extracted_text:
1
Профилактика школьной тревожности
/выступление на РМО учителей истории, Пушкарева Т.Ю./
Любому учителю в течение своей педагогической практики приходилось сталкиваться с
таким феноменом как «школьная тревожность». Под нею подразумевают все многообразие
проявлений   тревожности   ребенка   –   связанных   со   школой,   обучением,   общением   с
преподавателем.   Это   страх   перед   школой,   одноклассниками,   учителями.   Особо   ему
подвержены дети соматически ослабленные, пережившие стрессовые ситуации различного
рода, дети из неблагополучных семей. Тревожные ученики крайне ранимы и уязвимы, их
успеваемость напрямую зависит от педагогического такта преподавателя. К сожалению,
повышенный уровень тревожности ведет к удручающим последствиям: ребенок склонен к
«уходу в болезнь» (он часто болеет, бессознательно избегая школу), не способен полностью
реализовать себя. Такой учащийся теряется во время экзаменов, конкурсов, контрольных,
отлично подготовленный ученик отвратительно отвечает (выступает). Поэтому, заботясь о
здоровье   детей,   с   целью   создания   психологически   благоприятного   климата   на   уроках,
особое   внимание   желательно   уделять   профилактике   и   коррекции   «школьной
тревожности».
Выделяют две основные формы школьной тревожности:
1) «Школьный невроз», как наиболее радикальная форма. При школьном неврозе у ребёнка
отмечаются   «беспричинные»   рвоты,   повышение   температуры,   головные   боли...   Причем
именно по утрам, когда нужно собираться в школу. В каникулы такие симптомы почемуто
исчезают.
2) «Школьная фобия» обозначает крайнюю форму страха перед посещением школы. Она
может и не сопровождаться телесными симптомами, но без медицинской помощи в таком
случае   обойтись   трудно.   А  школьная   тревожность?   Это  сравнительно   «мягкая»  форма
эмоционального неблагополучия. Но она может перерасти и в гораздо более серьезную
форму.
Прежде всего, причины определяются природной нервнопсихической организацией
школьника.   Не   в   последнюю   очередь   –   особенностями   воспитания,   завышенными
требованиями родителей к ребенку (все нужно делать только на «отлично»). У некоторых
детей страхи и нежелание ходить в школу вызваны самой системой обучения, в том числе
несправедливым или нетактичным поведением учителя. Причем среди таких детей есть
школьники с самой разной успеваемостью. Школьная тревожность свойственна не только
первоклассникам, но и детям других школьных возрастов. Проявляться она может в их
отношении к оценкам, страхе перед контрольными и экзаменами и т.п. Одной из самых
частых   причин   тревожности,   порождаемых   ошибками школьного   обучения,   являются
завышенные  требования   к  школьнику,   негибкая,  догматическая  система   воспитания,  не
учитывающая собственную активность ребёнка, его способности интересы и склонности.
Наиболее распространённая разновидность такого воспитания  система «ты должен
быть отличником». Выраженные проявления тревог и часто наблюдаются даже у хорошо
успевающих детей, которые отличаются добросовестностью, требовательностью к себе в
сочетании   с   ориентацией   на   отметки,   а   не   на   процесс   познания.   Стремясь   выработать
школьников   в   первую   очередь   такие   качества   как   добросовестность,   послушание, 2
аккуратность, учителя нередко усугубляют их и без того нелёгкое положение, увеличивая
пресс требований, невыполнение которых влечёт для таких детей внутреннее наказание.
Одной из самых распространённых школьных проблем, связанных с тревогой, является
проблема   перегрузки.   Переутомление   ведёт   к   неудачам,   а   опыт   неудач,   накапливаясь,
рождает страх, неуверенность, эмоциональную нестабильность и новые неудачи. К таким
проблемам   относятся   и   экзамены.   Экзамены   для   подавляющего   большинства   старших
школьниковэто не только период интенсивной работы, но и психологический стресс.
Школьная   тревожность   выражается   в   волнении,   повышенном   беспокойстве   в
учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки
со   стороны   педагогов,   сверстников.   Ребенок   постоянно   чувствует   собственную
неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности собственного поведения, своих
решений».
Чувство   тревоги   в   школьном   возрасте   неизбежно,   поскольку   познание   всегда
сопровождается тревогой. Познаниеэто всегда открытие чегото нового, а все новое таит в
себе   беспокоящую   человека   неопределенность.   Однако   интенсивность   переживания
тревоги не должна превышать «критической точки», после которой оно начинает оказывать
дезорганизующее, а не мобилизующие влияние. В этом контексте имеет смысл говорить
о конструктивной и деструктивной школьной тревожности, имеющих мобилизующее
либо патогенное влияние на социализацию школьника.
У   тревожных   детей   сравнительно   невысокий   уровень   обучаемости.   При   этом
учитель   может   считать   такого   ребенка   неспособным   или   недостаточно   способным   к
учению. Эти школьники не могут выделить в работе основную задачу, сосредоточиться на
ней. Они пытаются контролировать одновременно все элементы задания. Если не удается
сразу справиться с заданием, тревожный ребенок отказывается от дальнейших попыток.
Тревожные дети говорят иногда сбивчиво, взахлеб, краснея и жестикулируя, иногда еле
слышно. И это не связано с тем, насколько хорошо ребенок знает урок. При указании
тревожному   школьнику   на   его   ошибку   странности   поведения   усиливаются,   он   как   бы
теряет всякую ориентацию в ситуации, не понимает, как можно и нужно себя вести. Иногда
такие школьники пытаются делать всё «лучше всех: до педантичности аккуратны, быстрее
всех   тянут   руку   и   т.п.   При   этом   малейшая   ситуация   неуспеха   может   приводить   к
истерикам, бурным переживаниям.
Младшие   школьники  наибольшую   тревожность   испытывают   в   отношениях   с
взрослыми людьми и наименьшую со сверстниками. Результаты исследований показывают,
что дети с высокой школьной тревожностью в младших классах по успеваемости находятся
как   бы   на   двух   крайних   полюсах;   это   либо   отличники,   либо   слабо   и   неуспевающие
учащиеся,   среди   них   почти   нет   школьников   с   хорошей   или   средней   успеваемостью.
Естественно, что психологическая помощь для отличника со школьной тревожностью и для
двоечника   будет   различной,
  будет   иметь   свои   специфические   особенности.
Подростки наиболее тревожны в отношениях с одноклассниками и родителями и наименее
тревожны  с посторонними взрослыми и учителями. Подростковый возраст часто называют
периодом диспропорции в развитии.  В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к
своим   физическим   особенностям;   обостряется   реакция   на   мнение   окружающих,
повышается   чувство   собственного   достоинства   и   обидчивость.   Физические   недостатки 3
часто   преувеличиваются.  Старшие   школьники  обнаруживают   самый   высокий   уровень
тревоги во всех сферах своей деятельности и её оценкой окружающими, в отличие от
подростков у них возрастает тревожность в общении с теми взрослыми, от которых они в
какойто  степени  зависят.  Поэтому школьная  тревожность  старшеклассников  связана в
основном   с   успеваемостью,   адаптацией,   авторитетом   и   автономией.   В   связи   с
требованиями, предъявляемыми к успеваемости, возникают конфликты, как с учителями,
так   и   со   сверстниками.   По   отношению   к   учителям   могут   возникнуть   протест,   отказ
заниматься   и   добиваться   успехов.   В   отношениях   с   ровесниками   могут   возникать
конфликты   на   почве   соперничества.   Это   влияет   на   психосоциальную   адаптацию
школьников и сохранение класса как единого общества.
Сейчас важную роль приобретает использование здоровьесберегающих методик и
подходов в ходе урока: ведь лишь 610 процентов детей остаются здоровыми к моменту
окончания школы, катастрофически возрастает процент психосоматических заболеваний,
неврозов.   «Длительное   и   интенсивное   переживание   тревожности      один   из   опаснейших
факторов   развития   психосоматозов,   невротических   состояний».   Следовательно,
становится весьма актуальным рассмотрение методов и приемов коррекции тревожности
учащихся   в   профессиональной   деятельности   преподавателя.   Хочу   привести   некоторые
рекомендации, основанные на выводах авторитетного психолога Анастасии Арсеньевой.
Рекомендации учителям при работе с тревожными детьми
1. Не выделяйте таких детей при обсуждении неудач класса.
2. При объяснении д/з или перед контрольной работой старайтесь говорить спокойным
голосом, не запугивайте их предстоящей работой.
3. Также напоминайте таким детям, что этот материал они проходили и хорошо в нем
ориентируются.
4. Побуждайте таких учеников к концентрации внимания. «Сосредоточьтесь», «Мы это
проходили, главное просто быть внимательным»
5. Когда ребенок уже выполнил задание и приступил к его проверке, перед тем, как сдать,
тревожный ученик зачастую может переправить правильный ответ на неверный.
Предложите им просто записать это предложение (слово, пример) на черновике, не
задумываясь и полагаясь на интуицию. Таким образом, срабатывает механическая память и
сомнения могут рассеяться.
6. Не используйте таких словосочетаний как «не бойся», «не волнуйся». Замените их
словами «Подумай хорошо», «будь смелее», «сохраняй спокойствие». При этом следует
применять доброжелательный тон.
7. Если ребенок уже получил низкий балл, ему нужно в индивидуальном порядке спокойно
сказать: «Если ты будешь стараться, то сможешь исправить и достичь хорошего
результата».
8. Не сравнивайте такого ученика с другими детьми. Он не сможет стать Катей или Васей.
Лучше сравнить Петю сегодняшнего и вчерашнего»
9. Создание ситуации успеха, частое позитивное одобрение, похвала. Способствуйте
повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
10. Избегайте состязаний и какихлибо видов работ, учитывающих скорость. 4
11. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
12. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований. Если ребенку с трудом дается
какойлибо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при
достижении даже малейших успехов, не забудьте похвалить.
На мой взгляд, данные рекомендации заслуживают пристального внимания школьных
педагогов. Важно помнить также о том, что ни одну проблему тревожных детей
невозможно успешно решить без тесного взаимодействия семьи и школы.
Экзамен  это своеобразная критическая ситуация, которая определяет положение
обучающихся в школе и их дальнейшую судьбу. Исследования и наблюдения показывают,
что экзаменационная тревожность занимает одно из первых мест среди многих причин,
вызывающих психологическое напряжение у школьников. А с введением Государственной
итоговой аттестации ситуация ещё больше усугубилась.
Все трудности при подготовке к экзаменам можно разделить на три типа:
1.Процессуальные (связанные с процедурой):
– недостаточное знакомство с процедурой;
– незнакомое место и незнакомые взрослые.
 2. Личностные (обусловлены личностными особенностями учащихся):
– убеждения и предрассудки, связанные с ГИА;
– неадекватная самооценка.
3.   Познавательные   (обусловлены   недостаточной   сформированностью   некоторых
учебных компонентов):
– недостаточный объем знаний;
– недостаточная сформированность навыков работы с текстовыми заданиями;
– неспособность гибко оперировать системой учебных понятий предмета;
– неумение оперировать учебным материалом.
         Подготовка школьников к экзаменам связана с большой нагрузкой и напряжением
организма. Я, как учитель, ежегодно разрабатываю специальную программу подготовки
обучаемых к итоговой аттестации, одной из составляющей которой является  снижение
стресса   в   экзаменационный   период   у   старшеклассников.   Важно   обучить   будущих
выпускников   методам   нервномышечной   релаксации,
  приёмам   расслабления;
сформировать у них умения управлять своим психофизическим состоянием.
 Методы, используемые при проведении занятий:
 лекционный метод передачи знаний;
 психодиагностические методы исследования личности;
 методы социальнопсихологического тренинга;
 дискуссионный метод обсуждения различных проблем;
 метод анализа конкретных ситуаций;
 учебноигровая деятельность;
 рефлексия.
Программа   подготовки   девятиклассников   к   предстоящему   ОГЭ   по   обществознанию,
состоит из 3х взаимосвязанных блоков.
I.  Развитие когнитивной сферы учащихся.  Для  обучающихся разработан лекционный
цикл   с   последующей   тематикой:   «Что   такое   память?   Основные   приёмы   запоминания», 5
«Мышление   и   способы   его   развития»;   «Что   такое   внимание?   Развитие   произвольного
внимания».
II.  Психологическая   подготовка   к   экзамену   по   обществознанию.  В   этом   блоке
рассматриваются   такие   темы   как:   «Экзаменационный   стресс:   пути   его   преодоления»,
«Приёмы   волевой   мобилизации»,   «Способы   снятия   нервнопсихического   напряжения»,
«Обучение приёмам релаксации», «Способы повышения самооценки».
III. На экзамене. В этот блок включены три занятия: «Накануне экзамена», «Поведение на
экзамене», «Техника сдачи экзамена».
В Приложениях к реферату представлен тест, помогающий выявить предэкзаменационный
уровень тревожности старшеклассников, а также приведены примеры некоторых способов
саморегуляции и упражнений для профилактики стрессоустойчивости на экзамене.
Рассмотрим некоторые способы саморегуляции.
1.Вообразите, что ваша уверенность на экзамене  это круг приятного для вас цвета. Вы
можете шагнуть в этот круг уверенности и завязать его на себе, как пояс. Это ощущение
уверенности поможет вам на экзамене.
2.Способы снятия нервнопсихического напряжения.
Во   время   подготовки   к   экзамену,   максимальный   отдых   необходим.   Есть   способы,
позволяющие это сделать:
1. Релаксация: метод аутотренинга, мышечная релаксация, релаксация с помощью дыхания
2. Спортивные занятия
3. Контрастный душ
4. Стирка белья
5. Мытье посуды
6. Скомкать газету и порвать ее выбросить
7. Покричать то громко, то тихо
8. Смотреть на огонь (свечу или костер)
9. Погулять в тихом месте на природе
10. Послушать звук воды.
11. Правило «Стоп»
Какими еще способами можно воспользоваться? Какой способ подходит лично для вас?
Меня заинтересовал метод  систематической десинситизации, автором которого
является Джозеф Вольпе, профессор психиатрии медицинского факультета Университета
Темпле.  В методе систематической десинситизации выделяют три этапа:
1  обучение релаксации;
2  составлении иерархии ситуаций, вызывающих страх;
3  собственно десенситизация.
Когда   человек   научится   как   следует   расслабляться,   его   просят   систематически
представлять каждую из пугающих его ситуаций.
Каждый  пункт  списка   необходимо  представлять  снова   и  снова,  пока   он  не  перестанет
вызывать
беспокойство.   Человек,   находясь   в   состоянии   релаксации   (расслабление)   вызывает
представление   о   ситуациях,   которые   приводят   к   возникновению   страха   и   с   помощью 6
релаксации   снимает   возникающую   тревогу.   Релаксация   несовместима   со   страхом   и
тревогой. Страх и тревога  это напряжение, а релаксация это расслабление.
Методика проведения десенситизации проста.
Человек входит в состояние расслабления, затем в течении 57 секунд воображает первую
ситуацию из списка ситуаций, вызывающих тревогу и снова переходит к расслаблению на
2030 секунд. Затем цикл повторяется. Если в течении 3 циклов тревога не возникнет,
можно переходить к следующей ситуации из списка. Подобным образом в воображении
представляются   различные   ситуации   от   самых   легких   до   трудных.   Десенсибилизация
заканчивается, когда самый сильный стимул перестает вызывать страх.
Чтобы использовать эту технику применительно к предстоящему экзамену, необходимо
составить   «лесенку   ситуаций,   вызывающих   страх».   Эта   лесенка   представляет   собой
последовательность шагов (действий), которые приводят к тревожному событию.
Примерно так:
 встать рано утром и выслушать мамины указания;
 проверить наличие паспорта и ручки перед выходом из дома;
 встреча с одноклассниками возле школы и разговоры о видеокамерах в аудиториях;
 отправление в школу, где пройдет экзамен;
 регистрация;
 рассаживание по местам;
 получение бланков;
 заполнение бланковтитульных листов
Каждый может составить свою цепочку.
Теперь,   после   перечисления   всех   тревожных   ситуаций,   необходимо   расслабиться
(релаксация)
И представить себя в каждой ситуации по 5 сек., затем оставляем эту ситуацию и снова 20
30 сек.
Последовательно переходить от одной ситуации к другой, представлять на 5 сек в каждой
из   них.   Увеличить   время   расслабления   до   30   сек.   Если   возникнут   трудности   с
представлением, то
Можно еще более детализировать шаги. Проигрывание ситуации.
Для   проведения   коррекционной   работы   необходимо   создавать   в   классе   климат
доверия, безопасности, безусловного принятия каждого ребенка.
В профилактике и преодолении экзаменационной тревожности старшеклассников
существенную   роль   играет   формирование   позитивного   отношения   к   экзаменационным
испытаниям, обеспечение учеников необходимым набором средств и способов действий в
значимых   для   него   ситуациях,   выработка   индивидуальной   эффективной   модели
поведения.
Таким образом, современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес
к проблеме тревожности личности. Готовясь к выступлению, я убедилась ещё раз в том, что
школьная   тревожность   –   явление   разрушительное   и   пагубное   не   только   для   нервной
системы ребенка, для его успехов в обучении, но и для его организма, для его личности в
целом.   Избавление   от   тревожности   –   это   забота   о   психологическом,   соматическом   и
нравственном здоровье наших детей – одна из важнейших задач педагога. Если дети – наше Будущее, то мы обязаны сделать всё возможное для того, чтоб оно было Счастливым и
полным гармонии.
7

file_name: Профилактика шк. тревожности РМО.docx

title: Профилактика школьной тревожности /выступление на РМО/


extracted_text:
Урок по ОБЖ в 8
классе:
«Чрезвычайные
ситуации природного характера»
Учитель:
Минаев  Александр Николаевич.

Цель урока:
Образовательная: познакомить
учащихся с понятием чрезвычайная ситуация, чрезвычайная ситуация природного
характера, их источниками, поражающими факторами, изучить их классификацию.
Развивающая: развитие
аналитического мышления, интереса к изучаемым вопросам.
Воспитывающая: формирование умений и навыков сотрудничества,
воспитание ответственности за качество выполненной работы перед коллективом.
В предметном направлении:
·
дать знания об опасных и
чрезвычайных ситуациях;
·
познакомить с влиянием последствий
ЧС на безопасность личности, общества и государства.
В мета
предметном направлении:
·
научить анализировать причины
возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
·
обобщать и сравнивать последствия
опасных и чрезвычайных ситуаций;
·
выявлять причинно-следственные
связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека.
В
направлении личностного развития:
·
развитие личностных, в том числе
духовных и физических качеств, обеспечивающих защищённость жизненно важных
интересов личности от внешних угроз;
·
формирование потребности осознанно
выполнять правила безопасности жизнедеятельности.

Задачи:
·
формирование у учащихся
современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности;
·
овладение обучающимися навыками
самостоятельного определения безопасного поведения в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
·
формирование умений
взаимодействовать с окружающими во время и при ликвидации последствий опасных и
чрезвычайных ситуаций.

Оборудование
и материалы к уроку:
1.
Презентация
«ЧС природного характера».
2.
 Компьютер,
мультимедийный проектор, экран.
3.
Набор
фильмов с ЧС природного характера
Содержание учебного материала урока и
этапы урока с подробным описанием видов деятельности учителя и учащихся.

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Организационный
  момент

Приветствие с
  учащимися.
Психологический
  настрой учащихся на урок

Приветствие с
  учителем. Настраиваются на урок.

Проверка
  домашнего задания

Беседует с
  учащимися об оболочках или сферах Земли.

Рассказывают о
  литосфере, атмосфере, гидросфере и биосфере.

Подготовка к
  усвоению новых знаний

Учитель
  предлагает посмотреть отрывки учебных фильмов по ЧС природного характера и
  задаёт вопросы, что это за явления, где они происходят и какую опасность они
  несут.
После разговора
  с учащимися называет тему урока

Учащиеся смотрят фильм, анализируют
  увиденное, обобщают, сравнивают,  выявляют причинно-следственные связи
  опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека

Изучение нового
  материала

Даёт определения
  (работа с учебником).
Знакомит с
  классификацией ЧС природного характера (просмотр презентации).

Делают записи в
  рабочей тетради- определения и классификация.

Анализ и
  самоанализ урока. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Учитель вместе с
  учащимися делает вывод и оценивает деятельность учеников на уроке. Выставляет
  оценки в журнал.

Анализируют свою
  работу на уроке и оценивают результат своей деятельности.

Домашнее задание

Учитель просит
  подготовиться к ответу по определениям и классификации ЧС

Учащиеся
  записывают задание в дневник

Формы и методы диагностики предметных,
метапредметных результатов учащихся на уроке.
Методы
и приемы:
-       словесные
методы – беседа, учебная дискуссия, рассказ-повествование, рассказ-заключение,
объяснение;
-       наглядные
методы – метод иллюстраций, метод демонстраций, видео метод;
-       инновационные
методы – синектика (коллективная творческая деятельность);
-       метод
самостоятельной работы по усвоению нового материала – конспектирование;
-       метод
закрепления изученного материала – закрепляющая беседа.
Формы
организации работы на уроке:  коллективная работа, самостоятельная
работа.
Средства
обучения:
-       материальные
– учебная литература, учебное оборудование, технические средства обучения;
-       идеальные
– вербальные и символьные заменители материальных объектов, усвоенные знания.
Материальные
и идеальные средства обучения используются в совокупности, взаимно дополняя
друг друга. Поэтому граница между ними часто бывает условной: материальный
объект может быть описан словами, а мысль или образ могут быть переведены в
материальную форму. При этом материальные средства обучения возбуждают интерес,
привлекают внимание и незаменимы при отработке практических действий, идеальные
– помогают понять сущность процессов и явлений, запомнить, описать и объяснить
их, постичь логику рассуждений, выработать культуру речи, развить интеллект.
Средства
обучения и методы обучения находятся в тесной взаимосвязи между собой.
Данное
занятие соответствует требованиям ФГОС.
Текст методической разработки
1.Организационный
момент.
Приготовились
к уроку. Здравствуйте, садитесь. Дежурные назовите отсутствующих. Подведение
учащихся к теме урока.
2.Проверка
Домашнего Задания – беседа с учащимися о правилах подачи сигналов
бедствия и правилах ориентирования на местности.
Учитель:
из курса географии вы должны помнить, что Земля – это небольшое космическое
тело. Она состоит из нескольких оболочек, или сфер. Какие это сферы?
Учащиеся
отвечают:
-       литосфера
– земная кора и верхняя часть мантии;
-       атмосфера
– самая верхняя, газовая оболочка, она самая лёгкая и наиболее подвижная
оболочка и находится в непрерывном взаимодействии с остальными оболочками;
-       гидросфера
– все воды Земли, находящиеся в жидком, твёрдом и газообразном состоянии;
-       биосфера
– это область существования и жизнедеятельности всех живых организмов, она
охватывает нижнюю часть атмосферы, гидросферу и верхнюю часть литосферы.
Учитель
обобщает и вместе с учащимися подводит итог:
в
этих оболочках происходят различные круговороты веществ и энергии. Все они
характеризуют жизнь нашей планеты в процессе её развития и сопровождаются
различными природными явлениями, оказывающими существенное влияние на
безопасность жизнедеятельности человека.
На
территории России наблюдается более 30 видов опасных природных явлений.
Подготовка
к усвоению новых знаний
Учитель
показывает несколько видеофрагментов со стихийными бедствиями. После просмотра
идёт обсуждение: что это за природные явления, почему они могли возникнуть,
какие ожидаются последствия, возникает ли угроза жизни и здоровью людей, окружающей
природной среде, угроза уничтожения материальных ценностей.
Вывод:
чрезвычайные ситуации могут иметь различное происхождение, что и стало основой
классификации; но все они несут разрушения и угрозу человеку.
Сегодня
мы познакомимся с классификацией чрезвычайных ситуаций, а на последующих уроках
будем подробно изучать каждое явление и особенно действия при том или ином
стихийном бедствии.
Изучение
нового материала
Работа с презентацией:
Опасная ситуация –
это стечение обстоятельств, которое при определённом развитии событий может
привести к несчастью, если не предпринимать соответствующих ситуации мер
безопасности.
Стихийные бедствия
– это опасные природные  или природно-антропогенные явления или процессы, в
результате которых может возникнуть или возникла угроза жизни и здоровью людей,
произойти разрушение или уничтожение материальных ценностей и компонентов
окружающей природной среды.
Чрезвычайная ситуация (ЧС)-
это обстановка, которая оказывает отрицательное влияние на жизнедеятельность
человека и приводит к жертвам среди людей.
Чрезвычайная ситуация
природного характера - это обстановка на определённой
территории, сложившаяся в результате опасного природного явления или стихийного
бедствия, которое может повлечь или повлекло за собой человеческие жертв, ущерб
здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери
и нарушения условий жизнедеятельности людей.
Просмотр
презентации.
Классификация
чрезвычайных ситуаций природного характера:
Геофизические -
землетрясения, извержения вулканов.
Геологические
– оползни, сели, обвалы, осыпи, лавины, склоновый смыв, просадки лёссовых
пород, просадки (провалы) земной поверхности в результате карста, абразия,
эрозия, курумы, пыльные бури.
Метеорологические и агрометеорологические
- бури, ураганы, смерчи, торнадо, шквалы, вертикальные вихри, выпадение
крупного града, сильные дожди (ливни), сильные снегопады, сильный гололёд ,
сильные морозы, сильные метели, сильная жара, сильные туманы, засухи, суховеи,
заморозки.
Морские гидрологические
– тропические циклоны (тайфуны), цунами, сильное волнение (5баллов и более),
сильные колебания уровня моря, ранний ледяной покров и прилипай, напор льдов,
интенсивный дрейф льдов, непроходимые (труднопроходимые) льды.
Гидрологические
– высокие уровни воды (наводнения), половодья, дождевые паводки, заторы и
зажоры, ветровые нагоны, низкие уровни воды, ранние ледоставы.
Гидрогеологические
– низкие уровни грунтовых вод, высокие уровни грунтовых вод.
Природные пожары
– лесные пожары, степные пожары, торфяные пожары, подземные пожары горючих
ископаемых.
Инфекционная заболеваемость людей
– единичные случаи экзотических и особо опасных инфекционных заболеваний,
групповые случаи опасных инфекционных заболеваний,  эпидемические вспышки
опасных инфекционных заболеваний, эпидемии, пандемии, инфекционные заболевания
невыясненной этиологии.
Инфекционная заболеваемость
сельскохозяйственных животных – единичные случаи
экзотических и особо опасных инфекционных заболеваний, эпизоотии, панзоотии,
инфекционные заболевания невыясненной этиологии.
Поражение сельскохозяйственных растений
болезнями и вредителями – прогрессирующие эпифитотии,
панфитотии, болезни невыявленной этиологии, массовое распространение вредителей
растений.
Учащиеся производят запись в тетради.
Анализ
и самоанализ урока.  Подведение итогов урока. рефлексия.
Мы
познакомились с классификацией чрезвычайных ситуаций и должны понять, что
природные явления неизбежны, так как они связаны с естественными процессами,
происходящими на Земле в её географической оболочке. Опасность же природных
явлений для жизнедеятельности человека зависит от интенсивности их проявления и
мощности в каждом конкретном случае, а также от готовности человека обеспечить
свою безопасность в опасных природных ситуациях.
Затем
идёт оценка и взаимооценка деятельности учащихся на уроке. Выставляются оценки
в журнал.
Домашнее
задание
Учитель просит учащихся записать в дневник
домашнее задание: подготовится к опросу по классификации ЧС и определениям.

Приложение к методической разработке
– презентация к уроку
«Чрезвычайные ситуации природного
характера»

-       земная
кора и верхняя часть мантии  ________________________

-       самая
верхняя, газовая оболочка, она самая лёгкая и наиболее подвижная оболочка и
находится в непрерывном взаимодействии с остальными
оболочками____________________________

-       все
воды Земли, находящиеся в жидком, твёрдом и газообразном
состоянии________________________________________

-       это
область существования и жизнедеятельности всех живых организмов, она охватывает
нижнюю часть атмосферы, гидросферу и верхнюю часть
литосферы________________________

Геофизические

Геологические

Метеорологические

Морские
  гидрологические

Гидрологические

Гидрогеологические

Природные
  пожары

землетрясения

извержения
  вулканов

оползни

сели

обвалы

лавины

осыпи

склоновый
  смыв

бури

ураганы

торнадо

шквалы

вертикальные
  вихри

смерчи

тропические
  циклоны

цунами

сильное
  волнение на море

наводнения

половодья

заторы
  и зажоры

ранние
  ледоставы

дождевые
  паводки нагоны

высокие
  уровни воды

низкие
  уровни грунтовых вод

высокие
  уровни грунтовых вод

лесные
  пожары

 степные
  пожары

торфяные
  пожары

file_name: ЧС 8 класс.doc

alt: Оборудование и материалы к уроку : 1

alt: Текст методической разработки 1

alt: Земле в её географической оболочке

alt: Земли, находящиеся в жидком, твёрдом и газообразном состоянии________________________________________ - это область существования и жизнедеятельности всех живых организмов, она охватывает нижнюю часть атмосферы, гидросферу и верхнюю…

alt: Геофизические Геологические

alt: землетрясения извержения вулканов оползни сели обвалы лавины осыпи склоновый смыв бури ураганы торнадо шквалы вертикальные вихри смерчи тропические циклоны цунами сильное волнение на море наводнения…

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Презентация урока ОБЖ + конспект урока "ЧС природного характера"


extracted_text:
ДООП В ОИИ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Композиция
Годовой учебнотематический план
Старшая  подготовительная группа
№
Зад.
 1 Т. Вводная  беседа.
Задания
Пр. Композиция по летним впечатлениям.
2 Т. Формат композиции.
Пр. «Окно» (Образ окна, композиция в заданном формате).
3 Т.  Изображение, цвет, настроение.
Пр. «Краски осени».
4 Т. Изображение, цвет, настроение.
Пр. «Момент радости», «Я счастлив».
5 Т. Изображение, цвет, настроение.
6
Пр. «Доброе и злое».
  Т. Выразительность композиции.
пр. «Сказочный образ» (портрет сказочного героя)
7 Т. Выразительность композиции.
Пр. «Сказка».
8 Т. Человек и среда.
Пр. Человек в интерьера. Эскизы (например: «Стирка», «За обедом»,
«Уборка квартиры» и т.п.).
9 Т. Состояния напряженности и покоя в композиции.
Пр. «Труд».
10 Т. Состояния напряженности и покоя в композиции.
Пр. «Отдых»
11 Т. Глубина пространства.
Пр. «Городской пейзаж».
12 Т. Фантазия в композиции.
Пр. «Космос».
13 Т. Характер натуры.
Пр. Портрет.  (автопортрет, портрет друга и т.п. )
14 Т. Характер натуры.
Пр. «Животные, птицы».
15 ИТОГОВЫЙ ЗАЧЕТ. Т. Сюжетная композиция.
Пр. «Мир вокруг нас» (Композиция на свободную тему)(наброски,
эскизы).
ь
т
р
е
в
т
е
ч

1

ь
т
р
е
в
т
е
ч

2
ь
т
р
е
в
т
е
ч

3
ь
т
р
е
в
т
е
ч

4
Час. по
плану
2
4
4
6
16 ч.
4
4
8
16 ч
4
4
4
6
18 ч.
6
2
2
8
18 ч.
68 ч.
Год:
Принят на  педсовете   «     »                          2018 г. 20182019 уч. год
ДООП В ОИИ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Композиция
Рабочий  учебнотематический план
Старшая  подготовительная группа «Б»
Преподаватель Пушина Ирина Владимировна
Учебные задачи:
1. Вводная беседа. Объяснение понятия  композиции и ее основных особенностей.
2. Объяснение зависимости формата от образного строя композиции.
3. 4. Развитие умений в достижении выразительной характеристики эмоционального
состояния. Объяснить взаимосвязь настроения в композиции с изображением
особенностей формы предметов(объектов композиции) и цветовым решением.
№
Зад.
1.
(2 ч.)
2.
(4 ч.)
3.
(4 ч.)
 4.
(6 ч.)

1 четверть
Содержание занятий
Часы
по плану
1) Т. Вводная беседа.
Пр. Композиция по летним впечатлениям.
Пр. Завершение  работы.
2) Т. Формат  композиции.
Пр. «Окно» (Образ окна, композиция в заданном
формате) .
Пр. Рисунок на формате. Начало работы в цвете.
3) Пр. Работа в цвете.  Большие цветовые отношения.
Пр. Проработка деталей. Завершение работы.
4) Т. Изображение, цвет, настроение.
Пр. «Краски осени».
Пр. Работа в цвете.
5) Пр.  Продолжение работы в цвете.
Пр.  Завершение работы.
6)   Т. Изображение, цвет, настроение.
 Пр.   «Моменты радости», «Я счастлив». Эскизы.
7)  Пр. Работа в цвете. Большие цветовые отношения.
Пр. Большие цветовые отношения.
2 ч.
2 ч.
2 ч.
2 ч.
2 ч.
2 ч.
2 ч.
Дано
часов,
дата
04.09
2ч.
11.09
2ч.
18.09
2ч.
25.09
2ч.
02.10
2ч.
09.10
2ч.
16.09
2ч.
Примеч.
А4,гуашь
А3А4,
Различн.
материалы
А3,
Гуашь,
различн.
материалы

А3 гуашь
различн.
материалы ь 8) Пр. Работа над деталями.
 Пр. Завершение работы
2 ч.
Итого:
16 ч.
23.09
2ч.
16 ч.
Планирование часов составлено И.В.Пушиной

Планирование часов проверено зам. Дир. по УР  ___________
20182019 уч. год
ДООП В ОИИ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Композиция
Рабочий  учебнотематический план
Старшая  подготовительная группа «Б»
Преподаватель Пушина Ирина Владимировна

Учебные задачи:
5. Развитие умений в достижении выразительной характеристики эмоционального состояния.
Объяснить взаимосвязь настроения в композиции с изображением особенности формы
предметов (объектов композиции) и цветовым решением.
6. 7. Способствовать развитию умения постигать остроты композиционного решения.
Развитие умения работы с эскизами для поиска наибольшей выразительности изображения,
композиции.
№
Зад.
5.
(2 ч.)

6
(4 ч.)

2 четверть
Содержание занятий
9)  Т. Изображение, цвет, настроение.
Пр. «Доброе и злое». Эскизы.
Пр. Рисунок на формате. Начало работы в цвете.
10)  Пр. Работа в цвете. Большие цветовые
отношения.
Пр.  Проработка деталей. Завершение работы.
11)    Т. Выразительность композиции.
Пр. «Сказочный образ» (портрет сказочного героя)
Пр.Рисунок на  формате. Начало работы в материале.
12)   Пр. Большие светотеневые отношения.
Пр. Проработка деталей. Завершение работы.
Прим.
А3
  гуашь

А3 , гуашь,
различн.
материалы
Часы
по
плану
2 ч.
   2 ч
2 ч.
2 ч.
Дано
часов,
дата
06.11
2ч.
13.11
2ч.
20.11
2ч.
27.11
2ч. 7
(6 ч.)
13) Т. Выразительность композиции.
Пр. «Сказка». Эскизы.
Пр. Поиск цветового решения.
14) Пр. Рисунок на формате.
Пр. Начало работы в цвете.
15)  Пр. Работа в цвете. Большие цветовые
отношения.
Пр. Продолжение работы в цвете.
16).  Пр. Работа над деталями.
Пр. Завершение работы.
2 ч.
2 ч.
2 ч.
2 ч.
Итого: 16 ч.
04.12
2ч.
А3, гуашь,
различн.
материалы
11.12
2ч.
18.12
2ч.
25.12
2ч.
16 ч.
Планирование часов составлено И.В.Пушиной

Планирование часов проверено зам. Дир. по УР  __________
20182019 уч. год
ДООП В ОИИ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Композиция
Рабочий  учебнотематический план
Старшая подготовительная группа «Б»
Преподаватель Пушина Ирина Владимировна
Учебные задачи:
8. Поиск выразительного соотношения фигуры с пространством. Развитие наблюдательности.
9. Передача композиционноживописными средствами состояния напряженности и покоя.
Задание строится на контрасте двух сюжетно –пластических тем.
10. Развитие образнопространственного чувства и навыков построения «глубины»
изображения (экскурсии по городу (предварительный эскиз).
№
Зад.
8.
(4 ч.)

(8 ч.)
 9

3 четверть
Содержание занятий
17)  Т. Человек и среда.  Пр. Человек в интерьере.
Эскизы.  (например: «Стирка», «За обедом», «Уборка
квартиры» и т.п.).
Пр. Рисунок на формате. Работа в цвете.
18)    Пр. Выполнение работы в цвете.
Пр. Работа над деталями. Завершение работы.
19)  Т. Состояние напряженности и покоя  в
композиции. Пр. Эскизы на тему «Труд».
(«Спортивные состязания»).
Пр. Эскизы на тему «Отдых».
Часы
по
плану
2 ч.
Дано
часов,
дата
18.01
2 ч
Прим.
А3А4,
гуашь,
различн.
материалы
2ч
2 ч.
 25.01
2 ч
01.02
2 ч
А3,  гуашь,
различн.
материалы 20)  Пр. выполнение эскиза в цвете (выбранный эскиз
на одну из тем).
Пр. Работа на формате. Выполнение рисунка.
21)  Пр. Выполнение работы в цвете. Пр. Основные
цветовые отношения
22) Пр. Работа над деталями.
Пр.  Завершение работы.
23)  Т. Глубина пространства.  Пр. Городской пейзаж.
(Пейзаж с введением архитектуры). Эскизы.
Пр. Рисунок на формате. Работа в цвете.
24). Пр. Выполнение работы в цвете. Пр. Продолжение
работы в цвете. (построение «глубины» изображений).
25).  Пр. Работа над деталями.
Пр. Завершение работы.
2 ч.
2 ч.
08.02
2 ч
15.02
2 ч
2 ч.
 22.02
2 ч
2 ч.
 01.03
2 ч
2 ч.
2 ч.
 01.03
1 ч
15.03
1 ч.
10
(6 ч.)
А3,
различн.
матералы
А3А4,
гуашь,
акварель
Праздн.
08.03
Планирование часов составлено И.В. Пушиной
Итого: 18 ч.
16 ч.
Планирование часов проверено зам. дир. по УР  _________
20182019 уч. год
ДООП В ОИИ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Композиция
Рабочий  учебнотематический план
Старшая подготовительная группа «Б»
Преподаватель Пушина Ирина Владимировна

Учебные задачи:
11. Продолжение знакомства с созданием композиций, источником которых является
фантазия. Продолжение работы над достижением максимальной выразительности и
гармонии формы и цветового решения.
12, 13. Передача характерных черт, с учетом необходимости отбора наиболее
выразительных живописнокомпозиционных средств (формата, цветовой гаммы и т.п.)
14. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков.
№
Зад.
121
(6ч.)

4 четверть
Содержание занятий
26)  Т. Фантазия в композиции.
Пр. «Космос». Эскизы.
Пр. Поиск цветового решения.
27)  Пр. Выполнение рисунка на формате
Пр.  Начало работы в цвете.
Прим.
А3,
различн.
материалы
Часы
по плану
2ч.
2ч.
Дано
часов,
дата
29.03
2ч.
05.04
2ч. 12.
(2ч.)
13.
(2ч.)
14.
(8ч.)
28)  Пр. Продолжение работы в цвете.
Пр. Работа над деталями. Завершение работы.
29)  Т. Характер натуры.
Пр. Портрет.  (автопортрет, портрет друга и т.п. ).
Рисунок.
Пр. Начало работы в цвете. Завершение работы.
30)  Т. Характер натуры.
Пр. «Животные, птицы». Эскизы. Основная работа.
Пр. Завершение работы.
31)    ИТОГОВЫЙ ЗАЧЕТ. Т. Сюжетная композиция.
Пр. «Мир вокруг нас» (Композиция на свободную
тему)(наброски, эскизы). Пр. Работа над эскизами.
32)  Пр. Рисунок на формате.
Пр. Завершение рисунка.
33)  Пр.  Выполнение работы в цвете.
(цветовая гамма). Пр. продолжение работы в
цвете.
34)  Пр.  Работа над деталями.
Пр. Завершение работы.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
Итого: 18 ч.
Год: 68 ч.
А3,
различн.
материалы
Праздн.
выходн.
3.05
Праздн.
выходн.
10.05
А3, гуашь,
акварель
12.04
2ч.
19.04
2ч.
26.04
2ч.
17.05
1ч.
17.05
1ч.
24.05
1ч.
24.05
1ч.
14 ч.
62 ч.
(В скобках рекомендации и пояснения в журнал не переносятся)
Планирование часов составлено   И.В. Пушиной
Планирование часов проверено зам. дир. по УР  ___________

file_name: КОМПОЗИЦИЯ  СТАРШАЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА.doc

intro: Программа по учебному предмету композиция старшая подготовительная группа, направлена на самых маленьких учащихся в детской художественной школы и помогает им подготовиться  к дальнейшему обучению в ДХШ. На начальном этапе надо увлечь и заинтересовать детей, привить им чувство к  окружающему миру, прекрасному.

доп. образование детей

group: Другое

title: рабочий учебно-тематический план композиция старшая подготовительная группа


extracted_text:
Тематический план
 Рисунок
2 класс
Задания
№
Зад.
 1 Т. Рисунок комнатного растения.
Пр. Рисунок комнатного растения (с предметом простой формы на
светлом фоне). (Особенности выполнения фона. Освещение верхнее).
2 Т. Рисунок геометрических тел.
Пр. Рисунок геометрических тел.
1). линейное построение призмы; 2). тональный рисунок куба).
3 Т.  Рисунок гипсовых геометрических тел вращения.
Пр. Рисунок гипсовых тел вращения. (Фон нейтральный.  Освещение
верхнее боковое. а). линейное построение конуса, цилиндра. б).
тональный рисунок шара. )
4 Т. Форма и объем в натюрморте.
Пр. Натюрморт из предметов близких по форме к геометрическим.
5 Т. Рисунок цилиндра.
Пр. 1)  Линейное построение цилиндра в горизонтальном положении (2
ракурса);2). Натюрморт из 3 предметов цилиндрической формы в
различном положении. Передача освещения легким тоном.
6 Т. Рисунок призматического предмета.
Час. по
плану
3
6
6
9
24 ч.
9
3
Пр. Линейный рисунок призматического предмета (ящик, табуретка,
стол или др.).
7 ЗАЧЕТ. Т. Натюрморта из предметов быта призматической формы.
12
пр. Рисунок натюрморта из предметов призматической формы (книги,
коробки, шкатулки и т.д.),  (расположенных ниже уровня глаз.
Возможно включение мелких предметов цилиндрической формы.
Освещение верхнее боковое).
8 Т. Наброски фигуры человека.
Пр. Рисование сидящей фигуры человека.
9 Т. Зарисовка чучела птицы. Пр. Зарисовка чучела птицы. Освещение
естественное.
10 Т. Зарисовки предметов различных по материалу. Пр. Рисование простых
предметов, различных по материальности, (матовых и блестящих (дерево,
стекло, металл и т.д.). Освещение направленное).
11 Т. Зарисовки драпировок. Пр. Зарисовки драпировок разных по фактуре.
12 Т. Фактура и материальность в натюрморте. Пр. Натюрморт из двух
предметов (разных по материальности и фактуре с драпировкой).
13 Т. Композиция натюрморта.
Пр. Составление натюрморта из 34 предметов. (Работа с натуры и по
представлению. Передача освещения тоном).
24 ч
3
3
6
6
9
27 ч.
12
14 ЭКЗАМЕН. Т. Натюрморт из предметов простой формы, различных по
12
тону и материалу.
Пр. Рисунок натюрморта из предметов быта. (Освещение верхнее боковое).
24 ч.
ь
т
р
е
в
т
е
ч

1
ь
т
р
е
в
т
е
ч

2
ь
т
р
е
в
т
е
ч

3
ь
т
р
е
в
т
е
ч

4 Принят на  педсовете   «     »                          2018 г.
Год: 99 ч.
ДОПП В ОИИ «ЖИВОПИСЬ»
Рабочий учебнотематический план
20182019 уч. год
Рисунок 2 «Г» класс

Преподаватель Пушина Ирина Владимировна
Учебные задачи
1 Выразительная передача образа, формы и строения растения.  Различное
расположение листьев в пространстве.  Знакомство с перспективными явлениями
при рисовании с натуры растительных форм. Композиция листа. Поэтапное
светотеневое изображение предметов.
2 Повторение правил перспективы. Углубленный анализ конструктивной формы
предметов.  Грамотное построение предметов. Композиция листа.
3 Анализ конструктивной формы тел вращения.  Грамотное построение с учетом
законов перспективы. Особенности передачи объема.
4 Особенности моделирования светотенью формы предметов разной формы.
Пропорции.  Выразительность силуэта группы предметов.
№
Зад.
1.
(3 ч.)
2.
(6 ч.)
3.
(6 ч.)
4.
(9 ч.)
1 четверть
Содержание занятий
1) Т.  Рисунок комнатного растения.
Пр.  Рисунок комнатного растения (с предметом простой формы на
светлом фоне). (Особенности выполнения фона. Освещение верхнее).
Компоновка. Пр. Работа тоном.  Пр. Завершение работы.
2) Т.   Рисунок геометрических тел. Пр. Рисунок геометрических тел.
(1). линейное построение призмы; 2). тональный рисунок куба).   Пр.
Линейное построение призмы. Компоновка.
Пр.  Уточнение построения. Завершение работы.
3)  Пр. Тональный рисунок куба. Компоновка. Построение.  Пр. Работа
тоном.   Пр.  Завершение работы.
4) Т.   Рисунок гипсовых геометрических тел вращения.   Пр. Рисунок
гипсовых тел вращения. (Фон нейтральный.  Освещение верхнее
боковое. а). линейное построение конуса, цилиндра.
б). тональный рисунок шара. ). Компоновка.
Пр.  Линейное построение конуса, цилиндра.
Пр.   Завершение работы.
5)   Пр. Тональный рисунок шара. Компоновка. Построение.
Пр. Работа тоном.
Пр. Завершение работы.
6) Т. Форма и объем в натюрморте.
Пр. Натюрморт из предметов близких по форме к геометрическим.
Компоновка. Пр.  Построение.
Пр.  Уточнение пропорций.
7)   Пр. Начало работы в тоне.
Часы
по
плану
3 ч.
Дано
часов,
дата
 03.09
3 ч
Примеч.
Формат
А3,
карандаш.
3 ч.
 10.09
3 ч
Формат
А3,
карандаш
3 ч.
 17.09
3 ч
3 ч.
 24.09
3 ч
Формат
А3,
карандаш
3 ч.
 01.10
3 ч
3 ч.
 08.10
3 ч
Формат
А3,
карандаш
3 ч. 15.10
3 ч Пр.  Продолжение работы в тоне.
Пр. Уточнение тональных отношений.
8) Пр.  Уточнение тональных отношений.
Пр.  Выделение главного.
Пр. Завершение работы
3 ч.
 22.10
3 ч
Итого: 24 ч. 24 ч.
Планирование часов составлено И.В.Пушиной
Планирование часов проверено зам. Дир. по УР  _______________
ДОПП В ОИИ «ЖИВОПИСЬ»
Рабочий учебнотематический план
Рисунок 2  класс  «Г»
20182019 уч. год
Учебные задачи
Преподаватель Пушина Ирина Владимировна
5 Построение цилиндра в горизонтальном положении. Закрепление знаний и умений,
полученных на предыдущих занятиях. Светотеневая передача форм предметов.
Тренировка зрительной памяти. Освещение верхнее боковое.
6 Построение призматического предмета. Обозначение освещение легким тоном.
7 Композиционное размещение,  прорисовка конструкции, уточнение пропорций и
перспективного построения. Тональная проработка формы предметов. Обобщение
тональных отношений.
№
Зад.
5.
(9 ч.)
6.
(3 ч.)
7.
(12 ч.)
2 четверть
Содержание занятий
9)  Т. Рисунок цилиндра. Пр. 1)  Линейное построение цилиндра в
горизонтальном положении (2 ракурса). Компоновка.
Пр.  Построение. Пр. Завершение построения.
10) Пр.  2). Натюрморт из 3 предметов цилиндрической формы в
различном положении. (Передача освещения легким тоном).
Пр. Компоновка и построение.
Пр. Построение.
11)  Пр. Уточнение пропорций.
Пр. Легкая проработка тоном.
Пр. Завершение работы.
12)  Т.  Рисунок призматического предмета.
Пр. Линейный рисунок призматического предмета (ящик,
табуретка, стол или др.). Компоновка. Пр. Построение.
Пр.  Завершение построения.
13) ЗАЧЕТ. Т. Натюрморта из предметов быта призматической
формы.
Пр. Рисунок натюрморта из предметов призматической формы
(книги, коробки, шкатулки и т.д.),  (расположенных ниже уровня
глаз.  Возможно включение мелких предметов цилиндрической
формы. Освещение верхнее боковое).
Пр. Компоновка.
Пр. Начало построения.
Часы
по
Дано
часов,
плану
дата
3 ч. 12.11
1.5 ч
Прим.
Выходн.
 05.11
3  12.11
1.5 ч
Формат А3,
карандаш
3 ч.
 19.11
3 ч
3 ч.
 26.11
3 ч
Формат А3,
карандаш
3 ч.
 03.12
3 ч
Формат А3,
карандаш 14) Пр. Продолжение построения.
Пр.  Завершение построения.
Пр. Начало работы тоном.
15)  Пр. Продолжение работы тоном.
Пр. Передача тоном освещения.
Пр.  Передача тоном освещения.
16).  Пр. Работа тоном.
Пр. Работа тоном.
Пр. Завершение работы.
3 ч.
 10.12
3 ч
3 ч.
 17.12
3 ч
3 ч.
 24.12
3 ч
 Планирование часов составлено И.В.Пушиной
Планирование часов проверено зам. дир. по УР_________
Итого: 24 ч. 21 ч.
ДОПП В ОИИ «ЖИВОПИСЬ»
Рабочий учебнотематический план

20182019 уч. год
Рисунок 2  «Г» класс

Преподаватель Пушина Ирина Владимировна
Учебные задачи
8.  Закрепление знаний об основных пропорциях фигуры человека,  посадка,  точка опоры.
     Выразительность линейного наброска при минимальном количестве графических
     средств.
9.  Углубление знаний об особенностях работы мягким материалом. Композиция листа.
     Пропорции. Выразительность силуэта. Передача материальности оперения, различного
     по характеру форме и тональной окраске.
10. Особенности моделирования светотенью формы предметов разных фактур.
11. Знакомство с особенностью передачи складок драпировок. Использование приемов
     штриховки, растушевки для передачи фактуры ткани.
12. Моделирования светотенью формы предметов разных фактур в пространстве
      натюрморта.
№
Зад.
8.
(3 ч.)
9.
(3 ч.)
10.
(6 ч.)
3 четверть
Содержание занятий
17) Т. Наброски фигуры человека.
Пр. Рисование сидящей фигуры человека.  Компоновка.
Пр. Пропорции. Работа линией.
Пр. Завершение работы.
18) Т. Форма, материальность, тон.
Пр. Зарисовка чучела птицы. (Освещение естественное). Компоновка.
Пр. Построение. Работа тоном.
Пр. Завершение работы.
19)  Т. Зарисовки предметов различных по материалу.
Пр. Рисование простых предметов, различных по материальности,
(матовых и блестящих (дерево, стекло, металл и т.д. Освещение
направленное). Компоновка. Пр. Построение.
Пр.  Завершение построения.
Часы
по
плану
3
3
3
Дано
часов,
дата
16.01
3ч.
Примеч.
Формат
А3,
карандаш
23.01
3ч.
Формат
А3, уголь,
пастель.
30.01
3ч.
Формат
А3,
мягкий
карандаш. 11.
(6 ч.)

12.
(9 ч.)
20)  Пр. Работа тоном. Передача фактуры.  Пр. Продолжение работы
тоном.  Пр.  Завершение работы.
21)  Т.  Форма и фактура драпировок. Пр. Зарисовки драпировок
разных по фактуре. Компоновка.  Пр.   Прорисовка складок.
Пр. Уточнение складок драпировок.
22)  Пр.  Работа тоном. Передача фактуры.
Пр. Продолжение работы тоном.  Пр.  Завершение работы.
23) Т.  Фактура и материальность в натюрморте.
Пр. Натюрморт из двух предметов (разных по материальности и
фактуре с драпировкой). Компоновка. Пр. Компоновка и построение.
Пр. Продолжение построения. Уточнение пропорций.
24)  Пр. Прорисовка складок драпировки.
Пр.  Начало работы в тоне.
Пр. Продолжение работы в тоне. Моделировка светотенью.
25) Пр.  Продолжение работы. Передача фактуры и материальности.
Пр. Проработка деталей. Пр. Завершение работы.
Формат
А3,
мягкий
карандаш
Формат
А3,
карандаш.
3
3
3
3
3
06.02
3 ч.
13.02
3 ч.
20.02
 3 ч.
27.02
3 ч.
06.03
3 ч.
3
13.03
3 ч.
Итого: 27 ч. 27 ч.
Планирование часов составлено И.В.Пушиной
Планирование часов проверено зам. дир. по УР  __________
ДОПП В ОИИ «ЖИВОПИСЬ»
Рабочий учебнотематический план
20182019 уч. год
Рисунок 2 «Г»  класс

Учебные задачи
13.   Композиция натюрморта на листе. Выразительность силуэта группы предметов.
        Построение предметов различной формы.
14.  Выявление знаний,  умений,  навыков полученных во втором классе.
 Преподаватель Пушина Ирина Владимировна
№
Зад.
13.
(12ч.)

4 четверть
Содержание занятий
26)  Т. Композиция натюрморта.
Пр. Составление натюрморта из 34 предметов. (Работа с натуры
и по представлению. Передача освещения тоном). Эскизы.
Пр.  Продолжение работы.
Пр. Завершение работы над эскизами.
27)  Пр. Работа на формате. Компоновка.
Пр. Выполнение конструктивного построения.
Пр. Продолжение работы.
28)  Пр. Продолжение построения формы предметов.
Пр. Продолжение работы. Прорисовка фона.
Пр. проработка деталей.
29)  Пр. Передача плановости линией.
Пр. передача освещения тоном.
Пр. Завершение работы.
Часы
по
плану
3
Дано
часов,
дата
27.03
3ч.
Прим.
Формат
А3,
карандаш.
3
3
3
03.04
3ч.
10.04
3ч.
17.04
3ч. 14.
(12ч.)
30)   ЭКЗАМЕН. Т.  Передача формы и материальности
натюрморта. Пр. Рисунок натюрморта из предметов быта.
(Простой формы, различных по тону и материалу. Освещение
верхнее боковое). Компоновка.
Пр.  Пропорции и построение предметов.
Пр.  Продолжение работы.
31) Пр. завершение линейного рисунка.
Пр. Начало работы в тоне.
Пр. большие тональные отношения.
32)  Пр. Проработка объемной формы предметов.
Пр. Продолжение работы.
Пр. Работа над деталями. Передача плановости.
33)  Пр.  Продолжение работы в тоне.
Пр. Уточнение тональных отношений.
Пр.  Завершение работы.
3
3
3
3
24.04
3ч.
Формат
А3,
карандаш

24.04
3ч.
15.05
3ч.
15.05
3ч.
Итого: 24 ч. 18 ч.
Итого: 99 ч. 93 ч.
(В скобках рекомендации и пояснения в журнал не переносятся)
Планирование часов составлено И.В.Пушиной
Планирование часов проверено зам. дир. по УР __________

file_name: РИСУНОК  2 КЛАСС.docx

intro: Рабочий учебно-тематический план по рисунку 2 класс, направлен на дальнейшее развитие умений и навыков на уроках рисунка, прописаны задачи, темы, теория и практика. Учащиеся продолжают знакомство с построение геометрических тел, с пропорциями фигуры человека, приемами различных видов штриховки, передачи материальности предметов и т.п.

title: рабочий учебно-тематический план по рисунку 2 класс


extracted_text:
Белова Лариса Александровна
Преподаватель дисциплин: Коррекционная (специальная) педагогики и
психологии, Основы логопедии
Государственной профессиональное образовательное автономное учреждение
Амурской области «Амурский педагогический колледж»
г. Благовещенск, Амурской области
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В КУРСЕ
ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ»
В теории и практике работы учебных учреждений сегодня существует
множество вариантов учебновоспитательном процесса, который включает в
свою структуру субъекты и объекты. В традиционной субъектнообъектной
педагогике   (Я.А.Коменский,  И.   Гербарт)   ученику   отводится   роль   объекта,
которому старшее поколение передает опыт.
Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего классно
урочную   организацию   обучения,   сложившуюся   в   17   веке   на   принципах
дидактики   сформулированных   Я.А.Коменским,   и   до   сих   пор   являются
преобладающей во всем мире.
Научно обосновал дидактическую систему обучения и адаптировал ее в
Российскую систему образования русский педагог Константин Дмитриевич
Ушинский. Идея великого русского педагога состояла в том, что обучение
успешно может реализовать свои развивающие, воспитывающие возможности
только в том случае, если оно организуется на природосообразной основе,
учитывает   возрастные   психофизические   особенности   учащихся.   Поэтому,
говоря об учении как о серьезном умственном труде, К.Д. Ушинский вместе с
тем стремился сделать его посильным и приятным. В процессе правильно организованных, доступных умственных занятий
развиваются   познавательные   силы   и   возможности,   формируется   интерес   к
новым   знаниям,   удовлетворяется   жажда   познания   нового,   возрастает
умственная   активность   учащегося,   его   стремление   и   способность   к
самостоятельной более напряженной умственной работе.
К.Д.   Ушинский   говорил   о   необходимости   использования   в   процессе
обучения   различных   приемов:   словесный,   сочетание   слова   и   наглядности;
сократическая беседа, логически подводящая учащегося к нужным выводам;
эвристический, ставящий перед учащимися познавательные проблемы, задачи,
и содействующий их решению; акроматический (изложение знаний учителем).
Ни   один   из   этих   приемов   не   следует   брать   и   использовать   в   обучении
изолированно. Только в своем органическом единстве используемые приемы в
процессе   обучения   обеспечат   аналитикосинтетический   подход   в   изучении
материала,   будут   содействовать   активизации   познавательной   деятельности
учащихся.
Воспитание самостоятельности и творческой активности учащегося –
это   проблема   поднималась   и   советской   школой.   Значительный   вклад   в
решение этой проблемы был сделан работниками Первой опытной станцией
по народному образованию в 20х начале 30х годов XXго столетия.
Одновременно с работой над новым содержанием обучения шли поиски
новых форм организации учебных занятий. С.Т. Шацкий в 1926 г. в статье «О
том, как мы учили и как следует учить» писал, что обучение умению работать
является   важнейшей   задачей,   но   умение   это   приходит   только   в   процессе
выполнения   какойлибо   самостоятельной   деятельности,   следовательно,
организация   самостоятельной   работы   учащихся   по   заданиям   под
руководством и контролем учителя, является активной формой организации
занятий.   Мысли   С.Т.   Шацкого   об   организации,   содержании   и   методах
педагогической работы актуальны и в наши дни. Опыт   учителейноваторов   В.Ф.   Шаталова,   Ш.А.   Амонашвили,   С.Н.
Лысенковой,   И.П.Волковой,   Т.И.   Гончаровой,   Е.Н.   Ильина   и   др.
технологичен, т.е. педагогические идеи, общественно важные и значимые для
всех,   получают   воплощение   в   конкретных   приемах,   способах,   методах,
которыми можно овладеть. Это – открытая, постоянно совершенствующаяся
система,   опирающиеся   на   достижения   психологопедагогической   науки   и
практики, творчески развивающая идеи классической педагогики.
В современной педагогической литературе сотрудничество трактуется
как   идея   совместной   развивающей   деятельности   взрослых   и   детей,
скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга,
совместным анализам хода и результата этой деятельности.
Гуманноличностный   подход   к   учащимся   в   учебновоспитательном
процессе   –   это   ключевое   звено,   коммуникативная   основа,   личностно
ориентированных педагогических технологий.
Традиционное   обучение   основано   на   положении   учителя   в   качестве
субъекта,   а   ученика   –   объекта   педагогического   процесса.   В   концепции
сотрудничества это положение заменяется предоставлением обучения как об
субъекте своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса
должны действовать вместе, составлять союз более старшего и опытного с
менее опытным; ни один из них не должен стоять над другим.
Опираясь   на   научное   наследие   классиков   педагогики,   современных
ученых,   можно   сделать   вывод,   что   для   проведения   уроков   по   предмету
«Основы логопедии» можно использовать нетрадиционные методы и приемы,
активизирующие учебную деятельность студентов.
Задача   преподавателя   заключается   в   выборе   наиболее   эффективных
приемов   обучения.   При   этом   следует   помнить,   что   нет   универсальных
методов и приемов, не существует и сверхэффективного приема, которым
можно   заменить   все   остальные.   Необходимы   творческий   подход   к   делу,
постоянное совершенствование учебного процесса. Методы   и   приемы   обучения   не   могут   быть   самоцелью.   Стремление
включить   в   процесс   новые   методы   без   дополнительного   на   то   основания
невозможно. Поэтому при выборе метода обучения применительно к тому или
иному   содержанию   учебного   материала   нужно   анализировать   и   оценивать
эффективность   каждого   из   возможных   методов   в   конкретной   ситуации,
  который   будет   наилучшим   образом
отдавая   предпочтение   тому,
способствовать достижению цели.
Готовясь   к   уроку,   мы   всегда   намечаем   конкретные   задачи   –
дидактические,   воспитательные,   а   также   развивающие.   Постановка   задач
связана с содержанием обучения, например, анализируя содержание учебного
материала,   намечаем,   на   каком   уровне   должны   быть   усвоены   учащимися
разные его части, какие умения и навыки будут формироваться у них, каковы
возможности   данного   материала   для   воспитания   у   студентов
профессиональной   направленности,   как   может   быть   использован   учебный
материал для развития творческого мышления, их познавательных интересов
и   способностей,   активности,   для   формирования   умений   и   навыков
самообразования и самовоспитания.
В   настоящих   условиях   наиболее   приемлемой   стала   лекционно
семинарская – зачетная система (форма) обучения, которая предполагает –
сначала   учебный   материал   преподносится   группе   студентов   лекционным
  а   затем   прорабатывается   (усваивается,
  корректируется,
методом,
применяется)   на   семинарских,   практических   и   лабораторных   занятиях,   и
результаты усвоения проверяются в форме зачетных уроков.
На лекционных уроках новые знания преподносятся студентам с опорой
на   пройденный   материал,   поэтому   урок   часто   строится   в   виде   беседы
(частично), работы с книгой, что активизирует мыслительную деятельность
студентов.
Сообщая новый материал, мы стараемся устанавливать межпредметные
связи,   опираться   на   опыт   студентов.   Например,   изучая   тему   «Анатомо физиологическая характеристика речи», мы опираемся на знания студентов
об   анатомофизиологических   особенностей   дошкольников,   т.е.   материал,
изученный   в   курсе   анатомии,   физиологии   и   гигиены   детей   дошкольного
возраста.
Установка на то, когда и каким образом потребуется в последующем
данный материал (при изучении другой темы, в практической деятельности),
обеспечивает лучшее его запоминание.
Иногда   при   изучении   какоголибо   вопроса,   студентам   предлагается
самим сформулировать проблему, наметить пути решения: какие вопросы мы
должны   поставить   перед   собой,   изучая   эту   тему,   и   почему?   Студентам
предлагается выяснить сущность понятий и расставить вопросы в логической
последовательности   и   на   основе   этого   записать   план   изучаемой   темы.
Избирается в данном случаи наиболее приемлемый анализ жизненного опыта
(ситуация, на примере которой изучается тема урока). Так, последовательно,
на   основе   личных   наблюдений,   личностных   исследований   и   дополнений
обобщается и систематизируется материал по данной теме. Это активизирует
студентов, вызывает у них личные воспоминания, что порождает личностную
значимость при изучении темы урока. Такой подход повышает мотивацию на
получение данной профессии.
На семинарских занятиях так же кроме традиционных приемов (вопрос
–  ответ – обсуждение) используются и различные активные приемы и методы.
Наблюдения показывают, что при закреплении материала, надо использовать
различные   виды  заданий   и вопросов (практические,  объяснение, наглядные
пособия, презентации и др.). Например, «ошибочные утверждения», которые
студенты должны опротестовать и доказать свою точку зрения, основываясь
на   знания,   которые   у   них   имеются.   Такой   прием   позволяет   развивать
логическое   мышление,   умение   делать   выводы,   развивают   монологическую
речь. Так же студентам предлагается решение различных ситуаций, которые
учат студентов не только анализировать речевые дефекты, но и выстраивать алгоритмы занятий, составлять рекомендации родителям и т.д., что позволяет
изучить проблему в комплексе.
Составление характеристики речи – один из наиболее сложных видов
работы,   т.к.   требует   от   студентов   умения   наблюдать   за   речью   детей,
анализировать   ее.   Это   задание   даётся   лишь   тогда,   когда   студенты   имеют
необходимый   минимум   знаний   по   психологии,   педагогике,   логопедии,
приобретут навыки наблюдения за деятельностью детей, в частности, речевой.
Прослушивание речевых дефектов записанных на аудиодиске, подбор
дидактического   и   речевого   материала   (в   форме   презентаций),   который
воспитатель   будет   использовать   в   своей   работе,   разыгрывание   различных
ситуации,   решение   логопедических   задач   –   все   это   методы,   которые   мы
используем в работе со студентами.
Залогом   прочных   и   глубоких   знаний   является   их   осмысление   и
осознание. Простое заучивание материала, даже если знания будут прочными,
имеет   невысокую   практическую   ценность,   т.е.   эти   знания   малоподвижны.
Чтобы обеспечить осознанность знаний, нужно приучить студентов к тому,
чтобы   их   проверка   не   являлась   простым   повторением,   а   требовала
осмысления учебного материала, активного отношения к нему.
  В   учебном   процессе   большое   место   занимает   самостоятельная
деятельность студентов, которая   по своему характеру может быть разной.
На зачетных уроках так же применяются активные методы и приемы.
Для контроля  за знаниями разработана система заданий по различным
темам   и   используются   различные   формы   активизации   мыслительной
деятельности   и   закрепление   практических   навыков:   «Интеллектуальное
казино»   –   тема   «ОНР   (общее   недоразвитие   речи)»;   «Мозговой   штурм»;
«Деловая   игра»   –     в   виде   заседания   психологомедикопедагогической
комиссии (МППК). Этот урок проводится как обобщающий по всем разделам
программы  «Основы логопедии». Здесь студенты выполняют роли родителей,
всех специалистов (дефектологи, логопеды, психологи, врачи, педагоги). Этот урок  –  подведение   итогов,   показ   знаний,  которые   студенты   получили   при
изучении данной дисциплины.
Ортодоксальное образование обычно не ставит своей целью развитие в
человеке   навыков   нестандартного   мышления,   а   скорее   намеренно
препятствует   их   развитию,   подгоняя   свои   требования   под   вполне
определенные рамки. Лишь небольшое количество молодых людей обладают
естественной (природной) склонностью к нешаблонному мышлению. Однако
при   желании   любой   может   развить   в   себе   такие   навыки.   Поэтому   уроки
ведутся   в   деловой   обстановке,   в   форме   сотрудничества.   Это   позволяет
студентам свободно рассуждать, делать умозаключения, выводы, что очень
важно   в   логопедической   работе   с   детьми.   Создать   на   уроке   атмосферу
доверия, уважительного отношения друг к другу, вызвать интерес к своему
предмету –  это главная наша задача.
Логопедия – один из сложных и трудноусваяемых предметов, поэтому
использование разнообразных активных методов и приемов позволяют сделать
изучаемый материал интересным, а значит доступным.
Внедрение   активных   методов   обучения   позволили   сформировать   у
студентов   устойчивый   интерес   и   озабоченность   проблемами   речевого
развития ребенка, понимание своей роли в воспитании правильной речи детей,
которая является основой формирования всех психических процессов.
Можно   отметить,   что   использование   активных   методов   обучения
позволило повысить не только интерес к предмету, но и улучшило качество
обучения. Это еще раз показывает, что активизация учебного процесса при
помощи разнообразных активных методов и приемов делает обучение более
эффективным, а знания студентов, базирующихся на интересе к предмету,
становятся прочными и высокими.
Активные методы обучения, несомненно, неординарны, интересны. Они
вовлекают в работу каждого слушателя, раскрывает  творческий потенциал
студентов   и  преподавателя,  учат   самостоятельно   мыслить,  делать   выводы, проявлять инициативу в усвоении знаний и получать их на более высоком
уровне.

file_name: Активные методы обучения (публикация).docx

intro: Активные методы обучения, несомненно, неординарны, интересны. Они  вовлекают в работу каждого слушателя, раскрывает творческий потенциал студентов и преподавателя, учат самостоятельно мыслить, делать выводы, проявлять инициативу в усвоении знаний и получать их на более высоком уровне. Активные методы обучения необходимы в использовании каждого учителя, преподавателя.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
комплект:
Открытый урок русского языка по теме «Вводные и вставные конструкции» 8 класс
МОУ Первомайская СОШ №2
Учитель: Зимина Надежда Петровна
Учебнометодический
общеобразовательных
учреждений/Бархударов С.Г.,Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А.– М.: Просвещение,
2015. – С. 183–197.
Форма урока: традиционный.
Тип урока: урок повторения и обобщения материала.
Место урока (обобщающий урок по темам).
Цели урока:
 Учебник

для

   обеспечить   условия   для   формирования   представления   о   вставных   конструкциях   и   их
смысловых   отличиях   от   вводных,   обособленных   конструкций,   совершенствования
произносительной   (правильное   чтение   предложений   с   вставными   конструкциями)   и
правописной (расстановка знаков препинания на письме) сторон речи;
   содействовать   совершенствованию   таких   универсальных   учебных   действий,   как
преобразование (анализ, синтез), сохранение и передача информации, сравнение явления на
основе самостоятельно выявленных или указанных признаков; определение цели предстоящей
учебной деятельности, свободное, правильное изложение своих мыслей в устной и письменной
форме;
 создание условий для возникновения потребности сохранить чистоту русского языка как
явления   национальной   культуры,   стремления   к   речевому   самосовершенствованию,   к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью, усвоению грамматических средств
для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.
Методы и приемы: эвристическая беседа, работа с текстом учебника, создание проблемной
ситуации, сопоставление языковых явлений, выполнение практических заданий, самооценка и
т.д
Технологии:   здоровьесбережения,   проблемного   обучения,   поэтапного   формирования
умственных   действий,   групповой   деятельности,   исследовательской   и   аналитической
деятельности,   информационнокоммуникационые,   развивающего   обучения,   педагогики
сотрудничества.
Решаемые проблемы: каковы разряды по значению вводных слов и вводных сочетаний, каковы
условия выделения на письме вводных слов, вводных сочетаний и вставных конструкций, как
уместно и правильно использовать вводные слова в своей речи.
Виды деятельности: формирование у учащихся деятельностных способностей, способностей к
структурированию   и   систематизации   изучаемого   материала;   формирование   у   учащихся
построения   и   реализации   знаний;   работа   в   группах;   конструирование   лингвистического
рассуждения   при   помощи   учителя;   контроль   и   самоконтроль   изученных   понятий;
графический и цифровой диктанты, творческое задание Планируемые результаты:
1)  предметные:  развить   умение  выявлять  в  тексте   вводные  слова,   предложения,   вставные
конструкции   и   обособлять   их;   развить   умение   употреблять   в   своей   речи   вводные   слова
различных смысловых групп;
2)   ууд:   коммуникативные   –   владеть   монологической   и   диалогической   формами   речи   в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.
Регулятивные   –   осознавать   самого   себя   как   движущую   силу   своего   научения,   свою
способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные – объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе   исследования   структуры   предложений   с   вводными   словами,   словосочетаниями   и
вставными конструкциями.
3)   личностные:   развитие   навыков   индивидуальной   и   коллективной   исследовательской
деятельности на основе алгоритма.
Формы работы на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Методы   и   приемы,   используемые   на   уроке:   эвристическая   беседа,   поисково
исследовательский метод, творческое задание.
Ход урока:
1. Оргмомент. Приветствие класса.
Выполняя практические задания и анализируя свои знания, свою работу на уроке, вам
придется сегодня оценить свои знания самим. Чтобы вам было легче оценить себя, я
предлагаю вам лист самооценки
Слайд 1
2. Словарная   разминка:   бесспорно,   безусловно,   вероятно,   очевидно,   к   несчастью,   по
сообщению, вопервых, наконец, напротив, наоборот.
3. Проверка и самопроверка по образцу.
4. А что за слова мы сейчас написали? Какую тему они вам  напомнили?
5. Запишите   предложение,   расставьте   знаки   препинания,   графически   объясните   их
отсутствие или постановку:
Слайд 2
Он   велел   запрячь   себе   беговые   дрожки,   оделся   потеплее  (это   было   уже   в   конце
сентября) и, сам правя, выехал со двора. ??? Что представляет собой конструкция это было уже в конце сентября?
Слайд 3
      6.тема нашего урока: «Вводные и вставные конструкции»
      7. Сформулируйте цель нашего урока:
Слайд 4
  Систематизирование и обобщение знаний о вводных и вставных конструкциях; (углубление
понятия об изучаемом языковом явлении)
8. повторение теоретического материала (работа в группах)
Сравнительная

таблица
Критерии сравнения
Конструкции, грамматически не связанные с членами предложения
Степень распространенности
Роль в языке (общее грамматическое
значение)
  словосочетания,
Вводные   слова,
предложения
Слово
Словосочетание
Предложение
Выражение   говорящим   своего
отношения   к   тому,   что   он
сообщает.
Указание
сообщения.
последовательность
изложения.
источник
  Указание   на
на

Вставные   слова,   словосочетания,
предложения
Слово
Словосочетание
Предложение

Выражение
дополнительных
замечаний,   пояснения,   уточнения,
поправки

Связь
предложения
с
  другими   членами
Не связано грамматически с членами
предложения
Не связано грамматически с членами
предложения
Выполняемая
функция

синтаксическая
              +++++++
Место в предложении
Начало
Середина
Конец
Середина
Конец
Знаки препинания
                         , –
                 – (  )
Интонация
Интонация   водности   –   паузы,
понижение   силы   голоса   и   более
быстрое произношение вводных слов
9.А теперь проверим на практике
Слайд5

произношение
Интонация   включения      выделение
паузами,
с
убыстрением   и   тоном   ниже,   чем
предложение,
  в   которое   они
вставлены Задание 1
Расставить знаки препинания, определить значение вводных слов.
1.Пожалуй ни одно другое искусство так настойчиво не вторгается в жизнь человека, как
музыка.
2. Музыка без сомнения делает человека добрее, благороднее, красивее.
Слайд 6
Задание 2
Вставьте   нужные   по   смыслу   вводные   слова   и   запишите,   расставляя   знаки   препинания.
Определить значение вводных слов.
Книги   играли   и   продолжают   играть   главнейшую   роль   в   развитии   нашей   цивилизации.
(безусловно)
Задание 3
Одни и те же слова могут употребляться то в роли вводных слов (следовательно, не членов
предложения),   то   в   качестве   членов   предложения   (чаще   сказуемого   или   обстоятельства).
Чтобы различить, нужно попробовать исключить слово из предложения.
Цифровой диктант, который позволит каждому проверить свое умение различать вводные
слова и омонимичные им члены предложения.  Я диктую предложения, а вы должны указать
номера предложений с вводными словами.
1. Без   музыки   я   не   мыслю   творческой   жизни,   без   нее   не   может   быть   фантазии   и
окрылённости.
2. Хотя рожок – простой музыкальный инструмент, играть на нем, однако, не простое
занятие.
3. Во время концерта Николо Паганини на его скрипке лопнули струны, осталась только
одна струна, однако Паганини продолжал играть так, что никто этого не заметил.
4. Музыка, казалось, звучала везде, и от нее на душе становилось светлее, радостнее.
(Ключ: 2,4)
Физминутка
Общение людей происходит не только посредством языка, но и посредством мимики, жестов,
позы. Давайте немного отдохнем. Я называю вводную конструкцию, передающее то или иное
чувство, вы же это чувство изображаете при помощи мимики, жестов.
Страшное дело (удивление)
Чего доброго (страх) К несчастью (сожаление)
На радость (радость)
слайд
Задание 4
Вставные конструкции отличаются от вводных конструкций семантикой (они не являются
способом выражения субъективной модальности, а передают дополнительную, уточняющую
информацию).
А) записать предложение, составить простейшую схему
Валерия – так звали девушку, от тоски по которой я сбежал из деревни в Москву, слушала
меня, мечтательно глядя перед собой.
[ВК, ]
Слайд 7(схема)
Задание 5
 Класс выполняет графический диктант.
Б) Задание: составить схемы предложений.
а) Всем, я думаю, известно имя великого скрипача и композитора Никколо Паганини.
б) Моцарт, еще не умея писать (ему тогда было четыре года), уже сочинял мотивы.
Задание 6 Творческая работа.
Слайд8
Распространить   данные   предложения   вводными   словами,   вводными   предложениями,
вставными конструкциями.
1.Горный воздух (…) действует благотворно на здоровье человека.
2.(…) у этого человека наблюдалось постоянное и непреодолимое стремление окружить себя
оболочкой, создать себе футляр.
3.Полевая клубника (…) уже поспела.
4.Орловская деревня (…) обыкновенно расположена среди распаханных полей.
Слова для справок: я уверен; мы говорим о восточной части Орловской губернии; без всякого
сомнения; одним словом, Слайд9
Проверь
(1без всякого сомнения; 2одним словом; 3 я уверен; 4 – мы говорим о восточной части
орловской губернии).
Слайд 10
“Язык не есть только говор, речь: язык есть образ всего внутреннего человека, всех сил,
умственных и нравственных”,  писал Иван Александрович Гончаров еще в 19 веке.
А российский журналист 21 века Андрей Мирошниченко в одном из своих интервью заметил:
“Язык – это то, что человек знает. Речь – это то, что человек умеет”.
??? Как вы понимаете эти высказывания?
В советском фильме о школе  “Дневник  директора  школы”  есть замечательный  эпизод.  К
Борису Николаевичу Свешникову, директору школы, пришла интеллигентная, обаятельная
женщина устраиваться на должность учителя начальных классов. Борис Николаевич задал
всего один вопрос, который определил его решение: “Как Вы добирались до школы?” А в
ответ услышал: “На транвае”. Через какоето время пришла устраиваться скромная девушка.
На   аналогичный   вопрос   она   ответила:   “На   автобусе”.   Директор   школы   не   растерялся   и
продолжил экзамен: “На каком еще транспорте можно доехать до школы?” “На троллейбусе,
на трамвае”. “Пойдёмте, я познакомлю Вас с Вашим классом”
Пожелание.
Лист самооценки.
Теоретический
материал
Задание
№1
(значение
вводных
слов)
Лист самооценки
Задание №3
Цифровой
диктант
Задание   №4
Схема
предложения
Задание   №5
Графический
диктант
Задание   №6
Творческое
итог
Теоретическ
ий материал
Задание   №1
(значение
вводных
слов)
Задание   №3
Цифровой
диктант
Задание
№4   Схема
предложен
ия
Задание
№5
Графическ
ий диктант
Задание   №6
Творческое
итог Лист самооценки
Теоретическ
ий материал
Задание   №1
(значение
вводных
слов)
Задание   №3
Цифровой
диктант
Задание
№4   Схема
предложен
ия
Задание
№5
Графическ
ий диктант
Задание   №6
Творческое
итог
Теоретический
материал
Задание
№1
(значение
вводных
слов)
Задание №3
Цифровой
диктант
Задание   №4
Схема
предложения
Задание   №5
Графический
диктант
Задание   №6
Творческое
итог
Карта самооценивания
Название  этапа
Колво
заданий
Колво
допущенных
ошибок
Самооценка
Оценка
учителя
Орфографическая разминка
Полный   синтаксический   и
разбор
пунктуационный
простого
осложненного

предложения
Тестовый вопрос

Исправь ошибки
Сопоставительная таблица
Постановка цели урока
Заполнение таблицы
Запись и анализ предложений
Подведение итогов
1
5
2
4
6
1
6
6
2 ИТОГО
36

file_name: открытый урок 8кл.docx

description:
ИТОГО
36

intro:
Конспект открытого урока русского языка по теме «Вводные и вставные конструкции» 8 класс. На основе учебно-методического комплекта: Учебник для общеобразовательных учреждений/Бархударов С.Г.,Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко.Форма урока: традиционный.
Тип урока: урок повторения и обобщения материала.
На уроке дети составляют таблицу, используется "Лист самооценки" и "Карта самооценивания"

title: урок русского языка в 8 классе


extracted_text:
Процессы модернизации в системе образования потребовали пересмотра
целевых установок в определении образовательных результатов обучающихся.
Цели образования на сегодняшний день перестают выступать в виде «знаний,
умений и навыков», которыми должен владеть выпускник школы 21 века, а
предстают в виде характеристики сформированности его личностных,
социальных, познавательных и коммуникативных способностей. «Человек
знающий» заменяется на «человек, подготовленный к жизнедеятельности». В
образовании складывается концепция государственных образовательных
стандартов 2го поколения. Приоритетным направлением которых является
реализация развивающего потенциала образования. Одной из важнейших задач
при этом становится развитие универсальных учебных действий как
психологической составляющей фундаментального ядра образования.
Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития.
Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный
ориентир — портрет выпускника соответствующей ступени. Позиции,
характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но
углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной
школы. Как пример: выпускник начальной школы — владеющий основами
умения учиться, способный к организации собственной деятельности, выпускник
основной школы — умеющий учиться, осознающий важность образования и
самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные
знания на практике.
Конечно, в портрет выпускника основной школы добавлены направления и
компоненты, определяемые целями основной ступени образования и
возрастными особенностями ученика, например: осознание им ценности труда,
науки и творчества; умение ориентироваться в мире профессий, понимание
значения профессиональной деятельности для человека.
Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам
освоения основных о  бразовательных программ. Этот компонент стандарта мы
считаем ведущим и системообразующим. Формируя эту составляющую,
разработчики проекта руководствовались тем, что новые образовательные
стандарты — это переход от освоения обязательного минимума содержания
образования к достижению индивидуального максимума результатов.
Сформированные как социальный заказ цели образования трансформируются в
требования к результатам, а после их конкретизации — в планируемые
результаты.
Образовательный стандарт основного общего образования по математике
до введения ФГОС был направлен на достижение следующих целей:
  интеллектуальное развитие учащихся: развитие логического
мышления и речи, алгоритмической культуры, формирование качеств мышления, свойственных математической деятельности и необходимых для
получения общего образования, для полноценной жизни в современном
обществе;
  воспитание качеств личности, связанных с изучением математики –
воображения, интуиции, творческой активности и самостоятельности,
способности ориентироваться в новых условиях;
  овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми
для применения в повседневной жизни, изучения смежных дисциплин,
продолжения обучения в старшей школе или иных формах среднего
образования:
  формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии
цивилизации и современного общества, об изучаемых понятиях и методах как
важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и
явлений.
По новым ФГОС изучение математики в основной школе звучит иначе и
направлено на достижение следующих целей:
1) в направлении личностного развития
  развитие логического и критического мышления, культуры речи,
способности к умственному эксперименту;
  формирование у учащихся интеллектуальной честности и
объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов,
вытекающих из обыденного опыта;
  воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную
мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
  формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном информационном обществе;
  развитие интереса к математическому творчеству и математических
способностей;
2) в метапредметном направлении
  формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации
и современного общества;   развитие представлений о математике как форме описания и методе
познания действительности, создание условий для приобретения
первоначального опыта математического моделирования;
  формирование общих способов интеллектуальной деятельности,
характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры,
значимой для различных сфер человеческой деятельности;
3) в предметном направлении
  овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для
продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных
учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
  создание фундамента для математического развития, формирования
механизмов мышления, характерных для математической деятельности.
Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго
поколения (ФГОС), отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала
советской школы, не только смещают акцент на формирование у ученика
личностных качеств созидателя и творца, его духовнонравственное воспитание,
но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход:
 изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);
  изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных
ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов).
При организации учебного процесса надо обращать внимание на
избирательную внимательность учащихся. Дети легко откликаются на
необычные уроки и внеклассные дела, они в этом возрасте склонны к спорам и
возражениям. Этот возраст благоприятен для творческого развития. Учащимся
нравиться решать проблемные ситуации, находить сходства и различия,
определять причину и следствия, самому решать проблему, участвовать в
дискуссиях, отстаивать и доказывать свою правоту. Стандарт ориентирован на
воспитание школьникагражданина и патриота России, развитие духовно
нравственного школьника, его национального самосознания.
Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования,
являются:
– наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и
умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего
условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;
– появление самосознания младшего школьника как личности: его
уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной творческой
деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели,
готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои
действия и поступки;
– становление ребёнка как члена общества, вопервых, разделяющего
общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду,
принципы нравственности и гуманизма, а вовторых, стремящегося и готового
вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку,
толерантного в общении;
– осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт;
– сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе
приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры,
стремления к творческой самореализации;
– появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды,
к себе и своему здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных
ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у
учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий
одновременно с формированием предметных умений.
Требования к результатам представлены описанием предметных,
метапредметных и личностных результатов и конкретизируются в примерных
основных образовательных программах в виде планируемых результатов по
учебным предметам, результатов освоения междисциплинарных программ
(программы развития универсальных учебных действий, программы «Работа с
текстом» и другие).
В соответствии с ФГОС представлено четыре вида УУД: личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные
Личностные УУД : положительное отношение к учению,
к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их
преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом,
созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно
как члена общества, признание для себя общепринятых моральноэтических
норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как
гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры,
интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность
поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья. Регулятивные УУД : принимать и сохранять учебную задачу;
планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану;
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые
коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие
трудности, искать их причины и пути преодоления.
Познавательные УУД : осознавать познавательную задачу; читать и
слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в
материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию,
представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме,
использовать знаковосимволичные средства для решения различных учебных
задач; выполнять учебнопознавательные действия в материализованной и
умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинноследственные
связи, делать обобщения, выводы.
Коммуникативные УУД : вступать в учебный диалог с учителем,
одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого
поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других,
формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку
зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять
совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных
учебнопознавательных задач.
Достижение результатов образования обеспечивается через
методический аппарат учебников и учебнометодических пособий.
И в соответствии с этим учителю понадобились на уроке и технические
средства:
1.  Компьютер
2.  Проектор
3.  Экран
4.  Интерактивная доска
Организация работы обеспечивает:
 формирование у учащихся познавательных универсальных учебных
действий (УУД), связанных с исследовательской деятельностью: наблюдение, сравнение, сопоставление, эксперимент, установление аналогий, классификация,
установление причинноследственных связей;
 формирование коммуникативных УУД: умение участвовать в
дискуссиях, сознательно ориентироваться на позиции других людей (прежде
всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми.
Формирование умения построения умозаключений осуществляется на
протяжении всего курса обучения математике: при анализе условия и
обосновании решения текстовых задач, при решении задач на применение правил
или формул и т. д. Формирование убежденности в необходимости проведения
доказательных рассуждений реализовывается как на алгебраическом, так и на
геометрическом материале.
Формулировки вопросов и заданий способствуют созданию благоприятных
условий для развития устной и письменной речи учащихся, их способности
грамотно излагать свои мысли. Например, при введении понятия степени
числа ,учащимся предлагается проанализировать содержание двух таблиц,
сравнить их и объяснить, как связаны левый и правый столбцы каждой таблицы.
Такая работа способствует не только развитию речи, но и формированию
коммуникативных способностей учащихся, таких, как умение слушать другого
человека, понимать его, вникать в обоснование его точки зрения на тот или иной
факт.
Формирование регулятивных УУД, таких, как целеполагание,
самостоятельное планирование и осуществление учебной деятельности,
обеспечивается, в частности, возможностью выбора индивидуальной траектории
обучения, чему способствует наличие в учебниках в системах задач и
упражнений заданий разного уровня сложности (4 уровня), снабженных
специальной системой обозначений. Этому же требованию отвечают и задания
тематических контрольных работ. Для учащихся, проявляющих повышенный
интерес к изучению математики, а также с целью формирования интереса к
изучению математики у всех школьников, разработаны пособия для организации
занятий математических  кружков.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационнокоммуникационных технологий обеспечивается:
 наличием заданий для осуществления проектной деятельности учащихся
(формулировки тем для организации проектной деятельности даются в
учебнике). Достижение нового результата образования в основном зависит от
профессиональной компетентности учителя.
Произошло обновление материальнотехнического оснащения. В основной
школе были установлены интерактивные доски. Педагоги получили компьютеры
для использования в учебном процессе.
Таким образом, важнейшая задача современной системы образования как
формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться,
способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только
освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков реализуется в
процессе обучения математике. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, так как они порождаются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. В связи с
этим, основная цель, которая стоит перед нами, учителя математики, – научить
детей самостоятельно добывать знания. А для этого необходимо: создавать
образовательную среду обучающихся на основе системнодеятельностного
подхода, создавать условия для развития познавательной активности
обучающихся через использование в работе инновационных приемов и методов,
таких как информационные и телекоммуникационные технологии, метод
реализации проблемного обучения, практических работ, опорных схем или
карточекинформаторов, метод анализа и синтеза, метод тестирования,
использование различных форм ИКТ.

file_name: ФГОС второго поколения.docx

intro: Процессы модернизации системы образования потребовали пересмотра целевых установок в определении образовательных результатов обучающихся. На сегодняшний день изменились цели в образовании. В образовании складывается концепция государственных образовательных стандартов второго поколения.Одной из важнейших задач при этом становится развитие универсальных учебных действий, как психологической составляющей.

title: Образовательные  стандарты основного общего образования по математике.


extracted_text:
История школы
Здание школы (нижний корпус) был построен в 1928 году. Рассказывают, что
здесь первоначально была казарма красноармейцев. В 1928 году
функционировала 2х летняя школа.
В 193031 годах начальная 4х летняя школа, а в последующем открывается
семилетняя школа. В 1948 году открывается средняя школа. Но классных
помещений не хватало и приходилось заниматься в 23 смены. По инициативе,
одного из первых директоров Сахрата Каримовича – начинается народная
стройка нового корпуса (верхнего корпуса). На строительстве работали, как
говорится «и стар, и млад» это: учителя, родители и учащиеся. Так благодаря
общим усилиям удалось построить несколько классных помещений, клуб и
актовый зал. В 195556 учебном году школа была признана одной из лучших
по качеству работы. Так, как своих учителей не хватало, здесь работало много
приезжих, в том числе русских: Круглова Зинаида Александровна и
Дуреченская Валентина Ивановна – учителя русс. яз., Анна Ивановна
Печорских – учитель математики, Микалова Мария Мироновна – учитель по
химии, Кочева Надежда Федоровна – учитель географии, Галина Ивановна
Бахаровская – учитель по истории, и многие другие.Но крупное
землетрясение 70х годов сделало свое. Многие помещения пришли в
негодность. В них небезопасно было заниматься. Многие учащиеся
мехельтинцы уехали учиться во все концы Советского Союза: Москва,
Ленинград, Волгоград и т.д. Именно тогда началась новостройка в местечке
«Цебе мег», который получил название «Посторик». Здесь была выстроена в
начале одно, а затем и другое здание щитового сборнопанельного корпуса
школы.Так в селе с августа 1973года стали функционировать две школы:
Средняя в старом здании и Восьмилетняя в новом щитовом здании.
В 197576 учебном году, после завершения строительства второго щитового
корпуса школы поменялись местами: Восьмилетняя школа переехала в старое
здание, а Средняя в новое. А в 1978 году был сдано в эксплуатацию новое
типовое трёхэтажное кирпичное здание школы. В 90е школа называлась
“Мехельтинская неполная средняя школа”. Ныне школа именуется МКОУ
«Мехельтинская ООШ». В 2010 году школа названа именем Магомедова
Сахрата Керимовича. Первые директора Мехельтинской восьмилетней школы:
1. С 22.08.1973 по 11.01.1974гг.–Пашаев Шайхмагомед Пашаевич, учитель
математики и физики
2. С 12.01.1974 по 5.08.1974гг. – Рамазан Юсупович из Гунибского района –
учитель биологии.
3. С 5.08.1974 по 20.07.1982гг. – Магомедов Алиасхаб Алиевич, учитель
математики
4. С 20.07.1982 г. по 15.09. 2013 г. Исубов Сайгидахмед Юсупович
директор МКОУ «Мехельтинская ООШ», учитель химии и биологии
5. С 16.09.2013 года  Гаджимурадова Зулпия Рамазановна, учительница
русского языка и литературы

file_name: История школы МООШ.docx

intro:
В данной работе дана краткая история МКОУ "Мехельтинская ООШ" Гумбетовского района Республики Дагестан.
Приведены этапы становления школы и названы имена русских учителей, которые работали в данной школе.
Даны краткие сведения о первых директорах школы со днч его основания по настоящее время.

title: История школы