extracted_text:
"Пасха – праздник праздников"
Цели: приобщение младших школьников к истокам русской культуры,
воспитание любви к культуре своего народа, его традициям, обычаям,
обрядам.
Предварительная подготовка: к празднику дети рисовали рисунки, красили
яйца, разучивали стихи, шили костюмы, украшали класс.
Оборудование: крашеные яйца, куличи, фонограмма колокольного звона,
иллюстрация распятия Христа, фильм об Иисусе Христе, презентация.
                                                            Ход праздника
Ведущий: Пасха – праздник светлого Христова воскресения, который
отмечается с радостью и торжеством.
Фильм об Иисусе Христе
1й ребенок.
Здравствуйте, добры молодцы!
Здравствуйте, красны девицы!
Пасха наступила,
Радость охватила.
Иисус любимый,
Отстрадав, воскрес.
Поздравляю с лаской,
С богоданной пасхой
Праздником прекрасным,
Чудом из чудес
Ведущий:
       Опять пришла к нам желанная и долгожданная весна; вся природа, весь
мир Божий пробуждается ото сна. Солнышко растопило белые одежды зимы,
зажурчали ручейки. Бледные луга и поля уже покрываются свежей травкой, и
скоро куда ни взгляни  увидишь первые душистые цветы. Березовые рощи
зазеленеют, за ними и дремучие леса оденутся в свой чудесный весенний
наряд. А в лесу хор птиц, вернувшихся в родные края, запоет свои звонкие
песни, прославляя Бога Творца. Песня «Скворцы» (исполняют дети в костюмах скворцов):
Проснитесь, горы, долы, реки!
Хвалите Господа с небес!
Побеждена Им смерть навеки,
Проснись и ты, зеленый лес.
Подснежник, ландыш серебристый,
Фиалка, зацветите вновь
И воссылайте гимн душистый
Тому, Чья заповедь  любовь!
Ребенокчтец:
Травка зеленеет, солнышко блестит,
Ласточка с весною в сени к нам летит.
С нею солнце краше и весна милей,
Прощебечь с дороги нам привет скорей!
Ведущий:
        У нас в России приход весны особенно дорог. Весной мы с вами отмечаем
великий церковный праздник  Светлое Христово Воскресение, Пасху
Господню. А за семь дней до Пасхи мы праздновали Вербное воскресенье,
день, в который Господь Иисус Христос вошел в Иерусалим вместе со своими
учениками. Его торжественно встречали с пальмовыми ветвями в руках как
царя и чудотворца. Но Иисус Христос знал, что в Иерусалиме Он пострадает
за людей; умрет на Кресте и воскреснет... У нас не растут пальмы, и поэтому
мы приходим в храм с веточками вербы.
На Руси, как снег растает, и в природе  тишина.
Первой верба оживает, безыскусна и нежна.
Перед Пасхой, в воскресенье, в церковь с вербочкой идут,
После водоосвященья окропить ее несут.
И хвалебным песнопеньем, со святынею в руках
Молят о благословеньи с покаянием в сердцах. Ребенокчтец 1:
"Верба, верба, наша пальма"
Верба, верба, наша пальма  ты на вид совсем проста!
Но с тобою мы встречаем к нам грядущего Христа.
Потому и отдаем мы каждый год, весною, вновь
Белой вербе нашу нежность, нашу ласку и любовь.
ПЕСНЯ ПРО ВЕРБУ
Выходят дети в русских костюмах.
1й ребенок.
На Руси обрядов много.
А сегодня праздник Бога:
Пасха – Бога воскресение,
Его второй день рождения.
2й ребенок.
Повсюду благовест гудит,
Изо всех церквей народ валит.
Заря глядит уже с небес…
Дети: Христос Воскрес! Христос Воскрес!
3й ребенок.
С полей уж снят покров снегов,
И руки рвутся из оков,
И зеленее ближний лес…
Дети: Христос Воскрес! Христос Воскрес!
4й ребенок.
Вот просыпается земля
И одеваются поля,
Весна идет, полна чудес!
Дети: Христос Воскрес! Христос Воскрес!
Ведущий: Пасха – праздник светлого христова воскресения, который отмечается с радостью и торжеством. В России Пасху называли велик день,
светлый день. Этот праздник символизирует победу добра над злом, жизни
над смертью.
 В этот день весь православный мир отмечает воскресение Иисуса Христа из
мертвых. В Иерусалиме Иисус был распят на кресте, но на третий день после
смерти он воскрес из мертвых.
На пасху разрешалось всем (мужчинам, мальчикам, парням) звонить в
колокола, поэтому звучал беспрерывный колокольный звон, поддерживая
радостное, праздничное  настроение.
КОЛОКОЛЬНЫЙ ЗВОН
1й ребенок.
Летят слова в простор небес:
Христос воскрес!
Христос воскрес!
И рады люди всей земли,
Что силы мрака не смогли
Заполнить мир собою,
И ждет Христос на брачный пир
В небесный град всех прихожан
Своих церквей
Из разных стран.
2й ребенок.
и нет возвышенней чудес,
Чем это чудо всех времен:
Христос воскрес!
Христос воскрес!
Воистину – Сын Бога Он!
3й ребенок.
Под напев молитв пасхальных
И под звон колоколов
К нам летит весна из дальних,
Из полуденных краев. Повсюду благовест гудит,
Изо всех церквей народ валит.
Заря глядит уже с небес…
Христос Воскрес!
Христос Воскрес!
Вот просыпается земля
И одеваются поля,
Весна идет, полна чудес!
Христос Воскрес!
Христос Воскрес!
1. Кто в этом мире так велик,
Чья слава выше звезд?
Не сомневаясь ни на миг,
Мы говорим: ... (Христос)
2. Кому на свете равных нет?
Кто миру свет принес?
Кто царь царей: Один ответ!
Так кто же Он? ... (Христос)
3. Кто добровольно шел на крест
И Сам Свой крест понес?
Кто был распят, затем воскрес?
Конечно же,... (Христос)
4. Кого Отец на небеса
Божественно вознес?
Кто и сегодня чудеса
Являет нам? ... (Христос)
ПЕСНЯ «Христа, Творца святых чудес…»
"Пасхальный букет" (инсценировка):
Ребенокцветок:
Мы  цветочки из райского сада. Все мы равные  целый букет!
И спешим мы Христу поклониться, принести наш душистый привет. Нас окрасила радуга цветом; не жалея всех красок на нас,
Красотою такой наделила, что нельзя отвести от нас глаз.
Красотою мы будем делиться, будем людям мы жизнь украшать.
Мы от смерти Воскресшего Бога всем букетом идем поздравлять.
Ландыш:
В зеленеющем уборе млеют темные леса,
Небо блещет, точно море, море  точно небеса.
И в саду у нас сегодня я заметил, как тайком
Похристосовался ландыш с белоснежным мотыльком.
Стебелек:
И верит каждый стебелек: за стужей следует спасенье.
Идет весна! Весна идет! Природа славит Воскресенье!
Колокольчик:
Услышав колокольный звон, и колокольчик покачнул головкой,
Настроился на колокол большой и стал раскачиваться ловко.
Подснежник:
Подснежник белый, чудный первоцвет,
Что жемчуг по лесам рассыпан,
Как символ воскресенья и побед,
На солнышке пригрелся и затих он.
Матьимачеха:
А на полях, куда ни глянь  златые капли матьимачехи.
Сначала выпустили цвет, а листики до лета прячут.
Песня "Диньдон".
Черемуха:
Березки водят хоровод, и соловей в лесу поет.
Весна сережки раздает всем тополям, березкам, ивам, Да и черемухе почет: уж нарядилась  всем на диво
.Ромашка:
Распахнули реснички шалуньисестрички,
Ромашкихохотушки, веселые подружки,
Славят чудо из чудес  Иисус Христос воскрес!
Мак:
Маки  словно капли крови, что стекали со Креста.
Смотрят средь травы зеленой на Воскресшего Христа
И головками кивают, путь собою устилают
Всем идущим за Христом,
И главы их украшают огнедышащим венцом.
Незабудка:
Незабудки голубые  это капельки небес.
Тоже радуются чуду и поют: «Христос воскрес!»
Васильки:
Васильки бегут, спешат Воскресенью подивиться,
И воскресшему Христу прямо в ноги поклониться.
Маргаритка:
Маргариток многомного, вся усыпана дорога,
Все головками кивают, Воскресенье прославляют.
Первоцвет:
Я  цветок, какой  не знаю. Я весною расцветаю.
Слышал, что воскрес Христос, и дары Ему принес:
Веру, любовь и терпение, послушанье и благоговение.
Песня "Христос воскрес!"
Ведущий:
         Святая Пасха – самый великий и светлый праздник для православных христиан. Пасхальная ночь – такая безмолвная и тихая, как ни одна другая
ночь в году. Все зажигают свечи и ждут, когда священнослужители в красных
ризах, с крестом, иконами и церковными знаменами выйдут из церкви для
того, чтобы крестным ходом обойти вокруг храма, как бы прийти к
запечатанному гробу Спасителя.
Ребенок:
Открыты Царские врата пред нами.
Святой огонь сияет от свечи…
Кругом опять расставили во храме
Цветные яйца, пасхи, куличи.
Всем весело, и солнышко играет,
И радостно друг другу повторяем:
Христос воскрес!
Ведущий:На Пасху мы радостно говорим: "Христос Воскресе!" и
обмениваемся красными яичками. Этот обычай очень давний; Христос дал
нам жизнь, а яйцо  это знак жизни.
       "Дорого яичко ко Христову дню!"  говорит православный русский народ.
Без красного яйца нельзя представить себе Светлого праздника. А почему мы
раскрашиваем яйца и дарим друг другу? Может быть, началось это оттого,
что простое яйцо напоминает о воскресении из мертвых. Вот снесет курочка
яичко, и оно похоже на камушек, словно неживое. А в нем жизнь – живой
цыпленочек, который вотвот вылупится из яйца.
А ведь и правда, лучшего подарка в память о воскресшем Спасителе нельзя и
представить. Как прост этот подарок и как дорог!
Пасха! Христос воскресе! Слушаешь и не можешь наслушаться, потому что ни
на земле, ни на самом небе нет более светлых и радостных слов!
Яйцо – символ жизни, чистой, светлой, символ надежды
Как появилась традиция красить яйца?  Сейчас мы это узнаем.
КЛИП О МАРИИ
Так было подарено первое пасхальное яйцо
Вам, конечно, известен обычай обмениваться на Пасху крашеными яйцами и
троекратно христосоваться. Протягивает тебе ктонибудь яйцо и говорит: "Христос Воскрес!”, а ты в ответ: "Воистину Воскрес!”. Вы меняетесь яйцами
и три раза целуетесь. При этом люди прощают друг другу все обиды,
недоразумения, а может быть, и злобу. Как же иначе, ведь это радостный день
Воскресения. Давайте и мы с вами похристосуемся.
Дети обмениваются яйцами и троекратно целуются
4й ребенок.
Христос воскрес! И жизнь
наполнилась любовью.
Христос воскрес!
И мир отпрянул от врага.
Христос воскрес!
И вечность хлынула рекою
На род, уставший от греха.
И эта неземная сила
Влилась во все сердца
людей,
И всю Вселенную омыла,
Чтоб смерть исчезла
в жизни сей.
ПРАЗДНОВАНИЕ ПАСХИ ПРОДОЛЖАЕТСЯ СОРОК ДНЕЙ –
РОВНО СТОЛЬКО , СКОЛЬКО ХРИСТОС ЯВЛЯЛСЯ СВОИМ
УЧЕНИКАМ ПОСЛЕ ВОСКРЕСЕНИЯ. НА СОРОКОВОЙ ДЕНЬ
ИИСУС ХРИСТОС ВОЗНЕССЯ К БОГУ ОТЦУ. В ТЕЧЕНИЕ СОРОКА
ДНЕЙ ПАСХИ, А ОСОБЕННО НА ПЕРВОЙ НЕДЕЛЕ САМОЙ
ТОРЖЕСТВЕННОЙ ЛЮДИ ХОДЯТ ДРУГ К ДРУГУ В ГОСТИ,
ДАРЯТ КРАШЕНЫЕ ЯЙЦА И КУЛИЧИ, ИГРАЮТ В ПАСХАЛЬНЫЕ
ИГРЫ. И СЕЙЧАС Я ПРИГЛАШАЮ ВАС ПОИГРАТЬ А
ПАСХАЛЬНЫЕ ИГРЫ
Игра «Что в кулич положим мы»
На Пасху люди пекут куличи. Сейчас мы проверим ваши знания, из чего
состоят пасхальные куличи. Нужно отвечать «да» или « нет».
Я в кулич кладу корицу. Мед туда же будет литься,
Ванилина порошок
И овса большой мешок.
Огурцов насыплю я,
А вот бабушка моя
Сыпала туда муку,
Яйца будут наверху.
В кулич нужна вода,
Ром туда кладут всегда.
А еще изюм, цукаты,
Гвозди, молотки, лопаты.
Творог, масло, простоквашу,
А еще молитву нашу,
Соль и сахар и цемент,
И кулич готов в момент!
Ведущий 2: А сейчас приглашаем всех поиграть. Много веков любимой
пасхальной игрой на Руси было катание яиц.
Игра «Катание яиц с горки»
Ребенок:
С горки нашенькой
Катятся яйца крашенные.
С горки катится Егорка,
За Егоркой – Еремей,
Ну, посмотрим, кто скорей!
Игра «Пасхальный танец» Игроки надевают кепки на голову и делают в них сверху углубление, в
которое кладут свое Пасхальное яйцо. В центре круга ставятся стулья,
количество которых на одно меньше, чем игроков.
Под музыку все участники начинают танцевать под музыку, стараясь не
уронить яйцо с головы. Ведущий внезапно выключает музыку, задача
участников, успеть занять стул, при этом ,не потеряв своего пасхального яйца.
Кому не хватило стула или кто уронил яйцо – выбывает из игры.
Игра «Самое крепкое яйцо»
Играющие выкрикивают: « Раз, два, три! Мое яйцо, окрепни! К бою готов!» .
Игроки бьют яйца любой стороной. Чье яйцо разобьется или даст трещину,
тот проигравший.
Игра «Крутись яйцо»
Соревнование, чье яйцо будет дольше крутиться. По команде дети
одновременно раскручивают свои пасхальные яйца. Чье яйцо дольше
крутится, тот и победитель; он забирает яйцо проигравшего.
Игра « Яйцо в ложке»
Дети делятся на 2 команды. Каждой команде даются ложка и яйцо. Нужно
как можно быстрее пробежать дистанцию, не уронив при этом яйцо в ложке.
Побеждает та команда, которая быстрее пробежала и не уронила пасхальное
яйцо.
Игра « Карусель»
В Пасху взрослые и дети качались на качелях, катались на каруселях. Давайте
и мы с вами прокатимся на ленточной карусели.
Сердце с бедами свыкается –
Но когда ускачет бес,
К нам на крыльях опускается
Пасха яркая с небес.
Пасха русская, старинная,
С пестротой и толчией,
Неподдельная, былинная –
Та, что празднуем семьей.
Рано утром разговеемся По укладу стариков.
И любить, и жить надеемся,
Еще тысячу веков.
Соберемся, не рассоримся,
Есть надежда – будем житьт!...
Пахнет терпкая акация,
Звон плывет в родном краю…
Возвращайся, празднуй, нация,
Пасху русскую свою
ПЕСНЯ «БАБУШКА С ДЕДУШКОЙ»
1й ребенок:
Христос воскрес! Христос воскрес!
Зазеленел уж темный лес.
Христос воистину воскрес! (Дарит яйцо).
2й ребенок:
Пришла весна – пора чудес.
Журчит родник: "Христос воскрес!" (Дарит яйцо).
3й ребенок:
Светлее в мире нет словес:
Воистину Христос воскрес! (Дарит яйцо).
4й ребенок:
Повсюду благовест гудит,
Из всех церквей народ валит.
Заря глядит уже с небес.
Христос воскрес! Христос воскрес! (Дарит яйцо).
3й ребенок.
Душа моя,
ликуй и пой, Наследница небес:
Христос воскрес,
 Спаситель твой
Воистину воскрес!
ПЕСНЯ «ГРИСТОС ВОСКРЕС»

file_name: Пасха-праздник праздников.docx

intro:
Пасха на Руси - самое радостное и торжественное празднество, которое с нетерпением ждут все православные верующие. И неудивительно, что событию этому сопутствует множество обычаев, идущих из глубины времен.
Испокон веков принято в светлое Христово Воскресенье одаривать родных, близких и просто знакомых крашеными яйцами, угощать пасхами да куличами, спрашивая при этом: «Христос воскресе?». В ответ непременно раздается: «Воистину воскресе!», и от этих слов душа становится немножечко чище...

title: "Пасха – праздник праздников"


extracted_text:
Н.В. Гоголь «Мертвые души»
Ортикова Светлана Геннадьевна,
учитель русского языка и литературы,
ГБОУ школа №335, Пушкинский район, г. СанктПетербург
1. Кто подсказал Н.В. Гоголю сюжет «Мертвых душ»?
A) В.А. Жуковский
B) М.Ю. Лермонтов
C) А.С. Пушкин
D) Л.Н. Толстой
2. Назовите жанр «Мертвых душ»?
A) роман
B) поэма
C) повесть
D) рассказ
3. Сколько Н.В. Гоголь трудился над поэмой «Мертвые души?
A) 5 лет
B) 17 лет
C) 7 лет
D) 3 года
4. Какой прием использует Н.В. Гоголь в названии поэмы?
A) эпитет
B) метафора
C) оксюморон
D) сравнение
5. Как зовут главного героя поэмы?
A) Павел Петрович
B) Павел Иванович
C) Иван Васильевич
D) Павел Иванович
6. Выберите последовательность, в которой Чичиков объезжает помещи
ков:
A) Ноздрев, Собакевич, Манилов, Коробочка, Плюшкин
B) Собакевич, Коробочка, Плюшкин, Ноздрев, Манилов
C) Манилов, Плюшкин, Собакевич, Коробочка, Ноздрев
D) Манилов, Коробочка, Ноздрев, Собакевич, Плюшкин
7. Как называлась первая усадьба на пути Чичикова?
A) Заманиловка
B) Пригласиха
C) Маниловка
D) Пригласиловка
8. Как автор охарактеризовал Манилова?
A) «…ни то ни се, ни в городе Богдан, ни в селе Селиан»
B) «Приветливое лицо — лучшее блюдо»
C) «Стремиться — значит жить»
D) «Не верь ушам, верь глазам»
9. К кому принадлежит данная характеристика? «Долго он не мог распоз
нать, какого рода была фигура: баба или мужик…это был скорее клю
чник, чем ключница…подбородок выступал далеко вперед…, малень кие глазки еще не потухли и бегали изпод высоко выросших бровей,
как мыши…»
A) Собакевич
B) Ноздрев
C) Манилов
D) Плюшкин
10. Кто это? «Это был среднего роста, очень недурно сложенный молодец
с полными румяными щеками, с белыми, как снег, зубами и черными,
как смоль, бакенбардами. Свеж он был, как кровь с молоком…»
A) Манилов
B) Ноздрев
C) Плюшкин
D) Собакевич
11. Какой портрет относится к Манилову?
A) Черные палящие глаза, нависшие брови
B) Светлые вьющиеся волосы
C) Темные волосы, борода с проседью
D) Белокурый, с голубыми глазами
12. Кому автор дает такую характеристику? «…он показался похожим на
средней величины медведя…Цвет лица имел каленый, горячий, какой
бывает на медном пятаке»
A) Плюшкину
B) Ноздреву
C) Собакевичу
D) Манилову
13. Кто в поэме Н.В. Гоголя назван «прорехой на человечестве»?
A) Ноздрев
B) Плюшкин
C) Плюшкин
D) Собакевич
14. Что, по мнению автора, чересчур было во внешности Манилова?
A) сахара
B) перца
C) кислоты
D) горечи
15. Кого из героев поэмы автор наделяет биографией?
A) Манилова
B) Плюшкина
C) Собакевича
D) Чичикова
16. Кому принадлежит данная комната? « Комната была обвешана ста
ренькими полосатыми обоями, картины с какимито птицами, меж
ду окон старинные маленькие зеркала…, за зеркалом заложены были
письмо, или колода карт, или чулок…»
A) Манилову
B) Коробочке
C) Ноздреву,
D) Собакевичу
17. Какая надпись была у Манилова на беседке? A) Место встречи изменить нельзя
B) Место для отдыха и уединения
C) Храм уединенного размышления
D) Храм мечты
18. Кто Чичикова так угощал? «…на столе стояли грибки, пирожки, скоро
думки, шанишки, пряглы, блины, лепешки со всякими припеками…»
A) Коробочка
B) Манилов
C) Собакевич
D) Ноздрев
19. Во что играли Чичиков и Ноздрев?
A) в карты
B) в карты
C) в шахматы
D) в шашки
20. О чем мечтал Манилов?
A) построить дорогу
B) построить подземный ход и каменный мост
C) построить новый дом
D) построить беседку
21. Какой самостоятельный образ проходит через все произведение?
A) одиночество
B) дружба
C) дорога
D) свобода
22. Кто рассказывает историю о капитане Копейкине?
A) губернатор
B) Чичиков
C) почтмейстер
D) Ноздрев
23. Зачем Н. В. Гоголь вводит в произведение «Повесть о капитане Копей
кине»?
A) показать бездуховность бюрократических законов.
B) изобразить жизнь столичного чиновничества.
C) опровергнуть идею безнаказанности властей.
D) показать губительную власть денег.
24. С какой целью Чичиков скупал «мертвые души»?
A) для того, чтобы выиграть пари
B) чтобы считаться богатым помещиком
C) чтобы выгодно жениться, сказав, что он владелец тысячи душ
D) чтобы заложить их в опекунский совет в качестве живых
25. Каждую главу автор строит по одному плану. Какому?
A) портрет, усадьба, обед, интерьер, купля, пейзаж
B) пейзаж, усадьба, обед, портрет, интерьер, купля
C) пейзаж, усадьба, интерьер, портрет, обед, сделка
D) усадьба, портрет, интерьер, обед, купля, пейзаж
26. Почему Н.В. Гоголь расположил посещение Чичиковым помещиков
именно в такой последовательности?
A) последовательность не имеет никакого значения B) помещики располагаются по степени деградации, омертвления
C) каждый последующий помещик противопоставлен предыдущему
D) помещики расположены по принципу оживления
27. Кто же такой Чичиков?
A) жулик
B) умный делецприобретатель
C) хитрый обманщик, подлец
D) особый тип русского человека
28. Какие тропы использовал автор: «Русь! Русь! Вижу тебя, из моего чуд
ного, прекрасного далека тебя вижу: бедно, разбросанно и неприютно
в тебе… Но какая же непостижимая, тайная сила влечет к тебе»?
A) эпитет
B) метафора
C) риторическое обращение
D) сравнение

file_name: Тест  Мертвые души  9 класс.docx

intro: Тест по литературе по произведению Н.В.Гоголя "Мёртвые души" 9 класс. Проверочная работа позволяет проверить уровень изученного произведения: знание текста, умение узнавать героев по портретным характеристикам,  разбираться в сюжете, в жанровом своеобразии произведения, знать средства выразительности. Тест позволит учащимся проверить свои знания.

русская литература

group: Дисциплины

title: Тест по литературе по произведению "Мертвые души" (9 класс, литература)


extracted_text:
Команда «Добрые сердца»  МБОУ Старояшкинская СОШ имени А.П. Осокиной Грачёвского
района в рамках областного конкурса команд добровольцев «Лучшие из лучших» выполнили
задание №4 «30 лет вывода войск из Афганистана».
15 февраля исполнилось 30 лет  со дня вывода советских войск из            АФГАНИСТАНА.
Это и  праздник, это и день скорби. Все дальше вглубь истории      уходят огненные годы
тех   страшных    войн,   но   не   померкнет   в   памяти   народной
 величие   этих
событий. Вычеркнуть   эти   даты   из   истории   государства   нельзя,   как   невозможно   забыть
тех, кто пожертвовал  своим здоровьем и отдал свои жизни. Пусть эти дни в нашей стране
станут  символом мужества, величия силы духа.

 Во все времена мы ценим и уважаем воина, Защитника Родины. Мы преклоняемся  перед
доблестью и героизмом тех, кто вернулся с полей сражения, кто сложил  голову, защищая
свой дом, детей, Россию.
Люди, перестаньте барабаны слушать!
Люди, будем живы в море и на суше!
Самоистребление  участь не из лучших!
Зачехлите пушки! Расчехлите души!
  В нашей      школе   волонтёры команды «Добрые сердца»   подготовили и провели
Уроки   памяти,   посвященные   Дню   вывода   советских   войск   из   Афганистана.   Было
проведено 3 Урока   памяти: «Воиныинтернационалисты нашего села», «Торжественная
линейка,   посвящённая   30летию   со   дня   вывода   советских   войск   из   Афганистана»,   (   в
сценариях   используются   стихотворные   тексты   ,звучит   музыкальное   сопровождение,
производится   показ презентации и видеофильма   «Мы помним» , а также музыкальные
произведения в исполнении участников мероприятий.  На линейке была объявлена минута
молчания   памяти погибших на войне в Афганистане.  Ребята познакомились с воинами
интернационалистами,   узнали   о   их   не   лёгких   днях   и   тяжелых   боях,   проведённых   в
республике
Афганистан.
         Понимание трагедии произошедшей там, на афганской земле, читалось в глазах ребят.
Сухие цифры статистики вызывали удивление   на лицах ребят. Сколько убито, сколько
ранено, сколько искалечено тел и душ афганцев. Чудовищно звучали цифры погибших в
момент вывода войск с территории Афганистана. То, что в зале не осталось ни одного
равнодушного можно было не сомневаться. Минутой молчания почли всех не вернувшихся
с   той   войны…   А   при   просмотре   документального   видеоматериала   об   Афганистане
серьёзные лица и   влажные от слёз глаза   учащихся   стали доказательством того, что это
мероприятие
цели.
      Самым необычно проведённым уроком считаем   флешмоб   «30 лет прошло, но мы
помним». Волонтёры   провели агитацию среди учеников нашей школы и все вместе мы
создали цифру «30»  в честь 30 летия  вывода войск из Афганистана.
поставленной
достигло

Также   волонтёры   нашей   школы   приняли   участие   в   районном   конкурсе   детского
рисунка «Что такое подвиг». Волонтёры помогали ученикам младших классов подобрать
сюжет рисунка на патриотическую тематику . Всего было  создано 5 рисунков для участия
в конкурсе. 15 февраля волонтёры нашей школы приняли участие в  муниципальном этапе областного
конкурса военнопатриотической песни «Долг. Честь. Родина»,  посвящённом 30летию
вывода войск из Афганистана. Бундина  Полина заняла  2  место .
Также волонтёры провели акцию  «Поздравляем ветерана» . Оформили и передали 5
поздравительных открыток  для ветеранов Афганской войны. (Григорьеву Григорию
Петровичу, Бочарникову  Геннадию  Викторовичу, Коробову Григорию Викторовичу ,
Тайманкину Сергею Алексеевичу  и   Гипикову Константину Александровичу ).
Афганская война ушла в историю, но память о солдатах, павших в бою, должна быть вечно с
нами. Желаем всем, чтобы мы никогда не знали войн, чтобы   помнили о тех, кто не вернулся, и
помогали сегодня тем, кто в этом нуждается, укрепляли боевое братство, дух и патриотизм,
который всегда был присущ нашему народу.
#ЛучшиеИзЛучших
#ФондПрезидентскихГрантов
#ДобровольцыОренбуржья
#ДобровольцыРоссии
#МолодежьОренбуржья
#молодежь56

file_name: Отчёт по заданию 4.docx

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Отчёт о выполнении задания №4 "30 лет вывода войск из  Афганистана"


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №14 имени К.С. Федоровского»
Исследовательская работа
Экологическое воспитание младших школьников в процессе
организации внеурочной деятельности в соответствии с
образовательным стандартом нового поколения.
                                                               Выполнила:
                                       учитель начальных классов,
                                                  Коваленко Екатерина Викторовна 2
Юрга, 2016
Исследовательская работа на тему:
«Экологическое воспитание младших школьников в процессе
организации внеурочной деятельности в соответствии с образовательным
стандартом нового поколения».
В  XXI  веке человечество вступило в новую эпоху взаимоотношений с
природой. Вся предшествующая история развития человеческого знания была
связана   с   потребностью   познания   и   преобразования   окружающей
действительности, что сформировало антропоцентрический характер науки и
практики, усилило экологический кризис на планете Земля. Решение данной
проблемы   требует   изучения   экологических   закономерностей   и   их   учета   в
преобразовательной деятельности, рационального, экономного использования
природных богатств, заботы о восстановлении и возобновлении нарушенных
производственной деятельностью экосистем. А также, что наиболее важно,
решение   экологических   проблем   требует   выработки   и   усвоения   новых
принципов   и   норм   нравственного   отношения   человека   к   отдельным
природным объектам и к природе в целом.
Формированию   экологической   воспитанности   младшего   школьника
способствует весь образовательный процесс начальной школы, но особая роль
принадлежит   внеурочной   деятельности,   названной   стандартом   начальной
школы второго поколения обязательным видом деятельности ребенка в стенах
школы.
Цель   исследования:  выявить,   научно   обосновать   и   проверить
экспериментально   эффективность   педагогических   условий   использования 3
внеурочной   деятельности   в   соответствии   с   образовательным   стандартом
нового поколения как средства формирования экологической воспитанности
младших школьников.
Объект   исследования:
  экологическое   воспитание   младших
школьников.
Предмет   исследования:
педагогические   условия   организации
внеурочной   деятельности   в   соответствии   с   образовательным   стандартом
нового поколения как средства формирования экологической воспитанности
младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс экологического воспитания младших
школьников   посредством  внеурочной   деятельности  будет   результативным,
если:

внеурочная   деятельность   организуется   в   соответствии   с
образовательным   стандартом   нового   поколения  в   аспекте   экологического
воспитания младших школьников;

определены   критерии   оценки   экологической   воспитанности
младших  школьников,  установлены   и  учтены  уровни  ее  сформированности
при осуществлении внеурочной деятельности;

обеспечивается   включение   младших   школьников   в
природоохранную внеурочную деятельность.
Для достижения цели, было необходимо решить следующие задачи:
1.   Определить  педагогическую  сущность   экологического   воспитания
младших школьников.
2.   Проанализировать   педагогический   опыт   экологического   воспитания
младших школьников.
3. Разработать критерии, средства измерения  уровня сформированности
экологической воспитанности младших школьников. 4
4. Выявить, научно обосновать и проверить на практике педагогические
условия  использования  внеурочной  деятельности  в аспекте   экологического
воспитания младших школьников.
Опытноэкспериментальной   базой   исследования
являлось
Муниципальное   бюджетное   образовательное   учреждение   «Средняя
общеобразовательная   школа   №   14   им.   К. С. Федоровского»   города   Юрга
Кемеровской области. В эксперименте участвовали учащиеся 1 «Г» класса в
количестве 25 человек.
Для   того,   что   бы   определить   специфику   и   механизм   действия
экологического воспитания в современной школе, мною были рассмотрены:
1)   Педагогическая   сущность   экологического   воспитания   младших
школьников;
2) Анализ   педагогического   опыта     учителей   начальных   классов   в
области экологического воспитания младших школьников;
3) Критерии   и   средства
  измерения   уровня   экологической
воспитанности младших школьников.
            Изучение психологопедагогической литературы позволило установить,
что экологическое воспитание – это воспитание экологического сознания и
поведения, определяющего гармоничное существование человека с природой.
        Формирование экологической воспитанности осуществляется в процессе
обучения   и   воспитания,   направленного   на   формирование   экологического
сознания,
  нравственного
  экологического   отношения   к   природе,
взаимодействия человека и природы.
Исследование   ведущих   ученых,   педагогов,   психологов   позволили   научно
обосновать   необходимость   и   возможность   экологического   воспитания
младших школьников.
Анализ практического опыта показывает, что экологическое воспитание
младших  школьников   происходит  в  процессе   обучения  и  продолжается   во 5
внеурочной деятельности. Педагоги используют в процессе  экологического
воспитания   краеведческий   материал,   игры,   элементы   занимательности,
праздники природы, включение в содержание урока средств художественной
литературы,   музыки,   изобразительного   искусства,   проводят   экскурсий   в
природу.
Во   второй   части  мною   рассматривались   педагогические   условия
организации   внеурочной   деятельности   как   средство   экологического
воспитания младших школьников.
Особое внимание было уделено ФГОС, который в системе начального
образования действует уже 5 учебных лет.
Так, согласно новому поколению стандартов знание более не должно
передаваться  учителем в готовом виде, а должно строиться самим учащимся
в процессе исследовательской деятельности.
В   структуру   ФГОС   НОО   входят   три   компонента:  1)   требования   к
структуре   основной   образовательной   программы   НОО,  2)   требования   к
результатам   освоения   основной   образовательной   программы   НОО,  3)
требования   к   условиям   реализации   основной   образовательной   программы
НОО.
Проблемой   нашего   исследования   является   экологическое   воспитание
младших   школьников   в   процессе   организация   внеурочной   деятельности,
поэтому   наибольший   интерес   для   нас   представляет   первое   требование   в
структуре ФГОС НОО.
Внеурочная   деятельность   в   рамках   реализации   ФГОС   НОО   –   это
образовательная   деятельность,   осуществляемая   в   формах,   отличных   от
классноурочной,   и   направленная   на   достижение   планируемых   результатов
освоения   основной   образовательной   программы   начального   общего
образования. 6
Цель   внеурочной   деятельности:   достижение   учащимися   результатов
освоения   основной   образовательной   программы,   то   есть   достижение
личностных и метапредметных результатов.
В   формировании   экологической   воспитанности   младших   школьников
огромную роль играют массовые внеурочные занятия на экологические темы.
Эффективность использования данных форм внеклассной работы заключается
в том, что они позволяют вовлекать в работу большое количество учащихся.
В   рамках   исследования,   нами   был   проведен   эксперимент  в  МБОУ
«СОШ № 14 им. К.С. Федоровского» города Юрги Кемеровской области, в 1
классе «Г», где обучается 25 человек. Исследование проводилось в сентябре
декабре 201516 учебного года.
Цель   исследования:   определить   целесообразность   и   эффективность
использования  внеурочной   деятельности  как   средства   формирования
экологической воспитанности младших школьников.
Эксперимент проводился в три этапа:
1 этап  изучение с помощью констатирующего эксперимента исходного
уровня   сформированности   экологической   воспитанности   учащихся
экспериментального класса.
2 этап  формирующий эксперимент, представляющий организацию и
проведение  внеурочной деятельности  с использованием методов и приемов
формирования экологической воспитанности младших школьников, а также
природоохранной деятельности учащихся экспериментального класса.
3 этап  контрольный этап эксперимента, проведенный с целью проверки
итогового уровня сформированности экологической воспитанности учащихся
экспериментального класса.
Для оценки сформированности экологической воспитанности учащихся
на   первом   и   третьем   этапах   эксперимента   использовались   критерии, 7
показатели и средства измерения, представленные в таблице 1, а также уровни
экологической воспитанности, представленные в таблице 2 данной работы.
В   ходе  констатирующего   эксперимента  нами   были   установлены
исходные данные уровня экологической воспитанности младших школьников.
Полученные данные были математически обработаны.
Анализ результатов констатирующего эксперимента свидетельствует о
том,   что   уровень  экологической   воспитанности   первоклассников   довольно
низкий, т.к. преобладают средний и низкий уровни по всем критериям.
813 человек экспериментального класса (более 40 %) находятся по трем
критериям   на   низком   уровне   экологической   воспитанности.   Причем,
наибольшее   количество   детей,   показавших   низкий   уровень,   относится   к
практикодеятельностному   критерию   (52   %),   а   наименьшее   –   к
мотивационному (32 %). Что говорит о желании детей изучать экологические
законы   природы,  но   неумении   проявлять   ответственность   по   отношению   к
ней.
11 учащихся экспериментального класса (44 %) находятся на среднем
уровне экологической воспитанности, и только 25 человек (примерно 12 %)
показали   высокий   уровень   экологической   воспитанности,   т.е.   только   эти
учащиеся  обнаружили  осознанные  экологические   знания,  ярко выраженную
потребность   в   общении   с   природой   и   стремление   ее   охранять,   активно
участвовали во внеурочной деятельности экологического содержания.
Качественный анализ результатов исследования показал, что у учащихся
имеется   положительное   отношение   к   природе,   интерес   к   ее   изучению,
стремление ее защищать и охранять. Отвечая на вопросы анкеты  «Чем для
тебя интересен мир природы?», учащиеся отмечали: «В природе много такого,
что  удивляет»,  «Мне  нравится   заботиться  о   своем  коте», «Я   люблю  свою
собаку, она такая умная», «Я люблю быть в лесу» и т.д. Ответы на вопросы
теста свидетельствуют о том, что в основном учащиеся имеют недостаточные 8
представления о взаимосвязи животных организмов с окружающей средой, о
необходимости   экологически   грамотного   взаимодействия   человека   с
природой,  не всегда замечают неблагополучие в окружающей среде. В то же
время у учащихся выражена потребность в общении с природой.
Результаты   исследования   показали,   что   у   детей   недостаточно
сформированы   навыки   деятельности   по   защите   природы,   не   развито
трудолюбие.   Несмотря   на   то,   что   учащиеся   в   основном   знают   правила
поведения в природе, но не всегда соблюдают их.
Данные   результаты   позволяют   сделать   вывод  о   том,  что  у   учащихся
имеется   положительное   отношение   к   природе,   интерес   к   ее   изучению,
стремление   защищать   и   охранять   ее,   но   недостаточно   сформированы
экологические знания, а также навыки деятельности по защите природы, не
развито трудолюбие.
Полученные результаты позволили предположить, что целенаправленная
работа по формированию экологической воспитанности учащихся в процессе
использования   внеурочной   деятельности   позволит   повысить   уровень
экологической   воспитанности   учащихся   экспериментального   класса.   Для
реализации   данного   предположения   был   проведен  формирующий   этап
эксперимента.
Цель   формирующего   эксперимента:   формирование   у   младших
школьников   высокого   уровня   экологической   воспитанности   в   процессе
организации внеурочной деятельности.
Задачами   внеурочной   деятельности   в   аспекте   экологического
воспитания мы назвали следующее:
   вопервых,   расширение   объема   знаний   учащихся   об   экологических
законах, действующих в природе;
 вовторых, воспитание устойчивого интереса младших школьников к
природе; 9
 втретьих, формирование уважения к природе и стремления младших
школьников к охране окружающей среды.
Исходя   из   названных   задач,   формирующий   эксперимент   включал
описанный   в   предыдущих   параграфах   внеурочные   мероприятия
экологического содержания и природоохранные мероприятия:
1) Развлекательнопознавательная   игра   «В   мире   природы»   (по   типу
игры «Поле чудес»).
2) Классный час на тему «Мой четвероногий друг».
3) Беседа «Мы в ответе за природу».
Анализ   результатов   констатирующего   и   контрольного   этапов
эксперимента   свидетельствует   о   том,   что   уровень   экологической
воспитанности   первоклассников   повысился,
  в   отличие   от
  т.к.
констатирующего   этапа   эксперимента   в   контрольном   прослеживается
позитивная   динамика   уровня   экологической   воспитанности   школьников   по
всем критериям.
С   целью   сравнения   результатов   первого   и   второго   констатирующих
экспериментов была составлена диаграмма, представленная на рисунке.
Сравнение   результатов   констатирующего   и   контрольного   этапов
эксперимента показало, что уровень экологической воспитанности учащихся
экспериментального класса повысился. На высокий уровень поднялись кроме
первых трех школьников еще двое, в результате процент составил 20 (на 8 %
больше). С низкого уровня ушли на средний примерно 4 человека, и на данном
уровне остались в среднем семь учащихся, т.е. 28 %, что на 16 % меньше, чем
в   начале   эксперимента.   И   хотя   средний   уровень   экологической
воспитанности попрежнему занимает большую часть, то есть мы не увидели
резкого скачка в росте развития экологической культуры первоклассников, но
результаты   формирующей   работы   можно   назвать   позитивными,   поскольку
эксперимент проходил недолго  в течение четырех месяцев. 10
Оставшиеся на низком уровне экологической воспитанности учащиеся
не   вызвали   у   нас   какоголибо   удивления,   т.к.   за   столь   короткий   срок
экспериментальной работы быстро изменить экологические представления и
сформировать   навыки   природоохранной   работы   школьников   не
представляется   возможности.   Но   работа   в   данном   направлении   будет
продолжена,   что,   по   нашему   мнению,   будет   способствовать   дальнейшему
формированию экологической культуры младших школьников.
В   ходе   исследования
определена   педагогическая   сущность
экологического   воспитания   младших  школьников   как   единения   человека   с
природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с
нормальным   существованием   и   развитием   самой   природы.   Исследования
ведущих ученых позволили научно обосновать необходимость и возможность
формирования   экологической   воспитанности   младших   школьников.   Анализ
практического   опыта   показал,   что   экологическое   воспитание   в   начальной
школе   происходит   в   процессе   обучения   и   продолжается   во   внеурочной
деятельности.  Педагоги  используют  в  процессе  экологического  воспитания
краеведческий   материал,   игры,   элементы   занимательности,   праздники
природы, включают в содержание урока средств художественной литературы,
музыки, изобразительного искусства, проводят экскурсии в природу.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 11
1. Бойко, Л.А. Воспитание экологической культуры детей  [Текст]  / Л.А.
Бойко // Начальная школа.  2011.  № 6.  С. 79  82.
2. Бондаренко,   В.Д.   Культура   общения   с   природой   [Текст]  /   В.Д.
Бондаренко.  М.: Просвещение, 1999. – 214 с.
3. Боровская, Л.А. Экологическая направленность экскурсии в условиях
города [Текст] / Л.А. Боровская.  М.: Просвещение, 2007. – 146 с.
4. Веселова,   Т.М.   Формирование   экологической   культуры   младших
школьников на основе краеведческого материала [Текст] / Т.М. Веселова //
Начальная школа. – 2013.  № 2. – С. 110  113.
5. Виноградова, Н.Ф. Экологическое  воспитание  младших  школьников /
Н.Ф. Виноградова [Текст]  // Начальная школа. – 1997.  № 4. – С. 36  40.
6. Внеклассная работа по экологии как одно из направлений в решении
задач   экологического   воспитания   младших   школьников  [Электронный
ресурс]. Режим доступа: ludmila.21309s24.edusite.ru›p7aa1.html (20.10.2015).
7. Гафурова, Т.В. Почему в лесу нужно соблюдать тишину? [Текст] / Т.В.
Гафурова // Начальная школа. – 2010.  № 9. – С. 33  35.
8. Дерябо,  С.Д.  Экологическая   педагогика   и  психология  [Текст] /   С.Д.
Дерябо, В.А.  Ясвин.  – РостовнаДону: Феникс, 1996. – 452 с.
9. Дик, Н.Ф. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в
начальной школе [Текст] / Н.Ф. Дик. – РостовнаДону: Феникс, 2009.  285 с.
10. Дубровина, Л.М. Как прекрасен этот мир! [Текст] / Л.М. Дубровина,
А.Б. Яркова // Начальная школа. – 2010.  № 1. – С. 69  71.
11. Захарян,   И.Н.   Не   рубите   зеленую   елочку   [Текст]   /   И.Н.   Захарян   //
Начальная школа. – 2009.  № 12. – С. 63  68.
12. Захлебный,   А.Н.   Экологическое   образование   школьников
  во
внеклассной   работе.  [Текст]   /   А.Н.  Захлебный,   И.Т.   Суравегина      М.:
Просвещение, 1984. – 280 с.

file_name: Экологическое воспитание младших школьников в процессе организации внеур.doc

intro: B XXI веке челoвечеcтвo встyпило в новую эпoxу взaимooтнoшeний c приpoдой. Вся пpедшeствующая истоpия рaзвития чeловечecкoгo знания была связанa с пoтpeбнoстью познaния и пpeобpазoвaния окружающeй действительнoсти, чтo сфopмировало антропоцeнтрический хаpактeр нayки и пpaктики, уcилило экологичеcкий кризис на плaнeте Зeмля. Рeшeниe даннoй прoблемы требует изучeния экoлогических закономeрностей и их yчeта в преобpaзoватeльнoй дeятельноcти, pациональнoго, экoномного использoвaния пpирoдных богатcтв, зaбoты o воcстaнoвлeнии и вoзобнoвлении нарyшенныx пpоизводcтвeннoй дeятельностью экocиcтeм. А тaкжe, чтo наибoлee вaжнo, pешениe экoлoгичecких пpoблем тpeбyет выpабoтки и yсвоения нoвыx принципoв и ноpм нравственногo отношeния чeловeка к отдельным пpиpoдным объeктaм и к прирoде в цeлoм. Формиpованию эколoгичеcкoй воспитaнноcти млaдшего шкoльника спocoбcтвyeт вecь обpазoвaтeльный пpоцеcc нaчальнoй школы, нo ocобая роль пpинaдлежит внeypочнoй деятeльноcти, нaзванной cтaндаpтoм начaльной школы втоpогo поколeния oбязательным видом дeятeльнoсти pебенкa в cтeнax школы.


description:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №14 имени К.С. Федоровского»
Исследовательская работа
Экологическое воспитание младших школьников в процессе
организации внеурочной деятельности в соответствии с
образовательным стандартом нового поколения.
                                                               Выполнила:
                                       учитель начальных классов,
                                                  Коваленко Екатерина Викторовна

description:
2
Юрга, 2016
Исследовательская работа на тему:
«Экологическое воспитание младших школьников в процессе
организации внеурочной деятельности в соответствии с образовательным
стандартом нового поколения».
В  XXI  веке человечество вступило в новую эпоху взаимоотношений с
природой. Вся предшествующая история развития человеческого знания была
связана   с   потребностью   познания   и   преобразования   окружающей
действительности, что сформировало антропоцентрический характер науки и
практики, усилило экологический кризис на планете Земля. Решение данной
проблемы   требует   изучения   экологических   закономерностей   и   их   учета   в
преобразовательной деятельности, рационального, экономного использования
природных богатств, заботы о восстановлении и возобновлении нарушенных
производственной деятельностью экосистем. А также, что наиболее важно,
решение   экологических   проблем   требует   выработки   и   усвоения   новых
принципов   и   норм   нравственного   отношения   человека   к   отдельным
природным объектам и к природе в целом.
Формированию   экологической   воспитанности   младшего   школьника
способствует весь образовательный процесс начальной школы, но особая роль
принадлежит   внеурочной   деятельности,   названной   стандартом   начальной
школы второго поколения обязательным видом деятельности ребенка в стенах
школы.
Цель   исследования:  выявить,   научно   обосновать   и   проверить
экспериментально   эффективность   педагогических   условий   использования

description:
3
внеурочной   деятельности   в   соответствии   с   образовательным   стандартом
нового поколения как средства формирования экологической воспитанности
младших школьников.
Объект   исследования:
  экологическое   воспитание   младших
школьников.
Предмет   исследования:
педагогические   условия   организации
внеурочной   деятельности   в   соответствии   с   образовательным   стандартом
нового поколения как средства формирования экологической воспитанности
младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс экологического воспитания младших
школьников   посредством  внеурочной   деятельности  будет   результативным,
если:

внеурочная   деятельность   организуется   в   соответствии   с
образовательным   стандартом   нового   поколения  в   аспекте   экологического
воспитания младших школьников;

определены   критерии   оценки   экологической   воспитанности
младших  школьников,  установлены   и  учтены  уровни  ее  сформированности
при осуществлении внеурочной деятельности;

обеспечивается   включение   младших   школьников   в
природоохранную внеурочную деятельность.
Для достижения цели, было необходимо решить следующие задачи:
1.   Определить  педагогическую  сущность   экологического   воспитания
младших школьников.
2.   Проанализировать   педагогический   опыт   экологического   воспитания
младших школьников.
3. Разработать критерии, средства измерения  уровня сформированности
экологической воспитанности младших школьников.

description:
4
4. Выявить, научно обосновать и проверить на практике педагогические
условия  использования  внеурочной  деятельности  в аспекте   экологического
воспитания младших школьников.
Опытноэкспериментальной   базой   исследования
являлось
Муниципальное   бюджетное   образовательное   учреждение   «Средняя
общеобразовательная   школа   №   14   им.   К. С. Федоровского»   города   Юрга
Кемеровской области. В эксперименте участвовали учащиеся 1 «Г» класса в
количестве 25 человек.
Для   того,   что   бы   определить   специфику   и   механизм   действия
экологического воспитания в современной школе, мною были рассмотрены:
1)   Педагогическая   сущность   экологического   воспитания   младших
школьников;
2) Анализ   педагогического   опыта     учителей   начальных   классов   в
области экологического воспитания младших школьников;
3) Критерии   и   средства
  измерения   уровня   экологической
воспитанности младших школьников.
            Изучение психологопедагогической литературы позволило установить,
что экологическое воспитание – это воспитание экологического сознания и
поведения, определяющего гармоничное существование человека с природой.
        Формирование экологической воспитанности осуществляется в процессе
обучения   и   воспитания,   направленного   на   формирование   экологического
сознания,
  нравственного
  экологического   отношения   к   природе,
взаимодействия человека и природы.
Исследование   ведущих   ученых,   педагогов,   психологов   позволили   научно
обосновать   необходимость   и   возможность   экологического   воспитания
младших школьников.
Анализ практического опыта показывает, что экологическое воспитание
младших  школьников   происходит  в  процессе   обучения  и  продолжается   во

description:
5
внеурочной деятельности. Педагоги используют в процессе  экологического
воспитания   краеведческий   материал,   игры,   элементы   занимательности,
праздники природы, включение в содержание урока средств художественной
литературы,   музыки,   изобразительного   искусства,   проводят   экскурсий   в
природу.
Во   второй   части  мною   рассматривались   педагогические   условия
организации   внеурочной   деятельности   как   средство   экологического
воспитания младших школьников.
Особое внимание было уделено ФГОС, который в системе начального
образования действует уже 5 учебных лет.
Так, согласно новому поколению стандартов знание более не должно
передаваться  учителем в готовом виде, а должно строиться самим учащимся
в процессе исследовательской деятельности.
В   структуру   ФГОС   НОО   входят   три   компонента:  1)   требования   к
структуре   основной   образовательной   программы   НОО,  2)   требования   к
результатам   освоения   основной   образовательной   программы   НОО,  3)
требования   к   условиям   реализации   основной   образовательной   программы
НОО.
Проблемой   нашего   исследования   является   экологическое   воспитание
младших   школьников   в   процессе   организация   внеурочной   деятельности,
поэтому   наибольший   интерес   для   нас   представляет   первое   требование   в
структуре ФГОС НОО.
Внеурочная   деятельность   в   рамках   реализации   ФГОС   НОО   –   это
образовательная   деятельность,   осуществляемая   в   формах,   отличных   от
классноурочной,   и   направленная   на   достижение   планируемых   результатов
освоения   основной   образовательной   программы   начального   общего
образования.

description:
6
Цель   внеурочной   деятельности:   достижение   учащимися   результатов
освоения   основной   образовательной   программы,   то   есть   достижение
личностных и метапредметных результатов.
В   формировании   экологической   воспитанности   младших   школьников
огромную роль играют массовые внеурочные занятия на экологические темы.
Эффективность использования данных форм внеклассной работы заключается
в том, что они позволяют вовлекать в работу большое количество учащихся.
В   рамках   исследования,   нами   был   проведен   эксперимент  в  МБОУ
«СОШ № 14 им. К.С. Федоровского» города Юрги Кемеровской области, в 1
классе «Г», где обучается 25 человек. Исследование проводилось в сентябре
декабре 201516 учебного года.
Цель   исследования:   определить   целесообразность   и   эффективность
использования  внеурочной   деятельности  как   средства   формирования
экологической воспитанности младших школьников.
Эксперимент проводился в три этапа:
1 этап  изучение с помощью констатирующего эксперимента исходного
уровня   сформированности   экологической   воспитанности   учащихся
экспериментального класса.
2 этап  формирующий эксперимент, представляющий организацию и
проведение  внеурочной деятельности  с использованием методов и приемов
формирования экологической воспитанности младших школьников, а также
природоохранной деятельности учащихся экспериментального класса.
3 этап  контрольный этап эксперимента, проведенный с целью проверки
итогового уровня сформированности экологической воспитанности учащихся
экспериментального класса.
Для оценки сформированности экологической воспитанности учащихся
на   первом   и   третьем   этапах   эксперимента   использовались   критерии,

description:
7
показатели и средства измерения, представленные в таблице 1, а также уровни
экологической воспитанности, представленные в таблице 2 данной работы.
В   ходе  констатирующего   эксперимента  нами   были   установлены
исходные данные уровня экологической воспитанности младших школьников.
Полученные данные были математически обработаны.
Анализ результатов констатирующего эксперимента свидетельствует о
том,   что   уровень  экологической   воспитанности   первоклассников   довольно
низкий, т.к. преобладают средний и низкий уровни по всем критериям.
813 человек экспериментального класса (более 40 %) находятся по трем
критериям   на   низком   уровне   экологической   воспитанности.   Причем,
наибольшее   количество   детей,   показавших   низкий   уровень,   относится   к
практикодеятельностному   критерию   (52   %),   а   наименьшее   –   к
мотивационному (32 %). Что говорит о желании детей изучать экологические
законы   природы,  но   неумении   проявлять   ответственность   по   отношению   к
ней.
11 учащихся экспериментального класса (44 %) находятся на среднем
уровне экологической воспитанности, и только 25 человек (примерно 12 %)
показали   высокий   уровень   экологической   воспитанности,   т.е.   только   эти
учащиеся  обнаружили  осознанные  экологические   знания,  ярко выраженную
потребность   в   общении   с   природой   и   стремление   ее   охранять,   активно
участвовали во внеурочной деятельности экологического содержания.
Качественный анализ результатов исследования показал, что у учащихся
имеется   положительное   отношение   к   природе,   интерес   к   ее   изучению,
стремление ее защищать и охранять. Отвечая на вопросы анкеты  «Чем для
тебя интересен мир природы?», учащиеся отмечали: «В природе много такого,
что  удивляет»,  «Мне  нравится   заботиться  о   своем  коте», «Я   люблю  свою
собаку, она такая умная», «Я люблю быть в лесу» и т.д. Ответы на вопросы
теста свидетельствуют о том, что в основном учащиеся имеют недостаточные

description:
8
представления о взаимосвязи животных организмов с окружающей средой, о
необходимости   экологически   грамотного   взаимодействия   человека   с
природой,  не всегда замечают неблагополучие в окружающей среде. В то же
время у учащихся выражена потребность в общении с природой.
Результаты   исследования   показали,   что   у   детей   недостаточно
сформированы   навыки   деятельности   по   защите   природы,   не   развито
трудолюбие.   Несмотря   на   то,   что   учащиеся   в   основном   знают   правила
поведения в природе, но не всегда соблюдают их.
Данные   результаты   позволяют   сделать   вывод  о   том,  что  у   учащихся
имеется   положительное   отношение   к   природе,   интерес   к   ее   изучению,
стремление   защищать   и   охранять   ее,   но   недостаточно   сформированы
экологические знания, а также навыки деятельности по защите природы, не
развито трудолюбие.
Полученные результаты позволили предположить, что целенаправленная
работа по формированию экологической воспитанности учащихся в процессе
использования   внеурочной   деятельности   позволит   повысить   уровень
экологической   воспитанности   учащихся   экспериментального   класса.   Для
реализации   данного   предположения   был   проведен  формирующий   этап
эксперимента.
Цель   формирующего   эксперимента:   формирование   у   младших
школьников   высокого   уровня   экологической   воспитанности   в   процессе
организации внеурочной деятельности.
Задачами   внеурочной   деятельности   в   аспекте   экологического
воспитания мы назвали следующее:
   вопервых,   расширение   объема   знаний   учащихся   об   экологических
законах, действующих в природе;
 вовторых, воспитание устойчивого интереса младших школьников к
природе;

description:
9
 втретьих, формирование уважения к природе и стремления младших
школьников к охране окружающей среды.
Исходя   из   названных   задач,   формирующий   эксперимент   включал
описанный   в   предыдущих   параграфах   внеурочные   мероприятия
экологического содержания и природоохранные мероприятия:
1) Развлекательнопознавательная   игра   «В   мире   природы»   (по   типу
игры «Поле чудес»).
2) Классный час на тему «Мой четвероногий друг».
3) Беседа «Мы в ответе за природу».
Анализ   результатов   констатирующего   и   контрольного   этапов
эксперимента   свидетельствует   о   том,   что   уровень   экологической
воспитанности   первоклассников   повысился,
  в   отличие   от
  т.к.
констатирующего   этапа   эксперимента   в   контрольном   прослеживается
позитивная   динамика   уровня   экологической   воспитанности   школьников   по
всем критериям.
С   целью   сравнения   результатов   первого   и   второго   констатирующих
экспериментов была составлена диаграмма, представленная на рисунке.
Сравнение   результатов   констатирующего   и   контрольного   этапов
эксперимента показало, что уровень экологической воспитанности учащихся
экспериментального класса повысился. На высокий уровень поднялись кроме
первых трех школьников еще двое, в результате процент составил 20 (на 8 %
больше). С низкого уровня ушли на средний примерно 4 человека, и на данном
уровне остались в среднем семь учащихся, т.е. 28 %, что на 16 % меньше, чем
в   начале   эксперимента.   И   хотя   средний   уровень   экологической
воспитанности попрежнему занимает большую часть, то есть мы не увидели
резкого скачка в росте развития экологической культуры первоклассников, но
результаты   формирующей   работы   можно   назвать   позитивными,   поскольку
эксперимент проходил недолго  в течение четырех месяцев.

description:
10
Оставшиеся на низком уровне экологической воспитанности учащиеся
не   вызвали   у   нас   какоголибо   удивления,   т.к.   за   столь   короткий   срок
экспериментальной работы быстро изменить экологические представления и
сформировать   навыки   природоохранной   работы   школьников   не
представляется   возможности.   Но   работа   в   данном   направлении   будет
продолжена,   что,   по   нашему   мнению,   будет   способствовать   дальнейшему
формированию экологической культуры младших школьников.
В   ходе   исследования
определена   педагогическая   сущность
экологического   воспитания   младших  школьников   как   единения   человека   с
природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с
нормальным   существованием   и   развитием   самой   природы.   Исследования
ведущих ученых позволили научно обосновать необходимость и возможность
формирования   экологической   воспитанности   младших   школьников.   Анализ
практического   опыта   показал,   что   экологическое   воспитание   в   начальной
школе   происходит   в   процессе   обучения   и   продолжается   во   внеурочной
деятельности.  Педагоги  используют  в  процессе  экологического  воспитания
краеведческий   материал,   игры,   элементы   занимательности,   праздники
природы, включают в содержание урока средств художественной литературы,
музыки, изобразительного искусства, проводят экскурсии в природу.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

description:
11
1. Бойко, Л.А. Воспитание экологической культуры детей  [Текст]  / Л.А.
Бойко // Начальная школа.  2011.  № 6.  С. 79  82.
2. Бондаренко,   В.Д.   Культура   общения   с   природой   [Текст]  /   В.Д.
Бондаренко.  М.: Просвещение, 1999. – 214 с.
3. Боровская, Л.А. Экологическая направленность экскурсии в условиях
города [Текст] / Л.А. Боровская.  М.: Просвещение, 2007. – 146 с.
4. Веселова,   Т.М.   Формирование   экологической   культуры   младших
школьников на основе краеведческого материала [Текст] / Т.М. Веселова //
Начальная школа. – 2013.  № 2. – С. 110  113.
5. Виноградова, Н.Ф. Экологическое  воспитание  младших  школьников /
Н.Ф. Виноградова [Текст]  // Начальная школа. – 1997.  № 4. – С. 36  40.
6. Внеклассная работа по экологии как одно из направлений в решении
задач   экологического   воспитания   младших   школьников  [Электронный
ресурс]. Режим доступа: ludmila.21309s24.edusite.ru›p7aa1.html (20.10.2015).
7. Гафурова, Т.В. Почему в лесу нужно соблюдать тишину? [Текст] / Т.В.
Гафурова // Начальная школа. – 2010.  № 9. – С. 33  35.
8. Дерябо,  С.Д.  Экологическая   педагогика   и  психология  [Текст] /   С.Д.
Дерябо, В.А.  Ясвин.  – РостовнаДону: Феникс, 1996. – 452 с.
9. Дик, Н.Ф. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в
начальной школе [Текст] / Н.Ф. Дик. – РостовнаДону: Феникс, 2009.  285 с.
10. Дубровина, Л.М. Как прекрасен этот мир! [Текст] / Л.М. Дубровина,
А.Б. Яркова // Начальная школа. – 2010.  № 1. – С. 69  71.
11. Захарян,   И.Н.   Не   рубите   зеленую   елочку   [Текст]   /   И.Н.   Захарян   //
Начальная школа. – 2009.  № 12. – С. 63  68.
12. Захлебный,   А.Н.   Экологическое   образование   школьников
  во
внеклассной   работе.  [Текст]   /   А.Н.  Захлебный,   И.Т.   Суравегина      М.:
Просвещение, 1984. – 280 с.


extracted_text:
Конспект занятия по ЗОЖ в средней группе Группа № 7 " Сказочка"
Тема: "В гостях у ВинниПуха"
Воспитатель Лучко О. И.
Программное содержание:
Дать представление о составляющих здорового образа жизни. Воспитывать
потребность быть здоровым: употреблять в пищу овощи и фрукты; выполнять
гигиенические процедуры; воспитывать нравственные качества, чувства
сострадания и заботы к другим людям. Развивать умение творчески использовать
двигательные навыки в самостоятельной двигательной деятельности; развивать
слуховое внимание, мышление, речь. Активизировать словарь: микробы, витамины.
Предварительная работа:
Беседы, сюжетноролевая игра «Больница», соблюдение
режима дня, выполнение гигиенических процедур.
Материал и оборудование: Игрушка (ВинниПух), набор муляжей (овощи,
фрукты), 2 синих и 2 красных корзинки, мешочек для игры «Чудесный мешочек»,
предметы гигиены, письмо, разрезная картинка, фланелеграф, картинки зубов.
Методические приёмы:
Сюрпризный момент, художественное слово, вопросы, игра.
Орг. момент:
Воспитатель: Ребята, давайте с вами встанем в круг улыбнёмся и поздороваемся
друг с другом. А теперь посмотрите, сколько гостей сегодня к нам пришло!
Давайте с ними тоже поздороваемся и скажем: «Здравствуйте! Мы рады вас
видеть!». Я тоже рада видеть вас и наших гостей.
Ребята, в нашу группу пришло письмо. Хотите узнать от кого оно? Давайте
прочитаем. Здесь написано:
«Жду сегодня в гости всех ребят!
Приезжайте непременно, буду рад!
Ваш любимый ВинниПух».
Воспитатель: Ну, что, принимаем приглашение? Отправляемся в гости?
А на чём мы отправимся, вы сейчас сами догадаетесь. Я предлагаю вам собрать
картинку.
Ребята, что у вас получилось? / Поезд /.
Правильно! Какие вы молодцы! Да, мы отправляемся в гости на поезде.
Скорее, ребята, места занимаем,
/ встают друг за другом /
Моторчик заводим и в путь, уезжаем!
/ дети «крутят» руками у груди /
Колёсики, колёсики, стучат, стучат, стучат.
/ «едут» по кругу /
А в маленьких вагончиках кампания ребят.
/ подходят к домику /
Воспитатель: Ну вот кажется и дом ВинниПуха, только где же он сам? А так нас
хотел
видеть. И почему же он нас не встречает? Давайте мы с вами присядем и подождём его.
/ дети садятся на стулья /
/ Раздаются охи, вздохи и появляется игрушкаВинни с перевязанной щекой. /
ВинниПух: Ой, как мне больно!
Воспитатель: ВинниПух! Что с тобой случилось? Мы к тебе в гости приехали, а
ты оказывается, заболел?
ВинниПух: Ведь день так хорошо начался:
С утра я в комнате прибрался,
И у окошка ждать вас сел.
И незаметно, понемногу я весь запас мёда съел!
Воспитатель: И много было у тебя мёда?
ВинниПух: Вот этот синенький бочонок.
Воспитатель: Ай, ай, ВинниПух! Разве тебе никто не рассказывал о том, что
нельзя есть много сладкого?
ВинниПух: Нет, в школу я не дошёл и поэтому читать не умею, а своего друга
Пятачка не слушаю, ведь он меня всё время чемуто учит.
Воспитатель: Изза твоего упрямства и случаются с тобой разные неприятности.
Не плачь, мы тебя пожалеем и поможем справиться с болью. Ребята, как можно
пожалеть Пуха? Что сказать, что надо сделать?
/ ответы детей: погладить, прижать, поцеловать, сказать ласковые слова /
Воспитатель: Винни, тебе легче стало?
ВинниПух: Да, спасибо, боль утихла.
Воспитатель: Тогда давай разбираться, что ты сделал неправильно? Ребята, можно
столько сладкого съедать сразу? К чему это может привести?
/ ответы детей: сладкого много есть нельзя, портятся и болят зубы, болит живот,
появляется сыпь на коже /
Воспитатель: Видишь, сколько вреда получается. А всё это потому, что наш
организм хорошо работает только тогда, когда мы едим полезные продукты.
Ребята, чем надо правильно питаться? Что полезно кушать и детям, и взрослым?
/ ответы детей: творог, молоко, фрукты, овощи /
Воспитатель: Правильно, и обязательно надо есть мясо, потому что в нём
много веществ, которые дают нам силу. Витамины содержатся во всех
нужных продуктах.
Мы хотим быть здоровыми? / Да /
Сильными и смелыми? / Да /
Ребята, для того, чтобы ВинниПух лучше запомнил какие продукты полезные, а
какие нет, давайте проведём игру «Полезноне полезно».
/ 2 участника, у каждого по 2 корзинки разного цвета; муляжи фруктов и овощей
сложены в одну кучку. Дети должны разложить продукты в соответствии с
полезными качествами в красную и синюю корзины./
Воспитатель: Давайте проверим правильность выбора ребят.
/ показывает содержимое корзин и обсуждает полезные и вредные свойства
продуктов питания, складывает полезные в одну корзину /
Воспитатель: Вот тебе, ВинниПух, корзина с полезными продуктами, возьми и запомни, что должно быть в твоём меню.
ВинниПух: Теперь я буду есть здоровую пищу.
Воспитатель: Но мне кажется, что ВинниПух не только мёдом объедается, но и не
выполняет некоторые правила ухода за телом и зубами. Ведь, чтобы быть
здоровым надо не только правильно питаться, но и поддерживать чистоту своего
тела. Как это делать?
/ ответы детей: мыться, купаться с мочалкой и мылом, умываться, чистить зубы,
мыть руки с мылом, расчёсываться /
/ воспитатель показывает картинку белого зуба с улыбкой и серого зуба /
Воспитатель: Как вы думаете, какому зубу лучше живётся? Почему он улыбается?
/ ответы детей: белый зуб улыбается, потому, что ему дают витамины, его чистят и
он не болит /
Воспитатель: Винни, ты соблюдаешь эти правила личной гигиены? Поэтому твои
зубы просят о помощи. У тебя есть предметы личной гигиены?
ВинниПух: Даже не знаю, чтото лежит на полочке, сейчас принесу.
Воспитатель: Тогда всё понятно. Снова придётся тебе помочь. Неси, что у тебя
есть в ванной комнате. Ребята, поможем ВинниПуху разобраться, что и для чего
нужно?
/ ВинниПух приносит мешочек /
Проводится игра «Чудесный мешочек»
/ Воспитатель предлагает детям по одному определить на ощупь, что лежит в
мешочке (мыльница, мыло, зубная щётка, зубная паста, стаканчик, расчёска,
мочалка, салфетка бумажная. Дети сразу поясняют какой предмет для чего нужен.
/
Воспитатель: Держи свой мешочек и пользуйся предметами по
назначению. А чтобы было веселей, приговаривай потешку :
Водичка, водичка,
/ дети проговаривают текст, сопровождая движениями пальцев /
Умой моё личико,
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
Воспитатель: А ещё мы с ребятами, специально для тебя, покажем какую разминку
можно сделать.
ВинниПух наш потянулся
/ движения выполняются по тексту /
Раз нагнулся, два нагнулся.
Руки в стороны развёл,
Банку с мёдом не нашёл.
Чтобы мёд ему достать
На носочки надо встать!
ВинниПух: Спасибо вам, ребята, теперь я обязательно буду умываться, чистить
зубы и есть полезную пищу и заниматься зарядкой. Воспитатель: Я очень рада, что мы с ребятами тебе помогли. И теперь ты сам
должен заботиться о своём здоровье!
ВинниПух: Ау меня есть для вас угощение вкусное и полезное. Кушайте на
здоровье!
/ дети угощаются яблоком и морковкой /
Воспитатель: Подкрепились? Скажем ВинниПуху «спасибо». Ну, а нам пора
возвращаться домой. Скорей нас поезд ждёт.
Ребята, скорее, места занимаем
/ дети строятся друг за другом /
Моторчик заводим и в путь, уезжаем!
/ «заводят» мотор /
Колёсики, колёсики, стучат, стучат, стучат.
/«едут» по кругу /
А в маленьких вагончиках кампания ребят.
Воспитатель: Вот мы и вернулись в группу. Понравилось вам наше путешествие?
Где мы сегодня с вами побывали? / ответы детей /
Как надо заботиться о своём здоровье? / ответы детей /
Чтоб здоровье сохранить
Научись его ценить!
Я желаю вам, ребята,
Быть здоровыми всегда
Но добиться результата
Невозможно без труда.
Постарайтесь не лениться.
Каждый раз перед едой,
Прежде чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам.
И, конечно, закаляйтесь –
Это так поможет вам!
Я открыла вам секреты,
Как здоровье сохранить
Выполняйте все советы,
И легко вам будет жить.

file_name: Конспект занятия по ЗОЖ в средней группе.docx

title: Конспект


extracted_text:
МБОУ «Наводовская ОШ» филиал Наводовский детский сад
открытое занятие по математике в подготовительной группе
«Сказочное путешествие»
     Подготовила студентка Архангельского педагогического колледжа: Кузнецова Ольга Павловна.
    Руководитель: Митрофанова Надежда Васильевна.
Цель: Формирование элементарных математических  представлений.
Задачи:
2018 год Обучающие:
- Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в
пределах 20
- Учить составлять число 10 из двух меньших чисел и раскладывать его
на два меньших.
Развивающие:
- Развивать ориентировку в пространстве, через графический диктант.
- Упражнять в согласовании числительных с сущ-ми
Воспитательные:
- Воспитывать желание помогать героям, бережное отношение к
раздаточному материалу, интерес к занятию.
Материал:
Объемные  фигуры яблок, пирогов, строительный материал.
Ход.
Воспитатель.
 В круг широкий, вижу я,
Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдем направо,
А теперь пойдем налево,
В центре круга соберемся,
И на место все вернемся.
Улыбнемся, подмигнем,
И занятие начнем. (Дети выполняют упражнения в соответствии с
текстом.)
Воспитатель: Ребята, сегодня на занятии мы с вами совершим новое
путешествие с героями сказок. И к нам сегодня за помощью пришла
Аленушка. Гуси — лебеди унесли ее братца Иванушку. Вы помните из
какой сказки эти герои? К кому унесли Иванушку гуси — лебеди?
Хотите помочь Алёнушке?  Тогда отправляемся в путь.
 Покружись, повернись быстро в сказке окажись. Вот мы и в сказке. А куда же нам идти?
Нам надо нарисовать план – карту, нашего путешествия.
Присаживайтесь за столы (графический диктант). Что нам встретится
на пути? (яблоня, печка, речка) отправляемся в путь – дорогу.( пять
клеточек вниз - яблоня, три клеточки влево - печка, четыре клеточки
влево — речка) Нарисовали , отправляемся в путь.
Вот и яблоня. Здравствуй, Яблонька! Ты подскажи, нам дорогу укажи.
Помоги гусей догнать и Ванюшу отыскать. Ребята, яблонька говорит,
что поможет нам, если мы соберем все упавшие яблоки в корзинку,
(дети считают сколько яблок 10. поднимаем с пола по 1 яблоку, каждый
раз пересчитывая количество яблок и выясняя, как получилось новое
число. Было 10, добавили 1, получилось 11...) Молодцы,
ребята,справились с этим заданием все яблоки в корзинку собрали и
даже сосчитали можно идти дальше. А куда же нам идти? Яблонька
говорит, что надо идти к печке, а где же печка? давайте посмотрим
план - карту(три шага влево)
  Здравствуй, печка.
Печка! Печка! подскажи, нам дорогу укажи.
Помоги гусей догнать и Ванюшу отыскать.
Достаньте мои пирожки из духовки  - тогда скажу.
Воспитатель:  Поможем, ребята, печке? Давайте сосчитаем сколько
пирогов вмещается на противень. 10 Посмотрите, а пироги то разные.
Давайте разложим их по разным тарелкам. .Девочки, положите пироги
на тарелку с цветами, а мальчики на белую тарелку . мальчики, сколько
пирогов на тарелке у девочек? 3 , а сколько пирогов на тарелке у
мальчиков скажут нам девочки 7 . Значит 10 это ? (ответы детей) Далее
раскладываем по размеру, начинке и выясняем как получилось число
10.  Молодцы, справились с этим заданием достали пироги из духовки,
да еще и по тарелкам разложили. А теперь пора нам в путь. Печка
говорит, что гуси — лебеди к речке полетели. Кто помнит где находится речка? А вы не устали давайте присядем и отдохнем на
полянке. Сыграем в игру «У кого сколько» (игра на согласование
числительных с сщест-ми). (Сколько у человека рук? а у лебедя
крыльев? А сколько у тебя голов? сколько пальцев на руках у Марины?
сколько человек в твоей семье? сколько яблок мы собрали в
корзинку ?сколько пирогов испекла печка?и т.д)
Отдохнули, пойдем дальше Иванушку искать. Вот и к речке подошли.
Речка! Речка! подскажи, нам дорогу укажи.
Помоги гусей догнать и Ванюшу отыскать.
Речка говорит, что нам на другой берег не перейти .потому что старый
мост сломался. Что же, ребята, делать? Давайте через речку новый
мост построим.  А как узнать, какой длинны нужен мост? (ответы детей)
Ребята, длину и ширину измеряют с помощью меры. Мера может быть
разной, поэтому ее называют — условной мерой. Давайте измерим
длину реки и моста с помощью меры посмотрите а вот и строй
материалы (кубики, кирпичики, пластины) Как вы думаете, какой
строительный материал подходит для строительства моста?(Ответы
детей)Смотрите внимательно как правильно надо измерить длину с
помощью условной меры(Показ и объяснение) Давайте разобьемся на
пары. Договоритесь кто будете измерять речку а кто мост и какой
условной мерой. (дети работают и находят подходящую
пластину) скажите, а можно ли было построить мост без измерений?
Молодцы, ребята, справились с заданием построили мост через речку.
Можно идти дальше.
Мост перешли. Ребята, перед нами 2 избушки. Как вы думаете в какой
из них живет Яга? (Там где стоит метла) Посмотрите весит замок, нам
туда не попасть. Надо подобрать код. Давайте разомнем наши
пальчики (Проводится пальчиковая гимнастика)
 «На двери висит замок. Кто ее открыть бы смог? Постучали,покрутили,
потянули и открыли» (1,2,3,4, 5, 6, 7, …, 9, 10;
1…3,4.5…. 7,8.9,10 и т.д по количеству детей)
- Все числа вернули на свои места, и замок открылся. А вот и Ваня
Аленушка благодарит вас за помощь.
А теперь нам пора отправляться в д.с. Попрощаемся с героями сказки.
Встанем в круг и скажем волшебные слова «Покружись, повернись,
снова в д.с очутись»
Вот мы и в саду. Закончилось наше путешествие.
Ребята, какое хорошее дело мы сегодня сделали? А чтобы наше
путешествие в сказку запомнилось, давайте сделаем фигурки
Аленушки и Вани из головоломки «Колумбово яйцо». Вам понравилось
помогать Аленушке и искать ее братца Ванюшу? А что именно вам
понравилось и запомнилось? Какое задание было самым
трудным? (Ответы детей) А как вы думаете, что нам помогло
преодолеть трудности?я очень рада, что вы у меня такие умные и
способные дети, готовые в любую минуту прийти на помощь

intro:
Конспект НОД по ФЭМП в подготовительной группе на тему " Сказочное путешествие"
Подготовила студентка Архангельского педагогического колледжа Кузнецова Ольга Павловна
Руководитель преподаватель Архангельского педагогического колледжа Митрофанова надежда Васильевна
Цель: Формирование элементарных математических  представлений.
Задачи:
Обучающие:
- Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 20
- Учить составлять число 10 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших.
Развивающие:
- Развивать ориентировку в пространстве, через графический диктант.
- Упражнять в согласовании числительных с сущ-ми
Воспитательные:
- Воспитывать желание помогать героям, бережное отношение к раздаточному материалу, интерес к занятию.
Материал:
Объемные  фигуры яблок, пирогов, строительный материал.

title: конспект НОД по ФЭМП в подготовительной группе на тему " Сказочное путешествие"


extracted_text:
Методическая разработка урока математики
 в 5 классе.
Тема: «Решение задач на части».
Автор: Дурникина Надежда Ивановна
МОУ СШ №111 города Волгограда
Основные дидактические цели урока:
 Организовать деятельность учащихся по анализу и осмыслению текста задач.

 Усвоить алгоритм решения трех основных задач на части: нахождение одной величины
через другую, нахождение двух величин через их сумму, нахождение двух величин через их
разность.
Оборудование:
компьютер, проектор, экран
организационный момент;
актуализация знаний учащихся;
проверка домашнего задания;
Структура урока:



 мотивация знаний учащихся, постановка цели урока;






составление алгоритма решения задач на части;
основной этап, закрепление новых знаний
самостоятельная работа, тест;
подведение итогов урока;
рефлексия;
домашнее задание.
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
1. Организационный момент
Учитель: Здравствуйте, ребята! Садитесь. Проверяет
готовность учащихся к уроку.
2.  Актуализация знаний учащихся:
Учитель: «Если вы хотите плавать, смело входите в воду, а если
хотите научиться решать задачи, то решайте их», – советовал учащимся известный американский математик Джордж Пойа.
Решение любой задачи это труд. И сегодня нам придется немало
потрудиться.
Устный счет.
1. 103∙12
Какое   свойство   использовали   при   решении   данного
примера?
2. Вычислить удобным способом.
38∙14  38∙4
Какое   свойство   использовали   при   решении   данного
примера?
3. Решите   задачу:   Банка   с   вареньем   весит   1
килограмм.
Варенье тяжелее пустой банки в 4 раза. Сколько
весит варенье?
3 .Проверка домашнего задания.
4. Постановка проблемы.
Учитель: Ребята, прочитайте условие задачи на экране
(Слайд 1).
Учитель: Какие слова повторяются в задаче?
12∙(100+3)=12∙100+12∙3=1236
Распределительное свойство
умножения, относительно
сложения.
38∙(144)=38∙10=380
Распределительное свойство
умножения, относительно
вычитания.
1000(1+4)=200   (г.)   масса
пустой банки
200∙4=800 (г.) масса варенья.
На экран вынесено решение
домашнего задания, ученики
осуществляют самопроверку.
Ученик: Части.
Ответить на вопросы нельзя,
если не научиться решать
задачи на части.
Ученик: части должны быть
одинаковыми. Учитель: Можно ли ответить на вопросы, поставленные
в задаче, если мы не умеем решать задачи на части?
Записывают тему урока.
Какими должны быть все части в задаче?
Учитель: Вот этому мы и будем учиться сегодня на
уроке!
5. Мотивация знаний учащихся, постановка цели
урока.
Учитель: Но прежде чем приступить к изучению темы,
отвлечемся от математики и приготовим с вами
напиток,
богатый витамином С.
Учитель выносит сосуд для смешивания ингредиентов,
стаканчики без делений.
Налейте в сосуд два стаканчика сиропа шиповника, и
пять стаканчиков воды. Все перемешайте.
Посмотрим, сколько получилось напитка?
Такой напиток каждый из вас может приготовить дома.
Как узнать, сколько нужно взять сиропа и сколько воды
для приготовления напитка?
Верно. Такого рода задачи мы будем решать на
сегодняшнем уроке. Чем они отличаются от других?

Итак, какова же цель нашего урока?
6. Основной этап, закрепление новых знаний.
Учитель: Вернемся к нашей задаче. Мы уже выяснили,
что необходимо узнать, сколько грамм составляет одна
часть.
 Как обозначается неизвестная величина при решении
задач?
Один ученик у доски
выполняет все указанные
действия.
Учащийся замеряет и
сообщает классу, что его
получилось 280г.
Учащиеся отвечают, что
сначала нужно узнать,
сколько грамм составляет
одна часть, а уже затем
вычислить, сколько сиропа и
сколько воды надо для такого
напитка.
Это задачи на части.
Научиться решать задачи на
части.
Буквой х.
Учащиеся записывают.
В тетрадях запишите краткую запись:
Сироп – 2х
Вода – 5х,
Напиток –  280г.
В процессе смешивания воды
и сиропа.
2х + 5х = 280 Пусть х г. масса одной части, тогда 2х г. масса сиропа,
5х г. масса воды.
Как получили 280 грамм?
Составьте уравнение по условию задачи и решите его.
Что вы можете сделать с этим равенством?
Как найти массу сиропа?
Как найти массу воды?
Рассмотрим с вами три вида задач на части.
Задача 1. (Слайд 2) Для вишневого варенья надо взять 5
частей сахара и 3 части вишни. Сколько кг вишни нужно
взять, если сахара взяли 10 кг?
Как коротко записать условие задачи?
Предложите способ решения этой задачи
В рассмотренной задаче мы находили одну величину
через другую.
Задача 2. (Слайд 3) Купили  32 кг. яблок и груш.
Сколько весят отдельно яблоки и сколько груши, если
яблок купили 5 частей, а груш 3 части?
Самостоятельно запишите условие задачи.
Сколько одинаковых частей содержи вся покупка?
Сколько кг содержит одна часть?
Сколько купили яблок и сколько груш?
Как можно решить эту задачу с помощью уравнения?
Составьте уравнение.
Обратите внимание, что это задача на нахождение
двух величин через их сумму.
Задача 3. (Слайд 4)  Для приготовления торта мама
использовала муки больше чем сахара на 200г. Сколько
грамм муки и сколько грамм сахара она  взяла, если
муки было 3 части, а сахара 1 часть.
Упростить.
7х=280
х=280:7
х=40(г) – масса одной части
2∙40 = 80(г) – масса сиропа
5∙40 = 200(г) – масса воды.
Выполняют упражнения в
тетради и на доске.
Сахар –15 кг, 5 частей
Вишня – ? кг 3 части
Решение:
1) 10 : 5 = 2 (кг) – 1 часть,
2) 3 · 2 = 6 (кг) – вишни.
Ответ 6 кг.
Яблок– ? кг 5 частей
Груш– ? кг 3 части
Всего – 32 кг

5 + 3 = 8 (частей) – всего
 32 : 8 = 4 (кг) – одна часть;
 4 · 5 = 20 (кг) – яблок;
 4 · 3 = 12 (кг) – груш.
5х+3х = 32
Нет.
Мы не знаем, сколько вместе
весят вишня и сахар.
Муки на 31= 2 части больше, Подумайте, как решить эту задачу. Надо ли как в
предыдущей задаче находить сумму частей?
Почему?
А как можно найти массу одной части?
 Коротко можно сказать, что это задача на
нахождение двух величин через их разность.
Учитель: Ребята, а что же общего есть в решении всех
задач?
Давайте выведем алгоритм (путь решения) решения
задач на части.
Что сначала находим при решении задач на части?
А затем?
Молодцы! Скажите, а часто ли в жизни встречаются
похожие задачи? Приведите примеры.
Сейчас такие задачи и будем решать.

7. Самостоятельная работа, тест;
Работа в парах, тест
1. Решить задачу со слайда 1.
2.
(Слайд 5) Мороженое содержит 5 частей воды, 2
части молочного жира и 3 части сахара. Сколько
надо   сахара,
  чтобы   приготовить   1   кг
мороженого? А) 600 Б) 300 В) 200
3. Для   компота   берут   2   части   яблок   и   3   части
абрикосов.   Сколько   граммов   яблок   надо   взять
для 600 г абрикосов? А)200 Б) 240 В) 400
4. Для   спортивного   клуба   купили   80   больших   и
маленьких   мячей,   причем   больших   в   4   раза
меньше, чем маленьких. Сколько купили больших
мячей?
А) 16 Б) 20 В) 64
чем сахара, и это по условию
задачи 200 кг. Значит
200 : 2 = 100 (г) – одна часть;
 100  ·  3 = 300 (г) – муки,
 100 ·  1 = 100 (г) – сахара.
Ученик: Нахождение одной
части.
1. Вычисление одной части.
2. Вычисление тех частей, о
которых спрашивается в
задаче
Взаимопроверка в парах,
обсуждение способов
решения, поисковую работу
обучающихся на  составление
плана решения задачи на
части.
Выставление оценок за
самостоятельную работу и
работу на уроке.
Говорят желающие.
8.  Итак , подведем итоги.
 Что мы с вами изучали на уроке?
 Как надо решать задачи на части, какой алгоритм
существует?
Записывают домашнее
задание. 9. Рефлексия.
С каким настроением вы покидаете сегодня урок
математики?
Если вам было интересно, улыбнитесь.
Как вы считаете, пригодятся ли вам полученные знания
в жизни?
Поблагодарите друг друга за помощь, которую вы
оказывали друг другу.
10. Запишите домашнее задание
№ 622, 618.
Придумать задачу на части, записать условие задачи и её
решение в тетради, решить с помощью уравнения.

file_name: Методическая разработка урока.docx

intro:
В ходе данного урока был реализован системно-деятельностный подход. Учителем была четко спланирована система вопросов.
На данном уроке использовалась проблемно-диалогическая технология. В начале урока  учащиеся актуализируют имеющиеся у них знания для постановки учебной проблемы. Затем использовался побуждающий диалог: как разрешить выдвинутую проблему.
На уроке осуществлялся дифференцированный подход, использовались разноуровневые задания.

title: Методическая разработка урока математики в 5 классе на тему «Решение задач на части».


extracted_text:
Классный час : Весёлая масленица»  2 класс
Цель : познакомить с народным праздником Масленицы; развивать интерес к  российской
истории и народным традициям.
Задачи:
 Познакомить с историей возникновения  праздника, традициями, обрядами
празднования  Масленицы.
 Прививать интерес к русской народной культуре.
 Воспитание бережного и уважительного отношения к родителям, родственникам,
одноклассникам, окружающим людям.
Оборудование: блины для угощения,  маленький макет чучела Масленицы.
               Ход классного часа
Вступительное слово учителя
Ребята, а вы знаете, что это за праздник? ( ответы детей)
 Раньше прощались с зимой на Руси весёлым праздником – Масленицей.  В народе
говорили: « Масленица зиму прощает, холодную жизнь кончает». В этот праздник
устраивали  игры, водили хороводы. А Масленицу звали, приглашали.
1й ученик.
Душа ль ты моя , Масленица,
Сахарные твои уста,
Сладкая твоя речь!
Приезжай ко мне в гости
На широкий двор.
На горах покататься,
В блинах поваляться.
2й ученик.
Уж ты, моя Масленица,
Красная краса, русая коса, Тридцати братьев сестра.
Трёх матушек дочка,
Приезжай ко мне во тесовый дом
Утром повеселиться,
Речью насладиться.
3 – ученик.
Приезжай , честная Масленица,
Широкая боярыня,
На семидесяти  семи санях,
На широкой лодочке
В город пировать!
4 – ученик.
Дорогая сестра Масленица,
Авдотышка   Изотьевна,
Дуня белая, Дуня  румяная,
Коса длинная, трёхаршинная,
Лента алая,  двухполтинная,
Платок беленький, новомодненький,
Ш4уба синяя, латки красные,
Лапти частые, головастые,
Приезжай , Масленица, в гости на широкий двор!
 Длилось это развесёлое гулянье целую неделю – с  понедельника по воскресенье. А
сколько дней в неделе? Назовите –ка по порядку. ( ответы детей)
Наша Масленица дорогая
Ненадолго к нам пришла.
Мы думали    на семь недель, Оказалось – на семь дней.
А с чем пришла ты, Масленица?
Первый день, понедельник,  встреча. В домах начинают печь блины, делают
тряпичную куклу с длиной косой, одевают её  в тряпичный наряд, усаживают на
почётное место.
Вторник – заигрыш: катаются на санках, играют в снежки, украшают дома.
 Давайте и мы с вами  поиграем. Повторяйте за  мной слова и движения.
У дядюшки Трифона было семеро детей,
Семеро, семеро, семеро сыновей.
Они не ели и, они не спали
И не скучали никогда!
Среда – лакомка: угощение блинами. Весну встречают блинами. Круглый , жаркий
блин – символ солнца. Трудно ещё солнышку  растопить снежные заносы – надо дать
ему горячих помощников.  Поэтому пекли именно блины, а не пряники или баранки.
Ля выпечки блинов много секретов надо знать. Тесто ставят на снеговой воде, на
дворе,   когда восходит месяц, да ещё приговаривают:
Месяц ты, месяц,
Выгляни в окошко,
Подуй на опару.
Растворю я квашенку на донышке,
Поставлю  квашонушку на  столбушке.
Будет моя квашшенка полным –полна,
Полным – полна, с краями ровна!
Четверг – разгуляй, широкий четверток. Гулянье в самом разгаре: песни, хороводы,
игры, кулачные бои, петушиные бои, снежные крепости, катание с Масленицей,
приезжают ряженые, угощаются блинами. Ходили на ледяные  горки, где
усаживались толпой на больших санях и скатывались с горы. Считалось, что чем
дальше скатишься, тем длиннее уродится лён.
Пятница – зимние посиделки или тёщины вечёрки: чаепития, хождение друг  к
другу в гости, игры. Суббота – золовкины посиделки( золовка – сестра мужа),  широкая Масленица:
угощение блинами. Родственники собираются на чаепитие с блинами. Считалось,
что чем богаче Масленицу  отпразднуешь, тем богаче будет год. А заодно поют
песни, озорные частушки, танцуют.  В Масленую неделю полагалось :
Есть – до икоты,
Орать – до хрипоты,
Петь – до надсаду,
Плясать – до упаду!
Воскресенье – прощёный день. Это самый последний и самый важный день
Масленицы. В этот день все просят друг у друга прощения. Ведь встретить весну
надо с чистой совестью.
 Ребята, а теперь  попросим у Масленицы угощения.
Тинка, тинка, подай блинка,
Оладышка – подзабавышка,
Масленица, не  скупися,
Масленым  блинком поделися.
А ну , ребята, кто блинов наелся,
Силы набрался,
Выходи, покажи, похвалися,
Силушкой померяйся!
Силовые забавы
Конкурс 1. Достань приз
Участвуют два человека. На пол положить ковёр 2 Х 3 метра. С одной стороны
участники, с противоположной – приз. По команде мальчики ползут к призу по
пластунски. Побеждает  взявший приз первым.
Конкурс 2 . Перетягивание каната
Конкурс 3 .Толкание ( в народе – кулачный бой)
Команды выстраиваются друг напротив друга вдоль линии, проведённой на
расстоянии 40 – 50 см позади  каждой команды. По  сигналу противники упираются
друг другу ладонями в ладони. Побеждает тот, кто столкнёт противника за линию. Молодцы, удальцы!
Силушку показали,
Покажите разум!
Узнайте у масленицы, когда хлеб сеять,
Когда убирать, когда грибы – ягоды собирать?!
Дети перечисляют народные приметы о масленице.
 Ненастье  в воскресенье перед масленицей – к урожаю грибов.
 Если на Масленой неделе идёт снег – будет хороший урожай  гречихи.
 А ещё в Масленицу дарили сделанные из ниток мартенички, куколки мальчика и
девочки, символ дружбы. Ими  взмахивали и приговаривали:
Нам наскучила зима!
Прощай, прощай Масленица!
Приходи весна с солнышком!
Прощай, прощай Масленица!
Приходи,  весна, с радостью!
Прощай, прощай Масленица!
Приходи с великой милостью!
Прощай, прощай, Масленица!
( Слова» Прощай, Масленица!» дети говорят хором)
 Ребята, чтобы весна пришла зиме на смену, надо её покликать! Давайте хором
произнесём слова ( можно записать на доске):
Жучик, крючик, паучок,
Прилети к нам куличок,
Виту, виту, витулай,
Принеси весну в наш край!
 В конце гуляний чучело Масленицы сжигали. Для этого устраивали за деревней
костёр из сухих веток и соломы. Чучело привозили к костру на санях, а затем
торжественно приносили к месту сожжения. Сжигали чучело, приговаривая:
У нас такой обычай есть:
Надо Масленицу сжечь,
Чтоб тепло её костра
Весна – девицакраса –
Всей душою ощутила,
К нам на праздник поспешила.
В свои права , весна, вступай,
Природой править начинай!
Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
Гори, гори , ясно, чтобы не погасло,
Чтобы все метели разом улетели!
Чтобы все невзгоды: холод, непогоды,
Зимние морозы, неудачи, слёзы, Пусть они сгорают, к солнцу улетают!
Загорись, моя лучина,  улетай, зимаккручина!
Масленица, загорись, огненная, всполыхнись!
Широкая Масленица, мы тобою хвалимся,
На горах катаемся , блинами объедаемся.
 А теперь давайте отгадывать загадки!
Загадки
Белый Тихон с неба спихан.
Где пробегает – ковёр расстилает.( снег)
Была белая да седая,
А пришла зелёная, молодая.(зима и весна)
Всю зиму лежал,
А весной в реку убежал.( снег)
В новой стене, в круглом окне
Днём стекло разбито,
За ночь вставлено.( прорубь)
Чист и ясен, как алмаз,
Но дорог не бывает.
Он от матери рождён,
Сам её рождает. ( лёд)
У наших ворот
Рассыпался горох,
Ни лопатой не сгрести,
Ни метёлкой не смести. ( звёзды на небе)
Выше леса, краше света,
Без огня горит.( солнце)
Что на сковородку наливают,
Да вчетверо  сгибают? ( блин)
Дам поесть – ворчит,
Ничего не дам – молчит. ( сковорода)
Учитель.
 Да !  Чуть было не забыла…
На Руси законом было
Щедро зиму провожать,
Всех блинами угощать!
( Все щедро угощаются блинами. В это время исполняется русская народная песня «
Блины»)

Вы давно блинов не ели, вы блиночков захотели?
Ой , блины, блины,  блины,  ой, блинчики мои! В кадке новой растворили, два часа блины ходили.
Припев.
Моя старшая сестрица печь блины – то мастерица
Напекла она поесть сотен пять . а может,  шесть.
На поднос она кладёт и к столу сама  несёт.
Гости, будьте же здоровы – вот блины наши готовы!
Припев.
Подведение итогов.

file_name: Классный час.docx

intro: Классный час посвящён замечательному  русскому празднику - Масленице.  Данное мероприятие  очень актуально, т. к.  традиции русского народа  забываются.  Дети знают , что есть такой праздник,  но  не знают каковы   его обычаи , как он проходил раньше, в старину.  На классном часе дети подробно знакомятся  с историей праздника,  узнают подробности его проведения.

title: Классный час " Весёлая масленица" 2 класс


extracted_text:
Сравнительный анализ текстов гимнов Российской Федерации и и
Соединенных Штатов Америки
Идея написания данной исследовательской работы возникла летом 2016, когда
главным мировым событием стали XXXI Олимпийские игры в Рио –де Жанейро. В эти
августовские дни гимны государств звучали чаще самых популярных музыкальных
композиций. Мы, болельщики , испытывали невероятный эмоциональный подъем, когда
наш гимн исполнялся на церемониях награждения. Звуки гимнов своих государств никогда
не оставляли равнодушными и олимпийских чемпионов. В чем сила гимнов, что они значат
для граждан своих стран, и имеют ли гимны общее и различное между собой? Существует
ли связь между значениями слов гимнов и особенностями национального самосознания?
Желание найти ответы на эти вопросы послужило импульсом для нашего исследования.
  Выбор   текстов   российского   и   американского   гимнов   в   качестве   объектов
сравнительного   анализа   также   был   неслучаен.   Вопервых,  мы      граждане   России,   и
российский гимн нам интересен для изучения. Вовторых, мы изучаем английский язык в
школе, и нам бы хотелось использовать свои знания при лингвистическом анализе  текста
на английском языке.
Изучив   теоритическую   подоплеку   вопроса,   мы   пришли   к   выводу,   что
государственные   гимны   являются   средством   выражения   национального   духа,   идей   и
интересов страны. Они помогают формировать чувство патриотизма и отношение к другим
государствам.
              Обращение к истории создания американского и российского гимнов позволило
сделать следующий вывод. Создание обоих национальных   гимнов является проявлением
элитарной культуры, так как авторами всех исторических вариантов российского гимна и
американского   гимна   являются   представители   интеллектуальной   элиты   стран.   Но,
появившись, гимны действуют на массовое сознание и во многом определяют направления
развития общества, которое представляют.
          Сравнительный анализ содержания текстов России и США подтвердил нашу рабочую
гипотезу. Действительно, оба гимна  имеют как сходные  черты, так и различия. Гимны
Российской   Федерации   и   Соединенных   Штатов   Америки   призваны   вызывать   чувство
патриотизма у своих граждан, так как в том и другом тексте мы нашли немало слов,
прославляющих Родину. Объединяет гимны и упоминание о Боге, как высшей духовной
силе,  охраняющей  страны.  В  текстах   гимнов  обеих   стран  использован  широкий  спектр
выразительных средств, что позволяет оказывать на слушателей сильнейшее эмоциональное
воздействие.
            Сравнительный анализ современных национальных гимнов РФ и США позволяет
выявить особенности формирования имиджа, который отражает национальную идеологию
и приоритеты страны. Так гимн РФ выражает идею величия и мощи России. Он спокоен и
гармоничен, но одновременно исполнен силой. Гимн нашей страны не призывает к насилию,
войне, к борьбе. Современный государственный гимн РФ стал свободен от идеологии, но,
не   утратив   торжественности,   стал   более   человечным.   От   текста   С.В.   Михалкова
перенеслась   в   современный   гимн   первая   строчка   рефрена:   «Славься,   Отечество   наше
свободное...», сохранилась уверенность и гордость за Родину и государство. В гимне США
основным лейтмотивом является призыв к защите национальных интересов от внешних врагов. Языковой доминанте гимна соответствует и внешняя политика США, где нередко
происходит вмешательство в политику других государств.
          Таким образом,  можно сделать вывод: каковы символы государства, такова и его
политика.   Прав   был   В.   Вундт,   который   сказал:   «Национальные   гимны   вернее   всего
отражают характер нации».
                               Данная работа может быть использована на уроках русского и английского
языков , а также на уроках литературы, истории, обществознания, на классных часах. Она
будет   полезна   для   воспитания   патриотизма   подрастающего   поколения.   Нам     было   бы
интересно   продолжить   работу   и   проанализировать   содержание   гимнов   других   стран,
ипроверив верность сделанных в ходе этой работы выводов.

file_name: Сравнительный анализ текстов гимнов Российской Федерации и и Соединенных Штатов Америки.docx

intro: Статья представляет собой краткое описание научно-исследовательской работы, которой мы занимались с девятиклассниками и представляли ее на районной научно- практической конференции школьников. Работа состояла в изучении истории создания гимнов, выявления фигур речи и смысловых доминант. Мы много узнали о культуре России и Америки.

title: Сравнительный анализ текстов гимнов


extracted_text:
Кожа. 8кл.
Тест.
1.Кожа не обладает следующей функцией:
а).защитной;б).выделительной;в).чувствительной;г).дыхательной;д).терморегуляционной.
2.В наибольшей степени роговой слой кожи развит .на:а).лице;б).ладонях;в).спине;г).груди.
3.В собственно коже отсутствуют: а).ороговевшие клетки; б).потовые железы;в).сальные железы; г).рудименты
мышц; д).волосяные луковицы.
4.Самое значительное количество тепла образуется в организме при:а).работе печени;
б).сокращении мышц; в).испарении пота; г). при свёртывании крови.
5.Эпидермис это слой кожи:а).наружный; б).средний; в).внутренний; г).отделяет наружный от среднего и средний от
внутреннего.
6.При снижении температуры окружающего воздуха происходит: а).увеличение интенсивности сокращения
мышц;б).снижение выделения пота; в).сужение кровеносных сосудов кожи; г). все эти процессы.
7.При химическом ожоге кожи  кислотой нужно: а).смыть большой струёй воды; б). смыть проточной водой и
обработать раствором  питьевой  соды; в).смыть водой и обработать раствором  уксусной кислоты; г).нет правильного
ответа.
8.Стригущий лишай вызывают: а).грибки; б).клещи; в).бактерии; г).химические вещества.
9.При обморожении кожи лица нужно: а).растереть снегом до красна; б).прикрыть тёплой тканью и дать горячий
чай; в).поливать горячей водой; г).нет  ответа.
10.Кожа делается сухой, трескается, темнеет, часто возникает плешивость при нехватке витамина:а).В12;
б).С;
в) Д; г).А.
Кожа. 8кл.
Тест.
1.Кожа не обладает следующей функцией:
а).защитной;б).выделительной;в).чувствительной;г).дыхательной;д).терморегуляционной.
2.В наибольшей степени роговой слой кожи развит .на:а).лице;б).ладонях;в).спине;г).груди.
3.В собственно коже отсутствуют: а).ороговевшие клетки; б).потовые железы;в).сальные железы; г).рудименты
мышц; д).волосяные луковицы.
4.Самое значительное количество тепла образуется в организме при:а).работе печени;
б).сокращении мышц; в).испарении пота; г). при свёртывании крови.
5.Эпидермис это слой кожи:а).наружный; б).средний; в).внутренний; г).отделяет наружный от среднего и средний от
внутреннего.
6.При снижении температуры окружающего воздуха происходит: а).увеличение интенсивности сокращения
мышц;б).снижение выделения пота; в).сужение кровеносных сосудов кожи; г). все эти процессы.
7.При химическом ожоге кожи  кислотой нужно: а).смыть большой струёй воды; б). смыть проточной водой и
обработать раствором  питьевой  соды; в).смыть водой и обработать раствором  уксусной кислоты; г).нет правильного
ответа.
8.Стригущий лишай вызывают: а).грибки; б).клещи; в).бактерии; г).химические вещества.
9.При обморожении кожи лица нужно: а).растереть снегом до красна; б).прикрыть тёплой тканью и дать горячий
чай; в).поливать горячей водой; г).нет  ответа.
10.Кожа делается сухой, трескается, темнеет, часто возникает плешивость при нехватке витамина:а).В12;
б).С; в) Д; г).А.
Кожа. 8кл.
Тест.
1.Кожа не обладает следующей функцией:
а).защитной;б).выделительной;в).чувствительной;г).дыхательной;д).терморегуляционной.
2.В наибольшей степени роговой слой кожи развит .на:а).лице;б).ладонях;в).спине;г).груди.
3.В собственно коже отсутствуют: а).ороговевшие клетки; б).потовые железы;в).сальные железы; г).рудименты
мышц; д).волосяные луковицы.
4.Самое значительное количество тепла образуется в организме при:а).работе печени;
б).сокращении мышц; в).испарении пота; г). при свёртывании крови.
5.Эпидермис это слой кожи:а).наружный; б).средний; в).внутренний; г).отделяет наружный от среднего и средний от
внутреннего.
6.При снижении температуры окружающего воздуха происходит: а).увеличение интенсивности сокращения
мышц;б).снижение выделения пота; в).сужение кровеносных сосудов кожи; г). все эти процессы.
7.При химическом ожоге кожи  кислотой нужно: а).смыть большой струёй воды; б). смыть проточной водой и
обработать раствором  питьевой  соды; в).смыть водой и обработать раствором  уксусной кислоты; г).нет правильного
ответа.
8.Стригущий лишай вызывают: а).грибки; б).клещи; в).бактерии; г).химические вещества. 9.При обморожении кожи лица нужно: а).растереть снегом до красна; б).прикрыть тёплой тканью и дать горячий
чай; в).поливать горячей водой; г).нет  ответа.
10.Кожа делается сухой, трескается, темнеет, часто возникает плешивость при нехватке витамина:а).В12;
б).С; в) Д; г).А.

file_name: Кожа тест 8 класс.doc

intro:
Тесты по биологии составлены мной  по учебникам под редакцией И.Н. Пономарёвой  для 7 и 8 классов. Хочу опубликовать один тест.
В каждом тесте по 10 вопросов, что даёт возможность при проверке быстро оценить ответы учащихся. Тесты можно давать  во время проверки домашнего задания или на этапе закрепления знаний нового материала.

title: Тест по биологии 8 класс