extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
             Посудичская основная общеобразовательная школа
РАССМОТРЕНО                       СОГЛАСОВАНО                          УТВЕРЖДЕНО
Руководитель МО                      Зам. директора по УВР
______(Буртолик Н.А.)         ______ (Дудина И.А)
 Протокол № ___ от                                                                           Приказ № ____ от
« ___» ______ 2015 г.           « ___» _______ 2015 г.                      « ___» ________ 2015 г.
                                                       Рабочая программа
                                по  изобразительному искусству
                                                для 1 класса
                                             на 20152016 учебный год

                                          Учитель: Титоренко Надежда Николаевна ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая   программа     по     изобразительному   искусству     разработана   на   основе
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования,   Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина   России,   основной   образовательной   программы,   планируемых   результатов
начального общего образования.
  Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По
сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический
тип   мышления,   изобразительное   искусство   направлено   в   основном   на   формирование
эмоциональнообразного,   художественного   типа   мышления,   что   является   условием
становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Изобразительное   искусство   в   общеобразовательной   школе   также   направлено   на
формирование   художественной   культуры   учащихся   как   неотъемлемой   части   культуры
духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как
высшие   ценности   человеческой   цивилизации,   накапливаемые   искусством,   должны   быть
средством   очеловечения,   формирования   нравственноэстетической   отзывчивости   на
прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

                 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
   Предмет « Изобразительное искусство» в  начальной  В общеобразовательной школе
направлен на реализацию следующих целей:
 Воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству, обогащение
нравственного   опыта,   представлений   о   добре   и   зле;   воспитание   нравственных   чувств,
уважение   к   культуре   народов   многоциональной   России   и   других   стран;   готовность   и
способность   выражать   и   отстаивать   свою   общественную   позицию   в   искусстве   и   через
искусство;
развитие  воображения,   желания   и   умения   подходить   к   любой   своей   деятельности
творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков
сотрудничества в художественной деятельности;
  освоение  первоначальных   знаний   о   пластических   искусствах:   изобразительных,
декоративноприкладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества;
овладение  элементарной  художественной  грамотой;  формирование  художественного
кругозора   и   приобретение   опыта   работы   в   различных   видах   художественно   –   творческой
деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
         Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
Совершенствование  эмоциональнообразного   восприятия   произведений   искусства   и
окружающего мира.
 Развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни
( музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.).
Формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Курс разработан как  целостная система введения в художественную культуру  и
включает   в   себя   на   единой   основе   изучение   всех   основных   видов   пространственных
(пластических)   искусств:
  изобразительных   —   живопись,
  графика,
  скульптура;
конструктивных   —   архитектура,   дизайн;   различных   видов   декоративноприкладного
искусства, народного искусства  —   традиционного крестьянского и народных промыслов, а
также постижение роли   художника
Систематизирующим   методом   является
 выделение   трех   основных   видов
художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
—  изобразительная художественная деятельность;
—  декоративная художественная деятельность;
—  конструктивная художественная деятельность.
Три   способа   художественного   освоения   действительности   —   изобразительный,
декоративный   и   конструктивный   —   в   начальной   школе   выступают   для   детей   в   качестве
хорошо   им   понятных,   интересных   и   доступных   видов   художественной   деятельности:
изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих
трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Эти   три   вида   художественной   деятельности   и   являются   основанием   для   деления
визуальнопространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные
искусства,   декоративноприкладные   искусства.   Одновременно   каждый   из   трех   видов
деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является
основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не
по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения  того и иного вида
художественной   деятельности.   Выделение   принципа   художественной   деятельности
акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека,
на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни. Необходимо   иметь   в   виду,   что   в   начальной   школе   три   вида   художественной
деятельности представлены в игровой форме как БратьяМастера Изображения, Украшения и
Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность
искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая  цельность  и последовательность  развития курса помогают обеспечить
прозрачные   эмоциональные   контакты   с   искусством   на   каждом   этапе   обучения.   Ребенок
поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем
миром художественноэмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика;
диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций
художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные  виды   учебной   деятельности  —   практическая   художественнотворческая
деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественнотворческая деятельность (ребенок выступает в роли
художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя,
осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают
различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель,
пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти,
стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия,
лепка, бумажная пластика и др.).
Одна   из   задач   —  постоянная   смена   художественных   материалов,  овладение   их
выразительными возможностями.  Многообразие видов деятельности  стимулирует интерес
учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования
личности каждого.
Восприятие   произведений   искусства   предполагает   развитие   специальных   навыков,
развитие   чувств,   а   также   овладение   образным   языком   искусства.   Только   в   единстве
восприятия   произведений   искусства   и   собственной   творческой   практической   работы
происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и
презентаций.   Для   этого   необходима   работа   со   словарями,   поиск   разнообразной
художественной информации в Интернете.
Развитие художественнообразного мышления учащихся строится на единстве двух
его   основ:  развитие   наблюдательности,   т.е.   умения   вглядываться   в   явления   жизни,   и развитие   фантазии,   т.   е.   способности   на   основе   развитой   наблюдательности   строить
художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию
своих   собственных   переживаний,   своего   внутреннего   мира   являются   важными   условиями
освоения   детьми   материала   курса.   Конечная  цель   —   духовное   развитие  личности,  т.   е.
формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем,
выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные
общей   задаче,   создают   условия   для   глубокого   осознания   и   переживания   каждой
предложенной   темы.   Этому   способствуют   также   соответствующая   музыка   и   поэзия,
помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа   «Изобразительное   искусство»   предусматривает  чередование   уроков
индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой
деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально
коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки.
Совместная  творческая деятельность учит детей  договариваться, ставить  и решать  общие
задачи, понимать  друг  друга,  с уважением  и интересом  относиться  к работе  товарища,  а
общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность  в
своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какойто большой темы и
возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные
вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы
выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
декоративная   и   конструктивная   работа;   восприятие   явлений   действительности   и
произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества
и   индивидуальной   работы   на   уроках;   изучение   художественного   наследия;   подбор
иллюстративного   материала   к   изучаемым   темам;   прослушивание   музыкальных   и
литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения
к   художественной   культуре.   Средства   художественной   выразительности   —   форма,
пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм,
композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения. На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с
музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство
как   духовную   летопись   человечества,   как   выражение   отношения   человека   к   природе,
обществу, поиску истины. На протяжении  всего курса обучения школьники  знакомятся с
выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно
прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох.
Огромное  значение  имеет  познание  художественной  культуры  своего народа.
Обсуждение   детских   работ  с   точки   зрения   их   содержания,   выразительности,
оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая  организация   выставок  дает   детям   возможность   заново   увидеть   и
оценить  свои  работы,  ощутить   радость  успеха.  Выполненные   на  уроках  работы  учащихся
могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении
школы.
            ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовнонравственное
развитие ребенка.
Культуросозидающая   роль   программы   состоит   в   воспитании   гражданственности   и
патриотизма: ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством
других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой
культуры». Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребенка —  главный смысловой стержень
курса.
Программа   построена  так,  чтобы  дать  школьникам   ясные   представления  о   системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного
опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и
эстетического   переживания   окружающей   реальности   является   важным   условием   освоения
детьми   программного   материала.   Стремление   к   выражению   своего   отношения   к
действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна   из  главных   задач   курса   —   развитие  у   ребенка  интереса  к   внутреннему   миру
человека,   способности   углубления   в   себя,   осознания   своих   внутренних   переживаний.   Это
является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита в деятельностной
форме, в форме личного творческого опыта. Для этого необходимо освоение художественно
образного   языка,   средств   художественной   выразительности.   Развитая   способность   к
эмоциональному   уподоблению   —   основа   эстетической   отзывчивости.   На   этой   основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально
ценностных критериев жизни.
                                 МЕСТР ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение предмета отводится 1 ч  в  неделю, всего на курс — 135 ч. Предмет изучается: в 1
классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).
                                       РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты   освоения   учебного
предмета
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны
быть достигнуты определенные результаты.
Личностные   результаты  отражаются   в   индивидуальных   качественных   свойствах
учащихся,   которые   они   должны   приобрести   в   процессе   освоения   учебного   предмета   по
программе «Изобразительное искусство»:
 чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
 уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в
целом;
 понимание особой роли культуры и   искусства в жизни общества и каждого отдельного


человека;
сформированность   эстетических   чувств,
наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством,
природой, потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
  художественнотворческого   мышления,
 овладение   навыками   коллективной   деятельности  в   процессе   совместной   творческой
работы в команде одноклассников под руководством учителя;
 умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
 умение обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и
средств его выражения.
Метапредметные   результаты
характеризуют   уровень   сформированности
универсальных   способностей   учащихся,   проявляющихся   в   познавательной   и   практической
творческой деятельности:
 овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
 овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
 использование   средств   информационных   технологий   для   решения   различных   учебно
творческих   задач   в   процессе   поиска   дополнительного   изобразительного   материала,
выполнение   творческих   проектов   отдельных   упражнений   по   живописи,   графике,
моделированию и т.д.;  умение   планировать   и   грамотно   осуществлять   учебные   действия   в   соответствии   с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественнотворческих
задач;
 умение   рационально   строить   самостоятельную   творческую   деятельность,   умение
организовать место занятий;
 осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
Предметные   результаты  характеризуют   опыт   учащихся   в   художественнотворческой
деятельности,   который   приобретается   и   закрепляется   в   процессе   освоения   учебного
предмета:

знание   видов   художественной   деятельности:   изобразительной   (живопись,   графика,
скульптура),   конструктивной   (дизайн   и   архитектура),   декоративной   (народные   и
прикладные виды искусства);


















знание основных видов и жанров пространственновизуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественнотворческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько
великих произведений русского и мирового искусства;
умение   обсуждать   и   анализировать   произведения   искусства,   выражая   суждения   о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона;
мение видеть проявления визуальнопространственных искусств в окружающей жизни:
в доме, на улице, в театре, на празднике;
способность   использовать   в   художественнотворческой   деятельности   различные
художественные материалы и художественные техники;
способность   передавать   в   художественнотворческой   деятельности   характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
освоение   умений   применять   в   художественно—творческой
  деятельности   основ
цветоведения, основ графической грамоты;
овладение     навыками     моделирования   из   бумаги,   лепки   из   пластилина,   навыками
изображения средствами аппликации и коллажа;
умение   характеризовать   и   эстетически   оценивать   разнообразие   и   красоту   природы
различных регионов нашей страны;
умение   рассуждать  о   многообразии   представлений   о   красоте   у   народов   мира,
способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
художественную культуру;
изображение  в творческих работах   особенностей  художественной  культуры разных
(знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы,
человека, народных традиций;
умение   узнавать   и   называть,   к   каким   художественным   культурам   относятся
предлагаемые   (знакомые   по   урокам)   произведения   изобразительного   искусства   и
традиционной культуры;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение  объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для
современного общества;
выражение   в   изобразительной   деятельности   своего   отношения   к   архитектурным   и
историческим ансамблям древнерусских городов;
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и
богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.




                                  СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБОГО КУРСА
                       Художественный подход к предмету позволит освоить его содержание не только
технологически, но и художественно, переводя акцент с обычного умения на художественно
образное воплощение идеи.
           Учебный материал в программе представлен тематическими блоками, отражающими
деятельностный характер и субъективную сущность художественного образования: «Учимся у
природы», «Учимся на традициях своего народа», «Приобщаемся к культуре народов мира».
В каждый блок включены темы, направленные на решение задач начального художественного
образования   и   воспитания,   а   также   на   получение   опыта   художественнотворческой
деятельности, содержание  которого в обобщенном виде вынесено в отдельный  блок, но в
практике общего художественного образования фактически входит в каждый блок.
                Учимся у природы
                      Наблюдение природы и природных явлений; характеристика эмоциональных
состояний, которые они вызывают у человека. Различия в изображении природы в разное
время   года,   суток,   в   различную   погоду.   Пейзажи   различных   географических   широт.
Использование   различных   художественных   материалов   и   средств   для   создания
выразительных образов природы.
        Изображение птиц, деревьев, зверей: общие и характерные черты. Разнообразие в
природе   цвета,   линий,   форм,   ставших   основой   декоративного   творчества:   цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.
Постройки в природе: птичьи гнезда, ульи, норы, панцирь черепахи, домик улитки и т.
д.
               Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, изображающими
природу.
Основы художественного языка.
  Особенности   композиции   при   изображении   природных   объектов.   Понятия:   линия
горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживание, ритм.
          Начальные представления о цветоведении: основные и составные, теплые и холодные
цвета; смешение цветов с черными и белыми красками.
                     Изучение разнообразия природных форм и их отражение в изобразительном
искусстве. Связь формы и характера изображаемого объекта.
Пропорции фигуры человека и животных. Фантастические образы в изобразительном искусстве
                   Сказочные образы в искусстве. Художественное воображение и художественная
фантазия. Перенос художественных образов с одного вида искусств на другой. Получение
фантастических   образов   путем   трансформации   природных   форм   в   изобразительной
деятельности.   Сказочные   образы   в   живописи,   скульптуре,   архитектуре,   декоративно   –
прикладном искусстве, в книжной графике. Различные версии образов хорошо знакомых
сказочных героев в разных искусствах.. Выбор художественных материалов и средств для
создания   выразительных   образов.   Искусство   вокруг   нас   сегодня.   Ознакомление   м
шедеврами   русского   и   зарубежного   искусства,   изображающими   сказочные   и
фантастические образы.
Основы художественного языка.
                    Особенности   композиции   при   передаче   сказочных   образов,   при   создании
фантастических композиций.

декоративная композиция.
           Начальные представления о цветоведении: гармония и контраст цветов; сближенная
и контрастная цветовая гамма.
       Форма предмета, стилизация природных форм в декоративном творчестве. Пропорции:
соотношение целого и частей.
Учимся на традициях своего народа
Ознакомление   с   шедеврами   русского   искусства,   затрагиваемые   темы   родной   природы,
русских сказок.
Основы художественного языка
Равновесие   в   композиции;   роль   ритма   в   эмоциональном   звучании   композиции.   Ритм   в
орнаменте. Декоративносимволическая роль цвета в декоративноприкладном искусстве.
Использование пропорций и форм животного и растительного мира.
                  Понятия:   главное   –   второстепенное,   большое   –   маленькое,   плоскостная ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

                                 НАЗВАНИЕ ТЕМЫ
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
       ДАТА
ПРОВЕДЕНИЯ
  ПО
    ПО
ПЛАНУ
ФАКТУ
                                                                            ТЫ ИЗБРАЖАЕШЬ.
                                                                  ЗНАКОМСТВО С МАСТЕРОМ ИЗОБРАЖЕНИЯ (9ч)
Изображения всюду вокруг нас.
№
п/п
1
Изображения в жизни человека. Предмет
«Изобразительное искусство».
Чему мы будем учиться на уроках изобразительного
искусства.
Кабинет искусства — художественная мастерская.
Мастер Изображения. Предмет «Изобразительное
искусство». Художественная мастерская
учебник
2
Мастер Изображения учит видеть.
Красота и разнообразие окружающего мира природы.
Знакомство с понятием «форма».
Форма предмета. Гербарий
цв. бумага, клей, ножницы или  цв. карандаши,
фломастеры,  слайды с изображением рисунков
животных или живых зверей.
Находить в окружающей действительности изображения,
сделанные художниками.
Рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми.
Рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах.
Выставка детских работ и первый опыт их обсуждения.
Придумывать и изображать то, что каждый хочет,
умеет, любит. Овладеть умением творческого видения с
позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать. Стремиться
к освоению новых знаний и умений, к достижению более
высоких и оригинальных творческих результатов.
Увидеть различия в строении деревьев, форме листьев,
цвете; собирать материал для гербария. Находить,
рассматривать красоту в обыкновенных явлениях природы
и рассуждать об увиденном.
Выявлять геометрическую форму простого плоского тела
(листьев).
Сравнивать различные листья на основе выявления их
геометрических форм.
Сотрудничать с товарищами в процессе совместной
деятельности, соотносить свою часть работы с общим
замыслом;
Овладевать навыками коллективной деятельности в
процессе совместной творческой работы в команде
одноклассников под руководством учителя; 3
Изображать можно пятном.
Пятно как способ изображения на плоскости. Образ на
плоскости.
Роль воображения и фантазии при изображении на
основе пятна.
Метафорический образ пятна в реальной жизни (мох на
камне, осыпь на стене, узоры на мраморе в метро и т. д.).
Пятно, иллюстрация.
презентация, одноцветная краска, кисть, вода,
черный фломастер презентация иллюстраций к
книгам о животных (Е. Чарушина, В. Лебедева и
т.д.)

4
Изображать можно в объеме.
Объемные изображения.
Отличие изображения в пространстве от изображения на
плоскости. Объем, образ в трехмерном пространстве.
Выразительные, объемные объекты в природе
слайды природных объектов выразительных форм
или настоящие камешки, картофелины, корни,
формы которых чтонибудь напоминает
Изображать можно линией.
5
Знакомство с понятиями «линия» и «плоскость».
Линии в природе. Линейные изображения на
плоскости. Повествовательные возможности линии
(линия — рассказчица). Линия.
Определять линию горизонта; выявлять цветовое
соотношение неба, земли; наблюдать за объектами живой и
неживой природы.
Использовать пятно как основу изобразительного образа
на плоскости.
Соотносить форму пятна с опытом зрительных
впечатлений.
Видеть зрительную метафору — находить
потенциальный образ в случайной форме силуэтного
пятна и проявлять его путем дорисовки.
Воспринимать и анализировать (на доступном уровне)
изображения на основе пятна в иллюстрациях художников
к детским книгам.
Овладевать первичными навыками изображения на
плоскости с помощью пятна, навыками работы кистью и
краской.
Организовать место занятий.
Определять основные пропорции, характерные формы
деревьев, жилых построек; обобщать наблюдения
Наблюдать и фантазировать при создании образных
форм;
находить варианты решения различных художественно
творческих задач.
Сотрудничать с товарищами в процессе совместной
деятельности, соотносить свою часть работы с общим
замыслом;
Превращать произвольно сделанное краской и кистью
пятно в изображение зверюшки. Находить выразительные,
образные объемы в природе (облака, камни, коряги, плоды
и т. д.).
Воспринимать выразительность большой формы в
скульптурных изображениях, наглядно сохраняющих образ Линейные иллюстрации. Графика. Фотография
слайды линейных иллюстраций к книгам С. Маршака,
а. Барто, черный фломастер или карандаш, бумага.
исходного природного материала (скульптуры С. Эрьзи,
С. Коненкова).
Находить и наблюдать линии и их ритм в природе;
сравнивать цвет с вызываемыми им предметными
ассоциациями (что бывает красным, желтым и т. д.),
6
Разноцветные краски.
Знакомство с цветом. Краски гуашь.
Цвет. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета
(что напоминает цвет каждой краски?). Краски.
Гуашь. Цвет
гуашь, широкая или тонкая кисти, бумага
7
Изображать можно и то, что невидимо (настроение)
Выражение настроения в изображении.
Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета.
Цвет и краски
в произведениях художников
схема, гуашь, кисти, бумага
8
Разноцветные краски
Первоначальный опыт художественного творчества и
опыт восприятия искусства. Восприятие детской
Превращать комок пластилина в птицу или зверушку
способами вытягивания и вдавливания (работа  с
пластилином. Соотносить цвет с вызываемыми им
предметными ассоциациями (что бывает красным, желтым
и т. д.), приводить примеры.
Экспериментировать, исследовать возможности краски в
процессе создания различных цветовых пятен, смешений и
наложений цветовых пятен при создании красочных
ковриков.
осуществлять
возможности краски в процессе создания различных
цветовых пятен, смешений и наложений цветовых пятен
при создании красочных ковриков; объективно
оценивать выставку творческих работ одноклассников.
Делать линией рисунок на тему «Расскажи нам о себе».
Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и
эмоциями.
Осознавать, что изображать можно не только предметный
мир, но и мир наших чувств (радость или грусть, удивление,
восторг и Изображать радость или грусть (работа гуашью).
Формулировать собственное мнение и позицию при
изображении радости и грусти;
Рисовать то, что каждая краска напоминает; радоваться
общению с красками.
Обсуждать и анализировать работы одноклассников с
позиций творческих задач данной темы, с точки зрения изобразительной деятельности.
Цвет и краски в картинах художников.
Художественный музей. Произведение искусства.
Картина. Скульптура.
акварель,  альбом
9
Художники и зрители (обобщение темы).
презентация произведений художников В. Васнецов,
М. Врубель, Н. Рерих, В. Ван Гог и др..
содержания и средств его выражения.
Воспринимать и эмоционально оценивать выставку
творческих работ одноклассников.
Участвовать в обсуждении выставки.
Участвовать в диалоге, вступать в общение с
произведениями искусства, адекватно воспринимать
произведения художников.
Воспринимать произведения искусства; оценивать
работы товарищей. Обсуждать и анализировать
собственную  художественную деятельность  и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы,
с точки зрения содержания
                                                                     ТЫ УКРАШАЕШЬ.
                                                    ЗНАКОМСТВО С МАСТЕРОМ УКРАШЕНИЯ (8ч)
Мир полон украшений.  Цветы.
10
Украшения в окружающей действительности.
Разнообразие украшений (декор). Мастер Украшения
учит любоваться красотой, развивать наблюдательность;
он помогает сделать жизнь красивей; он учится у
природы.
Цветы — украшение Земли. Разнообразие цветов, их
форм, окраски, узорчатых деталей.
презентация  о декоре, гуашь, кисти, цв. бумага
Видеть украшения в окружающих предметах; украшать –
разрисовывать цветызаготовки. Находить примеры
декоративных украшений в окружающей
действительности .
Наблюдать и эстетически оценивать украшения в
природе.
Любоваться красотой природы.
Создавать роспись цветовзаготовок, вырезанных из
цветной бумаги (работа гуашью). Стремиться к освоению
новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
11
Красоту надо уметь замечать
Украшения в окружающей действительности.
Разнообразие украшений (декор). Мастер Украшения
учит любоваться красотой, развивать наблюдательность;
он помогает сделать жизнь красивей; он учится у
природы.
Видеть красоту природы, многообразие узоров в природе;
использовать новые художественные техники и
материалы.
Наблюдать и фантазировать при создании образных
форм;
находить эстетическую потребность в общении с
природой, в творческом  отношении к окружающему 12
13
14
слайды различных поверхностей6 кора, мох, рябь на
воде и т.д.
Узоры на крыльях.
(Украшение крыльев бабочек)
Мастер Украшения учится у природы и помогает нам
увидеть ее красоту. Яркая и неброская, тихая и
неожиданная красота в природе. Графические
материалы, фантазийный графический узор (на крыльях
бабочек, чешуйки рыбок и т. д.).
Выразительность фактуры. Соотношение пятна и линии.
презентация, гуашь, крупная или тонкая кисти, цв.
или белая бумага
Красивые рыбы.
 Мастер Украшения учится у природы и помогает нам
увидеть ее красоту. Яркая и неброская, тихая и
неожиданная красота в природе.
Многообразие и красота форм, узоров, расцветок и
фактур в природе.
Симметрия, фантазийный узор.
Графические материалы, фантазийный графический узор
(на крыльях бабочек, чешуйки рыбок и т. д.).
Выразительность фактуры. Соотношение пятна и линии.
презентация, гуашь, палочка, бумага, тушь или
фломастер
Украшение птиц.
Мастер Украшения учится у природы и помогает нам
увидеть ее красоту. Яркая и неброская, тихая и
неожиданная красота в природе.
миру,  в самостоятельной практической творческой
деятельности;
Рисовать бабочку крупно, на весь лист; делать
симметричный узор на крыльях, передавая узорчатую
красоту. Находить природные узоры (сережки на ветке,
кисть ягод, иней и т. д.) Разглядывать узоры и формы,
созданные природой, интерпретировать их в
собственных изображениях и украшениях.
Осваивать простые приемы работы в технике плоскостной
и объемной аппликации, живописной и графической
росписи  и т. д.
Изображать (декоративно) бабочек,  передавая характер
их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей,
узорчатую красоту фактуры.
Видеть красоту разнообразных поверхностей; украшать
рыбок узорами чешуи в технике монотипии Материал
разной фактуры. Коллаж. Находить природные узоры
(сережки на ветке, кисть ягод, иней и т. д.) Разглядывать
узоры и формы, созданные природой, интерпретировать
их в собственных изображениях и украшениях.
Осваивать простые приемы работы в технике плоскостной
и объемной аппликации, живописной и графической
росписи  и т. д.
Изображать (декоративно) рыб,  передавая характер их
узоров, расцветки, форму украшающих их деталей,
узорчатую красоту фактуры.
Видеть красоту разнообразных поверхностей; украшать
рыбок узорами чешуи в технике монотипии Материал
разной фактуры. Коллаж. Находить природные узоры
(сережки на ветке, кисть ягод, иней и т. д.) Разглядывать Многообразие и красота форм, узоров, расцветок и
фактур в природе.
Симметрия, фантазийный узор.
Графические материалы, фантазийный графический узор
(на крыльях бабочек, чешуйки рыбок и т. д.).
Выразительность фактуры. Соотношение пятна и линии.
презентация, разноцветная или разнофактурная
бумага, ножницы, клей
узоры и формы, созданные природой, интерпретировать
их в собственных изображениях и украшениях.
Осваивать простые приемы работы в технике плоскостной
и объемной аппликации, живописной и графической
росписи  и т. д.
Изображать (декоративно) птиц,  передавая характер их
узоров, расцветки, форму украшающих их деталей,
узорчатую красоту фактуры.
15
Узоры, которые создали люди.
Красота узоров (орнаментов), созданных человеком.
Разнообразие орнаментов и их применение в предметном
окружении человека.
Природные и изобразительные мотивы в орнаменте.
Образные и эмоциональные впечатления от орнаментов.
Придумывать свой орнамент; образно, свободно писать
красками и кистью эскиз на листе бумаг. Находить
орнаментальные украшения в предметном окружении
человека, в предметах, созданных человеком.
Придумывать свой орнамент: образно, свободно написать
красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги.
гуашь, кисти, листы цв. бумаги
16
Как украшает себя человек.
Украшения человека рассказывают о своем хозяине.
Украшения могут рассказать окружающим, кто ты
такой, каковы твои намерения.
слайды с персонажами известных сказок, гуашь,
кисти, цв. бумага
17
Мастер Украшения помогает сделать праздник
(обобщение темы)
Узнавать и изображать сказочных персонажей по
свойственным им украшениям.
Рассматривать изображения сказочных героев в детских
книгах.
Анализировать украшения как знаки, помогающие
узнавать героев и характеризующие их. Изображать
сказочных героев, опираясь на изображения характерных
для них украшений (шляпа Незнайки и Красной Шапочки,
Кот в сапогах и т. д.).
Выделять и сохранять цели, заданной в виде образца,
преобразование практической задачи в познавательную, в
сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи
Создавать праздничные украшения из цветной бумаги для
новогодней елки.
Создавать несложные новогодние украшения из цветной Без праздничных украшений нет праздника. Подготовка
к Новому году.
Новые навыки работы с бумагой и обобщение
материала всей темы.
выставка детских работ сделанных ранее, цв. бумага,
серпантин, фольга, ножницы, клей
бумаги (гирлянды, елочные игрушки, карнавальные
головные уборы).
Придумать, как можно украсить свой класс к празднику
Нового года.
Планировать и грамотно осуществлять учебные
действия в соответствии с поставленной задачей;
находить варианты решения различных художественно
творческих задач;
рационально строить самостоятельную творческую
деятельность, Организовывать рабочее место.
                                                                                ТЫ СТРОИШЬ.
                                                       ЗНАКОМСТВО С МАСТЕРОМ ПОСТРОЙКИ  (11ч)
Постройки в нашей жизни.
Без праздничных украшений нет праздника. Подготовка
к Новому году.
Новые навыки работы с бумагой и обобщение
материала всей темы.
презентация
Придумать и изобразить сказочный дом для себя
и своих друзей или сказочные дома героев детских книг.
Рассматривать и сравнивать, различные архитектурные
постройки, иллюстрации из детских книг с изображением
жилищ, предметов современного дизайна с целью развития
наблюдательности и представлений о многообразии и
выразительности конструктивных пространственных форм.
Наблюдать и фантазировать при создании образных
форм;
иметь эстетическую потребность в общении с  природой, в
творческом  отношении к окружающему миру,  в
самостоятельной практической творческой деятельности;
Дома бывают разными
Многообразие архитектурных построек и их назначение.
Соотношение внешнего вида здания и его назначения.
Составные части дома и разнообразие их форм.
иллюстрации из детских книг с изображением
жилищ, гуашь, цв. мелки. бумага
Видеть домики в любом предмете; изображать сказочные
домики
в форме различных предметов. Соотносить внешний вид
архитектурной постройки с ее назначением.
Анализировать, из каких основных частей состоят дома.
Использовать средства информационных технологий для
решения различных учебнотворческих задач в процессе
поиска дополнительного изобразительного материала,
выполнение творческих проектов отдельных упражнений
18
19
20 21
Домики, которые построила природа.
Природные постройки и конструкции.
Многообразие природных построек, их формы и
конструкции.
Мастер Постройки учится у природы, постигая формы и
конструкции природных домиков.
Соотношение форм и их пропорций.
презентация, пластилин, стеки, тряпочка, дощечки,
гуашь
по живописи, графике
Изображать фантазийные дома (в виде букв алфавита,
бытовых предметов и др.), их вид снаружи и внутри.
Наблюдать постройки в природе (птичьи гнезда, норки
зверей, пчелиные соты, панцирь черепахи, раковины,
стручки, орешки и т. д.), анализировать их форму,
конструкцию, пропорции. Задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности
22
Какие можно придумать дома.
Природные постройки и конструкции.
Многообразие природных построек, их формы и
конструкции.
Мастер Постройки учится у природы, постигая формы и
конструкции природных домиков.
Соотношение форм и их пропорций.
Иллюстрации к сказкам «ВиниПух…», «Чиполлино»
и т.д., цв. мелки или фломастеры, бумага
Выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; использовать речь для
регуляции своего действия.
Планировать и грамотно осуществлять учебные
действия в соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных художественно
творческих задач;
рационально строить самостоятельную творческую
деятельность,
организовать место занятий.
23
Дом снаружи и внутри.
Соотношение и взаимосвязь внешнего вида и внутренней
конструкции дома.
Назначение дома и его внешний вид.
Внутреннее устройство дома, его наполнение. Красота
и удобство дома.
презентация с иллюстрациями к детским книгам, цв.
бумага, ножницы, клей
Понимать взаимосвязь внешнего вида и внутренней
конструкции дома.
Придумывать и изображать фантазийные дома (в виде
букв алфавита, различных бытовых предметов и др.), их
вид снаружи и внутри (работа восковыми мелками,
цветными карандашами или фломастерами по
акварельному фону) 24
Строим город
Конструирование игрового города.
Мастер Постройки помогает придумать город.
Архитектор.
Роль конструктивной фантазии и наблюдательности
в работе архитектора. Архитектура. Архитектор.
Художникархитектор
25
презентация, цв. или белая  бумага, ножницы, клей
Все имеет свое строение.
Конструкция предмета.
Любое изображение —  взаимодействие нескольких
простых геометрических форм. Конструкция
(построение) предмета
цв. бумага, ножницы, клей
26
Строим вещи.
Конструирование предметов быта.
Как наши вещи становятся красивыми и удобными?
Дизайнер. Предметы дизайна
презентация, цв. бумага, ножницы, клей
27
28
Город, в котором мы живем (обобщение темы)
Памятники архитектуры. Образ города
Создание образа города. Разнообразие городских
построек. Малые архитектурные формы, деревья в
Придумывать и изображать фантазийные дома (в виде
букв алфавита, различных бытовых предметов и др.), их
вид снаружи и внутри (работа восковыми мелками,
цветными карандашами или фломастерами по
акварельному фону).
Придумывать и изображать фантазийные дома (в виде
букв алфавита, различных бытовых предметов и др.), их
вид снаружи и внутри (работа восковыми мелками,
цветными карандашами или фломастерами по
акварельному фону).
Создавать из простых геометрических форм изображения
животных
в технике аппликации
Анализировать различные предметы с точки зрения
строения их формы, их конструкции.
Развивать первичные  умения видеть конструкцию
предмета, т. е. то, как он построен.
Составлять, конструировать из простых геометрических
форм изображения животных в технике аппликации.
Конструировать из бумаги упаковки и украшать их,
производя правильных порядок учебных действий.
Развивать первичные представления о конструктивном
устройстве предметов быта.
Развивать конструктивное мышление и навыки постройки
из бумаги.
Знакомство с работой дизайнера: Мастер Постройки
придумывает форму для бытовых вещей. Мастер
Украшения в соответствии с этой формой помогает
украшать вещи.
Создавать работу  по впечатлению после экскурсии;
описывать архитектурные впечатления. Совершить
прогулку по родному городу с целью наблюдения реальных
построек: рассмотреть улицы с позиции творчества
Мастера Постройки. 29
30
городе.
Первоначальные навыки коллективной работы над
панно.
Анализировать  формы домов, их элементов, деталей в
связи с их назначением.
Создавать образа города (коллективная творческая работа
или индивидуальные работы).
Обсуждать результаты  работы.
ватман, цв. бумага, гуашь, ножницы, клей,
презентация памятников
                                                        Три брата Мастера всегда трудятся вместе (5ч)
               ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА ВСЕГДА ПОМОГАЮТ ДРУГ ДРУГУ.
Три БратаМастера всегда трудятся вместе
Праздник весны».
Изображение. Украшение. Постройка
Взаимодействие трех видов художественной
деятельности: участвуют в процессе создания
практической работы и в анализе произведений
искусства; как этапы, последовательность создания
произведения; у каждого своя социальная функция.
презентация о разный видах искусств
Смотреть и обсуждать рисунки, скульптуры, выделяя  в
них работу каждого из Мастеров .
Создавать коллективную работу; определять, что в работе
было постройкой, украшением, изображением
Различать три вида художественной деятельности (по цели
деятельности и как последовательность этапов работы).
Воспринимать и обсуждать выставку детских работ
(рисунки, скульптура, постройки, украшения), выделять в
них знакомые средства выражения, определять задачи,
которые решал автор в своей работе.  Анализировать
деятельность Мастера Изображения, Мастера Украшения и
Мастера Постройки, их «участие» в создании произведений
искусства (изобразительного, декоративного,
конструктивного).
Сказочная страна». Создание панно.
Изображение сказочного мира. Мастера помогают
увидеть мир сказки и воссоздать его.
Выразительность размещения элементов коллективного
панно
цв. бумага, ножницы, клей, фольга, гуашь, кисти
Создавать изображение на заданную тему; самостоятельно
подбирать материал для работы.
Создавать  коллективного панно. Коллективная работа с
участием всех учащихся класса
Создавать коллективное панноколлаж с изображением
сказочного мира.
Наблюдать и анализировать природные
пространственные формы.
Фантазировать, придумывать декор на основе
алгоритмически заданной конструкции.
Планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения, сотрудничать с товарищами
в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
обсуждать и анализировать собственную
художественную деятельность  и работу одноклассников с
позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения художественно
творческих задач;
 рационально строить самостоятельную творческую
деятельность.
Создавать коллективную работу; определять, что в
работе было постройкой, украшением, изображением.
Овладеть умением вести диалог, распределять функции
и роли в процессе выполнения коллективной творческой
работы
Выявлять изменения  в природе с приходом весны;
изображать пейзаж на заданную тему
Самостоятельно выделять этапы работы; определять
художественные задачи и художественные средства
.Учиться поэтическому видению мира.
Любоваться красотой природы
Наблюдать живую природу с точки зрения трёх
Мастеров, т.е. имея в виду задачи трёх видов
художественной  деятельности
Рассматривать произведения известных художников:
картины и скульптуры; создавать композицию по
впечатлениям от летней природы.  Развивать умение
видеть. Развивать зрительские навыки.
Создавать композиции по впечатлениям от летней
природы.
Создавать композицию на тему «Здравствуй, лето!»
(работа гуашью).
31
32
33
Разноцветные жуки
Разновидности жуков
презентация, цв. бумага, ножницы, клей, нитки
Времена года. Весенний пейзаж.  Пейзаж.
Настроение
в рисунке
Времена года. Как они выглядят. Художники –
пейзажисты.
презентация, гуашь, бумага, кисти
Здравствуй, лето! (обобщение темы)
Красота природы восхищает людей, ее воспевают в
своих произведениях художники.
Образ лета в творчестве российских художников.
Картина и скульптура. Репродукция.
бумага, гуашь, кисти  МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).
1. Учебнометодические комплекты (программы, учебники, дидактические материалы).
2. Методические пособия и книги для учителя.
3. Методические журналы по искусству.
4. Учебнонаглядные пособия.
5. Справочные пособия, энциклопедии по искусству.
6. Альбомы по искусству.
7. Книги о художниках и художественных музеях, по стилям изобразительного искусства и
архитектуры.
8. Научнопопулярная литература по искусству.
2. Печатные пособия.
1. Портреты русских и зарубежных художников.
2. Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента.
3. Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.
4. Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.
5. Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративноприкладному
искусству.
6. Альбомы с демонстрационным материалом.
7. Дидактический раздаточный материал.
3. Компьютерные и информационнокоммуникативные средства.
1. Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, обучающие
программы по предмету.
2. Электронные библиотеки по искусству.
4. Технические средства обучения.
1. Аудиторская доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
2. Экспозиционный экран.
3. Образовательные ресурсы (диски).
5. Учебнопрактическое оборудование.
1. Краски акварельные, гуашевые.
2. Тушь.
3. Бумага А4.
4. Бумага цветная.
5. Фломастеры.
6. Восковые мелки.
7. Кисти беличьи, кисти из щетины.
8. Емкости для воды.
9. Пластилин.
10. Клей.
11. Ножницы.
6. Модели и натурный фонд.
1. Муляжи фруктов и овощей. 2. Гербарии.
3. Изделия декоративноприкладного искусства и народных промыслов.
4. Гипсовые геометрические тела.
5. Керамические изделия.
6. Предметы быта.
7. Оборудование класса.
1. Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
2. Стол учительский с тумбой.
3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
4. Стенды для вывешивания иллюстративного матери

file_name: Рабочая программа по изо Б.М.Неменский .doc

intro: Данная методическая разработка поможет педагогу в планировании программного материала по изобразительному искусству в 1 классе. Разработана на основе авторской. Разделы разграничены. Предназначена для УМК "Школа России". Соответствует нормам и требованиям ФГОС.Автор учебника Б. М. Неменский. Определены виды работ обучающихся в процессе изучения материала.

title: Рабочая программа по изобразительному искусству для 1 класса.


extracted_text:
«Тихогромко»
    Прежде чем сделать ход по игровому полю,
ребёнку предлагается повторить слог с
↓
автоматизируемым звуком по схеме
↑
↑ ↓ ↑ ↓ ↑
↓ ↓ ↑ ↓ ↓
  громко.Например, по схемам:

  тихо,

«Телеграмма»
    Прежде чем сделать ход по игровому полю,
ребёнку предлагается повторить слог с
автоматизируемым звуком по схеме с разной
ритмичностью.
«Доскажи слог»
     Прежде чем сделать ход по игровому
полю, ребёнку предлагается повторить слог с
автоматизируемым звуком за логопедом (по
три слога на один ход каждому игроку).
«Придумай слог на каждый шаг»
       На старте с детьми обговаривается, какой
звук произносят дети во время игры.
«Скажи наоборот»
   На каждый ход по игровому полю логопед
произносит прямой слог, а ребёнок
 превращает его в обратный (например,
логопед произносит [ША], а дошкольник его
меняет на [АШ]) и наоборот.

Слово
«Эхо»
  Прежде чем сделать ход, ребёнку
предлагается повторить за   взрослым
1.СЛОВО с автоматизируемым звуком.
 2.Сделать ход по игровому полю и на каждый
шаг произносить СЛОВО с автоматизируемым
звуком.
«Счёт от одного до …» (согласование
 числительного с существительным в роде,
числе, падеже)
   На каждый ход по игровому полю ребёнок –
игрок считает от одного до того числа,
которое выпадет ему на кубике.
   Существительное с автоматизируемым
звуком называет логопед или он предлагает
назвать ребёнку самостоятельно слово по
картинке. Например, автоматизация звука
[Ш] в слове.  «Один шар, два шара, три…
«Назови картинку»
    На каждый ход по игровому полю ребёнок
– игрок называет слово с автоматизируемым
звуком по предложенной ему картинке.
«ШАР, ШАР, ШАР, ШАР, ШАР»
«Тихогромко»
    См. выше.
«Одинмногонесколько»
    Прежде чем сделать ход по игровому полю,
 ребёнку предлагается произнести  слово с
автоматизируемым звуком
        в единственном числе  ;
        в множественном числе родительного
падежа;
        во множественном числе ;
«Назови ласково»
    Прежде чем сделать ход по игровому полю,
 ребёнку предлагается произнести слово с
автоматизируемым звуком и
Использование
авторского
пособия «Игры-
ходилки»  на
занятиях по
автоматизации
звуков речи
детей с
фонетическими
нарушениями.

Составитель:
учительлогопед
МБОУ СОШ № 31
г. Волжского Волгоградской
Мичурина Н.А.
1кв. категория
изменить его при помощи уменьшительно
ласкательного суффикса. Произнести
этослово ласково столько раз, сколько
выпало на кубике. Например, «ШАР –
ШАРИК, ШАРИК,…»
«Чего не стало?»
  Прежде чем сделать ход по игровому полю,
 ребёнку предлагается произнести  слово с
автоматизируемым звуком за
взрослым или с опорой на картинку и
изменить его в форме родительного падежа
с отрицанием. Например, «ШАР, НЕТ...»
«Доскажи слово»
   Прежде чем сделать ход по игровому полю,
ребёнку предлагается дополнить
предложение, произносимое логопедом,
словом с автоматизируемым звуком. В
помощь ребёнку может быть предложена
картинка.
«Придумай слово на каждый шаг»
  На старте с детьми обговаривается, какой
звук произносят дети во время игры.

Словосочетание
«Повтори и проходи»
   Дети повторяют словосочетание и   делают
шаг по игровому полю.
 «Эхо»(многократное повторение)
 «Счёт от одного до …»
Согласование числительного с
существительным.
Словосочетанием (прилагательное +
 существительное) в роде, числе, падеже.
   Словосочетание с автоматизируемым
звуком называет логопед. На каждый ход по
игровому полю ребёнок – игрок считает от
одного до того числа, которое выпадет
ему на кубике. Например, автоматизация
звука [Ш] «Одна
швейная машинка, две швейные машинки,
...пять швейных машинок»


Предложение
«Повтори и проходи»
   Дети повторяют словосочетание и делают
шаг по игровому полю.
«Эхо» (многократное повторение)
«Что неправильно?»
Короткая фраза

«Эхо» (многократное повторение)
 Воспроизведение чистоговорок,
скороговорок, поговорок и загадок.
«Тихо – громко»
  Воспроизведение коротких фраз с разной
силой голоса. Прежде чем сделать ход по
игровому полю, ребёнку предлагает ся
повторить слог с автоматизируемым звуком
по схеме.
Рада была поделиться данной
разработкой. Желаю успехов!
1 кружочками  на каждой  грани от
одного до шести.
Разноцветные   фишки   для   всех
участников игры (2 – 6).
Возвратные стрелки.
По аналогии с играми –
ходилками из интернета
 разработала две авторские
логопедические игры, которые
использую на занятиях
по автоматизации звуков.
«Зелёный луг»

 Цель:

Задачи:


автоматизация звуков в словах;
развивать фонематическое
восприятие;
упражнять в подборе слов на
заданный звук и умении
определять место звука в слове.
Игра состоит из поля, на котором по
ходу движения изображены схемы слова,
фишки, кубик с числами от 1 до 6.
Описание игры: В игру могут играть
двое детей. Взрослый даёт инструкцию:
«Придумать слово со звуком…»Дети по
очереди бросают кубик и передвигают
фишку от старта к финишу. В том месте,
где фишка останавливается, находится
схема слова с указанием, где должен
находиться заданный звук в слове,
которое придумывает ребёнок, после
чего продолжает движение по полю к
финишу.
      « Кубик бросай, на вопрос
отвечай»

Цель:

автоматизация звуков в словах;
Задачи:

развивать фонематическое восприятие;
 формировать лексикограмматические
категории.
Игра состоит из поля, на котором подобраны
картинки со звуком, который необходимо
автоматизировать, разноцветные фишки, кубик с
числами от 1 до 6, шесть карточек с лексико
грамматическими заданиями.
Описание игры: В игру могут играть от двух до
шести детей. Ребёнок бросает кубик, взрослый
читает задание под номером, который выпал на
кубике. Дошкольник находит нужную картинку,
закрывает её фишкой и выполняет задание.

    Несмотря на разнообразие заданий по
данным настольным играм, дети теряют
интерес,  как известно, процесс
автоматизации звуков порой бывает очень
длительным. В результате были
разработаны задания, подобран речевой и
картинный материал, которые подходят
для игры на любом поле современных
настольно – печатных игр – ходилок .

Картотеку игр представляю Вашему
вниманию.
Задания к полям:

Слог
«Эхо»
1.Прежде чем сделать ход, ребёнку предлагается
повторить
•        СЛОГ с автоматизируемым звуком.
•        РЯД СЛОГОВ ( из двух и более слогов)
2.Сделать ход по игровому полю и на каждый шаг
произносить
•        СЛОГ с автоматизируемым звуком.
•        РЯД СЛОГОВ ( из двух и более слогов)
  Длительный период
автоматизации вновь
поставленного звука представляет
трудность для ребенка (особенно
это касается детей с
минимальными дизартрическими
расстройствами), так как
требуется многократное
повторение однотипного
лексического материала. Чтобы
эти упражнения не вызывали у
детей скуку и нежелание работать
необходимо создавать условия
для успешного решения этой
проблемы.
 Использование дидактических
игр и игровой формы занятия в
целом


позволяют сохранить
интерес ребенка к занятиям
повышает устойчивость его
внимания и самоконтроля
за правильностью
произношения звука в
собственной речи во время
занятия.
Играходилка — одна из
старейших классов настольных
игр.
Цель игры — провести свою
фишку (несколько фишек) по
заготовленному маршруту.
Расстояние, на которое игрок
может продвинуть свою фишку
определяется броском игральной
кости. Обычно в игре
присутствуют дополнительные
правила, дающие преимущества
или пенализирующие игроков, чья
фишка попала на определённое
положение игры.

сайтах   интернета
представлены   следующие   игры   –
  которые   используют
ходилки,
учителялогопеды
своей
коррекционной   работе   при
автоматизации
у
дошкольников.
звуков
в
На


Звуковые дорожки;
2  Улитки;


Оборудование стандартное:
«Проведи героя»;
«Проложи маршрут»;
Листы  карточки с картинками на
закрепляемый звук,
расположенными в изогнутой в
разных направлениях
последовательности.
Игровой   шестигранный   кубик   с
рисунками –
3

file_name: конспект.docx

intro:
Класс: 2

Тема: Согласный звук  [ч,], буквы Ч,ч. Хорошие манеры.

Представление о результате:

Личностные : проявлять интерес к новому содержанию занятия;

Метапредметные :

понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;
определять  тему и цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки;
отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения;
формулировать собственное мнение и позицию;
выполнять правила работы в паре.
Предметные:

выделять новый звук из слов, характеризовать его, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученными буквами; учить вести диалог через продуктивные виды деятельности.

Цель занятия: познакомить с новым звуком [ч], учить распознавать новый звук в словах.

Задачи занятия:

учить звуковому и сравнительному анализу слов;

продолжить работу по развитию познавательной деятельности; развивать     речь, воображение, логическое мышления;

 развивать диалогическую и монологическую речь;

 расширять семантическое поле слова «чай».

 воспитывать бережное отношение ко времени

 воспитывать культуру поведения в обществе;

 воспитывать мотивацию к учению.

Оборудование урока:

 презентация «Чай», цветные квадратики для звуко-буквенного анализа слова, буквы с шероховатой поверхностью, чайник, сухой чай для заварки душица.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект открытого урока произношения по теме: «Согласный звук [ч,], буквы Ч,ч. Хорошие манеры». (2 класс).


file_name: конспект.docx

description:
«Тихогромко»
    Прежде чем сделать ход по игровому полю,
ребёнку предлагается повторить слог с
↓
автоматизируемым звуком по схеме
↑
↑ ↓ ↑ ↓ ↑
↓ ↓ ↑ ↓ ↓
  громко.Например, по схемам:

  тихо,

«Телеграмма»
    Прежде чем сделать ход по игровому полю,
ребёнку предлагается повторить слог с
автоматизируемым звуком по схеме с разной
ритмичностью.
«Доскажи слог»
     Прежде чем сделать ход по игровому
полю, ребёнку предлагается повторить слог с
автоматизируемым звуком за логопедом (по
три слога на один ход каждому игроку).
«Придумай слог на каждый шаг»
       На старте с детьми обговаривается, какой
звук произносят дети во время игры.
«Скажи наоборот»
   На каждый ход по игровому полю логопед
произносит прямой слог, а ребёнок
 превращает его в обратный (например,
логопед произносит [ША], а дошкольник его
меняет на [АШ]) и наоборот.

Слово
«Эхо»
  Прежде чем сделать ход, ребёнку
предлагается повторить за   взрослым
1.СЛОВО с автоматизируемым звуком.
 2.Сделать ход по игровому полю и на каждый
шаг произносить СЛОВО с автоматизируемым
звуком.
«Счёт от одного до …» (согласование
 числительного с существительным в роде,
числе, падеже)
   На каждый ход по игровому полю ребёнок –
игрок считает от одного до того числа,
которое выпадет ему на кубике.
   Существительное с автоматизируемым
звуком называет логопед или он предлагает
назвать ребёнку самостоятельно слово по
картинке. Например, автоматизация звука
[Ш] в слове.  «Один шар, два шара, три…
«Назови картинку»
    На каждый ход по игровому полю ребёнок
– игрок называет слово с автоматизируемым
звуком по предложенной ему картинке.
«ШАР, ШАР, ШАР, ШАР, ШАР»
«Тихогромко»
    См. выше.
«Одинмногонесколько»
    Прежде чем сделать ход по игровому полю,
 ребёнку предлагается произнести  слово с
автоматизируемым звуком
        в единственном числе  ;
        в множественном числе родительного
падежа;
        во множественном числе ;
«Назови ласково»
    Прежде чем сделать ход по игровому полю,
 ребёнку предлагается произнести слово с
автоматизируемым звуком и
Использование
авторского
пособия «Игры-
ходилки»  на
занятиях по
автоматизации
звуков речи
детей с
фонетическими
нарушениями.

Составитель:
учительлогопед
МБОУ СОШ № 31
г. Волжского Волгоградской
Мичурина Н.А.
1кв. категория
изменить его при помощи уменьшительно
ласкательного суффикса. Произнести
этослово ласково столько раз, сколько
выпало на кубике. Например, «ШАР –
ШАРИК, ШАРИК,…»
«Чего не стало?»
  Прежде чем сделать ход по игровому полю,
 ребёнку предлагается произнести  слово с
автоматизируемым звуком за
взрослым или с опорой на картинку и
изменить его в форме родительного падежа
с отрицанием. Например, «ШАР, НЕТ...»
«Доскажи слово»
   Прежде чем сделать ход по игровому полю,
ребёнку предлагается дополнить
предложение, произносимое логопедом,
словом с автоматизируемым звуком. В
помощь ребёнку может быть предложена
картинка.
«Придумай слово на каждый шаг»
  На старте с детьми обговаривается, какой
звук произносят дети во время игры.

Словосочетание
«Повтори и проходи»
   Дети повторяют словосочетание и   делают
шаг по игровому полю.
 «Эхо»(многократное повторение)
 «Счёт от одного до …»
Согласование числительного с
существительным.
Словосочетанием (прилагательное +
 существительное) в роде, числе, падеже.
   Словосочетание с автоматизируемым
звуком называет логопед. На каждый ход по
игровому полю ребёнок – игрок считает от
одного до того числа, которое выпадет
ему на кубике. Например, автоматизация
звука [Ш] «Одна
швейная машинка, две швейные машинки,
...пять швейных машинок»


Предложение
«Повтори и проходи»
   Дети повторяют словосочетание и делают
шаг по игровому полю.
«Эхо» (многократное повторение)
«Что неправильно?»
Короткая фраза

«Эхо» (многократное повторение)
 Воспроизведение чистоговорок,
скороговорок, поговорок и загадок.
«Тихо – громко»
  Воспроизведение коротких фраз с разной
силой голоса. Прежде чем сделать ход по
игровому полю, ребёнку предлагает ся
повторить слог с автоматизируемым звуком
по схеме.
Рада была поделиться данной
разработкой. Желаю успехов!
1

description:
кружочками  на каждой  грани от
одного до шести.
Разноцветные   фишки   для   всех
участников игры (2 – 6).
Возвратные стрелки.
По аналогии с играми –
ходилками из интернета
 разработала две авторские
логопедические игры, которые
использую на занятиях
по автоматизации звуков.
«Зелёный луг»

 Цель:

Задачи:


автоматизация звуков в словах;
развивать фонематическое
восприятие;
упражнять в подборе слов на
заданный звук и умении
определять место звука в слове.
Игра состоит из поля, на котором по
ходу движения изображены схемы слова,
фишки, кубик с числами от 1 до 6.
Описание игры: В игру могут играть
двое детей. Взрослый даёт инструкцию:
«Придумать слово со звуком…»Дети по
очереди бросают кубик и передвигают
фишку от старта к финишу. В том месте,
где фишка останавливается, находится
схема слова с указанием, где должен
находиться заданный звук в слове,
которое придумывает ребёнок, после
чего продолжает движение по полю к
финишу.
      « Кубик бросай, на вопрос
отвечай»

Цель:

автоматизация звуков в словах;
Задачи:

развивать фонематическое восприятие;
 формировать лексикограмматические
категории.
Игра состоит из поля, на котором подобраны
картинки со звуком, который необходимо
автоматизировать, разноцветные фишки, кубик с
числами от 1 до 6, шесть карточек с лексико
грамматическими заданиями.
Описание игры: В игру могут играть от двух до
шести детей. Ребёнок бросает кубик, взрослый
читает задание под номером, который выпал на
кубике. Дошкольник находит нужную картинку,
закрывает её фишкой и выполняет задание.

    Несмотря на разнообразие заданий по
данным настольным играм, дети теряют
интерес,  как известно, процесс
автоматизации звуков порой бывает очень
длительным. В результате были
разработаны задания, подобран речевой и
картинный материал, которые подходят
для игры на любом поле современных
настольно – печатных игр – ходилок .

Картотеку игр представляю Вашему
вниманию.
Задания к полям:

Слог
«Эхо»
1.Прежде чем сделать ход, ребёнку предлагается
повторить
•        СЛОГ с автоматизируемым звуком.
•        РЯД СЛОГОВ ( из двух и более слогов)
2.Сделать ход по игровому полю и на каждый шаг
произносить
•        СЛОГ с автоматизируемым звуком.
•        РЯД СЛОГОВ ( из двух и более слогов)
  Длительный период
автоматизации вновь
поставленного звука представляет
трудность для ребенка (особенно
это касается детей с
минимальными дизартрическими
расстройствами), так как
требуется многократное
повторение однотипного
лексического материала. Чтобы
эти упражнения не вызывали у
детей скуку и нежелание работать
необходимо создавать условия
для успешного решения этой
проблемы.
 Использование дидактических
игр и игровой формы занятия в
целом


позволяют сохранить
интерес ребенка к занятиям
повышает устойчивость его
внимания и самоконтроля
за правильностью
произношения звука в
собственной речи во время
занятия.
Играходилка — одна из
старейших классов настольных
игр.
Цель игры — провести свою
фишку (несколько фишек) по
заготовленному маршруту.
Расстояние, на которое игрок
может продвинуть свою фишку
определяется броском игральной
кости. Обычно в игре
присутствуют дополнительные
правила, дающие преимущества
или пенализирующие игроков, чья
фишка попала на определённое
положение игры.

сайтах   интернета
представлены   следующие   игры   –
  которые   используют
ходилки,
учителялогопеды
своей
коррекционной   работе   при
автоматизации
у
дошкольников.
звуков
в
На


Звуковые дорожки;
2

description:
 Улитки;


Оборудование стандартное:
«Проведи героя»;
«Проложи маршрут»;
Листы  карточки с картинками на
закрепляемый звук,
расположенными в изогнутой в
разных направлениях
последовательности.
Игровой   шестигранный   кубик   с
рисунками –
3

intro:
Известно, что условия обучения детей с ОНР определяются особенностями их речевого развития. Но всем им требуются специальные занятия по накоплению словаря и овладению навыками связной речи. Расширение словарного запаса может происходить либо путём объяснения логопедом значения новых слов, либо с помощью конкретной ситуации и доступного смыслового контекста, раскрывающих значение слова.

  Знакомство с наречиями происходит на  самых ранних этапах развития детей. Ребёнок очень часто использует слова, которые помогают ему выразить своё отношение к окружающему миру. Малыш пытается определить, что хорошо, а что плохо, что красиво, а что некрасиво, что мило, а что безобразно. Наречие - часть речи, которая помогает ребёнку оценить окружающий мир.

   В школе, когда наречие как часть речи уже является неотъемлемой  единицей языка, дети, скорее, продолжают «сотрудничать» с наречием, ведь многие темы так или иначе связаны с этой частью речи. Далее мною приводятся игры и задания, которые научат ребёнка правильно образовывать и использовать наречия.

title: Формирование образования и употребления наречий у младших школьников


extracted_text:
технологическая карта урока
1. Ф.И.О. учителя: ____Ткачук Наталья Петровна _________________________________________________________________________________________________
2. Класс: _5  Дата: __2.04________Предмет_математика ,  № 126 урока по расписанию:
3. Тема урока:. Нахождение части целого и целого по его части.Место и роль урока в изучаемой теме:. Урок закрепления   знаний  Цель урока:_ Образовательная:
закрепить Использовать приемы решения задач на нахождение части целого и целого по его части. Решать текстовые задачи, содержащие дробные данные  Закрепить у
учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты, логически излагать свои мысли. Развивающая:
Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы. Обеспечить условия для
развития умений устанавливать причинноследственные связи между линиями. Обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать и составлять
формулы по условию задач и решать их. Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научнотехнической информации, выделять
главное ..Воспитательная: Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности. Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные
знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы.
                                                                                Характеристика этапов урока
Этап урока Цель
Содержание учебного материала
Самоопределение.
Активизировать познавательную
активность
2.Актуализация
знаний .
Выявить качество и уровень
овладения знаниями и умениями,
полученными на предыдущих
уроках по теме
3.Постановка учебной
задачи, целей урока.
Формирование
и развитие умения
определять и формулировать
проблему, цель и тему
для изучения линий
4. Этап
актуализации
знаний по теме
Содействовать развитию умений
различать и сопоставлять.
Обеспечить условия для развития
умений грамотно, чётко и точно
выражать свои мысли.
     Решение №
Методы
и
приемы
работы
ФОУД* Деятельность
учителя
Деятельност
ь
учеников
словесный
Фронтальная
Приветствие учащихся. проведение.
Создание ситуации готовности к
уроку, успеха на предстоящем уроке.
Проверяют готовность к
уроку.
Работа в группе
Фронтальная.
Гупповаяразбор
алгоритмов
решения задач;
При необходимости задает
наводящие вопросы.
Отвечают на
поставленные вопросы.
Работа в группе.
Индивидуальная.
Фронтальная.
Какие действия мы проделали, чтобы
узнать стоимость покупки?
Какую тему мы будем изучать?
Высказываются.
Работа у доски
Работа в парах с
самопроверкой
 Фронтальная,
индивидуальная.
практикум по
решению задач
Побуждает к высказыванию своего
мнения.
При необходимости задает
наводящие вопросы . Проводит
параллель с ранее изученным
материалом.
Обеспечивает мотивацию
выполнения предложенных
задач.
Подводит обучающихся к
Решают задачи ,
отвечают на вопросы
учителя при
необходимости
Выполняют упражнение
в тетради.
По очереди
комментируют, 5.Работа по
самостоятельному
применению
полученных знаний.
Актуализация знаний
и умений в решении
задач.
 №
Планирование своей деятельности
для решения поставленной задачи,
контроль полученного результата,
коррекция полученного результата,
само регуляция
выводу  о существованию
формул.
анализируют,
определяют причины и
способы решения.
Самостоятельная
работа. Проверка
соседа.
«мозговой
штурм»,
Контролирует выполнение
работы.
Осуществляет: индивидуальный
контроль;  выборочный
контроль.
Побуждает к высказыванию
своего мнения.
Решают задачи.
Осуществляют:
самооценку;  ;
взаимопроверку;
выставляют
предварительную
оценку.
6.Оценка урока,
самооценка.
7.Итоги урока.
Домашнее задание.  П.
1.3,
 №
Формирование и развитие умения
анализировать и осмысливать свои
достижения.
Умение определять уровень
овладения учебным материалом .
Оценка промежуточных результатов
и само регуляция для повышения
мотивации учебной деятельности
Умение соотносить цели и
результаты собственной дея
тельности. Поддержание здорового
духа соперничества для под
держания мотивации учебной дея
тельности; участие в коллективном
обсуждении проблем.

Оценка на каждом этапе.
Работа в группе. Групповая и
индивидуальная..
Побуждает к высказыванию
своего мнения.
Осуществляют:
самооценку и оценку
товарища.
№
Работа в группе. Фронтальная
Выделение и фор
мулирование
познавательной
цели  рефлексия
способов и
условий действия
Анализ и синтез
объектов
Побуждает к высказыванию
своего мнения.
Дает комментарий к домашнему
заданию;  задание на поиск в
тексте особенностей...
Дети участвуют  в
дискуссии, анализируют,
проговаривают.
Осмысливают и
фиксируют свои
достижения.
Сегодня на уроке я
узнал…
сегодня на уроке я
научился…
Мне было трудно..

file_name: нахождение части целого Ур. 126.docx

intro: Нахождение части целого и целого по его части.  Место и роль урока в изучаемой теме:. Урок закрепления   знаний  Цель урока:_ Образовательная: закрепить Использовать приемы решения задач на нахождение части целого и целого по его части. Решать текстовые задачи, содержащие дробные данные  Закрепить у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты

математика

group: Дисциплины


file_name: конспект.docx

intro: Работа над развитием диалогической речи является базой для овладения наиболее сложной формой связной речи монологической для детей с нарушениями развития.Начинается эта работа с первого класса.Для этой работы используются диалоги   из  стихов,потешек и рассказов.В данной работе используется диалог животных из рассказа Л.Н.Толстого "Спор животных"  Цель занятия : развивать диалогическую речь, активизировать речевое общение, развивать просодические компоненты речи (выразительность, голосовой диапазон ), развивать умение составлять грамматически правильные высказывания.

title: Групповое занятие с младшими школьниками с ОВЗ по развитию диалогической речи по рассказу Л.Н.Толстого "Спор животных"


file_name: конспект.docx

intro:
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-2 КЛАССОВ

«УЧИМСЯ СЛЫШАТЬ ЗВУКИ»

Темы:

Логопедическая. Развитие фонематического слуха и первичных навыков звукобуквенного анализа.

Цели для ученика

Научиться различать заданный звук в потоке других звуков и в словах
Получить навыки звукобуквенного анализа
Расширить словарный запас
Получить необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни.
Научиться использовать полученные умения и навыки в повседневной жизни.
Цели для учителя

Образовательные

Развитие фонематического слуха;
Формирование фонематического восприятия;
Коррекция лексико-грамматической стороны речи;
Профилактика заболеваний глаз и опорно-двигательной системы;
Коррекция нарушений письма и чтения
Развивающие

Формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении
Развивать умение грамотно, точно, четко выражать свои мысли;
Формировать межполушарное взаимодействие коры головного мозга.
Корректировать недостатки речевой деятельности, внимания, мышления, памяти.
Воспитательные

Создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебный процесс

title: Конспект логопедического занятия в 1-2 классах "Учимся слышать звуки"


file_name: конспект.docx

intro:
Все живые существа, обитающие на планете Земля, рождены с потребностью в общении, но только человеку для этой цели подарена речь. И если он по какой-либо причине физического или социального характера не может в полной мере пользоваться этим даром, то зачастую это становится трагедией для личности. Особенно важно это для маленького человека, который только входит в этот мир и учится дружить, любить, играть, отвечать за свои поступки.

Проведенные исследования показали, что значительная часть детей с ОВЗ имеют стойкое речевое недоразвитие. В данной статье пойдет речь о приемах логопедической работы, которые помогают успешному овладению речевыми навыками и, следовательно, способствуют социализации детей с отклонениями в развитии. У здорового и счастливого ребенка овладение грамматически правильной красивой речью происходит постепенно и незаметно для него. А вот для ребенка с особым развитием такой процесс может превратиться в тяжелый каждодневный труд.

title: Роль логопедических занятий для адаптации и социализации детей с ОВЗ в начальной школе.


file_name: конспект.docx

intro: Основной задачей инклюзивного обучения является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся с ограниченными возможностями здоровья. В ходе такого образования дети с ОВЗ могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Как показывает опыт, лучше всего социализация и адаптация таких детей в коллективе проходит в дошкольном и младшем школьном возрасте.

title: Логопедическое сопровождение обучающихся с овз в условиях инклюзивного образования на школьном логопункте.


file_name: конспект.docx

intro: Статистические исследования, проводимые в последние годы, показали, что большинство современных школьников в той или иной степени страдают различными заболеваниями и нуждаются в комплексной коррекционно-профилактической помощи. Причины ухудшения состояния здоровья детей носят многофакторный характер: увеличение числа стрессовых ситуаций в жизни детей, малоподвижный образ жизни, поголовное увлечение компьютерными играми, ухудшение качества продуктов питания, влияние факторов экологического риска, значительный рост асоциальных форм поведения среди детей и подростков.

title: Применение здоровьесберегающих технологий в логопедической практике


extracted_text:
технологическая карта урока
1. Ф.И.О. учителя: ____Ткачук Наталья Петровна _________________________________________________________________________________________________
2. Класс: _5  Дата: __10.11________Предмет_математика ,  №37  урока по расписанию:
3. Тема урока:. порядок действий в вычислениях. .4. Место и роль урока в изучаемой теме:. Урок рефлексии  и систематизации знаний . Цель урока:
Образовательная:  Закрепить умения и навыки решения текстовых задачи арифметическим способом, используя различные зависимости между величинами;
анализировать и осмысливать текст задачи, переформулировать условие, извлекать необходимую информацию работы с.текстом задач.
Научить самостоятельно делать выводы, разбираться . Активизировать познавательную активность при решении задач и выражений на умножение и деление. натуральных
чисел. Содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных (типовых) условиях
Развивающая: Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы.
Содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных и типовых условиях.
 Воспитательная: Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности
Характеристика этапов урока
Содержание учебного материала
Этап
урока
Врем
я,
мин
Цель
Самоопределение.
3
Активизировать
познавательную активность
7
1
2.Актуализация
знаний .
3.Постановка
учебной задачи,
целей урока.
Выявить качество и уровень
овладения знаниями и
умениями, полученными на
предыдущих уроках по теме
Формирование
и развитие умения
определять и формулировать
проблему, цель и тему
для изучения линий
20
4. Этап
актуализации
знаний по теме
Содействовать развитию
умений различать и
сопоставлять линии.
     №
Методы
и
приемы
работы
ФОУД*
Деятельнос
ть учителя
Деятельность
учеников
словесный
Фронтальная
Работа в группе
Фронтальная.
Гупповаяразбор
алгоритмов
решения задач;
Приветствие учащихся.
проведение. Создание
ситуации готовности к
уроку, успеха на
предстоящем уроке.
При необходимости
задает наводящие
вопросы.
Проверяют готовность к уроку.
Отвечают на поставленные
вопросы.
Работа в группе.
Индивидуальная.
Фронтальная.
Высказываются.
Какие действия мы
проделали, чтобы узнать
стоимость покупки?
Какую тему мы будем
изучать?
Побуждает к высказыванию
своего мнения.
Работа с
учнбником
 Фронтальная,
индивидуальная.
практикум по
При необходимости
задает наводящие
вопросы . Проводит
Решают задачи , отвечают на
вопросы учителя при
необходимости Выполняют Обеспечить условия для
развития умений грамотно,
чётко и точно выражать свои
мысли.
Формирование и развитие
умений чтения
чисел.Планирование своей
деятельности для решения
поставленной задачи,  контроль
полученного результата,
коррекция полученного
результата, само регуляция
Формирование и развитие
умения анализировать и
осмысливать свои достижения.
Умение определять уровень
овладения учебным материалом
.
Оценка промежуточных
результатов и само регуляция
для повышения мотивации
учебной деятельности
Умение соотносить цели и
результаты собственной дея
тельности. Поддержание
здорового духа соперничества
для поддержания мотивации
учебной деятельности; участие
в коллективном обсуждении
проблем.
5.Работа по
самостоятельному
применению
полученных знаний.
Актуализация
знаний и умений в
решении задач.
6.Оценка урока,
самооценка.
7
3
7.Итоги урока.
Домашнее задание.
4

Составь задачу по схеме :
Самостоятельна
я работа.
Проверка соседа.
«мозговой штурм», Контролирует
Работа в парах с
самопроверкой
решению задач
упражнение в тетради.
По очереди комментируют,
анализируют, определяют
причины и способы решения.
параллель с ранее
изученным материалом.
Обеспечивает
мотивацию выполнения
предложенных задач.
Подводит обучающихся
к выводу  о
существованию формул.
выполнение работы.
Осуществляет:
индивидуальный
контроль;  выборочный
контроль.
Побуждает к
высказыванию своего
мнения.
Побуждает к
высказыванию своего
мнения.
Решают задачи.
Осуществляют:
самооценку;  ;
взаимопроверку;  выставляют
предварительную оценку.
Осуществляют: самооценку и
оценку товарища.
Оценка на каждом этапе
Работа в группе. Групповая и
индивидуальная..
.
№
П. п.3..2
Работа в группе. Фронтальная
Выделение и фор
мулирование поз
навательной цели
рефлексия спос
обов и условий
действия
Анализ и синтез
объектов
Побуждает к
высказыванию своего
мнения.
Дает комментарий к
домашнему заданию;
задание на поиск в
тексте особенностей...
Дети участвуют  в дискуссии,
анализируют, проговаривают.
Осмысливают и фиксируют
свои достижения.
Сегодня на уроке я узнал…
сегодня на уроке я
научился…

file_name: порядок действий в вычислениях.docx

intro:
порядок действий в вычислениях.  Место и роль урока в изучаемой теме: Урок рефлексии  и систематизации знаний . Цель урока:
Образовательная:  Закрепить умения и навыки решения текстовых задачи арифметическим способом, используя различные зависимости между величинами; анализировать и осмысливать текст задачи, переформулировать условие, извлекать необходимую информацию работы с.текстом задач.
Научить самостоятельно делать выводы, разбираться .

title: порядок действий в вычислениях.


file_name: конспект.docx

intro: Данная презентация позволяет сформировать умение определять лексическое значение слова, а так же расширить словарный запас по теме "Месяцы года", развивать фонетическое восприятие и звукобуквенный анализ слов. Материал, представленный в презентации, может быть использован для учащихся начальной школы, имеющих ОВЗ.Презентация на тему:"Слово-предмет"

title: Презентация на тему:"Слово-предмет"


file_name: конспект.docx

intro:
Конспект занятия

Тема: Обозначение мягкости согласных гласными второго ряда.

Цель: учить сравнивать согласные по твердости – мягкости на уровне звука, слога, слова.

Задачи:

Развивать навыки звукового анализа и синтеза.
Развивать навыки слухового и зрительного внимания.
Закреплять знания о гласных.
Развитие оптико- пространственных представлений.
Учить слышать мягкие согласные звуки перед гласным второго ряда;
Оборудование: компьютер, слайды презентации, ручки, цветные карандаши, тетради в клетку, в линейку,


file_name: конспект.docx

title: Обозначение мягкости согласных гласными второго ряда


file_name: конспект.docx

intro:
По дороге бежал ёжик. Жук летит и жужжит. В луже сидит жаба. У ежа ежата, а у ужа ужата. В живом уголке живут жабы, ужи и ежи. Женя выписывает детский журнал. Нужно ценить дружбу. Летит желтый жук. В саду поспел крыжовник. Неожиданно пошел дождик. Я купил нужную книгу. Положи одежду в шкаф. У Жоры отец художник. Ребята, давайте жить дружно! По дороге бежит лыжник. Женя похож на маму. Жаба поймала жука. Жираф – дикое животное. Жанна лежала на пляже.

Галя сажала жасмин и жимолость. Жуки жужжат над жасмином и жимолостью. Женя любит спать на жестком. Женя живет на пятом этаже. Дети сажали желуди. По лыжне бежал лыжник в желтом костюме. Жора надел джинсы, жилет и кожаные ботинки. Каждый должен уметь кататься на лыжах. В снежную, вьюжную погоду надевайте теплую одежду. Летний дождик оставил на лужайке мелкие лужицы.

title: Карточки для автоматизации звука Р,Л, С,З,Ц,С,Ш,Ж,Ч,Щ


file_name: конспект.docx

intro:
Советы логопеда ( лекторий для родителей)

Вы хотите, чтобы Ваш ребенок был успешным, и его принимали в обществе? Тогда задумайтесь, а понимают ли его окружающие люди. Чем раньше в семье начинают обращать внимание на воспитание у ребенка правильного произношения, тем быстрее оно формируется. Ошибочно считать, что недостатки речи исчезнут по мере роста ребенка, напротив они могут стать еще заметнее. С помощью наших методик Вы сможете значительно улучшить дикцию малыша.

Известно, что все возрастные «неправильности» произношения исчезают у детей к 4-5 годам. Но этот процесс не происходит сам по себе, а возможен лишь под влиянием речи взрослых. Это влияние благотворно, когда ребенок слышит правильную речь, получает от взрослых указания, как следует говорить и, в результате, начинает испытывать интерес к чистой и грамотной речи.


file_name: конспект.docx

intro:
Особенности речевого развития младших школьников с ОВЗ (с задержкой психического развития)

Содержание:

§ Предисловие
§ Нарушения у детей с ОВЗ
§ Нарушения речи у детей с ОВЗ
§ Особенности речевого развития школьников с ОВЗ
§ Рекомендации учителя-логопеда при обучении детей с ОВЗ
§ Принципы логопедической работы
§ Заключение
§ Литература

«И нет у нас иного достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный – речь»
Иван Бунин

Важнейшей предпосылкой нормального развития речи является достаточная сформированность когнитивных функций, определенный уровень развития познавательной деятельности. Нарушения познавательной деятельности оказывают отрицательное влияние на весь процесс развития речи: как на овладение семантикой речи, так и на усвоение языковых закономерностей, на формирование языковых обобщений. Какие же нарушения мы наблюдаем:


file_name: конспект.docx

intro:
Тема нашего выступления «Психолого-педагогическая поддержка при переходе к субъектно-ориентированному обучению».

Субъектно-ориентированное обучение мы рассматриваем как здоровьесберегающий ресурс, который способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся, так как процесс обучения становиться более интересным, привлекательным и результативным, требует меньших психологических и физиологических затрат. В таких условиях обучения успешными могут быть как одаренные дети, так и дети с ограниченными возможностями здоровья.

Переход к субъектно-ориентированному обучению подразумевает внедрение новых технологий и перестройку профессионального сознания педагогов, как правило, этот процесс повышает чувство тревожности, вызывает трудности, так как появляется необходимость повышать свой методический уровень, разрабатывать принципиально иные конспекты уроков и их дидактическое обеспечение, в которых необходимо учитывать социальные, индивидуальные, личностные и возрастные факторы жизни ребенка.

В процессе внедрения инновационных технологий каждый педагог нуждается в специальной системе психологического сопровождения.

title: Совместное выступление педагога- психолога и учителя-логопеда «Психолого-педагогическая поддержка при переходе к субъектно-ориентированному обучению»


file_name: конспект.docx

intro:
Основные задачи:                                                                                1.Диагностика и анализ звукопроизношения, фонематического восприятия и анализа, грамматического строя речи, связной речи первоклассников.

2.Проанализировать устную речь и некоторые неречевые процессы обучающихся и определить причины затруднений в овладении письменной речи.                                                                                3.Проанализировать письменные работы обучающихся 2-х-6-х классов.              4.Разработать и реализовать содержание коррекционной работы по предупреждению и преодолению нарушений устной и письменной речи у обучающихся классов КРО.                                                                                5.Разъяснение специальных знаний в области логопедии среди педагогов и родителей (законных представителей) в целях максимальной помощи данной категории детей и осознание важности поставленной проблемы.

title: План работы учителя-логопеда 14-15 г.г. А.С.Валовой


file_name: конспект.docx

intro:
Цель: развитие лексико-грамматического строя речи обучающихся

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

- совершенствование грамматического строя речи;

- развитие фонематического восприятия;

- тренировка навыка согласования различных частей речи;

- работа над словоизменением и словообразованием слов;

- работа над обогащением словарного запаса по теме «Дикие животные»

Коррекционно-развивающие:

- развитие зрительного внимания, мышления, тонкой и обшей моторики.

title: Технологическая карта логопедического занятия по коррекционно - развивающей деятельности во 2 «А» классе Тема «Грамматическое оформление предложения. Прогулка в зимний лес»


file_name: конспект.docx

intro:
Выработка дифференцированного дыхания

Упражнение «Ныряльщики»

Цель. Учить детей делать вдох ртом, а выдох носом. Выработка дифференцированного дыхания.

Дети, разводя руки в стороны, делают вдох ртом. Обхватывая себя руками и приседая («опускаясь под воду»), делают выдох носом.

Методические указания. Каждый ребенок повторяет упражнения не больше двух-трех раз.

Игра «Кто лучше надует игрушку?»

Цель. Учить детей делать вдох носом, а выдох ртом. Выработка дифференцированного дыхания.

Краткое описание

Логопед показывает детям, как надо надуть игрушку: набирает воздух через нос и медленно выдыхает его через рот в отверстие игрушки. Тот, кто правильно выполнит задание, может поиграть с надувной игрушкой.

Методические указания. Игру лучше проводить с подгруппами детей из пяти-шести человек.

title: Картотека упражнений на развитие дыхания