўрывак,   у   якім   дакладна   праяўляюцца   значэнне   кожнага   слова,   думкі,
паэтычнага тропа, тонкія адценні мастацкага вобраза;
2)   устойлівы   ідэйнатэматычны   ці   вобразнаэмацыянальны   кампанент,   прадвызначаны   жыццёвымі
з’явамі, на якія асабліва чуйна рэагуе пісьменнік;
3) форма літаратурнага твора, якая склалася гістарычна на аснове ўвасаблення пэўнага зместу;
4) разгорнутае, працяглае, тэматычна адзінае выказванне літаратурнага героя або аўтара, звернутае да
іншых асоб;
5) іншасказанне, адна з форм мастацкага адлюстравання жыццёвых з’яў, калі абстрактнае паняцце або
думка перадаюцца праз канкрэтны вобраз.
12. Асноўныя матывы апавядання:
1) сяброўства, кахання;
2) проціпастаўлення летуценнага юнацтва і рэалій вайны; прага моладзі да гераічных учынкаў;
3) самаахвярнасці чалавека дзеля іншых людзей;
4) выхавання з сябе мужных, адважных барацьбітоў супраць фашызму;
5) жаданне моладзі змагацца з захопнікамі самастойна ці разам з партызанамі.
13. Адзначце правільныя сцвярджэнні:
1) твор пачынаецца і заканчваецца апісаннем цвіцення бэзу; пачатак апавядання не толькі лірычны, але
і надзвычай паэтычны; адухоўленыя не толькі бэз, але і сама вясна;
2) падзеі вайны, адлюстраваныя ў творы, падаюцца ў рэпартажным стылі; твор належыць да лірычнага
апавядання, у якім пераважае маналагічны пачатак;
3)   псіхалагічна   пераканальна   ў   творы   перадаюцца   ўзвышанапатрыятычныя   імкненні   Цімоха   і   яго
сяброў, іх першае баявое дзеянне;
4) у творы даюцца індывідуальныя характарыстыкі сяброў;
5) падрабязна расказваецца пра тое, як Стася стала партызанскай сувязной.
І.Навуменка. “Сямнаццатай вясной”
(тэставыя заданні)
1. Аповед у творы вядзецца ад імя:
1) Міколы Біцюга;
2) Цімоха;
3) Сымона Біцюга;
4) Цішкі Дразда;
5) аўтара.
2. Суаднясіце левы слупок з правым:

description:
Герой апавядання
Яго характарыстыка
1. Мікола Біцюг;
2. Цішка Дрозд;
3. Сымон Біцюг
13); 2 1); 3 2)
1)   Жартаўнік,   любіў   вясёлыя   гісторыі,   пасмяяцца,   быў   “з
вясёлымі агеньчыкамі ў вачах”;
2) самастойны, разважлівы;
3)   “заўсёды   выказваў   самыя   крайнія   погляды”,   быў   рэзкі,
катэгарычны ў меркаваннях”.
3. Асноўныя тэмы апавядання:
1) паказ нялёгкага жыцця ў пасляваенныя гады;
2) барацьба моладзі з фашызмам на акупаванай тэрыторыі;
3) узаемаадносіны дзяцей і бацькоў;
4) вайны і міру;
5) кахання і сумлення.
4. Цімох і яго сябры:
1) ваявалі некаторы час разам у партызанскім атрадзе;
2) збіраюць зброю;
3) узрываюць чыгуначны мост;
4) падтрымліваюць сувязь з партызанамі;
5) забіваюць паліцэйскага Кірылу Сёхмана.
5. Стася ў творы:
1) узначальвае падпольную групу моладзі; разумная, назіральная, трымаецца смела і незалежна;
2) працуе пры немцах у аптэцы;
3) з’яўляецца партызанскай сувязной, забяспечвае іх медыкаментамі;
4) у вачах Цімоха – сімвал чысціні і прыгажосці;
5)  вобраз   узнёслы,   рамантызаваны;   “выбірае   пэўную   лінію   паводзін:   стварае   вакол   сябе   арэал
дзяўчыны, у якой у галаве толькі строі, кавалеры, танцы”.
6. Цімох у апавяданні:
1) не змог цвяроза, крытычна ацаніць сваю сутнасць;
2) апрануты бедна: на нагах было штосьці накшталт чаравікоў, “штаны даўно час павесіць на пудзіла ў
агародзе”;
3) хоча здзейсніць гераічны ўчынак, нейкі подзвіг, каб звярнуць на сябе ўвагу, спадабацца Стасі;
4)  “не можа змірыцца са стратай гармоніі свету, у якім панавалі аптымізм, душэўная раўнавага і
ружовыя мары”;
5) марыць пабудаваць вялікі ўласны дом, пасадзіць вакол яго вішнёвы сад.
7. Мікола Біцюг называў здраднікамі тых, хто:
1) ратуючы сваё жыццё, паехаў у эвакуацыю ў Сібір;
2) атрымліваў адукацыю ў час фашысцкай акупацыі Беларусі;
3) уладкаваўся на працу ў час вайны;
4) не ідзе ў партызаны, каб змагацца з немцамі;
5) па вечарах танцаваў на заасфальтаванай пляцоўцы ў скверы.
8. Кульмінацыяй у творы з’яўляецца сцэна (эпізод):
1) Цімох даведаўся, што дзяўчыну завуць Стася;
2) праз два дні ад партызан з добрымі весткамі вярнуўся Сымон Біцюг; ён паведаміў, што Мікола
робіць новую міну;
3) перамену ў паводзінах Цімоха заўважылі сябры; яны вырашылі, што Цімох спалохаўся барацьбы;
такую абразу ён сцярпець не мог і кінуўся з кулакамі на Міколу;

description:
4)   нямецкі   камендант   павесіў   загад,   у   якім   абяцаў   смерць   кожнаму,   хто   захоўваў   зброю,
распаўсюджваў чуткі пра непераможную германскую армію, хто выходзіў на вуліцу ў начны час;
5) падрыву чыгункі і перастрэлкі з паліцаем Сёхманам.
9. У апавяданні кампазіцыя:
1) мантажная;
2) навелістычная;
3) шматпланавая;
4) кальцавая;
5) інверсіўная (рэтраспектыўная).
10. Вобраз бэзу ў творы:
1) сімвал прыгажосці роднага краю;
2) дапамагае аўтару ўвасобіць думку пра хараство кахання і маладосці, непераможнасці чалавечнасці і
жыцця, духоўнага пачатку ў ім;
3) сімвал міру, шчасця і надзеі, росквіту жыцця і кахання;
4) лекавы сродак, які выкарыстоўвалі партызаны для абязбольвання;
5) памяць пра тых, хто абараніў нашу краіну ў гады Вялікай Айчыннай вайны.
11. Матыў у літаратуры – гэта:
1)   адносна   закончаны   ўрывак,   у   якім   дакладна   праяўляюцца   значэнне   кожнага   слова,   думкі,
паэтычнага тропа, тонкія адценні мастацкага вобраза;
2)  устойлівы   ідэйнатэматычны   ці   вобразнаэмацыянальны   кампанент,   прадвызначаны   жыццёвымі
з’явамі, на якія асабліва чуйна рэагуе пісьменнік;
3) форма літаратурнага твора, якая склалася гістарычна на аснове ўвасаблення пэўнага зместу;
4) разгорнутае, працяглае, тэматычна адзінае выказванне літаратурнага героя або аўтара, звернутае да
іншых асоб;
5) іншасказанне, адна з форм мастацкага адлюстравання жыццёвых з’яў, калі абстрактнае паняцце або
думка перадаюцца праз канкрэтны вобраз.
12. Асноўныя матывы апавядання:
1) сяброўства, кахання;
2) проціпастаўлення летуценнага юнацтва і рэалій вайны; прага моладзі да гераічных учынкаў;
3) самаахвярнасці чалавека дзеля іншых людзей;
4) выхавання з сябе мужных, адважных барацьбітоў супраць фашызму;
5) жаданне моладзі змагацца з захопнікамі самастойна ці разам з партызанамі.
13. Адзначце правільныя сцвярджэнні:
1) твор пачынаецца і заканчваецца апісаннем цвіцення бэзу; пачатак апавядання не толькі лірычны, але
і надзвычай паэтычны; адухоўленыя не толькі бэз, але і сама вясна;
2) падзеі вайны, адлюстраваныя ў творы, падаюцца ў рэпартажным стылі; твор належыць да лірычнага
апавядання, у якім пераважае маналагічны пачатак;
3)  псіхалагічна   пераканальна   ў   творы   перадаюцца   ўзвышанапатрыятычныя   імкненні   Цімоха   і   яго
сяброў, іх першае баявое дзеянне;
4) у творы даюцца індывідуальныя характарыстыкі сяброў;
5) падрабязна расказваецца пра тое, як Стася стала партызанскай сувязной


extracted_text:
Предмет:
Естествознание
Дата: 28.11.18
Класс: 3 «А»
Раздел (сквозная
тема):
Тема урока:
Цели обучения,
которым
посвящен урок:
Развитие
навыков:
Предполагаемы
й результат:
Языковая цель

Материал
прошедших
уроков:
Школа: СОШ №16
ФИО учителя: Бактыгалиева М.Е.
Количество
присутствующих: 22
Раздел 4 Живая природа. Человек
 Количество
отсутствующих:   1
Защита организма человека от болезней и инфекций. Как быть
здоровым.
3.2.3.5  объяснять способы защиты организма человека от болезней
и инфекций
2.3 Человек
Все учащиеся смогут:
знать, как  объяснять способность защиты организма человека от
болезней инфекции
Большинство учащихся смогут:
определять  и применять  способы защиты организма человека от
болезней инфекции;
Некоторые учащиеся смогут:
анализировать  способы защиты и пропагандировать  их среди
близких и друзей
Полиязычие: иммунитет, иммунитет, immunity
Учащиеся могут: объяснять способы защиты организма человека
от болезней и инфекций
Предметная лексика и терминология:
иммунитет,  закаливание,  водные процедуры
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
 Что такое инфекции?
Какие инфекционные заболевания вы знаете?
Учащиеся знают, что такое кровеносная система человека.
Учащиеся  знают  органы,  которые  относятся  к  кровеносной
системе человека.
Учащиеся знают, какую функцию выполняет кровь.
Учащиеся знают, как работает сердце.
Учащиеся умеют проверять свой пульс
Ход урока:
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
01 мин
Создание положительного эмоционального
настроя:
Мотивация.
Приветствие учителя и учащихся на трех языках. Середина урока
25 мин
535 мин
Саламатсызба
Cood afternoon chilren
Здравствуйте!
«Здравствуйте!», то есть «Будьте здоровы!» –
говорим мы. Пожелание здоровья – это самое
распространенное пожелание в мире. Я желаю вам
всем здоровья!
Актуализация субъективного опыта учащихся
Перед   знакомством   с   новым   материалом   учащиеся
просматривают видеоролик о здоровье.
Как вы думаете, о чём мы будем говорить?
От чего зависит здоровье человека?
Формулирование  целей  урока  совместно  с
учащимися  по озвученной теме урока.
Составление кластера «Здоровье»
В конце урока мы дополним наш кластер.
Знакомство с определением «Иммунитет» по
учебнику на стр. 65.
Также можно воспользоваться глоссарием в конце
учебника.
Трёхязычие:      Иммунитет
                           Иммунитет
                           Immunity
Работа в группах.
1 группа. Составляют меню на один день.
Перед вами таблица. «Продукты ЗДОРОВЬЯ
разделены на четыре группы : Н1 (это все
белковосодержащие продукты – мясо,птица,рыба и
т.д.), Н2 (углеводосодержащие продукты и
клетчатка крупы, овощи, фрукты, ягоды и т.д.), Н3
(жиры – масла, орехи и т.д.), Н 4 (напитки и
молочные продукты).Исходя из увиденного, можно
сделать вывод: организму необходимы 4 группы
продуктов. Начинаем составлять меню на один день.
В каждый прием пищи мы ОБЯЗАТЕЛЬНО
добавляем продукт из каждой группы продуктов
ЗДОРОВЬЯ!
Завтрак
Обед
Ужин
Видеороли
к

Магнитная
доска,
водный
маркер
Учебник
 Карточка
Таблица
«Продукты
здоровья»
Рисунки
Таблица Защита результата своего исследования.
Формативное оценивание. «Большой палец».
2группа.Составляют анализ пропусков учащихся
за
  пройденный   учебный   период   (сентябрь,
октябрь, ноябрь) в виде диаграммы.
Памятка «Как предупредить болезни!»
     «Умей предупреждать болезни!»
      Инфекционные болезни возникают при заражении
человека болезнетворными бактериями или вирусами.
Возбудители гриппа, ангины, кори передаются от больного
человека здоровому с капельками слюны, когда больной
говорит, чихает, кашляет. Возбудители кишечных заболеваний
(например, дизентерии) проникают в организм с пищей, водой, с
грязных рук. Некоторые болезни передаются через вещи
больного.
     Если ты заболеешь, надо строго выполнять предписания
врача. Иначе болезнь затянется и может привести к
осложнениям.
      Если болезнь инфекционная, нельзя приходить в школу до
полного выздоровления. Ведь это опасно не только для тебя, но
и для окружающих.

Выступление спикера группы.
Формативное оценивание « Светофор»
Физминутка. «Весёлая зарядка».
3группа.Установитьпоследовательность   режима
дня   по   картинкам   и   записать   правила   личной
гигиены.
1.Чистить зубы два раза в день.
2.Чаще  проветривайть   комнату.  Лучшее   время  для
проветривания – раннее утро.
3.Перед едой обязательно нужно мыть руки.
4.Во время еды нельзя разговаривать.
5. Никогда не ешь немытые овощи и фрукты.
6. Свет при письме должен падать слева.
Формативное оценивание «Мордашки»
Защита результата исследования.
4 группа.  Написать эссе на тему: «Здоровый образ
жизни»
Справки
Диаграмма
Памятка
Текст
Музык.
физминутк
а
Ватман
маркеры
Картинки
«Режим
дня»
Правила
личной
гигиены Формативное оценивание «Смайлики».
Рефлексия.
Самостоятельная работа.
1.Составляют правила здорового образа жизни.
2. Закрашивают «Светофор здоровья»
Ребята, давайте дополним  наш кластер. Какие
ещё слова ассоциации вы можете добавить к
данному кластеру.
Что нового вы узнали на уроке?
 Итак, мы говорили, что для того чтобы быть
здоровым – надо трудиться. Я тоже хочу вам
пожелать:
Я желаю вам, ребята быть здоровыми всегда,
Но добиться результата
 Невозможно без труда.
Постарайтесь не лениться –
Каждый раз перед едой,
Прежде чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам.
И, конечно, закаляйтесь
Это так поможет вам!
Свежим воздухом дышите
По возможности всегда,
На прогулки в лес ходите,
 Он вам силы даст, друзья!
Вот такие вот секреты,
Как здоровье сохранить,
Выполняйте все советы
И легко вам будет жить!
И на память хочу подарить «Ромашку» на лепестках
которого записаны советы по ЗОЖ.
Образцы
для
эссе
ФО
«Здоровый
образ
жизни»
« Светофор
   здоровья»
«Ромашка» Конец урока
35 40 мин
Лесенка
успеха
Итог урока:
В  течение урока  оцениваю  учащихся  после
каждого  вида работы.
1. Техника «Сигналы рукой»: а) большой палец вверх
– я понимаю и могу объяснить другим;  б) большой
палец направлен в сторону  –  я все еще не понимаю;
в) помахать рукой  –
я не совсем уверен в … .
2.»Светофор»
3. «Мордашки»
4. Смайлики.
Информация о домашнем задании
Подготовить материал о том, что такое закаливание.

file_name: Как быть здоровым..docx

intro:
Урок в 3 классе по естествознанию обновленной программе на тему :Защита организма человека от болезней и инфекций. Как быть здоровым.
Приветствие учителя и учащихся на трех языках.
Саламатсызба
Cood afternoon chilren
Здравствуйте!
«Здравствуйте!», то есть «Будьте здоровы!» – говорим мы. Пожелание здоровья – это самое распространенное пожелание в мире. Я желаю вам всем здоровья!

title: Как быть здоровым


extracted_text:
Филиал №2 «Звёздочка» МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы
Конспект занятия
«Нет милее и красивей мамочки моей»
в старшей группе
                                                                             Воспитатель: Шаманова Т.И.
Пенза Виды детской деятельности:
  игровая,  художественное творчество, коммуникативная, познавательная.
Задачи:
воспитывать уважительное отношение к маме,
способствовать созданию тёплых взаимоотношений в семье,
воспитывать доброе , внимательное отношение к маме, стремление помочь ей,
 радовать её,
закреплять умение отвечать на вопросы, правильно строить предложения,
закреплять знание пословиц о маме,
формировать художественно эстетические способности.
  Материалы и оборудование:
рисунки детей «Портрет мамы»;
мультфильм «Разгром» ( стихи Э. Успенского, режиссёр В.Угаров);
различный материал для художественной деятельности : карандаши, краски, фломастеры,
цветная бумага, ножницы, клей, вырезанные из бумаги фигурки,  трубочки из журналов и
т.д.
Предварительная работа.
1.Чтение художественной литературы:
нанайская сказка «Айога»,
стихотворение «Если был бы я девчонкой »( Э.Успенский),
стихотворение «Посидим в тишине» ( Е.Благинина),
заучивание  пословиц о маме
2.Художественное творчество:
рисование «Портрет мамы»
Ход занятия
Дети убирают игрушки в игровом уголке. Воспитатель обращает внимание дошкольников
на красиво поставленные игрушки, аккуратно сложенный конструктор. Педагог отмечает,
что мальчики и девочки хорошие помощники своим мамам. Но иногда дети ведут себя
иначе , и предлагает посмотреть мультфильм «Разгром».
Просмотр мультфильма «Разгром»
( стихи  Э. Успенского, режиссёр В.Угаров)
Воспитатель предлагает  ребятам обсудить просмотренный сюжет, обсудить, хорошо ли
мальчик поступил по отношению к своей маме.
Педагог отмечает, что каждая мама любит услышать приятные слова от своего ребёнка и
предлагает дошкольникам произнести красивые слова о своей мамочке, передавая цветок
друг другу. Игровое упражнение «Какая ваша мама»
Цель:
воспитывать уважительное отношение к маме,
закреплять умение отвечать на вопросы
правильно строить предложения
Оборудование: цветок.
Ход игрового упражнения:
Дети встают в круг, воспитатель – в центре круга с цветком . Педагог просит ребят
передавать цветок по кругу и тот, у кого он окажется. Называет свою маму ласково.
Воспитатель  обращает внимание на то, что не только красивые слова могут порадовать
маму, но и добрые дела и поступки  поднимут ей настроение.
Физкультминутка «Мамины помощники»
(движения выполняются по тексту)
.
Дружно маме помогаем:
Пыль повсюду вытираем,
Мы бельё теперь стираем,
И полощем, выжимаем .
Подметаем всё кругом
И бегом за молоком.
Маму вечером встречаем,
Двери настежь открываем,
Маму крепко обнимаем.
Педагог предлагает вспомнить пословицы о маме.
Словесная игра «Я начну, а ты продолжи»
Цель: развивать внимание , помогать детям употреблять слова в точном соответствии со
смыслом.
Ход игрового упражнения:
Воспитатель зачитывает пословицу о маме, а дошкольники договаривают её.
Мама плачет, … (что речка льётся).
Мать кормит детей … ( как земля людей).
Мать всему делу …(голова).
Птица радуется весне,  …(а младенец матери).
У ребёнка болит пальчик, …(а у матери сердце).
Педагог обращает внимание детей на то, что в конце ноября наша страна отмечает
праздник День Матери. Подводит мальчиков и девочек к мысли о том, как можно
порадовать своих мам  подарить им сделанный своими руками подарок. Воспитатель
обращает внимание детей на то, что они уже нарисовали портреты мам, и предлагает
ребятишкам красиво их оформить , чтобы потом подарить.
Художественное творчество «Укрась портрет мамы»

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ НЕТ МИЛЕЕ И КРАСИВЕЙ МАМОЧКИ МОЕЙ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ.docx

intro: На занятии дети просмотрели мультфильм "Разгром". Вместе с педагогом они обсудили увиденный сюжет и смогли дать правильную оценку действиям мальчика. Дошкольники много играли. Во время проведения физкультминутки дети выполняли движения согласно текста. Интересно прошла словесная игра "Я начну, а ты продолжи", в которой ребята договаривали пословицу.

title: Конспект занятия" Нет милее и красивей мамочки моей" в старшей группе


extracted_text:
Предмет:
Естествознание
Урок: 13
Дата:  18.10.18
Класс: 3 «А»
Раздел (сквозная
тема):
Тема урока:
Цели обучения,
которым
посвящен урок:
Развитие
навыков:
Предполагаемый
результат:
Языковая цель

Материал
прошедших
уроков:
Этапы урока
01 мин
Школа:  СОШ№16
ФИО учителя: Бактыгалиева М.Е.
Количество
присутствующих:  22
Живая природа. Растения.
Среда обитания животных.
 Количество
отсутствующих:   1
3.2.2.2 – различать животных по среде обитания
2.2 Животные
Все учащиеся смогут:
знать, как различать животных по среде обитания;
Большинство учащихся смогут:
определять  среду  обитания  животных  и  называть  животных,в ней обитающих;
Некоторые учащиеся смогут:
анализировать  по  поводу  того,  что  случится  с животными  при смене  среды
обитания  и  объяснять,  как  животные  будут  вести
себя в другой среде обитания
Полиязычие: среда обитания, тіршілік ортасы, habitat.
Учащиеся могут: различать животных по среде обитания
Предметная лексика и терминология: среда обитания, почва, водная среда,
наземная среда, воздушная среда.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Какую  роль  выполняет  скелет  в  организме  животных?
Как передвигаются беспозвоночные животные?
Учащиеся  знают,  что  животные  бывают  позвоночными  и беспозвоночными
Учащиеся называют представителей этих групп
Ход урока:
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Создание положительного эмоционального настроя:
Мотивация.
Приветствие учителя и учащихся на трёх языках.
Урок мы свой начнем о том,
Что вся Земля — наш общий дом.
Наш добрый дом  просторный дом
Мы все  с рождения в нем живём.
Середина урока
25 мин
Актуализация субъективного опыта учащихся
Работа по вопросам:
2.  Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить?
3.  Как  вы  понимаете  термины:  среда  обитания,  условия
жизни?
Формулирование целей урока совместно с учащимися.
– Чему вы должны научиться сегодня на уроке?
Интерактивная
доска, диск
с музыкой
Презентация
«Среда
обитания 535 мин
– Что новое вы должны узнать?
Научиться различать животных по среде обитания.
животных»
Слайд №1
Новый материал
–  Проведём исследование.
Цель: определить, где могут обитать животные?
 Формулируем гипотезу.
– Могут ли животные менять среду обитания?
–  Начинаем  гипотезу  со  слов:  «Животные  адаптировались
к той  среде  обитания,  в  которой  …»,
Проверяем  гипотезу.
Учащиеся раскладывают рисунки  с изображением леса, степи,
водоема  и  горной местности.  Затем  берут  рисунки  с
животными и раскладывают их по принципу «Кто и где
живет?».
Учащиеся  объясняют  свой  выбор.
 А теперь нужно поменять животных и среду обитания.
Учащиеся анализируют, что  может  произойти, если поменять
их место жительства?
Подтвердили ли результаты вашу гипотезу?
Результат исследования: Каждое животное
приспосабливается к своей среде обитания. Животные могут
жить на земле и под землёй. Одни живут в воде, другие
обитают в горячих песках. Здесь они находят воду, пищу и
убежище – всё необходимое для жизни. Заводят потомство.
  Учащиеся  записывают  результаты исследования в тетрадь
(задание1) стр.21
 Что такое «Среда обитания?»
Воспользуемся глоссарием  в конце учебника при знакомстве с
новым определением. Среда обитания – часть природы, которая
окружает живые организмы и оказывает на них воздействие.
Животные освоили разные среды обитания.
1. Водная среда обитания
2. Наземно – воздушная среда обитания
3. Почвенная
4. Тела живых организмов как среда организмов.  Обычно в
других организмах обитают различные простейшие, плоские
черви, насекомые. Жителям чужого организма пищи всегда
хватает. Для них самое главное  прочно закрепиться на месте
проживания.
Физминутка
Учащиеся  под  музыку  выполняют  движения,  которые
показывает учитель .
Работа в тетради.
Назовите четыре условия необходимые животному.
Учащиеся выполняют задание 2.
1.Место обитания. 2.Пища.3. Вода. 4.Природные условия.
Слайд№2
Формат А3
Рисунки с
изображением
животных
ФО
Слайд №3
ФО
Тетрадь
ученика №1
ФО
Учебник
Глоссарий
стр.161
ФО
Слайд№4
Слайд №5
Слайд№6
Слайд№7
Музыкальная
физминутка
Работа в паре.
Дома вы подготовили информацию. Выбрали одно животное,
описали это животное и написали о среде обитания. Соседу по
ФО
Слайд№8 Конец урока
35 40 мин
Информация
учащихся
ФО
Карточки
ФО
Пирамида
успеха
парте расскажите, что интересного узнали об этом животном.
Самостоятельная работа.
Учащиеся  определяют,  какие  животные  изображены  на
рисунках,  называют  среду  обитания  данных  животных
(задание 4) стр.22
Итог урока:
Инсценирование животных.
Медведь, лиса, волк, заяц. (Трёхъязычие)
Оценивание  учащимися  своей  работы  на  уроке  с помощью
метода  «Пирамида  успеха».  Стр.22
В  течение  урока  проводится
формирование оценки после каждого вида работы.
Самооценивание. Взаимооценивание.
1.   «Аплодисменты».
2.  «Словесная оценка».
3.  Техника  «Сигналы  рукой»:  а)  большой  палец  вверх  –
я понимаю  и  могу  объяснить  другим;  б)  большой  палец
направлен в сторону  –  я все еще не понимаю;  в) помахать
рукой – я не совсем уверен в … .
4. Звездочки, смайлики
Д/З: Закончить работу в тетради. Придумать свою игру
«Угадай, кто это?».  Тема игры:  «Среда обитания животных»

file_name: Естест. Среда обитания.docx

intro:
Урок в 3 классе по предмету естествознание, обновленная программа.
Тема урока: Среда обитания животных.
Раздел (сквозная тема): Живая природа. Растения.
Приветствие учителя и учащихся на трёх языках.

Урок мы свой начнем о том,
Что вся Земля — наш общий дом.
Наш добрый дом - просторный дом
Мы все  с рождения в нем живём.

title: Среда обитания


extracted_text:
Сценарий Осеннего бала 8-11 класс
2007-2008уч.г.
Ведущий1
И снова осени портрет
Природа вешает в гостиной,
Под звуки песни журавлиной,
Под листьев золотистый свет!
Добрый вечер!
Ведущий2
Добрый вечер, дорогие друзья! Сегодня в этот зал нас пригласила
романтическая, загадочная, чарующая, непредсказуемая, степенная госпожа
осень. Ведущий1
Она в вуали из дождя,
Ее прихода не пропустим
И предадимся легкой грусти,
Ей объясненья не найдя.
Ведущий2
Осень пригласила вас сюда, чтобы подарить всем свои последние, чудесные
мгновения, чарующий, еле уловимый аромат осенних цветов, яркую
заманчивую красоту собранных плодов и, конечно же, по- осеннему
задумчивое и в то же время радостное настроение.
Ведущий1
Да, да, да, ведь действительно осень- это не только пора грусти и печали, это
еще пора радости. Почему? Потому что осенью красиво кругом и все с
нетерпением ждут встречи с самым веселым временем года – зимой.
Ведущий2 И поэтому сегодня мы будем не только вздыхать и грустить в унисон
романтической сударыни осени, но и веселиться, танцевать, наслаждаться ее
последними мгновениями.
Ведущий1
На нашем балу сегодня присутствуют учащиеся 8-11 классов, каждые их
которых подготовили свою команду для сегодняшнего праздника. Мы все
готовились к этому дню, готовили наш зал, выполняли домашнее задание. А
где задание – там и жюри.
Ведущий2
В нашу судейскую коллегию сегодня входят:
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
Ведущий1
Осыпаются астры в садах,
Старый клен под окошком желтеет
И холодный туман на полях
Целый день неподвижно белеет. Ведущий2
Ближний лес затихает, и в нем
Показались повсюду просветы
И красив он в уборе своем,
Золотою листвою одетый!
Ведущий1
А сейчас настало время посмотреть на наши команды, оценить насколько
хорошо они справились с домашним заданием, какой осенний след отразился
на их нарядах.
Ведущий2
Наши участники должны были подготовить осенний наряд для всех
участников команды, а также представить название и девиз и чудо овощ. Ведущий1
По жребию первой выступает команда………………………….
Ведущий2
Ну а сейчас мы переходим к конкурсной программе, поэтому поддерживать
вас наши команды своим веселым настроением и задором.
Ведущий1
Осень это всегда богатое угощение природы, чарующие осенние ароматы. В
каждом доме можно заметить разнообразное количество продуктов
подаренных нам осенью.
Ведущий2
Первый наш конкурс называется « Съедобное на С»
Каждая команда должна будет по очереди перечислять все съедобное на
букву «С»
Условие: никому нельзя будет останавливаться или повторяться. Кто нарушил
правила – выбывает из игры. Ведущий1
Осенний бал – это праздник друзей., а друзья стараются подарить друг другу
радостью.
Например, подарить подарок или просто внимание. Художники дарят свое
искусство, композиторы – музыку, поэты – песни, природа – свою красоту, а
наши участники подготовят сейчас свой оригинальный подарок.
Ведущий2
Объявляется конкурс « Вышей осенний лист».
Условия: двум участникам от каждой команды завязывают по 1 руки, а
свободными они должны будут вышивать. Время на выполнение 3 минуты.
Ведущий1
Пока наши игроки выполняют, задание приглашаем в центр зала 7
болельщиков.
Какая осень без репки на огороде?!
Сейчас вы все будете актерами, выберите себе роль.
« Репка» говорит- стою, как вкопанная « Дед» - оба-на
« Баба»- я готова
« Внучка» - а мне замуж, невтерпеж
« Жучка» всех покусаю
« Кошка» - гуляю сама по себе
« Мышка» - пи-пи.
Задача актеров говорить свою фразу всякий раз, когда ведущая называет их
роль.
Ведущий2
И вот настало время оценить творческие шедевры наших « Умелых ручек»
Ведущий1
Осень- это великолепная художница, рисующая свои картины.
Объявляется новый конкурс « Скульпторы». Сейчас каждая команда получит задание, в котором они проявят себя как
талантливые художники- скульпторы.
Ведущий1
Просим внимания. Перед вами – сюжеты известных художников в исполнении
наших участников.
Ведущий2
Есть две осени. Одна- радостная, пышная убранством, богатая урожаем,
сияющая лучезарной улыбкой.
Ведущий1
Другая – невидная собой, в лоскутьях опадающей листвы, с серым пасмурным
небом сквозь голые ветви берез. Ее зовут у нас поздней осенью.
Ведущий2
Каждую осень мы любим по – своему. Золотая осень! Та, которую мы любим за
ясные дни, за лазурно- голубое небо.
Ведущий1
А как воспринимают осень наши участники, мы сейчас узнаем.
Объявляется конкурс « Ода осени»
Каждой команде будут даны различные слова, связанные тем или иным
образом с осенью, но они зашифрованы. Команде их нужно разгадать, после
чего сочинить стихотворение или рассказ об Осени, используя как минимум 6
слов из данного списка.
( тсил, йынелез, йени, ялмез, икзоромаз, ачут, ьделан, агород, яарсе, ажул,
намут, оверед, йытлёж, ялпак, йажору, ищово, атяпо, долох)
Ведущий2
Пока участники готовятся, мы просим выйти в центр зала 4 зрителей парней и
1 девушку. Девушка будет у нас Королевой Осенью, а парни – зачарованные её красотой
молодцы.
Молодцы должны делая шаг произносить нашей Королеве комплименты, кто
быстрее дойдет, тот получит осенний подарок.
Ведущий1Спасибо участникам, а наша конкурсная программа
продолжается.Следующий конкурс носит название « Певец осени»Наши
участники должны будут исполнить и инсценировать песню про осень.
Ведущий2Просим вас в течении 3 минут подготовить свое выступление.Пока
команды готовятся, давайте вспомним с вами осенние приметы.
Ведущий 1Есть в светлости осенних вечеровУмильная, таинственная
прелесть:Зловещий блеск и пестрота дерев.Багряных листьев томный, легкий
шелест.
Ведущий 2Но мы не будем грустить, потому что жизнь продолжается, впереди
новогодние чудеса, зимние каникулы, весна и долгожданное лето!
Ведущий1А теперь пришло время подводить итоги нашего конкурса. Слово
предоставляется нашему строгому, но справедливому жюри.
Ведущий2Спасибо всем участникам нашего вечера, а также зрителям. Наш
вечер продолжается на школьной дискотеке.
тсил йытлёж яарсе
йынелез долох намут
йени атяпо агород
 ялмез оверед ажул
икзоромаз ищово ялпак
 ачут йажору ьделан
тсил йытлёж яарсе
йынелез долох намут
йени атяпо агород
 ялмез оверед ажул
икзоромаз ищово ялпак
 ачут йажору ьделан тсил йытлёж яарсе
йынелез долох намут
 йени атяпо агород
 ялмез оверед ажул
икзоромаз ищово ялпак
ачут йажору ьделан
тсил йытлёж яарсе
йынелез долох намут
йени атяпо агород
ялмез оверед ажул
икзоромаз ищово ялпак
ачут йажору ьделан
тсил йытлёж яарсе
йынелез долох намут
 йени атяпо агород
ялмез оверед ажул
икзоромаз ищово ялпак
 ачут йажору

file_name: Сценарий Осеннего бала 8.docx

title: Сценарий Осеннего бала 8-11 класс


extracted_text:
Сценарий сценки "Опять двойка"
Сценарий сценки "Опять двойка".(переэкзаменовка по литературе) Сценарий
на день учителя или 1 сентября.
Доброго времени суток, коллеги! Посылаю вам забавную сценку собственного
сочинения, проверено на детях, было смешно. Пользуйтесь, пока не устарела.
На сцене стол, за столом сидит Марь Ивановна. На занавесе на заднем плане -
портрет Пушкина. На столе открытый классный журнал, стопка тетрадей.
(звучит фонограмма Шатунова "Детство").
М.И. : Детство, детство, ты куда спешишь?
Повзрослели наши малыши +
 И уж скоро-скоро выпускной -
 Улетят, как птички в мир большой +
 И все хотят скорей звездою стать:
 По сцене прыгать, в микрофон кричать,
 А кто же будет нам коров доить?
 Дороги строить и людей лечить?
На проигрыш проверяет тетради, ставит двойки. Бросает стопку.
М. И. : Ну что ж, начнём! Кто у нас первый?
Входит Потап
М.И. Готов? +
Потап мотает головой.
М.И. Давай дневник, два!
(вкл .фонограмма "Не пара")
ПОТАП: Ставьте что угодно, но не пару, не пару,
 У меня со школою запара, запара,
 А если мой дневник мама найдёт -
 Ой, как мне попадёт!
 ( 2 раза)
М.И.: Ну ладно, двойку не поставлю,
 Придёшь во вторник к десяти,
 Прочтёшь отрывок из "Полтавы" И позови мне Тимати.
Входит Тимати. В ушах наушники, дёргается в такт музыке, зевает.
М.И. подходит к нему, вынимает один наушник, вставляет себе в ухо,
"тащится". Опомнившись, выдёргивает наушник. На портрет:
-Простите ,Александр Сергеевич!
М.И: Ну что стоишь, не отвечаешь?
 Ну, начинай! Тебе помочь?
 И почему опять зеваешь?
 Где ты провёл сегодня ночь?
 (Вкл. фонограмма "Унас в клубе")
М.И.: Аттестат тебе тоже выдадут в клубе? Иди - два!
 (Тимати уходит)
 --- Орбакайте, заходи!
 (Входит Кристина Орбакайте)
М.И. гладит её по голове:
 ---- Кристиночка, солнышко, может хоть ты мне расскажешь про Евгения
Онегина? Ну, как ты его себе представляешь?
 (Вкл. фонограмма "Губки бантиком")
М.И.: Вот и мне бы кто объяснил, почему ты так плохо учишься?
 Иди, завтра с мамой придёшь, а если опять не выучишь, то
 я Галкину пожалуюсь!
 (Орбакайте уходит).
М.И. : Следующий!
(Вкл. фонограмма "Number one fan", появляется Дима Билан, танцует, падает
на колени.)
М.И. : Вставай, Билан! Вставай скорее!
 (Встаёт).
 Что ты мне можешь рассказать?
 Вот у тебя из всех предметов
 По физкультуре только пять, Всё время прыгаешь как зайка
 И в школу ходишь в мятой майке,
 И на коленке вон давно
 В Европу прорвано окно!
Билан: Это у меня имидж такой!
 Вы, Марь Ивановна, поймите,
 Пройдет совсем немного лет,
 И в шоу бизнесе российском
 Ещё оставлю я свой след!
 Вы, Марь Ивановна, поверьте:
 И школу я не подведу
 На Евровиденье поеду
И всех там сразу - победю!
 ( показывает знак V )
М.И.: (передразнивает его, показывает V )
Билан, Билан - "победю" ,
Ты б говорить сперва по -русски научился!
Билан: А я, М.И., по английски спою!
(Вкл. фонограмма "Believe me". Уходит. )
М.И.машет ему рукой.
 ----- Следующий!
 (Входит Серёга).
М.И.: Серёга! Ты сегодня последний. Что, тоже не готов?
 А за тебя кто учиться будет? Пушкин?
Серёга: Ну почему Пушкин? У меня папа есть.
 ( Вкл. фонограмма "Чёрный бумер")
Серёга: А у меня есть толстый папа с толстым кошельком,
 Мой папа даже с олигархами знаком,
 Он целый день на чёрном бумере катается, Ему навстречу все девчонки улыбаются.
 Папа, папа, милый папа,
 Папа выручит всегда,
 Деньги он гребёт лопатой -
 Остальное ерунда!
М.И. : Ну, и что ты сказал? До чего докатился!
 Если б Пушкин узнал, он бы сам застрелился!
Входит Пушкин. М.И. в шоке, роняет журнал.
М.И. Ой, здравствуйте, Александр Сергеевич!
 Садитесь пожалуйста!
Подаёт ему стул, помогает сесть, отдаёт свой микрофон.
Двоечники выходят на сцену, встают полукругом вокруг Пушкина, с
любопытством тараща на него глаза.
Пушкин: Ну здравствуй, племя молодое, незнакомое +
Я помню чудные мгновенья,
Когда учился в школе я:
 К наукам, книгам, к просвещенью
 Тянулись все мои друзья!
 Что ж вы, потомки, натворили?
 Во что язык наш превратили?
Куда исчез высокий слог?
 Кругом попса, тусовки, рок +
 Уж не нужна литература В век SMS-ок и гламура +
 И хоть я самых честных правил,
 Как взял бы розги и вот их
Учить бы заново заставил
Великий русский наш язык!
Все двоечники: Мы больше не бу-у- дем!
(вкл. песня Шатунова "Детство". Все выходят на поклон)
Автор: Наталья Бочкарева
 Уважаемые посетители, если вы умеете писать стихи и можете поделиться с
коллегами, или хотите отправить пожелания, перейдите по ссылке ниже.

file_name: Сценарий сценки.docx

title: Сценарий сценки "Опять двойка"


extracted_text:
Работа з вучнямі
1 паўгоддзе
Верасень
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
Гутарка “Мы стали пяцікласнікамі”
Свята першага школьнага званка
Першы ўрок “Беларусь мая Айчына!”
Хвілінка адпачынку “Колеры радасці”
Віктарына “ Хто ведае правілы паводзін на
дарозе”
Класная гадзіна “ Абмяркуем нашы планы”
Гадзіна інфармацыі “ Інфармацыяважная
рэч”
Тэст “Як адчуваць сябе камфортна”
“ Снежны ком”
Выбары актыва класа
Гадзіна інфармацыі “Вакол свету”
Класная гадзіна “Што мы ведаем пра
шпаргалку”
Гутарка “ Што для мяне каштоўнасць?”
Гадзіна інфармацыі “Здаровае харчаванне і
здаровы лад жыцця”
Класная гадзіна.Прагляд прэзентацыі
“Жыццёнайдаражэйшая рэч у свеце”
Хвілінкаведаў “Алфавіт светафорных навук”
Гадзіна інфармацыі  “ Па старонках газет”
Зорны час “ Флікер лепшы сябар”
Класная гадзіна “Інтэлектуальна –
забаўляльная праграма.А хто ведае…”
Акцыя “Дзённік – твой твар” 0
Кастрычнік
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
 Гадзіна інфармацыі “Абмяркуем сітуацыю”
Класная гадзіна “ Ведай свае правы”
Трэнінг “ Што рабіць у экстрымальнай
сітуацыі”
Гадзіна інфармацыі “Коратка пра галоўнае”
Класная гадзіна “Мабільнік сябар ці вораг?”
“Раскажу вам аб сабе….”
Вечарына «Самая пяшчотная і дарагая”
Гадзіна інфармацыі “Вынікі тыдня.
Абмеркаванне палітычнай сітуацыі”
Класная гадзіна “ Малыя алімпійскія гульні”
Конкурс на лепшую карыкатуру
Гутарка з дзяўчатамі “ Я дзяўчынка я
падлетак”
Гадзіна інфармацыі “ Што пасееш, тое і
пажнеш”
Класная гадзіна “ Інтэлектуальна
забаўляльная праграма « Хто лепш, хутчэй,
разумней»
Брэйнрынг “Правілы ДАІ правілы твае”
Окейгугл “Чым заняцца на канікулах”
Трэнінг “ Як пазбегчы стрэсаў”
Рэйд “Чысціня выратуе свет” Лістапад
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
Хвілінка адпачынку “ Беларускія гульні”
“Незламаны тэлефон”
Тэст для хлопчыкаў “ Хто сапраўдны
джэнтльмен”
Гадзіна інфармацыі “ Я –будучы
карэспандэнт”
Класная гадіна “ Прынцэсы, адгукніцеся?”
Гадзіна інфармацыі  Эссэ “ Я люблю свой
родны край”
Класная гадзіна “Этыка і этыкет ”
Конкурс малюнкаў “Прыгажуня школы”
Гутарка “ Карысныя прадукты”
Гадзіна інфармацыі “Складаем слоўнік
добрых словаў”
 Класная гадзіна “Ведымой капітал”
Трэнінг “ Я станаўлюся асобай”
Гутарка “Сімвалы Беларусі “
Гутарка “ Як навучыцца рыхтаваць
дамашняе заданне”
Гадзіна інфармацыі “Што значыць быць
здаровым чалавекам”
Класная гадзіна “ Сказка ложь да в ней 6
1
7
намёк…”
Экскурсія ў у асенні лес
Снежань
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Конкурс малюнкаў да дня інвалідаў “Падары
радасць”
Гадзіна інфармацыі “Што адбываецца на
карце свету”
Класная гадзіна “ Смейцеся на здароўе”
Віктарына “Адгадайка”
Конкурс вершаў пра зіму
Гадзіна інфармацыі “ Беражыце сябе:
асцярожна пешаход”
Класная гадзіна “Токшоу .Інтуіцыя”
Гульня “Нітачка за нітачкай”
Гутарка “ Беражы гонар змоладу”
  Гадзіна інфармацыі “ Што вы ведаеце пра
пра беларускія святы?” ”
Класная гадзіна “Лячэбныя сілы прыроды” 12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Трэнінг “ Я ўсё змагу”
Конкурс малюнкаў “Беражы жыццё, бо яно ў
цябе адно!”
Гадзіна інфармацыі “ Аналізуем сітуацыю ў
свеце”
Класная гадзіна “Што такое эмоцыі?”
Гульня “Поле цудаў”
Акцыя  “Зробім свет чысцей”
Пірацкая вечарынка
Гульня “першы і апошні”
Навагодні баль
“Раскажы пра свае традыцыі”
Студзень
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Работа з дакументацыяй
Гадзіна інфармацыі “Што? Дзе?Калі?”
Класная гадзіна “ Свята эрудытаў”
Наведванне вучняў вёскі Туры з мэтай
выяўлення ўмоў пражывання
Конкурс вершаў пра зіму
Гадзіна інфармацыі “ Беражыце сябе:
асцярожна лёд”
Класная гадзіна “Ток-шоу .Турнір
знатакоў”
Работа з актывам класа
Гутарка “ Беражы гонар змоладу” 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
  Гадзіна інфармацыі “ Што вы ведаеце
пра свае правы?” ”
Класная гадзіна “Зорны час”
Трэнінг “ Як усё паспяваць своечасова”
Конкурс малюнкаў “Беражы жыццё, бо
яно ў цябе адно!”
Гадзіна інфармацыі “Час легендаў”
Класная гадзіна “Конкурс даследчых
праектаў?”
Гульня “Аукцыён ведаў”
Акцыя  “Зробім свет чысцей”
Работа з актывам класа
Інструктаж па ТБ зімой
Тэст:тэмперамент і узаемаадносіны
Класны сход
Люты
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Работа з дакументацыяй
Гадзіна інфармацыі “Формула цікавасці”
Класная гадзіна “ 21 век вачыма
фантастаў”
Наведванне вучняў вёскі Туры з мэтай
выяўлення ўмоў пражывання
Конкурс паделак «Зіма-красуня”
Гадзіна інфармацыі “ Мужнасць- гэта…”
Класная гадзіна “ Дзень Валянціна нясе
сюрпрызы”
Работа з актывам класа
Гутарка “ Школа самавыхавання” 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
  Гадзіна інфармацыі “ Дзелавая гульня
–пошук ісціны”
Класная гадзіна “Разгаданыя і
неразгаданыя таямніцы”
Трэнінг “ Вывучыць верш лёгка”
Конкурс малюнкаў “Абаронцы Радзімы ”
Гадзіна інфармацыі “Прэс-клуб Дыялог”
Класная гадзіна “Рэцэпты добрага тону”
Гульня “Малюнкі, што прачынаюцца”
Акцыя  “Зробім свет чысцей”
Работа з актывам класа
Інструктаж па ТБ у час раставання рэк
Трэнінг «Як развіць харызму “
Класны сход
Сакавік
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Работа з дакументацыяй
Гадзіна інфармацыі “Я даведаўся…”
Класная гадзіна “ Конкурс прыгажунь”
Наведванне вучняў вёскі Хорск з мэтай
выяўлення ўмоў пражывання
Конкурс паделак   «Вясна ідзе”
Гадзіна інфармацыі “ Здровыя
прадукты-здаровы я”
Класная гадзіна “Бітва тытанаў.
Інтэлект супраць логікі”
Работа з актывам класа
Гутарка “ Правілы паводзін у публічных
месцах”
  Гадзіна інфармацыі “ Па старонках
часопісаў” 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Класная гадзіна “Спаборніцтва па
шахматам”
Трэнінг “ Як перамагчы стрэс”
Конкурс малюнкаў “Я мару пра”
Гадзіна інфармацыі “Звычайнае і
неверагоднае”
Класная гадзіна “Камандная гульня « Па
старонках любімых кніг”
Гульня “  Хто хутчэй”
Акцыя  “Зробім свет чысцей”
Работа з актывам класа
Інструктаж па ТБ
Трэнінг   “ Камп,ютэр-сябар , ці вораг? “
Класны сход
Красавік
1
2
3
4
5
6
7
8
Работа з дакументацыяй
Гадзіна інфармацыі “Новасці ТБ”
Класная гадзіна “ Забаўляльная
праграма: Смех падаўжае жыццё”
Наведванне вучняў вёскі Хорск з мэтай
выяўлення ўмоў пражывання
Конкурс мініяцюр  «Разгадай мяне”
Гадзіна інфармацыі “ Навошта закаляць
арганізм”
Класная гадзіна “КВН”
Работа з актывам класа 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Гутарка «Мае абавязкі дома»
  Гадзіна інфармацыі “ Лес- наш дом”
Класная гадзіна “Спаборніцтва па
шашкам”
Трэнінг “ Самадысцыпліна”
Конкурс малюнкаў “Прыгожыя
пейзажы”
Гадзіна інфармацыі “ Вітаміны вакол
нас”
Класная гадзіна “Камандная гульня «
Людзей слухай, а свій розум май”
Гульня “  Хто хутчэй”
Акцыя  “Зробім свет чысцей”
Работа з актывам класа
Інструктаж па ТБ
Трэнінг   “ Бацькі- мае сябры “
Класны сход
Май
1
2
3
4
5
6
7
Работа з дакументацыяй
Гадзіна інфармацыі “” Памятныя даты
маёй краіны”
Класная гадзіна “ За тое мы ўдзячны
ім…”
Трэнінг “ А як зрабіў бы ты “,
Конкурс мініяцюр   «Мы не забудзем іх”
Гадзіна інфармацыі “ Навошта закаляць
арганізм”
Класная гадзіна “КВН” 8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Гутарка “ Як справіцца з праблемамі”
Мітынг 9 мая
  Гадзіна інфармацыі “ Экалагічная
гасцёўня. Беражыце прыроду”
Класная гадзіна “Зямля – наш дом”
Конкурс сачыненняў “Шчасце-гэта жыць
пад мірным небам….”
Конкурс малюнкаў “Вобраз лета”
Гадзіна інфармацыі “ Што расказваюць
газеты”
Класная гадзіна “Камандная гульня»
“Апошні герой”
Гульня “  Хто хутчэй”
Акцыя  “Зробім свет чысцей”
Работа з актывам класа
Інструктаж па ТБ у час летніх канікул
Трэнінг   “ Я-асоба, я-чалавек“
Класны сход

file_name: 2017 план воспіт раб.docx

intro:
Работа з вучнямі
1 паўгоддзе
Верасень
1		Гутарка “Мы стали пяцікласнікамі”
2		Свята першага школьнага званка
3		Першы ўрок “Беларусь- мая Айчына!”
4		Хвілінка адпачынку “Колеры радасці”
5		Віктарына “ Хто ведае правілы паводзін на дарозе”
6		Класная гадзіна “ Абмяркуем нашы планы”
7		Гадзіна інфармацыі “ Інфармацыя-важная рэч”
8		Тэст “Як адчуваць сябе камфортна”
9		“ Снежны ком”
10		Выбары актыва класа
11		Гадзіна інфармацыі “Вакол свету”
12		Класная гадзіна “Што мы ведаем пра шпаргалку”
13		Гутарка “ Што для мяне каштоўнасць?”
14		Гадзіна інфармацыі “Здаровае харчаванне і здаровы лад жыцця”
15		Класная гадзіна.Прагляд прэзентацыі “Жыццё-найдаражэйшая рэч у свеце”
16		Хвілінка-ведаў “Алфавіт светафорных навук”
17		Гадзіна інфармацыі  “ Па старонках газет”
18		Зорны час “ Флікер- лепшы сябар”

доп. образование детей

group: Другое

title: ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ


extracted_text:
1 вариант.
1. План местности это –
2. Что такое масштаб и для чего он нужен?
3. Перечислить условные знаки растительности.
4. Составить план местности по описанию.
Через луг пролегала грунтовая дорога, ведущая на северовосток в поселок Ивановка. К
западу от дороги, в хвойном лесу, жил лесник. Южнее поселка располагался фруктовый
сад, а на северозападе протекала река Сосновая.
5. Чем отличается план местности от географической карты? Какую информацию дает
физическая карта? Дать определение меридианам и параллелям.
                                                                           2 вариант.
1. Географическая карта это
2. Градусная сетка это
3. Перечислить условные знаки гидрографии.
4. Составить план местности по описанию.
Шоссе пролегало через смешанный лес и вело в город Кашин, расположенный на правом
берегу   реки   Куличка.   Левый   берег   занимала   полоса   кустарников   и   болотистая
местность с оврагами. 5. Чем отличается план местности от географической карты? Какую информацию
дает политическая карта мира? Дать определение экваторы и нулевому
меридиану.

file_name: Контрольная работа 5 класс.docx

intro: Данная контрольная работа направлена на проверку знаний учащихся по темам "План местности"  и "Географическая карта". Контрольная состоит из пяти заданий разной сложности. При  помощи подобного рода заданий, учитель может оценить как теоретические знания (объяснить термины), так и практические навыки (составление плана местности по описанию).

title: Контрольная работа "Виды изображения земной поверхности" (5 класс,география)


extracted_text:
МОУ «СОШ №75»  г. Саратов.  Учитель начальных классов
 Буртаева М. Е.
Игровые технологии.  (Игры и игровые моменты на уроках математики)
Цель: рассказать о значении игр на уроках математики, о применении их на
своих уроках.
Введение. Деятельностный  подход.
Как   известно,   в   основе   нынешней   модернизации   российского   образования,
детерминированной   реалиями   времени,
  лежат   идеи   личностно
ориентированного развивающего обучения. Сегодня одна из важнейших задач
общеобразовательной   школы   состоит   уже   не   в   том,   чтобы   «снабдить»
учащихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им
самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую,
исследовательскую   деятельность.   В   связи   с   этим   актуальным   становится
внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы
формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и
самостоятельно.  Одной из технологий является игровая технология.Основу
концепции   деятельностного   подхода   к   обучению   составляет   положение:
усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит в процессе его
собственной   деятельности.
  Исследования   психологов   и   педагогов
показывают, можно научить школьников самостоятельно и творчески учиться,
для   этого   нужно   включить   их   в   специально   организованную   деятельность,
сделать   «хозяевами»   этой   деятельности.   Для   этого   нужно   выработать   у
школьников   мотивы   и   цели   учебной   деятельности   («зачем   учиться
математике»), обучить способам ее осуществления («как учиться).   Только
дифференцированный   подход   в   обучении   школьников   является   самым
оптимальным и разумным. Получать удовольствие от занятий математикой
школьник может лишь при условии, если дифференциация ему доступна. В
противном случае один ученик будет учиться налегке, не напрягаясь, другой,
пытаясь   осилить   непосильное.   Первый   из   них   не   найдет   применения
имеющимся   способностям   и   не   разовьет   потенциальные,   второй   будет
чувствовать   постоянное   унижение,   на   каждом   шагу   ощущать   собственную
неполноценность,   умственную   убогость,   что   приведет   к   отвращению   от
математики.  Одной из форм  деятельностного подхода является   игра. Вывод:   игра   способствует
деятельности.
Основная часть.
  развитию   самостоятельной   творческой
1.Происхождение и социальнопедагогическое значение игры
  Попытки разгадать "тайну" происхождения игры предпринимались учеными
разных научных направлений на протяжении не одной сотни лет. Диапазон
предложенных ответов об истоках появления игры очень широк.
  Проблема игры, по одной из концепций, возникла как слагаемое проблемы
свободного времени и досуга людей в силу многих тенденций религиозного
социальноэкономического и культурного развития общества
   В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или
состязание между играющими, действия которых ограничены определенными
условиями   (правилами)   и   направлены   на   достижение   определенной   цели
(выигрыш, победа, приз).
  Прежде всего следует учитывать, что игра как средство общения, обучения и
накопления   жизненного   опыта   является   сложным   социокультурным
феноменом.
  Сложность определяется многообразием форм игры, способов участия в них
партнеров и алгоритмами проведения игры. Социокультурная природа игры
очевидна, что делает ее незаменимым элементом обучения. В процессе игры:
осваиваются   правила   поведения   и   роли   социальной   группе   класса
(минимодели общества), переносимые затем в "большую жизнь";
приобретаются   навыки   совместной   коллективной   деятельности,
отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся, необходимые для
достижения поставленных игровых целей;
накапливаются   культурные   традиции,   внесенные   в   игру   участниками,
учителями,   привлеченными   дополнительными   средствами      наглядными
пособиями, учебниками, компьютерными технологиями.
2.Теории игры
  Игра      одно   из   замечательных   явлений   жизни,   деятельность,   как   будто
бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой
для научной мысли.
  В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности
разрабатывали  К.  Д.  Ушинский,  П. П. Блонский, С.  Л.  Рубинштейн,  Д. Б.
Эльконин.
  Особой   известностью   пользуется   теория   К.   Гросса.   Он
усматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к серьезной
дальнейшей деятельности; в игре человек, упражняясь, совершенствует свои
способности.   Основное   достоинство   этой   теории,   завоевавшей   особую
популярность, заключается в том, что она связывает игру с развитием и ищет
смысл   ее   в   той   роли,   которую   она   в   развитии   выполняет.   Основной
недостаток эта теория указывает лишь "смысл" игры, а не ее источник, не
вскрывает причин, вызывающих игру, мотивов, побуждающих играть.
3.Игра как метод обучения
  Значение   игры   невозможно   исчерпать   и   оценить   развлекательно
рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь
развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в
терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
 Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди
использовали   с   древности.   Широкое   применение   игра   находит   в   народной
педагогике,   в   дошкольных   и   внешкольных   учреждениях.   В   современной
школе,   делающей   ставку   на   активизацию   и   интенсификацию   учебного
процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже
раздела учебного предмета;
как элемент более общей технологии;
в качестве урока или его части (введение, контроль, закрепление);
как технология внеклассной работы.

  Понятие   "игровые   педагогические   технологии"   включает   достаточно
обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в
форме   различных   педагогических   игр.   В   отличие   от   игр   вообще,
педагогическая игра обладает существенным признаком  четко обучения и
соответствующим   ей   педагогическим   результатом,   которые   могут   быть обоснованны   в   явном   виде   и   характеризуются   учебнопознавательной
направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи
игровых   приемов   и   ситуаций,   выступающих   как   средство   побуждения,
стимулирования к учебной деятельности.
  Реализация   игровых   приемов   и   ситуаций   при   урочной   форме   занятий

происходит по следующим основным направлениям:
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в. качестве ее средства;
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;
успешное   выполнение   дидактического   задания   связывается   с   игровым
результатом.  В  настоящее   время   одной   из   тенденций   улучшения   качества
образования   становится   ориентация   на   развитие   творческого   потенциала
личности   ученика   на   всех   этапах   обучения   в   школе,   на   развитие   его
творческого   мышления,   на   умение   использовать   эвристические   методы   в
процессе   открытия   нового   и   поиска   выхода   из   различных   нестандартных
ситуаций и положений.
Математика – это орудие для размышления, в её арсенале имеется большое
количество   задач,   которые   на   протяжении   тысячелетий   способствовали
формированию   мышления   людей,   умению   решать   нестандартные   задачи,   с
честью выходить из затруднительных положений.
К тому же воспитание интереса младших школьников к математике, развитие
их математических способностей невозможно без использования в учебном
процессе задач на сообразительность, задачшуток, математических фокусов,
числовых   головоломок,
  арифметических   ребусов   и   лабиринтов,
дидактических игр, стихов, задачсказок, загадок и т.п.
4. Из опыта работы
За годы работы не раз убеждалась, что использование игр и игровых моментов
на   уроках   математики   дают   не   только   положительный   результат,   но   и
помогают   быстро   и   лучше   запомнить   изучаемый   материал.   Поэтому   я
стараюсь   на   своих   уроках    проводить   игры   или   включаю     в   этапы   урока игровые моменты. Например: в устном счёте использую игры «Молчанка», «
Бегущие человечки», «Лабиринт» и другие.
Для закрепления состава числа «Заселим домики», «Беличьи забавы».
При   закреплении   таблиц   сложения   использую   игры   «Помоги   цыплятам»,
«Крошки зайки на лужайке», «Помогите мышке попасть в норку».
Для   изучения   прямого   и   обратного   счёта   или   закрепления   провожу   игру
«Лесная школа».
В игру превращают иногда задания такого вида «Помогите герою(Незнайке,
Буратине,   Мальвине   и   т.   д.)решить   задачу,   сравнить   числа,   выражения,
определить   тему   урока,   научить   решать   уравнения,   примеры».   Дети   очень
любят помогать и охотно включаются в работу,   не замечая проблемы, легко
её решают. Ещё мои дети любят путешествовать. У меня появились игры
путешествия   «В   цирк»,   «На   необитаемый   остров»,   «   Прогулка   по   лесу»,
«Прогулка по городу». Заранее обсуждаем программу или маршрут, выбираем
транспорт передвижения, необходимые атрибуты. Такие уроки играют ещё
большую воспитательную роль.
Очень часто использую задачи на развитие логического мышления.
Например: Петух  на одной ноге весит 5кг. Сколько он весит на двух ногах?
Серёжа, Вова и Коля играли в мячи. У Серёжи мячик легче, чем у Коли.
Самый тяжёлый мячик не у Вовы. Определите, у кого какой мячик?  ( К.т, С.
ср., В.л.)
Каждая из девочек Марина, Наташа и Машаберёт только один цветок: или
розу, или гвоздику, или тюльпан. Сколько вариантов решения может быть?
а)3 б)9 в)6   (9)
От домика Лисы к домику Волка ведут три дороги, а от домика Волка к
берлоге Медведя  две дороги. Сколькими способами Лиса может пройти к
берлоге Медведя? 6 способами
Для определения темы урока использую кроссворды. На уроках математики
для   развития   творческого   потенциала   особую   роль   играют   задания
повышенной   трудности,   требующие   от   учеников   творческого   подхода,
нетрадиционного   взгляда   на   решение.   Среди   занимательных   задач   особый
интерес вызывают те, которые предполагают несколько вариантов решения.
Это   позволяет   каждому   проявить   себя   и   предложить   свой,   отличный   от
других вариантов решения.
Задания, которые развивают гибкость мышления. (2 класс)
 Сколько хвостов у курицы? (1)  Цифра, похожая на букву З? (3)
 От количества пальцев на одной руке отнять 4. Сколько останется? (1)
 Сколько у нас в неделе выходных? (2)
 Количество сторон у квадрата увеличить на 5. (9)
Задания на внимание и быстроту реакции. Что изменилось?
Творческая работа.
 Какой формы может быть лепесток?
 Нарисуй цветик – семицветик  с одним лепестком и напиши в этом лепестке
самое заветное своё желание.
  Игра      школа   профессиональной   и   семейной   жизни,   школа   человеческих
отношений. Но от обычной школы она отличается тем, что человек, обучаясь
в ходе игры, и не подозревает о том, что чемуто учится. В игре нет легко
опознаваемого   источника   знаний,   нет   обучаемого   лица.   Процесс   обучения
развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате
активных   контактов   друг   с   другом.   Игровое   обучение   ненавязчиво.   Игра
большей частью добровольна и желанна.
Игра  деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и
конкретная.   Она   вводит   учащегося   в   реальный   контекст   сложнейших
человеческих отношений. Любое игровое общество  коллектив, выступающий
применительно   к   каждому   игроку   как   организация   и   коммуникативное
начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма
общения   людей,   то   вне   контактов   взаимодействия,   взаимопонимания,
взаимоуступок никакой игры между ними быть не может.
Вывод: используя игры и игровые моменты  на уроках,  мои дети на дольше
запоминают  изученный материал.
Закрепление. Способы мотивации.
Игровые мотивы и организация игр
   Игровые формы обучения, как никакая другая технология, способствуют
использованию различных способов мотивации: Мотивы общения:
Учащиеся,   совместно   решая   задачи,   участвуя   в   игре.   Учатся   общаться,
учитывать мнение товарищей.
При   решении   коллективных   задач   используются   разные   возможности
учащихся; дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и
быстро соображающих, и критическиоценивающих, и тщательно работающих,
и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.
Совместные   эмоциональные   переживания   во   время   игры   способствуют
укреплению межличностных отношений.
Моральные   мотивы.  В   игре   каждый   ученик   может   проявить   себя,   свои
знания,   умения,   свои   характер,   волевые   качества,   свое   отношение   к
деятельности, к людям.
Познавательные мотивы:
Каждая   игра   имеет   близкий   результат   (окончание   игры),   стимулирует
учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели
(нужно знать больше других).
В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и
троечников,  есть   игроки).  Результат   зависит   от  самого   игрока,  уровня  его
подготовленности, способностей, выдержки, умении, характера.
Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный  фон для развития
познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение,
а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш).
Состязательность      неотъемлемая   часть   игры      притягательна   для   детей.
Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках
и усиливает желание изучать предмет.
В игре всегда есть некое таинство  неполученный ответ, что активизирует
мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа.
В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется
мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решение
познавательных задач. Один из ответственных моментов в детских играх  распределение ролей.
Они   могут   быть   активными   и   пассивными,   главными   и   второстепенными.
Распределение   детей   на   роли   в   игре      дело   трудное   и   щепетильное.
Распределение   не   должно   зависеть   от   пола   ребенка,   возраста,   физических
особенностей. Многие игры построены на равноправии ролей. Для некоторых
игр  требуются   капитаны, водящие,  т. е.  командные  роли  по   сюжету  игры.
Учитывая,   какая   роль   особенно   полезна   ребенку,   воспитатель   использует
следующие приемы:
назначение на роль непосредственно взрослым;
назначение на роль через старшего (капитана, водящего);
выбор   на   роль   по   итогам   игровых   конкурсов   (лучший   проект,   костюм,
сценарий);
добровольное принятие роли ребенком, по его желанию;
очередность выполнения роли в игре.
  При   распределении   командных   ролей   следует   делать     так,   чтобы   роль
помогала   неавторитетным   укрепить   авторитет,   неактивным      проявить
активность, недисциплинированным  стать организованными детьми, чемто
себя скомпрометировавшими,  вернуть потерянный авторитет; новичкам и
ребятам, сторонящимся детского коллектива,  проявить себя, сдружиться со
всеми.
  В   игре   необходимо   следить   за   тем,   чтобы   не   появлялись   зазнайство,
превышение власти командных ролей над второстепенными. Неподчинение в
игре может разрушить игру.  Основные принципы организации игры:
отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;
принцип развития игровой динамики;
принцип   поддержания   игровой   атмосферы   (поддержание   реальных   чувств
детей);
принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; для педагогов важен
перенос   основного   смысла   игровых   действий   в   реальный   жизненный   опыт
детей; принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам; логика
перехода   от   простых   игр   к   сложным   связана   с   постепенным   углублением
разнообразного   содержания   игровых   заданий   и   правил      от   игрового
состояния к игровым ситуациям, от подражания  к игровой инициативе, от
локальных игр  к играмкомплексам, от возрастных игр  к безвозрастным,
"вечным".
  Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил.
Предварительная   подготовка.   Надо   обсудить   круг   вопросов   и   форму
проведения.   Должны   быть   заранее   распределены   роли.   Это   стимулирует
познавательную деятельность.
Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, корона для короля,
соответствующая   перестановка   мебели,   что   создает   новизну   эффект
неожиданности   и   будет   способствовать   повышению   эмоционального   фона
урока.
Вывод: главное  уважение к личности ученика, не убить интерес к работе, а
стремиться   развивать   его,   не   оставляя   чувства   тревоги   и   неуверенности   в
своих силах.
 Конфуций писал: "Учитель и ученик растут вместе". Игровые формы уроков
позволяют расти как ученикам, так и учителю.

file_name: Игровые технологии .docx

intro: Использование игровых технологий занимает ведущую роль на уроках  младших классов, особенно у детей первого класса, так как  они не могут долго заниматься одним видом деятельности, быстро утомляются,  то применение игровых моментов  на уроке способствует здоровьесбережению и более плодотворной работе учащихся.

библиотека

group: Управление

title: Игровые технологии.