extracted_text:
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1 КЛАСС
 ТЕМА: «ЧТЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ И ТЕКСТА С БУКВАМИ  Щ, Щ»
                   Цель урока:  закреплять   знания   учащихся   о   мягком,   глухом,   согласном   звуке  щ,,
познакомить   с   правилом   написания   сочетаний   чущу;   способствовать
формированию умения, осознанного, правильного и плавного слогового чтения с
элементами   чтения   целыми   словами,   пополнению   словарного   запаса   детей,
грамотной   речи   обучающихся,   развивать   фонематический   слух,   мышление,
умение оценивать свою работу; воспитывать уважительное отношение друг к
другу, чувство товарищества дружбы.
          Тип урока: изучение нового материала.
                   Оборудование:  схемы звуков, слов, ПК, проектор, презентация Microsoft Power Point,
карточки с сочетаниями чаща, чущу, карточки со словами для словарной
работы, изображение подушки с мягкими согласными,   веер с сигнальными
карточками.
          Планируемые результаты:
Личностные УУД:
 воспитывать внимательное и вежливое отношение к окружающим;
 воспитывать умение сотрудничать, уважительно относиться к иному мнению;
 осваивать роль ученика на основе выполнения правил поведения на уроке и взаимодействия с
учителем и одноклассниками;
 проявлять мотивацию учебнопознавательной деятельности и личностного смысла учения.
Метапредметные УУД:
Регулятивные:  учиться   самостоятельно   ставить   цель   предстоящей   практической   работы,
планировать способы её достижения;  проговаривать последовательность действий
на уроке; выдвигать версию; отличать верно выполненное задание от неверного;
оценивать результат своей работы.
Коммуникативные:  формировать   умение   участвовать   в   диалоге,   выполняя   нормы   речевого
поведения;  осуществлять   совместную   деятельность   с   одноклассниками   и
учителем.
 формировать   умение   самостоятельно   выделять   и   формулировать
познавательную цель; формировать умение на основе анализа объектов делать
выводы; формировать умение использовать знаковосимволические средства.
Познавательные:
Предметные:  характеризовать и обобщить знания о букве Щ; читать тексты с буквой Щ, печатать
слова с  сочетаниями ща, щу ; развивать навык чтения.
Методы обучения: словесный, наглядный, проблемнопоисковый.
         Формы обучения: фронтальная, групповая.

          Ход урока.
I. Организационный момент. Приветствие присутствующих.
         II. Вступительная часть.
         1. Вступление.  Видеоролик 1. Слайды 1,2.
          Сегодня у нас необычный урок. Мы отправимся в гости. Внимание на экран. Слайд 1.
1  Узнали? Конечно, это Маша и медведь. В этом учебном году Маша, как и вы пошла в школу,
стала первоклассницей. Сегодня она пригласила нас на свой урок литературного чтения. А вот
какова тема этого урока, вы узнаете, если отгадаете букву:
                   Слайд 2          (клик 1). Буква эта поможет нам
                                                 Чистить зубы по утрам.
2. Сообщение темы урока. Целеполагание. Слайд 3.
 Верно, это буква Щ.   Слайд 3. Тема нашего урока «Чтение предложений и текста с буквами
Щ,щ».
 Ориентируясь на тему нашего урока, учитывая, что этот материал для нас уже не новый,
скажите, как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? (Закреплять знания о звуке [щ’] и
букве, которая его обозначает. Учиться читать слова с изученными буквами.)
          Молодцы, наша задача – научиться правильному и выразительному чтению.
        III.  Работа над буквой и звуком. Сочетания ща, щу.
        1. Игра «Поймай звук [щ’]». Слайд 4.
         Слайд 4 (клик 1).   Что вы знаете о букве Щ? Поиграем в игру «Поймай звук Щ». Если вы
услышите звук [щ’] в начале слова встанет 1ый  ряд, в середине слова – встанет 2ой ряд, в конце
слова – 3ий ряд.
               Щётка, плащ, гуща, сочник, кашка, врач, лещ, щепка, вещи.
        2. Проблемная ситуация. Слайд 4.
          Слайд 4 (клик 2).   Как вы думаете, зачем Миша расставил буквы АЯ, УЮ в пары? (АЯ
обозначают гласный звук [а], УЮ – гласный звук [у].) Когда же пишутся буквы из каждой пары?
(А,У   после   буквы,   которая   обозначает   твёрдый   согласный,   АЮ        после   буквы,   которая
обозначает мягкий согласный.)
         Слайд 4 (клик 3).  Посмотрите, Миша для Маши приготовил задание: необходимо закончить
слова. Прочитаем их. Маша растерялась, она не знает, кукую букву из пары выбрать.  А что вы  об
этом думаете? Поднимите руку, кто считает, что в слове роща следует писать а? я? Поднимите
руку, кто считает, что в слове ищу следует писать у? ю? Мнения наши разошлись. Выходит, мы не
можем вот так сразу помочь Маше выполнить задание. Потому, что сами не знаем какую из букв
выбрать. А как нам это исправить? (Выучить, как пишутся ща и щу.)
3. Звукобуквенный анализ слова. Работа в тетрадях. Знакомство с сочетаниями ча –
ща, чу  щу. Слайды 4,5.
 Чтобы с этим разобраться, для начала выполним звукобуквенный анализ слова роща.
                                    с      к   з      к
                             р  о   щ  ?
                    И   Маша,   и   мы   уже   знаем,   что   согласный   звук   [щ’]   всегда   мягкий,   поэтому   нет
необходимости  дополнительно   указывать   на его  мягкость буквой  я,  равносильно   тому,  как  не
станет  Миша дополнительно подсыпать в сладкий мёд сахар.  В русском языке принято правило:
ща  пиши всегда с буквой  а. Какое ещё сочетание всегда пишется с буквой а? (ча). (На доску
2 табличка   ча–ща       .)    Сформулируем  правило:  ча  и  ща  пиши с буквой  а. Какой же буквой
обозначим звук [а] в слове роща? Пишем. Проверим, так ли это? (Слайд 4 (клик 4).
 Теперь выполним звукобуквенный анализ слова ищу.
                                                                        к     з     к
                                                     и   щ   ?
  Можете ли вы сами определить и подсказать Маше, какую из букв в паре у – ю следует
выбрать? Почему вы так думаете? (Согласный звук [щ’] всегда мягкий, поэтому нет необходимости
дополнительно указывать на его мягкость буквой ю.) В русском языке принято ещё одно правило:
щу  пиши всегда с буквой  у. Какое ещё сочетание всегда пишется с буквой у? (чу). (На доску
табличка   чу–щу .)   Сформулируем правило: чу и щу пиши с буквой у. Подскажите Маше, какой
же буквой нужно обозначить звук [у] в слове ищу? Пишем. Проверим, не ошиблись ли мы.  (Слайд
4 (клик 5).
    Слайд 5. Чтобы мы хорошо запомнили, и не допускали больше ошибок, Миша просит нас
прочитать правило вслух.
                            Ча и ща пиши с буквой а, чу и щу пиши с буквой у.
4. Игра со словами «Слово рассыпалось». Работа в тетрадях. Слайд 6.
              Слайд 6 (клик 1). Ой, а что случилось с Машей? Отчего она так расстроена? Кажется, я
поняла: Маша несла на урок слова, но так спешила, что по дороге все слова рассыпала. Давайте
поможем ей буквы расставить на места. Кто уже отгадал первое слово? (гуща). Проверяем (Слайд
6 (клик 2)). Какое правило надо знать, чтобы напечатать это слово? Печатаем слово в тетради.
             Кто отгадал второе слово? (грущу). Проверяем (Слайд 6 (клик 3)). Какое правило надо
знать, чтобы его написать? Печатаем в тетрадях.
                      Кто собрал второе слово? (чаща). Проверяем  (Слайд 6 (клик 4)).  Повторим ещё раз
правило, которое надо знать, чтобы его напечатать. Печатаем в тетрадях.
           Молодцы. Вы здорово помогли Маше. Но что это?
        5. Физкультминутка. Видеоролик 2. Слайд 7,8.
               Слайд 7, 8.  У Маши началась перемена, и нам с вами тоже пора отдохнуть. Проведём
физкультминутку.
Зайка серенький сидит                           Спал цветок, и вдруг проснулся
И ушами шевелит.                                  Больше спать не захотел.
Зайке холодно сидеть,                            Встрепенулся, потянулся,
Надо лапочки погреть.                           Взвился вверх и полетел.
Зайке холодно стоять,                            Солнце только лишь проснётся
Надо зайке поскакать.                            Бабочка кружит и вьётся.
Ктото зайку напугал,
Зайка прыг  и убежал!
Хомка, хомка, хомячок
Полосатенький бочок.
3 Хомка раненько встаёт:
Щёчки моет, глазки трёт,
Подметает Хомка хатку
И выходит на зарядку:
Раз, два, три, четыре, пять,
Хочет хомка сильным стать.
III.  Чтение предложений. Работа над текстом (Азбука, с. 68).
1. Вступительная беседа. Слайд 911.
    Слайд 9.  Посмотрите, Маша приглашает нас читать и просит открыть Азбуку на с. 68.
Сегодня мы прочитаем басню Льва Николаевича Толстого «Два товарища».
 Слайд 10.        Л.Н.Толстой   великий русский писатель. Он написал много интересных книг
для взрослых и детей. Для детей он создал « Азбуку». Многие рассказы из нее и сейчас интересны
детям. Басня (карточку со словом на доску     басня      )    – это короткая поучительная история.
  Слайд 11.  Прочитаем её название. Кто такие товарищи? Какими словами можно заменить
слово товарищ? (Друг, приятель).
2. Словарная работа
         В   рассказе   вам   встретится   словосочетание  «упал   наземь».   (Карточка   на   доске

упал наземь    .) Прочитайте его с доски (, обратив внимание на ударение. Как вы понимаете
значение слова «наземь»?
                                                                                упал наземь
  Прочитаем слова, которые вам встретятся при чтении:    с|меё|тся
                                                                          подошё|л
Обратите внимание: в слове подошёл буква ё после буквы ш читается как [о].
3. Чтение басни учителем.
   Я буду читать текст вслух, дети приготовили пальчик и следят за чтением учителя. После
чего дети скажут, почему  басня так называется  «Два товарища», и чему она может нас научить.
4. Первичная беседа. Беседа по содержанию прочитанного.
  Кто главные герои басни? Где мы встретили товарищей? Что случилось с ними в лесу? Как
повёл себя в минуту опасности первый мальчик? Как повёл себя второй мальчик? Как вы думаете,
зачем   он   так   сделал?   И   что   же   сделал   медведь?   В   природе   бурый   медведь   весит   от   200300
килограмм. Он нападает на человека обычно только в двух случаях: когда зверь ранен и озлоблен,
когда медведица лишена возможности увести от человека малышей. Как только человек теряет
сознание, медведь обычно оставляет его и уходит.
5. Зрительная физкультминутка. Слайд 12.
  Но наш Миша очень хороший, добрый. Если вы заметили, Маша подарила ему букет цветов.
Полюбуемся ими. Проведём физкульминутку для глаз (слайд 12).
  6. Повторное чтение текста учащимися «по цепочке». Слайд 13.
4  Слайд 13. Молодцы. Глазки отдохнули, теперь можно прочитать басню ещё раз. Читаем её
«по цепочке».
  7. Работа над главной мыслью басни. Выборочное чтение.
          Какой из мальчиков поступил неправильно? Почему? (Бросил товарища в беде да ещё и
посмеялся   над   ним.)   Какие   чувства   вызвал   у   вас   этот   рассказ?   (Тревогу   за   жизнь   второго
мальчика.  Негодование   за   поступок   первого   мальчика.   Хотелось   броситься   мальчику   на
помощь.)
Найдём в тексте разговор, который состоялся между двумя мальчиками после того, как медведь
ушёл. С каким чувством следует читать слова мальчика, который слез с дерева? (С насмешкой,
иронией.) Читаем. С каким чувством следует читать слова мальчика, который остался на земле? (С
досадой, с обидой). Читаем. Можно ли мальчиков назвать настоящими товарищами? Почему? Как
вы думаете, как должны поступать товарищи в минуту опасности? (Настоящие товарищи спешат
на помощь, не бросают друга в беде.)  Чему учит нас этот рассказ? (Умению дружить и не
бросать друга в трудную минуту.)
IV. Итог урока.  Рефлексия. Видеоролик 3.
  А вот можно ли нас Машу и нас назвать товарищами?  Почему? (Помогали Маше на уроке
преодолевать трудности).  Какую букву мы повторяли на уроке? Какое правило помогли выучить
Маше?
 Слайд 14.  Так понравился ли вам сегодняшний урок? Если вы считаете, что вам всё удалось,
поднимите красную карточку ⌂, если было трудно, но вы справились – зелёную карточку ⌂, если
удалось не всё, надо ещё стараться – синюю карточку ⌂.
5

file_name: Конспект урока. Чтение предложений с буквой щ. Закрепление..doc

intro: Конспект урока по литературному чтению в 1 классе. УМК "Школа России". Урок составлен к учебнику «Литературное чтение» 1 класс  2-х частях Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В . Тип урока: закрепление изученного материала. Формы обучения: фронтальная, индивидуальная. Обучающиеся отправляются в гости к Маше и Медведю. В ходе урока дети выполняют звуко-буквенный анализ слова, закрепляют знания написания сочетаний ча-ща, чу-щу, читают басню Л. Толстого "Два товарища", обсуждают прочитанное.

title: Конспект урока по литературному чтению на тему "Чтение предложений и текста с буквами Щ,щ" (1 класс)


extracted_text:
Правила поведения в раздевалке
• В школу приходи за 10—15 минут до начала занятий.
• В школе ходи в сменной обуви.
• В раздевалке у каждого класса есть своя вешалка — всегда оставляй свои вещи в
определённом месте. У твоей верхней одежды всегда должны быть пришиты петли, за
которые она вешается на крючки в раздевалке. Для сменной обуви должен быть
вместительный матерчатый мешок.
• Будь внимателен ко всем вещам в школьном гардеробе: подними упавшее пальто, отнеси
найденные тобой вещи дежурному учителю.
• Не оставляй в раздевалке проездную карточку, мобильный телефон, деньги.
• Не затевай в раздевалке игр.
Правила поведения в классе
На урок ты приходишь для того, чтобы получить знания. Под руководством учителя ты
осваиваешь учебный материал, получаешь практические навыки, учишься думать и
рассуждать, развиваешь свою речь и мыслительные способности. Процесс изучения каждой
новой темы рассчитан на определённое количество часов. За это время тебе придётся
немало потрудиться, чтобы усвоить учебную программу. Поэтому очень важно не
пропускать уроки, чтобы в твоих знаниях не появлялись пробелы.
• На урок нельзя опаздывать без уважительной причины.
• Всё необходимое для урока: тетради, учебник, карандаши, линейку — приготавливай
заранее.
• На уроке веди себя тихо, будь старательным. Объяснения учителя слушай внимательно.
Не разговаривай с соседями и не отвлекайся на посторонние занятия.
• Если ты хочешь ответить на вопрос учителя или задать свой вопрос, не кричи с места, а
подними руку.
• Если отвечает твой одноклассник, нельзя перебивать его ответ, подсказывать ему.
Подними руку — учитель обязательно заметит твою активность.
• Когда вызывают отвечать тебя, говори громко и чётко, выражай свои мысли полными
предложениями.
• В тетрадях пиши разборчиво и аккуратно. Небрежность и неразборчивость почерка
допускать нельзя — это выражение элементарного неуважения к тому, кто будет
проверять твои тетради.
• Во время урока нельзя жевать резинку.
• Некрасивым и недостойным занятием считается списывание.
• Услышав звонок, извещающий об окончании урока, не срывайся с места, стремясь
побыстрее выбежать из класса. Дождись, когда учитель закончит урок, и запиши домашнее
задание в дневник, чтобы вечером не тревожить телефонными звонками своих
одноклассников.
Правила поведения в коридоре и на лестницах
В школе ты ежедневно проводишь с другими учениками примерно половину дня. Многие
люди ежедневно прилагают немалые усилия и старания, чтобы здесь всем учащимся было
светло, тепло, уютно и комфортно. Конечно, этот труд нужно ценить и уважать.
• Старайся всегда поддерживать в своей родной школе чистоту и порядок, даже если тебя
не назначили дежурным.
• Не бегай в коридоре и на лестницах. Слишком оживлённые игры и беготня часто
приводят к различным неприятностям и даже тяжёлым травмам.
1 • При встрече в школе с взрослыми людьми обязательно здоровайся первым, даже если они
тебе незнакомы.
• Всегда уступай старшим дорогу и пропускай их в дверях.
• Будь внимательным к ученикам младших классов. Обязательно окажи помощь малышу,
если она ему необходима. Никогда не обижай маленьких и слабых и не позволяй делать
этого другим ребятам.
• Всегда помни, что ты не один. Старайся вести себя так, чтобы никому не мешать.
• В школе не кричи, не употребляй грубых слов, не дерись.
• Относись бережно к школьному имуществу.
Правила поведения в школьной столовой
• В течение учебного дня каждому классу отведена своя перемена, на которой учащиеся
посещают школьную столовую. Это необходимо для соблюдения порядка. Посещай
столовую по установленному школой расписанию.
• Не беги в столовую, расталкивая всех вокруг локтями. Не пробивайся к буфету без
очереди, отталкивая малышей.
• Не садись за стол боком или положив ногу на ногу.
• Вспомни правила поведения за столом — здесь тоже необходимо их соблюдать.
• Не разговаривай за столом.
• Не отзывайся плохо о том блюде, которое тебе подали к столу.
• Закончив есть, убери за собой посуду.
Правила поведения в библиотеке
• Здесь нельзя шуметь и громко разговаривать, потому что рядом находится читальный зал,
в котором занимаются школьники и учителя.
• Книги, взятые тобой для чтения или занятий домой, необходимо возвращать вовремя.
• Ничего не пиши на страницах книг, не загибай уголки страниц.
• В читальном зале не переговаривайся со своими соседями даже шёпотом.
2

file_name: конспект.docx

intro: Приемы релаксации на уроках.Релаксация – это расслабление или снижение тонуса после напряженной умственной и физической деятельности. Цель проведения релаксации – снять напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения учебного материаладвижения; игры; физкультминутки; заинтересованность в новом, необычном; пение.Учащиеся по команде учителя встают и выполняют простые движения (поднимают руки вверх, опускают вниз, прыгают, топают, имитируют движения). Действия, совершаемые учащимися, могут сопровождаться проговариванием и музыку. Стряхиваем воду с пальцев – исходное положение – руки согнуты в локтях ладонью вниз, кисти свисают. Движением предплечья несколько раз сбрасываем кисти вниз

администрации

group: Педагогика

title: Приемы релаксации на уроках


extracted_text:
Российская Федерация
Министерство культуры Калининградской области
Муниципальное образование «Черняховский городской округ»
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
«Черняховская детская музыкальная школа»
ОГРН 1023902149897, ОКПО 05155598, ИНН 3914009058, КПП 391401001
Калининградская область                                                           Тел. (40141) 32682
238150, город Черняховск,                                                          Тел. (40141) 32591
улица Пионерская, дом 5                                                           Факс (40141) 32591
 «12» февраля  2019 г.                                                           email doremi39@mail.ru
Методическое сообщение на тему:
«Психологические причины волнения у детей и некоторые пути его преодоления»
Автор: преподаватель по классу фортепиано
Мельникова Мария Владимировна По природе человек является творцом. Таким он создан, такова её сущность и ребенок
тому доказательство. Стремление к осуществлению  заложенных  в организме творческих
программ и возможностей  главная движущая сила развития ребенка. Само это стремление,
есть не что иное, как природный инстинкт, который присущий человеческому роду вообще.
Мы знаем из личного опыта, как маленькие дети любят выступать, как эмоционально и
без всякого волнения они рассказывают о чемто очень им понравившемся. Начинающие
музыканты тоже с удовольствием играют перед публикой, не испытывая страх и волнение.
По   мере   роста   ребенка,   увеличением   творческих   задач,   у   ученика   возрастает
ответственность перед выступлением, появляется волнение. И очень важно направить его на
яркое, эмоциональное, артистическое выступление. Учим ученика выражать свои чувства
через раскрытие содержания пьесы, то есть не «что играю», а «о чем играю».
Трудности   начинаются   чаще   всего   по   нашей   собственной   вине,   поскольку   грубо
нарушаются какието фундаментальные, основополагающие нормы и правила творческой
работы с детьми.
Существует как минимум три фактора, которые, сочетаясь и взаимодействуя, создают
особо неблагоприятный фон для творческого обучения, ведут к нервному перенапряжению,
волнениям , срывам.
Первый фактор  Это большой объем материала, нежели тот, который ребенку под силу.
Второй фактор  Это сжатые сроки освоения материала.
Для каждого ребенка сроки освоения материала индивидуальны.
Третий фактор Обучение с установкой на успех, когда нужен не просто высокий результат,
а самый высокий  победный.
Методы овладения оптимальным концертным состоянием
Существует ряд особых методов психологической настройки.
1.Психологическая адаптация к ситуации публичного выступления.
Перед   днем   выступления   или   за   несколько   дней   до   выхода   на   сцену   музыкант   должен
представить себе то место, где он будет выступать, чтобы привыкнуть в своем воображении к тем условиям, в которых будет проходить выступление .На первом этапе проводится
погружение   в   аутогенное   состояние,   на   втором      прорабатывается   образная   картина
концертного выступления.
Первый этап
Расслабление мышц тела. При помощи образных представлений расслабление мышц тела
рефлекторно   вводит   кору   головного   мозга   в   промежуточное   состояние   между   сном   и
бодрствованием. Оно называется фазовым. В этом состоянии увеличивается способность
человека к внушению и самовнушению. Восстановительные процессы протекают в полтора
два раза быстрее, чем в состоянии сна.
Второй этап
Сейчас   я   вижу   зал,   в   котором   буду   выступать   .Я  отчетливо   могу   представить   сцену,
слушателей. Я спокоен, собран и сосредоточен. Я играю так же хорошо, как и в классе.
Я знаю, что я сделаю все, что задумал. Я могу быстро перестроиться с одного произведения
на другое. Мне легко и приятно держать всю программу в голове.
2.Игра перед воображаемой аудиторией.
На   заключительных   этапах   работы   над   произведением   оно   проигрывается   перед
воображаемой   аудиторией.   Вместо   слушателей   можно   выставить   ряд   стульев   и   на   них
посадить игрушки. Во время исполнения надо быть готовым к любым неожиданностям и при
их возникновении не останавливаться, а играть дальше, как на концерте.
3.Медитативное погружение.
 Погружение в звуковую материю происходит при следующих видах упражнений:
пропевание (сольфеджирование) без инструмента;
пропевание с инструментом, причем голос идет как бы впереди реального звучания;
пропевание про себя;
пропевание вместе с мысленным проигрыванием.
4.Обыгрывание программы. Лучше всего делать это перед зрителями и так часто, чтобы, говоря словами Константина
Станиславского, «трудное стало привычным, привычное  легким, а легкое  приятным».
5.Ролевая подготовка.
Смысл этого приема заключается в том, что исполнитель входит в образ хорошо известного
ему музыканта, не боящегося публичных выступлений, и начинает играть как бы в образе
другого   человека.   Далее   надо   постараться   вжиться   в   этот   образ,   скопировать   манеру
поведения, разговора, сидения за инструментом.
6. Выявление потенциальных ошибок.
Для обнаружения возможных ошибок предлагается несколько приемов.
1.Сыграть   произведение   с   повязкой   на   глазах   в   медленном   темпе   с   крепким   туше.
Проследить, чтобы не было мышечных зажимов.
2.Играть с помехами и отвлекающими факторами. Сыграть произведение с включенным
телевизором на среднюю громкость.
3.В   момент   исполнения   в   трудном   месте   педагог   говорит   слово,   которое   травмирует
психику. Это слово «Ошибка», но музыкант при этом не должен ошибиться.
4.Сделать пятьдесят прыжков или тридцать приседаний до большого учащения пульса и
начать играть программу. Это состояние похоже на состояние в момент выхода на сцену.
7.Эмоциональный компонент оптимального концертного состояния.
Эмоциональный   компонент   складывается   из   ощущений   эмоционального   подъема,
радостного предвкушения предстоящего выступления, желания играть для других людей,
принося им радость своим искусством.
8.Мыслительный компонент оптимального концертного состояния.
Мыслительный компонент зависит от волевой концентрации внимания на том и только на
том, что ты в данный момент играешь  задача почти неразрешимая для невнимательного
человека. Отвлекающие мысли в момент игры почти всегда приводят к ошибкам. Во время
концерта   в   связи   с   волнением   могут   появиться   какието   неожиданности,   случайности, шероховатости.   Важно   научиться
  не   придавать   этому   никакого   значения,   чтобы
мимолетная фальшь не перебила ход мыслей.
Регулярность выступлений
Важную роль в стабилизации концертного состояния играет регулярность выступлений.
Внутренняя напряженность
Творческий процесс несовместим с внутренней напряженностью и взвинченностью. Чтобы
помочь   ребенку   войти   в   творческое   состояние,   безусловно,   нужна   привычка   к
каждодневному,   регулярному   труду.   Все,   что   становится   привычным      делается   лучше,
увереннее, смелее. Привычное само по себе успокаивает.
Высокий уровень ответственности
Слишком   высокий   уровень   ответственности   может   привести   к   психологическим
трудностям. Ребенок слабеет от ответственности, возложенной на него, это привносит в его
душу беспокойство, неуверенность, тревогу. Оптимальный уровень заинтересованности, как
правило,   не   есть   максимально   возможный.   На   шкале   от   нуля   до   максимума   точка
оптимальности чаще всего лежит гдето между максимумом и серединой. Лучше всего, если
ребенок сосредоточен на самом процессе исполнения, а не на будущих результатах. При
этом правильно подобранный репертуар  это тоже один из путей к удачному выступлению.
Обыграть пьесу
За несколько дней до концерта желательно несколько раз обыграть пьесу или программу.
Преодоление психического дискомфорта
Необходимо подготовить ребенка к возможному психологическому дискомфорту, научить
преодолевать его. Необходимо обратить волнение себе на пользу, сделать его управляемым.
Говорят, что стресс для артиста, что яд в медицине: в определенных дозах лечит, в очень
больших дозах губит. Важно запомнить, что не нужно употреблять самовнушения с частицей
«не». Гораздо больше шансов у версии: «Я спокоен, я уверен», чем «Я не волнуюсь». Мозг
человека устроен так, что на него действуют слова утвердительного свойства: могу, уверен,
все будет нормально. Установка на успех
Большую   роль   во   всем,   что   делает   человек,   играет   установка.   Как   бы   ни   был   человек
спокоен и психически уравновешен, выходя на сцену, сильный душевный спазм ощущается в
этой ситуации большинством исполнителей.
Выступление  не экзамен
 Очень важно, чтобы ребенок относился к выступлению на концерте не как к испытанию или
к экзамену. Это, прежде всего, для него должен быть праздник. А если это действительно
праздник, то все вокруг сразу меняет свою эмоциональную окраску. Творческий процесс
становится таким, каким ему и положено быть  светлым и радостным.
 «Хочется» или «надо»
Ребенок по разному делает чтолибо в зависимости от того, «хочется» или «надо» это
делать. «Хочу» обычно раскрепощает, освобождает. «Надо» многих сковывает, угнетает.
  различными   отрицательными
Состояние   «надо»   сопровождается   сомнениями,
переживаниями.   Поэтому   особенно   важно,   чтобы   педагог   при   необходимости   умел
превращать   «надо»   в  «хочу»,  тем   самым,   не  разрушая  творческий   процесс,   не   нарушая
атмосферу праздника.
Правила
1. Основательность и тщательность предварительной подготовки.
2. Неоднократная обыгранность концертной программы.
3. Необходимость уделять внимание внутреннему самочувствию ребенка. То, что помогло
хотя бы один раз, должно браться на «вооружение», внедряться в практику.
4. Научить ребенка думать и опираться в трудные минуты на приятные воспоминания.
Совсем не обязательно вводить все приёмы в работу с каждым учеником. Главное, чтобы
процесс применения  упражнений сопровождался положительными эмоциями. Педагогика   и   психология   музыкального   образования   подтверждает,   что   можно
значительно   снизить   отрицательные   стороны   эстрадного   волнения   и   тем   самым   лучше
подготовить учащихся к концертному выступлению, к будущей концертной деятельности.
Для   успеха   в   подобных   ситуациях   музыканту   необходимо   уметь   приводить   себя   в
оптимальное   концертное   состояние,   которое   имеет   три   компонента      физический,
эмоциональный   и   мыслительный.   Каждый   из   этих   компонентов   нуждается   в
целенаправленной тренировке соответствующих действий.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация на тему "Психологические причины волнения у детей и некоторые пути его преодоления"


extracted_text:
У р о к   35
ОБСТОЯТЕЛЬСТВО
Ц е л и :  дать понятие об обстоятельстве; развивать умение ставить вопросы к
второстепенным членам предложения.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать   и   сохранять   учебную   задачу   планировать   свои   действия   в
соответствии   с   поставленными   задачами.   Соотносить   собственный   ответ   на
проблемный вопрос с предложенными вариантами ответов и аргументированно
доказывать   свою   позицию.   Понимать   информацию,   представленную   в   виде
схемы, дополнять схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные
согласованность   действий   с   партнерами,
сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
(самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,
прогнозирование, умение формулировать тему и выявлять объект исследования,
коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить
проблему,  работать   с   текстом,   умение   выделять   существенное,  наблюдать,
обобщать,  строить   речевые   высказывания,   делать   выводы  и   использовать
полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,
групповая; словесный, практический.
(построение   речевых   высказываний,   лидерство   и
  планирование   учебного
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Бб   бо   бл   Вв   ве   ву   вм
Барбос забрался в будку. Весело в лесу поют малиновки.
II. Проверка домашнего задания. Учащиеся   читают   предложения   и   объясняют,   как   они   собирали
рассыпанные предложения.
III. Изучение нового материала.
1. Постановка учебной задачи.
Н а   д о с к е  записаны предложения:
Дети вернулись домой.
Дети вернулись домой из похода.
Дети вернулись домой из похода вечером.
– Леша и Наташа заспорили о том, в каком предложении содержится более
полная информация. Леша говорит – во втором, а Наташа – в третьем, так как в
нем говорится, куда и когда вернулись дети, где они были. А как думаете вы?
2. Устный коллективный разбор предложений.
В ы п о л н е н и е   упражнения 1 (учебник).
В о п р о с ы :
– Главные или второстепенные члены мы вставляем в предложения вместо
вопросов?
– Что они называют? Для чего нужны в предложении?
3. Коллективное выведение правила.
1)  В ы п о л н е н и е   упражнения   2   (учебник).   Анализируя   и   сравнивая
предложения, учащиеся приходят к формулировке правила.
2) Ч т е н и е   п р а в и л а   (учебник).
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Закрепление изученного материала.
1. Выполнение упражнения 4 устно (учебник).
2. Выполнение упражнения 5 по заданию (учебник).
V. Итог урока.
– Чему вы сегодня учились на уроке?
– Для чего нужны обстоятельства?
Домашнее задание: упражнение 3 (учебник).

file_name: Урок 35.docx

intro: Конспект урока по русскому языку для обучающихся 3 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника "Русский язык" Иванов С.В.  (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

title: ОБСТОЯТЕЛЬСТВО


extracted_text:
У р о к  42.
АЛГОРИТМ УМНОЖЕНИЯ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО,
ЕГО ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Цели:  продолжить   работу   по   формированию   навыка   письменного
умножения на двузначное число; повторить порядок выполнения действий в
выражении,   смысл   умножения;   совершенствовать   вычислительные   навыки;
развивать умение рассуждать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а ч а  № 534.
– Выберите схему, которая соответствует данной задаче.
а)
б)
– Какое выражение является решением задачи?
18 : 3

18 2

18 3
III. Устный счет.
1. И г р а  «Распутай клубок»: а) Δ –  = 760
    :  = 30
    ∙ 15 = 120
б)  + Δ = 
    Δ : 9 = 
     ∙ 8 = 96
в) 786 – Δ = 
     –  = 30
     ∙ 15 = 450
2). Поставьте вместо точек цифры:

ggggg
gggg
gggggg

ggggg
gggggg
ggggggg
– В   каком   разряде   в   обоих   выражениях   должна   быть   одинаковая
цифра?
gggg
gggg
gggggg
О т в е т:
3. Вычислите значения выражений:

9


ggggg
ggggg
9
ggggggg
(6400 – 800) : 8
6400 – 800 : 8
8100 : 90 – 60
8100 : (90 – 60)
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 147.
– Какие действия в выражениях выполняются первыми?
– Сравните   записи в скобках во всех выражениях. Что их объединяет?
(Многозначные числа записаны в виде суммы разрядных слагаемых.)
– Вычислите значение произведений.
                       1                 2         3
а) (9000 + 6000 + 2) ∙ 43 = 9602 ∙ 43 = 412886.

9602
43
28806
38 408
41 2 886

Аналогично     учащиеся     выполняют     задание     дальше     у     доски     с
объяснением.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 148 (а, б, в, г).
– Прочитайте задание.
– Сравните  каждую  пару  выражений:  чем  похожи  и  чем  различны?
(Первый множитель в каждой паре одинаков, второй различен.)
– Чему равен первый множитель в первой паре выражений? (650.)
– Сколько раз он повторяется в первом множителе? (37.) – А во втором? (39.)
– На сколько раз больше? (На 2 раза больше.)
– На  сколько  значение  второго  выражения  будет  больше  первого? (650
∙ 2 = 1300; на 1300.)
– Проверим ответ вычислениями:

650
37
455
195
24050


650
39
585
195
25350


25350
24050
1300

Вторую пару выражений учащиеся сравнивают с объяснением у доски, а
задание № 148 (в, г) выполняют самостоятельно.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Продолжение работы по теме урока.
1. И г р а  «Догадайся».
– Как можно быстро найти результат умножения:
а) любого двузначного числа на 99;
б) любого трехзначного числа на 99;
в) любого четырехзначного числа на 99?
 ∙ 99
 ∙ 99
 ∙ 99
Учащиеся устанавливают общую  з а к о н о м е р н о с т ь  для всех
случаев: указанное число нужно умножить на 100 (то есть приписать к
нему   два   нуля)   и   из   полученного   результата   вычесть   данное   число,
которое   может
  двузначным,   трехзначным,
четырехзначным   и   др.   (Учащиеся   повторяют   смысл   умножения   и
упражняются в вычитании многозначных чисел.)
  любым:
  быть
З а п и с и:
26 99



26 100

2574
2574
26

1
 и т. д.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 149 (а, б).
Учащиеся   работают   самостоятельно.   Двое   учеников   выполняют
задание на закрытой части доски.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а. 3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 535.
– Что известно в задаче?
– Что требуется найти?
– Выполните схему к данной задаче.
– Как узнать, в скольких коробках находится 21 кг пряников?
– Как узнать, сколько килограммов пряников в одной коробке?
– Самостоятельно запишите решение задачи по действиям.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Выберите выражение, которое является решением задачи:
а) 21 : (7 + 4)                   б) 21 : (7 – 4)
VI. Итог урока.
Домашние задание: № 148 (д, е), № 149 (в); тетрадь с печатной основой
№ 1 (задание № 94).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:АЛГОРИТМ УМНОЖЕНИЯ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО, ЕГО ЗАКРЕПЛЕНИЕ(4 класс)


file_name: конспект.docx

description:
Правила поведения в раздевалке
• В школу приходи за 10—15 минут до начала занятий.
• В школе ходи в сменной обуви.
• В раздевалке у каждого класса есть своя вешалка — всегда оставляй свои вещи в
определённом месте. У твоей верхней одежды всегда должны быть пришиты петли, за
которые она вешается на крючки в раздевалке. Для сменной обуви должен быть
вместительный матерчатый мешок.
• Будь внимателен ко всем вещам в школьном гардеробе: подними упавшее пальто, отнеси
найденные тобой вещи дежурному учителю.
• Не оставляй в раздевалке проездную карточку, мобильный телефон, деньги.
• Не затевай в раздевалке игр.
Правила поведения в классе
На урок ты приходишь для того, чтобы получить знания. Под руководством учителя ты
осваиваешь учебный материал, получаешь практические навыки, учишься думать и
рассуждать, развиваешь свою речь и мыслительные способности. Процесс изучения каждой
новой темы рассчитан на определённое количество часов. За это время тебе придётся
немало потрудиться, чтобы усвоить учебную программу. Поэтому очень важно не
пропускать уроки, чтобы в твоих знаниях не появлялись пробелы.
• На урок нельзя опаздывать без уважительной причины.
• Всё необходимое для урока: тетради, учебник, карандаши, линейку — приготавливай
заранее.
• На уроке веди себя тихо, будь старательным. Объяснения учителя слушай внимательно.
Не разговаривай с соседями и не отвлекайся на посторонние занятия.
• Если ты хочешь ответить на вопрос учителя или задать свой вопрос, не кричи с места, а
подними руку.
• Если отвечает твой одноклассник, нельзя перебивать его ответ, подсказывать ему.
Подними руку — учитель обязательно заметит твою активность.
• Когда вызывают отвечать тебя, говори громко и чётко, выражай свои мысли полными
предложениями.
• В тетрадях пиши разборчиво и аккуратно. Небрежность и неразборчивость почерка
допускать нельзя — это выражение элементарного неуважения к тому, кто будет
проверять твои тетради.
• Во время урока нельзя жевать резинку.
• Некрасивым и недостойным занятием считается списывание.
• Услышав звонок, извещающий об окончании урока, не срывайся с места, стремясь
побыстрее выбежать из класса. Дождись, когда учитель закончит урок, и запиши домашнее
задание в дневник, чтобы вечером не тревожить телефонными звонками своих
одноклассников.
Правила поведения в коридоре и на лестницах
В школе ты ежедневно проводишь с другими учениками примерно половину дня. Многие
люди ежедневно прилагают немалые усилия и старания, чтобы здесь всем учащимся было
светло, тепло, уютно и комфортно. Конечно, этот труд нужно ценить и уважать.
• Старайся всегда поддерживать в своей родной школе чистоту и порядок, даже если тебя
не назначили дежурным.
• Не бегай в коридоре и на лестницах. Слишком оживлённые игры и беготня часто
приводят к различным неприятностям и даже тяжёлым травмам.
1

description:
• При встрече в школе с взрослыми людьми обязательно здоровайся первым, даже если они
тебе незнакомы.
• Всегда уступай старшим дорогу и пропускай их в дверях.
• Будь внимательным к ученикам младших классов. Обязательно окажи помощь малышу,
если она ему необходима. Никогда не обижай маленьких и слабых и не позволяй делать
этого другим ребятам.
• Всегда помни, что ты не один. Старайся вести себя так, чтобы никому не мешать.
• В школе не кричи, не употребляй грубых слов, не дерись.
• Относись бережно к школьному имуществу.
Правила поведения в школьной столовой
• В течение учебного дня каждому классу отведена своя перемена, на которой учащиеся
посещают школьную столовую. Это необходимо для соблюдения порядка. Посещай
столовую по установленному школой расписанию.
• Не беги в столовую, расталкивая всех вокруг локтями. Не пробивайся к буфету без
очереди, отталкивая малышей.
• Не садись за стол боком или положив ногу на ногу.
• Вспомни правила поведения за столом — здесь тоже необходимо их соблюдать.
• Не разговаривай за столом.
• Не отзывайся плохо о том блюде, которое тебе подали к столу.
• Закончив есть, убери за собой посуду.
Правила поведения в библиотеке
• Здесь нельзя шуметь и громко разговаривать, потому что рядом находится читальный зал,
в котором занимаются школьники и учителя.
• Книги, взятые тобой для чтения или занятий домой, необходимо возвращать вовремя.
• Ничего не пиши на страницах книг, не загибай уголки страниц.
• В читальном зале не переговаривайся со своими соседями даже шёпотом.
2

intro:
Конкурсно – игровая программа  «Быть здоровым – здорово»

Цель: обучить  учащихся бережному отношению к собственному здоровью, приемам сохранения здоровья.

Задачи:

 1)формировать у учащихся необходимые знания, умения, навыки  по здоровому образу жизни;

2)формировать мотивационную сферу гигиенического поведения;

3)формировать умение использовать полученные знания в повседневной жизни;

4)развивать навык работы в группе, способности к импровизации и творчеству.

Форма проведения: конкурсно - игровая программа.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, карточки с заданиями для групп.

title: Конкурсно-игровая программа "Быть здоровым - здорово!"


file_name: конспект.docx

intro: Современные дети очень много времени проводят не в общении со сверстниками, а в общении с компьютером, участвуя во всевозможных компьютерных играх . Это негативно влияет и на эмоции детей, и ухудшает их здоровье. Работа педагога направлена на формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни, на дифференциацию и индивидуализацию обучения.

title: Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.


extracted_text:
У р о к  43.
АЛГОРИТМ УМНОЖЕНИЯ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО,
ЕГО ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Цели:  совершенствовать   навык   письменного   умножения   на   двузначное
число;   повторить   смысл   умножения,   переместительное   и   сочетательное
свойства умножения; закреплять умение решать задачи; развивать логическое
мышление.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 149 (в).
– Прочитайте значение всех произведений в порядке возрастания.
З а д а н и е  № 148 (д, е).
–   На   сколько   значение   второго   произведения   больше   значения   первого
произведения в задании д)?
О т в е т: на 1040, так как 520 ∙ 2 = 1040.
– В задании е)?
О т в е т: на 2220, так как 740 ∙ 3 = 2220.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Догадайтесь, как можно устно найти значения выражений:
999 + 2345
255 – 99 1153 +498
604 + 396
71012 + 188
420 – 98
537 – 99
676 – 98
О т в е т: 999 + 2345 = 2345 + 1000 – 1 = 3345 – 1 = 3344.
255 – 99 = 255 – 100 + 1 = 155 + 1 = 156 и т. д.
2. И г р а  «Цепочка»:
3.   Не   производя   вычислений,   найдите   самую   большую   сумму   и   самую
маленькую разность:
999 + 999
875 + 9003
9000 – 999
6803 + 1576
5003 – 4999
1000 – 110
4. Вставьте числа в «окошки»:
 : 5 = 5
 : 6 = 6
 : 7 = 7
 : 8 = 8
 : 4 = 4 (ост. 1)
 : 9 = 9 (ост. 2)
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 150.
– Объясните, как будете рассуждать, выполняя задание.
а) 22534 : 27 = 834 (ост. )
О т в е т: сначала найдем число, которое делится на 27 без остатка; для
этого неполное частное умножим на делитель:

834
27
5838
1668
22518

Теперь найдем остаток: 22534 – 22518 = 16. Остаток меньше делителя: 16
< 27, значит, запись верная.
Аналогично   учащиеся   выполняют   у   доски   с   объяснением   остальные
равенства. 2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 151.
– Сравните выражения в каждой паре.
– Как можно вычислить значение второго произведения  в каждой паре,
используя значение первого произведения?
б) 46 ∙ 27
    23 ∙ 2 ∙ 27
а) 38 ∙ 17
    17 ∙ 39
в) 54 ∙ 67
    54 ∙ 66
О т в е т: в задании а) к значению первого произведения надо прибавить 17.
В задании б) значение первого произведения равно значению второго,   так
как,  используя  сочетательное  свойство  умножения,  получим (23 ∙ 2) ∙ 27 =
46 ∙ 27. В задании в) значение первого произведения надо уменьшить на 54.
Аналогично учащиеся анализируют следующие задания (г, д, е).
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Продолжение работы по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 152 (а, б) по вариантам:
I  в а р и а н т – столбик а);  II  в а р и а н т – столбик б).
З а п и с ь  в тетрадях:
297110 : 73 = 4070.
297110 : 4070 = 73.

4070
7 3
1221
2849
297110

2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 153.
– Прочитайте задачу.
– Начертите схему к данной задаче.
– Можно сразу ответить на главный вопрос задачи?
– Как узнать, сколько килограммов груш отправили? – Как узнать, сколько килограммов яблок отправили?
– Самостоятельно запишите решение задачи по действиям.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Выберите выражение, которое соответствует данной задаче:
а) 18 ∙ 180 – 24 ∙ 75                      б) 18 ∙ 180 + 24 ∙ 75
– Объясните, что обозначает выражение а).
3. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а.
– Найдите ошибку в записи:
ggg
gg
gggg
ggggg
gggggg



gggg
gg
gggggg
ggggg
ggggggg

– Объясните, почему так не может быть.
VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 152 (в); тетрадь с печатной основой № 1 (задания
№ 95, 96).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: АЛГОРИТМ УМНОЖЕНИЯ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО,  ЕГО ЗАКРЕПЛЕНИЕ(4 КЛАСС)


file_name: конспект.docx

intro: Работа представляет собой исследование по теме «Фастфуд - вред или польза?». Вопрос, рассматриваемый ученицей, является, несомненно  актуальным. В последнее время особую популярность среди детей и подростков завоевали чипсы, сухарики, жевательная резинка, газировка, гамбургеры, картошка фри. Родители обеспокоены этой проблемой, но, к сожалению, детям эти продукты очень нравятся. Ответ на этот вопрос мы искали через исследования

title: Исследовательская работа «Фастфуд - вред или польза?»


extracted_text:
У р о к  44.
УМНОЖЕНИЕ НА ТРЕХЗНАЧНОЕ ЧИСЛО.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели:  познакомить   учащихся   с   алгоритмом   умножения   многозначного
числа   на   трехзначное;   совершенствовать   навык   умножения   на   двузначное
число; закреплять умение решать задачи на нахождение площади и периметра
прямоугольника; развивать умение рассуждать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 152 (в).
– Прочитайте значения произведений в порядке возрастания.
– Как найти неизвестный множитель?
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Найдите значения выражений, записанных на доске:
395448 ∙ 9 – 395448 ∙ 8
872456 ∙ 0 + 872456 ∙ 1
0 : (394126 – 127239)
89 : 1 + 11 : 1 + 56 : 56
2. В каждой из этих записей есть ошибка. Найдите ее: 
317
24
1268
634
1902


317
4
1268

3. Р е б у с ы:


45

0935


317
400
12680



9


15 6
4. Решите задачу.
– Найдите периметр и площадь данного прямоугольника.
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
Учитель.
 Сегодня   на   уроке   будем   упражняться   в   умножении
многозначных чисел на двузначное и познакомимся с алгоритмом умножения
на трехзначное число.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  по составлению алгоритма умножения
на трехзначное число.
– На доске записаны два произведения. Чем они похожи и чем отличаются?
124 ∙ 36                     124 ∙ 236
– Найдите значение первого произведения, записав в столбик.

124
36
744
372
4464

– Объясните, как умножали.  (Умножали на единицы и записывали под
единицами. Умножали на десятки и записывали под десятками.)
–   Подумайте,   как   можно   вычислить   в   столбик   значение   второго
произведения. Учащегося,   который   предложит   нужный   способ   действия,   учитель
вызывает к доске. Учащийся выполняет умножение на трехзначное число
с объяснением.

1 24
236
7 44
372
248
2 92 64

– Как получили каждое неполное произведение? Назовите их.
–   Объясните,   как   при   умножении   чисел   124   и   236   подписали   третье
неполное произведение и почему.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 154 (устно).
– Объясните, как выполнено умножение на трехзначное число.
П а м я т к а  «Алгоритм умножения на трехзначное число»:
1) Умножу на число единиц… .
Получу первое неполное произведение… .
2) Умножу на число десятков… .
Начну подписывать второе неполное произведение под десятками.
Получу второе неполное произведение… .
3) Умножу на число сотен… .
Начну подписывать третье неполное произведение под сотнями.
Получу третье неполное произведение… .
4) Сложу неполные произведения.
5) Читаю ответ… .
3. Р а б о т а  в  п а р а х.
– Придумайте свои три произведения, чтобы второй множитель в них был
трехзначным числом. Решите их в парах, объясняя друг другу.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 155.
– Заполните таблицу:
Длина
Ширина
Площадь 80 м
35 м
Овощами – 2240 м
Ягодами – ?
2
?
– Можно сразу ответить на главный вопрос задачи?
– Что для этого надо знать?
– Как вычислить площадь огорода?
– С а м о с т о я т е л ь н о  запишите решение задачи по действиям.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 156.
– Обозначьте известные данные в задаче на схеме:
– Что обозначают выражения?
24 6
 (длина участка).

24 (24 6)

 (площадь участка).

24 6) 2

 (периметр участка).
(24

24 2

24 2
 (две длины участка).


24 6 2

 (периметр участка).
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 157.
– Заполните таблицу:
Длина
? на 524 м б.
Ширина
485 м
Периметр
Площадь
?
?
– С а м о с т о я т е л ь н о  запишите решение задачи по действиям.
VI. Итог урока.
Домашние задание: № 158, 159.




file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:УМНОЖЕНИЕ НА ТРЕХЗНАЧНОЕ ЧИСЛО. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ(4 класс)


extracted_text:
Учимся писать приставку с
Дата:28.10.18
Урок 41
Тема:
Цель: формировать навыки грамотного, осознанного письма.
Задачи:  знакомство   с   правилом   написания   приставки   с:   орфографический   тренинг   написания   слов   с
приставкой с и раннее изученными приставками: без, бес, из, ис, раз, рас.
Оборудование: запись на доске.
Характеристика деятельности учащихся:
Различать написание слов с приставкой с и ранее изученными приставками. Осуществлять взаимный
контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую  взаимопомощь   (работа   в   паре).   Составлять   слова   из
предложенных морфем. Находить и исправлять ошибки. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись.
Соотносить транскрипцию и буквенную запись. Объяснять написание слов. Выбирать слова, удовлетворяющие
определённому   условию.     Устанавливать   место   орфограммы,   фиксировать   (графически   обозначать)   место
орфограммы. Контролировать собственные действия в связи с поставленной задачей.
Оборудование: запись на доске, опора «Приставка с».
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Цц ца ци цу                Щщ ща щу ще
Нет цены верному другу.
Ласковое слово слаще меда.
II. Письмо под диктовку.
Снова пришла осень. Дети собирали в парке разноцветные листья. Солнце радовало последним теплом.
Притихшие леса готовились к встрече долгой зимы.
  Подчеркните грамматическую основу.
III. Закрепление изученного материала.
1. Постановка учебной задачи.
З а п и с ь   с л о в   с   д о с к и :  ра(..)бить,  бе(..)шумный,  и(..)пугаться,  и(..)бавить, (..)шить, (..)делать.
У ч и т е л ь .  Какую  согласную  вы  вставите  в  приставки  (з или с)? Почему?
– Какую приставку вы напишите в словах сшить, сделать? Почему?
– Какие слова мы сегодня будем учиться писать?
2. Чтение и обсуждение правила (учебник).
– Какая  приставка  всегда  пишется  одинаково,  независимо  от  звучания?
3. Составление слов с приставкой  з, с.
1) И г р а  с о р е в н о в а н и е   «Кто быстрее и больше».
О п и с а н и е .  Учащиеся составляют и записывают в тетради слова с приставкой   с   в течение 3х минут.
По сигналу учителя прекращают работу и зачитывают свои примеры.
2) В ы п о л н е н и е   упражнения 1 по заданию (учебник).
Сделать, сбежать, сбегать, съесть, списать, слетать, слететь, сжечь, сдержать, сдуть,
сбить, смотать, скрыть, съехать.
Подсказка.
3) Выполнение упражнения 2.  Составь и запиши 10 слов, используя приставки …
Сбить,   сделать,   беспомощный,   растревожить,   сжать,   сшить,   изрезать,   безжалостный,
сжалиться, сбежать, разбудить.
4) Выполнение упражнения 3.
 Спиши, исправляя ошибки.
Витя долго делал уроки, он сделал их только к вечеру.
Мальчик быстро сбежал с лестницы.
IV. Итог урока.
– Чему вы сегодня учились на уроке?
– Что вы теперь знаете о приставке с?
Домашнее задание: упражнение 2 (учебник).

file_name: Урок 36.docx

title: Учимся писать приставку с-


extracted_text:
Внеурочное занятие по курсу
«Разговор о правильном питании»
на тему
«Как утолить жажду?»
Подготовила и провела учитель начальных
классов
Бикмаева Галия Дявлятшиновна
2016г.
                             Внеурочное занятие
                         «КАК УТОЛИТЬ ЖАЖДУ?»
Цель. Дать представление о значении жидкости для жизнедеятельности
           организма человека
Задачи:
 узнать о разнообразии и ценности напитков,

 подготовить устное  выступление о напитках  для учащихся  начальной
 какой напиток способен утолить жажду лучше;
школы;
вспомнить правила поведения за столом, в гостях,

 формировать творческие способности ;

 показать важность общения для человека, продолжить формирование
воспитывать культуру поведения;
коммуникативных навыков школьников.
Подготовка:
 найти материал  из различных источников по теме "Чем утолить
жажду?"
 подготовить  презентацию "Чем утолить жажду";
       Оборудование:
 интерактивная доска,   ноутбук; посуда, скатерти, банка с водой,
иллюстрированный материал, вид минеральной воды для дегустации,
фильтр для очистки воды, оборудование для приготовления морсов,
фрукты, ягоды, овощи.
Ход занятия:
Учитель.   Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, уважаемые взрослые! Мы
познакомились со многими секретами правильного здорового питания. А
хотите узнать, о чем мы будем говорить сегодня? Отгадайте загадку – и
узнаете тему нашего занятия.
1 На свете нет ее сильнее,
На свете нет ее буйнее.
В руках ее не удержать
И на коне не обогнать.
Чего в гору не вкатить,
В решете не унести
Что это такое?
Дети. Вода.
Учитель. Правильно – вода! О ней и напитках, мы и будем сегодня
говорить.
Слайд 1
 Для чего нужна нам вода?
Вода очень нужна нашему организму. Она помогает расти, справляться
со всякими болезнями, становиться сильными и крепкими.
Какое количество жидкости нужно пить человеку в сутки?
Ученые подсчитали и выяснили, что взрослому человеку нужно около
2,5 литров воды.
Поэтому   очень   важно   каждый   день   пить   достаточное   количество
жидкости.
Скажите, а когда человеку хочется пить? (в жару, когда ешь соленое,
когда занимаешься спортом, бегаешь, прыгаешь)
Слайд 2
Учитель. Такое количество жидкости вам необходимо ежедневно. Но
если в в течение дня  человек занимается  спортом, то воды нужно пить
больше, потому что  организм активно работает и тратит жидкость. Эти траты
необходимо восстановить.  Давайте отправимся в путешествие по музеям
напитков.
В качестве «музеев» можно использовать демонстрационные столы, стоящие в классе
Учитель. Первым мы посетим музей воды. И это не случайно. Вода –
основа любого напитка.
Хозяйка музея воды. Здравствуйте, здравствуйте, гости дорогие!
 «Сок жизни»  такое красивое название дал воде выдающийся ученый,
художник,   скульптор   Леонардо   да   Винчи.   Наш   организм   почти   на   80%
состоит из воды. Поэтому человек может прожить без воды не больше 23
дней.
Мы   уже знаем, какое количество жидкости требуется нам ежедневно.
Часть ее поступает в организм с теми напитками, которые мы выпиваем в
течение дня, а часть воды поступает в организм человека с пищей. Поэтому
так   важно   ежедневно   есть   жидкую   пищу   –   супы,   борщи.   А   вот   питаться
всухомятку очень вредно.
        Хозяйка   музея. Знаете,   ли   вы   что   у   воды   может   быть   разный   вкус?
Попробуйте и скажите, какая вода вам больше нравится.
2 Дети пробуют разную воду. Хозяйка музея объясняет им отличие одной воды от другой.
      Хозяйка музея.
 В 1 стакане находится очищенная водопроводная вода. Пить воду прямо из
под   крана   нельзя,   так   как   она   содержит   большое   количество   веществ,
способных   навредить   вашему   здоровью.   Очистить   воду   можно   с   помощью
специального приборафильтра (демонстрирует фильтр)
 Во 2  стакане находится кипяченая вода. Если у вас нет фильтра, воду из
под крана нужно вскипятить.
В  3 стакане находится минеральная негазированная вода. Такую воду берут
из   природных  источников.  Она   вытекает   из   недр  земли   и  содержит  много
полезных для организма веществ.
В   4   стакане находится   минеральная   вода,   которая   содержит   не   только
минеральные вещества, но и газ. Она так и называется – газированная. Ее
часто пить нельзя, потому что газ, растворенный в ней, постепенно разрушает
зубы.
 родниковая вода
Учитель. А какая вода лучше утоляет жажду?
 (Вода с лимоном)
Учитель. Спасибо вам, Хозяйка музея воды. До свиданья. Нас уже ждут
в другом месте. Мы отправляемся в музей морсов, компотов и киселей.
В музее заранее приготовлены: ягоды для морса, сахар кувшин с теплой водой, ложечки и стаканчики
для каждого ребенка.
Хозяйка музея.
Особенно   полезны   морсы   из   клюквы   и   брусники.   Они   не   только
содержат   много   витаминов,   прекрасно   утоляют   жажду,   но   и   помогают
разбудить аппетит.
Давайте попробуем самостоятельно приготовить морс.
                  Хозяйка музея приглашает всех к демонстрационному столу.
Хозяйка музея. Посмотрите, здесь на блюдцах ягоды брусники, клюквы,   в
сахарнице сахар, а в кувшине теплая вода. Сейчас каждый из вас приготовит
морс. Положите в стаканчик три ложечки ягод и ложку сахара, раздавите
ягоды   и   перемешайте   их   с   сахаром.   Теперь   налейте   в   стаканчик   воды   и
размешайте. Попробуйте, не нужно ли добавить сахара или ягод. Если нужно
добавить ягод, раздавите их предварительно в блюдечке.
Вы можете экспериментировать и смешивать разные виды ягод.
Дети готовят морсы.
Хозяйка   музея. Молодцы, у   каждого   из   вас   в   стаканчике
приготовленный   своими   руками   напиток.   Теперь   вы   поставите   их
охлаждаться, морс пьют охлажденным, а после окончания экскурсии выпьете.
Дети оставляют свои стаканчики на столе – рядом с листком бумаги, на котором написано имя
ребенка. Стаканчики сверху прикрывают.
Хозяйка   музея. Из   воды   и   ягод   можно   приготовить   еще   и   другие
 замечательный напитки.
3 Это какие напитки?
Дети. Компот и кисель.

Хозяйка музея. А как вы думаете, какой морс лучше утоляет жажду?
(Смородиновый морс)
Хозяйка музея. Молодцы, ребята! Вы многое знаете о напитках. А теперь
попробуйте свои морсы.
Учитель. Спасибо, вам!  Нас ждут в третьем музее – музее соков.
В музее заранее приготовлены: капуста, лук, редька, терка, мед.
Хозяйка музея.
Он бывает всех цветов,
В нем витаминов куча.
Я пить его всегда готов,
Ведь нет напитка лучше.
Он морковный и томатный,
И на вкус и цвет приятный.
Чтоб здоровым стать ты смог,
Пей скорей фруктовый…
Дети. Сок.
Хозяйка музея. А вы знаете, из чего можно приготовить соки? (Из овощей и
фруктов).
Хозяйка музея. Сейчас мы с вами научимся получать натуральные  соки.
Хозяйка музея готовит соки, по ходу работы дает объяснения.
Хозяйка музея. Сок не только очень вкусный и полезный напиток, но он
еще и замечательное лекарство.
     Хозяйка музея. Из этих овощей также можно приготовить сок. Только не
для питья, а для борьбы с  болезнями. Знаете ли вы, как используются соки
этих овощей?
Хозяйка музея.
сок из редьки с медом  полезен при кашле.
Выступивший сок капусты прикладывают  к больному месту и привязывают бинтом.
 сок из лука закапывают в нос при насморке.
Учитель. А какие соки лучше утоляют жажду?
 (Шербет из базилика , тархун –лучше уталяют жажду)
Учитель.  Спасибо. До свидания.
Мы   отправляемся   в   музей…   Хотите   узнать   его   название?   Тогда
отгадайте загадку!
Оно течет – но не вода.
Оно, как снег, бело всегда.
На вкус узнать его легко,
Ведь это в крынке…
Дети. Молоко.
Учитель. Правильно,   мы   отправляемся   в   музей   молока   и   молочных
напитков. А вот и Хозяйка этого музея!
В музее заранее приготовлены продукты из молока: кефир, простокваша, ряженка, йогурт.
4 Хозяйка   музея. Молоко   и   молочные   продукты   содержат   не   только
воду, но и большое количество питательных веществ, необходимых нашему
организму для роста и развития. Поэтому молоком можно утолить не только
жажду, но и голод.
Не   случайно   из   молока   готовят   много   разнообразных   продуктов.
Посмотрите на стол и назовите те напитки и продукты, которые вам знакомы.
Учитель.
А как вы думаете, какое из молочных продуктов лучше утоляет жажду?
(Айран)
Учитель. Спасибо за угощение.  Нас ждет музей чая.
(В музее заранее приготовлены стаканы с различными видами заваренного чая – черного,
красного, зеленого, желтого; заварочный чайник; черный чай для заварки.)
Хозяйка музея. Чай – любимый напиток многих народов. О нем так и
говорят:   «Чай   пить  приятно   жить»,   «Устал   –   пей   чай,   жарко   –   пей   чай,
хочешь   согреться   –   пей   чай».   Чай   –   прекрасный,   полезный   напиток:   он
утоляет жажду, снимает усталость, придает бодрость, поднимает настроение.
Существует много сортов чая. Знаете ли вы, что чай может отличаться
по цвету? Какие сорта чая, отличающиеся по цвету, вы можете назвать?
Дети называют черный, красный, зеленый, желтый чай.
Хозяйка музея. На Руси издавна известен черный чай. Мы привыкли
считать   его   своим   национальным   напитком.  Однако   родиной   чая   является
Китай, где его пьют уже 5000 лет. Китайцы тщательно скрывали секрет чая, а когда продавали
чайные семена, то обливали их кипятком, чтобы они не проросли. За чай Россия расплачивалась с Китаем
мехами и золотом.
Чтобы получить от чая пользу и удовольствие, нужно правильно его
хранить, готовить и пить.
А какие виды чая вы знаете?
(черный, зелёный, красный, жёлтый, белый)
 А какой чай лучше утоляет жажду? (зелёный охлажденный)
Учитель. Оказывается, черный, зелёный, белый чай делают из одного
растения.
А какие ещё напитки вы знаете, которые утоляют жажду?
 Учитель: Издавна   жажду   на   Руси   утоляли   холодным   квасом.
Настоящий   квас,   изготовленный   по   старинным   рецептам   содержит
много полезных ферментов, аминокислот и углекислоту.
Учитель .
А какие опасные напитки вы уже знаете?
Опасные напитки.   газированные напитки
                                           и консервировенные фруктовые соки,
наоборот,   вызывают   еще   большую   жажду,   так   как искусственные
добавки,   красители   и   сахар провоцируют   организм   на   новое   потребление
жидкости.
5 И так же кофе вредно  пить в знойную жару. Этот напиток ускоряет
вывод   жидкости   из   организма   и   оказывает   вредное   воздействие   на   работу
сердца и сосудов.
А можно ли вообще пить газированные напитки? (Да,  но   только
редко)
Чем грозит потеря жидкости?
Уже   при   потери 1   литра жидкости,   у   человека   появляется   сильное
желание пить.
При потери 2х литров – снижается  работа головного мозга,
3х литров  кружится голова,
4х литров  человек   падает  в обморок, у  него  возникают   серьезные
отклонения в работе сердца и  сосудов.
Учитель: Ребята, сегодня мы узнали как утолить жажду, какие напитки
утоляют   жажду,   а   какие,   наоборот,   вредно   влияют   на   наш   организм.   И   я
предлагаю вам ответить на несколько вопросов, чтобы закрепить ваши знания.
Итак, первый вопрос: Можно ли пить сырую воду?
2.Нужно ли пить соки, воду в течении дня?
3.Хочется ли больше пить во время жары?
4.Надо ли пить больше жидкости во время болезни?
5.Можно ли молоком не только напиться, но и наесться?
Учитель: Молодцы ребята. Вы успешно освоили занятие. И теперь вы
знаете как утолить жажду.  Теперь вы знаете, что лучше утоляют жажду какие
напитки?
(вода с лимоном, смородиновый морс, сок из базилика и тархуна, айран,
зеленый чай)
 А  газированные напитки, наоборот, вызывают жажду.
6

file_name: конспект.docx

intro:
«КАК УТОЛИТЬ ЖАЖДУ?»

Цель. Дать представление о значении жидкости для жизнедеятельности

           организма человека

Задачи:

узнать о разнообразии и ценности напитков,
 какой напиток способен утолить жажду лучше;
подготовить устное  выступление о напитках  для учащихся  начальной школы;
вспомнить правила поведения за столом, в гостях,
формировать творческие способности ;
воспитывать культуру поведения;
показать важность общения для человека, продолжить формирование коммуникативных навыков школьников.

Подготовка:

найти материал  из различных источников по теме "Чем утолить жажду?"
подготовить  презентацию "Чем утолить жажду";

title: Внеурочное занятие по курсу "Разговор о правильном питании" на тему "Как утолить жажду?


extracted_text:
У р о к  45.
УМНОЖЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
Цели:  совершенствовать   навык   письменного   умножения   на   двузначное,
трехзначное  числа;   повторить   взаимосвязь  действий  умножения  и  деления;
развивать умение решать задачи.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 158.
а) Прочитайте значения произведений в порядке убывания.
б)   Найдите   сумму   значений   произведений   всех   выражений.   Она   равна
334894.
в) Прочитайте значения произведений в порядке возрастания.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Р а б о т а   с   т а б л и ц е й.
Н а   д о с к е  записана таблица:
1
48
24
480
500
2
45
15
90
100
3
64
16
128
200
4
72
24
720
800
5
63
21
630
700
6
54
27
108
200
1
2
3
4 а) Первое число первой строки разделите на первое число второй строки.
Второе число первой строки разделите на второе число второй строки и т. д.
б) Каждое число второй строки увеличьте в 2 раза, в 20 раз, в 200 раз.
в) Из числа 48 вычтите каждое число второй строки. Из числа 64 вычтите
каждое число второй строки.
г) Каждое число первой строки дополните до 100.
д)   Каждое   число   первой   строки   представьте   в  виде   произведения   двух
однозначных чисел.
е) Разделите каждое число третьей строки на 10. (128 и 108 делятся с
остатком.)
ж) Каждое число третьей строки умножьте на 10, на 100.
з) Найдите сумму чисел четвертой строки.
2. Р е б у с ы:


3


10 1
 
11 011

  
8 4
 
8 3 5
00000



 
9

2
 
5 0
 


3. Какой цифрой оканчивается произведение?
13 ∙ 14 ∙ 15 ∙ 16 ∙ 17
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 160.
– Как найти неизвестный множитель?
– Как найти неизвестный делитель?
– Как найти неизвестное делимое?
Задние № 160 выполняется самостоятельно по вариантам:
I  в а р и а н т – столбик а);  II  в а р и а н т – столбик б).
Двое учащихся работают на закрытой части доски.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 161.
– Прочитайте задачу.
– Нарисуйте схему, она поможет вам решить задачу.
Длина
Ширина Площадь – ?
– Что необходимо знать, чтобы вычислить площадь?
– Как узнать ширину бассейна?
О т в е т: 200 : 4 = 50 (м).
– Чему равна длина бассейна?
О т в е т: 50 ∙ 5 = 250 (м).
– Запишите решение задачи по действиям.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 162.
– Выберите схему, которая соответствует данной задаче.
а)
– Выполните перевод: 28 р. 60 к. = 2860 к.
– Запишите решение задачи выражением и вычислите его значение.
З а п и с ь:  2860 ∙ 54 ∙ 26 = 4015440
          б)

2860
54
1144
1430
154440


154440
26
92664
30888
4015440

4015440 к. = 40154 р. 40 к.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Продолжение работы по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 163.
– Назовите первое неполное произведение.
– Назовите второе неполное произведение.
– Запишите значения выражений, не вычисляя.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 164.
– Проанализируйте записи умножения в столбик.
–   Какая   запись   является   более   рациональной?  (Умножение   большего
числа на меньшее.) 375
24

24
375

а)
                        б)
– Выполните умножение в столбик.
VI. Итог урока.
Домашнее задание:  № 166  (I  вариант – 1, 2, 3;  II  вариант – 4, 5, 6), №
169.

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: УМНОЖЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ(4 класс)


extracted_text:
ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ ПАУЗЫ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
КОМПЛЕКС: «ГИМНАСТИКА ДЛЯ СОСУДОВ ГОЛОВНОГО
ГИМНАСТИКА
1.
МОЗГА»
Поворот и наклоны головы вправовлево, вверхвниз.
Массаж плечевого пояса и кожи головы (руки от кисти, лицо, затылок сверху
вниз).
Плечи поднять вверх, расслабленно «сбросить» вниз. (Каждое упражнение56
раз).
2.
Глаза закрыть. Открыть и посмотреть вверхвниз (потолок пол).
Смотреть вправовлево (строго горизонтально).
Смотреть в правый верхний угол, затем в левый нижний .
Смотреть в левый нижний угол, затем в правый верхний.
Вращать глазами по часовой стрелке и против часовой стрелке.
КОМПЛЕКС: «ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ»
(Упражнение выполнять, не поворачивая головы, сидя на стуле).
1.
2.
3.
4.
5.
ЭТОТ КОМПЛЕКС ВЛИЯЕТ НА ГЛАЗНОЕ ЯБЛОКО, ОКОЛО ГЛАЗНЫЕ
МЫШЦЫ.
ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ НЕОБХОДИМО СОБЛЮДАТЬ НЕСКОЛЬКО
ПРАВИЛ: КАЖДОЕ УПРАЖНЕНИЕ ВЫПОЛНЯТЬ НЕ МЕНЕЕ 5 РАЗ;
ПОСЛЕ ВЫПОЛНЕНИЯ
НЕСКОЛЬКО РАЗ МОРГНУТЬ И ДЛЯ ОТДЫХА ЗАКРЫТЬ ГЛАЗА;
КАЖДОЕ
УПРАЖНЕНИЕ ЗАКАНЧИВАЕТСЯ ПРИКРЫВАНИЕМ ГЛАЗ
ЛАДОНЯМИ: СИДЯ
У СТОЛ, ЛОКТИ ПОСТАВИТЬ НА КНИГУ, СПИНА ПРЯМАЯ; ГЛАЗА
ПРИКРЫВАЮТСЯ ЛАДОНЯМИ, ПРИЧЕМ САМИ ГЛАЗА ЗАКРЫТЫ,
ПАЛЬЦЫ
ПРАВОЙ РУКИ ЛЕЖАТ НА ПАЛЬЦАХ ЛЕВОЙ РУКИ, НАХОДЯЩИХСЯ
НА ЛБУ.
ГИМНАСТИКА СНИМАЕТ УТОМЛЕНИЕ ГЛАЗ, НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
,НАДОЛГО
СОХРАНЯЕТ ХОРОШЕЕ ЗРЕНИЕ.
3.
КОМПЛЕКС: ДЛЯ МЫШЦ ВЕРХНЕЙ ЧАСТИ  ТУЛОВИЩА.
Для шеи (и.п. стоясидя):
1
Для плеч (стоясидя):
1.
рывком поворачивать шею вперед, назад; вправовлево;
голову вращать слеванаправо, справаналево;
2.
 дыхание задержать, интенсивно поднимать плечи вверхвниз;
 согнуть локти (кисти захватывают большие пальцы), рывком выбрасывают
 руки вперед и назад.
3.
 энергично поднимать и выпрямлять кулаки вверхвниз; вперед;
Для запястья  (и.п. стоясидя).  руки   согнуты в локтях, сжав кулаки, поднимать руки вверх и опускать
вниз.
(каждое упражнение повторять 24 раза).

4.
КОМПЛЕКС:  ДЛЯ МЫШЦ   ТУЛОВИЩА.
Для мышц живота и позвоночника (и.п. стоясидя).
Для поверхности ладони (и.п. стоясидя, руки вытянутые):
1.
 вращение туловища слева направо, затем  в обратном направлении;
2.
 опускать и поднимать выпрямленные ладони (пальцы вместе) (и.п. руки
вперед вытянутые, расслабленные кисти рук) вниз.
 согнув руки в локтях, поднимать “к себе” раскрытые напряженные ладони.
3.
(ПОВТОРИТЬ КАЖДОЕ УПРАЖНЕНИЕ       4  РАЗА).
Выбросить вперед руки, разогнув в локтях (ладони напряжены)
5.
КОМПЛЕКС:  ДЛЯ МЫШЩ  РУК И НОГ.
Для плеч и локтевого сустава:
Для ног:
1.
  (и.п. руки, сжатые в локтях, опущены вниз кулаками) интенсивно, рывками
поднимать и опускать предплечья, не сдвигая с места, то же самое с
развернутыми ладонями.
2.
 (и.п. ноги вместе, руки вниз) подпрыгивать вверх, как можно выше,
поднимая руки и выдыхать.
3.
 (и.п. ноги вместе, руки внизу) подпрыгивать как можно выше (на носках);
4.
 (и. п. руки вдоль туловища) поднимать одну, потом другую руку вверх,
выворачивая ладонь на себя (пальцы вместе).
КАЖДОЕ УПРАЖНЕНИЕ ВЫПОЛНЯТЬ   4  РАЗА.

Для предплечья:
Для лодыжек:
6.
КОМПЛЕКС: ДЛЯ МЫШЦ ГРУДНОЙ КЛЕТКИ.
Для рук и грудной клетки:
1.
 (и.п. руки вдоль туловища, упр. делать стоя далеко от стола) вдохнуть и
задержать дыхание;
 интенсивно вращать вытянутыми руками (по сторонам туловища) вперед;
 высоко подпрыгивать, согнув ноги    «под себя» (ударив пятками по
ягодицам), одновременно выброс вытянутых рук перед собой и при этом –
резкий выдох.  Тоже самое повторить, но с вращением рук назад.
2.
 (и.п. руки в замке на пояснице)  выдох, наклон назад;
 выдох, наклон вперед.
3.
 (и.п. стоя, руки вдоль тела) наклоны влево, вправо, держа руки неподвижно.
КАЖДОЕ  УПРАЖНЕНИЕ ПОВТОРИТЬ 24 РАЗА.
Для грудной клетки и поясницы:
Для поясницы:
2

file_name: конспект.docx

intro:
КОМПЛЕКС: «ГИМНАСТИКА ДЛЯ СОСУДОВ ГОЛОВНОГО МОЗГА»
КОМПЛЕКС: «ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ»
КОМПЛЕКС: ДЛЯ МЫШЦ ВЕРХНЕЙ ЧАСТИ  ТУЛОВИЩА.
КОМПЛЕКС:  ДЛЯ МЫШЦ   ТУЛОВИЩА.
КОМПЛЕКС:  ДЛЯ МЫШЩ  РУК И НОГ.
КОМПЛЕКС: ДЛЯ МЫШЦ ГРУДНОЙ КЛЕТКИ.КОМПЛЕКС: «ГИМНАСТИКА ДЛЯ СОСУДОВ ГОЛОВНОГО
МОЗГА»

Поворот и наклоны головы вправо-влево, вверх-вниз.

Массаж плечевого пояса и кожи головы (руки от кисти, лицо, затылок сверху вниз).

Плечи поднять вверх, расслабленно «сбросить» вниз. (Каждое упражнение5-6 раз).

title: ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ ПАУЗЫ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. ГИМНАСТИКА


extracted_text:
У р о к   37
ОБСТОЯТЕЛЬСТВО
Ц е л и :  развивать   умение   находить   и   выделять   обстоятельства   в
предложениях; совершенствовать умение работать с фразеологизмами.
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
ГГ   //   гу   гю   га
Гуси гуськом зашли в водоём.
II. Изучение нового материала.
1. Актуализация опорных знаний.
Н а   д о с к е  записаны вопросы:
Где? Зачем? Каков? Что делала? Куда? Почему? Что? Кому? Как? Что
будет делать? Откуда? Когда?
Среди   вопросов   найдите   и   подчеркните   те,   на   которые   отвечает
обстоятельство.
2. Исправление ошибок.
Мы в лесу у старых пней
Наловили окуней,
А в реке боровичок
Нам попался на крючок.
В. Берестов
У ч и т е л ь .  Правильно ли Юля определила члены предложения? Нет ли у нее
ошибок? Исправьте их.
Повторите стихотворение и запишите по памяти.
3. Отработка навыков в применении правила.
1) Найдите правильные ответы о значении обстоятельства в предложениях
(учебник).
– Что обозначает обстоятельство?
2) В ы п о л н е н и е   упражнения 4 (учебник).
Цель действия – за хлебом, за молоком.
Место действия – в Москве, на Луну, из кинотеатра.
Время действия – летом, после зимы, летом к вечеру.
Причина действия – изза дождя, от грозы. Каким образом – быстро, весело.
4. Замена обстоятельства фразеологизмом.
В ы п о л н е н и е   упражнения 2 (учебник).
–   Замените   обстоятельства   в   предложениях   подходящими   по   смыслу
фразеологизмами. Если затрудняетесь определить, каким членом предложения
является фразеологизм, обращайтесь к правилу в учебнике.
III. Итог урока.
– Что выражают обстоятельства в предложениях?
Домашнее задание: упражнение 5 (учебник).

file_name: Урок 37.docx

title: Учимся писать письма


extracted_text:
Хасанова Альбина Хабибовна
ГАПОУ Стерлитамакский колледж строительства и профессиональных
технологий
Психологопедагогические аспекты применения информационно
коммуникационных технологий при подготовке специалистов
Разработка   инновационных   и   развитие   существующих   педагогических
технологий применения средств ИКТ в различных звеньях образования является
одной   из   задач   информатизации   образования.   Использование   ИКТ   в
образовательном   процессе   приводит   к   изменению   структуры   учебного
взаимодействия   между   обучающим   и   обучаемым,   изменению   структуры
предоставления   учебного   материала   и   учебнометодического   обеспечения
образовательного процесса, изменению условий осуществления информационной
деятельности специалиста сферы образования.
В   педагогической   практике   использование   средств   информатизации
положительно сказывается на оптимизации труда педагогов, и, как правило, на
эффективности   обучения   студентов.   Однако,   возможности   ИКТ   не   всегда
реализуются в полной мере. Опытные педагоги отмечают, что во многих случаях
использование   средств   информатизации   никак   не   сказывается   на   повышении
эффективности  обучения, а в некоторых случаях  такое использование имеет
негативный эффект. Это обусловлено, прежде всего, тем, что при разработке
компьютерных   средств   для   процесса   обучения,
психологические закономерности усвоения знаний.
  не   учитываются
Зачастую,   обучающие   программы   признаются   неэффективными,   по
мнению   некоторых   исследователей,   по   причине   оттого,   что   организация
учебного процесса основана на представлении мышления, как  деятельности, при
которой человек оперирует не реальными объектами, а их моделями. Отсюда
возникает   отрыв   процесса   познания   от   его   объекта   и,   как   следствие,   не
учитываются   специфические   качества   психики   и   создаются   психологически неадекватные   программы.   Психологи   выделяют   еще   одну   проблему,
возникающую   при   разработке   обучающих   программ.   Не   существует
однозначного   соответствия   между   осознанным   и   вербализированным,   неясна
природа их взаимосвязи. Явления окружающего мира богаче языковых моделей,
их описывающих. То есть все, что выражено в речи, может быть осознано, но не
наоборот.
Не   смотря   на   противоречивые   мнения   педагогов   и   психологов   в
отношении   использования   ИКТ   в   обучении,   большинство   из   них   признают
преимущества некоторых видов ИКТ при подготовке специалистов. Например,
хорошо   зарекомендовали   себя   обучающие   программные   комплексы,
имитирующие   профессиональную   деятельность   специалиста.   Подобного   рода
тренажеры   позволяют   максимально   приблизить   учебную   деятельность   к
естественным условиям профессиональной деятельности. Психологи признают
перспективность таких обучающих программ, поскольку они позволяют решать
проблему   когнитивного   и   психомоторного   научения.   Но   при   этом   не
учитывается   эмоцональноволевой   аспект   педагогического   процесса   и
психофизиологическое состояние обучаемого.
Некоторые   исследователи   признают,
  что   основные   трудности
эргономического   и   психологического   обеспечения   процесса   индивидуального
компьютерного обучения связаны с проблемами коммуникативного общения. В
этом   смысле   включение   средств   ИКТ   в   систему   общения   порождает
дополнительные   трудности,   что   может   привести   к   отрицательной   мотивации
обучающегося   при   использовании   компьютера   в   учебном   процессе.   Поэтому
особую актуальность при использовании ИКТ в процессе обучения приобретает
вопрос обеспечения обратной связи, как в информационном так и в личностном
плане.
При   использовании   ИКТ   в   подготовке   специалистов   в   области
программирования   и   вычислительной   техники   необходимо   учитывать   также
изменения   в   когнитивно      эмоциональной   и   личностной   сфере,   связанные   с длительной работой за компьютером:
1. в когнитивной сфере
 повышение независимости от сенсорного поля (выделение фигуры из
фона с помехами);
 возрастание жесткости когнитивных конструкций;
 «эмоциональная сухость» по отношению ко всему, что находится за
пределами профессиональных интересов;
2.
 в личностной сфере
 снижение   потребности   в   эмоциональных   контактах   с
«непосвященными людьми»;
 снижение конформности;
 возрастание
глубины   и   интенсивности   общения   с
единомышленниками за пределами учебы или работы.
Наиболее   простым   и   очевидным   средством   снижения   указанных
негативных   проявлений   является   включение   в   учебный   процесс   занятий,
организованный на основе традиционных форм общения: конференции, круглые
столы,   деловые   игры   и   т.д.   Однако,   проблема   негативного   влияния
использования   средств   ИКТ   в   педагогическом   и   психологическом   аспектах
требует научно практических исследований педагогов и психологов.
Таким образом, применение средств ИКТ в процессе обучения требует
учета   психологопедагогических   аспектов   использования   компьютера   и
особенностей профессиональной деятельности будущего специалиста. Учебно
воспитательный процесс должен строиться на основе корректного, оправданного
и уместного использования средств ИКТ, поскольку построение универсальной
технологии не представляется возможным.
Литература
1. Малыгин, Е.Н., Фролова, Т.А., Чванов, М.С. Инженерная педагогика./
Е.Н.Малыгин, Т.А. Фролова, М.С. Чванов, Тамбов, 2002. 215 с. 2. Орёл   Е.   А.   Диагностика   особенностей   мыслительной   деятельности
специалистов   в   области   информационных   технологий   (программистов):
автореферат   дис.кта   психол.   наук   :   19.00.03/   Орёл   Екатерина   Алексеевна.
Москва, 2007. 23 с.
3. Роберт   И.   В.   Основные   направления   процесса   информатизации
образования в отечественной школе // Школьные технологии. 2006. №6

file_name: Пихолого педагогические аспекты использования ИКТ.doc

intro: В работе рассматривается актуальная проблема внедрения информационно-коммуникационных технологий при подготовке специалистов среднего звена. Наряду  с положительными факторами применения ИКТ в образовательном процессе колледжа выделены и негативные стороны процесса информатизации профессионального обучения. Рассматриваемые аспекты связаны с изменениями в когнитивно - эмоциональной и личностной сфере, являющиеся следствием длительной работой за компьютером

title: Психолого-педагогические аспекты применения информационно-коммуникационных технологий при подготовке специалистов


extracted_text:
Тема урока :Решение задач на умножение и деление
Цели:  познакомить   с   алгоритмом   умножения   многозначного   числа   на
трехзначное,   когда   в   записи   второго   множителя   отсутствуют   разрядные
десятки; совершенствовать вычислительные навыки; закрепить умение решать
задачи на нахождение периметра и площади; развивать логическое мышление.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
III. Устный счет.
1. Р а б о т а   с   т а б л и ц е й.
Н а   д о с к е  записана таблица:
1
48
24
48
50
1
2
3
4
0
0
2
45
15
90
10
3
64
16
12
20
8
0
0
0
4
72
24
72
80
0
0
5
63
21
63
70
8
0
6
54
27
10
20
0
а) Первое число первой строки разделите на первое число второй строки.
Второе число первой строки разделите на второе число второй строки и т. д. б) Каждое число второй строки увеличьте в 2 раза, в 20 раз, в 200 раз.
в) Из числа 48 вычтите каждое число второй строки. Из числа 64 вычтите
каждое число второй строки.
г) Каждое число первой строки дополните до 100.
д)   Каждое   число   первой   строки   представьте   в  виде   произведения   двух
однозначных чисел.
е) Разделите каждое число третьей строки на 10. (128 и 108 делятся с
остатком.)
ж) Каждое число третьей строки умножьте на 10, на 100.
з) Найдите сумму чисел четвертой строки.
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а. Задание 203
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  №204
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Продолжение работы по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 205– самостоятельно. Проверка
     2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 206,207
VI. Итог урока.
Домашние задание: тетрадь с печатной основой № 1 (задание № 99101).
– Заполните таблицу:
Длина
Ширина
Периметр
Площадь
?
? на 4 см м.
76 см
?
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) Чему равна длина и ширина?
76 : 2 = 38 (см).
2) Чему равны две ширины?
38 – 4 = 34 (см).
3) Чему равна ширина?
34 : 2 = 17 (см). 4) Чему равна длина?
17 + 4 = 21 (см).
5) Чему равна площадь?
21 ∙ 17 = 357 (см2).
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 171.
–   Как   будете   находить   значение   произведений?  (Используя   алгоритм
письменного умножения.)
44 ∙ 9 = 396444 ∙ 9 = 39964444 ∙ 9 = 39996
– Какую закономерность вы заметили?
– Как записать значение произведения 44444 ∙ 9, не выполняя умножения в
столбик? О т в е т: 44444 ∙ 9 = 44444 ∙ 10 – 44444 = 399996.
– Проверьте себя, выполнив действия на калькуляторе.
VI. Итог урока.
Домашние задание: № 172; тетрадь с печатной основой № 1 (задание № 98).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: Решение задач на умножение и деление(4 класс)