extracted_text:
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
3 КЛАСС
Программа разработана на основе примерной программы начального общего образования по литературному чтению, авторской учебной  программы
«Литературное   чтение»   Л.Ф.Климановой,   М.В.Бойкиной;  соответствует   Федеральному   государственному   образовательному   стандарту   начального
общего   образования   (утвержден   приказом     МОиН   РФ   06.10.2009   г.),     учебнику   «Литературное   чтение»,   3   класс   (Л.Ф.Климанова,   В.Г.Горецкий,
М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина.  М.: Просвещение, 2013).
Пояснительная записка
Программа   разработана   на   основе   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   Концепции
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение
работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовнонравственному и
эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественнотворческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о
добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и
других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовнонравственное и эстетическое содержание которых
активно   влияет   на   чувства,   сознание   и   волю   читателя,   способствует   формированию   личных   качеств,   соответствующих   национальным   и
общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами
поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества. Важнейшим   аспектом   литературного   чтения   является   формирование   навыка   чтения   и   других   видов   речевой   деятельности   учащихся.   Они
овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих
знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги,
высказывать   собственное   мнение,   строить   монолог   в   соответствии   с   речевой   задачей,   работать   с   различными   видами   текстов,   самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На   уроках   литературного   чтения   формируется   читательская   компетентность,   помогающая   младшему   школьнику   осознать   себя   грамотным
читателем,   способным   к   использованию   читательской   деятельности   для   своего   самообразования.   Грамотный   читатель   обладает   потребностью   в
постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием
книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
         Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается
на   словеснообразную   природу   художественного   произведения,   на   отношение   автора   к   героям   и   окружающему   миру,   на   нравственные   проблемы,
волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
        Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному
обучению в средней школе.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел  «Круг   детского   чтения»  включает   произведения   устного   творчества   народов   России   и   зарубежных   стран,   произведения   классиков
отечественной  и  зарубежной  литературы   и  современных  писателей   России   и  других  стран (художественные   и  научнопознавательные).   Программа
включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют  знания об окружающем мире, жизни сверстников,
об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социальнонравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у
школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел  «Виды   речевой   и  читательской   деятельности»  включает   все   виды   речевой   и   читательской   деятельности   (умение   читать,   слушать,
говорить   и   писать)   и   работу   с   разными   видами   текстов.   Раздел   направлен   на   формирование   речевой   культуры   учащихся,   на   совершенствование
коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык   чтения.   На   протяжения   четырёх   лет   обучения   меняются   приёмы   овладения   навыком   чтения:   сначала   идёт   освоение   целостных
(синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения
слов   в   предложения.   Увеличивается   скорость   чтения   (беглое   чтение),   постепенно   вводится   чтение   про   себя   с   воспроизведением   содержания прочитанного. Учащиеся  постепенно овладевают  рациональными  приёмами  чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими  и интонационными
нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии
с конкретной речевой задачей.
Параллельно   с   формированием   навыка   беглого,   осознанного   чтения   ведётся   целенаправленная   работа   по   развитию   умения   постигать   смысл
прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование   устной   речи   (умения  слушать  и  говорить)   проводится   параллельно   с   обучением   чтению.   Совершенствуются   умения
воспринимать   на   слух   высказывание   или   чтение   собеседника,   понимать   цели   речевого   высказывания,   задавать   вопросы   по   услышанному   или
прочитанному   произведению,   высказывать   свою   точку   зрения.   Усваиваются   продуктивные   формы   диалога,   формулы   речевого   этикета   в  условиях
учебного   и   внеучебного   общения.   Знакомство   с   особенностями   национального   этикета   и   общения   людей   проводится   на   основе   литературных
(фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему
или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ
прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится  работе с текстом художественного произведения.  На уроках литературного чтения совершенствуется
представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научнопознавательные
тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на
части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой   предусмотрена  литературоведческая   пропедевтика.   Учащиеся   получают   первоначальные   представления   о   главной   теме,   идее
(основной   мысли)   читаемого   литературного   произведения,   об   основных   жанрах   литературных   произведений   (рассказ,   стихотворение,   сказка),
особенностях   малых   фольклорных   жанров   (загадка,   пословица,   считалка,   прибаутка).   Дети   учатся   использовать   изобразительные   и   выразительные
средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно
познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства.
Слово   становится   объектом   внимания   читателя   и   осмысливается   как   средство   создания   словеснохудожественного   образа,   через   который   автор
выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность  художественного
образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети  осваивают  разные виды  пересказов  художественного  текста: подробный  (с использованием  образных  слов и  выражений),  выборочный  и
краткий (передача основных мыслей).
На   основе   чтения   и   анализа   прочитанного   текста   учащиеся   осмысливают   поступки,   характер   и   речь   героя,   составляют   его   характеристику,
обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовнонравственный смысл прочитанного произведения. Раздел  «Опыт творческой деятельности»  раскрывает  приёмы  и способы  деятельности,  которые помогут учащимся адекватно воспринимать
художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется
жизненный, конкретночувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение
воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения,
формирование нравственноэстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям,
словесного   рисования,   инсценирования   и   декламации,   выступают   в   роли   актёров,   режиссёров   и   художников.   Они   пишут   изложения   и   сочинения,
сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан в 3 классе на 136 ч (4 ч в неделю).
Результаты изучения курса
Реализация   программы   обеспечивает   достижение   выпускниками   начальной   школы   следующих   личностных,   метапредметных   и   предметных
результатов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации многонационального российского общества;
2)  формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3)  воспитание   художественноэстетического   вкуса,   эстетических   потребностей,   ценностей   и   чувств   на   основе   опыта   слушания   и   заучивания
наизусть произведений художественной литературы;
4)  развитие этических чувств, доброжелательности  и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям
иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки
героев;
10)  наличие   мотивации   к   творческому   труду   и   бережному   отношению   к   материальным   и   духовным   ценностям,   формирование   установки   на
безопасный, здоровый образ жизни. Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3)  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) использование знаковосимволических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7)  использование  различных способов поиска  учебной информации  в справочниках, словарях, энциклопедиях  и интерпретации  информации  в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8)  овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   в   соответствии   с   целями   и   задачами,   осознанного   построения   речевого   высказывания   в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно
следственных связей, построения рассуждений;
10)  готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать   различные   точки   зрения   и   право   каждого   иметь   и   излагать   своё   мнение   и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей
цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)  осознание   значимости   чтения   для   личного   развития;   формирование   представлений   о   Родине   и   её   людях,   окружающем   мире,   культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3)  достижение  необходимого для продолжения  образования уровня читательской  компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение
чтением   вслух   и   про   себя,   элементарными   приёмами   анализа   художественных,   научнопознавательных   и   учебных   текстов   с   использованием
элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5)  умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу,   пользоваться   справочными   источниками   для   понимания   и   получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; 6)  умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7)  умение   работать   с   разными   видами   текстов,   находить   характерные   особенности   научнопознавательных,   учебных   и   художественных
произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение —
письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественнотворческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции
картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Содержание курса
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение   отвечать   на   вопросы   по   содержанию   прослушанного   произведения,   определение   последовательности   событий,   осознание   цели   речевого
высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научнопознавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативноречевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать
текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие
поэтического   слуха.   Воспитание   эстетической   отзывчивости   на   произведение.   Умение   самостоятельно   подготовиться   к   выразительному   чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное   определение   темы   и   главной   мысли   произведения   по   вопросам   и   самостоятельное   деление   текста   на   смысловые   части,   их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания.
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Самостоятельный   выбор   книг   на   основе   рекомендательного   списка,   алфавитного   и   тематического   каталога.   Самостоятельное   пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение   особенностей   художественного   текста:   своеобразие   выразительных   средств   языка   (с   помощью   учителя).   Понимание   заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственноэстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка
(синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика   героя   произведения   с   использованием   художественновыразительных   средств   данного   текста.   Нахождение   в   тексте   слов   и
выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по
аналогии   или   по   контрасту.   Характеристика   героя   произведения:   портрет,   характер,   выраженные   через   поступки   и   речь.   Выявление   авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный   выборочный   пересказ   по   заданному   фрагменту:   характеристика   героя   произведения   (выбор   слов,   выражений   в   тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие   наблюдательности   при   чтении   поэтических   текстов.   Развитие   умения   предвосхищать   (предвидеть)   ход   развития   сюжета,
последовательности событий.
Работа с научнопопулярным, учебным и другими текстами Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов
(передача   информации).   Знакомство   с   простейшими   приёмами   анализа   различных   видов   текста:   установление   причинноследственных   связей,
определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы  по тексту; внимательно  выслушивать,  не перебивая,  собеседника  и в вежливой  форме  высказывать  свою точку зрения по обсуждаемому
произведению   (художественному,   учебному,   научнопознавательному).   Умение   проявлять   доброжелательность   к   собеседнику.   Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме
ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли
текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного
текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы,
сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную
тему.
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной
речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв о прочитанной книге.
Письмо (культура письменной речи)
Круг детского чтения
Знакомство с культурноисторическим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные
сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков
отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многона
ционального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика  чтения  обогащена  введением  в круг чтения  младших школьников мифов  Древней  Греции,  житийной  литературы  и  произведений  о
защитниках и подвижниках Отечества. Книги   разных   видов:   художественная,   историческая,   приключенческая,   фантастическая,   научнопопулярная,   справочноэнциклопедическая
литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе,
честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор и осмысление их значения.
Первоначальная   ориентировка   в   литературных   понятиях:   художественное   произведение,   искусство   слова,   автор   (рассказчик),   сюжет
(последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки):  узнавание,
различение,   определение   основного   смысла.   Сказки   о   животных,   бытовые,   волшебные.   Художественные   особенности   сказок:   лексика,   построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное
словесное   рисование,   знакомство   с   различными   способами   работы   с   деформированным   текстом   и   использование   их   (установление   причинно
следственных   связей,   последовательности   событий,   изложение   с   элементами   сочинения,   создание   собственного   текста   на   основе   художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие
умения  различать  состояние   природы   в  различные   времена  года,   настроение  людей,  оформлять   свои   впечатления  в  устной   или   письменной   речи.
Сравнивать свои тексты с художественными текстамиописаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою,
объяснять свой выбор. Содержание программы (3 класс)
(136 ч)
Вводный урок по курсу литературного чтения (1ч)
Самое великое чудо на свете (4ч)
Рукописные книги древней Руси  1ч
Первопечатник Иван Федоров – 2ч
 РС  Внеклассное чтение. Русские народные сказки (бытовые) – 1ч
РС  1 ч
Устное народное творчество (14ч)
 РС Русские народные песни – 1ч
 РС Докучные сказки – 1ч
Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка – 1ч
Русские народные сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»  2ч
 «Иванцаревич и Серый Волк»  3ч
 «СивкаБурка» 2ч Внеклассное чтение. Сказки русских писателей (Л.Н.Толстой, В.В.Даль, В.Одоевский, С.Т.Аксаков) 1ч
РС Обобщение по разделу «Устное народное творчество»  2ч
РС – 3ч
Поэтическая тетрадь 1 (11ч)

Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза», «Листья»  3 ч
А. А. Фет. «Мама! Глянька из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»  1ч
И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...», «Встреча зимы»  2ч
И. З. Суриков. «Детство», «Зима»  3 ч
Внеклассное чтение. Родные поэты (стихи поэтов XIX – начала XX века для детей) – 1ч
Внеклассное чтение. Сказки русских писателей о детях (И.Токмакова, Е.Шварц, В.Губарев, В.Медведев) 1ч
Великие русские писатели (24ч)
А. С. Пушкин. «За весной, красой природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...»  2ч
 «Зимнее утро»  1ч
 «Зимний вечер»  1ч
«Сказка о царе Салтане...»  4ч
И. А. Крылов. «Мартышка и очки»  2ч
 «Зеркало и Обезьяна»  1ч
 «Ворона и Лисица»  1ч
М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины», «На севере диком...»  2ч
 РС «Утес», «Осень»  1ч
 Л. Н. Толстой. «Детство» (отрывок) – 1ч, «Акула»  1ч, «Прыжок»  1ч, «Лев и собачка»  1ч «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из
моря»  2ч
Внеклассное чтение. Уральские сказы П. П. Бажова 1ч
Внеклассное чтение. Стихи о детях и для детей С.Маршака,    А. Барто, С.Михалкова – 1ч
Внеклассное чтение. М.Зощенко. Рассказы для детей – 1ч
РС – 1ч
РС Н. А. Некрасов. «Славная осень!..»  1ч, «Не ветер бушует над бором»  1ч, «Дедушка Мазай и зайцы»  1ч
К. Д. Бальмонт. «Золотое слово»  1ч
Поэтическая тетрадь 2 (6ч) И. А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги...»  2ч
РС – 1ч
Литературные сказки (8ч)
 РС Д. Н. Мамин  Сибиряк. «Аленушкины сказки» 2ч, «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»  1ч
 В. М. Гаршин. «Лягушкапутешественница»  2ч
В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович»  2ч
Внеклассное чтение. Рассказы и сказки Н. Носова – 1ч
РС – 1ч
Были и небылицы (10 ч)
 М. Горький. «Случай с Евсейкой»  3ч
РС К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей»  3ч
А. И. Куприн. «Слон»  2ч
Внеклассное чтение. А.Гайдар. Повести и рассказы – 1ч
Внеклассное чтение. Волшебные сказки братьев Гримм – 1ч
РС – 1ч
Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)
 С. Черный. «Что ты тискаешь утенка...»  1ч, «Воробей»  1ч,«Слон»  1ч
 А. А. Блок. «Ветхая избушка»  1ч, «Сны», «Ворона»  1ч
 С. А. Есенин. «Черемуха»  1ч
Люби живое(16ч)
 РС М. М. Пришвин. «Моя Родина»  1ч
И. С. СоколовМикитов. «Листопадничек»  2ч
В. И. Белов. «Малька провинилась»  1ч, «Еще про Мальку»  1ч
В. В. Бианки. «Мышонок Пик»  2ч
Б. С. Житков. «Про обезьянку»  3ч
В. Л. Дуров. «Наша Жучка»  1ч
РС В. П. Астафьев. «Капалуха»  1ч В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится»  2ч
Внеклассное чтение. «От чистого сердца» (произведения о маме) – 1ч
РС  Внеклассное чтение. Рассказы М.Пришвина, В.Чаплиной, Б.Житкова о природе – 1ч
РС – 3ч
Поэтическая тетрадь 2 (8ч)
 С. Я. Маршак. «Гроза днем»  1ч, «В лесу над росистой поляной»  1ч
А. Л. Барто. «Разлука»  1ч, «В театре»  1ч
 С. В. Михалков. «Если»  1ч
 РС Е. А. Благинина. «Кукушка»  1ч, «Котенок»  1ч
Внеклассное чтение. Рассказы В.Драгунского – 1ч
РС – 1ч
Собирай по ягодке — наберешь кузовок (12ч)
РС Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке — наберешь кузовок»  1ч
РС А. П. Платонов. «Цветок на земле»  2ч, «Еще мама»  2ч
 М. М. Зощенко. «Золотые слова»  1ч, «Великие путешественники»  1ч
Н. Н. Носов. «Федина задача»  1ч, «Телефон»  1ч
В. Ю. Драгунский. «Друг детства»  2ч
Внеклассное чтение. Рассказы о Великой Отечественной войне – 1ч
РС – 2ч
По страницам детских журналов (7ч)
Журналы «Мурзилка»  1ч,  «Весёлые картинки»  1ч
Ю. И. Ермолаев. «Проговорился»  1ч, «Воспитатели»  1ч
Г. Б. Остер. «Вредные советы»  1ч, «Как получаются легенды»  1ч
Р. Сеф. «Веселые стихи»  1ч
Зарубежная литература (6 ч)
Мифы Древней Греции – 1ч
 «Храбрый Персей»  2ч
 Г. Х. Андерсен. «Гадкий утенок»  2ч Внеклассное чтение. «Путешествие по литературным сказкам»  1ч
Итого: 136 часов, из них
Внеклассное чтение – 15 часов
РС – 14 часов
Для  формирования  читательского кругозора  школьников,  развития интереса  к самостоятельной   читательской    деятельности    1 ч   в две
недели  отводится  на   внеклассное   чтение.
 Цель уроков внеклассного чтения  выработать у учащихся свой вкус и свои читательские интересы.
 Внеклассное чтение создает предпосылки для изучения литературы, но это не фон, а основы литературного развития, поскольку заинтересованность в
изучении литературы не может возникнуть вне широкого читательского опыта.
 При определении места внеклассного чтения в системе начального обучения языка необходимо помнить, что:
 основная цель уроков обучения грамоте  научить детей читать;
 уроков литературного (классного) чтения  совершенствование техники чтения и  выработка навыков работы с текстом;
 цель уроков внеклассного чтения  сформировать основы читательской самостоятельности младшим школьникам, т.е. привить им положительное
отношение к чтению, научить выбирать книги и осваивать их содержание.
Учебный материал: художественные и научно  познавательные детские книги с ограничением объема, группировка монографическая.
Время занятия: 40 мин (1 урок) 1 раз в 2 недели.
Учебная деятельность: обязательная самостоятельная по заданным признакам на уроке и вне.
Метод: чтениерассматривание с целью выбора книги и освоения её содержания в соответствии с заданием.
Требования к отбору детских книг:
1. Круг чтения расширяется, охватывает 1012 тем, плюс детские журналы и газеты.
2. Объем книги не имеет четкой регламентации:  от 16 до 300 страниц. В  III  период толстые книги  сборники рассказов, дети могут прочитать
несколько. В IV период  книгиповести.
3. Размер шрифта лучше сохранить, т.к. мелкий шрифт трудно воспринимается.
Структура и содержание типового урока: развиваются основы читательской самостоятельности. Урок  главная форма обучения, умению самостоятельно
выбирать и правильно читать книги, хотя большая часть самостоятельной читательской деятельности осуществляется уже вне урока, вне школы. Урок же
подводит итог работы детей с книгой, дает возможность детям проконтролировать себя и обеспечивает последовательность и систематичность детского
чтения. Самостоятельно прочитанные во внеурочное время книги учащиеся приносят в класс, выставляют у доски и коллективно рассматривают. Выделяют те
книги, которые представляют интерес со всех точек зрения (35 мин).
Всесторонний анализ выделенных книг, беседа о героях прочитанных книг и их авторах. (2025 мин).
Дополнение, расширение читательского опыта детей учителем:  знакомство с новыми произведениями, жанрами, темами чтения и писателями; под
руководством учителя выявляются закономерности, которые помогут в дальнейшем самостоятельном выборе книг действовать более квалифицированно.
(1520 мин)
Сообщение темы следующего урока внеклассного чтения, разъяснение целей. Содержания и приемов самостоятельного выбора и чтения детских книг. (2
3 мин).
Темы внеклассного чтения.
Требования к урокам внеклассного чтения
1. На каждом уроке проводится учёт того, что дети читали самостоятельно.
2. На каждом уроке организуется рекомендация новых книг.
3. На каждом уроке чтение какоголибо произведения.
4. На каждом уроке дается чтото новое в читательских умениях, имеют место элементы анализа прочитанного в форме беседы и в форме свободных
высказываний.
5. Словарная работа играет вспомогательную роль, пересказ отходит от традиционной формы.
6. Вопросы беседы должны быть рассчитаны на более высокую самостоятельность учащихся.
7. Необходима тщательная продуманность форм самостоятельной работы.
1. Основная форма – урок внеклассного чтения.
2. Пропаганда книг (списки рекомендуемой литературы, выставка книгновинок или книг на определенные темы, отзывы о книгах в стенгазете,
пропаганда книг библиотекарем и т.д.).
Формы руководства самостоятельным детским чтением.
3. Индивидуальная помощь и повседневный контроль: беседы с учащимися о книгах, сравнение книги с кинофильмом, обсуждение иллюстраций,
4.
знакомство с домашней библиотекой учащихся, просмотр записей о прочитанных книгах и т.д.
 Массовые внеклассные мероприятия: литературные утренники, викторины, рукописный журнал, встречи с писателями и учителями литературы
старших классов, литературные экскурсии.
5. Запись в библиотеку.
6. Учёт прочитанного:
а) просмотр читательских формуляров;
б) читательские дневники:
начальный этап: Ф.И. автора, название книги; основной этап: Ф.И. автора, название книги, отзыв или краткое замечание о содержании.
в) запись о книгах на карточках;
г) устные формы (индивидуальные беседы).
Основными являются 3 формы работы:
1) рассказывание;
2) рецензирование (устные и письменные отзывы о прочитанных книгах);
3) уроки пропаганды книги (следует использовать нечасто).
Во внеклассное время:
Виды работы на уроках внеклассного чтения.
1) организация классной библиотеки, составление спискакаталога, картотеки;
2) составление учителем списка книг для внеклассного чтения;
3) устройство выставки книгновинок или книг на определенную тему;
4) читательские конференции;
5) беглые беседы учителя с учащимися о прочитанных книгах в перемену или после уроков:
 рассказать, о чем читал;
 пересказать эпизод;
 ответить на вопросы по содержанию;
6) организация различных литературных игр (литературные загадки, викторины, игры в рифмы и т.д.);
7) детские литературные утренники;
8) коллективное чтение книг во внеурочное время.
Оценка внеклассного чтения в начальных классах. Вся учебная деятельность школьников по внеклассному чтению на каждом этапе контролируется и
оценивается. На подготовительном и учебном этапах внеклассного чтения положительная оценка текущей деятельности школьника выражается учителем
в форме устного одобрения, поощрительной записи в дневнике и т.д. На основном уже вводится выставления оценок за внеклассное чтение (негативную
оценку выставлять нельзя).
Тематическое планирование по литературному чтению (3 класс)
136 часов (из них 3 ч – резервные)
№
Название разделов и тем Количество
Формирование УУД
Дата п/п
1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Вводный урок по курсу
литературного чтения.
Знакомство с учебником.
Самое великое чудо на
свете
Знакомство с названием
раздела. Рукописные книги
Древней Руси.
Первопечатник Иван
Фёдоров.
Урокпутешествие в
прошлое.
Внеклассное чтение.
Русские народные сказки
(бытовые).
часов
1 ч
4 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
3
3.1
Устное народное
творчество
Знакомство с названием
раздела. Русские народные
песни.
14 ч
1 ч
1 четверть (36 ч)
Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.
Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий.
Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника.
Предполагать на основе названия содержание главы.
Пользоваться словарём в конце учебника.
Составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника.
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме, используя условные
обозначения.
Читать текст вслух  целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания,
увеличивать темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читать текст про себя,
отвечать на вопросы.
Находить необходимую информацию в книге.
Обобщать полученную информацию по истории создания книги.
Осмыслить значение книги для прошлого, настоящего и будущего.
Находить книгу в школьной библиотеке, пользуясь тематическим каталогом.
Читать возможные аннотации на книги.
Составлять аннотацию на книгу (с помощью учителя).
Придумывать рассказы о книге, используя различные источники информации.
Участвовать в работе пары и группы, читать текст друг другу.
Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять уважение к
чужому мнению.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке.
Различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры. 3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
Докучные сказки.
Сочинение докучных
сказок.
Произведения прикладного
искусства: гжельская и
хохломская посуда,
дымковская и богородская
игрушка.
Русская народная сказка
«Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка».
Русская народная сказка
«Иванцаревич и серый
волк».
Внеклассное чтение.
Сказки русских писателей
(Л.Н.Толстой, В.В.Даль,
В.Одоевский, С.Т.Аксаков)
Русская народная сказка
«Сивкабурка».
3.10
3.11
3.12 Художникииллюстраторы
В.Васнецов и И.Билибин.
3.13 Обобщающий урок по
разделу «Устное народное
творчество».
3.14 Сочинение волшебной
4
4.1
4.2
сказки. Оценка достижений.
Поэтическая тетрадь 1
Знакомство с названием
раздела. Как научиться
читать стихи.
Ф. И. Тютчев «Весенняя
гроза».
1 ч
1 ч
2 ч
3 ч
1 ч
2 ч
1 ч
1 ч
1 ч
11 ч
1 ч
1 ч
Воспроизводить наизусть текст русских народных песен.
Отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности.
Принимать участие в коллективном сочинении сказок, с опорой на особенности их
построения.
Называть виды прикладного искусства.
Читать текст целыми словами, без ошибок и повторов. Осмысливать содержание
прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно).
Использовать чтение про себя для составления выборочного и краткого пересказов.
Ускорять или замедлять темп чтения, соотнося его с содержанием.
Определять особенности текста волшебных сказок, называть волшебные предметы,
описывая волшебные события.
Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним.
Делить текст на части.
Пересказывать текст по самостоятельно составленному плану; находить героев, которые
противопоставлены в сказке.
Использовать слова с противоположным значением при характеристике героев.
Называть основные черты характера героев.
Характеризовать героев произведения.
Сравнивать героев Сравнивать, героев разных сказок.
Инсценировать сказку: распределять роли, выбирать диалоги.
Придумывать свои сказочные истории.
Сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства.
Участвовать в работе группы, читать фрагменты текста в паре.
Договариваться друг с другом; выражать свою позицию.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно стихи, передавая настроение
автора.
Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить
рифмующиеся слова. 4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
Внеклассное чтение.
Родные поэты (стихи поэтов
XIX – начала XX века для
детей).
Ф. И. Тютчев «Листья».
Сочинениеминиатюра «О
чём расскажут осенние
листья».
А. А. Фет «Мама! Глянька
из окошка…», «Зреет рожь
над жаркой нивой»
И. Никитин «Полно, степь
моя, спать беспробудно…».
И. Никитин «Встреча
зимы».
И. Суриков «Детство».
И. Суриков «Зима».
Сравнение как средство
создания картины природы
в лирическом
стихотворении.
4.10 Обобщающий урок по
разделу «Поэтическая
тетрадь 1».
4.11 Внеклассное чтение.
Сказки русских писателей о
детях (И.Токмакова,
Е.Шварц, В.Губарев,
В.Медведев)
Великие русские писатели
Знакомство с названием
раздела. А.С.Пушкин.
5
5.1
Определять различные средства выразительности.
Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить
силу голоса, выбрать тон и темп чтения).
Сочинять свои стихотворения, используя различные средства выразительности.
Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно
оценивать свои достижения.
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
24 ч
1 ч Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды
деятельности.
Читать произведения вслух и про себя, увеличивая темп чтения.
Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение.
Различать лирическое и прозаическое произведения.
Называть отличительные особенности стихотворного текста.
Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике
либо толковым словарём.
Находить средства художественной выразительности в лирических текстах (эпитеты,
сравнения).
2 четверть (28 ч)
Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях.
Знать особенности литературной сказки.
Определять нравственный смысл литературной сказки.
Сравнивать произведение живописи и произведение литературы.
Давать характеристику героев литературной сказки.
Определять самостоятельно тему и главную мысль рассказа.
Сравнивать рассказописание и рассказрассуждение.
Составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану.
Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по
содержанию.
Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах.
Представлять героев басни.
Характеризовать героев басни на основе их поступков.
Инсценировать басню.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Различать в басне изображённые события и замаскированный, скрытый смысл.
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
А.С.Пушкин. Лирические
стихотворения.
А.С.Пушкин «Зимнее утро».
А.С.Пушкин «Зимний
вечер».
А.С.Пушкин «Сказка о царе
Салтане…»
5.7
Внеклассное чтение.
Уральские сказы П. П.
Бажова
А.С.Пушкин «Сказка о царе
5.8
5.9
Салтане…»
5.10 И.А.Крылов.
5.11 И.А.Крылов «Мартышка и
Очки».
5.12 И.А.Крылов «Зеркало и
Обезьяна».
5.13 И.А.Крылов «Ворона и
Лисица».
5.14 М.Ю.Лермонтов. Статья
В.Воскобойникова.
5.15 М.Ю.Лермонтов «Горные
вершины…», «На севере
диком стоит одиноко…»
5.16 Внеклассное чтение.
Стихи о детях и для детей
С.Маршака,    А. Барто,
С.Михалкова.
5.17 М.Ю.Лермонтов «Утёс»,
«Осень».
1 ч
1 ч
1 ч
2 ч
1 ч
2 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч 5.18 Детство Л.Н.Толстого (из
воспоминаний писателя).
5.19 Л.Н.Толстой «Акула».
5.20 Л.Н.Толстой «Прыжок».
5.21 Л.Н.Толстой «Лев и
собачка».
5.22 Л.Н.Толстой «Какая бывает
роса на траве», «Куда
девается вода из моря?»
5.23 Обобщающий урок по
разделу «Великие русские
писатели».
5.24 Внеклассное чтение.
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
М.Зощенко. Рассказы для
детей.
Поэтическая тетрадь 2
Знакомство с названием
раздела. Н.А.Некрасов
«Славная осень!..»
Н.А.Некрасов «Не ветер
бушует над бором…»
Н.А.Некрасов «Дедушка
Мазай и зайцы»
К.Бальмонт «Золотое
слово»
Стихотворения И.А.Бунина.
Обобщающий урок по
разделу «Поэтическая
тетрадь 2».
7
Литературные сказки
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
6 ч
1 ч
1 ч
2 ч
1 ч
1 ч
1 ч
8 ч
Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать стихи на слух.
Читать стихотворение, выражая авторское настроение.
Сравнивать текстописание и текстповествование.
Находить средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения.
Следить за выражением и развитием чувства в лирическом произведении.
Объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в
учебнике или толкового словаря.
Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном стихотворении.
Создавать словесные картины по тексту стихотворения.
Находить среди стихотворений произведение с использованием текстаповествования.
Читать стихи выразительно, оценивать свои достижения. 7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
8
8.1
8.2
Знакомство с названием
раздела. Д.Н.Мамин
Сибиряк «Алёнушкины
сказки» (присказка)
Внеклассное чтение.
Рассказы и сказки Н.
Носова.
Д.Н.МаминСибиряк
«Сказка про храброго Зайца
– Длинные Уши, Косые
Глаза, Короткий Хвост»
В.Гаршин «Лягушка
путешественница»
В.Гаршин «Лягушка
путешественница»
В.Одоевский «Мороз
Иванович»
Обобщающий урок по
разделу «Литературные
сказки».
Былинебылицы
Знакомство с названием
раздела. М.Горький
«Случай с Евсейкой»
Внеклассное чтение.
А.Гайдар. Повести и
рассказы
8.3 М.Горький «Случай с
Евсейкой»
К.Паустовский
«Растрёпанный воробей»
8.4
8.5
8.6
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
2 ч
1 ч
10 ч
1 ч
1 ч
1 ч
3 ч
Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух тексты литературных
сказок, высказывать своё мнение, отношение.
Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения при
перечитывании сказки.
Сравнивать содержание литературной и народной сказок; определять нравственный смысл
сказки.
Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказках.
Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или
толкового словаря.
Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки.
Определять авторское отношение к изображаемому.
Читать сказку в лицах.
3 четверть (40 ч)
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике.
Прогнозировать содержание раздела. Определять особенности сказки и рассказа.
Различать вымышленные события и реальные.
Определять нравственный смысл поступков героя.
Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях.
Находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте.
Составлять план для краткого и полного пересказов.
Пересказывать текст подробно и кратко, выборочно.
Определять характеристики героев произведения с опорой на текст.
Рассказывать о прочитанных книгах.
Самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории. 8.7
8.8
8.9
А.Куприн «Слон»
Обобщающий урок по
разделу «Былинебылицы».
8.10 Внеклассное чтение.
9
9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
9.6
10
10.1
Волшебные сказки братьев
Гримм.
Поэтическая тетрадь 1
Знакомство с названием
раздела. С.Чёрный «Что ты
тискаешь утёнка?..»
С.Чёрный «Воробей»,
«Слон»
А.Блок «Ветхая избушка»
А.Блок «Сны», «Ворона»
С.Есенин «Черёмуха»
Обобщающий урок по
разделу «Поэтическая
тетрадь 1».
Люби живое
Знакомство с названием
раздела. М.Пришвин «Моя
Родина». Сочинение на
основе художественного
текста.
10.2 Внеклассное чтение. «От
чистого сердца»
(произведения о маме).
И.СоколовМикитов
«Листопадничек»
В.Белов «Малька
провинилась»
В.Белов «Ещё раз про
Мальку»
10.3
10.4
10.5
10.6
2 ч
1 ч
1 ч
6 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
16 ч
1 ч
1 ч
2 ч
1 ч
1 ч
Находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль.
Читать сказку выразительно по ролям.
Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворение, отражая настроение.
Находить в стихотворениях яркие, образные слова и выражения.
Сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему.
Выбирать стихи по своему вкусу и читать их выразительно.
Объяснять смысл выражений с опорой на текст.
Определять авторское отношение к изображаемому.
Придумывать стихотворные тексты.
Проверять правильность высказывания, сверяя его с текстом; самостоятельно оценивать
свои достижения.
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке,
используя условные обозначения.
Читать и воспринимать на слух произведения.
Определять жанр произведения.
Понимать нравственный смысл рассказов.
Определять основную мысль рассказа.
Составлять план произведения.
Рассказывать о герое, подбирая в произведении словаопределения, характеризующие его
поступки и характер.
Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора.
Пересказывать произведение на основе плана.
Придумывать свои рассказы о животных. В.В.Бианки «Мышонок
Пик»
Б.Житков «Про обезьянку»
10.7
10.8
10.9
10.10
10.11
10.12 Внеклассное чтение.
Рассказы М.Пришвина,
В.Чаплиной, Б.Житкова о
природе.
10.13 В.Дуров «Наша Жучка»
10.14 В.Астафьев «Капалуха»
10.15 В.Драгунский «Он живой и
светится»
10.16 Обобщающий урок по
разделу «Люби живое».
Поэтическая тетрадь 2
Знакомство с названием
раздела. С.Маршак «Гроза
днём»
11
11.1
11.2 С.Маршак «В лесу над
росистой поляной…»
11.3 Стихотворения А.Барто.
11.4 Внеклассное чтение.
Рассказы В.Драгунского.
11.5 С.Михалков «Если»,
11.6
«Рисунок»
Е.Благинина «Кукушка»,
«Котёнок»
11.7 Урокигра «Крестики
нолики»
11.8 Обобщающий урок по
разделу «Поэтическая
тетрадь 2».
2 ч
3 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
8 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Проверять составленный план, сверяя его с текстом, и самостоятельно оценивать свои
достижения.
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, осмысливать цели
чтения.
Читать и воспринимать на слух лирические тексты.
Читать стихотворения, отражая позицию автора и своё отношение к изображаемому.
Сравнивать название произведения и его содержание; высказывать своё мнение.
Находить в произведениях средства художественной выразительности: сравнения,
эпитеты, олицетворения.
Сочинять стихотворения.
4 четверть (32 ч)
Участвовать в творческих проектах.
Заучивать стихи наизусть.
Проверять чтение друг друга, работая в паре, самостоятельно оценивать свои
достижения.
1. 12
12.1
Собирай по ягодке –
наберёшь кузовок
Знакомство с названием
раздела. Б.Шергин
«Собирай по ягодке –
наберёшь кузовок»
А.Платонов «Цветок на
земле»
12.2
12.3
12.4 Внеклассное чтение.
Рассказы о Великой
Отечественной войне.
А.Платонов «Ещё мама»
12.5
12.6
12.7 М.Зощенко «Золотые
слова»
12.8 М.Зощенко «Великие
путешественники»
12.9 Н.Носов «Федина задача»
12.10 Н.Носов «Телефон»
12.11 В.Драгунский «Друг
детства»
12.12 Обобщающий урок по
13
13.1
разделу «Собирай по ягодке
– наберёшь кузовок».
По страницам детских
журналов
Знакомство с названием
раздела. По страницам
детских журналов для
детей.
13.2 Внеклассное чтение. Мои
любимые книги.
13.3 Л.Кассиль «Отметки Риммы
Лебедевой»
12 ч
1 ч
2 ч
1 ч
2 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
7 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл, название темы; подбирать
книги, соответствующие теме.
Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения.
Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя,
осмысливая содержание.
Объяснять смысл названия произведения.
Соотносить пословицу с содержанием произведения.
Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль текста.
Придумывать свои вопросы к текстам.
Наблюдать за особенностями речи героев.
Понимать особенности юмористических произведений; выделять эпизоды, которые
вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям.
Придумывать самостоятельно юмористические рассказы о жизни детей.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке (начало, конец, виды
деятельности).
Выбирать для себя необходимый и интересный журнал.
Определять тему для чтения.
Находить в библиотеке детские журналы по выбранной теме.
Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию.
Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания. 13.4 Ю.Ермолаев
«Проговорился»
13.5 Ю.Ермолаев «Воспитатели»
13.6
13.7
14
14.1
Г.Остер «Вредные советы»,
«Как получаются легенды»
Р.Сеф «Весёлые стихи»
Зарубежная литература
Знакомство с названием
раздела. Мифы Древней
Греции.
14.2 Внеклассное чтение.
14.3
14.4
14.5
14.6
«Путешествие по
литературным сказкам».
Мифы Древней Греции.
Г.Х.Андерсен «Гадкий
утёнок»
Резерв
Резерв
Резерв
                 Итого:
Использовать приём увеличения темпа чтения – «чтение в темпе разговорной речи».
Придумывать самостоятельно вопросы по содержанию.
Находить необходимую информацию в журнале.
Готовить сообщение по теме, используя информацию журнала.
Сочинять по материалам художественных текстов свои произведения (советы, легенды).
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке.
Читать и воспринимать на слух художественное произведение.
Находить в мифологическом тексте эпизоды, рассказывающие о представлениях древних
людей о мире.
Составлять рассказ о творчестве писателя (с помощью учителя).
Пересказывать выборочно произведение.
Сравнивать сказки разных народов.
Сочинять свои сказки.
Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя).
Подбирать книги по рекомендованному списку и собственному выбору; записывать
названия и авторов произведений, прочитанных летом.
Рассказывать о прочитанных книгах зарубежных писателей, выражать своё мнение.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
6 ч
1 ч
1 ч
2 ч
2 ч
136 ч.
Из них
Вн. Чт. – 15
ч.
РС – 14 ч. Планируемые результаты обучения в 3 классе
Учащиеся должны:
 бегло, выразительно читать текст;
 выработать умение ускоренно читать произведение за счёт отработки приёмов целостного и точного восприятия слова, быстроты понимания
прочитанного (скорость чтения не менее 8090 слов в минуту);
 улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и интонационные связи в тексте;
 составлять план прочитанного произведения и краткий пересказ его содержания;
 устно рисовать картины к прочитанным произведениям;
 описывать устно содержание репродукций картин известных художников и сопоставлять их с прочитанными художественными текстами;
 самостоятельно знакомиться с книгой, опираясь на фамилию автора, название книги и иллюстрации к ней;
 научиться ориентироваться в мире книг по предложенному учителем списку.
Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Наименование объектов и средств материальнотехнического
обеспечения
Примечания
Книгопечатная продукция
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.
В программе определены цели и ценностные ориентиры начального курса Литературное чтение. Рабочие программы. 14 классы.
Учебники
1. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.1 /
(сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова,
Л.А.Виноградская).
2. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.2 /
(сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова,
Л.А.Виноградская).
3. Кутявина С.В. Контрольноизмерительные материалы.
Методические пособия
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки
литературного чтения. Поурочные разработки. 3 класс.
Книги для учителя
1. Полозова Т.Д. Как сформировать читательскую
активность.
2. Чутко Н.Г. Формирование познавательной активности у
младшего школьника. Книга для учителя.
литературного чтения; рассмотрены подходы к структурированию учебного
материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты
изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с
характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально
техническое обеспечение.
Методический аппарат учебников организует ориентировку учащихся при
формировании важнейших учебных действий (читать выразительно, делить текст на
части, выделять главную мысль, озаглавливать , пересказывать текст, составлять
план и т.д.) и обеспечивает их поэтапную отработку.
Многие задания ориентированы на коммуникативное взаимодействие учащихся, на
развитие у них способности к сотрудничеству при чтении и обсуждении
литературных произведений.
Текстовой материал учебников способствует духовнонравственному развитию
младших школьников, осознанию ими важнейших нравственноэтических понятий
(дружба, доброта, взаимопонимание, уважение к старшим, любовь к родителям и
др.).
В пособиях рассматриваются теоретические основы обучения чтению, основные
положения программы «Литературное чтение» в начальной школе, даются общие
рекомендации по организации уроков литературного чтения и поурочные
разработки к учебникам.
В книгах рассматриваются требования к обучению творческому чтению и подходы
к формированию читательской активности младших школьников.
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой,
определённой в примерной программе по литературному чтению
Печатные пособия (в том числе в цифровой форме).
Словари по русскому языку.
Репродукции картин и художественные фотографии в
соответствии с программой по литературному чтению (в том числе
в цифровой форме).
Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты
поэтов и писателей.
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,
постеров и картинок.
Настенная доска с набором приспособлений для крепления
картинок.
Телевизор (по возможности).
Видеомагнитофон / видеоплейер (по возможности).
Аудиоцентр / магнитофон.
Диапроектор.
Мультимедийный проектор (по возможности).
Экспозиционный экран (по возможности).
Компьютер (по возможности).
Сканер (по возможности).
Принтер лазерный (по возможности).
Принтер струйный цветной (по возможности).
Фотокамера цифровая (по возможности).
Видеокамера цифровая со штативом (по возможности).
Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между
преподавателем и учащимися, между учащимися (по
возможности).
С диагональю не менее 72 см
Размер не менее 150×150 см
В школах с родным (нерусским) языком обучения
Экраннозвуковые пособия
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых
произведений.
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по
возможности).
Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения
(по возможности).
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины.
Ученические одно и двухместные столы с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий и т.д.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
Полки для книг.
Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.
Игры и игрушки
Оборудование класса

intro:
Поурочное планирование 3 класс литературное чтение .Школа России 2019
Программа разработана на основе примерной программы начального общего образования по литературному чтению, авторской учебной  программы «Литературное чтение» Л.Ф.Климановой, М.В.Бойкиной; соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (утвержден приказом  МОиН РФ 06.10.2009 г.),  учебнику «Литературное чтение», 3 класс (Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина. - М.: Просвещение, 2013).


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное  учреждение
  средняя   общеобразовательная  школа  № 80 им. В.П. Кузнецова
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
дополнительного образования
 «Творческая мастерская Vegas Pro»
Разработала  Алексеева Ольга
Александровна,  учитель математики и
информатики и ИКТ первой
квалификационной категории
Г. Купино
2017 г.
I. Пояснительная записка.
Актуальность  программы. Одной из  самых важнейших стратегических  задач каждого государства является
забота об образовании подрастающего поколения. В соответствии с требованиями времени
сегодняшняя система образования подвержена изменениям, находящим свое отражение в
коренном   пересмотре   системы   преподавания   всех   учебных   предметов,   в   том   числе   и
формировании   и   развитии   метапредметных   умений   и   навыков   как   основы   успешности
обучения.
В настоящее время современные подходы к образованию отводят  ведущую роль
чтению   и   работе   с   текстом   в   процессе   обучения.   Основой   успешности   обучения   и
получения   достаточно   высоких   результатов   во   многих   областях   знаний   является
читательская   компетентность.   Сейчас   текст,   с   одной   стороны,   становится   центральной
единицей обучения школьников, с другой – происходит все большее снижение интереса к
чтению по мере взросления человека. Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности
при   восприятии   текста,   как   правило,   сопровождают   потом   человека   всю   жизнь.
Особенности   современной   ситуации   актуализируют   необходимость   решения   проблемы
приобщения   к   чтению   современных   школьников   путем   открытого   социально
педагогического   взаимодействия   всех   заинтересованных   сторон.   Заинтересованной
стороной являются, в первую очередь, родители, так как культурные отношения внутри
семьи во многом определяют путь ребенка как читателя. В связи с этим школа выступает в
роли координатора и местом пропаганды здорового семейного воспитания, где каждый
участник образовательного процесса может подчерпнуть для себя чтото новое.
        Требования ФГОС нового поколения во многом определяют актуальность проекта, а
также оправдывают формы и методы, используемые при его реализации, так как основой
образовательного   процесса   являются   технологии   деятельностного   подхода,   а   методы
проектноисследовательской   деятельности   определены   как   одно   из   условий   реализации
основной образовательной программы среднего общего образования.
Программа элективного курса «Творческая мастерская  Vegas Pro» заключается в выборе
совершенно новой для  обучающихся нашей  школы,   формы  представления результатов
проектной   деятельности,   а   также   в   предоставлении   возможностей   родителям   учиться
вместе с детьми, что способствует появлению общих интересов и увлечений в семье.
Организация обучения
        Программа  курса  «Творческая мастерская  Vegas  Pro» разработана для организации
внеурочной деятельности обучающихся 8 классов (возрастная группа 1214 лет), реализует
общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности.
Сроки реализации программы 1 год
На   реализацию   программы   отводится   1   час   в   две   недели   (одно   занятие   в   неделю
длительностью  40 мин в одном из полугодий, или один час в две недели весь учебный год),
всего 35 ч.
    В условиях интенсификации процессов ориентировка школьников в информационных и
коммуникативных   технологиях   (ИКТ)   и   формирование   способности   их   грамотно
применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных элементов формирования
универсальных   учебных   действий   обучающихся.   Информационнокоммуникационные
технологии – инструментарий универсальных учебных действий.
Обучающиеся приобретут навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ;   научатся   вводить   различные   виды   информации   в   компьютер:   текст,   звук,
изображение, цифровые данные, создавать, редактировать в программе «Vegas Pro 10.0» Цель программы
 использовать   новые   формы   представления   проектной   деятельности  по
созданию видеофильма с помощью программ «Vegas Pro 10.0»
 организовать   совместную   (семейную)   форму   обучения   (дети   совместно   с
родителями)
Задачи программы
 Формирование  представления об основных возможностях программы «Vegas Pro
10.0»  по созданию видеофрагмента
 Формировать умение применять основные инструменты программы
 Научить  работе с цифровым фотоаппаратом, цифровой видеокамерой, сканером.
 Способствовать
  развитию   критического,   системного,   алгоритмического   и
творческого мышления
 Развивать  внимание, память, наблюдательность; познавательный интерес;
 Развивать самостоятельность и  формировать навыки планирования проекта, умение
работать в группе, в паре,   в коллективе
 Формировать  положительное отношение к информатике и ИКТ
 Формирование   навыков   исследовательской   деятельности   у   обучающихся   8х
классов через создание проектов в форме видеоролика
 Формировать     умение   демонстрировать   результаты   своей   работы  посредством
публичных выступлений перед обучающимися.
Формы организации занятий
Формы и методы обучения определены возрастом обучающихся. При проведении занятий
используются   компьютеры   с   установленной   программой  «Vegas   Pro   10.0»,  проектор,
сканер,   принтер,   компьютерная   сеть   с   выходом   в   Интернет.   Теоретическая  работа
чередуется с практической, а также используются интерактивные формы обучения.
Ожидаемые результаты
У ученика будут развиваться:
 Широкие   познавательные   интересы,   инициатива     и   любознательность,   мотивы
познания   и   творчества;   готовность   и   способность   учащихся   к   саморазвитию   и
реализации   творческого   потенциала
  в   духовной   и   предметнопродуктивной
деятельности
 Готовность  к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения
с использованием средств и методов информатики и ИКТ
 Интерес  к  ИКТ, стремление использовать полученные знания в процессе обучения
другим предметам и в жизни
 Способность     увязать   учебное   содержание   с   собственным   жизненным   опытом   и
личными   смыслами,   понять   значимость   подготовки   в   области     ИКТ   в   условиях
развития информационного общества
 Готовность  к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности
за   их   результаты;   готовность   к   осуществлению   индивидуальной   и   коллективной
информационной деятельности
 Способность     к   избирательному   отношению   к   получаемой   информации   за   счет
умений   ее   анализа   и   критичного   оценивания;   ответственное   отношение   к
информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения  Развитие
  чувства   личной   ответственности   за   качество   окружающей
информационной среды
 способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет
знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств ИКТ.
Ожидаемые метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
 владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими:
целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно, и того, что требуется установить;
 планирование  –  определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата;
 прогнозирование – предвосхищениерезультата;
 контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с поставленной
целью;
 коррекция  –  внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в
случае обнаружения недочетов;
 оценка – осознание обучающимся того, насколько качественно им выполнен проект;
Познавательные универсальные учебные действия

осуществлять поиск нужной  информации из различных источников, из собственных
наблюдений, личного опыта общения с людьми;
применять  для   решения   задач   (под   руководством   учителя)   логические   действия
Самостоятельное решение проблем творческого и поискового характера;
пользоваться простыми условными обозначениями.
Структурирование   и   визуализация   информации;   выбор   наиболее   эффективных

анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждении и выводов;


действий в зависимости от конкретной ситуации;

Коммуникативные универсальные учебные действия
 Владение основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками
и взрослыми: умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в понятной
собеседнику форме;
 Умение   осуществлять   в   коллективе   совместную   информационную   деятельность,   в
частности при выполнении проекта;
 Умение   выступать   перед   аудиторией,   представляя   ей   результаты   своей   работы   с
помощью средств ИКТ;
 Использование коммуникационных технологий в учебной деятельности повседневной
жизни.
Предметныерезультаты:
 умение   использовать   термины   «информация»,
  «источник   информации»,
«мультимедиа», «проект», «видеофрагмент»; понимание различий между употреблением
этих терминов в обыденной речи и в информатике;
умение работать с инструментами в программе «Vegas Pro 10.0»: захват видеофрагментов
с камеры, разрезание видеофрагментов, сохранение фильма на жёсткий диск,
использование плавных переходов между кадрами, использование в фильме статичных
картинок, добавление комментариев и музыки в фильм
 навыки выбора способа информации в зависимости от постановленной задачи.
Универсальные учебные действия самоопределения и смыслообразования
 устойчивая учебнопознавательная мотивация учения,  умение   находить   ответ   на   вопрос   о   том,   «какой   смысл   имеет   использование
современных   информационных   технологий   в   процессе   обучения   в   школе   и
самообразования».
Ожидаемые предметные результаты
В результате усвоения программы внеурочной деятельности  «Творческая мастерская с
Vegas Pro» обучающиеся:
 Овладеют  формой представления проектов в виде видеороликов
 Познакомятся с программой «Vegas Pro 10.0» по созданию видеофрагмента
 Научатся  применять основные инструменты программы: захват видеофрагментов с
камеры, разрезание видеофрагментов, сохранение фильма на жёсткий диск,
использование плавных переходов между кадрами, использование в фильме
статичных картинок, добавление комментариев и музыки в фильм;
 научатся работать с цифровым фотоаппаратом, цифровой видеокамерой, сканером.
Программа реализуется на основе следующих принципов:
1. Обучение в активной познавательной деятельности. Все темы учащиеся изучают
на практике, выполняя различные творческие задания, общаясь в парах и группах,
друг с другом.
2. Индивидуальное   обучение.   Обучение   учащихся   работе   на   компьютере   дает
возможность   организовать   деятельность   учащихся   с   индивидуальной   скоростью
индивидуальном объеме. Данный принцип реализован через организацию практикума
по освоению навыков работы на компьютере.
3. Преемственность. Программа курса построена так, что каждая последующая тема
логически   связана   с   предыдущей.   Данный   принцип   учащимся   помогает   понять
важность уже изученного материала и значимость каждого отдельного занятия.
4. Целостность и непрерывность,  означающие, что данная ступень является важным
звеном   единой   общешкольной   подготовки   по   информатике   и   информационным
технологиям.
5. Практикоориентированность,  обеспечивающая отбор содержания, направленного
на   решение   простейших   практических   задач   планирования   деятельности,   поиску
нужной   информации,   инструментирования   всех   видов   деятельности   на   базе
общепринятых   средств   информационной   деятельности,   реализующих   основные
пользовательские   возможности   информационных   технологий.   При   этом   исходным
является положение о том, что компьютер может многократно усилить возможности
человека, но не заменить его.
6. Принцип   развивающего   обучения  –  обучение   ориентировано   не   только   на
получение новых знаний в области информатики и информационных технологий, но и
на активизацию мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников
обобщенных   способов   деятельности,   формирование   навыков   самостоятельной
работы.
Формы контроля и оценки планируемых результатов
       В процессе обучения учащиеся не получают прямых отметок своей деятельности. Так
как   программа   является   развивающей,   она   не   предполагает   зачетно      экзаменационной
системы   контроля   за   результатами   образования.   Контроль   усвоения   осуществляется
педагогом   на   каждом   занятии   для   коррекции   деятельности   обучающегося.   Успехи, достигнутые учениками, демонстрируются во время презентации проектов и оцениваются
соучениками и педагогом. После проведения презентации или испытания предполагается
рефлексия, где каждый ребёнок высказывает своё мнение о том, что у него лучше всего
получилось и над чем стоит поработать в дальнейшем. Во время проведения презентации
проектов необходим подробный анализ положительных моментов и недочётов, при этом
подчёркиваются позитивные стороны каждой ситуации.
II.Содержание программы.
      В содержание программы включены следующие разделы:
  «Основы работы с видео в программе «Vegas Pro 10.0»  14 часов, «Создание проекта
в программе «Vegas Pro 10.03» 3,5 часа.
В разделе «Основы работы с видео в программе «Vegas Pro 10.0» дети знакомятся не
только с самой программой, но и с  понятием мультимедиа. Оборудование для разработки
мультимедиа   проектов.   Этапы   разработки   мультимедийного   продукта.   Возможности
использования   компьютера   при   обработке   звука,   графики,   видео.   Знакомство   с   темой
проекта, подбор и анализ материала по теме. Выделение объектов проекта и описание всех
его свойств. Разработка сценария мультимедиа проекта. Так же целесообразным является
необходимость познакомиться    с внешними устройствами.  Правила работы с внешними
устройствами: цифровым фотоаппаратом, цифровой видеокамерой, сканером. Программы
для работы с внешними устройствами. Различными программами для работы с внешними
устройствами.
Уроки раздела «Основы работы с видео в программе «Vegas Pro 10.0 позволяют детям
познакомиться   с   возможностями   программы   Vegas  Pro   10.0.
 Процесс   создания
видеофильма. Подготовка проекта «Творческая мастерская Vegas Pro» . Монтаж фильма
вручную. Использование видеоэффектов. Добавление видео переходов. Вставка титров и
надписей. Добавление фонового звука. Автоматический монтаж. Сохранение фильма. №
Тема раздела.
Тема урока.
Кол
во
часо
Курс внеурочной деятельности «Творческая мастерская с Vegas Pro»
Основное содержание занятий
Деятельность
 учащихся
Формируемые и развиваемые УУД
Раздел 1.  Основы работы с видео в программе «Vegas Pro 10.0»  –14 часов
способность
Личностные

 :

готовность   к   повышению   своего
образовательного уровня и продолжению
обучения   с   использованием   средств   и
методов информатики и ИКТ;

  к   избирательному
отношению к получаемой информации за
счет   умений   ее   анализа   и   критичного
оценивания;   ответственное   отношение   к
информации   с   учетом   правовых   и
этических аспектов ее распространения;
 развитие
личной
ответственности за качество окружающей
информационной среды;
Предметные:

10.0»;
 уметь   применять   программы   для
создания видеофильма;
знать интерфейс программ «Vegas Pro
 уметь добавлять видеоэффекты;

чувства

 уметь   создавать   титры,   надписи   для
фильма;
 уметь добавлять фоновый звук;
 уметь   выполнять   монтаж   вручную   и
автоматически.
Метапредметные УУД:
в
2
1
1
Знакомство с программой
Adobe Photoshop для
редактирования фотографий и
созданий коллажа.
Демонстрация основных
возможностей. Окна и панели
инструментов, изобразительные
слои и работа со «слоистыми»
изображениями. Сохранение
графических изображений.
 Использование видеоэффектов.
Добавление видео переходов.
Вставка титров и надписей.
Добавление фонового звука.
Автоматический монтаж.
Сохранение фильма.
Запись последовательности работы
в программе
 Практическая работа  работа с
программами Adobe Photoshop,
создание многослойных
изображений, редактирование и
сохранение.
Практическая работа
Практическая работа
1,5 Монтаж фильма вручную.
Практическая работа
Добавление видеопереходов и
редактирование звука
Использование видеоэффектов
1
Практическая работа с
консультацией педагога
1
2
3
4
5
Знакомство с
программами
«Vegas Pro 10.0».
Процесс создания
видеофильма
Захват
видеофрагментов
с камеры
Разрезание
видеофрагментов
Монтаж
видеофрагментов
встык
Использование
«шторок»
(плавных
переходов) при
монтаже 6
7
8
9
Использование
статичных
картинок в
фильме
Запись в фильм
комментариев с
микрофона
Добавление в
фильм музыки
Создание титров
1,5
1,5 Стандартная программа ОС
Windows – Звукозапись.
Настройка устройств записи
звука. Вызов программы
«Регулятор уровня». Интерфейс
программы. Вызов программы
«Универсальный проигрыватель».
Программа «Проигрыватель
лазерных дисков». Настройка
режима проигрывания. Запись
музыкального фрагмента с
компакт – диска в WAV  файл.
Запись звука с микрофона.
Настройка устройства записи.
Процедуры редактирования
звука: копировать, удалить,
вставить.
1 Монтаж звука: микширование
1
(смешать с буфером, смешать с
файлом), изменение громкости,
эффект эхо.
Создание записи текста к
буктрейлеру и вставка его в
фильм, использование статичных
изображений для создания
титров, наложение фоновой
музыки
Практическая работа  работа с
программами Windows –
Звукозапись, проигрыватель
Windows Media, запись, настройка и
монтаж звука.
Коммуникативные УД: умение работать в
группе, находить решение спорных
вопросов
Практическая работа
Подбор музыки к буктрейлеру и
редактирование музыки
Практическая работа
Регулятивные

 :
Оценка результата; осознание качества и
уровня усвоения материала; способность
к мобилизации сил для преодоления
препятствий.
Познавательные

 :
самостоятельное создание сценария
деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные

 :
умение выступать перед аудиторией,
представляя ей результаты своей работы
с помощью средств ИКТ.
10
Вывод фильма
1,5
Практическая работа
Подготовка клипов  к
демонстрации и их сохранение
11
Сохранение
проекта
1
Раздел 2. «Создание проекта в программе «Vegas Pro 10.03» 3,5 часа. 2.1 Подготовка и
защита
творческого
проекта
3,5 Критерии и показатели для
оценивания готовых проектов.
Возможность участия в
конкурсах
Защита проекта «Творческая
мастерская с Vegas Pro» 1.
Содержание программы
Инструктаж по ТБ. Знакомство с понятием буктрейлер
Проводится инструктаж по ТБ.  Знакомство с понятием буктрейлер. Просмотр
видеороликов, обсуждение
2.Классификация буктрейлеров
 Классификация  буктрейлеров по способу визуального воплощения текста буктрейлеры
могут быть: игровые (мини фильм о книге), анимационные (мультфильм о книге).
Повествовательные (презентующие основу сюжета произведения ( и т.д). Составление
кластера «Классификации  буктрейлеров»
3.Выбор книги для рекламы
Обзор новинок  литературы, знакомство с понятием  реклама, создание  рекламы
«Любимая книга». Средства рекламы: иллюстрация, слоган, краткое содержание книги
4.Создание сценария к буктрейлеру
Создание сценария рекламы на бумаге (план, кластер, схема, макет), выбор книги, отбор
содержания для рекламы,  краткое описание, знакомство с биографией автора.
5.Понятие мультимедиа
Понятие мультимедиа технологии. Классификация и области применения  мультимедия
приложений. Виды мультимедия продукта
6,7. Этапы разработки мультимедийного продукта
Разработка концепции – идеи и краткого описания продукта: «Для кого создается
буктрейлер? Какова главная идея? Какой стиль изложения будет использоваться?»
8,9 Разработка сценария мультимедиа проекта
Планирование работы над проектом,  проведение поисковоисследовательской работы и её
обобщение, разработка сценария буктрейлера. Подготовка материалов для создания
буктрейлера и оформление.
10,11. Подбор материалов для видеоряда
Подборка иллюстраций, видеоряда, музыкальных приложений в соответствии с авторским
замыслом буктрейлера.
12,13,14. Работа с внешними устройствами: правила работы, программы
Правила работы с внешними устройствами: цифровым фотоаппаратом, цифровой
видеокамерой, сканером. Программы для работы с внешними устройствами. Основные
программные и технические требования.
Практическая работа  с фото и видеокамерой, технология съемки, создание
команды.
Тема15,16,17. Работа с цифровым фотоаппаратом
Правила работы цифровым фотоаппаратом, знакомство с программами, редактирование
фотографий и создание коллажа. Демонстрация основных возможностей, сохранение
графических изображений. Понятие цифрового фотопродукта и видеоинформации.
18,19. Работа со сканером
Правила работы со сканером, знакомство с программой.
20,21Работа с цифровой видеокамерой
Оборудование для разработки видеопроектов.
Этапы разработки видео продукта. Возможности использования компьютера при обработке
графики, видео и звука. Подбор видеоматериалов по теме проекта, отбор и  анализ
полученного материала по теме.
Выделение объектов проекта и описание всех его свойств. Дальнейшая разработка
сценария проекта.
Практическая работа  работа с фото и видеокамерой, технология съемки
22. Знакомство с программами «Киностудия». Процесс создания видеофильма
Знакомство с программой  «Киностудия», процесс создания видеофильма 23. Захват видеофрагментов с камеры
Создание видеофрагментов, перенос  видео с вебкамеры
24 .Разрезание видеофрагментов
 Вставка титров и надписей. Добавление фонового звука. Автоматический монтаж.
25. Монтаж видеофрагментов встык . Монтаж фильма вручную. Добавление
видеопереходов и редактирование звука
26.Использование «шторок» (плавных переходов) при монтаже Использование
видеоэффектов
27 .Использование статичных картинок в фильме
Использование в создаваемом буктрейлере статичных картинок, составление списка
файлов проекта
28. Запись в фильм комментариев с микрофона
Запись звука с микрофона и его редактирование
29 Добавление в фильм музыки
Подбор музыки к буктрейлеру и редактирование музыки
30 Создание титров
Создание записи текста к буктрейлеру и вставка его в фильм, использование статичных
изображений для создании титров, наложение фоновой музыки
31 Вывод фильма
Подготовка клипов
32Сохранение проекта
Сохранение фильма.
33,34,35 Подготовка и защита творческого проекта
Защита проекта «Книга в кадре» Выступление перед учащимися 5 и 6 классов
 6 класс содержание программы
22 Знакомство с программами «Vegas Pro 10.0». Процесс создания видеофильма
Знакомство с программой  «Vegas Pro 10.0», процесс создания видео фильма
23 Захват видеофрагментов с камеры
Создание видеофрагментов, перенос  видео с вебкамеры
24 Разрезание видеофрагментов
 Вставка титров и надписей. Добавление фонового звука. Автоматический монтаж.
25 Монтаж видеофрагментов встык.  Монтаж фильма вручную. Добавление
видеопереходов и редактирование звука
26.Использование «шторок» (плавных переходов) при монтаже Использование
видеоэффектов
27. Использование статичных картинок в фильме
Стандартная программа для обработки фотографий
Программа Adobe Photoshop для редактирования фотографий и созданий коллажа.
Демонстрация основных возможностей. Окна и панели инструментов, изобразительные
слои и работа со «слоистыми» изображениями. Сохранение графических изображений.
Практическая работа  работа с программами Adobe Photoshop, создание многослойных
изображений, редактирование и сохранение.
28. Запись в фильм комментариев с микрофона
Стандартная программа ОС Windows – Звукозапись. Настройка устройств записи звука.
Вызов программы «Регулятор уровня». Интерфейс программы. Вызов программы
«Универсальный проигрыватель». Программа «Проигрыватель лазерных дисков».
Настройка режима проигрывания. Запись музыкального фрагмента с компакт – диска в WAV  файл. Запись звука с микрофона. Настройка устройства записи. Процедуры
редактирования звука:
копировать, удалить, вставить. Монтаж звука: микширование (смешать с буфером, смешать
с файлом), изменение громкости, эффект эхо.
Практическая работа  работа с программами Windows – Звукозапись, проигрыватель
Windows Media, запись, настройка и монтаж звука.
29 Добавление в фильм музыки
Подбор музыки к буктрейлеру и редактирование музыки
30 Создание титров
Создание записи текста к буктрейлеру и вставка его в фильм, использование статичных
изображений для создании титров, наложение фоновой музыки
31. Вывод фильма
Подготовка клипов
32.Сохранение проекта
Сохранение фильма.
33,34,35 Подготовка и защита творческого проекта
Защита проекта «Книга в кадре» Выступление перед учащимися
Информационнометодические ресурсы
 В. Гамалей "Moйпepвыйвидeoфильмoт A дo Я" М.: Просвещение, 1998.  412 с.
 Горячев   А.В.   О   понятии   “Информационная   грамотность.   //   Информатика   и
образование. – 2001. –№8 – С. 1417.
 И.Кyзнeцoв, B.Пoзин "Coздaниeфильмaнaкoмпьютepe. Texнoлoгия и Tвopчecтвo"
 Столяров А.М.,Столярова Е.С.Уроки по видеомонтажуИздательство:   НТ ПРЕСС
ООО МОСКВА, 2008г, 256 с
 ресурсы:
Internet

http://www.apatitylibr.ru/index.php/20140715104304
http://www.slideshare.net/tatyanautkina3/vasiljeva1
http://tvoya1kniga.ru/kaksdelatbuktreyler
V.Ресурсное обеспечение учебного процесса.
Нормативноправовые документы
 Федеральный закон от 29.12.2012 №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Материальнотехническое обеспечение
ИКТсредства
Персональный компьютер
Проектор
Интерактивная доска
Принтер
Телекоммуникационный блок, устройства, обеспечивающие
подключение к сети
Устройства вводавывода звуковой информации
Колонки
Наушники
микрофон
12 шт
1шт
1шт
1шт
1шт
1комп
1комп
1шт Программные средства





Операционная система
Файловый менеджер
Антивирусная программа
Программаархиватор
Текстовый редактор, растровый и векторный графические
редакторы


Браузер
Программа «Киностудия» и «Vegas Pro 10.0»
12шт
12 шт
12шт
12шт
12шт
12шт
12шт

file_name: Вегас Про.docx

intro:
Программа курса «Творческая мастерская Vegas Pro» разработана для организации внеурочной деятельности обучающихся 8 классов (возрастная группа 12-14 лет), реализует общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности.
Сроки реализации программы- 1 год
На реализацию программы отводится 1 час в две недели (одно занятие в неделю длительностью  40 мин в одном из полугодий, или один час в две недели весь учебный год), всего 35 ч.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Планконспект урока английского языка по ФГОС.
1. ФИО : Михеева Любовь Олеговна
2. Место работы: МАОУ Лицей №34 г.Тюмени
3. Должность: учитель английского языка
4. Предмет: английский язык
5. Класс: 5
6. Тема урока: «Повседневные дела».
7.   Базовый   учебник:   «Spotlight5»   учебник   английского   языка   для   5   класса
образовательных   учреждений.   –   М.:   Просвещение,   2014   год.
 Эванс,   Дж.   Дули,   О.
Подоляко, Ю. Ваулина.
Цель урока: Формирование ключевых языковых компетенций на уроке английского языка.
Задачи урока:
Практическая:
  –   мотивировать   навыки   УУД   в   развитии   умений   решения   коммуникативной   задачи   с
различной степенью сложности.
Образовательная:
  –   активизировать   и   совершенствовать   актуальный   словарный   запас   обучающихся.
Познакомить с новым грамматическим материалом: простое настоящее время.
Воспитательные:
 – развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения намеченной
цели;
 – активизировать познавательную инициативу обучающихся и формировать их социальную
компетентность.
Развивающие:
 – содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между накопленным
и новым опытом познавательной и практической деятельности;
  – формировать и развивать учебноорганизационные умения и навыки (взаимоконтроль,
самостоятельная работа, коллективная деятельность);
 – развивать способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться.
Тип   урока:  урок   комплексного   применения   знаний   с   использованием   электронно
образовательных ресурсов.
УУД:
Личностные: – формирование познавательных мотивов обучающихся;
 – развитие мысленного воспроизведения ситуации.
Регулятивные:
– владение навыками самоанализа и самооценки своей деятельности.
Коммуникативные:
 – продуктивное взаимодействие обучающихся в решении поставленной задачи;
Познавательные:
 – импровизация, высказывание предположений,
– самостоятельное создание способов решение проблем поискового характера;
Форма урока: урок решения практических задач. Фронтальная, индивидуальная, парная и
групповая формы работы.
Средства   обучения:   ноутбук,   мультимедийный   проектор   и   экран,   мультимедийная
презентация, модель часов со стрелками, карточки с заданиями.
                                          Этапы учебного занятия
I. Организационный момент.
 Good morning, students! I’m glad to see you here! (Приветствие обучающихся) Thank you.
Sit down, please!
Answer my questions, please.
1. What date is it today?
2. What day of the week is it today?
3. What season is it now?
4. What is the weather like today?
5. Who’s absent today?
II. Постановка цели урока.
What is the theme of our lesson today? (Ответ ученика) The theme is Daily Activities.
Today we review the words “Daily Activities”, read the text “Lara Croft” and learn adverbs of
frequency.
III. Актуализация знаний.
1. Работа по учебнику
Look at the pictures.You can see Sally’s daily activities. What does she do in the morning?
afternoon? evening? Ученики по очереди отвечают на вопросы:  Sally  gets  up  in  the  morning.  Then she goes
jogging. She has breakfast. She goes to school. Etc…
2. Вопросы к обучающимся
What   is   your   daily   routine?  (Дети   по   очереди   рассказывают,   как   проходит   их
день/утро/вечер)
А теперь давайте разберем разницу в словах wake up / get up.
Look at the board, read the sentence and translate:  I wake up at 6 o’clock and then get up 5
minutes later.
Wake up – проснуться (открыть глаза)
Get up – проснуться (встать с кровати)
3. Развитие навыков диалогической речи
Half past six – половина седьмого
Quarter to six – без четверти шесть
Quarter past six – четверть седьмого
(WB p.47 ex.2) Look at the clocks. What time is it? (Ответы учеников)
(SB p.76 ex.2 b) Work in pairs, using the table and the clocks to ask each other the time.
4. ФИЗМИНУТКА
Up and down, up and down, clap your hands and turn around!
It was great! Sit down, please!
 IV.Постановка учебной задачи
Какое время мы используем в русском языке, говоря о том, что мы делаем каждый день?
Правильно, настоящее время. А как в английском языке оно называется? Present Simple.
V. Открытие нового знания (Первичное восприятие и усвоение нового материала
Наречия частотности и место их в предложении)
На доске запись – Adverbs of Frequency – наречия частотности.
С Present Simple употребляются наречия частотности:
Never  никогда
Often  часто
Usually  обычно
Sometimes  иногда
Always – всегда
Они показывают, как часто чтолибо происходит. Well, children, let’s look at the board, please. Read the sentences and find the adverbs.
I usually play football on Saturdays.
She never watches TV in the morning.
Где находятся наречия. (Перед смысловым глаголом)
Но ПОСЛЕ глагола to be, а так же вспомогательных и модальных глаголов, например:
He is never late.
He can never sleep in the afternoon.
VI. Первичное закрепление
(p.77 ex.6 b) Which of the activities in ex.1 do you always, usually, often, sometimes, never do?
Make sentences.    (Индивидуальные ответы обучающихся)
Работа в группах.
Put the words in the correct order to make full sentences. (Учитель делит класс на 3 группы и
раздает карточки со словами двух предложений. Ученики составляют слова в правильном
порядке)
usually / we / shopping / at / weekend / the / go
is / always / she / happy
Итог урока.
Рефлексия учебной деятельности на уроке
That’s all for today. Children, please, continue the sentences:
The lesson was …
Now, I know …
I want to get more information about …
Well done, pupils. Молодцы!
 (А теперь ребята, я хочу посмотреть, насколько вы поняли тему нашего урока и как вы
оцените себя).
Раздаю   листочки   с   фигуркой   лиц   и   таблицу   «Алгоритм».   Обучающиеся   должны
отметить своё настроение и заполнить таблицу.
Если вы поняли тему, отметьте знак радости.
 Если вы поняли, но испытывали затруднения, то отметьте знак равнодушия.
 Если вы ничего не поняли, тогда отметьте знак печали.
  Самоанализ учащихся по таблице «Алгоритм». Сегодня на уроке я познакомился или продолжил знакомиться с…
Трудности были в заданиях…
Самое интересное задание было…
Я ставлю себе оценку….
Итак,   можно   сделать   вывод,   что   большинство   учащихся   поняли   новый
грамматический материал. Я очень рада (I’m very glad).
 Now, open your diaries and write down your home work. Your homework is p.77 ex.3, 4
Our lesson is over. Good bye, children.

file_name: Module 6 a 5 class.docx

intro: Разработка урока по английскому языку в 5 классе по учебнику "Spotlight" модуль 6 а "Повседневные дела". Урок комплексного применения знаний с использования электронно-образовательных ресурсов. Повторение грамматического материала: Present Simple, наречия частотности; лексического материала "Распорядок дня" , "Время". Формы работы: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.

title: Разработка урока по английскому языку на тему "Daily Activities" (5 класс, учебник "Spotlight")