extracted_text:
МКОУ «Журавлихинская СОШ»
«Рассмотрено»
На педсовете
Протокол  №   7
от « 30 »  августа  2018 г.
«Согласовано»
«Утверждаю»
Заместитель директора по УВР
МКОУ «Журавлихинская СОШ»
Директор МКОУ
 «Журавлихинская СОШ»
___________ / Винокурова Т. Б./
ФИО
от « 30 »  августа  2018 г.
_________________ /Вагапова А. И./
Приказ     № 60/1
от « 30 » августа  2018 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
6 класс
Составитель:  Мартынова Тамара Фёдоровна
учитель русского языка и литературы
высшая квалификационная категория

Период реализации программы: 2018 – 2019  учебный год 2018
Пояснительная записка
             Данная  рабочая программа составлена  на основе:
1. Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации",  принятого  Государственной Думой 21 декабря
2012 года, одобренного  Советом   Федерации 26 декабря 2012 года;
2. Федерального государственного стандарта основного общего образования   (приказ Министерства образования   и
науки Российской Федерации от 17.12. 2010 г. №1897).
3. Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ «Журавлихинская СОШ» (приказ
         № 46/1 от 30.08.2016 г.).
4. Программы развития универсальных учебных действий (приказ от 20.05.2014 г. № 110).
5. Федерального  перечня  учебников (приказ   Министерства   образования  и  науки  РФ от  31.03.2014 г. № 253 «Об
утверждении   Федерального   перечня   учебников,   рекомендованных   к   использованию   при   реализации,   имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования».
6. Авторской программы «Литература» /предметная линия под редакцией В.Я. Коровиной. 59 классы – М.:
Просвещение, 2016.
7. Учебника «Литература.  6 класс: В 2ч.» /Автор: Коровина В. Я., В.П. Полухина и др.  М.: Просвещение, 2016.
8. Годового календарного учебного графика МКОУ «Журавлихинская  СОШ» на 2018 – 2019 уч. год (приказ № 60/3
от 30.08.2018 г.). 9. Учебного плана  основного общего образования МКОУ «Журавлихинская  СОШ» на 2018 – 2019 уч. год (приказ №
60/1 от 30.08.2018 г.)
Программа  детализирует и раскрывает  содержание стандарта, определяет  общую  стратегию  обучения, воспитания  и
развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены
стандартом.
Количество учебных часов для изучения литературы в соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком
МКОУ «Журавлихинская СОШ» составляет 105 часов (3 часа в неделю).
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский
язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их
речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию
учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного
искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира,
обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального
воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное
сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию
разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим
ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально
богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к
окружающему миру. Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства
с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими
и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим
ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской
классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем
несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны
расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного
потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков,
осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании
(рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным
исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Целями и задачами изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным
самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и
самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный
на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и
содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать
художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом
речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу
прочитанного; • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели
деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую
информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной
деятельности, речевом самосовершенствовании.
Планируемые результаты изучения литературы в 6 классе.

Изучение литературы создает базу для личностных результатов учебной деятельности ученика, которые обусловлены
предметными и межпредметными  результатами.
Предметные результаты:
— адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;
— знание изученных текстов;
— обогащение навыков анализа литературного произведения (умение охарактеризовать героев, оценить их место в
сюжете, роль изобразительных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания);
— знание основных теоретических понятий, связанных с героем (литературный герой, имя героя, поступки и характер,
речевая характеристика, отношения с другими героями, авторская оценка).
Метапредметные результаты:
— овладение техникой составления разных типов плана;
— овладение различными способами пересказа;
— обогащение приемов структурирования материала, в том числе с использованием цитирования;
— умение работать со справочными материалами и интернетресурсами;
— умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы. Личностные результаты:
— знание наизусть художественных текстов в рамках программы;
— умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;
— умение создавать творческие работы, связанные с анализом личности героя: письма, дневники, «журналы»,
автобиографии;
— осознанно продолжать формирование собственного круга чтения.
Виды организации учебной деятельности:
дискуссия, защита презентаций, защита творческих работ, самостоятельная работа, проектная деятельность, викторины,
олимпиады, фронтальные беседы, практическая работа.
Формы организации учебной деятельности учащихся:
при организации учебного процесса для реализации программы основными формами деятельности являются: работа с
классом (фронтальная), индивидуальная, работа в парах, работа в группах, внеклассная работа, проектная деятельность.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА «Литература. 6 класс» полностью соответствует авторской
программе.
6 класс
(105 ч.)
Введение
Художественное произведение и автор. Изображение характеров героев.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.
Обрядовый фольклор и его эстетическое значение.
Пословицы и поговорки. Прямой и переносный смысл. ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Древнерусская литература. Отражение исторических событий и вымысел.
О «Повести временных лет». «Сказание о белгородском киселе».
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА   XVIII  ВЕКА
Русская басня. Жанр басни и его истоки. И Дмитриев «Муха».
 «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА  XIX  ВЕКА
И. А. Крылов «Осел и Соловей».  «Листы и корни», «Ларчик». Рассказ и мораль в басне. Понятие об эзоповом языке.
А. С. Пушкин
Слово о поэте. «Узник». Вольнолюбивый характер стихотворения Дружба в жизни поэта. Стихотворение  «Пущину».
А.С. Пушкин – певец русской природы. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и природы. Теория
литературы: эпитет, метафора, композиция
 «Дубровский». Изображение русского барства. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости
личности.

автора как художественный приём.

романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
М. Ю. Лермонтов
Жизнь и творчество поэта. Стихотворение  «Листок».
Стихотворение «Тучи». Раздумья поэтаизгнанника о своей судьбе. Прием сравнения как основа построения
стихотворения. Теория литературы. Трехсложные размеры стиха. Антитеза. Поэтическая интонация. Стихотворения «Три
пальмы», «Утес». Тема красоты, гармонии человека с миром.
И. С. Тургенев
Слово о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Духовный мир детей. Роль картин
природы в рассказе.
 «Барышнякрестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование Поэзия 19 века
Ф. И. Тютчев «Неохотно и несмело» «Листья»
А. А. Фет. Лирика. Выражение переживаний и мироощущений в стихотворениях о родной природе.
Поэзия пушкинской поры *
Е. А. Баратынский «Весна! Весна!..» Я. Полонский, А. К. Толстой (23 стихотворения)
Н.А. Некрасов
Н.А. Некрасов – поэт и гражданин. Краткий рассказ о жизни поэта Стихотворение «Железная дорога». Гнетущие картины
подневольного труда Мысль о величии народа. Мечта о «прекрасной поре».  Трехсложные размеры стиха
Н. С. Лесков
Краткий рассказ о писателе. «Левша». Гордость за народ. Трудолюбие, талантливость, патриотизм русского человека.
Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Сказ как форма повествования
А. П. Чехов
Краткий рассказ о писателе Встреча с писателем и человеком Рассказ «Толстый и тонкий». Добродушный смех над
малодушием. Речь героев  источник юмора. Развитие понятия юмор.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа содержания рассказа. Образ главного героя.
Тема служения людям.
    Те о р и я л и т е р а т у р ы. Рождественский рассказ (начальные представления).
А. Грин. Из биографии писателя. «Алые паруса»
Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях.*
 М. Пришвин. Из биографии писателя «Кладовая солнца»  сказкабыль. Вера писателя в человека.
Картины природы в сказкебыли. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Дружба и взаимопомощь в сказке.
Великая Отечественная война в произведениях русских поэтов.
К. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…» Д. Самойлов «Сороковые» Солдатские будни. Скорбная
память о павших героях.
Проза о детях В. П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа.  Юмор в рассказе. Понятие долга.
Изображение быта и жизни сибирской деревни. Речевая характеристика героя.
В. Распутин
Слово о писателе «Уроки французского». Отражение трудностей военного времени Жажда знаний героя, его
нравственная стойкость, чувство собственного достоинства. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика.
Развитие понятий рассказ, сюжет.
В. Шукшин
Рассказ «Критики».  Чувство юмора как одно из ценных качеств человека
Ф. Искандер
Ф. Искандер «13 подвиг Геракла». Юмор, влияние учителя на формирование детских характеров.
Поэзия конца XIX – начала XX веков
Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века
А. Блок «Летний вечер». С. Есенин «Пороша».  Н. Рубцов. Чувства радости и печали, любовь к родной природе и родине
в стихах.
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Г. Тукай, К. Кулиев. Знакомство с произведениями.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции
Миф. Отличие мифа от сказки и легенды. Подвиги Геракла
Легенда об Арионе. Гомер «Илиада», «Одиссея»  песня о героических подвигах, мужественных героях.
М. Сервантес. Краткий рассказ о писателе. «Дон Кихот».
П. Мериме «Маттео Фальконе»
А. СентЭкзюпери «Маленький принц».  Нравственные проблемы произведения.
Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека и природы*
(Одно произведение на выбор), например: Р. Киплинг, Дж. Лондон, Э. СетонТомпсон, Дж. Дарелл и др.
Зарубежная фантастическая проза*
Л. Кэрролл,  Л. Ф. Баум, Д. М. Барри, Дж. Родари, М. Энде, Дж. Р. Р. Толкиен,
К. Льюис и др. (Одно произведение на выбор)
№ п/п
Наименование раздела и темы урока
Учебнотематическое планирование 6 класс
Художественное произведение, автор, герои.
Введение (1ч.)
Обрядовый фольклор.
Устное народное творчество (4ч.)
1.
2.
Всего
часов
1
1
4
1 3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Пословицы и поговорки.
Загадки (урок внеклассного чтения).
Урокпосиделки «Русский фольклор» (урок развития речи).
Русская летопись.
Из древнерусской литературы (1ч.)
Русские басни. И.И. Дмитриев «Муха».
Из литературы 18 века (1ч)
Из литературы 19 века (50ч)
И.А. Крылов.  «Осёл и Соловей».
И.А. Крылов.  «Листы и Корни».
И.А. Крылов.  «Ларчик».
Русские басни (урок развития речи).
А.С. Пушкин «И.И. Пущину».
А.С. Пушкин «Узник».
А.С. Пушкин. «Зимнее утро».
А.С. Пушкин. «Зимняя дорога». Тема дороги в лирике Пушкина (урок внеклассного чтения).
А.С. Пушкин. Двусложные размеры стиха  (урок развития речи).
А.С. Пушкин. «Дубровский».  Дубровскойстарший и Троекуров.
«Дубровский».  Бунт крестьян.
«Дубровский»:  история любви.
«Дубровский»:  протест Владимира Дубровского.
«Дубровский»:  композиция романа.
1
1
1
1
1
1
1
50
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
«Дубровский»:  моё понимание романа Пушкина.
А.С. Пушкин.  «Повести Белкина». «Барышнякрестьянка»: сюжет и герои.
«Дубровский»:  моё понимание романа Пушкина.
«Барышнякрестьянка»: особенности композиции повести.
«Повести Белкина»: проблемы и герои  (урок внеклассного чтения).
М.Ю. Лермонтов.  «Тучи».
М.Ю. Лермонтов.  «Три пальмы».
М.Ю. Лермонтов.  «Листок».
М.Ю. Лермонтов.  «Утёс», «На севере диком стоит одиноко…».
М.Ю. Лермонтов.  Лирика  (урок развития речи).
М.Ю. Лермонтов.  Лирика  (урок развития речи).
И.С. Тургенев.  «Бежин  луг»:  образы  автора  и  рассказчика.
«Бежин  луг»:  образы крестьянских детей.
«Бежин  луг»:  картины природы.
И.С. Тургенев. «Хорь и Калиныч»  и другие  рассказы  из «Записок охотника» (урок внеклассного
чтения).
Ф.И. Тютчев.  «Неохотно  и  несмело…».
Ф.И. Тютчев.  «С поляны  коршун  поднялся…».
Ф.И. Тютчев.  «Листья».
А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила..».
А.А. Фет. «Ещё майская ночь».
А.А. Фет. «Учись у них – у дуба, у берёзы…»
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет. Лирика  (урок развития речи).
Н.А. Некрасов. «Железная дорога»: автор и народ.
Н.А. Некрасов. «Железная дорога»: своеобразие композиции стихотворения.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
Урок контроля. Контрольная работа по творчеству И.С. Тургенева, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета.
Н.С. Лесков. «Левша»: народ и власть.
«Левша»: язык сказа. Понятие об иронии.
«Левша» (урок развития речи).
Н.С. Лесков. «Человек на часах» (урок внеклассного чтения).
А.П. Чехов. «Толстый и тонкий»: герои рассказа.
А.П. Чехов. «Толстый и тонкий»: источники комического в рассказе.
А.П. Чехов. Рассказы  (урок внеклассного чтения).
Родная природа в  стихотворениях русских поэтов 19 века. Я.П. Полонский «По горам две хмурых
тучи..», «Посмотри – какая мгла..».
Родная природа в  стихотворениях русских поэтов 19 века. Е.А. Баратынский «Весна, весна!.»,
«Чудный град..», А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы..».
Романсы на стихи русских поэтов. А.С. Пушкин.  «Зимний вечер»; М.Ю. Лермонтов. «Парус»; Ф.И.
Тютчев. «Ещё в полях белеет снег…».
А.И. Куприн. «Чудесный доктор»: герой и прототип.
«Чудесный доктор» как  рождественский рассказ.
А.С. Грин. «Алые паруса»: мечта и действительность.
«Алые паруса»: Ассоль  и  Грей.
А.П. Платонов. «Неизвестный цветок»: образысимволы в сказке.
А.П. Платонов. Рассказы «Цветок на земле», «Корова» и др. (урок внеклассного чтения).
К.М. Симонов  «Ты помнишь, Алёша,  дороги Смоленщины..».
Д.С. Самойлов  «Сороковые».
В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои.
«Конь с розовой гривой»: проблематика  рассказа,  речь  героев.
В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой» (урок развития речи).
В.Г. Распутин.  «Уроки французского»: трудности  послевоенного  времени.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
«Уроки французского»: стойкость главного героя.
В.Г. Распутин.  «Уроки французского»: учительница Лидия Михайловна.
В.М. Шукшин. «Критики»: образ «странного» героя.
В.М. Шукшин. «Чудик», «Срезал»  (урок внеклассного чтения).
Фазиль Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»: школа, учитель, ученики.
«Тринадцатый подвиг Геракла»: юмор в рассказе.
Р.Р. Классное сочинение по произведениям  В.Г. Распутина, В.П. Астафьева, Ф.А. Искандера (по
выбору).
Родная природа в  стихотворениях русских поэтов 20 века. А.А. Блок «Летний вечер», «О как
безумно за окном..».
С.А. Есенин.  «Мелколесье.  Степь и дали..»,  «Пороша».
А.А. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие…».
Н.М. Рубцов.  «Звезда полей»: родина, страна, Вселенная.
Н.М. Рубцов.  «Листья осенние»,  «В горнице»:  человек и природа   (урок внеклассного чтения).
Урокпраздник  (урок развития речи). Родная  природа  в лирике русских  поэтов 19 и 20 веков.
Р.Р.  Классное сочинение по произведениям  русских поэтов 19 и 20 веков  о  родине  и  родной
природе.
Габдулла  Тукай.  «Родная деревня», «Книга».
Кайсын  Кулиев. «Когда на меня навалилась беда..», «Каким бы малым ни был мой народ..».
Из зарубежной литературы (17ч)
Мифы  народов  мира.  Мифы  Древней  Греции.
Подвиги  Геракла:  воля  богов – ум  и  отвага  героя.
Древнегреческие мифы  (урок внеклассного чтения).
Геродот. «Легенда  об  Орионе».
Гомер.  «Илиада»  как  героическая  эпическая  поэма.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
1
1
1
1
1 90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
Гомер.  «Одиссея»  как  героическая  эпическая  поэма.
Гомер.  «Одиссея»  (урок внеклассного чтения).
Мигель  де  Сервантес  Савведра.  «Дон  Кихот»:  жизнь  героя  в  воображаемом  мире.
«Дон  Кихот»:  пародия  на  рыцарские  романы.
«Дон  Кихот»:  нравственный  смысл  романа.
«Дон  Кихот»:  вечные  образы  в  искусстве.
Фридрих Шиллер.  «Перчатка»:  проблемы  благородства,  достоинства  и  чести.
Проспер  Мериме.  «Маттео  Фольконе»:  природа  и  цивилизация.
«Маттео  Фольконе»:  отец  и  сын  Фальконе,  проблемы  чести  и предательства.
Антуан  де  Сент Экзюпери.  «Маленький  принц»:  дети  и  взрослые.
«Маленький  принц»  как  философская  сказка.
«Маленький  принц»: вечные истины в сказке  (урок внеклассного чтения).
102.
103.
Выявление  уровня  литературного  развития  учащихся.
Выявление  уровня  литературного  развития  учащихся.
Уроки  контроля  (2 ч).
104.
105.
Итоговые  уроки  (2 ч)
Итоговый  урокпраздник  «Путешествие  по  стране  Литературии  6  класса» (урок  развития
речи).
Итоговый  урокпраздник  «Путешествие  по  стране  Литературии  6  класса». Задания  для
летнего чтения  (урок  развития речи).
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1 Контрольноизмерительные материалы
1. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс / В.Я. Коровина,
В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – М.: Просвещение, 2016г.
2. В.Я. Беляева «Уроки литературы в 6 классе» / М.: Просвещение, 2016г.
Лист внесения изменений и дополнений в рабочую программу
№ приказа директора школы, на
основе которого внесены изменения в
рабочую программу
Вид коррекции ( совмещение,
использование резерва)
Номера и темы уроков, которые
подверглись коррекции

file_name: Рабочая  программа по литературе,  6 кл. ФГОС.docx

intro: Рабочая программа по литературе, 6 класс (ФГОС) разработана на основе авторской программы "Литература"/ предметная линия под редакцией В.Я. Коровиной. 5 - 9 классы. Количество учебных часов для изучения литературы в соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком школы составляет 105 часов (3 часа в неделю)

title: Рабочая программа. Литература. 6 класс (ФГОС)


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Казанская школаинтернат № 1 для детей с ограниченными
возможностями здоровья»
2 класс. Тема урока: "Плоская модель дорожного указателя
«Пешеходный переход».
Составитель:
Шагалова Татьяна Викторовна, учитель начальных классов
Цель: Познакомить с изготовлением дорожного знака « Пешеходный
переход». Закрепить знания о дорожных знаках.
Задачи урока:
Коррекционнообразовательные: создание условий для формирования
представлений о выполнении по образцу плоской модели дорожного знака,
познакомить обучающихся с историей создания пешеходных знаков, подвести
учащихся к осознанию того, что они должны беречь своё здоровье, для чего и
как могут уберечь себя от бед, которые несут дороги.
Коррекционноразвивающие: коррекция высших психических функций,
коррекция осанки во время урока, развитие устной речи, развитие мелкой
моторики руки, развитие навыков работы с картоном, цветной бумагой,
клеем, с инструментами – карандашом, ножницами; развитие познавательного
интереса посредством применения ИКТ; осознание проблемы опасности для
жизнедеятельности при несоблюдении правил дорожного движения;
расширение кругозора обучающихся.
Коррекционновоспитательные: воспитание положительной мотивации к
обучению, привитие навыков культуры безопасности на дорогах, умения
оценивать степень риска на дороге, воспитывать усидчивость, аккуратность,
самоконтроль, уважительное отношение к законам улицы.
Тип урока: Изучение новых знаний.
Структура урока:
учащиеся смогут отвечать на вопросы по содержанию беседы о дорожных
знаках;
ориентироваться в причинноследственных связях; пересказывать этапы изготовления плоских дорожных знаков с опорой на
поэтапные таблицы к работе с частичной помощью учителя.
Основные методы обучения: репродуктивный, частичнопоисковый (по
характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в
учебном процессе).
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная.
Оборудование: ноутбук, телевизор, презентация, слайды дорожные знаки;
дорожная азбука; презентация «Урок безопасности»; иллюстрации к
Правилам дорожного движения; план работы по изготовлению знака; таблица
по технике безопасности при работе с ножницами;
Раздаточный материал: конверты с шаблонами дорожного знака, клей–
карандаш, салфетки, ножницы, подкладные листы, простые карандаши,
цветная бумага, картон.
Ход урока.
I.Орг.момент.
Психологический настрой детей.
Здравствуйте, ребята. Прежде, чем работать сесть. Осмотрели, всё ли есть!
 Сегодня у нас необычный урок. К нам пришли в гости педагоги из других
школ, чтобы посмотреть, как мы работаем и что умеем.
 Отвечаем громко, чётко, на каждом уроке мы развиваем устную речь.
Проговорим с вами чистоговорку
Зазаза – заскрипели тормоза
Жужужу – я с правилами дорожного движения дружу
Актуализация знаний
 – Посмотрите на парту. Перечислите, что у вас на ней лежит.
– На парте лежит  бумага, картон, ножницы, клей, простой карандаш,
салфетка.
– Для чего это нужно?
– Это нужно для того, чтобы заниматься ручным трудом.
  Чему учимся на уроках ручного труда? (Ответы детей). (Учимся работать
руками: резать ножницами и т п)  Где пригодится умение работать руками? (Ответы детей)
Вспомните пословицы о труде.
Всякое умение трудом дается.
 Как вы понимаете эту пословицу?
А сейчас проведем гимнастику для глаз (видеоролик)
II.   Актуализация знаний. Вступительная беседа в игровой, весёлой
форме.
«Правила дорожного движения знают все». Должен знать их и ты.
Слайд  (с целью привлечения внимания детей, позитивного настроя на урок)
Вопрос: Кто нарушает правила дорожного движения? Ответы детей.
Вывод: Шагая осторожно,
За улицей следи –
И только там, где можно,
Её переходи!
Слайд  Вопрос: Как нужно переходить улицу по пешеходному переходу?
(Ответы детей.)
Вывод: Переходи улицу внимательно! Переходить улицу надо очень
осторожно, не зевать по сторонам, а внимательно смотреть, не едет ли
машина.
Много есть различных знаков, эти знаки нужно знать,
чтобы правил на дороге никогда не нарушать.
Сюжетноролевая игра «Сдаём права пешехода».
Учитель: Ребята, кем мы с вами являемся на дороге?
Ответы детей:  Пешеходами.
Словарная работа: пешеход (учитель помещает на доску плакат со словом
пешеход).
Учитель:А как называется место, где можно перейти дорогу?
Ответы детей: Переход.
Словарная работа: переход
Учитель: Верно. Чтобы не стать потерпевшим на дороге, надо знать дорожные
знаки. Все эти знания и умения люди приобретают в  школе. Я предлагаю вам
поиграть в такую школу, где учат быть пешеходами. Каждый из вас будет и
учеником, и учителем. В течение этого года мы с вами изучали знаки
дорожного движения. Учитель: Каждый из вас по очереди будет учителем. Вы подходите к столу, выбираете любой знак, показываете его детям и
рассказываете, что о нём знаете. Затем прикрепляете на доску под
соответствующим условным знаком.
«Осторожно, дети» Предупреждение – сбавьте газ,
Висит, водители, для вас
У школы знак здесь – «Дети»,
За них мы все в ответе.
«Подземный пешеходный переход» Здесь подземный переход
Самый безопасный.
Помни это, пешеход!
Не спеши напрасно.
«Место остановки автобуса» Установленный порядок
Нарушать нельзя и тут.
На посадочных площадках
Пассажиры транспорт ждут.
«Пешеходный переход» Этот знак совсем не сложный,
Но зато такой надежный,
Помогает он в пути
Нам дорогу перейти.
Дети последовательно вывешивает на доску условные знаки. (На столе
учителя размещены изученные дорожные знаки)
III. Организация рабочего места. Проверьте свои рабочие места. ТАК КАК
НА ПРОТЯЖЕНИИ НЕСКОЛЬКИХ УРОКОВ МЫ РАБОТАЕМ С
БУМАГОЙ, КЛЕЕМ И НОЖНИЦАМИ
(Слайды) Повторим правила техники безопасности при работе с бумагой,
ножницами и клеем, для того, чтобы вспомнить все изученные ранее правила.
Говорим чётко, громко.
 Правила техники безопасности при работе с клеем  карандашом.
Не допускайте попадания клея в глаза, в рот, на слизистые носа.
Клей храните в плотно закрытой упаковке.
Излишки клея убираем салфеткой, осторожно прижимая её.
Правила безопасной работы с ножницами.
При работе ножницы держи концами от себя.
Передавай ножницы только в закрытом виде кольцами вперед, держа их за
сомкнутые лезвия. Не оставляй ножницы в раскрытом виде.
Не бросай ножницы.
Работай ножницами только на своем рабочем месте.
Когда режешь, не раскрывай широко ножницы и держи их концами от себя.
Следи за тем, чтобы не поранить пальцы левой руки.
При вырезании деталей поворачивай бумагу.
Режь средней частью лезвий, раскрывая и закрывая ножницы.
Не режь концами лезвий: линия разреза получится неровная (рваная).
IV.Сообщение темы урока.  слайд
 «Иди туда, где переход  ты отличный пешеход!»
Сегодня мы изготовим ЗНАК «Пешеходный переход».
На прошлом уроке мы делали сам знак, а сегодня мы его разместим на стойке.
Для этого нам надо ее изготовить и к ней прикрепить знак
Ваша задача слушать внимательно, запоминать последовательность работы и
постараться выполнить работу аккуратно, данные знаки пригодятся нам в
дальнейшей работе, при повторении и закреплении правил дорожного
движения. Желаю успехов!
V. Анализ образца
Ориентировка в задании. ( ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОБРАЗЕЦ)
Внимательно рассмотрите образец. (с целью выбора материала для работы)
Вопрос:  Из каких материалов будем изготавливать? (бумага альбомная,
бумага для письма белого цвета, картон белого цвета)
Что необходимо для изготовления знака? (ножницы, клей, салфетка) и ваши
замечательные умелые руки.
Слайд 11. VI. Физминутка «Автобус»
Мы в автобус дружно сели, (маршируют)
Вправо (смотрят вправо) Влево (смотрят влево) поглядели.
Наш шафер педаль нажал, (ногой изображают нажатие педали)
Фарами поморгал, (частое моргание глазами)
И автобус побежал. (бег на месте)
Слайд 12. Алгоритм (по готовым шаблонам) с чего начнём и чем закончим?
объяснение хода выполнения работы. 1.Изготовление основы для дорожного знака.
2. Изготовление стойки указателя (закрутить бумагу на карандаш, склеить
бумагу, надрезать нижнюю часть трубочки, приклеить к основе)
3. Соединить детали указателя.
Используем при наклеивании салфетку.
VII. Пальчиковая гимнастика «Мы пешеходы»
Все пальчики водители (сжимают и разжимают кулаки)
Машиной управляют! (крутят рули)
А так все пешеходы («ходьба» двумя пальцами по столу)
Идут и не скучают
Идут по тротуару Все правилу верны!
Все держатся лишь правой, Лишь правой стороны.
Пошаговое выполнение работы.(1,2,3,4…) Повторение этапов детьми.
Результат работы (готовый знак « Пешеходный переход»)
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
Изготовление знака «Пешеходный переход».
Примечание: Во время самостоятельной работы технологические карты на
парте помогают ребятам в практической деятельности (с пошаговым
выполнением работы). Индивидуальная работа с  Макаревич  Ильей и
Афанасьевым Данияром – изготовление пешеходного перехода «Зебра».
Наблюдение за соблюдением правил техники безопасности при работе с
ножницами, индивидуальная помощь.
Рабочее место в порядке?
Ребята приводят в порядок свои рабочие места.
IX. Подведение итогов.
Выставка работ. Оценка работ. Выбор самого наилучшего знака «Пешеходный
переход».
Слайд 14. X.Рефлексия. Для чего нужны дорожные знаки?
 Что обозначает знак, который вы изготовили?
 Ответы детей.
МОЛОДЦЫ! Все справились с работой. Я думаю, что все ребята никогда не
нарушат правила дорожного движения. Спасибо за работу. Урок окончен.
Слайд 15. XI.Поручения на следующий урок:
На следующем уроке мы с вами будем работать с тканью и изготовим
подушечку для игл.

file_name: Шагалова Т.В. урок труда.docx

intro: Урок проводился в коррекционной школе VIII вида во 2 классе. В начале урока ученики в игровой форме повторили правила дорожного движения. Затем приступили к изготовлению плоской модели дорожного указателя "Пешеходный переход". На уроке были использованы индивидуальные задания. Закончили подведением итогов и рефлексией.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект урока по труду 2 класс "Плоская модель дорожного указателя "Пешеходный переход"


file_name: Шагалова Т.В. урок труда.docx

description:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Казанская школаинтернат № 1 для детей с ограниченными
возможностями здоровья»
2 класс. Тема урока: "Плоская модель дорожного указателя
«Пешеходный переход».
Составитель:
Шагалова Татьяна Викторовна, учитель начальных классов
Цель: Познакомить с изготовлением дорожного знака « Пешеходный
переход». Закрепить знания о дорожных знаках.
Задачи урока:
Коррекционнообразовательные: создание условий для формирования
представлений о выполнении по образцу плоской модели дорожного знака,
познакомить обучающихся с историей создания пешеходных знаков, подвести
учащихся к осознанию того, что они должны беречь своё здоровье, для чего и
как могут уберечь себя от бед, которые несут дороги.
Коррекционноразвивающие: коррекция высших психических функций,
коррекция осанки во время урока, развитие устной речи, развитие мелкой
моторики руки, развитие навыков работы с картоном, цветной бумагой,
клеем, с инструментами – карандашом, ножницами; развитие познавательного
интереса посредством применения ИКТ; осознание проблемы опасности для
жизнедеятельности при несоблюдении правил дорожного движения;
расширение кругозора обучающихся.
Коррекционновоспитательные: воспитание положительной мотивации к
обучению, привитие навыков культуры безопасности на дорогах, умения
оценивать степень риска на дороге, воспитывать усидчивость, аккуратность,
самоконтроль, уважительное отношение к законам улицы.
Тип урока: Изучение новых знаний.
Структура урока:
учащиеся смогут отвечать на вопросы по содержанию беседы о дорожных
знаках;
ориентироваться в причинноследственных связях;

description:
пересказывать этапы изготовления плоских дорожных знаков с опорой на
поэтапные таблицы к работе с частичной помощью учителя.
Основные методы обучения: репродуктивный, частичнопоисковый (по
характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в
учебном процессе).
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная.
Оборудование: ноутбук, телевизор, презентация, слайды дорожные знаки;
дорожная азбука; презентация «Урок безопасности»; иллюстрации к
Правилам дорожного движения; план работы по изготовлению знака; таблица
по технике безопасности при работе с ножницами;
Раздаточный материал: конверты с шаблонами дорожного знака, клей–
карандаш, салфетки, ножницы, подкладные листы, простые карандаши,
цветная бумага, картон.
Ход урока.
I.Орг.момент.
Психологический настрой детей.
Здравствуйте, ребята. Прежде, чем работать сесть. Осмотрели, всё ли есть!
 Сегодня у нас необычный урок. К нам пришли в гости педагоги из других
школ, чтобы посмотреть, как мы работаем и что умеем.
 Отвечаем громко, чётко, на каждом уроке мы развиваем устную речь.
Проговорим с вами чистоговорку
Зазаза – заскрипели тормоза
Жужужу – я с правилами дорожного движения дружу
Актуализация знаний
 – Посмотрите на парту. Перечислите, что у вас на ней лежит.
– На парте лежит  бумага, картон, ножницы, клей, простой карандаш,
салфетка.
– Для чего это нужно?
– Это нужно для того, чтобы заниматься ручным трудом.
  Чему учимся на уроках ручного труда? (Ответы детей). (Учимся работать
руками: резать ножницами и т п)

description:
 Где пригодится умение работать руками? (Ответы детей)
Вспомните пословицы о труде.
Всякое умение трудом дается.
 Как вы понимаете эту пословицу?
А сейчас проведем гимнастику для глаз (видеоролик)
II.   Актуализация знаний. Вступительная беседа в игровой, весёлой
форме.
«Правила дорожного движения знают все». Должен знать их и ты.
Слайд  (с целью привлечения внимания детей, позитивного настроя на урок)
Вопрос: Кто нарушает правила дорожного движения? Ответы детей.
Вывод: Шагая осторожно,
За улицей следи –
И только там, где можно,
Её переходи!
Слайд  Вопрос: Как нужно переходить улицу по пешеходному переходу?
(Ответы детей.)
Вывод: Переходи улицу внимательно! Переходить улицу надо очень
осторожно, не зевать по сторонам, а внимательно смотреть, не едет ли
машина.
Много есть различных знаков, эти знаки нужно знать,
чтобы правил на дороге никогда не нарушать.
Сюжетноролевая игра «Сдаём права пешехода».
Учитель: Ребята, кем мы с вами являемся на дороге?
Ответы детей:  Пешеходами.
Словарная работа: пешеход (учитель помещает на доску плакат со словом
пешеход).
Учитель:А как называется место, где можно перейти дорогу?
Ответы детей: Переход.
Словарная работа: переход
Учитель: Верно. Чтобы не стать потерпевшим на дороге, надо знать дорожные
знаки. Все эти знания и умения люди приобретают в  школе. Я предлагаю вам
поиграть в такую школу, где учат быть пешеходами. Каждый из вас будет и
учеником, и учителем. В течение этого года мы с вами изучали знаки
дорожного движения. Учитель: Каждый из вас по очереди будет учителем. Вы

description:
подходите к столу, выбираете любой знак, показываете его детям и
рассказываете, что о нём знаете. Затем прикрепляете на доску под
соответствующим условным знаком.
«Осторожно, дети» Предупреждение – сбавьте газ,
Висит, водители, для вас
У школы знак здесь – «Дети»,
За них мы все в ответе.
«Подземный пешеходный переход» Здесь подземный переход
Самый безопасный.
Помни это, пешеход!
Не спеши напрасно.
«Место остановки автобуса» Установленный порядок
Нарушать нельзя и тут.
На посадочных площадках
Пассажиры транспорт ждут.
«Пешеходный переход» Этот знак совсем не сложный,
Но зато такой надежный,
Помогает он в пути
Нам дорогу перейти.
Дети последовательно вывешивает на доску условные знаки. (На столе
учителя размещены изученные дорожные знаки)
III. Организация рабочего места. Проверьте свои рабочие места. ТАК КАК
НА ПРОТЯЖЕНИИ НЕСКОЛЬКИХ УРОКОВ МЫ РАБОТАЕМ С
БУМАГОЙ, КЛЕЕМ И НОЖНИЦАМИ
(Слайды) Повторим правила техники безопасности при работе с бумагой,
ножницами и клеем, для того, чтобы вспомнить все изученные ранее правила.
Говорим чётко, громко.
 Правила техники безопасности при работе с клеем  карандашом.
Не допускайте попадания клея в глаза, в рот, на слизистые носа.
Клей храните в плотно закрытой упаковке.
Излишки клея убираем салфеткой, осторожно прижимая её.
Правила безопасной работы с ножницами.
При работе ножницы держи концами от себя.
Передавай ножницы только в закрытом виде кольцами вперед, держа их за
сомкнутые лезвия.

description:
Не оставляй ножницы в раскрытом виде.
Не бросай ножницы.
Работай ножницами только на своем рабочем месте.
Когда режешь, не раскрывай широко ножницы и держи их концами от себя.
Следи за тем, чтобы не поранить пальцы левой руки.
При вырезании деталей поворачивай бумагу.
Режь средней частью лезвий, раскрывая и закрывая ножницы.
Не режь концами лезвий: линия разреза получится неровная (рваная).
IV.Сообщение темы урока.  слайд
 «Иди туда, где переход  ты отличный пешеход!»
Сегодня мы изготовим ЗНАК «Пешеходный переход».
На прошлом уроке мы делали сам знак, а сегодня мы его разместим на стойке.
Для этого нам надо ее изготовить и к ней прикрепить знак
Ваша задача слушать внимательно, запоминать последовательность работы и
постараться выполнить работу аккуратно, данные знаки пригодятся нам в
дальнейшей работе, при повторении и закреплении правил дорожного
движения. Желаю успехов!
V. Анализ образца
Ориентировка в задании. ( ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОБРАЗЕЦ)
Внимательно рассмотрите образец. (с целью выбора материала для работы)
Вопрос:  Из каких материалов будем изготавливать? (бумага альбомная,
бумага для письма белого цвета, картон белого цвета)
Что необходимо для изготовления знака? (ножницы, клей, салфетка) и ваши
замечательные умелые руки.
Слайд 11. VI. Физминутка «Автобус»
Мы в автобус дружно сели, (маршируют)
Вправо (смотрят вправо) Влево (смотрят влево) поглядели.
Наш шафер педаль нажал, (ногой изображают нажатие педали)
Фарами поморгал, (частое моргание глазами)
И автобус побежал. (бег на месте)
Слайд 12. Алгоритм (по готовым шаблонам) с чего начнём и чем закончим?
объяснение хода выполнения работы.

description:
1.Изготовление основы для дорожного знака.
2. Изготовление стойки указателя (закрутить бумагу на карандаш, склеить
бумагу, надрезать нижнюю часть трубочки, приклеить к основе)
3. Соединить детали указателя.
Используем при наклеивании салфетку.
VII. Пальчиковая гимнастика «Мы пешеходы»
Все пальчики водители (сжимают и разжимают кулаки)
Машиной управляют! (крутят рули)
А так все пешеходы («ходьба» двумя пальцами по столу)
Идут и не скучают
Идут по тротуару Все правилу верны!
Все держатся лишь правой, Лишь правой стороны.
Пошаговое выполнение работы.(1,2,3,4…) Повторение этапов детьми.
Результат работы (готовый знак « Пешеходный переход»)
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
Изготовление знака «Пешеходный переход».
Примечание: Во время самостоятельной работы технологические карты на
парте помогают ребятам в практической деятельности (с пошаговым
выполнением работы). Индивидуальная работа с  Макаревич  Ильей и
Афанасьевым Данияром – изготовление пешеходного перехода «Зебра».
Наблюдение за соблюдением правил техники безопасности при работе с
ножницами, индивидуальная помощь.
Рабочее место в порядке?
Ребята приводят в порядок свои рабочие места.
IX. Подведение итогов.
Выставка работ. Оценка работ. Выбор самого наилучшего знака «Пешеходный
переход».
Слайд 14. X.Рефлексия.

description:
Для чего нужны дорожные знаки?
 Что обозначает знак, который вы изготовили?
 Ответы детей.
МОЛОДЦЫ! Все справились с работой. Я думаю, что все ребята никогда не
нарушат правила дорожного движения. Спасибо за работу. Урок окончен.
Слайд 15. XI.Поручения на следующий урок:
На следующем уроке мы с вами будем работать с тканью и изготовим
подушечку для игл.


file_name: диагностика зпр.docx

description:
Диагностическая программа, разработанная для детей с
диагнозом ЗПР
Оглавление
ДИАГНОСТИКА ВНИМАНИЯ.................................................................................................3
Методика «Запомни и расставь точки».........................................................................3
Методика изучения уровня внимания у школьников (Гальперин П.Я., Кабылицкая
С.Л.).................................................................................................................................. 5
ДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ......................................................................................................6
«Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия...................................................................................6
Методика «Воспроизведение рассказа»........................................................................7
ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ................................................................................................9
Тест для оценки словесно-логического мышления:.....................................................9
Методика "Раздели на группы"....................................................................................10
ДИАГНОСТИКА ВОСПРИЯТИЯ............................................................................................12
Методика "Узнай, кто это"............................................................................................12
Тест "Какие предметы спрятаны в рисунках?" (оценка восприятия ребенка).........14
ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ...............................................................................15
Методика "Назови слова"..............................................................................................15
 Методика "Определение активного словарного запаса"..........................................16
 .......................................................................................................................................... 20
ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ........................................................20
Методика «Веселый - грустный»..................................................................................20
Методика диагностики детских страхов (А.И.Захаров).............................................21
ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
Задержка психического развития — нарушение нормального темпа психического
развития,   когда   отдельные   психические   функции   (память,   внимание,   мышление,
эмоциональноволевая   сфера)   отстают   в   своём   развитии   от   принятых
психологических норм для данного возраста. ЗПР как психологопедагогический
диагноз   ставится   только   в   дошкольном   и   младшем   школьном   возрасте,   если   к
окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций,
то   речь   идёт   уже   о   конституциональном   инфантилизме   или   об   умственной
отсталости.

description:
Причины возникновения.
Можно выделить четыре клиникопсихологических синдрома, которые определяют
недостатки познавательной деятельности и обусловливают трудности в обучении.
Синдром психического инфантилизма
1. Церебрастенический синдром
2. Гипердинамический синдром
3. Психоорганический синдром
Причины ЗПР выделяют следующие:
Биологические:
1. патология   беременности   (тяжелые   токсикозы,   инфекции,   интоксикации   и
травмы), внутриутробная гипоксия плода;
2. недоношенность;
3. асфиксия и травмы при родах;
4. заболевания инфекционного, токсического и травматического характера на
ранних этапах развития ребёнка;
5. генетическая обусловленность.
Социальные:
1. длительное ограничение жизнедеятельности ребёнка;
2. неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в
жизни ребёнка.
Классификация.
Наиболее   часто   употребляемыми   классификациями   в   отечественной   психологии
являются:
Классификация М. С. Певзнер и Т. А. Власовой (1972, 1973)
В исследованиях, проведённых в 1972—1973 гг. НИИ дефектологии АПН СССР в
ряде городов и сельских местностей СССР (Москва, Иркутская область, Литва,
Армения), у 5,8 % всех учащихся младших классов было диагностированно ЗПР. На
материалах этих исследований М. С. Певзнер и Т. А. Власовой было предложено
разделять общую группу ЗПР на два вида.
1.Неосложненный психофизический и психический инфантилизм.
2

description:
2.«Вторичная»   ЗПР,
  вызванная   стойкой   церебрастенией   (повышенной
истощаемостью  психических функций) различного происхождения,  возникшей на
ранних   этапах   онтогенеза,   в   связи   с   чем   нарушается   в   первую   очередь
познавательная деятельность и работоспособность.
В дальнейшем на основе этой классификации К. С. Лебединской была предложена
классификация по этиопатогенетическому принципу:
1. ЗПР конституционального происхождения.
2.ЗПР соматогенного происхождения.
3.ЗПР психогенного происхождения.
4.ЗПР церебральноорганического происхождения.
Интересна   также   классификация   В.   В.   Ковалева   (1979).   Он   выделяет   четыре
варианта ЗПР, обусловленных влиянием биологических факторов:
1. (при негрубых органических поражениях ЦНС);
2. ЗПР вторичного характера при сенсорных дефектах (при ранних нарушениях
зрения, слуха),
3. ЗПР связанная с ранней социальной депривацией (например при госпитализме
Дизонтогенетический (при психическом инфантилизме);
4. Энцефалопатический).
ДИАГНОСТИКА ВНИМАНИЯ.
Методика «Запомни и расставь точки»
Цель:   данная   методика   оценивает   объем   внимания   ребенка.   Для   этого
используется стимульный материал. Лист с точками предварительно разрезается
3

description:
на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом,
чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью
точками   (все   остальные   идут   сверху   вниз   по   порядку   с   последовательно
увеличивающимся на них числом точек).
Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну
за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам
будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти
точки на карточках».
Далее   ребенку   последовательно,   на   12   сек,   показывается   каждая   из   восьми
карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной
карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15
сек.   Это   время   дается   ребенку   для   того,   чтобы   он   смог   вспомнить,   где
находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.
Оценка результатов: Объемом внимания ребенка считается максимальное число
точек,  которое   ребенок   смог   правильно   воспроизвести   на   любой   из   карточек
(выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое
большое   количество   точек).   Результаты   эксперимента   оцениваются   в   баллах
следующим образом:
10
баллов
89
баллов
67
баллов
45
баллов
03
балла
–   ребенок   правильно   за   отведенное   время   воспроизвел   на
карточке 6 и более точек
– ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек
– ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.
– ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.
– ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не
более одной точки.
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
89 баллов – высокий.
67 баллов  средний.
4

description:
45 баллов – низкий.
03 балла – очень низкий.
Методика изучения уровня внимания у школьников (Гальперин
П.Я., Кабылицкая С.Л.)
Цель: изучение уровня внимания и самоконтроля школьников.
  Инструкция. «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в
том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».
 Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка
(уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и
прочее).
5

description:
Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы
внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу.
Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце
дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиды.
Я уже заснул, когда ктото окликнул меня. На столе лежала карта на шего города.
Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Обработка данных
Подсчитывается количество пропущенных ошибок:
02 – высший уровень внимания;
34 – средний уровень внимания;
более 5 – низкий уровень внимания.
Исследователь   должен   обратить   внимание   на   качество   пропущенных   ошибок:
пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с
предлогом и др.
ДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ.
«Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия.
Цель: методика позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение
и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти,
произвольного   внимания,
  истощаемости   больных   нервнопсихическими
заболеваниями.
Инструкция для детей. «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты
прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».
 «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те,
которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в
любом порядке».
6

description:
Далее   опыт   повторяется   без   инструкций.   Перед   следующими   35   прочтениями
экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 56 кратного повторения слов,
экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти же слова назовете мне
еще   раз».   На   каждом   этапе   исследования   заполняется   протокол.   Под   каждым
воспроизведенным   словом   в   строчке,   которая   соответствует   номеру   попытки,
ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в
соответствующей   графе.   Спустя   час   испытуемый   по   просьбе   исследователя
воспроизводит без предварительного зачитывания  запомнившиеся  слова, которые
фиксируются в протоколе кружочками.
Тестовый материал
Примеры набора слов:
Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.
Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.
Число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь.
Интерпретация результатов
На   основе   подсчета   общего   количества   воспроизведенных   слов   после   каждого
предъявления может быть построен график: по горизонтали откладывается число
повторений, по вертикали — число правильно воспроизведенных слов. По форме
кривой   можно   делать   выводы   относительно   особенностей   запоминания.   Так,   у
здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов
увеличивается,   ослабленные   дети   воспроизводят   меньшее   количество,   могут
демонстрировать   застревание   на   лишних   словах.   Большое   количество   «лишних»
слов   свидетельствует   о   расторможенности   или   расстройствах   сознания.   При
обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью
обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов.
Кривая   запоминания   может   указывать   на   ослабление   внимания,   на   выраженную
утомленность.   Повышенная   утомляемость   регистрируется   в   том   случае,   если
испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвел 89 слов, а затем, с каждым
разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается).
Методика «Воспроизведение рассказа»
Описание:
Цель:   Определение   уровня   смысловой   памяти,   ее   объема   и   особенностей,
способности
текстов.
запоминанию

к

7

description:
Исследователь зачитывает вслух рассказ, содержащий 1213 смысловых единиц и 3
4   числа.   Затем   предлагает   испытуемому   записать   основное   содержание
прочитанного. Для получения более точных данных, эксперимент можно повторить,
рассказ.
используя
другой

Инструкция:
«Вам будет зачитан короткий рассказ, в нем ряд смысловых единиц (фрагментов
содержания),   все   они   в   некоторой   логической   связи.   Прослушайте   внимательно
рассказ   и   затем   в   течение   трех   минут   запишите   основное   его   содержание.
Предложения   можно   сокращать,   сохраняя   их   смысл.   Переспрашивать   во   время
нельзя».
работы

Тестовое задание.
«Корабль   вошел   в   бухту   (1),   несмотря   на   сильное   волнение   моря   (2).   Ночь
простояли на якоре (3). Утром подошли к пристани (4). 18 моряков отпустили на
берег (5, 6). 10  человек  пошли  в  музей (7, 8).  Восемь матросов решили просто
погулять по городу (9, 10). К вечеру все собрались вместе (11), зашли в городской п
арк  (12),   плотно   поужинали   (13).   В  23   часа   все   вернулись   на   корабль   (14,  15).
Вскоре
(16)».
отправился
корабль
другой
порт

в

«Я выехал верхом на коне (1), рассчитывая прибыть на место к девяти часам (2, 3).
К этому времени все двенадцать охотников соберутся в сторожке (4, 5). Погода
неожиданно изменилась (6), начался холодный проливной дождь (7). Через четыре
часа пути конь начал спотыкаться (8, 9). Вдруг из травы выпорхнуло семь куропаток
(10,   11).   Не   медля   ни   секунды   (12)   я   выстрелил   из   своего   ружья   (13).   Конь
вздрогнул   (14).   Подстреленных   птиц   я   подобрал   (15).   На   встречу   с   друзьями
охотниками я приехал с добычей (16)».
Обработка и интерпретация результатов теста:
Оценка в условных баллах проводится по таблице.
По результатам воспроизведения двух текстов. Порядок изложения фрагментов не
учитывается.
Оценка в баллах
Количество   воспроизведенных   смысловых
единиц и чисел (из 16*2=32)
8

description:
9
8
7
6
5
4
3
2
1
32
3031
2830
2427
1923
1518
1114
711
6
ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ.
Тест для оценки словесно-логического мышления:
Ребенок отвечает на вопросы:
1.
2.
3.
4.
5.
Какое из животных больше — лошадь или собака?
Утром люди завтракают. А вечером?
Днем на улице светло, а ночью?
Небо голубое, а трава?
Черешня, груши, сливы, яблоки... — это что?
9

description:
6.
7.
8.
Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?
Что такое Москва, СанктПетербург, Хабаровск?
Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и
просят назвать время.)
Маленькая корова — это теленок. Маленькая собака и маленькая овечка —
9.
это?..
10 На кого больше похожа собака — на кошку или на курицу?
11. Для чего нужны автомобилю тормоза?
12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
13. Что общего между белкой и кошкой?
14. Чем отличаются гвоздь и винт друг от друга?
15. Что такое футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание?
16. Какие ты знаешь виды транспорта?
17. Чем отличается старый человек от молодого?
18. Для чего люди занимаются спортом?
19. Почему считается плохим, если ктото не хочет работать?
 20. Для чего на конверт необходимо наклеивать марки?
При анализе ответов которые дает ребенок, правильными считаются те которые
достаточно разумны и отвечают смыслу поставленного вопроса. Высокий уровень
развития словеснологического мышления – если ребенок ответил правильно на 15 –
16 вопросов.
Методика "Раздели на группы"
Этот   вариант   методики,   предназначенный   для   диагностики   того   же   качества
мышления, что и предыдущая методика, рассчитан на детей в возрасте от 4 до 5 лет.
Цель   данной   методики   —   оценка   образнологического   мышления   ребенка.   Ему
показывают картинку, изображенную ниже, и предлагают следующее задание:
«Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на
как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры,
выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в
каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены».
10

description:
На выполнение всего задания отводится 3 мин.
Стимульный материал к методике «Раздели на группы».
Оценка результатов
10 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время меньшее, чем 2
мин.   Эти   группы   фигур   следующие:   треугольники,   круги,   квадраты,
ромбы, красные фигуры (на рисунке они черного цвета), синие фигуры
(заштрихованы   в   линейку),   желтые   фигуры   (в   клеточку),   большие
фигуры, малые фигуры. , Одна и та же фигура при классификации может
войти в несколько разных групп.
89 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5
мин.
67 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0
мин.
45 баллов — за время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5до 7
групп фигур.
23 балла — за время 3 мин ребенок сумел выделить только от 2 до 3
групп фигур.
01 балл — за время 3 мин ребенок сумел выделить не более одной
группы фигур.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
11

description:
89 баллов — высокий.
47 баллов — средний.
23 балла — низкий.
01 балл — очень низкий.
ДИАГНОСТИКА ВОСПРИЯТИЯ.
Методика "Узнай, кто это"
Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны
части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить
то целое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить
целый рисунок.
Психодиагностическое   обследование   при   помощи   данной   методики   проводится
следующим   образом.   Ребенку   показывают   рисунок,   на   котором   листком   бумаги
прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по
данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная
деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не
сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время — 10 сек
— ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех
пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.
Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество
фрагментов   рисунка,   которые   ему   пришлось   просмотреть   прежде,   чем   принять
окончательное решение.
Оценка результатов
12

description:
Картинки к методике «Узнай, кто это»
10 баллов  ребенок по фрагменту изображения <а> за время меньшее, чем 10 сек,
сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.
79 баллов — ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только
по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек.
46   баллов —   ребенок   определил,   что   это   собака,   только   по   фрагменту   «в»,
затратив на решение задачи от 21 до 30 сек.
23 балла — ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив
от 30 до 40 сек.
01 балл — ребенок за время, большее, чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что
это за животное, просмотрев все три фрагмента: «а», «б» и «в».
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
89 баллов — высокий.
47 баллов — средний.
23 балла — низкий.
01 балл — очень низкий.
13

description:
Тест "Какие предметы спрятаны в рисунках?" (оценка восприятия
ребенка)
Методика   позволяет   оценивать   восприятие   ребенка   с   различных   сторон,
выявляя   одновременно   способность   ребенка   формировать   образы,   делать
связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной
форме.
лет.
Ребенку   объясняют,   что   ему   будут   показаны   несколько   контурных   рисунков,   в
которых   как   бы   "спрятаны"   многие   известные   ему   предметы.   Далее   ребенку
представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов,
"спрятанных" в трех его частях: 1, 2 и 3.
  Методика
рассчитана
детей

46

на

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время
ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают Если ребенок
справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на
выполнение задания.
Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает
спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка
к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на
предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда
будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число
всех предметов, "спрятанных" на рисунках, составляет 14.
Оценка результатов теста
10 баллов  ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех
трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.
89 баллов  ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.
67 баллов  ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.
45 баллов  ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.
23 балла  ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51
до 60 сек.
01 балл  за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и
названию всех 14 предметов, "спрятанных" в трех частях рисунка.
Выводы об уровне развития восприятия
10 баллов  очень высокий.
89 баллов  высокий
47 баллов  средний
23 балла  низкий
01 балл  очень низкий.
14

description:
ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ.
Методика "Назови слова"
Представляемая   далее   методика   определяет   запас   слов,   которые   хранятся   в
активной   памяти   ребенка.   Взрослый   называет   ребенку   некоторое   слово   из
соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова,
относящиеся к этой же группе.
На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек, а в
целом на выполнение всего задания — 160 сек.
1. Животные.
2. Растения.
3. Цвета предметов.
4. Формы предметов.
5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.
6. Действия человека.
7. Способы выполнения человеком действий.
8. Качества выполняемых человеком действий.
Если   ребенок   сам   затрудняется   начать   перечисление   нужных   слов,   то   взрослый
помогает   ему,   называя   первое   слово   из   данной   группы,   и   просит   ребенка
продолжить перечисление.
Оценка результатов
10 баллов — ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам.
89 баллов — ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к различным
группам.
67 баллов — ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с разными
группами.
45 баллов — ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различных групп.
23 балла —  ребенок назвал  от 20 до 24  разных  слов,  связанных  с  различными
группами.
15

description:
01 балл — ребенок за все время назвал не более 19 слов.
Выводы об уровне развития
10 баллов  очень высокий.
89 баллов  высокий
47 баллов  средний.
23 балла  низкий.
01 балл  очень низкий.
 Методика "Определение активного словарного запаса"
Ребенку предлагается любая картинка, на которой изображены люди и различные
предметы (например, такая, которая изображена ниже). Его просят в течение 5
минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на
этой картинке.
16

description:
Рисунок. Примерная картинка к методике, предназначенной для определения
активного словарного запаса ребёнка младшего школьного возраста:
№ п/пФиксируемые признаки речи
Частота
употребления
этих признаков
ребёнком
1
2
Существительные
Глаголы

17

description:
3
4
5
6
7
8
9
Причастия
Деепричастия
Прилагательные в начальной
форме
Прилагательные в
сравнительной степени
Прилагательные в
превосходной степени
Союзы
Предлоги
10
Частицы
11
Однородные члены
предложения
12
Сложные предложения с

18

description:
союзами типа «и», «а», «но»,
«да», «или» и др.
13
14
Сложные предложения,
соединённые подчинительными
союзами типа: «который»,
«потому что», «так как» и др.
Вводные конструкции,
начинающиеся со слов «во
первых», «по моему мнению»,
«я думаю», «мне кажется» и
т.п.

  В этом протоколе отмечается частота употребления ребенком различных частей
речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций, что свидетельствует
об уровне развития его речи. Во время проведения психодиагностического
эксперимента все эти признаки, включенные в форму протокола, отмечаются в его
правой части.
Оценка результатов
10 баллов ребенок получает в том случае, если в его речи (рассказе по картинке)
встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков.
В 89 баллов его речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не менее 89
разных протокольных признаков.
67 баллов за свою речь ребенок зарабатывает при наличии 67 разных признаков.
Оценка в 45 баллов ему дается за присутствие в речи 45 разных признаков.
23 балла — в речи присутствуют 23 признака.
01 балл — рассказа нет или в нем имеются 12 слова, представляющие собой одну
единственную часть речи.
Выводы об уровне развития
10 баллов  очень высокий.
89 баллов  высокий.
47 баллов  средний.
19

description:
23 балла  низкий.
01 балл  очень низкий.

ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОЙ СФЕРЫ.
Методика «Веселый - грустный»
Описание:
Методика   позволяет   выявить   представления   детей   возрастом   67   лет   об
эмоционально значимых сторонах их жизни.
Инструкция:
Придумай, чем закончилась история.
«Петя   пришел   из   школы   грустный.   Мама   его   спросила:   "Почему   ты   такой
грустный?" А Петя отвечает: "Потому что наша учительница Нина Петровна…"»
Что дальше сказал Петя?
Предлагаются   такие   ситуации   с   веселым   мальчиком,   вернувшимся   из   школы,   а
также с веселым или грустным мальчикам, вернувшимся из детского сада.
Обработка и интерпретация результатов теста:
Ответы детей распределяют по четырем типам.
1. «Отметка»:   веселый     потому   что   учительница   поставила   пятерку,   поставила
хорошую   отметку;   грустный      потому   что   поставила   двойку,   поставила   плохую
отметку и т. д.
2. «Непосредственные   отношения   с   учителем   (воспитателем)»:   похвалила,
наказала, поругала, выгнала из класса, была добрая, была сердитая и т. п.
3. «Учитель  уроки»: учительница (воспитательница) заболела, пришла сегодня,
перешла в другую школу. К этому относятся ответы, в которых причиной хорошего
(плохого) настроения является наличие или отсутствие уроков (занятия).
4. «Содержание   деятельности»:   ответы,   содержащие   указания   на   трудность
(легкость)   задания,   наличие   или   отсутствие   развлечений,   выполнение   режимных
моментов и т. п.
20

description:
Делают  выводы о возрастных изменениях  представлений  детей об эмоционально
значимых моментах жизни детского сада и школы.

и

группы

"Скажи,

количества
пожалуйста,
Методика диагностики детских страхов (А.И.Захаров).
Цель: выявление
страхов
детских
Процедура   проведения: проводится   в   форме   опроса,   беседы,   ребенку   задается
вопрос:
нет…"
Инструкция   для   ребенка: "Скажи,   пожалуйста,   ты   боишься   или   нет…"
  на основе ответов о количестве страхов у детей, наличие
Обработка результатов:

большого   количества   разнообразных   страхов   –   это   важный   показатель
преневротического   показателя,   таких   детей   следует   относить   к   группе   риска   и
проводить   специальную   работу,   может   быть   показана   консультация   у   детского
психоневролога.
боишься

или

ты

Эти страхи можно разделить на несколько групп:
1. Медицинские (боль, уколы, врачи, болезни, кровь)
2. Физические ущербы (транспорт, огонь, стихии, война, звуки)
3. Страх смерти (умереть)
4. Животных и сказочных персонажей
5. Кошмарных снов, темноты
6. Социальные страхи (люди, одиночество, опоздания, дети, наказания)
7. Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство)
Какие   страхи   преобладают,   с   чем   это   связано,   интенсивность   переживания,
методика   позволяет   провести   следующую   беседу   (почему   боишься   –   глубокое
интервью).
Протокол
Инструкция: "Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…"
1. остаться один
2. заболеть
3. умереть
4. какихто детей
21

description:
5. воспитателей
6. того, что они тебя накажут
7. бабуягу, кощея, бармалея
8. страшных снов
9. темноты
10.волка, медведя, пауков, змей
11.машины, поездов, самолетов
12.бури, грозы, наводнения
13.высоты
14.в маленькой темной комнате, туалете
15.воды
16.огня, пожара
17.войны
18.врачей, кроме зубных
19.крови
20.уколов
21.боли
22.резких звуков (внезапно чтото упадет, стукнет).
Бланк ответов
Ф.И.О.________________________________________________.
Возраст_________________
Дата проведения_______________________
№
Содержание
Группа
22

description:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
остаться один
заболеть
умереть
какихто детей
воспитателей
того, что они тебя накажут
бабуягу, кощея, бармалея
страшных снов
темноты
волка, медведя, пауков, змей
машины, поездов, самолетов
бури, грозы, наводнения
высоты
в маленькой темной комнате, туалете
воды
огня, пожара
войны
врачей, кроме зубных
крови
уколов
боли
резких звуков (внезапно чтото упадет, стукнет).

Рекомендации.
 Нельзя допускать переутомление ребенка; при малейших признаках усталости
необходимо менять содержание деятельности.
 Стараться поддерживать психоэмоциональное благополучие.
 Обучение навыкам эмоционального самоконтроля.
23

description:
 Задания должны строиться по принципу от простого к сложному.
 Педагогам необходимо стремиться к индивидуальному подходу.
 Важно придерживаться последовательных требований в общении с ребенком.
 Стараться разнообразить работу на уроке. Оптимально провести около семи
смен деятельности за урок. Желательны задания, которые не предполагают
дефицита времени на их выполнение.
 Не   сравнивать   ребенка   с   другими   детьми   или   эталоном,   не   предъявлять
завышенных или заниженных требований.
 Для детей с ЗПР рекомендуются массажи и занятия в бассейне.
 Сразу поощрять успехи и достижения ребенка.
 Вводить проблемное обучение, повышать мотивацию учеников, используя в
процессе обучения элементы игры. Давать больше творческих, развивающих
заданий и избегать монотонной деятельности.
 Для   подкрепления   устных   инструкций   использовать   наглядные   материалы
(картинки, схемы, образец и т.д.).
 Создавать   ситуации   успеха,   в   которых   ребенок   имел   бы   возможность
проявить свои сильные стороны.
 Психокоррекционную   деятельность   необходимо   разбавлять   игровой
деятельностью, рисованием, лепкой и т.п.
 Для речевого развития ребенка необходимо обращаться к логопеду.
24

intro: В данной программе представлены различные методики выявления развития ВПФ, а так же представлены нозология и классификации ЗПР. Подробная инструкция с примером . Бланк приложен. Данную программу удобно использовать для выявления развития различных нарушений Высших Психических  Функций.  В конце представлены рекомендации которые можно использовать.

title: Диагностическая программа, разработанная для детей с ЗПР


extracted_text:
Мехельта и мехельтинцы в Кавказской войне
Гумбет (Гюнбет)
название одного из административных районов Дагестана. Исторически
Гумбетовское владение. Название его производят от кумыкского "гюнбет" в
значении "солнечная сторона". Гильденштедт (ХУ111 в.) указывал: "Гумбет,
по андийски Мехельта, при речке Гумбет, впадающей в Койсу. Он подвластен
кумыкскому князю, находящемуся в Чечене" (ДИРЗЕА, с. 225), а генерал
Клюки фон Клюгенау в своей записке также отмечает, что "Гумбетовские
князья (беки) владели землями до самого Терека, и теперь их потомки живут
в Брагунах, а дома их до сих пор еще целы в сел. Мехельтах". (См. Институт
истории АН СССР. ОРФ, Б, разр.У, д. 12, с. 161162; Цит. по: Х.М. Хашаев.
Общественный строй в Дагестане в Х1Х в. М. 1961, с. 137)
Относительно крупными считались села Аргвани, Инхо, Чирката, Сивух,
Данух. Через Салатавию Гумбет был связан торговоэкономическими путями
с Эндирейским владением. Имел он тесные торговоэкономические связи и с
соседней Чечней. Чеченцы пригласили себе в управители выходцев из дома
хунзахских ханов, поселившихся первоначально в Гумбете (иногда ханы были
и в Мехельте).
      XIX веке история села была связана с Кавказской войной и её
последствиями, в которой мехельтинцы приняли самое активное участие.При
первом имаме Газимагомеде  Шамиль возглавлял армию гумбетовцев.Но из
за не правильных действий и отступления койсубилинцев, во время штурма
хунзахской крепости, оказавшиеся в окружении крепости. Гумбетовцы ничего
об этом не знали. Они понесли огромные потери, а в бессмысленных жертвах
обвинили Шамиля. В потасовке они разоружили его и не известно чем бы всё
кончилось, но заступничество Дарбишмагомеда из Инхо и Хадиса из Мехельта
спасло жизнь будущему имаму. В период правления второго имама
Гамзатбега  Шамиль также возглавлял войско гумбетовцев. Старожилы
рассказывают о том, что когда Шамиль уже был имамом  он приехал
Мехельта. Тогда все и стар, и млад вышли на крыши своих сакель и стали
наблюдать,  у кого остановится имам гостевать: у Адус  наиба или у Хадиса.
Но белого коня, на котором приехал имам  адъютант повёл к дому Хадиса.
Потому дом до сих пор сельчане именуют "имам рещтIараб рукъ", т.е. "домом
в котором гостил имам Шамиль". И он считался одним из архитектурных
памятников XVIII века, которую не сумели сохранить, так как послеперестроечный период он был перестроен. О нём ещё говорили, что из
него вышло семь имамов мечети. Другим важным памятником архитектуры
считается вороточная арка дом Саласкарова Хамида (спортсенборец,
саратник и друг олимпийского чемпиона по вольной борьбе В. Юмина. Сам
Хамид сегодня мастер на все руки, т.к. из рода "Гобечилал". Название тухума
происходит от слова "кубачи"  так сельчане оценили мастеров из этого рода,
сравнив их с кубачинскими мастерами. А Юмин не раз приезжал в гости
Мехельта.). Хадис сам из тухума "НухIилал", наверное в честь Пророка Нух,
т.к. были очень набожными и образованными.
Сохранилось письмо имама Шамиля к наибу Гумбета из Мехельта Эльмурзе
от 4 апреля 1840 года. Это письмовозванте к наибу, чтобы тот не  чинил
препятствия вступлению на путь газавата подвластному ему народу своими
речами и действиями и дать им возможность вступить на истинный путь.
  За кристальную честность и прямоту имам Шамиль ценил и особо доверял
Кудияв Идайилаву , которого назначил своим кассирем.Рассказывают, что
когда Шамиль пребывал в Петербурге он узнал о смерти Кудияв Идайлава.
После очередной аудиенции с императорм, когда тот поинтересовался у него
Будут ли какиенибудь просьбы или пожелания? Имам ответил, что хотел бы
чтоб моему кассиру Кудияв Идайлаву из Мехельта Андийского округа на
могиле был установлен памятник. Для исполнения воли Шамиля по указу
начальника Дагестанской области из Ботлиха в Мехельту прибыли два
мастера по каменной кладке, которые соорудили вокруг надгробного камня
минарет из тёсанного белого камня.Этот минарет находится на (Хьонда)
Северной  кладбище села.
 Батыр из Мехельта  герой битвы при Ахульго, который уже после ухода
Имама с Ахульго сумел не просто вырваться оттуда живым, но вызволил ещё
1520 раненых. А наиб Аварии ХаджиМурад, когда его имам направлял в
поход на Кайтаг  из сотен мюридов отобрал Мухаммадали и Курбанил
Мухаммада из Мехельта, Бабал Мухаммада из Игали, Гитина из
Дануха,Нурали из Арадериха, Сулеймана из Цилитль, Саидкади из Инхо и
Кади из Ичичали.
Уже в 1851 году, когда ХаджиМурада направляли чтоб поднять на борьбу
Табасаран и Кайтаг  он попросил имама отпустить с ним Батыра из
Мехельта. По пути, как не уговаривал Батыр ХаджиМурада не отвлекаться
от поручения имама и не нападать на Буйнакскрезиденцию щамхала, тот не послушался.Здесь Батыр был смертельно ранен, умер в Табасаране, а
похоролнен в Закаталах.
Хаджи  Мурат несколько уклонился от своего прямого назначения. Он
сделал налет на селение Буйнак, на дворец брата Шамхала Абумуслима
Шахвалихана, убил последнего и увез в плен его семью, забрав золото,
серебро и все драгоценности. Со всей этой богатою добычей он направился в
Хайдак. Смелый до дерзости набег этот не обошелся без жертвы. При
учинении его тяжело был ранен наиб Батыр из Мехельты, который скончался
вскоре по прибытии в Хайдак. Хайдакцы убедительно просили Хаджи
Мурата освободить из плена ханскую семью, обещая за это мирное
соглашение с мюридами их владетельного хана Джамова. Просьба эта была
отвергнута к великому сожалению и неудовольствию просителей. Хаджи
Мурат был послан имамом в Кайтаго  Табасаран, чтобы, утвердившись
прочно в каком либо из местных селений, склонить его население всеми
доступными ему мерами и средствами к восприятию шариата и газавата.
Посланный же, упустив из вида цель поездки, погнался только за богатой
добычей. Такое свое  корыстное отношение к выполнению своих обя
занностей и не соответствие прямой цели употребления власти не могли рас
положить местное население в пользу Хаджи  Мурата. Затем все видели,
чувствовали и понимали, что совсем не подобает истинному джигиту, каким
они себе представляли Хаджи  Мурата, таскать всюду с собою вдову, только
что повергнутую им в глубокую скорбь убийством ее мужа. И Хаджи  Мурат
вследствие всего этого, встреченный холодным равнодушием хайдакцев, пос
пешил вернуться во свояси, потеряв в беспорядочном бегстве и столь дорогую
для его сердца вдову, а также одного своего наиба  Шангеря, убитого в одной
из путевых стычек, и многих других лучших своих мюридов". Дождавшись,
пока жители отправятся на полевые работы, наиб ворвался в аул, смел охрану
и бросился во дворец ШахВалихана. Внезапное нападение застало ханскую
семью за завтраком. Хан отбивался одним кинжалом и даже сумел убить
несколько мюридов, но вскоре погиб и сам. ХаджиМурад подверг дом
яростному разорению, взял в плен семью хана с прислугой и двинулся дальше.
Слух об этом набеге достиг Кайтага раньше ХаджиМурада. Местные жители
подняли восстание и встретили наиба как освободителя. Они были готовы
присоединиться к Шамилю, но просили освободить вдову ШахВалихана,
считая недостойным возить с собой несчастную женщину в качестве военного
трофея. ХаджиМурад не внял их просьбе. Кайтагцам заносчивость Хаджи
Мурада не понравилась, но ради главного дела они решили не осложнять отношения с шамилевским посланцем. Тем более что ХаджиМурад был занят
тем, что нападал на укрывшихся в своих имениях дворян, выбивал их оттуда,
а уцелевших беков
 Во время своего последнего перехода из Чечни в Дагестан имам Шамиль
вместо наиба Магомедали, наибом Мехельта назначил его сына Уцуми,
который был муфтием Мехельта. При этом имам подарил ему книгу  с
Кодексом по шариату, сделав надпись и личным автографом имама Шамиля.
 После окончания Кавказской войны, царская администрация действительно
преследовала тех, которых считала наиболее непримиримыми и опасными
участниками сопротивления. Когда Уцуми из Мехельта, Кади из Ичичали и
ещё одного гумбетовца вызвали в ТемирХанШуру к губернатору области, у
окраины села Аракани (по аварски Какашура), наступило время намаза.
Уцуми по окончании намаза, чуть повернув голову к спутникам, сказал:
"Сейчас буду читать дуа и собираюсь в нём упомянуть и ваши имена". Но оба
спутника, поняв, что за дуа собирается читать Уцуми, и до конца веря тому,
что их действительно вызвали для важной беседы  отказались. После
продолжили путь, но не успели пройти и десяток шагов Уцуми упал замертво.
Он захоронен на кладбище селения Аракани. Его же спутников постигла
мученическая смерть. Недаром Абдурахман из Казикумуха в главах своего
сочиненгия  "Тазгират Абдурахмана", которая была завершена 28 рамадана
1285 г. (12 января 1869 г.)  в главах " О Дагестанских учёных", "О
знаменитых мутаалимах, ставших учёными моей эпохи", среди других
дагестанских учёных называет и наших земляков: "…в обществе Гумбет
учёный Уциму из Мехельта…;...". Именно Уцуми и его спутников губернатор
области считал зачинщиками вооружённого выступления в Андийском округе
1860 г. И 1863 г. Многие участники этих выступлений были заточены в
тьюрмы, сосланы в русские губернии и в Сибирь, а некоторые сами
переселились кто в Турцию, кто в Сирию. Среди них:         Нугамирза хаджи,
Улубил Али, Гайирбег и мн.др.
   Ещё одним героем Кавказской войны является КьвабкIа Гусейн. Ему в 1839
г. во время Аргванинского сражения в бою покалечило руку, которая мешала
ему. вести рукопашный бой.Тогла он ногой наступив на руку оторвал её и
продолжал сражаться.
   Свою доблесть и мужество в этой войне показали и женщины. Такой была
Парида, заменившая в этом же бою убитого своего мужа. В последующем имам Шамиль взял её с собой на Ахульго. А по возвращении из Чечни выдал
её замуж за аргванинца там она и похоронена.
Мектим стрелком и просвещённым человеком был Дибир из Мехельта.
Рассказывают, что после очеродного удачного выстрела и падения своей
жертвы оно всегда произносил слово  "ГIукI". Так к нему и его роду в
последующем прикрепилось  "ХIуку" это ещё одно название тухума
мехельтинцев.

file_name: Мехельта и мехельтинцы в Кавказской войне МОЙ.docx

intro: XIX веке история села была связана с Кавказской войной и её последствиями, в которой мехельтинцы приняли самое активное участие.При первом имаме Газимагомеде - Шамиль возглавлял армию гумбетовцев.Но из-за не правильных действий и отступления койсубилинцев, во время штурма хунзахской крепости, оказавшиеся в окружении крепости. Гумбетовцы ничего об этом не знали. Они понесли огромные потери, а в бессмысленных жертвах обвинили Шамиля. В потасовке они разоружили его и не известно чем бы всё кончилось, но заступничество Дарбишмагомеда из Инхо и Хадиса из Мехельта спасло жизнь будущему имаму. В период правления второго имама Гамзатбега - Шамиль также возглавлял войско гумбетовцев. Старожилы рассказывают о том, что когда Шамиль уже был имамом - он приехал Мехельта. Тогда все и стар, и млад вышли на крыши своих сакель и стали наблюдать,  у кого остановится имам гостевать

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


file_name: карточки по  математике , уравнения.docx

description:
Х+25=40
Х-47=23
62-х=9
Х+55=100
Х-14=85
25+х=95
84-х=14
90-х=10
Х+15=14+12
Х-18=15+27
Х-15=27+38
Х-25=27+38
Х-19=27+37
Х+14=27+19
Х-29=19+18
Х-28=24+28

title: уравнения


extracted_text:
Утверждаю:
                                                                                _____ _____________ 20____год
Директор школы            /Гаджимурадова З.Р./
70летию Победы в Великой Отечественной войне посвящается...
(20142015 учебный год)
Данный ресурс создан в рамках Всероссийского конкурса на Лучший
интернетпроект, посвященный 70летию Победы в Великой
Отечественной войне
(20142015 учебный год),
 Официальная
эмблема
празднования 70й
годовщины Победы
в Великой
Отечественной
войне 19411945
годов представляет
собой многоцветное
изображение знака ордена Отечественной войны I степени в обрамлении
золотых лавровых ветвей. Между ветвями расположена золотая
надпись: «70 лет». Эмблема может изображаться в одноцветном
варианте. Эмблема одобрена на заседании Российского
организационного комитета «Победа» под председательством
Президента Российской Федерации Владимира Путина.
Нет! Не забыта та война,
Ведь эта память – наша совесть!
(Ю.Воронов)
Проект "Я помню! Я горжусь!" Память о Великой Отечественной войне, ставшей для нашего поколения
уже далекой историей – это не только хроника, летопись и дневники, но
это и исторические уроки, вобравшие в себя социальный опыт прошлого
и устремление в настоящее и будущее. Все дальше, в глубь истории,
уходят события, связанные с Великой Отечественной войной. Передать
эстафету памяти, показать учащимся величие и самоотверженность
подвига советских людей, завоевавших Победу – одна из задач
гражданскопатриотического воспитания нашей школы.
День Победы – это праздник!  Это день окончания страшной, безмерно
жестокой войны, которая длилась 1418 дней и ночей. Она была
завоевана мужеством, боевым мастерством и героизмом советских
воинов на полях сражений, самоотверженной борьбой партизан и
подпольщиков за линией фронта, каждодневным трудовым подвигом
работников тыла.
В преддверии празднования 70летия Великой Победы педагогами
нашей школы, членами Правительства школьной республики «Надежда»
была выдвинута идея о создании проекта «Я помню! Я горжусь!»,
который будет реализован в 20142015 учебном году.
Гражданскопатриотическое воспитание подрастающего поколения
является важным ориентиром развития образовательной и
государственной политики. В формировании патриотизма и
гражданственности значимым является осознание учащимися сущности
и важнейших сторон проявления этих качеств и их глубокое
эмоциональное переживание.
Основное назначение проекта «Я помню! Я горжусь!» – это создание
условий для освоения ребятами социально значимого опыта в различных
видах деятельности по гражданскопатриотическому воспитанию,
направленного на активизацию лидерского и творческого потенциала,
через организацию самоуправления, выполнения творческих заданий.
Информационная карта проекта
№
п/
Структу
рные
Содержание п компоне
нты
1
2
Названи
е
проекта
Сроки
реализа
ции
«Я помню! Я горжусь!»,  посвященный  70летию  Великой
Отечественной войны
Сентябрь  2014  май 2015
3 Участни
ки
Обучающиеся, педагоги МКОУ МООШ с.Мехельта Губетовского
района Республмки Дагестан, родители
4 Партнер
ы
Учреждения культуры района (РДК иСДК, музей, библиотеки),
районный совет  ветеранов, редакция районной газеты «Гумбет»
5 Цель
Создание условий для формирования у подростков гражданско
патриотических качеств; сохранение исторической памяти  о
героическом прошлом Отечества и родного края.
1. Привлечь к реализации проекта школьников, родителей, педагогов,
различные общественные организации и учреждения.
2. Организовать:
6 Задачи



 рекламную кампанию по запуску нового районного проекта
«Гумбет», посвященного 70летию ВОВ;
 участие  ребят в социальнозначимых делах по плану
проекта;
  продуктивную совместную деятельность школьников и
взрослых участников проекта.
3. Развивать  коммуникативные  навыки, интеллектуальные  и
творческие    способности  в  совместной    общественнополезной,
социальноактивной    и    познавательной деятельности.
 Организационноадаптационный (планирование, презентация,
организация работы по реализации проекта)  сентябрь 2014
года.
 Основной (работа по проекту на всех уровнях, мониторинг
промежуточных результатов реализации проекта) – сентябрь
2014 – май 2015 гг.
7 Этапы
реализа
ции
проекта  Аналитический (подведение итогов работы в рамках проекта,
мониторинговые исследования)  май  2015 года.

План мероприятий,
посвященных 70летию Победы в Великой отечественной войне19411945 гг.
№
1.
Мероприятие
Сроки
проведения
Класс Ответственны
е
Результат
 Классные часы,
посвященные 70й
годовщине Победы  в ВОВ
«Памяти верны»
В течение
года
19 кл
Классные
руководители
2. Экскурсии в школьный и
районный музеи
В течение
года
19 кл
 классные
руководители
3.
4.
Участие в районных  и
республиканских
конкурсах , посвященных
70летию Победы
Книжные выставки:
«Трудные шаги к великой
Победе», «Вехи Победы»,
«Они сражались за
Родину» и др.
5.
Акция «Мехельтинские
школьники солдатам
России»
6.
Заседание литературно
музыкальной гостиной
«День белых журавлей»,
посвященная памяти
поэтов, воевавших в годы
войны
В течение
года
19 класс  классные
руководители
В течение
года
19 класс
 совет
библиотеки

февраль
19 класс
классные
руководители
22 октября 19 кл
 классные
руководители 7.
Акция «Бессмертный
полк» (оформление
выставки фотографий
 родственников, воевавших
в годы ВОВ)
март
19 класс
Ст.Вожатая,
классные
руководители
8. Библиотечные уроки
«Никто не забыт…»
В течение
года
19 класс  совет
библиотеки
9.
Часы общения, уроки
мужества с участием
тружеников тыла «Победа
ковалась в тылу»
В течение
года
111 классКлассные
руководители
10
Конкурс патриотической
песни «Песня в солдатской
шинели»
апрель
11
Конкурс чтецов «Строки,
опаленные войной»;
апрель
12
 Конкурс плакатов и
рисунков «Этих дней не
смолкнет слава»;
апрель
По
группам
классов
По
группам
классов
По
группам
классов
13 Конкурс сочинений
«Живая память прошлого»
февраль
59 кл.
Учителя
русского языка
Уборка территории
памятника «Родина –
мать», могил ветеранов
ВОВ
Неделя памяти,
посвященная Дню
Победы:
14
15
Апрель, май 19 кл.
май
19
Классные
руководители
Ст.Вожатая,
Классные
руководители
 Уроки мужества
«Никто не
забыт…»;
 Вахта памяти;

Ст.Вожатая,
классные
руководители
Учителя
литературы
Учитель ИЗО  Акция «Подарок
ветерану»; «Помоги
ветерану»
 Участие в
праздничном
митинге

ЗАВУЧ МКОУ МООШ                    /АБДУРАХМАНОВ Р.М./

file_name: К 70 летию Победы План.doc

intro:
Память о Великой Отечественной войне, ставшей для нашего поколения уже далекой историей – это не только хроника, летопись и дневники, но это и исторические уроки, вобравшие в себя социальный опыт прошлого и устремление в настоящее и будущее. Все дальше, в глубь истории, уходят события, связанные с Великой Отечественной войной. Передать эстафету памяти, показать учащимся величие и самоотверженность подвига советских людей, завоевавших Победу – одна из задач гражданско-патриотического воспитания нашей школы.
День Победы – это праздник!  Это день окончания страшной, безмерно жестокой войны, которая длилась 1418 дней и ночей. Она была завоевана мужеством, боевым мастерством и героизмом советских воинов на полях сражений, самоотверженной борьбой партизан и подпольщиков за линией фронта, каждодневным трудовым подвигом работников тыла.

title: План мероприятий,  посвященных 70-летию Победы в Великой отечественной войне 1941-1945 гг


extracted_text:
….рбуз, ….лфавит, …..прель, …..втомобиль,
….втобус, ….дрес, ….л…..ея, ……гроном,
…..нте…..на, ….т….ракцион,  ….пел….син .
В….р….бей, в…р….на, в….село, в….руг,
в…..тер, в….рник, в…..скресен….е, вч…..ра,
в…..кзал, в….тер, …..еликая ……
течестве…..ная в…..йна, в…..теран,
вн…..мание, в….гон, в……на.

file_name: словарные слова.docx

title: словарные слова


file_name: Никадамбаева, Зайнутдинова.pdf

intro: В статье рассмотрены вопросы внедрения интерактивных технологий обучения в высшей школе в преподавании предмета "География мира". Графические организаторы "Кластер", "Категориальная таблица", "Т-схема", представляют возможности для самостоятельного изучения студентами новой темы, выработки навыков поиска проблемы и её решения и способствуют формированию у учащихся творческого и критического мышления.

title: НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ