extracted_text:
Кудрова Т. И.
учитель — логопед  Москва,Россия
tatianakudrova

 @   mail
 .  ru

Формирование фонематических процессов у старших
дошкольников с ФФН через сюжетно – ролевую игру.
Проблема   исследования   и   коррекции   фонематических   процессов   у
дошкольников   с   фонетикофонематическим   недоразвитием   (ФФН)
комплексная,
и
нейролингвистический   аспекты   изучения   таких   детей.   Фонематические
психологопедагогический
объединяющая

процессы   тесно   связаны   с   другими   психическими   процессами:   вниманием,
памятью,   мышлением.   Исследование   фонематических   процессов   у   детей
взаимосвязано   с   вопросами   изучения   их   ведущих   психических   процессов,
общей готовности к школе.
Для современного этапа развития коррекционной педагогики актуальны
вопросы   инновационного  содержания  и  технологий  обучения  и воспитания
детей раннего дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Одной из
основных   задач   логопедической   работы   с   детьми   дошкольного   возраста
является создание условий для формирования у них готовности к обучению в
школе.
Успешное обучение в школе во многом зависит от сформированности в
дошкольном   возрасте   сенсорного   опыта   ребенка.   Теория   и   практика
дошкольной   дидактики,   начиная   с   самых   ее   истоков   (Я.   Коменский,   И.
Песталоцци, М. Монтессори, О. Декроли, Ф. Фребель), уделяла пристальное
внимание   сенсорному   воспитанию   детей.   Однако,   оценивая   программы
сенсорного воспитания, А. В. Запорожец писал, что, как правило, из них не правомерно   исключалось   формирование   таких   специфически   человеческих
сенсорных способностей, как музыкальный и фонематический слух.
В   психологии   развитие   детской   речи   изучалось   с   точки   зрения
разложения   ее   на   развитие   звуковой,   фонетической   стороны   речи   и   ее
смысловой стороны. Тщательно изученная история детской фонетики, с одной
стороны, оказалась не в состоянии объединить проблему относящихся сюда
явлений.   С   другой   стороны,   изучение   значения   детского   слова   привело
исследователей   к   автономной   и   самостоятельной   истории   детской   мысли,
между которой не было никакой связи с фонетической историей детского
языка.
Многочисленные   исследователи,   занимающиеся   изучением   детей   с
речевой патологией, отмечают сложность и разнообразие картины дефекта,
затронутость различных сторон психической деятельности (Т. А. Власова, М.
С. Певзнер, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, У. В. Ульенкова и другие).
Уже в дошкольном возрасте дети с ФФН не справляются с программными
требованиями детского сада по развитию речи, и к моменту поступления в
школу   они   не   достигают   нужного   уровня   готовности   к   обучению.   У   них,
наряду с нарушениями памяти, внимания, восприятия, мышления, в той или
иной степени оказываются несформированными как речевая система, так и
оперирование элементами речи на практическом уровне. Это, в свою очередь,
ограничивает   возможности   перехода   к   усвоению   речи   на   более   высоком
уровне, к осознанию сложных языковых закономерностей. У дошкольников с
ФФН выявляется ряд пробелов в формировании фонетической стороны речи.
Отставание   в   формировании   фонетического   уровня   речи   затрудняет
овладение программой по русскому языку, может нарушать формирование
языковых  процессов анализа и синтеза, привести к нарушению письменной
речи. Своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у
детей   с   ФФН   в   дошкольном   возрасте   является   необходимым   условием
подготовки детей к школьному обучению. Эмоциональный речевой материал и сюжетно  игровые приёмы, отвечая
потребности дошкольников в игровой деятельности, создают благоприятные
условия для успешной работы по развитию фонематического восприятия
Игра   предоставляет   большие   возможности   для   развития   и
совершенствования речи ребёнка. В игровой деятельности удовлетворяется
потребность детей в игре словом.
Из   всего   многообразия   известных   игр   мы   выбрали   для   исследования
сюжетноролевую игру  одно из средств развития фонематических процессов,
высший тип игровой деятельности дошкольника. В сюжетноролевых играх
дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в игровых действиях
воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.
Мы   провели   сравнительное   экспериментальное   изучение   состояния
фонематических   и   психических   процессов   у   детей   5      6   лет   с   ФФН   и   с
нормальным речевым развитием.
Экспериментальное   изучение   осуществлялось   в   течение   пяти   лет   и
состояло из трех этапов. Основными задачами первого этапа являлись: отбор
в экспериментальную группу детей старшего дошкольного возраста с ФФН и
обследование   их   с   помощью   разработанной   методики.   По   данным
оториноларинголога у всех детей экспериментальной группы тональный слух
 Экспериментальную   группу   составили   дети   с   ФФН   из
был   в   норме.
логопедической   группы:  48  детей 5  6  лет.  Один  ребёнок   в  группе   имел
стёртую   дизартрию.   У   всех   детей   нормальное   интеллектуальное   развитие.
Сравнительную группу составили дети старшей и подготовительной к школе
групп: 41 ребёнок с нормальным речевым развитием.
На   втором   этапе   было   проведено   сравнительное   изучение
фонематических   процессов   у   дошкольников   с   ФФН   (ЭГ)   и
нормальной речью (СГ).
  детей   с
На   третьем   этапе   проводилось   экспериментальное   коррекционное
обучение с использованием сюжетно – ролевой игры в процессе проведения логопедических   занятий.   Все   занятия   связаны   с   соответствующей
лексической темой. Приведем примеры таких занятий.
1). Лексическая тема: «Транспорт».
Тема: «Путешествие по станциям».
Программные задачи: Учить детей различать  звуки [В] и [В’] на слух  и в
произношении.   Закрепление   умения   преобразовывать   слова,   слоги,   заменяя
звуки   [В]   и   [В’].   Учить   детей   подбирать   слова   по   рифме.   Развивать
фонематическое восприятие.
Оборудование:   шапка   машиниста,   Незнайки,   маска   Буратино,   картинки   на
звуки [В] и [В’], карточки для чтения с пропущенной буквой В, мяч.
Ход занятия:
Оргмомент:   Дети   встали   в    круг,   педагог   кидает   мяч.  Дети   припоминают
транспорт, составляют предложения со словами «два» и «две»: Два самолёта
летят в небе.
 1). Наш поезд стоит в депо. Приглашаю вас совершить путешествие на поезде
по   станциям.   Для   этого   нам   нужно   выбрать   того,   кто   будет   управлять
поездом.   Кто   угадает   это   слово,   тот   будет…(карточка   с   зашифрованным
словом). Ребёнок надевает шапочку машиниста.
М
      2).   Проходите   на   посадку   пассажиры.   Чтобы   попасть   в   вагон   нужно
произнести «заклинание»: дети произносят и занимают места ( по одному).
ВА   ВО – ВУ – ВЫ             ВО – ВА – ВЫ – ВУ
ВУ – ВЫ – ВА – ВО              ВЫ – ВУ – ВА – ВО
АВА – АВО – АВУ – АВЫ         ОВО – ОВА – ОВЫ – ОВУ
ОВУ – ОВЫ – ОВО – ОВА          ОВЫ – ОВУ – ОВА – ОВО
3). Отправляемся в путешествие. Первая станция «Спортивная».
Подпрыгиваем, когда слышим звук [В], приседаем, когда слышим звук [В’]:
ВА, ВЯ, ВО, ВЁ, ВЮ, ВЫ, ВЭ, АВА, АВО, ВИ; ДВА, ДВЕ, ВЕНИК, ВОДА, ВЕСЛО,  ВЕДРО, ВОЛОСЫ, ХВОСТ, ГОЛОВА,
ВОЗДУХ, ДВЕРИ, СВЕТ.
4). Продолжаем путешествие. Садимся на свои места. На место садится тот,
кто сможет расколдовать двери, заменяя [В] на [В’].
ВА – ВА – ВА ВЯ – ВЯ – ВЯ
ВО – ВО – ВО –
ВУ – ВУ – ВУ –
ВЫ – ВЫ – ВЫ –
ВЭ – ВЭ – ВЭ –
5). Следующая станция «Кукольная».
Входит   ребёнок   в   шапочке   Незнайки.   Он   расстроен.   Просит   помочь
справиться с заданием. Нужно разделить картинки на две части: для Знайки со
звуком [В], а для Светика со звуком [В’]. Помогаем, распределяем картинки,
определяя   в   каком   слоге   спрятался   звук.   С   картинками   составляем
предложения с предлогом   В.
6). Физминутка. Упражнение «Будь внимательным». Повторение движений за
взрослым. Словесная команда и движения могут не совпадать.
7). Отправляемся дальше. Следующая станция «Библиотечная».
Приходит Буратино (ребёнок в шапочке Буратино). Просит помочь прочитать
слова, вставить буквы, которые он пропустил:
А Т А
А
А З
А
С О

Е Н О К
А
О
С Л И
Е Д
Р
О Л О
Г
А
Т
Е
Л Е
И з
О Р Буратино предлагает поиграть в свою любимую игру «Подскажи словечко».
Используем прочитанные слова.
  Ой, ребята, с неба сыпется…(вата). Это снег.
 Подарили нам букет, только в доме …(вазы нет).
На поляне есть цветок, я вплету его в …(венок).
На ветке сидит…(сова). У совы большая …(голова).
8).   Итог.   Возвращаемся   домой.   Рассаживаемся   по   местам.   Кому   на   какой
станции было интересно.
2). Лексическая тема: “Наша Армия”.
Тема: “ Военное задание”.
Программные

задачи:
  Развивать
  фонематическое
  восприятие,
фонематический   анализ   и   синтез.   Закрепить   чёткость   произношения,
дифференциацию звуков [Р] и [Л]. Закрепить навык чтения и печатания букв Р
и Л.
Оборудование: эмблемы для команд моряков и лётчиков, постройки: корабль
и  самолёт, индивидуальные конверты с предметными картинками со звуками
[Л] и [Р], флажки, конверты с посланиями для моряков и лётчиков.
Ход занятия:
Оргмомент. Повтори, не ошибись:
Ра – ра – ла             ар – ар – ал
Ло – ло – ро             ол – ол – ор
Лу – ру – лу             ул – ур – ул
Лы – ры – ры           ыл – ыл – ыр
Дети, какие согласные звуки есть в этих слогах? Что мы о них знаем? Чем они
похожи, чем отличаются?
1). Введение в тему. Мы сегодня будем учиться различать звуки [Р] и [Л]. На
звук [Л] топнуть, на звук [Р] кивнуть головой: лампа, лужа, ракета, театр,
мотор, стол, полка, кора, горы, ковёр, стул. 2).   Заранее   построены   корабль   и   самолёт.   Предлагаю   организовать
соревнование. Составить из букв название самолёта и корабля (“Смелый” и
“Быстрый”). Дети составляют, читают, делят слова на слоги, опознание слогов
со   звуками   [Л]   и   [Р].   Дети   размещаются   на   корабле   и   самолёте.   Заходя,
называют слова со звуками [Р] (на корабль), и [Л] (на самолёт). Организуются
две   команды:   моряки   и   лётчики.   Дети   получают   задания   в   конвертах:
картинки со звуками [Л] и [Р]. Дети разбирают картинки, составляют звуко –
буквенные схемы.
3). Ребёнок – солдат приносит секретное задание. В задании дождём размыло
буквы. Нужно их вписать.
А).(для моряков) Лётчики ско…о п…летят. Самолёт «Быст…ый» де…жит
ку…с на севе… .П…илетают ут…ом. Вст…ечайте.
Б).(для   лётчиков)   Да…еко   виден   маяк.   Кораб…ь   стоит   у   берега.   Моряки
заш…и на кораб…ь «Сме..ый». Они п…ывут по морю.
 4). Физминутка. Упражнения с флажками. Повторение движений.
5). Получена новая шифрограмма: дети записывают буквой Л слова со звуком
[Л], и буквой Р слова со звуком [Р]. Дети записывают буквы в тетрадях, а
потом расшифровывают, припоминая слова с данными звуками.
6). Возвращаемся домой. Итог. Припоминаем, какие были задания. Что было
интересно?
3). Лексическая тема: «Семья».
Тема: «Дружная семья».
Программные задачи: развивать фонематическое восприятие, анализ, синтез.
Дифференцировать в произношении звуки [З] и [Ж]. Закрепить навык чтения,
печатания букв З и Ж..
Оборудование: предметы на звук [Ж] (журнал, мороженое, жакет, творожок,
пирожное), рисунки на звук [З] (занавески, заколки, звёзды, коза, изба, блуза), кассы для первого класса, фишки для составления звуко буквенных схем,
кроссворд «Части тела».
    Ход занятия:
Оргмомент: проговаривание скороговорок:
А). У зайки Бубы заболели зубы.
Б). Я жук, я жук, я тут живу!
      Я на ветке сижу, букву Ж всё твержу!
       Зная твёрдо букву эту, я жужжу зимой и летом!
1).   Введение   в   тему:   определяем   какие   согласные   звуки   наиболее   часто
слышатся в первой и во второй скороговорках. Вспоминаем характеристики
этих звуков, сравниваем их.
2). Работа с новым материалом. Жила – была одна семья: мама, папа, дочь
(имя её начинается со звука[З]  Зоя), сын (его имя начинается со звука [Ж]
Женя),   бабушка,   дедушка   (распределение   ролей).   Однажды   пришли   из
магазина мама и дочь с покупками. Папа и сын у них спрашивают: «что вы
принесли?». А мама с дочкой говорят: «В названии наших покупок есть звук
[Ж]».   (журнал,   жакет,   творожок,   пирожное,   мороженое).   Папа   и   сын
подготовили подарки для дам. Нарисовали предметы на звук [З] (занавески,
заколки, звёзды, коза, изба, блуза). Дети составляют звуко – буквенные схемы
предметов   или   рисунков   индивидуально.   Определение   соседей   указанного
звука,   деление   на   слоги   определение   ударного   слога.   Составление
предложения о выбранном предмете или рисунке. Все слова в предложении
должны быть со звуком [З] или [Ж] (например: Женя лижет мороженое).
3). Физминутка: каждый день вся семья делала зарядку.
на звук [З] приседаем, а на звук [Ж ]– наклоны вперёд:
замок, изба, звонок, жук, жаба, ёжик, пирожок, сапожок, коза, ваза, глаза,
дружба, служба.
4). Зоя и Женя предлагают поиграть в их любимую игру «Наоборот»: замена
звуков: [З] на [Ж] и наоборот. За – за – за                           жа – жа – жа –
Зо зо – зо                            жо  жо – жо –
Зу зу – зу                             жу – жу – жу –
Аза – аза – аза                      ажа – ажа – ажа –
Озо – озо – озо                     ожо – ожо – ожо –
Узу – узу – узу                     ужу ужу – ужу –
Дети делятся на две команды. Какая команда более внимательная.
5).   Бабушка   и   дедушка   любят   вечерами   отгадывать   кроссворды.   Они
обратились   к   нам   за   помощью.   Бабушка   и   дедушка   приносят   кроссворд
«Части тела»:
а). какой орган во рту нам помогает правильно произносить звуки?
З
б). это нам нужно чтобы смотреть.
З
 в). эта часть тела расположена противоположно от спины.
Ж
г). это нам нужно чтобы жевать.
З
д). в этот орган попадает пища. Он находится в животе.
Ж
е). а этим покрыто всё наше тело.
Ж
Печатаем   эти   слова   в   тетрадях,   читаем.   Один   ребёнок   пишет   слово   в
кроссворде и читает.
6). Итог занятия. Семье пора отдыхать. Вспоминаем с какими звуками сегодня
работали.   Вспоминаем   их   характеристику,   сходство   и   отличие.   Что
понравилось на занятии?
Учитывая,   что   воспитывающий   характер   игры   повышается   уровень
обогащения   детей   знаниями,   мы   считаем   целесообразным   использование
сюжетно ролевых игр в работе по развитию фонематического восприятия. Мы в свою очередь видим сюжетно  ролевую игру как одно из средств развития
фонематического восприятия.
Таким образом, при наличии систематической целенаправленной работы
по   формированию   фонематических   процессов   у   детей   с   ФФН   старшего
дошкольного   возраста   на   основе   использования   игровой   деятельности
наблюдается   повышение   качества   речевого   развития,   обеспечение   хорошей
подготовки их к школе.
Список литературы:
1 Аникеева Н.П. 1987. Воспитание игрой: книга для учителя. М.
2 Выготский Л.С.  1966. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка.//Вопросы
психологии. № 6., с. 62 – 76.
3 Гриншпун Б.М., Ляпидевский С.С.  1969. О классификации речевых расстройств
//Расстройства речи у детей и подростков. М., с. 40—59.
4 Иваненко   С.П.  1984.
 Формирование   восприятия   речи   у   детей   с   тяжелыми
нарушениями произношения. Книга для учителя. М.
5 Филин Ф.П. 1971. Фонетика, фонология, грамматика. М.
6 Эльконин Д. Б. 1978. Психология игры. М.

file_name: знанио статья.docx

intro: Актуальность статьи в том, что дано описание работы по развитию фонематических процессов у старших дошкольников с фонетико - фонематическим недоразвитием с использованием игровых приемов на фронтальных занятиях. В дошкольном возрасте игра - основной вид деятельности.  Особенно это важно для детей с речевыми нарушениями.

дефектология

group: Педагогика

title: статья по ккоррекционной работе (логопедической) "Формирование фонематических процессов у старших дошкольников с ФФН через сюжетно – ролевую игру."


file_name: знанио статья.docx

description:
Кудрова Т. И.
учитель — логопед  Москва,Россия
tatianakudrova

 @   mail
 .  ru

Формирование фонематических процессов у старших
дошкольников с ФФН через сюжетно – ролевую игру.
Проблема   исследования   и   коррекции   фонематических   процессов   у
дошкольников   с   фонетикофонематическим   недоразвитием   (ФФН)
комплексная,
и
нейролингвистический   аспекты   изучения   таких   детей.   Фонематические
психологопедагогический
объединяющая

процессы   тесно   связаны   с   другими   психическими   процессами:   вниманием,
памятью,   мышлением.   Исследование   фонематических   процессов   у   детей
взаимосвязано   с   вопросами   изучения   их   ведущих   психических   процессов,
общей готовности к школе.
Для современного этапа развития коррекционной педагогики актуальны
вопросы   инновационного  содержания  и  технологий  обучения  и воспитания
детей раннего дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Одной из
основных   задач   логопедической   работы   с   детьми   дошкольного   возраста
является создание условий для формирования у них готовности к обучению в
школе.
Успешное обучение в школе во многом зависит от сформированности в
дошкольном   возрасте   сенсорного   опыта   ребенка.   Теория   и   практика
дошкольной   дидактики,   начиная   с   самых   ее   истоков   (Я.   Коменский,   И.
Песталоцци, М. Монтессори, О. Декроли, Ф. Фребель), уделяла пристальное
внимание   сенсорному   воспитанию   детей.   Однако,   оценивая   программы
сенсорного воспитания, А. В. Запорожец писал, что, как правило, из них не

description:
правомерно   исключалось   формирование   таких   специфически   человеческих
сенсорных способностей, как музыкальный и фонематический слух.
В   психологии   развитие   детской   речи   изучалось   с   точки   зрения
разложения   ее   на   развитие   звуковой,   фонетической   стороны   речи   и   ее
смысловой стороны. Тщательно изученная история детской фонетики, с одной
стороны, оказалась не в состоянии объединить проблему относящихся сюда
явлений.   С   другой   стороны,   изучение   значения   детского   слова   привело
исследователей   к   автономной   и   самостоятельной   истории   детской   мысли,
между которой не было никакой связи с фонетической историей детского
языка.
Многочисленные   исследователи,   занимающиеся   изучением   детей   с
речевой патологией, отмечают сложность и разнообразие картины дефекта,
затронутость различных сторон психической деятельности (Т. А. Власова, М.
С. Певзнер, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, У. В. Ульенкова и другие).
Уже в дошкольном возрасте дети с ФФН не справляются с программными
требованиями детского сада по развитию речи, и к моменту поступления в
школу   они   не   достигают   нужного   уровня   готовности   к   обучению.   У   них,
наряду с нарушениями памяти, внимания, восприятия, мышления, в той или
иной степени оказываются несформированными как речевая система, так и
оперирование элементами речи на практическом уровне. Это, в свою очередь,
ограничивает   возможности   перехода   к   усвоению   речи   на   более   высоком
уровне, к осознанию сложных языковых закономерностей. У дошкольников с
ФФН выявляется ряд пробелов в формировании фонетической стороны речи.
Отставание   в   формировании   фонетического   уровня   речи   затрудняет
овладение программой по русскому языку, может нарушать формирование
языковых  процессов анализа и синтеза, привести к нарушению письменной
речи. Своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у
детей   с   ФФН   в   дошкольном   возрасте   является   необходимым   условием
подготовки детей к школьному обучению.

description:
Эмоциональный речевой материал и сюжетно  игровые приёмы, отвечая
потребности дошкольников в игровой деятельности, создают благоприятные
условия для успешной работы по развитию фонематического восприятия
Игра   предоставляет   большие   возможности   для   развития   и
совершенствования речи ребёнка. В игровой деятельности удовлетворяется
потребность детей в игре словом.
Из   всего   многообразия   известных   игр   мы   выбрали   для   исследования
сюжетноролевую игру  одно из средств развития фонематических процессов,
высший тип игровой деятельности дошкольника. В сюжетноролевых играх
дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в игровых действиях
воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.
Мы   провели   сравнительное   экспериментальное   изучение   состояния
фонематических   и   психических   процессов   у   детей   5      6   лет   с   ФФН   и   с
нормальным речевым развитием.
Экспериментальное   изучение   осуществлялось   в   течение   пяти   лет   и
состояло из трех этапов. Основными задачами первого этапа являлись: отбор
в экспериментальную группу детей старшего дошкольного возраста с ФФН и
обследование   их   с   помощью   разработанной   методики.   По   данным
оториноларинголога у всех детей экспериментальной группы тональный слух
 Экспериментальную   группу   составили   дети   с   ФФН   из
был   в   норме.
логопедической   группы:  48  детей 5  6  лет.  Один  ребёнок   в  группе   имел
стёртую   дизартрию.   У   всех   детей   нормальное   интеллектуальное   развитие.
Сравнительную группу составили дети старшей и подготовительной к школе
групп: 41 ребёнок с нормальным речевым развитием.
На   втором   этапе   было   проведено   сравнительное   изучение
фонематических   процессов   у   дошкольников   с   ФФН   (ЭГ)   и
нормальной речью (СГ).
  детей   с
На   третьем   этапе   проводилось   экспериментальное   коррекционное
обучение с использованием сюжетно – ролевой игры в процессе проведения

description:
логопедических   занятий.   Все   занятия   связаны   с   соответствующей
лексической темой. Приведем примеры таких занятий.
1). Лексическая тема: «Транспорт».
Тема: «Путешествие по станциям».
Программные задачи: Учить детей различать  звуки [В] и [В’] на слух  и в
произношении.   Закрепление   умения   преобразовывать   слова,   слоги,   заменяя
звуки   [В]   и   [В’].   Учить   детей   подбирать   слова   по   рифме.   Развивать
фонематическое восприятие.
Оборудование:   шапка   машиниста,   Незнайки,   маска   Буратино,   картинки   на
звуки [В] и [В’], карточки для чтения с пропущенной буквой В, мяч.
Ход занятия:
Оргмомент:   Дети   встали   в    круг,   педагог   кидает   мяч.  Дети   припоминают
транспорт, составляют предложения со словами «два» и «две»: Два самолёта
летят в небе.
 1). Наш поезд стоит в депо. Приглашаю вас совершить путешествие на поезде
по   станциям.   Для   этого   нам   нужно   выбрать   того,   кто   будет   управлять
поездом.   Кто   угадает   это   слово,   тот   будет…(карточка   с   зашифрованным
словом). Ребёнок надевает шапочку машиниста.
М
      2).   Проходите   на   посадку   пассажиры.   Чтобы   попасть   в   вагон   нужно
произнести «заклинание»: дети произносят и занимают места ( по одному).
ВА   ВО – ВУ – ВЫ             ВО – ВА – ВЫ – ВУ
ВУ – ВЫ – ВА – ВО              ВЫ – ВУ – ВА – ВО
АВА – АВО – АВУ – АВЫ         ОВО – ОВА – ОВЫ – ОВУ
ОВУ – ОВЫ – ОВО – ОВА          ОВЫ – ОВУ – ОВА – ОВО
3). Отправляемся в путешествие. Первая станция «Спортивная».
Подпрыгиваем, когда слышим звук [В], приседаем, когда слышим звук [В’]:
ВА, ВЯ, ВО, ВЁ, ВЮ, ВЫ, ВЭ, АВА, АВО, ВИ;

description:
ДВА, ДВЕ, ВЕНИК, ВОДА, ВЕСЛО,  ВЕДРО, ВОЛОСЫ, ХВОСТ, ГОЛОВА,
ВОЗДУХ, ДВЕРИ, СВЕТ.
4). Продолжаем путешествие. Садимся на свои места. На место садится тот,
кто сможет расколдовать двери, заменяя [В] на [В’].
ВА – ВА – ВА ВЯ – ВЯ – ВЯ
ВО – ВО – ВО –
ВУ – ВУ – ВУ –
ВЫ – ВЫ – ВЫ –
ВЭ – ВЭ – ВЭ –
5). Следующая станция «Кукольная».
Входит   ребёнок   в   шапочке   Незнайки.   Он   расстроен.   Просит   помочь
справиться с заданием. Нужно разделить картинки на две части: для Знайки со
звуком [В], а для Светика со звуком [В’]. Помогаем, распределяем картинки,
определяя   в   каком   слоге   спрятался   звук.   С   картинками   составляем
предложения с предлогом   В.
6). Физминутка. Упражнение «Будь внимательным». Повторение движений за
взрослым. Словесная команда и движения могут не совпадать.
7). Отправляемся дальше. Следующая станция «Библиотечная».
Приходит Буратино (ребёнок в шапочке Буратино). Просит помочь прочитать
слова, вставить буквы, которые он пропустил:
А Т А
А
А З
А
С О

Е Н О К
А
О
С Л И
Е Д
Р
О Л О
Г
А
Т
Е
Л Е
И з
О Р

description:
Буратино предлагает поиграть в свою любимую игру «Подскажи словечко».
Используем прочитанные слова.
  Ой, ребята, с неба сыпется…(вата). Это снег.
 Подарили нам букет, только в доме …(вазы нет).
На поляне есть цветок, я вплету его в …(венок).
На ветке сидит…(сова). У совы большая …(голова).
8).   Итог.   Возвращаемся   домой.   Рассаживаемся   по   местам.   Кому   на   какой
станции было интересно.
2). Лексическая тема: “Наша Армия”.
Тема: “ Военное задание”.
Программные

задачи:
  Развивать
  фонематическое
  восприятие,
фонематический   анализ   и   синтез.   Закрепить   чёткость   произношения,
дифференциацию звуков [Р] и [Л]. Закрепить навык чтения и печатания букв Р
и Л.
Оборудование: эмблемы для команд моряков и лётчиков, постройки: корабль
и  самолёт, индивидуальные конверты с предметными картинками со звуками
[Л] и [Р], флажки, конверты с посланиями для моряков и лётчиков.
Ход занятия:
Оргмомент. Повтори, не ошибись:
Ра – ра – ла             ар – ар – ал
Ло – ло – ро             ол – ол – ор
Лу – ру – лу             ул – ур – ул
Лы – ры – ры           ыл – ыл – ыр
Дети, какие согласные звуки есть в этих слогах? Что мы о них знаем? Чем они
похожи, чем отличаются?
1). Введение в тему. Мы сегодня будем учиться различать звуки [Р] и [Л]. На
звук [Л] топнуть, на звук [Р] кивнуть головой: лампа, лужа, ракета, театр,
мотор, стол, полка, кора, горы, ковёр, стул.

description:
2).   Заранее   построены   корабль   и   самолёт.   Предлагаю   организовать
соревнование. Составить из букв название самолёта и корабля (“Смелый” и
“Быстрый”). Дети составляют, читают, делят слова на слоги, опознание слогов
со   звуками   [Л]   и   [Р].   Дети   размещаются   на   корабле   и   самолёте.   Заходя,
называют слова со звуками [Р] (на корабль), и [Л] (на самолёт). Организуются
две   команды:   моряки   и   лётчики.   Дети   получают   задания   в   конвертах:
картинки со звуками [Л] и [Р]. Дети разбирают картинки, составляют звуко –
буквенные схемы.
3). Ребёнок – солдат приносит секретное задание. В задании дождём размыло
буквы. Нужно их вписать.
А).(для моряков) Лётчики ско…о п…летят. Самолёт «Быст…ый» де…жит
ку…с на севе… .П…илетают ут…ом. Вст…ечайте.
Б).(для   лётчиков)   Да…еко   виден   маяк.   Кораб…ь   стоит   у   берега.   Моряки
заш…и на кораб…ь «Сме..ый». Они п…ывут по морю.
 4). Физминутка. Упражнения с флажками. Повторение движений.
5). Получена новая шифрограмма: дети записывают буквой Л слова со звуком
[Л], и буквой Р слова со звуком [Р]. Дети записывают буквы в тетрадях, а
потом расшифровывают, припоминая слова с данными звуками.
6). Возвращаемся домой. Итог. Припоминаем, какие были задания. Что было
интересно?
3). Лексическая тема: «Семья».
Тема: «Дружная семья».
Программные задачи: развивать фонематическое восприятие, анализ, синтез.
Дифференцировать в произношении звуки [З] и [Ж]. Закрепить навык чтения,
печатания букв З и Ж..
Оборудование: предметы на звук [Ж] (журнал, мороженое, жакет, творожок,
пирожное), рисунки на звук [З] (занавески, заколки, звёзды, коза, изба, блуза),

description:
кассы для первого класса, фишки для составления звуко буквенных схем,
кроссворд «Части тела».
    Ход занятия:
Оргмомент: проговаривание скороговорок:
А). У зайки Бубы заболели зубы.
Б). Я жук, я жук, я тут живу!
      Я на ветке сижу, букву Ж всё твержу!
       Зная твёрдо букву эту, я жужжу зимой и летом!
1).   Введение   в   тему:   определяем   какие   согласные   звуки   наиболее   часто
слышатся в первой и во второй скороговорках. Вспоминаем характеристики
этих звуков, сравниваем их.
2). Работа с новым материалом. Жила – была одна семья: мама, папа, дочь
(имя её начинается со звука[З]  Зоя), сын (его имя начинается со звука [Ж]
Женя),   бабушка,   дедушка   (распределение   ролей).   Однажды   пришли   из
магазина мама и дочь с покупками. Папа и сын у них спрашивают: «что вы
принесли?». А мама с дочкой говорят: «В названии наших покупок есть звук
[Ж]».   (журнал,   жакет,   творожок,   пирожное,   мороженое).   Папа   и   сын
подготовили подарки для дам. Нарисовали предметы на звук [З] (занавески,
заколки, звёзды, коза, изба, блуза). Дети составляют звуко – буквенные схемы
предметов   или   рисунков   индивидуально.   Определение   соседей   указанного
звука,   деление   на   слоги   определение   ударного   слога.   Составление
предложения о выбранном предмете или рисунке. Все слова в предложении
должны быть со звуком [З] или [Ж] (например: Женя лижет мороженое).
3). Физминутка: каждый день вся семья делала зарядку.
на звук [З] приседаем, а на звук [Ж ]– наклоны вперёд:
замок, изба, звонок, жук, жаба, ёжик, пирожок, сапожок, коза, ваза, глаза,
дружба, служба.
4). Зоя и Женя предлагают поиграть в их любимую игру «Наоборот»: замена
звуков: [З] на [Ж] и наоборот.

description:
За – за – за                           жа – жа – жа –
Зо зо – зо                            жо  жо – жо –
Зу зу – зу                             жу – жу – жу –
Аза – аза – аза                      ажа – ажа – ажа –
Озо – озо – озо                     ожо – ожо – ожо –
Узу – узу – узу                     ужу ужу – ужу –
Дети делятся на две команды. Какая команда более внимательная.
5).   Бабушка   и   дедушка   любят   вечерами   отгадывать   кроссворды.   Они
обратились   к   нам   за   помощью.   Бабушка   и   дедушка   приносят   кроссворд
«Части тела»:
а). какой орган во рту нам помогает правильно произносить звуки?
З
б). это нам нужно чтобы смотреть.
З
 в). эта часть тела расположена противоположно от спины.
Ж
г). это нам нужно чтобы жевать.
З
д). в этот орган попадает пища. Он находится в животе.
Ж
е). а этим покрыто всё наше тело.
Ж
Печатаем   эти   слова   в   тетрадях,   читаем.   Один   ребёнок   пишет   слово   в
кроссворде и читает.
6). Итог занятия. Семье пора отдыхать. Вспоминаем с какими звуками сегодня
работали.   Вспоминаем   их   характеристику,   сходство   и   отличие.   Что
понравилось на занятии?
Учитывая,   что   воспитывающий   характер   игры   повышается   уровень
обогащения   детей   знаниями,   мы   считаем   целесообразным   использование
сюжетно ролевых игр в работе по развитию фонематического восприятия. Мы

description:
в свою очередь видим сюжетно  ролевую игру как одно из средств развития
фонематического восприятия.
Таким образом, при наличии систематической целенаправленной работы
по   формированию   фонематических   процессов   у   детей   с   ФФН   старшего
дошкольного   возраста   на   основе   использования   игровой   деятельности
наблюдается   повышение   качества   речевого   развития,   обеспечение   хорошей
подготовки их к школе.
Список литературы:
1 Аникеева Н.П. 1987. Воспитание игрой: книга для учителя. М.
2 Выготский Л.С.  1966. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка.//Вопросы
психологии. № 6., с. 62 – 76.
3 Гриншпун Б.М., Ляпидевский С.С.  1969. О классификации речевых расстройств
//Расстройства речи у детей и подростков. М., с. 40—59.
4 Иваненко   С.П.  1984.
 Формирование   восприятия   речи   у   детей   с   тяжелыми
нарушениями произношения. Книга для учителя. М.
5 Филин Ф.П. 1971. Фонетика, фонология, грамматика. М.
6 Эльконин Д. Б. 1978. Психология игры. М.


extracted_text:
Выступление агитбригады
«Кодекс  жизни»
(в рамках правового воспитания)
Кулешова Татьяна Николаевна – учитель русского языка и литературы
МШЛ «Достар» г. Алматы,  Казахстан
На сцену под  музыку  выходят учащиеся с газетами в руках. Читают.
 Нет, вы только посмотрите! Опять нарушено право на отдых!
 А вчера опять устроили забастовку!
 А  здесь нарушено право на неприкосновенность частной жизни!
 Вновь  не соблюдены обязанности заботы о нетрудоспособных родителях!
 А у меня отклонение от воинской  службы!
 А как же насчет охраны окружающей среды?
 Неужели не найдутся люди, которые чтото могли бы изменить?
 А почему нет?
 Вот поэтому мы и решили объединиться!
 Если эти проблемы затрудняются решить наши  современники, то их должно решить
будущее поколение нашей страны. А будущее – это
Вместе: МЫ! КОДЕКС ЖИЗНИ!
Ученик 1:
В ладу с законом живи в Отчизне,
Девиз без устали мы будем повторять.
Команда будущего – это КОДЕКС ЖИЗНИ,
Об этом надо в марафоне заявлять.
Ученик 2:
Отбросим прочь проблемы эти,
Ведь все решается на свете.
На помощь вам всегда придем
И в дело ясности внесем.
Ведь мы казахские сыны
Знать кодексы страны должны!
Ученик 3:
Права и обязанности изучи.
Нарушен закон? Ты не молчи!
Ученик 4:
Конституция – важный документ страны.
Знать должен сам и  другим объясни.
Ученик 5:
Не стой в стороне, принимай участие!
Жить в правовом государстве – счастье! Ученик 6:
Наркозависимости преодоление –
Это совместное наше стремление!
Ученик 7:
А профилактика алкоголизма
Только полезна для организма.
Ученик 8:
Ну а зависимость от никотина
Будем решать!
Вместе:
Разорвем паутину!
Ученик
Проводим беседы, готовим спектакли,
Конкурс рисунков, стенгазет и плакатов.
Мы изучаем  кодекс чести
Таким образом –
Вместе:
работаем вместе!
Ученик 1:
Мы говорим об этом всегда.
Вы готовы сотрудничать?
Вместе:
Да!
Ученик 2:
Мадина, Ардак , Раушан  и Женя –
Представители подрастающего поколения.
Олеся, Наташа, Настя  и Маша,
А еще есть Адель, Антон и Аркаша,
Ученик 3:
Классные руководители
И от родителей представители,
Ученик 4:
Полицейский еще обязательно,
Следит за порядком внимательно.
Ученик 5:
Проблему мне не решить одному.
Вместе:
Правонарушениям объявим войну! Учащиеся перестраиваются
Ученик
Почти завершился учебный год,
Давайте теперь подведем итог.
Ученик 6:
Все провели в соответствии с планом,
Времени мы не теряли даром:
Там викторины, токшоу, беседы,
Это и выпуск различных буклетов,
Ученик 7:
Там КВН, круглый стол и собрание,
Нашим родителям напоминание.
Ученик 8:
Провели конференцию «За чертой закона».
Эта тема давно всем знакома.
Ученик1:
«Основы правоведения» курс завершен
Один из многих вопросов решен.
Ученик2:
Создан совет отцов, матерей.
Все делаем для защиты детей.
Права человека в обществе знаем,
Вместе:
Но законы учить мы продолжаем.
 А  какова цель «Кодекса жизни»?
 Мы хотим, чтобы смеялись дети!
 Мы хотим чистого неба над головой!
 Мы верим в справедливость на планете!
 Мы хотим процветания Казахстана!
 Мы хотим жить в правовом государстве, потому что это –
Вместе:   великое счастье!
И мы осчастливим нашу страну!

file_name: Выступление агитбригады.doc

intro: Формирование правовой культуры школьников - это одна из функций классного руководителя.  Данная разработка поможет провести в школе внеклассное мероприятие в рамках занятий по правовому воспитанию,  поможет учащимся в освоении своих прав и информирует о проведенной работе в этом направлении. Сценарий  является авторским.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий выступления агитбригады "Кодекс чести"


extracted_text:
Конспект НОД по речевому развитию в старшей группе детского сада
«Петрушкины истории»
Задачи:
формировать   умение   детей   вступать   в   диалог   со   взрослыми;   правильно
строить речьрассуждение; составлять повествовательный рассказ, опираясь
на реальные события;
познакомить   с   новым   значением   многозначного   слова   «хвост»,   развивать
умение понимать смысл поговорок;
упражнять   в   образовании   слов   с   помощью   уменьшительноласкательных
суффиксов; совершенствовать навыки образования слов путём слияния двух
основ;
развивать интонационную выразительность речи.
Материал и оборудование: афиша, карточки (правила поведения в театре),
билеты в театр по количеству детей, театральная ширма и куклы (Петрушка,
мальчик, официантка), атрибуты для оборудования кафе.
Ход проведения:
Воспитатель: Посмотрите, что нам сегодня принесли? Что это такое? (Читают
«афиша»).
Что значит слово афиша? (это объявление о том, какой спектакль идёт в
театре).
Воспитатель:  Да,   эта   афиша   –   приглашение   на   спектакль   «Петрушкины
истории».
Посмотрите, здесь к афише приколот конверт, а в нём непонятные картинки.
Чтобы   это   значило?   Давайте   разберёмся.   (Каждый   ребёнок   получает карточку,   рассматривает   и   объясняет   значение,   используя   текст
рассуждение).
Воспитатель:  Замечательно!   Карточки   напомнили   нам,   что   можно   и   чего
нельзя
делать   в   театре.   Как   сказать   подругому,   что   это?   (Правила   поведения   в
театре).
Воспитатель:  Хотите отправиться в театр? (Да). Предлагаю вам взять с собой
лист бумаги и карандаш. Будем зарисовывать всё, что с нами произойдёт в
пути, на всякий случай. Согласны?
Воспитатель:  Выполним правило №1, поиграем в игру «Зеркало» и приведём
себя в порядок. (Физкультминутка).
Воспитатель:  Все   готовы?   Отправляемся   в   «вежливом»   поезде.   Билетами
будут   вежливые   словаприветствия.   (Ребенок,   назвавший   слово   встаёт   за
воспитателем).
Воспитатель:   Кто оказался в хвосте поезда? В хвосте, это значит где? Как
сказать подругому? (В конце, в последнем вагоне).
Воспитатель:
  Какие   вы   ещё   знаете   хвосты?   (Причёска   у   девочки,   у
самолёта, у вертолёта, у морковки, у животных, у птиц, у рыб…).
Воспитатель:  Отлично, отправляемся:
                             Чух, чух, чух, чух,
                             Мчится поезд во весь дух.
Едем в горку, говорим медленно, под горку – быстро.
Воспитатель: Приехали. Станция «Театральная».
Для того чтобы нас пустили в зрительный зал нужно приобрести билеты.
Марина, посчитай, пожалуйста, сколько нам нужно детских билетов и сколько
взрослых?   Хорошо.   Можно   я   буду   кассиром?   Кто   хочет   купить   для   всех
билеты?
Воспитатель: Давайте вспомним, что нужно сделать сначала, а что потом? (Поприветствовать кассира, обратиться с просьбой, поблагодарить).
Диалог у билетной кассы.
Воспитатель:  Раздай   всем   по   билетику,   проходите   в   зрительный   зал,
занимайте места в первом ряду.
(Дети садятся, воспитатель уходит за ширму, берёт куклу Петрушку).
Петрушка: Добрый день, дорогие зрители!
Разрешите   представиться.   Мое   имя   Петр,   а   ласково   все   называют   меня   –
Петрушка.
Буду рад познакомиться с вами, со всеми по очереди. Назовите свое полное
имя и имя ласковое.
Знакомство.
Петрушка:  Очень   приятно!   Теперь   мы   знакомы   и   я   расскажу   вам   свою
историю.
«У меня есть знакомый мальчик Федя. Однажды дедушка пригласил Федю в
детское кафе. Пришли они, сели за столик, дедушка и говорит:
 Федя, закажи, пожалуйста, для нас мороженое.
Федя обрадовался, побежал к стойке и гордо заявил:
Я пришел!
А официантка даже не посмотрела на него. Тогда он еще громче закричал:
Разве вы не видите, что я пришел?
Официантка только головой покачала.
Федя не унимался:
Мы мороженое желаем!
Тут подошел дедушка и сказал:
Прости, пожалуйста, моего внука, мы придем в следующий раз».
Петрушка: Вот такая история. Объясните мне, пожалуйста, почему дедушке
пришлось   извиниться   за   внука?(   Потому   что   он   был   грубым   и
невежливым).
Петрушка: О каких правилах забыл Федя? Петрушка: Как бы вы поговорили с официантом?
Петрушка: Ребята признаюсь вам, я тоже плохо знаю правила. Научите меня
вежливо обращаться с просьбой?
Петрушка: Я слышал такую поговорку «Лучше один раз увидеть, чем семь раз
услышать». Почему так говорят?
Петрушка: Какие же вы умные, все знаете, все умеете, наверное, и артисты из
вас замечательные. Кто хочет сыграть роль Феди, а кто будет официанткой?
Выходите, куклы вас ждут, а я в зрительном зале посижу и на вас погляжу.
(Инсценировка диалога в кафе. Петрушка возвращается за ширму).
Петрушка:  Вот  теперь  мне  все  понятно,  не  зря говорят  лучше  один  раз…
(увидеть), чем семь раз ….(услышать).
Петрушка: Спасибо всем ребята за урок, я и Федю научу вежливости.
Петрушка:  До   свидания,   до   новых   встреч   (Воспитатель   кладёт   куклу   и
выходит изза ширмы).
Воспитатель: После спектакля уйти не спешите,
Сначала артистов….(поблагодарите).
Воспитатель: Как благодарят артистов? (Аплодисментами)
Воспитатель:   Ребята, чтото я немножечко устала сидя в зрительном зале, а
вы?
Предлагаю   вам   зарядиться   бодростью.   Упражнение   «Заряд   бодрости».
(Физкультминутка).
 Воспитатель: Бодрости набрались, только пить очень хочется. А не сходить
ли нам в кафе?
Воспитатель:  А   вот   и   кафе.   Сядем   за   столик,   подождем   официантку   и
посмотрим меню. Ох, какой большой выбор сока.
Сок из яблок, какой? (яблочный)
        Из груш? (грушевый)
        Из яблок и винограда? (яблочновиноградный)
        Из ягод и фруктов? (ягоднофруктовый) Из фруктов и овощей? (фруктовоовощной)
А   как   называют   сок,   в   котором   много   разных   фруктов   и   ягод
(мультифруктовый).
Воспитатель:  Какой сок будем заказывать? Кто хочет заказать для всех сок?
Сколько стаканов сока нам нужно?
К столику подходит официантка:
 Официантка: Добрый день! Рада приветствовать вас. Вы уже готовы сделать
заказ?
(Диалог с официанткой).
Официантка:  Спешу вас обрадовать, сегодня в нашем кафе проходит акция:
все дети интересно и подробно рассказавшие о том, что с ними произошло за
день, получают сок в подарок. Хотите поучаствовать в акции?
Воспитатель:  Ну, что, ребята, попробуем заработать подарок? (Конечно). Вот
нам и пригодилась  наша подсказочка. Я начну, а вы продолжите. Сегодня
утром нам в группу принесли…
Дети   поочерёдно   составляют   повествовательный   рассказ,   используя
зарисовки.
Официантка:  Молодцы!   У   вас   получился   замечательный   рассказ.   Вы   так
интересно и подробно обо всём рассказали, будто я сама с вами побывала в
театре! И, конечно же, каждый из вас получает стакан сока в подарок.

file_name: Петрушкины истории.doc

intro: Данный материал будет полезен воспитателям детского сада, гувернёрам, родителям. Направлен на воспитание у старших дошкольников культуры речевого общения, развития навыков диалогической речи, социально-коммуникативных навыков с помощью совместной театрализованной деятельности воспитателя с детьми. Дети смогут поупражняться в составлении сложных слов путём слияния двух основ и составлении связного повествовательного текста.

title: НОД по коммуникативной деятельности (старшая группа детского сада)


extracted_text:
Технологическая карта урока
Дата проведения:
Учебный предмет: математика
Класс: 6 класс
Автор УМК: Г.В.Дорофеев, И.Ф.Шарыгин, С.Б. Суворова, Е.А. Бунимович, и др. 2015 г.
Тема урока:  Формулы. Вычисления по формулам. Нахождение величин, входящих в формулу
Тип урока:  применение знаний и умений
Цель урока:
Обучающие (предметные): закрепить составление формул и вычисление по формулам.
Развивающие (метапредметные)
– формировать умение работать самостоятельно и в парах;
– развивать вычислительные  навыки;
 продолжить работу по формированию умений наблюдать, анализировать, сравнивать и  делать выводы.
Воспитывающие (личностные)
– продолжить работу по формированию культуры речи;
–развитие внимания, памяти, умение слушать друг друга.
Методы обучения: наглядный, словесный, графический, условносимволический, исследовательский
Формы организации познавательной деятельности: коллективная, индивидуальная, парная
Этапы урока.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организационный
этап
Приветствует класс.
Добрый день! Я рада нашей встрече. Надеюсь, что наш
урок пройдет интересно и увлекательно, с большой пользой
для вас.
Проверяет  готовность обучающихся  к уроку
 Создает условия для благоприятного психологического
климата и плодотворной  рабочей обстановки
Всем желаю успешно и плодотворно потрудиться!
Ученики слушают учителя и
настраиваются на изучение и
восприятие нового материала,
проверяют свою готовность к
уроку.
Формирование
универсальных учебных
действий
Личностные:
Позитивное отношение
получению знаний, к
познавательной
деятельности
Коммуникативные:
сотрудничество с учителем и
одноклассниками. Актуализация
знаний
(устный счёт)
Организует работу класса.
 Откройте тетради, подпишите число, классная работа и
начинаем урок с устного счёта (слайд.)
Открывают тетради,
подписывают число и классная
работа.
Решают примеры, записывают
ответы в тетрадь и говорят
правила.
Познавательные:
уметь слушать в
соответствии с целевой
установкой, осознать
познавательную задачу,
принимать и сохранять
учебную цель
Коммуникативные: вступать
в учебный диалог
Личностные:
внутренняя позиция,
мотивация
Целеполагание
Создает проблемную ситуацию, которая подтолкнет
учащихся к формулированию цели урока и задач.
Ответьте на вопросы
Как найти площадь прямоугольника, если известны его
стороны?
Как найти периметр прямоугольника, если известны его
стороны?
Как найти пройденный путь, если известны время и
скорость движения?
Как записать эти правила на математическом языке?
Предлагает сформулировать цели и задачи урока.
В случае затруднения учитель подсказывает начальные
слова: познакомиться, изучить, развивать др.
Показывает тему, цель и задачи урока на (Слайде 8)
Отвечают на вопросы учителя:
Площадь прямоугольника
равна произведению длин его
сторон.
Периметр прямоугольника
равен сумме длин его сторон.
Пройденный путь – это
произведение скорости на время
движения.
S = a ∙ b,
P=2(a+b),
S=v*t.
Формулируют цели и задачи
урока.
Тема: Формулы. Вычисления Актуализация
знаний
Организует повторение формул, используя презентацию
 Какие основные  формулы вы знаете (Слайд 9)
 Какие ещё есть формулы?
 Можно ли по формуле найти величину, которую она
выражает?
Как это сделать?
Можно ли из формулы выразить другие величины,
входящие в неё?
Ребята, мы выполнили первую задачу?
Применение
знаний
№ 651, 652
по формулам. Нахождение
величин, входящих в
формулу.
Цель: закрепить составление
формул и вычисление по
формулам.
 Задачи:1)повторить всё о
формулах, 2) применить знания
при решении задач, 3) оценить
свои знания.
Отвечают на вопросы учителя
Формула стоимости :
 С=сm , где сстоимость за
единицу массы , m масса товара;
Формулы движения:
S=Vt – формула пути

t=S/V – формула времени

V=S/t – формула скорости
Познавательные:
Самостоятельно находить
нужную информацию,
слушать
Коммуникативные:
участвовать в общей беседе
вступать в учебный диалог,
умение с достаточной
полнотой  выражать мысли
Личностные:
внутренняя позиция,
мотивация
Регулятивные:
Планирование своей
деятельности в соответствии
с поставленной задачей и
умение правильно выполнять
действия
Познавательные:
осуществлять для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
структурировать знания Физминутка
Закрепление
(Слайд1822)
№ 656
Коммуникативные:
строить небольшие
монологические
высказывания
Регулятивные: планирование
своих действий в
соответствии  с
поставленной задачей;
умение оценивать
правильность выполнения
действий
Формируют  оценку и
самооценку
Личностные : Формировать
границы собственных
знаний; развивать
адекватную оценку и
позитивную самооценку;
Познавательные:
структурировать знания;
Регулятивные: на основе
учета характера сделанных
ошибок и  самооценки
вносить необходимые
коррективы
Коммуникативные:  уметь
использовать речь для
регуляции своего действия,
умение слушать  и слышать
друг друга
Выполняют задания и выставляют
себе отметки.
Выводят критерии.
Меняются тетрадями и
проверяют друг друга,
выставляют отметки
Сравнивают самооценку и
реальную отметку и анализируют
свое умения.
Да! Рефлексия
Предлагает подвести итоги урока (Слайд 26).
Организует фронтальную беседу по вопросам:
 Какая цель стояла перед нами на этом уроке?
 Достигнута ли наша цель?
 Что нового Вы узнали на уроке?
 Какова практическая  значимость изучаемого вопроса?
В заключении  учитель обобщает ответы учащихся,
оценивает работу на уроке  и делает вывод о достижении
цели урока всем классом.
Объективно оценивают свое
пребывание на уроке
Личностные :
Формировать границы
собственных знаний;
развивать адекватную
оценку и позитивную
самооценку;
Информация о
домашнем задании
и итоги урока
Информирует учащихся о домашнем задании (Слайд 27).
Комментирует домашнее задание: № 653, 655 п. 8.3
Обучающиеся  получают,
записывают домашнее задание
Регулятивные:
принимать и сохранять
учебную задачу
Наш урок подходит к концу  и я хочу, чтобы вы ответили
на следующие вопросы:
За что ты можешь похвалить себя сегодня на уроке?
За что ты можешь похвалить своих одноклассников?
За что ты можешь похвалить своего учителя?
Спасибо за работу на уроке.
Всем удачного дня
Фиксируют свое настроение и
отношение к проведенному уроку
Формируют умения
рефлексивности, оценки и
самооценки

file_name: формулы.docx

intro:
Технологическая карта урока по математике 6 класс по теме: "Формулы. Вычисления по формулам. Нахождение величин, входящих в формулу".
Тип урока:  применение знаний и умений
В технологической карте представлены 9 этапов урока, каждый из которых подробно описывает деятельность учителя и обучающихся, формируемые УУД

title: Технологическая карта урока по математике "Формулы. Вычисления по формулам. Нахождение величин, входящих в формулу" (6 класс)


extracted_text:
Семейный праздник « 7  Я»
Задачи  праздника:






Формировать нравственную культуру детей и родителей
Установление тесного сотрудничества между школой и семьей
Возрождение нравственноэтических норм и традиций семейного уклада
Улучшение взаимоотношений в семье
Сплочению детей и родителей.
Способствовать   развитию   коммуникативных   умений,
  доброты   и
взаимоотношения в семье

Воспитывать чувства любви к своей семье и гордости за нее, чувство уважения к
своим родным
Оборудование:




Мультимедийное оборудование
Выставка рисунков «Моя семья»
«Дерево жизни» (листочки с фотографиями семьи в полном составе)
Плакат «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых всегда, везде хранит
меня…»
Ход праздника
1 чтец
Сегодня
Мы
Сегодня

Как нам важна семья.
2 чтец
Давайте
В

И
Наш праздник посвятим.
дружбе
Учитель:
Что

такое
Это близкие нам люди. Семьей становится и родной коллектив, в котором мы работаем, и
класс, в котором мы учимся, и школа. Послушайте, какое замечательное стихотворение «Про
семью» написала девятилетняя девочка Яна Фирсова из Смоленской области. Его выучили
наши ребята.
Семья – это мы.
в
собрались

мы
этом
не

зале
зря.
узнаем,
же
семье

в

о

дружбе
поговорим,

наших

семьях
семья? Семья – это я.
Семья
Семья
Семья
Семья
Семья
Семья
Семья
Семья

–
–

это
это

папа

и

Владик,

мама

братишка
моя,

родной,
–

это
–

это
котик

бабушки
пушистенький
две

мой.

дорогие,
–
–
–
–

и
это

сестренки

крестная,

это
это

в

елка
праздник

мои

тети

озорные.

и

дяди,
красивом

наряде.

за

круглым

столом,

Семья – это счастье,
семья

–

это

дом,
Где любят и ждут, и не помнят о злом.
Учитель: А сейчас я расскажу вам известную сказку, а вы, услышав в ней ошибку,
хлопайте в ладоши. Итак…
Жилибыли…
Жилибыли муж да жена. Были у них дочка Машенька, да сын Ванюшка. Собрались раз
отец с матерью в город и говорят Маше: “Ну, Галя, будь умницей: иди куда хочешь, но братца
береги. А мы вам с базара компьютер привезем. Вот дедушка с бабушкой уехали, а Таня
посадила   братца   на   крышу,   а   сама   на   дискотеку   побежала.   Вдруг,   откуда   не   возьмись,
налетели гусистраусы, подхватили Петеньку и унесли. Вернулась Таня, а деда нету! Кликала
она,   кликала   –   дед   не   откликается.   Выбежала   она   в   чистое   поле,   видит,   гуси   –   вороны
метнулись вдалеке и пропали. Бросилась она догонять их, видит – печка стоит. “Газовая
плита, а газовая плита, скажи, куда крокодилы полетели?” “Залей меня водой,  говорит
плита,  тогда скажу.” Залила Оля плиту водой, она и сказала, куда бежать. Побежала Галя
дальше. Видит, груша стоит, вся апельсинами увешана. “Слива, слива, скажи, куда обезьяны
полетели?” “Приклей обратно мои мандарины – тогда скажу.” Приклеила Оля мандарины,
груша ветки подняла и сказала, куда девочке дальше идти.
Чем сказка заканчивается?  ( Вся семья будет вместе и будет счастлива)
Учитель:
Семья
Семья
Семья

–
–

это
это

–

это

счастье,

любовь

летом

поездки

и
на
праздник,

семейные

удача,
дачу.
даты, –

Подарки,
Рождение
Мечты
Семья
Семья
Семья
Семья

о
–

покупки,
детей,

первый

хорошем,

это

это
труд,

–
–
Но счастливо жить одному невозможно!
Учитель:

много

приятные

шаг,

первый
волненье
друг

о
и
друге
домашней

это
это

траты.
лепет,
трепет.
забота,
работы.
важно!
сложно!
 Попробуйте произнести слово «семья» вот так: ЯЯЯЯЯЯЯ
 Как вы думаете, что это значит?
 Это значит, что вы как бы повторяетесь в родной семье семь раз. На самом деле,
приглядитесь внимательней к своим родным. Ваша улыбка напоминает мамину, походка
папину,  цвет глаз такой же, как у бабушки, овал лица и родинка – как у дедушки. Конечно, вы
похожи на своих братьев и сестер. Но сходство проявляется не только во внешности, вы
унаследовали от родителей, бабушек и дедушек многие черты характера.
Праздник построен на 7 Я. Что же они означают, узнаем в ходе праздника.
Мамы и папы, кто при входе получил красную букву я. Прочитайте нам свою загадку:
Он всё может, всё умеет.
Всех храбрее и сильнее.
Штанга для него, как вата.
Ну, конечно, это – ……..
Кто готовил стихи про папу? Выходите:
3 чтец
Что

Папа

расскажем

это

Если

Спросит маму  и найдет ответ.
нужно,

то
мы
тайна

о

и

наварит
папе

секрет.
каши,

нашем?

4 чтец
Папа

поиграет
На

ночь

сказку,

что
и

расскажет
придумал

сам. Не

ругает,

если

руки

в

саже,

Как ребенок, верит в чудеса.
5 чтец
Папа

На

концерт
ничего

не

тайком

запрещает,

возьмет

Он
Но, при этом, дельный даст совет.
не

мама...

многого

не

билет.
знает,
6 чтец
Папа

Он

Шумный

с

мамой

добряк,
праздник
каких

для
никогда
не

не

видел
семьи

свет,
спорит,

устроит,

Знает каждый: лучше папы нет!
Для наших пап дети приготовили песню
Песня «Мой папа хороший»
Конкурс для пап.
Учитель:
Приглашаем на сцену пап девочек (6 человек).+ 2 девочки
 Когда мамы дома нет, вам приходилось делать причёски своим дочкам?
Конкурс  «Заплети косу дочке».(Каждой четверке (3 папы + девочка) выдается три
ленты (длиной около 2 метров). Папы держат ленты (каждый по одной), а девочка  держит
начало всех лент. По команде ведущего игроки начинают плести косы –не отпуская своей
ленты, должны двигаться так, чтобы заплеталась коса – обходить своего игрока, пролезать
под его лентами. По истечению времени (несколько минут) ведущий останавливает конкурс и
сравнивает длину кос – у какой команды коса длиннее, та и побеждает.
Песня для пап « Про папу и дочку»
Мы выяснили тайну первой буквы Я. Пора искать вторую. У кого оранжевая буква я.
Прочитайте нам свою загадку:
Излучает она свет,
От улыбки – ямочка…
Никого дороже нет,
Чем родная …
Кто готовил стихи про маму? Выходите:
7 чтец Что   значит   слово   «мама»   для   меня?

сердечная,
понять,

согрета.
друг!
близкий

нем

В
Готовность

твоя
похвалить,
чуткость,

теплота

простить,

Твоя любовь, терпенье бесконечное.
8 чтец
В   нем   доброта   твоих   любимых   рук,
жизнь

нежностью
вся

Их

Ты,
Спасибо тебе, милая, за это!
мамочка,
мой

самый

моя

Конкурс для мам:
Творческий конкурс для мам «Рукодельница»
Завтра у ребенка утренник, а мама позабыла приготовить костюм ребенку. И сейчас
вам нужно смастерить   костюм из газет и рассказать, что же у вас получилось. У вас на
выполнение задания несколько минут.
(мамы и дети выходят из зала)
 А пока мамы заняты делом, чтоб вы не скучали, для вас игра  “Объяснялки”.
По нескольким признакам надо угадать, о каком предмете идет речь:
1.
2.
3.
Он растет на огороде; его кладут в салат; бывает на платье (горошек)
Ее любят кушать; ее крутит шофер (баранка)
Туда иногда садятся; сейчас ими пользоваться не модно, раньше их одевали в
дождь (галоши)
4.
5.
Она растет в поле; есть такая игра; иногда на нее похож нос (картошка)
Ее  любят все  ученики  и многие  взрослые  тоже; туда  все спешат;  после  нее
тяжело бегать (столовая)
(ёжик)
6.
7.
Он бегает в лесу; так называется прическа; это вкусно приготовленное мясо
На ней все отдыхают; когда она начинается, все вылетают с криком, когда она
заканчивается, все залетают обратно (перемена)
8.
Есть на земле птица и фрукт с одним названием (киви)
В России на 1 месте, во Франции на 2м (буква Р)
9.
Показ мод ……………….. Песня для мамочек «А я игрушек не замечаю»
9 чтец
Руки

Пара
Так

нежны

мамочки

моей

так
белых
и
Сколько в них любви и силы!
10 чтец
Целый
Будто
В
Платье

Приласкают,
Руки мамы всё умеют

день
устали
доме

новое
они
не
наведут

обогреют

–
лебедей:
красивы,
летают,
знают.
уют,
сошьют,
–

Руки у мам золотые, а сами мамы  самые выносливые, ведь недаром говорят, что
Мама, ухаживающая за мужем и двумя детьми, перемывает за год 18 тысяч ложек, 12 тысяч
тарелок, а общий вес посуды, переносимой из шкафа к столу, составляет 5 тонн.
  Давайте будем беречь наших мам, чаще говорить им ласковые слова. Пусть всегда
они чувствуют нашу заботу и любовь. Всем мамам дети  дарят песню.
Песня «Мама и дочка»
 А мы, выясним тайну третьей буквы Я. У кого, жёлтая буква Я. Прочитайте нам свою
загадку:
Непоседы маленькие,
Прыгают, как заиньки,
Конфеты сладкие едят,
Смеются

громко

и

кричат!

А   сейчас   игра   для   всех   детей.   Все   умеют   играть   в   мяч?   Тогда   слушайте   меня   очень
внимательно.   Я   произношу   название   предмета,   а   вы   мгновенно   отбиваете   мою   подачу,
отвечая, кто в семье чаще всего пользуется этим предметом.
Итак, приготовились, начали: диван, веник, телевизор, спицы, мяч, телефон, тетрадь, посуда, музыкальный центр,
кресло,   газета,   стиральная   машина,   кроссворд,   утюг,   дневник,   мусорное   ведро,   кожаный
 ремень, компьютер, молоток, пылесос.
 Настало время выяснить тайну четвёртой и пятой   букв Я.               У кого зелёная и
голубая  буквы Я. Прочитайте нам свои загадки:
Кто носки внучатам свяжет,
Сказку старую расскажет,
Лада наша ладушка,
Кто? — Родная...
(бабушка)
Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Это наша...
11 чтец
У

меня
Лучшая
Дня

не

сможем

мы

есть

С нею друг без дружки
12 чтец
Со
мною
и значит, главный в доме — я,

Шкафы

мне
цветы кефиром поливать,

бабушка

моя,
можно

открывать,
Играть

подушкою

в

футбол
и полотенцем чистить пол.
Могу
я
нарочно хлопать дверью!

есть

руками
А

с

мамой

это

не
я уже проверил.

торт,
пройдет,
Нашим бабушкам мы дарим  весёлый Флэшмоб
Приглашаем на сцену бабушек и группу поддержки – ваших внуков.
бабушка,
подружка.
прожить В детстве всем нам не только мамы, но и бабушки  пели колыбельные песни. А вот как
они знают детские песенки, мы сейчас проверим, а вы ребята им будете помогать:
Милые бабушки – вам нужно угадать, какая это песня (спеть 1 куплет), а внуки вам
будут помогать


Эта песня о трагической судьбе мирного насекомого. (В траве сидел кузнечик)
Эта   песня   о   том,   как   хорошо   в   дождь   играть   на   гармошке   на   глазах   у
изумленной   публики,   отмечая   очередную   годовщину   своего   рождения.   (Пусть   бегут
неуклюже)

Эта песня о веселом мальчике, который хитростью увильнул от работы в поле
по сбору урожая картофеля. (Антошка)

Эта песня о веселом выражении лица, которое вызывает хорошее настроение у
друзей   и   способствует   возникновению   природного   явления   в   виде   разноцветных   полос.
(Улыбка)
Сценка «Про кефир»
Остались последние 2 буквы. У кого синяя и фиолетовая  буквы Я. Прочитайте нам
свои загадки:
Кто всю жизнь работал,
Окружал заботой
Внуков, бабушку, детей,
Уважал простых людей?
На пенсии уж много лет
Нестареющий наш...
Самый старший он в семье,
Самый мудрый во дворе,
Голова вся в седине,
А встает он заре.
(дедушка)
13 чтец
Дедушка   очень   у   нас   деловой:

Ходит
Бабушке

по

он
дому,

забыл
помогает

про
весь

покой.
день,
Делать ему это вовсе не лень.
14 чтец Мой   дедуля   дорогой,

Мы
И
Лучше
Буду

гордимся

скажу
нет

я
на
все

по
свете
я

всегда

тобой!
секрету:
деда!
стараться

На тебя во всём равняться!
Конкурс для дедушек.
 Приглашаем на сцену дедушек:
Конкурс «Перемоем всю посуду» (дети встают на равном расстоянии от дедушек)
 У дедушек в руках тазик, а у детей одноразовая посуда. Задача детей закинуть посуду
в таз, а дедушек – поймать. Кто больше?
  Учитель:  Наши  дедушки  любят или  увлекаются  рыбалкой,  и  мы  дарим  им  песню
«Любитель рыболов», в исполнении мальчиков.
15 чтец
Семья

ясно
«я»

Хотя
Как
Не
Ну
–

словечко
не
слово

–

нам

мы
А почему их семь?
16 чтец

Не

надо

думать
А надо просто сосчитать:

Два

дедушки,
Давайте

две
Плюс мама, папа, я.
17 чтец
странное,

иностранное
получилось?
совсем.
понимаем,

гадать
посчитаем?
бабушки,

и

– Сложили? Получается семь человек. Семь «я»!
–
если

А

есть

собака?
 Выходит восемь «я»? –

Нет.

Если

есть

собака
Выходит: «Во! Семья!»
Учитель: В нашей школьной семье есть ребята , которые очень любят гимнастику, они
подготовили для Вас:
Гимнастический этюд с обручами
Учитель:
 Каждая семья имеет свой дом. А что это обозначает?
                                                  ДОМ  это
  ДЕТИ                         ОТЕЦ                              МАТЬ
(радость                    (глава дома,                  (хранительница
и счастье)                     его ум,                       домашнего очага,
                                    мудрость)                        душа дома)
Дом – это не только крыша над головой, это также семья – самые близкие тебе люди:
родители, сёстры, братья, дедушки и бабушки.
   Известный философ Конфуций говорил: «Государство – это большая семья, а семья
– это маленькое государство. И держится оно на любви».
18 чтец
Пора, пора заканчивать,
Мы рады всем гостям
Что выбрали вы время и заглянули к нам.
19 чтец
Пели мы и танцевали,
Как могли  так выступали!
Как прекрасно, что сегодня
Были мы все вместе,
Даже папа иногда
Подпевал мне песню!
20 чтец
Почаще целою семьёй
Мы выходили б в свет, Людей ведь ближе, чем семье,
На целом свете нет!
Учитель: Закончить наш праздник хочется песней, которая хорошо известна  старшему
поколению, кто знает, подпевайте.
Песня «Изгиб гитары жёлтой»

file_name: Семейный праздник.docx

intro: Работа с семьёй очень важна в начальной школе. Классному руководителю нужно сплотить детский коллектив и сплотить коллектив родителей. Совместные праздники и помогают сплотить воедино коллектив детей и родителей. Эти праздники помогают раскрыться каждому ребёнку, они помогают соединить всю семью воедино.

title: Конспект семейного  праздника " 7 Я"


extracted_text:
Контрольная работа по
химии для 9 класса.
Тема «Металлы».
подготовила
учитель химии
Казакова Татьяна Геннадьевна 2018 Настоящее пособие является комбинированной контрольной работой,
соответствующей программе по химии для 9 класса О. С. Габриеляна. Оно
предназначено для проведения на уроках итогового контроля по теме
«Металлы», а также для тренинга в ходе повторения при подготовке к ОГЭ.
Время выполнения работы 40 минут. Число вариантов 4 . Работа состоит из
двух частей:
часть А – тестовые задания с выбором одного правильного ответа на
каждый вопрос или на соотнесение;
часть Б – задания со свободной формой ответа, которые
предусматривают, дополнение пропущенного, написание уравнений
химических реакций, расчёты по формулам и уравнениям реакций.
Обработка результатов контрольной работы.
Работа оценивается в 21 балл .Тестовые ответы части «А» оцениваются
одним баллом каждое. В части «Б» количество баллов определяется уровнем
сложности задания. Их оценка проводится не только за полностью
правильный ответ, но и за выполнение определённых этапов и элементов
задания. Это отражено в правилах проверки.
Примерная шкала перевода в пятибальную систему оценки соответствует
рекомендациям автора программы О. С. Габриеляна в процентном
выражении применительно к общему числу баллов 21. 9 класс. Контрольная работа «Металлы»
Вариант 1
Часть А. Тестовые задания с выбором одного ответа.
1. (1 балл). Распределение электронов в атоме магния:
а)2,4 ;
б)2,8,8,2 ;
в)2,8,2 ;
г)2,2 ;
2. (1 балл). Тип химической связи в цинке:
а) ионная; б) ковалентная полярная; в) ковалентная неполярная;
г) металлическая;
3. (1 балл). Радиус атома элементов 3го периода с увеличением заряда ядра
от щелочного металла к галогену:
а) изменяется периодически; б) не изменяется; в) увеличивается ;
г) уменьшается;
4. (1 балл). Наиболее энергично реагирует с водой:
а) калий ;
б) кальций ;
в) скандий ;
г) железо.
5. (1 балл). Гидроксид бериллия взаимодействует с веществом, формула
которого:
а) KOH ;
б) NaC l(рр) ;
в) KNO3(рр) ;
г)BaSO4.
Часть Б. Задания со свободным ответом.
6. (8 баллов). Составьте уравнения реакций по схеме, одно из них в ионном
виде, а другое в окислительновосстановительном:
t Х +H2SO4 У +NaOH Z +HСL CuCL2
Cu(OH)2
7.(4 балла) Дайте характеристику атому натрия (протоны, электроны,
нейтроны,расположение в ПС, расположение электронов в атоме, степень
окисления, свойства оксида и гидроксида натрия).
+Zn
8. (4 балла). Рассчитайте массовые доли элементов в сульфате калия. Вариант 2
Часть А. Тестовые задания с выбором одного ответа.
1. (1 балл). Распределение электронов в атоме алюминия:
а)2,1 ;
б)2,8 ;
в)2,8,1 ;
г)2,8,3 ;
2. (1 балл). Простое вещество с наиболее ярко выраженными металлическими
свойствами:
а) бериллий;
б) кальций;
в) магний;
г) стронций;
3. (1 балл) .Атом алюминия отличается от иона алюминия:
а) зарядом ядра; б) радиусом частицы; в) числом протонов;
г) числом нейтронов;
4. (1 балл). С разбавленной серной кислотой не взаимодействует:
а) железо;
б) алюминий;
в) золото;
г) цинк.
5. (1 балл) .Ряд в котором все вещества реагируют с
цинком: а) HCl, NaOH , H2SO4;
б) CO, HCl, HNO3;
в) KOH,HgO,H3PO4 ;
г)H2 ,O2 ,CO2.
Часть Б. Задания со свободным ответом.
6. (8 баллов). Составьте уравнения реакций по схеме, одно из них в ионном
виде, а другое в окислительно восстановительном:
Al(OH)3 AlCl3   Al(OH)3   Al2O3  Al
7. (4 балла). Дайте характеристику атому кальция (протоны, электроны,
нейтроны,расположение в ПС, расположение электронов в атоме, степень
окисления, свойства оксида и гидроксида кальция).
8. (4 балла). Рассчитайте массовые доли элементов в сульфате кальция. Вариант 3
Часть А. Тестовые задания с выбором одного ответа.
1. (1 балл). Распределение электронов в атоме лития:
а)2,1 ;
б)2,2 ;
в)2,3 ;
г)2,8,1 ;
2. (1 балл). Тип химической связи у алюминия:
а) ионная;
в) ковалентная неполярная;
б) ковалентная полярная;
г) металлическая;
3. (1 балл). Радиус атома элементов главной подгруппы с увеличением
заряда ядра
а) изменяется периодически;
б) не изменяется;
в) увеличивается ;
г) уменьшается;
4. (1 балл). Наиболее энергично реагирует с водой:
а) барий ;
б) кальций ;
в) магний;
г) стронций.
5. (1 балл). Гидроксид бериллия взаимодействует с веществом, формула
которого:
а) BaSO4;
б) NaOH ;
в) H2O ;
г)KCl(рр).
Часть Б. Задания со свободным ответом.
6. (8 баллов). Составьте уравнения реакций по схеме, одно из них в ионном
виде и окислительно восстановительном:
Zn +O2 X +HCl y +NaOH Z
t
ZnO
7. 4 балла). Дайте характеристику атому алюминия(протоны, электроны,
нейтроны,расположение в ПС, расположение электронов в атоме, степень
окисления, свойства оксида и гидроксида алюминия).
8.(4 балла). Рассчитайте массовые доли элементов в нитрате калия. Вариант 4
Часть А. Тестовые задания с выбором одного ответа.
1. (1 балл). Распределение электронов в атоме кальция:
а)2,8,2 ;
б)2,8,4;
в)2,8,8,2 ;
г)2,2 ;
2. (1 балл). Простое вещество с наиболее ярко выраженными металлическими
свойствами:
а) алюминий;
б) бор;
в) галлий;
г) индий;
3. (1 балл). Атом кальция отличается от иона кальция:
а) зарядом ядра; б) числом электронов на внешнем энергетическом
уровне; в) числом протонов; г) числом нейтронов
4. (1 балл). С соляной кислотой не реагирует:
а) алюминий ;
б) магний;
в) серебро;
г) цинк.
5. (1 балл). Ряд, в котором все вещества реагируют с
цинком: а) HCl, CO2, CO;
б) Cl2, CuCl2 , HCl;
в) H2, O2, CaO;
г) SiO2, HCl, S.
Часть Б. Задания со свободным ответом.
6. (8 баллов). Составьте уравнения реакций по схеме, одно из них в ионном
виде и окислительно восстановительном:
Са   СаО
Са(ОН)2  СаСО3 СаCl2
7. (4 балла). Дайте характеристику атому магния(протоны, электроны,
нейтроны,расположение в ПС, расположение электронов в атоме, степень
окисления, свойства оксида и гидроксида магния).
8. (4 балла). Рассчитайте массовые доли элементов в хлориде железа(I I I). 9 класс Контрольная работа «Металлы».
Правила проверки, кодификаторы ответов.
ЧастьА (5 баллов)
№
вопрос
а
Баллы
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
Кодификаторы ответов части А.
Часть Б( 20
баллов)
6
7
4
8
4
8
№
вопроса
1
2
3
4
5
1вариант
2вариант
3 вариант
4 вариант
В
Г
Г
А
А
Г
Г
Г
В
А
А
Г
В
А
Б
В
Г
Б
В
Б
Проверка заданий части Б (поэтапно)
Задание 6(алгоритмическое): 1б х 4ур. + 2б за ионное ур.+ 2б за ОВР  = 8
баллов
Задание7(поисковое)   работа   с   периодической   системой   химических
элементов Д.И.Менделеева = 4 балла
Задание 8: 1бсоставление формулы + 1б нахождение молекулярной массы
вещества   +   2б   за   нахождение   массовых   долей   химических   элементов   в
веществе = 4 балла.
Оценочная шкала :
% выполнения
0
33%
34  61%
62  89%
баллы
0  6
7  12
13  18
отметка
«2»
« 3»
«4» 90   100%
19  21
«5» Список использованной литературы.
 Габриелян О.С. Программа курса химии для 8 11классов
общеобразовательных учреждений. М.: « Дрофа » 2014.
 Габриелян О.С. Химия. 9 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений М.: Дрофа,  2013.
 Габриелян О.С. Химия 89 классы: Методическое пособие. М. :
Дрофа,  2014.
 Габриелян О.С. Настольная книга учителя химии 9 класс М.:
Дрофа, 2016.
 Габриелян О.С. Контрольные и проверочные  работы.
 9 класс. М.: Дрофа 2016
 Габриелян О.С. Задачи по химии и способы их решения М.:
Дрофа 2015.
 Габриелян О.С. Изучаем химию М.: Дрофа 2015.
 Габриелян О.С. , Воскобойникова Н.П. Химия в тестах, задачах,
упражнениях 8 – 9 классы. Дрофа, 2015
 Габриелян О.С., . Рунов Н.Н, Толкунов В.И. Химический
эксперимент в школе М.: Дрофа, 20014.

file_name: Контрольная работа по теме МЕТАЛЛЫ 9 класс-конвертирован.docx

description:
90   100%
19  21
«5»

title: Контрольная работа по химии "Металлы" (9 класс)


extracted_text:
У р о к  115. СЛУЧАИ СЛОЖЕНИЯ:
Цели урока:  рассмотреть случаи сложения однозначных
чисел   с   переходом   через   десяток   вида
продолжать   составление   таблицы   сложения;   развивать
навыки   счета,   умение   решать   задачи   изученных   видов;
работать   над   развитием   логического   мышления,
наблюдательности учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
6       6       6       6       6       6       6
16    16     16     16     16     16     16
III. Устный счёт.
1. Игра «Какое число пропущено?».
2. Задание 6 (с. 65 учебника, часть 2).
Данное задание способствует не только развитию навыков
устного счета, но и закреплению знания учащимися терминов
«слагаемое», «сумма».
3. Задача 4 (с. 65 учебника, часть 2). Текст   задачи   читает   учитель,   учащиеся   при   помощи
сигнальных карточек отвечают на вопросы задачи.
IV. Изучение нового материала.
1.   Рассмотрение   случаев   сложения   однозначных
чисел:
.
На  д о с к е  записаны суммы:
8 + 8
–  Что   заметили?  (В двух суммах прибавляют число 8, в
9 + 8
9 + 9
последней – число 9.)
– Как вы будете находить значения данных сумм? (Сначала
дополним первое слагаемое до 10, а затем к 10 прибавим
оставшуюся часть второго слагаемого.)
Далее находятся значения записанных сумм (с подробным
объяснением).
2. Составление и запись таблицы сложения.
Полученные   равенства   учащиеся   записывают   в   таблицу
сложения:
Р а б о т а   п о  у ч е б н и к у.
Устно   выполняется   задание   1   (с.   65   учебника,   часть   2).
Выполняя   предложенное   задание,   учащиеся   закрепляют
знание таблицы сложения. V. Работа над задачами.
Проводится  ф р о н т а л ь н а я  работа над задачами 2, 3
(с. 65 учебника, часть 2).
Работа над задачами ведется по аналогии с предыдущими
уроками: дети выделяют условие и вопрос задачи, называют
данные и искомое числа,  составляют краткую запись  (под
руководством учителя; учитель выполняет работу на доске,
учащиеся в тетрадях), записывают решение, формулируют и
записывают ответ.
З а д а ч а  2.
Было – 9 л. и 10 л.
Израсходовали – 10 л.
Осталось – ?
9 + 10 = 19 (л.) было.
19 – 10 = 9 (л.) ост.
Ответ: осталось 9 литров бензина.
З   а   д   а   ч   а     3   (эту   задачу   можно   записать   двумя
способами).
Было – 6 кг.
Взяли – 2 кг и 1 кг.
Осталось – ?
1) 2 + 1 = 3 (кг) взяли.
2) 6 – 3 = 3 (кг) ост.
Ответ: 3 килограмма тыквы не продано.
Или: 1) 2 + 1 = 3 (кг) взяли.
2) 6 – 3 = 3 (кг) ост.
Ответ: 3 килограмма тыквы не продано.
VI. Решение выражений.
Учащиеся выполняют в группах задание 5 (с. 23 в тетради
№ 2): вставляют в пустые клетки числа таким образом, чтобы
равенства были верными.
VII. Работа с геометрическим материалом.
Учитель   просит   учащихся   рассмотреть   фигуры,
изображенные на полях учебника (с. 65, часть 2).
– Что хотите сказать?
– На какие 2 группы можно разделить данные фигуры?
(I группа – многоугольники;
 II группа – фигуры, не имеющие углов.)
– Можно ли каждую из названных вами групп разделить
еще на две группы? (Можно.)
– Каким образом?
(Многоугольники:
I группа – четырехугольники;
II группа – треугольники.
Фигуры, не имеющие углов:
I группа – круги;
II группа – овалы.)
–   Подумайте   и   скажите:   возможно   ли   изображенные
фигуры разделить на 2 группы по-другому? (Да.)
– Назовите эти группы.
(I группа – фигуры голубого цвета; II группа – фигуры розового цвета.)
–   Разделите   фигуры   внутри   каждой   группы   еще   на   2
группы.
(Фигуры голубого цвета:
I группа – многоугольники;
II группа – фигуры, не имеющие углов.
Фигуры розового цвета:
I группа – прямоугольник;
II группа – круги.)
VIII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Что особенно запомнилось?
– Что бы еще хотели выполнить на уроке?
– Что бы сделали по-другому?
– Чью бы работу вам хотелось отметить?

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  115. СЛУЧАИ СЛОЖЕНИЯ:  +8,+9
Цели урока: рассмотреть случаи сложения однозначных чисел с переходом через десяток вида   продолжать составление таблицы сложения; развивать навыки счета, умение решать задачи изученных видов; работать над развитием логического мышления, наблюдательности учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме:. СЛУЧАИ СЛОЖЕНИЯ:  +8,+9(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  115. СЛУЧАИ СЛОЖЕНИЯ:
Цели урока:  рассмотреть случаи сложения однозначных
чисел   с   переходом   через   десяток   вида
продолжать   составление   таблицы   сложения;   развивать
навыки   счета,   умение   решать   задачи   изученных   видов;
работать   над   развитием   логического   мышления,
наблюдательности учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
6       6       6       6       6       6       6
16    16     16     16     16     16     16
III. Устный счёт.
1. Игра «Какое число пропущено?».
2. Задание 6 (с. 65 учебника, часть 2).
Данное задание способствует не только развитию навыков
устного счета, но и закреплению знания учащимися терминов
«слагаемое», «сумма».
3. Задача 4 (с. 65 учебника, часть 2).

description:
Текст   задачи   читает   учитель,   учащиеся   при   помощи
сигнальных карточек отвечают на вопросы задачи.
IV. Изучение нового материала.
1.   Рассмотрение   случаев   сложения   однозначных
чисел:
.
На  д о с к е  записаны суммы:
8 + 8
–  Что   заметили?  (В двух суммах прибавляют число 8, в
9 + 8
9 + 9
последней – число 9.)
– Как вы будете находить значения данных сумм? (Сначала
дополним первое слагаемое до 10, а затем к 10 прибавим
оставшуюся часть второго слагаемого.)
Далее находятся значения записанных сумм (с подробным
объяснением).
2. Составление и запись таблицы сложения.
Полученные   равенства   учащиеся   записывают   в   таблицу
сложения:
Р а б о т а   п о  у ч е б н и к у.
Устно   выполняется   задание   1   (с.   65   учебника,   часть   2).
Выполняя   предложенное   задание,   учащиеся   закрепляют
знание таблицы сложения.

description:
V. Работа над задачами.
Проводится  ф р о н т а л ь н а я  работа над задачами 2, 3
(с. 65 учебника, часть 2).
Работа над задачами ведется по аналогии с предыдущими
уроками: дети выделяют условие и вопрос задачи, называют
данные и искомое числа,  составляют краткую запись  (под
руководством учителя; учитель выполняет работу на доске,
учащиеся в тетрадях), записывают решение, формулируют и
записывают ответ.
З а д а ч а  2.
Было – 9 л. и 10 л.
Израсходовали – 10 л.
Осталось – ?
9 + 10 = 19 (л.) было.
19 – 10 = 9 (л.) ост.
Ответ: осталось 9 литров бензина.
З   а   д   а   ч   а     3   (эту   задачу   можно   записать   двумя
способами).
Было – 6 кг.
Взяли – 2 кг и 1 кг.
Осталось – ?
1) 2 + 1 = 3 (кг) взяли.
2) 6 – 3 = 3 (кг) ост.
Ответ: 3 килограмма тыквы не продано.
Или:

description:
1) 2 + 1 = 3 (кг) взяли.
2) 6 – 3 = 3 (кг) ост.
Ответ: 3 килограмма тыквы не продано.
VI. Решение выражений.
Учащиеся выполняют в группах задание 5 (с. 23 в тетради
№ 2): вставляют в пустые клетки числа таким образом, чтобы
равенства были верными.
VII. Работа с геометрическим материалом.
Учитель   просит   учащихся   рассмотреть   фигуры,
изображенные на полях учебника (с. 65, часть 2).
– Что хотите сказать?
– На какие 2 группы можно разделить данные фигуры?
(I группа – многоугольники;
 II группа – фигуры, не имеющие углов.)
– Можно ли каждую из названных вами групп разделить
еще на две группы? (Можно.)
– Каким образом?
(Многоугольники:
I группа – четырехугольники;
II группа – треугольники.
Фигуры, не имеющие углов:
I группа – круги;
II группа – овалы.)
–   Подумайте   и   скажите:   возможно   ли   изображенные
фигуры разделить на 2 группы по-другому? (Да.)
– Назовите эти группы.
(I группа – фигуры голубого цвета;

description:
II группа – фигуры розового цвета.)
–   Разделите   фигуры   внутри   каждой   группы   еще   на   2
группы.
(Фигуры голубого цвета:
I группа – многоугольники;
II группа – фигуры, не имеющие углов.
Фигуры розового цвета:
I группа – прямоугольник;
II группа – круги.)
VIII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Что особенно запомнилось?
– Что бы еще хотели выполнить на уроке?
– Что бы сделали по-другому?
– Чью бы работу вам хотелось отметить?


extracted_text:
У р о к  116. ТАБЛИЦА СЛОЖЕНИЯ
Цели   урока:  закреплять   знание   учащимися   таблицы
сложения;   развивать   навыки   счета;   развивать   умение
сравнивать   именованные   числа;   продолжать   работу   над
задачами   изученных   видов;   работать   над   развитием
наблюдательности, логического мышления учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
7    7    7     7     7    7
17    17    17    17    17
III. Устный счёт.
1. Игра «Назови соседа». 2. Задание 4 (с. 66 учебника, часть 2).
Выполняя данное задание, учащиеся повторяют термины
«уменьшаемое»,   «вычитаемое»,   «разность»,   а   также   связь
чисел при вычитании.
IV. Закрепление знания таблицы сложения.
Учитель   просит   учащихся   сравнить   таблицу   сложения,
составленную ими, с таблицей сложения, данной в учебнике
(с. 66 учебника, часть 2).
Далее   по   таблице   ученики   находят   все   выражения   с
ответом 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
Затем по каждому примеру на сложение составляется два
примера на вычитание (часть примеров из каждого столбика
записывается   на   доске   и   в   тетрадях   учащихся   с
комментированием, остальные разбираются устно.)
Например:
9 + 2 = 11
11 – 9 = 2
11 – 2 = 9
– – – – – –
8 + 4 = 12
12 – 8 = 4
12 – 4 = 8
– – – – – – Учащиеся выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задание 1
(с. 67 учебника, часть 2) с последующей  в з а и м о п р о в е р
к   о   й.   (При   проверке   можно   пользоваться   таблицей
сложения.)
V. Работа над задачами.
1. Решение задач на сравнение.
Учащиеся   читают   задачу   2   (с.   66   учебника,   часть   2),
выделяют   условие   и   вопрос,   называют   данные   и   искомое
число, обосновывают выбор действия,  с а м о с т о я т е л ь н
о  записывают решение, которое затем проверяется  ф р о н т
а л ь н о, формулируют и записывают ответ.
З а п и с ь  в тетрадях:
5 – 2 = 3 (см).
Ответ: Даша выше Наташи на 3 сантиметра.
Затем дети читают задачу 1 из задания 3 (с. 66 учебника,
часть 2).
– Что хотите сказать? (В задаче пропущены данные числа.)
– Дополните условие задачи данными числами.
– Составим  к р а т к у ю   з а п и с ь:
– Каким действием следует решать задачу? (Вычитанием.)
–   Почему?  (Это задача на сравнение, а для того чтобы
узнать, на сколько одно число больше или меньше другого,
нужно из большего числа вычесть меньшее.)
– Запишите решение. (7 – 4 = 3 (дм).)
– Сформулируйте ответ задачи и запишите его.
Учащиеся формулируют и записывают ответ задачи.
Ответ: стол выше стула на 3 дециметра. 2. Решение задач изученных видов.
Ученики читают  задачу 2 из  задания  3  (с.  66 учебника,
часть 2).
Работа   над   задачей   строится   аналогично   работе   над
предыдущей   задачей:   дети   дополняют   условие   данными
числами,  составляют     к  р  а  т  к   у  ю      з  а  п  и   с  ь    (под
руководством учителя):
Было – 10 р.
Израсходовал – 3 р. и 5 р.
Осталось – ?
– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.)
– Почему? (Не знаем, сколько Миша израсходовал денег.)
– Можем ли узнать это? (Да.)
– Запишите решение.
– Зная, сколько Миша израсходовал денег, можем узнать,
сколько денег у него осталось? (Да.)
– Запишите решение.
З а п и с ь  в тетрадях:
1) 3 + 5 = 8 (р.).
2) 10 – 8 = 2 (р.).
– Сформулируйте ответ задачи и запишите его.
Учащиеся формулируют и записывают ответ задачи.
Ответ: 2 рубля.
Далее учащиеся выполняют   с а м о с т о я т е л ь н о
задачу 1 (с. 22  в тетради № 2) с последующей  в з а и м о п р
о в е р к о й.
VI.   Работа   над   развитием   наблюдательности
учащихся.
В   заключение   урока   учащиеся   выполняют   задание,
способствующее развитию внимания и наблюдательности. С этой   целью   может   быть   выполнено   задание     на   полях
учебника (с. 66, часть 2).
VII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Чью работу вам бы хотелось отметить?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ТАБЛИЦА СЛОЖЕНИЯ(1 класс)


file_name: математика.docx

description:
У р о к  116. ТАБЛИЦА СЛОЖЕНИЯ
Цели   урока:  закреплять   знание   учащимися   таблицы
сложения;   развивать   навыки   счета;   развивать   умение
сравнивать   именованные   числа;   продолжать   работу   над
задачами   изученных   видов;   работать   над   развитием
наблюдательности, логического мышления учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
7    7    7     7     7    7
17    17    17    17    17
III. Устный счёт.
1. Игра «Назови соседа».

description:
2. Задание 4 (с. 66 учебника, часть 2).
Выполняя данное задание, учащиеся повторяют термины
«уменьшаемое»,   «вычитаемое»,   «разность»,   а   также   связь
чисел при вычитании.
IV. Закрепление знания таблицы сложения.
Учитель   просит   учащихся   сравнить   таблицу   сложения,
составленную ими, с таблицей сложения, данной в учебнике
(с. 66 учебника, часть 2).
Далее   по   таблице   ученики   находят   все   выражения   с
ответом 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
Затем по каждому примеру на сложение составляется два
примера на вычитание (часть примеров из каждого столбика
записывается   на   доске   и   в   тетрадях   учащихся   с
комментированием, остальные разбираются устно.)
Например:
9 + 2 = 11
11 – 9 = 2
11 – 2 = 9
– – – – – –
8 + 4 = 12
12 – 8 = 4
12 – 4 = 8
– – – – – –

description:
Учащиеся выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задание 1
(с. 67 учебника, часть 2) с последующей  в з а и м о п р о в е р
к   о   й.   (При   проверке   можно   пользоваться   таблицей
сложения.)
V. Работа над задачами.
1. Решение задач на сравнение.
Учащиеся   читают   задачу   2   (с.   66   учебника,   часть   2),
выделяют   условие   и   вопрос,   называют   данные   и   искомое
число, обосновывают выбор действия,  с а м о с т о я т е л ь н
о  записывают решение, которое затем проверяется  ф р о н т
а л ь н о, формулируют и записывают ответ.
З а п и с ь  в тетрадях:
5 – 2 = 3 (см).
Ответ: Даша выше Наташи на 3 сантиметра.
Затем дети читают задачу 1 из задания 3 (с. 66 учебника,
часть 2).
– Что хотите сказать? (В задаче пропущены данные числа.)
– Дополните условие задачи данными числами.
– Составим  к р а т к у ю   з а п и с ь:
– Каким действием следует решать задачу? (Вычитанием.)
–   Почему?  (Это задача на сравнение, а для того чтобы
узнать, на сколько одно число больше или меньше другого,
нужно из большего числа вычесть меньшее.)
– Запишите решение. (7 – 4 = 3 (дм).)
– Сформулируйте ответ задачи и запишите его.
Учащиеся формулируют и записывают ответ задачи.
Ответ: стол выше стула на 3 дециметра.

description:
2. Решение задач изученных видов.
Ученики читают  задачу 2 из  задания  3  (с.  66 учебника,
часть 2).
Работа   над   задачей   строится   аналогично   работе   над
предыдущей   задачей:   дети   дополняют   условие   данными
числами,  составляют     к  р  а  т  к   у  ю      з  а  п  и   с  ь    (под
руководством учителя):
Было – 10 р.
Израсходовал – 3 р. и 5 р.
Осталось – ?
– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.)
– Почему? (Не знаем, сколько Миша израсходовал денег.)
– Можем ли узнать это? (Да.)
– Запишите решение.
– Зная, сколько Миша израсходовал денег, можем узнать,
сколько денег у него осталось? (Да.)
– Запишите решение.
З а п и с ь  в тетрадях:
1) 3 + 5 = 8 (р.).
2) 10 – 8 = 2 (р.).
– Сформулируйте ответ задачи и запишите его.
Учащиеся формулируют и записывают ответ задачи.
Ответ: 2 рубля.
Далее учащиеся выполняют   с а м о с т о я т е л ь н о
задачу 1 (с. 22  в тетради № 2) с последующей  в з а и м о п р
о в е р к о й.
VI.   Работа   над   развитием   наблюдательности
учащихся.
В   заключение   урока   учащиеся   выполняют   задание,
способствующее развитию внимания и наблюдательности. С

description:
этой   целью   может   быть   выполнено   задание     на   полях
учебника (с. 66, часть 2).
VII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Чью работу вам бы хотелось отметить?


file_name: математика.docx

intro:
У р о к  116. ТАБЛИЦА СЛОЖЕНИЯ
Цели урока: закреплять знание учащимися таблицы сложения; развивать навыки счета; развивать умение сравнивать именованные числа; продолжать работу над задачами изученных видов; работать над развитием наблюдательности, логического мышления учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.