extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 Рабочая программа по геометрии для 79 классов разработана на основе следующих нормативно
правовых документов:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказа   Министерства   образования   Российской   Федерации   от   17.12.2010   №   1897
"Об   утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного
общего образования";
 Федерального   образовательного   стандарта   основного   общего   образования   (2010   год   с
изменениями и дополнениями);
 Примерной программы основного общего образования. Математика. — 3е изд. — М., 2011.
— (fgosreestr.ru);
 Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря   2010   г.   N   189   «Об   утверждении   СанПиН   2.4.2.282110   «Санитарно
эпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных учреждениях»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
24.12.   2015   №81 «О   внесении   изменений   №   3   в СанПиН   2.4.2.282110   «Санитарно
эпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения,   содержания   в
общеобразовательных организациях»;
 Федерального   перечня   учебников,   рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015
учебный   год   (утверждён   приказом   Минобрнауки   России   от   31   марта   2014   года   №   253
(зарегистрирован в Минюсте России 18 октября 2013 г., регистрационный номер 30213) с
изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 8 июня 2015 года № 576;
приказом   Минобрнауки   России   от   28   декабря   2015   года   №   1529;

приказом Минобрнауки России от 26 января 2016 года № 38;
 Учебного плана МКОУ Кармаклинской СОШ;
 Положения  о рабочих программах учебных предметов, курсов МКОУ Кармаклинской СОШ;
 Основной образовательной программы основного общего образования (п/с №9 от 26.06.2015)
 Программы  по  геометрии  для  7 9  классов  А.  В. Погорелова  (см.  Геометрия.  Сборник
рабочих   программ.   7—9   классы   [сост.Т.   А.   Бурмистрова].   —   2е   изд.,   дораб.   —   М.   :
Просвещение, 2014)
Для реализации рабочей программы используется учебник:
       А. В. Погорелов Геометрия 79 классы \5е издание. М.: Просвещение, 2017 год.
В   основе   построения   данного   курса   лежит   идея   гуманизации   обучения,   соответствующая
современным   представлениям   о   целях   школьного   образования   и   уделяющая   особое   внимание
личности   ученика,   его   интересам   и   способностям.   Предлагаемый   курс   позволяет   обеспечить
формирование, как предметных умений, так и универсальных учебных действий школьников, а
также   способствует   достижению   определённых   во   ФГОС   личностных   результатов,   которые   в
дальнейшем позволят учащимся применять полученные знания и умения для решения различных
жизненных задач.
Основой построения курса геометрии являются  идеи и принципы развивающего обучения.
Методологической   основой   является   системнодеятельностный   подход   в   обучении,   реализация
которого   осуществляется   благодаря   применению   проблемнопоискового   и   исследовательского
методов обучения.
Программа   конкретизирует   содержание   предметных   тем   курса   геометрии,   основные   виды
учебной   деятельности   школьника   и   дает   распределение   учебных   часов   на   каждую   тему   курса
геометрии, с учетом самостоятельных работ и характеристикой деятельности учащихся.
Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования, необходимая для
приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования
языка   описания   объектов   окружающего   мира,   для   развития   пространственного   воображения   и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии
вносит  вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.
Целью   изучения   курса   геометрии  является   систематическое   изучение   свойств
геометрических   фигур   на   плоскости,   развитие   логического   мышления   и   подготовка   аппарата,
необходимого для изучения смежных дисциплин и курса стереометрии в старших классах.
Курс   характеризуется   рациональным   сочетанием   логической   строгости   и   геометрической
наглядности.   Увеличивается   теоретическая   значимость   изучаемого   материала,   расширяются
внутренние логические связи курса, повышается роль дедукции, степень абстракции изучаемого
материала.   Учащиеся   овладевают   приемами   аналитикосинтетической   деятельности   при
доказательстве   теорем   и   решении   задач.   Систематическое   изложение   курса   позволяет   начать
работу   по   формированию   представлений   учащихся   о   строении   математической   теории,
обеспечивает развитие логического мышления школьников. Изложение материала характеризуется
постоянным   обращением   к   наглядности,   использованием   рисунков   и   чертежей   на   всех   этапах
обучения и развитием геометрической интуиции на этой основе. Целенаправленное обращение к
примерам из практики развивает умение учащихся вычленять геометрические факты и отношения в
предметах и явлениях действительности, использовать язык геометрии для их описания.
Изучение программного материала ставит перед учащимися следующие задачи:
• осознать, что геометрические формы являются идеализированными образами реальных объектов;
• научиться использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира;
• получить представления о некоторых областях применения геометрии в быту, науке, технике,
искусстве;
• усвоить   систематизированные   сведения   о   плоских   фигурах   и   основных   геометрических
отношениях;
• приобрести   опыт   дедуктивных   рассуждений:   уметь   доказывать   основные   теоремы   курса,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
• научиться решать задачи на доказательство, вычисление и построение;
• овладеть   набором   эвристик,   часто   применяемых   при   решении   планиметрических   задач   на
вычисление   и   доказательство   (выделение   ключевой   фигуры,   стандартное   дополнительное
построение, геометрическое место точек и т. п.);
• приобрести   опыт   применения   аналитического   аппарат   (алгебраические   уравнения   и   др.)   для
решения геометрических задач.
В течение учебного года на уроках математики будет проводиться мониторинг:
 стартовая диагностическая работа (сентябрь);
 текущая диагностическая работа (конец первого полугодия);
 промежуточная диагностическая работа (май)
Также   для   контроля   и   оценки   учебных   достижений   обучающихся   планируется   проведение
тематических   самостоятельных   и   контрольных   работ   в   различных   формах:   диктант,   тестовая
работа, письменная контрольная работа.
Общая характеристика учебного предмета «Геометрия»
Настоящая   программа   по   геометрии   для   7      9   классов   основной   школы   является
логическим   продолжением   программы   по   математике   для   56   классов   и   вместе   с   ней
составляет описание непрерывного курса математики с 5 по 9 класс общеобразовательной
школы.
Математическое   образование   играет   большую   роль   в   практической   и   духовной   жизни
обучающихся.   Практическая   полезность   обусловлена   пониманием   принципов   устройства   и
использования современной техники, социальной и экономической деятельности человека; служит
опорным   предметом   для   изучения   смежных   дисциплин;   формирует   математический   стиль
мышления;   дает   возможность   развивать   точную   информационную   речь.   История   развития
математики,   история   великих   открытий,   имена   людей,   творивших   науку   входит   в
интеллектуальный багаж каждого культурного человека. Главной целью школьного образования является развитие ребёнка как компетентной личности
путём включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учёба, познания,
коммуникация,   профессиональнотрудовой   выбор,   личностное   саморазвитие,   ценностные
ориентации,   поиск   смыслов   жизнедеятельности.   Это   предопределяет   направленность   целей
обучения   на   формирование   компетентной   личности,   способной   к   жизнедеятельности   и
самоопределению   в   информационном   обществе,   ясно   представляющей   свои   потенциальные
возможности,   ресурсы   и   способы   реализации   выбранного   жизненного   пути.   Поэтому   изучение
геометрии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
1) в направлении личностного развития
развитие   логического   критического   мышления,   культуры   речи,   способности   к   умственному
эксперименту;
формирование   у   учащихся   интеллектуальной   честности   и   объективности,   способности   к
преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта
воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать
самостоятельные решения;
формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном
обществе;
развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей
2) в метапредметном направлении
формирование представлений о геометрии как части общечеловеческой культуры, о ее значимости
в развитии цивилизации и современного общества;
развитие представлений о геометрии как  форме описания и методе познания действительности,
создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и
являющихся   основой   познавательной   культуры,   значимой   для   различных   сфер   человеческой
деятельности
3) в предметном направлении
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в
старшей   школе   или   иных   общеобразовательных   учреждениях,   изучения   смежных   дисциплин,
применения в повседневной жизни;
создание   фундамента   для   математического   развития,   формирования   механизмов   мышления,
характерных для математической деятельности.
В   процессе   изучения   геометрии   школьники   должны   научиться   излагать   свои   мысли   ясно   и
исчерпывающе,   лаконично   и   ёмко,   приобрести   навыки   чёткого,   аккуратного   и   грамотного
выполнения математических записей.
Место учебного предмета «Геометрия» в учебном плане
В   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного   образовательного
стандарта основного общего образования  в 7–9 классах параллельно изучаются предметы
«Алгебра» и «Геометрия». В таблице представлено распределение учебного времени:
Классы
7 класс
8 класс
9 класс
Предметы
математического
цикла
Геометрия
Геометрия
Геометрия
Колво
часов в
неделю
Колво
учебных
недель
Всего часов за
учебный год
2
2
2
35
36
34
Всего:
105
70
72
68
210  Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Геометрия»   в 7 классе
УУД
Д
У
У

е
ы
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
П
е
ы
н
т
с
о
н
ч
и
Л
Д
У
У
е
ы
н
в
и
т
я
л
у
г
е
Р
Д
У
У
Базовый уровень
семиклассник (обучающийся) научится
Повышенный уровень
семиклассник (обучающийся) получит возможность научиться
использовать   математические   знания   для   решения   различных
 анализировать,   сравнивать,   обобщать   и   классифицировать   факты   и
задач и оценки полученныхрезультатов
составлять тезисы, простые планы
преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу
в текст, диаграмму и пр.)
осуществлять   поиск   информации   с   использованием   ресурсов
библиотеки,   справочной   литературы   и   Интернета   под
руководством учителя
давать определения понятиям
устанавливать   причинноследственные   связи,   осуществлять
явления;
 строить   логически   обоснованное   рассуждение,
  включающее
установление причинноследственных связей;
 создавать математические модели
 делать умозаключения по аналогии,
 осуществлять самостоятельный поиск информации с использованием
ресурсов библиотеки, справочной литературы и Интернета
сравнение
 независимость и критичность мышления, воля  и настойчивость в достижении цели, ответственное отношение к учению
 определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»)
 выраженная устойчивая учебнопознавательная мотивация и интерес к учению
 устойчивый познавательный интерес
самостоятельно формулировать учебную проблему, определять
 самостоятельно   обнаруживать   учебную   проблему,   определять   цель
цель учебной деятельности
осознавать  (и   интерпретировать   в   случае   необходимости)
конечный результат, выбирать средства  достижения  цели из
предложенных
работать по плану
учебной деятельности, выбирать тему проекта
 выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства
достижения цели
 составлять   (индивидуально,   в   группе)   план   решения   проблемы
(выполнения проекта)
 сверять   свои   действия   с   целью   и,   при   необходимости,   исправлять
ошибки самостоятельно (корректировать план);
 оценивать степень успешности своей индивидуальной образовательной
деятельности ь
л
е
т
а
в
о
д
е
л
с
с
и

о
н
б
е
ч
У
я
а
н
о
т
г
к
о
е
в
о
о
р
л
п
с
ы

и
м

я
с
а

и
к
и
с
г
е
т
а
р
т
С
а
т
о
б
а
р
и

я
и
н
е
т
ч
е
ы
н
в
и
т
а
к
и
н
у
м
м
о
К

Д
У
У
выбирать из предложенных тему учебного проекта,
работать по плану
исправлять   ошибки   самостоятельно   (в   том   числе   и
 самостоятельно   обнаруживать   учебную   проблему,   определять   цель
учебной деятельности, выбирать тему проекта
 выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства
корректировать план);
делать необходимые выводы и ставить вопросы
достижения цели
 составлять   (индивидуально   или   в   группе)   план   решения   проблемы
(проекта)
 сверять   свои   действия   с   целью   и,   при   необходимости,   исправлять
ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
 работать с информацией, в том числе и с математическими
 использовать   математические   средства   для   изучения   и   описания
текстами
 самостоятельно   использовать   разные   виды   чтения
(изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое),
 ориентироваться   в содержании  текста:  определять  главную
мысль текста, находить в тексте необходимую информацию,
различать разные точки зрения,
 интерпретировать текст;
реальных процессов и явлений
 использовать  доказательную математическую речь
 сопоставлять разные точки зрения, выявлять скрытую информацию
 на   основе   жизненного   опыта   и   знаний   подвергать   сомнению
достоверность информации.
 самостоятельно взаимодействовать в группе (определять общие
цели, договариваться друг с другом и т.д.)
 отстаивать свою точку зрения, вести дискуссию
 понимать позицию другого человека
 совокупность   умений  самостоятельно   организовывать   учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг
с другом и т.д.);
 отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их
фактами;
 в дискуссии выдвигать контраргументы;
 учиться   критично   относиться   к   своему   мнению,   с   достоинством
признавать   ошибочность   своего   мнения   (если   оно   таково)   и
корректировать его;
 различать в  речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 уметь   взглянуть   на   ситуацию   с   иной   позиции   и   договариваться   с
людьми иных позиций.
Т
К
И
т
с
о
н
т
н
е
т
е
п
м
о
к
ы
т
а
т
ь
л
у
з
е
р

е
ы
н
т
е
м
д
е
р
П
ь  умение работать с различными редакторами на компьютере под
руководством учителя
 соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности;
 пользоваться языком геометрии для описания предметов
окружающего мира и их конфигурации;
 распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное
расположение;
 распознавать на чертежах и моделях геометрические фигуры
(отрезки, углы, треугольники и их частные виды); изображать
указанные геометрические фигуры;
 использовать свойства измерения длин и углов при решении
задач на нахождение длин отрезков и градусной меры угла;
 находить   градусную   меру   углов,   применяя   определения   и
свойства смежных и вертикальных углов;
 находить значения длин линейных элементов фигур, градусную
меру углов от 0º до 180º, применяя определения, свойства и
признаки фигур и их элементов;
 решать   задачи   на   доказательство,   опираясь   на   изученные
свойства фигур и применяя изученные методы доказательства;
 решать несложные задачи на построение, применяя основные
алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки.
 осознавать,
  что   геометрические   формы   являются
идеализированными образами реальных объектов;
 выполнять чертежи по условию задачи;
 использовать приобретенные знания и умения в практической
 умение   самостоятельно   осуществлять   поиск   дополнительной
информации в Интернете
 создавать текст доклада
 обрабатывать полученные данные
 создавать презентации
 представлять полученные результаты деятельности
 применять алгебраический аппарат при решении геометрических задач
 владеть методом доказательства от противного для решения задач на
доказательство
 владеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью
циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство, исследование
 исследовать   свойства   планиметрических   фигур   с   помощью
компьютерных программ
 доказывать   основные   теоремы   курса,   проводить   доказательные
рассуждения в ходе решения задач
 применять   аналитический   аппарат   (алгебраические   уравнения   и   др.)
для решения геометрических задач
 проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя
известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
 владеть алгоритмами решения основных задач на построение; УУД
Д
У
У

е
ы
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
П
е
ы
н
т
с
о
н
ч
и
Л
Д
У
У
е
ы
н
в
т
я
л
у
г
е
Р
Д
У
У
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Геометрия» в 8 классе
Базовый уровень
Повышенный уровень
восьмиклассник (обучающийся) научится
восьмиклассник (обучающийся) получит возможность научиться
использовать   математические   знания   для   решения   различных
 анализировать,   сравнивать,   обобщать   и   классифицировать   факты   и
задач и оценки полученныхрезультатов
составлять тезисы, простые планы
преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу
в текст, диаграмму и пр.)
осуществлять   поиск   информации   с   использованием   ресурсов
библиотеки,   справочной   литературы   и   Интернета   под
руководством учителя
давать определения понятиям
устанавливать   причинноследственные   связи,   осуществлять
явления;
 строить   логически   обоснованное   рассуждение,
  включающее
установление причинноследственных связей;
 создавать математические модели
 делать умозаключения по аналогии,
 осуществлять самостоятельный поиск информации с использованием
ресурсов библиотеки, справочной литературы и Интернета
сравнение
 независимость, критичность и креативность мышления, воля  и настойчивость в достижении цели, ответственное отношение к учению,
инициатива и находчивость, активность при решении математических задач
 определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»)
 выраженная устойчивая учебнопознавательная мотивация и интерес к учению, эмоциональность восприятия
 устойчивый познавательный интерес
 совокупность умений  самостоятельно формулировать учебную
 самостоятельно   обнаруживать   учебную   проблему,   определять   цель
проблему, определять цель учебной деятельности
 осознавать  (и   интерпретировать   в   случае   необходимости)
конечный   результат,   выбирать   средства   достижения   цели   из
предложенных
 работать по плану
учебной деятельности, выбирать тему проекта
 выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства
достижения цели
 составлять   (индивидуально,   в   группе)   план   решения   проблемы
(выполнения проекта)
 сверять   свои   действия   с   целью   и,   при   необходимости,   исправлять
ошибки самостоятельно (корректировать план);
 уметь   оценить   степень   успешности   своей   индивидуальной
образовательной  деятельности я
а
к
с
ь
л
е
т
а
в
о
д
е
л
с
с
и

о
н
б
е
ч
У
ь
т
о
с
г
о
о
н
в
ь
о
л
л
е
с
т
ы
я
м
е
д
с

я
и
а
и
н
г
т
е
к
т
а
е
р
о
т
р
С
п
м
и
о
т
с
к
е
т

с

а
т
о
б
а
р
и

я
и
н
е
т
ч

е
ы
н
в
и
т
а
к
и
н
у
м
м
о
К
Д
У
У
 умение выбирать из предложенных тему учебного проекта,
 умение работать по плану
 умение при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно
 умение самостоятельно обнаруживать учебную проблему, определять
цель учебной деятельности, выбирать тему проекта
 выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства
(в том числе и корректировать план);
 умение делать необходимые выводы и ставить вопросы
достижения цели
 составлять   (индивидуально   или   в   группе)   план   решения   проблемы
(выполнения проекта)
 сверять   свои   действия   с   целью   и,   при   необходимости,   исправлять
ошибки самостоятельно (корректировать план);
 умение   работать   с   информацией,   в   том   числе   и   с
 использовать   математические   средства   для   изучения   и   описания
математическими текстами
 самостоятельно   использовать   различные   виды   чтения
(изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое),
 умение   ориентироваться   в   содержании   текста:   определять
главную   мысль   текста,   находить   в   тексте   необходимую
информацию, различать разные точки зрения,
 интерпретировать текст;
 совокупность   умений  самостоятельно   взаимодействовать   в
группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и
т.д.)
 отстаивать свою точку зрения, вести дискуссию
 понимать позицию другого человека
реальных процессов и явлений
 использовать доказательную математическую речь
 умение   сопоставлять   разные   точки   зрения,   выявлять   скрытую
информацию
 на   основе   жизненного   опыта   и   знаний   подвергать   сомнению
достоверность информации.
 совокупность   умений  самостоятельно   организовывать   учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг
с другом и т.д.);
 отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их
фактами;
 в дискуссии выдвинуть контраргументы;
 учиться   критично   относиться   к   своему   мнению,   с   достоинством
признавать   ошибочность   своего   мнения   (если   оно   таково)   и
корректировать его;
 различать в  речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 уметь   взглянуть   на   ситуацию   с   иной   позиции   и   договариваться   с
людьми иных позиций.
 самостоятельно   действовать   в   ситуации   неопределенности   при ь  умение работать с различными редакторами на компьютере под
руководством учителя
 соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности;
решении актуальных для них проблем;
 умение   самостоятельно   осуществлять   поиск   дополнительной
информации в Интернете
 создавать текст доклада
 обрабатывать полученные данные
 создавать презентации
 представлять полученные результаты деятельности
т
с
о
н
т
н
е
т
е
п
м
о
к

Т
К
И
ы
т
а
т
ь
л
у
з
е
р

е
ы
н
т
е
м
д
е
р
П
 работать с геометрическим текстом (анализировать, извлекать
применять
необходимую
геометрическую терминологию и символику;
информацию),
грамотно
 распознавать   геометрические   фигуры,   различать   их   взаимное

расположение;
 выполнять чертежи по условиям задач;
 давать определения параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата, трапеции и их элементов; формулировать их свойства
и признаки
 определять   тригонометрические   функции   острого   угла,
основные соотношения между ними;
 решать прямоугольные треугольники;
 определять тригонометрические функции углов от 0 до 180°;
 находить значения  тригонометрических  функций острого угла
 применять свойства и признаки четырехугольников при решении задач
 решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними, применяя дополнительные построения;
 проводить   доказательные   рассуждения   при   решении   задач,   используя
известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования
 использовать приобретенные знания и умения прирешении практических
задач и задач из смежных дисциплин
 применять теорему Фалеса при работе с пропорциональными отрезками
 определять ортоцентр треугольника, строить окружность Эйлера
 сводить работу с тригонометрическими функциями углов от 0 до 180° к
случаю острых углов
 создавать продукт (результат проектной деятельности), для изучения и
описания которого используются математические средства
 выполнять   операции   над   векторами   в   геометрической   и   координатной
через стороны прямоугольного треугольника;
форме;
 применять   соотношения   между   тригонометрическими
 находить   скалярное   произведение   векторов   и   применять   его   для
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Геометрия» в 9 классе
УУД
Базовый уровень
Повышенный уровень
девятиклассник (обучающийся) научится
девятиклассник (обучающийся) получит возможность научиться использовать математические знания для решения различных
 анализировать, сравнивать, обобщать и классифицировать факты и
задач и оценки полученныхрезультатов
составлять тезисы, сложные планы
преобразовывать   информацию   из   одного   вида   в   другой
(таблицу в текст, диаграмму и пр.)
осуществлять поиск информации с использованием ресурсов
библиотеки,   справочной   литературы   и   Интернета   под
руководством учителя
давать определения понятиям
устанавливать   причинноследственные   связи,   осуществлять
сравнение
явления;
 строить   логически   обоснованное   рассуждение,   включающее
установление причинноследственных связей;
 создавать математические модели
 делать умозаключения по аналогии,
 осуществлять   самостоятельный   поиск   информации   с
использованием   ресурсов   библиотеки,   справочной   литературы   и
Интернета
Д
У
У

е
ы
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
П
Л
г
е
Р
я
л
у
о
т
с
к
е
т

с

а
т
о
б
а
р
и

я
и
н
е
т
ч

о
г
о
в
о
л
с
ы
м
с

и
и
г
е
т
а
р
т
С
 самостоятельно формулировать учебную проблему, определять
 независимость, критичность и креативность мышления, воля   и настойчивость  в достижении цели, ответственное отношение к
 самостоятельно обнаруживать учебную проблему, определять цель
цель учебной деятельности
 самостоятельно обнаруживать учебную проблему, определять цель
 использовать математические средства для изучения и описания
учебной деятельности, выбирать тему проекта
У  выбирать из предложенных тему учебного проекта,
м  работать с информацией, в том числе и с математическими
текстами
 самостоятельно   использовать   различные   виды   чтения
(изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое),
 ориентироваться в содержании текста: определять главную
мысль текста, находить в тексте необходимую информацию,
различать разные точки зрения,
 интерпретировать текст;
реальных процессов и явлений
 использовать доказательную математическую речи
 сопоставлять   разные   точки   зрения,
  выявлять   скрытую
информацию
 на   основе   жизненного   опыта   и   знаний   подвергать   сомнению
достоверность информации.  самостоятельно взаимодействовать в группе (определять общие
 самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
цели, договариваться друг с другом и т.д.)
 отстаивать свою точку зрения, вести дискуссию
 понимать позицию другого человека

е
ы
н
в
и
т
а
к
и
н
у
м
м
о
К
Д
У
У
(определять общие цели, договариваться друг с другом);
 отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая
их фактами;
 в дискуссии выдвигать контраргументы;
 критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
 различать   в
  речи:   мнение   (точку   зрения),   доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми
иных позиций.
 самостоятельно   действовать   в   ситуации   неопределенности   при
решении актуальных для них проблем;
 умение   самостоятельно   осуществлять   поиск   дополнительной
информации в Интернете
 создавать текст доклада
 обрабатывать полученные данные
 создавать презентации
 представлять полученные результаты деятельности
ь  умение работать с различными редакторами на компьютере под
руководством учителя
 соблюдать
  информационную
гигиену   и   правила
информационной безопасности;

Т
К
И
т
с
о
н
т
н
е
т
е
п
м
о
к
е
ы
н
т
е
м
д
е
р
П
ы
т
а
т
ь
л
у
з
е
р
 выполнять   преобразования   гомотетии,   применять   признаки
подобия при решении задач
 использовать  свойства  центральных  и  вписанных  углов  при
решениях задач
 при   решениях   произвольных   треугольников   пользоваться
алгоритмом
 применять   теоремы   синусов   и   косинусов   в   решениях
треугольников
 пользоваться тригонометрическими таблицами;
 устанавливать связи между стороной правильного многоугольника
и радиусами вписанного и описанного кругов
 использовать теоремы о свойстве биссектрисы треугольника;
пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике;
пропорциональных отрезках в круге;   об отношении площадей
подобных многоугольников; о формуле площади правильного
многоугольника;
 находить объёмы основных пространственных геометрических
фигур: параллелепипеда, куба, шара, цилиндра, конуса
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Геометрия» В целом программа ориентирована на становление личностных характеристик учащегося:
 любви к своему краю и своему Отечеству,
 знания русского языка, уважения к своему народу, его культуру и духовным традициям;
 осознания и приятия ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
 желания активно и заинтересованно познавать мир,
 осознания ценности труда, науки и творчества;
 умения учиться, осознания важности образования и самообразования для жизни и деятельности, способность применять полученные знания на практике;
 социальной активности, уважения закона и правопорядка, умения соизмерять свои поступки с нравственными ценностями, осознания своих обязанностей
перед семьёй, обществом, Отечеством;
 уважения к другим людям, умения вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
 осознанного выполнения правил здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
 умения ориентироваться в мире профессий, понимания значения профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и
природы. Тематическое планирование
7 класс
Колво
часов
Тема
16
9
14
16
12
3
Основные свойства простейших геометрических фигур
Смежные и вертикальные углы
Признаки равенства треугольников
Сумма углов треугольника
Геометрические построения
Повторение курса геометрии  7 класса
Всего: 70
Колво
часов
Тема
8 класс
19
18
11
8
10
4
Четырехугольники
Теорема  Пифагора
Декартовы координаты на плоскости
Движение
Векторы
Повторение курса геометрии  8 класса
Всего: 72
Колво
часов
Тема
9 класс
17
10
14
17
6
4
Всего: 68
Подобие фигур
Решение треугольников
Многоугольники
Площади фигур
Элементы стереометрии
Повторение курса геометрии 9 класса Содержание учебного предмета «Геометрия»
 7 класс
Основные свойства
простейших геометрических
фигур
Смежные и вертикальные
углы
Признаки равенства
треугольников
Сумма углов треугольника
Геометрические построения
Четырехугольники
Теорема  Пифагора
Декартовы координаты на
плоскости
Возникновение геометрии. Геометрические фигуры и тела. Точка и
прямая.   Равенство   в   геометрии.   Отрезок.   Измерение   отрезков.
Полуплоскости.   Полупрямая.   Угол.   Откладывание   отрезков   и
углов.   Треугольник.   Существование   треугольника,   равного
данному.   Параллельные   прямые.   Теоремы   и   доказательства.
Аксиомы.
Смежные  углы.  Вертикальные  углы.  Перпендикулярные  прямые.
Доказательство от противного. Биссектриса угла.
Первый признак равенства треугольников по двум сторонам и углу
между ними. Второй признак равенства треугольников по стороне
и   прилежащим   к   ней   углам.   Равнобедренный   треугольник.
Обратная теорема. Высота, биссектриса и медиана треугольника.
Свойство медианы равнобедренного треугольника. Третий признак
равенства треугольников по трём сторонам.
Параллельность   прямых.   Углы,   образованные   при   пересечении
двух прямых секущей. Признак параллельности прямых. Свойство
углов,   образованных   при   пересечении   параллельных   прямых
секущей. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный   треугольник.   Существование   и   единственность
перпендикуляра к прямой.
Окружность.   Окружность,   описанная   около   треугольника.
Касательная к окружности. Окружность, вписанная в треугольник.
Что   такое   задачи   на   построение.   Построение   треугольника   с
данными   сторонами.   Построение   угла,   равного   данному.
Построение   биссектрисы   угла.   Деление   отрезка   пополам.
Построение   перпендикулярной   прямой.   Геометрическое   место
точек. Метод геометрических мест.
 8 класс

Теорема
Определение четырехугольника. Параллелограмм, его признаки и
свойства.  Прямоугольник,  ромб, квадрат  и их свойства.Теорема
Фалеса.   Средняя   линия   треугольника.Трапеция.   Средняя   линия
трапеции.   Пропорциональные   отрезки.   Замечательные   точки   в
треугольнике.
Синус,   косинус   и   тангенс   острого   угла   прямоугольного
треугольника.
Египетский
треугольник.Неравенство   треугольника.
  Перпендикуляр   и
наклонная к прямой. Соотношение между сторонами и углами в
прямоугольном   треугольнике.   Значения   тригонометрических
функций   для   углов   30°,   45°,   60°.   Изменение   синуса,   косинуса,
тангенса и котангенса при возрастании угла
Декартовы   координаты.
  Координаты   середины   отрезка.
Расстояние   между   точками.   Уравнение   окружности.   Уравнение
прямой.   Координаты   точки   пересечения   прямых.   Угловой
коэффициент
с
  Пересечение
Пифагора.

прямой.

прямой Движение
Векторы
Подобие фигур
 Решение треугольников
Многоугольники
  косинуса,
  тангенса   и
окружностью.Определение   синуса,
котангенса для любого угла от 0° до 180°
Движение   и   его   свойства.   Симметрия   относительно   точки   и
прямой.   Поворот.   Параллельный   перенос   и   его   свойства.
Существование   и   единственность   параллельного   переноса.
Сонаправленность полупрямых.Понятие о равенстве фигур.
Вектор. Абсолютная величина и направление вектора. Равенство
векторов. Координаты вектора. Сложение векторов и его свойства.
Сложение сил. Умножение вектора на число. Коллинеарные век
торы. Скалярное произведение векторов. Угол между векторами.
Проекция   на   ось.   Разложение   вектора   по   координатным   осям.
Равенство   векторов.   Координаты   вектора.   Сложение   векторов.
Умножение   вектора   на   число.   Разложение   вектора   по   двум
неколлинеарным   векторам.   Скалярное   произведение   векторов.
Разложение вектора по координатным осям.
9 класс
Преобразование   подобия.   Свойства   преобразования   подобия.
Подобие фигур. Признак подобия треугольников по двум углам.
Признак подобия треугольников по двум сторонам и углу между
ними. Признак подобия треугольников по трём сторонам. Подобие
прямоугольных   треугольников.   Углы,   вписанные   в   окружность.
Пропорциональность   отрезков   хорд   и   секущих   окружности.
Измерение углов, связанных с окружностью
Теорема косинусов. Теорема синусов. Соотношение между углами
треугольника   и   противолежащими   сторонами.
  Решение
треугольников.
Ломаная.
  Правильные
многоугольники. Формулы для радиусов вписанных и описанных
окружностей   правильных   многоугольников.
  Построение
некоторых правильных многоугольников. Вписанные и описанные
четырёхугольники.
выпуклых
многоугольников. Длина окружности. Радианная мера угла.
  многоугольники.
  Выпуклые
правильных
  Подобие

Площади фигур
Элементы стереометрии
  Площадь   прямоугольника.
Понятие   площади.
  Площадь
параллелограмма. Площадь треугольника. Равновеликие фигуры.
Площадь трапеции. Формулы для радиусов вписанной и описанной
окружностей треугольника. Площади подобных фигур. Площадь
круга.
Аксиомы стереометрии. Параллельность прямых и плоскостей в
пространстве.   Перпендикулярность   прямых   и   плоскостей   в
пространстве. Многогранники. Задачи. Тела вращения.

file_name: Бойкова А.В. Рабочая программа по геометрии 7-9 классы, А.В. Погорелов.docx

intro: Рабочая программа по геометрии для 7-9 классов разработана на основе программы А. В. Погорелова. Для реализации рабочей программы используется учебник: А. В. Погорелов Геометрия 7-9 классы. Имеется пояснительная записка, тематическое планирование, выделены личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Геометрия» по классам

title: Рабочая программа по геометрии для 7-9 классов,учебник А.В. Погорелов, 2 часа в неделю.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1 г.Юрюзань»
Ничто не забыто, никто не забыт!
(Спортивное мероприятие)
Методическую разработку
подготовила:
Семёнова Ирина Викторовна,
учитель физической культуры
2019 В основу мероприятия легли реальные события.  Материал для мероприятия взят в
музее МОУ»СОШ № 1 г Юрюзань»
Цель: Развитие интереса к подвигам героя Великой Отечественной Войны, ученика МОУ
«СОШ № 1 « г Юрюзань посредством двигательного и коммуникативного опыта
обучающихся спортивноигровой деятельности.
Задачи урока:
Образовательные  (предметные)
Рассказать обучающихся о герое Советского Союза, ученика школы МОУ «СОШ №1 г
Юрюзань» Сырцове Д.Д.
 Рассказать обучающимся о подвигах Сырцова Д.Д.
Рассказать обучающимся об истории родного края на материале урока
Развивающие (метапредметные):
Формирование умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Развитие умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить.
Формирование умения контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации.
Воспитательные  (личностные):
Воспитание ценностного отношения героям Великой Отечественной Войны, волевых
качеств.
Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях, умения не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
Тип занятия: комбинированный
Метод проведения:  групповой, индивидуальный.
Место проведения: спортивный зал
Оборудование: компьютер; проектор; аудио, видео запись; свисток; листы белой бумаги
формата А 4 ( 30 шт.); машинка (детская игрушка)  Самосвал – 3 шт; комплект кубиков –
3 шт; модель крыльев самолёта – 3 шт; макет машин (картонные коробки), 3 шт; рисунок
«языки пламени» красного, жёлтого, оранжевого цвета; лист ватмана с изображением
костра 3 шт; круги на полу красного, жёлтого, оранжевого цвета, скотч.
Ход занятия
Построение, приветствие, рапорт.
Учитель:  Ребята, при входе в нашу школу висит мемориальная доска. На одной из
табличек на доске  фотография Д.Д. Сырцова. Кто может рассказать об этом человеке?
Хотите узнать подробнее о подвигах Д. Д. Сырцова? Я предлагаю Вам самим побывать на
месте событий, увидеть своими глазами.
 Для того  чтобы побывать на месте боёв, принять в них участие, нам нужно хорошо
размяться.
 Направо!
Ходьба: обычная, на носках, руки вверх, на пятках, руки за спину, на внешней, внутренней
стороне стопы
Бег: медленный, змейкой, с захлестыванием голени, с высоким подниманием бедра, с
изменением направления по свистку. Разминка в кругу.
•   наклоны головы впередназад на 4 счета (812 раз);
•   наклоны головы вправо и влево на 4 счета (812 раз);
•   повороты головы в стороны на 4 счета (812 раз);
•   вращение головой по кругу по 2 раза в обе стороны;
•   руки к плечам, вращение плечами впередназад на 4 счета (812 раз);
•   разминка запястий – вращение в обе стороны по 24 раза;
•   разминка локтей – вращение в обе стороны по 4 раза;
•   вращение в пояснице по кругу по 24 раза в каждом направлении;
•   наклоны туловища впередназад на 4 счета (8 раз);
•   наклоны туловища вправовлево на 4 счета (8 раз);
•   разминка голеностопных суставов – вращение по часовой стрелке и против часовой
стрелки по 4 круга в каждую сторону;
•   аналогичная разминка для тазобедренных суставов;
•   руки поставить над коленями и выполнять вращение в коленном суставе по 24 круга в
каждом направлении;
•   выполнение классических выпадов вперед – по 8 раз для каждой ноги;
•   махи ногами – по 1015 махов для каждой ноги.
 У меня в руках рисунок «языков пламени». Возьмите пожалуйста рисунок, который вам
больше всего понравится.
  На полу вы видите кружочки красного, жёлтого, оранжевого цвета. Встаньте,
пожалуйста, в колонну по одному к тому цвету, в какой раскрашен у вас рисунок.
 Выберите капитана команды.
 Учитель: (фотография СырцоваД. Д.)  Д. Д. Сырцов родился в семье юрюзанского
плотника, активного участника гражданской войны на Урале.
   Учился Дмитрий Сырцов в школе  № 1, где был членом бюро комитета комсомола, затем
окончил в Катав – Ивановске фабрично – заводское училище, работал в Юрюзани
комсоргом школы. Потом ушёл в армию и стал военным лётчиком. Д. Д. Сырцов –
участник освобождения Западной Украины и Белоруссии. Он участвовал в 1940 году в
войне с белофиннами. А на фронтах Великой Отечественной Войны он был с первого дня.
   Шёл ноябрь 1943 года. Советские войска вели ожесточённые бои, освобождая Украину,
отбрасывая врага на запад. Особенно ожесточённые бои разгорелись в районе Запорожья. В
нескольких десятках километров севернее города, советские солдаты навели через Днепр
переправу.
Конкурс 1.
Построить переправу через мост. ( Учащийся берёт лист бумаги,  на расстоянии 5
метров от команды кладёт на пол возвращается обратно. Передаёт эстафету
следующему. Листы должны быть выложены «дорожкой».)
 Учитель:  Артиллерия, танки, автомашины с пехотой и боеприпасами хлынули через эту
переправу сплошным потоком.  Переправа была «бельмом на глазу» у фашистского
командования.
Конкурс 2.
По листам бумаги игрок каждой команды везёт «змейкой» детскую машинку,
нагруженную кубиками за верёвочку.
Аудио запись  Уничтожить переправу! Уничтожить переправу, во что бы то ни стало!
Видеозапись  Армады фашистских бомбардировщиков непрерывными волнами одна за
другой шли на восток к переправе через Днепр, чтобы разбомбить её. Не дать врагу
выполнить его замысел значило в этих условиях обеспечить успех всего наступления
Советской армии, которой командовал генерал – полковник Судец, прикрывал подступы к переправе с воздуха. Четвёрки и Шестёрки юрких истребителей беспрерывно поднимались
в воздух   с аэродрома и патрулировали над переправой.
Конкурс 3.
Участники команд надевают на спину макеты крыльев самолёта. Капитан команды «
летит змейкой» по курсу. Патрулируя территорию, затем, возвращаясь к своей
команде, берёт за руку следующего, «летят» вдвоём…
Учитель:   По восемь вылетов в день делали лётчики. Капитан Сырцов, как и другие
«истребители» почти не вылезавший из кабины своего «Яка», к ночи чувствовал
смертельную усталость и еле добирался до койки. Сказывалось огромное нервное
напряжение. В очередное патрулирование четвёрка «Яковлевых» под командованием
Сырцова поднялась в воздух тогда, когда ноябрьское солнце клонилось к закату. Дмитрий
разглядел под крылом своего истребителя переправу, по которой, как и на кануне, как
утром, и как час назад нескончаемой вереницей двигались войска и боевая техника.
Конкурс 4.
В машину (картонную коробку) садится первый участник, впереди машины встаёт
второй участник, берёт первого за руки. А третий – толкает за плечи первого сзади.
Дальше, у линии фронта, горизонт тонул во мгле сплошных разрывов.
Конкурс5.
Ведение баскетбольного мяча змейкой ( имитация взрывов).
Видеозапись:  Там уже несколько суток не прекращался ни на минуту жаркий и
кровопролитный бой. Столбы едкого дыма и гари поднимались в воздух. Горели вокруг
сёла и деревни, горели подбитые танки и автомашины, горел лес. Сплошная пелена мешала
видеть подробности на земле. Сырцов поглядел на часы. До наступления сумерек
оставалось совсем немного. Надо было поторопиться, чтобы успеть до темноты на свой
аэродром. Время патрулирования было на исходе. Сырцов взглянул вниз на переправу. Он
знал, что где – то там, возле качающихся на днепропетровских волнах понтонах
расположилась радиостанция, с которой управляли боевыми действиями лётчиков. «День
кончается и переправа цела»,  удовлетворённо подумал Дмитрий и, включив рацию,
спросил в микрофон:
   Разрешите следовать? – послышалось в наушниках шлемофона.
    Можете следовать!
   Сырцов дал команду своей четвёрке. Истребители развернулись и полетели домой. И
вдруг Сырцов услышал по рации хорошо знакомый голос генерал – полковника.
   Аудио запись. Соколы! Соколы! С запада курсом на переправу идёт большая группа
фашистских бомбардировщиков под прикрытием истребителей. Приказываю атаковать и
не допустить к переправе.
    Вас понял! Есть атаковать и не допустить к переправе.
Учитель:   Ещё издали его зоркие глаза насчитали 25 пикирующих бомбардировщиков,
которые летели на переправу  в сопровождении истребителей. Силы были неравны, но
советские лётчики бросились в атаку.
 Конкурс 6 (капитанов)
 Капитаны встают вкруг, начерченный на полу, сцепляют руки за спиной, на одну ногу.
По звуковому сигналу участники конкурса стараются вытолкнуть из круга друг друга.
Выигрывает тот, кто не нарушив правил остался в кругу.
 Учитель:  Нервы Дмитрия, как это всегда с ним бывает в воздушном бою, напряглись до
предела, все силы и воля сжались в один стальной комок. Дмитрий повёл свой истребитель
в лобовую атаку на ведущий фашистский самолёт. Поймав в прицел чёрное тело «Юнкера»,
Дмитрий нажал на гашетку. И в эту же минуту он увидел, как багровые языки пламени вырвались из обивки «Юнкерса», и фашистский самолёт, оставлял за собой чёрный хвост,
накренился и пошёл к земле.
   Краем глаза Дмитрий видел, как загорелся ведущий второго звена. В чётком  строю
немецких произошло короткое замешательство. «Форверст!»  ворвалась в шлемофон
лётчика хриплая лающая команда на чужом языке. Фашисты подчинились этой команде и
упрямо продолжали лететь к переправе. Она была уже совсем близко. Дмитрий знал, что
там внизу сейчас всё замерло и в напряжении тысячи глаз следят сейчас за воздухом.
Тысячи глаз смотрят на него и его товарищей « Врёте, не долетите! Не дадим!»  закричал
он сквозь грохот своего мотора. И, сделав новый разворот, опять бросил истребитель в
атаку. Перед ним был второй головной «Юнкерс». Дмитрий снова нажал на гашетку и
снова увидел, как вспыхнула обшивка вражеского самолёта. Вячеслав Осенников повторил
манёвр своего командира, зажёг ещё одного немца. И тут нервы немецких ассов не
выдержали.
  Аудиозапись:  Соколы! Поздравляю с победой! Молодцы! Возвращайтесь на базу!»
Учитель:   Дмитрий оглядел темнеющее небо. Теперь уже можно было надеяться, что
немцы сегодня больше не сунутся к переправе. Дмитрий развернул машину.
   Когда истребители шли на посадку, землю уже окутывали плотные густые сумерки.
Учитель:  Это был один из подвигов нашего героя.
    Учитель:  Январским днём 1945 года, когда чувствовалось, что конец войны уже не за
горами, Дмитрий вёл шестёрку истребителей в район Будапешта. Конники пятого
гвардейского полка отражали там контр – удар фашистов и надо было помочь им с
воздуха, не дать фашистам обрушить на кавалеристов бомбовой удар. Был пасмурный день.
Дмитрий смотрел на небо  и думал о том, что на его родине – Урале, январь совсем другой,
по – настоящему зимний, с морозами и весёлым снегом. Истребители летели попарно.
Пришлось вступить в бой. Бой был очень жестоким. И в этом бою Д. Сырцов едва не погиб.
    Приказано атаковать! – передал он командиру по радио, когда до фашистских
самолётов оставалось около  трёх, четырёх сотни метров, и сам взял прицел ведущего.
Немец попытался ускользнуть и вёл свою машину в крутое пикирование.  Дмитрий кинул
свой «Як» за ускользающим врагом. С бешеной скоростью понеслась навстречу земля. С
каждым мгновением всё ближе, ближе и ближе. Немец был совсем рядом, когда
фашистский лётчик выводил свой самолёт из пике, Дмитрий дал по фашисту длинную
пушечную очередь.  Вражеский самолёт стал разлетаться на куски. Тут – то и допустил
оплошность Сырцов. Воздушный бой требует исключительной собранности и внимания. Он
знал всё это прекрасно и всё – таки следил за сбитым немцем на несколько секунд больше,
чем нужно было. И этих секунд оказалось достаточно, чтобы в хвост «Яка» незаметно
пристроился другой фашистский самолёт. Решила какая – то доля секунды. В  тот самый
момент, когда фашист уже готовился сбить истребитель Дмитрия  Сырцова,  капитан
Панин, поспешил выручку друга. Он камнем кинулся сверху на врага. Длинная очередь
настигла фашиста.  Только увидев неподалёку от себя падающий самолёт, понял Дмитрий,
чем обязан он своему другу. Три вражеских самолёта были уничтожены  в этом памятном
для Сырцова бою.
18 августа 1945 года в Президиуме Верховного Совета СССР был подписан Указ, в
котором Дмитрию Дмитриевичу присваивалось высокое звание Героя Советского Союза.
 Учитель: Ребята, я знаю, что вы тоже помогаете друг другу в сложной ситуации.
Давайте проверим, какие вы дружные. Встаньте, пожалуйста,  в круг. Идём по
часовой стрелке, уменьшая диаметр круга. Когда дети будут находиться друг от друга
в 20 см, предложить им сесть. Нужно удержаться на ногах.
   Около 400 боевых вылетов, 20 сбитых в бою фашистских самолёта, большое количество
вражеской техники, уничтоженной при штурмовке, на земле – таков боевой счёт нашего
славного земляка. Кроме Золотой Звезды Героя Дмитрий награждён двумя орденами Ленина, двумя орденами Красного знамени,  орденами Отечественной войны первой
степени, Александра Невского, Красной Звезды, болгарским военным крестом «За
храбрость»,  и многими медалями.
Рефлексия:  Вот и подошло к концу наше мероприятие. Что больше всего Вам
понравилось?
 На стене висит плакат с изображением костра. Если Вам было комфортно на занятии, Вы
узнали много нового, прикрепите к нему «языки пламени» красного цвета.  Если Вам было
интересно, но Вы очень мало узнали нового – оранжевого цвета. Было скучно, неинтересно,
прикрепите пламя жёлтого цвета.
 У нас получились красивые костры. Я Вам желаю, чтобы в Вашей жизни загорались
только костры дружбы на встрече друзей.

file_name: Сырцов Д. Д..docx

intro: Спортивное мероприятие, посвящённое Герою Советского Союза, ученику нашей школы Сырцову Д. Д. В основу мероприятия легли реальные события.  Используемый материал  взят в музее МОУ»СОШ № 1 г Юрюзань». Обучающиеся не только весело проведут время, но и узнают подвиги наших героев, выполняя задания на уроке, смогут " прожить" сами подвиг, совершонный Сырдцовым Д. Д.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Ничто не забыто, никто не забыт (спортивный праздник)


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Уроки речевого развития»
1 – 4 классы Пояснительная записка.
Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств,
средство   усвоения   новой   информации,   новых   знаний.   Но   для   того   чтобы   эффективно
воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть и, то есть
обладать  речевой культурой. Владение словом – инструментом общения, мышления – это
первооснова интеллекта ребенка.  Мышление не может развиваться без языкового материала.
Начальный школьный период – одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.
Дети   овладевают   родным   языком   через   речевую   деятельность,   через   восприятие   речи   и
говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей.
Цель занятий, проводимых по программе «Уроки речевого развития»,  способствовать более
прочному и сознательному усвоению изученного на уроке, содействовать развитию речи детей,
совершенствовать   у   них   навыки   лингвистического   анализа,   повышать   уровень   языкового
развития   школьников,   воспитывать   познавательный   интерес   к   родному   языку,   решать
проблемы интеллектуального развития младших школьников.
Задачами  курса являются:

обеспечение   правильного   усвоения   детьми   достаточного   лексического   запаса,
грамматических форм, синтаксических конструкций;
создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся;

 формирование речевых интересов и потребностей младших школьников.
Занятия выстроены следующим образом:
1) Активизация мыслительной деятельности учащихся,  подготовка к выполнению заданий
основной части.
2) Основная часть. Выполнение заданий проблемнопоискового и творческого характера.
3) Занимательные задания (игрызагадки, игрызадачи и так далее).
Важнейшей   особенностью   курса,   представленной   в   данной   программе,   является   его коммуникативная   направленность,  которая   предполагает   целенаправленное   обучение
школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма,
чтения.
Вторую   особенность   курса   составляет   внесение   существенных   изменений   в   содержание   и
организацию   принятого   обучения   орфографии:   совершенствование   мотивационной   основы
обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиняя с
1го) класса формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля
младших школьников.
Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой
опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению
языка и дальнейшему практическому овладению им.
Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм
самосознания   и   самоконтроля,   у   них   исчезает   боязнь   ошибочных   шагов,   снижается
тревожность и необоснованное беспокойство, поскольку отметки не ставятся.
Место учебного курса в учебном плане.
Программа курса   «Школа развития речи» рассчитана на 1 час в неделю, что составляет 33
часа в 1 классе, 34 часа во 2  4 классах. Рабочая программа курса «Школа развития речи »
разработана   в   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного   стандарта
начального общего образования. Формой занятий по развитию речи учащихся может быть урок
в рамках внеурочной деятельности.
Предметные и метапредметные результаты изучения курса.
Изучение курса формирует следующие универсальные учебные действия (УУД):
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:






вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное);
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; 


оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач;
 владеть монологической и диалогической формами речи.
Познавательные:
Учащиеся научатся:

осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   учебных   заданий,
используя справочные материалы;
 моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);

использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение)
выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
вычитывать все виды текстовой информации: подтекстовую, концептуальную;
пользоваться словарями, справочниками;
строить рассуждения.




Личностные:
У учащихся будут сформированы:






ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей(на уровне, соответствующем возрасту);
осознание роли речи в общении людей;
понимание   богатства   и   разнообразия   языковых   средств   для   выражения   мыслей   и
чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
устойчивой   учебнопознавательной   мотивации   учения,   интереса   к   изучению   курса
развития речи;
чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться
к совершенствованию речи;
интерес к изучению языка.
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:


адекватно воспринимать оценку учителя;
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу; 


в   сотрудничестве   с   учителем   ставить   конкретную   учебную   задачу   на   основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
К окончанию курса «Школа развития речи» обучающиеся должны знать:
 многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;

изобразительновыразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение,
эпитеты;
стили речи: разговорный и книжный;
типы текстов;


уметь:

уместно использовать   изученные средства общения в устных высказываниях (жесты,












мимика, телодвижения, интонацию);
выразительно читать небольшой текст по  образцу;
определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;
вступать   в   контакт   и   поддерживать   его,   умение   благодарить,   приветствовать,
прощаться, используя соответствующие этикетные формы;
быть хорошим слушателем;
определять лексическое значение слова;
отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;
редактировать предложения;
определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;
сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности;
распознавать типы текстов;
устанавливать связь предложений в тексте;
распознавать стили речи.
Программа  курса «Уроки речевого развития».
1 класс. Речь и ее значение в жизни. Техника речи.
Речь. Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска голоса, громкость, темп.
Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием в процессе речи.
Умение   выразительно   читать   небольшой   текст   по   образцу,   данному   учителем.   Знание
нескольких скороговорок.
Слово.
Слово. Лексическое значение слова. Толковый словарь. Однозначные и многозначные слова.
Слова – «родственники». Слова – «родственники» и слова – «друзья» (синонимы)
Слова – «родственники» и слова, внешне сходные, но разные по значению (омонимы).
Слова, противоположные по смыслу (антонимы).
Умение выделить слова – «родственники» среди других слов, подобрать к данному слову
слова   –   «родственники»,   установить   общность   их   значения   на   основе   элементарного
словообразовательного анализа. Установить общность написания слов – «родственников».
Умение определить лексическое значение слова (в том числе на основе словообразовательного
анализа). Умение определить лексическое значение   многозначного слова   по предметным
картинкам, контексту.
Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, подобрать синонимы, антонимы к данному
слову.
Умение   отличить   слова   –   «родственники»   от   синонимов,   омонимов   и   слов   с   частичным
графическим или звуковым сходством.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаком.
Умение   членить небольшой текст на предложения, устанавливать связи между словами в
словосочетании   и   предложении.   Умение   редактировать   простое   предложение:   исправлять
порядок слов в предложении, заменять в нем неудачно подобранные слова. Распространять
предложение. Умение составлять простое распространенное предложение по вопросу учителя,
на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с данным. Умение интонационно правильно читать
(произносить предложение с точкой, вопросительным, восклицательным знаками).
Текст.
Понятие   о   тексте.   Тема   текста.   Умение   отличать   текст   от     отдельных   предложений,   не
объединенных общей темой. Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание. Основная мысль  в тексте.  Выделение  частей  текста,  составление  плана.  Типы  текста.  Коллективное
составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам. По плану, по опорным словам.
Творческое дополнение готового текста. Восстановление деформированного текста.
Культура  общения.
Волшебные слова. Слова – выражения просьбы, благодарности, извинения. Слова – выражения
приветствия, прощания.
Умение   пользоваться   словами   –   выражениями   приветствия,   прощания,   извинения,
благодарности в собственной речевой практике с учетом конкретной ситуации общения.
Тематический план. 1 класс.
Тема занятия
Элементы содержания
№
п/п
1.
Речь.
Речь (2ч.)
Знакомство с ролью речи в жизни
людей.
2. Тише, громче. Обсуждение
употребления
речи в жизни.

значения
выразительной

Слово (16ч.)
3. Слова, слова,
слова.
Формирование представлений о
слове как комплексе звуков.
4. Озорные
буквы.
5. Слова играют
в прятки.
6. Слово и его
значение.
7. Прямое и
переносное
значение
слова.
Обсуждение важности
сохранения  позиции каждой
буквы в слове.
Развитие познавательного
отношения к языку,
внимательного отношения к
слову.
Сведения о лексическом
значении слова.
Сведения
 о прямом и переносном значении
слова.
Умения, вырабатываемые в
результате деятельности учся
Определить роль речи  в жизни
людей.
Формирование навыков
выразительной речи.
Формирование представлений о
слове как комплексе звуков,
имеющем лексическое значение
Формирование понятия о важности
сохранения позиции каждой буквы
в слове.
Развитие внимательного
отношения к слову.
Формирование понятия о
лексическом значении слова.
Формирование понятия о прямом и
переносном значении слова.
8. Многозначные
слова.
9. Омонимы.
10. Синонимы.
Формирование первичного
представления о многозначности
слов.
Формирование
первичного
представления об омонимах и их
значении в речи.
Формировать первичное

Формирование понятия
многозначности слова.
Формирование первичного
представления об омонимах.
Формирование первичного 11. Антонимы.
12. Тематические
группы слов.
13. Наш цветной
мир.
14. Что на что
похоже?
15. Что на что
похоже?
16. Голоса
природы.
17. Проверим
себя.
18. Загадки.
19. Культура
речи.
20. Вежливые
слова.
Пословицы.
21. Учимся
рассуждать.
22. Учимся
рассуждать.
23. Текст.
24. Текст.
25. Заглавие
текста.
представление о синонимах, их
значении в речи.
Формировать первичное
представление об антонимах и их
значении в речи.
Познакомить с тематическими
группами слов
Формировать первичное
представление об образности.
Формировать первичное
представление о сравнении.
представления о синонимах.
Формирование первичного
представления об антонимах.
Познакомить с тематическими
группами слов.
Формирование первичного
представления об образности.
Формирование первичного
представления о сравнении.
Использование изученного
материала для развития
воображения, памяти.
Выявить уровень усвоения
изученного материала и умения
применять свои знания в
нестандартной ситуации.
Формировать умения отгадывать
загадки.
Развитие познавательного интереса
к языку.
Выявить уровень усвоения
изученного материала и умения
применять знания в нестандартной
ситуации.
Формирование умения отгадывать
загадки.
Культура общения (5ч.)
Обсуждение значения слов в
жизни каждого человека, деление
их на группы по значимости.
Формирование навыков
употребления в речи образных
выражений.
Сведения о причинно
следственных связях  между
предметами, явлениями,
событиями.
Подбор слов, наиболее точно
передающих мысль.
Текст.(10ч.)
Формирование общего
представления о тексте и его
признаках (смысловом единстве
предложений, их связи друг с
другом).
Обсуждение целостного единства
предложений в тексте
 Выделение в тексте главной
мысли и подбора заглавия к
Прививать навыки культурной
речи.
Формирование навыков
употребления в речи образных
выражений.
Формирование умения
устанавливать причинно
следственные связи между
предметами, явлениями,
событиями.
Формирование общего
представления о тексте и его
признаках (смысловом единстве
предложений, их связи друг с
другом).
Формирование навыков выделения
в тексте главной мысли и подбора 26. Тема текста.
27. Повторение
пройденного.
28. Опорные
слова.
29. Мы строим
текст.
30. Мы строим
текст.
31. План текста.
32. План текста.
33. Проверим
себя.
тексту.
Определение темы текста и
составление текста на
определенную тему.
Выявить уровень усвоения
изученного материала  и умения
применять знания в
нестандартной ситуации.
Обсуждение особенностей
построения текста и выделение
опорных слов.
Отработка навыков построения
связного текста.
Сформирование сведений
построения связного текста.
Составление плана текста,
обсуждение его особенностей.
Обсуждение признаков слов,
деление их на группы по
различным признакам, заголовка
и плана  текста.
Выявить уровень усвоения
изученного материала.
2 класс.
заглавия к тексту.
Формирование навыков
определения темы текста и
составления текста на
определенную тему.
Умение применять знания в
нестандартной ситуации.
Формирование навыка составления
текста по опорным словам.
Формирование навыков построения
связанного текста.
Формирование навыков
составления плана текста.
Умение применять полученные
знания в нестандартной ситуации.
Устная и письменная речь. Выразительность речи. Умение регулировать громкость и высоту
голоса.   Знание   скороговорок.   Умение   коллективно   разметить   текст   для   выразительного
чтения; обсудить тембр, темп чтения, расставить паузы, выделить логически ударенные слова
и сочетания слов, продумать мелодику чтения.
Слово.
Повторение   изученного   в   1   классе.   Слово.   Слово   имеет   значение.   Синонимы.   Омонимы.
Многозначные слова. Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые
слова.
Знакомство   со   словарями:   толковым,   орфографическим.   Умение   определять   лексическое
значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа.
Умение выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное
значения, определять основу переноса значения. Умение сконструировать образное выражение
(сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным   значением   при   составлении   предложений,   текстов   описательного   и
повествовательного характера.
Совершенствование умений, определённых программой 1 класса.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Умение устанавливать
связи   между   словами   в   словосочетании   и   предложении.   Умение   редактировать   простое   и
сложносочинённое   предложение:   исправлять   порядок   слов   или   порядок   частей,
распространять   части   предложения,   заменять   неудачно   употреблённые   слова.   Умение
интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.
Текст.
Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование.
Умение   редактировать   текст   с   точки   зрения   лексики   и   грамматики.   Восстанавливать
деформированный текст.
Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста.
План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов.
Связь   между   предложениями   в   тексте.   Умение   устанавливать   тип   связи   между
предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов.
Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и
опорным словам, по наблюдениям.
Сочинение загадок.
Культура общения.
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения и так далее. Умение использовать
вежливые слова с учётом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой.
знать:
 многозначные слова, антонимы, синонимы, пословицы, загадки, фразеологизмы;

изобразительновыразительные   средства   языка:
  метафоры,
  сравнения,
олицетворение, эпитеты;

стили речи: разговорный и книжный;
уметь:


распознавать типы текстов;
устанавливать связь предложений в тексте; 




№
п/п
распознавать стили речи;
выделять многозначные слова, фразеологизмы в тексте.
 восстанавливать деформированный текст;
устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении;
составлять планы различных видов.
Тематический план. 2 класс.
Тема занятия
Элементы содержания
Умения, вырабатываемые в
результате деятельности учся
1.
Слово. Значение слова.
Слово ( 13  ч)
Продолжить работу над
понятием «слово»
2.
Многозначные слова.
3.
Омонимы
4.
Омофоны, омоформы
5.
Синонимы
6.
Антонимы
Продолжить работу над
понятием
«многозначное» слово.
Развивать память,
внимание.
Продолжить
формирование понятия
«омонимы»
Познакомить с такими
разновидностями
омонимов, как
омоформы и омофоны.
Развивать интерес к
языку.
Продолжить
формирование понятия
«синонимы». Развивать
внимательное отношение
к языку. Развивать
память, логическое
мышление.
Продолжить
формирование понятия
«антонимы». Развивать

на
Знакомить   со   словарями:
толковым, орфографическим.
Уметь определять лексическое
значение   слова   по   словарю,
контексту,

основе
словообразовательного
анализа.
Уметь   выделять   слова   в
переносном значении в тексте,
сравнивать
и
переносное
значения,
определять основу переноса.
прямое

Уметь     находить   омонимы   в
тексте,   Знать   точное   значение
слова,   не   допуская   речевых
ошибок.
Уметь   различать   омофоны   и
омоформы.

  различать
Уметь
слова,
которые по разному звучат, но
называют   одно   и   тоже.  Уметь
подбирать   синонимы,   следить
за выразительностью речи.
Уметь   правильно   расставлять
ударение   в   словах.   Уметь
подбирать   слова   близкие   по 7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Фразеологизмы
Фразеологизмы
Фразеологизмы
Пословицы
Загадки
Изобразительные
средства

Сравнение.
языка.
Изобразительные
средства

Олицетворение.
языка.
внимательное отношение
к языку и памяти.
Познакомить с понятием
«фразеологизмы».
Продолжить знакомство
с пословицами.
Продолжить знакомство
учащихся с загадками,
их художественными
особенностями.
Учить выделять и
сравнивать
существенные признаки
предметов, составлять
предложения
описательного характера
с использованием
сравнений.
Познакомить с
олицетворением, как
изобразительным
средством языка.

значению.
значению   и   противоположные
по
 Находить
антонимы в пословицах.
Уметь   находить   в   тексте
фразеологизмы;
уметь
значение
объяснять

фразеологизмов;
уметь
уместно употреблять крылатые
слова в речи.
Уметь объяснять и   применять
пословицы в своей речи.
Уметь  узнавать предмет по его
краткому   описанию.
 Уметь
сочинять свои загадки.

сконструировать
Уметь
образное
выражение

(сравнение,   олицетворение)   по
образцу,   из   данных   учителем
слов,
  умение   использовать
слова с переносным значением
при составлении предложений,
текстов   описательного   и
повествовательного характера.
Предложение и словосочетание (3ч)
Связь
предложениями в тексте
между

Связь   между   частями
текста

Работа
деформированным
текстом
с
Работа над
деформированным
текстом.
Наблюдать за связью
между частями текста.
Развивать внимание,
логическое мышление.
Проверить умение
учащихся устанавливать
связь между
предложениями и
восстанавливать
деформированный текст.
Текст ( 13 ч)

  находить
в
Уметь
деформированном
тексте
начало   рассказа   и   уметь
продолжать
составлять
рассказ.
Уметь находить в тексте части
и   понимать,   как   они   связаны
друг с другом.
Уметь   устанавливать   связь
событий   и   соединять   события
линией.
  Уметь   записывать
рассказ.
17.
  Тема   текста.
Текст.
Заглавие.
Продолжить работу по
формированию умения
Уметь   называть   признаки
текста.
Правильно 18.
19.
Текст. Опорные слова.
Текст. Опорные слова.
20.
Проверим себя.
определять тему текста
и озаглавливать её.
Упражнять в выделении
из текста опорных слов и
составлении рассказа по
опорным словам.
Выявить уровень
усвоения изученного
материала.
План. Составление плана. Продолжить работу над
Виды плана.
Виды плана.
Виды плана.
Редактирование текста
26.
Типы текста. Описание.
21.
22.
23.
24.
25.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
выработкой умения
составлять план.
Познакомить с разными
видами плана.
Проверить навыки
построения связного
текста, умение
употреблять образные
выражения. Развивать
воображение, память.
Познакомить с текстом
описанием. Развивать
воображение, внимание.
Познакомить с текстом –
сравнительным
описанием нескольких
предметов.
Познакомить с текстом –
повествованием.
Развивать воображение.
Познакомить с текстом
рассуждением. Развивать
логическое мышление.
Культура общения ( 5 ч)
Обучение письменному
сочинению.
Текст   –   сравнительное
описание.
Типы
Повествование.

Типы

Рассуждение.
текста.
текста.
Сочинение на тему «Мой
выходной день».
Сочинение на тему «Мой
выходной день».
Повторение пройденного. Повторить основные
понятия, с которыми
Повторение пройденного.
учащиеся познакомились
в течение учебного года.
озаглавливать текст.
Уметь   выделять   в   тексте
опорные   слова,   для   пересказа
текста.
Умение применять полученные
знания в нестандартной
ситуации.
Уметь   делить   текст   на   части,
выделять в каждой части самое
важное.
Уметь различать картинный
план, цитатный план.
Уметь   подбирать   к   словам
словапризнаки,
  дополнять
словами   текст,   придумывать
свои образные выражения.
Уметь   выбирать   из   текста
словосочетания   для   описания.
Уметь по вопросам составлять
описание предмета, существа.
Уметь   сравнивать   не   только
одинаковые   предметы,   но   и
разные, сравнивая у них только
одинаковые признаки.
Уметь   составлять   текст   по
опорным словам и по плану.
  различать
Уметь
  текст
рассуждение   от   других   типов
текста   по   вопросам:   Зачем?
Почему? Отчего?
с
Уметь   писать   творческое
изложение
  языковым

разбором,
  сочинение   по
данному   началу   и   опорным
словам, по наблюдениям
Уметь   ориентироваться   в
изученных   понятиях,   отличать
их   и   правильно   называть
признаки понятий. 34. Материал   для   КВН,
викторин, конкурсов.
Отработка знаний,
умений, навыков.
3 класс.
Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство.
Выразительность речи. Интонация: сила, темп, тембр, мелодика речи. Монолог и диалог.
Умение   самостоятельно   подготовиться   к   выразительному   чтению   произведения.   Умение
выразительно прочитать текст после самостоятельной подготовки.
Слово.
Слово,   его   значение.   Слова   нейтральные   и   эмоциональные   и   эмоционально   окрашенные.
Знакомство   со   словарём   синонимов.   Изобразительно   выразительные   средства   языка:
метафора,   эпитет,   сравнение,   олицетворение.   Умение   выделять   их   в   тексте,   определять
значение и назначение, использовать при создании текста в художественном стиле.
Крылатые   слова.   Умение   определять   значение   устойчивого   выражения,   употреблять   его   в
заданной речевой ситуации.
Научные   слова.   Умение   выделять   их   в   тексте,   объяснять   значение   с   помощью   толкового
словаря, употреблять в тексте научного стиля.
Жизнь   слова.   Откуда   берутся   слова?   Как   живут   слова?   Основные   источники   пополнения
словаря. Знакомство с элементами словообразования.
Знакомство с происхождением некоторых антропонимов и  топонимов.
Устаревшие   слова.   Умение   выделять   их   в   тексте,   определять   значение,   стилистическую
принадлежность.
Предложение и словосочетание.
Предложение.   Умение   редактировать   простое   предложение:   исправлять   порядок   слов   и
порядок частей, заменять неудачно употреблённые слова, устранять лишние и восстанавливать
недостающие слова, распространять предложения.
Текст.
Тема,   микротема,   основная   мысль   текста.   Опорные   слова.   Структура   текста.   План,   виды
плана.
Стили   речи:   разговорный   и   книжный   (художественный   и   научный).   Умение   определять
стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле. Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять описание  предметов
и   явлений,   рассуждение   в   художественном   и   научном   стилях.   Умение   составлять
повествование с элементами описания.
Связь   между  предложениями  в  тексте.   Цепная  и   параллельная   связи.  Средства   связи  при
цепном   построении   текста.   Средства   связи   в   тексте   с   параллельным   построением.
Видовременная соотнесённость глаголов, единообразие синтаксических конструкций.
Культура общения.
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинение. Умение
дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации.
знать:
 многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;

изобразительновыразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение,
эпитеты;

стили речи: разговорный и книжный;
уметь:




распознавать типы текстов;
устанавливать связь предложений в тексте;
распознавать стили речи;
выделять многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы в
тексте.
№
п/п
Тема занятия
1. Многозначные слова.
Слово (17 ч)
Знакомство с
многозначными словами.
2.
Омонимы, омоформы,
омофоны.
Познакомить с омонимами,
омоформами, омофонами.
Тематический план. 3 класс.
Элементы содержания
Умения, вырабатываемые в
результате деятельности учся

Уметь   различать   многозначные
уметь
слова;
находить
выражения
прямыми
с

значениями слов.
Уметь   находить   омонимы,
омоформами   и   омофонами;
уметь   составлять   с   омонимами
предложения,
  которых

в 3.
Фразеологизмы.
Познакомить с понятием
«фразеологизмы».
4.
Сравнения.
5.
Олицетворение.
6.
7.
8.
Изобразительно
выразительные
средства языка.
Эпитеты.
Слова нейтральные и
эмоционально
окрашенные.
Откуда приходят
слова.
9.
Этимология.
10. Как тебя зовут?
11. Как тебя зовут?
12. Наши фамилии.
13. Топонимы.
14. Устаревшие слова.
15. Сочинение по картине
В.М. Васнецова
«Богатыри».
16. Сочинение по картине
В.М. Васнецова
«Богатыри».
Познакомить  с понятием
«сравнение».
Познакомить с понятием
«олицетворение».
Познакомить с эпитетами,
их назначением.
Познакомить с
эмоционально окрашенной
лексикой.
Познакомить с
заимствованными словами.
Познакомить с разделом
языка – этимология.
Обсуждение о
происхождении и понятии
слов в языке.
Познакомить с
происхождением и
значением имен.
Познакомить с
происхождением отчеств.
Познакомить с
происхождением фамилий.
Знакомить с топонимами.
Исследовать устаревшие
слова.
Знакомить с написанием
сочинения – описания
картины.
раскрывался бы смысл слов.
Уметь   находить   в   тексте
фразеологизмы; уметь объяснять
значение фразеологизмов; уметь
уместно   употреблять   крылатые
слова в речи.
Уметь подбирать и употреблять
сравнения   в   устной   и
письменной речи.
Уметь
употреблять
олицетворения   в   устной   и
письменной речи.
Уметь   употреблять   эпитеты   в
устной и письменной речи.

Уметь   выделять   эмоционально
окрашенные   слова   из   текста   и
употреблять их в речи.
Уметь   находить   слова   с   одной
фонетической
приметой
нерусского   происхождения,   с
двумя, с тремя.
Уметь
использовать
этимологический словарь; уметь
объяснять происхождение слов.

Уметь объяснять происхождение
имен.

высказывать
о
Уметь объяснять происхождение
отчеств.
Уметь
предположения
происхождении фамилии.
Уметь объяснять топонимы.
Уметь   находить   и   объяснять
значение устаревших слов.
Уметь
фразеологические обороты.
употреблять

17. Проверим себя.
Выявить уровень усвоения
Умение   применять   полученные 18. Типы текстов.
19. Темы текстов.
Опорные слова.
20. Связь предложений в
тексте.
21. Цепная связь
предложений в
тексте.
22. Цепная связь
предложений в
тексте.
23. Параллельная связь
предложений в
тексте.
24. Сочинение по картине
В.Е. Маковского
«Свидание».
25. Сочинение по картине
В.Е. Маковского
«Свидание».
26. Единый временной
план текста.
27. Единый временной
план текста.
28. Единый временной
план текста.
29. Стили речи.
30. Стили речи.
изученного материала.
Текст (11ч)
Знакомим с разными типами
текстов и их признаками.
Знакомить с признаками
текста, совершенствовать
навыки определения
опорных слов.
Обсуждение признаков
текста.
Обсудить способы цепной
связи предложений в тексте.
Обсудить понятие цепной
связи предложений в тексте.
Обсудить параллельную
связь предложений в тексте.
Знакомить с написанием
сочинения – описания
картины.
Исследовать единый
временной план в текстах с
цепной и параллельной
связью предложений.
Знакомство с понятием о
временной соотнесённости
глаголов в
повествовательных текстах.
Обсуждение с временной
соотнесённостью глаголов.
Стили речи (6 ч)
Знакомство с понятием
«стиль речи» и с
разновидностями стилей
речи.
Исследовать разговорный
стиль речи; дать понятия
«Монолог» и «Диалог».
знания

ситуации.
в

нестандартной
Уметь различать типы текстов.

из
предложений
Уметь   определять   тему   текста;
уметь   определять   опорные
(ключевые)   слова   в   тексте;   на
основе   опорных   слов   создавать
текст.
Уметь

составлять текст.
Уметь   определять   способы
цепной   связи   предложений   в
тексте.
Уметь
из
предложений   текст,   в   котором
предложения
соединяются
цепной связью.
Уметь
предложений
параллельной связью.
Уметь   правильно   определять   и
употреблять   связь   между
предложениями в тексте.
составлять
текст
составлять
из
с

Уметь  определить   типы  текста;
уметь находить глаголы в тексте
и определять их время.

Уметь
объяснять
фразеологизмы; уметь ставить в
тексте в нужную форму.
Уметь
повествовательные тексты.
редактировать

Уметь   различать   тексты   в
разговорном стиле и в книжном.
Уметь   находить   текст   в
разговорном стиле. 31. Культура общения.
32. Научный стиль.
33. Словари.
34. Проверь себя.
Уметь соблюдать речевой этикет
в споре, дискуссии.
Уметь   различать   научный   текс
от других.
Уметь работать со словарями.
Уметь   ориентироваться   в
изученных   понятиях,   отличать
их   и   правильно   называть
признаки понятий.
Исследовать правила
речевого этикета во время
спора, дискуссии.
Обсудить признаки научного
стиля.
Исследовать разные виды
словарей (толковые, или
объяснительные словари;
словари – справочники).
Повторить основные
понятия, с которыми
учащиеся познакомились в
течение учебного года.
4 класс.
Культура речи.
Основные   качества   речи:   правильность,   точность,   богатство,   выразительность.   Умение
совершенствовать   (исправлять,   редактировать)   свою   речь,   работать   над   наиболее
распространенными грамматическими и речевыми ошибками.
Монолог и диалог как разновидность речи. Умение составлять текст – монолог и текст –
диалог, правильно их оформлять на письме.  Драматические импровизации.
Выразительное чтение, интонация. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному
чтению произведения. Умение импровизировать. Умение инсценировать диалог.
Повторение изученного в 1 – 3 классах.
Слово.
Лексическое значение слова. Многозначные слова и омонимы. Каламбуры. Умение определять
значение   многозначного   слова   и   омонимов   с   помощью   толкового   словаря;     отличать
многозначные слова от омонимов.
Прямое и переносное значение слова. Тропы. Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет –
сравнительная   характеристика.   Крылатые   слова   и   выражения.   Пословицы,   поговорки,
афоризмы.
Иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы.
Умение выделять в тексте стилистически окрашенные слова; определять стили речи с учетом
лексических особенностей текста.
Лингвистические словари. Умение пользоваться толковым словарем. Речевой этикет: формы обращения.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое и сложное предложение. Предложение со сравнительным оборотом.
Умение редактировать простое и сложное предложение: исправлять порядок слов и порядок
частей, заменять неудачно употребленные слова, распространять предложение…
Умение   составлять   простое   сложносочиненное   и   сложноподчиненное   предложение   с
определительной, изъяснительной, причинно – следственной, сравнительной связью. Умение
интонационно правильно читать предложения разных типов.
Текст.
Текст. Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова и ключевые предложения.
План. Виды плана (вопросный, цитатный, картинный, мимический).
Стили речи: разговорный, книжные (научный, публицистический, деловой), художественный.
Умение определять стилистическую  принадлежность текстов, составлять текст в заданном
стиле.
Типы текста: повествование, описание, рассуждение, оценка действительности. Соотношение
типа   текста   и     стиля   речи.   Умение   составлять   художественное   описание   природы   с
элементами   оценки   действительности,   описание   животного   в   научно   –   публицистическом
стиле, художественное повествование с элементами описания.
Связь   между   предложениями   в   тексте.   Цепная   и   параллельная   связи.   Лексические,
тематические, грамматические и интонационные средства связи. Умение определять средства
связи предложений в тексте. Временная соотнесенность глаголов. Использование глагольного
времени в переносном значении. Умение конструировать текст по заданной временной схеме,
проводить лексическое и грамматическое редактирование. Умение преобразовывать текст с
параллельным построением в предложение с однородными членами и наоборот.
Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Умение определять
элементы
  композиции   в   данном   тексте,   составлять   текст   заданной   композиционной
структуры. Умение восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и
средств межфразовой связи.
знать:
 многозначные слова, омонимы, омоформы, каламбуры;

изобразительновыразительные   средства   языка:   тропы,   метафоры,   сравнения, олицетворение, эпитеты; крылатые слова и выражения;

иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы.
уметь:
распознавать типы текстов;
устанавливать связь предложений в тексте;
распознавать   предложение   со   сравнительным   оборотом;   составлять   простое,
сложносочинённое и сложноподчинённое предложение.
определять   стилистическую   принадлежность   текстов;   определять   средства   связи
предложений   в   тексте;   преобразовывать   текст   с     параллельным   построением   в
предложение с однородными членами и наоборот.
восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средств
межфразовой связи.
Тематический план. 4 класс.
Тема занятия
Элементы содержания





№
п/п
1.
Омонимы, омофоны,
омоформы,
каламбуры.
2.
Фразеологизмы.
3.
4.
5.
Фразеологизмы
Диалектизмы.
Сравнение, эпитеты,
олицетворение.
Отличие   многозначного
слова   от   омонимов.
Знакомство
с
каламбурами.
Работа

фразеологизмами.
Заменять
фразеологизмами.
рассказ,
Составить
используя фразеологизмы.
слова
с

Значение диалектизмов в
литературном языке.
Сведения об
изобразительных
средствах языка:
олицетворении, сравнении,
эпитете.
Умения, вырабатываемые в
результате деятельности учся
Формирование  представления об
омонимах, омофонах, омоформах,
каламбурах.

Формирование   представления   о
фразеологизмах. Уметь определять
слова   с   переносным   значением
слова.
употребления
Навыки
фразеологизмов   в   устной   и
письменной речи.
Формирование представления о
диалектизмах. Диалекты в
литератур
ном языке.
Навыки употребления
изобразительновыразительных
средств в устной речи. 6. Метафора.
Знакомство с метафорой.
Определение выражений с
метафорой.
Роль метафоры в художествен
ном тексте.
7.
8.
9.
Пословицы и
поговорки.
Афоризмы.
Сочинение по
пословице.
Анализ сочинений по
пословицам.
10. Художественный
стиль. Общее
понятие.
11. Сочинение –
пейзажная зарисовка.
12.
Рифма.
13. Диалог и монолог.
14. Драматические
импровизации.
15. Драматические
импровизации.
16. Композиция текста.
Основные элементы
композиции.
17. Композиция. Работа
с деформирован
ным текстом.
18. Творческая работа.
19. Сочинение –
миниатюра в
художественном
Работа с пословицами и
поговорками. Знакомство
с афоризмами.
Составлять текст по
заданной пословице.
Работа над
орфографическими и
речевыми ошибками.
Знакомство с
художественным стилем.
Изобразительные
языковые средства
художественного стиля.
Подбор образных средств
для написания сочинения.
Понятие о стихотворении
как об определенном
способом организованном
тексте.
Определение в тексте
диалогов, монологов.
Знакомство с пьесой.
Инсценировка отрывка из
данного рассказа.
Инсценировка по отрывку
из повести «Витя Малеев в
школе и дома».
Знакомство с элементами
композиции текста.
Определять стиль, тему,
основную мысль текста.
Работать с
деформированным
текстом.
Письмо сочинения на
определенную тему.
Письмо сочинения в
художественном стиле.
Умение уместного употребления
пословиц в речи.
Умение раскрывать смысл
пословицы.
Умение редактировать текст,
исправлять лексические и
стилистические ошибки.
Умение составлять текст в
художественном стиле.
Умение составлять текст в
художествен
ном стиле.
Умение определять стихи,
определенный ритм.
Диалог и монолог как форма речи.
Уметь трансформировать рассказ в
пьесу.
Уметь трансформировать рассказ в
пьесу.
Уметь определять все части
текста.
Уметь определять элементы
композиции текста.
Писать сочинение на определенную
тему.
Составлять текст в
художественном стиле. стиле.
20. Творческая работа.
21. Публицистический
стиль.
22.
Газетно –
публицистический
стиль.
23. Деловая игра
«Вёрстка газеты».
24. Официально –
деловой стиль.
25. Тезисы. Конспект.
26. Аннотация.
27. Я пишу письмо.
28. Личный дневник.
29. Сочинение «Мои
любимые стихи».
30. Сочинение «Мои
любимые стихи».
31. Сочини сценарий для
мультфильма.
32. Конкурс на лучшее
название конфет.
33. Обобщение.
Проверим себя.
34. Итоги года. КВН.
Письмо сочинения
«наоборот».
Знакомство с
публицистическим стилем
и его особенностями.
Познакомить с
особенностями газетно
публицистического стиля.
Учиться «собирать»
газету, располагать
типографский набор на
страницах газеты.
Знакомство с официально
– деловым стилем и  его
особенностями.
Составления конспекта.
Написание аннотации к
любимой книге.
Знакомство с
особенностями
эпистолярного жанра.
Важность ведения личного
дневника.
Выбирать любимых
поэтов, любимые стихи.
Придумать тему, каждому
герою роль.
Собрать различные
названия конфет.
Установить источник
происхождения этих
названий.
Лингвистический турнир.
Сочинение сказки по опоре.
Уметь писать сочинения в
публицистическом стиле.
Уметь определять
корреспонденцию, репортаж,
статью.
Формирование умения выпускать
стенную газету.
Формировать умение написания
деловых документов.
Формировать умение написания
конспектов статей.
Формировать умение составления
аннотации к прочитанным книгам.
Формирование умения оформления
адреса на письме.
Умение вести записи в личном
дневнике.
Развитие познавательного
интереса, внимания к поэзии.
Формирование навыка составления
мультфильма.
Оформление своих исследований в
виде презентации.
Умение применять полученные
знания в нестандартной ситуации
Литература для учителя.
1. Арсирий   А.Т.,   Дмитриева   Т.М.   Материалы   по   занимательной   грамматике   русского
языка. – М.: Учпедгиз, 1963 2. Вартанян Э.А. Из жизни слов. – М.: Детская литература,1960
3. Вартанян Э.А Рождение слова. – М.: Детская литература, 1970
4. Вартанян Э.А Путешествие в слово. – М.: Детская литература,1976
5. Ветвицкий В.Г. Занимательное языкознание.Л.: Просвещение, 1968.
6. Голуб И.Б. Путешествие в страну слов. – М.: Владос,1998.
7. Григорьян Л.Т. Язык мой – друг мой. – М.: Просвещение,1966
8. Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. М.: Учпедгиз,1977
9. Евлампиева Е.А. Русская фразеология. Вопросы и задания. Чебоксары: 1977.
10. Иванова   В.А.,   Потиха   З.А.,   Розенталь   Д.Э.   Занимательно   о   русском   языке.   –   Л.:
Просвещение, 1990.
11. Козловский   Я.О.   О   словах   разнообразных   –   одинаковых,   но   разных.   М.:   Детская
литература, 1965.
12. Кондрашов В.Н. Грамматические игры и загадки. – Кострома: 1961
13. Корчиц М.А. Грамматические игры. – Липецк: 1961
14. Кружковая работа по русскому языку./ Сост. Н.Н.Ушаков. М.: просвещение,1979
15. Лазарева Э.А. Системностилистические характеристики газеты. Екатеринбург: 1993
16. Львов М.Р. Школа творческого мышления. М.: Просвещение .1992
17. Львова С.И. Язык в речевом общении. – М.: просвещение, 1992
18. Львова С.И. Русский язык. За страницами школьного учебника. М.: Дрофа,2002
19. Мережинская Е.К. Гуревич А.Ю., Зарицкий С.А. Занимательная грамматика русского
языка. – Киев: 1968
20. Одинцов   В.В.
  Лингвистические   парадоксы.
  –   М.:   Просвещение.
  –   М.:
Просвещение,1982
21. Панов Г.А. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: просвещение, 1980
22. Подгаецкая И.М. Воспитание  у учащихся интереса к изучению русского языка. – М.:
Просвещение,1985
23. Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе. – М.: Просвещение, 1977
24. Родари Д. Грамматика фантазии : введение в искусства придумывания историй. – М.:
Просвещение, 1978.

intro:
Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС НОО.
На основе:
1) Примерной основной образовательной программы ( начальная школа).
2) Закона РФ об образовании;
3) постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 « Об утверждении Сан ПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа по внеурочной деятельности "Уроки речевого развития" 1-4 класс


extracted_text:
ТЕМА УРОКА : Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями
Цели урока:  Формировать  умение   и  навыки   сложения   и  вычитания   рациональных   дробей   с
одинаковыми   знаменателями.   Развивать   самостоятельность   в   мышлении   и   в   учебной
деятельности,   формировать   познавательный   интерес.   Воспитывать   сознательное   отношение   к
труду, учить находить выход из проблемной ситуации.
Ход урока
Организационный момент.
I.
II. Проверка д.з. (взаимопроверка)
III. Актуализация опорных знаний
Отгадайте, какое записано слово?
бродь
Как вы думаете, с какими выражениями мы сегодня будем работать?
– Есть такая поговорка «Попасть в дробь», что означает попасть в тупик, трудное положение.
Это объясняется тем, что долгое время действия с дробными числами, которые иногда называли
“ломаными”, считались по праву очень сложными. Но сейчас принято рассматривать не только
числовые дроби.
 Какими дробями мы занимаемся на последних уроках?
 Именно им мы и посвятим сегодняшний урок. Какие действия мы уже умеем выполнять с
алгебраическими дробями?
IV. Сообщение темы и цели урока
V.
Работа по теме
Какая дробь называется рациональной?
Когда рациональная дробь не имеет смысла?
Когда рациональная дробь равна нулю?
Сформулировать основное свойство рациональной дроби.
Что значит сократить дробь?
Сформулировать правило сложения и вычитания дробей с одинаковыми знаменателями.
Сформулировать правило изменения знака перед дробью.
Устная работа.
– При каких значениях переменной дробь не имеет смысла?
7а−8
а
,
4b+3
b+1
,
c−5
c2+25
– Найдите значения переменной, при которых дробь равна нулю.
3a+6
a2 ,
2b−4
b−3
,
c(c−1)
c+4 – Верно ли выполнено сложение и вычитание рациональных дробей?
3
a−b+ 4
a−b= 7
a−b
8x
y+1− 3x
y+1= 5
y+1
2c−x
b + x
b= c
b
Решение задач:
№ 53,55(ав), 57 (авд), 61(1стр), 65 (а), 67(аб)
Минута отдыха.
 Английский физик и математик Исаак Ньютон в своей книге « Всеобщая арифметика»
ввел понятие дроби следующим образом: « Запись одной  из двух величин под другой, ниже
которой между ними проведена черта, обозначает частное или же величину, возникающую
при   делении   верхней   величины   на   нижнюю.   Так,
  означает   величину,   возникающую   при
6
2
делении 6 на 2, т.е. 3.
   есть   величина,   возникающая   при   делении   а   на  b.   Величины   такого   рода   называют
a
b
Лев Николаевич Толстой сравнивал дробь с человеком:
дробями».

"Человек есть дробь. Числитель – это достоинства человека; знаменатель – это оценка
человека самого себя. Увеличить свой числитель – свои достоинства, не во власти человека,
но   всякий   может   уменьшить   свой   знаменатель   –   своё   мнение   о   самом   себе   и   этим
уменьшением приблизится к совершенству".
VI. Итог урока
– К каждой дроби найдите равную ей дробь.
7ab
21bc
А.
5m2n4
30mn4
Б.
7(x+4)
y(x+4)
В.
1
6
m
1.
7
y
2.
a
3c
3.
VII. Домашнее задание п.3 №55(вг), 60

file_name: Урок 1.docx

intro: На данном уроке формируются  умения и навыки сложения и вычитания рациональных дробей с одинаковыми знаменателями. Выясняется при каких значениях переменной дробь не имеет смысла, развивается самостоятельность в мышлении и в учебной деятельности, формировать познавательный интерес. Воспитывается сознательное отношение к труду, умение находить выход из проблемной ситуации.


description:
ТЕМА УРОКА : Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями
Цели урока:  Формировать  умение   и  навыки   сложения   и  вычитания   рациональных   дробей   с
одинаковыми   знаменателями.   Развивать   самостоятельность   в   мышлении   и   в   учебной
деятельности,   формировать   познавательный   интерес.   Воспитывать   сознательное   отношение   к
труду, учить находить выход из проблемной ситуации.
Ход урока
Организационный момент.
I.
II. Проверка д.з. (взаимопроверка)
III. Актуализация опорных знаний
Отгадайте, какое записано слово?
бродь
Как вы думаете, с какими выражениями мы сегодня будем работать?
– Есть такая поговорка «Попасть в дробь», что означает попасть в тупик, трудное положение.
Это объясняется тем, что долгое время действия с дробными числами, которые иногда называли
“ломаными”, считались по праву очень сложными. Но сейчас принято рассматривать не только
числовые дроби.
 Какими дробями мы занимаемся на последних уроках?
 Именно им мы и посвятим сегодняшний урок. Какие действия мы уже умеем выполнять с
алгебраическими дробями?
IV. Сообщение темы и цели урока
V.
Работа по теме
Какая дробь называется рациональной?
Когда рациональная дробь не имеет смысла?
Когда рациональная дробь равна нулю?
Сформулировать основное свойство рациональной дроби.
Что значит сократить дробь?
Сформулировать правило сложения и вычитания дробей с одинаковыми знаменателями.
Сформулировать правило изменения знака перед дробью.
Устная работа.
– При каких значениях переменной дробь не имеет смысла?
7а−8
а
,
4b+3
b+1
,
c−5
c2+25
– Найдите значения переменной, при которых дробь равна нулю.
3a+6
a2 ,
2b−4
b−3
,
c(c−1)
c+4

description:
– Верно ли выполнено сложение и вычитание рациональных дробей?
3
a−b+ 4
a−b= 7
a−b
8x
y+1− 3x
y+1= 5
y+1
2c−x
b + x
b= c
b
Решение задач:
№ 53,55(ав), 57 (авд), 61(1стр), 65 (а), 67(аб)
Минута отдыха.
 Английский физик и математик Исаак Ньютон в своей книге « Всеобщая арифметика»
ввел понятие дроби следующим образом: « Запись одной  из двух величин под другой, ниже
которой между ними проведена черта, обозначает частное или же величину, возникающую
при   делении   верхней   величины   на   нижнюю.   Так,
  означает   величину,   возникающую   при
6
2
делении 6 на 2, т.е. 3.
   есть   величина,   возникающая   при   делении   а   на  b.   Величины   такого   рода   называют
a
b
Лев Николаевич Толстой сравнивал дробь с человеком:
дробями».

"Человек есть дробь. Числитель – это достоинства человека; знаменатель – это оценка
человека самого себя. Увеличить свой числитель – свои достоинства, не во власти человека,
но   всякий   может   уменьшить   свой   знаменатель   –   своё   мнение   о   самом   себе   и   этим
уменьшением приблизится к совершенству".
VI. Итог урока
– К каждой дроби найдите равную ей дробь.
7ab
21bc
А.
5m2n4
30mn4
Б.
7(x+4)
y(x+4)
В.
1
6
m
1.
7
y
2.
a
3c
3.
VII. Домашнее задание п.3 №55(вг), 60

intro: Формировать умение и навыки сложения и вычитания рациональных дробей с одинаковыми знаменателями. При каких значениях переменной дробь не имеет смысла. Развивать самостоятельность в мышлении и в учебной деятельности, формировать познавательный интерес. Воспитывать сознательное отношение к труду, учить находить выход из проблемной ситуации.