extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение
дополнительного образования
«Центр развития и творчества»
муниципального района город Нея и Нейский
район Костромской области
М А Т Е Р И А Л Ы   С Е М И Н А Р А
« К А К   О Б О Б Щ И Т Ь   О П Ы Т
ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МКУ ДО «ЦРТ»
Составитель: методист МКУ ДО «ЦРТ»
Волкова Валентина Васильевна Нея  2019
Обобщение педагогического опыта
Приветствие.
Целеполагание, актуализация знаний по теме.
Одним   из   условий   реформирования   современного   образования   являются
инновационные процессы в педагогике.
Педагогический опыт несет в себе особенности времени. Вместе с различиями,
которые привносило время и личности педагогов, в их опыте прослеживалось всегда
общее:   высокий   уровень   профессиональных   знаний,   особые   качества   личности,
творчество,   высокая   эффективность   труда,   потребность   в   анализе   и   обобщении
собственного накопленного опыта и опыта своих предшественников и современников.
Многие   прогрессивные   идеи   выдающихся   отечественных   педагогов   обогатили
сокровищницу мировой педагогической культуры. Они являются важной составляющей
педагогического опыта нашей страны (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев,
В.П. Вахтеров и другие).
Передовой педагогический опыт благотворно влияет на развитие педагогической
науки,   является   одним   из   средств   повышения   качества   образования   и   воспитания.
Передовой опыт дает возможность поиска творчески работающим  педагогам, повышает
их педагогическое мастерство. Он играет роль источника, стимулирующего развитие
педагогической   науки,   базы   ценных   фактических   данных,   обогащающих   содержание
науки, критерия истинности тех или иных научных предположений. Передовой опыт
играет важную роль, как в конкретном педагогическом исследовании, так  и в развитии
педагогической   науки   вообще.   В   связи   с   этим,   педагогическая   наука   призвана
систематически   изучать   имеющийся   передовой   опыт,   опираться   на   его   достижения,
содействовать его развитию и совершенствованию.
Цель нашей встречи – активизировать работу «ЦРТ» по выявлению, обобщению
и распространению педагогического опыта.
(переход к понятиям «опыт», «педагогический опыт», «передовой,
актуальный, инновационный опыт».)
Понятия:
Опыт совокупность всего того, что происходит с человеком в его жизни и что он
осознает. Как философская категория опыт,  основанное на практике чувственно
эмпирическое познание объективной действительности; единство знаний, умений и
навыков. Опыт выступает и как процесс практического воздействия человека на
внешний мир и как результат этого воздействия в виде знаний и умений.
Опыт педагогический  совокупность практических  знаний, умений, навыков,
приобретаемых педагогом в ходе повседневной учебновоспитательной  работы; основа
профессионального  мастерства педагога; один из источников развития педагогической
науки.
(выступление педагогов)
Опыт педагогический
2 1) творческое, активное освоение и реализация педагогом в практике законов и
принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского
коллектива и собственной личности. Опыт  педагогический   подразделяется на
исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на
протяжении всей истории образования), массовый (результаты педагогической теории и
практики, которые широко применяются в практике большинства педагогов), передовой
(характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счет
усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации пед. процесса),
новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства);
2) дидактические системы, разработанные на основе теорий, высокая
эффективность которых была доказала в процессе педагогической практики (теория
общего развития (Л. В. Занков), теория поэтапного формирования умственных
действий (П. Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина), теория содержательных обобщений
(В.В.Давыдов, Д. Б. Эльконин, И. Я. Лернер), теория пед. сотрудничества
(гуманистической педагогики) (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В. Ф. Шаталов,
Ш. А. Амонашвили, Н. П. Гузик и др.), теория решения изобретательских задач (Г. С.
Альтшуллер).
Педагогический опыт – результат педагогической деятельности педагога,
отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений,
самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических
задач.
Передовой педагогический опыт – возникает из массового опыта, превосходит
его по отдельным параметрам или в целом, отличаясь от него по ряду признаков,
важнейшими из которых являются: актуальность, новизна, воспроизводимость,
эффективность и стабильность результатов.
Инновационный (творческий) педагогический опыт – высшая степень
проявления передового педагогического опыта, характеризующаяся системной
перестройкой педагогом своей деятельности на основе принципиально новой идеи или
совокупностей идей (открытия), в результате чего достигается значительное и
устойчивое повышение эффективности педагогического процесса.
Новаторский педагогический опыт – создание принципиально новой идеи,
практики или технологии, не имеющей аналогов в педагогической практике.
Каким же представляется педагог, обладающий педагогическим опытом?
(создание портрета педагога в группах, представление, обсуждение)
Выявление основных характеристик. Запись их на доске.
Какие факторы могут влиять на желание педагога проявлять свою авторскую
позицию, представлять свой опыт? (шкала «Мой выбор» в презентации)
(Заполнение шкалы, обсуждение с педагогами, выделение наиболее важных
факторов).
Критерием эффективности научнометодической работы учреждения
является готовность и способность каждого педагога к инновационной
деятельности.
Квалифицированный педагог отличается:
высокой профессиональной компетентностью;
самостоятельностью суждений;
3 умением прогнозировать (ставить цель);
 умением проектировать (определять приоритетные задачи);
программировать (видеть в полном объеме содержание педагогической деятельности);
планировать и организовывать творческую деятельность свою и обучающихся
(создавать оригинальные технологии обучения и воспитания);
анализировать (соотносить продукт деятельности с предполагаемым результатом);
оперативно принимать решения (совершенствовать свое мастерство и стимулировать
творчество обучающихся).
Сегодня чрезвычайно актуальна задача объективной оценки инновационных
процессов в развитии образовательных и воспитательных систем учебных заведений,
экспертной оценки авторских методик, педагогического опыта, квалификации
профессионального мастерства педагога.
Следует отметить, что новое  это не гарантия передового опыта. Массовое
применение какихто форм, методов и приемов также ненадежный показатель
передового опыта. Иногда за передовое выдаются например, стремление заменить
преподавателя техническими средствами там, где такая замена не оправдана;
стремление любой ценой добиться хороших результатов в учебновоспитательной
работе, в частности, заменой «второстепенных»» занятий «главными»; диктаторские
приемы воздействия на обучающихся; завышение реальных показателей освоения
материала и т.п.
Для выявления степени эффективности педагогического процесса и его оценки
надо иметь критерий, в котором определены: признаки объекта, мера для определения
того, в какой степени выражен тот или иной признак у данного объекта, и точка отсчета
(чтобы измерять чтото, необходимо иметь такую точку). Без этих компонентов нет
надежного критерия и, значит, невозможна объективная оценка педагогического опыта.
Прежде чем приступить к изучению и обобщению передового педагогического
опыта, необходимо четко обозначить тему, которая подлежит изучению, и цель, которая
ставится при этом. Важно определить критерии передового педагогического опыта.
Критерии передового опыта
1. Соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу.
2. Результативность и  эффективность педагогической деятельности
высокие и устойчивые результаты учебновоспитательной работы. В данном случае
важна не отметка, а глубина и прочность знаний, образованность, культура, которую
педагог  формирует у обучающихся;
оптимальный уровень управленческой деятельности.
3.Актуальность и социальная значимость: эффективное решение учебно
воспитательных задач; усовершенствование содержания управленческой деятельности.
4. Новизна опыта:
новое содержание педагогического процесса, а также новые методы, формы, средства
педагогической деятельности, которые можно определить как творческий опыт;
успешное применение известных научных положений передового опыта, так
называемый репродуктивный опыт;
рационализация отдельных сторон педагогической деятельности и деятельности по
управлению педагогическим процессом.
соответствие его современным достижениям педагогики и методики, научная
обоснованность.
5.Экономичность, оптимальность тех средств и сил, которые затрачивают ОУ  и педагог
для достижения определенного результата (например, все усваивается на занятии).
4 6. Стабильность результатов учебновоспитательного процесса.
7.Преемственность и Перспективность:  всякое новое педагогическое явление лишь в
том случае является частью опыта, если есть перспектива развития и применения его на
практике.
8.Умение обнаруживать и преодолевать недостатки, противоречия.
Главным критерием определения передового педагогического опыта
является высокая результативность, так как обоснованное суждение о работе
можно вынести лишь при получении конечных результатов, а не запланированных
достижений
Проблематизация:
есть ли в нашем учреждении передовой педагогический опыт?
Насколько имеющийся опыт работы соответствует образовательному заказу
государства? (Аналитический лист) Вам предлагается заполнить аналитический лист, в
котором выделены актуальные направления и технологии в образовании.
Обобщение опыта может производиться в разных формах.
(совместная работа по определению форм)
( статья о своем опыте работы (сборник статей);
 подготовка открытого занятия с подробным самоанализом;
 подготовка творческого отчета: открытое занятие или фрагмент, сообщение о
своем опыте, методическая выставка педагога, проведение мастеркласса;
 проблемный «круглый стол» по теме опыта или прессконференция;
 методический альбом)
Основной вопрос – формы изучения, обобщения и представления опыта
(заполняем в электронном виде вместе с педагогами)
 ознакомление педагогов с документальным обеспечением реализуемых нововведений;
 составление краткого описания предъявленного опыта и создание информационной
базы;
 организация глубокого анализа до, в процессе и после внедрения новых форм, методов
и технологий работы;
 осуществление   углубленного   диагностирования   по   выявлению  положительного
эффекта от внедрения инноваций;
 проведение семинаров, конференций, практикумов, собеседований, имитационных игр,
организация консультаций, выставок;
 открытые занятия по различным темам и вопросам учебновоспитательной работы;
 научнометодическая и научнопрактическая конференции;
 педагогическая выставка;
 диспуты и дискуссии по актуальным проблемам учебновоспитательной работы;
 педагогические экскурсии;
 семинарские занятия по проблемам педагогики;
 практикумы по разработке методики изучения и обобщения педагогического опыта;
 педагогические консультации;
 творческий отчет;
 конспекты занятий с методическими выводами;
 доклад на семинаре, педсовете, статьи в журналах, методические письма;
 тематическая выставка методических материалов из опыта работы (стенды, альбомы,
технологические карты, шаблоны, образцы изделий, наглядные пособия);
5  обобщение  описание с методическими выводами.
Работа  по составлению алгоритма представления опыта в разных формах
(мастеркласс, описание опыта, реферат, методическая разработка и т.п.)
Педагоги  знакомятся с формами представления опыта и определяют алгоритм
описания данной формы представления, знакомят с результатами работы друг друга.
6 Общие рекомендации по обобщению опыта
Этапы работы
1. Выбор темы.
2. Ознакомление с литературой по избранной теме.
3. Планирование работы по избранной теме.
4. Сбор и обработка материала. Систематизация накопленных фактов из опыта.
5. Анализ и обработка материала.
6. Соответствующее литературное оформление.
Памятка
 1. Внимательно следите за научнометодической литературой, ведите библиографию по
интересующему вас вопросу.
2.  Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы,
конспекты, дидактические пособия, работы обучающихся, опросы, наблюдения…
3. Учитывайте успехи и недостатки в Вашей работе и в работе Ваших коллег.
4. Определите форму обобщения.
5.  Составьте план работы по обобщению, затем составьте тезисы.
6.  Материал излагайте кратко, логично стройно…
7. Критически оценивайте свой опыт.
8.  Оформите приложения (таблицы, списки, работы обучающихся…).
9.  Помните, что, обобщая педагогический опыт, вы выполняете важную общественную
обязанность, способствующую дальнейшему улучшению дела обучения и воспитания
детей.
Что может быть опытом?
 алгоритмы учебных действий по направлению деятельности;
 технология занятия или элементы технологии;
 авторская программа (образовательная, воспитательная);
 система методических приемов;
 эффективные средства обучения (пособия, карточки, образцы);
 реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.);
 эффективная система оценки знаний (аттестация обучающихся) и др.
 Распространение опыта
 педагогический совет;
 заседание методического объединения;
 творческий отчет;
  различные конкурсы педагогического мастерства (педагог года, урок года, конкурсы
методических разработок и др.);
 научнопрактические конференции;
 публикации в методических журналах и на педагогических сайтах;
 мастерклассы;
 семинары.
Примерный перечень  материалов из опыта работы
 Описание опыта работы.
 Фотографии кабинета, стендов…
 План самообразовательной работы.
 Программа
 Сценарии вечеров, праздников, встреч…
 Тексты своих, выступлений, докладов, рефератов…
7  Работа обучающихся (альбомы, пособия, гербарии, творческие работы, фотографии
с конкурсов и выставок…).
 Данные об успехах обучающихся.
 Поощрения педагога (награды, звания).
 Аудиовидеозаписи;
 Дидактический материал;
 Публикации в СМИ;
 Материалы педагогической диагностики
Афоризмы. В завершении работы хотелось бы обратиться к афоризмам,
отражающим отношение разных людей к опыту (обсудите и кратко обоснуйте, согласны
вы или нет с данными афоризмами):
Опыт  дитя мысли, а мысль  дитя действия. Нельзя учиться по книгам.
Хочешь облегчить свой труд, передай свой опыт другому.
В любой науке, в любом искусстве лучший учитель  опыт.
Всегда практика должна быть воздвигнута на хорошей теории, ворота которой
перспектива.
Дело, в сущности, не в опыте, а в способности воспринимать опыт: если есть
замок, уж ключ к нему наверняка найдется.
Каждый накапливает свой опыт, о качестве которого судят по результатам.
Опыт  лучший учитель: его уроки мы хорошо запоминаем.
Рефлексия  «Я дарю Вам…»
Цель – положительное завершение работы семинара.
Описание: ведущий: «Давайте подумаем, что бы вы могли подарить нашему
коллективу, чтобы дальнейшая работа оставалась эффективной, а отношения еще
сплоченнее?»
Я дарю нам оптимизм, взаимное доверие. Дороту…(передают по кругу подарок,
добавляя новые слова)
Уважаемые коллеги!
Обобщение педагогического опыта  это одна из форм самореализации и
самовыражения педагога. Поэтому сегодня Вам необходимо включиться в работу по
самодиагностике, анализу своей творческой деятельности, так как это ведет к
повышению Вашей самооценки, формирует чувство собственной значимости. Все это
будет способствовать активизации Вашей творческой деятельности, научит глубже
анализировать свои достижения, бережно относиться к собственным методическим
находкам, систематизировать, закреплять и развивать их.
Источники
Энциклопедии&Словари.  http://encdic.com/pedagogics/OpytPedagogicheskij
1218.html
http://www.ohanskmmcit.narod.ru/4/...peredov_ped_opit.htm
Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике, 2006г.
http://www.smolsoc.ru/index.php/home/20091228134751/4020100830121702/1435
20110320000452
8 Лобанова О.Б.  Русская педагогическая мысль конца XIX – начала ХХ вв. О
сущности педагогического опыта.  http://www.scienceeducation.ru/12271
9 Памятка педагогу по обобщению опыта
 Внимательно следите за научнометодической литературой, составьте библиографию
Приложение №1
литературы по интересующему вас вопросу.
 Сохраняйте   и   накапливайте   материалы,   отражающие   опыт   вашей   работы:   планы,
конспекты, дидактические пособия, темы сочинений учащихся, их вопросы, ответы,
свои  наблюдения за духовным  развитием  школьников. Отмечайте  при этом ваши
сомнения, неудачи.
 Выбирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в
вашей работе и работе ваших товарищей. Целесообразно взять тему, которую вы
считаете наиболее важной и нужной, и постараться оформить ее как можно точнее,
конкретнее.
 Определите форму обобщения. Это может быть доклад, статья. Но можно обобщить
опыт и подругому. Например, привести в систему ваши методические материалы
(планы, карточки, схемы, виды самостоятельных упражнений учащихся), сопроводив
их краткими разъяснениями.
 Набросайте краткий план темы (34 основных вопроса), затем составьте по теме
тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как
основание для ваших выводов. Снова и снова уточните план; уже в нем должна быть
отражена основная идея и логика изложения темы.
 При   написании   доклада   сначала   набросайте   черновик.   До   предела   сокращайте
введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать "наукообразно". Литературу
используйте не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации
своих наблюдений и выводов.
 Оценивайте практически свой опыт. Сообщая об успехах, не забудьте о недостатках,
трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта  результаты. Рассказ об
опыте   неубедителен   и   малоинтересен,   если   в   нем   не   показано,   как   растут   и
развиваются ученики.
 Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений.
 Работая над темой, советуйтесь с коллективом, со своими коллегами, рассказывайте
им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться  ценные  мысли, нужные
факты.
 Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы,
работы учащихся, списки литературы и т.д.).
10 Методические рекомендации по представлению личного педагогического
Приложение №2
опыта   на конкурсе (фестивале, конференции)
Под обобщением опыта понимается его осмысление с более общих научных
эмпирических (греч. эмпирио  опыт) или теоретических позиций.
Обобщение опыта  это формирование его теоретических оснований, а значит
более глубокое и полное осмысление учителем достигнутого и выявление перспектив
для дальнейшего развития.
Обобщить свой собственный опыт — это значит увидеть в частном общее и таким
образом объяснить с научной точки зрения, каким образом достигаются Вами как
педагогом положительные результаты в учебновоспитательном процессе.
  При обобщении и описании опыта необходимо ответить на вопросы:
1. Что я делаю? (предмет деятельности)
2. Для чего я это делаю? (какова цель?)
3. Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы)
4. Какой это дает результат?
5. За счет чего этот результат достигнут?
При описании опыта сначала нужно определить и выделить те основания, на
которых происходило его обобщение. Далее должно следовать описание самого опыта
как представление частного случая этого общего. Например, Вы можете описать опыт
работы по системе развивающего обучения Л.В. Занкова и показать, как в своей
практике Вы опираетесь на основные дидактические принципы данной системы, и в чем
состоит именно Ваша, индивидуальная манера работы. Аналогично может быть
раскрыта система работы по профильному обучению, где показано не только то, каким
образом Вами реализуется авторская концепция учебника, но и какова Ваша
собственная трактовка содержания учебного материала, что Вы внесли своего, чем при
этом руководствовались и какие получили результаты.
   Обобщению и описанию может подлежать система или отдельные компоненты
вашего педагогического опыта, которые стабильно дают положительные результаты.
Важно отразить, на какие научные исследования Вы опирались, кто из ученых,
практиков  был для вас предшественником.
Осмысливая свой педагогический опыт и описывая его, Вам необходимо:
вычленить противоречия (например, противоречие между необходимостью
освоения большого объема материала и недостаточно сформированными умениями и
навыками обучающихся), которые побудили Вас пересмотреть взгляды и выстроить
иную иерархию (иерархия  это расположение частей или элементов целого в порядке от
высшего к низшему) целей, задач и условий по сравнению с традиционной, предлагаемой
в существующих программах и методиках;
1) определить и сформулировать сущность своего опыта (новаторского или
традиционного), ведущую идею;
2) дать «теоретическую и практическую интерпретацию (понимание) опыта» с
отражением следующих составляющих: сущность опыта, результативность,
трудоемкость осуществления, возможность и условия освоения;
3) описать каждую составную часть концепции, факторы успешности, которые
содержатся в системе Вашей работы (например: постановка целей (задач) обучения,
воспитания; формирование у учащихся положительной мотивации создание
комфортных условий обучения; применение эффективной методики объяснения
11 (закрепления, отработки и т.д.) нового материала, контроля знаний учащихся и т.д.;
методы, приемы, формы, средства системы Вашей педагогической деятельности;
педагогические технологии, применяемые Вами в образовательном процессе; другие
факторы;
4) описать условия обеспечения успешной деятельности Ваших учащихся,
воспитанников.
Представлять педагогический опыт в оргкомитет конкурса необходимо в виде
краткого, конструктивного описания, которому должны быть присущи логическая
завершенность, информативность, точность трактовки педагогических понятий,
научность описываемых категорий. В опыте следует отразить, зафиксировать
оригинальные приемы, методы, средства обучения, творческие находки, которые Вы
используете в своей практической деятельности.
Требования, предъявляемые к описанию опыта
1. Ясность изложения;
2. Точность словоупотребления;
3. Лаконизм;
4. Строгое соблюдение научной терминологии;
5. Последовательность изложения позиций;
6. Логичность;
7. Взаимность положений.
Кроме представления общей картины, в описание педагогического опыта
необходимо включить Ваши личные разработки, подтверждающие и иллюстрирующие
сущность обобщенного опыта: планирование учебных занятий, материалы для текущего
и итогового контроля, творческие задания, наглядно  иллюстративные материалы,
сценарии уроков и т.д.
Критерии оценки предоставления опыта педагогической деятельности
(теоретический тур).
1.Обоснование актуальности педагогической проблемы, умение выделить и
сформулировать ведущие идеи опыта.
2.Теоретическая интерпретация опыта (опора на психологопедагогические
теории; культура использования научной литературы).
3. Аргументированность преобразований в сфере организации образовательного
процесса, в выборе педагогического инструментария.
4.Раскрытие путей реализации педагогического опыта.
5.Обоснование использования предлагаемых технологий, их описание, показатели
результативности в сравнении с традиционными методиками обучения (воспитания).
6.Своеобразие и новизна предлагаемого опыта работы.
7. Приложения, иллюстрирующие педагогический опыт (разработки уроков,
занятий, мероприятий, дидактический материал, методические рекомендации).
8. Культура представления материала (грамотность, структурирование
материала).
12 Приложение № 3
Карточка передового педагогического опыта работы
Карточка передового педагогического опыта работы
Пример:
педагога Вороновой Веры Александровны
Воронова Вера Александровна с 2000г. ведёт кружок НТМ на базе школ города:  МОУ
СОШ №1,  МОУ СОШ №2. (на базе групп продленного дня)
Тема обобщенного опыта:  «Развитие творческих способностей  детей средствами начального
моделирования и конструирования, и участия в творческих мероприятиях»
Основное содержание опыта работы (в текстовом и электронном виде)



Разработки занятий;
Разработки творческих мероприятий;
Разработки для проведения мастерклассов.
Форма защиты: Выступление на семинаре 14.09.2015, и проведение мастер класса для
педагогов МКУ ДО «ЦРТ».
Наличие обобщенного материала:  Материал хранится в папках в кабинете
методическом кабинете, а также на дисках. Шаблоны для изготовления поделок
имеются на каждое изделие в достаточном количестве в кабинете педагога. Весь
материал систематизирован, собран по годам обучения и по сложности изготовления.
 педагога, в
Поощрения педагога:
 Почётная грамота Департамента образования и науки Администрации
Костромской области. Приказ №991 от 08.06.2007г.
 Почётная грамота Министерства образования и науки РФ. Приказ № 514/кн от
12.05.2011г.
На основе обобщения  опыта в кабинете педагога оформлена постоянно действующая
выставка образцов изделий, папки с шаблонами по каждому изделию, а также папка
методических материалов, собранных педагогом.
13 Приложение № 4
Как провести самоанализ
деятельности педагога дополнительного образования
П р и м е р :
С А М О А Н А Л И З
деятельности педагога дополнительного образования МКОУ ДО «Центра развития
и творчества» Смирновой Наталии Владимировны
(Из опыта работы по программе.)
В должности педагога дополнительного образования  я работаю с 2003г. В 1988
году окончила Поназыревское среднее ПТУ №16  по специальности  художник росписи
по дереву.
Я являюсь руководителем объединения «Плетение из бересты», работая в
области декоративноприкладного искусства. Обучение ведётся мной по
образовательной программе «Плетение из бересты».  Программа рассчитана на 3 года
обучения и ориентирована на детей с 7 до 15лет.
1й год  обучения  предполагает общехудожественное развитие детей,
практическое овладение основами и знаниями в данной области, адаптацию в
коллективе, выявление интересов и потребностей, знакомство со спецификой
декоративно прикладного искусства.
2 год обучения детей предполагает развитие и углубление профессиональных
интересов и навыков, расширение спектра теоретических знаний, художественных и
технических дисциплин по всем видам деятельности.
План этого года рассчитан на детей, которые уже на первом этапе проявили свои
способности. Большое значение и место уделяется практической работе по закреплению
полученных знаний, умений и навыков.
3год обучения предполагает изготовление изделий наибольшей сложности и
создание творческих проектов, что ориентирует детей на самостоятельное приобретение
и применение детьми новых знаний, умений, целостных ориентаций, отношений.
Основной целью работы кружка
 Создание условий для активного участия каждого ребенка в
разнообразных видах деятельности;
 Воспитание творческой личности, подготовка кружковцев к труду;
 Приобщение к сокровищам декоративно  прикладного искусства;
 Формирование эстетического вкуса, умение видеть прекрасное в окружающем
мире;
Большое внимание в своей работе я уделяю изучению, пропаганде и возрождению
угасающих видов народного декоративноприкладного творчества. Интерес для меня и
моих воспитанников представляют вид  творчества, который тесно связан с
художественной обработкой местных растительных материалов: берестой.
Основными задачами занятий в объединении  являются:
Обучающие задачи:
 Обучение простым практическим навыкам и приемам работы с берестой;
 Технология заготовки и обработки бересты;
 Техника безопасности на занятиях;
14  Обучить профессиональным навыкам работы с инструментами;
 Обучит умению оформлять выполненные работы;
Развивающие задачи:
 Развить интерес к изучению художественных ремесел;
 Развить творческое мышление, способность создавать образ и претворять его в
жизнь;
 Развитие воображения, фантазии, творческого мышления;
 Развитие эстетического вкуса и творческих способностей учащихся;
 Развитие внимания и аккуратности;
 Раскрытие индивидуального почерка;
 Раскрытие истоков народного творчества и роли декоративно прикладного
искусства в жизни общества;
Воспитательные задачи:
 Воспитание у детей стремление к занятиям, расширение кругозора;
 Воспитать уважительные отношения между членами коллектива в процессе
совместной творческой деятельности;
 Воспитать человека интересного, владеющего искусством ручного труда,
уверенного в его востребовании;
 Воспитание интереса к народному творчеству нашей страны и других народов;
 Воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения и настойчивости в достижении
новой цели;
В целом занятия по программе  призваны способствовать решению комплекса
задач по эстетическому, трудовому и нравственному воспитанию.
Учебновоспитательный процесс базируется на обучении основным приёмам и
технологии изготовления различных изделий, сочетающих в себе эстетические и
практические качества.
Приобретая теоретические знания и практические навыки работы с различными
растительными материалами, учащиеся создают не только полезные, но и красивые
изделия, познают радость от сознания сопричастности в преобразовании обычного,
казалось бы, материала, в художественное произведение.
В процессе работы у детей развиваются:
 чувства цвета, ритма;
 тренируются пальцы рук, глазомер;
 воспитываются наблюдательность, усидчивость, культура труда и
  эстетическое восприятие мира;
 формируется понятие о красоте вещей, созданных своими руками,
  знание природных качеств материалов и их применение, любовь и бережное
   отношение к природе
В своей работе я использую разнообразные методы обучения:
 методы формирования сознания (рассказ, беседа, работа с литературой, метод
примера);
 методы организации деятельности (инструктаж, иллюстрации и демонстрации,
практические работы);
15  методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (познавательная
игра, поощрение);
 методы контроля эффективности (творческие проекты, практическая работа,
участие в выставках и конкурсах);
   При работе с обучающимися я выбираю следующие формы работы:
 анализ работ учащихся;
 выставки работ учащихся;
 коллективное творчество;
 использование фольклора;
 физкультминутки;
 технологическое проектирование.
При коллективном анализе работ учащихся  я акцентирую  внимание на том, что
получилось, т.е. даю положительную оценку деятельности ребёнка, тем самым создаю
благоприятный эмоциональный фон, способствующий формированию творческого
мышления, фантазии.
Одна из интереснейших форм стимулирования учащихся к знаниям это выставки
детских работ. Совместно с детьми я отбираю лучшие работы, при этом опираюсь на
мнение ребят. Данная форма работы помогает сформировать у детей способность
объективно оценить свою работу и работу товарищей, т. е. учитывать положительные и
отрицательные стороны, развивает стремление к более качественному выполнению
работы. Работы, выполненные коллективно, служат украшением интерьера. Этот   вид
деятельности сплачивает ребят единой целью, развивает стремление к общему
результату. Взаимопомощь способствует формированию дружеских взаимоотношений.
Ежегодно выбирается орган самоуправления. Ребята сами выбирают лидера
старосту объединения, назначают ответственных за  дисциплину и порядок. Эта форма
работы, помогает проявить детям свои лидерские качества, воспитывает в детях чувство
ответственности за порученное дело.
 По ходу занятий я использую пословицы и поговорки, призывающие к
творчеству: «Кто привык трудиться, тому без дела не сидится», «Кто первый в труде,
тому слава везде», «Заняты руки, не будет скуки», «Руки да душа  и горница хороша»,
«Всякому молодцу ремесло к лицу».
Для того чтобы снять возникшую во время занятий усталость, я провожу с
детьми физкультминутки.
Её цель стимулирование активности и самостоятельности обучающихся,
развитие познавательных способностей детей, получение конкретного результата.
Провожу анализ усвоения знаний, полученных детьми на занятиях с помощью
таблиц мониторинга результатов обучения ребёнка по дополнительной образовательной
программе.
На протяжении всех лет работы я занимаюсь самообразованием. Приобретаю
литературу для кружка, использую в работе журналы «Внешкольник», «Дополнительное
образование и воспитание», «Делаем сами», пользуюсь услугами Интернета.
Ежегодно пополняю методическую копилку. За период  работы мной выполнено
более 50 авторских  изделий. Оформляю проекты учебных пособий.
В дальнейшем я планирую продолжать работу по повышению уровня
профессионального мастерства путём овладения новыми технологиями в работе с
природными материалами.
16 Ежегодно я принимаю участие в конкурсах различного уровня «Мир наших
увлечений», «Мир ремесла». Неоднократно моя работа отмечалась грамотами,
дипломами благодарственными письмами.
Активно участвую в культурномассовых мероприятиях Центра (Новогоднее
представление, «Дни открытых дверей», «Посвящение в кружковцы», Праздники к 8
марта и 23 февраля, в различных  акциях,  и др.),
Я привлекаю родителей кружковцев к участию в жизни объединения. Одна из
важнейших моих задач  способствование единению, сплочению семьи, установлению
взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий
для развития ребёнка. В основе моего сотрудничества с родителями лежат принципы
взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи. Сотрудничество с
родителями осуществляется мной в следующих формах:


Дни открытых дверей;
Анкетирования (родителей, детей);
 Собрания;
 Индивидуальные беседы, встречи;
 Сотворчество детей и их родителей (привлечение родителей к заготовке
материала, к выбору изделий, декорированию готовых работ..)
 Организация совместного досуга (родительские собрания, выставки, итоговое
мероприятие);
За время работы сформировалась группа ребят, которая добилась значительных
успехов в работе с берестой. Это: Голубева Ксения, Титова Виктория, Кондукторова
Валерия, Шустикова Ольга, Левин Илья, Смирнова Виктория, Кузнецова Анастасия..
Ребята являются активными участниками конкурсов на различные темы: «Удивительные
ремёсла Костромской земли», «Вифлеемская звезда», «Зеленая планета», «Созвездие»,
и др. Они не раз становились победителями и призерами этих конкурсов. Ежегодно
учащиеся объединения принимают  участие в выставках декоративноприкладного
творчества Центра, района и области, неоднократно становились их победителями и
отмечались благодарственными грамотами и призами.
На протяжении многих лет мною поддерживается тесная связь и сотрудничество
с  педагогами УДО, воспитателями ГПД, воспитателями детских садов.   Налажен
контакт с жителями нашего микрорайона (проведение выставок, собраний).
За период работы в должности педагога дополнительного образования мной
достигнуты следующие результаты:
 Созданы комфортные условия для занятий детей в объединении;
 Сохраняется постоянный контингент учащихся;
 Были организованы выставки декоративноприкладного творчества, в которых
приняли участие ребята объединения: «Символ года», « Удивительные ремесла
Костромской земли», Всероссийская олимпиада «Созвездие», «Зимняя сказка»,
«Спасибо, лес, тебе», «Пасхальная выставка»,  и другие.
Кружковцы неоднократно становились победителями и призерами
муниципальных и региональных и всероссийских выставок, конкурсов.
А также:      Мною разработаны, выполнены и предложены детям для
выполнения  более 50 творческих изделий (авторских работ). Только за период с 2010
по2015год я  разработала и оформила проекты: «Магнитик  Домовенок», «Домовенок»,
«Органайзер», «Шкатулка для лото», «Шкатулка прорезная», «Объёмные картины из
бересты», «Игольницы из бересты», сувенирные куклы из бересты  и «Снегурочка», вазы,
тарелки, ёмкости под сыпучие, и др.
17  Ежегодно пополняю методический банк. Приобретено несколько книг по
направлению декоративноприкладного творчества, черпаю материал из интернета.
 Принимаю участие в акциях «Белый цветок», «Пристегнись», «Подарок для
мамы», подарок ветеранам. Участвую в реализации программы летнего
оздоровительного лагеря «Город мастеров».
18 Приложение №5
СПРАВКА
на педагога дополнительного образования
Воронову Веру Александровну
(к материалам по обобщению опыта)
Воронова Вера Александровна работает педагогом дополнительного образования
с 2000 года. Она занимается с младшими школьниками начальным техническим
моделированием на базе средних школ города во время работы групп продлённого дня.
Вера Александровна способна к тонкому, точному и индивидуализированному
восприятию внутреннего мира обучающихся. Она характеризуется высокой степенью
удовлетворенности от профессии и самореализованности в ней. Педагог имеет
достаточно высокий уровень общей культуры, что позволяет ей свободно
ориентироваться не только в своем предмете, но и в смежных предметных областях, а в
результате – эффективно реализовывать свои профессиональные функции.
Вера Александровна успешно реализует модифицированные с учетом принципов
индивидуализации и дифференциации образовательные программы, обосновывая
самостоятельный выбор литературы, вносит необходимые допустимые изменения в
программный материал. Периодически участвует в обсуждении программ на заседаниях
педагогических советов. Имеет самостоятельные программные и методические
разработки, целенаправленно накапливает и обновляет методические и дидактические
материалы.
Педагог умеет планировать учебные занятия, выбирает оптимальные методы и
средства обучения. Вера Александровна творчески подходит к подготовке каждого
занятия, используя нестандартные формы проведения. В начале каждого занятия
проводятся увлекательные беседы с использованием стихов, загадок, ребусов,
кроссвордов. Обязательно на каждом занятии Вера Александровна уделяет внимание
правилам безопасной работы с инструментами. Во время практических работ
проводятся физкультурные паузы. Занятия выполняются как индивидуально, так и по
группам.
Педагог может поставить и обосновать цели и задачи учебного курса и
отдельного занятия, ориентируясь на хорошее знание нормативных требований,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. На занятиях царит непри
нуждённая, доброжелательная, рабочая атмосфера, дети не скованы, активны, с инте
ресом выполняют все задания, к педагогу обращаются как к старшему другу, советчику,
помощнику. Вера Александровна постоянно держит в поле внимания всю группу;
тактично делает замечания только в тех случаях, когда это необходимо, учитывая воз
растные особенности ребёнка; привлекает к анализу изделия всю группу, вырабатывая у
детей навыки адекватной оценки труда своего и сверстников.
Вера Александровна уделяет большое внимание работе с родителями, которые
бывают частыми гостями на занятиях, праздниках, помогают в обеспечении материалами
для работы в кружке. Вороновой В.А. собран богатый методический материал:
разработки мероприятий, конкурсов, праздников; образцы и шаблоны выполняемых
работ; почти к каждой теме подобраны беседы, викторины, ребусы или загадки. Опытом
своей работы Вера Александровна щедро делится со своими коллегами во время
проведения семинаров и открытых занятий. Опыт Веры Александровны по теме
«Развитие творческих способностей детей в условиях объединения» обобщён и
19 распространён среди педагогов района. На Учительском сайте «Методист»  и на
интернет  представительстве ЦРТ выложены методические разработки мероприятий и
занятий. Вера Александровна постоянно участвует в профессиональных конкурсах.
Авторская  образовательная общеразвивающая  программа дополнительного
образования  «Начальное техническое моделирование»– победитель муниципального
этапа методического  конкурса педагогов образовательных учреждений   Костромской
области, лауреат Международной педагогической олимпиады в  конкурсе «Программы
дополнительного образования».
Воронова В.А. оказывает особую поддержку одарённым и талантливым
обучающимся. Её воспитанники ежегодно занимают призовые места в муниципальных и
региональных конкурсах и участвуют во Всероссийских конкурсах. За подготовку
призёров она награждена почётными грамотами  областного отделения  ВДПО, ГКУ ДО
КО «Центр технического творчества»,  издательским домом «Первое сентября» и
другими.
За многолетний, добросовестный труд Воронова Вера Александровна
награждена  Почётной грамотой    Департамента образования и науки Костромской
области. (Приказ №991 от 08.06.2007г.), и грамотой Министерства образования и науки
РФ. (Приказ № 514/кн от 12.05.2011г.)
Вера Александровна увлечённый, творчески работающий педагог, всегда добро
желательна и тактична, пользуется авторитетом у детей, родителей и коллег.

(Материалы приложений взяты из папок ПДО по обобщению опыта )
20

file_name: Семинар практикум по теме  Обобщение опыта.docx

intro:
Работа по изучению, обобщению и распространению педагогического опыта — это не эпизодическое мероприятие, проводимое раз в году в виде научно-практической конференции или педагогических чтений, а обязательный элемент повседневной деятельности педагогического коллектива и  руководителей ОУ. Так как от правильной постановки этого дела в значительной степени зависит эффективность и качество работы ОУ, его  нужно  осуществлять «поэтапно», в определённой последовательности. Как обобщить опыт работы педагога? Чтобы выявить, изучить опыт педагога, обобщить его и сделать полезным для других, нужно составить программу изучения   передового  педагогического опыта  (с анкетами, опросниками).
После выявления опыта, начинается процесс его изучения. Период изучения опыта очень сложен и ответственен.
Обобщая практику внедрения передового  педагогического опыта, можно назвать следующие основные элементы, из которых складывается этот сложный процесс: ознакомление педагогов с материалами  передового  педагогического опыта, разъяснение преимуществ рекомендуемых новшеств по сравнению с обычными способами работы; показ в действии методов и приёмов работы, подлежащих внедрению; практическое обучение педагогов использованию рекомендуемых методов и приёмов (школа РПО, семинары, мастер-классы); решение  методического  совета с рекомендациями о внедрении ППО; контроль за выполнением решений, оказание необходимой помощи в преодолении возникших затруднений..

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка для педагогов "Как обобщить опыт работы"


extracted_text:
1
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ
ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Клюянова Инна Владимировна
учитель начальных классов
I квалификационной категории
Практически   во   всех   публикациях   об   образовании   и   нормативных
документах   обсуждаются   такие   новации,   как   деятельностный   характер
организации   образования,
  проектная
деятельность   школьников.   Поиск   в   Интернете   показывает,   что   нет   ни
одного школьного сайта, где не упоминалась бы проектная деятельность
школьников.
  компетентностный   подход,
История возникновения педагогического явления, часто именуемого в
педагогических   источниках,   как   метод   проектов,   появился   во   второй
половине    19  века  в  США   и  основывался   на  теоретических  концепциях
прагматической   педагогики,
  провозгласившей   принцип   «обучение
посредством делания».
Получив   свое   второе   рождение,   метод   проектов   по   сравнению   «с
первым пришествием» осовременился, претерпев значительные изменения.
Если в идеях зарубежных и отечественных педагогов начала ХХ   века он
провозглашался   как   единственный   способ   обучения,   заменяющий
традиционный, то в настоящее время работа над проектом рассматривается
как одно из условий для формирования опыта продуктивной деятельности
обучающегося.
Метод   проектов  –  система   обучения,  в  которой   знания   и   умения
учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно
усложняющихся практических заданий – проектов.
Проект – это буквально “брошенный вперед”, т.е. прототип, прообраз
какоголибо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в
процесс создания объекта.
Для   ученика   проект      это   возможность   максимального   раскрытия
своего   творческого   потенциала.   Это   деятельность,   которая   позволяет
проявить   себя   индивидуально   или   в   группе,   попробовать   свои   силы,
приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый
результат.   Это   деятельность,   направленная   на   решение   интересной
проблемы,   сформулированной   самими   учащимися.   Результат   этой
деятельности  найденный способ решения проблемы  носит практический
характер, и значим для самих открывателей.

Для   учителя   проект      это   интегративное   дидактическое   средство
развития,   обучения   и   воспитания,   которое   позволяет   вырабатывать   и
развивать   специфические   умения   и   навыки   проектирования: 2
проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и
самоанализ, презентация  и самопрезентация, а также поиск информации,
практическое   применение   академических   знаний,
  самообучение,
исследовательская и творческая деятельность.
В процессе   работы  над  проектом  у  ученика  формируется  большое
количество   надпредметных   умений   (в   современной   трактовке   УУД
универсальные учебные действия), а именно:
Проектировочные:  осмысливание   задачи,   планирование   этапов
предстоящей деятельности, прогнозирование последствий деятельности.
Исследовательские:  выдвижение   предположения,   установление
причинноследственных   связей,   поиск   нескольких   вариантов   решения
проблемы.
Информационные:  самостоятельный   поиск   необходимой   инфор
мации (в энциклопедиях, по библиотечным каталогам, в Интернете), поиск
недостающей   информации   у   взрослых   (учителя,   руководителя   проекта,
специалиста), структурирование информации, выделение главного.
Кооперативные:  взаимодействие   с   участниками   проекта,   оказание
взаимопомощи   в   группе   в   решении   общих   задач,   поиск   компромиссного
решения.
Коммуникативные:  умения слушать и понимать других, вступать в
Экспериментальные:
диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя.
организация   рабочего   места,
  подбор
необходимого   оборудования,   подбор   и   приготовление   материалов,
проведение собственно эксперимента, наблюдение за ходом эксперимента,
измерение параметров, осмысление полученных результатов.
Рефлексивные:  осмысливание собственной деятельности (её хода и
промежуточных результатов), осуществление самооценки.
Презентационные:  построение   устного   сообщения   о   проделанной
работе,   выбор   различных   средств   наглядности   при   выступлении,   навыки
монологической речи, ответы на незапланированные вопросы.
Большинство тех, кто сегодня связан с образованием, понимают, что
проектная   деятельность   школьников   предполагает   их   активность   в
образовательном   процессе,   а   без   активности   ребенка   образование
невозможно.
Своеобразие   проектноисследовательской   деятельности   младшего
школьника состоит в том, что у него ещё недостаточно развиты некоторые
универсальные способности и умения, необходимые для самостоятельной
работы. Поэтому успех ребёнка возможен лишь тогда, когда его желание
заниматься   подобной   деятельностью   совпадает   с   желанием   и   умением
взрослого   организовать   эту   деятельностьсотрудничество,   сделать   её   по
настоящему интересной и грамотной.
Педагогами нашей кластерной группы были собраны:
1) игры для развития общеучебных умений, необходимых для проектной 3
деятельности   («Охота   на   тигра»,   «Выставка   скульптуры»,   «Экипаж
космического корабля») (Приложение 1):
Игра «Охота на тигра»
Развивает умения планировать свои действия.
Содержание:
Все участники встают в круг. Ведущий – охотник, отходит в сторону,
поворачивается спиной к остальным и считает до десяти. В это время все
участники   быстро   передают   друг   другу   по   кругу   маленькую   игрушку   –
тигра или другого животного. Когда заканчивается счёт, тот участник, у
кого   оказался   тигр,   вытягивает   руки   вперёд   и   прячет   тигра   между
ладонями. Все остальные  делают  то  же  самое.  Задача  охотника  –  найти
тигра с трёх попыток. Если он определяет участника, у которого тигр, то он
становится вместо него в круг, а проигравший участник – будет ведущим.
Если же – тигр не найден, то он продолжает водить.
Игра «Выставка скульптуры»
Развивает умения:
 самооценки и самоконтроля хода работы;
 оценивание полученного продукта по известным критериям.
Содержание:
Каждая группа (можно из двух человек) выбирает, кто будет глиной, а
кто  скульптором. Сначала скульптор мнет глину (чтото типа массажа
плеч,   рук,   спины).   Глина   должна   размякнуть.   Потом   скульптор   лепит
скульптуру. Ставит ее на постамент (стул) и загадывает название (шепчет
скульптуре на ухо: скрипач, футболист, балерина, поэт, стрелок из лука,
художник, метатель молота, певец и т.п.).
Ведущий   может   помочь   предложить   названия,   но   так,   чтобы
остальные   не   слышали.   Скульптура   не   только   должна   показывать
конкретного персонажа, но и быть красивой. После того, как все готовы,
скульпторы   быстро   обходят   выставку,   останавливаются   возле   каждой
скульптуры и высказывают предположения по поводу ее названия и свои
оценки. Если догадки совпадут, скульптор и его скульптура получают приз
«За красоту и ясность в выражении своих мыслей».
Хорошо,   если   скульптор   и   глина   успеют   поменяться   ролями.
Вернисаж должен проходить в атмосфере всеобщего восхищения.
2) игры   на   развитие   наблюдательности   («Подарки»,   «Моментальный
снимок», «Что изменилось?») (Приложение 2):
Игра «Подарки».
Играющие   садятся   полукругом   и   выбирают   водящего,   затем
предлагают ему ненадолго выйти. Каждый играющий готовит себе подарок:
ножик, карандаш, монетку, булавку и т.п. Зовут водящего. Он обходит всех 4
и старается запомнить, у кого какой предмет. Затем он вторично выходит, а
играющие   собирают   все   вещи   в   одно   место.   Опять   зовут   водящего   и
предлагают ему раздать подарки, какой каждому хотелось. Если водящий
раздаст   правильно   подарки,   выбирают   нового   водящего;   если   ошибётся,
повторяют в третий раз. После третьего раза выбирают нового водящего.
3) подвижные   коммуникативные   игры   («Менялки»,
  «Перебежки»,
«Снежинки», «Фигуры», «Слово», «Да – Нет») ((Приложение 3):
Игра «Менялки»
Развивает умения:
 слушать и понимать других;
 согласованно действовать.
Содержание:
Игра проводится в круге. Все участники сидят на стульях, ведущий
стоит в центре круга. Ведущий даёт команду: «Меняются местами те, у
кого….»  и называет любой признак, например светлые волосы, карие глаза,
чёрные туфли и т.п. Все участники, имеющие этот признак, встают и быстро
меняются местами, а ведущий старается занять пустой стул. Тот, кому не
хватило стула, будет ведущим.
4) ситуационная игра (Приложение 4):
Игра «Снежный городок»
Развивает умения:
• сотрудничества и кооперации;
•общения, взаимопонимания, слушания;
•принимать и исполнять роль в группе;
• самостоятельно и ответственно действовать в реальной ситуации.
Формирует   опыт   проектирования   в   рамках   совместной   практической
деятельности.
5) тренинги, которые помогут в занимательной форме  развивать умения,
необходимые   для   проектной   работы   («Взгляд   с   другой   стороны»,
«Посмотри   на   мир   чужими   глазами»,   «Полёт   на   воздушном   шаре»,
«Головоломка»,
  «Как   работать   с
  «Разведчик»,
информацией») (Приложение 5):
  «Ателье»,
Тренинг «Сердце нашего класса»
Развивает умения самооценки и самоанализа.
Содержание:
Понадобятся:  бумага  (готовые   наклейки   стикеры),  фломастеры   и
большое сердце, вырезанное из яркого картона.
Ведущий: Знаете ли вы, что у нашей группы (класса) есть свое сердце?
В сердце зарождаются самые хорошие чувства и эмоции. Давайте наполним 5
наше сердце такими чувствами. Напишите свое имя на стикере и сложите
его,   чтобы   каждый   из   вас   мог   потом   вытянуть   жребий   с   чьимнибудь
именем. Обязательно проверьте, не вытащили ли вы свое собственное имя, в
таком случае вы должны поменять бумажку.
Я принесла с собой большое сердце, которое и станет сердцем нашего
класса. Подумайте, что хорошего вы можете сказать в адрес того, чье имя
вы вытянули по жребию. Возьмите лист бумаги (стикер) и запишите на нем
фразу, которую вы придумали. Может быть, вы напишете: «Мне нравится
то,   что   Петя   такой   веселый»,   «У   Юли   всегда   очень   интересные   идеи",
"Женя всегда готов прийти на помощь» и др.
(cid:0)  Положите сердце на стол так, чтобы дети могли подойти к нему со
всех сторон. Приклейте готовые стикеры на поверхность сердца. Пусть все
прочитают эти фразы. Можно задать вопрос: «Нравится ли тебе то, что
написано на сердце про тебя? Ты с этим согласен?» Если ктото не согласен
с тем, как его оценили, он может убрать стикер со своим именем и заменить
другим.   Это   сердце   класса   может   стать   прекрасным   декоративным
украшением и напоминать каждому о том, что его ценят одноклассники.
6) алгоритм выполнения проекта (Приложение 6);
7) «Дневник проектной деятельности учащегося» (Приложение 7);
8) методики для определения уровня обученности школьников проектной
деятельности (Приложение 8).
Как   правило,   в   начальной   школе   инициатором   проекта   бывает
учитель. Способы решения проблем во многом зависят от выбранной темы.
Надо   помочь   детям   найти   все   пути,   ведущие   к   достижению   цели:
общепринятые   и   общеизвестные,  нестандартные   и  альтернативные.  Затем
сделать свой выбор, оценив эффективность каждого способа.
Советы педагогам по организации проектной деятельности:
1.Тема   должна   быть   интересна   ребёнку,   должна   увлекать   его.
Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе
2. Тема   должна   быть   выполнима,   решение   её   должно   быть   полезно
участникам исследования.
3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в
которой сами разбираетесь лучше.
4. Тема   должна   быть   оригинальной   с   элементами   неожиданности,
необычности.
5. Тема   должна   быть   такой,   чтобы   работа   могла   быть   выполнена
относительно быстро.
6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным
особенностям детей. 6
7. Сочетание   желаний   и   возможностей.   Выбирая   тему,   педагог   должен
учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы.
8. С выбором темы не стоит затягивать.
Успех   любой   деятельности   (в   том   числе   и   проектной)   зависит   от
правильной   её   организации.   Здесь   важно   правило   «триединства»
сотрудничество   учителя,   ученика,   родителя.   Учитель   несёт   на   себе
функцию   направляющего,   корректирующего,   консультирующего   члена
команды, а самое главное – вдохновителя и стратега. Ученик и родитель
действуют   тандемом,   где   ребёнок   является   идейным   исполнителем,   а
родитель помогает найти нужную информацию, а порой и материализовать
идеи. Результаты проектной деятельности можно представить на конкурсе:
на уровне класса, школы, города.
В первом классе отдельных занятий, посвященных исследовательской
деятельности   не   провожу.   Пропедевтическую   работу   веду   следующими
средствами:
   проблемным,
  частичнопоисковым   обучением   под   моим
руководством;
Включаю   задания,   направленные   на   овладение   обще   логическими
умениями (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение).
Со   второго   класса   провожу   специальные   занятия   по   проектно
исследовательской деятельности. Работу осуществляю поэтапно:
1)   знакомлю   учащихся   с   теоретическими   понятиями   проектно
исследовательской   деятельности   (проблема,   идея,   тема,   цель,   сбор
информации, защита (презентация проекта);
2)   осуществляю   коллективные   проектные   исследования   на   уроках
окружающего мира;
3) продолжаю работу по проведению кратковременных исследований
в контексте изучения материалов различных дисциплин;
4)   на   занятиях   предлагаю   задания,   направленные   на   выявление
различных свойств действий предметов, сравнение предметов, логические
задачи;
5) провожу работу по обучению приемам наблюдения и описания;
6)   осуществляю   подготовку   самостоятельного,   долговременного
исследования по интересующим учащихся темам. Исследования проводятся
под моим руководством, затем с помощью родителей.
В   третьем   классе   осуществляю   самостоятельное,   долговременное
исследование.   Ход   проектных   исследований   обсуждаем   на   занятиях,   я
оказываю консультативную  помощь.
В   четвертом   классе   на   уроках   проектноисследовательской
деятельности   обобщаются   полученные   знания.   Некоторые   учащиеся
способны   самостоятельно   осуществлять   проектноисследовательскую
работу по выбранной теме.
С   1      4   класс   работаю   над   учебными   проектами.   Темы   беру 7
разнообразные, что позволяет осуществлять проектную работу на разных
учебных дисциплинах.
Проектная   деятельность   способствует   формированию   ключевых
компетентностей   учащихся,   подготовки   их   к   реальным   условиям
жизнедеятельности,   ставит   каждого   ученика   в   позицию   активного
участника,   даёт   возможность   реализовать   индивидуальные   творческие
замыслы,   формирует   информационный   инструментарий,   учит   работать   в
команде.   Каждый   вносит   посильный   вклад   в   общее   дело,   выступает
одновременно и организатором, и исполнителем, и экспертом деятельности.
Существенным дополнением являются уроки компьютерной грамоты,
на   которых   учащиеся   учатся   оформлять   результаты   своей   проектно
исследовательской   деятельности   при   помощи   Microsoft   Word   (создание
таблиц,   списков)   Microsoft   Excel,   презентаций   Power   Point.   Ищут
информацию в сети Интернет.
Печатные издания, которые я использую в своей работе:
  «Организация   проектной   деятельности
М.В.   Дубова
школьников»,
К.Н.Поливанова   «Проектная   деятельность   школьников»,   О.В.Олейник
«Проектная   деятельность»,   Н.А.Заграничная   «Проектная   деятельность   в
начальной   школе:   учимся   работать   индивидуально   и   в   команде»,
Н.В.Матяш   «Проектная   деятельность   младших   школьников»,   Р.И.Сизова
«Учусь создавать проект».
  младших
Девизом   этой   деятельности   могут   служить   слова   выдающегося
немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь,
ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами». 8
Список литературы:
1.
  Дубова,   М.В.   Организация   проектной   деятельности   младших
школьников: Практическое пособие для учителей начальных классов. – М.:
Баласс,   2011.   –   80   с.   (Образовательная   система   «Школа   2100».   Серия
«Методическая библиотека учителя начальных классов»)
2. Заграничная, Н.А. Проектная деятельность в начальной школе: учимся
работать   индивидуально   и   в   команде.
  Учебнометодическое
пособие./Н.А.Заграничная,   И.Г.Добротина.   –   Москва:   «ИнтелектЦентр,
2014. –136 с.
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года: Приложение к приказу Минобразования России от 23.07.2002 № 2866.
4.   Матяш,   Н.В.,   Симоненко,   В.Д.   Проектная   деятельность   младших
школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: ВентанаГраф,
2004. – 112 с.: ил. – (Библиотека учителя).
5.   Олейник,   О.В.,   Кабанюк,   Л.П.   Проектная   деятельность:   методика
обучения. Проекты по русскому языку. 2–4 классы. – М.: ВАКО, 2014. –
368 с. – (Мастерская учителя).
6.   Поливанова,   К.Н.   Проекная   деятельность   школьников   :   пособие   для
учителя / К.Н. Поливанова. – 2е изд. – М.: Провещение, 2011. – 192 с. –
(Работаем по новым стандартам).
7.  Родионов, В.А., Ступницкая,   М.А. Проектная деятельность в школе //
Школьный психолог. – 2004. – № 46.
Приложение 1
Игры для развития общеучебных умений

Игра ЭКИПАЖ КОСМИЧЕСКОГО КОРАБЛЯ 9
Развивает умения:
 работать в команде, сотрудничать;
 распределять   и   выполнять   различные   роли   в   группе   (лидера,
исполнителя и т.п.).
Содержание:
Участники делятся на равные по составу команды (78 чел). Ведущий
предлагает условия: «Сейчас команды будут выполнять задания после того,
как   я   скомандую   «Начали!».   Выигравшей   будет   считаться   та   команда,
которая быстрее и точнее выполнит задание».
Первое   задание.  Сейчас   каждая   команда   должна   сказать   хором
какоенибудь одно слово для того, чтобы мы могли узнать эту команду.
«Начали!»
(cid:0)  Для того чтобы выполнить это задание, необходимо всем членам команды
както   договориться.   Именно   эти   функции   берёт   на   себя   человек,
стремящийся к лидерству.
Второе задание.  Сейчас все команды летят в космическом корабле
на   Марс,   но   для   того,   чтобы   полететь,   нам   нужно   как   можно   быстрее
организовать   экипажи.   В   экипаж   входят:   капитан,   штурман,   инженер,
пассажиры и «заяц». Итак, кто быстрее?
(cid:0)  Готовая команда поднимает руки. Для того, чтобы быстро распределить
роли в группе и выполнить это задание, полезно подготовить листки, где
изображена первая буква названия принятой роли – К, Ш, И, П, З. Каждый
участник выбирает свой листок.
Третье   задание.  Мы   прилетели   на   Марс,   нам   нужно   какнибудь
разместиться в марсианской гостинице, а в ней только один трёхместный
номер, два двухместных номера и один одноместный. Вам необходимо как
можно быстрее распределиться, кто в каком номере будет жить. Начали!
(cid:0)  Готовая команда поднимает руки. Командой руководит капитан, но он
должен учесть желания участников. Понадобятся лист бумаги, на котором
нарисован план номеров. Группа должна быстро договориться, а штурман –
отметить на плане, где разместится каждый участник.
Четвёртое задание. Нам нужно организовать работу на космической
станции, для этого надо запустить оборудование. Представьте свою группу
в виде какогото предмета или машины и затем определите, роль какой
детали   выполняет   каждый   член   группы.   Например,   можно   представить
группу   в   виде   автомобиля,   вездехода   или   вертолёта.   Тогда   участники
станут колёсами, рулём, тормозом и т.п. Конструкция может быть самой
фантастической.   Но   машину   нужно   воплотить   в   реальности.   Для   этого
участники   могут   сесть   или   встать   так,   чтобы   получился   тот   самый
автомобиль или вездеход. Каждая деталь должна быть на своём месте и
выполнять согласованные с другими деталями действия. Начали!
(cid:0)  Члены группы определяют сами, кто какую функцию будет выполнять. 10
Построением механизма руководят инженер, а капитан отдаёт команды для
согласованных   действий.   По   очереди   группы   показывают   свою   машину.
Ведущий   и   другие   группы   оценивают,   как   работает   механизм.   В   этом
задании победит группа, у которой получилась самая слаженная работа. 11

file_name: Проектная деятельность как способ формирования УУД.docx

intro: Материал по теме "ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ" будет полезен педагогам пр организации проектной деятельности. Содержит теорию и практику по данной теме, информацию по формируемым универсальным учебным действиям, игры по формирования необходимых умений у учащихся.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Рекомендации родителям, как быстро и правильно научить
чтению ребенка
Не стоит надеяться, что вашего ребенка всему научит школа. Как первым
шагам учит малыша мама, так и азам чтения основу закладывать следует с
первых лет жизни. Нельзя приступать к изучению буквенной азбуки на
«голом» месте – прививайте тягу к литературе малышу заранее, до того, как
он пойдет в первый класс.
Николай Зайцев – новатор обучения
Традиционное обучение по принципу «фонемновербальному» закрепощает
свободу речи обучаемого ребенка и формирует у него комплексы,
затормаживая развитие – так считает педагог Николай Зайцев.
Он разработал свою уникальную методику, больше похожую на игру, чем на
урок. Дети свободно перемещаются по классу (комнате). При этом они могут
прыгать, бегать и т.п. Осваивать учебный материал можно в любом положении
– в движении или сидя, лежа. И начинать это следует раньше – примерно лет с
3х. Кубики
Зайцева
Все пособия размещены на стенах, досках, шкафах, столах. Обычно это набор
кубиков из картона. Они разных размеров и различной окраски. На одних
гранях изображены одиночные буквы, на других – слоги (как простые, так и
сложные), на третьих – согласные с мягким или твердым знаком.
Предварительно кубики могут быть в форме заготовок, которые учитель
склеивает вместе с детьми. При этом внутрь следует положить специальные
наполнители:
в кубики с глухими звуками лучше заложить палочки (деревянные и
пластмассовые);
для звонких звуков подойдут бутылочные крышечки из металла;
внутри кубиков с гласными звуками спрячутся колокольчики.



Обучение по методу
Зайцева
Кубики должны отличаться по размерам (как одинарные, так и двойные). Для
мягких складов — маленькие, для твердых – большие. Определенную роль играют здесь и цветовые решения – каждому складу соответствует свой
оттенок. Помимо кубиков в качестве пособий применяют и таблицы, где
собраны все известные склады. Это позволяет ребенку видеть весь объем,
который предстоит изучить. И это намного облегчает работу педагога.
С   началом   обучения   чтению   рекомендуется   не   торопиться,   но   и   не
откладывать до поступления в 1 класс. Возраст готовности к освоению этого
умения индивидуален, хотя чаще всего находится в промежутке с 5 до 7 лет.
Главный критерий – хорошо развитая устная речь. Дети в целом готовы к
чтению,   если   обладают   правильным   произношением,   цепкой   памятью,
широким   лексиконом,   умением   концентрироваться,   строить   длинные
предложения,   связно   пересказывать   услышанный   текст.   Обучение   должно
проводиться в форме недолгих игровых занятий, последовательно, без какого
либо   принуждения   и   четких   сроков.   Интерес   к   книгам   будет   сложно
пробудить,  если   родители   равнодушны   к   ним,  не   читали   ребенку   простые
произведения   с   ранних   лет.   По   дошкольному   развитию   навыка   чтения
разработано несколько методик. Можно подобрать любую на свой вкус или
составить собственную из того, что понравилось. Не существует методики,
подходящей абсолютно всем детям, и здесь от родителей требуется гибкость,
терпение   и   понимание.   Содержание   1.   Звуковой   (фонетический)   метод   2.
Метод  обучения по кубикам Зайцева 3. Обучение по карточкам Домана 4.
Методика   Марии   Монтессори  5.  Методика   Ольги   Соболевой  6.  Методика
Сергея   Полякова   7.   Обучение   чтению   по   Жуковой   8.   Вместо   заключения
Звуковой   (фонетический)   метод   Обучение   этим   способом   традиционно
ведется   в   начальных   классах   школы.   Также   он   подходит   для   старших
дошкольников.   Уже   несколько   поколений   детей   научилось   читать
фонетическим методом. Первым делом происходит знакомство со звуками на
слух,   затем   –   с   их   буквенным   обозначением   (алфавитом).   Гласные   идут
раньше.   Позднее   малыш   учится   соединять   буквы   в   слоги,   и   постепенно
переходит   к   составлению   слов,   предложений,   текстов.   Положительные стороны   методики:   школьные   уроки   чтения   логически   продолжат   начатое
родителями;   развивается   умение   вычленять   фонемы   (звуки)   из   слов,
влияющее   на   улучшение   их   произношения   и   постановку   правильной   речи;
облегчается в дальнейшем разбор слов, звукобуквенный анализ, разделение
при переносе; не требуется приобретение, изготовление наглядных пособий,
тем   более   на   начальной   стадии,   благодаря   чему   многие   занятия   могут
проходить в любом удобном месте, между делом. Отрицательные  стороны
методики: обучение занимает долгий период времени, в нем много трудностей
(различие   звука   и   буквы,   соединение   слогов,   длинных   слов);   постижение
смысла   того,   что   только   что   было   прочитано,   приходит   после   появления
отточенного умения складывать слоги в слова; хорошая скорость достигается
многократными занятиями, а поначалу чтение будет медленным, слоговым.
Метод обучения по кубикам Зайцева Способ основан на игре с дидактическим
материалом  –  специальными   кубиками.  Первичное   ознакомление   возможно
уже в годовалом возрасте. На сторонах изображены «склады» – слоги из 12
букв   (согласная   с   гласной,   «Ъ»,   «Ь»).   Кубики   отличаются   друг   от   друга
размером,   цветом,   шумящим   наполнителем,   чтобы   обозначить   звуки
согласные   и   гласные,   сочетания   твердые   и   мягкие,   звонкие   и   глухие.
Расставляя в ряд по несколько штук, можно получить всевозможные слова.
Ребенок   при   этом   учится   прочитывать   их,   напевая   склады   по   порядку.
Дополнительно в обучении используются таблицы с часто встречающимися
буквенными складами. Параллельно буквы нужно писать или обводить для
появления ассоциаций. Положительные стороны методики: игры с кубиками
интересны детям, они охотно участвуют в занятиях; короткие склады букв,
слова   из   них   быстрее   запоминаются;   отсутствуют   буквенные   сочетания,
невозможные по правилам русского языка, благодаря чему ребенок не будет
потом   ошибаться;   учебные   пособия,   воздействуя   на   рецепторы,   помогают
почувствовать   отличия   звуков,   развить   мелкую   моторику,   ритмичность;
скорость чтения выше, чем при звуковом методе обучения. Отрицательные стороны   методики:   не   развивается   умение   звукового   разбора   слов,   в
результате с подобными заданиями возникают трудности в школе; картонные
кубики перед занятиями обычно необходимо вырезать и склеить, таблицы –
развесить в комнате малыша. При этом следует их обклеить, както укрепить,
чтобы прослужили дольше.
Добиться   успеха   в   обучении   чтению   помогут   следующие   простые
рекомендации педагогов и опытных родителей:
1.
 Делайте занятия интересными, но полными новой информации. Если
ребенок заскучает, то внимание быстро переключится на посторонние дела,
разговоры,   предметы.   Но   это   не   значит,   что   дошкольника   нужно   только
развлекать. Чередуйте игры, серьезные задания каждые 57 минут.
2.
Разнообразие форм уроков обеспечит качественное усвоение знаний. Не
применяйте   одни   и   те   же   игры.   Однотипные   раскраски,   ребусы,   ходилки
надоедают крохам, составьте богатую игробуквотеку.
3.
Лучше заниматься каждый день по 15 минут, чем 2 раза в неделю по
часу. Короткие ежедневные уроки более эффективны, чем затянутый учебный
процесс изредка. Обучение чтению предполагает регулярную тренировку.
4.
Не  давите  на детей.  Ругань, крики, объяснения  на  грани  истерики  и
непонимания причин ошибок, трудностей в усвоении информации приводят к
отторжению.   Малыш   будет   ненавидеть   школу,   книги   еще   до   тщательного
знакомства с ними.
5.
6.
7.
Делайте перерывы на гимнастики. Переключения внимания необходимо
для отдыха мозга, глаз.
Используйте разные формы подачи нового. Презентации, интерактивные
игры, онлайн тестеры.
Играйте   на   занятиях   не   ради   развлечения,   а  ради   доступной   формы
подачи   информации.   Подходить   к   выбору   заданий   нужно   с   учетом продвинутости детей в чтении, скорости схватывания нового, уровня общего
развития.
Обучение в игровой форме: плюсы и минусы
Обучение ребенка чтению в 56 лет, построенное в игровой форме, имеет
массу положительных сторон. Эффективность уроков можно объяснить
возрастными особенностями старших дошколят, повышенным уровнем
любопытства ко всему новому и яркому.
Преимущества метода:




Ребенок не устает, не теряет интерес в процессе получения новой
информации.
Каждый урок можно выстраивать по индивидуальному плану, выбирая
разноплановые задания из богатой картотеки.
Дошкольник принимает непосредственное участие в создании
раздаточного и демонстрационного материала к уроку. Например, рисует
буквы, лепит или вырезает из бумаги для аппликации.
Чтение не выдвигается на первый главный план урока. Буквы, слоги,
слова познаются ребенком исподволь. 





1.
2.
Ребенок на игровых уроках развивается интеллектуально, творчески,
психологически.
Детский коллектив сплачивается.
Если урок проводится в группе, можно делать упор на
соревновательный момент в играх. У детей появляется желание успевать,
читать и учиться лучше других.
Недостатки метода:
У педагога могут возникнуть проблемы с дисциплиной. Возбужденные
дети часто заигрываются, не слышат наставления учителя, родителя.
Игры, головоломки отнимают много времени.
Переход к традиционным способам подачи нужной для обучения
чтению информации воспринимается дошкольниками с трудом, требуется
время для переключения внимания.
Перед началом курса обучения чтению составьте примерный план работы,
программу на 6 месяцев или год:
Начните с изучения и запоминания букв. В качестве помощника
используйте методику кубиков Зайцева.
Автоматизируйте их поиск, называние. Делайте поделки из пластилина,
разукрашивайте буквенные символы, подбирайте слова на один звук. 3.
4.
5.
Постепенно соединяйте звуки в слоги, предлагайте ребенку составлять
простые слова самостоятельно, искать их на картинках, писать. Играйте
в чтение слогов, поиск букв, ассоциации. Это помогает слиянию звуков.
Читайте слова отдельно друг от друга и в маленьких предложениях. На
этом этапе используйте задания с поиском названий для картинок,
разгадывание ребусов, кроссвордов.
Пробуйте прочитывать небольшие тексты. На начальном этапе
подбирайте в картотеке рассказы для чтения с мамой вместе, с картинками
вместо слов. Задачу усложняйте постепенно.
Важно! В 56 лет не требуйте от ребенка скорости чтения. Основная задача
обучения в дошкольный период автоматизация навыка. Темп и техника
придут самостоятельно или с помощью специальных уроков позже.
Игры
Читай по первым буквам
Игра необычная, но очень эффективная для развития скорости мышления,
чтения в будущем. Малышу нужно вспомнить название предметов, выделить
первую букву в слове и произнести только ее, положив на картинку карточку
с буквой.
Например, возьмем первую строку на бланке. Лиса Елка Солнце. У
дошкольника должен получиться ЛЕС.
Для разнообразия распечатывайте картинки для каждой пары учащихся, а не
на класс. Постепенно усложняйте игру. Давайте детям слова их 45 букв.   Найди букву
Ребенку   предлагаются   дидактические   карты,   где   буквы   перемешаны,
напечатаны   разными   шрифтами   и   форматами.   Задача   дошкольника   найти
нужный знак и обвести его карандашом. В качестве дополнительного упражнения: можно придумать еще пару слов на
заданную букву, найти предметы в комнате, названия которых начинается на
них. На занятие используйте такие веселые карточки.  Собери слова из букв Цель   игры:   поставить   буквы   в   нужном   порядке,   подписать   картинку.
Ребенок   называет   правильное   слово,   потом   прислушивается   к   себе   и
подбирает буковки для записи в клеточках. Читаем слоги
Создавать раздаточный материал нужно вместе с ребятишками. Потребуются
картинки с изображением животных, пару листов чистой бумаги, карандаши.
Под каждым слогом спрятан “сюрприз”.
В процессе игры ребенок ориентируется на ассоциации со звуками животных,
учит буквы и чтение слога. Игра подходит для малышей от 4 лет.
Настольные игры
Это   могут   быть   ходилки,   лото,  самодельные   карточки   для   складывания   в
определенном порядке. Лучше всего дети воспринимают именно бродилки по
настольному полю. Игра увлекает, для выполнения шагов нужно уметь читать
слоги или учиться буквам в процессе.
Распечатайте для занятия такие ходилки:  Для   определения   последовательности   хода   и   количества   шагов   детям
потребуются   кости   и   знание   счета.   Взрослым   придется   немного   помогать
малышам, чтобы они не запутались и играли по правилам.
Читаем вместе
Увлекательная   игра,   которая   понравится   взрослым   и   детям.   На   листе
напечатан текст, некоторые слова зашифрованы картинками. При прочтении
нужно вставлять их словами, чтобы нить повествования не потерялась. Во
время игры малыш развивает внимание, навык чтения, лексический запас. Задания
Раскраски, головоломки, ребусы, творческие мастерские повышают интерес
дошкольника к процессу обучения и помогают создать атмосферу дружбы и
понимания. У заданий по обучению чтению есть одна важная особенность —
они многофункциональны. Малыши не только учатся читать, но и развивают
моторику, воображение, фантазию, мышление, речь. Обойтись без интересных идей для упражнений и игр по обучению чтению детей дошкольного возраста
просто невозможно.
Найди буквы и раскрась
Выбирайте   тематические   раскраски.  В  них   могут   дополнительные   задания,
например, раскрась только те предметы, которые начинаются на букву “В”,
разукрашивай маленькие изображения букв, прописные знаки не трогай и т.д.
Найди буквы на картинке Смотри на картинку и читай Это задание подходит для детей, изучающих буквы, чтение слогов. Картинки
со знакомыми предметами можно показывать в большом количестве. Малыши
хорошо   запоминают   слова,   пользуются   ассоциациями   при   чтении   без
изображений.
После   изучения   слов   и   соотношения   их   с   предметами,   предложите
дошкольнику   читать   слова   без   картинок.   Знакомые   слоги   склады Читаем по слогам
Для хорошо усвоивших слоги детей подойдут небольшие сказочные тексты.
Их   можно   читать   вместе   с   родителями   или   по   очереди   в   классе.   После
прочтения   обязательно   спросите   ребенка,   что   он   понял,   сможет   ли
пересказать текст.
Очень важно не брать для урока нудные, серьезные произведения. Малышу
будет интересно за 34 предложения узнать всю историю героев от начала и до
конца. В процессе чтения таких сказок педагог формирует интерес к книгам у
маленьких учеников, любовь к самостоятельному изучению литературы. Запоминание букв по ассоциации
Еще один момент, который позволяет достаточно легко освоить чтение – это
письмо. Оно должно идти параллельно. Прежде чем озвучить изучаемые звуки
(не буквы), ребенок сам должен научиться их переводить в знаки. Делать это
можно   различными   способами:   водить   по   листу   бумаги   карандашом,   по
таблице – указкой либо выкладывая кубики.
1. Изучение букв.
Если   ребенок   плохо   запоминает   буквы,   лучший   способ   их   выучить   –   это
«оживить» их, создать яркую ассоциацию с каждой буквой. Вы можете сами с
ребенком придумать, на что похожа та или иная буква, или воспользоваться
разнообразными материалами из Интернета и современных азбук.
Например,   яркие,   запоминающиеся   для   детей   образы   букв   можно   найти   в
букваре Елены Бахтиной (в этой книге есть не только красочные картинки и
рекомендации, как рассказать о каждой букве ребёнку, но и цветные шаблоны
— буквы из этого букваря можно вырезать и играть в них). В Интернете для детей можно найти массу раскрасок с буквами, похожими на
тот или иной предмет.
Также полезно в процессе изучения букв повторять короткие стихи,
помогающие запомнить каждую букву:
Видишь хвостик на конце,
Значит это буква Ц.
Буква Б как бегемот –
У нее большой живот!
Г похожа на гуся —
Изогнулась буква вся. Д – высокий с крышей дом!
В этом доме мы живем.
А бедняжка буква Ы
Ходит с палочкой, увы!
В своей работе я пользуюсь различными «напоминалочками», котырые
ассоциируются у детей с той или иной буквой. Вы можете активно
использовать их в домашних уроках или придумать свои. Очень   полезно   завести   специальную   тетрадку   или   альбом,   в   котором   на
каждом   развороте   будет   «жить»  выученная   буква.   В   этом   альбоме   можно
также   учить   ребенка   писать,   наклеивать   с   ним   картинки   со   словами   на
нужную букву, вкладывать стихи и раскраски, создавая подборку материалов для каждой буквы. Детей очень увлекает процесс совместного творчества,
поэтому активнее привлекайте их к созданию подобного альбома.
Другой   вариант  –  смастерить   дом   для   букв.
Размер выбирайте любой: он может быть совсем небольшим, сделанным из
пары картонных листов, или огромным, высотой с ребенка. Главное в нем –
специальные окошечкикармашки для букв. В каждой «квартире» букводома
поселите с ребенком букву. Для этого вам понадобятся картонные буквы,
размером чуть меньше каждого окошка. Отмечайте любым способом, в каких
квартирах уже есть «жители», а какие пока пустуют.
Прикрепить уже изученные буквы снаружи на окошках (с помощью скрепок) и
предложите   ребенку   разложить   по   окошечкам   картинки   со   словами   на изученные буквы. Например, «угостите» буквы: дайте ребенку изображения
продуктов, которые он должен разнести по нужным «квартирам»: положить
арбуз\абрикос в окошечко с буквой А, батон, баклажан – в окошко с буквой Б,
вафли\виноград  — с буквой В и т.д.
Аналогично   можно   ходить   в   гости   к   буквам   со   сказочными   персонажами
(Буратино – к букве Б, Дюймовочка – к буква Д, Маугли — к букве М и т.д.),
«одевать» буквы (футболку отнести букве Ф, джинсы – букве Д, штаны –
букве Ш и т.д.).
Главная цель в этой игре – научить ребенка определять первую букву в слове
и легко узнавать уже пройденные буквы.
Также отлично для изучения букв подходят различные лото и домино. Лото
лучше   использовать   без   картинокподсказок,   так   обучение   будет   намного
эффективнее. Такое лото легко можно сделать самим. Для этого подготовьте
листы с 68 картинками на каждом и картонные карточки с нужными буквами.
Пусть ребёнок тянет карточки, читает буквы и показывает – у кого из игроков
есть картинка на выпавшую букву.
2. Складываем слоги.
Обучение ребенка складывать слоги может занять чуть больше времени, чем
изучение букв. Ребенку придется многомного раз повторять различные слоги,
прежде чем он освоит этот навык. Чтобы обучение было ему не в тягость, а в радость – продолжаем с ним играть. Только сейчас играем в игры со слогами.
Главная задача этого этапа – научить ребёнка произносить две буквы слитно.
Помимо слоговых лото, которые можно сделать по тому же принципу, что и
лото   с   буквами,   вы   можете   использовать   и   другие   самодельные   игры   для
детей, чтобы научить их складывать слоги.
— Игрыбродилки («дорожки»).
«Бродилки» были и остаются одними из самых увлекательных игр для детей.
Чтобы смастерить такую игру со слогами, возьмите игровое поле от любой
настольной   игры.   Впишите   в   пустые   клеточки/кружочки   различные   слоги
(вписывайте больше тех, которые ребёнку даются с трудом). Затем играйте по
обычным правилам: кидайте кубик и идите по клеточкам, читая, что на них
написано.   Так   ребёнок   сможет   читать   достаточно   длинные   дорожки   со
слогами, которые он «одолел» бы в обычном букваре с большим трудом.
По  аналогии  с  играмибродилками  можно   изготовить   различные   трассы   со
слогами, на которых будут соревноваться различные транспортные средства:
кто   без   ошибок   и   как   можно   скорее   проедет   дорожку.   Для   этого   вам
понадобится картон / ватман, на котором будет нарисована трасса со слогами,
и игрушечные машинки / грузовики /поезда / самолетики. Помните, что детей
очень легко увлечь, добавив на занятиях соревновательный момент.
— Игры «Магазин» и «Почта».
Подготовьте монеты – кружочки с написанными слогами, а также товары –
картинки   с   продуктами   /   вещами,   которые   начинаются   на   эти   слоги.   Вы играете сначала за продавца: предлагайте ребенку чтонибудь у вас купить с
условием,   что   он   предложит   правильную   монету   за   выбранный   товар
(например, капусту он сможет приобрести за монету со слогом КА, киви – за
монету со слогом КИ, кукурузу — за монету со слогом КУ и т.д.).
Потом можете поменяться ролями: вы покупатель, ребенок – продавец. Он
должен внимательно следить, правильно ли вы даете монеты за выбранный
товар. Иногда ошибайтесь, пусть ребенок вас поправляет. Покупателем также
может   быть   любая   игрушка,   предложите   ребенку   научить   ее   правильно
называть монетки со слогами.
Очень похожая игра – «Почта», только вместо монет вы готовите конверты со
слогами,   а   вместо   товаров   –   картинки   с   животными   или   сказочными
персонажами.   Ребенок   будет   почтальоном,   он   должен   по   первому   слогу,
написанному на конверте, догадаться – кому нужно доставить письмо. В этой
игре лучше всего читать слоги, начинающиеся на одну и ту же согласную,
чтобы ребенок не угадывал адресата по первой букве. — Домики со слогами.
Нарисуйте  несколько  домиков, на каждом напишите один слог. Разложите
домики перед ребенком. После чего возьмите несколько фигурок человечков
и, называя имя каждого из них, предложите ребёнку угадать – кто в каком
доме   живет   (Васю   нужно   поселить   в   домике   со   слогом   ВА,   Наташу   –   со
слогом НА, Лизу – со слогом ЛИ и т.д.). Другой   вариант   этого   задания:   пусть   ребенок   сам   придумает   имена
человечкам, расселит их по домикам и на каждом из них напишет первый слог
имени.
— Игра «Составь слог из половинок».
Подготовьте   картонные   карточки   со   слогами,  разрежьте   их   на   две   равные
половинки по горизонтали. Эти «пазлы» ребёнок должен сложить и назвать
получившиеся слоги.
— Игра « Закончи слово».
Возьмите несколько карточек со словами из двух слогов (например, ПЕРО,
ВАЗА, ЧАСЫ, РЫБА). Слева от картинки положите первый слог слова. Вам
нужно четко прочитать его, а ребенок должен выбрать правильно последний
слог. Перед ребенком раскладывается 34 варианта возможных окончаний.
3. Читаем слова и предложения.
Обучение   чтению  слов (и затем  предложений)  предполагает  уже  активную
работу дошкольников с книгами, но это не значит, что мы перестаем играть на
занятиях.   Напротив,   «разбавляйте»   обучение   играми   как   можно   чаще, переключайтесь с одного вида деятельности на другой, чтобы ребенок меньше
уставал и обучение шло эффективнее. Помните: мало научить ребенка читать,

чтению.
важно
Какие же игры можно предложить родителям дошкольников на этом этапе
привить
любовь
ему

к

обучения чтению.
— Поиск загаданных слов.
Выложите перед ребенком дорожку из слов. Предложите ему выбрать только
«съедобные» слова (или то, что бывает зеленого цвета / то, что имеет круглую
форму / только «живые» слова и т.д). Если дорожка длинная, можете читать
слова по очереди с ребенком.
— Следы со словами.
Разложите по комнате вырезанные следы со словами (можно обычные листы).
Предложите   ребенку   пройти   из   одного   конца   комнаты   в   другой   по   этим
следам:   передвигаться   дальше   можно,   только   прочитав   слово,   на   котором
стоишь. Ребёнок ходит по ним сам или своей любимой игрушкой. — Игра «Аэропорт» или «Парковка».
В этой игре тренируем внимательность дошкольников. Подготовьте несколько
карточек   с  очень   похожими  словами,  чтобы  ребенок   не  угадывал   слова,  а
внимательно читал их до конца (например РОТ, РОГ, РОСТ, РОГА, РОЗА,
РОТА, РОСА). Разложите карточки по комнате. Это будут разные аэропорты /
парковочные   места.   Ребенок   берет   в   руки   самолетик   (если   вы   играете   в
аэропорты) или машину (если у вас парковка), после чего вы громко и четко
называете – куда именно ему нужно приземлиться / припарковаться.
— Цепочки слов, у которых меняется только одна буква.
Подготовьте листы бумаги или мольберт. Начинайте писать цепочку слов по
одному – у каждого последующего слова меняйте только одну букву, это
будет тренировать у ребенка внимательное, «цепкое» чтение.
Примеры таких цепочек:

КИТ – КОТ – РОТ – РОС –  НОС – НЁС – ПЁС.

ДОСКА   —   ДОЧКА   –   НОЧКА   –   ПОЧКА   –   ПОЧКИ   –   БОЧКИ   –
БОЧКА – КОЧКА. Игры с мячом, с любимыми игрушками, в школу, больницу или в детский сад
– все это включайте в процесс обучения чтению. Придумывайте активно игры
сами. Учитывайте то, чем интересуется ребенок, и используйте это, когда
садитесь с ребенком читать. Дочка любит принцесс? Катайтесь на карете по
дорожкам   с   буквами   /   слогами   /   словами.   Сын   обожает   супергероев?
Сделайте учебную трассу для его любимого персонажа. Предложите ребёнку
поиграть в школу и научить его плюшевого мишку скаладывать две буквы в
слог.
Меняйте   игры,   внимательно   следите   –что   нравится   ребёнку,   а   от   чего   он
быстро устает, и тогда обучение будет в радость вам и ему! Помните, что
заинтересовать дошкольников совсем нетрудно, они обожают играть и сами с
удовольствием помогут вам придумывать новые игры в процессе обучения.
С чего начать?
На самом деле подготовка к чтению начинается еще в самом раннем возрасте.
Прежде всего, стоит начать не с самого чтения, а общего познавательного
развития ребенка. Такому развитию очень способствуют простые задачки на
логику, мелкая моторика и совершенствование речи.
Несколько примеров игр для детей 4 лет
 Продолжи слово. Учимся   придумывать   слова,   развивать   фантазию   и
речь.
Бросая   ребенку   в   руки   мяч,   произнесите   начало   какогонибудь   слова.   К
примеру, слог «Ма». А ребенок, возвращая вам мячик должен его продолжить
и сказать «Ша» или «Шина». Обязательно произносите потом слово целиком:
Маша или машина. Затем немного усложните и задайте определенную тему
для загаданных слов. К примеру, фрукты, транспорт или имена. 
Звуковая загадка. Учимся развивать память и слуховое внимание.
Подготовьте   несколько   детских   музыкальных   инструментов   или   игрушек:
дудочка, погремушка, колокольчик и т.д. Продемонстрируйте по очереди все
звуки,   чтобы   ребенок   их   запомнил.   Затем   попросите   его   отвернуться   и
угадать, какой предмет сейчас издает звук. Постепенно усложняйте игру и
чередуйте   несколько   звуков   по   очереди.   Такая   игра   тренирует   слуховое
внимание, которое так необходимо при обучении чтению.
 Подарок для игрушки. Учимся  определять  первую  букву   в слове  и
развивать воображение.
Устройте праздник любимой игрушке вашего ребенка. Пусть у нее сегодня
будет День Рожденье. Предложите ребенку подобрать подарок для игрушки, и
нарисовать его. Главное условие игры, чтобы первый звук в названии подарка
был тот же, что и первый звук в названии игрушки. Например, подарки для
куклы начинаются только на букву к: краски, ксилофон, кубики. А для мишки
–   мяч,   мед,   машина.  Чем   больше   вариантов   назовет   ребенок,
  тем   лучше. Хорошим пособием в такой игре станут картинки или карточки с различными
изображенными   предметами.   Предложите   малышу   подобрать   подарок   и
выбрать один из изображенных на картинке.
Такая   игра   помогает   развивать   способность   к   звуковому   анализу   слов,
необходимому при чтении.
 Дорисуйка. Учимся дополнять фигуры, развивать внимание и мелкую
моторику. Для рисования существует множество вариантов игр.
1. Нарисуйте сами на листе бумаги простые и известные ребенку
предметы, специально не дорисовав какието значимые детали: машину
без колеса, кошку без хвоста, стол без ножки, чайник без носика и т.д.
Предложите ребенку внимательно посмотреть на картинки и дорисовать
недостающие детали. Такие задания позволяют развивать логику и видеть предметы целиком.
2. Предложите ребенку распутать «лабиринт», то есть нарисовать его с
конца   до   начала,   соблюдая   все   повороты.   Нарисуйте   сами,   как   это
сделать. Для «лабиринта» возьмите карандаш или фломастер светлого
цвета,   а   для   распутывания   –темного   цвета.   Таким   образом,   при выполнении   задания   лабиринт   будет   перекрашен   в   другой   цвет.
3. Сами нарисуйте различные предметы и попросите ребенка рассмотреть
картинки и рядом нарисовать такие же. Обращайте внимание ребенка на
все   мелкие   детали,   размер   и   расположение   фигур.   Похвалите   за
правильность и точность выполнения задания.
4. После закрепления навыка рисования по образцу, предложите ребенку
нарисовать чтото по памяти. Лучше начинать с простых изображений
геометрических фигур или хорошо знакомых предметов.
5. Предоставьте ребенку возможность нарисовать задания для вас. А при
выполнении их специально сделайте несколько ошибок — не дорисуйте
деталь   или   наоборот   придумайте   лишние.   Ребенку   будет   нравиться
находить и исправлять ваши не точности.
Рисование по образцу учит ребенка концентрироваться при работе со знаками,
а   так   же   способствует   лучшему   запоминанию   букв   и   правильному
воспроизведению слов при чтении.
Учим буквы
Неотъемлемой   стадией   на   пути   к   чтению,  является   изучение   букв.   И   чем
интересней  и  увлекательней   будет   этот  процесс,  тем  быстрей  ребенок   все выучит.   Чтобы   процесс   запоминания   букв   шел   легко   и   продуктивно,
существует несколько простых правил педагогики.


Ребенку проще будет запомнить букву, если он ее сначала нарисует или
сам слепит из пластилина. Так же отличным вариантом будет сложение
букв из палочек, пуговок, камешков и т.д.
Важно   при   этом   не   перегружать   детскую   память   и   не   стараться
запомнить более двух букв в день.
 Учить   буквы,   правильно   произнося   их   звук.   Например,   букву   М
произносить не звуком «эм», а именно коротким «м». Иначе, ребенок
будет путаться при чтении и неправильно произносить слоги.
 Не   стоит   начинать   обучение   прописным   буквам,   пока   ребенок   еще
освоил не все печатные.

Чтобы ребенку легче было запоминать буквы, пусть сам придумает, на
что   похожа   каждая   из   них.   Например,   сравнить   их   с   различными
предметами.
Учимся читать по слогам
В настоящее время существует множество учебной литературы для обучения
дошкольников.   И   каждый   родитель   подбирает   наиболее   подходящий   и
интересной вариант букваря или азбуки для детей, которые только учатся
читать. В них используются различные методики для чтения по слогам. Гдето
рассматривается вариант протягивания звуков, а гдето переходы от буквы к
букве в виде красочных картинок.
На самом деле, при чтении мы уже не задумываемся и не отдаем себе отчет,
что   все   слоги   получаются   у   нас   сами   собой,   потому   что   произносятся
автоматически.   Именно   запоминание   помогает   нам   читать   быстро   и   без
запинок. Поэтому к обучению детей нужно тоже подходить с такой же целью.
Каждый   слог   нужно   проговаривать   по   нескольку   раз,   искать   в   словах   и
картинках. Читаем слова
Когда   ребенок   хорошо   освоит   и   запомнит   сочетание   слогов,   начинается
чтение   слов.   В   этот   момент   важно   научить   ребенка   понимать   смысл
прочитанного.   Этому   так   же   способствуют   различные   задачки   и   игры   с
картинками.
Вставь букву
Эта игра очень эффективна при начальном обучении чтения слов. Для нее
потребуются три картинки к словам из трех букв. К примеру: лук, дом и кот.
Подпишите под картинками первую и последнюю букву, а на месте гласной
оставьте пробел. Предложите ребенку отгадать пропущенную букву в слове.
Выполняя это задание, он будет размышлять, и подбирать по очереди буквы.
Таким образом, в этой игре ребенок учится осмысленному чтению, понимает
смысло   различительное   значение   букв,
развивает   фонематический   слух. Картинка со словом
Самая распространенная игра со словами. Часто продаются готовые варианты
в виде лото. Ее легко сделать самостоятельно, подготовив заранее картинки и
подписав   на   них   печатными   буквами   слова.   Нужно   разрезать   картинку   со
словом пополам, чтобы ребенок смог сам подобрать две половинки одной
картинки.
Закончи слово
Для этой игры потребуется несколько картинок от раскрасок или открыток. К
картинкам на скрепку прикрепляются начальные слоги слов, обозначающих
изображенные предметы. А окончания слов нужно положить перед ребенком, чтобы он сам выбрал из них подходящие.
Еще несколько секретов и полезных советов о том, как быстро и правильно
научить ребенка читать, смотрите видео

file_name: как научить читать.docx

description: Собери слова из букв

description: Смотри на картинку и читай

intro: подборка различных методов как научить ребенка читать. по слогам по кубикам и картинкам. По различным методикам одной из которых является методикой Зайцева .это всем знакомая нам методика чтение по кубикам.Обучение проводится в игровой форме . например чтение по первой букве. и.т.д

чтение

group: Дисциплины