extracted_text:
Класс                                                                                № урока 1
Тема урока: Знакомство со странами изучаемого языка. Приветствие. Стр. Меня зовут.
Цели:  ведут элементарный этикетный диалог приветствия, знакомства;
 знакомятся со странами изучаемого языка;
  учатся произносить свои имена поанглийски;
  знакомятся с интернациональными словами;
 определяют свои мотивы изучения английского языка
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Hello, Hi.
Имена  английских
мальчиков и девочек.
Р.О.: Hello, I,m Deb.
Hi, I,m Ben.
Грамматическое
Планируемые результаты УДД
Личностные
Элементарные представления о
культурном достоянии
англоязычных стран; определяют
свои мотивы изучения английского
языка.
Познавательные
Умение работать с
новым учебником и
рабочей тетрадью
Оборудование: УМК по предмету
Коммуникативные
Формирование желания
общаться и умения
знакомиться с другими
ребятами
Регулятивные
Целеполагание как постановка
учебной задачи
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
Ход урока
2. Введение нового материала.
В наши дни люди во многих странах знают английский язык. А в каких странах он
является родным?
Люди изучают английский язык по разным причинам. Выбери из списка те,
которые важны для тебя ( упр.2, стр.4)
Попробуй отыскать слова, которые пришли из английского и проверь себя,
прослушав аудиозапись (упр 34, стр. 4)
Введение речевого образца “I am…”( упр 68, стр. 5)
3. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 9, 10, стр. 6
4. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
5.Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр 3 Класс 2                                                                                № урока2
Тема урока: Лексика. Гласная Ee. Согласные B,D,K,L,M,N. Стр. Меня зовут.
Цели: знакомятся с английскими согласными буквами Bb, Dd, Kk, Ll, Mm, Nn, звуками, которые они передают, их
транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы;
 знакомятся с гласной буквой Ее, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить;
 воспринимают на слух диалоги с опорой на зрительную наглядность;
разыгрывают этикетные диалоги на тему «Знакомство» по образцу

Содержание урока.
Языковое
Bb[b], Dd[d], Kk[k], Ll[l], Mm[m], Nn[n], Ee[e].
Планируемые результаты УДД
Личностные
Мотивация к самореализации в
познавательной и учебной
деятельности; любознательность и
стремление расширять кругозор.
Познавательные
Слуховая
дифференциация,
зрительная
дифференциация,
выявление языковых
закономерностей.
Оборудование: УМК по предмету
Лексическое
Имена  английских
мальчиков и девочек.
Р.О.: No, Mel.
Грамматическое
Коммуникативные
Формирование умения
слушать и вступать в диалог
Регулятивные
Умение взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками.
Преодоление импульсивности и
непроизвольности
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
Ход урока
2.  Речевая зарядка
 I am…
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
 Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр 1, 2 , стр. 6
В классе 4 новых ученика. Послушай, как они здороваются и называют свои имена. Повтори их
имена за диктором (упр. 7, стр. 3)
4. Введение нового материала.
Bb[b], Dd[d], Kk[k], Ll[l], Mm[m], Nn[n], Ee[e]. ( упр. 4, 5 стр 2)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке Упр. 69, стр 8
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7. Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр. 4
Класс   2                                                                                № урока3
Тема урока: Клички домашних питомцев. Гласная Yy. Согласные T,S,G.  Приятно познакомиться.
Цели: ( знакомятся с английскими согласными буквами Tt, Ss, Gg, звуками, которые они передают, их
транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы;
 знакомятся с гласной буквой Yy, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить;
 учатся соглашаться и не соглашаться, используя слова yes, nо;
  знакомятся с устойчивым лексическим сочетанием Nice to meet you и особенностями его употребления;
 работают над совершенствованием произносительных навыков (имитационные упражнения

Содержание урока.
Языковое
Tt [t], Ss[s], Gg[ g], Yy [i]  [j ].
Грамматическое
Лексическое
Yes, no. Имена
английских мальчиков и
девочек.
Р.О.: Nice to meet you.
Планируемые результаты УДД
Личностные
Доброжелательное отношение к
другим участникам учебной и
игровой деятельности на основе
этических норм; уважение к иному
мнению и культуре других народов;
ценностное отношение к природе.
Познавательные
сопоставление языковых
единиц, их форм и
значений; трансформация
языковых единиц на
уровне словосочетания,
фразы.
Оборудование: УМК по предмету
Коммуникативные
Овладение диалогической
формой речи (по образцу)
Регулятивные
Волевая саморегуляция как
способность к волевому усилию.
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
Ход урока
2. Фонетическая зарядка
Ben  Nell  Ed  Deb
  Речевая зарядка
 Hello, I’m…
 …?
 No, …
 Hello, …
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
 Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 13 стр. 910 4. Введение нового материала.
Знакомство с новыми буквами и звуками Tt [t], Ss[s], Gg[ g], Yy [i]  [j ].( упр.4, стр. 10)
Введение речевого образца “Nice to meet you” (упр. 9, стр.11)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 58, стр. 11
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7.  Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр. 6
Класс 2                                                                                № урока4
Тема урока: Меня зовут. Лексика. Согласные F,P,V,W
Цели:  знакомятся с английскими согласными буквами Ff, Рр, Vv, Ww и звуками, которые они передают, их
транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;
 совершенствуют фонетические навыки.
Содержание урока.
Языковое
Ff [f], Pp[p], Vv [v], Ww[w].
Планируемые результаты УДД
Личностные
Мотивация к самореализации в
познавательной и учебной
деятельности; любознательность и
стремление расширять кругозор.
Познавательные
Слуховая
дифференциация
(фонематический и
интонационный слух);
зрительная
дифференциация
(транскрипционных
знаков, букв,
буквосочетаний,
отдельных слов,
грамматических
конструкций)
Лексическое
Bed, belt, tent, ten, bell,
egg, nest, net
Р.О.: My name is Ed.
Грамматическое
Коммуникативные
Умение представляться самому
при знакомстве двумя изученными
способами
Регулятивные
Целеполагание как
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
известно и того, что
неизвестно.
Оборудование: УМК по предмету
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
Ход урока
2. Фонетическая зарядка
Ed – Eddy     Ben – Benny      Nell – Nelly     Ted – Teddy    Bet  Betty
Речевая зарядка
 Hello, I’m …
 Hello, … Nice to meet you
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
 Проверка правильности выполнения домашнего задания. Упр 1, 2, стр. 12
4. Введение нового материала.
Введение речевого образца “My name is…”(упр. 3, стр. 13)
Введение новых букв и звуков Ff [f], Pp[p], Vv [v], Ww[w] (упр. 7, стр. 14)
Введение новой лексики ( упр.6, стр. 13)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 4,5, стр. 13
Упр. 8,9, стр. 14
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7.  Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр. 8
Класс 2                                                                                № урока5
Тема урока: Лексика .Как тебя зовут? Гласная Ii, Согласные H,J,Z
Цели:  знакомятся с английскими согласными буквами Hh, Jj, Zz и звуками, которые они передают, их
транскрипционными обозначениями,  учатся произносить эти звуки и читать буквы;
 знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее
произносить;
 учатся оперировать вопросительной конструкцией What’s your name?;
 ведут этикетные диалоги на основе структурнофункциональной опоры
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Hh [h]. Jj [d  ], Zz   [j ], Ii [i].
Планируемые результаты УДД
Личностные
Доброжелательное отношение к
другим участникам учебной и
игровой деятельности на основе
этических норм; уважение к иному
мнению и культуре других народов;
ценностное отношение к природе.
Познавательные
Догадка (на основе
словообразования,
аналогии с родным
языком, иллюстративной
наглядности); построение
высказывания в
соответствии с
коммуникативными
задачами;
трансформация
(языковых единиц на
уровне словосочетания,
фразы).
Лексическое
Р.О.: What,s your name?
Грамматическое
Коммуникативные
Умение правильно задать
вопрос при знакомстве для
получения информации;
умение слушать и вступать в
диалог
Регулятивные
Моделирование ситуации
поведения в классе
Оборудование: УМК по предмету
Ход урока
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Фонетическая зарядка
I’m Meggy.
I’m Peggy. I’m Teddy.
I’m Eddy.
I’m Nell.
I’m Mel.
Nice to meet you
     Речевая зарядка
 I’m…
 My name is…
 Nice to meet you.
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
 Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 2,3, стр. 15
4. Введение нового материала.
Р. О. “What’s your name”( упр.4, стр.16)
Новые буквы и звуки Hh [h]. Jj [d  ], Zz   [j ], Ii [i].(упр.8, стр.17)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 57, стр. 16
Упр. 9, стр. 17
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7.  Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр. 9
Класс     2                                                                                № урока6
Тема урока: Чтение. Правила чтения.
Цели:  слушают, разучивают и поют песенкуприветствие;
 разыгрывают микродиалог на тему «Знакомство» без опоры;
 учатся подбирать лексические единицы для описания картинки
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое
Планируемые результаты УДД
Личностные
Мотивация к самореализации в
познавательной и учебной
деятельности; любознательность и
стремление расширять кругозор.
Познавательные
Зрительная
дифференциация (букв,
буквосочетаний,
отдельных слов);
имитация речевой
единицы на уровне слова,
фразы; выявление
главного (основной идеи)
Оборудование: УМК по предмету
Коммуникативные
Умение слушать и вступать в
діалог;
умение донести свою позицию
до других: оформлять свою
мысль в устной речи (на уровне
одного предложения или
небольшого текста).
Регулятивные
Умение сосредоточиться на
выполнении речевых действий,
умение проявить настойчивость
и усилие для достижения
поставленной цели
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
Ход урока
2. Фонетическая зарядка I’m Meggy.
I’m Peggy.
I’m Teddy.
I’m Eddy.
I’m Nell.
I’m Mel.
Nice to meet you
Речевая зарядка
 Hello! What’s your name?
 My name is…
 Nice to meet you.
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
 Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Проверка рабочих тетрадей
4. Введение нового материала.
Разучивание песенкиприветствия (упр. 1, стр. 18)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 29, стр. 1820.
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7.  Дача домашнего задания
Упр. 14, стр. 11
Класс   2                                                                                № урока7
Тема урока: Формат диалогической речи
Цели:  различают на слух схожие звуки английского языка;
 учатся находить слова, в которых  встречается определенный звук;
 учатся подбирать лексические единицы для описания картинки;
 учатся писать изученные английские буквы и слова.
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое
Планируемые результаты УДД
Личностные
Развитие нравственно – этического
оценивания усваиваемого
материала.
Познавательные
Построение
высказывания в
соответствии с
коммуникативными
задачами.
Коммуникативные
Уметь осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь.
Регулятивные
Умение прогнозировать и
контролировать свою
деятельность в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации
Оборудование: УМК по предмету
1.Организационный момент.
Ход урока Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Фонетическая зарядка
Песенкаприветствие (упр. 1, стр. 18)
3. Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Проверка заданий в рабочей тетради
4. Повторение и закрепление изученного материала.
Упр 19, стр. 2123
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7.  Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14 с. 13
Класс   2                                                                                № урока 8
Тема урока: Лексика. Согл. R,C,X
Цели:  знакомятся с английскими согласными буквами Rr, Сс, Хх и звуками, которые они передают, их
транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;
 знакомятся с особенностями употребления в речи английских имен и фамилий;
 воспринимают текст на слух с целью понимания основного содержания.
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Rr [r], Cc [k], Xx[ks]
Грамматическое
Лексическое
Milk, hill, kid, pig, six,
wind.
Английские имена и
фамилии.
Планируемые результаты УДД
Личностные
Проявление
познавательногоинтерес а к
учебной деятельности.
Познавательные
Формулирование выводов
(из услышанного);
выстраивание логической
последовательности;
Коммуникативные
Умение распределять
объекты по группам по одному
основанию
Регулятивные
Целеполагание как постановка
учебной задачи на основе
соотнесения того, что известно
и того, что неизвестно. самооценка высказываний,
действий.
Оборудование: УМК по предмету
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
Ход урока
2. Фонетическая зарядка
Песенкаприветствие (упр. 1, стр. 18)
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
 Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Проверка упражнений в рабочей тетради
4. Введение нового материала.
Разучивание песенки «Как тебя зовут?» ( упр. 1, стр. 24)
Знакомство с новыми буквами и звуками r [r], Cc [k], Xx[ks] (упр.2А, стр.25)
Введение новой лексики: milk, hill, kid, pig, six, wind. (упр. 3, стр. 25)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 2Б, стр. 25
Упр. 49, стр. 2527
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7. Дача домашнего задания.
р.т. стр. 15
Класс   2                                                                                № урока9
Тема урока: Лексика. Прощание.
Цели:  знакомятся с гласной буквой Oo, особенностями ее чтения, транскрипционным
обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;
 называют предметы, представленные на картинках;
 учатся прощаться поанглийски
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Oo [ɔ ]
Грамматическое
Лексическое
Dog, box, fox, doll, frog,
pond, troll, lorry.
Р.О.: Goodbye. Bye. Bye
– bye. See you. Планируемые результаты УДД
Личностные
Умение соотносить поступки с
нормами поведения.
Познавательные
Зрительная
дифференциация (букв,
буквосочетаний,
отдельных слов);
имитация речевой
единицы на уровне слова,
фразы.
Оборудование: УМК по предмету
Коммуникативные
Понимание возможности
разных позиций на один
предмет
Регулятивные
Способность использовать ИЯ
как новое средство общения
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
Ход урока
2. Фонетическая зарядка
Milk, hill, kid, pig, six, wind.
Речевая зарядка
 Hello! What’s your name?
 My name is…
 Nice to meet you.
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
 Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 1, стр 28
4. Введение нового материала.
Знакомство с новой буквой и звуком Oo [ɔ ] (упр.2А, стр. 28)
Введение новой лексики: dog, box, fox, doll, frog, pond, troll, lorry (упр.3, стр.29)
Введение Р.О.: Goodbye. Bye. Bye – bye. See you.(упр.7, стр.30)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 2Б, стр. 28
Упр. 46, стр. 2930
Упр. 89, стр. 3031
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7.  Дача домашнего задания
р.т. упр. 14, стр.17
Класс    2                                                                                № урока10
Тема урока: Прощание. Лексика. Формат монологической речи.
Цели:  слушают, разучивают и поют песенкупрощание;
 знакомятся с гласной буквой Uu, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить,
распознавать в речи;
 учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку
Планируемые результаты.
Содержание урока. Языковое
Uu [
 Λ ]
Лексическое
Bus, sun, jug, cup, mug.
Грамматическое
Планируемые результаты УДД
Личностные
Формирование устойчивой
мотивации
к овладению иностранным языком.
Познавательные
Зрительная
дифференциация (букв,
буквосочетаний,
отдельных слов);
имитация речевой
единицы на уровне слова,
фразы.
Оборудование: УМК по предмету
Коммуникативные
Распределение предметов по
группам в соответствии с
основаниями
Регулятивные
Формире умения планировать и
оценивать учебные действия в
соотви с поставлен. задачей и
определять наиболее эффектив.
способы достижя результата
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
Ход урока
2. Фонетическая зарядка
Упр.6, стр. 30

Речевая зарядка
 Goodbye, …
 Bye, … . See you.
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
 Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 1,2, стр. 3132
4. Введение нового материала.
Разучивание песенки прощания (упр.3, стр.32)
Знакомство с новой буквой и звуком Uu [ Λ ] (упр.5, стр.32)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 4, стр.32
Упр.69, стр.33
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7.  Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14. стр. 18
Класс   2                                                                                № урока 11
Тема урока: Лексика. Правила чтения.
Цели:  учатся представлять людей друг другу;
 знакомятся с сочетанием букв ее, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить; совершенствуют лексические навыки
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
ee=[i:]
Планируемые результаты УДД
Личностные
Разве мотивов учебной деятти
и формире личност. смысла
учения.
Познавательные
Выделение существенной
информации из аудитивных
текстов.
Умение группировать по
отдельным признакам на
уровне звука
буквы, слова.
Оборудование: УМК по предмету
Лексическое
Tree, street, bee, sweet.
Р.О.: Meet Ron.
Грамматическое
Коммуникативные
Умение распределять
объекты по группам по
определенному основанию.
Регулятивные
Умение адекватно понимать
оценку учителя
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
Ход урока
2. Фонетическая зарядка
Песенка прощания (упр.3, стр.32)
Речевая зарядка
 Hello! What’s your name?
 My name is…
 Nice to meet you.
 Goodbye, …
 Bye, … . See you.
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
 Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 14, стр. 3435
4. Введение нового материала.
Знакомство с новым сочетанием букв и звуком ee=[i:] (упр.5, стр3536)
Введение Р.О. “Meet…” (упр.6, стр.36)
Знакомство с новой лексикой: tree, street, bee, sweet (упр8, стр.37)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр.7, стр. 36
Упр. 9, стр. 37
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7.  Дача домашнего задания.
р.т упр. 14, стр.19 Класс   2                                                                                № урока12
Тема урока: Мир вокруг меня.
Цели:  учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку;
 описывают картинки с использованием фразы I can see с опорой на образец;
 знакомятся с неопределенным артиклем в английском языке
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Планируемые результаты УДД
Личностные
Проявление познавательного интереса
к изучаемому материалу
Познавательные
Зрительная
дифференциация (букв,
буквосочетаний,
отдельных слов);
имитация речевой
единицы на уровне слова,
фразы.
Оборудование: УМК по предмету
Лексическое
Р.О.: I can see Ed Ross.
Грамматическое
Артикли a/an, глагол can
Коммуникативные
Умение донести свою позицию
до других: оформлять свою
мысль в устной речи (на
уровне одного предложения)
Регулятивные
Умение прогнозировать и
контролировать свою
деятельность в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
Ход урока
2. Фонетическая зарядка
Песенка прощания (упр.3, стр.32)
 Речевая зарядка
Hello! Meet… .
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
 Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 13, стр.38
4. Введение нового материала.
Введение Р.О. “I can see…”(упр.4, стр.39)
Объяснение употребления неопределённого артикля (упр.5, стр.39)
Разучивание рифмовки “I can see” (упр.9, стр.40)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке.
Упр.6, стр.39
Упр. 7,8, стр.40
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7.  Дача домашнего задания.
р.т упр.14, стр.20 Класс    2                                                                                № урока13
Тема урока: Животные.
Цели: описывают картинку с изображением животных;
 знакомятся с английским алфавитом;
  учатся подбирать русский эквивалент к английскому слову
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Планируемые результаты УДД
Личностные
Формирование адекватной позитивной
осознанной самооценки
Познавательные
Осознанное построение
речевого высказывания в
соответствии с
коммуникативными
задачами
Оборудование: УМК по предмету
Грамматическое
Лексическое
Hello, Hi.
Имена  английских
мальчиков и девочек.
Р.О.: Hello, I,m Deb.
Hi, I,m Ben.
Коммуникативные
Умение выражать мысль
точно в соответствии с
поставленной задачей
Регулятивные
Умение оценить прогресс в
усвоении знаний
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
Ход урока
2. Фонетическая зарядка
Рифмовка“I can see” (упр.9, стр.40)
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
 Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 13, стр. 4041
4. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке.
Упр. 49, стр. 4143
5. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
6.  Дача домашнего задания. р.т. упр. 14, стр. 22
Класс    2                                                                                № урока14
Тема урока: Знакомство. Прощание. Животные. Формат монологической речи
Цели:  осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое
Планируемые результаты УДД
Личностные
Развитие нравственно – этического
оценивания усваиваемого
материала.
Познавательные
Построение
высказывания в
соответствии с
коммуникативными
задачами.
Коммуникативные
Уметь осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь.
Регулятивные
Умение прогнозировать и
контролировать свою
деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации
Оборудование: УМК по предмету
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
Ход урока
2. Фонетическая зарядка
Рифмовка“I can see” (упр.9, стр.40)
Речевая зарядка
 Hello! What’s your name?
 My name is…
 Nice to meet you.
 Goodbye, …
 Bye, … . See you.
3. Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Проверка упражнений в рабочей тетради
4. Повторение и закрепление изученного материала.
Выполнение упражнений на повторение изученных звуков (упр. 13, стр.44)
Повторение правил чтения (упр. 46, стр.45)
Повторение изученной лексики и практика устной речи (упр. 79, стр.46) 6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7. Дача домашнего задания.
р.т. упр14, стр.24
Класс    2                                                                                № урока15
Тема урока: Мир вокруг меня  Как дела? Правила чтения. Лексика.
Цели: учатся оперировать вопросительной конструкцией How are you? при ведении этикетного диалога;
 разыгрывают этикетные диалоги на основе диалогаобразца;
 знакомятся с сочетанием букв sh, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Sh [
Лексическое
Р.О.: How are you?
 ∫ ]
Грамматическое
Планируемые результаты УДД
Личностные
Самоопределение. Ориентация на
понимание причин успеха и неудачи в
учебной деятельности.
Познавательные
Рефлексия способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности.
Оборудование: УМК по предмету
Коммуникативные
Адекватно использовать
речевые средства для решения
разнообразных
коммуникативных задач.
Регулятивные
Умение оценить прогресс в
усвоении знаний.
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
Ход урока
2. Фонетическая зарядка
Упр.2, стр.44
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
 Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр.1, стр 47
4. Введение нового материала.
Введение Р.О.: How are you?(упр.2,3, стр. 48)
Знакомство с новым буквосочетанием и звуком Sh [
Введение новой лексики (упр.6Б, стр48)
∫
 ] (упр.6, стр 48)
5. Практическая часть. Закрепление изученного на уроке
Упр. 35. стр. 48
Упр. 79, стр. 49
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7.  Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр.26
Класс    2                                                                                № урока16
Тема урока: Лексика. Правила чтения.
Цели:  знакомятся с гласной буквой Аа, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее
произносить, распознавать в речи;
 догадываются о значениях новых слов на основе зрительной наглядности;
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Aa [æ]
Грамматическое
Лексическое
Cat, cap, ant, bag, lamp,
van, map, hat.
Планируемые результаты УДД
Личностные
Соблюдение норм речевого этикета
Познавательные
Осознанное построение
речевого высказывания в
устной форме.
Оборудование: УМК по предмету
Коммуникативные
Участвовать в элементарных
диалогах (этикетном),
соблюдая нормы речевого
этикета
Регулятивные
Умение взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками.
Преодоление импульсивности и
непроизвольности
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
Ход урока
2     Речевая зарядка
 Hi, … . How are you?
 Fine, thank you. And how are you, … ?
I’m fine, thank you.
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке. Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 1, стр. 50
4. Введение нового материала.
Знакомство с новой буквой и звуком Aa [æ] (упр.2А, стр.50)
Введение новой лексики: сat, cap, ant, bag, lamp, van, map, hat. (упр.2Б, стр.51)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 35, стр. 51
Упр. 69, стр. 52
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7.  Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр. 27
Класс    2                                                                                № урока17
Тема урока: Предложение I can see (Я вижу) Правила чтения.
Цели: знакомятся с соединительным союзом and, учатся его использовать в предложениях с однородными членами;
 знакомятся с сочетанием букв ck, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;
 учатся называть цвета предметов
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Ck [k ]
Планируемые результаты УДД
Личностные
Умение
устанавливать доброжелательные
отношения с одноклассниками.
Познавательные
Имитация (речевой
единицы на уровне слова);
зрительная
дифференциация
(транскрипционных
знаков, букв,
буквосочетаний)
Умение выстраивать
речевое взаимодействие.
Лексическое
And, cock, clock, sock,
duck, black, red, green.
Грамматическое
Betty and Jill can see a green
hill.
Коммуникативные
Проявлять активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные
Умение
планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации.
Оборудование: УМК по предмету
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
Ход урока
2. Речевая зарядка
 Hello! What’s your name?  My name is…
 Nice to meet you.
How are you?
 Fine, thank you. And how are you, … ?
I’m fine, thank you.
 Goodbye, …
 Bye, … . See you.
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
 Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 12, стр. 53
4. Введение нового материала.
Знакомство с союзом and (упр.3, стр.54)
Знакомство с новым сочетанием букв и звуком Ck [k ] (упр.6, стр.55)
Введение новой лексики: cock, clock, sock, duck, black, red, green (упр.7, стр.56
Разучивание рифмовки (упр.8, стр.56)
5. Практическая часть. Закрепление изученного на уроке
Упр. 4,5, стр. 54
Упр.9, стр. 9
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7.  Дача домашнего задания.
р.т упр.14, стр.30
Класс    2                                                                                № урока18
Тема урока: Страны и города. Формат диалогической речи. Правила чтения
Цели: соглашаются и не соглашаются, используя слова yes, no;
  знакомятся с сочетанием букв оо, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его
произносить;
 ведут диалограсспрос с использованием вопросительной конструкции Where are you from? c опорой на образец;
 учатся произносить названия городов London, Moscow
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
оo [u ]
Планируемые результаты УДД
Личностные
Разве мотивов учебной деятти и
формире личност. смысла учения
Познавательные
Зрительная
дифференциация (букв,
буквосочетаний,
отдельных слов,
грамматических
конструкций); имитация
речевой единицы на уровне
слова, фразы.
Оборудование: УМК по предмету
Грамматическое
Лексическое
Hook, book, wood, cook.
Р.О.: Where are you
from? – I am from
Moscow.
Коммуникативные
Умение донести свою позицию
до других: оформлять свою
мысль в устной речи (на
уровне одного предложения)
Регулятивные
Умение корректировать способ
действия в случае расхождения
с правилом 1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
Ход урока
2. Фонетическая зарядка
Рифмовка ” Betty and Jill” (упр.8, стр.56)
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
 Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 14, стр. 5758
4. Введение нового материала.
Знакомство с новым буквосочетанием и звуком оo [u ] (упр.5, стр.59)
Знакомство с новой лекикой: hook, book, wood, cook. (упр.6, стр.59)
Введение Р.О.: Where are you from? – I am from…. (упр.7, стр.60)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 8,9, стр. 6061
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7.  Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр. 31
Класс    2                                                                                № урока19
Тема урока: Города и страны. Мы из Лондона. Лексика
Цели:  выполняют задание на аудирование с пониманием основного содержания с опорой на картинку;
 учатся выражать коммуникативные намерения;
 учатся обозначать размер предметов с использованием лексических единиц big и little
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Планируемые результаты УДД
Личностные
Формирование познавательного
интереса к стране изучаемого языка
Познавательные
Зрительная дифференциация
(букв, буквосочетаний,
отдельных слов); имитация
речевой единицы на уровне
слова, фразы; построение
высказывания в
соответствии с
коммуникативными
задачами (с опорами и без
использования опор)
Лексическое
Big, little.
Грамматическое
Коммуникативные
Овладение правильной
диалогической речью по
образцу
Регулятивные
Умение адекватно понимать
оценку взрослого и сверстника
Оборудование: УМК по предмету
Ход урока 1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Фонетическая зарядка
Рифмовка ” Betty and Jill” (упр.8, стр.56)
     Речевая зарядка
Where are you from?
 – I am from….
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
 Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Проверка упражнений в рабочей тетради
Упр 1, стр. 62
4. Введение нового материала.
Разучивание рифмовки “Where are you from?” (упр.2, стр.62)
Введение новой лексики (упр.6, стр.64)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 35, стр. 6364
Упр. 79, стр. 6465
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7.  Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр. 33
Класс    2                                                                                № урока20
Тема урока: Родная страна. Я из Москвы. Лексика.
Цели: прогнозируют содержание и структуру фразы;
  учатся соотносить звук и его транскрипционное обозначение;
  разыгрывают сцену знакомства;
 строят предложения с однородными членами с помощью союза and)
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Hello, Hi.
Имена  английских
мальчиков и девочек.
Р.О.: Hello, I,m Deb.
Hi, I,m Ben.
Грамматическое
Планируемые результаты УДД
Личностные
Осознание роли англ. языка как
нового средства общения
Познавательные
Построение
высказывания в
соответствии с
коммуникативными
задачами (с
Коммуникативные
Понимать основное
содержание небольшого
рассказа в аудиозаписи,
построенного на знакомом
языковом материале
Регулятивные
Умение действовать по образцу
и самостоятельно планировать
свою  речевую деятельность. использованием опоры)
Умение донести свою позицию
до других: оформлять свою
мысль в устной речи (на
уровне одного предложения)
Оборудование: УМК по предмету
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
Ход урока
2. Фонетическая зарядка
Рифмовка“Where are you from?” (упр.2, стр.62)
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
 Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр.1, стр.66
6. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр.29, стр. 6670
7. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
8.  Дача домашнего задания.
р.т. упр.14, стр.35
Класс    2                                                                                № урока21
Тема урока: Формат монологической речи.
Цели: осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Грамматическое
Лексическое
Hello, Hi.
Имена  английских
мальчиков и девочек.
Р.О.: Hello, I,m Deb.
Hi, I,m Ben.
Планируемые результаты УДД
Личностные
Развитие навыков сотрудничва со
взрослыми и сверстниками в разных
Познавательные
Построение
высказывания в
Коммуникативные
Умение распределять
объекты по группам по одному
Регулятивные
Умение планировать свою
речевую  деятельность  в ситуациях, умений не создавать
конфликтов в парной  работе
соответствии с
коммуникативными
задачами (без
использования опоры);
ведение диалога,
учитывая позицию
собеседника.
Оборудование: УМК по предмету
основанию.
Умение слушать, вступать в
диалог.
соответствии с поставленной
коммуникативной  задачей.
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
Ход урока
2. Фонетическая зарядка
 Рифмовка: I Can See a Red Dog

3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
 Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Проверка упражнений в рабочей тетради
5. Практическая часть. .
Развитие навыков аудирования (упр. 13, стр. 7071)
Развитие навыков чтения (упр. 46, стр. 7273)
Развитие навыков устной речи (упр.79, стр.7374)
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7.  Дача домашнего задания.
р.т. упр.14, стр. 37
Класс    2                                                                                № урока22
Тема урока: Животные. Прилагательные для описания животных и людей.
Цели:  знакомятся c буквосочетанием  ch, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его
произносить;
 учатся строить предложения с использованием глаголасвязки to be в форме третьего лица единственного числа)
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Ch [ t∫ ]  is [ z ]
Грамматическое
Лексическое
Bench, chimp, chick,
Cherry, match Планируемые результаты УДД
Личностные
Развитие нравственно – этического
оценивания усваиваемого
материала.
Познавательные
Построение
высказывания в
соответствии с
коммуникативными
задачами.
Коммуникативные
Уметь осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь.
Регулятивные
Умение прогнозировать и
контролировать свою
деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации
Оборудование: УМК по предмету
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
Ход урока
2. Фонетическая зарядка
Рифмовка: I Can See a Red Dog
 Речевая зарядка
Where are you from?
 – I am from….
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
 Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр.1, стр. 75
4. Введение нового материала.
Знакомство с новым сочетанием букв и звуком Ch [ t ] (упр.2А, стр.75)
Введение новой лексики (упр.2Б, стр.75)
Введение Р.О. “Ann is little” (упр.6, стр.77)
∫
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 35, стр. 7677
Упр.79, стр. 7879
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7.  Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр. 39
Класс    2                                                                                № урока23
Тема урока: Что ты можешь сказать об этих людях и животных. .
Цели:  учатся давать оценочные характеристики людям и предметам;
 учатся использовать в речи личное местоимении it)
Планируемые результаты. Содержание урока.
Языковое
Планируемые результаты УДД
Личностные
Формирование ценностн.
ориентиров и смыслов учебной
деятельности на основе развития
познавательных интересов (интерес
к новому).
Познавательные
Зрительная
дифференциация (букв,
буквосочетаний,
отдельных слов,
грамматических
конструкций); имитация
речевой единицы на уровне
слова, фразы.
Оборудование: УМК по предмету
Лексическое
Good, bad, sad, happy,
funny.
Грамматическое
личное местоимение  it
Коммуникативные
Овладение монологич. формой
высказывания (по образцу)
Регулятивные
Умение действовать по
предложенному образцу и
самостоятельно планировать
свою  речевую деятельность.
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
Ход урока
2. Фонетическая зарядка
Упр. 4, стр 77
     Речевая зарядка
Упр. 5, стр. 77
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
 Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 1,2, стр. 7980
4. Введение нового материала.
Ввод новой лексики: good, bad, sad, happy, funny.(упр. 3, стр. 80)
Знакомство с местомением it (упр.7, стр.82)
Разучивание рифмовки “Hickory Dickory Dock” (упр. 9, стр.83)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 46, стр. 8082
Упр. 8, стр. 83
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7.  Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр. 41
Класс    2                                                                                № урока24 Тема урока: Сказочные герои. Предложение I can see/ (Я вижу) Правила чтения.
Цели  учатся называть предмет и давать его характеристику;
 учатся использовать в речи вопросительную конструкцию What is it?
 знакомятся c сочетанием букв or и ar, особенностями их чтения, транскрипционными обозначениями, учатся их
произносить
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Or[  : ]
ar[ a:]
Лексическое
Car, star, park, door,
farm, port, horse, floor.
Грамматическое
It is a cat? – It’s a cat. What is
it?
Планируемые результаты УДД
Личностные
Формире уважит. отношения к
истории и культуре других народов.
Познавательные
Осознанное построение
высказывания в
соответствии с
коммуникативными
задачами (с
использованием
опоры);
Оборудование: УМК по предмету
Коммуникативные
Умение точно выражать
мысль в соответствии с
поставленной задачей (при
описании предметов).
Регулятивные
Целеполагание как постановка
учебной задачи
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
Ход урока
2. Фонетическая зарядка
Рифмовка “Hickory Dickory Dock” (упр. 9, стр.83)
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
 Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 13, стр. 8486
4. Введение нового материала.
Знакомство с новыми буквосочетаниями и звуками Or [ɔ:]. ar[ a:] (упр. 4А, стр.86)
Введение новой лекики: сar, star, park, door, farm, port, horse, floor. (упр.6, стр. 87)
Введение Р.О. “What is it?” (упр. 7, стр.87)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 4Б,5, стр. 8687
Упр. 8,9, стр. 88
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок. 7.  Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр.43

intro:
Класс: 2
Тема урока: Знакомство со странами изучаемого языка. Приветствие. Меня зовут.
Цели: - ведут элементарный этикетный диалог приветствия, знакомства;
 -знакомятся со странами изучаемого языка;
 - учатся произносить свои имена по-английски;
 - знакомятся с интернациональными словами;
- определяют свои мотивы изучения английского языка
Поурочные разработки 2 класс по ФГОС : 1) Содержание урока
; 2) Планируемые результаты; 3) Ход урока: 1.Организационный момент;
2. Введение нового материала.3. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
4. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
5.Домашнего задания

title: ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ 2 КЛАСС " Rainbow"


extracted_text:
ПМ 02
"Сестринский уход за больным терапевтического профиля" теория
Сестринский уход при заболеваниях желудочнокишечного тракта (язвенная болезнь, рак желудка)
1
Тема: "Сестринский уход при заболеваниях желудочнокишечного тракта (язвенная
болезнь, рак желудка)".
Язвенная болезнь это общее хроническое рецидивирующее  заболевание,
характеризующееся преимущественно сезонными обострениями с появлением язвы в
стенке желудка или 12перстной кишки. Но за последние 10 лет сезонность стала
смазанной  обострения стали возникать даже в теплое время года. По локализации ЯБ
делят на пилородуоденальную и медиогастральную (ЯБ желудка и ЯБ 12перстной кишки).
Этиология
 Нервнопсихический стресс
 Нарушение питания
 Биологические дефекты, наследуемые при рождении
 Наследственная   предрасположенность
(особенно   при   пилородуоденальной
локализации)
Способствующие факторы:
1. Внешние:
Алиментарные  острые, пряные, копченые продукты, свежая сдоба (пироги, блины),
большой объем пищи, холодная пища, нерегулярное питание, сухоядение, рафинированные
продукты  кофе. Курение
Прямое ульцирогенное действие алкоголя не доказано, хотя он обладает мощным
сокогонным действием и не имеет антацидного.
Из вредностей: СВЧ, вибрация, горячий цех.
Факторы, влияющие на патогенез
2. Внутренние:
Кислотнопептический  повышение секреции HCl, увеличение 6клеток, участвующих в
выработке HCl.
Снижение поступления щелочного дуоденальнопанкреотического сока.
Нарушенный состав слизистого покрытия эпителия желудка (мукогликопротеиды,
способствующие репарации слизистой. Это вещество называют сурфоктантом желудка, оно
покрывает слизистую слоем и защищает ее от ожога).
Адекватный капиллярный кровоток в подслизистом слое. Стимуляция секреции слизи
клетками желудка и 12перстной кишки и выработка бикарбонатов. В 1983 году Уоррен и
Маршалл выделили из слизистой оболочки Campilobacter pilori  Грам  спиралевидную
бактерию; эту бактерию не следует рассматривать в качестве причины, она способствует
хронизации процесса, снижает защитные свойства оболочки (см. лекцию «Хр. Гастриты»).
Чаще язва возникает на фоне гастрита типа В.
В развитии  язвенной болезни, было отмечено влияние n. Vagus (блуждающего нерва).
Классификация:
По локализации:




По стадиям:

предъязвенное состояние (дуоденит, гастрит Б)

язва.
По фазе:

язва прекардиального отдела
язва субкардиального отдела
язва  препилорического отдела
язва   луковицы 12перстной кишки.
обострение ПМ 02
"Сестринский уход за больным терапевтического профиля" теория
Сестринский уход при заболеваниях желудочнокишечного тракта (язвенная болезнь, рак желудка)
2
затихающее обострение
ремиссия
пожилого возраста.


По кислотности:

с повышенной

нормальной

пониженной

с ахлоргидрией.
По возрасту заболевания:
 юношеские

По осложнениям:

кровотечение

перфорация

стеноз
 малигнизация

пенетрация.
Клиническая картина
Симптомы. Боль в эпигастральной области.  При язвах кардиальной области и задней
стенки желудка  появляется сразу после приёма пищи, локализуется за грудиной, может
иррадиировать в левое плечо. При язвах малой кривизны боли возникают через 1560 мин
после еды. «Голодные» при ЯБ 12п. кишки.  Диспепсические явления. Отрыжка воздухом
(выраженность и нарастание отрыжки воздухом,  характерна для язвы желудка, а тухлым
признак стеноза).  Тошнота  для антральных язв.  Рвота  при функциональном или
органическом стенозе привратника. Изжога (часто при ЯБ желудка купируется приемом
соды).Запоры по 35 дней, характерны для локализации язвы в луковице 12п кишки.  «
Овечий» стул  (спастическая дискинезия толстого кишечника). Аппетит обычно сохранен
или повышен, особенно при язве 12п кишки, но есть    стенофобия –  боязнь еды изза
ожидаемых болей.
Изменения со стороны ЦНС (Астеновегетативный синдром):



Объективно
Худощавость, астеничность – при ЯБ 12п кишки. (Но снижение веса  характерно не
всегда). При осмотре языка: край языка острый, сосочки гипертрофированны (изза
повышения секреции HCl). Живот при осмотре втянут и болезненный (перивисцерит,
перигастрит,   перидуоденит). Выраженный красный дермографизм, влажные ладони.
Лабораторные методы диагностики. Клинический анализ крови может обнаружить
гипохромную анемию, эритроцитоз,  замедление СОЭ. Кал на реакцию Грегерсена может
подтвердить кровоточивость язвы.
Инструментальные методы исследования
ФГС.  Выявляет патологию слизистой оболочки верхних отделов пищеварительного
тракта, недоступную для рентгенологического метода.   Возможна прицельная биопсия.
Возможно местное лечение язвенного дефекта.   Контроль регенерации слизистой оболочки
или формирования рубца.
Ацидотест (беззондовый метод). Изучение кислотообразующей функции желудка.
Оценивается натощак и при различной кислотообразовательной функции. Таблетки (тест)
плохой сон
раздражительность
эмоциональная лабильность  при язве 12п кишки ПМ 02
"Сестринский уход за больным терапевтического профиля" теория
Сестринский уход при заболеваниях желудочнокишечного тракта (язвенная болезнь, рак желудка)
3
Метод Лепорского (зондовый метод). Оценивается объем натощак (в норме 2040 мл и
качественный состав тощаковой порции: 2030 ммоль/л  норма общей кислотности, до 15
свободная кислотность. Затем проводится стимуляция: капустный отвар, кофеин, раствор
спирта (5%), мясной бульон. Объем завтрака 200 мл, через 25 мин изучается объем
желудочного содержимого (остаток)  в норме 6080 мл, затем каждые 15 мин в отдельную
порцию. Объем за последующий час  часовое напряжение.
Общая кислотность 4060, свободная 2040  норма. Оценивается тип секреции.
Парентеральная стимуляция с гистамином или пентагастрином
РHметрия  измерение кислотности непосредственно в желудке с помощью зонда с
датчиками: pH измеряют натощак в теле и антральном отделе (67 в норме в антральном
отделе, 47 после введения гистамина).
дают пациенту рer os  они взаимодействуют с HСl, изменяются, выделяются с мочой. По
концентрации при выделении можно косвенно судить о количестве HCl. Метод очень
грубый, применяется, когда невозможно использовать зондирование.
Оценка протеолитической функции желудочного сока.
Исследуют с погружением зонда внутрь желудка, а в нем находится субстрат. Через сутки
зонд извлекают и изучают изменения.
Рентгенологическое исследование. Изменения (подтверждающие диагноз): "Ниша".
Кольцевидный воспалительный валик вокруг ниши. Рубцовые деформации. Косвенные
признаки: Чрезвычайная перистальтика желудка. Втяжение по большой кривизне  симптом
"пальца" (отверстие). Поддифрагмальное скопление газа.
Диета период обострения: 12 неделя – диета № 1а, 34 неделя – диета № 16
Диета период ремиссии – диета № 1.
Молочные продукты, кофеин и алкоголь, курение оказывают стимулирующее влияние на
секрецию и противопоказаны в острых случаях.
Медикаментозное лечение:
Средства, воздействующие на кислотнопептический фактор (антациды):  альмагель,
фосфолюгель.
Препараты, снижающие продукцию HCl:
Антагонисты гистаминовых Н2рецепторов (Н2 – гистаминоблокаторы: циметидин,
ранитидин, фамотидин), снижают кислотность на длительный промежуток времени и
стимулируют заживление. Циметидин за сутки 8001000 мг (1 таб. 200 мг). Принимать 3 раза
после еды + 1 на ночь в течение 6 недель,  затем провести ФСГ;
если ремиссия  снижать дозу по 200 мг каждую неделю, либо за неделю до 400 мг на ночь, их
надо еще 2 недели, затем 2 недели по 1 таб на ночь и отменять.
Можно применять годами 200400мг  на ночь для предупреждения обострений.
Другой метод: 8001000 мг однократно на ночь, отменять, как и при предыдущем методе.
Ранитидин (ранисан, зантак) 2 таб. (по 150 мг) на 2 приема, через 46 недель снизить до 1 таб
на ночь (за неделю), и так 2 недели и отменить. Другой вариант: 300 мг на ночь.
Фамотидин (гастроседин, ультрафамид) 80 мг или 40 мг  суточная доза.
Так как эти препараты могут вызвать синдром отмены, то нельзя их резко отменять; при
начале заболевания убедиться, что у пациента есть достаточное их количество для курса
лечения.
Побочные эффекты: для циметидина характерны: головокружение, слабость, может вызывать
изменения психики  больным шизофренией никогда не назначать! Также у циметидина ПМ 02
"Сестринский уход за больным терапевтического профиля" теория
Сестринский уход при заболеваниях желудочнокишечного тракта (язвенная болезнь, рак желудка)
4
антиандрогенный эффект  мужчина становится стерильным на время применения. Если
размеры язвы до 5 мм, то можно лечить амбулаторно.
Средства, блокирующие протонную помпу:
Омепразол 20 мг 1 раз в день в капсуле.  Очень быстрое и надежное действие. Рубцевание
язвы 100%. Не имеет побочных эффектов.
Повышение факторов защиты:
ДеНол (трибимол). В присутствии даже небольшого количества HCl образует защитную
пленку над эрозией или язвой.  Уничтожает Campilobacter pylori (бактерицидное +
бактериостатическое действие). Почти не всасывается и действует в просвете ЖКТ. По 120
мг (1 табл. 4 раза в день за 4060 мин до еды). Стул окрашивается в черный цвет (и врач и,
медсестра должны предупредить пациента о возможных побочных действиях препаратов).
Сукральфат (вентер, корафат) содержит алюминий, образует комплекс алюминийбелок,
заливает язву + обладает антацидными свойствами. 4 г в сутки за 4060 мин до еды + на ночь.
Гастроцепин. Солкосерил  это неспецифический препарат. Стимулирует процессы обмена во
всех тканях.
Осложнения:
Перерождение язвы в рак.  К этому склонны лица пожилого и старческого возраста.
Боли становятся постоянными, пропадает аппетит, тошнота, отвращение к мясу, снижение
массы тела, снижение желудочной секреции вплоть до ахлоргидрии, стойкая положительная
реакция Грегерсена, повышенное СОЭ и анемизация.
Рубцовый стеноз привратника:
1 стадия – эпизодическая рвота изза задержки пищи, частотой 1 раз в 23 дня.
2 стадия – постоянное чувство тяжести, ежедневная рвота, массы содержат пищу, съеденную
накануне.
3 стадия – выраженное стенозирование, с трудом проходит вода, видна желудочная
перистальтика, шум плеска. Рвота вызывается искусственно, рвотные массы с гнилостным
запахом.
Профилактика проводится с учетом способствующих факторов (см. выше). Сезонная
профилактика обострений весной и осенью.
Медсестра по данной патологии должна:
 Уметь провести беседу с пациентом о профилактике обострений
 Работать   с   населением   по   профилактике   заболевания   (информировать   о   причинах   и
способствующих факторах развития ЯБ)
 Выполнять назначения врача по лечению и профилактике ЯБ (при этом знать действие и
побочные эффекты назначенных врачом ЛС)
 Знать признаки неотложных состояний при данной патологии: кровотечение, прободение и
осуществить доврачебную помощь  при этих состояниях.
 Осуществлять посимптомный уход (при рвоте, тошноте и т. д.)
 Выявлять проблемы пациента и грамотно их решать.
 Подготовить пациента к лабораторным и инструментальным исследованиям по назначению
врача.
Осложнения язвенной болезни
Осложнения наблюдаются примерно у 30% всех пациентов с ЯБ:
1. Кровотечение
2. Прободение
3. Пенетрация язвы ПМ 02
"Сестринский уход за больным терапевтического профиля" теория
Сестринский уход при заболеваниях желудочнокишечного тракта (язвенная болезнь, рак желудка)
5
4. Рубцовый стеноз
5. Малигнизация язвы
Желудочнокишечное кровотечение – наиболее частое и серьезное осложнение, оно
встречается у 1520 % пациентов и является причиной почти половины всех летальных
исходов при этом заболевании. Наблюдается преимущественно у мужчин молодого
возраста.
Чаще встречаются малые кровотечения, массивные встречаются реже. Иногда внезапное
массивное кровотечение является первым проявлением заболевания.
Кровотечение бывает в результате эрозии сосуда в язве, венозного стаза или тромбоза вен
Причиной его могут быть различные нарушения гомеостаза. При этом определенная роль
отводится желудочному соку, обладающему антикоагулирующими свойствами.
Чем выше кислотность сока и активность пепсина, тем менее выражены коагуляционные
свойства крови.
Симптоматика  зависит от объема кровопотери. Небольшие кровотечения
характеризуются бледностью кожи, головокружением, слабостью. При выраженном
кровотечении отмечаются – мелена (дегтеобразный стул), однократная или повторная
рвота цвета "кофейной гущи".
1. Информация, позволяющая заподозрить медицинской сестре желудочнокишечное
кровотечение:
1.1. Тошнота, рвота, черный стул, слабость, головокружение.
1.2. Кожа бледная, влажная, рвотные массы «кофейной гущи», пульс слабый, возможно
снижение артериального давления.
2. Тактика медицинской сестры:
Действие
1 Вызвать врача
2 Успокоить и уложить пациента,
голову повернуть на бок
3 Положить пузырь со льдом на
эпигастральную область
4 Запретить пить, есть, разговаривать
5 Измерить ЧСС и АД
Обоснование
Снятие эмоциональной и психологической
нагрузки
Уменьшение кровотечения
Уменьшить кровотечения
Контроль состояния
3. Подготовить медикаменты, аппаратуру, инструментарий:
3.1. Аминокапроновую кислоту (фл.), дицинон (этамзилат) – (амп.), хлорид кальция(амп.),
аскорбиновая кислота (амп.), желатиноль (фл.), полиглюкин (фл.), гемодез (фл.).
3.2. Систему для внутривенного вливания, шприцы, жгут.
3.3. Все необходимое для определения группы крови, резусфактора.
4. Оценка достигнутого:
4.1. Прекращение рвоты,  стабилизация АД и ЧСС.
Прободение язвы  одно из наиболее тяжелых и опасных осложнений.   Встречается в 7%
случаев. Чаще отмечается прободение язв 12перстной кишки. Однако прободение язв
желудка сопровождается более высокой летальностью.
В подавляющем большинстве случаев  это свободные прободения в брюшную полость. В
20% при язвах задней стенки желудка и 12перстной кишки наблюдаются "прикрытые"
прободения, обусловленные быстрым развитием фибринозного воспаления и прикрытием
прободного отверстия малым сальником, левой долей печени или поджелудочной железой.
Клинически проявляется внезапной резкой (кинжальной) болью в верхнем отделе живота.
Внезапность и интенсивность болей не бывают столь выраженными ни при каких других
состояниях. Пациент принимает вынужденное положение с подтянутыми к животу ПМ 02
"Сестринский уход за больным терапевтического профиля" теория
Сестринский уход при заболеваниях желудочнокишечного тракта (язвенная болезнь, рак желудка)
6
коленями, старается не двигаться. При пальпации отмечается резко выраженное
напряжение мышц передней брюшной стенки. В первые часы после прободения у больных
появляется рвота, которая в дальнейшем при развитии разлитого перитонита становится
многократной.
Брадикардия сменяется тахикардией, пульс слабого наполнения. Появляется лихорадка.
Лейкоцитоз, СОЭ увеличено.
При рентгенологическом исследовании в брюшной полости под диафрагмой определяется
газ.
Пенетрация язвы  характеризуется проникновением язвы в соприкасающиеся    с
желудком или луковицей 12перстной кишки органы  печень, поджелудочную железу,
малый сальник.
Клиническая картина в остром периоде напоминает прободение, но боль бывает менее
интенсивной. Вскоре присоединяются признаки поражения того органа, в который
произошла пенетрация (опоясывающая боль и рвота при поражении поджелудочной
железы, боль в правом подреберье с иррадиацией в правое плечо и в спину при пенетрации
в печень и др.) В ряде случаев пенетрация происходит постепенно. При постановке
диагноза необходимо учитывать наличие постоянного болевого синдрома, лейкоцитоз,
субфебрилитет, и др.
Стеноз привратника или пилоростеноз – сущность этого осложнения заключается в том,
что язва в узкой выходной части  желудка (привратнике) заживает рубцом, этот участок
суживается и пища проходит через него с большим трудом. Полость желудка расширяется,
пища застаивается, возникает брожение и усиленное газообразование. Желудок
растягивается до такой степени, что заметно увеличивается верхняя часть живота. В
рвотных массах видны остатки пищи съеденной накануне. Изза недостаточного
переваривания пищи и неполного всасывания наступает общее истощение организма,
человек худеет, слабеет, кожа становится сухой, что является одним из признаков
обезвоживания организма.
Пациент подавлен, теряет работоспособность.
Злокачественная трансформация язвы (малигнизация) – наблюдается почти
исключительно при локализации язвы в желудке.  Малигнизация язв 12перстной кишки
встречается очень редко. При малигнизации язвы боли становятся постоянными, теряют
связь с приемом пищи, аппетит снижается, нарастает истощение, отмечаются тошнота,
рвота, субфебрильная температура.
Анемия, ускоренная СОЭ, стойко положительная бензидиновая проба (реакция
Грегерсена).
Лечение осложнения язвенной болезни: перфорация, кровотечение, пенетрация,
перерождение в рак и рубцовая деформация желудка(стеноза привратника) подлежат
хирургическому лечению. Консервативному лечению подлежат лишь неосложненные язвы.
Рак желудка – самая частая форма злокачественных новообразований у человека. Это
положение в полной мере относится и к пожилым людям. В развитии рака желудка очень
важную роль играют предраковые заболевания. К ним относятся полипы желудка, язва
желудка, хронический атрофический гастрит. Имеет значение и наследственная
предрасположенность.
Симптоматика. В начальный период пациент не имеет определенных жалоб. Отмечается
снижение аппетита, отвращение к мясной пище. Появляется чувство тяжести в области
желудка, усиливающееся после приема пищи, отрыжка, слюнотечение.  В кале –
положительная реакция на скрытую кровь. Развивается анемия. ПМ 02
"Сестринский уход за больным терапевтического профиля" теория
Сестринский уход при заболеваниях желудочнокишечного тракта (язвенная болезнь, рак желудка)
7
Позднее появляется боль. Вначале она носит тупой непостоянный характер, затем
становится нетерпимой. Иногда опухоль удается прощупать через переднюю брюшную
стенку. Возможно развитие кровотечения, о чем свидетельствует рвота "кофейной гущей"
и черный дегтеобразный кал.
Лечение рака желудка хирургическое. Если изза тяжести состояния и наличия
сопутствующих заболеваний операцию провести не представляется возможным, назначают
симптоматическую терапию – обезболивающие средства, средства улучшающие
пищеварение и т. п.
Роль медсестры при данной патологии:
 Оказывать психологическую поддержку пациенту и его родным
 Восполнять дефицит позитивной информации  у пациента  и его родных по заболеванию
 Выполнять назначения врача
 Оказать   медицинскую   доврачебную   помощь   при   неотложном   состоянии   (кровотечение,
прободение)
 Дать грамотный совет по диете и режиму
 Осуществить уход при возникших проблемах.
Контрольные вопросы:
1. Каковы основные причины развития ЯБ?
2. Факторы риска развития ЯБ.
3. Основные симптомы при ЯБ желудка.
4. Основные симптомы при ЯБ 12п. кишки.
5. Назовите основные принципы лечения ЯБ желудка и ЯБ 12п. кишки.
6. В чем заключается профилактика язвенной болезни?
7. Назовите осложнения ЯБ.
8. Ваши основные действия при желудочном кровотечении.
9. Симптомы прободения язвы желудка.
10.  Симптомы желудочного кровотечения.
11. Основные признаки рака желудка.

intro:
"Сестринский уход при заболеваниях желудочно-кишечного тракта (язвенная болезнь, рак желудка)".
Язвенная болезнь- это общее хроническое рецидивирующее  заболевание, характеризующееся преимущественно сезонными обострениями с появлением язвы в стенке желудка или 12-перстной кишки. Но за последние 10 лет сезонность стала смазанной - обострения стали возникать даже в теплое время года. По локализации ЯБ делят на пилородуоденальную и медиогастральную (ЯБ желудка и ЯБ 12-перстной кишки).
Этиология
•	Нервно-психический стресс
•	Нарушение питания
•	Биологические дефекты, наследуемые при рождении
•	Наследственная предрасположенность (особенно при пилородуоденальной локализации)
Способствующие факторы:
1.	Внешние:
Алиментарные - острые, пряные, копченые продукты, свежая сдоба (пироги, блины), большой объем пищи, холодная пища, нерегулярное питание, сухоядение, рафинированные продукты  кофе. Курение
Прямое ульцирогенное действие алкоголя не доказано, хотя он обладает мощным сокогонным действием и не имеет антацидного.
Из вредностей: СВЧ, вибрация, горячий цех.
Факторы, влияющие на патогенез
2.	Внутренние:
Кислотно-пептический - повышение секреции HCl, увеличение 6-клеток, участвующих в выработке HCl.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Методика развития личности ребенка с нарушениями
интеллекта средствами изодеятельности
Эмоциональное развитие
1.
Все мы знаем, что рисование одно из самых больших удовольствий для
ребенка.   В   рисовании   раскрывается   его   внутренний   мир.   Рисуя,   ребенок
отражает   не   только   то,   что   видит   вокруг,   но   и   проявляет   собственную
фантазию. И нам взрослым не следует забывать, что положительные эмоции
составляют   основу  психического  здоровья  и эмоционального  благополучия
детей.   А   поскольку   рисование   является   источником   хорошего   настроения
ребенка, нам, педагогам нужно поддерживать и развивать интерес ребенка к
изобразительному творчеству.
Работая с детьми, мы пришли к выводу: ребенку нужен тот результат,
который   вызывает   у   него   радость,   изумление,   удивление.   Для   большего
эффекта в работе нами были взяты для работы различные нетрадиционные
технологии рисования, пластилинография, тестопластика и мн др.
Очень   важно,   каких   результатов   добьется   ребенок,   как   будет
развиваться   его   творческий   потенциал.   Использование   таких   техник
удовлетворит   его   любопытство,   поможет   преодолеть   такие   качества,   как:
«боязнь показаться смешным, неумелым, непонятым».
Цветовосприятие.
2.
Цвет   на   детских   рисунках   –   явление   особое.   Совокупность   цветов,
наделенных   конкретным   содержанием,   создает   колорит   изображения.   В
старшем дошкольном возрасте закрепляются представления о цветах. Детей
знакомят   с   основными   принципами   гармоничного   сочетания   цветов   и   их
оттенков. Цвет выступает в живописи как основное изобразительное средство.
(журнал   1   сентября   Изобразительная   деятельность      одна   из
основополагающих сторон развития речи дошкольника. Губаревич   Людмила
Изотовна)
Восприятие   цвета   оказывает   большое   эмоциональное   воздействие   на
ребенка, хотя часто и не относятся к числу существенных признаков. Поэтому
не всегда надо при обследовании выделять его специально. Но в то же время
цвет является в рисунке одним из главных выразительных средств. В цветовых
отношениях дети также могут усвоить эталоны, по которым в дальнейшем
будут ориентироваться.
Для   того   чтобы   нарисовать,   вылепить   предмет,   недостаточно   только
увидеть его и узнать. Изображение предмета требует четкого представления о
его   цвете,   форме,   конструкции,   которое   ребёнок,   может   получить   в
результате   предварительных   целенаправленных   наблюдений.   В   этой   работе
особенно важна роль зрительного аппарата.
3.
Развитие мелкой моторики пальцев рук Цель   работы   по   развитию   мелкой   моторики,   является   развитие
взаимосвязи между полушариями головного мозга и синхронизация их работы.
В правом полушарии у нас возникают различные образы предметов и явлений,
а   в   левом   они   вербализируются,   то   есть   находят   словесное   выражение,   а
происходит   этот   процесс   благодаря   «мостику»   между   правым   и   левым
полушариями. Чем крепче этот мостик, тем быстрее и чаще по нему идут
нервные импульсы, активнее мыслительные процессы, точнее внимание, выше
способности. В.А.   Сухомлинский   говорил:   «Ум   ребенка   находится   на
кончиках  его пальцев». «Рука – это инструмент всех инструментов»  сказал
еще Аристотель. «Рука – это своего рода внешний мозг»  писал Кант.
    Простые движения во время гимнастики перед занятием  помогают
убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела.
Чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше говорит ребенок.
Каждое   занятие   по   развитию   изобразительной   деятельности   мы
рекомендуем начинать с элементов самомассажа кисти и пальцев рук. При
необходимости  оказание помощи.
Начинается   и   заканчивается   самомассаж   с   расслабления   кистей   рук,
поглаживания:
Самомассаж тыльной стороны кистей рук.
Самомассаж  ладоней.
Самомассаж пальцев рук.
7.
8.
9.
Пальчиковая   гимнастика   –   это   тот   вид   упражнений   широко
распространенный в логопедической практике, повторение и закрепление на
занятиях   по   изо   –   деятельности   способствует   наиболее   продуктивной
деятельности   ребёнка   с   ограниченными   возможностями   здоровья
Пальчиковые игры  важная часть работы по развитию мелкой моторики рук.
Хорошо   зарекомендовали   себя   упражнения   для   пальцев   и   кистей   рук   с
использованием различных предметов:
10.
11.
12.
собирание пирамидок, матрешек, мозаики:
нанизывание колец на тесьму;
работа   с   пособиями   по   застёгиванию   молний,  пуговиц,  кнопок,
крючков,  замков разной величины;
перебор крупы;
работа с бумагой;
лепка (глины, пластилин, тесто);
13.
14.
15.
16. шнуровка на специальных рамках, ботинок;
17.
18.
19.
20.
21.
22.
завязывание узлов на толстой веревке, на шнурке, нитке;
игры с песком, водой;
закручивание шурупов, гаек;
игры с конструктором, кубиками;
рисование в воздухе;
рисование различными материалами (карандашом, ручкой, мелом,
красками, углем, пластилином и т.д.); рукоделие.
Развитие воображения и творческих способностей
23.
4.
Каждого человека, каждую личность в социальном плане характеризует
его   деятельность.   Деятельность   можно   определить   как   вид   активности
человека,  направленный   на  познание  и   преобразование   окружающего   мира,
включая   условия   его   существования   в   окружающем   мире.   Сама   по   себе
деятельность выступает одним из важных условий существования общества,
через   деятельность   происходит   обмен   информацией,   что   является
необходимым   условием   существования,   как   живого   организма,   так   и
различных систем.
5.
Используемые   методы   при   работе   по   изобразительной
деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы
и   приемы   использует   педагог   и   родители,   чтобы   донести   до   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья   определенное   содержание,
сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в
той или иной области деятельности.
Под   методами   обучения   изобразительной   деятельности   и
конструированию   понимают   систему   действий   педагога   и   родителей,
организующих практическую и познавательную деятельность детей.
В   последнее   время   разработана   новая   классификация   методов.
 Авторами новой   классификации   являются:   Лернер   И.Я.,   Скаткин   М.Н.
 она  включает следующие методы обучения:
информативно  рецептивный;
репродуктивный;
исследовательский;
эвристический;
1.
2.
3.
4.
метод проблемного изложения материала.
 В   информационно   –   рецептивный   метод   включаются   следующие
приемы:
рассматривание;
1.
наблюдение;
2.
3.
экскурсия;
образец педагога;
показ педагога.
 Словесный метод включает в себя:
1.
2.
3.
4.
беседу;
рассказ, искусствоведческий рассказ;
использование образцов педагога;
художественное слово. Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление
знаний   и   навыков   детей.   Это   метод   упражнений,   доводящих   навыки   до
 автоматизма.  Он включает в себя:
прием повтора;
работа на черновиках;
выполнение формообразующих движений рукой.
1.
2.
3.
    Исследовательский   метод   направлен   на   развитие   у   детей   не
 только   самостоятельности,   но   и   фантазии     и     творчества.     Педагог
предлагает самостоятельно выполнить не какую – либо часть, а всю работу.
Список литературы.
1. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного
творчества М.: Т.Г. Казакова Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. С.189.]
2.   Григорьева   Г.Г.   Развитие   дошкольника   в   изобразительной
деятельности [Текст] / Г.Г. Григорьева  М.: Академия, 1999.  С.78.
3 .Комарова Т.С. Изобразительное искусство детей в детском саду и
школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы [Текст] /
Т.С. Комарова, О.Ю. Зырянова  М.: Педагогическое общество России, 2000.
С. 10.
4.   Полуянов   Ю.А.   Диагностика   общего   и   художественного   развития
детей по их рисункам [Текст] / Ю.А. Полуянов  М.Рига: Эксперимент, 2000.
 С.23

file_name: Методика развития личности ребенка с нарушениями интеллекта средствами изодеятельности.docx

intro: В развитии личности ребенка с умственной отсталостью изодеятельность играет большую роль. Через развитие мелкой моторики, цветовосприятия, эмоционального состояния, воображения можно добиться положительного эффекта в развитии личности умственно отсталого ребенка. При этом важно использовать различные нетрадиционные виды рисования, самомассаж пальцев рук.


extracted_text:
Изотова Марина Владимировна,
учитель начальных классов
МБОУ лицея г. Владикавказа
 «Развитие творческих способностей младших школьников»

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,
музыки, рисунка, фантазии, творчества.
Василий Александрович Сухомлинский
В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования.
Одна из главных задач, которую должен поставить перед собой учитель
начальных классов – развить в ребёнке творческое начало, сформировать
личность, способную решать нестандартные задачи, умеющую мыслить творчески.
Отсутствие этого начала часто становится препятствием для старшеклассников
при решении нестандартных задач. Творческая деятельность должна выступать
таким же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в школе,
особенно начальной, нужно учить творчеству. Для того чтобы богатый
творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные
условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность.
Период младшего школьного возраста — очень ответственный и непростой
период в жизни детей. Ребёнок попадает в новую для себя среду, выстраивает
иной уровень в своей системе социальных отношений (учитель  ученик),
набирается нового опыта в общении с людьми. Поэтому возраст этот дает
дополнительные преимущества для развития творческих способностей, с одной
стороны, обогащая уже имеющиеся навыки, с другой — открывая простор для
получения новых знаний и опыта. Одним из показателей того насколько младший
школьник способен к творческой активности является фантазия. Именно она
поможет ребёнку в дальнейшем развивать творческие способности, важно, лишь
направить юного фантазёра в нужное русло. В рождении фантазий участвует
воображение, а его высший уровень активности проявляется в творчестве. Творческое воображение – это создание совершенно нового, оригинального
образа, произведения, не существовавшего до сих пор в действительности.
Творческое воображение проявляется во всех сферах деятельности человека: в
науке, технике, искусстве. Прекрасные возможности в этом отношении
представляет изобразительная творческая деятельность. Младшие школьники
очень часто видят в самых обыкновенных предметах необыкновенные вещи.
Предложите ученику обвести свою ладошку, а потом из нее сделать своего
необычного героя. Можно предложить ребёнку поработать в нетрадиционной
технике рисования. Эта работа увлекательна, интересна и открывает простор для
развития фантазии и воображения. Для создания волшебной картинки
потребуется большая клякса, на которую нужно дуть до тех пор, пока на листе
бумаги не появится замысловатый рисунок. Когда странный рисунок готов, ему
можно подрисовать детали. Если получится чтото загадочное или нереальное,
можно затем придумать сказку о герое рисунка. Соприкасаясь со сказкой, дети
познают радость открытия, приобретают способность к творчеству. Чтобы
помочь детям отойти от привычной, стандартной истории, можно предложить
ребёнку представить себя в образе неодушевлённого предмета, например, книги
из библиотеки, рассказать о чувствах и переживаниях которые испытывает герой.
Современному обществу нужны творческие, самостоятельные, активные
личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способные, решать
и проблемы общества. Данный социальный заказ усиливает внимание к проблеме
развития творческой активности учащихся, которая способствует становлению
индивидуальности человека, его самовыражению, самореализации и успешной
социализации.
Список использованной литературы
1. Константинова Л.Б. Развитие творческих способностей младших
школьников. // Начальная школа. – 2000, № 7 2.Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся. // Начальная
школа. – 2001, № 10

file_name: Развитие творческих способностей младших школьников.docx

intro: Современному обществу нужны творческие, самостоятельные, активные личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способные, решать и проблемы общества. Одна из главных задач, которую должен поставить перед собой учитель начальных классов – развить в ребёнке творческое начало, сформировать личность, способную решать нестандартные задачи, умеющую мыслить творчески. В статье описаны некоторые приемы и методы, направленные на развитие творческих способностей учеников начальной школы.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Губренко А. Л.
Краснодарское президентское кадетское училище, Краснодар, Россия
gubrenko70@bk.ru
Данная   статья   посвящена   исследованию,   которое   занимается
вопросами формирования межкультурной компетенции учащихся на уроках
иностранного языка.
Ключевые   слова:   межкультурная   компетенция,   диалог   культур,
иностранный язык.
Актуальность данного исследования заключается в том, что в последнее
время все больше людей начинают активно овладевать иностранными языками,
интересоваться иноязычной культурой, путешествовать в различные уголки мира
и   заводить   знакомства   с   резидентами   других   культур.     Столь   повышенное
внимание к иноязычной культуре и коммуникации связана с глобализацией всех
сфер   общественной  жизни,  с  ростом  межкультурного  общения  и  культурных
обменов   между   государственными   институтами   и   социальными   группами,   с
развитием   новых   коммуникационных   технологий,   туризма   и   научного
сотрудничества.
Но чтобы успешно взаимодействовать с теми людьми, язык которых мы
изучаем,   одних   языковых   знаний   для   эффективной   коммуникации   совсем
недостаточно. Современный мир все больше и больше нуждается, и ищет таких
людей,   которые   бы   умели   понимать   и   принимать   окружающих,   находить   с
легкостью   общий   язык   с   ними,   анализировать   полученные   знания   в   ходе
коммуникации,   устанавливать   позитивные   и   конструктивные   отношения   с людьми разных культур, а самое главное – в людях, которые бы не боялись
выйти за пределы собственной культуры, не теряя, при этом, своей культурной
идентичности. Именно поэтому изучение иностранного языка является одним из
лучших средств, который позволил бы развивать данные навыки и умения для
реализации межкультурной коммуникации и диалогов.
Как   известно,   иностранный   язык   является   обязательным   предметом
школьной программы и его обязаны изучать все учащиеся с самых первых лет их
учебной деятельности. Данный предмет направлен не только на ознакомление
обучающихся с национальной культурой изучаемого языка, но и на сравнение,
выявление   и   анализ   отличительных   характеристик   и   особенностей   своей
национальной   культуры   с   изучаемой,   иностранный   язык   знакомит   также   с
общечеловеческими   ценностями,   содействует   воспитанию   обучающихся   в
контексте   «диалога   культур».   В   таком   случае   именно   перед   образованием
ставится  задача  сформировать  и  выработать  такие  компетенции   у  учащихся,
благодаря которым, каждый из них смог бы принять участие в межкультурной
коммуникации и культурном диалоге, понять совершенно другую культуру, ее
образ мыслей, душевный склад и мировосприятие и что самое главное  быть
понятым представителями других национальностей.
Актуальность   проблемы   формирования   межкультурной   компетенции
учащихся   на   уроках   иностранного   языка   обусловлена   несколькими
противоречиями между:
 поднявшимся интересом учащихся к жизненному укладу других стран, к
их   традициям   и   ценностям;   желанием   практиковать   приобретенные   знания   и
языковые   навыки   и   содержанием   процесса   обучения   иностранным   языкам   в
общеобразовательных учреждениях;
 проявлением со стороны обучающихся большого интереса к изучению
иностранного   языка   и   их   неподготовленностью   взаимодействовать   с
представителями другой культуры, непринятие и отчужденность к чужеродным
привычкам, быту и порядкам. Как   известно,
  в   практике   преподавания   иностранного   языка
коммуникативный   подход   слишком   узко   реализуется   в   образовательных
учреждениях, и данный факт приводит к тому, что учащиеся совершенно не
знают реальный, живой язык и не ведают какова на самом деле связь культуры и
языка,   ими   изучаемого.   Слишком   незначительное   число   времени   уделяется
культуроведческому и страноведческому аспекту в изучении данного предмета,
а   без   базовых   знаний   о   культуре,   традициях   и   истории   изучаемого   языка
обучающийся просто не сможет в полной мере осуществлять межкультурную
интеракцию с иноязычными носителями, преодолевать социальные, этнические и
культурные   стереотипы   данной   страны   и   быть   частично   или   полностью
интегрированным в инокультурную среду.
Поэтому   очень   важно   в   обучении   иностранных   языков   развивать
определенную способность, именуемой межкультурной компетенцией, которая
предполагает   успешное   взаимодействие   и   общение   с   представителями   иных
культур [1].
Проблема   исследования:
  каковы   дидактические
  условия,
способствующие эффективному формированию межкультурной компетенции у
учащихся основной школы на уроках иностранного языка.
  Цель   исследования:   выявить   дидактические   условия,  способствующие
эффективному формированию межкультурной компетенции учащихся основной
школы на уроках иностранного языка.
Объект   исследования  –   формирование   межкультурной   компетенции
учащихся на уроках немецкого языка.
Предмет   исследования
  дидактические   условия   формирования
межкультурной компетенции учащихся средней ступени образования на уроках
иностранного языка.
Задачи исследования:
1) изучить теоретические основы проблемы формирования межкультурной
компетенции;   2)   рассмотреть   структуру   межкультурной   компетенции,   и   ее особенности   формирования;   3)   выявить   с   помощью   каких   дидактических
условий   будет   осуществляться   эффективное   формирование   межкультурной
компетенции учащихся на уроках иностранного языка.
Методы   и   методики   исследования:   метод   письменного   опроса
(анкетирование)   и   методы   математической   обработки   результатов
исследования.
Для того, чтобы выявить степень готовности учащихся к формированию у
них межкультурной компетенции, была организована групповая игра в стенах
школы МБОУ «Гимназия №122», г. Казани.    В исследовании приняли участие
учащиеся 7ых классов.  Цель групповой игры  – понять умеют ли учащиеся с
другдругом общаться как в группе, так и за ее пределами; достаточно ли у них
развита   коммуникативная   культура   для   того,   чтобы   осуществлять   у   них
формирование межкультурной компетенции? После групповой игры учащиеся
приняли   участие   в   анкетировании,   вопросы   которого   были   направлены   на
выявление   личного   отношения   учащихся   к   игре (как   особый   вид   обучающей
деятельности), к участникам группы и на наличие коммуникативных навыков и
компетенций при выполнении совместной деятельности.
По   результатам   анализа   данных,   полученных   в   ходе   исследования,
можно сделать следующие выводы: почти все учащиеся (всего – 8 человек),
которые   приняли   участие   в   групповой   игре   и   в   анкетировании,   обладают
необходимыми   коммуникативными   навыками   для   осуществления
коммуникации. Они не имеют ничего против групповой формы деятельности,
умеют находить общий язык с одногруппниками и с командой в целом, способны
к   компромиссам,   но   также   умеют   и   отстаивать   свою   позицию,   готовы
прислушиваться к мнению других и принимать его, способны выражать свою
точку зрения в группе. Но, что касается взаимодействия с противоположной
группой, то здесь учащиеся обеих групп не совсем готовы были кооперировать с
другдругом. Лишь 2ое учащихся из 8 стремились общаться с другой группой (25%) и такое же количество учащихся готово было помочь другой группе при
выполнении заданий без всяких колебаний (25%).
Учащиеся довольно враждебно воспринимали противоположную группу и
относились   к   ним   скорее,   как   к   своим   соперникам,   нежели   как   к   равным
участникам, не имея желания иметь какойлибо контакт с ними и оказывать
помощь при выполнении заданий. Можно сказать, что во время игры наблюдался
феномен среди учащихся, известный в межкультурной коммуникации, как «свои
– чужие», то есть, «свои» – это была для учащихся своя группа, а «чужие» –
другая группа. Если учащиеся воспринимают участников только своей группы и
не готовы пока контактировать с участниками другой, то прежде чем развивать
у   них   межкультурную   компетенцию,   необходимо   усовершенствовать,   для
начала,   межгрупповую   коммуникацию,   чтобы   она   потом   в   дальнейшем
способствовала развитию у обучающихся межкультурного общения и сознания.
Литература
1.   Яковлева   Л.Н.   Межкультурная   коммуникация   как   основа   обучению
второму иностранному языку / Л. Н. Яковлева // Иностр. языки в школе.  2001.
№ 6.  7 с.
 Статьи из журнала:
2.   Апальков   В.   Г.,   Сысоев   П.   В.   Методические   принципы   обучения
иностранному   языку   с   целью   формирования   межкультурной   компетенции   //
Вестник ТГУ. 2008. Выпуск 7 (63). С. 254 – 260.
3. Герасимова И.Г. Структура  межкультурной  компетенции  // Известия
Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.
2008. № 3. С. 59 – 62. THE FORMING OF INTERCULTURAL COMMUNICATION
COMPETENCE OF STUDENTS AT FOREIGN LANGUAGE LESSONS
Gubrenko А. L.
Krasnodar presidential cadet school, Krasnodar, Russia
gubrenko70@bk.ru
The   article   is   devoted   to   the   research   that   is   studying   the   issues   of   forming
intercultural communication competence of students at foreign language lessons.
Key   words:   intercultural   communication   competence,   cultural   dialogue,   foreign
language.

file_name: Статья Губренко А.docx

intro:
Данная статья посвящена исследованию, которое рассматривает вопросы формирования межкультурной компетенции учащихся на уроках иностранного языка.
Ключевые слова: межкультурная компетенция, диалог культур, иностранный язык, культуроведческий и страноведческий аспекты.
The article is devoted to the research that is studying the issues of forming intercultural communication competence of students at foreign language lessons.
Key words: intercultural communication competence, cultural dialogue, foreign language.

title: Статья ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА


extracted_text:
Олимпиада по экологии 1 «   » класс
Ф. И. ____________________________________________________
1. Отгадай загадку, соедини с
картинкой
1. Шевелились у цветка все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел, он вспорхнул и улетел.
2.  Не портной, а всю жизнь с иголками ходит.

3. В воде купался, сам сух остался.

4. На одной ноге стоит, в воду пристально глядит.
Тычет клювом наугад – ищет в речке лягушат.
 5.  Не зверь, ни птица, нос как спица,
Летит – пищит, сядет – молчит.
6. Всю ночь летает – мышей добывает.
станет светло – летит спать в дупло.
А
7. Он тайком сюда забрался, строить сеть для мух собрался.
2. Реши задачи
1 После того, как тушканчик вырыл нору длиной в 1 метр, ему осталось прорыть
еще 3 метра. Какой длины нора тушканчика?_________________
2 У рака 10 ног, а у паука на 2 ноги меньше. Сколько всего ног у паука и рака?
_________________________________________________________
3 Продолжительность жизни летучей мыши – 5 лет, а белки 7 лет. На сколько лет
дольше живет белка? __________________________________
3. Игра «Кто лишний?».  Найди лишнее слово в каждой строке и зачеркни его.
1. бабочка, муравей, жаба, клоп.
2. корова, кролик, коза, лошадь
3. пантера, барс тигр, медведь
4. жираф, олень, лось, коза 5. подберезовик, лисичка, мухомор, сыроежка
6. гуппи, лещ, щука, карась

file_name: Олимпиада по экологии 1.docx

intro: Участие в олимпиадах младших школьников  способствует развитию личности , выявлению его индивидуальных достижений на раннем возрастном уровне. Олимпиада по  для первого класса содержит  вопросы на экологическую тему. Задания подобраны с учетом возрастных особенностей младших школьников, рассчитаны на формирование экологической культуры, бережного отношения к природе. Все задания разного уровня.

title: Олимпиада по экологии для 1 класса


extracted_text:
Филиал  № 2 «Звёздочка» МБДОУ детского сада №129 г . Пензы
Сценарий развлечения
«соседи  лучшие друзья!»
для старших дошкольников
                                                                           Воспитатель: Шаманова Т.И. 1.Дети встают в круг, берутся за руки и выполняют движения по тексту.
Пенза
Собрались    все дети в круг.
Я твой друг и ты мой друг,
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
2.Ребята называют имя стоящего справа (слева)
Игровое упражнение «Ты направо (налево) посмотри,
                         Кого видишь назови».
3.Воспитанники разделились на две команды и садятся в два ряда  одна команда напротив
другой. Ведущий поочерёдно читает каждой команде стихотворные строчки, за правильный
ответ награждает жетончиком, По окончании игры количество жетончиков подсчитывается и
определяется победитель.
Игровое упражнение « Доскажи словечко»
Приготовила обед:
Щи, котлеты, винегрет
И для братишки кашу.
Всё умеет наша …(Даша)
Кошка прыгнула на ветку,
С ветки   быстро на беседку
И , гуляя  по карнизу,
Смотрит свысока на …(Лизу)
Ты вратарь, твоя работа
Защищать свои ворота.
На него надежда наша,
Не пропустит шайбу…(Саша).
Краска есть и есть мелок
Буду красить потолок!
Все жильцы в квартире
«Спасибо» скажут …(Ире).
На виду у детворы
Быстро мчится он с горы.
Я могу ещё быстрей!
Будет гонщиком …(Андрей).
Девчушка, добрая душа,
Успеет всюду, не спеша.
С собою носит куклу Машу И шьёт наряды ей…(Наташа).
4.Воспитатель предлагает спеть песенку о дружбе.
Песня « Дружба крепкая…»
5.Педагог предлагает ребятам отдохнуть и проводит физкультминутку «Строим дом».
На последних строчках дети обнимаются друг с другом.
Физкультминутка «Строим дом»
Тук тук тук,
      Мы строим дом,
                    Дом высокий и большой,
                          С острой крышей и трубой,
                 В доме я живу с тобой.
6.Беседа о празднике «День соседа».
Воспитатель спрашивает мальчиков и девочек о знакомых им праздниках, просит
перечислить их и сообщает ,  что есть такой праздник «День соседа» .В ходе беседы педагог
просит детей назвать своих соседей по дому, рассказать немного про них  и читает небольшое
стихотворение.
        Сегодня день соседей, дети.
 Соседи лучшие друзья!
               Вас с днём соседей поздравляем,
         Соседей добрых вам желаем!
7. Педагог предлагает послушать ещё стихи о соседях в исполнении воспитанников группы.
Сегодня испеку пирог,
Достану чай «Беседа».
Пойду в калитку постучать,
Поздравлю я соседа.
Заварим чай, съедим пирог
И заведём беседу.
Сегодня праздник на дворе
Сегодня день соседа!
Мы с соседями друзья,
С ними мы – одна семья:
Мы друг  другу помогаем
И проблемы все решаем.
8.Воспитатель приглашает посмотреть весёлый  номер в исполнении девочек.
Песня « К нам гости пришли»
9. Ведущий спрашивает у детей, чем можно угостить соседей и предлагает поучаствовать в
эстафете.
Эстафета «Накрой для соседей стол»
10. Ведущий зовёт мальчиков и девочек поиграть, показать весёлый номер. Песня игра «Плетень»
11.Ведущий хвалит всех детишек за активное участие  и в заключение  праздника  читает
стихотворение
    Всех соседей поздравляем
И желаем всей душой,
   Чтобы в мире и согласии
     Жили мы семьёй большой!

file_name: СЦЕНАРИЙ РАЗВЛЕЧЕНИЯ  СОСЕДИ- ЛУЧШИЕ ДРУЗЬЯ  ДЛЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.docx

intro: Данное развлечение направлено на развитие коммуникативных качеств личности ребёнка, на привитие и воспитание в детях дружелюбия, взаимопомощи, взаимовыручки. В игровой форме дошкольники повторяют правила гостеприимства, учатся накрывать на стол. Развлечение носит и познавательный характер, так как воспитанники узнают о новых праздниках. появляющихся в нашей стране.

title: Сценарий развлечения "Соседи- лучшие друзья!" для старших дошкольников


file_name: Олимпиада по экологии 2.docx

description:
Олимпиада по экологии 2
«   » класс
Ф. И. ____________________________________________________
1. Отгадай кроссворд

2. Какое дерево считается национальным символом России?
_____________________________________________________
3. Реши задачи:
Сейчас в нашей стране полностью запрещена охота на 18 видов зверей, а на птиц –
на 11 видов больше. На сколько видов зверей и птиц запрещена охота?
_____________________________________________________________________
Слоны живут 80 лет, а собаки на 60 лет меньше. Орел живет столько, сколько
собака и слон вместе взятые. Сколько лет живет орел?
_____________________________________________________________________

description:
Оли
мпиада
по
экологии 3
«   » класс
Ф. И. ____________________________________________________
1. Отгадай кроссворд, запиши названия лесных животных
2. Реши задачи:
Львице за день надо съесть 9 килограммов мяса, а льву – 7 килограммов. Сколько
мяса надо съесть семье, состоящей из льва и четырех львиц?
___________________________________________________________________
После того, как птенцы орла просидели в гнезде 2 недели, а потом еще 5 недель,
им осталось просидеть 3 недели. Сколько дней сидят в гнезде птенцы орла?
____________________________________________________________________

description:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Олимпиада по экологии 1 «   » класс
Ф. И. ____________________________________________________
1. Отгадай загадку, соедини с
картинкой
1. Шевелились у цветка все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел, он вспорхнул и улетел.
2.  Не портной, а всю жизнь с иголками ходит.

3. В воде купался, сам сух остался.

4. На одной ноге стоит, в воду пристально глядит.
Тычет клювом наугад – ищет в речке лягушат.
 5.  Не зверь, ни птица, нос как спица,
Летит – пищит, сядет – молчит.
6. Всю ночь летает – мышей добывает.                                                                      А
станет светло – летит спать в дупло.

description:
7. Он тайком сюда забрался, строить сеть для мух собрался.
2. Реши задачи
1. После того, как тушканчик вырыл нору длиной в 1 метр, ему
осталось прорыть еще 3 метра. Какой длины нора тушканчика?
_________________
2. У рака 10 ног, а у паука на 2 ноги меньше. Сколько всего ног у паука и
рака?_________________________________________________________
3. Продолжительность жизни летучей мыши – 5 лет, а белки 7 лет. На сколько
лет дольше живет белка? __________________________________
3. Игра «Кто лишний?».  Найди лишнее слово в каждой строке и зачеркни его.
1. бабочка, муравей, жаба, клоп.
2. корова, кролик, коза, лошадь
3. пантера, барс тигр, медведь
4. жираф, олень, лось, коза
5. подберезовик, лисичка, мухомор, сыроежка
6. гуппи, лещ, щука, карась
7. ель, жасмин, сосна, кедр
           Олимпиада по экологии 4
«   » класс
Ф. И. ____________________________________________________
1. Отгадай кроссворд

description:
2. пчела
3. вода
4.чернозем
5. воздух
6. глина
7. песок
1. Какая наука изучает взаимодействие сообществ растений и животных между
собой и с окружающей средой? (Экология: «эко» – дом, жилище, «логос» –
учение. Экология изучает экологические системы.)
2. Почему на Земле не кончается кислород? (Благодаря растениям. Весь
кислород на Земле образовался в результате фотосинтеза, который
происходит у растений. Все растения нашей планеты за год выделяют в
атмосферу 400 млрд тонн кислорода, а поглощают при этом 600 млрд тонн
углекислого газа.)
3. Чем полезны водные растения? (Водные растения выделяют кислород,
необходимый для дыхания, очищают воду от загрязнения. Кроме того,
водные растения служат пищей и убежищем для некоторых животных.)
4. Как образуется овраг? (Вода размывает землю, образуя рытвины. Не
скрепленная корнями растений рытвина легко размывается водой,
углубляется, расширяется, превращается в овраг. От большого оврага
ответвляются мелкие. Вся местность бывает изрезана ими.)
5. Какой вред приносят овраги людям? (Овраги разрушают плодородные земли.
Этим они приносят большой вред народному хозяйству. Поэтому люди
ведут борьбу с оврагами.)
6. Как люди борются с оврагами? (По краям оврагов высаживают деревья и
кустарники, корневая система которых препятствует разрушению
поверхностного слоя земли; строят плотины, которые удерживают потоки
воды. Землю около оврагов пашут только поперек склонов, чтобы вода по
бороздам не стекала в овраг и не размывала его склоны.)
7. Какую пользу приносит лес людям? (Лес дает древесину. В лесу живут
промысловые звери и птицы, растут грибы и ягоды, плодовые деревья. Лес
помогает сохранять влагу в почве, поддерживает полноводность рек,
охраняет почву от разрушения, очищает воздух, украшает землю.)
8. Какую пользу приносят птицы? (Птицы поедают насекомых, которые
наносят вред растениям; своим пением они оживляют леса, парки, создают

description:
неповторимое очарование, столь необходимое для отдыха людей.)
9. Как должен человек вести себя в лесу? (Не шуметь, не пугать животных, не
разорять муравейники, птичьи гнезда, не ломать ветки деревьев, не срывать
редкие растения; не пинать ногами грибы, даже несъедобные, собирать
съедобные грибы осторожно, не нарушая грибницы, и т.д.)
10. Что могут сделать школьники для охраны природы? (Сажать деревья и
кустарники, выращивать цветы, охранять зеленые насаждения. Строить
домики для птиц весной; зимой – кормушки и подкармливать птиц. Следить,
чтобы никто не разорял птичьи гнезда, не ломал ветки, не топтал траву в
парках, не играл с огнем в лесу.)
11. Какие советы вы дали бы отдыхающим на природе? (Нельзя трогать и брать
домой лесных птиц и зверей, брать яйца из гнезд, разорять муравейники,
доставлять беспокойство животным; надо убирать за собой мусор.
Реши задачи
1. Два береговых краба ползли из своих укрытий одновременно навстречу
друг другу. Один краб полз со скоростью 57 метров в минуту и прополз до
встречи 228 метров. С какой скоростью полз второй краб, если
первоначально между ними было 288 метров? (15 метров в минуту)
2.
  Длина клетки для волнистых попугайчиков должна быть 70 сантиметров, а
ширина на 3 дециметра меньше. Найдите площадь дна этой клетки. (2800
квадратных сантиметров)
3. 3. В полете утка делает 9 взмахов крыльями в секунду, журавль на 7
взмахов меньше, чем утка, а филин на 3 взмаха больше, чем журавль. На
сколько взмахов филин делает меньше, чем утка? (на 4 взмаха)

intro: Участие в олимпиадах младших школьников  способствует развитию личности , выявлению его индивидуальных достижений на раннем возрастном уровне. Олимпиада по  для второго класса содержит  вопросы на экологическую тему. Задания подобраны с учетом возрастных особенностей младших школьников, рассчитаны на формирование экологической культуры, бережного отношения к природе. Все задания разного уровня.

title: Олимпиада по экологии для 2 класса