file_name: конспект.docx

intro:
Технологическая карта по окружающему миру

Тема:  «Начало Московского царства.»

Цель: знакомство с личностью Ивана III и углубление знаний об истории Московского Кремля.

Задачи:

Образовательные: Познакомить с личностью князя Ивана III, с освобождением Руси от Монголо-татарского ига; закрепить и углубить знания об истории Московского Кремля, его архитектурных памятниках; рассказать о переменах в стране, которые произошли при Иване IV; развивать умение работать с текстом;.

Развивающие: Развивать познавательную активность и творческие способности; формировать коммуникативные способности и умение вести диалог; развивать психические процессы: память, мышление, воображение, восприятие, внимание, эмоции, речь.

Воспитательные: Воспитать у детей интерес к изучению истории всей страны через знакомство с архитектурными достопримечательностями; воспитать чувство патриотизма, гордость за свою Родину; бережного трепетного отношения к историческому наследию России; воспитывать любознательность и пытливость в процессе учения, расширить кругозор детей.

title: Начало Московского царства


extracted_text:
В период зимних каникул учащиеся должны помнить о своей
безопасности и своём здоровье.
Уважаемые родители!
1.Формируйте у детей навыки обеспечения личной безопасности.
2.Проводите с детьми беседы, объясняя важные правила, соблюдение которых
поможет сохранить жизнь.
3.Постоянно будьте в курсе, где и с кем ваш ребенок, контролируйте место
пребывания детей, регулярно напоминайте о правилах поведения в
4. Поздним вечером (после 22 часов) детям запрещено появляться на улице без
общественных местах.
5. Детям запрещено находиться в кафе, в местах продажи спиртных напитков и
сопровождения взрослых.
6.Не разрешайте детям разговаривать с незнакомыми людьми, садиться в
незнакомый транспорт; трогать незнакомые предметы (о подозрительных
табачных изделий.
людях и предметах немедленно сообщать взрослым).
7. Запрещайте пребывание детей вблизи водоёмов, выход на лёд.
8.Напоминайте детям о правилах дорожного движения для пешеходов в зимний
период.
9.Не разрешайте детям играть вблизи ж/д, высоковольтных линий,
недостроенных и разрушенных зданий; употреблять лекарственные препараты
без Вас; играть с колющими, режущими, взрывоопасными и
легковоспламеняющимися предметами (петарды, фейерверки и т. д.).
10. Контролируйте временной режим и информацию при просмотре ребёнком
11. Помните! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на
телевизора и работе на компьютере.
автомагистралях и приравненных к ним дорогам.
Помните, что от природы дети беспечны и доверчивы. Внимание у детей бывает
рассеянным. Поэтому, чем чаще вы напоминаете ребенку несложные правила
поведения, тем больше вероятность, что он их запомнит, и будет
применять. Необходимо напоминать правила безопасности
жизнедеятельности своему ребёнку ежедневно.
Родители несут ответственность за жизнь и здоровье своих
детей. Пример родителей  один из основных факторов успешного
воспитания у детей навыков безопасного поведения.
Классный руководитель: ________________ /Ткаля Н.В./
______________________________________________________________
Я,
_____________________
Ф.И.О. родителя
своему ребёнку
Обязуюсь обеспечить безопасность проведения новогодних каникул
1 ______________________________________________________________
Беру ответственность за жизнь и здоровье ребёнка в период зимних
_______________________________________ ___________________
_______________________
Ф.И. учащегося
каникул на себя.
__________________
Ф.И.О. родителя подпись дата
по технике безопасности на период зимних каникул.

УРА! КАНИКУЛЫ!
Памятка для учащихся
 В период зимних
каникул:
1.    Соблюдай правила дорожного движения. Знай, что зимняя дорога опасна. Не играй на
проезжей части дорог, ж/д полотна, водоёмах; не выходи на лёд.
2.    Помогай младшим и старшим. Без разрешения родителей не уходи далеко от дома, если
нужно уйти – предупреди родителей.
3.    Осторожно пользуйся газовой плитой,  электроприборами, не оставляй их без присмотра.
4.    Не используй петарды, колющие, режущие взрывоопасные предметы - это опасно для
твоего здоровья.
5.    Не засиживайся перед телевизором и компьютером. Читай книги, посещай кружки,
занимайся дополнительно по школьным предметам.
6.    Больше гуляй на свежем воздухе, встречайся с друзьями.
7.    Не общайся с незнакомыми людьми, не приглашай их в дом. Не трогай бесхозные сумки,
пакеты или коробки.
8.    Соблюдай правила поведения в общественных местах. Не находись на улице, в
общественных местах после 22 часов.
9. Не употребляй спиртные напитки, табачные изделия, другие психотропные
вещества.
10. Помни! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на автомагистралях и
приравненных к ним дорогам.
Помни! Тебя всегда ждут дома и в школе!
по технике безопасности на период зимних каникул.

УРА! КАНИКУЛЫ!
Памятка для учащихся
 В период зимних
каникул:
1.    Соблюдай правила дорожного движения. Знай, что зимняя дорога опасна. Не играй на
проезжей части дорог, ж/д полотна, водоёмах; не выходи на лёд.
2.    Помогай младшим и старшим. Без разрешения родителей не уходи далеко от дома, если
нужно уйти – предупреди родителей.
3.    Осторожно пользуйся газовой плитой,  электроприборами, не оставляй их без присмотра.
4.    Не используй петарды, колющие, режущие взрывоопасные предметы - это опасно для
твоего здоровья.
5.    Не засиживайся перед телевизором и компьютером. Читай книги, посещай кружки,
занимайся дополнительно по школьным предметам.
6.    Больше гуляй на свежем воздухе, встречайся с друзьями.
7.    Не общайся с незнакомыми людьми, не приглашай их в дом. Не трогай бесхозные сумки,
пакеты или коробки.
8.    Соблюдай правила поведения в общественных местах. Не находись на улице, в
общественных местах после 22 часов.
9. Не употребляй спиртные напитки, табачные изделия, другие психотропные
вещества.
10. Помни! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на автомагистралях и
приравненных к ним дорогам.
Помни! Тебя всегда ждут дома и в школе!
2 3

file_name: конспект.docx

intro:
Тема:  «На пути к единству.»

Цель: формировать представление о событиях Смутного времени в жизни страны, о борьбе за независимость и единство Отечества; познакомить с ролью Дмитрия Пожарского и Козьмы Минина в освобождении Руси от захватчиков.

Задачи:

Образовательные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам урока; познакомится с историей праздника «4 ноября» и с событиями 1612 года в нашей стране; развивать умение работать с текстом;.

Развивающие: Развивать познавательную активность и творческие способности; формировать коммуникативные способности и умение вести диалог; развивать психические процессы: память, мышление, воображение, восприятие, внимание, эмоции, речь.

Воспитательные: Воспитать у детей интерес к изучению истории всей страны через знакомство с архитектурными достопримечательностями; воспитать чувство патриотизма, гордость за свою Родину; бережного трепетного отношения к историческому наследию России; воспитывать любознательность и пытливость в процессе учения, расширить кругозор детей.

история

group: Дисциплины

title: На пути к единству 4 класс


file_name: конспект.docx

description:
В период зимних каникул учащиеся должны помнить о своей
безопасности и своём здоровье.
Уважаемые родители!
1.Формируйте у детей навыки обеспечения личной безопасности.
2.Проводите с детьми беседы, объясняя важные правила, соблюдение которых
поможет сохранить жизнь.
3.Постоянно будьте в курсе, где и с кем ваш ребенок, контролируйте место
пребывания детей, регулярно напоминайте о правилах поведения в
4. Поздним вечером (после 22 часов) детям запрещено появляться на улице без
общественных местах.
5. Детям запрещено находиться в кафе, в местах продажи спиртных напитков и
сопровождения взрослых.
6.Не разрешайте детям разговаривать с незнакомыми людьми, садиться в
незнакомый транспорт; трогать незнакомые предметы (о подозрительных
табачных изделий.
людях и предметах немедленно сообщать взрослым).
7. Запрещайте пребывание детей вблизи водоёмов, выход на лёд.
8.Напоминайте детям о правилах дорожного движения для пешеходов в зимний
период.
9.Не разрешайте детям играть вблизи ж/д, высоковольтных линий,
недостроенных и разрушенных зданий; употреблять лекарственные препараты
без Вас; играть с колющими, режущими, взрывоопасными и
легковоспламеняющимися предметами (петарды, фейерверки и т. д.).
10. Контролируйте временной режим и информацию при просмотре ребёнком
11. Помните! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на
телевизора и работе на компьютере.
автомагистралях и приравненных к ним дорогам.
Помните, что от природы дети беспечны и доверчивы. Внимание у детей бывает
рассеянным. Поэтому, чем чаще вы напоминаете ребенку несложные правила
поведения, тем больше вероятность, что он их запомнит, и будет
применять. Необходимо напоминать правила безопасности
жизнедеятельности своему ребёнку ежедневно.
Родители несут ответственность за жизнь и здоровье своих
детей. Пример родителей  один из основных факторов успешного
воспитания у детей навыков безопасного поведения.
Классный руководитель: ________________ /Ткаля Н.В./
______________________________________________________________
Я,
_____________________
Ф.И.О. родителя
своему ребёнку
Обязуюсь обеспечить безопасность проведения новогодних каникул
1

description:
______________________________________________________________
Беру ответственность за жизнь и здоровье ребёнка в период зимних
_______________________________________ ___________________
_______________________
Ф.И. учащегося
каникул на себя.
__________________
Ф.И.О. родителя подпись дата
по технике безопасности на период зимних каникул.

УРА! КАНИКУЛЫ!
Памятка для учащихся
 В период зимних
каникул:
1.    Соблюдай правила дорожного движения. Знай, что зимняя дорога опасна. Не играй на
проезжей части дорог, ж/д полотна, водоёмах; не выходи на лёд.
2.    Помогай младшим и старшим. Без разрешения родителей не уходи далеко от дома, если
нужно уйти – предупреди родителей.
3.    Осторожно пользуйся газовой плитой,  электроприборами, не оставляй их без присмотра.
4.    Не используй петарды, колющие, режущие взрывоопасные предметы - это опасно для
твоего здоровья.
5.    Не засиживайся перед телевизором и компьютером. Читай книги, посещай кружки,
занимайся дополнительно по школьным предметам.
6.    Больше гуляй на свежем воздухе, встречайся с друзьями.
7.    Не общайся с незнакомыми людьми, не приглашай их в дом. Не трогай бесхозные сумки,
пакеты или коробки.
8.    Соблюдай правила поведения в общественных местах. Не находись на улице, в
общественных местах после 22 часов.
9. Не употребляй спиртные напитки, табачные изделия, другие психотропные
вещества.
10. Помни! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на автомагистралях и
приравненных к ним дорогам.
Помни! Тебя всегда ждут дома и в школе!
по технике безопасности на период зимних каникул.

УРА! КАНИКУЛЫ!
Памятка для учащихся
 В период зимних
каникул:
1.    Соблюдай правила дорожного движения. Знай, что зимняя дорога опасна. Не играй на
проезжей части дорог, ж/д полотна, водоёмах; не выходи на лёд.
2.    Помогай младшим и старшим. Без разрешения родителей не уходи далеко от дома, если
нужно уйти – предупреди родителей.
3.    Осторожно пользуйся газовой плитой,  электроприборами, не оставляй их без присмотра.
4.    Не используй петарды, колющие, режущие взрывоопасные предметы - это опасно для
твоего здоровья.
5.    Не засиживайся перед телевизором и компьютером. Читай книги, посещай кружки,
занимайся дополнительно по школьным предметам.
6.    Больше гуляй на свежем воздухе, встречайся с друзьями.
7.    Не общайся с незнакомыми людьми, не приглашай их в дом. Не трогай бесхозные сумки,
пакеты или коробки.
8.    Соблюдай правила поведения в общественных местах. Не находись на улице, в
общественных местах после 22 часов.
9. Не употребляй спиртные напитки, табачные изделия, другие психотропные
вещества.
10. Помни! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на автомагистралях и
приравненных к ним дорогам.
Помни! Тебя всегда ждут дома и в школе!
2

intro:
Цели деятельности учителя:  формирование  у детей знание об истории крещения Руси; расширение представления  о Кирилле и Мифодии; развитие познавательного интереса.

Планируемые результаты

Предметные:

знать: исторические события и даты их происхождения; выдающихся людей различных эпох.

уметь: находить место изученных событий на «ленте времени»; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; характеризовать выдающихся  людей разных эпох как носителей  базовых национальных ценностей;

Личностные: формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину; уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории, осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни; наблюдение и описывание проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо страны.

Тип урока: открытие нового знания

title: Конспект урока по истории (4 класс). Тема: Мудрый выбор. УМК "Школа России"


file_name: конспект.docx

intro:
Цели деятельности учителя: формирование представления о традиционных особенностях старинного дома; развитие речи, логического мышления, творческих способностей учащихся; формирование нравственных качеств учащихся.

Планируемые результаты

Предметные:

знать: значение слов матица, колыбель, бабий кут, печь, коник, опечек, порог, полати.

уметь: различать особенности старинного и современного дома.

Личностные: проявление интереса к познанию окружающего мира, уважительного отношения к культурному многообразию человечества.

Тип урока: открытие нового знания

title: Технологическая карта урока истории (3 класс). Тема: "Свой дом - свой простор". УМК "Перспектива"


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
центр развития ребенка  детский сад «Аленький цветочек»
Рабочая программа кружка
«Мой доммоя семья», «Мой детский
сад»
Средней группы
Составитель программы:
Иванова С.А. Пояснительная записка
ПытьЯх, 2018г.
Правильное воспитание – это наша счастливая старость,
плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это
наша вина перед другими людьми, перед всей страной.
А. С. Макаренко
            Мы живём в замечательной стране – России, которая является
страной с величайшей духовной культурой, богатым историческим прошлым,
приветливым, добрым и бескорыстным народом!
         Жители России всегда относились к нашей стране с любовью, с
гордостью   за   свою   Родину,   жертвенным   отношением   к   ней!   Величайшей
национальной ценностью был патриотизм – любовь к своему народу, тяга ко
всему   русскому,   неотрывная   привязанность   к   месту   своего   рождения,
уважение к предкам, традициям, культуре, всему укладу жизни.
        В последнее время произошли многие изменения в экономических и
политических   сферах   жизни,   которые   привели   к   ослаблению   духовных
ценностей   народов,
  населяющих   Россию.   Эти   изменения   снизили
воспитательное воздействие российской культуры как важнейшего фактора
формирования чувства патриотизма. Наиболее явной отличительной чертой
стала      постепенная   утрата   нашим   обществом   традиционного   российского
патриотического   сознания.   Патриотическое   воспитание   –   это   процесс
освоения,   наследия   традиционной   отечественной   культуры,   формирование
отношения к стране и государству, где живёт человек.
                 Воспитывать   патриотизм   необходимо  с  раннего  детства, не
забывая   о   том,   что   патриотизм   у   каждого   формируется   индивидуально.
Одним из ведущих факторов формирования патриотического сознания детей
является воспитание любви к самому близкому окружению ребёнка – семье,
дому, детскому саду и своему городу.
                Таким   образом,   заложив   фундамент   с   детства,   мы   можем
надеяться, что воспитали настоящего патриота, любящего свою Родину.
        Занятия кружка направлены на познавательноречевое развитие и
социально      нравственное   воспитание   детей   дошкольного   возраста.
Работа имеет огромное значение в формировании целостного представления о
мире, развитии связной речи и становлении личности ребенка.
Актуальность
       Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят
у истоков нашего будущего, будущих взрослых граждан нашей страны. И от того   какими   вырастут   наши   дети,   будет   зависеть   и   будущее   нашего
государства.

            Проводя   с   детьми   большую   часть   времени,   в   совместной
деятельности,   в   играх,   в   процессе   бесед   и   разговоров   я   выяснила,   что
большинство детей почти ничего, кроме имени, не знают о своих бабушках и
дедушках,   не   говоря   уже   о   прадедах.   Они   затрудняются   рассказать   о
семейных праздниках, традициях своей семьи.
       Чтобы изменить такое положение и появилась идея создать кружок
«Мой   доммоя   семья»,   «Мой   детский   сад».   Я   считаю,   что   кружок–   это
идеальный   способ   поразмышлять   о   роли   семьи   в   жизни   каждого   ребенка.
Работа над кружком имеет большое значение для формирования личности
ребёнка, укрепления и развития детскородительских отношений.
        Мы, взрослые, педагоги и родители, должны помочь детям понять
значимость семьи, воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи,
прививать к детям чувство привязанности к семье и дому.
Постановка проблемы:
       В результате работы было выявлено, что дети имеют элементарные
представления о своей семье, о том, кем работают их родители и бабушки с
дедушками, мало  кто  из  детей  знает  своё  родословное,  уходят  в прошлое
семейные   праздники   и   традиции.   Дети   нуждаются   в   помощи   взрослых   в
вопросах развития связной речи.
Предполагаемый результат:
Дети   станут   испытывать   любовь   и   привязанность   к   родному   дому,
семье, матери, детскому саду.
  Проводимые   мероприятия   разовьют   в   ребенке   уверенность   в   себе,
сформируют   социально   значимые   чувства,   желания   и   взгляды,   привьют
социальные навыки;
 Дети будут с уважением относиться к труду взрослых.

 Кружок   разработан   на   основе   программы   нравственно
патриотического воспитания дошкольников» Н. А. АраповаПискарева. «Мой
родной дом».
Вид кружка: Познавательно – творческий, игровой
Программа духовнонравственного направления
Программа рассчитана для детей 45 лет
Срок реализации  1 год
Режим работы кружка  занятия проводятся 1 раз в неделю.
Продолжительность занятия  20 минут, во вторую половину дня.
Участники кружка: воспитатели группы, дети, родители.
Цель кружковой работы: Формирование   нравственнопатриотических   ценностей   и   чувств
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду.
Задачи:
Ввести ребенка в первую общественную среду – детский сад.
Заложить основы искренней благодарности сотрудникам детского сада
за их добрые сердца и теплоту души.
Познакомить с ближайшим окружением родного дома и детского сада.
Сформировать понятие: Я – воспитанник детского сада. Мой дом – мой
детский сад.
Ознакомить ребенка с его родным домом. Привить чувство родства с
семьей. Заложить основы теплого чувства и привязанности к своей семье.
Сформировать понятие: Я – член семьи. Мой дом – моя семья.
Тема:
Тематическое       планирование   на   20182019   год   по   работе   с   детьми
среднего дошкольного возраста (45 лет)
№ Месяц
1
сентябрь
октябрь
2
ноябрь
3
декабрь
4
5
январь
февраль
6
март
7
8
апрель
9
май
10 Итого:
«Мой любимый детский сад»
«Моя группа – вторая семья»
«Мой дом, моя семья»
«Моя родословная»
«Обычаи, семейные традиции»
«Профессии родственников»
«Праздники в моей семье»
«Безопасность в моей семье»
«Я, ты, он, онавместе дружная семья»
Часы
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
9 часов
Перспективное  планирование на 20182019 год по работе с детьми
Тема занятия
среднего дошкольного возраста (4 5года)
Номер
занятия   и
дата
проведения
сентябрь
Содержание
«Мой любимый детский сад»
Моя детский сад, История детского сада
   1
07.09.18
Беседа «Что такое детский
сад?»
2
14.09.18

Экскурсия   по   детскому
с
саду
сотрудниками
детского
сада,   осмотр   помещений
(беседы

Воспитывать   дружелюбное   отношение   друг   к
другу, к сотрудникам детского сада, развивать
коммуникативные способности.
Закреплять навыки знакомства с людьми; учить
детей обращаться к людям на «ты» и на «Вы»;
воспитывать   у   детей   самостоятельность,
решительность   в   общении   со   взрослыми детского сада)
людьми.
Беседа   «Моя   любимая
игрушка»
.
«История   детского   сада   в
фотографиях».
  с   обобщенным   словом
Познакомить
«игрушки»;   учить   бережно   относиться   к
игрушкам,   рассказывать   о   способах   игры   с
игрушками; учить составлять рассказ описания
своей любимой игрушки
Помочь   детям   лучше   узнать   детский   сад,
полюбить его; воспитывать желание считаться
с интересами друг друга.
«Моя группа – вторая семья»
Моя группа, мои воспитатели
Беседа   «Хорошо   у   нас   в
саду»
Беседа   «Мои   друзья   в
детском саду»
  составлять   рассказ,
Продолжать   учить   детей   делиться   своими
мыслями,
  развивать
мышление, речь детей.
Развивать   представление   о   том,   что   такое
дружба;   помочь   понять   некоторые   причины
возникновения ссоры, учить простым способам
выхода из конфликта.
Сюжетноролевая   игра   «В
детском саду»
Рисование

группы»
«Эмблема
  учить
Развивать   чувства   коллективизма,
играть, дружно, не ссорясь.
Учить осмысливать и отражать в рисунке свои
(или желаемые) положительные и нравственные
качества;   развивать   чувство   общности   детей
группы; формировать навыки сотрудничества;
закрепить приёмы рисования.
«Мой дом, моя семья»
Родительский дом – начало – начал. Мои родители, бабушка, дедушка,
прадед, прабабушка, сестры, братья, дяди, тёти.
Беседа   «Мама,   папа,   я   –
дружная семья!»
Учить   детей   называть   членов   своей   семьи;
знать, что в семье все заботятся и любят друг
друга; понимать роль взрослых и детей в семье;
вызвать у детей радость и гордость за то, что у
него есть семья
Развивать  у детей  доброе отношение  к своей
маме; вызвать чувство гордости и радости за
дела   и   поступки   родного   человека,   чувство
благодарности за заботу.
Я   и   моя   мама.   Чтение
стихотворения   «Мамочка
моя»»
Чтение сказки «Гусилебеди Развивать у детей доброе отношение и любовь
к своим братьям и сёстрам; вызывать у детей
интерес   к   сказкам,   желание   слушать   и
3
21.09.18
4
28.09.18

октябрь
5
05.10.18
6
12.10.18
 7
19.10.18
8
26.10.18
ноябрь
9
2.11.18
10
9.11.18
11
16.11.18 12
23.11.18
13
30.11.18
декабрь
14
07.12.18
15
14.12.18
16
21.12.18
17
28.12.18
январь
18
11.01.19
19
18.01.19
20
25.01.19
февраль
21
01.02.19
Сюжетноролевая
игра
«Бабушка   и   дедушка
приехали!»

Д/   и   «   Какие   слова   ты
скажешь
  и
дедушке,   когда   придешь   к
ним в гости»
  бабушке
Беседа «Имя твое»
рисование

Беседа,
«Фамилия, герб семьи»
Беседа,
«Летопись
Генеалогическое древо»

рисование
семьи.
запоминать содержание сказок.
Учить   детей   проявлять   заботу   о   своих
бабушках   и   дедушках,   относиться   к   ним   с
нежностью   и   любовью;   воспитывать   культуру
поведения.
Углубить   знания   о   своей   семье,   воспитывать
доброе отношение к членам своей семьи.
«Моя родословная»
Побеседовать с детьми об именах, рассказать
откуда произошли их имена.
Обсудить с детьми фамилии, нарисовать герб
своей семьи.
Рассказать   детям   о   генеалогическом   древе,
нарисовать генеалогическое древо своей семьи.
«Семейная фотография»
Расширение знаний о своей семье.
Беседа
  «Моя
Семейные традиции»
«Обычаи, семейные традиции»
семья.
Обсудить   с   детьми   их   семейный   досуг,
рассказать о том, что такое родословная.
Рассматривание   альбома
«Домашние обязанности»
Дать представление о семейных обязанностях;
воспитывать любовь к труду, желание помогать
родителям.
Рисование «Портрет семьи» Воспитывать у детей доброе отношение к папе,
маме,   себе;   учить   передавать   эти   образы   в
рисунке
средствами
выразительности
доступными

«Профессии родственников»
Подборка   фотографий   и
составление   рассказа   по
теме:   «Мама   и   папа   на
работе».
Совершенствование   диалогической   речи,
умения составлять рассказ с опорой на личный
опыт.
  Расширять   у   детей   знания   и
представления   о   профессиях   через   рассказы
детей   о   профессиях   своих   родителей,
художественное слово. 22
08.02.19
23
15.02.19
24
22.02.19
март
25
01.03.19
26
15.03.19
27
22.03.19
28
29.03.19
апрель
29
05.04.19
30
12.04.19
Рисование–   раскрашивание
«Моя   семья.   Профессии
родителей»
Составление
повествовательных
рассказов «Какая
профессия важнее всех».
Составление   описательных
рассказов   «Мои   родители
трудятся»,   «Я   хочу   быть
похожим на...»
Поговорить с детьми о том, кем работают их
родители, отобразить их в рисунке.
Расширять представления о труде взрослых, о
значении их труда для общества. Воспитывать
уважение к людям труда. Развивать интереса к
различным   профессиям,
  в   частности   к
профессиям родителей и месту их работы.
Вызвать интерес к своей родословной.
«Праздники в моей семье»
Беседа   «Важные   даты   в
нашей семье»
Помочь   детям   осознать:   семейные   традиции
живы   до   тех   пор,   пока   они   передаются   из
поколения в поколение

ко
  игра   «Семья
дню
Сюж.рол.
готовится
рожденья»
«Расскажи   о   членах   своей
семьи» (по фотографиям из
семейного   фотоальбома)   и
др.
Беседа   «Любимые   занятия
членов нашей семьи»
Побуждать детей творчески воспроизводить в
играх быт семьи.

родителям,
Воспитание чувства привязанности и любви к
своим
родственникам.
гармонизации   детско
Способствовать
родительских

взаимоотношений.
Формирование у детей понятие «Семья»
Воспитание чувства привязанности и любви к своим
родителям, родственникам.

«Безопасность в моей семье»
Воспитывать   у   детей   любовь   и   уважение   к
членам семьи, учит проявлять заботу о родных
людях.
Эмоционально   воспринимать   и   понимать
образное   содержание   произведения;   Учить
эмоциональному   восприятию   образного
содержания   поэтического   текста,   пониманию
значения   использования   автором   средств
выразительности.
  образность,
выразительность речи.
Учить   детей   безопасному   образу   жизни,
закреплять   знания   о   правилах   поведения   в
незнакомой местности, развивать умение детей
  Развивать

проблемных
Решение
«Бабушка
ситуаций:
заболела»,   «Чем   я   могу
помочь
  папе,
сестренке, братику и т.д.)»,
С.Черный   «Когда   никого
нет   дома»   –   чтение
стихотворения.
(маме,
31
19.04.19
Обсуждение  ситуаций:   «Ты
заблудился» находить   выход   из   проблемной   ситуации,
умение   рассуждать   и   делать   выводы,
воспитывать   бережное   отношение   к   своей
жизни и жизни других людей.
Беседы  «Безопасный дом» Расширить  представления  детей  о  предметах,
которые   могут   служить   источниками
опасности в доме, помочь детям самим сделать
выводы   о   последствиях   неосторожного
обращения   с   такими   предметами.   Рассказать
детям,   что   существует   много   предметов,
которыми надо уметь пользоваться, и что они
должны   храниться   в   специально   отведенных
местах. Научить детей правилам поведения при
возникновении опасной ситуации.
«Я, ты, он, онавместе дружная семья»
32
26.04.19
май
33
10.05.19
Рассказывание   на   тему:
«Наша  дружная   семья»  (на
основе   моделирования   –
опорные схемы, модели).
34
17.05.19
Спортивное   развлечение
«Мама, папа, Я –спортивная
семья»
35
24.05.19
Итоговое
  мероприятие:
Викторина   «Моя   семья   –
мое богатство».
Уметь   определять   и   называть   члена   семьи;
формировать   знания   детей   о   семье   и   членах
семьи, о том, что в семье все любят, заботятся
и   помогают  друг  другу;  воспитывать   чувство
привязанности к членам своей семьи.
Создать бодрое и радостное настроение у детей
и   их   родителей.
  Развивать   физические
качества:   выносливость,
  силу
реакции.
  Осуществлять   взаимосвязь   по
физическому воспитанию детей между детским
садом и семьей.
Способствовать   воспитанию   у   детей   чувства
любви и уважения к близким людям.
  быстроту,
Взаимодействие с родителями
Особую   значимость   при   решении   задач   патриотического   воспитания
имеет тесный контакт с семьей воспитанника. Родители оказывают большую
помощь,   активно   участвуют   в   жизни   детского   сада,   проявляя   выдумку,
фантазию, энтузиазм.
Перспективный план работы с родителями
Месяц
Содержание
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
Выпуск книг  раскладушек «Чем живёт группа»
Презентация «Эмблема группы»
Презентация «Моя группа – вторая семья»
Выставка «Герб семьи»
Выставки   рисунков,   поделок:   «Моя   мама   лучше
всех» февраль
Март
апрель
май
«Как   воспитать   ребенка   или   уроки   вежливости
дома»
Консультация «Что такое генеалогическое древо?»
Родительское собрание «Вся семья вместе – так и
душа на месте»
Консультация   «Роль   родителей   в   физическом
оздоровлении дошкольников»
              Результативность кружка:  Таким образом, в результате кружковой
работы, дети обобщили и систематизировали свои знания о детском саде и
семье.
Уровень   знаний   детей   о   семье   значительно   повысился.   Дети   узнали
больше о своей семье, о членах семьи, традициях, о жизни бабушек и дедушек.
Воспитанники имеют представление о родословной как истории семьи. Мы
верим,   что   благодаря   этому   кружку   укрепятся   детскородительские
отношения,   расширится   кругозор   и   обогатится   словарный   запас   детей.
Особенность этого кружка на наш взгляд, в том, что вместе с семьей мы не
только будем познавать и осваивать новое, но и будем активно трудиться и
отдыхать в одной команде «Воспитатели – дети – родители», где родители
превратятся из наблюдателей в активных участников жизни детей в детском
саду.
Список использованной литературы
1. Александрова, Е. Ю. Система патриотического воспитания в ДОУ /Е.
Ю.   Александрова,   Е.   П.   Гордеева,   М.   П.   Постникова,   Г.   П.   Попова.   –
Волгоград: Учитель, 2007.
2.   Алёшина,   Н.   В.   Патриотическое   воспитание   дошкольников   /Н.   А,
Алёшина. – М. : ЦГЛ, 2005.
3.   Воспитательная   система   «Маленькие   россияне»   /   Под   общей
редакцией Т. И. Оверчук. – М. : Мозаика Синтез, 2005.
4.
  Маханева,
  М.
  Д.
  Нравственнопатриотическое   воспитание
дошкольников / М. Д. Маханева. М. : 2009.
5.   Мой   родной   дом.   Программа   нравственнопатриотического
воспитания дошкольников / Под общ. Ред. Т. И. Оверчук – М. : Мозаика
Синтез, 2004
6.   Фалькович,   Т.   А.   Сценарии   занятий   по   культурнонравственному
воспитанию / Т. А. Фалькович, Л. П. Барылкина. – М. : ВАКО, 2008.
7. Испо1. Зверева О.Х., Кротова Т.В., «Общение педагога с родителями
в ДОУ»: М.: Т.Ц. Сфера, 2005.
8. Козлова А.В., Дешулина Р.П. «Работа с семьей»: М.: Т.У. Сфера,
2004. 9. Колентьева О., Калемуллина С., «Праздники в детском саду»: М.:
Просвещение, 2001.
10. Демонстрационный материал: «Моя семья», «Мой дом», Расскажи
про детский сад».
11. Интернетресурсы
Диагностическая карта обследования уровня сформированности
представлений детей среднего дошкольного возраста по нравственно –
патриотическому воспитанию по теме «Семья, Мой детский сад»
ь
н
е
в
о
р
У
и
т
с
о
н
н
а
в
о
р
и
м
р
о
ф
с
№
Представление о себе и своей семье
Представления о детском саде
Средний дошкольный возраст
а
к
н
е
б
е
р

.
.
И
Ф
и
ь
м
е
с

в
о
н
е
л
ч

т
е
а
в
ы
з
а
Н
т
е
я
л
е
д
е
р
п
О
е
ы
н
н
е
в
т
с
д
о
р
я
м
и

е
о
в
с

т
е
а
в
ы
з
а
Н
ю
и
л
и
м
а
ф

и
,
с
и
е
с
р
с
д
е
а
ф
й
о
и
р
н
п
ш

т
а
ю
м
а
о
в
д
ы

т
з
е
а
а
Н
н
м З
н
а
м
о
ф
и
е
п
л
а
е
п
т

о
г
о
к
с
т
е
д

с
е
р
д
а

т
е
а
н
З
а
д
а
с
й
е
о
в
с

о
с

м
о
к
а
н
З
й
о
н
в
о
л
с
о
д
о
р

в
я
с
т
е
у
р
и
т
н
е
и
р
О

я
и
н
а
в
з
а
н
х
и

т
е
а
н
з

,

о
г
о
к
с
т
е
д
и
и
н
е
щ
е
м
о
п
.
и
и
ц
к
н
у
ф
и

Сформированно  3; частично сформировано  2; не сформировано – 1
а
д
а
с
1
2
3
4
5
6
х
я
и
с
с
е
ф
о
р
п
.
а
д
а
с
о

е
и
н
е
л
в
а
т
с
д
е
р
п

т
е
е
м
И
о
г
о
к
с
т
е
д
в
о
к
и
н
д
у
р
т
о
с

     Карта мониторинга сформированности представлений детей среднего
дошкольного возраста по нравственно – патриотическому воспитанию по
теме «Семья, Мой детский сад»
Раздел
Критерии
Начало
уч.год
Конец
уч.год
Называет свое имя и фамилию. Представление о
себе и своей семье
Представления о
детском саде
Знает домашний адрес, телефон.
Называют профессии пап и мам
Определяет родственные отношения
Называет членов семьи
Ориентируется в помещении
детского сада, знает их названия и
функции.
Знает адрес детского сада
Имеет представление о профессиях
сотрудников детского сада.
Показатели результативности
Высокий уровень знает свое имя, фамилию; заботится о близких, оказывает
помощь, проявляет дружелюбие, считается с интересами товарищей, умеет
договориться со сверстниками, анализирует поступки. Имеет представление о
членах семьи и ближайших родственниках.
Средний уровень  знает свое имя, фамилию, заботится о близких, проявляет
дружелюбие, но не считается с интересами товарищей, не умеет договориться
с ними, не оказывает помощь; анализирует поступки с помощью взрослого.
Низкий уровень  не называет имена мамы, папы, не знает своего домашнего
адреса, не проявляет дружелюбия, не считается с интересами товарищей, не
умеет договориться с ними, не оказывает помощи, не может анализировать
поступки.

file_name: кружок средняя группа.docx

title: Рабочая программа кружка   «Мой дом-моя семья», «Мой детский сад»


file_name: конспект.docx

intro:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Тема: «Родной дом – уголок Отчизны»

Цели деятельности учителя: познакомить детей с разными значениями слова «мир», рассказать, как устроено внутреннее пространство старинного и современного домов, познакомить с новыми словами и их значением.
Планируемые результаты
Предметные:
Знать:
«экос», «ойкос», «ойкумена», мир, Отчизна
Уметь:
-самостоятельно  выделять и формулировать познавательную цель;
-искать и выделять необходимую  информацию;
-обобщать изученное.
Личностные:
-формировать положительное отношение к учению и познавательной деятельности;
Тип урока: открытие нового знания


extracted_text:
Сабақтың жоспары / План урока / Lesson plan
Пән / Предмет / Subject Физика
Күні / Дата /Date
Сынып / Класс / Grade: 8
Карабалыкская средняя школа № 2 имени
Абая Кунанбаева
Мұғалім / Учитель/ Teacher
    Urazbayeva Syrkul
Количество
отсутствующих:
Количество
присутствующих:
Тема урока:
Электрический ток, источники электрического тока
Мақсаты / Цель / Objective
Цели урока
Критерии успеха
Языковые цели
Привитие ценностей
8.4.2.1. Объяснять возникновение и условия существования
электрического тока
Знать определение электрического тока.
Объяснять элементы существования электрического тока.
Знать устройство, создающее электрический ток – источник
тока.
Дает четкое определение электрического тока.
Называет условия существования электрического тока.
Знает назначение источника тока.
Словарный запас и термины:
Электрический ток, замкнутая электрическая цепь, источники
тока, гальванические элементы, аккумуляторы, генераторы.
Сочетания, используемые для диалога и письма:
Электрический ток – это …..
Условия существования электрического тока: …..
Воспитание ценностей осуществляется путем формирования
ценностей:
Независимость  Казахстана и Астана, национальная
безопасность и участие страны в решении всемирных,
региональных проблем с глобальной точки зрения (через
групповую работу)
Межпредметные связи
Уровни мыслительной
деятельности
Предварительные знания
Химия (движение ионов)
География (расположение тепловых и гидроэлектростанций)
Знание, понимание, применение
Электрический заряд, действие электрического поля на заряд,
закон Кулона
Ход урока
Кезең / Этап / Stage
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы Начало урока
1.1 мин
12 мин
27 мин
79 мин
Организационный
учащихся.
  момент.  Приветствие
Разминка. Метод  «Атомы и молекулы».
Деление на группы. Каждая группа выбирает
своего лидера, который распределяет роли внутри
группы.
Актуализация знаний.
Групповая работа.
Игра «Домино».
На партах лежат карточки. Карточка разделена
на 2 части: с одной стороны ответ на предыдущий
вопрос,   с   другой   стороны   следующий   вопрос.   На
доске уже есть начальная карточка с вопросом. У
другой команды есть ответ. И так по цепочке.
Используя
 открытые   вопросы
учащихся к формулировке темы урока.
подвести
Карточки
   Движутся   ли   заряженные   частицы   в   телах?
Каким образом?
Что   произойдет,   если   все   частицы   будут
двигаться в одну сторону? –
 Можно ли привести движение всех частиц в
одну сторону?
Совместно формулируем тему урока.
Середина урока

917 мин
1722 мин
2226 мин
2628 мин
2831 мин
3133 мин
Учебник
амперметр,
вольтметр, часы,
батарейка,
карточки с
описанием
источника тока
Работа в группах по методу «Джигсо».  Учащиеся
изучают новый материал по книге.
Спикер каждой группы выдает новые сведения
по новой теме.
Следующий   этап   –  фронтальный   опрос.
Учитель проводит опрос, чтобы выяснить как усвоен
учебный материал, задает вопрос любому ученику с
целью формативного оценивания.
Работа в группах.
Задание группам.
Каждой   группе   выдается   набор   приборов,   в
которой   находятся   батарейка,   часы,   амперметр,
вольтметр.   Учащиеся угадывают какое устройство
является   источником   тока.   По   спикеру   с   группы
выдают свои ответы.
Ответ:  батарейка – источник тока.
Далее   идет  последовательный   вопросответ.
Учащиеся отвечают на вопрос: какие еще они знают
источники тока? Каким образом они работают? Для
чего они служат?
Физкультминутка.
«Заряженные частицы».

Упражнение
Ученики встают.
Учитель:  Представьте,   что   вы   –   заряженные
частицы,   которые   пока   нет   электрического   тока,
(ученики
колеблются   около   своих   мест доска

колеблются).   Возникает   электрический   ток   и
заряженные   частицы   придут   в   движение   в
направлении   действия   на   них   электрических   сил.
Пусть
отрицательно,
противоположная стена ей – положительно (ученики
начинают   двигаться   от   стены   к   доске   медленно
вытянутыми руками). Направление тока меняется от
доски к стене (дети поворачиваются и движутся к
своему месту).
заряжена

3338 мин
What is electricity?
С целью выявления степени усвоения знаний
проводится работа в группе.
В каждой группе на столах есть описание одного
источника тока. Учащиеся читают, затем заполняют
таблицу   на   доске.   Каждая   группа   заполняет
соответствующее своему источнику тока поле.
Источник тока
Электрофорная машина
Применение
Демонстрация
электрических разрядов
Фонарики, радиоприемники
Автомобили
Измерение температуры
Гальванический элемент
Аккумулятор
Термоэлемент
Конец урока

3839 мин
Взаимопроверка      учитель   отображает   правильный
ответ на экран.
Подведение итогов урока.
Рефлексия: таблица «плюсминусинтересно»
«+»
«Плюс» – это
все, что
понравилось
«»
«Минус» – это
все, что не
понравилось
«Интересно»
«Интересно» –
вписываются все
любопытные
факты, которые
узнали
3940 мин
Домашнее задание: ответить на вопросы:
1) можно ли увидеть движение зарядов в
электрической цепи?
2) Каковы принципы работы источника тока?
3) Действие электрического тока?
Сау болыңыздар! Goodbye!
Презентация
на английском
языке
Дополнительный
материал по
группам на
английском в
приложении
Стикеры, постер
Дифференциация – каким образом
Вы планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Сильный ученик помогают
слабому. Дифференциация по
темпу выполнение работы в
Взаимооценивание:
Ученикученик, учитель
ученик.
Физкультминутка
упражнение «Заряженные
частицы». группах. Работа по карточкам.
Самооценивание.
.
Инструктаж по технике
безопасности.
Отключение интерактивной
доски на 15 мин.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся
достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления были
от плана урока и
почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках? Приложение
Карточка
Complete the text with correct word.
The word electricity refers to a number of different phenomena related to the movement
of______. Usually, but not always, ________involves the movement of _______, which are
negatively charged. This movement, or flow, of electric charge is known as a______. Charge is
measured in _______and current is a measure of the number of ______________passing a point
per ____.
Ответ:
The word electricity refers to a number of different phenomena related to the movement of
charge. Usually, but not always, electricity involves the movement of electrons, which are
negatively charged. This movement, or flow, of electric charge is known as a current. Charge is
measured in coulombs and current is a measure of the number of coulombs passing a point per
second.

file_name: электрический ток и источники.docx

intro: Урок на тему Электрический ток, источники электрического тока разработан с использованием казахского и  английского языках. Материал можно использовать учителям, которые внедряют полиязычье на уроках естественно-научного цикла. Поэтапное внедрение английского языка позволит учащимся готовить занятия более углубленно, читая литературу на английском языке мировых библиотек.


extracted_text:
"Достижение предметных и метапредметных результатов на уроках химии
в условиях реализации ФГОС"
За последние десятилетия в обществе кардинально изменились представления о
целях образования и путях их реализации. В наши дни обучение понимают как процесс
подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную
жизненную позицию, успешно решать реальные жизненные задачи, уметь сотрудничать и
работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление
знаний и требования рынка труда. [1]
Я считаю,  что метапредметные и  предметные результаты закладывают основы
комплексного видения химических закономерностей, дают различные подходы и
решения сложных проблем при изучении химических процессов.     Как показывает
опыт, межпредметные и предметные результаты выступают непременным условием
развития у учащихся интереса к знаниям по химии. Использование  на     уроке
различных   дополнительных   сведений о химических открытиях, исторических
событиях развития науки в   значительной степени   повышает   познавательный
интерес   к    предмету.
На своих уроках я добиваюсь  метапредметных и  предметных результатов
используя технологию развития критического мышления с 20132014 учебного года.
Термин "критическое мышление" известен очень давно из работ таких известных
психологов, как Ж.Пиаже, Дж.Брунер, Л.С.Выготский. Определение понятия
“критическое мышление” сформулировать достаточно сложно. Причиной этого
является разнообразие мнений и оценок по этому поводу. С одной стороны,
критическое мышление предполагает спор, дискуссию и поэтому оценивается
многими как негативное, подвергающее всё и вся сомнению и приводящее к
конфликту. По мнению другой стороны, у этого понятия много общего с такими
понятиями, как "аналитическое мышление", "логическое мышление", "творческое
мышление". [2]
Дэвид Клустер в работе "Что такое критическое мышление?" предлагает
определение критического мышления, состоящее из пяти пунктов:
Вопервых, критическое мышление есть мышление самостоятельное.
Вовторых, информация является отправным, а не конечным пунктом
критического мышления, ведь чтобы прийти к какойто мысли, надо переработать
множество фактов, идей, текстов, то есть информации.
Втретьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и
уяснения проблем, которые нужно решить.
Вчетвёртых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и
подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами.
Впятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль
проверяется тогда, когда ею делятся с другими. Поэтому так важны качества,
1 необходимые для продуктивного обмена мнениями – терпимость, умение слушать
других, ответственность за собственную точку зрения. [3]
С.И. ЗаирБек и И.В. Муштавинская в своей работе "Развитие критического
мышления на уроке" приводят мнение Дж. Барелла, который считает, что
критически мыслящие люди решают проблемы, проявляют настойчивость в их
решении; контролируют себя, свою импульсивность; открыты для других идей;
решают проблемы, сотрудничая с другими людьми; слушают собеседника;
эмпатичны; терпимы к неопределённости; рассматривают проблемы с разных точек
зрения; строят прогнозы, обосновывают их и ставят перед собой обдуманные цели;
применяют свои навыки и знания в различных ситуациях; любознательны; активно
воспринимают информацию [4].
Технология развития критического мышления известна в России с 1997 года.
Целью технологии развития критического мышления является развитие
мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной
жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией,
анализировать различные стороны явлений и т.д.). Для того, чтобы успешно
действовать в изменяющемся мире, учащиеся должны уметь просеивать информацию
и сами принимать решения о том, что является важным, а что нет, критически и
продуктивно оценивать поток информации, который обрушивается на них со всех
сторон. Это умение является одним из метапредметных умений. [2]
Структура технологии развития критического мышления разработана
американскими педагогами Дж. Стил, К. Мередитом и Ч. Темплом. Урок состоит из
трёх стадий: вызова, осмысления содержания и рефлексии. [4]
Каждая из этих стадий имеет своё содержание и отличается особенностями
деятельности педагога и учащегося.
Первая стадия  вызов.
Деятельность учителя на этой стадии направлена на вызов у учащихся уже
имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности,
мотивацию к дальнейшей работе. Учитель должен способствовать бесконфликтному
обмену мнениями, фиксации и систематизации информации, полученной от
учащихся.
Ещё одной задачей является активизация учеников. Важно, чтобы каждый мог
принять участие в работе, ставящей целью актуализацию собственного опыта.
Немаловажным моментом работы на этой стадии является систематизация всей
информации, полученной в результате обмена мнением учащихся. На этом этапе
должно действовать правило: “Любое мнение учащегося ценно”. Обмен мнениями
может способствовать выработке новых идей. Информация, полученная на стадии
вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально,
в парах или группах. [4]
Например, на уроке по теме: «Водород» на этой стадии я активизирую
познавательную  активность учащихся с помощью характеристики элемента не
называя его с помощью приёма «покопаемся в памяти». В каждом классе есть
«Знайки», которые называют этот элемент по его характеристике. Далее,  что бы
2 ввести в учебную работу весь ученический коллектив, я предлагаю работу с
информационными листами (раздаточный материал) с последующим обменом
информации.
Используем приём «согласен – не согласен», например в 10 классе на уроке по
теме «Жиры». Учащиеся работают с таблицей  напротив каждого предложения
ставят «+»  если они с ним согласны, «»  если не согласны и «?»  если
затрудняются ответить:
Согласен «+»
Не согласен «»
Карточка «согласен – не согласен»
Суждения о жирах
Молекула жира состоит из жирных
кислот
Молекула жира состоит из глицерина
Жиры бывают растительного и
животного происхождения
Масла жирами не являются
Предельные жирные кислоты входят в
состав животных жиров
Жиры в химических реакциях ведут
себя как щелочи
Эмульгирование и гидролиз жиров
происходит в тонком кишечнике
Жиры являются носителями
генетической информации
позволяет не только актуализировать и ориентироваться на имеющиеся знания,
но и определять учащимся уровень собственных знаний. Также способствует
формированию умений ставить цель урока и осуществлять бесконфликтный обмен
мнениями. [5]
Следующая стадия – осмысление содержания.
На этой стадии осуществляется непосредственный контакт с новой
информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Деятельность учителя
направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой
информацией, постепенное продвижение от “старого” знания к “новому”. Учитель
может быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его
задача состоит в ясном и привлекательном её изложении. Он должен отслеживать
степень активности работы учащихся.
Ученик читает текст или слушает рассказ учителя, используя предложенные
учителем активные методы чтения или слушания, делает пометки на полях или ведёт
записи по мере осмысления новой информации. Он должен попытаться сопоставить
новую информацию с тем, что он уже знал по данной теме. Учащиеся самостоятельно
продолжают конструировать цели своего учения. Постановка целей в процессе
знакомства с новой информацией осуществляется при её наложении на уже
имеющиеся знания.
3 Одним из условий развития критического мышления является отслеживание
восприятия учеником изучаемого материала. Именно эта задача является основной
на данной стадии. [4]
На своих уроках мы используем методический приём «Ромашка Блума», где
учащиеся выбирают лепестоквопрос по своим возможностям и интересам. Что
является одним из факторов снятия тревожности перед изучением незнакомого
материала.
Например, при изучении темы в 10 классе «Предельные углеводороды» на
лепестках «Ромашки Блума» были предложены следующие вопросы (работа в
группах с учебным текстом):
1.Объясняющие вопросы. Объясните, почему валентность углерода в составе
органических соединений равна IV?
2. Простые вопросы. Укажите общую формулу гомологического ряда и
агрегатное состояние  предельных углеводородов.
3. Уточняющие вопросы. С какими веществами взаимодействуют углеводороды?
4. Практические вопросы. Составьте алгоритм получения предельных
углеводородов.
5. Творческие вопросы. Соберите модель октана используя специальный
конструктор.
Самостоятельный анализ текста учебника, составление опорных схем,
проведение химического эксперимента и выступление представителя от каждой
группы способствуют достижению цели урока. Для корректировки знаний на этапе
презентаций группами своего продукта предлагаются фронтальные задания с
последующим показом верного решения на слайдах.[5]
На своих уроках на стадии – осмысления,  мы возвращаемся к таблице,
созданной на стадии  вызова (прием «Согласен  не согласен») и исправляем ошибки
допущенные ранее учащимися.
Третья стадия – рефлексия.
Понимание важности этой стадии дают слова Р. Бустрома о процессе
рефлексии, которые приводят в своей работе С.И. ЗаирБек и И.В. Муштавинская:
«Рефлексия – особый вид мышления… Рефлексивное мышление означает
фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и
выбор». [4]
Учитель возвращает учащихся к первоначальным записямпредположениям для
того, чтобы были внесены изменения и дополнения, а так же даёт творческие,
исследовательские или практические задания на основе изученной информации.
Учащиеся сопоставляют новую информацию со старой, используя знания,
полученные на стадии осмысления содержания. На стадии рефлексии
осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной
информации. Но этот анализ будет мало полезен, если его не обратить в словесную
форму, устную или письменную. [4].
4 Рефлексия необходима не только для того, чтобы учитель получил обратную
связь, но и для того, чтобы учащиеся закрепили новые знания, прояснили смысл
нового материала. [4]
На своих уроках я использую рефлексивные вопросы выведенные на большой
экран.
Дети работают в парах: закончите предложения и оцените работу товарища по
парте:
1) А вы знаете, что сегодня на уроке
я…
2) Больше всего мне понравилось…
3) Самым интересным сегодня на уроке
было…
4) Самым сложным для меня сегодня
было…
5) Сегодня на уроке я почувствовал…
6) Сегодня я понял…
7) Сегодня я научился…
8) Сегодня я задумался….
9) Сегодняшний урок показал мне…
10) На будущее мне надо иметь в
виду…
Механизмы рефлексии воплощаются в метакогнитивных умениях, которые в
отличие от конкретносодержательных умений, формирующихся по законам логики,
формируются на основе рефлексии.
Процесс рефлексии заключается в осознании собственных мыслей и
действий, в осознании мыслей и действий другого человека. [7]
В процессе работы формируется собственный метакогнитивный опыт – «это
ментальные структуры, позволяющие осуществлять непроизвольную регуляцию
процесса переработки информации и произвольную, сознательную организацию
собственной интеллектуальной активности» [7]
На основании индикаторов метакогнитивного опыта формируется:
• способность планировать;
• способность предвосхищать;
• способность оценивать;
• способность «притормаживать» собственную интеллектуальную деятельность;
• способность выбирать стратегию обучения. [7]
Технология развития критического мышления предлагает широкий набор
методических приёмов, которые способствуют развитию качеств критически
мыслящего человека и используются на разных стадиях урока. [4]
По мнению создателей технологии критического мышления Дж.Стил,
К.Меридита и Ч.Темпла учение непременно должно быть активным [4]. Условия для
этого должен создать учитель, используя такие методические приёмы, которые дают
возможность свободного развития личности учащихся и их активной работы по
приобретению знаний с опорой на их опыт [6]. Другими словами, речь идёт о
деятельностном подходе в обучении и воспитании детей.
Работа, построенная в режиме данной технологии, позволяет осуществить
рефлексивное взаимодействие и на этапе совместной постановки цели, и в
совместной деятельности на стадии осмысления, а на стадии рефлексии оценить
собственную деятельность, методы, предлагаемые учителем, деятельность других
5 учащихся – провести рефлексию процесса учения с целью определения достижения
учениками и учителем запланированных результатов. [7]
Рефлексия – необходимое условие того, чтобы учащийся и педагог видели
схему организации образовательной деятельности, конструировали ее в соответствии
со своими целями и программами, размышляли над возникающими проблемами,
оценивали саму образовательную деятельность и ее результаты.[8]
Таким образом, используя на своих уроках технологию развития критического
мышления удается заставить работать весь класс, осознанно и вдумчиво читать
учебный текст, выслушивать и воспринимать рассказ учителя и ответы товарищей, с
интересом выполнять экспериментальную часть, использовать медиаресурсы в
поисках новых знаний, систематизировать изученный материал, определять круг
вопросов требующих доработки и чувствовать себя комфортно в школьной
образовательной среде, тем самым упрощается достижение предметных и
метапредметных результатов на уроках химии.
Использование приёмов развития критического мышления на уроках химии в
процессе изучения различных тем курса показало её эффективность, повышая у
школьников мотивацию учения и интереса к предмету, способствуя более
эффективному овладению ими приёмов мыслительной деятельности в сфере
химических понятий. [1]
Технология развития критического мышления на уроках химии отражает
гуманистический подход к образованию, так как предполагает личностную
вовлечённость учеников в процесс учения, заставляет их отойти от привычных схем
обучения, способствует их саморазвитию и самосовершенствованию и тем самым
служит реализации личностноориентированной направленности образования. [1]

Автор:
Давлятова Мальвина Сейфидиновна,
учитель химии и биологии
МБОУ "СШ № 45" г. Норильск
Литература
1.
2.
3.
http://festival.1september.ru/articles/636134/
http://festival.1september.ru/articles/636134/
Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Критическое мышление
и новые виды грамотности. Сборник. Составитель О.Варшавер – М.: ЦГЛ, 2005. – С.
5 13.
4.
   ЗаирБек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления
на уроке. – М.: Просвещение, 2004. – 175 с.: ил.
6 5.
     http://s27008.edu35.ru/attachments/category/30/урок химии
Водород.docx
6.
   Якиманская И., Якунина О. Личностно ориентированный урок:
планирование и технология проведения // Директор школы. – 1998.  № 3. – С. 65 –
72.
7.
  Холодная М. А. Психология интеллекта, парадоксы исследования. –
Москва; Томск, 1997.
8.
 И. В. Муштавинская. «Технология развития критического мышления на
уроке и в системе подготовки учителя»
9.

7

file_name: Статья Давлятовой М.С. МБОУ СШ № 45.docx

intro:
Используя на своих уроках химии технологию развития критического мышления удается заставить работать весь класс, осознанно и вдумчиво читать учебный текст, выслушивать и воспринимать рассказ учителя и ответы товарищей, с интересом выполнять экспериментальную часть, использовать медиаресурсы в поисках новых знаний, систематизировать изученный материал, определять круг вопросов требующих доработки и чувствовать себя комфортно в школьной образовательной среде, тем самым упрощается достижение предметных и метапредметных результатов на уроках химии.
Технология развития критического мышления на уроках химии отражает гуманистический подход к образованию, так как предполагает личностную вовлечённость учеников в процесс учения, заставляет их отойти от привычных схем обучения, способствует их саморазвитию и самосовершенствованию и тем самым служит реализации личностно-ориентированной направленности образования.

title: Статья на тему: "Достижение предметных и метапредметных результатов на уроках химии  в условиях реализации ФГОС"


extracted_text:
Сабақтың жоспары / План урока / Lesson plan
Пән / Предмет / Subject Физика
 8.3А          Постоянный электрический ток
Школа:
                                  Мұғалім / Учитель/ Teacher      Urazbayeva Syrkul
Күні / Дата /Date
Сынып / Класс / Grade:: 8                      количество отсутствующих:
                                                                     количество присутствующих:
Тема урока:
Лабораторная работа №5 «Изучение последовательного соединения
проводников»
Мақсаты / Цель /
Objective
Цели урока:
8.4.2.9  экспериментально получить закономерности
последовательного соединения проводников;
8.1.3.3  знать и соблюдать технику безопасности в кабинете физики
 Уметь работать совместно, слышать и слушать друг друга;
 Уметь использовать приборы: амперметр, вольтметр, резисторы,
ключ, источник питания, клеммы.
 Уметь моделировать физический процесс

Знать назначение приборов физических величин и их
подключение.
 Применять знания при анализе и выводе по завершению работы.
Уровень
мыслительных
навыков
Критерии
оценивания:
Знает
Понимает
Применяет
Анализирует
Знают:
Умеют:







Языковые цели:


закон Ома;
 формулы физических величин при последовательном
соединении;
изобразить схему соединения;
 собирать электрическую цепь по схеме;
правильно снимать показания приборов;
использовать показания приборов при вычислении;
анализировать и делать выводы в соответствии полученных
результатов.
учащиеся могут правильно формулировать закон Ома;
умеют правильно произносить и записывать терминологию
физических величин и их единицы измерения: сила тока,
напряжение, сопротивление

  –   voltmeter,   реостат

    бөлігіндегі

    участка
    цепи
  –

   реостат
  –   circuit voltage,
  – rheostat
 О   hm   Cопротивление – кедергі – resistance
ток күші – сила тока – strength  of current
тізбек
  –

 напряжение

    кернеу

  –
   вольтметр

вольтметр

1    Ом
 Ом
  – 1

  – 1

Полезные фразы:
вольт – амперлік сипаттама – вольт – амперная характеристика – volt
ampere
characteristics
Вольт   амперлік   сипаттама   –   координаттың   басынан   өтетін   түзу
ə
т уелділіктің графигі болып табылады.
Вольтамперная     характеристика   –     представляет     собой     график зависимости прямой координаты.
А     voltampere characteristics is a graph of the dependence of the direct
coordinate.
Воспитание
ценностей:
Межпредметные
связи:
Осуществляется путем формирования ценностей «Мәнгілік ел»:
Общество всеобщего труда через выполнение ЛР
 Математика (чтение шкалы, определение цены деления,
построение таблицы)
 Русский язык (грамотное письмо и говорение, использование
терминов)
Предыдущие знания:
Знают:
Закон Ома; электрическая цепь;
 Правила ТБ при выполнении лабораторной работы

 Сопровождающие формулы последовательного соединения
 Единицы измерения физических величин (сила тока, напряжение,
сопротивление)
Ход урока
Кезең / Этап /
Stage
Начало урока
10 мин
Ресурсы
«Мозаика»
Стенд ТБ
Интерактивная
доска
(презентация)
Листы
оценивания
Мяч
Запланированная деятельность на уроке
Ұйымдастыру/Организационный Organization Сәлеметсіздер
ме, балалар! Goodafternoon,goodmorning!
Сабақта біз /На уроке мы /Todayonthe lesson
1. Создание   коллаборативной   среды  при   помощи
метода «Круг радости»: учащимся предлагаю встать
в   круг,   взяться   за   руки   и   сделать   одно   пожелание
плюс комплимент соседу.
2. Деление   на   группы  путем   приема  «Мозаика»:
раздаю   разрезанные   картинки   ученикам   рубашкой
вниз,   они   складывают   картинку   на   которой
получается   изображение   прибора   и   садятся   за
соответствующий  стол.   На  каждом   столе  надпись  с
наименованием   физической   величины:   сила   тока,
напряжение,   сопротивление,   заряд,   время.   при
помощи   приема  «Мозговой   штурм»  совместно   с
учениками озвучиваем  цели и задачи  предстоящего
занятия.  Распределение ролей в группе  происходит
самостоятельно.
3. Работа с листом оценивания
Лист оценивания           Группа_______________
№
погрешность
вычисления
Ф.И.
схема
таблица
доверительный
интервал
вывод
1
2
3 4
5
6

сборку
4. «Вопрос      ответ»   Инструктаж   по   ТБ:  проверить
санитарное состояние рабочего места (отсутствие на
парте   посторонних   предметов);   изучить   план   и
порядок   выполнения   лабораторной   работы;
производить
электрической   цепи,
переключение и соединение только после отключения
источника питания; следить чтобы изоляция проводов
была   исправной   без   оголенных   и   поврежденных
участков,   на   концах   проводов   были   наконечники;
запрещено   прикасаться   к   конденсаторам   после
отключения   электрической   цепи   от   источника
электропитания,
  так   как   их   предварительно
необходимо   отключить;
  при   обнаружении
неисправностей   отключить   источник   питания,
прекратить работу и сообщить об этом учителю; по
окончании лабораторной работы отключить источник
питания.
5. Обсуждение   критериев   оценивания   «Диалог   +
обратная связь»:
      «А»
 Чертят схему электрической цепи последовательного
соединения
 Собирают цепь, согласно схеме
 Снимают показания приборов
«B»
 Выполняют   математические   вычисления,   согласно
поставленной задачи
Заполняют таблицу

 Строят   диаграмму   зависимости   напряжения   от
сопротивления.
«С»
 Вычисляют погрешность, доверительный интервал.
 Проанализируют свою работу, сделают вывод
6. Разминка «Снежный ком». Учитель задает вопрос
ученику и кидает ему мяч, ученик отвечает и задавая
вопрос посылает мяч дальше.
Групповая работа
Задание группам
Чертят схему Series Circuits
1 Different types of circuit
Series circuit : One pathway for current to flow.
Example:  Old Christmas lights
Лист А3,
карандаш,
линейка,
приборы:
амперметр,
вольтметр,
резистор,
клеммы, ключ,
провода,
Середина урока
(на каждом
этапе,
выполненной
работы, сверяют
результат с
доской и
заполняют лист самооценки)
25 мин
Конец урока
5 мин
источник
питания, лист
самооценки,
тетрадь для
лабораторных
работ, листы
оценивания.
листы
оценивания
2 Составляют приборы по схеме (учитель проверяет)
3 Соединяют клеммами приборы, снимают
показания приборов
4 Фиксируют данные приборов в таблице
I1
I2
Iобщ U1 U2 Uобщ R1
R2
Rобщ
5 Выполняют вычисления
Iобщ = I1 = I2            Uобщ =U1+U2                 Rобщ=R1+R2
6 Погрешность измерений и вычислений
А=с/2 погрешность измерений, с  цена деления
7 Доверительный интервал
I=Iизм ±∆I
8 Анализ, вывод
Рефлексия:




лидеры каждой группы формативно оценивают
работу членов своей группы, заполняют лист
оценивания
обмен мнениями, обсуждение результатов (что
получилось, не получилось, почему…)
через рефлексивный экран «Дерево успеха»
учащиеся отражают свое настроение и физическое
состояние в конце урока при помощи стиккеров, на
которые они пишут «Две звезды и одно
пожелание»
домашнее задание: повторить понятие
последовательного и параллельного соединения,
готовиться к ЛР№6
Дифференциация
Оценивание
Здоровье и соблюдение техники
безопасности Осуществлялась через
разноуровневый подход к
выполнению заданий,
установления регламента
работы, диалоговое обучение,
работы в группах, оказание
поддержки друг другу,
оценивание.
Рефлексия
Формативное оценивание
осуществлялось через:
   где   на   каждом   этапе
выполненной   работы
ученики
отмечают
выполнение задания

Инструктаж ТБ перед началом
работы, наблюдения учителя в
течении урока за выполнением
ТБ, темп и структура урока
построены с учетом ЗОЖ, во
время урока учитель следит за
осанкой учащихся,
температурным режимом в
кабинете и освещенностью парт.

лидер
группы

характеризует
активность   участников
группы
 Учитель на каждом этапе
  формативно
урока
оценивал
работу
каждой группы (жесты,
слово, мимика)

На протяжении всего урока были использованы различные
формы и методы по достижении поставленной цели:
 Через групповую работу совместно работали, учась
слышать и слушать друг друга;
 Через выполнение ЛР учащиеся приобрели
практический навык работы с приборами, элементами
эл.цепи;
 Через дифференцированные задания учащиеся
развивали умение моделировать физический процесс;
 Через вычисления погрешности и доверительного
интервала учащиеся развивали критическое
мышление;
 Через урок учащиеся приобрели опыт работы с
приборами, умение читать схемы и собирать
электрическую цепь по этой схеме. Осознание
полученных знаний в жизни.
Сау болыңыздар! Goodbye!

file_name: Лабораторная работа  последовательное соеденение 8 класс.docx

intro: Лабораторная работа №5 «Изучение последовательного соединения проводников» в 8 классе разработан с использованием английского и казахского языках. Материал Лабораторная работа №5 «Изучение последовательного соединения проводников» предназначен для учителей, работающих по обновленной программе. В разработке урока используются термины, определения, единицы измерения на английском и казахских языках.


extracted_text:
Технологии деятельностного типа (ТОГИС и ИОМ) на уроках информатики.
Пришедшие в современную школу новые образовательные стандарты требуют иные
подходы   к   организации   учебного   процесса.   Наша   школа   с   2009   года   является
экспериментальной площадкой по апробации ТОГИС в Приморском крае». Нами созданы и
апробированы задачи по многим предметам. Задачи прошли экспертизу автора технологии
доктора   педагогических   наук,   профессора   АПКиППРО,   главный   редактор   журнала
"Педагогические технологии" В.В. Гузеева и опубликованы на сайте ТОГИСклуба. Далее
педагоги школы стали активно знакомиться с другими современными технологиями, такими,
как   «Когнитивная   технология   обучения»   кандидата   педагогических   наук,   профессора
АПКиППРО М.Е. Бершадского, проходили курсы у А.А.Нестеренко, осваивая ОСТМТРИЗ.
В   20152016   учебном   году   активно   сотрудничали   с   кандидатом   педагогических   наук,
доцентом   М.Ю.   Чередилиной,   автором   технологии   «Индивидуальный   образовательный
маршрут».
В своей статье хочу рассказать, как мой предмет – информатика, помогает учащимся
работать на уроке, построенном по технологии ТОГИС и как можно на уроках информатики
применить технологию ИОМ.
Значимость ИКТкомпетенций учащихся при решении задач на уроках ТОГИС.
Алгоритм работы над задачей ТОГИС включает  такие шаги, как поиск информации;
анализ, отбор и систематизация информации; предъявление культурного образца. Уже первые
уроки ТОГИС показывают, что с этими задачами учащимся справится непросто. Конечно, от
урока  к уроку школьники   будут учиться этому  на своих ошибках,  на примерах  других.
Всегда хочется както помочь детям, научить их. Но ведь на уроках ТОГИС учитель является
наблюдателем, не может вмешиваться в процессы решения задачи. Значит, учить этому нужно
учеников на обычных уроках.
Школьная   информатика   –   это   предмет   наиболее   полно   ориентированный   на
подготовку   учащихся   к   жизни   в  информационном   обществе.   Урок  информатики     должен
использоваться максимально для того, чтобы учащиеся получили необходимые знания в этой
области   и   приобрели   различные   навыки   работы   с   информацией,   научились   представлять
информацию   различными   способами.   В   нашей   школе   этому   предмету   уделяется   большое
внимание. Информатика изучается с 5 по 11 класс. В начальной школе на уроках Технологии
изучается модуль «Практика работы на ПК». Учащиеся изучают, что такое информация и
информационные процессы, как устроен компьютер, что такое программа, алгоритм и многое
другое.   Большие   требования   к   информационной   грамотности   учеников   начальной   школы
предъявляет новый образовательный стандарт.  Для выпускников начальной школы вводится
термин «информационная грамотность».   Комплект рабочих программ по ФГОС включает
программу «Информационная грамотность в начальной школе».
Информационная   грамотность   –   это     совокупность   умений   работы   с   информацией
(сведениями).     Предполагается,   что   в   результате   освоения   общих   навыков   работы   с
информацией выпускники начальной школы будут уметь:



оценивать потребность в дополнительной информации;
определять возможные источники информации и способы ее поиска;
осуществлять   поиск   информации   в   словарях,   справочниках,   энциклопедиях,
библиотеках, Интернете;

получать информацию из наблюдений, при общении; анализировать полученные сведения, выделяя признаки их значения, определяя
целое   и   части,   применяя   свертывание   информации   и   представление   ее   в   наглядном   виде
(таблицы, схемы, диаграммы);
организовывать   информацию   тематически,   упорядочивать   по   алфавиту,   по
числовым значениям;
наращивать   свои   собственные   знания,   сравнивая,   обобщая   и   систематизируя
полученную   информацию   и   имеющиеся   знания,   обновляя   представления   о   причинно
следственных связях;
создавать   свои   информационные   объекты   (сообщения,   небольшие   сочинения,







графические работы);
использовать информацию для построения умозаключений;
использовать информацию для принятия решений;
при   работе   с   информацией   применять   средства   информационных   и
коммуникационных технологий.
Перейдя в среднее звено, ученики углубляют свои знания и совершенствуют умения
работы с информацией. На первых уроках в 5 классе мы выясняем, что информатика – это
наука   про   информацию   и   информационные   процессы.   А   компьютер   –   это   универсальное
средство   для   работы   с   информацией.   Пятиклассники   изучают   виды   информации,   какие
действия   можно   делать   с   информацией,   наглядные   формы   представления   информации,
систематизацию   и   классификацию   информации.   Параллельно   учащиеся   осваивают
клавиатуру,   простейший   текстовый   редактор   и   его   возможности   по   редактированию   и
форматированию   текста   и   знакомятся   с   графическим   редактором,   создают   простейшие
презентации.  В программе 6 и  7 класса по информатике  особо хочется выделить  раздел,
который   называется   –   информационное   моделирование.   Изучаются   словесные   модели,
табличные   модели,   графики   и   диаграммы,   схемы,   информационные   модели   на   графах.
Ученики узнают, что такое граф, семантическая сеть, иерархия, кластер, денотантный граф.
Кроме общего знакомства с этими понятиями, мы учимся размещать эти средства наглядного
представления информации на слайдах презентации, используя возможности модуля SmartArt
в программе PowerPoint. Модуль SmartArt может быть использован для размещения на слайде
иерархических   структур   любой   сложности,   т.к.   связи   между   уровнями   выстраиваются
автоматически и поддерживаются при редактировании фигур, так же удобно использовать
SmartArt  для   наглядного   изображения   списков,   процессов,   связей,   матриц   и   пирамид.
Конечно, это лишь техническая помощь в наглядном представлении информации, поэтому
такие задания, как разместить на слайде информацию из параграфа учебника или пункта
параграфа,   нужно   давать   как   можно   чаще.   Это   способствует   развитию   способностей
структурирования информации, умения выделять главное. Представление информации в виде
слайдов   позволяет:   универсально   представлять   большие   объемы   информации   и   наглядно
показать взаимосвязь основных понятий в рамках рассматриваемой проблемы. Чем больше
таких   заданий   выполняют   ученики,   тем   кластеры   становятся   более   удачными.   Авторы
учебников   по   информатике   часто   размещают   систему   основных   понятий   раздела   в
графическом виде после самого раздела. Такая схема является своеобразным «культурным
образцом».
Кроме   такого   вида   работы   учащихся   нужно   научить   свободно   пользоваться
возможностями   программы  PowerPoint,   чтобы   при   решении   ТОГИСзадач   компьютер действительно стал помощником, а не тормозил решение задачи и не отнимал драгоценное
время   при   создании   продукта   группы.   Как   работать   с   сайтами,   что   такое   Интернет,
Всемирная паутина и браузер этому учит информатика.
В условиях неограниченного доступа к информации в выигрыше остается тот, кто
способен оперативно находить информацию и использовать ее для решения своих проблем.
Основы   ИКТ      компетентности   учащегося   закладываются   на   уроках   информатики   и
подразумевают   его   готовность   использовать   в   учебной   и   практической   деятельности
усвоенные   знания,   умения   и   навыки   в   области   информатики.   На   учителя   информатики
возлагается более сложная миссия, чем на кого бы то ни было, он должен быть не только
«носителем»   информации   по   своему   предмету,   но   и   человеком,   открывающим   ученикам
большой   мир,   новый   мир   возможностей,   он   должен   быть   неким   «проводником»   в
информационном пространстве.
Дидактическое обеспечение уроков информатики в 9 классе на основе ИОМ.
Согласно ФГОС каждый выпускник основной школы будет уметь делать выбор, нести
за него ответственность, выполнять индивидуальный проект. Предварительной подготовкой к
этому   является   внедрение   индивидуальных   образовательных   маршрутов   (ИОМ)   в
образовательный процесс. В данной статье описывается опыт применения индивидуальных
образовательных   маршрутов   на   уроках   информатики   как   один   из   дидактических
инструментов современного педагога.
При осмыслении механизма реализации ФГОС второго поколения в условиях массовой
школы мы увидели противоречие: в педагогической практике представлен опыт применения
ИОМ   для   одаренных   детей   и   детей   с   ОВЗ,   а   требования   стандарта   обуславливают
необходимость использования ИОМ для всех учащихся. Для выполнения индивидуального
проекта на выходе из основной школы каждый ученик будет делать выбор и нести за него
ответственность. Попробуем разобрать несколько практических шагов, которые необходимо
выполнить для того, чтобы провести цикл уроков по информатике на основе ИОМ.
Урок информатики в школе имеет свои особенности. Прежде всего, это разделение
теоретической информатики и практической. Теоретическая часть включает такие сложные
разделы,   как   «Основы   математической   логики»,   «Алгоритмизация   и   программирование»,
«Теория информации» и другие. Они тесно связано с математикой, не зря информатика и
математика   составляют   одну   предметную   область.   Но   старый   подход   к   изучению
информатики,   как   приложение   к   компьютерам,   мешает   учащимся   осваивать   программу.
Заблуждение   родителей,   что   если   ребенок   сидит   за   компьютером   весь   день,   то   по
информатике   у   него   должны   быть   отличные   отметки,   также   не   способствует   изучению
предмета   на   достаточном   уровне.   Индивидуальные   образовательные   маршруты   позволят
ученикам выявлять пробелы в знаниях, работать в своем темпе, решать задачи подходящего
для   них   уровня.   Практические   работы   на   уроках   информатики   всегда   выполнялись
школьниками   в   разном   темпе,   с   разной   степенью   сложности,   учитель   подбирал
дифференцированные задания. Теперь ребенок может сам выбрать уровень работы, форму её
выполнения, например, можно делать практическую работу в паре, помогая друг другу.
В рамках данной статьи остановимся на двух аспектах: 
описание   «Навигатора»,   который   выступает   основным   инструментом   для
прохождения учениками своих индивидуальных образовательных маршрутов при изучении
новой темы;
специфика проведения уроков на основе ИОМ.

Описание «Навигатора»
«Навигатор»   включает   разделы:   «Вступление»,   «Карта   образовательных   ресурсов»,
«Образовательные результаты», «Матрица управляемых выборов», «Задания для групповой,
парной и индивидуальной работы».
Рассмотрим эти разделы.
В разделе «Вступление» размещаются «Слово учителя» об изучаемой теме, факты и
цитаты с целью поддержания познавательного интереса учащихся.  Содержание темы может
быть оформлено в виде интеллекткарты, на которой учащиеся отражают свой путь обучения:
отмечают,   что   уже   пройдено,   выделяют   незнакомые   понятия,   фиксируют   затруднения,
дополняют собственными связями компоненты интеллекткарты.
Кроме   того,   с   целью   знакомства   с   типами   заданий   во   вступительном   разделе
приводится пример контрольной работы, которую ученики будут выполнить после изучения
темы.
Второй раздел называется «Карта образовательных ресурсов по циклу уроков».
Учитель   составляет   перечень   учебной   литературы,   размещает   в   электронном   виде
учебники и учебные пособия, необходимые для изучения теории и решения практических
задач. Ученик имеет возможность дополнить данный список ресурсами, которые находит сам.
На каждом ПК создается папка (по теме данного цикла уроков), в которой представлены
электронные презентации, видеофрагменты, ссылки на Интернетисточники.
В этом разделе учитываются индивидуальные познавательные интересы учащихся, и
поэтому   предлагаются   дифференцированные   дополнительные   ресурсы:   для   тех,   кто
проявляет особый интерес к предмету, и для тех, кому трудно самостоятельно осваивать
новую тему.
Раздел «Образовательные результаты» может быть представлен таблицей, в которой
учитель перечисляет, что необходимо освоить ученику. В ней школьники фиксируют свой
уровень   достижения   результатов   (ставят   плюсы   и   минусы,   оценивают   словами   «умею»,
«научился», «надо повторить», «надо поработать» и т.д.)
Эти же образовательные результаты учитель размещает и в другой таблице, которая
называется «Матрица управляемых выборов». Данная таблица позволяет ученику:

сделать   выбор   формы   работы   (в   группе,   в   паре,   самостоятельно   или   с
учителем);



понравился.
прорисовать индивидуальный маршрут изучения новой темы;
выбрать задания;
оценить свои возможности и выбрать тот способ работы, который им больше
Специфика проведения уроков на основе ИОМ.
Циклу   уроков   на   основе   ИОМ   предшествуют   обязательные   мероприятия:
родительское   собрание,   где   учитель   рассказывает   родителям,   что   такое   ИОМ,   как  будут
проходить уроки на его основе, вводное занятие для учащихся, на котором обсуждается с
учениками необходимость умения делать выбор и нести за него ответственность, а также возможности выбора в их школьной жизни. Сам цикл уроков начинается занятием, на котором
учитель делает вступительное слово, раздает «Навигаторы». Ученики, изучив их, выбирают
формы работы, фиксируют свой выбор на доске, благодаря чему складываются пары и группы
(см. рисунок 1).
Выбор   сделан,   ученики   приступают   к   работе,   осваивают   свой   индивидуальный
маршрут.   У   учителя   могут   возникнуть   затруднения   отследить,   насколько   ученики
справляются с предложенными заданиями (задания разные, ученики работают в своем темпе).
Можно не ждать окончания цикла уроков для проведения контрольной работы, а сделать
проверку достижения отдельных образовательных результатов, так называемые «контрольные
точки». С этой целью удобно в программе Excel завести «Лист» на каждого ученика, где
фиксировать   форму   работы,   этап   на   котором   находится   школьник   в   данный   момент   и
результаты прохождения контрольных точек.
Практика   применения   ИОМ   в   рамках   урока   позволяет   осуществлять   принцип
индивидуализации по отношению к ученику, фиксировать, сопровождать и корректировать
его работу. Полученный субъектный опыт даёт возможность сформировать метапредметные
УУД, обеспечивающие успешность при выполнении индивидуального проекта.
Доска до урока
Доска   после   урока,   на   котором
ученики делали выбор
Рисунок 1. Организация пространства доски для выборов формы работы.

file_name: Технологии деятельностного типа на уроках информатики_Тальских.docx

intro: В данной статье изложен практический опыт подготовки учащихся на уроках информатики к решению деятельностно-ценностных задач на уроках по технологии ТОГИС, автором которой является профессор В.В. Гузеев. Описывается опыт применения индивидуальных образовательных маршрутов на уроках информатики как один из дидактических инструментов современного педагога.

title: Статья "Технологии деятельностного типа на уроках информатики"