extracted_text:
Доклад к педсовету на тему :
«Пути повышения качества образовательного процесса через использование
инновационных технологий»
/20172018учебный год/
Джамалутдинова С.М., заместитель директора по УВР. учитель русского языка и
литературы
Единственный путь, ведущий к знанию деятельность.
                                                                                Бернард Шоу
  В последнее десятилетие аналитики образования слово «качество» повторяют чаще
других слов. Отслеживание качества необходимо для сохранения образовательными
учреждениями основных ценностей и идеалов образования: свободного поиска истины и
бескорыстного распространения знаний.
  Качеством занимались всегда. В этом нет ничего нового, появилось лишь новое модное
слово. Однако образование меняется, и поэтому появляется необходимость постоянного
переосмысления ценностей и целей в новом контексте.
   Качественным можно считать образование, если определенные достижения имеют не
только учащиеся, но и преподаватели как участники образовательного процесса.
 Повышение качества образования –одна из основных задач, декларируемых Концепцией
модернизации российского образования.
 В качестве условий достижения «нового современного качества дошкольного, общего и
профессионального образования» определены:
*введение в действие государственных образовательных стандартов и вариативного
базисного учебного плана;
*оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки учащихся;
*обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения;
*использование нравственного потенциала искусства как средства духовного развития
личности;
*введение профильного обучения в старшей школе;
*развитие дистанционного образования;
*государственная поддержка школ для одаренных детей;
*создание эффективной государственнообщественной системы экспертизы и контроля
качества учебной литературы;
*создание государственной системы оценки качества образования и др.;
Так что же такое «Хорошее качество образования»? Для учащихся хорошее качество образования связано в первую очередь:
*с хорошими знаниями по всем предметам, когда по окончании школы ученик без проблем
может поступить в ВУЗ;
*с возможностями в будущем достигнуть успехов в карьере, достигнуть цели, поставленной
в жизни;
*с дополнительным знанием, обучением, пониманием предметов;
*с глубокими прочными знаниями по всем предметам.
 Для родителей хорошее качество образования связано:
*с получением знаний, умений и навыков, которые позволяют выпускнику школы найти
свое место в жизни, добиться уважения окружающих его людей;
*со знанием предметов. с хорош м оснащением школы, с профессионализмом педагогов;
*с умением учащихся применить полученные знания в жизни, с умением педагога увлечь
детей своим предметом.
 Для учителей хорошее качество образования связано:
*с умением подготовить школьника в ВУЗ, глубоким раскрытием наиболее интересных
вопросов науки, подготовкой ученика не только умственно, но и нравственно;
*с умением ученика самостоятельно мыслить, анализировать и самостоятельно работать;
*со школой, которая учитывает индивидуальные особенности школьника, способности и
потребности детей, где учителя придерживаются гуманистического принципа воспитания,
где есть творческие педагоги и мудрое руководство;
* с профессиональной позицией и самоощущением учителя, когда он четко представляет
свои цели, знает, как их достичь и чувствует душевный комфорт.
  Как же повысить качество образования?
Качество образовательного процесса синтезируется из следующих качеств:
 качество образовательной программы;
 качества потенциала педагогического состава, задействованного в образовательном
процессе;
 качества потенциала обучающихся;
 качества средств образовательного процесса (материальнотехнической, лабораторно
–экспериментальной базы, учебнометодического обеспечения, учебных кабинетов);
 качества управления образовательными системами и процессами.
Мы остановимся на одном из путей повышения качества образования через
использование инновационных технологий, а именно: технологии погружения в
виртуальное пространство с использованием современных средств обучения
интерактивной доски. Каждый педагог должен понимать ту роль, которую он может сыграть в
формировании личности ученика, личности информационной цивилизации. Педагог
должен быть готов использовать средства информатизации и информационные
технологии в обучении, в воспитании и развитии своих учеников. Чтобы
формировать информационную культуру у учащихся, учитель м сам должен обладать
такой культурой.
  Как стремительно меняется современный мир!  Не успели учителя, ученики и их
родители привыкнуть к новым информационным технологиям в образовании, как
заговорили о технологиях информационных. Пока разбирались в чем отличие,
осваивали и определяли, как лучше использовать новые возможности, в школах
появились новые интерактивные технические средства, использование которых в
обучении представляется существенным шагом вперед.
  Использование интерактивных досок в классе способно преобразит формат
преподавания и обучения, сделав учебный процесс более эффективным и
привлекательным.
 Однако важно понимать, что эффект от использования интерактивных технологий во
многом зависит от самого преподавателя, от того, как он применяет те или иные
функции доски.
Работа с интерактивной доской предоставляет новые возможности, как педагогам,
так и учащимся.
  Возможности для учителей:
 экономия драгоценного времени урока, которое педагог обычно тратит на наглядное
объяснение материала;
 позволяет преподавателям объяснять новый материал из любого места класса;
 создает определенную гибкость, позволяя учителям рисовать и делать записи поверх
любых приложений и веб–ресурсов;
 позволяет учителям сохранить и распечатывать изображения на доске, включая
любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и
сил, а также упрощая проверку усвоенного материала, позволяет использовать
различные стили  обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным
ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;
 возможности доски, как наглядного пособия качественно нового уровня с
возможностями анимации мультипликации позволяют повысить интерес учащихся к
рассматриваемому материалу;
 использование интерактивной доски позволяет создать проблемную ситуации и
возможность разрешить её, выполняя виртуальные лабораторные опыты, мини
исследования;
 вдохновляет на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный
рост.
Возможности для учащихся:
 предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития
личных и социальных навыков, коммуникативных навыков;  всё, что ученик напишет, автоматически сохранится в памяти, так что спустя время
письменные ответы можно будет найти в архиве и проверить, например,
объективность выставления оценок;
 появляется возможность работать более творчески (можно исправить или переделать
любой элемент демонстрационного материала),возрастает уверенность  в себе ,
можно заранее или на уроке подготовить собственный материал.
Исследования показали, что работа с интерактивными досками действительно
помогает в учебе. Работа с интерактивной доской улучшает восприятие материала
учащимися. Они признают, что работать с интерактивной доской гораздо интереснее,
чем просто   с печатным материалом. Они считают, что мультимедийный подход
помогает сосредоточиться и принимать активное участие в работе.
 Интерактивную доску можно использовать на многих уроках:
Обучение младших школьников может стать привлекательным и захватывающим.
Интерактивная доска призвана вдохновить и призвать детей к стремлению овладеть новыми
знаниями. Высокое разрешение цветовых изображений на экране привлекательны для детей,
помогут учителю «оживить» урок. Представьте возможности: Математика –кубики,
монетки в сочетании с библиотекой фотографий магазинов и продуктовых товаров,
математика становится отношением к повседневной жизни учащихся.  Грамотность –
использование персонажей  из сказки или детского стишка или красочных пейзажей  для
работы с учащимися.
Пример:
Посмотрите на слайд и скажите, что на ней изображено? (печка, пушка).
Составим схему слов ПЕЧКА, ПУШКА на слоги; поставь ударение. Чем похожи схемы?
Чем отличаются?
 при изучении физики интерактивный экран позволит ясно представить, например, как
электрическая   энергия   при   определенных   условиях   переходит   в   механическую,
тепловую, световую, химическую, магнитную;
 пи изучении английского языка скрыть слова в тексте. Обсудить с учащимися, какие
по   их   мнению   слова   скрыты   и   открыть   их.   Использование   звукозаписей   через
интерактивный экран во время показа текста на экран предоставляются возможность
учащимся чтения и практики прослушивания одновременно.
 Фотографии из истории прошлого в полном объёме цвета можно легко отображать на
экран.
 на географии можно отобразить любую карту легко и быстро, увеличить, уменьшить её,
нанести маркером любые значки: где добываются полезные ископаемые.
 на уроке русского языка школьник пишет текст на доске маркером, учитель или ученик
проверяют, красным цветом исправляет ошибки, выставляет отметку и сохраняет текст
в компьютерной папке ребенка. К нему всегда можно вернуться.
 на уроке биологии можно виртуально препарировать лягушку или просто показать как
происходит опыление при изучении темы «Размножение и развитие растений».  на   химии   увидеть   все   «последствия»   химических   реакций,   вплоть   до   виртуального
взрыва, не используя опасные реактивы. Чисто и эстетично.
 В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:
 развивающее обучение;
 проблемное обучение;
 развитие критического мышления;
 технология «Метод проектов»;
 дифференцированный подход к обучению;
 создание ситуации успеха на работе;
 информационные технологии;
Использование   данных   технологий   на   уроках   имеют   большие   преимущества.   Учебный
процесс   становится   для   учащихся   интересным,   что   повышает   активность   учащихся.
Развивает навыки самостоятельно получать знания в процессе взаимодействия и поиска.
Повышается   качество   и   прочность   полученных   знаний.   Развиваются   исследовательские
навыки   и   умения.   Формируются   аналитические   способности   учащихся.   Параллельно   с
процессом обучения идет развитие коммуникативных качеств,   формирование лидерских
качеств личности.
 Что же такое «инновационное обучение» и в чем его особенности?
  Инновационное   обучение   (от   английского   слова   –innovationнововведение)новый
подход   к   обучению,   включающий   в   себя   личностный   подход,   фундаментальность
образования, творческое начало, профессионализм, использование новейших технологий.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе
используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать
качество   образования,   более   эффективно   использовать   учебное   время   и   снижать   долю
репродуктивной   деятельности   учащихся   за   счет   снижения   времени,   отведенного   на
выполнение   домашнего   задания.   Основными   образовательными   технологиями,   которые
можно положить в основу изучения химии, биологии и географии  являются:
1.
2.
3.
4.
Технология проблемного обучения – это создание в учебной деятельности
проблемных   ситуаций и   организация   активной   самостоятельной
деятельности  учащихся  по   их  разрешению,  в  результате  чего  происходит
творческое   овладение   знаниями,   умениями,   навыками,   развиваются
мыслительные способности.
Информационнокоммуникационные   технологии–   это   изменение   и
неограниченное   обогащение   содержания   образования,   использование
интегрированных   курсов,   доступ   в   интернет,   интерактивные   методы
обучения, дистанционное взаимодействие.
Технология   разноуровневого   обучения–   даёт   учителю   возможность
помогать   слабому,   уделять   внимание   сильному.   При   данной   технологии
реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в
образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые
получают возможность испытывать учебный успех и самореализовываться в
рамках своих возможностей, повышается уровень мотивации ученья.
Технология проектных методов обучения. Работа по данной методике дает
возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, 5.
6.

10.

11.

более   осознанно   подходить   к   профессиональному   и   социальному
самоопределению.
Технология   исследовательских   методов   в   обучении  дает   возможность
учащимся   самостоятельно   пополнять   свои   знания,   глубоко   вникать   в
изучаемую   проблему   и   предполагать   пути   ее   решения,   что   важно   при
формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной
траектории развития каждого школьника.
 Лекциооносеминарская   система  используется   в   основном   в   старшей
школе,   т.к.   это   помогает   учащимся   подготовиться   к   сдаче   экзаменов   и
обучению   в   ВУЗах.   Она   дает   возможность   сконцентрировать   материал   в
блоки   и   преподносить   его   как   единое   целое,   а   контроль   проводить   по
предварительной подготовке учащихся. Однако данной технологией нельзя
злоупотреблять,   так   как   может   сделать   образовательный   процесс
малоэффективным:   скучным   для   учащихся,   что   понижает   мотивацию   к
обучению.   Кроме   того,   большие   объёмы   информации   не   успевают
осмысливаться, а потому плохо запоминаются учащимися. Однако в качестве
периодического   применения   данная   технология   допустима   в   современной
школе, особенно в сочетании с семинарами на проблемную тематику, когда
ученики могут актуализировать и применить полученные знания и умения.
 Технология использования в обучении игровых методов. Это могут быть
ролевые,   деловые   и   другие   виды   обучающих   игр.   Эта   технология
обеспечивает расширение кругозора, развитие познавательной деятельности,
формирование   определенных   умений   и   навыков,   необходимых   в
практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
 Технология обучения в сотрудничестве    (командная, групповая работа).
Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности
взрослых и детей, Суть индивидуального подхода   в том, чтобы идти не от
учебного   предмета,  а  от   ребенка   к   предмету,  идти   от   тех   возможностей,
которыми   располагает   ребенок,   применять   психологопедагогические
диагностики личности.
 Здоровьесберегающие   технологии  Использование   данных   технологий
позволяют   равномерно   во   время   урока   распределять   различные   виды
заданий,   чередовать   мыслительную   деятельность   с   физминутками,
определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на
проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает
положительные результаты в обучении.
 Система   инновационной   оценки   «портфолио»     это   формирование
персонифицированного   учета   достижений   ученика   как   инструмента
педагогической   поддержки   социального   самоопределения,   определения
траектории индивидуального развития личности.
 Технология   дистанционного   обучения  становится   всё   более   и   более
актуальной   в   современных   школах,   особенно   с   введение   инклюзивного
образования. Эта технология уравнивает шансы на получение полноценного
образования для детей со слабым здоровьем или тех учащихся, которые по
различным причинам не могут посещать уроки. Элементы данной технологии
можно использовать и для дистанционного общения учителя с учениками при
7.

8.

9. 12.

задания
выполнении   домашнего
(индивидуальноконсультативная
дистанционная   методика),   при   работе   над   проектом,   а   так   же   для
полноценного обучения при временной нетрудоспособности учеников.
 Технология   модульного   обучения  обеспечивает   индивидуализацию
обучения:   по   содержанию   обучения,   по   темпу   усвоения,   по   уровню
самостоятельности,   по   методам   и   способам   учения,   по   способам
контроля и самоконтроля.
Это лишь часть существующих педагогических технологий. Однако уже применение
выше   названных   в   различных   сочетаниях   ощутимо   повышает   качество   обучения   и
эффективность образовательного процесса.
А теперь немного подробнее о некоторых педагогических технологиях.
   У каждого учителя своя дорога, свои методы и свои наработки. Основным направлением
учителя   биологии,   как   преподавателя   естественнонаучного   цикла,   должно   быть
практикоориентированное   обучение.   На   мой   взгляд,   самую   важную   и   запоминающуюся
информацию ученики добывают своими руками. И необходимо стараться, по возможности,
давать   им   на   каждом   уроке   возможность   реализовывать   свои   творческие   и
исследовательские   задатки,   что   существенно   повышает   мотивацию   изучения   моего
предмета и повышает качество обучения.

  Современная   школа   должна   стать   передовой   площадкой   в   части   информационных
технологий, местом, где человек получает не только необходимые знания, но и проникается
духом   современного   информационного   общества.   Без   применения   информационно
коммуникативных технологий (ИКТ) образовательное учреждение не может претендовать
на инновационный статус в образовании. Ведь инновационным считается образовательное
учреждение,   широко   внедряющее   в   образовательный   процесс   организационные,
дидактические, технические и технологические инновации и на этой основе добивающееся
реального   увеличения   темпов   и   объемов   усвоения   знаний   и   качества   подготовки
специалистов.   Таким   образом,   информационнокоммуникационные   технологии   и
технология   дистанционного   обучения   позволяют   сделать   школьное   обучение   более
доступным,   наглядным,   интересным   и   материальным,   сближая   его   с   практической
деятельностью учеников, повышая их самостоятельность и позволяя полнее реализовать
творческие способности.
     Введение   модульной   технологии   в   образовательный   процесс   нужно   осуществлять
постепенно.   Можно   сочетать   традиционную   классноурочную   систему   (технология
объяснительноиллюстративного   обучения)   с   модульной.   А   ещё   лучше,   как   показала
практика,   начинать   с   внедрения   в   образовательный   процесс   элементов   модульного
обучения, сочетая их с игровыми или проектными методиками, и лишь затем переходить на
построение модулей.
Технология   разноуровневого   обучения   позволяет   осуществить   в   действии
индивидуализацию   обучения   и   практически   снять   ситуацию   неуспешности,   поскольку
определяет   изначально   определённый   минимум   знаний,   умений   и   навыков,   которыми
ученик должен овладеть, а далее работает принцип «от каждого по способностям», что
позволяет   слабому   ученику   освоить   базу,   а   сильному   реализовать   свои   творческие способности и предметные интересы, что в рамках нового ФГОСа является основой для
становления личностных характеристик ученика.
Проектное   обучение   является   той   педагогической   технологией,   которая   в   большей
степени,   чем   многие   другие   отвечает   требованиям   профильного   обучения   и
предпрофильной подготовки, так как оно побуждает учащихся проявлять способность:
1) к   осмыслению   своей   деятельности   с   позиций   ценностного   подхода:   социального,
личностного,   связанного   с   познавательным   интересом,   с   жизненными   и
профессиональными планами;
2) к целеполаганию, ориентированному на значимые результаты;
3) к самообразованию и самоорганизации;
4) к синтезированию, интеграции и обобщению информации из разных источников;
5) видеть проблему, выдвигать гипотезы, демонстрировать интеллектуальные умения;
6) делать выбор и принимать решения [5].
В   арсенале   инновационных   педагогических   средств   и   методов   особое   место   занимает
исследовательская   деятельность.   Она   позволяет   заложить   фундамент   знаний,   умений   и
навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа,
синтеза и оценки результатов своей деятельности.
С этой целью необходимо проводить исследовательскую работу как в системе урочной,
так и во внеурочной деятельности, задачей которой является дать ученику возможность
развить   свой   интеллект   в   самостоятельной   творческой   деятельности,   с   учетом
индивидуальных особенностей и способностей. Участие в исследовательской работе дает
учащемуся возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке,
знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный  интерес,
учит   общению   со   сверстниками   и   единомышленниками,   дает   возможность   принимать
участие в научных экспериментах и исследованиях.
Однако, не смотря на все сложности их внедрения в образовательный процесс и на
титанический труд, который предстоит учителю, пока данные технологии и приживутся в
школах, результаты будут стоить потраченных сил и времени. Ведь главная радость для
учителя – это его успешный ученик, в котором воплощаются все его идеи и стремления. И
чем более успешными и развитыми будут наши ученики, тем большее удовлетворение от
своей работы мы получим.
  При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе
успешно применяю на своих уроках следующие приемы:
1)опорный конспект;
2)мозговая атака;
3)групповая дискуссия;
4)синквейн;
5)эссе; 6)ключевые термины;
7)работа с тестами;
8)дидактические игры;
Остановлюсь лишь на некоторых из их.
Эссежанр   критики   и   публицистики,   свободная   трактовка   какой–либо   литературной,
философской, моральной и социальной проблемы. Небольшое письменное задание обычно
на   стадии   рефлексии.   Главное   правило   свободного   письмане   останавливаться,   не
перечитывать, не исправлять. 5ти минутное эссе обычно применяется в конце занятия,
чтобы   помочь   учащимся   подытожить   свои   знания   по   изученной   теме.   Для   учителяэто
возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:
1) написать. Что они узнали по новой теме;
2) 2)задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.
    Особенно   перспективным   представляется  метод   проектов,  который   позволит

эффективно   развивать   критическое   мышление,   исследовательские   способности
аудитории активизировать её творческую деятельность.
    Развитию познавательной активности способствуют и нетрадиционные уроки, которые
позволяют повысить интерес ученика к предмету и к обучению в целом.
   Существуют несколько классификаций  нестандартных  уроков и множество  их видов:
уроксеминар,   уроклекция,   урокбеседа,   урок–практикум,   урокэкскурсия,   урокигра,
урокКВН, урокзащита проекта, урокдиспут, урокконференция, уроктеатрализованное
представление, урокпутешествие, урокзачет.
Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные
ситуации,   решать   задачи   дифференцированного   обучения,   активизировать   учебную
деятельность,   повышает   познавательный   интерес,   способствуют   развитию   критического
мышления.   Нетрадиционные   же   уроки   русского   языка   и   литературы   обеспечивают
системный анализ лингвистических сведений, развивает языковую наблюдательность.
  Подсчитано, что в среднем ученик в течение пяти уроков говорит 35минут. Я думаю, что
учителей эти данные удивят, но, бесспорно, заставят задуматься над проблемой. Поэтому
сегодня актуальными являются урокидиспуты, дискуссии. Большая доля при подготовке
к такому уроку ложится на плечи учителя, выбор темы, подход к проблеме, составление
плана дискуссии, отбор вопросов. Такая форма эффективна на уроках литературы.
  При всем многообразии и эффективности нетрадиционных уроков использовать их часто
нельзя по целому ряду причин. Но ведь так хочется, чтобы каждый урок был особенный, со
своей «изюминкой». Поэтому можно прибегнуть к нестандартным, творческим элементам
отдельного традиционного урока. Это могут быть и лексический диктант или диктант –
кроссворд,
  и   комментированное   письмо,
предупредительные диктанты.
  и   составление   загадок   на   уроке,
Лексический словарный диктант. Читается толкование лексического значения слова(лучше не из словаря, а адаптированное
учителем), ученики  записывают само слово.
Например, для 5класса   подойдет  следующий диктант:
Небольшая книжка; хранилище для книг; старый, опытный воин; изображение природы на
картине;   человек   одинакового   с   кем   –либо   возраста;   яркокрасный   цвет;   (брошюра,
библиотека, ветеран, пейзаж, ровесник, багрняый)итд
Другое   действенное   средство–это   дидактические   игры,   способные   вызвать   интерес     к
познанию, науке, книге, учению. При включении детей в ситуацию дидактической игры
интерес к учебной деятельности возрастает, изучаемый материал становится для них более
доступным, работоспособность повышается.
Последние   годы   довольно   часто   используем       на   своих   уроках   синквейн   как   прием
технологии развития критического мышления на стадии рефлексии. Хотя синквейн может
быть использован на разных стадиях урока.
Остановлюсь на этом приеме подробно.
Синквейн –это особое стихотворение, которое возникает в результате анализа и синтеза.
Слово   «синквейн»   происходит   от   французского   слова,   которое   означает   пятистрочье.
Таким образом , синквейн –это стихотворение , из 5 строк, где:
 Первая строка.1словопонятие или тема(существительное).
 Вторая строка. 2слова –описание этого понятия(прилагательное),
 Третья строка.3словадействия(глагол).
 Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме(афоризм)
 Пятая строка.1словосиноним, который повторяет  суть темы.
 Владимир Дубровский(А.С.Пушкина)
 Храбрый, честный
 Защищает, мстит. Любит
 Владимир никогда не сдается


 Благородство
К современным педагогическим технологиям относятся:
1.Предметноориентированные технологии
  К ним относятся
а)технология дифференцированного обучения.
Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший
объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся
одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к
его усвоению. При дифференциации учащихся учителю необходимо опираться на
следующее:
общий уровень обученности, развития ученика; отдельные особенности психического
развития; индивидуальные особенности ученика; неспособность ученика усваивать
учебный предмет по тем или иным причинам; интерес ученика  к тому или иному
предмету. Оценив каждого учащегося по данной схеме, можно приблизительно отнести его к
той или иной группе. Однако необходимо учитывать то, что ученик может ( и
должен)передвигаться из одной группы в другую; поэтому рекомендуется  проводить
диагностику примерно раз в полугодие. Карточки могут быть использованы для
организации   деятельности учеников  на целый урок либо  на 1520 минут в
зависимости от целеустановки.
2)Игровые технологии
 «Игра –это  искра , зажигающая огонек пытливости и любознательности». –писал
В.А.Сухомлинский. Начало любой игры –это, прежде всего, эмоциональная
установка  на игру, на восприятие игровых задач, когда активизируется
мыслительная деятельность  в воображении ребенка. Установку на игру обычно
создаю в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков,
кинофрагментов.

Главным   условием   для   повышения   качества   образования   я   считаю   раскрытие
творческих способностей детей, побуждение их к работе мысли и чувства. Если уроки
русского языка и литературы станут такими, то результат будет достигнут.
В основе моих уроков мотивационный принцип, при подготовке в первую очередь ищу
ответы на вопрос: «как сегодня сохранить у учеников желание писать, читать и говорить на
русском языке»
Структурно уроки отражают возможности четырёх видов деятельности: пишу, говорю,
читаю, слушаю.
Развитие   речи   (как   и   любое   развитие)   немыслимо   без   свободы   творчества,
возможности познать всё богатство родного языка. «Язык неисчерпаем в соединении слов»,
писал А.С.Пушкин.
Научить   этому   искусству   «соединять   слова»   непросто,   но   каждый   учитель   в   своей
практике   применяет   множество   приёмов,   чтобы   дать   ребенку   почувствовать   радость
творчества и понимания того, что он счастливчик, для которого родным является один из
самых богатых языков мира.
Чтобы пробудить фантазию, стремление к творчеству, можно  использовать  в своей
работе прием Джанни Родари (известно, что какоето время он был учителем). Его перу
принадлежит   книга   «Грамматика   фантазии»,   в   которой   он   рассказывает   о   вовлечении
школьников в игру, стараясь развить их фантазию. Например, он вызывал когонибудь из
учеников к доске и просил написать на ней любое слово. Другой школьник в это время
находился за доской и на обратной стороне тоже писал своё словокакое угодно. Класс
замирал   от   ожидания   неожиданного.   Предположим,   ученик   на   видимой   стороне   доски
выводил   «пёс».   Когда   же   доску   переворачивали,   все   читали   слово   «шкаф».   «Пес»   и
«шкаф», оказавшись рядом, будили воображение детей. Они начинали придумывать разные
истории. Что будет, если соединить эти слова, скажем, так: пес со шкафом, шкаф пса, пёс в
шкафу и т.д.
Чтобы   сделать   более   доступным   и   хорошо   запоминающимся   теоретический   материал,
можно   устроит     лексические,   фразеологические   соревнования.   Так   при   изучении   темы
«Фразеологизмы»   за   определенное   время   нужно   подобрать   как   можно   больше фразеологических оборотов, в которых встречаются топонимы (Москва слезам не верит ;
Москва не сразу строилась;
как   швед   под   Полтавой;   коломенская   верста;   в   огороде   бузина,   а   в   Киеве   дядька;
конотопская   ведьма;   во   всю   Ивановскую;   открывать   Америку;   галопом   по   Европам;
китайская стена; язык Киева доведет).
    А   в   качестве   домашнего   задания   предлагаю   подобрать   фразеологические   обороты,   в
которых встречаются имена собственные, объяснив не только их лексическое значение, но и
литературный   или   исторический   источник   создания   фразеологизмов,   что   побуждает
учащихся работать с фразеологическими словарями. (Авгиевы конюшни; ахиллесова пята;
дамоклов меч; танталовы муки; а Васька слушает да ест; я ему про Фому, а он мне про
Ерему; мели, Емеля, твоя неделя; на Маланьину свадьбу; Фома неверующий; куда Макар
телят не гонял; филькина грамота; драть, как Сидорову козу; Федот да не тот; двуликий
Янус; мамаево нашествие; иудин поцелуй; лавры Герострата и т.д.)
При   подготовке   к   ЕГЭ   сочинениерассуждение   на   лингвистическую   тему   можно
тексты,
подобрать
помогающие   учащимся   при   написании   собственных   рассуждений.   Например,     текст
на доске: О пользе знаков препинания.

Человек потерял запятую, стал бояться сложных предложений, искал фразы попроще. За
несложными фразами пришли несложные мысли.
Потом он потерял знак восклицания и начал говорить тихо, с одной интонацией. Его уже
ничто не радовало и не возмущало, он ко всему относился без эмоций.
Затем он потерял знак вопросительный и перестал задавать всякие вопросы, никакие
события не вызывали его любопытства, где бы они ни происходили  в космосе, на земле или
даже в собственной квартире. К концу его жизни остались только одни кавычки. Так он
совсем разучился мыслить и дошел до точки.
Берегите знаки препинания! (А.Каневский)
Осмыслив текст, учащиеся без затруднений могут написать сочинениерассуждение на
тему: «Почему нам нужны знаки препинания?». Ход мысли и система доказательств ясны.
На уроках литературы главным остаётся слово писателя, умение анализировать текст
художественного произведения. Необходимо приблизить произведение к ученику, показать
его   актуальность   для   понимания   наших   современных   проблем.   Так,   энергичный
«предприниматель» покупает убыточное имение, намереваясь сделать его прибыльным  вот
фабула «Вишнёвого сада». Имение продаётся за долги, которые не в состоянии вернуть
хозяева. Долги они накопили изза собственной безалаберности и некомпетентности. Такая
узнаваемая   ситуация:   собственность   меняет   хозяев.   Кто   же   наши   несостоятельные
владельцы и возможные покупатели? Как и почему меняется Лопахин после покупки сада?
Что   будет   с   вишнёвым   садом?   Возможно   ли   его   спасти?   Ваши   способы   спасения   этой
красоты и России? («Вся Россия  наш сад»). И пусть эти проекты, которые выдвигают
ребята, несовершенны, а во многом наивны и спорны, главное  разбудить мысль, заставить
размышлять.
На   уроках   литературы   используются   разные   формы   для   развития   творческих
способностей: это и создание собственных былин, рассказов, сказок, написание сочинений в
форме   дневниковых   записей   от   лица   героев,   индивидуально   подобранные   темы,
учитывающие способности каждого.
Хочется напомнить о несомненной связи между практической грамотностью человека и
его образованием, всесторонним интеллектуальным развитием. Наша задача  дать ученику возможность  такого развития, создать условия, воспитать человека, любящего мудрость
написанного слова, помочь становлению свободной, гуманно мыслящей личности.
 Пути повышения качества образования через использование инновационных
технологий
В мире, который становится всё более зависимым от информационных технологий,
школьники и учителя должны быть знакомы с ними. И учитель, если он заботится о своих
учениках, их будущем, должен помочь им освоить новые жизненно необходимые навыки.
Достоинства   использования   ИКТ   можно   свести   к   двум   группам:   техническим   и
дидактическим.   Техническими   достоинствами   являются   быстрота,   оперативность,
возможность просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции.
Дидактические достоинства интерактивных уроков  создание эффекта присутствия ("Я
это   видел!"),   у   обучающихся   появляется   ощущение   подлинности,   реальности   событий,
интерес,   желание   узнать   и   увидеть   больше.   Внедрение   ИКТ   в   мою   практику
осуществляется по следующим направлениям: создание презентаций к урокам; работа с
ресурсами   Интернет;   использование   готовых   обучающих   программ;   разработка   и
использование собственных авторских программ.
Основная цель применения ИКТ состоит в повышении качества обучения. Качество
обучения  это, то для чего мы работаем. С помощью компьютерных технологий можно
решить   следующие   задачи:   усиление   интенсивности   урока;   повышение   мотивации
учащихся;  мониторинг   их  достижений.  Трудно   представить   себе  современный   урок  без
использования ИКТ. ИКТ технологии могут быть использованы на любом этапе урока:
1. Для обозначения темы урока.
2. В   начале   урока   с   помощью   вопросов   по   изучаемой   теме,   создавая   проблемную
ситуацию.
3. Как   сопровождение   объяснения   учителя   (презентации,  формулы,   схемы,  рисунки,
видеофрагменты и т.д.)
4. Для контроля учащихся.
Подготовка   подобных   уроков   требует   еще   более   тщательной   подготовки,   чем   в
обычном   режиме.   Составляя   урок   с   использованием   ИКТ,   необходимо   продумать
последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на
большой   экран.   Степень   и   время   мультимедийной   поддержки   урока   могут   быть
различными:   от   нескольких   минут   до   полного   цикла.   Как   писал   великий   педагог
К.Д.Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните
показывать   картинки,   и   класс   заговорит,   а   главное,   заговорит   свободно...».   Слайды
презентации, вызывают эмоциональный отклик, даже у безразличных или расторможенных
детей.   Экран   притягивает   внимание,   которого   мы   порой   не   можем   добиться   при
фронтальной работе с классом.
Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, мы должны помнить заповедь «НЕ
НАВРЕДИ!» Поэтому необходимо делать одну или две физминутки.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно
представить   себе   современную   школу.   Уроки   с   использованием   ИКТ   становятся
привычными для учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы  это,   на   мой   взгляд,   является   одним   из   важных   результатов   инновационной   работы   в
практике работы учителя начальных классов.
Деловая игра. Пути повышения качества образования в школе.

Каждый   учитель   хочет,   чтобы   его   уроки   были   интересными,   увлекательными,
запоминающими. Ещё в древнем мире игра использовалась как одна из форм обучения, но
преобладало иное мнение, что учение  это тяжёлый труд, предполагающее естественное
принуждение.   Сам   термин   «дидактические   игры»   впервые   ввели   Ф.Фребель   и   М.
Монтессори. В России только в 60е годы начала распространяться формула «Учение с
увлечением», пропагандируемая . Игру относят к практическому методу обучения. Чтобы
применять игру на уроке необходимо знать структуру организации игры, классификацию
игровой деятельности, методику организации дидактических игр.
Существуют определённые требования к организации дидактических игр:
1. Игра      форма   деятельности   учащихся,   в   которой   осознаётся   окружающий   мир,
открывается простор для личной активности и творчества.
2. Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от
игры.
3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры.
Требования к подбору игр следующие:
1. Игры   должны   соответствовать   изучаемому   материалу   и   строится   с   учётом
подготовленности учащихся и их психологических особенностей.
2. Игры   должны   соответствовать   определённым   учебновоспитательным   задачам,
программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.
3. Игры должны базироваться на определённом дидактическом материале и методике его
применения.
Выделяют следующие виды дидактических игр:
1. Игры      упражнения.   Они   совершенствуют   познавательные   способности   учащихся,
способствуют   закреплению   учебного   материала,   развивают   умение   применять   его   в
новых условиях. Примеры игрупражнений: кроссворды, ребусы, викторины и т.д.
2. Игрыпутешествия.   Эти   игры   способствуют   осмыслению   и   закреплению   учебного
материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов,
дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.
3. Сюжетные (ролевые) игры. Действия инсценируются в задуманных условиях, учащиеся
играют определённые роли.
4. Игрысоревнования.   Такие   игры   включают   все   виды   дидактических   игр.   Учащиеся
соревнуются, разделившись на команды.
Поскольку   в   настоящее   время   интерес   к   дидактической   игре   быстро   растёт,   это
приводит   к   увеличению   числа   игр,   а   также   к   их   разнообразию.   Поэтому   возникает
потребность в их классификации. Задача классификации  навести порядок во множестве
различных игр, выделить принципиальные отличительные признаки,
характерные для разных групп. Игра  настолько многогранное понятие, что говорить об
одной   классификационной   модели   просто   невозможно.   Из   всего   многообразия   этих
моделей можно выделить:
1. Ролевые игры;
2. Игры с правилами; 3. Комплексные игровые системы (КВН, Брей  ринг и т.д.)
Также важна классификационная модель по структурным элементам урока, в зависимости
от дидактических целей игры:
 игры для изучения нового материала;
 игры для закрепления;
 игры для проверки знаний;
 обобщающие игры;
 релаксационные игрыпаузы;
  При планировании педагогической работы в определённых случаях важно разделить игры
по количеству участников на: групповые, индивидуальные, диалоговые, массовые.
Существует   несколько   психологических   принципов   стимулирования   творческого
поведения   учащихся   во   время   игры.   Необходима   доброжелательная,   творческая,
непринуждённая   атмосфера   в   классе.   Учителю   следует   подавать   пример   творческого
подхода,   воздерживаться   от   оценок   и   критики   творческих   начинаний,   поощрять
оригинальные  замыслы   и таким  образом  стремиться  к  созданию  атмосферы «мозгового
штурма». Задавая вопросы и направляя ход мыслей школьников, учитель контролирует их
активность,   способствует   творческому   решению   возникающих   проблем.   Тем   самым
реализуется творческое партнёрство учителя и учеников.
Достоинство такой методики состоит в следующем:
1. Игра мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы школьников
внимание, восприятие, мышление, запоминание, воображение;
2. Игра, востребовав полученные знания, повышает их прочность;
3. Игры позволяют развивать специальные способности учащихся к занятиям историей:
• Историческую   память   учащихся,   в   первую   очередь   на   исторические   факты,
явления.
• Способность   к   ретроспективному   мышлению,   к   мысленной   реконструкции
картины исторического исследования.
• Способность к историческому сопереживанию.
4. Игра позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за
счёт чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания.
5. Одним   из   главных   достоинств   является   повышение   интереса   к   предмету
практически у всех учащихся класса.
Новые   образовательные   стандарты   вводят
 новое   направление   оценочной
деятельности  –  оценку   личных   достижений.   Для   общества   становится   важным
объективировать   личные   достижения   каждого   субъекта   образовательного   процесса:
ученика,   учителя,   семьи.   В   стандартах   в   итоговую   оценку   ученика   включается   и
накопленная   оценка,   характеризующая   динамику   индивидуальных   образовательных
достижений на протяжении всех лет обучения в школе.
В   качестве   оптимального   способа   организации   накопительной   системы   оценки
выступает портфолио. Это способ фиксирования, накопления и оценки работ, результатов
учащегося,   свидетельствующих   о   его   усилиях,   прогрессе   и   достижениях   в   различных
областях за определенный период времени.
Для учащегося портфолио – это организатор его учебной деятельности, для учителя
– средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности. В данном контексте учеником следует считать любого обучающегося, а учителем –
руководителя процесса обучения.
Выбор типа портфолио зависит от цели его создания.
Кроме общеучебных умений собирать и анализировать информацию, структурировать
и   представлять   ее,   портфолио   позволяет   выйти   на   развитие   интеллектуальных   умений
более высокого порядка – умения метакогнитивные.
Ученик должен научиться:
 отбирать и оценивать информацию;
 точно определять цели, которые он хотел бы достичь;
 планировать свою деятельность;
 давать оценки и самооценки;
 отслеживать собственные ошибки и исправлять их.
Применяя данные  технологии в инновационном  обучении,  учитель делает процесс
более   полным,   интересным,
 насыщенным.   При   пересечении   предметных   областей
естественных  наук такая  интеграция  просто  необходима  для  формирования  целостного
мировоззрения и мировосприятия обучающихся.
Таким образом, целью инновационной деятельности является качественное изменение
личности учащегося по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным
благодаря   внедрению   в   профессиональную   деятельность   неизвестных   практике
дидактических и воспитательных программ.
Развитие   умения   мотивировать   действия,   самостоятельно   ориентироваться   в
получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие
детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие
достижения науки и практики,  основные цели инновационной деятельности.
Как было отмечено выше, традиционный урок не отвечает современным требованиям
в   образовании,   поэтому   необходимы
  инновационные   педагогические   технологии.
Используя их, мы пытаемся  содействовать развитию личности, способной осознавать себя
и   свое   место   в   мире,   умеющей   ориентироваться   в   сложных   жизненных   ситуациях   и
позитивно решать свои проблемы.

Таким   образом,   используя   инновационные   образовательные   технологии,   удается
решить следующие взаимообусловленные проблемы:
1. способствовать развитию личности учащихся с активной гражданской позицией
умеющей   ориентироваться   в   сложных   жизненных   ситуациях   и   позитивно   решать   свои
проблемы;
2.   изменить   характер   взаимодействия   субъектов   школьной   системы   образования:
учитель и ученик – партнеры, единомышленники, равноправные члены “одной команды”;
3. повысить мотивацию обучающихся к учебной деятельности. Высокая мотивация к
учебной деятельности обусловлена еще и многогранностью учебного процесса;
4. уделять больше внимания изучению и овладению современными педагогическими
технологиями, позволяющими существенно изменить методы организации образовательного
процесса, характер взаимодействия субъектов системы, и, наконец, их мышление и уровень
развития.
 Существенным  препятствием на пути применения современных технологий в учебном
процессе является:
 Низкая компьютерная грамотность  участников этого процесса.  Отсутствие интерактивных досок в школе.
Большинство педагогов вообще не используют новую технику  в учебном процессе, либо
используют эпизодически.
Но несмотря на это, все выше сказанное подтверждает, что применение интерактивных
досок способствует повышению качества образования путем применения современных
технологий.

file_name: доклад к педсовету февраль2027-2018г.docx


extracted_text:
Модуль 2. Проект №1
Аватор: Абдурахманов Рамазан Магомедалиевич,
Завуч МКОУ «Мехельтинская ООШ» Гумбетовского района
Республики Дагестан
Таблица «Содержание практической управленческой деятельности
руководителя образовательной организации
в условиях реализации ФГОС»
Функция
Цель
Содержание
Формы
управления,
управленческой
  вид
деятельности
Организационная
функция. Она
реализуется через
формирование
структуры
организации,
распределения
работы среди
подразделений,
сотрудников и
координация их
деятельности.
реализации
Актуализация
нормативной
Эффективность
разработки
Заседания
администрации
документации по
организации
образовательного
процесса в
соответствии с
требованиями
ФГОС, а именно:
 разработка
методических
рекомендаций
для учителей по
внедрению
ФГОС;
 разработка
рабочих учебных
планов,
программ в
содержания
основной
профессионально
й
образовательной
программы
обеспечивается
информационной
поддержкой.
Информация
доводится до
каждого
сотрудника
посредством
вертикальных
информационных
школы,
педагогического
совета,
методического
совета,
производственны
е совещания;
Система
рассылки и
ознакомления с
нормативными
документами,
включая
организационно–
распорядительну
ю документацию потоков
(восходящие,
нисходящие).

соответствии с
требованиями
ФГОС;
 включение всех
педагогических
работников в
деятельность по
разработке
содержания
основных
образовательных
программ в
соответствии с
требованиями
ФГОС;
 создание
автоматизированн
ой
информационной
системы
методического
сопровождения и
внедрения ФГОС;
(приказы,
распоряжения,
служебные
записки и т.п.),
программы,
планы, отчеты и
др.;
Информационные
стенды (доски
объявлений);
Собрания с целью
информирования
педагогов;
Внешнее и
внутреннее
обучение
учителей  по
актуальным
вопросам;
Развитие
внутренней
информационной
среды школы
(сайт школы,
серверная
сетевая папка), в
которой
размещаются
сканированные
подлинники
нормативных документов,
планирующая
документация,
что
обеспечивает
доступность
обеспечения
необходимой
информацией
каждому
участнику
образовательного
процесса
Для обеспечения
положительной
мотивации на
выполнение
Мотивационная
функция
Определение
потребностей
подчиненных,
основанных на
Руководство
образовательного
учреждения
стремится
выборе наиболее
подходящего и
оказывать
своевременное
работы в группах
и отдельных
действенного в
данной ситуации
способа их
удовлетворения с
тем, чтобы
обеспечить
максимальную
заинтересованнос
ть работников в
процессе
содействие
сотрудникам,
демонстрирующи
м творческий
подход,
стремление к
выполнению
поставленной
цели и
членов
коллектива в
школе должны
бьть разработаны
и соблюдаются
следующие
условия:
 ожидаемые
результаты четко
улучшению своей
определяются и достижения
целей, стоящих
работы,
посредством
доводятся до
каждого
перед
организацией.
морального и
материального
сотрудника через
систему
стимулирования.
Контроль
Заблаговременное
В целях
выявление
надвигающихся
совершенствован
ия работы с
опасностей,
обнаружение
ошибок,
отклонения от
персоналом в
образовательном
учреждении
должны быть
существующих
стандартов и тем
разработаны
следующие
самым создание
основы для
формы обратной
связи с
совершенствован
ия работы.
работниками.
приказов,
распоряжений,
различного
уровня заседаний,
педагогических
советов,
внутренние
информационные
каналы
образовательного
учреждения
Анкетирование
участников
образовательного
процесса с
периодичностью
не реже одного
раза в год;
собеседования
сотрудников с
директором
школы,
заместителями
директора, с
целью выяснения
степени
удовлетвореннос Специальные
функции, т.е.
функции по
управлению теми
или иными
объектами
(подразделениями
образовательного
учреждения):
 Управление
материально
техническим
снабжением;
 Управление
инновациями
(нововведениями);
Достижение
конечных
рубежей, которые
направлено через
выполнение
конкретных
задач, функций,
направленных на
реализацию
деятельности
коллектива, или
иных объектов
(подразделений)
В ходе
выполнения целей
в процессе
управления
образовательным
учреждением,
достигается
воздействие на
коллективы
подразделений,
ти работников
работой в школе
Заключение
хозяйственных
Организация
закупки,
договоров;
Организация
научных
исследований,
прикладных
доставки и
хранения
комплектующих
для полноценной
реализации
образовательного
процесса
Организация
внедрения
новинок в
образовательную
разработок;
деятельность  Управление
маркетингом;
отдельных
работников
посредством
реализации
функций
управления.
 Управление
кадрами;
Изучение
потребностей
Реклама
образовательной
образовательных
услуг.
деятельности
(классов с
профильным
обучением,
внеурочной
деятельности,
платных
образовательных
услуг).
Создание
благоприятного
морально
психологическог
о климата;
Улучшение
условий труда и
быта
педагогических
работников;
Производственны
е совещания при
руководителе
профсоюзной
организации
образовательного
учреждения.
Подбор,
расстановка,
обучение,
повышение
квалификации
педагогических
кадров;
Мотивация труда
учителей;
Поддержание
контактов с
профсоюзной
организацией  Управление
финансами;
Проведения
качественного и
количественного
анализа на
педагогических
советах и
совещаниях,
доведение
информации на
стендах
Составление
бюджета и
финансового
плана
образовательного
учреждения;
Формирование и
распределение ее
финансовых
ресурсов,
портфеля
инвестиций;
Оценка текущего
и перспективного
состояния
финансовых
ресурсов и
принятие
необходимых
мер по их
укреплению.  Управление
учетом и анализом
хозяйственной
деятельности.
Сбор, обработка
и анализ данных о
работе
организации;
Сравнение
собранных
данных с
исходными и
плановыми
показателями,
результатами
деятельности
других
образовательных
организаций с
целью
своевременного
выявления
проблем и
вскрытия
резервов.
1. Установление
целей
Виды управленческой деятельности:
Определение
будущего
Степень
сложности
2. Разработка
стратегии
3. Планирование
работы
состояния
предприятия
Определение
выполняемой
работы
соответствует в
способов
достижения цели
Определение
представлении
руководства
и конкретного
задач конкретным
специалистам
исполнителя его
возможностям –
С целью
совершенствован
ия деятельности
сотрудников
большое
внимание в
образовательном
учреждении
должно 4. Проектирование
работы
Определение
рабочих функций
квалификационн
ым и
уделяться
стимулированию
5. Мотивирование
работы
6.Координация
работы
7. Учет и оценка
работы
8. Контроль
работы
исполнителям
Целенаправленно
е воздействие на
работника
Согласование
усилий
исполнителей
Измерение
результатов и их
анализ
Сопоставление
результатов с
целями
психологическим
;
Уверенность
сотрудника в
объективной
оценке его труда;
Статус педагога
в коллективе и
отношение
к нему со
стороны коллег
зависят от
и поощрению
творчества и
инновации
сотрудников. В
связи с этим в
школе должны
быть разработаны
и действовать
система
поощрений. 9. Обратная связь
Корректировка
целей
результатов его
работы;
Уверенность
исполнителей в
предоставлении
им материально
технической,
организационной,
методической
помощи со
стороны
руководства;
Справедливость
получаемого
материального
вознаграждения в
соответствии с
результатами
труда;
Информационное
освещение в
коллективе
достижений
отдельного
работника или
группы.

file_name: Модуль2 Проект 1 АРМ.doc

intro:
Модуль 2. Проект №1
Аватор: Абдурахманов Рамазан Магомедалиевич,
Завуч МКОУ «Мехельтинская ООШ» Гумбетовского района Республики Дагестан
Таблица «Содержание практической управленческой деятельности руководителя образовательной организации
в условиях реализации ФГОС»
Организационная функция.
Мотивационная функция.
Контроль.
Специальные функции, т.е. функции по управлению теми или иными объектами (подразделениями образовательного учреждения):
	Управление материально- техническим снабжением;
	Управление инновациями (нововведениями);
	Управление маркетингом;
	Управление кадрами;
	Управление финансами;
	Управление учетом и анализом хозяйственной деятельности.
Виды управленческой деятельности

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
У р о к  107. ЗНАКОМСТВО С СОСТАВНЫМИ ЗАДАЧАМИ
Цели урока:  дать учащимся представление о составной
задаче;   развивать   навыки   счета,   умение   решать   задачи   и
выражения изученных видов.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1    9     1     9     1     9
19     19      19      19
III. Устный счёт.
1. Выполнить действие.
– Найдите сумму чисел:
6 и 10
10 и 9
0 и 13
10 и 5
1 и 10
– Найдите разность чисел:
20 и 1 17 и 7
18 и 10
14 и 4
19 и 10
(Ответы учащиеся показывают сигнальными карточками.)
2.   К   какому   причалу   должен   приплыть   каждый
кораблик?
IV. Решение выражений.
Учащиеся   решают   устно   (с   объяснением)   выражения   в
задании   4   (с.   56   учебника,   часть   2),   а   затем   в   парах
выполняют задание 6 (с. 21 в тетради № 2).
Выполняя задания, дети закрепляют умение складывать и
вычитать   числа   в   пределах   20,   опираясь   на   знание
разрядного состава чисел.
V. Изучение нового материала.
1.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   составных
задач.
Учащиеся читают задачу 1 (с. 56 учебника, часть 2).
– Чем необычна задача? – Что нового в задаче известно?
– О чем спрашивается?
– Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.)
– Почему?  (Потому что мы не знаем, сколько шариков на
второй проволоке.)
– Можем ли мы это узнать? (Да.)
– Каким образом? (К семи прибавим три.)
– Почему количество шариков на второй проволоке нужно
находить   сложением? (Потому что на второй проволоке
шариков больше.)
– Запишите решение. (Дети выполняют запись в тетради,
учитель   –   на   доске.   Так   как   в   задаче   2   действия,   после
каждого действия следует записать пояснение.
1) 7 + 3 = 10 (ш.) на 2-й пр.
–   Зная,   сколько   шариков   на   второй   проволоке,   можем
узнать, сколько всего шариков? (Да.)
– Как?  (Сложим количество шариков на первой и второй
проволоках.)
– Запишите решение. (Решение записывается на доске и в
тетрадях:
2) 7 + 10 = 17 (ш.) (всего).
– Дайте ответ на вопрос задачи и запишите его в тетради.
Ответ: 17 шариков всего.
Аналогично разбирается задача 2 (с. 56 учебника, часть 2).
2. Краткая запись составных задач.
После того как дети выделили условие и вопрос, данные и
искомые числа, составляется краткая  з а п и с ь:
П р и м е ч а н и е. Учитель знакомит учащихся с римскими цифрами I, II. – Можем ли сразу ответить на поставленный вопрос? (Нет.)
– Что узнаем сначала? (Сколько килограммов яблок во 2-м
ящике.)
– Какое действие выполним? (Сложение.)
– Запишите 1-е действие. (8 + 2 = 10 (кг) во 2-м ящ.)
– Можем теперь найти ответ на вопрос задачи? (Да.)
– Каким образом? (Сложим количество яблок в 1-м и во 2-м
ящиках.)
– Запишите решение. (8 + 10 = 18 (кг) всего.)
– Какой ответ запишем?
Ответ: 18 килограммов.
Или:
Ответ: в двух ящиках 18 килограммов яблок.
3. Объяснение новых терминов.
Далее учитель сообщает учащимся следующее:
VI. Работа над задачами изученных видов.
Учащиеся решают  с а м о с т о я т е л ь н о  задачи 7 (с. 20
в тетради № 2), 1 (с. 21 в тетради № 2) с последующей  ф р о
н т а л ь н о й  проверкой.
VII. Работа по образцу.
В заключение урока учитель может предложить ученикам
выполнить задание  «Нарисуй и раскрась»  (с. 56, часть 2,
поля учебника).
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какова ваша роль на сегодняшнем уроке?

file_name: математика.docx

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме:ЗНАКОМСТВО С СОСТАВНЫМИ ЗАДАЧАМИ(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  107. ЗНАКОМСТВО С СОСТАВНЫМИ ЗАДАЧАМИ
Цели урока:  дать учащимся представление о составной
задаче;   развивать   навыки   счета,   умение   решать   задачи   и
выражения изученных видов.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1    9     1     9     1     9
19     19      19      19
III. Устный счёт.
1. Выполнить действие.
– Найдите сумму чисел:
6 и 10
10 и 9
0 и 13
10 и 5
1 и 10
– Найдите разность чисел:
20 и 1

description:
17 и 7
18 и 10
14 и 4
19 и 10
(Ответы учащиеся показывают сигнальными карточками.)
2.   К   какому   причалу   должен   приплыть   каждый
кораблик?
IV. Решение выражений.
Учащиеся   решают   устно   (с   объяснением)   выражения   в
задании   4   (с.   56   учебника,   часть   2),   а   затем   в   парах
выполняют задание 6 (с. 21 в тетради № 2).
Выполняя задания, дети закрепляют умение складывать и
вычитать   числа   в   пределах   20,   опираясь   на   знание
разрядного состава чисел.
V. Изучение нового материала.
1.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   составных
задач.
Учащиеся читают задачу 1 (с. 56 учебника, часть 2).
– Чем необычна задача?

description:
– Что нового в задаче известно?
– О чем спрашивается?
– Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.)
– Почему?  (Потому что мы не знаем, сколько шариков на
второй проволоке.)
– Можем ли мы это узнать? (Да.)
– Каким образом? (К семи прибавим три.)
– Почему количество шариков на второй проволоке нужно
находить   сложением? (Потому что на второй проволоке
шариков больше.)
– Запишите решение. (Дети выполняют запись в тетради,
учитель   –   на   доске.   Так   как   в   задаче   2   действия,   после
каждого действия следует записать пояснение.
1) 7 + 3 = 10 (ш.) на 2-й пр.
–   Зная,   сколько   шариков   на   второй   проволоке,   можем
узнать, сколько всего шариков? (Да.)
– Как?  (Сложим количество шариков на первой и второй
проволоках.)
– Запишите решение. (Решение записывается на доске и в
тетрадях:
2) 7 + 10 = 17 (ш.) (всего).
– Дайте ответ на вопрос задачи и запишите его в тетради.
Ответ: 17 шариков всего.
Аналогично разбирается задача 2 (с. 56 учебника, часть 2).
2. Краткая запись составных задач.
После того как дети выделили условие и вопрос, данные и
искомые числа, составляется краткая  з а п и с ь:
П р и м е ч а н и е. Учитель знакомит учащихся с римскими цифрами I, II.

description:
– Можем ли сразу ответить на поставленный вопрос? (Нет.)
– Что узнаем сначала? (Сколько килограммов яблок во 2-м
ящике.)
– Какое действие выполним? (Сложение.)
– Запишите 1-е действие. (8 + 2 = 10 (кг) во 2-м ящ.)
– Можем теперь найти ответ на вопрос задачи? (Да.)
– Каким образом? (Сложим количество яблок в 1-м и во 2-м
ящиках.)
– Запишите решение. (8 + 10 = 18 (кг) всего.)
– Какой ответ запишем?
Ответ: 18 килограммов.
Или:
Ответ: в двух ящиках 18 килограммов яблок.
3. Объяснение новых терминов.
Далее учитель сообщает учащимся следующее:
VI. Работа над задачами изученных видов.
Учащиеся решают  с а м о с т о я т е л ь н о  задачи 7 (с. 20
в тетради № 2), 1 (с. 21 в тетради № 2) с последующей  ф р о
н т а л ь н о й  проверкой.
VII. Работа по образцу.
В заключение урока учитель может предложить ученикам
выполнить задание  «Нарисуй и раскрась»  (с. 56, часть 2,
поля учебника).
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какова ваша роль на сегодняшнем уроке?


extracted_text:
Тема: транспортировка растений Земля-Марс
Цель: создание гибрида ракеты и вертолета, который смог бы доставлять
растения с Земли на Марс и служить на Марсе средством транспортировки.
Задачи:
 Создание многофункциональной ракеты-вертолета

Техническое оснащение ракеты-вертолета функционалом, необходимым
для транспортировки растений.
 Поддержание на борту ракеты-вертолета климата, благоприятного для
растений
Существует вероятность того, что недра Марса богаты полезными
ископаемыми, которые, возможно еще не известны человечеству. Поэтому, мы
думаем, что в ближайшее время людям будет необходимо осваивать Марс.
Т.к. на Марсе нет атмосферы, пригодной для жизни человека, колонизация
будет непростым занятием. Наверное, людям придется создавать там
огромные ангары, размером с город. В этих ангарах будет искусственным
образом создаваться атмосфера и поддерживаться климат, комфортный для
жизни человека.
А в создании атмосферы человеку будут помогать растения, ведь они
выделяют кислород и поглощают углекислый газ!
Как же растения будут попадать на далекую планету Марс? Вот об этом мы и
хотим рассказать в нашем проекте.
Мы создали специальный вертолет для транспортировки растений с Земли на
Марс. Вы спросите, почему именно вертолет? Почему не просто ракету?  -
Объясним. Наше изобретение — это гибрид ракеты и вертолета. Используя
функционал ракеты, наш аппарат летит на Марс (ведь мы же знаем, что
вертолет не взлетит без воздуха, а в космосе воздуха нет), а в качестве
вертолета, он используется уже непосредственно на Марсе, в тех огромных
ангарах, где живут люди. Там он развозит растения в нужные места.
Мы снабдили наш вертолет солнечными батареями и, благодаря этому, нам не
нужно везти с собой огромные запасы топлива. Это позволит нам освободить
место и за один полет перевезти как можно больше растений.
Также, мы снабдили наш вертолет всем необходимым, чтобы растения
чувствовали себя хорошо на борту и были доставлены на Марс целыми и
невредимыми.
 В частности, мы разместили их в несколько ярусов, чтобы каждому растению
хватило места.
 А еще мы не забыли о том, что растения нужно регулярно поливать! Именно
поэтому мы создали систему полива. Нажимая на кнопку на панели
управления, мы можем подавать воду тем растениям, которым она
необходима. Важно учитывать, что некоторые растения не любят влажность и
их нужно поливать реже. Поэтому к каждому растению подведен отдельный
шланг. Так мы можем выборочно подавать воду именно тем растениям,
которые пора поливать. Очень важно поддерживать температурный режим, ведь иначе, растения
могут замерзнуть или, наоборот, засохнуть. Поэтому мы придумали систему
поддержания температуры на том уровне, который будет комфортным для
наших растений.
Благодаря нашему изобретению, люди смогут перевозить растения на Марс и
создавать там атмосферу, пригодную для жизни.

file_name: Проект ракета-вертолет.docx

title: вертолет марс -земля


file_name: математика.docx

intro:
У р о к  107. ЗНАКОМСТВО С СОСТАВНЫМИ ЗАДАЧАМИ
Цели урока: дать учащимся представление о составной задаче; развивать навыки счета, умение решать задачи и выражения изученных видов.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.


extracted_text:
МКОУ «Чабанмхинская СОШ»
                      Доклад по теме:
«Компетентности, необходимые для реализации ФГОС
                                нового поколения»»
Подготовила
                  учитель русского языка и
                       литературы Джамалутдинова С.М.
                     Ноябрь, 2015 года «Компетентности, необходимые для реализации ФГОС нового
поколения»»
Реализация основных требований и идей ФГОС на уроках русского языка и литературы
      «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его
интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции»,  писал известный
педагог В.А.Сухомлинский.
       Как разработать урок поновому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть
при этом новые требования ФГОС?
        Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования  их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие
личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного
представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки
ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
        Поставленная задача требует перехода к новой системнодеятельностной
образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными
изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии
обучения, внедрение информационнокоммуникационных технологий открывает
значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в
ОУ.

в
программ
  Какие   основные   моменты   следует   учитывать   учителю   при   подготовке   к
современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС? В своём докладе попробую
остановиться   на
  основных   этапах   работы   по   данной   проблеме.
       Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока;
при отборе  электроннообразовательных ресурсов  к  уроку  необходимо строго следовать
соответствия   ЭОР   целям   и   задачам   урока,   основным   требованиям   к   ЭОР.   Научиться
отображать  дидактическую   структуру   урока  в   планеконспекте   урока   и   в   его
технологической   карте.  Технологическая   карта   урока     это   новый   вид  методической
продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в
школе   и   возможность   достижения   планируемых   результатов   освоения   основных
образовательных

                Обучение   с   использованием   технологической   карты   позволяет   организовать
эффективный  учебный  процесс, обеспечить реализацию предметных,  метапредметных  и
личностных   умений   (универсальных   учебных   действий)   в  соответствии   с   требованиями
ФГОС,

         Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической
карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией,
описании   заданий   для   ученика   по   освоению   темы,   оформлении   предполагаемых
образовательных   результатов.   Технологическую   карту   отличают:   интерактивность,
структурированность, технологичность и обобщенность информации. (Примеры шаблонов
технологических карт можно скачать из электронной системы «Образование»).
              Безусловно,   уроки   русского   языка   и   литературы   обеспечивают   формирование
познавательных,   коммуникативных   и   регулятивных   действий.  Каким   должно   быть
содержание   уроков,
 способствующих   формированию   языковой,   лингвистической,
лингвокультурологической   и   коммуникативной   компетенций,   развитию   у   школьников
языкового чутья, языковой интуиции, и в целом  языковой личности? При этом не следует
  существенно   сократить   время   на   подготовку   учителя   к   уроку.
  ФГОС.

соответствии

с забывать   о   том,   что   духовнонравственное   воспитание   школьников   является   ключевым
требованием ФГОС.
      Предмет   «Русский   язык»   среди   других   школьных   предметов   занимает   уникальное
место, ведь главная задача этого предмета – обеспечить речевое развитие учащихся. С
каждым   годом   совершенствуются   методики,   способы   и   средства   обучения.  Одним   из
направлений   современной   методики   преподавания   русского   языка   является
текстоцентрический подход, то есть обучение на основе текста. Использование текста в
качестве главного методического средства на уроке помогает в единстве реализовать три
цели: образовательную, развивающую и воспитывающую. Целенаправленный отбор текстов
для   анализа   на   уроках   русского   языка   создает   тот   культурный   фон,   ту   развивающую
речевую   среду,   которая   способна   положительно   влиять   на   формирование   духовных,
нравственных, интеллектуальных качеств личности.
        На основании опыта работы можно отметить возможности уроков русского языка и
литературы:
 в развитии доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; эмпатии и
сопереживания, эмоциональнонравственной отзывчивости;
 при освоении основных моральных норм ( взаимопомощь, правдивость, честность,
ответственность);
 при формировании адекватной позитивной осознанной самооценки; ценностных
ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных
интересов, учебных мотивов; мотивов достижения и социального признания и других
личностных действий.
       Следует также отметить, что успех в работе с детьми по формированию
универсальных учебных действий зависит от компетентности учителя при выборе учебной
программы и учебно методического комплекта, как оптимального средства освоения её
содержания на каждом уроке.[1,4]
        В соответствии с требованиями ФГОС в процессе обучения русскому языку и
литературе в школе решается комплекс учебновоспитательных задач. По мнению учёного
лингвиста Закирьянова К.З., «...решаются эти задачи прежде всего и главным образом с
помощью учебников. Таким образом, хороший учебник является одновременно и
источником информации, и тренером, консультантом, и экзаменатором, и справочником, и
воспитателем. Многофункциональность делает учебник уникальным средством обучения
русскому языку в школе».[3,6768] От качества учебников во многом зависит степень
глубины и прочности знаний учащихся, так как учебник реализует содержание программы,
регламентирует объём изучаемого материала, намечает пути и способы его усвоения,
реализует образовательную концепцию. Вот почему выбор современного учебно
методического комплекта нередко имеет решающее значение не только для учителя, но и
для учащихся.
      Среди широкого разнообразия современных УМК учителю порой трудно выбрать тот,
который в полной мере позволит обеспечить достижение необходимого образовательного
уровня общего развития учащихся по  предметам.
      Как и зачем делать осознанный выбор комплекта? Какие УМК, на наш взгляд,
актуальны по содержанию, обеспечивают возможности реализации  современных
педагогических технологий, способствуют  активизации мыслительной и познавательной
деятельности учащихся, создают у них устойчивую мотивацию к изучению русского языка
и литературы?
             Курс русского языка должен быть направлен на всестороннее развитие личности
средствами   предмета:   развитие   мышления,   устной   и   письменной   речи   учащихся,   их
эмоциональноволевой   сферы,   логического   мышления;   формирование   потребности   в необходимых   для   учебной   и   трудовой   деятельности.
речевом   самосовершенствовании;   совершенствование   языковой,   коммуникативной
компетенций,

      Чтобы учитель мог выполнить эту нелегкую задачу, необходим учебник, который будет
хорошим   помощником   учителю   в   обучении   русскому   языку,   а   учащимся   –   в   изучении
предмета.   Таким   учебником,   на   взгляд   многих,   является   учебник   «Русский   язык»   под
редакцией С.И.Львовой, доктора филологических наук, профессора, автора многих работ
по русскому языку, одного из составителей заданий к ЕГЭ.
        Содержание программы под редакцией этого автора соответствует новому
образовательному стандарту по русскому языку.  В пояснительной записке «Программы по
русскому языку для общеобразовательных учебных заведений. 511 классы: основной курс,
элективные курсы» (авторсоставитель С.И.Львова) подчёркивается: «Программа
реализует деятельностносистемный подход в обучении русскому языку, что предполагает
синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования
системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит
развитие врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей детей».[6,4]
Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение: «Он является
объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно
выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом
уроке, какой бы теме он ни был посвящён».[6,4] В процессе работы  по УМК Львовой С.И.
развиваются не только навыки  чтения  понимания текстов разных стилей, но и
совершенствуются информационно коммуникативные навыки, развиваются умения
развёрнуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов, оценивать и
редактировать текст и т.п. Формированию коммуникативных умений и навыков
способствует раздел «Культура речи», который не представлен отдельной темой в
традиционной программе. Это принципиальное отличие учебника под редакцией С.И.
Львовой от других учебников. Раздел помогает учащимся осмыслить, почему именно эти
языковые средства функционируют в речевом поле. Учащиеся знакомятся с
орфографическими, пунктуационными, орфоэпическими, лексическими, грамматическими
нормами при изучении соответствующих разделов и тем школьного курса в течение всего
учебного года.
      В учебник включен раздел «Текстоведение», способствующий развитию
коммуникативной и языковой компетенций ученика. Основные умения, которые должны
быть выработаны при изучении этого раздела — это умение проводить смысловой анализ
текста, определять тему и основную мысль, создавать тексты разных типов, уместно
употреблять соответствующие языковые средства, редактировать тексты.
      Кроме традиционных видов работы по развитию речи (выразительное чтение текста,
определение основной мысли, сочинения, изложения), в учебнике предлагаются и другие
виды работы:  работа с разными видами словарей;  редактирование текста;
текстоведческий анализ текста (тема, основная мысль, тип речи, стиль, средства связи
предложений).
      Таким образом, методическая система, заложенная в учебнике, направлена на
формирование всех видов речевой деятельности.
      Учебник  отвечает новым тенденциям в преподавании школьного курса русского языка
и полностью соответствует нормам и требованиям, предъявляемым к современной учебной
книге. Этот учебник  отражает образовательные потребности современной школы.
     Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его
желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без
которого   новые требования    ФГОС к   организации   учебновоспитательного   процесса   в
школе не могут существовать.   Много зависит от желания и характера учителя и от уровня
его профессиональной подготовки.

intro:
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», - писал известный педагог В.А.Сухомлинский.
       Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?
        Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.


extracted_text:
У р о к  108. СОСТАВНЫЕ ЗАДАЧИ
Цели   урока:  формировать   умение   учащихся   решать
составные задачи; закреплять умение складывать и вычитать
числа  в   пределах   20  без   перехода   через   десяток;   решать
простые задачи изученных видов; закреплять знание состава
чисел первого десятка.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
2    0    2    0    2    0
20     20     20     20
III. Устный счёт.
1. «Цепочка».
2. Какое число пропущено? IV.   Закрепление   знания   состава   чисел   первого
десятка.
С   этой   целью   учащиеся   выполняют   задание   2   (с.   22   в
тетради № 2) с последующей  в з а и м о п р о в е р к о й.
V. Работа над задачами.
1. Решение составных задач.
Разбираются задачи 1, 2 (с. 57 учебника, часть 2).
– Прочитайте текст задачи 1.
– Докажите, что это задача.
– Сравните прочитанную вами задачу с задачей 1, которую
решали на прошлом уроке.
– Чем похожи задачи?
– Чем отличаются?
– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.)
–   Что   нужно   узнать   сначала?  (Количество шариков на
второй проволоке.)
– Каким действием узнаете это? (Вычитанием.)
– Почему? (На второй проволоке шариков меньше.)
– Запишите решение. (10 – 3 = 7 (ш.) на 2-й пр.)
– Можно теперь найти ответ на вопрос задачи? (Да.)
–   Какое   действие   следует   для   этого   выполнить?
(Сложение.)
– Почему? (Требуется узнать, сколько шариков всего.) – Запишите решение. (10 + 7 = 17 (ш.) всего.)
– Как запишем ответ задачи? (Ответ: 17 шариков всего.)
Аналогично разбирается задача 2.
После   чтения   текста   задачи   и   выделения   условия   и
вопроса, данных и искомых чисел, составляется краткая  з а
п и с ь:
В процессе рассуждения записываются  решение  и  ответ
задачи:
1) 6 – 2 = 4 (к.) во 2-й  кор.;
2) 6 + 4 = 10 (к.) всего.
Ответ: 10 карандашей всего.
Или:
Ответ: в двух коробках 10 карандашей.
2. Решение простых задач изученных видов.
Учащиеся решают  с а м о с т о я т е л ь н о  задачу 2 (с. 21
в тетради № 2) с последующей  в з а и м о п р о в е р к о й.
VI. Решение выражений.
Устно   (с   объяснением)   решаются   выражения,   данные   в
задании 4 (с. 57 учебника, часть 2).
Опираясь на знание разрядного состава чисел и нумерации
чисел 11–20, ученики находят значения выражений.
VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Оцените свою работу.

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:СОСТАВНЫЕ ЗАДАЧИ(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  108. СОСТАВНЫЕ ЗАДАЧИ
Цели   урока:  формировать   умение   учащихся   решать
составные задачи; закреплять умение складывать и вычитать
числа  в   пределах   20  без   перехода   через   десяток;   решать
простые задачи изученных видов; закреплять знание состава
чисел первого десятка.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
2    0    2    0    2    0
20     20     20     20
III. Устный счёт.
1. «Цепочка».
2. Какое число пропущено?

description:
IV.   Закрепление   знания   состава   чисел   первого
десятка.
С   этой   целью   учащиеся   выполняют   задание   2   (с.   22   в
тетради № 2) с последующей  в з а и м о п р о в е р к о й.
V. Работа над задачами.
1. Решение составных задач.
Разбираются задачи 1, 2 (с. 57 учебника, часть 2).
– Прочитайте текст задачи 1.
– Докажите, что это задача.
– Сравните прочитанную вами задачу с задачей 1, которую
решали на прошлом уроке.
– Чем похожи задачи?
– Чем отличаются?
– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.)
–   Что   нужно   узнать   сначала?  (Количество шариков на
второй проволоке.)
– Каким действием узнаете это? (Вычитанием.)
– Почему? (На второй проволоке шариков меньше.)
– Запишите решение. (10 – 3 = 7 (ш.) на 2-й пр.)
– Можно теперь найти ответ на вопрос задачи? (Да.)
–   Какое   действие   следует   для   этого   выполнить?
(Сложение.)
– Почему? (Требуется узнать, сколько шариков всего.)

description:
– Запишите решение. (10 + 7 = 17 (ш.) всего.)
– Как запишем ответ задачи? (Ответ: 17 шариков всего.)
Аналогично разбирается задача 2.
После   чтения   текста   задачи   и   выделения   условия   и
вопроса, данных и искомых чисел, составляется краткая  з а
п и с ь:
В процессе рассуждения записываются  решение  и  ответ
задачи:
1) 6 – 2 = 4 (к.) во 2-й  кор.;
2) 6 + 4 = 10 (к.) всего.
Ответ: 10 карандашей всего.
Или:
Ответ: в двух коробках 10 карандашей.
2. Решение простых задач изученных видов.
Учащиеся решают  с а м о с т о я т е л ь н о  задачу 2 (с. 21
в тетради № 2) с последующей  в з а и м о п р о в е р к о й.
VI. Решение выражений.
Устно   (с   объяснением)   решаются   выражения,   данные   в
задании 4 (с. 57 учебника, часть 2).
Опираясь на знание разрядного состава чисел и нумерации
чисел 11–20, ученики находят значения выражений.
VII. Итог урока.
– Чему учились на уроке?
– Оцените свою работу.


file_name: математика.docx

intro:
У р о к  108. СОСТАВНЫЕ ЗАДАЧИ
Цели урока: формировать умение учащихся решать составные задачи; закреплять умение складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток; решать простые задачи изученных видов; закреплять знание состава чисел первого десятка.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.


extracted_text:
У р о к  109. СЛОЖЕНИЕ ОДНОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
С ПЕРЕХОДОМ ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   общим   приемом
сложения   однозначных   чисел   с   переходом   через   десяток;
развивать навыки счета; умение решать составные задачи;
внимание, наблюдательность учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1  ·   1  ·   1  ·   1  ·   1  ·  1
11  · ·  11  · ·  11
III. Устный счёт.
1. «Цепочка». – Проверьте цепочку. Если есть ошибки, исправьте их.
Ошибки:  на   четвертом   шаге   (звене)   цепочки   вместо
значения «5» должно быть значение «6»; на девятом шаге
(звене) вместо значения «1» должно быть значение «0».
2. Задание 2 (с. 58 учебника, часть 2).
Выполняя   задание,
  учащиеся   повторяют   термины
«слагаемое»,   «сумма»;   взаимосвязь   слагаемых   и   суммы,   а
также состав числа 10.
IV. Изучение нового материала.
1.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   нового
материала.
Р а б о т а   с   н а б о р н ы м    п о л о т н о м.
На наборное полотно выставляются, например, 7 кругов.
– Сколько кругов не хватает до 10? (Три.)
Затем выставляются, например, 6 треугольников.
– Сколько треугольников не хватает до 10? (Четыре.)
Далее учащиеся дополняют до 10 числа: 5, 3, 8, 9.
2.   Знакомство   с   общим   приемом   сложения
однозначных чисел с переходом через десяток.
Р а б о т а   п о  у ч е б н и к у.
– Рассмотрите внимательно рисунок (с. 58 учебника, часть
2, «Н»).
– Сколько синих кружков? (Девять.)
– Сколько к ним добавили красных кружков? (Четыре.)
– Как записать с помощью числового выражения то, что к
девяти синим кружкам добавили четыре красных? (9 + 4.)
– Можем ли мы решить данное выражение?
– Как бы вы предложили выполнить решение?
Возможно, в процессе обсуждения ученики сами придут к
выводу о том, что сначала к девяти нужно прибавить один,
чтобы получилось десять, а затем к десяти – еще три. Если дети   не   смогут   самостоятельно   сформулировать   верный
вывод, учитель должен помочь им следующим образом:
– Дополните число 9 до 10. (Нужно прибавить один.)
– Возьмем один красный кружок и переложим к синим.
– Сколько стало кружков в верхнем ряду? (Десять.)
– Сколько осталось кружков в нижнем ряду? (Три.)
–   Сколько   получится,   если   к   десяти   прибавить   три?
(Тринадцать.)
В процессе выполнения этих действий на доске появляется
з а п и с ь:
Аналогично разбираются выражения   в задании 1 (с. 58
учебника, часть 2).
V. Решение выражений.
Учащиеся   выполняют   устно   (с   подробным   объяснением)
задание 4 (с. 59 учебника, часть 2) и задание «Какой знак
арифметического   действия   пропущен?»   (с.   59,   поля).
(Последнее задание лучше написать на доске.)
Выполняя   задание   «Какой   знак   пропущен?»,   ученики,
рассуждая,   обосновывают   правильность   выбранного   ими
знака.
Например: 9 * 1 > 8.
Если из девяти вычесть один, получится восемь. Восемь
равно   восьми,   значит,   если   поставить   знак   «минус»,   то
неравенство будет неверным. Если к девяти прибавить один, получится десять. Десять
больше   восьми.   Поставив   знак   «плюс»,   получим   верное
неравенство.
VI. Работа с геометрическим материалом.
–   Как   называется   линия,   изображенная   на   чертеже
(задание 5, с. 59 учебника, часть 2)? (Ломаная.)
– Сколько в этой ломаной звеньев? (3.)
– Измерьте каждое звено ломаной и начертите такую же
ломаную. (Самостоятельная работа учащихся.)
– Как узнать длину всей ломаной?  (Сложить длины всех
звеньев ломаной.)
Далее   учащиеся   в   тетрадях,   а   учитель   на
записывают:
  доске
5 + 3 + 2 = 10 см.
(Длина ломаной равна десяти сантиметрам.)
VII. Работа над задачами.
– Прочитайте задачу 3 (с. 58 учебника, часть 2).
– Что в задаче известно?
– О чем в задаче спрашивается?
–   Сделаем   краткую   запись   (учащиеся   под   руководством
учителя выделяют из текста задачи слова, необходимые для
краткой записи).
На кольцах – 10 б.
На турнике –? на 1 б. меньше.
– Запишите решение задачи. (10 – 1 = 9 (б.).)
– Как запишете ответ? (Ответ: 9 баллов.)
– Какая это задача – простая или составная? (Простая, так
как она решается одним действием.) –   Какой   вопрос   нужно   задать,   чтобы   задача   стала
составной? (Сколько баллов получил Саша за упражнения на
кольцах и на турнике?)
Затем учащиеся решают в парах задачу 5 (с. 21 в тетради
№ 2) с последующей  ф р о н т а л ь н о й  проверкой.
VIII.
  Работа   над   развитием
внимания,
наблюдательности, логического мышления учащихся.
В заключение урока выполняется задание на смекалку (с.
59 учебника, часть 2).
Решение:  на   1-м   рисунке   нужно   вставить   картинку   2
(зеленую   машину),   на   2-м   рисунке   –   картинку   3   (зеленый
треугольник).
IХ. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Какое задание вам понравилось больше всего?
– Чем?
– Какое задание вызвало у вас затруднения?
– Что бы вы изменили в уроке?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:СЛОЖЕНИЕ ОДНОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ С ПЕРЕХОДОМ ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  109. СЛОЖЕНИЕ ОДНОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
С ПЕРЕХОДОМ ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   общим   приемом
сложения   однозначных   чисел   с   переходом   через   десяток;
развивать навыки счета; умение решать составные задачи;
внимание, наблюдательность учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1  ·   1  ·   1  ·   1  ·   1  ·  1
11  · ·  11  · ·  11
III. Устный счёт.
1. «Цепочка».

description:
– Проверьте цепочку. Если есть ошибки, исправьте их.
Ошибки:  на   четвертом   шаге   (звене)   цепочки   вместо
значения «5» должно быть значение «6»; на девятом шаге
(звене) вместо значения «1» должно быть значение «0».
2. Задание 2 (с. 58 учебника, часть 2).
Выполняя   задание,
  учащиеся   повторяют   термины
«слагаемое»,   «сумма»;   взаимосвязь   слагаемых   и   суммы,   а
также состав числа 10.
IV. Изучение нового материала.
1.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   нового
материала.
Р а б о т а   с   н а б о р н ы м    п о л о т н о м.
На наборное полотно выставляются, например, 7 кругов.
– Сколько кругов не хватает до 10? (Три.)
Затем выставляются, например, 6 треугольников.
– Сколько треугольников не хватает до 10? (Четыре.)
Далее учащиеся дополняют до 10 числа: 5, 3, 8, 9.
2.   Знакомство   с   общим   приемом   сложения
однозначных чисел с переходом через десяток.
Р а б о т а   п о  у ч е б н и к у.
– Рассмотрите внимательно рисунок (с. 58 учебника, часть
2, «Н»).
– Сколько синих кружков? (Девять.)
– Сколько к ним добавили красных кружков? (Четыре.)
– Как записать с помощью числового выражения то, что к
девяти синим кружкам добавили четыре красных? (9 + 4.)
– Можем ли мы решить данное выражение?
– Как бы вы предложили выполнить решение?
Возможно, в процессе обсуждения ученики сами придут к
выводу о том, что сначала к девяти нужно прибавить один,
чтобы получилось десять, а затем к десяти – еще три. Если

description:
дети   не   смогут   самостоятельно   сформулировать   верный
вывод, учитель должен помочь им следующим образом:
– Дополните число 9 до 10. (Нужно прибавить один.)
– Возьмем один красный кружок и переложим к синим.
– Сколько стало кружков в верхнем ряду? (Десять.)
– Сколько осталось кружков в нижнем ряду? (Три.)
–   Сколько   получится,   если   к   десяти   прибавить   три?
(Тринадцать.)
В процессе выполнения этих действий на доске появляется
з а п и с ь:
Аналогично разбираются выражения   в задании 1 (с. 58
учебника, часть 2).
V. Решение выражений.
Учащиеся   выполняют   устно   (с   подробным   объяснением)
задание 4 (с. 59 учебника, часть 2) и задание «Какой знак
арифметического   действия   пропущен?»   (с.   59,   поля).
(Последнее задание лучше написать на доске.)
Выполняя   задание   «Какой   знак   пропущен?»,   ученики,
рассуждая,   обосновывают   правильность   выбранного   ими
знака.
Например: 9 * 1 > 8.
Если из девяти вычесть один, получится восемь. Восемь
равно   восьми,   значит,   если   поставить   знак   «минус»,   то
неравенство будет неверным.

description:
Если к девяти прибавить один, получится десять. Десять
больше   восьми.   Поставив   знак   «плюс»,   получим   верное
неравенство.
VI. Работа с геометрическим материалом.
–   Как   называется   линия,   изображенная   на   чертеже
(задание 5, с. 59 учебника, часть 2)? (Ломаная.)
– Сколько в этой ломаной звеньев? (3.)
– Измерьте каждое звено ломаной и начертите такую же
ломаную. (Самостоятельная работа учащихся.)
– Как узнать длину всей ломаной?  (Сложить длины всех
звеньев ломаной.)
Далее   учащиеся   в   тетрадях,   а   учитель   на
записывают:
  доске
5 + 3 + 2 = 10 см.
(Длина ломаной равна десяти сантиметрам.)
VII. Работа над задачами.
– Прочитайте задачу 3 (с. 58 учебника, часть 2).
– Что в задаче известно?
– О чем в задаче спрашивается?
–   Сделаем   краткую   запись   (учащиеся   под   руководством
учителя выделяют из текста задачи слова, необходимые для
краткой записи).
На кольцах – 10 б.
На турнике –? на 1 б. меньше.
– Запишите решение задачи. (10 – 1 = 9 (б.).)
– Как запишете ответ? (Ответ: 9 баллов.)
– Какая это задача – простая или составная? (Простая, так
как она решается одним действием.)

description:
–   Какой   вопрос   нужно   задать,   чтобы   задача   стала
составной? (Сколько баллов получил Саша за упражнения на
кольцах и на турнике?)
Затем учащиеся решают в парах задачу 5 (с. 21 в тетради
№ 2) с последующей  ф р о н т а л ь н о й  проверкой.
VIII.
  Работа   над   развитием
внимания,
наблюдательности, логического мышления учащихся.
В заключение урока выполняется задание на смекалку (с.
59 учебника, часть 2).
Решение:  на   1-м   рисунке   нужно   вставить   картинку   2
(зеленую   машину),   на   2-м   рисунке   –   картинку   3   (зеленый
треугольник).
IХ. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Какое задание вам понравилось больше всего?
– Чем?
– Какое задание вызвало у вас затруднения?
– Что бы вы изменили в уроке?


file_name: математика.docx

intro:
У р о к  109. СЛОЖЕНИЕ ОДНОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
С ПЕРЕХОДОМ ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК
Цели урока: познакомить учащихся с общим приемом сложения однозначных чисел с переходом через десяток; развивать навыки счета; умение решать составные задачи; внимание, наблюдательность учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.