extracted_text:
Курс молодого бойца
 Виды предложений. Структура простого повествовательного предложения
Прежде всего, не стоит рассчитывать, что узнав, как строятся предложения,
вы сразу сможете начать эти предложения строить. Ничего подобного. Само
по себе знание структуры предложения не сделает вас мастером английской
словесности. Если говорить о прикладной ценности данного урока, из четырех
основных навыков, которые определяют степень владения языком — чтение,
письмо, восприятие на слух и говорение, по итогам сегодняшнего занятия мы
можем ожидать относительного прогресса только в одном — в чтении. И тем
не менее сегодняшний урок является для нас исключительно важным — и в
том числе для последующего развития остальных языковых навыков. Важным,
поскольку сегодня нам предстоит сформировать понятийную базу, опираясь
на которую мы сможем вести предметный разговор впредь на протяжении
всего курса.
Итак, в ходе сегодняшнего урока мы введем ряд важных определений. Мы
назовем четыре вида предложений и рассмотрим в подробностях самый
основополагающий из них — простое повествовательное предложение. Мы
узнаем, из каких элементов оно состоит, и научимся выделять его составные
части. Затем мы возьмем в качестве примера несколько предложений из
текстов предыдущих упражнений для чтения, и проанализируем их структуру.
Но обо всем по порядку.
3.1 Виды предложений
Всего в английском языке по синтаксической структуре различают четыре
вида предложений:
повествовательное (declarative)
вопросительное (interrogative)
побудительное (imperative)
восклицательное (exclamatory)
Каждый из этих типов характеризуется своим особым порядком слов. Коль
скоро мы задались целью научиться препарировать английские языковые
конструкции, идентифицировать их структуру и распознавать их отдельные
элементы, здесь важно отметить, что в части определения типа предложения
наша задача упрощается тем обстоятельством, что различным видам
предложений соответствуют различные знаки препинания. Как нетрудно
догадаться, в конце повествовательного предложения стоит точка, в конце
вопросительного — вопросительный, а в конце восклицательного —
восклицательный знак. То есть достаточно взглянуть на терминальный знак
препинания, и мы уже знаем, с предложением какого типа мы имеем дело.
Что касается побудительных предложений, которые могут заканчиваться как
точкой, так и восклицательным знаком, их идентификация также не
представляет особых трудностей, поскольку предсказать появление
побудительного предложения обычно можно непосредственно из контекста. Сегодня мы ограничимся рассмотрением простого повествовательного
предложения. Во-первых, потому что это — сама по себе достаточно объемная
тема, а во-вторых, потому что обсуждение прочих видов предложений с их
характерным порядком слов потребует от нас предметного знания того, как
образуются различные глагольные формы.
3.2. Синтаксический анализ: форма и функция
Синтаксис, в самом общем понимании этого слова, есть система правил,
определяющих порядок и взаимное расположения составных элементов,
образующих предложение. Вопрос, однако, в том, что следует понимать под
составными элементами. С одной стороны, есть функциональные элементы —
члены предложения, хорошо известные нам со школы: подлежащее,
сказуемое, дополнение и обстоятельство. С другой стороны, при
внимательном рассмотрении мы можем заметить в составе предложений
повторяющиеся структуры, которые совершенно ортогональны (взаимно
независимы) по отношению к их позиции в качестве функциональных
элементов.
Возьмем, к примеру, выражение «белая ночь». Будучи мощным источником
эмоционального воздействия на души впечатлительных людей, сие природное
явление, характерное для приполярных регионов нашей страны, было
увековечено во множестве письменных памятников, среди которых мы
встречаем поистине нетленные творения:
Точно знаки прощальные делая
Белой ночи, видавшей так много.  — Б. Пастернак
И время прочь, и пространство прочь,
Я все разглядела сквозь белую ночь. — А. Ахматова
Эта белая ночь без одежд ждет и просит любви. — Ю. Шевчук, ДДТ
Что же мы видим? Оказывается, одно и то же выражение очень запросто
может выступать в роли (по порядку): косвенного дополнения, обстоятельства
и подлежащего! Не должно ли это наводить нас на некоторую мысль?
Всенепременно должно!
Мысль эта заключается в том, что систематизацию составных элементов
предложения можно (и нужно) проводить в различных разрезах: в плане
функции и в плане формы. При этом понятийный аппарат функционального
анализа опирается на идею о членах предложения, в то время как анализ
форм оперирует более общими категориями в терминах частей речи и их
сочетаний. Чтобы сразу стало понятнее, о чем идет речь, я сейчас назову
основные классы в том и другом виде анализа.
Форма:
Именная группа
Определение (группа прилагательного)
Предложная группа Наречная группа
Глагольное выражение
Функция:
Подлежащее
Сказуемое
Дополнение
Обстоятельство
Поскольку форма в контексте синтаксического анализа является первичным
понятием по отношению к функции, то именно с форм мы и начнем наше
обсуждение.
3.3 Синтаксические формы
В целях пущей наглядности описание элементов будет сопровождаться
схемами. Схемы используют простую нотацию, состоящую из следующих
условных обозначений:
[существительное]
— выражение в квадратных скобках обозначает
необязательный элемент.
прилагательное+
[прилагательное+]
— выражение, за которым следует знак плюса,
обозначает один или более подряд идущих однородных
элементов; если это же выражение заключено в
квадратные скобки, то оно может быть полностью
опущено.
наречие |
прилагательное
— выражения, разделенные вертикальной чертой,
следует понимать как «один из допустимых
перечисленных элементов».
Нотация действительно очень простая, и вы сейчас сможете в этом убедиться.
3.3.1 Именная группа (NounPhrase)
Именная группа, как следует из названия, это выражение, центральным
элементом которого является существительное.
Именная группа
[определите
ль]
[определени
е+]
существитель
ное
[предложная
группа]
experience the
the
a
final
steadyecono
mic
exam
growth
work
considerable
amount
inprogress
ofeffort
experience (опыт)
thefinalexam (заключительный экзамен)
steadyeconomicgrowth (стабильный экономический рост)
theworkinprogress (работа в стадии прогресса)
a considerableamountofeffort (значительное количество усилия = значительные
усилия)
Кроме того, именная группа может быть выражена местоимением. В этом,
впрочем, нет ничего удивительного, ибо роль местоимения как раз и
заключается в том, чтобы служить заменителем целого выражения:
Именная группа
личное местоимение | указательное
местоимение
he (он)
they (они)
this (это)
3.3.2 Определитель (см. 1.3.6)
3.3.3 Определение (AdjectivePhrase)
Центральным элементом определения является прилагательное:
Определение
[наречие
+]
прилагатель
ное
[предложная
группа]
positive
extremely inefficient verydens
ely
packed
quite
attractive
inherownway
positive (положительный)
extremelyinefficient (исключительно неэффективный)
verydenselypacked (очень плотно упакованный)
quiteattractiveinherownway (весьма привлекательная в своем роде)
3.3.4 Предложная группа (PrepositionalPhrase)
Предложная группа состоит из предлога и следующей за ним именной
группы.
Предложная группа
предло
г
именная
группа
in
with
essence
duediligence
inessence (в сущности)
withduediligence (с должным вниманием)
Обратите внимание на рекурсивный характер определений: частью
предложной группы является именная группа, которая, в свою очередь,
может содержать определение, в которое может входить другая предложная
группа, и т. д.:
in a number of particularly complex for any new member of the team
situations(врядеособенносложныхдлялюбогоновогочленаколлективаситуаций).
3.3.5 Наречная группа (AdverbPhrase)
Наречная группа
наречие
+
[предложная
группа+]
upstairs
back
tothefuture
upstairs (вверх (по лестнице))
back to the future (назадвбудущее) 3.3.6 Глагольное выражение (VerbPhrase)
Глагольные выражения мы будем обсуждать отдельно на следующем
занятии.
3.4 Члены предложения как функциональные элементы
Для того чтобы лучше понять идею структурной систематизации в терминах
функциональных элементов, или членов предложения, полезно вспомнить о
том, что мы собирались рассматривать английский язык прежде всего как
систему коммуникации, в которой предложения выражают более или менее
законченные мысли. При этом фундаментальная особенность нашего образа
мышления заключается в том, что каждой отдельно взятой мысли
соответствует ровно одно отношение действия (на самом деле не совсем так,
но об этом — чуть позже).
Обратите внимание, я говорю не действие, а отношение действия, ибо это
представляется мне более удачным термином. Когда мы говорим, «книга
лежит на столе», или «документы хранятся в сейфе», лежать и храниться —
не бог весть какие действия, не правда ли? Всем бы нам так действовать,
лежа на диване, и при этом хорошо сохраняться
эти слова как понятия, выражающие отношение действия, то все становится
на свои места.
Так вот, мысли, которые мы «думаем», отождествляются прежде всего с
некоторым отношением действия. При этом всякое отношение действия
предполагает один обязательный атрибут: субъект действия. Субъект — это
некто или нечто, являющееся по отношению к данному действию активным
агентом. В терминах грамматических категорий это
называется подлежащим (subject). Вся остальная часть предложение —
это сказуемое (predicate). Глагол, выражающий собственно отношение
действия, называется глагольной частью сказуемого (predicateverb).
Вообще-то из школьного курса русского языка мы привыкли называть
глагольную часть сказуемого просто сказуемым, поэтому, во избежание
путаницы, я предлагаю использовать этот термин и при обсуждении
английской грамматики. Это не совсем корректно, зато так будет гораздо
удобнее.
Подлежащее и сказуемое называют главными членами предложения,
поскольку это два ключевых элемента, которые делают мысль завершенной, а
предложение — грамматически полным. Поэтому минимально достаточное
предложение самого простого вида выглядит так:
. Если же рассматривать
Простейшее предложение
подлежащ
ее
сказуемо
е
He
sighed Opinions
split
Hesighed (Он вздохнул).
Opinionssplit (Мнения разделились).
Здесь и далее мы будем придерживаться уже знакомой нам нотации для
схематического представления синтаксических структур. При этом схемы,
отражающие структуру предложения, будут выделяться розовым фоном. Хочу
отметить, что схемы — неполные; они не охватывают все возможные виды
конструкций. По мере изучения нового грамматического материала схемы
будут дополняться и уточняться.
И еще: схемы сами по себе не являются самодостаточным средством
синтаксического анализа. Следует понимать, что разобрать предложение без
привлечения семантики слов и выражений во многих случаях просто не
представляется возможным.
Помимо главных членов, в составе предложения могут присутствовать и
второстепенные — элементы, которые уточняют и дополняют действие
главных членов предложения. Таких второстепенных членов два: дополнение
и обстоятельство.
Дополнение указывает, на что направлено действие глагола. В зависимости
от вида глагола и его семантики, дополнения подразделяются на ряд
разновидностей. Разговор об этом у нас впереди.
Обстоятельство уточняет действие главных членов предложения в отношении
места, времени, причины, цели и образа действия.
А теперь немного подробнее о каждом из членов предложения.
3.5. Главные члены предложения
3.5.1 Подлежащее (Subject)
Чаще всего подлежащее бывает выражено именной группой:
Подлежащее
именная
группа
Другой формой подлежащего является глагольное выражение, но мы
договорились пока их не трогать.
3.5.2 Сказуемое (PredicateVerb)
Сказуемое всегда выражено глаголом в той или иной форме.
Сказуемое глагол действия | глагол-
связка
Говоря о глаголах, категорически необходимо назвать две группы: глаголы
действия(actionverbs) и глаголы-связки (linkingverbs). Первые выражают как
активные действия (бежать, прыгать, работать), так и более пассивные:
сидеть, находиться, отдыхать и т. д.
В противоположность этому, глаголы-связки не столько выражают действие,
сколько передают состояние. В первую очередь к этой категории относятся
слова:
be (быть)
become (становиться)
feel (чувствовать)
look (выглядеть)
seem (казаться)
Принципиальная разница между этими двумя видами глаголов заключается в
способе образования именной части сказуемого, о чем у нас с вами и пойдет
сейчас речь.
3.6 Дополнение (Object/Complement)
Как уже было сказано, дополнение указывает, на что направлено действие
глагола. Это, однако, слишком простое определение, хотя программа средней
школы считает его удовлетворительным. По этому поводу я хотел бы сказать
вот что. Любая грамматическая модель — это абстракция. Вот смотрите: есть
язык. Люди на нем разговаривают и худо-бедно понимают друг друга. Язык
подчиняется правилам, причем правила эти существуют независимо от того,
умеем ли мы их формализовать или нет. И тут приходят лингвисты и
пытаются разложить все по полочкам. Но для того, чтобы раскладывать по
полочкам, неплохо бы для начала эти самые полочки иметь. А вот с этим-то
как раз не все так просто. Для этого нужна система и нужна терминология.
Для этого необходимо выявить общие признаки, на основании этих признаков
выделить классы явлений и прилепить на них соответствующую этикетку —
то есть построить систему абстракций. Но поскольку абстракция — понятие
абстрактное, то и воззрений относительно способов систематизации
примерно столько же, сколько и самих лингвистов.
Как это бывает со многими вещами в жизни, абстракции бывают хорошими и
бывают плохими. Та грамматическая модель, которую вы изучали в школе —
она… ну, скажем так, я видывал и получше. Модель, которую я хочу вам
предложить в рамках данного курса, основывается на современных
представлениях западных лингвистов и представляет собой более развитый
аппарат анализа синтаксических конструкций. За неимением лучшего слова я
предлагаю называть ее СГМ — современной грамматической моделью. Одним из наиболее спорных моментов, которые вызывают наибольшие
разногласия в среде лингвистов, является вопрос о том, что считать
дополнением и как их систематизировать. СГМ предлагает в этом отношении
следующую классификацию (кстати говоря, это только в русской
терминологии все валят в одну кучу и называют дополнением, а в
английской — различают отдельно object и отдельно complement).
прямое дополнение (directobject)
косвенное дополнение (indirectobject)
объектное дополнение (objectcomplement)
дополнение к подлежащему (subjectcomplement)
Есть еще один вид дополнения — обстоятельственное
дополнение (adverbialcomplement), но мы его рассмотрим чуть позже.
Итак, что же это за дополнения и зачем нужно было вводить столько разных
типов.
3.6.1 Прямое дополнение (DirectObject)
Именная часть сказуемого, или прямое дополнение, это непосредственно то,
на что направлено действие глагола. Как мы отмечали в разговоре о
сказуемом, в зависимости от вида глагола дополнения могут принимать
различную форму. Рассмотрим для начала глаголы действия.
Глаголы действия подразделяют на переходные (transitiveverbs)
и непереходные(intransitiveverbs). Переходные глаголы характеризуются
наличием объекта, на который направлено действие: смотреть фильм,
писать отчет, говорить правду, собирать марки. Такой объект
называется прямым дополнением (directobject), и в русском языке обычно
выражается существительным в винительном падеже без предлога.
В английском языке прямое дополнение выражается именной группой, при
этом главное существительное или местоимение именной группы
употребляется в форме косвенного падежа (которая для существительного
совпадает с формой общего падежа):
Прямое дополнение
именная группа в косвенном
падеже
Структура предложения при этом выглядит следующим образом:
Предложение с прямым дополнением
подлежащ сказуемо прямое ее
I
Demand
Thegirl
е
дополнение
scratched myhead
creates
ignores
supply
him
I scratched my head (Япочесалрепу).
Demandcreatessupply (Спрос рождает предложение).
Thegirlignoreshim (Девушка его игнорирует).
Обратите внимание на последнее предложение. В русском языке мы могли бы
переставлять слова местами на разные лады без нарушения правил
синтаксиса: «девушка игнорирует его», «его игнорирует девушка», и т. д. Как
уже упоминалось ранее, у нас это возможно потому, что в нашем
распоряжении, помимо порядка слов в предложении, имеются более развитые
морфологические средства согласования. Англичанам же приходится
выкручиваться за счет строгого соблюдения порядка слов. Поэтому только
<подлежащее — сказуемое — прямое дополнение>, и никак иначе.
Не все глаголы предполагают наличие объекта воздействия. Взгляните на
следующие предложения:
The telephone rang (Телефонзазвонил).
Theeggcracked (Яйцо крякнуло, в смысле треснуло
Такие глаголы, которые не требуют прямого дополнения, называются
непереходными. На самом деле, если быть более точными, говоря о
переходных и непереходных глаголах, мы подразумеваем не сами глаголы, а
их значения. Сейчас поясню.
Глагол crack имеет и другое значение: раскалывать — и в этом втором
значении он уже предполагает наличие объекта воздействия:
I cracked the nut (Яраскололорех).
То есть вы понимаете, что я имею в виду: вот есть два разных понятия:
крякать (лопаться, трескаться) и раскалывать. В русском языке это вообще
два разных слова. А в английском — так уж получилось, эти понятия
выражаются одним словом, crack. Но понятия-то все равно разные!
Соответственно различаются и способы употребления казалось бы одного и
того же слова. Поэтому в любом приличном словаре описание глагола в
обязательном порядке содержит указание на переходность или
непереходность его отдельных значений.
3.6.2 Косвенное дополнение (IndirectObject)
Некоторые глаголы в отдельных своих значениях допускают, помимо объекта
воздействия, наличие еще одного опционального синтаксического
). элемента — нечто или некто, по отношению к кому или чему предпринимается
действие. Этот кто-то или что-то называется косвенным
дополнением (indirectobject). В русском языке косвенное дополнение
выражено обычно существительным в дательном падеже без предлога:
Он рассказал жене правду.
Обратите внимание: если мы уберем прямое дополнение (в случае с
переходным глаголом), но оставим косвенное, то получившееся в результате
предложение окажется грамматически неполным и вообще лишенным
смысла. Мы не можем сказать «Он рассказал жене». Ну, то есть на самом деле
можем, но фразы такого рода больше свойственны устной речи, которая не
всегда отличается корректностью формы. С другой стороны, убрав косвенное
дополнение, мы получаем все еще корректную конструкцию: «Он рассказал
правду».
Примерно так же обстоит дело и в английском. Глаголы, которые могут иметь
косвенное дополнение, обычно следуют шаблону
<делать><кому-то><что-то>
В качестве примера можно назвать такие действия
как give (давать), show(показывать), tell (рассказывать), offer (предлагать), sen
d (посылать), sell(продавать) и другие. Косвенное дополнение (кому-то) чаще
всего выражено именной группой с местоимением в косвенном падеже или
существительным в общем падеже без предлога.
Косвенное дополнение
именная группа в косвенном
падеже
В случае, если глаголу сопутствуют и прямое, и косвенное дополнения, члены
предложения практически всегда выстраиваются в следующем порядке:
Предложение с прямым и косвенным дополнениями
подлежащ
ее
сказуемо
е
косвенное
дополнение
I
bought
thekids
Theteacher
read
them
прямое
дополнение
somecooltoys
aninspirationalstor
y
I boughtthekidssomecooltoys (Я купил детям несколько кульных (клевых)
игрушек).
The teacher read them an inspirational
story (Учительпрочелимвоодушевляющийрассказ). По поводу косвенного дополнения следует сказать еще вот что. Во многих
случаях фразу, содержащую и прямое, и косвенное дополнения, можно
перефразировать таким образом, что направление действия будет выражено
предложной группой с предлогомto (к) или for (для). В такой конструкции
косвенное дополнение перестает быть косвенным дополнением и
превращается в обстоятельственное дополнение (напомню, что эту тему мы
будем рассматривать чуть позже), Соответственно, его место в предложении
уже будет не за сказуемым, а за прямым дополнением:
Предложение с прямым и обстоятельственным дополнениями
подлежащ
ее
сказуемо
е
прямое
дополнение
обстоятельственное
дополнение
I
bought
somecooltoys
forthekids
Theteacher
read
aninspirationalsto
ry
tothem
3.6.3 Объектное дополнение (ObjectComplement)
Сейчас я буду говорить ересь, но это правильная ересь, ибо я не виноват в
том, что русская англоведческая традиция игнорирует факт существования
целой самостоятельной грамматической категории, которая не вписывается
ни в одну из перечисленных выше форм. Речь идет о второстепенном члене
предложения, которое в буржуазных источниках фигурирует
как objectcomplement. За неимением подходящего термина предлагаю
называть его объектным дополнением.
Пусть это второстепенный член, пусть его существование всячески
замалчивается, но на самом деле это весьма важный элемент синтаксической
структуры предложения. Сейчас постараюсь дать ему определение — вот
только соберусь с мыслями. Значит, так: объектное дополнение — это такое
дополнение, которое переименовывает или уточняет действие прямого
дополнения. Порядок членов предложения при этом будет следующим:
Предложение с прямым и объектным дополнениями
подлежащ
ее
сказуемо
е
прямое
дополнение
объектное
дополнение
I
We
That
I
consider
it
painted
thewalls
made
hear
him
them
Scientists
believed
it
a failure
blue
a nationalhero
sing
tobe a hoax I consider it a failure (ясчитаюэтопровалом).
Wepaintedthewallsblue (Мы покрасили стены в голубой).
Thatmadehim a nationalhero (Это сделало его всенародным героем).
I hearthemsing (Я слышу их петь = Я слышу (что) они поют).
Scientists believed it to be a hoax (Ученыеполагали, этобыламистификация).
Как видно из приведенных примеров, спектр синтаксических форм, которыми
может быть выражено объектное дополнение, достаточно широк: это и
именная группа, и прилагательное, и глагол, и инфинитивная группа (об
инфинитивах — на следующем уроке).
Объектное дополнение
именная группа | определение | глагольное
выражение
Если честно, конструкцию с объектным дополнением подчас бывает очень
трудно отличить от конструкции с косвенным дополнением, если судить
только по формальным признакам. Вот сравните:
Thatmadehim a nationalhero (Это сделало его всенародным героем).
Katie made him a sandwich (Кейтисделалаемусэндвич).
Чувствуете, в чем подвох? Формально можно истолковать вторую фразу и как
«Кейти сделала его сэндвичем»! И только с привлечением семантики слов,
используя наше фоновое знание об устройстве мира, мы можем дать этой
фразе правильное толкование. А что делать?
Но пойдем дальше.
3.6.4 Дополнение к подлежащему (SubjectComplement)
Вот мы и добрались наконец до глаголов-связок и их неотъемлемых
спутников — дополнений к подлежащему. Почему неотъемлемых? Да потому
что связывать-то нужно что-то с чем-то! Если вы еще не забыли, несколькими
абзацами выше мы говорили о том, что глаголы-связки, в отличие от глаголов
действия, передают состояние. Как и в случае с объектным дополнением,
дополнение к подлежащему представлено широким спектром возможных
синтаксических форм: именной группой, прилагательным, наречной группой,
глагольным выражением или даже целым самостоятельным предложением
(каковой случай мы пока не рассматриваем):
Дополнение к подлежащему
именная группа | определение | предложная
группа | глагольное выражение Предложение с глаголом-связкой
подлежащ
ее
сказуемое (глагол-
связка)
дополнение к
подлежащему
Thefieldtrip was
It
She
They
looks
was
seem
realfun
reasonable
athome
tohave a problem
Thefieldtripwasrealfun (Выезд на природу был настоящим кайфом).
It looks reasonable (Этовыглядитразумным).
She was at home (Онабыладома).
Theyseemtohave a problem (Они кажутся иметь проблему = Похоже, у них
проблема).
Несмотря на то, что конструкции с глаголом-связкой по структуре идентичны
конструкциям с переходным глаголом, надо уметь четко отличать одно от
другого. Почему это важно? Ну хотя бы для того, чтобы правильно выполнять
согласование. Вот вам простой пример: в случае с глаголом-связкой
дополнение к подлежащему может быть выражено прилагательным, но не
наречием. Теперь сравните:
I feel good (Я чувствую (себя) хорошо).
I sleep well (Я сплю хорошо).
В первом случае мы имеем глагол-связку и дополнение в форме
прилагательного good(хороший). Во втором — глагол действия, который в
качестве уточняющего слова требует уже наречия в функции
обстоятельства: well (хорошо). И это правильно! Однако даже сами носители
языка не всегда уверенно ориентируются в этом вопросе. Так, в
фильме «Побег из Шоушенка» (ShawshankRedemption) есть такой эпизод:
молодой заключенный Томми Уильямс приходит к Энди Дюфрейну с просьбой
подготовить его к сдаче экзаменов. По ходу дела у них происходит такой
разговор:
Tommy: I don’treadsogood.
Andy: Well.
Tommy: ???
Andy: You don’t read so well. Uh, we’llgettothat.
Трудненько будет подобрать хорошую аналогию в русском, но я постараюсь: Томми: Я читаю неважнец.
Энди: Неважнецки.
Томми: ???
Энди: Ты читаешь неважнецки. Ну, мы до этого еще доберемся.
Ошибка, которую допустил Томми, весьма типична для устной речи, и, в
общем, может и не стоило заострять на этом внимание, но я данным
примером хочу подчеркнуть: знание синтаксических структур, понимание
внутренней логики грамматического строя создают тот необходимый базис,
на основе которого можно смело развивать дальнейшие навыки английской
речи, и который поможет вам впоследствии избежать множества подводных
граблей, подстерегающих изучателя языка.
3.7 Обстоятельство (Adverbial)
До сих пор, если вы обратили внимание, предложения, которые мы
рассматривали в качестве примеров, были на редкость деревянными — просто
в силу того, что будучи скованными тесными рамками скудных выразительных
возможностей простого предложения, мы могли выражать только самые
примитивные мысли. Но вот сейчас мы познакомимся с обстоятельствами, и
наши предложения сразу заиграют радугой всевозможных смысловых
оттенков.
"From somewhere at the bottom of a passage the smell of roasting coffee came
floating out into the street. Winston paused involuntarily. For perhaps two seconds
he was back in the half-forgotten world of his childhood". — G. Orwell, "1984".
«Откуда-то из глубины прохода пахнуло жареным кофе. Уинстон невольно
остановился. Секунды на две он вернулся в полузабытый мир детства». — Дж.
Оруэлл, «1984», пер. В. П. Голышева.
Коль скоро мы уже немного ориентируемся в английских конструкциях, мы
можем распознать кое-какие элементы предложений:
thesmellofroastingcoffee (запах жареного кофе) — подлежащее, выражено
именной группой;
came (пришел) — сказуемое.
backinthehalf-forgottenworldofhischildhood (дополнение к подлежащему в форме
наречной группы).
Но что такое вот это:
from somewhere at the bottom of a passage (откуда-тоизглубиныпрохода);
floating out into the street (выплывающийнаулицу);
involuntarily (непроизвольно);
for perhaps two seconds (напарусекунд).
А это, как вы уже догадались, есть не что иное, как обстоятельства — элемент
синтаксической структуры предложения, который играет очень важную роль в формировании семантического наполнения наших мыслеформ. Давайте
попытаемся дать ему определение. Обстоятельство — это второстепенный
член предложения, который уточняет или изменяет значение сказуемого в
отношении места, времени, образа действия, причины или цели.
Обстоятельство чаще всего бывает выражено такими формами:
Обстоятельство
наречная группа | предложная группа | глагольное
выражение
наречная группа
involuntarily (непроизвольно) — образа действия;
sometimes (иногда) — времени;
forward (вперед) — места;
despiteallhisefforts (несмотря на все свои усилия) — причины/цели.
предложная группа
in the afternoon (вполдень) — времени;
across from the museum (напротивмузея) — места;
onthecontrary (в противоположность этому) — образа действия;
forconvenience (для удобства) — причины/цели.
глагольное выражение
shining in the sun (сверкаянасолнце);
hiding behind the trees (прячясьзадеревьями);
toputitsimply (говоря по-простому).
Теперь давайте поговорим о положении обстоятельств по отношению к
другим членам предложения. Если коротко, обстоятельства могут
располагаться где угодно и в каком угодно количестве:
Предложение с обстоятельствами
[обст.
+]
подлежащ
ее
[обст.
+]
сказуемо
е
[обст.
+]
дополнени
е
[обст.
+]
При этом обстоятельства, предшествующие подлежащему, отделяются друга
от друга запятыми: Unlike his competitors, the night before the final event the young athlete still felt
pretty nervous about his routine.
Тут мы имеем:
подлежащее: theyoungathlete (молодой спортсмен) — именная группа;
сказуемое: felt (чувствовал себя) — глагол-связка;
дополнение к подлежащему: prettynervousabouthisroutine (довольно нервозно
по поводу своей программы) — определение,
а также обстоятельства:
unlikehiscompetitors (в отличие от своих соперников) — образа действия,
выражено наречной группой;
thenightbeforethefinalevent (накануне заключительного вида) — времени,
выражено наречием;
still (все еще) — времени, выражено наречием;
Не все обстоятельства могут занимать произвольное положение по
отношению к другим членам предложения. Так, в приведенном примере мы
могли бы относительно свободно поменять местами обстоятельственные
обороты unlike и thenightbefore, но вот что касается still, его позиция в данном
предложении практически незыблема — непосредственно перед сказуемым.
Тем не менее, можно привести примеры, где stillможет располагаться где
угодно. Сформулировать формальное правило, в каком случае какое
обстоятельство может занимать какую позицию, наверное, если постараться,
хотя бы в самых общих чертах все-таки можно, но мы этим заниматься, по
крайней мере сейчас, не будем — для нашего же блага. Как уже было сказано,
цель данного занятия — не в том, чтобы научиться строить предложения: для
этого пришлось бы охватить совершенно необозримое количество материала.
Цель — дать представление о синтаксической структуре и ввести основные
понятия. Плюс немножко научиться применять полученные знания при
анализе готовых предложений. Чем мы вскоре и займемся, но сначала — еще
одна важная категория.
3.7.1 Обстоятельственное дополнение (AdverbialComplement)
Еще одна синтаксическая категория, о которой стыдливо умалчивают наши
учебники. А заключается она в следующем. Дело в том, что не все
обстоятельства играют в структуре предложения равную семантическую
роль, и в первую очередь это касается обстоятельств места. Взгляните на два
предложения:
I noticed a book on the shelf (Язаметилкнигунаполке).
I put the book on the shelf (Япоставилкнигунаполку).
На первый взгляд может показаться, что в обоих случаях ontheshelf выполняет
одинаковую функцию. Но на второй взгляд мы обнаруживаемм, что есть кое-
какие различия. Если из фразы «я заметил книгу на полке» убрать «на полке», это несколько изменит смысл высказывания, но все же не сделает его
бессмысленным. А вот если убрать это из второго предложения, то получится
форменная чепуха: «я поставил книгу». Так вот, в этом втором
случае ontheshelf из обстоятельства превращается вобстоятельственное
дополнение (adverbialcomplement) — то есть такое обстоятельство, которое
фактически выполняет функцию дополнения. Вот еще несколько примеров:
I stayed in the office till six (Япроторчал вофисе дошести).
That night Mike worked at the library (ВтотвечерМайкработал вбиблиотеке).
Withourfriendshelp, wemoved tothenewhouse (С помощью наших друзей мы
перебрались в новый дом).
Еще раз, другими словами: если сказуемое по форме или по смыслу требует
прямого или косвенного дополнения (что-то или кому-то/куда-то), а на этом
месте стоит нечто, что выглядит как обстоятельство места, то это —
обстоятельственное дополнение.
Все, на сегодня нового материала достаточно.
3.8 Примеры синтаксического анализа
А теперь, как было обещано, мы с вами разберем несколько предложений
из текста для чтения, чтобы на практике продемонстрировать применение
синтаксических схем.
Пример 1
In regard to education in Brazil, I had a very interesting experience.
(Что касается образования в Бразилии, то у меня был очень интересный опыт).
Прежде всего, мы должны заметить в этом предложении личное
местоимение I в именительном падеже. Это безоговорочный признак, что сие
есть подлежащее, потому что личные местоимения в функции всех остальных
членов предложения требуют согласования в форме косвенного падежа, me.
Итак, подлежащее найдено. Сразу за ним должен идти глагол-сказуемое,
если только между ними не вклинится какое-нибудь обстоятельство. Смотрим
и видим, что за I следует had, что есть форма простого прошедшего времени
глагола have (иметь). То есть главные члены предложения в данном
примере — I had (я имел). Очень хорошо. Далее, раз я что-то имел, это что-то
должно быть прямым дополнением, и, в соответствии со схемой, обязано
располагаться непосредственно за сказуемым: a veryinterestingexperience. Что
это такое? Правильно, прямое дополнение, выраженное именной группой:
a — определитель
veryinteresting — определение
experience — существительное
Осталосьвыражение in regard to education in Brazil. Коль скоро мы уже
определили подлежащее, сказуемое и прямое дополнение, данная фраза не
может быть ничем иным кроме как обстоятельством. Применяем семантику, то есть подставляем значения слов: inregardto — составной предлог,
переводится как «в отношении чего-то», «что касается чего-то». Education —
образование, inBrazil — в Бразилии. Соединяя все вместе, получаем
обстоятельство образа действия: «что касается образования в Бразилии»,
которое в плане формы представляет собой предложную группу, состоящую
из составного предлога inregardto и предложного дополнения, выраженного
именной группой educationinBrazil.
Пример 2
The university was located in various office buildings throughout the city.
(Университет располагался в нескольких зданиях, разбросанных по городу).
Как обычно, в первую очередь пытаемся обнаружить подлежащее и
сказуемое. Поскольку предложение сразу начинается с именной
группы theuniversity(университет), на что указывает ведущий артикль the,
резонно будет предположить, что это и есть искомое подлежащее. Если так,
сразу за ним должно следовать сказуемое. Проверяем: waslocated —
действительно, это глагол locate в пассивном залоге в форме прошедшего
времени, что переводится как располагался, находился. Таким образом,
главные члены предложения — это «университет располагался». Зная
значение главных членов, мы можем ожидать указания на то, где именно этот
университет располагался. Смотрим: invariousofficebuildingsthroughoutthecity.
Перед нами — обстоятельственное дополнение, выраженное предложной
группой, состоящей из предлога in и именной
группы variousofficebuildingsthroughoutthecity, где variousoffice (разные
офисные) — это определения, а buildings (здания) — главное
существительное. Throughoutthecity — это хвостовая часть именной группы,
выраженная предложной группой.
Пример 3
The light is polarized perpendicular to the plane of reflection.
(Свет поляризуется перпендикулярно плоскости падения).
Как и в предыдущем примере, подлежащее и сказуемое обнаруживаются
очень легко:thelight (свет) и ispolarized (поляризуется). Вслед за эти
напрашивается что-то вроде обстоятельства, каковое мы и находим в
концовке предложения: обстоятельственное
дополнение perpendiculartotheplaneofreflection (перпендикулярно плоскости
падения), представляющее собой обстоятельственное дополнение в форме
наречной группы.
Вот и весь анализ!

file_name: типы предложений.docx

title: Виды предложений.Английский язык.Грамматика


extracted_text:
Верещагина Т.Г.
Ставропольский государственный политехнический колледж, Россия
Устный исторический журнал как один из методов
воспитания нравственных качеств подрастающего
поколения
Сегодня     патриотизм   все   чаще   понимается   как   важнейшая   ценность,
интегрирующая   не   только   социальный,   но   и   духовнонравственный,
идеологический,
  культурноисторический,   военноисторический   и   другие
компоненты.
 Воспитание   и   развитие   высоконравственной   личности,
разделяющей   российские   традиционные   духовные   ценности,   обладающей
актуальными  знаниями  и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях   современного   общества,   готовой   к   мирному   созиданию   и   защите
Родины – одна из первостепенных задач воспитательной системы Российской
Федерации.
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025   года»,   утвержденная   Указом   Президента   Российской   Федерации   от
01.06.2012  г. N 76,    опирается   на  систему   духовнонравственных   ценностей,
сложившихся в процессе культурного развития России. Это такие ценности как:
человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера
в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой,
своей семьей и своим Отечеством [1].
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №
273ФЗ гарантирует обеспечение воспитательных мероприятий, направленных на
развитие   личности,   на   основе   социокультурных,   духовнонравственных   и
гражданскопатриотических ценностей.
Системные   изменения   профессионального   образования
требуют
применения   активных   форм   обучения   и   воспитания   в   ходе   проведения
внеаудиторных   мероприятий.   Подготовка   и   участие   студентов   среднего профессионального   образования   в   учебновоспитательных   мероприятиях
способствуют   развитию   коммуникативных   способностей   студентов,
формированию   чувства   осознанной   ответственности   за   свои   действия,
объективного и творческого подхода к решению профессиональных задач,
Имеется несколько факторов, которые преподаватель должен учитывать
при выборе метода обучения для своих учеников. Определяющие факторы для
выбора   метода   обучения   включают   в   себя   интерес   учащегося   и   его   базовые
знания, а также их среду и способности к обучению [2].
Идея проведения внеаудиторного мероприятия в форме устного журнала
не   нова.   Это   стандартная,   многократно   опробованная   форма   популяризации
определённой темы. Инновационным же является современная подача методов и
форм   гражданскопатриотического   воспитания   и  повышения   мотивации
обучения.  Устный   исторический   журнал   –   вид   внеурочного   мероприятия,
который   позволяет успешно интегрировать историю с другими дисциплинами,
облегчая   восприятие   исторических   фактов   обучающимися,   помогая   им
применять   свои   знания   по   литературе   и   искусству   во   взаимосвязи   с
историческими явлениями.
Особенность исторического журнала в том, что исторический материал
подается   не   в   виде   сухих   фактов,   которые   часто   не   осознаются   или
воспринимаются отвлеченно,  а с помощью различных средств эмоционального
воздействия.   Это   сочетание   рассказа   ведущего   с   инсценировками   студентов,
  использование   литературных
рассказом участников   от   первого   лица,
произведений,   песней,   танца,   видеосюжетов,   возможностей   информационно
коммуникативных технологий.
            Устные исторические журналы позволяют решать широкий спектр задач:
 учебные задачи  углубить интерес к предмету, закрепить приобретенные
знания   и   приобрести   новые;   формировать   историческое   мышление   и
историческое сознание;  развивающие задачи  расширить мировоззрение ребенка, активизировать
желание   работать   самостоятельно,   использовать   на   практике   знания,
полученные   на   уроке,   во   внеурочной   работе;   формировать   умения
правильно   выражать   свои   мысли   и   умение   создавать   устное   публичное
выступление;
 воспитательные задачи  сформировать патриотические чувства, уважение
к   прошлому   своей   страны,   понимание   гуманистических   ценностей   и
этических норм.
Задача   преподавателя   состоит   в   том,   чтобы   помочь   обучающимся
«перенестись»   в   изучаемую   эпоху,   добиться   ее   глубокого   понимания.
Сопереживание и сострадание человеку прошлого, обращение к его чувствам,
побуждение   пережить   чужую   боль  –  вот   что   необходимо   при   таких   формах
проведения внеаудиторных мероприятий. Научить детей не быть равнодушными
– одна из целей устного исторического журнала «Отечество в именах и датах
января».  Методика групповых форм деятельности консолидирует усилия всех
участников   процесса,   способствует   созданию   оптимального   культурно   –
нравственного микроклимата.
Творческие   работы   студентов,   урокиэкскурсии,   урокипутешествия,
олимпиадные работы, диспуты, конференции, исторические устные журналы и
вечера – эти   и другие активные формы аудиторных и внеаудиторных занятий
позволяют   студентам   осознать   себя   как   продолжение   тех,   кто   был   до   них,
сформировать    желание служить общему благу и своей Родине, а это и есть
воспитание нравственного человека.
Литература
1. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N
996р г. Москва "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года"
2. Чариев Т. Эффективные методы обучения истории // Молодой ученый. —
2017. — №15. — С. 654656.

file_name: Верещагина.docx

intro: Сегодня  патриотизм все чаще понимается как важнейшая ценность, интегрирующая не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический,  культурно-исторический, военно-исторический и другие компоненты. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ гарантирует обеспечение воспитательных мероприятий, направленных на развитие личности, на основе социокультурных, духовно-нравственных и гражданско-патриотических ценностей. Идея проведения внеаудиторного мероприятия в форме устного журнала не нова. Это стандартная, многократно опробованная форма популяризации определённой темы. Инновационным же является современная подача методов и форм гражданско-патриотического воспитания и повышения мотивации обучения. Особенность исторического журнала в том, что исторический материал подается не в виде сухих фактов, которые часто не осознаются или воспринимаются отвлеченно,  а с помощью различных средств эмоционального воздействия. Это сочетание рассказа ведущего с инсценировками студентов,  рассказом участников от первого лица, использование литературных произведений, песней, танца, видеосюжетов, возможностей информационно-коммуникативных технологий.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Конспект занятия "Дорога к доброму здоровью"
Программное   содержание: формировать   представление   о   здоровье,   как
одной из главных ценностей жизни; выделить правила навыков культурно
гигиенического поведения; определить и закрепить полученные знания о
значении   витаминов,   навыков   гигиены;   выделить   компоненты   здоровья
человека и установить их взаимосвязь; воспитывать интерес к здоровому
настроение.
образу
Предшествующая работа: просмотр иллюстраций на тему "Мое здоровье
   мое   богатство",   чтение   книги   "Мойдодыр"   К.   Чуковского,   чтение   и
занятие по Г. Остеру "Вредные привычки", беседы "Что такое здоровье".
Материал к занятию: иллюстрации к полезным и вредным привычкам,
кукла   "Доктор   Айболит",   ширма,   письмо,   кукламикроб,   собачка   с
телеграммой.
радостное
создать

жизни;

Ход занятия:
Воспитатель приглашает детей занять свои места перед ширмой.
Воспитатель:
Мы живем в стране большой, щедрой и богатой!
И не жалко ничего ей для вас, ребята!
Стадионы новые дарят вам не зря!
Чтобы мы здоровыми выросли, друзья!
Чтобы каждый стал смелей
И хорошими делами помогал стране своей!
У нас бассейны, стадионы, забота Родины огромна.
Наше государство заботится о том, чтобы все дети страны были здоровыми! И
вот сегодня наш театр приглашает вас отправиться в путь по дороге к
доброму здоровью.
Воспитатель заходит за ширму и начинается представление.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы попадем в волшебную страну "Здоровье".
Только вы ответьте мне:
Путь к загадочной стране,
Где живет здоровье ваше,
Все ли знают? Дружно скажем…
Дети отвечают "Да". Воспитатель:
Но дорога не проста:
Изза каждого куста
Может недруг появиться
Вам придется с ним сразиться.
За ширмой раздается шум.
Воспитатель:
Добрый врач, бывалый врач,
Чуть услышит детский плач
В ранний час и в полночь
Поспешит на помощь.
Появляется доктор Айболит.
Айболит:  (беспокойно) Здравствуйте, ребята! Вы не подскажете, правильно
ли я попал к вам. Я так спешил! Я так бежал! Что даже адрес потерял! Но
я   слышал,   что   гдето   ребята   подготовительной   группы   детского   сада
собрались в прекрасную страну "Здоровье"!
Дети отвечают, что Айболит пришел по адресу.
Айболит:
Нынче к доброй медицине
Путь спешу я показать!
Чтобы были вы красивы,
Чтобы не были плаксивы.
Чтоб в руках любое дело
Дружно спорилось, горело.
Чтобы громче пелись песни,
Жить чтоб было интересней!
Воспитатель:  Доктор   Айболит,   мы   очень   рады,   что   ты   пришел   к   нам   на
помощь.   Это   очень   хорошо,   что   у   нас   будет   такой   прекрасный
экскурсовод по стране "Здоровье".
Айболит: Ребята, а вы знаете, что такое здоровье?
Ответы детей. Айболит: Правильно, ребята! Это зарядка, это розовые щечки, это когда мы
сильные, ловкие, смелые и веселые, это когда мы дружим с витаминами,
употребляем в пищу лук, чеснок, морковь и свеклу.
Воспитатель: Дети,   а   вы   знаете,   чтобы   быть   здоровым,   нужно   не   только
кушать витамины и быть сильным! Нужно еще знать и выполнять правила
личной гигиены и нормы культуры поведения.
Айболит:
Посмотрите на ребят:
Не сутулятся сидят.
Все умыты, все опрятны
И, наверно, аккуратны?
Воспитатель: Ребята, о чем это Айболит начал с нами разговор? Кто знает,
как правильно сидеть на стуле во время занятий и за столом?
Дети отвечают: спинки должны быть прямые, ноги стоят под стулом, а
руки сложены за столом перед грудью.
Воспитатель: А для чего это нужно?
Дети: Чтобы спины наши были прямые, красивые, чтобы не было искривления
осанки (позвоночника).
Айболит: Ребята, а вы знаете, как нужно вести себя во время еды?
Ответы детей
Воспитатель: Для чего нужно так вести себя за столом?
Ответы детей: чтобы не подавиться во время еды
Айболит:
Итак, ложки держат аккуратно?
Быстро, дружно все съедают?
Корки на пол не бросают?
Чай на стол не проливают?
Воспитатель: Потому что точно знают:
(вместе с детьми)
"Кто ест красиво, глядит счастливо".
"Когда я ем, я глух и нем" Айболит:  Ай,   да   молодцы!   Ребята,   а   когда   я   к   вам   спешил,   по   дороге
встретил одну девочку, которая, как мне показалось, никогда не видела
себя в зеркале. Она узнала, что я спешу к вам, и передала для вас вот это
письмо.
Воспитатель:  (берет письмо от Айболита и читает) Адрес: детский сад,
подготовительная   группа,   ребятам,   которые   отправляются   в   страну
"Здоровье"   (полезные   советы   для   чистюль).   (Открывает   письмо   и
читает)   Я   думаю,   что   мои   советы   помогут   вам   по   дороге   к   вашему
здоровью:
Никогда не мойте руки
Шею, уши и лицо…
Это глупое занятье
Не приводит ни к чему.
Вновь испачкаются руки, шея, уши и лицо,
Так зачем же тратить силы,
Время попусту терять?
Айболит: Ребята, а вы как думаете? Для чего мы с вами умываемся? Может
быть, вы узнали, чей совет вы получили? Как зовут эту девочку?
Дети: Грязнуля!
Воспитатель: Полезный она дала нам совет?
Ответы детей
А зачем моется человек? Поверьте, ребята, причин для этого у человека очень
много! Он может мыться весь, целиком, а может мыть отдельно лицо,
руки, ноги, нос, уши, да хоть вообще один палец. А почему?
Ответы детей. Воспитатель уточняет:
 Грязная одежда, грязная кожа  слабое здоровье.
 Ну кто захочет дружить с грязнулей?
На улице оборачиваются люди.
Можно заболеть и приобрести заболевание.
Человек хуже слышит изза грязи в ушах.
Дома постоянно наказывают родители.
Айболит: Ойойой, ребята! А с вами может такое случится?
Ответы детей. Айболит: А ведь в грязи живут микробы, навредят тебе они.
Появляется микроб.
Микроб:
Говорят, что от микробов все болезни,
Это чушь и ерунда.
А самое опасное на свете:
Мыло, полотенце и вода.
Кто боится мыла?
Ах, какой он милый!
Кто не моет даже рук,
Значит нам он брат и друг.
Воспитатель:
Умываемся мы быстро,
Вытираемся мы чисто!
Так опрятны, аккуратны,
Что смотреть на нас приятно.
Ребята, давайте прогоним микроба! Уходи отсюда и никогда здесь не
появляйся!
Прогоняют микроба.
Воспитатель: Дети, а давайте передадим доктору письмо для этой девочки с
такой запиской:
"Нам тебя, грязнуля, жалко!
Дарим мыло и мочалку!"
Айболит: Вот, ребята, вы поняли, как необходимо мыться человеку. А кто из
вас знает, что нужно делать, чтобы зубы не портились?
Дети не успевает ответить, раздается стук в дверь и над ширмой
появляется собачка с телеграммой в зубах.
Воспитатель берет телеграмму и читает:
"Привет, привет мои друзья! А вот и я спешу напомнить о себе. Я страшная, я
нудная, я сильная Зубная боль. Я всегда появляюсь там, где не чистят
зубы, где не любят зубной порошок, едят много сладостей. Я люблю детей,
которые грызут карандаши, ручки, колют зубами орехи. Вот уж теперь вы
от меня не спрячетесь! Сейчас у вас у всех зубы заболят, и никуда вы не
попадете!" Айболит: Подождите, подождите, ребята! Нам необходимо попасть в страну
"Здоровье". Вы знаете, как нужно бороться с зубной болью. Расскажите,
что нужно делать, чтобы не болели зубы. Нука отгадайте загадку:
Волосистою головкой
В рот она влезает ловко.
И считает зубы нам
По утрам и вечерам.
(Зубная щетка)
Воспитатель:
Это наша помощница для рта. А еще мы знаем что:
нельзя грызть зубами орехи,
не открывать зубами бутылки,
не есть одновременно горячую и холодную пищу,
есть больше овощей и фруктов,
полоскать рот после еды,
чистить зубы утром и вечером перед сном, а также после сладкого,
и обязательно не забудь: раз в полгода сходить с мамой к зубному врачу, даже
если у тебя ничего не болит.
Айболит:
Откровенно вам скажу:
Славный вы народ, ребята,
Никогда у вас в саду
Не едят немытых ягод.
Чистят зубы, моют уши
Мыло в глаз не попадает,
Щетка десны не дерет
Но, ребята, все это конечно хорошо, что вы умыты, уши чистые, руки чистые.
Но ведь микробы живут не только не только на руках.
Воспитатель: Что еще, ребята, нам помогает быть чистыми и опрятными. Для
этого у нас есть еще помощница. Отгадайте загадку: Целых 25 зубков
Для кудрей и хохолков
И под каждым под зубком
Лягут волосы рядком
(Расческа)
Айболит: А вы любите причесываться?
Дети: Да!
Айболит:
Но нет приятнее занятья,
Чем в носу поковырять
Всем ужасно интересно,
Что там спряталось внутри
А кому смотреть противно,
Тот пускай и не глядит.
Воспитатель: Чтото, Айболит, ты путаешь. Ребята, разве можно трогать нос
и ковырять его?
Ответы детей.
Каждый маленький ребенок знает, что в носу ковырять некрасиво и
неприлично, можно поранить носик, и пойдет кровь. Наши дети знают, что
это опасно для здоровья.
Айболит: (пританцовывает и поет): Если хочешь быть здоров  закаляйся!
Воспитатель: Айболит, что с тобой?
Айболит: Ребята, мы с вами не заметили, как оказались в прекрасной стране
"Здоровье, где не нужны пилюли, где путь открыт для витаминов. Если
хочешь быть здоров  закаляйся! Крепким стать нельзя мгновенно:
закаляйся постепенно!
Айболит подает воспитателю дерево здоровья, на котором развешаны
витамины (фрукты)
Воспитатель: Со здоровьем дружен спорт:
Стадион, бассейн, корт,
Зал, каток  везде вам рады.
Станут мышцы ваши тверды.
Только помните, ребята
Каждый день свой непременно
Начинайте с физзарядки.
И скажем дружно мы тогда:
"Здоровье в порядке
Спасибо зарядке!"
Дети делают шуточный комплекс упражнений.
Воспитатель: Молодцы! Устали? Вот какой, оказывается, трудный путь
преодолели мы с вами к стране "Здоровье". Мы узнали много интересного
и полезного, мы благодарим доктора Айболита, что помог нам справиться
с трудностями в пути. А сейчас вам страна "Здоровье" дарит витамины!
Раздает витамины.

file_name: Конспект заняти1.doc

intro: :формировать представление о здоровье, как одной из главных ценностей жизни; выделить правила навыков культурно-гигиенического поведения; определить и закрепить полученные знания о значении витаминов, навыков гигиены; выделить компоненты здоровья человека и установить их взаимосвязь; воспитывать интерес к здоровому образу жизни; создать радостное настроение.

title: Конспект НОД "Дорога к доброму здоровью"


extracted_text:
КАРТОТЕКА ПОДВИЖНЫХ ИГР
(по программе» От рождения до школы» под ред. Вераксы Н.Е.)
Средняя группа
«Зайка серый умывается…»
Задачи: Упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперёд. Учить
соотносить действия со словами.
(прыжки)
Материал: Маска зайки.
   Ход игры: Все становятся в круг, выбирается зайка, он становится в центр
круга. Дети, образующие круг говорят:
Зайка серый умывается.                          Вымыл хвостик,
Видно, в гости собирается,                     Вымыл ухо,
Вымыл носик                                            Вытер сухо!
Зайка проделывает все движения, соответствующие тексту. Затем он
подпрыгивает на двух ногах, продвигаясь (идёт в гости) к комунибудь из
стоящих в кругу. Тот становится на место зайки.
«Мяч через сетку»
(бросание и ловля мяча)
Задачи: Учить детей соревноваться. Упражнять в бросании мяча через сетку
двумя руками снизу и изза головы.
Материал: Мячи и сетка.
   Ход игры: На расстоянии 1м от сетки на линии с обеих сторон стоят
группки детей напротив друг друга. По сигналу воспитателя: «Начинай!»
ребёнок бросает мяч через сетку ребёнку, стоящему напротив. Тот, поймав
мяч, перебрасывает его стоящему рядом и т. д. Когда мяч дойдёт до
последнего играющего, воспитатель отмечает какие ошибки были сделаны
группками играющих.
«Найди где спрятано»
(ориентировка в пространстве)
Задачи: Учить ориентироваться в комнате или на участке, выполнять
действия по сигналу.
Материал: Любой предмет, который можно спрятать.
1 Ход игры: Дети стоят вдоль стены. Воспитатель показывает им предмет и
говорит, что спрячет его. Воспитатель предлагает детям отвернуться к стене.
Убедившись, что никто из детей не смотрит, прячет предмет, после чего
говорит: «Пора!». Дети начинают искать предмет.
«У медведя во бору»
Задачи: Приучать детей поочерёдно выполнять разные функции (убегать и
ловить).
(Бег)
Материал: Грибы, ягоды, корзинки, маска медведя.
Ход игры: Определяется берлога медведя (на конце площадке) и дом детей
на другой. Дети идут в лес гулять и выполняют движения соответственно
стиху, который произносят хором:
У медведя во бору,
Грибы, ягоды беру,
А медведь не спит
И на нас рычит.
Как только дети закончили говорить стихотворение медведь с рычанием
встаёт и ловит детей, они бегут домой.
                                             « Найди и промолчи»
(ориентировка в пространстве)
Задачи: Учить ориентироваться в зале. Воспитывать выдержку, смекалку.
Материал: Любой предмет, который можно спрятать.
Ход игры:  Детям воспитатель показывает предмет, и после того как они
закрыли глаза, он прячет его. Потом предлагает поискать, но только не брать,
а сказать на ушко, где он спрятан. Кто нашёл первый тот и ведущий в
следующей игре
«САМОЛЕТЫ»
(бег)
Задачи:   Развивать   у   детей   ориентировку   в   пространстве,   закрепить   навык
построения в колонну. Упражнять в беге.
Описание: Дети строятся в 34 колонны в разных местах площадки, которые
отмечаются флажками. Играющие изображают летчиков на самолетах. Они
готовятся   к   полету.   По   сигналу   воспитателя   «К   полету   готовься!»   дети
2 кружат согнутыми в локтях руками – заводят мотор. «Летите!»  говорит
воспитатель. Дети поднимают руки в стороны и летят врассыпную, в разных
направлениях.  По  сигналу   воспитателя  «На   посадку!»   самолеты   находят
свои места и приземляются, строятся в колонны и опускаются на одно колено.
Воспитатель отмечает, какая колонна построилась первой.
Правила:
Играющие должны вылетать после сигнала воспитателя «Летите!».
По сигналу воспитателя «На посадку!»  играющие должны возвратиться в
свои колонны, на те места, где выложен их знак (поставлен флажок).
Варианты:   Пока   самолеты   летают,   поменять   местами   флажки,   унести   на
противоположную сторону. Менять ведущих в колоннах.
«ЦВЕТНЫЕ АВТОМОБИЛИ»
Задачи: Развивать у детей внимание, умение различать цвета и действовать по
зрительному сигналу. Упражнять детей в беге, ходьбе.
(бег)
Описание:  Дети   сидят   вдоль   стены,   они   автомобили.   Каждому   дается
флажок какого – либо цвета. Воспитатель стоит лицом к играющим, в центре.
В руке – 3 цветных флажка, по цветам светофора. Поднимает флажок, дети,
имеющие флажок этого цвета бегут по площадке в любом направлении, на
ходу они гудят, подражая автомобилю. Когда воспитатель опустит флажок,
дети   останавливаются,   и   по   сигналу   «Автомобили   возвращаются!»
направляются   шагом   в   свой   гараж.   Затем   воспитатель   поднимает   флажок
другого  цвета, но  может поднять   и 2 ,  и все 3  флажка  вместе,  тогда  все
машины выезжают из гаража.
Правила:
Выезжать из гаражей можно только по сигналу воспитателя, возвращаться в
гараж тоже по сигналу.
Если флажок опущен, автомобили не двигаются.
Варианты:   Разложить   по   углам   ориентиры   разного   цвета.   На   сигнал
«Автомобили   выезжают»,   в   это   время   поменять   местами   ориентиры.
Предложить детям вспомнить разные марки автомобилей.

«ЛИСА В КУРЯТНИКЕ»
(прыжки)
Задачи: Развивать у детей ловкость и умение выполнять движение по сигналу,
упражнять в беге с увертыванием, в ловле, в лазании, прыжках в глубину.
Описание: На одной стороне площадки отчерчивается курятник. В курятнике
на насесте (на скамейках) располагаются куры, дети стоят на скамейках. На
другой стороне площадки находится нора лисы. Все остальное место – двор.
3 Один из играющих назначается лисой, остальные куры – они ходят и бегают
по двору, клюют зерна, хлопают крыльями. По сигналу «Лиса» куры убегают в
курятник,   взбираются   на   насест,   а   лиса   старается   утащить   курицу,   не
успевшую взобраться на насест. Отводит ее в свою нору. Куры спрыгивают с
насеста и игра возобновляется.
Правила:
Лиса может ловить кур, а куры могут взбираться на насест только по сигналу
воспитателя «Лиса!».
Варианты:   Увеличить   число   ловишек   –   2   лисы.   Курам   взбираться   на
гимнастическую стенку.

«ПТИЧКИ И КОШКА»
(бег)
Задачи: Развивать у детей решительность, упражнять в беге с увертыванием.
Описание:  На   земле   чертится   круг   или   кладется   шнур   со   связанными
концами. Воспитатель выбирает ловишку который становится в центре круга.
Это кошка. Остальные – птички, находятся за кругом. Кошка спит, птички
влетают за зернышками в круг. Кошка просыпается, видит птичек и ловит их.
Все   птички   вылетают   из   круга.   Тот,   кого   коснулась   кошка,   считается
пойманным   и   идет   на   середину   круга.     Когда   поймают   23   птичек   –
выбирается новая кошка.
Правила:
Кошка ловит птичек только в кругу.
Кошка может касаться птичек, но не хватать их.
Варианты: Если кошка долго не может никого поймать, добавить еще одну
кошку.
                                           « ЗАЙЦЫ И ВОЛК»
                                          (прыжки)
Задачи: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять
в беге, в прыжках на обеих ногах, в приседании, ловле.
Описание:  Одного   из   играющих   назначают   волком,  остальные  изображают
зайцев. На одной стороне площадки зайцы отмечают себе места шишками,
камушками, из которых выкладывают кружочки или квадраты. Вначале игры
4 зайцы   стоят   на  своих   местах.   Волк   находится   на  противоположном   конце
площадки – в овраге. Воспитатель говорит: «Зайки скачут, скок – скок – скок,
на   зеленый   на   лужок.  Травку   щиплют,   слушают,   не   идет   ли   волк».   Зайцы
выпрыгивают из кружков и разбегаются по площадке. Прыгают на 2 ногах,
присаживаются, щиплют траву и оглядываются в поисках волка. Воспитатель
произносит   слово   «Волк»,   волк   выходит   из   оврага   и   бежит   за   зайцами,
стараясь их поймать, коснуться. Зайцы убегают каждый на свое место, где
волк их уже не может настигнуть. Пойманных зайцев волк отводит себе в
овраг. После того, как волк поймает 23 зайцев, выбирается другой волк.
Правила:
Зайцы выбегают при словах – зайцы скачут.
Возвращаться на места можно лишь после слова «Волк!».
Варианты: Нельзя ловить тех зайцев, которым подала лапу зайчиха  мать. На
пути поставить кубы – пенечки, зайцы оббегают их. Выбрать 2 волков. Волку
перепрыгнуть через преграду – ручей.
«ЛОШАДКИ»
Задачи:   Развивать   у   детей   умение   действовать   по   сигналу,   согласовывать
движения друг с другом, упражнять в беге, ходьбе.
(бег)
Описание:  Дети   делятся   на   2   равные   группы.   Одна   группа   изображает
конюхов, другая – лошадей. На одной стороне отчерчивается конюшня. На
другой  –  помещение   для   конюхов,  между   ними   луг.  Воспитатель   говорит:
«Конюхи,   вставайте   скорей,   запрягайте   лошадей!».   Конюхи   с   вожжами   в
руках, бегут к конюшне и запрягают лошадей. Когда все лошади запряжены,
они выстраиваются друг за другом и по указанию воспитателя идут шагом или
бегут. По слову воспитателя «Приехали!» конюхи останавливают лошадей.
Воспитатель   говорит   «Идите   отдыхать!».   Конюхи   распрягают   лошадей   и
отпускают их пастись на луг. Сами возвращаются на свои места отдохнуть.
Лошади спокойно ходят по площадке, пасутся, щиплют траву. По сигналу
воспитателя   «Конюхи,   запрягайте   лошадей!»   конюх   ловит   свою   лошадь,
которая   убегает   от   него.   Когда   все   лошади   пойманы   и   запряжены,   все
выстраиваются друг за другом. После 23 повторений воспитатель говорит:
«Отведите   лошадей   в   конюшню!».   Конюхи   отводят   лошадей   в   конюшню,
распрягают их и отдают вожжи воспитателю.
Правила:
Играющие   меняют   движения   по   сигналу   воспитателя.   По   сигналу   «Идите
отдыхать»  конюхи возвращаются на места.
5 Варианты: Включить ходьбу по мостику – доске, положенной горизонтально
или наклонно, предложить разные цели поездки.
«НАЙДИ СЕБЕ ПАРУ»
Задачи: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, по слову,
быстро строится в пары. Упражнять в беге, распознавании цветов. Развивать
инициативу, сообразительность.
(бег)
Описание:  Играющие   стоят   вдоль   стены.   Воспитатель   дает   каждому   по
одному флажку. По сигналу воспитателя – дети разбегаются по площадке. По
другому сигналу, или по слову «Найди себе пару!», дети, имеющие флажки
одинакового   цвета,   находят   себе   пару,   каждая   пара,   используя   флажки,
делает ту или иную фигуру. В игре участвуют нечетное число детей, 1 должен
остаться без пары. Играющие говорят: «Ваня, Ваня – не зевай, быстро пару
выбирай!».
Правила:
Играющие становятся в пары и разбегаются по сигналу (слову) воспитателя.
Каждый раз играющие должны иметь пару.
Варианты: Вместо флажков использовать платочки. Чтобы дети не бегали
парами, ввести ограничитель – узкую дорожку, перепрыгнуть через ручеек.
«Кегли»
Задачи: Учить детей основным правилам игры. Упражняться в сильном и
резком катание шара в кегли правой рукой.  Развивать глазомер.
( катание шара)
Материал: Кегли, шары.
Ход игры:  Кегли ставят с интервалом 1015 см. друг от друга. Дети
прокатывают по одному шару с расстояния 11,5 м
                                                   «Перелёт птиц»
Задачи: Развивать реакцию на словесные сигналы. Упражняться в лазание по
гимнастической лестнице.
 (лазание)
Материал: Гимнастические лестницы, маски птиц.
6 Ход игры:    Дети стоят на одном конце зала, они птицы. На другом
конце   зала   вышка   (гимнастическая   стенка).   По   сигналу   воспитателя:
«Птицы улетают!»  птицы летят расправив крылья. По сигналу «Буря!»
птицы летят на вышку – скрываются от бури на деревьях. После слов:
«Буря прекратилась»,  птицы снова летят.
  Задачи: Закрепление умения играть по правилам игры. Упражнять в ползание
на четвереньках по залу.
«Пастух и стадо»
Материал:  Для пастуха шапку, хлыст и рожок.
Ход игры:  Выбирают пастуха, дают ему рожок и кнут. Дети изображают
стадо (коров, телят, овец). Воспитатель произносит слова:
Ранорано поутру                               А коровки в лад ему
Пастушок: «Туруруру».                 Затянули: «Мумуму».
Дети выполняют под слова действия, затем пастух гонит стадо в поле (на
условленную лужайку), все бродят по ней. Через некоторое время пастух
щёлкает кнутом, гонит стадо домой.
«Бездомный заяц».
(бег)
Задачи:   Учить   детей   действовать   по   сигналу.   Развивать     внимание,
смекалку.
Детизайцы   делают   из   скакалок,   сложенных   кольцом,  домики.   По
сигналу воспитателя зайцы выбегают из домиков, скачут друг за другом,
прыгают на одной  ноге. Зайцы спешат занять  любой домик, но одному
домика  не   хватает.   Он   становится   «бездомным   зайцем».   Теперь   он
выступает в роли ведущего, произнося:
Зайцы в поле побежали,
По полянке поскакали
Дети выбегают и  резвятся на площадке. Игра продолжается.
«Подбросьпоймай»
(игра с бросанием и ловлей мяча)
Задачи: Учить детей соревноваться. Упражнять в бросании мяча двумя
руками снизу вверх и ловить его.
Дети свободно располагаются в помещении или на площадке, каждый в руках
держит мяч. По сигналу воспитателя: «Начинай!» дети подбрасывают мяч
7 вверх и ловят его. Каждый считает, сколько раз сумеет поймать мяч и не
уронить его.
              Указания. Детей можно разделить на пары. Одни подбрасывают и
ловят мячи, а другие считают или все становятся в круг, а один или двое из
играющих выходят в середину круга и подбрасывают мяч. Все наблюдают за
правильностью выполнения задания. Можно ввести и элемент соревнования:
кто подбросит и поймает мяч большее число раз? Можно включить и такие
упражнения: подбросив мяч вверх, подождать, пока он ударится о землю, а
затем уже поймать; ударить мячом о землю и поймать его; подбросить мяч
повыше, хлопнуть в ладоши, поймать мяч; подбросить мяч, быстро
повернуться кругом и после отскока мяча от земли поймать его.
«Котята и щенята»
( с прыжками)
Задачи:
Игру можно проводить в комнате, где есть гимнастическая стенка, или на
участке.
Играющих делят на две группы. Дети одной группы изображают котят,
другие щенят.
Котята находятся около гимнастической стенки, щенята на другой стороне
комнаты ( в будках за скамейками, за лесенкой, поставленной на ребро)
 Воспитатель предлагает котятам побегать легко, мягко. На слова
воспитателя «ЩЕНЯТА» вторая группа детей перелезают через скамейки.
Они на четвереньках бегут за котятами и лают «
авававав!».
 Котята мяукая, быстро влезают на гимнастическую стенку. Воспитатель всё
время находится рядом.
 Щенята возвращаются в свои домики, игра возобновляется.
«Кто ушёл?»
(на ориентировку в пространстве, внимание)
Задачи: Учить детей ориентироваться в помещении группы и на участке.
Развивать память, внимание.
Дети стоят по кругу или полукругом. Воспитатель предлагает одному из
играющих запомнить стоящих с ним рядом детей (5—6), а затем выйти из
комнаты или отвернуться и закрыть глаза. Один из детей прячется. Потом
воспитатель говорит: «Отгадай, кто ушел?». Если ребенок угадает, то
выбирает когонибудь вместо себя. Если не отгадает, то снова отворачивается
8 и закрывает глаза, а тот, кто прятался, становится на свое место.
Отгадывающий   должен   его   назвать.   Игра повторяется 45 раз.
«Ловишки»
(бег)
Задачи: Учить бегу в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга.
Дети произвольно располагаются на площадке. Ведущий — ловишка,
назначенный воспитателем или выбранный играющими, становится на
середине площадки. Воспитатель говорит: «Раз, два, три — лови!» По этому
сигналу все дети разбегаются по площадке, увертываются от ловишки,
который старается догнать одного из играющих и коснуться его рукой
(запятнать). Тот, кого ловишка коснулся рукой, отходит в сторону. Игра
заканчивается, когда ловишка поймает 3—4 играющих. Затем выбирается
новый ловишка. Игра повторяется 4—5 раз.
Указания. Для того чтобы дети лучше ориентировались, ловишке можно
выдавать какойлибо отличительный знак — повязать на руку ленточку,
приколоть бант, надеть шапочку с султанчиком и т. п. Если ловишка оказался
неловким и долгое время никого не может поймать, воспитатель
останавливает игру и назначает другого водящего.
«Позвони в погремушку»
(с ходьбой и бегом)
9

file_name: Картотека подвижных игр средняя группа (по программе» От рождени.doc

title: картотека подвижных игр по веракса