extracted_text:
Внеклассное занятие «Очарование романса»
Класс: 8А
Учитель: Шестакова Ольга Валерьевна
Цели занятия: познакомить учся с романсом, его историей и неповторимостью, привить  чувство прекрасного, сформировать УУД
Личностные духовнонравственное воспитание;
Регулятивные развитие организационных умений, решение учебных проблемных ситуаций,
Познавательные выделение и формулирование познавательной цели, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;
Коммуникативные эффективное взаимодействие, основанное на восприятии (слушании) и понимании автора (собеседника), умение полно и ясно
выражать свои мысли.
Технологическая карта мероприятия
Этапы
1.Орг. момент
2.Мотивацион
ный этап
Приемы
Деятельность учителя
Кабинет тематически оформлен как музыкальный
салон.
Назначаются роли в группах.
лидеры,секретари,инициаторы,ораторы.
Выдаются рабочие карты для заполнения
Звучит музыкальный отрывок.
Запишите, пожалуйста,  эпитеты к прослушанному
произведению( до 10 слов)
Можете ли вы определить жанр прослушанного
музыкального произведения?
Чему будет посвящена наша встреча?
Что мы должны узнать сегодня?
(запишите задачи в рабочие карты)
Учитель показывает на слайде задачи урока:
 узнать, что такое романс,
 узнать историю романса,
Деятельность учся
Уютно располагаются, слушают романс
 «Я тебя никогда не забуду» (в исполнении
Геннадия Трофимова 2.5).
Время
6 мин
Дети на отдельных листах записывают
эпитеты
Ответственный лидер
Дети формулируют учебные задачи и
записывают в рабочие карты.
Дети сравнивают. Дополняем  друг друга. 3. Основной
этап
 особенности его исполнения,
узнать секрет его долголетия.
1.Учитель предлагает изучить материал.
Необходимо совместно изучить материал,
подготовиться к встрече в музыкальном салоне
журналистов с любителями романса.
На столах  в конвертах лежит информация:
 история появления романса;
история появления романса в России;
особенности исполнения;
тексты романсов.
2.Работа с текстами.
Учитель предлагает познакомиться с текстами
романсов.
прочитать, определить тему романса, предысторию
его написания
3.Посмотр сценок, сопровождаемых романсами.
 сцена из пьесы А.Островского «Бесприданница»
 Как вы думаете, какой романс подойдет к
показанной сцене? Ответ обосновать.
(исполняется романс «Любовь волшебная страна»
 2 мин)
 сцена из пьесы А.Островского «Не в свои сани не
садись».
 А к этой сцене,  какой подошел бы романс и
почему?
(исполняется романс «Отцвели уж давно хризантемы
в саду»  1.54мин)
7 мин
Дети читают и готовятся к встрече
(5 вопросов)  по прочитанному материалу и
представляют его.
Ответственный инициатор
12 гр (журналисты) подготовить 10, но
задать надо 5 вопросов,
3 гр (искусствоведы) изучают историю
появления романса,
4 гр (музыкальные критики) изучают
историю романса в России,
5 гр – (исполнители) изучают особенности
исполнения романса.
Ответственный – лидер
Дети читают тексты, заполняют карты
4 мин
10 мин
Дети дают аргументированный ответ. На ваш взгляд, какова роль романсов в данных
постановках?
4.Предлагаю вашему вниманию романс из
кинофильма  «Мы из будущего»  2010 года. А
зародился романс когда?
Исполнение романса «За все спасибо, добрый друг»
инсценируют сами дети. (Юноши надевают
гимнастерки и садятся в полукруг. Ромашук Лиза
исполняет романс 2 мин )
  Как вы думаете, зачем авторы фильма о
современной молодежи, циничной,
безнравственной, которую возвращают  назад в
прошлое, в  военный 1942 год вставляют
исполнение романса медсестры?
4. Предлагаю выступить в роли сценаристов и
самим поработать над созданием проекта
будущего клипа к романсу «Я тебя никогда не
забуду», но прежде ознакомившись с историей
героев романса.
Требования к оформлению (место, время года);
 требования к игре актеров;
 требования к исполнению романса.
5. Просмотр клипа в исполнении Дмитрия
Певцова и Зары 3.25.
Какое бы название вы бы дали нашему
сегодняшнему мероприятию?
Письменно продолжите фразу: « Секрет долголетия
романса в …»
8 мин
4 мин
Презентация проектов будущих  клипов.
Выступают ораторы.
Обсуждают увиденное, высказывают свое
мнение от номера актеров.
Дети узнают тему мероприятия.
2 мин
Дети индивидуально выполняют задание
учителя
4.Рефлексия. Приложения:
Для искусствоведов
История романса
Родиной романса является Испания. Именно там, в 1314 веках, в творчестве странствующих поэтовпевцов утвердился новый песенный жанр,
объединивший речитатив, напевность, мелодичность и мимический танец. Песни исполнялись на родном романском языке. Отсюда и пошло название
"романс". Романс исполнялся одним солистом и обязательно с инструментальным сопровождением – чаще всего это была гитара.
 В   Испании   выходили   сборники   романсов,   которые   назывались   «Романсеро».   В   романсах   красивые,   плавные   мелодии,   лирические,
проникновенные слова, которые легко запоминаются. В них рассказывается о дружбе, любви, разлуке, красоте родной природы, тоске по Родине –
словом, о том, что близко и понятно каждому человеку.
Романс это небольшое стихотворение положенное на музыку для сольного исполнения, обязательно в сопровождении музыкального
инструмента.
Для музыкальных критиков
История появления романса в России
Слово «Романс» пришло к нам из Франции, несмотря на то, что оно Испанского происхождения. В те времена в России детей аристократов
обучали французским манерам и языку, и, естественно, большой популярностью стали пользоваться романсы.
           Барышни того времени непременно должны были уметь изъясняться по – французски. Сносно играть на фортепиано, и обязательно знать хотя
бы несколько романсов. Следуя тогдашней моде, русские композиторы стали сочинять множество таких «Офранцуженных романсов».
             В русском же романсе, по существу отражена вся история русской поэзии, от Пушкина – до наших дней.
         Первые русские романсы сочинялись не только композиторами, но и певцамилюбителями. Они имели сходство с русской народной песней.
Иногда мелодию народной песни приспосабливали к какомунибудь известному стихотворению. И тогда песня начинала новую жизнь. Каждое поколение творцов романса оставляло свой след в его беспокойной судьбе. Искало в нем утешение, опору, заставляло его говорить о
горестях и печалях, несправедливостях и страданиях. Как не трудна была судьба романса, он, словно маленький звонкий родничок, бился и сверкал,
чтобы напоить жаждущих.
Для исполнителей
Особенности исполнения романса
Романс издавна считался одним из любимейших жанров российских любителей музыки. В XIX веке он звучал в аристократических салонах и в
домах простых горожан. Часто плодом совместного музицирования являлось сочинение песни или романса любителемпоэтом и любителем
музыкантом. «Ведь не одними великими композиторами и виртуозами живёт музыка. Она держится и существует её звучанием во всех слоях
общества и множеств её безымянных сочинителей, отвечающих на потребности своего круга только тем, что они в своих произведениях собирают и
фиксируют то, что нравится в данный момент среде» (Асафьев). А масса жаждала слышать простую речь, сердечную и волнующую мелодику, потому
что приближалось господство семейственности, чувствительности, культа «простых нравов», простодушных людей и «домашности», умиления перед
природой, тихой созерцательности. Этими качествами обладает старый русский романс – мелодичный, задушевный, сердечный, слова и музыка
которого овеяны единым строем – звучанием от сердца к сердцу.
Непременным условием успеха певца при исполнении русского романса является даже не его музыкальный талант вообще. От него требуется
не только одухотворённое исполнение, но и сердечная любовь к исполняемому произведению.
Русские романсы первой половины XIX века создавались не для исполнения на концертах, а для любителей, встретившихся в непринуждённой
обстановке, в кружке или салоне, зачастую – за праздничным столом. Отсюда традиция – не столько петь романс, сколько напевать его.
И ещё об одной особенности русского романса хочется сказать: часто романс словно не принадлежит конкретным авторам, а, как бы,
создаётся исполнителем и слушателем – так много в нём импровизационного воздуха. Романс обращён не к публике, а к каждому слушателю в
отдельности.
Незабываемая история о силе любви. В начале 19 века русский граф совершает морское путешествие из Аляски в Калифорнию, чтобы добыть
провизии для голодающих колонистов из России, живущих в Америке. Уже немолодой граф Резанов без памяти влюбляется в юную красавицу
дочку губернатора СанФранциско, а она в ответ испытывает такие же пылкие чувства. Но пожениться без разрешения церкви нельзя: ведь жених
православный, а невеста  католичка. И Резанов отправляется за разрешением, но вернуться к любимой ему не суждено. 35 долгих лет будет ждать
его невеста, а узнав о его гибели, уйдет в монастырь.
Юнона и Авось
Незабываемая история о силе любви. В начале 19 века русский граф совершает морское путешествие из Аляски в Калифорнию, чтобы добыть
провизии для голодающих колонистов из России, живущих в Америке. Уже немолодой граф Резанов без памяти влюбляется в юную красавицу
Юнона и Авось дочку губернатора СанФранциско, а она в ответ испытывает такие же пылкие чувства. Но пожениться без разрешения церкви нельзя: ведь жених
православный, а невеста  католичка. И Резанов отправляется за разрешением, но вернуться к любимой ему не суждено. 35 долгих лет будет ждать
его невеста, а узнав о его гибели, уйдет в монастырь.
Рабочая карта внеклассного занятия
Название группы:
Участники группы:
 лидер ( который руководит)
секретарь ( который записывает)
инициатор ( который предлагает идеи)
оратор (который выступает)
На какие вопросы Вы
хотели бы ответить?
Встреча в музыкальном салоне
Анализ текста
Анализ текста
Название:
Тема:
Предположить
предысторию
сюжета:
Название:
Тема:
Предположить
предысторию
сюжета:
Сцены из пьес. Паратов и Лариса.
Паратов. Не ожидали?
Лариса. Нет, теперь не ожидала. Я ждала вас долго, но уж давно перестала ждать.
Паратов. Отчего же перестали ждать?
Лариса. Не надеялась дождаться. Вы скрылись так неожиданно, и ни одного письма…
Паратов. Я не писал потому, что не мог сообщить вам ничего приятного.
Лариса. Я так и думала.
Паратов. И замуж выходите?
Лариса. Да, замуж.
Паратов. А позвольте вас спросить: долго вы меня ждали?
Лариса. Зачем вам знать это?
Паратов. Мне не для любопытства, Лариса Дмитриевна; меня интересуют чисто теоретические соображения. Мне хочется
знать, скоро ли женщина забывает страстно любимого человека: на другой день после разлуки с ним, через неделю или через
месяц… имел ли право Гамлет сказать матери, что она «башмаков еще не износила» и так далее.
Лариса. На ваш вопрос я вам не отвечу, Сергей Сергеич; можете думать обо мне, что вам угодно.
Паратов. Об вас я всегда буду думать с уважением; но женщины вообще, после вашего поступка, много теряют в глазах моих.
Лариса. Да какой мой поступок? Вы ничего не знаете,
Паратов. Эти «кроткие, нежные взгляды», этот сладкий любовный шопот, — когда каждое слово чередуется с глубоким
вздохом, — эти клятвы… И все это через месяц повторяется другому, как выученный урок. О, женщины!
Лариса. Что «женщины»?
Паратов. Ничтожество вам имя!
Лариса. Ах, как вы смеете так обижать меня? Разве вы знаете, что я после вас полюбила когонибудь? Вы уверены в этом?
Паратов. Я не уверен, но полагаю.
Лариса. Чтобы так жестоко упрекать, надо знать, а не полагать.
Паратов. Вы выходите замуж? Лариса. Но что меня заставило… Если дома жить нельзя, если во время страшной, смертельной тоски заставляют любезничать,
улыбаться, навязывают женихов, на которых без отвращения нельзя смотреть, если в доме, скандалы, если надо бежать и из
дому и даже из городу?
Паратов. Лариса, так вы?..
Лариса. Что «я»? Ну, что вы хотели сказать?
Паратов. Извините! Я виноват перед вами. Так вы не забыли меня, вы еще… меня любите?
Лариса молчит.
Не в свои сани не садись!
Бородкин (быстро вскакивает.) Наше вам почтенье, Авдотья Максимовна.
Дуня.  Здравствуйте,  Иван  Петрович.  Здорова  ли  ваша маменька?
Бородкин. Слава богу, покорно вас благодарю. Ваше как здоровьес?
Дуня. Понемножку. Вы папеньку дожидаетесь?
 Бородкин. Папеньку.
Дуня. Он скоро придет, подождите.
 Бородкин. Подождемс. (Садится на стул.)
 Дуня. А я, тетенька, к вам погадать пришла. Загадайте мне на трефового короля.
 Бородкин. Кто же это трефовый корольс?
Арина Федотовна (раскладывая карты) Уж, конечно, не  ты.  Ты  думаешь, что только у нас и свету, что ты... (После
молчания.) Вот,  Дуня,  смотри!.. Он  тебя  любит.  Вот  видишь...  (Показывает  на  карты  и  шепчет Дуне)
 Бородкин. Загадайте мнес.
 Арина Федотовна (гадает). Ну, брат, не  дожидайся  ничего.  Слезы  тебе выходят...
 Бородкин. Что ж такоес, плакатьто нам не впервойс;  радостито  мало видалис! Дуня. Вы давеча говорили чтонибудь с папенькой?
Бородкин. Насчет чегос?
Дуня. Вы говорили, так сами знаете, насчет чего.
Бородкин. У нас вообще был разговор, втроемс  и Селиверст Потапыч тут былс.
Арина Федотовна. Ты полно сиротойто притворяться; мы уж слышали.
Дуня. Как же это вам,  Иван  Петрович,  не  совестно:  несказавши мне ни слова, да прямо к папеньке!
 Арина Федотовна. Захотела ты от мужика совести!
 Бородкин. Да вы что ж такое, в самом деле!.. Все мужик да мужик!..
 Арина Федотовна. Он братцу Лазаря поет да штуки разные подводит, а  тот
ему и верит.
 Бородкин. Полноте обижатьто, Арина Федотовна, мы  на  этакие  дела  не
пойдемс. Эх, Авдотья Максимовна, вспомнитес! Было времячкос,  да,  должно
быть, прошлос! Должно быть, лучше нас нашлис.
  Арина Федотовна. Да уж, разумеется, лучше вас. Ишь ты, какой  красавец!
Думаешь, что уж лучше тебя и на свете нет.
 Бородкин. Были и мы хорошис.
Арина Федотовна. Пойтить велеть самоварчик  поставить,  братец  придет,
чтоб готово было. (Уходит.)
Бородкин. Эх, Авдотья Максимовна, грех вам! Вспомните: бывало,  осенние
темные вечера вдвоем просиживали, вот у  этого  окошечка.  Был я  и  Ванечка,  и  дружок,  атеперь не хорош стал.
 Дуня. (оглядывается  кругом,  тихо).  Да  ты,  Ваня,  не сердись! Я тебе все расскажу, ты сам рассудишь.  За  меня  теперь
сватается благородный. Какой красавец собойто, какой умный. Любила я тебя, ты знаешь, а уж как его полюбила, я и не знаю,
как это словами сказать. Увидала я его у Анны Антоновны, на прошлой неделе... Сидим это мы с ней, пьем чай, вдруг  он
входит... как увидела я этакого красавца, так у меня  сердце  и  упало;  ну, думаю, быть беде. А он, как нарочно, такой
ласковый, такие речи говорит.
 Бородкин. Знаем мы эти  речито.  Оне  хороши,  пока  вы  их  слушаете.
Видимое  дело,  что  ему  твои деньги нужны; нешто б он не нашел невесту помимо тебя.
 Дуня . Нет, Ваня, не говори этого, он меня любит.
 Бородкин. А нешто ято тебя, Дуня, не люблю? Дуня. Что же мне делатьто! На грех я  его  увидела!  Так вот с тех пор из ума нейдет, и  во  сне  все  его  вижу.  Словно  я  к
нему привороженная какая. (Сидит  задумавшись.)  И  нет  мне  никакой  радости!,. Прежде я веселилась, девка, как птичка
порхала, а теперь  сижу  вот,  как  к смерти приговоренная, не веселит меня ничто, не глядела б я ни на кого. Уж и что я,
бедная, в эти дни слез пролила!.. Ведь надо ж быть такой беде!..
 Бородкин. Ты, может, думаешь, что мне легче тебя!.. Тебе, горе,  а  мне вдвое.
Дуня.  Женись,  Ваня,  на  Вареньке,  она  мне  ровесница  и подруга, а уж со мной пусть будет, что бог велит.
 Бородкин. Что мне женитьсято!.. на что?..  Чужой  век  заедать?  Я  уж любить ее не буду.
Дуня . Вот я тебе, Ваня, все сказала,  что  только  сердце мое чувствовало... Не захотела я тебя обмануть.
 Бородкин. Эх! загубила ты мою  молодость!..  (Плачет,  отворотившись  к
окну, потом берет гитару и поет).

file_name: классный час Очарование русского романса.doc

intro: Данное внеклассное занятие было проведено на классном часе для восьмиклассников. Цель занятия: познакомить с историей русского романса, понять его очарование, воспитывать чувство прекрасного. Мероприятие выстроено по принципу системно-деятельностного подхода и инсценировками и исполнением романсов. Групповая и парная работа способствуют эффективной деятельности.

title: Сценарий внеклассного занятия "Очарование русского романса".


extracted_text:
Практычная работа для 1 групы
Спісаць. Уставіць прапушчаныя літары. Падкрэсліць дзейнікі і выказнікі.
Лічбы запісаць словамі.
1. У невялікай зале сядзел… чалавек з дзесяць вясковых дзядзькоў.
2. На ўзгорку відаць был… школа і сад.
3. Пасля канікулаў прайшл… амаль 2 месяцы.
4. Да бліжэйшай вёсачкі заставал…ся 12 кіламетраў.
5. Дзяцінства і юнацтва паэта прайшл… ў вёсцы.
6. Усе 3 ўвайшл… ў кухню.
7. Толькі 5 дрэў застал…ся ад колішняга вялікага саду.
Спісаць. Расставіць, дзе патрэбна, знакі прыпынку. Падкрэсліць дзейнікі і
выказнікі.
1. Раптам вяртлявая сінічка пырх.
2. Рукі хоць рэпу сей.
3. Калі чалавек, сынку, умее добра лічыць, ён  ого!
4. Сям'я сем ратоў.
5. Гультайства і лянота два сябры.
6. Смольная хвоя вельмі моцнае і даўгавечнае дрэва.
7. Ты для нас жаданы госць.
8. Ласкавае сонца што дзень ясны.
9. Кожны чалавек гэта цэлы свет.
10. Лепшая радня свая раўня.
Практычная работа для 2 групы
Спісаць. Уставіць прапушчаныя літары. Падкрэсліць дзейнікі і выказнікі.
Лічбы запісаць словамі.
8. Тут был... некалькі дзесяткаў сялян з сем’ямі, маёмасцю, коньмі.
9. У песні чу….я матчын голас і звонкія падгалоскі суседак.
10.Кандрат з Параскай апрану…я і выйш.. на вуліцу.
11.Пад асінай стая.. Міхаська, Кастусь і Галя, нецярпліва чакаючы багатага
ўлову.
12.Чалавек з 10 прыехал.. музыкаў.
13.Дзесяткі, сотні птушак бегал.. па мокрым пяску, стаял.. нерухома ў вадзе,
збірал…я ў купкі.
14.Пракопіха з дачкою пякл.. і смажыл…, кроіл.. хлеб і гарадскі сыр.
Спісаць. Расставіць, дзе патрэбна, знакі прыпынку. Падкрэсліць дзейнікі і
выказнікі.
11. Шаша начная у дзіўных фарбах.
12. Чалавек натура складаная.
13. Плошча поля трыста пяцьдзесят гектараў. 14. Нівы вокам не абняць.
15. Я твой заступнік, абаронца.
16. Чабарок што тыя зоркі ў шумнай сенажаці. Адвечнае дрэва дуб.
17. Захапіць новы рубеж і заняць вёску найважнейшая наша задача.
18. Тут кожная сцежка  паданне, жывая легенда бары.
19. А бібліятэка ў яго  огогого!
20. Надвор'е хоць з хаты не вылазь.
Практычная работа для 3 групы
Спісаць. Уставіць прапушчаныя літары. Падкрэсліць дзейнікі і выказнікі.
Лічбы запісаць словамі.
15.Рэшта вясны, усё лета і частка восені заставал…ся вольн.. .
16.Позіркамі, у якіх был.. і надзея, і дакор, і амаль што абурэнне, Валя акінула
пакой.
17.6 самалётаў, як каршуны, пачал.. кружыць над горадам.
18.4 быкоў цягнул.. арбу.
19.За Сёмкам ехал.. некалькі хлопцаў.
20.Некалькі жанчын і дзяўчат вярнул…ся ў хату.
21.Праз хвіліну на дарогу выйшл... 2 чалавекі.
Спісаць. Расставіць, дзе патрэбна, знакі прыпынку. Падкрэсліць дзейнікі і
выказнікі.
21. Вучыцца добрая справа.
22. Валасы што кудзеля.
23. Наша хата дзесятая ад канца сяла.
24. На бясхлебіцы пудовым молатам памахаць штука не лёгкая.
25. Іржышча як рыжы вожык.
26. Крывічыпалачане, дрыгавічы і радзімічы непасрэдныя продкі беларусаў.
27. Воўк спыняецца, а заяц  скок.
28. Бацька мяккай душы чалавек.
29. Вагон хата Міколкава.
30. Цудоўная рэч жыццё!
Практычная работа для 4 групы
Спісаць. Уставіць прапушчаныя літары. Падкрэсліць дзейнікі і выказнікі.
Лічбы запісаць словамі.
22.Наперадзе ішл.. 2 жанчыны.
23.Нагрэт.. за дзень зямля і паветра ніяк не магл.. астыць, патыхал.. цяплом, лагоднай цішынёй, спакоем.
24.Палова людзей застал..ся ў полі.
25.Мільёны, мільярды халодных вясёлак убрал.. снягоў абрусы.
26.16 страшных, нясцерпных гадоў штогадзінным болем адмерал.. свой лік у
матчыным сэрцы.
27.5 (зборны лічэбнік) дзяцей стаял.. побач.
28.Стомленыя за дзень, многія з пасажыраў хутка заснул.. .
Спісаць. Расставіць, дзе патрэбна, знакі прыпынку. Падкрэсліць дзейнікі і
выказнікі.
31. Схінуўся дзядзька наш на дрэўку і мімавольна хоп за сук.
32. Гэты пакой мой.
33. Сэрца маці не камень.
34. Асаблівы чалавек яго бацька.
35. Умець  за плячыма не насіць.
36. Які цырульнік сонца!
37. Зямля на Случчыне багатая, урадлівая.
38. Тры на два  шэсць.
39. Каса дзявочая краса.
40. Кожная матка не вораг свайму дзіцятку.
Практычная работа для 5 групы
Спісаць. Уставіць прапушчаныя літары. Падкрэсліць дзейнікі і выказнікі.
Лічбы запісаць словамі.
29.Васіль з Аленкай падыходз..ць да роднага сяла.
30.Вяртал…я іх чалавек 150.
31.Дзесяткі з 2 чалавек сноўдал….я па рынку.
32.Луг зялёны, лес дрымучы, сад і поле, сініх рэк, азёр прыволле песнямі
птушынымі звін….ць.
33.Шум, лямант і крык узня...ся над дарогай.
34.Тысячы людзей жывым патокам залівал… вуліцы і тратуары.
35.6 хат стаял… там маляўнічым непарадкам.
Спісаць. Расставіць, дзе патрэбна, знакі прыпынку. Падкрэсліць дзейнікі і
выказнікі.
41. Ноч хоць іголкі збірай.
42. Найлепшы спосаб вучыцца ад жыцця гэта самому тварыць гэта жыццё.
43. Навокал свет прыгожы прывабны.
44. Маланка зза хмары блісь! 45. Пальцы што граблі.
46. Глыбіня возера восем метраў.
47. Вока ў яго вострае.
48. Адам Міцкевіч адзін з найгеніяльнейшых славянскіх паэтаў.
49. Свая зямля вось што аснова.
50. Не малады ўжо чалавек Тамаш.

file_name: Ппрактычная работа па каардынацыі дзейніка і выказніка.doc

белорусский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение для детейсирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями
здоровья городского округа Чапаевск
на тему: «ПРОФЕССИЯ БИБЛИОТЕКАРЬ»
Классный час
(2 класс) Чапаевск 2018 г.
Подготовила : Сережкина Т.П.
Тема: Профессия  библиотекарь.
Цель: познакомить детей с профессией библиотекаря.
Задачи:
Образовательные:
 формирование представлений о профессии библиотекаря и её особенностях;
 ознакомление обучающихся с основами работы библиотекаря и требованиями к
нему.
Развивающие:
 развитие познавательного интереса обучающихся;
 расширение кругозора обучающихся;
повышение требовательности к выбору профессии.
Воспитательные:
 воспитание уважительного отношения к труду;
 воспитывать бережное отношение к книге;
 познакомить с правилами поведения в библиотеке;
 воспитывать у обучающихся любовь к чтению.
Оборудование: таблица «правила поведения в библиотеке», презентация.
Ход занятия.
1. Организационноподготовительный этап.
 Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас на нашем классном часе.
Сегодня мы продолжим разговор о профессиях, а о какой именно профессии мы
поговорим с вами сегодня, вы скажете мне отгадав загадку:
В книжном море он бескрайнем
Настоящий капитан.
Отыскать любую книжку
Помогает быстро нам!
 Кто же это, ребята?
 Действительно, сегодня мы поговорим о такой важной и нужной профессии, как
библиотекарь.
2. Основной этап
        Так кто же такой библиотекарь?
 Библиотекарь очень древняя профессия, ей больше четырех с половиной
тысяч  лет и возникла она вместе с шумерской культурой, где впервые появились
глиняные каталоги. Первыми библиотекарями были писцы (2500 году до н. э.); Само слово «библиотекарь» (произошедшее от греческого  — собрание книг)
впервые появилось в Греции. Во все времена библиотекарей очень почитали и
уважали, считая их самыми умными и мудрыми. Люди нередко обращались  к
ним за помощью или советом. (Слайд 2).
 Ребята, как вы думаете, почему библиотекарей считали самыми умными и
мудрыми?
 Действительно, находясь в окружении книг, библиотекарь много свободного
времени проводил за их изучением, узнавал из них много нового и поэтому его
считали самым мудрым и умным.
 Как вы считаете, какими профессиональными качествами должен обладать
библиотекарь?
 Всё верно. В первую очередь библиотекарь должен быть доброжелательным,
общительным, терпеливым, ведь он работает с людьми. Так же у него должна
быть хорошая память и внимание, он должен быть аккуратным и уметь быстро
читать. (Слайд 3).
 Ребята, а кто знает, как работает библиотекарь? Ведь найти нужную книгу в
таком большом «городе» как библиотека не такто просто.
  Для того чтоб найти нужную книгу, библиотекарю необходимо специальные
знания и умения. Ведь не всякий читатель знает, что у каждой книги есть свой
номер из букв и цифр – шифр. По этому шифру можно узнать адрес книги: этаж и
полку, где она хранится. В ящиках  каталогах находятся карточки с названиями
и шифрами всех книг. Посмотрит библиотекарь на такую карточку, сходит и
принесёт нужную литературу.
 А теперь давайте посмотрим видеофрагмент, который поможет нам еще
лучше познакомиться с этой замечательной профессией.
После просмотра:
   Что   еще   нового   вы   узнали   о   профессии   библиотекаря   из   этого
видеофрагмента?
 Ребята, вы конечно еще не можете работать библиотекарями, но помогать
ему вы можете уже сейчас. Для этого необходимо знать правила поведения в
библиотеке и правила бережного отношения с книгами. Кто знает, как же нужно
вести себя в библиотеке?
 Вы все правильно сказали, а теперь давайте обобщим наши правила.
Правила поведения в библиотеке:
1. Заходя в библиотеку поздоровайся со всеми.
2. Прочитанную  книгу не бросай, а аккуратно положи на стол. 3.   Четко   и   внятно   назови   свой   класс   и   фамилию,   чтобы   библиотекарь
вычеркнул книгу.
4. Выбирая новую книгу всё делай аккуратно, книги не разбрасывай.
5. В библиотеке не шуми, не кричи, не бегай.
6. Книги  сдавай вовремя, не позднее 14 дней.
7. С книгами обращайся аккуратно.
7. С книгами обращайся аккуратно.
8. Уходя, обязательно попрощайся.
   Библиотечными   книгами   пользуются   многие   ученики.  Поэтому,  чтобы   и
после вас книгу могли читать другие, обращайтесь с ней бережно:
1. не мните страницы книги (тем более не вырывайте их), не загибайте уголки
страниц;
2. не делайте заметок на полях книги; ничего не подчёркивайте, ничего не
пишите и не рисуйте на её страницах;
3. листайте книгу осторожно, стараясь не повредить её; не бросайте книгу;
4. взятые домой книги возвращайте в библиотеку вовремя;
5.   относитесь   к   библиотечным   книгам   так   же   бережно,   как   к   своим
собственным. (Слайд 5).
 Вот мы повторили правила поведения в библиотеке и бережного отношения с
книгой. Я надеюсь, что вы всегда будете стараться их соблюдать.
3. Заключительный этап.
 Вот и подошел к концу наш классный час, что нового, полезного вы сегодня
открыли для себя?
 Так кто же такой библиотекарь?
 Какими качествами должен обладать человек, выбравший эту профессию?
 Как мы можем помогать библиотекарю?
 Мне было очень приятно с вами общаться. До свидания, ребята!

file_name: Классный час  “ Профессия -библиотекарь”..docx

intro: Классный час разработан для учащихся 8-9 лет. На классом часу дети познакомятся с различными профессиями. Смогут определять людей той или иной профессии. А так же важность каждой профессии. Уважение, понимание, отзывчивость  и бережное отношение к труду людей. Этот материал будет полезен для учащихся.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему " Профессия -библиотекарь" ( 2 класс)


extracted_text:
ШУТОЧНАЯ ВИКТОРИНА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
Как зовут художников, которые рисуют без кистей и красок?
Назовите единственное на Земле рисующее существо.
Каким соцветием художники рисуют?
Какой материал для рисования заливает лицо от стыда?
Её художник «вгоняет в краску». Назовите её.
Чем, по мнению художников, маслом не испортишь?
Полуфабрикат картины  это... Что?
Ткань на языке живописца  это... Что?
Как называют смешной портрет человека?
Художник с чувством юмора  это... Кто?
Теория гласит, что смесь красного, зеленого и синего цветов будет черной, однако реальные
красители поглощают и отражают свет поразному. Какой же цвет получается на практике?
Какую большую пользу приносила картина, висевшая на стене дома в мультипликационном
фильме «Каникулы из Простоквашино
Какой русский художник нарисовал картину для фантиков любимых детворой шоколадных
конфет «Мишек»?
Назовите российских художников с «красочной фамилией».
Какая школьная отметка «проживает» в Третьяковской галерее?
Какую скульптуру часто приводят в пример детям, пытаясь отучить их от привычки грызть
ногти: «Вот что с тобой будет!»
В какое произведение изобразительного искусства могут заходить корабли?
Почему геологи и географы очень любят картину К. Малевича «Чёрный квадрат»?
   Шесть цветов радуги подразделяются на две группы: «теплые» и «холодные». . Какой цвет
входит в обе группы?
Как называется ящик для хранения красок, палитр и набросков

file_name: ШУТОЧНАЯ ВИКТОРИНА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ.docx


extracted_text:
Критская. Музыка, 4 класс
3 четверть
Урок   5.   В   музыкальном   театре:  Восточные   мотивы   в   разноплановых
музыкальных жанрах русских композиторов
Тема: «Сезам, откройся!»
Цель   урока:
 Освоение   жанровых,   языковых   особенностей   музыки   русских
композиторов, в которой ярко проявилась тенденция использования восточных мотивов и
получение   представлений   о   поэтизации   Востока   русскими   композиторами   в   различных
музыкальных жанрах.
Задачи:
 знакомить учащихся с таким направлением творчества русских композиторов, как
«русский     Восток»;  получить   представления   об   интонационном   своеобразии   музыки
народов   Востока   через  знакомство   с   танцевальными,   песеннолирическими   образами   в
музыке русских композиторов;
 расширить знания о различных музыкальных жанрах: опере и балете, о средствах
выразительности музыки;
   содействовать   накоплению   музыкальнослухового   опыта,   эмоционально
смыслового словаря;
 развивать вокальнохоровые навыки учащихся через песенный материал урока;
   развивать   творческое   начало   в   размышлениях   о   музыке,   в   двигательных
импровизациях;
   развивать   способность   вслушиваться   в   характер   музыки,   размышлять   и
анализировать;
     воспитывать   исполнительскую   и   слушательскую   культуру,   инициативу   и
самостоятельность детей.
Музыкальный материал:  «Персидский хор» из 3го действия  оперы «Руслан и
Людмила» М.И. Глинки,    «Пляска персидок», Вступление к опере «Рассвет на Москве
реке» и «Песня Марфы» из оперы Мусоргского «Хованщина», «Колыбельная Гаянэ» (из
балета «Гаянэ») и «Мелодия» А. Хачатуряна.
ХОД УРОКА
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
I.
1. Музыкальное приветствие
 Здравствуйте!
 Здравствуйте!
 Прозвенел звонок.
 Начался урок!

2.   Мотивация   учебной   деятельности   учащихся.   Разминка   «Хорошее
настроение»
   На   предыдущем   уроке   мы   побывали   в   музыкальном   театре.   Сегодня   наше
«путешествие» в музыкальный театр продолжается. Давайте проведём разминку «Хорошее настроение!»: приготовьте ладошки и трите
их   друг   об   друга,   мысленно   образуя   клубочек,   а   теперь   сильно   стряхните   его   и
представьте,   что   клубочек   укатился,   а   вместе   с   ним   «укатились»,   ушли   все   наши
неприятности, отрицательные эмоции, переживания. А теперь улыбнулись друг другу и с
хорошим настроением мы отправляемся в театр.
Мы вновь отправились сейчас
В театр музыки тотчас.

2. Актуализация опорных знаний. Выявление проблемы
– В прошлый раз в музыкальном театре мы познакомились с одной из опер русского
композитора. Напомните автора и название оперы.
 Опера М. Мусоргского «Хованщина».
 Сейчас вы ещё раз услышите фрагменты из оперы. Вспомните героев, их образные
характеристики и сцены в опере.
1) Прослушивание фрагментов из оперы Мусоргского «Хованщина»
А) «Рассвет на Москвереке»
 Это вступление к опере — «Рассвет на Москвереке». Композитор нарисовал
музыкальную   картину   наступающего   утра.   Звуки   симфонического   оркестра   ярко
передают   перекличку   пастушеских   рожков,   утреннюю   перекличку   петухов,   звоны
колоколов.
 Какие музыкальные «краски»  выразительные или изобразительные  применил
композитор, чтобы передать эту величественную музыкальную картину?
 Изобразительные, т.к. инструменты симфонического оркестра подражают
народным  инструментам.  Постепенное   непрерывное   нарастание   динамики  звучания
показывает, как постепенно пробуждается все вокруг и появляется свет  от почти
полной темноты до ещё не очень яркого: утро  раннее.
  Но  в  музыке   прослушиваются  и  тревожные  нотки:  композитор   не  только
изобразил   пейзаж,   но   и   выразил   свои   чувства     к   происходящим   историческим
событиям того времени, отразил своё к ним отношение и понимание. Здесь можно
говорить о выразительных «красках».
Б) «Песня Марфы»
 Это – песня главной героини оперы – Марфы.
 Вспомните, а как вообще называется сольная песня в опере?
 Ария.
 А как думаете, почему Мусоргский выбрал не традиционный оперный жанр —
арии, а жанр песни?  Чтобы раскрыть народность образа героини, показать душу русского народа.
 Какую песню использовал Модест Мусоргский, чтобы подчеркнуть «русскость»
образа главной героини?
 Русскую народную песню «Ходила младешенька».
   Композитор   использовал   подлинную   народную   песню   в   своей   обработке   или
написал песню в народном духе?
   Песня   написана   Мусоргским   в   народном   духе:   протяжная,   лирическая,
распевная мелодия.
 Давайте споём русскую народную песню «Ходила младешенька».
2)   Исполнение   р.н.п.   «Ходила   младешенька   по   борочку».   Вокальнохоровая
работа.
3) Выявление проблемы урока
А) Рассматривание картин
   Рассмотрите   на   слайдах   живописные   произведения   русских   художников:
репродукцию с картины В. Верещагина «Двери Тимура» и эскиз костюма И. Билибина
«Шамаханская царица». Какие особенности вы видите на этих изображениях?
 На картинах русских художников изображены нерусские  восточные сцены и
сюжеты. Это видно по одежде, узорам, обстановке.
   Совершенно   верно.   На   картине   В.   Верещагина   с   фотографической   точностью
передан   замысловатый   орнамент тяжелой   резной   двери, детали красочной восточной
одежды стражей,  их  воинского обмундирования  (луки,  стрелы,  щиты, копья, сабли).  А
эскиз   костюма   «Шамаханская   царица»   И.   Билибина,   выполненный   к   опере   «Сказка   о
золотом петушке» Н. РимскогоКорсакова (по сюжету А. Пушкина), отличается яркостью
красного тона, на котором тонко выписаны узоры.
Что вы можете сказать о нарисованной Иваном Билибиным женщине?
 Молодая, красивая, с необычным цветком в руках и скипетром. Её черты лица
и   наряд   –   восточные.   То,   как   она   сидит,   а   также   скипетр   в   руках   говорят   о   её
принадлежности к высшему сословию. Преобладает яркий, красный цвет.
 Действительно, царственная поза молодой женщины (в раскинутых руках скипетр
и волшебный цветок), восточные черты лица, необычность костюма (тяжелый тюрбан со
звездой на голове, шаровары, многослойность и орнаментальная роспись верхней одежды,
характерная (с загнутыми вверх носами) обувь говорят о восточной царице. Художник
изобразил её в яркокрасных, праздничных тонах.
Б) Расширяем кругозор
 Для любознательных:
Русский  художник  Василий   Васильевич   Верещагин  (1842—1904) — ученый,
этнограф, путешественник, репортер — известен как автор батальных картин: «Апофеоз
войны», «Скобелев под Шипкой», «На Шипке все спокойно!», «Смертельно раненный»,
«Панихида» и др., серии исторических полотен о войне 1812 г. Главной целью художник
ставил обличение «великой несправедливости, именуемой войной». Он и погиб на посту во
время Русскояпонской войны на взорванном броненосце. Из поездок в Среднюю Азию и Индию   художник   привозил   помимо   батальных   композиций   документально   точные
изображения   архитектурных   памятников,   местных   жителей,   свидетельства   о   типах,
обычаях, нравах народов, ценные в ту пору, когда не существовало ни кино, ни цветной
фотографии.
Имя  Тимура  или   Тамерлана   (1336—1405),   прозванного   в   народе   Железным
Хромцом, среднеазиатского полководца и завоевателя, уже вам известно. В конце XIV в.
чудотворная   икона   Богоматерь   Владимирская   во   время   нашествия   войск   хана   Тимура
спасла Москву от гибели.
Русский график, живописец, художник театра  Иван Яковлевич Билибин  (1876—
1942) создал свой неповторимый праздничный стиль русской иллюстрации, который он сам
называл   «облагороженным   лубком».   Наиболее   значительными   считаются   серии
иллюстраций к русским народным сказкам: «Царевна лягушка», «Василиса Прекрасная», к
сказкам А. Пушкина: «Сказка о паре Салтане...», «Сказка о золотом петушке», а также
незаконченный цикл иллюстраций к русским былинам. Среди театральных работ Билибина
выделяются   оформление   оперы   Н.   РимскогоКорсакова   «Золотой   петушок»,   эскизы
костюмов для оперы М. Мусоргского «Борис Годунов», для дягилевских Русских сезонов
в Париже.
  Все   виды   искусства,   в  том   числе   и   музыка,   предоставляют   большое   поле   для
деятельности   и   творчества   авторов.   Теперь,   рассмотрев   внимательно   живописные
восточные   образы   на   картинах   русских   художников   Верещагина   и   Билибина,
предположите, о чём у нас с вами пойдет сегодня разговор.
 Наверное, будем знакомиться с восточной музыкой русских композиторов.
 Совершенно верно. Мы познакомимся с таким направлением творчества русских
композиторов, как «русский   Восток», обратим внимание на  интонационное своеобразие
музыки народов Востока, представленной в музыкальных образах русских композиторов.
Объявление   темы:   на   доске   вывешивается   плакат,   оформленный   в
восточном стиле с названием «Русский Восток».  Учитель обращает внимание на
особенную роспись и вязь письма.
  Каким вы себе представляете  Восток? Какие  ассоциации  у вас возникают  при
упоминании этого слова? Без чего он невозможен?
   Верблюды,   песок,   шумный   рынок,   ковры   с   узорчатым   орнаментом,
причудливая мозаика дворца султана…
– Восток, действительно, загадочен, неповторим, изменчив, ведь здесь совмещаются,
казалось бы, несовместимые, контрастные явления: знойное солнце, жара, песок, верблюды
и одновременно пышная природа, пальмы, фрукты, экзотические растения.
Далее учитель дополняет ответы детей показом слайдов:
– серия живописных восточных картин (34 слайда);
– иллюстрации из восточных сказок (45).
II.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. «Сезам, откройся!»
 Откройте учебники на с. 103. Здесь вы видите нотную запись двух фрагментов из
уже   знакомых   вам   опер   —   «Пляска   персидок»   из   «Хованщины»   Мусоргского   и
«Персидский хор» из «Руслана и Людмилы» Глинки. Давайте   со   мной   вместе   попытаемся   пропеть   эти   музыкальные   темы,   выявляя
характерные   восточные  интонации  и   причудливые   пунктирные  ритмы,  узорчатость
мелодики, обилие распевов.
1) «Персидский хор» из 3го действия оперы «Руслан и Людмила» М.И. Глинки
 Вспомните, кто в опере исполняет этот хор?
 Восточные девушки в замке злой волшебницы Наины.
 Зачем?
 Персидские девы манят путников пленительным пением.
 Как восточным красавицам это удаётся? В чём проявляется особенность их пения?
– Тембр голоса завораживающий, нежный.
 Многочисленные распевы, убаюкивающий ритмический рисунок.
   Мелодический   рисунок   волнистый,   напоминает   тонкий   узор,   затейливый
орнамент.
А) Пластическое интонирование «Персидского хора»  из сцены в волшебном
саду Наины.
     В основе этого хора – восточная народная мелодия, которая была известна в
Персии.  Давайте   предварительно   пропоём   «про   себя»   темы   хора.   Старайтесь   брать
дыхание там, где отмечено в нотной записи и так, как это делают певцы.
Учащиеся плавным движением рук отмечают фразировку, вступления высоких
(сопрано) и низких (альты) голосов хора, их сочетание.
Б) Вокализация вслух – разучивание по строчкам.
 Мы с вами сегодня исполняли русскую народную песню «Исходила младешенька».
Давайтека сейчас сравним, сопоставим эти два типа мелодики — русский и восточный.
Есть ли между ними сходство? А каковы различия?
Четвероклассники   выявляют   сходство   и   различия   между   разнотипными
мелодиями.
   Я предлагаю вам теперь последовательно послушать эти два фрагмента из опер.
При слушании обратите внимание  на красочность  оркестровки,  необычность  тембров
голосов и инструментов, вариационный тип развития музыки.
В)   Слушание   фрагментов:   «Персидский   хор»   из   оперы   Глинки   «Руслан   и
Людмила», «Песня Марфы» из оперы Мусоргского «Хованщина»
2) Прослушивание и пластическое интонирование «Пляски персидок» из оперы
Мусоргского «Хованщина»
– Восточные девушки завораживают путников не только волшебным пением, но и
необычными   танцевальными   движениями.   Какими   вы   их   видите?   Какими   видите   их
движения?
 Мягкие,  плавные  движения; легкая одежда из шелка; загадочный, нежный
взгляд…
– Представьте, что вы находитесь в восточном шатре и должны своими движениями,
взглядом   поймать   в   свои   сети   путника.   Это   задание   каждый   из   вас   выполняет
самостоятельно:   сначала  придумайте,   найдите,   подберите   соответствующие   характеру
музыки движения  – в этом вам помогут ваши внутренние представления, воображение и
фантазия.
А) Прослушивание фрагмента. Дети двигаются. Далее совместно выбирают наиболее подходящие движения, составляя «Танец
персидских дев»: танцевальные движения рук, корпуса; хлопки, отмечающие акценты в
музыке.
 А теперь соединим характерные движения, добавим в  сопровождение  звучание
 и   исполним
треугольника   и   румбы,   которые   подчеркнут   ритмический   рисунок,
получившийся танец.
Б) Повторное прослушивание и исполнение всего «Танца персидок».
 Получился замечательный восточный танец!
2. «Восточные мотивы»
1) Знакомство с «Колыбельной Гаянэ» А. Хачатуряна
 Откройте учебник на с. 104105. Этот разворот учебника посвящен знакомству с
фрагментами из балета «Гаянэ» армянского композитора Арама Ильича Хачатуряна (1903
1978). Гаянэ — имя главной героини балета, простой девушки, которая живет в горной
деревушке. Композитор, рассказывая о простых людях, рисует их музыкальные портреты,
сцены из их жизни.
Сегодня мы познакомимся с сольным номером из балета — «Колыбельной Гаянэ».
Прежде чем послушать «Колыбельную Гаянэ», давайте сначала споём её основную
тему,   ориентируясь   на   нотную   запись   (с.   104).   Когда   будете   петь,   постарайтесь
подчеркнуть в мелодии необыкновенную песенность, задушевность, лиричность.
Хочу ещё обратить ваше внимание на ритмический рисунок мелодии  на наличие в
ней мелких длительностей (мелизмов). Они выполняют роль своеобразного орнамента,
украшения, словно оплетающего основную тему «Колыбельной Гаянэ».
2) Прослушивание «Колыбельной Гаянэ» (фрагмент)
 Каков ритм колыбельной? Какими движениями можно его передать?
 В оркестре звучат колокольчики; ритм  спокойный, ровный, убаюкивающий.
Движения рук должны быть мягкими, плавными.
   Давайте   ещё   раз   прослушаем   «Колыбельную   Гаянэ»   и   постараемся   исполнить
убаюкивающий ритм сопровождения мягкими движениями кистей рук, имитируя игру на
фортепиано. Украсить звучание колыбельной нам помогут звуки треугольника, который
будет исполнять окончания фраз (как колокольчики в оркестре).
3) Повторное полное прослушивание и пластическое интонирование
 Всегда ли ровно и спокойно звучала музыка?
 Нет. Музыка сначала звучала нежно и спокойно, но затем музыка, набирая силу,
стала  в средней части взволнованной и страстной. В конце мелодия зазвучала вновь
спокойно и очень ласково, нежно.
 Какова же форма построения музыки этой колыбельной? Сколько вы услышали в
ней частей?
   Сопоставление   звучания   крайних   частей   колыбельной   даёт   возможность
определить трехчастную форму.
4) Рассматривание картины
 Сочные краски оркестрового звучания «Колыбельной Гаянэ» можно сравнить с
яркими красками картины «Армения» художника Мартироса Сергеевича Сарьяна (1880—
1972).
Что вы видите на этой картине?
   Пейзаж,   в   котором   есть   и   голубая   гладь   озера,   и   спрятавшаяся   в   дымке
горная гряда с вершинами, уходящими в небо, и поля, и небольшие селения.
 Соответствует ли настроение картины Сарьяна «Колыбельной» Хачатуряна? В чём
вы слышите и видите это соответствие? Ответы четвероклассников.
5)   Разучивание   «Мелодия»,   муз.   А.   Хачатуряна,   слова   П.   Синявского.
Вокальнохоровая работа.
Задача: Усилить впечатления школьников от знакомства с восточной музыкой.
3. Углубление в тему
– А теперь я хочу рассказать подробнее, как в русской музыке появились восточные
образы.   Русская   культура   в   целом   –   будь   то   музыка,   литература   или   другие   виды
искусства, всегда постигала черты, характер культуры других народов.
«Восточная тема» стала излюбленной с 19 века, так как сам Восток стал более
зримым, доступным, открытым именно в этот период: гости с Востока поражали, удивляли
роскошью, мудростью, загадочностью женских образов, необычной одеждой, пищей и т.д.
Вот   почему,   создавая   русские   национальные   образы,   Пушкин   вводил   в   поэзию   арабов,
персов, цыган, грузин, усиливая контраст, придавая большую яркость произведениям. В
русской музыке, начиная с М. Глинки, впервые ожили восточные образы, присущие русской
сказке. В опере «Руслан и Людмила» он вводит не только народные русские мелодии, но и
арабские, персидские, турецкие, кавказские.
Все эти восточные образы, созданные русскими композиторами в мировой музыке,
часто так и называют  Русский Восток.
Подумайте, объясните, почему именно так назвали эти образы?
Ответы детей.
  То   есть   за   основу   были   взяты   подлинные   восточные   народные   (персидские,
арабские, турецкие мелодии), но написаны были русскими композиторами.
III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1. Рефлексия (Викторина)
   А   сейчас   для   того,   чтобы   закрепить   наши   знания,   приготовьтесь   к   написанию
викторины.
Учитель раздает бланки викторины и объясняет ход работы в них:
–   Теперь,   прослушав   и   исполнив   немало   восточных   тем   и   сделав   их   анализ,
подумайте, в чём же особенности восточной интонации?
– Многочисленные распевы, убаюкивающие и завораживающие;
–   Мелодический   рисунок   может   быть   волнистым,   извилистым,   напоминает
тонкий узор, затейливый орнамент;
–   Часто   встречается   мелодия   плавная,   покачивающаяся,   которая   передает
неторопливые, размеренные, женственные, мягкие и томные движения танцующих
девушек;
–  Характерны  темповые,   динамические  и  регистровые   контрасты,  красочное
звучание оркестра, близкое по тембру восточных народных инструментов.
Ответы   детей   завершаются  показом  слайдов   «Особенности   восточной
интонации».
– Почему русские композиторы в своих произведения часто используют восточные
мотивы? С чем это связано?
 Придают волшебство, загадочность, контраст…
– Что помогает композиторам сочинять восточные темы? Обязательно ли для этого
отправляться в путешествие на Восток? Как в мировой музыке появилось такое понятие
как Русский Восток? Ответы детей.
2. Подведение итога
–   Сегодня   мы   с   вами   приоткрыли   дверь   в   сказочный   мир   Востока,   который   не
перестает удивлять нас во все времена. Раскрывая тему нашего урока, мы выяснили, что
Восток в русской музыке создан композиторами на основе подлинных народных мелодий и
показан  не  внешне,  декоративно,   а  всегда  постигается  изнутри,   ведь   русской  культуре
свойственна широта интересов и великая способность «входить в образ», «вживаться» в
явления других национальных культур.
Мы с вами смогли убедиться, что поэтизация Востока русскими  композиторами
нашла своё отражение в различных музыкальных жанрах: в операх М. Глинки «Руслан и
Людмила» и М. Мусоргского «Хованщина», в балете А. Хачатуряна «Гаянэ» и его песне
«Мелодия». Мы познакомились и с танцевальными, и с песеннолирическими образами.
Музыкальные   образы   персидских   дев,   рабов,   исполняющих   восточные   танцы,
вобрали   в   себя   ритмику   и   орнаментику,   пестроту   восточной   музыки   и   архитектуру   с
красочной мозаикой, извивы пластики и вязь письма.
Учитель   отмечает   активность,   внимательность   ребят   на   уроке,   их
правильные и интересные ответы.
Домашнее   задание.  Повторять,   выразительно   исполнять   песню   «Мелодия»   А.
Хачатуряна. Нарисовать к ней иллюстрацию
– Понравился вам урок? Что было для вас сложным сегодня?
Ответы детей.
– Мне урок понравился. Было приятно с вами работать.
Всего доброго! Урок окончен. До свидания!

file_name: 4 кл_Урок 3.5.doc

intro:
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 4 класса (УМК Е.Д. Критской,  Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной «Музыка», 4 класс), позволяет   как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть рассматриваемую тему 5 урока 3 четверти «Сезам, откройся!»».
 Цель урока:  Освоение жанровых, языковых особен¬ностей музыки русских композиторов, в которой ярко проявилась тенденция использо¬вания восточных мотивов и получение представлений о поэтизации Востока русскими композиторами в различных музыкальных жанрах.
Задачи:
- знакомить учащихся с таким направлением творчества русских композиторов, как «русский  Вос¬ток»; получить представления об интонационном своеобразии музыки народов Востока через знакомство с танцевальными, песенно-лирическими образами в музыке русских композиторов;
- расширить знания о различных музыкальных жанрах: опере и балете, о средствах выразительности музыки;
- содействовать накоплению музыкально-слухового опыта, эмоционально-смыслового словаря;
- развивать вокально-хоровые навыки учащихся через песенный материал урока;
- развивать творческое начало в размышлениях о музыке, в двигательных импровизациях;
- развивать способность вслушиваться в характер музыки, размышлять и анализировать;
 - воспитывать исполнительскую и слушательскую культуру, инициативу и самостоятельность детей.

title: Конспект урока музыки на тему «Восточные мотивы в разноплановых музыкальных жанрах русских композиторов» (4 класс)


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ   РАЗРАБОТКА   УРОКА
по дисциплине «Литература»
по теме «Песнь, подаренная сердцем»
(по творчеству Сергея Есенина).

                       Левинская Люция Рифкатовна,
                                  учитель русского языка и  литературы Касли
2018
Тема урока:  «Песнь, подаренная сердцем» (по творчеству Сергея Есенина).
Тип  учебного занятия: урок повторения материала и обобщения знаний и
навыков.
Форма урока: нестандартный урок  путешествие в мир поэта Сергея
Александровича Есенина.
Пояснительная записка:
Урок разработан с учётом требований ФГОС. Занятие проводится на втором курсе
обучения после изучения темы «Сергей Есенин как национальный поэт». Урок
рассчитан на 2 учебных часа.
При   подготовке   и   проведении   урока   учитывается   соблюдение   следующих
принципов обучения:
принцип целенаправленности – содержание обучения и воспитания, методы и
формы соответствуют учебному плану и программе;
принцип гуманизации – создаются условия, при которых обучающиеся хотят
учиться; разрабатываются задания для формирования способностей и воплощения
возможностей учащихся;
принцип  систематичности и последовательности – последовательное овладение
знаниями, умениями и одновременное их применение на практике;
принцип наглядности обучения – сочетание отдельных видов наглядности; выбор
целесообразного количества наглядности; психологические требования к
оформлению наглядности;
принцип доступности – учёт образовательного уровня, познавательных
возможностей, потребностей и интересов обучающихся.
Цели:
Обучающие: повторить, обобщить и систематизировать знания учащихся об
особенностях мастерства поэта. Развивающие: развивать коммуникативный компонент у обучающихся; умение
правильно работать с информацией и делать выводы, создавать устные
монологические высказывания; способствовать развитию творческой
самостоятельности обучающихся; совершенствовать навыки выразительного
чтения поэтического текста.
Воспитательные: развивать чувство гуманизма, отзывчивости; совершенствовать
умение выразить своё отношение к поэзии.
Предварительная подготовка:
1. Подобрать стихотворения С.Есенина на определенные темы и раздать
обучающимся для подготовки к выразительному чтению наизусть,
подготовить обучающихся – ведущих.
2. Выбрать романсы, написанные на стихи С.Есенина, а так же аудио и
видеозаписи.
3. Подготовить обучающегося к исполнению романса под гитару.
4. Осуществить подборку фотографий С.Есенина для видеоряда.
5. Создать презентацию к уроку.
6. Оформить кабинет: портреты, выставка книг, ветви рябины, столик,
светильник, письма, гитара, трубка, осенние листья.
Оборудование:  выставка книг С. Есенина, мультимедийный проектор,
презентация, портреты, реквизит для оформления.
Ход урока:
Этап 1. Организационный момент

Цель этапа: активизировать работу обучающихся на уроке, проверить готовность
учащихся,  кабинета к уроку, создать у учащихся рабочее настроение. Форма обучения: коллективная.
Метод обучения:  информационносообщающий.
Методические приёмы:  рассказ  учителя.
Средства   обучения:  презентация   (Слайд   1),   видеоряд   (Фотографии   С.Есенина),
музыкальное сопровождение.
Результат этапа занятия: обучающиеся имеют мотивацию на работу по повторению
и  применению знаний.
Преподаватель приветствует учащихся, определяет отсутствующих,
проверяет готовность учащихся к уроку, создаёт настрой на работу,
организует внимание, актуализирует изучение материала.
Обучающиеся подготавливаются к уроку.
Звучит романс на стихи С. Есенина «Отговорила роща золотая» в
исполнении Н.Кадышевой.
Преподаватель: У Сергея Есенина мы учимся образному, творческому
восприятию мира. Вот вы идете в осенний денек по городу и видите большие
грозди рябины. Об этом можно просто сказать. Но Есенин смотрит подругому:
В саду горит костер рябины красной,
Но никого не может он согреть…
Остановимся. Как неожиданно: костер рябины…Не надо ломать ветку, а сорвать
гроздь можно. Потрогаете её – холодная. Костер, около которого рук не согреешь.
Видеть мир образно, посвоему – нужно каждому человеку, кем бы он потом ни
стал: писателем, инженером, слесарем. Ведь это значит, что человек, напрямую не
связанный с поэзией, сможет чтото оценить поновому, совершить открытие,
принять дерзкое, смелое решение.
Этап 2. Обобщение и систематизация знаний.
Цель этапа: проверка подготовленности обучающихся посредством
выразительного чтения стихотворений, участия в беседе; знакомство с музыкальными композициями на стихи С.Есенина; способствование целостному
восприятию образа поэта и его творчества.
Форма обучения: коллективная, индивидуальная.
Метод обучения: объяснительноиллюстративный, репродуктивный.
Методические   приёмы:    словесные:   рассказ,   беседа;   наглядные:   демонстрации
фильмов, фотографии, аудиозаписи.
Средства обучения: презентация (Слайды 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29,
1),   презентация   по   стихотворению   «Я   покинул   родимый   дом»,   отрывок   из
концерта, презентация «Любимые женщины С.Есенина», музыкальные композиции.
  прослушивание
Результат   этапа:
выразительное   чтение   стихотворений,
музыкальных   композиций,   создание   целостного   восприятия   образа   поэта   и   его
творчества.
2 ведущий:
                                       Раз в столетье под видом поэта
                                       В мир земной к нам приходит Христос.
                                       Но всегда забывают про это
                                       Среди будней житейских и гроз.
                                       Всё идёт он, никак не согреясь,
                                       И нигде не находит приют.
                                      То его Александр Сергеич,
                                      То Сергей Александрович зовут…
  На экране видеоряд (фотографии С. Есенина).
  А. Злищев читает стихотворение С. Есенина «Мы все теперь уходим
понемногу». Преподаватель: Песнь, подаренная сердцем  так называется наш урок
путешествие в мир поэта Сергея Александровича Есенина. Сегодня мы имеем
возможность перенестись назад, в прошлое, и увидеть некоторые моменты из
жизни поэта.
Две даты: 3 октября 1895 года и 28 декабря 1925 года. Первая – дата рождения,
вторая – дата смерти поэта. Тридцать прожитых поэтом на этой земле лет… Это
много или мало? В Закавказье, где Есенин не раз бывал, в старину говорили: «30
лет человек должен учиться, 30 – путешествовать и 30 – писать, рассказывать
людям всё, что он увидел, узнал, понял».
Есенину было отпущено в 3 раза меньше. Его судьба – подтверждение другого
старого изречения – «Жизнь ценится не за длину». «Ведь я мог дать не то, что
дал»,  признавался поэт незадолго до гибели. Но и то, что он дал,  это очень
много, это целый мир, он живёт, движется, переливается всеми цветами радуги.
Это задушевная песнь о великом и вечном – о России, которую поэт любил всем
сердцем.
Читает обучающаяся Крючкова С.
                                         «Гой ты, Русь моя родная…»
Гой ты, Русь моя родная,
Хаты – в ризах образа…
Не видать конца и края –
Только синь сосёт глаза.
Как захожий богомолец,
Я смотрю твои поля.
А у низеньких околиц
Звонко чахнут тополя. Пахнет яблоком и мёдом
По церквам твой кроткий Спас.
И гудит за корогодом
На лугах весёлый пляс.
Побегу по мятой стёжке
На приволь зелёных лех,
Мне навстречу, как серёжки,
Прозвенит девичий смех.
Если крикнет рать святая:
«Кинь ты Русь, живи в раю!»
Я скажу: «Не надо рая,
Дайте родину мою».
Преподаватель: Русь, «страна березового ситца», русская равнина с её
неоглядными далями,  вот родная земля, о которой Есенин всегда говорил с
восторженной нежностью.
О чём писал поэт?
Обучающиеся: Обо всём! Любовь к деревне, любовь к природе, любовь к
женщине, любовь к самой поэзии – всё слилось в его душе, в его творчестве в одну
огромную, великую любовь, которая, собственно, и творит всё лучшее, что есть на
земле. Работу поэта Есенин назвал «каторгой чувств». Он жил «волнуясь сердцем
и стихом».
Читает обучающаяся Слободчикова Оля
                             «Низкий дом с голубыми ставнями…» (отрывок)
Низкий дом с голубыми ставнями, Не забыть мне тебя никогда,
Слишком были такими недавними
Отзвучавшие в сумрак года.
До сегодня ещё мне снится
Наше поле, луга и лес,
Принакрытые сереньким ситцем
Этих северных бедных небес.
Восхищаться уж я не умею
И пропасть не хотел бы в глуши,
Но, наверно, навеки имею
Нежность грустную русской души…
Преподаватель: Сергей Есенин рано стал признан и известен. Повезло? Был
счастлив? Нет! Жизнь Есенина была драматична, путана, скандальна. Его душа
изведала взлёты и падения, радость и смертельную тоску. В его творчестве
сталкивались свет и тьма, добро и зло, будущее и прошлое. Борьба эта шла в
сердце нежном и легко ранимом. Его настроение в его стихах. Грусти больше, чем
радости. Он хорошо сказал: «Я, наверно, навеки имею нежность грустную русской
души».
2 ведущий:   С юных лет Сергей отличался от иных крестьянских детей. «Татьяна,
твой сын отмечен Богом»,  утверждал сельский священник. В трёхлетнем возрасте
Сергей был отдан на воспитание родителям матери. Рос, как сам рассказывал, в
атмосфере народной поэзии, что сформировало его как поэта, повлияло на его
творчество. Приобщение с детства к красоте русского языка, к русскому фольклору очень важно и необходимо, и, как Пушкин, Сергей Есенин мог бы тоже
о себе сказать, что он «лирных звуков наслажденье ребёнком чувствовать умел».
Читает обучающаяся Рожнова Эльвира
                                         «Край любимый! Сердцу снятся…»
Край любимый! Сердцу снятся
Скирды солнца в водах лонных.
Я хотел бы затеряться
В зеленях твоих стозвонных.
По меже, на перемётке,
Резеда и риза кашки.
И вызванивают в чётки
Ивы – кроткие монашки.
Курит облаком болото,
Гарь в небесном коромысле.
С тихой тайной для когото
Затаил я в сердце мысли.
Всё встречаю, всё приемлю,
Рад и счастлив душу вынуть.
Я пришёл на эту землю,
Чтоб скорей её покинуть.
1 ведущий:   В семье поэта пели все, особенно певуньей была мама. Дед,
обладавший           прекрасной памятью, знал кроме духовных стихов великое множество народных песен. Особо поэт восхищался красотой рязанской земли,
воспевал её. Стихи Сергея Александровича  мелодичны. Очень много написано
романсов и песен на его стихи. И эта вторая жизнь лирики поэта стала частью
нашей жизни.
Звучит песня «Закружилась листва золотая» в исполнении С. Безрукова.
2 ведущий: в 1965 году записи голоса Есенина были переписаны с фоноваликов на
магнитофонную ленту. Несмотря на технические дефекты, эти записи дают
представление о необычной манере чтения Есенина. Горький, вспоминая Есенина,
говорил, что Есенин, читая, бледнел, размахивал руками, «казалось, что он метал
слова – одно – под ноги себе, другое – далеко, третье – в чьето ненавистное ему
лицо…». Заразительная искренность, высокая трагичность… а для него эти стихи
– прежде всего сама его жизнь, его поиски, страдания и радости.
Записи голоса Есенина дают нам возможность услышать его самого и прикоснуться
к этой легендарной личности.
Звучит голос Есенина (презентация по стихотворению «Я покинул
родимый дом…»).
2 ведущий:   Стихи Сергей Есенин писал с детства. Он слишком верил в свою
звезду и  никогда не отступал. Москва вначале не приняла поэта. Тогда в марте
1915 года Есенин уезжает в Петербург. По сравнению с тем юношей, который
появился в Москве 3 года назад, Есенин был уже другим человеком. Его стихи не
могли не нравиться. «Свежий, чистый, голосистый!» Есенин становится модным, о
нём говорит весь Петербург. Поэта, простого, из народа, любят всем сердцем
люди, измученные земными проблемами.
1 ведущий:    За эти годы Есенин окончательно понял, что поэзия навсегда взяла
его душу. Его будущая жизнь виделась ему только как жизнь поэта, как жизнь
свободного художника.
Читает обучающийся Владимиров Сергей «О верю, верю, счастье есть!»
О верю, верю, счастье есть!
Ещё и солнце не погасло.
Заря молитвенником красным
Пророчит благостную весть.
О верю, верю, счастье есть.
Звени, звени, златая Русь,
Волнуйся, неуёмный ветер!
Блажен,  кто радостью отметил
Твою пастушескую грусть.
Звени, звени, златая Русь.
Люблю я ропот буйных вод
И на волне звезды сиянье
Благословенное страданье
Благословляющий народ.
Люблю я ропот буйных вод.
2 ведущий:    Тема Родины стала основной темой творчества Есенина. Россия была
не только единственной сильной любовью поэта, она была его философией,
миропониманием, самой главной жизненной ставкой. С родиной у Есенина связана
любовь к близким – матери и отцу, бабушке и деду, сёстрам.
1 ведущий: Своей матери поэт посвящает строки поразительной эмоциональной
взволнованности, в которых звучат мотивы покаяния, виновности за неправедную жизнь, причиненные обиды, надежда на возрождение души с помощью материнской
любви.
Звучит романс «Письмо к матери» в исполнении А.Малинина.
2 ведущий: Любовь к матери – это вечная человеческая ценность, которую Есенин
сохранил и пронес через всю жизнь. В самые трудные минуты одиночества он
обращается к ней, как к верному другу.
1 ведущий:     Поражает своей силой и искренностью выражение любви к Родине.
Вне  России не было ничего: ни жизни, ни любви, ни славы. Родину чувствовал всем
сердцем, «Русь» была его любимой рифмой. Позже, путешествуя с Айседорой
Дункан за границей, Есенин пишет: «Боже мой! До чего прекрасна и богата
Россия! Кажется, нет ещё такой страны и быть не может!» Он был верен и предан
ей всю жизнь.
Читает обучающаяся Каримова Регина
                                             «Разбуди меня завтра рано…»
Разбуди меня завтра рано,
О, моя терпеливая мать!
Я пойду за дорожным курганом
Дорогого гостя встречать.
Я сегодня увидел в пуще
След широких колёс на лугу.
Треплет ветер под облачной кущей
Золотую его дугу.
На рассвете он завтра промчится,
Шапку  месяц пригнув под кустом, И игриво взмахнёт кобылица
Над равниною красным хвостом.
Разбуди меня завтра рано,
Засвети в нашей горнице свет.
Говорят, что я скоро стану
Знаменитый русский поэт.
Воспою я тебе и гостя,
Нашу печь, петуха и кров…
И на песни мои прольётся
Молоко твоих рыжих коров.
1 ведущий: Природа врачует людские души. Остановитесь хотя б на мгновенье,
посмотрите вокруг, на земную красоту, послушайте шелест травы, песню ветра,
посмотрите на утреннюю зарю, ночное небо. Любите и храните мир земной
красоты, ведь это – основа и нашей жизни, нашего характера, мировоззрения.
Любовь к женщине – лишь акцент в проявлении чувства любви ко всему земному,
любимая часто представляется в образе природы.
1 ведущий: Мы уже услышали Надежду Кадышеву, Александра Малинина, Сергея
Безрукова, исполняющих романсы. Сейчас мы увидим отрывок из концерта Сергея
Любавина, посвященного творчеству Сергея Есенина.
На экране  отрывок из концерта Сергея Любавина. Звучит песня «Клён ты
мой опавший».
2 ведущий: Любовь для Есенина или прошедшая, или несостоявшаяся, или
безответная. Она может стать для него необычайным счастьем или величайшей в мире трагедией. И тогда описание природы обретает психологическую тонкость: в
отношениях мужчины и женщины нет безмятежности.
Обучающиеся читают стихи о любви  (Юмагужина Юля, Нигмятзянов
Саша, Чвилёв Сережа)
«Пускай ты выпита другим»
 Пускай ты выпита другим,
 Но мне осталось, мне осталось
 Твоих волос стеклянный дым
 И глаз осенняя усталость.
 О возраст осени! Он мне
 Дороже юности и лета.
 Ты стала нравиться вдвойне
 Воображению поэта.
 Я сердцем никогда не лгу,
 И потому на голос чванства
 Бестрепетно сказать могу,
 Что я прощаюсь с хулиганством.
 Пора расстаться с озорной
 И непокорною отвагой.
 Уж сердце напилось иной,
 Кровь отрезвляющею брагой.
 И мне в окошко постучал
 Сентябрь багряной веткой ивы,
 Чтоб я готов был и встречал
 Его приход неприхотливый.
 Теперь со многим я мирюсь
 Без принужденья, без утраты.
 Иною кажется мне Русь,
 Иными  кладбища и хаты.
 Прозрачно я смотрю вокруг
 И вижу, там ли, здесь ли, гдето ль,
 Что ты одна, сестра и друг,
 Могла быть спутницей поэта. Что я одной тебе бы мог,
 Воспитываясь в постоянстве,
 Пропеть о сумерках дорог
 И уходящем хулиганстве.
«Дорогая, сядем рядом»
 Дорогая, сядем рядом,
 Поглядим в глаза друг другу.
 Я хочу под кротким взглядом
 Слушать чувственную вьюгу.
 Это золото осеннее,
 Эта прядь волос белесых
 Все явилось, как спасенье
 Беспокойного повесы.
 Я давно мой край оставил,
 Где цветут луга и чащи.
 В городской и горькой славе
 Я хотел прожить пропащим.
 Я хотел, чтоб сердце глуше
 Вспоминало сад и лето,
 Где под музыку лягушек
 Я растил себя поэтом.
 Там теперь такая ж осень...
 Клен и липы в окна комнат,
 Ветки лапами забросив,
 Ищут тех, которых помнят.
 Их давно уж нет на свете.
 Месяц на простом погосте
 На крестах лучами метит,
 Что и мы придем к ним в гости,
 Что и мы, отжив тревоги,
 Перейдем под эти кущи.
 Все волнистые дороги
 Только радость льют живущим. Дорогая, сядь же рядом,
 Поглядим в глаза друг другу.
 Я хочу под кротким взглядом
 Слушать чувственную вьюгу.
«Ты меня не любишь, не жалеешь»
Ты меня не любишь, не жалеешь,
Разве я немного не красив?
Не смотря в лицо, от страсти млеешь,
Мне на плечи руки опустив.
Молодая, с чувственным оскалом,
Я с тобой не нежен и не груб.
Расскажи мне, скольких ты ласкала?
Сколько рук ты помнишь? Сколько губ?
Знаю я  они прошли, как тени,
Не коснувшись твоего огня,
Многим ты садилась на колени,
А теперь сидишь вот у меня.
Пусть твои полузакрыты очи
И ты думаешь о комнибудь другом,
Я ведь сам люблю тебя не очень,
Утопая в дальнем дорогом.
Этот пыл не называй судьбою,
Легкодумна вспыльчивая связь,
Как случайно встретился с тобою,
Улыбнусь, спокойно разойдясь.
Да и ты пойдешь своей дорогой
Распылять безрадостные дни,
Только нецелованных не трогай,
Только негоревших не мани.
И когда с другим по переулку
Ты пройдешь, болтая про любовь,
Может быть, я выйду на прогулку,
И с тобою встретимся мы вновь.
Отвернув к другому ближе плечи И немного наклонившись вниз,
Ты мне скажешь тихо: "Добрый вечер!"
Я отвечу: "Добрый вечер, miss".
И ничто души не потревожит,
И ничто ее не бросит в дрожь,
Кто любил, уж тот любить не может,
Кто сгорел, того не подожжешь.
2 ведущий: Будучи тонким знатоком людских сердец, Есенин не скрывает от нас
жестокую правду о том, что любовь проходит со временем, как и всё на свете, как
сама жизнь…
1 ведущий:  Его называли колдуном и сумасшедшим, кабачным повесой и
лириком, тонким и нервным.
Представьте Есенина выходящим на эстраду. Он видит лица не только друзей, но и
врагов, ждущих очередного скандала. И в лицо этой публике он бросает свои
строки с вызовом, с горечью. Актеру Сергею Безрукову, который исполнял роль
Сергея Есенина в фильме режиссера Игоря Зайцева «Есенин» удалось передать
душевное состояние великого поэта – сложное, противоречивое, полное
контрастов.
Звучит «Исповедь хулигана» в исполнении С.Безрукова  отрывок из
фильма «Есенин».
1 Ведущий: Какими бы ни были житейские обстоятельства, как бы ни подбиралась
усталость, Есенин идет навстречу людям. Пишет о своем увядании,  но в нем
силен дух жизнелюбия. Сомнения и противоречия сменяются гармонией.
2 ведущий: Поэзия Есенина – поэзия человеческого общения. Его слова
проникают в сердце любого человека. Потому что каждый человек в России хоть
однажды переживал те же чувства, что и Есенин. Об этом красноречиво скажут
строки из разных стихотворений Есенина, прочитанные вами.
Обучающиеся с места читают строки из стихотворений С.Есенина. 1. Не знали вы,
Что я в сплошном дыму,
В разворочённом бурей быте
С того и мучаюсь, что не пойму –
Куда несёт нас рок событий?
(«Письмо к женщине»)
2. Лицом к лицу
Лица не увидать.
Большое видится на расстоянье.
Когда кипит морская гладь,
Корабль в плачевном состоянье.
(«Письмо к женщине»)
3. Не жалею, не зову, не плачу,
Всё пройдет, как с белых яблонь дым.
Увяданья золотом охваченный,
Я не буду больше молодым.
(«Не жалею, не зову, не плачу»)
4. Сладко жить на свете!
Встал, а день что надо,
Солнечный, звенящий,
Лёгкая прохлада
Овевает чащи.
(«Сказка о пастушонке Пете…»)
5. Друг мой, друг мой,
Я очень и очень болен,
Сам не знаю, откуда взялась эта боль.
То ли ветер свистит
Над пустым и безлюдным полем,
То ль, как рощу в сентябрь, Осыпает мозги алкоголь.
(«Черный человек»)
6. В грозы, в бури,
В житейскую стынь,
При тяжёлых утратах
И когда тебе грустно,
Казаться улыбчивым и простым –
Самое высшее в мире искусство.
(«Черный человек»)
7. Край ты мой заброшенный,
Край ты мой пустырь.
Сенокос некошеный,
Лес да монастырь.
(«Край ты мой заброшенный»)
8. Если крикнет рать святая:
«Кинь ты Русь, живи в раю!»
Я скажу: «Не надо рая,
Дайте родину мою».
(«Гой, ты, Русь моя родная»)
9. Буду петь, буду петь, буду петь!
Не обижу ни козы, ни зайца.
Если можно о чём скорбеть,
Значит, можно чему улыбаться.
(«Кобыльи корабли»)
Звучит песня «Я обманывать себя не стану» в исполнении С.Любавина. 2 ведущий: Мы услышали стихотворения в авторском исполнении, чтение со
сцены, музыкальные композиции, а сейчас наш одногруппник Земляков И.
исполнит романс на стихи С.Есенина под гитару.
Обучающийся Земляков И. исполняет романс «Мне осталась одна забава».
1 ведущий: Жизнь его закуталась в тайны, смерть покрылась роковой мглой.
Трагическая гибель Сергея Есенина до сих пор является загадкой. Свидетельства
современников весьма противоречивы. Одни утверждают, что поэт в последние
годы жизни был в глубокой депрессии, и всё говорило о том, что он близок к
самоубийству. Другие пишут, что он был полон духовных, творческих сил, хотел
жить и работать. Так ли это важно теперь?..
Читает обучающаяся Гапоненко Настя
«Свищет ветер, серебряный ветер…»
Свищет ветер, серебряный ветер,
В шёлковом шелесте снежного шума.
В первый раз я в себе заметил –
Так я ещё никогда не думал.
Пусть на окошках гнилая сырость,
Я не жалею, и я не печален.
Мне всё равно эта жизнь полюбилась,
Так полюбилась, как будто вначале.
Взглянет ли женщина с тихой улыбкой –
Я уж взволнован. Какие плечи!
Тройка ль проскачет дорогой зыбкой –
Я уже в ней и скачу далече. О, моё счастье и все удачи!
Счастье людское землёй любимо.
Тот, кто хоть раз на земле заплачет,
Значит, удача промчалась мимо.
Жить нужно легче, жить нужно проще,
Всё принимая, что есть на свете.
Вот почему, обалдев, над рощей
 Свищет ветер, серебряный ветер.
Этап 3. Подведение итогов. Рефлексия.
Цель этапа: осуществление «обратной связи» по итогам урока,  позволяющей
преподавателю выявить степень удовлетворённости обучаемых проведенным
уроком; подведение итогов; выставление отметок.
Форма обучения: коллективная.
Метод обучения: информационно – сообщающий.
Средства обучения: музыкальная композиция, презентация (Слайд 1)
Методические приёмы: беседа.
Преподаватель: Поэзия Есенина найдет уголок в душе каждого из вас. «Песнь,
подаренная сердцем»  так называется наш урок.
Продолжите фразу «Сегодня на уроке я открыл для себя…»
Звучит романс «Над окошком месяц» в исполнении С.Любавина.
Этап 4. Информирование о домашнем задании.
Цель   этапа:  выдача   домашнего   задания,   инструктирование
  о   выполнении
домашнего задания. Форма обучения: коллективная, индивидуальная (самостоятельное выполнение
задания)
Метод обучения: информационно – сообщающий.
Методические приёмы: рассказ.
Результат этапа занятия: обучающиеся получили задание.
Домашнее задание: 1.Читать раннюю лирику В.В.Маяковского.
                                  2. Индивидуальное задание: подготовить сообщение о
биографии В.В.Маяковского.

intro: Урок посвящен творчеству Сергея Есенина. В данной разработке рассматриваются стихотворения поэта разных лет, различной тематики. Урок сопровождается презентацией, песнями Сергея Любавина, написанными на стихи Есенина, актёрским чтением стихотворений в исполнении Сергея Безрукова и Александра Злищева. Всё прикреплено к разработке урока.

title: Урок по литературе на тему "Песнь, подаренная сердцем" (10 класс, литература)


extracted_text:
Канспект урока па беларускай літаратуры,
Настаўніцы беларускай мовы і літаратуры
Хорскай сярэдняй школы
Цернавой Вольгі Аляксандраўны
Дата
______10.10.2018__________
Настаўнік _______________ План урока:
Арг. момант. (2 хв.)
I.
II. Уступнае слова. (3 хв.)
III. Актывізацыя набытых ведаў. (7 хв.)
IV. Праца над тэмай. (22 хв.)
V. Вынікі ўрока. (4 хв.)
VI. Дамашняе заданне. (3 хв.)
VII. Ацэнка вучняў (з каментарыем) (4 хв.)
Тэма:
Багацце   язычніцкіх   уяўленняў   нашых   продкаў.   Міфалагізаванне
з’яў прыроды ў легендах. Легенда (развіццё паняцця).
Мэты:
 ▪ паглыбіць   уяўленні   вучняў   пра   светаўспрыманне               нашых
 пазнаёміць з найбольш значнымі ўсходнеславянскімі ДУХАМІ, іх
 развіваць рэпрадуктыўнае і творчае ўяўленне вучняў;
▪
 падкрэсліць багацце і трапнасць народных выслоўяў, жанравыя
продкаў;
▪

функцыянальнай роляй у прыродзе;
▪

адметнасці твораў;

арыгінальнай мовай твораў.

▪
  узбагачаць   лексічны   запас   школьнікаў   падчас   знаёмства   з
Абсталяванне:
▪
▪
▪
 эпіграф;
 падручнік па беларускай літаратуры;
 слоўнік літаратуразнаўчых тэрмінаў;
2 ▪
 выявы ўсходнеславянскіх багоў.
Эпіграф:
Сплывае ўдаль, што маем…
А былое нібыта набліжаецца да нас.
Пылінку праху раздзьмувае час –
І з мёртвага ўспхвае жывое.
М.Арочка.
Ход урока
I.
Арг. момант.
     (Вучні настройваюцца на ўрок)
Уступнае слова.
II.
(Настаўнік паведамляе тэму і мэты ўрока)
III. Актывізацыя набытых ведаў.
Як вы ўжо ведаеце, сённяшні наш урок прысвечаны, па сутнасці, міфам і
легендам. Давайце ўспомнім, што ўжо мы з вамі ведаем пра гэтыя жанры
літаратуры,   іх   адметнасць,   тэматыку.   Да   якога   раздзела   літаратуры
адносяцца міфы і легенды?
    (Да вуснай народнай творчасці)
(Вучні даюць адказы)
Безумоўна, вы ўсё гаворыце правільна, але пачнём мы з працягу нашых
мініслоўнікаў і пазначым у іх, што такое міф і што такое легенда.
(Вучні запісваюць у слоўнікі)
Міф   –  гэта   наролнае   паданне,   у   якім   увасоблены   ўяўленні   нашых
продкаў пра паходжанне свету, жыццё прыроды і месца ў ёй чалавека.
Да   легендаў  належаць   вусныя   апавяданні,   у   якіх   народ   тлумачыў
паходжанне   той   ці   іншай   з’явы   (звычайна   прыроднай)   дзеяннем   нейкай
звышнатуральнай сілы ці Бога.
Напрацягу   ўрока   мы   пераканаемся   ў   тым,   што   народ,     дбаючы   аб
выхаванні   падрастаючых   пакаленняў,   пакінуў   нам   багатую   духоўную
спадчыну, якая атрымала пастаянную прапіску ў светлай і радаснай краіне
Дзяцінства. Глыбокае вывучэнне гэтай спадчыны, веданне яе – наш пачэсны
абавязак. На хвілінку звернемся да выказванняў беларускіх пісьменнікаў і
дзеячоў культуры аб народнай творчасці:
“Кнігі абудзілі маю фантазію… Але больш за ўсё, я думаю, зрабілі на
мяне ўплыў беларускія народныя казкі, якія я чуў у маленстве” Я.Купала.
“Наша народная песня вылілася з сэрца, вуснаў і фантазіі ўсяго народу
беларускага і дзеля таго называецца народнай.” Цётка.
3 “Народная творчасць наогул, а беларуская народная творчасць увасобку
–  гэта   мора,  якое  хавае   ў  сабе  незлічоныя   скарбы.  Толькі   трэба  ўмець
гэтыя скарбы дастаць” М.Гарэцкі.
А   што   вы   можаце   сказаць   пра   вусную   народную   творчасць   нашага
народа?
(Адказы вучняў)
Адкажыце мне, якім часам можна датаваць з’яўленне міфаў і легенд?
Для вернага адказу давайце успомнім, калі пачало развівацца пісьменства
на землях усходніх славян? (X ст. н. э.) А як мы ўжо адзначылі, міфы і
легенды – гэта вусныя апавяданні. Адцюль можна зрабіць вынік, што яны
з’явіліся   як   мінімум   да
  стагоддзя.   Светаўспрыманне   нашых   продкаў
менавіта гэтага перыяду мы разгледзім на сённяшнім уроку.
Χ
IV. Праца над тэмай.
Дома   вы   знаёмілісь   з   міфічнымі   істотамі,   працавалі   над   міфамі   пра
багоў. Давайце адзначым найбольш значных усходнеславянскіх багоў і іх
функцыянальную ролю ў прыродзе.
(Адказы   вучняў:   Пярун   –   бог   грому,   маланак,   бог   набеснага   агню;
Дажджбог – бог сонечнага цяпла і святла; Ярыла – бог веснавога агню,
абуджэння прыроды)
Зараз падрабязней разгледзім кожнага бога.
1. Якім   вы   ўяўляеце   сабя   Пяруна?   Намалюйце   яго   славесны   партрэт.
Параўнайце з апісаннем у падручніку. З кім змагаўся Пярун? Хто такія
чэрці, Чарнабог, цёмныя сілы ?
(У ходзе гутаркі высвятляецца, што герой гэты нададзены канкрэтнымі,
толькі   яму   ўласцівымі   рысамі,  а  знаёмства   з   яго   знешнім   выглядам,
учынкамі,   паводзінамі   дапамагае   скласці   аб   ім   больш   цэласнае
ўяўленне.(Адказы вучняў)
     2. Якімі рысамі характару можна надзяліць Дажбога?
         Намалюйцеяго славесны партрэт. Параўнайце з малюнкам на
          дошцы. (Адказы вучняў)
3.
   Апішыце дзеянні бога веснавога агню, абуджэння прыроды,           яго
знешні выгляд. Якімі рысамі характару мог валодаць герой, які “кіраваў
на зямлі стварэннем моцнага і здаровага роду”, “саграваў зямлю сваім
цяплом”, “гадаваў ураджай”? Ці можна сказаць, што наступныя радкі з
верша М.Пазнякова сыходзяць з вуснаў самога Ярылы?
Я знайшоў на ржышчы
Спелы каласок,
Гэта нівы летняй –
Сонечны сынок.
Сціплы і маўклівы,
4 Быў амаль відзён,
А на самай справе –
Скарб вялікі ён.
(Адказы вучняў)
Малайцы, нядрэнна засвоілі гэты матэрыял.
 А цяпер трошкі пагуляем.

1. Пазнайце героя па яго апісанню:
Сівавусы, згорблены, я залёг між цінай.
І гадамі грэюся – сплю на дне ракі.
Твар травой аблытаны, быццам павуцінай,
Засыпаюць грудзі мне жоўтыя пяскі.   (Вадзянік)
Крыважадны люты звер, падобны на ваўка, казачнае стварэнне, вампір,
які быццам п’е кроў жывых людзей. (Ваўкалак)
Казачны жыхар лесу ў вобразе калматага чалавека ў звярынай скуры з
вялікімі вушамі.   (Лясун)
2. Дайце назву наступнаму вершу:
Выходзіць здань дзіўная з віру
І творыць варожбы свае.
Сцюдзёная льецца вадзіца
Па целе з распушчаных кос,
А вочы блішчаць, як дзве зоры,
А вочы глядзяць да нябёс.  (Русалка)
Малайцы.   Бачу,   што   вы   добра   знаёмы   з   гэтай   тэмай.   А   цяпер   мы
звернемся   да   легленд.   Напачатку   ўрока   мы   гаварылі   з   вамі   пра   паняцце
тэрміна “легенда”. Давайце звернемся да слоўнікаў і ўспомнім, што ж такое
легенда. (Адказ.)
А цяпер вы крыху адпачніце, але паслухайце мяне ўважліва. Зрабіце,
калі ласка, тэзісны запіс майго паведамлення ў сваіх сшытках.
Легенды   выклікаюць,   напэўна,   у   кожнага   чалавека   думкі   пра   нешта
незвычайнае, таямнічае, цудоўнае, узятае з жыцця народа. Легенды, як і іншыя
жанры   вуснапаэтычнай   творчасці,   вымушаюць   нас   здзіўляцца   мудрасці
народа, яго мастацкаму таленту і цвярозаму розуму. Гэта той празаічны жанр
фальклору   беларускага   народа,   які   заўсёды   выклікаў   і   цяпер   выклікае
асаблівую   цікавасць   у   слухача,   чытача.   Легенды   звычайна   павінны   былі
задаволіць   дапытлівасць   людзей,   адказаць   на   пытанні,   што   з   пакон   вякоў
хвалявалі   іх:   адкуль   і   як   усё   ўзялося,   з’явілася   на   зямлі,   у   прыродзе   і   ў
5 грамадстве.   Адрозненне   ж   легендаў   у   тым,   што   хоць   і   прысутнічае
фантастычны   элемент,   аданак   фактычная   аснова   застаецца   непахіснай:
чытачом ці слухачом яна ўспрымаецца як сапраўдная і рэальная.
Многія   легенды   беларусаў,   як   і   іншых   усходнеславянскіх   народаў,
вельмі старажытнага паходжання. Нашы першыя гісторыкілетепісцы шчодра
чэрпалі   з   іх   неабходныя   звесткі,   бо   лічылі   народную   творчасць   цалкам
добраякасным матэрыялам, якім можна карыстацца для праўдзівага апісіння
мінулага.
З развіццём грамадства, ужо ў часы феадалізму і капіталізму, узнікалі
легенды   сацыяльназавостранага   характару   –   антыпанскія,   антыцарскія   і
іншыя.
Гісторыя збірання і друкавання легендаў няпростая: у дарэвалюцыйнай
публікацыі   беларускай   народнай   творчасці,   ды   і   ў   фальклорных   зборніках
савецкага   часу,   яны   ў   невялікай   колькасці   звычайна   змяшчаліся   разам   з
казкамі.   Толькі   напачатку
  стагоддзя   яны   друкаваліся   ў   найлепшых
фальклорнаэтнаграфічных выданнях.
ΧΧ
Зыходзячы   з   гісторыкатэматычнага   прынцыпу   беларускія   народныя
легенды можна падзяліць на такія тэматычныя групы:
1) Касмаганічныя;
2) Гісторыкакультурныя;
3) Духоўнаэтычныя;
4) Дэманалагічназабабонныя;
5) Апакрыфічныя;
6) Эсхаталагічныя.
Але падрабязней гэтыя тэматычныя групы мы разгледзім на наступным
уроку.
Вынікі ўрока.
V.
Як адчувалі сябе ў час урока?
Што новага даведаліся на ўроку?
Што выклікала цікавасць?
Што хацелі б абмеркаваць больш падрабязна?
VI. Дамашняе заданне.
 Прачытаць і пераказаць легенду “Дамавікова ўдзячнасць”
VII. Ацэнка вучняў.
Дапускаецца элемент самаацэнкі. Абавязкова абгрунтаваць!
6 7

intro:
План урока:
I.	Арг. момант. (2 хв.)
II.	Уступнае слова. (3 хв.)
III.	Актывізацыя набытых ведаў. (7 хв.)
IV.	Праца над тэмай. (22 хв.)
V.	Вынікі ўрока. (4 хв.)
VI.	Дамашняе заданне. (3 хв.)
VII.	Ацэнка вучняў (з каментарыем) (4 хв.)

Тэма:
Багацце язычніцкіх уяўленняў нашых продкаў. Міфалагізаванне з’яў прыроды ў легендах. Легенда (развіццё паняцця).

Мэты:
▪ паглыбіць уяўленні вучняў пра светаўспрыманне       нашых продкаў;
        ▪ пазнаёміць з найбольш значнымі ўсходнеславянскімі ДУХАМІ, іх функцыянальнай роляй у прыродзе;
        ▪ развіваць рэпрадуктыўнае і творчае ўяўленне вучняў;
        ▪ падкрэсліць багацце і трапнасць народных выслоўяў, жанравыя адметнасці твораў;
        ▪ узбагачаць лексічны запас школьнікаў падчас знаёмства з арыгінальнай мовай твораў.

Абсталяванне:
	▪ эпіграф;
	▪ падручнік па беларускай літаратуры;
	▪ слоўнік літаратуразнаўчых тэрмінаў;

title: Канспект урока па беларускай літаратуры, =Настаўніцы беарлускай мовы і літаратуры Хорскай сярэдняй школы  Цернавой Вольгі Аляксандраўны


extracted_text:
Тренировочные упражнения. Задание №9 (1).
1. Определите слово, в котором пропущена
безударная чередующаяся гласная корня.
Выпишите его.
пож..леть   дов..рять   на..менование
проп..гандистский   обм..кнуть
2. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная корня.
Выпишите его.
обозн..чение   р..сток  к..сательная
б..ланс   р..спублика
3. Определите слово, в котором пропущена
безударная непроверяемая гласная корня.
Выпишите его.
к..соворотка   омр..чить в..хтёр  прил..гающийся
ан..мальный
4. Определите слово, в котором пропущена
безударная чередующаяся гласная корня.
Выпишите его.
вн..дрение уп..раться  арт..ллерия
огл..вление   оп..рение
5. Определите слово, в котором пропущена
безударная чередующаяся гласная корня.
Выпишите его.
г..релка  прож..вающий  тр..умф
загр..ждение   р..зарий
6. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная корня.
Выпишите его.
пон..мание   предл..жение  р..стовщик
л..кторий   г..ризонт
7. Определите слово, в котором пропущена
безударная непроверяемая гласная корня.
Выпишите его.
пор..вну  выт..реть  од..нарный
п..лемика  сч..талка
8. Определите слово, в котором пропущена
безударная чередующаяся гласная корня.
Выпишите его.
вызв..лить   выр..стающий  предст..вительный
вл..стелин   ор..ентир
9. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная корня.
Выпишите его.
пок..рать  к..саться  к..мпаньон
з..ря  ск..чок
10. Определите слово, в котором пропущена
безударная чередующаяся гласная корня.
Выпишите его.
од..ревенелый  к..собокий  г..ревать
пл..вчиха  прим..рять (платье)
11. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная корня.
Выпишите его.
прил..гающийся  ан..мальный
обм..кнуть  пож..леть   р..сток
12. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная корня.
Выпишите его.
огл..шение  б..ланс  р..спублика  к..талог
приск..кать
13. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная корня.
Выпишите его.
уп..раться   арт..ллерия  прим..рять (друзей)
бл..стательно   подн..мающийся
14. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная корня.
Выпишите его.
см..родина  пок..затель  д..стоверный
локом..тив   заж..гательный
15. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная корня.
Выпишите его.
апл..дировать  ук..ротить  изл..жение
д..ректор   зад...рать
16. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная корня.
Выпишите его.
дор..гие  к..сательная  р..месленный
заг..релый   к..ридор
17. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная корня.
Выпишите его.
обж..гание  г..тический (стиль)  возр..стание
ор..ентир  сг..ревший
18. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная корня.
Выпишите его.
пон..мание  р..стовщик  л..кторий
г..релка   тр..умф
19. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная корня.
Выпишите его.
р..зарий  расст..лить  предпол..гать  ж..люзи
юв..лир
20. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная корня.
Выпишите его.
г..ризонт  пор..вну  выт..реть   к..медия
к..собокий
21. Определите слово, в котором пропущена
безударная чередующаяся гласная корня.
Выпишите его. вызв..лить  выр..стающий  предст..вительный
вл..стелин  ор..ентир
22. В каком ряду во всех словах пропущена
чередующаяся безударная гласная?
1) оз...рение, вым...кнуть, препод...ватель
2) прик...сновение, охр...нять, приг...реть
3) подб...родок, нак...зание, тв...рение
4) соч...тать, изб...ратель, непром...каемый
23.В каком ряду во всех словах пропущена
безударная гласная, проверяемая ударением?
1) прит...жение, пол...жение, к...рысть
2) прид...раться, объед...нение, вопл...щение
3) уж...сающий, прод...лжение, раск...лить
(железо)
4) р...скошный, отр...сли (волосы), гр...жданство
24.В каком ряду во всех словах пропущена
безударная гласная, не проверяемая ударением?
1) б...дон, к...чан, в...нтиляция
2) п...лисадник, ск...чок, п...стреть
3) к...ллекция, п...чаль, св...тящийся
4) с...луэт, вл...стелин, выр...внять
25. В каком ряду во всех словах пропущена
безударная гласная, проверяемая ударением?
1) разбр...сать, выл...жить, атт...стат
2) отк...пать, п...хучий, выт...нуть
3) алг...ритм, гл...диатор, к...нгуру
4) к...росин, выр...сти, изв...нился
26. В каком ряду во всех словах пропущена
безударная гласная, проверяемая ударением?
1) пригл...шать, уг...сать, пренебр...жительно
2) укр...щать, предл...жение, зап...наться
3) к...сающийся, изл...жение, п...стух
4) благосл...вить, сокр...щать, эп...демия
27. В каком ряду во всех словах пропущена
чередующаяся безударная гласная?
1) в...зти, к...пучий, взр...стить
2) чер...довать, Р...стов, р...внина
3) расст...латься, д...лина, подск...чить
4) зам...рать, сл...жение, пл...вучий
28. В каком ряду пропущена одна и та же буква?
1) заг...релый, инт...нация, ск...кать
2) п...норама, сокр...щать, б...гаж
3) неприм...римый, соч...тание, зам...рающий
4) нагр...дной, г...лодание, накл...ниться
29. Укажите ряд, в котором во всех словах
пропущена безударная гласная, проверяемая
ударением.
1) сум...рки, отм...рание, бл...стать
2) прим...рять (туфли), прим...рить (друзей),
уп...раться
3) ув...жительно, по...вились, прив...ли
4) п...чаль, вым...стить, тр...вожный
30. В каком ряду во всех словах пропущена
безударная гласная, проверяемая ударением?
1) осм...трел, обг...релые, б...рюзовый
2) ф...нарики, ск...птитизм, вып...вший (снег)
3) з...рница, пот...кла, зап...лняя
4) задр...жать (от холода), упл...тить (долг),
обл...чить (ложь)
31. В каком ряду во всех словах пропущена
безударная гласная, проверяемая ударением?
1) д...лёкий, пос...деть (от горя), прив...дение
2) зав...зировать, зав...зать, н...ктюрн
3) л...ванда, м...золь, отк...пать
4) др...хлеть, ост...рожный, вин...грет
32.В каком ряду во всех словах пропущена
безударная гласная, проверяемая ударением?
1) елочные укр...шения, ск...кать на лошади,
высокое загр...ждение
2) погл...щение влаги, бл...стательный успех,
пос...деть от горя
3) зап...вать лекарство, прим...рять спорщиков,
разм...гчить
4) прик...сновение, несг...раемый, м...тодика
33. В каком ряду во всех словах пропущена
безударная гласная, проверяемая ударением?
1) пл...вучий, гарм...нировать, ч...стота
помещения
2) уд...вляться, отв...рить картошку, посв...тить
фонариком
3) р...скошный, подр...внять волосы,
распол...жение
4) р...систый, прин...мать лекарство,
обн...влённый
34. В каком ряду во всех словах пропущена
чередующаяся безударная гласная?
1) опл...тить штраф, запр...щённый приём,
откл...нение
2) ср...внение, плащ пром...кает, бл...стящий
3) настр...ение, подн...мать, обж...гание
4) созревает оз...мь, оп...реться, выд...рнуть из
земли
35. В каком ряду во всех словах пропущена
чередующаяся безударная гласная?
1) усл...жнять, к...сить траву, выр...щенные
огурцы
2) укр...титель, посв...тить стихи другу,
пок...яние
3) зал...зать рану, зан...жать самооценку,
сп...шите данные
4) проб...раться, обск...кать, соч...тание
36. В каком ряду во всех словах пропущена
безударная гласная, НЕ проверяемая ударением? 1) разд...валка, сф...рмулированный вопрос,
зал...зать на дерево
2) эст...када, прец...дент, ф...номен
3) аб...немент, нагр...вание, настр...ение
4) ч...стота посещений, кл...ёнка, р...сточек
37. В каком ряду во всех словах пропущена
чередующаяся безударная гласная?
1) возр...стной барьер, попл...вок, заг...релый
2) ум...лчание, ср...щение, прик...сновение
3) благотв...рительность, з...рницы, к...нституция
4) раств...римый, поб...лить, в...трина
38. В каком ряду во всех словах пропущена
безударная гласная, проверяемая ударением?
1) к...мплимент, обог...щение, д...льновидный
2) настр...чить, м...ксимальный, проц...дура
3) зав...зировать документ, пол...скать бельё,
устр...шать врага
4) к...вычки, воскл...цательный, ск...лолаз
Тренировочные упражнения. Задание №9 (2).
1. В каком ряду во всех словах пропущена
чередующаяся безударная гласная?
1) отр...сль промышленности, заж...гательный
танец, выск...чка
2) покл...нение, т...рада, р...сстояние
3) т...рраса, г...ризонт, прекр...тить ссору
4) м...нсарда, оз...рять, прив...легия
2. В каком ряду во всех словах пропущена
безударная гласная, проверяемая ударением?
1) зан...мательный рассказ, водор...сли,
об...жаться
2) ур...вень, нав...вать печаль, непредск...зуемый
3) к...лючий крыжовник, не на кого оп...реться,
ад...птация
4) ут...пический, м...рцающий цвет, л...вушка
3. В каком ряду во всех словах пропущена
безударная гласная, проверяемая ударением?
1) п...лисадник, л...биринт, к...ллизия
2) наиск...сок, наперег...нки, невт...рпёж
3) на ск...ку, пап...ротник, проп...ганда
4) обог...щать, т...нцор, м...дальон
4.В каком ряду во всех словах пропущена
безударная гласная, проверяемая ударением?
1) прил..гающийся, ан..мальный,
преобр..зованный
2) раздр..жительный, проп..гандистский,
обм..кнуть
3) пож..леть, дов..рять, на..менование
4) обозн..чение, р..сток, к..сательная
5. В каком ряду во всех словах пропущена
безударная гласная, проверяемая ударением?
1) огл..шение, б..ланс, р..спублика
2) к..талог, с..рвант, прохл..дительный
3) бер..жливый, юв..лир, сокр..щение
4) к..соворотка, омр..чить, в..хтёр
6. В каком ряду во всех словах пропущена
безударная гласная, проверяемая ударением?
1) вн..дрение, уп..раться, арт..ллерия
2) огл..вление, оп..рение, удл..нитель
3) бл..стательно, подн..мающийся, хол..дильники
4) произр…стающий, адв..катский, з..рница
7. В каком ряду во всех словах пропущена
безударная гласная, проверяемая ударением?
1) см..родина, пок..затель, д..стоверный
2) уд..вление, ф..рмацевт, л..скать
3) т..чилка, с..ринка, ув..жение
4) локом..тив, укр..щение, ш..нтажист
8. В каком ряду во всех словах пропущена
безударная гласная, проверяемая ударением?
1) апл..дировать, ук..ротить, совм..щать
2) изл..жение, пров..нциальный, р..дколесье
3) встр..чая, в..рховье, у..звлённый
4) д..ректор, зад..рать, нап..дающий
9. В каком ряду во всех словах пропущена
безударная гласная, проверяемая ударением?
1) дор..гие, н..речие, т..рмозить
2) к..сательная, сбл..жаясь, л..тучий
3) р..месленный, гр..мадный, тр..вянистый
4) рел..гиозный, ож..влять, прим..риться
10. В каком ряду во всех словах пропущена
безударная гласная, проверяемая ударением?
1) г..нение, аккл..матизация, обж..гание
2) в..ршина, г..тический (стиль),
акт..визированный
3) возр..стание, ор..ентир, сг..ревший
4) пон..мание, м..крица, изм..нение
11. В каком ряду во всех словах пропущена
безударная гласная, проверяемая ударением?
1) р..стовщик, уд..вление, л..кторий
2) г..релка, прож..вающий, тр..умф
3) загр..ждение, р..зарий, пос..деть (на скамейке)
4) расст..лить, предпол..гать, вр..та
12. В каком ряду во всех словах пропущена
безударная гласная, проверяемая ударением?
1) г..ризонт, пор..вну, выт..реть
2) поз..лота, подк..вать, спл..тить
3) к..медия, од..нарный, п..лемика
4) сч..талка, од..ревенелый, к..собокий
13. В каком ряду во всех словах пропущена
безударная гласная, проверяемая ударением?
1) вызв..лить, выр..стающий, предст..вительный
2) вл..стелин, пок..рать, укр..титель
3) пок..ряющий (вершины), з..ря, провозгл..шать
4) упл..тняя (бетон), к..саться, к..мпаньон 14. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная
корня. Выпишите его.
выр..стающий предст..вительный  к..саться
к..мпаньон  л..ловый
15. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная
корня. Выпишите его.
р..мантичный  орг..низовать  р..форма
укр..титель  разг..раться
16. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная
корня. Выпишите его.
отр..слевой  огл..вление  р..стовщик
предпол..жить  т..ропливый
17. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная
корня. Выпишите его.
заг..релый  р..птать  подп..рать
д..рижерский   з..ря
18. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная
корня. Выпишите его.
оз..рение  п..ссимистический   пост..раться
пок..рать    предл..жить
19. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная
корня. Выпишите его.
зач..рстветь  выт..рать  оп..раясь
пол..жение   экспер..ментальный
20. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная
корня. Выпишите его.
насл..ждаться  обн..мать  т..лант
ун..верситетский   д..агноз
21. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная
корня. Выпишите его.
пот..плевший  эв..люционный
л..цензия  неук..снительно  пл..вец
22. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная
корня. Выпишите его.
выр..сли   г..рьковатый  с..мпатия
эт..кетка  выч..тать
23. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная
корня. Выпишите его.
пл..нительный  к..сательная  г..мназист
р..месленник  покл..нение
24. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная
корня. Выпишите его.
н..речие  р..месленный  обл..денение
соб..раться  г..потеза
25. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная
корня. Выпишите его.
б..рлога   поб..дитель   ап..лляция
м..гистраль  тв...рить
26. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная
корня. Выпишите его.
пол..гаться   объед..нение   д..рожный
р..внина   в..стибюль
27. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная
корня. Выпишите его.
тр..нслировать   увл..кательный
зан..маться  т..ржествовать   выск..чить
28. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная
корня. Выпишите его.
ст..пендия   предпол..жение  н..рмализовать
фест..вальный   р..сточек
29. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная
корня. Выпишите его.
пер..одический   д..кументальный
зам..реть   в..ранда   выр..стающий
30. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная
корня. Выпишите его.
г..рячий    амн..стировать
к..валерия  тр..диционный  г..релка
31. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная
корня. Выпишите его.
бл..стательно   б..седа  погл..щение
зам..рать  канц..лярский
32. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная
корня. Выпишите его.
к..пошащийся   разг..раться  осл..жнение
игн..рировать  водор..сли
33. Определите слово, в котором пропущена
безударная проверяемая гласная
корня. Выпишите его.
опров..ргать   к..саться  к..мпаньон
приг..ревшая  пост..раться
34.В каком ряду во всех словах пропущена
проверяемая гласная корня?
1) фест…валь, в…ршина, обл…скать
2) м…тив, уд…влять, акв…рель
3) пр…винциальный, к…нонада 4) ск…льзить, экспр…ссивный, см…рение
35. В словах какого ряда пишется безударная
гласная, проверяемая ударением?
1) изр…дка, к…вычки, од…леть
2) р…скошный, пок…рять, л…мон
3) с…рняк, од…ночество, л…терея
4) св…детель, исч…зать, сож…леть
36.В каком ряду все слова имеют корни с
проверяемыми гласными?
1) см…родина, пок…затель, д…стоверный
2) уд…ление, ф…рмацевт, л…скать
3) т…чилка, с…ринка, ув…жение
4) локом…тив, укр…щение, ш…нтажист
37. В словах какого ряда на месте пропусков
пишется непроверяемая гласная?
1) к…никулы, пл…кат, п…лисадник
2) к…рман, астр…ном, оч…ровать
3) пок…заться, м…муары, м…лодия
4) м…рмелад, кв…танция, прип…ваючи
38.В каком ряду во всех словах пропущена
безударная гласная корня?
1) ед…номышленник, г…рмоничный, обр…
щение
2) д…алекты, т…сковать, к…ммерческий
3) с…мволизировать, из…бразить, гарм…ничный
4) пр…филактика, н…циональный, об…няние
39. Слова какого ряда имеют корни с
чередующими гласными?
1) оз…рение, выч…слить, укл…няться
2) прид…раться, пл…вание, воскл…цание
3) покл…н, к…сательная, изл…гать
4) з…рница, расст…латься, выж…дать

file_name: задание 9 ЕГЭ по русскому языку  вар 1и 2.docx

intro: Данные упражнения составлены на базе открытого банка заданий ЕГЭ Федерального института педагогический измерений из радела "Орфография". Мною представлены два варианта по 38 и 39 заданий.  Этот материал поможет отработать орфографическое правило "Правописание безударной гласной в корне слова" и закрепить полученные знания.

title: Тренировочные упражнения к заданию №9  по русскому языку"Правописание безударной гласной в корне слова".ЕГЭ .