extracted_text:
Стихи Николая Михайловича Рубцова (4 ч)
Дата: 14.04.15
Урок 115.
Тема:                             Слушание и работа с книгами А.Платонова. А Платонов.
           Сказка быль «Любовь к Родине, или Путешествие воробья», «Неизвестный цветок»
Цели урока: развитие читательских умений (овладение основными видами устной и письменной
литературной   речи:   способностью   воспринимать   текст   произведения,   слушать   и   слышать
художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и
смысла   (иметь   свои   суждения,   выражать   эмоциональное   отношение);   воссоздавать   в   своём
воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события).
Задачи:
Образовательные:
• познакомить учащихся со стихами Н.М. Рубцова;
• развивать внимание к художественному слову и учить понимать образный смысл произведений;
• учить понимать и интерпретировать образы, созданные поэтом;
• учить понимать мысли и чувства автора, анализируя лексику, ритм, художественные детали
стихотворения;
• учить сравнивать стихи русских поэтов о Родине и слышать авторскую речь и интонацию;
• повторить понятия «строфа», «стих» (строка), «рифма», «эпитет», «сравнение», «метафора»;
• учить выразительному чтению (определять задачу чтения, составлять партитуру чтения);
• воспитывать патриотические чувства у учащихся.
Учебные умения:
• называть стихи Н.М. Рубцова и определять их темы;
• определять интонационный рисунок стихотворения и читать стихи, выражая чувства поэта;
• отбирать стихи русских поэтов на заданную тему и сравнивать их особенности;
• самостоятельно определять партитуру выразительного чтения;
• читать выразительно наизусть стихи Н.М. Рубцова;
• сравнивать стихи русских поэтов (А.С. Пушкина, И.С. Никитина, И.А. Бунина, С .А. Есенина,
А.А. Блока, Н.М. Рубцова) о Родине и родной природе;
• формулировать и высказывать своё отношение к Родине.
Развивающие:
развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение,
выразительную речь;
умения и навыки анализа произведения, поиск главного, стиль речи; развивать скорость техники
чтения.
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Характеристика деятельности учащихся:
Выбирать  книги по теме (о Родине),  рассматривать, работать  с аппаратом выбранной книги,
составлять  аннотацию.  Читать  и  слушать  (читают   учащиеся   по   частям)   литературное
произведение   (сказкубыль   А.П.   Платонова   «Любовь   к   родине,   или   Путешествие   воробья»),
участвовать в беседе после чтения, отвечать на вопросы. Самостоятельно выполнять задания в
тетради, проверять работу вместе с одноклассниками, исправлять ошибки
[Введите текст]
[Введите текст]
[Введите текст] Универсальные учебные действия:
Регулятивные:
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
 учиться работать по плану.
Коммуникативные:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
 слушать и понимать речь других.
Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
Ход урока:
1. Проверка домашнего задания:
•выразительное чтение наизусть или с листа стихотворений Н.М. Рубцова;
• проверка работы в тетради (к стихотворению «Ласточка»).
На заметку учителю.  Задание   1   в   тетради   поможет   каждому   ребёнку   понять   чувства   автора
(сопереживание   и   укор).   Задание   2      поисковое:   выбрать   из   предложенных   вариантов   имя   и
отчество   поэта   Рубцова.   Название   раздела   в   учебнике   дети   могут   привести   в   качестве   дока
зательства.   Задание   3   («Проба   пера»)      творческое,   выполняется   по   желанию   детей   (дано   со
звёздочкой). Учащиеся работали во 2 классе со стихотворениями Н.М. Рубцова «Про зайца» и «У
сгнившей избушки...», в 4 классе читали и комментировали стихотворения «Берёзы», «Тихая моя
родина», «Ласточка». Уже накоплен читательский опыт, чтобы сформулировать своё впечатление о
поэте.
Приведём примеры работ учащихся (курсивом даны слова, вписанные детьми).
«Н.М. Рубцов был добрым и внимательным человеком. Он любил природу, людей и
животных. В его стихах слышатся любовь, грусть, переживания.
Мне нравятся его стихотворения „Берёзы“, „Ласточка". Они волнуют меня. Мне хочется
их читать и перечитывать».
«Н.М.   Рубцов   был  чувствительным  и  внимательным  чг   ювеком.   Он  изучал  природу,
животных и жизнь людей. Г» его стихах слышатся тоска, надежда, уважение.
Мне нравятся его стихотворения „Тихая моя родина" и ЛасточкаОни вызывают у меня
чувство покоя и грусти, заставляют думать».
Важно, чтобы дети не только вписали свои слова, но и объяснили их выбор. Такая форма
задания помогает детям выразить свои мысли, отношение к автору и его произведениям.
Обратите внимание. Во время проверки идёт обучение чтению, выполняется работа поискового и
творческого характера. Каждый ответ комментируется, доказывается, объясняется. В результате
развиваются   речь   учащихся,   коммуникативные   навыки,   совершенствуется   умение   слышать
художественное слово.
2. Работа со схемой «Произведения Н.М. Рубцова».
[Введите текст]
[Введите текст]
[Введите текст] 3. Слушание сказкибыли «Любовь к родине, или Путешествие воробья» (читают учитель и
учащиеся).
4. Работа с текстом произведения.
• Чтение по смысловым частям.
• Составление плана:
1. Старый скрипачмузыкант.
2. Знакомство с воробьём.
3. Тоска по воробью.
4. Седой воробей.
5. Путешествие воробья.
6. Воробей вернулся.
5. Комментирование заголовка и определение главной мы< ли сказкибыли.
6. Обмен мнениями. (Что значит родина для парика музыканта и для воробья? О чём главном
сказал нам автор?)
7. Ознакомительное   чтение   сказкибыли   «Неизвестный   цветок»,   выявление   первичного
восприятия. (Что особенно запомнилось? Удивила ли сказка? Чем? Можно ли назвать сказку исто
рией о необычной дружбе?)
8. Выполнение заданий к тексту в учебнике.
9. Сравнение образов девочки и цветка. (Как их описывает автор? Какие слова говорят о
душевной красоте цветка и девочки?)
10.
Обмен мнениями о главной мысли произведения. (Что хотел сказать автор? Как
вы понимаете последнее предложение?)
11. Работа с книгами А.П. Платонова.
12.
Задание на дом (по выбору): выполнить задания в тетради к сказкебыли «Любовь к
родине, или Путешествие воробья»; подготовить рассказ о старике и воробье; подготовить вырази
тельное чтение одного из эпизодов.
[Введите текст]
[Введите текст]
[Введите текст]

file_name: Урок 115.docx

title: Конспект А. Платонов. Сказка- быль «Любовь к Родине, или Путешествие воробья», «Неизвестный цветок» (4 класс, чтение)


extracted_text:
Произведения С.В.Михалкова  (3 ч)
Дата: 20.04.18
Урок 118.
Тема:                                                С.Михалков. «Зеркало»
Цели урока: развитие читательских  умений (овладение основными видами устной и письменной
литературной   речи:   способностью   воспринимать   текст   произведения,   слушать   и   слышать
художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и
смысла   (иметь   свои   суждения,   выражать   эмоциональное   отношение);   воссоздавать   в   своём
воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события).
Задачи:
Образовательные:
• познакомить учащихся с разножанровыми произведениями писателя С.В. Михалкова (стихи, басни,
повести, сказки);
• учить определять виды строф и рифм;
• учить выразительному чтению и умению выражать своё отношение к героям произведений;
• развивать внимание к художественному слову, выделять эпитеты, сравнения;
• учить работать с книгами С.В. Михалкова.
Учебные умения:
• называть произведения С.В. Михалкова;
• различать темы и жанры произведений;
• сравнивать строфы и рифмы в стихах поэта;
• готовить выразительное чтение стихов С.В. Михалкова;
• читать наизусть стихи поэта;
• отбирать книги на предложенные темы и работать с книгами С.В. Михалкова для детей.
Развивающие:
развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение,
выразительную речь;
умения и навыки анализа произведения, поиск главного, стиль речи; развивать скорость техники
чтения.
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Характеристика деятельности учащихся:
Выбирать  книги по теме,  рассматривать, работать  с аппаратом выбранной книги,  составлять
аннотацию. Читать и слушать (читают учащиеся по частям) литературное, участвовать в беседе
после  чтения,  отвечать  на вопросы.  Самостоятельно  выполнять  задания  в  тетради,  проверять
работу вместе с одноклассниками, исправлять ошибки
Универсальные учебные действия:
Регулятивные:
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
 учиться работать по плану.
Коммуникативные:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
 слушать и понимать речь других.
[Введите текст]
[Введите текст]
[Введите текст] Формы и методы обучения:  фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
Ход урока:
Совет   коллегам.
 Нужно   не   только   показать   жанровое   разнообразие   произведений   С.В.
Михалкова   и   повторить   изученные   басни,   но   и   вспомнить,   что   басни   могут   быть   как   в
стихотворной, так и в прозаической форме. Сравнение басен с бродячими сюжетами поможет
учащимся понять общую художественную задачу произведений этого жанра у всех народов во
все века — осудить и высмеять пороки людей. В ходе работы учащиеся сами находят ответы на
вопросы: почему похожие сюжеты привлекают разных баснописцев? Что они хотят сказать своим
читателям?   Советуем  вначале  поработать   с  баснями  С.В.   Михалкова,   а   потом   повторить
изученные басни других баснописцев.
1. Проверка домашнего задания.
• Выразительное чтение подготовленного стихотворения С.В. Михалкова (работа в группах).
• Индивидуальный опрос: чтение наизусть одного из стихотворений учащимися из каждой группы и
ответы на вопросы одноклассников.
• Проверка выполнения заданий творческого характера: слушание монологов о книге и конкурс
«Пословицы и загадки о книге».
• Знакомство с книгой Г. БичерСтоу «Хижина дяди Тома».
Совет коллегам. Принесите на этот урок книгу Г. БичерСтоу «Хижина дяди Тома» и зачитайте
эпизод   торгов.   Учащиеся   объясняют   слова   «Когда   в   порыве   против   зла   добро   сильнее,   чем
валюта!..».   Это   важный   момент   для   их   нравственного   воспитания   и   формирования
гуманистических   ценностей:   человек,   жизнь,   добро,   любовь.   Если   дети   прочитали   книгу   Г.
БичерСтоу   «Хижина   дяди   Тома»,   можно   сравнить   главную   мысль   двух   произведений   —
написанного в XIX в. и созданного в XX в. — и понять, что волновало авторов этих произ
ведений. Очень важно, чтобы дети увидели, как именно говорят писатели об этом, вычитать эти
слова.
2. Работа с баснями С.В. Михалкова.
• Самостоятельная работа с басней «Зеркало» (чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради).
• Проверка самостоятельной работы: чтение вслух, объяснение заголовка, выделение и объяснение
морали, повторение литературоведческих понятий (басня, мораль, ирония).
• Слушание басен «Чужая беда», «Любитель книг». Выполнение заданий в хрестоматии и тетради.
Обратите внимание. При чтении басни «Чужая беда» важно не только понять её содержание и
мораль, но и через выразительное чтение показать своё отношение к героям басни, их действиям
и словам. Следует выделить слова, в которых слышится ирония  (скрытая насмешка) баснописца.
Сюжет   басни      бродячий   (И.А.   Крылов.   «Крестьянин   в   беде»,   И.И.   Хемницер.   «Друзья»).
Сравнивая   эти  басни,   учащиеся   выделяют   сходство   (сюжет,   мораль,   стихотворная   форма)   и
различия   (авторская   принадлежность,   развитие   сюжета,   построение,   герои,   заголовки,   время
написания, язык),
3. Сравнение басен С.В. Михалкова, И.А. Крылова, И.И. Хем ницера, Л.Н. Толстого.
Совет   коллегам.  Для   сравнения   басен   можно   использовать   таблицу.  Учащиеся   работают   на
листочках, учитель  на доске. Ниже дан образец уже заполненной таблицы. Перед заполнением
таблицы   проведите  с   детьми   поисковую   и   исследовательскую   работу   по   учебнику   и   учебной
хрестоматии.   Эта   работа   покажет   сформированность   умения   работать   с   книгой:   находить
информацию,   обращаясь   к   нужным   разделам   («Басни.   Русские   баснописцы»,   ч.   1   учебника,
[Введите текст]
[Введите текст]
[Введите текст] «Произведения   писателейклассиков   XIX   в.»   и   «Крупицы   народной   мудрости»   в   учебной
хрестоматии) и используя разные виды чтения, в том числе чтение молча.
Название
басни
С. В.
«Зеркало»
Михалков.
Герои
Форма
Мораль
Животные Прозаическая «Не лучше ль на
бя, кума, оборо
се
титься?»
(И.А. Крылов.
кало и Обезьяна»)
Люди
С. В.
«Чужая беда»
Михалков.
И.А. Крылов. Люди
«Крестьянин
в беде»
И. И.
«Друзья»
Хемницер.
Люди
Стихотворная Друг познаётся
в беде
Стихотворная Речи, как мёд,
а дела, как полынь
Стихотворная Нё торопись
языком, а
делом
Справка.  Иван Андреевич Крылов  (1769—1844)  русский баснописец классик, написал боле 200
басен.  Иван Иванович Хемницер  (1745— 1784)  русский поэтбаснописец.  Сергей Владимирович
Михалков (1913—2009)  русский писатель, поэт и баснописец.
4.Задание на дом (по выбору): выучить наизусть одну из басен С.В. Михалкова; выполнить задания
в тетради к басне; повторить очерк С.В. Михалкова «Слово о Крылове» в учебной хрестоматии.
[Введите текст]
[Введите текст]
[Введите текст] •
[Введите текст]
[Введите текст]
[Введите текст]

file_name: Урок 118.docx

intro: Конспект урока по литературному чтению для обучающихся 4 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Ефросинина Л. А. (научный руководитель В.Ф. Виноградова ) . Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект С.Михалков. «Зеркало" (4 класс, чтение)


extracted_text:
8 класс      Урок № 42   15.02
Технологическая карта урока
Автор
Предмет
Класс
Тип урока
Яновская Л.С.
Немецкий язык
8
Урок  изучения  новых знаний,
умений, навыков.
Тема урока: Кёльн. Введение новой лексики. Развитие навыков работы с текстом.С.127128
Цель урока:ввести новую лексику, расширить понятийную базу за счет включения новых элементов, развивать навыки работы с
текстом, говорения, научить учащихся применять новую лексику  в разговоре, использовать на уроке технологию проблемного
обучения, здоровьесберегающие технологии, главной целью которых является формирование ценности здоровья  и здорового
образа жизни, использовать принцип психологической комфортности.
Предметные: расширение лексического запаса и лингвистического кругозора, формирование навыков и умений описывать
иллюстрации.
Метапредметные результаты: формировать умение  определять и формулировать цель на уроке; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач, умение оценивать свой ответ и ответ своих одноклассников.
Личностные УУД: способность к определению своего эмоционального состояния, к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности, умение работать в группах, в  парах, воспитывать чувство толерантности, умение
друг друга слушать.
1 Прогнозируемые результаты
Научить учащихся названия рассказывать о достопримечательностях города  Кёльна, научить описывать картинки.
метапредметные:
 учить анализировать и выделять общее;
 учить находить наиболее оптимальный алгоритм действий;
предметные:
уметь применять в разговоре  новую лексику, уметь описывать фото и иллюстрации
Этап урока
                   Содержание педагогического  взаимодействия
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Виды работы,
формы, методы,
приёмы
2 I. Орг момент.
Определение настроения
учащихся, создание
благоприятной
атмосферы на уроке.
Мотивация учебной
деятельности учащихся.
2. Phonetische
Gymnastik
3. Определение темы
урока. Постановка цели
и задач урока.
Актуализация знаний
 Приветствую учащихся.
 Веду беседу
 Wie geht es euch? Wie ist eure Laune?
 Wer hat heute Klassendienst und wer fehlt  in der
Klasse?
раздаю
 проверяют свою
готовность к уроку,
настраиваются на учебную
деятельность, к уроку;
  отвечают, с каким
настроением пришли на
 вызываю ученика, он проводит фонетическую
зарядку
Und jetzt müssen wir unser Thema der Stunde
bestimmen. Zuerst antwortet bitte mir auf meine
Fragen.
 Welche deutschen Städte könnt ihr nennen?
Wie heisst die Hauptstadt  des Deutschlands?
Wo befindet sich Berlin, im Norden, im Osten, im
Süden oder im Osten? Welcher Fluß flisst in
Berlin?
Welche Sehenswürdigkeiten von Berlin könnt ihr
nennen?
Guckt bitte an den Bildschirm.
(на  слайде  фотография  Кёльнского собора)
Hier gibt es die weltbekannte Sehenswürdigkeit
einer deutschen Stadt.
3
проводят фонетическую
зарядку (РЭП)

называют немецкие города
отвечают на вопросы
  определяют тему урока
  и записывают её в тетради.
 слушают, какие цели и
задачи для них на уроке
ставит учитель,
определяют цели и задачи
для себя;
 записывают в словарь 3. Этап усвоения новых
знаний.
 Введение новой лексики
(первичное усвоение
новых знаний)
4. Работа с текстом:
«Кёльн» с.127128
Первичное закрепление
новых знаний,  умений,
навыков.
5. Упражнение для глаз
по методике Бейли.
 Спортивная минутка
Беседа по тексту:
6. Просмотр
видеофильма
«Путешествие по
Кёльну»
       Работа в парах
Wie denkt ihr, welches Thema der Stunde wir heute
lernen werden?
 после определения темы урока, тему пишу на
доске и говорю о цели и задачах на уроке
новые слова
 читают текст
Введение новой лексики:
zurechfinden sich – находить себя
erleichtern – облегчать
atemberaubend поразительный, захватывающий
attraktiv – привлекательный
Und jetzt werden wir mit dem Text arbeiten.
Die Seite 126.  (обращаюсь выборочно к
ученикам, чтобы они вслух читали текст)
… beginnen Sie den Text zu lesen.
 после прочтения учениками половины текста,
провожу упражнения для глаз
Moment! Jetzt machen wie kleine Pause im Lesen
und machen die Übung für die Augen nach der
Methode von Bejli.
Провожу спотривную минутку
Was habt ihr Neues erfahren?
4
 делают упражнения для
глаз по методу Бейли
выполняют упражнения
спортивной минутки
 отвечают по образцу:
Ich habe erfahren, dass …..
 смотрят фильм и делают
на черновике пометки,
какие
достопримечательности
Берлина увидели в фильме
работают в группах
описывают иллюстрации
с.127128
использование
здоровье сберег.
технологий
звучит спокойная
мелодия
групповая работа 7. Описание
иллюстраций.
(Работа  в группах)
Закрепление новых
знаний, умений, навыков.
8. Проверка
выполненного задания.
9. Подведение итогов
урока.
 перед просмотром ставлю проблемную
ситуацию  (После просмотра фильма вы должны
сказать мне, какие достопримечательности вы
увидели в Кёльне?)
Nach der Überarbeitung des Videos müsst ihr mir
sagen: Welche Sehenswürdigkeiten habt ihr im
Video gesehen?
Jetzt werdet ihr in den Gruppen arbeiten.
 Für jede Gruppe ist die Aufgabe. Jede Gruppe
muss ein Bild beschreiben.
 Die Bilder sind auf der Seite 127128
Auf dem Bild №1 sehen wir die Stadt Köln.
Hier sind Hochhäuser, der Fernseherturm und
weltbekannten Kölner Dom. Wir sehen der Fluss
Rhein und die große Brücke.
Das Bild gefällt mir besonders gern, weil ich in der
Zukunft diese Stadt besuchen möchte.
 слушаю, как ученики выполнили задание
 описывают иллюстрации
 зачитывают, как описали
иллюстрацию
 подводят итог урока
(рассказывают в Перфекте,
что делали на уроке,  что
нового для себя узнали
Ich habe erfahren, dass
Berlin immer im Bewegung
ist.
 подают дневник для
выставления отметки
 записывают в дневники
домашнее задание
10. Отметки.
11. Домашнее задание.
Unsere Stunde geht zur Ende und wir sollen das
Ergebnis der Stunde verbuchen.
 задаю вопросы:
1.Was haben wir heute in der Deutschstunde
 отвечают на вопросы
рефлексии
5 12. Рефлексия
gemacht?
2. Was Neues habt ihr in der Stunde für euch
erfahren?
 комментирую отметки и выставляю в дневники
  записываю на доске домашнее задание:
 выучить новые слова, текст читать и
переводить, письменно ответить на вопросы  на
с. 129, творческое задание:
минипроект о Кёльне
Antwortet bitte mir auf meine Fragen!
 провожу рефлексию
Wie findet ihr unser heutiges Thema?
 Wovon haben wir in der Stunde gesprochen?
 Wo könnt ihr die neuen Kenntnisse im Leben
benutzen?
 Für wen war in der Stunde interessant?
   langweilig?
6 7

file_name: 8 класс      Урок42.docx

intro: На уроке по теме:"Мы путешествуем в город Кёльн" (8 класс), учитель развивает навыки , умения учащихся  работать с текстом, конечным результатом которого есть рассказ о достопримечательностях Кёльна, используется на уроке технология проблемного обучения, здоровье сберегающие технологии,  На уроке есть групповая работа, работа в парах, самостоятельная работа, видео, музыка, карта самооценки деятельности учащихся,  работа  с картой.

title: Конспект урока по немецкому языку для 8 класса по теме: "Мы путешествуем в город Кёльн"


extracted_text:
Произведения С.В.Михалкова  (3 ч)
Дата: 21.04.18
Урок 119.
Тема:                                   Слушание и работа с детскими книгами. Книги С.Михалкова.
Цели   урока: развитие   читательских   умений   (овладение   основными   видами   устной   и   письменной
литературной   речи:   способностью   воспринимать   текст   произведения,   слушать   и   слышать
художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и
смысла   (иметь   свои   суждения,   выражать   эмоциональное   отношение);   воссоздавать   в   своём
воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события).
Задачи:
Образовательные:
• познакомить учащихся с разножанровыми произведениями писателя С.В. Михалкова (стихи, басни,
повести, сказки);
• учить определять виды строф и рифм;
• учить выразительному чтению и умению выражать своё отношение к героям произведений;
• развивать внимание к художественному слову, выделять эпитеты, сравнения;
• учить работать с книгами С.В. Михалкова.
Учебные умения:
• называть произведения С.В. Михалкова;
• различать темы и жанры произведений;
• сравнивать строфы и рифмы в стихах поэта;
• готовить выразительное чтение стихов С.В. Михалкова;
• читать наизусть стихи поэта;
• отбирать книги на предложенные темы и работать с книгами С.В. Михалкова для детей.
Развивающие:
развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение,
выразительную речь;
умения и навыки анализа произведения, поиск главного, стиль речи; развивать скорость техники
чтения.
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Характеристика деятельности учащихся:
Выбирать  книги по теме,  рассматривать, работать  с аппаратом выбранной книги,  составлять
аннотацию.  Читать  и  слушать  (читают учащиеся по частям) литературное,  участвовать  в беседе
после чтения, отвечать на вопросы. Самостоятельно выполнять задания в тетради, проверять рабо
ту вместе с одноклассниками, исправлять ошибки
Универсальные учебные действия:
Регулятивные:
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
 учиться работать по плану.
Коммуникативные:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
 слушать и понимать речь других.
[Введите текст]
[Введите текст]
[Введите текст] Формы и методы обучения:  фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
Ход урока:
1. Проверка   домашнего   задания:   выразительное   чтение   наизусть   подготовленных   басен   С.В.
Михалкова (работа в группах); коллективная проверка заданий в тетради к басне «Зеркало».
Обратите   внимание.  Проверка   каждого   задания   показывает,   насколько   учащиеся   усвоили
изученные   произведения,   умение   читать,   думать   и   объяснять   свой   ответ.   Прокомментируем
задания в тетради.
[Введите текст]
[Введите текст]
[Введите текст] 1. Поиск.
• Почему Слон, Жираф, Верблюд и Страус перестали обижаться на Носорога? Выберите ответ или
напишите свой.
Каждый ученик, делая свой выбор, объясняет, почему он так считает. Полный ответ: «Животные
перестали   обижаться   потому,   что   Носорог   глуп».   Учащиеся   читают   последний   абзац   басни,
подтверждающий этот ответ.
• Как назвал себя Носорог, когда посмотрел в зеркало? Это простой вопрос для тренировки
поискового чтения (при проверке можно задать его ученику с низким уровнем подготовки).
2. Соответствие,  Прочитайте   строки.   Могут   ли   они   служить   моралью   басни   С.В.   Михалкова
«Зеркало»? Запишите.
«Чем кумушек считать трудиться,
Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?»
Учащиеся   записывают   свои   рассуждения,   повторяют   литературоведческие   понятия   «басня»,
«мораль басни».
3*. Эрудит. Определите форму басен. Укажите
Задание   позволяет   проверить   эрудицию   учащихся:   знание   басен   и   умение   определить   форму
литературного   произведения.   Если   ученик   забыл   какуюто   басню,   он   может   её   повторить,
перечитать.
  Проверка   задания   может   использоваться   как   средство   дифференциации
индивидуального опроса (отвечая на вопрос, дети могут выразительно прочитать или рассказать
наизусть басни), как приём, обучающий задавать вопросы по образцу (какие басни И.И. Хемницера
вы знаете? Какие басни Эзопа изучали? Как зовут баснописца Крылова? Какая мораль в басне С.В.
Михалкова «Чужая беда»? И т. д.), как средство формирования общеучебных умений (сравнивать,
говорить, доказывать, читать, объяснять).
2. Слушание сказки С.В. Михалкова «Как старик корову продавал», беседа и сравнение с
народной сказкой «Как старик корову продавал». Выполнение задания 2* в тетради.
Обратите внимание. Эти сказки — хороший материал для сравнения формы, темы, жанра, авторской
принадлежности   произведений   и   понимания   фольклорных   корней   литературных  сказок.   Следует
[Введите текст]
[Введите текст]
[Введите текст] выделить и объяснить выражения «никто за корову цены не давал» (никто не покупал), «рука у тебя
нелегка» (не везёт), «покупатель с тугим кошельком» (богатый), найти в тексте ответы на вопросы (В
каких словах слышится юмор? Как автор относится к старику? Как говорит о корове?). Если есть
возможность послушать народную сказку, можно сравнить сказки и предложить учащимся высказать
своё мнение о том, какая из сказок им нравится больше и почему.
3. Выполнение задания 1 в тетради.
4. Самостоятельная работа со схемой «Жанры произведений С.В. Михалкова» на листочках
или на компьютере.
Совет коллегам.  Эту работу можно дифференцировать: сильные ученики указывают жанры и
названия произведений, остальные записывают только жанры.
Образец (сильная группа).
5.Проверка задания (форму проверки выберите исходя из цели и задач урока).
6.Работа   с   выставкой   книг   С.В.   Михалкова.   Если   дети   принесут   книгу   с   рассказами   С.В.
Михалкова, дополните таблицу ещё одним жанром (рассказы).
7.Задание на дом (по выбору): сочинить басню в прозаической форме с моралью «Не лучше ль на
себя, кума, оборотиться?»; подготовить выразительное чтение любимой басни.
[Введите текст]
[Введите текст]
[Введите текст]

file_name: Урок 119.docx

title: Конспект Слушание и работа с детскими книгами. Книги С.Михалкова (4 класс, чтение)


extracted_text:
Планирование работы по экологическому воспитанию детей
младшего дошкольного возраста
Нужно учить так, чтобы люди, насколько это возможно,
приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков,
 то есть знали и изучали самые вещи,
 а не только наблюдения и свидетельства о вещах.
Ян Амос Каменский.
         Дошкольный возраст  самый ценный этап в развитии экологической культуры
человека.   В   этот   период   закладываются   основы   личности,   в   том   числе   позитивное
отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять
себя   из   окружающей   среды,   развивает   эмоциональноценностное   отношение   к
окружающему,   формируются   основы   нравственноэкологических   позиций   личности,
которые   проявляются   во   взаимодействии   ребенка   с   природой,   в   осознании
неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических
знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней,
активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний
у детей не является самоцелью.
     Очень важно заниматься экологией с самого раннего возраста. Тогда кроме памяти и
сознания   работают   еще   и   механизмы   раннего   запечатления.   Мало   обучить   ребенка
законам экологии, важно, чтобы появилось желание и возможность использовать их в
своей   жизни.   Этому   как   раз   и   способствует   подача   нужной   информации   в
соответствующий   чувствительный   период,   когда   она   может   быть   усвоена.   Такое
обучение  базируется  не  столько  на  запоминании   правил, сколько  дает возможность
развить у будущего человека экологическое сознание.

          Дошкольное   учреждение   является   первым   звеном   системы   непрерывного
экологического   образования,   поэтому   не   случайно   перед   педагогами   встает   задача
формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
воспитание у дошкольников любви и бережного отношения к природе предусмотрено
особым разделом.
Стандарт ставит перед педагогами важные цели: 1. Воспитание у детей любви к родной природе, способности воспринимать и глубоко
чувствовать ее красоту, умения бережно относиться к растениям и животным;
2. Сообщение дошкольникам элементарных знаний о природе и формирование на этой
основе   у   них   ряда   конкретных   и   обобщенных   представлений   о   явлениях   живой   и
неживой природы.
Задачи экологического воспитания сводятся к следующему:
1.Направлять активную деятельность дошкольника на осознанное сохранение природы.
 2. Воспитывать в дошкольниках гуманноценностное отношение к природе.
3. Воспитывать любовь к животному и растительному миру.
4. Формировать у детей экологические знания, культуру и отношение к природе.
5. Информировать дошкольников об экологической ситуации в городе, области, мире и
о влиянии ее на здоровье людей.
Успех   реализации
  программы   экологического   воспитания   зависит   от   тесного
сотрудничества   педагогов   дошкольного   учреждения,   администрации   и   родителей   и
обеспечивается следующими педагогическими условиями:
1. Создание экологической среды в дошкольном учреждении.
2. Готовность педагога к осуществлению экологического образования детей.
3.Личностноориентированное   взаимодействие   взрослого   и   ребенка   в   процессе
освоения программы.
4. Активное участие родителей в воспитательном процессе.

  Эффективность   экологического   развития   дошкольников   во   многом
обуславливается   тем,   насколько   грамотно   строится   педагогом   взаимодействие   с
детьми.  Для того чтобы дети могли освоить программу экологического образования,
ее   содержание   нужно   перевести   в   конкретный   план   действий,   организовать
педагогический процесс. Успех определяется тем, насколько системно он выстроен.
Система складывается из взаимосвязи трех основных блоков:
1.Занятия, как специально организованная форма обучения.
2.Совместная деятельность педагога и детей.
3.Самостоятельная деятельность детей. В первом блоке функция обучающего принадлежит воспитателю, второй блок
предполагает равное партнерство взрослого и ребенка, в третьем блоке дошкольнику
предоставляется   возможность   действовать   самостоятельно   и   свободно,   применяя
накопленный   опыт   экологически   правильного   взаимодействия   с   природными
объектами.
1.Специально организованное обучение это: занятия и экскурсии.
          На   занятиях   дети   осваивают   не   только   экологические   представления,   но   и
овладевают   различными   способами   познавательной   деятельности,   учатся   проявлять
отношение к объектам природы. Занятия планируются таким образом, чтобы ребенок
постепенно   переходил   от   освоения   фактов   к   установлению   связей   между   ними   и
обобщению первоначальных представлений. В систему экологического развития детей
включаются   занятия   не   только   познавательного   цикла      наблюдения,   экскурсии,
формирование   обобщенных   представлений,  систематизация   знаний,    но   и   такие   их
виды,   в   которых   представлена   отражательная   деятельность   ребенка:   по
изобразительной деятельности, музыкальные, трудовые.
         Широко используются и занятия по развитию речи: составление описательных
рассказов   и   сравнительных   рассказов   о   природных   объектах,   занятия   с   детской
природоведческой   книжкой.   Художественная   литература   о   природе   глубоко
воздействует   на   чувства   детей.   Прежде   всего,   используется   литература,
рекомендованная   программой   детского   сада.   Это   произведения   А.   Пушкина,   Ф.
Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки,
Н. Сладкова и другие. Очень важно донести до детей смысл произведения, провести
беседу о природе и об отношении к ней.

          Один   из   видов   занятий   по   экологическому   воспитанию   детей      освоение
представлений   о   человеке,   на   которых   дошкольники   знакомятся   с   человеком,   как
живым организмом и социальным существом, на этих занятиях используется комплекс
методов, включающих разнообразные исследовательские действия, элементы опытов,
самонаблюдения, работу с иллюстрациями и моделями. Занятия по экологии не должны
быть   скучными,   наукообразными.   Основные   экологические   понятия   ребенок   может
усваивать   посредствам   самых   разнообразных   форм.   Занятия   можно   проводить   с привлечением сказочных персонажей. Например, занятие по теме «Лес» воспитателю
может   помогать   проводить   сказочный   Лесовичок,   по   теме   «Озеро»      водяной   или
Русалка.   Можно   использовать   и   стремление   детей   к   фантазированию.   Все   занятия
взаимосвязаны   и   усложняются   как   по   содержанию   знаний,   так   и   по   способам
познавательной деятельности и характеру отношения к живому, которыми овладевают
дошкольники.
2. Совместная деятельность педагога и детей.
                 В педагогическом процессе экологического образования наибольшее место
отводится   совместной   деятельности   воспитателя   и   детей.   Это   обусловлено
возможностью накопления каждым ребенком личного опыта экологически правильного
взаимодействия   с   природой   в   соответствии   со   своими   интересами,   склонностями,
уровнем   познавательного   развития.   Для   этого   взаимодействие   педагога   и   детей
строится   с   учетом   дифференцированного   перехода   и   включает   разные   формы:
различные виды наблюдений, игры, труд в уголке природы и на участке, поисковую
деятельность, моделирование. Широко используются чтение детских книг, рисование
на   экологические   темы,   а   также   экологические   праздники   и   досуги.   Наглядный
материал: стенды, фотографии, комнатные цветы, деревца на участке, фонотека дисков
с познавательным материалом о природе. При организации совместной деятельности с
малышами   широко   используются   различные   подвижные   игры   природоведческого
содержания   «Ласточки   и   мошки»,  «Наседка   и   цыплята»,   «Волки   и   овцы»  «Хитрая
лиса», в ходе которых, подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания,
а   получаемая   в   ходе   игры   радость   способствует   углублению   интереса   к   природе;
дидактические   игры   с   предметами   «Вершки   и   корешки»,   «Чудесный   мешочек»,
«Угадай на вкус»  уточняющие представления детей о свойствах и качествах объектов
природы, развивающие наблюдательность, внимание, память. Настольнопечатные игры
«Времена   года»,   «Чьи   детки»,   «Кто   в   избушке   живет,   что   хозяину   дает?»,  «Узнай
дерево»      направленные   на   уточнение,   систематизацию   и   классификацию   знаний
дошкольников о представителях животного и растительного мира, явлениях неживой
природы. Словесные игры «Рыба, птица, зверь», «В воздухе, в воде и на земле», «Кто
больше?»,
     закрепляющие   знания   о   природе,
  развивающие   внимание, сообразительность,
  опыты,
эксперименты   позволяют   обогатить   опыт   ребенка   –   дошкольника,   стимулируют
  быстроту   реакции.
  связную   речь,
  Наблюдения,
мысленную активность, детскую любознательность, самостоятельность, удовлетворяют
естественную потребность к деятельности. Наблюдения на участке, целевые прогулки
дают   богатую   почву   для   мышления,   побуждают   в   детях   пытливость   и
любознательность. Ежедневно организовывать наблюдения за сезонными изменениями
в неживой природе, в жизни растений и животных.
        Весной наблюдать за капелью с крыш, изменением сосулек утром и вечером, за
исчезновением снежных построек, появлением проталин, ручейков; обращать внимание
детей на набухание почек, появление на них листьев, бутонов, цветков. Весной летят
птицы с юга, с раннего утра до ночи они кружатся, кричат, поправляют прошлогодние
гнёзда или строят новые. Следует понаблюдать за их поведением, послушать их пение,
рассмотреть с детьми, как птицы приносят в клюве различные веточки, мелкие прутья,
сухую   траву,   посмотреть,   на   каких   деревьях   строят   гнёзда.   Можно   использовать
дидактические игры «Назови и опиши птиц», «Кто улетает, кто остаётся», загадывать
загадки, читать стихи и рассказы.
Познакомить с насекомыми, их пользой, объяснить детям, что муравьи охраняют лес,
очищая его. Когда цветёт липа, послушать жужжание пчёл возле её душистых цветков.
Объяснить детям, зачем пчёлам нужен сок из цветков липы.
       На ежедневных прогулках нужно обращать внимание детей на состояние погоды,
приучать   детей   наблюдать   за   небом,   отмечать   его   цвет,   появление   и   исчезновение
облаков, учить сравнивать их форму со знакомыми предметами.
      Учить любоваться осенним пейзажем. Обратить внимание детей на каждый листик,
его цвет, сделать букет из листьев, засушить их для поделок. Понаблюдать за отлётом
птиц, объяснить, что птицы, питающиеся насекомыми, улетают в начале осени, а те, кто
клюёт ягоды – позже, а ещё позже улетают водоплавающие. Учить подкармливать птиц
в течение осени и зимы. В погожие осенние дни можно поймать паутинки, летящие по
воздуху   и   понаблюдать   за   маленькими   паучками.   Рассказать   о   пользе   паука,
уничтожающего мух. После   живых   восприятий   природы,   хорошо   предложить   детям   зарисовать
наблюдаемые   явления,   вылепить   некоторые   предметы   (овощи,   фрукты,   животных).
Провести беседы о том, как готовятся дикие животные к зиме. Можно использовать
дидактические игры: «Узнай по вкусу», «Найди по описанию».
       Зимой понаблюдать за снегопадом, метелью, узорами на окне. Можно выполнить
коллективную работу на тему: «Птицы зимой» или сделать поделки из шишек, желудей,
каштанов, аппликацию из засушенных листьев, мха, семян.
Учить детей устанавливать  связи между изменениями  погоды и жизнью растений и
животных, фиксировать наблюдения в календаре природы.
                При   организации   опытов   и   наблюдений   важно,   чтобы   ребенок   приобретал
гуманный   опыт   познания   действительности,   чтобы   данные   виды   деятельности   были
безопасны не только для самого ребенка (что, безусловно,   очень важно), но и для
живых   объектов,   т.е.  опыты,   наблюдения   и   эксперименты   должны   нести   не   только
познавательную   нагрузку,   но   и   воспитывать   доброжелательное   отношение   к   живой
природе.
3. Самостоятельная деятельность детей
      Важнейшим компонентом системы работы является самостоятельная экологически
ориентированная   деятельность   детей.   В   разных   возрастных   группах   она   занимает
неодинаковое   место.  Чем   старше   дети,  тем  выше   их  самостоятельность,  тем   более
насыщенным становится их деятельность в природе, с ее объектами.
Работу   с   младшими   дошкольниками   следует   ориентировать   на   воспитание   у   детей
эмоционально      положительного   отношения   к   природе,   формирование   конкретных,
ярких представлений о животных и растениях ближайшего окружения, первоначальное
овладение умениями помогать живому.
       Самостоятельная активность детей – это разные виды игр; экспериментирование;
уход   за   растениями   и   животными   в   уголке   природы;   работа   с   литературой,
энциклопедиями; коллекционирование, изготовление моделей, книжек  самоделок с
рассказами   о   природе,   поделок   из   природных   материалов,   цветочных   композиций,
театрализованной   деятельности   и   так   далее.  Огромную   роль   в   экологическом
образовании   детей   дошкольного   возраста   играет   практическая,   исследовательская деятельность в природных условиях. Педагоги считают, что, если ребенок хотя бы раз в
дошкольном возрасте участвовал в исследовании окружающих объектов, то успех в
дальнейшей учебе в школе обеспечен. Ведь в процессе детского исследования ребенок
получает   конкретные   познавательные   навыки:   учится   наблюдать,   рассуждать,
планировать   работу,   учится   прогнозировать   результат,   экспериментировать,
сравнивать,   анализировать,   делать   выводы   и   обобщения,   словом   развивает
познавательные   способности.   Поэтому,   детям   предоставляется   дополнительная
возможность   приобщиться   к   исследовательской   работе,   как   к   ведущему   способу
познания окружающего мира.
           Приобщая ребенка к миру природы, взрослый сознательно развивает различные
стороны его личности, пробуждает интерес и желание познавать природное окружение
(сфера   интеллекта),   вызывает   у   ребенка   сочувствие   к   «тяжелой»   самостоятельной
жизни животных, желание им помочь, показывает уникальность жизни в любой, даже
самой причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней
обходится   (сфера   нравственности).   Ребенку   можно   и   нужно   показывать   различные
проявления   красоты   в   мире   природы:   цветущие   растения,   кустарники   и   деревья   в
осеннем уборе, контрасты светотени, пейзажи в разное время года и многоемногое
другое. При этом взрослый должен помнить, что в природе красиво абсолютно все, что
живет в полноценных (неиспорченных, не отравленных, неограниченных) условиях –
это сфера эстетических чувств, эстетического восприятия ребенка.
         Успех экологического воспитания маленьких детей могут обеспечить следующие
способы педагогического воздействия.
1. Мягкое, доброжелательное общение. Понимание состояния детей их переживаний,
вызванных, прежде всего отрывом от семьи.
2. Медленная, выразительная речь, многократные повторения одного и того же.
3. Подкрепление слова образом предмета, действием его изображающим.
4. Частое переключение внимания детей с одного предмета на другой. С одного вида
деятельности на другой.
5. Использование приемов, вызывающих положительные эмоции малышей. 6. Осознанное создание воспитателями в своем поведении (действиях и словах) образца
для подражания.
7.   Частые   похвалы   в   адрес   малышей   (доброжелательная   словесная   оценка   и
поглаживание по голове).
Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста – заложить первые
ориентиры   в   мире   природы   –   растений   и   животных,   как   живых   существ   и   их
зависимости   от   условий   жизни.   Становление   первоначальных   основ   экологической
культуры – это накапливание конкретных чувственных представлений о предметах и
явлениях природы, окружающих малышей, входящих в круг их жизнедеятельности.
     Планирование работы с родителями

        Особенности   экологического   воспитания   младших   дошкольников   состоит   в
большом   значении   положительного   примера   в   поведении   взрослых.   Поэтому
воспитатели   не   только   учитывают   это   сами,   но   и   значительное   внимание   уделяют
работе с родителями. Здесь необходимо достичь полного взаимопонимания. Родители
должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого либо правила
поведения, если взрослые не всегда ему следуют. Например, сложно объяснить детям,
что надо беречь природу, если родители сами этого не делают. А разные требования,
предъявляемые  в детском  учреждении  и  дома, могут  вызвать  у  них  растерянность,
обиду или даже агрессию. Нужно выделить основное, что потребует совместных усилий
от педагогов и родителей. Нужно рассмотреть и обсудить полученные результаты и
принять совместное решение относительно окончательного перечня жизненно важных
правил и запретов. Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно
лишь тогда, когда родители обладают экологической культурой.
       Работа с родителями планируется в следующих направлениях:
   в   форме   собраний   с   целью   информирования   родителей   о   совместной   работе   и
стимулирования их активного участия в ней:
 ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения по экологии (открытые
занятия и т.д.);
   организация   различных   мероприятий   с   участием   родителей,   медработника,
пожарника;  ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, уголки
родителей);
 походы на природу, соревнования  «Папа, мама, я – здоровая семья».
       Эффект воспитания детей во многом обусловлен тем, на сколько экологические
ценности воспринимаются взрослыми, как жизненно необходимые. Заметное влияние на
воспитание ребенка  оказывает уклад, уровень, качество  и стиль жизни семьи. Дети
очень   восприимчивы   к   тому,   что   видят   вокруг   себя.   Они   ведут   себя   так,   как
окружающие взрослые. Родители должны осознать это.
            Таким   образом,   в   работе   по   экологическому   воспитанию   детей   необходимо
использовать   разные   формы   и   методы   в   комплексе,   правильно   сочетать   их   между
собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяется
возрастными возможностями детей, характером воспитательнообразовательных задач,
которые   решает   воспитатель.     Ну   а   самое   главное   в   экологическом   воспитании   –
личная убежденность педагога, его умение заинтересовать весь коллектив, пробудить у
детей, воспитателей и родителей желание любить, беречь и охранять природу и тем
самым быть эталоном для подражания для дошкольников.
        Свое выступление хотелось бы закончить словами:
Всё хорошее в людях  из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала
Не наукой, а частью души!
Литература:
1.Гончарова,   Е.   В.   Технология   экологического   образования   детей   второй   младшей
группы   ДОУ   [Текст]:   учебное   пособие   /   Е.   В.   Гончарова,   Л.   В.   Моисеева.   –
Екатеринбург: [Центр Проблем Детства], 2002. – 192 с. 2.Дрязгунова, В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями
[Текст] / В. А. Дрязкунова. – М.: Просвещение, 1981. – 80 с.
3.Иванова,   А.   И.   Живая   экология:   Программа   экологического   образования
дошкольников [Текст] / А. И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 80 с.
4.Зебзеева, В. О формах и методах экологического образования дошкольников [Текст] /
В. Зебзеева // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 7. – С. 4549.
5.Фокина, В. Г. Теория и методика экологического образования детей дошкольного
возраста   [Электронный   ресурс]   /   В.   Г.   Фокина,   О.   М.   Газина.   –   Режим   доступа:
http://fictionbook.ru/static/trials/09/74/ 11/09741121.a4.pdf
6.Масленникова,   О.   М.   Экологические   проекты   в   детском   саду   [Текст]   /   О.   М.
Масленникова, А. А. Филиппенко. – М.: Учитель, 2012. – 232 с.
7.Николаева,   С.   Н.  Теория   и   методика   экологического   образования   детей:   учебное
пособие [Текст] / С. Н. Николаева. – М., 2005. – 336 с.
8.Павлова,   В.   А.   Экологическое   воспитание   дошкольников   в   ДОУ   [Электронный
ресурс]   /   В.   А.   Павлова.   –   Режим   доступа:   estival.   1september.ru/articles/601740/
9.Рыжова, Н. А. Экологическое образование в детском саду. [Электронный ресурс] / Н.
А. Рыжова. – Режим доступа: http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=200501710

file_name: Консультация Планирование работы по экологическому воспитанию.docx

intro: Представленная консультация содержит в себе основные положения предусмотренные Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования к работе воспитателей по планированию экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста. Подробно изложены требования к организации непосредственной образовательной деятельности, совместной деятельности в режимные моменты, организации прогулок и самостоятельной игровой и познавательной деятельности детей.

title: Консультация для воспитателей "Планирование работы по экологическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста"


extracted_text:
Д а т а :   0 2 . 0 9 . 1 8
У р о к  1
Т е м а :                                            ПОВТОРЕНИЕ. ПИШЕМ ПИСЬМА
                                                                                Развитие речи.
Цель: совершенствовать коммуникативные умения учащихся.
Задачи: повторить правила написания писем; развивать умение логично излагать свои мысли.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать и сохранять учебную задачу планировать свои действия в соответствии с поставленными
задачами.   Соотносить   собственный   ответ   на   проблемный   вопрос   с   предложенными   вариантами   ответов   и
аргументированно доказывать свою позицию. Понимать информацию, представленную в виде схемы, дополнять
схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение речевых высказываний,   лидерство и согласованность действий с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль, самооценка,  целеполагание, планирование, прогнозирование,  умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с
текстом, умение выделять существенное,  наблюдать, обобщать, строить речевые высказывания, делать
выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы  обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Если доведется тебе услышать дурное слово, закопай его в землю на глубину в семь локтей.
Ахикар из Ассирии
– Как вы понимаете эти строки?
– Спишите высказывание правильно, соблюдая технику письма.
II. Повторение изученного материала.
1. Э к с к у р с  «По страницам учебника «Русский язык».
– Ребята, четвертый год мы с вами работаем по учебнику «Русский язык», который разработан
авторами С. В. Ивановым, М. И. Кузнецовой, Л. В. Петленко, В. Ю. Романовой. Весь материал в нем
представлен блоками. Каждый урок относится к определенному блоку.
– Помните   ли   вы,   как   называются   тематические   блоки   в   учебнике?  («Правописание»,
«Развитие речи», «Как устроен наш язык».)
– Какие рубрики нам встречались на страницах учебника?  («Давай подумаем», «Тайны языка»,
«Путешествие в прошлое».)
– Объясните назначение этих рубрик.
– Что изучают разделы языка: «Фонетика», «Состав слова», «Лексика», «Синтаксис»?
– Что еще интересного, важного, увлекательного открыли вы для себя, путешествуя по страницам
учебников русского языка?
– Чему вас учили уроки блока «Развитие речи»?
2. П о с т а н о в к а   з а д а ч  по изучению курса русского языка в 4 классе.
1 В четвертом классе вы продолжите учиться грамотно писать, правильно и логично излагать свои
мысли на письме, узнаете много интересных фактов из истории языка, а в минутке чистописания
запишете наиболее известные афоризмы из сокровищницы мировой мудрости.
Показать книгу «Мудрость тысячелетий» В. Балязина.
III. Работа по теме урока.
1. Ч т е н ие   и   а н а л из   п ис ь м а  авторов учебника к детям.
– Какой блок учебника открывает наш первый урок русского языка в 4 классе?
Авторы учебника написали вам письмо. Прочитайте его.
– Что выражено в содержании этого письма?
– Кто знает, как называется лицо, которому письмо адресовано? А лицо, которое адресует свое
письмо комунибудь?
– Запишите: адресант – отправитель письма; адресат – получатель письма.
– Понятны ли вам те вопросы, которые задают авторы? С какой просьбой обращаются к вам авторы
учебника?
2. П р а в ил а   н а п ис а н ия   п ис е м .
– Вспомните правила написания писем.
Создавая   письмо,   вы   должны   ориентироваться   на   своего   адресата.   Возраст,   пол,   уровень
образования,   профессия,   даже   настроение   воспринимающего   ваше   письмо   –   это   характеристики,
которые нельзя не учитывать в той или иной мере при написании письма.
– Как вы обратитесь к адресату в письме, предназначенном:
а) близкому родственнику – отцу, матери, брату, сестре;
б) другу (приятелю);
в) официальному лицу?
Как можно обратиться к незнакомому человеку? Сделайте вывод о том, как влияют отношения
между автором текста и адресатом на обращение.
– Как вы обратитесь к авторам учебника?
– Как вы подпишете письмо?
– Обратите внимание на содержание написанного. Определите, высказана ли вами основная мысль,
выразили ли вы то, что хотели сказать, правильно ли, точно, убедительно и в то же время просто
подобраны слова.
– И, конечно же, письмо должно быть грамотно и аккуратно оформлено. Мы с вами знаем, что
личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает. Уважающий
себя и свой труд человек (а написание письма – это тоже труд) никогда не допустит небрежности,
неточности,   неряшливости   в   оформлении   результатов   своего   труда.   Пишите   красиво,   разборчиво
любое письмо.
Уделите   также   внимание   языку:   не   допускайте   речевых   недочетов,   грамматических,
орфографических и пунктуационных ошибок (повторов, неблагозвучия и т. д.).
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
Напишите письмо авторам учебника, честно и откровенно ответив на поставленные вопросы.
IV. Итог урока.
– Кто из вас хотел бы прочитать свое письмо, адресованное авторам учебника?
–   Кто   испытывал   затруднения   в   составлении   письма?   Кому   нужно   еще   потренироваться   в
написании писем?
– Как  вы  думаете,  авторам  учебника  приятно  получать  письма  от ребят?
– По каким критериям мы отберем ваши письма для отправления авторам учебника? По какому
адресу направим нашу корреспонденцию?
 Ваши  письма  я  обязательно  перешлю  по  этому  адресу  авторам учебника.
2 &  Домашнее   задание:  вспомнить,   что   изучали   в   разделах   «Фонетика»   и   «Словообразование»;
подготовить и подписать конверты для отправления писем авторам учебника.
3

file_name: Урок 1.docx

intro: Конспект урока по русскому языку для обучающихся 4 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Иванов С.В.  (научный руководитель В.Ф. Виноградова) . Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

title: Конспект "Повторение. Пишем письма" (4 класс, русский язык)


extracted_text:
Д а т а : 0 3 . 0 9 . 1 8
У р о к  2
Т е м а :                   ПОВТОРЯЕМ ФОНЕТИКУ И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Цель: повторить знания и умения разбора слов по составу, фонетического разбора слов.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать и сохранять учебную задачу планировать свои действия в соответствии с поставленными
задачами.   Соотносить   собственный   ответ   на   проблемный   вопрос   с   предложенными   вариантами   ответов   и
аргументированно доказывать свою позицию. Понимать информацию, представленную в виде схемы, дополнять
схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение речевых высказываний,   лидерство и согласованность действий с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль, самооценка,  целеполагание, планирование, прогнозирование,  умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с
текстом, умение выделять существенное,  наблюдать, обобщать, строить речевые высказывания, делать
выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы  обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
I. Чистописание.
Добро хорошо тогда, когда это истинное добро.
Х о д   у р о к а
(Древний Египет.)
II. Повторение изученного.
1. В о п р о с ы   п о   т е м е   «Фонетика».
– Что изучает фонетика?
– Сколько в русском языке гласных звуков? А букв?
– На какие группы делятся согласные звуки?
– Что такое транскрипция слова?
2. З а п ис ь   н а   д о с к е :
Дочь, елка, ночью, герой, опять, моя, знаю, рыбка, поет, юла, солнце, свистнул, пьет, съел,
лень, стулья, вестник.
3. Р а б о т а   п о   в а р и а н т а м  (у доски – трое учащихся).
– Запишите слова, в которых:
I  в а р и а н т  – букв больше, чем звуков;
II  в а р и а н т  – одинаковое количество букв и звуков;
III  в а р и а н т  – звуков больше, чем букв.
Последующая проверка.
4. З а п и ш и т е  транскрипцию слов:
1 рыбка, стулья – двое учащихся у доски.
– Проверьте работы своих товарищей у доски.
5. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : упражнение 2, с. 5–6.
Упражнение 3, с. 6 – слово по выбору.
6. В о п р о с ы   п о   т е м е  «Словообразование».
– Что изучает раздел «Словообразование»?
– Какая часть слова изменяет его форму?
– Какая часть слова образует новые слова?
– Что называется основой слова?
– Без какой части слово не может существовать?
7. Р а б о т а   в   п а р а х . Упражнение 4, с. 6.
– Разберите любое из слов по составу.
8. В ы п о л н е н и е  упражнения 5, с. 6.
– Прочитайте текст. Найдите и выпишите однокоренные слова. У имен прилагательных отметьте
основу и окончание.
III. Итог урока.
– О каких разделах русского языка говорили мы сегодня на уроке?
& Домашнее задание: упр. 5, с. 6 – остальные задания к тексту.
2

file_name: Урок 2.docx

title: Конспект ПОВТОРЯЕМ ФОНЕТИКУ И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (4 класс, русский)


extracted_text:
Д а т а : 0 4 . 0 9 . 1 8
У р о к   3
Т е м а :                                         ВСПОМИНАЕМ ИЗУЧЕННЫЕ ОРФОГРАММЫ.
Ц е л ь: формировать навыки грамотного, осознанного письма.
Задачи:
1) повторить правила написания писем; развивать умение логично излагать свои мысли.
2)   развивать     устную   речь   учащихся,   фонематический   слух,   совершенствовать   культуру   речи,   развитие
орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;   развивать   логическое
мышление,   память,   внимание,   расширение   кругозора,   способствовать     обогащению   словарного   запаса;
развивать   мелкую   моторику   кистей   рук,   развивать   умение   выполнять   вербальные     инструкции   учителя;
способность к рациональной организации своего рабочего места;
3)   воспитание   прилежного   отношения   к   учебе,   дружелюбия,   аккуратности   в   работе,   любознательности,
пытливости при получении новых знаний, воспитывать чувство взаимоуважения, взаимовыручки; усидчивости,
самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать и сохранять учебную задачу планировать свои действия в соответствии с поставленными задачами.
Соотносить   собственный   ответ   на   проблемный   вопрос   с   предложенными   вариантами   ответов   и
аргументированно   доказывать   свою   позицию.   Понимать   информацию,   представленную   в   виде   схемы,
дополнять схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение речевых высказываний,   лидерство и согласованность действий с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные (самоконтроль, самооценка, целеполагание, планирование, прогнозирование, умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения анализировать текст,  классифицировать, ставить проблему,  работать с
текстом,   умение   выделять   существенное,    наблюдать,   обобщать,  строить   речевые   высказывания,
делать выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы обучения:  фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Если не исправишь зло, оно удвоится.
                                                                                (Древний Египет.)
II. Повторение изученного.
1. Словарная  работа .
        Упражнение  1  (тетрадь «Пишем грамотно», № 1, с. 3).
– Вставьте буквы в слова.
– Проведите взаимопроверку.
– В каких словах были допущены ошибки?
– Прочитайте слова 1 мин. Запишите в тетрадь слова по памяти.
2. Работа  по вопросам . – Прочитайте вопросы на доске.
– Что такое орфограмма?
– Зависит ли способ проверки от того, в какой части слова находится орфограмма?
– Какие орфограммы гласных вы знаете?
– Какие орфограммы согласных вы знаете?
– Какие орфограммы корня вы знаете?
– Как вы на них ответите?
– Все согласны с ответом, или есть дополнения?
3. Выполнение  упражнения 2 («Пишем грамотно», № 1, с. 3).
– К каким ответам на вопросы данные слова могут подойти в качестве примера?
4. Р а б о т а   п о   у ч е б н ик у .  Упражнение  3,  с. 8  (трое  учащихся – у доски).
– Какие слова остались? Почему?
III. Работа по выбору.
– Я предлагаю вам работу по выбору: это упражнение 4 на с. 9 учебника и упражнение 4 на с. 4 в
орфографической тетради.
– Прочитайте задание. Вам все понятно?
IV. Итог урока.
– Какие орфограммы мы повторяли на уроке?
V. Дополнительно: работа в тетради «Пишем грамотно» № 1, с. 3, № 3.
& Домашнее задание: упр. 2, 5, с. 8, 9 учебника.

file_name: Урок 3.docx

title: Конспект  ВСПОМИНАЕМ ИЗУЧЕННЫЕ ОРФОГРАММЫ ( 4 класс, русский)


extracted_text:
У р о к  4
ВСПОМИНАЕМ ИЗУЧЕННЫЕ ОРФОГРАММЫ.
ОТРАБОТКА ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ПРАВИЛ,
ИЗУЧЕННЫХ ВО 2–3 КЛАССАХ
Ц е л и: повторить знания учащихся об изученных орфограммах согласных и
гласных звуков.
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Люби людей, чтобы люди тебя любили.
(Древний Египет.)
II. Повторение изученного.
1. Работа по карточкам.
– Ребята, у меня на карточках подготовлены для вас вопросы. Вы можете
подойти, выбрать любой вопрос и ответить на него. Все остальные внимательно
слушают своего товарища. Возможны дополнения, исправления.
Вопросы на карточках:
1)   Как  проверить   орфограмму «Безударные   проверяемые   гласные   в  корне
слова»?
2)  Как    проверить    орфограмму    «Непроизносимые    согласные    в   корне
слова»?
3) Как проверить орфограмму «Парные по звонкостиглухости согласные в
корне слова»?
4) Когда написание слов с двойными согласными нужно заучивать, а когда
можно объяснить? Приведите примеры.
5) Подбери   и   назови   свои   примеры   к   орфограмме   «Непроизносимые
согласные в корне слова».
6) Подбери свои примеры к написанию двойных согласных в корне:
– на стыке приставки и корня;
– на стыке корня и суффикса.
2. В ы п о л н е н и е  упражнения 2, с. 10 учебника.
гибкий
гладкий
сладкий
редкий
поздний
местный
гигантский
аллея
грамм чуткий
сказка
III. Самостоятельная работа.
В ы п о л н е н и е   упражнения 1 (учебник, с. 10).
IV. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 1, с. 4.
У п р а ж н е н и я   1, 2 – с объяснением.
V. Работа по учебнику: с. 11, упражнение 5.
– Какие орфограммы в словах вы заметили?
– На сколько групп вы разделите все слова?
– Запишите слова по группам.
VI. Итог урока.
– Какие орфограммы мы повторяли на уроке?
&  Домашнее задание:  учебник, с. 11, упр. 3, с. 12, упр. 6 (подготовка к
словарному диктанту).

file_name: Урок 4.docx

title: Конспект ВСПОМИНАЕМ ИЗУЧЕННЫЕ ОРФОГРАММЫ (4 класс, русский)


extracted_text:
Д а т а : 0 9 . 0 9 . 1 8
У р о к  6
Т е м а :                                 ПОВТОРЯЕМ ПРИЗНАКИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО
Ц е л ь: познакомить учащихся с основами лингвистических знаний.
Задачи:
1) повторить признаки имени существительного;
2)   развивать     устную   речь   учащихся,   фонематический   слух,   совершенствовать   культуру   речи,   развитие
орфографической зоркости,   расширение кругозора; способность к   самоконтролю; развивать логическое
мышление,   память,   внимание,   расширение   кругозора,   способствовать     обогащению   словарного   запаса;
развивать   мелкую   моторику   кистей   рук,   развивать   умение   выполнять   вербальные     инструкции   учителя;
способность к рациональной организации своего рабочего места;
3)   воспитание   прилежного   отношения   к   учебе,   дружелюбия,   аккуратности   в   работе,   любознательности,
пытливости   при   получении   новых   знаний,   воспитывать   чувство   взаимоуважения,   взаимовыручки;
усидчивости, самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать   и   сохранять   учебную   задачу   планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленными
задачами. Соотносить собственный ответ на проблемный вопрос с предложенными вариантами ответов и
аргументированно   доказывать   свою   позицию.   Понимать   информацию,   представленную   в   виде   схемы,
дополнять схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные (построение речевых высказываний,  лидерство и согласованность действий с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные (самоконтроль, самооценка, целеполагание, планирование, прогнозирование, умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения анализировать текст,  классифицировать, ставить проблему,  работать с
текстом, умение выделять существенное,    наблюдать, обобщать,  строить речевые высказывания,
делать выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
I. Чистописание.
Чтобы сохранить друзей, нужно прощать.
Х о д   у р о к а
(Древний Египет.)
– Как вы понимаете этот афоризм?
II. Словарная работа.
– Запишите слова с комментированием: какие буквы пишем, какие подчеркиваем.
Аккура́тно,  алле́я,  килогра́мм,  мета́лл,  перро́н,  су́́мма,  ссо́ра,  телегра́мма.
– Составьте предложение, в котором было бы не менее двух словарных слов.
III. Работа по повторению изученного. Сегодня   на   уроке   мы   будем   вспоминать   о   самой   представительной,   самой   существенной,
состоятельной, ведущей части речи в грамматике.
Вы   уже   догадались,   о   какой   части   речи   мы   будем   говорить?   Конечно   же,   об   имени
существительном.
– Вспомните и расскажите все, что вам известно об имени существительном.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
кто? И что?
Предмет
Подлежащим, дополнением
М.р.
Ж.р.
С.р.
Ед ч.
Мн.ч.
Неизменяемые сущ.
1. Н а   д о с к е :
студент (м. р.) –
учитель (м. р.) –
массажист (м. р.) –
воспитанник (м. р.) –
оса (ж. р.) –
– К данным существительным запишите пару по роду. Укажите род.
– Ко всем ли словам подобрали пару? Почему?
2. В ы п о л н е н и е  упражнения 2 (устно) – учебник, с. 16.
3. Упражнение 3, с. 16.
Значением слова.
IV. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».
– Прочитаем текст рубрики. Интересно?
– А знаете ли вы, что означает ваше имя?
– Найдите в библиотеке ответ на этот вопрос.
V. Работа по учебнику. Упражнение 4, с. 15.
– Так  какой  же  признак  имени  существительного  иллюстрирует  эта таблица?
«Давайте подумаем» – чтение рубрики и ответ на вопрос.
VI. Итог урока.
– Какие признаки имени существительного мы успели сегодня повторить?
& Домашнее задание: с. 17, упр. 5.

file_name: Урок 6.docx

title: Конспект ПОВТОРЯЕМ ПРИЗНАКИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО (4 класс, чтение)


description:
Д а т а : 0 9 . 0 9 . 1 8
У р о к  6
Т е м а :                                 ПОВТОРЯЕМ ПРИЗНАКИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО
Ц е л ь: познакомить учащихся с основами лингвистических знаний.
Задачи:
1) повторить признаки имени существительного;
2)   развивать     устную   речь   учащихся,   фонематический   слух,   совершенствовать   культуру   речи,   развитие
орфографической зоркости,   расширение кругозора; способность к   самоконтролю; развивать логическое
мышление,   память,   внимание,   расширение   кругозора,   способствовать     обогащению   словарного   запаса;
развивать   мелкую   моторику   кистей   рук,   развивать   умение   выполнять   вербальные     инструкции   учителя;
способность к рациональной организации своего рабочего места;
3)   воспитание   прилежного   отношения   к   учебе,   дружелюбия,   аккуратности   в   работе,   любознательности,
пытливости   при   получении   новых   знаний,   воспитывать   чувство   взаимоуважения,   взаимовыручки;
усидчивости, самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать   и   сохранять   учебную   задачу   планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленными
задачами. Соотносить собственный ответ на проблемный вопрос с предложенными вариантами ответов и
аргументированно   доказывать   свою   позицию.   Понимать   информацию,   представленную   в   виде   схемы,
дополнять схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные (построение речевых высказываний,  лидерство и согласованность действий с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные (самоконтроль, самооценка, целеполагание, планирование, прогнозирование, умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения анализировать текст,  классифицировать, ставить проблему,  работать с
текстом, умение выделять существенное,    наблюдать, обобщать,  строить речевые высказывания,
делать выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
I. Чистописание.
Чтобы сохранить друзей, нужно прощать.
Х о д   у р о к а
(Древний Египет.)
– Как вы понимаете этот афоризм?
II. Словарная работа.
– Запишите слова с комментированием: какие буквы пишем, какие подчеркиваем.
Аккура́тно,  алле́я,  килогра́мм,  мета́лл,  перро́н,  су́́мма,  ссо́ра,  телегра́мма.
– Составьте предложение, в котором было бы не менее двух словарных слов.
III. Работа по повторению изученного.

description:
Сегодня   на   уроке   мы   будем   вспоминать   о   самой   представительной,   самой   существенной,
состоятельной, ведущей части речи в грамматике.
Вы   уже   догадались,   о   какой   части   речи   мы   будем   говорить?   Конечно   же,   об   имени
существительном.
– Вспомните и расскажите все, что вам известно об имени существительном.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
кто? И что?
Предмет
Подлежащим, дополнением
М.р.
Ж.р.
С.р.
Ед ч.
Мн.ч.
Неизменяемые сущ.
1. Н а   д о с к е :
студент (м. р.) –
учитель (м. р.) –
массажист (м. р.) –
воспитанник (м. р.) –
оса (ж. р.) –
– К данным существительным запишите пару по роду. Укажите род.
– Ко всем ли словам подобрали пару? Почему?
2. В ы п о л н е н и е  упражнения 2 (устно) – учебник, с. 16.
3. Упражнение 3, с. 16.
Значением слова.
IV. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».
– Прочитаем текст рубрики. Интересно?
– А знаете ли вы, что означает ваше имя?
– Найдите в библиотеке ответ на этот вопрос.
V. Работа по учебнику. Упражнение 4, с. 15.
– Так  какой  же  признак  имени  существительного  иллюстрирует  эта таблица?
«Давайте подумаем» – чтение рубрики и ответ на вопрос.
VI. Итог урока.
– Какие признаки имени существительного мы успели сегодня повторить?
& Домашнее задание: с. 17, упр. 5.

title: Конспект ПОВТОРЯЕМ ПРИЗНАКИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО (4 класс, русский)


extracted_text:
Д а т а : 1 0 . 0 9 . 1 8
У р о к  7
Т е м а :                                 ПОВТОРЯЕМ ПРАВОПИСАНИЕ ОКОНЧАНИЙ
                                           ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ 1го СКЛОНЕНИЯ
Ц е л ь: формировать у учся навыки грамотного, безошибочного письма
Задачи:
1) повторить алгоритм определения окончаний имен существительных 1го склонения;
2)   развивать     устную   речь   учащихся,   фонематический   слух,   совершенствовать   культуру   речи,   развитие
орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;   развивать   логическое
мышление, память, внимание, расширение кругозора, способствовать   обогащению словарного запаса; развивать
мелкую   моторику   кистей   рук,   развивать   умение   выполнять   вербальные     инструкции   учителя;   способность   к
рациональной организации своего рабочего места;
3) воспитание прилежного отношения к учебе, дружелюбия, аккуратности в работе, любознательности, пытливости
при   получении   новых   знаний,   воспитывать   чувство   взаимоуважения,   взаимовыручки;   усидчивости,
самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Находить   среди   предложенных   ответов   правильные,   обосновывать   способы   проверки   написания   безударных
падежных окончаний имён существительных  1го склонения.  Осуществлять  взаимный контроль  и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь. договариваться о последовательности действий и порядке работы в
парах.   Находить   слова   по   заданному   основанию.   Определять   написание   окончаний   имён   существительных,
доказывать выбор окончания. Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы в слове. Контролировать
собственные действия в соответствии с алгоритмом написания безударных падежных окончаний. Устанавливать
место и тип орфограммы в слове. Представлять информацию в виде таблицы, дополнять таблицу. Осуществлять
поиск необходимой информации в словаре, уточнять по словарю написание слов
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение речевых высказываний,   лидерство и согласованность действий с партнерами,
планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
целеполагание,
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные (умения анализировать текст, классифицировать, ставить проблему, работать с текстом, умение
выделять  существенное,    наблюдать, обобщать,  строить речевые высказывания, делать  выводы  и использовать
полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный, практический.
Оборудование: запись на доске.
  прогнозирование,
  планирование,
(самоконтроль,
  самооценка,
умение
I. Чистописание.
Поступай с человеком так, как он сам поступает с другими.
Х о д   у р о к а
II. Словарная работа.
Охо́тник, тайга́, охота, таёжный
– Поставьте ударение. Подчеркните безударные гласные в корне.
– Подберите родственные слова.
(Древний Египет.) – Составьте словосочетания с этими словами.
(Удачная охота, таёжный житель.)
III. Повторение изученного.
Рубрика «Вспомни изученнное».
1. Выберите карточку с вопросом и подготовьте ответ.
а)   К   1му   склонению   относятся   имена   существительные   мужского   рода   с   нулевым   окончанием   и   имена
существительные среднего рода с окончаниями о, е.
б) К 1му склонению относятся имена существительные женского и мужского рода с окончаниями а, я.
в) К 1му склонению относятся имена существительные женского рода с нулевым окончанием.
2. Что вам помогает правильно писать безударные окончания имен существительных 1го склонения? Опорные
слова или таблица падежных окончаний?
– Выберите опорные слова 1го склонения. Объясните свой выбор.
Рожь, дядя, слон, весна, земля, колесо, книга.
3. Заполните таблицу окончаний имен существительных 1го склонения: «Пишем грамотно» № 1, с. 6, № 2.
IV. Работа по учебнику.
1. В ы п о л н е н и е  упражнения 1, с. 17 коллективно.
На краю деревни  (земли) – 1 скл., Р.п., и
Под печкой (весной) – 1 скл., Т.п., ой.
С мышкой (весной) – 1 скл, Т.п., ой.
С дедушкой (весной) – 1 скл, Т.п,  ой.
Яблоней (землёй) – 1 скл, Т.п., ей.
2. Разноуровневая работа:
1 группа (сильные ученики)
В ы п о л н е н и е  упражнения 2, с. 20 – самостоятельно.
2 группа (остальные ученики):
Работа с учителем:
В тетрадк…,  с мам…, на парт…, внучк…, от земл…,  на земл…, по тарелк.., у бабушк…, к машин… .
V. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 1.
1. В ы п о л н е н и е  упражнения 3, с. 6 – объяснение по цепочке.
2. В ы п о л н е н и е  упражнения 4, с. 7 – самостоятельно вставить в слова пропущенные буквы.
– Обменяйтесь  тетрадями  и  проверьте  работу  своего  товарища  по парте.
– Запишите в тетрадь по памяти столько слов, сколько запомнили.
VI. Итог урока.
– Что мы вспоминали и повторяли на сегодняшнем уроке?
& Домашнее задание: учебник, с. 20, упр. 3.

file_name: Урок 7.docx

title: Конспект ПОВТОРЯЕМ ПРАВОПИСАНИЕ ОКОНЧАНИЙ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ 1-го СКЛОНЕНИЯ (4 класс, русский)


extracted_text:
Д а т а : 1 1 . 0 9 . 1 8
У р о к  8
Т е м а :                                 ПОВТОРЯЕМ ПРАВОПИСАНИЕ ОКОНЧАНИЙ
                                     ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ 2го СКЛОНЕНИЯ
Ц е л ь: формировать у учся навыки грамотного, безошибочного письма
Задачи:
1) повторить окончания имен существительных 2го склонения
2)   развивать     устную   речь   учащихся,   фонематический   слух,   совершенствовать   культуру   речи,   развитие
орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;   развивать   логическое
мышление, память, внимание, расширение кругозора, способствовать  обогащению словарного запаса; развивать
мелкую моторику кистей рук, развивать умение выполнять вербальные   инструкции учителя; способность к
рациональной организации своего рабочего места;
3)   воспитание   прилежного   отношения   к   учебе,   дружелюбия,   аккуратности   в   работе,   любознательности,
пытливости при получении новых знаний, воспитывать чувство взаимоуважения, взаимовыручки; усидчивости,
самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Находить  среди предложенных  ответов правильные, обосновывать способы проверки написания безударных
падежных окончаний имён существительных 2го склонения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы
в парах. Находить слова по заданному основанию. Определять написание окончаний имён существительных,
доказывать   выбор   окончания.   Фиксировать   (графически   обозначать)   место   орфограммы   в   слове.
Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом написания безударных падежных оконча
ний. Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Представлять информацию в виде таблицы, дополнять
таблицу. Осуществлять поиск необходимой информации в словаре, уточнять по словарю написание слов
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные (построение речевых высказываний,  лидерство и согласованность действий с партнерами,
планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с  текстом,
умение   выделять   существенное,    наблюдать,   обобщать,  строить   речевые   высказывания,   делать   выводы  и
использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
(самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,   прогнозирование,  умение
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Беспричинная ссора – вот признак глупости. (Древняя Индия.)
II. Словарный диктант.
Аллея, ссора, сумма, аккуратно, телеграмма, перрон, металл, килограмм, ботинки, болото,
везде, впереди, организм, кастрюля, комната. III. Повторение изученного.
– Выберите из группы слов те существительные, которые относятся ко 2му склонению. Объясните
свой выбор.
Береза, дом, рожь, дерево, погода, ночь, жара, мороз, лещ, ключ, облако, море.
– Выберите опорные слова для 2го склонения.
Земля, весна, рожь, слон, колесо, солнце, брат.
–   Как   еще   можно   определить   безударное   окончание   имен   существительных   2го   склонения?
(Вспомните таблицу окончаний.)
IV. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 1.
В ы п о л н е н и е  упражнения 2, с. 7 – заполнить таблицу окончаний.
V. Работа по учебнику.
В ы п о л н е н и е  упражнения 1 (устно), с. 19.
VI. Работа по выбору.
– Я предлагаю вам работу по выбору: упражнение 2 из учебника, с. 19, упражнение 3 из тетради
«Пишем грамотно» № 1, с. 8.
VII. Вспомните: какая буква пишется в окончаниях после шипящих и ц под ударением?
– Прочитайте ответ ученицы Гали на с. 20.
– Права ли Галя?
– Выполните упражнение 4 на с. 20.
VIII. Итог урока.
– Что вспомнили на уроке?
& Домашнее задание: тетрадь «Пишем грамотно» № 1, с. 8, упр. 4; учебник – с. 20, упр. 3 (устно).

file_name: Урок 8.docx

title: Конспект ПОВТОРЯЕМ ПРАВОПИСАНИЕ ОКОНЧАНИЙ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ 2-го СКЛОНЕНИЯ  (4 клас, русский)


extracted_text:
Д а т а : 1 2 . 0 9 . 1 8
У р о к  9
Т е м а :                                 ПОВТОРЯЕМ ПРАВОПИСАНИЕ ОКОНЧАНИЙ
                                     ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ 3го СКЛОНЕНИЯ
Ц е л ь: формировать у учся навыки грамотного, безошибочного письма
Задачи:
1) повторить алгоритм определения безударного окончания существительных 3го склонения.
2)   развивать     устную   речь   учащихся,   фонематический   слух,   совершенствовать   культуру   речи,   развитие
орфографической зоркости,   расширение кругозора; способность к   самоконтролю; развивать логическое
мышление,   память,   внимание,   расширение   кругозора,   способствовать     обогащению   словарного   запаса;
развивать   мелкую   моторику   кистей   рук,   развивать   умение   выполнять   вербальные     инструкции   учителя;
способность к рациональной организации своего рабочего места;
3)   воспитание   прилежного   отношения   к   учебе,   дружелюбия,   аккуратности   в   работе,   любознательности,
пытливости   при   получении   новых   знаний,   воспитывать   чувство   взаимоуважения,   взаимовыручки;
усидчивости, самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Находить среди предложенных ответов правильные, обосновывать способы проверки написания безударных
падежных окончаний имён существительных 2го склонения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве   необходимую   взаимопомощь,   договариваться   о   последовательности   действий   и   порядке
работы   в   парах.   Находить   слова   по   заданному   основанию.   Определять   написание   окончаний   имён
существительных, доказывать выбор окончания. Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы в
слове. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом написания безударных падежных
окончаний. Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Представлять информацию в виде таблицы,
дополнять   таблицу.   Осуществлять   поиск   необходимой   информации   в   словаре,   уточнять   по   словарю
написание слов
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение   речевых   высказываний,     лидерство   и   согласованность   действий   с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,   прогнозирование,  умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные (умения анализировать текст, классифицировать, ставить проблему, работать с текстом,
умение  выделять   существенное,    наблюдать,  обобщать,  строить речевые  высказывания,  делать   выводы  и
использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Давать,   брать,   делиться   тайной,   расспрашивать,   угощать,   принимать   угощение   –   вот   шесть
признаков дружбы.
(Древняя Индия.)
II. Повторение изученного.
– О существительных какого склонения мы еще не вспоминали? – Какова особенность существительных 3го склонения?
1. В ы п о л н е н и е  упражнения  1  –  с  комментированием  (учебник,с. 21).
2. В ы п о л н е н и е  упражнения 2.
– Объясните написание выделенных букв.
– Запишите под диктовку: сорока, сахар, солёный, вороной, на дубе, в шубе, в море, в печке.
III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 1.
1. В ы п о л н е н и е   задания: проверьте работу ученицы Даши.
Правильно  ли  Даша  заполнила  таблицу  окончаний  3го  склонения? (С. 9, упражнение 1.)
2. В ы п о л н е н и е   упражнения 2 на с. 9 – письменно.
IV. Запишите одним словом:
– Существительные мужского рода 2го склонения с уменьшительноласкательным  суффиксом,
образованные  от  слов:  медведь, волк, барсук (медвежонок, волчонок, барсучонок);
– существительные мужского рода 2го склонения с суффиксом щик, обозначающие профессию
и образованные от слов: камень, стекло (каменщик, стекольщик).
V. Самостоятельная работа в тетради «Пишем грамотно» № 1.
В ы п о л н е н и е   упражнения 4, с. 10.
VI. Итог урока.
– Назовите все грамматические признаки имени существительного.
–   Что   нужно   знать,   чтобы   правильно   писать   безударные   окончания   существительных   3го
склонения?
&  Домашнее задание:  учебник,   с.  22,  упр.  3  (подготовка  к  словарному  диктанту);  тетрадь
«Пишем грамотно» № 1, с. 10, упр. 3.

file_name: Урок 9.docx

title: Конспект ПОВТОРЯЕМ ПРАВОПИСАНИЕ ОКОНЧАНИЙ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ 3-го СКЛОНЕНИЯ (4 класс, русский)


extracted_text:
Д а т а : 1 6 . 0 9 . 1 8
У р о к  12
Т е м а :                                           МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР
                                                   ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО
Ц е л ь: познакомить учся с основами лингвистических знаний.
Задачи:
1) формировать умения выполнять морфологический разбор имени существительного;
2) развивать  устную речь учащихся, фонематический слух, совершенствовать культуру речи, развитие
орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;   развивать
логическое   мышление,   память,   внимание,   расширение   кругозора,   способствовать     обогащению
словарного запаса; развивать мелкую моторику кистей рук, развивать умение выполнять вербальные
инструкции учителя; способность к рациональной организации своего рабочего места;
3) воспитание прилежного отношения к учебе, дружелюбия, аккуратности в работе, любознательности,
пытливости   при   получении   новых   знаний,   воспитывать   чувство   взаимоуважения,   взаимовыручки;
усидчивости, самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Анализировать предложенные высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать сделанный
выбор.   Классифицировать   слова   по   заданному   признаку   (одушевлённость/неодушевлённость)   и
осуществлять   самоконтроль   по   результату   выполнения   задания.   Выявлять   пели   различных   видов
языкового анализа. Характеризовать слово как часть речи, называть признаки указанной части речи.
Различать постоянные и непостоянные признаки имени существительного. Систематизировать знания
по морфологии. Знакомиться с алгоритмом морфологического разбора слов. Проводить морфологиче
ский разбор слова, анализировать правильность его проведения. Осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить ошибки, недочёты
и   исправлять   их.   Учитывать   степень   сложности   задания   и   определять   для   себя   возможность
/невозможность его выполнения. Устанавливать синтаксическую функцию имён существительных
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение речевых высказываний,   лидерство и согласованность действий с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль, самооценка,  целеполагание, планирование, прогнозирование,  умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с
текстом, умение выделять существенное,  наблюдать, обобщать, строить речевые высказывания, делать
выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы  обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
I. Чистописание.
Друг познается в беде, герой – в битве, родственники – в невзгодах.
Х о д   у р о к а (Древняя Индия.)
II. Словарный диктант.
Бассейн,   искусство,   аппетит,   кроссворд,   шоссе,   огород,   охрана,   петух,   океан,   песок,   орех,
остров.
III. Работа над новым материалом.
1. З а п и с ь   н а   д о с к е :
Ёлка, синица, жук, скамейка, ночь, сестра, учитель, корабль, мастер, шофёр, шкаф, стекло,
рояль, врач.
– Слова какой части речи записаны на доске?
–   По   какому   признаку   можно   разбить   эти   слова   в   два   столбика?  (Одушевленные   и
неодушевленные.)
– Запишите эти слова в два столбика.
– Скажите, с какой целью мы проводим фонетический анализ слова? Разбор слова по составу?
– Что значит «охарактеризовать слово как часть речи»?
–   Выберите   из   слов,   записанных   на   доске,   те   признаки,   которые   можно   отнести   к   имени
существительному.
Род, число, краткая или полная форма, падеж, склонение, степени сравнения, одушевленное –
неодушевленное, собственное – нарицательное, личное.
– Как вы думаете, какие признаки имени существительного постоянные, а какие – изменяются с
изменением формы слова?
2. Итак, ребята, с сегодняшнего урока мы будем учиться характеризовать слово как часть речи, т.
е. выполнять морфологический разбор слова.
– Прочитайте порядок морфологического разбора имени существительного.
3. В ы п о л н е н ие  упражнения 2, с. 29–30 учебника – устно.
4. В ы п о л н е н ие  упражнения 3, с. 30.
– Исправьте ошибки и недочеты в работах ребят.
(стола – дополнение, узорами – Т.п., дополнение.)
5. У п р а ж н е н и е   4, с. 30 – трудное, но я хочу, чтобы вы попробовали свои силы. Если комуто
будет не по силам, вы можете обратиться за помощью ко мне.
Над речкой, в окне, за печкой, в тишине, из щелки.
1.Из щелки – имя сущ.
2. Н.ф. – щелка.
3.П.пр. нариц., неод, ж.р., 1 скл.
4.Непост. пр.: ед.ч., Р.п.
5.Обстоятельство. Откуда? из щелки.
IV. Итог урока.
– С каким видом разбора мы с вами познакомились?
– Что значит выполнить морфологический разбор имени существительного?
& Домашнее задание: упр. 4, с. 26, закончить.

file_name: Урок 12.docx

title: Конспект МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО (4 класс, русский)


extracted_text:
Д а т а : 1 8 . 0 9 . 1 8
У р о к  14
Т е м а :                                 ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ПАДЕЖНЫХ
                                     ОКОНЧАНИЙ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Ц е л ь: формировать у учся навыки грамотного, безошибочного письма.
Задачи:
1) закрепить умения правильно писать безударные падежные окончания имен существительных;
2) развивать  устную речь учащихся, фонематический слух, совершенствовать культуру речи, развитие
орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;   развивать
логическое   мышление,   память,   внимание,   расширение   кругозора,   способствовать     обогащению
словарного запаса; развивать мелкую моторику кистей рук, развивать умение выполнять вербальные
инструкции учителя; способность к рациональной организации своего рабочего места;
3) воспитание прилежного отношения к учебе, дружелюбия, аккуратности в работе, любознательности,
пытливости   при   получении   новых   знаний,   воспитывать   чувство   взаимоуважения,   взаимовыручки;
усидчивости, самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Понимать   информацию,   представленную   в   виде   таблицы,   заполнять   таблицу.   Обобщать   и
систематизировать знания о правописании безударных падежных окончаний имён существительных.
Группировать   слова   по   заданному   основанию.   Объяснять   разницу   в   произношении   и   написании
окончаний   слов.   Выбирать   слова,   соответствующие   заданному   в   упражнении   условию,   доказывать
написание   безугарных   падежных   окончаний.   Использовать   алгоритм   порядка   действий   при
списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. Учитывать степень сложности задания и
определять   для   себя   возможность/невозможность   его   выполнения   при   постановке   слов   в   нужную
форму   и   написании   безударных   окончаний.   Осуществлять   самоконтроль   и   использовать   алгоритм
работы над ошибками. Определять причины допущенных ошибок. Осуществлять поиск необходимой
информации в словаре, уточнять по словарю написание слов
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение речевых высказываний,   лидерство и согласованность действий с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль, самооценка,  целеполагание, планирование, прогнозирование,  умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с
текстом, умение выделять существенное,  наблюдать, обобщать, строить речевые высказывания, делать
выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы  обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
I. Чистописание.
Знание зависит от ученья, почет – от дел. (Древняя Индия.)
Х о д   у р о к а II. Словарная работа.
Апплика́ция, волше́бник, акваре́ль, наде́жда.
– Составьте и запишите предложение, в котором было бы не менее двух словарных слов.
III. Работа по закреплению.
1. Р а б о т а   с   р у б р и к о й  «Давай подумаем».
 Чтение таблицы.
 Расскажите, когда пишется окончание – е, а когда – и.
2. У п р а ж н е н и е   1 :
Аппликация из бумаг[и], техника акварел[и], выписывать из книг[и], найти  в  книг[и],  думать
о музе[и], мечтать о снег[и], побывать в Япони[и], гулять по алле[и], кружиться вокруг ел[и],
подойти к нарядной ёлк[и].
– Запишите слова в два столбика, объясняя, где пишется и, а где е:
[и] – е                           [и] – и
IV. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 1.
1. с. 12 , упражнение 2 – с объяснением.
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а . С. 11, упражнение 5:
I  в а р и а н т  – полночь, вещь; II  в а р и а н т  – брошь, молодежь.
– Проведите взаимопроверку.
3. С. 11, упражнение 4.
– Вставьте буквы.
– Проверьте правильность написания с орфографическим словарем.
– Запишите слова по памяти.
V. Итог урока.
– Как надо доказать правильность выбора буквы в безударных окончаниях?
& Домашнее задание: учебник, с. 31, упр. 3; рабочая тетрадь «Пишем грамотно» – с. 11, упр. 3.

file_name: Урок 14.docx

title: Конспект ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ (4 класс, русский)


extracted_text:
У р о к  15
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ.
ТЕКСТРАССУЖДЕНИЕ
Ц е л ь: развивать умение работать с текстомрассуждением.
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Когда один смел в битве, все войско делается смелым; когда один труслив,
все становятся трусами.
(Древняя Индия.)
II. Словарный диктант.
Прекрасный, пшеница, расстояние, профессия, сверкать, бассейн, шоссе,
сапог, охотник, искусство.
III. Работа над текстомрассуждением.
1. Ребята, для начала вспомним характеристики текстов.
– Тексты какого типа (вида) вы знаете?
– Чем отличается текстописание от текстарассуждения?
– Чем отличается текстповествование?
2. Прочитайте упражнение 1 на с. 32 учебника.
– Какой тип текста перед вами? Докажите.
–   Найдите     предложение,     которое     может     стать     основой     текста
рассуждения.
– Почему наши предки именно так назвали первые буквы?
– Запишите ответ на этот вопрос.
– Вы можете разгадать смысл, который заложен в этом предложении?
– Что у вас получилось?
3. В ы п о л н е н и е  упражнения 2, с. 32–33 учебника.
– Прочитайте текст.
– Можно ли его назвать текстомрассуждением? Почему?
– Как бы вы его озаглавили?
– Спишите текст.
IV. Итог урока.
– С каким типом текста мы работали на уроке?
& Домашнее  задание:  составить  текстрассуждение  на  заданную тему.

file_name: Урок 15.docx

title: Конспект ТЕКСТ-РАССУЖДЕНИЕ (4 класс, русский)