description:
Контрольная работа по теме «Элементы квантовой физики»
Вариант – 1
Выбрать правильный ответ
1. Какие утверждения правильные?
1). Фотон существует только в движении.   2). Фотон является квантом
электромагнитного поля.   3). Скорость фотона всегда равна скорости
света.
А. только 1    Б.1и 2    В.2и 3    Г. 1,2 и 3
2. В каком из перечисленных ниже излучений энергия фотонов
имеет наибольшее значение?
А. инфракрасное    Б. видимое   В. ультрафиолетовое    Г.
рентгеновское
3. Фотоэффект — это явление взаимодействия света с веществом, при
котором происходит
А. вырывание нейтронов     Б. вырывание протонов    В. вырывание
атомов            Г. вырывание электронов
4. При фотоэффекте работа выхода электронов из металла зависит от
А. частоты падающего света     Б. интенсивности падающего света
В. химической природы металлов   Г. кинетической энергии
вырываемых электронов
Решить задачи:
5. Определите энергию фотона с длиной волны 440 нм (фиолетовый свет).
6. Пластинка никеля освещена ультрафиолетовыми лучами с длиной
волны 2 107 м. Определите кинетическую энергию фотоэлектронов, если
работа выхода электронов из никеля равна 5 эВ.
Контрольная работа по теме «Элементы квантовой физики»
Вариант  2
Выбрать правильный ответ
1. Какие утверждения правильные?
1. Фотон существует только в покое. 2. Фотон обладает отрицательным
электрическим зарядом.   3. Скорость фотона всегда равна скорости
света.
А. только 1    Б.1и 2    В. только 3     Г. 2 и 3
2. В каком из перечисленных ниже излучений импульс фотонов
имеет наименьшее значение?
А. инфракрасное    Б. видимое    В. ультрафиолетовое Г. рентгеновское
3. Явление фотоэффекта
1. открыл Столетов, исследовал Эйнштейн 2. открыл Герц, исследовал
Столетов 3. открыл Столетов, исследовал Герц 4. открыл Эйнштейн,
исследовал Столетов
4. Кинетическая энергия электронов, выбиваемых из металлов
при фотоэффекте, зависит от
1.частоты падающего света 2. интенсивности падающего света
3. площади освещаемой поверхности 4. массы электрона
Решить задачи:
5. Определить энергию фотона с длиной волны 300 нм.
6. Кинетическая энергия электрона, вылетающего из цезия, равна 2 эВ.
Чему равна длина волны света, вызывающего фотоэффект, если работа
выхода равна 1,8 эВ?

description:
Часть А.
Выбрать правильный ответ
1. Какие утверждения правильные?
1). Фотон существует только в движении.
2). Фотон является квантом электромагнитного поля.
3). Скорость фотона всегда равна скорости света.
А. только 1    Б.1и 2    В.2и 3    Г. 1,2 и 3
2. В каком из перечисленных ниже излучений энергия фотонов
имеет наибольшее значение?
А. инфракрасное
 Б. видимое
В. ультрафиолетовое
Г.рентгеновское
3. Фотоэффект — это явление взаимодействия света с веществом, при
котором происходит
А. вырывание нейтронов     Б. вырывание протонов
В. вырывание атомов            Г. вырывание электронов
4. При фотоэффекте работа выхода электронов из металла зависит от
Б. частоты падающего света
В. интенсивности падающего света
Г. химической природы металлов
Д. кинетической энергии вырываемых электронов
5.  При фотоэффекте кинетическая энергия вылетающих электронов
равна половине работы выхода. При этом частота падающего излучения
Часть В..
6. Используя условие задачи, установите соответствия величин из
левого столбца с их изменениями в правом столбце.
  В опытах по фотоэффекту увеличили длину волны падающего света.
При этом
Величины
А. интенсивность падающего света
Б. скорость вырываемых электронов
В. работа выхода электронов из металла
Г.число вырываемых электронов в единицу времени
Изменение
1. увеличится
2. уменьшится
3. не изменится
Решить задачи:
7. Определите энергию фотона с длиной волны 440 нм (фиолетовый свет).
8. Пластинка никеля освещена ультрафиолетовыми лучами с длиной
волны 2 107  м. Определите кинетическую энергию фотоэлектронов, если
работа выхода электронов из никеля равна 5 эВ.
Часть С.
Решить задачу.
9. Фотокатод облучается светом с длиной волны 300 нм. Красная граница
фотоэффекта для вещества фотокатода 450 нм. Какое напряжение нужно
создать между анодом и катодом, чтобы фототок прекратился?

description:
ν
 связана с частотой красной границы
ν
ν
А. = 1/2
ν кр соотношением:

ν кр       В.  = 2
ν ν кр

ν кр       Г.  =

ν кр       Б.  = 3/2

ν
Контрольная работа  по теме  «Световые кванты. Атомная физика»
Вариант  2
Часть А.
Выбрать правильный ответ
1. Какие утверждения правильные?
1. Фотон существует только в покое.
2. Фотон обладает отрицательным электрическим зарядом.
3. Скорость фотона всегда равна скорости света.
А. только 1    Б.1и 2    В.только 3     Г. 2 и 3
2. В каком из перечисленных ниже излучений импульс фотонов
имеет наименьшее значение?
Б. инфракрасное
В. видимое
Г. ультрафиолетовое
Д. рентгеновское
3. Явление фотоэффекта
А. открыл Столетов, исследовал Эйнштейн
Б. открыл Герц, исследовал Столетов
В. открыл Столетов, исследовал Герц
Г. открыл Эйнштейн, исследовал Столетов
4. Кинетическая энергия электронов, выбиваемых из металлов
при фотоэффекте, зависит от
А. частоты падающего света
Часть В..
6. Используя условие задачи, установите соответствия величин из
левого столбца с их изменениями в правом столбце.
  В опытах по фотоэффекту уменьшили частоту  падающего света. При
этом
Величины
А. частота красной границы фотоэффекта
Б. интенсивность падающего света
В. скорость вырываемых электронов
Г.работа выхода электронов из металла
Изменение
1. увеличится
2. уменьшится
3. не изменится
Решить задачи:
7. Определить энергию фотона с длиной волны 300 нм.
8. Кинетическая энергия электрона, вылетающего из цезия, равна 2 эВ.
Чему равна длина волны света, вызывающего фотоэффект, если работа
выхода равна 1,8 эВ?
Часть С.
Решить задачу.
9. При облучении катода светом с частотой 1,0 ∙1015 Гц , фототок
прекращается при приложении между анодом и катодом напряжения
1,4В. Чему равна частотная красная граница фотоэффекта для вещества

description:
Б. интенсивности падающего света
В. площади освещаемой поверхности
Г. массы электрона
фотокатода?
5.  При фотоэффекте кинетическая энергия вылетающих электронов в 2
раза больше работы выхода. При этом частота падающего излучения v
связана с частотой красной границы vкр  соотношением
ν ν кр

А. = 2
ν кр       Б.  = 3

ν кр       Г.  =

ν
ν
ν кр       В.  = 4

ν


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение ЗАТО
Северск
«Средняя общеобразовательная школа №198»
Утверждаю
Директор МБОУ «СОШ №198»
В.В.Дроздов
«____»__________2018г.
_________
Рабочая программа внеурочной  деятельности
«Подвижные игры 1-2 класс»
Автор: учитель физической культуры
Глазырин Д.А.
2018 год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА.

          Данная   программа   разработана   на   основе   примерной   программы   внеурочной
деятельности. Начальное и основное образование М.: Просвещение /под ред. Смирнова
В.Д/, 2010,  на основе федерального компонента Государственного стандарта начального
общего   образования,   на   основе   программы   внеклассной   и   внешкольной   работы
Министерства Просвещения 2010 года
Данная программа соответствует возрасту   учащихся начальной школы. Направленность
дополнительной   образовательной   программы:   физкультурно   –   оздоровительная.
Программа   кружка   «подвижные   игры»   составлена   на   основе   материала,   который   дети
изучают на уроках физической культуры в общеобразовательной школе.
  Цель:  укрепления   здоровья   и   закаливания   занимающихся,   достижения   всестороннего
развития,   приобретение   инструкторских   навыков   и   умение   самостоятельно   заниматься
физической культурой,
формирование моральных и волевых качеств  гражданина.
Задачи:  укрепление   здоровья,   улучшение   осанки,   содействие   физическому   развитию,
выработке   устойчивости   к   неблагоприятным   условиям   внешней   среды;   развитие
координационных и кондиционных способностей; формирование элементарных знаний о
личной   гигиене, режиме дня   влияние физических упражнений на состояние здоровья,
работоспособностей; выработка представлений    об основных видах спорта, соблюдение
правил   ТБ   во   время   занятий;   приобщение   к   самостоятельным   занятиям   физическими
упражнениями,   подвижным   играм,   использовании   их   в   свободное   время;   воспитание
дисциплинированности,
  доброжелательного   отношения   к   товарищам   честности,
отзывчивости, смелости во время выполнения  физических упражнений.
Знать/понимать:   роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для
укрепления здоровья человека;  правила    и последовательность  выполнения упражнений
утренней   гимнастики,
  физкультминуток,   простейших   комплексов   для   развития
физических качеств
Уметь:  воспроизведении учащимися основных средств физкультурнооздоровительной и
спортивнооздоровительной деятельности
Планируемый  результат:  формирование   установок здорового  образа  жизни;  снижение
заболеваемости простудными заболеваниями и гриппом; знание и соблюдение правил игр;
знание правил спортивных игр и подвижных игр.
Программа рассчитана на 68 часа.
 Количество занятий в неделю    2  занятия. Календарно-тематическое планирование спортивного
кружка подвижных игр для 1-2 класса
№ занятия
Содержание занятия
Сентябрьоктябрь –18 часов
дата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Инструктаж по технике безопасности при проведении занятий по
подвижным играм. Игра на внимание «Запрещенное движение».
Предупреждение травм. Строевые упражнения: основная стойка,
построение в шеренгу, круг. Игра на внимание «Запрещенное движение».
Самоконтроль при физических занятиях. Игры на внимание «Класс,
смирно», «Запрещенное движение».
Режим дня, его значение. Строевые упражнения: перестроение. Игра
«Салки»
Моральная и психологическая подготовка спортсмена. Игра с бегом «За
флажками», «Класс, смирно».
ЗОЖ виды закаливания. Игра с бегом «За флажками», «Класс, смирно».
ЗОЖ виды закаливания. Правила поведения на строевой площадке.
Строевые упражнения: перестроение. Игра на внимание «Класс, смирно».
ЗОЖ виды закаливания. Подвижные игры «День – ночь», «Класс, смирно».
Предупреждение спорт, травм на занятиях. Подвижные игры «День – ночь»,
«Класс, смирно».
Комплекс УГГ. Игра с элементами ОРУ «Море волнуется – раз».
Игра «Море волнуется – раз». Стойка на носках, на 1 ноге. Ходьба по
гимнастической скамье. Обучение прыжкам в длину с места.
Предупреждение спорт, травм на занятиях. Строевые упражнения с
перестроениями из колонны по одному в колонну по два. Игра «Салки»,
«Два мороза»
Строевые упражнения с перестроениями из колонны по одному в колонну по
два. Игра «Салки», «Два мороза»
Игры «Море волнуется – раз», «День – ночь». Шаг с прискоком, приставной
шаг.
Предупреждение спорт, травм на занятиях. Игры «Море волнуется – раз»,
«День – ночь». Шаг с прискоком, приставной шаг.
Строевые упражнения. Игра «Море волнуется – раз». Малые олимпийские
игры.
Игра «Класс, смирно», «День – ночь». Дыхательные упражнения.
Малые олимпийские игры с бегом и прыжками.
Ноябрь декабрь – 14 часов
Инструктаж техники безопасности при проведении занятий в спортивном
зале. Комбинация ОРУ различной координационной сложности. Игра «К
своим флажкам»
Знакомство с силовой подготовкой.  Танцевальные упражнения. Игра «Два
мороза»
Комплекс ОРУ с мячом. Разучивание упражнений на гибкость. Игра «Два
мороза»
Игра с мячом «Охотники и утки». Упражнения на гибкость а парах.
Строевые упражнения: перемещение приставными шагами.. Упражнения на
гибкость в парах. Игра «Лисы и куры».
Веселые старты с мячом. Гимнастические упражнения: лазание по
гимнастической скамейке. Знакомство с элементами акробатики, перекаты.
Игра «Удочка».
Игра с мячом «Охотники и утки». Упражнения на гибкость а парах.
Перекаты. Игра «Невод», «Гусеница».
Игра с мячом «Охотники и утки». Группировки. Кувырок вперед.
Беседа о правильном режиме дня. Игра «Волк во рву». Группировки.
Кувырок вперед
Игры со скакалкой, мячом. Гимнастические упражнения на шведской 29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
лестнице.
Игры со скакалкой, мячом. Гимнастические упражнения  на шведской
лестнице.
Эстафета с мячом. Ходьба по гимнастической скамейке разными способами.
Игра «Гусеница».
Комплекс ОРУ со скакалкой. Игра «прыгающие воробушки».
Веселые старты со скакалкой.
Январьмарт – 20 часов
Игра с прыжками «Попрыгунчики – воробушки». Знакомство со
спортивными играми – баскетбол.
Дыхательные упражнения в сочетании с приседаниями.  Игры с мячом.
Игры «день – ночь», «Попрыгунчики – воробушки». Стойка баскетболиста.
Повороты и остановки в баскетболе.
Игры «день – ночь», «Попрыгунчики – воробушки». Стойка баскетболиста.
Повороты и остановки в баскетболе.
Разучивание упражнений по баскетболу «Школа мяча». Игра «играй, играй.
Мяч не теряй». Упражнение со скакалкой.
Разучивание упражнений по баскетболу «Школа мяча». Игра «играй, играй.
Мяч не теряй». Упражнение со скакалкой.
Разучивание техники ведения мяча на месте в баскетболе. Игра «Мяч
водящему»
Разучивание техники ведения мяча на месте в баскетболе. Игра «Мяч
водящему»
Разучивание техники ловли и передачи мяча в баскетболе на месте в парах.
Игра «5 передач» Игры эстафеты с мячом.
Разучивание техники ловли и передачи мяча в баскетболе на месте в парах.
Игра «5 передач» Игры эстафеты с мячом.
Разучивание техники броска мяча в баскетболе. Игры: «Мяч в корзину»,
«попади в обруч». Бег с ускорением по прямой.
Разучивание техники броска мяча в баскетболе. Игры: «Мяч в корзину»,
«попади в обруч». Бег с ускорением по прямой.
Игры эстафеты с элементами ловли, броска и ведения мяча. Игра «Школа
мяча».
Игры эстафеты с элементами ловли, броска и ведения мяча. Игра «Школа
мяча».
Зимние русские народные игры. Катание на коньках и  санках.
Зимние русские народные игры. Катание на коньках и  санках.
Зимние русские народные игры. Катание на коньках и  санках.
Зимние русские народные игры. Катание на коньках и  санках. .
Игра «Охотники и утки», ловля, бросок, передача мяча.
Игра «Охотники и утки», ловля, бросок, передача мяча.
Апрельмай – 16 часов
Прыжки. Прыжковые упражнения. Прыжки в высоту через веревочку. Игра
«Зайцы в огороде», «Лисы и куры»
Прыжки. Прыжковые упражнения. Прыжки в высоту через веревочку. Игра
«Зайцы в огороде», №Пятнашки»
Игрыэстафеты с элементами прыжков. Игра «школа мяча»
Игра «Салки с мячом». Метание большого и малого мяча в цель.
Игра «Салки с мячом». Метание большого и малого мяча в цель.
Комплекс ОРУ с мячом. Игра «Совушка».
Комплекс ОРУ со скакалкой. Игра «Прыгающие воробушки», «у ребят
порядок строгий».
Игры эстафеты с элементами метания мяча. Игра «Метко в цель»,
«Снайперы».
Игра «Метко в цель», «Снайперы».
Упражнения, направленные на развитие силы. Игра «Точный расчет»
Упражнения, направленные на развитие силы. Игра «Точный расчет»
Подвижные игры на свежем воздухе (по выбору).
Бег. Беговые упражнения. Игра «Прыгай через ров».
Бег. Беговые упражнения. Игра «Прыгай через ров». 67
68
Подвижные игры на свежем воздухе (по выбору).
Подвижные игры на свежем воздухе (по выбору).

file_name: подвижные игры.doc

intro: Укрепление здоровья, улучшение осанки, содействие физическому развитию, выработке устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды; развитие координационных и кондиционных способностей; формирование элементарных знаний о личной  гигиене, режиме дня  влияние физических упражнений на состояние здоровья, работоспособности; выработка представлений  об основных видах спорта, соблюдение правил ТБ во время занятий; приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, использовании их в свободное время; воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам честности, отзывчивости, смелости во время выполнения  физических упражнений.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Духовнонравственное   развитие   и   социализация   обучающихся   с   ограниченными
возможностями здоровья во внеурочное время.
Седунова Наталья Владимировна,
учитель физики и математики
КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья №1»,
г.Нижневартовск.
 «Руководить нравственным воспитанием – это значит,
что каждый воспитанник о ком – то заботится, о ком
то печётся и беспокоится, комуто отдаёт своё сердце»
                                                                                В.А.Сухомлинский.
   На современном этапе развития   общества   приходит понимание того, что процветание
страны невозможно без духовнонравственного становления и культурного развития человечества.
Сегодня   все   больше   внимания   уделяется   проблемам   духовнонравственного   воспитания,   поиску
путей, оптимизирующих этот процесс. Особенно актуален этот процесс для детей с ограниченными
возможностями здоровья, так как именно они находятся в наиболее сложных социальных условиях и
нуждаются   в   воспитании   таких   личностных   качеств,   которые   помогли   бы   им   сформировать
устойчивую жизненную позицию, занять равноправное место в обществе, жить яркой полноценной
духовной   жизнью.   В   связи   с   этим   необходимо   создавать   условия,   в   которых   ребенок   с
ограниченными   возможностями   мог   бы   чувствовать   себя   полноправным   членом   общества,
участвовать в культурной, экономической и политической жизни страны.
Задача духовнонравственного  воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые
требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие,
как: долг, честь, совесть, достоинство.
Основой   воспитания,
  является
формирование гуманистических отношений учащихся, независимо от содержания, методов, форм
воспитательной работы. Процесс воспитания, направленный на развитие всех, должен быть построен
так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого, исходя из индивидуальности.
  определяющей   духовнонравственное   развитие,
Дети  с  ОВЗ  с  нарушением  слуха   в связи  со  свойственной   им  неразвитостью  мышления,
слабостью усвоения общих понятий и закономерностей сравнительно поздно начинают разбираться в
вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Их представления о том,
что хорошо и что плохо,  носят довольно поверхностный характер. Они узнают правила морали от
учителей, от родителей,   но не всегда могут действовать в соответствии с этими нормами либо
воспользоваться ими в привычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях. Такие дети
поддаются дурным влияниям и совершают неправильные действия.
Работа по организации воспитательной работы с детьми с нарушением слуха базируется на
выделении специальных принципов, положенных в основу воспитания детей с нарушением слуха:
1.   Генетический   принцип   (   основанный   на   учете   последовательности   возникновения   и
развития психических функций).
2.   Принцип   развивающего   воспитания.   В   основу   содержания   воспитательной   работы,
положена   ориентация   на   здоровые   и   сохранные   силы   ребенка   и   обеспечение   соответствующего
возрасту уровня психического развития.
3.   Принцип   коррекционной   направленности   работы   предполагает   индивидуально
дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и степени выраженности
нарушения,   выявлении   потенциальных   возможностей     личности.   Коррекционная   направленность
1 выражается так же в использовании специфических средств общения, дактильной речи, в частности,
активизации остаточного слуха и речевого развития.
4.Принцип   формирования   речевого   общения,   который   прямо   связан   с   необходимостью
реализации потребности детей в общении с помощью звуковой речи в условиях образовательных
учреждений.
5.Принцип   развития   слухового   восприятия   предполагает   максимальное   развитие
остаточного слуха при широком использовании современной звуковой аппаратуры индивидуального
и коллективного пользования.
6.Принцип реальности – развитие у школьников таких качеств личности, которые  позволяют
им адаптироваться к трудностям и противоречиям современной жизни.
7.Принцип гуманности – создание в школе условий для сохранения, укрепления и коррекции
здоровья.
Поэтому передо мной встаёт     важная  воспитательная задача  – помочь детям выделить,
осмыслить,   обобщить     духовнонравственные   нормы,   направленные   на   формирование   общей
культуры,   духовнонравственного,   гражданского,   социального,   личностного   и   интеллектуального
развития, саморазвития и самосовершенствования  обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья,   обеспечивающие   их   социальную   успешность,   развитие   творческих   способностей,
сохранение и укрепление здоровья.
Как классный руководитель работаю над решением следующих задач:
1. Формирование гражданского самосознания, поддержка становления активной жизненной
позиции воспитанников;
2. Создание благоприятных условий для самовыражения и самореализации воспитанников;
3. Формирование стремления к здоровому образу жизни как одной из главных жизненных
ценностей;
                4.Организация психологопедагогического сопровождения в период профессионального
самоопределения.
5.Обеспечение   комплексного   подхода   в   решении   проблем   детей   «группы   риска»   и
непрерывность их психолого–педагогического и медикосоциального сопровождения.
6.Создание   условий   для   активного   и   полезного   взаимодействия     семьи   по   вопросам
воспитания  обучающихся
Работаю по следующем направлениям деятельности:
Познавательная   деятельность  направлена   на   развитие   познавательных   интересов,
накопление   знаний,   формирование   умственных   способностей,   формирование   интереса   к   научной
деятельности;   развитие   творческих   способностей;   формирование   ключевых   компетентностей
(предметной, социальной, информационной, коммуникативной, конфликтной). Организуется она в
таких   формах   внеурочной   работы,   как   экскурсии,   олимпиады,   конкурсы,   предметные   недели,
проекты, фестивали.
  Главными принципами познавательной деятельности   является то, что   каждый ребенок
является активным участником всех событий. Он может попробовать свои силы в различных видах
деятельности:   решать   задачи   и   примеры,   писать,   декламировать,   мастерить,   фантазировать,
выдвигать идеи, реализовывать их.
Мой   класс   участвовал   в   предметных   неделях:   «Семь   чудес   России»,   «Олимп   Знаний».
«Спортэто   жизнь».   Принимали   активное   участие   в   проектной   деятельности.   В   рамках
общешкольного проекта «Сохраним нашу планету» мой класс подготовил проект: « Лекарственные
ягоды  Югры.  Морошка»;   «Россия  –наш общий  дом»;  участвовали  в  конкурсе  «Самый  здоровый
класс»   (1   место);   участвовали   в   конкурсе   творческих   проектов   для   детей   и   подростков   с
нарушением   слуха   «Доступная   среда»   с   проектом   «Физика   в   игрушках»;   в   Международной
предметной   олимпиаде   «Родник   знаний»;     в   1   фестивале   «Неограниченные   возможности»     на
2 сайте«Эхо», в фотоконкурсе «Остановись мгновение» были награждены дипломом первой степени;
ежегодно принимаем участие  в городском  фестивале «Солнце для всех».
Ценностноориентационная   деятельность.   Организуется   в   таких   формах   внеурочной
работы:  беседы по социальнонравственной  проблематике,  классные  собрания, дискуссии    и  т.д.
Подготовили   и   провели   общешкольное   мероприятие   посвящённое   памяти   первому
фотокорреспонденту   ТАСС,   Грахову   Анатолию   Андреевичу.   Проводились   мероприятия,
направленные на развитие социальных инициатив « От сердца к сердцу». Наш класс в течении 2х
месяцев имел небольшой опыт «шефства» над инвалидом по зрению. Проводили уборки в квартире,
ремонт одежды, подготовили социальный пакет продуктов с участием родителей. Провели уборку
территории детского сада; участвовали в акции «Твори добро» с отправкой денег, заработанных
обучающимися на ярмарке «Дары Осени».
Эстетическая   деятельность  развивает   художественный   вкус,   интересы,   культуру,
способности детей. Эта работа ведется  в следующих формах: инсценировки, конкурсы, школьные
театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещения театров и многое другое. Главное здесь
— вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые
люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Например, обязательное
традиционное   участие   во   всех   школьных   мероприятиях.   «Осенняя   ярмарка»   (наш   класс   на
протяжении 7 лет занимает призовое место); «День рождения школы»; «Все профессии хороши»;
«Мой   край   родной».   С   удовольствием   готовились   девочки     к   выступлению   в   театральных
постановках в рамках проекта «В мире на равных». Результатом стало отчетное выступление     в
фестивале,  проводимом  центральной  библиотекой.  Две ученицы на протяжении  9 лет учились  в
школе искусств. Имеют  многочисленные грамоты, дипломы. Одна воспитанница имеет сертификат.
Ее   история   успеха     в     творчестве,   спорте,   искусстве     опубликована     в   энциклопедии   детских
достижений Тюменской области.
Досуговая   деятельность  означает   содержательный,   развивающий   отдых,   свободное
общение. Сюда же можно отнести и спортивнооздоровительную деятельность в разных формах:
игры, праздники, вечера отдыха, соревнования, совместные прогулки, походы, которые   помогают
сплотить  коллектив.  Включаясь в активную деятельность, обучающиеся приучаются к соблюдению
правил и норм поведения, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать
поступки других. Проводились   совместные мероприятие с родителями. «День матери»; выезд на
турбазу, посещение   боулинга,   кинотеатра, катание на коньках на городском катке; проводились
классные   часы   совместно   с   родителями:   «Здоровый   образ   жизниэто..»;   «   Жить   здорово!».   «В
здоровом теле – здоровый дух”, “Солнце, воздух и вода – мои лучшие друзья!”, “ О профилактике
вредных привычек”, “Моё здоровье залог здоровья моего поколения”.
Работа с семьями.
Как   бы   много   не   говорилось   сегодня   о   влиянии   на   ребенка   улицы   и   средств   массовой
информации, все же самое большое влияние на становление личности ребенка имеет институт семьи.
Семья является первым этапом человеческой культуры, именно она диктует ребенку формы и нормы
поведения, интересы и ценности. Семейные взаимоотношения становятся для него «моделью», по
которой формируется его характер, отношение к себе, миру, другим людям.
В течение 3 лет мной, классным     руководителем  и социальным  педагогом проводилась
работа с одной семьей, находящейся  в социальноопасном положении.
В своей работе с семьей несовершеннолетней ученицы достигала следующих целей:
1.   Включение   воспитанницы   в   социальные   и   внутриколлективные   отношения,   в   систему
ответственных зависимостей с обществом и коллективом;
2.   Привлечение   её   к   социально   ценной   деятельности   с   учетом   имеющихся   у   неё
положительных качеств, возможностей и способностей;
4.   Использование   всех   имеющихся   возможностей   школы,   для   создания   единых
педагогических позиций по отношению к воспитаннице;
3 5. Проведение контрольнокоррекционные  работы с членами семьи.

  Работа   по   профилактике   правонарушений   проводилась   планомерно:     проводились
индивидуальные беседы с ученицей, посещение семьи, сотрудничала  с  социальным педагогом.  Был
разработан   план   действий   по   коррекции   поведения   воспитанницы.   Одним   из   наиболее   важных
факторов профилактики являлась  занятость воспитанницы  в свободное от учебы время, поэтому
большое внимание  уделялось  пропаганде здорового образа жизни и вовлечение    воспитанницы в
кружки и секции. Работа по воспитанию духовнонравственных норм с данной воспитанницей  дала
положительный результат.
В своей работе провожу диагностики уровни духовнонравственной воспитанности, которые
необходимы   для   отслеживания   эффективности   используемых   методов   духовнонравственного
воспитания и, в случае необходимости, последующей их корректировки.
Цель: выявление качества и  уровня духовнонравственного воспитания обещающихся.
1.  Комплексная   диагностическая   программа,   которая   включает   в   себя   следующие
методики:
Методика №1: диагностика изучения уровня сформированности нравственных понятий у
учащихся;
Методика №2: диагностика нравственной самооценки;
Методика №3: диагностика этики поведения;
Методика №4: диагностика отношения к жизненным ценностям;
Методика №5: диагностика нравственной мотивации.
2. Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой
Основными   методами   исследования   были   наблюдение,
  анкетирование,
  беседа,
индивидуальный опрос.
Методика №1: диагностика изучения уровня сформированности нравственных  понятий у
учащихся. Анкета «Нравственные понятия». Результат диагностики показал, что учащимся проще
всего   было   объяснить,   что   такое   «дружба»,   «зло»,
  «добро»,   «долг»,   «вина»,   «счастье»,
«справедливость».   Раскрывая   смысл   этих   категорий,   дети   давали   четкие   ответы,   в   них   звучали
конкретные проявления того или иного понятия. Труднее детям было объяснить такие понятия как
«милосердие», «мудрость», «умеренность». Понимание этих понятий  далеко от действительного.
Методика №2: диагностика уровня нравственной самооценки. По итогам данной методики
можно сделать вывод, что высоким уровнем нравственной самооценки обладают 2 воспитанницы
(50%); средний уровень нравственной самооценки у 1ой воспитанницы (25 %),  ниже среднего у 1ой
воспитанницы (25 %).
Методика   №3:   Диагностика   этики   поведения   (толерантного   поведения).   «Незаконченные
предложения».   Проведённый   тест   показал,   что   необходимо   содействовать   развитию   личности,
способной   устанавливать   дружеские   связи,   испытывать   удовлетворение   от   общения,   учить
взаимопониманию, сопереживанию, доброму отношению друг с другом.
Методика   №4:   Диагностика   отношения   к   жизненным   ценностям.   Данная   диагностика
показала, что уровень духовнонравственных ценностей находится на среднем уровне. Учащиеся
уверены   в   значимости   духовнонравственных   ценностей.   Имеют   сформированные   ценностные
ориентации,   проявляют   духовнонравственную   самостоятельность.   Среди   основных   ценностей
выделяют: здоровье родителей, сочувствие и помощь другим людям, быть человеком и иметь доброе
сердце.
Методика №5: Диагностика нравственной мотивации. Диагностика показала, что высоким
уровнем нравственной мотивации обладают  2 воспитанницы (50%); средний уровень нравственной
самооценки у 1ой воспитанницы (25 %),  ниже среднего у 1ой воспитанницы (25 %).
2. Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой.
Диагностическая   таблица   уровней   нравственной   воспитанности   (УНВ)   отражает   пять
основных показателей.
4 Отношение к обществу, патриотизм;
Отношение к умственному труду, любознательность;
Отношение к физическому труду, трудолюбие;
Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности);
Саморегуляция личности (самодисциплина).
•
•
•
•
•
Наиболее   яркими   качествами   формирующейся   нравственности   у   обучающихся   являются
отношение   к   умственному   труду,  отношение   к  физическому   труду,   отношение   к  людям,   к   себе
Анализ   психологических   и   нравственных   качеств   воспитанников,   отслеживаемых   по   данным
методикам, позволяет определить процесс развития личности, динамический аспект ее становления.
Большинство воспитанников проявляют последовательность   в реализации задач духовно
нравственного воспитания. Имеет место независимость суждений, самостоятельность при решении
задач   духовнонравственного   характера,   появляется   возможность   сознательно   управлять   своим
поведением,   стремиться   к   воспитанию   у   себя   качеств,   которые   соответствуют   их   моральным
взглядам и убеждениям. Проводимая в данном направлении работа, на мой взгляд, способствует
формированию   основ   духовной   культуры   личности   школьника,   отражающей   основные   признаки
культуры мира, необходимой для полноценного развития человека как гражданина. Я убеждена, что
свет доброты проникнет с моей помощью в души и сердца моих воспитанников.
Список литературы.
1.Шешерина   Г.А.   Воспитание   духовнонравственных   ценностей   в   современной   школе.   //Сборник
методических разработок по духовнонравственному воспитанию школьников. Тамбов: ТОИ.
2.   Фельдштейн   Д.И.   Психологопедагогические   проблемы   построения   новой   школы   в   условиях
значимых   изменений   ребенка   и   ситуация   его   развития   //Вестник   практической   психологии
образования. №2,2010. С.1218.
3. Трибунская О.А. Воспитание духовнонравственной культуры детей в семье и школе. //Сборник
методических материалов по духовнонравственному воспитанию школьников. Тамбов: ТОИПКРО,
2009. 98 с.
4. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. М.,2007. 98 с.
5. Данилюк А.Я. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина
России/ А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. М., 2009. 23с.
6.Жарковская   Т.Г.,   Интеграция   духовнонравственного   образования   в   различные   учебные
дисциплины/  Т.Г. Жарковская, Н.В. Матвеева,  Н.С. Куприянова, О.П. Моисеева,  И.А. Кудрова//
Отечественное   образование.   М.:Издательский   дом   «Истоки»;   Институт   содержания   и   методов
обучения РАО,2007. 30с.
5

file_name: Духовно-нравственное развитие и социализация.doc

intro: На современном этапе развития  общества  приходит понимание того, что процветание страны невозможно без духовно-нравственного становления и культурного развития человечества.  Сегодня все больше внимания уделяется проблемам духовно-нравственного воспитания, поиску путей, оптимизирующих этот процесс. Особенно актуален этот процесс для детей с ограниченными возможностями здоровья, так как именно они находятся в наиболее сложных социальных условиях и нуждаются в воспитании таких личностных качеств, которые помогли бы им сформировать устойчивую жизненную позицию, занять равноправное место в обществе, жить яркой полноценной духовной жизнью. В связи с этим необходимо создавать условия, в которых ребенок с ограниченными возможностями мог бы чувствовать себя полноправным членом общества, участвовать в культурной, экономической и политической жизни страны.

классное руководство

group: Педагогика

title: Духовно-нравственное развитие и социализация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья во внеурочное время.


extracted_text:
Бекітемін:_________________________
                                                                       №24 «Жауқазын» бөбекжайбалабақшасының
                                                                        меңгерушісі: Ж.Туменбаева
«Жаңбыр тамшылары»
                                   Тобы: «Балапан» ерте жас
                                   Тәрбиеші: Махамаш Ж 20182019 оқу жылы
Білім беру саласы: «Шығармашылық»
Ұйымдастырылған оқу қызметі: «Сурет салу»
Тақырыбы: « Жаңбыр тамшылары»
Мақсаты: Балаларды табиғат құбылыстарын бақылай отырып, өз сезімдерін бейнелей білуге үйрету.
Жаңбыр тамшыларын қағаз бетіндегі жазықтықты дұрыс пайдалана отырып түсіруге жаттықтыру.
Дәстүрден тыс әдістерді қолданып жұмыс жасауға үйрету.Ұқыпты жұмыс жасауға тәрбиелеу.
Қолданылатын құралдар: Көгілдір түсті бояу, ақ қағаз, губка, су, сүрткіш, құлақ тазалағыш
Ұйымдастыру кезеңі:
Шаттық шеңбері
Балалар жарты шеңберде қолдарына күн сәулесін ұстап тұрады.
Тәрбиеші: Балалар менің қолымда шеңбер бар. Ал сендердің қолдарыңда сәуле бар. Біздің тобымыз
жарқырай түсу үшін сендердің қолдарындағы сәлелермен күн көзін құрастырайық.
Балалар мен сендерге жұмбақ жасырмын шешуін табыңдар.
   Көз жасты – жылауық,
   Келе жатыр бір алып.
   Жабырқаса жылайды,
   Жадыраса тарайды.
    Ол не?
Бұлт
Бұлт келеді: Менің атымды айтып шақырған кімдер?
                    Ой, сәлеметсіңдер ме, балалар.
Тәрбиеші: Сәлеметсің бе бұлт. Сен мұнда қайдан жүрсің.
Бұлт: Мен өзімнің тамшыларымды жоғалтып алып, іздеп шыққан едім. Сендердің дауыстарыңды естіп,
көмек сұрай келдім.
Балалар мен сендерге бұлт туралы кішкене түсінік беріп жіберейін. Ендеше балалар тақтадағы суретке
мұқият қараңдаршы?!
 Бұл Бұлт.  Бұлттардың түсі ақ,сұр,көгілдір,қара болады
Егер аспанды қара бұлт торлап аспан бұлттанса жаңбыр жауады
Жаңбыр жауғанда қандай дыбыс естіледі?
Қане тыңдап көрейік
Тәрбиеші  столдың үстін саусақтарымен тырсылдатып жаңбыр дыбысын бейнелейді.
Балалар өздері де жасап көреді.
Балалар тәрбиешімен бірге қайталайды.
Ендеше бүгін біз Жаңбыр тамшыларының суретін саламыз. Бүгінгі окуқызметінің ерекшелігі дәстүрден
тыс әдістерді қолдана отырып,қажетсіз материалдар  Губкамен және құлақ тазалағышпен қағаз бетіне
тамшылар суретін саламыз.
 Жаңбыр тамшыларын қағазға  былай түсіреміз(салу тәсілін көрсетеді)
Губканың бұрышын көк түсті бояуға батырып алып, бір рет бастыру арқылы тамшы бейнесін түсіреміз.
Құлақтазалағышпен жоғарыдан төмен қарай  сүйкей жағып,дақтар түсіреміз..
Сергіту сәті.                                        Аю отыр партада,
Екі қолы қалтада.
Апай сабақ сұраса,
             Ұйықтап қалыпты масқара!
Бұлт: Балалар, сендердің жасаған жұмыстарың ұнап жатыр. Енді мен сендермен «Ауа райы» деген ойын
ойнағым келеді.
Ойын шарты: Табиғаттағы құбылыстарды қимылмен көрсету.
Күн дегенде ..... (қолды жоғары көтеру)
Жел дегенде .... (Қолды көтеріп ырғау)
Жаңбыр дегенде .... (аяқты топылдату)
Тәрбиеші:   Жарайсыңдар, балалар! Сендер бұлтты қуанттыңдар. Ендеше бүгінгі өздері ң салған жаңбыр
тамшыларын бұлтқа сыйға  тартайық.
Бұлт:  Рахмет, балалар! Сау болыңдар!
Жарайсыңдар, балалар! Сендер бүгінгі  оқу қызметіне жақсы қатыстыңдар.
Күтілетін нәтиже:
Губкамен және құлақ тазалағышпен  қағаз бетіне жаңбыр тамшыларын сала білу дағдысы қалыптасады.

file_name: Бекітемін Жаңбыр тамшылары.docx

intro:
Білім беру саласы: «Шығармашылық»
Ұйымдастырылған оқу қызметі: «Сурет салу»
Тақырыбы: « Жаңбыр тамшылары»
Мақсаты: Балаларды табиғат құбылыстарын бақылай отырып, өз сезімдерін бейнелей білуге үйрету. Жаңбыр тамшыларын қағаз бетіндегі жазықтықты дұрыс пайдалана отырып түсіруге жаттықтыру. Дәстүрден тыс әдістерді қолданып жұмыс жасауға үйрету.Ұқыпты жұмыс жасауға тәрбиелеу.
Қолданылатын құралдар: Көгілдір түсті бояу, ақ қағаз, губка, су, сүрткіш, құлақ тазалағыш
Ұйымдастыру кезеңі:
Шаттық шеңбері
Балалар жарты шеңберде қолдарына күн сәулесін ұстап тұрады.
Тәрбиеші: Балалар менің қолымда шеңбер бар. Ал сендердің қолдарыңда сәуле бар. Біздің тобымыз жарқырай түсу үшін сендердің қолдарындағы сәлелермен күн көзін құрастырайық.
Балалар мен сендерге жұмбақ жасырмын шешуін табыңдар.
   Көз жасты – жылауық,
   Келе жатыр бір алып.
   Жабырқаса жылайды,
   Жадыраса тарайды.
   - Ол не?
-Бұлт
Бұлт келеді: Менің атымды айтып шақырған кімдер?
                    -Ой, сәлеметсіңдер ме, балалар.
Тәрбиеші: Сәлеметсің бе бұлт. Сен мұнда қайдан жүрсің.
Бұлт: Мен өзімнің тамшыларымды жоғалтып алып, іздеп шыққан едім. Сендердің дауыстарыңды естіп, көмек сұрай келдім.
-Балалар мен сендерге бұлт туралы кішкене түсінік беріп жіберейін. Ендеше балалар тақтадағы суретке мұқият қараңдаршы?!
- Бұл Бұлт.
- Бұлттардың түсі ақ,сұр,көгілдір,қара болады
Егер аспанды қара бұлт торлап аспан бұлттанса жаңбыр жауады
-Жаңбыр жауғанда қандай дыбыс естіледі?
Қане тыңдап көрейік
Тәрбиеші  столдың үстін саусақтарымен тырсылдатып жаңбыр дыбысын бейнелейді.
-Балалар өздері де жасап көреді.
-Балалар тәрбиешімен бірге қайталайды.

title: сабақ жоспары


extracted_text:
«   Использование   ЦОР   на   уроках   физики   для   обучающихся   с   ограниченными   возможностями
здоровья №1».
Седунова Наталья Владимировна,
учитель физики и математики
КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья №1»,
г.Нижневартовск.
Вы   не   можете   научить   человека   чемунибудь;
Вы можете только помочь ему понять это самому”
                                                         Галилео Галилей
Основная задача современной школы заключается в организации  обучения таким образом, чтобы
научить   всех   школьников,   независимо   от   психофизических   особенностей,   умению   учиться.
Поэтому перед учителем стоит важная и сложная задача: он должен не только дать ученикам
знание, но и обязан научить их мыслить, рассуждать, анализировать, делать собственные выводы.
Ребенок   с   проблемами   слуха,   как   и   всякий   ребенок,   растет   и   развивается,   но   развитие   его
замедляется с самого начала и идет на дефектной основе, что порождает трудности вхождения в
социум. Учитель должен организовать и управлять учебной деятельностью своих воспитанников.
А реализовать это можно, используя различные современные педагогические технологии, в том
числе цифровые образовательные ресурсы.
Быстрое   развитие   вычислительной   техники   и   расширение   её   функциональных   возможностей
позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса: во время урока,
практических   и   лабораторных   занятий,   при   самоподготовке   и   для   контроля   и   самоконтроля
степени   усвоения   учебного   материала.   Использование   компьютерных   технологий   значительно
расширило возможности объяснения эксперимента, позволяя моделировать различные процессы и
явления, натуральная демонстрация которых в лабораторных условиях технически очень сложна
либо просто невозможна.
               Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках физики  способствуют
развитию учебных и социальных компетенций обучающегося, его творческих и познавательных
интересов.   Содержание   школьного   курса   физики   предъявляет   высокие   требования   к   учебной
деятельности   обучающихся.   Им   надлежит   усвоить   значительный   по   объёму   теоретический
материал, научиться применять полученные знания на практике, овладеть некоторыми методами
исследования физических явлений и закономерностей. Данные требования относятся в равной
мере  ко всем обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.
                       Особенности восприятия и осмысления обучающимися с нарушением слуха учебного
материала   неразрывно   связаны   с   особенностями   их   памяти.   Надо   сравнивать   между   собой
объекты, расчленять материал на составные части, устанавливая связь между ними, вырабатывать
умение   сопоставлять   результаты   своей   работы     с   оригиналом.   У   детей   с   нарушением   слуха
отмечаются трудности и в воспроизведении образов восприятия – представлений. Следовательно,
необходимо использовать новые информационно технологии для развития учебных и социальных
компетенций обучающихся.
 Использование ЦОР на уроках физики рассматривается как:
 Один из способов постижения мира ребенком.
 Источник дополнительной информации по предмету.
 Способ самоорганизации труда.
2  Способ расширения зоны индивидуальной активности ребенка.
 Обучение учащихся самостоятельной деятельности по овладению знаниями.
 Формирование прочных мотивов учения.
 Формирование   нравственных   основ   личности,   ориентированной   на   общечеловеческие
ценности.
экономия учебного времени (до 30%);
возможность обеспечить аудио – визуальное восприятие информации;
включение в активную деятельность;
развитие коммуникативных умений  на уроке;
осуществление дифференцированного и индивидуального подхода в обучении;
рациональное использование различных форм, методов и приемов работы;
создание положительного эмоционального фона урока;
На моих уроках ЦОР выступает как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной.
Преимущества  использования ЦОР   заключается в следующем:







Характер использования ЦОР на моих уроках может быть разный – это обучающий, развивающий,
коммуникативный,   диагностический,   общекультурный.   Это   зависит   от   цели   и   задач   при
проектировании урока с использованием компьютера. Провожу уроки демонстрационного типа,
уроки   обобщения   и   получения   новых   знаний,
  интегрированные,   уроки   компьютерного
тестирования   и   др.   В   качестве   программного   обеспечения     использую     готовые   продукты,
разработанные производителями. Использование ЦОР начинаю с анализа темы, методов подачи
материала,   выделения   проблемных   моментов   и   путей   их   разрешения.   При   этом   продумываю
возможность   разнообразить   тип   урока   через   применение   информационных   технологий.
Разумеется, применение  ЦОР должно быть методически обоснованно.
          Перечислю основные направления использования ЦОР на своих уроках:
 .
1.Использование   методических   программных   средств
«Интерактивное учебное пособие. Наглядная физика.79класс». «Физика в школе»
Особенности   программы:  Наглядная   форма   представления   материала   курса;   анимация   с
демонстрацией экспериментов и изучаемых процессов; словарь физических терминов, справочник
формул, разнообразные интерактивные упражнения. Использование программных продуктов на
уроках позволяет обучающимся максимально точно изучить процессы и явления, происходящие в
реальном мире, способствует повышению мотивации обучающихся к получению новых знаний и
активизирует познавательную деятельность.
Мультимедийный урок использую практически  на всех этапах урока:
при изучении нового материала, предъявление новой информации;
при закреплении пройденного материала, отработки учебных умений и навыков;
 при повторении, практическом применении полученных знаний, умений и навыков;
при обобщении и систематизации знаний.
Уроки с использованием мультимедийных возможностей очень нравятся детям, они активизируют
их   интерес   к   изучению   предмета.  При   объяснении   таких   тем   как   «   «Электромагнитные
взаимодействия»     и   др.,   где   демонстрации     невозможно   провести   ни   в   каких   условиях,
использование   анимированной   модели   становится   единственным   наглядным   способом
представления явления или процесса, которые ученик в состоянии воспринять, проанализировать
и понять их сущность. Такие модели могут быть понятными  даже ученикам, не обладающим
абстрактным и пространственным воображением. Обычно такие модели я представляю в форме
3

 В   своей   работе   использую     диски мультимедийных презентаций уроков, которые ни в коем случае не должны быть «книжкой на
экране».   Они   должны   дополнять   учебники,   используя   все   возможности   современных
компьютеров. Хорошая презентация должна не столько разъяснять учебную ситуацию, сколько
моделировать ее, давая простор для воображения.
2.Организация   и   проведение   лабораторных   практикумов   с   виртуальными   моделями.
В своей работе использую: «Виртуальные лабораторные работы по физике 79 классы» (Авторы:
Кудряшова Т.Г., Кудрявцев А.А, Рыжиков С.Б.)
Особенности программы:  1.Теоретические сведения и раздел  для  повторения. 2.  Реалистичное
моделирование интерактивного эксперимента. 3.Экспериментальные задачи. 4.Вывод результатов
работы на печать.
Используя   компьютерную   модель,   ученики   самостоятельно   могут   провести   небольшое
исследование   и   получить   необходимые   результаты.   Компьютерные   программы   позволяют   за
считанные   минуты   провести   такое   исследование.   В   этом   случае   ученики   в   процессе
самостоятельной   творческой   работы   получают   знания,   необходимые   им   для   получения
конкретного, видимого на экране компьютера, результата.
Список   лабораторных   работ: «Измерение   размеров   малых   тел»; «Измерение   массы   тела   на
рычажных   весах»; «Измерение   объёма   твёрдого   тела»; «Определение   плотности   вещества»;
«Измерение   выталкивающей   силы»;   «Изучение   колебаний   нитяного   маятника»;   «Выяснение
условий   равновесия   рычага»;   «Изучение   равноускоренного   движения»;   «Изучение   явления
теплообмена».
3.Иллюстративная форма учебного физического эксперимента.
 (Видео и анимационные фрагменты – демонстрации физических явлений, классических опытов,
логические схемы, интерактивные таблицы. мультипкационные  фрагменты и т.п.).
Использование   мультимедийных   возможностей   очень   нравятся   детям,   они   активизируют   их
интерес к изучению предмета. При объяснении таких тем как «Строение вещества», «Строение
атома   и   атомного   ядра»,   «Электромагнитные   взаимодействия»     и   др.,   где   демонстрации
невозможно   провести   ни   в   каких   условиях,   использование   анимированной   модели   становится
единственным   наглядным   способом   представления   явления   или   процесса,   которые   ученик   в
состоянии   воспринять,   проанализировать   и   понять   их   сущность.   Такие   модели   могут   быть
понятными даже ученикам, не обладающим абстрактным и пространственным воображением.
При   этом   следует   подчеркнуть,   что   компьютерная   демонстрация   физических   явлений
рассматривается   не   как   замена   реального   физического   демонстрационного   опыта,   а   как   его
дополнение.  Различные информационные материалы    стимулируют  внимание за счёт активной
работы зрительного и слухового анализаторов. Использование электронного материала на уроках
физики   помогает   создавать   разнообразные   зрительные   иллюстрации   физических   открытий,
процессов, явлений, а также помогает осуществлять быструю смену одного вида деятельности
другим.
4. Как средства контроля результатов обучения.
Осуществление   автоматического   контроля:   В   своей   работе  использую   готовые   тесты.   При
проведении   текущего   или   итогового   контроля   обучающихся   используются   контролирующие
программы (электронные тесты и уроки: «Физика в школе»; 1С: Школа. Физика. 7 класс; сайт
классная физика).  Создала собственные тесты в программе  MyTestX.   по следующим разделам:
4 Введение.   Первоначальные   сведения   о   строение   вещества.   Тепловые   явления.   Электрические
явления. Механические колебания и волны.
 Использую
Выполнение   заданий,   предполагающих   последовательность   активных   действий.
интерактивные   компьютерные   тренажеры  (сайт   классная   физика)
 которые   оказывают
существенную   помощь.   Обучающиеся   перемещают   объекты   в   нужное   место   на   экране,
поворачивают   или   изменяют   форму   графического   объекта,   выстраивают   их   в   определенной
последовательности и т.д.
В   компьютерном   виде   тренировочное   решение   задач,   тестов,   непосредственно   выполнение
контрольной работы нравится учащимся по ряду причин: сразу получают результат; не теряют
время   на   оформление,   исправления   и   т.д.;   можно   воспользоваться   справочным   материалом,
подсказками,   калькулятором.   Это   самый   объективный,   справедливый   для   обучающихся   вид
контроля.
Творческие работы.
Выполнение   творческой   работы   с   использованием   компьютера   –   это   постоянное   выражение
собственной   точки   зрения.   Такой   вариант   работы   комфортен.   Учащиеся   при   подготовке
дополнительных   сообщений   используют   для   иллюстрации   своего   рассказа   компьютерные
технологии: сопровождают свое сообщение презентацией в POWERPOINT. Создав свой продукт,
ученик получает огромное удовлетворение и положительную самооценку, что активизирует его
познавательную деятельность и помогает  самореализации личности.
  5.  Как источник дополнительного материала.  Сайт « Классная физика» содержит учебный
материал с 79 класс. Весь материал можно разделить на 4блока: 1.Теоретический. 2.
L  Практический. 3.Познавательный.   4. Здоровье сберегающий материал по охране здоровья и
жизни. Работа с данным сайтом, учащиеся отдают большее предпочтение, чем учебнику.
Использование методических программных средств.
   В своей работе использую   диски «ИКТ на уроках физики». Интерактивное учебное пособие.
Наглядная   физика.79класс.  Электронные   уроки   и   тесты:(Молекулярная   структура   материи;
Внутренняя   энергия;   Свет.   Оптические   явления;   Колебания   и   волны;   Электрический   ток;
Получение и передача электроэнергии; Электрическое поле;  Магнитные поля.).
Особенности программы:  Наглядная форма представления материала курса; видеофрагменты и
анимация с демонстрацией экспериментов и изучаемых процессов; словарь физических терминов,
справочник   формул,   биографии   учёныхфизиков;   разнообразные   интерактивные   упражнения   с
возможностью проверки ответов и работы над ошибками;
Использование программных продуктов на уроках позволяет обучающимся максимально точно
изучить процессы и явления, происходящие в реальном мире. Это дополнительно активизирует
познавательную деятельность и способствует повышению мотивации обучающихся к получению
новых знаний.
6.Цифровая лаборатория. Цифровая лаборатория «Архимед», «микро лаборатория».
«Цифровая лаборатория по физике». Набор «Цифровая лаборатория представляет собой набор
элементов и датчиков, на базе которых поочередно собираются установки для выполнения работ
по изучению законов механики, молекулярной физики, электричества, оптики. Цифровые
лаборатории позволяют автоматизировать сбор и обработку данных естественнонаучного
эксперимента. Отличное качество компьютерной графики и моделирования и высокий уровень
интерактивности позволяют максимально приблизиться к условиям реальности. Включенные в
лабораторные работы экспериментальные задачи помогут не только глубже понять физические
процессы и закономерности, но и научиться применять полученные знания на практике.
5 Мой личный опыт применения ЦОР позволяет мне с уверенностью судить об эффективности
воздействия   информационных   технологий   на
  усвоение   учебного   материала   по   физике
обучающимися с нарушением слуха. Цифровые образовательные ресурсы   позволяют улучшить
качество предложенной наглядности.
Применение     ЦОР   помогают   в   подготовке   ученика,   имеющего   тяжелые   нарушения   речи,   к
комфортной   жизни   в   условиях   информационного   общества:
  развивают   мышление,
коммуникативные способности; формируют умение принимать оптимальное решение, формируют
информационную   культуру,   навык   обработки   информации;   совершенствуют
  умение
осуществлять экспериментально–исследовательскую деятельность.
6

file_name: Использование ЦОР на уроках физики для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №1.doc

title: «Использование ЦОР на уроках физики для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №1».


extracted_text:
СОЗДАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ.

Седунова Наталья Владимировна,
учитель физики и математики
КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья №1»,
г.Нижневартовск.

На современном этапе развития общества, характеризующимся стремительным возрастанием
объема научной информации и высокоинтеллектуальными технологиями общественного
производства, необходим человек новой формации, способный к активному творческому
овладению знаний, умению применять знания в нестандартных ситуациях, умеющий работать в
команде, мотивированный на успех. Образование уже сейчас должно давать человеку не только
сумму базовых знаний, не только набор полезных и необходимых навыков труда, но и умение
самостоятельно воспринимать и осваивать на практике новую информацию.
Поэтому в настоящее время актуальными становится требования к личным качествам
современного школьника – умению самостоятельно пополнять и обновлять знания, вести
самостоятельный поиск необходимого материала, быть творческой личностью.
Компетентностноориентированное задание– задание, которое требует использования знаний в
условиях неопределенности, за пределами учебной ситуации, организует деятельность учащегося, а
не требует воспроизведения им информации или отдельных действий (В.А. Болотов).
Если компетентность  это умение применить накопленные знания в практической деятельности и
повседневной жизни, то компетентностноориентированное задание предназначено для реализации
данной цели. (Назначение компетентностноориентированных заданий – «окунуть» учащихся в
решение «жизненной» задачи. )
Чем же отличаются компетентностноориентированное задания от  традиционного?
 Во  первых, это деятельностные задания, которые моделируют жизненную ситуацию.
 Во – вторых, они строятся на актуальном  материале.
 В – третьих, данные задания имеют четкую структуру.
 В – четвертых, требуют применения общих учебных умений.
 Компетентностноориентированные задания изменяют организацию традиционного урока. Они
базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в
практической деятельности.
Важнейшим видом учебной деятельности при обучении школьников математике является решение
задач. Изложение учебного материала в учебниках (даже в последних) остается чаще всего информационным, в них мало заданий вариативного характера, заданий для творческой
деятельности учащихся, как при изучении нового материала, так и при применении полученных
знаний и умений.
Поэтому, одним из эффективных способов развития функциональной грамотности является
компетентностноориентированное задание. Кроме того, решение задач практического содержания
способно привить интерес ученика к изучению математики.  Работа над составлением таких
заданий предполагает знание признаков и структуры компетентностноориентированного задания
и требований к ним.
Структура: Функции стимула: мотивирует учащегося на выполнения задания;
моделирует практическую, жизненную и др. ситуации;
может нести функцию источника информации при необходимости.
•
•
требования к формулировке стимула:
•
•
ТРЕБОВАНИЯ К ЗАДАЧНОЙ ФОРМУЛИРОВКЕ: должна указывать ученику на ту деятельность,
которую он должен совершить;
должен быть кратким;
не отвлекать учащегося от содержания задания.
 должна содержать требование к способу предоставления результатов работы;
 должна быть интересной для учащихся;
 должна соответствовать возрасту учащихся;
 должна соотноситься с инструментом проверки.
требования к источнику информации:
 должны содержать информацию, необходимую для успешного выполнения задания;
 должны быть достаточными для выполнения заданной деятельности;
 на одном источнике желательно основывать несколько заданий;
 источник должен быть интересным для учащегося;
 должны учитываться возрастные особенности учащихся.
Инструмент проверки: ( входят понятия)
Ключ – это четко зафиксированный ответ.
Модельный ответ – это примерный ответ, с которым учитель может сравнить ответ ученика.
Шкала – за что и в каких пределах устанавливаются баллы.
Можно выделить компетентностноориентированные задачи трёх уровней, которым присвоены
названия: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждения. Выделение
уровней основывается на уровне предметной подготовки учащихся.
Первый уровень (уровень воспроизведения) включает воспроизведение фактов, методов и
выполнение вычислений. Учащиеся могут применять базовые знания в стандартных, четко сформулированных ситуациях. Они могут решать одношаговые текстовые задачи, понимают
простые зависимости, стандартную систему обозначений, могут читать и интерпретировать данные,
представленные в таблицах, на графиках, картах, различных шкалах.
Второй уровень (уровень установления связей) включает установление связей и интеграцию
материала из разных тем, необходимых для решения поставленной задачи. Учащиеся могут
применять свои знания в разнообразных, достаточно сложных ситуациях. Они могут
упорядочивать, соотносить и производить вычисления, решать многошаговые текстовые задачи.
Учащиеся могут выполнять несложные задания, включающие составление выражений, решение
систем линейных уравнений, определять значения величин, используя известные формулы. Они
могут интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на графиках.
 Третий уровень (уровень рассуждения) – размышления, требующие обобщения и интуиции.
Учащиеся могут организовывать информацию, делать обобщения, решать нестандартные проблемы,
делать выводы на основе исходных данных и обосновывать их. Они могут вычислить изменения
имеющихся данных, связанные с процентами, применить знания алгебраических понятий и
зависимостей, составить алгебраическую модель несложной ситуации. Они могут интерпретировать
данные в различных таблицах и на графиках
В заданиях третьего уровня, прежде всего, необходимо самостоятельно выделить в ситуации
проблему, которая решается средствами предмета, и разработать соответствующую ей модель.
Решить поставленную задачу используя, нр, математические рассуждения и обобщения, и
интерпретировать решение с учетом особенностей рассмотренной в задании ситуации.
Компетенции
1
информационная
2
коммуникативная
Формирование компетентностей

Можно использовать задачи, содержащие
информацию, представленную в различной форме
(таблицах, диаграммах, графиках и т.д.). Вопрос
задачи может быть сформулирован следующим
образом: переведите в графическую (словесную)
форму; если возможно, хотя бы приближенно
опишите их математической формулой; сделайте
вывод, наблюдается ли в этих данных какаято
закономерность и др. Выполнение задания
предполагает планирование информационного
поиска, извлечение вторичной информации,
осуществление первичной обработки информации.
Можно использовать групповую форму
организации познавательной деятельности
учащихся на уроках. Например: каждой группе
предлагается решить задачу предложенным
способом и доказать правильность своего решения 3
исследовательская
оставшимся группам..
учащимся можно предложить задания, в которых
необходимо исследовать все возможные варианты
и сделать определенный вывод.
Или задачи, в которых необходимо
проанализировать предложенную ситуацию,
поставить цель, спланировать результат,
разработать алгоритм решения задачи,
проанализировать результат:
– учебный эксперимент;
– практические работы;
– домашнее задание поисковой на
4
готовность к самообразованию учащимся необходимо предлагать самостоятельно
изучить некоторый теоретический материал,
составить задачу, формировать умения работать
самостоятельно с различными источниками
информации, а именно:
– использовать  доклады, короткие сообщения
учащихся по теме;
– работать со справочниками;
– использовать Интернетресурсы;
– подготавливать презентации
1) Заключительные положения. При использовании компетентностноориентированных заданий
в корне меняются соотношения «педагог – обучающийся»: ученик определяет цель деятельности –
педагог помогает ему в этом, ученик открывает новые знания – педагог рекомендует источник
знаний, ученик выбирает – педагог содействует, обучающийся активен – педагог создает условия
для проявления активности.
Таким образом, компетентностноориентированное задание способствует формированию активной,
самостоятельной позиции учащихся, развивают исследовательские, рефлексивные умения.
Трудности ставят перед нами задачи, выполнение которых позволит нам более активно применять
компетентностноориентированные задания в своей практике.
2) По меткому выражению А. Конан Дойля, мозг человека «подобен пустому чердаку». Чем будет
заполнен «этот чердак» – хламом или нужными вещами, – зависит, прежде всего, от учителя.
Педагог, прежде всего сам, должен обладать набором определенных компетенций и их нужно и
можно формировать практически на всех уроках, и использовать компетентностно
ориентированные задания на этапе усвоения новых знаний и способов действий, закрепления знаний
и умений.
Три рассказа занимают 30 страниц. Первый занимает 6 страниц, а второй – в 2 раза больше, чем
первый. Сколько страниц занимает третий рассказ? Почему эта задача не является компетентностноориентированной задачей? Что нужно сделать,
чтобы она стала таковой?
Ответ может быть, например, таким: Добавив к условию задачи вопрос (постройте круговую
диаграмму, изображающую распределение страниц по книгам (в процентах)), задание становится
задачей первого уровня, так как учащимся необходимо выполнить несложное вычисление и
представить результат в виде диаграммы.
Тема: «Решение задач на нахождение процентов от числа».
Компетентность: информационная.
Аспект: извлечение первичной информации.
Уровень: I.
Задание: Пятиклассник Вася попросил вас помочь рассчитать стоимость туристической путевки.
Он вместе с родителями и четырехлетней сестрой едет на неделю в Турцию. Изучите
предложенную рекламу турагентства. Сколько будет стоить отдых Васиной семьи? В ответ
запишите только число.
Источник: реклама турагентства.
Инструмент проверки: модельный. Ответ: 30750 руб
Класс: 56
Тема: «Действия с десятичными дробями»
Проверяемая компетентность: коммуникативная
Аспект компетентности: письменная коммуникация
Уровень сложности: 1
Задание: Создайте памятку «Сложение / вычитание десятичных дробей». В Вашей памятке должны
найти отражение следующие вопросы: как записать дроби, как выполнить действие, как поставить
запятую в результате.
Источник: правило сложения десятичных дробей, представленное в учебнике.
Инструмент проверки: модельный ответ –
     1) Записать дроби – запятая под запятой.
     2) Выполнить сложение / вычитание, не обращая внимания на запятые.
    3) В результате отметить запятую под запятыми.

file_name: СОЗДАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ..docx


extracted_text:
определять тему и задачи в учебной деятельности, принимать учебную цель; работать по плану
Урок №  22                     Дата: 15.02.2019г.                Предмет: Изобразительное искусство.                     Класс: 5
Учитель: Самединова Д.С., учитель
Тема: Создание панно на тему «Бал в интерьере дворца» по мотивам сказки Ш.Перро «Золушка».
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: Создать коллективную работу «Бал в интерьере дворца».
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
научатся пользоваться необходимой информацией, анализировать и делать цветовую разработку формы женского и мужского костюма.
Получат возможность совершенствовать практические навыки  работы в конкретном материале (акварель, бумага, кисти);
участвовать в размещении персонажей в коллективной  работе .
Метапредметные:
научатся

получат возможности излагать свое мнение; делать выводы; планировать деятельность в учебной ситуации;
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, имеют возможность сотрудничать  с товарищами в процессе
совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
анализировать собственную художественную деятельность
Методы и формы обучения:
Беседа, практический, творческий поиск; индивидуальная, групповая , фронтальная.
Нагляднодемонстрационные материалы:
Презентация к уроку, демонстрационный материал, учебник.
У детей:   вода, кисти, краски, салфетки (3 шт.), ножницы, клей, технологическая карта, контрольный лист ответов, 2 альбомных листа,
палитра.
УМК: Учебник по изобразительному искусству для 5 класса / Под ред. Б.М. Неменского, Л.А.Неменская., Москва «Просвещение»,2016.
Планируемые
Дидактич
результаты
еская
структура
(УУД)
урока
1.
Организац
ионный
момент
1. вытягивают пригасительные на
бал
2. Проверяют готовность к уроку.
3. Слушают учителя.
1.  Создание условий
для потребности
учащихся участвовать
в учебном процессе.
1. Деление на группы
2.  Приветствие.
3. Проверка рабочего места.
3. Организация внимания.
Личностные:
 принятие
нравственных норм
поведения
Задачи этапа
Деятельность
учителя
Деятельность учащихся 2м.
2.
Мотиваци
я.
Осмыслен
ие
учебных
задач.

2. Психологически
подготовить учащихся
к общению на уроке.
1.
Актуализировать
мыслительные
операции,
необходимые для
готовности учащихся
к работе на уроке:
внимание, восприятие,
мышление
2. Сформулировать
тему, учебную цель и
учебную задачу урока,
через повторение
учебного материала.
Предметные:
 оценивание своей
готовности  к
работе
Предметные:
  самостоятельное
выделение темы и
принятие
познавательной
цели;
формулирование
задачи урока.
Регулятивные УУД:
осуществляют
самоконтроль.
Межпредметные:
связь с литературой
музыкой.
4. Психологический настрой
4. Игра «Смайлик»
1. (Видеофрагмент )
 Создание проблемы.
Послушайте отрывок
Прослушав его, вы должны ответить:
1 ряд    Из какой сказки отрывок?
2 ряд  Кто автор?
3 ряд  О каких событиях рассказывается?
 ( под музыку С Прокофьев. Большой
Вальс)
Из какой сказки этот отрывок? Кто
автор? сказка Ш. Перро «Золушка»
 О каких событиях рассказывается?
(Золушка приехала на бал во дворец)
Слайд 1
 Здесь всё прекрасно: жесты, маски,
костюмы, музыка, игра.
Здесь оживают наши сказки
И с ними светлый мир добра.
Слайд2
 Как  выглядел зал, в котором проходил
бал
Балы проходили в огромных и
великолепных залах.
Слайд 3 Зал освещался множеством
восковых свечей  в хрустальных люстрах и
подсвечниках.
В середине зала непрерывно танцевали.
Выступление учся
(индивидуальное задание)
«Все сразу стихло. Скрипки
замолкли. И музыканты, и гости
невольно загляделись на
незнакомую красавицу, которая
приехала позже всех.
“Ах, как она хороша!”  говорили
шепотом кавалер кавалеру и дама
даме.
Даже его величество, который был
очень стар и больше дремал, чем
смотрел по сторонам, и тот открыл
глаза, поглядел на нее и сказал
вполголоса, что давно уже не видел
такой обворожительной особы.
Придворные дамы были заняты
только тем, что рассматривали ее
платье и головной убор, чтобы
завтра же заказать себе чтонибудь
похожее, если только им удастся
найти таких же искусных мастеров
и такую же прекрасную ткань.
Гостью усадили на самое почетное
место, а чуть только заиграла
музыка, ее пригласили на танец.
Она танцевала так легко и
грациозно, что все залюбовались ею 3.
Творческа
я работа.
Физминут
ка
1.  Подготовить
учащихся к
выполнению
практического
задания.
2.Организует работу
учащихся,
инструктирует,
контролирует
выполнение задания.
Работа со справочным материалом:
Слайд 4
Интерьер (от франц. внутренний)
внутреннее пространство здания или
какоелибо помещение (например, зал).
2. Предлагает определить тему и цель
урока.
А можно ли нам отправляться на бал.
Слайд 5.
В период долгого правления Людовика
XIV (с 1643 по 1715гг.) все законы моды
диктует французский королевский двор в
Версале. Это время называют
«версальским диктатом».
"От башмаков до шляпы — банты, ленты,
банты, ленты!.. Распустят до пояса парики
из пакли, штаны наденут, широкие, все в
складках —пузырями, камзол кургузый,
рубашку выпустят сборками над тощим
животом!" Ж. Б. Мольер
Важной деталью костюма этого времени
была белая рубашка с напуском на талии,
пышными длинными рукавами и
кружевными манжетами, которые в
нескольких местах перевязывались
лентами.
Работа с карточкой.
Слайд 6,7 «Мужской костюм»
Слайд 8,9 «Женский костюм»
Физминутка
еще больше, чем прежде»
Работают по группам
1 группа определяет тему урока
2 группа определяет цель урока
Выступление учеников «Одежда 17
века»
Работа в группах
Выполнение физминутки
Предметные:
научатся
пользоваться
необходимой
информацией,
анализировать и
делать цветовую
разработку формы
женского и
мужского костюма.
Получат
возможность
совершенствовать
практические
навыки  работы в
конкретном
материале
(акварель, бумага,
кисти);
участвовать в
размещении
персонажей в
коллективной На что надо обратить внимание, когда
будем выполнять костюм.
 Предлагает учащимся, используя
технологическую карту, выполнить  в
цвете фигуры людей в костюмах
Сделать цветовую разработку формы
женского и мужского костюма
Напоминает о технике безопасности при
работе с ножницами.
По группам приклеивают героев
 Обеспечить контроль
за  выполнением задания.
 По ходу работы даёт оценку, помогает
учащимся.
3.Создают общую
композицию.
работе .
2Личностные
УУД:
Личностные:
имеют мотивацию к
творческой
деятельности,
имеют возможность
сотрудничать  с
товарищами в
процессе
совместной
деятельности,
соотносить свою
часть работы с
общим замыслом;
анализировать
собственную
художественную
деятельность
 межпредметные
связи с
технологией,
музыкой,
литературой.
1.Работают по плану
«Технологической карты».
2. Выполняют изделие по
намеченному плану, анализируют,
контролируют  правильность
выполнения работы, оценивают
свой  промежуточный результат.
1 задание. ( Раскрась фон  тела и
общий фон костюма. Совет.
Краску разбавляй водой на
палитре.
Для лица возьми  оттенки
красного.
Если у тебя фигуры людей
небольшого размера, то выбери
холодные цвета. )
 2 задание. Дай высохнуть фону,
если много воды, то  промокни
салфеткой.
3 задание. Подумай, где  ты будешь
размещать свою фигуру на общем
фоне.
4 задание. Выполни в цвете детали.
Совет. Бери меньше воды.
Аккуратно украшай костюм. 5. Итог
урока.
3 мин.
Дать оценку
результата учебной
деятельности класса
 и отдельных
учеников.
Подвести итог урока вместе с учащимися.
Что удалось выполнить.
Что   изменили бы в работе.
1. Подводят итог своей учебной
деятельности (УД), оценивают
результат своей УД.
Организует
рефлексию
Предлагает дать оценку результата
учебной деятельности.
6. Рефлек
сия. 3мин.
Оценивают свою работу, дают
самооценку собственной учебной
деятельности, соотносят цель и
результаты, степень их
соответствия. Учащиеся
выполняют рефлексию по типу
«Как я сегодня поработал»
Коммуникативные
УУД:
 строят понятные для
собеседника
высказывания.
Регулятивные УУД:
 осуществляют
взаимоконтроль,
оценивание.
Регулятивные УУД:
 дают объективную
самооценку
результатов своей
деятельности.

file_name: ИЗО 5 КЛАСС.docx

intro:
Урок №  22                     Дата: 15.02.2019г.                Предмет: Изобразительное искусство.                     Класс: 5
Учитель: Самединова Д.С., учитель
Тема: Создание панно на тему «Бал в интерьере дворца» по мотивам сказки Ш.Перро «Золушка».
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: Создать коллективную работу «Бал в интерьере дворца».
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
научатся пользоваться необходимой информацией, анализировать и делать цветовую разработку формы женского и мужского костюма.
Получат возможность совершенствовать практические навыки  работы в конкретном материале (акварель, бумага, кисти);
участвовать в размещении персонажей в коллективной  работе .
Метапредметные:
научатся определять тему и задачи в учебной деятельности, принимать учебную цель; работать по плану
получат возможности излагать свое мнение; делать выводы; планировать деятельность в учебной ситуации;
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, имеют возможность сотрудничать  с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
анализировать собственную художественную деятельность
Методы и формы обучения:
Беседа, практический, творческий поиск; индивидуальная, групповая , фронтальная.
Наглядно-демонстрационные материалы:
Презентация к уроку, демонстрационный материал, учебник.
У детей:  вода, кисти, краски, салфетки (3 шт.), ножницы, клей, технологическая карта, контрольный лист ответов, 2 альбомных листа, палитра.
УМК: Учебник по изобразительному искусству для 5 класса / Под ред. Б.М. Неменского, Л.А.Неменская., Москва «Просвещение»,2016.

title: РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА ТЕМУ "Создание панно на тему «Бал в интерьере дворца» по мотивам сказки Ш.Перро «Золушка»."


extracted_text:
№ 84 жалпы білім беретін мектеп
Сынып сағаты
Тақырыбы:  «Әскери патиоттық тәрбие»
                                                Орындаған:   Махамашова Л.Т. Алматы 2019ж
Тақырыбы:  Әскери патриоттық тәрбие
Мақсаты:
Оқушыларды Отанды сүюге, құрметтеп қастерлеуге, өз елін, тегін тарихын білуге
тәрбиелеу. Оқушыларға патриоттық, эстетикалық, адамгершілік тәрбие беру, өз ой-
пікірін білдіре алатын оқушыларды . Елімізде өскелең ұрпақтардың Отанға деген
патриоттық сезімдерін ояту және одан әрі арттыру. Жас ұрпақты Отансүйгіштікке,
елжандылыққа тәрбиелеу. Өз Отанына шексіз берілген, патриоттық рухы жоғары,
қайсар жауынгер аға-апалардың ерлігін үлгі ету.
Әдіс – тәсілдер: Ойтолғау,  басқа адамнан сұрау, фото, сурет Акт қолдану,
Көрнекілігі:ҚР Рәміздері,  бейне таспа
Музыкалық және бейне көркемдеу «Атамекен», «Менің Қазақстаным» әндерінің аудиожазбасы,
бейнеоролигі, «Astana EXPO – 2017» бейне
Барысы:
Аспаны ашық еліміздің,
Көркі сұлу жеріміздің,
Бізбақытты баламыз!
Мұғалімнің кіріспе сөзі:
Бүгін біздің өтетін сабағымыздың тақырыбы: « Әскери патриоттық тәрбие »
Балалар, сіздер алдымен «патриот» деген кім, ол қандай адам деген сұраққа анықтама беріп кеткенім жөн
болар. Патриот – ұлтын сүйетін, өз тарихын, туған тілін құрметтейтін, ұрпақтан ұрпаққа жалғасқан салт –
дәстүрін дәріптейтін, ұлттық қадір – қасиетімізді арттыруға үлес қосатын саналы тұлға
–  өз мемлекетінің  жерінде, елінде, тарихына ат салысатын адам екенін  атап өту маңызды.
Патриотизм     – кіші отанына деген сүйіспеншілік;
– өз халқының мүмкіндіктері мен күштеріне сену;
– өз ұлтына тиесілі болғанына мақтаныш;
– ұлттық мәдениетке деген махаббат;
– Отанын қорғауға дайын болу;
– Отан игілігі үшін өзінөзі құрбан ету;
– өз өміріне қауіппен Отан мүддесін қорғауға  шынымен дайындығы;
– сайлау, сауалнамалар, референдум кезінде патриоттық ұстанымын нақты білдіру;

2016 жылы 26 сәуірдегі Қазақстан халықтары Ассамблеясының XXIV сессиясында қабылданған «Мәңгілік Ел»
патриоттық актісі. Назарбаев Н.Ә.  «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру»  мақаласы.  2017 жылғы 12 сәуір.
Отан – әр адамның жүрегіне жылы тиер қасиетті сөз. Отандеген не, кім қалай түсінеді?

Топтастыру                                                     О Т А Н

Отан – сенің туған елің, туған жерің, дос–жарандарың, туғантуысқаның. Отан – бұл өзіңнің тұратын, өмір
сүретін, қызмет ететін жерің. Отан адам үшін біреу ғана. Отанды анаға теңейді. Себебі, Отан сендерді анаңдай
қорғайды, көмектеседі, күш береді. Біз Отанымызды, елімізді сүйеміз. Біз, Қазақстанның патриотымыз!
– Біздің Отанымыз қалай аталады?
 – Қазақстан Республикасы қандай мемлекет?
– Қазақстан Республикасының президенті кім?
Қазақстанда үлкен қалалар көп. Олар: Алматы, Астана, Қарағанды, Шымкент, Көкшетау, Қостанай, Ақтау,
Павлодар, Ақтөбе, Тараз, Қызылорда, Өскемен, Семей, Талдықорған. Бұлар – әдемі қалалар. Аталған
қалаларда қазақтар, орыстар, ұйғырлар, өзбектер, корейлер, украйндер және тағы басқа ұлттардың өкілдері
тұрады. Олар татутәтті, бірлікте өмір сүріп жатыр.
1851 жылдан бастау алып келе жатқан дүниежүзілік көрмелер тарихы және 2017 жылы Қазақстанда
өтетін EXPO көрмесі туралы білімдерін тереңдету. Елорданың көркіне көрік қосар тамаша заманауи
ғимараттар бой көтереді. Ең бастысы, EXPO2017 қазақ елінің, оның елордасы – ару Астананың абыройын
асқақтата түсері анық.Біз соған қуанамыз!                                       «Astana EXPO – 2017» видео көрсету Өзінің туған қаласы, ауылына арналған «Менің қалам» , «Менің ауылым», «Менің Астанам»,
«Менің Қазақстаным» атты суреттердің фото суреттер көрмесі. Оқушылар ортаға шығып қорғайды

Міне, осы Қазақстандай үлкен жерімізді, елімізді, танытып, намысымызды  шет елде қорғап келген
спортшыларымызды айтпасақ болмайды. Ольга Боксшы Василий Ауыр атлет Александр
Зайчиков Данияр Елеусінов  Эльмира Сыздықова Олимпиаданың қола медалін иеленді.

Ел намысын қорғаған, көк туымызды желбіреткен  барша спортшыларымызға біз өз ризашылығымызды
білдіруіміз керек.

«Көк тудың желбірегені» әуенін видеосын көрсету.
Келешекте сіздер де осындай атақты спортшы, танымал адам болуға тырысуларыңыз керек.
«Мен кім болам?» тақырыбында  ауызша оқушыларға айтқызу.
Мұғалім: — Ия, балалар, елін, жерін сүйетін азамат болып шығу үшін қандай бала болуымыз керек?
Білімді, өнерлі, ақылды, еңбексүйгіш бала болуымыз керек. Дұрысақ, ендеше Отан, туған жер туралы қандай
мақалмәтелдер білеміз?
«Мақалды тап» ойынын ойнайық.
Отан –  да ыстық.
Отан нан басталады. Т.б

Балалар, енді Қазақстан туралы не білетінімізді тексерейік. Кішігірім сұрақжауап өткізіп, сендердің
білімдеріңді тексерейік.
көсе)
Қазақстан Республикасының Мемлекеттік Рәміздері (Ту, Елтаңба, Әнұран)
Ұлттық валюта (Теңге)
Ақындар жарысы (Айтыс)
Қазақстан Республикасының тұңғыш ұшқыш-ғарышкері (Т.Әубәкіров)
Қазақ фольклоріндегі, халық ертегілеріндегі әзіл әңгімелер кейіпкері (Алдар
Қазақтардың ұлттық үйлері (Киіз үй)
Мұсылмандардың қасиетті кітабы (Құран)
Ұлттық сусын (Қымыз)
Қазақстан Республикасының тұңғыш Президенті (Н.Назарбаев)
Қазақстан Республикасының Конституция күні (30 тамыз)
Түйелер тізбегі (Керуен)
Қазақстан Республикасының Тәуелсіздік күні (16 желтоқсан)
Қазақстан халықтарының бірлігі күні (1 мамыр)
«Шаңырақ» ненің нышаны? (Шаңырақ – отбасы, жанұя)
Ғарышты зерттеу бойынша қала-орталық (Байқоңыр)
Қазақтың ұлттық аспаптары (Домбыра, сыбызғы, қобыз)
     «Менің Қазақстаным» әндерін орындау
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
ХОРМЕН

Рефлексия.
Қорытынды:  Сабағымызды жақсы оқып, еліміздің адал, еңбекқор азаматы болайық. Ер жетіп еліміздің
одан әрі көркеюіне, гүлденуіне өз үлесімізді қосайық.Еліміздің жанашыр патриоты болайық

file_name: әскери патриоттық тәрбие сағаты.docx

intro:
Тақырыбы:  Әскери патриоттық тәрбие
Мақсаты:
Оқушыларды Отанды сүюге, құрметтеп қастерлеуге, өз елін, тегін тарихын білуге тәрбиелеу. Оқушыларға патриоттық, эстетикалық, адамгершілік тәрбие беру, өз ой-пікірін білдіре алатын оқушыларды . Елімізде өскелең ұрпақтардың Отанға деген патриоттық сезімдерін ояту және одан әрі арттыру. Жас ұрпақты Отансүйгіштікке, елжандылыққа тәрбиелеу. Өз Отанына шексіз берілген, патриоттық рухы жоғары, қайсар жауынгер аға-апалардың ерлігін үлгі ету.
Әдіс – тәсілдер: Ойтолғау,  басқа адамнан сұрау, фото, сурет Акт қолдану,
Көрнекілігі:ҚР Рәміздері,  бейне таспа
Музыкалық және бейне көркемдеу «Атамекен», «Менің Қазақстаным» әндерінің аудиожазбасы, бейнеоролигі, «Astana EXPO – 2017» бейне
Барысы:
Аспаны ашық еліміздің,
Көркі сұлу жеріміздің,
Біз-бақытты баламыз!
Мұғалімнің кіріспе сөзі:
Бүгін біздің өтетін сабағымыздың тақырыбы: « Әскери патриоттық тәрбие »
Балалар, сіздер алдымен «патриот» деген кім, ол қандай адам деген сұраққа анықтама беріп кеткенім жөн болар. Патриот – ұлтын сүйетін, өз тарихын, туған тілін құрметтейтін, ұрпақтан ұрпаққа жалғасқан салт – дәстүрін дәріптейтін, ұлттық қадір – қасиетімізді арттыруға үлес қосатын саналы тұлға
–  өз мемлекетінің  жерінде, елінде, тарихына ат салысатын адам екенін  атап өту маңызды.
Патриотизм     – кіші отанына деген сүйіспеншілік;
– өз халқының мүмкіндіктері мен күштеріне сену;
– өз ұлтына тиесілі болғанына мақтаныш;
– ұлттық мәдениетке деген махаббат;
– Отанын қорғауға дайын болу;
– Отан игілігі үшін өзін-өзі құрбан ету;
– өз өміріне қауіппен Отан мүддесін қорғауға  шынымен дайындығы;
– сайлау, сауалнамалар, референдум кезінде патриоттық ұстанымын нақты білдіру;

2016 жылы 26 сәуірдегі Қазақстан халықтары Ассамблеясының XXIV сессиясында қабылданған «Мәңгілік Ел» патриоттық актісі. Назарбаев Н.Ә.  «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру»  мақаласы.  2017 жылғы 12 сәуір.
-Отан – әр адамның жүрегіне жылы тиер қасиетті сөз. Отандеген не, кім қалай түсінеді?

Топтастыру                                                     О Т А Н

Отан – сенің туған елің, туған жерің, дос–жарандарың, туған-туысқаның. Отан – бұл өзіңнің тұратын, өмір сүретін, қызмет ететін жерің. Отан адам үшін біреу ғана. Отанды анаға теңейді. Себебі, Отан сендерді анаңдай қорғайды, көмектеседі, күш береді. Біз Отанымызды, елімізді сүйеміз. Біз, Қазақстанның патриотымыз!
– Біздің Отанымыз қалай аталады?
 – Қазақстан Республикасы қандай мемлекет?
– Қазақстан Республикасының президенті кім?
Қазақстанда үлкен қалалар көп. Олар: Алматы, Астана, Қарағанды, Шымкент, Көкшетау, Қостанай, Ақтау, Павлодар, Ақтөбе, Тараз, Қызылорда, Өскемен, Семей, Талдықорған. Бұлар – әдемі қалалар. Аталған қалаларда қазақтар, орыстар, ұйғырлар, өзбектер, корейлер, украйндер және тағы басқа ұлттардың өкілдері тұрады. Олар тату-тәтті, бірлікте өмір сүріп жатыр.
1851 жылдан бастау алып келе жатқан дүниежүзілік көрмелер тарихы және 2017 жылы Қазақстанда өтетін EXPO көрмесі туралы білімдерін тереңдету. Елорданың көркіне көрік

title: разработка


extracted_text:
Сабақ тақырыбы:
1 Сандар және
цифрлар
Заттарды санау
Мектеп: 84 жббм
Күні :
СЫНЫП: 1сынып
Оқу мақсаты:
Барлық оқушылар:
Оқушылардың басым
бөлігі:
Кейбір оқушылар:
Ресурстар:
Тірек сөздер
Сабақтың мақсаты:
Мұғалімнің есімі: Махамашова Л.Т.
Қатысқандар саны:  Қатыспағандар саны:
0
1
2
натурал сандар және нөл санының құрылу жолын түсінеді; 10
көлемінде тура және кері санайды; натурал сандар
қатарындағы орнын анықтайды;
цифр мен санды бірбірінен ажыратады;
бір таңбалы сандарды сандық сәуледе әртүрлі тәсілдермен
(нүктелер жиынтығымен, таяқшалармен және т.б.) көрнекі
етіп көрсетеді.
он көлеміндегі сандарды санауға арналған санау
материалдары;
заттардың суреттері салынған парақшалар: әрқайсысында 1
ден 10ға дейінгі заттардың суреттері салынған он парақша;
интерактивті тақта.
қанша? (неше?); cанау;
сан;
саны.
Әр оқушы санағанда еркін қолданатын сан шегараларын анықтау; 10
көлеміндегі заттарды санау дағдыларын жетілдіру.
Сабаққа байланысты деректі материалдар Сабаққа қатысты ескертпелер
Сабақ   заттарды   санау   тәжірибелік
дағдыcын   дамытуға   бағытталады.   Сабақта
сандарды   санау   ұғымы   қандай   да   бір   жиын
нысандарының   санын   анықтау   үшін
қолданылатын   ісәрекет   түрінде   енгізіледі.
Санағанда есептік сан есімдер қолданылады.
Есептік   сан   есімдер   —   “Қанша?”   “Неше?”
сұрақтарына   жауап   беретін   сан   есімдер.
Заттарды   санау   бір   санынан   басталады.
Заттарды   санауға   жетелейтін   сұрақтар   беру
арқылы   оқушылардың   бірбірімен   және
мектеппен   алғашқы   таныстығы   туралы
сөйлесіңіз.   Ол   үшін   мынадай   сұрақтар
қойыңыз:
— Терезенің жанында қанша бала отыр?
— Сенің алдыңда қанша бала отыр?
— Сенің артыңда қанша бала отыр?
— Сыныпта сенімен бірге қанша бала бар?
— Ал мұғаліммен бірге ше?
сөйлесу
Оқушылармен
кезінде
әрқайсысының санау дағдысын анықтап, 10ға

Дене   жаттығуы   түріндегі   ойында   оқушыларға
мынадай тапсырмаларды орындатыңыз:
—   Мен   неше   рет   шапалақ   ұрдым?   (Мысалы:
алақаныңызды   алты   рет   соғыңыз.   Оқушылар
сізден   кейін   берілген   шапалақ   санын   қайталап,
сонша рет шапалақ соғуы тиіс.)
— Алақандарыңды төрт рет соғыңдар.
— Аяқтарыңды үш рет топырлатыңдар.
— “Алақай!” деп бес рет айтыңдар т.с.с.Суретке
қара,   сана.   Тапсырманы   жалпы   сыныпқа
орындатыңыз.
Оқушылардан   әр   топтағы   заттар   санын   санауды
сұраңыз.
Жауабы:
екі ит; төрт мысық; жеті гүл; тоғыз шар.
Шығарып   көр.   Берілген   тапсырманы   жұппен
орындатыңыз. Оқушыларға оқу құралдарын санауды
ұсыныңыз.   Оларға   бірбіріне   алмакезек   сұрақ
қойып, суреттегі заттарды санатыңыз. Жауаптарды жұпта талқылауды қадағалаңыз.
Жауабы:
дәптер — 3 дана, альбом — 1 дана, кітап — 5 дана,
түрлі түсті қарындаш — 10 дана.
Біздің   сыныбымызда.   Оқушыларға   төрт   адамнан
топтарға   бөлініп,   өздері   сұрақ   ойлап   тауып   және
оны топта бірбіріне қоюды ұсыныңыз.
Орындап   көр.  Тапсырманы   жұппен  орындауды
ұйымдастырыңыз.   Оқушылар   әрқайсысындағы
түрлі  түсті  қарындаштарының  санын   табу  үшін
санауы   тиіс.   Тапсырма   оқушылардың   санау
дағдыcын бекітеді. Егер қарындаш саны 10нан
артық болған жағдайда (оқушылар 10 көлемінде
ғана санай алатын болса), онда ол өзінің жұбын
көмекке шақырады немесе оның қарындашының
саны 10нан артық екенін айтады.
дейін санау дағдыcын бекітіңіз.
Сыныптағы барлық қыздардың бір қатарға
тұруын   ұсыныңыз.   Ұлдардан   сыныптағы
қыздарды   санауды   сұраңыз.   Содан   соң
ұлдардың қыздарға қарамақарсы бір қатарға
тұруын ұсыныңыз (бұл жағдайда оқушыларды
жұптарға   бөлу   жеңіл   болады).   Қыздарға
сыныптағы ұлдарды санауды ұсыныңыз.
Оқушылардан мыналарды сұраңыз:
— Сыныпта ұлдар көп пе, әлде қыздар ма?
Сендер қалай ойлайсыңдар, неге?
— Бүгін мектепке барлығы қанша оқушы
келді? Айта аласыңдар ма? (Оқушылар “көп”
деп жауап беру мүмкін.)
Бұл   сұрақтар   арқылы   сыныптағы   қай
оқушының оннан артық санай алатынын білуге
болады.   Содан   соң   қолмен   ұстауға   болатын
деректі   заттарды   санатыңыз.
  Мынадай
сұрақтар қоюыңызға болады:
—   Сыныпта   қанша   қызыл   түсті   (немесе
басқа түсті) мектеп сөмкесі бар?
Бұл сұраққа жауап беру үшін осы түстес
сөмкесі   бар   оқушылар   оларды   бір   қатарға
қояды,   ал   басқалары   хормен   санайды:   “Бір,
екі, үш…” т.с.с.
— Ақ түсті гүл саны қанша?
— Сыныпта қанша парта бар?
— Сынып бөлмесінде қанша орындық бар?
Оқушыларға   заттың   санын   анықтау   үшін
оларды санау керектігін түсіндіріңіз. Олардың
назарын   заттарды   санау   кезінде   айтылатын
сандарға аударыңыз: “бір, екі, үш, төрт, бес,
алты, жеті, сегіз, тоғыз, он”.
Оқушылардан   кез   келген   заттарды
санағанда   барлығына   ортақ   қандай
ерекшеліктер болатынын ойлап, жауап беруін
сұраңыз.   Заттарды   санау   әрқашан   “бір”
санынан   басталатынын   және   сандарды   рет
ретімен   қалдырмай   атау   керек   деген
тұжырымға әкеліңіз.
Тілдік құзыреттілікті
қалыптастыру
Қосымша тапсырмалар
Тілдік құзыреттілікті қалыптастыру
Тірек сөздердің дұрыс айтылуын пысықтау
Суреттер мен парақшаларды сызықпен қос.
Нүктесінің саны суреті салынған заттар санына үшін оқушыларға “Қанша?” ойынын ойнауды
ұсыныңыз. Бір оқушы заттың суретін
көрсетеді де, “Қанша?” деген сұрақ қояды.
Сұраққа бірінші болып дұрыс жауап берген
оқушы жүргізуші болады. Ойын барлық
оқушылар тірек сөздерді айтып болғанша
жалғасады.
сәйкес келетін парақшаны тап. Олардың арасын
сызықпен қос. Оқушылар заттар тобын сәйкес
нүктелер санымен сызықтар арқылы қосу керек.
Суретте қанша ойыншық болса, сонша дөңгелекті
боя. Тапсырмада оқушылар суреттің
астында тұрған дөңгелектерді суретте бейнеленген
заттардың санына байланысты бояйды.
Өнім. Оқушылар иллюстрацияны мұқият қарап
шығуы тиіс және себетте қанша қызанақ, қияр,
шалқан, қызылша, сәбіз, пияз, кәдінің суреті барын
санайды. Нәтижесін парақшадағы санмен
жалғастыру керек.
Жауабы:
5 дана — қияр, 9 дана — қызанақ, 10 дана —
шалқан, 4 дана — қызылша, 7 дана — пияз, 4 дана
— сәбіз, 1 дана — кәді.
Бағалау
Оқушылар сабақ соңында:
1
он көлемінде санауды;
заттардың саны мен сандар арасындағы сәйкестікті табуды
2
меңгереді.
Сабақ тақырыбын меңгеру деңгейін бағалау үшін
мынадай сұрақтарды қойыңыз:
— Санауды қай саннан бастаймыз? (1 санынан бастап санаймыз.)
— Суреттегі заттарды санаңдар. Қанша …? (10 көлеміндегі заттардың
суреттері бар парақшаларды көрсетіңіз.)
— Санағанда сандарды қалдырып кетуге болмайды. Неліктен? Сен қалай
ойлайсың?
Оқушылармен жұмыс дәптеріндегі “Жетістік баспалдағымен” өзінөзі
бағалауға байланысты жұмыс өткізіңіз.

file_name: математика қмж 1.docx

intro:
Сабақ заттарды санау тәжірибелік дағдыcын дамытуға бағытталады. Сабақта сандарды санау ұғымы қандай да бір жиын нысандарының санын анықтау үшін қолданылатын іс-әрекет түрінде енгізіледі. Санағанда есептік сан есімдер қолда-нылады. Есептік сан есімдер — “Қанша?” “Неше?” сұрақтарына жауап беретін сан есімдер. Заттарды санау бір санынан басталады. Заттарды санауға жетелейтін сұрақтар беру арқылы оқушылардың бір-бірімен және мектеппен алғашқы таныстығы туралы сөйлесіңіз. Ол үшін мынадай сұрақтар қойыңыз:
— Терезенің жанында қанша бала отыр?
— Сенің алдыңда қанша бала отыр?

— Сенің артыңда қанша бала отыр?

— Сыныпта сенімен бірге қанша бала бар?

— Ал мұғаліммен бірге ше?

Оқушылармен сөйлесу кезінде әрқайсысының санау дағдысын анықтап, 10-ға дейін санау дағдыcын бекітіңіз.

Сыныптағы барлық қыздардың бір қатарға тұ-руын ұсыныңыз. Ұлдардан сыныптағы қыздарды санауды сұраңыз. Содан соң ұлдардың қыздарға қарама-қарсы бір қатарға тұруын ұсыныңыз (бұл жағдайда оқушыларды жұптарға бөлу жеңіл болады). Қыздарға сыныптағы ұлдарды санауды ұсыныңыз.

Оқушылардан мыналарды сұраңыз:

— Сыныпта ұлдар көп пе, әлде қыздар ма? Сендер қалай ойлайсыңдар, неге?

— Бүгін мектепке барлығы қанша оқушы келді? Айта аласыңдар ма? (Оқушылар “көп” деп жауап беру мүмкін.)

Бұл сұрақтар арқылы сыныптағы қай оқушының оннан артық санай алатынын білуге болады. Содан соң қолмен ұстауға болатын деректі заттарды са-натыңыз. Мынадай сұрақтар қоюыңызға болады:

— Сыныпта қанша қызыл түсті (немесе басқа түсті) мектеп сөмкесі бар?

Бұл сұраққа жауап беру үшін осы түстес сөмке-сі бар оқушылар оларды бір қатарға қояды, ал басқалары хормен санайды: “Бір, екі, үш…” т.с.с.

— Ақ түсті гүл саны қанша?

— Сыныпта қанша парта бар?

— Сынып бөлмесінде қанша орындық бар?

Оқушыларға заттың санын анықтау үшін оларды санау керектігін түсіндіріңіз. Олардың назарын заттарды санау кезінде айтылатын сандарға аударыңыз: “бір, екі, үш, төрт, бес, алты, жеті, сегіз, тоғыз, он”.

Оқушылардан кез келген заттарды санағанда барлығына ортақ қандай ерекшеліктер болатынын ойлап, жауап беруін сұраңыз. Заттарды санау әрқашан “бір” санынан басталатынын және сандарды рет-ретімен қалдырмай атау керек деген тұжырымға әкеліңіз.
	Дене жаттығуы түріндегі ойында оқушыларға мынадай тапсырмаларды орындатыңыз:

— Мен неше рет шапалақ ұрдым? (Мысалы: алақаныңызды алты рет соғыңыз. Оқушылар сізден кейін берілген шапалақ санын қайталап, сонша рет шапалақ соғуы тиіс.)

— Алақандарыңды төрт рет соғыңдар.

— Аяқтарыңды үш рет топырлатыңдар.

— “Алақай!” деп бес рет айтыңдар т.с.с.Суретке қара, сана. Тапсырманы жалпы сынып-қа орындатыңыз.
Оқушылардан әр топтағы заттар санын санауды сұраңыз.
Жауабы:
екі ит; төрт мысық; жеті гүл; тоғыз шар.
Шығарып көр. Берілген тапсырманы жұппен орындатыңыз. Оқушыларға оқу құралдарын санауды ұсыныңыз. Оларға бір-біріне алма-кезек сұрақ қойып, суреттегі заттарды санатыңыз. Жауаптарды жұпта талқылауды қадағалаңыз.
Жауабы:
дәптер — 3 дана, альбом — 1 дана, кітап — 5 дана, түрлі түсті қарындаш — 10 дана.
Біздің сыныбымызда. Оқушыларға төрт адам-нан топтарға бөлініп, өздері сұрақ ойлап тауып және оны топта бір-біріне қоюды ұсыныңыз.

Орындап көр. Тапсырманы жұппен орындау-ды ұйымдастырыңыз. Оқушылар әрқайсысындағы түрлі түсті қарындаштарының санын табу үшін санауы тиіс. Тапсырма оқушылардың санау дағды-cын бекітеді. Егер қарындаш саны 10-нан артық болған жағдайда (оқушылар 10 көлемінде ғана санай алатын болса), онда ол өзінің жұбын көмек-ке шақырады немесе оның қарындашының саны 10-нан артық екенін айтады.

title: разработка