extracted_text:
Мастер класс
Счастьечто оно?
Каждый встреченный мной человек в чёмто меня превосходит, и мне
есть чему у него поучиться.
                                               Эмерсон
Добрый день. Очень рада быть сегодня здесь в окружении профессионалов,
которые не хотят оставаться в своём одиночестве. Давайте начнём.
Учитель в современном мире. Профессия или образ жизни?
Современный ритм жизни требует от учителя непрерывного
профессионального роста, способности быстро осваивать новые технологии
работы. При современных подходах к обучению заслуживает внимание
построение урока, выдержанное в технологии встречных усилий учителя и
учащегося. Я использую ее в том числе и при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.
Новизна
в том, что ТВУ формирует положительную мотивацию к
процессу обучения, повышает культуру умственного труда субъектов
обучения, вырабатывает навыки совместных действий, воспитывает
осознанное отношение к процессу и результату учебной деятельности.
Моя задача как учителя – помочь ребёнку обрести знания, поддержать его,
внушить веру в себя, в свой разум, в свои силы, в успех, в конечный
результат!
  Что такое обучение? Это – процесс познания окружающего мира, это
направляемый педагогом и самим учеником путь преодоления незнания, а
преодоление требует определенных усилий. Без усилий  эмоционального,
интеллектуального, волевого напряжения – невозможны ни активная
познавательная деятельность, ни сознательное участие в учебном процессе, ни
субъектное взаимодействие учителя и ученика. Субъект – это тот, кто
активно, сознательно включается в деятельность, несет ответственность за ее
процесс и результат. Если формирующаяся личность окажется
неподготовленной к необходимости прилагать усилия в той или иной
деятельности, то вряд ли в будущем этот человек сможет достигнуть успеха.
  Следовательно, ученик изначально должен быть поставлен в такие условия,
чтобы прикладывать определенные усилия в процессе образования. Педагог
тоже должен не только замечать эти усилия, поддерживать ученика,
обеспечить ему условия для дальнейшего продвижения вперед, но и делать шаг навстречу в умении строить отношения со своими учениками. В этом
случае можно говорить о технологии встречных усилий педагога и ученика.

Урок, построенный на технологии встречных усилий, условно разбивается на
пять основных этапов:
Начало урока: введение, «разогрев
учебной группы», включающий
эмоциональную и интеллектуальную «
разминку».
Контрольноподготовительный этап:
опрос по предыдущим темам.
«Лови ошибку», «Опроскроссворд»,
«Согласен  не согласен», «Повтор с
расширением»
Этап «сотворчество»: сведение воедино
усилий всех участников.
Рефлексивный этап: осмысление
результатов работы, оценивание,
участие в разработке домашнего
задания
«Отсроченная отгадка»,
«Погружение», «Эпиграф».
«Лови ошибку», «Опрос
кроссворд», «Согласен  не
согласен», «Повтор с
расширением»
«Цель и цели», «Вопросы к
тексту», «Знаю/ не знаю» и др.
деловые игры, «театрализация»,
«Кластер» и др.
«Итоги», «Возврат к началу», «Три
уровня домашнего задания»,
«Эссе», «Синквейн» и др.
На каждом этапе реализуются свои педагогические приемы, позволяющие
активизировать и соединить усилия субъектов учебной деятельности.
Начало урока: введение, «разогрев» учебной группы, включающий
эмоциональную и интеллектуальную «разминку»
Приёмы и методы;
Отсроченная загадка», «Погружение», «Эпиграф» и др.
Содержание первого этапа деятельности: упражнения, связанные с темой
урока, цель которых – создать эмоциональный настрой на совместную
учебную работу. Эмоциональная атмосфера  становится той  основой,
благодаря которой естественно возникает возможность перейти к
последующим этапам урока.
Начало занятия. Приём «Погружения». Концентрация на Свете.
Пожалуйста, сядьте правильно, спину держите прямо. Руки и ноги не
скрещивайте. Руки можно положить на колени или на стол. Расслабьтесь,
пожалуйста, закройте глаза.
Представьте, что солнечный свет проникает в вашу голову и опускается в
середину груди. В середине груди находится бутон цветка. И под лучами
света бутон медленно раскрывается, лепесток за лепестком. В вашем сердце расцветает прекрасный цветок, свежий и чистый, омывая каждую мысль,
каждое чувство, эмоцию и желание.
Представьте, что свет начинает все более и более распространяться по
вашему телу. Он становится все интенсивнее и ярче и выходит за пределы
вашего тела, распространяясь расширяющимися кругами. Направьте свет всем
вашим родным, коллегам, друзьям, знакомым. Пошлите свет и тем, с кем у вас
временное непонимание. Пусть свет наполнит их сердца. Пусть этот свет
распространится на весь мир: на всех людей, животных, растения, на все
живое, повсюду… Посылайте свет во все уголки Вселенной. Мысленно
скажите: «Я в свете… Свет внутри меня… Я есть Свет». Побудьте еще
немного в этом состоянии Света, Любви и покоя…
Теперь поместите этот свет снова в ваше сердце. Вся Вселенная, наполненная
светом, находится в вашем сердце. Сохраните ее такой прекрасной.
Потихонечку можно открывать глаза. Спасибо.
 Выразите своё внутреннее состояние одним словом.
Разминка. Эпиграф.
…Что счастие не в пажитях,
                                   Не в соболях, не в золоте,
                                   Не в дорогих камнях.
                                  «А в чем же?»…
                                           Некрасов Н.А «Кому на Руси жить хорошо»
 О чем пойдет речь на занятии?   О счастье.
Контрольноподготовительный этап урока.
Здесь происходит «уплотнение» имеющихся знаний, создается  основа для
дальнейшего продуктивного освоения учебного материала. Такой подход
требует уже не только эмоциональной, но и интеллектуальной отдачи.

согласен». Работа происходит в форме диалога: собеседники обращаются
друг к другу с тезисами, которые можно принять или опровергнуть.
Среди любимых детьми приемов отмечу  прием «согласен  не
Я предлагаю вам прочитать предложенные высказывания о счастье,
выберите те, смысл которых подходит вашей жизненной позиции.
Прокомментируйте их. Сформулируйте вопросы к данным
высказываниям.
1. «Есть два желания, исполнение которых может составить истинное
счастье человека,  быть полезным и иметь спокойную совесть» (Л. Н.
Толстой.)
2. «Здоровый нищий счастливее больного короля». (Артур Шопенгауэр)
3. «Счастье не в счастье, а лишь в его достижении». (Ф. М. Достоевский)
4. «Говорят, что несчастие хорошая школа; может быть. Но счастие есть
лучший университет». (Александр Пушкин). 5. «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома». (Л. Н. Толстой.)
6. «Без страдания и не поймёшь счастья. Идеал через страдание
переходит, как золото через огонь. Царство небесное усилием
достаётся». ( Ф. М.Достоевский)
 «В этом мире нет ни счастья, ни несчастья, то и другое постигается
лишь в сравнении». (А. Дюма)
7.
8. «Великая наука жить счастливо состоит в том, чтобы жить только в
настоящем». (Пифагор Самосский.)
9. «Счастье – как здоровье: когда его не замечаешь, значит оно есть» (И.
С. Тургенев)
10.«Да, конечно, счастье необходимо, но какое? Есть счастье — случай,—
это бог с ним.
11.Хотелось бы, чтобы счастье пришло, как заслуга». (М. М. Пришвин)
12.“Стараясь о счастье других, мы находим собственное счастье” (Платон)
13.Счастлив тот, кто счастлив у себя дома. Л. Н. Толстой
14.Любить — это находить в счастье другого своё собственное счастье.
Готфрид Вильгельм Лейбниц
15.Счастье – это когда судьба встречается с мечтой. (С. Веденьё)
16.Счастье  это когда тебя понимают, большое счастье  это когда тебя
любят, настоящее счастье  это когда любишь ты. (Конфуций)
Какой вывод можно сделать?   Слово «счастье» многогранно.
 «Счастьечто оно?»
 «Счастье… Какое оно?»
 Что нужно человеку, чтобы быть понастоящему счастливым?
 Как нужно жить, чтобы стать счастливым?
 Что значит быть счастливым человеком?
 «Как обрести счастье?
 «Кого можно назвать счастливым человеком?»
Если мы вспомним план сочинениярассуждения, какой пункт мы сейчас
сформулировали? (проблему)
Прошу ребят восстановить остальные пункты плана сочинения
рассуждения.
1. Вступление.
2. Постановка проблемы.
3. Комментарий к проблеме.
4. Позиция автора.
5. Позиция ученика.
6. Литературный аргумент.
7. Другой аргумент (из
жизненного опыта). 8. Заключение.
Постановка учебной цели, создание ситуации «вызова».
Цель вызова заключается в создании ситуации преодоления: учитель или
ученик сознательно ставит себе, решение которой потребует определенных
усилий. Ситуация требует осознанного участия в процессе познавательной
деятельности, принятия ответственности за собственные действия, т.е.
формирует реальную субъектную позицию в учении и обучении.
На этом этапе ученикам предлагается работа с текстом.
Тема: "Обучение написанию сочинениярассуждения в 11м классе"
(подготовка к ЕГЭ)
Цель сегодняшнего занятия   совершенствование навыка написания
1.
сочинениярассуждения по тексту публицистического стиля. Выполнение
части С при сдаче ЕГЭ  один из самых сложных этапов. Невозможно хорошо
выполнить ту работу, которую ты не умеешь делать. Урокпрактикум
поможет преодолеть психологический барьер, приобрести навык работы в
части С. Работа в группах создаст более комфортные условия для написания
сочинениярассуждения по тексту В.Розова о счастье.
Предлагаю вам сформулировать свои (важные для них лично) цели учебной
деятельности.
Цели:
1.
2.
3.
4.
выразительности в тексте.
умение определять проблему текста;
поэтапная отработка алгоритма написания сочинения;
углубление знаний об особенностях публицистического стиля;
продолжение работы по формированию навыков использования средств
Сотворчество как этап урока.
Главное здесь – поддержка активности, интереса, усилий, возникших на
предыдущих этапах урока, и сведение этих усилий и информационных
находок в совокупное знание по изучаемому предмету. Деятельность учителя
должна складываться из организационных и  координирующих функций.
Возникают условия для конструирования  материала или информации, что
развивает креативность восприятия.
     1)Углубление знаний учащихся об особенностях публицистического
стиля.
– Назовите отличительные особенности публицистического стиля речи.
(Каждая группа выполняет задание, ответы учащихся записываются на доске). 2 группа:
3 группа:
1 группа:
актуальность
темы
общедоступность
образность речи
своевременность
– Укажите языковые особенности публицистического стиля.
злободневность
обращение к широкой
аудитории
экспрессивность
обсуждение насущных общественных
вопросов
эмоциональность
четкость и логичность
оперативность
1 группа:
2 группа:
3 группа:
широкое использование общественно
политической лексики
побудительные предложения
устойчивые обороты и
выражения
неологизмы
сленги
призывный пафос
совмещение книжного и
разговорного стиля
наличие риторических
приемов
2) Работа со словом. Давайте исследуем слово «счастье».
Составьте   ассоциативный   ряд   со   словом   «счастье»   (работают
индивидуально в "рабочих листах");
Обсудите   в   группах   предложенные   словарные   статьи,   на   основе
предложенных определений дайте своё понятие слову «счастье».
«Колонка редактора».
Анализируя текст , заполняем таблицу.
3) Анализ текста.
(1)Люди хотят быть счастливыми  это их естественная потребность. (2)Но где
кроется самая сердцевина счастья? (3) (Замечу сразу, я только размышляю, а
не изрекаю истины, к которым сам только стремлюсь.) (4) Кроется ли она в
удобной квартире, хорошей еде, нарядной одежде? (5)И да, и нет. (6)Нет  по
той причине, что, имея все эти достатки, человек может мучиться различными
душевными невзгодами .(7)Кроется ли она в здоровье? (8)Конечно, да, но в то
же время и нет.
(9) Горький мудро и лукаво заметил, что жизнь будет всегда достаточно
плоха, для того чтобы желание лучшего не угасло в человечестве. (10)А Чехов
писал: <<Если хочешь быть оптимистом и понять жизнь, то перестань верить
тому, что говорят и пишут, а наблюдай сам и вникай>>. (11)Обратите
внимание на начало фразы: <<Если хочешь быть оптимистом:>> (12)И еще
<< вникай сам>>.
(13)В госпитале я лежал загипсованный по грудь почти полгода на спине, но
когда прошли нестерпимые боли, был веселый. (14)Сестры спрашивали: <<Розов, что ты такой веселый?>> (15)А я
отвечал:<<А что? Это нога болит, а ято здоровый>>. (16)Дух мой был
здоров.
(17)Счастье кроется именно в гармонии личности, раньше говорили:
<<Царствие Божие внутри нас>>. (18)Гармоническое устройство этого
<<царства>> во многом зависит от самой личности, хотя, повторяю, внешние
условия существования человека играют важную роль в его формировании.
(19)Но не самую важную. (20)При всех призывах бороться с недостатками
нашей жизни, которых накопилось с избытком, я все же прежде всего выделю
борьбу с самим собой. (21)Нельзя ждать, что ктото придет со стороны и
сделает тебе хорошую жизнь. (22)Надо вступать в битву за <<честного
малого>> в себе, иначе  беда.
(В. Розов)
А) Определение стиля и типа речи.
– К какому стилю речи относится данный текст?
– Какой тип речи преобладает? Докажите.
– Назовите грамматические, синтаксические, стилистические особенности
текста.
Ученики работают на листах, впоследствии озвучивают результаты анализа.
(текст относится к публицистическому стилю, так как сочетает в себе
книжную и разговорную лексику; преобладающий тип речи – рассуждение с
элементами повествования; стилистика текста отличается сдержанным
пафосом, уместным использованием, метафор, лаконизмом суждений,
строгостью в подборе выразительных средств; автор статьи категоричен в
своих умозаключениях, что находит выражение и в подборе лексики, и в
синтаксисе – предложения чаще всего утвердительные, парцелляция
усиливает значимость аргументации; бескомпромиссность суждений
подчеркивает твердую авторскую позицию; помощью риторических вопросов
создаётся иллюзия беседы с читателем, они акцентируют внимание читателя
на проблеме).
Результаты анализа вы можете использовать при написании комментария к
сочинению.
Б) Нахождение проблемы текста.
– Какие, повашему, проблемы рассматривает автор текста?
(Из ответов учеников выделяем главную и записываем в «рабочих листах»):
Заостряем внимание учащихся на том, что, выбрать необходимо главную
проблему. Без данного этапа работы обойтись невозможно, так как это опора, "
скелет" будущего сочинения. Без правильного определения проблемы
выпускник теряет баллы по следующим 3 критериям!
В)  Комментарии к исходному тексту.
Г) Третий этап работы  нахождение позиции автора.
Позиция автора
Четко сформулируйте (лучше своими словами) и напишите отдельным
абзацем с обязательным включением словосочетания «позиция автора»
Читая повторно текст, найдите ключевые слова, фразы, помогающие выявить
авторскую позицию.
Учимся обобщать: работаем в группах.
Д) Четвертый этап урока – аргументация
Начало аргументации может начинаться словами
 «Я полностью разделяю точку зрения автора…» и далее привести 2
аргумента «за»
 «Могу лишь отчасти согласиться с автором статьи…» и привести
аргументы «за» и «против»
 «Не считаю возможным согласиться с автором текста, так как …» и
привести 2 аргумента «против»
 Не забудьте! МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ 3
ЗАСЧИТЫВАЕТСЯ ТЕМ УЧАЩИМСЯ, КОТОРЫЕ ПРИВЕДУТ АРГУМЕНТ,
ВЗЯТЫЙ ИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ.
Работа в группах. Обмен информацией. Заполнение рабочего листа.
Композиция  сочинения по тексту В.Розова.
1. Вступление.
2. Постановка проблемы.
Что такое счастье? Что значит быть счастливым
человеком? .....
Автор текста поднимает проблему ....
Проблема, поднятая автором, всегда актуальна: это
проблема…
Говоря о счастье, В.С.Розов задаётся вопросом: ...
3. Комментарий к
проблеме.
4. Позиция автора.
5. Позиция ученика.
6. Литературный аргумент. Вопросы: «что такое счастье?», «кого можно назвать
Позиция автора предельно ясна: ....
Трудно не согласиться с позицией автора. ...
счастливым человеком?», «как обрести счастье?»  7. Другой аргумент (из
жизненного опыта).
8. Заключение.
поднимали писатели разных эпох: ...
А как борются за своё счастье люди ...
Замечательный русский поэт Н.А.Некрасов, размышляя о
счастье, писал:...
« Формула счастья». (15 мин)
  Предлагаю   прочитать   тексты,   осмыслить   их,   обсудить   в   группах   и
попытаться вывести формулу счастья, которая отражена в данном отрывке.
(Стихотворения   на   данную   тему И.  Бунина,   В.   Набокова,   В.   Тушновой,   Р.
Казаковой, Э. Асадова, Р. Рождественского, Ю. Визбора).
 Что говорит о счастье Э. Асадов?
 О каком счастье пишет И. Бунин?
   Согласны   ли   вы   со   словами   Р.  Рождественского   «Человеку   мало   надо»,
действительно ли «мало» то, о чем пишет автор?
(Обсуждение по группам, подготовленные ответы каждой группы).
«Я счастливый человек, потому что…» (сделайте из ваших листочков
самолетики. И куда оно не приземлилось  бы, пусть от вашего счастья
излучается свет добра, тепла и любви).
Отсроченная отгадка – необходимо не забыть возвратиться к вопросу,
Рефлексивный этап урока.
Основное его содержание – осмысление результатов работы.
Учитель возвращает учащихся к теме урока.
•
•
 Процесс содержательного обобщения трансформируется в подведение
итогов. Опроситог – в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие
ученика к рефлексии урока.
•
поставленному  перед учащимися в начале урока.
•
«Эссе»   пятиминутное сочинение, в котором учащиеся дают  оценку
своим   знаниям   по   изучаемой   теме,   что   дает   учителю   представление   о
восприятии темы школьниками.
•
        Важный аспект этого этапа урока – определение домашнего задания.
Слайд.     Еще одним из принципов технологии встречных усилий является
свободный выбор разноуровневых домашних заданий:
 1ый уровень соответствует обязательным результатам обучения;
2ой      предполагает   включение   дополнительных   задач   и   упражнений   из
учебника;  Укажите …….
«Синквейн» 3й      задание   творческого   характера.
  Обычно   оно   выполняется   на
добровольных   началах   и   стимулируется   учителем   высокой   оценкой   и
похвалой.
К следующему занятию даю задание написать сочинение по тексту.
А закончить наш разговор хочу притчей.
 Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок.
– Что ещё слепить тебе? – спросил Бог.
– Слепи мне счастье, – попросил человек.
Ничего   не   ответил   Бог,   и   только   положил   человеку   в   ладонь   оставшийся
кусочек глины.
Желаю вам быть счастливыми!
И ещё….Древние римляне говорили, что корень учения горек. Но зачем же
учить с горькими слезами тому, чему можно научиться с улыбкой? Главное –
дарить всё время чтото хорошее и ценное (хотя бы интересный урок!)

file_name: Счастье-что оно....docx

title: Мастер -класс "Счастье-что оно?"(Технология встречных усилий учителя и учащегося при подготовке к  ЕГЭ)


extracted_text:
Обучающие карточки по геометрии. Теорема Пифагора.
Задание №1.
MKL– прямоугольный, M = 90. Какие из равенств верны. (рядом с каждым из неравенств поставьте
знак        равенство верно, знак        равенство неверно).
K
M
1) KL2=ML2+KM2
2) KM2=ML2−KL2
3) ML2=KL2+KM2
4) KM2=KL2−ML2
5) KL2=ML2−KM2
6) ML2=KL2−KM2
L
Задание №3.
Запишите теорему Пифагора дляMNK, N = 90.
Найдите MK, если NK = 6 см, NM = 8 см. Сделайте
чертеж и запишите решение.
Рисунок.
Решение.
Задание №2.
EFP– прямоугольный, P = 90. Сделай
чертеж и заполните пропуски.
Рисунок.
1) EF2=…2+…2
2) EP2=…2−…2
3) PF2=…2−…2
Задание №4. a, b – катеты прямоугольного треугольника, c – его гипотенуза. Заполните таблицы.
Ответ. 12 см
9 м
5,5 м
5 см
12 м
4,8 м
8 см
8√3
см
8a
6a
a
b
c
a
b
c
12 см
3√3
12a
1,8 м
√17
26 см
3 м
6
9
15a
        Задание №15. Практические задачи по геометрии (разбор заданий ОГЭ)
I.
Задачи,  о  нахождении катета.
Задача №1.
Пожарную лестницу длиной 10 м приставили к окну третьего этажа дома. Нижний конец лестницы отстоит
от стены на 6 м. На какой высоте расположено окно? Ответ дайте в метрах.
Решение.
a = 6 м, c = 10 м,b  ? м.
b=√c2−a2
b=√102−62
b=√64
b=8
Ответ. 8
Задача №2.
Лестницу длиной 3 м прислонили к дереву. На какой высоте (в метрах) находится верхний её конец, если
нижний конец отстоит от ствола дерева на 1,8 м?
Решение.
a = 1,8 м, c = 3 м, b  ? м.
b=√c2−a2
Задача №3.
Флагшток   удерживается   в   вертикальном   положении   при   помощи   троса.   Расстояние   от   основания
флагштока до места крепления троса на земле равно 4,2 м. Длина троса равна 7 м. Найдите расстояние от
земли до точки крепления троса. Ответ дайте в метрах. Решение.
II.
Задачи, когда нужно найти гипотенузу.
Задача №1.
Мальчик прошел от дома по направлению на восток 800 м. Затем повернул на север и прошел 600 м. На
каком расстоянии (в метрах) от дома оказался мальчик?
Решение.
a = 800 м, b = 600 м, c  ? м.
c=√a2+b2
c=√8002+6002
c=√1000000
c=1000
Ответ. 1000
Задача №

 2.
Девочка прошла от дома по направлению на запад 500 м. Затем повернула на север и прошла 300 м. После
этого она повернула на восток и прошла еще 100 м. На каком расстоянии (в метрах) от дома оказалась
девочка?
Решение. Задача №

 3.
В 60 м одна от другой растут две сосны. Высота одной 31 м, а другой — 6 м. Найдите расстояние (в
метрах) между их верхушками.
Решение.

file_name: теорема Пифагора Обучающие задачи.docx

математика

group: Дисциплины

title: Теорема Пифагора. Дидактический материал


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предмет: Геометрия
Тема: Обучающие задачи по геометрии. Теорема Пифагора.
Класс: 8,9
Тип занятия.
- Карточки рекомендуется использовать на различных этапах урока: изучения
нового материала, закрепления, обобщения и систематизации, для контроля и
коррекции знаний и умений;
- Карточки можно использовать на дополнительных занятиях для подготовки к
ОГЭ, для домашней работы;
Требуемые знания и умения:
Знать:
- определение прямоугольного треугольника;
- свойства прямоугольного треугольника;
- формулировку теоремы Пифагора
Уметь: находить стороны треугольника, используя теорему Пифагора.
Ожидаемые результаты: умение применять теорему Пифагора на практике,
стабильно решать задания ОГЭ.
Инструкция по использованию заданий  карточек.
Задания подобраны с официального сайта ФИПИ и  Образовательного портала
для подготовки к экзаменам СДАМ ГИА: РЕШУ ОГЭ и ЕГЭ Дмитрия Гущина. В
работе   подобраны   прототипы   Задания   №15   Практические   задания   по
геометрии.Подобраны задания «обязательного уровня».
Для экономия времени на уроке при решении данных карточек рекомендуется
их распечатать каждому ученику.
Карточки можно использовать как для самостоятельного изучения, так и для
коллективной работы под руководством учителя.
Карточки состоят из трёх частей:
1. Теоретическая частьс практическими заданиями.
Изучить   (повторить)   теоретический   материал   опираясь   на   сведения
представленные в карточке. Для закрепления теоретического материала выполнить
самостоятельно задания №1  №4, проверить устно.
ОГЭ. Задание №15. Практические задачи по геометрии
I. Задачи, сводящиеся к нахождению катета. Задача   №1.   Изучить   и   разобрать   решение.   Задача   №2№3   решить
самостоятельно, проверить устно.
II.
Задачи, сводящиеся к нахождению гипотенузы.
Задача   №1.   Изучить   и   разобрать   решение.   Задача   №2   –   разобрать
дополнительные   построения,  необходимые   для   решения   задачи,  решение   записать
самостоятельно. Задача №3  решить самостоятельно, проверить устно.
2. Тренажёр.
Подобраны   однотипные   задачи   для   отработки   навыков   нахождения   сторон
прямоугольного треугольника.
Тренажер   можно   применять   на   этапе   усвоения   учебного   материала   и   при
диагностики уровня знаний, умений и навыков обучающихся.
3. Лист самоконтроля.
Для   выявления   качества   и   уровня   знаний   каждый   ученик   заполняет   лист
самоконтроля и сдает учителю на проверку.

file_name: Теорема Пифагора_пояснительная записка.docx


extracted_text:
Рисунок
Решение
Тренажёр – Теорема Пифагора
№
п/
п
Условие
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Катеты прямоугольного треугольника
равны   12   и   16.   Найдите   гипотенузу
этого треугольника.
Катеты прямоугольного треугольника
равны   7   и   24.   Найдите   гипотенузу
этого треугольника.
Катеты прямоугольного треугольника
равны   18   и   24.   Найдите   гипотенузу
этого треугольника.
Катеты прямоугольного треугольника
равны   8   и   15.   Найдите   гипотенузу
этого треугольника.
Катеты прямоугольного треугольника
равны   60   и   80.   Найдите   гипотенузу
этого треугольника.
В прямоугольном треугольнике катет
и   гипотенуза   равны   8   и   17
соответственно.
  Найдите   другой
катет этого треугольника
В прямоугольном треугольнике катет
и   гипотенуза   равны   16   и   20
соответственно.
  Найдите   другой
катет этого треугольника
В прямоугольном треугольнике катет
и   гипотенуза   равны   20   и   25
соответственно.
  Найдите   другой
катет этого треугольника
В прямоугольном треугольнике катет
и   гипотенуза   равны   12   и   20
соответственно.
  Найдите   другой
катет этого треугольника
10
В прямоугольном треугольнике катет
и   гипотенуза   равны   5   и   13
соответственно.
  Найдите   другой
катет этого треугольника. 11
12
13
14
15
16
В прямоугольном треугольнике катет
и   гипотенуза   равны   16   и   34
соответственно.
  Найдите   другой
катет этого треугольника
В прямоугольном треугольнике катет
и   гипотенуза   равны   9   и   41
соответственно.
  Найдите   другой
катет этого треугольника.

удерживается
Флагшток
в
вертикальном положении при помощи
троса.   Расстояние   от   основания
флагштока до места крепления троса
на земле равно 3 м. Длина троса равна
5 м. Найдите расстояние от земли до
точки крепления троса. Ответ дайте в
метрах.

удерживается
Флагшток
в
вертикальном положении при помощи
троса.   Расстояние   от   основания
флагштока до места крепления троса
на земле равно 6 м. Длина троса равна
10 м. Найдите расстояние от земли до
точки крепления троса. Ответ дайте в
метрах.

крепления
  флагшток
троса,
Точка
в
удерживающего
вертикальном   положении,   находится
на высоте 4,4 м от земли. Расстояние
от   основания   флагштока   до   места
крепления троса на земле равно 3,3 м.
Найдите длину троса. Ответ дайте в
метрах.

крепления
  флагшток
троса,
Точка
в
удерживающего
вертикальном   положении,   находится
на высоте 3,6 м от земли. Расстояние
от

до   места   крепления   троса   на   земле
равно   1,5 м.   Найдите   длину   троса.
Ответ дайте в метрах.
  основания   флагштока 17
18
19
20
21

крепления
  флагшток
троса,
Точка
удерживающего
в
вертикальном   положении,   находится
на высоте 3,2 м от земли. Длина троса
равна   4 м.   Найдите   расстояние   от
основания   флагштока   до   места
крепления   троса   на   земле.   Ответ
дайте в метрах.

крепления
  флагшток
троса,
Точка
удерживающего
в
вертикальном   положении,   находится
на высоте 4,8 м от земли. Длина троса
равна   6 м.   Найдите   расстояние   от
основания   флагштока   до   места
крепления   троса   на   земле.   Ответ
дайте в метрах.

крепления
  флагшток
троса,
Точка
удерживающего
в
вертикальном   положении,   находится
на высоте 3,6 м от земли. Длина троса
равна   3,9 м.   Найдите   расстояние   от
основания   флагштока   до   места
крепления   троса   на   земле.   Ответ
дайте в метрах.

удерживается
Флагшток
в
вертикальном положении при помощи
троса.   Расстояние   от   основания
флагштока до места крепления троса
на   земле   равно   1,6 м.   Длина   троса
равна   3,4 м.   Найдите   расстояние   от
земли   до   точки   крепления   троса.
Ответ дайте в метрах.

удерживается
Флагшток
в
вертикальном положении при помощи
троса.   Расстояние   от   основания
флагштока до места крепления троса
на   земле   равно   4,2 м.   Длина   троса
равна   7 м.   Найдите   расстояние   от
земли   до   точки   крепления   троса.
Ответ дайте в метрах. 22
23
24
25
26
27
28
Лестницу длиной 3,7м прислонили к
дереву.  Найдите   высоту,  на  которой
находится   её   верхний   конец,   если
нижний   конец   отстоит   от   ствола
дерева на 1,2м. Ответ дайте в метрах.
Лестницу   длиной   2м   прислонили   к
дереву.  Найдите   высоту,  на  которой
находится   её   верхний   конец,   если
нижний   конец   отстоит   от   ствола
дерева на 1,2м. Ответ дайте в метрах.
Лестницу длиной 2,5м прислонили к
дереву.  Найдите   высоту,  на  которой
находится   её   верхний   конец,   если
нижний   конец   отстоит   от   ствола
дерева на 0,7м. Ответ дайте в метрах.
Найдите   длину   лестницы,   которую
прислонили к дереву, если её верхний
конец находится на высоте 2,4м над
землёй,  а  нижний   отстоит  от   ствола
дерева на 1,8м. Ответ дайте в метрах.
Найдите   длину   лестницы,   которую
прислонили к дереву, если её верхний
конец находится на высоте 3,5м над
землёй,  а  нижний   отстоит  от   ствола
дерева на 1,2м. Ответ дайте в метрах.
Найдите   длину   лестницы,   которую
прислонили к дереву, если её верхний
конец находится на высоте 1,6м над
землёй,  а  нижний   отстоит  от   ствола
дерева на 1,2м. Ответ дайте в метрах.
Найдите   длину   лестницы,   которую
прислонили к дереву, если её верхний
конец находится на высоте 2,4 м над
землёй,  а  нижний   отстоит  от   ствола
дерева на 0,7 м. Ответ дайте в метрах.
29 Точка

крепления
троса,
удерживающего
в
вертикальном   положении,   находится
на высоте 15м от земли. Расстояние
от   основания   флагштока   до   места
  флагшток крепления   троса   на  земле   равно  8м.
Найдите длину троса. Ответ дайте в
метрах.

крепления
  флагшток
троса,
Точка
в
удерживающего
вертикальном   положении,   находится
на высоте 12 м от земли. Расстояние
от

до   места   крепления   троса   на   земле
равно   9 м.   Найдите   длину   троса.
Ответ дайте в метрах.
  основания   флагштока

крепления
  флагшток
троса,
Точка
в
удерживающего
вертикальном   положении,   находится
на высоте 12 м от земли. Расстояние
от

до   места   крепления   троса   на   земле
равно   5 м.   Найдите   длину   троса.
Ответ дайте в метрах.
  основания   флагштока
Пожарную   лестницу   приставили   к
окну, расположенному на высоте 15 м
от   земли.   Нижний   конец   лестницы
отстоит   от   стены   на   8 м.   Какова
длина   лестницы?   Ответ   дайте   в
метрах.
Пожарную   лестницу   длиной   10 м
приставили   к   окну   третьего   этажа
дома.
  Нижний   конец   лестницы
отстоит   от   стены   на   6 м.   На   какой
высоте   расположено   окно?   Ответ
дайте в метрах.
Мальчик   прошел   от   дома   по
направлению на восток 450 м. Затем
повернул на север и прошел 240 м. На
каком расстоянии (в метрах) от дома
оказался мальчик?
Мальчик   прошел   от   дома   по
направлению на восток 990 м. Затем
повернул на север и прошел 200 м. На
каком расстоянии (в метрах) от дома
оказался мальчик?
30
31
32
33
34
35 36
37
38
40
41
42
Мальчик   прошел   от   дома   по
направлению на восток 280 м. Затем
повернул на север и прошел 450 м. На
каком расстоянии (в метрах) от дома
оказался мальчик?
Мальчик   прошел   от   дома   по
направлению на восток 270 м. Затем
повернул на север и прошел 360 м. На
каком расстоянии (в метрах) от дома
оказался мальчик?
Мальчик   прошел   от   дома   по
направлению на восток 960 м. Затем
повернул на север и прошел 720 м. На
каком расстоянии (в метрах) от дома
оказался мальчик?
Девочка   прошла   от   дома   по
направлению   на   запад   620   м.   Затем
повернула на север и прошла 700 м.
После этого она повернула на восток
и   прошла   еще   860   м.   На   каком
расстоянии   (в   метрах)   от   дома
оказалась девочка?
Девочка   прошла   от   дома   по
направлению   на   запад   240   м.   Затем
повернула на север и прошла 480 м.
После этого она повернула на восток
и   прошла   еще   240   м.   На   каком
расстоянии   (в   метрах)   от   дома
оказалась девочка?
Девочка   прошла   от   дома   по
направлению   на   запад   820   м.   Затем
повернула на север и прошла 160 м.
После этого она повернула на восток
и   прошла   еще   700   м.   На   каком
расстоянии   (в   метрах)   от   дома
оказалась девочка?
43 Девочка   прошла   от   дома   по
направлению   на   запад   120   м.   Затем
повернула на север и прошла 320 м.
После этого она повернула на восток
и   прошла   еще   720   м.   На   каком
расстоянии   (в   метрах)   от   дома оказалась девочка?
Девочка   прошла   от   дома   по
направлению   на   запад   560   м.   Затем
повернула на север и прошла 360 м.
После этого она повернула на восток
и   прошла   еще   80   м.   На   каком
расстоянии   (в   метрах)   от   дома
оказалась девочка?
Девочка   прошла   от   дома   по
направлению   на   запад   880   м.   Затем
повернула на север и прошла 400 м.
После этого она повернула на восток
и   прошла   еще   580   м.   На   каком
расстоянии   (в   метрах)   от   дома
оказалась девочка?
Расстояние   от   основания   флагштока
до   места   крепления   троса   на   земле
равно 6,9м. Длина троса равна 11,5м.
Найдите   расстояние   от   земли   до
точки
троса,
удерживающего   флагшток   в   верти
кальном   положении.   Ответ   дайте   в
метрах.
крепления

Расстояние   от   основания   флагштока
до   места   крепления   троса   на   земле
равно 2,8м. Длина троса равна 5,3м.
Найдите   расстояние   от   земли   до
троса,
точки
удерживающего
в
вертикальном   положении.
  Ответ
дайте в метрах.
  флагшток
крепления

удерживается
Флагшток
в
вертикальном положении при помощи
троса.   Расстояние   от   основания
флагштока до места крепления троса
на земле равно 3 м. Длина троса равна
5 м. Найдите расстояние от земли до
точки крепления троса. Ответ дайте в
метрах.
44
45
46
47
48 49
50
51
52
53

крепления
  флагшток
троса,
Точка
удерживающего
в
вертикальном   положении,   находится
на высоте 6,3 м от земли. Расстояние
от   основания   флагштока   до   места
крепления троса на земле равно 1,6м.
Найдите длину троса. Ответ дайте в
метрах.

крепления
  флагшток
троса,
Точка
удерживающего
в
вертикальном   положении,   находится
на высоте 3,6 м от земли. Расстояние
от   основания   флагштока   до   места
крепления троса на земле равно 1,5 м.
Найдите длину троса. Ответ дайте в
метрах.

крепления
  флагшток
троса,
Точка
удерживающего
в
вертикальном   положении,   находится
на высоте 7,6 м от земли. Длина троса
равна   9,5м.   Найдите   расстояние   от
точки основания флагштока до места
крепления   троса   на   земле.   Ответ
дайте в метрах.

крепления
  флагшток
троса,
Точка
удерживающего
в
вертикальном   положении,   находится
на высоте 4,8 м от земли. Длина троса
равна   5   м.   Найдите   расстояние   от
основания   флагштока   до   места
крепления   троса   на   земле.   Ответ
дайте в метрах.

крепления
  флагшток
троса,
Точка
удерживающего
в
вертикальном   положении,   находится
на высоте 3,6 м от земли. Длина троса
равна   3,9   м.   Найдите   расстояние   от
основания   флагштока   до   места
крепления   троса   на   земле.   Ответ
дайте в метрах. крепления

  флагшток
троса,
Точка
удерживающего
в
вертикальном   положении,   находится
на высоте 3,2 м от земли. Длина троса
равна   4   м.   Найдите   расстояние   от
точки основания флагштока до места
крепления   троса   на   земле.   Ответ
дайте в метрах.
От   столба   высотой   12   м   к   дому
натянут провод, который крепится на
высоте   3   м   от   земли   (см.   рисунок).
Расстояние от дома до столба 12 м.
Вычислите длину провода.
От   столба   к   дому   натянут   провод
длиной   10   м,   который   закреплён   на
стене   дома   на   высоте   3   м   от   земли
(см.   рисунок).   Вычислите   высоту
столба,   если   расстояние   от   дома   до
столба равно 8 м.
От   столба   к   дому   натянут   провод
длиной   15   м,   который   закреплён   на
стене   дома   на   высоте   3   м   от   земли
(см.   рисунок).   Вычислите   высоту
столба,   если   расстояние   от   дома   до
столба равно 12 м.
От   столба   высотой   9   м   к   дому
натянут провод, который крепится на
высоте   3   м   от   земли   (см.   рисунок).
Расстояние   от   дома   до   столба   8   м.
Вычислите длину провода.
От   столба   высотой   9   м   к   дому
натянут провод, который крепится на
высоте   4   м   от   земли   (см.   рисунок).
Расстояние от дома до столба 12 м.
Вычислите длину провода.
В   60  м   одна  от   другой   растут  две   сосны.
Высота   одной   48   м,   а   другой—   16   м.
Найдите   расстояние   (в   метрах)   между   их
верхушками.
54
55
56
57
58
59
60
61 В   20  м   одна  от   другой   растут  две   сосны.
Высота   одной   47   м,   а   другой—   32   м.
Найдите   расстояние   (в   метрах)   между   их верхушками.
62
63
64
65
В   48  м   одна  от   другой   растут  две   сосны.
Высота   одной   39   м,   а   другой—   25   м.
Найдите   расстояние   (в   метрах)   между   их
верхушками.
В   24  м   одна  от   другой   растут  две   сосны.
Высота   одной   13   м,   а   другой —   3   м.
Найдите   расстояние   (в   метрах)   между   их
верхушками.
В   15  м   одна  от   другой   растут  две   сосны.
Высота   одной   37   м,   а   другой—   29   м.
Найдите   расстояние   (в   метрах)   между   их
верхушками.
В   35  м   одна  от   другой   растут  две   сосны.
Высота   одной   31   м,   а   другой—   19   м.
Найдите   расстояние   (в   метрах)   между   их
верхушками.

file_name: Теорема Пифагора Тренажёр.docx


extracted_text:
Фамилия Имя____________________________ Класс______ Дата________ Лист самоконтроля
Ответьте на максимальное количество вопросов.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Вопрос
Ответ
Какой
прямоугольным?

треугольник

называется
Сколько   катетов   имеет   прямоугольный
треугольник?
Как   называется   самая   большая   сторона
прямоугольного треугольника?
Запишите теорему Пифагора.
В   прямоугольном   треугольнике   длина   одного
катета равна 3, а другого – 4. Длина гипотенузы
равна 5. Что больше: квадрат гипотенузы или
сумма квадратов катетов?
Что больше: сумма квадратов чисел 6 и 8 или
квадрат    числа 10?
Выберите верные утверждения:
1) в   прямоугольном   треугольнике   квадрат
катета равен разности квадратов гипотенузы
и другого катета;
2) в   прямоугольном   треугольнике   гипотенуза
равна сумме катетов;
3) длина

гипотенузы
прямоугольного
треугольника   меньше   суммы   длин   его
катетов.
В   прямоугольном   треугольнике   длина
гипотенузы равна 10, а длина одного катета 8:
1) чему   равняется   квадрат   длины   другого
катета?
2) чему равна длина другого катета?
В   прямоугольном   треугольнике   длина   одного
катета равна 12, другого – 16:
1) чему равняется сумма квадратов длин этих
катетов?
2) чему равняется квадрат длины гипотенузы?
3) чему равна длина гипотенузы? В   прямоугольномтреугольнике   длина   одного
катета   равна   –  а,   другого   –  b,   а   длина
гипотенузы – с.
10
1) чему   равняется   сумма   квадратов   длин
катетов?
2) чему равняется квадрат длины гипотенузы?
3) что   больше:   сумма   квадратов   катетов   или
квадрат гипотенузы?

file_name: Лист самоконтроляя.docx


extracted_text:
Образовательный квестдля  воспитателей ДОУ
«Знатоки ФГОС ДО»
Цель: Внедрение современных педагогических технологий в воспитательно
образовательный процесс дошкольного образования.
Задачи:
1.
 Познакомить  с основными понятиями активных методов (АМО), этапы
применения АМО, виды АМО.
2. Научить применять активные методы обучения  на практике  на всех
этапах образовательного процесса.
3. Уточнить  и систематизировать  знания  педагогов ФГОС ДО.
Оборудование: медиапроектор,презентация PowerPoint, экран.
Атрибуты: Нагляднодемонстрационный материал  для выполнения заданий,
задания для педагогов, фишки для деления на группы,  конверты с заданиями.
 Организационный момент
Приглашаю вас в путешествие сказочное,
Будет оно загадочное,
Дороги нас ждут необычные,
Потребуются силы приличные.
В  Оренбургском царстве, в Российском государстве жилибыли
воспитатели. Долго работали они в детском саду. Много у них в группе было
детей. Больших и маленьких, серьёзных и смешливых, поющих и танцующих,
играющих и рисующих.  И дети их очень любили, и знаний у них было много.
Тепло души и всю свою любовь дарили они своим воспитанникам  и
радовались своей работе. И все было   замечательно, но однажды на небе
стали появляться тёмные тучи. Подул резкий ветер перемен и принёс ФГОС
ДО. И велено было всем педагогам  в Российском государстве
беспрекословно соблюдать его.  Собрала тут всех  воспитателей в одну
команду, старший воспитатель…. (Ф.И.О.), дабы научить их уму разуму, да
науке премудрой под названием   ФГОС. Взяла она с собой чемодан с
мудреным документом, и поплыли они по бурной реке перемен на корабле
знаний. Да толи река оказалась слишком бурной, толи корабль знаний
недостаточно прочный, но попала команда в шторм и потерпела кораблекрушение. Чемодан унесло волной, однако, успелатаки   старший
воспитатель … (Ф.И.О.)  спасти команду а, спасаясь, успела  дать сигнал
бедствия с помощью азбуки Морзе и даже получить ответ.
Ответ находится вот в этом конверте (вручается конверт педагогам).
 1 задание.
В конверте листок с текстом:
Попали вы на остров «Квест»
Найдете все подсказки здесь.
Ждет вас множество заданий,
Интересных испытаний,
Чемодан со ФГОС найдете,
Силу знаний обретете.
Знания помогут
Найти домой дорогу.
Задание: с помощью дешифратора расшифровать  фразу  и получить
подсказку.
«Подсказку найдете, лишь двери распахнете»
 После получения первой подсказки команда воспитателей идет по
указанному маршруту в поисках второй подсказки.
Группа педагогов делится на 2 команды
Ведущий: «В успешном коллективе   здоровый дух! »
 Игра «Приветствие»                                              Участники – все педагоги
Цель: познакомиться, создать веселый настрой в команде.
Ход игры: игроки становятся в круг. По очереди,  каждый
представляется по имени и отчеству, в конце называя себя
 уменьшительно  ласкательно (например: Иришка, кошечка, зайка и т. д.)

intro:
Образовательный квест для  воспитателей ДОУ
«Знатоки ФГОС ДО»
Цель: Внедрение современных педагогических технологий в воспитательно-образовательный процесс дошкольного образования.
Задачи:
1.	 Познакомить  с основными понятиями активных методов (АМО), этапы применения АМО, виды АМО.
2.	Научить применять активные методы обучения  на практике  на всех этапах образовательного процесса.
3.	Уточнить  и систематизировать  знания  педагогов ФГОС ДО.


extracted_text:
Мастер класс
Счастьечто оно?
Каждый встреченный мной человек
 в чёмто меня превосходит,
 и мне есть чему у него поучиться.
                                               Эмерсон
Добрый день. Очень рада быть сегодня здесь в окружении профессионалов, которые не
хотят оставаться в своём одиночестве. Давайте начнём.
Учитель в современном мире. Профессия или образ жизни?
Современный ритм жизни требует от учителя непрерывного профессионального роста,
способности   быстро   осваивать   новые   технологии   работы.  При   современных   подходах   к
обучению   заслуживает   внимание   построение   урока,   выдержанное   в   технологии   встречных
усилий учителя и учащегося. Я использую ее в том числе и при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.
Новизна в том, что ТВУ формирует положительную мотивацию к процессу обучения,
повышает культуру умственного труда субъектов обучения, вырабатывает навыки совместных
действий, воспитывает осознанное отношение к процессу и результату учебной деятельности.
Моя задача как учителя – помочь ребёнку обрести знания, поддержать его,
внушить веру в себя, в свой разум, в свои силы, в успех, в конечный результат!
  Что такое обучение? Это – процесс познания окружающего мира, это направляемый
педагогом   и   самим   учеником   путь   преодоления   незнания,   а   преодоление   требует
определенных   усилий.   Без   усилий      эмоционального,   интеллектуального,   волевого
напряжения – невозможны ни активная познавательная деятельность, ни сознательное участие
в учебном процессе, ни субъектное взаимодействие учителя и ученика. Субъект – это тот, кто
активно,   сознательно   включается   в   деятельность,   несет   ответственность   за   ее   процесс   и
результат.   Если   формирующаяся   личность   окажется   неподготовленной   к   необходимости
прилагать усилия в той или иной деятельности, то вряд ли в будущем этот человек сможет
достигнуть успеха.
   Следовательно, ученик изначально должен быть поставлен в такие условия, чтобы
прикладывать определенные усилия в процессе образования. Педагог тоже должен не только
замечать   эти   усилия,   поддерживать   ученика,   обеспечить   ему   условия   для   дальнейшего
продвижения   вперед,  но  и  делать  шаг  навстречу  в  умении  строить   отношения   со  своими
учениками.   В   этом   случае   можно   говорить   о   технологии   встречных   усилий   педагога   и
ученика.

Урок,   построенный   на   технологии   встречных   усилий,   условно   разбивается   на   пять
основных этапов: Начало   урока:   введение,   «разогрев
учебной группы», включающий эмоциональную
и интеллектуальную « разминку».
Контрольноподготовительный   этап:
опрос по предыдущим темам.
«Лови   ошибку»,   «Опроскроссворд»,
«Согласен      не   согласен»,   «Повтор   с
расширением»
Этап «сотворчество»: сведение воедино
усилий всех участников.
«Отсроченная

«Погружение», «Эпиграф».
отгадка»,
«Лови   ошибку»,
  «Опрос
кроссворд»,   «Согласен      не   согласен»,
«Повтор с расширением»
«Цель   и   цели»,   «Вопросы   к
тексту», «Знаю/ не знаю» и др.
деловые   игры,   «театрализация»,
«Кластер» и др.
Рефлексивный   этап:
  осмысление
результатов   работы,   оценивание,   участие   в
разработке домашнего задания
«Итоги»,   «Возврат   к   началу»,
«Три   уровня   домашнего   задания»,
«Эссе», «Синквейн» и др.
На   каждом   этапе   реализуются   свои   педагогические   приемы,   позволяющие
активизировать и соединить усилия субъектов учебной деятельности.
Начало   урока:   введение,
  «разогрев»   учебной   группы,
  включающий
эмоциональную и интеллектуальную «разминку»
Приёмы и методы;
Отсроченная загадка», «Погружение», «Эпиграф» и др.
Содержание первого этапа деятельности: упражнения, связанные с темой урока, цель
которых – создать эмоциональный настрой на совместную учебную работу. Эмоциональная
атмосфера  становится той  основой, благодаря которой естественно возникает возможность
перейти к  последующим этапам урока.
Начало занятия. Приём «Погружения». Концентрация на Свете.
Пожалуйста, сядьте правильно, спину держите прямо. Руки и ноги не скрещивайте.
Руки можно положить на колени или на стол. Расслабьтесь, пожалуйста, закройте глаза.
Представьте, что солнечный свет проникает в вашу голову и опускается в середину
груди.   В   середине   груди   находится   бутон   цветка.   И   под   лучами   света   бутон   медленно
раскрывается, лепесток за лепестком. В вашем сердце расцветает прекрасный цветок, свежий
и чистый, омывая каждую мысль, каждое чувство, эмоцию и желание.
Представьте, что свет начинает все более и более распространяться по вашему телу.
Он становится все интенсивнее и ярче и выходит за пределы вашего тела, распространяясь
расширяющимися   кругами.   Направьте   свет   всем   вашим   родным,   коллегам,   друзьям,
знакомым. Пошлите свет и тем, с кем у вас временное непонимание. Пусть свет наполнит их
сердца. Пусть этот свет распространится на весь мир: на всех людей, животных, растения, на
все живое, повсюду… Посылайте свет во все уголки Вселенной. Мысленно скажите: «Я в
свете… Свет внутри меня… Я есть Свет». Побудьте еще немного в этом состоянии Света,
Любви и покоя…
Теперь поместите этот свет снова в ваше сердце. Вся Вселенная, наполненная светом,
находится в вашем сердце. Сохраните ее такой прекрасной. Потихонечку можно открывать
глаза. Спасибо.
 Выразите своё внутреннее состояние одним словом.
Разминка. Эпиграф. …Что счастие не в пажитях,
                                   Не в соболях, не в золоте,
                                   Не в дорогих камнях.
                                  «А в чем же?»…
                                           Некрасов Н.А «Кому на Руси жить хорошо»
 О чем пойдет речь на занятии?   О счастье.
Контрольноподготовительный этап урока.
Здесь   происходит   «уплотнение»   имеющихся   знаний,   создается
  основа   для
дальнейшего   продуктивного   освоения   учебного   материала.   Такой   подход   требует   уже   не
только эмоциональной, но и интеллектуальной отдачи.

Среди любимых детьми приемов отмечу  прием «согласен  не согласен». Работа
происходит в форме диалога: собеседники обращаются друг к другу с тезисами, которые
можно принять или опровергнуть.
Я предлагаю вам прочитать предложенные высказывания о счастье, выберите те,
смысл   которых   подходит   вашей   жизненной   позиции.   Прокомментируйте   их.
Сформулируйте вопросы к данным высказываниям.
1.
«Есть   два   желания,   исполнение   которых   может   составить   истинное   счастье
человека,  быть полезным и иметь спокойную совесть» (Л. Н. Толстой.)
2.
3.
4.
«Здоровый нищий счастливее больного короля». (Артур Шопенгауэр)
«Счастье не в счастье, а лишь в его достижении». (Ф. М. Достоевский)
«Говорят, что несчастие хорошая школа; может быть. Но счастие есть лучший
университет». (Александр Пушкин).
5.
6.
«Счастлив тот, кто счастлив у себя дома». (Л. Н. Толстой.)
«Без страдания и не поймёшь счастья. Идеал через страдание переходит, как
золото через огонь. Царство небесное усилием достаётся». ( Ф. М.Достоевский)
7.
  «В этом мире нет ни счастья, ни несчастья, то и другое постигается лишь в
сравнении». (А. Дюма)
8.
«Великая   наука   жить   счастливо   состоит   в   том,   чтобы   жить   только   в
настоящем». (Пифагор Самосский.)
9.
Тургенев)
10.
с ним.
«Счастье   –   как   здоровье:   когда   его   не   замечаешь,   значит   оно   есть»   (И.   С.
«Да, конечно, счастье необходимо, но какое? Есть счастье — случай,— это бог
11.
12.
13.
14.
Хотелось бы, чтобы счастье пришло, как заслуга». (М. М. Пришвин)
“Стараясь о счастье других, мы находим собственное счастье” (Платон)
Счастлив тот, кто счастлив у себя дома. Л. Н. Толстой
Любить — это находить в счастье другого своё собственное счастье. Готфрид
Вильгельм Лейбниц
15.
Счастье – это когда судьба встречается с мечтой. (С. Веденьё) 16.
Счастье  это когда тебя понимают, большое счастье  это когда тебя любят,
настоящее счастье  это когда любишь ты. (Конфуций)
Какой вывод можно сделать?   Слово «счастье» многогранно.







«Счастьечто оно?»
«Счастье… Какое оно?»
Что нужно человеку, чтобы быть понастоящему счастливым?
Как нужно жить, чтобы стать счастливым?
Что значит быть счастливым человеком?
«Как обрести счастье?
«Кого можно назвать счастливым человеком?»
Если   мы   вспомним   план   сочинениярассуждения,   какой   пункт   мы   сейчас
сформулировали? (проблему)
Прошу ребят восстановить остальные пункты плана сочинениярассуждения.
1. Вступление.
2. Постановка проблемы.
3. Комментарий к проблеме.
4. Позиция автора.
5. Позиция ученика.
6. Литературный аргумент.
7.
  Другой   аргумент   (из
жизненного опыта).
8. Заключение.
Постановка учебной цели, создание ситуации «вызова».
Цель   вызова   заключается   в   создании   ситуации   преодоления:   учитель   или   ученик
сознательно ставит себе, решение которой потребует определенных усилий. Ситуация требует
осознанного участия в процессе познавательной деятельности, принятия ответственности за
собственные действия, т.е. формирует реальную субъектную позицию в учении и обучении.
На этом этапе ученикам предлагается работа с текстом.
Тема:   "Обучение   написанию   сочинениярассуждения   в   11м   классе"   (подготовка   к
ЕГЭ)
1.
Цель сегодняшнего занятия   совершенствование навыка написания сочинения
рассуждения по тексту публицистического стиля. Выполнение части С при сдаче ЕГЭ  один
из самых сложных этапов. Невозможно хорошо выполнить ту работу, которую ты не умеешь
делать.   Урокпрактикум   поможет   преодолеть   психологический   барьер,   приобрести   навык
работы   в   части   С.   Работа   в   группах   создаст   более   комфортные   условия   для   написания
сочинениярассуждения по тексту В.Розова о счастье.
Предлагаю   вам   сформулировать   свои   (важные   для   них   лично)   цели   учебной
деятельности.
Цели: 1.
2.
3.
4.
умение определять проблему текста;
поэтапная отработка алгоритма написания сочинения;
углубление знаний об особенностях публицистического стиля;
продолжение   работы   по   формированию   навыков   использования   средств
выразительности в тексте.
Сотворчество как этап урока.
Главное здесь – поддержка активности, интереса, усилий, возникших на предыдущих
этапах урока, и сведение этих усилий и информационных находок в совокупное знание по
изучаемому   предмету.   Деятельность   учителя   должна   складываться   из   организационных   и
координирующих   функций.   Возникают   условия   для   конструирования
  материала   или
информации, что развивает креативность восприятия.
     1)Углубление знаний учащихся об особенностях публицистического стиля.
– Назовите отличительные особенности публицистического стиля речи.
(Каждая группа выполняет задание, ответы учащихся записываются на доске).
1 группа:
актуальнос
ть
темы

общедоступность
образность   речи
своевременность
2 группа:
злободневность
  к   широкой
обращение
аудитории
экспрессивность
3 группа:
обсуждение
общественных
эмоциональность
четкость

оперативность
и
– Укажите языковые особенности публицистического стиля.

насущных
вопросов
логичность
1 группа:
широкое
использование
общественнополитической   лексики
побудительные предложения

2 группа:
устойчивые
обороты   и   выражения
неологизмы
сленги
призывный пафос
3 группа:
совмещение книжного
стиля
риторических
и   разговорного
наличие
приемов

2) Работа со словом. Давайте исследуем слово «счастье».
Составьте ассоциативный ряд со словом «счастье» (работают индивидуально  в
"рабочих листах");
Обсудите в группах предложенные словарные статьи, на основе предложенных
определений дайте своё понятие слову «счастье».
«Колонка редактора».
Анализируя текст , заполняем таблицу.
3) Анализ текста. (1)Люди хотят быть счастливыми  это их естественная потребность. (2)Но где кроется
самая сердцевина счастья? (3) (Замечу сразу, я только размышляю, а не изрекаю истины, к
которым   сам   только   стремлюсь.)   (4)   Кроется   ли   она   в   удобной   квартире,   хорошей   еде,
нарядной одежде? (5)И да, и нет. (6)Нет  по той причине, что, имея все эти достатки, человек
может   мучиться   различными   душевными   невзгодами   .(7)Кроется   ли   она   в   здоровье?
(8)Конечно, да, но в то же время и нет.
(9) Горький мудро и лукаво заметил, что жизнь будет всегда достаточно плоха, для
того чтобы желание лучшего не угасло в человечестве. (10)А Чехов писал: <<Если хочешь
быть оптимистом и понять жизнь, то перестань верить тому, что говорят и пишут, а наблюдай
сам   и   вникай>>.   (11)Обратите   внимание   на   начало   фразы:   <<Если   хочешь   быть
оптимистом:>> (12)И еще  << вникай сам>>.
(13)В госпитале я лежал загипсованный по грудь почти полгода на спине, но когда
прошли нестерпимые боли, был веселый.
(14)Сестры спрашивали: <<Розов, что ты такой веселый?>> (15)А я отвечал:<<А что?
Это нога болит, а ято здоровый>>. (16)Дух мой был здоров.
(17)Счастье   кроется   именно   в   гармонии   личности,   раньше   говорили:   <<Царствие
Божие внутри нас>>. (18)Гармоническое устройство этого <<царства>> во многом зависит от
самой личности, хотя, повторяю, внешние условия существования человека играют важную
роль   в   его   формировании.   (19)Но   не   самую   важную.   (20)При   всех   призывах   бороться   с
недостатками нашей жизни, которых накопилось с избытком, я все же прежде всего выделю
борьбу   с   самим   собой.   (21)Нельзя   ждать,   что   ктото   придет   со   стороны   и   сделает   тебе
хорошую жизнь. (22)Надо вступать в битву за <<честного малого>> в себе, иначе  беда.
(В. Розов)
А) Определение стиля и типа речи.
– К какому стилю речи относится данный текст?
– Какой тип речи преобладает? Докажите.
– Назовите грамматические, синтаксические, стилистические особенности текста.
Ученики работают на листах, впоследствии озвучивают результаты анализа.
(текст относится  к публицистическому  стилю, так как сочетает в себе книжную и
разговорную лексику; преобладающий тип речи – рассуждение с элементами повествования;
стилистика   текста   отличается   сдержанным   пафосом,   уместным   использованием,   метафор,
лаконизмом   суждений,   строгостью   в   подборе   выразительных   средств;   автор   статьи
категоричен   в   своих   умозаключениях,   что   находит   выражение   и   в   подборе   лексики,   и   в
синтаксисе – предложения чаще всего утвердительные, парцелляция усиливает значимость
аргументации;   бескомпромиссность   суждений   подчеркивает   твердую   авторскую   позицию;
помощью риторических вопросов создаётся иллюзия беседы с читателем,  они акцентируют
внимание читателя на проблеме).
Результаты анализа вы можете использовать при написании комментария к сочинению. Б) Нахождение проблемы текста.
– Какие, повашему, проблемы рассматривает автор текста?
(Из ответов учеников выделяем главную и записываем в «рабочих листах»):
Заостряем внимание учащихся на том, что, выбрать необходимо главную проблему.
Без данного этапа работы обойтись невозможно, так как это опора, " скелет"
будущего сочинения. Без правильного определения проблемы выпускник теряет баллы
по следующим 3 критериям!
В)  Комментарии к исходному тексту.
Г) Третий этап работы  нахождение позиции автора.
Позиция
автора
Четко   сформулируйте   (лучше   своими   словами) и   напишите   отдельным   абзацем   с
обязательным включением словосочетания «позиция автора»

Читая   повторно   текст,   найдите   ключевые   слова,   фразы,   помогающие   выявить
авторскую позицию.
Учимся обобщать: работаем в группах.
Д) Четвертый этап урока – аргументация
Начало аргументации может начинаться словами
«за»


«Я полностью разделяю точку зрения автора…» и далее привести 2 аргумента
«Могу лишь отчасти согласиться с автором статьи…» и привести аргументы
«за» и «против»

«Не считаю возможным согласиться с автором текста, так как …» и привести 2
аргумента «против»

Не   забудьте!
3
ЗАСЧИТЫВАЕТСЯ ТЕМ УЧАЩИМСЯ, КОТОРЫЕ ПРИВЕДУТ АРГУМЕНТ, ВЗЯТЫЙ ИЗ
ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ.
  МАКСИМАЛЬНОЕ   КОЛИЧЕСТВО   БАЛЛОВ
Работа в группах. Обмен информацией. Заполнение рабочего листа.
Композиция  сочинения по тексту В.Розова.
1. Вступление.
Что такое счастье? Что значит быть счастливым
2.
  Постановка
проблемы.
Автор текста поднимает проблему ....
Проблема,   поднятая   автором,   всегда   актуальна:
человеком? ..... 3.   Комментарий   к
Говоря о счастье, В.С.Розов задаётся вопросом: ...
это проблема…
проблеме.
4. Позиция автора.
5. Позиция ученика.
6.
  Литературный
аргумент.
Позиция автора предельно ясна: ....
Трудно не согласиться с позицией автора. ...
Вопросы:   «что   такое   счастье?»,   «кого   можно
назвать счастливым человеком?», «как обрести счастье?»
 поднимали писатели разных эпох: ...
7. Другой аргумент
А как борются за своё счастье люди ...
(из жизненного опыта).
8. Заключение.
Замечательный   русский   поэт   Н.А.Некрасов,
размышляя о счастье, писал:...
« Формула счастья». (15 мин)
 Предлагаю прочитать тексты, осмыслить их, обсудить в группах и попытаться вывести
формулу счастья, которая отражена в данном отрывке. (Стихотворения на данную тему И.
Бунина,   В.   Набокова,   В.   Тушновой,   Р.   Казаковой,   Э.   Асадова,   Р.   Рождественского,   Ю.
Визбора).
 Что говорит о счастье Э. Асадов?
 О каком счастье пишет И. Бунин?
   Согласны   ли   вы   со   словами   Р.   Рождественского   «Человеку   мало   надо»,
действительно ли «мало» то, о чем пишет автор?
(Обсуждение по группам, подготовленные ответы каждой группы).
«Я счастливый человек, потому что…» (сделайте из ваших листочков самолетики. И
куда оно не приземлилось  бы, пусть от вашего счастья излучается свет добра, тепла и любви).
Рефлексивный этап урока.
Основное его содержание – осмысление результатов работы.
•
•
Учитель возвращает учащихся к теме урока.
 Процесс содержательного обобщения трансформируется в подведение итогов.
Опроситог – в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие ученика к рефлексии
урока.
•
Отсроченная   отгадка   –   необходимо   не   забыть   возвратиться   к   вопросу,
поставленному  перед учащимися в начале урока.
•
«Эссе»      пятиминутное   сочинение,   в   котором   учащиеся   дают   оценку   своим
знаниям   по   изучаемой   теме,   что   дает   учителю   представление   о   восприятии   темы
школьниками.
«Синквейн»
•
        Важный аспект этого этапа урока – определение домашнего задания.
Слайд.   Еще одним из принципов технологии встречных усилий является свободный
выбор разноуровневых домашних заданий: 1ый уровень соответствует обязательным результатам обучения;
2ой      предполагает   включение   дополнительных   задач   и   упражнений   из   учебника;
Укажите …….
3й      задание   творческого   характера.     Обычно   оно   выполняется   на   добровольных
началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой.
К следующему занятию даю задание написать сочинение по тексту.
А закончить наш разговор хочу притчей.
 Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок.
– Что ещё слепить тебе? – спросил Бог.
– Слепи мне счастье, – попросил человек.
Ничего  не  ответил  Бог,  и  только   положил  человеку   в  ладонь   оставшийся   кусочек
глины.
Желаю вам быть счастливыми!
И ещё….Древние римляне говорили, что корень учения горек. Но зачем же учить с
горькими слезами тому, чему можно научиться с улыбкой? Главное – дарить всё время чтото
хорошее и ценное (хотя бы интересный урок!)

file_name: Счастье-что оно....docx


extracted_text:
Методические рекомендации по экспериментированию

для

для

и
законе
или

этого
о

том
или
самого
человека

ином

все

связи
  второе
взрослого   и
представлением
стремятся   установить
  превращается   в   игру,
Исследовательская   деятельность   способствует   формированию   у   детей   познавательного   интереса,
развивает   наблюдательность,   мыслительную   деятельность.   По   мнению   академика   Н.Н.   Подъякова   в
исследовательской деятельности ребенок выступает как своеобразный   исследователь, самостоятельно
воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного
их познания и освоения.  В ходе исследовательской  деятельности создаются ситуации, которые ребенок
разрешает посредством проведения опыта и,  анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно
овладевая
явлении.
Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать
необходимые
условия.
         Следует отметить, что в возрасте  3х лет  дети еще не могут оперировать знаниями в вербальной
форме,   без   опоры   на   наглядность,   поэтому   они   в   подавляющем   большинстве   случаев   не   понимают
объяснений
самостоятельно.
После 5 лет  начинается  этап,  когда  детская   деятельность  расходится  по  двум   направлениям:  одно
направление
  в   осознанное   исследование.
Исследование, самостоятельно проводимое ребенком, позволяет ему создать модель явления и обобщить
полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы данных
явлений
себя.
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста исследование,
наравне с игрой является ведущим видом деятельности.
Исследовательская   деятельность    это   особый   вид   интеллектуальнотворческой   деятельности   на
 основе  поисковой  активности и на  базе исследовательского  поведения;
 это активность  ребенка,   направленная  на постижение   устройства  вещей,  связей   между  явлениями
окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.
Основой  исследовательской деятельности являются:
 Поисковая   активность – это поведение, направленное на изменение ситуации (или отношения к ней)
при отсутствии определенного
прогноза его результатов, но при постоянном учете степени его
эффективности.
    Исследовательское поведение (мышление)– это поведение, направленное на поиск и приобретение
новой информации из внешнего окружения.
Эксперимент (проба, опыт) –  исследовательский   метод,   который   заключается   в  том,   чтобы   путём
активного   вмешательства   создать   исследовательскую   ситуацию   и   сделать   доступным   и   возможным
изучение всех психических процессов.

Предметно  пространственная среда
для исследовательской деятельности
Лаборатория    новый   элемент   развивающей   предметной   среды.   Она   создается   для   развития   у   детей
познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию
научного мировоззрения. В то же время лаборатория  это база для специфической игровой деятельности
ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в 'ученых', которые проводят опыты,
эксперименты, наблюдения).
  Центр   песка   и   воды  это   специальный   стол   в   группе      дает   детям   прекрасную   возможность   для
познавательных игр, для использования органов чувств. Дети творят, мыслят и общаются.
Минилаборатория (центр науки). Здесь  могут быть выделены:
• место для постоянной выставки, где дети размещают музеи, различные коллекции, экспонаты, редкие
предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.д.);
• место для приборов;
• место для выращивания растений;
• место для хранения материалов (природного, «бросового»)
• место для проведения опытов;
• место для неструктурированных материалов (стол «песок  вода или емкость для воды, песка, мелких
камней и т.п.). Приборы и оборудование мини  лабораторий.
1. Микроскопы, лупы, зеркала, различные весы (безмен, напольные, аптечные, настольные); магниты,
термометры, бинокли, электрическая цепь, веревки, линейки, песочные часы, глобус, лампа, фонарик,
венчики,   взбивалки,   мыло,   щетки,   губки,   пипетки,   желоба,   одноразовые   шприцы   без   игл,   пищевые
красители, ножницы, отвертки, винтики, терка, клей, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, колесики,
мелкие вещи из различных материалов (дерево, пластмасса, металл), мельницы.
2.   Емкости:   пластиковые   банки,   бутылки,   стаканы   разной   формы,   величины,   мерки,   воронки,   сито,
лопатки, формочки.
З. Материалы: природный (желуди, шишки, семена, скорлупа, сучки, спилы, крупа и т.п.); «бросовый»
(пробки, палочки, куски резиновых шлангов, трубочки для коктейля и т.п.)
4.   Неструктурированные   материалы:   песок,   вода,   опилки,   древесная   стружка,   опавшие   листья,
измельченный пенопласт.
Основная задача родителей и воспитателей – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям,
открытиям, создать для этого условия. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети не только получали
новую информацию об объектах своих исследований и экспериментов, но и делали маленькие открытия.
Результатом экспериментирования становится опыт самостоятельной деятельности, исследовательской
работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.
Организация работы по экспериментированию по трем взаимосвязанным направлениям:
•     живая   природа   (характерные   особенности   сезонов   в   разных   природноклиматических   зонах,
многообразие животных организмов, их приспособление к окружающей среде и др.);
    •  неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др.);
    •  человек (функционирование организма, рукотворный мир, преобразование предметов и др.).
Методы и приёмы экспериментально – исследовательской деятельности
  эвристические беседы
  постановка и решение вопросов проблемного характера
  наблюдения
  моделирование (создание моделей об изменениях в неживой
природе)
  опыты
  фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,
трудовой деятельности
  «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы
  подражание голосам и звукам природы
  использование художественного слова
  дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
ситуации
  трудовые поручения, действия
Организация детского исследования
В группе должен быть оснащен уголок экспериментальной деятельности.
 Планирование   и   организация   деятельности   детей   по   развитию   познавательной   активности   и
развитию представлений о предметном мире.
 Планирование и организация игр с природными материалами (песком, водой, глиной).
 Использование сюжетных игрпутешествий познавательной направленности.
 Планирование и организация опытов и экспериментов с различными предметами и веществами.
 Содержание опытов и экспериментов соответствует темам и данной возрастной группе.
 Ведется фиксация результатов детского экспериментирования.
 Наблюдается системность в проведении опытноэкспериментальной деятельности.
 Наличие картотеки опытов и экспериментов в группе.  Оснащенность   уголка   экспериментирования   соответствует   требованиям   в   данной   возрастной
группе.
Примерный «алгоритм» подготовки к исследованию
 Предварительная   работа:
  рассматривание
иллюстративных материалов, зарисовки отдельных явлений, фактов и т.д., по изучению теории
вопроса.
  экскурсии,
 Определение типа, вида и тематики занятия  экспериментирования.
 Выбор   цели,   задач   работы   с   детьми   (как   правило,   это   познавательные,   развивающие,
  наблюдения,
  беседы,
  чтение,
воспитательные задачи).
 Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики, мышления.
 Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования, учебных пособий (в
мини  лаборатории или центре науки).
 Выбор и подготовка пособий и оборудования: сезонности, возраста детей, изучаемой темы.
 Обобщение   результатов   наблюдений   в   различной   форме:   дневники   наблюдений,   коллажи,
мнемотаблицы,   фото,   пиктограммы,   рассказы,   рисунки   и   т.д.,   с   целью   подведения   детей   к
самостоятельным выводам по результатам исследования.
Компонент
дидактический
 книги познавательного
характера для младшего
возраста;
 тематические альбомы;
 коллекции:  семена
разных растений, шишки,
камешки,
 коллекции "Подарки "
(зимы, весны, осени),
"Ткани".
Младший дошкольный возраст
Компонент
 оборудования
 песок, глина;
 набор игрушек резиновых и
пластмассовых для игр в воде;
 материалы для игр с мыльной пеной,
 красители  пищевые и непищевые (гуашь,
акварельные краски и др.).
Простейшие приборы и приспособления:
 лупы, сосуды  для воды, "ящик
ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце
для игр с "солнечным зайчиком",
контейнеры из "киндерсюрпризов" с
отверстиями, внутрь помещены вещества и
травы с разными запахами.
 "бросовый материал": веревки, шнурки,
тесьма, катушки деревянные, прищепки,
пробки
 семена бобов, фасоли, гороха
Средний дошкольный возраст
Компонент
стимулирующий

 на видном месте
вывешиваются правила работы
с материалами, доступные
детям  младшего возраста.
  персонажи, наделанные
определенными чертами
("почемучка") от имени
которого моделируется
проблемная ситуация.
Компонент
дидактический
Компонент
 оборудования
Компонент
 стимулирующий
 книги познавательного
характера для среднего
возраста;
 тематические альбомы;
 коллекции:  семена
разных растений,
шишки, камешки;
 коллекции "Подарки :"
(зимы, весны, осени),
 "Ткани".
"Бумага",
"Пуговицы"
 песок, глина;
 набор игрушек резиновых и пластмассовых
для игр в воде;
 материалы для игр с мыльной пеной,
 красители  пищевые и непищевые (гуашь,
акварельные краски и др.).
 семена бобов, фасоли, гороха
 некоторые пищевые продукты (сахар, соль,
крахмал, мука)
Простейшие приборы и приспособления:
 Лупы, сосуды  для воды, "ящик ощущений"
(чудесный мешочек), зеркальце для игр с
 на видном месте
вывешиваются правила
работы с материалами,
доступные детям  младшего
возраста.
  персонажи, наделанные
определенными чертами
("почемучка") от имени
которого моделируется
проблемная ситуация.
 карточкисхемы проведения
экспериментов (заполняется  Минимузей (тематика
различна, например
"камни", чудеса из
стекла" и др.)
"солнечным зайчиком", контейнеры из
"киндерсюрпризов" с отверстиями, внутрь
помещены вещества и травы с разными
запахами.
 "бросовый материал": веревки, шнурки,
тесьма, катушки деревянные, прищепки,
пробки

воспитателем): ставится дата,
опыт зарисовывается.
Старший и подготовительный дошкольный возраст
Компонент
дидактический
  схемы, таблицы, модели
с алгоритмами
выполнения опытов;
 серии картин с
изображением природных
сообществ;
 книги познавательного
характера, атласы;
 тематические альбомы;
 коллекции
 минимузей (тематика
различна, например
"Часы бывают разные:",
"Изделия из камня".
Компонент
стимулирующий
 министенд "О чем
хочу узнать завтра";
 личные блокноты
детей для фиксации
результатов опытов;
 карточкиподсказки
(разрешающие
запрещающие знаки)
"Что можно, что
нельзя"
  персонажи,
наделанные
определенными
чертами
("почемучка") от
имени которого
моделируется
проблемная ситуация.
Компонент
оборудования
 материалы распределены по разделам:
"Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты",
"Бумага", "Свет",  "Стекло", "Резина" ;
 природный материал: камни, ракушки,  спил
и листья деревьев, мох, семена, почва разных
видов и др.;
 утилизированный материал: проволока,
кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы,
дерева, пробки и т.д.;
 технические материалы: гайки, скрепки,
болты, гвозди, винтики, шурупы, детали
конструктора и т.д.;
 разные виды бумаги: обычная, картон,
наждачная, копировальная и т.д.;
 красители: пищевые и непищевые (гуашь,
акварельные краски и др.);
 медицинские материалы: пипетки с
закругленными концами, колбы, деревянные
палочки, мерные ложки, резиновые груши,
шприцы без игл
 прочие материалы: зеркала, воздушные
шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и
прозрачные стекла, свечи и др.
 сито, воронки
 половинки мыльниц, формы для льда
проборыпомощники: увеличительное
стекло, песочные часы, микроскопы, лупы
 клеенчатые фартуки, нарукавники,
резиновые перчатки, тряпки
Модель исследовательских технологий
совпадает с моделью научного исследования и включает в себя следующие этапы:
 Проблемная  ситуация
 Проблема, ее  формулирование (выявление непонятных явлений – постановка проблемы)
 Выдвижение  гипотез
 Подбор  материала  для  проверки  гипотез
 Проверка  гипотез
 Формулирование и оформление  вывода "Планирование

работы

с

детьми

по

экспериментированию"
Младший дошкольный возраст
Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий, необходимых для
сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира.
В   процессе   формирования   у   детей   элементарных   обследовательских   действий   педагогам
рекомендуется решать следующие задачи:
1) сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его обследованию: ощупывание,
восприятие   на   слух,   вкус,   запах   (может   быть   использована   дидактическая   игра   типа   "Чудесный
мешочек");
2) сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба  пальто, чай  кофе, туфли  босоножки
(дидактическая игра типа "Не ошибись");
3) учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит автобус?);
4)   активно   использовать   опыт   практической   деятельности,   игровой   опыт   (Почему   песок   не

рассыпается?);

Основное содержание исследований, производимых детьми, предполагает формирование у них
представлений:
1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).
2. О природных явлениях ( снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег, как одно
из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение).
3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание
растений  гороха, бобов, семян цветов).
4.   О   способах   исследования   объекта   (раздел   "Кулинария   для   кукол":   как   заварить   чай,   как
сделать салат, как сварить суп).
5. Об эталоне "1 минута".
6. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и прочее).
В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные
признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся  ломается, высоко
низко  далеко, мягкий  твёрдый  тёплый и прочее).
Средний  дошкольный возраст
Работа   с   детьми   этой   возрастной   группы   направлена   на   расширение   представлений   детей   о
явлениях   и   объектах   окружающего   мира. Основными   задачами,   решаемыми   педагогами   в   процессе
экспериментирования, являются:
1)   активное   использование   опыта   игровой   и   практической   деятельности   детей   (Почему   лужи
ночью замерзают, днём оттаивают? Почему мячик катится?);
2) группировка объектов по функциональным признакам (Для чего необходима обувь, посуда? С
используется?);
какой
3) классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная, столовая).
целью
она

I. Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них
следующих представлений:
1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса).
2. О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы    песок,
вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками).
3.   О   мире   животных   (как   звери   живут   зимой,   летом)   и   растений   (овощи,   фрукты),   условия,
необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло).
4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и т.д.).
5. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма).
6. О человеке (мои помощники  глаза, нос, уши, рот и т.д.).
В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счёт слов, обозначающих свойства
объектов   и   явлений.   Кроме   этого,   дети   знакомятся   с   происхождением   слов   (таких,   как:   сахарница, мыльница

и

т.д.).
В этом возрасте активно используются строительные игры, позволяющие определить признаки и
свойства предметов в сравнении с геометрическими  эталонами (круг, прямоугольник, треугольник и
т.д.).
Старший

и

подготовительный

дошкольный

возраст
Работа   с   детьми   направлена   на   уточнение   всего   спектра   свойств   и   признаков   объектов   и
предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений.
Основными задачами, решаемыми педагогом в процессе экспериментирования, являются:
1)   Активное   использование   результатов   исследования   в   практической   (бытовой,   игровой)
деятельности (Как быстрее построить прочный дом для кукол?);
2)   Классификация   на   основе   сравнения:   по   длине   (чулки      носки),   форме   (шарф      платок
косынка), цвету/орнаменту (чашки: одно и разноцветные), материалу (платье шёлковое  шерстяное),
плотности, фактуре (игра "Кто назовёт больше качеств и свойств?").
Основное   содержание   исследований,   проводимых   детьми,   предполагает   формирование   у   них
следующих представлений:
1. О материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон).
2.   О   природных   явлениях   (явления   погоды,   круговорот   воды   в   природе,   движение   солнца,
снегопад) и времени (сутки, день  ночь, месяц, сезон, год).
3. Об агрегатных состояниях воды (вода  основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней,
туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и т.п.).
4. О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах;
рассматривание и сравнение веток растений  цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и
других растений).
5.   О   предметном   мире   (родовые   и   видовые   признаки      транспорт   грузовой,   пассажирский,
морской, железнодорожный и пр.).
6. О геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар).
В помощь воспитателю:
ПАМЯТКА
Примерная структура занятия   экспериментирования







Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.
Упражнения на развитие  внимания, памяти, логического мышления (могут быть организованы до
занятия).
Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
Уточнение плана исследования.
Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.
Распределение   детей   на   подгруппы,   выбор   ведущих,   помогающих   организовать   сверстников,
комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.
Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

file_name: методические рекомендации экспериментальная деятельность.doc

intro:
Методические рекомендации по экспериментированию
Исследовательская деятельность способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъякова в исследовательской деятельности ребенок выступает как своеобразный  исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.  В ходе исследовательской  деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и,  анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.
Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БОРСКИЙ ГУБЕРНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по УР
_____________Т. С. Филонова
УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА ОП.03 ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ
ПРОФЕССИЯ: 15.01.05 СВАРЩИК (ЭЛЕКТРОСВАРОЧНЫЕ И ГАЗОСВАРОЧНЫЕ РАБОТЫ)
ГРУППА: СВ31
План   составлен   в   соответствии   с   Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   среднего   профессионального   образования,
утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 02.08.2013г. № 842, рабочей программой по дисциплине
ОП. 03 Основы электротехники
СОСТАВИТЕЛЬ: преподаватель Виноградов А.Г.
Распределение часов
Курс
Группа Макс. учеб.
нагрузка
Самостоят.
нагрузка
студентов
Всего
Обязательные учебные занятия
В том числе
Теор. занятия
Лаб. работы
Практ. работы
Курсовое
проектирование
Формы итогового
контроля
      III

 СВ31
 48
Всего часов

 48

 16
 16

32
32
1 п/г
2 п/г
1 п/г
2 п/г
1 п/г
2 п/г
1 п/г
2 п/г
22
22

 10

 10

2 п/г
1 п/г
Экз.
Тематический план рассмотрен на заседании предметной цикловой комиссии
Протокол № _____ «     »_________________________2017 года________________________

Протокол № _____ «     »_________________________2018 года________________________

Протокол № _____ «     »_________________________2019 года________________________

(подпись председателя ПЦК)
(подпись председателя ПЦК)
(подпись председателя ПЦК) Раздел II.СОДЕРЖАНИЕ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА
№пп Наименование разделов, МДК
тем
Вид занятий,
тип урока
Виды внеаудиторной
самостоятельной работы
Кол.
аудито
рных
часов
1
2
3
Введение. Электрическая
энергия, её свойства и
применение. Основные этапы
развития отечественной
электроэнергетики и
электротехники
Урок
первичного
усвоения
знаний
Тема 1.Электрические цепи
постоянного тока. Основные
свойства и характеристики цепи
постоянного тока
Урок
первичного
усвоения
знаний
Тема 2. Магнитные цепи.
Основные свойства и
характеристики магнитного
поля. Электромагнитная
индукция
Урок
первичного
усвоения
знаний
2
2
2
Изучение конспектов
аудиторных занятий. Изучение
учебной и дополнительной
литературы по вопросам темы.
Ответы на вопросы домашнего
задания
Изучение конспектов
аудиторных занятий. Изучение
учебной и дополнительной
литературы по вопросам темы.
Ответы на вопросы домашнего
задания
Изучение конспектов
аудиторных занятий. Изучение
учебной и дополнительной
литературы по вопросам темы.
Ответы на вопросы домашнего
задания
Кол.часов
на
самостоят
внеаудито
рную
работу
1
1
1
Домашнее задание
Конспект лекций в тетради/
Учебник №1 Веденяпин Г.Н.,
Добкин А.Н., Михеев Ю.А.,
«Общая электротехника»
1)стр.5.
 Конспект лекций в тетради
1)Стр.16
 Конспект лекций в тетради
1)Стр.55 4
5
Элементы электрической цепи,
их параметры и характеристики
Урок
первичного
усвоения
знаний
Тема 3. Электрические цепи
переменного тока. Общая
характеристика цепей
однофазного переменного тока
Урок
первичного
усвоения
знаний
6
Трехфазные электрические цепи Урок
первичного
усвоения
знаний
Урок
применения
знаний,
умений на
практике
Урок
применения
знаний,
умений на
практике
Урок
7
8
9
Практическая работа 1. Расчет
простой цепи постоянного тока
Практическая работа 2.
Расчет неразветвленной цепи
переменного тока
Тема 4.Электрические
2
2
2
2
2
2
Изучение конспектов
аудиторных занятий. Изучение
учебной и дополнительной
литературы по вопросам темы.
Ответы на вопросы домашнего
задания
Изучение конспектов
аудиторных занятий. Изучение
учебной и дополнительной
литературы по вопросам темы.
Ответы на вопросы домашнего
задания
Изучение конспектов
аудиторных занятий. Изучение
учебной и дополнительной
литературы по вопросам темы.
Ответы на вопросы домашнего
задания
Подготовка к практическим
работам с использованием
методических рекомендаций.
Оформление работы в рабочей
тетради
Подготовка к практическим
работам с использованием
методических рекомендаций.
Оформление работы в рабочей
тетради
Изучение конспектов
1
1
1
1
1
1
Конспект лекций в тетради
 1)Стр.78
 Конспект лекций в тетради
1)Стр.87
 Конспект лекций в тетради
1)Стр.133
Подготовка к защите. Ответы на
контрольные вопросы
Подготовка к защите. Ответы на
контрольные вопросы
 Конспект лекций в тетради измерения. Основные понятия
измерения. Классификация
электроизмерительных
приборов: измерение тока и
напряжения, мощности и
электрической энергии,
измерение электрического
сопротивления
Тема 5.Электрические
машины переменного тока.
Устройство, основные свойства
и принцип действия
трехфазного асинхронного
двигателя
Практическая работа 3. Расчет
параметров трехфазного
асинхронного двигателя
Тема 6.Электрические
машины постоянного тока.
Назначение, устройство и
принцип действия машин
постоянного тока
Практическая работа 4. Расчет
параметров двигателя
постоянного тока
10
11
12
13
первичного
усвоения
знаний
аудиторных занятий. Изучение
учебной и дополнительной
литературы по вопросам темы.
Ответы на вопросы домашнего
задания
1)Стр.146
2
2
2
2
Урок
первичного
усвоения
знаний
Урок
применения
знаний,
умений на
практике
Урок
первичного
усвоения
знаний
Урок
применения
знаний,
умений на
практике
Изучение конспектов
аудиторных занятий. Изучение
учебной и дополнительной
литературы по вопросам темы.
Ответы на вопросы домашнего
задания
Подготовка к практическим
работам с использованием
методических рекомендаций.
Оформление работы в рабочей
тетради
Изучение конспектов
аудиторных занятий. Изучение
учебной и дополнительной
литературы по вопросам темы.
Ответы на вопросы домашнего
задания
Подготовка к практическим
работам с использованием
методических рекомендаций.
Оформление работы в рабочей
тетради
1
1
1
1
 Конспект лекций в тетради
1)Стр.274
Подготовка к защите. Ответы на
контрольные вопросы
 Конспект лекций в тетради
1)Стр.183
Подготовка к защите. Ответы на
контрольные вопросы Урок
первичного
усвоения
знаний
Урок
применения
знаний,
умений на
практике
комб.
урок
2
2
2
14
15
16
Тема 7. Трансформаторы.
Назначение, устройство и
принцип действия
трансформатора. Режимы
работы трансформатора.
Коэффициент полезного
действия трансформатора.
Трёхфазный трансформатор.
Автотрансформатор
Практическая работа 5. Расчет
параметров однофазного
трансформатора
Тема 8. Элементы техники
безопасности. Действие
электрического тока на
организм. Основные причины
поражения электрическим
током. Заземление, зануление.
Электротравматизм и его
предотвращение.
Классификация защитных мер
1
1
1
Изучение конспектов
аудиторных занятий. Изучение
учебной и дополнительной
литературы по вопросам темы.
Ответы на вопросы домашнего
задания
Подготовка к практическим
работам с использованием
методических рекомендаций.
Оформление работы в рабочей
тетради
Изучение конспектов
аудиторных занятий. Изучение
учебной и дополнительной
литературы по вопросам темы.
Ответы на вопросы домашнего
задания
 Конспект лекций в тетради
1)Стр.243,265
Подготовка к защите. Ответы на
контрольные вопросы
Конспект лекций в тетради
8)http://electricvdome.ru;
20)http://electricalschool.info;
22)http://www.proresh.ru
Раздел III.Перечень используемой учебнометодической литературы и Интернетресурсов №
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Наименование учебников, методических пособий, Интернетресурсов
Веденяпин Г.Н., Добкин А.Н., Михеев Ю.А., Общая электротехника, М. Высшая школа,1967г.
Попов В.С., Николаев С.А., Общая электротехника с основами электроники, М.Энергия,1976г.
Немцов М.В., Немцова М.Л., Электротехника и электроника, М.Академия,2015г.
В.М. Прошин Лабораторнопрактические работы по электротехнике: учебное пособие – М. «Академия», 2014г.
Г.В. Яворочкина, Электротехника: рабочая тетрадь – М. «Академия», 2013г.
Константинов В.И., Симонов А.Ф., Сборник практических примеров и задач по общей электротехнике, М. Высшая
школа,1972г.
В.М. Прошин, Г.В. Ярочкина, Сборник задач по электротехнике,  М. «Академия», 2012г.
http://electricvdome.ru
В.М. Прошин Электротехника: учебник М. «Академия», 2012г.
http://www.proresh.ru мультимедийный курс «Простое решение»
http//electrolibrary.info/electric.ru  сайт содержит журнал «Я  электрик».
http//vsyaelectrotehnica.ru  сайт содержит информацию по теме «Электрические цепи постоянного тока».
http://www.proresh.ru мультимедийный курс «Простое решение»
http://ftemk.mpei.ac.ru  сайт содержит электронный справочник по направлению «Электротехника и
электромеханика»
http//electrolibrary.info/electric.ru  сайт содержит журнал «Я  электрик»
http://elib.ispu.ru/library/electro1/index.htm  сайт содержит электронный учебник по курсу «Общая Электротехника».
http://ftemk.mpei.ac.ru  сайт содержит электронный справочник по направлению «Электротехника и
электромеханика»
http://www.eltray.com  мультимедийный курс «В мир электричества как в первый раз» 19
20
21
22
№
темы
http://electricvdome.ru мультимедийный курс «Электрик в доме»
http://electricalschool.info мультимедийный курс «Школа для электриков»
http//vsyaelectrotehnica.ru  сайт содержит информацию по теме «Электрические цепи постоянного тока»
http://www.proresh.ru
Раздел IV.  Изменения, внесённые в программу и КТП
Содержание изменений
Количество
учебных часов

file_name: ТП ОП.03 Основы электротехники.doc

intro: Тематическое планирование уроков по  дисциплине ОП,03 "Основы электротехники" для  студентов  по профессии  15.01.05 "Сварщик (электросварочные  и газосварочные работы".  Максимальная нагрузка -  48 часов.  Обязательная  - 32  часа.   в т.ч. ЛПР - 10 часов. Самостоятельной работы  студентов  - 16  часов. Побробная тематика занятий.  аттестация  в  форме экзамена.

администрации

group: Педагогика

библиотека

group: Управление

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
«__»  ақпан 2019
Теміртау қаласының «№2 жалпы білім  беретін орта мектебі» КММ
Өткізген: Тускеева Н.М., Коныртаев А.Н.,
Шеров О.С., Жарылкасынов  М.Б.,
Байымбетов Е.Б.
Қызықты станциялар
Оқушылардың әр түрлі станциялар арқылы
спортқа қызығушылығын артыру және өз ара
бәсекелестікке баулу.
Тақырыбы:
Мақсаты:
Сынып : 4 «А,Ә,Б,В,Г»
Жабдықтармен құралдар:
Секундомер, музыка,сықыртқыш,
гимнастикалық мат, доп, кегли, бор.
Дайындық бөлімі Сапқа тұру, сәлемдесу, өткізілетін ісшараның
Негізгі бөлім
тақырыбы,  мақсат және міндеттерімен таныстыру.
Міндеттері: Әр сыныпқа  «Жауынгерлік парақша»
таратылады. Жауынгерлік парақшада  станциялар қай
жерде орналасқаны және станция бойынша қандай балл
алатыны қойылады. Әр станцияда өзінің  өкілі тұрады.
Станциялардың уақыт регламентін сақтау керек. Егерде
станция бос болмаған жағдайда, келесі сынып кіруге
болмайды. Әр сыныптың жанында сынып жетекшісі
жүруі тиіс. Бір станциядан келесі станцияға  барғанда
тыныштық сақтау керек.
Логикалық станциясы бұл станцияда әр сыныпқа бес
жұмбақтан қойылады. Әр дұрыс жауап бір баллдан
есептеледі.
Ескерту: Жауап берерде міндетті түрде қолды көтеріп
жауап беру қажет. Егерде топпен жауап берсе
есептелмейді.
Боулинг станциясы бұл станцияда әр  сыныптан  жеті
оқушы шығарылады. Олардың міндетті    доппен  жеті
кеглиді ұрып құлатуы қажет. Әр кеглиге бір баллдан
есептелінеді.
Суретші станциясы бұл станцияда әр сыныптан бір
бала шығып жасырылған бір суретті тандап  кағаз бетіне
салады.
Сурет салу уақыты  екі минут. Балл: өте жақсы салған3
балл, орташа салынған сурет2 балл, нашар салынған 1
балл алады.
Би станциясы бұл станцияда «Қара жорға»  биіне  әр
сыныптан өз еркімен шыққан оқушылар билейді.
Бағалауы: билеген оқушы санын жүзге көбейтіп, сынып
санына бөлеміз. Шыққан пайызы баллы есептеледі. Мысалы: сыныпта 30 оқушы содан 15 билесе
15*100:30=50 %
Кедергіден өту станциясы бұл станцияда әр сыныптан
бес оқушыдан таңдалады. Мұғалімнің ысықырығы мен
сөреден жүгіріп тунельдің ішінен өтіп, гимнастикалық
орындықтың тартылып өтіп, секіртпемен секіріп конусты
айналып командасына жүгіріп баруы қажет. Бірінші
оқушыдан соңғы оқушының кедергілерден өтуі
аяқталғанға дейінгі уақыты есептелінеді. Қысқа уақытта
өткен топ максималды бес балл иеленеді.
Барлық қатысушыларды сапқа тұрғызу, марапаттау.
Қорытынды Теміртау қаласының  «№2 жалпы білім беру орта  мектебі» КММ
Сабақтан тыс ісшара жоспары
Тақырыбы: Көнілді станциялар.
                                              Орындаған: Тускеева Н.М.
                                                                       Коныртаева А.Н.
                                                              Шеров О.С.
                                                                            Жарылқасымов М.Б.
                                                                     Байымбетов Е.Б. Теміртау қаласы 2019

file_name: станциялық жарыс.docx

description: Теміртау қаласы 2019

intro: Қызықты станция- веселая станция. Внеклассовая мероприятия для учащихся 4 классов.  План внеклассового мероприятия  состоит с трех разделов. Подготовительная- все параллели 4-х классов становятся  в строи. Дается команда "Равнясь,Смирно" общие приветствие с учащимися. Ознакомления темой, целями и задачами вне классового мероприятия. Основная часть состоит из 5 станции, в котором учащиеся каждого класс должны выполнить задания.  в каждой станции в зависимо  от того как выполняли задания получают баллы. Все баллы записываются специально выданы им в начале мероприятии в "боевой лист".  Заключительная часть- в конце мероприятия все баллы подсчитываются и определяется победители.   Награждается грамотами.

title: Қызықты станциялар


extracted_text:
Диагностическая работа за 1 полугодие
в 5 классе по математике
I вариант
II вариант
1.Владение практическими навыками и умениями
при выполнении арифметических действий  и
вычислении степени
a) 5185:17
b) (36+4)2
a) 5526:18
b) 5*302
2.Умение правильно расставлять порядок
выполнения действий и  выполнять
алгебраические действия
27*160-(256+347)
1706-(468*13-
5308)
3.Умение видеть математическую задачу в
контексте проблемной ситуации в окружающей
жизни
Фермер сдал в магазин
3270 кг картофеля.
Выразите массу
картофеля в тоннах
приближённо
Гоша с помощью шагомера
подсчитал, что за 1 час
прошёл 4730 м. Выразите
это расстояние в
километрах приближённо.
4.Умение пользоваться математическими
формулами пути, нахождении скорости
сближения, нахождении скорости по течению
реки. Умение выполнять чертежи по условию
задачи, умение создавать алгоритм для решения
учебной математической проблемы указанной в
задаче.
Из двух городов навстречу
друг другу выехали два
автомобиля, скорости
которых 70 км/ч и
90 км/ч. Через 4 часа они
встретились. Чему равно
расстояние между
городами?
5.Умение планировать и осуществлять
Собственная скорость
теплохода 25 км/ч.
Скорость течения реки –
 3 км/ч. Какое расстояние
проплывет теплоход за 4
часа против течения
реки?
деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера. С помощью транспортира
начертите угол АОВ,
величина которого равна
700, проведите биссектрису
угла
С помощью транспортира
начертите угол СОВ,
величина которого равна
1300, проведите
биссектрису угла

file_name: Диагностическая работа за 1 полугодие.docx

intro:
Диагностическая работа за 1 полугодие
в 5 классе по математике
I вариант	II вариант
1.	Владение практическими навыками и умениями при выполнении арифметических действий  и вычислении степени
a)	5185:17
b)	(36+4)2	a)	5526:18
b)	5*302
2.	Умение правильно расставлять порядок выполнения действий и  выполнять алгебраические действия
27*160-(256+347)	1706-(468*13-5308)
3.	Умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в окружающей жизни

title: Диагностическая работа за 1 полугодие  в 5 классе по математике по ФГОС ООО


file_name: ИТОГОВОЕ занятие по теме Word.docx

title: Итоговое занятие по теме Word.


extracted_text:
Тест 1 ВАРИАНТ
Тест 2 ВАРИАНТ
1. Какая из сумм кратна 10?
1. Какая из сумм кратна 10?
 1) 237+12   2) 20+300    3)250+45    4)605+213
 1) 317+12   2) 24+300    3)250+450   4)605+217
2. Какое из чисел делиться на 2 и на 5?
2. Какое из чисел делиться на 2 и на 5?
 1) 25   2)136   3)50   4)397
 1) 20   2)136   3)55  4)397
3. Выберите из данных чисел нечётное число,
которое не делится на 5.
3. Выберите из данных чисел нечётное число,
которое не делится на 5.
1) 543  2) 105  3) 322   4) 90
1) 505  2) 131 3) 322   4) 90
 4.Делится ли произведение 35 и 8 на 10?
 4.Делится ли произведение 25 и 4 на 10?
1) да  2) нет
1) да  2) нет
5. Делится ли произведение 4 и 18 на 5?
5. Делится ли произведение 4 и 13 на 5?
1) нет 2) да
1) нет 2) да
6. Какой цифрой надо заменить звёздочку в записи
числа 258*, чтобы оно делилось на 4?
6. Какой цифрой надо заменить звёздочку в записи
числа 251*, чтобы оно делилось на 4?
1) 4   2) такой цифры нет    3) 3   4) 1
1) 4   2) такой цифры нет    3) 6   4) 1
Тест 1 ВАРИАНТ
Тест 2 ВАРИАНТ
1. Какая из сумм кратна 10?
1. Какая из сумм кратна 10?
 1) 237+12   2) 20+300    3)250+45    4)605+215
 1) 317+12   2) 24+300    3)250+450   4)605+215
2. Какое из чисел делиться на 2 и на 5?
2. Какое из чисел делиться на 2 и на 5?
 1) 25   2)136   3)50   4)397
 1) 20   2)136   3)55  4)397
3. Выберите из данных чисел нечётное число,
которое не делится на 5.
3. Выберите из данных чисел нечётное число,
которое не делится на 5.
1) 543  2) 105  3) 322   4) 90
1) 505  2) 131 3) 322   4) 90
 4.Делится ли произведение 35 и 8 на 10?
 4.Делится ли произведение 25 и 4 на 10?
1) да  2) нет
1) да  2) нет
5. Делится ли произведение 4 и 18 на 5?
5. Делится ли произведение 4 и 13 на 5?
1) нет 2) да
1) нет 2) да
6. Какой цифрой надо заменить звёздочку в записи
числа 258*, чтобы оно делилось на 4?
6. Какой цифрой надо заменить звёздочку в записи
числа 251*, чтобы оно делилось на 4?
1) 4   2) такой цифры нет    3) 3   4) 1
1) 4   2) такой цифры нет    3) 6   4) 1

file_name: Тест 1 ВАРИАНТ.doc

intro: Тестовая работа для 5 класса по теме "Признаки делимости". Данная тестовая работа может быть использована как промежуточный контроль по теме. Работа представлена на два варианта.Цель тестовой работы: проверить уровень знаний обучающихся по теме "Признаки делимости на 2, 3, 9, 5".

title: Тест "Признаки делимости"