file_name: конспект.docx

intro:
Заседание клуба «Расчетно-конструкторское бюро»

по теме: «Быстро ли растёт человек?»

Класс: 4

Тема: «Быстро ли растёт человек?»

Цель: формирование первоначального представления обучающихся о физическом развитии роста человека.

Задачи:

познакомить обучающихся с физиологическим развитием роста человека;
научить вычислять  среднюю величину роста, веса; осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков, строить логическое рассуждение;
развивать способность принимать и сохранять учебную задачу;
формировать умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
воспитывать интерес к здоровому образу жизни.

title: Заседание клуба «Расчетно-конструкторское бюро» «Быстро ли растёт человек?»


extracted_text:
Имей мужество пользоваться собственным умом.
И. Кант
 «Мы пишем книгу своей жизни, мы творим свою судьбу, мы ищем себя,
стараясь   быть   «неповторимыми».   Жизнь   дана   нам   один   раз.   И   как
прожить свою, а не чужую?»
 Этими словами я начинала своё рассуждение о профессии ровно три года
назад. Поменялось ли чтото? Конечно, да и конечно нет.
В   своей   работы   стала   использовать   новые   технологии,   новые   методы
обучения чтению и письму. Пришли новые ученики, поменялся родительский
коллектив.   Прошёл   вечер   встречи   выпускников   «20   лет   спустя»,   где   я
встретилась   со   своими   38ми   малышами.   Всего   и   не   вспомнишь.   Но   не
изменилось моё отношение к  работе, к успехам и неудачам моих малышей, к
стремлению сделать счастливым их детство.
Вы   когданибудь   видели,   как   впервые   в   школу   заходит   первоклассник?   Это
замирание   сердца.   Это      распахнутые   глаза   в   восторге   от   нового,   неизведанного   и
таинственно манящего. Эти огромные глаза смотрят на тебя с надеждой, что ты для них
 станешь не только учителем, но и очень хорошим другом. И вот этот первоклассник
робко, чуть дыша, протягивает тебе свою крохотную ручонку. Он доверился тебе! Как
важно…не выпустить  его руки….
 Хочется   поддержать   каждого   своего   ученика,   помогать   слабым,
 поддерживать талантливых. Опять вспоминаю, с чего всё начиналось…
«1сентября 1988 года… Моё первое «учительское» 1  сентября!  Почти
ничего   не   помню,   только   великое   ощущение   радости   и   счастья.   Да,
действительно   море   цветов.   У   меня   первый   класс,   как   было   с   ними
интересно: праздники, походы, поездки…   Честно говоря, мало думала о
методике, просто учила, учила тому, что знала сама, но уже тогда знала,
что любить нужно каждого ученика. И вот тогдато я и поняла, что
выбрала единственную дорогу своей жизни, нашла своё дело».
С этого дня прошло 30 лет…
 Не верится, что я  учитель с таким стажем, много было хорошего, много
помню памятных для меня уроков. Помню все свои неудачи, после которых,
многое   анализировала,   исправляла   и   всё   начинала   сначала.   Да,   такая   она
учительская   работа!   Меняется   время,   меняются   ученики,   родители   и   нет
единой   канвы   для   всех.   Получается   каждый   раз   как   с   чистого   листа.   В
трактате Ш.А.Амонашвили «Школа жизни», говорится о том, что урок это
судьба,   а   учитель      человек,   творящий   судьбу   ребёнка.   Это   во   многом,
правда.   Дети   проводят   в   школе   большую   часть   своего   времени,   растут,
учатся,   спорят,   думают.   А   значит,   живут,   становятся   взрослыми.   Ктото
потом,   став   взрослым,   с   удовольствием   приходит   в   школу,   а   ктото   и
вспоминать не хочет о ней. А ведь здесь   проходит самый лучший период
жизни   детство.
Как   же   сделать,   чтобы   детство   стало   по      настоящему   счастливым?
 Наверно,   это один из самых трудных вопросов для каждого учителя. Как
1 научить   каждого,   учиться?   Как   сделать   познание   необходимостью?   Как
воспитание   душевных   качеств   должно   сливаться   с   интеллектом,   образом
жизни? Как вырастить успешного человека?
 Для каждого ученика я создаю  ситуацию успеха, тем самым укрепляю
взаимоотношения в детском коллективе. Недаром в современном образовании
фундаментом   будущего   успеха   является   именно   начальное   общее
образование. Начальная школа сейчас это не та школа, в которой я училась и
начинала   работать,   это   целая   сеть   взаимосвязанных   общеобразовательных
 структур, необходимых для развития личности младшего школьника. Сейчас
учитель   начальных   классов   должен   быть   умелым   координатором   учебных
потребностей, личных интересов, дополнительных занятий каждого  ученика.
Да,   это   очень   трудно,   но   ещё   труднее   перевести   это   в   русло   детской
созидательной   деятельности,   научить   видеть   нужное,   доброе,   светлое.
Каждый   ребенок   талантлив,   но   талантлив   посвоему.   Как   найти   заветный
ключик к каждому, к его внутреннему миру,  вызвать неподдельный интерес к
происходящему   в   первом   классе   и   удержать   этот   интерес   до   окончания
начальной школы?
 И   решение   пришло   само   собой:   надо   приобщать   детей   к   творческому
процессу,   чтобы   они   были   не   только   слушателями   и   исполнителями.
Особенно   важным,   в   этом   процессе,   я   считаю,   развитие   творческих
способностей учителя, так как только собственный опыт, по моему глубокому
убеждению,   позволяет   мне   воспитывать   интеллектуально   –развитую,
одарённую  личность .
Каждый день я открываю школьную дверь и захожу в класс. Звенит звонок и ко мне
обращаются   взоры   моих   учеников.   Их     ясные,   добрые,   любопытные   глаза   оценивают
каждый мой взгляд, жест,  поступок. Они многого ожидают от меня!..
 До окончания школы  ещё далеко,  но  мои ученики мечтают  о том, кем они станут во
взрослой   жизни.     Каждый   ребёнок   видит   себя   удачливым   и   счастливым,   здоровым   и
сильным   и   мечтает   жить   долго   и   счастливо.   А   что   нужно   для   осуществления   таких
мечтаний?  Конечно же, быть здоровыми душой и телом. Обучение школьников бережному
отношению   к   своему   здоровью   начинается   с   раннего   детства   и   это   главная   задача
современного образования. И очень важно на этом его пути…не выпустить руки…
2

file_name: конспект.docx

intro: В период с ноября по декабрь, до наступления устойчивых заморозков, ледовый покров является непрочным и ненадежным. Днем под воздействием солнца лед становится пористым и слабым, даже при сохранении достаточной толщины. Безопасность на воде зимой требует соблюдения основного условия — реальной оценки толщины и прочности льда относительно предполагаемой нагрузки. Для безопасной переправы человека вода должна промерзнуть не менее чем на 15 см, для переправы автомобилей - не менее чем на 30 см. Меры безопасности на воде в зимний период включают в себя следующие правила: Нельзя передвигаться по льду в темное время суток или в условиях плохой видимости. При переходе через реку нужно воспользоваться ледовой переправой. Перед тем как начать движение по замерзшему водоему, требуется внимательно осмотреться, наметить маршрут передвижения и маршрут возможного возвращения в случае опасности. При передвижении следует избегать мест, где лед запорошен снегом. Прежде чем встать на лед, нужно убедиться в его прочности. Палкой наносятся удары впереди себя и по обе стороны от себя по нескольку раз в одно и то же место. Запрещается проверять лед на прочность ударом ноги. В случае появления на поверхности воды, следует отступать обратно по своим же следам, скользящими движениями, не отрывая ног от поверхности. При переходе по льду группой людей следует соблюдать расстояние друг от друга в 5-6 м. Замерзший водоем лучше всего пересекать на лыжах. Безопасность на воде зимой особенно актуальна в период оттепелей, когда даже толстый лед теряет свою прочность. -

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Правила поведения на воде в зимний период


file_name: конспект.docx

description:
Имей мужество пользоваться собственным умом.
И. Кант
 «Мы пишем книгу своей жизни, мы творим свою судьбу, мы ищем себя,
стараясь   быть   «неповторимыми».   Жизнь   дана   нам   один   раз.   И   как
прожить свою, а не чужую?»
 Этими словами я начинала своё рассуждение о профессии ровно три года
назад. Поменялось ли чтото? Конечно, да и конечно нет.
В   своей   работы   стала   использовать   новые   технологии,   новые   методы
обучения чтению и письму. Пришли новые ученики, поменялся родительский
коллектив.   Прошёл   вечер   встречи   выпускников   «20   лет   спустя»,   где   я
встретилась   со   своими   38ми   малышами.   Всего   и   не   вспомнишь.   Но   не
изменилось моё отношение к  работе, к успехам и неудачам моих малышей, к
стремлению сделать счастливым их детство.
Вы   когданибудь   видели,   как   впервые   в   школу   заходит   первоклассник?   Это
замирание   сердца.   Это      распахнутые   глаза   в   восторге   от   нового,   неизведанного   и
таинственно манящего. Эти огромные глаза смотрят на тебя с надеждой, что ты для них
 станешь не только учителем, но и очень хорошим другом. И вот этот первоклассник
робко, чуть дыша, протягивает тебе свою крохотную ручонку. Он доверился тебе! Как
важно…не выпустить  его руки….
 Хочется   поддержать   каждого   своего   ученика,   помогать   слабым,
 поддерживать талантливых. Опять вспоминаю, с чего всё начиналось…
«1сентября 1988 года… Моё первое «учительское» 1  сентября!  Почти
ничего   не   помню,   только   великое   ощущение   радости   и   счастья.   Да,
действительно   море   цветов.   У   меня   первый   класс,   как   было   с   ними
интересно: праздники, походы, поездки…   Честно говоря, мало думала о
методике, просто учила, учила тому, что знала сама, но уже тогда знала,
что любить нужно каждого ученика. И вот тогдато я и поняла, что
выбрала единственную дорогу своей жизни, нашла своё дело».
С этого дня прошло 30 лет…
 Не верится, что я  учитель с таким стажем, много было хорошего, много
помню памятных для меня уроков. Помню все свои неудачи, после которых,
многое   анализировала,   исправляла   и   всё   начинала   сначала.   Да,   такая   она
учительская   работа!   Меняется   время,   меняются   ученики,   родители   и   нет
единой   канвы   для   всех.   Получается   каждый   раз   как   с   чистого   листа.   В
трактате Ш.А.Амонашвили «Школа жизни», говорится о том, что урок это
судьба,   а   учитель      человек,   творящий   судьбу   ребёнка.   Это   во   многом,
правда.   Дети   проводят   в   школе   большую   часть   своего   времени,   растут,
учатся,   спорят,   думают.   А   значит,   живут,   становятся   взрослыми.   Ктото
потом,   став   взрослым,   с   удовольствием   приходит   в   школу,   а   ктото   и
вспоминать не хочет о ней. А ведь здесь   проходит самый лучший период
жизни   детство.
Как   же   сделать,   чтобы   детство   стало   по      настоящему   счастливым?
 Наверно,   это один из самых трудных вопросов для каждого учителя. Как
1

description:
научить   каждого,   учиться?   Как   сделать   познание   необходимостью?   Как
воспитание   душевных   качеств   должно   сливаться   с   интеллектом,   образом
жизни? Как вырастить успешного человека?
 Для каждого ученика я создаю  ситуацию успеха, тем самым укрепляю
взаимоотношения в детском коллективе. Недаром в современном образовании
фундаментом   будущего   успеха   является   именно   начальное   общее
образование. Начальная школа сейчас это не та школа, в которой я училась и
начинала   работать,   это   целая   сеть   взаимосвязанных   общеобразовательных
 структур, необходимых для развития личности младшего школьника. Сейчас
учитель   начальных   классов   должен   быть   умелым   координатором   учебных
потребностей, личных интересов, дополнительных занятий каждого  ученика.
Да,   это   очень   трудно,   но   ещё   труднее   перевести   это   в   русло   детской
созидательной   деятельности,   научить   видеть   нужное,   доброе,   светлое.
Каждый   ребенок   талантлив,   но   талантлив   посвоему.   Как   найти   заветный
ключик к каждому, к его внутреннему миру,  вызвать неподдельный интерес к
происходящему   в   первом   классе   и   удержать   этот   интерес   до   окончания
начальной школы?
 И   решение   пришло   само   собой:   надо   приобщать   детей   к   творческому
процессу,   чтобы   они   были   не   только   слушателями   и   исполнителями.
Особенно   важным,   в   этом   процессе,   я   считаю,   развитие   творческих
способностей учителя, так как только собственный опыт, по моему глубокому
убеждению,   позволяет   мне   воспитывать   интеллектуально   –развитую,
одарённую  личность .
Каждый день я открываю школьную дверь и захожу в класс. Звенит звонок и ко мне
обращаются   взоры   моих   учеников.   Их     ясные,   добрые,   любопытные   глаза   оценивают
каждый мой взгляд, жест,  поступок. Они многого ожидают от меня!..
 До окончания школы  ещё далеко,  но  мои ученики мечтают  о том, кем они станут во
взрослой   жизни.     Каждый   ребёнок   видит   себя   удачливым   и   счастливым,   здоровым   и
сильным   и   мечтает   жить   долго   и   счастливо.   А   что   нужно   для   осуществления   таких
мечтаний?  Конечно же, быть здоровыми душой и телом. Обучение школьников бережному
отношению   к   своему   здоровью   начинается   с   раннего   детства   и   это   главная   задача
современного образования. И очень важно на этом его пути…не выпустить руки…
2

intro: Педагогический проект по физической культуре «С физкультурой мы начнём ВИДЕТЬ мир ярче!». Для детей с нарушениями зрения.Основная цель проекта –  привлечение  детей с нарушениями зрения и родителей к здоровому образу жизни, формирование у детей и родителей устойчивого интереса к занятиям физической культурой. Выявление творческих способностей, улучшение контакта с учащимися и родителями


extracted_text:
В период зимних каникул учащиеся должны помнить о своей
безопасности и своём здоровье.
Уважаемые родители!
1.Формируйте у детей навыки обеспечения личной безопасности.
2.Проводите с детьми беседы, объясняя важные правила, соблюдение которых
поможет сохранить жизнь.
3.Постоянно будьте в курсе, где и с кем ваш ребенок, контролируйте место
пребывания детей, регулярно напоминайте о правилах поведения в
4. Поздним вечером (после 22 часов) детям запрещено появляться на улице без
общественных местах.
5. Детям запрещено находиться в кафе, в местах продажи спиртных напитков и
сопровождения взрослых.
6.Не разрешайте детям разговаривать с незнакомыми людьми, садиться в
незнакомый транспорт; трогать незнакомые предметы (о подозрительных
табачных изделий.
людях и предметах немедленно сообщать взрослым).
7. Запрещайте пребывание детей вблизи водоёмов, выход на лёд.
8.Напоминайте детям о правилах дорожного движения для пешеходов в зимний
период.
9.Не разрешайте детям играть вблизи ж/д, высоковольтных линий,
недостроенных и разрушенных зданий; употреблять лекарственные препараты
без Вас; играть с колющими, режущими, взрывоопасными и
легковоспламеняющимися предметами (петарды, фейерверки и т. д.).
10. Контролируйте временной режим и информацию при просмотре ребёнком
11. Помните! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на
телевизора и работе на компьютере.
автомагистралях и приравненных к ним дорогам.
Помните, что от природы дети беспечны и доверчивы. Внимание у детей бывает
рассеянным. Поэтому, чем чаще вы напоминаете ребенку несложные правила
поведения, тем больше вероятность, что он их запомнит, и будет
применять. Необходимо напоминать правила безопасности
жизнедеятельности своему ребёнку ежедневно.
Родители несут ответственность за жизнь и здоровье своих
детей. Пример родителей  один из основных факторов успешного
воспитания у детей навыков безопасного поведения.
Классный руководитель: ________________ /Ткаля Н.В./
______________________________________________________________
Я,
_____________________
Ф.И.О. родителя
своему ребёнку
Обязуюсь обеспечить безопасность проведения новогодних каникул
1 ______________________________________________________________
Беру ответственность за жизнь и здоровье ребёнка в период зимних
_______________________________________ ___________________
_______________________
Ф.И. учащегося
каникул на себя.
__________________
Ф.И.О. родителя подпись дата
по технике безопасности на период зимних каникул.

УРА! КАНИКУЛЫ!
Памятка для учащихся
 В период зимних
каникул:
1.    Соблюдай правила дорожного движения. Знай, что зимняя дорога опасна. Не играй на
проезжей части дорог, ж/д полотна, водоёмах; не выходи на лёд.
2.    Помогай младшим и старшим. Без разрешения родителей не уходи далеко от дома, если
нужно уйти – предупреди родителей.
3.    Осторожно пользуйся газовой плитой,  электроприборами, не оставляй их без присмотра.
4.    Не используй петарды, колющие, режущие взрывоопасные предметы - это опасно для
твоего здоровья.
5.    Не засиживайся перед телевизором и компьютером. Читай книги, посещай кружки,
занимайся дополнительно по школьным предметам.
6.    Больше гуляй на свежем воздухе, встречайся с друзьями.
7.    Не общайся с незнакомыми людьми, не приглашай их в дом. Не трогай бесхозные сумки,
пакеты или коробки.
8.    Соблюдай правила поведения в общественных местах. Не находись на улице, в
общественных местах после 22 часов.
9. Не употребляй спиртные напитки, табачные изделия, другие психотропные
вещества.
10. Помни! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на автомагистралях и
приравненных к ним дорогам.
Помни! Тебя всегда ждут дома и в школе!
по технике безопасности на период зимних каникул.

УРА! КАНИКУЛЫ!
Памятка для учащихся
 В период зимних
каникул:
1.    Соблюдай правила дорожного движения. Знай, что зимняя дорога опасна. Не играй на
проезжей части дорог, ж/д полотна, водоёмах; не выходи на лёд.
2.    Помогай младшим и старшим. Без разрешения родителей не уходи далеко от дома, если
нужно уйти – предупреди родителей.
3.    Осторожно пользуйся газовой плитой,  электроприборами, не оставляй их без присмотра.
4.    Не используй петарды, колющие, режущие взрывоопасные предметы - это опасно для
твоего здоровья.
5.    Не засиживайся перед телевизором и компьютером. Читай книги, посещай кружки,
занимайся дополнительно по школьным предметам.
6.    Больше гуляй на свежем воздухе, встречайся с друзьями.
7.    Не общайся с незнакомыми людьми, не приглашай их в дом. Не трогай бесхозные сумки,
пакеты или коробки.
8.    Соблюдай правила поведения в общественных местах. Не находись на улице, в
общественных местах после 22 часов.
9. Не употребляй спиртные напитки, табачные изделия, другие психотропные
вещества.
10. Помни! Детям, не достигшим 14 лет, запрещено управлять велосипедом на автомагистралях и
приравненных к ним дорогам.
Помни! Тебя всегда ждут дома и в школе!
2 3

file_name: конспект.docx

intro:
Зимой детей подстерегает повышенная опасность на дорогах, у водоемов, на игровых площадках.  Этому способствует погода и любопытство детей, наличие свободного времени, а главное - отсутствие должного контроля со стороны взрослых. В период зимних каникул учащиеся должны помнить о своей безопасности и своём здоровье.Уважаемые родители!

1.Формируйте у детей навыки обеспечения личной безопасности.

2.Проводите с детьми беседы, объясняя важные правила, соблюдение которых поможет сохранить жизнь.

3.Постоянно будьте в курсе, где и с кем ваш ребенок, контролируйте место пребывания детей, регулярно напоминайте о правилах поведения в общественных местах.

4. Поздним вечером (после 22 часов) детям запрещено появляться на улице без сопровождения взрослых.

title: Памятка для родителей « Техника безопасности учащихся в период зимних каникул»


extracted_text:
Нравственнопатриотическое воспитание детей дошкольного возраста
Каримова Танзиля Наилевна
МАДОУ ДС № 86 «Былинушка»,
г. Нижневартовск, ХМАО, Российская Федерация
Актуальность.   Коренные   преобразования   в   стране   резко   снизил
воспитательный   потенциал   российской   культуры,   искусства,   образования   как
важнейших факторов патриотизма. В периоды смены общественных формаций
нарушается преемственность поколений в воспитании детей, и прежде всего в
сфере   передачи   нравственного   опыта,   главных   жизненных   ценностей   и
установок.   Сформированность   нравственных   ценностей   является   важнейшим
показателем целостной личности, подлинно самостоятельной, способной создать
собственное   представление   о   своём   будущем   жизненном   пути.   Массовая
культура не ориентирует детей в нравственных проблемах. В результате этого
усиливается   пробел   в   представлениях   детей   о   традиционных   ценностях
отечественной культуры, не говоря уже о следовании им. Поэтому разработка
научно   обоснованных   концептуальных   подходов   к   организации   нравственно
патриотического   воспитания   детей,   его   теоретических   основ   является
актуальным.
Большую роль в решении нравственнопатриотического воспитания  могут
сыграть   образовательные   организации,   в   рамках,   деятельности   которых
обеспечивается духовнонравственное становление подрастающего поколения.
Именно в дошкольной организации наши дети получают первые сведения о
различных явлениях жизни, впитывают уважение к своему народу, к Родине.
Узнают много нового и интересного об их прошлом и настоящем, знакомятся с
мастерами, создающими красоту. Они учатся видеть не только красоту, но и
понимать её ценность [2, С. 34].
1 Поэтому чрезвычайно важно в этот период сформировать вокруг ребёнка
одухотворённую среду, развивать эстетическое к ней отношение, подготовить
его – не столько информационно, сколько эмоционально восприятию.
Большое значение имеют поиск и разработка инновационных подходов к
решению задач патриотического воспитания дошкольников.
Концепция   модернизации   российского   образования   определяет
приоритетные задачи, решение которых требует построения адекватной системы
психологопедагогического сопровождения [2, С. 41].
Нравственнопатриотическое   воспитание   направленно   на   цель   привить
любовь к Отечеству, гордость за его культуру.
Основные
дошкольников:

задачи

нравственнопатриотического

воспитания
o формировать   любовь   к   родному   краю   (причастности   к   родному
дому, семье, детскому саду, городу);
o формировать любовь к культурному наследию своего народа;
o воспитывать   любовь   и   уважение   к   своим   национальным
особенностям;
o толерантное отношение к представителям других национальностей,
к ровесникам, родителям, соседям, другим людям.

  Особенностью   системы   работы   по     нравственнопатриотическому
воспитанию   дошкольников   является различные виды детской деятельности:
речевой, изобразительной, познавательной, конструктивной, игровой.
Моя семья
Будем Родине
служить
Культура и
традиции
Мой детский
сад
Страна, ее
столица,
символика
Правила, по которым
мы живем
Мой город
Моя малая Родина
Рис. 1 Система работы по нравственнопатриотическому воспитанию
Принципы работы по нравственнопатриотическому воспитанию:
2 o «Позитивный   центризм»   (отбор   знаний,   наиболее   актуальных   для
ребёнка данного возраста);
o Непрерывность и преемственность педагогического процесса;
o Рациональное   сочетание   разных   видов   деятельности,   адекватных
возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных
нагрузок;
o Развивающий   характер   обучения,
  основанный   на   детской
активности;
o Принцип маятника (изучая историю своей улицы, дети связывают её
с историей своего района, города, и наоборот, знакомясь с другими
городами, они возвращаются к истории своего района и улицы);
o Систематическое   изложение   материала   идёт   от   близкого   и
понятного к более сложному;
o Принцип   спирали   (когда   дети,   возвращаясь   к   тем   или   иным
вопросам,   событиям,   фактам   из   года   в   год,   углубляют   свои
познания).
Формы работы:
o образовательная деятельность;
o праздники и развлечения;
o экскурсии;
o дидактические игры;
o минимузеи;
o игрыбеседы, игрыинсценировки;
o проведение тематических выставок;
o наблюдение окружающей действительности;
o в сочетании с чтением художественной литературы;
o слушанием музыки;
o рассматривание картин;
o продуктивная деятельность детей.
Методы:
o формирование нравственного поведения;
o формирование нравственного сознания;
o ситуации;
o поручения;
o упражнения;
o объяснение;
3 o просьба;
o беседы.
Комплексный   подход   к   вопросам   формирования   у   детей   нравственно
патриотических   чувств   –   взаимосвязь   различных   областей,   средств,   методов
воспитания.
Предметноразвивающая образовательная среда:
o Родной город – промышленность, наука, знаменитые земляки, спорт,
подбор стихов о городе, карта;
o Семья – герб моей семьи, генеалогическое дерево;
o Родная страна  – карта России, города, природа;
o Защитники Отечества   (от рыцарей до Российской армии);
o Приобщение к истокам народной культуры – виды тканей, нитки,
обереги, народные костюмы;
o Великие соотечественники – портреты, художественная литература;
o Наша   планета   Земля   –   глобус,   детская   карта   мира,   материалы,
рассказывающие   о   жизни   в   других   странах,   обычаи,   традиции,
профессии [1, С. 33  35]
Модель развития патриотических чувств у детей дошкольного возраста:
вызывать   интерес   у   детей   и   положительно   воздействовать   на   их   эмоции,
развивать   их   фантазию,   любознательность   и   творчество,   формировать
способность   взаимодействовать   друг   с   другом   в   игровых   ситуациях,   в
разработке проектов, подготовке и проведении инсценировок.
Открывать ребенку доступ к культуре своего и других народов, знакомя
его с особенностями повседневного быта их сверстников, обычаев, традиций,
детским фольклором, играми, традициями проведения праздников
Возможность   органично   интегрировать   в   образовательный   процесс
различные виды деятельности, специфичные для детей дошкольного возраста.
Учитывать   личный   опыт   ребенка,   который   он   приобретает,   общаясь   в
своем социуме (в семье, на улице, в детском саду и т.д.), и соотноситься с тем
опытом,   который   они   могут   приобрести   в   разных   формах   образовательной
деятельности.
4 Яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, о Родине,
полученные   в  детстве,  нередко   остаются  в  памяти  человека   на   всю  жизнь   и
формируют   у   ребенка   такие   черты   характера,   которые   помогут   ему   стать
патриотом и гражданином своей страны  [1, С. 54].
Список использованной литературы
1. Галянт   И.Г.,   Глушкова   Г.В.,   Гризик   Т.И.   Планирование   работы   в
детском   саду   с   детьми   6   –   7   лет:   метод.   рекомендации   для
воспитателей.  М.: Просвещение, 2013. – 224 с.
2. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф.   «Патриотическое воспитание детей
67 лет. Методическое пособие».   М.:  Изд. «Сфера» 2007. – 208 с.

5

file_name: Каримова Т.Н.docx

intro: Нравственно-патриотическое воспитание направленно на цель привить любовь к Отечеству, гордость за его культуру. Модель развития патриотических чувств у детей дошкольного возраста: вызывать интерес у детей и положительно воздействовать на их эмоции, развивать их фантазию, любознательность и творчество, формировать способность взаимодействовать друг с другом в игровых ситуациях, в разработке проектов, подготовке и проведении инсценировок.

title: "Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста"


extracted_text:
Тема
Педагогические цели
Тип урока
Планируемые
результаты
(предметные)
Личностные
результаты
Универсальные
учебные действия
(метапредметные)
Основное содержание
темы, понятия
и термины
Части речи
Способствовать развитию умения соотносить слованазвания, вопросы, на которые они отвечают, с частями
речи; создать условия для формирования умения работать с графической информацией
Постановочный
Осваивают первоначальные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике,
лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их при
знаках и особенностях употребления в речи
Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, имеют мотивацию к учебной деятельности
Регулятивные: владеют способностью принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: общеучебные – используют знаковосимволические средства для решения учебной задачи,
оперируют базовыми предметными понятиями; логические – осуществляют сравнение, анализ, синтез.
Коммуникативные: проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества
Части речи. Соотнесение словназваний, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи.
Имя существительное, имя прилагательное, глагол
Формы, методы,
методические
приемы
Фронтальный.
Словесный.
Слово учителя
Этапы урока
I.
Мотивирование
к учебной
деятельности.
(Организационн
ый момент)
Х о д   у р о к а
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Приветствие учащихся.
– Внимание! Проверь, дружок,
   Готов ли ты начать урок?
   Все ли на месте, все ли
                                 в порядке:
   Книжки, ручки и тетрадки?
   Есть у нас девиз такой:
   Все, что надо, – под рукой!
– Проверим готовность к уроку
осуществляемые
действия
Приветствуют
учителя. Организуют
свое рабочее место,
проверяют наличие
индивидуальных
учебных
принадлежностей на
столе
формируемые
умения
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость на слова
учителя
Приемы
контроля II. Чистописание
Индивидуальная.
Практический.
Письмо
Словарная
работа
III. Постановка
учебной задачи
Фронтальная.
Словесный.
Чтение, беседа
Язык до Киева до ведет.
Списывают с образца
Вырабатывают калли
графический почерк
Правильное
написание
Отвечают на вопросы
Выполняют задания
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость на слова
учителя
Принимают учебную
задачу,
сформулированную
вместе с учителем
Беседа по
вопросам
Что помогает людям
общаться друг с другом? (речь)
 Почему люди одной страны
не понимают людей из другой
страны? (У них разный язык)
Как вы понимаете пословицу
язык до Киева доведет?
 Назовите словарное слово в
этой пословице. (ЯЗЫК)
 напишите слово, поставьте
ударение, подчеркните
безударную гласную.
 Сколько значений у слова
язык?
(1.Язык это такой орган,
находящийся
во рту у человека
2. Язык – это металлический
стержень в колоколе
3. Язык это название того, что
имеет удлиненную, вытянутую
форму.
Например язык ботинка
4. Так же языком называют
противника, взятого в плен с целью
получить необходимые сведения.
(на доске слова в три столбика)
Лес  темный    зеленеет
Снежинка   легкая   падает
Солнышко  яркое    светит
 По какому признаку слова
распределены в три столбика? (в
1 столбике слова отвечают на
вопрос что? Во 2 – на вопрос
какой? какая? какое?, а в 3 на вопросчто делает?)
 что обозначают слова первого,
второго и третьего столбика?
 какую роль они играют в
русском языке? (помогают
составить предложения, текст)
Откройте учебник на странице
39. Какие сказочные герои
изображены на картинке?
(Богатырь и Змей Горыныч)
 Назовите вопросы на которые
отвечают эти слова? (КТО?)
 Прочитайте слова название
признаков, относящие к
богатырю? (СМЕЛЫЙ)
 Прочитайте слова название
признаков, относящие к Змею
Горынычу. (ГРОЗНЫЙ)
Назовите действия, которые они
выполняют? (НАПАДАТЬ,
защищаться)
– Прочитайте название раздела,
с которым начинаем
знакомиться.
– Чему будем учиться?
– Прочитайте вопрос, который
вызвал затруднение у
Почемучки.
– Цель нашего урока состоит
в том, чтобы найти ответ
на этот вопрос
(учебник, с. 39)
IV. Усвоение
новых знаний
и способов
действий.
1. электронная
Фронтальная.
Словесный,
наглядный,
творческий,
практический.
Работа с
– Части речи.
Читают.
– Что такое части речи?
Постановка цели урока
Смотрят на экран,
слушают
Извлекают
информацию из
рисунка.
Распознают названия
предметов, их
признаки, действия. книга
2. Работа с
рисунком (упр.
68)
рисунком,
беседа,
письмо
– Рассмотрите рисунок.
Определите его тему.
– Выполните задания к рисунку.
– Составьте по рисунку
предложение. Запишите его
2. Части речи.
Правило. Схема
«Части речи»
(учебник, с. 40–
41, упр. 69)
Фронтальная.
Словесный,
наглядный.
Чтение, работа
со схемой,
беседа
Физкультминутка Коллективная.
Практический
– Прочитайте правило тетушки
Совы. Что нового для себя вы
узнали?
Организует работу со схемой
«Части речи»
Музыкальная физминутка
Работают с рисунком.
Определяют тему.
Отвечают на вопросы к
рисунку. Составляют
по рисунку
предложение.
Записывают его
Читают правило,
работают со схемой
«Части речи»,
отвечают на вопросы
учителя
Выполняют движения
по тексту под руковод
ством учителя
Индивидуальная,
фронтальная.
Словесный,
практический.
Чтение, беседа,
письмо
– Прочитайте. Из какой сказки
эти слова? Расскажите начало
сказки.
– К каким частям речи
относятся слова каждой группы?
– Составьте и запишите пред
ложение
Рассказывают начало
сказки.
1. Существительные.
2. Существительные.
3. Прилагательные.
4. Глаголы
Размышляют,
высказывают свое
мнение
Овладевают умением
работать со схемой,
извлекать из нее
информацию.
Осмысленно отвечают
на вопросы учителя
Осуществляют
профилактику
утомления
По набору слов
определяют название
сказки, рассказывают
ее начало, соблюдая
логику
повествования. Клас
сифицируют слова
по частям речи. Умеют
работать со схемой
Распознают части
речи в тексте.
Осуществляют синтез
Беседа
по рисунку,
письмо
Беседа
по схеме
Правильное
выполнение
дви
жений
Рассказ,
работа
со схемой,
беседа,
письмо
Упражнения
Беседа по
вопросам.
Саморе
гуляция
V. Закрепление
знаний и
способов
действий.
1. Развитие речи.
Части речи
в «Сказке о ры
баке и рыбке»
(упр. 70)
2. Работа в
рабочей тетради
(№ 47, 48)
VI. Рефлексия
учебной
деятельности на
Индивидуальная.
Практический.
Письмо
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
Организует работу учащихся
с упражнениями,
контролирует их выполнение
– На какой вопрос нужно было
ответить Почемучке? Какой вид
работы понравился больше?
– О чем хотели бы узнать
Самостоятельно
выполняют задания
Отвечают на вопросы Открыто осмысливают
и оценивают свою
деятельность на уроке уроке (итог)
VII. Домашнее
задание.
Работа в рабочей
тетради (№ 49)

подробнее?
Фронтальная.
Словесный.
Объяснение
учителя
Объясняет содержание и
способы выполнения
домашнего задания. Проверяет
соответствующие записи
Слушают объяснение
учителя. Делают
соответствующие
записи
Принимают учебное
задание в соответствии
с уровнем своего
развития

intro: Материал предназначен для учителей начальных классов, 2 класс. В нем содержится подробный план-конспект урока по русскому языку на тему "Части речи". Использованы разнообразные формы и методы работы с учащимися; использование групповой, индивидуальной и фронтальной форм работы, с целью изучения частей речи.

title: Урок русского языка по теме "Части речи" 2 класс


extracted_text:
Методические рекомендации по созданию минимузея
«Мой край – Югра» в дошкольной образовательной организации
Подготовила: Каримова Танзиля Наилевна,
воспитатель высшей квалификационной категории
Гипотеза:  Если   в   образовательную
  деятельность   ввести   систему
мероприятий по расширению   знаний обучающихся о ближайшем окружении и
родном крае, то это позволит значительно повысить их осведомление в этой
области, а также будет способствовать эффективному воспитанию патриотизма.
Проблема: Сегодня остро обозначается проблема в воспитание интереса к
истории родного края, формирование чувства гордости в детском коллективе, в
семье. Считаю, что воспитание толерантности, взаимное приобщение детей к
культурным   ценностям   и   традициям   коренных   национальностей   Югры,
пробуждение   познавательной   активности   к   окружающему   миру,   развитие
наблюдательности недостаточно сформированы. Так же плохо привит интерес к
национальному творчеству у детей и их родителей. К тому же, наблюдается
недостаточная   компетентность,   низкий   уровень   этнического   самосознания
современных родителей к осознанному отношению и проявлению толерантности.
Знакомство с музеем позволяет развить у дошкольников способности к
эстетическому созерцанию и сопереживанию, формировать уважение к другим
культурам, потребность и способность самостоятельно осваивать окружающий
мир.
Большое значение имеют поиск и разработка инновационных подходов к
решению задач патриотического воспитания дошкольников. Так, одним из них в
нашей   дошкольной   организации   стала   работа   по   созданию   минимузея   «Мой
край  Югра».
Цель: Формировать основы толерантной культуры личности дошкольника,
педагога и родителя (законного представителя) к природе родного края, жизни,
быте и народных промыслах коренных народов: ханты и манси.
1 Задачи:
 Содействовать   ознакомлению   обучающихся   с   носителями   исторических
традиций   народной   культуры   (прикладным   искусством,   фольклором,
играми, обычаями и др.) в том виде, в каком они сохранились сегодня;
 Актуализировать   потребность   родителей   (законных   представителей)   в
совместной   деятельности   с   воспитанниками   и   педагогами   в   вопросах
формирования толерантной культуры;
 Воспитывать интерес к национальной культуре представителей коренных
народов Югры через познание их традиций и обычаев.
 Развивать   исследовательскую   деятельность,   творческую   активность,
информационнокоммуникативные навыки;
 Формировать основы экологической культуры: правильное и заботливое
отношение   к   природе   родного   края,   его   обитателям   (птицы,   рыба,
животные),   посредством   художественной   литературы,   творческой
деятельности и т. д.;
 Вовлечь родителей (законных представителей) и социальных партнеров в
проектную   деятельность   по   ознакомлению   обучающих   с   традициями
народов севера;
 Организовать минимузей «Мой край  Югра».
В настоящее время общество стало больше интересоваться традициями,
историей   и   культурой   своей   страны.   Поэтому,   основная   роль   музея   на   базе
образовательной   организации   заключается   в   том,   чтобы   как   можно   раньше
приобщить   детей   к   познанию   прошлого,   истории   и   народной   культуре.   И
организация   музея   является   максимально   эффективной   формой   для
ознакомления воспитанников с историей родного края и всей страны за счет
наглядности и доступности.
Поэтому мы решили организовать на базе своего сада минимузей «Мой
край   –   Югра»,   назначение   которого   состоит   в   формировании   культуры
дошкольников путем их вовлечения в деятельность и общение через музейно
2 образовательное   пространство.   В   нашей   дошкольной   организации   минимузей
функционирует с 2013 года.
В настоящее время минимузей значительно вырос: в нем представлено
более 100 экспонатов, объединенных в 10 экспозиций.
Работая   продолжительное   время   в   данном   направлении,   мы   накопили
определенный опыт в вопросах организации музея и построения методической
работы в условиях его развивающего пространства.
Профили музеев
Первый этап в создании музея — это выбор его профиля.
Краеведческие;
Исторические;
Мемориальные;
Этнографические: она включает в себя:
 материальную культуру,
 духовную культуру.
 Естественнонаучные;
 Художественные.
При использовании музейной педагогики как инновационной технологии в
системе   формирования   культуры   дошкольников   необходимо   учитывать
следующие принципы.
 Наглядность.
 Доступность.
 Динамичность.
 Содержательность   (материал   должен   иметь   образовательно
  вызывать   в   детях
воспитательное   значение   для   детей,
любознательность).
Организация музея
Решение   о  создании  музея  в дошкольной  организации     принимается  на
педагогическом совете.
Приказом   заведующей   ДОО   утверждается   Устав   музея,   назначается
руководитель музея и выбирается творческая группа.
3 I. Устав музея содержит:
1. Общее положение.
2. Основные понятия.
3. Организация и деятельность музея.
4. Функции музея.
5. Учет и обеспечение сохранности фондов музея.
6. Руководство деятельности музея.
7. Реорганизация (ликвидация) музея.
II. Творческая группа.
В творческую группу входит 3 – 5 человек из числа педагогов.
Выбирается руководитель музея, который отвечает за общий порядок в
музее,   следит   за   подготовкой   экспозиций   и   экскурсий,   за   сбором   новых
материалов,   заботится   о   помещении,   также   отвечает   за   сохранность   всех
экспонатов и ведение документации.
Секретарь   ведет   протоколы   заседаний   творческой   группы   музея,
совместно с творческой группой распределяется  обязанности по наблюдению за
состоянием музея, участвует в работе по оформлению музея.
Главная задача творческой группы — привлечь как можно больше людей к
работе в музее, проведению экскурсий, сбору материалов. Из числа постоянных
участников музейного дела выбирают актив музея. Это могут быть дети старших
групп, родители и педагоги.
Экспедиционная работа
Сбор   материала   можно   начинать   различными   способами:   прием
вещественных,   письменных   памятников   истории,   фото   и   кинодокументов,
переданных семьями воспитанников и педагогов.
Туристические   собирательские   походы.   Организация   этой   работы   в
дошкольной   организации   имеет   свои   особенности:   в   туристическую   группу
включаются обязательно дети с родителями.
4 Творческая группа составляет план собирательской работы.
Например,   в   плане   собирательской   работы   минимузея   «Мой   край   –
Югра» могут быть указаны следующие темы:
«Игрушки и игры детей»;
«Мы на северной сторонушке живем»;
«Знакомство с тайгой»;
«Животный и растительный мир севера»;
«Наша малая Родина – Югра»;
«Ханты и манси – жизнь, быт и культура»;
«Народные промыслы»;
«Северные узоры».
Акт приема памятников истории и культуры
Факты   приема   памятников   истории   и   культуры   в   собрание   музея
дошкольной   организации   от   их   владельцев   в   соответствии   с   существующим
законодательством   принято   оформлять   специальными   актами.   Акт   приема
памятников истории и культуры является первичным юридическим документом
государственного учета памятников истории и культуры.
Фонды музея
Все   материалы,   экспонируемые   и   хранящиеся   в   дошкольном   музее,
составляют   фонд   дошкольного   музея.   Он   делится   на   две   группы:   предметы
основного фонда и предметы вспомогательного фонда. В основной фонд входят
музейные предметы, являющиеся первоисточником наших знаний по истории,
культуре, природе.
Например, к основному фонду в музее дошкольной организации должны
быть отнесены следующие памятники:
1.   Вещественные:   орудия   труда,   предметы   быта,   одежды,   домашняя
утварь, украшения.
2. Изобразительные: живопись, фото, скульптура, гравюра.
5 3. Письменные: книги, газеты, рукописи, письма, документы.
В   состав   научновспомогательного   фонда   входят   материалы,
изготавливаемые   обычно   для   нужд   экспозиции,   помогающие   глубже   понять
отражаемые в экспозиции события и материалы, схемы, планы, копии подлинных
предметов, людей, модели ландшафтов, куклы в национальных костюмах, — то
есть то, без чего вообще невозможно проводить работу с дошкольниками.
Для учета научного описания музейных предметов в музее дошкольной
организации  ведется инвентарная книга.
Инвентарная   книга  —   это   основной   юридический   документ   учета,
научного описания и охраны памятников культуры и истории. В заголовочных
данных на лицевой стороне обложки и на титульном листе, кроме наименования
самого документа (Инвентарная книга), необходимо отразить название музея,
его принадлежность к конкретной организации образования, адресные данные и
дату начала внесения записей в книгу. После того как книга будет заполнена
записями, на обложке или титульном листе указывается номер тома книги и
инвентарные номера музейных предметов, зарегистрированных в ней (с № по
№).  Каждый   новый   том   инвентарной   книги   должен   начинаться   с  очередного
номера, следующего за тем, под которым зарегистрирован последний музейный
предмет в предыдущей теме.
Графы книги лучше располагать на двух страницах по ее развороту.
В графе 1 проставляются порядковые (инвентарные) номера поступивших
в музей памятников истории и культуры.
В   графе   2   отмечается   дата   записи   музейного   предмета   в   инвентарную
книгу.
В графе 3 отражается время и место обнаружения и получения памятника,
кем и когда он передан в музейное собрание, при каких обстоятельствах найден
участниками экспедиции или конкретным человеком.
6 В   графе   4   дается   описание   внешних   признаков   и   индивидуальных
особенностей памятника, указываются автор, место и время его создания.
В графе 5 указывается количество экземпляров поступивших памятников
(если   эти   памятники   совершенно   одинаковы),   а   при   поступлении
документального памятника — и количество листов в нем, если их количество
больше одного листа.
В графе 6 определяется материал, из которого или на котором изготовлен
памятник   (бумага,   береста,   ткань,   дерево   и   т.д.),   и   способ   изготовления
(рукопись, машинопись, фотография, рисунок, чеканка и т.д.).
В графе 7 указывается только размер памятника, так как при выявлении
предметов   из   драгоценных   металлов   и   камней   их   необходимо   передать
государственным органам.
В графе 8, если памятник хорошо сохранился, пишется «В сохранности»;
если же он имеет повреждения, то они подробно описываются. Каждая запись в
этой графе скрепляется подписью лица, проводившего описание памятника в
инвентарной книге.
Графа   9   редко   используется   в   дошкольных   музеях,   так   как   они,   как
правило, не приобретают памятники истории и культуры. Однако если музей
находит   возможность   приобрести   какойлибо   памятник,   то   его   стоимость
указывается в акте приема и отмечается в данной графе. Во всех остальных
случаях можно указывать — «бесплатно».
В   графе   10   указывается,   в   какой   фонд   включен   музейный   предмет   (в
основной фонд — ОФ или научновспомогательный фонд — НВФ).
В графе 11 в этом случае указывается номер или условное обозначение
музейного предмета по коллекционной описи.
В графе 12 делаются отметки о временном изъятии памятника из состава
коллекции   для   использования   на   выставке,   в   экспозиции,   при   передаче   на
реставрацию или для изготовления копий.
7 Также ведется и другая документация  Деятельность творческой группы
по   реализации   Уголка   Боевой   и   Трудовой   Славы,  Журнал   учета   экспонатов
Уголка Боевой и Трудовой Славы, Исходящая документация творческой группы
по   реализации   Уголка   Боевой   и   Трудовой   Славы,   Входящая   документация
творческой   группы   по   реализации   Уголка   Боевой   и   Трудовой   Славы,   Акты
приема – передачи экспонатов Уголка Боевой и Трудовой Славы и т.д.
Экспозиционная работа
Экспозиция   —   выставка   исторических   материалов,   произведений
искусства, предметов и т.п. по определенной системе.
Формы массовой работы в музее
Один из критериев деятельности музея — это разнообразие форм работы:
Проведение   экскурсий,   занятий,   кружков,   тематических   вечеров,
выставок, конкурсов, праздников, развлечений, театрализованной деятельности.
Встречи с деятелями науки, культуры, искусства.
Связь с другими музеями.
Беседы о нашем крае.
Организация передвижных выставок из фотокопий музейных экспонатов
по соответствующим темам.
Установление   контакта   с   обществом   охраны   памятников   истории   и
культуры, охраны природы.
Использование нашего телевидения «Привет ТV».
Все проводимые мероприятия фиксируются секретарем в «Журнале учета
массовых мероприятий».
Посетители   музея   могут   поделиться   своими   впечатлениями   в   «Книге
отзывов о музее».
При   создании   минимузея   «Мой   край   –   Югра»   я   разработала
педагогический проект, по которому работаю с воспитанниками.
Проект мини – музея  «Мой край  Югра»
8 Аннотация
Проект «Мой край – Югра» (далее Проект) рассчитан для детей старшего
дошкольного возраста. В ходе реализации Проекта, воспитанники в процессе
самостоятельной   деятельности   при   поддержке   педагога,   знакомятся   с
культурой, бытом, животным и растительным миром родного края. В процессе
сотворчества детей и взрослых, развиваются познавательные, творческие навыки
и   коммуникативные   способности     воспитанников.   В   ходе   образовательной
деятельности,   дошкольники,   полученные   знания   применяют   на   практике.
Реализация Проекта способствует формированию нравственно – патриотических
чувств, бережному отношению к природе, традициям, культуре и быту родного
края.   Проект   позволяет   сочетать   интересы   всех   участников   образовательных
отношений: педагогов, родителей (законных представителей), воспитанников.
Тема проекта: Мини – музей «Мой край – Югра».
Тип проекта: Долгосрочный.
По содержанию
 Познавательный
По виду проектной деятельности
 Информационный
 Исследовательский
 Творческий
Актуальность   проекта:  Дошкольный   период   –   фундамент   общего
развития   ребёнка,   стартовый   период   всех   высоких   человеческих   начал.
Осознавая своё «я», ребёнок начинает самоутверждаться, активно вступает в
отношения   с   окружающими.  В   этот   период   устанавливается   связь   ребёнка   с
ведущими   сферами   бытия:   миром   людей,   природы,   предметным   миром,
происходит приобщение его к культуре, общечеловеческим ценностям.
Центральным звеном социализации является нравственнопатриотическое
воспитание   ребёнка,   с  опорой   на   любовь   к   родителям,  семье,   месту,   где   он
вырос, и, безусловно, к Родине. Накапливаемый при этом опыт касается как
познания   и   преобразования   той   или   иной   области   действительности,   так   и
9 отношения   к   ним,   что   соответствует   одному   из   принципов   личностно
ориентированной   педагогики   —   принципу   синтеза   интеллекта,   эмоций   и
действия.  В  этой   связи   успешность   развития   дошкольников   на   региональном
материале   становится   неоспоримой,   но   она   возможна   только   при   условии
активного   взаимодействия   детей   с   окружающим   миром   эмоционально
практическим путём, т. е. через игру, предметную деятельность, общение, труд,
обучение, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту.
Культура   народов   Севера   –   это   творческое   самовыражение   каждого
народа, его вклад в мировую культуру. Каждый народ вносит в культуру свое, и
каждое достижение народа является общим для всего человечества.
Наша задача состоит в том, чтобы возродить национальные традиции и
обычаи народов Севера, потому что малочисленному народу традиции и обычаи
нужнее, чем большому народу; только благодаря им он может сохранить себя
как народ. И сегодня очень важно не упустить крупицы народной мудрости,
народных традиций и обычаев; сохранить, преумножить и передать их будущим
поколениям.   Воспитание   любви   и   уважения   к   родному   краю   является
важнейшей   составляющей   нравственно      патриотического   воспитания.   Чтобы
воспитать   патриотов   своего   края,   надо   его   знать.   Культура   народов   Севера
является   богатейшим   материалом   не   только   для   введения   ребенка   в   мир
искусства, знакомства с традициями народов Севера, духовно – нравственного
воспитания,   способности   видеть   красоту   и   гармонию,   но   и   способствовать
развитию таких психических процессов, как восприятие, образное мышление,
воображение,   эмоционально   –   положительное   отношение   к   объектам
эстетического содержания.
Проблема: Сегодня остро обозначается проблема в воспитание интереса к
истории родного края, формирование чувства гордости в детском коллективе, в
семье. Считаю, что воспитание толерантности, взаимное приобщение детей к
культурным   ценностям   и   традициям   коренных   национальностей   Югры,
10 пробуждение   познавательной   активности   к   окружающему   миру,   развитие
наблюдательности недостаточно сформированы. Так же плохо привит интерес к
национальному творчеству у детей и их родителей. К тому же, наблюдается
недостаточная   компетентность,   низкий   уровень   этнического   самосознания
современных родителей к осознанному отношению и проявлению толерантности.
Знакомство с музеем позволяет развить у дошкольников способности к
эстетическому созерцанию и сопереживанию, формировать уважение к другим
культурам, потребность и способность самостоятельно осваивать окружающий
мир.
Большое значение имеют поиск и разработка инновационных подходов к
решению задач патриотического воспитания дошкольников. Так, одним из них в
нашей   дошкольной   организации   стала   работа   по   созданию   минимузея   «Мой
край  Югра».
Гипотеза:  Если   в   образовательную
  деятельность   ввести   систему
мероприятий по расширению   знаний обучающихся о ближайшем окружении и
родном крае, то это позволит значительно повысить их осведомление в этой
Цель   проекта:

области, а также будет способствовать эффективному воспитанию патриотизма.
   Формировать   основы   толерантной   культуры   личности
дошкольника,   педагога   и   родителя   (законного   представителя)   к   природе
родного края, жизни, быте и народных промыслах коренных народов: ханты и
манси.
Задачи проекта:
 Содействовать   ознакомлению   обучающихся   с   носителями
исторических   традиций   народной   культуры   (прикладным
искусством,  фольклором,  играми,  обычаями   и  др.)   в  том   виде,  в
каком они сохранились сегодня;
 Актуализировать потребность родителей (законных представителей)
в   совместной   деятельности   с   воспитанниками   и   педагогами   в
вопросах формирования толерантной культуры;
11  Воспитывать   интерес   к   национальной   культуре   представителей
коренных народов Югры через познание их традиций и обычаев.
 Развивать исследовательскую деятельность, творческую активность,
информационнокоммуникативные навыки;
 Формировать   основы   экологической   культуры:   правильное   и
заботливое   отношение   к   природе   родного   края,   его   обитателям
(птицы, рыба, животные), посредством художественной литературы,
творческой деятельности и т. д.;
 Вовлечь   родителей   (законных   представителей)   и   социальных
партнеров в проектную деятельность по ознакомлению обучающих с
традициями народов севера;
 Организовать минимузей «Мой край  Югра».
Принципы реализации:
 Принцип   энциклопедичности.
 Краеведческий (региональный) принцип.
 Принцип интеграции.
 Культурологический принцип – приобщение обучающихся к истокам
культуры.
 Тематический принцип – деление материала на основные темы.
 Принцип наглядности.
Этапы реализации проекта:
№
п/п
1.
Этапы реализации проекта
Мероприятия проекта
1 этап  подготовительный
На этапе создаётся
информационная база
необходимая для реализации
проекта, осуществляется
рекламноинформационная
кампания.
 Формирование творческой
группы по направлению
деятельности (в творческой
группе участвуют три человека:
руководитель группы,
экскурсовод,
фотокорреспондент).
 Разработка проекта, плана по
организации и проведения
цикла мероприятий подбор
методической литературы;
 Вовлечение родителей
(законных представителей) и
социальных партнеров в
проектную деятельность;
12 2.
3.
2 этап – основной
(практический)
Реализация основных видов
деятельности по направлениям
проекта
3 этап – аналитический
(заключительный)
Систематизация и обобщение
полученных знаний
обучающихся, компетентности
родителей.
 Создание предметно
развивающей среды.
 Проводить запланированные
мероприятия для реализации
проекта;
 Журналистское (создание
видеоматериалов);
 Организационнодосуговое
(организация и проведение
цикла мероприятий);
 Агитационнотеатральное
(подготовка и выступление
обучающихся в концертных
программах, участие в
конкурсах);
 Информационно
просветительское (экскурсии в
образовательные организации,
встречи с сотрудниками
городской библиотеки № 8,
посещение Нижневартовского
краеведческого музея имени
Т.Д. Шуваева, Природного
парка «Сибирские Увалы»).
 рефлексия выбранной
жизненной позиции участников
проекта;
 организация диагностических
мероприятий с участниками
проекта;
 мониторинг эффективности
реализации проекта.
Применяемые технологии:
 опрос, анкетирование,
тестирование;
 собеседование;
 интерактивная рефлексия;
 анализ.
Ожидаемый результат:
В работе с детьми:
 Возрастает интерес детей к различным видам деятельности;
 Проявляется   самостоятельность   и   творческая   активность   в
проектной деятельности;
13  Воспитываются   нравственнопатриотические   чувства   к   истории,
культуре, природе родного края;
 Развивается связная речь, обогащается словарь детей.
В работе с педагогами:
 Разрабатываются   разнообразные

тематические
  проекты,
видеопроекты;
 Подбирается   практический   материал   по   всем   видам   детской
деятельности;
 Подбирается дидактический материал по темам.
В работе с родителями и социальными партнерами:
 Закладываются   основы   сотрудничества   с   обучающимися,
  социальными
(законными   представителями),
родителями
партнерами и педагогами;
 Повышается интерес к работе ДОО, принимают активное участие в
проектах, конкурсах, выставках;
 Помогают в проведении экскурсий и целевых прогулок по темам
проектов.
В организации предметноразвивающей среды:
 Видеотека:   «Моя   Югра»,   «Аудиоэнциклопедия»   «Времена   года»,
«Животные Югры», «Красная книга Югры», «Праздники»;
 Цифровые фотоальбомы о Югре;
 Видеоальбомы по временам год;
 Организация минимузея «Мой край – Югра».
Итоговое мероприятие проекта:
 Презентация видеотеки «ВИДЕОКАЛЕЙДОСКОП» (в ДОО);
 Участие в районном конкурсе инновационных проектов.
Формы и методы работы с обучающимися:
Познавательное развитие:
Проведение бесед на тему:
 «Моя земля – моя Югра»;
 «Культуры, обычаи, обряды народа ханты и манси»;
14   «Это интересно»;
 «Ханты и манси – коренные жители Югры»;
 «Я – житель севера»;
 Беседы   о   людях   разных   национальностей,
  особенностях
национальной   одежды   ханты   и   манси,   народной   музыки,
музыкальных инструментов.
Образовательная деятельность:
 «Игрушки и игры детей»;
 «Мы на северной сторонушке живем»;
 «Знакомство с тайгой»;
 «Животный и растительный мир севера»;
 «Наша Родина – Югра»;
 «Ханты и манси – жизнь, быт и культура»;
 «Народные промыслы»;
 «Северные узоры».
Экскурсии и мероприятия с социальными партнерами:
 Городская библиотека № 8;
 МБОУ «СОШ № 22» музей «Родной край»
 Нижневартовский краеведческий музей имени Т.Д. Шуваева;
 Природный парк «Сибирские Увалы».
Развитие речи, знакомство с художественной литературой:
 Стихи и песни В. Калинушкина;
 Чтение сказок из книги «Огонь – камень»;
 Сказки народов севера;
 «Ах, сколько на свете детей» С. Черного;
 Заучивание пословиц и поговорок о дружбе.
Игровая деятельность:
Сюжетно – ролевые игры:
 «Чум»;
 «На рыбалке»;
 «Стойбище оленеводов»;
 «Семья встречает гостей»;
 Драматизация сказки «Хлебушко» (Хантыйская народная сказка).
Дидактические игры:
15  «Кто где обитает»;
 «Установи чум»;
 «Выложи герб»;
 «Собери флаг»;
 «Собери карту»;
 «Загадай, мы отгадаем»;
 «Найди животное по следу».
Подвижные игры:
 «Важенка и оленята»;
 «Перетяни канат»;
 «Рыбаки и рыбки»;
 «Олени и оленеводы»;
 «Хейро».
Художественноэстетическая деятельность (музыка):
 Разучивание народных песен и танцев.
Физическое развитие:
 Разучивание подвижных игр народов ханты и манси.
Художественноэстетическое
  развитие

(рисование,
  лепка,
аппликация):
 Конструирование чума из бумаги и меха;
 Изготовление атрибутов для подвижных игр рыбки, оленьи рога;
 «Украшение платья хантыйки»;
 «Ободки».
Изготовление альбомов:
 «Растительный и животный мир родного края»;
 «Народные промыслы»;
 «Орнамент»;
 «История края»;
 «Жизнь и быт народов севера»;
 Выставка детских работ, плакатов, рисунков.
 Изучение народного декоративноприкладного искусства.
Работа с родителями:
Консультации:
 «Мы живем в Югре»
16  «Быт, обряды, праздники народов Севера»
 «Поможем детям узнать о родном крае»
 Газета «С днем рождения Югра»
Оценка результатов проекта:
 Уровень сформированности поисковых навыков у обучающихся и их
родителей   (законных   представителей)   будет   отслеживаться   путем
наблюдений в свободной деятельности, в сюжетноролевых играх,
беседах.
 Уровень   сформированности   поисковых   знаний   у   взрослых   будет
отслеживаться   через   анкетирование,   определяться   степенью
заинтересованности.
Индикаторами   оценки   эффективности   проекта   будут   служить
следующие показатели:
 Положительное отношение к реализации данного проекта  100%;
 Участие родителей в проводимых мероприятиях  не менее 90%;
 Успешное   усвоение   детьми   навыков   толерантного   отношения   к
коренным жителям Югры 100%.
   Практическая значимость проекта:
Реализация   данного   проекта   станет   одним   из   целевых   направлений
развития деятельности МАДОУ по городу Нижневартовска ДС № 86, повысит
знания у родителей (законных представителей) и обучающихся толерантному
отношению к коренным жителям Югры. Все вышеперечисленное должно внести
значительное изменение в психологический климат и повлиять на повышение
качества   образовательного   процесса   в   целом,   адаптацию   и   социализацию
обучающихся  на следующей возрастной ступени развития.
Участники   проекта:  Обучающиеся   старшего   дошкольного   возраста,
родители   (законные   представители),   воспитатели,   музыкальный   руководитель,
социальные партнеры.
Срок реализации проекта: Бессрочный.
Документация минимузея:
17  Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан
РФ на 20112015 годы»;
 Журнал учета экспонатов минимузея «Мой край  Югра»;
 Акты приемапередачи экспонатов минимузея «Мой край – Югра»;
 Входящая документация творческой группы по реализации проекта
минимузея «Мой край  Югра»;
 Исходящая документация творческой группы по реализации проекта
минимузея «Мой край  Югра»;
 Деятельность творческой группы по реализации проекта минимузея
«Мой край  Югра»;
 Книга отзывов минимузея «Мой край  Югра».

План мероприятий минимузея «Мой край  Югра»

на 2017 – 2018 учебный год.
Мероприятия
Сроки
Ответственный
Документоведение
1. Составление плана работы творческой
группы
2. Оформление инвентарной книги
3. Сбор информации по теме
«Презентация видеотеки
«ВИДЕОКАЛЕЙДОСКОП» (в ДОО)»
4. Определение перспектив минимузея
«Мой край  Югра»
5. Пополнение и обновление  экспонатов
мини  музея
Сентябрь
2017 год
Сентябрь –
Октябрь
2017 год
Май
2018 год
Май
2018 год
В течение
2017 – 2018
года
Экскурсии
6. «Моя земля – моя Югра» для детей
общеразвивающей направленности 5 – 7
лет
7. «Ханты и манси – коренные жители
Югры»  для детей общеразвивающей
направленности 5 – 7 лет
8. «Это интересно» для детей
общеразвивающей направленности 5 – 7
лет
9. «Я – житель севера» для детей
общеразвивающей направленности 5 – 7
лет
Ноябрь
2017 года
Февраль
2018 года
Апрель
2018 года
Май
2018 года
Культурно – массовая работа
Т.Н. Байрамгулова
Т.Н. Байрамгулова
Творческая группа
Творческая группа
Творческая группа
Творческая группа,
воспитатели
Творческая группа,
воспитатели
Творческая группа,
воспитатели
Творческая группа,
воспитатели
18 10. Разработка положения конкурса
рисунков «Тебе, моя Югра…»,  в группах
оформления центров «Малая Родина»
11. Образовательная деятельность
«Животный и растительный мир севера»
для детей общеразвивающей
направленности 5 – 7 лет
12. Образовательная деятельность «Наша
Родина – Югра» для детей
общеразвивающей направленности 5 – 7
лет
13. Образовательная деятельность «Ханты и
манси – жизнь, быт и культура» для
детей общеразвивающей направленности
5 – 7 лет
14. Образовательная деятельность
«Народные промыслы» для детей
общеразвивающей направленности 5 – 7
лет
15. Праздничное мероприятие «Вороний
день» для детей общеразвивающей
направленности 5 – 7 лет
16. Образовательная деятельность
«Северные узоры»  для детей
общеразвивающей направленности 5 – 7
лет
17. Подведение итогов конкурса рисунков
«Тебе, моя Югра…», в группах
оформления центров «Малая Родина»
Социальное партнерство
18. Городская библиотека № 8 «Виртуальная
экскурсия по Нижневартовску»
19. Городская библиотека № 8
Экологический проект «В поисках
лебединого озера»
20. Выставка декоративноприкладного
творчества «Моя Югра», посвященная к
празднованию 85летию округа,
проводимая в городской библиотеке № 8.
21. МБОУ «СОШ № 22» экскурсия в музей
«Родной край»
22. Городская библиотека № 8 Игровая
беседапрезентация «Этнос Югры»
23. Экскурсия в Нижневартовский
краеведческий музей имени Т.Д. Шуваева
Октябрь
2017 года
Ноябрь
2017 год
Декабрь
2017 года
Декабрь
2017 год
Февраль
2018 год
Февраль
2018 год
Ноябрь
2017 года
Декабрь
2017 года
Творческая группа
Творческая группа,
воспитатели
Январь
2018 года
Творческая группа,
воспитатели
Февраль
2018 года
Творческая группа,
воспитатели
Март
2018 года
Творческая группа,
воспитатели
Апрель
2018 года
Май
2018 года
Май
2018 год
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Творческая группа,
воспитатели
Творческая группа
Т.Н. Байрамгулова
Т.Н. Байрамгулова
Т.Н. Байрамгулова
Т.Н. Байрамгулова
Т.Н. Байрамгулова
Творческая группа,
воспитатели,
родители (законные
представители)
19 24. Экскурсия в природный парк
«Сибирские Увалы»
Май
2018 года
Творческая группа,
воспитатели,
родители (законные
представители)
Список литературы:
1. Байдина   Е.   А.   Минимузей   в   ДОУ   как   средство   патриотического   воспитания»
//Справочник старшего воспитателя. – 2013.  № 2.  С. 3237.
2. Малюшова, Н. Здравствуй, музей [Текст] / Н. Малюшова // Дошкольное воспитание.
2009.  N11.  С. 2429
3. Рыжова Н., Логинова Л., Данюкова А. Минимузей в детском саду. М: ЛинкаПресс,
2008
4. Трунова,   М.   Секреты   музейной   педагогики:   из   опыта   работы   //   Дошкольное
воспитание.  2006.  N 4.  С. 3842.
5. Чумалова, Т. Музейная педагогика для дошкольников //  Дошкольное воспитание.
2007.  N 10.  С. 4450.
6. Чумалова,   Т.   Основные   принципы   музейной   педагогики:   путешествие   на   машине
времени // Дошкольное воспитание.  2008.  N 3.  С. 5863.
20

file_name: Методические рекомендации по созданию мини музея Моя Югра.docx

intro: Если в образовательную  деятельность ввести систему мероприятий по расширению  знаний обучающихся о ближайшем окружении и родном крае, то это позволит значительно повысить их осведомление в этой области, а также будет способствовать эффективному воспитанию патриотизма. Знакомство с музеем позволяет развить у дошкольников способности к эстетическому созерцанию и сопереживанию, формировать уважение к другим культурам, потребность и способность самостоятельно осваивать окружающий мир.

title: Методические рекомендации по созданию мини-музея  «Мой край – Югра» в дошкольной образовательной организации


extracted_text:
Разноуровневое обучение на уроках русского языка:
содержание и форма организации урока.
Зайцева Елена Геннадиевна,
учитель русского языка и литературы,
высшая квалификационная категория,
ГБОУ СОШ № 316, г.СанктПетербург
1. Краткая аннотация работы
2. Содержание
2.1.
Введение
Технология Караева Ж.А.и Монахова В.М.
2.2.
2.3. Применение разноуровневых заданий на уроках русского языка для развития
индивидуальнотворческих способностей учащихся
2.4. Система предметного содержания разноуровневых заданий
2.5. Ситуация выбора разноуровневых заданий
2.6.
3. Список использованной литературы
Заключение
1. Краткая аннотация работы
 Современные дети ждут новых форм знакомства с материалом, где могла бы проявиться
их   самостоятельность   и   деятельностный   характер   мышления.   Такую   возможность   дает
использование разноуровневых заданий. Как организовать работу на уроке, чтобы каждый
обучающийся имел возможность почувствовать себя успешным? Ответ на этот вопрос вы
найдете в данной статье, в которой рассматривается технология  разноуровневого подхода
в организации урока, система предметного содержания разноуровневых  заданий. Помимо
  заданий,   в   статье   представлены   ситуации   выбора
обобщенных типов уровневых
заданий   и   практические   советы   по   их   применению    Предлагаемый   подход   помогает
ученикам создать для себя на уроке «ситуацию успеха» благодаря личностному выбору.

2.1. Введение
Принципиальным   отличием   федеральных   государственных   образовательных
стандартов   является   их   ориентация   не   столько   на   достижение   предметных
образовательных   результатов,   сколько   на   формирование   личности   учащихся,   овладение ими универсальными  способами учебной деятельности, обеспечивающими  успешность в
познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.  Важна  конечная
цель – научить ребёнка учиться самостоятельно, что возможно только путём включения его
в   активную   деятельность.  Каждый   ребенок   –   индивидуальность,   наделенная
определенными задатками, «умением учиться», восприятием. Как организовать работу на
уроке, как адаптировать учебный процесс, чтобы каждый обучающийся имел возможность
почувствовать себя успешным, чтобы научить всех и каждого с учетом его познавательных
возможностей, способностей и интересов.
Необходимость организации поновому учебной деятельности учащихся выдвигает
перед учителем задачи поиска более совершенных способов и средств для подготовки
учащихся к жизни. Именно дифференцированная организация учебной деятельности
учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся,
абстрактнологический тип мышления и берет во внимание индивидуальные запросы
личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области.
Такая технология организации учебного процесса предполагает разный уровень
усвоения учебного материала, при котором глубина и сложность одного и того же учебного
материала различна в группах уровня, а это дает возможность каждому ученику овладевать
учебным материалом по отдельным предметам образовательной программы на разном
уровне, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных
особенностей личности каждого учащегося.
2.2. Технология Караева Ж.А.и Монахова В.М.
Познакомившись   с   современными   технологиями   В.   Монахова   и   Ж.   Караева,   я
пришла к выводу, что применяя на уроках русского языка данную технологию, основанную
на   уровневой   дифференциации,   можно   достичь   положительных   результатов   в   развитии
учебных   возможностей   всех   учащихся.   Эта   технология   обеспечивает   индивидуальную
траекторию,   темп   и   динамику   развития   каждого   ученика,     мотивированность,   умения,
улучшает память, мышление, повышает качество обучения.
Данная   технология   предлагает   введение   стандарта,   состоящего   из   двух   ступеней:
обязательной   общеобразовательной   подготовки   (первый   уровень   усвоения,   которого
должен   достичь  каждый)  и   ступени  для   повышенной   подготовки  (24  уровни   усвоения
знаний).   Пространство   между   вторым   и   четвёртым   уровнями   повышенной   подготовки
заполнено своеобразной «лестницей» деятельности, добровольное восхождение по которой способно   реально   обеспечить   школьнику   постоянное   пребывание   в   зоне   ближайшего
развития, обучение на индивидуальном максимально посильном уровне.
Существенной особенностью этой технологии является её органическая связь с системой
контроля результатов учебного процесса и системы оценивания достижений школьников.
Альтернативой традиционному способу оценки «вычитанием» является «оценка методом
сложения»,   в   основу   которой   кладётся   минимальный   уровень   общеобразовательной
подготовки,   достижение   которого   требуется   в   обязательном   порядке   от   каждого
учащегося. Критерии более высоких уровней строятся на базе учёта того, что достигнуто
сверх базового уровня.
Предусматривается






тематический контроль;
полнота   проверки   обязательного   уровня   подготовки;   открытость   образцов
проверочных заданий обязательного уровня;
оценка методом сложения (общий зачёт  сумма частных зачётов);
повышенные оценки за достижения сверх базового уровня;
«закрытие» пробелов;
коммулятивность итоговой оценки (годовая оценка вытекает из всех полученных).
Исследования   профессора   Ж.А.Караева   показали,   что   переход   ученика   из   зоны
«актуального   развития»   в   зону   «ближайшего   развития»   осуществляется   на   основе
деятельности ученика, переходящей от репродуктивного уровня к продуктивному.
Различные уровни деятельности обеспечивают разные четыре уровня усвоения учебного
материала учащимися: ученический, алгоритмический, эвристический и творческий.
Первым   двум   соответствует   эмпирический,   а   двум   другим      теоретический   уровень
мышления.   Таким   образом,   организация   учебного   процесса   на   основе   уровневой
дифференциации   обучения   позволяет   организовать   «все   углубляющее   движение»
мышления вокруг объекта мышления.
Главным критерием оценки при педагогической технологии уровневой дифференциации
является   ее   эффективность   и   результативность,   обучение   каждого   на   уровне   его
возможностей. 2.3.  Применение   разноуровневых   заданий   на   уроках   русского   языка   для
развития индивидуальнотворческих способностей учащихся
 Организуя учебную деятельность, на своих уроках стараюсь создать условия, при
которых ученик в меру своих сил и возможностей, добивается успехов в учёбе. Для этого
применяю задания по уровням с возрастающей сложностью. Такие уроки целесообразно
проводить как уроки тематического контроля
К уроку контроля я подбираю задания разных уровней с учетом подготовленности ребят
по предмету, их развития. Задания даются по вариантам на выбор самих учащихся. Задания
первого   варианта   требуют   воспроизведения   материала,   содержат   элементы     помощи.
Задания второго варианта направлены на применение знаний, умений в новой ситуации,
установление   связей   между   понятиями.   Задания   третьего   варианта   рассчитаны   на
учащихся,   проявляющих   большую   степень   самостоятельности   (творческие   задания).
Оцениваются задания разных вариантов неодинаково. Так  на уроке контроля в 6классе по
теме «Лексика» предлагаются следующие разноуровневые задания:
1уровень.   Ребятам   предлагаются   слова,   которые   надо   записать   парами(синонимы,
антонимы)
2 уровень предполагает самостоятельный подбор синонимов к словам
3уровень. Ребята составляют и записывают предложения, чтобы одно и то же слово было в
прямом и переносном значении.
4   уровень.   Замените   фразеологические   обороты   словамисинонимами:   в   час   по   чайной
ложке, рукой подать, кривить душой, повесить нос.
  При работе над сочинением отдельным учащимся предлагаются  карточки с опорными
словами, с планом изложения, с возможным началом или заключительной частью и т.д.
Во время проведения самостоятельной работы допускается взаимопомощь, дискуссия в
группах   34   уровней,   работа   с   учебником,   общение   с   учителем,   можно   брать
невыполненные задания домой и т. д.
При   тематическом   контроле   каждый   ученик   строго   самостоятельно   выполняет   свою
работу. Задания даются по вариантам. По мере выполнения заданий каждого уровня, ученик отмечает их знаком «+» у себя в
индивидуальной ведомости оценивания учащегося. Заполнение плюсами такой ведомости
дает   возможность   учащимся   наблюдать   за   своим   индивидуальным   темпом   выполнения
уровневых заданий и темпом своих товарищей.
2.4. Система предметного содержания разноуровневых заданий
 При организации предметного содержания материала важна чёткая система заданий
с   разным   уровнем   сложности.   Для   наиболее   подготовленных   школьников   подготовить
задания,   требующие   самостоятельности; для   наименее   подготовленных   –   задания,
способствующие   повышению   активности   в   процессе   восприятия   и   осмысления   нового
материала.
  Составляя   разноуровневые   упражнения,   можно   варьировать   задание,   оставляя
неизменной языковую часть, сохраняя задание, или варьировать то и другое сразу. При
этом вносимые изменения не должны лишать разноуровневые упражнения единой целевой и
содержательной основы.
Варьированию подлежат: вопервых, содержание и объём языкового материала; во
вторых, содержание и количество заданий; втретьих, условия выполнения упражнения, к
которым можно отнести  способ его предъявления  (в устной или письменной форме) и
характер помощи, предлагаемой учащемуся для правильного выполнения задания.
Варьирование содержания языковой части может базироваться на том факте, что
языковые явления всех уровней взаимодействуют по – разному, имеют разное по сложности
строение. На уровень сложности влияет также, какой материал  включён в его языковую
часть.
Объём языковой части упражнения также может стать фактором, определяющим уровень
трудности   задания.  Это  зависит   от  характера  языкового  материала:  однотипный   ли  он
(обеспечивающий формирование одного т того же умения) или нет (включающий примеры,
работа с которыми требует применения разных умений).   В своей практике все задания
делю на 3  группы, соответствующие трем уровням сложности, что обусловлено основными
этапами усвоения знаний. Обобщенные типы уровневых заданий.
Распределение заданий по уровням сложности.
Уровень
(обусловлен
основными этапами
усвоения знаний)
1 уровень – базовый
(оценка «34»)
Цель: восприятие
знаний, осознание,
запоминание,
воспроизведение.
Информация,
предлагаемая учителем
в готовом виде, должна
быть усвоена всеми
учащимися.
Задания
репродуктивного
характера, на уровне
воспроизведения:
вставить пропущенные
слова, внести
недостающие знания,
отделить верное от
неверного.
2 уровень
(оценка «45»)
Цель: применение
знаний. Осмысленное
применение знаний и
умений в знакомой
ситуации по образцу.
Работа на продуктивном
уровне: решить задачи с
уже усвоенным
алгоритмом их
выполнения или такие,
Виды уровневых заданий
Вопрос
Задача
Задание
 Что
называет
ся…
 В каком
году…
 Кто
написал
…
 Как
формули
руется…
 Что
изображе
но…
 Какова
причина
…
 Что
объедин
яет…
 Чем
отличает
ся…
 Почему
…
 Какова
основная
мысль…
Различного типа
тренировочные задачи
на применение,
выполняемые по
алгоритму (с помощью
учителя).
Задача, выполняя
которую ученик
действует
самостоятельно, по
алгоритму, включая
такие этапы, как
перевод единиц,
получения
аналитического
выражения, анализа
условий задачи и ее
ответа.
Теоретическое:
 Приведите
(запишите
факты),
примеры,
доказательства
…
Расскажите…

 Перечислите…
 Назовите, что
произошло…
Практическое:

Зарисуйте схему
(рисунок,
график)…
 Прочитайте
отрывок…
 Составьте
план…
Теоретическое:
 Найдите факты,
подтверждающи
е…
 Сравните…
 Объясните…
Практическое:
 Постройте схему
(диаграмму,
график)…
Заполните
 которые требуют
преобразования в 23
действия.
3 уровень
(оценка «5»)
Цель: творческое
использование знаний.
Решение неизвестного,
готового эталона нет.
Творческое применение
знаний и умений в новой
учебной ситуации.
Неалгоритмизированные
задания или задания с
большим количеством
преобразований, т.е.
работа на творческом
уровне.
 Чем
объясняе
тся…
 Чем
будут
отличать
ся…
 Доказать
или
опроверг
нуть
утвержд
ение…
 Какой
вывод
можно
сделать
…
 Какие
условия
необход
имы
для…
таблицу…
 Составьте схему
по рисунку…
Задача, требующая
Теоретическое:
 Применения
 Сделайте
знаний в новых
(нестандартных)
условиях,
Закономерностей
нескольких
разделов курса
или
использования
знаний других
предметных
дисциплин
(комбинирования
),
Решаемая
несколькими
способами,


 Олимпиадная
(требующая
догадки).
сравнительный
анализ
(классификацию
)…
 Обобщите…
 Оцените
значимость…
 Смоделируйте…
 Предложите
способ…
Практическое:
 Сконструируйте
…
 Сделайте
вывод…
 Напишите
сочинение…
 Выполните
модель…
 Сделайте
проект…
2.5. Ситуация выбора разноуровневых заданий
  Систематически   предлагая   учащимся   разноуровневые   задания,   мы   постепенно
подводим их к осознанному восприятию четвертной и годовой оценок, что немаловажно.
Необходимо     проводить   работу   с   ребятами   и     по   формированию   осознанного   уровня
выбора заданий. Создание ситуаций выбора на уроке.
Применительно   к   личностноориентированному   обучению   ситуация   выбора   –   это
спроектированный   учителем   элемент   (этап   урока),   когда   ученики   поставлены   перед
необходимостью отдать свое предпочтение одному из вариантов учебных задач и способов
их   решения   для   проявления   своей   активности,   самостоятельности   и   индивидуального
стиля познания. Ситуация   выбора   при   правильном   построении   позволяет   ставить   ребенка   в   позицию
субъекта   деятельности   и   оказывать   развивающее   влияние   на   его   личность.   При
проектировании и построении ситуации выбора надо учитывать такие обстоятельства, как:
1.
Готовность   учащихся   к   выбору.   Прежде   чем   использовать   на   уроке   ситуации
выбора,   необходимо   научить   учащихся   делать   выбор   в   соответствии   со   своими
возможностями.
2.
Педагогическая   целесообразность   создания   ситуаций   выбора.   Данная   ситуация
создается учителем не ради обязательного ее использования на уроке как одного из
элементов личностноориентированного обучения, а с определенной целью. В первую
очередь   сам   учитель   определяет,   на   каком   этапе   урока   и   при   изучении   какого
материала использование ситуаций выбора будет целесообразным и эффективным.
3.
Стимулирование   учащихся   к   выбору.   Учитель   четко   поясняет   каждое   из
предложенных  на выбор учебных заданий,  показывает  значимость его  выполнения,
раскрывает критерии его оценки.
4.
Аргументация   своего   выбора.   Для   того   чтобы   учащиеся   могли   обосновать   свой
5.
6.
7.
выбор, учитель должен научить школьников аргументировано объяснять, почему они
отдают предпочтение выбранному варианту.
Определение   степени   свободы   выбора:   будет   ли   она   жестко   ограниченной   или
содержать свободу при осуществлении коллективного (индивидуального) выбора.
Успешность   деятельности.   Учитель   должен   быть   уверен   в   том,   что   учащиеся
обладают достаточным объемом знаний, умений, навыков для успешного их решения.
Защищенность   школьников   от   собственных   ошибок.   Учащиеся   должны   быть
уверены, что имеют право на неудачу. Учителю необходимо найти этап в процессе
деятельности   ученика,   где   была   допущена   ошибка,   объяснить   причины   неудачи   и
заметить то, что было сделано правильно.
8.
Оценка   результатов   решения   выбранного   варианта.   Важно   не   просто   оценить
конечный результат, а проанализировать всю совокупность действий ученика.
 Ребятам предлагается инструкция, помогающая сделать выбор.
 Если   вы   считаете   что,   не   совсем   усвоили   тему   урока,   хотите   еще
потренироваться, то выбирайте задание первого уровня.
 Если вы усвоили тему урока и стремитесь закрепить изученное, то выбирайте  задание
второго уровня.  Если вы хорошо усвоили тему урока, уверенно себя чувствуете и хотите проверить свои
силы и возможности, то выбирайте задание третьего уровня.
Ученик имеет возможность поднять свой уровень. Предлагается такая система работ. В
начале   урока   все   учащиеся   выполняют   задание   №1.   Проверяют   его   по   эталону.
Учащиеся, допустившие ошибку, выполняют работу над ошибками  и затем выполняют
карточку   №   1а.   Если   вновь   допускают   ошибку,   работают   над   ошибками   и   решают
карточку №1б. Это базовый уровень – учащийся получает отметку «3».
Если учащийся, выполнив задание №1 без ошибок,  переходит к заданию №2. Также если
учащийся правильное выполнил задание 1а, то он имеет право перейти к карточке №2.
Карточка   №2(   обычно   работа   с   текстом).   Учащиеся,   допустившие   ошибку,   вновь
выполняют   работу   над   ошибками   и   решают   карточку   2а.   Это   повышенный   уровень.
Учащийся получает «4».
Учащиеся,  выполнившие карточку 2 без ошибок, переходят к карточке №3. Обычно это
задание   повышенной   сложности.   Учащиеся   правильно   выполнившие   карточку   получают
«5».
2.6.Заключение
  Современный урок, организованный  с учетом особенностей каждого ребенка, это
всегда  урокпознание,   урокоткрытие,   урокдеятельность,   урок,   где   учитель   и   ученик
постигают новое одновременно, подталкивая друг друга к новым открытиям, решениям,
противоречиям.   Тенденции   развития   современного   образования   предполагают   перевод
обучения учащихся на новый  уровень личностнодеятельностный. Важным направлением
в   этом   процессе   выступает  разноуровневый   подход   к   организации   урока,   на   котором
каждый ученик найдет свой путь к достижению результата.
Дифференцированный подход к учащимся позволяет каждому школьнику работать в
своем   оптимальном   темпе,   дает   возможность   справляться   с   заданиями,   вселяет
уверенность   в   собственных   силах,   способствует   повышению   интереса   к   учебной
деятельности,   формирует   положительные   мотивы   учения.   Но   все   это   требует   знания
возможностей учащихся, регулирования учебной нагрузки, предупреждения перегрузок .
Учителю, в свою очередь, будет доступно решение  педагогических задачи: 

научить   школьников     критически   относиться   к   собственным   познаниям,
самостоятельно   работать   над   своим   образованием,анализировать
собственные возможности в достижении цели;
воспитывать культуру общения, а для этого необходимо научить одних ребят
помогать   другим,   других   –   научиться   принимать   помощь   учителя   и
одноклассников;
 Научить работать в группе, причем выполнять различные роли  руководить
процессом,   представлять   результаты   работы,   адекватно   относиться   к
замечаниям членов группы, класса и учителя

аргументированно высказывать свое мнение и выслушивать мнение других,
уважать его даже в том случае, если оно не совпадает с твоим мнением.
Практика   показывает,   что   при   разноуровневом     подходе   к   обучению   уделяется
больше   времени   отстающим   ученикам,   не   упускаются   из   виду   сильные,   создаются
благоприятные условия для развития всех и каждого в соответствии с их способностями и
возможностями, особенностями психического развития, с учётом особенностей характера.
При этом за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению
этим материалом, творческому его применению.
Литература
1.
2.
 Личностноориентированный подход в работе педагога: разработка и использование
/ Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2003.
Лукьянова   М.И.   Теоретикометодологические   основы   организации   личностно
ориентированного урока. // Завуч. Управление современной школой. №2, 2006.
3. Макарова   Е.Ю.  Николаева   И.В.,   Формирование   познавательной   активности
учащихся   на   уроках   русского   языка   /   Макарова   Е.Ю.,   Николаева   И.В.   //
Интеграционные   технологии   в   преподавании   русской   словесности:   Материалы
Всероссийской  научнопрактической  конференции 1718 апреля 2008 г. / Научный
редактор Н.Ю. Русова, составитель и технический редактор Д.М. Шевцова. – Нижний
Новгород: Издво НГПУ, 2008. 4.
  Кобдикова   Ж.У.   «Педагогическая   технология   уровневой   дифференциации
обучения в средней школе». – Монография. – Алматы: «Print», 2000, с.165.

file_name: Разноуровневое обучение на уроках русского языка.doc

intro: Современные дети ждут новых форм знакомства с материалом, где могла бы проявиться их самостоятельность и деятельностный характер мышления. Такую возможность дает использование разноуровневых заданий. Как организовать работу на уроке, чтобы каждый обучающийся имел возможность почувствовать себя успешным? Ответ на этот вопрос вы найдете в данной статье, в которой рассматривается технология  разноуровневого подхода в организации урока, система предметного содержания разноуровневых  заданий. Помимо обобщенных типов уровневых	 заданий, в статье представлены ситуации выбора заданий и практические советы по их применению  Предлагаемый подход помогает ученикам создать для себя на уроке «ситуацию успеха» благодаря личностному выбору.


extracted_text:
Нравственнопатриотическое воспитание детей дошкольного возраста
посредством музейной педагогики
Каримова  Танзиля Наилевна
Воспитатель высшей квалификационной категории
«Чувство любви к Родине нужно
заботливо выращивать,
прививая духовную оседлость,
так как без корней в родной
местности,
стороне человек похож на иссушенное
растение перекатиполе».
Академик Д. С. Лихачев
Музейная   педагогика   является   инновационной   технологией   в   сфере
личностного   воспитания   детей,   создающая   условия   погружения   личности   в
специально   организованную   предметнопространственную   среду.   Основной
целью   музейной   педагогики   является:   приобщение   к   музеям   подрастающего
поколения,   творческое   развитие   личности.   Поэтому   на   сегодняшний   день
музейную   педагогику   рассматривают   как   инновационную   педагогическую
технологию.
Во многих дошкольных организациях сегодня создаются различные музеи.
Мы предлагаем модель музейной педагогики в составе дидактической системы
образования.   Итак,   в   первую   очередь   мы
определили   структуру   модели   музейной
педагогики, которая включает в себя: цель, задачи,
направления, принципы, музейные педагогические
технологии.
ЦЕЛЬ:
 Направить   познавательную   деятельность
детей  на  определенный  и  запланированный
результат.
ЗАДАЧИ:
 Воспитание   любви   к   родному   краю   и   людям,   заботящимся   о   его
процветании;
 Формирование   самосознания,   умения   успешно   адаптироваться   в
окружающем мире;
1  Развитие   творческих   и   организаторских   способностей,   предоставление
возможности   реализоваться   в   соответствии   со   своими   склонностями   и
интересами;
 Обогащение   предметноразвивающей
среды дошкольной организации;
 Развитие познавательных  способностей
и познавательной деятельности;
 Формирование

проектно
исследовательских умений и навыков;
 Развитие речи и расширения словарного
запаса;
 Воспитание культуры поведения.
Принципы создания минимузея:

учитывать

 Принцип   интеграции   –   минимузей
содержание
должен
программы
образовательной
дошкольной организации  и помогать в
реализации   ее   общих   задач   и   задач
отдельных образовательных областей.

 Принцип

деятельности
и
интерактивности – минимузей должен
предоставлять
воспитанникам
возможность реализовать себя в разных
видах
деятельности
(использовать   экспонаты   в   сюжетно
ролевых   играх,   создавать   поделки   и
включать их в общую экспозицию и т.
д.) .
детской

 Принцип природосообразности – минимузей должен быть создан с учетом
психофизиологических   особенностей   детей   разного   возраста   и
предусматривать условия для раскрытия творческого потенциала каждого
ребенка.
 Принцип   научности   –   представленные   экспонаты   должны   достоверно
отражать тематику минимузея, объяснять различные процессы и явления
в рамках выбранной темы научным и в то же
время доступным для ребенка языком.
 Принцип гуманизации и партнерства – мини
музей   создает   условия   для   всестороннего
развития   ребенка,
  поощрения   его
инициативности, творческой деятельности в
рамках   субъектсубъектных   отношений   в
2 системе   «взрослый   –   ребенок»,
«ребенок ребенок».

Принцип   культуросообразности
– минимузей ориентирован на приобщение
детей
культуре,
общечеловеческим   ценностям   через
освоение   ценностей   и   норм   национальной
культуры   в   ходе   образовательной
  мировой
к

деятельности в музейном пространстве.
 Принцип

динамичности
и
вариативности   –   экспозиции   мини
музея должны постоянно дополняться
и   обновляться   с   учетом   возрастных
особенностей детей группы.
 Принцип   разнообразия   –   наполнение
минимузея   экспонатами,   разными   по
  размерам,
форме,
отражающими
историческое,
содержанию,

природное и культурное разнообразие окружающего мира.
Деятельность музея осуществляется по нескольким направлениям:
Поисковособирательское.  Это   направление   даёт   возможность   детям
проявить себя в исследовательской работе, проявить свои исследовательские
умения. В рамках исследования мы разрабатываем любую тему, интересующую
детей.   Одним   из   основных   принципов   любой   исследовательской   работы
является   комплексность.   Такой   подход   даёт   возможность   составить
объективное представление об изучаемых явлениях.
В процессе исследовательской работы происходит социальная адаптация
юного   поисковикакраеведа,   так   как   через   личностное   отношение   к
существующей   проблеме   выявляются   его
ценностные ориентиры.
3 Экспозиционное
(оформительское). То или иное событие,
природное   или   социальное   явление
отражается   в   экспозиции   с  помощью   не
только   музейных   предметов,   но   и
художественных средств. И поэтому над
музейной   экспозицией   работает   группа
педагогов.
экспозиции

проходит следующие этапы:
  Создание
Разработка   концепции   будущей
экспозиции,   т.   е.   формулировка   цели   и   задач   её   создания   и   исполнения,
определение и обсуждение тематики будущей экспозиции;
Разработка   художественного   решения   экспозиции.
  В   процессе
художественного   проектирования   разрабатываются   эскизы   и   макеты
экспозиций, которые должны дать достаточно точное представление о будущей
экспозиции.
Экскурсионное.  Основанное   на   коллективном   осмотре   экспозиции   под
руководством   педагога   по   заранее
намеченной   теме   и   маршруту.
Особенностью   музейной   экскурсии
является сочетание показа и рассказа при
главенствующей   роли
зрительного
восприятия.
  В   детских   музейных
экскурсиях   используется   вопросно
ответный   метод,
  приёмы   игры,
театрализации
продуктивной
деятельности   ребёнка   (рисунок,   лепка,
моделирование).
и
проведение экскурсии требует от педагога
больших   знаний,   специальных   навыков.
Проведение
экскурсии   обязательно
  Подготовка
и

соответствует требованиям:
 Экскурсия строится по отдельным вопросам темы;
 Содержание вопроса должно раскрываться через экспонаты;
 Экскурсию делает интересной эмоциональный, интересный рассказ.
Проведение   занятий   требует   дифференцированного   подхода   к
обучающимся, внимательного отношения к интересам и возможностям каждого
ребенка.
Сверхзадачей педагога, занимающегося музейной педагогикой, является
создание условий для выработки у обучающихся позиции созидания, позиции не
стороннего наблюдателя, а заинтересованного исследователя.
4 дел,
Особенно
эффективны   в
музейной   педагогике
  игровые
технологии, технология коллективных
творческих
технологии
проблемного   и   индивидуального
обучения.   Как   один   из   вариантов
технологии
индивидуального
обучения   мы   используем   метод
проектов.   Это   комплексный   метод,
который
позволяет
индивидуализировать

образовательный процесс.
Некоторые   музейные   занятия   сохраняют   преемственность   с
традиционными формами работы, что выражается в реализации детсковзрослых
совместных проектов, в которой взрослый выступает отчасти организатором,
отчасти   консультантом.   Для   повышения   интереса   к   музейным   занятиям
используем нетрадиционные формы:
 занятия   в   форме   соревнований   и   игр,   конкурсов,   турниров,   эстафет,
викторин;
 занятия, основанные на формах,
жанрах   и   методах   работы,
известных   в   общественной
практике: исследование;
 занятия   с   использованием
фантазии: сказка, сюрприз.
Обучающиеся   посещают   музей
после предварительной подготовки и в
процессе   занятий,   когда   не   устали   и
готовы   к   восприятию.   Отбираем
экспонаты для экскурсионного показа
с   учетом   возрастных   интересов   ребёнка.   Итогом   посещения   музея   является
самостоятельное   творчество   обучающихся   (рисунок,   поделка,   аппликация,
создание моделей и т. д.) .
  создавать   атмосферу   творчества,
Успехи   воспитательной   деятельности   связаны,   прежде   всего,   с   тем,
насколько владеет педагог умениями развивать и поддерживать познавательные
интересы   обучающихся,
  групповой
ответственности.   Характер   педагогической   деятельности   постоянно   ставит
воспитателя   в   коммуникативные   ситуации,   требуя   проявления   качеств,
способствующих   эффективному   межличностному   взаимодействию.   К   таким
качествам   можно   отнести   эмпатию,   рефлексию,   гибкость,   общительность,
способность  к сотрудничеству. Именно  эти качества  стимулируют  состояние
эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, творческого поиска.
5 Минимузеи   в   дошкольной
организации   актуальны   и   эффективны.
Они   дают   ребенку   возможность
синтезировать
экспериментировать,
полученные

развивать
творческие
и
коммуникативные навыки.

знания,
способности

На наш взгляд, одним из условий
областей
образовательных
для
педагогического
успешного   развития   познавательной
процесса

самостоятельности детей является развивающая предметноигровая среда.
Полученные ребенком знания в свою очередь воплощаются в развлечениях
и   праздниках.   Практическим   выходом   в   нашем   минимузее   «Богатырская
застава» стали праздники, экскурсии и развлечения: «Богатыри земли Русской»,
«День   народного   единства»,   «Защитники   Отечества»,   «Они   сражались   за
Родину» и т. д.

образом,
Таким
воспитательно
образовательный   процесс   способствует
более   тесному   контакту   воспитателей,
специалистов,   социальных   партнеров   и
родителей   и   обеспечивает   взаимную
ответственность   за   его   результаты,
выраженные   в   развитии   личности
ребенка.
Работа в музее тесно связана со многими
сторонами   жизни   в   дошкольной
организации.   Здесь   проходят   занятия   по   развитию   речи,   изодеятельности,
исследовательской деятельности, работа по проектной деятельности, и тесная
взаимообратная работа с родителями и социальными партнерами, приобщению к
миру прекрасного через музейное восприятие окружающего.
Реализация   технологии   музейной   педагогики   в   условиях   дошкольной
организации   дает   ребенку   шанс   стать   интеллигентным   человеком,   с   детства
приобщенным к истории, культуре и к одному из ее замечательных проявлений –
музею.
Дети,   полюбив   и   освоив   музейное   пространство,   станут   в   старшем
возрасте   наиболее   благодарными   и   восприимчивыми   посетителями   музейных
выставок   и   культурных   событий.   У   них   появится   познавательный   интерес   к
«настоящему» музею.
Музей   играет   познавательную   и   воспитательную   роль,   а   также
способствует укреплению сотрудничества дошкольной организации, социальных
партнеров   и   семьи.   Практика   показывает,   что   создание   минимузеев
6 поспособствовало   возникновению   интереса,   как   у   детей,   так   и   у   взрослых
желания   узнать   больше.   Это   подтверждают   рассказы   воспитанников   о
посещениях   в   выходные   дни   выставок,   залов   краеведческого   музея,   а   также
активная помощь родителей в подборе материалов для групповых музеев.
Музейная   педагогика,   как   средство   нравственнопатриотического
воспитания   имеет   значительное   место   в   иерархии   разнообразных   методов   и
приемов воспитания обучающихся.
Так   давайте   воспитывать   наших   детей   так,   чтобы   в   будущем   они
сохранили то, что сберегли для них предки, были способны учиться у других
народов тому, что пригодится им для успешного совместного проживания со
всеми народами мира в мире и согласии на нашей огромной и в то же время
такой маленькой планете Земля!
7

file_name: Нравственно-патриотическое  воспитание статья.docx

intro: Музейная педагогика является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей, создающая условия погружения личности в специально организованную предметно-пространственную среду. Основной целью музейной педагогики является: приобщение к музеям подрастающего поколения, творческое развитие личности. Поэтому на сегодняшний день музейную педагогику рассматривают как инновационную педагогическую технологию.

родителям

group: Педагогика

title: Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста посредством музейной педагогики