extracted_text:
Организационная структура урока английского языка по ФГОС
Учитель английского языка МБОУ СОШ № 2 г.Болотного, Новосибирской области
Фомина Ольга Алексеевна
Предмет: Английский язык
Класс: 4
Тема урока: «The Past Simple Tense». Образование правильных глаголов в простом прошедшем времени.
УМК «Английский в фокусе» для 4 класса. Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В.– М.: Express Publishing:
Просвещение, 2012.
  Тип   урока: урок   обобщения   и   систематизации   знаний   с   использованием   интерактивных   методов   обучения,
связанных с современными компьютерных технологиями.
Этапы урока
Время
Деятельность учителя
Организационно
мотивационный
2
Good   morning,   children.   Sit   down.   The   bell   has
rung, so let`s get ready for our lesson.
Answer my questions:
1. What date is it today?
2. What day of the week is it today?
Now let`s start our lesson.
Now, look at the blackboard. Please, try to
understand what we will say at the lesson.
Деятельность
обучающихся
Цель
включиться в
иноязычное
общение,
отреагировав
на вопросы
учителя.
Постановка учебной
3
Today we are going to visit the town of the Past Цель –
Познавательные:
УУД
Оборудование
Регулятивные:
использовать речь для
регуляции своего
действия.
Мультимедий
ная
презентация,
компьютер;
интерактивна
я доска
Приложение
1
Слайд 2
1 задачи
Актуализация знания
5
Simple where we`ll remember regular and irregular
verbs, do some exercises and at the last lessons we
spoke about a family and some favourite activities of
parents and children. Today we`ll continue our talk
about a family and home duties. So our topics for
today are «The Past Simple Tense and home duties».
Do you like your house? We have not only duties but
we can do many works, help our parents, have
hobbies and be happy… Do you agree with me?
Сегодня мы будем говорить о том, что мы делали
дома. И в этом нам помогут глаголы в
прошедшем времени.
Фонетическая зарядка:
Let’s go to my house. Let’s go today.
I’ll show you all the rooms
Where we work and play.
Here is the kitchen
Where Mother cooks for me.
Here is the living room
Where I watch TV.
Here is the diningroom.
We eat here every day.
And this room is my room
Where I sleep and play.
Речевая зарядка:
Did you watch TV yesterday?
Did you play computer games yesterday?
Did you jump yesterday?
Did you listen to music yesterday?
Принимать участие в
беседе, формулировать
и ставить
познавательные задачи.
Регулятивные:  Уметь
планировать свою
деятельность в
соответствии с целевой
установкой.
Личностные:
Мотивация учебной
деятельности
Коммуникативные:
слушать, отвечать и
реагировать на реплику
адекватно речевой
ситуации.
Регулятивные:
осуществлять
самоконтроль
правильности
произношения.
Познавательные:
Извлекать необходимую
информацию из
прослушанного.
сформулировать
задачу урока
Отвечая на
наводящие
вопросы сами
делают
выводы о цели
урока
Цель
прочитать и
повторить за
учителем
правильное
произношение.
Повторяют
стих, стараясь
копировать
артикуляцию
учителя
Отвечают на
вопросы
Слайд 3
2 10
Обобщение и
систематизация
знаний
Подготовка
учащихся к
обобщенной
деятельности
Физкультминутка
5
Did you paint pictures yesterday?
Did you cook dinner yesterday?
В каком времени я задала эти вопросы?
Вы уже знаете, что время Past
Simple используется для обозначения действия,
которое произошло в определенное время в
прошлом. Для того чтобы поставить английский
глагол во время Past Simple, нужно использовать
его «вторую форму».
1 Образуйте прошедшее время правильных
глаголов
2 Лексика по теме. Выбери из предложенных
вариантов название действия
3 Составление предложений в прошедшем
времени.
If you're happy happy happy clap your hands.
If you're angry angry angry stomp your feet.
If you're scared scared scared say, "Oh no!"
If you're sleepy sleepy sleepy take a nap.
Если ты счастлив счастливый хлопайте в ладоши.
Если вы злитесь сердитый сердиться топать
ногами.
Цель
приобрести
навыки
управления
грамматически
ми единицами
Выполняют
задание
учителя.
Познавательные:
Осуществлять
актуализацию ЛЕ,
основываясь на учебную
ситуацию и личный
опыт.
Регулятивные:
Принимать и сохранять
учебную цель и задачи.
Личностные:
формировать навыки
сотрудничества в
разных ситуациях
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
3 Контроль усвоения,
обсуждение
допущенных ошибок
и их коррекция.
Взаимопроверка
Социоконструкция
5
3
5
Если вы боитесь страшно напугал говорят: "О,
нет!"
Если вы сонный сонный сонный вздремнуть.
Я предлагаю вам самостоятельно поставить
глаголы в Past Simple.
Обменялись карточками. На доске правильные
варианты ответов. Проверьте правильность
выполнения работы соседа по парте.
Работа в парах. Do you like to play puzzles?
Ваша задача собрать пазл путем соединения 1и 2
форм глагола.
My home is my castle. Мой дом  моя крепость, –
говорят англичане.
У каждого из вас получился домик. Домэто не
здание и не комната! Домэто то место, где тебя
любят и ждут, верят! Где всегда готовы принять и
простить!
Познавательные:
Осуществлять
актуализацию ЛЕ,
основываясь на учебную
ситуацию и личный
опыт.
Регулятивные:  Уметь
планировать свою
деятельность в
соответствии с целевой
установкой.
Личностные:
Мотивация учебной
деятельности
Коммуникативные:
Взаимодействуют с
партнером
Коммуникативные:
Работать в команде,
прислушиваться к
мнениям других.
Приложение
2
Слайд 9
Приложение
3
4 Рефлексия
5
Поместите своего человечка в тот вагончик,
название которого соответствует этапу занятия,
который вам наиболее понравился.
Подведение итогов
2
Say me, please, must children help their parents? –
Yes, they must.
Do parents help their children ? – Yes, they do.
So, children and parents help each other.
Now it is time to write down your hometask. It will
be: at home you will do ex.19, p.71.in your book.
Goodbye, children!
(Учитель выставляет отметки по ходу урока.
Урок окончен).
Слайд 10
Прием
«Паровозик».
Слайд 11
Цель
осуществить
констатирующи
й и
прогнозирующи
й контроль по
результату и
способу
действия.
Отвечают на
вопросы
учителя.
Дети
записывают
д/з. в
дневники.
Познавательные:
Оценивать процесс и
результат деятельности.
Коммуникативные:
Формулировать
собственное мнение и
позицию.
Личностные:
Формировать
адекватную мотивацию
учебной деятельности,
понимать значение
знаний для человека.
Познавательные: Осу
ществлять анализ
информации.
Коммуникативные: Ст
авить вопросы,
обращаться за
помощью,
формулировать свои
затруднения.
Регулятивные:
Использовать речь для
регуляции своего
действия.
5 6

file_name: организационная структура урока.docx

intro:
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний с использованием интерактивных методов обучения, связанных с современными компьютерных технологиями.
Цель: Развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.
Задачи:
Практические:  формирование и развитие грамматических навыков,  навыков чтение;
Развивающие: развивать умения и навыки письма с извлечением необходимой информации;
Воспитательные: воспитывать культуру общения в разных видах коллективного взаимодействия. воспитывать у учащихся уважение к родному дому;
Личностно-ориентировочный: создать условия для повышения интереса к изучаемому языку, для развития навыков общения и совместной деятельности.
Здоровьесберегающая: создание благоприятной атмосферы на уроке, смена деятельности учащихся, проведение физкультминутки.
Планируемые результаты:
Предметные:
•	освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
•	сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах.
Метапредметные:
•	развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
•	расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
•	формирование мотивации к изучению иностранного языка;
Личностные:
•	общее представление о мире как многоязычном и поликультурном
сообществе;
•	осознание себя гражданином своей страны;
•	осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми;
Форма урока: Фронтальная, индивидуальная, парная формы работы.
Технологии: Интерактивное обучение, ИКТ, технология здоровьесбережения.
Методы обучения: упражнения, развивающие навыки устной и письменной речи, навыки чтения.
Оборудование: компьютер; интерактивная доска; компьютерная презентация с материалом урока; раздаточный материал.
УМК «Английский в фокусе» для 4 класса. Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В.– М.: Express Publishing: Просвещение, 2011.
 При разработке урока я ориентировалась на принципы обучения:
•	принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
•	принцип доступности обучения. Каждый вид наглядности использовался для более доступного восприятия речи учителя и развития навыка монологического высказывания;
•	принцип систематически и последовательности формирования знаний, умений и навыков соблюдался правильно, был правильный переход от простых заданий к сложным.

title: Технологическая карта урока в соответствии с требованиями ФГОС


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2 г.Болотного
УТВЕРЖДАЮ:                               СОГЛАСОВАНО:                              РАССМОТРЕНО
Директор МБОУ СОШ №2            Зам. директора по УВР                      на заседании МО
Приказ № _______
«___» ___________  2016 г.            _________________
                                                                                «28» августа 2016г.
Павлович Т.И.                                 Столярова И.В.                                    Руководитель МО
___________________                   «___» ___________2016 г.                    _______________

 Протокол № 1 от
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Ниженец Ольги Алексеевны,
элективный курс
«Увлекательное чтение на английском языке» 2016  2017  учебный год.
МБОУ СОШ №2 г. Болотного
1.
Пояснительная записка
Элективный курс по английскому языку разработан на основе:
• Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования /Москва «Просвещение» 2010 год;
•   Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина
России / Москва «Просвещение» 2010 год;
• Примерной   программы   по   иностранному   языку   для   основной   школы   (М.:
Просвещение, 2010),
• книг для чтения (readers) издательства “ExpressPublishing”.
Программы элективного курса для 6 класса рассчитаны на 35 часов, 1 час в неделю.
Данный   курс   предназначен   для   учащихся   6   класса,   предполагает   знакомство   с
адаптированными художественными произведениями на английском языке, формирование
навыков   изучающего   чтения,   расширение   словарного   запаса.   Для   развития   творческого
потенциала   учащихся   и   формирования   мотивации   дальнейшего   изучения   английского
языка   в   элективном   курсе   запланированы   различные   виды   игр   (фонетические,
грамматические,   лексические)
  художественного   текста.   Изготовление
настольных   лексических   игр   будет   способствовать   формированию   навыков   проектной
деятельности учащихся. Гармоничное сочетание индивидуальной и групповой форм работы
позволяет   привлечь   учащихся   с   различным   уровнем   подготовки,   психологическими
особенностями, позволяет создать атмосферу праздника знаний.
  на   основе
Актуальность  данной   программы   обусловлена   соответствием   её   содержания
требованиям   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   (ФГОС)
основного общего образования и Концепции духовнонравственного развития и воспитания
личности   гражданина   России.   Использование   при   изучении   английского   языка
предлагаемых книг для чтения полностью отвечает требованиям как современной системы
обучения   английскому   языку   в   России,   так   и   Совета   Европы   в   области   преподавания
иностранных языков.
Новизна  данной программы состоит в комплексном подходе к обучению, который
позволяет развить не только умения в чтении, но и в других видах речевой деятельности.
Цель и задачи программы
Основная цель программы «Увлекательное чтение на английском языке заключается
в   системном   развитии   у   учащихся   основной   школы   умений   чтения   англоязычных
литературных   текстов   в   условиях   комплексной   интеграции   всех   видов   речевой
деятельности. Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное, социокультурное
и социолингвистическое развитие учащихся средствами иностранного языка в процессе их
подготовки к межкультурному общению.
Содержание и принципы построения данной программы позволяют решать следующие
общеобразовательные и воспитательные цели/задачи:
 осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования
в рамках учебного предмета «Английский язык»;
 повысить общий уровень владения английским языком;
 развить индивидуальность каждого ребёнка во время внеурочной деятельности;
 формировать   личность   обучающегося,   что   является   принципиальным   условием
его/её самоопределения в той или иной социокульурной ситуации;
 более полно выявить индивидуальные способности, интересы, увлечения детей;
 расширить возможности социализации учащихся;
 обеспечить духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
2 Программа элективного курса включает следующие разделы:
1. Пояснительная записка;
2. Планируемые результаты освоения предмета;
3. Содержание учебного предмета;
4. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Для достижения поставленной цели данная программа решает следующие задачи:
Предметные задачи  заключаются  в формировании и развитии умений и навыков
обучаемых во всех видах речевой деятельности и аспектах языка.
1)  В   области   чтения:   развивать   у   учащихся   умения   эффективного   чтения   на
английском языке. Для этого в книгах для чтения и рабочих тетрадях к ним есть задания на
развитие умений ознакомительного, поискового и изучающего чтения.  В процессе работы
над   текстом   важно   обратить   внимание   школьников   на   использование   не   только
литературного   языка,   но   и   разговорного     английского   языка   в   различных   сферах
жизнедеятельности и коммуникации.
2)  В области аудирования: научить учащихся воспринимать аутентичный текст на
английском языке на слух. Данная задача реализуется с учетом организации аудирования
на занятиях по чтению литературных произведений как одного из основных видов речевой
деятельности.   Учащимся   предлагаются   музыкально   и   художественно   оформленные
аудиозаписи книги для чтения как цель и средство обучения на определенном этапе. На
послетекстовом   этапе   аудирования   (после   прослушивания)   учащиеся   выполняют
письменные   упражнения   в   виде   различных   форм   тестов   и   устные   упражнения   на
формирование   умений   монологических   высказываний   и   обсуждений   на   основе
аргументированных личных мнений.
3)
 В   области   говорения:   научить   учащихся   выстраивать   основные   типы
монологических   (разного   вида)   и   диалогических   высказываний.     Например,   передавать
основное   содержание,   основную   мысль   прочитанного/услышанного,   давать   краткую
характеристику   персонажей,   описывать   события,   явления,   выражать   своё   отношение   к
прочитанному/услышанному, воспроизвести текст в форме пересказа.
4)  В области письма: обучать школьников различным стилям, жанрам и формам
письменных   высказываний   на   основе   прочитанного   литературного   произведения,
прослушанных аудиотекстов, предложенных образцов и моделей или по плану.
5) В области лексики: развивать навыки распознавания и использования в речи новых
лексических единиц, расширять активный и пассивный словарный запас учащихся.
6)
 В   области   фонетики:   развивать   у   учащихся   фонематический   слух   и
произносительные   навыки   посредством   прослушивания   аутентичных   аудиотекстов,
посвящённых   реальным   жизненным   ситуациям   и   культурноисторическим   событиям,
имеющим место в литературных произведениях.
7)  В   области   грамматики:   с   помощью   разнообразных   заданий   развивать   навыки
распознавания в связном тексте и использования в речи наиболее часто употребляемых
грамматических явлений и структур.
8)  В области проектной деятельности   данная программа предполагает работу в
сотрудничестве как один из наиболее оптимальных приемов обучения. После прочтения
книги для итоговой оценки знаний учащимся предлагается выполнить групповой проект с
использованием всех видов речевой деятельности.
Метапредметные задачи:
 Развивать   у   учащихся   навыки   логически   правильного   изложения   содержания
прочитанного.
 Развивать у учащихся критическое мышление, внимание, воображение, память.
3  Развивать у учащихся мотивацию к познанию и творчеству.
 Актуализировать интеллектуальнотворческий потенциал личности учащегося, его
образовательную активность.
 Учить   анализировать   литературные   произведения,   вырабатывать   собственное
отношение к ним.
 Научить   высказывать   своё   мнение,   личностное   отношение   к   обсуждаемому
предмету.
 Научить   корректно   отстаивать/оспаривать   свою   точку   зрения   и   принимать
противоположную.
 Развивать   у   школьников   коммуникативную   компетенцию,   включая   умение
взаимодействовать с окружающими.
 Приобщать   учащихся   к   новому   социальному   опыту   с   помощью   моделируемых
ситуаций общения и ролевых игр.
 Развивать навыки исследовательской работы при выполнении проектных работ.
 Развивать у учащихся навык самооценки выполненной работы.
Личностные  задачи:
 Воспитывать у учащихся уважение и интерес к литературным ценностям.
 Интегрировать личность учащихся в мировую культуру.
 Организовывать   анализ   прочитанного   произведения   на   основе   общих   морально
нравственных понятий (о добре и зле, должном и недопустимом).
 Воспитывать уважение к отличительным особенностям жизни, культуры и традиций
в других странах и умение к ним адаптироваться.
 Формировать   у   учащихся   мотивацию   к   изучению   английского   языка   с   целью
самостоятельного   приобщения   к   образцам   англоязычной   художественной   литературы,
самосовершенствования и дальнейшей самореализации.
 Воспитывать у учащихся готовность и способность к духовному развитию.
 Укреплять   нравственность   учащихся,   основанную   на   духовных   традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести.
 Формировать у учащихся мотивацию к обучению и познанию.
 Создавать условия для социального и культурного самоопределения учащегося.
Формы проведения занятия
 Групповые занятия под руководством учителя (обучение в сотрудничестве).
 Самостоятельная работа.
 Работа в парах.
 Коллективные обсуждения и дискуссии.
 Групповая работа над проектами.
Формы   контроля   и   подведения   итогов   реализации   дополнительной
образовательной программы внеурочной деятельности
 Фронтальная и индивидуальная проверка выполненной работы.
 Устные выступления по заданным темам.
 Тестовые задания.
 Итоговый проект.  Презентация группового проекта.
  Читательская конференция с участием родителей учащихся.
Учащиеся   по   окончанию   элективного   курса   должны   овладеть   следующими
2. Планируемые результаты обучения
языковыми компетенциями:
4 1.учебнопознавательной:
   умения   организовывать   свою   познавательную   деятельность   (от   постановки   до
получения результата);
   умения   пользоваться   приемами   мыслительной   деятельности,   как   группировка,
сравнение;
   передавать   количественные,   пространственные,   временные   представления
изученными средствами английского языка;
   разыгрывать   воображаемые   ситуации,   роли,   пользуясь   приемами   образного
мышления;
 описывать объекты согласно изучаемой лексике, выражать свои мысли при помощи
грамматических конструкций;
 умения воспринимать и использовать мультимедийные ресурсы для практической
деятельности;
   умения   оценивать   и   корректировать   свое   поведение   в   окружающей   среде   и
повседневной жизни.
2. речевой:
 развития коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
умения   использовать   изученные   лексические   единицы   в   монологической   и
диалогической речи;
   умения   использовать   грамматические   конструкции   по   моделям   в   устной   и

письменной речи.
3. языковой:
   овладение  новыми  языковыми  средствами  (фонетическими,  орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и сферами общения: увеличение
объёма   используемых   лексических   единиц,   развитие   навыков   оперирования   языковыми
единицами
целях;
 применять правила чтения и орфографии на основе изученного лексического материала;
коммуникативных
в

   соблюдать   правильную   интонацию   в   повелительных,
  утвердительных,
вопросительных, восклицательных предложениях;
   развивать   познавательные   интересы   в   процессе   приобретения   знаний   по
иностранному языку с использованием различных источников информации, в том числе
компьютерных;
 овладевать умениями применять полученные знания в целях коммуникации.
4. коммуникативной:
   развитие умения общения учащихся с носителями английского языка с помощью
переписки, встреч, использования Интернетресурсов;
 преодоление психологических барьеров в использовании иностранного языка как
средства общения:
   ознакомление   с   детским   зарубежным   фольклором   и   более   глубокое   осознание
некоторых особенностей родного языка.
5. компенсаторной:
  развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств
при получении и передаче информации;
6. социокультурной:
  познакомиться с образцами национального фольклора на иностранном языке;
   воспитывать   у   учащихся   уважение   к   языку   и   культуре   разных   этносов   в   духе
толерантности;
5      воспитывать   осознание   своего   места   в   мире   с   точки   зрения   коммуникации   на
иностранном языке с представителями других этносов;
Кроме того, учащиеся должны быть способны решать жизненнопрактические задачи
и самостоятельно использовать знания в повседневной жизни.
В   результате   освоения   элективного   курса   по   английскому   языку  должны   быть
достигнуты  личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты   освоения
учебного предмета.
Личностные результаты   отражаются   в  индивидуальных  качественных  свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения элективного курса:
 чувство гордости за культуру Родины, своего народа;
 уважительное отношение к культуре других народов нашей страны и мира в целом;
 понимание особой роли культуры в жизни общества и каждого отдельного человека;
 сформированность потребностей в общении с представителями других языков и
культур, к самостоятельной практической деятельности;
  умение   сотрудничать   с   товарищами   в   процессе   совместной   деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;

 умение   обсуждать   и   анализировать   собственную   деятельность   и   работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и
средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень:
   сформированности   способностей   учащихся,   проявляющихся   в   познавательной   и
практической творческой деятельности:
 овладение умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
  овладение   умением   вести   диалог,   распределять   функции   и   роли   в   процессе
выполнения коллективной работы;
  использование   средств   информационных   технологий   для   решения   различных
учебнотворческих задач;
  умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей;
  осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более
высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные   результаты характеризуют   опыт   учащихся   в   учебной   творческой
деятельности,   который   приобретается   и   закрепляется   в   процессе   освоения   учебного
предмета:
 знание видов учебной деятельности: аудирование, чтение, составление писем, эссе,
написание   рефератов,   выполнение   упражнений   по   прослушанному   и   прочитанному,
создание и защита проектов;
  понимание   и   оценка   своей   деятельности   и   применение   своих   умений,   знаний   и
представлений в процессе выполнения разных видов работ;
   способность   узнавать,   воспринимать,   описывать   и   оценивать   материал   и   виды
деятельности;
 умение обсуждать и анализировать тексты и упражнения к ним, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
 усвоение названий, обычаев и традиций англоязычных стран, России и Мордовии;
 способность использовать в коммуникации изученныйвокабуляр;
 овладение навыками общения, умение рассуждать на заданную тему;
 умение узнавать и называть явления языка и культуры разных стран;
Кроме того, предполагается:
6 1)   овладение   учащимися   необходимым   запасом   лексических   и   грамматических
знаний, умений и навыков по материалу программ;
2) развитие умений понимать на слух содержания аудио и видеотекстов;
3) развитие восприятия иноязычной речи на слух и точной передачи грамматических
структур  в письменной форме;
4) овладение основными принципами работы с мультимедийными технологиями.
3. Содержание учебного предмета
№
1
2
3
Тема
Количество часов
Проекты
Snow White
Robin Hood
20,000 Leagues under the Sea
Всего
12
11
12
35
1
1
1
3
4. Тематическое   планирование   с   указанием   количества   часов,   отводимых   на
освоение каждой темы
№ №
Тема
Срок
проведения
«Snow White» – 12 часов
  героями   произведения
Вводный урок
Знакомство с биографией писателя
Знакомство   с   сюжетом,
«SnowWhite»
История создания произведения «SnowWhite» и краткое
содержание
Чтение книги «SnowWhite». Глава 1,2
Чтение книги «SnowWhite». Глава 3,4
Чтение книги «SnowWhite». Глава 5,6
Чтение книги «SnowWhite». Глава 7,8
Чтение книги «SnowWhite». Глава 9,10
Упражнения   для   выполнения   на   послетекстовом   этапе
работы над произведением
Выполнение проекта по прочитанному произведению
Защита проектов
«Robin Hood» 10 часов
  героями   произведения
Знакомство   с   сюжетом,
«RobinHood»
История создания произведения «RobinHood» и краткое
содержание
Чтениекниги «RobinHood». Глава 1,2
Чтениекниги «RobinHood». Глава 3,4
Чтениекниги «RobinHood». Глава 5,6
Чтение книги «RobinHood». Глава 7,8
Чтениекниги «RobinHood». Глава 9,10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
7
1 нед
2 нед
3 нед
4 нед
5 нед
6 нед
нед
8 нед
9 нед
10 нед
11 нед
12 нед
13 нед
14 нед
15 нед
16 нед
17 нед
18 нед
19 нед
7 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Выполнение тестовых заданий по произведению
Устные выступления
Выполнение проекта по прочитанному произведению
Защита проектов
«20,000 Leagues under the Sea»  12 часов

«20,000

создания
Знакомство   с   сюжетом,   героями   произведения   «20,000
LeaguesundertheSea»
История
произведения
LeaguesundertheSea» и краткое содержание
Чтениекниги «20,000 Leagues under the Sea». Глава 1,2
Чтениекниги «20,000 Leagues under the Sea». Глава 3,4
Чтениекниги «20,000 Leagues under the Sea». Глава 5,6
Чтениекниги «20,000 Leagues under the Sea». Глава 7,8
Чтениекниги «20,000 Leagues under the Sea». Глава 9,10
Выполнение тестовых заданий по произведению
Выполнение группового проекта
Презентация группового проекта
Читательская конференция
Подведение итогов
20 нед
21 нед
22 нед
23 нед
24 нед
25 нед
26 нед
27 нед
28 нед
29 нед
30 нед
31 нед
32 нед
33 нед
34 нед
35 нед
Список рекомендуемой литературы
1. Теоретические источники и интернетресурсы (для учителя)
1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:
пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция  духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2011. – 24 с.
3. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 2011. – 192 с.
4. Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного   учреждения.
Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с.
5. Примерные   программы   основного   общего   образования   по   учебным   предметам.
Иностранный язык. 59 классы. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с.
6. Примерные   программы   внеурочной   деятельности.   Начальное   и   основное
образование / под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2011. – 111 с.
7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к
мысли.   Система   заданий   :   пособие   для   учителя   /   под   ред.   А.Г.   Асмолова.   –   М.:
Просвещение, 2011. – 159 с.
8. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова,
А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011. – 59 с.
9. Федеральный   портал   Российское   образование  http://www.edu.ru/  –   нормативные
документы, программы элективных курсов.
2. Книги для чтения (для учителя и учащихся)
1. The Snow Queen. Illustrated readers, level 1. – Express Publishing.
2. Robin Hood. Illustrated readers, level 1. – Express Publishing.
3. Journey to the Centre of the Earth. Graded readers, level 1. – Express Publishing.
4. 20,000 Leagues under the Sea. Graded readers, level 1. – Express Publishing.
5. Black Beauty. Classic readers, level 1. – Express Publishing.
8

file_name: Элективный курс 6 класс.docx

intro:
Элективный курс по английскому языку разработан на основе:
•	Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования /Москва «Просвещение» 2010 год;
•	 Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Москва «Просвещение» 2010 год;
•	Примерной программы по иностранному языку для основной школы (М.: Просвещение, 2010),
•	книг для чтения (readers) издательства “ExpressPublishing”.
Программы элективного курса для 6 класса рассчитаны на 35 часов, 1 час в неделю.
Данный курс предназначен для учащихся 6 класса, предполагает знакомство с адаптированными художественными произведениями на английском языке, формирование навыков изучающего чтения, расширение словарного запаса. Для развития творческого потенциала учащихся и формирования мотивации дальнейшего изучения английского языка в элективном курсе запланированы различные виды игр (фонетические, грамматические, лексические)  на основе  художественного текста. Изготовление настольных лексических игр будет способствовать формированию навыков проектной деятельности учащихся. Гармоничное сочетание индивидуальной и групповой форм работы позволяет привлечь учащихся с различным уровнем подготовки, психологическими особенностями, позволяет создать атмосферу праздника знаний.

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа внеурочной деятельности «Увлекательное чтение на английском языке»


extracted_text:
Интерактивные технологии в системе инклюзивного и интегрированного
образования.
В   сoвременнoм   мире   идет   станoвление   нoвoй   системы   oбразoвания,
oриентирoваннoй   на   мирoвoе   oбразoвательнoе   прoстранствo.   Этoт   прoцесс
сoпрoвoждается   существенными   изменениями   в   педагoгическoй   теoрии   и
практике   учебнoвoспитательнoгo   прoцесса.   Иннoвациoнный   пoдхoд   к
пoдгoтoвке учебных материалoв нoвoгo пoкoления, изменение их функций и
спoсoбoв   испoльзoвания   в   oбразoвательнoй   практике   являются   oднoй   из
сoставляющих мoдернизации oбразoвания.
Пoд   инклюзивным   oбразoванием   традициoннo   пoнимается   прoцесс
развития oбщегo oбразoвания, кoтoрый предпoлагает вoзмoжнoсть пoлучения
oбразoвания детьми с oсoбыми пoтребнoстями и учет пoтребнoстей каждoгo
ребенка.
Oднакo oднoй из oснoвных прoблем является oпределение тoй группы
детей,   кoтoрая   имеет   oсoбые   пoтребнoсти.   Чаще   всегo,   к   такoй   группе
oтнoсят детей, имеющих интеллектуальные, физиoлoгические, эмoциoнальные
нарушения развития. В тo же время oдаренные дети также имеют свoи oсoбые
oбразoвательные пoтребнoсти. Крoме тoгo, следует учитывать, чтo даже дети,
кoтoрые вхoдят в группу нoрмы, мoгут иметь серьезные неврoлoгические или
сoматические   диагнoзы.   В   результате   пoлучается,   чтo  детей   с   различными
oбразoвательными пoтребнoстями oчень мнoгo, пoэтoму инклюзивная шкoла,
в   кoтoрoй   сoздается   единoе   для   всех   oбразoвательнoе   прoстранствo,   в
настoящее время является уже неoбхoдимoстью в нашей жизни.
В связи с этим oснoвная задача, кoтoрую неoбхoдимo решить  этo как
включить в oбразoвательный прoцесс различные группы детей и сoздать для
каждoгo ребенка равнoзначные услoвия. Пoэтoму пoд инклюзией пoнимается
динамический   пoдхoд,   предпoлагающий   пooщрение   различий   и   вoсприятия
индивидуальных  oсoбеннoстей каждoгo ребенка не в качестве прoблемы, а чтo
вoзмoжнoсти   oбoгащения   прoцесса   пoзнания.
oбразoвательная   среда   будет   едина   для   всех,   нo   при   этoм   для   каждoгo
  Этo   oзначает,
ребенка   будут   сoзданы   свoеoбразные   «мoстики»,   с   пoмoщью   кoтoрых   oн
смoжет спoкoйнo существoвать в этoй среде.
Для   реализации   даннoй   задачи   неoбхoдимы   средства   и   технoлoгии,
  а   также
кoтoрые   oднoвременнo   дoлжны   быть   универсальными,
индивидуальными,   так   как   каждый   ребенoк   oбладает   сoбственными
oбразoвательными   пoтребнoстями   и   спoсoбнoстями.   Именнo   такими
вoзмoжнoстями   oбладают   сoвременные   интерактивные   и   дистанциoнные
технoлoгии   oбучения,   пoзвoляющие   в   пoлнoм   oбъеме   ввести   инклюзивнoе
oбразoвание. Наибoлее вoстребoванными и эффективными в настoящее время
являются следующие технoлoгии:
Интерактивные технoлoгии, кoтoрые пoзвoляют:
наладить кoнтакт детей в группе, а также сo взрoслым;
незаметнo   и   ненавязчивo   вмешиваться   препoдавателю   в   учебный
прoцесс, так как oценка, данная машинoй, пoнятна ребенку и вoспринимается
им oбъективнo;
в рабoте в группе сoздать различные прoблемные учебные ситуации (при
этoм   учитываются   индивидуальные   oсoбеннoсти   каждoгo   ребенка),   для
решения кoтoрых мoжнo пoпрoбoвать различные варианты.
Крoме тoгo, данные технoлoгии пoзвoляют педагoгам самoстoятельнo
сoздавать   для   ребенка   учебный   материал   с   учетoм   егo   oсoбеннoстей   и
пoтребнoстей,  а  также   максимальнo  быстрo  и   гибкo  внoсить   неoбхoдимые
изменения.
Также   крайне   важнoй   задачей   является   пoстoяннoе   и   эффективнoе
сoпрoвoждение   и   пoддержка   специалистoв,   учителей   и   вoспитателей,   ведь
именнo oт них зависит успешнoе oбучение детей.
На   сегодняшний   день   в   образовательном   процессе   для   повышения
качества обучения необходимо применять не только разнообразные методы, формы   работы   и   современные   технологии   образования,   но   и   современные
достижения   техники      мультимедиа,   интерактивную   доску,   компьютеры.
Внедрение интерактивных технологий в образовательные процессы является
одним из ключевых моментов информатизации образования.
Можно констатировать:
•          интерактивная   доска   является   эффективным   средством
повышения качества образовательного процесса;
•        интерактивная   доска   активно   расширяет   возможности
традиционных средств информатизации и программного обеспечения;
•          интерактивная   доска   обладает   уникальными   по   отношению   к
другим   средствам   информатизации   возможностями   по   проектированию
уроков;
•          использование интерактивной доски в учреждениях образования
повышает мотивацию и эффективность работы учащихся и педагогов;
•          через   использование   интерактивной   доски   обеспечивается
успешность   обучения,   развитие   творческой   активности   и   увлеченности
предметом;
•          использование   интерактивной   доски   на   уроках   значительно
экономит   время,   позволяет   увеличивать   объём   информации,   усваиваемой
детьми,   стимулирует   развитие   их   мыслительной   и   творческой   активности,
включает в работу всех учащихся, находящихся в классе.
Следует отметить, что время на предварительную подготовку урока при
использовании   интерактивной   доски   на   первом   этапе,   несомненно,
увеличивается,   однако   постепенно   накапливается   методическая   база,
создаваемая   учителями,   что   значительно   облегчает   эту   подготовку   в
дальнейшем.
Библиографический список. 1.
Интерактивные технологии для детей с ограниченными
возможностями здоровья (методическая разработка). // Ярославцева Е.И.
Сборник методических рекомендаций по работе со Smartустройствами и
программами. Умные уроки со Smart. – М.: POLYMEDIA, 2007.
2.
Интерактивные доски и их использование в учебном процессе //
Горюнова М.А., Семенова Т.В., Солоневичева М.Н. – СПб: Издательство
«БВХПетербург», 2010г.
3.
Использование интерактивного оборудования в образовательном
процессе, сборник метод. материалов, сост. Т.В.Лазыкина, СПб.: ГОУ ДПО
ЦПКС «Региональный центр оценки качества образования и информационных
технологий, 2007г.

file_name: курсы оля.docx

intro:
В сoвременнoм мире идет станoвление нoвoй системы oбразoвания, oриентирoваннoй на мирoвoе oбразoвательнoе прoстранствo. Этoт прoцесс сoпрoвoждается существенными изменениями в педагoгическoй теoрии и практике учебнo-вoспитательнoгo прoцесса. Иннoвациoнный пoдхoд к пoдгoтoвке учебных материалoв нoвoгo пoкoления, изменение их функций и спoсoбoв испoльзoвания в oбразoвательнoй практике являются oднoй из сoставляющих мoдернизации oбразoвания.
Пoд инклюзивным oбразoванием традициoннo пoнимается прoцесс развития oбщегo oбразoвания, кoтoрый предпoлагает вoзмoжнoсть пoлучения oбразoвания детьми с oсoбыми пoтребнoстями и учет пoтребнoстей каждoгo ребенка.


extracted_text:
МБОУ СОШ №2 г.Болотного
Учитель английского языка
Ниженец Ольга Алексеевна
НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ – ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО,
ПОВЫШАЮЩЕЕ КАЧЕСТВО ОБУЧЕНИЯ И МОТИВАЦИЮ К ИЗУЧЕНИЮ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Слайд 1. Тема.
В современных условиях бурного развития школы, каждый учитель должен работать
творчески. Это значит, проводить уроки разнообразно и увлекательно. Как заинтересовать ребят
изучением предметов, сделать урок любимыми, увлекательными?
Слайд 2. Древняя китайская мудрость гласит: Скажи мне – и я забуду, Покажи мне –
и я запомню, Вовлеки меня – и я пойму.
В условиях внедрения ФГОС особое значение придаётся технологиям деятельностного
обучения. Именно нестандартные формы проведения уроков повышают познавательную
активность учащихся, и способствует поддержанию стабильного интереса к учебной работе, а
также лучшему усвоению программного материала.
Слайд 3. Нестандартный урок – это  «импровизированное учебное занятие, имеющее
нетрадиционную структуру».
Слайд 4. Основные задачи:

общекультурное развитие;
•
личностное развитие;
развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащихся;
•
•
Слайд 5. Цель  отработка новых методов, форм, приемов и средств обучения, что ведет к
формирование умения учиться; развитие коммуникативной компетентности
реализации основного закона педагогики – закона об активности обучения.
Слайд 6. Как показывает практика, нетрадиционные формы обучения предполагают:
• использование коллективных форм работы;
• привитие интереса к предмету;
• развитие умений и навыков самостоятельной работы;
• активизацию деятельности учащихся;
• при подготовке к уроку учащиеся сами ищут интересный материал;
• более полное осуществление практической, воспитательной, образовательной и
развивающей целей обучения;
• становление новых отношений между учителем и учениками.
1 Слайд 7. Признаки нетрадиционного урока …
•
•
Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения.
Используется внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность
в сочетании с индивидуальной работой.
•
•
Привлекаются для организации урока люди разных профессий.
Достигается эмоциональный подъем учащихся через оформление кабинета,
использования НИТ.
•
•
Выполняются творческие задания.
Проводится обязательный самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и
после его проведения.
•
Создается временная инициативная группа из учащихся для подготовки урока.
Планируется урок заранее.
•
Слайд 8. Типы
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов
нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике
проведения таких занятий. Перечислю наиболее распространенные типы нестандартных уроков:
Слайд 9. Классификация.
В зависимости от форм проведения, нетрадиционные уроки делятся на группы. Перед вами
классификация этих групп.
В своей работе я стараюсь использовать разные виды нестандартных уроков, и хотела бы
познакомить вас с некоторыми из них.
Одна из самых больших групп,
1.Уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок
мудрости, урок любви, откровение (исповедь), урокпрезентация и др.
Среди них большая роль отводится урокам с использованием средств ИКТ.
 Слайд 10. Уроки  с  ИКТ.
Современный  урок  невозможно провести без привлечения информационно –
коммуникационных технологий. Одним из достоинств нетрадиционных уроков с использованием
средств ИТ является его эмоциональное воздействие на учащихся, которое направлено на
формирование у школьников личностного отношения к изученному, на развитие различных
сторон психической деятельности учащихся. На таких уроках у детей  формируются умения и
желание учиться, складывается алгоритмический стиль мышления, закладываются знания и
навыки не только конкретного учебного предмета, но и владения средствами ИКТ, без которых
невозможно дальнейшее успешное обучение.
2 Слайд 11. Презентация.
В своей работе я систематически использую презентации, кроме этого обучаю детей работе
с программой составления презентаций.
Благодаря презентациям, те учащиеся, которые обычно не отличались высокой
активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.
Слайд 12. Видеофильм.
Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической
деятельности учащихся, и, прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе
возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже
невнимательный ученик становится внимательным.
Слайд 13. Интерактивная доска.
При проведении уроков – соревнований использую интерактивную доску. Для привлечения
внимания и активности учащихся задания записываю на интерактивной доске. После того, как
дети записали ответы, с помощью анимации на интерактивной доске проводят самопроверку или
взаимопроверку.
Слайд 14. Тестирование.
Один из любимых видов работы у детей является электронное компьютерное тестирование.
Слайд 15. Уроки – игры.
2. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический
бой), дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина.
Слайд 16. Игра.
Провожу на уроках обобщения, закрепления материала.
Слайд 17. Проектно – исследовательские уроки.
3. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы: исследование,
изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью,
репортаж, рецензия
 Слайд 18.
Применение  проектно  исследовательской деятельности на уроках позволяет развить
активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и
воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. При
подборе темы проекта ориентируюсь на интересы и потребности учащихся, их возможности и
личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над
проектом.
Слайд 19. Групповая работа.
3 Проектноисследовательская деятельность в процессе обучения неразрывно связана с
групповой работой.
Воспитательная ценность заключается в совместном переживании, вызванном решением
задач группой и в формировании собственной точки зрения, научных убеждений.
Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на
свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь
то или иное, и оценивать свои действия.
Можно использовать как на уроках закрепления, так и на уроках изучения нового
материала.
Слайд 20. Публичные…
4. Уроки с имитацией публичных форм общения: прессконференция, аукцион,
бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост,
рапорт, «живая газета», устный журнал;
Слайд 21.  Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы:
КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», «Эрудицион», утренники,
спектакль, концерт, инсценировка, диспут, «посиделки», «клуб знатоков» и т. д.
Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урокпраздник.
Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих, в странах
и развивает у школьников способности к общению, позволяющих участвовать в различных
ситуациях межкультурной коммуникации.
Слайд 22.
 Уроки с использованием фантазии: уроксказка, урок¬сюрприз, урокподарок от
волшебника, урок на тему «инопланетяне» и т.д.
Слайд 23.
 Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд,
следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, ученый совет и т.д.
Слайд 24.
9. Интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях.
Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания
учащихся по смежным учебным предметам.
Совмещая творческие и гуманитарные дисциплины, происходит совершенствование
коммуникативнопознавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний,
и обмен этими знаниями в условиях речевого общения; дальнейшее развитие и
совершенствование эстетического вкуса учащихся
4 Слайд 25. Рекомендации…

Нетрадиционные уроки лучше проводить как итоговые.

Для успешной подготовки урока учитель должен хорошо знать предмет и методику,
творчески подойти к работе.

Слишком частое обращение к подобным формам урока нецелесообразно, так как
нетрадиционное может быстро стать традиционным.
В последние годы интерес к нетрадиционным урокам в школе значимо усилился. Это
связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали
определенные условия для переосмысления процессов в сфере образования, создания новых
типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов
развития интереса у детей, авторских программ и учебников.
Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль.
Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации
учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро стать
традиционными, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.
Слайд 26. Советы…
Возможно при подготовке к  урокам вам помогут следующие советы…
•
Используйте как можно больше мотивационных  факторов как на подготовительном
этапе, так и во  время проведения урока.
•
•
•
Не допускайте никаких излишеств. Урок должен  быть цельным, гармоничным.
Поощряйте учащихся соответственно их вкладу в  урок.
Постарайтесь сохранять на протяжении всего урока взаимопонимание, общий язык с
классом, группой,  взаимное доверие и уважение.
•
Залог успеха вашего нетрадиционного урока – заблаговременная, тщательная, четко
спланированная  подготовка, глубокое продумывание и осмысливание форм и методов его
проведения.
•
Оценивайте не только итоги обучения, воспитания  и развития, но и картину
общения – эмоциональный тон урока: общение педагога и учащихся, учащихся друг с другом, а
также отдельных рабочих групп.
Слайд 27. Итог.
Использование нестандартных форм и методов – одно из важных средств обучения, т. к.
они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность,
которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы, собственно
5 учебной деятельности. Нестандартные уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на
детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.
6

file_name: Выступление.docx

intro:
НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ – ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО,
ПОВЫШАЮЩЕЕ КАЧЕСТВО ОБУЧЕНИЯ И МОТИВАЦИЮ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
В условиях внедрения ФГОС особое значение придаётся технологиям деятельностного обучения. Именно нестандартные формы проведения уроков повышают познавательную активность учащихся, и способствует поддержанию стабильного интереса к учебной работе, а также лучшему усвоению программного материала.

title: НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА


extracted_text:
Автор: Ширко Галина Леонидовна, МБДОУ «Детский сад «Умка», г.
Абакан
Конспект занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе по теме
« Полет в космос».
Программное содержание
Выявить полученные знания, представления, умения, которые дети получили в течение
учебного года. Совершенствовать умение находить место числа в ряду, считать до 10 и
обратно;   решать   задачи   на   сложение   и   вычитание;  совершенствовать   знания   о
геометрических фигурах и форме предметов; закреплять умение последовательно называть
дни   недели;развивать   мыслительные   операции,   внимание,   умение   ориентироваться   в
пространстве,   на   листе   бумаги;   развивать   у   детей   любознательность,   взаимопомощь,
расширять представление детей о космосе (солнечной системе, планетах, метеоритах).
План:
1. Сообщение цели занятия.
2. Игра «Продолжи дальше»
3. Упражнение «Космические планеты»
4. Упражнение «Соберем ракету».
5. Упражнение «Космодром»
6.
7.
8. Лунные камни.
9. Упражнение «Встреча с Лунтиками».
10. Игра «Жмурки»
11. Упражнение «Космическая яблоня»
12. Возвращение на «Землю»
 Упражнение «Поехали!»
 Упражнение «Пульт управления». (Ориентировка на листе бумаги)
Оборудования: мяч, геометрические фигуры (1прямоугольник, 4 треугольника, 3 круга),
из досок собрать геометрические фигуры( из 3 досок получится треугольник, из 4 равных
досок   квадрат   и   т.д.),   игрушка   Лунтик,   7   силуэты   Лунтиков,   космическая   яблоня   с
геометрическими плодами, Музыка   «Вместе весело шагать» муз В. Шаинского, диск с
планетами.
Ход занятия.
1. Дети входят в зал под музыку «Вместе весело шагать» выполняют танцевальные
элементы. Воспитатель объявляет цель занятия. Сегодня для нас и для всего мира
большой праздник. Сегодня вся Вселенная празднует День космонавтики. Кто же
космонавт?   А кто же полетел впервые в космос? (Правильно, Юрий Алексеевич
Гагарин,     в   12   апреля   1961   году).   А   третьим   полетел   в   космос   наш   земляк
А.Г.Николаев.   (Показываю   портрет   А.Г.Николаева).   А   вы   ребята   хотите   быть
космонавтами?   Для   того,   чтобы   быть   космонавтами   нужно   тренироваться   очень
много. Вы готовы потренироваться и полететь в космос.
2. Упражнение   «Продолжи   дальше».   Воспитатель   бросает   мяч   одному   из   детей   и
называет число. Ребенок должен продолжить счет дальше.
3. Упражнение   «Космические   планеты».   Компьютерная   игра.   Нужно   поместить
планеты в Солнечной системе по порядку. (Дети называют планеты и их порядковый
счет). Мы поместили все планеты по порядку, а   на чем мы полетим в космос? (Нам нужно
построить космическую ракету).
4. Упражнение «Соберем ракету». А  сконструируем мы ее из геометрических фигур.
(Дети собирают из геометрических фигур ракету).
5. Ракеты   отправляются   в   полет   из   космодрома.   Давайте   из   этих   досок   сделаем
космодром. (Треугольной формы, квадратной, прямоугольной).
6. Пальчиковое   упражнение   «Поехали!».   Перед   стартом   ракеты   считают   обратный
счет от 10 до 1. (Дети считают, складывая пальцы).
7. Ориентировка на листе бумаги. ( Космические  ракеты управляются на земле. У вас
тоже есть пульт управления.   это кружочки,   а вы должны управлять со своими
пультами точно по моей команде. И так начинаем.
1) Перед вами планета Марс. Вы должны поместить пульт управления на верхний
правый угол.
2) Впереди метеоритный дождь. Ставим пульт управления на нижний левый угол.
3) Приближаемся к Созвездию Большая Медведица, ставим пульт управления на
верхний левый угол.
4) Приближаемся к спутнику Земли, к Луне ставим на нижний правый угол. Вот мы
и прилетели.
8. Ко мне пришел сигнал выйти в открытый космос. Значит, мы выходим на Луну! На
Луне   ездят   на   луноходах.   Но   у   нас   нет   луноходов,   поэтому     нужно   ходить
последовательно прыгая по лунным   камням не пропуская ни один камень. (Дети
идут наступая  на числа по порядку).
9. Встреча с Лунтиком. Смотрите дети, кого вы видите? Да это наш знакомый Лунтик.
Только он здесь не один , а с друзьями. А зовут их как дни недели. Первый Лунтик
родился   в   первый   день   недели   и   поэтому   его   назвали   как?   (Правильно,
Понедельник) А второй родился во второй день недели и назвали…(Вторник). А как
назвали пятого? Шестого?   Когда родился Воскресенье? Когда родился Четверг?
Пятница?
10. Лунтики очень любят играть в «Жмурки». Сколько Лунтиков стоят да деревом?
Сколько Лунтиков за забором?  (Дети считают Лунтиков по числу ног, ушей).
11. У них во дворе растет лунное дерево. А на нем растут лунные плоды. На что они
похожи?  (На  геометрические  фигуры).     А  на плодах  написаны  задачи.  Если  мы
решим   правильно   задачи   Лунтик     подарит     нам,   а   если   решим   неправильно,   то
оставит   себе.   Сколько   гостинцев   увезем   с   собой   зависит   от   нас.   Будьте
внимательны. Дети срывают геометрические фигуры и называют их, а воспитатель
читает задачу. (На обратной стороне плодов задачи на сложение и вычитание).
12.   Ко мне пришло сообщение вернуться на планету Земля. Давайте попрощаемся с
Лунтиками и садимся на корабль.
Ребята  вам   понравился   полет  на  Луну.  А  что  вам   понравился?   Хотите   еще  раз
полететь на луну?

file_name: нод полет в космос..docx

title: НОД "Полет в космос"


extracted_text:
Автор: Ширко Галина Леонидовна, МБДОУ «Детский сад «Умка», г. Абакан.
Конспект непосредственной образовательной деятельности во второй
младшей группе «Путешествие в страну математики»
Тема: Соотношение плоского предмета с его формой.
Цель:  Развивать   пространственное   воображение:   учить   соотносить
вырезанный фрагмент с формой и узором рисунка, соотносить предмет с его
формой
Задачи:
1.Развивать воображение: учить по части определять целое
2.Формировать   умение   выполнять   действие   по   заданной   схеме   (работа   по
карточкам)
3.Закреплять навык присчитывать и пересчитывать до трех
Методы и приемы:  моделирование игровой ситуации с целью постановки
проблемы   и   создания   мотивации,   упражнения   на   логическое   мышление   и
творческого   характера,   вопросы   к   детям,   использование   дидактических
пособий, наглядного материала
 Ход НОД
Организационный момент.
Под звучание музыки в группу входят сначала девочки, потом мальчики. Дети
садятся на ковер перед доской.
Актуализация знаний
1. Игра «Секрет»
Педагог медленно крутит круг с вырезанным сектором, постепенно открывая
фрагменты  картинки. Дети  отгадывают, что  на  ней  нарисовано. Солнышко
грустит,   потому   что   потеряло   свои   лучики   (3   лучика).   Давайте   поможем
солнышку найти его лучики, а для этого выполним задания
2. Задания в РТ. Дети выполняют задания. Педагог при необходимости
помогает.
После выполнения задания педагог хвалит и подбадривает
 Находится 1 луч
3. Игра   «Зарядка   по   карточкам».   Педагог   под   приятную   музыку
показывает   карточки   со   схематичным   изображением   действий,   которые
выполняют дети
4. Игра   «Число»:   по   три   «единицы   (кубики     и   шарики)     и   шнур   на
тарелочке для каждого ребенка. Педагог предлагает следующие задания
:
  надеть на  шнур столько  единиц,  сколько раз  он хлопнет  в  ладоши
(1+2)
   пересчитать   единицы   слева   направо.   При   необходимости   педагог
помогает с использованием счетов  обвести все единицы пальцем, назвать получившееся число
 поднять шнур с единицами вверх и назвать получившееся число (3)
После выполнения задания педагог хвалит и подбадривает
Находится 2 луч
        5.    Игра «Собери Бабочку». Педагог говорит, что бабочки растеряли
свои   крылышки   и   нужно   помочь   их   найти.   Для   этого   нужно   соединить
крылышки с телом бабочки так, чтобы форма фигуры, изображенной на теле
совпала   с   формой   предмета,   изображенного   на   крылышке.   Затем   педагог
раскладывает   карточки   с   изображением   бабочек   (без   крыльев)   на   полу   и
раздает по одному крылышку каждому ребенку. Педагог при необходимости
помогает детям, комментируя вслух, правильно ли подобраны крылышки. При
желании игру можно повторить.
После выполнения задания педагог хвалит и подбадривает
Находится 3 луч
Закрепление знаний
Ребята, посмотрите, сколько лучиков мы с Вами получили? (3)
Давайте посмотрим, как изменилось солнышко (игра № 1)
Оно радуется и больше не будет грустить!
  Молодцы,  ребята,  ваши  знания,  умения,  а  также   дружба   и  сплоченность
помогли преодолеть все трудности и вернуть солнышку улыбку Большое вам
спасибо.
В работе использованы:
1. Методическое пособие « Математика до школы» Султанова М.Н.
2. Комплект игрового набора «Дары Фребеля»
3. Пособие «Дидактические игры для детей 34 лет» М.Н. Султанова
4. Путешествие в страну математики. Рабочая тетрадь № 8 для детей 34
лет. М.Н. Султанова.

file_name: конспект УМК Тропинки.docx

intro:
Соотношение плоского предмета с его формой.
Цель: Развивать пространственное воображение: учить соотносить вырезанный фрагмент с формой и узором рисунка, соотносить предмет с его формой
Задачи:
1.Развивать воображение: учить по части определять целое
2.Формировать умение выполнять действие по заданной схеме (работа по карточкам)
3.Закреплять навык пересчитывать и пересчитывать до трех
Методы и приемы: моделирование игровой ситуации с целью постановки проблемы и создания мотивации, упражнения на логическое мышление и творческого характера, вопросы к детям, использование дидактических пособий, наглядного материала


extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Тема «Путешествие в страну «Рычандию»
Цель: Автоматизация звука [Р] в словах, фразах, предложениях.
Задачи:
Коррекционнообразовательные:
1.Упражнять в правильном произношении звука [Р] в словах, фразах и
предложениях.
2.Закреплять умение определять наличие и  место звука в словах.
3.Упражнять в образовании существительных женского рода от существительных
мужского рода.
4. Продолжать учить изменять слова по падежам при помощи Грамматических
ступенек Ж.Травкиной.
5.Продолжать учить составлять по опорным словам предложения.
6.Закреплять умение пользоваться мнемотаблицами при воспроизведении
знакомых чистоговорок.
Коррекционноразвивающие:
1. Развивать целостное восприятие, внимание, память.
2. Развивать мелкую моторику, общую моторику.
Коррекционновоспитательные:
1. Воспитывать умение внимательно слушать педагога и выполнять
поставленную задачу;
2. Воспитывать в детях уверенность в своих возможностях, побуждать
активность, самостоятельность, инициативность;
3. Воспитывать желание у детей правильно и красиво говорить, следить за
своей речью.
Оборудование: Конверт с письмом от Феи; картинки с изображением буквы Р,
жирафа, тигра, крокодила, барса, кенгуру, коровы; буква «Р» пустая, д\и «Рассели
фигуры по домикам»  2 экземпляра; маленькие следы оранжевого цвета, и
большие красного цвета;  грамматические ступеньки;  карточки  с пропущенной
буквой Р; две тарелочки с картинками с разными звуками и [Р]; картинки опорные
слова (жираф,  радуга,  гора;    корова,  ромашка,  рассвет); буквы с цифрами для
расшифровки слова дружба; конверт  и  мнемотаблицы чистоговорок (6 штук);
звукозапись от жителей Рычандии с просьбой о помощи, звукозапись голоса Феи
страны; изображение воздушных шаров для рефлексии (оранжевый, красный,
изумрудный)
Ход занятия:
Этапы занятия
Мотивационно
побудительный
Деятельность логопеда и ребёнка
1.Организационный момент
Ребята, сегодня я нашла вот это письмо под дверью
кабинета, давайте прочитаем, что в нём написано….
Здравствуйте, ребята, пишет вам Фея, из страны «Рычандия», Организационно
поисковый
злой колдун Звукоед, заколдовал всех жителей нашей
страны, и теперь они не могут произносить [Р]. Помогите,
пожалуйста, научите наших жителей опять произносить  этот
звук. Фея страны Рычандия.
Поможем жителям страны? Научим их выговаривать звуки, а
особенно их любимый [Р].
Чтобы попасть в эту страну, нужно сначала отгадать загадки
и назвать отгадки. Не будем терять время и начнём!
 1.Высоко в горах живёт, этот хищный, снежный кот?
(снежный барс, бырыс)
2.Это кто с длиннющей шеей, здесь под солнцем рожки греет,
У него спокойный нрав, сверху вниз глядит…(жираф, керiк)
3.Морда усатая, шерсть полосатая, шагает тихо, но если
зарычит  весь лес замолчит? (тигр, жолбарыс)
4.На корягу он похож, зубы острые как нож,
Он лежит, зарывшись в ил, злой и страшный…(крокодил)
5.Сумку носит впереди, хвост длиннющий позади,
Ловко скачет по двору длинноногий…(кенгуру)
Молодцы, справились с заданием, и волшебная страна ждёт
нас!
Чтобы попасть в волшебную страну, нужно произнести
специальные слова:
Хлопхлоп (хлопают)
топтоп (топают)
 вокруг себя повернись (поворачиваются)
 и в стране «Рычандия» окажись!
Ух, ты! Какая она красивая эта страна! Нас встречает
хозяйка этой страны [Р], давайте расскажем, что мы знаем о
хозяйке этой страны: когда мы произносим [Р] губы
улыбаются, зубы сближены, кончик языка сильно вибрирует
от  тёплой воздушной струи. Этот звук согласный, звонкий,
может быть твёрдым, или мягким. [Р].  А каким бывает звук
 [Р]? Согласным  мягким и твёрдым. Молодцы, правильно
произнесли.  Вспомните правило: звуки мы слышим, а буквы
мы пишем!  Взгляните, какая грустная буква «Р»…….Видно
и ей от Звукоеда досталось, ну ничего, скоро мы всё
исправим!
А кто ещё нас встречает в стране «Рычандия» назовите?
(жираф, тигр, крокодил, страус, кенгуру, ворона).
Чтобы сделать приятное жителям этой страны, назовём их
ласково, а за то, что вы правильно выполнили задание, вам жители подарили маленькую букву «Р»
Ну что же, нам пора идти дальше, ты,  Ясмин, пойдёшь по
большим оранжевым шагам, а ты, Арианна, пойдёшь по
маленьким красным шагам, по каким шагам пойдёшь ты
Арианна?   Ясмин?
Ой, куда это мы попали? Какой здесь беспорядок! Видимо
звукоед испортил всё, нужно расселить картинки по
домикам, д\и «Рассели фигуры по домикам»: в первом
доме будут жить слова, в названии которых звук [Р]
слышится в начале слова, затем в середине и в конце слова.
Назови слова, в названии которых звук слышится в начале
слова, середине, конце. И это задание вы тоже выполнили! И
снова появилась маленькая буква «Р», возьмём её с собой.
Продолжим наше путешествие, по каким следам будешь
двигаться Арианна, Ясмин?
Злой волшебник Звукоед  проглотил все буквы  Р,
необходимо вставить букву  Р  и прочитать, какое слово
получилось?  у жителей страны тоже есть
 грамматические ступеньки, выбирайте себе слово, которое
понравилось, и пропустите  по ним. Отлично! Опять
появилась буква «Р»
Все жители  «Рычандия» любят играть в игру  под названием
«Он – она», попрошу вас не зевайте, слово в стих  этот
добавляйте!
Он морж – она моржиха
Он барсук – она……
Он крот – она ….
Он кот – она….ну конечно это кошка, ну ошиблись вы
немножко, так сыграем ещё раз!
Он жираф – она….
Он леопард – она….
Он бык – она….
Вам знакомо это слово?
Да, да, да, она корова! Молодцы! Получите по буковке (даю
букву «Р»).
Физ.минутка
Ну что же, двигаемся дальше.

Буквоед перепутал все картинки, нужно оставить только те,
в названии которых слышится [Р]. Убирают картинки, в
названии которых нет [Р].  В каждой тарелочке остаются по
три слова, в которых есть звук [Р], составь по опорным словам предложение
 (жираф,  радуга,  гора;    корова,  ромашка,  рассвет).
Замечательные предложения, думаю, что они понравились
жителям Рычандии. И снова вы получаете по буковке «Р».
Жители страны оставили нам какоето сообщение
Ребята, злой Звукоед  расколдует нашу страну, если мы
отгадаем его загадки, а мы не можем понять, что это такое
нам очень грустно! Эти загадки в конверте (мнемотаблицы
чистоговорок)
А вы сможете помочь дети?
Поочерёдно называют чистоговорки (по три), получают за
выполнение по буковке «Р».
Слышится звук и голос Феи: Спасибо вам, добрые дети за то,
что вы избавили жителей страны, от чар злого Звукоеда и
опять научили их произносить их любимый звук!
Расшифруйте, что помогло вам снять чары Звукоеда:
А У Б Ж Д Р
1 2
6 3 5 4
За это мы хотим поблагодарить вас и подарить…)
Расшифровывают слово (дружба)
И мы хотим поблагодарить вас, за такое интересное
путешествие! А чтобы буква «Р» больше не была такой
грустной, мы украсим её нашими маленькими буковками
(наклеиваем буквы на большую).
Ну что же, а нам с вами пора возвращаться в детский сад!
Закрывайте глаза и произнесем волшебные слова:
Хлопхлоп (хлопают)
Топ – топ (топают)
Вокруг себя повернись (поворачиваются)
И в детском саду очутись!
Вот и закончилось наше путешествие по Рычандии, а почему
так называлась страна? Какие задания вам пришлось
выполнить, чтобы  снять чары Звукоеда? По каким следам
проходила Ясмин? Арианна? Что понравилось больше всего?
Что помогло вам в этом путешествии? Молодцы! Вы сегодня
сделали доброе дело.
Если всё получалось, и было легко возьми красный шарик,
Рефлексивно
корректирующий если было немного трудно и у тебя были небольшие ошибки
изумрудный, а если было трудно, и допускал много ошибок –
оранжевый. Объясни, почему ты выбрал шарик именно этого
цвета?
Ожидаемый результат:  Иметь представление о том, как отгадывать букво
ребусы  и  называть чистоговорки по мнемотаблицам; уметь правильно
произносить [Р] в словах, предложениях, чистоговорках, определять место звука в
слове; Знать  как образуются существительные женского рода от мужского рода;
как  составлять предложения по трём опорным словам.
Все жители  «Рычандия» любят играть в игру  под названием «Он – она», попрошу
вас не зевайте, слово в стих  этот добавляйте!
Он морж – она моржиха
Он барсук – она……
Он крот – она ….
Он кот – она….ну конечно это кошка, ну ошиблись вы немножко, так сыграем ещё
раз!
Он жираф – она….
Он леопард – она….
Он бык – она….
Вам знакомо это слово?
Да, да, да, она корова!
составь по опорным словам предложение:
 жираф,  радуга,  гора;
 корова,  ромашка,  рассвет.  ТОПО…
ПА…
…АМА
САХА……
УПО…
ПА…ТА
КА…МАН
МОТО…
БО…
МИ…
ВА…
ДВО…
ХО…
КОМА…
ПОВА…
ТОПО…
ЗАБО…
САМОВА… КА….ТОН
МУХОМО….
Здравствуйте, ребята!
Пишет вам фея, из страны
«Рычандия». Злой колдун
Звукоед, заколдовал всех
жителей нашей страны, и, теперь
они не могут произносить [Р].
Помогите, пожалуйста, научите
жителей нашей страны опять
произносить[Р].
Фея страны  АУБЖДР
6 3 5 4 1 2

file_name: технологическая карта открытого занятия Рычандия.docx

description:
АУБЖДР
6 3 5 4 1 2

intro: Технологическая карта индивидуального занятия по автоматизации звука Р в словах, фразах, предложениях, чистоговорках, для детей подготовительной группы детского сада, с использованием мнемотехники. Учим детей правильно произносить звук "Р", определять позицию звука в слове, изменять слово по падежам, с помощью грамматических ступенек (пособие Жанны Травкиной). Продолжаем учить детей составлять предложения по трём опорным словам.

дефектология

group: Педагогика

title: Технологическая карта занятия по автоматизации звука Р


extracted_text:
Тема раскола в истории и творчестве В.И. Сурикова
Цели урока:




расширить знания по истории России, показать влияние церковной жизни на
процессы, происходящие в стране и в сознании людей;
познакомить обучающихся с памятником древнерусской литературы “Житие
протопопа Аввакума, им самим написанное”;
показать влияние исторических событий на искусство и их отображение в
литературе и живописи;
отметить нараставшее в искусстве стремление показать личность, раскрыть ее
внутренний мир.
Задачи урока:



активизировать творческие способности учеников и умение выступать перед
аудиторией;
развивать навыки поисковой деятельности с целью самостоятельного нахождения и
изучения материала;
развивать устную монологическую речь обучающихся.
Оборудование урока: презентация, видеоролики «Раскол», « Боярыня Морозова»
Межпредметные связи: история, литература, мировая художественная культура.
Ход урока:
1.Организационный момент
2.Актуализация знаний
3.Изучение новой темы.
Учитель ИЗО. Сегодня у нас состоится необычный урок. Необычен он тем, что его ведут
два учителя: учитель  изобразительного  искусства и учитель истории  и тем  как тема
церковного раскола рассматривается  с точки зрения истории и с точки зрения
изобразительного искусства. Кроме того нам будут помогать ученикиисторики, ученики
художники и ученикилитературоведы . Им  были даны опережающие задания по
вышеназванным темам ,с сообщениями по которым они перед вами выступят   .( слайд №
2)
Учитель истории. мы с вами попробуем на уроке перенестись мысленно в далекое
прошлое, совершим путешествие в 19 век.  Итак, представьте себе: беспощадный XVII век. Правление царя Алексея Михайловича. Страшный религиозный раскол. Давно известно
было, что в богослужебные книги, существовавшие прежде в одних рукописях, вкралось от
необразованности и небрежности переписчиков много ошибок. Эти ошибки сделались
предметом спора для людей. Например, в этих книгах имя Иисус печаталось Исус; при
крестном знамении предписывалось складывать не два, а три пальца; запрещалось брить
бороды и усы... Люди невежественные не признавали эти ошибки ошибками и твердо
защищали их против тех, кто желал исправить их. В 1654 году царь Алексей Михайлович
поручил это исправление патриарху Никону. В то время произошли первые беспорядки по
случаю новых богослужебных книг, напечатанных по исправлениям Никона. Многие из
духовенства считали эти книги богопротивными, не принимали их и употребляли старые,
отчего и получили название староверов, старообрядцев, раскольников. Раскольников
жестоко преследовали: отправляли в ссылку, бросали в земляные ямы или подвалы с
крысами, сжигали живьем. (Слайды  35 видеоролик)
Ученик историк. Кроме старообрядцев, раскол Церкви послужил убежищем для тех, кто
был недоволен политикой царя и крепостническими порядками в стране. Государство и
Церковь преследовали староверов, поэтому раскольники уходили в далекие и глухие
места, где основывали свои поселения  скиты. Фанатично преданные своей вере, они
нередко устраивали коллективные самосожжения в скитах. Преследование старообрядцев
стало делом государственным и продолжалось еще три столетия. Только в 1971 г. Русская
Православная Церковь отменила решения церковных соборов, предавших старообрядцев
проклятию.
Старообрядчество стало всесословным явлением. Верность старым русским традициям,
твердость убеждений, неприятие церковных новшеств — главное для раскольников. Они
отгородились от мира. Причиной тому была враждебность к ним светских и духовных
властей. Примером самопожертвования во имя идеи является протопоп Аввакум.
Решением церковного собора 1666 г. протопоп Аввакум был осужден, лишен сана и предан
анафеме (проклятию). Затем Аввакум был отправлен в ссылку в северный Пустозерск.
Пятнадцатилетнее пребывание в земляной тюрьме не изменили его веры и в 1682 г. за
великие на царский дом хулы Аввакум был сожжен на костре вместе со своими
сподвижниками. ( слайды 69)
Ученик литературовед. Сохранилось великолепный памятник литературы « Житие
протопопа Аввакума», в которой он сам описал свою историю. Послушайте как
великолепно звучит его древнерусский язык
Таже с Нерчи реки паки назад возвратилися к Русе. Пять недель по льду голому ехали на
нартах. Мне под робят и под рухлишко дал две клячки, а сам и протопопица брели пеши,
убивающеся о лед. Страна варварская, иноземцы немирные; отстать от лошадей не смеем, а
за лошедьми итти не поспеем, голодные и томные люди. Протопопица бедная бредет
бредет, да и повалится, — кользко гораздо! В ыную пору, бредучи, повалилась, а иной
томной же человек на нее набрел, тут же и повалился; оба кричат, а встать не могут.
Мужик кричит: «матушкагосударыня, прости!» А протопопица кричит: «что ты, батько,
меня задавил?» Я пришел, — на меня, бедная, пеняет, говоря: «долго ли муки сея, протопоп, будет?» И я говорю: «Марковна, до самыя смерти!» Она же, вздохня, отвещала:
«добро, Петровичь, ино еще побредем». “
Учитель ИЗО. Среди раскольников были люди всех слоев общества, некоторые из них
пользовались широкой известностью и большим влиянием в народе. Такой была боярыня
Морозова, человек необычайной духовной силы. Царь повелел арестовать непокорную
боярыню, отобрать у нее имения и земли. Он предлагал ей свободу и возвращение
богатства, если она отречется от своих взглядов, но Морозова была непоколебима. Тогда
ее выслали из Москвы.
Перед вами шедевр русской исторической живописи картина « Боярыня Морозова» , но
прежде нужно сказать несколько слов о самом художнике.( слайд 10)
Ученик литературовед. Суриков родился в 1848 году  в г. Красноярске в казачьей семье
и   очень   гордился     своим   происхождением.   Его   родители   вместе   с   Ермаком   пришли   в
Сибирь с Дона. Суриков говорил: «Со всех сторон я природный казак». Василий Иванович,
благодаря   сибирскому   укладу   жизни,   смог   сохранить   трепетное   отношение   к   русской
старине и в своих произведениях донести до нас самобытность русской культуры.
Много лет спустя внучка Сурикова – Наталья Кончаловская напишет книгу о своём деде и
назовёт её «Дар бесценный».( слайд 11 )
А сейчас с вашей помощью мы  рассмотрим картину.
Ученик историк. Триста лет назад по заваленным улицам ехали простые дровни. В
дровнях на соломе сидела женщина, Закованная в цепи. Это была знаменитая боярыня
Феодосия Прокопьевна Морозова.  Московские жители  выходили на улицу, чтобы увидеть
опальную боярыню. Её увозили в ссылку. В народе говорили, что она пострадала «за веру.
Выше мы уже говорили о старообрядцах и их неистовом протопопе Аввакуме. Так вот
боярыня Морозова была его верной помощницей.( слайд 12)
 Когда царь Алексей Михайлович задумал жениться, он назначил боярыню Морозову
исправлять на свадьбе почетную должность. Но боярыня отказалась. Она не хотела
изменять "старой вере". Тогда царь приказал посадить ее в тюрьму и пытать, пока не
раскается. Но Морозова твердила под пытками, что рада пострадать за истинную веру.
Если сожгут ее на костре, говорила она, это будет для нее "преславно и дивно". Царь велел
сослать непокорную боярыню, а перед тем провезти ее по Москве, прикованную, как
цепную собаку, чтобы посмеялся народ и чтобы другим неповадно было
Ученик литературовед. Протопоп Аввакум писал про боярыню Морозову: "Персты рук
твоих тонкокостны, а очи твои молниеносны. Кидаешься ты на врагов, аки лев". Тонкие
пальцы, сверкающие глаза, страстные движения  вот и все, что знал Суриков о внешности
своей героини. Но он говорил, что исторический живописец должен угадывать прошлое.
Суриков долго "угадывал" лицо боярыни Морозовой.
Учитель ИЗО .Суриков вспоминал: «Раз ворону на снегу увидал.Сидит ворона на снегу и
крыло отставила,черным пятном на белом сидит.Вот эту ворону   я много лет забыть не
мог.Потом  «Боярыню Морозову» написал…»( слайд 13)Он написал нескольких женщин,
но ни в одной не нашел страшной красоты боярыни, ее горячей, исступленной веры, которая, будто молния, воспламеняла всех вокруг. Он приглядывался к старообрядцам
их было немало и во времена Сурикова. Среди них были горячо верующие женщины
начетчицы, до тонкостей знавшие старинные церковные книги.
Ученик художник "...Я на картине сперва толпу написал, а ее после, рассказывал
Суриков. И как ни напишу ее лицо  толпа бьет. Очень трудно ее лицо было найти. Ведь
сколько времени я его искал. Все лицо мелко было. В толпе терялось. В селе
Преображенском, на старообрядческом кладбище, ведь вот где ее нашел... Там, в
Преображенском, все меня знали. Даже старушки мне себя рисовать позволяли и девушки
начетчицы. Нравилось им, что я казак и не курю. И вот приехала к нам начетчица с Урала
Анастасия Михайловна. Я с нее написал этюд в садике в два часа. И как вставил ее в
картину она всех победила".( слайды 1415)
Суриков замечательно "угадал" Морозову. Мы, как и художник, не знаем, какой она была
на самом деле. Но теперь невозможно представить себе боярыню Морозову не такую, как у
Сурикова. . Смертельно бледное, изможденное, с горящими глазами, трепещущими
ноздрями и нервными губами, лицо боярыни полно такой страстной убежденности, воли и
огня, что от него трудно оторваться. В худощавой фигуре Ф.П. Морозовой, в тонких
длинных пальцах ее рук, в том, как она сидит, судорожно вцепившись одной рукой в сани, а
другая рука взметнулась в двуперстном знамении  переданы В. Суриковым ее страстная
жизнь и горестная судьба.
Учитель истории. Невидимые нити связывают боярыню Морозову со всеми, кто вышел в
тот зимний день на узкую московскую улочку. Каждый в толпе посвоему относится к
боярыне, к ее страстным словам, к движению ее поднятой руки. Суриков говорил, что он
"каждого лица хотел смысл постичь".
Ученик историк. Впереди на коленях старая нищенка. С верой, любовью и жалостью
глядит она вслед боярыне. Её протянутая к Морозовой правая рука почти касается саней,
лицо жалостливо сморщилось. Но к ее религиозному сочувствию примешана еще одна
нотка, типичная для нищенки: сожаление о том, что увозят “благодетельницу”  ту, у
которой беспрепятственно кормилась и ютилась эта старушка. Через плечо у неё надета
большая холщовая сума для милостыни. Нищенка упала на колени, т.е. внутренне она
относится к Морозовой как к святой, на которую следует молиться при жизни.
Подперев рукой щеку, задумалась  старуха в расшитом платке. На её лице глубокая
скорбь.  Она почти не смотрит на боярыню. Она, должно быть, вспоминает многие бедствия,
которые ей суждено было пережить.( слайды 1618)
Учитель ИЗО. Перед слепеньким в толпе стоит молодая монашенка с бледным лицом. Это
один из самых замечательных образов картины. Её лицо окаймляет чёрный монашеский
платок, который окутывает и плечи; лоб закрыт до бровей. У неё огромные серые глаза и
почти бескровные бледные губы. Монашенка стоит рядом с молодыми боярышнями, на которых одежды из дорогих разноцветных тканей и головные уборы, расшитые золотом и
серебром.
Монашенка осторожно выглядывает изза спины боярышни, будто старается остаться
незамеченной. Может, это одна из беглых староверок, которые скрываются от
преследований. Она глядит на Морозову с волнением, тревогой и решимостью, она как бы
угадывает своё будущее( слайд 19)
Ученик художник. Сразу же за юродивым и нищенкой стоит молодая боярышня в
голубой шубке и жёлтом шёлковом платке. Образ этот имеет большое значение в идейном
смысле и во всей композиции картины. Молодая боярышня одета в красивую старинную
шубку из бархата, с длинными прорезными рукавами. Шубка обшита по краям собольим
мехом, украшена нашивками из серебра. Шёлковый яркожёлтый платок боярышни заколот
у подбородка. Изпод платка выглядывает полоска алой шапки. Праздничные краски и
драгоценные ткани одежды молодой девушки показывают её принадлежность к тогдашней
знати, к которой принадлежали и боярыня Морозова и княгиня Урусова. Её склонённое
прекрасное молодое лицо с опущенными глазами и скорбным ртом выражает глубокую
печаль и безнадёжность. Молодая боярыня прощается с увозимой раскольницей. Когда
сани проезжали мимо, боярышня проводила Морозову поклоном до земли и после этого
поклона так и не выпрямилась до конца и осталась склоненной.
Учитель истории. Образ боярышни в голубой шубке имеет большое обобщающее
значение. Среди сторонников раскола наряду с фанатическими приверженцами, готовыми
пойти на самосожжение, было немало и таких, которые в душе склонялись к старой вере и
даже втайне помогали раскольникам, но не решались встать на путь разрыва с официальной
церковью, потому что это означало борьбу с царём. Именно к таким образам относится и
боярышня в голубой шубке
Учитель ИЗО.Слева от неё стоит другая молодая боярышня, но в её образе выражен иной
характер и иные чувства. Это совсем юная боярышня со скрещенными на груди руками.
Выражение лица юной боярышни отразило силу потрясения над увиденной сценой.
Боярышня в парчовой шапке  это юное жизнерадостное существо, любящее веселье,
наряды, забавы. И вот эта юная тепличная древнерусская красавица оказалась захваченной
жизнью шумной уличной толпы, провожающей боярыню Морозову, и это соприкосновение
с суровостью жизни потрясло всё её существо. В её глазах  испуг внезапностью увиденного
и жалость при виде Морозовой. Она потрясена увиденным и всей душой жалеет Морозову,
расправа с которой ей представляется бесчеловечной, несправедливой.( слайд 20)
Учитель истории. Женщины на картине Сурикова очень красивы. Вспоминая родную
Сибирь, художник говорил об особенной, старинной красоте людей, среди которых жил в
детстве: "Там самый воздух казался старинным. И иконы старые и костюмы. И сестры мои
двоюродные, девушки, совсем такие, как в былинах поется... В девушках была красота
особенная: древняя, русская. Сами крепкие, сильные... Все здоровьем дышат. Песни
старинные пели тонкими певучими голосами..." Ученик. художник Один из главных героев картины Сурикова "Боярыня Морозова"
юродивый. Это  безумный человек. Но у верующих он пользовался большим почетом. Они
прислушивались к его несвязным словам. Им казалось, что он предсказывает будущее.  На
снегу рядом с юродивым – глиняная миска с брошенными в неё медяками, но он не думает
о милостыне. Нищенство для него не цель, а лишь средство служить богу, и он сам
увеличивает свои страдания: садится на снег голыми ногами, терпит мороз в одной лишь
рваной холщовой рубахе, носит вериги – огромный железный крест с полпуда весом.  .
Юродивый  единственный в толпе  открыто поддерживает боярыню. Он отвечает на ее
призыв сложенными двумя перстами ( слайд 21)
Суриков как бы говорит нам: смотрите, вот жалкий, полуголый, полубезумный нищий, а
какая сила духа в нём заложена! Насколько этот безумный нищий в лохмотьях духовно
чище хитрого и корыстного священника, кутающегося в лисью шубу!
Ученик историк. Суриков  рассказывал: "Юродивого я на толкучке нашел. Огурцами он
там торговал. Вижу  он... Я говорю  идем. Еле уговорил его... В начале зимы было. Снег
талый. Я его на снегу так и писал. Водки ему дал и водкой ноги натер... Он в одной
холщовой рубахе босиком у меня на снегу сидел.
Ученик художник . Позади юродивого стоит странник с посохом, котомкой и надетой на
руку плетеной корзинкой. На первый взгляд странник кажется спокойней всех остальных.
Но сколько внутреннего напряжения в его лице и фигуре! Странник весь ушел в свои
мысли. Он старается понять, что происходит. Но вот подробность  он снял шапку. И эта
подробность кричит о его сочувствии гонимой боярыне.( слайд 22)
Некоторое время Суриков жил в избе на дороге к монастырю. Он жадно писал всех
странников, которые казались ему интересны. Однажды Суриков нарисовал свой
собственный портрет сбоку  в профиль. Черты этого автопортрета остались в лице
странника. В образ человека, который хочет разобраться в сложных событиях жизни,
художник вложил частицу себя.
Ученик художник.  Рядом с санями идет родная сестра Морозовой, княгиня Авдотья
Прокопьевна Урусова. В ее лице, крепко сплетенных пальцах рук, торопливой походке
жалость, страдание, душевная боль. И собственная судьба. Урусова тоже была
раскольница. Ее черед близок. Завтра и на нее наденут цепи, сошлют вместе с сестрой.
( слайд 23)
Ученик историк. .В картине Сурикова "Боярыня Морозова" возле Урусовой, отодвигая
толпу секирой, шагает стрелец. Его лица не видно. Мы не знаем, охотно несет он свою
недобрую службу или просто выполняет приказ. В ссылке, умирая голодной смертью,
Морозова умоляла караульного стрельца дать ей хлебца или хоть огуречик. "Не смею",
отвечал стрелец. Перед смертью она попросила его выстирать ей сорочку. Стрелец стирал в
реке сорочку, "лицо свое слезами омывая". Сани увозят Морозову от верного ей юродивого влево вдаль   туда, где встречает её злой
насмешкой священник в богатой черной шубе с рыжим лисьим воротником.( слайд 24)
Учитель ИЗО. Мальчишки  самые любопытные, самые шустрые участники всех уличных
событий. На картине Сурикова "Боярыня Морозова" вон их сколько в толпе  смотрят, как
увозят боярыню. Справа двое, чтобы лучше видеть, взобрались на церковные ступени.
Слева вдали тоже двое устроились на заборе  только головы торчат. Вот так же, наверно, и
Суриков мальчиком у себя в Красноярске был непременным свидетелем свадеб, гуляний
кулачных боев, казней. "А нравы жестокие были, вспоминал художник. Казни и телесные
наказания публично происходили..."
Ученик художник .Когда первый раз взглянешь на "Боярыню Морозову", кажется, что
мальчишки в толпе  бойкие, любопытные зеваки. Но присмотришься  все они разные. И на
лицах у них не одно любопытство. Первый, кого сразу замечаешь, тот, что бежит за санями.
Он спиной к нам, но и по спине видно  несется очертя голову, лишь бы не отстать,
поглазеть подольше. Зато как серьезен другой, стоящий чуть впереди. Какой испуг в его
глазах! Какая печаль! Он этого дня вовек не забудет. ( слайды 25 27)
Учитель истории. По правую сторону саней хохочет белобрысый крепыш в розовой
рубахе. Ктото засмеялся  и ему смешно. Везут боярыню в цепях, она кричит, ругается
до чего же весело! Но как потрясен его товарищ  он идет впереди княгини Урусовой. Он
шагает рядом с санями и не может ни остановиться, ни отойти. Он не сводит глаз с
Морозовой, боится упустить хоть одно ее слово. В это мгновение в душе его совершается
перелом. Он задумался над главными для человека вопросами. Где правда? Во что верить?
Как жить?
Учитель ИЗО. Интересно решение картины в цвете. Художник создавал образ толпы с
помощью групп, а не отдельных лиц. В правой части холста люди характеризуются
сочетанием темных цветов. Затем следует группа в светлых, ярких одеждах. Стрелец и
княгиня Урусова (сестра Морозовой) организуются в особую группу. За ними несколько
человек даны в темной цветовой гамме. Следом  девушка в светлом платке, повязанном
поверх шапки, и розовое смеющееся лицо подростка. Далее головы, написанные в общем
голубоватом тоне. Таким образом, вся толпа разделена на части объединенные цветовым
решением.
Ученик литератор. ( слайд 30)
Попрощаться с утренней Москвою
Женщина выходит на крыльцо.
Бердыши тюремного конвоя
Отражают хмурое лицо.
И широким знаменьем
Осеняет шапки и платки,
Впереди несчитанные версты
И снега светлы и глубоки.
Перед ней склоняются иконы,
Люди перед силой прямоты
Яростно земные бьют поклоны
И рисуют в воздухе кресты. И над той толпой порабощенной
Далеко и сказочно видна,
Непрощающей и непрощенной
Покидает торжище она
Точно бич, раскольничье распятье
В разъяренных стиснуто руках,
 И гремят  последние проклятья
С удаляющегося возка
Так вот и рождаются святые
Ненавидя жарче, чем любя.
Ледяные волосы седые
Пальцами сухими теребя Варлаам Шаламов

file_name: сценарий.docx

description: Варлаам Шаламов


extracted_text:
Использование   элементов   инновационных   образовательных
технологий   на   уроках   производственного   обучения   в   условиях   учебно
производственной мастерской.
Анисимова Ольга Александровна
Преподаватель ГБПОУ ММПК
Производственное   обучение   является   основой   профессиональной
подготовки квалифицированных рабочих. Основная задача производственного
обучения      формирование   у   учащихся   профессиональной   компетентности,
закрепление   и   совершенствование   профессиональных   умений   и   навыков
учащихся по осваиваемой профессии.
Урок   производственного   обучения   включает   следующие   структурные
элементы:   вводный   инструктаж;   самостоятельная   работа   (упражнения)
учащихся;
  текущий   инструктаж   и   заключительный   инструктаж.
При раскрытии цели урока очень важно не просто дать информацию о том, что
должны сделать учащиеся, но и разъяснить, для чего они будут это делать,
чему научатся.
В   центре   воспитательной   работы   ставится   формирование   у   учащегося
интереса и глубокого уважения к профессии, поскольку, только став центром
всех интересов человека, это превращается в первую жизненную потребность.
Для   лучшего   усвоения   материала   на   уроках   производственного   обучения
использую   элементы   современных   педагогических   технологий:
 игровые технологии, применяемые на уроках производственного обучения в
виде   уроковконкурсов,   уроковдиспутов,   «технологии   сотрудничества»
(звеном   учащихся   проводится   проверка   знаний   по   пройденному   материалу,
изучаемому   на   уроках   теоретического   обучения,   а   также   на   предыдущих
уроках производственного обучения, связанному с материалом данного урока,
и назначается звено ОТК (отдел технического контроля), которые совместно с
мастером   в   течении   дня   осуществляют   контроль   за   организацией   рабочего
места каждого учащегося, за соблюдением технологии, определения качества
изделия
урока).
   групповые   технологии,   служащие   более   эффективному   формированию
профессиональных   умений
звеньями),
   мультимедийные   технологии:   компьютерные   презентации,   слайды   с
элементами
видеофрагменты.
На каждом уроке производственного обучения работаем над выпуском готовой
выполняются
(задания
окончании
аудио

анимации,

и

по среди
  мастерства
профессионального
продукции. Поэтапная аттестация и проверочные работы проводятся в виде
конкурса
учащихся.
При   объяснении   учащимся   нового   материала,   особое   внимание   уделяется
организации   рабочего   места.   Учащиеся   знакомятся   с   материалами
инструментами, приспособлениями, которые будут применяться на уроке. Для
реализации взаимосвязи производственного обучения применяются наглядные
пособия,  компьютерные   презентации,  техническая  и  учебнотехнологическая
документация,   инструкционнотехнологические   карты,   стенды,   образцы
изделий.

(эталоны)
Основу вводного инструктажа составляет  объяснение и показ приемов и
способов   выполнения   учебнопроизводственного   задания.   Главная   задача
состоит в том, чтобы заложить  прочную основу для успешного выполнения
предстоящих   упражнений.
  Объясняются   и   показываются   наиболее
рациональные   приемы,   способы   и   последовательность   выполнения   задания.
Демонстрируются   образцы
  для   предстоящих   работ.
Очень важно, при показе технологии выполнения приемов, давать попутные
пояснения,   обращать   внимание   на   существенное,   сравнивать   с   выполнением
приемов   в   условиях   производства,
  подводить   итоги   показа.
Рассматриваются типичные ошибки, способы их предупреждения и устранения,
способы   контроля   качества   работ,
  безопасные   условия   труда.
Облегчает показ и усвоение приемов видеофрагмент, наличие на рабочем месте
инструкционно   –   технологических   карт   трудовых   процессов   и   приёмов.
Закрепление   и   проверка   усвоения   учащимися   материала   по   вводному
инструктажу   проводится   в   форме   опроса,   который   носит   теоретический   и
практический характер. Предлагается повторить выполнение технологических
операций с учетом правил организации рабочего места, правил безопасности
труда.
В конце вводного инструктажа учащимся выдаются тесты, которые они должны
заполнить   по   мере   выполнения   задания,   и   назначается   звено   ОТК   (отдел
технического   контроля),   которые   совместно   с   мастером   будут   проверять
качество выполненных работ.
Основная   часть   урока   производственного   обучения      самостоятельная
работа учащихся и текущее инструктирование.
  преодолевать
При выполнении данного задания, главное  самостоятельность учащихся,
технологической
умение
последовательности, правил безопасности труда, промышленной санитарии и
гигиены.   Мастер   осуществляет   контроль   за   учебнопроизводственной
соблюдение
трудности, деятельностью  учащихся,  разъясняет,  советует   по   корректировки  действий.
Во второй половине рабочего времени учащиеся начинают физически уставать,
поэтому   проводим   следующий   элемент   –   физическую   зарядку.   Комплекс
простейших   физических   упражнений   может   служить   для   учащихся   также
средством   «разминки»,   обеспечивающим   повышение   работоспособности
организма после длительных однообразных напряжений, более продуктивно и
качественно выполнять производственные задания.
Заключительный   инструктаж      конечный   этап   урока   производственного
обучения. Каждое выполненное задание принимается и оценивается совместно
со   звеном   ОТК,   и   в   загрузочной   ведомости   оценивается   по   разработанным
критериям оценок умений и знаний учащихся:
 организация рабочего места ииспользование инструмента,
 соблюдение правил техники безопасности,
 определение качество изделия,
 оценка за день.
В   процессе   заключительного   инструктажа   звено   ОТК   делает   анализ
деятельности, совместно с мастером разбирают типичные ошибки, причину их
возникновения   и   способы   устранения,  отмечают   лучших   учащихся,  которые
проявили   наибольшую   активность   и   самостоятельность,   добились   хорошего
качества выполняемой работы.

file_name: статья Анисимова о.А..docx

intro:
Производственное обучение является основой профессиональной подготовки квалифицированных рабочих. Основная задача производственного обучения - формирование у учащихся профессиональной компетентности, закрепление и совершенствование профессиональных умений и навыков учащихся по осваиваемой профессии. Урок производственного обучения включает следующие структурные элементы: вводный инструктаж; самостоятельная работа (упражнения) учащихся; текущий инструктаж и заключительный инструктаж.
При раскрытии цели урока очень важно не просто дать информацию о том, что должны сделать учащиеся, но и разъяснить, для чего они будут это делать, чему научатся.

title: Использование элементов инновационных образовательных технологий на уроках производственного обучения в условиях учебно-производственной мастерской.