extracted_text:
Цель урока: создать «Дневник Алеши Пешкова», который поможет глубже понять
смысл произведения,  характер главного героя, подготовить учащихся к написанию
сочинения, возможно,  к созданию собственного дневника .
Тип проекта: практикоориентированный.
Основной метод: метод проектов.
Форма работа: групповая
Задачи уроки:
1.Обучать  самостоятельному анализу художественного текста,
 умению свободно выражать свои мысли и чувства.
 2.Воспитывать в учениках    доброту, человечность, уважение к старшим, оптимизм.
3.Развивать творческие способности учащихся, формировать коммуникативные
навыки.
Оборудование урока.
1 Повесть М.Горького «Детство».
2.Компьютер.
3.Мультимедийный проектор.
 4.Презентация к уроку.
Предварительная подготовка.
1.Чтение повести М.Горького «Детство».
2. Задание группам: выписать из текста цитаты, которые могли бы стать записями в
дневнике Алёши: «Пессимисты» (1 группа)  «свинцовые мерзости жизни»;
«Оптимисты» (2группа)  «яркое , творческое, человеческое..»;«Лирики» (3 группа)
описания  природы.
3. Самостоятельная работа, консультации для учащихся.
4.Репетиция защиты  минипроектов каждой группы. Ход урока.
 Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы с вами проводим заключительный урок
по повести  «Детство». Вы уже знаете, что эта повесть автобиографична,
рассказывает она о детстве Алеши Пешкова, нашего писателя М. Горького. Многое
пришлось ему в детстве испытать, многое понять.
 «Началась и потекла  со страшной быстротой густая, пестрая, невыразимо странная
жизнь»,  так начинается вторая глава повести. Понять эту  «густую, пёструю,
невыразимо странную жизнь»  и отношение к ней нам поможет дневник Алеши
Пешкова, который мы с вами попытаемся создать.
 Что такое дневник? Обратимся к словарю . (Записи, ведущиеся  изо дня в день)
Конечно, мы с вами не сможем определить точную дату произошедшего события, но
это, наверное, и не нужно. Главное  понять, как  к нему относится главный герой.
  Что мы  записываем в дневник? (Всё, что нас волнует, радует, заставляет о чёмто
задуматься).
Когда мы чаще всего обращаемся к дневнику? (Когда нам грустно или радостно, но
не с кем поговорить, или просто хочется  понять, осмыслить свои действия,
поступки).
 Мог ли такой дневник быть у Алёши Пешкова? ( Мог, он много времени  проводил
один:  бабушка была занята по дому, мать часто отсутствовала,  занималась собой
или другими детьми, дедушке тоже было не до него, а пережить ему пришлось
многое).
 Конечно, мы с вами знаем, ребята, что маленький Алёша  ещё не умел писать, но мы
с вами поняли, читая произведения,  что  он очень наблюдательный, внимательный,
много размышляет, думает о своей совсем не детской жизни, а может, став взрослым,
он записал туда свои  воспоминания о детстве, поэтому представим, что такой
дневник у него был.
Каким вы представляете себе дневник Алеши Пешкова? (Простая ученическая
тетрадь, исписанная  карандашом).
 Что бы вы неё записали? (Впечатления хорошие и плохие , грустные и весёлые,
размышления о том, что его окружало, и о тех, кто его окружал).
Послушаем, что записала бы  в дневник Алёши 1 группа «Пессимисты».
Первая встреча с Кашириными.

 И взрослые и дети - все  не понравились  мне,  я
чувствовал себя чужим
среди них, даже и бабушка как-то померкла, отдалилась.
     Особенно  же не понравился мне дед; я сразу  почуял
в  нём врага, и  у
меня явилось особенное внимание к нему, опасливое
любопытство.

 Жизнь в доме Кашириных Дом деда был наполнен горячим туманом взаимной
вражды всех  со всеми;
она  отравляла  взрослых,  и даже  дети  принимали  в
ней  живое  участие.
Первая порка.
Дед засек меня до  потери сознания, и несколько дней я
хворал, валяясь
вверх спиною на широкой жаркой постели в маленькой
комнате с одним окном  и
красной, неугасимой лампадой в углу перед киотом со
множеством икон.
     Дни  нездоровья были для меня большими  днями
жизни.  В течение их  я,
должно быть, сильно вырос и почувствовал  что-то
особенное. С  тех  дней  у
меня  явилось  беспокойное внимание к  людям, и, точно
мне содрали  кожу с
сердца, оно стало невыносимо чутким ко всякой обиде и
боли, своей и чужой.
        …..забыть  об этом я не  мог.

Взаимоотношения в доме
Я запомнил: мать – не  сильная; она, как все, боится
деда. Я мешаю ей
уйти из  дома, где она не может жить. Это было  очень
грустно.
.
… с мастером Григорием.. дядья   устраивали что-нибудь
обидное и злое: то нагреют на  огне  ручки ножниц, то
воткнут в сиденье его стула гвоздь вверх острием или
подложат, полуслепому, разноцветные куски материи, –
он сошьёт  их в "штуку", а дедушка ругает его за это.
Здесь смеялись мало, и не всегда было ясно,  над  чем
смеются. Часто кричали друг  на  друга,  грозили чем-то
один другому,  тайно шептались в углах. Дети были тихи,
незаметны; они прибиты к земле, как пыль дождём. Я
чувствовал  себя чужим в доме,  и вся эта  жизнь
возбуждала меня десятками уколов, настраивая
подозрительно,  заставляя  присматриваться  ко всему с
напряжённым вниманием.
Долгие молитвы всегда завершают дни огорчений, ссор и
драк; слушать их очень интересно; бабушка подробно рассказывает богу
обо всём…
    – Ты,  господи, сам знаешь, – всякому хочется, что
получше. Михайло-то
старшой, ему  бы  в  городе-то надо  остаться, за реку
ехать обидно  ему, и
место там  новое, неиспытанное,  что будет – неведомо.
А  отец – он  Якова
больше любит. Али хорошо – неровно-то детей  любить?
Упрям старик  – ты бы,
господи, вразумил его.
Мне  казалось, в нем  (в доме) живётся хуже и хуже.
Однажды, проходя мимо двери в комнату дяди Михаила,
я  видел, как тетка Наталья,  вся  в белом,  прижав руки
ко
груди, металась по комнате, вскрикивая негромко, но
страшно:
     - Господи, прибери меня, уведи меня...
     Молитва ее была мне понятна, и я понимал Григория,
когда он ворчал:
     - Ослепну, по миру пойду, и то лучше будет...
     Мне хотелось, чтобы  он ослеп скорее,  - я  попросился
бы в поводыри к
нему, и ходили  бы мы по миру вместе.
Было жарко, душил густой тяжелый запах, напоминая,
как умирал Цыганок и по полу растекались ручьи крови;
в голове или сердце росла какая-то опухоль; всё, что я
видел в этом доме, тянулось сквозь меня, как зимний
обоз по улице, и давило, уничтожало...
После раздела имущества.
Снова  началось  что-то  кошмарное. …Обыкновенно
дядя  Михайло  являлся  вечером и  всю ночь держал  дом
в осаде, жителей его в трепете; иногда с ним  приходило
двое-трое помощников, отбойных кунавинских мещан,
они забирались  из оврага в сад и хлопотали там во всю
ширь пьяной фантазии, выдёргивая  кусты малины и
смородины;  однажды
они  разнесли баню,  переломав в ней всё, что  можно
было  сломать: полок,
скамьи, котлы  для  воды,  а печь  разметали,  выломали
несколько  половиц,
сорвали дверь, раму. Уличная жизнь
Меня не пускали гулять на улицу, потому что она
слишком
возбуждала меня, я точно хмелел от её впечатлений и
почти всегда становился
виновником скандалов и буйств.  Товарищей у  меня не
заводилось,  соседские
ребятишки относились ко мне враждебно; мне не
нравилось, что они зовут меня
Кашириным, а они, замечая это, тем упорнее кричали
друг другу
  Был я не по годам силён  и в бою ловок,- это признавали
сами же враги,
всегда  нападавшие на  меня  кучей. Но  всё-таки улица
всегда била меня,  и
домой я приходил обыкновенно с  расквашенным носом,
рассечёнными губами  и
синяками на лице, оборванный, в пыли.
Синяки и ссадины  не  обижали,  но  неизменно
возмущала жестокость  уличных забав,-  жестокость,
слишком знакомая  мне,  доводившая  до  бешенства.  Я
не  мог  терпеть, когда ребята стравливали собак или
петухов, истязали кошек, гоняли  еврейских  коз,
издевались над пьяными  нищими и  блаженным Игошей
Смерть в  Кармане.
Другим и, может быть,  ещё более тяжким  впечатлением
улицы был мастер
Григорий Иванович. Он совсем ослеп и ходил по миру,
высокий, благообразный,
немой. …Не мог  я подойти к нему -  было нестерпимо
стыдно пред ним, и  я  знал,  что  бабушке -  тоже
стыдно.
Меня давно уже занимал  тихий  дом Овсянникова,  мне
казалось, что в этом сером доме течёт особенная,
таинственная жизнь сказок. Я  наблюдал  за ними  в
щели забора,  они не  замечали  меня,  а  мне хотелось,
чтобы заметили. Нравилось мне, как хорошо, весело  и
дружно  они играют в незнакомые игры, нравились их
костюмы, хорошая заботливость друг о друге, особенно
заметная в отношении старших к маленькому брату,
смешному и
бойкому  коротышке. … Они никогда  не ругались друг с другом, не обманывали один другого, и все  трое были
очень  ловки, сильны, неутомимы
  Трудно было  поверить, что  этих мальчиков  тоже
бьют,  как меня, было
обидно за них.

После смерти Петра.
Я  лежал на  полатях, глядя вниз, все люди казались мне
коротенькими,
толстыми и страшными...

 Стихи о дедушке
    Не люблю нищих
     И дедушку - тоже,
     Как тут быть?
     Прости меня, боже!
     Дед всегда ищет,
     За что меня бить..
 Дед избил бабушку.
Первый раз он бил бабушку на моих глазах  так гадко  и
страшно.  Предо
мною,  в сумраке,  пылало его  красное  лицо,
развевались рыжие  волосы: в
сердце у меня жгуче  кипела обида, и было  досадно, что
я не могу придумать
достойной мести.
 Разочарование
  Ели  они,  как  всегда  по  праздникам,  утомительно
долго,  много,  и
казалось, что это  не те люди,  которые полчаса тому
назад кричали  друг на
друга, готовые драться, кипели в слезах и рыданиях.
Как-то не верилось уже,
что  всё это они делали серьёзно  и что им трудно
плакать. И слёзы, и крики
их, и все взаимные  мучения,  вспыхивая часто,  угасая
быстро,  становились
привычны мне, всё меньше возбуждали меня, всё слабее
трогали сердце.
Мне  жилось  плохо,  я  испытывал  чувство,  близкое  к
отчаянию,  но
почему-то  мне  хотелось скрыть его,  я  бойчился,
озорничал. Уроки  матери
становились  всё обильнее,  непонятней,  я  легко одолевал арифметику,  но
терпеть не мог писать и  совершенно не понимал
грамматики. Но главное, что
угнетало меня,- я видел, чувствовал,  как  тяжело
матери жить в доме деда;
она всё более хмурилась, смотрела на всех чужими
глазами, она подолгу молча
сидела  у окна в сад и как-то выцветала вся.

На другой день я  проснулся весь в красных пятнах,
началась оспа. Меня
поместили на  заднем чердаке,  и долго я лежал там
слепой, крепко связанный
по  рукам и по ногам  широкими бинтами, переживая
дикие кошмары,- от одного
из них я едва не погиб.
   Мать  всходила  на чердак ко  мне редко, не оставалась
долго со  мною,
говорила торопливо. Она становилась всё красивее, всё
лучше одевалась, но и
в  ней,  как в  бабушке,  я чувствовал что-то  новое,
спрятанное от  меня,
чувствовал и догадывался.

 Всё меньше занимали меня сказки  бабушки, и даже то,
что  рассказывала
она  про  отца, не  успокаивало смутной,  но
разраставшейся  с каждым днём
тревоги.

  Тонкой струйкой однообразно протекло несколько
пустых дней, мать после
сговора куда-то уехала, в доме было удручающе тихо.
Новая семья
   Я  ненавидел старуху  - да и  сына её - сосредоточенной
ненавистью,  и
много  принесло  мне  побоев это  тяжёлое  чувство
Бабушка работала за кухарку -  стряпала,  мыла  полы,
колола  дрова, носила
воду, она была в работе с утра до  вечера, ложилась
спать усталая, кряхтя и
охая Мать,  жёлтая, беременная,  зябко куталась в серую,
рваную шаль с бахромой.
Ненавидел  я  эту шаль,  искажавшую  большое,
стройное  тело,  ненавидел  и
обрывал  хвостики  бахромы,  ненавидел  дом,  завод,
село.  Мать  ходила  в
растоптанных  валенках,  кашляла,  встряхивая
безобразно большой живот, её
серо-синие глаза сухо и  сердито сверкали и часто
неподвижно останавливались
на голых стенах, точно приклеиваясь к ним.
Школьная жизнь
…. с  первого же дня школа вызвала во мне отвращение.
     Я  пришёл  туда  в  материных  башмаках,  в
пальтишке,  перешитом  из
бабушкиной  кофты, в жёлтой рубахе и штанах
"навыпуск", всё это сразу было
осмеяно, за жёлтую рубаху я получил прозвище
"бубнового туза". С мальчиками
я скоро поладил, но учитель и поп невзлюбили меня
Поправились дела мои в  школе  - дома разыгралась
скверная история: я
украл  у  матери  рубль.
Дед  c   бабушкой          разделились
Я  тоже начал  зарабатывать деньги:  по  праздникам,
рано утром,  брал
мешок и отправлялся по дворам,  по улицам собирать
говяжьи  кости, тряпки,
бумагу,  гвозди. Пуд тряпок и бумаги  ветошники
покупали по  двугривенному,
железо - тоже, пуд костей по гривеннику, по восемь
копеек. Занимался я этим
делом и  в будни после школы, продавая каждую субботу
разных товаров копеек
на  тридцать,  на полтинник, а  при  удаче  и больше.
В  школе  мне снова стало  трудно, ученики  высмеивали
меня,  называя
ветошником,  нищебродом, а однажды,  после ссоры,
заявили учителю, что  от меня пахнет помойной ямой и нельзя сидеть рядом со
мной. Помню, как глубоко
я был обижен этой  жалобой и  как трудно было мне
ходить в школу после неё
Но  вот  наконец  я  сдал экзамен  в  третий  класс,
получил в награду
Евангелие,  басни  Крылова  в  переплёте и  ещё  книжку
без  переплёта.  с
непонятным титулом - "Фата-Моргана", дали мне также
похвальный лист.  Когда
я  принёс эти подарки домой,  дед очень обрадовался,
растрогался и  заявил,
что всё это нужно беречь и что он запрёт книги в
укладку  себе. Бабушка уже
несколько дней лежала больная, у неё не было денег,
дед охал и взвизгивал:
     - Опиваете вы меня, объедаете до костей, эх вы-и...

   Я отнёс книги в лавочку,  продал  их за  пятьдесят  пять
копеек, отдал
деньги бабушке, а похвальный лист  испортил какими-то
надписями и тогда  же
вручил деду. Он бережно спрятал  бумагу, не развернув
её и не заметив моего
озорства.
После смерти матери
Бабушка (после похорон) умылась, закутала платком
вспухшее, синее лицо и
позвала меня домой,- я отказался, зная,  что  там,  на
поминках,  будут  пить водку  и,
наверное, поссорятся.
   Через несколько дней похорон матери  дед сказал мне:
     - Ну, Лексей, ты - не медаль,  на шее у меня - не место
тебе, а иди-ка
ты в люди...
 Вывод.
Мы видим, что мальчику живётся очень плохо. Он сразу почувствовал себя чужим
среди Кашириных. Даже мать, бабушка не могли этого изменить.
Взаимная вражда, унижение царят в семье. Дядья дерутся друг с другом, издеваются
над слепым мастером Григорием. Михаил не щадит  даже собственную мать.
Смеются мало, чаще грозят. Тетка Наталья просит о смерти, Григорий готов стать
нищим,
Алёше кажется, что без Кашириных и  ему будет лучше. Товарищей у него нет, его часто бьют. Бьют на улице, бьют дома. Смеются  в школе.
Злоба,  ненависть  вот что окружает Алешу, и ему становится  жутко, страшно , его
охватывает  чувство отчаяния от «свинцовых мерзостей жизни».Свинцовых, значит,
непробудных, давящих , тяжких, позорных .
Согласны ли вы с «Пессимистами»? ( И да, и нет.  Жилось  Алеше очень трудно, но
были в его жизни и светлые моменты, были и те, которых он любил и уважал).
Учитель.
 Правильно, ребята.  Алёша  всегда  замечает хорошее, доброе, стремится к нему.
Ему нравится, как дети из дома Овсянникова заботятся друг о друге, он защищает
нищих, животных  от  уличных мальчишек, ему жалко слепого Григория, которого
выгнал дед. Его притягивает «яркое, здоровое  и  творческое,  …доброе
человеческое, возбуждая  несокрушимую  надежду  на  возрождение  наше  к  жизни
светлой, человеческой», и, конечно,  его притягивают люди, которые несут это
«яркое , творческое, человеческое..» в жизнь. Этими людьми для главного стали
Бабушка, Цыганок, Хорошее Дело. Мы думаем, что в своём дневнике Алеша
обязательно написал бы о них много тёплых слов.
Слово 2 группе – «Оптимистам».
Бабушка
До  неё (бабушки)  как будто  спал  я, спрятанный  в
темноте,  но  явилась  она,
разбудила, вывела на свет,  связала  всё  вокруг меня  в
непрерывную нить,
сплела всё в  разноцветное кружево и сразу стала на всю
жизнь другом, самым
близким  сердцу  моему,  самым  понятным и  дорогим
человеком,  -  это  её
бескорыстная любовь  к  миру  обогатила  меня, насытив
крепкой  силой  для
трудной жизни.
   Вся она — темная, но светилась изнутри — через глаза
— неугасимым, веселым и теплым светом. Она сутулая,
почти горбатая: очень полная, а двигалась легко и ловко,
точно большая кошка, — она и мягкая такая же, как этот
ласковый зверь
   ….я как бы прирос к  ней и не  помню,  чтоб  в  эту  пору
жизни  видел  что-либо  иное, кроме  неугомонной,
неустанно доброй старухи
      Говорила она, как-то особенно выпевая слова, и они
легко укреплялись в памяти моей, похожие на цветы,
такие же ласковые, яркие, сочные… Сказки  она  сказывает  тихо,  таинственно, наклонясь
к  моему  лицу,
заглядывая  в  глаза мне расширенными  зрачками, точно
вливая в сердце  моё
силу, приподнимающую меня. Говорит, точно  поёт, и чем
дальше, тем складней
звучат слова. Слушать её невыразимо приятно. Я слушаю
и прошу:
     - Ещё!
 Рассказывая, она всё время качается, точно в лодке
плывёт.
Если  говорит о печальном или страшном, то качается
сильней, протянув  руку
вперёд, как бы удерживая что-то в воздухе. Она часто
прикрывает  глаза, и в
морщинах  щёк  её  прячется слепая, добрая улыбка, а
густые брови чуть-чуть
дрожат. Иногда  меня трогает за сердце эта слепая, всё
примиряющая доброта,
а иногда  очень  хочется,  чтобы бабушка  сказала какое-
то  сильное  слово,
что-то крикнула.
Не верить бабушке нельзя - она говорит так просто,
убедительно.
   … смеётся сердечным смешком, нос ее  дрожит
уморительно,  а глаза,
задумчиво светясь, ласкают меня, говоря обо всем еще
понятнее, чем слова.
Хорошее Дело сказал сегодня о бабушке: «..она неправду
не любит, не понимает. Она вроде святой,  хоть и вино
пьёт, табак нюхает. Блаженная как бы. Ты держись за
неё крепко...
Бабушка не плясала, а словно рассказывала что-то. Вот
она идет тихонько, задумавшись, покачиваясь,
поглядывая вокруг из-под руки, всё ее большое тело
колеблется нерешительно, ноги щупают дорогу
осторожно. Остановилась, вдруг испугавшись чего-то,
лицо дрогнуло, нахмурилось и тотчас засияло доброй,
приветливой улыбкой. Откачнулась в сторону, уступая
кому-то дорогу, отводя рукой кого-то; опустив голову, замерла, прислушиваясь, улыбаясь всё веселее, — и
вдруг ее сорвало с места, закружило вихрем, вся она
стала стройней, выше ростом, и уж нельзя было глаз
отвести от нее — так буйно красива и мила становилась
она в эти минуты чудесного возвращения к юности!
.

Нет, дома было  лучше, чем на улице. Особенно  хороши
были часы  после
обеда, когда дед  уезжал в мастерскую дяди  Якова, а
бабушка,  сидя у окна,
рассказывала мне интересные сказки, истории, говорила
про отца моего.

 Цыганок
    ..самое яркое впечатление этих дней дал мне Цыганок.
Квадратный, широкогрудый, с огромной кудрявой
головой, он явился под вечер, празднично одетый в
золотистую, шёлковую рубаху, плисовые штаны и
скрипучие сапоги гармоникой. Блестели его волосы,
сверкали раскосые веселые глаза под густыми бровями и
белые зубы под черной полоской молодых усов, горела
рубаха, мягко отражая красный огонь неугасимой
лампады.
— Ты глянь-ка, — сказал он, приподняв рукав, показывая
мне голую руку до локтя в красных рубцах, — вон как
разнесло! Да еще хуже было, зажило много!
— Чуешь ли: как вошел дед в ярость, и вижу, запорет он
тебя, так начал я руку эту подставлять, ждал —
переломится прут, дедушка-то отойдет за другим, а тебя
и утащат бабаня али мать! Ну, прут не переломился,
гибок, моченый! А все-таки тебе меньше попало, —
видишь насколько? Я, брат, жуликоватый!..
Он засмеялся шёлковым, ласковым смехом, снова
разглядывая вспухшую руку, и, смеясь, говорил:
— Так жаль стало мне тебя, аж горло перехватывает,
чую! Беда! А он хлещет...
Фыркая по-лошадиному, мотая головой, он стал говорить
что-то про дела; сразу близкий мне, детски простой.
Я сказал ему, что очень люблю его, — он незабвенно
просто ответил:
— Так ведь и я тебя тоже люблю, — за то и боль принял,
за любовь! Али я стал бы за другого за кого? Наплевать
мне...

Я и любил Ивана и удивлялся ему до немоты. Но особенно  он  памятен  мне  в праздничные вечера;
Бешено звенела гитара, дробно стучали каблуки, на
столе и в шкапу дребезжала посуда, а среди кухни огнем
пылал Цыганок, реял коршуном, размахнув руки, точно
крылья, незаметно передвигая ноги; гикнув, приседал на
пол и метался золотым стрижом, освещая всё вокруг
блеском шёлка, а шёлк, содрогаясь и струясь, словно
горел и плавился.
Цыганок плясал неутомимо, самозабвенно, и казалось,
что, если открыть дверь на волю, он так и пойдет плясом
по улице, по городу, неизвестно куда..
Моя дружба с Иваном  всё  росла; бабушка от  восхода
солнца до поздней
ночи  была  занята работой  по  дому, и я  почти весь
день  вертелся  около
Цыганка. Он  всё так же подставлял под розги руку
свою,  когда дедушка сёк
меня, а на другой день, показывая опухшие пальцы,
жаловался мне:
Однажды Цыганок сознался:
     – А я всех Кашириных, кроме бабани, не люблю,
пускай их демон любит!
(смерть Цыганка)
 Весь он потемнел, уже не шевелил пальцами, и пена на
губах исчезла. За теменем и около ушей его торчали три
свечи, помахивая золотыми кисточками, освещая
лохматые, досиня черные волосы, желтые зайчики
дрожали на смуглых щеках, светился кончик острого
носа и розовые губы…
Было жутко, холодно. Я залез под стол и спрятался там.
Потом в кухню тяжко ввалился дед в енотовой шубе,
бабушка в салопе с хвостами на воротнике, дядя Михаил,
дети и много чужих людей. Сбросив шубу на пол, дед
закричал:
— Сволочи! Какого вы парня зря извели! Ведь ему бы
цены не было лет через пяток

Цыганка похоронили незаметно, непамятно.
Хорошее дело
 …особенно  крепко захватил и  потянул меня  к себе
нахлебник Хорошее
Дело…. Я думаю, что я боялся бы его,  будь  он  богаче,
лучше одет, но он был беден:  над  воротником его  куртки торчал измятый,
грязный  ворот рубахи,
штаны - в пятнах и заплатах, на босых ногах -
стоптанные туфли. Бедные - не
страшны, не опасны, в этом меня незаметно убедило
жалостное отношение к ним
бабушки и презрительное - со стороны деда.
Бабушка сказывала хорошую историю про Ивана-воина и
Мирона-отшельника..
Уже в начале рассказа бабушки я заметил, что Хорошее
Дело чем-то обеспокоен…        . Когда кто-либо из
слушателей двигался, кашлял, шаркал ногами,
нахлебник строго шипел:
         - Шш!
         А когда бабушка замолчала, он бурно вскочил и,
размахивая руками, как-то неестественно закружился,
забормотал:
         - Знаете, это удивительно, это надо записать,
непременно! Это - страшно верное, наше...
         Теперь ясно было видно, что он плачет,- глаза его
были полны слёз; они выступали сверху и снизу, глаза
купались в них; это было странно и очень жалостно.

Я  видел, как  изменилось,  опрокинулось его  лицо,
когда  он  сказал
"страшно один"; в этих словах было  что-то понятное мне,
тронувшее  меня за
сердце, и . я пошёл за ним.
Мы подружились. ..
Я быстро и крепко  привязался к Хорошему  Делу,  он
стал необходим для
меня  и во дни горьких обид, и в  часы радостей.
Молчаливый, он не запрещал
мне говорить обо всём,  что  приходило  в голову мою, а
дед  всегда обрывал
меня строгим окриком:
 Говорил Хорошее Дело скупо, но всегда какими-то
нужными
словами;  чаще  же, желая обратить  на  что-либо мое
внимание, он  тихонько
толкал меня и показывал глазом, подмигивая. О жизни: «Нельзя жить чужой совестью, да, да!».
«Деньги, брат, ерунда». «Всякую вещь надо уметь взять
- понимаешь? Это очень трудно - уметь взять!»
  Никто в доме не  любил Хорошее Дело…
    Однажды я спросил:
 - Отчего они не любят тебя никто?
     Он обнял меня, прижал к себе и ответил, подмигнув:
     - Чужой - понимаешь? Вот за это самое. Не такой...
Вечером он уехал, ласково простившись  со всеми,
крепко  обняв меня.
Так кончилась моя дружба с первым человеком из
бесконечного ряда чужих
людей в родной своей стране,- лучших людей её...
Вывод.
  Алёшу привлекает искрящаяся,  яркая, радостная внешность Цыганка, его
«шелковый ласковый» смех, добрые, простые слова, душевная щедрость.
 Трогает чуткое внимание Хорошего Дела  к бабушкиным историям, хотя он и не
понимает до конца его слёз, вызванных восторженным отношением к талантливости
русского народа, гордостью от  сознания, что такие люди, как бабушка, живут на
русской земле.  Простота, деликатность, скромность, умение уважать человека,
прощать его вот что нравится в нем Алеше.
  И, конечно,  «самым близким сердцу.., самым  понятным и дорогим человеком »
стала для Алёши бабушка. Доброе трогательное отношение её к миру, умение видеть
красоту, рассказы всё это как бы окрыляло мальчика, давало ему силы.  Бабушкина
«бескорыстная любовь  к  миру  обогатила  меня, насытив  крепкой  силой  для
трудной жизни»,  пишет о ней герой.
Учитель.
Однако, ребята, Алёша видит не только красоту человеческой души, но  и  красоту
природы. Он   замечает, как  бабушка, Хорошее Дело и даже дед относятся  к ней, и
они становятся ему ближе, роднее.
Вновь заглянем в  дневник Алёши.
Слово 3 группе – «Лирикам».
Бабушка о Нижнем
   — Ты гляди, как хорошо-то! — ежеминутно говорит
бабушка, переходя от борта к борту, и вся сияет, а глаза
у нее радостно расширены.
Часто она, заглядевшись на берег, забывала обо мне:
стоит у борта, сложив руки на груди, улыбается и
молчит, а на глазах слезы. Помню детскую радость бабушки при виде Нижнего.
Дергая за руку, она толкала меня к борту и кричала:
— Гляди, гляди, как хорошо! Вот он, батюшка, Нижний-
то! Вот он какой, богов! Церкви-те, гляди-ка ты, летят
будто!
Господи, господи! Как хорошо всё! Нет, вы, глядите, как
хорошо-то всё!
         Это был крик её сердца, лозунг всей жизни.

 Из рассказов бабушки
- Сидит господь на холме, среди луга райского, на
престоле синя камня яхонта, под серебряными липами, а
те липы цветут весь год кругом; нет в раю ни зимы, ни
осени, и цветы николи не вянут, так и цветут неустанно,
в радость угодникам божьим. А около господа ангелы
летают во множестве,- как снег идёт али пчелы роятся,-
али бы белые голуби летают с неба на землю да опять на
небо и обо всем богу сказывают про нас, про людей… И
так все это хорошо у него, что ангелы веселятся, плещут
крыльями и поют ему бесперечь: "Слава тебе, господи,
слава тебе!" А он, милый, только улыбается им - дескать,
ладно уж!
Ходим, бывало, мы с ней, с матушкой, зимой-осенью по
городу, а как Гаврило-архангел мечом взмахнёт, зиму
отгонит, весна землю обымет,- так мы подальше, куда
глаза поведут. В Муроме бывали, и в Юрьевце, и по Волге
вверх, и по тихой Оке. Весной-то да летом хорошо по
земле ходить, земля ласковая, трава бархатная;
пресвятая богородица цветами осыпала поля, тут тебе
радость, тут ли сердцу простор! А матушка-то, бывало,
прикроет синие глаза да как заведёт песню на великую
высоту,- голосок у ней не силен был, а звонок,- и всё
кругом будто задремлет, не шелохнется, слушает её.
Хорошо было Христа ради жить!
 Из рассказов деда
    Ты вот пароходом прибыл, пар тебя вез, а я в
молодости сам своей силой супротив Волги баржи тянул.
Баржа - по воде, я по бережку, бос, по острому камню, по
осыпям, да так от восхода солнца до ночи! …Да так-то я
трижды Волгу-мать вымерял: от Симбирского до
Рыбинска, от Саратова досюдова да от Астрахани до Макарьева, до ярмарки, - в это многие тысячи верст! А на
четвертый год уж и водоливом пошел, - показал хозяину
разум свой!.. –
  Ну, зато, Олеша, на привале, на отдыхе, летним
вечером, в Жигулях, где-нибудь под зеленой горой,
поразложим, бывалоче костры - кашицу варить, да как
заведет горевой бурлак сердечную песню, да как
вступится, грянет вся артель, - аж мороз по коже дернет,
и будто Волга вся быстрей пойдет, - так бы, чай, конем и
встала на дыбы, до самых облаков. И всякое горе - как
пыль по ветру..
  С Хорошим Делом

 Вечер был тихий, кроткий, один из тех  грустных
вечеров бабьего
лета,   когда всё вокруг так цветисто и так заметно
линяет, беднеет с каждым
 часом,   а  земля  уже истощила все свои сытные, летние
запахи, пахнет
только холодной сыростью, воздух же странно прозрачен
и в красноватом  небе
суетно  мелькают  галки, возбуждая  невеселые  мысли.
Всё немотно  и тихо;
каждый  звук  -  шорох птицы,  шелест  упавшего листа  -
кажется  громким,
заставляет опасливо вздрогнуть, но,  вздрогнув, снова
замираешь  в тишине -
она  обняла всю  землю и  наполняет грудь. В  такие
минуты родятся особенно
чистые, лёгкие мысли, но  они тонки, прозрачны, словно
паутина, и неуловимы
словами.  Они вспыхивают и исчезают  быстро, как
падающие звёзды,  обжигая
душу печалью о  чём-то, ласкают  её, тревожат,  и тут
она кипит, плавится,
принимая свою форму на всю жизнь, тут создаётся её
лицо.
Прижимаясь  к  тёплому боку нахлебника, я смотрел
вместе с ним  сквозь
чёрные  сучья  яблонь  на  красное  небо,  следил  за
полетами хлопотливых чечёток,  видел,  как  щеглята треплют  маковки сухого
репья, добывая  его
терпкие  зерна, как  с поля  тянутся  мохнатые, сизые
облака  с  багряными
краями,  а под облаками тяжело летят вороны ко
гнездам,  на  кладбище.  Всё
было хорошо и как-то особенно - не по-всегдашнему -
понятно и близко
Иногда человек спрашивал, глубоко вздохнув:
         - Славно, брат? То-то? А не сыро, не холодно?
 Впечатления Алёши.
Дошли до конца съезда. На самом верху его, прислоняясь
к правому откосу и начиная собой улицу, стоял
приземистый одноэтажный дом, окрашенный грязно-
розовой краской, с нахлобученной низкой крышей и
выпученными окнами. С улицы он показался мне
большим, но внутри его, в маленьких, полутёмных
комнатах, было тесно; везде, как на пароходе перед
пристанью, суетились сердитые люди, стаей вороватых
воробьёв метались ребятишки, и всюду стоял едкий,
незнакомый запах.
С ним  (Сашкой Михайловым ) хорошо было молчать -
сидеть у окна, тесно прижавшись к нему, и молчать
целый час, глядя, как в красном вечернем небе вокруг
золотых луковиц Успенского храма вьются - мечутся
черные галки, взмывают высоко вверх, падают вниз и,
вдруг покрыв угасаюшее небо черною сетью, исчезают
куда-то, оставив за собой пустоту. Когда смотришь на
это, говорить ни о чем не хочется и приятная скука
наполняет грудь.
…сквозь мохнатые щели её видны голубые ленты неба.
Ветер стал тише, где- то светит солнце, весь двор словно
стеклянной пылью посыпан, на улице взвизгивают
полозья саней, голубой дым вьётся из труб дома, лёгкие
тени скользят по снегу, тоже что-то рассказывая.
Я лежу на широкой кровати, вчетверо окутан тяжёлым
одеялом, и слушаю, как бабушка молится богу, стоя на
коленях, прижав одну руку к груди, другою неторопливо
и нечасто крестясь.
 На дворе стреляет мороз; зеленоватый лунный свет
смотрит сквозь узорные - во льду - стёкла окна, хорошо
осветив доброе носатое лицо и зажигая тёмные глаза фосфорическим огнём. Шёлковая головка, прикрыв
волосы бабушки, блестит, точно кованая, тёмное платье
шевелится, струится с плеч, расстилаясь по полу.

 …я сидел у окна, глядя, как рдеет над городом вечерняя
заря и красно сверкают стёкла в окнах домов,- дедушка
запретил мне гулять по двору и саду за какую-то
провинность.
         В саду, вокруг берез, гудя, летали жуки, бондарь
работал на соседнем дворе, где-то близко точили ножи;
за садом, в овраге, шумно возились ребятишки, путаясь
среди густых кустов. Очень манило на волю, вечерняя
грусть вливалась в сердце.

      И вот я, немножко напуганный грозящим нашествием
буйного дяди, но гордый поручением, возложенным на
меня, торчу в окне, осматривая улицу; широкая, она
покрыта густым слоем пыли, сквозь пыль высовывается
опухолями крупный булыжник. Налево она тянется
далеко и, пересекая овраг, выходит на Острожную
площадь, где крепко стоит на глинистой земле серое
здание с четырьмя башнями по углам - старый острог; в
нем есть что-то грустно красивое, внушительное.
Направо, через три дома от нашего, широко
развёртывается Сенная площадь, замкнутая жёлтым
корпусом арестантских рот и пожарной каланчой
свинцового цвета. Вокруг глазастой вышки каланчи
вертится пожарный сторож, как собака на цепи. Вся
площадь изрезана оврагами, в одном на дне его стоит
зеленоватая жижа, правее - тухлый Дюков пруд, куда, по
рассказу бабушки, дядья зимою бросили в прорубь моего
отца. Почти против окна - переулок, застроенный
маленькими пёстрыми домиками; он упирается в
толстую, приземистую церковь Трёх Святителей. Если
смотреть прямо - видишь крыши, точно лодки,
опрокинутые вверх дном в зеленых волнах садов.

       Стёртые вьюгами долгих зим, омытые бесконечными
дождями осени, слинявшие дома нашей улицы
напудрены пылью; они жмутся друг к другу, как нищие
на паперти, и тоже, вместе со мною, ждут кого-то,
подозрительно вытаращив окна. Людей немного,
двигаются они не спеша, подобно задумчивым тараканам
на шестке печи. Душная теплота поднимается ко мне;
густо слышны не любимые мною запахи пирогов с
зелёным луком, с морковью; эти запахи всегда вызывают у меня уныние.
         Скучно; скучно как-то особенно, почти невыносимо;
грудь наполняется жидким, тёплым свинцом, он давит
изнутри, распирает грудь, рёбра; мне кажется, что я
вздуваюсь, как пузырь, и мне тесно в маленькой
комнатке, под гробообразным потолком.
Дед неожиданно продал дом кабатчику, купив другой, по
Канатной улице; немощёная, заросшая травою, чистая и
тихая, она выходила прямо в поле и была снизана из
маленьких, пёстро окрашенных домиков.
         Новый дом был нарядней, милей прежнего; его
фасад покрашен тёплой и спокойной тёмно-малиновой
краской; на нём ярко светились голубые ставни трёх
окон и одинарная решётчатая ставня чердачного окна;
крышу с левой стороны красиво прикрывала густая
зелень вяза и липы. На дворе и в саду было множество
уютных закоулков, как будто нарочно для игры в прятки.
Особенно хорош сад, небольшой, но густой, и приятно
запутанный; в одном углу его стояла маленькая, точно
игрушка, баня; в другом была большая довольно
глубокая яма; она заросла бурьяном, а из него торчали
толстые головни, остатки прежней, сгоревшей бани.
Слева сад ограждала стена конюшен полковника
Овсянникова, справа - постройки Бетленга; в глубине он
соприкасался. с усадьбой молочницы Петровны, бабы
толстой, красной, шумной, похожей на колокол; её
домик, осевший в землю, тёмный и ветхий, хорошо
покрытый мхом, добродушно смотрел двумя окнами в
поле, исковырянное глубокими оврагами, с тяжёлой
синей тучей леса вдали; по полю целый день двигались,
бегали солдаты; в косых лучах осеннего солнца сверкали
белые молнии штыков.
Однажды в субботу, рано утром, я ушёл в огород
Петровны ловить снегирей; ловил долго, но
красногрудые, важные птицы не шли в западню;
поддразнивая своею красотой, они забавно расхаживали
по среброкованому насту, взлетали на сучья кустарника,
тепло одетые инеем, и качались на них, как живые
цветы, осыпая синеватые искры снега. Это было так
красиво, что неудача охоты не вызывала досаду; охотник
я был не очень страстный, процесс нравился мне всегда
больше, чем результат; я любил смотреть, как живут
пичужки, и думать о них.
         Хорошо сидеть одному на краю снежного поля, слушая, как в хрустальной тишине морозного дня
щебечут птицы, а где-то далеко поёт, улетая,
колокольчик проезжей тройки, грустный жаворонок
русской зимы..
День был светлый; в два окна, сквозь ледяные стёкла,
смотрели косые лучи зимнего солнца; на столе, убранном
к обеду, тускло блестела оловянная посуда, графин с
рыжим квасом и другой с тёмно-зелёной дедовой водкой,
настоянной на буквице и зверобое. В проталины окон был
виден ослепительно сверкающий снег на крышах,
искрились серебряные чепчики на столбах забора и
скворешне. На косяках окон, в клетках, пронизанных
солнцем, играли мои птицы: щебетали весёлые, ручные
чижи, скрипели снегири, заливался щегол. Но весёлый,
серебряный и звонкий этот день не радовал, был не
нужен, и всё было ненужно. Мне захотелось выпустить
птиц, я стал снимать клетки.
Шаркали по крыше тоскливые вьюги, за дверью на
чердаке гулял-гудел ветер, похоронно пело в трубе,
дребезжали вьюшки, днём каркали вороны, тихими
ночами с поля доносился заунывный вой волков,- под эту
музыку и росло сердце. Потом в окно робко и тихонько,
но всё ласковее с каждым днём стала заглядывать
пугливая весна лучистым глазом мартовского солнца, на
крыше и на чердаке запели, заорали кошки, весенний
шорох проникал сквозь стены - ломались хрустальные
сосульки, съезжал с конька крыши подтаявший снег, а
звон колоколов стал гуще, чем зимою
  В саду уже пробились светло-зелёные иглы молодой
травы, на яблонях набухли и лопались почки, приятно
позеленел мох на крыше домика Петровны, всюду было
много птиц; весёлый звон, свежий пахучий воздух
приятно кружил голову. В яме, где зарезался дядя Пётр,
лежал, спутавшись, поломанный снегом рыжий бурьян,-
нехорошо смотреть на неё, ничего весеннего нет в ней,
чёрные головни лоснятся печально, и вся яма
раздражающе не нужна. Мне сердито захотелось
вырвать, выломать бурьян, вытаскать обломки кирпичей,
головни, убрать всё грязное, ненужное и, устроив в яме
чистое жилище себе, жить в ней летом одному, без
больших. Я тотчас же принялся за дело, оно сразу,
надолго и хорошо отвело меня от всего, что делалось в
доме, и хотя было всё ещё очень обидно, но с каждым
днём теряло интерес.. С утра до вечера мы с ним молча возились в саду; он
копал гряды, подвязывал малину, снимал с яблонь
лишаи, давил гусеницу, а я всё устраивал и украшал
жилище себе. Дед отрубил конец обгоревшего бревна,
воткнул в землю палки, я развесил на них клетки с
птицами, сплёл из сухого бурьяна плотный плетень и
сделал над скамьёй навес от солнца и росы,- у меня
стало совсем  хорошо.
   Бывало - зайдёт солнце, прольются в небесах огненные
реки и - сгорят, ниспадёт на бархатную зелень сада
золотисто-красный пепел, потом всё вокруг ощутимо
темнеет, ширится, пухнет, облитое тёплым сумраком,
опускаются сытые солнцем листья, гнутся травы к земле,
всё становится мягче, пышнее, тихонько дышит разными
запахами, ласковыми, как музыка,- и музыка плывёт
издали, с поля: играют зорю в лагерях. Ночь идёт, и с
нею льётся в грудь нечто сильное, освежающее, как
добрая ласка матери, тишина мягко гладит сердце
тёплой, мохнатой рукою, и стирается в памяти всё, что
нужно забыть,- вся едкая, мелкая пыль дня. Обаятельно
лежать вверх лицом, следя, как разгораются звёзды,
бесконечно углубляя небо; эта глубина, уходя всё выше,
открывая новые звёзды, легко поднимает тебя с земли, и
- так странно - не то вся земля умалилась до тебя, не то
сам ты чудесно разросся, развернулся и плавишься,
сливаясь со всем, что вокруг. Становится темнее, тише,
но всюду невидимо протянуты чуткие струны, и каждый
звук - запоёт ли птица во сне, пробежит ли ёж, или где-
то тихо вспыхнет человечий голос - всё особенно, не по-
дневному звучно, подчёркнутое любовно чуткой
тишиной.

 Бабушка не спит долго, лежит, закинув руки под голову,
и в тихом возбуждении рассказывает что-нибудь,
видимо, нисколько не заботясь о том, слушаю я её или
нет. И всегда она умела выбрать сказку, которая делала
ночь ещё значительней, ещё краше.
         Под её мерную речь я незаметно засыпал и
просыпался вместе с птицами; прямо в лицо смотрит
солнце, нагреваясь, тихо струится утренний воздух,
листья яблонь стряхивают росу, влажная зелень травы
блестит всё ярче, приобретая хрустальную прозрачность,
тонкий парок вздымается над нею. В сиреневом небе
растёт веер солнечных лучей, небо голубеет. Невидимо
высоко звенит жаворонок, и все цвета, звуки росою
просачиваются в грудь, вызывая спокойную радость, будя желание скорее встать, что-то делать и жить в
дружбе со всем живым вокруг.

Если встать на лавку, то в верхние стёкла окна, через
крыши, видны освещённые фонарями ворота завода,
раскрытые, как беззубый чёрный рот старого нищего,- в
него густо лезет толпа маленьких людей. В полдень -
снова гудок; отваливались чёрные губы ворот, открывая
глубокую дыру, завод тошнило пережёванными людями,
чёрным потоком они изливались на улицу, белый,
мохнатый ветер летал вдоль улицы, гоняя и раскидывая
людей по домам. Небо было видимо над селом очень
редко: изо дня в день над крышами домов, над
сугробами снега, посоленными копотью, висела другая
крыша, серая, плоская, она притискивала воображение и
ослепляла глаза своим тоскливым одноцветом.
         Вечерами над заводом колебалось мутно-красное
зарево, освещая концы труб, и было похоже, что трубы
не от земли к небу поднялись, а опускаются к земле из
этого дымного облака,- опускаются, дышат красным и
воют, гудят. Смотреть на всё это было невыносимо
тошно, злая скука грызла сердце
Вывод.
         Бабушка умеет видеть красоту природы, восхищается ею до слёз. Для неё везде
хорошо: в раю, где нет «ни зимы, ни осени», и на земле  «радость,
простор»«Господи, господи! Как хорошо всё! Нет, вы, глядите, как хорошото всё!
Это был крик её сердца, лозунг всей жизни», пишет о ней Горький.
          Даже дед, рассказывая о своей жизни, говорит  о необъятных русских
просторах,
о Волге, называет её матерью и говорит о единении с ней: «как заведет горевой
бурлак сердечную песню, да как вступится, грянет вся артель,  аж мороз по коже
дернет, и будто Волга вся быстрей пойдет».
       Молча созерцает красоту природы и Хорошее Дело, лишь иногда спрашивая:
« Славно, брат? Тото? А не сыро, не холодно?».
      Главному герою природа становится другом, помогает выжить, остаться
человеком.  Ему не нравится «приземистый одноэтажный дом, окрашенный грязно
розовой краской», ему «тесно в маленькой комнатке, под гробообразным потолком»,
тошно смотреть на завод, «пережеванный людьми», но он может  «молчать целый час,
глядя, как в красном вечернем небе вокруг золотых луковиц Успенского храма
вьются  мечутся черные галки, взмывают высоко вверх, падают вниз и, вдруг покрыв
угасаюшее небо черною сетью исчезают кудато, оставив за собой пустоту.»,
«слушать добрые слова, глядя, как играет в печи красный и золотой огонь, как над
котлами вздымаются молочные облака пара, оседая сизым инеем на досках косой
крыши», любоваться тем, как «зеленоватый лунный свет смотрит сквозь узорные  во
льду  стёкла окна, хорошо осветив доброе носатое лицо и зажигая тёмные глаза
фосфорическим огнём»,  ему «хорошо сидеть одному на краю снежного поля,
слушая, как в хрустальной тишине морозного дня щебечут птицы, а гдето далеко
поёт, улетая, колокольчик проезжей тройки, грустный жаворонок русской зимы». Итог урока.
Учитель.
Трудно жилось главному герою?( Трудно).
 Почему же он не  озлобился, не потерял веру в себя, в людей? Какое  чувство ему
помогло выжить? (Любовь. Любовь к  людям, к природе, любовь ко всему
прекрасному, что нас окружает,  и вера в то, что любовь может всё изменить ).
Учитель.
 Закончить урок я хочу словами М.Горького:
«Возлюби ближнего твоего, — сказано нам.
— За что? — спрашивают скептики и пессимисты. Следует ответить:
— За великий труд, совершенный в веках, за тот труд, который непрерывно
совершается изо дня в день, за то неуклонное стремление ко благу, которое живет в
каждом из нас и которое однажды сделает потомков наших добрыми, сильными,
счастливыми людьми».
Любите друг друга, и эта любовь сделает вас  добрыми, сильными, счастливыми
людьми.
Домашнее задание.
Написать сочинение на тему: «Алёша Пешков»

file_name: м.горький детство.docx

intro:
Цель урока: создать «Дневник Алеши Пешкова», который поможет глубже понять смысл произведения,  характер главного героя, подготовить учащихся к написанию сочинения, возможно,  к созданию собственного дневника .

Тип проекта: практико-ориентированный.

Основной метод: метод проектов.

Форма работа: групповая

Задачи уроки:

1.Обучать  самостоятельному анализу художественного текста,
 умению свободно выражать свои мысли и чувства.

 2.Воспитывать в учениках    доброту, человечность, уважение к старшим, оптимизм.

3.Развивать творческие способности учащихся, формировать коммуникативные навыки.

Оборудование урока.

1 Повесть М.Горького «Детство».
2.Компьютер.
3.Мультимедийный проектор.
 4.Презентация к уроку.

Предварительная подготовка.
1.Чтение повести М.Горького «Детство».
2. Задание группам: выписать из текста цитаты, которые могли бы стать записями в дневнике Алёши: «Пессимисты» (1 группа)  -«свинцовые мерзости жизни»; «Оптимисты» (2группа)-  «яркое , творческое, человеческое..»;«Лирики» (3 группа)-описания  природы.
3. Самостоятельная работа, консультации для учащихся.
4.Репетиция защиты  мини-проектов каждой группы.

title: Конспект урока. М.Горький "Детство", 7 класс


extracted_text:
УЧИТЕЛЬ – УЧИТЕЛЮ
ОБЖ – урок нового типа
Анатолий Дегтярев, преподавательорганизатор ОБЖ МБОУ г. Астрахани
«СОШ № 56 им. А.С. Пушкина»
Образовательные стандарты нового поколения входят в процесс
преподавания основ безопасности жизнедеятельности. Сам по себе урок ОБЖ в
школе всегда был и остается нестандартным: теория и практика в нем
составляют одно неразрывное целое, а это гигантский пласт учебного материала.
Как «объять необъятное» – классическая задача для школьного преподавателя
организатора ОБЖ, вечно находящегося в творческом поиске.
Яркий, нестандартный
Так что же представляет собой урок ОБЖ? И можно ли вообще назвать его
уроком в традиционном понимании этого слова?
Исходя из своего многолетнего опыта, я бы сказал так: урок ОБЖ – это в полном
смысле слова урок нового типа, не имеющий обязательных структурных компонентов,
яркий и нестандартный по своему содержанию. Педагогу постоянно нужно искать новые
формы подачи материала и его освоения учениками.
Это очень непростая задача, и решать ее каждому учителю приходится самому.
Количество учебных часов ограничено, а школьный курс ОБЖ вмещает в себя огромное
количество разных по содержанию дисциплин. В одном уроке бывает невозможно охватить
огромный пласт и глубину знаний из разных областей науки. При этом не будем забывать,
что одна из основных конечных целей преподавания ОБЖ – это получение учащимися
практических навыков, необходимых для безопасной жизнедеятельности. А способ
выработки таких навыков существует только один – практика, альтернативы нет. Поэтому
педагогу нашей дисциплины, как, пожалуй, никакому другому, постоянно приходится
заниматься внеклассной работой, обучая своих учеников в условиях природы,
техногенного сектора и т. д. (во всяком случае, если учитель всерьез переживает за детей и,
как говорится, на своем месте).
Таким образом, в области преподавания безопасности жизнедеятельности к
настоящему времени сложилась ситуация, что традиционный урок как форма изживает
себя. Нужны новые, гораздо более эффективные формы, и мы их постоянно ищем (и
находим) в своей практике. Можно сказать, что каждый урок ОБЖ – оригинален и в какой
то степени неповторим (как одно из творческих решений).
Для сравнения рассмотрим стандартный, традиционный урок, который имеет
следующие компоненты: триединую цель (обучающая, воспитывающая, развивающая);
содержание учебного материала; методы обучения; оценки и контроль; домашнее задание;
подведение итогов. Обязательным для традиционного урока является фактор времени, то
есть его продолжительность не превышает 45 минут. Традиционным остается мнение, что
урок – это форма организации учебной деятельности педагога и учащихся.
Урок ОБЖ, как уже упоминалось, отличается от классического тем, что не имеет
определенной структуры (она сдерживает и ограничивает его потенциальные возможности).
Практика показывает, что, как правило, на нем отсутствуют такие структурные
компоненты как оценка и контроль, домашнее задание, а в конце практически невозможно
подвести итоги на том уровне, который соответствует традиционным требованиям
педагогики. Структурные компоненты традиционного урока составляют основу и являются
обязательными, а в зависимости от цели и содержания могут быть главными или
второстепенными. На уроке ОБЖ основными структурными компонентами являются цель
и действие, которые определяют содержание учебного материала, а также методы
обучения учеников и время выполнения учебных заданий. Вот об этом скажу подробнее.
Такого нет на других уроках
Именно эти структурные компоненты урока ОБЖ – цель и действие – являются
главными в учебновоспитательном процессе. Они позволяют осуществлять функцию
регуляции психофизиологического состояния учащихся в экстремальных условиях.
Ведущим составным компонентом любого урока является цель. Для традиционных
уроков она триединая: обучающая, воспитывающая, развивающая, что само по себе
отражает единство обучения и воспитания. Так, образовательная цель связана с
расширением знаний учащихся, развивающая – с усложняющимися приемами процесса и
учения ученика, воспитательная – с формированием у ребенка личного отношения к
окружающему миру.
В связи с тем, что традиционный урок признан еще и системным, то достижение цели
осуществляется в пределах только допустимой системы. В течение классического урока
выполняются только определенные учебные действия. С одной стороны, это эффективно, с
другой – ограничивает деятельность ученика.
На уроке ОБЖ ставится одна цель, связанная со стремлением и желанием делать
быстро и качественно. Стремление – это побуждение к действию, возбуждение к реакции.
Для формирования целей необходимы психологопедагогические понятия, отражающие
процесс «возбуждения – реакции» ребенка. В педагогике есть такие понятия, которые
выражены в форме приказа: «внимание», «быстрее», «делай немедленно», «стоп» и т. д.
Так вот, подчеркнем это особенно – преподавателю ОБЖ нужно сформировать
цель урока так, чтобы действия учащихся были побудительными, направленными
и обязательно регулируемыми учителем.
Формулировка целей включает в себя психологический элемент, такой, как
установка к действию или настрой детей к достижению результата. Установка или настрой
– это эмоциональное реагирование детей и выражение их отношения к событиям, фактам,
процессам. Поэтому цель урока ОБЖ – это сознательно планируемая установка на
оптимальное решение, которое предполагает познание, учет условий, причинных
связей и реальных возможностей реализации.
Ни один традиционный урок общеобразовательной школы (согласно исследованиям
И. Володарской, А. Митиной) не ставит таких целей. Их разработка требует от
преподавателя ОБЖ особой подготовки, которая дает ему возможность увидеть
механизмы и специфику осуществления учебных действий учащихся на уроке.
Не признано, но факт!
Конечно же, важнейшим структурным компонентом для всех типов уроков является
содержание учебного материала.
Удивительно, но до сих пор в педагогике является непризнанным тот факт,
доказанный практикой на протяжении многих лет (известный всем педагогам), что
специфика знаний школьного предмета определяет организацию учебной деятельности
педагога и учащихся.
Например, знания по физике не могут точно так же одновременно передаваться и
усваиваться, как знания по литературе, химии и т. д., тем более осознаваться. Нет и не
может быть одинакового мыслительного процесса на всех пяти – шести уроках в средней школе (ведь существуют такие понятия как степень запоминания, степень включения
операций мышления).
Из этого «непризнанного» правила приходится исходить на практике учителям.
Современные школьные знания представлены насыщенными, яркими фактами. Они
требуют особых приемов как для их передачи, так и для их осмысления. Содержание
учебного материала на уроке ОБЖ представляет собой сочетание знаний разных сфер
деятельности людей, причем это могут быть не обязательно строго научные факты, о них
порой не говорится ни в одном учебнике средней школы.
Теоретическое положение учебника ОБЖ отражает, в сущности, деятельность или
конкретные действия в ЧС. Это своеобразный микроучебник, в котором находит свое
выражение сложный мир взаимодействия человека и природы. Для детей, не имеющих
жизненного опыта, это первое знакомство с деятельностью человека и явлениями природы,
начинающееся с негативных факторов.
Однако, с психологопедагогической точки зрения, подобное содержание учебного
материала формирует у детей страх по отношению к данным процессам.
Для того, чтобы избежать этой ситуации, необходимо дополнительно ввести в урок
знания о целенаправленной благородной деятельности человека. Особенно надо
подчеркнуть достоинство человека в окружающем мире, целеустремленность, разумные
действия, возможность регулировать различные процессы в природе при помощи
планирования, экономики, международного права и т. д.
Вот почему в содержании учебного материала на уроках ОБЖ необходимо
рассматривать в первую очередь положительные стороны человека как фактора
необходимого взаимодействия с окружающей средой, а затем отмечать негативные
явления взаимодействий и меры безопасности в данных ситуациях.
Знания о целенаправленной деятельности человека вводятся с целью научить детей
видеть достоинство и недостатки жизнедеятельности человека. Знания ОБЖ должны
отражать смысл и значение жизни человека на Земле. Здесь необходимо отметить, что
знания подобного рода не требуют особых математических или астрономических расчетов,
ведь речь идет о социальной сфере деятельности. Они специфичны и требуют к себе нового
подхода к усвоению и применению их не только на уроке, но прежде всего в повседневной
жизни.
Знать и уметь
Если сравнить знания, усвояемые на традиционном уроке, имеющие определенный
объем, доступность, логику изложения, тренировочные (обязательные) упражнения, то
знания ОБЖ могут быть недостаточно объемными, значимыми и незначимыми. Ведь они
одновременно охватывают сразу несколько сфер человеческой деятельности, и подробно
изложить все просто физически невозможно, но это и не нужно. Для детей важно уяснить
суть явлений и то, как нужно себя вести в тех или иных ситуациях – это и есть главное.
То есть, еще раз подчеркнем, нужны знания не «глобальные» теоретические,
а практические – те, которые помогут обезопасить себя и других в обстановке
какойлибо угрозы, позволят выжить на дикой природе и т. д.
Поэтому знания, преподаваемые на уроках ОБЖ, имеют свой, особенный (отличный
практически от всех других школьных предметов) характер изложения, усвоения,
применения.
Что изучает предмет ОБЖ как предмет? Научный анализ показал, что самым
доступным предметом для детского понимания и уяснения является деятельность
человека при какихлибо условиях. Таким образом, предмет исследования ОБЖ –
деятельность людей в различных условиях жизни. Это конкретные действия человека в
постоянно возникающих противоречиях природы и общества. Предмет изучает принципы и закономерности, изменения и развития действий
человека в экстремальных ситуациях, а также признаки возникновения и развития ЧС,
связанных с явлениями в природе и обществе. На уроках ОБЖ детям преподается
деятельность человека как система мер безопасности. Изучаются специфические приемы,
способы индивидуальной и групповой работы.
В разнообразной деятельности человека формируются понятия и функции основ
безопасности жизни – медицинские, психологические, производственные, социальные,
юридические. Следовательно, содержанием предмета ОБЖ являются знания о
деятельности людей в разных сферах природы и общества с целью самосохранения,
саморегуляции, саморазвития человека и с учетом характера окружающей среды.
Задача для педагога
Методы обучения, применяемые педагогом, являются инструментом развития и
формирования личности ребенка. На традиционном уроке они представляют собой
комплекс многочисленных приемов, способов, используемых учителем в течение учебной
деятельности учащихся.
К чему я напоминаю эту, казалось бы, элементарную истину? К тому, что в
настоящее время в педагогической практике возникла серьезная психологопедагогическая
проблема, а именно: чем сложнее дается информация ребенку, тем труднее
педагогу выбрать способы, приемы, действия, операции для передачи знаний и
усвоения их.
Как оптимально выйти из этой ситуации, добиться максимального «коэффициента
полезного действия» от своего урока – действительно, задача для педагога! Успехи
обучения зависят от умения учителя чувствовать и видеть характер выражения
психологических функций у ребенка. То есть, проще говоря, от умения учителя «читать»
внешние проявления психики ребенка. Если у педагога это получается (зависит прежде
всего от опыта, знаний, творческого подхода), то он сможет правильно выбрать
соответствующий прием обучения.
Таким образом, при всем разнообразии различных методов и приемов,
существующих в педагогике, проблема состоит как раз в том, чтобы найти верный способ.
Тот, который, проще говоря, сработает «здесь и сейчас». И от этого зависит практически
все!
Представьте себе, что вы будете долго говорить, разъяснять ученикам сложную и
объемную тему, а у ребенка после урока не останется в голове никакого следа. Это значит
лишь то, что способ изложения материала был выбран неправильно. Или, наоборот, могут
быть даны лишь немногие, но совершенно конкретные лаконичные правила, которые дети
«отложат» для себя в уме на будущее и уже не забудут. Значит, учитель нашел верный
способ изложения. Такое как раз и происходит на уроках ОБЖ, когда педагог не просто
разъясняет, но и наглядно показывает ученикам, как нужно действовать.
Вот почему самым эффективным методом является определенное конкретное
действие, которое в условиях педагогики называют учебным. На практике как своей, так и
коллег могу однозначно свидетельствовать о приоритете данной методики.
Что значит – учебное действие? Говоря научным языком, – определенная единица
деятельности, минимальная по своему объему и содержанию, отражающая свойства
целостной деятельности (по И. Ильясову). Например – сравнение, анализ. В педагогической
психологии существует классификация учебных действий, одними из которых являются
типичные – это учебные действия конкретного предмета, например, математические
действия, литературные действия и т. д.
Но для чего мы рассматриваем учебные действия? Как раз для того, чтобы глубже понять суть методики, которая на практике дает
максимальный эффект. А она, эта суть, состоит как раз в том, что методы обучения
учащихся на уроке ОБЖ основаны на учебных действиях разного рода (медицинские,
туристические и т. д.) По своей специфике они являются нетрадиционными,
нестандартными и требуют условий для их существования. Одним из таких условий
являются организация учебной ситуации, в которой можно практически закрепить
полученные знания. Поговорим об этом более подробно.
Все познается в движении
Методы обучения детей на уроках ОБЖ – это всегда сочетание разных видов
действий: физиологических, психологических, нравственных с учетом возрастных
особенностей детей. По своей сущности урок ОБЖ – урок действий, урок движений.      Ни
один школьный предмет не ставит цели научить ребенка действовать практически,
научить жить и выживать в условиях окружающей среды.
Действие для ребенка – это основа его жизни, средства изменения себя, его
духовного совершенствования, формирования ответственности и других качеств,
необходимых для реального безопасного существования.
Если урок ОБЖ для 1–4 классов рассматривать как краткий сюжет жизни, где люди
каждый посвоему исполняют какието роли и действия, то методом обучения будет
сюжетноролевая игра. В ней каждый ребенок выполняет практически конкретное учебное
действие.
Для 5–8 классов будут легче восприниматься сюжетноролевые действия с
определением обязанностей, распределением места и времени.
Для 9–11 классов – это организация производственной деятельности, отражающей
объем всех взрослых отношений: социальных, психологических, производственнобытовых.
Таким образом, урок ОБЖ должен позволить детям двигаться: только
тогда можно достичь желаемого результата.
Организованная сюжетноролевая деятельность учащихся является самым
эффективным условием для приобретения знаний, а также усвоение их на практике.
Именно этим урок ОБЖ отличается от всех остальных: стандартных, классических и
традиционных уроков.
Оценивать – реально
Считается, что главным стимулом для детей является оценка, а для учителей –
показатель результата педагогической деятельности. Тем не менее, это не совсем так
(или совсем не так!)
Все дело в том, что у оценки знаний есть весьма уязвимая сторона – отсутствие
критериев усвоения содержания учебного материала по каждому предмету. Потомуто и
возникают сложности взаимоотношений между учеником и учителем!
Есть другой способ контроля, действительно эффективный – тестирование. Его
широко применяют на уроках ОБЖ. Почему именно оно, зададим себе вопрос?
Начнем с того, что в настоящее время в педагогической практике интенсивно
применяются разнообразные формы тестирования, которые ошибочно отождествляют с
оценкой. Оно имеет свои определенные цели и функции, являясь формой контроля.
Несомненно, тестирование регулирует способы усвоения знаний. Например, –
последовательный, выборочный, системный и т. д.
Так вот, практика показывает, что тестирование необходимо использовать как метод
обучения детей контрольным действиям. Потому оно и показывает свою эффективность на
уроках ОБЖ, где главную, определяющую роль играет не оценка, а контроль. Особенности
содержания учебного материала и методов обучения способствуют разработке новых форм
контроля за выполнением определенных целей и действий. Формы контроля на уроке ОБЖ усложняются еще и тем, что время является
обязательным фактором для выполнения определенных операций. Поэтому для разработки
новых форм контроля необходимо учитывать следующие параметры: цель, действие,
время.
Важным аспектом для урока ОБЖ может быть применение разных видов контроля в
течение всего урока, т. е. он должен быть долговременным и кратковременным в
зависимости от реакции организма ребенка. Для педагогической деятельности это
необычный и непривычный контроль за содержанием действия учащихся. Тем более, что
формам контроля саморегуляции необходимо учить детей. То есть, контрольные действия
для детей – это прием или способ управления своими реакциями.
Рассмотрение содержания оценки и контроля позволяет сделать вывод о том, что
оценка за выполнение действия детей в ЧС не отражает своей значимости. Для нас важно,
что ребенок умеет делать: умеет реагировать на сигналы, умеет ориентироваться в
обстановке и т. д. Важна не оценка, важно то, как ребенок может конкретно
действовать, обеспечивая безопасность свою и окружающих. Тестирование позволяет
реально оценить эти навыки.
Таким образом, особенностью урока ОБЖ является своеобразное подведение
итогов, которое можно осуществить на основе разных видов контроля.
«Нетипичный» урок
Нерешенной педагогической проблемой до сих пор остается классификация уроков,
связанная, прежде всего с тем, что нет педагогического определения понятию «тип
урока». Анализ научной литературы показал, что типом урока называют форму учебной
деятельности, имеющую определенные структурные компоненты, повторяющиеся в
учебном процессе. Например, типичный комбинированный урок, типичный урок
закрепления, типичный урок обобщения и т. д.
Урок ОБЖ – урок нового типа, «нетипичный» и оригинальный, зависящий от
творчества педагога, которому нужно вместить в жестко ограниченные учебные часы
огромный пласт тем. И главное – научить детей навыкам безопасности. Как я уже
упоминал выше, традиционный урок как форма изживает себя, все чаще на практике
учителя не используют все структурные компоненты, а выбирают те, которые наиболее
эффективны. Например, фронтальную проверку знаний заменяют повторением знаний в
связи с тем, что дети не готовят домашнее задание. Домашнее задание как структурный
компонент урока малоэффективен в связи с тем, что дети не умеют самостоятельно
учиться.
Каждый тип традиционного урока отражает систему учебных действий, заранее
спланированного единого учебного процесса. Анализ показывает, что системные учебные
действия учащихся и учителя ограничивают их деятельность, не развивают гибкость
мыслительных операций. Система эффективна там, где необходим определенный
конкретный комплекс учебных действий локального характера.
Традиционное применение одних и тех же учебных действий из урока в урок в
определенной последовательности формирует однообразное восприятие учебного
материала, теряется интерес к учебе, вырабатывается монотонность режима учебных
приемов.
На традиционном уроке любого школьного предмета используется один и тот же
педагогический механизм. Учителя пытаются любыми методами, способами, приемами
передать знания учащимся, а дети простонапросто не могут усвоить сложный и объемный
материал. Для того, чтобы научить ребенка учиться, необходимо изменить структуру
урока, изменить педагогические требования к характеру обучения учащихся. Наконец,
изменить учебные действия, а также определить необходимое дидактическое время. Дидактическое время – это определенное, конкретное время, в течение
которого осуществляется какоелибо действие. Урок ОБЖ располагает такими
возможностями, а именно, обучать детей конкретным действиям можно при
помощи дидактического времени.
Например, вовремя оказать первую помощь, позвонить в службу безопасности,
убрать предметы возгорания.
Содержание учебного материала урока ОБЖ отражает целенаправленную
организацию деятельности людей, зависимую от времени исполнения своих обязанностей в
экстремальных ситуациях. Вот почему обучение учащихся основам безопасности жизни
связано с приобретением навыков и умением ориентироваться во времени. Данному
учебному действию не учит ни один школьный предмет.
Дидактическое время на уроке ОБЖ является необходимым условием для
закрепления приемов сомоорганизации индивидуальной и групповой деятельности.
Воспитание действием
Таким образом, из вышеперечисленного содержания урока ОБЖ
общеобразовательной школы выявляются педагогические свойства нетипичного,
нестандартного, нетрадиционного урока. Современный урок ОБЖ – это психология
воспитания личности. Можно сказать, единственный урок общеобразовательной школы,
который ставит практические цели и осуществляет практические действия для воспитания
личностных качеств ребенка.
Урок ОБЖ создает реальные педагогические условия, в которых ребенок может
проявлять решительность, целеустремленность, самостоятельность, самоорганизованность
и ответственность за свои поступки. Педагогические условия урока могут реально научить
чувствовать меру своих действий и желаний. Учебная ситуация урока позволяет детям
показать наглядно и в действии признаки развивающихся ЧС. Ученики впервые
сталкиваются с новыми ощущениями, с которыми должны научиться жить чувствами,
которые надо научиться регулировать и использовать как основу для моральных действий,
направленных на благо общества, семьи, коллектива.
Именно на уроке ОБЖ дети должны научиться выбирать действия: физические,
психологические, физиологические. На уроке появляется возможность для ребенка
пережить разные виды психических состояний, а у взрослых (учителей) – практически
осуществить психологопедагогическую коррекцию.
Условия урока ОБЖ позволяют ребенку принять и осуществить сознательные
волевые решения. В течение урока можно решить самую актуальную проблему
современности – научиться организовывать деятельность группы в условиях ЧС с
целью предотвращения паники, хаоса и непредсказуемых действий отдельных
личностей. На уроке есть возможность распределения целенаправленных действий детей с
учетом их возрастных особенностей. Такое распределение ролей в группе, с последующей
ответственной деятельностью, обеспечивает относительные упорядоченные действия
конкретной личности.
Пример урока
Рассмотрим примерную организацию урока ОБЖ на основе выявленных
характеристик, отражающих специфику и педагогические свойства обучения учащихся.
Тема: «Предметная деятельность (предметные действия) людей в
условиях ЧС». Цель:  научить детей действиям: физическим, психологическим, физиологическим
в условиях ЧС;
 научить организовывать деятельность людей: распределение ролей, распределение
обязанностей и т. д.
Организация урока
Создание учебной ситуации ЧС в виде игровой деятельности (конфликты,
события и т. д.):
а) демонстрация признаков ЧС;
б) определение цели деятельности людей в ЧС.
Организация педагогических условий групповой деятельности и индивидуальной:
а) распределение ролей;
б) распределение обязанностей;
в) распределение средств безопасности и т.д.
Дидактическое время:
а) время действий для группы (примерно) – 20 минут;
б) время действий для учащегося (примерно) – 3 минуты;
в) время для технических средств – 1 минута.
Выполнение контрольных действий с учетом возрастных особенностей детей.
Подведение итогов:
а) выполненные учебные действия детьми;
б) самочувствие детей.
Данная схема организации урока является примерной и не отражает полного
процесса учебной деятельности. Содержание организации приводится с целью показать
преподавателям ОБЖ возможность моделировать процесс обучения в зависимости от
обстоятельств, условий и средств проведения. Здесь необходимо учесть, что 20% урока
составляют содержание учебного материала (знаний) и 80% – учебные действия.
Для того чтобы урок ОБЖ отражал содержательность, направленность и
дееспособность, можно предположить критерии его ведения и анализа.
Критерии ведения и анализа урока ОБЖ
В первую очередь, нужно добиться соответствия сформированных целей и
дидактических действий учителя на уроке.
Качественные характеристики урока:
использование различных упражнений для развития личностных качеств ребенка (в
частности, упражнения по развитию наблюдательности, способностей реагировать);
выбор ребенком нравственных действий, умения ориентироваться в окружающей
среде, регулировать взаимоотношения в коллективе, саморегуляции и самоконтроля.
Количественные характеристики урока:
количество групповых учебных действий, количество индивидуальных учебных
действий.
Важное значение имеет также использование дидактического времени как фактора
регуляции и организации учебных действий учащихся на уроке.
Учителем обязательно проводится педагогическая коррекция (методы, способы и
приемы изменения, дополнения, закрепления знаний учащихся в течение учебной
деятельности).
Анализируя выявленное содержание урока ОБЖ и подводя итог, необходимо
конкретно показать педагогические свойства урока ОБЖ.
Здесь важно, например, применение цели урока как сознательной установки к
действию учащихся. Педагогические действия учителя на каждом уроке отражают
оперативную, гибкую и направленную деятельность каждого ребенка и группы в целом. Дидактическое время является педагогическим приемом учителя для организации учебно
воспитательного процесса. Наконец, на уроке осуществляется практическое применение
психологии воспитания личностных качеств ребенка.
Вот почему, на основе всего изложенного материала, я делаю вывод о том,
что урок ОБЖ – это однозначно урок нового типа, отражающий психолого
педагогическую деятельность учащихся и учителя в современных условиях.
Выводы:
Вопервых:
Каждый тип традиционного урока отражает систему учебных действий, заранее
спланированного единого учебного процесса. Анализ показывает, что системные учебные
действия учащихся и учителя ограничивают их деятельность, не развивают гибкость
мыслительных операций.
Во вторых:
Практика показывает, что тестирование необходимо использовать как метод
обучения детей контрольным действиям. Потому оно и показывает свою эффективность на
уроках ОБЖ, где главную, определяющую роль играет не оценка, а контроль.
В третьих:
Для того, чтобы научить ребенка учиться, необходимо изменить структуру урока,
изменить педагогические требования к характеру обучения учащихся. Наконец, изменить
учебные действия, а также определить необходимое дидактическое время.
В четвёртых:
Содержание учебного материала урока ОБЖ отражает целенаправленную
организацию деятельности людей, зависимую от времени исполнения своих обязанностей в
экстремальных ситуациях. Вот почему обучение учащихся ОБЖ связано с приобретением
навыков и умением ориентироваться во времени.
В пятых:
Урок ОБЖ создает реальные педагогические условия, в которых ребенок может
проявлять решительность, целеустремленность, самостоятельность. Педагогические
условия урока могут реально научить чувствовать меру своих действий и желаний.
Учебная ситуация позволяет детям показать наглядно и в действии признаки
развивающихся ЧС.
В шестых:
Организованная сюжетноролевая деятельность учащихся является самым
эффективным условием для приобретения знаний, а также усвоение их на практике.
Именно этим урок ОБЖ отличается от всех остальных: стандартных,
классических и традиционных уроков !

file_name: УЧИТЕЛЬ-УЧИТЕЛЮ.docx

intro:
Анатолий Дегтярев, преподаватель-организатор ОБЖ МБОУ г. Астрахани «СОШ № 56 им. А.С. Пушкина»
Образовательные стандарты нового поколения входят в процесс преподавания основ безопасности жизнедеятельности. Сам по себе урок ОБЖ в школе всегда был и остается нестандартным: теория и практика в нем составляют одно неразрывное целое, а это гигантский пласт учебного материала. Как «объять необъятное» – классическая задача для школьного преподавателя-организатора ОБЖ, вечно находящегося в творческом поиске.

ОБЗР

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: Статья. УЧИТЕЛЬ – УЧИТЕЛЮ.  ОБЖ – урок нового типа


extracted_text:









Открытый урок
Обучение грамоте, 1 класс
Цель: формировать знания о гласных звуках и буквах русского языка;
Задачи:
Образовательные:
закрепить понятия о гласных звуках и буквах;
учить выделять гласный звук в слове;
учить находить различия между звуками и буквами;
Развивающие:
развивать мышление школьников через анализ, обобщение, рассуждение;
продолжить работу по развитию речи, памяти, внимания;
развивать умение пользоваться знаниями, приобретенными ранее;
развивать зрительное восприятие, фонематический слух.
Воспитательные:
воспитывать в детях порядочность, доброту, отзывчивость, чувство коллективизма,
уважения к мнению других, толерантное отношение друг к другу
учить сопереживать сказочным героям и приходить к ним на помощь.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска или проектор
Демонстрационный материал: презентация с флипчартами, музыка из м/ф «Маша и
медведь», видеосюжет по толерантности, музыкальный ролик о гласных, магнитные буквы,
корзина, воздушный шар для опыта, шарсердце, ученица, переодетая в Машу, 4апельсина
для практической части.
Раздаточный материал: касса букв и слогов, фишки для звуко буквенного анализа,
цветные карандаши, сердечки по количеству учеников, печенье Алфавит в вазочках,
индивидуальные карточки
Ход урока
1. Организационный момент. Психогимнастика.
Я   пришла   сегодня   к   вам   в   ваш   классный   дом   со   своим   большим,   любящим,   горячим
сердцем (сердцешар)
Тепла моего сердца хватит на всех вас, дотроньтесь до моего сердца и подарите мне свои
сердца, нарисовав их в воздухе, пошлите мне их воздушным поцелуем.
Ребята, у нас сегодня гости. Вы удивились? Покажите своё удивление. Вы рады их видеть?
Покажите, как вы рады приходу гостей. (Дети изображают удивление и
радость). Молодцы! (Приветствуем кивком головы)
Сегодня на уроке мы опять должны открыть чтото новое, полезное.
 А с каким настроением это делать легче? (С хорошим настроением это делать гораздо
легче.) Как для этого мы должны работать? Мы сегодня много будем работать сообща, поэтому
давайте поприветствуем друг друга.
2. Дыхательная гимнастика.
Прежде чем начать занятие, повторим правила:




Наши ушки внимательно слушают.
Ротик – на замочке.
Наши глазки все замечают и запоминают.
Говорим четко, громко.
Ветерок
К нам в окошко на урок
Залетел вдруг ветерок.
Очень слабо он подул,
Занавеску шевельнул.
Разыгрался  в тот же час
Стал сильнее дуть на нас!
 (Медленный слабый выдох, затем с силой)
Звучит музыка. Вбегает Маша.
 Здравствуйте. Ааа, я с уроков убежала, а попала опять на урок что ли? Вы меня узнали?
А вы кто?
Вы случайно друга моего, Мишу, не видели? Мы с ним в прятки играли, и я его потеряла,
совсем устала его искать. Хочу играть, веселиться. Давайте поиграем, побегаем.
 Нет, Маша, у нас урок.
Фу, какие вы скучные! А хотите, хотя бы фокус вам покажу. Закройте глаза…(забирает
буквы с доски и убегает)
 Где же наша гостья? Что случилось? (ответы детей)
3.Формулирование темы урока.
Буквы пропали. Надо их срочно найти. Помогите мне, ребята.
 (Дети под партами находят буквы, выставляем их на доске0
 Посмотрите на доску. Что вы видите?
Эти буквы встали в ряд
И загадку говорят.
Как назвать эти буквы одним словом? (гласные)
А что вы про них знаете?  Тема урока: гласные звуки и буквы.
Цель урока: познакомиться с … речи,
                      учиться отличать их от ….
Наша задача, ответить на вопросы:                     почему их назвали гласные?
                                                                                чем отличаются звуки от букв?
4.Изучение новой темы. Опыт с воздушными шарами и трубочкой
Теперь посмотрим, как рождаются звуки
1.Возьмём резиновый надувной шарик со вставленной в него трубкой. Шарик надуваем, а
затем даём возможность воздуху свободно выйти из шарика. При этом нет никаких звуков.
2. Прикрывая немного пальцем трубку, выпускаем воздух, при выходе создаётся шум.
3 Надув шарик, наденем на трубку две тонкие резиновые плёнки. Воздух, проходя через
плёнку, создаёт звук «уйдиуйди».
Вывод: Чтобы проходящий воздух образовывал какието звуки, нужно поставить преграду
на его пути; от характера препятствий будет зависеть качество звуков. А при
произношении гласного звука воздух выходит свободно.
Что вы теперь запомнили?
Воздух свободно идет через рот,
Нет препятствий разных,
Голос участвует, голос зовет,
Звук получается …(гласный)
Клипраспевка гласных звуков
5. Физминутка.
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
6.Продолжение новой темы.
Что такое гласные звуки? (Слайд) Входит Маша.
Ну что, ребята, понравился мой фокус? Давайте с вами поиграем. (кричалка)
 Я буду задавать вам вопросы, если ответ положительный, кричите: «Я»
Кто здесь добрый и красивый?
Умный, милый, справедливый?
Кто считает и читает?
Малышей не обижает?
Бабусям место уступает?
А кто двойки получает?
Маша: А я думала здесь двоечники есть! А давайте проведем еще конкурс.
(Работа по группам)
Какая группа выберет больше гласных из вазочки.
Учитель: Давайте поставим ваши гласные в ряд и прочитаем их с различной интонацией.
(по группам)
Гласные звуки на письме обозначаются буквами. Сколько их в русском языке? (Слайд)
8. Пальчиковая гимнастика.
Игра «Дождик»
Обведите, ребята, пальчиком картинку с Машей.
Напечатайте в воздухе букву У, Е, Э.
9.  Работа на индивидуальной карточке.
Обведите красным карандашом только гласные буквы.
Допечатайте гласные буквы.
10. Знакомство с понятием «ТОЛЕРАНТНОСТЬ»
Маша:  Мне надоело сидеть за партой. Хочу пошалить. (подходит к компьютеру).
Я приготовила вам следующее задание.
Шифрограмма
Ребята, какое интересное слово у нас получилось. Кто знает его значение?
Нам помогут узнать о его значении ученики толерантного класса. Внимание на экран.
видеосюжет
Что же такое толерантность. Своими словами.
11. Филворд.
Найдите в каждой строчке слова, которые связаны с толерантностью.
1 и 3 группы  Сделайте звуковой анализ одного слова. (1 ученик у доски)
2 и 4 группы – Составьте предложения с этими словами. (1 ученик у доски схему своего
предложения)
12. Практикум по толерантности..
По одному человеку от каждой группы я прошу подойти ко мне и взять по 1 апельсину.
Запомните как выглядит ваш апельсин, (перемешать). Теперь найдите свой апельсин. (разрезать 1 апельсин). Теперь определите, чей это?
ВЫВОД: Снаружи апельсины отличаются друг от друга, а внутри они одинаковые. Так же
как люди внешность у всех разная, а внутри мы все ранимы, чувствительны, хотим, чтобы
к нам относились по доброму, с уважением.
Как вы думаете, тяжело существовать самому по себе? Проверим.
Попробуйте одной рукой поаплодировать. Получается?
А теперь попробуйте то же самое с соседом. Лучше аплодисменты? Сделайте вывод.
13. Обобщение. Методика быстрой проверки
 Я читаю утверждения, вы, если согласны ставите +, если нет
1
+
2

3
+
4
+
5

1 Мы слышим звуки.
2 Предложения состоят из слогов.
3 Гласные образуют слог.
4 В русском языке 10 гласных букв.
5 Гласные могут встречать преграду.
14. Итог.
Вспомним, о каких звуках мы сегодня говорили.
Чем гласные отличаются от согласных?
Назовите гласные, которые вы запомнили.
 Вы знаете, что звуки и буквы выполняют важную работу: с их помощью появляются
слова, которые мы можем произносить и слышать, писать и читать. А что в свою очередь
мы можем сделать, чтобы речь была красивой? (Ответы школьников: произносить звуки
четко, правильно, не засорять речь плохими словами, не делать ошибок в письменной
речи…)
15. Рефлексия. Кульминационный момент
Возьмите на ваших столах сердечки, прижмите к своему сердцу и мысленно произнесите
самые добрые пожелания.
         Если вы вспомнили всё, что мы изучали на уроках, кто доволен своей работой на
уроке, подарите сердечко Маше.
        А если у когото есть еще затруднения, то заберите его домой и еще раз пусть сердце
вам подскажет, на что следует обратить внимание и будет служить вам напоминанием.  А если вам очень понравилась работа вашего товарища, то подарите ему свое сердце.
Маше очень понравилось на занятии, вы справились со всеми заданиями.

file_name: урок грамоты, 1 класс.docx

intro:
Открытый урок
Обучение грамоте, 1 класс
Тема: «Гласные и согласные буквы».
Цель: формировать знания о гласных звуках и буквах русского языка;
Задачи:
Образовательные:
•	закрепить понятия о гласных звуках и буквах;
•	учить выделять гласный звук в слове;
•	учить находить различия между звуками и буквами;
Развивающие:
•	развивать мышление школьников через анализ, обобщение, рассуждение;
•	продолжить работу по развитию речи, памяти, внимания;
•	развивать умение пользоваться знаниями, приобретенными ранее;
•	развивать зрительное восприятие, фонематический слух.
Воспитательные:
•	воспитывать в детях порядочность, доброту, отзывчивость, чувство коллективизма, уважения к мнению других, толерантное отношение друг к другу
•	учить сопереживать сказочным героям и приходить к ним на помощь.

title: Обучение грамоте. Тема: «Гласные и согласные буквы», 1 класс


extracted_text:
Тесты по курсу «Релейная защита и автоматика»
1) Назначение релейной защиты и автоматики?
A) Выявлть и отключить от энергосистемы возникающие повреждения
на защищаемом участке;
B)Наблюдать за короткими замыканиями на поврежденном участке;
C)Сигнализировать о выходе из строя защищаемого элемента;
D)Определить поврежденную опору ЛЭП;
I)Передавать по радио о повреждении.
2)Какой коэффициент схемы имеет схемы соединения ТТ в треугольник, а
обмотка реле в звезду?
A) 1.0
B)1.5
C)2.0
D)3.0
I) √3
3)Какую величину должен иметь коэффициент чувствительности
дифференциальной защиты трансформатора?
A) 1.2
B)1.5
C)2.0
D)1.8
I)3.0
4)Какой коэффициент схемы  имеет схема соединения ТТ в полную звезду?
A)  √2 B)1.0
C) √3
D)2.0
I)1.5
5)Какой коэффициент схемы  имеет схема соединения ТТ в неполную звезду?
A)  √2
B)1.0
C) √3
D)2.0
I)1.5
6)Какой коэффициент схемы  имеет схема соединения ТТ на разность токов
двух фаз с одним реле?
A)1.0
B) 2.0
C)1.5
D) √3
I) √2
7)Какую чувствительность должна иметь МТЗ линий при повреждении в
основной зоне?
A)1.5
B) 1.8
C) 1.2
D) 1.75
I) 2.0 8)Какие повреждения могут возникать на линиях электропередачи 110 кВ и
выше?
A) Атмосферные перенапряжения;
В) Тряска проводов.
C)Коронирование  проводов;
D)Коммутационные повреждения;
I) 3х фазное; 2х фазное; однофазное и 2х фазное на землю, короткие
замыкания;
9) Требования предъявляемые к релейной защите?
A)Как можно медленнее отключать повреждения;
B)Передавать сведения о наличии повреждений;
C)Обеспечивать селективность, обеспечивать быстродействие,
чувствительность и надежность;
D)Фиксировать повреждения;
I)Определить величину тока повреждения;.
10) Основные принципы действия защиты?
A)На электрическом принципе с использованием для действия токов и
напяжений защищаемых элементов;
B)На механическом принципе;
C)С использованием космических аппаратов;
D)С использованием воды;
I)С использованием азота.
11) К скольким принципом  относятся защиты по способам обеспечивания
селективности? A)К четырем принципам;
B)К шести принципам;
C)К десяти принципам;
D)К одной группе;
I) К двум основным принципам.
12) Назовите защиты, обладающие относительной селективностью?
A)Газовые защиты;
B)Защиты, выполненные на светодиодах;
C)К этой группе относятся токовые и дистанционные защиты;
D)Защиты, выполненные на оптоволокне
I)Защиты, выполненные на принципе давления;
13)Защиты, обладающие абсолютной селективностью?
A)Повышения температуры масло трансформаторов;
B)МТЗ трансформаторов;
C)Защита от перегрузки;
D)Дифференциальные продольное; дфференциальные продольное;
дифференциальные фазное защиты;
I)Защита от снижения уровня масла.
14)Из каких органов  состоит релейная защита?
A)Каждое устройства защиты и его схема подразделяются на две части:
измерительную и логическую;
B)Что является признаком появления к.з.?
C)Из органов сигнализации и информации;
D)Каждое устройство состоит из красной и зеленой линии и табло; I)Из приемников и передатчиков.
15)Что является признаком появления  к.з.?
A)Повышение температуры масла;
B)Появление дыма в месте повреждения;
C)Увеличение частоты
D)Снижение частоты
I)Возрастание тока, понижение «U» и уменьшение сопротивления
защищаемого участка;
16) Какой часть схемы является главной?
A)Логическая часть
B) Измерительная часть
C)Космическая часть
D)Ракетная часть
I)Планетарная часть
17) Назначение оперативного тока и релейной защиты?
A)Обеспечение питания ламп освещения;
B) Обеспечение работы радиостанций;
C)Питание оперативных целей и особенно тех ее элементов от коротких
зависит отключение повреждений линий и оборудования;
D) Обеспечение сварочных работ;
I)Освещение подстанций.
18) Что является источником оперативного тока?
A)Аккумуляторное батареи 110220 В; трансформаторы тока,
трансформаторы напряжения и ТСН;
B)Ветряная мельница C)Источник солнечной энергии;
D) Морской прилив;
I)Газ метан.
19) Что является источником постоянного оперативного тока?
A)Тиристоры и варисторы;
B)Аккумуляторное батареи СК,CН,VARTA blok и шкафы оперативного
тока ШОТ01;
C)Источник лунного света;
D)Солнечная активность;
I)Ядерная реакция;
20)Где должно быть подключены ТСН на подстанциях с переменным
оперативном током без выключателей на стороне ВН?
A)На шинах НН;
B)На стороне ВН;
C)На ошиновке между силовым трансформатором и включателем ввода
стороны НН?
D)На стороне НН;
I)На орбите.
21)Где должно быть подключен ТСН на подстанциях с постоянным
оперативном током  ?
A)За забором;
B)На орбите;
C)На стороне ВН;
D) На шинах НН;
I)На стороне СН. 22) Где должно быть подключен ТСН на подстанциях 635 кВ с
выключателями на стороне ВН при наличие переменного оперативнго тока?
A)На тинах НН;
B)На стене РУ;
C)На крыше;
D)На заборе;
I)На вводах питающих линий.
23) Как должно подключаться силовые выпрямители УКП для КУП для
обеспечения питания включения выключателей с электромагнитным
приводом?
A)Раздельно на постоянном токе;
B)Включением одного выпрямителя с другим в резерве;
C) Параллельно на постоянном токе;
D)С отключением одного ТСН;
I)Никак.
24) Как обозначаются токовые реле во вторичных схемах?
A)РЗ;
B)HZ;
C)KV;
D)KH;
I) КА.
25)В каким режиме должен работать трансформатор тока?
A) В режиме короткого замыкания;
B)В режиме холостого хода;
C)В режиме сопротивления нагрузки ровной  ∞ ;
D)В режиме замыкание на землю; I)В режиме постоянной подзарядки;
26) Можно ли раскорачивать токовые цепи?
A)Можно кратковременно;
B)Можно через большое сопротивление;
C)Можно принимая защитные средства;
D) Нельзя;
I)Можно изолированным инструментом.
27) Какие повреждения могут возникать на линиях электропередачи 61035
кВ?
A)2х фазные; 3х фазные и двойные на землю;
B)4х фазные;
C)Феррорезонансные к.з;
D)Антирезонансные к.з;
I)Однофазные к.з.
28) Какие схемы соединения трансформаторов тока применяются для защиты
линий 61035 кВ ?
A)Треугольник;
B)На разность токов двух фаз;
C) Неполная звезда;
D)Полная звезда;
I)Фильтр токов нулевой последователности.
29) На какой ток выполняются вторичные обмотки трансформаторов тока?
A)На 10 А; B)На 5 А или 1 А;
C)На 15 А;
D)На 6 А;
I)На 20 А.
30)Обозначение  выводов Т.Т?
A)Начало α,конец
B)Начало N,X конец M,Z
;β
C)Начало А,С конец В,У
D)Начало Л1;U1 ; и конец Л2;U2;
I)Начало Н,n; конец  К,С.
31)Чем  обусловливается ток замыкания на землю в схемы соединения?
A)Индуктивностью сети;
B)Сечением проводов линии;
C)Иомкостью электрически связанной сети;
D)Маркой проводов;
I)Материалом проводов;
32)Каким отношением определяется коэффициент схемы соединения?
A) Kcx=
Ip
Iф ;
B) Kcx=
√3∗IНОМ
Iсз
;
C) Kcx=
Iкз
Iсз ; D) Kcx=U
I ;
I) Kcx=
3UФ
IКЗ ;
33)Для чего осуществляется заземление первичной обмотки трансформаторов
напряжения соединенных в звезду с двумя вторичными обмотками?
A)По условиям безопасности персонала;
B)Для возможности измерения фазных напряжений и осуществления
контроля изоляции сети;
C)Для крепления ТН к конструкции;
D)Для красоты;
I)Для передачи напряжения в землю.

34) Как называется заземление нейтрали трансформатора напряжения  ЗНОМ
35 кВ?
A)Защитное заземление;
B)Токопровод;
C) Рабочее заземление;
D)Молниеотвод;
I)Заземление крепления.
35)Для чего заземляются вторичное обмотки трансформаторов напяжения?
A)Для обеспечения измерения фазных напряжений;
B)Для измерения линейных напряжений;
C)Для контроля изоляции;
D)Для сигнализации;
I)Для обеспечения защиты персонала и изоляции приборов на случай
пробоя изоляции первичной обмотки на вторичную. 36)Почему нельзя прокладывать цели напряжения от ТН од Щита управления
в разных кабелях?
A)При прокладке  в разных кабелях увеличивается иомкостное сопротивление
кабеля;
B)Увеличивается продольная составляющая активного сопротивления;
C)Увеличивается ударной ток;
D)При прокладке фаз от ТН в разных кабелях увеличивается
индуктивность кабеля в связи с нарушением симметрии магнитных
потоков различных фаз что вызывает падение напряжения;
I)Увеличивается напряжения.
37)Назначение МТЗ линий?
A)Для защиты линии полностью и резервирования смежной линии;
B)Для защиты линии от атмосферных осадков;
C)Для передачи сигнала на диспетчерский  пункт;
D)Для качества защит;
I)Для связи со спутиником.
38) Чем отличается ТО от МТЗ?
A)Ничем;
B)Стоимостью устройства;
C)Качеством реле;
D)ТО обеспечивается селективность выбором тока срабатывания, а
временем срабатывания;
I)Надежностью
39)Какой коэффициент чувствительности токовой отсечки ЛЭП? A) 1.5
B)1.7
C)2.0
D)3.0
I)1.2
39)Какой коэффициент чувствительности токовой отсечки ЛЭП?
A) 1.5
B)1.7
C)2.0
D)3.0
I)1.2
40)Какой коэффициент чувствительности токовой отсечки ЛЭП?
A) 1.7;
B)2.0;
C)1.5;
D)3.0;
I)1.1.
41) Какой коэффициент чувствительности МТЗ лини в зоне резервного
действия?
A) 2.0;
B)1.2;
C)3.0;
D)1.0;
I)1.5. 42)Какой минимальный коэффициент  чувствительности должна иметь диф
защита трансформатора?
A)1.2;
B)3.0;
C)1.0;
D)1.5;
I) 2.0.
43)Какая схема соединения трансформаторов тока применяется для
выполнения диф, защиты силовых трансформаторов со схемой Y/  ∆  на
стороне ВН?
A) Треугольник;
B)На разность токов двух фаз;
C)Неполная звезда;
D)Открытый треугольник;
I)фильтр токов нулевой последовательности.
44) На каких трансформаторах выполняется диф, защита обязательно?
A) На трансформатора 250 кВА;
B) На трансформаторах 630 кВА;
C) На трансформаторах плавильных печей;
D)На трансформаторах 6300 кВА;
I) На трансформаторах телевизоров
45)По каким условиям выбирается ток срабатывания диф, защиты
трансформатора с реле ДЗТ11?
A) По условию отрстойки от тока небаланса
B) По условию отрстойки от така к з на стороне НН C) По условию отрстойки от ударного тока кз
D) По условию ухода масла из трансформатора
I) По условию отрстойки от тока боска намагинчивания;
46) На каких реле выполняется газовая защита основного бака силового
трансформатора 25МВА?
A) ПГЗ;
B)РГЧЗ; ВF80/Q;
C)ПТЗ23;
D)РТЗ80;
I)РТЗ50.
47)На каких реле выполняется газовая защита основного бака РПН силового
трансформатора 25МВА?
A) РГЧЗ66
B) РТЗ25;URF25; RS1000
C) РТЗ50;
D) РТЗ80;
I) ПГЗ23.
48) На каких реле выполняется газовая защита основного бака силового
трансформатора 10000 кВА
A) РТЗ50.
B) РГЧЗ66
C) РТЗ80;
D) ПГЗ23
I) РТЗ23. 49)Какой коэффициент чувствительности должно иметь ТО силового
т.рансформатора?
A) 1.2;
B)2.0;
C)1.1;
D)1.0;
I)1.5.
50) Какой коэффициент надежности принимается при выборе уставки
токовой отсечки ЛЭП?
A)  КН=¿ 1.0;
B) КН=¿ 2.0;
C) КН=¿ 1.5;
D) КН=¿ 1.8;
I) КН=¿ 1.21.3.

file_name: РЗи А.docx

intro: Тест по курсу Релейная защита и элекротавтоматика подготовлен для студентов технических колледж. С помощью тестов можно оценивать успеваемость студента и проводить контрольные работы. Курс Релейная защита и электроавтоматика очень интересный предмет, по Ти ПО студенты колледжа этот курс проходит в III курсе а также на IV курсе.

title: Тесты по курсу Релейная защита и электроавтоматика для студентов средних  образовательных учереждений


extracted_text:
Краткосрочный план урока по предмету «Математика»
Тема урока:
Школа: Средняя школа №1 имени Н.Островского
Число и цифра 7
Дата:1 четверть, сквозная тема
«Все обо мне»
КЛАСС:1 «Б»
Цели обучения, которые
необходимо достичь на данном
уроке
Цели урока
ФИО учителя: Корнева Елена Васильевна
Количество
Количество
отсутствующих:
 присутствующих: 20
1.5.2.1 отличать цифру от числа, наглядно
изображать однозначные числа разными способами:
совокупностями точек, палочек, на числовом луче
Все учащиеся смогут:
 Назвать последующее и предыдущее число,
обозначать число 7 цифрой 7, писать цифру7
Большинство учащихся будут уметь:
 Строить натуральный ряд чисел в пределах 7 и
находить его
Некоторые учащиеся смогут:
 Показать число 7 разными способами
Языковая цель
Предыдущее обучение
определять  состав числа 7,
Учащиеся могут:
 Считать в прямом и обратном порядке в пределах 7,
находить число7 на числовом луче.
Ключевые слова и фразы:
числовой луч, состав числа
Число и цифра,
Стиль языка, подходящий для диалога/письма в
классе:
Вопросы для обсуждения:
Как ты думаешь чем отличается число от цифры?
Можете ли вы сказать, почему...?
у каждого числа есть свое место в числовом ряду.
Подсказки:
числовой ряд, счетные палочки
число и цифра 6
План
Планируемые
сроки
Планируемые действия (замените записи ниже
запланированными действиями
Ресурсы Начало урока
57 мин.
Середина урока
23 мин
АМО через
индивидуальную
и групповую
работу
создание
коллаборативной
среды
АМО через
проигрывание.
Дифференциров
анные задания
Учитель:
– Прозвенел звонок. Все готовы к уроку? Что должно
лежать на парте? А игрушкам на парте место?
Грустно в школе без игрушек,
Может быть, машинку взять
И под партой покатать?
По солдатикам скучаю,
Чем занять себя – не знаю.
Только вот что, детвора,
Школа – это не игра,
Здесь трудиться надо честно,
Это каждому известно!
Солдатикам не место тут,
Игрушки дома подождут.
Устный счет:
Игра «Ты мне, я тебе»ребенок называет число и бросает
мячик следующему, другой ребенок называет
последующее число.
Игра «Следуй за ….»называем любое число в пределах
6, другой ученик называет следующее
назови соседей чисел 3, 6
По всему классу разложены карточки с заданием желтого
и красного цвета .
Учитель:
Ребята пройдите по классу и возьмите ту карточку,
которая вам нравится. Все у кого карточки желтого
цвета, пройдите за столы под номером 1,2
 у кого красного цвета карточки , пройдите за столы под
номером 3,4
Учитель: выполните задание, которое у вас на
карточках и получите ответ
1+6=7                                     103=7
5+2=7                                     1710=7
0+7=7                                     114=7
3+4=7                                     1811=7
4+3=7                                     147=7
7+0=7                                     20137
6+1=7                                     1912=7
2+5=7                                     70=7
70=7                                     103=7
8 1=7                                     92=7
Учитель:
Возьмите в руки карандаши. Свою карточку
передайте соседу слева. Взаимопроверка. Сверьте
мячик
карточки
желтого и
красного цвета
с примерами,
ответ во всех 7 ответы по экрану.
У вас на столах лежат карточки, в них вы будете
оценивать свои задания в течение урока.
Ф.О. ____________________________
критериальное
оценивание
Возьмите карточку. Напишите на ней ваше имя. И если у
вас при решении примера получился ответ 7, то
закрасьте ваш первый кружок в желтый цвет. Если
получился другой ответ, то оставить кружок пустой.
 Работа с постером.
Учитель:У кого что  получилось?
Дети:7
цель урока
Учитель : наклейте цифру 7 на свой плакат вместе с
карточками. Итак, какова тема нашего урока?
Дети: Число и цифра 7.
Учитель: Как вы думаете чему мы научимся на уроке?
(зачитываю цель)
 1.5.2.1 отличать цифру от числа, наглядно
изображать однозначные числа разными
карточки
формативного
оценивания
слайд
цель
слайд
касса
разрезных
цифр
Задания
Решаем пример.
Работа в прописях.
Состав числа7 и запись в
тетради.
н
1
2
3
Итог
о
Оцениван
ие
способами:
совокупностями точек,
палочек, на числовом луче
Знакомство с цифрой 7.
Показ слайда с цифрой. На
что похожа она?
Ответы детей (клюшка,
кочерга,  коса и т.д.)
Из каких частей состоит
слайд
цифра 7?
 Ответы детей 3 части.
Ребята скажите кого из вас связывает цифра 7?
Ответы детей: день рождение, номер микрорайона,
номер дома, 7 друзей и т.д)
(Учитель показывает цифру 7 из кассы разрезных цифр)
 Чего бывает по 7?
наглядность
цифры 7,
Рабочая
АМОчерез
коммуникативное
задание критериальное
оценивание
дифферинцирова
нное задания
Критериальное
оценивание.
Критериальное
оценивание
тетрадь:
Рабочий лист
21 «Число и
цифра 7», стр.
23Рабочий лист
22 «Учимся
писать цифру
7», стр. 24
трубочки,
счетные
палочки
слайд
карточки с
цифрами
трубочки,
счетные
палочки
Ответы детей: 7 дней недели, 7 цветов радуги
 Знаете ли вы сказки, где встречаются 7 героев?
Ответы детей: Волк и 7 козлят. Белоснежка и 7
гномов. Сказка о спящей царевне и 7 богатырях.
Учитель:  С помощью счетного материала выложите на
парте цифру 7.
Обратите свое внимание на доску. Посмотрите как
правильно писать цифру 7.
Показ на слайде и показ учителя на доске.
Откройте свои прописи на с.24. Запишите это число в
строке  чистописания, чередуя его друг за другом,
пропуская между ними одну клетку. Если у вас
получится правильно написать цифру 7 более 5 раз, то в
карточке оценивания закрасьте себе второй кружок, если
меньше то оставьте пустым.
Работа в прописях.
Физминутка
 «Молекулы» под музыку дети двигаются по классу.
Учитель поднимает карточку с цифрой, дети в это
время группируются по количеству  данного числа
Учитель: А сейчас я предлагаю вам поработать в
группах.
У вас на столах лежит счетный материал (трубочки и
счетные палочки). С помощью их 1,2,3 группа соотносит
количество предметов от 17 с цифрой индивидуально
каждый.
Учитель: Если вы все цифры соотнесли с количеством
палочек, то в карточке оценивания закрашиваете третий
кружок желтым цветом, если же вы выполнили задание
не полностью, то оставляете его пустым.
Учитель:  4,5 группа с помощью этих же предметов
делает состав числа 7  разными способами и записывает в
тетрадь.
Если ты выполнил все задание, то в карточке
оценивания закрашиваешь кружок желтым цветом.
Учитель: Посмотрите на свои листы оценивания: если
у вас закрашены  кружочки от 2 и больше, то вы
закрашиваете у себя кружок, если от 1и выше, то вы
тоже закрашиваете кружок, если закрашен 1 кружок, то
вы оставляете последний кружок пустым. Конец урока
5 мин
Учитель: Ребята какие задания вам помогли
достигнуть цели урока и почему?
• Где находится число 7 на числовой прямой?
• Как можно получить число 7?
• Какие сказки с числом 7 ты знаешь?
Ответы детей:
Рефлексия ( на дерево прикрепляют яблоки, в
зависимости от  продуктивной работы на уроке.
Все было четко и понятнокрасное яблоко
В каких то заданиях испытывали трудности желтое
яблоко
Было трудно зеленое яблоко
дерево
яблочки Приложение 1
6+1=7
2+5=7
7-0=7
10-3=7
8-1=7
9-2=7
1+6=7
5+2=7
0+7=7
3+4=7
4+3=7
7+0=7 Приложение 2
Оценивание
Ф.О. _______________________________________
Задания
Решаем пример.
Работа в прописях.
Состав числа7 и запись в тетради.
П/н
1
2
3
Итого Приложение 3

file_name: открытй урок  по математике Число и цыфра 7.docx

description: Приложение 3

intro: Данный урок по математике проходил в 1Б классе . Тема урока"Число и цифра 7". Цель урока : отличать цифру от числа, наглядно изображать однозначное число разными способами.На уроке учитель использовал методы активного обучения. Во время урока были применены коммуникативные задания в группах, индивидуальная работа, работа в парах.

title: Урок по математике в 1 классе на тему "Число и цифра 7"