extracted_text:
Хайруллина Рузиля Рустамовна, учитель иностранного языка,
МБОУ «Нижнеуратьминская СОШ» НМР РТ
Урок английского языка в общеобразовательной школе
   Появление новых вызовов времени вынуждает отвечать на них модернизацией школьного
образования. Эти вызовы порождают новые требования к образованию и его результатам и
поэтому требуют разработки нового поколения образовательных стандартов.
     Учебновоспитательный процесс начинается с урока и им же заканчивается. Урок был и
остается основным элементом образовательного процесса, но  в условиях ФГОС ООО, на
мой взгляд, существенно меняется его функция, форма организации.
          Проектирование урока начинается с того, чтобы выяснить, какую роль в структуре изучения
темы он играет. Результатом этого первого этапа будет определение типа урока.
Из этого будут вытекать цели урока.  Постановка целей, в том числе выделение ведущей
цели, которая определит всю логику будущего урока  – второй этап проектирования
урока.  Задачи,   отвечающие   ведущей   цели   урока   –   это   главные   задачи   урока.   Таким
образом, урок необходимо рассматривать как звено хорошо продуманной системы работы
учителя. На уроке решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся.

 Учебная   задача –   это цель,  личностнозначимая   для   ученика,   мотивирующая   на
изучение нового материала. Чем сильнее учащийся заинтересован темой или поставленной
проблемой, чем больше эта заинтересованность основана на его собственном опыте  тем
больше стимул к освоению нового. Мотивация к учебной деятельности также значительно
возрастает,   когда   ребенок   сам   формулирует   задачи   своей   деятельности   и   способен
отследить   и   проанализировать   степень   их   выполнения.   Поэтому   на   своих   уроках
английского языка я стараюсь развивать в детях личностные и обще учебные умения, в том
числе, организую их участие в планировании урока и постановке учебных задач.
     В начале урока мы обычно обсуждаем, анализируем, что мы уже знаем по предложенной
теме, и определяем область открытия нового знания и зачастую – способы познания. Вот
несколько примеров.
     Тема: Школа, расписание. Учащимся предлагается ответить на письмо, пришедшее от
школьника из Великобритании – о своем школьном дне и расписании уроков. Дети очень
быстро определяют, какой языковой  материал  им для этого необходим и высказывают
предположения о том, сколько времени им потребуется для его освоения. Как оказалось,
мы   смогли   спланировать   нашу   совместную   деятельность   на   несколько   последующих
уроков:   изучить   дни   недели,   названия   предметов   и   научиться   правильно   использовать
предлоги для описания учебного расписания. Ценно, если учащиеся берутся изучить чтото самостоятельно, оценивают собственные силы и в конце работы анализируют и оценивают
результаты. При этом, гораздо быстрее и интереснее заучиваются названия дней недели,
если   на   уроке   есть   календарь   на   английском   языке   –   дети   охотно   изучают   материал
самостоятельно.
       Большой интерес вызывают реальные письма из Великобритании и США при работе
над правилами написания личного письма. Дети сами анализируют правила оформления
письма, сравнивают, сопоставляют, вырабатывают первоначальные навыки создания текста
в данном формате.
       Планирование результатов обучения – третий этап проектирования урока. Далее
необходимо   принять   во   внимание,   какими   представлениями   и   знаниями   ученики   уже
обладают по изучаемой теме к данному моменту, какими умениями и навыками владеют,
какие   нормы,   смыслы   и   убеждения   у   них   сформированы.   Этот  четвертый   этап
проектирования – определение начальных условий – позволит уточнить систему задач и
при
уроке.
необходимости
  повторение
организовать

на

вводное
Теперь,   исходя   из   поставленных   главных   задач,   подбираются   методы   обучения,
технологии.
     Технологии деятельностного типа не снабжают багажом знаний, а прививают умения,
позволяющие учащимся самостоятельно добывать знания. Усвоение содержания обучения
и   развитие   ученика   происходит   в   процессе   его   собственной   деятельности.   Например,
рассмотрим технологию развития критического мышления.  Для каждой из стадий урока
применяются   свои   различные   методические   приемы.   Их   достаточно   много.   На   уроках
английского языка я использую следующие:
КЛАСТЕРЫ
Это выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном
порядке в виде грозди.
БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ
Это   прием   обучающего   письма.   При   чтении,   аудировании,   во   время   пауз   и   остановок,
учащиеся заполняют правую графу журнала, связывая полученную информацию со своим
видением мира, со своим опытом.
КРУГИ ПО ВОДЕ
Опорным   словом   к   этому   приему   может   стать   изучаемое   понятие,   явление.   Оно
записывается   в   столбик   и   на   каждую   букву   подбираются   существительные
(прилагательные, глаголы и т.д.) по изучаемой теме.
РАССЫПАННЫЙ ТЕКСТ Учащиеся составляют вариант сообщения по теме в группах, используя предложения как
опору. Предложения даны вразброс. Затем варианты обсуждаются и учащиеся приходят к
единому образцу для сообщения. Например, How we celebrate Christmas (3 класс)
At 12 we gave gifts. We decorate a beautiful Christmas tree and buy many gifts. I like the party
very much! We send many greeting cards to our friends. We sing songs, dance to music and play
games. I like Christmas. My mother makes a huge cake. We invite our friends and have a merry
party.
     Я также использую «чтение с остановками», «тонкие и толстые» вопросы, загадки к
темам,   интеллектуальную   разминку,   ролевую   игру,   подготовленную   театрализацию   и
некоторые другие. Могу сделать вывод, что данная технология действительно позволяет
повысить учебную мотивацию, качество образовательного процесса, способствует навыкам
работы с информацией любого типа и повышает социальную компетенцию.
   Один  из  принципов  развивающего   обучения   –  принцип  активности   и  сознательности.
Ребёнок может быть активен, если осознаёт цель учения, его необходимость, если каждое
его   действие   является   осознанным   и   понятным.   Обязательным   условием   создания
развивающей среды на уроке является этап рефлексии.
      При   взаимодействии   с   учащимися   учитель  может  использовать,   в   зависимости   от
обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой
сущности:  физическую   (успел   –   не   успел),    сенсорную   (самочувствие:   комфортно   –
дискомфортно),   интеллектуальную   (что   понял,   что   осознал   –   что   не   понял,   какие
затруднения   испытывал),   духовную   (стал   лучше   –   хуже,   созидал   или   разрушал   себя,
других).
     Эмоциональную   (сенсорную) рефлексию  рекомендуется   проводить  в начале  урока  с
целью   установления   контакта   с   классом.   Можно   поставить   музыку   (подобрав   мотив,
согласующийся с темой), процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение.
После
34
обязательно
спросить

следует

учеников: "How are you feeling? Are you happy or sad?». Учащиеся привыкают оценивать
свое  состояние,  свои  эмоции,  учатся  аргументировать  свою  точку  зрения.  Кроме того,
такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы.
На средней и старшей ступени обучения можно предложить учащимся следующие опоры,
которые постоянно будут находиться на партах.
What emotions do you feel ? Why? I feel  …..      positive emotions
                  negative emotions
                                        happiness
                                        joy
                                        success
because I   ………..        was not bored
answered properly
received a good mark
                                        satisfaction
dissatisfaction
irritation
boredom
sadness

    Проектирование   деятельностного   урока   требует   правильного   отбора  заданий  для
формирования УУД. Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного
присвоения   нового   социального   опыта.   В   собственно   психологическом   значении   этот
термин   можно   определить   как   совокупность   способов   действия   учащегося,
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая
организацию этого процесса.
На уроках английского языка я  применяю следующие упражнения:
Упражнения на формирование познавательных
 Умение отбирать и использовать подходящие слова в процессе решения упражнений
Find the word. Найди слово.
  УУД.

Цель:   самостоятельное   выделение   и   формулирование   познавательной   цели;   поиск   и
выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска.
Find out the meaning of these words. Use the dictionary if necessary. Say the word which has the
opposite meaning of the word giving:
Unfriendly – friendly     impolite  …
Unwell – well                unknown …
Untidy  …                    independent  ….
Informal  …                 unlike  …
Упражнения на формирование регулятивных
 В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности,
планировать   её,   самостоятельно   двигаться   по   заданному   плану,   оценивать   и
  УУД.

корректировать полученный результат.
 Прочитай начало рассказа, придумай продолжение и озаглавь.
«Read the beginning of the story, find the ending and give a title» Цель:   развитие   мышления,   памяти,   воображения,   формирование   рациональных   навыков
овладения английским языком, способность к самообучению.
Материалы: карточка с текстом, лист бумаги.
Once a rich Englishwoman called Mrs. Johnson decided to have a birthday party. She invited a
lot of guests and a singer. The singer was poor, but he had a very good voice.
  The singer got to Mrs. Johnson’s house at exactly six o’clock, but when he went in, he saw
through a door that the diningroom was already full of guests, who were sitting round a big
table in the middle of the room. The guests were eating, joking, laughing, and talking loudly.
Mrs. Johnson came out to him, and he thought she was going to ask him to join them, when she
said, «We’re glad, sir, that you have come. You will be singing after dinner, I’ll call you as soon
as we’re ready to listen to you. Now will you go into the kitchen and have dinner too, please.»
 The singer was very angry, but said nothing. At first he wanted to leave Mrs Johnson’s house at
once, but then he changed his mind and decided to stay and teach her and her rich guests a good
lesson. When the singer went into the kitchen, the servants were having dinner, too. He joined
them. After dinner, the singer thanked everybody and said, «Well, now I’m going to sing to you,
my good friends. » And he sang them some of his songs.
Soon Mrs. Johnson called the singer.
 «Well, sir, we are ready. »
 «Ready? » asked the singer. «What are you ready for? »
 «To listen to you, » said Mrs. Johnson in an angry voice…
Критерии оценивания:  оригинальность текста,   отсутствие ошибок.
Упражнение на формирование личностных УУД.
Личностные   УУД   обеспечивают   ценностносмысловую   ориентацию   учащихся   (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм   и   умение   выделить   нравственный   аспект   поведения)   и   ориентацию   в   социальных
ролях и межличностных отношениях.
Read the text. What is your opinion about it? Прочитайте текст, выскажите своё мнение.
Цель: развитие языковых и речемыслительных способностей, адекватное восприятие
Use:   I believe that … (Я считаю, что …)
In my opinion… (По моему мнению …)
Personally, I think… (Лично я думаю, …)
There are three kinds of places to eat out in Britain. The cheapest are takeaways. People use
them a lot. People in Britain do not eat out in restaurants very much because restaurants are expensive. People usually go to restaurants on special days such as a birthday or a national
holiday. Young people eat out more often than older people.
Критерии оценивания: оригинальность текста, отсутствие ошибок.
Упражнения на формирование коммуникативных УУД.
 Диалог на тему «Моя любимая еда» My favourite food.
Цель:   развитие   памяти,   умений   общаться,   слушать   и   слышать   друг   друга,   адекватно
использовать речевые средства, удовлетворение личных познавательных интересов.
What is your favourite food?
My favourite food is…
Who cooks it for you?
My mum does…
Критерии оценивания: оригинальность предложений, отсутствие ошибок.
                Являясь   участником   региональной   инновационной   площадки:   «Разработка   и
апробация   методического   конструктора   по   освоению   педагогами   профессиональных
компетенций,   соответствующих   ФГОС   и   профессиональному   стандарту   педагога   через
организацию сетевого партнерства школ»   при ФГБОУ ВО НГПУ,   ведется  методическая
работа     по     направлению   «Проектирование   деятельностного   урока:   приемы,   алгоритм,
анализ». В рамках инновационной работы участвовала в работе региональных семинаров по
темам:   «Способы   формирования   умения   постановки   вопросов   как   средство   развития
УУД», «Современные педагогические технологии как средство реализации ФГОС НОО и
ООО»,   «Системнодеятельностный   подход   в   практике   педагога»,   «Достижение
образовательных результатов средствами учебных предметов и внеурочной деятельности»,
«Логика взаимосвязи предметных и метапредметных результатов в условиях реализации
ФГОС   НОО».   По   итогам   региональных   семинаров   и   открытых   мероприятий,   собраны
теоритические и практические материалы по проектированию деятельностного урока. На
базе   МБОУ «Нижнеуратьминская СОШ» НМР РТ продолжается работа инновационной
площадки. Проводятся открытые уроки и мероприятия, педсоветы и организуется работа
круглых   столов.   На   открытых   уроках   уделяется   большое   внимание   на   целеполагание
урока,   постановку   учебной   задачи,   оценку   достигнутых   результатов,   сочетание   видов
работы   и   т.д.   На   педсоветах   разговоры   идут   о   теоритической   части   урока.   На   уроке
математики в 6 классе четко поставлена учебная задача. Учащиеся смогли определить тему
урока, цели. Этап оценивания и рефлексия был продуман учителем на хорошем уровне. На
уроке   русского   языка   в   7   классе   удачно   был   построен   вопрос,   задающий   учебную
ситуацию. В целях урока точно указаны планируемые результаты. На уроке биологии в 8 классе сочетались разные виды работы, применялся метод проекта. На своих уроках я
стараюсь   правильно   отбирать   задания   для   формирования   УУД,   использую   технологию
развития   критического   мышления.
  Анализ   уроков   показал,   что   учителя   умеют
проектировать   деятельностный   урок,   владеют   приемами,   методами   и   технологиями   на
хорошем уровне.
       Таким образом, реализация деятельностного метода обучения позволяет учителю не
только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить
детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую
  умеющую   находить
инструментарием   саморазвития   и   самосовершенствования,
эффективные   способы   решения   проблемы,   опираясь   на   имеющийся   жизненный   опыт,
осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию. Список литературы
1.Борзова Е.В. Парная и групповая работа на уроках иностранного языка в старших
классах / Е.В.Борзова // Язык. Речь. Коммуникация.  2000.  Вып.4.  С.415.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 2005.
Выступление на методическом семинаре. Инновационный подход и проектные формы
обучения. Н.В. Ефимьева http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskietekhnologii/library
3.Ляудис В. Я. Инновационное обучение и наука. — М., 1992.
4. Ляудис В. Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. —М., 1994.
5.Мангутова,   О.   Н.   Современный   урок   иностранного   языка:   основные   подходы   к
проектированию / О. Н. Мангутова // Интернетжурнал "Эйдос".  2010 / http://eidos.ru; e
mail: info@eidos.ru.
6.Инновационные подходы к обучению иностранным языкам как основа реализации ФГОС
второго поколения  http://www.surwiki.ru/wiki/index.php.
7. Сафонова, В. П. Современный урок иностранного языка [Текст] / В. П. Сафонова.  М. :
Учитель, 2011.
8.Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. [Текст] : базовый курс лекций /
Е.Н.Соловова.  М. : Просвещение, 2005.
9.Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. — М., 1997.
10.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С.Полат // Иностр. языки
в школе.  2000.  N 2.  С.310; N 3.  С.39.
8.Преподавание иностранного языка в ХХI веке: проблемы и перспективы: Материалы
Всерос. науч.практ. конф.  М., 1998.  120 с.
9.Шубина, Т. И. Деятельностный метод в школе  [Электронный ресурс] / Т. И. Шубина   /
http://festival.1september.ru/articles/527236/

file_name: Урок английского языка статья  Хайруллина Р.Р..doc

intro:
Появление новых вызовов времени вынуждает отвечать на них модернизацией школьного образования. Эти вызовы порождают новые требования к образованию и его результатам и поэтому требуют разработки нового поколения образовательных стандартов.
     Учебно-воспитательный процесс начинается с урока и им же заканчивается. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в условиях ФГОС ООО, на мой взгляд, существенно меняется его функция, форма организации.
          Проектирование урока начинается с того, чтобы выяснить, какую роль в структуре изучения темы он играет. Результатом этого первого этапа будет определение типа урока.
Из этого будут вытекать цели урока. Постановка целей, в том числе выделение ведущей цели, которая определит всю логику будущего урока – второй этап проектирования урока. Задачи, отвечающие ведущей цели урока – это главные задачи урока. Таким образом, урок необходимо рассматривать как звено хорошо продуманной системы работы учителя. На уроке решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся.

английский язык

group: Дисциплины

title: Урок иностранного языка в общеобразовательной школе


file_name: Проектирование деятельностного урока английского языка статья  Хайруллина Р.Р..doc

description:
Хайруллина Рузиля Рустамовна, учитель иностранного языка,
МБОУ «Нижнеуратьминская СОШ» НМР РТ
Урок английского языка в общеобразовательной школе
   Появление новых вызовов времени вынуждает отвечать на них модернизацией школьного
образования. Эти вызовы порождают новые требования к образованию и его результатам и
поэтому требуют разработки нового поколения образовательных стандартов.
     Учебновоспитательный процесс начинается с урока и им же заканчивается. Урок был и
остается основным элементом образовательного процесса, но  в условиях ФГОС ООО, на
мой взгляд, существенно меняется его функция, форма организации.
          Проектирование урока начинается с того, чтобы выяснить, какую роль в структуре изучения
темы он играет. Результатом этого первого этапа будет определение типа урока.
Из этого будут вытекать цели урока.  Постановка целей, в том числе выделение ведущей
цели, которая определит всю логику будущего урока  – второй этап проектирования
урока.  Задачи,   отвечающие   ведущей   цели   урока   –   это   главные   задачи   урока.   Таким
образом, урок необходимо рассматривать как звено хорошо продуманной системы работы
учителя. На уроке решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся.

 Учебная   задача –   это цель,  личностнозначимая   для   ученика,   мотивирующая   на
изучение нового материала. Чем сильнее учащийся заинтересован темой или поставленной
проблемой, чем больше эта заинтересованность основана на его собственном опыте  тем
больше стимул к освоению нового. Мотивация к учебной деятельности также значительно
возрастает,   когда   ребенок   сам   формулирует   задачи   своей   деятельности   и   способен
отследить   и   проанализировать   степень   их   выполнения.   Поэтому   на   своих   уроках
английского языка я стараюсь развивать в детях личностные и обще учебные умения, в том
числе, организую их участие в планировании урока и постановке учебных задач.
     В начале урока мы обычно обсуждаем, анализируем, что мы уже знаем по предложенной
теме, и определяем область открытия нового знания и зачастую – способы познания. Вот
несколько примеров.
     Тема: Школа, расписание. Учащимся предлагается ответить на письмо, пришедшее от
школьника из Великобритании – о своем школьном дне и расписании уроков. Дети очень
быстро определяют, какой языковой  материал  им для этого необходим и высказывают
предположения о том, сколько времени им потребуется для его освоения. Как оказалось,
мы   смогли   спланировать   нашу   совместную   деятельность   на   несколько   последующих
уроков:   изучить   дни   недели,   названия   предметов   и   научиться   правильно   использовать
предлоги для описания учебного расписания. Ценно, если учащиеся берутся изучить чтото

description:
самостоятельно, оценивают собственные силы и в конце работы анализируют и оценивают
результаты. При этом, гораздо быстрее и интереснее заучиваются названия дней недели,
если   на   уроке   есть   календарь   на   английском   языке   –   дети   охотно   изучают   материал
самостоятельно.
       Большой интерес вызывают реальные письма из Великобритании и США при работе
над правилами написания личного письма. Дети сами анализируют правила оформления
письма, сравнивают, сопоставляют, вырабатывают первоначальные навыки создания текста
в данном формате.
       Планирование результатов обучения – третий этап проектирования урока. Далее
необходимо   принять   во   внимание,   какими   представлениями   и   знаниями   ученики   уже
обладают по изучаемой теме к данному моменту, какими умениями и навыками владеют,
какие   нормы,   смыслы   и   убеждения   у   них   сформированы.   Этот  четвертый   этап
проектирования – определение начальных условий – позволит уточнить систему задач и
при
уроке.
необходимости
  повторение
организовать

на

вводное
Теперь,   исходя   из   поставленных   главных   задач,   подбираются   методы   обучения,
технологии.
     Технологии деятельностного типа не снабжают багажом знаний, а прививают умения,
позволяющие учащимся самостоятельно добывать знания. Усвоение содержания обучения
и   развитие   ученика   происходит   в   процессе   его   собственной   деятельности.   Например,
рассмотрим технологию развития критического мышления.  Для каждой из стадий урока
применяются   свои   различные   методические   приемы.   Их   достаточно   много.   На   уроках
английского языка я использую следующие:
КЛАСТЕРЫ
Это выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном
порядке в виде грозди.
БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ
Это   прием   обучающего   письма.   При   чтении,   аудировании,   во   время   пауз   и   остановок,
учащиеся заполняют правую графу журнала, связывая полученную информацию со своим
видением мира, со своим опытом.
КРУГИ ПО ВОДЕ
Опорным   словом   к   этому   приему   может   стать   изучаемое   понятие,   явление.   Оно
записывается   в   столбик   и   на   каждую   букву   подбираются   существительные
(прилагательные, глаголы и т.д.) по изучаемой теме.
РАССЫПАННЫЙ ТЕКСТ

description:
Учащиеся составляют вариант сообщения по теме в группах, используя предложения как
опору. Предложения даны вразброс. Затем варианты обсуждаются и учащиеся приходят к
единому образцу для сообщения. Например, How we celebrate Christmas (3 класс)
At 12 we gave gifts. We decorate a beautiful Christmas tree and buy many gifts. I like the party
very much! We send many greeting cards to our friends. We sing songs, dance to music and play
games. I like Christmas. My mother makes a huge cake. We invite our friends and have a merry
party.
     Я также использую «чтение с остановками», «тонкие и толстые» вопросы, загадки к
темам,   интеллектуальную   разминку,   ролевую   игру,   подготовленную   театрализацию   и
некоторые другие. Могу сделать вывод, что данная технология действительно позволяет
повысить учебную мотивацию, качество образовательного процесса, способствует навыкам
работы с информацией любого типа и повышает социальную компетенцию.
   Один  из  принципов  развивающего   обучения   –  принцип  активности   и  сознательности.
Ребёнок может быть активен, если осознаёт цель учения, его необходимость, если каждое
его   действие   является   осознанным   и   понятным.   Обязательным   условием   создания
развивающей среды на уроке является этап рефлексии.
      При   взаимодействии   с   учащимися   учитель  может  использовать,   в   зависимости   от
обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой
сущности:  физическую   (успел   –   не   успел),    сенсорную   (самочувствие:   комфортно   –
дискомфортно),   интеллектуальную   (что   понял,   что   осознал   –   что   не   понял,   какие
затруднения   испытывал),   духовную   (стал   лучше   –   хуже,   созидал   или   разрушал   себя,
других).
     Эмоциональную   (сенсорную) рефлексию  рекомендуется   проводить  в начале  урока  с
целью   установления   контакта   с   классом.   Можно   поставить   музыку   (подобрав   мотив,
согласующийся с темой), процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение.
После
34
обязательно
спросить

следует

учеников: "How are you feeling? Are you happy or sad?». Учащиеся привыкают оценивать
свое  состояние,  свои  эмоции,  учатся  аргументировать  свою  точку  зрения.  Кроме того,
такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы.
На средней и старшей ступени обучения можно предложить учащимся следующие опоры,
которые постоянно будут находиться на партах.
What emotions do you feel ? Why?

description:
I feel  …..      positive emotions
                  negative emotions
                                        happiness
                                        joy
                                        success
because I   ………..        was not bored
answered properly
received a good mark
                                        satisfaction
dissatisfaction
irritation
boredom
sadness

    Проектирование   деятельностного   урока   требует   правильного   отбора  заданий  для
формирования УУД. Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного
присвоения   нового   социального   опыта.   В   собственно   психологическом   значении   этот
термин   можно   определить   как   совокупность   способов   действия   учащегося,
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая
организацию этого процесса.
На уроках английского языка я  применяю следующие упражнения:
Упражнения на формирование познавательных
 Умение отбирать и использовать подходящие слова в процессе решения упражнений
Find the word. Найди слово.
  УУД.

Цель:   самостоятельное   выделение   и   формулирование   познавательной   цели;   поиск   и
выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска.
Find out the meaning of these words. Use the dictionary if necessary. Say the word which has the
opposite meaning of the word giving:
Unfriendly – friendly     impolite  …
Unwell – well                unknown …
Untidy  …                    independent  ….
Informal  …                 unlike  …
Упражнения на формирование регулятивных
 В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности,
планировать   её,   самостоятельно   двигаться   по   заданному   плану,   оценивать   и
  УУД.

корректировать полученный результат.
 Прочитай начало рассказа, придумай продолжение и озаглавь.
«Read the beginning of the story, find the ending and give a title»

description:
Цель:   развитие   мышления,   памяти,   воображения,   формирование   рациональных   навыков
овладения английским языком, способность к самообучению.
Материалы: карточка с текстом, лист бумаги.
Once a rich Englishwoman called Mrs. Johnson decided to have a birthday party. She invited a
lot of guests and a singer. The singer was poor, but he had a very good voice.
  The singer got to Mrs. Johnson’s house at exactly six o’clock, but when he went in, he saw
through a door that the diningroom was already full of guests, who were sitting round a big
table in the middle of the room. The guests were eating, joking, laughing, and talking loudly.
Mrs. Johnson came out to him, and he thought she was going to ask him to join them, when she
said, «We’re glad, sir, that you have come. You will be singing after dinner, I’ll call you as soon
as we’re ready to listen to you. Now will you go into the kitchen and have dinner too, please.»
 The singer was very angry, but said nothing. At first he wanted to leave Mrs Johnson’s house at
once, but then he changed his mind and decided to stay and teach her and her rich guests a good
lesson. When the singer went into the kitchen, the servants were having dinner, too. He joined
them. After dinner, the singer thanked everybody and said, «Well, now I’m going to sing to you,
my good friends. » And he sang them some of his songs.
Soon Mrs. Johnson called the singer.
 «Well, sir, we are ready. »
 «Ready? » asked the singer. «What are you ready for? »
 «To listen to you, » said Mrs. Johnson in an angry voice…
Критерии оценивания:  оригинальность текста,   отсутствие ошибок.
Упражнение на формирование личностных УУД.
Личностные   УУД   обеспечивают   ценностносмысловую   ориентацию   учащихся   (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм   и   умение   выделить   нравственный   аспект   поведения)   и   ориентацию   в   социальных
ролях и межличностных отношениях.
Read the text. What is your opinion about it? Прочитайте текст, выскажите своё мнение.
Цель: развитие языковых и речемыслительных способностей, адекватное восприятие
Use:   I believe that … (Я считаю, что …)
In my opinion… (По моему мнению …)
Personally, I think… (Лично я думаю, …)
There are three kinds of places to eat out in Britain. The cheapest are takeaways. People use
them a lot. People in Britain do not eat out in restaurants very much because restaurants are

description:
expensive. People usually go to restaurants on special days such as a birthday or a national
holiday. Young people eat out more often than older people.
Критерии оценивания: оригинальность текста, отсутствие ошибок.
Упражнения на формирование коммуникативных УУД.
 Диалог на тему «Моя любимая еда» My favourite food.
Цель:   развитие   памяти,   умений   общаться,   слушать   и   слышать   друг   друга,   адекватно
использовать речевые средства, удовлетворение личных познавательных интересов.
What is your favourite food?
My favourite food is…
Who cooks it for you?
My mum does…
Критерии оценивания: оригинальность предложений, отсутствие ошибок.
                Являясь   участником   региональной   инновационной   площадки:   «Разработка   и
апробация   методического   конструктора   по   освоению   педагогами   профессиональных
компетенций,   соответствующих   ФГОС   и   профессиональному   стандарту   педагога   через
организацию сетевого партнерства школ»   при ФГБОУ ВО НГПУ,   ведется  методическая
работа     по     направлению   «Проектирование   деятельностного   урока:   приемы,   алгоритм,
анализ». В рамках инновационной работы участвовала в работе региональных семинаров по
темам:   «Способы   формирования   умения   постановки   вопросов   как   средство   развития
УУД», «Современные педагогические технологии как средство реализации ФГОС НОО и
ООО»,   «Системнодеятельностный   подход   в   практике   педагога»,   «Достижение
образовательных результатов средствами учебных предметов и внеурочной деятельности»,
«Логика взаимосвязи предметных и метапредметных результатов в условиях реализации
ФГОС   НОО».   По   итогам   региональных   семинаров   и   открытых   мероприятий,   собраны
теоритические и практические материалы по проектированию деятельностного урока. На
базе   МБОУ «Нижнеуратьминская СОШ» НМР РТ продолжается работа инновационной
площадки. Проводятся открытые уроки и мероприятия, педсоветы и организуется работа
круглых   столов.   На   открытых   уроках   уделяется   большое   внимание   на   целеполагание
урока,   постановку   учебной   задачи,   оценку   достигнутых   результатов,   сочетание   видов
работы   и   т.д.   На   педсоветах   разговоры   идут   о   теоритической   части   урока.   На   уроке
математики в 6 классе четко поставлена учебная задача. Учащиеся смогли определить тему
урока, цели. Этап оценивания и рефлексия был продуман учителем на хорошем уровне. На
уроке   русского   языка   в   7   классе   удачно   был   построен   вопрос,   задающий   учебную
ситуацию. В целях урока точно указаны планируемые результаты. На уроке биологии в 8

description:
классе сочетались разные виды работы, применялся метод проекта. На своих уроках я
стараюсь   правильно   отбирать   задания   для   формирования   УУД,   использую   технологию
развития   критического   мышления.
  Анализ   уроков   показал,   что   учителя   умеют
проектировать   деятельностный   урок,   владеют   приемами,   методами   и   технологиями   на
хорошем уровне.
       Таким образом, реализация деятельностного метода обучения позволяет учителю не
только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить
детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую
  умеющую   находить
инструментарием   саморазвития   и   самосовершенствования,
эффективные   способы   решения   проблемы,   опираясь   на   имеющийся   жизненный   опыт,
осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.

description:
Список литературы
1.Борзова Е.В. Парная и групповая работа на уроках иностранного языка в старших
классах / Е.В.Борзова // Язык. Речь. Коммуникация.  2000.  Вып.4.  С.415.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 2005.
Выступление на методическом семинаре. Инновационный подход и проектные формы
обучения. Н.В. Ефимьева http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskietekhnologii/library
3.Ляудис В. Я. Инновационное обучение и наука. — М., 1992.
4. Ляудис В. Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. —М., 1994.
5.Мангутова,   О.   Н.   Современный   урок   иностранного   языка:   основные   подходы   к
проектированию / О. Н. Мангутова // Интернетжурнал "Эйдос".  2010 / http://eidos.ru; e
mail: info@eidos.ru.
6.Инновационные подходы к обучению иностранным языкам как основа реализации ФГОС
второго поколения  http://www.surwiki.ru/wiki/index.php.
7. Сафонова, В. П. Современный урок иностранного языка [Текст] / В. П. Сафонова.  М. :
Учитель, 2011.
8.Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. [Текст] : базовый курс лекций /
Е.Н.Соловова.  М. : Просвещение, 2005.
9.Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. — М., 1997.
10.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С.Полат // Иностр. языки
в школе.  2000.  N 2.  С.310; N 3.  С.39.
8.Преподавание иностранного языка в ХХI веке: проблемы и перспективы: Материалы
Всерос. науч.практ. конф.  М., 1998.  120 с.
9.Шубина, Т. И. Деятельностный метод в школе  [Электронный ресурс] / Т. И. Шубина   /
http://festival.1september.ru/articles/527236/

intro:
В начале урока мы обычно обсуждаем, анализируем, что мы уже знаем по предложенной теме, и определяем область открытия нового знания и зачастую – способы познания. Вот несколько примеров.
     Тема: Школа, расписание. Учащимся предлагается ответить на письмо, пришедшее от школьника из Великобритании – о своем школьном дне и расписании уроков. Дети очень быстро определяют, какой языковой материал им для этого необходим и высказывают предположения о том, сколько времени им потребуется для его освоения. Как оказалось, мы смогли спланировать нашу совместную деятельность на несколько последующих уроков: изучить дни недели, названия предметов и научиться правильно использовать предлоги для описания учебного расписания. Ценно, если учащиеся берутся изучить что-то самостоятельно, оценивают собственные силы и в конце работы анализируют и оценивают результаты. При этом, гораздо быстрее и интереснее заучиваются названия дней недели, если на уроке есть календарь на английском языке – дети охотно изучают материал самостоятельно.


extracted_text:



Пояснительная записка
Рабочая   программа   учебного  предмета  «География»  для   7  классов  МБОУ
СОШ  « ГоркиХ» составлена  в соответствии с  современной нормативной правовой
базой в области образования:
Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   основного
общего   образования.   (Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от 17.12.2010 г. № 1897);
  Образовательной   программой   основного  общего  образования  в   соответствии   с
ФГОС классов МБОУ СОШ  « ГоркиХ»   на 20182019 учебный год;
Программой   основного   общего   образования   по   географии.
  5
9 классы   / авторы                        И. И. Баринова,   В. П. Дронов,   И. В. Душина,
В. И. Сиротин.
  (Рабочие   программы.   География.   59   классы:   учебно
методическое пособие/сост. С.В. Курчина – М.: Дрофа, 2016 г.) без внесения
изменений.
Сроки реализации 20182019 учебный год.
География материков и океанов в 7 классе формирует в основном региональные
представления   учащихся   о   целостности   дифференцированности   географической
оболочки и связях между ее отдельными компонентами на материках, в регионах и
странах мира.
Данная программа по своему содержанию, структуре и методическому аппарату
 соответствует учебнометодическим комплексам так называемой «классической»
линии,
  Программа   реализуется
следующим учебнометодическим комплектом:
  выпускаемым   издательством   «Дрофа».
Базовый учебник
Методическое пособие
для ученика
Коринская   В.А.,   Душина   И.В.,   Щенев   В.А.
География материков и океанов. 7 класс. –   М.:
Дрофа, 2016 г.
География материков и океанов, 7 класс. Атлас,
М.: Дрофа; Издательство Дик, 2017.
Уровень и направленность рабочей программы: основная общеобразовательная
программа, базовый уровень.
В   соответствии   с   учебным   планом   МБОУ   СОШ   «   ГоркиХ»     на   изучение
 учебного предмета «География»  в 7  классе отводится  68  часов (2 часа в неделю,
34 учебные недели).
Планируемые результаты освоения  учебного предмета
Личностные результаты освоения курса
Обучающийся должен:





осознавать   себя   жителем   планеты   Земля   и   гражданином   России;
осознавать целостность природы, населения и хозяйства Земли, материков, их
крупных районов и стран;
осознавать   значимость   и   общность   глобальных   проблем   человечества;
овладеть на уровне общего образования законченной системой географических
знаний, умений и навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
проявлять   эмоциональноценностное   отношение   к   окружающей   среде,   к
необходимости ее сохранения и рационального использования;
проявлять   патриотизм,   любовь   к   своей   местности,   своему   региону,   своей
стране;
уважать  историю, культуру, национальные особенности, традиции и обычаи
других народов; 

уметь с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других
людей;
уметь   взаимодействовать   с   людьми,   работать   в   коллективе,   вести   диалог,
дискуссию, вырабатывая общее решение;
уметь ориентироваться в окружающем мире, выбирать цель своих действий и
поступков, принимать решения.
Метапредметным   результатом освоения   курса   является   формирование
универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД:

самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   учебную   проблему,
определять цель;
определять критерии  для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;
выдвигать   версии   решения   проблемы,   осознавать   (и   интерпретировать   в
случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели
из предложенных, а также искать их самостоятельно;
составлять   (индивидуально   или   в   группе)   план   решения   проблемы
(выполнения проекта);
работая  по  плану,  сверять  свои  действия  с   целью  и,  при   необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии





оценки.
Познавательные УУД:

объекта;
анализировать   связи   соподчинения   и   зависимости   между   компонентами
выявлять причинноследственные связи;
осуществлять   сравнение   и   классификацию,   самостоятельно   выбирая
критерии для указанных логических операций;
строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление   причинно
следственных связей;
создавать схематические модели с выделением существенных характеристик
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:

самостоятельно   организовывать   учебное   взаимодействие   в   группе
(определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);
выслушивать и объективно оценивать другого;
в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения и корректировать его;
понимая   позицию   другого,   различать   в   его   речи:   мнение   (точку   зрения),




     (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);

уметь взглянуть на ситуацию  с иной позиции  и договариваться  с людьми
доказательство
иных позиций;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.







объекта;
д.);
составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.);
преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и т. Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения;
сохранения окружающей среды и социальноответственного поведения в ней;
адаптации к условиям проживания на определенной территории;
самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как











сферы жизнедеятельности.
Предметные  результаты обучения
Обучающийся должен уметь:

называть   и   показывать   материки   и   части   света,   острова   и   полуострова,
крупные формы рельефа, океаны и моря, заливы, проливы, течения, реки, озера,
 наиболее крупные страны мира;
объяснять   зависимость   размещения   крупных   форм   рельефа   от   строения
земной коры, зональность в распределении температуры воздуха, атмосферного
давления,   осадков,   природных   зон,   изменения   свойств   океанических   вод,
влияние природы на жизнь и деятельность человека;
описывать   климат   отдельных   климатических   поясов   и   территорий,
отдельные природные комплексы с использованием карт, особенности природы и
основные занятия населения стран;
определять географическое положение объектов их отличительные признаки;
приводить   примеры   материковых,   вулканических   и   коралловых   островов,
основных   типов   воздушных   масс,   природных   зон,   природных   комплексов,
изменения   природы   материков   под   влиянием   хозяйственной   деятельности
человека,   влияния   природы   на   жизнь   людей,   примеры,   подтверждающие
закономерности   географической   оболочки   –   целостность,   ритмичность,
зональность;
читать и анализировать разные виды карт, давать характеристику карты;
составлять простейшие схемы взаимодействия природных комплексов.
рассказывать об основных путях расселения человека по материкам, главных
областях   современного   расселения,   разнообразии   видов   хозяйственной
деятельности человека.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
 «География»
Ученик научится:

  использовать   различные   источники   географической   информации
(картографические,   статистические,   текстовые,   видео   и   фотоизображения,
компьютерные  базы  данных)  для  поиска  и  извлечения  информации  для  решения
учебных и практикоориентированных задач;
 анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
 находить и формулировать зависимости и закономерности;
   определять   и   сравнивать   качественные   и   количественные   показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
   в   процессе   работы   с   одним   или   несколькими   источниками   географической
информации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;
   составлять   описание   географических   объектов,   процессов   и   явлений   с
использованием разных источников географической информации;
 представлять в различных формах географическую информацию необходимую для
решения учебных и практикоориентированных задач.    овладеет   основными   навыками   нахождения,   использования   и   презентации
географической информации;
   использовать   разнообразные   географические   знания   в   повседневной   жизни   для
объяснения   и   оценки   разнообразных   явлений   и   процессов,   самостоятельно
оценивать   уровень   безопасности   окружающей   среды,   адаптации   к   условиям
проживания, соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий
и техногенных катастроф.
Ученик получит возможность научиться:
   объяснять   зависимость   размещения   крупных   географических   объектов   от
особенностей строения Земли;
 самостоятельно приобретать новые знания и умения;
   моделировать   географические   объекты   и   явления   при   помощи   компьютерных
программ.
  различать  изученные  географические  объекты,  процессы  и  явления,  сравнивать
географические   объекты,   процессы   и   явления   на   основе   известных   характерных
свойств и проводить их простейшую классификацию;
 использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между   изученными   географическими   объектами   процессами   и   явлениями   для
объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
   проводить   с   помощью   приборов   измерения   температуры,   влажности   воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человек и компонентов природы
в   разных   географических   условиях,   с   точки   зрения   концепции   устойчивого
развития.
   использовать   знания   о   географических   явлениях   в   повседневной   жизни   для
сохранения   здоровья   и   соблюдения   норм   экологического   поведения   в   быту   и
окружающей среде;
   приводить   примеры,   показывающие   роль   географической   науки   в   решении
социальноэкономических   и   геоэкологических   проблем   человечества;   примеры
практического   использования   географических   знаний   в   различных   областях
деятельности;
 воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научнопопулярной литературе и средствах массовой информации;
 создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе   нескольких   источников   информации,
  сопровождать   выступление
презентацией.
Основное содержание  учебного предмета
 (68 ч)
Введение  (3 ч)
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Материки (континенты) и
острова. Части света.
Как люди открывали и изучали Землю. Основные   этапы накопления   знаний   о
Земле.
Источники   географической   информации.   Карта   —   особый   источник
географических   знаний.   Географические   методы   изучения   окружающей
среды. Карта   —   особый   источник   географических   знаний.   Виды   карт.   Различие
географических   карт   по   охвату   территории   и   масштабу.   Различие   карт   по
содержанию. Методы географических исследований. Основные виды учебной деятельности:
Учащийся должен уметь: показывать материки и части света;
приводить примеры материковых, вулканических, коралловых островов;
давать характеристику карты; читать и анализировать карту.
Раздел I.  Главные особенности природы Земли (9 ч)
Тема 1. Литосфера и рельеф Земли (2 ч)
Происхождение   материков   и   океанов. Происхождение   Земли.   Строение
материковой   и   океанической   земной   коры.   Плиты   литосферы.   Карта   строения
земной коры. Сейсмические пояса Земли.
Рельеф   земли. Взаимодействие   внутренних   и   внешних сил   —   основная   причина
разнообразия рельефа. Размещение крупных форм рельефа на поверхности Земли.
Практическая работа №1 (итоговая): Описание по карте рельефа одного из
материков.
Тема 2. Атмосфера и климаты земли (2 ч)
Распределение   температуры   воздуха   и   осадков   на   Земле.   Воздушные
массы. Климатические   карты.   Распределение   температуры   воздуха   на   Земле.
Распределение   поясов   атмосферного   давления   на   Земле.   Постоянные   ветры.
Воздушные массы. Роль воздушных течений в формировании климата.
Климатические   пояса   Земли. Основные   климатические пояса.   Переходные
климатические пояса. Климатообразующие факторы.
Практическая работа №2 (итоговая): Сравнение климата двух климатических
поясов (по выбору).
Тема 3. Гидросфера. Мировой океан – главная часть гидросферы (2 ч)
Воды Мирового  океана. Схема  поверхностных течений. Роль   океана   в   жизни
Земли. Происхождение вод Мирового океана. Свойства вод океана. Льды в океане.
Водные массы. Схема поверхностных течений.
Жизнь в океане. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Разнообразие
морских   организмов.   Распространение жизни   в   океане.   Биологические   богатства
океана. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.
Тема 4.  Географическая оболочка (3 ч)
Строение и  свойства  географической  оболочки.
Строение   географической   оболочки.   Свойства   географической   оболочки.
Круговорот веществ и энергии. Роль живых организмов в формировании природы.
Природные комплексы суши и океана. Природные комплексы суши. Природные
комплексы океана. Разнообразие природных комплексов.
Природная зональность. Что такое природная зона? Разнообразие природных зон.
Закономерность   размещения   при#   родных   зон   на   Земле.   Широтная   зональность.
Высотная поясность.
Основные виды учебной деятельности:
Учащийся должен уметь:
называть и показывать на карте крупные формы рельефа и объяснять зависимость
крупных форм рельефа от строения земной коры;
объяснять   зональность   в   распределении   температуры   воз#   духа,   атмосферного
давления, осадков;
называть типы воздушных масс и некоторые их характеристики;
делать простейшие описания климата отдельных климатических поясов;
показывать   океаны   и   некоторые   моря,   течения,   объяснять   изменения   свойств
океанических вод; Индийский,
приводить примеры влияния Мирового океана на природу материков;
приводить   примеры   природных   комплексов;   составлять   простейшие   схемы
взаимодействия природных комплексов.
Раздел II.  Население Земли (3 ч)
Численность населения Земли. Размещение населения. Факторы, влияющие на
численность населения. Размещение людей на Земле.
Народы   и   религии   мира. Этнический   состав   населения   мира.   Мировые   и
национальные религии.
Хозяйственная деятельность людей. Городское и сельское население. Основные
виды   хозяйственной   деятельности   людей.   Их   влияние   на   природные   комплексы.
Комплексные   карты.   Городское   и   сельское   население.   Культурноисторические
регионы мира. Многообразие стран, их основные типы.

Основные виды учебной деятельности:
Учащийся должен уметь:
рассказывать   об   основных   путях   расселения   человека   по   материкам,   главных
областях расселения, разнообразии видов хозяйственной деятельности людей;
читать комплексную карту; показывать наиболее крупные страны мира.
Раздел III.  Океаны и материки (50 ч)
Тема 1. Океаны (2ч)
Тихий,
  Атлантический   и   Северный   Ледовитый
океаны. Особенности   географического   положения. Из   истории   исследования
океанов.   Особенности   природы.   Виды   хозяйственной   деятельности   в   каждом   из
океанов.
Практическая   работа   №3(итоговая): Отражение   на   контурной   карте
функций одного из океанов (по выбору).
Тема 2. Южные материки (1 ч)
Общие  особенности  природы  южных  материков.
Особенности географического положения южных материков. Общие черты рельефа.
Общие особенности климата и внутренних вод. Общие особенности расположения
природных зон. Почвенная карта.
Тема 3. Африка (10 ч)
Географическое положение. Исследования Африки.
Географическое
зарубежными
путешественниками.   Исследование   Африки   русскими   путешественниками   и
учеными.
Рельеф   и   полезные   ископаемые. Основные   формы   рельефа.   Формирование
рельефа   под   влиянием   внутренних   и   внешних   процессов.   Размещение
месторождений полезных ископаемых.
Климат.   Внутренние   воды. Климатические   пояса   Африки.   Внутренние   воды
Африки. Основные речные системы. Значение рек и озер в жизни населения.
Природные зоны. Проявление широтной зональности на материке. Основные черты
природных зон.
Влияние человека на природу. Заповедники и национальные парки. Влияние
человека на природу. Стихийные бедствия. Заповедники и национальные парки.
Население. Население   Африки.   Размещение   населения. Колониальное   прошлое
материка.
  Исследование
  положение.
  Африки Алжир. Общая   характеристика   региона.
Страны   Северной   Африки.
Географическое положение, природа, население, хозяйство Алжира.
Страны   Западной   и   Центральной   Африки.   Нигерия. Общая   характеристика
региона. Географическое положение, природа, население, хозяйство Нигерии.
Страны   Восточной   Африки.   Эфиопия. Общая   характеристика   региона.
Географическое положение, природа, на# селение, хозяйство Эфиопии.
Страны   Южной   Африки.
  ЮжноАфриканская   Республика. Общая
характеристика региона. Географическое положение, природа, население, хозяйство
ЮжноАфриканской Республики.
Практическая   работа   №4(итоговая): Определение   по   картам   природных
богатств  стран Африки.
Практическая работа №5 (итоговая): Описание  по картам  основных  видов
деятельности населения одной из стран Африки.
Тема 4. Австралия и Океания (5 ч)
Географическое   положение.   История   открытия.   Рельеф   и   полезные
ископаемые. Своеобразие   географического   положения   материка.
  История
открытия   и   исследования.   Особенности   рельефа.   Размещение   месторождений
полезных ископаемых.
Климат.   Внутренние   воды. Факторы,   определяющие особенности   климата
материка. Климатические пояса и области. Внутренние воды
Природные        зоны.   Своеобразие  органического  мира.
Проявление   широтной   зональности   в   размещении   природных   зон.   Своеобразие
органического мира.
Австралийский   Союз. Население.   Хозяйство   Австралийского   Союза.   Изменение
природы человеком.
Океания. Природа, население и страны. Географическое положение. Из истории
открытия и исследования. Особенности природы. Население и страны. Памятники
природного и культурного наследия.
Практическая   работа   №6   (итоговая): Сравнительная   характеристика   двух
регионов Австралии (по выбору).
Тема 5. Южная Америка (7ч)

Географическое   положение.
  Из   истории   открытия   и   исследования
материка. Географическое   положение.   История   открытия   и   исследования
материка.
Рельеф и полезные ископаемые. История формирования основных форм рельефа
материка.
  Закономерности   размещения   равнин   и   складчатых   поясов,
месторождений полезных ископаемых.
Климат. Внутренние воды. Климатообразующие факторы. Климатические пояса и
области. Внутренние воды. Реки как производные рельефа и климата материка.
Природные зоны. Своеобразие органического мира материка. Высотная поясность
в   Андах.   Изменения   природы   материка   под   влиянием   деятельности   человека.
Охрана природы.
Население. История   заселения   материка.   Численность, плотность,   этнический
состав населения. Страны.
Страны   востока   материка.   Бразилия. Географическое положение,   природа,
население, хозяйство Бразилии и Аргентины. и

положение.
  Из
  истории
исследование
Страны   Анд.   Перу. Своеобразие   природы   Анд.   Географическое   положение,
природа, население, хозяйство Перу.
Практическая   работа   №7   (итоговая): Описание   по   карте   Бразилии   или
Аргентины (по выбору).
Тема 6. Антарктида (1ч)
Географическое
  Открытие
Антарктиды. Географическое положение. Антарктика.
Открытие   и   первые   исследования.   Современные   исследования   Антарктиды.
Ледниковый   покров.   Подледный   рельеф.   Климат.   Органический   мир.   Значение
современных исследований Антарктики.
Тема 7. Северные материки (1 ч)
Общие особенности природы северных материков.
Географическое   положение.   Общие   черты   рельефа.   Древнее   оледенение.   Общие
черты климата и природных зон.
Тема 8. Северная Америка (7 ч)
Географическое
  открытия и исследования
  положение.
материка. Географическое   положение.   Из истории   открытия   и   исследования
материка. Русские   исследования  СевероЗападной Америки.
Рельеф   и   полезные   ископаемые. Основные   черты   рельефа материка.   Влияние
древнего   оледенения   на   рельеф.   Закономерности   размещения   крупных   форм
рельефа и месторождений полезных ископаемых.
Климат. Внутренние воды. Климатообразующие факторы. Климатические пояса и
области. Внутренние воды. Реки как производные рельефа и климата материка.
Природные   зоны.   Население.   Особенности   распределения природных   зон   на
материке. Изменение природы под влиянием деятельности человека. Население.
Канада. Географическое положение, природа, население, хозяйство, заповедники и
национальные парки Канады.
Соединенные Штаты Америки. Географическое положение, природа, население,
хозяйство, памятники природного и культурного наследия США.
Средняя   Америка.   Мексика. Общая   характеристика   региона.   Географическое
положение, природа, население, хозяйство Мексики.
Практическая работа №8 (итоговая): Характеристика   по  картам   основных
видов природных ресурсов Северной Америки.
Тема 9. Евразия (16 ч)
Географическое   положение.   Исследования   Центральной   Азии. Особенности
географического положения. Очертания берегов. Исследования Центральной Азии.
Особенности рельефа, его развитие. Особенности рельефа Евразии, его развитие.
Области   землетрясений   и   вулканов.   Основные   формы   рельефа.   Полезные
ископаемые.
Климат.
  формирующие   климат   материка.
Климатические пояса. Влияние климата на хозяйственную деятельность населения.
Внутренние воды, их распределение. Реки. Территории внутреннего стока. Озера.
Современное оледенение. Многолетняя мерзлота.
Природные зоны. Народы и страны Евразии. Расположение и характеристика
природных зон. Высотные пояса в Гималаях и Альпах. Народы Евразии. Страны.
Страны   Северной   Европы. Состав   региона.   Природа.   Население.   Хозяйство.
Комплексная характеристика стран региона.
  Внутренние   воды. Факторы, Страны   Западной   Европы. Общая   характеристика   региона.   Географическое
положение,   природа,   население,   хозяйство,   объекты   всемирного   наследия
Великобритании, Франции и Германии.
Страны   Восточной   Европы. Общая   характеристика   региона.   Польша,   Чехия,
Словакия, Венгрия. Румыния и страны Балканского полуострова. Страны Балтии.
Белоруссия. Украина. Молдавия.
Страны   Южной   Европы.
  Италия. Общая   характеристика региона.
Географическое   положение,   природа,   население,   хозяйство   Италии.   Памятники
всемирного наследия региона.
Страны   ЮгоЗападной   Азии. Общая   характеристика   региона.   Географическое
положение, природа, население, хозяйство Армении, Грузии и Азербайджана.
Страны   Центральной   Азии. Общая   характеристика   региона.   Географическое
 положение,   природа,   население,   хозяйство   Казахстана,   Узбекистана,   Киргизии,
Таджикистана, Туркмении и Монголии.
Страны   Восточной   Азии. Общая   характеристика   региона. Географическое
положение, природа, население, хозяйство, памятники всемирного наследия Китая и
Японии.
Страны   Южной   Азии.   Индия. Общая   характеристика региона.   Географическое
положение, природа, население, хозяйство Индии.
Страны   ЮгоВосточной   Азии.   Индонезия. Общая   характеристика   региона.
Географическое положение, природа, на# селение, хозяйство Индонезии.
Практическая работа №9 (итоговая): Сравнительная характеристика стран
Европы.
Практическая работа №10 (итоговая): Группировка стран Азии по различным
признакам.
Основные виды учебной деятельности:
Учащийся должен уметь:
показывать на карте и называть океаны и материки, определять их географическое
положение, определять и называть некоторые отличительные признаки отдельных
океанов и материков как крупных природных комплексов;
показывать   на   карте   наиболее   крупные   и   известные   географические   объекты   на
материках (горы, возвышенности, реки, озера и т. д.) и в океанах (моря, заливы,
проливы, острова, полуострова);
описывать отдельные природные комплексы с использованием карт;
показывать   наиболее   крупные   государства   на   материках;   уметь  давать   описания
природы и основных занятий
населения, используя карты атласа; приводить примеры воздействия и изменений
природы
на материках под влиянием деятельности человека.
Раздел IV. Географическая оболочка — наш дом (2 ч)
Закономерности   географической   оболочки. Закономерности   географической
оболочки: целостность, ритмичность, зональность.
Взаимодействие   природы   и   общества. Значение   природных   богатств.   Влияние
природы   на   условия   жизни   людей.   Воздействие   человека   на   природу.
Необходимость   международного   сотрудничества   в   использовании   природы   и   ее
охране.
Практическая работа №11(итоговая): Составление описания местности.
Основные виды учебной деятельности:
Учащийся должен уметь: приводить примеры, подтверждающие закономерности географической оболочки —
целостность, ритмичность, зональность;
объяснять   их   влияние   на   жизнь   и   деятельность   человека;   называть   разные   виды
природных ресурсов; приводить примеры влияния природы на условия жизнилюдей.
Резерв времени – 1 час.
Учебный процесс по изучению географии  организуется в классно  урочной
системе. Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом основного
содержания курса.
Большое   внимание   уделяется   практическим   работам,   в   процессе
осуществления   которых   обучающиеся   формируют   навыки   работы   с   различными
источниками   географической   информации,   а   также   приобретают   способность
давать   комплексные   характеристики   отдельных   стран   и   территорий,   выделять
соответствующие географические закономерности.
        Формы организации образовательного процесса:

Общеклассные   формы:   урок,   собеседование,   консультация,   практическая



работа, программное обучение, зачетный урок.
Групповые   формы:   групповая   работа   на   уроке,   групповой   практикум,
групповые творческие задания.
  письменные   упражнения,
Индивидуальные   формы:   работа   с   литературой   или   электронными
источниками   информации,
  выполнение
индивидуальных заданий, работа с обучающими программами за компьютером.
Самостоятельная   работа   учащихся   по   изучению   нового   материала,
 отработке   учебных   навыков   и   навыков   практического   применения
приобретенных   знаний,   выполнение   индивидуальных   заданий   творческого
характера.

Виды   деятельности   учащихся: слушание   объяснений   учителя; работа   с
текстом   учебника   и   статистическими   данными;   работа   с   научнопопулярной
литературой; выполнение  практических работ;   выполнение заданий на контурной
карте; выявление географических зависимостей; объяснение наблюдаемых явлений;
анализ   проблемных   ситуаций;   сравнительная   характеристика   объектов;   анализ   и
сопоставление карт атласа; просмотр учебных фильмов и видеофрагментов; работа
с   Интернетресурсами;   выполнение   тестовых   заданий,   подготовка   сообщений,
докладов, презентаций.
Учебнотематический план:
№
п./п.
Наименование
разделов
1.
2.
Введение.
Главные особенности
природы Земли.
Всего часов
3
*Увеличен на 1
час (из резерва) в
связи с большим
объемом
материала.
9
Практические
работы

2 3.
4.
5.
Население Земли.
Океаны и материки.
Географическая
оболочка – наш дом.
3
50
2

8
1
ИТОГО
67 +1 (резерв)
11 – итоговые
Описание учебнометодического и материальнотехнического
обеспечения образовательного процесса
Используемый УМК:
1. В.А.Коринская, И.В.Душина, В.А.Щенев. География материков и океанов, 7
класс – М.: Дрофа, 2010г.
2.   В.И.Сиротин.   География.   Рабочая   тетрадь   с   комплектом   контурных   карт
„География материков и океанов “. 7 класс – М.: Дрофа, 2010 г.
3. Атлас. География материков и океанов. 7 класс.
4. И.В.Душина. География материков и океанов. Рабочая тетрадь для учителя. –
М.: Дрофа, 2010 г.
5. В.А.Коринская, И.В.Душина, В.А.Щенев. География материков и океанов, 7
класс. Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2000 г.
6.Мультимедийнаяе   обучающая   программа:   География   7   класс.   География
материков и океанов.
Для обучающихся:
1.Наумова А.С. От урока к экзамену. Сборник задач, Москва, «Просвещение»,
2010
 2. Петрова Н.Н. Тесты География 610 классы Москва, «Дрофа», 2010 г
   3. Атлас. Физическая география, начальный курс. 6 класс. Москва, «Дрофа»,
2010 г
Дополнительная литература:
         1. За страницами учебника географии. Москва, «Просвещение», 2010
         2. Справочник «Страны мира». Москва, «Просвещение»,2010

file_name: 7 класс 2019.docx

intro: Разработка рабочей программы по географии для пятых -седьмых  классов общеобразовательной средней школы. В программах есть тематическое планирование по каждой параллели пятых, шестых и седьмых классов.  Выполнено по ФГОС. География интересный предмет. Дети с интересом изучают различные оболочки Земли, страны, население.

title: Рабочая программа по  георафии


extracted_text:
Рецензия научного руководителя
Рецензия
 на исследовательскую работу
«Выражение качеств человека в английских и русских паремиях»
ученика 7 класса МБОУ «Нижнеуратьминская СОШ» НМР РТ
Хайруллина Джамиля Ильнуровича
Паремии,
  характеризующиеся   особым   культурно–прагматическим
потенциалом,  тесно  связаны   с материальной   и духовной   культурой  народа,  его
историей, обычаями, традициями, особенностями мировосприятия, они содержат в
себе огромное наследие от предков к потомкам.
Актуальность   работы
обусловлена   интенсивным   развитием
сопоставительной лингвистики как в плане конкретизации и совершенствования ее
основополагающих   теоретических   положений,   так   и   в   отношении   частных
описаний отдельных языковых факторов.
Объектом исследования являются русские и английские паремии, прежде
всего   пословицы   и   поговорки,   организующие   единое   паремиологическое
пространство сопоставляемых языков.
Предмет   исследования  –   семантика   лексико–семантических   групп,
воплощающих   специфику   гендерного   аспекта   в   русской   и   английской
паремиологических картинах мира.
з
ь
ь
с
а
в
л
л
н
о
о
о
й
ы
           Паремия – это  n
s
a
i
устойчивая  с
л
о
ж
фразеологическая  и
с
п
о
единица,  д
о
б
р
представляющая  с
в
я
з
собой  р
у
с
с
целостное  в
л
и
я
предложение  п
о
т
е
дидактического (поучительного) содержания.
м
ы
и
и
к
р
я
н
н
н
л
а
е
е
е
а
Паремии  с
о
б
и
и
р
л
т
а
е
е
т
н
н
р
о
о
у
о
к
м
являются  и
м
е
н
своеобразными  ж
й
о
к
е
н
с
выразителями  л
о
в
е
народной  к
о
н
к
идеологии,  р
у
с
и
которая  с
л
о
в
развивается  б
л
о
ы
под  щ
е
г
о
влиянием  и
с
п
о
множества  с
и
в
я
з
факторов. Национально–культурная  а
р
а
б
специфика  б
а
н
и
проявляется  у
ж
д
е
н
т
в
е
в том,  п
с
т
е
а
р
е
в
что  я
я
в
л
я
щ
ю
ю
и
й
к
р
у
о
р
я
я
л
т
т
с
а
е
с
с
ь
з а
а
н
а
u
я
о
н
е
т
е
л
е
о
б
й
и
е
и
и
д
м
ю
щ
разные  ж
е
н
а
языки  п
о
с
м
акцентируют  о
я
я
в
л
различные  а
м
и
к
с
н
г
л
аспекты  т
е
о
р
и
я
одного  у
в
ы
к
а
з
и того  х
о
д
е
же явления. Система  h
u
s
o
образов,  б
о
г
о
закреплённых  о
с
у
ж
в паремиологическом составе  н
ш
е
а
языка,  g
u
l
l
неразрывно  л
и
ш
ь
связана  м
е
т
к
с материальной,  к
а
р
т
социальной  о
ы
п
и
с
и духовной  к
е
р
а
с
а
культурой  г
о
в
о
данной  о
т
д
а
языковой  ф
о
н
д
общности,  с
и
а
л
ь
о
ц
н
а потому  п
о
л
у
может  о
т
н
о
свидетельствовать  п
о
л
у
о её культурно–национальном  д
л
ь
а
опыте  д
о
б
р
и традициях.
щ
щ
ш
ю
ю
м
м
м
м
ы
и
и
и
е
о
с
р
у
т
е
и
х
а
н
и
а
в
й
е
и
ч
е
ч
я
е
В работе проведена  ж
е
н
а
е
е
а
в
н
и
и
щ
классификация  с
о
с
т
семи  в
о
о
б
фрагментов  н
ч
е
и
английских  и русских паремиологических групп,  й
с
к
и
связанных  р
е
м
и
с качествами  п
а
о
г
о
человека,  с
е
и
с
т
мужчины  х
у
д
а
и женщин.
м
и
к
о
р
я
в
е
а
Сопоставительный   анализ   паремий   позволяет   заключить,   что   в   основе
паремий   обоих   языков   лежат   общие   культурные   составляющие,   что
свидетельствует  об   общности   человеческого  мышления.  Духовная  жизнь  нации,
менталитет этноса находят отражение в компонентах–наименованиях, которыми
оперирует каждый индивид в своей познавательной деятельности.
Научный руководитель
Р.Р.Хайруллина Директор школы:
И.Ф.Мухлисов

file_name: Рецензия научного руководителя.docx

description:
Директор школы:
И.Ф.Мухлисов


extracted_text:
Обобщающий урок по теме: «Формулы сокращенного умножения»
Тип урока: уроксмотр знаний.
 Цели урока:
 Обобщить и систематизировать знания учащихся по данной теме.

Закрепить и отработать навыки применения формул сокращенного умножения в
различных ситуациях.
 Добиваться творческого подхода к решению, способствовать формированию умений
применять формулы сокращенного умножения при упрощении целых выражений,
при вычислениях.
 Формировать навыки рационального счета, самоконтроля и взаимоконтроля;
 Развивать познавательный интерес учащихся.
 Продолжить работу по развитию математической речи.
 Воспитывать собранность, внимательность, самостоятельность.
 Оборудование: карточки с разноуровневыми заданиями для самостоятельной
работы, карточки с формулами, оценочный лист, листочки, копировальная бумага.
ХОД УРОКА
Эпиграф урока:
“У математиков существует свой язык  это формулы”
С.В. Ковалевская
У нас сегодня обобщающий урок, урок  смотр знаний, который посвящен формулам
сокращенного умножения. Ваша цель – показать знание этих формул и умение применять
их в различных математических ситуациях. Девизом урока я выбрала слова академика
Александрова: «Мне бы хотелось, чтобы слово «формула» не означало для вас
«формальность», чтобы вы творчески подходили к применению их на практике»
А оценивать вас будут наши эксперты: …..
1. А в качестве разминки проведём игру «Смотри не ошибись». 1 ученик пишет молча, а
другой комментирует ответ. Если 1 ученик ошибается, то другой при комментировании его
исправляет. Каждая пара выполняет по одной строчке.
1. a2    ...2  = (…  в)(...+ в)
2. (х + …)2 = …2 + 2…у + у2
3. (… + в)2 = а2  + 2а… +…2
4. (m  …)2 = m2 – 20m + …2
5. (5a+ …2) = …2 + … + 81
6. x2 1 = (1 + …)(…  1)
7. 472   372 = (47  …)(… + 37) 8. (…  3)(… + 3) = a2  …
2. Математический диктант (через копировку):
1. Преобразовать в многочлен произведение разности выражений х и 2 и их суммы.
2. Представьте в виде многочлена стандартного вида квадрат суммы 3а и в.
3. Разложите на множители разность 4х6  и 49.
4. Представить многочлен  а2 10ав + 25в2  в виде квадрата двучлена.
5. Разложите на множители 27 + а3.
       Одни листочки я собираю, а по копии они проверяют работу, сверяя с решением учся,
которые выполняли работу на обратной стороне доски и глядя на нормы оценок на доске:
«5»  5 заданий
«4»  4 задания
«3»  3 задания
3. Творческое задание. Я читаю левую или правую часть формулы, а ученики выбирают из
формул (заранее написаны на доске)  нужную и выписывают её номер. В конце должны
получить число. Итак:
1. Квадрат суммы двух выражений.
2. Произведение суммы двух выражений и неполного квадрата их разности.
3. Разность квадратов.
4. Разность кубов.
5. Квадрат первого выражения минус удвоенное произведение 1го и 2го выражений,
плюс квадрат 2го выражения.
Работа сразу проверяется. Если есть ошибки, то сразу исправляем. Оцениваем
по тем же нормам.
4. А теперь самый ответственный момент – это самостоятельная  работа. Уровень
сложности ученики выбирают сами.
1 уровень
1) Продолжите разложение на множители разности квадратов:
А) 16a2 – 36c2 = (4a)2 – (6c)2 =
Б) 0,25b2 – 0,01a2 = (0,5b)2 – (0,1a)2 =
2) Разложите на множители:
А) 9a2 – 36b2 Б) 16x2 – 1
3) Представьте выражение в виде квадрата суммы или квадрата разности:
А) a2 – 2ab + b2
Б) m2 + 4m + 4
2 уровень
1) Выполните действие:
А) (0,5x + 4)2
Б) (2b – 3a)2
В) (a4 + b3)2
2) Разложите на множители:
А) 64а4 – 9в2
3) Найдите значение выражения:
А) 2572 – 1432
В) 1652 – 652
Нормы оценок:
«5»  67 заданий
«4»  5 заданий
«3»  34 задания
Проверяем работу у тех, кто выполнял на доске, а затем каждый ставит себе оценку в
оценочный лист, не исправляя ничего в тетрадях. Затем работу проверяют члены жюри и
выставляют оценки.

file_name: урок-зачёт.docx

intro: Урок - смотр знаний по теме "Формулы сокращённого умножения" по алгебре ( 7 класс). Основная цель: обобщить и систематизировать знания по теме и использовать их для вычислений . Первое задание - игра "Смотри не ошибись", второе -математический диктант, третье - творческое задание и четвёртое - самостоятельная работа. Далее жюри подводит итоги и выставляются оценки. Хорошо приглашать родителей.

title: Обобщающий урок по математике по теме "Формулы сокращённого умножения" (7 класс)


extracted_text:
Инклюзивное образование на уроках иностранного языка в
общеобразовательной школе
Хайруллина Р.Р.,
учитель английского языка,
МБОУ «Нижнеуратьминская СОШ» НМР РТ
 Нижнекамск, Республика Татарстан
ruzilya83@yandex.ru
Аннотация.  Автор рассматривает проблемы инклюзивного образования в
общеобразовательной школе.
Ключевые слова: инклюзия, девиантное поведение, ОВЗ, коррекция
В   последние   годы   система   российского   образования   подверглась
значительным   изменениям.   Были   провозглашены   следующие   принципы:
приоритет   человека,   его   прав   и   свобод,   демократизация,   гуманизация
образования, его непрерывность и вариативность, уважение и учет региональных
и   национальных   особенностей   обучения,   широкая   автономия   образовательных
учреждений.
Так   же   необходимым   условием   современной   политики   в   области
образования   стало   соответствие   данной   системы   нормам   основополагающих
международных   документов   –   Всеобщей   декларации   прав   человека   и
Международного   пакта   об   экономических,   социальных   и   культурных   правах
человека.
  образование
  должно
Уполномоченным по правам человека В.П. Лукиным было подчёркнуто, что
современное
  формированию
мировоззренческой   устойчивости   личности  и  общества   на   основе   гуманизма   и
толерантности,   а   также   стать   действенным   средством   профилактики
экстремизма.
способствовать
Так, статья 43 Конституции Российской Федерации посвящена реализации
права   граждан   на   образование.   Часть   1   данной   статьи   провозглашает   право
каждого   человека   на   получение   образования.   Дошкольное,   основное   общее   и
среднее   профессиональное   образование   в   государственных   и   муниципальных
образовательных учреждениях является общедоступным и бесплатным. При этом
основное общее образование обязательно. [Конституция РФ, 2008, статья 43] Гарантии   гражданам   при   реализации   права   на   образование
конкретизированы в статье 5 Закона Российской Федерации «Об образовании», в
которой установлено что:
• для реализации права на образование граждан, нуждающихся в социальной
поддержке, государство полностью или частично несет расходы на их содержание
в период учебы;
• лицам с отклонениями в развитии государство создает условия не только
для получения образования, но и для коррекции существующих у них отклонений
и последующей социальной адаптации;
•   государство   оказывает   содействие   в   получении   образования   тем,   кто
обладает   неординарными   способностями,
  посредством
предоставления им специальных государственных стипендий, в том числе, для
обучения за рубежом.
  в   частности,
Таким образом, основным и наиболее актуальным направлением реформы
системы   образования   в   России   является   так   называемое   «инклюзивное
образование»,
  выступающее   в   качестве   единственного   международно
признанного инструмента реализации права каждого человека на образование.
Инклюзивное   образование   –   это   обеспечение   равного   доступа   к
образованию   для   всех   обучающихся   с   учетом   разнообразия   особых
образовательных   потребностей   и   индивидуальных   возможностей   [Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации»,  2012, ст. 2]; оно основано на
том,   что   все   дети,   несмотря   на   физические,   интеллектуальные,   этнические,
конфессиональные и иные особенности, а также социальноэкономический статус
семьи,   имеют   равные   права   и   включены   в   общую   систему   образования   –
воспитываются и обучаются вместе со своими сверстниками, где учитываются их
особые образовательные потребности.
Оно, являясь частью образовательной политики многих государствчленов
международного   сообщества   ЮНЕСКО,   рассматривается   как   динамически
развивающийся подход, заключающийся в позитивном отношении к разнообразию
учеников и в восприятии индивидуальных особенностей не как проблемы, а как
возможностей для обогащения процесса познания. Высокое качество образования
для всех – важнейшее требование образовательной инклюзии в международной
практике.
Таким   образом,   инклюзия   призвана   обеспечить   повышение   качества
образования, воспитания и социализации ВСЕХ детей. Это изменение системы и
принятие ребёнка на уровне всей школы. Система обучения при таком подходе
подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему.
В связи с этим огромное значение имеет создание условий для реализации
инклюзивного   образования   в   общеобразовательных   школах   с   учётом
особенностей   каждой   из   преподаваемых   учебных   дисциплин,   в   том   числе
иностранного языка как одного из предметов, являющимся наиболее трудными
для изучения. На сегодняшний день в современной практике уже имеется определённый
положительный   опыт   внедрения   инклюзии   в   процесс   обучения   иностранным
языкам в общеобразовательных школах.
Многие учителя, в том силе и я, считают, что знание иностранного языка
даже   на   элементарном   уровне   помогает   таким   детям   социализироваться,
становиться более самостоятельными, не испытывать  трудности в общении со
сверстниками.
Таким образом, реализуется основная задача инклюзивного образования –
социализация детей с ОВЗ.
При реализации инклюзивного образования рекомендуется:
∙формировать лексические умения в ходе выполнения упражнений, которые
обеспечивают запоминание новых слов и выражений и употребление их в речи;
∙ использовать   информационнокоммуникационные   технологии,
  что
позволяет   «особенному»   ребенку   с   удовольствием   заниматься   английским
языком;
∙ создавать благоприятный психологический климат;
∙ использовать   здоровье   сберегающие   технологии,
  адаптированную
программу с учетом особенностей психофизического развития и возможностей
таких детей, иллюстративного и аудиоматериала, интерактивных элементарных
заданий на CD;
∙ формировать ситуации успеха просто необходимо на каждом уроке, чтобы
ребенок   с   ОВЗ   почувствовал   радость   от   малого,   но   хорошо   выполненного
задания.
Всё это благоприятно влияет на процесс обучения таких детей и у них не
возникает ощущения того, что его усилия напрасны.
При овладении диалогической речью в ситуациях   повседневного общения
ребенок с особыми образовательными потребностями учится вести элементарный
диалог  побудительного  характера:   отдавать  распоряжения,  предлагать  сделать
чтолибо.   Разнообразие   упражнений   и   игр   помогает   ребенку   легче   и   быстрее
запомнить   изучаемый   материал,   а   это   ведет   к   расширению   лингвистического
кругозора:   помогает   освоить   элементарные   лингвистические   представления,
доступные   и   необходимые   для   овладения   устной   и   письменной   речью   на
английском   языке.   [Брызгалова   С.О.   Инклюзивный   подход   и   интегрированное
образование детей с особыми образовательными потребностями, 2010,c. 1420]
Ещё   одним   ярким   примером   внедрения   инклюзивного   образования   в
обучение   иностранному   языку   в   отечественных   школах   является
обучение слабовидящих детей в рамках общеобразовательных программ.
Слабовидящий   или   слепой   человек,   как   и   всякий   другой,   развивается,
накапливает   жизненный   опыт,   готовится   и   приспосабливается   к   жизни   в
соответствии   со   своими   возможностями.   Многочисленные   эксперименты
опровергли утверждение о наличии функциональных отличий мозга человека с
дефектом   органов   зрения   от   мозга   нормально   видящего.   [Гудонис   В.
Интегрированное обучение детей с нарушениями зрения, 2006, c. 78 – 82] Но   все   же   развитие   слепых   и   слабовидящих   несколько   отличается   от
развития людей  с нормальным  зрением.  Периоды  их  развития  не  совпадают  с
периодами развития зрячих, они более длительны по времени. [Зарубина И. Н.
Опыт и проблемы обучения детей с глубоким нарушением зрения в массовых
школах, 2008, c. 413] Зная эти особенности и их причины, учителю иностранного
языка   необходимо   создавать   благоприятные   условия   для   их   правильного
развития, чтобы предотвратить возможные вторичные отклонения.
Для их обучения необходима специальная система мер и специфические
дидактические   материалы,   необходимые   для   изучения   иностранного   языка.
Данный   комплекс   мер   подразумевает   техническое   оснащение   образовательных
учреждений и разработку специальных учебных программ для педагогов и других
учеников   по   взаимодействию   с   ними.   Кроме   этого,   необходимы   специальные
программы по их адаптации в общеобразовательном учреждении.
Однако, учителя, работающие с такими детьми, могут отметить, что для
обучения   слепых   английскому   языку   в   школе   практически   нет   подходящих
материалов или же они совсем недоступны. Поэтому, как считает российский
тифлопедагог   Гудонис   В.П.   основным   доступным   способом   обучения
слабовидящих детей является аудирование, поскольку   для них восприятие на
слух   служит   единственной   возможностью   получить   образование   и   освоить
иностранный   язык.   Конечно,   обучение   на   слух   английскому   языку   —   задача
довольно   сложная,   однако   владение   иностранным   языком   расширяет
образовательные возможности таких людей, позволяя им стать частью глобальной
образовательной   среды   и   чувствовать   себя   социально   адаптированными   в
обществе.   Тем   не   менее,   специалисты   —   инвалиды   по   зрению   со   знанием
иностранного   языка   в   России   немногочисленны,   и   проблема   обучения
аудированию в таких условиях является исключительно актуальной.
Немаловажной задачей в условиях новых социальных требований к системе
российского   образования   является   также   формирование   профессиональной
элиты,   выявление   и   поддержка   наиболее   одаренных,   талантливых   детей   и
молодежи.   Она   неразрывно   связана   с   внедрением   концепции   инклюзивного
образования, одним из приоритетных направлений которого  является выявление
одаренных   детей   и   создание   условий   для   развития   и   реализации   их
потенциальных возможностей. Так, введение в 2007–2008 учебном году обучения
иностранному   языку   со   второго   класса   дало   возможность   выявлять   наиболее
одаренных и талантливых детей, в том числе к освоению ИЯ, на младшей ступени
обучения.
Как считают российские педагоги, планируя работу с одаренными детьми,
необходимо   учитывать   черты,   характеризующие   одаренного   ребенка:   хорошая
память, высокий уровень интеллекта, развитая речь, большой словарный запас. Но
также   характерными   для   него   являются   неприязнь   к   традиционным   методам
обучения,   стремление   к   лидерству,   повышенные   требования   к   себе   и
окружающим,   стремление   к   совершенству   во   всём,   а   также   нетерпимость.
Способные, а тем более одаренные дети быстро схватывают объяснения учителя, легко   овладевают   материалом,   коммуникативными   умениями,   им   необходим
высокий темп продвижения, сложность и оригинальность заданий, отвечающих
особенностям их познавательной деятельности. К тому же не все одаренные дети
испытывают   интерес   к   изучению   иностранных   языков,   так   как   его   изучение
требует   определенных   волевых   усилий,   навыков   саморегуляции,   что   нередко
является   для   этой   категории   детей   проблемой.   Привлекая   таких   детей   к
изучению   иностранного   языка,   вовлекая   их   в   творческую   деятельность,
необходимо формировать  и развивать  у них способность ставить перед  собой
задачи,   намечать   пути   их   решения,   планировать   и   анализировать   свою
деятельность, то есть формировать метапредметные умения и навыки. Все это
достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального
опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих   видов   целенаправленных   действий,   они   формируются,
применяются   и   сохраняются   в   тесной   связи   с   активными   действиями   самих
учащихся.
Эффективной работой по развитию способностей одарённых и талантливых
учащихся является организация проектной деятельности. Выполняя работу над
проектами   по   иностранному   языку,   они   могут   представлять   свои   творческие
работы   на   различных   фестивалях,   вести   блоги   и   общаться   между   собой   на
различных форумах, создавать буклеты и брошюры. Интересным для одаренного
ребенка является его участие в миниспектаклях, инсценировках, драматизациях
на английском языке.
Главная   задача   педагога   при   работе   с   одарёнными   детьми   по   изучению
иностранного языка — привить ребенку вкус к серьезной работе. Необходимо,
чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество учителя и
ученика.
Кроме   работы   с   детьми   с   ОВЗ   и   одарёнными   детьми,   инклюзивное
образование   предполагает работу   с   педагогически   запущенными   и
трудновоспитуемыми детьми.
Учителю,   работающему   с   такими   учениками,   приходится   уделять
повторению гораздо больше внимания. Так же для слабоуспевающих и отстающих
школьников с девиантным поведением в процессе формирования учебных умений
по   иностранному   языку   не   менее   важным   является   систематичность   и
последовательность в отработке каждого умения, то есть, нельзя   переходить к
новому, не усвоив предыдущую операцию. В формировании и развитии учебно
познавательных умении большую роль играет алгоритмизация отработки умений,
то   есть,   точные   общепринятые   предписания   по   выполнению   в   определенной
последовательности   элементарных   операций   для   разрешения   любой   из   задач,
принадлежащих к определенному типу деятельности. Предписание действий для
детей   с   отклонениями   в   развитии   и   поведении,   дисциплинирует   их   мысль,
приучает к последовательному ходу рассуждений, учит строить умозаключения,
делать правильные выводы. Организация   системы   работы   с   трудновоспитуемыми   и   неуспевающими
детьми на уроках иностранного языка строится по следующему алгоритму:
 подбор посильных индивидуальных заданий;
   разработка   дополнительного   материала,   который   бы   входил   в   сферу
интересов обучающихся;
 конкретизация, алгоритмизация  учебных заданий с указанием способов
работы, предупреждающих ошибки;
 совместное выполнение образцов заданий;
  предупреждение возможных трудностей в учебной деятельности и путях
их совместного (с учителем) преодоления.
Рассмотрев   некоторые   примеры   обучения   иностранным   языкам   детей   с
особыми   образовательными   потребностями   в   общеобразовательных   школах,
необходимо отметить, что в нашей стране работа по организации инклюзивного
обучения   только   начинается.   На   сегодняшний   день   существует   ряд   проблем,
связанных   с   широким   внедрением   инклюзии   не   только   в   процесс   обучения
иностранным языкам, но и в образовательный процесс в целом. Однако именно
эта   модель   обучения   видится   как   основной   инструмент,   способствующий
оптимизации коррекционно  развивающего направления в работе с  учениками с
особыми   образовательными   потребностями   на   уроках   иностранного   языка.
Инклюзивное обучение предоставляет таким детям возможность освоить хотя бы
элементарный уровень владения иностранным языком, что в свою очередь даст
шанс социализироваться в современном обществе, снизить количество социально
неадаптированных,   «выпавших»   из   образовательной   структуры   детей   и
подростков.

 Список использованной литературы
1. Конституция Российской Федерации от 30.12.2008 № 6ФКЗ и от 30.12.2008.
№ 7ФКЗ.
2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273ФЗ (ред. От 04.06.2014, с изм. От
04.06.2014) «Об образовании в Российской Федерации».
3. «Права человека и модернизация российского образования» – Специальный
доклад   уполномоченного   по   правам   человека   в   Российской   Федерации   В.   П.
ресурс].
Лукина.
доступа :http://lawru.info/dok/2006/04/17/n313126.htm
[Электронный

–

Режим
 4. Школа, открытая для всех: пособие для учителей общеобразовательных школ,
работающих с детьмиинвалидами / ТОСБС; сост. Е.Н. Брешенкова; ред. А.И.
Кардашина. – Тула, 2006. – 24 с. 5.   Ульенкова   У.В.   Интеграция   детей   с   умеренными   нарушениями   развития   в
общеобразовательную   среду:   проблемы   и   перспективы   /   У.В.   Ульенкова,   Е.Е.
Дмитриева // Коррекционная педагогика. – 2008. – № 4. – С. 512.
6. Банч Г. 10 ключевых пунктов успешной инклюзии / Г. Банч; пер. с англ. А.В.
Рязановой // Аутизм и нарушения развития. – 2010. – № 3. – С. 5056.
7.   Розенблюм   С.А.   Обучение   детей   с   расстройствами   аутического   спектра   в
школе с углубленным изучением ряда предметов и гимназии (общие подходы и
практический опыт) / С.А. Розенблюм, М.В. Моисеева // Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития. – 2010. – № 5. – С. 2025.
8. Брызгалова С. О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с
особыми   образовательными   потребностями   /   С.   О.   Брызгалова,   Г.   Г.   Зак   //
Специальное образование. – 2010. – № 3. – С. 1420.
9. Грузинова Т. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути
интеграции / Т. Грузинова // Директор школы. Экспрессопыт. – 1999. – №4. – С.
5964.
10.   Гудонис   В.П.   Интегрированное   обучение   детей   с   нарушениями   зрения   /
Гудонис В., Баркаускайте М.// Дефектология. – 2006. – №3. – С. 78  82.
11.Зарубина   И.Н.   Опыт   и   проблемы   обучения   детей   с   глубоким   нарушением
зрения в массовых школах / Зарубина И. Н.// Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. – 2008. – № 5. – С. 413.

file_name: Инклюзивное образование на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе.doc

intro:
В последние годы система российского образования подверглась значительным изменениям. Были провозглашены следующие  принципы: приоритет человека, его прав и свобод, демократизация, гуманизация образования, его непрерывность и вариативность, уважение и учет региональных и национальных особенностей обучения, широкая автономия образовательных учреждений.
Эффективной работой по развитию способностей одарённых и талантливых учащихся является организация проектной деятельности. Выполняя работу над проектами по иностранному языку, они могут представлять свои творческие работы на различных фестивалях, вести блоги и общаться между собой на различных форумах, создавать буклеты и брошюры. Интересным для одаренного ребенка является его участие в мини-спектаклях, инсценировках, драматизациях на английском языке.

title: инклюзивное образование


extracted_text:
Критерии оценок: «5»13 ош., «4» 48 ош., «3» 915 ош., «2»16>…ош.
TEST
the 5th form
(the 1st term)
I. Complete the proverbs.
1. Everything is good…
2. It’s never too late…
3. Better late…
4. A good beginning makes…
a) to learn.
b) than never.
c) a good ending.
d) in its season.
II. Read the sentences and choose the correct variant.
a) at
b) on
c) in
d) for
e) by
5. … Sundays we don’t go to school.
6. I wonder what he is laughing … .
7. He sits … the first desk in the classroom.
8. There are three pictures … the wall.
9. I usually go to school … half past seven.
10. What about your Maths exercises, … the way?
11. She is never late … school.
12. London is famous … its museums.
13. There are beautiful flowers … the picture.
14. My friend left Moscow … NewYork.
a) after
b) before
c) in
15. I usually play football … classes.
16. Children in our school do exercises … classes.
17. There are twentyseven pupils … our class.
III. Complete the questions.
18. They laughed a lot yesterday, …?
19. I shall study history next year, ...?
20. He is sometimes late, …?
21. Your friends don’t play before classes, …?
22. Mary can sing songs very well, …?
23. The walls were blue last year, …?
24. There are no pencils on the desk, …?
25. They never count at music lesson, …?
IV. Put the verb in the correct form, referring them to the present, past or future.
26. They (play/played/will play) a lot in their music lesson last Thursday.
27. She (left/will leave/leave) us tomorrow, won’t she?
28. You always (spend/will spend/spent) your time well.
29. They (worked/work/will work) much yesterday, as their work is difficult.
30. Shall I (leave/leaving/left) you?
31. We (laugh/laughed/will laugh) a lot in our music lesson yesterday.

file_name: тест за 1 четверть 5 класс.doc

intro:
1)	Who has written this letter?
a) Ed			b) Bill			c) Chris
2)	What city do Bill tell about?
a) about New York	b) about Moscow	c) about Washington
3)	What kind of people are Bill’s host and hostess?
a) friendly		b) peaceful		c) ugly
4)	What do most of people work in Washington for?
a) for the President	b) for the government	c) for poor people
5)	Where has already Bill been?
a) to New York 	b) to the cinema	c) to the White House
6)	Where can you learn a lot about the first settlements in New England?
a) in museums		b) in the garden		c) in the forest
7)	What kind of city is Washington?
a) empty		b) dirty			c) busy
8)	When has Bill to live Washington?
a) today		b) tomorrow		c) the day after tomorrow

title: тест в 5 классе


extracted_text:
Поурочный контроль знаний по теме: «Эмбриогенез». ПОЯСНЕНИЯ
1. Установите,   в   какой   последовательности   происходят   процессы   эмбриогенеза   у
ланцетника.

1) образование однослойного зародыша
2) образование мезодермы
3) образование энтодермы
4) дифференцировка органов
5) образование бластомеров
От в е т :   5 1 3 2 4
2. Установите правильную последовательность стадий процесса эмбриогенеза человека.
Запишите в таблицу соответствующую последовательность цифр.

1) гаструла
2) нейрула
3) зигота
4) органогенез
5) морула
6) бластула
От в е т :   3 5 6 1 2 4
3. Установите последовательность стадий эмбриогенеза хордового животного.
Запишите в таблицу соответствующую последовательность цифр.

1) дробление зиготы
2) образование нейрулы
3) формирование гаструлы
4) образование бластулы
5) формирование зиготы
От в е т :   5 1 4 3 2
4. Назовите зародышевый листок зародыша позвоночного животного, обозначенный на
рисунке цифрой 1. Какие типы тканей, органы или части органов формируются из него?
Пояснение.
1) Цифрой 1 на рисунке обозначена эктодерма.
2) Из эктодермы образуются нервная система и органы чувств, кожные покровы (и в
том   числе   перья,   волосы,   чешуя   пресмыкающихся,   когти,   железы),   передний   и   задний
отделы пищеварительной системы (ротовая полость и первая треть пищевода, конечный
отдел прямой кишки), наружные жабры.

Примечание. НЕ для ответа! Для повторения!
2 — вторичная полость тела (целом)
3 — энтодерма
4 — гастральная полость
5 — мезодерма
6 — нервная пластинка
7 — хорда
5.   Назовите зародышевый листок позвоночного животного, обозначенный на рисунке
вопросительным знаком. Какие типы тканей и системы органов формируются из него?
Пояснение.
1) средний зародышевый листок — мезодерма;
2) формируются ткани: соединительная, мышечная;
3) формируются системы органов: опорнодвигательная, кровеносная, выделительная,
половая, кровь.
6. Найдите   три   ошибки   в   приведённом   тексте.   Укажите   номера   предложений,   в
которых сделаны ошибки, исправьте их.

(1)Эмбриональное развитие – эмбриогенез начинается с момента деления яйцеклетки и
заканчивается рождением организма или выходом его из яйца. (2)Первый этап – дробление
характеризуется быстрым делением без увеличения массы клеток эмбриона. (3)Дробление
заканчивается   образованием   бластулы   с   бластоцелью   внутри.   (4)На   стадии   гаструлы   у
хордовых животных образуется гастральная полость, которая в дальнейшем превращается
в   кишку,   формируются   энтодерма,   мезодерма   и   эктодерма.   (5)На   стадии   нейрулы
образуется нервная пластинка,  которая  преобразуется в нервную трубку, из  которой  в
дальнейшем   у   позвоночных   развивается   головной   и   спинной   мозг.   (6)В   конце   стадии
нейрулы в эмбриогенезе хордовых животных образуется осевой комплекс органов: хорда,
под которой расположены нервная и кишечная трубки. (7)Закладка органов начинается на
стадии нейрулы и продолжается в процессе органогенеза.
Пояснение.
1) 1 – Эмбриональное развитие – эмбриогенез начинается с момента оплодотворения
и образования зиготы; заканчивается рождением организма или выходом его из яйца.
2)   4   –   На   стадии   гаструлы   у   хордовых   животных   образуется   гастральная   полость,
которая   в   дальнейшем   превращается   в   кишку,   формируются   энтодерма   и   эктодерма.
(убрали мезодерму,т.к. мезодерма закладывается на стадии нейрулы).
3) 6 – В конце стадии нейрулы в эмбриогенезе хордовых животных образуется осевой
комплекс   органов:   хорда, над   которой расположена   нервная   трубка,   под   хордой   –
кишечная трубка с жаберными карманами в глотке.

file_name: Поурочный контроль знаний по теме Эмбриогенез ПОЯСНЕНИЯ 2019.doc

intro: Поурочный контроль знаний по теме: "Эмбриогенез", предназначен на пять минут, в начале урока, для проверки и закрепления пройденного материала. Работа позволяет быстро проверить знания ребенка  и подготовить ребенка к ЕГЭ по биологии. А также эти вопросы часто встречаются в олимпиадных заданиях.