extracted_text:
ЗАДАНИЕ 2
Технологическая карта урока биологии в 8 классе
ФИО учителя:  Газизова Елена Владимировна
Класс:    8
Предмет:  биология
Автор   УМК:   УМК   «Линия   жизни»   (59   классы)   для   общеобразовательных   учреждений   составлена   под   редакцией
профессора В.В.Пасечника.
Тема урока: Витамины и их роль в организме человека
Дата:
Тип урока:  урок открытия нового знания
Вид урока:  беседа
Используемые технологии:  развивающего обучения, информационнокоммуникативная, проблемного обучения.
Цели урока:
1) образовательная – сформировать представление о витаминах как биологически активных веществах клетки;
ознакомить с классификацией витаминов, их биологической ролью в организме человека, влиянием на обменные
процессы; ознакомить с понятиями «авитаминоз», «гиповитаминоз» и их последствиями; изучить способы профилактики
авитаминозов, сохранения витаминов в продуктах питания; 2) развивающая  формировать умение выделять главное, сравнивать, делать выводы; развивать интерес к изучению
биологии,  умение видеть проблему, находить пути ее решения, работать с разными источниками информации;
совершенствовать навыки сотрудничества при работе в группе;
 3) воспитательная – воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей. Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, конверты с заданиями для работы в группах, таблицы
«Суточные нормы витаминов», «Витамины в продуктах питания», аскорбиновая кислота в таблетках, поливитамины,
подготовленные флипчарты по теме «Витамины».
Ход урока
1. Мотивация к
учебной
деятельности
(3 мин)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Приветствует учащихся.
Проводит фронтальный опрос для разминки и включения в
работу.
Наше здоровье во многом зависит от того, чем мы
питаемся.
Назовите, какие вещества должны входить в состав пищи?
(см. п.24)
Какое вещество составляет около 2/3 человеческого
организма и является главным компонентом каждой
клетки?
Какие органические вещества являются основным
источником энергии в организме?
 Какие вещества необходимы человеку для
Проверяют состояние рабочего мест,
наличие школьных принадлежностей.
Отвечают на вопросы с целью
повторения и коррекции знаний.
 белки, жиры, углеводы, вода,
минеральные соли и витамины
 вода
 углеводы осуществления нормального обмена веществ и других
процессов жизнедеятельности, но в очень малых
количествах?
 витамины?
Внимательно слушают, отвечают на
вопросы, отгадывают загадку о
витаминах.
2. Актуализация
и фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном действии
(2 мин)
Рассказ учителя об истории открытия витаминов.
Российский ученый Николай Иванович Лунин скармливал
подопытным мышам по отдельности все известные
элементы, из которых состоит коровье молоко: сахар,
белки, жиры, углеводы, соли. Мыши погибли. В сентябре
1880 года при защите своей докторской диссертации
Лунин утверждал, что для сохранения жизни животного,
помимо белков, жиров, углеводов, солей и воды,
необходимы ещё и другие, дополнительные вещества.
Придавая им большое значение, Н. И. Лунин писал:
«Обнаружить эти вещества и изучить их значение в
питании было бы исследованием, представляющим
большой интерес».
 О каких веществах говорил Н.И. Лунин?
 Предлагает отгадать загадку:
Ешь полезные продукты:
Мясо, овощи и фрукты.
Жизненно необходимы
Человеку … (витамины). 3. Выявление
места и причины
затруднений
(3 мин)
Что вы знаете о витаминах?
Чем авитаминоз отличается от гиповитаминоза?
Как подругому называется витамин С?
Какая болезнь развивается у ребёнка при недостатке
витамина D?А?
На какие 2 группы классифицируют витамины?
Как правильно есть морковь, чтобы обогатить организм
витамином? Каким витамином?
В холодную воду или в кипяток надо закладывать
картофель для варки? Почему? Могут ли витамины сами
образовываться в организме?
4. Построение
проекта выхода
из затруднения
(2  мин)
Предлагает сформулировать тему и цель урока,
определить задачи для изучения новой темы, используя
текст параграфа, ввести пункт о правилах сохранности
витаминов при приготовлении пищи.
 Предлагает записать тему урока и подумать об
эффективности изучения темы, работая по группам.
Формулируют и аргументируют своё
мнение, позицию в диалоге с учителем;
Работают с текстом п. 31,
иллюстрациями к параграфу, выявляют
недостаточность знаний для
правильных ответов на вопросы
учителя.
 Тема: Витамины  и их роль в организме
человека
Предлагают план изучения нового
материала:
1. Что такое витамины?
2. Понятие о гиповитаминозе,
авитаминозе и гипервитаминозе
3. Значение витаминов, их
содержание в продуктах.
4. + Правила сохранности
витаминов.
Записывают тему урока.
5. Первичное
Учитель организует и направляет работу учащихся по
 Распределяются по группам, выбирают усвоение новых
знаний
(15 мин)
группам.(4 группы по 5 человек)
Командиры групп, подойдите и возьмите по одной
загадке для своей группы. Вам необходимо сообща
определить название витамина, о котором идет речь, и
тогда вы получите конверт по своему витамину с
заданиями.
Определяет регламент для выполнения и оформления
работы по инструктивным карточкам для групп.
Напоминает , что оценка каждого будет зависеть от его
вклада в работу, старательности и правильности
выполнения заданий.
Предлагает обратить внимание на правила сохранности
витаминов в продуктах питания.
Оценивает представленное сообщение.
Физминутка  от проекта Инфоурок
(2 мин)
командира группы.
Отгадывают загадки, анализируя текст
параграфа, и получают конверты  по
изучению отгаданного витамина
(см. приложение №1, №2 к
технологической карте)
Записывают понятие о витаминах, гипо
и гипервитаминозах, авитаминозе.
Составляют схему по классификации
витаминов на водо и
жирорастворимые.
Заполняют колонки таблицы по своему
витамину.
Решают тестовое задание, записывают
номера правильных ответов в тетрадь.
Сообщение учащегося о правилах
сохранности витаминов в продуктах
питания (опережающее задание)
6. Первичное
закрепление с
проговариванием
Предлагает подвести итоги выполненной работы, каждой
группе озвучить ответы  на вопросы инструктивных
карточек.
Прослушивают дополнительный
материал по теме, рассматривают
флипчарты,  определяют название во внешней речи
(10 мин)
Приглашает группы к отчету, зачитывая текст (открывая
при необходимости флипчарты №1, №2 с изображением
больных детей и голубя с болезнью берибери),
подходящий для конкретного витамина (см. Приложение
№3)
витамина и болезни, отчитываются о
проделанной работе (по группам)
7.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону
(3 мин)
Озвучивает правильные ответы к тестам для каждой
группы (флипчарт №3 с правильными ответами) просит
самостоятельно оценить работу группы и каждого в
отдельности, сдать оценочные листы.
Производят самопроверку, оценивая и
обсуждая работу каждого в
выполнении задания. Командир
просматривает записи в тетрадях,
проставляет оценки пофамильно. Сдает
оценочный лист учителю.
8. Включение в
систему знаний и
повторение
(3 мин)
Предлагает сделать общий вывод по пройденной теме.
Возможно ли за один урок изучить все витамины?
Можно ли утверждать, что чем больше витаминов мы
потребляем, тем лучше? Обоснуйте ответ.
Обобщают пройденное и подводят
итог, подчеркивая важную роль
витаминов в сохранении здоровья.
Говорят о гипервитаминозе.
9. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке
(2 мин)
 Проводит рефлексию эмоционального состояния (приём
«Мордашки»):
Просит отправить ему SMS со смайликом, нарисовав его
на полях в тетради.
Смайлик должен соответствовать вашему настроению  и
пониманию темы.
 Я доволен своей работой на уроке
 На уроке я работал неплохо
Рисуют «мордашки» в тетрадях.
Записывают домашнее задание:
1. п. 31
2. заполнить таблицу по витаминам
до конца:
витамины А, В1, С, D
ИЛИ
витамины А, В1, С, D  и  На уроке мне было трудно
Записывает на доске и разъясняет домашнее задание.
дополнительно В2, РР, Е, К.
Приложение №1
Загадки для определения направления работы группы:
1). Этот известный всем витамин
Только в жирах хорошо растворим,
За качество зрения он отвечает,
Ещё в темноте он нас выручает.
«Куриная» нам без него слепота,
Как же мы видеть сможем тогда?
Коль мало его, дерматит начинается.
Как, мне скажи, витамин называется?
                                                     (Витамин А – ретинол)
2). Много содержит его рыбий жир,
В коже на солнце он лишь один
Склонен к реакциям синтеза очень,
«Ключиком» служит костям между прочим.
Костные клетки «откроет»  когда,
Кальций и фосфор стремятся туда,
Его недостаток к рахиту ведет,
Наш организм без него пропадет.
                                                    (Витамин Д – кальциферол)
3). Он повышает иммунитет, Крепит сосуды, спасая от бед.
За коллаген в коже он отвечает
И быстро раны у нас заживляет.
Способствует он усвоению железа,
И только лишь самый грубый невежа
Не будет его употреблять,
И зубы он может свои потерять.
Богата капуста им, лук и чеснок.
Ты витамин угадать этот смог.
                                                         (Витамин С – аскорбиновая
                                                          кислота)
4). Хозяин он нервной, иммунной систем,
Без витамина  зачахнут совсем,
Болезнь «кандалов» и «оков» наступает,
Еще «бери – бери» ее называют.
Причина проста: поражаются нервы,
И двигаться импульс не может мгновенно.
А, чтобы проблем этих нам избежать,
Шлифованный рис – не употреблять!
Побольше ешь сои, фасоль, отрубей,
И эта болезнь не пристанет к тебе.
                                                        (Витамин В1 – тиамин)
Вопросы всем группам:
Приложение №2
Задания для групп 1. Что такое витамины?
2. Выпишите в тетрадь понятия:
Гиповитаминоз  …
Авитаминоз  …
Гипервитаминоз –
3. Составьте схему «Классификация витаминов» (с примерами витаминов)
4. Заполните таблицу «Витамины» (для своего витамина), используя текст п. 31.
Название
витамина
Суточная
потребность,
мг/сут
5080
С
(аскорбиновая
кислота)
В1 (тиамин)
2
Значение витамина
Продукты, содержащие
Проявление недостатка
витамин;  как
образуется?
Овощи, фрукты. Больше
всего в шиповнике,
черной смородине,
облепихе, сладком перце.
витамина, болезни
Цинга (поражение кожи,
боль в суставах и мышцах,
кровоточивость дёсен,
расшатывание и выпадение
зубов
Изделия из муки грубого
помола, содержащие
отруби; бобовые
растения (горох, фасоль,
соя)
Берибери (полиневрит)
Бессонница,
раздражительность,
беспокойство, головные
боли, слабость и боли в
ногах
Для нормального роста,
регулирует обмен
углеводов и белков;
участвует в образовании
коллагена, стимулирует
заживление ран,
способствует усвоению
железа в кишечнике,
усиливает иммунитет
Играет важную роль как
составная часть
ферментов углеводного
обмена и обмена
аминокислот; для
нормальной работы
нервной, эндокринной и
иммунной систем А (ретинол)
1
Д
(кальциферол
)
1025
Обеспечивает нормальный
рост организма,
формирование скелета,
размножение клеток
кожных покровов;
необходим для
нормального зрения
Регулирует обмен кальция
и фосфора, для
нормального образования
костной ткани; повышает
всасывание этих
минеральных веществ в
кишечнике и
способствует их
отложению в костях
В печени рыб и других
животных, в яйцах,
сливочном масле,
сметане; бетакаротин в
в моркови
Печень рыб, молочные
продукты, яйца;
Вырабатывается в коже
под действием
ультрафиолетового
излучения, при загаре
Куриная слепота
 (снижение способности
различать цвета в
полумраке, появление на
склере  глаза бельма,
слепота);
Дерматиты (поражения
кожи)
Рахит (у детей
наблюдаются судороги,
кости голеней
искривляются)
1 группа. «Витамин А»
Из §31 выберите правильный ответ.
1. При недостатке этого витамина выпадают зубы, разрушаются кровеносные сосуды, возникает цинга.
2. При недостатке этого витамина неправильно формируется скелет, искривляются кости ног, возникает рахит.
3. При недостатке этого витамина кожа становится сухой, трескается, темнеет, появляется плешивость, возникает
« куриная слепота».
4. Витамин содержится в свежих овощах и фруктах, в квашеной капусте. 5. Витамин содержится в хлебе, фруктах, пивных дрожжах.
6. Витамин содержится в печени трески, в сливочном масле.
(Правильные ответы: 3, 6)
2 группа. «Витамин В1»
Из §31 выберите правильный ответ.
1. При недостатке этого витамина неправильно формируется скелет, искривляются кости ног, возникает рахит.
2. При недостатке этого витамина человек быстро утомляется, становится нервным, раздражительным, у него может
возникнуть болезнь «берибери».
3. При недостатке этого витамина выпадают зубы, разрушаются кровеносные сосуды, возникает цинга.
4.Витамин содержится в свежих овощах и фруктах, в квашеной капусте.
5. Витамин содержится в хлебе, горохе, пивных дрожжах.
6. Витамин содержится в рыбьем жире, морской рыбе.
(Правильные ответы: 2, 5)
3 группа. «Витамин С»
Из §31 выберите правильный ответ.
1.При недостатке этого витамина кожа становится сухой, трескается, темнеет, появляется плешивость, возникает «
куриная слепота».
2. При недостатке этого витамина человек быстро утомляется, становится нервным, раздражительным, у него может
возникнуть болезнь «берибери»
3. При недостатке этого витамина выпадают зубы, разрушаются кровеносные сосуды, возникает цинга.
4. Витамин содержится в свежих овощах и фруктах, в квашеной капусте, шиповнике.
5.Витамин содержится в печени трески, в сливочном масле.
6. Витамин содержится в хлебе, фруктах, пивных дрожжах.
(Правильные ответы: 3, 4) 4 группа «Витамин Д»
Из §31 выберите правильный ответ.
1. При недостатке этого витамина выпадают зубы, разрушаются кровеносные сосуды, возникает цинга.
2. При недостатке этого витамина неправильно формируется скелет, искривляются кости ног, возникает рахит.
3. При недостатке этого витамина человек быстро утомляется, становится нервным, раздражительным, у него может
возникнуть болезнь «берибери»
4.Витамин содержится в печени трески, в сливочном масле.
5. Витамин содержится в хлебе, фруктах, пивных дрожжах.
6. Витамин содержится в рыбьем жире, морской рыбе, желтке яйца
(Правильные ответы: 2, 6)
Приложение №3
Приглашение к отчёту для групп
1. С древних времен люди страдали от классических авитаминозов, таких как цинга, куриная слепота, пеллагра, бери
– бери, рахит. Чаще всего авитаминозам подвергались мореплаватели, совершавшие длительные путешествия.
Знаменитая экспедиция в Индию под руководством Васко де Гама завершилась тем, что 100 человек из 160
заболело и скончалось от страшной болезни, при котором стенки сосудов становятся очень хрупкими, кровоточат
десна, выпадают зубы, на коже появляются кровоизлияния. В тяжелых случаях наступает смерть.  Команда
Магеллана также страдала от этой болезни. Ученые и медики тех времен считали, что причинами авитаминозов
являются токсины, пищевые яды и инфекции.
О какой болезни идёт речь?
     (приглашение для команды «Витамин С») 2. В 1890 г. голландский врач Христиан Эйкман прибыл на остров Ява для работы в тюремном госпитале. Здесь он
наблюдал у заключенных страшную болезнь: у больных немели ноги и руки, наступал паралич конечностей. Тогда
ещё Эйкман не знал, что эта болезнь возникает изза недостатка витаминов, но выяснить причину этого заболевания
помогло случайное наблюдение врача за курами, гулявшими во дворе тюремной больницы.
Он заметил, что у сидевших в клетках кур, которых кормили очищенным рисом, появлялись признаки такой же
болезни расстройства нервной системы. Многие из них, в конце концов, погибали. Куры же, которые свободно
гуляли по двору, были здоровы, поскольку находили себе самую разнообразную пищу. Какие вещества
отсутствовали в очищенном рисе, Эйкман так и не узнал, но после того как врач стал кормить больных птиц
неочищенными рисовыми отрубями, болезнь отступила.
О какой болезни идёт речь?
(приглашение для команды «Витамин В1»)
3. Если вам доведется побывать на заходе солнца в деревнях Африки, расположенных к югу от Сахары, или в Южной
Азии, вы наверняка будете наблюдать странную картину: с наступлением сумерек местные дети, только что
игравшие единой ватагой, разбиваются на две группы. Одни продолжают играть как ни в чем не бывало, а другие
спешат разойтись по домам и забиться в угол. Их не выманить оттуда ни новыми игрушками, ни лакомствами. Они будут сидеть на месте, слепо уставившись перед собой, пока ктото из друзей или родных не вложит им в руки еду
или не уведет спать. Причина их неподвижности проста: они ничего не видят. Как только меркнут солнечные лучи,
окружающий мир погружается для них в темноту, делая их растерянными и беззащитными. О какой болезни идёт
речь? (приглашение для команды «Витамин А»)
4. Главной функцией этого витамина является усвоение кальция и магния, необходимых для развития костей и зубов.
Витамин может поступить в организм с пищей (около 10%) или образоваться под действием ультрафиолета в
кожных покровах (около 90%). Это четвертый по счету витамин, открытый ученным, его назвали четвертой буквой
латинского алфавита.  О какой болезни идет речь?
(приглашение для команды «Витамин D»)
Список литературы:
1. Биология. 79 классы: рабочие программы по учебникам под редакцией В.В. Пасечника. УМК «Линия жизни»/ авт.
сост. Т.В.Петрова. – Волгоград: Учитель, 2016. – 162 с.
2. Биология. 8 класс: учебник /В. В. Пасечник, А. А. Каменский, Г. Г. Швецов; под редакцией В.В. Пасечника. – М.:
Просвещение, 2014. – 255 с.: ил. – (Линия жизни). 3. Биология. Рабочая тетрадь. 8 класс В. В. Пасечник, Г.Г. Швецов; под редакцией В.В. Пасечника – М.: Просвещение,
2017.
4. Биология человека в таблицах и схемах. Человек и его здоровье./ Авт.сост. Бодрова Н. Ф. – Воронеж: ИП
Лакоценина Н. А., 2012 – 160 с.
5. ФГОС. Настольная книга учителя: Учебнометодическое пособие/ В.И. Громова, Т.Ю. Сторожева.– Саратов, 2013. –
120 с.
Интернетресурсы
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов
2. Электронное приложение к учебнику (DVD)

file_name: Технолог. карта по теме Витамины 8 кл.Газизова Е.В..docx

intro: Технологическая карта урока открытия нового знания разработана на основе УМК "Линия жизни" под редакцией профессора В.В. Пасечника. На каждом этапе урока представлена деятельность учителя и обучающихся. План урока предусматривает на этапе усвоения первичных знаний работу по группам. В приложении имеется весь необходимый материал для проведения урока: загадки, задания для групп,вопросы для самопроверки, тексты приглашения к отчету для каждой из четырех групп. Имеющиеся картинки с симптомами авитаминозов можно использовать для создания к уроку флипчартов.

title: Технологическая карта урока биологии в 8 классе по теме "Витамины"


extracted_text:
Магистрант 1го курса группы МСР18
Финансовоэкономического института
 «ФГАОУ ВО СевероВосточного
Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуева Виктория Васильевна
Рефлексия как процесс формирования самоанализа учебной и
творческой внеурочной деятельности.
Ориентация на личностное развитие   ребёнка   в   настоящее   время
является основной идеей современного образования. Эта тенденция вводится
в практику школы путём внедрения педагогических технологий, реализующих
идеи личностно ориентированного обучения. Научить ребёнка учитьсяцель
всего   процесса   обучения.
  Процесс   формирования   у   младших
школьников этого умения характеризуется, в том числе и появлением новых
психических свойств. Одно из них –рефлексия.
Термин   рефлексия   мы   определяем   для   себя,   как «разговор   с   самим
собой».   Словари   различных   языков,   в   том   числе   и   русского,   определяют
рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание,
самоанализ.  Рефлексия   –   размышление   человека,   направленное   на   анализ
самого   себя   (самоанализ)   –   собственных   состояний,   своих   поступков   и
прошедших событий.

В   настоящее   время   педагогика   понимает   под   рефлексией   процесс
самоанализа   учебной   или   творческой   деятельности   и   её   результатов.   Она
направлена на сбор и осознание всего, что встретилось в учебном процессе
как каждому ученику, так и всей группе или классу. Цель рефлексии –не
простая фиксация результата обучения, а анализ и сравнение своих способов и методов действия на этом пути, со способами и методами действия других
учеников. Применить рефлексию можно не только в конце урока или занятия,
но и на любом его этапе.
Чаще   всего   на  уроках   и  во   внеурочной   деятельности   мы   применяем
  эмоционального   состояния и   рефлексию
рефлексию   настроения,
деятельности.   Рефлексия   настроения целесообразна   в   начале   урока   или
занятия, с целью установления эмоционального контакта с классом, и в конце
деятельности. Наиболее часто применяются карточки с изображением эмоций
на лицах, цветовое изображение настроения.
Рефлексия деятельности   это возможность осмысления способов и приёмов
работы с материалом, поиска наиболее рациональных. Применение этого вида
рефлексии   в   конце   урока   даёт   возможность   оценить   активность   каждого.
Наиболее   часто   используется   приём   «Лесенка   успеха»   (автор   Людмила
Григорьевна   Петерсон).   Ученики   рисуют   человечка,   то   есть   себя,   на   той
ступеньке   лесенки,   которую   они   достигли   на   данный   момент.  Этот   приём
применим в любой части занятия и служит хорошим материалом для оценки
самого себя на разных этапах урока или занятия. Так же используется и такой
вид рефлексии, как рефлексия содержания учебного материала, используемая
для выявления уровня осознания пройденного и изученного. Для этого вида
рефлексии   популярен   и   эффективен   приём   незаконченного   предложения,
тезиса   (На   уроке  я   узнал…,   Я   выполнял   задания…,   Теперь   я   умею…,   Я
научился…, Я с интересом узнал, что…, Меня удивило…)
Как любая другая деятельность, рефлексия может организовываться в
индивидуальной   и   групповой   форме.   Чтобы   показать   учащимся,   как   они
работали   в   группе,   каков   уровень   их   коммуникации,   необходимо
анализировать не только результат, но и процесс работы
Современные исследования говорят о том, что формирование рефлексивных
умений   состоит   из   трёх   этапов:   коллективной   рефлексии,   групповой
рефлексии, индивидуальной рефлексии. Формирование коллективной рефлексии совпадает с началом школьной
жизни. В этот период перед учителем стоит цель – сформировать учебную
деятельность класса.
На   стадии формирования   групповой   рефлексии цель   учителя   –
формирование учебной деятельности у группы учащихся. Учитель адресует
свои действия не к отдельным учащимся, а к группе учеников.
Становление

рефлексии характеризуется
формированием   индивидуальной  учебной  деятельности.  Именно эта  форма
индивидуальной

рефлексии становится основой саморазвития личности.

intro:
Магистрант 1-го курса группы М-СР-18
Финансово-экономического института
 «ФГАОУ ВО Северо-Восточного
Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуева Виктория Васильевна

Рефлексия как процесс формирования самоанализа учебной и творческой внеурочной деятельности.

Ориентация на личностное развитие ребёнка в настоящее время является основной идеей современного образования. Эта тенденция вводится в практику школы путём внедрения педагогических технологий, реализующих идеи личностно- ориентированного обучения. Научить ребёнка учиться-цель всего процесса обучения. Процесс формирования у младших школьников этого умения характеризуется, в том числе и появлением новых психических свойств. Одно из них –рефлексия.
Термин рефлексия мы определяем для себя, как «разговор с самим собой». Словари различных языков, в том числе и русского, определяют рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание, самоанализ. Рефлексия – размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.
  	В настоящее время педагогика понимает под рефлексией процесс самоанализа учебной или творческой деятельности и её результатов. Она направлена на сбор и осознание всего, что встретилось в учебном процессе как каждому ученику, так и всей группе или классу. Цель рефлексии –не простая фиксация результата обучения, а анализ и сравнение своих способов и методов действия на этом пути, со способами и методами действия других учеников. Применить рефлексию можно не только в конце урока или занятия, но и на любом его этапе.
Чаще всего на уроках и во внеурочной деятельности мы применяем рефлексию настроения, эмоционального состояния и рефлексию деятельности. Рефлексия настроения целесообразна в начале урока или занятия, с целью установления эмоционального контакта с классом, и в конце деятельности. Наиболее часто применяются карточки с изображением эмоций на лицах, цветовое изображение настроения.
Рефлексия деятельности - это возможность осмысления способов и приёмов работы с материалом, поиска наиболее рациональных. Применение этого вида рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого. Наиболее часто используется приём «Лесенка успеха» (автор Людмила Григорьевна Петерсон). Ученики рисуют человечка, то есть себя, на той ступеньке лесенки, которую они достигли на данный момент. Этот приём применим в любой части занятия и служит хорошим материалом для оценки самого себя на разных этапах урока или занятия. Так же используется и такой вид рефлексии, как рефлексия содержания учебного материала, используемая для выявления уровня осознания пройденного и изученного. Для этого вида рефлексии популярен и эффективен приём незаконченного предложения, тезиса (На уроке я узнал…, Я выполнял задания…, Теперь я умею…, Я научился…, Я с интересом узнал, что…, Меня удивило…)
Как любая другая деятельность, рефлексия может организовываться в индивидуальной и групповой форме. Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, необходимо анализировать не только результат, но и процесс работы
Современные исследования говорят о том, что формирование рефлексивных умений состоит из трёх этапов: коллективной рефлексии, групповой рефлексии, индивидуальной рефлексии.
Формирование коллективной рефлексии совпадает с началом школьной жизни. В этот период перед учителем стоит цель – сформировать учебную деятельность класса.
На стадии формирования групповой рефлексии цель учителя – формирование учебной деятельности у группы учащихся. Учитель адресует свои действия не к отдельным учащимся, а к группе учеников.
Становление индивидуальной рефлексии характеризуется формированием индивидуальной учебной деятельности. Именно эта форма рефлексии становится основой саморазвития личности.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Магистрант 1го курса группы МСР18
Финансовоэкономического института
 «ФГАОУ ВО СевероВосточного
Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуева Виктория Васильевна
«Духовнонравственное воспитание
как ключевое требование ФГОС общего образования»
Актуальность   данной   темы   рассмотрим,   учитывая   мнение   различных
сфер нашего общества.  Данный вопрос поднимается простыми людьми. Вот
что отмечают опросы людей на улицах:

  все   чаще   можно   встретить

не

стало

доверия
  жестокость

друг
  и   насилие;
другу;
к

отсутствует
старшим;

 ценность человеческих отношений и жизни значительно понизилась в глазах
уважение

к

современного
 отсутствие высших идеалов среди молодежи;

общества;
 дезориентация подрастающего поколения в вопросах идеологий и ценностей
общества.
Изменения, происходящие сегодня в обществе, связаны с переоценкой
ценностей. На протяжении многих лет происходило отчуждение человека от
культуры, национальных корней и традиций. И стоит ли удивляться, что в
наши дни, большинство школьников ориентированы на материальные блага, а
не   на   духовные   ценности,   а   у   значительной   части   учащихся   ценностные
ориентации   вообще   не   сформированы.   В   настоящее   время   духовно
нравственное   воспитание   становится   направляющим   ориентиром   развития учащихся.   Так   как   материальные   ценности   преобладают   над   духовными,
поэтому   молодое   поколение   неверно   истолковывает   понятия   о   добре,
справедливости, патриотизме, милосердии, толерантности.

   В   связи   с   этим   возникла   необходимость   в   приобщении   младших
школьников   к духовно – нравственному развитию и воспитанию личности и
гражданина России.
Современный   национальный   воспитательный   идеал   –   это
  творческий   компетентный   гражданин   России,
высоконравственный,
принимающий
как свою личную.

судьбу

Отечества,

Рассмотрим   духовно   –   нравственный   портрет   выпускника   начальной
школы:
 любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
  любознательный, интересующийся, активно познающий мир
   готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьёй и школой
  доброжелательный, умеющий высказать своё мнение;
  обладающий   основами   коммуникативной   культурой   (умеет   слушать   и
слышать
  собеседника, высказывать своё мнение);

   владеющий   основами   умения   учиться,   способный   к   организации
собственной
  деятельности;
   выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
В школе реализовать выполнение поставленных целей и задач учителю
помогает и процесс воспитания, и процесс обучения. Важным   условием   нравственного   воспитания   школьников   является
общий   нравственный   "климат”   в   классе   и   школе,   стиль   отношений   между
учителем   и   детьми,   детских   взаимоотношений.   Полноправным   членом
коллектива   ученик   ощутит   себя   тогда,   когда   в   классе   царит   обстановка
взаимной заботы и внимания, доброжелательности и требовательности. При
  преодолевается
таком   подходе   развиваются   достоинства   каждого,
неуверенность  слабых,  не  замечаются  их  недостатки. Важно  помочь детям
почувствовать коллектив, как целое, научить их дорожить его интересами.
Забота   о   личности      первая   заповедь   нашего   коллектива.   Дети   должны
чувствовать себя защищёнными от несправедливости и обиды, видеть, что они
небезразличны для других. Нужно учить детей не только «брать» чтото для
себя, но и уметь «давать» хорошее другим, учить быть ответственными за
общее дело. Конечно же, определяющее значение в нравственном воспитании
имеет личный пример учителя, его отношение к детям. Даже в мелочах, в
манерах дети стараются подражать своему учителю. Личный пример учителя,
его отношение к детям имеет определяющее значение в духовнонравственном
воспитании младших школьников. Если для отношений между учителем и
учениками   характерны   заботливость   и   отзывчивость,   такими   же   будут   и
отношения   учеников   между   собой.     Очень   важным   моментом   духовно
нравственного воспитания является также работа над Правилами поведения
учащихся в школе.
Урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний,
накопления   опыта   духовно   –   нравственных   взаимоотношений.   Здесь   дети
учатся работать самостоятельно, соотносить свои усилия с усилиями других,
слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями
других, отстаивать своё мнение, помогать и принимать помощь. Нравственное

воспитание   младшего   школьника   происходит   в   процессе   обучения.
        Чтобы формировать нравственное сознание школьников, важно помогать
учащимся осмыслить как их собственный опыт, так и опыт других (пример товарищей, родителей и взрослых, примеры из литературы). Использование
произведений   художественной   литературы   в   процессе   нравственного
воспитании   помогает   выработке   у   детей   способности   сопереживания   с
другими, формирует их положительные нравственные эмоции.
Для   духовнонравственного   воспитания   благоприятные   условия
создаются и на уроках литературного чтения. В процессе чтения рассказов,
стихотворений, сказок у детей складывается представление о добре и зле.
Добрый, говорят дети,  это тот, кто проявляет заботу об окружающих людях,
друзьях,   близких,   родных,   оказывая   бескорыстную   помощь.   При   работе   с
пословицами,   поговорками,   объясняется   нравственный   смысл   пословиц   и
поговорок, путём подбора интересных примеров.
Знакомясь   с  народным   языком,   дети   входят   в  мир   народной   мысли,
народной жизни. Приступая к изучению рассказов, стихотворений, басен дети
знакомятся   с   народным   творчеством,   воспитывается   тем   самым   частичка
духовности и нравственности.
       Более полно наполнены краеведческим материалом уроки окружающего
мира. Этот предмет как никакой другой погружает детей в мир как малой
Родины,   так   и   великой   страны   в   целом.   Чувство   гордости   за   страну,   ее
богатства,   историю,   достижения   прослеживается   на   каждом   уроке   данной
дисциплины.   Огромный   воспитательный   материал   для   патриотизма   и
закрепления   любви   к   Родине   несет   каждая   тема   и   раздел   предмета
Окружающий мир.

                Внеурочная   деятельность   –творческая   среда,   которая   дает
дополнительные   возможности   для   формирования   патриотических   чувств
младших   школьников.
прослеживается периодически в каждом курсе внеурочной деятельности.
  Воспитание   духовности   и   нравственности
Внеклассная   работа   –   «живое»   общение   с   русским,   духовным,   чистым
источником.   Здесь   просто   кладезь   возможностей   для   формирования   и
становления таких ценностей, как:  доброта;
 уверенность в себе;
 щедрость и открытость души;
 умение наслаждаться окружающим миром ;
 гордость за страну;
  патриотизм;
 стремление сделать свою страну лучше;
 открытие своей малой Родины и т.д.
Важно   обеспечивать   эмоциональную   насыщенность   внеклассной
  организовывать   совместные   коллективные   усилия   и
деятельности,
переживания, объединяющие ее участников. Нужно давать детям возможность
показать   свою   индивидуальность   и   творчество.   Им   интересно   высказывать
своё мнение, видеть, что к его мнению прислушиваются другие и чувствовать
себя увереннее.
Предпочтение отдается таким формам работы, как беседа, классный,
час, круглый стол, дидактическая игра, открытое мероприятие и т.д. Все эти
формы   направлены   на   формирование   представлений   о   нормах   морально
нравственного поведения. Важно превратить долг, честь, совесть, достоинство
во   внутренние   стимулы   каждого   ребёнка.   Путь   реализации   данной   задачи,
конечно очень долог и кропотлив. И начальная школаэто лишь фундамент, на
котором начинают формироваться взаимоотношения со сверстниками.
Отличный   потенциал   заложен   в   выездных   мероприятиях   и
путешествиях, организуемых взрослыми.
Также важно работа с родителями по созданию семейной базы для духовно
нравственного воспитания детей.
Домашняя обстановка и отношения в семье оказывают большое влияние
на нравственное развитие школьника. Как научить родителей видеть важность
в воспитании нравственных качеств у детей?! Ведь за нравственным развитием
ребенка требуется следить так же тщательно, как и за его успехами в чтении, письме,   математике.   Поведение   родителей   определяет   формирование
духовнонравственных   качеств   ребёнка,   поэтому   часто   приходится
беседовать   с   родителями,   проводить   индивидуальную   работу   (по
необходимости). А также вовлекать родителей во внеурочную жизнь своих
детей. Ведь что, как ни совместные праздники и время, проведенное вместе,
благотворно   влияет   на   нравственное   развитие   воспитанников   и   вносит
существенные изменения в их духовнонравственный мир.

intro:
Магистрант 1-го курса группы М-СР-18
Финансово-экономического института
 «ФГАОУ ВО Северо-Восточного
Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуева Виктория Васильевна

«Духовно-нравственное воспитание
как ключевое требование ФГОС общего образования»

Актуальность данной темы рассмотрим, учитывая мнение различных сфер нашего общества.  Данный вопрос поднимается простыми людьми. Вот что отмечают опросы людей на улицах:
- все чаще можно встретить жестокость и насилие;
- не стало доверия друг к другу;
- отсутствует уважение к старшим;
- ценность человеческих отношений и жизни значительно понизилась в глазах современного общества;
- отсутствие высших идеалов среди молодежи;
- дезориентация подрастающего поколения в вопросах идеологий и ценностей общества.
Изменения, происходящие сегодня в обществе, связаны с переоценкой ценностей. На протяжении многих лет происходило отчуждение человека от культуры, национальных корней и традиций. И стоит ли удивляться, что в наши дни, большинство школьников ориентированы на материальные блага, а не на духовные ценности, а у значительной части учащихся ценностные ориентации вообще не сформированы. В настоящее время духовно-нравственное воспитание становится направляющим ориентиром развития учащихся. Так как материальные ценности преобладают над духовными, поэтому молодое поколение неверно истолковывает понятия о добре, справедливости, патриотизме, милосердии, толерантности.
  	  В связи с этим возникла необходимость в приобщении младших школьников  к духовно – нравственному развитию и воспитанию личности и гражданина России.
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества,
как свою личную.
Рассмотрим духовно – нравственный портрет выпускника начальной школы:
- любящий свой край и свою Родину;
-уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 - любознательный, интересующийся, активно познающий мир
 - готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и школой
 - доброжелательный, умеющий высказать своё мнение;
 обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
  собеседника, высказывать своё мнение);
 - владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
  деятельности;
 - выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
В школе реализовать выполнение поставленных целей и задач учителю помогает и процесс воспитания, и процесс обучения.
Важным условием нравственного воспитания школьников является общий нравственный "климат” в классе и школе, стиль отношений между учителем и детьми, детских взаимоотношений. Полноправным членом коллектива ученик ощутит себя тогда, когда в классе царит обстановка взаимной заботы и внимания, доброжелательности и требовательности. При таком подходе развиваются достоинства каждого, преодолевается неуверенность слабых, не замечаются их недостатки. Важно помочь детям почувствовать коллектив, как целое, научить их дорожить его интересами. Забота о личности - первая заповедь нашего коллектива. Дети должны чувствовать себя защищёнными от несправедливости и обиды, видеть, что они небезразличны для других. Нужно учить детей не только «брать» что-то для себя, но и уметь «давать» хорошее другим, учить быть ответственными за общее дело. Конечно же, определяющее значение в нравственном воспитании имеет личный пример учителя, его отношение к детям. Даже в мелочах, в манерах дети стараются подражать своему учителю. Личный пример учителя, его отношение к детям имеет определяющее значение в духовно-нравственном воспитании младших школьников. Если для отношений между учителем и  учениками характерны заботливость и отзывчивость, такими же будут и отношения учеников между собой.   Очень важным моментом  духовно-нравственного воспитания является также работа над Правилами поведения учащихся в школе.
Урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта духовно – нравственных взаимоотношений. Здесь дети учатся работать самостоятельно, соотносить свои усилия с усилиями других, слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями других, отстаивать своё мнение, помогать и принимать помощь. Нравственное воспитание младшего школьника происходит в процессе обучения.
        Чтобы формировать нравственное сознание школьников, важно помогать  учащимся осмыслить как их собственный опыт, так и опыт других (пример товарищей, родителей и взрослых, примеры из литературы). Использование произведений художественной литературы в процессе нравственного воспитании помогает выработке у детей способности сопереживания с другими, формирует их положительные нравственные эмоции.
Для духовно-нравственного воспитания благоприятные условия создаются и на уроках литературного чтения. В процессе чтения рассказов, стихотворений, сказок у детей складывается представление о добре и зле. Добрый, говорят дети, - это тот, кто проявляет заботу об окружающих людях, друзьях, близких, родных, оказывая бескорыстную помощь. При работе с пословицами, поговорками, объясняется нравственный смысл пословиц и поговорок, путём подбора интересных примеров.
Знакомясь с народным языком, дети входят в мир народной мысли, народной жизни. Приступая к изучению рассказов, стихотворений, басен дети знакомятся  с народным творчеством, воспитывается тем самым частичка духовности и нравственности.
       Более полно наполнены краеведческим материалом уроки окружающего мира. Этот предмет как никакой другой погружает детей в мир как малой Родины, так и великой страны в целом. Чувство гордости за страну, ее богатства, историю, достижения прослеживается на каждом уроке данной дисциплины. Огромный воспитательный материал для патриотизма и закрепления любви к Родине несет каждая тема и раздел предмета Окружающий мир.
         Внеурочная деятельность –творческая среда, которая дает дополнительные возможности для формирования патриотических чувств младших школьников. Воспитание духовности и нравственности прослеживается периодически в каждом курсе внеурочной деятельности.
Внеклассная работа – «живое» общение с русским, духовным, чистым источником. Здесь просто кладезь возможностей для формирования и становления таких ценностей, как:
- доброта;
- уверенность в себе;
- щедрость и открытость души;
- умение наслаждаться окружающим миром ;
- гордость за страну;
 - патриотизм;
- стремление сделать свою страну лучше;
- открытие своей малой Родины и т.д.
Важно обеспечивать эмоциональную насыщенность внеклассной деятельности, организовывать совместные коллективные усилия и переживания, объединяющие ее участников. Нужно давать детям возможность показать свою индивидуальность и творчество. Им интересно высказывать своё мнение, видеть, что к его мнению прислушиваются другие и чувствовать себя увереннее.
Предпочтение отдается таким формам работы, как беседа, классный, час, круглый стол, дидактическая игра, открытое мероприятие и т.д. Все эти формы направлены на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения. Важно превратить долг, честь, совесть, достоинство во внутренние стимулы каждого ребёнка. Путь реализации данной задачи, конечно очень долог и кропотлив. И начальная школа-это лишь фундамент, на котором начинают формироваться взаимоотношения со сверстниками.
Отличный потенциал заложен в выездных мероприятиях и путешествиях, организуемых взрослыми.
Также важно работа с родителями по созданию семейной базы для духовно-нравственного воспитания детей.
Домашняя обстановка и отношения в семье оказывают большое влияние на нравственное развитие школьника. Как научить родителей видеть важность в воспитании нравственных качеств у детей?! Ведь за нравственным развитием ребенка требуется следить так же тщательно, как и за его успехами в чтении, письме, математике. Поведение родителей определяет формирование духовно-нравственных качеств ребёнка, поэтому часто приходится беседовать с родителями, проводить индивидуальную работу (по необходимости). А также вовлекать родителей во внеурочную жизнь своих детей. Ведь что, как ни совместные праздники и время, проведенное вместе, благотворно влияет на нравственное развитие воспитанников и вносит существенные изменения в их духовно-нравственный мир.


extracted_text:
Магистрант 1го курса группы МСР18
Финансовоэкономического института
 «ФГАОУ ВО СевероВосточного
Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуева Виктория Васильевна
Организация педагогической деятельности с учетом
индивидуальных особенностей учащихся.
Почти   всякий   человек   —
личность;   трудность   в   том,   чтобы
сохранить свою индивидуальность, не
став ни банальным, ни легковесным.
   Андре Моруа.
Индивидуализация обучения направлена на развитие умений и навыков
самостоятельной   работы,   умения   добывать   знания,   решать   проблемные
ситуации,   проявлять   своё   творчество   при   выполнении   заданий.   Умение
самостоятельно работать – это то, чему ученик должен научиться в школе.
Контроль   учителя,   включенный   в   самостоятельную   работу   обучающихся,
ориентирован   на   помощь   им   в   формировании   умения   работать
самостоятельно,   осуществлять   взаимоконтроль   и   самоконтроль,   помогать
товарищу   при   возникновении   трудностей.   Во   время   индивидуального
контроля   оцениваю   творческую   деятельность   обучающихся   в   момент   её
проявления или по её результатам.
Обучение — это  не только  сообщение новой  информации, но, и  это
главное,   обучение   приёмам   самостоятельной   работы,   самоконтроля,
взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать
знания, обобщать и делать выводы.
 Таким   образом,   на   уроках   каждый   ученик,   работая   индивидуально,
имеет возможность выбрать задание любого уровня сложности, тем самым не только   достичь   обязательного   уровня   обучения,   но   и,   в   зависимости   от
познавательных интересов, развиваясь, двигаться дальше.
 Цель моей работы – обучить каждого ученика. Достичь цели помогает
дифференцированный   подход   к   обучению,   а   решающую   роль   играет
разграничение заданий по степени сложности, по степени самостоятельности
учащихся   при   выполнении   упражнений.   Это   особенно   важно   для   слабых
учеников   .   Работа   организуется   так,   чтобы   степень   самостоятельности
учащихся   возрастала,   а   помощь   учителя   снижалась.   Дифференцированный
подход к обучению даёт положительные результаты: уменьшается нагрузка на
учеников, которым трудно учиться в рамках обычной программы; решается
проблема   неуспеваемости,   в   классе   улучшается   психологический   климат;
становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума;
повышается интерес учащихся к урокам русского языка и литературы.
Начиная   работать   в   классе,   знакомлюсь   с   психологической
характеристикой   обучающихся,   провожу   вводный   контроль   не   только
имеющихся знаний, но и общеучебных умений. Результатом данной работы
является   методическая   характеристика   класса,   в   которой   отражаются
различные   параметры   личности   каждого   ученика:   уровень   интереса   к
предмету, ведущие мотивы, учебные умения и навыки, которыми учащиеся не
владеют, направленность  переживаний, профессиональные намерения и т.д.
Такая   характеристика   класса   помогает   быстро   поставить   «методический
диагноз» и определить на основании этого правильную стратегию и тактику
индивидуального   подхода   к   ученикам,   выбрать   нужные   технологии.   Для
учеников,   испытывающих   трудности   в   изучении   программного   материала,
разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты, позволяющие
ликвидировать пробелы в знаниях. Для облегчения запоминания сложного или
объемного   материала   предлагаются   опорные   схемы,   систематизирующие
таблицы. Чтобы   оценить   и   проанализировать   образовательные   потребности
учащихся,   я   большее   предпочтение   отдаю   технологии   разноуровневого
(дифференцированного)   обучения.   Такая   форма   работы   позволяет   задать
необходимый   темп  на   уроке,  а   также   дозировать   задания   по   сложности   и
объему.
 В ходе занятия ни один ученик не остается без дела, каждый стремится
полностью самореализоваться. Работа ведется не только по учебнику, но и
используется дополнительная литература, справочники, словари разного типа,
карточки   с  заданиями,  наглядный   материал  (плакаты,  иллюстрации   картин
художников, опорные схемытаблицы и др.).
На своих уроках стараюсь поставить учащихся в такие условия, чтобы
они ощутили необходимость прикладывать определенные усилия в процессе
образования.   Моя   задача   –   заметить   эти   усилия,   поддержать   ученика,
обеспечить условия для дальнейшего продвижения вперед.

intro:
Магистрант 1-го курса группы М-СР-18
Финансово-экономического института
 «ФГАОУ ВО Северо-Восточного
Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуева Виктория Васильевна

Организация педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Почти всякий человек — личность; трудность в том, чтобы сохранить свою индивидуальность, не став ни банальным, ни легковесным.
   Андре Моруа.
Индивидуализация обучения направлена на развитие умений и навыков самостоятельной работы, умения добывать знания, решать проблемные ситуации, проявлять своё творчество при выполнении заданий. Умение самостоятельно работать – это то, чему ученик должен научиться в школе. Контроль учителя, включенный в самостоятельную работу обучающихся, ориентирован на помощь им в формировании умения работать самостоятельно, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль, помогать товарищу при возникновении трудностей. Во время индивидуального контроля  оцениваю творческую деятельность обучающихся в момент её проявления или по её результатам.
Обучение — это не только сообщение новой информации, но, и это главное, обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы.
 Таким образом, на уроках каждый ученик, работая индивидуально, имеет возможность выбрать задание любого уровня сложности, тем самым не только достичь обязательного уровня обучения, но и, в зависимости от познавательных интересов, развиваясь, двигаться дальше.
 Цель моей работы – обучить каждого ученика. Достичь цели помогает дифференцированный подход к обучению, а решающую роль играет разграничение заданий по степени сложности, по степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений. Это особенно важно для слабых учеников . Работа организуется так, чтобы степень самостоятельности учащихся возрастала, а помощь учителя снижалась. Дифференцированный подход к обучению даёт положительные результаты: уменьшается нагрузка на учеников, которым трудно учиться в рамках обычной программы; решается проблема неуспеваемости, в классе улучшается психологический климат; становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума; повышается интерес учащихся к урокам русского языка и литературы.
Начиная работать в классе, знакомлюсь с психологической характеристикой обучающихся, провожу вводный контроль не только имеющихся знаний, но и общеучебных умений. Результатом данной работы является методическая характеристика класса, в которой отражаются различные параметры личности каждого ученика: уровень интереса к предмету, ведущие мотивы, учебные умения и навыки, которыми учащиеся не владеют, направленность переживаний, профессиональные намерения и т.д. Такая характеристика класса помогает быстро поставить «методический диагноз» и определить на основании этого правильную стратегию и тактику индивидуального подхода к ученикам, выбрать нужные технологии. Для учеников, испытывающих трудности в изучении программного материала, разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты, позволяющие ликвидировать пробелы в знаниях. Для облегчения запоминания сложного или объемного материала  предлагаются опорные схемы, систематизирующие таблицы.
 Чтобы оценить и проанализировать образовательные потребности учащихся, я большее предпочтение отдаю технологии разноуровневого (дифференцированного) обучения. Такая форма работы позволяет задать необходимый темп на уроке, а также дозировать задания по сложности и объему.
 В ходе занятия ни один ученик не остается без дела, каждый стремится полностью самореализоваться. Работа ведется не только по учебнику, но и используется дополнительная литература, справочники, словари разного типа, карточки с заданиями, наглядный материал (плакаты, иллюстрации картин художников, опорные схемы-таблицы и др.).
На своих уроках стараюсь поставить учащихся в такие условия, чтобы они ощутили необходимость прикладывать определенные усилия в процессе образования. Моя задача – заметить эти усилия, поддержать ученика, обеспечить условия для дальнейшего продвижения вперед.


extracted_text:
Магистрант 1го курса группы МСР18
Финансовоэкономического института
 «ФГАОУ ВО СевероВосточного
Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуева Виктория Васильевна
Формирование исследовательских умений
Новые стандарты образования ориентированы на внесение значительных
изменений в содержание, структуру, цели и задачи образования. В настоящее
время   происходит   смещение   акцентов   с задачи   вооружения   обучающихся
знаниями   на   задачу   формирования   у них   общеучебных   умений   и навыков,
компетентностей. Приоритетной задачей современного образования является
создание   условий   для   всестороннего   развития   личности   обучающегося.
Каждый   ребенок   наделен   способностями,   которые   необходимо   раскрывать
и развивать. Поскольку  все  дети — по   природе  исследователи, любопытны
и полны   желания   учиться   и самосовершенствоваться,   то   одним   из   средств
раскрытия   и развития   способностей   ребенка,   является   исследовательская
деятельность.
А. С. Обухов   исследовательскую   деятельность   рассматривает   как
творческий   процесс   совместной   деятельности   двух   субъектов   по   поиску
решения   неизвестного,   в ходе   которого   осуществляется   трансляция
культурных   ценностей,   результатом   которой   является   формирование
мировоззрения
А. И. Савенков под исследовательской деятельностью понимает особый
вид   интеллектуальнотворческой   деятельности,   порождаемой   в результате
функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базе исследовательского   поведения.   Но   если   исследовательское   поведение
описывает преимущественно внешний контекст функционирования субъекта
в ситуации   неопределенности,
характеризует саму структуру этого функционирования
  то   исследовательская   деятельность
Под   исследовательской   деятельностью   понимается
обучающихся,

связанную
с решением   учащимися
  деятельность
творческой,
решением
исследовательской
и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования
неизвестным
с заранее

задачи

в научной   сфере,   нормированную   исходя   из   принятых   в науке   традиций:
постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике,
подбор   методик   исследования   и практическое   освоение   ими,   сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы
Методы самостоятельного поиска истины, базирующиеся на анализе и
синтезе различных точек зрения, собственных наблюдениях и экспериментах,
практически   полностью   исключены.   Новое   время   диктует   новые   задачи,
заставляет   на   деле   переходить   от   призывов   к   развитию   интеллектуально
творческого потенциала личности ребенка к реальным действиям. Одним из
самых   действенных   шагов   в   этом   направлении   является   активное
использование исследовательских методов в образовании.
Ребенок – исследователь по своей природе. Неутолимая жажда новых
впечатлений,   любознательность,   постоянное   стремление   наблюдать   и
экспериментировать,   самостоятельно   искать   новые   сведения   о   мире
традиционно   рассматриваются   как   важнейшие   черты   детского   поведения.
Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка,
он настроен на познание мира. Именно это поведение и создает условия для
того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как
процесс саморазвития.
        Стремление   ребенка   к   самостоятельному   исследованию   окружающего
мира   предопределено   генетически.   Если   этой   активности   ребенка
  не противодействовать, не пресекать ее многочисленными «нельзя», «не тронь»,
«тебе рано об этом знать», то с возрастом эта потребность в исследовании
эволюционирует,   спектр   объектов   детских   исследований   существенно
расширяется.
        Ребенок,   склонный   к   исследовательскому   поведению,   не   будет
полагаться   только   на   те   знания,   что   даются   ему   в   ходе   традиционного
обучения, он сам будет активно изучать окружающий мир, приобретая наряду
с   новой   для   себя   информацией   опыт   творцапервооткрывателя.
Исследовательские умения особенно ценны тем, что они создают надежный
фундамент для постепенного преобразования процессов обучения и развития
в процессы более высокого порядка – самообучение и саморазвитие, что на
современном этапе очень актуально.
        Собственную   исследовательскую   деятельность   ребенка   следует
рассматривать, в первую очередь, как одно из основных направлений развития
творческих способностей. Путей развития творческих способностей ребенка
существует много, но собственная исследовательская практика, бесспорно,
  Умения   и   навыки   исследования,
одно   из   самых   эффективных.
самостоятельного   творческого   постижения   истины,   полученные   в   детски
играх   и   на   специальных   занятиях,   легко   прививаются   и   переносятся   в
дальнейшем во все виды деятельности.
        Не менее важно и другое обстоятельство – как показывают специальные
психологические эксперименты, самые ценные и прочные знания не те, что
усвоены   путем   выучивания,   а   те,   что   добыты   самостоятельно,   в   ходе
собственных   творческих   изысканий.   Специалисты   в   области   психологии
мышления   давно   подметили   такую   особенность:   умственная   деятельность
ученого,   делающего   эпохальное   открытие,   и   умственная   деятельность
ребенка, познающего новое, идентичны по своей внутренней «механике». Но
самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать новое, действуя подобно ученому (проводя собственные исследования, ставя эксперименты и др.), чем
получать добытые кемто знания в «готовом виде».
        Что же такое исследовательские умения?
Однозначного, удовлетворяющего всех определения исследовательских
умений не существует, это естественно, так обычно и бывает со сложными
психическими явлениями. Однако нельзя не отметить, что и разночтения не
столь велики. Исследовательские умения рассматривают:


Как поиск информации;
Как   умения,   направленные   на   уменьшение   возбуждения,   вызванного
неопределенностью.
  Я, в данном контексте рассматриваю   исследовательские умения как
умения,   направленные   на   изучение   объекта,   имеющее   в   своей   основе
психическую   потребность   в   поисковой   активности,   а   исследовательское
обучение – как вид обучения, построенный на фундаменте исследовательских
умений.
Мысль   о   том,   что   интерес   ребенка   к   учению   в   значительной   мере
зависит от содержания образования, вряд ли подлежит сомнению. Поэтому
данная   проблема   традиционно   не   просто   изучается   педагогикой   и
педагогической психологией, а занимает в этих науках одно из центральных
мест.   Почему   процесс   обучения   превращается   в   тяжелую   повинность,
трудную, малопривлекательную работу? И для учителей и для родителей это
также тяжкий, весьма обременительный труд. Ученые нашли простой ответ на
этот   вопрос:   необходимо   учитывать   «природу»   ребенка,   она   сама
ориентирована на познание окружающего. Правильно построенное обучение
должно осуществляться без принуждения.
В младшем школьном возрасте важно сформировать инструментальные
навыки   и   умения   логического   и   творческого   мышления,   необходимые   в
решении исследовательских задач. К ним относятся умения:

Видеть проблемы; 








Задавать вопросы;
Выдвигать гипотезы;
Давать определения понятиям;
Классифицировать;
Наблюдать;
Проводить эксперименты;
Делать выводы и умозаключения;
Структурировать материал;
Доказывать и защищать свои идеи.

intro:
Магистрант 1-го курса группы М-СР-18
Финансово-экономического института
 «ФГАОУ ВО Северо-Восточного
Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуева Виктория Васильевна

Формирование исследовательских умений

Новые стандарты образования ориентированы на внесение значительных изменений в содержание, структуру, цели и задачи образования. В настоящее время происходит смещение акцентов с задачи вооружения обучающихся знаниями на задачу формирования у них общеучебных умений и навыков, компетентностей. Приоритетной задачей современного образования является создание условий для всестороннего развития личности обучающегося. Каждый ребенок наделен способностями, которые необходимо раскрывать и развивать. Поскольку все дети — по природе исследователи, любопытны и полны желания учиться и самосовершенствоваться, то одним из средств раскрытия и развития способностей ребенка, является исследовательская деятельность.
А. С. Обухов исследовательскую деятельность рассматривает как творческий процесс совместной деятельности двух субъектов по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения
А. И. Савенков под исследовательской деятельностью понимает особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемой в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базе исследовательского поведения. Но если исследовательское поведение описывает преимущественно внешний контекст функционирования субъекта в ситуации неопределенности, то исследовательская деятельность характеризует саму структуру этого функционирования
Под исследовательской деятельностью понимается  деятельность обучающихся, связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое освоение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы
Методы самостоятельного поиска истины, базирующиеся на анализе и синтезе различных точек зрения, собственных наблюдениях и экспериментах, практически полностью исключены. Новое время диктует новые задачи, заставляет на деле переходить от призывов к развитию интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка к реальным действиям. Одним из самых действенных шагов в этом направлении является активное использование исследовательских методов в образовании.
Ребенок – исследователь по своей природе. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира. Именно это поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.
        Стремление ребенка к самостоятельному исследованию окружающего мира предопределено генетически. Если этой активности ребенка  не противодействовать, не пресекать ее многочисленными «нельзя», «не тронь», «тебе рано об этом знать», то с возрастом эта потребность в исследовании эволюционирует, спектр объектов детских исследований существенно расширяется.
        Ребенок, склонный к исследовательскому поведению, не будет полагаться только на те знания, что даются ему в ходе традиционного обучения, он сам будет активно изучать окружающий мир, приобретая наряду с новой для себя информацией опыт творца-первооткрывателя. Исследовательские умения особенно ценны тем, что они создают надежный фундамент для постепенного преобразования процессов обучения и развития в процессы более высокого порядка – самообучение и саморазвитие, что на современном этапе очень актуально.
        Собственную исследовательскую деятельность ребенка следует рассматривать, в первую очередь, как одно из основных направлений развития творческих способностей. Путей развития творческих способностей ребенка существует много, но собственная исследовательская практика, бесспорно, - одно из самых эффективных. Умения и навыки исследования, самостоятельного творческого постижения истины, полученные в детски играх и на специальных занятиях, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности.
        Не менее важно и другое обстоятельство – как показывают специальные психологические эксперименты, самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Специалисты в области психологии мышления давно подметили такую особенность: умственная деятельность ученого, делающего эпохальное открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своей внутренней «механике». Но самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать новое, действуя подобно ученому (проводя собственные исследования, ставя эксперименты и др.), чем получать добытые кем-то знания в «готовом виде».
        Что же такое исследовательские умения?
Однозначного, удовлетворяющего всех определения исследовательских умений не существует, это естественно, так обычно и бывает со сложными психическими явлениями. Однако нельзя не отметить, что и разночтения не столь велики. Исследовательские умения рассматривают:
•	Как поиск информации;
•	Как умения, направленные на уменьшение возбуждения, вызванного неопределенностью.
 Я, в данном контексте рассматриваю  исследовательские умения как умения, направленные на изучение объекта, имеющее в своей основе психическую потребность в поисковой активности, а исследовательское обучение – как вид обучения, построенный на фундаменте исследовательских умений.
Мысль о том, что интерес ребенка к учению в значительной мере зависит от содержания образования, вряд ли подлежит сомнению. Поэтому данная проблема традиционно не просто изучается педагогикой и педагогической психологией, а занимает в этих науках одно из центральных мест. Почему процесс обучения превращается в тяжелую повинность, трудную, малопривлекательную работу? И для учителей и для родителей это также тяжкий, весьма обременительный труд. Ученые нашли простой ответ на этот вопрос: необходимо учитывать «природу» ребенка, она сама ориентирована на познание окружающего. Правильно построенное обучение должно осуществляться без принуждения.
В младшем школьном возрасте важно сформировать инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления, необходимые в решении исследовательских задач. К ним относятся умения:
•	Видеть проблемы;
•	Задавать вопросы;
•	Выдвигать гипотезы;
•	Давать определения понятиям;
•	Классифицировать;
•	Наблюдать;
•	Проводить эксперименты;
•	Делать выводы и умозаключения;
•	Структурировать материал;
•	Доказывать и защищать свои идеи.

title: Формирование исследовательских умений


extracted_text:
Магистрант 1го курса группы МСР18
Финансовоэкономического института
 «ФГАОУ ВО СевероВосточного
Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуева Виктория Васильевна
Формы внеурочной деятельности обучающихся, способствующие
усвоению содержания предмета в русле реализации ФГОС.
 «Дети охотно всегда чемлибо занимаются. Это весьма полезно, а потому не
только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы
всегда у них было что делать».
Я.А. Коменский
       Эти слова звучат особенно актуально в наше время, ведь в современном
образовательном   учреждении   особое   место   отводится   внеурочной
деятельности обучающихся, в основе которой должен быть  деятельностный
подход.
     Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного
процесса   в   школе.   На   сегодняшний   день   образовательные   учреждения
предоставляют обучающимся возможность широкого   выбора форм занятий,
направленных на развитие школьника: экскурсии, кружки, секции, круглые
  научные
столы,
  читательские   конференции,
  диспуты,
  олимпиады,
исследования и пр.
       С 2014 года занимаюсь  внеурочной деятельностью  по русскому языку
«Тайны русского языка» и по литературе «Живое слово». Эта работа является
большим   подспорьем   в   тесных   рамках   школьной   программы.   Особенно хочется   отметить   проектноисследовательскую   деятельность   обучающихся,
которая развивает у детей логическое мышление, создает внутренний мотив
учебной деятельности в целом. Проектноисследовательский характер можно
придать   любой   форме   занятий,   и   в   этом   случае   богатое   содержание
программы будет усвоить проще.
    Возьмем, например, такую работу, как экскурсия. Мы с ребятами посещали
удивительное   место   «Музейзаповедник   И.С.   Тургенева   «Спасское
Лутовиново»,   осматривали   мемориальный   заповедник   «Музейусадьбу
Л.Н.Толстого   «Ясная   Поляна».   Безусловно,   тематические   экскурсии
гармонично дополняют школьную программу, развивают кругозор, повышают
интерес к литературе, воспитывают бережное отношение к родной культуре,
содействуют   образному   восприятию   произведений.   Но   если   экскурсию
организовать   как   проектноисследовательскую   деятельность,   то   можно
достичь   предметных   и   личностных   результатов   в   освоении   содержания
образовательной программы.
     Например, ставим перед обучающимися задачу, общую для всего класса:
узнать, какому поэту был  поставлен памятник в нашем городе. Класс делим
на   маленькие   группы,   которые   должны   исследовать   отдельные   районы
(фотографировать   или   зарисовывать,  узнавать   подробности   о   жизни   поэта,
  устанавливать   имя   скульптора,
которому   воздвигнут   памятник,
обстоятельства, при которых был открыт памятник и др.).   Это полностью
самостоятельная работа носит исследовательский характер и очень увлекает
ребят.   Результатом   одной   из   таких   исследовательских   работ   стала
виртуальная экскурсия «Болхов—родина А.Н. Апухтина».
        Для   учителя   метод   проектов   интересен   тем,   что   выбор   тематики

необычайно разнообразен. На уроках русского языка и литературы он дает
возможность   использовать   самые   неожиданные   формы   презентаций:   от
конспекта, шпаргалки и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда.
Количество обучающихся, увлекающихся исследованием вопросов русского языка и литературы, становится   все больше. В школе   ученики с 5 класса
работают   над   исследовательскими   проектами.   В   конце   года   проходит   их
защита.   И   с   каждым   годом   ученики   показывают   все   лучшие   результаты,
получают призовые  места  в  районных конкурсах  исследовательских  работ.
Так, в районном конкурсе исследовательских работ, посвящённых 200летию
со   дня   рождения   М.Ю.   Лермонтова     исследовательская   работа   Чаркиной
Ксении   «Шотландские   предки   М.Ю.   Лермонтова»   заняла  II  место;   работа
Бухтиярова   Алексея     «Г.Б.Курляндская   –   тургеневед»,   посвященная   200
летию со дня рождения И.С.Тургенева – II  место; исследовательская работа
Киреева Артема  «Обрядовая культура моего села»  I место.
            Ещё  одна интересная  форма  внеурочной  деятельности—поэтические
вечера.   Например,   поэтический   вечер   «Поэзия   поэтовземляков».   В   его
подготовке тоже применялся проектноисследовательский метод. В процессе
работы было изучено творчество поэтовземляков, создана презентация «Наш
Болхов   мал,   но   славен»   о   знаменитых   болховских   поэтах,   их   биографии,
сборники стихов и др. На поэтический вечер был приглашен поэтземляк И.М.
Минушкин, который познакомил учеников  со своим поэтическим сборником
«В хорошее верю», читал стихи, слушал стихотворения ребят собственного
сочинения,   обменивались   мнениями.   Созданная   атмосфера   позволила
обучающимся стать истинными ценителями и знатоками поэзии родного края.
Результатом такой работы стало создание школьного сборника стихотворений
собственного сочинения «Юный Пегас».

  Проектная   деятельность   обучающихся—это   не   только   освоение

предметных знаний, но и украшение любой формы внеурочной деятельности.
 Список используемой литературы:
1. Реализация системнодеятельностного подхода в образовательном процессе
в свете требований ФГОС: материалы Интернетконференции 24 декабря 2014
г.//
  государственное   образовательное   учреждение   дополнительного профессионального   образования   «Институт   развития   образования   и
социальных технологий». — Курган, 2015.—75 с.

intro:
Магистрант 1-го курса группы М-СР-18
Финансово-экономического института
 «ФГАОУ ВО Северо-Восточного
Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуева Виктория Васильевна

Формы внеурочной деятельности обучающихся, способствующие усвоению содержания предмета в русле реализации ФГОС.

 «Дети охотно всегда чем-либо занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать».
Я.А. Коменский

     Эти слова звучат особенно актуально в наше время, ведь в современном образовательном учреждении особое место отводится внеурочной деятельности обучающихся, в основе которой должен быть  деятельностный подход.
     Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. На сегодняшний день образовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность широкого  выбора форм занятий, направленных на развитие школьника: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, читательские конференции, диспуты, олимпиады, научные исследования и пр.
    С 2014 года занимаюсь внеурочной деятельностью по русскому языку «Тайны русского языка» и по литературе «Живое слово». Эта работа является большим подспорьем в тесных рамках школьной программы. Особенно хочется отметить проектно-исследовательскую деятельность обучающихся, которая развивает у детей логическое мышление, создает внутренний мотив учебной деятельности в целом. Проектно-исследовательский характер можно придать любой форме занятий, и в этом случае богатое содержание программы будет усвоить проще.
    Возьмем, например, такую работу, как экскурсия. Мы с ребятами посещали удивительное место «Музей-заповедник И.С. Тургенева «Спасское Лутовиново», осматривали мемориальный заповедник «Музей-усадьбу Л.Н.Толстого «Ясная Поляна». Безусловно, тематические экскурсии гармонично дополняют школьную программу, развивают кругозор, повышают интерес к литературе, воспитывают бережное отношение к родной культуре, содействуют образному восприятию произведений. Но если экскурсию организовать как проектно-исследовательскую деятельность, то можно достичь предметных и личностных результатов в освоении содержания образовательной программы.
    Например, ставим перед обучающимися задачу, общую для всего класса: узнать, какому поэту был  поставлен памятник в нашем городе. Класс делим на маленькие группы, которые должны исследовать отдельные районы   (фотографировать или зарисовывать, узнавать подробности о жизни поэта, которому воздвигнут памятник, устанавливать имя скульптора, обстоятельства, при которых был открыт памятник и др.).  Это полностью самостоятельная работа носит исследовательский характер и очень увлекает ребят. Результатом одной из таких исследовательских работ стала виртуальная экскурсия «Болхов—родина А.Н. Апухтина».
     Для учителя метод проектов интересен тем, что выбор тематики необычайно разнообразен. На уроках русского языка и литературы он дает возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от конспекта, шпаргалки и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда. Количество обучающихся, увлекающихся исследованием вопросов русского языка и литературы, становится  все больше. В школе  ученики с 5 класса работают над исследовательскими проектами. В конце года проходит их защита. И с каждым годом ученики показывают все лучшие результаты, получают призовые места в районных конкурсах исследовательских работ. Так, в районном конкурсе исследовательских работ, посвящённых 200-летию со дня рождения М.Ю. Лермонтова  исследовательская работа Чаркиной Ксении «Шотландские предки М.Ю. Лермонтова» заняла II место; работа Бухтиярова Алексея  «Г.Б.Курляндская – тургеневед», посвященная 200-летию со дня рождения И.С.Тургенева – II место; исследовательская работа Киреева Артема  «Обрядовая культура моего села» - I место.
      Ещё одна интересная форма внеурочной деятельности—поэтические вечера. Например, поэтический вечер «Поэзия поэтов-земляков». В его подготовке тоже применялся проектно-исследовательский метод. В процессе работы было изучено творчество поэтов-земляков, создана презентация «Наш Болхов мал, но славен» о знаменитых болховских поэтах, их биографии, сборники стихов и др. На поэтический вечер был приглашен поэт-земляк И.М. Минушкин, который познакомил учеников  со своим поэтическим сборником «В хорошее верю», читал стихи, слушал стихотворения ребят собственного сочинения, обменивались мнениями. Созданная атмосфера позволила обучающимся стать истинными ценителями и знатоками поэзии родного края. Результатом такой работы стало создание школьного сборника стихотворений собственного сочинения «Юный Пегас».
    Проектная деятельность обучающихся—это не только освоение предметных знаний, но и украшение любой формы внеурочной деятельности.

 Список используемой литературы:
1. Реализация системно-деятельностного подхода в образовательном процессе в свете требований ФГОС: материалы Интернет-конференции 24 декабря 2014 г.// государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий». — Курган, 2015.—75 с.


extracted_text:
Конспект занятия
учителядефектолога
Тема: Путешествие с геометрическими фигурами.
Возраст: 1 класс.
Продолжительность: 35 мин.
Форма проведения занятия: индивидуальная.
Цель занятия: закрепление представлений о геометрических фигурах.
Задачи:
Образовательные:
1.   Закрепить   умение   различать   и   называть   геометрические   фигуры:   круг,
квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, ромб.
2. Формировать умение конструировать из геометрических фигур.
3. Формировать умение различать и называть цвета.
Коррекционно – развивающие:
1. Развивать зрительнотактильное, слуховое внимание и память.
2. Развивать нагляднообразное мышление и связную речь.
3. Развивать мелкую и общую моторику, координацию движений.
Воспитательные:
1. Воспитывать интерес к играм.
2. Формировать положительную мотивацию на занятиях.
Методы и приёмы:
1. Словесные: беседа, рассказ.
2. Наглядные: рассматривание геометрических фигур, предметов ближайшего
окружения, образца для аппликации.
3. Практические: выполнение аппликации «Трактор».
Планируемые результаты:
1.  Предметные: ученик   научится   различать   и   называть   геометрические
фигуры; сравнивать геометрические фигуры с предметами похожей формы.
2. Метапредметные:
         коммуникативные   объяснять содержание совершаемых действий в
форме   речевых   значений   с   целью   уточнения   знаний   о   названиях
геометрических фигур;

поставленной задачей;

устанавливать причинноследственные связи, структурировать знания.
3.
материала; рефлексия.
        познавательные  –   наблюдать   и   анализировать   языковые   явления,
        регулятивные  –   планировать   свои   действия   в   соответствии   с
 Личностные: формировать   положительную   мотивацию   к   повторению
Оборудование: Мешочек   с   плоскостными   геометрическими   фигурами,   плоский
контейнер с манной крупой, дидактическая игра «Геометрические фигуры»,
карточки с изображением геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, ромб, овал), счетные палочки, две нитки для вязания, лист с
изображением контура трактора, геометрические фигуры из цветной бумаги,
клейкарандаш.
Этап
1. Орг. момент:
2. Основной этап:
3. Заключительный этап.
Структура занятия:
Краткое содержание
 Игра «Дружба» (психогимнастика);
 Игра «Весёлый мешочек».
 Игра «Выбери подарок»;
 Пальчиковая гимнастика;
 Работа с раздаточным материалом;
 Игра «Зеркальное рисование»;
 Гимнастика для глаз;
   Выкладывание   аппликации   «Трактор»   из   геометрических
фигур;
 Физкультминутка.
 Подведение итогов занятия, рефлексия. Задачи
Игры
Деятельность дефектолога
Ход занятия:
Организовать и
расположить
ребенка к
учебной
деятельности.
Организацион
ный момент:
Игра «Дружба»
(психогимнасти
ка)
Игра «Весёлый
мешочек»
Развитие
мелкой
моторики,
образного
мышления.
Основной этап:
 Игра «Выбери
подарок»
Развитие
зрительного
восприятия,
закрепление
знаний
названий
геометрически
х фигур и
цветов.
Развитие
мелкой
моторики.
 Пальчиковая
гимнастика
Дефектолог приветствует ребенка.
Дефектолог вместе с ребенком
проговаривают стихотворение и
выполняют соответствующие
действия.
Мы шагаем дружно в ногу.
Я твой друг, и ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся,
И друг другу улыбнемся.
Сегодня мы с тобой пойдем в гости. А
к кому мы пойдем, ты попробуй
угадать сам.
Дефектолог показывает ребенку
мешочек с геометрическими
фигурами.
 Посмотри, какой мешочек у меня
есть! Угадай что спрятано в мешочке?
 Как ты думаешь, к кому мы пойдем
в гости?
 Правильно! Мы сегодня пойдем в
гости к геометрическим фигурам.
Давай подарим им подарок.
Дефектолог показывает ребенку
логические таблицы, в которых нужно
подобрать подходящий предмет по
форме и цвету.
 Давай с тобой выберем подарок!
Какие геометрические фигуры
нарисованы? Какие цвета здесь ты
видишь?
 У каждого подарка есть свое место в
окошке. Подарок должен быть похож
по форме на геометрическую фигуру,
и подходить по цвету.
 Молодец! Справился с заданием
хорошо! Выбери. какой подарок ты
подаришь?
 Ты хорошо поработал, но нам нужно
выполнить еще несколько заданий.
Чтобы твои пальчики не устали, давай
сделаем с ними зарядку.
Время
1 мин.
Деятельность
учащегося
Ребенок отвечает на
приветствие, вместе
с
  дефектологом
проговаривает
стихотворение   и
выполняет
гимнастику:
Ребенок должен на
ощупь отгадать, что
за геометрические
фигуры спрятаны в
мешочке и назвать
их.
 Мы пойдем в
гости к
геометрическим
фигурам.
Ребенок отвечает на
вопросы
дефектолога.
3 мин.
5 мин.
Ребенок вставляет
картинки в
подходящие
окошки.
Ребенок выбирает
подарок и называет
его.
1 мин.
Будем пальчики считать 1, 2, 3, 4, 5
И фигуры называть
Вот квадрат, а вот кружок
Треугольничек и ромб,
А еще прямоугольник
И не трудно сосчитать
Их по счету ровно пять.
Ребенок поочередно
сгибает пальчики.
Начиная с мизинца,
складывает
пальчики обеих рук
в
виде геометрически Закрепление
знаний об
особенностях
геометрически
х фигур,
активизация
связной речи,
формирование
способности
устанавливать
причинно
следственные
связи,
закрепление
счетных
операций в
пределах 5и.
Развитие
памяти,
внимания,
наглядно
образного
мышления,
мелкой
моторики.
Общая
релаксация
организма.
Развитие
зрительной
координации,
укрепление
мускулатуры
глаз,
профилактика
 Работа с
раздаточным
материалом.
Игра
«Зеркальное
рисование»
 Вот мы и пришли в гости к
геометрическим фигурам. Ты им
очень понравился, поэтому они хотят,
чтобы ты лучше их узнал и запомнил.
Перед ребенком выкладываются
карточки с изображением
геометрических фигур (квадрат,
треугольник, прямоугольник, ромб,
круг, овал), счетные палочки и две
нитки.
 Выложи эти геометрические фигуры
из счетных палочек и ответь на
вопросы:
 Сколько углов у квадрата? Сколько
тебе понадобится счетных палочек
для выкладывания этой фигуры?
 Сколько углов у треугольника?
Почему он так называется? Сколько
тебе понадобится счетных палочек
для выкладывания этой фигуры?
 Сколько углов у прямоугольника?
Сколько тебе понадобится счетных
палочек для выкладывания этой
фигуры?
 Сколько углов у ромба? Сколько
тебе понадобится счетных палочек
для выкладывания этой фигуры?
 А сколько углов у круга и овала? У
тебя получится их выложить с
помощью счетных палочек?
Правильно, не получится! Из чего
можно сделать круг и овал?
Дефектолог дает ребенку контейнер,
в котором насыпана манная крупа.
 А теперь давай попробуем на манке
нарисовать портреты геометрических
фигур обеими руками! А потом
посмотрим, какой рукой получились
самые красивые портреты.
 Гимнастика
для глаз.
 Наше путешествие в гости к
геометрическим фигурам подходит к
концу. Скоро нам придется
возвращаться назад в класс. Путь
будет не близкий. Для того чтобы
хорошо видеть дорогу и не
заблудиться, мы должны выполнить
х фигур.
Показывает
раскрытую
ладошку.
Ребенок называет
фигуру, затем
выкладывает ее из
счетных палочек и
отвечает на
вопросы
дефектолога.
6 мин.
4 мин.
2 мин.
Ребенок
указательными
пальцами обеих рук
одновременно
рисует по очереди
каждую
геометрическую
фигуру (круг, овал,
прямоугольник,
треугольник, ромб,
квадрат)
Ребенок выполняет
гимнастику
согласно
инструкции. утомления
зрительного
анализатора и
ухудшения
зрения.
Развитие
мелкой
моторики,
предметно
практической
деятельности,
сенсорных
эталонов.
Снять
усталость и
напряжение;
внести
эмоциональный
заряд;
совершенствов
ать общую
моторику,
координацию
движений.
Подведение
итогов занятия.

Выкладывание
аппликации
«Трактор» из
геометрически
х фигур.
Физ. минутка
гимнастику для наших глазок.
Посмотри на стену, тут тоже
нарисованы геометрические фигуры.
Давай посмотрим на них внимательно.
 Теперь нам пора возвращаться назад.
А вот на чём мы поедем, ты сейчас
отгадаешь сам! (звучит песня «Синий
трактор»). Так что же это?
Только его сначала нужно собрать.
Состоит он из геометрических фигур.
Их нужно правильно приклеить на
листик, и назвать какие
геометрические фигуры ты
использовал.
Ребенку выдается лист с
изображением трактора и
геометрические фигуры из цветной
бумаги.
Включается песенка «Синий трактор»
И дефектолог поёт то, что везет по
полям трактор и называет
геометрические фигуры:
 Когда услышишь:
Квадрат – потопай ногами
Круг – похлопай в ладоши
Треугольник – присядь.
Заключительны
й этап:
подведение
итогов занятия,
рефлексия.
 Молодец! Мы сегодня с тобой
побывали в гостях у геометрических
фигур. Мы подарили им подарки,
узнали много нового о них.
Давай вспомним, чем мы сегодня
занимались?
 Какое задание было самое
интересное?
 Какое задание самое трудное?
 Для тебя тоже есть подарок. Вот
трактор, который ты сделал, фигуры
дарят ее тебе, чтобы смог еще раз
приехать к ним в гости!
5 мин.
2 мин.
Трактор!
Ребенок сначала
выкладывает
геометрические
фигуры на нужные
места, затем с
помощью
канцелярского клея
делает аппликацию
«Трактор».
Ребенок выполняет
зарядку по
инструкции в
соответствии с
текстом песни.
1 мин.
Ребенок беседует с
дефектологом,
отвечает на
вопросы.
Прощается.

file_name: Занятие.docx

intro:
Тема: Путешествие с геометрическими фигурами.
Возраст: 1 класс.
Продолжительность: 35 мин.
Форма проведения занятия: индивидуальная.

Цель занятия: закрепление представлений о геометрических фигурах.
Задачи:
Образовательные:
1. Закрепить умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, ромб.
2. Формировать умение конструировать из геометрических фигур.
3. Формировать умение различать и называть цвета.
Коррекционно – развивающие:
1. Развивать зрительно-тактильное, слуховое внимание и память.
2. Развивать наглядно-образное мышление и связную речь.
3. Развивать мелкую и общую моторику, координацию движений.
Воспитательные:
1. Воспитывать интерес к играм.
2. Формировать положительную мотивацию на занятиях.

Методы и приёмы:
1. Словесные: беседа, рассказ.
2. Наглядные: рассматривание геометрических фигур, предметов ближайшего окружения, образца для аппликации.
3. Практические: выполнение аппликации «Трактор».
Планируемые результаты:
1. Предметные: ученик научится различать и называть геометрические фигуры; сравнивать геометрические фигуры с предметами похожей формы.
2. Метапредметные:
    - коммуникативные - объяснять содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью уточнения знаний о названиях геометрических фигур;
    - регулятивные – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
    - познавательные – наблюдать и анализировать языковые явления, устанавливать причинно-следственные связи, структурировать знания.
3. Личностные: формировать положительную мотивацию к повторению материала; рефлексия.

title: Конспект занятия учителя-дефектолога


extracted_text:
Контрольная работа на тему: «Школьная жизнь»
______________________________________ 4 класс
Задание 1. Какой день недели будет перед:
A. Thursday _________________________
B. Monday __________________________
C. Saturday __________________________
Задание 2. Какой день недели будет после:
A. Wednesday ________________________
B. Friday ____________________________
C. Sunday ___________________________
Задание 3. Поставь правильный предлог.
A. Pete gets up ____  seven o’clock in the morning.
B. She cleans her things ____ Monday.
C. Moscow was founded ___  1143 year.
Задание 4. Запиши который час.
A. 8:30___________
B. 9:15 ___________
C. 2:10 ___________
D. 6:55 ___________
E. 3:45 ___________
Задание 5. Напиши названия школьных предметов.
A. H _ _ _ _ _ _ _ _ t
B. M _ _ _ s
C. E _ _ _ _ _h
D. M _ _ _ c
E. A _ t

file_name: 4 класс к-р Школьная жизнь.docx

intro:
Материалы для проведения текущего контроля при повторении темы "Школьная жизнь" в 4 классе помогут учителю организовать проверку усвоения ранее изученного материала.
Так же можно использовать в качестве контрольной работы при завершении изучения темы "Школьная жизнь" в 3 классе.
Может использоваться на внеурочных занятиях.

английский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по теме "Школьная жизнь" (4 класс, английский язык)


extracted_text:
1 КЛАСС.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Программные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
1. Различать звуки на слух и в произношении;
2. Анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и
слогов разрезной азбуки;
3. Плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
4. Писать строчные и прописные буквы;
5. Списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные
слова и предложения.
Контрольную работу за II четверть выполняли 3 учащихся: Жидеев
Николай, Труненко Александр, Прокопьев Александр.
Все учащиеся имеют заключение ЦПМПК: лёгкая умственная отсталость.
Цель контрольной работы за II четверть:
Проверить знания:
1. Гласных и согласных звуков;
2. Графических образов букв;
                                         Проверить умения:
3. Вычленять звук в начале слова;
4. Вычленять изученные гласные/согласные буквы;
5. Писать слоги под диктовку;
6. Списывать слова с печатного текста. Контрольная работа по обучению грамоте за II четверть
Выполнил ученик 1 «В» класса: Жидеев Николай.
1.   Картинный   диктант   (представлены   картинки   –   оса,   ножницы,   улитка).
Запиши букву, на которую начинается каждое слово.
____                   ____
____
____
2. Подчеркни гласные буквы:
Х Ы М О У Н А
3. Запиши под диктовку слоги:
АУ АН ОМ РО
________________________________________________________________
4. Обведи согласные буквы синим цветом:
Х Ы М С У Н А Л
5. Запиши слова прописными буквами:
Сом _____________
Умна ____________ 6. Контрольная работа по обучению грамоте за II четверть
Выполнил ученик 1 «Г» класса: Прокопьев Александр.
1. Картинный диктант (представлены картинки – утка, хлеб, сыр). Запиши
букву, на которую начинается каждое слово.
           _____
___
_____
___
2. Подчеркни гласные буквы:
М О С Ы Х У Н А
3. Запиши под диктовку слоги:
АУ АН ОМ РО
________________________________________________________________
4. Обведи согласные буквы синим цветом.
Л А Н У С М Ы Х
5. Запиши слова прописными буквами:
Сом _____________
Умна ____________ Контрольная работа по обучению грамоте за II четверть
Выполнил ученик 1 «Д» класса: Труненко Александр.
1. Картинный диктант (представлены картинки – арбуз, мышь, лось). Запиши
букву, на которую начинается каждое слово.
___
___
____
2. Подчеркни гласные буквы:
А Н У Х Ы С О М
3. Запиши под диктовку слоги:
АУ АН ОМ РО
________________________________________________________________
4. Обведи согласные буквы синим цветом.
Х Ы М С У Н А Л
5. Запиши слова прописными буквами:
Сом _____________
Умна ____________

file_name: Обучение грамоте 1 класс.doc

title: Контрольная работа для учащихся с УО


extracted_text:
Контрольная работа по английскому языку
______________________________________________________ 2 класс
Задание 1.  Соедините заглавную и строчную букву.
B
F
G
W
S
P
s
p
f
b
w
g
Задание 2. Соедините букву и звук.
C
H
D
N
Q
X
[x]
[kw]
[n]
[k]
[d]
[h]
L
M
K
J
R
Z
L
M
K
J
R
Z
z
j
m
r
l
k
[z]
]ʤ
[
[m]
[r]
[l]
[k]
Задание 3. Найди для каждого числа своё «имя».
1
2
3
4
5
three
one
two
five
four
6
7
8
9
10
ten
eight
nine
seven
six
Задание 4*. Добавь буквы для завершения ряда.
bdfghj___ ___ ___
zxwvts___ ___ ___
bdfhjl___ ___ ___
trpnlj___ ___ ___

file_name: контрольная работа 2 класс а.я..docx

intro: Материал может быть использован при повторении, первичном закреплении или контроле по теме алфавит и числительные первого десятка во 2 классе. В контрольной работе предусмотрен материал повышенного уровня сложности для обучающихся, имеющих высокий уровень освоения материала. Так же можно рекомендовать для 3 класса.

title: Контрольная работа  (2 класс, английский язык)


file_name: контрольная работа 5 класс а.я..docx

description:
Контрольная работа по английскому языку
______________________________________________________ 5 класс
knows
and
Italian
English
Arabic
Chinese
Задание 1. Составить предложения.
Mary
Liza
Betty
Lorance
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание 2.  Составить предложения.
the Spanish language
the French language
the Russian language
the German language
wants to know
People
nowadays
learn
travel
watch
read
cartoons
foreign languages
a lot of books
by plane
smell/smells
taste/tastes
feel/feels
pleasant.
sweet.
bad.
wonderful.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание 3.  Составить предложения.
The oranges
The flowers
The bird’s song
The boy
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание 4. Запиши правильно.
1.
2.
3.
4.
5.
Задание 4. Заполни пропуски
nacada ______________________________________________________
ncefra _______________________________________________________
ssirua _______________________________________________________
iyatl _________________________________________________________
anihc _______________________________________________________
sound/sounds
Страна
Столица
Национальност
Язык
ь

description:
Russia
Australia
London
American

intro: Контрольная работа по английскому языку для 5 класса к учебнику И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой Может использоваться на уроках для отработки навыка составления предложений. Материал так же включает в себя задания по страноведению. Может использоваться на этапе закрепления или актуализации знаний.

title: Контрольная работа  (5 класс, английский язык)