extracted_text:
Содержание
I. Введение.........................................................................................стр. 1  4
II.  Основная часть.............................................................................стр. 4  10
1. Описание русской  природы в рассказе "Бежин луг"................стр. 4  5
2. Использование частей речи со значением цвета........................стр. 5  6
3. Роль средств  выразительности со значением цвета..................стр. 6  8
4. Спектр цветовой лексики в рассказе........................................... стр. 8  10
III.  Заключение..................................................................................стр. 11
IV. Список литературы......................................................................стр. 12
V. Приложение...................................................................................стр13 I. Введение
            Цвета есть раздражающие и успокаивающие, кричащие,
спорящие друг с другом и живущие ласково один возле другого.
В их борьбе или согласии и есть воздействие цвета на человека
через чувство зрения.
                                                                                К. ПетровВодкин
 Цвета... Сколько их существует  ? Какую роль играет тот или иной цвет в
жизни   человека?   Несут   ли   смысловую   нагрузку   цвета   и   их   оттенки   в
художественном произведении? Именно эти вопросы нас заинтересовали,   и
мы решили найти ответ на них в рассказе И. С. Тургенева « Бежин луг».
  Цветовые   символы   –   факт   многих   литературных   произведений.
Исследователи языка цветовых символов отмечают, что работа над словом
ведётся     писателями   с   предельным   напряжением   всех   душевных   сил.   Для
автора, который использует символику цвета важны как звучание слова, так и
смысловая сторона.
В литературе цвета отражают и внутренний мир персонажей, и описание
окружающей среды,  что в сочетании определяет идею произведения.
И. С. Тургенев  замечательный русский писатель, автор многих
рассказов и повестей, мастер пейзажа.
В своих произведениях  работает как самый настоящий художник,
целенаправленно и совершенно точно сверяя каждую крупицу палитры красок
1 с представленными настроениями героев. Писатель дает нам понять, что цвет
может являться не только душой художественного мира живописи, но и
весомой частью повести, её полноправным фундаментом.
Прочитав рассказ « Бежин луг» , мы  обратили  внимание на большое
количество слов, связанных с понятием цвета. Цветовой лексике в искусстве
всегда уделялось большое внимание. И в живописи, и в литературе, и в
архитектуре цвет всегда был не просто одним из качеств, определяющих
предмет, но и определённым знаком, символом, влияющим на наши чувства  и
мысли.   Объектом  нашего исследования послужил рассказ И. С. Тургенева «
Бежин луг».
 Предмет  роль слов в произведении со значением цвета.
 Это произведение  входит  в сборник «Записки охотника». Рассказ «Бежин
луг» уникален во многих отношениях. Его прочтение оставляет ощущение
поэтического произведения. Описание природы в рассказе, картины смены
дня и ночи помогают автору передать величие природы, неотделимость
человека от природы, зависимость его от различных непонятных ему
проявлений. Детально описывая день и ночь,  восход и закат солнца, небо и
облака, степь, Тургенев, будто художник, рисует замечательную картину, где
присутствует множество необычных красок
  Тема:  Наблюдение над «цветовой» лексикой в рассказе И. С. Тургенева
  «Бежин луг»
 Цель исследования:  выявить особенности цветовой лексики, рассмотреть на
конкретных примерах из текста, для чего используются писателем в
произведении слова, связанные с передачей цвета, и какое воздействие
оказывают на читателя.
Гипотеза  «Цветовая» лексика способствует созданию фона, на котором
разворачиваются события произведения и раскрываются характеры героев.
Слова со значением цвета играют большую роль в произведении, так как не
2 только позволяют автору создавать живописные картины и образы, но и дают
возможность читателю глубже понять идею произведения, мысли и чувства
героев.
Актуальность работы обусловлена тем, что в каждом подлинно
художественном произведении нет ни одного случайного слова, которое было
бы лишено смысловой нагрузки и могло быть легко заменено другим.
Перед началом исследования мы поставили перед собой такие задачи:
 подробно рассмотреть все описания природы в рассказе «Бежин луг»;
 обратить внимание на количественное преобладание слов определённой
лексики («цветовой»);
 выявить, какие части речи  используются для передачи цвета, и в создании
каких изобразительновыразительных средств они участвуют.
 показать, как описание природы, насыщенное «цветовыми словами»,
согласуется с идейным содержанием рассказа;
  составить словарь слов со значением цвета в рассказе.
Основными методами исследования стали наблюдение над текстом
произведения, работа с лингвистическими справочниками,
литературоведческими словарями, поиск информации в других источниках.
Этапы исследования:
 Чтение и анализ рассказа И. С. Тургенева «Бежин луг».
 Поиск в тексте слов, относящихся к  «цветовой» лексике.
 Систематизация и обобщение  информации в дополнительной литературе.
Новизна работы заключается, вопервых, в том, что при изучении данного
рассказа в 6  классе, не уделяется достаточное внимание проблеме
использования «цветовой» лексики и её роли в тексте. «Цветовая» лексика
помогает видеть и чувствовать красоту, развивает культуру нашего языка. Это
одна из главных проблем нашего языка .
Практическая значимость.
3 Проделанная работа может быть интересна учителямсловесникам, учащимся,
людям, увлекающимся творчеством И. С. Тургенева.
Отчётом о проделанной работе стало выступление на урокесеминаре по
литературе на тему: « Мир загадок произведения И. С. Тургенева «Записки
охотника».
  При исследовании данной проблемы мы опирались на различные источники,
включая справочники и словари по лингвистике и литературе, использовали
сведения по употреблению в речи разных частей речи,  ориентировались на
особенностях писательской манеры Тургенева с целью доказательства
выдвинутой гипотезы.
 II. Основная часть.
1. Описание русской  природы в рассказе "Бежин луг"
 В рассказе Тургенева «Бежин луг» русская природа показана с большой
выразительностью. Пейзаж Тургенева лиричен, он согрет глубоким чувством
любви. Природа у Тургенева дана в богатстве ее красок, звуков и запахов,
изображение пейзажа насыщено совами в переносном смысле. Это будто
живописное полотно талантливого художника.
 В чем же художественное своеобразие тургеневского пейзажа? В чем его
прелесть? Вот какое богатство цвета дает Тургенев в картине раннего утра:
«Не успел я отойти двух верст, как уже полились кругом меня… сперва алые,
потом красные, золотые потоки молодого горячего света… всюду лучистыми
алмазами зарделись крупные капли росы…»
Тургенев   придавал   большое   значение   признакам   предметов,   роли
определений при передаче внутреннего состояния героев.
Сравним следующее описание природы:
С   самого   раннего   утра   небо   ясно;   утренняя   заря   не   пылает
пожаром: она разливается кротким румянцем. Солнце  не огнистое,
не раскаленное, как во время знойной засухи, не тусклобагровое, как
4 перед бурей, но светлое и приветно лучезарное  мирно всплывает
под узкой и длинной тучкой, свежо просияет и погрузится в лиловый
ее   туман.   Верхний,   тонкий   край   растянутого   облачка   засверкает
змейками; блеск их подобен блеску кованого серебра. Большое место
занимают   слова,   связанные   с  передачей   цвета.  Слова   этой   группы   широко
используются на протяжении всего рассказа. Причем мы выделяем прежде
всего   лексику,   прямо   передающую   определенный   цвет:  лиловый,   белый,
золотистосерый,   синева,   лазурный,   бледнолиловый,   голубоватый,
черноватый, розовый, алый и т. д. К этой группе примыкают слова, которые
прямо не обозначают какойлибо цвет, но так или иначе косвенно связаны с
передачей   его:  ясно,   засверкает,   блеск   глубокопрозрачного,   свет,   цвет,
сияние, краски и т. д.
Вовлекаются сюда и слова в переноснометафорическом употреблении
или слова, употребленные в составе сравнений и сравнительных оборотов; ср.,
например:
Утренняя  заря  не  пылает   пожаром:  она  разливается   кротким
румянцем; блеск их подобен блеску   кованого   серебра;   они   сами
так   же лазурны, как небо; к вечеру эти облака исчезают; последние
из них, черноватые и неопределенные, как дым, ложатся розовыми
клубами; алое сиянье стоит недолгое время над потемневшей землей,
и, тихо мигая, как бережно несомая свечка, затеплится на нем ве
черняя звезда; и т. д.
Распространение   «цветовой»   гаммы   захватывает   также   слова   и
словосочетания, сохраняющие при этом свое основное значение: заря, солнце,
тучка, туман, луча, светило, облака, небосклон.
Разнообразными   языковыми   средствами   достигается   передача
различных цветов, их оттенков, нюансов, сравним, например:
5 Густая высокая трава на дне долины, вся мокрая, белела ровной
скатертью; все кругом быстро чернело и утихало; поле неясно белело
вокруг;   побледневшее   небо   стало   опять  синеть;  еще   нигде   не
румянилась  заря, но уже  забелелось  на востоке; бледносерое небо
светлело, холодело, синело; и т. д.
2. Использование частей речи со значением цвета.
Таким образом, мы видим, что один и тот же цвет может быть выражен
при помощи разных частей речи:  синева    синеть    синеватый    синевший;
белый  белеть и т. д.
Для   выражения   цветовых   оттенков   используются   различные
прилагательныеопределения,   ср.:  'утренняя   заря,   раннее   утро,   могучее
светило, ровная синева, и т. д.
Для этих же целей используются и сложные прилагательные:
золотистосерый, бледнолиловый,    желтопегий, бледносерый.
Слова со значением цвета   являются разными   частями речи,     но в тексте
больше   всего   прилагательных   и   глаголов,
  меньше   причастий   и
существительных.   Ясно   становится,   что   прилагательные   характеризуют
предмет в произведении, служат для создания описаний. Используются чаще
всего в переносном значении.
  Часть речи
Имя прилагательное
Имя существительное
Причастие
Глагол
Наречие
Частотность
употребления
  133
   11
   16
    22
    1
3. Роль средств  выразительности со значением цвета.
Тонкой   передаче   различных   оттенков,   цветов,   цветовых   нюансов
6 способствует использование разнообразных типов переносных значений и, в
первую очередь, метафор, сравним:
Кроткий румянец; темное чистое небо; но странное впечатление
производили его большие черные, жидким блеском блестевшие глаза;
золотые  звезды;  вздымался   угрюмый  мрак,   звездочки   замелькали,
зашевелились в нем; темное чистое небо торжественно и необъятно
высоко  стояло  над   нами;   карась   бывает   такой   белесоватый,
серебряный:
 обливаясь  горячим   блеском;
торжественно  и  царственно   стояла  ночь;  стыдливо  синевшая   река;
 белый   голубок   .   .   .
красные, золотые потоки молодого горячего света; всюду лучистыми
алмазами зарделись  крупные капли росы; лилась темнота; стальные
отблески луны; тонкий язык света лизнет голые сучья лозняка; пламя,
вспыхивая,   изредка  забрасывало  за   черту   того   круга  быстрые
отблески; бесчисленные золотые звезды, казалось, тихо  текли  все,
наперерыв   мерцая;   около   огней  дрожало  и   как   будто   замирало,
упираясь в темноту, круглое красноватое отражение.
Тургенев   широко   и   разнообразно   использует   сравнения,   которые
органически сочетаются с метафорической лексикой. Господствующим типом
сравнений являются сравнения в форме творительного падежа:
Утренняя  заря  не   пылает  пожаром;  она   разливается   кротким
румянцем;  верхний,   тонкий   край   растянутого   облачка   засверкает
змейками; вихрикруговороты . . . высокими белыми столбами гуляют
по дорогам через пашню;  громадными клубами  вздымался угрюмый
мрак;   прямо   подо   мною,   возле   реки,   которая   в   этом   месте   стояла
неподвижным темным зеркалом... и т. д.
Иногда Тургенев прибегает к сравнительным оборотам с союзом как:
Солнце  не огнистое, не раскаленное,  как во время знойной
7 засухи, не тусклобагровое, как перед бурей; ... но они [облака. С. К.]
так же лазурны, как небо; . . . алое сияние стоит недолгое время над
потемневшей   землей   и,   тихо   мигая,  как   бережно   несомая   свечка,
затеплится на нем вечерняя звезда; ... покрытая лохмотьями, страшно
худая, с черным, как уголь, лицом...
Сравнения могут оформляться и с помощью других союзов:  что, как
будто:
Около огней дрожало и как будто замирало, упираясь в темноту,
круглое красноватое отражение ... А волоса у нее зеленые, что твоя
конопля.
Иногда в составе одного предложения употребляется сразу несколько
сравнений,   относящихся   к   разным   «цветовым»   словам   и   составляющих
своеобразную   «фигуру»,   с   помощью   которой   удается   передать   богатую
цветовую картину; сравним:
К вечеру эти облака исчезают; последние из них, черноватые и
неопределенные,  как   дым,  ложатся  розовыми   клубами  напротив
заходящего солнца; на месте, где оно закатилось, так же спокойно,
как спокойно взошло на небо, алое сияние стоит недолгое время над
потемневшею   землей,   и,   тихо   мигая,  как  бережно   несомая   свечка,
затеплится на нем вечерняя звезда.
                                       Роль слов со значением цвета
Число   слов   со   значением
цвета
      24%
Функция   слов   со   значением
цвета
Определения
значении
  прямом

в
8 76%
Определения   в   переносном
значении
4. Спектр цветовой лексики в рассказе.
В составе «цветовой» лексики можно выделить  значительную группу
слов, передающих как белые (и вообще светлые) тона, так и черные (и вообще
темные) тона, ср. соответственно:
1)
Белый,   белеть,   беленький,   забелелось,
 белокурый,
белесоватый,   светлый,   свет,   светленький,   светлеть,   смутноясный,
побледневшее  (небо),   стальной,   серебряный,   бледный,   лучистыми
алмазами.
2)
Черный,   черноватый,   темнеет,   густеет   (трава),   погасла
(вечерняя заря), тени, темнота, темный, ночная (пора), мрак, потемки,
зачернеться, уголь (в составе сравнения), мгла.
Иногда   в   малом   контексте   эта   лексика   противопоставлена,   образуя
антонимические пары, ср.:
Мрак  боролся   со  светом.  Из      освещенного      места     трудно
разглядеть, что делается в потемках.
Значительный   лексический   пласт   составляют   слова,   обозначающие
цветовые тона, связанные с солнечным освещением, ср.:  алый, румяниться,
красный,   золотой,   обагренные   (кусты),  зардеться,   пылать   пожаром,
кротким румянцем, розовыми клубами.
Слова,   обозначающие   синеголубые   тона,   также   составляют   особую
лексическую группу: синева, лазурный, голубоватый, синеть.
Сравним также слова других цветовых групп:  зеленый, зазеленевший,
лиловый, бледнолиловый; желтопегий, желтый, рыжий.
Тургенев   умеет   создать   цветовую   картину   и   не   прибегая   к
соответствующей лексике, сравним:
9 Небольшая ночная птица, неслышно и низко мчавшаяся на своих
мягких   крыльях,   почти  наткнулась   на   меня   и   пугливо   нырнула   в
сторону.
Эта картина ночной темноты создается Тургеневым умело подобранной
лексикой (неслышно, наткнулась, ночная и т. д
Употребление цветовой лексики в рассказе «Бежин луг» приобретает
глубокий смысл. Тургеневу удается при помощи обращения к зрительному
восприятию   читателей   показать   прекрасный   мир   живописной   русской
природы, вызвать у читателей чувство  восхищения   красотой  ее.
Русская   природа   под   пером   Тургенева,   сверкает   всевозможными
цветами и красками, она предстает перед читателями во всем ее великолепии,
непрерывном движении и обновлении. Эта динамика, часто создаваемая ак
тивным   употреблением   глагола,   в   смысловом   отношении   объединяющего
вокруг себя всю остальную    лексику, ярко   иллюстрируется   следующим от
рывком:
Не успел я отойти двух верст, как уже полились кругом меня по
широкому  мокрому  лугу,  и  спереди,  по  зазеленевшимся  холмам,  от
лесу до лесу, и сзади по длинной пыльной дороге, по сверкающим,
обагренным кустам, и по реке, стыдливо синевшей изпод редеющего
тумана,      полились   сперва   алые,   потом   красные,   золотые   потоки
молодого, горячего  света...  Все  зашевелилось, проснулось, запело,
зашумело,   заговорило.   Всюду   лучистыми   алмазами   зарделись
крупные капли росы; мне навстречу, чистые и ясные, словно тоже
обмытые утренней  прохладой,  принеслись звуки  колокола, и вдруг
мимо меня, погоняемый знакомыми мальчиками, промчался отдохнув
ший табун...
     Спектр основных цветов:
10 ЧАСТОТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ТЕКСТЕ
21раз
24 раза
18 раз
32 раза
15 раз
13 раз
   ЦВЕТ
Синий
Белый
Красный
Чёрный
Зелёный
Жёлтый

 III.  Заключение.
   Таким образом, наблюдая над «цветовой»» лексикой в рассказе
И.   С.   Тургенева   «Бежин   луг»,   мы   пришли   к   выводу,   что   гипотеза,
выдвинутая   нами   в   начале   работы,   верна.   Произведение   богато
описаниями   природы,   где   преобладают   «цветовые»   слова   разных
частей   речи:   имена   существительные,   имена   прилагательные,
11 причастия,   глаголы.   Это   позволило   нам   составить   своеобразный
словарь   рассказа,   куда   вошли   слова   и   выражения   со   значением
цвета(Приложение1).
     Тургенев   обращает  внимание   читателей  на описание  восхода  и
заката, смену дня и ночи, описание неба, степи. «Цветовая» лексика
служит   для   образования   изобразительновыразительных   средств:
эпитетов, метафор, сравнений.
 Большое   эмоциональное   воздействие,   которое   оказывает   на   читателя

описание   природы,   насыщенное   «цветовыми»   словами,   согласуется   с   вос
приятием идейного содержания рассказа, в котором большое место занимают
образы крестьянских детей, нарисованные с особым теплом и симпатией. Ведь
красками   русской   природы,   изображенной   автором,   любуются   не   только
читатели,   но   и   детские   глаза   маленьких   героев   «Бежина   луга».   На   фоне
живописно и ярко нарисованной русской природы показан внутренний мир
крестьянских детей.
  Я считаю, что данное произведение имеет большое воспитательное значение
для читателя. «Цветовая» лексика учит видеть и чувствовать красоту.
  Наблюдение над словами, связанными с передачей цвета, помогает собрать
богатый языковой материал для русского языка и литературы и определить
особенности  писательской манеры И. С. Тургенева  и заставляет работать над
выразительностью собственной речи.
IV. Список использованной литературы
1.  Р.И.   Альбеткова   «Русская   словесность.   От   слова   к   словесности»      М:
12 Дрофа,2004.
2. Виноградов В. В.  Русский язык. М., 1972.
3. Ефимов И. С. Филологический анализ слова художественного текста.
Журнал «Русский язык в школе», 1982 г., №2, с. 5659.
4.  П. Г. Пустовойт "И. С. Тургенев – художник слова". Издво Московского
университета, 1980.
5.  Д.Э. Розенталь, И.Б.Голуб Секреты стилистики  М: Айрис пресс, 1998.
6. Учебник  хрестоматия В. Я. Коровиной «Литература  6 класс», ч. 1.
7. Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка. М., 1972.
8. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом.
– РЯШ,  1971,  №3, с. 99
Приложение1   Словарь слов со значением цвета в рассказе.
13 Цветовые имена прилагательные
Алый
Беленький
Белокурый
Бледный
Бледнолиловый
Бледносерый
Белесоватый
…   Полились   сперва   алые,   потом
красные,   золотые   потоки   молодого,
горячего света…
На месте, где оно (солнце) закатилось
так спокойно, как спокойно взошло на
небо,   алое   сияние   стоит   недолгое
время   над   потемневшей   землей,   и,
тихо   мигая,   как   бережно   несомая
свечка, затеплиться  на нем вечерняя
звезда
Она (русалка) вот зовет его, и такая
вся   сама   светленькая,   беленькая
сидит на ветке
Это   был   стройный   мальчик,   с
красивыми   и   тонкими,
  немного
мелкими   чертами   лица,   кудрявыми
белокурыми   волосами,
  светлыми
глазами   и   постоянной,   полувеселой,
рассеянной улыбкой
У второго мальчика, Павлуши… лицо
бледное, рябое..
Цвет   небосклона   легкий,   бледно
лиловый, не изменяется во весь день и
кругом   одинаков;   нигде   не   темнеет,
не густеет гроза
Бледносерое
светлело,

небо
холодело,   сипело;   звезды   то   мигали
слабым светом, то исчезали
А   то   вот   еще   карась   бывает   такой
14 Голубенький
Голубоватый
Желтый
Желтопегий
Зеленый
Золотой
Золотистосерый
белесоватый, серебряный
Небольшой   новый   армячок,
надетый внакидку, чуть держался на
его   узеньких   плечиках;
голубеньком поясе висел гребешок
Коегде   потянулись   сверху   вниз
  на
голубоватые полосы: то засеется едва
заметный дождь
Легкая   пыль   несется   желтым
столбом,   поднимается,   и   несется   по
дороге
На   нем   была   пестрая   ситцевая
рубаха с желтой каемкой
Его   желтые,
  почти   белые
волосы торчали острыми концами из
под низенькой войлочной шапочки
Я…   вопросительно   посмотрел   на
свою английскую желтопегую собаку
Дианку,   решительно   умнейшую   изо
всех четвероногих тварей
Она   плачет,   братцы   мои,   глаза
волосами   утирает,   а   волосы   у   нее
зеленые, что твоя конопля
Бесчисленные   золотые   звезды,
казалось,   тихо   текли   все,   наперерыв
мерцая,   по   направлению   Млечного
Пути…
Сперва   полились   алые,   потом
красные,   золотые   потоки   молодого
горячего света...
Около   полудня   обыкновенно
15 Красный
Красноватый
Лазурный
Лиловый
Лучезарный
появляется   множество   круглых
облаков,   золотистосерых,   с   белыми
нежными краями
…   Под   самой   кручью   холма
красным пламенем горела и дымилась
друг подле дружки два огонька Обе
собаки   также   вскочили   в   кружок
света и тотчас сели, высунув красные
языки.
Полились   сперва   алые,   потом
красные,   золотые   потоки   молодого,
горячего света…
Картина   была   чудесная:   около
огней дрожало и как будто замирало,
упираясь   в   темноту,
красноватое   отражение;
  круглое,
  пламя,
вспыхивая,   изредка   забрасывало   за
черту того круга быстрые отблески
Они
(облака)
  сдвигаются,
теснятся, синевы уже между ними не
видать; но сами они так же лазурны,
как   небо:   они   насквозь   проникнуты
светом и теплотой
Солнце…   мирно   всплывет   под
узкой   и   длиной   тучкой,   свежо
просияет и погрузится в лиловый ее
туман
Солнце не огнистое, не раскаленное,
как   во   время   знойной   засухи,   но
тусклобагровое, как перед бурей, но
16 Пестрый
Розовый
Русый
Рыжий
Светленький
Светлый
светлое   и   приветно   лучезарное
всплывает под узкой и длиной тучкой
На нем была пестрая, ситцевая рубаха
с желтой каймой
К   вечеру   эти   облака   исчезают;
последнее   из   них,   черноватые   и
неопределенные,   ложатся   розовыми
клубами   напротив
заходящего
солнца…
Он   (Ваня)   лежал   на   земле,
  под
смирнехонько   прикорнув
угловатую  рогожу, и только изредка
выставлял   изпод   нее   свою   русую
кудрявую голову
…   Впереди   всех,   задравши   хвост   и
беспрестанно   меняя   ногу,   скачет
какойнибудь   рыжий   космач,
репейниками в спутанной гриве
Вот зовет она (русалка) его, и такая
  с
вся   сама   светленькая,   беленькая   и
сидит на ветке …
Это   был   стройный   мальчик,   с
кудрявыми,   белокурыми   волосами,
светлыми глазами...
Цветовые имена существительные
17 Синева
Потемки
Темнота

Побледневшее небо стало опять синеть
– но то уже была синева ночи Далее, к
небосклону, они сдвигаются, теснятся,
синевы между ними (облаками) уже не
видать
Подобно   островам,   разбросанным   по
реке,
бесконечно
обтекающей   их   глубоко   прозрачными
разлившейся

рукавами ровной синевы, они почти не
трогаются с места
Из   освещенного   места   трудно
разглядеть, что делается в потемках, и
потому   в   близи   все   казалось
задернутым почти черной завесой
Казалось,   вместе   с   вечерними
парами отовсюду поднималась и даже
лилась с вышины темнота.
  Картина   была   чудесная:   около
огней дрожало и как будто замирало,
упираясь   в   темноту,
красноватое отражение
  круглое,
Цветовые глаголы.
18 Белеть
Густая, высокая трава на дне долины, вся
мокрая, белела ровной скатертью; ходить по ней
было както жутко
Уже   я   с   трудом   различал   отдаленные
предметы; поле неясно белело вокруг; за ним, с
каждым   мгновением   надвигаясь   громадными
клубами, вздымался угрюмый мрак
Еще   нигде   не   румянилась   заря,   но   уже
Забелеться
забелелось на востоке
Зардеться
Румяниться
Светлеть
Синеть
Темнеть
Всюду лучистыми алмазами зарделись крупные
капли росы
Еще   нигде   не   румянилась   заря,   но
  уже
забелелось на востоке
Бледносерое небо светлело, холодело, синело;
звезды то мигали слабым светом, то исчезали
Бледносерое небо светлело, холодело, синело;
звезды то мигали слабым светом, то исчезали…
Побледневшее небо стало опять синеть – но то
уже была синева ночи
Цвет   небосклона   легкий,   бледнолиловый,   не
изменяется   во   весь   день   и   кругом   одинаков;
Чернеть
Все   кругом   быстро   чернело   и   утихало,
нигде не темнеет, не густеет гроза
одни перепела изредка кричали (стр. 86).
Его   (холма)   громадные   очертания   отделялись,
чернея от синеватой  воздушной пустоты
Цветовые причастия
Зазеленевший
19
Не успел я отойти двух верст,
как ужу полились кругом меня по Обагренный
Побледневший
Помутившийся
Потемневший
Синевший
широкому, мокрому  лугу, и спереди
по зазеленевшим холмам… алые,
потом красные, золотые потоки
молодого, горячего света
Сзади по длинной пыльной
дороге, по сверкающим, обагренным
кустам и по реке, стыдливо синевшей
изпод редеющего тумана,
полились… потоки молодого, горячего
света
Побледневшее небо стало опять
синеть – но то уже была синева ночи
Покрытая лохмотьями, страшно
худая, с черным, как уголь, лицом,
помутившимся взором и вечно
оскаленными зубами, топчется она
(Акулина) по целым часам на одном
месте
Алое сияние стоит недолгое
время над потемневшей землей
Сзади по длинной пыльной
дороге, по сверкающим, обагренным
кустам и по реке, стыдливо синевшей
изпод редеющего тумана,
полились… потоки молодого, горячего
света
Приложение 2
20 Использование средств выразительности в рассказе со значением цвета
Метафоры
Олицетворения
Сравнение
Антитеза
«утренняя заря не пылает
пожаром, а разливается
кротким румянцем», «солнце
не огнистое, приветно
лучезарное»
«солнце огненное
всплывает»; «вихри
круговороты белыми
столбами гуляют»
«блеск подобен блеску
кованого серебра»; «облака,
как дым,  ложатся клубами»;
«сами они…  лазурны, как
небо»
свет противопоставляется
тьме,  изображение дневного
мира противостоит
изображению ночного мира
как счастье и горе, жизнь и
смерть
21

file_name: Исследование - копия.docx

intro: Исследование по известному рассказу "Бежин луг". Произведение богато описаниями природы, где преобладают «цветовые» слова разных частей речи: имена существительные, имена прилагательные, причастия, глаголы. Это позволило  составить своеобразный словарь рассказа, куда вошли слова и выражения со значением цвета. Данное произведение имеет большое воспитательное значение для читателя. «Цветовая» лексика учит видеть и чувствовать красоту.

title: Исследовательская работа на тему "Наблюдение над «цветовой» лексикой в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг»


extracted_text:
г. Волгодонск
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия «Шанс» г.Волгодонска
«Утверждаю»
Директор МБОУ«Гимназия«Шанс»
г.Волгодонска
Приказ от ____________________
_____________ А.И.Виноградова
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по                                               РУССКОМУ  ЯЗЫКУ

Уровень общего образования              основное общее образование, 5 класс

Количество часов   ___.
Учитель                          Приходько Наталья Владимировна

Программа   разработана   на   основе  Программы   по   русскому   языку   к   учебно
методическому комплексу В.В. Бабайцевой и др. (М: Дрофа) Рабочая   программа   по   русскому   языку   для   5   класса   составлена   в   соответствии   с
положениями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования,   Примерной   программы   основного   общего   образования   по   русскому   языку,
Программы по русскому языку к учебнометодическому комплексу В.В. Бабайцевой и др. (М.:
Дрофа) и полностью отражает базовый уровень подготовки школьников. Программа составлена
в   соответствии   с   основными   положениями   системнодеятельностного   подхода   в   обучении,
конкретизирует содержание тем Стандарта.
Федеральный   базисный   учебный   план   для   образовательных   учреждений   Российской
Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 5 классе объёме
170 часов.
Учитывая продолжительность учебного года (34 недели), планирование составлено на  163
часов в год, с учетом праздничных дней (). Объем учебной нагрузки, согласно учебного плана
МБОУ «Гимназия «Шанс» г.Волгодонска на 20182019 учебный год, 5 часов в неделю.
Раздел I.  Планируемые результаты
Личностные результаты:
Изучая русский язык по данной программе обучающиеся 5 класса получат возможность:
1) понять,   что   русский   язык      одна   из   основных   национальнокультурных   ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности, имеющая огромное значение в процессе получения
школьного образования;
2) осознать   эстетическую   ценность   русского   языка;   уважительно   относиться   к   родному
языку, гордиться за него; осознать потребность хранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремиться к речевому самосовершенствованию;
3)
сформировать   достаточный   для   данного   возраста   объем   словарного   запаса   и   усвоить
грамматические   средства   для   свободного   выражения   мыслей   и   чувств   в   процессе   речевого
общения; обрести способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1)
• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (коммуникативной
овладеть всеми видами речевой деятельности:
установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владеть   разными   видами   чтения   (поисковым,   просмотровым,   ознакомительным,
изучающим) текстов разговорного, научного, художественного стилей и разных жанров;
• адекватно   воспринимать   на   слух   текстов   разных   стилей   и   жанров;   владеть   разными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• извлекать информацию из различных источников, включая учебную литературу, словари,
справочники,   СМИ,   компактдиски   учебного   назначения,   ресурсы   Интернета;   свободно
пользоваться   словарями   различных   типов,   справочной   литературой,   в   том   числе   и   на
электронных носителях;
• овладеют приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; научаться
вести   самостоятельный   поиск   информации;   преобразовывать,   сохранять   и   передавать
информацию, полученную в результате чтения или аудирования;
• сопоставлять   и   сравнивать   речевые   высказывания   с   точки   зрения   их   содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
2 • способность   определять   цели   предстоящей   учебной   деятельности   (индивидуальной   и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной речи;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями;
• определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной),
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать
их в устной и письменной форме;
• воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости
(план, пересказ);
• создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом
замысла, адресате и ситуации общения;
• свободно,   правильно   излагать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме,   соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному;
• овладеют монологом и диалогом;
•
научаться   соблюдать   в   практике   речевого   общения   основные   орфоэпические,
лексические,   грамматические,   стилистические   нормы   современного   русского   литературного
языка; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
научаться   участвовать   в   речевом   общении,   соблюдая   нормы   речевого   этикета;
•
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
•
осуществлять   речевой   самоконтроль   в   процессе   учебной   деятельности   и   в
повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
•
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями; участвовать в
спорах, обсуждениях с использованием различных средств аргументации;
2) применить приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; использовать
родной   язык   как   средство   получения   знаний   по   другим   учебным   предметам;   применять
полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на
уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместно
выполняя какиелибо задания, участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладеть
национальнокультурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
обязательный минимум содержания
максимальный объем содержания учебного
курса
Изучая   русский   язык   по   данной   программе
ученики 5 класса научатся:
• понимать  основное   содержание   небольшого
по объему научноучебного и художественного
текста, воспринимаемого на слух;
• выделять  основную   мысль,   структурные
части исходного текста;
• выделять в тексте главную и второстепенную
информацию;
Изучая   русский   язык   по   данной   программе
ученики   5   класса   получат   возможность
понимать определяющую роль языка в развитии
интеллектуальных   и   творческих   способностей
личности, при получении образования, а также
роли   русского   языка
  в   процессе
самообразования; владеть всеми видами речевой
деятельности; аудирование и чтение:
• адекватно понимать  информацию  устного и
3 содержание   текста   по
 на   вопросы   по   содержанию
 ознакомительным   и   изучающим
• разбивать  текст   на   смысловые   части   и
составлять простой план;
• отвечать
прочитанного текста;
• владеть
видами чтения;
• прогнозировать
заголовку, названию параграфа учебника;
• извлекать  информацию   из   лингвистических
словарей разных видов;
• правильно расставлять логические ударения,
паузы;
• выбирать   уместный   тон   речи   при   чтении
текста вслух
• доказательно отвечать на вопросы учителя;
• подробно   и   сжато  излагать  прочитанный
текст, сохраняя его
строение, тип речи;
• создавать  устные   высказывания,   раскрывая
тему и развивая основную мысль;
• выражать свое отношение к предмету речи с
помощью   разнообразных   языковых   средств   и
интонации;
• подробно   и   сжато  пересказывать  тексты
разных типов речи;
• создавать  письменные   высказывания   разных
типов речи;
• составлять план сочинения и соблюдать его в
процессе письма;
• определять  и  раскрывать  тему   и   основную
мысль высказывания;
• делить текст на абзацы;
• писать
 небольшие   по   объему   тексты
(сочиненияминиатюры   разных   стилей,   в   том
числе и научного);
• пользоваться  разными   видами   словарей   в
процессе написания текста;
• выражать свое отношение к предмету речи;
• находить  в   тексте   типовые   фрагменты
описания, повествования, рассуждения;
• подбирать  заголовок,   отражающий   тему   и
основную мысль текста;
• использовать
 элементарные   условные
обозначения   речевых   ошибок   (ошибки   в
выделении
абзаца,
  неоправданный   повтор   слов,
неправильное   употребление   местоимений,
избыточная информация и др.);
• исправлять
высказывания и его построении
• выделять  в   слове   звуки   речи,   давать   им
 недочеты   в   содержании

аудирования
разговорного,
письменного   сообщения   (коммуникативной
установки,   темы   текста,   основной   мысли;
основной и дополнительной информации);
• владеть разными видами чтения (поисковым,
просмотровым,   ознакомительным,   изучающим)
текстов
научного,
художественного стилей и разных жанров;
• адекватно   воспринимать   на   слух   текстов
разных   стилей   и   жанров;   владеть   разными
видами
(выборочным,

ознакомительным, детальным);
извлекать   информацию   из   различных   ис
точников,
  включая   учебную   литературу,
словари,   справочники,   СМИ,   компактдиски
учебного   назначения,   ресурсы   Интернета;
свободно   пользоваться   словарями   различных
типов, справочной литературой, в том числе и
на электронных носителях;
• свободно пользоваться словарями различных
типов, справочной литературой, в том числе и
на электронных носителях;
•   адекватно   воспринимать   на   слух   тексты
разных стилей и жанров;
уметь   сравнивать   речевые   высказывания   с
точки зрения их содержания, принадлежности к
определённой   функциональной   разновидности
языка   и   использованных   языковых   средств;
говорение и письмо:
• уметь воспроизводить в устной и письменной
форме прослушанный или прочитанный текст с
заданной степенью свёрнутости;
• способность   свободно,   правильно   излагать
свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме,
соблюдать нормы построения текста; адекватно
выражать своё отношение к фактам и явлениям
окружающей
к
прочитанному, услышанному, увиденному;
• уметь создавать устные и письменные тексты
разных типов и стилей речи с учётом замысла и
ситуации общения; создавать тексты различных
жанров;
• владеть   различными   видами   монолога   и
диалога;
  выступать   перед   аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями;
• соблюдать   в   практике   речевого'   общения
основные
  лексические,
грамматические   нормы  современного  русского
литературного языка; стилистически корректно
использование   лексики   и   фразеологии;
соблюдать в практике письма основных правил
орфографии и пунктуации;
  орфоэпические,
действительности,

4 в
анализ
 различия
 произносить
 элементы
 названия   букв
фонетическую характеристику;
• различать  ударные   и   безударные   слоги,   не
смешивать звуки и буквы;
• использовать
упрощенной
транскрипции для обозначения анализируемого
звука и объяснения написания слова;
• находить  в художественном тексте явления
звукописи;
• правильно  произносить  гласные,   согласные
звуки и их сочетания в слове, а также наиболее
употребительные   слова   и   формы   изученных
частей речи;
• работать с орфоэпическим словаре
• правильно
русского алфавита;
• свободно  пользоваться  алфавитом,   работая
со словарями;
• проводить
 сопоставительный
звукового и буквенного состава слова;
• выделять  морфемы   на   основе   смыслового
анализа слова;
• подбирать  однокоренные   слова   с   учетом
значения слова;
• учитывать
значении
однокоренных   слов,   вносимые   приставками   и
суффиксами;
• пользоваться  словарем   значения   морфем   и
словарем морфемного строения слов;
• объяснять особенности использования слов с
эмоциональнооценочными   суффиксами   в
художественных текстах;
• объяснять  лексическое   значение   слов   и
фразеологизмов разными способами (описание,
краткое   толкование,
  подбор   синонимов,
антонимов, однокоренных слов);
• пользоваться  толковыми   словарями   для
определения   и   уточнения   лексического
значения
слова,   словарями   синонимов,   антонимов,
фразеологизмов;
• распределять слова на тематические группы;
• употреблять  слова   в   соответствии   с   их
лексическим значением;
• различать  прямое   и   переносное   значение
слов;
• отличать омонимы от многозначных слов;
• подбирать синонимы и антонимы;
• выбирать из синонимического ряда наиболее
точное и уместное слово;
• находить  в   тексте   выразительные   приемы,
основанные   на   употреблении   слова   в

  их;
  речевой
совершенствовать
• способность участвовать в речевом общении
с соблюдением норм речевого этикета;
• осуществлять
самоконтроль,
способность оценивать свою речь с точки зрения
её   содержания,   языкового   оформления   и
эффективности   в   достижении   поставленных
коммуникативных   задач;   уметь   находить
грамматические   и   речевые   ошибки,   недочёты,
исправлять
  и
редактировать собственные тексты;
• усвоить   основы   научных   знаний   о   родном
языке;
• освоить   базовые   понятия   лингвистики:
лингвистика и её основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная и
письменная;   монолог   и   диалог;   ситуация
речевого   общения;   функциональносмысловые
типы речи; текст; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи;
• проводить   различные   виды   анализа   слов
морфемный,
(фонетический,
словообразовательный,
лексический,
морфологический),
  синтаксический   анализ
словосочетания и предложения: анализ текста с
точки   зрения   его   содержания,   основных
признаков   и   структуры,   принадлежности   к
определённым
функциональным
разновидностям   языка,   особенности   языкового
оформления,
  использовать   выразительные
средства языка;
• осознавать   эстетические   функции   родного
языка,   способность   оценивать   эстетическую
сторону   речевого   высказывания   при   анализе
текстов художественной литературы.
узнать:
 смысл лингвистических понятий (терминов),
изученных в курсе;
 типы слов;
 типы связи между прямыми и переносными
значениями слов;
 фонетические законы современного' русского
языка;
 основной закон русской орфографии;
 принципы членения слова на морфемы;
 основные признаки предложения;
 признаки текста;
 типы речи; понять:
 отношения между фонемой и звуком;
различие   между   чередованием   звуков   и
чередованием фонем;
 различие   между   словами   самостоятельными

5

file_name: Приходько 5 кл РУС 163ч.docx

intro: Рабочая программа по русскому языку для 5 класса разработана для  учебно-методического комплекса В.В. Бабайцевой Л.Д.Чесноковой на 2018-2019 учебный год, полностью соответствует требованиям ФГОС. Она отражает базовый уровень подготовки школьников. Планирование составлено на  164  Объем учебной нагрузки  на 2018-2019 учебный год 5 часов в неделю (34 недели + праздничные дни).

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по УМК В.В,Бабайцевой, Л.Д. Чесноковой для 5 класса


extracted_text:
Тақырыбы: «Кім болам»
Білім беру саласы:Әлеуметтік орта.
Ұйымдастырылған оқу қызметі: Экология
Мақсаты:
1.Балалардың мамандық бойынша түсініктерін кеңейтіп,олардың пайдасын
түсіндіру.Сурет бойынша әңгіме құрастыруға,жұмбақ шешуге үйрету.
2.Балалардың қызығушылығымен ойлау қабілетін дамытуға үйрету.
3.Әр мамандыққа құрметпен қарауға,патриоттық сезімдерін ояту.
Әдістәсілдер:Түсіндіру,көрсету,баяндау,ойын.
Көрнекілігі:Суреттер,плакаттар.
Мотивациялыққозғаушылық кезеңі
Сәлеметсіздер ме балалар!
Көңілкүйлерін қалай!
Балалар қане бәріміз шаттық шеңберіне тұрайық.
                                                 Шаттық шеңбері:
Күн күлімдеп нұр төкті,бізге жолдап
Балалар:Сәлем
Жақсы сөздер нұр септі,бізге жолдап
Балалар:Сәлем
Есте сақтап кеңесті,достарға сыйлы
Балалар:Сәлем
Кел,қосылып айтайық бірбірімізге
Балалар:Сәлем
Ендеше,балалар бәріміз орнымызға жайғасайық.
Ұйымдастырушылықізденістік кезеңі.
Балалар қазір жылдың қай мезгілі?
Қыс мезгілі.
Қыс мезгілінде неше ай бар?
Үш ай бар.
Қыс мезгілінің айларын атайықшы?
Желтоқсан,қаңтар,ақпан.
Қыс мезгілінің ерекшіліктерін атайық?
Ауа –райы салқын ,қар жауады,боран,аяз болады.
Жарайсыңдар балалар біледі екенсіңдер.
Бүгінгі біздің ұйымдастырылған ашық оқу қызметіміз мамандық иелері жайлы
болмақ.
Ендеше ,слайдтан мамандық иелерін тамашалайық. Слайдтан не көрдік?
Балалар: Мамандық иелерін.
Сендер қандай мамандық иелерін білесіздер.
Дәрігер,аспаз,мұғалім,құрылысшы,тігінші т.б
    Балалар өскенде біз мамандық тандаймыз.Бәрімізде бір мамандық иесі болғанды
қалаймыз.Сол үшін тырысып сабақты жақсы оқуымыз қажет.Сендер қазірден
бастап жақсы оқысаңыздар,ертең мамандық тандарда қиналмайсыздар.
Балалар мына суреттегі жұмбақтардың шешуін тауып көрейікші:
Жұмбақтар:
Алып жатқан жанжақты
Үйлерді кім тұрғызды
Жауабы: Құрылысшы.
Тәптәтті тағамы
Астардың маманы
Жауабы:Аспаз
Шекарада сақ тұрып,
Көз ілмей кім тұрады.
                          Жауабы:Шекарашы
Балалар мамандықтың бәрі жақсы,мамандықты тандағанда оны сүйіп тандауымыз
қажет екен.Дәрігер адамдар ауырса емдейді.Олар ауырған адамды жанжақты
тексеріп ауруды емдеп қоймай жылыжылы сөздер айтады.
Сондықтан ақ халатты абзал жандар деп атаймыз.
Балаларға әрқашан қамқор болып жүретін сапалы білім беретін мұғалім.Аспазшы
дәмді тағамдарын бізге ұсынады.
Кім болам деген сұраққа бәрімізге ой туады?
Мен балалар тәрбиеші мамандығын бітірдім,сіздерге апаймын.Балалар өскенде кім
болғыларын келеді.
Тақпақтар:
Ақ көйлегім үстімде ,
Би билесем»Айгөлек»
Қой демейді  ешкімде
Шаршамаймын дөңгелеп
Ақкенже
Адам емдеп шипа беру
Болар менің арманым
Сол себепті өмірде,
Мен дәрігер боламын!
         Рамзан
Достарым бар қуанып,
Тамашалар кештерде
Тал шыбықтай бұралып
Қадірлі адам мұғалім
Өмірлік қымбатмұғалім
Қадірлі жан деп ұғамын Биші болам өсенде
Айзере
Атанып жақсы ұланың
Жолынды жарқын қуамын
        Нұрсұлтан
Мамандықты тандаймын
Әжеме тіс саламын
Сондықтан мен өскенде                                          Беремін сәлем ізетпен
Дәрігер апай боламын
Басымды иіп тұрамын
Білімнің жаққан шырағын
Кездессе қайда мұғалім
Айжан
            Сабина
Рахмет балалар,сендерден жақсы маман иелері шығатына сенімім мол.Балалар
келіңдерші ортаға шеңберге тұрып бойымызды сергітіп алайық.
                                                           Сергіту сәті:
Орнымыздан тұрамыз
Алақанды ұрамыз,
Бір отырып,бір тұрып
Біз тынығып аламыз.
Енді балалар ойын ойнаймыз.
Ойын: «Өз орнын тап»
Мақсаты: Балаларды ойлауға ,шапшаңдылыққа тәрбиелеу.Балалар мамандық
иелерінің құралдарын тауып өз орындарына қояиықшы.Аспаздың құралдарын көріп
тұрмыз ба.
Жарайсыңдар жақсы ойнадындар балалар!
Ойлаймын мен,Ойнаймын мен
Ер жеткенде кім болам
Қандаймын мен,қорғаймын мен
Ел сүйетін ұл болам.
Ер жетемін еңбек етемін.
Жайнай түссін кең далам
Шөлден өтем,өрден өтем
Ел қамқоры мен болам деп болашақта үлкен азамат пен азаматша болатындарына
және жақсы маман иесі болатындарына сенімім мол.
Рефлексиялықтүзетушілік кезеңі
Қорытынды:
Балалар,бүгінгі оқу қызметіміз не жайлы болды?
Қандай мамандық иелерімен таныстық? Олардың бізге пайдасы бар ма?
Мадақтау: Оқу ісәрекетіне белсене қатысқан балаларды мадақтау.
Күтілетін нәтижелер:
Біледі:Мамандық иелерінің атауын біледі.
Меңгереді:Мамандық иелерінің  адамдарға деген пайдасын;
Үйренеді:Мамандықты болашақта дұрыс тандауды үйренді.

file_name: Кім болам.docx

intro: МДҰ педагогтарына,тәрбиешілерге маңызды материал.оқу қызметтеріне дайын үлгі.Барлық педагогтар қолдана отырып өз материалдарына дайын үлгі ретінде қолдана алады.Қызықты тапсырмалар мен ойындар енгізілген.Мамандық иелері туралы толық ақпарат берілді.Жұмбақтар мен мақал мәтелдер ойындар ды енгізіп қызыты тапсырмалар ды қоса білдік. іске сәт дегім келеді.

title: Ашық ұйымдастырылған оқу қызметі "Кім болам"


extracted_text:
УДК88
Педагогпсихолог. Преподаватель ЧУО «Барановичский экономикоюридический
колледж»
Низовец Е.В.
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В УЧЕБНЫХ ГРУППАХ
УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация. В статье представлены особенности формирования социально
психологического   климата   в   учебных   группах   учреждений   среднего   образования.
Также рассмотрена природа социальнопсихологического климата в рамках четырех
основных подходов.  По методике субъективной оценки межличностных отношений
С.В.   Духновского   выявлены   особенности   учащихся   первого   года   обучения.   По
методике   определения   индекса   групповой   сплоченности   Сишора,   две   группы
учащихся первого года обучения оценили уровень сплоченности своего коллектива.
Ключевые   слова:  социальнопсихологический   климат,   учебная   группа,
студенты, Учреждение среднего специального образования, эксперимент.
Рис. 1. Табл. 0. Библиогр.: 17 назв.
Educational psychologist. Teacher of PEI " Baranovichi College of Economics
and law»
Nizovets E. V.
FORMATION PECULIARITIES OF SOCIO
PSYCHOLOGICAL CLIMATE IN EDUCATIONAL GROUPS OF
INSTITUTIONS OF SECONDARY SPECIAL EDUCATION
Annotation.   The   article   presents   the   features   of   the   formation   of   socio
psychological climate in the educational groups of secondary education institutions. The
nature of the sociopsychological climate is also considered within the framework of four
main approaches. By the method of subjective evaluation of interpersonal relations S. V.
Dukhnovsky revealed features of students of the first year of study. According to the
method of determining the index of group cohesion Sikora, two groups of students of the
first year assessed the level of cohesion of his team.
Keywords:  sociopsychological climate, study group, students, institutions of
secondary special education, experiment. Pic. 1. Table. 0. Ref.: 17 titles.
Введение.   В   современной   психологической   науке   под
социальнопсихологическим   климатом     понимается   качественная
сторона   межличностных   отношений,   проявляющаяся   в   виде
совокупности   психологических   условий,   способствующих   или
препятствующих   продуктивной   совместной   деятельности   и
всестороннему   развитию   личности   в   группе.
  Социально
психологический   климат   группы,   представляется   нам   как   нечто
динамическое и в то же время, как   совокупность психологических
состояний всех членов группы.
  феномена

Исследование
социальнопсихологического
климата группы началось в 60е годы XX века, как в отечественной,
так   и   в   зарубежной   науке.   Изучались   все   доступные   формы
коллективного   проявления,   однако   наиболее   частыми   являются
исследования   социальнопсихологического   климата   в   трудовых
коллективах, как одного из основополагающих факторов успешности
организации и продуктивности труда.
В   отечественной   социальной   психологии   впервые   термин
«психологический   климат»   использовал   Н.С.   Мансуров,   который
изучал   производственные   коллективы.   Одним   из   первых   наиболее
полно   раскрыл   содержание   социальнопсихологического   климата
В.М.   Шепель.   Он   считал,   что   климат   отношений   между   людьми
состоит   из   трех   климатических   зон:   первая   климатическая   зона   –
социальный климат, вторая климатическая зона – моральный климат,
третья климатическая зона – психологический климат.
Основная   часть.  Целесообразным,   на   наш   взгляд   является
рассмотрение природы социальнопсихологического климата в рамках
четырех  основных   подходов.   Представителями   первого   подхода   к
природе  социальнопсихологического  климата  являются   Л.П.   Буева,
Е.С.   Кузьмин.   Данные   исследователи   представляли   социально
психологический климат как общественнопсихологический феномен,
как состояние коллективного сознания. Сторонники второго подхода
(А.А.   Русалинова,   А.Н.   Лутошкин)   подчеркивают,   что   сущностной
характеристикой   социальнопсихологического   климата   является
общий   эмоциональнопсихологический   настрой   коллектива.   Климат рассматривался, как общее настроение группы людей. Авторы третьего
подхода   (В.М.   Шепель,   В.А.   Покровский)   анализируют   социально
психологический   климат   через   стиль   взаимоотношений   людей,
находящихся в непосредственном контакте друг с другом.
Изучение   феномена   социальнопсихологического   климата   в
группе   учащихся   предзнаменовалось   идеями   гуманизации
педагогического   процесса.   Не   смотря   на   великое   изобилие   в
настоящий   момент   исследований   проведенных   в   данной   области,
актуальность проблемы формирования социальнопсихологического
климата   в   образовательной   среде   велика.   Нельзя   говорить   и   о
достаточном   уровне   разработанности   проблемы   формирования
социально  психологического климата в образовательной среде и по
причине содержательного изменения данной среды, потребностей и
социальных   запросов   ее   субъектов,   наличия   существенных
особенностей   формирования   коллектива   на   разных   этапах
осуществления образовательного процесса.
Как   предмет   научного   исследования   выявление   путей
формирования   благоприятного   социально      психологического
климата   в   учебных   группах   учреждений   среднего   специального
образования, предстает в качестве системы многообразных проблем,
принципиальные   аспекты   которых   находят   свое   отражение   в
отечественной   и   зарубежной   социологической,
  психолого
педагогической и специальной литературе, однако особенности его
формирования   заслуживают   отдельного   исследовательского
внимания.
Изучив   многочисленные   источники,   теории   и   подходы   к
проблеме   исследования   и   определения   сущности   социально
психологического   климата   группы   в   отечественной   и   зарубежной
литературе, мы предлагаем рассмотреть особенностей формирования
социальнопсихологического климата в учебных группах  учреждений
среднего специального образования, по структуре предложенной А.Н.
Лутошкиным.   А.Н.   Лутошкин,   раскрыл   структурные   компоненты
социальнопсихологического   климата   и   обозначил   в   данной
структуре три ряда отношений: по «вертикали»; по «горизонтали»; по
отношению к совместному виду деятельности [10]. Рисунок 1. Рисунок 1: структура социальнопсихологического климата.
Базой   исследования   является   Частное   учреждение
образования   «Барановичский   экономикоюридический   колледж».   В
данном   случае,   освещая   особенности   формирования   социально
психологического климата группы учащихся, следует отметить, что
на   первом   этапе   группа   обучающихся   не   представляет   собой
коллектив в полном смысле этого   слова. Это обусловлено тем, что
данная   группа   создана   из   поступающих   в   учреждение   образование
учащихся   различного   жизненного   опыта,   взглядов,   отношения   к
коллективной   жизни.   Основополагающая   роль   в   формировании   и
определении условий жизнедеятельности данной группы отводиться
ее   официально   назначенному   руководителю.
  Значимость
взаимоотношений   по   «вертикали»   на   данном   этапе   заключается   в
выдвижении   правил,   требований   к   организации   и   проведении
деятельности учащихся. В учреждении образования выступающем в
нашем исследовании базой – это закрепление за группой учащихся
нового набора куратора.
Задача   куратора   обеспечить   сопровождение   учащихся   в
образовательном процессе, воспитании и развитии как личностных,
так и коллективных навыков.
Данные   обязанности   стоящие   перед   куратором   группы
учащихся   регламентируются   правовыми   актами   Министерства образования Республики Беларусь, в том числе и  в инструктивно
методическом   письме   об   организации   классного   руководства  и
работы   куратора   учебной   группы   в   учреждениях   образования   от
2012 года, внутренними положениями о кураторстве в учреждениях
среднего   специального   образования.   Однако   необходимость
формировать благоприятный социальнопсихологический климат в
группе,   как   фактора   влияющего   на   успешность   образовательного
процесса, либо упоминается в отдельном пункте, без разъяснения
форм и методов данной работы, либо совсем не указывается.
На   этапе   констатирующего   эксперимента,   нами   изучались
компоненты социальнопсихологического климата по представленной
схеме. Исследовались группы нового набора по трем специальностям.
По   данным   анкетного   опроса   35%   испытуемых   отметили,   что
информация   об   особенностях   выбранной   специальности   у   них
ограничена.
  Условиями   организации   учебного   процесса
удовлетворены 95% опрошенных.
На наш взгляд, прохождение учащимися успешной адаптации,
формирования   ученического   коллектива,   возникновение   чувства
удовлетворенности   учащимися
выбранным   учреждением
образования,   будущей   специальностью,   интереса   к   учебной
деятельности,  принятием норм и традиций учреждения, должно быть
результатом работы руководителя – куратора группы.
Существенной   особенностью   формирования   социально
психологического   климата   является   и     возраст   поступающих   в
учреждения   среднего   специального   образования,
  который
варьируется от 14 до 16 лет, что непосредственно определяется как
подростковый   с   вытекающими   из   этого   психологическими   и
социальными особенностями.
Группы   учащихся   данного   возраста   характерны   тем,   что
сначала они состоят из представителей  одного пола, впоследствии
возникает тенденция к объединению подобных групп в более крупные
компании или объединения, члены которых чтото делают сообща.
Отметим важную особенность подростковой группы  членство в ней
представляет   самостоятельную   ценность   для   учащегося.   Меньшую
роль играют характеристики этой группы, даже статус в ней не так
значим,   как   сам   факт   членства.   Общение   оказывается   настолько притягательным,   что   дети   забывают   об   уроках   и   домашних
обязанностях.   Получение   статуса   референтности
  в   среде
сверстников в отрочестве ценится более всего.
По   методике   субъективной   оценки   межличностных
отношений   С.В.   Духновского   выявлены   особенности   учащихся
первого года обучения выражающиеся в низких значениях по шкале
«напряженность»,   что   свидетельствует   о   большом   количестве
социальных   контактов   у   учащихся,
  данные   контакты   не
характеризуются   достаточной   глубиной   и   значимостью,   отношения
носят   преимущественно   поверхностный   характер.
  Данная
особенность замечена у 73,1% респондентов.
Процесс вхождения подростка в группу настолько важен, что
при его неблагополучном стечении, это может вызвать отчужденность
подростка, потерю интереса к обучению и возможным отчислением.
Особенностью формирования социальнопсихологического климата в
учебных   группах   учреждений   среднего   специального   образования,
является   гиперболизированность   таких   структурных   компонентов
как сплоченность, качество межличностных отношений и способность
противостоять   и   решать   конфликты.   Взаимоотношения   в   данной
среде,   в   силу   психологических   особенностей   возраста,   подчас
излишне эмоциональны, стихийны в своем проявлении, что не может
не беспокоить ответственных за учащихся взрослых и их родителей.
По методике  определения  индекса  групповой сплоченности
Сишора,   две   группы   учащихся   первого   года   обучения   оценили
уровень сплоченности своего коллектива как средний, а три – ниже
среднего. Что свидетельствует о наличии некоторого напряжения в
процессе интеграции группы.
Еще   одной   существенной   особенностью   формирования
социальнопсихологического   климата   в   учебной   группе   является
отношение   к   совместной   деятельности.   В   формировании   данного
аспекта   в   учебных   группах   учащихся   учреждений   среднего
специального   образования   также   имеются   специфические   черты,   а
именно  основным   видом   деятельности   обучающихся      учебой,
имеющей   специфические   психологические   характеристики.   Позна
вательная деятельность обучаемых  это интеллектуальный труд, сло
жность и напряженность которого достигает высокого уровня. Специфика учебных задач состоит в том, что они обычно не
распределяются   между   учащимися,   а   решаются   каждым   из   них   в
полном объеме.  Эта нерасчленяемость учебных задач, а зачастую и
отсутствие   такого   понятия,   как   общая   задача   учебной   группы,   не
стимулирует   коллективную   деятельность.   Отсюда   –   климат
индивидуализма, препятствующий развитию общей образовательной
среды группы.
Специфической   чертой  учебной  группы   является  принятая
ею цель  обеспечение благоприятных условий для овладения каждым
учебной   программой   среднеспециального   учебного   заведения   и
всесторонней   подготовки   к   самостоятельной   профессиональной
деятельности. Реализация этой цели достигается тем, что, вопервых,
учебная группа создает обстановку взаимодействия, взаимопомощи и
коллективного   труда,   которая   стимулирует   индивидуальную
активность,   и,   вовторых,   учащиеся   как   члены   коллектива
приобретают   опыт   решения   своих   внутриколлективных   проблем,
практически   знакомятся   с   психологическими   механизмами
регулирования   совместной   жизни   и   дельности   и,   таким   образом,
готовят   себя   к   успешной   работе   по   руководству   коллективом   в
будущем.
Заключение.  Таким   образом,   для   оптимальной   адаптации
учащихся   к   обучению   в   колледже   важно   знать   их   способность   к
сознательной регуляции своего поведения в новых условиях. Смена
привычной   обстановки   приводит   к   тому,   что   многие   учащиеся,
привыкшие ранее к постоянному контролю со стороны родителей и
педагогов, расслабляются, не могут организовать личное время и уже
на   первых   зачетах   и   экзаменах   становятся   кандидатами   на
отчисление. На данном этапе становления учащегося, как субъекта
образовательной деятельности, для его успешной самореализации в
учебном   коллективе,   очень   важна   слаженная,   планомерная   и
целенаправленная работа руководителя группы – куратора.
При   этом   обеспечивается   психологопедагогическая
поддержка,   которая   позволяет   избежать   первые   и   основные
трудности   адаптации   с   одной   стороны,   и   успешно   совмещаются
усилия   преподавателей   и   учащихся   в   учебном   процессе   с   другой
стороны. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Список литературы:
   Андреева Г.М. Социальная психология сегодня. Поиски и размышления. –
М.:,НОУ ВПО МПСИ, 2009. – 160 с.
Андреева   Г.М.   Социальная   психология:   Учебник   для   ВУЗов/   5е   издание,
испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 363 с.
Бойко   В.В.,   Ковалев   А.Г.,   Панферов   В.И.   Социальнопсихологический
климат коллектива и личность. М.:Мысль,2008. 193с.
Волчкова   В.   И.   Социальнопсихологический   климат   в   педагогическом
коллективе. //Психология обучения.  2009.  № 6.  с. 7681.
Волков   И.П.   Социометрические   методы   в   социальнопсихологических
исследованиях. – СПб.: Речь, 1998. – 120 с.
Гусева   Н.   В.   О   нравственнопсихологическом   климате   в   педагогическом
коллективе // Молодой ученый. 2011. №11. Т.2. с. 5962.
Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. –
М.: АспектПресс, 2009. – 320 с.
Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2007. – 800 с.
Матвиенко С.В. , Дворецкий С.А. Статистические методы в психологии и
социальных   науках.   учебметод.   пособие.      МО,   Щелково:   Издатель   Мархотин
М.Ю.,2013.194 с.
Организационная психология .Хрестоматия./Сост. и общая редакция Л. В.
Винокурова, И. И. Скрипюка  СПб.: Питер, 2001.378 с.
Парыгин Б.Д. Социально – психологический климат коллектива. / Под ред.
В.А. Ядова. Ленинград: Наука., 1981. – 191 с.
Шакуров   Р.Х.,
  Социальнопсихологические   проблемы   руководства
педагогическим коллективом. М., 1982.207 с.
Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными
системами. 4е изд., стер.  М.:Академия ,2007.  384 с.
Шепель В.М. Управленческая антропология: Человековедческая
компетентность менеджера. –М.: Дом педагогики ,2000.260 с.
Шпалинский В.В. Психология менеджмента. – М.: УРАО, 2000. – 184 с.
Штроо   В.А   Защитные   механизмы:   от   личности   к   группе   //   Вопросы
психологии. — 1998. — № 4. — с. 5461.
Ишмекеева А.К.   Факторы формирование и коррекции социально –
психологического климата в педагогическом коллективе.[Электронный ресурс] /
Ишмекеева А.К.  //  Психология, социология и педагогика.2013. № 2Режим
доступа: http://psychology.snauka.ru/2013/02/1734/

intro:
В статье представлено рассмотрение особенностей формирования социально-психологического климата группы в учреждениях среднего специального образования. Приведены результаты исследования данных особенностей на примере учреждения среднего специального образования "Барановичский
экономико-юридический колледж". Так же представлены этапы и особенности формирования СПК среди учащихся 14-18 лет.

классное руководство

group: Педагогика

title: ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В УЧЕБНЫХ ГРУППАХ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ