extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №2 г. Болотного Болотнинского района
Новосибирской области
РАССМОТРЕНО
МО учителей английского языка
Протокол №1 от
«___»_________________2018г
Руководитель МО
__________________Турчук  С.А.
«___»____________________2018г
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
___________________Столярова И.В.
«___»____________________2018г
Рабочая программа учебного предмета
«Английский язык» для среднего общего образования
Срок освоения программы: 2 года (10-11 класс)
Составители:Турчук С.А.,
учитель английского языка
высшей квалификационной
категории;
Ниженец О.А.,учитель английского
языка
первой квалификационной категории; г. Болотное 2018
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Английский язык» для 1011 классов является частью
Основной   образовательной   программы   среднего   общего   образования   МБОУ   СОШ   №2
г.Болотного (Содержательный раздел, п.2.2).
Рабочая   программа   составлена   на   основе   Федерального   государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (утвержден Приказом Министерства
образования   и   науки   РФ   №   413   от   17.05.2012г)   и   с   учетом   примерной
  основной
образовательной  программы  среднего общего образования (одобрена решением федерального
учебнометодического объединения по общему образованию, протокол  от 28 июня 2015 г. №
2/16з).
При составлении рабочей программы по предмету использовались:
 В.Г.   Апальков.   Английский   язык.   Програмы   общеобразовательных   учреждений   1011
класс. Москва. Просвещние, 2017
 Учебнометодический   комплект  «Английский   в   фокусе»,   10,  11   класс   (авторы   О.   В.
Афанасьева,   Д.   Дули,   И.   В.   Михеева,   Б.   Оби,   В.   Эванс),  2017г.,   рекомендованный
Министерством  образования  и науки РФ.
На изучение учебного предмета «Английский язык» выделяется 210 часов:
10 класс – 108 часов (три учебных часов в неделю),
11 класс – 102 часа (три учебных часов в неделю).
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Цели и задачи курса
являются:
–
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
– достижение   выпускниками   планируемых   результатов:
  компетенций   и
компетентностей,
  общественными,
государственными   потребностями   и   возможностями   обучающегося   старшего
школьного   возраста,   индивидуальной   образовательной   траекторией   его   развития   и
состоянием здоровья.
  определяемых   личностными,
  семейными,
Достижение   поставленных   целей   при   разработке   и   реализации   образовательной
организацией   основной   образовательной   программы   среднего   общего   образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
–
сохранение   и   развитие   культурного   разнообразия   и   языкового   наследия
многонационального   народа   Российской   Федерации,   реализация   права   на   изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
обеспечение   равных   возможностей   получения   качественного   среднего   общего
образования;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии
с   требованиями,   установленными   Федеральным   государственным   образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
обеспечение   реализации   бесплатного   образования   на   уровне   среднего   общего
образования   в   объеме   основной   образовательной   программы,   предусматривающей
изучение   обязательных   учебных   предметов,   входящих   в   учебный   план   (учебных
–
–
– –
–
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
установление   требований   к   воспитанию   и   социализации   обучающихся,   их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию   образовательных   программ,   входящих   в   основную   образовательную
программу;
обеспечение   преемственности   основных   образовательных   программ   начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
развитие государственнообщественного управления в образовании;
–
– формирование   основ   оценки   результатов   освоения   обучающимися   основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
–
Рабочая программа включает в себя три раздела:
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
2. Содержание учебного предмета
3. Тематическое   планирование   с   указанием   количества   часов,   отводимых   на   освоение
каждой темы.
I.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
10 класс
Личностные   результаты   в   сфере   отношений   обучающихся   к   себе,   к   своему
здоровью, к познанию себя:
–
–
–
ориентация   обучающихся   на   достижение   личного   счастья,   реализацию   позитивных
жизненных   перспектив,   инициативность,   креативность,   готовность   и   способность   к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность   и   способность   обучающихся   к   отстаиванию   личного   достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию
по   отношению   к   общественнополитическим   событиям   прошлого   и   настоящего   на
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию   и   самовоспитанию   в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность   в   физическом   самосовершенствовании,
  занятиях   спортивно
оздоровительной деятельностью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
–
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
–
–
российская   идентичность,   способность   к   осознанию   российской   идентичности   в
поликультурном   социуме,   чувство   причастности   к   историкокультурной   общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству,
его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край,   свою   Родину,   прошлое   и   настоящее   многонационального   народа   России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн); Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок,
  осознанно   принимающего   традиционные   национальные   и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики,   основанное   на   диалоге   культур,   а   также   различных   форм   общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация   ценностей   демократии   и   социальной   солидарности,   готовность   к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
Личностные   результаты   в   сфере   отношений   обучающихся   с   окружающими
людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного   сознания   и   поведения   в   поликультурном   мире,   готовности   и
способности   вести   диалог   с   другими   людьми,   достигать   в   нем   взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– формирование   выраженной   в   поведении   нравственной   позиции,   в   том   числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми   в   образовательной,   общественно   полезной,   учебноисследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
–
живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки,   готовность   к   научнотехническому   творчеству,   владение   достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
готовность   и   способность   к   образованию,   в   том   числе   самообразованию,   на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
–
ответственное   отношение   к   созданию   семьи   на   основе   осознанного   принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные   результаты   в   сфере   отношения   обучающихся   к   труду,   в   сфере
социальноэкономических отношений:
–
–
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор  будущей профессии  как путь и способ  реализации  собственных
жизненных планов; –
готовность   обучающихся   к   трудовой   профессиональной   деятельности   как   к
возможности   участия   в   решении   личных,   общественных,   государственных,
общенациональных проблем;
Личностные   результаты   в   сфере   физического,   психологического,   социального   и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоциональнопсихологическое, социальное благополучие обучающихся в
  ощущение   детьми   безопасности   и
жизни   образовательной   организации,
психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
– Метапредметные   результаты   освоения   основной   образовательной   программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
–
–
ставить   и   формулировать   собственные   задачи   в   образовательной   деятельности   и
жизненных ситуациях;
оценивать   ресурсы,   в   том   числе   время   и   другие   нематериальные   ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать   путь   достижения   цели,   планировать   решение   поставленных   задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый   информационный   поиск   и   ставить   на   его   основе   новые   (учебные   и
познавательные) задачи;
– критически   оценивать   и   интерпретировать   информацию   с   разных   позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать   различные   модельносхематические   средства   для   представления
существенных   связей   и   отношений,   а   также   противоречий,   выявленных   в
информационных источниках.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать   и   выполнять   работу   в   условиях   реального,   виртуального   и
комбинированного взаимодействия.
Планируемые предметные результаты освоения ООП
10 класс
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести   диалог/полилог
  в   ситуациях
неофициального   общения   в   рамках   изученной
тематики;при помощи разнообразных языковых
средств   без
  подготовки   инициировать,
поддерживать   и   заканчивать   беседу   на   темы,
Выпускник   на   базовом   уровне   получит
возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести   диалог/полилог   в   ситуациях
официального общения в рамках изученной
тематики;
  кратко   комментировать
точку зрения другого человека;
проводить   подготовленное   интервью, включенные в раздел «Предметное содержание
речи».
Говорение, монологическая речь

несложные
Формулировать
связные
высказывания   с   использованием   основных
коммуникативных   типов   речи   (описание,
повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание
основное
прочитанного/
содержание
увиденного/услышанного.
речи»;передавать

Аудирование
Понимать   основное   содержание   несложных
аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров   монологического   и   диалогического
характера   в   рамках   изученной   тематики   с
четким нормативным произношением.
Чтение
Читать   и   понимать   несложные   аутентичные
тексты   различных  стилей   и  жанров,  используя
основные   виды   чтения   (ознакомительное,
изучающее,
  поисковое/просмотровое)
в
зависимости от коммуникативной задачи.

Письмо

Писать   несложные   связные   тексты   по
изученной
личное
(электронное)   письмо,
  заполнять   анкету,
письменно   излагать   сведения   о   себе   в   форме,
принятой в стране/странах изучаемого языка;
тематике;писать

Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть   орфографическими   навыками   в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание   речи»;расставлять   в   тексте   знаки
препинания   в   соответствии   с   нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть   слухопроизносительными   навыками
  включенных   в   раздел
в   рамках   тем,
  речи»;владеть
«Предметное
навыками ритмикоинтонационного оформления
речи   в   зависимости   от   коммуникативной
ситуации.
содержание

Лексическая сторона речи
Распознавать   и   употреблять   в   речи
лексические единицы в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее
распространенные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
проверяя и получая подтверждение какой
либо информации.
Говорение, монологическая речь
обобщать   информацию   на   основе
прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно   и   точно   воспринимать
распространенных
информацию
коммуникативных ситуациях.
в

Чтение
Читать   и   понимать   несложные
аутентичные тексты различных стилей и
жанров   и   отвечать   на   ряд   уточняющих
вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу
или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить   звуки   английского   языка
четко,   естественным   произношением,   не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация

Владеть
орфографическими
навыками;расставлять   в   тексте   знаки
препинания   в   соответствии   с   нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать   фразовые   глаголы   по
широкому   спектру   тем,
  уместно
употребляя их в соответствии со стилем
речи.
Грамматическая сторона речи
Использовать   в   речи   модальные
глаголы   для   выражения   возможности
или   вероятности   в   прошедшем   времени
(could + havedone; might + havedone);
употреблять в речи структуру have/get
+   something   +   Participle   II   (causativeform)
как эквивалент страдательного залога;
употреблять   в   речи   эмфатические
конструкции типа It’shimwho… It’s time you
did smth;
употреблять   в   речи   все   формы
страдательного залога;
употреблятьвречивремена Past Perfect и
Past Perfect Continuous;
употреблятьвречиструктуру to be/get +
used to + verb;
употреблять в речи структуру usedto /
would + verb для обозначения регулярных действий в прошлом.
Оперировать   в   процессе   устного   и
основными
в
письменного

синтактическими
соответствии с коммуникативной задачей;
общения

конструкциями

в

употреблять

речи
типы

различные

предложений:
коммуникативные
утвердительные,
(общий,
специальный,   альтернативный,   разделительный
вопросы),   отрицательные,   побудительные   (в
утвердительной и отрицательной формах);
  вопросительные
употреблять   в   речи   предложения   с
конструкцией I wish (I wish I hadmyownroom);
употреблятьвречипредложениясконструкцие
й so/such (I was so busy that I forgot to phone my
parents);
употреблятьвречиконструкциисгерундием:   to
love/hate doing something; stop talking;
употреблять   в   речи   конструкции   с
инфинитивом: wanttodo, learntospeak;
употреблятьвречиконструкцию it takes me …
to do something;
использоватьвречиглаголывнаиболееупотребл
яемыхвременныхформах: Present Simple, Present
Continuous,   Future   Simple,   Past   Simple,   Past
Continuous,   Present   Perfect,   Present   Perfect
Continuous, Past Perfect;
употреблятьвречистрадательныйзалогвформа
хнаиболееиспользуемыхвремен:   Present   Simple,
Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
согласовывать   времена   в   рамках   сложного
предложения в плане настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;

в
употреблять
речи
определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные,
указательные,   неопределенные,   относительные,
вопросительные местоимения;

употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной
степенях,
  и
исключения;
  образованные   по   правилу,
употреблять в речи наречия в положительной,
сравнительной   и   превосходной   степенях,   а
также наречия, выражающие количество (many /
much,   few   /   a   few,   little   /   a   little)   и   наречия,
выражающие время;
употреблять
выражающие
направление движения, время и место действия.
предлоги, Личностные   результаты   в   сфере   отношений   обучающихся   к   себе,   к   своему
здоровью, к познанию себя:
11 класс
–
–
–
–
ориентация   обучающихся   на   достижение   личного   счастья,   реализацию   позитивных
жизненных   перспектив,   инициативность,   креативность,   готовность   и   способность   к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность   и   способность   обеспечить   себе   и   своим   близким   достойную   жизнь   в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность   и   способность   обучающихся   к   отстаиванию   личного   достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию
по   отношению   к   общественнополитическим   событиям   прошлого   и   настоящего   на
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию   и   самовоспитанию   в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность   в   физическом   самосовершенствовании,
  занятиях   спортивно
оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное   и   компетентное   отношение   к   собственному   физическому   и
психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
–
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
–
–
российская   идентичность,   способность   к   осознанию   российской   идентичности   в
поликультурном   социуме,   чувство   причастности   к   историкокультурной   общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству,
его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край,   свою   Родину,   прошлое   и   настоящее   многонационального   народа   России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации,   являющемуся   основой   российской   идентичности   и   главным   фактором
национального самоопределения;
воспитание   уважения   к   культуре,   языкам,   традициям   и   обычаям   народов,
проживающих в Российской Федерации.
–
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок,
  осознанно   принимающего   традиционные   национальные   и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
– признание  неотчуждаемости  основных  прав  и  свобод  человека,  которые  принадлежат
каждому   от   рождения,   готовность   к   осуществлению   собственных   прав   и   свобод   без
нарушения   прав   и   свобод   других   лиц,   готовность   отстаивать   собственные   права   и
свободы   человека   и   гражданина   согласно   общепризнанным   принципам   и   нормам
международного   права   и   в   соответствии   с   Конституцией   Российской   Федерации,
правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики,   основанное   на   диалоге   культур,   а   также   различных   форм   общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире; – интериоризация   ценностей   демократии   и   социальной   солидарности,   готовность   к
–
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность   обучающихся   к   конструктивному   участию   в   принятии   решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
готовность   обучающихся   противостоять   идеологии   экстремизма,   национализма,
ксенофобии;   коррупции;   дискриминации   по   социальным,   религиозным,   расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные   результаты   в   сфере   отношений   обучающихся   с   окружающими
людьми:
–
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного   сознания   и   поведения   в   поликультурном   мире,   готовности   и
способности   вести   диалог   с   другими   людьми,   достигать   в   нем   взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное   и   компетентное   отношение   к   физическому   и   психологическому
здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование   выраженной   в   поведении   нравственной   позиции,   в   том   числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми   в   образовательной,   общественно   полезной,   учебноисследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
–
живой природе, художественной культуре:
–
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки,   готовность   к   научнотехническому   творчеству,   владение   достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
готовность   и   способность   к   образованию,   в   том   числе   самообразованию,   на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов;
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
эстетическое   отношения   к   миру,   готовность   к   эстетическому   обустройству
собственного быта.
–
–
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
–
ответственное   отношение   к   созданию   семьи   на   основе   осознанного   принятия
ценностей семейной жизни; – положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные   результаты   в   сфере   отношения   обучающихся   к   труду,   в   сфере
социальноэкономических отношений:
–
–
–
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор  будущей профессии  как путь и способ  реализации  собственных
жизненных планов;
готовность   обучающихся   к   трудовой   профессиональной   деятельности   как   к
возможности   участия   в   решении   личных,   общественных,   государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное,   ответственное   и   творческое   отношение   к   разным   видам   трудовой
деятельности;
готовность   к   самообслуживанию,   включая   обучение   и   выполнение   домашних
обязанностей.
–
Личностные   результаты   в   сфере   физического,   психологического,   социального   и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоциональнопсихологическое, социальное благополучие обучающихся в
  ощущение   детьми   безопасности   и
жизни   образовательной   организации,
психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
– Метапредметные   результаты   освоения   основной   образовательной   программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
оценивать   возможные   последствия   достижения   поставленной   цели   в   деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики
и морали;
ставить   и   формулировать   собственные   задачи   в   образовательной   деятельности   и
жизненных ситуациях;
оценивать   ресурсы,   в   том   числе   время   и   другие   нематериальные   ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать   путь   достижения   цели,   планировать   решение   поставленных   задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать   эффективный   поиск   ресурсов,   необходимых   для   достижения
поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
–
–
–
–
–
–
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый   информационный   поиск   и   ставить   на   его   основе   новые   (учебные   и
познавательные) задачи;
– критически   оценивать   и   интерпретировать   информацию   с   разных   позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках; –
– использовать   различные   модельносхематические   средства   для   представления
существенных   связей   и   отношений,   а   также   противоречий,   выявленных   в
информационных источниках;
находить   и   приводить   критические   аргументы   в   отношении   действий   и   суждений
другого;   спокойно   и   разумно   относиться   к   критическим   замечаниям   в   отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить   за   рамки   учебного   предмета   и   осуществлять   целенаправленный   поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
–
–
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать   и   выполнять   работу   в   условиях   реального,   виртуального   и
–
–
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести   диалог/полилог   в   ситуациях   неофициального
общения в рамках изученной тематики;
при   помощи   разнообразных   языковых   средств   без
подготовки   инициировать,   поддерживать   и   заканчивать
беседу   на   темы,   включенные   в   раздел   «Предметное
содержание речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией
в пределах изученной тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую
информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать   несложные   связные   высказывания   с
использованием   основных   коммуникативных   типов   речи
(описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках   тем,
  включенных   в   раздел   «Предметное
содержание речи»;
передавать   основное   содержание   прочитанного/
Выпускник   на   базовом   уровне
получит
возможность
научиться:

Коммуникативные
умения
Говорение, диалогическая
речь

Вести   диалог/полилог
в
официального
ситуациях
общения   в   рамках   изученной
тематики;
кратко
комментировать   точку   зрения
другого человека;

проводить
  подготовленное
интервью,   проверяя   и   получая
подтверждение
какойлибо
информации;

обмениваться   информацией,
проверять   и   подтверждать
собранную
фактическую
информацию.

Говорение,
монологическая речь увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментариис опорой на
нелинейный текст (таблицы, графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой
или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование

Понимать
содержание
  основное
  несложных
аутентичных   аудиотекстов   различных   стилей   и   жанров
монологического   и   диалогического   характера   в   рамках
изученной   тематики   с   четким   нормативным
произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из
несложных аутентичных аудиотекстов различных жанров
монологического   и   диалогического   характера   в   рамках
изученной   тематики,
  характеризующихся   четким
нормативным произношением.
Чтение
Читать   и   понимать   несложные   аутентичные   тексты
различных   стилей   и   жанров,   используя   основные   виды
чтения
изучающее,
поисковое/просмотровое)
от
коммуникативной задачи;
(ознакомительное,

зависимости
в

отделять в несложных аутентичных текстах различных
стилей и жанров главную информацию от второстепенной,
выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
Писать   несложные   связные   тексты   по   изученной
тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету,
письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем,
включенных   в   раздел   «Предметное   содержание   речи»,   в
форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть   орфографическими   навыками   в   рамках   тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с
нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть   слухопроизносительными   навыками   в   рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
ритмикоинтонационного
оформления   речи   в   зависимости   от   коммуникативной
ситуации.
навыками
владеть

Лексическая сторона речи
Распознавать   и   употреблять   в   речи   лексические
Резюмировать
прослушанный/прочитанный
текст;
обобщать   информацию   на
основе
прочитанного/прослушанного
текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать
информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;

обобщать
прослушанную
информацию и выявлять факты
в   соответствии   с   поставленной
задачей/вопросом.
Чтение

и

понимать
Читать
несложные
аутентичные
тексты   различных   стилей   и
жанров   и   отвечать   на   ряд
уточняющих вопросов.
Письмо
Писать   краткий   отзыв   на
фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая   сторона
речи
Произносить звуки английского
  естественным
языка   четко,
произношением, не допуская ярко
выраженного акцента.
Орфография
пунктуация

и
Владеть   орфографическими
навыками;
расставлять   в   тексте   знаки
препинания   в   соответствии   с
нормами пунктуации.
Лексическая
речи
сторона
Использовать
  фразовые
глаголы   по   широкому   спектру
тем,   уместно   употребляя   их   в
соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи
устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая
сторона речи в
Использовать

глаголы
речи
модальные
для
выражения   возможности   или
вероятности   в   прошедшем
времени (could + havedone; might
+ havedone);
употреблять в речи структуру
have/get + something + Participle II
(causativeform)   как   эквивалент
страдательного залога;
в
речи
эмфатические конструкции типа
It’shimwho… It’s time you did smth;
употреблять   в   речи   все
употреблять

формы страдательного залога;
употреблятьвречивремена
Past   Perfect
Continuous;
 и  Past   Perfect
употреблять   в   речи   условные
нереального
предложения
характера (Conditional 3);

употреблятьвречиструктуру
to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру
usedto   /   would   +   verb   для
обозначения
регулярных
действий в прошлом;

употреблятьвречипредложен
иясконструкциями as … as; not so
… as; either … or; neither … nor;
использовать   широкий   спектр
союзов
выражения
противопоставления   и   различия
в сложных предложениях.
для

единицы в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
распознавать   и   употреблять   в   речи   наиболее
распространенные фразовые глаголы;
определять   принадлежность   слов   к   частям   речи   по
аффиксам;
догадываться   о   значении   отдельных   слов   на   основе
сходства   с   родным   языком,   по   словообразовательным
элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в
тексте   для   обеспечения   его   целостности   (firstly,
tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать   в   процессе   устного   и   письменного
общения   основными   синтактическими   конструкциями   в
соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений:   утвердительные,   вопросительные   (общий,
специальный,   альтернативный,   разделительный   вопросы),
отрицательные,   побудительные   (в   утвердительной   и
отрицательной формах);
употреблять
  в   речи   распространенные   и
нераспространенные простые предложения, в том числе с
несколькими   обстоятельствами,
  следующими   в
определенном порядке (Wemovedto a newhouselastyear);
употреблятьвречисложноподчиненныепредложенияссою
замиисоюзнымисловами what, when, why, which, that, who,
if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that,
unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
употреблятьвречиусловныепредложенияреального
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school
party)  инереальногохарактера  (Conditional   II   –   If   I   were
you, I would start learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish
(I wish I hadmyownroom);
употреблятьвречипредложениясконструкцией so/such (I
was so busy that I forgot to phone my parents);
употреблятьвречиконструкциисгерундием:   to   love/hate
doing something; stop talking;
употреблять   в   речи   конструкции   с   инфинитивом:
wanttodo, learntospeak;
употреблятьвречиинфинитивцели  (I called to cancel our
lesson);
употреблятьвречиконструкцию  it   takes   me   …   to   do
something;
использоватькосвеннуюречь;
использоватьвречиглаголывнаиболееупотребляемыхвре
менныхформах: Present Simple, Present Continuous, Future
Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
употреблятьвречистрадательныйзалогвформахнаиболее
используемыхвремен:   Present   Simple,   Present   Continuous,
Past Simple, Present Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства
для   выражения   будущего   времени   –   tobegoingto,
PresentContinuous; PresentSimple;
употреблятьвречимодальныеглаголыиихэквиваленты
(may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could,
might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения
в плане настоящего и прошлого;
употреблять   в   речи   имена   существительные   в
единственном   числе   и   во   множественном   числе,
образованные по правилу, и исключения;
употреблять

в

речи
определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять   в   речи   личные,
указательные,
вопросительные местоимения;
неопределенные,

  притяжательные,

относительные,
употреблять   в   речи   имена   прилагательные   в
положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
употреблять   в   речи   наречия   в   положительной,
сравнительной и превосходной степенях, а также наречия,
выражающие количество (many / much, few / a few, little / a
little) и наречия, выражающие время;
употреблять   предлоги,
  выражающие   направление
движения, время и место действия.
II.
Содержание курса
Предметное cодержание речи
Социальнобытовая сфера
Повседневная жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые условия проживания в
городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних
обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и
знакомыми. Здоровье и забота о нём, самочувствие, медицинские услуги.
Социальнокультурная сфера
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: посещение кружков, спортивных
секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и
организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа
и экология, научнотехнический прогресс.
Учебнотрудовая сфера
Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе.
Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии,
планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе
профессии в современном мире.
Предметное содержание речи по классам СТАНДАРТ
(тематика)
Соцальнобытовая
сфера:
Повседневная жизнь
семьи, её доход,
жилищные и бытовые
условия проживания в
городской квартире или
в доме/коттедже в
сельской местности.
Распределение домашних
обязанностей в семье.
Общение в семье и в
школе, межличностные
отношения с друзьями и
знакомыми.
Здоровье и забота о нём,
самочувствие,
медицинские услуги.
«Английский в фокусе 10»
«Английский в фокусе 11»
Module 1 “Character qualities”;
“Literature”; “Discrimination”
Module 2 “Personalities”;
“Literature”; “How responsible are
you with your money?”
Module 3 “Literature”; “My friend
needs a teacher!”
Module 6 “Food and health”;
“Problems related to diet”;
“Literature”; “Teeth”; “Why organic
farming?”; Spotlight on Russia: Food
Module 7 “Teens today”
Module 1 “Family ties”;
“Relationships”; “Literature”;
Spotlight on Russia: Life
Module 2 “Stress”; “Peer
pressure”; “Literature”;
“ChildLine”; “The Nervous
system”
Module 3 “Crime and the law”;
“Rights and responsibilities”;
“Literature”; “The Universal
Declaration of Human Rights”
Module 4 “Injuries”; “Illnesses”
Module 5 “A life on the streets”;
“Problems in neighbourhoods”;
“Literature”
Module 6 “Literature” Module 1 “Teenagers”; “Teenage
fashion in the UK”; “The recycling
loop”
Module 2 “Britain’s young
consumers”; “Freetime activities”;
“Literature”; “Great British sporting
events”; “Clean air at home”;
Spotlight on Russia: Fame
Module 3 “American High Schools”;
“Endangered species”
Module 4 “Environmental
protection”; “Environmental issues”;
“Literature”; “The Great Barrier
Reef”; “Photosynthesis”; “Tropical
rainforests”; Spotlight on Russia:
Environment
Module 5 “Beautiful Nepal”;
“Holidays – problems and
complaints”; “Literature”; “The River
Thames”; “Weather”; “Marine litter”;
Spotlight on Russia: Travel
Module 6 “Burns Night”; “Why
organic farming?”
Module 7 “Types of performances”;
“Literature”; “London landmarks”;
“Music”; “Paper”; Spotlight on
Russia: Arts
Module 8 “High tech gadgets”;
“Electronic equipment and problems”;
“Literature”; “British inventions”;
“Science”; “Alternative energy”;
Spotlight on Russia: Space
Module 3 “Schools around the
world”; “Jobs”; “Formal letters”;
“American High Schools”; Spotlight
on Russia: Schools; Spotlight on
Russia: Careers
Module 1 “Multicultural Britain”;
“Victorian families”; “Neighbourly
go green!”
Module 2 “The wrap on
packaging!”; Spotlight on Russia:
Culture
Module 3 “Ellis Island and the
Statue of Liberty”; “Are you a
green citizen?”; Spotlight on
Russia: Dostoyevsky
Module 4 “Literature”; “Florence
Nightingale – the Lady with the
Lamp”; “London’s burning”; Going
green 4; Spotlight on Russia: Luck
Module 5 “Home Sweet Home”;
“Urbanisation in the developing
world”; “Green belts? What are
they?”; Spotlight on Russia:
Tradition
Module 6 “Space technology”;
“Newspapers and the media”;
“Ocean noise pollution”; Spotlight
on Russia: Space
Module 7 “UNIlife”; “Big change”;
“Dian Fossey”
Module 8 “Geographical features”;
“Airports and air travel”;
“Literature”; “Going to the USA?”;
“The father of Modern Art”;
“Green places”; Spotlight on
Russia: Exploring Russia
Module 6 “Should it be compulsory
to learn a foreign language at
school?”; “Languages of the British
Isles”; “Getting the message
across”
Module 7 “I have a dream…”;
“Education (university) and
training”; “Literature”; “UNIlife”;
Spotlight on Russia: Success
Социальнокультурная
сфера:
Молодёжь в
современном обществе.
Досуг молодёжи:
посещение кружков,
спортивных секций и
клубов по интересам.
Страна/страны
изучаемого языка, её/их
культурные
достопримечательности.
Путешествие по своей
стране и за рубежом, его
планирование и
организация, места и
условия проживания
туристов, осмотр
достопримечательностей.
Природа и экология,
научнотехнический
прогресс.
Учебнотрудовая
сфера:
Современный мир
профессий.Возможности
продолжения
образования в высшей
школе.Проблемы выбора
будущей сферы трудовой
и профессиональной
деятельности,
профессии, планы на
ближайшее будущее.
Языки международного
общенияи их роль при
выборе профессии в
современном мире.
 Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счёт углубления:
Социокультурные знания и умения социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях
социальнобытовой, социальнокультурной и учебнотрудовой сфер общения в
иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье,
при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых
средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и
неофициального характера;
 межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на
английском языке, об условиях жизни разных слоёв общества в ней/них,
возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных
ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:



необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия,
отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам
других;
необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить
родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям
в ситуациях повседневного общения;
 формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
СТАНДАРТ
«Английский в фокусе
«Английский в фокусе
Аудирование
Обучающиеся должны уметь
относительно полно и точно понимать
высказывания собеседника в
распространённых стандартных
ситуациях повседневного общения,
понимать основное содержание и
извлекать необходимую информацию из
различных аудио и видеотекстов:
прагматических (объявления, прогноз
погоды), публицистических (интервью,
репортаж), соответствующих тематике
данной ступени обучения
10»
11»
Упражнения:
 Listen and fill in the gaps;
 Listen and check;
 Listen to the speakers and choose the correct
answer;
 Listen and say (who/what/where…);
 Listen and number;
 Listen and repeat;
 Listen to the sounds and say what you see, feel,
smell, taste
СТАНДАРТ
Обучающиеся должныуметь
читать аутентичные тексты
различных стилей:
публицистические,
художественные, научно
популярные, прагматические,
используя основные виды чтения
(ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной
задачи
Чтение
«Английскийвфокусе 10»
«Английскийвфокусе
11»
Упражнения:
 Look at the title/picture/first line/last line and say what
you expect to read;
 Read and answer the questions;
 Read again and find;
 Read and say (who/where/which/why/when);
 Read and match the paragraphs with the headings;
 Read the rubric and find the key words/topic sentences;
 Read the text and choose the correct answer;
 Read and agree/disagree, give reasons СТАНДАРТ
«Английский в фокусе 10»
«Английский в фокусе 11»
Письмо
Обучающиеся должны уметь
 писать личное письмо;
 заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в
форме, принятой в
стране/странах изучаемого
языка;
 делать выписки из
иноязычного текста;
 составлять план, тезисы
устного/письменного
сообщения, в том числе на
основе выписок из текста;
 рассказывать об отдельных
фактах/событиях своей
жизни, выражая свои
суждения и чувства;
 описывать свои планы на
будущее
Виды письменных сообщений:
 Anopinionessay;
 A short text about your
family;
 Descriptivewriting;
 A narrative;
 A story;
 A paragraph describing a
dangerous journey;
 A formal/informal/semi
formal letter;
 A summary;
 A shortdiaryentry;
 A report;
 An essay giving advantages
and disadvantages;
 A short description of a
perfect place for a trip
Виды письменных сообщений:
 A paragraph about what
you like doing;
 A conversation;

Informal letters;
 A paragraph about how
you spend your money;
 Letters asking for/giving
advice;
 A diaryentry;
 A shortmessage;
 A short article about
your school;
 A CV, a letter of
application;
 A quiz;
 A for&againstessay;
 A postcard;
 An ending to a story;
 A menu;
 A report evaluating a
place;
 A survey;
 A review;
 An email to a pen friend;
 A short description of a
journey Грамматика
«Английский в фокусе 10»
 Presenttenses
(Activevoice);
 Phrasal verbs (look, take,
pick, run, get, give, turn,
bring);
 Dependentprepositions;
 Formingadjectives;

ingform/infinitive;
 Formingabstractnouns;
 Futuretenses;
 Comparative/superlativede
gree;
 Formingpersonalpronouns;
 Modalverbs;
 Formingnegativeadjectives
;
 Linkers;
 Pasttenses;
 Timelinkers;
 Articles;
 Compoundnouns;
 Present/pastparticiples;
 Adjective
nouncollacations;
 Adjectives/adverbs;
 ConditionalsI, II, III;
 Prefixes;
 Clausesofconcession;
 ThePassive;
 Formingcompoundadjectiv
es;
 Reportedspeech;
 Relativeclauses;
 Formingverbs
«Английский в фокусе 11»
 Present, future and past
tenses;
 Phrasal verbs (come, put,
keep, go, do, talk, carry,
check);
 Used to, be/get used to,
would;
 Prepositionsinrelativecla
uses;
 Linkingwordsandphrases
;
 Characteradjectives;
 Relativeclauses;
 Clauses of


purpose/result/reason;
ingform;
toinfinitive/infinitive
without to;
 ThePassive;
 The Causitive;
 make, get, have;
 Adjectives/adverbs;
 Modalverbs;
 Logicaldeductions;
 Present/pastparticipes;
 Reportedspeech;
 ConditionalsI, II, III;

Inversions;
 Unrealpast;
 Plural/singularnouns;
 Quantifiers
СТАНДАРТ
 Cистематизация знаний о
сложносочинённых
исложноподчинённыхпредложен
иях, в том числе условных
предложениях с разной
степенью вероятности:
вероятных, маловероятных и
невероятных (ConditionalsI, II,
III).
 Формирование навыков
распознавания и употребления в
речи предложений с
конструкцией Iwish…
(IwishIhadmyownroom.),
конструкциейso/such + that
(Iwassobusythatforgottophonemy
parents.);
эмфатическихконструкцийтипа
It’shimwho …, It’stimeyoudidsth.
 Совершенствование навыков
распознавания и употребления в
речи глаголов в наиболее
употребительных временных
формах действительного залога:
PresentSimple, FutureSimple и
PastSimple, Present и
PastContinuous, Present и
PastPerfect; модальных глаголов
и их эквивалентов.
 Знание признаков и навыки
распознавания и употребления в
речи глаголов в следующих
формах действительного залога:
PresentPerfectContinuous и
PastPerfectContinuous и
страдательного залога:
PresentSimplePassive,
FutureSimplePassive,
PastSimplePassive,
PresentPerfectPassive.
 Знание признаков и навыки
распознавания при чтении
глаголов в PastPerfectPassive,
FuturePerfectPassive; знание
неличных форм глагола
(Infinitive, ParticipleI и Gerund)
без различения их функций.
 Формирование навыков
распознавания и употребления в речи различных грамматических
средств для выражения
будущего времени:
SimpleFuture, tobegoingto,
PresentContinuous.
 Совершенствование навыков
употребления
определённого/неопределённого
/нулевого артиклей; имён
существительных в
единственном и множественном
числе (в том числе исключения).
  Совершенствование навыков
распознавания и употребления в
речи личных, притяжательных,
указательных, неопределённых,
относительных, вопросительных
местоимений; прилагательных и
наречий, в том числе наречий,
выражающих количество
(many/much, few/afew,
little/alittle); количественных и
порядковых числительных.
 Систематизация знаний о
функциональной значимости
предлогов и совершенствование
навыков их употребления:
предлоги во фразах,
выражающих направление,
время, место действия; о разных
средствах связи в тексте для
обеспечения его целостности,
например о наречиях (firstly,
finally, atlast, intheend,
howeveretc.) III.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
10 – класс
№ Название тем и разделов
1
2
3
4
5
6
7
8
Общение в семье, межличностные отношения с родственниками
(StrongTies)
Повседневная жизнь семьи, ее доход(LivingandSpending)
Общение в школе, межличностные отношения с друзьями и
знакомыми (SchooldaysandWork)
Природа и экология (EarthAlert!)
Путешествие по своей стране и за рубежом (Holidays)
Здоровье и забота о нём (FoodandHealth)
Молодёжь в современном обществе: досуг молодёжи (Let’shavefun)
Научнотехнический прогресс (Technology)
Количество
часов
15
13
13
13
13
13
14
14
№
11класс
Название тем и разделов
1. Relationships/ Взаимоотношения ( Семья, Общение в семье)
2. Wherethereis a will, thereis a way/ Если есть желание, то найдется и
ИТОГО: 108
Количество часов
12
13
возможность. (Межлич.ные отношения с друзьями, Здоровый образ
жизни).
3. Responsibility / Ответственность. (Повседневная жизнь, преступление и
наказание, права и обязанности.)
4. Danger/ Опасность (Досуг молодежи, Здоровье и забота о нем)
5. Who are you?/ Кто ты? (Повседневная жизнь семьи, условия проживания
в городе, проблемы современного города)
6. Communication / Общение. (Средства массовой коммуникации)
7.
8. Travel / Путешествия (Путешествия по своей стране и зарубежом,
In days to come / И наступит день… (Планы на будущее)
осмотр достопримечательностей)
12
12
14
14
12
12
ИТОГО:
102
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
1. Учебник (Student’sbook) для 1011 классов для общеобразовательных учреждений.
Авторы: О.В. Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс и др. Москва.
«Просвещение» 2017.
2. Рабочая тетрадь (Activitybook) к учебнику английского языка для 1011 классов
общеобразовательных учреждений. Авторы: О.В. Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева,
Б. Оби, В. Эванс и др. Москва. «Просвещение» 2017. 3. Книга для учителя (Teacher’sbook) к учебнику английского языка для 1011 классов
общеобразовательных учреждений. Авторы: О.В. Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева,
Б. Оби, В. Эванс и др. Москва. «Просвещение» 2017.
4. Аудиокурс к учебнику английского языка для 1011 классов общеобразовательных
учреждений. “ Авторы: О.В. Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс и
др. Москва. «Просвещение» 2008
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный   компонент   Государственных   образовательных   стандартов   начального
общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу
Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089).
2. Примерные программы начального основного и среднего (полного) общего
образования. Английский язык www.ed.gov.ru
3. УМК «Английский в фокусе» для 10 класса, 11 класса/О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И.
В. Михеева И. В. и др. –М.: Просвещение; UK: ExpressPublishing, 2017.

file_name: 10 класс раб прогр.docx

intro:
Рабочая программа по предмету «Английский язык» для 10-11 классов является частью Основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ СОШ №2 г.Болотного (Содержательный раздел, п.2.2).
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ № 413 от 17.05.2012г) и с учетом примерной  основной образовательной  программы  среднего общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол  от 28 июня 2015 г. № 2/16-з).

title: Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 10-11 класс


extracted_text:
Департамент образования и науки Кемеровской области
Государственное профессиональное образовательное учреждение
«Мариинский педагогический колледж имени императрицы
 Марии Александровны»
Специальность 44.02.03 Педагог дополнительного образования
МДК 03.01 Теоретические и прикладные аспекты методической работы педагога
дополнительного образования
Курсовая работа
Роль игровых технологий в работе педагога дополнительного
образования
Выполнила:
Висман Анастасия Сергеевна
студентка группы 165
Руководитель:
Итаева Фатима Вахаевна
преподаватель специальных дисциплин                                                     (подпись)
Дата допуска к защите
Соловей Ольга  Александровна                                                       (число/подпись)
Результат защиты                                                                               (число/подпись)
(председателя экзамеционной комиссии Ф.И.О.) п. Калининский, 2018г.
СОДЕЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………
….3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНИМАНИЯ ИГРОВЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ
1.1  Понятие игровых
технологий……………………………………………………..4
1.2  Направление и функции игровых технологий в системе дополнительного
образования
…………………………………………………………………………….6
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Виды и классификация  игровых технологий в структуре дополнительного
образования …………………………………………………………..16
2.2.  Использование игровых технологий в работе педагога дополнительного
образования………………………………………………………………21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
2 ВВЕДЕНИЕ
«Игра

–

это
возможность
отыскать   себя   в
обществе,
себя   в   человечестве,
себя во Вселенной».
(Януш Корчак)
                   Воспитанию подрастающего поколения всегда придавалось огромное
значение в истории человечества. Это непрерывный труд и довольно сложное
дело. Сегодня этот вопрос стоит особенно остро, поскольку родители большую
часть   своего   времени   проводят   на   работе,   не   имея   при   этом   возможности
уделять   достаточно   времени   воспитанию   своих   чад.   Следовательно,   дело
воспитания, так же как и обучения ложится на плечи школы и педагогов.
Современная система образования нацеливает педагогов на использование всех
имеющихся   на   сегодняшний   день   возможностей   и   ресурсов   для   повышения
эффективности   учебновоспитательного   процесса.   К   одним   из   наиболее
эффективных методов воздействия на ребенка является игровая деятельность.
Вот что говорил о роли игры в жизни ребенка А.С. Макаренко, один из
самых знаменитых педагогов России:   «Игра имеет большое значение в жизни
ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа,
служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому
воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре...».1  Над этим
вопросом   размышляли   многие   исследователи,   такие   как   Гальперин   П.Я.,
Данилова В.Л., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Ушинский К.Д.
1Макаренко А.С. Игра. Соч.  М., 1957. Т.IV.
3 Советский   педагог   В.А.   Сухомлинский   подчеркивал,   что   «игра   –   это
огромное   светлое   окно,   через   которое   в   духовный   мир   ребенка   вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это
искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».2  Воспитательное
значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от
знания   им   психологии   ребенка,   учета   его   возрастных   и   индивидуальных
особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями
детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.
С   помощью   игры   ребенок   приучается   к   труду   и   продолжению   дела
старшего   поколения.   Игра   развивает   в   ребенке   способности   и   качества,
необходимые   для   той   деятельности,   которую   им   в   будущем   предстоит
выполнить.   В   игре   он   реализует   себя,   демонстрируя   свои   способности   и
индивидуальность. В игре лучше всего можно разглядеть характер, личностные
качества и особенности поведения ребенка.
Игра   создает   благоприятный   психоэмоциональный   фон   для   работы   на
уроках. Использование игровых технологий будет благотворно влиять на работу
педагога и учащихся.
Однако,   несмотря   на   то,   что   влияние     игровых   методов   на   процесс
обучения   и   воспитания   достаточно   изучено,   они   применяются   на   уроках
довольно редко.
        Актуальность выбранной темы заключается в том, что игровые технологии
активируют   деятельность   учащихся.   Известно,   что   изученный   в   процессе
игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени, чем
материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется тем,
что   в   игре   органически   сочетаются   занимательность,   делающая   процесс
познания   доступным   и   увлекательным   для   детей,   и   деятельность,   благодаря
участию   которой   в   процессе   обучения,   усвоение   знаний   становится   более
2Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1973.
4 качественным   и   прочным.   Именно   поэтому   нами   была   выбрана   тема   данной
работы:   «Роль   игровых   технологий   в   работе   педагога   дополнительно
образования», ведь именно в развивающих играх удалось объединить один из
лавных   основных   принципов   обучения   –   от   простого   к   сложному   –   с   очень
важным   принципом   творческой   деятельности   –   самостоятельно   по
 Педагогику   игры,   место   игры   в   педагогическом   процессе,
способностям.
строение   игровой   деятельности   руководство   игрой   разрабатывали   Аникеева
Н.А.,  Богомолова   Н.Н.,  Пономарев   В.Д.,  Смирнов   С.А.,   Шмаков   С.А.  и   др.,
также   можно   пронаблюдать   работу   в   данном   направлении   у  Хомик   Е.Н.,
Сошенко Л.Н., Кузьмина Ю.А.,
               Основная цель данной работы рассмотреть роль игровых технологий в
работе педагога дополнительного образования.
        Объект исследования – процесс роли игровой технологии в работе педагога,
а   предмет   роль   игровой   технологии   в   работе   педагога   дополнительного
образования.
Для достижения поставленной цели необходимо реализовать ряд задач:
 дать определение игровых технологий;
 изучить виды игровых технологий;
   изучить   формы   игровых   технологий   в   работе   педагога   дополнительного
образования.
          В качестве основных методов исследования выбраны метод анализа для
изучения составных частей темы, синтеза как данного связанного целого этих
частей, сравнения и обобщения для выражения основных результатов.
5 ГЛАВА 1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНИМАНИЯ ИГРОВЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ.
1.1 Понятие игровых технологий.
          Учреждения   дополнительного   образования   предоставляют   равные

возможности каждому ребенку, реагируют на быстро меняющиеся потребности
детей   и   их   родителей,   оказывают   помощь   и   поддержку   талантливым
обучающимся,   поднимая   их   на   качественно   новый   уровень   индивидуального
развития.   Дополнительное   образование   предоставляет   каждому   ребенку
возможность свободного выбора образовательной области, времени их освоения,
включения   в   разнообразные   виды   деятельности   с  учетом   их   индивидуальных
способностей.
           Педагоги дополнительного образования имеют возможность предоставить
большой выбор направлений обучения и практических задач. Каждый ребенок
может   выбрать   вид   деятельности,   уровень   сложности   и   темп   освоения
программы   в   определенной   сфере.   Перед   педагогами   дополнительного
образования стоит важная задача – совершенствовать процесс обучения таким
образом,   чтобы   на   занятиях   каждый   ученик  работал   увлеченно,   активно,   и
использовать   это   для   возникновения   и   развития   глубокого   познавательного
интереса.
      Уровень обучения и воспитания в значительной степени определяется тем,
насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и
индивидуального развития ребенка. Это предполагает психологопедагогическое
изучение   обучающихся   на   протяжении   всего   периода   обучения   с   целью
выявления   индивидуальных   вариантов   развития   творческих   способностей
6 каждого   ребенка,   раскрытия   неповторимости   его   личности.   В   связи   с   этим
возникает   актуальность   разработки   игровых   технологий   в   дополнительном
образовании.
              Игра   (Г.К.   Селевко)      это   вид   деятельности   в   условиях   ситуаций,
направленных   на   воссоздание   и   усвоение   общественного   опыта,   в   котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Игра имеет особое педагогическое значение:
*игра  фактор развития ребенка;
*игра  способ приобщения ребенка к миру культуры;
*игра  щадящая форма обучения ребенка жизненно важным умениям;
*игра      ознакомление   ребенка   с   широким   спектром   видов   человеческой
деятельности;
*игра  мягкое корректирование воспитанности ребенка, незаметное вовлечение
его в ценностную палитру новых для него отношений;
*игра  деликатное диагностирование социального развития ребенка;
*игра  профессиональноизящная форма социальнопсихологического тренинга;
*игра  способ педагогической помощи ребенку в разрешении проблем жизни,
ставших перед ним в реальной повседневности;
*игра  один из простых способов подарить ребенку счастливые моменты
проживания радости жизни;
*игра  простой и легкий способ формирования товарищества и дружбы между
детьми, один из способов формирования гуманистической атмосферы в группе
       Технология – это совокупность производственных методов и процессов в
определенной отрасли производства, а также научное описание способов
производства. На основе педагогической игры разрабатываются педагогические
игровые технологии. В отличие от других игр, педагогическая игра обладает
наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей
педагогического результата, которые могут быть обоснованны и
характеризуются учебнопознавательной направленностью.
7 Понятие игровые   педагогические   технологии   –   включает  достаточно
обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в
форме различных педагогических игр.
Игровые   технологии   активизируют   деятельность   учащихся.   Известно,   что
изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в
меньшей степени, чем материал, при изучении которого игра не использовалась.
Это   объясняется   тем,   что   в   игре   органически   сочетаются   занимательность,
делающая   процесс   познания   доступным   и   увлекательным   для   детей,   и
деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний
становится более качественным и прочным.
      Игровые технологии строятся как целостное образование. Они охватывают
определенную   часть   учебного   процесса   и   отличаются   сюжетом,   содержание,
персонажами.   Определение   места   и   роли   игровых   технологий   в   учебном
процессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания
педагогом функций и классификаций педагогических игр. Игровые приемы и
ситуации   на   занятии   реализуются   следующим   образом:   дидактическая   цель
ставится   перед   обучающимися   в   форме   игровой   задачи;   учебный   материал
используется   в   качестве   ее   средства,   учебная   деятельность   подчиняется
правилам   игры,   в   учебную   деятельность   вводится   элемент   соревнования,
который   переводит   дидактическую   задачу   в   игровую;   успешное   выполнение
дидактического задания связывается с игровым результатом. Причем игровой
сюжет   развивается   параллельно   основному   содержанию   обучения,   помогает
активизировать учебный процесс и усваивать ряд учебных элементов.
      Составление игровых технологий из отдельных игр забота каждого педагога.
Педагоги должны понимать, что в игре ребенок накапливает знания, развивает
  В   учреждениях
способности,
дополнительного   образования   сегодня   как   никогда   актуальны   игровые
  формирует   познавательные   интересы.
технологии   в   учебном   процессе.   Игра   способствует   развитию   у   детей
познавательной   активности,   поддерживает   интерес   к   изучаемому   материалу,
8 делает   процесс   обучения   занимательным.   Игровая   ситуация   создает
возможность ребенку осознать себя личностью, стимулирует самоутверждение,
самореализацию.
           Таким образом, деятельность современных учреждений дополнительного
  творческих
образования   направлена   на   развитие   самостоятельности,
способностей, творческой активности, приобщение к социальным, культурным,
историческим ценностям и традициям. Использование игровых технологий на
учебных   занятиях   в   системе   дополнительного   образования   развивает
познавательную   активность,   активизирует   деятельность   воспитанников,
развивает,   внимание,   наблюдательность,   мышление,   память,   развивает
творческое   воображение,   образное   мышление,   поддерживает   интерес   к
изучаемому   материалу,   снимает   утомление   у   детей.   Игра   делает   процесс
обучения   занимательным.   Игровая   ситуация   стимулирует   самоутверждение   и
самореализацию создает возможность ребенку осознать себя личностью.
1.2 Направление и функции игровых технологий в системе
дополнительного образования
      Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими и
интенсифицирующими деятельность обучающихся, в некоторых технологиях эти
средства   составляют   главную   идею   и   основу   эффективности   результатов.   К
таким технологиям можно отнести игровые технологии.
      Игра – вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание
и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.
      Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и
ситуаций,   которые   выступают   как   средство   побуждения,   стимулирования
учащихся к учебной деятельности.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно  рекреативными
возможностями.     В   том   и   состоит   ее   феномен,   что,   являясь   развлечением,
9 



отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель
типа человеческих отношений и проявлений в труде.
       Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим
люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной
педагогике, а особенно в учреждениях дополнительного образования.
           В современной системе современного образования, делающей ставку на
активизацию   и   интенсификацию   учебновоспитательного   процесса,   игровая
деятельность используется в следующих случаях:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и
даже раздела учебного предмета;
как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
в   качестве   занятия   или   его   части   (введения,   объяснения,   закрепления,
упражнения, контроля);
как   технологии   внеклассной   работы  (игры   типа  «Зарница», «Орленок»,
КТД, клубы по интересам и др.).
            В отличие  от  игр  вообще педагогическая  игра  обладает  существенным
признаком      четко   поставленной   целью   обучения   и   соответствующим   ей
педагогическим   результатом,   которые   могут   быть   обоснованы,   выделены   в
явном виде и характеризуются учебнопознавательной направленностью.
Педагогику   игры,   место   игры   в   педагогическом   процессе,   строение   игровой
деятельности   руководство   игрой   разрабатывали   Н.А.   Аникеева,   Н.Н.
Богомолова, В.Д. Пономарев, С.А. Смирнов, С.А. Шмаков и др. Д.Б. Эльконин,
анализируя   феномен   игры,   приходит   к   выводу,   что   игра   –   это   такая
деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне
условий непосредственно утилитарной деятельности.
       Наиболее полное определение представлено у В.С. Кукушина. Он считает,
что   игра   –   это   вид   деятельности   в   условиях   ситуаций,   направленных   на
воссоздание   и   усвоение   общественного   опыта,   в   котором   складываются   и
10 совершенствуется   самоуправление   поведением.   Значение   игровой   технологии
  развлекательнорекреативными
невозможно   исчерпать
  и   оценить
возможностями.   В   том   и   состоит   ее   феномен,   что   являясь   развлечением,
отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель
типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.
      Первое положение, определяющее сущность игровой технологии, состоит в
том, что мотивы игры заключаются в многообразных переживаниях, значимых
для   играющего   сторон   действительности.   Игра,   как   и   всякая   неигровая
человеческая   деятельность,   мотивируется   отношением   к   значимым   для
индивида целям. В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для
индивида   по   их   собственному   внутреннему   содержанию.   В   этом   основная
особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование.
Вторая   –   характерная   –   особенность   игры   заключается   в   том,   что   игровое
действие   реализует   многообразные   мотивы   человеческой   деятельности,   не
будучи связанным, в осуществлении вытекающих из них целей теми средствами
или способами действия, которыми эти действия осуществляются в неигровом
практическом   плане.   Игра   является   деятельностью,   в   которой   разрешается
противоречие   между   быстрым   ростом   потребностей   и   запросов   ребенка,
определяющим   мотивацию   его   деятельности,   и   ограниченностью   его
оперативных возможностей. Игра  способ реализации потребностей и запросов
ребенка в пределах его возможностей.

          Следующая,   внешне   наиболее   бросающаяся   в   глаза   отличительная
особенность   игры,   в   действительности   производная   от   вышеуказанных
внутренних   особенностей   игровой   деятельности,   –   возможность,   являющаяся
для ребенка и необходимостью, замещать в пределах, определяемых смыслом
  предметы,
игры,
  функционирующие   в   соответствующем   неигровом
практическом   действии,   другими,   способными   служить   для   выполнения
игрового действия (палка – лошадь, стул – автомобиль и т.д.).
11 Способность к творческому преобразованию действительности впервые
формируется в игре. В этой способности заключается основное значение игры. В
игре есть отлет от действительности, но есть и проникновение в нее. Поэтому в
ней нет ухода, нет бегства от действительности в будто бы особый, мнимый,
фиктивный,   нереальный   мир.   Все,   чем   игра   живет,   и   что   она   воплощает   в
действии,  она   черпает   из  действительности.  Игра  выходит  за  пределы   одной
ситуации,   отвлекается   от   одних   сторон   действительности,   с   тем,   чтобы   еще
глубже выявить другие
           В истории педагогики и психологии теорию игры разрабатывали многие
педагогические   деятели. Вот   несколько   основных   подходов   к   объяснению
причин возникновения игры:
1.
Теория избытка нервных сил.
Игра  это результат активности ребенка, который не может быть реализован
посредством другой деятельности. При отсутствии мобилизации сил, у человека
появляется   избыток   сил,   и   изза   недоступности   других   средств,   ребенок
реализует   этот   избыток   в   игре.   Это   проявление   инстинктов.   Авторами   этой
теории являются Г. Спенсер и Г. Шурц.
2.
Теория инстинктивности и функции упражнения в игре.
Игра   –   это   способ   подготовки   к   будущей   трудовой   деятельности.   Это
естественное средство воспитания и самовоспитания. Эта теория основана на
принципе конвергенции, т.е. сближения внутренних данных и внешних условий.
3.
Теория рекапитуляции и антиципации.
По мнению сторонников теории рекапитуляции (сокращённое повторение этапов
развития   человечества),   игра   помогает   преодолевать   инстинкты   прошлого   и
становиться цивилизованнее. Сторонники теории антиципации считают, что игры
у мальчиков и девочек отличаются, в силу их обусловленной жизненной роли.
4.
Теория функционального удовольствия.
12 Игра   –   это   средство   выражения   собственных   чувств   и   эмоций,   и   является
источником   удовольствия   и   самоутверждения.   Игра   так   же   может
быть средством реализации скрытых бессознательных желаний, которые могут
иметь эротическую окраску и проявляются в ролевых играх.
Теория отдыха в игре.
5.
В   игре,   как   ни   в   какой   другой   деятельности,   ребенок   имеет   возможность
одновременно   отдохнуть   и   восстановить   силы   физически,   эмоционально   и
интеллектуально.
Теория духовного развития ребенка в игре.
6.
К.Д.   Ушинский   отрицает   стихийность   игры   и   признает   ее  содержательность.
Игра может использоваться как средство воспитания и подготовки к трудовой
деятельности.   Именно   в   игре   ребенок   учится   взаимодействовать   с
окружающими и упражняется в нравственном поведении.
7.
Теория воздействия на мир через игру.
Игра   для   ребенка   осмысленная   деятельность,   в   которой   он   реализует   свои
способности, и поэтому у него формируется потребность воздействия на мир.
Теория связи игры с искусством и эстетической культурой.
8.
Игра в себе соединяет различные виды искусств и воспринимается как нечто
прекрасное.   Через   игру   происходит   художественноэстетическое   воспитание
ребенка. Игра – это художественное творчество детей.
Труд как источник появления игры. Связь игры и труда.
9.
По   мнению   Г.В.   Плеханова2 труд   предшествовал   игре. С   научнотехническим
прогрессом   трудовые   операции   для   детей   стали   недоступны   и   в   результате
появились уменьшенные орудия труда, т.е. игрушки.
Теория абсолютизации культурного значения игры.
10.
Игра – средство демонстрации ценностей культуры в обществе. Посредством
игры ребенок выражает свое отношение к культурным явлениям.
13 Рассмотрев различные теории происхождения игры, можно сделать вывод,
что игра – это не только развлечение и веселое времяпровождение, но так же и
достаточно   эффективный   способ   влияния   на   личностные   качества   ребенка.
Следовательно,   она   самым   активным   образом   должна   быть   включена   в
современный   учебновоспитательный   процесс   и   должна   всесторонне
применяться на занятиях в системе дополнительного образования.
       Игровые технологии в процессе образования можно классифицировать по
функциональным особенностям.
1. Эмоциогенная   функция:   игра   меняет   эмоциональное   состояние,
поднимает настроение, пробуждает интерес. Это и удовольствие, и чувство
гордости   от   достигнутых   результатов,   чувство   страха   перед   неизведанным.
Игра – это особый способ вовлечения учащихся в творческую деятельность.
2. Диагностическая   функция:   обладая   предсказательностью,
раскрывает   личностные   качества   ребенка.   В   игре   участник   демонстрирует
  игра
максимальные   способности   (физическую   силу,   интеллект,   творческие
способности). При внимательном наблюдении можно многое узнать об игроках
по их поведению.
3. Релаксационная   функция:   в   процессе   игры   снимается   физическое   и
интеллектуальное   напряжение,   восстанавливаются   силы   и   душевное
равновесие.
4. Компенсаторная   функция:   в   игре   человек   получает   то,   чего   ему   не
хватает   в   реальности.   Взрослый   человек   «пробует»   и   «переживает»   свои
неиспользованные возможности. Ребенок же «примеряет»  еще не доступные
возможности.   Некоторые   действия   и   переживания   в   будущем   могут   стать
доступны, а какието остаются недоступными навсегда. Например, девочка в
игре пробует мужскую роль, а мальчик – женскую.
14 5. Коммуникативная   функция:   игра,   будучи   более   широким   фактором
общения,   чем   речь,   вводит   ребенка   в   реальный   контекст   сложнейших
человеческих отношений и выводит его на подлинное сотрудничество.
6. Функция
самореализовываться,   так   как   является   уникальным   средством   для
самореализации:
участнику
позволяет

игра

применения и проверки накопленного опыта.
7. Социокультурная функция:  игра    сильнейшее   средство   социализации
ребёнка,   включающее   в   себя   как   социальноконтролируемые   процессы
целенаправленного   воздействия   на   становление   личности,   так   и   стихийные,
спонтанные процессы, влияющие на формирование ребёнка.
8. Терапевтическая функция: практика показывает, что интенсивнее всего
играют люди, утратившие душевное равновесие. В психотерапии применяют
игры   для   решения   жизненных   проблем.   Для   коррекции   нравственных
взаимоотношений, для преодоления трудностей в общении с окружающими, в
обучении и поведении ребенка применяют игровую терапию.
            Игра   –   это   уникальный   феномен   человеческой   деятельности,   которая
помогает   ребенку   в   становлении   личности,   в   приобретении   необходимого
жизненного опыта. Игровая деятельность – естественная потребность ребенка, в
основе которой лежит интуитивное подражание взрослым. Игра необходима для
подготовки   подрастающего   поколения   к   труду,   она   может   стать   одним   из
эффективных средств обучения и воспитания.

15 ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Виды и классификация  игровых технологий в структуре
дополнительного образования
Для   того   чтобы   правильно   применять   игровые   технологии   на   уроках,
прежде всего, следует изучить классификации  игр.
Для   начала   нам   необходимо   дифференцировать   просто   игру   от
педагогической игры. Педагогическая игра имеет четко поставленную цель, она
тщательно продумана, структурирована и ее результат спрогнозирован.
Существуют различные критерии классификаций педагогических игр.
1)
a.
Классификация по виду деятельности:
активные  физические, т. е. двигательные, подвижные; умственные
(или интеллектуальные);
b.
связанные   с   трудовой   деятельностью;   социальные   (имитирующие
общественные отношения);
c.
психологические   (моделирующие   разного   рода   психологических
ситуации).
2)
Классификация   по   характеру   педагогического   процесса,   ради
которого  применяются игры:
a.
обучающие,   обобщающие,   контролирующие,   игры   с   элементами
воспитания и дидактики;
b.
c.
3)
познавательные, развивающие, воспитывающие;
творческие, с элементами диагностики, воспроизведения и др.
Классификация по методике преподавания: сюжетные, деловые,
постановочные, ролевые.
4)
Классификация   по   среде   или   окружению,
  в   котором
применяются игры: уличные, комнатные, компьютерные, настольные.
5)
a.
b.
c.
6)
a.
b.
Классификация по аналогии школьных предметов:
физика, химия, биология;
лингвистическая, литературная, музыкальная, историческая;
производственнотрудовая, спортивная, физкультурная и т. д.
Классификация по возрастному критерию:
дошкольный  возраст (57лет);
младшие школьники (710 лет);
16 c.
7)
a)
b)
c)
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
старшие школьники (1116 лет)
 По форме деятельности игры:
индивидуальные;
парные;
групповые
8) По образовательным задачам на игры:
изучающие новый материал;
формирующие умения и навыки;
много игр обобщающего характера;
повторения и контроля знаний;
9) По типам:
познавательные;
ролевые;
деловые;
 комплексные.
10)
По форме проведения:
игры – аукционы, защиты;
путешествие по станциям;
 пресс – конференции;
игры – исследования.
a)
b)
c)
d)
В процессе обучения и воспитания игры классифицируются в зависимости
от   поставленных   целей,   которых   педагог   стремиться   достичь   в   результате
игровой деятельности.
   Классификация педагогических игр по целевым ориентациям:
1)
дидактические   –   расширения   кругозора,
  познавательная
деятельность;   развитие   трудовых   навыков   и   обще   учебных   умений;
формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической
деятельности;
2)
воспитывающие   –   воспитание   самостоятельности,
  воли;
формирование определенных жизненных позиций, нравственных, эстетических,
мировоззренческих   установок;   воспитание   коллективизма,   сотрудничества,
коммуникативности и общительности;
3)
развивающие   –   развитие   внимания,   речи,   мышления,   памяти,
воображения,   фантазии,   эмпатии,   рефлексии;   развитие   умения   сравнивать,
сопоставлять, находить аналогии, умение находить правильное решение;
17 4)
социализирующие – приобщение к нормам и ценностям общества;
обучение   общению;   адаптация   к   условиям   среды;   стрессовый   контроль,
самоконтроль; психотерапия.
            В   последнее   время   большая   роль   отводится   электроннотестовым   и
компьютерным   играм   в   обучении.   Тестирование   становится   повсеместной
формой проверки знаний, и здесь применяют игровую форму.
   Существуют следующие виды педагогических игр:
     Игры упражнения проводятся как на занятиях, так и во внеучебной работе.
Они   занимают   обычно   1015   минут   и   направлены   на   совершенствование
познавательных   способностей   учащихся,   являются   хорошим   средством   для
развития   познавательных   интересов,   осмысления   и   закрепления   учебного
материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины,
кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, загадки.
      Игры путешествия. Их можно проводить как непосредственно на занятиях,
так   и   в  процессе   различных   воспитательных   и   массовых   мероприятиях.  Они
служат,   в   основном,   целям   углубления,   осмысления   и   закрепления   учебного
материала. Активизация учащихся в играх – путешествиях выражается в устных
рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях. Игры
путешествия.
  исторических,
  Они   носят   характер   географических,
краеведческих, следопытских "экспедиций", совершаемых по книгам, картам,
документам. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где
все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога,
экономиста, топографа и т.д. Учащиеся пишут дневники, пишут письма "с мест",
собирают   разнообразный   материал   познавательного   характера.   В   этих
письменных   документах   деловое   изложение   материала   сопровождается
домыслом. Отличительная черта этих игр  активность воображения, создающая
своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической
деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем
18 действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате
игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения,
создающая   проект   чеголибо   и   реализующая   этот   проект   путем   внешних
действий.   Происходит   сосуществование   игровой,   учебной   и   трудовой
деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карт
справочники и т д.
        Сюжетная   (ролевая)   игра.  Отличается   от   игрупражнений   и   игр

путешествий   тем,   что   инсценируются   условия   воображаемой   ситуации,   а
учащиеся играют определенные роли. Хотя традиционными методами обучения
и преподавания – такими как лекция, дискуссии – можно успешно помогать
учащимся   приобретать   знание   фактического   материала   и   важнейших
теоретических положений, в рамках которых сможет вместиться будущий опыт,
эти методы являются несовершенными, по меньшей мере, в двух отношениях.
Ролевая   игра   представляет   собой   один   из   тех   уникальных   приемов
экспериментального   обучения,   который   помогает   ребенку   справляться   с
неопределенностью и жизненными непростыми ситуациями. Второй областью, в
которой   традиционные   методы   нуждаются   в   дополнении,   является   сфера
передаваемых навыков межличностного общения и коммуникации. Неважно, как
много читает и наблюдает ребенок, развить эти навыки полностью можно только
путем применения их в реальных межличностных контактах. Взаимодействие
вербального и невербального поведения слишком сложно, чтобы быть сведенным
к   нескольким   простым   правилам.   Интерпретация   ответных   сигналов,
полученных от других людей, и реакции на эти сигналы содержат в себе ключ к
эффективной межличностной коммуникации
         Игра  – соревнование  может включать  в себя  все вышеуказанные виды
дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры
учащиеся   делятся   на   группы,  команды,  между   которыми   идет   соревнование.
Существенной   особенностью   игры   –   соревнования   является   наличие   в   ней
соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают
19 ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество определяется
конкретными   обстоятельствами   и   задачами.   Игра   –   соревнование   позволяет
педагогу   в  зависимости   от   содержания   материала   вводить   в   игру   не   просто
занимательный  материал, но весьма сложные  вопросы учебной программы. В
этом   ее   основная   педагогическая   ценность   и   преимущество   перед   другими
видами дидактических игр.
          В   реальной   практике   обучения   все   виды   игр   могут   выступать   и   как
самостоятельные,   и   как   взаимно   дополняющие   друг   друга.   Использование
каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями
учебного   материала,   возрастом   учащихся   и   другими   педагогическими
факторами.
         Игра – активнейшая форма человеческой деятельности. Редко встретишь
ребенка (да и взрослого), не участвующего в определенный момент в какойлибо
игре.   Гибкая   система   учебных   игр   позволяет   обучаться   с   интересом,   а   от
возможности выбора игр этот интерес только возрастает. Эта модель обучения,
по   сравнению   с   традиционной,   более   перспективна.   Проводимая   по   схеме
воспитанник – педагог – воспитанник, она позволяет учащимся  самостоятельно
выбирать свой путь развития (образования), возможно, делая это несознательно,
интуитивно,   а   педагог   выполняет   роль   катализатора:   его   умения   и   знания
помогают   обучающемуся   развиваться   быстрее.   Занятия   по   игровой   методике
существенно повышают интерес обучающихся, позволяют им лучше запомнить
формулировки, определения, развивают его мышление.
2.2.  Использование игровых технологий в работе педагога дополнительного
образования.
20

file_name: курсовая работа висман 165.docx

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое