file_name: конспект.docx

description:
Введение
Тема моей работы «История моей семьи в истории колхоза» выбрана не случайно. В
этом   году   исполняется   90   лет   со   дня   основания   колхоза   имени   Карла   Маркса.   В
преддверии большого праздника, я решила изучить вклад моих близких родственников   в
развитие колхоза.
Моя цель: показать значимость труда моих родственников в развитии колхоза.
Поставленная   цель   привела   к   решению   следующих задач:   рассмотреть,   как
трудовая   деятельность   семей   Цыденовых   –Раднаевых   оказала   некоторое   влияние   на
развитие колхоза.
Новизна моей работы в том, что я узнала новые интересные факты из жизни моих
близких   родственников.   А   интересоваться   стала   несколько   месяцев   назад,   когда
состоялся разговор   с моим учителем о предстоящей работе.
Велика практическая значимость данной работы.  Своими знаниями я поделюсь с
братьями и сестрами.
Гипотеза исследования заключается в  том, что в начале своего исследования я
предположила об их вкладе в развитие колхоза, но конкретно не знала о значимости их
вклада.
Основная часть
1.Вся жизнь   подвиг
А что же такое  подвиг?  В одном из  словарей я нашел следующее  определение:
подвиг      важное   по   своему   значению   действие,   поступок,   осуществляемый   в   тяжелых,
опасных   условиях;   героический   самоотверженный   поступок;   поведение,   вызванное
глубоким чувством.
«Подвиг  это зов хороших душевных качеств. К подвигу не обязательно готовиться.
Чаще   всего   подвиг   совершается   спонтанно,   но   если   человек   подготовлен   физически   и
морально, то подвиг получается с лучшим результатом.
Судьба человеческая! Как много скрыто за этими словами: радость и горе, удачи и
ошибки и многое другое – все, что называем мы словом «жизнь».
Вся жизнь моих родственников, трудившихся в колхозе трудовой подвиг. Сегодня
мы больше говорим о героях прошедших войн. Почему так редко вспоминают о трудовых
подвигах? Это очень важный вопрос. О подвиге надо знать, он часть нашей истории.
2.Судьба колхоза  моя судьба
В ходе моей работы я посетила музей колхоза, школы, поговорила с сыном Героя
Социалистического труда с Цыденовым Виктором Гомбоевичем     , с супругой   Анатолия
Хабтагаевича Раднаевой  Дарисо Бадмаевной.
И вот что я узнала от них:   наш колхоз был основан в 1927 году, как коммуна
«Арбижил». Коммуна была создана одной из первых в Бурятии. У руля коммуны стояли
опытные руководители,   в числе их, Гомбо Боболоевич. Он руководил колхозом с 1955
года по 1963 годы. За это время, колхоз поднял все свои показатели. За пятилетку с 1958
по 1963 годы колхоз увеличил производство шерсти в два с половиной  раза, яиц – в два
раза,   продажу мяса   государству в полтора раза. Колхоз получал огромные доходы от
продажи   шерсти,   мяса. Колхоз   имени   Карла   Маркса   стала   участником   Всесоюзной
 выставки в Москве.
Год
1956
1957
1958
1959
Количество ягнят
102
105
107
110
Количество овец
100
100
100
100
Настриг шерсти
3,0 кг
3,4 кг
3,4 кг
3,7 кг
1

description:
1960
1961
1962
1963
1964
1965
100
100
100
100
100
100
110
110
109
110
103
104
4,0 кг
4,0 кг
4,1 кг
4,2 кг
3,8
3,9
Вот один из фактов, подтверждающих  успех овцеводческой фермы Цыремпиловой
Шалсамы   Ламажаповны.     Такие   высокие   показатели   были   достигнуты   впервые   на
маточной отаре колхоза во время правления колхозом Гомбо Боболоевича. Я думаю, что
данный успех напрямую зависит также   от заготовки корма, от качества корма.   В 1958
году баянгольцы собрали более 50 тысяч центнеров сена.
Цыденов Гомбо Боболоевич внёс огромный вклад в развитие колхоза Карла Маркса.
В 1959 году за достигнутые успехи ему было присвоено звание Героя Социалистического
труда.
Я также узнала о  не менее интересных фактах из жизни моего другого дяди, брата
моей   бабушки   Раднаева   Анатолия   Хабтагаевича.
  Анатолий   Хабтагаевич   работал
бригадиром   ОТФ   №2,   бригадиром   молочнотоварной   фермы. Бригадир в колхозе –   это
как   управляющий,   заместитель   председателя   колхоза.   Бригадир   должен   был   быть
хозяйственником, тружеником, советчиком. Таким был и наш дядя. Своевременно снабжал
овцеводческие   фермы   кормами,   дровами,   сеном,   доставлял   стройматериалы,   жерди,
столбы для ремонта кошар. Его бригада добивалась значительных успехов по выполнению
плановых заданий,   ОТФ успешно справлялась в разные годы со своими соцалистическими
обязательствами.
Вот   один   из   фактов,   подтверждающих   успех   овцеводческой   фермы   Лубсанова
Владимира Молоновича.
Год
1971
1972
1973
1974
1975
Количество овец
100
100
100
100
100
Количество ягнят
100
103
105
108
112
Настриг шерсти
3,7
3,8
3,8
4,0
4,0
За хорошую работу ему вручили ключ от автомобиля Волга.
За годы работы дяди в ОТФ №3 было присвоено звание Героя Социалистического
труда  овцеводу Сундуеву Даши –Ниме Буодиевичу.
Вместе с Анатолием Хабтагаевичем  работал мой дед Киргидеев Батор Эрдыниевич.
 За   хорошую   работу   в   колхозе   он   был   награжден   путевкой   на   выставку   достижений
народного хозяйства в город Москву.
Труд Анатолия Хабтагаевич   отмечен Орденом Трудового Красного Знамени.
Сегодня я обязательно хотела бы немного рассказать о моей любимой бабушке,
Раднаевой   Екатерине   Хабтагаевне.   Она  не   была   председателем   колхоза,   бригадиром,   а
была простой труженицей. Моя бабушка родилась в 1939 году. Она с малых лет работала в
колхозе. После окончания школы она училась в городе УланУдэ на ветеринара. После
получения   диплома   бабушка   работала   ветеринаром   колхоза.   Позднее   работала
сакманщицей  на отаре у Героя Социалистического труда Сангадиевой Ольги Энхеевны.  С
1979   года   работала   телятницей   на   молочнотоварной   ферме,   ухаживала   за   телятами.
Бабушка также успела поработать дояркой  на молочнотоварной ферме колхоза. Тяжелый
труд дал о себе знать.  В возрасте  46  лет она тяжело заболела и умерла. Её пятеро детей
остались совсем маленькими. Все мужские заботы легли на хрупкие плечи 20летнего сына,
а домашняя работа на плечи моей мамы, Лилии Хабтагаевны.
2

description:
Заключение
В  конце  своего   выступления   я   хочу   отметить,  что  моя   гипотеза  подтвердилась,
семья Цыденовых Раднаевых ( в народе говорят «бобоолойтон») внесла значимый вклад в
развитие колхоза Карла Маркса.
Я   горжусь ими и хочу быть достойной их памяти.   Я   теперь     буду знать об их
делах, буду рассказывать своим  детям и внукам.
Рецензия
на научно  исследовательскую работу
по теме « История моей семьи в истории колхоза»,
ученицы 4 класса МБОУ «Баянгольская СОШ» Киргидеевой Раджаны
Выбранная   автором   тема   интересна   и   актуальна   в   преддверии   празднования   90
летия колхоза Карла Маркса   Баргузинского района.   Особую актуальность приобретает
воспитание   патриотизма   у   учащихся   начальных   классов   в   процессе   историко
краеведческой   деятельности,   содействующей   освоению   нравственнопатриотических
ценностей.
В   своей   работе   автор   пишет   о   жизни   и   трудовой   деятельности   своих
родственников,   о      легендарном   человеке,   Герое   Социалистического   Труда,   Цыденове
Гомбо Боболоевиче, об орденоносце Раднаева Анатолии Хабтагаевиче, о своей бабушке
Екатерине,   простой   труженице.   Автор   показывает   на   конкретных   примерах,   как   их
трудовая   деятельность   оказала   некоторое   влияние   на   развитие   колхоза,   исследования
отражают интересные факты из истории колхоза.
В   процессе   поисковой   деятельности   предпочтение   было   отдано   методу   беседы,
 приёмам   наблюдения,   сравнения,   анализа.   Основу   работы   составляет   беседа   с
родственниками Цыденова Г.Б, Раднаева А.Х. В ходе поисковой работы ученица  посетила
музей села, школы,  нашла  фотографии.
Собрав сведения о своих родственниках  и написав эту работу, автор поняла, что их
жизнь тесно переплеталась со страницами истории колхоза.

                                                     Рецензировала: ____________
3

intro:
«Страна городов»

Тип урока: комбинированный

Цель: сформировать у учащихся представление о городах 9 – 11 веков Киеве и Новгороде.

Планируемы результаты:

предметные:
           -развивать умение работать по карте, обобщать и делать выводы;

           -воспитывать любовь к истории;

           -прививать интерес к истории Отечества.

личностные:
           -развивать устную речь;

  -развивать умение формулировать свои мысли

  -развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

  -формирование уважительного отношения к иной точке зрения, к иному мнению;

Понятия: родители, крещение

title: Конспект урока по истории на тему :"Страна городов"Школа России 4 класс


extracted_text:
Интеллектуальная игравикторина по истории в 8  классе.
Цель: В игровой форме проверить знания по  истории России с конца XVIIXVIII века, политические
портреты, владение терминологией, занимательные задачи, знания дат, Повысить интерес к предмету.
Задачи:
Воспитательная  развитие познавательного интереса, логического мышления, воспитание ответственности
за общее дело.
Учебная  повторение основных понятий, определений, дат, исторических периодов..
Развивающая  развитие внимательности, памяти, находчивости.
 Материалы и оборудование для проведения игры:
1.      Таблички или веера с цифрами от 0 до 7 для игроков.
2.       Презентация
3.       Бумага и карандаши.
4.      Утешительные призы для выбывших участников.
5.       Приз для зрителей.
6.      Суперприз для победителя.
7.      Компьютер, проектор.
Правила:
В игре участвуют 3 команды.,  все остальные – зрители цифрами. Игра начинается с представления
участников.
 Игра состоит из 6ти туров. На каждый вопрос отводится определенное количество времени (до 10 сек). В
конкурсе выигрывает тот, кто наберет максимальное количество баллов. За верный ответ дается один балл.
Те задания, которые не были выполнены, разбираются коллективно или с болельщиками.
Жюри после каждого раунда подводит итоги.
Ход игры.
Раунд 1.  “Историческая разминка”( раздаточный материал). Слайд 2 Каждый правильный ответ 1 б.
Вопросы:
1. В каком году Россия стала империей? (1721 )
2. Кто первым принял летоисчисление на Руси от Рождества Христова?(Петр I).
3. Какой город был основан Петром I в 1703 году? (СанктПетрбург).
4. Какая битва состоялась 27 июня 1709 г.? (Полтавская битва)
5. Какую битву Петр I назвал «матерью полтавской битвы?  (битва при д. «Лесной»)
6. Назовите имя ближайшего соратника Петра I, который был выходцем из  низов? (А.Д. Меншиков)
7. Назовите имя императрицы Екатерины 2  до замужества?(София Августа Фредерика Ангальт
Цербстская)
8. Как называют эпоху правления Екатерины II? (Просвященный абсолютизм).
9. Как стала называться река Яик, переименованная Екатериной II после восстания Пугачева? (УРАЛ).
10.  Сколько было разделов Польши?( ТРИ)
11. Царевич Алексей, сын Петра 1, стал одним из первых её узников.(Петропавловская крепость)
12. Он не только сам был любителем утренней гимнастики, но и ввел её во всей русской армии? (А.В.
Суворов).
Раунд 2 . Исторические портреты.
Биографии тех, кто оставил  в истории  страны заметный след,  это в какойто мере ключ  пониманию
самой истории. По отдельным фрагментам биографий различных исторических личностей попробуйте
определить, о ком идее речь.
Раунд 3.
Выдающийся французский мыслитель Рене Декарт говорил: «Договоритесь о терминах, и половина
человеческих споров исчезнет…». Для понимания истории это как нельзя кстати, усвоение хода
исторического процесса немыслимо без знания основных исторических понятий.
Я предлагаю Вам проверить свои знания.  Дано определение, назовите термин или понятие.
 1.Цензура — система госго надзора за печатью и средствами массовой информации. В Западной Европе
возникла в XV в., в России — в начале XVIII в. По формам контроля подразделялась на предварительную и
карательную. С 1804 г. регулировалась цензурными уставами и временными правилами. Делилась на общую
(внутренняя и иностранная) и ведомственную (духовная, военная, театральная и др.). 2.Ополчение — военные формирования, создававшиеся во время войны в древности и Средние века (из
свободных крестьян, дворян, горожан и др.). В России в период вражеских нашествий созывалось так
называемое земское, или государственное, ополчение.
 3. Что такое рекрутская повинность? (каждое податное сословие выставляло в  армию определенное
количество рекрутов).
4. «Великое посольство»дипломатическая миссия России в Западную Европу в 1697—1698 гг.
5.Наказ программа  действий Уложенной Комиссии, написана Екатериной 2
6. табель о рангах(классный список военных рангов  и гражданских чинов)
Раунд 4.  Конкурс капитанов.
Назовите одно, два, три события в XVIII столетии, которые, по вашему мнению, являются ключевыми,
определившими весь ход столетия или последующего времени.
Раунд 5. Историческая география.
Более 250 лет назад Василий Никитич Татищев взялся за написание общей Российской истории и, начав
изучать источники, пришел к выводу, что написание истории без знания географии невозможно.
Предлагаю вам ниже задачи по исторической географии России.
В XII – XIII вв. Вам нужно было попасть в ставшую притчей во языцех Тмутаракань. Где она сейчас
находится.
Ответ: в устье Кубани, на Таманском полуострове.
О каком регионе России написал историк: « здесь в одном месте Вы видете прекрасное небо, ощущаете
воздух благословенных южных стран, рядом терпите тягость приморской сырости или же едва сносные
жары»
Ответ. О земле донских казаков.
Здесь были подзолистые дерновоподзолистые почвы, с запада на восток полосой шел чернозем, захватывая
столицу, а заболоченные почвы были на севере. О каком государстве идет речь.
Ответ: Древнерусское государство.

Раунд 6 “Мозговой штурм”
Задача команд: восстановить хронологическую последовательность, указав даты перечисленных событий
российской истории. Команда, выполнившая задание первой и без ошибок, получает 5 баллов, вторая – от 0
до 4 баллов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Кючук – Кайнарджийский мир
Присоединение Крыма к Российской империи
Созыв Уложенной комиссии Екатериной II
Первый раздел Польши
Начало восстания под предводительством Емельяна Пугачёва
Ясский мир
Открытие Смольного института в Петербурге
Открытие в Петербурге памятника Петру I – “Медного всадника”.
(правильная последовательность 7,3,5,1,4,8,2,6)
Подведение итогов
Конкурсы
1. “Историческая
разминка”
Баллы
1
Команды
2
3 2. «Исторические портреты».
3. термины
4. «Конкурс капитанов».
5. «Историческая география
6.  «Мозговой штурм».
Общее количество баллов

file_name: Интеллектуальная игра викторина 8 кл.docx

intro:
Интеллектуальная игра-викторина по истории в 8  классе.
В игровой форме проверить знания по  истории России с конца XVII-XVIII века, политические портреты, владение терминологией, занимательные задачи, знания дат.
 Материалы и оборудование для проведения игры: Презентация. Бумага и карандаши. Компьютер, проектор.
Правила: В игре участвуют 3 команды.,  все остальные – зрители. Игра начинается с представления участников. Игра состоит из 6-ти туров. На каждый вопрос отводится определенное количество времени (до 10 сек). В конкурсе выигрывает тот, кто наберет максимальное количество баллов. За верный ответ дается один балл. Те задания, которые не были выполнены, разбираются коллективно или с болельщиками.
Жюри после каждого раунда подводит итоги.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Введение
Тема моей работы «История моей семьи в истории колхоза» выбрана не случайно. В
этом   году   исполняется   90   лет   со   дня   основания   колхоза   имени   Карла   Маркса.   В
преддверии большого праздника, я решила изучить вклад моих близких родственников   в
развитие колхоза.
Моя цель: показать значимость труда моих родственников в развитии колхоза.
Поставленная   цель   привела   к   решению   следующих задач:   рассмотреть,   как
трудовая   деятельность   семей   Цыденовых   –Раднаевых   оказала   некоторое   влияние   на
развитие колхоза.
Новизна моей работы в том, что я узнала новые интересные факты из жизни моих
близких   родственников.   А   интересоваться   стала   несколько   месяцев   назад,   когда
состоялся разговор   с моим учителем о предстоящей работе.
Велика практическая значимость данной работы.  Своими знаниями я поделюсь с
братьями и сестрами.
Гипотеза исследования заключается в  том, что в начале своего исследования я
предположила об их вкладе в развитие колхоза, но конкретно не знала о значимости их
вклада.
Основная часть
1.Вся жизнь   подвиг
А что же такое  подвиг?  В одном из  словарей я нашел следующее  определение:
подвиг      важное   по   своему   значению   действие,   поступок,   осуществляемый   в   тяжелых,
опасных   условиях;   героический   самоотверженный   поступок;   поведение,   вызванное
глубоким чувством.
«Подвиг  это зов хороших душевных качеств. К подвигу не обязательно готовиться.
Чаще   всего   подвиг   совершается   спонтанно,   но   если   человек   подготовлен   физически   и
морально, то подвиг получается с лучшим результатом.
Судьба человеческая! Как много скрыто за этими словами: радость и горе, удачи и
ошибки и многое другое – все, что называем мы словом «жизнь».
Вся жизнь моих родственников, трудившихся в колхозе трудовой подвиг. Сегодня
мы больше говорим о героях прошедших войн. Почему так редко вспоминают о трудовых
подвигах? Это очень важный вопрос. О подвиге надо знать, он часть нашей истории.
2.Судьба колхоза  моя судьба
В ходе моей работы я посетила музей колхоза, школы, поговорила с сыном Героя
Социалистического труда с Цыденовым Виктором Гомбоевичем     , с супругой   Анатолия
Хабтагаевича Раднаевой  Дарисо Бадмаевной.
И вот что я узнала от них:   наш колхоз был основан в 1927 году, как коммуна
«Арбижил». Коммуна была создана одной из первых в Бурятии. У руля коммуны стояли
опытные руководители,   в числе их, Гомбо Боболоевич. Он руководил колхозом с 1955
года по 1963 годы. За это время, колхоз поднял все свои показатели. За пятилетку с 1958
по 1963 годы колхоз увеличил производство шерсти в два с половиной  раза, яиц – в два
раза,   продажу мяса   государству в полтора раза. Колхоз получал огромные доходы от
продажи   шерсти,   мяса. Колхоз   имени   Карла   Маркса   стала   участником   Всесоюзной
 выставки в Москве.
Год
1956
1957
1958
1959
Количество ягнят
102
105
107
110
Количество овец
100
100
100
100
Настриг шерсти
3,0 кг
3,4 кг
3,4 кг
3,7 кг
1 1960
1961
1962
1963
1964
1965
100
100
100
100
100
100
110
110
109
110
103
104
4,0 кг
4,0 кг
4,1 кг
4,2 кг
3,8
3,9
Вот один из фактов, подтверждающих  успех овцеводческой фермы Цыремпиловой
Шалсамы   Ламажаповны.     Такие   высокие   показатели   были   достигнуты   впервые   на
маточной отаре колхоза во время правления колхозом Гомбо Боболоевича. Я думаю, что
данный успех напрямую зависит также   от заготовки корма, от качества корма.   В 1958
году баянгольцы собрали более 50 тысяч центнеров сена.
Цыденов Гомбо Боболоевич внёс огромный вклад в развитие колхоза Карла Маркса.
В 1959 году за достигнутые успехи ему было присвоено звание Героя Социалистического
труда.
Я также узнала о  не менее интересных фактах из жизни моего другого дяди, брата
моей   бабушки   Раднаева   Анатолия   Хабтагаевича.
  Анатолий   Хабтагаевич   работал
бригадиром   ОТФ   №2,   бригадиром   молочнотоварной   фермы. Бригадир в колхозе –   это
как   управляющий,   заместитель   председателя   колхоза.   Бригадир   должен   был   быть
хозяйственником, тружеником, советчиком. Таким был и наш дядя. Своевременно снабжал
овцеводческие   фермы   кормами,   дровами,   сеном,   доставлял   стройматериалы,   жерди,
столбы для ремонта кошар. Его бригада добивалась значительных успехов по выполнению
плановых заданий,   ОТФ успешно справлялась в разные годы со своими соцалистическими
обязательствами.
Вот   один   из   фактов,   подтверждающих   успех   овцеводческой   фермы   Лубсанова
Владимира Молоновича.
Год
1971
1972
1973
1974
1975
Количество овец
100
100
100
100
100
Количество ягнят
100
103
105
108
112
Настриг шерсти
3,7
3,8
3,8
4,0
4,0
За хорошую работу ему вручили ключ от автомобиля Волга.
За годы работы дяди в ОТФ №3 было присвоено звание Героя Социалистического
труда  овцеводу Сундуеву Даши –Ниме Буодиевичу.
Вместе с Анатолием Хабтагаевичем  работал мой дед Киргидеев Батор Эрдыниевич.
 За   хорошую   работу   в   колхозе   он   был   награжден   путевкой   на   выставку   достижений
народного хозяйства в город Москву.
Труд Анатолия Хабтагаевич   отмечен Орденом Трудового Красного Знамени.
Сегодня я обязательно хотела бы немного рассказать о моей любимой бабушке,
Раднаевой   Екатерине   Хабтагаевне.   Она  не   была   председателем   колхоза,   бригадиром,   а
была простой труженицей. Моя бабушка родилась в 1939 году. Она с малых лет работала в
колхозе. После окончания школы она училась в городе УланУдэ на ветеринара. После
получения   диплома   бабушка   работала   ветеринаром   колхоза.   Позднее   работала
сакманщицей  на отаре у Героя Социалистического труда Сангадиевой Ольги Энхеевны.  С
1979   года   работала   телятницей   на   молочнотоварной   ферме,   ухаживала   за   телятами.
Бабушка также успела поработать дояркой  на молочнотоварной ферме колхоза. Тяжелый
труд дал о себе знать.  В возрасте  46  лет она тяжело заболела и умерла. Её пятеро детей
остались совсем маленькими. Все мужские заботы легли на хрупкие плечи 20летнего сына,
а домашняя работа на плечи моей мамы, Лилии Хабтагаевны.
2 Заключение
В  конце  своего   выступления   я   хочу   отметить,  что  моя   гипотеза  подтвердилась,
семья Цыденовых Раднаевых ( в народе говорят «бобоолойтон») внесла значимый вклад в
развитие колхоза Карла Маркса.
Я   горжусь ими и хочу быть достойной их памяти.   Я   теперь     буду знать об их
делах, буду рассказывать своим  детям и внукам.
Рецензия
на научно  исследовательскую работу
по теме « История моей семьи в истории колхоза»,
ученицы 4 класса МБОУ «Баянгольская СОШ» Киргидеевой Раджаны
Выбранная   автором   тема   интересна   и   актуальна   в   преддверии   празднования   90
летия колхоза Карла Маркса   Баргузинского района.   Особую актуальность приобретает
воспитание   патриотизма   у   учащихся   начальных   классов   в   процессе   историко
краеведческой   деятельности,   содействующей   освоению   нравственнопатриотических
ценностей.
В   своей   работе   автор   пишет   о   жизни   и   трудовой   деятельности   своих
родственников,   о      легендарном   человеке,   Герое   Социалистического   Труда,   Цыденове
Гомбо Боболоевиче, об орденоносце Раднаева Анатолии Хабтагаевиче, о своей бабушке
Екатерине,   простой   труженице.   Автор   показывает   на   конкретных   примерах,   как   их
трудовая   деятельность   оказала   некоторое   влияние   на   развитие   колхоза,   исследования
отражают интересные факты из истории колхоза.
В   процессе   поисковой   деятельности   предпочтение   было   отдано   методу   беседы,
 приёмам   наблюдения,   сравнения,   анализа.   Основу   работы   составляет   беседа   с
родственниками Цыденова Г.Б, Раднаева А.Х. В ходе поисковой работы ученица  посетила
музей села, школы,  нашла  фотографии.
Собрав сведения о своих родственниках  и написав эту работу, автор поняла, что их
жизнь тесно переплеталась со страницами истории колхоза.

                                                     Рецензировала: ____________
3

file_name: конспект.docx

intro:
Особенности работы учителя-логопеда  над слоговой структурой слова

     Основной контингент детей, попадающих на школьный логопункт – это дети с  фонетико-фонематическим недоразвитием речи и дети с ОНР.

Дети с ОНР относятся к детям группы риска в овладении письменной речью.  Исследования речевых нарушений младших школьников с ОНР, которые были проведены Т.А. Фотековой и Т.В.Ахутиной, показали, что даже к 3 классу чтение, письмо и даже связная речь у данной категории детей значительно отстает от нормы. Это говорит о том, что не устраненные своевременно недостатки устной речи  прочно фиксируются в чтении и на письме и разрушаются с трудом. В связи с этим, как нам кажется, нужна целенаправленная работа по профилактике и коррекции речевых нарушений у учащихся 1-х классов в условиях школьного логопункта. У детей с недоразвитием речи часто нарушена в той или иной степени слоговая структура слова. Ряд авторов (И.А.Сикорский, А.Н. Гвоздев, Н.Х.Швачкие) указывают на необходимость выделять внутри фонетической стороны речи – особый процесс усвоения слоговой структуры слова наряду с усвоением отдельных звуков.

title: Работа учителя-логопеда над слоговой структурой слова


file_name: конспект.docx

intro:
Тема: Мы помним, мы гордимся.

Цель: Воспитание патриотизма, чувства гордости за героическое прошлое советского народа, любви к своей малой Родине.

Задачи: 1. . Расширить знания школьников о Великой Отечественной войне.

         2. Познакомить детей с местами боевой славы пос. Ивня и Ивнянского района,

                  способствовать формированию положительной нравственной оценки подвига

                  во имя Родины.

                3. Воспитание патриотических чувств

Форма проведения: заочное путешествие.

Оборудование: Презентация,  кукла, завернутая в одеяло;  костюмы женщины – матери, солдата, летчика, танкиста, бейджик с надписью «Экскурсовод», маршрутная карта, стулья, ручки и маршрутные листы по количеству детей, аудиозаписи песен.

title: "Мы помним, мы гордимся"


file_name: конспект.docx

intro:
Моя семья в истории страны.

                      Я родился в мирное время, но знаю по рассказам близких мне людей, какие страдания и горе приносит война. 66 лет назад закончилась Великая Отечественная война, но до сих пор мы не можем о ней забыть.

                             Мою семью война тоже не обошла стороной. Мой прадедушка,

Миненков Пётр Фёдорович, не вернулся с войны. Он служил матросом на боевом корабле на Черноморском флоте. В 1943 году корабль прадедушки во время боя получил пробоину и затонул. Все матросы, как и мой прадедушка, пропали без вести. Родители прадедушки не верили « похоронке» и ждали его возвращения с фронта до самой своей последней минуты. В нашем семейном альбоме есть фотография, на которой возле своего дома изображена семья прадедушки: его родители, братья и сестра. Мать держит в руках фотографию Петра. На нём морская форма и бескозырка.

                            Я горжусь своим прадедушкой Петром! Он отдал свою жизнь за победу над врагом, за мирное небо над нашей Родиной и наше счастливое детство.

title: Моя семья в истории страны.


extracted_text:
ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ К ИЗУЧАЕМЫМ ДИСЦИПЛИНАМ
ЧЕРЕЗ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАМКАХ
ПРОВЕДЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ НЕДЕЛЬ
1
Автор: Воинова Я.В.,  преподаватель экономических дисциплин
филиала КГА ПОУ «Энергетический колледж»
Самостоятельная     творческая   деятельность   студентов   является   неотъемлемой   частью
образовательного   процесса   в   колледже.   Она   углубляет   знания,   способствует   развитию   их
способностей, расширяет кругозор через проведение предметных недель. Предметные недели
проводятся с целью формирования и повышения мотивации  студентов к изучаемым предметам.
Что же такое мотивация? От чего она зависит?  Почему один студент учится с радостью, а
другой  с безразличием?
Мотивация    это побуждение себя и других к активной деятельности для достижения
личных   целей.     Деятельность   без   мотива   или   со   слабым   мотивом   либо   не   осуществляется
вообще, либо оказывается крайне неустойчивой.  Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения
вызывал   у   обучающегося   интенсивное   и   внутреннее   побуждение   к   знаниям,   напряженному
умственному труду.
Формированию и повышению мотивации способствуют:
 включенность студентов в совместную учебную деятельность в коллективе учебной группы
(через парные, групповые формы работы);
 построение отношения «педагогстудент» не по типу вторжения, а на основе совета, создания
ситуаций   успеха,   использования   различных   методов   стимулирования   (похвала,   выдача
дополнительных заданий на оценку, различные виды бонусов за выполненные задания и т.д.);
 образная, ярко звучащая речь, укрепление и положительные эмоции в процессе учения;
 использование познавательных игр, дискуссий, создание проблемных ситуаций и их совместное
и  самостоятельное разрешение;
   построение   изучения   материала   на   основе   жизненных   ситуаций,   опыте   самих   педагогов   и
студентов;
 развитие самостоятельности и самоконтроля студентов в учебной деятельности, планирования,
постановки целей и реализации  их в деятельности,  поиске  нестандартных способов  решения
учебных задач.
Мотивы   могут   в   значительной   мере   предопределять   действия.     Они   объясняют   цель,
которую ставит перед собой студент, предопределяют его поведение, отвечая преимущественно
на вопрос «почему?»
Мотивация   учения   есть   комплекс   факторов,   определяющих   мотивационную   тенденцию
учащегося,  которая в зависимости от его образовательных намерений и внешних причин может
активизировать, либо тормозить его учебную деятельность.
Существует   классификация   мотивов   по   различным   основаниям.   Один   из   вариантов
классификации мотивов учения опирается на две тенденции: к достижению успеха и избеганию
неудачи.
  Мотивированные на достижение успеха учащиеся ставят перед собой позитивные цели,
активно ищут средства, испытывая при этом положительные эмоции, мобилизуя ресурсы. 2
Иначе ведут себя студенты, мотивированные на избегание неудачи: они неуверенны в себе,
боятся критики, с работой, где возможна неудача, у них связаны только отрицательные эмоции.
Такая  мотивация связана с низкой  самооценкой, неверием в свои силы, в возможность успеха.
Таблица 2 – Классификация мотивов по различным основаниям
Характеристики
деятельности
Студенты с мотивом стремления к
успеху
Ситуация достижения Активно ищут ситуации соревнования,
риска с личной ответственностью за
Цель
Действия
Результат
исход.
Выбирают цели несколько выше
средней степени трудности, успех в
которых позволяет подтвердить
самооценку.
Настойчивы и упорны в достижении
цели, действуют самостоятельно.
Эффективны, в случае неудачи
сохраняют или снижают уровень
сложности, в случае удачи –
повышают.
Студенты с мотивом избегания
неудач
Избегают рискованных
ситуаций, а попадая в них
«плывут по течению».
Ставят либо очень легкие,
либо очень трудные цели, так,
чтобы успех или неуспех не
влиял на самооценку.
Склонны к поиску помощи и
поддержки, к отвлечению от
деятельности
(фантазированию).
Эффективны в случае легких
целей. При неудаче
отказываются от реалистичной
стратегии.
Оценка окружающих
Стремятся к получению обратной
Не стремятся получать
Самооценка и
атрибуция причин
связи и реагируют на нее.
информацию или игнорируют
ее.
Самооценка реалистичная и
устойчивая. Успех рассматривают как
результат усилий, неудачу как
следствие стечения обстоятельств.
Чаще завышенная, заниженная,
неустойчивая самооценка,
успех рассматривается как
случайность, а неудача – как
проявление плохих
способностей.
Очень   важным   при   проведении   предметных   недель   является   вопрос   об   эталонах
мотивации (типах), с которыми следует соотносить уровень развития мотивации у конкретного
студента.
Выделяется три типа ступеней включенности студента в учебную деятельность:
Отрицательное отношение к учению. Этот тип характеризуется бледностью и узостью мотивов,
познавательные мотивы исчерпываются интересом к результату. Отсутствует умение ставить
учебные   цели   и   преодолевать   трудности.   Нет   умения     выполнять   задания   по   развернутой
инструкции. Нет ориентации на поиск развернутых способов действия. Учебная деятельность не
сформирована.
Безразличное (нейтральное) отношение к учению. Этот тип мотивации характеризуется наличием
неустойчивых переживаний новизны и интереса, возникают первые предпочтения одних учебных
предметов другим. Доминирующими являются широкие социальные мотивы долга. Типичная для
них учебная деятельность – это простые учебные действия на основе образца и инструкции.
Возможны простые виды самоконтроля.
Положительное (личностное, ответственное, действенное) отношение к учению.
Для   студентов   с   этим   типом   мотивации   учебной   деятельности   характерно   соподчинение
мотивов, их иерархия. Мотивы сбалансированы, гармонируют друг с другом. Они умеют ставить 3
перспективные   нестандартные   цели   учебной   деятельности,   реализовывать   их   и   преодолевать
препятствия   при   их   достижении.   Учебные   действия   отличаются   гибкостью   и   мобильностью,
типичным   является   поиск   нестандартных   способов   решения   учебных   задач.   Такие   студенты
предвидят   социальные   последствия   своей   учебы,   их   учебная   деятельность   переходит   в
самообразовательную.
Чтобы безразличное и отрицательное отношение к обучению у студентов переросло в
положительное, чтобы они стали более мотивированы учебой, с этой  целью в образовательном
процессе   используются   приемы   мотивации,   которые   дают   положительные   результаты   при
усвоении учебного материала.
Таблица   2      Приёмы   мотивации,  которые    дают   положительные   результаты   при   изучении
предметов
Прием мотивации
Создание проблемной
ситуации, групповая работа
Урокисоревнования, работа
малыми  группами
Уроки – деловые игры
Презентация
средство наглядности

  мощное
Защита
(интерактивный урок)

минипроектов
Последствия применения приема
Повышение   интереса   к   учебе,   развитие   коммуникативной
функции   развития   речи,   умение   работать   в   команде,
коллективе
Повышение   интереса   к   учебе,   развитие   социальных   мотивов,
развитие коммуникативной функции развития речи, повышение
эффективности   мотивации   через   проведение   урока
соревнования
Повышение   интереса   к   учебе,   развитие   социальных   мотивов,
развитие коммуникативной функции развития речи, вовлечение
учащихся в активную деятельность на уроках.
Применение   мультимедийных   презентаций   позволяет   сделать
уроки более интересными, включает в процесс восприятия не
только   зрение,   но   и   слух,   эмоции,   воображение,   помогает
студентам глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать
процесс обучения менее утомительным.
Познавательная   мотивация   увеличивается,
  облегчается
овладение   сложным   материалом.
  Фрагменты   уроков,   на
которых   используется         презентация,   отражают   один   из
главных  принципов  создания   современного урока  принцип
фасциации (привлекательности).
Повышение   интереса   к   учебе,   развитие   коммуникативной
функции развития речи.
Исходя из выше изложенного можно сделать следующие выводы:
1.   Мотивация   является   особо   важным   и   специфичным   компонентом   образовательной
деятельности.
2. Через мотивацию формируется определённое отношение студентов к изучению предметов и
осознаётся ценностная значимость для личностного развития.
3.   Через   повышение   мотивации   можно   значительно   улучшить   качественные   показатели
познавательных процессов.
4. Через самостоятельную творческую деятельность в рамках предметных недель повышается
мотивация   учебной   деятельности   у   студентов   колледжа,
  формируются   приемы
самостоятельного   приобретения   знаний   и   познавательных   интересов,   формирования   у   них
активной жизненной позиции. 4
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Богачкина Н.А., Педагогика и психология. – М: Омега – Л, 2012г.
2. Овсянникова. В. М., Мотивация инновационной деятельности.— Витебск, 2013.
3. Павлова Р.Ю., Материалы семинара по проблемам мотивации обучения 2015г.
4. Фалькович Т.А., Межличностное общение М:, 2012г.

file_name: тезисы Воинова.doc

intro: Статья описывает методы мотивации, используемые при работе со студентами в рамках самостоятельной внеаудиторной работы. В этой статье можно ознакомиться с приемами мотивации, которые может использовать в профессиональной деятельности преподаватель, а также виды самостоятельной внеаудиторной работы, с помощью который обучающиеся могут изучать предмет.

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья "Повышение мотивации студентов через самостоятельную творческую деятельность"


file_name: тезисы Воинова.doc

description:
ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ К ИЗУЧАЕМЫМ ДИСЦИПЛИНАМ
ЧЕРЕЗ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАМКАХ
ПРОВЕДЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ НЕДЕЛЬ
1
Автор: Воинова Я.В.,  преподаватель экономических дисциплин
филиала КГА ПОУ «Энергетический колледж»
Самостоятельная     творческая   деятельность   студентов   является   неотъемлемой   частью
образовательного   процесса   в   колледже.   Она   углубляет   знания,   способствует   развитию   их
способностей, расширяет кругозор через проведение предметных недель. Предметные недели
проводятся с целью формирования и повышения мотивации  студентов к изучаемым предметам.
Что же такое мотивация? От чего она зависит?  Почему один студент учится с радостью, а
другой  с безразличием?
Мотивация    это побуждение себя и других к активной деятельности для достижения
личных   целей.     Деятельность   без   мотива   или   со   слабым   мотивом   либо   не   осуществляется
вообще, либо оказывается крайне неустойчивой.  Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения
вызывал   у   обучающегося   интенсивное   и   внутреннее   побуждение   к   знаниям,   напряженному
умственному труду.
Формированию и повышению мотивации способствуют:
 включенность студентов в совместную учебную деятельность в коллективе учебной группы
(через парные, групповые формы работы);
 построение отношения «педагогстудент» не по типу вторжения, а на основе совета, создания
ситуаций   успеха,   использования   различных   методов   стимулирования   (похвала,   выдача
дополнительных заданий на оценку, различные виды бонусов за выполненные задания и т.д.);
 образная, ярко звучащая речь, укрепление и положительные эмоции в процессе учения;
 использование познавательных игр, дискуссий, создание проблемных ситуаций и их совместное
и  самостоятельное разрешение;
   построение   изучения   материала   на   основе   жизненных   ситуаций,   опыте   самих   педагогов   и
студентов;
 развитие самостоятельности и самоконтроля студентов в учебной деятельности, планирования,
постановки целей и реализации  их в деятельности,  поиске  нестандартных способов  решения
учебных задач.
Мотивы   могут   в   значительной   мере   предопределять   действия.     Они   объясняют   цель,
которую ставит перед собой студент, предопределяют его поведение, отвечая преимущественно
на вопрос «почему?»
Мотивация   учения   есть   комплекс   факторов,   определяющих   мотивационную   тенденцию
учащегося,  которая в зависимости от его образовательных намерений и внешних причин может
активизировать, либо тормозить его учебную деятельность.
Существует   классификация   мотивов   по   различным   основаниям.   Один   из   вариантов
классификации мотивов учения опирается на две тенденции: к достижению успеха и избеганию
неудачи.
  Мотивированные на достижение успеха учащиеся ставят перед собой позитивные цели,
активно ищут средства, испытывая при этом положительные эмоции, мобилизуя ресурсы.

description:
2
Иначе ведут себя студенты, мотивированные на избегание неудачи: они неуверенны в себе,
боятся критики, с работой, где возможна неудача, у них связаны только отрицательные эмоции.
Такая  мотивация связана с низкой  самооценкой, неверием в свои силы, в возможность успеха.
Таблица 2 – Классификация мотивов по различным основаниям
Характеристики
деятельности
Студенты с мотивом стремления к
успеху
Ситуация достижения Активно ищут ситуации соревнования,
риска с личной ответственностью за
Цель
Действия
Результат
исход.
Выбирают цели несколько выше
средней степени трудности, успех в
которых позволяет подтвердить
самооценку.
Настойчивы и упорны в достижении
цели, действуют самостоятельно.
Эффективны, в случае неудачи
сохраняют или снижают уровень
сложности, в случае удачи –
повышают.
Студенты с мотивом избегания
неудач
Избегают рискованных
ситуаций, а попадая в них
«плывут по течению».
Ставят либо очень легкие,
либо очень трудные цели, так,
чтобы успех или неуспех не
влиял на самооценку.
Склонны к поиску помощи и
поддержки, к отвлечению от
деятельности
(фантазированию).
Эффективны в случае легких
целей. При неудаче
отказываются от реалистичной
стратегии.
Оценка окружающих
Стремятся к получению обратной
Не стремятся получать
Самооценка и
атрибуция причин
связи и реагируют на нее.
информацию или игнорируют
ее.
Самооценка реалистичная и
устойчивая. Успех рассматривают как
результат усилий, неудачу как
следствие стечения обстоятельств.
Чаще завышенная, заниженная,
неустойчивая самооценка,
успех рассматривается как
случайность, а неудача – как
проявление плохих
способностей.
Очень   важным   при   проведении   предметных   недель   является   вопрос   об   эталонах
мотивации (типах), с которыми следует соотносить уровень развития мотивации у конкретного
студента.
Выделяется три типа ступеней включенности студента в учебную деятельность:
Отрицательное отношение к учению. Этот тип характеризуется бледностью и узостью мотивов,
познавательные мотивы исчерпываются интересом к результату. Отсутствует умение ставить
учебные   цели   и   преодолевать   трудности.   Нет   умения     выполнять   задания   по   развернутой
инструкции. Нет ориентации на поиск развернутых способов действия. Учебная деятельность не
сформирована.
Безразличное (нейтральное) отношение к учению. Этот тип мотивации характеризуется наличием
неустойчивых переживаний новизны и интереса, возникают первые предпочтения одних учебных
предметов другим. Доминирующими являются широкие социальные мотивы долга. Типичная для
них учебная деятельность – это простые учебные действия на основе образца и инструкции.
Возможны простые виды самоконтроля.
Положительное (личностное, ответственное, действенное) отношение к учению.
Для   студентов   с   этим   типом   мотивации   учебной   деятельности   характерно   соподчинение
мотивов, их иерархия. Мотивы сбалансированы, гармонируют друг с другом. Они умеют ставить

description:
3
перспективные   нестандартные   цели   учебной   деятельности,   реализовывать   их   и   преодолевать
препятствия   при   их   достижении.   Учебные   действия   отличаются   гибкостью   и   мобильностью,
типичным   является   поиск   нестандартных   способов   решения   учебных   задач.   Такие   студенты
предвидят   социальные   последствия   своей   учебы,   их   учебная   деятельность   переходит   в
самообразовательную.
Чтобы безразличное и отрицательное отношение к обучению у студентов переросло в
положительное, чтобы они стали более мотивированы учебой, с этой  целью в образовательном
процессе   используются   приемы   мотивации,   которые   дают   положительные   результаты   при
усвоении учебного материала.
Таблица   2      Приёмы   мотивации,  которые    дают   положительные   результаты   при   изучении
предметов
Прием мотивации
Создание проблемной
ситуации, групповая работа
Урокисоревнования, работа
малыми  группами
Уроки – деловые игры
Презентация
средство наглядности

  мощное
Защита
(интерактивный урок)

минипроектов
Последствия применения приема
Повышение   интереса   к   учебе,   развитие   коммуникативной
функции   развития   речи,   умение   работать   в   команде,
коллективе
Повышение   интереса   к   учебе,   развитие   социальных   мотивов,
развитие коммуникативной функции развития речи, повышение
эффективности   мотивации   через   проведение   урока
соревнования
Повышение   интереса   к   учебе,   развитие   социальных   мотивов,
развитие коммуникативной функции развития речи, вовлечение
учащихся в активную деятельность на уроках.
Применение   мультимедийных   презентаций   позволяет   сделать
уроки более интересными, включает в процесс восприятия не
только   зрение,   но   и   слух,   эмоции,   воображение,   помогает
студентам глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать
процесс обучения менее утомительным.
Познавательная   мотивация   увеличивается,
  облегчается
овладение   сложным   материалом.
  Фрагменты   уроков,   на
которых   используется         презентация,   отражают   один   из
главных  принципов  создания   современного урока  принцип
фасциации (привлекательности).
Повышение   интереса   к   учебе,   развитие   коммуникативной
функции развития речи.
Исходя из выше изложенного можно сделать следующие выводы:
1.   Мотивация   является   особо   важным   и   специфичным   компонентом   образовательной
деятельности.
2. Через мотивацию формируется определённое отношение студентов к изучению предметов и
осознаётся ценностная значимость для личностного развития.
3.   Через   повышение   мотивации   можно   значительно   улучшить   качественные   показатели
познавательных процессов.
4. Через самостоятельную творческую деятельность в рамках предметных недель повышается
мотивация   учебной   деятельности   у   студентов   колледжа,
  формируются   приемы
самостоятельного   приобретения   знаний   и   познавательных   интересов,   формирования   у   них
активной жизненной позиции.

description:
4
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Богачкина Н.А., Педагогика и психология. – М: Омега – Л, 2012г.
2. Овсянникова. В. М., Мотивация инновационной деятельности.— Витебск, 2013.
3. Павлова Р.Ю., Материалы семинара по проблемам мотивации обучения 2015г.
4. Фалькович Т.А., Межличностное общение М:, 2012г.


extracted_text:
Родительские собрание «Аргументы в пользу немецкого языка»
Вскоре перед родителями и детьми встанет проблема выбора изучаемого
языка. К сожалению, этот выбор чаще не в пользу немецкого, особенно в
последнее время. Но стоит ли мириться с таким положением дел? Может,
попытаться аргументировано доказать, что немецкий язык имеет такое же
право на существование в школе, как и любой другой. В апреле, мае я
выступаю перед родителями именно с целью озвучить данную проблему и
попытаться совместными усилиями ее решить.
Иностранный язык как учебный предмет занимает важное место в школьном
образовании молодежи в нашей стране. Сегодня не приходится спорить о роли
и значении иностранных языков в жизни человека.
Предприятия вступают в новую форму сотрудничества  налаживаются их
прямые связи с зарубежными партнерами, проводятся совместные научно
конструкторские и экспериментальные работы.
Для этих целей создаются совместные коллективы ученых и специалистов.
Все более очевидно, что на работу за границу целесообразно отправлять
специалистов, владеющих иностранным языком. Это поможет узнать о стране,
отрасли, предприятии.
В настоящее время большая роль отводится компьютеризации и
информатизации общества, что тоже требует знания иностранных языков.
Иностранный язык обогащает наш кругозор сведениями по истории,
географии, литературе, искусству, музыке, знакомит с бытом стран
изучаемого языка. В русском языке много слов, заимствованных из немецкого
языка: бухгалтер, ярмарка, айсберг, шлагбаум, бутерброд, салат, галстук,
цейтнот, эндшпиль, штаб, фельдмаршал и много других слов, с которыми мы
сталкиваемся в обыденной жизни.
Овладение иностранным языком способствует формированию культуры
человека. Но именно изза иностранного языка мы сталкиваемся с рядом
проблем, возникающих вследствие дилеммы, какой язык выбрать для
изучения нашим детям, какой язык престижнее, не зная о том, что немецкий
язык не уступает английскому языку. Нашу страну посещает большое
количество туристов и деловых людей из немецкоязычных стран.
Кроме того, в последние годы на мировом рынке идет спрос на специалистов,
свободно владеющих немецким языком. Растет число совместных торговых
предприятий с фирмами немецкоязычных стран: «Ленвест» (производство
обуви), журнал «Бурда Моден» и т.д. В наши дни бытует мнение, что престижным языком является английский
язык, не могу не согласиться с этим. Однако престиж английского языка
состоит в том, что он выбран международным языком, а это значит, что он
является самым легким по специфике и структуре из всех остальных
существующих языков мира. Поэтому, когда встает вопрос о том, какой
иностранный язык выбрать для изучения, большинство родителей отдает
предпочтение именно английскому языку. Но они совершенно не
задумываются о том, что знание любого иностранного языка считается уже
престижным в наши дни. Ведь изучение иностранного языка, неважно какого
(французского, английского, немецкого) способствует развитию памяти,
расширению кругозора, формированию мировоззренческих ценностей и т.п.
Поэтому я провожу заочные путешествия с родителями по Германии,
приглашая их в многоликую страну в сердце Европы с богатой историей,
разнообразными типами ландшафта и развитой инфраструктурой отдыха,
которая не перестает привлекать к себе внимание путешественников.
Отмечаю, что даже самый небольшой городок в Германии всегда сможет
удивить. Старинные соборы и фахверковые домики, сохранившие дух былых
времен, традиции и праздники, свойственные той или иной местности,  все
бережно сохранено в этой индустриально развитой стране. Германия – родина
великих мыслителей, ученых, поэтов, музыкантов и композиторов. Она дала
мировой культуре такие имена, как: Гегель, Кант, Лейбниц, Эйнштейн, Гете,
Вагнер, Бах, Бетховен, Шуман.
Я рассказываю родителям, что именно их детям предстоят увлекательные
путешествия по прославленным этими именами местам и историческим
областям. «Живописные баварские Альпы, средневековые замки Рейна,
оперные театры и музыкальные праздники, карнавалы Мюнхена, минеральные
источники, фантастические аквапарки, старинные церкви и ратуши в городах,
словно сошедших с картинок из сказок братьев Гримм».
В конце второго класса провожу вместе с детьми праздничный концерт «
Чему мы научились?», где ребята рассказывают стихи, диалоги, поют песни на
немецком языке.
Продолжаю с ними заниматься и до окончания школы, оттачивая языковое
мастерство в диалогах, переводах, аудировании, составлении рассказов,
написании сочинений.
Приносит ли это плоды, на мой взгляд, судить родителям.
В нашем Тамбовском государственном университете как английскому, так и
немецкому языкам уделяют одинаковое внимание. Зная немецкий язык, можно легко освоить другие германские языки: датский, английский,
шведский, норвежский, голландский.
Завершая беседу, мне бы хотелось сказать несколько слов: «Уважаемые
родители! Подумайте о будущем своих детей. Изучив немецкий язык в рамках
даже школьного курса, они получат элементарные знания об изучаемом языке
(спряжения, склонения, время, падежи и т.д.); научатся неплохо общаться и
понимать своего собеседника, писать, читать; получат знания об истории,
географии, музыке, архитектуре, искусстве Германии, будут современными,
образованными людьми». Таким образом, я добиваюсь основной цели своей
беседы  не только заинтересовать родителей в изучении их детьми немецкого
языка, но и привлечь к изучению немецкого, самих ребят, показать, что
немецкий язык может быть для них первым, а не вторым иностранным
языком!

file_name: Родительское собрание.docx

доп. образование взрослых

group: Другое


file_name: конспект.docx

intro:
А) Произношение

Тема: Звук [С]. Словесное ударение.

Цель: Автоматизация звука [С] в начальной позиции в слогах,             словах, словосочетаниях, предложениях.

Тренировка в умении соблюдать в речи  словесное ударение.

Оборудование: таблички с речевым материалом, картинки,  зеркало.

Б) Развитие слухового восприятия  (2 -е занятие)

Текст:  «Поздняя осень».

Цель:  Учить воспринимать текст и задания по тексту. Отработка произносительных навыков на речевом материале занятия.

title: Конспект индивидуального занятия по развитию речевого слуха и формированию произношения


extracted_text:
грамматический материал «Падежи» и «Склонение артиклей».
В государстве Падеж, в городе «Nominativ» жилабыла семья артиклей. В этом падеже все
отвечали только на два вопроса wer и was Старшего брата звалиder, средний был das и
была у них младшая сестра die. Жили они с мамой, которую звали, как и младшую
сестрёнку, die, но так как семья у неё была большая, называлась она множественным
числом. И решила однажды вся семья артиклей отправиться в путешествие по падежам, в
котором каждый артикль должен был поменять своё имя. Из своего родного падежа они
отправились в падеж Genitiv, который отвечал только на один вопрос wessen. Попав туда, с
артклями началась неразбериха и каждому из них пришлось сменить себе имя. Die стали
называть der, der переименовали в des, а das вdes, а маму, множественное число, die все
называли der. Не понравилось это семье и решила она двигаться дальше, в падеж под
названием Dativ, который отвечал на вопрос wem. Но не тут то было, и в этом падеже
имена поменяли всем, кроме сестрёнки die. Её, как и предыдущем падеже, все
называли der. Старшего и среднего братьев переименовали в dem, а маму, множественное
число, все величали den. И в этом падеже решили артикли долго не задерживаться,
отправились в последний падеж Akkusativ, он отвечал на вопросы wen и was. Наконец то их
начали называть, как и в родном городе, за исключением старшего брата der, к нему тут все
обращались den. Старшему брату понравилось это имя и решила вся семья остаться в
падеже Akkusativ до следующего путешествия.
«Проказница Змейка придумала новую шалость. Все уже в Буквляндии привыкли, что S
вместе с C и H шумно шипят налево и направо. Но когда S видела рядом с собой глупых
троллей, она тут же начинала смешить букляндцев. Как? А очень просто!
Хитрая Змейка затевала с каким–нибудь троллем игру в паровоз. Обычно она приказывала:
« Так, ты, тролль, будешь черным паровозом, мы –вагонами. Тащи нас честно и не чади!»
При этом все четверо мчались по черноземам и что есть мочи кричали: « Чь чь чь!»
Букляндцы шарахались в стороны от TSCH, качали головой и причитали: «Чьчьчь! Ну и
чудаки! Ну и чудаки!»
1). Сказка про вспомогательные глаголы haben и   sein.
  Давнымдавно в стране Грамматика не было деления на использование в Perfekt
вспомогательных глаголов haben и sein. Вспомогательные глаголы ставились просто так,
без всяких правил. Происходила большая путаница. Было неудобно и самим глаголам.
Судите сами: только что было предложения  Ich habe geschwommen, а через пять минут Ich
bin geschwommen.
«Это несправедливо, кричал глагол sein, глагол haben всегда встает не на свое место».
Sein был слишком заносчивым и зазнаистым. « В перфекте должен употребляться один я!»
продолжал возмущаться глагол sein. «Простите, дорогой друг, но вы не правы, мягко
возражал ему haben. – Я имею точно такое же право быть вспомогательным глаголом».
От этих ссор устали все. Особенно мучился основной глагол. Он очень боялся когонибудь
обидеть, и его форма Partizip  вставала в предложении с
решили обратиться в Верховный суд страны. Главный судья выслушал обе стороны и
сказал: « Я представляю право выбора основному глаголу. Пусть он решает, с каким
глаголом ему употребляться. И это право мы зафиксируем в особом правиле. Все глаголы,
кто желает употребляться с haben, встает справа от меня, а кто с sein слева. На стороне
sein и с haben.  И тогда глаголы
║ sein сразу же оказался сам глагол sein, ведь не мог же он предать самого себя. Следом за
ним отправились его лучшие друзья werden, bleiben. Глаголы, обозначающие движение,
постоянно перемещались, и глаголу haben за ними было трудно уследить, поэтому они
убежали к sein. Глаголы, обозначающие изменение состояния, также были непостоянны,
поэтому тоже отправились к sein. Все остальные глаголы остались с глаголом haben.
2). Сказка про возвратное местоимение sich.
 В грамматическом царстве, в немецком государстве жило возвратное местоимение sich.
Так как оно было только одно такое, ему было скучно. И попросило оно добрую фею
наделить его волшебным свойством : иметь братьев и сестер. Добрая фея выполнила
просьбу и последовали волшебные превращения возвратного местоимения. Понаблюдайте,
вот они какие:
    Ichmich                wiruns
    Dudich                  ihreuch
    Er. Sie, essich       sie, Siesich
3). Бунт причастия.
  В одной книге жили предложения в прошедшем времени Perfekt. И все слова в этих
предложениях стояли строго в определенной последовательностию Впереди всех гордо
стояло подлежащее, за ним дружные глаголы haben и sein, позади всех причастие Partizip ,║
а остальные члены предложения располагались между ними. Иногда подлежащее
милостиво разрешало постоять впереди себятолько обстоятельсвам места и времени.
Причастие же всегда оставалось на последнем месте. Ему очень не нравилось стоять в
концн предложения, и оно взбунтовалось однажды: « Я,сказало причастие, самая важная
часть речи, без меня никакое предложение не будет в Perfekt.» Но его никто не слушал.
Подумаещь, какоето причастие хвастается. Разозлилось причастие и ушло из
предложения. Тогдато и хватились члены предложения, заплакали и глаголы haben и sein.
« Мы ведь вспомогательные глаголы, без причастия мыпустое место, да и предложение
теперь не имеет смысла.» Кинулись все искать причастие. Наконец, его нашли в лесу.
Ходит причастие, цветочки собирает. Стали упрашивать его вернуться. И
чсуществительное просит, и глаголы, и даже старенький предлог на поклон пошел.
«Ладно, смилостивилось причастие,так и быть, вернусь. Но теперь я буду стоять на
первом месте в предложении». «Да ты что,  возмутились члены предложения, какой же
это будет Perfekt!» Не знаю, чем бы это закончилось , но вмешалась мудрая фрау
Грамматика. «Это безобразие! Что здесь происходит? А нука, причастие, марш на свое
место!» Грустно поплелось причастие в конец предложения. Фрау Грамматике стало жаль
причастие, и она стала убеждать причатие. «Да не огорчайся, разве ты не знаешь, что
каждый член предложения очень важен на своем месте. И ты, причастие, должно стать на
свое место, иначе никакого Perfekt не будет». Причастие опять подняло голову и снова
загордилось. «Я –самая важная часть предложения! Во мне заключается весь смысл его. Я
ставлю смысловую точку в предложении, за мной последнее слово». И никто с эти не
спорил.
4). Сказка про прилагательное.
  Давнымдавно в одном царстве правил король Adjektiv. И было у него три дочери:
младшая Positiv, средняя Komparativ, и старшая Superlativ. Хоть и были они родными
сестрами и внешне походили друг на друга, но по характеру сильно отличались. Младшая
была доброй, во всем послушной, всегда с отцом соглашалась. Бывало, скажет король: «Du
bist klein, meine Tochter!» Она соглашается с ним: «Ja, ich bin klein.» Вторя дочь любила
поспорить. Скажет ей король: Du bist schön, meine Tochter!»«Nein, ich bin schöner, als
meine Schwestern». Где тут королю переспорить родную дочь! А третья дочь была такой
заносчивой, что королю с ней никакого сладу не было. Она во всем себя превозносила. «Du
bist klug, meine Tochter», говорит ей отец.  «Nein, ich bin am klügsten in der Welt!» похвалялась Superlativ. Так они и жили и спорили между собой. Может, мы поможем
путникам распознать, кому принадлежат эти слова:
 Ich bin schöner, als meine Schwester.
Ich bin klug.
Ich bin die flei
Ich bin klein.
Ich bin am klügsten in der Familie.
Ich bin besser als du.
Подумайте и скажите, что бы ответила каждая из сестер.
Можно предложить детям разыграть собственные диалоги по ситуациям:
β
igste Tochter.
1) разговор отца с младшей дочерью POSITIV;
2) спор короля со средней дочерью KOMPARATIV;
3) беседа короля со старшей дочерью SUPERLATIV;
4) спор трех сестер.
5) казка «Спряжение сильных глаголов в настоящем времени»
6) Жизнь меленьких гномов , ich, du, er, sie, es, wir, ihr, sie, Sie, в тридевятом царстве, в
грамматическом государстве шла своим чередом. Каждый из гномиков отличался от
остальных, но вместе с тем жили они дружно и весело. И ничего бы не нарушило их
размеренную жизнь, но встретились им сильные глаголы. Не смогли они называть их
по своим правилам. Нужно было разгадать загадку, подобрать к этим глаголам
ключик. Долго ломали голову гномики над этим вопросом, спрашивали у мудрецов их
государства, читали старые писания. Наконец, один мудрец рассказал им древнюю
легенду о спряжении сильных глаголов в настоящем времени. Оказалось, что нужно
менять не только окончания, но и корневую гласную во втором и третьем лице
единственного числа. Так, например, у глагола nehmen корневая гласная е меняется
на i, у глагола sehen корневая гласная е меняется на ie, у глагола fahren корневая
гласная а меняется на ä, у глагола laufen – au меняется на äu.

ich
du
er, sie, es
wir
ihr
sie,Sie
ei
eie
aä
auäu
nehmen
sehen
fahren
laufen
nehme
nimmst
nimmt
nehmen
nehmt
nehmen
sehe
siehst
sieht
sehen
seht
sehen
fahre
fährst
fährt
fahren
fahrt
fahren
laufe
läufst
läuft
laufen
lauft
laufen
7) Сказка «Система падежей. Склонение артиклей»
8) Всем давнымдавно известна сказка про двух братьев: старшего  артикля по имени
der, среднего – артикля по имени das, и сестрицу их по имени die. Но однажды
появилась в некотором царстве, в некотором государстве невиданная сила. Все
перепугались, стали бить тревогу, собирать честной народ на восстание против
нечистой силы. Но это оказались два брата и сестрица с другой планеты, и были они
похожи на местных артиклей. Только называть их стали неопределенными, потому
как появились они с неопределенной планеты. А звали двух братьев одинаково ein,
только один брат был артиклем среднего рода, а другой брат – артиклем мужского
рода. А вот сестрицу их звали eine. А пришли они в грамматическое государство,
чтобы узнать, что же это за города такие здесь есть: Nominativ, Genetiv, Dativ,
Akkusativ? Больно уж им интересно стало. Честной народ грамматического
государства загордился своими достопримечательностями и с радостью пустил
незваных гостей в города. Рассказали им, мол самый первый падеж Nominativ, он отвечает на два самых главных вопроса: wer? (кто?), was? (что?). Второй по возрасту
падеж гордо называл себя Genetiv, отвечает этот падеж на вопрос: wessen? (чей?).
Третий падеж – Dativ, который отвечает на вопросы: wem? (кому?), wann?(когда?),
wo? (где?). Четвертый, самый младший, называл себя Akkusativ и отвечал на вопросы:
wen? (кого?), was? (что?), wohin? (куда?). Отправились наши артикли в странное
путешествие, соблюдая все правила. Так, в первом городе под названием Nominativ
все имена остались такими же: старший – ein, средний ein, сестрица – eine. Но только
они попали во второй город Genetiv, как сразу же пришлось им придумать себе
другие имена. Так и назвались они второпях кто как. Старший артикль ein стал eines,
средний ein не смог придумать чтолибо другое и повторил за старшим братом, назвал
себя eines, а вот сестрица придумала другое название – einer. C такими именами в
этой стране их уж точно никто не узнает. Но стоило им попасть в третий город Dativ,
как снова пришлось менять имена. Так старший стал – einem, средний снова повторил
за старшим – einem, а сестрица оставила свое имя прежним, т. е. einer. Но сложнее
всего оказалось в последнем городе Akkusativ. Там имена придумывали не сами
артикли, а хозяева этого города. Так старшего брата назвали einen, среднего ein,
сестрицу, как и в Nominativ, eine. Но с тех пор прошло уже много лет, теперь их имена
знают все. Мы тоже уже знакомы с ними и теперь никогда не забудем, когда решим
поговорить на немецком языке. Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам
урок. Так, мы свой урок из этой сказки извлекли и отразили в нашей таблице:
Падежный вопрос
Падеж
Nominativwer?(кто?) was? (что?)
Genetiv wessen? (чей?)
Dativ
wem? (кому?), wann?(когда?), wo?
(где?)
ein eine
ein
ein
ein eine
eines eines einer
einemeinemeiner
Akkusativ wen? (кого?), was? (что?), wohin?
einen ein einie
(куда?)
9) Сказка «Система падежей. Склонение артиклей»
10) В некотором царстве, в грамматическом государстве жили два брата: старший
артикль по имени der, средний – артикль по имени das, и сестрица их по имени die.
Жили они не тужили, играли в разные грамматические игры, проводили время среди
других грамматических явлений. Самым любимым их занятием было присоединяться к
различным существительным. Например, присоединится старший брат der к
существительному Zirkus, и станет это существительное мужского рода,
присоединится средний брат das к существительному Haus, и станет это
существительное среднего рода, присоединится сестрица их die к существительному
Kirche, и станет это существительное женского рода. Но вдруг появился у них друг,
который важно называл себя артикль множественного числа – die. Нарушил весь
распорядок этот друг, позвал он своих новых друзей в неизвестные страны, которые
издавна называли падежами. Говорят, мол самый первый падеж Nominativ, он
отвечает на два самых главных вопроса: wer? (кто?), was? (что?). Второй по возрасту
падеж гордо называл себя Genetiv, отвечает этот падеж на вопрос: wessen? (чей?).
Третий падеж – Dativ, который отвечает на вопросы: wem? (кому?), wann?(когда?),
wo? (где?). Четвертый, самый младший, называл себя Akkusativ и отвечал на вопросы:
wen? (кого?), was? (что?), wohin? (куда?). Отправились наши артикли в странное
путешествие, странное, потому что в каждой стране каждый из артиклей должен
поменять свое имя так, чтобы никто никогда не узнал его в чужом городе. Так, в
первом городе под названием Nominativ все имена остались такими же: старший – der,
средний das, сестрица – die, множественное число – die. Но только они попали во
второй город Genetiv, как сразу же пришлось им придумать себе другие имена. Так и
назвались они второпях кто как. Старший артикль der стал des, средний das не смог
придумать чтолибо другое и повторил за старшим братом, назвал себя des, а вот
сестрица придумала другое название – der, множественное число повторило der. C такими именами в этой стране их уж точно никто не узнает. Но стоило им попасть в
третий город Dativ, как снова пришлось менять имена. Так старший стал – dem,
средний снова повторил за старшим – dem, а сестрица оставила свое имя прежним, т.
е. der. Артикль множественного числа решил больше не повторять за сестрицей и
назвал себя den. Но сложнее всего оказалось в последнем городе Akkusativ. Там
имена придумывали не сами артикли, а хозяева этого города. Так старшего брата
назвали den, среднего das, сестрицу, как и в Nominativ, die, множественное число –
die. Но с тех пор прошло уже много лет, теперь их имена знают все. Мы тоже уже
знакомы с ними и теперь никогда не забудем, когда решим поговорить на немецком
языке. Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок. Так, мы свой урок из
этой сказки извлекли и отразили в нашей таблице:
Падежный вопрос
Падеж
Nominativwer?(кто?) was? (что?)
Genetiv wessen? (чей?)
Dativ
wem? (кому?), wann?(когда?), wo?
(где?)
der das die die
der das die die
des des der der
demdemderden
Akkusativ wen? (кого?), was? (что?), wohin?
den das die die
(куда?)
С легким словарнограмматическим рюкзачком за плечами Вы стоите у заветной двери, за
которой   в   туманной   дымке   простирается   сказочное Королевство   Немецкой
Грамматики. Вам   не   терпится   поскорее   распахнуть   эту   дверь   и   устремиться   в   путь,
затерявшись в языковых джунглях незнакомой страны. Не спешите!
Во-первых, прихватите   с   собой   в   дорогу   известное
латинское   изречение «Festina  Lente», что   означает «Спеши  медленно». Пусть   это
изречение станет Вашим девизом.
Во-вторых, поверьте (пока на слово), что грамматические пейзажи Королевства не имеют
ничего общего с первобытными джунглями. Никакой дремучей сельвы и топких болот там и в
помине   нет.   Повсюду   царит   идеальный   немецкий   порядок,   ухоженность   и   строгий
закон. Ordnung ist Ordnung. Порядок есть порядок.
В-третьих, постарайтесь   избавиться   от   лишнего   багажа   ненужных   в   этом   путешествии
знаний. Не забывайте, что, ступив за порог этой чудесной страны, Вы окажетесь в немецкой
грамматической сказке, где привычные для нас языковые законы таковыми не
являются. Словом, их монастыри живут по своим уставам. Едва покинув родные пенаты,
Вы   сразу   же   попытаетесь   найти   в   чужом   краю   пресловутую точку опоры в лице
грамматики родного языка.   Хочу   сразу   предупредить,   что   такой   путь   неминуемо
приведёт в лабиринт, на пути к которому Вы можете к тому же до смерти напугать первого
встречного немецкого собеседника предложениямимутантами.
Итак, начинаем. В   Королевстве   Немецкой   Грамматики   верноподданные Его   Величества   Короля
Немецкой   Грамматики (а   это   несколько   десятков   тысяч   слов   немецкого   языка)   на
королевской   службе   в   предложениях   получают   должности Подлежащего   (das
Substantiv),   Сказуемого   (das   Prädikat),   Дополнения   (das   Objekt),
Определения (das Attribut), Обстоятельства (das Adverbiale), но есть  также
слуги, которые малы по росту, но, тем не менее, очень значимы: Артикль (der Artikel),
Местоимения (das Pronomen), Предлоги (die Präposition). Ведь без них тоже не
составишь правильно немецкое предложение.
Каждое   утро   Его   Величество   Король   Немецкой   Грамматики   проводит   перекличку   своих
подданных. Сегодня это:
* артикли – сколько   их в  немецком  языке? Какие они? На что указывают? (Здесь  Вам
предстоит вспомнить слова с артиклем).
* местоимения:
  (характеристики   местоимений: личные   –   ich,   du   и   др.,
притяжательные   –   mein,   dein,…;безличное   местоимение   –   es;
неопределённо-личное – man; указательные – dieser, diese; отрицательное
– kein).
В Королевстве Немецкой Грамматики очень строгие – «железные» – правила.
1. Все существительные пишутся с большой буквы.
2. Существительное всегда употребляется с артиклем или другим сопровождающим словом.
3. Немецкое предложение всегда состоит из подлежащего и сказуемого.
4. Сказуемое в предложении стоит на втором месте.
5. В каждом вопросе есть 90% ответа.
После   переклички   все   верноподданные   Его   Величества   Короля   Немецкой   Грамматики
разошлись по своим рабочим местам: в учебники, в тетради, на школьные доски.
Но   вдруг   произошло   чтото   необычное,   что   нарушило   строгий   немецкий   порядок.
Катастрофа!   Все   слова   перепутались,   всё   смешалось.   Его   Величество   Король   Немецкой
Грамматики в ужасе! Беспорядок! Хаос!
Нет!   Так   не   должно   быть.   Давайте   поможем   Его   Величеству   навести   порядок   в   его
Королевстве   Немецкой   Грамматики.   Попробуйте   из   этих   перепутанных   слов   составить
немецкое предложение!
5-6 Klasse: Ich interessiere mich für Sport. Meine Musikstunde sind lustig.
7-8 Klasse: Mache die Hefte auf! Schreib das Datum!
9-10 Klasse: Wenn ich nach Hause kam, freute sich immer mein Hund.
                         Als ich klein war, weinte ich sehr oft.
11 Klasse: Der Text wird von einem Dolmetscher übersetzt.
                     Der Patient wurde vom Arzt untersucht.
Молодц,  ребята!  Справились!  Его  величество   Король   Немецкой   Грамматики  доволен.  Но
чтобы окончательно успокоить Его Величество, выполните ещё одно его указание. Найдите
вторую половину пословиц, прочитайте и переведите их.
1) Ende gut – alles gut.              4) Klein aber fein.
2) Ohne Fleiß kein Preiß.          5) Aller Anfang ist schwer.
3) Lieber spät als nie.                 6) Übung macht den Meister. Его Величество Король Немецкой Грамматики благодарит Вас за помощь. И своей милостью
дозволяет   Вам   использовать   его   верноподданных   для   изучения,   понимания   и
овладения языком, который является государственным языком в 5 европейских странах.
Вспомните   –   в   каких? ФРГ,
  Лихтенштейн,
Швейцария. Верно!
  Люксембург,
  Австрия,
Молодцы! На этом  мы закончим наше путешествие  в Королевство Немецкой  Грамматики.
Остальное вы узнаете на уроках немецкого языка.
Говорю я о себе (ich)
Окончание ставлю  –е,
Если речь идёт о нём (er, sie es),
Значит  t всегда при нём.
Ты (du) попросит – s и t
Вы (ihr)оставят только  t ,
Но, а если  мы (wir), они (sie) –
Смело  en всегда бери.
Lesen, sehen, nehmen, sprechen – сильные глаголы.
 В корне – Е на – И (I) – меняют у второй и третьей формы,
 Лишь в единственном  числе
 Пишем мы nimmt, spricht, liest und siehst.
Стишок для запоминания неотделяемых приставок:
Самые распространённые неотделяемые приставки немецкого языка следующие: be, ge,
er, ver, zer.
По звучанию в русском языке это очень похоже на фразу: беги офицер (беги офицер).
Или
Господин офицер be, ge, er, ver, zer просит прощения у госпожи ent, empmiss.
Или
1. «Приставки отделяемые – всегда ударяемые.
Приставки не отделяемые – не ударяемые
Приставки be, ge, er, ver, zer – не ударяемые, а значит, неотделяемые».
2. «Приставки аus, ab, an, ein, zu, vor, mit, nach, bei – от глаголов всегда отделяй!
Поставь ударение и приставку отдели в конец предложения».
Следующим
использование
эффективным
является

приёмом

"грамматических   сказок",  к   которым   разрабатывается
комплекс упражнений, следующий  за презентацией грамматической сказки. Как правило,
это одно или несколько заданий, направленных на осознание языкового явления, дающих
учащемуся   возможность   сосредоточиться   целиком   на   форме   высказывания.   В   качестве
примера хочу привести работу над сказкой о предлогах am, um, im.
«Давнымдавно   в   одном   царстве,   в   грамматическом   государстве   правил   король
Praeposition. И было у него три сына: младший um, средний im и старший am. Пришло
время   поделить   царство   на   королевства,   и   задумался   король:   «Кому   что   дать,   чтобы
порядок был и королевства процветали?» Хоть и были они родными братьями и внешне
очень походили друг на друга, но по характеру сильно отличались. Младший um был очень
пунктуальным и обязательным.  Бывало, скажет король Praeposition: "Du sollst  hier in drei
Minuten sein, mein Sohn." Он   всегда  точен: "Ja, ich bin um, ich   bin hier, mein Vater."  И
решил тогда король сделать этого сына ответственным за королевство времени. Второй сын im очень уж любил  и путешествовать, а потом рассказывать, что происходило
летом, осенью, зимой и весной, что случалось в июне, сентябре и январе. Спросит у него
король: "Wann feiern wir das Neujahr?" А он тут же  в ответ ему: „Im Januar. Im Winter.” Да
только с датами средний брат всегда путался. Не мог их запомнить. Все события путал.
 Тогда  решил  король  среднему  брату im отдать  королевство  времён  года  и  месяцев.  А
старшему   сыну am,   который   обладал   замечательной   памятью,   поручил   править
королевством дат и  времени суток. Так и жили они в  согласии друг с другом. И в царстве
царил покой и порядок».
Итак, на первичном этапе, в ходе объяснения я использую опоры, например:
Предлоги  am, um, im:
точное время   um 7 Uhr, um 10 Minuten nach 8 Uhr;
время года, месяц  – im Winter, im Sommer, im  Herbst, im Fruhling, im Mai, im September;
дата, время суток – am 1. September, am 25. Dezember, am Morgen, am Nachmittag.
Однако,   исходя   из   интересующей   нас   темы,   я   применяю  пословицы  при
изучении таких грамматических тем, как:
 придаточные  предложения  и  порядок  слов  в  них (Wie  wir heute  arbeiten.  Werden  wir
morgen leben. Es wird nicht so heiβ gegessen, wie es gekocht wird);
 модальные глаголы (Alte soll man ehren, junge soll man lehren. Muss ist eine harte Nuss .Wer
nicht arbeitet, soll auch nicht essen. Wer will, der kann. Wer “A” sagt, muss auch “B” sagen.
Wer nicht hören will, muss fühlen. Wer will haben, der muss graben. Ein guter Magen kann
alles vertragen);
  степени сравнения прилагательных  (Lieber spät als nie. Wer zuletzt lacht, lacht am besten.
Wer zuletzt lacht, lacht am besten. Lieber spät als nie. Vier Augen sehen mehr als zwei. Das
Hemd ist mir näher als der Rock. Man glaubt einem Auge mehr als zwei Ohren. Ost, West, zu
Hause best. Eine Biene ist besser als ein ganzer Schwarm Fliegen. Besser ein kleiner Fisch als
gar nichts auf dem Tisch);
 склонение прилагательных (Dem Glücklichen schlägt keine Stunde. Ein guter Plan ist halb
getan. Wer das Kleine nicht ehrt, ist des Großen nicht wert);
  неопределенноличное  местоимение  "man" (Man lernt, solange man lebt. Man reist nach
Osten, man reist nach Westen, aber zu Hause ist es am besten. Man lernt nie aus. Den Freund
erkennt man in der Not. Was man hat, das hat man. Den Vögel erkennt man an seinen Federn.)

file_name: грамматический сказки.docx

intro:
Именно использование сказки предоставляет широкие возможности для обучения грамматическим навыкам. Сказка развивает воображение ребенка, что прямо связано с развитием речи и эмоциональной сферы личности. Помимо этого сказка является средством творческого моделирования ситуаций общения. Сказочные персонажи используются для конкретных целей в учебном процессе: для обеспечения непроизвольного запоминания больших объемов материала, для поддержания активного внимания учащихся. Для того чтобы облегчить формирование грамматических навыков немецкого языка, я сама придумываю грамматические сказки, которые позволяют не только успешно освоить материал, но и активизировать познавательную деятельность учеников, повысить интерес к изучению ИЯ.

Источник: http://naukarus.com/skazka-kak-odin-iz-priemov-formirovaniya-grammaticheskih-navykov-nemetskogo-yazyka

title: немецкие грамматические сказки


file_name: конспект.docx

intro: В данной презентации рассказывается об интереснейшем Санкт - Петербургском музее - музее "Арктики и Антарктики". Сначала ребятам разъясняется разница между этими двумя созвучными названиями - Арктика и Антарктика. Потом происходит знакомство с историей этого музея, с его создателями, его наглядными экспонатами. Презентация может быть востребована как во время урочной деятельности - на уроках окружающего мира, посвященных животному миру Северного и Южного полюса; так и при  внеурочной работе - например, на занятиях по Истории и культуре Санкт-Петербурга.

title: Презентация на тему: "Музей Арктики и Антарктики"


extracted_text:
Здравствуйте,   мои   ровесники!   Меня   зовут   Максим.   Я   городской
житель, но лето встречаю в деревне. Должно быть, каждому из нас дорог тот
край, где ты родился и вырос.
     Пробираясь сквозь заросли деревьев и разнотравья, я поднимаюсь на
гору. С этой горы хорошо видны облака, плывущие по небу. О чём они могут
мне   рассказать,   что   передала   им   река?   Одно   облако   похоже   на   милого
пушистого щенка, другое  на стаю птиц, третье  на деревушку, окружённую
лесом. Нужно только вовремя это подметить…
       В   воздухе   стоит   сладкий   запах   трав   и   тишина,   которую   изредка
нарушает жужжание пчёл и далёкий крик петухов.
       Мне захотелось поскорее об этом с кемто поделиться и, возможно,
узнать   чтото   неизвестное.   Я   поспешил   в   деревню   к   бабушке…   А   теперь
рассказываю и вам, мои ровесники.
       Здесь,   в   Молнии,  родилась   и   выросла   моя   прабабушка   Екатерина
Григорьевна.
  «Кажется, не так давно бегала я босоногой по сочной и зеленой траве в
огороде, где протекала речушка Нерлей с прозрачной водой. Мчалась, а за
мной вдогонку – брат мой Кузьма…» Так начинала свой рассказ прабабушка,
сидя   на   деревянном   крылечке,   доставая   из   аккуратно   сшитого   мешочка
сушёную землянику, и угощала мою бабушку.   Тихая и неторопливая речь,
окружающая   вечерняя   тишина   и   прохлада   леса   наполняли   собеседников
чувством умиротворения, спокойствия и любви ко всему окружающему.
      Вглядываясь   в   облака,   я   представил   свою   прабабушку   в   далеком
прошлом…
    «Жизнь   не   была   сладкой   и   легкой,   но   нам,   детям,   было   некогда
грустить. Работа в деревне начиналась с раннего утра и все обязанности по
хозяйству   были   распределены.   С   малолетства   мы   знали,   когда   начнётся
сенокос, во сколько надо встать на дойку, какая погода будет завтра. Труд
для нас был обязательной повседневностью, без которой мы не представляли
себя. Мы росли и крепли вместе с трудом, участвуя в жизни своей семьи. На
блюдечке   нам   никто   ничего   не   приносил,   мы   старались   всё   повторять   за
взрослыми, становясь тем самым самостоятельными. Нас с Кузьмой взрослые
брали с собой сено ворошить, картошку собирать, наказывали приглядывать за
скотиной. На игры мало оставалось времени. У меня была самодельная кукла
из   соломы   с   повязанной   красной   косынкой.   С   ней   я   любила   играть   и
разговаривать. Мой брат Кузьма рос  умным  и рассудительным не по годам,
был помощником родителей. Как только появлялось у него свободное время –
он исчезал. Никто не видел его, где он и что делает. Однажды отца ещё не
было дома, дед с матерью сбились с ног. Пропал Кузьма…
      Дело было уже к вечеру, а он не появлялся. Я лишь видела, что он
держал в руках стопку газет. Оказалось, что Кузьма так увлёкся, что забыл о
времени. Уединившись в лесу, подальше от посторонних глаз, он зачитывался
1 попавшими под руку изданиями. Это продолжалось постоянно. Как только в
доме появлялись новые журналы, брошюры и книги, то все знали кому они
больше всех нужны.
      Несмотря   на   то,   что   посёлок   находился   в   глуши   леса,   наш   отец,
Григорий Степанович, был образованным человеком. Да и все предки умели
читать. Своей фамилией род Абрамовых обязан пращуру Обрану Надежкину,
переселившемуся в конце 18 века из присурского, тогда мокшанского, села
Кочелай   в   эрзянское   село   Найман.   Несколько   поколений   потомки   Обрана
женились   на   эрзянках.   Наша   мама,   Анастасия   Максимовна,   в   девичестве
Лугаськова, была родом из соседнего села Русские Найманы.
      Наш   дедушка,   Степан   Константинович,   тоже   был   образованным
человеком,   самостоятельно   выучился   грамоте.   В   молодости   работал   на
сибирских   Нерчинских   шахтах,   строил   Транссибирскую   магистраль   в
Забайкалье,   потом   крестьянствовал.   Отец,   Григорий   Степанович,   учился   в
земской   школе,   трудился   плотником,   возводил   Владивостокский   и
Мурманский   порты.   На   румынском   фронте   Первой   мировой   войны   стал
большевиком,
  и
Большеберезниковского волисполкомов Симбирской губернии. В 1920 году
наша семья переехала в поселок Молния, где отец наш организовал коммуну,
одну   из   первых   в   Мордовии.   Через   несколько   лет   коммуна   распалась,   но
Абрамовы остались жить в поселке, отец работал учителем.
  председателем   Пичеурского

затем
был
       Для нас школы поблизости не было, поэтому мы с Кузьмой пошли
учиться вместе. Ему было девять лет, а мне семь. Отец запрягал лошадь, мать
стелила овчину и мы ехали в школу в Найманы. Труднее всего было зимой:
сугробы были с человеческий рост, а трескучие морозы не давали выйти из
дома. Да и валенки были одни: бывало Кузьма быстро перехватит их, а мне
нечего было обуть. Но мы не ссорились  всё понимали.
    Нам очень хотелось учиться, быть грамотными людьми. Читать мы уже
могли. Этому нас научил отец. У Кузьмы было тетрадей больше, чем у меня.
У меня в основном все школьные, а у него исписанные тетрадкидневники, где
он   любил   записывать   понравившиеся   прочитанные   выражения,   свои
соображения   и   мысли.   Эти   тетради   были   его   главными   друзьями,   их   он
бережно   хранил   и   никому   не   показывал.   Его   ровесникам   больше   хотелось
бегать по улице, а Кузьма свободное время проводил в основном за книгами,
за своими тетрадями, перечитывая их с наслаждением. Эту любовь и жажду к
книгам он сохранит на всю жизнь.
    В старших классах Кузьма зачитывался книгами русских классиков:
Пушкина,   Толстого,   Достоевского,   просиживал   в   школьной   библиотеке
подолгу и всегда мог выпросить  недочитанную книгу домой. Принесённые
Кузьмой   книги   бережно   охранялись,   никому   нельзя   было   до   них
дотрагиваться.  Сразу   после   прочтения   брат   чтото   чиркал   себе  в  тетрадь,
шептал   про   себя   и   не   обращал   внимания   на   окружающих.   Он   как   будто
2 погружался   в  события   прочитанного,  жил   жизнью   героев,  анализировал   их
поступки.
      В   наш   дом   на   праздники   приходило   много   гостей,  родственников.
Мама   пекла   вкусные   лепёшки,   угощала   всех   свекольным   квасом.   По
мордовским   традициям   гости   несли   разные   вкусности:   пироги,   ватрушки.
Люди много говорили про жизнь, про урожай и погоду, обсуждали дела в
колхозе, пели мордовские и русские песни. Запах свежеиспечённого хлеба,
мелодичность задушевных песен в гармонии с природой навсегда остались у
нас в памяти. Мы как завороженные слушали наших сельчан и понимали, что
мы  одна большая семья. Люди умели не только работать, но и отдыхать,
раскрывая свою душу в песнях».
       Поверьте,  мои   ровесники,  что   песенная   душа   мордовского   народа
стала душой моего Кузьмы.
  «После таких посиделок у Кузьмы появлялась новая запись в тетрадке,
где   шло   осмысление   происходящих   вокруг   событий.   Это   был   мир   его
восприятия жизни, основанный на реальных ситуациях, на поступках людей.
    Прошло время, мы выросли. Я так и осталась в посёлке. Кузьма через
все годы, несмотря на непростую жизнь, пронёс и воплотил свою любовь к
литературе в своих собственных произведениях».
       Закончив   рассказ,   бабушка   взгрустнула.   Как   много   хранит   в   себе
память. Вдруг бабушка развязала узелок на платке и среди какихто бумаг
нашла листок. «Это карточка военнопленного»,  сказала она. Мой Кузьма
был в плену...
       Ровесники,  вы   не   представляете,   какой   страх   охватил   меня   в  эту
минуту и на моих глазах навернулись слёзы. Вытирая их, читаю: Абрамов
Кузьма   Григорьевич.   Вдруг   ко   мне   пришло   ощущение   войны.   Какойто
фашист написал все данные о моем Кузьме. За этим листком стоит целая
жизнь  плен. Какие чувства пережил Кузьма, знает только он и небеса, птицы
и облака… Я никогда не прощу фашистов за ту войну!
      С   июля   сорок   первого   старший   лейтенант   Абрамов   на   Западном
фронте:   командует   миномётным   взводом,   ротой.   Отступление   в   первые
месяцы сражений, тяжелое ранение в висок, госпиталь, победа под Москвой,
новое наступление, окружение  и плен, фашистский  концлагерь  и, наконец,
освобождение в разрушенном Нюрнберге  таков его военный путь.
      После   плена   мой   Кузьма   приехал   в   Саранск   –   негде   ему   было
приткнуться. Из его воспоминаний: «У меня ничего не было – ни кола, ни
двора.   Меня   приютил   друг   Серафим   Вечканов.
  А   принять   человека,
вернувшегося из плена, тогда не всякий бы осмелился».
     Бабушка аккуратно положила карточку в платочек, завязала узелком
и сказала: «Чтобы помнили свой род».
3 За участие в Великой Отечественной войне старший лейтенант Кузьма
Абрамов   был   награждён   орденом   Отечественной   войны   второй   степени,
орденом Красной звезды, медалью «За победу над Германией».
    Друзья мои, ровесники, Кузьма является примером мужества для всех
нас.
    Внучка Кузьмы Полина вспоминала: «Он был требовательным к себе и
людям.   Всегда   гордился   тем,   что   он      выходец   из   народа.   Никогда   не
пользовался тем, что он известный писатель, что ему должны… обязаны… Он
такой же человек, как и все, только очень ответственный. Кузьма Григорьевич
очень любил свой эрзянский язык, всегда ощущал себя неотъемлемой частью
своего народа.   Он об этом так сказал: «Я, как и главный мой герой,  сын
эрзянский.   Буду   снова   и   снова   рассказывать   о   жизни   и   судьбах
представителей моего родного народа».
    Всё, что отличало в далёком детстве головастого мальчишку Кузьму,
дружившего   с   книгами,   родная   мордовская   земля,   воспитание   трудом,
нравственность близких людей и собственный дар  все это дало России «сына
эрзянского». В этом я точно убежден и счастлив, что смог прикоснуться к
легендам   своей   семьи,   узнать   историю   жизни   своего   знаменитого
родственника и рассказать её вам, мои ровесники.
      Послеполуденное   солнце   сильно   нагрело   воздух.   Бабушка   напоила
меня прохладным молоком, которое, как мне показалось, пахло медом, и я
вприпрыжку   побежал   на   гору,   чтобы   увидеть   облако,   похожее   на   моего
Кузьму. До самого вечера я провожал облака, но так и не увидел его. Мне
вновь   показалась   лишь   стая   птиц…   Как   мне   захотелось,   чтобы   рядом
оказались вы, мои друзья. Взявшись за руки, мы бы точно увидели больше в
сто   раз.   Смеркалось.   Красные   линии   заката   медленно   угасали   и   на   небе
появилась   первая   летняя   звёздочка.   Это   его   звезда,   моего   Кузьмы.   Он
заслужил, чтобы все звёзды Вселенной светили в его честь! На целые столетия
имена Пургаза и Акая были забыты. В народной памяти не сохранились их
подвиги.   Мало   интересовали   их   судьбы   мордовских   писателей   и   учёных.
Только благодаря Кузьме удалось вернуть мордовскому народу выдающихся
сынов!
    Быстро наступила ночь.  Засыпая, я долго размышлял о том, какой он,
мой Кузьма? Добрый, решительный, бесстрашный, честный, рассудительный,
скромный, с чистым сердцем…
      Яркие   лучи   солнца   проникли   в   дом,   крики   деревенских   петухов
помогли мне проснуться. Первое, что уловил мой взгляд  это силуэт собачки.
Нет, друзья мои, это было не облако, а фигурка, скромно стоящая на полке.
Почему   я   раньше   её   не   замечал?   Я   вспомнил,   что   мама   мне   однажды
рассказывала историю… «Много лет тому назад, когда я была маленькой,
произошла   моя   первая   встреча   с   дедушкой   Кузьмой.  Мы   вместе   ехали   из
деревни   в   город.
  Кузьма   Григорьевич   неожиданно   достал   из   кармана
4 небольшую фосфорную собачкуигрушку, породы лайка и подарил её мне.
Затем   погладил   меня   по   голове   и   сказал:   «Расти   умницей   и   слушайся
родителей,   Оленька».   С   тех   пор   эта   фигурка   собачки   стала   настоящим
украшением комнаты. Она была поставлена на видное место и светилась в
темноте. Образ добродушного пса с пушистым хвостом казался мне чуть ли не
настоящим. Пёс был ручной работы. Я очень полюбила этот неожиданный
подарок и гордилась тем, что получила его из рук настоящего писателя».
    Для   меня   это   утро   стало   очень   счастливым.  Колодезная   вода   была
вкуснее   всего   на   свете.   Ведь   мой   Кузьма   в   детстве   поутру   ходил   за   ней,
помогая своей маме, чтобы напоить всю семью. А через многие годы, став
мудрее,   он   в   своем   романе   «Пургаз»   показал   значимость   трудового
воспитания   в  семье  –  дети   должны   привыкнуть   к   труду   настолько,  чтобы
всякая бездеятельность их тяготила.
     Вот в этом, друзья мои, мы можем равняться на Кузьму.
     По дому разошелся запах хлеба – бабушка напекла ватрушек, чтобы
угостить всех моих друзей.  А ко мне неожиданно пришло ощущение Родины –
здесь, в этом посёлке жили мои предки, пекли хлеб, радовались рождению
детей, собирали урожай, восторгались каплям дождя и первому снегу, ходили
на гору за земляникой…
       Здесь   мой   Кузьма   познавал   людские   судьбы,   таинственный   мир
человека, такой сложный и богатый. Моя прабабушка гордилась тем, что её
родной   брат   Кузьма   исследовал   судьбу   знаменитого   скульптора   Степана
Эрьзи.
       Нелегок   путь   к   вершинам   искусства,   и   Кузьма   не   скрывал   этого,
говоря о становлении Степана Эрьзи как художника. Наверное, и в самом
деле   надо   было   родиться   в   Мордовии,   на   берегах   безызвестной   речушки
Бездны, пройти огромную художническую школу в иконописных мастерских
Алатыря и Казани, вдосталь поскитаться по свету, встретить на своем пути
стольких   незаурядных   людей,   заметивших   его   самобытный   талант,   чтобы
потом все это так или иначе отразить в своем творчестве, чтобы иметь право
подписывать свои работы именем своего народа!
       Спасибо Кузьме за то, что он показал, как талантлив мордовский
народ, давший миру Эрьзю.
   Бабушка вспоминала, что в кабинете Кузьмы Абрамова сплошь стояли
полки с книгами, а на столе лежал чистый лист бумаги. Она всегда думала о
том, что же напишет Кузьма на листке завтра? Какая человеческая судьба,
пройдя через его сердце, войдет в сердце читателя…
   Друзья мои, думаю, что вам было интересно заочное знакомство с моим
Кузьмой.
   Приезжайте к нам в Молнию на пироги. Здесь нет роскоши, но есть ни с
чем не сравнимая простота и красота родного края.
5 Я очень горжусь тем, что в корнях моей семьи и моей страны есть
великий   мастер      народный   писатель   Мордовии   Кузьма   Григорьевич
Абрамов.
                                                                                Максим
Кузнеченков
                                                                                6.06.2016г.
P.S.
    В год своего девяностолетия в одном из интервью Кузьма Абрамов
сказал:   «Родина   для   меня      не   только   три   березки   под   окном,   хотя   я   их
люблю. Родина – это прежде всего люди, история, о которой мы так мало
знаем. Да и не хотим знать, может быть. Посмотрите, башкиры поставили
памятник своему Салавату Юлаеву и гордятся этим. Тому, у которого был
небольшой   отряд   в   составе   войск   Емельяна   Пугачева.   А   у   нашего   Акая
Боляева повстанцев было больше, чем у Степана Разина. Что, поставили мы
памятник Акаю? Или Алене Арзамасской? Пугачёву соорудили на Посопской
горе, а именем настоящего героя, уроженца Саранска даже улицу не назвали.
А это о многом говорит. О том, что мы своих корней не знаем. Откуда же
чувство Родины, ощущение, что твои предки, да и ты причастен к ее истории,
где еще много белых пятен».
   С тех пор прошло двенадцать лет. Мне очень хочется, чтобы сбылись
мечты   народного   писателя.   А   через   пару   лет,   встретившись   с   друзьями   в
городе Саранске, мы прошли бы по улице имени Кузьмы Абрамова. Пусть его
история   останется   в   веках   и   имеет   долгое   продолжение,   а   читатели
перелистывают страницы его книг…
    Теперь мой Кузьма живет и в моем сердце.
Сопроводительное письмо на участие в конкурсе
«Лучший урок письма – 2016»
6

file_name: конспект.docx

intro:
Пробираясь сквозь заросли деревьев и разнотравья, я поднимаюсь на гору. С этой горы хорошо видны облака, плывущие по небу. О чём они могут мне рассказать, что передала им река? Одно облако похоже на милого пушистого щенка, другое - на стаю птиц, третье - на деревушку, окружённую лесом. Нужно только вовремя это подметить…

     В воздухе стоит сладкий запах трав и тишина, которую изредка нарушает жужжание пчёл и далёкий крик петухов.

     Мне захотелось поскорее об этом с кем-то поделиться и, возможно, узнать что-то неизвестное. Я поспешил в деревню к бабушке… А теперь рассказываю и вам, мои ровесники.

     Здесь, в Молнии, родилась и выросла моя прабабушка Екатерина Григорьевна.

title: Творческая работа учащихся по истории (4 класс) на тему:  Всероссийский конкурс "Лучший урок письма 2016"