extracted_text:
ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК
ГЮГО
Гаврош и Козетта
Козетта
1. Почему родная мать оставила Козетту у супругов Тенардье?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Сколько детей было у мамаши Тенардье? ____________________________
3. Почему однажды тёмным зимним вечером Козетта оказалась одна на улице?
____________________________________________________________
4. Впиши: « Напротив трактира как раз стояла лавка, торгующая
…………………. А на самом видном месте красовалась огромная
…………………».
5. « Ведро…становилось всё тяжелее и тяжелее. Нет, никогда не добраться ей
до шумного трактира…И вдруг ведро, как по волшебству, стало лёгким,
словно пёрышко». Что произошло? ____________________________________
__________________________________________________________________
6. Что было единственной игрушкой Козетты, когда она жила в доме у Тенардье? _________________________________________________________
7. Почему хозяйка не наказала девочку за потерянную монетку?
__________________________________________________________________
8. За какую работу Козетты незнакомец заплатил пять монет, купив девочке
возможность немного поиграть?
__________________________________________________________________
9. « Девочка не улыбнулась, …а, наоборот, забилась ещё глубже под стол.
Она, никогда в жизни не получавшая подарка, не слышавшая приветливого
слова, боялась обмануться и вместо ………………. получить колотушки».
Какой подарок преподнёс Козетте незнакомец? _________________________
10. « Там, среди старого хлама, на дырявом тюфячке спала, закутавшись в
тряпьё и свернувшись клубочком, Козетта….Рядом стоял один деревянный
башмачок». Где второй башмачок Козетты?
__________________________________________________________________
11. Что лежало в узелке незнакомца? __________________________________
__________________________________________________________________
12. Накануне какого праздника произошли описанные события?
__________________________________________________________________ Гаврош
1. Кто такие «ГАМЕНЫ»? ___________________________________________
2. « Обедали гамены не каждый день, зато каждый день, если им хотелось,
пробирались в ……………………».
3. Сколько лет было Гаврошу? _______________________________________
4. Были ли у Гавроша родители? ______________________________________ __________________________________________________________________
5. Зачем однажды холодным весенним днём Гаврош стоял на улице и
наблюдал за парикмахерской? _______________________________________
__________________________________________________________________
6. Где ночевал Гаврош? Для чего ему нужна была там металлическая сетка?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7. Кого приютил Гаврош в своём «доме»? Сколько дней они прожили у
Гавроша? __________________________________________________________
__________________________________________________________________
8. Какие события происходили во Франции весной 1832 года?
__________________________________________________________________
9. « Камни нужны были для постройки баррикады». Объясните значение этого
слова. ________________________________________________________
__________________________________________________________________
10. «  Оказывается, и мышка может поймать кошку!» Кого опознал Гаврош в
долговязом незнакомце с ружьём нового образца, которого он увидел в зале
кабака? ___________________________________________________________
11. Какое поручение дал Гаврошу начальник баррикады после того, как
первый штурм был отбит? ___________________________________________
12. Зачем Гаврош в самый разгар боя появился на середине улицы?
__________________________________________________________________
13. Выпиши последнее предложение произведения.
__________________________________________________________________

file_name: Читательский дневник 12Гюго.docx

intro: Читательский дневник - помощник учителя на уроках внеклассного чтения. В данном читательском дневнике объединены отрывки из романа Гюго "Отверженные". Объединение отрывков помогает проследить изменения, которые происходят с героями произведения. В читательском дневнике собраны вопросы, которые помогают вдумчиво читать, развивают интерес к книге.

title: Читательский дневник "Козетта и Гаврош Гюго"


extracted_text:
Ровеньковская общеобразовательная школа №6
Разработка бинарного урока
по английскому языку и истории
в 7 классе по теме
«Лондонский Тауэр –
символ Великобритании»
                                         Подготовила: учитель английского языка и
истории
                          Приходько Е.А.
. Ровеньки, 2018
Бинарный урок истории и английского языка.
Тема: «Лондонский Тауэр – символ Великобритании».
Разделы: История, Иностранные языки
Цели урока:
Образовательные:
ознакомить учащихся с историей Лондонского Тауэра; ознакомить
учащихся с новой лексикой, тренировать в ее употреблении;
систематизировать и обобщить знания учащихся об истории Англии;
ознакомить учащихся с новой лексикой, тренировать в ее употреблении;
совершенствовать навыки аудирования на основе аутентичного текста.
Развивающие:
развитие коммуникабельных способностей учащихся по теме, умений
выборочно понимать необходимую информацию в воспринимаемом на слух
и прочитанном тексте; развитие умений выделять главное; развитие
языковой догадки, навыков практической работы, сравнения, а также
памяти, мышления, быстроты реакции; развитие умений сопоставлять
факты, анализировать, высказывать свою точку зрения и отстаивать ее по
проблеме урока.
Воспитательные:
развивать культуру речи, речевой этикет; воспитывать пытливость и
любознательность; воспитывать уважение и толерантность к другой
культуре; воспитывать нравственное отношение к любым явлениям в любой
среде; воспитывать познавательный интерес.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный
материал. Lesson procedure
 I. Introduction
Учитель английского языка
1. Greeting
 Good morning pupils.
 Good morning our guests. We are glad to see you.
 How are you?
What day is it today?
What a nice day today!
 Let's give each other compliments.
2. Рhonetics practice .
Учитель английского языка
 Let’s practice phonetics. You can see transcription. Write the words.
 Gallery, tower, capital, park, history, square, palace, monument, guide,
tourist.
 1.['kæp tl]ɪ
ʊə ɪ
r st]
 2.['t
ɒ ʊ ə
 3.['m nj m nt]
 4.[ a d]ɡ ɪ
]ʊə
 5.['ta
ɡ ə ɪ
 6.[' æl r ]
 7.['pæl s]ɪ
ˈ ɪ ə
 8.[ h st( )ri]
ˈ ɑː ə ə
 9.[ p l m( )nt]
 10.[skw ]ɛə

3. Vocabulary practice.
Учитель английского языка
 Today we’ll continue our documentary project “Eight of the most famous
places of London”. Listen to a short description of the place and show me the picture of it.
1. Famous clock. (Big Ben)
2. The residence of the British Queen. ( Buckingham Palace)
3. A very old church where British Kings and Queens are coronated.
(Westminster Abbey)
4. The seat of the British parliament. ( The Houses of Parliament)
5. A giant wheel on the south bank of the River Thames in London. It is the
most popular tourist attraction in the United Kingdom. ( London Eye)
6.  A bridge in London built between 1886 and 1894. (Tower Bridge)
7.  A public square in London. In the center of it there is a monument to the
admiral Nelson. (Trafalgar Square)
8.  A historic fortress and a castle located on the north bank of the River
Thames. (The Tower of London)
 At our lesson today we’ll speak about one of the most mysterious places of
them.
4. Introducing the topic of the lesson.
Учитель истории
 Здравствуйте ребята и наши уважаемые гости. Мы продолжаем наш
документальный проект «Восемь самых известных мест в Лондоне» и
сегодня поговорим о самом таинственном месте из всех.
 Посмотрите на экран.
 Что вы видите?
 Какому историческому периоду соответствует это здание?
 Какие функции выполняло это здание?
 Что такое замок?
 Из какого материала строили замки?  Где строили замки?
II. Main part of the lesson.
Учитель истории
      На левом берегу величественной Темзы возвышается Лондонский Тауэр,
здание, которое  вошло в историю не только Англии, но и всей Европы.
Тауэр входит в число самых посещаемых мест столицы Великобритании.
     Это мрачное архитектурное сооружение выполняло сразу несколько
функций. Тауэр в  Лондоне, который своими формами напоминает
крепость, был не только фортификационным сооружением, но и тюрьмой,
хранилищем государственных ценностей, огромным арсеналом и гигантской
мастерской, где чеканились монеты. Кроме этого за свою историю он успел
побывать и резиденцией королей и обсерваторией,   в которой астрономы
наблюдали за движением космических тел, и даже зоопарком.
     В настоящий момент Тауэр является резиденцией представителей
королевской семьи, музеем и обычным жилым домом с квартирами, в
которых живут охранники со своими семьями и обслуживающий персонал
музея.
     Здание Тауэра можно отнести в число пяти самых значимых и
интересных достопримечательностей Лондона.  Ежегодно посмотреть на
Тауэр приезжают более двух с половиной миллионов туристов. И хотя
Вестминстерский и Букингемский дворцы смотрятся гораздо эффектней и
снаружи, и внутри, но именно в Тауэре можно увидеть то, что недоступно
больше нигде в Великобритании.  В Тауэре хранится корона монархов  и
самый большой в мире бриллиант.  Этот самый большой в мире бриллиант
имеет собственное имя – Куллинан I. Он самого высокого качества, как
любят говорить ювелиры, «чистой воды». Такие сокровища, оценить
которые в денежном эквиваленте не получится даже у самых авторитетных искусствоведов и ювелиров, власти Великобритании решили поместить в
самую узнаваемую крепость страны – великий Лондонский Тауэр.
1. Чтение текста об истории Тауэра.
Учитель истории:
 Сегодня мы с вами совершим экскурсию в этот легендарный замок,
пройдем по его коридорам, прочувствуем дух той эпохи, но вначале
давайте познакомимся с историей основания Тауэра. У каждой группы на
парте есть небольшой текст об истории основания Тауэра. В течение двух
минут прочитайте его и сделайте краткую презентацию, состоящую из пяти
предложений. После презентации вы выполните несколько заданий.
Лондонский Тауэр  история основания
    1. Изучив сохранившиеся документы и летописи, можно без труда
сделать вывод, что Лондонский Тауэр был построен по приказу короля
Вильгельма I в 1078 году. Он был прекрасным стратегом и понимал, что в
завоеванном городе и его окрестностях необходимо в кратчайшие сроки
построить огромное количество фортификационных сооружений, чтобы
навеять ужас на побежденных англосаксов. Крепости должны быть не
только мрачными, но и понастоящему неприступными Больших и малых
фортов вокруг современного Лондона было построено просто несметное
количество. Однако самой большой и самой устрашающей крепостью стал в
те времена Тауэр. Вместо деревянного оборонительного сооружения,
которое можно было сжечь буквально за несколько часов,  появилась
гигантская для тех времен крепость. Ее форма почти напоминала квадрат.
Длинна стен была 32х36 метров, а высота фортификационного укрепления
превышала 30 метров. За защищенными стенами Тауэра жил монарх со
своим семейством, однако так сложились обстоятельства, что изза быстрого расширения Лондона крепость оказалась в месте, где по большей
части жили нищие. Королю такое соседство пришлось не по душе, и он
переехал в роскошный Вестминстерский дворец.  После постройки Тауэр
получил в народе прозвище «Белая башня». В этом определении есть лишь
доля истины: Тауэр при короле Вильгельме I строился из серого камня и
белым он не был. В белый цвет лондонский Тауэр был выкрашен уже во
времена правления нового короля, которого  угнетал мрачный Тауэр, и он
решил его сделать более привлекательным. Вот только с тех времен
крепость стали называть White Tower.
    2. Легендарный король Ричард Львиное Сердце, который правил  в 12
веке, приказал пристроить к существующей крепости сразу несколько
высоких башен, и возвести две дополнительные массивные крепостные
стены. Кроме этого, во время его правления, Тауэр окружили глубочайшим
рвом. По мнению современных специалистов, именно Ричард Львиное
Сердце сделал Тауэр самым грозным и самым неприступным в те времена
фортификационным сооружением в Европе. В 1199 году к власти в Англии
пришел король Иоанн Безземельный, который в 1215 году в
Вестминстерском дворце подписал «Хартию вольностей», и положил
начало в Англии парламентской конституционной монархии. Иоанн
Безземельный использовал Тауэр для развлечений. Он превратил Тауэр в
зоопарк! До правления Иоанна Безземельного на территории крепости
содержали животных, но именно этот король расширил коллекцию
представителей фауны. Зоопарк на территории лондонского Тауэра
просуществовал до 1830го года!
      3.После того, как монархи перебрались в Вестминстерский дворец,
Тауэр стал тюрьмой. Конечно же, тюрьмой не обычной: в ней не содержали
мелких воришек и других преступников. В Тауэре под надежной охраной за глухими стенами отбывали свои сроки  самые влиятельные люди в Европе.
Здесь содержались короли, герцоги, священники, отлученные за свои
взгляды от церкви, и другие представители аристократии. В числе ее
узников были король Шотландии Яков, король Франции Иоанн II, сэр
Уолтер Рэйли и другие. Суды того времени недолго рассматривали дела
политических узников, а многих из них бросали в темницы Тауэра просто
по приказу короля. Герцог Орлеанский провел в заточении в огромной
крепости 25 лет, ему чудом удалось выжить благодаря тому, что
представители легендарной династии выплатили огромный выкуп. К
сожалению, не всем так повезло как герцогу Орлеанскому: многие в
лондонском Тауэре были казнены. Палачи и судьи, не смотрели ни на
положение, ни на возраст несчастного. На территории крепости с жизнью
распрощался король Эдуард V, которому было 12 лет и его младший брат
Ричард, которому было всего 9 лет. Вышеупомянутый Уолтер Рэйли,
который был известен в народе как мореплавательпервооткрыватель,
драматург и талантливый поэт, провел в Тауэре 13 лет. За это время он
даже успел написать известный труд под названием «История Мира». После
своего освобождения он недолго наслаждался жизнью, его опять взяли под
стражу и бросили в Тауэр. Увы, второй раз выйти из крепоститюрьмы ему
уже не удалось: на территории лондонского Тауэра Уолтер Рэйли был
казнен за свои политические взгляды.
        4.После проведенной Реформации Тауэр приобрел еще более дурную
славу. Реформация – это проведение целого ряда мероприятий,
направленных на полное соответствие веры (естественно, католической) с
Библией. Именно Реформация положила начало Святой Инквизиции.
Особой жестокостью отличался король Генрих VIII, который вообще
решил, что он является главой католической церкви Англии, и порвал все связи с римскокатолической церковью.  Генрих VIII вошел в историю, как
самый кровожадный король: он казнил не только политических и
религиозных противников. По его приказу здесь были казнены две его жены:
Анна Болейн и Екатерина Говард, которых обвинили в государственной
измене. На территории самой крепоститюрьмы было казнено лишь семь
человек, которых не стали убивать публично. Все остальные узники
умирали на глазах толпы на «Тауэрском холме».  Последняя казнь в
лондонском Тауэре состоялась уже в 1941 году, тогда там был расстрелян
человек, обвиненный в шпионаже в пользу фашистской Германии. Кроме
того, что Тауэр был тюрьмой, Генрих VIII приспособил его под
государственную сокровищницу. Где еще можно было хранить ценности,
как не в самом неприступном и, в то же время, самом ужасном месте
Англии? В лондонском Тауэре в подвалах содержались заключенные, а в
других помещениях хранилось золото. Часть помещений была отдана
мастерам, чеканившим серебряные монеты для Генриха VIII.
     Современный Тауэр, как уже упоминалось в самом начале материала,
является интереснейшим музеем. Некоторые его экспонаты приводят в
восторг, а вот некоторые вызывают невольную дрожь. Особенно страшно
становится впечатлительным людям у камня и топора. Того самого камня,
на котором лишались головы, приговоренные к смерти люди.
Учитель истории
Выполните тестовое задание. Соедините историческую личность с ее
ролью в истории Тауэра.
1.Вильгельм I                        а). В 1215 году подписал «Хартию вольностей»
                                                    и основал зоопарк в Тауэре
2.Ричард Львиное Сердце    б). Жена Генриха VIII, казненная в Тауэре за
                                                     измену. 3.Иоанн Безземельный         в). Король Англии, в 1078 году основал Тауэр.
4.Генрих VIII                         г). Мореплаватель, драматург, поэт, казненный
                                                     в Тауэре.
5.Анна Болейн                       д). Король Англии, который сделал Тауэр
                                                     неприступной крепостью.
6.Уолтер Рейли                     е). Король Англии, основатель протестантской
                                                     церкви, при котором Тауэр стал
                                                     сокровищницей.
Соответствует ли данное утверждение истине.
1.Тауэр был основан по приказу короля Вильгельма I  в 12 веке.
2.Тауэр был построен из серого камня.
3.Форма крепости напоминала прямоугольник.
4.Король Ричард Львиное Сердце сделал Тауэр неприступной крепостью.
5.Тауэр был политической тюрьмой.
6.Король  Генрих VIII  положил начало конституционной  монархии в
Англии.
7.Последняя казнь в Тауэре состоялась во время Первой Мировой войны.
8. В настоящее время Тауэр является музеем.
Ответьте на вопросы:
1.С какой целью был построен Тауэр?
2.Опишите Лондонский Тауэр.
3.Почему Тауэр перестал быть королевской резиденцией?
4.Какую роль в истории Тауэра сыграл Ричард Львиное Сердце?
5.Назовите известных узников Тауэра.
6.Как период Реформации повлиял на историюТауэра?
7.Чем был Тауэр во времена правления Генриха VIII? 8.Чем является Тауэр в настоящее время?
Экскурсовод
      Мы начинаем нашу экскурсию около крепостных ворот. Нас  встречают
представители дворцовой стражи, которая существует с 1475го года.
Именно ее представители вводили в Тауэр обвиняемых через ворота,
получившие название «Врата изменников». Сейчас представители стражи
Тауэра не отличаются агрессивностью, хотя всегда находятся начеку, ведь
здесь хранится корона Англии, самый большой бриллиант в мире и еще
огромное количество сокровищ. Всех стражников Тауэра в Лондоне зовут
«бифитерами», что в переводе на русский язык дословно можно перевести,
как «мясоед». Это прозвище к ним прикрепилось еще в 15м веке: народ
Англии голодал, а стража, которая охраняла важных заключенных и
государственную казну, всегда была накормлена. И не просто накормлена:
на завтрак, на обед и на ужин каждый член тауэрской стражи получал
огромный кусок мяса. Представителей тауэрской стражи, которые умерли
от болезни или от старости, и в те времена, и в наши дни хоронят в
подвалах часовни.
2. Reading .
Учитель английского языка:
Let’s read the text about them.
Reading.
a).prereading
ex 1. p.31
Match the new words with their definitions.
1.bodyguards     a).large black birds feeding on carrion
2.prisoners          b).a person who shows tourists places of interest 3.ravens              c).a person who protects an important or famous person
4.uniform            d).moral obligation, responsibility
5.guides               e).a person who is kept in a prison as a punishment for a crime
6.duties                f).special clothes that has to be worn by particular group of
people
b).whilereading
Find English equivalents of such wordcombinations.
1.путешествие в Лондон
2.королевские сокровища
3.главная роль
4.темносиняя форма
5.официальные мероприятия
6.большие черные вороны
c).postreading
ex.2 p. 31,  ex.3 p. 31
Экскурсовод
Церемония Ключей в Лондонском Тауэре
    Одна из особенных церемоний, существующих в Тауэре, Церемония
Ключей, происходит каждую ночь в течение почти 700 лет. Посетителям
позволяют наблюдать за ней, если они имеют специальное разрешение.

    Для   посетителей   все   начинается   в   21   час   20   минут.   Сначала   им
рассказывают   историю   замка,   а   потом,   строго   по   графику   в   21час   52
минуты,   начинается   Церемония.   Она   очень   короткая   и   заключается   в
торжественном закрытии всех ворот в Лондонском Тауэре.
    Главный Йоменский Страж в своем традиционном одеянии эпохи
Тюдоров, подходит к воротам со своей свитой. Навстречу йоменской
страже двигаются бифитеры,  одетые в другую форму. Основные ворота Глава Стражи и Хранитель ключей запирает сам, однако, перед воротами в
знаменитую Кровавую Башню, его по традиции останавливает часовой.
Давайте послушаем, о чем они говорят.
Просмотр видео. “The ceremony of keys”
      Затем все проходят через последний пост, после чего ключи относят в
резиденцию управляющего Тауэром, где их хранят по ночам. Традиция
была нарушена лишь однажды  16 апреля 1941 г. в Тауэр попала бомба, и
церемония была прервана  на полчаса. Один из стражников както сказал:
“Мы будем передавать ключи даже после ядерной войны”.
3. Listening .
Экскурсовод
    Кроме бесценных сокровищ, представителей тауэрской
стражи, туристы могут увидеть и познакомиться и с
другими «бифитерами», правда, крылатыми. Те, кто знает
историю не только Тауэра, но и всего Объединенного
Королевства, уже наверняка поняли, что речь идет о
птицах. Только не об обычных птицах, а о воронах. Вороны
Тауэра – это символ и значит он для страны совсем не
меньше, чем драгоценная корона и скипетр.
Учитель английского языка
Listen to the text about them.
a).prelistening
Reign - правление
Preside - осуществлять контроль
Precincts - предел
Scraps - кусочки
Raw - сырой
Threaten - угрожать b).whilelistening
Choose the correct answer.
1.The symbol of the Tower are
a).ghosts
b).beefeaters
c).black ravens
2.The first raven appeared in the Tower in
a).15th century
b).16th century
c).17th century
3.Who ordered 6 ravens should live in the Tower?
a).King Henry VIII
b).Queen Elizabeth I
c).King Charles II
4.How many ravens live in the Tower?
a).six
b).seven
c).five
5.The ravens are dined on a special diet
a).of raw meat
b).fresh fruit
c).boiled vegetables
6.Visitors must not
a).take photos of ravens
b).feed them
c).pick up birds
с).post  listening Fill in the missing words
Name, special, different, ravens, symbol, bite, castle.
1.The black ravens are not one of the most famous legends but the
____________ of the Tower.
2.The first raven appeared in the ____________ in 1553.
3.English legends says that if the ___________ leave the Tower of London it
will fall.
4.Every raven has got its___________ and the keepers carefully look after them.
5. The ravens are fed by our Ravenmaster and dined on a____________ diet of
raw meat.
6. They can ___________ if they feel their territory is being threatened.
7. The ravens preside over four ____________ territories within the Tower
precincts.
The ravens of the Tower
The black ravens are not one of the most famous legends but the symbol of the
Tower. The first raven appeared in the castle in 1553. During the reign of Queen
Elizabeth I Duke of Essex was arrested and imprisoned. One day a big black
raven knocked on the window of his cell and looked into his eyes. In some days
he was executed.
   In the seventeenth century King Charles 2 ordered that six ravens should
always live in the Tower of London and since then they have been under royal
protection. One of the old English legends says that if the ravens leave the Tower
of London it will fall and the crown and England will fall.
   Every raven has got its name and the keepers carefully look after them. If one
of the birds dies, another young raven takes its place.The keepers cut the
birds'wings a bit as they are afraid that they may fly away. The ravens are fed by
our Ravenmaster and dined on a special diet of raw meat, and blood covered bird biscuits. They also enjoy an egg once a week, the occasional rabbit (complete
with fur) and scraps of fried bread. Some lucky visitors may witness the ravens
snacking  but please be careful and do not feed the ravens yourself, as they can
bite if they feel their territory is being threatened.
       There are seven ravens at the Tower today  the required six, plus one spare!
They can be found next to the Wakefield Tower. These magnificent birds
respond only to the Ravenmaster and should not be approached too closely by
anyone else. The ravens preside over four different territories within the Tower
precincts. See if you can spot them on your visit.
Экскурсовод
     Смерть и Тауэр – словно слова синонимы: они стали неразделимы. По
этой причине в Тауэре обитает огромное количество привидений. Многие
их появления были зафиксированы авторитетными учеными. Если
попытаться заговорить с любым представителем тауэрской стражи о
привидениях, можно сразу натолкнуться на «глухую стену непонимания».
Оказывается, все без исключения стражники знают приведений, многие из
которых настроены агрессивно. Стража боится даже вспоминать встречи с
ними, чтобы снова не навлечь на себя гнев невинно убиенного.
4. Speaking.
Учитель английского языка
Tower of London Ghosts
The Tower of London ghosts are certainly some of the most famous of the many
British ghosts. Everybody knows the story about at least one of them.
Anne Boleyn
Many tales of Tower of London ghosts involve Anne Boleyn. Anne was, of
course, imprisoned in the Tower and beheaded in 1536 by the order of her
husband King Henry VIII. The ghost of Anne has been spotted in many different parts of the Tower of London: both roaming the inside of the buildings, and
outside upon the Tower Green.
Princes in the Tower
In 1483, the two young princes Edward V, aged 12 and Richard Duke of York,
aged 9 were imprisoned and after that killed there. The shadowy figures of two
lost little boys – holding hands – are a relatively common sight in the White
Tower, as they drift between rooms and melt into the walls.
White Woman, Tower of London
This is the White Tower, at the heart of the Tower of London. It’s said that the
ghost of the White Woman stalks the tower. Some visitors smell her perfume,
and feel a chill in the air. In recent years, tourists have reported that something is
tapping them on the shoulder. When they turn around, there’s nothing there –
just a wisp of white which disappears in the air.
Nonhuman specters
Not all of the Tower of London ghosts are human. There are stories of
the phantom bear. Also there is one nonhuman entity that was reported by a
very reliable witness. Edmund Swifte was Keeper of the Crown Jewels in 1817.
He said that he had seen a glass tube full of blue liquid that bubbled as he was
having dinner with his family. He hit it with a chair after his wife exclaimed that
it had grabbed her but the chair went straight through whatever it was and the
object disappeared through a wall.
III. Summarising.
Учитель истории
   Обо всех секретах, которые скрывает Лондонский Тауэр, можно лишь
догадываться. Однако очевидно, что однажды всетаки наступит момент, когда подтвердятся известные легенды и Лондонский Тауэр откроет свои
новые тайны
Учитель английского
    Our tour is coming to an end.
 Have you enjoyed our one day tour around London?
 What have you found out about The Tower of London?
 Start your answer with “Now I know …”
   Of course we haven’t visited all historical places in London but I’m sure we’ll
do it next time. Thank you very much. You worked well. You get excellent
marks for the lesson. The lesson is over. Good Bye.

file_name: Бинарный урок истории и английского языка.docx

intro: Бинарный урок в 7 классе по теме "Тауэр - символ Великобритании" был разработан учителем английского языка и истории. На уроке в полной мере использовались межпредметные связи, различные формы и методы работы. При подготовке и проведении урока использовался системно-деятельностный подход. Урок соответствует программе и может использоваться учителями.

английский язык

group: Дисциплины

title: разработка бинарного урока по английскому языку и истории в 7 классе по теме "Тауэр - символ Великобритании"


extracted_text:
Subject: English
 Grade: 9
  Date: 28.01.2017
Short term planning
The theme:
Objectives:
Literature:
The result of
knowledge
The main idea:
Visual aids:
The procedure of the
lesson:
Organization
moment:
Warmup.

 Dickens the child
To give some information about Charles Dickens, to read the biography of Charles Dickens
Ayapova English,  9 grade  Published by “Mektep” 2013.
Pupils know about the biography of Charles Dickens
Pupils take information about Charles Dickens and they can answer questions.
Interactive board, computers, visuals, Internet, cards.
              Activities of  teacher
           Activities of pupils
 Resources
Greeting; to ask about pupil’s mood.
Good morning, pupils! How are you today?
 Let me introduce myself. I'm an English teacher. Name is
Nursulu. I work at school after Zhangeldin. Today we have
30 minutes to work together.
So, Pupils I’ll divide into three groups with the names of
the banks. For this come to here and choose the one of  the
papers.
Who has the paper with the word "Halyk Bank", sits
together, and your group's name is "Halyk Bank". The 2
group is  Kaspi bank, the 3 group is "БТА Bank".

Pupils greet and share their minds about their mood.

Pupils choose one of the papers and divide into 3 groups.
cards
And now make a small circle and say wishes each other
good wishes.
Pupils say good wishes
All of us know money is necessary in our life. We can't live
without money. Now you are a member of your bank. You must collect more money for your bank. For this aim you
must do different tasks on the lesson.
If you do tasks good and right I'll give you coins.
I give you  self  evaluation card.
Checking up the
home tasks

Look at the interactive board and try to guess crossword.
1.
the planet in general, all the countries and
people live in
2. a language
3. a Kazakh poet, musician and writer
4. go to another place
5. past. present, ...
6. Knowledge is ...
A
t
o
b
u
w
a
r
e
f
u
p
Explanation of the
new materials

Work with text
One of the writers is Charles Dickens. Today we speak and
learn about Charles Dickens. He was a famous English
writer. He was born in Portsmouth, England in 1812. He
married Catherine Hogarth in 1836. He died in 1870.
Read the text about Charles Dickens.
Answering the questions:
1. What was Charles Dickens?
2. Where was Charles Dickens from?
3. When was he born?
4. When did his family move to London?
5. What did he do when he was twelve?
6. When did Ch. Dickens begin his career as a
writer?
Reading and listening the text
Pupils answer the questions.
Critical thinking
Grouping Work. Work with the poster
I give you flipchart , and you must make a poster.
Working in groups
Pupils guess the crossword and write the words.
cards
markers
o
u
r
r
s
a
w
r
i
t
e
r
Flipchart, glue,
marker and
stickers The next task is completing the text about Charles.
“The tree of success”.  Green leaf – if you liked the lesson,
red leaf – if you didn’t like the lesson.
I’m afraid it’s time to stop. That’s all for now. You were
active today. I thank you for this lesson and for your work.
Goodbye, every one. Our lesson is over.
Work with group
Reflection
Marking
Pupils make a poster
Pupils read the text and use the correct form of the verbs
in brackets

Pupils make reflection. They hang green or red leaves on
tree.
A picture of
tree

file_name: Dickens the child.docx

intro: Objectives:To give some information about Charles Dickens, to read the biography of Charles Dickens. The result of the lesson:  Pupils know about the biography of Charles Dickens. The main idea of the lesson: Pupils take information about Charles Dickens and they can answer questions.

title: Презентация по английскому языку на тему  "Dickens the child" 9 - класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
г. Астрахани «Средняя общеобразовательная школа № 56 им. А.С. Пушкина»
     Преподавательорганизатор ОБЖ высшей категории ДЕГТЯРЁВ А.И.
Межпредметная интеграция на уроках ОБЖ в учебновоспитательном
процессе
                              Вводная часть
       В Законе Российской Федерации «Об образовании» говорится что
«содержание образования должно обеспечивать…формирование у
обучающихся адекватной современному уровню знаний…картины мира;
формирование человека и гражданина, нацеленного на
совершенствование современного общества.»
      В развитии целостного мышления мира помогает межпредметная
интеграция при проведении занятий по основам безопасности
жизнедеятельности в школе. Тенденция межпредметной интеграции в системе образования является
важнейшей и  перспективной особенностью  развития современной
педагогической теории и практики.
      Курс ОБЖ способен решить задачу, которую не решала до этого ни одна
учебная дисциплина , а именно : преодолеть фрагментарное базовое знание
через объединение физики, химии, биологии, географии, истории, экологии в
единый смысловой блок, объясняющий ученику , зачем нужны эти знания и
как ими пользоваться.
      ОБЖ  интегративная дисциплина . Её основы формируются исходя из
её комплексной сущности , возникшей на стыке естественных ,общественных
и технических дисциплин; она изучает закономерности и механизмы защиты
человека и общества.
При этом ОБЖ не ставит своей целью взять часть материала из этих
предметов. Наоборот, ОБЖ даёт новое видение явлений, изучаемых
биологией , физикой, химией, экологией , указывает на объективно
существующие законы и тем самым делает интегрированные знания учащихся
более глубокими и практичными.
             Межпредметная интеграция на уроках ОБЖ
       Свою цель я видел в создании такой модели обучения , которая бы
вооружила учащихся необходимым междисциплинарным и прогностическим
мышлением с целью предотвращения небезопасного воздействия человека на
природу. Эта модель представляет собой систему знаний курса ОБЖ ,
интегрированных с естественнонаучными и гуманитарными знаниями в сферу
жизненных ценностей человека для формирования ноосферного
мировоззрения и ликвидации неграмотности в области обеспечения
безопасности.
              Главными целями данного проекта я считаю :
1. Воспитание ответственности за собственные решения и поступки.
2. Прогнозирование последствий этих решений и поступков на состояние
природы и общества.
3. Понимание того, что законы природы приоритетны, а любое разрушение
природных и культурных ценностей безнравственно
                     Интегративное обучение. Интегративный принцип курса ОБЖ,  представляется мне опирающимся
на два модуля :
     модуль 1  теоретический, направленный на получение фундаментальных
знаний в области ОБЖ , а также знаний гуманитарных и естественных наук.
Здесь акцент необходимо сделать на осознании взаимосвязи , в зависимости и
неразрывности процессов , происходящих в обществе , биосфере и Вселенной;
      модуль 2 – практический , состоит из интерактивных знаний :
      Ситуационные ролевые игры , дискуссии. Цель этого модуля
закрепление знаний, полученных в первом модуле , приобретение навыков
корпоративной и личностной культуры , умений , опыта . Сюда следует
отнести , например: навыки командной работы,
групповой дискуссии, прогнозирования последствий принятых решений.
 Основа модуля 1 опирается на принципы междисциплинарности,
действенности.
       Принцип междисциплинарности позволяет учащимся представить
целостную картину мира. Без умения объединять знания разных наук не могут
быть решены многие проблемные ситуации. Наилучший способ объединить
знания  это опыт решения какойлибо проблемы . Вот почему проблемный
подход  в обучении может быть использован как метод интеграции
междисциплинарных знаний и человеческих ценностей.
       Принцип действенности состоит в том , что знания, полученные на
уроках ОБЖ , могут быть применимы на практике.
Модуль 2 базируется на холистичности, гуманизации обучения       и
сочетании индивидуальной и групповой работы.
      Как отмечают психофизиологи, кризис цивилизации ХХ и ХХI века  это
кризис левополушарного типа мышления, то  есть мышления,
ориентированного на точные науки .
      Холистичность подразумевает опору на оба полушария головного мозга .
Суть заключается в сбалансированном использовании методов и форм урока,
требующих интеграции способов познания (эмоционального , образного ,
интуитивного). Гуманизация обучения заключается в замене объективного отношения к
ученику субъективным. Для этого я выбрал личностноориентированный
подход в обучении.
      Сочетание индивидуальной и групповой работы позволяет проверить
знания ученика. Кроме того, этот подход имеет преимущества , которые несет
в себе всякая совместная работа в группе.
      Очень часто при работе в команде формируется положительная Я –
концепция. Выявляются лидеры в разных областях знаний (принцип
междисциплинарности способствует этому )  лица, генерирующие идеи , и
организационные лидеры. Школьники учатся друг у друга, а не только у
преподавателя. Кроме того, умение работать в группе вырабатывает
цивилизованную манеру общения, терпимости к чужому мнению, а это
облегчает в будущем  работу в коллективе. Схема интегративного обучения показана на рисунке.
В целом занятия по интегрированному обучению представляют собой
познания через игру, ситуационную работу, где используются разные
источники информации. Это обучение во взаимодействии, в общении с
учителем и друг с другом. Понимание и запоминание происходит одновременно в ходе учебного занятия и в процессе размышления.             Это
созидательная работа и развивает творческое мышление.
   Преимущество интегративной модели обучения заключается в том, что она
развивает системное, ассоциативное мышление, интегрирует ОБЖ в систему
жизненно необходимых знаний; даёт представление о путях решения и
предотвращения опасных ситуаций; способствует выработке ситуационного
опыта. И – что не менее важно – объективно поднимает престиж науки ОБЖ.
     Одной из форм использования модуля интегративного обучения может
служить интегрированный урок, когда тема раскрывается педагогами –
предметниками (двумя или тремя), которые попеременно ведут урок ; при
этом у каждого своя манера, свой темперамент, и это позволяет поддерживать
на высоком уровне даже непроизвольное внимание и интерес со стороны
учащихся в течение всего урока.
          Межпредметные связи при изучении  КУРСА ОБЖ
     При объяснении материала по основам безопасности жизнедеятельности
(ОБЖ) и иллюстрации его примерами всегда приходится ссылаться на
сведения из разных наук.
     В продолжении разговора о межпредметных связях в учебном процессе
хочу поделиться опытом проведения интегрированных уроков ОБЖ в нашей
школе .
    Чтобы урок по ОБЖ был полезным, убедительным и запоминающимся,
можно использовать не только традиционные, но и другие, нестандартные
формы его проведения с привлечением специалистов из разных областей
знаний. Такими специалистами вполне могут быть школьные медицинские
работники и учителя  предметники. А чтобы учащиеся не были пассивными
слушателями, следует привлекать к проведению урока и самих школьников.
Организация интегрированного урока может быть разной : это может быть
семинар, урок  лекция, урок –конференция, обобщающеповторительный
урок и др.
       При организации интегрированных уроков большое внимание следует
уделять подготовке учащихся, т.к. это активизирует их познавательную
деятельность, мобилизует умственные способности, прививает навыки
научной и исследовательской работы. На разных этапах коллективного решения задач урока могут иметь успех учащиеся с разными познавательными
способностями. Принимая участие в групповой работе, не очень способные
учащиеся тоже могут проявить себя, показав, допустим, свою практичность и
исполнительность.
      Какие же дидактические требования я пытаюсь предъявить к
межпредметному уроку?
1. Межпредметный урок должен иметь четко сформулированную
образовательную задачу, для решения которой необходимо привлечение
знаний из других предметов.
2. На таком уроке следует обеспечить высокую активность учащихся .    У
них должен возбуждаться интерес к познаванию связей между
информацией из разных предметов.
       Это достигается:

 выполнением практических, самостоятельных работ
межпредметного содержания: например, можно заблаговременно
выдать домашнее задание.
 Решением вычислительных задач межпредметного содержания.
 Использованием наглядных пособий из других предметов,
дополнительной научной и научно популярной литературой,
раскрывающих достижения современной науки , и др.
 Межпредметный урок должен быть нацелен на обобщения отдельных
разделов учебного материала сложных курсов.
Заключение
    Наиболее удачной формой изучения ОБЖ оказались уроки, охватывающие
целые разделы школьной программы. Кроме учителей  предметников и
работников школы в  проведении уроков принимают участие и приглашенные
специалисты
                  Используемая литература.
1. Журнал. «Основы безопасности жизни» №92010г.
2. Журнал. «Основы б/п жизни» №112011г.
3. Журнал. «Основы б/п жизни» №12012 г.

file_name: Межпредметная интеграция на уроках ОБЖ.docx

администрации

group: Педагогика

title: Методический материал. Межпредметная интеграция на уроках ОБЖ в учебно-воспитательном процессе


extracted_text:
Муниципальное дошкольное
Образовательное учреждение
Общеразвивающего вида
Д/С «Берёзка»
П. Новая Игирма
Развлечение во 2 младшей группе На тему: «Ах, какая мама»
Составила воспитатель: Глебко А.А.
2018 г.
Цели мероприятия:
 формирование у детей таких качеств, как доброта, забота, любовь;
 формирование уважительного отношения к семье, любви к матери;  создание атмосферы праздника;
 способствовать созданию положительных эмоциональных переживаний детей
и родителей от совместного празднования мероприятия.
Ход мероприятия.
Звучит песня «Мама, первое слово…» Дети с воспитателем заходят в зал и
встают полукругом у центральной стены.
Ребенок.
Мама – солнышко, цветочек,
Мама – воздуха глоточек,
Мама – радость, мама смех,
Наши мамы лучше всех!
Ведущая. Здравствуйте, уважаемые родители, наши дорогие мамы!
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы собрались, чтобы поздравить наших
любимых мамочек с «Днем Матери».
Ребенок.
«Мама» – первое слово, главное слово в нашей судьбе…
Мама жизнь подарила, мир подарила мне и тебе!
Спасибо вам, наши мамы!
Ведущая. Дорогие наши мамы, примите в подарок песню «Моя мамочка»
(дети поют песню).
А сейчас ваши дети сыграют на шумовых инструментах русскую народную
мелодию «Ах, вы сени».
1ребёнок
С утра я к маме прибегу,
И крепкокрепко обниму,
И прошепчу я ей на ушко,
Что нет на свете мамы лучше.
2ребёнок
Я маме своей весь мир подарю:
Все горы, моря, океаны.
И я ее очень сильно люблю,
Ведь нет никого лучше мамы. 3ребёнок
Словно солнца теплый лучик,
Согреваешь ты теплом,
Разгоняешь грусти тучи
Лаской, нежностью, добром!
4ребёнок
Тебя, мама, поцелую.
Крепко обниму любя
И поздравить поспешу я
С Материнским днем тебя!
2. ПЕСНЯ: «Милая мамочка я тебя люблю»
Ведущий:
Ребята, помогите мне, пожалуйста, рассказать стихотворение о ваших
мамах. Я начну, а вы продолжите.
3. РЕЧЕВАЯ ИГРА.
Кто пришёл к тебе с утра?
Кто сказал: "Вставать поpа"?
Кто тебя поцеловал?
Кашy  кто yспел сварить?
Чаю  в чашечку налить?
Кто на праздник в сад пришёл?
Кто ребячий любит смех?
Кто на свете лучше всех?
Ведущий:
Все знают, что наши мамы любят рукодельничать. Одни мамы любят шить,
другие вязать, а третьи вышивать. И сейчас мы в этом убедимся.
Мам за руку вы берите и к тарелочкам ведите Ведущий: А сейчас, а сейчас
Наступает танца час.
Детки мамочек зовите,
Их на танец пригласите
5. ТАНЕЦ: «Маленьких утят»
Ведущий:
У нас ещё есть стихи, выходите, дети прочитайте мамам.
1. ребёнок
Мам сегодня поздравляем,
Мамам счастья мы желаем!
2. ребёнок
Я рисунок рисовала
Краскою, ладошкою
Подарю его я маме
С любовью и ласкою.
Ведущий: Конкурс № 2. «Найди ребенка по ладошке».
Мама с закрытыми глазами должна найти своего ребенка по ладошке.
Ведущий:

 Загадки для мам».
Ведущий: Конкурс № 3. «
Проверим, как вы внимательно читаете детям сказки.
Всех важней она в загадке,
Хоть и в погребе жила:
Репку вытащить из грядки
Деду с бабкой помогла. (Мышка)
***
Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Кто же были эти
Маленькие дети? (Семеро козлят)
***
Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне И женился на царевне. (Емеля из сказки «По щучьему веленью»)
***
Как у Бабы у Яги
Нет совсем одной ноги,
Зато есть замечательный
Аппарат летательный.
Какой? (Ступа)
***
Убежали от грязнули
Чашки, ложки и кастрюли.
Ищет их она, зовет
И в дороге слезы льет. (Федора)
***
И зайчонок, и волчица –
Все бегут к нему лечиться. (Айболит)
Ведущий: Сегодня самый добрый, самый важный праздник – Всемирный день
матери! Без ласки, заботы и любви наших мам мы не смогли бы стать людьми.
Слово нашим детям.
Мы наш праздник завершаем,
Милым мамам пожелаем
Чтобы мамы не старели,
Молодели, хорошели.
Маму я свою люблю
Ей подарок подарю.
Подарок сделала сама
Из бумаги с красками
Ей подарок подарю
Обниму я ласково.
Ведущий: Дорогие ребята! Ваши мамы вас так любят, что не смогли прийти
на праздник без подарка. (Мамы дарят киндеры своим детям)
Подарите ребятки мамам свои подарки. (раздача подарков мамам)

file_name: развлечение мама.doc

intro:
утренник во 2 младшей группе детского сада
Цели мероприятия:
- формирование у детей таких качеств, как доброта, забота, любовь;
- формирование уважительного отношения к семье, любви к матери;
- создание атмосферы праздника;
- способствовать созданию положительных эмоциональных переживаний детей и родителей от совместного празднования мероприятия.

title: Развлечение ко дню матери во 2 младшей группе Ах, какая мама!


extracted_text:
Кружок декоративноприкладного творчества
«Рукоделкино»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Педагог дополнительного образования:
Новакова Наталья Владимировна
                                                                    Екатеринбург,2018 Содержание
Пояснительная записка......................................................................................................3
Комплекс основных характеристик образования............................................................4
Организационно-педагогические условия реализации образовательной программы.7
Календарно-учебный план дополнительной образовательной программы
«Рукоделкино»....................................................................................................................9
 Методическое обеспечение дополнительной...............................................................12
 образовательной программы..........................................................................................12
Материально-техническое обеспечение программы.....................................................16
Инструктажи по технике безопасности для занятий....................................................17
Список литературы:.........................................................................................................19 Пояснительная записка
Программа   внеурочной   деятельности   «Рукоделкино»   реализует   художественно
эстетическое направление во внеурочной деятельности. Программа   разработана для занятий с
учащимися   810   лет   во   второй   половине   дня   в   соответствии   с   новыми   требованиями   ФГОС
начального общего образования второго поколения.
Актуальность выбора определена следующими факторами:
Творчество –   создание на основе того, что есть, того, чего еще не было. Это индивидуальные
психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в
детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность.
При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем большей оригинальностью характеризуется
творческий результат.
Детский досуг  это своеобразный потенциал общества завтрашнего дня, ибо именно от того,
как человек научится организовывать свой досуг в детские годы, зависит наполненность всей его
дальнейшей жизни.
Наибольшие возможности для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста
предоставляет образовательная область «Технология». Однако по базисному учебному плану на изучение
курса «Технология»   отводится всего 1 час в неделю. Этого явно недостаточно для развития детского
творчества.  Улучшить ситуацию можно за счет проведения кружковой работы.
Внеурочная   деятельность   «Рукоделкино»   развивает   творческие   способности   –   процесс,   который
пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых
решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Данная   программа   позволяет   создать   условия   для   самореализации     личности   ребёнка,
выявить   и   развить   творческие   способности.   Важная   роль   отводится   формированию   культуры
труда: содержанию в порядке рабочего места, экономии материалов и времени, планированию
работы, правильному обращению с инструментами, соблюдению правил безопасной работы.
Цель программы  воспитывать интерес и любовь к ручному творчеству,  вовлекать детей
в активную творческую деятельность, сформировать   навыки и умения работы с материалами
различного происхождения; обучить  изготавливать поделки из различных материалов.
Задачи:
Обучающие:
1.Познакомить воспитанников с историей и современными направлениями развития декоративно
прикладного творчества;
2.Научить   детей   владеть   различными   техниками   работы   с   материалами,   инструментами   и
приспособлениями, необходимыми в работе;
3.Обучить технологиям разных видов рукоделия.
Воспитательные:
1.Приобщить учащихся к системе культурных ценностей, отражающих богатство  культуры;
2.Побуждать   к   овладению   основами   нравственного   поведения   (доброты,   взаимопонимания,
терпимости по отношению к людям, культуры общения);
3.Воспитывать   уважительное   отношение   между   членами   коллектива   в   совместной   творческой
деятельности;
 Развивающие:
1.Развивать
художественный вкус.
  творческий   потенциал   каждого   ребенка:   наблюдательность,   мышление, 2.Развивать   образное   и   пространственное   мышление,   память,   воображение,   внимание,
положительные эмоции и волевые качества;
3.Развивать потребность к творческому труду, стремление преодолевать трудности, добиваться
успешного достижения поставленных целей.
Комплекс основных характеристик образования
Связь содержания программы внеурочной деятельности с учебными предметами.
Связь занятий «Рукоделкино», с содержанием обучения по другим предметам обогащает
занятия   внеурочной   деятельности   и   повышает   заинтересованность   учащихся.   Поэтому
программой   предусматриваются   тематические   пересечения   с   такими   дисциплинами,   как
математика   (построение   геометрических   фигур,   разметка   циркулем,   линейкой   и   угольником,
расчет   необходимых   размеров   и   др.),   окружающий   мир   (создание   образов   животного   и
растительного   мира),   технология   (работа   с   разными   материалами   и   др.),   изобразительное
искусство (применение фантазии, выдумки, развитие художественноэстетического вкуса и др.),
краеведение (изучение обычаев народа, обработка льна, шерсти и др.)
Активная   работа   внеурочной   деятельности   способствует   воспитанию   эстетической
культуры   и   трудолюбия   учащихся,   расширению   их   политехнического   кругозора,   развитию
способности   воспринимать   и   чувствовать   прекрасное.   Занимаясь   на   занятиях,   ребята   смогут
углубить знания и умения по интересующему их делу и применить в общественно полезном труде
в школе и дома.
Система развивающего обучения, ориентирующая на уровень ближайшего развития детей,
способствует   освоению   школьниками   как   опорного   учебного   материала   (исполнительская
компетентность), так и выполнению заданий повышенной сложности в режиме дифференциации
требований к обучающимся.
Каждое занятие, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение
задания.   Теоретические   сведения   —   это   объяснение   нового   материала,   информация
познавательного   характера,   общие   сведения   о   предмете   изготовления.   Практические   работы
включают изготовление, оформление поделок, отчет о проделанной работе. Отчет о проделанной
работе позволяет научить ребенка последовательности в работе, развить навыки самоконтроля.
                    Занятия заинтересовывают и увлекают ребят своей необычностью, возможностью
применять   выдумку,   фантазию,   осуществлять   поиск   разных   приемов   и   способов   действий,
творчески   общаться   друг   с   другом,   Ребята   овладевают   умением   многократно   подбирать   и
комбинировать материалы, целесообразно его использовать, учатся постигать технику, секреты
народных мастеров. А это в конечном итоге способствует художественнотворческому развитию
школьников, формированию желания заниматься интересным и полезным трудом.
Особенности реализации программы:
Программа предусматривает проведение занятий в различной форме:
   по   количеству   детей,   участвующих   на   занятии   в   работе:   коллективная,   групповая,
индивидуальная;
   по   особенностям   коммуникативного   взаимодействия:   практическое   занятие,   беседа,
рассказ, игра, самооценка и самоконтроль, взаимооценка и взаимоконтроль;
 по дидактической цели: вводное занятие, практические занятия, комбинированные формы
занятий.
На занятиях используются презентации, книги, иллюстрации.
При выполнении работ на творческое воображение ребенок стоит перед необходимостью
создать   собственный   образ   и   воплотить   его   в   изделии.   Педагог   может   показать   несколько
образцов не для точного подражания, а как варианты выполнения задания. Следует подчеркнуть, что  художественной  деятельности   на  занятиях  придается  особое   значение  как   эффективному
средству развития воображения и эстетического чувства детей.
На занятиях дети знакомятся с терминами, обозначающими технику изготовления изделий
(аппликация, мозаика, оригами и т. д.). Овладение этими терминами, как и названиями операций,
свойств материалов, будет важным вкладом в развитие речи детей.
Особое   внимание   на   занятиях   уделяется   беседам.   В   беседах   должны   найти   отражение
следующие   вопросы:   историческое   развитие   декоративноприкладного   искусства   и
художественных   промыслов,   основанных   на   народном   искусстве   и   национальных   традициях.
Такие   беседы   не   только   способствуют   эстетическому   воспитанию,   но   вызывают   интерес   к
изучению культуры родного края, его традиций и обычаев.
Место программы внеурочной деятельности в учебном плане.
Внеурочная деятельность «Рукоделкино» проводится среди учеников 2,3 классов во второй
половине дня. Место проведения занятий – кабинет №25. Занятия проводятся 4 раза в неделю
группой детей до 15 человек (4,5 часа в неделю). В год 153 часа.
Срок реализации – 2 года.
Планируемые   результаты   освоения   обучающимися   программы   внеурочной
деятельности «Рукоделкино»
К концу 1 года обучения обучающиеся должны знать:
 название и назначение разных материалов – бумага, ткань, пластилин, бисер ткань;
 название и назначение ручных инструментов и приспособлений: ножницы, кисточка для
клея, игла, наперсток;
 правила безопасности труда и личной гигиены при работе с указанными инструментами.
К концу 1 года обучения обучающиеся должны уметь:
 правильно организовать свое рабочее место, поддерживать порядок во время работы;
 соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;
 анализировать под руководством учителя изделие (определять его назначение, материал из
которого оно изготовлено, способы соединения деталей, последовательность изготовления);
 экономно   размечать   материалы   с   помощью   шаблонов,   сгибать   листы   бумаги   вдвое,
вчетверо, резать бумагу и ткань ножницами по линиям разметки, соединять детали из бумаги с
помощью клея, шить стежками « через край», «петельный шов».
  создавать изделия согласно технологии выполнения (лепить из соленого теста,  создавать
работы из бисера, уметь работать в технике «квилинг», «декупаж» и т.д.)
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
 интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
 познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
 адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
 внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как
одного из средств самовыражения в социальной жизни;
 устойчивого интереса к новым способам познания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 планировать свои действия;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
 адекватно воспринимать оценку учителя;  различать способ и результат действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
 проявлять познавательную инициативу;
 самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
 допускать   существование   различных   точек   зрения   и   различных   вариантов   выполнения
поставленной творческой задачи;
 учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться, приходить к общему решению;
 соблюдать корректность в высказываниях;
 задавать вопросы по существу;
 контролировать действия партнёра.
Обучающийся получит возможность научиться:
 учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
 владеть монологической и диалогической формой речи;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 высказываться в устной и письменной форме;
 анализировать объекты, выделять главное;
 осуществлять синтез (целое из частей);
 проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
 устанавливать причинноследственные связи;
 строить рассуждения об объекте.
Обучающийся получит возможность научиться:
 осуществлять   расширенный   поиск   информации   в   соответствии   с   исследовательской
задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 использованию методов и приёмов художественнотворческой деятельности в основном
учебном процессе и повседневной жизни.
Подведение   итогов  осуществляется   в   виде   проведения   выставок,   участия   в   различных
конкурсах, награждения лучших поощрительными призами, грамотами. Изделия используются для
подарков родителям, близким, друзьям, украшения школьных помещений.
 В   программу   внеурочной   деятельности   «Рукоделкино»   входит   ряд  разделов   «Работа   с
пластическими материалами»,   «Работа с тканью»,   «Работа с природным материалом»,
«Работа   с   бумагой   и   картоном»   «Работа   с   тканью»   «Текстильные   материалы»,
«Бисероплетение», «Квилинг», «Лепка из соленого теста», «Декупаж». В начале учебного года
проводятся ознакомительные занятия для детей с целью формирования интереса к изготовлению
поделок из различных материалов. В конце учебного года проводится выставка детских работ с
целью подведения итогов реализации программы. Организационнопедагогические условия реализации образовательной
программы
Каждое занятие, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение
задания.   Теоретические   сведения   —   это   объяснение   нового   материала,   информация
познавательного   характера,   общие   сведения   о   предмете   изготовления.   Практические   работы
включают изготовление, оформление поделок, отчет о проделанной работе. Отчет о проделанной
работе позволяет научить ребенка последовательности в работе, развить навыки самоконтроля.
Формы и методы обучения
Форма реализации программы: очная.
Формы проведения: теоретические, практические и комбинированные занятия.
Формы организации деятельности на занятиях: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Способы проверки результативности: входной, текущий и промежуточный контроль.
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.);
наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ
(выполнение) учителем, работа по образцу и др.);
практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.)
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
• объяснительноиллюстративный (дети воспринимают и усваивают готовую информацию)
• репродуктивный (учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы
деятельности)
• частичнопоисковый (участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи
совместно с учителем)
исследовательский (самостоятельная творческая работа учащихся)
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
• фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;
• индивидуальнофронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
• групповой – организация работы в группах;
• индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.
Формы подведения итогов реализации программы: итоговые занятия, праздничные
мероприятия, игры, выставки по итогам обучения, демонстрация моделей, презентация
творческих работ, участие в конкурсах разного уровня, мониторинг.
Мониторинг образовательного уровня обучающихся:
Низкий уровень.
Обучающийся проявляет интерес и желание смастерить поделку, но не соотносит воспринятое с
личным опытом. При активном побуждении взрослого может владеть определёнными знаниями,
умениями и навыками, но пользуется ими не достаточно осознанно и самостоятельно. Творчество
не проявляет творчество.
Средний уровень. Обучающийся проявляет интерес и потребность в изготовлении различных видов поделок. Видит
характерные признаки подобия и отличия, различает виды художественного труда – аппликация,
конструирование, ручной труд и т.д.. Может совместно с педагогом выполнить ту или иную
работу. Проявляет инициативу и творчество. Использует в собственной деятельности знания,
умения и навыки при работе с различными инструментами, для создания выразительного образа.
Высокий уровень.
Обучающийся обнаруживает постоянный и устойчивый интерес, потребность общаться с
педагогом, испытывает удовольствие и радость от предстоящей работы. Видит и понимает, как
разнообразные, уже имеющиеся знания, умения, навыки, может применять их для изготовления
той или иной работы. Знает назначения различных инструментов и правила техники безопасности
при работе с ним. Владеет ими. Проявляет инициативу и творчество в решении определённых
задач, оказывает помощь сверстникам. Адекватно оценивает свои способности и возможности. Календарноучебный план дополнительной образовательной программы
«Рукоделкино»
2, 3 класс
Тема занятия
Техника,
материалы
Колво
часов
Вводное занятие. Техника безопасности на занятиях.
I. «Работа с бумагой и картоном». (22 ч)
Беседа «История создания бумаги». Изделие
«Цыпленок». Условия безопасной работы
Беседа « Как появились ножницы». Объемная водяная
лилия.
Аппликация из геометрических фигур.
Фантазии из «ладошек». Продолжение работы.
Букет из бумажных роз.
«Цветочные фантазии». Минитопиарий
«Цветочные фантазии». Минитопиарий. Завершение
работы
Чудоелочка.
Чудоелочка. Продолжение работы.
«Робот». Подготовка модулей.
«Робот». Сборка изделия.
Оригами
Аппликация,
вырезание.
Аппликация,
вырезание.
Аппликация,
вырезание.
Моделирование.
Топиарий
Топиарий
Моделирование,
вырезание.
Моделирование,
вырезание.
Оригами
мозаика.
Оригами
мозаика.
II. «Работа с природным материалом». (11 ч)
Осенние фантазии из природного материала.
Поделки из кленовых «парашютиков».
Беседа «Флористика». Картины из листьев.
Картины из листьев. Продолжение работы.
Завершающий этап работы над картиной
III. «Работа с тканью». (11 ч)
Беседа: «Откуда ткани к нам пришли?». «Веселые
зверюшки».
«Веселые зверюшки». Продолжение работы.
Мягкая игрушка «Зайкахозяйка»
Мягкая игрушка «Зайкахозяйка»
Мягкая игрушка «Зайкахозяйка»
Мозаика.
Аппликация.
Аппликация.
Аппликация.
Аппликация.
Аппликация.
Аппликация.
Шитье.
Шитье.
Шитье.
IV. «Работа с пластическими материалами». (15ч)
Рисование пластилином
Рисование пластилином
Разрезание смешанного пластилина
Рисование пластилином
Коллективная работа «Корзина с цветами»
Панно из пластилина  «Сказочная птица»
«Чайный сервиз». Лепка из воскового пластилина
Рисунок
Рисунок
Рисунок
Рисунок
Аппликация.
Лепка
Лепка
1ч
2ч
2.5ч
2ч
2.5ч
2ч
2.5ч
2ч
2.5ч
2ч
2.5ч
2ч.
2 ч
2ч
2.5ч
2ч
2,5ч
2.5ч
2ч
2.5ч
2ч
2.5ч
2ч
2ч
2ч
2.5ч
2ч
2.5ч
2ч
Дата
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6
7.
8.
9..
10.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29. 30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
V. «Работа с бросовым материалом». (9 ч)
Куколкаоберег из ткани.
Аппликация из пуговиц и ткани.
Аппликация из пуговиц и ткани.
Итоговое занятие. Выставка работ.
6. «Текстильные материалы» (23ч)
Аппликация «Матрешка».
Аппликация из жатой ткани. «Грибы, деревья».
Аппликация из цельных нитей. «Паутинка».
Аппликация из резаных нитей. «Одуванчик».
Аппликация из скрученных ниток. «Улитка».
7. «Бисероплетение»(17ч)
История техники. Правила безопасной работы
Особенности технологии изготовления изделия «
Брелок из бисера»
Заготовка и сборка частей изделия « Брелок из бисера»
Особенности технологии изготовления изделия «Букет
из бисера»
Заготовка и сборка частей изделия «Букет из бисера»
8. «Квилинг» (15ч)
История техники. Правила безопасной работы
Особенности технологии изготовления изделия
«Барашек»
Заготовка и сборка частей изделия «Барашек»
Особенности технологии изготовления изделия «Райский
цветок»
Заготовка и сборка частей изделия«Райский цветок»
9. «Лепка из соленого теста» (16ч)
История техники, способы приготовления теста. Правила
безопасной работы
Особенности технологии изготовления изделия из
соленого теста «Котик»
Лепка основных частей изделия «Котик»
Роспись изделия
Особенности технологии изготовления изделия из
Изделие из ткани 2.5ч
Аппликация.
Аппликация.
2ч
2.5ч
2ч
Лоскутки
тонких   тканей,
картон.
Лоскутки
тонких   тканей,
картон.
Клубок
шерстяных
ниток, картон.
Клубок
шерстяных
ниток, картон.
Клубок
шерстяных
ниток, картон.
бисероплетение
Бисероплетение,
моделирование
бисероплетение
Бисероплетение,
моделирование
квилинг
Квилинг,
моделирование
Квилинг,
Квилинг,
моделирование
Лепка из
соленого теста
Лепка из
соленого теста
роспись
Лепка из
5ч
5ч
4ч
5ч
4ч
2ч
3ч
6ч
3ч
3ч
3ч
3ч
4ч
2ч
3ч
1ч
2ч
3ч
3ч
1ч 54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
соленого теста «Корзина с фруктами»
Лепка корзины
Лепка фруктов
Роспись изделия
10. «Декупаж» (14ч)
История техники. Правила безопасной работы
Особенности техники «Декупаж»
Определение темы, выбор изображений для композиции
Подготовка стеклянного сосуда
Наклеивание изображений
Роспись сосуда
Декорирование изделия
соленого теста
Лепка из
соленого теста
Лепка из
соленого теста
роспись
декупаж
моделирование
Зачистка,
обработка
сосуда
аппликация
роспись
декорирование
ИТОГО
2ч
2ч
2ч
1ч
2ч
2ч
1ч
2ч
5ч
1ч
153ч Методическое   обеспечение дополнительной
                                   образовательной программы
Методические рекомендации по проведению занятия
Инструктаж по  технике безопасности при проведении работ проводится 1 раз в четверть.
Быстрая, интересная вступительная часть занятия, включающая анализ конструкции изделия и
разработку технологического плана должна являться базой для самостоятельной практической
работы без помощи учителя.
Желательно около половины учебного времени отводить на так называемые комплексные работы
— изготовление изделий, включающих несколько разнородных материалов, поскольку именно в
этих случаях наиболее ярко проявляются изменения их свойств, а сформированные ранее
трудовые умения по обработке отдельных материалов ученик вынужден применять в новых
условиях.
Выбирая изделие для изготовления, желательно спланировать объем работы на одно занятие, если
времени требуется больше, дети заранее должны знать, какая часть работы останется на второе
занятие. Трудные операции, требующие значительного умственного напряжения и мышечной лов
кости, обязательно должны быть осознаны детьми как необходимые.
Учителю необходимо как можно меньше объяснять самому,  стараться вовлекать детей в
обсуждение, нельзя перегружать, торопить детей и сразу стремиться на помощь. Ребенок должен
попробовать преодолеть себя, в этом он учится быть взрослым, мастером.
На занятии кружка  должна быть специально организованная часть, направленная на обеспечение
безусловного понимания сути и порядка выполнения практической работы, и должным образом
оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию материала в изделие;
причем на теоретическую часть занятия должно отводиться втрое меньше времени, чем  на
практические действия.
В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела. Учитель может
самостоятельно распределять количество часов, опираясь на собственный опыт и имея в виду
подготовленность учащихся и условия работы в данной группе.
В программу включается не только перечень практических работ, но и темы бесед, рассказов,
расширяющие политехнический кругозор детей.
Игры.
"Аналогии"
Детям предлагают назвать объекты, схожие с данным по форме (тарелка – диск, луна, солнце,
часы); по структуре (пух – снег, вата, поролон, пена); по цвету (солнце – одуванчик, желток,
сыр, лимон); по ситуации (коробка с игрушками – автобус с пассажирами, ваза с фруктами,
банка с орехами).
Придумываем новые слова (предметы, явления)
Смысл игры основывается на объединении двух слов, предметов, ситуаций, явлений, которые
разделяет определенная дистанция, необычность, непохожесть. Игра активизирует
воображение, фантазию малышей. Например, называем детям два слова и предлагаем назвать
новое (банан + ананас = бананас; корова + крокодил = кородил). Можно предложить
дошкольникам рассказать о способе существования новых объектов.
«Хорошее и плохое»
Цель: игра направлена на развитие умения видеть в одном предмете противоположные
свойства, находить противоположности, оценивать одни и те же явления с разных точек
зрения.
Указание к проведению: более распространенной категорией оценивания у детей является «хорошее – плохое». Используя эту категорию, предложите детям оценить явления природы,
предметы, дела:
1. Зима, лето, весна, осень.
2. Дождь, снег, ветер, огонь, солнце.
3. Есть, спать, гулять в лесу, лазить по горам.
4. Пить лекарство, делать зарядку, умываться.
5. Нож, тарелка, стекло, краска.
Например, лето: хорошо – тепло, можно купаться, не надо долго одеваться, плохо – сильно
жарко, потеешь, можно сгореть на солнце. Нож: хорошо – легко резать, плохо – можно
порезаться.
«Сложите предложение»
Цель: развивать умение генерировать идеи
Указание к проведению: задание заключается в том, чтобы используя три заданных слова
составить как можно больше предложений. Например:
1. Автомобиль, мокрый, пастух.
2. Тетрадь, обезьяна, сова.
3. Звонок, ступеньки, стоять.
4. Лампочка, дерево, высокий.
5. Подушка, веселый, жевать.
6. Корова, легкий, летать.
«Прогулка с облаками».
Цель: развитие воображения и фантазии
Указание к проведению: во время прогулки попросите детей внимательно посмотреть на
облака и пофантазировать, на что они похожи. В удивительных образах, которые часто
изменяются, можно увидеть животных, птиц, сказочных героев и т.д.
Играупражнение «Я – цветок».
Цель: осознавать свое имя; тренировать творческое воображение
Дети сидят в кругу на ковре. Инструкция. Закройте глаза и представьте себе летний день в
саду или на лесной поляне. Почувствуйте тепло летнего дня, послушайте пение птиц,
рассмотрите цветы возле себя. А теперь представьте цветок, который вы могли бы назвать
своим именем.
 Какой он?
Рассмотрите цветок, почувствуйте его аромат, возьмите в руки… Попробуйте запомнить, что
чувствуют ваши руки. Можно глубоко вдохнуть и раскрыть глаза. После выполнения
упражнения рассказать, что чувствовали (по желанию). Можно нарисовать цветок.
«Коробочка со сказкой».
Цель: развитие фантазии, связной речи, творческого мышления
Материал: 810 разных фигурок, коробочка
Ход игры
Ведущий предлагает вынимать произвольно фигурки из коробочки. Нужно придумывать, кем
или чем этот предмет будет в сказке. После того, как первый игрок сказал 23 предложения,
следующий вынимает другой предмет и продолжает рассказ.
Когда история закончилась, предметы собирают вместе, и начинается новая история. Важно,
чтобы каждый раз выходила законченная история, и чтобы ребенок в разных ситуациях
придумывал разные варианты действий с тем же самым предметом.
«Волшебная труба»
Цель: усвоение ребенком противоположных качеств предметов; развитие познавательной
функции, воображения.
Материал: журнал или лист бумаги, свернутый в трубочку.
Ход игры
Ведущий показывает «волшебную трубу» и говорит, что если посмотреть сквозь нее на предмет, то он изменит свои особенности на противоположные. Ведущий просит детей
посмотреть сквозь трубу на предметы и рассказать, как они изменились.
Игры и упражнения для тренингов на развитие креативности и творческих способностей.
Предлагаемые игровые упражнения направлены на развитие и активизацию креативности —
системы творческих способностей.
Задача этих упражнений — научить человека продуктивно действовать в ситуациях новизны и
неопределенности, опираясь на свой творческий потенциал; ориентироваться в быстро
меняющихся обстоятельствах, принимать адекватные решения при неполноте исходных сведений
для этого.
Что, Откуда, Как.
Описание
Участникам, сидящим в кругу, демонстрируется какойлибо необычный предмет, назначение
которого не вполне понятно (можно использовать даже не сам предмет, а его фотографию).
Каждый из участников по порядку должен быстро ответить на три вопроса:
Что это?
Откуда это взялось?
Как это можно использовать?
При этом повторяться не разрешается, каждый участник должен придумывать новые ответы на
каждый из этих вопросов.
Самый простой способ добыть реквизит для этого упражнения — брать не предметы целиком (их
назначение, как правило, более или менее ясно) , а обломки чеголибо — такие, чтобы по ним
сложно было понять, откуда они взялись.
Смысл упражнения
Легкая «интеллектуальная разминка», активизирующая беглость мышления участников,
стимулирующая их к выдвижению необычных идей и ассоциаций.
Обсуждение
Какие ответы на вопросы запомнились участникам, представляются самыми интересными и
оригинальными?
Земля круглая
Описание
«Все знают, что Земля круглая. Но какой конкретно смысл можно вложить в эти слова? Как
показывают психологические исследования, многие дети понимают эти слова совсем не так, как
ожидают от них взрослые. Например, они считают, что Земля — это плоский круг, который
плавает в море или свободно парит в космосе. При этом на вопрос, какую форму имеет Земля,
они вполне обоснованно отвечают: "Круглая! " — и этот ответ не противоречит их
представлениям об устройстве мира. Придумайте как можно больше других вариантов, как можно
ошибочно, но с точки зрения логики непротиворечиво представить себе "круглость" Земли».
Упражнение выполняется в подгруппах по 35 человек, время работы 68 минут.
Смысл упражнения
Помимо отработки умения генерировать идеи, упражнение позволяет продемонстрировать
возможность неоднозначных трактовок и, как следствие, возникновения ошибок даже при
понимании «прописных истин», кажущихся очевидными.
Обсуждение
Участникам предлагается сначала поделиться своими примерами того, как можно представить
себе «круглую Землю», после чего предложить варианты других расхожих фраз и убеждений,
которые можно истолковать логически непротиворечиво, но при этом неверно. Потом
предлагается порассуждать о том, насколько уместно проявление креативности при трактовке
подобных истин — ведь оригинальные варианты их понимания чаще всего оказываются ошибочными. Когда шаблонное мышление оправдывает себя, приводит к верным решениям, а
когда, наоборот, ограничивает наши познавательные возможности?
Противоположности
Описание
Участникам предлагаются краткие описания нескольких ситуаций и предлагается придумать
ситуации, которые можно было бы рассматривать как противоположные предложенным.
Упражнение выполняется в подгруппах по 34 человека, время работы определяется исходя из
расчета 2 3 минуты на ситуацию. Потом представители каждой из подгрупп поочередно
озвучивают придуманные варианты и аргументируют, почему их можно рассматривать как
противоположные предложенным ситуациям.
Для работы можно предложить, например, такие ситуации:
•Боксер выходит на ринг.
•Девушка едет с горки на роликах.
•Фотокорреспондент передает в редакцию снимки с соревнований.
Конечно, можно предлагать и другие ситуации, однако следует избегать слишком простых
вариантов, в которых противоположные ситуации очевидны, а выбирать такие, где
противоположности не столь очевидны или, по крайней мере, их можно выделить на основе
разных признаков.
Смысл упражнения
Тренировка мышления «от противного» — способа поиска решений проблем, при котором для
более полного понимания их сути представляется их противоположность. Развитие гибкости в
восприятии жизненных ситуаций. Поиск неочевидных вариантов решения.
Обсуждение
Какой смысл вкладывался в понятие «противоположность» при выполнении этого упражнения? В
каких ситуациях придумать противоположные варианты было легче, а в каких сложнее, с чем это
связано? Приведите примеры жизненных ситуаций, где может пригодиться подход к решению
проблем «от противного».
Необычные действия
Описание
Каждому из участников предлагают вспомнить какоенибудь своё необычное, оригинальное
действие, странный и не вполне объяснимый с позиции здравого смысла поступок, совершенный
на протяжении последних одногодвух месяцев (на размышления дается 12 минуты). Потом
участников просят кратко рассказать о нем, а также прокомментировать:
•В чем именно они видят необычность этого действия?
•Что, с их точки зрения, к нему побудило?
•Как они оценивают это действие «задним числом» — к чему оно
привело, стоило ли его совершать?
Если в группе меньше 12 участников, упражнение целесообразно выполнять всем вместе, при
большем Числе участников группу лучше разделить на 2 3 подгруппы, которые будут работать
параллельно.
Смысл упражнения
Упражнение способствует переносу знаний и умений, связанных с креативностью, на
рассмотрение собственной жизни, повышению степени открытости к новому жизненному опыту.
Обсуждение
Как необычные действия влияют на нашу жизнь — делают ее ярче, интереснее, сложнее, опаснее
или меняют както еще? Были ли у участников в последнее время ситуации, когда хотелось
совершить нечто необычное, но чтото остановило? Если да, то что именно остановило их и как
это оценивается «задним числом» — правильно ли, что действие не совершено, или всетаки
лучше было бы его совершить? Чьи необычные действия участникам захотелось повторить? Материальнотехническое обеспечение программы
Для реализации программы учителю необходимы: кабинет для начальных классов, компьютер,
принтер, сканер, мультимедиапроектор, иллюстративные материалы.
Для реализации программы детям необходимы:
Белая бумага
Цветная бумага
Картон
Ножницы
Карандаш
Цветные карандаши
Фломастеры
Бумажные  салфетки
Клей ПВА
Кисточки для клея
Коробочки для мусора
Природный материал
Ватные диски
Пластилин
Ткань
Акварель, гуашь
Нитки
Шило
Одноразовые тарелки
Цветной скотч
Бархатная бумага Инструктажи по технике безопасности для занятий
 Общие правила техники безопасности.
     1. Работу начинай только с разрешения учителя. Когда учитель обращается к тебе,
приостанови работу. Не отвлекайся во время работы.
     2. Не пользуйся инструментами, правила обращения с которыми не изучены.
     3. Употребляй инструмент только по назначению. Не проделывай лезвиями ножниц отверстий.
Не забивай кусачками и плоскогубцами гвозди. Для вытаскивания гвоздей пользуйся клещами, а
не кусачками.
     4. Не работай неисправными и тупыми инструментами.
     5. При работе держи инструмент так, как показал учитель.
     6. Инструменты и оборудование храни в предназначенном для этого месте. Нельзя хранить
инструменты и оборудование навалом.
     7. Содержи в чистоте и порядке рабочее место.
     8. Раскладывай инструменты и оборудование в указанном учителем порядке.
     9. Не разговаривай во время работы, не отвлекайся посторонними делами.

Правила обращения с ножницами.
     1. Пользуйся ножницами с закругленными концами. Храни ножницы в указанном месте в
определенном положении.
     2. При работе внимательно следи за направлением реза.
     3. Не работай тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным креплением.
     4. Не держи ножницы лезвиями вверх.
     5. Не оставляй ножницы в открытом виде.
     6. Не режь ножницами на ходу.
     7. Не подходи к товарищу во время резания.
     8. Передавай товарищу закрытые ножницы кольцами вперед.
     9. Во время резания удерживай материал левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне от
лезвий ножниц.
Правила работы с клеем.
     1. С клеем работай только на подкладном листе.
     2. Клей наносится на рабочую поверхность только кистью.
     3. После работы вымой кисть и руки с мылом.
 Правила обращения с шилом.
     1. Не пользуйся тонким длинным (канцелярским) шилом.
     2. Используй шило только по назначению.
     3. Не прокалывай шилом твердых предметов с гладкой поверхностью: пересохших желудей,
шишек, ореховой скорлупы.
Правила обращения с циркулем.
1. Храни циркуль в футляре.
2. Не держи циркуль ножками вверх.
3. При работе аккуратно втыкай иголку в нужное место. Подкладывай под бумагу картон.
4. Передавай товарищу циркуль в закрытом виде, вперед головкой.
5. После работы убирай циркуль в футляр. Правила обращения с иглами.
     1. Не бросай иглы. Не втыкай их в ткань или в свою одежду. Ни в коем случае не бери иглы в
рот.
     2. Во время работы втыкай иглы в специальную подушечку. Убирай подушечку в коробку.
    3. Запасные иглы храни в игольнице в сухом месте.
     4. Проверяй количество игл перед началом и после окончания работы. Обязательно найди
недостающие иглы.
     5. При шитье пользуйся наперстком, соответствующим пальцу.
     6. Не применяй иглы вместо булавок. Список литературы:
1.   Т.Н.   Проснякова,   Н.А.   Цирулик.   Умные   руки   –   Самара:   Корпорация   «Фёдоров»,
Издательство «Учебная литература», 2004.
2. Т.Н. Проснякова, Н.А. Цирулик. Уроки творчества – Самара: Корпорация «Фёдоров»,
Издательство «Учебная литература», 2004.
3.   С.И.   Хлебникова,   Н.А.   Цирулик.   Твори,   выдумывай,   пробуй!   –   Самара:   Корпорация
«Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.
4. К. Митителло «Аппликация. Техника и искусство». Москва.  Изд. ООО «Эксмо», 2005г
М.И. Нагибина «Чудеса для детей из ненужных вещей». Ярославль «Академия развития»
1997 г
5. Т.О. Скребцова, Л.А. Данильченко «Солёно тесто: идеи для интерьера».РостовнаДону.
Изд. «Феникс», 2007 год
6. Н.Н. Голубева «Аппликация из природных материалов». Москва. Изд. «Культура и
традиции», 2002 год
 7. Д.К. Ди Фидио, В.С.Беллини «Шелковые ленточки. Вышиваем оригинальные подарки и
украшения». Москва. Изд. «Контэнт», 2009 год.

file_name: Программа кружка Рукоделкино (Автосохраненный).docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа кружка декоративно-прикладного творчества "Рукоделкино"


extracted_text:
Конспект занятия по рисованию в средней группе «Российский флаг»
(Цветными карандашами)
Цель: Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы и аккуратно
закрашивать их. Активизировать в речи слова «Россия», «флаг», «россияне».
Демонстрационный материал: Российский флаг.
Раздаточный материал: Альбомный лист, простой карандаш, цветные карандаши.
Ход НОД:
Воспитатель: У каждого человека есть имя. Есть имя и у нашей с вами страны. А
как называется наша страна?
Дети: Россия.
Воспитатель: Скажите, пожалуйста, а как называют жителей нашей страны –
России?
Дети: Россияне
Воспитатель: В России живут люди разных национальностей – русские, чуваши,
татары, башкиры, якуты. Все они и мы свами – россияне, мы граждане России. Это нас
объединяет.
Воспитатель: У каждой страны есть свой флаг. В нашей стране – России – тоже есть
государственный флаг (показать изображение флага). Он прямоугольной формы и
состоит из трех полос.
Воспитатель: Какого цвета эти полосы?
Дети: Белая, синяя, красная.
Воспитатель: Правильно. Верхняя – белая, средняя – синяя, нижняя – красная.
Ребята, а вы знаете, что обозначает каждый цвет флага?
Белый – мир и чистоту.
Синий – вера, верность, честность.
Красный – сила, отвага, смелость, мужество.
Воспитатель: А сейчас, давайте разомнемся.
Физминутка:
«Наша Родина – Россия»
В нашей стране горывысокие, (тянемся на носочках вверх)
Реки глубокие, (присаживаемся на корточки)
Степи широкие, (раскидываем руками)
Леса большие, (руки вверх)
А мы  ребята вот такие! (показываем большой палец)
Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам сегодня нарисовать Российский флаг.
(Сначала нам нужно простым карандашом нарисовать палочку, на которой будет
держаться флаг. Сбоку нужно нарисовать прямоугольник и разделить его на 3 части.
Затем аккуратно следует закрасить полосы белым, синим и красным карандашами).
Рефлексия
Воспитатель: Что мы сегодня рисовали.
Дети: Флаг
Воспитатель: Флаг какой страны?
Дети: России. Воспитатель: Ребята, вы молодцы! Вы все сегодня хорошо потрудились!

file_name: рисование росийский флыг .docx

intro:
Конспект занятия по рисованию в средней группе «Российский флаг» (Цветными карандашами)
Цель: Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы и аккуратно закрашивать их. Активизировать в речи слова «Россия», «флаг», «россияне».
Демонстрационный материал: Российский флаг.
Раздаточный материал: Альбомный лист, простой карандаш, цветные карандаши.
«Наша Родина – Россия»
В нашей стране горы-высокие, (тянемся на носочках вверх)
Реки глубокие, (присаживаемся на корточки)
Степи широкие, (раскидываем руками)
Леса большие, (руки вверх)
А мы - ребята вот такие! (показываем большой палец)

title: Конспект занятия в средней группе.Рисование "Российский флаг"