extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ИСКУССТВА
Тема: «Образ русского человека. Костюм.»
Тема четверти: «Искусство русского народа»
Цель деятельности учителя:

создание условий для эмоциональноценностного восприятия
учащимися красоты ансамбля русского народного костюма.
Планируемые  результаты:
Предметные:
 развивать пространственное воображение, интеллектуальные
способности, пробуждать любознательность в области народного
декоративноприкладного творчества.
Личностные:
 осознавать личностный смысл учения;
 принимать и осваивать социальную роль обучающегося.
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Оборудование: белый картон, цветная бумага, ткани, тесьма, кружева,
ножницы, клей, презентация.
ЭТАПЫ УРОКА
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
Хронометраж
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧАЩИХСЯ
Приветствуют
учителя
Слушают учителя
Показывают
готовность к уроку
ФОРМИРУЕМЫЕ
УУД
Р: выработка
учебной мотивации,
установление
между целью
учебной
деятельности и ее
мотивом
В этой четверти мы
работаем над темой:
«Искусство русского
народа»
 Изба – это жилище
для людей
 Мы делали
украшение из цветной
П: рефлексия
способов и условий
действия, контроль
и оценка процесса и
результатов
деятельности
К: умение с
достаточной
1
Методы и
приемы
№
п/п
1.
2 мин
Этап
самоопределения
к деятельности
Словесный: слово
учителя
2.
Актуализация
3 мин
знаний и
мотивация
Словесный:
учебный диалог
Наглядный:
демонстрация
Словесный:
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧИТЕЛЯ
 Здравствуйте,
ребята! Садитесь.
 Меня зовут
Анастасия Сергеевна.
Сегодня урок
изобразительного
искусства у вас
проведу я.
 Ребята, давайте
настроимся на
плодотворную работу.
 Над какой темой мы
работаем в этой
четверти?
 А кто скажет, что вы
изучали на прошлом
уроке?
 Отлично. А что же
такое изба? учебный диалог
Словесный:
учебный диалог
Словесный: слово
учителя
 Из чего вы делали
старинную русскую
избу?
 Кто помнит, из каких
элементов состоит
изба?
Приятно  видеть
 вас  сегодня
 такими
 красивыми.
 Посмотрите  друг
 на
друга.  Как  вы
 одеты?
 Посмотрите  на
 Машу,  какая  у
 неё  красивая
 блузка.
Посмотрите на
Мишу, он сегодня
в пиджаке и
белой рубашке.
Ребята, а вы
знаете, кто
придумывает
одежду для нас?
(модельеры)
Назовите  самых
 известных
 модельеров.
 (Кристиан  Диор,
 Юдашкин,
Зайцев)
А вы знаете, что
модельеры
появились
давным - давно. В
Древней Руси
их называли
портными.
Их  называли
 портными
 потому,  что  в
 Древней  Руси
 вся  одежда
называлась порты
или портище
Приятно  видеть
 вас  сегодня
 такими
 красивыми.
бумаги
 Фасад, сруб, окна,
полотенце, причелина,
лобовая доска, ставни,
наличники
Слушают учителя
Отвечают на вопросы
 Одежду
придумывают
модельеры
Слушают учителя
полнотой и
точностью выражать
свои мысли
П: выдвижение
гипотез и их
обоснование
П: построение
логической цепочки
рассуждений
Р: целеполагание
Р: планирование
2 Посмотрите  друг
 на
друга.  Как  вы
 одеты?
 Посмотрите  на
 Машу,  какая  у
 неё  красивая
 блузка.
Посмотрите на
Мишу, он сегодня
в пиджаке и
белой рубашке.
Ребята, а вы
знаете, кто
придумывает
одежду для нас?
(модельеры)
Назовите  самых
 известных
 модельеров.
 (Кристиан  Диор,
 Юдашкин,
Зайцев)
А вы знаете, что
модельеры
появились
давным - давно. В
Древней Руси
их называли
портными.
Их  называли
 портными
 потому,  что  в
 Древней  Руси
 вся  одежда
называлась порты
или портище
Приятно  видеть
 вас  сегодня
 такими
 красивыми.
 Посмотрите  друг
 на
друга.  Как  вы
 одеты?
 Посмотрите  на
 Машу,  какая  у
 неё  красивая
 блузка.
Посмотрите на
Мишу, он сегодня
3 в пиджаке и
белой рубашке.
Ребята, а вы
знаете, кто
придумывает
одежду для нас?
(модельеры)
Назовите  самых
 известных
 модельеров.
 (Кристиан  Диор,
 Юдашкин,
Зайцев)
А вы знаете, что
модельеры
появились
давным - давно. В
Древней Руси
их называли
портными.
Их  называли
 портными
 потому,  что  в
 Древней  Руси
 вся  одежда
называлась порты
или портище
Приятно  видеть
 вас  сегодня
 такими
 красивыми.
 Посмотрите  друг
 на
друга.  Как  вы
 одеты?
 Посмотрите  на
 Машу,  какая  у
 неё  красивая
 блузка.
Посмотрите на
Мишу, он сегодня
в пиджаке и
белой рубашке.
Ребята, а вы
знаете, кто
придумывает
одежду для нас?
(модельеры)
Назовите  самых
 известных
 модельеров.
4 (Кристиан  Диор,
 Юдашкин,
Зайцев)
А вы знаете, что
модельеры
появились
давным - давно. В
Древней Руси
их называли
портными.
Их  называли
 портными
 потому,  что  в
 Древней  Руси
 вся  одежда
называлась порты
или портище.
Приятно  видеть
 вас  сегодня
 такими
 красивыми.
 Посмотрите  друг
 на
друга.  Как  вы
 одеты?
 Посмотрите  на
 Машу,  какая  у
 неё  красивая
 блузка.
Посмотрите на
Мишу, он сегодня
в пиджаке и
белой рубашке.
Ребята, а вы
знаете, кто
придумывает
одежду для нас?
(модельеры)
Назовите  самых
 известных
 модельеров.
 (Кристиан  Диор,
 Юдашкин,
Зайцев)
А вы знаете, что
модельеры
появились
давным - давно. В
Древней Руси
их называли
портными.
5 Их  называли
 портными
 потому,  что  в
 Древней  Руси
 вся  одежда
называлась порты
или портище.
Приятно  видеть
 вас  сегодня
 такими
 красивыми.
 Посмотрите  друг
 на
друга.  Как  вы
 одеты?
 Посмотрите  на
 Машу,  какая  у
 неё  красивая
 блузка.
Посмотрите на
Мишу, он сегодня
в пиджаке и
белой рубашке.
Ребята, а вы
знаете, кто
придумывает
одежду для нас?
(модельеры)
Назовите  самых
 известных
 модельеров.
 (Кристиан  Диор,
 Юдашкин,
Зайцев)
А вы знаете, что
модельеры
появились
давным - давно. В
Древней Руси
их называли
портными.
Их  называли
 портными
 потому,  что  в
 Древней  Руси
 вся  одежда
называлась порты
или портище.
 Приятно видеть вас
сегодня такими
красивыми.
6  Посмотрите друг на
друга. Как вы одеты?
Посмотрите на себя,
какая у вас красивая
одежда.
 Ребята, а вы знаете,
кто придумывает
одежду для нас?
 А вы знаете, что
модельеры появились
давным  давно.
В Древней Руси
их называли портными.
 Их называли
портными потому, что
в Древней Руси вся
одежда
называлась порты или
портище.
 Сегодня я
предлагаю вам
отправиться в
недолгое, но далекое
путешествие в
старину.
- Попробуйте
угадать, с чем оно
будет связано.
Нам, россиянам,
русского
костюма
Историю полезно
очень знать!
Костюм о людях
призовет
подумать,
О быте, нравах
может
рассказать.
В себе не станем
мы растить
невежу,
По выставке
пройдемся
не спеша,
Рассмотрим
Слушают учителя
Слушают чтение
стихотворения
Думают о главной
мысли данного
стихотворения
 Я думаю, сегодня
тема нашего урока:
«Русский народный
костюм»
 Наша цель: Узнать,
как одевались русские
мужчины и женщины в
старину
К: умение
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли
П: построение
логической цепочки
рассуждений
К: умение
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли
П: построение
логической цепочки
рассуждений
древнерусску
ю одежду:
7
3 мин
3.
Постановка
учебной задачи
Словесный: слово
учителя
Наглядный:
демонстрация
Словесный: слово
учителя
Словесный:
учебный диалог
Словесный: слово
учителя Не правда ли
проста и
хороша!
 Предположите,
 какая у нас сегодня
будет тема урока?
 А какую цель мы
поставим на этот
урок?
 Совершенно верно,
ребята. Этим мы с
вами и займёмся на
сегодняшнем уроке.
10 мин
4.
Открытие
детьми нового
знания
Словесный:
учебный диалог
Словесный: слово
учителя
Словесный: слово
учителя
Словесный: слово
учителя
Наглядный:
демонстрация
Словесный: слово
учителя
Наглядный:
демонстрация
Словесный: слово
учителя
Наглядный:
демонстрация
Словесный: слово
учителя
Словесный:
учебный диалог
Наглядный:
демонстрация
 Посмотрите на
репродукции.
 Как вы думаете,
каким был характер
русского мужчины  в
те времена?
 А  характер
женщины?
 Как вы думаете, из
чего состоит женский
костюм?
 А мужской костюм?
 Цвет в русском
народном костюме
всегда был
символичным: красный
цвет жизнь, огонь,
кровь; желтый – огонь;
синий, черный – тьма,
горе; белый
– свет, праздник; охра
– земля; голубой,
серый – надежда.
 В узорах
зашифрованы
магические знаки –
обереги, вышитые
красными и черными
нитями по подолу,
вороту, на рукавах и
груди.
 Рассматривают
репродукции
 Я думаю, что
мужчина в те времена
был сильным,
мужественным и т.д.
 А женщина
хранительница
домашнего очага,
красивая, добрая,
гостеприимная и т.д.
 Женский костюм –
это рубаха, сарафан,
венец, кокошник,
сапоги или лапти
 А мужской костюм –
это рубаха
(косоворотка), порты,
сапоги или лапти,
шапка
Слушают учителя
Слушают учителя
Вместе с учителем
виртуально посещают
зал мужского костюма
Изучают мужской
костюм
 Рубахакосоворотка,
кушакпояс, порты,
шляпа
Внимательно слушают
К: умение
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли
К: умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли
П: доказательство
П: построение
логической цепочки
рассуждений
П: построение
логической цепочки
рассуждений
К: умение
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли
8 и просматривают
иллюстрации
 Порты – неширокие,
длинные, сужающиеся
книзу штаны.
 Лапти или сапоги
 Лапти – плетенная
обувь из лыка.
Вместе с учителем
виртуально посещают
зал женского костюма
Изучают женский
костюм
 Рубаха, сарафан,
пояс, кокошник
Внимательно слушают
и просматривают
иллюстрации
 Старинный женский
головной убор в виде
разукрашенного
щитка надо лбом
 Давайте с вами
совершим виртуальное
путешествие в музей.
 Первый зал, который
мы посетим, это зал
мужского костюма.
 Знаете ли вы, из
каких частей состоял
мужской костюм?
Основой мужского
костюма была рубаха.
Рубахи носили на
выпуск и обязательно
подпоясывали
нешироким поясом.
Шили их из белой,
синей, красной ткани,
украшая вышивкой.
 А так же носили
порты.
 Кто знает, что такое
порты?
Порты – неширокие,
длинные, сужающиеся
книзу штаны.
Держались
они на шнурке,
который завязывался
вокруг талии.
 Что же обували
мужчины? Что такое
лапти?
Лапти – плетенная
обувь из лыка.
А теперь, мы
переходим в зал
женского костюма.
 Знаете ли вы, из
каких частей состоял
женский костюм?
Основой женской
одежды была длинная
сорочка. У сорочки
был
круглый ворот, разрез
спереди,
застегивающийся на
пуговицу и длинные
рукава.
9 Сверх сорочки
надевали сарафан.
 Опишите,
пожалуйста, сарафан.
 Сарафан распашная
длинная одежда
без рукавов, на
лямках,
застегивающаяся снизу
до верху на пуговицы.
Сарафаны шили из
разных тканей,
украшали вышивкой и
тесьмой.
На сарафан
повязывали пояс, а на
голову надевали
кокошник.
 Что такое кокошник?
 Кокошник – это
старинный женский
головной убор в виде
разукрашенного щитка
надо лбом
На этом наше с вами
путешествие
заканчивается.
 Итак, сегодня,
ребята, мы только
начнем создавать
аппликацию. Наша
задача начать делать
русский народный
костюм мужчине или
женщине, а закончите
эту работу вы на
следующем уроке.
 Сейчас я покажу, как
нужно выполнять эту
работу. Вы только
смотрите и
запоминаете. Уберите
все из рук.
1.
Я беру шаблон
из картона и
выбираю любую
понравившуюся
мне ткань для
рубахи.
Слушают учителя
Внимательно смотрят
за показом учителя
Слушают учителя и
следят за его
действиями
К: умение
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли
П: самостоятельное
создание способов
решения проблем
управление
поведением
партнёра
10
5 мин
5.
Первичное
закрепление
Словесный: слово
учителя
Пед.показ
Словесный:
учебный диалог
Словесный: слово
учителя
Наглядный:
демонстрация 2.
3.
4.
5.
Затем я
прикладываю
 кусочек ткани
шаблону. Обвожу
контур фигуры.
Затем нужно
вырезать рубаху по
контуру.
Аккуратно, не
спеша.
После этого
приклеиваю её к
шаблону.
Тоже делаю и с
сарафаном.
Прикладываю к
шаблону, обвожу
его и вырезаю.
Затем приклеиваю.
6.
Самостоятельная
10 мин
работа с
самопроверкой
Словесный:
учебный диалог
Словесный: слово
учителя
Практический:
выполнение
упражнения
 Вы можете
использовать не только
ткань, но и цветную
бумагу.
 Ребята, а сейчас
послушайте учебную
задачу: вам
необходимо начать
делать аппликацию
«Русский народный
костюм» для женщины
или мужчины.
 Приступайте к
работе. Желаю вам
успехов и хорошей
творческой работы! Я
думаю, что вы
 справитесь с этим
заданием.
 Макет избы и
фигурка войдёт в
общее панно «Родина
старинная моя»
Слушают учебную
задачу
Выполняют задание
самостоятельно
Л: понимание и
выражение в речи
цели задания
Р: принятие учебной
задачи к исполнению
П: самостоятельное
создание способов
решения проблем
11 3 мин
7.
Включение в
систему знаний,
повторение
Словесный: слово
учителя
Словесный:
учебный диалог
4 мин
8.
Рефлексия
деятельности
Словесный: слово
учителя
Словесный:
учебный диалог
Практический:
выполнение
упражнения
Словесный:
учебный диалог
Словесный: слово
учителя

у

  время

  Ребята,
выполнения
творческой   работы
подошло   к   концу,
пожалуйста,

свою
заканчивайте
работу.
Давайте
полюбуемся   работами
друг   друга.   Приносим
свои   и   кладем   их   на
пол
доски.
Внимательно
посмотрите на работы.
 Чьи работы наиболее
творческие?
 Над какой темой мы
с вами сегодня
работали?
 Какую цель мы
ставили на урок?
Поднимите руку те,
кто её достиг.
 Что нового вы узнали
на уроке?

 Чему научились?
  Было ли сложно?
Почему?
 Достигли ли мы
поставленных целей?
 Что нового вы узнали
на уроке?
 Я очень довольна
вашей работой!
Молодцы, ребята!
 Выставка готовых
работ.
 Вы все большие
отлично поработали.
 Сейчас я предлагаю
первому ряду оставить
свои работы на партах,
очень тихо встать и
посмотреть работы у
своих одноклассников
и выбрать 2, которые
вам понравился
больше всего.
  Почему вы выбрали
 Делают выставку
своих работ
Слушают учителя
Отвечают на вопросы
 Мы работали над
темой: «Русский
народный костюм»
 Наша цель: узнать
особенности русского
народного костюма
 Научились
выполнять элементы
русского народного
костюма
 Мы достигли
поставленных целей
Слушают учителя
П: обобщение и
структурирование
знаний в речи
К: умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли
П: построение
логической цепочки
рассуждений
К: умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли
Оценивают работы
 Потому что они
выполнены очень
красиво и аккуратно
Выполняют задание
Дополняют фразы
 Я думаю, что нам
это пригодится
Отвечают на вопросы
Слушают учителя
Р: оценка
П: доказательство
качества выполнения
задания
Р: контроль в форме
сличения способа
действий и его
результата
П: рефлексия
способов и условий
действия, контроль
и оценка процесса и
результатов
деятельности
12 именно эти работы?
 Теперь можете сесть,
теперь встанет 2 ряд, 3
ряд.
Высказывания ребят
Я научилась…
Мне стало ясно…
Я поняла…
Теперь я знаю…
Я буду стараться…
Я узнала…
 Пригодится в жизни
ли вам это в жизни?
 Вы сегодня
замечательно
потрудились.
 Какое настроение у
вас в конце урока?
 Я рада, что в классе
сегодня царила
рабочая атмосфера, вы
были активны и
усидчивы.
13

file_name: конспект.docx

intro:
Цель деятельности учителя:

создание условий для эмоционально-ценностного восприятия учащимися красоты ансамбля русского народного костюма.
Планируемые  результаты:

Предметные:

развивать пространственное воображение, интеллектуальные способности, пробуждать любознательность в области народного декоративно-прикладного творчества.
Личностные:Тема четверти: «Искусство русского народа»

осознавать личностный смысл учения;
принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

Тип урока: урок «открытия» нового знания


extracted_text:
Д а т а : 1 5 . 0 9 . 1 5
У р о к  11
Тема:                                                       С р а в н е н и е   с л о в   п о   з в у к о в о й   с т р у к т у р е
Ц ел и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г ог а :
Образовательные:
1) способствовать формированию умения ориентироваться на рабочей строке, научить писать левые и правые
полуовалы;
Развивающие:
1) создать   условия   для   развития   познавательной   активности   учащихся;   умения   работать   дружно   и   сообща,
следовать заданным вербальным инструкциям учителя; совершенствовать мыслительные операции: анализа,
синтеза,   сравнения,   сопоставления;   развивать   психические   процессы:     память,   мышление,   воображение,
восприятие, внимание, речь, эмоции; мелкую моторику кистей рук, глазомер; развивать умение грамотно,
логично, полно давать ответы на вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного
запаса;
Воспитательные:
2) создание   благоприятного   психологического   климата   для   возможности   раскрытия   потенциала   каждого
ребёнка; формирование качества взаимовыручки, аккуратности при выполнении заданий, ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях.
Оборудование: тетради, цветные карандаши.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают  алгоритм   действий   на   страницах   прописей;   что   такое   рабочая   строка   (верхняя   линия
рабочей   строки,   нижняя   линия   рабочей  строки,   вспомогательная   линия),   левые   и  правые   полуовалы   на  рабочей
строке; умеют выполнять основные гигиенические требования при письме, осуществлять ориентацию в пространстве
листа тетради и пространстве классной доски; получат возможность научиться проводить полуовалы.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
Познавательные:  общеучебные  –   усвоение   графических   действий   по   проведению   линий,   начинающихся   и
заканчивающихся   в   заданных   точках;  логические   –  моделирование   звуковой   схемы   слова;   самостоятельное
воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.
Регулятивные: научатся принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее практического решения.
Коммуникативные:  умеют:  выстраивать коммуникативноречевые действия, направленные на учет позиции
собеседника; оформлять речевое высказывание в соответствии с грамматическими нормами.
Личностные:  имеют   желание   учиться,   работать   коллективно;   осознают   необходимость   совершенствования
своих знаний и умений.
I. Организационный момент.
Хорошо   читающие   дети   читают   двустишия.   Выделенные   слоги   записаны   на   доске,   их   читают   слабо
Х о д   у р о к а
читающие дети. Дети, которые читать не умеют, слушают других.
ЧЕРЕПАХА
До болота идти далеко,
До болота идти нелегко.
«Вот камень лежит у дороги,
Присядем и вытянем ноги».
И на камень лягушки кладут узелок.
«Хорошо бы на камне прилечь на часок!»
Вдруг на ноги камень вскочил
И за ноги их ухватил.
И они закричали от страха:
«Это – ЧЕ!
Это – РЕ!
Это – ПАХА!
Это – ЧЕЧЕРЕ!
           ПАПА!
1 ПАПАХА!»
II. Вступительное слово учителя.
– Сегодня продолжим учиться выполнять задания на рабочей строке, писать левые и правые полуовалы.
Гость нашего урока – черепаха. Это она так испугала лягушат, когда они расположились на ночлег. Но лягушки
всетаки успокоились, прилегли рядом с черепахой и посмотрели на ночное небо. А утром придумали вот такие
загадки. Одну из отгадок вы найдете в прописи.
К. Чуковский
Загадки читают ученики и учитель.
ЗАГАДКИ ИЗ НЕБЕСНОЙ ТЕТРАДКИ
– Ночка, ночка, расскажи, что ты делала в тиши?
– Я в своей чудопечи выпекала куличи,
Разложила их по небу, чтоб сияли с высоты…
Что, скажи, за куличи выпекала ночь в печи?
(Звезды.)
В космосе сквозь толщу лет
Ледяной летит объект.
Хвост его – полоска света,
А зовут объект... (кометой).
Когда все дети вечером ложатся спать,
На небе звёзды начинают в мяч играть.
Тот жёлтый мяч там скачет до утра.
Ну, отгадали? Этот мяч – ... (луна).
аа
Ночью н  небе один золотистый апельсин.
Миновали две недели, апельсина мы не ели,
Но осталась в небе только апельсиновая долька.
Т. Маршалова
III. Изучение нового материала.
1. Работа по прописи. «Месяц».
–   Рассмотрите   картинку   в   прописи.   С   чем   сравнивается   месяц   в   загадке?   Почему?  (Месяц   похож   на
(Луна, месяц.)
Г. Сапгир
апельсиновую дольку по форме и по цвету.)

– Рассмотрите

месяцы
вверху

страницы.

Какого

элемента
не достает? (Левого полуовала.)
– Найдите стрелочку. Расскажите, как будет двигаться ваша рука при письме левого полуовала.  (Начинаем
движение сверху (ото «лба» месяца), пишем левый полуовал, соединяем линию с «бородой» месяца.)
Аналогичная работа с правыми полуовалами.
2. Работа по прописи. «Черепаха».
– Рассмотрите черепаху. Какой формы ее панцирь? (Овал.)
– Какую часть овала дорисуем? (Сначала левый полуовал, затем правый.)
– Расскажите, как будет двигаться ваша рука при письме левого и правого полуовалов. Дорисуйте черепашек.
3. Письмо полуовалов на рабочей строке.
– Ребята, для чего черепахе панцирь? (При любой опасности черепаха прячется в панцирь.)
– Из чего твой панцирь, черепаха? –
Я спросил и получил ответ:
– Он из пережитого мной страха,
И брони надежней в мире нет.
ПРО ВСЕ НА СВЕТЕ
Панцирь носит черепаха,
Прячет голову от страха.
Лёша Ерошин
– Панцирь у черепах очень прочный. Наша черепаха просит «укрепить» ее панцирь. Напишем полуовалы на
первой рабочей строке. Но прежде вспомним название каждой линии рабочей строки. (Верхняя линия рабочей строки,
нижняя линия рабочей строки, вспомогательная линия.)
С. Маршак
2 – Расскажите, где расположены левые полуовалы. (На рабочей строке и вспомогательной строке.)
– Найдите стрелочки. Расскажите по ним, как будет двигаться ваша рука.  (Начинаем движение от точки,
расположенной   на вспомогательной  строке;   пишем  левый   полуовал,  заканчиваем  в  точке   на нижней  линии
рабочей строки.)
– Рассмотрите вторую рабочую строку.
Аналогичная работа с правыми полуовалами.
ЧЕРЕПАШОНОК
(муз. М. Протасова, сл. В. Орлова)
У черечерепашонка
Костяная рубашонка.
Нет прочнее рубашонки,
Хоть носи ее сто лет.
Шили эту рубашонку
Своему черепашонку
Черепапа, черемама,
Черебаба, чередед.
4. Письмо прямых вертикальных линий.
– Мы помогли черепахе. Как в случае опасности поступают лягушки? Почему они зеленого цвета? (Зеленый цвет
делает лягушку неприметной в зарослях травы, в тине.)
– Устроим убежище для лягушек. Нарисуем зеленую травку. Для этого сначала рассмотрите третью рабочую
строку.   Научимся   ставить   точкипомощники.   Расскажите,   для   чего   они   нужны?  (Расстояние   между
вертикальными линиями должно быть одинаковым, точки помогают соблюдать это расстояние.)
– Где расположены точки?  (Точки находятся посередине между вспомогательной линией и верхней линией
рабочей строки.)
– Расставьте точки.
– На следующей строке «рисуем травку». Расскажите порядок работы.
Аналогичная работа с прямыми вертикальными линиями разной высоты.
5. Задание «Проведи линии по дорожкам».
– Почему возникло выражение «ползешь как черепаха»?
Черепахи не бегают, ползают чинно,
И на это есть очень простая причина:
Испачкать свои костяные манишки
Они не хотят, ведь они – не мальчишки.
Не ищут ни грязи, ни шума, ни драки.
К тому же они (ну совсем!) не собаки,
Чтоб с топотом, грохотом, воем и лаем
Носиться за каждым мячом и трамваем.
Они аккуратны, почти педантичны.
Всегда элегантны, умыты, приличны.
Гордятся собой, им спешить ни к чему.
Ну что? Вам понятно теперь почему?!
     И. Воловик
– Не торопясь, так, как это делает черепаха, проведите линию по середине дорожки. Кто доволен своей работой?
– Черепахи считаются самыми медлительными животными на Земле, а ведь им просто некуда торопиться, у них
всегда с собой свой дом. У Бориса Заходера есть стихотворение о медлительности черепах:
Черепаха всех смешит, потому что не спешит,
Но куда спешить тому, кто всегда в своём дому?
Но в своей родной стихии, то есть в воде, черепахи могут развивать скорость (например, морская кожистая
черепаха) до 35 км/ч! Кто теперь скажет, что черепахи медлительные?
Теперь проведите линию по середине второй дорожки. Постарайтесь сделать это быстрее, чем в первый раз.
IV. Итог урока.
– Пора прощаться с черепахой. Расскажите, чему вы научились на уроке.
3 4

file_name: Урок 11.docx

intro: Конспект урока по русскому языку (письмо) для обучающихся 1 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Иванов С.В.    (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

русский язык

group: Дисциплины

title: Сравнение слов по звуковой структуре


extracted_text:
Наглядное пособие
Для 1 класса
Тема: «Золотые краски осени»
Пояснительная записка.
Тема: «Золотые краски осени»  рисование опавших листьев деревьев с натуры.
Беседы о красоте осенней природы по картинам художников.
Задачи: раскрывать детям красоту осеннего леса; развивать у них эстетическое
восприятие и эмоциональное отношение к предметам и явлениям действительности;
учить детей рисованию с натуры листьев деревьев.
Лист №1 и №2 – Примеры осенних листьев.
Лист №3 Рисование листика начинается простым карандашом. Намечается
расположение листика на листе бумаги.
Лист №4 – Затем намечается ширина и высота. Направление листьев.
Лист №5 Прорисовывается форма листика. Уточняется внешний контур.
Лист №6 Выкраски желтых и красных цветовых оттенков.
Лист №7 – Проба краски производится разными приемами.
Лист №8 – Первый этап покрытия цветом по сухому.
Лист №9 – наносится повторный слой краски.
Лист №10 – Прорисовывается прожилка листика, черенка.
Лист №11 репродукция картины И. Шишкина «Осень»
Лист №12 репродукция картины И. Бродского «Опавшие листья»
1

file_name: конспект.docx

intro:
Наглядное пособие

Для 1 класса

Тема: «Золотые краски осени»

Пояснительная записка.

Тема: «Золотые краски осени» - рисование опавших листьев деревьев с натуры.

Беседы о красоте осенней природы по картинам художников.

Задачи: раскрывать детям красоту осеннего леса; развивать у них эстетическое восприятие и эмоциональное отношение к предметам и явлениям действительности; учить детей рисованию с натуры листьев деревьев.

Лист №1 и №2 – Примеры осенних листьев.

Лист №3- Рисование листика начинается простым карандашом. Намечается расположение листика на листе бумаги.

Лист №4 – Затем намечается ширина и высота. Направление листьев.

Лист №5- Прорисовывается форма листика. Уточняется внешний контур.

Лист №6- Выкраски желтых и красных цветовых оттенков.

Лист №7 – Проба краски производится разными приемами.

Лист №8 – Первый этап покрытия цветом по сухому.

title: Методическое пособие "Золотые краски осени"для 1 класса


extracted_text:
Конспект урока по теме «Роспись по стеклу. Витраж»
Цели:
Обучающая:
Познакомить учащихся с искусством витража.
Сформировать навыки и умения создания художественного образа в декоративной работе.
Воспитательная:
Воспитывать творческую и познавательную активность, нравственно – эстетическое
отношение к миру и искусству, к истории, культуре.
Развивающая :
Развивать творческий интерес, познавательную активность, фантазию, навыки работы с
художественными материалами, ассоциативнообразное мышление.
Задачи:
Вызвать интерес к творческой деятельности.
Выполнить работу в технике имитации витража.
1 вариант: разработать эскиз композиции с соблюдением симметрии на основе
геометрического орнамента.
2 вариант: составить эскиз на сюжетную композицию.
Развивать художественные навыки при выборе цветового решения в составлении витража.
Вызвать потребность заняться поисковой деятельностью в области витражного искусства.
Прогнозируемый результат
Личностные результаты:
В ценностноэстетической сфере – художественный вкус и способность к эстетической
оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений
окружающей жизни.
В познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию мира;
умение применять полученные знания в собственной художественнотворческой
деятельности.
В трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для
работы; стремление использовать художественные умения для создания работы
имитирующей витраж.
Метапредметные результаты:
– умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей
жизни;
– желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания выразительных
средств, произведений искусства;
– активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов;
– обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественноэстетическим содержанием;
– формирование мотивации и умения организовывать самостоятельную деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла при создании своей
творческой работы;
– формирование способности оценивать результаты художественнотворческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты:
В познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества;
восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях
искусства;
1 В ценностноэстетической сфере – умение различать и передавать в художественно
творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе,
человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах
искусства, и отражение их в собственной деятельности; умение эмоционально оценивать
шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого
интереса к художественным традициям своего народа и других народов.
В коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных
особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты.
Оборудование и материалы:
Для учителя:
Фотографии с изображением витражей, готических соборов.
Работы старшеклассников, имитирующие витраж, от эскиза до завершенной работы.
Художественные материалы: картон, ножницы, клей, цветная бумага.
Презентация.
Музыкальный ряд: музыка Баха.
Для учеников: картон, цветная бумага, ножницы, клей, карандаш.
Оформление доски: тема урока, термины (готический собор, роза, витраж, каркас).
Репродукции с изображением готических соборов, работы учащихся старших классов.
План урока:
Беседа на тему монументальное искусство, история создания витражного искусства,
основные правила изготовления витража.
Объяснение последовательности основных этапов работы.
Практическое выполнение задания.
Подведение итогов, анализ и защита работ.
Домашнее задание.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Ход урока
1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку.
2. Формирование новых знаний.
На экране появляется первая заставка презентации, тихо звучит музыка, учитель начинает
свою беседу.
Ребята, сегодня мы с вами поговорим об одном из монументальных искусств, витраж.
Работа, имеющая большие размеры и предназначенная для украшения зданий, то это
произведение монументального искусства. К ним относятся: мозаика и витраж.
Презентация.
Витраж – это картина, выполняется из кусочков стекла посредством свинцовых узких
полос. Витраж выглядит как стеклянная мозаика. Куски цветных стекол крепятся в
металлических переплетах специальной сквозной рамы – каркаса, или так называемой
арматуры, а иногда скрепляются цементом. Именно в витражах удивительным образом
соединились цвет и черная контурная линия, превратившись в диковинный узор.
История цветного стекла уходит вглубь веков. Помимо открытия бронзы, те же ранние
культуры, смешав несколько компонентов, нашли способ получать совершенно новую
субстанцию  стекло.
Примерно в I веке до н.э., предположительно в Сирии, была изобретена техника выдувания
стекла. Стеклодувная трубка открыла в стекольном производстве новую эру. Римляне
вставляли пластинки прозрачного выдувного стекла в окна наиболее роскошных зданий.
То, что мы сегодня  называем витражами, появилось лишь в эпоху Христианства. Куски
стекла укреплялись с помощью замазки в прорези деревянных или каменных досок,
вставлявшихся в оконные проемы. Прототипы средневековых витражей украшали окна
2 храмов в городах Галлии, затем они появились в Германии и Англии. Витраж
воспринимался как посредник между земными и божественными сферами.
Большой скачок витражное искусство претерпевает в XI веке. С этого времени
художественный витраж обретает свою классическую форму – цветные стекла,
скрепленные между собой с помощью металлического профиля. После завершения этого
этапа из полученной мозаики изымали кусочки, требовавшие индивидуальной росписи, и на
них рисовали мелкие детали лиц, рук и орнаментов.
Готовые кусочки скрепляли на месте узкими Н  образными свинцовыми переплетами. В
романский период витражи достигали в высоту шести метров. В наше время начинается
вторая молодость искусства. Талантливые художники придумали новую технику витража,
на стекольных заводах заранее отливают стекла нужные по формату и соединяют их
арматурой.
Также очень много изобретено средств для имитации витража. К ним относятся:
витражные, акриловые краски. В настоящее время витраж обрел новую жизнь: он украшает
окна, двери, перегородки общественных зданий, изменяя их облик.
Вопрос учащимся: Где вы встречали витражи?
Ответы учащихся: о своих встречах с витражным искусством.
(Приводят примеры зданий своего города, где можно увидеть витражи).
Предполагаемые ответы: ( Краеведческий музей, кафе).
Рассмотреть фотографии современных интерьеров с витражами.
Учитель: Архитекторы утверждают, что цветное стекло хорошо подходит и к
современным постройкам, полным света и воздуха. По эскизам художников украшаются
многие здания: музеи, театры, дворцы культуры, школы, кафе. Даже частные коттеджи не
прочь приобрести витражи для украшения интерьеров.
Объяснение предстоящей работы.
Изготовить настоящий витраж в условиях школьного урока не представляет возможности,
а вот сделать его имитацию яркими уголками из цветной бумаги или заменить его на
прозрачные цветные пакеты задача легко выполнимая.
Но прежде необходимо выполнить эскиз декоративной композиции. Это может быть
изображение несложных пейзажей, марин, растительных, геометрических узоров, по
мотивам сказок и т.д. Композицию лучше всего выбрать не слишком сложную и избегать
мелких элементов. Работая над эскизом, вы должны обязательно помнить, что все контуры
– линии изображения – должны соприкасаться друг с другом и конечно с самой рамкой.
Рисунок необходимо раздробить на выразительные по очертаниям части – ячейки, в
которые впоследствии вы вставите цветные стекла.
При составлении эскиза нужно не забыть, что в настоящем витраже мастер работает со
стеклом, которое надо вырезать по рисунку, поэтому линии делать по возможности
прямыми.  ( Показ работ ребят прошлых лет.)
Практическая работа
Задание: выполнить эскиз декоративной композиции для техники витража.

Просмотр, корректировка эскизов. Показ наиболее удачных работ. Важно избегать
мелких элементов в рисунке, так как их невозможно аккуратно вырезать и подклеить.
После уточнения рисунка его необходимо обвести контуром толщиной до 5мм.
Во время самостоятельной работы учащиеся сотрудничают
с учителем
Анализ работ.
Задание на дом. Заняться поисковой работой по искусству витража.
1.
2.
3 2 урок.
Цель:
1. Сформировать понимание создания декоративной работы над имитацией техники
витража.
2. Воспитывать творческую и познавательную активность, нравственно – эстетическое
отношение к миру и искусству, к истории, культуре.
3. Продолжать развивать творческий интерес, познавательную активность, фантазию,
навыки работы с художественными материалами, ассоциативнообразное мышление.
Оборудование и материалы:
Эскизы работ, выполненные на первом уроке.
2 листа черного картона, нож для бумаги, ножницы, клей ПВА или «Момент»,
цветные уголки для бумаг или цветные пакеты.
Работы старшеклассников: готовые и находящиеся на разных этапах выполнения.
План урока №2:
Организационный момент.
Доработка эскизов.
Практическое выполнение задания.
Подведение итогов, анализ и защита нескольких работ.
Домашнее задание.
Ход урока №2
1. Организационный момент.
2. Доработка эскизов.
Ребята просматривают свои эскизы, завершают рисунок перед переносом его на картон,
определяются с цветовой гаммой.
Формирование умений и навыков.
Перевести рисунок на 2 листа черного картона в зеркальном отражении.
Ножом для бумаг вырезать те части картона, куда будут вставляться цветные
кусочки, при этом нужно стараться не перерезать тонкие полоски, иначе композиция
может развалиться на отдельные элементы.
Вырезать цветные кусочки из уголков с припуском для склеивания, а затем
аккуратно с обратной стороны приклеить к полоскам на клей.
Прежде чем начать сборку, необходимо посмотреть по эскизу, как располагаются цветные
вставки, если нарушить цветовую композицию, то готовая работа может выглядеть
раздробленной и непонятной для окружающих.
Художник должен передать красоту материала, чтобы окружающие люди могли видеть не
только рисунок, но и великолепие материала,  из которого он выполнен. Как говорил
Данила  Мастер, в знаменитой сказке Бажова «Каменный цветок»: « Вижу, подика, какой
у нас камень, а мы что с ним делаем? Точим, да режем, да колер наводим и вовсе ни к чему.
Вот мне и припало желание так сделать, чтобы полную силу камня показать и людям
показать».
Самостоятельная практическая работа.
Задание: Выполнить имитацию витража.
Анализ и защита  работ.
Домашнее задание.
Принести цветную бумагу и открытки для изготовления мозаики.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
4

file_name: конспект.docx

intro:
Конспект урока по теме «Роспись по стеклу. Витраж»

Цели:

Обучающая:

Познакомить учащихся с искусством витража.
Сформировать навыки и умения создания художественного образа в декоративной работе.
Воспитательная:

Воспитывать творческую и познавательную активность, нравственно – эстетическое отношение к миру и искусству, к истории, культуре.
Развивающая :

Развивать творческий интерес, познавательную активность, фантазию, навыки работы с художественными материалами, ассоциативно-образное мышление.

Задачи:

Вызвать интерес к творческой деятельности.

Выполнить работу в технике имитации витража.

1 вариант: разработать эскиз композиции с соблюдением симметрии на основе геометрического орнамента.

2 вариант: составить эскиз на сюжетную композицию.

Развивать художественные навыки при выборе цветового решения в составлении витража.

Вызвать потребность заняться поисковой деятельностью в области витражного искусства.

title: План-конспект занятия знакомство с Росписью по стеклу. Витраж.


extracted_text:
Д а т а :   1 6 . 0 9 . 1 5
У р о к  12
Тема:
                                                            С р а в н е н и е   э т и х   с л о в   п о   з в у к о в о й   с т р у к т у р е
З в у к о в о й   а н а л и з   с л о в :   « к и т » ,   « к о т » .
Ц ел и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г ог а :  способствовать  формированию умения  ориентироваться на рабочей
строке; научить писать овалы, заданные линии на рабочей строке.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:  знают,  как ориентироваться на рабочей строке, что такое овалы;  умеют  строить заданные
линии (наклонные прямые – длинные и короткие) на рабочей строке, зигзаги (с продвижением руки по странице),
линии между двумя заданными линиями; получат возможность научиться проводить овалы, заданные линии на
рабочей строке.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные – усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и
заканчивающихся   в   заданных   точках;  логические   –  моделирование   звуковой   схемы   слова;   самостоятельное
воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.
Р е г у л я т и в н ы е :  научатся  принимать   и   сохранять   учебную   задачу,   искать   пути   ее   решения;   вносить
изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок.
К о м м у н и к а т и в н ы е :  умеют  описывать   языковой   или   предметный   объект,   характеризуя   его   признаки;
оформлять речевое высказывание в соответствии с грамматическими нормами.
Л и ч н о с т н ы е : имеют желание учиться, работать коллективно; осознают необходимость совершенствования
своих знаний и умений.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Он и весел, и незлобен,
Этот милый чудачок.
С ним хозяин, мальчик Робин,
И приятель – Пятачок.
Для него прогулка – праздник,
И на мёд особый нюх –
Это плюшевый проказник,
Медвежонок … (ВинниПух).
II. Вступительное слово учителя.
«…Однажды, когда Кристофер Робин, ВинниПух и Пятачок сидели и мирно беседовали, Кристофер Робин
проглотил то, что у него было во рту, и сказал, как будто между прочим:
– Знаешь, Пятачок, а я сегодня видел Слонопотама.
– А чего он делал? – спросил Пятачок.
Можно было подумать, что он ни капельки не удивился!
– Ну, просто слонялся, – сказал Кристофер Робин. – Помоему, он меня не видел.
– Я тоже одного както видел, – сказал Пятачок. – Помоему, это был он. А может, и нет.
– Я тоже, – сказал Пух, недоумевая. «Интересно, кто же это такой – Слонопотам?» – подумал он.
– Их нечасто встретишь, – небрежно сказал Кристофер Робин.
– Особенно сейчас, – сказал Пятачок.
– Особенно в это время года, – сказал Пух.
Потом они заговорили о чемто другом, и вскоре пришла пора Пуху и Пятачку идти домой. Они пошли вместе.
Сперва, пока они плелись по тропинке на краю Дремучего Леса, оба молчали... И вот… когда они дошли до Шести
Сосен, Пух оглянулся кругом и, убедившись, что никто не подслушивает, сказал весьма торжественным тоном:
– Пятачок, я чтото придумал.
– Что ты придумал, Пух?
1 – Я решил поймать Слонопотама…»
– Ребята, а вы хотите поймать Слонопотама? Знаете, кто такой Слонопотам? Тогда скорее присоединимся к
ВинниПуху и Пятачку.
III. Изучение нового материала.
– ВинниПух знает, что поймать Слонопотама можно на мед, воздушные шарики или интересное задание. Но
мед ВинниПух съел сам, а вот интересное задание выполнить готов. Вместе с ним мы будем учиться писать овалы
и заданные линии на рабочей строке.
1. Работа по прописи. Письмо овалов.
– Рассмотрите картинку в прописи. Поможем медвежонку дорисовать шарики? Что скажете о форме и размере
шариков? (Все шарики должны быть одного размера и овальной формы.)
– Для чего нужны синие стрелки и точки?  (Стрелки показывают направление движения руки, а точки –
место начала и окончания движения.)
– Дорисуйте шарики, следя за стрелкой. Подумайте, цвет шариков уже задан или можно выбрать любой? Как
догадались? Есть ли закономерность в расположении шариков? (Дети выявляют закономерность.)
– Дорисуйте шарики, которые держит медвежонок. Обратите внимание на направление стрелки. Точка начала
движения будет и точкой его окончания.
–  Перечислите   шарики,   которые   держит   медвежонок   в  правой  лапе.   Будьте   внимательны:  в правой лапе
медвежонка, а не там, где у вас правая рука.
– Заштрихуйте только те шарики, которые в правой лапе у медвежонка. (Выполнение.)
– Шарики приготовили, но чтото не видно Слонопотама.
«… – Я думаю поймать его, – сказал Пух, подождав еще немножко, – в западню. И это должна быть очень
Хитрая Западня, так что тебе придется помочь мне, Пятачок.
– Пух, – сказал Пятачок… почувствовав себя вполне счастливым, – я тебе, конечно, помогу. – А потом он
сказал: – А как мы это сделаем?
И Пух сказал:
– В этомто вся соль: как?
Они сели, чтобы обдумать свое предприятие.
Первое что пришло Пуху в голову – вырыть Очень Глубокую Яму, а потом Слонопотам пойдет гулять и упадет
в эту яму, и...
– Почему? – спросил Пятачок.
– Что – почему? – сказал Пух.
– Почему он туда упадет?
Пух потер нос лапой и сказал, что, ну, наверное, Слонопотам будет гулять, мурлыкая себе под нос песенку и
поглядывая на небо – не пойдет ли дождик, вот он и не заметит Очень Глубокой Ямы, пока не полетит в нее, а
тогда ведь будет уже поздно...»
2. Письмо заданных линий на рабочей строке.
–   Придется   копать  Очень   Глубокую   Яму.   Рассмотрите   линии   на   рабочей   строке.  Расскажите,   как   будет
двигаться ваша рука при письме длинных линий.  (Начинаем движение сверху (от середины вспомогательной
строки), ведем длинную прямую линию до нижней линии рабочей строки. Делаем наклон – в этом помогает
правильное положение тетради.)
– Направление длинных линий, сверху вниз, похоже на движение лопаты, когда копают. Представим, что мы
копаем Очень Глубокую Яму сначала вместе с ВинниПухом, потом с Пятачком.
Аналогичная работа с длинными и короткими линиями на следующей строке.
«…Пятачок сказал, что лучше всего выкопать яму перед самым носом Слонопотама, как раз перед тем, как он
в нее упадет.
– Но ведь он тогда увидит, как мы ее будем копать, – сказал Пух.
– Не увидит! Ведь он будет смотреть на небо!
– А вдруг он случайно посмотрит вниз? – сказал Пух. – Тогда он может обо всем догадаться...»
2 – Давай сделаем зигзагообразную дорожку,– предложил Пятачок. – Слонопотам устанет, пока будет идти по
ней, и не заметит, как упадет в Очень Глубокую Яму…»
3. Письмо зигзагов с продвижением руки по странице.
– Расскажите, как будет двигаться рука при письме зигзагов. (Начинаем писать сверху вниз. От первой точки
ведем прямую линию вниз (она должна пройти через точку, расположенную посередине) до нижней точки.
От нижней точки ведем прямую наклонную линию до верхней точки.)
4. Проведение линии между двумя заданными линиями.
– Пятачок сказал, что Слонопотама можно заманить в лабиринт. Проведите линию по середине «лабиринта».
Дети показывают движениями, как копают яму.
5. Продолжение работы.
«…А Слонопотама все нет. ВинниПух совсем огорчился. Он долго размышлял, а потом грустно добавил:
– Да, это не так просто, как я думал. Наверно, поэтому Слонопотамы так редко попадаются...
– Наверно, поэтому, – согласился Пятачок.
Они вздохнули и поднялись, а потом, вытащив друг из друга немножко колючек, опять сели, и все это время
Пух говорил себе: «Эх, эх, если бы только я умел думать!..»
– Предположим, – сказал он Пятачку, – ты бы хотел поймать меня. Как бы ты за это взялся?
– Ну, – сказал Пятачок, – я бы вот как сделал: я бы сделал западню, и я бы поставил туда приманку – горшок
меду. Ты бы его учуял и полез бы за ним, и...
… – Эй, Пух, очнись!
Пух, который тем временем совсем размечтался о меде, очнулся и даже подскочил и сказал, что мед гораздо
приманочней, чем желуди. Пятачок был другого мнения, и они чуть было не поспорили об этом; но Пятачок
вовремя сообразил, что если они будут класть в ловушку желуди, то желуди придется собирать ему, Пятачку, а
если они положат туда мед, то его достанет Пух.
Поэтому он сказал: «Очень хорошо, значит, мед!» – в тот самый момент, когда Пух тоже об этом подумал и
собирался сказать: «Очень хорошо, значит, желуди».
– Значит, мед, – повторил Пятачок для верности. – Я выкопаю яму, а ты сходишь за медом.
– Отлично, – сказал Пух и побрел домой...»
6. Письмо заданных длинных и коротких линий на рабочей строке.
«…Пух принес горшок к западне, и Пятачок, выглянув из Очень Глубокой Ямы, спросил: «Принес?» А Пух
сказал: «Да, но он не совсем полный». Пятачок заглянул в горшок и спросил: «Это все, что у тебя осталось?» А
Пух сказал: «Да», потому что это была правда.
И вот Пятачок поставил горшок на дно Ямы, вылез оттуда, и они пошли домой.
– Ну, Пух, спокойной ночи, – сказал Пятачок, когда они подошли к дому Пуха. – А завтра утром в шесть часов
мы встретимся у Сосен и посмотрим, сколько мы наловили Слонопотамов…
Спустя несколько часов, когда ночь уже потихоньку убиралась восвояси, Пух внезапно проснулся от какогото
щемящего чувства. У него уже бывало раньше это щемящее чувство, и он знал, что оно означает: ему хотелось есть.
Он поплелся к буфету, влез на стул, пошарил на верхней полке и нашел там пустоту.
«Это странно, – подумал он, – я же знаю, что у меня там был горшок меду...»
…В рассветных сумерках Сосны казались грустными и одинокими; Очень Глубокая Яма казалась еще глубже,
чем была, а горшок с медом, стоявший на дне, был совсем призрачным, словно тень. Но когда Пух подошел
поближе, нос сказал ему, что тут, конечно, мед, и язычок Пуха вылез наружу и стал облизывать губы.
– Жалкожалко, – сказал Пух, сунув нос в горшок, – Слонопотам почти все съел!
Потом, подумав немножко, он добавил:
– Ах, нет, это я сам. Я позабыл.
К счастью, оказалось, что он съел не все. На самом донышке горшка оставалось еще немножко меда, и Пух
сунул голову в горшок и начал лизать и лизать...
3 Тем временем Пятачок тоже проснулся…
…И вот он осторожно подкрался сбоку к яме и заглянул туда…
А ВинниПух все никак не мог вытащить голову из горшка с медом. Чем больше он тряс головой, тем крепче
сидел горшок.
Пух кричал: «Мама!», кричал: «Помогите!», кричал и просто: «Айайай», но все это не помогало. Он пытался
стукнуть горшком обо чтонибудь, но, так как он не видел, обо что он стукает, и это не помогало. Он пытался
вылезти из западни, но, так как он не видел ничего, кроме горшка (да и тот не весь), и это не получалось.
Совсем измучившись, он поднял голову (вместе с горшком) и издал отчаянный, жалобный вопль...
И именно в этот момент Пятачок заглянул в яму.
– Караул! Караул! – закричал Пятачок. – Слонопотам, ужасный Слонопотам!!! – И он помчался прочь, так что
только пятки засверкали, продолжая вопить: – Караул! Слонасный ужопотам! Караул! Потасный Слоноужам!
Слоноул! Слоноул! Карасный Потослонам!..
…И вдруг Кристофер Робин покатился со смеху. Он хохотал и хохотал... хохотал и   хохотал... И пока он
хохотал,   голова   Слонопотама   здорово   ударилась   о   корень.   Трах!   –   горшок   разлетелся   вдребезги.   Бах!   –   и
появилась голова ВинниПуха.
И тут наконец  Пятачок  понял,  каким  он был глупым Пятачком…»*  (См. Примечание.)
IV. Итог урока.
– Почему ВинниПух и Пятачок не поймали Слонопотама?
– Если бы Слонопотам существовал на самом деле, каким бы он мог быть?
4

file_name: Урок 12.docx

title: Звуковой анализ слов: «кит», «кот».


extracted_text:
Диктанттест для родителей по теме:
«Правописание слов с парным согласным в корне слова»
Зимой
Зима. Мороз. На деревьях иней. Лед сковал речку. Снег укрыл дорожки в лесу.
Вдруг подул ветер. Хлопья снега упали с берез. Пролетела синичка. Каркнул ворон.
По
тропе пробежал заяц. Лисий след ведет в чащу. Под елью сугроб. Там спит медведь.
(41 слово)
Грамматические задания
1. Выпиши 2 слова, в котором есть парный согласный звук в корне, рядом запиши
проверочное, подчеркни эту орфограмму.
2. Подчеркнуть основу предложения…
1 вариант – третьего предложения;
2 вариант – девятого  предложения.
3. * Подбери и запиши однокоренные слова к слову
1 вариант  снег
2 вариант  зима
Выдели корень во всех словах.

file_name: Диктант-тест.docx

intro: Диктант -тест рекомендован для родителей учащихся 2 классов,  для проверки усвоения материала по теме "Правописание парных согласных в корне слова".Если при диктовке ребёнок допустил ошибки, проанализировать их, повторить правила по данной теме  и вернутся к написанию диктанта через некоторое время.

title: Диктант-тест для родителей на тему"Правописание слов с парным согласным в корне слова"  (2 класс, русский зык)