extracted_text:
Конспект урока химии в 9 классе по теме:
  «Фосфор. Строение атома, аллотропия, свойства и применение фосфора».
«Фосфор. Строение атома, аллотропия, свойства и применение фосфора»
Учитель   химии   филиала   МБОУ   Пеклинской   СОШ   Рябчинской   СОШ:   Чесалин
Вадим Александрович
Тема урока:

Цель   урока: Определить   положение   фосфора   в   периодической   системе   химических
элементов   Д.И.   Менделеева,   рассмотреть   строение   атома   фосфора,   физические   и
химические свойства, области применения фосфора.
Задачи урока:
Образовательные:
1. Рассмотреть   строение   атома   фосфора   согласно   его   положение   в   периодической
системе   химических   элементов   Д.И.   Менделеева,   аллотропные   модификации
фосфора.
2. Изучить физические и химические свойства фосфора, нахождение в природе, его
области применения.
3. Продолжить   формирование   умения   обучающихся   работать   с   периодической
системой химических элементов Д. И. Менделеева.
4. Совершенствовать умения составлять уравнения химических реакций.
5. Совершенствовать умения составлять формулы веществ, соединений фосфора.
Развивающие:
1. Развивать память и внимание обучающихся.
2. Формировать положительную мотивацию на изучение предмета химии.
3. Учить применять имеющиеся знания в новой ситуации.
4. Развивать умение выделять основное, главное.
5. Развивать   умение   работать   с   различными   источниками   информации:   учебник,
буклет, таблица «Аллотропные модификации фосфора».
Воспитательные:
1. Показать значимость химических знаний для современного человека.
2. Критически относится к воспринимаемой информации.
Оборудование:
ПСХЭ, ноутбук, мультимедийный проектор, буклеты.
Тип урока:
 Урок открытия нового знания.
Формы организации учебной деятельности:
самостоятельная работа с текстом учебника, карточками, буклетом;

 фронтальная;


сообщение обучающегося (индивидуальная);
работа в группах.
Методы обучения. Методы организации учебной деятельности:




словесные (эвристическая беседа),
наглядные (презентация, видеофрагменты, электронный образовательный ресурсы)
на основе познавательной деятельности
частичнопоисковый (проблемный);
дедуктивный;
Педагогические приемы:

учебноорганизационные (определение цели и задачи урока, создание благоприятных
условий деятельности);
1 

  работа   с   учебником,
учебно   –   информационные   (эвристическая   беседа,   постановка   проблемы,   ее
обсуждение,
  просмотр   и   анализ
видеофрагментов);
учебно   –   интеллектуальные   (восприятие,   осмысление,   запоминание   информации,
решение проблемных задач, мотивация деятельности).
Структура и ход урока.
  наблюдение,
№
1
Этап урока
2
1. Организационный
момент.
Деятельность учителя
3
Приветствие учителя.
Нравится ли вам читать или смотреть детективы.
 Какие вы читали детективы?
2. Создание   проблемной
ситуации
  Предлагаю вам просмотреть  отрывок из известного фильма, основанного
на   произведении   английского   писателя   Артура   КонанДойла   «Собака
Баскервилей» (СЛАЙД №2).
Да! Это была собака, огромная, черная, как смоль. Но такой собаки еще
никто из нас, смертных, не видывал. Из ее отверстой пасти вырывалось
пламя, глаза метали искры, по морде и загривку переливался мерцающий
огонь. Ни в чьем воспаленном мозгу не могло возникнуть видение более
страшное, более омерзительное, чем это адское существо, выскочившее на
нас из тумана... Страшный пес, величиной с молодую львицу. Его огромная
пасть все еще светилась голубоватым пламенем, глубоко сидящие дикие
глаза были обведены огненными кругами.
Я дотронулся до этой светящейся головы и, отняв руку, увидел, что мои
пальцы тоже засветились в темноте  фосфор   сказал я".
Вот в какой криминальной истории был замешан химический элемент №15
    В   этом   отрывке   английский   писатель   Артур   Конан   Дойл   допустил
существенную химическую ошибку. Назовите ее.
Пока нельзя сказать точно какую, поэтому на уроке мы побудем в роли
детективов и попытаемся выяснить истину.
Какой метод применял самый известный в мире вымышленный детектив –
дедуктивный. Как вы думаете, в чем он заключается? («Пазлы» (события
факты   и   т.   д.)   выстраиваются   в   единую   «картину»).   Фактически
дедуктивный метод и заключается в сборе информации (фактов, событий,
явлений) для воссоздания целостной картины.
3. Осознание

и
формулировка
проблемы
Как вы считаете, какова цель нашего урока?
Тема   сегодняшнего   урока      «Фосфор.   Строение   атома,   аллотропия,
свойства и применение фосфора»
2 4. Изучение нового
материала.
1. Фосфор как химический элемент.
Задание: Используя периодическую систему химических элементов Д. И.
Менделеева,   дайте   характеристику   химическим   элементам   фосфора,
заполните карточку характеристика фосфора и его положение в ПСХЭ Д.
И. Менделеева.
Вывод:   Фосфор   находится   в   главной   подгруппе   V   группы   ПСХЭ,   на
последнем энергетическом уровне 5 электронов, имеет значения низшей
степени окисления –3 (если проявляют окислительные свойства, например,
с   металлами,   водородом)   и   +5   в   кислородсодержащих   соединениях
(СЛАЙДЫ №№ 3, 4).
2.   Валентное   состояние   атома   фосфора     объяснение   учителя
(СЛАЙДА №№ 6, 7).
Давайте   рассмотрим   строение   атома   фосфора.   Сколько   электронов   на
внешнем энергетическом уровне у атома фосфора? (Пять)
Какие   возможны   варианты   достижения   завершенного   8электронного
энергетического уровня (октета) (1) принять 3 электрона ( 3); 2) отдать 3
электрона (+3);  3) отдать 5 электронов (+5) «все, что нажито непосильным
трудом».
4. Физические свойства
1. Какой вид химической связи   в простых веществах? (ковалентная
неполярная)
2. Сколько таких связей должен образовывать каждый атом фосфора?
(три)
Учащиеся   могут   предположить,   что   в   свободном   состоянии   фосфор
должен образовывать двухатомные молекулы Р  Р (Р≡
2) , как и азот. Такие
молекулы   у   фосфора   известны,   но   только   в   парах   фосфора   при   очень
высоких температурах (СЛАЙДЫ №7, 8).
3. Сколько неизрасходованных электронов остается у присоединенных
атомов? (два).В тех же аллотропных модификациях фосфора, с которыми
практически имеют дело, каждый атом фосфора связан с другими атомами
одинарными   связями.   Они   используются   для   образования   химической
связи атомов друг с другом. Тогда получится молекула из четырех атомов,
в которой каждый атом связан с каждым из трех остальных.
4. Какое это геометрическое тело? (тетраэдр) (СЛАЙД №9)
Для такой аллотропной модификации фосфора характерна молекулярная
кристаллическая решетка (вещество легкоплавкое и летучее)
5.   А   если   электроны   атома   фосфора   будут   использоваться   для
присоединения других атомов фосфора?
Рассмотрим строение двух аллотропных модификаций фосфора – красного
и   черного.   Для   этих   аллотропных   модификаций   фосфора   характерна
атомная кристаллическая решетка (вещества не плавятся, не летучи и не
растворяются). (СЛАЙД  №10)
Сравните физические свойства аллотропных видоизменений фосфора.
Таблица “Физические свойства белого и красного фосфора”
Характеристика
вещества
Физические свойства фосфора
белого
красного
3 Физическое
состояние
Твердость
Цвет
Запах
Плотность
г/см3)

(в
Растворимость   в
воде
Растворимость   в
сероуглероде
Кристаллическое
вещество
Порошкообразное
вещество
Небольшая      можно
резать   ножом   (под
водой)

Бесцветный
желтоватым оттенком

с
Темнокрасный
Чесночный
Без запаха
1,8
2,3
Не растворяется
Не растворяется
Хорошо растворяется
Не растворяется
Температура
плавления
44°С
Температура
воспламенения
40°С.   В   измельченном
состоянии
воспламеняется   при
обычной температуре.
При   сильном   нагревании
превращается   в   пары
белого фосфора
Около 260°С
Свечение
Действие
организм
В темноте светится
Не светится

на
Сильный яд
Не ядовит
6. Сходны или различны свойства белого и красного фосфора?
7. Чем объясняются различия в свойствах?
Белый   фосфор   –   вещество   с   молекулярной   кристаллической   решеткой,
состоящей   из   4х   атомов   в   молекуле:  P4.   Нерастворим   в   воде,   хорошо
растворяется в органических растворителях. На воздухе легко окисляется,
а в порошкообразном состоянии воспламеняется. Очень ядовит. Светится в
темноте. Хранят его под водой.
Красный фосфор – темномалиновый порошок. Не растворяется ни в воде,
ни в органических растворителях. На воздухе окисляется медленно и не
самовоспламеняется. Неядовит и не светится в темноте.
Черный фосфор – имеет слоистую атомную кристаллическую решетку.
Демонстрация   видеофрагмента:
модификаций фосфора (СЛАЙД №11).
Вывод:  Фосфор   имеет   несколько   аллотропных   модификаций   –   белый,
красный, черный.
  Сравнение   свойств   аллотропных
4 5. Открытие фосфора –сообщение учащегося(СЛАЙД №12)..
Физкультминутка.   Электроны   на   последнем   энергетическом   уровне   в
атоме фосфора.
6. Химические свойства фосфора
 Фосфор часто называют многоликим химическим элементом. Не только
изза аллотропных видоизменений, но и благодаря химическим свойствам.
1. Какие свойства может проявлять фосфор (как окислительные, так и
восстановительные свойства).
1) Взаимодействие фосфора с простыми веществами:
А) с металлами, образуя фосфиды.
Например, взаимодействие белого фосфора с магнием (СЛАЙД №13).
Задание: Запишите уравнение реакции, составьте уравнение электронного
баланса. Определите окислитель и восстановитель.
Б) Взаимодействие фосфора с неметаллами.
Взаимодействие фосфора и кислорода  (видеофрагмент горение белого
фосфора). (СЛАЙД №14)
Задание: Назовите признаки химической реакции.
Как горит фосфор на воздухе и в кислороде?
Запишите уравнения реакции, составьте уравнение электронного баланса.
В) Взаимодействие фосфора со сложными веществами (хлоратом калия).
В смеси с бертолетовой солью от удара взрывается, воспламеняется.
5KClO3 + 6P = 3P2O5 + 5KCl
Такая реакция происходит, когда мы зажигаем спички. В головке спичек
содержится бертолетова соль, в намазке коробка – красный фосфор.
Демонстрация   видеофрагмента:
бертоллетовой соли(СЛАЙДЫ №15, 16)..
Взаимодействие   фосфора   и
7. Нахождение в природе.
Задание классу:В каком виде фосфор встречается в природе?
Самостоятельная работа по вариантам.
Рассмотрите. Запишите названия и формулы предложенных минералов в
тетрадь.В свободном виде в природе он не встречается.Входит в состав
многих минералов (их насчитывается до 120) и множества органических
веществ.   Большинство   минералов,   содержащих   фосфор,   являются
редкими.   Наиболее   важные   минералы   (природные   фосфаты)   –   апатит,
вивианит   (фосфат   железа),   бирюза   (фосфат   алюминия   и   меди)   а   также
осадочная горная порода фосфорит, состоящая из мелкокристаллического
или аморфного фосфата кальция с примесью некоторых других веществ.
(СЛАЙД №17).
Демонстрация   видеофрагмента:
бертоллетовой соли (СЛАЙДЫ №15, 16)..
Взаимодействие   фосфора   и
8. Применение фосфора.
1. Основную долю всего добываемого фосфора (~ 90%) используют
для получения P2O5  и фосфорной кислоты, применяемой в производстве
фосфорных удобрений  и  фосфатов, в т. ч. минеральных подкормок для
животноводства.
5 2. Белый   фосфор  применяют   в   качестве   дымообразующего   и
зажигательного средства, для изготовления трассирующих боеприпасов.
3. Красный   фосфор  используют   в   спичечной   промышленности   как
основной   компонент   обмазки   зажигательной   поверхности   спичечных
коробков.
4. Как компонент термопластичных композиций, в производстве ламп
накаливания – как газопоглотитель..
5. Частично   фосфор   применяется   для   получения   хлоридов   и
сульфидов для производства фосфорсодержащих пластификаторов (напр.,
трикрезилфосфат,
  медикаментов,
фосфорорганических   пестицидов   и   применяются   в   качестве   добавок   в
смазочные вещества и в горючее.
трибутилфосфат
  и   др.),

6. В металлургии фосфор применяют как раскислитель при получении
некоторых
  как   легирующую  добавку
(фосфористый чугун  содержит до 0,8% P,  некоторые стали до 0,3% P,
фосфористая бронза до 1,2% P).
  хромаля,
 сплавов,
  напр.
7. Как   компонент   припоев   и   антифрикционных
 сплавов
магнитомягкихсплавов  с   целью   увеличения   их   коррозионной   стойкости,
для   получения   ферромагнитных   пленок   в   элементах   памяти
вычислительных машин.
8. Фосфор   высокой   чистоты   используют   для   получения
полупроводниковых фосфидов.
Не   обладая   бесконечными   запасами   фосфора,   почва   вследствие   этого
процесса   постепенно   истощается,   что   приводит   к   сильному   снижению
урожая   и   необходимости   восполнения   потери   фосфора.   Культурные
растения   в   большинстве   случаев   очень   благоприятно   отзываются   на
внесение в почву фосфорных удобрений в легкоусвояемой форме.
Формулирование решения исходной задачи
  Ребята, давайте вернемся к произведению писателя Артура КонанДойла
«Собака Баскервилей». Сейчас самый подходящий момент обратиться к
проблеме,   поставленной   в   начале   урока:   прав   ли   был   А.КонанДойл   в
описании собаки Баскервилей? Не допустил ли он химической ошибки в
своем произведении? Обсудите в группах.
Ученики находят ошибку и дают объяснение.Ошибка в тексте
Белый   фосфор   действительно   светится   в   темноте,   что   объясня
окислением   его   паров   кислородом   воздуха.   Фосфор   на   воздухе
самовоспламеняется.   Белый   фосфор      сильнодействующий   яд   (0,1   г
смертельная доза). Из его свойств следует, что если бы и удалось обмазать
собаку не только снаружи, но и ее пасть, то она быстро погибла бы от
отравления, а ее труп превратился в костер.
Кросссенс по теме «Фосфор».
Задача:
Какова   масса   фосфора   в   вашем   теле,   если   известно,   что   фосфор
составляет  1% от массы тела?
1.Охарактеризуйте   положение   фосфора   в   периодической   системе
химических элементов Д.И. Менделеева.
2.В каком соединении фосфор проявляет степень окисления 3?
А) Н3РО4
≈
6
5. Закрепление
изученного
материала Б) РН3
В) HРO3
3.   В   каком   виде   фосфор   находится   в   природе?   Охарактеризуйте
физические свойства фосфора (красного, белого, черного).
4.С каким веществом реагирует фосфор образуя фосфид:
А) водой
Б) водородом
В) магнием
§ 28, упр. 3
Какой момент урока вам понравился?
Какое впечатление у вас осталось от урока?
6. Домашнее задание:
7. Рефлексия
Подведение итогов и
выводы урока.
:
7

intro: Конспект урока по химии в 9 классе по теме "Фосфор, строение атома, аллотропия, свойства и применение фосфора" продолжает рассматривать неметаллы в соответствии с причинно следственными связями строение - свойства - применение на примере данного химического элемента и простых веществ, образованных им.

title: конспект урока по химии в 9 классе по теме "Фосфор, строение атома, аллотропия, свойства и применение фосфора".


file_name: Test 9.doc

description:
Form 6
Module 9
Variant 1
1. Translate into English
1. картофель
2. мед
3. перец
4. сыр
5. морковь
2. Fill in the correct word.
1. Could I have a…………………………………… of biscuits, please?
2. Remember to get a................................... of orange juice when you're at the supermarket.
3. How much does a .................................. of bananas cost?
4. We eat a .............................. of bread a day in our house.
5. Would you like a .................................. of cake with your tea?
6. Can you get me the............................. of rice from the cupboard, please?
7. I can't open this............................... of strawberry jam.
8. How can you lose weight if you eat a....................... of chocolate every day?
9. Oh, what a mess! I dropped the ...............of olive oil on the floor.
3. Underline the correct word
1. Finally, put/pour the cake into the oven.
2. Would you like me to boil/melt you an egg for your breakfast?
3. You fry/add the bacon and I'll make the toast.
4. Sally, can you peel/stir the soup for me, please?
5. Melt/Mix all the ingredients together in a big bowl.
6. Let's pour/bake a birthday cake for Jack.
7. Can you pour/peel the potatoes, please?
4. Complete the sentences with some or any.
1. I think I'd like ……………………………. honey on my bread.
2. Yes, I think there is ............................ orange juice in the fridge.
3. There aren't ..................... apples in the fridge.
4. There is ........................... bread in the cupboard.
5. Bob usually has ..................... bacon for breakfast.
6. There isn't...................coffee in the jar.
7. Is there.................... cheese in this sauce? I don't like cheese.
5. Complete the sentences with much or many.
1. There aren't …………………… eggs left. I'll go buy some.
2. You put too....................sugar in my coffee. It's very sweet.
3. We haven't got .................................. apples left.
4. I think you cooked too ..................... potatoes.
5. I don't drink .............................. milk, but I should.
6. How .................... pepper is left?
7. There aren't ................... carrots in the fridge.
6. Write the correct form, Simple Present or Present Continuous, of the verbs in brackets.

description:
Form 6
Module 9
Variant 2
1. Translate into English
1. капуста
2. мед
3. печенье
4. сок
5. морковь
2. Fill in the correct word.
1. I can't open this............................... of strawberry jam.
2. How much does a .................................. of bananas cost?
3. Remember to get a................................... of orange juice when you're at the supermarket.
4. We eat a .............................. of bread a day in our house.
5. Could I have a…………………………………… of biscuits, please?
6. Can you get me the............................. of rice from the cupboard, please?
7. Would you like a .................................. of cake with your tea?
8. How can you lose weight if you eat a....................... of chocolate every day?
9. Oh, what a mess! I dropped the ...............of olive oil on the floor.
3. Underline the correct word
1. Can you pour/peel the potatoes, please?
2. Would you like me to boil/melt you an egg for your breakfast?
3. Finally, put/pour the cake into the oven.
4.  Let's pour/bake a birthday cake for Jack.
5. Melt/Mix all the ingredients together in a big bowl.
6. You fry/add the bacon and I'll make the toast.
7. Sally, can you peel/stir the soup for me, please?
4. Complete the sentences with some or any.
1. There isn't...................coffee in the jar.
2. Is there.................... cheese in this sauce? I don't like cheese.
3. I think I'd like ……………………………. honey on my bread.
4. There is ........................... bread in the cupboard.
5. Bob usually has ..................... bacon for breakfast.
6. Yes, I think there is ............................ orange juice in the fridge.
7. There aren't ..................... apples in the fridge.
5. Complete the sentences with much or many.
1. I don't drink .............................. milk, but I should.
2. How .................... pepper is left?
3. There aren't …………………… eggs left. I'll go buy some.
4. I think you cooked too ..................... potatoes.
5. You put too....................sugar in my coffee. It's very sweet.
6. We haven't got .................................. apples left.
7. There aren't ................... carrots in the fridge.
6. Write the correct form, Simple Present or Present Continuous, of the verbs in brackets.

description:
Variant 1
Form 6
Module 9
5. F
6. T
1. 1. cabbage
2. honey
3. biscuit
4. juice
5. carrot
Variant 2
2. 1. jar
2. kilo
3. carton
4. loaf
5. packet
6. bag
7. piece
8. bar
9. bottle
3. 1. peel
2. boil
3. put
4. bake
5. mix
6. fry
7. stir
4. 1. any
2. any
3. some
4. some
5. some
6. some
7. any
5. 1. much
2. much
3. many
4. many
5. much
6. many
7. many
6. 1. cooks
2. is
3. am planing
4. loves
5. am making
6. hates
7. am preparing
7. 1. T
2. F
1. 1. potatoes
2. honey
3. pepper
4. cheese
5. carrot
2. 1. packet
2. carton
3. kilo
4. loaf
5. piece
6. bag
7. jar
8. bar
9. bottle
3. 1. put
2. boil
3. fry
4. stir
5. mix
6. bake
7. peel
4. 1. some
2. some
3. any
4. some
5. some
6. any
7. any
5. 1. many
2. much
3. many
4. many
5. much
6. much
7. many
6. 1. cooks
2. is
3. am planing
4. loves
5. am making
6. hates
7. am preparing
7. 1. T
2. T
3. F
4. F

description:
3. F
4. T
5. T
6. F

intro: Контрольная работа для 6 класса к УМК "Spotlight 6". Тест разработан на 2 варианта, включает в себя проверку на лексико-грамматический материал и понимание текста, а именно использование количественных местоимений much/many, местоимений some/any, грамматических структур времен Present Simple и Present Continuous

английский язык

group: Дисциплины

title: Spotlight 6. Module 9. Контрольная работа


extracted_text:
Сценарий выступления МБОУ Ленинской СОШ на районном празднике
профессий «Я в рабочие пойду»
(Под музыку из фильма «Усатый нянь» выходит маленькая девочка с книжкой в руках, а следом за
нею идет мальчик. Он пытается заглянуть в книжку девочки, но та на ходу перелистывает ее.
Девочка садится на стул посреди сцены, мальчик подходит к ней и начинает диалог)
Мальчик: Ты, о чем читаешь в книжке?
(Девочка с недоумением отворачивается от него, а мальчик настойчиво
продолжает)
Да ответь же ты мальчишке!
Девочка: (поднимается со стула)
Любопытный ты какой!
Заболталась я с тобой.
У меня бегут года,
Так хочется семнадцать.
А ты думал ли когда,
Чем дальше заниматься?

Мальчик: Говорит мне часто мама,
Что со мной одно несчастье –
У меня во всех карманах
Инструменты и запчасти.
Девочка: Знаешь, это неспроста у тебя к ним тяга.
(вздыхает)
Значит, будешь не банкир, а простой трудяга!
Мальчик: Ну и что ж, мой папа тоже в железках разбирается.
Он сильный и простой! Механизатором называется.
По его пойду стопам, когда все экзамены сдам!
(За кулисами звук заглохшего трактора, дети пугаются и разбегаются по
углам сцены, наблюдая со второго плана за тем, что происходит на
сцене)
(небольшая инсценировка)
Первый. Послушайте, товарищ бригадир, на что же вы меня посадили? Я
учился, учился, окончил с отличием школу механизаторов, а вы меня
посадили на старую развалюху!
 Второй. Да подожди ты, не тряси воздух. Ты кто такой?
Первый. Я молодой механизатор, прибыл к вам по направлению. А вы меня
посадили на старую развалюху.
 Второй. Ты мне можешь сказать, как твоя фамилия?
Первый. Моя фамилия Ёжиков!
Второй. Слушай, Ёжиков, чем ты недоволен и как ты можешь так говорить о боевой колхозной технике? Да на этом тракторе еще пахать и пахать, а ты о
нём так отзываешься. Ты понимаешь, что на нём пахало целое поколение…
Девочка:
А если с тобою такое случится?
Станешь ли попрежнему в механизаторы стремиться?
(выходят взрослые ученики под музыку «Ты, я, он, она – вместе целая
(уходят)
страна»)
1.Привет друзья! Привет народ!
2. Что в славном районе Аксае живет!
3. Сейчас приветствует всех вас!
  Боевые и энергичные!
      Молодые и симпатичные!
       Задорные и озорные!
4. Агитбригада!
Все: «Ленинских ребят»
5. А девиз наш ««Учись – не ленись!»
Ведущий 2.
Слушай, девочка, банкиры, правда, тоже ведь нужны,
Но механизаторы, доярки и скотники разве для нас не важны?
Ведущий 3.
В сельском хозяйстве нашей страны
Умелые, сильные руки нужны,
Ведущий 4.
Которые сеют, и пашут, и косят,
И зерна пшеничные в закром завозят,
Ведущий 5.
Чтоб в каждой прекрасной и дружной семье
Хлеб возвышался всегда на столе!
 Ведущий 6.
Хватит вам, детишки, спорить и ругаться,
Лучше, взявшись за руки, солнцу улыбаться.
Ведущий 7.
Улыбаться счастью, миру и весне
В маленькой станице и в большой стране!
С чего начинается Родина?
С учебников в сумке твоей?
А может, с того ветерка,
Что дует с просторных полей? Именно с полей начинается наша малая родина.
Девочка:
Знаешь, Сережка, я была не права,
А в знак примиренья послушай слова:
(быстро подходит к каждому и чтото говорит на ухо, потом дает
команду «Тричетыре!». После этой команды все говорят хором )
Все:
Чтоб механизатором великим стать,
Надо землю любить и людей уважать!
(на фоне песни «Забота у нас такая …» речитативом читают дальше
слова)
Ведущий 8.
Забота у нас такая,
Забота совсем не простая:
Стремиться к великой цели
И смело идти вперед.
Дояр и плотник, комбайнер и кузнец –
Любой нам нужен, лишь был бы молодец!
Профессий много в мире есть,
Мы все их уважаем.
Но, чтобы по труду была нам честь,
Все участники: Механизатора сегодня прославляем!
Какое счастье заронить зерно
И вместе с ним души своей частицу,
С дыханьем поля воедино слиться,
Познать земли безмерное добро.
Он знает трактор, знает, как пахать….
Пусть времени совсем нет отдыхать,
Он с песней на покосы мчится,
И в бункер золотом зерно струится.
Хорошо быть трактористом,
 На просторе разъезжать.
 Едемедем в поле чистом –
 Полю края не видать.
Каждую осень на стол своей страны предоставляют хлеборобы большой
каравай. Добрый кусок вкусного хлеба получает каждый житель нашего
района. Золотом урожая оплачивает осень труд человеческих рук.
(под песню Е.Ваенги «Желаю» выносят в зал к жюри каравай) Первый трактор был придуман на паровом двигателе и изготовлен в
Великобритании ещё в средине XIX века. Тогда же появились и первые
трактористы. Более совершенную модель с двигателем внутреннего сгорания
построили уже американцы в конце того же столетия и использовались они
только в сельском хозяйстве.
            Менее массивные машины стали производить уже в начале ХХ
столетия. В это время и получила распространение профессия тракториста.
Эти люди работали уже не только в поле, но и на стройке. Первые трактора
были обычными тягачами, не имея специальных рабочих частей в виде
отвала, ковша, отбойного молота и тех механизмов, которые
устанавливаются на современных моделях. В нашей стране такая техника
получила своё распространение уже в советское время.…
            Тракторист – основная и наиболее массовая профессия
сельскохозяйственного производства. Каждый пятый работник сельского
хозяйства – тракторист.
             Тракторист выполняет механизированные работы по обработке
грунта, внесению минеральных удобрений, а также посадке и уходу за
сельскохозяйственными культурами.
               Получить профессию тракториста можно в училищах
сельскохозяйственного направления в городах Ростов на Дону, Аксай,
Шахты.
             Тракторист профессия, сопряжённая с  тяжёлыми условиями. Но
несмотря на это, большинство представителей этой славной профессии –
люди жизнерадостные, весёлые, которым не чужды никакие человеческие
радости. И отдыхать они умеют, поверьте.               Представители этой
профессии делают огромный вклад в народное хозяйство. Без трактора, а
соответственно и без тракториста не смогут работать коммунальные службы,
фермы, промпредприятия и многие другие организации. Так как люди с
такой специальностью присутствуют на многих предприятиях с разным
направлением деятельности, то профессию тракторист можно смело назвать
востребованной.
            Все профессии нужны, все профессии важны. Ктото учит детей, кто
то лечит людей. Инженеры обеспечивают работу промышленных
предприятий, транспорта. Научные работники создают новые технологии,
умные машины. А работники сельского хозяйства обеспечивают всю страну
продуктами питания.
(под фонограмму песни «Надежда» исполняют)
Светит незнакомая звезда,
Скоро оторвемся мы от дома,
Не спешите ехать в города,
Дома и солома ведь едома!
А, пока есть время, подожди
И встречай спокойно все рассветы. Чтобы в важном выборе пути
Помогли тебе наши советы.
Надежда пусть светит в пути,
Ведь выбор профессии важен.
А мы вам желаем найти
Свой путь, что велик и отважен!
(Хором: ЖЕЛАЕМ СЧАСТЬЯ!)

file_name: Сценарий выступления МБОУ Ленинской СОШ на районном празднике профессий «Я в рабочие пойду».docx

intro:
Сценарий выступления МБОУ Ленинской СОШ на районном празднике профессий «Я в рабочие пойду»

        ТРАКТОРИСТ» - специальность сельскохозяйственного профиля, выполнение работ на тракторах основных марок и сельскохозяйственных машинах, выявление и устранение не-исправности в работе тракторов и сельскохозяйственных машин, проведение текущего ре-монта.
        Профессия тракториста является одной из самых пусть не популярных, но хорошо из-вестных. Трактор представляет собой огромную сложную машину, водителю которой нужно не только уметь управлять и выполнять поставленные задачи, но и ремонтировать, настраивать разные узлы техники. Поэтому работник, который работает на тракторе, назы-вается трактористом-машинистом.
        Что касается значимости и пользы профессии. Всю работу, которую выполняет трак-тор, вполне могли бы сделать и люди, но это заняло бы гораздо больше времени и потребо-вало бы привлечения огромного количества работников. Поэтому работа тракториста-машиниста значительно экономит время и силы на любом объекте.
           Квалифицированный специалист может работать везде, где есть необходимость в технике. Без тракториста не удастся обойтись ни на одном строительстве, ни одной комму-нальной организации.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: "Я в рабочие пойду"


extracted_text:
Родительское собрание "Формула родительской любви"
 Цель:  помочь родителям проанализировать свое родительское поведение,
заострить внимание на положительных моментах воспитания ребенка,
формах проявления любви к ребенку.
Задачи:
       1. Рассмотреть положительные и отрицательные стороны воспитательного
воздействия родителей на ребенка.
 2. Вывести формулу родительской любви и успешности выполнения роли
родителей.
 3. Убедить родителей в необходимости щедрых проявлений своей
безусловной родительской любви.
Оборудование: проектор для демонстрации презентации, экран; листы
заготовки для выведения формулы (перевёрнутые);
на столах: бланки с вопросами теста «Какие мы родители», карточки для
работы в группах, сердечки по цветам группы, большие шаблоны  солнышек,
маркеры, ручки.
1.Ввод в работу
Ход собрания
Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодняшнее наше собрание имеет
необычную тему. Прежде, чем вы её узнаете, предлагаю встать в круг. У меня
в руках сердечко. Символом чего оно является?
Вам необходимо одним словом ответить на вопрос: «Что такое любовь?» и
передать сердечко другому (выполнение задания).
Спасибо. Присаживайтесь. Вы назвали много синонимов к слову «любовь».
Любовь бывает разной. О какой же любви мы будем говорить сегодня?
Посмотрите на экран. (Просмотр видеофильма).
Ответьте на мой вопрос: «О чём же мы будем говорить сегодня?»
Какими бы ни были родители, они всегда ответят утвердительно на вопрос
“Любите ли вы своего ребенка?” : « Конечно, да!»
А как мы любим и, тем более, умеем ли мы любить, не допускаем ли при этом
ошибок, над этим както задумываться не приходилось. Давайте сегодня поразмышляем над этим вопросом и попытаемся составить формулу
родительской любви.
Итак, тема нашего собрания «Формула родительской любви».
Работать мы будем в группах. Для этого нам необходимо обсудить правила
работы:
1.Каждый имеет право высказаться по теме разговора и быть
услышанным.
2. У нас нет зрителей, работают все.
3. Мы хорошие друзья, воспитанные люди, умеем хранить секреты.
4. Доверяем друг другу .
Принимаем правила? Давайте работать.
2. Актуализация темы.
Разговор об отношениях в семье, о любви родителей к своим детям никогда не
перестанет быть актуальным.
Эта тема волнует все поколения родителей. Чтобы понять сегодняшние
отношения в семье, я предлагаю выполнить тест: «Какие мы родители», но
результат этого теста анализировать вслух мы не будем. Постарайтесь отвечать
на заданные вопросы быстро и откровенно.
Цель данной работы показать, насколько правильно вы оцениваете данную
ситуацию в своей семье.
Итак. Вам предлагается ответить на 14 вопросов быстро и откровенно. При
ответе на вопрос вам надо написать одно из слов: «да», «отчасти», «иногда»,
«нет».
(Родители отвечают на вопросы теста)
1.Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
2.Говорят ли дети с вами “по душам”, советуются ли “по личным
делам”?
3.Интересуются ли они вашей работой?
4.Знаете ли вы друзей ваших детей?
5.Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных заботах?
6.Проверяете ли вы, как они учат уроки?
7.Есть ли у вас с ними общие занятия и увлечения?
8.Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?
9.А “детские праздники”  предпочитают ли ребята, чтобы вы были с
ними, или хотят              проводить их “без взрослых”?
10.Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги? 11.А телевизионные передачи и книги?
12.Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?
13.Участвуете вместе с детьми в прогулках, туристических походах?
14.Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет?
– При подсчете результатов вам нужно поставить:
2 б. там, где вы ответили «ДА»
1 б. – «ИНОГДА», «ОТЧАСТИ»
0 б. – «НЕТ»
– Сосчитайте общее количество набранных баллов.
 ПОДВОДИМ ИТОГИ
Обратите внимание на слайд и сделайте для себя вывод:
– если вы набрали > 20 баллов – … (родители читают сами)
– если от 10 до 20 – …
– если < 10 баллов – …
(Ваши отношения с детьми в основном можно назвать благополучными, если
вы набрали  более 20 баллов.
От 10 до 20 баллов Отношения можно оценить как удовлетворительные, но
недостаточно многосторонние. Вам следует подумать, как они должны быть
улучшены и чем дополнены.
Менее 10 баллов. Ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо
принимать срочные меры для их улучшения.)
3. Анализ родительских ошибок.
Вы честно, не кривя душой, проанализировали свои отношения с ребенком.
Нисколько не сомневаюсь в том, что все вы набрали большое количество
баллов. Тем не менее, самое время остановиться и поразмышлять, в чем ваши
удачи в воспитании своего ребенка, а где вы ошибаетесь. Почему самое
время? Потому что ваши дети растут и меняются, уже проявляют свой
характер. Давайте остановимся и присмотримся к себе. Не намечается ли
какойнибудь трещины в отношениях с ребенком, которая со временем
разрастется в огромный овраг.
Предлагаю вновь поработать. Пусть каждый из вас вспомнит и запишет несколько ошибок в воспитании,
которые он когдалибо совершал. У вас 3 минуты.
Обсудите результат в группе и выберете 5 общих ошибок в воспитании.
Запишите их на листе. Один человек готовится озвучить полученный
результат. У вас 3 минуты.
По истечении времени ктото из группы докладывает о работе .
Спасибо. На самом деле педагоги выделяют 10 ошибок в воспитании, которые
все когдалибо совершали.  На экране появляется таблица с основными
ошибками в воспитании и ключевыми фразами к ним.
Давайте сравним свои выводы с выводами специалистов.
На столах у вас лежат листы с ошибками и карточки с рекомендациями
психологов  к ним. Из карточек вам нужно найти те, которые подходят к
заданным ситуациям и зачитать их в парах вслух. Работаем в течении 5 минут.
 (Работа родителей в группах).
Выступления родителей по очереди из каждой группы.
Спасибо, все справились с заданием.
IV. Анализ форм проявления любви к ребенку. Работает классный
руководитель.
Было бы неверно оставить все так, как есть. Мы разобрались в  ошибках. К
сожалению, все родители их время от времени совершают. Но всегда лучше
учится на чужих ошибках, не правда ли? Давайте же рассмотрим наши
достоинства в воспитании и выведем формулу родительской любви, которая
является формулой успешности в воспитании. Я предлагаю вам вновь
поработать и выполнить упражнение. Оно называется “В лучах любви
родительского солнца”.
1.
теперь от этого символа (вас, как солнышка) рисуйте поочередно лучики и
подпишите каждый из них, отвечая на вопрос: “Чем я согреваю своего
ребенка, как солнышко согревает землю?” например вы пишете на одном
лучике “Я всегда пробуждаю своего ребенка добрыми ласковыми словами”,
на другом “Я семьвосемь раз в день обнимаю ребенка, понимая, как это
важно для него”, на третьем  “Я добрая” и т.п. Пожалуйста, работайте, у вас
3 минуты!
2.
и подготовьтесь озвучить. (Работа в группе)
Каждый из вас нарисуйте, пожалуйста, круг, напишите на нем свое имя,
Обсудите ваши результаты в группе, сравните, найдите общее, напишите
Готовы? Из чего же на ваш взгляд состоит родительская любовь? Прошу
вас, поделитесь с нами своими педагогическими находками.
(Выступления по 1 человеку от группы) Спасибо. Сейчас мы услышали много слов и высказываний о любви к
детям.
На самом деле существует ещё множество составляющих родительской
любви. Давайте их узнаем. Я попрошу вас снова поработать вместе. У
вас на столах лежат карточки с написанными словами. Выберите из них
только те , которые подходят к понятию «Родительская любовь».и
прикрепить их на одно большое солнышко. После завершения работы я
попрошу выйти одного представителя к доске .
Итак, работаем. (Работа в группах)
Посмотрим, что у вас получилось? Начинает первая группа. (Она
прикрепляет первое солнышко и зачитывает слова на лучиках) Слово
второй группе….Слово третьей группе…
(Группы работают по очереди)
Посмотрите, какие ваши родительские солнышки лучистые. Они, как и то, под
которым мы живем, щедро дарят нам свое тепло, ласку, не выбирая время и
место для этого. Так и вы, уважаемые родители, должны любить своих детей,
без каких либо на то условий, безусловно.
Давайте посмотрим, что  же у нас получилось?
(открывается табличка ФРЛ и знаки =,+,+)
Итак,  что у нас получилось?

На доске написано: ФРЛ=            +               +             …
(Таблички перевёрнуты, затем открываются)
А получилась у нас Формула родительской любви. В конце этой формулы я
бы поставила ещё один знак (…). Как вы думаете почему?
Не существует на земле точной формулы любви. В каждой семье она своя. Но
помнить о её основных составляющих должен каждый родитель.
V. Подведение итогов работы. Рефлексия.
Итак. Сегодня выписано много рецептов родительской любви, выведена
формула. И все же мне бы хотелось заострить ваше внимание на одном
моменте. У психологов есть понятие “тактильного голода”. Бывает он у
детей, которых вполне достаточно кормят, но мало ласкают. Это одна из
основных бед детей, воспитывающихся в детских домах. Некому их обнять,
прижать, потормошить, подбросить (пока это возможно), поцеловать или
потрясти тяжелой отцовской рукой за холку. Этого  не запишешь ни в какие
должностные инструкции. На это способны только родители в минуты, когда их переполняет любовь, и они не в силах сдержать свой порыв. Но в наш
стремительный век мы становимся все закалённее и выдержаннее. Многие
родители переносят и в дом привычку быть подчеркнуто сдержанными,
научились подавлять желание прижаться к родной головке. Боязнь избаловать
детей вытеснила родительскую ласку, а призывы относится к детям, как к
равным, воспринимаются слишком буквально.
Не бойтесь, что заласканному ребенку будет в жизни трудно. Теплые,
ласковые прикосновения смягчают душу ребенка и снимают напряжение.
Посмотрите ещё раз на экран. (Просмотр  видеофильма).
Известный американский хирург Роберт Мак сказал: “Для того, чтобы просто
существовать, ребенку требуется четыре объятия в день, для нормального же
развития  двенадцать”.
У нас с вами сегодня получился очень насыщенный разговор.
Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потому и у родителей
объясняются ошибками семейного воспитания, главная из которых –
отсутствие безусловной любви и неумение хвалить и поддерживать своих
детей.
А ведь для ребенка самое главное – чтобы его любили таким, какой он есть.
Я попрошу вас оценить сегодняшнюю нашу работу. Будьте добры, выберите
для себя фразу и закончите  предложения:
“Из сегодняшнего разговора я поняла……
Мне понравилось……
Мне не понравилось……
Хотелось бы продолжить разговор на тему…..”
(Родители по желанию проговаривают предложения)
Большое спасибо за работу.
И в заключение хочется  сказать: “Вера, надежда, любовь, бескорыстие, риск и
терпение! Терпение! Воспитание  это терпение. Понимать, принимать,
терпеть.
Где не хватает терпения надо бы постараться понять, где не понимаю
постараться вытерпеть, и всегда я принимаю ребенка, всегда люблю”.
С. Соловейчик
Всего доброго.  На этом наше собрание закончено. Настольная книга классного руководителя 8, 9, 10, 11 классов /автор
Настольная книга классного руководителя 5, 6, 7, 8 классов /авторы
Список используемой литературы:
1.
составитель Бескоровайная Л.С. – Ростов на/Д: “Феникс”, 2002.
2.
составители: Лунина Е.И., Шепурева Н.С. – Ростов на/Д: “Феникс”, 2001.
3.
А.Павлов Десять ошибок в воспитании, которые все когданибудь
совершали. Ж. “Воспитание школьников”, 2001, № 5 , с.36.
4.
С.Л. Соловейчик Педагогика для всех. М.: “Первое сентября”, 2000.
5. Шульгина В.П. 25 современных тем родительских собраний в школе.
Настольная книга учителя – Ростов на/Д: “Феникс”, 2002.

file_name: Родительское собрание Формула родительской любви автор Колесникова Е.Б..docx

intro: Данное собрание предусматривает работу родителей в группах и призвано рассмотреть положительные и отрицательные стороны воспитательного воздействия родителей на ребёнка. По ходу собрания совместными усилиями выводится формула родительской любви, выясняются ошибки в воспитании и способы их преодоления. Начинается собрание с психологического настроя родителей на работу, затем проводится тест об оценке  ситуации в своей семье.После анализа и подведения итогов теста проводится анализ родительских ошибок на примере собственного воспитания, сравниваются ответы с выводами специалистов,составляются таблицы с рекомендациями по успешному воспитанию детей.В процессе дальнейшей работы Рассматриваются достоинства в воспитании и постепенно выводится Формула родительской любви.В заключении подводится итог о том, что не существует на земле точной формулы любви, в каждой семье она своя, но помнить о её составляющих должен каждый родитель.

title: Открытое родительское собрание "Формула родительской любви" (1 класс, воспитательная работа)


extracted_text:
Фазылова Татьяна Федоровна
                  учитель английского языка
                  МБОУ  Новоселовская  СОШ № 5
                  Красноярский край
                 К вопросу о проблемных задачах в обучении  английскому языку.

    Изучение  английского языка получило поддержку в качестве одной из главных
задач обучения и в то же время его общность с родным и вторым языком выделена
коммуникативная   цель,   которая
  «…   выступает   как   интегративная,
ориентированная   на   достижение   практического   результата   в   овладении
иностранным   языком,   а   также   на   образование,   воспитание   и   развитие   личности
школьника» [1].
    По   мере   достижения   коммуникативной   цели   обучения   осуществляется   и

психическое, и личностное развитие   учащихся [7]. Однако эффективность этого
процесса значительно повысится, если удастся провести в действие все пока еще
слабо использующие резервы  методического характера, одним из которых является
проблемное   обучение.   Остановимся   на   рассмотрении   этого   вопроса   более
подробно.
       Интерес к проблемному обучению   в нашей стране   относится к началу 80ых
годов. Именно в этот период времени появились и основные теоретические  работы
общего   характера,   в   которых   разработаны   психологопедагогические   аспекты
такого обучения[4]. Однако, как отмечает психолог В.Т. Кудрявцев «…к началу 90
ых годах можно констатировать несоответствие между   богатыми возможностями
развития     проблемного   обучения.   Данное   несоответствие     возводит   серьезный
барьер  а пути превращения этих возможностей в действительность» [5]. В общем
виде эта сущность состоит в том, что учащимся предлагаются задачи проблемного
характера,   способы выполнения которых   им неизвестны. Ученик должен найти
такой   способ,   опираясь     на   те     знания   и   умения,   которыми   он   овладел   ранее.
Следовательно, поставленная перед учеником принятая им  самостоятельно задача
содержит   противоречие,   преодоление   которого     дает   ему   новое   знание.   Сама
ситуация   проблемной   задачи   связана   с  преодолением   определенных   трудностей,
мобилизацией   познавательной активности и психических процессов, включением
элементов   творческой   мыслительноречевой   деятельности.   Это   обеспечивает   не
только овладение новыми знаниями и способами их добывания, но и психическое
развитие обучаемых, их творческих способностей.
«Клеточкой» проблемного обучения является проблемная задача. Следовательно,
содержание проблемного обучения может быть представлено системой проблемных
задач.   Целью     данной   статьи   является   определение   характера   учебных   задач,
которые   могут   быть   средством   создания   проблемных   ситуаций   в   процессе
практического   усвоения   иностранного   языка,   «….где   преобладают   задания   с мнемической направленностью, цель которых – запоминание языкового материала и
репродуктивное его воспроизведение [9].
    Для решения вопроса о месте проблемного обучения в процессе преподавания
английского   языка   следует   прежде   всего   рассмотреть   те   проблемные   задачи,
использование   которых   содействует   активизации   познавательной   деятельности
учащихся   и   формированию   практических   умений   пользоваться   языком   как
средством общения[6].
Итак, остановимся подробнее на рассмотрении основных видов проблемных задач.
1.Экстралингвистические  задачи,  к  которым  относятся  различные  учебные  задачи,
связанные   с   усвоением   и   переработкой   различного   предметного   содержания
текстов на иностранном языке.
1.1. В   таком   плане   следует   говорить   о   проблемном   характере   так   называемых
«предвопросов» (forguestions) при восприятии иноязычного текста (на слух или
при чтении). Целью подобных заданий  является стимулирование познавательной
активности,   которая   селективно   направлена   на   получение   определенной
информации.
1.2. Проблемный   характер   имеют   так   называемые     «интеллектуальные   задания»   в
терминологии     Р.   Ладо   [10]   на   осмысление   на   иностранном   языке   различных
чертежей,   технических   рисунков,   географических   объектов   на   карте.   Следует
заметить, что проблемный характер эти задания имеют только в том случае, если
они построены на уровне трудности данного этапа обучения.
1.3. Проблемный   характер   содержат   в   себе
  стимулирование
высказываний   в   определенной   ситуации   общения,     когда   учащийся   при   этом,
должен   комбинировать,   объединять   языковой   материал,   который   он   усвоил   в
процессе   работы   над   соответствующими   темами   устной   речи   или   текстами
учебника.
  все   задачи   на
2.Вербальные задачи лингводидактических тестов.
2.1. Проблемный характер имеют лингводидактические тестовые задания, относящиеся
к так называемым   дискретным тестам и содержащие, по терминологии того же
Р.Ладо   [11],  проблему,  т.е.  трудность,  связанную   с  имеющимися   различиями   в
тестируемом   лингвистическом   явлении   в   иностранном   языке.   Примеры   таких
заданий   –   лексические,   грамматические,   фонетические   тесты   –   содержатся   в
отечественных и зарубежных руководствах по лингвистическому тестированию[8].
2.2. Проблемный характер носят и так называемые close tests (клоузтесты) (тесты
восстановления), т.е. деформированные  тексты,  в которых пропущены отдельные
слова. Пропуск   слов в таких текстах осуществляется в определенном порядке.
Задача  испытуемых – восстановить текст:  вместо пропусков вставить опущенные
слова.   Для   правильного   восстановления   пропущенных   элементов   испытуемый
должен   осуществить   ряд   действий:   обработать   смысловую   информацию
предшествующей   и   последующей   частей   текста,   особенно   микроконтекст пропуска; проанализировать грамматическую схему этого микротекста;  извлечь из
долговременной памяти вербальные элементы, смысловая сочетаемость которых  с
данным контекстом наиболее вероятна; грамматически упорядочить эти элементы
и включить их в   грамматическую схему   данного отрезка текста. В результате
этих   действий,
  включающих   ряд   операций,   решается   возникшая   перед
испытуемым     ситуативная   задача   проблемного   характера.   Обычно   клоузтест
состоит  из 2050 подобного рода задач[2].
3. Лингвистические   задачи,   целью   которых   является   не   непосредственное
овладение речевой деятельностью, а усвоение языковых форм и их значений.
Ввиду   многообразия   перечисленных   типов   проблемных   задач   рассмотрим
возможности   проблемного   подхода   только   применительно   к   лексическому
аспекту.
3.1. Определение значения неизвестного слова.
При постановке проблемной задачи на нахождение  дифференцирующего признака
определенного слова на основе контекста учащийся устанавливает   связи между
словами и другими элементами текста, анализирует текст, определяет место этого
слова в контексте, в результате чего осуществляется непроизвольное запоминание.
Содержательность действия определяет продуктивность запоминания.
    К   эвристическим     заданиям   с   высоким   уровнем   познавательной   активности
учащихся   относятся   и   такие   задания,   когда   контекст   предложений,   которые
описывают различные ситуации, где употребляется   одно и то же   незнакомое
слово, постепенно приближает их к правильной догадке о значении этого слова.
3.2. Определение дифференцирующих признаков синонимов.
Учащиеся   должны   догадаться   о   значении   новых   слов,   используя   контекст,
анализируя   словообразовательные   элементы,   сравнивая   их   со   словами   родного
языка по грамматическим признакам.
3.3. Воспроизведение лексических единиц в затрудненных условиях.
Несмотря на то, что в данном случае мы имеем дело с репродуктивным процессом,
затрудненные   условия   требуют   других   знаний,   их   интеграции,   что   является
неожиданным   для   учащихся   и   создает   проблемную   ситуацию.   Эта   серия   задач
весьма многообразна, например, а) решение кроссвордов; б) перечисление групп
слов, обладающих или не обладающих определенными признаками. Такие задания
подбираются   в   зависимости   от   этапа   обучения   и   в   соответствии   с   изучаемой
тематикой. При выполнении такого рода   заданий проблемность достигается за
счет привлечения предметных (профессиональных знаний).
3.4. Определение многозначности и паронимии в макроконтекстах.
  Как известно, особую трудность представляют  многозначные слова,  различные
значения которых входят в разные тематические группировки. Дело в том, что, как
правило,   обучаемые   заучивают   и   запоминают   одно   или   два   наиболее
употребительных значения, упуская остальные. При восприятии текста, в котором
данные слова включены в другую тематическую группировку, лексическая единица или воспринимается как новая и обучаемый не может ее вписать в контекст, или,
если он ее узнает, то присваивает ей первые, известные ему  значения, обладающие
наибольшей частотностью. Учащийся часто даже не осознает  искажения смысла,
удовлетворенный найденным значением.
  Как   правило,   в   процессе   обучения   не   обращается   должного   внимания   на
возможность  ложного осмысления. Между тем, простого заучивания различных
значений   слова   недостаточно.   Наблюдения   показывают,   что   только   при
выполнении   ряда   заданий   с   повторяющимся   словом   в   разных   контекстах,   где
многозначность   проявляется   эксплицитно,
  формируется   способность   к
актуализации   того   или   иного   значения   слова   под   влиянием   окружающего
контекста.
3.5.
Определение  значения аффиксов. Проблемным путем можно обучать
выведению значений определенных аффиксов.
К   проблемным   заданиям   относится   и   использование   этимологизации   для
раскрытия     значения   слова.   Например,   английское   слово  box  означает   ящик.
Нужно определить тип вагона box col (крытый вагон). В некоторых случаях можно
исходить из аналогии с родным или вторым языком обучаемого.
          Например,   по   русскому   слову  кондуктор  или  проводник    определите
возможные значения английского слова to conduct (сопровождать, проводить) [3].
         Таковы некоторые типы   лексических проблемных задач, которые можно
использовать в процессе обучения иностранному языку.
         Литература:
1. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиски новых путей// Иностр.языки
в школе. – 1989. №1. стр.20.
2. Гохлернер   М.М.
  О   диагностических   функциях   тестовой   методики
дополнения//Иностр. Языки в школе 1999. №26 стр.3238
3.   Говердовский   В.И.   Этимологический   подход   к   семантизации   терминов//
вестник   Харьковского   политехнического     университета,   1987.   Вып.1.№   244,
стр.3334.
4. Кудрявцев В.Т. Психология технического мышления. – М., 1980; Матюшкин
А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1982г
5.  Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М..
1991
6.   МиньярБелоручев Р.К. Приемы  проблемного  обучения  в  преподавании   в
школе.// Иностр. Языки в школе. – 1989. № 1, стр.3035
7. О различных аспектах этой проблемы см. Мильруд Р.П. Проблема развития
школьников средствами иностранного языка, 1992, стр.2025.
8.  Рапопорт И.Г. Тесты в обучении иностранным языкам: Псобие для учителей.
Таллин, 2002. 9.   Рахманов В. И. Пособие по синонимии  современного английского языка. –
Л., 1978.
10.  Lado R. Language, thought and memory in language teaching// Munchen, 1993.
№2.
11. Lado R. Language Testing. – New York: Longman, Green Hill, 1989.

intro: В работе рассмотрены  основные виды проблемных задач: проблемный характер так называемых "предвопросов", "интеллектуальных заданий", задачи на стимулирование высказываний в определенной ситуации общения; вербальные задачи, лингводидактических тестов, клоуз-тестов, лингвистических задач, таких как  определение значения неизвестного слова, определение  дифференцирующих признаков синонимов, воспроизведение  ЛЕ в затрудненных условиях, определение многозначности в макроконтекстах, определение значения аффиксов.


extracted_text:
«Использование элементов психогимнастики в коррекционной школе»
Современное общество очень стремительно меняется:  меняется темп жизни,
применяемые   технологии,   растет   поток   информации,   модернизируются
предприятия,   меняется   социальная   жизнь   людей.
 Новый   федеральный
государственный образовательный стандарт ставит перед нами — педагогами
новую цель, конечным продуктом которой должен стать выпускник с высоким
личностноразвитым   потенциалом,   способный   ставить   проблемы,   искать   и
находить новые решения, умеющий сотрудничать с другими людьми на основе
уважения и равноправия.
В связи   с введением ФГОС образования для обучающихся с умственной
отсталостью вся система коррекционной работы направлена на социальную
адаптацию   ребёнка   с   ОВЗ   в   современном   мире.   Из   этого   следует,   что
правильно   организованная   работа,   позволяет   определить   пути   и   способы
достижения социально желаемого развития обучающихся с ОВЗ.
С   первых   минут   жизнь   каждого   человека   вплетена   в   ткань   человеческих
отношений.   Человек   не   может   жить   без   общения   с   другими   людьми,   он
никогда не станет человеком, если рядом не будет других людей.
Уже   много   лет   в   своей   работе   я   использую   книгу   Маргариты   Ивановны
Чистяковой     «Психогимнастика».   Используя   на   своих   уроках   элементы
психогимнастики,   я   видела,   как   постепенно   и   в   эмоциональном,   и   в
познавательном плане менялись учащиеся.
Что  же   такое  психогимнастика?  Психогимнастика    это   курс  специальных
занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию
различных   сторон   психики   ребенка   (как   ее   познавательной,   так   и
эмоциональноличностной   сферы).   (СНОСКА:   Из   книги:   Чистякова   М.И.
Психогимнастика. М., 1990). В её основе лежит игра, являющаяся основным
видом   деятельности   младших   школьников.   Чаще   всего   игры   проходят
бессловесно, но если ребенок сопровождает игру речью, то это поощряется
учителем.
Чтобы добиться положительных результатов, проводится она в четыре этапа:
1 этап – помогает развить у детей мимику, внимание и память.
На 2 этапе педагог занимается проработкой качеств человек.
На 3 этапе  вводится работа с образами, дети учатся перевоплощаться. И на 4 этапе игры и упражнения помогают детям научиться контролировать
себя.
Сейчас я расскажу о играх, которые я применяю на своих уроках.
На 1 этапе я занимаюсь развитием мимики, внимания и памяти. Я учу детей
выражать   свои   чувства   и   настроение   с   помощью   мимики.   И   не   только
показывать и определять их, но и называть эти эмоции.  Мы хорошо знаем, что
мимика детей с интеллектуальными нарушениями настолько бедна, что они не
могут   выразить   даже   такие   эмоции,   как   радость,  гнев,   удивление.   Хотя   к
рождению мышцы, отвечающие за мимику уже полностью сформированы.
Игры на развитие внимания.
«Будь внимателен!»
Цель игры. Стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на
звуковые сигналы.
Дети шагают под марш. Затем на слово «Зайчики», произнесенное учитеем,
дети   должны   начать   прыгать,   на   слово   «лошадки»   —   как   бы   ударять
«копытом» об пол, «раки» — пятиться, «птицы»  бегать, раскинув руки в
стороны, «аист» — стоять на одной ноге.
«Пишущая машинка»
Цель  игры.   Развивать волевое внимание.
Каждому играющему присваивается буква  алфавита. Затем придумывается
одно слово или фраза из двухтрех слов. По сигналу дети начинают печатать:
первая «буква» слова хлопает в ладоши, затем вторая и т. д. Когда слово
будет напечатано, все дети хлопают в ладоши.
Игры на развитие памяти
Слушай и исполняй!
Цель     игры.      Развивать   внимание   и   память.  Ведущий   называет  1—2  раза
несколько различных движений, не показывая их.    Дети должны произвести
движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.
В магазине зеркал
Ц е л ь  и г р ы.   Развивать наблюдательность.
В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него
была  обезьянка. Она  увидела  себя в зеркалах  и  подумала, что  это  другие
обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она
погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили, она топнула ногой, и все обезьянки   топнули   ногой.   Что   бы   ни   делала   обезьянка,   все   остальные   в
точности повторяли ее движения.
Этюды на выражение основных эмоций
«Сосредоточенность»
Командир сидит за столом и внимательно изучает карту. Он обдумывает план
наступления на врага.
Выразительные   движения.   Левой   рукой   упереться   локтем   о   стол   и
поддерживать голову, наклоненную влево; указательным пальцем левой руки
двигать по воображаемой карте.
Мимика.  Слегка сощуренные глаза, нижняя губа закушена.
«Удивление»
Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан
кошку   и   закрыл   его,   а   когда   открыл   чемодан,   кошки   там   не   было...   Из
чемодана выпрыгнула собака.
Мимика: Рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.
«Цветок»
Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся
росток.   Из   ростка   вырос   прекрасный   цветок.   Нежится   цветок   на   солнце,
подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку
вслед за солнцем.
Выразительные   движения.   Сесть   на   корточки,   голову   и   руки   опустить;
поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны
цветок расцвел; голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается
вслед   за   солнцем.   Мимика.   Глаза   полузакрыты:   улыбка,   мышцы   лица
расслаблены.
На 2 этапе с детьми прорабатываются положительные и отрицательные черты
характера.
«Смелый заяц»
Заяц  любил  стоять  на  пеньке  и  громко  петь  песни  и читать  стихи. Он  не
боялся, что его может услышать волк.
Выразительные   движения.   Поза.   Положение   стой,   одна   нога   чуть   впереди
другой, руки заложены за спину, подбородок поднят.
Мимика. Уверенный взгляд.
«Внимательный мальчик» По улице шла женщина с покупками. У нее упал сверток. Мальчик, увидев
это, подбежал, поднял сверток и подал женщине. Женщина поблагодарила
мальчика.
«Эгоист»
Мама принесла к чаю три пирожных. Мальчик взял себе одно пирожное и
показал пальцем на два других: «А эти я съем вечером». Мама подумала:
«Мой сын — эгоист».
«Ябедник»
Мальчик мешает рисовать сидящим за столом ребятам. Он то забирает к себе
все карандаши, то портит чужие рисунки, чиркая в них карандашом. Дети
прогоняют его. Мальчик плача бежит к своей маме (к воспитателю) и говорит,
что его обидели.
Во время этюда звучит музыка С. Слонимского «Ябедник».
На 3 этапе дети учатся перевоплощаться.
Молчок
Ведущий читает стихотворение А. Бродского «Новичок».
В детский сад пришел Молчок —
Очень робкий новичок.
Он сначала был не смел.
С нами песенок не пел.
А потом, глядим, привык:
Словно зайкаскок да прыг.
До чего же осмелел:
Даже песенку запел.
Ребенок,  исполняющий   роль   Молчка,  сначала   робко   сидит   на   стуле  (этюд
«Робкий ребенок»), затем согласно тексту преображается в смелого: прыгает
вокруг стула, а потом поет какуюнибудь знакомую песенку (этюд «Смелый
ребенок»).
А на 4 заключительном этапе – дети учатся контролировать  свои эмоции,
снимать психоэмоционального напряжения.
«Факиры»
Дети садятся на пол (на маты), скрестив потурецки ноги, руки на коленях,
кисти свисают вниз, спина и шея расслаблены, голова опущена, подбородок
касается   груди,   глаза   закрыты.   Пока   звучит   музыка   (сирийская   народная
мелодия), факиры отдыхают.
«Медвежата в берлоге» Осень. Рано темнеет. Медвежата сидят на лесной полянке и смотрят вслед
уходящей в лесную чащу мамемедведице. Она пошла стелить им кроватки в
берлоге.   Медвежатам   хочется   спать.   Они   по   одному   идут   домой,   точно
придерживаясь следа медведицы. Медвежата забираются в свои кроватки и
ждут,   когда   мамамедведица   поиграет   с   ними   перед   сном.   Медведица
пересчитывает медвежат. Все на месте, можно начинать игру.
1. Игра с шишками (на напряжение и расслабление мышц рук).
Мамамедведица   бросает   медвежатам   шишки.   Они   ловят   их   и   с   силой
сжимают  в  лапках. Шишки разламываются  на мелкие  кусочки.  Медвежата
откидывают их в стороны и роняют лапки вдоль тела  лапки отдыхают. Мама
снова кидает шишки медвежатам.
Повторить игру 2З раза.
2. Игра с пчелкой (на напряжение и расслабление мышц ног).
Медведица зовет золотую пчелку поиграть с медвежатами. Дети поднимают
колени,   делая   домики.   Пчелка   пролетает   под   коленями.   Мамамедведица
говорит: «Летит!», и медвежата дружно распрямляют свои ножки.
Повторить игру 2З раза.
3. Игра «Холодно  жарко»  (на напряжение и расслабление мышц туловища).
Мамамедведица ушла. Подул холодный северный ветер и пробрался сквозь
щелки в берлогу. Медвежата замерзли. Они сжались в маленькие клубочки
греются. Стало жарко. Медвежата развернулись. Опять подул северный ветер.
Повторить игру 2 — 3 раза.
4. Игра с шарфиком (на расслабление мышц шеи).
Пришла мама и раздала медвежатам шарфики, чтобы они больше не мерзли.
Полусонные медвежата, не открывая глаз, повязали шарфики на свои шейки.
Покрутили медвежата головой из стороны в сторону: хорошо, тепло шейкам.
5. Пчелка мешает спать (игра лицевых мускулов).
В берлогу снова прилетела пчелка. Решила она сесть комунибудь на язычок,
но медвежата быстро стиснули зубы, сделали губы трубочкой и стали крутить
ими в разные стороны. Пчелка обиделась и улетела. Медвежата снова слегка
раскрыли   рот,   язык   отдыхает.   Пришла   мамамедведица   и   зажгла   свет.   От
яркого света медвежата крепко зажмурились и сморщили нос. Мама видит:
все в порядке; погасила свет. Медвежата перестали жмуриться и морщить
нос. Снова прилетела пчелка. Медвежата не стали ее прогонять, а покатали ее
у себя на лбу, двигая брови вверхвниз. Пчелка поблагодарила медвежат за
удовольствие и улетела спать. 6. Отдых. Мамамедведица спела медвежатам колыбельную («Колыбельная
медвежонку»),   а   медвежата,   устроившись   поудобнее,   стали   дремать.
Медведица ушла в лес. (Пауза.) Медведица вернулась и стала рассказывать
медвежатам, что им
снится. Всем медвежатам снился один и тот же сон: как будто бы они сидят в
кустах   и   смотрят   на   играющих   детей.   (Этюды,   пройденные   на   занятии.
Закрепление полученных впечатлений и навыков.) (Пауза.) Медведица говорит
медвежатам,   что   сейчас   они   услышат   прекрасную   музыку,   и,   обращаясь   к
каждому   медвежонку   в   отдельности,   рассказывает,   какими   они   будут
хорошими,  когда  проснутся  (П.  Чайковский. «Сладкая   греза»). Потом  она
предупреждает медвежат, что скоро утро и, как только запоет жаворонок, они
проснутся.   (Пауза.)   Поет   жаворонок   («Песня   жаворонка»).   Дети   быстро   и
энергично или, если того требует последующая деятельность детей, спокойно
и   медленно   встают.   С   удивлением   и   любопытством   детимедвежата
выглядывают   из   берлоги:   легли   спать   осенью,   а   сейчас   весна.   Всю   зиму,
оказывается, проспали медвежата в берлоге.
Очень хорошо развивают эмоциональную сторону у детей с ОВЗ рисование
и музыка.
Рисование   помогает   выявить,   как   дети   воспринимают   мир   и   как   они
выражают свои эмоции.
О   возможности   использования   в   изобразительной   деятельности   в
психокоррекционных   целях   говорится   во   многих   работах,   посвященных
детской психотерапии. За рубежом это арттерапия (лечение искусством). У
нас   метод   использования   изобразительной   деятельности   в   лечебных   целях
называется рисуночной психотерапией (А. И. Захаров, 1982) или изотерапией
(Р. Б. Хайкин, 1988).
Именно рисование может помочь снять напряжение у детей, особенно у
детей – аутистов. Именно рисунок может вскрыть у детей их психологические
проблемы. Именно рисунки помогают понять ребенка лучше и найти к нем
индивидуальный   подход,   т.к.   ученик   выражает   в   них   свои   страхи   и
привязанности.
На уроке можно использовать такие виды изобразительной деятельности,
как   рисование   с   помощью   шаблонов   и   условных   фигурок,   игра   в   кляксы,
тематическое и свободное рисование.
Тренировать   умение   распознавать   эмоциональное   состояние   по   мимике
можно с помощью разрезных шаблонов своеобразных пиктограмм.
Пиктограмма представляет собой набор карточек, на которых с помощью
простых   знаков   (перевернутая   цифра   7,   черточки   и   т.   п.)   изображены
различные эмоции.
Всего я использую пять пиктограмм: радостное лицо, огорченное, лицо,
которое выражает страх, лицо, которое выражает гнев и удивлённое лицо. Работу   я   провожу   следующим   образом:   узнать   эмоцию   по   пиктограмме;
нарисовать определенную эмоцию. А на уроках чтения можно помочь ребенку
выбрать пиктограмму, которая поможет ему прочитать предложение с нужной
интонацией.
Очень нравится детям создавать мультфильмы на бумаге. Несколько
листиков   бумаги   скрепляются   вместе   и   на   каждом   листочки   рисуются
человечки   –   скелетики.   Когда   эти   листочки   быстро   перелистываются,
человечки двигаются. Таким способом можно создавать мультфильмы, после
прочтения рассказов по чтению
Еще один элемент психогимнастики, который я использую на своих
уроках – это игра в кляксы. Игра в кляксы способствует ослаблению
возбуждения слишком эмоционально расторможенных детей.
Дети брызгали краской на лист бумаги, потом его складывали пополам
и старались узнать, на что похож получившийся рисунок. По использованию
красок легко было догадаться и о эмоциональном состоянии детей.
Неуверенные  и агрессивные дети брали более темную краску, а у детей,
которых любят в семье и у которых нет проблем в школе, использовали в
своих рисунках более яркую краску и рисунки, которые у них получались
носили  позитивный характер, чем у первой группы детей. Детей очень
увлекает такая работа и те дети, которые постоянно отвлекаются
становились более сосредоточенными и внимательными.
Многие дети очень любят рисовать и часто после прочтения
произведения по чтению они получали задание, нарисовать иллюстрацию к
прочитанному произведению. После проведенной работы можно было
увидеть, как поменялись рисунки детей. Если раньше они рисовали героев,
лица которых не выражали ни каких эмоций, то в конце года дети стали
прорисовывать эмоции людей. Даже агрессивные и легко возбудимые дети
стали использовать в своих рисунках яркие и светлые тона красок.
Использование элементов психогимнастики помогает детям и при
инсценировках, которые мы ставим к праздникам в школе. Многие дети стали
посещать школьный театральный кружок, их выступления стали более
эмоциональными.
Среди вспомогательных средств общения, пожалуй, самым действенным
и   организующим   является   музыка.   Восприятие   музыки   не   требует
предварительной подготовки и доступно любому ребенку. Конечно, педагог
подбирает ту музыку, которая доступна данной категории детей.
Издавна   известно,   что   музыка   не   только   развивает   эмоциональную
сторону   жизни   детей,   но   и   может   снять   напряжение,   внушить   любовь   и
жалость.
В.   М.   Бехтерев   считал,   что   с   помощью   музыкального,   ритма   можно
установить   равновесие   в   деятельности   нервной   системы   ребенка,   умерить
слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей,
урегулировать неправильные и лишние движения. А для этого, указывал В. М. Бехтерев,   необходимо   выявить   ритмические   рефлексы   и   приспособить
организм   ребенка   отвечать   на   определенные   раздражители   (слуховые   и
зрительные).
Г.   П.   Шипулин   еще   в   1928   г.   отметил   благотворное   влияние
ритмических   упражнений   на   детей,   отличающихся   повышенной   нервной
возбудимостью. Ритмические задания помогают вовлекать, активизировать и
пробуждать   интерес   к   деятельности   вообще.   Организация   движений   с
помощью   музыкального   ритма   развивает   у   детей   внимание,   память,
внутреннюю собранность (Н. С. Самойленко, В. А. Гринер, Е. В. Конорова, Е.
В. Чаянова).
Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение в группе,
воспитывают   навыки   адекватного   группового   поведения,   безусловного
принятия   (ситуационного)   роли   лидера   или   ведомого,   т.   е.   социализируют
ребенка.
Выработка механизмов торможения подкрепляется упражнениями под
музыку. Если можно считать прочно установленной зависимость моторики от
психического   состояния,   то   не   следует   забывать   и   об   обратном   влиянии
моторики на психику (В. А. Гринер).
Слушание   музыки   помогает   ребенку   войти   в   нужное   эмоциональное
состояние.   Так,   лирическая   музыка   (отражающая   тончайшие   нюансы
настроения)   способствует   общему   успокоению,   а   драматическая   музыка
(отражающая   концентрированные   эмоции   аффекта   в   их   сложности)
возбуждает, повышает жизненный тонус (Б. Г. Ананьев).
Используя   элементы   психогимнастики   можно   увидеть   положительные
стороны в следующем:
1. Дети   не   только   познают   эмоциональный   мир   людей,   но   и   учатся
управлять своими эмоциями.
2. Даже   аутичные   дети   идут   легче   на   контакт   с   другими   детьми   и
взрослыми.
3. Дети   учатся   блокировать   отрицательные   эмоции   и   заменять
положительными.
4. Многие   дети   проявляют   себя,   как   артисты   и   происходит   их
самовыражение.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Издательский центр «Академия», 2008.
2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 2007.
3. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. Рига, 1984.
4. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. М., 1988. 5.   Буянов   М.И.   Ребенок   из   неблагополучной   семьи.   Записки   детского   психиатра.   М.,
Просвещение, 1988.
6. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
8. Димо Джон. Детский рисунок. М.: Прель Пресс, Издво Эксмо, 2003.
9. Додонов К.И. В мире эмоций. Киев, 1987.
10. Захаров А. И.( Как предупредить отклонения в поведении ребенка.М., 1986.
11. Захаров    А. И.   Как преодолеть страхи у детей. — М., 1986.
12. Захаров В.П. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982.
13. Изард, Керрол Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2008.
14. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001.
15. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997.
16.   Крюкова   С.В.,   Слободяник   Н.П.   Удивляюсь,   злюсь,   боюсь,   хвастаюсь   и   радуюсь.
Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Практическое пособие  М.: Генезис, 2003.
17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., издво УРАО, 1997.
18. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., Воронеж, 1997.
19.   Минаева   В.   Знакомим   детей   с   эмоциональным   миром   человека.   //   Дошкольное
воспитание. М., 2003.  №2  с.1320.
20. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального
опыта. М.: Педагогика, 1981.
21. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. М.: Мозаика  Синтез, 2003.
22. Психологическое воспитание. Под ред. Петровского В.А. М., 1995.
23. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., Педагогика, 1986.
24.Р а т т е р   М.   Помощь трудным детям: Пер. с англ.М. , 1987
25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т.  т.II  М., 1989.
26. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М., 1983.
27. Обозов Н.Н. Мир нашего «Я в рисунке и почерке. СПб., 1997. 28. М.И. Чистякова Психогимнастика. М., 1990.
29 Эберлейн   Г. Страхи здоровых детей: Пер. с нем. — М., 1981.
30. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., ВЛАДОС, 2008.
31. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. 9. Энциклопедия молодой женщины. М.,
издво «Прогресс» и Фонд имени И.Д.Сытина, 1992.
32. Юн   Г.  Дети с отклонениями: Пер. с нем.  Кишинев,   1987.

file_name: использование элементов психогимнастики.docx

intro: В данной статье представлены материалы, которые можно использовать на уроках в коррекционной школе. Предложенные игры помогают коррегировать у детей эмоционально  сферу, социализировать детей в современном общетве, блокировать отрицательные эмоции и заменятьих на положительные. Дети учатся управлять своими эмоциями. Педагог с помощью этой методики легче находит контакт с аутичными детьми.


extracted_text:
МАОУ «Юговская средняя школа»
учитель музыки и пения
учитель – дефектолог, учитель – логопед
Галина Андреевна Моисеева
 .  ru
 @   yandex
ufymuf

Урок пения и музыки в специальном коррекционном классе начальной
школы. Тема «Музыкальная интонация».
  Познакомить   обучающихся   с   новым   понятием   в   музыке   и   дать
Цель:
определение, что такое интонация.
Задачи урока:
 самостоятельно определить тему урока;
 дать   представление   о   том,   зачем   нужна   интонация   и   какое   имеет
значение;
 развивать творческую инициативу;
 развивать навыки красивого и выразительного исполнения.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Методы и приемы обучения:
общедидактические:
 словесный;
 наглядный (нагляднослуховой);
 практический;
методы музыкального воспитания:
 эмоциональной насыщенности урока;
 создание ситуации успеха;
 метод   эмоциональнонравственного   и   художественноэстетического
познания музыки;
методы коррекционноразвивающего обучения:
 помогающие отношения;
 создание положительного эмоционального заряда;  методы коррекционного воздействия (убеждение);
Педагогические технологии:
 здоровьесберегающее обучение;
 личностноориентированное обучение;
 компенсирующее обучение;
 адаптивное обучение;
 игровая технология.
Словарная работа: знаки препинания, интонация.
Оборудование урока: музыкальный центр, CD запись, фортепиано.
Ход урока:
I.
Организационный момент.
Учитель:  Добрый   день,   здравствуйте   ребята!   (ответы   детей).   Скажите,
пожалуйста, чем мы занимаемся на уроках музыки и пения? (ответы).
 Но у нас сегодня необычный урок. И я хочу начать наш урок не с исполнения
песни и не со слушания музыкального произведения, и, хотя у нас не урок
чтения, я хочу начать наш урок со стихотворения А.С.Пушкина «У лукоморья
дуб зеленый». Я буду очень рада, если все дети будут внимательно слушать и
активно работать на уроке.
II.
Актуализация знаний.
Читаю   стихотворение   А.С.Пушкина   «У   лукоморья   дуб   зеленый»   без
выражения.
 А где аплодисменты? (ответы)
 Почему? (ответы)
 А как это выразительно? (ответы)
 А какие знаки препинания вы знаете? (ответы)
Снова читаю, но уже выразительно и обязательно в дирижированием.
 А теперь будете хлопать? (ответы)  Почему? (Потому что прочитали выразительно)
 Спасибо.
III. Постановка проблемы.
 А как еще можно назвать это слово выразительно?
 Значит с интонацией.
 Вы ответили правильно и отсюда сформулируем тему урока. Значит, какая
тема нашего урока? (Интонация). Правильно!
   Жилбыл   один   король   в   одной   стране   и   имел   он   право   подписывать
смертный приговор. А был он не оченьто грамотным. И написал он однажды:
«Казнить   нельзя   помиловать».   Слуги   не   могли   понять,   что   делать?   Что
пропустил царь в этом предложении? (Забыл поставить запятую)
 Видите, как от одной маленькой запятой зависит чьято жизнь.
IV. «Открытие» новых знаний.
 У кого есть домашние животные?
 А как вы с ними разговариваете? На каком языке?
 А как вы думаете, ваши питомцы понимают ваш язык?
 А что они понимают?
 Давайте посмотрим, какие у нас бывают выражения лиц.
 Я могу поразному сказать слово «да». «ДА» спокойно и утвердительно.
Какой знак можно поставить? (точку).
 ДА!» с удивлением и восклицанием!
 Да?
 А теперь задание для вас: сказать фразу «я хочу учиться» с интонацией,
которую   я   укажу.   (Вопросительно.   Радостно.   Зло.   Мечтательно.   Грустно.
Обиженно.)
 Играем дальше. Учитель обращается к ученику:  Ты что, не знаешь, где у тебя ноги и руки? (Раздражённо). (Говорит тоже
самое, только с доброй интонацией).
 Видите, какое значение имеет выражение, с которым люди обращаются друг
к другу.
Исполнение учителем попевки Д.Б.Кабалевского «Кто дежурные?»
Какие интонации вы услышали?
Кто дежурные?
Мы дежурные.
Лучшие дежурные!
Исполнение попевки обучающимися.
V. Первичное закрепление.
 Сейчас мы с вами послушаем пьесу Д. Кабалевского «Три подружки», а вы
обратите внимание, какие интонации прозвучат для изображения характера
девочек. Какие инструменты использовал композитор, чтобы лучше передать
образ девочек.
Слушание музыки. (Ответы детей)
 Резвушка.
 Злюка.
 Плакса.
 Значит, интонация бывает и в речи, и в музыке.
Прослушивание песни Б.Савельева «Если добрый ты»
 А в этой песне, какой звучит характер? Какая интонация?
Разучивание песни муз. Б.Савельева «Если добрый ты».
VI.  Повторение.
 Какая тема урока?
 О чем говорили на уроке?  Что обозначает слово «интонация»?
 А какие интонации вы знаете?
VII.  Рефлексия. Итог.
   Спасибо   за   урок.   Мне   было   очень   интересно   на   нашем   уроке.   Вы   меня
порадовали своей активной работой.
 Какое у вас настроение после нашего урока? Почему?
 Что вам больше всего понравилось на уроке? (ответы детей).
VIII. Домашнее задание.
  Прислушайтесь   к   окружающим   звукам   и   песням.   Какие   интонации   вы
услышите и в каких произведениях. Запишите в тетрадях.
 Урок окончен. До свидания.
Использованная литература:
1.Программа   общеобразовательных   учреждений   «Музыка   18   кл»   под
руководством Д.Б.Кабалевского 3 издание Москва «Просвещение»2006 год.
2.Поурочные   планы   составленные   в   соответствии   с   программой
Э.Б.Абдуллина,Т.А.Бейдер,Т.Е.Вендр,
  Е.Д.Критской,
Г.П.Сергеевой,Г.С.Тарасова под научным руководством Д.Б.Кабалевского в
новом варианте.
  И.В.Кадомновой,
3.Уроки музыки:14 классы. – М; ВАКО, 2008.
4.Уроки   музыки   с   применением   информационных   технологий   18   классы.
Авторсоставитель Золина Л.В. Издательство «Глобус», 2009.
5.Уроки музыки:16 классы: творческое развитие учащихся. Т. А. Курушина.
Волгоград: Учитель, 2008.

file_name: Урок Музыкальная интонация.doc

intro: На уроке пения и музыки учитель знакомит учащихся с новым понятием в музыке - Интонация. На примере стихотворения А.С.Пушкина выясняется,  в чём проблема? Выводят основную мысль, что интонация бывает не только в речи, но и в музыке, во всём что нас окружает.


extracted_text:
Кузовкова Татьяна Алексеевна,
                                                                 учитель начальных классов
                                                       МБОУ «СОШ №107»,
                                                                                г. Новокузнецк

                            Урок литературного чтения в 1 классе.
Тема: «Звуки [ з ], [з’], буквы З, з».
Цель:   познакомить   детей   с   новыми   буквами   «З,   з»   и   звуками   [з],   [з’].   Учить
выполнять слого  звуковой анализ слов. Учить читать слоги, слова, предложения,
рассказы с этой буквой.
Развивать речь учащихся с опорой на имеющиеся у них знания и опыт, развивать
умения на основе наблюдений делать выводы, формулировать правила. Расширять
словарный запас детей.
Воспитывать интерес к чтению, уважение к мнению других, умение слушать друг
друга, воспитывать любовь и бережное отношение к животным.
Оборудование: квадраты красного, жёлтого и зелёного цветов, карточки с буквами,
слогами, схемы предложений, рисунки животных, словарь Ожегова, дорожный знак,
мультимедийная установка (показ слайдов).
Ход урока
1. Организационный момент.
 Прозвенел уже звонок, начинается урок.
 Все готовы, улыбнитесь и тихонечко садитесь.
 Урок литературного чтения.
Давайте   пожелаем   друг   другу   хорошего   настроения,   ведь   хорошее   настроение
залог успеха и удачи в работе на уроке.
2. Актуализация опорных знаний.
1) Речевая разминка
 Читаем слоги по 3 раза и говорим к ним рифмы:
Рарара  начинается игра
Ророро – на полу стоит ведро
Сасаса – в лесу бегает лиса
Сососо – у Серёжи колесо
Ририри – а на ветках снегири
Руруру – продолжаем мы игру
2) Читательская разминка (по 3 уровням)
1группа (красные квадраты) прочитать на доске слоги (ко,са,ли,но,ки,ты, ра,ни,ро)
2 группа (жёлтые квадраты) составить из слогов слова (коса, лиса, кино, ноты, нора,
сани, короли, ролики, коты, киты, кони) 3 группа  (зелёные квадраты) придумать предложение с составленным  словом по
схеме: |___  ___ ___  .  |___  |___  ___  .     (У девочки коса. У Вовы сани. В норе лиса.
У Иры ноты.)
3. Введение новой буквы.
 Ребята, сегодня я вас приглашаю совершить путешествие в одно интересное место,
где мы повстречаем разнообразных животных и расширим свои знания. Готовы к
путешествию? (слайд 1)
  Представьте, что мы поднимаемся по этой лестнице вверх и попадаем в зоопарк.
(слайд 2)
А   что   такое   «зоопарк»?   (Место   содержания,   демонстрации,   изучения   и
воспроизводства диких животных по словарю Ожегова)
Итак, начнём путешествие.
Отгадайте, кого мы встретим первого?
Что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной.
И стоит среди травы,
Уши больше головы? Заяц  (слайд 3)
Где он живёт? В лесу
Значит, он какой зверь? Дикий
Разлинована лошадка,
Будто школьная тетрадка,
Разлинована лошадка
От копыт до головы. Зебра (слайд 4)
Где живут зебры? В Африке.
А как называется место, где они содержатся? Вольер
Объяснение   значения   слова   по   словарю   Ожегова.   «Вольер   –   площадка   для
содержания животных, ограждённая металлической сеткой».
Ребята, в нашей речи слово «зебра» употребляется ещё в одном значении.
Подумайте, когда ещё мы говорим это слово?
Зебра – пешеходный переход (знак), обозначенный белыми полосками на проезжей
части дороги.(показать знак)
 Вывод: эти слова многозначные, мы уже с ними знакомились.
 В лесу и в пустыне, в степи и в болоте,
  В любом тёплом месте нас вы найдёте:
  Длинное тело без ног и без рук,
  Боятся все нас, что укусим мы вдруг. Змеи (слайд 5)
   Ребята,   а   приносят   ли   они   пользу   человеку?   (Да,   из   их   яда   получают
лекарственные препараты, змеи являются санитарами природы – поедают слабых и
заболевших животных). Их нужно охранять.
 А как называется место, где содержат змей? (террариум)
Объяснение значения слова по словарю: «Террариум – специальное помещение для
содержания некрупных пресмыкающихся и земноводных». 4. Работа над выделением нового звука. Сообщение темы и цели урока.
Каких  животных мы встретили в зоопарке?
 Какой новый звук вы услышали в начале слова? [ з ]. [ з’].
 Скажем хором слово «заяц». Как произносится 1 звук? (твёрдо).
 Скажем «зебра». Как произносится 1 звук? (мягко).
 Скажем «змея» (звук [з] – согласный, твёрдый, он произносится с препятствиями,
воздух проходит между кончиком языка и верхними зубами).
 Что ещё вы хотели бы отметить в новом звуке? (уточнить: какой это звук звонкий
или глухой). Этот звук звонкий.
 Что вы можете сказать об этих звуках? В нашей речи встречаются звуки [ з] и [ з’]
Эти   звуки   согласные,   они   произносятся   с   помощью   голоса   и   шума.   Один   звук
твёрдый, другой мягкий.
 А какую букву нужно взять, чтобы обозначить на письме звуки [з ] и [ з’]?
(показать букву З, з) Как она называется?
 Кто сформулирует тему нашего урока на основе загадок?
 А теперь, отталкиваясь от темы, сформулируйте цель урока. (Научиться писать
эту букву, выделять звуки в словах, учиться читать слоги, слова и предложения с
новой буквой).
Физминутка  «Зоопарк».
Ровным кругом друг за другом
Мы идём за шагом шаг,
Мы идём за шагом шаг,
Попадаем в зоопарк.
Топай, Мишка, хлопай, Мишка,
Приседай со мной, братишка.
Руки вверх, вперёд и вниз,
Улыбайся и садись!
5. Формирование новых знаний.
 Откройте учебник и найдите новую букву на стр. 95
1) Знакомство с графическим изображением буквы
 На что похожа буква «З, з»? (на цифру 3)
 На эту букву посмотри:
Она совсем как цифра3.
Работа в печатной тетради
 Напечатайте её в тетради(заглавную и маленькую по 2 раза)
 Напишите слоги за, зо, зу, зы, зе, зи (чтение слогов и запись под диктовку)
2) Знакомство с новыми звуками
 Составить схему слова «зебра», слого – звуковой анализ слова.( 1 ученик у доски)
 Ребята, а зовут зебру Зорька. (составление схемы слова «Зорька», слого – звуковой
анализ слова)
3) Игра «Услышь звук»  Я говорю слова с новыми звуками, вы, если услышали твёрдый звук – хлопаете, а
если мягкий звук – поднимаете руку. (заяц, звонок, зебра, зуб, зефир, зима, обезьяна,
загадка, змея, зоопарк, магазин, зонт, зубр, зяблик)
 Ребята, в зоопарке  живут не только животные  в названии которых есть новая
буква, но и другие животные.
4) Отгадайте загадки: (показ слайдов)
 Зверь горбатый, а нравлюсь я ребятам.  Верблюд ( слайд 6)
 Какое слово услышали с новым звуком? (зверь)
 Какой звук первый? (зсогл., тв., звонкий)
Кто зимой холодной бродит злой, голодный?  Волк (слайд 7)
 Какие слова? (зимой, злой)
 Дрессировщик спозаранку дрессирует…  Обезьянку (слайд 8)
 Как вы понимаете слово «спозаранку»? (очень рано)
Дети дают характеристику новым звукам (выходят к доске с картинками)
6. Закрепление новых знаний.
 1.)Работа по учебнику С.9495
 Назовите, каких зверей вы здесь видите с новыми изученными звуками?
 Отгадайте загадку:
 Здоровый и могучий бык,
  Но жить на воле он привык. Зубр (слайд 9)
 Кого ещё вы увидели? Слона, льва, тигра (слайды 10,11,12)
 Как же называется место содержания диких животных? ( слайд 13)
2.) Чтение четверостишия В. Берестова (вполголоса) С.94
Задание: найти слова с новой буквой.
Смысл слова «заклинатель» (словарь Ожегова)
Заклинатель – человек, который заклинает магическими звуками (змей).
3.)Актуализация знаний (разноуровневые задания)
1 группа (у кого красные квадраты) читают слоги на стр.95
Задание: подчеркнуть простым карандашом слоги, где «з’»мягкий.
2 группа (жёлтые квадраты) читают вверху слова.
Задание: подчеркнуть простым карандашом слова, где новый звук в начале слова.
3 группа (зелёные квадраты) читают текст «Звери в зоопарке».
Задание: подчеркнуть простым карандашом слова, где есть новые звуки.
Проверка самостоятельной работы по группам.
7. Подведение итогов урока. Рефлексия.
   У   меня   в   руках   7   букв,   давайте   из   них   составим   слово,   где   же   мы   сегодня
побывали. (1 ученик у доски составляет слово «зоопарк»)
 С какими новыми буквами и звуками мы познакомились?
Расскажите всё, что узнали о букве «з»?
 У кого сейчас хорошее настроение, поднимите руку.
 Молодцы, значит, вы хорошо потрудились!
8. Творческое задание.  Дома составьте рассказ о своём любимом животном и нарисуйте зверей, в названии
которых слышатся звуки [з ]  и [ з'] .

file_name: Урок литературного чтения З,.doc

intro: На уроке литературного чтения познакомила детей с новыми буквами и новыми звуками. Совершили путешествие в зоопарк, где дети встретились с разнообразными животными, отгадав загадки. Объяснили значения непонятных слов по словарю Ожегова. Находили многозначные слова, дети самостоятельно делали выводы. По учебнику выполняли разноуровневые задания.

title: Конспект урока по литературному чтению по теме:  «Звуки [ з], [ з’], буквы З, з»  (1 класс)


extracted_text:
Тема урока по химии в 8 классе  «Количество вещества. Моль».
Цель урока:  сформировать понятие о количестве вещества и единицах его измерения: моль, моль, кмоль.
Задачи:
1. образовательные: знать:  химическую символику: формулы химических веществ; важнейшие химические понятия: атом, молекула,
вещество и его агрегатные состояния;
2. развивающие:  вычислять:   количество   вещества   или   массу   по   количеству   веществ;   составлять   системы   задач   по   теме;   развитие
познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе усвоения химических знаний; самостоятельного приобретения
новых знаний по химии в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
3. воспитательные: принять участие в обсуждении темы, работать в группе, воспитывать убежденности в познаваемости химической
составляющей картины мира; отношения к химии как к элементу общечеловеческой культуры;
Планируемые результаты:
 личностные:
1. проявление осознанного отношения к процессу обучения;
 регулятивные (учебноорганизационные):
1. ставить учебную задачу;
2. участвовать в совместной деятельности;
3. оценивать работу одноклассников (взаимоконтроль);
 познавательные
1. выделять главное, существенные признаки;
2. высказывать суждения, подтверждать их фактами;
3. выявлять причинноследственые связи;
4. решать проблемные задачи;
5. структурировать информацию;
коммуникативные умения:
оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, слушать мнения других, согласованно работать в группе.
Специальные предметные: производить расчеты на основе формул, освоить формульный способ решения расчетных задач;
Тип урока: комбинированный
Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, парная.
Необходимое техническое оборудование: Мультимедиапроектор, персональный компьютер (ноутбук), презентация, экран
1 №
1
1.
Этап урока
2
Организационный момент.
2.
Контроль
Приветствие учителя.
 С каким настроением вы пришли на урок?
Я надеюсь, что на уроке вам будет интересно и
закончите вы также с хорошим настроением
 Почему говорят, что повторенье – мать ученья?
Работа   с   тестовой   проверочной   работой   (см.
карточки с тестами)
3.
Актуализация знаний
учащихся
Обмен   тетрадями   и   проверка   результатов
тестовой работы по ключу (взаимоконтроль)
Вводная   беседа   о   физических   величинах.
Выполнение   цели   урока   достигается   через
повторение   физических   величин,
  единиц
измерения, заполнение таблицы
2
Структура и ход урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
3
4
Время
(в
мин.)
5
Проверяют готовность рабочего места,
наличие   учебных   принадлежностей.
Эмоционально настраиваются на урок
1
10

атомов
Учащиеся выполняют тесты:
Классифицируют
химические
элементы   на   металлы   и   неметаллы,
(агрегатное
определяют   свойства
состояние)
  «читают»
веществ,

электроннографические
схемы
химических
строения

«читают
элементов,
слова»
химического   языка   –   формулы,
классифицируют химические вещества
по типу химической связи
Проверяют
работы
тестовые
одноклассников по ключу, выставляют
оценки.
Повторяют   физические   величины,
сравнивают и анализируют Какие параметры веществ можно измерять?
Параметры
веществ
масса
объем
плотность
В каких единицах измеряются эти физические
величины?
Единицы
измерения
г, кг
мл (см3), л
г/см3, г/мл
Что измеряют?
Что измеряют
Меру инертности тела
Часть пространства занимаемого телом
Масса вещества в объеме (Слайд №1)
      Что изучает наука химия? (наука о веществах,
их свойствах и превращениях)
          На   стекло   нанесена   капля   воды.   Как

пересчитать все молекулы в ней.
      Сообщение, что в капле воды содержится 2,3 ∙
1021  молекул. Число это очень большое, поэтому
молекулы необходимо считать партиями  (Слайд
№2).
— Как считают яйца в магазине? — Десятками,
—   Как   считал   Чингисхан   своё   многочисленное
3
4.
Создание проблемной
ситуации
2

знаний,
Отвечают   на   вопрос   на   основе   уже
имеющихся
выдвигают
предположения   и   обосновывают   их.
Учащиеся   затрудняются   правильно
ответить   на   вопрос   учителя,
высказывают   предположения   о   том,
какая будет тема урока.
Слушают   информацию   учителя,
выстраивают предположения.
Отвечают   на   вопросы   на   основе
жизненного опыта 5.
6.
Сообщение   темы   и   целей
урока
Изучение нового материала
войско?
— За единицу отсчёта была принята тьма — 10
000 воинов.
В чем можно измерять вещества?
Учитель сообщает тему и цель урока
Объясняет   учащимся,
  что   для   пересчёта
микрочастиц, например молекул, 10000  слишком
малое   число,   если   в   маленькой   капельке   воды
содержится невообразимо большое число молекул
— примерно 2300 миллиардов миллиардов.
       В качестве единицы измерения выбрано число
частиц,   которое   составляет   такое   количество
вещества,   которое   ощущается   органами   чувств.
Его   можно   увидеть,   взвесить,   с   ним   можно
проводить реакции. Это число примерно равно 6
∙1023  и оно носит название постоянной Авогадро:
NА = 6∙1023 1/моль
Обращает   внимание   учащихся   на   размерность
постоянной   Авогадро,   так   как   она   понадобится
при решении задач.
Объясняет,   что  размерность   говорит   о  том,   что
данное   число   частиц   (молекул,   атомов   и   др.),
обозначенных единицей, находится в одном моле
вещества.
Кратные единицы измерения количества вещества
–   кмоль   =   1000   моль   и   1   моль   =   1000   ммоль
(Слайд №4)
—  Как   отмерять   1   моль   вещества?  —
Наполняем столовую ложку водой и выливаем в
химический   стакан.   Сообщаем,   что   это   будет
примерно   один   моль   воды.   Добавляем   в   стакан
ещё одну ложку воды.
4
Записывают тему урока в тетрадь
1

Структурируют
информацию,
участвуют в совместной деятельности,
завершают   составление   таблицы,
оформляют опорный конспект.
Знакомятся с количеством вещества и
единицей   её   измерения.   В   таблицу
добавляются   сведения   о   новой
физической величине (Слайд №3)
Анализируют   информацию,   делают
выводы,   осуществляют   простейшие
расчеты. (Слайд №4) — Сколько молей теперь находится в стакане?
— Два моль.
— Сколько молекул содержится в воде, находящейся
в стакане? — 12 ∙ 1023 молекул.
Как   вы   рассчитали,   сколько   моль   находится   в
стакане n = N/NА
Используя математику, (Чем в данной формуле
является   n?   Как   найти   неизвестный
множитель?)   выводим   формулу   количества
вещества n=N/NA. (слайд №5)
Количество   вещества   измеряет   число   частиц,
входящих в определенную порцию вещества, есть
отношение числа частиц (атомов, молекул и др.) к
числу Авогадро n=N/NA
6.
7.
Физкультминутка
Продолжение работы
8.
Закрепление изученного
Вычисление количества вещества по числу частиц
вещества. Задача №1. Условие задачи.
Определите   количество   вещества   кислорода,
заключённого   в   порции   вещества,   содержащей
12∙1023 молекул. (слайд №6)
Решение задач по карточкам (см. карточки)
9.
Применение умений в новой
учебной ситуации
В   деньгохранилище   дяди   Скруджа     имеется   1
моль   долларов.
  Сколько   времени   ему
  чтобы   пересчитать   все   его
понадобиться,
5
Запись на доске и в тетрадях формул
N = n∙ NА, n = N/NА, устанавливают
межпредметные   связи   с   имеющимися
знаниями   по   математике   выводят
формулу.
Записывают   в   тетради   определения
количества вещества, формулы (Слайд
№5).
Учащиеся повторяют движения.
1
Изучают   алгоритм   решения   задач,
продолжают   отрабатывать   навык
решения расчетных задач по химии.
Отрабатывают навык решения задач на
определение   количества   вещества   по
числу молекул и обратные задачи.
Обмениваются
осуществляют
решений
Переносят имеющиеся знания и навыки
для применения их в новой ситуации.
карточками,
взаимопроверку 10.
Подведение итогов
Рефлексия.
состояние,   если   он   считает   по   100   долларов   в
секунду.
Задаёт вопросы.
Оценивает работу учащихся на уроке
  обсуждают   то,   чего
Учащиеся
достигли на уроке.
Подводят итог урока.
Высказывают   свои   впечатления   от
урока.
6

file_name: МОЛЬ 1..docx

intro: Технологическая карта урока химии 8 класс к учебнику О. С. Габриеляна соответствует по структуре заявленному типу урока. В соответствии с требованиями при проведении урока применяются эвристические методы как элемент проблемной технологии обучения. В течение всего урока обучающиеся осуществляют деятельность в системе.

title: технологическая карта урока по химии в 8 классе по теме "Количество вещества. Моль".