extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №23 компенсирующего вида» города Чебоксары Чувашской
Республики
Использование карточек ПЕКС (PECS) в работе с детьми аутистическим
спектром
подготовила
учитель  дефектолог
Садовникова Надежда Федоровна Чебоксары 2018 год

    Под   аутизмом   понимается   тяжелое   нарушение   психического   развития,   которое
характеризуется выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и
общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями.
      Среди   характерных   признаков   раннего   детского   аутизма   большое   место   занимают
нарушения речи, и как результат – несформированность коммуникативного поведения.
Проблемой аутизма занимались такие авторы, как: Т.Л. Лещинская, К.С. Лебединская,
О.С. Никольская, С.А. Морозова, И.В. Ковалец, Г.Е. Большакова и др.
Существует   множество   методик   развития   коммуникации   и   межличностного   общения
неговорящих детей, такие как: метод эмоционального растормаживания речевого развития
Е.Ф.   Соботович   (стимулирование   речи   с   помощью   музыки);   методика   использования
звукоподражаний О.А. Румянцевой и Н.Е. Старосельской – «перевод» звуками русского
языка   неречевых   звучаний;   сеансы   холдингтерапии   М.М.   Либлинг   –   включает   в   себя
повторяющиеся   процедуры   удержания   ребенка   на   руках   у   родителей   до   его   полного
расслабления (физического и эмоционального). Данные методики имеют ряд недостатков,
т.к. они в большей степени способны растормаживать аффективные высказывания ребенка
без возможности сохранения и поддержания речевой активности ребенка на определенном
стабильном   уровне.   Поэтому  их   использование   при   работе   с   детьми   с   аутистическими
нарушениями ограничено.
Исходя из этого, актуальной является проблема внедрения и использования эффективных
альтернативных адаптированных методик в систему коррекционнопедагогической работы
по   развитию   коммуникации   и   межличностного   общения   детей   с   аутистическими
нарушениями.
      Одной из эффективных является методика альтернативной системы коммуникации и
развития речи с помощью карточек (PECS).
PECS (Picture Exchange Communication System), или Коммуникационная система обмена
изображениями   была   разработана   в   конце   80х   гг.   доктором   Эндрю   Бонди   и   его
помощником Лори А. Фрост из Программы исправления аутизма в городе Делавэр (штат
НьюДжерси).

  Целью   программы   PECS   является   побудить   ребенка   спонтанно   начать
коммуникационное   взаимодействие.   В   основе   метода   лежит   тот   факт,   что   повод   для
общения должен предшествовать фактической речевой деятельности. Метод начинается с
определения потенциальных стимулов (того, что ребенок любит и хочет).
       Базисные необходимые навыки для начала освоения PECS: отработка сравнительно
устойчивого зрительного контакта, слов или жестовых обозначений «да», «нет», «дай»;
устойчивый учебный навык; имитация действий «сделай, как я». Ребёнок должен уметь
повторить серию из простых 23 действий, когда действия не называются.
Как правило, с этой системой начинают знакомить детей младше пяти лет; проводят ее в
виде тренинга, который можно проводить как в образовательном учреждении, так и дома.
С   целью   успешного   овладения   альтернативной   коммуникативной   системой   обмена
изображениями последовательно проводятся следующие шесть этапов обучения.
Стадия первичного обучения – осуществляется физический обмен картинки на предмет.
Необходимо два человека: тот, у кого просят и тот, кто помогает ребенку сделать действие
(подсказывает).   На   занятиях   это   достигается   привлечением   второго   педагога,   а   дома
занимаются   два   члена   семьи.   Заранее   делается   список   стимулов,   выбираются положительные   и   отрицательные   стимулы.   Лучше   –   вкусовые   или   вещевые.   Педагог
привлекает внимание ребенка на любимый предмет и осуществляет его обмен на карточку
(изображение этого предмета). Идеальный вариант – когда происходит приблизительно 80
обменов в течение дня. Постепенно карточек становится всё больше. Вначале добавляются
имена существительные.
Вторая стадия обучения  – обучение ребенка отдавать карточку, если человек не рядом
(спонтанные   действия).   Необходимо   сделать   книгу   с   набором   карточек   и
коммуникационное   поле   (книгу),   на   которое   ребёнок   будет   выкладывать   карточки,
изученные   ранее.   Как   только   ребенок   научился   самостоятельно   отдавать   карточку,
начинать работать на дистанции, которую в дальнейшем постепенно увеличивают. Ученику
нужно дать четко понять, насколько важно добиться внимания коммуникативного партнера
до обмена картинками. В крайнем случае, можно прибегнуть к помощи второго педагога.
Третья стадия обучения – выбор двухтрех различных картинок, обучение распознавать,
что изображено на карточке. Результаты записываются: действительно ли ребенок хотел
тот предмет, который он просил при помощи карточки. Ошибка на этой стадии – это
ошибка распознавания. Обычно на этой стадии начинают вводить глаголы и составлять
короткие фразы из 2 слов (вводится предикативный словарь). Важная составная часть –
научить   ребенка   находить   нужную   карточку   в   книге.   Также   существуют   специальные
приспособления   для   работы   на   улице,   в   гостях,   для   облегчения   коммуникации   при
передвижении по дому.
Четвертая   стадия   обучения  –   обучение   составлять   предложения   из   карточек.
Используются полоска в книге для составления предложения «Я хочу (предмет)» или «дай
мне (предмет)», также используется техника «обратной цепочки». Ребенка учат просить
конкретные   специфические   предметы   (Я   хочу   красное   яблоко).   В   конце   этапа   в
коммуникативной   книге   ученика   содержится,   как   правило,   2550   небольших   карточек,
чтобы общаться с различными коммуникативными партнерами.
Пятая стадия обучения – обучение отвечать на простые вопросы при помощи карточек.
1. Обучение ответу на вопросы «Что ты хочешь?», «Что ты видишь?»
2. Взрослый задает вопрос перед тем, как ребенок начинает составлять предложение.
На   этой   стадии   сфера   изучения   очень   богата:   классификация,   похожее/разное,   сезоны,
обобщающие понятия, время суток и дела в это время, посещение разных мест и правила
поведения там, обучение буквенному составу слова, развитие понимания эмоций и т.п.
Шестая стадия обучения – обучение делать комментарии при помощи карточек. Ученик
должен   адекватно   отвечать   на   заданные   в   случайном   порядке   вопросы:   «Что   бы   ты
хотел?»,   «Что   ты   видишь?»,   «Что   там   у   тебя?».   Внимание   обращается   не   столько   на
требование вещи / деятельности, сколько на назывании данного явления. В начале педагог
действует   так   же,   как   и   на   предыдущих   этапах:   задает   вопрос,   например:   «Что   ты
видишь?», одновременно показывая на карточку «Я вижу». Постепенно визуальная опора
исчезает.
Чтобы   дойти   до   последних   этапов,   нужно   очень   много   тренироваться.   Зачастую
спонтанные комментарии трудно даются младшим ученикам, имеющим небольшой опыт
общения с помощью системы PECS. Работа с такими детьми должна вестись годами, все
это   время   разные   специалисты   выполняют   каждый   свою   часть   работы,   согласуя   с
остальными общее направление.
Несомненно,   использование   карточек   для   коммуникации   не   является   широко
распространенным   методом   общения   учащихся   с   нарушением   развития.   Но,   с   другой стороны,   и   коммуникация   и   общение   не   являются   самой   сильной   стороной   детей   с
аутистическими   нарушениями.   Использование   РЕСS   не   только   не   тормозит   развитие
разговорной   речи,   а   наоборот,   ускоряет   его   –   благодаря   парированию   словесного   и
визуального стимула в процессе обмена.
На   практике   введение   системы   PECS   бывает   сопряжено   с   некоторыми   трудностями,
которые   не   позволяют   ребенку   последовательно   продвигаться   в   приобретении   данного
навыка.   Причиной   этому   служит   не   в   затруднения   самого   ребенка,   а   в   неправильные
действия родителей и педагогов. Ошибки бывают следующие:
1.   Страх.   При   малейшей   неуспешности   в   приобретении   навыка   обмена   карточками
родители   отказываются   от   данной   системы   и   возвращаются   к   занятиям   по   имитации
звуков,   озвучиванию   всех   происходящих   событий.   Опасения   возникают   на   основе
уверенности   в   том,   что   само   по   себе   развитие   навыка   звукопроизношения   приведет   к
общению.
2. Закрепление «не коммуникативных» действий. На практике встречаются помощники,
которые не дожидаются инициативы ребенка, а тянутся вместе с его рукой к карточке (без
его внутренней мотивации). Отсюда, ребенок не будет ими пользоваться, когда он хочет
чтонибудь получить, и будет зависеть от подсказки взрослых.
3. Слишком быстрый переход к этапу различения карточек. Пренебрежение вторым этапом
обучения, и слишком быстрый переход на последующие этапы часто затрудняет обобщение
данного навыка, и приводит к ограниченному использованию карточек.
4.   Ограниченная   среда   обучения   (лишь   занятиями,   либо   квартирой).   Однако   важно
позаботиться о том, чтобы коммуникативная книга сопровождала ребенка везде, чтобы
дать ему возможность проявить инициативу и обратиться с просьбой в любой момент.
5. Сосредоточение на еде или пищевых поощрениях. Ограниченный набор карточек для
просьб   мотивационных   стимулов   часто   не   позволяет   навыкам   коммуникации
последовательно   развиваться.   В   данном   случае   общение   становится   принужденным   и
бессмысленным.
6.   Закрепление   неправильной   цепочки   поведения.   Ребенок   должен   привыкнуть   сам
приносить   карточки   для   желаемого   предмета,   а   не   направлять   руку   взрослого   для
удовлетворения желания.
7.   Зависимость   от   подсказок.   Инициатива   ребенка   не   должна   гаситься   словесными
инструкциями и подсказками взрослого.
8. Требование речевых реакций в процессе использования карточек. Как только у ребенка
разовьются навыки имитации речи, и он сможет бегло повторять звуки, слоги и слова в
отдельном упражнении на имитацию, он сам, абсолютно спонтанно и без нажима начнет
произносить слова одновременно с подачей карточек. Но не нужно сразу ожидать от него
таких результатов.
9.   Ограничение   доступа   к   карточкам   или   убирание   карточек.   Чтобы   ограничить
использование   предмета,   нельзя   убирать   карточку   –   просто   нужно   научиться   говорить
ребенку «Нет»на его назойливые просьбы.
10.   Обучение   не   по   протоколу.   Последовательное   обучение   по   протоколу   позволит
избежать вышеперечисленных ошибок и поспособствует более быстрому и качественному
обучению столь необходимым для аутичного ребенка коммуникативным навыкам.
Основные преимущества использования системы РЕСS:
1. РЕСS   –   это   программа,   которая   позволяет   быстро   приобрести   базисные
функциональные навыки коммуникации. 2. С помощью РЕСS можно быстрее обучить ребенка проявлять инициативу и спонтанно
произносить   слова,   чем   с   помощью   обучения   наименований   предметов,   вокальной
имитации, или усиления взгляда.
3.   С   помощью   РЕСS   общение   для   ребенка   с   окружающими   людьми   становится   более
доступным   и,   таким   образом,   становится   возможным   обобщение   приобретенных
вербальных навыков .
Таким   образом,   аутизм   рассматривают   как   вариант   тяжелого   нарушенного   развития,
отклоняющегося от нормативного, который проявляется в разных формах, при различных
уровнях интеллектуального и речевого развития. Коррекцию речевых расстройств у детей
с подобным ходом развития  следует начинать как можно раньше, т.к. требуется очень
длительный   период   систематической   работы   целой   команды   специалистов.   Даже   в
условиях   комплексной,
  целенаправленной   работы   сформировать   развитую
коммуникативную речь у неговорящего ребенка очень трудно.
Процесс освоения «аутичным» ребенком необходимых навыков межличностных отношений
является длительным и постепенным и требует большого терпения от взрослых.
Использованная литература 1. Баенская, Е. Р. Аутичный ребенок: пути помощи. / Е. Р. Баенская, О. С. Никольская, К.
С. Лебединская. – М.: ТЕРЕВИНФ, 1997. – 102 с.
2.   Вентланд,   М.   Учебновоспитательные   работы   в   центре   коррекционноразвивающего
обучения и реабилитации: Учеб.метод. Пособие / М. Вентланд, С. Е. Гайдукевич, Т. В.
Горудко и др.; Науч. ред. С. Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009. – 276., ил.
3. Либлинг, М.М. Холдингтерапия как форма психологической помощи семье, имеющей
аутичного ребенка / М. М. Либлинг // Дефектология, 1996. – №  – С. 26.
4. Нуриева, Л. Г. Развитие речи у аутичных детей: метод. разраб. / Л. Г. Нуриева. – Изд. 2е.
– М: Теревинф, 2006. – 112 с. – (Серия «Особый ребенок»).
5.   Шипицина,   Л.   М.   Социальная   реабилитация   детей   с   аутизмом.   Обзор   иностранной
литературы / Л. М. Шипицина, И. Л. Первова. – С.Пб: Питер, 1997 г. – 86с.

file_name: Документ Microsoft Office Word (4).docx

intro: Карточки PECS (Picture Exchange Communication System) -это эффективное средство для развития коммуникации и межличностного общения неговорящих детей, особенно для детей с расстройствами аутистического спектра.Коррекционная работа проводится поэтапно: включает 6 этапов. Дети с расстройствами аутистического спектра карточки  ПЕКСА используют  легко при коммуникации и межличностном общении на занятиях поле поэтапной работы.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
«Жолың болсын, балдырған!».
Зал мерекеге сай әсем  безендірілген. Әдемі қанатты сөздер,
шарлар,  гүлдер  ілінеді.
1- жүргізуші:     Өтті қызық  көп күндер,
                              Жеті жасқа жеттіңдер.
                              Барасыңдар мектепке,
                              Бір белестен өттіңдер.
                              Өсті ақыл ойларың,
                              Өсті міне, бойларың,
                              Қуанышқа  ортақпын,
                              Құтты болсын тойларың!
2-жүргізуші:  - Ортаға бүгінгі мектепке  шығарып салатын
бүлдіршіндерімізді  шақырайық. ( барлық бала екі-екіден қол
ұстасып билеп кіреді)
1-жүргізуші:  -  Қымбатты ата-аналар,  балабақша қызметтері,
қонақтар  бүгін  бірнеше жыл мәпелеп күтіп тәрбиелеген
бүлдіршіндерімізді  ұямыздан  ұшырып, мектепке шығарып
салғалы  отырмыз,  қуаныштарыңыз құтты болсын.
2-жүргізуші: Өсті  ақыл  ойларың,
              Қуанышқа ортақпын.
             Құтты болсын  тойларың
             Айналайын балалар
            Алда мектеп, ана бар.
            Өздеріңнен  өседі,
            Өнерпаздар даналар.
1-жүргізуші:  « Ән  көңілдің  ажары » -   дегендей  тойымызды
әнмен бастайық.
Ән  « Астана ».  Орындайтын  Алуа,  Жанель, Айғаным,
Даяна, Айнұр.
2-жүргізуші:  -  Қонаққа жаттап,
                           Сыйлаймыз  тақпақ  -  деп балалар өз өлең
жолдарын  сыйға тартады.
Сережа:  Міне менде, үлкен болдым,
                  Жасым толды 6-ға.
                  Кітаптағы ертектерді.
                  Енді оқимын шетінен. Бектур:  Ойыншықты жинаймыз,
                 Бөбектерге сыйлаймыз.
                 Өнер білім үйреткен,
                  Бақшамызды қимаймыз.
Бахтияр:  Биыл күзде мектепке
                   Біріншіге барамын,
                   Мақтанбаймын мен текке
                   Дайын дәптер, қаламым.
Адиль:  Біз мектепке барамыз,
               Оқып білім аламыз,
               Еңбек десе қуанып.
               Білімді адам боламыз.
Батыр:   Мен де кітап аламын,
                Мен де оқуға барамын,
                Жаман бала дегізбей
                Жақсы оқитын боламын.
Ән   « Маленькая страна ».  Орындайтын Таисия, Саша,
Юля, Алина, Настя.
Би   « Кадриль »  Орындайтын  Таисия және Мансур.
Залға   Жалқаубек  кіреді.
2-жүргізуші:-    Ой, ей
                              Анау бала, қолын қара.
                              Кір қожалақ қап қара.
                              Тырнақ өскен шашы көптен
                              Алынбапты –ау масқара.
Жалқаубек:    Оқымап ем бір алдым,
                           Келіп қаалды мұғалім,
                           Әкеп едім  «екілік».
                           Мамам шықты зекіріп
                          «Үш» алғанда байқадым.
                           Папам басын шайқа
                         «Бес» - деп едім, бүгін кеп.
                           Қарайды бәрі күлімдеп.
1-жүргізуші: -  Кәне  Жалқаубек,
                             Бесіңді көрсетші.
Жалқаубек.: -  Міне бесім.
2-жүргізуші:  - Мынау тұрған  «үш» делік.
                            Ал мынауың «екілік».
                           «Бес» алдым деп бүгін сен,
                            Неге айтасың өтірік?
Жалқаубек: -  Ой, апай есепті- Білмеуіңді қарашы.
                           Үшті қосса екіге
                          «Бес» болмай ма санашы.  (күнделіктің бетін
ашып көрсетіп айтады. Күнделіктің бір бетінде 3, ал сол бетінің
төменгі тұсында  2 тұр).
1-жүргізуші: -  Қосуды  біледі  екенсің. Ал басқа білімің 2 мен 3
екенін ұмытпа.  Жалқаудың аты жалқау. Балалар сендер
жалқау болмаңдар, жақсы оқыңдар. Мектепте талай қызық,
пайдалы  нәрсе үйренесіңдер, Жалқаубектен  үлгі  алмаңдар.
Жалқаубекке керісінше өзіміздің білімімізді көрсетейік.
1-жүргізуші:   Талай-талай баспалдақты аттармыз,
                            Ата-ананың үмітінде ақтармыз, - демекші
аналарымызғы мың алғыс айтамыз.  ӘН   « Анашым ».
Орындайтын  хор.
Би  «Қара жорға».
Ойын   « Мектепке кім тез жиналады».
1-жүргізуші:  Әндетейік , жырлайық,
                           Биден шашу шашайық.  – келесі кезекте биші
қыздар  «Спорт» биін билейді. Тамашалаңыздар
 2-жүргізуші: -   Ал балалар енді білім еліне аттанамыз.
Салақ: -    Әй тоқтаңдар, тоқта. (деген дауыс естіледі).
Жалқаубек: -  Ой сайтан!  Кет жолдан.
Салақ: -  Қорықпаңдар мен қарақшы да сайтан да емеспін.
Жалқаубек:  -  Енді кімсің.
Салақ:  -  Мен бе, Салақ.
                  Фамилиям  - Кір қожалақ.
Жалқаубек: -  Өзің өте әдемі екенсің, қайдан жүрсің?
Салақ: -   Жақын жерде тұрамын. Білім еліне барайын деп
шықтым.
Жалқаубек: -  Сені онда жібермейді.
Салақ: -  Неге? (өкпелеп) Ол не дегендерің мен бе кір?  Қай
жерде кір көріп тұрсыңдар? Бұл кір емес. Жалқаубек: -  Ол не?
Салақ:  - Кәне қай жерде?
Жалқаубек: -  Мына жеріңде, мына жеріңде лай ғой.
Салақ: -  (көзін қылитып бетін көрмекші)  Жоқ қой ештеңе (оған
айна береді. Түріне айнадан дұрыстап қарап алады) Бұл лай
емес.
Жалқаубек: -  Не ол сонда?
Салақ:  -  Ол күнге күйген ғой.
Жалқаубек:  - Күнге қорқынышты болып күйіпсің ғой, дақ боп
(қалтасынан орамал алып  бірнеше үлкен дақты сүртеді).
1-жүргізуші: -  Балалар сендер қалай ойлайсыңдар  салақты,
білім еліне алуға болама?
 Балалар: -  Жоқ
Салақ: -  Енді не істесем екен?
Жалқаубек:  -  Барып жуынып, киініп тазаланып келейік.
Кеттік Салақ.
Салақ: -  Жарайды  сонда ғана білім еліне алатын шығар.
Кетейік.  (Жалқаубек  пен Салақ кетеді)
ӘН   « Әже ертегісі»  Орындайтын  Сауле,  Жарқын,
Ақарыс, Аружан,
Қайрат:  Жер де ақ қар жатсада,
                Асыр салып ақпанда,
                Күнде ертемен бақшаға.
                Келетінбіз ақ таңда.
Алеша:  Мектеп қамқор намыз,
                Оқып білім аламыз.
                 Өнерпаз боп өсетін.
                 Біз мектепке барамыз.
Али:    Әліппенден әріп танып,
             Алғаш рет оқимыз.
            Тәрбиеден тәлім алып,
            Санамызға тоқимыз.
Нұрхан:  Балабақша базарлы үй,
                 Көшедегі ажарлы үй.
                 Шаттығы бар шуағы.
                 Өз үйіміз сияқты. Рома:   Өлеңді де айтамыз,
              Жұмбақты да шешеміз.
              Надан болмай өмірден.
              Адам болып өтеміз.
Абай:  Тақта біздің панамыз,
             Мектеп біздің анамыз.
              Ертең өсіп толамыз.
              Білімді адам боламыз.
2-жүргізуші.:  Сендер осы балабақшаға алғыш рет келгенде
қандай болдыңдар, есімізге түсірейікші.  Олай болса бізге
кішкентай №3 топ балалары  «Қамажай»  биін көрсетеді.
1-жүргізуші:  Ертегі  «Жыл басына таласқан хайуанаттар».
Автор рөлінде Мойсеева Таисия.  Осы ертегіні көрсете отырып
қалалық  «Балғын шақ» конкурсына қатысып,          3-жүлделі
орынға ие болдық. Қошеметтеп қарсы алыңыздар.
Ән   «Бала тілегі». Орындайтын  Руслан, Алуа, Бауыржан,
Тайсия.
1-жүргізуші:  - Келесі кезек балабақша қызметкерлеріне
арналады.
К. Дима:  Бізде мұнда әрдайым,
                  Бәрі, бәрі дап дайын,
                  Қамымызды ойлаған
                  Меңгеруші  Гүлжан  Шахманқызына
                  Мың  алғыс.          (меңгеруші)
Сауле:     Қай кезде де, әдіскер,
                  Қайғырмайды өзі үшін,
                  Біздер үшін қуанып,
                  Қызарады біз үшін.    (әдіскер)
М. Саша:  Талай-талай  баспалдақты аттармыз,
                    Ата-ананың  үмітінде ақтармыз.
                    Ляззат  пен  Гаухар апай сізден алған ақылды,
                    Есімізде өмір бақи сақтармыз.     (тәрбиеші №4топ)
Айнұр:    Сәнді балабақшамыз, жасыл желек көшеміз,
                 Аясында Отанның,  асыр салып өсеміз,
                 Шуағына бөлеген, аялаған демеген
                 Жамал апаймен Бақыт апай
                 Мейірімді не деген.    (тәрбиеші №2 топ)
Ақарыс:     Күннен күнге біздер  өсіп,
                     Үлкен болып қиындықты жеңеміз.
                     Сіздердің  біздер үшін сіңірген еңбегіңіз
                      Еш  болмасын деп  сенеміз.
                      Күтуші  Надя апай, сізге   мың алғыс рахмет
айтамыз.(күтуші№4топ)
А. Руслан:   Ақ төсекке жатқызған,
                      Тәтті тамақ ұсынған,
                      Бала болып ойнаған,
                      Салтанат апайға мың алғыс.  (күтуші №2топ) Нұралі:   Сергек ол үнемі,
                 Салып етіп бар күшін
                 Түгендеп  жүреді,
                  Балабақша ақысын.  (есепші)
Нұржас:   Балабақшаның қызметін,
                  Иығына көтерген.
                  Қоймашы  Татьяна апайға
                  Тілектеспіз әрдайым.    (қоймашы)
Б. Данил:   Денсаулығы болаттай,
                     Ауруды ол жолатпай
                     Күнде әбігер  болады
                      Қамқоршымыз  Люба апай.  (дәрігер)
Никита:   Біздің  гүл бақшада,
                  Бар әсем асхана.
                  Бар онда аспазшы
                 Ақ көңіл  жақсы апа.  (аспазшы)
Жарқын:  Қай кезде де, Жанар апай
                  Қайғырмайды өзі үшін,
                  Біздер үшін қуанып,
                  Қызарады біз үшін.    (қазақ тілі)
Алихан:   Ән салғызын үйреткен,
                  Нотаны да меңгерткен.
                  Зор алғыс Дина апайға,
                  Ән салуды үйреткен.    (музыка)
М. Руслан:   Дені саудың, жаны сау деп,
                       Спорт  түрін  үйреткен.
                       Шынықтырып  денені,
                        Жаттығулар өткізген,
                        Әрқашан  сізге мың алғыс.    (дене шын)
Б. Руслан:   Биді үйреткен  Альбина  апайға
                      Әрқашанда  мың алғысты айта жүрем.
(хореограф)
 1-жүргізуші: Келесі кезекті қоштасу вальсіне береміз.  (Вальс)
1-жүргізуші:  Айналайын балалар,
                         Сендерде ой, сана бар.
                          Өздеріңнен  өседі.
                           Өнершілер даналар.
2-жүргізуші:   Өсті  міне бойларың,
                          Өсті міне ойларың.
                          Қуанышқа ортақпын,
                          Құтты болсын тойларың.
ӘН   « Қош бол бала бақшам ».
1- жүргізуші:  Сөз кезегін  бала-бақша меңгерушісі  Ержанова
Гүлжан Шахманқызына беріледі.  (сыйлықтар таратады).
2-жүргізуші:  Келесі  сөз кезегін  ата-аналар  комитетіне
беріледі.
 1- жүргізіші:  -Бүлдіршіндерімізге сәт сапар тілей отырып,
осымен біздің  « Жолың болсын балдырған » атты ертеңгілігіміз аяқталды.
Қош сау болыңыздар!!!
Балалар бірінің соңынан бірі  залдан шығады.

file_name: жолың болсын балдырған.doc

музыка

group: Дисциплины

title: "Жолың болсын балдырған"


extracted_text:
МОУ «Смирновская СШ»
Конспект урока русского языка в 4 классе
по теме
«Имя прилагательное как часть
речи».
                                Урок разработала:
Грачева
Нина
Ивановна,
учитель начальных классов

с.Смирново
2019 год МОУ «Смирновская СШ»  Грачева Нина Ивановна
Тема:  «Имя прилагательное как часть речи. Образование имен
прилагательных»
Цель: актуализация знаний учащихся об имени прилагательном, его морфологических
признаках, роли в речи.
Задачи:
формировать навык определения имен прилагательных, морфологических признаков;
пополнить практический опыт учащихся в употреблении имен прилагательных в
словосочетаниях, предложениях и связном тексте;
обратить внимание на роль прилагательных в речи;
закрепить навыки правильного написания окончаний имен прилагательных;
развивать орфографическую зоркость, мышление, память, речь;
воспитывать чувство красоты, любви к родной природе;
Формируемые УУД:

Познавательные:
 Уметь ориентироваться в разных вариантах выполнения задания;
 находить ответы на вопросы в тексте;

 преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на
вопросы смысловое чтение;
 анализ объектов с целью выделения их признаков;
 определять роль прилагательного в предложении и обосновывать своё мнение;
 создать условия для развития умения анализировать прилагательные с целью
выделения постоянных и непостоянных признаков, обобщать,  сравнивать, строить
логическую цепь рассуждения;
 использовать приобретённые знания для выполнения ситуативного задания.
Коммуникативные:
 уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме;
 формулировать понятные для партнёра высказывания, используя термины
Регулятивные:
 определять цели учебной  деятельности на уроке;
 определять  последовательность  промежуточных целей с учетом конкретного
результата;
 оценивать качество и уровень  усвоения материала
Личностные:   Проявлять:
 интерес к изучению темы;
 осознание собственных достижений при освоении учебной темы.
2 МОУ «Смирновская СШ»  Грачева Нина Ивановна
 I.Организационный момент.
ХОД УРОКА
Вот звонок нам дал сигнал
Поработать  час настал.
Отправляемся мы снова
В мир родного языка
Психологический настрой на урок.   Прием: «Дерево достижений»
Ребята, сегодня 14 января. Я поздравляю Вас со  Старым  Новым
годом . Во многих странах мира, в том числе и  в России он
отмечается в ночь с 13 на 14 января . В каждом городе, селе, доме
в домах радуют глаз  наряженные елочки. Давайте в честь
праздника  нарядим нашу елочку.       У каждого из вас на парте
лежат  игрушки  разного цвета.  Я попрошу вас взять одну из них
(любого цвета) и  нарядить  наше дерево.   После того, как
ученики  прикрепили игрушки:
Тех, кто выбрал зеленую  и синюю игрушки, ожидает успех на
сегодняшнем уроке.
Красную игрушку  желают поделиться своими знаниями.
Желтую игрушку – проявят активность.
 Дерево нарядилось и блистает   разными  игрушками. Красота дерева зависела от вас?
А результат выполненной работы сегодня на уроке будет зависеть от вас?
Надеюсь, что вы приложите максимум старания на уроке. Желаю вам всем получить
пятёрки сегодня на уроке!

II. Поэтическая пятиминутка
 Видео. Стихотворение А. Фет «Чудная картина...»
Чудная картина,
Как ты мне родна:
Белая равнина,
Полная луна,
Свет небес высоких,
И блестящий снег,
И саней далеких
Одинокий бег
   Картину  какого времени года     рисует поэт  в своем стихотворении?
3 МОУ «Смирновская СШ»  Грачева Нина Ивановна
    Как он называет эту картину?  Слово  «чудная» выражает состояние умиротворенного
восхищения лирического героя.  Подберите синонимы к слову ЧУДНАЯ. …) (Словарь
синонимов)
(дивная, восхитительная, удивительная, великолепная, красивая, сказочная,
восхитительная, шикарная,  прекрасная, сказочная, несравненная
  К какой части речи  относятся эти слова? (Это имена прилагательные.)
Как еще мы назовем эти слова? Эпитеты. Именно так переводится слово
«прилагательное» с греческого языка  «ЭПИТЕТ»
РУБРИКА. Обрати внимание! ЧУДНЫЙ и ЧУДНОЙ
III. Постановка темы и целей урока
     Сформулируйте ТЕМУ нашего урока.  (слайд 1  «Имя прилагательное»)
  «Цели урока»
 Вспомнить, что обозначают    имена  прилагательные,  на какие вопросы отвечают
 уметь отличать имена прилагательные от других частей речи,  выполнять
морфологический разбор;
 уметь образовывать имена прилагательные с помощью суффиксов
 Расширить знания о  прилагательных.
 Одновременно с этим мы поговорим о зимушкезиме. А о красоте  зимней природы
нам помогут рассказать наши друзья – имена прилагательные.
 Сегодня мы будем работать не в тетради, а на необычных  снежных полотнах,
присланных госпожой Метелицей. Сегодня вы   будете оценивать свою работу    немного
необычно. На каждом этапе будете    ставить не оценку, а рисовать снежинки.
От ваших правильных ответов будет идти снег, чтобы в конце урока мы смогли слепить
снеговиков. В конце урока подсчитаете  снежинки. Определенное количество снежинок
соответствует оценке, которую вы получите за урок.
IV. Чистописание   3 снежинки
  Поможем «Морозу» нарисовать узоры на стеклах наших домов.
(Подготовка руки к письму) « Узоры на стекле»
Если вы согласны с моим утверждением – пишите петельку вверх, не согласны  петельку
вниз.
1.
2.
3.
4.
5.
существительного задать вопрос.(да)
6.
которым оно   связано. (да)
7.
8.
  Какой узор у вас получился?   ( 3 петельки вверх1 вниз 2 вверх 1 вниз 1 вверх)
  Напишите первую строчку  стихотворения А.Фета
Подчеркните имена прилагательные. ОЦЕНИ СВОЙ ОТВЕТ
Имя прилагательное обозначает признак предмета.( да)
В предложении имя прилагательное является определением.(да)
Имя прилагательное изменяется по числам,  падежам, родам ( в ед. ч) (да)
Определить род прилагательного во множественном числе можно.(нет)
Чтобы правильно написать безударное окончание прилагательного, надо от
«Чудная картина».
Прилагательное стоит  в том же роде, числе и падеже ,что и имя существительное с
Главным словом в словосочетании прил.+сущ. является прилагательное.(нет)
Какой? Какая? Какие? – вопросы прилагательного.(да)
4 МОУ «Смирновская СШ»  Грачева Нина Ивановна
1 снежинка за  каждое правильно выполненное задание
V. Словарная работа …нварь, м…роз ,  зима, кал…ндарь, снег
Прочитайте слова.
Есть ли среди них прилагательные?
 А какие это части речи? (существительные)
 Образуйте имена прилагательные  и выделите окончания ( 1 ученик работает у доски)

 запишите  прилагательные в форме:
1. в начальной форме (январский)
2.в форме ед. ч , ср.р, И.п.( морозное)
3.в форме ед.ч, ж.р, И.п(зимняя)
4.образуйте прилагательное с окончанием –ого ( какого? Календарного) –
 Какая часть речи поможет определить падеж, род, число прилагательных? (сущ)
5.в форме .мн,ч И.п (снежные) Почему я  не назвала род? (не определяем во мн. ч.) ОЦЕНИ
СВОЙ ОТВЕТ  1 снежинка за  каждое правильно написанное слово
 Разноуровневая самостоятельная работа  5 снежинок

Белые  снежинки закружились в морозном воздухе. - 1*
Разберите   предложение по членам предложения 1*
-Сейчас вы выберите себе задания по уровням, чтобы проверить свои знания.
1 уровень. Выпишите из текста сочетания сущ.+прил .  1*
 2 уровень. Выпишите из текста сочетания сущ.+прил., указать род, число 2*
 3 уровень. Выпишите из текста сочетания сущ.+прил., указать род, число, падеж 3*
ОЦЕНИ СВОЙ ОТВЕТ

VI. Знакомство с понятием краткая форма прилагательных
Стоят морозные январские дни. Особенно трудно сейчас птицам. Как мы можем помочь им
пережить холодную зиму? (стих «Покормите птиц зимой», читает Гай Олеся) В классе
проходит  акция « Птичья столовая»  (показ кормушек, принесенных детьми)
1.Отгадайте  загадку.
Спинкой зеленовата, животиком желтовата.
Черненькая шапочка и полоска шарфика.    (синица)
 Какие слова используются для описания синицы? (зеленовата, желтовата.)
 Слова зеленовата, желтовата — это особая форма имён прилагательных, которая
называется краткой формой.  В предложениях эти прилагательные являются сказуемыми.
Они все называют то главное, что говорится о подлежащем. В современном русском языке
краткие прилагательные, в отличие от полных, могут быть только сказуемыми. Они
изменяются только по родам и числам: красивый  красив – красива – красиво – красивы.
5 МОУ «Смирновская СШ»  Грачева Нина Ивановна
 Прочитайте материал рубрики «Обратите
внимание!» на с. 5 учебника.
 Что вы узнали о краткой форме имён
прилагательных?
 Прочитайте загадку, изменив краткую форму
прилагательных на полную.
 Чем отличаются полные прилагательные от
кратких?
Можете сказать, как образуются краткие имена прилагательные?
2 пара
ЛОВКАЯ
3 пара
— Вернёмся к упр. 1. К какой части речи относится выделенное слово? (Это краткое имя
прилагательное.)
2. Работа по учебнику. Упр.2 (с. 5).
— Прочитайте.
— О какой птице говорится в тексте? (О сороке.)
— Прочитайте словосочетания, которые помогают описать внешний вид сороки. (Перышки
по бокам белые; голова, крылья, хвост чёрные; хвост длинный, прямой; перья на хвосте
зеленоватые.)
— Какая птица по характеру? (Ловкая, подвижная.)
— Слова  какой части речи помогли узнать птицу? (Имена прилагательные.)
Работа в парах. Спишите последнее предложение.
1пара
По составу
ПОДВИЖНАЯ
морфологический разбор
НАРЯДНАЯ
НАРЯДНАЯ
3 снежинки
 ОЦЕНИ СВОЙ ОТВЕТ
Зачем используются прилагательные в речи?
(Они делают речь яркой, выразительной, конкретной.)
VII. Физкультминутка.
 Я буду читать словосочетания, а вы выполняйте задания: мужской род присядьте,
женский род похлопайте, средний род  потянитесь вверх
 Снежная шубка, первый снег, белоснежное  покрывало, пушистая ель, сильный  ветер,
морозное утро, чудесная  погода, серебристый иней,  зимнее солнце,  зимняя природа.
VIII. Закрепление изученного материала.
Словообразование.
Ребята,   я приглашаю вас совершить  прогулку  на лыжах по зимнему лесу. Прошу
зайти в магазин и приобрести необходимые  предметы
Упражнение “Магазин”.  Учитель диктует существительные.
  ОБУВЬ, ЛЫЖИ.
 Учащиеся записать  существительные и подбирают прилагательные, обозначающие, в
каком магазине можно купить данные предметы. Выделить корень слова.
НАРЯДНАЯ
НАРЯДНАЯ
6 МОУ «Смирновская СШ»  Грачева Нина Ивановна
Проверка ОБУВНОЙ,   СПОРТИВНЫЙ
 Найдите и выделите часть слова, с помощью которой образованы имена прилагательные.
 Как называется эта часть слова? (суффикс)
Работа по учебнику. Упр.3 (с. 5).Запишите слова парами
— Прочитайте задание.
— С помощью каких суффиксов будете образовывать имена прилагательные? (С помощью
суффиксов ист, лив,ив, ск, н, чив.)
— Выполните задания.
(Один ученик работает на откидной доске. Коллективная проверка.)
— Запишите в словарик слово автомобиль, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.
— Подберите к слову автомобиль однокоренные слова и запишите их. (Автомобильный,
автомобилист, автомобильчик, автомобилестроение.)
  ОЦЕНИ СВОЙ ОТВЕТ  2+14 снежинок = 16
 IX. Подведение итогов урока
—  Игра «Слепим снеговика». (прием «Карусель», дети встают в круг и по очереди
задают друг другу вопросы, тем самым передавая  «снежный» ком)
Вспомним и закрепим наши знания о прилагательном
 Что такое имя прилагательное? Что оно обозначает?
На какие вопросы отвечает? (Имя прилагательное обозначает признак предмета и отвечает
на вопросы какой? какая? какое? какие?)
 Как изменяется имя прилагательное? (по родам, числам, падежам)
Как узнать род, число, падеж имени прилагательного? (по роду, числу и падежу им. сущ.)
 Каким членом предложения чаще всего бывает имя прилагательное? (Определением,
сказуемым  в краткой форме).
 Начальная форма имени прилагательного? (прилагательное в И.п., ед. ч., в м. р.)
С какой формой  имен прилагательных вы познакомились?
 Какие признаки предмета могут обозначать имена прилагательные?
 (Им. прил. могут обозначать различные признаки предмета: форму, цвет, размер, вкус,
качества характера   круглый мяч, синий шкаф, сладкая вата и т.д)
— Какую роль играют имена прилагательные в речи? Они делают речь яркой,
выразительной, конкретной. Они нужны  для описания предмета).
— С помощью каких суффиксов могут образовываться имена прилагательные?
X
. Рефлексия
 Что вам больше всего понравилось в уроке?
 Все ли у вас получилось на уроке?
  Что вам хочется сказать самому себе? Наклейте  снеговичка с нужной надписью.
Снеговик   «Я довольна своей работой»
Снеговик    «Я  не совсем довольна своей работой»
Снеговик  – «Затруднялась  выполнять большинство заданий»
Подчитайте количество снежинок  «5»  3336, «4»  2932, «3»  2028
 XI. Домашнее задание. Упр. 7 (с. 7) — по выбору.  Карточка
7 МОУ «Смирновская СШ»  Грачева Нина Ивановна
Приложение 1
Утром.
    Ранним утром я вышел из палатки. Зимнее солнце ярко блестело на пелене снега.
Выпавший ночью снег покрыл широкое пастбище. Я сделал несколько шагов. На снегу
заметил следы оленей. Животные ночью подходили к палатке. След русака тянулся
длинной петлей. Первый снег раскрывал тайны ночной жизни зверей. Мы спустились в
долину. На ярком фоне снега увидели медведя. Он заметил нас и быстро умчался.
Выписать прилагательные с именами существительными, к которым они
относятся. Укажи морфологические признаки прилагательных (род, число,
падеж)
 Подчеркни 3 слова, в которых все согласные звуки мягкие.
8

file_name: Имя прилагательное 4 класс.docx

intro: Конспект урока  русского языка для 4 класса по теме "Имя прилагательное как часть речи". В течение  урока учащиеся пополняют свой практический опыт  в употреблении имен прилагательных в словосочетаниях, предложениях и связном тексте. Материал урока способствует развитию орфографической зоркости, памяти, речи. На протяжении всего  урока воспитывается чувство  любви к родной природе. На уроке используются:  прием "Дерево достижений" елка с новогодними  игрушками, видео к стихотворению "Чудная картина", рисунки детей к данному стихотворению, игра "Слепим снеговика",  физкультминутка. В течение урока ребята  оценивают себя после каждого этапа  (рисуют  снежинки), чтобы слепить в конце урока снеговика.

title: Урок по русскому языку на тему "Имя прилагательное" (4 класс, русский язык)


extracted_text:
ТЕМА: ОРГАНИЗАЦИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Цель урока: Познакомить учащихся с особенностями организации
гражданской обороны в общеобразовательных учреждениях.
Занятие: 7/7
Урок 30
Время: 40 минут
Тип урока: комбинированный
Учебнонаглядный комплекс: учебник ОБЖ 10 класс, ПК, проектор
Ход урока:
I. Вступительная часть
* Организационный момент
* Контроль знаний учащихся:
 С какой целью проводятся аварийноспасательные и другие неотложные
работы в зонах
чрезвычайных ситуаций? Обоснуйте свой ответ.
 Какие мероприятия проводятся при аварийноспасательных работах?
 Какие мероприятия проводятся при выполнении неотложных работ?
 Что, на ваш взгляд, является первоочередной задачей спасателей при их
прибытии в зону
чрезвычайной ситуации? Обоснуйте свой ответ.
 Чем характеризуются аварийноспасательные и неотложные работы?
 В каких условиях проводятся аварийноспасательные и неотложные работы?
II. Основная часть
 объявление темы и цели занятия
 объяснение нового материала.
1. Организация гражданская обороны в общеобразовательном
учреждении.
Гражданская оборона в общеобразовательном учреждении организуется
на общих основаниях в соответствии с положением Федерального закона
РФ «О гражданской обороне» и призвана обеспечить обучение персонала
общеобразовательного учреждения и обучающихся способам защиты от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие
этих действий, а также при чрезвычайных ситуациях природного и
техногенного характера.
Возглавляет гражданскую оборону общеобразовательного учреждения
его директор, который по должности несет персональную ответственность за
организацию и проведение мероприятий по гражданской обороне.
Для решения задач по защите жизни и здоровья учащихся и персонала в
учебном заведении может быть создана объектовая комиссия по
чрезвычайным ситуациям.
Такая комиссия, как правило, создаётся при возникновении чрезвычайных
ситуаций в районе расположения учебного заведения. Возглавляет комиссию
директор школы.
В учебном заведении также может быть создана эвакокомиссия с целью
организованного вывода (вывоза) учащихся и персонала из зон чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера, их
кратковременного размещения в заблаговременно подготовленных местах в
районах, находящихся вне зон действия поражающих факторов.
Возглавляет эвакокомиссию, как правило, заведующий учебной
частью учебного заведения.
Для организации управления деятельности учебного заведения по делам
гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям назначается работник,
уполномоченный на решение задач в области гражданской обороны, или
заместитель руководителя образовательного учреждения по обеспечению
безопасности.
На случай возникновения чрезвычайных ситуаций в районе расположения
учебного заведения для защиты учащихся и персонала в учебном заведении
разрабатывается план мероприятий защиты учащихся и персонала в
чрезвычайных ситуациях. В плане предусматриваются следующие
мероприятия:
укрытие учащихся и персонала в приспособленных помещениях
•
или в специальных защитных сооружениях во время действия
поражающих факторов источников чрезвычайной ситуации, а также при
угрозе их возникновения;
эвакуация учащихся и персонала из зон чрезвычайных ситуаций в случае
•
угрозы возникновения
критических условий для безопасного нахождения людей; использование средств индивидуальной защиты органов дыхания и
•
кожных покровов и порядок
их получения;
проведение мероприятий медицинской защиты путем применения
•
профилактических медицинских препаратов — антидотов и
организации оказания первой медицинской помощи пострадавшим.
Выводы
1. Школьники обучаются навыкам гражданской обороны в обще
образовательном учреждении.
2. Гражданской обороной в общеобразовательном учреждении может
руководить заместитель
руководителя образовательного учреждения по обеспечению безопасности.
Персонал общеобразовательного учреждения получает навыки
3
гражданской обороны по месту
работы.
Каждое учебное заведение разрабатывает детальный план ме
4
роприятий защиты учащихся и
персонала в чрезвычайных ситуациях.
Дополнительные материалы.
По материалам энциклопедического словаря «Гражданская защита» (под
общей редакцией С. К. Шойгу)
Подготовка объекта экономики к работе в чрезвычайных ситуациях
комплекс заблаговременно проводимых экономических, организационных,
инженернотехнических, технологических и некоторых специальных
мероприятий, осуществляемых на объекте экономики с целью обеспечения
его работы с учетом риска возникновения чрезвычайных ситуаций, создания
условий для предотвращения аварий или катастроф, противостояния
поражающим факторам и воздействиям источников чрезвычайных ситуаций,
предотвращения или уменьшения угрозы жизни и здоровью персонала,
проживающего вблизи гражданского населения, а также оперативного
проведения аварийноспасательных и других неотложных работ в зоне
чрезвычайных ситуаций.
Подготовка психологическая  комплекс мероприятий по психо
профилактической и психокоррекционной работе, направленных на
оптимизацию психологических и психофизиологических качеств спе циалистов, адаптацию этих качеств к деятельности в очагах чрезвычайных
ситуаций, создание у них еще до начала аварийноспасательных работ
адекватного психологического фона, минимизирующего стресс, связанный с
восприятием экстремальных условий очага чрезвычайной ситуации,
способствующего сохранению исходного состояния здоровья и
профессиональной работоспособности специалиста. Подготовка
психологическая является эффективным средством снижения вероятности и
выраженности нарушений адаптации спасателей. позволяет формировать у
спасателей навыки управления психическим состоянием, развивать
способности к быстрой внутренней мобилизации, к действиям в условиях
чрезвычайных ситуаций, вырабатывать навыки внутригруппового
взаимодействия.
Проводится по отношению к лицам, не обнаруживающим существенных
психофизиологических противопоказаний к работе в очагах чрезвычайных
ситуаций.
Выделяются следующие виды психологической подготовки: общая,
специальная и целевая.
Формами ведения психологической подготовки являются:
* лекции и семинарские занятия,
* индивидуальные беседы со спасателями,
* психологические рекомендации,
* индивидуальные и групповые психологические тренинги.
III. Закрепление материала:
 В соответствии с каким государственным документом организуются
мероприятия гражданской
обороны в общеобразовательном учреждении?
 Кто возглавляет гражданскую оборону в общеобразовательном учреждении?
IV. Итог урока
V. Домашнее задание:
 Задания: 1. Определите и запишите в тетради свои действия в случае
возникновения чрезвычайной ситуации в соответствии со школьным планом
мероприятий.
2. Подготовьте сообщение на тему «Работа эвакокомиссии обще
образовательного учреждения в случае чрезвычайной ситуации».
3. Подготовьте сообщение на тему «Организация гражданской обороны в
общеобразовательном учреждении» в соответствии с Федеральным законом
Российской Федерации «О гражданской обороне». 4. Решите ситуационную задачу: «Вы, находясь в школе, в случае техногенной
аварии не успели укрыться в специальном сооружении. Ваши действия?»

file_name: Организация ГО в общеобр. учреждении.docx

intro:
ОРГАНИЗАЦИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Цель урока: Познакомить учащихся с особенностями организации гражданской обороны в общеобразовательных учреждениях.
Занятие: 7/7
Урок 30
Время: 40 минут
Тип урока: комбинированный
Учебно-наглядный комплекс: учебник ОБЖ 10 класс, ПК, проектор
Ход урока:
I. Вступительная часть
* Организационный момент
* Контроль знаний учащихся:
- С какой целью проводятся аварийно-спасательные и другие неот¬ложные работы в зонах
чрезвычайных ситуаций? Обоснуйте свой ответ.
- Какие мероприятия проводятся при аварийно-спасательных ра¬ботах?
- Какие мероприятия проводятся при выполнении неотложных работ?
- Что, на ваш взгляд, является первоочередной задачей спаса¬телей при их прибытии в зону
чрезвычайной ситуации? Обоснуйте свой ответ.

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. ОРГАНИЗАЦИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ . (10 класс)


extracted_text:
ТЕМА : ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Преподавательорганизатор ОБЖ Дегтярёв А.И.
Цель урока: Познакомить учащихся с основными этапами становления ВС
России; сформировать у них убеждение в том, что ВС России будут
составлять основу защиты нашего Отечества.
Занятие: 8/1
Урок 31
Время: 40 минут
Тип урока: комбинированный
Учебнонаглядный комплекс: учебник ОБЖ 10 класс, ПК, проектор
Ход урока:
I. Вступительная часть
* Организационный момент
* Контроль знаний учащихся:
 В соответствии с каким государственным документом организуются
мероприятия гражданской
обороны в общеобразовательном учреждении?
 Кто возглавляет гражданскую оборону в общеобразовательном учреждении?
 С какой целью в общеобразовательном учреждении создается объектовая
комиссия по ЧС?
 Какие важные мероприятия предусматриваются для защиты учащихся и
персонала учебного
заведения в случае чрезвычайной ситуации?
II. Основная часть
 объявление темы и цели занятия
 объяснение нового материала.
1. Развитие и становление Вооруженных Сил России. Меняются структура государства, политический строй, политика
правительства, но задача по защите Отечества всегда остается
первостепенной, поэтому Вооруженные Силы должны отвечать своему
предназначению — защите страны от внешней агрессии.
Развитие и становление Вооруженных Сил России, их предназначение
неразрывно связаны с развитием Российского государства, его общественным
строем, экономикой и политикой, проводимой в интересах защиты
государства от внешней агрессии.
На всем протяжении истории Российского государства русским людям
постоянно приходилось вести вооруженную борьбу, защищая свои земли от
иностранных захватчиков. В истории страны в период с XIV по XVII в. почти
нет времени, когда все рубежи государства были бы мирными и не нужно
было бы давать отпор неприятелю.
Поэтому государство было постоянно готово к войне, и все его устройство
отвечало этим требованиям. Все социальные группы и сословия делились на
тех, кто сражался с врагами, и на тех, кто поддерживал бойцов материально
или духовно.
Регулярная русская армия была создана при Петре 1 в период с 1701 по
1711 г. Толчком к ускорению ее создания послужило поражение русских
войск в 1700 г. под. Нарвой от шведской армии Стрелецкий полки и
дворянская конница в битве под Нарвой показали полную свою
беспомощность. Русская армия под Нарвой потеряла более 6 тысяч человек и
всю артиллерию.
С созданием армии Петр 1 Великий (вклейка, фото 3) ввел новую систему
комплектования войск. Оно стало осуществляться по принципу рекрутского
набора, когда, 1020 крестьянских дворов по жребию поставляли одного
человека на пожизненную военную службу. Введение рекрутской повинности
позволило Петру 1 увеличить численность войск. С 1705 г. уже вся русская
армия комплектовалась рекрутами. Офицерский корпус русской армии
состоял из дворян, для них государственная служба была обязательной и
пожизненной. Чтобы получить офицерский чин, дворянин должен был
отслужить солдатом в гвардейском Преображенском или Семеновском полку. Всего было создано 47 пехотных и 5 гренадерских (отборных пехотных)
полков, 33 кавалерийских полка, в составе которых была и артиллерия.
Всеми делами, касающимися армии, стал ведать Правительственный сенат и
подчиненная ему Военная коллегия(прообраз министерства обороны). В этот
период на Балтийском море создается военный флот. Вводится постоянная
подготовка полков к тактике боя. Войска выводились в летние лагеря для
проведения двухсторонних боевых учений. Создание регулярной армии,
организация ее боевой подготовки повысили боевую мощь русской армии. Все
это определило победу России в Северной войне П7001721).
Совершенствование вооруженных сил России продолжилось при правлении
Екатерины II. В это время Военная коллегия перестала зависеть от Сената и
постепенно превращалась в военное министерство. Сухопутная армия
состояла из 4 гвардейских, 59 пехотных полков и 7 егерских корпусов (егеря
— вид легкой пехоты и легкой кавалерии, сформированный из лучших стрел
ков, действовали в рассыпном строю). Численность армии возросла до
239тыс. человек.
Талантливый полководец екатерининских времен Петр Александрович
Румянцев сформулировал новую тактику ведения боевых действий. Он разбил
пехоту на небольшие каре (каре — боевой порядок пехоты в виде одного или
нескольких квадратов — прямоугольников) по 2—3 тыс. человек. За пехотой
следовала кавалерия. Артиллерия размещалась впереди, по флангам или в
резерве. Это позволило быстро перестраивать войска, сообразуясь с
обстановкой в бою.
Военные реформы Петра I, организация вооруженных сил и управление ими во
времена Екатерины II принесли русским войскам немало побед в отдельных
сражениях и целых кампаниях (русскотурецкие войны 1768—1774, 1787—
1791).
Следующая крупная военная реформа вооруженных сил России была
проведена после поражения в Крымской войне (1853—1856), которая вскрыла
военную отсталость России от европейских государств.
Военные реформы осуществлялись под руководством военного министра
Дмитрия Алексеевича Милютина, который был назначен на этот пост в 1861 г.
Главную задачу военных преобразований он видел в том, чтобы в мирное
время численность армии была минимальной, а в военное время — максимальной за счет обученного запаса. С 1864 по 1867 г. численность войск
Уменьшилась с 1 млн 132 тыс. до 742 тыс., а военный запас увеличился до 553
тыс. человек.
В 1874 г. был утвержден новый Устав о воинской повинности. С этого
времени в России были отменены рекрутские наборы в армию и
введена всеобщая воинскаяповинность, которая распространилась на
мужское население всех классов и сословий, достигшее возраста 21 года.
Общий срок службы устанавливался в 15 лет: из них 6 лет приходилось на
действительную военную службу, а 9 лет — на пребывание в запасе.
Особое внимание уделялось повышению профессиональной готовки
офицерского состава. Была признана необходимой грамотность солдат,
обучение их чтению и письму становится обязательным. Расширяется сеть
специальных военных учебных заведений.
Важной составной частью преобразовании в армии явилось ее
перевооружение. На вооружение пехоты в 1891 г. была принята магазинная
нарезная пятизарядная винтовка Мосина калибра 7,62 мм. На вооружение
артиллерии стали поступать стальные с нарезным стволом орудия, имевшие
большую дальность стрельбы.
Во второй половине XIX в. в России был осуществлен переход от парусного к
паровому броненосному флоту. К концу столетия Россия имела 107 боевых
паровых судов.
Русскотурецкая война 1877—1878 гг. стала серьезной проверкой
эффективности проводимых реформ. Через несколько лет после войны сам
Милютин вспоминал: «Самые записные враги мои должны были признать, что
никогда еще русская армия не являлась на театр войны так хорошо
подготовленной и снабженной».
В результате проведенных мероприятий были созданы массовые вооруженные
силы, значительно повысилась их боеспособность.
Русскотурецкая война завершилась победой русской армии. Главный ее итог
— возвращение к государственной жизни болгарского народа, пять веков
находившегося под турецким игом.
В память о героических событиях тех лет, во славу русских и болгарских
воинов на Шипке сооружен величественный памятник. В истории развития вооруженных сил России были не только победы, но и
поражения, как в русскояпонской войне 1904— 1905 гг. В начале XX в. на
Дальнем Востоке обострилась борьба за Раздел сфер влияния в Китае, где
столкнулись интересы России и Японии. Война была неизбежна. Но Япония
подготовилась к ней значительно лучше. Несмотря на героизм и доблесть
солдат и матросов, война была проиграна. Война закончилась заключением
Портсмутского мирного договора, по которому к Японии отошли Ляодунский
полуостров с крепостью ПортАртур и южная часть острова Сахалин.
После поражения в русскояпонской войне правительство Николая II приняло
меры к возрождению боевой способности Российских вооруженных сил. К
этому вынуждала сложная международная обстановка. Надвигалась Первая
мировая война, которая разразилась в июле 1914 г.
19 июля Германия объявила войну России, а вслед за ней иФранция. В
считанные дни после этого в войну вступили основные европейские
государства. Первая мировая война стала для истории России и ее
вооруженных сил еще одной героической и в то же время трагической
страницей.
http://textarchive.ru/c2574186p13.html

file_name: История создания ВС РФ.docx

intro:
ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Преподаватель-организатор ОБЖ Дегтярёв А.И.
Цель урока: Познакомить учащихся с основными этапами становления ВС России; сформировать у них убеждение в том, что ВС России будут составлять основу защиты нашего Отечества.
Занятие: 8/1
Урок 31
Время: 40 минут
Тип урока: комбинированный
Учебно-наглядный комплекс: учебник ОБЖ 10 класс, ПК, проектор
Ход урока:
I. Вступительная часть
* Организационный момент
* Контроль знаний учащихся:
- В соответствии с каким государственным документом организу¬ются мероприятия гражданской
обороны в общеобразовательном уч¬реждении?
- Кто возглавляет гражданскую оборону в общеобразовательном учреждении?
- С какой целью в общеобразовательном уч¬реждении создается объектовая комиссия по ЧС?
- Какие важные мероприятия предусматриваются для защиты учащихся и персонала учебного
заведения в случае чрезвычайной ситуации?

title: Методическая разработка урока по ОБЖ.  ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. (10 класс)


extracted_text:
КГУ « Первомайская средняя школа»
Доклад
воспитателя на тему:

«Воспитательные технологии.
Проектная деятельность в работе
воспитателя»
                                                                         Подготовила воспитатель мини – центра:
                                                                                Галенко Е.Р.
                                                             20172018 г. г. Доклад на тему:
«Воспитательные технологии.
Проектная деятельность в работе воспитателя»
В настоящее время одним из эффективных методов в воспитательной работе является
метод проекта.
 Ввиду того, что в современном информационном обществе требуется новый человек,
который не только вооружен знаниями, но который поновому относится к процессу
познания, к добытым знаниям и умеет их применять для решения встающих перед ним
проблем в быстро меняющемся мире.
Как организовать проектную деятельность учащихся во внеурочной деятельности?
Когда можно применить метод проектов в воспитании учащихся? Каковы
преимущества проектного метода как педагогической технологии в деятельности
воспитателя? Какие умения и навыки формируются в проектной деятельности у
учащихся?
Свое предназначение как воспитателя я вижу в том, чтобы воспитывать и  развивать
свободное мышление, формировать  у детей умения и навыки  исследования, работы в
коллективе и в том, чтобы при этом учиться самому.
 Проектная методика позволяет реализовать эти цели.
      Проектная деятельность развивает самостоятельность мышления, способность к
самоорганизации, созиданию, сотрудничеству, оказывает существенное влияние на
личностно – профессиональное становление, создает высокую мотивацию
познавательной и воспитательной деятельности, формирует черты творческой
личности. Данная деятельность обеспечивает успешную адаптацию и самореализацию
человека в обществе.
Исходя из вышесказанного, я определил для себя цели и задачи для внедрения данной
технологии в свою воспитательную деятельность.
      Цель:
способствовать формированию развитой коммуникативной личности, способной
адаптироваться в любой ситуации, обучаться на протяжении всей жизни, физически и
морально здоровой, способной проявлять свои таланты на благо страны и человечества
в целом.
     Задачи:
способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных
отношений;
создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого
воспитанника;
формировать нравственное самосознание, ответственность как черту личности.
Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы
образования на социальный заказ государства и родительской общественности.
Метод проектов — один из интерактивных методов современного обучения. Он
является составной частью воспитательного процесса. В своей практике я использую следующие виды проектов: практикоориентированный
проект (социальный), исследовательский проект, информационный проект, творческий
проект, ролевой проект, телекоммуникационный проект. При этом считаю, что я:
 владею всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умею
организовать исследовательскую работу учащихся;
 умею организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;
интегрировать знания из различных областей для решения проблематики
выбранных проектов.
 направляю учащихся на поиск решения поставленной проблемы.
      Для успешной реализации проектной деятельности необходимо разделение всего
процесса на этапы, каждый из которых требует понимания и осмысления всеми
участниками.
    1 этап.
Планирование деятельности: распределение ролей в группе, определение
источников информации. Способы сбора и анализа информации, виды продукта и
возможных форм презентации результатов проекта.  Алгоритм работы со справочной
литературой и каталогами, правила поиска информации в сети Интернет.
   2 этап.

 Осуществление деятельности по решению проблемы:
На данном этапе возникают следующие вопросы:
1.Способы первичной обработки информации, её хранения.
2.Анализ информации.
3.Доказательство. Опровержение. Дискуссия. Представление позиции. 4.Формирование
проектной папки по проблеме.
  3 этап.
Презентация результатов:
Главные вопросы этого этапа:
1 . Оформление проектной папки.
 2. Планирование публичного выступления.
3. Как лучше подготовить презентацию продукта? Сценарий презентации. Критерии
оценивания презентации.
 4 этап.
Оценка результатов и процесса проектной деятельности.
На данном этапе дети учатся:
1.Правильной  самооценке своего проекта. Полным требованиям к оформлению
проекта.
2.Анализу результатов и качеству выполнения проекта.
3. Способам преодоления трудностей.
Такая форма деятельности  увлекает детей, они осознают свои возможности, интересы,
отыскивают новые источники информации, ктото желает работать индивидуально,
ктото в группах, ребята делятся информацией, литературой, материалами друг с
другом. Проектная деятельность обогащает личностный опыт учащихся, позволяет им четче
осознать свои интересы, совершенствовать умение работать с информацией,
актуализировать знания и применять их в жизни.
В ходе реализации проектного метода определяется целый ряд положительных
моментов, а именно:
 Развиваются познавательные интересы;
 Используются различные формы работы: дискуссия, работа с литературой,
интернетом, социологические опросы и интервью и т.п.;
 Происходит мотивирование, появляется удовлетворение от деятельности, дети
видят результат своего труда;
 В случае использования групповых проектов развивается умение сотрудничать.
Метод проектов дает возможность нестандартно подойти к внеурочной деятельности.
Он активно влияет на интеллектуальную и эмоциональноценностную сферы детей. Это
хорошая альтернатива традиционной системе воспитания, это способ выйти за пределы
воспитательного мероприятия с вопросами, связанными с дальнейшей социализацией
учащихся.
 Ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, развивающие
задачи, стоящие перед педагогом. Метод проектов позволяет интегрировать различные
виды деятельности, делая процесс воспитания более увлекательным, более интересным
и поэтому более эффективным.
Проектный метод — один из компонентов системы методов, относящийся к
педагогическим технологиям, которые могут успешно интегрироваться в
воспитательный процесс.
                                                                                Воспитатель мини – центра:
                                                                                Галенко Е.Р.

file_name: В МО Воспитат. технол . Проектная деят-ть в раб воспит.docx

intro:
Доклад на тему:
«Воспитательные технологии.
Проектная деятельность в работе воспитателя»

В настоящее время одним из эффективных методов в воспитательной работе является метод проекта.
 Ввиду того, что в современном информационном обществе требуется новый человек, который не только вооружен знаниями, но который по-новому относится к процессу познания, к добытым знаниям и умеет их применять для решения встающих перед ним проблем в быстро меняющемся мире.
Как организовать проектную деятельность учащихся во внеурочной деятельности? Когда можно применить метод проектов в воспитании учащихся? Каковы преимущества проектного метода как педагогической технологии в деятельности воспитателя? Какие умения и навыки формируются в проектной деятельности у учащихся?
Свое предназначение как воспитателя я вижу в том, чтобы воспитывать и  развивать свободное мышление, формировать  у детей умения и навыки  исследования, работы в коллективе и в том, чтобы при этом учиться самому.
 Проектная методика позволяет реализовать эти цели.
      Проектная деятельность развивает самостоятельность мышления, способность к самоорганизации, созиданию, сотрудничеству, оказывает существенное влияние на личностно – профессиональное становление, создает высокую мотивацию познавательной и воспитательной деятельности, формирует черты творческой личности. Данная деятельность обеспечивает успешную адаптацию и самореализацию человека в обществе.
Исходя из вышесказанного, я определил для себя цели и задачи для внедрения данной технологии в свою воспитательную деятельность.
      Цель:
способствовать формированию развитой коммуникативной личности, способной адаптироваться в любой ситуации, обучаться на протяжении всей жизни, физически и морально здоровой, способной проявлять свои таланты на благо страны и человечества в целом.
     Задачи:
-способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений;
-создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого воспитанника;
-формировать нравственное самосознание, ответственность как черту личности.
Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности.
Метод проектов — один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью воспитательного процесса.
В своей практике я использую следующие виды проектов: практико-ориентированный проект (социальный), исследовательский проект, информационный проект, творческий проект, ролевой проект, телекоммуникационный проект. При этом считаю, что я:
•	владею всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умею организовать исследовательскую работу учащихся;
•	умею организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения; интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.
•	направляю учащихся на поиск решения поставленной проблемы.
      Для успешной реализации проектной деятельности необходимо разделение всего процесса на этапы, каждый из которых требует понимания и осмысления всеми участниками.
    1 этап.
Планирование деятельности: распределение ролей в группе, определение источников информации. Способы сбора и анализа информации, виды продукта и возможных форм презентации результатов проекта.  Алгоритм работы со справочной литературой и каталогами, правила поиска информации в сети Интернет.
   2 этап.
 Осуществление деятельности по решению проблемы:
На данном этапе возникают следующие вопросы:
1.Способы первичной обработки информации, её хранения.
2.Анализ информации.
3.Доказательство. Опровержение. Дискуссия. Представление позиции. 4.Формирование проектной папки по проблеме.
  3 этап.
Презентация результатов:
Главные вопросы этого этапа:
1 . Оформление проектной папки.
 2. Планирование публичного выступления.
3. Как лучше подготовить презентацию продукта? Сценарий презентации. Критерии оценивания презентации.
 4 этап.
Оценка результатов и процесса проектной деятельности.
На данном этапе дети учатся:
1.Правильной  самооценке своего проекта. Полным требованиям к оформлению проекта.
2.Анализу результатов и качеству выполнения проекта.
3. Способам преодоления трудностей.
Такая форма деятельности  увлекает детей, они осознают свои возможности, интересы, отыскивают новые источники информации, кто-то желает работать индивидуально, кто-то в группах, ребята делятся информацией, литературой, материалами друг с другом.
Проектная деятельность обогащает личностный опыт учащихся, позволяет им четче осознать свои интересы, совершенствовать умение работать с информацией, актуализировать знания и применять их в жизни.
В ходе реализации проектного метода определяется целый ряд положительных моментов, а именно:
•	Развиваются познавательные интересы;
•	Используются различные формы работы: дискуссия, работа с литературой, интернетом, социологические опросы и интервью и т.п.;
•	Происходит мотивирование, появляется удовлетворение от деятельности, дети видят результат своего труда;
•	В случае использования групповых проектов развивается умение сотрудничать.
Метод проектов дает возможность нестандартно подойти к внеурочной деятельности. Он активно влияет на интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы детей. Это хорошая альтернатива традиционной системе воспитания, это способ выйти за пределы  воспитательного мероприятия с вопросами, связанными с дальнейшей социализацией учащихся.
 Ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, развивающие задачи, стоящие перед педагогом. Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс воспитания более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным.
Проектный метод — один из компонентов системы методов, относящийся к педагогическим технологиям, которые могут успешно интегрироваться в воспитательный процесс.
                                                                                Воспитатель мини – центра:
                                                                                Галенко Е.Р.


extracted_text:
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
(НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «РУССКИЙ СИМВОЛИЗМ»)
В   основу   разработки   представленных   трёхуровневых   (по   сложности)   тестовых
заданий   положена   методика   проектирования   многоуровневых   оценочных   средств   для
определения   достигнутого   качества   подготовки   студентов,   предложенная   в   работах
профессора В.П. Беспалько и развиваемая в трудах Исследовательского центра проблем
качества подготовки специалистов.
Уровни   разработаны   на   основе   монографии   В.П.   Беспалько   "Слагаемые
педагогической технологии" М., 1989.
I уровень сложности  самый простой, включает тестовые задания на элементарные
знания по программе учебной дисциплины "Литература".
На   II   уровне   сложности   используются   тестовые   задания   в   форме   развёрнутых
алгоритмов решения задач.
Тестовые   задания   III   уровня   сложности   включают   элементы   эвристических
подходов   к   решению   задач.   Они   ориентированы   на   повышенный   уровень   требований,
предъявляемых к студентамфилологам.
Тестовые  задания составлены  таким  образом, что могут выполнить  контрольные
функции входной и промежуточной диагностики.
Тесты смогут помочь всем желающим подготовиться к учёбе в ВУЗе. РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ ТЕСТА
1. Внимательно прочитайте (прослушайте) задание.
2. Вспомните произведения, о которых идёт речь в задании, их авторов,
соответствующую историческую эпоху, её художественные течения и
направления.
3. Если требуется восстановить в памяти конкретное произведение,
пользуйтесь подготовленными материалами.
4. Для удобства работы с тестом«поиском» и тестовыми заданиями III уровня
пользуйтесь дополнительной литературой.
5. В процессе работы разрешается задавать вопросы в индивидуальном порядке.
6. Работа над тестовыми заданиями требует абсолютной тишины и предельной
сосредоточенности, что повысит качество ваших результатов.
Желаем успеха! РУССКИЙ СИМВОЛИЗМ
1 УРОВЕНЬ (РЕПРОДУКТИВНЫЙ)
ТЕСТ НА ОПОЗНАНИЕ, РАЗЛИЧЕНИЕ, КЛАССИФИКАЦИЮ
Задание
Эталон
Определите характерные черты русского символизма
А) Усложнённая форма
Б) Стремление к простоте и ясности
В) Неприятие действительности
Г) Предчувствие социальных сдвигов
Д) Тоска по духовной свободе
Ответьте на вопрос. Представляет ли Д.С. Мережковский
русский символизм? (Да, нет.)
Назовите, кто из поэтов входил в круг «младших
символистов»?
А) Белый
Б) Блок
В) Брюсов
Г) Сологуб
Ответьте на вопрос. Можно ли говорить о культе формы в
связи с ранним творчеством В.Я. Брюсова? (Да, нет.)
Соотнесите названия сборников с именами поэтов:
1 «Стихи о Прекрасной Даме»           А) К.Д. Бальмонт;
2 «Русские символисты»                     Б) А.А. Блок;
3 «Будем как солнце»                          В) В.Я. Брюсов
А) +
Б) –
В) +
Г) +
Д) +
Да
А) +
Б) +
В) –
Г) –
Да
1 – Б)
2 – В)
3 – А)
№
п/п
1
2
3
4
5
Количество
абсолютно
правильных
ответов
5
1
4
1
3 РУССКИЙ СИМВОЛИЗМ
2 УРОВЕНЬ (РЕПРОДУКТИВНО – ПОИСКОВЫЙ)
ТЕСТ – ПОДСТАНОВКА, КОНСТРУКТИВНЫЙ ТЕСТ, ТЕСТ – «ПОИСК»
№
п/п
1
2
3
4
5
Задание
Перечислите наиболее характерные черты
русского символизма
1… 2… 3… 4…
Напишите, в чём принципиальное отличие
эстетической программы «старших символистов»
от позиции «младших символистов»
Напишите, какой приём создания образа является,
на Ваш взгляд, излюбленным в поэзии              К.Д.
Бальмонта
Определите, в чём необычность образов ранней
лирики В.Я. Брюсова
Напишите, какие лермонтовские мотивы и образы
нашли отражение в лирике Д.С. Мережковского
Количество
абсолютно
правильных
ответов
4
1
1
1
2
Эталон
(ответориентир)
1 Усложнённая
форма
2 Неприятие
действительности
3 Тоска по
духовной свободе
4 Предчувствие
социальных
сдвигов
Стремление к
чисто
художественному
обновлению
поэзии
Отвлечённые
существительные,
составные
эпитеты,
ассонансы и
аллитерации
Образы
причудливые,
неясные (из снов,
грёз и фантазий)
Мотивы
одиночества
человека (поэта),
индивидуализм;
образы пленных
людей РУССКИЙ СИМВОЛИЗМ
3 УРОВЕНЬ (ТВОРЧЕСКИЙ)
ТВОРЧЕСКИЙ ТЕСТ
Задание
№
п/п
1
Напишите, что объединяло русских поэтов символистов
2
3
Напишите, как проявился культ формы в поэзии русских
символистов
Ответьте на вопрос. Что делает стихотворение А. А. Блока
«Незнакомка» произведением русского символизма?
Критерии
художественной
зрелости
1) + (  )
2) + (  )
3) + (  )
4) + (  )
5) + ( )
6) + (  )
То же
То же ОЦЕНКА СТЕПЕНИ УСВОЕНИЯ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Степень усвоения испытуемым  изученного материала  может быть определена по
формуле:
К = а / Р,
где      К  коэффициент усвоения;
а  количество правильных ответов испытуемого;
Р  общее количество абсолютно правильных ответов.
В ы в о д:
при К > 0,7  испытуемый обладает высокой степенью усвоения изученного материала
(материал студентом усвоен);
при 0,7 > К > 0,3   испытуемый  обладает  средней  степенью  усвоения изученного
материала (материал усвоен частично);
при К < 0,3  испытуемый обладает низкой степенью усвоения изученного материала
(практически материал не усвоен).
II   уровень      репродуктивнопоисковый   –   поиск   самостоятельных   решений   (без
подсказки   извне)   на   основе   воспроизведения   информации   по   памяти   и   с   опорой   на
интуицию, догадку. Второй уровень определяет степень самостоятельности  суждений  и
включает конструктивный тест, тест  подстановку, тест  "поиск" проблемного характера,
где испытуемый даёт полный аргументированный ответ.
Степень   проявления   самостоятельных   суждений  может   быть   определена   по
формуле, аналогичной I уровню:
К = а / Р,
где   К  коэффициент проявления самостоятельных суждений;
а  количество правильных ответов испытуемого;
Р   общее  количество  абсолютно  правильных   ответов  (для  теста   подстановки   и
конструктивного  теста) или общее количество условно правильных  ответов (для теста
"поиска").
Предположим, испытуемый получил три тестовых задания II уровня (включая все его
виды  подстановка, конструктивный тест т тест  "поиск"). Общее количество абсолютно и
условно правильных ответов  9. Количество правильных ответов испытуемого  7. Тогда
коэффициент проявления самостоятельных суждений:
К = 7 / 9 = 0,8 В ы в о д:
при К > 0,7  высокая степень самостоятельных суждений испытуемого;
при 0,7 > К > 0,3  способность к самостоятельным суждениям уверенно развивается;
при   К  <  0,3      способность   испытуемого   к   самостоятельным   суждениям   только
обозначилась.
III уровень  творческий, определяет способность испытуемого ориентироваться в
новых проблемных ситуациях, что характеризует степень его художественной зрелости.
Тесты   III   уровня      это   проблемы,   решение   которых      творческая   деятельность,
сопровождающаяся получением объективно новой информации. В тестовых заданиях III
уровня нет готового ответа  эталона или ответа  ориентира, о качестве их решения может
судить лишь группа компетентных специалистов.
Оценка степени художественной зрелости  испытуемого проводится на основании
комплекса критериев:
1)
способности   самостоятельно   пользоваться   приобретёнными   знаниями,
умениями, навыками;
2)
умения   понятно,   грамотно,   аргументированно   излагать   свои   мысли
(терминология, логика, риторика);
3)
4)
наличия собственной "копилки" художественных произведений;
умения самостоятельно выделить в художественном произведении главную
мысль, необходимую для выполнения данного задания;
5)
6)
способности самостоятельно ориентироваться во взаимосвязях искусств;
умения   пользоваться   художественными   источниками   (литературными,
музыкальными, по изобразительному искусству) и литературой по теме.
Коэффициент художественной зрелости:
К = а / Р  ,
где     а  количество положительно оценённых специалистами критериев;
Р  общее количество критериев оценки художественной зрелости испытуемого. Допустим,   специалистами   оценено   положительно   четыре   критерия   из   шести
возможных. Тогда   К = 4 / 6 = 0,7
В ы в о д:
при К > 0,7  испытуемый обладает высокой степенью художественной зрелости;
при 0,7 > К > 0,3  развитие художественной зрелости испытуемого заметно;
при К < 0,3  художественная зрелость испытуемого только обозначилась.
Коэффициент художественной зрелости свидетельствует о способности к творческой
художественной   зрелости,   которой   свойственно   развиваться.   Поэтому   данный
коэффициент  величина изменяющаяся.
Степень   проявления   самостоятельных   суждений  может   быть   определена   по
формуле, аналогичной I уровню:
К = а / Р  ,
где    К  коэффициент проявления самостоятельных суждений;
а  количество правильных ответов испытуемого;
Р   общее  количество  абсолютно  правильных   ответов  (для  теста   подстановки   и
конструктивного теста) или общее количество условно правильных ответов (для   теста
"поиска").
Предположим, испытуемый получил три тестовых задания II уровня (включая все его
виды      подстановка,   конструктивный   тест      "поиск").   Общее   количество   абсолютно   и
условно правильных ответов  9. Количество правильных ответов испытуемого  7. Тогда
коэффициент проявления самостоятельных суждений:
К = 7 / 9 = 0,8
В ы в о д:
при К > 0,7  высокая степень самостоятельных суждений испытуемого;
при 0,7 > К > 0,3  способность к самостоятельным суждениям уверенно развивается;
при   К  <  0,3      способность   испытуемого   к   самостоятельным   суждениям   только
обозначилась.
III уровень  творческий,  определяет способность испытуемого ориентироваться  в
новых проблемных ситуациях, что характеризует степень его художественной зрелости.
Тесты   III   уровня      это   проблемы,   решение   которых      творческая   деятельность, сопровождающаяся получением объективно новой информации. В тестовых заданиях III
уровня нет готового ответа  эталона или ответа  ориентира, о качестве их решения может
судить лишь группа компетентных специалистов.
Оценка степени художественной зрелости  испытуемого проводится на основании
комплекса критериев:
1)
способности   самостоятельно   пользоваться   приобретёнными   знаниями,
умениями, навыками;
2)
умения   понятно,   грамотно,   аргументированно   излагать   свои   мысли
(терминология, логика, риторика);
3)
4)
наличия собственной "копилки" художественных произведений;
умения самостоятельно выделить в художественном произведении главную
мысль, необходимую для выполнения данного задания;
5)
6)
способности самостоятельно ориентироваться во взаимосвязях искусств;
умения   пользоваться   художественными   источниками   (литературными,
музыкальными, по изобразительному искусству) и литературой по теме.
Коэффициент художественной зрелости:
К = а / Р  ,
где    а  количество положительно оценённых специалистами критериев;
Р  общее количество критериев оценки художественной зрелости испытуемого.
Допустим,   специалистами   оценено   положительно   четыре   критерия   из   шести
возможных. Тогда К = 4 / 6 = 0,7
В ы в о д:
при К > 0,7  испытуемый обладает высокой степенью художественной зрелости;
при 0,7 > К > 0,3  развитие художественной зрелости испытуемого заметно;
при К < 0,3  художественная зрелость испытуемого только обозначилась.
Коэффициент художественной зрелости свидетельствует о способности к творческой
художественной зрелости, которой свойственно развиваться. Поэтому данный
коэффициент  величина изменяющаяся.

file_name: Конкурс Русский символизм.doc

intro:
•	Предмет: Литература.
•	Возраст учащихся для которых создан ресурс: учащиеся 11 класса, студенты 1- курс СПО.
•	Тема: тестовые задания на примере темы «Русский символизм».
•	Цель: оценка степени усвоения изученного материала.
•	Планируемый результат использования данного ресурса: тесты смогут помочь всем желающим подготовиться к учёбе в ВУЗе.
•	Возможность использования в образовательных учреждениях: возможно использовать в образовательных учреждениях.
•	Специфические моменты, на которые следует обратить внимание. В основу разработки представленных трёхуровневых (по сложности) тестовых заданий положена методика проектирования многоуровневых оценочных средств для определения достигнутого качества подготовки учащихся и студентов, предложенная в работах профессора    В.П. Беспалько и развиваемая в трудах Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов. Уровни разработаны на основе монографии В.П. Беспалько «Слагаемые педагогической технологии» - М., 1989.
I уровень сложности - самый простой, включает тестовые задания на элементарные знания по программе учебной дисциплины "Литература".
На II уровне сложности используются тестовые задания в форме развёрнутых алгоритмов решения задач.
Тестовые задания III уровня сложности включают элементы эвристических подходов к решению задач. Они ориентированы на повышенный уровень требований, предъявляемых к студентам-филологам.
•	Тестовые задания составлены таким образом, что могут выполнить контрольные функции входной и промежуточной диагностики.


extracted_text:
Тема: «Фурнитура для подвижного соединения сборочных единиц». 9 кл 3 час
Цель:
1. Ознакомить учащихся с понятием мебельная фурнитура. Учить распознавать и применять
по назначению фурнитуру для подвижного соединения.
2.  Развивать мышление,  мелкую моторику в процессе выполнения практической
деятельности.
3. Воспитывать соблюдение правил эксплуатации мебели, ответственное отношение к
выполнению работы, соблюдение правил безопасной работы.
Оборудование: виды мебельной фурнитуры (образцы), фотографии (слайды) с образцами
мебельных изделий с фурнитурой, дверка мебельная с пружинными петлями, накладным замком,
ручкой металлической, защелкой магнитной.
ХОД УРОКА
I.
II.
Организационная часть
Приветствие, проверка внешнего вида учащихся, организация рабочих мест, создание
рабочего настроя.
Повторение пройденного материала
 Виды облицовачного материала
 Назначение облицовочных плёнок

Технология облицовки плёнками

Значение подгонки столярных соединений
III.
Сообщение материала урока
Для изготовления различных видов мебели необходимо использовать большое количество
вспомогательных, но необходимых деталей: шарниров, ручек, замков, уголков. Их устройство
может быть достаточно сложным, поэтому производство таких деталей чаще располагается на
специальных фабриках — отдельно от мебельного производства, а называются все эти детали —
фурнитурой. Мебельная фурнитура — это металлические и пластмассовые вспомогательные
изделия, необходимые для сборки, крепления частей мебели и удобства пользования ею человеком.
Все виды фурнитуры можно разделить по назначению:
1я группа — фурнитура для подвижного соединения частей. Это петли различных конструкций,
раскладные механизмы, используемые обычно при производстве диванов, демпфирующие
устройства для откидывающихся дверок (демонстрируется), направляющие полозки для стекол и
ящиков, ролики для шкафовкупе.
2я группа — фурнитура для неподвижного соединения. Это стяжки, уголки, косынки, винтовые
пары, кронштейны. Такую фурнитуру используют для сборки мебели. 3я группа — это запорная фурнитура, к ней относится защелки, задвижки, замки, остановы. Такая
фурнитура служит для кратковременной фиксации деталей.
4я группа — это фурнитура для художественного оформления. Это ручки, розетки, ключевины,
обрамления, ножки.
Давайте попытаемся сосчитать количество фурнитуры на одной детали шкафа — распашной
дверке (демонстрируется).  На дверке имеется две петли, ручка, замок, защелка. К каким видам
можно отнести каждый из элементов фурнитуры. Так как при помощи петель дверь открывается, то
их можно отнести к фурнитуре для подвижного соединения. Замок и защелки служат для фиксации
двери в закрытом положении, поэтому их можно отнести к запорной фурнитуре. Ручка служит для
удобства и не влияет на технические характеристики двери, с другой стороны форма ручки весьма
необычна, поэтому её можно отнести к фурнитуре для художественного оформления мебели.
Действительно, целый список изделий фурнитуры можно отнести к отдельному классу — классу
взаимодействия мебели с человеком, к нему можно отнести ручки, ключи, декоративные изделия
для задвигания стекол и т.п.
Фурнитура для подвижного соединения сборочных единиц
Фурнитура для подвижного соединения сборочных единиц весьма разнообразна: ведь с ее помощью
открываются дверки, выдвигаются ящики, трансформируются диваны, креслакровати, шезлонги и
т.п. Так как существует огромное количество мебели, то и фурнитуры они требуют весьма
разнообразной. Самыми простыми видами петель являются одношарнирные и рояльные петли
(демонстрируются). Они просты в употреблении, легко крепятся, не требуют дополнительной
настройки, имеют низкую стоимость. Однако в ряде случаев их применение может испортить
внешний вид изделия — например, у корпусной мебели и тогда используются многошарнирные
петли (демонстрируются). Механизм для трансформации (проще говоря, для складывания —
раскладывания) мебели имеют сложное устройство с пружинами и запорными приспособлениями.
Нам более интересен монтаж этих механизмов. Чаще всего они крепятся с помощью шурупов или
болтов с гайками на углах коробок основы диванных матрасов. Направляющие полозки
применяются обычно для подвижного крепления стекол и ящиков. Устройство их крайне просто:
это пластиковые профили, в углубление которых и вставляется стекло. В последнее время широкое
распространение получили шкафыкупе. Их двери подвешиваются к металлическим профилям
посредством роликовых бегунков, нижняя часть дверок ходит по направляющим полозкам.
Фурнитуру для подвижного соединения мебельных деталей можно разделить на петли, сложные
механизмы, направляющие полозки, бегунки. Для того чтобы дверки раскрывались постепенно, в
некоторых видах мебели (чаще с откидными крышками и дверками) применяют дополнительные
демпфирующие устройства — воздушные, масляные, шестеренчатые.
IV.
Практическая работа
На практической части урока учащиеся занимаются ремонтом заранее подготовленной школьной
мебели в мастерской. По окончании урока проводится опрос по видам отделки столярно
мебельных изделий.
V.
Подведение итогов урока
Анализ проделанной работы, оценка.

file_name: Фурнитура для подвиж соед сб ед.docx

title: конспект урока по технологии (столярное дело) на тему "Фурнитура для подвижного соединения сборочных единиц" (9 класс)


extracted_text:
Филиал №2 «Звёздочка» МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы
Конспект занятия «Будем дружить»
во второй младшей группе
                                                                  Воспитатель: Шаманова Татьяна Ивановна Пенза
Виды детской деятельности:
 коммуникативная, игровая, познавательная, художественная, музыкальная.
Задачи:
поощрять у детей стремление доброжелательно относиться к сверстникам;
формировать у детей навык устанавливать хорошие доброжелательные отношения;
создавать обстановку, в которой дети легко вступают в контакт друг с другом;
развивать умение выполнять словесные инструкции педагога;
развивать умение выполнять штриховку, не выходя за края
Оборудование: ширма, две куклы (перчаточный театр), игрушечный медвежонок,
контуры улыбающихся лиц мальчиков и девочек, карандаши, фломастеры; модули;
запись песни «Улыбка» ( муз. В. Шаинского, сл.Пляцковского).
Предварительная работа.
1.Чтение художественной литературы :
венгерская сказка «Два жадных медвежонка»;
А.Кузнецов «Подружки»;
сказка «Крылатый, Мохнатый и Масляный».
2.Просмотр мультфильма «Крошка Енот».
3.Подвижные игры:
«Выбери друга»;
«Птички в домике»;
«Дружно прыгаем».
4. Сюжетно – дидактические игры:
«Разгляди себя в зеркале» (для развития представления у детей о своём внешнем облике);
«Едем на машине»;
«Угостим куклу»,
5.Активизация словаря:
«обида»;
«грустит».
Ход занятия
  Дети совместно с воспитателем создают на ковре постройки из модулей, играют с ними.
По окончании игр воспитатель предлагает малышам навести порядок и сложить модули.
   На ширме появляются две куклы ( в руках у одной из них –игрушечный медвежонок),
одна кукла плачет. Педагог обращает внимание детей на кукол, просит детишек сказать,
что случилось.
Одна из кукол говорит (коллега за ширмой):
Я поссорилась с подружкой,
 Мы с ней больше не играем
И друг с дружкой не болтаем,
Мы с ней больше не вдвоём. Воспитатель , обращаясь к девочкам и мальчикам , просит их помочь куклам помириться,
подружиться. Спрашивает, что для этого надо сделать. Педагог просит малышей показать
куклам на своём примере, что значит быть дружными . Воспитатель акцентирует  внимание
на том, что вместе играть интереснее.
Воспитатель приглашает детишек поиграть в игру «Пузырьки»
Подвижная игра «Пузырьки»
Цель игры: помочь малышам понять, что вместе играть интереснее.
Ход игры: дети делятся по 3 – 4 человека. Взявшись за руки, образуют круги «пузырьки».
По команде педагога: «Ветер подул и пузырьки полетели», девочки и мальчики
перемещаются по игровой комнате так, чтобы не столкнуться с другим «пузырьком». Игра
повторяется 2 раза.
Педагог предлагает ребяткам присесть на коврик и проводит пальчиковую гимнастику.
Пальчиковая гимнастика «Дружные пальчики»
Дружат в нашей группе
Девочки и мальчики.                     (пальчики в замок; сгибать и разгибать их)
С вами мы подружимся,
Маленькие пальчики.                    ( соединить кончики пальцев обеих рук)
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинай скорей считать.             ( похлопать каждой парой пальчиков)
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы закончили считать.                ( встряхнуть кистями рук)
Воспитатель акцентирует внимание детей на том, как хорошо быть дружными, добрыми,
никогда не ссориться. От этого всем нам становится радостнее, мы улыбаемся.
    Педагог предлагает ребяткам сохранить свои улыбки надолго, раскрасив их
карандашами или фломастерами на лицах девочек и мальчиков, нарисованных на листе
бумаги.
Рисование «Подари улыбку»
  Воспитатель обращает внимание на то, что от нарисованных улыбок в группе стало
светлее. И предлагает выполненные работы разместить в раздевалке, чтобы все видели,
какие дружные и весёлые ребятишки живут в нашей группе.
Педагог обращает внимание детей на кукол. Одна из них говорит:
«Очень скучно друг без друга!
Помириться нужно нам.
Подружку я не обижала,
Только мишку подержала,
А потом я убежала И сказала: «Не отдам!»
Я пойду и помирюсь,
Дам ей мишку, извинюсь,
Дам ей куклу , дам трамвай
И скажу: «Играть давай!»
Воспитатель поощряет желание кукол помириться , предлагает детям пригласить  кукол
потанцевать вместе с ними.
Звучит песня «Улыбка» (муз. В Шаинского, сл. Пляцковского).

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ  БУДЕМ ДРУЖИТЬ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ.docx

intro: Это занятие было проведено во второй младшей группе. Воспитатель стремится создать в процессе всей работы такую обстановку, в которой дети легко вступали в контакт друг с другом. Была проведена большая предварительная работа: чтение произведений о дружбе, просмотр мультфильмов, проведение подвижных и сюжетно- дидактических игр.

title: Конспект занятия "Будем дружить" во второй младшей группе


extracted_text:
Лекция №1. Введение в терапию. Основные исторические этапы.
Внутренние болезни (терапия) – область медицины, изучающая причины,
клинические проявления, диагностику, лечение и профилактику заболеваний
внутренних органов.
В рамках дисциплины «СД в терапии» изучаются методы клинического
обследования пациента, болезни органов дыхания, кровообращения,
пищеварения, почек и мочевыделения, крови, эндокринной системы, костно
мышечной системы и соединительной ткани, аллергозы.
Отечественные врачитерапевты:
1. Иван Петрович Павлов
 Открыл условные и безусловные рефлексы;
 Изучил иннервацию сердца и пищеварительной системы;
 Разработал условнорефлекторную теорию.
2. Григорий Антонович Захарьин
 Основал московскую терапевтическую школу;
 Разработал и предложил методику непосредственного
обследования пациента (анамнез), которая заключается в
тщательном изучении условий и образа жизни больного и
выявлении причин заболевания;
 Основатель школьной гигиены;
 Рекомендовал использование природных средств для
оздоровления детей (лечебные воды, фитотерапия и т.д.).
3. Матвей Яковлевич Мудров
 Считается отцом русской терапевтической школы;
 Ввёл историю болезни;
 Рекомендовал широко использовать природные средства
 Обосновал значение гигиенического образа жизни и
профилактики заболеваний.
4. Сергей Петрович Боткин
 Создатель физиологического направления в медицине;
 Заложил основы экспериментальной фармакологии;
 Рассматривал организм человека как единое целое в соединении
физических и психических свойств;
 Основоположник военнополевой медицины;
 Организовал российское общество сестёр милосердия.
Методы клинического обследования  Основные методы клинического обследования пациента подразделяют
на субъективные и объективные
 Дополнительные методы обследования делят на инструментальные и
лабораторные
Субъективные методы обследования:
 Общие сведения о больном (паспортные данные);
 Жалобы больного;
 Анамнез заболевания;
 Анамнез жизни.
Объективные методы обследования:
 Осмотр;
 Пальпация;
 Перкуссия;
 Аускультация;
 Лабораторноинструментальные методы
Общие сведения о больном:
 ФИО;
 Возраст;
 Образование;
 Семейное положение;
 Место работы;
 Место жительства.
Жалобы больного:
 Основные жалобы (что беспокоит в данный момент больше всего?) –
выявляются характерные проблемы (например, инспираторная одышка,
свистящие хрипы и осиплость голоса – характерные признаки БА).
Общие жалобы (слабость, недомогание, головная боль) могут быть при
множестве заболеваний;
 Активно выявленные жалобы – на которые сам больной не обращает
внимания, но они важны для знающей медсестры и врача.
Анамнез заболевания:
 Когда впервые началось заболевание?
 С чего оно началось (первые признаки)?
 Как протекало заболевание?  Что способствовало началу заболевания (стрессовые ситуации,
переохлаждение, нарушение диеты и т.п.)?
 Впервые возникло или было ранее?
Анамнез жизни:
 Какие заболевания перенёс в детстве?
 Как рос и развивался?
 Каковы условия труда и быта?
 Какова обстановка в семье, есть ли хронические заболевания у
ближайших родственников?
 Выясняется наследственный анамнез, аллергологический анамнез; если
женщина – акушерскогинекологический анамнез и т.д.
Осмотр больного:
 Общее состояние пациента (удовлетворительное, средней степени
тяжести, тяжёлое);
 Положение пациента (активное, пассивное, вынужденное);
 Сознание пациента (ясное или угнетённое – сопор, ступор, кома;
определяется по шкале Глазго);
 Конституциональный тип (астенический, нормостенический,
гиперстенический);
 Кожа и слизистые (гиперемия, бледность, цианоз, желтушность,
пигментация, сыпь)
 Подсчёт ЧДД, в т.ч. определение патологических типов дыхания
(ЧейнаСтокса, Куссмауля, Биота, Грокка)
Пальпация:
 Позволяет сделать подсчёт ЧДД;
 Подсчёт и исследование пульса;
 Определение на ощупь температуры тела, влажности кожи;
 Состояние подкожножировой клетчатки и мышц;
 Болезненность.
Перкуссия:
 Позволяет выявить ясный лёгочный звук над лёгкими в норме;
 Тупой звук в норме над плотными тканями (мышцы, печень) или над
воспалённым участком лёгких (при пневмонии);
 Тимпанический звук – над полыми органами;
 Коробочный звук – над переполненными воздухом лёгкими (при
эмфиземе). Аускультация:
 Над лёгкими позволяет выслушать везикулярное дыхание (в норме);
 Ларинготрахеальное или бронхиальное дыхание – в норме над трахеей
и крупными бронхами, при воспалительных процессах бронхиальное
дыхание можно услышать над лёгкими;
 Амфорическое дыхание – над патологической полостью в лёгких (после
прорвавшегося абсцесса);
 Хрипы (только при патологии) – сухие (свистящие, жужжащие) или
влажные (мелко, средне и крупнопузырчатые);
 Крепитация – звук «разлипания»  при пневмонии;
 Над сердцем можно выслушать тоны сердца (в норме 2 тона, могут быть
приглушёнными, глухими с акцентом и т.д.);
 Шумы – систолический и диастолический;
 Сердечный ритм – правильный или аритмия.
Инструментальные методы исследования:
 Рентгенографические (Рскопия, Рграфия, флюорография, КТ,
контрастная Рграфия и т.д.);
 ЭКГ – уже более 100 лет является основным методом исследования
сердца. Так же есть ВЭМ (велоэргометрия) – ЭКГ с нагрузкой;
 Эндоскопия (бронхоскопия, ФГДС, РРскопия и т.д.);
 УЗИ – исследование с помощью ультразвука;
 ЯМР – исследование с помощью ядерномагнитного излучения;
 Радиоизотопное сканирование – исследование с помощью
радиоизотопов;
 Лапароскопия – исследование (и оперативное лечение) органов
брюшной полости «без разреза».
Лабораторные методы исследования
 Общие анализы крови, мочи, мокроты и кала;
 Биохимия крови (сахар, билирубин, холестерин, липопротеины, белки и
т.д.);
 Исследование крови на гормоны;
 ПЦР, ИФА диагностика (пренатальная диагностика патологий плода);
 Анализы мочи по Нечипоренко и Зимницкому;
 Исследование желудочного и дуоденального содержимого.

intro:
Введение в терапию. Основные исторические этапы.
Внутренние болезни (терапия) – область медицины, изучающая причины, клинические проявления, диагностику, лечение и профилактику заболеваний внутренних органов.
В рамках дисциплины «СД в терапии» изучаются методы клинического обследования пациента, болезни органов дыхания, кровообращения, пищеварения, почек и мочевыделения, крови, эндокринной системы, костно-мышечной системы и соединительной ткани, аллергозы.
Отечественные врачи-терапевты:
1.	Иван Петрович Павлов
•	Открыл условные и безусловные рефлексы;
•	Изучил иннервацию сердца и пищеварительной системы;
•	Разработал условно-рефлекторную теорию.
2.	Григорий Антонович Захарьин
•	Основал московскую терапевтическую школу;
•	Разработал и предложил методику непосредственного обследования пациента (анамнез), которая заключается в тщательном изучении условий и образа жизни больного и выявлении причин заболевания;
•	Основатель школьной гигиены;
•	Рекомендовал использование природных средств для оздоровления детей (лечебные воды, фитотерапия и т.д.).
3.	Матвей Яковлевич Мудров
•	Считается отцом русской терапевтической школы;
•	Ввёл историю болезни;
•	Рекомендовал широко использовать природные средства
•	Обосновал значение гигиенического образа жизни и профилактики заболеваний.
4.	Сергей Петрович Боткин
•	Создатель физиологического направления в медицине;
•	Заложил основы экспериментальной фармакологии;
•	Рассматривал организм человека как единое целое в соединении физических и психических свойств;
•	Основоположник военно-полевой медицины;
•	Организовал российское общество сестёр милосердия.