extracted_text:
Пурлушкина   Светлана   Владимировна,   учитель   начальных   классов,   ИЗО,   ОРКСЭ
Муниципальное   общеобразовательное   учреждение   «Сторожевская   средняя
общеобразовательная школа» Республика Коми
«Использование ИКТ на уроках изобразительного искусства»
Обучение   учащихся   по   Федеральным   государственным   Стандартам
  требует   от
педагогов абсолютно нового подхода к организации обучения. Перед учителем поставлены
иные цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению.
Одной  из  важных задач каждого  преподавателя является  развить у детей интерес  к
учению,   научить   учиться.   Организовывать   процесс   таким   образом,   чтобы   учащиеся
задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?».
   Главной   целью   предмета   «Изобразительное   искусство»   является   развитие   у   детей
эстетического отношения к окружающему миру.
  Основными   задачами   уроков   изобразительного   искусства   является   знакомство
учащихся с широтой и многообразием поля художественноизобразительной деятельности.
Изучение техники разных материалов и средств изобразительного искусства, знакомство с
работами Великих Мастеров, а так же создание и восприятие художественных образов.
Использование     ИКТ     на   уроках   изобразительного   искусства   открывает   новые
возможности:
•
•
•
•
•
•
•
помогает учителю повышать мотивацию обучения детей предметам изобразительного
искусства
обогащает учащихся знаниями в их образнопонятийной целостности и эмоциональной
окрашенности;
психологически облегчает процесс усвоения  материала школьниками;
возбуждает живой интерес к предмету познания;
расширяет общий кругозор детей;
возрастает уровень использования наглядности на уроке;
повышается производительность труда учителя и учащихся на – уроке.
ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА.
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
Одним из очевидных достоинств урока с применение ИКТ на уроках изобразительного
искусства  является Усиление  наглядности. Напомним  известную фразу К. Д. Ушинского:
«Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка какимнибудь пяти не известным
ему   словам,   и  он  будет  долго   и  напрасно  мучиться  над  ними;  но  свяжите   с  картинками
двадцать таких слов  и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую
мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас
понимает быстро... Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а таких
классов у нас не искать стать), начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное,
заговорит свободно…». Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует
необходимый   набор   таблиц,   схем,   репродукций,   иллюстраций.   В   таком   случае   проектор
может оказать неоценимую помощь.
Если по курсу есть электронные издания, фильмы и другие материалы, ими можно дополнять
лекцию и использовать фрагментарно. Например, изложение исторических событий и фактов
может сопровождаться показом слайдов с картами, схемами и фотографиями.
Изобразительное   творчество      одно   из   любимейших   занятий   детей.   Эта   работа   требует
художественных способностей, знаний изобразительной грамоты. Необходим большой запас
зрительных образов и впечатлений, творческое воображение. У ребенка возникает желание
передать в рисунках свои впечатления. Он берет в руки карандаш и рисует... Но наступает тот
момент, когда юный художник отбрасывает кисть и перестает творить. Как помочь ему? Здесь
на помощь может прийти компьютер.
Основная цель предмета «Изобразительное искусство»  помочь детям познать окружающую
действительность, развить у них наблюдательность, научить шире и разностороннее видеть
окружающий мир, воспитать в них чувство прекрасного, развить личностные способности.
Как   сделать   каждый   урок   радостным,   интересным,   а   главное   –   направленным   на
развитие каждого ребенка?
Мультимедиа презентации – электронные диафильмы, включающие в себя анимацию,
аудио  и видеофрагменты, элементы интерактивности (реакцию на действия пользователя) –
наиболее распространённый вид представления демонстрационных материалов. Мультимедиа
презентация может быть использована на уроках  лекциях, беседах, диспутах, путешествиях,
вернисажах. Она поможет заинтересовать детей, удержать внимание, не потерять связи среди
многообразия представленных произведений и новых понятий. При этом надо учитывать, что
обширная   информация,   помещенная   на   слайдах,   малоэффективна,   так   как   отвлекает   от
наглядной,   и   самое   главное   –   живую   речь   педагога   сложно   заменить   каким   –   либо
напечатанным текстом, даже если он полно и понятно раскрывает детям тему урока. А вот
определения, выведенные на экране, позволяют процесс записи их в тетрадь по искусству
сделать более быстрым, так как учителю не приходится повторять текст несколько раз, а
ученику не нужно ждать, когда учитель повторит необходимый ему фрагмент. Демонстрация
фильма   сопровождается   лекцией   или   комментарием   учителя.   При   этом   предполагается
активное общение, имеется возможность задавать вопросы и делать необходимые отступления
и пояснения, коллективно рассматривать и обсуждать произведения искусств. В результате
создается   своя   мультимедийная   библиотека,   максимально   приближенная   к   учебному
процессу.
Слайдфильмы можно использовать на всех темах и включать в любой этап урока, они, как
правило,   не   имеет   текстового   сопровождения,   демонстрация   сопровождается   кратким
комментарием учителя. Для того чтобы после просмотра слайд – фильма дети могли сразу включиться в практическую работу, подборку слайдов надо составлять так, чтобы сначала
прошли сложные произведения, способные вызвать эмоции, затем слайды с фрагментами, а в
конце   нужно   показывать   произведения,   несложные   по   композиции,   приближенные   к   теме
урока, чтобы у детей сложилось впечатление, что они тоже смогут сделать такого плана
работу.   Они   позволяют   менять   виды   деятельности,   урок   становится   более   ярким   и
эмоциональным,   а   работы,   выполненные   учащимися,   творческими,   и   полностью
раскрывающими тему. Их можно применять на первом этапе урока, в качестве разминки,
“Артминутки”   для   повторения   пройденного   материала,   для   создания   проблемы   в   начале
урока, что бы привлечь внимание, заинтриговать, вызвать желание к дальнейшему обучению. В
конце урока они могут быть завершающим “аккордом”, когда дети без труда будут узнавать и
называть новое.
Тестовые   задания.  Выведенные   на   экран,   тестовые   задания   позволяют   использовать
оценочные методы обучения, когда по впечатлениям, по эмоциям, по движению, по радости
оттого,   что   они   это   знают,   умеют   и   могут,   определяется   уровень   восприятия   материала,
степень его усвоения, и ставятся проблемы на будущее. Заданиевыбор (необходимо выбрать
правильный ответ из имеющихся); заданиесопоставление (установить связь в двух списках);
заданиеранжирование (правильная последовательность).
Уроки с мультимедийными презентациями и слайдфильмами широко использую:
во время знакомства с творчеством художников;
при изучении жанров изобразительного искусства;
при изучении тем по декоративно – прикладному искусству;
при изучении законов композиции.
Во время урока при формировании новых знаний приходится рисовать множество эскизов,
разъяснять и бесконечно рисовать на доске. На экране все композиционные ошибки наглядны,
тем более что можно сопоставлять несколько эскизов на экране одновременно, выявить их
достоинства и недостатки;
Я пыталась экспериментировать: в одном классе давала урок старым способом – проходил по
рядам от первых до последних, показывала вырезки с фотографиями или репродукциями, а в
другом   –   ребята   смотрели   презентацию   темы   на   большом   экране.   Благодаря   большому
формату ребята окунаются в мир того события, той эпохи, о которой повествует художник.
Такие   просмотры   с   комментариями   педагога   производят   на   учащихся   неизгладимое
впечатление, что дает огромный толчок к творчеству.
После изучения теоретической части следует задание и практическая работа учащихся. В
этой части урока тоже возможны варианты. Например, показ последовательности работы над
рисунком на доске. Рисую стоя боком к рисунку, частично загораживая собой, весь процесс
изображения и объяснения, что отрицательно влияет на самооценку возможностей ученика,
возникает   множество  вопросов.  При  работе с  красками  к доске  крепится  лист  бумаги,  с
помощью  красок  и   кисти   показываю  приемы  рисования.   Это  тоже  неудобно,  ведь   краска
может потечь с вертикальной поверхности. Делаю вывод, что такой метод не эффективен,
получается низкий результат. Или при использовании компьютерной техники можно наглядно
и последовательно показать приемы изображения на большом экране. Видно и понятно всем. Ученики при этом получают навыки приемов рисования, уверенно повторяют линии, вносят
свою фантазию.
Компьютер на уроке ИЗО можно использовать и в качестве инструмента художественной
деятельности, используя Графический редактор “Paint”. Все дети, включая самых слабых,
не   бояться   ошибиться,   работают   с   интересом,   активны,   азартны.   Исчезают   комплексы,
зажатость,   скованность,   страх   перед   результатом.   Занятия   с   использованием   компьютера
вырабатывают усидчивость, внимательность, аккуратность, развивают моторику пальцев, что
может положительно повлиять на работу с карандашом и кистью. И что важно, приходят к
выводу,   что   научиться   управлять   кисточкой   и   получать   результат   можно,   только   имея
достаточный   теоретический   и   практический   багаж   знаний   и   навыков   в   изобразительной
деятельности. Поэтому к изучению законов и правил изобразительного искусства начинают
относиться   осознанно   и   с   долей   ответственности.   Композиции   становятся   более
выразительными и разнообразными. Повышается количество выполненных на уроке заданий. В
результате, занятия компьютерной графикой позволяют детям реализовать свои творческие
возможности в новом виде изобразительной деятельности.
Большим подспорьем в работе учителя является наличие в классе Интерактивной доски. Ее
применение на уроке даёт учителю изобразительного искусства, ряд преимуществ:
   можно   полностью   управлять   любой   компьютерной   демонстрацией   –   выводить   на   экран
доски презентацию, репродукции картин, картинки, схемы, создавать и перемещать объекты,
запускать видео и интерактивные анимации, выделять важные моменты цветными пометками,
работать   с   любыми   компьютерными   программами   (например,   разгадывать   всем   классом
кроссворд, выполненный в программе Exсel, вписывая ответы в клетки прямо на экране);
 всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками,
можно сохранить в компьютере для последующего просмотра и анализа, в том числе и виде
видеозаписи;
 работая на доске электронным маркером как мышью, можно быстро и наглядно показать тот
или   иной   прием   работы   сразу   всему   классу   (например,   выполнить   анализ   композиции
картины, выстроив композиционную схему прямо по репродукции).
   благодаря   наглядности   и   интерактивности,   класс   вовлекается   в   активную   работу,
обостряется   восприятие,   повышается   концентрация   внимания,   улучшается   понимание   и
запоминание   материала.   Включенные   в   состав   программного   обеспечения   интерактивной
доски   различные   спецэффекты   позволяют   акцентировать   внимание   учеников   на   наиболее
существенных фрагментах урока (например, с помощью экранной лупы можно рассмотреть
отдельные детали картины с увеличением).
  при  подготовке  к уроку  не  обязательно использовать  интерактивную   доску,  достаточно
иметь на компьютере то же самое программное обеспечение, что и для интерактивной доски.
Это   позволяет   готовить   и   подбирать   нужные   материалы   к   уроку   на   любом   компьютере
(например, домашнем).
   можно   применять   свои   ранее   созданные   презентации,   без   каких      либо   изменений   или
переработать их с использованием возможностей интерактивной доски, сохранив изменения в
данном программном обеспечении. Основные методы использования ИКТ на уроках:
1. Использование электронных наглядностей:
 представление материала с помощью компьютера (презентации);
 видео материал;
 аудиоматериал;
 интерактивная доска.
2. Отработка определенных навыков и умений:
 использование электронных учебнометодических комплексов; (мультимедийные программы
гжель, хохлома…
3. Организация исследовательской деятельности обучающихся.
В последние годы для совершенствования и оптимизации работы педагогов, улучшения
образовательного   процесса   Министерством   образования   и   науки   РФ   создан
специализированный ресурс –  портал с банком готовых электронных образовательных
ресурсов. Проект федерального центра информационнообразовательных ресурсов (ФЦИОР)
направлен на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех
уровней и ступеней образования.
В своей практике я активно использую данные готовые ЭОР: это и лекции об отдельной
картине,   или   творчестве   какоголибо   художника,   контрольные   задания,   или   объяснение
нового материала.
Учет достижений психологии позволяет сформулировать  ряд общих рекомендаций,
которые следует учитывать при разработке способа визуализации информации на экране
 информация на экране должна быть структурирована;
 визуальная информация периодически должна меняться на аудиоинформацию;
 темп работы должен варьироваться;
 периодически должны варьироваться яркость цвета и /или громкость звука;
 содержание визуализируемого учебного материала не должно быть слишком простым или
слишком сложным.
Активное использование ИКТтехнологий, к сожалению, зачастую приводит  к следующей
проблеме в работе учителя – несоблюдение санитарногигиенических норм учащимися при
работе за компьютером, а также учителем  при показе визуальных материалов урока.
Необходимо   в   своей   работе   неукоснительно   соблюдать   утвержденные   «Санитарно
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях».
ВЫВОДЫ
В   результате   изучения   литературы   и   передового   и   личного   педагогического   опыта   по
применения   ИКТ   на   уроке   изобразительного   искусства,   я   сделала   вывод,   что   диапазон
использования   этой   технологии   в   учебновоспитательном   процессе   очень   велик:   от
применения   в   качестве   инструмента   художественной   деятельности,   до   способов
предъявления   учебной   информации.   При   этом   компьютер   является   мощным   средством
повышения   эффективности   обучения,   позволяет   усилить   мотивацию   ученика.   Одним   из источников   мотивации   является   занимательность.   Возможности   компьютера   здесь
неисчерпаемы, но очень важно, чтобы эта занимательность не заслоняла учебные цели.
Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего
лишь   многофункциональным   техническим   средством   обучения.   Не   менее   важны   и
современные   педагогические   технологии   и   инновации   в   процессе   обучения,   которые
позволяют   не   просто   “вложить”   в   каждого   обучаемого   некий   запас   знаний,   но,   в   первую
очередь,   создать   условия   для   проявления   познавательной   активности   учащихся.
Информационные   технологии,   в   совокупности   с   правильно   подобранными   (или
спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества знаний
учащихся,   вариативности,   дифференциации   и   индивидуализации   обучения   и   воспитания.
Успех применения каждого зависит от правильного определения места в структуре урока,
целесообразности   использования   в   соответствии   с   поставленными   целями   и   задачами,   от
типологии урока.
Преимущества  использования  компьютерных  технологий  в  преподавании  изобразительного
искусства очевидны
Таким   образом,   использование   компьютерных   технологий   позволяет   изменить   учебный
процесс в лучшую, более комфортную сторону, охватывая все этапы учебной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
Антонова Т. С., Харитонов А. Л. О мифах и реалиях. //Компьютер в школе. – 2000, № 5.
Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994.
Гершунский   Б.   С.   Компьютеризация   в   сфере   обучения:   проблемы   и   перспективы.
М.:Педагогика, 1987.
Калягин И., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее
образование в России.  1996.  №1.
Концепция модернизации российского образования на период до 2015года. URL: htth//www.
informika/ru/text/goscom/.
Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе   школьного   образования.
Полат Е. С.,  М., АСНДЕМА, 2001.
Роберт И. В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в
общеобразовательных предметах // Информатика и образование.  2001.  №5.

file_name: Использование ИКТ на уроках ИЗО.docx

intro: В данном материале подробно рассматривается вопрос об использовании информационно- коммуникационных технологий на уроках изобразительного искусства: возможности и особенности применения  из опыта работы. Как сделать  урок радостным, интересным, а главное – направленным на развитие каждого ребенка? Использование мультимедиа презентаций, слайд - фильмов, видеоматериалов, тестовых заданий, интерактивной доски. Материал можно использовать учителям начальной и основной школы.

title: методический материал "Использование ИКТ на уроках изобразительного искусства"


extracted_text:
Date:
Forms: 4 АБВГДЕ
The
theme Unite: 2 Lesson 1 Family and friends. My father's hobby
Objecti
ves
 Formation of knowledge of pupils on " Hobbies".
1)Educational: Formation of the receptive and reproductive communication skills
as part of the situational dialogue on " Hobbies ". Formation receptive
grammatical skills, enhance the study of lexical and grammatical material, to learn
to use verbs in Past Simple. Semantization new thematic vocabulary, spelling
skills and the formation of phonemic hearing.
2)Developing: Development of speech of pupils by obogoscheniya vocabulary
through vocabulary and enhance the study of semantization a new way of using
language guess. The development of a culture of dialogue and monologue speech,
of interest to study the language, fine motor muscles by performing tasks for
brushing, stroke patterns. Development of the ability to control motor actions
through involvement in educational games. Selfevaluate their work in the
classroom.
3) Teaching: Formation of a sense of respect for their own work and the work of
other people, a sense of responsibility, discipline, honesty, hard work, selfesteem,
a joyful attitude towards success and failure of empathy classmates.
Past Simple . Positive form .
Long Aa: a, ay, ai
Stage
Ti
me
             Teacher’s  activity
1.organ
.momen
t
2.check
.h/t
3.phon.
train.
Procedu
re of
the
lesson
Good afternoon,
Children
 I’m glad to see you.
How are you today?
What date is today?
What was your home task for today ?
Please tell me the words.
 ] ʌʃ чистить
to brush  [ br
ː
кормить
to feed    [ fi d ]
ə
  te k  ke (r)   v ]
to take care of  [ t
либо
domestic   [ d mest k ]
а tradition  [ tr d n ]
a horse riding   [ h s  ra d ŋ ]
Ago, a collection, last, to present, a stamp, a stamp album,
yesterday.
Now open you books on page 24 ex.1 .Listen and repeat
Long Aa: a, ay, ai .Track 16.
rain [ re n ]
train [ tre n ]
домашний
традиция
ɪ ɪ
заботиться о ком
, day [ de  ] ɪ
, Jane [
e n ] ʤ ɪ
, play [ ple  ]ɪ ,
, plane  [ ple n ]
ɪ
ɪ
əˈ
əˈ ɪʃ
верховая езда
ɪ
ɪ
ɪ
ə
ə
ɔː ˈ
Eval
uatio
n
Resour
ces

Books,
diction
aries
Eval
uate
each
other
:
excel
Flashc
ards,
blackb
oard
diction
aries T:Repeat  please after me  !
Super ! Great! Good!
T: Who want to read ? Read please .
T:Very good !Look please Ex. 2 p. 24.Read the text.
Translate please. Good!
Ex. 3 p. 24.Read and choose the words with a long Aa
sound.
Key: may, paint, stay,play, rain, lady , cake, day.
All right!
 T: Open your books on page 25 . Ex. 4. Look at the
picture and answer the questions. Then listen and
learn .Track 17.
1.Who can you see in the picture ? 2.What are they doing?
3 What do you think they are  talking about ? All right!
Key: 1 Alibek and his father.2 They are talking.3 They are
talking about stamp collections . Right!
Read please the text and translate ! Fine !
Now open your vocabularies and write down the new
words.
ɑː
Ago [
present [  preznt ]
, stamp [ stæmp ] ,  a stamp
ˈ
album[ stæmp ]  [  æl.b m ]
вчера .
Are you finished ? Well!
Ex. 5 p. 26 . Answer the questions.
1.What is Alibek showing to his father? 2. What is his
fatherˈs hobby?3.Is Alibekˈs stamps old or new? 4. How
many stamps are there in Alibekˈs fatherˈs collection?Fine
Remember! . Past Simple . Positive form .The rule
.p.26.We use Past Simple to speak about actions in the
past .  We use – ed,d to make Past Simple . yesterday,
ago , last.p.15 w.b. Grammar help!
For example : start started, workworked, livelived.
e.g. I lived in Karagandy last year .
Do ex.6 p.26 .Put the verbs in Past Simple .
əˈɡəʊ collection [ k lek n ]
yesterday [  jest de  ]
ə ɪ
last [ l
st ]
, to
əˈ
ʃ
 ]
ˈ
ə
ˈ
Write ex.7 p.26 .Put the verbs in Past Simple .
T: Open your workbooks on page 14 . Ex. 1 Write the
verbs in Past Simple . Check with your partner .
Ex.2 p.14. Listen and complete the text .Track 18.
Ex.3 p.14 Match the words.
– Your work today was brilliant! Tell me please, what
new words you have known at the lesson. Good! Can you
lent,
good
, not
bad
Teac
her
says:
good
for
you
Well
done
compu
ter
pencils
,
marker
s
4.main
stage
5.PE
momen
t
6.conso
lidation write new words? Open the page84 with smiles and
evaluate their work in the classroom.
The marks for the lesson are …
The lesson is over! Goodbye!
Open your diaries and write down your homework Ex.4
p.15 w.b.Make the sentences in Past Simple. E.g. I played
hockey yesterday .Learn new words .
7.reflexi
ng and
h/t

file_name: Family and friends.docx

intro:
План обычного урока по английскому языку в 4 классе на тему "Семья и друзья". Изучение новых слов по теме: to brush  [ brʌʃ ] чистить
to feed    [ fiːd ] кормить
to take care of  [ tə  teɪk  keə(r)  əv ] заботиться о ком либо
domestic   [ dəˈmestɪk ]  домашний
а tradition  [ trəˈdɪʃn ]     традиция
a horse riding   [ hɔːs ˈraɪdɪŋ ] верховая езда. Обучение правильному произношению. Чтение текста про хобби родственников. Выполнение некоторых заданий после чтения текста. Повторение грамматики прошедшего простого времени глагола.

английский язык

group: Дисциплины

title: разработка урока английского языка на тему "Family and Friends" (4 класс)


extracted_text:
VI Открытые педагогические чтения памяти заслуженного учителя РФ, кандидата педагогических
наук И.Б.Ольбинского
Муниципальное образовательное учреждение «Гимназия «Дмитров»»
город Дмитров Московской области
 Мельникова Татьяна Дмитриевна
«Предмет и метод как проблема сопровождения индивидуального исследования учащегося
начальной школы»
Не существует скольконибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех,
которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой
исследовательской работе.
А. Н. Колмогоров
Переходя с начальной ступени обучения в среднее звено, учащиеся уже должны владеть
основами   исследовательской   и   проектной   деятельности,   поэтому   учителям   начальной   школы
необходимо   в   полной   мере   обеспечить   организацию   работы   в   данном   направлении.  Проблема
популяризации исследовательской деятельности среди учащихся начальных классов в Московской
области   является   актуальной,
  поскольку   исследовательская   деятельность   оказывает
непосредственное   влияние   на   развитие   способностей   и   навыков   исследовательского   типа
мышления.
Целью   данной   работы   являются   рекомендации   по   педагогическому   сопровождению
индивидуального   исследования   учащихся   начальной   школы.   Объект   –   индивидуальные
исследовательские работы учащихся. Предмет – организация практической части индивидуального
исследования.
Задачи:
 изучить особенности индивидуального исследования в начальной школе;
   рассмотреть   на   конкретных   примерах   основные   этапы   организации   индивидуального
исследования;
 привести примеры практической части индивидуальных исследований.
Специфика   исследовательской   деятельности   в   начальной   школе   заключается   в
направляющей,   стимулирующей   и   корректирующей   роли   учителя.   Для   раскрытия   творческого
потенциала   ребенка   от   учителя   требуется   организовать   исследовательскую   деятельность,   тем
самым, увлекая детей, показывая им значимость их деятельности, вселяя им уверенность в своих
силах. Роль посредника в обратной связи между учителем и учеником отводится, как правило,
родителю. Поэтому не менее важным становится увлечь не только ученика, но и его родителя.
Демонстрируя   публично   опыт   работ   прошлых   лет,   можно   убедить   родителей,   что
исследовательские   работы   являются   «адресными»,   то   есть   учитывают   увлечения   конкретного
учащегося в том или ином направлении.
Главным отличием исследовательской работы от других, является то, что она связана с
решением исследовательских задач, с заранее неизвестным результатом, с экспериментальной и
теоретической   проверкой   результата   исследования.   А   сформулированная   авторская   гипотеза
может быть подтвержденной или нет.
  Прежде, чем рассмотреть основные этапы из личного опыта выполнения индивидуальных
исследований,   стоит   отметить,   что   необходимо   учитывать   уровень   подготовленности,
самостоятельности и возраст учащихся.
Первым   и   самым   важным   этапом   в   организации   эффективной   практической   части
исследования   можно   считать   этап   формулирования   гипотезы,   когда   учащийся   выдвигает
собственное предположение, на которое он должен получить положительный или отрицательный
результат.   В   рамках   выдвигаемой   рабочей   гипотезы   определяется   актуальность   и   тема индивидуального исследования. На этом же этапе необходимо помочь корректно сформулировать
понятийный аппарат исследования (цель, объект, предмет, задачи, методы). К сожалению, в силу
различных   обстоятельств,   для   некоторых   учителей   этот   этап   представляется   самым
затруднительным, не говоря уже об учащихся и их родителях.
В   выборе   темы   исследования   я   руководствуюсь   правилом:   интерес   –оригинальность   –
выполнимая   практическая   часть.   Например,   в   прошлом   году   ребенок,   который   был   увлечен
аквариумными рыбами, увлекся с родителями идеей об аквапонике. Было решено приобрести к
своему домашнему аквариуму установку по аквапонике и выращивать растения без грунта.
Что касается выполнимости практической части, то могу привести пример, когда ученица
первого класса была увлечена домашними питомцами, кошки бенгальской породы. У нее возникла
гипотеза, что эти кошки могут поддаваться дрессировки и она решила начать дрессировать их по
системе. Конечно, эта исследовательская работа заведомо была невыполнима, поскольку система
дрессировки включает длительный (от года и более) период обучения.
Оригинальной   может   быть   почти   любая   тема,   особенно   если   она   не   столь   популярна   в
информационной среде. Например, я была соавтором темы: «Изготовление имитированной икры в
домашних условиях». Тема была весьма интересна и нова.
Поскольку   младшим   школьникам   трудно   самостоятельно   подбирать   материал   для
исследовательской   работы,   я   обращаюсь   к   родителям   за   помощью,   объясняя   на   родительском
собрании   значимость   совместной   работы   над   исследованием.   Рекомендуется   раздать   памятки
«Юный исследователь» для учащихся.
Например, раскрывая тему: «Оценка качества меда», юному исследователю пришлось обратится к
родственникупасечнику, который предоставил качественные образцы меда для проведения опытов
и сравнения образцов меда с пасеки и покупных.
Четвертый   этап   включает   в   себя   формирование   основной   части   исследования   и   анализ
полученных   результатов.   Именно   на   этом   этапе   важна   деликатная   корректировочная   помощь
учителя. Я помогаю и уточняю выбранные методы работы (наблюдение, эксперимент, работа с
источниками информации и др.). Сопоставляются выводы с гипотезой и задачами индивидуального
исследования.   После   корректировки   исследовательской   работы,   оформляется   материал   для
публичного   выступления   и   защиты   работы.   Чем   нагляднее   будут   представлены   результаты
исследования, тем успешнее может быть представлено публичное выступление учащегося.
Успех любого индивидуального исследования на 80% зависит от правильно проведённой
практической   части,   зачастую   эмпирические   методы   –   эксперимента   или   опыта.   Метод
эксперимента – эффективен, поскольку заставляет мысль ребенка двигаться вперед. Практическая
часть является  наиболее интересной  в исследовательской работе учащегося, свидетельствует  о
целостности и убедительности его работы.
Исследовательская   работа   «Аквапоника   –   ферма   в   домашних   условиях».   Гипотеза   –
действительно   ли   с   помощью   метода   аквапоники   можно   выращивать   культурные   растения   в
домашних условиях. Объект исследования  метод аквапоники, предмет исследования – домашняя
«Акваферма». В ходе исследования гипотеза подтвердилась. Был проведен эксперимент по работе
аквапоники: рыбы — выделяют детрит; бактерии — перерабатывают аммиак в нитриты, а затем и в
нитраты; растения — потребляют нитраты из воды и обогащают её кислородом. Для наблюдения за
растениями и их ростом, были посажены семена: гречихи, гороха, овса и два салата. Результаты
наблюдений   фиксировались   в   тетрадь   наблюдений,   проводилась   фотосъемка   экспериментов,   а
результаты были обработаны и представлены выводами в работе.
По   второму   исследованию   были   проведены   опыты   по   выявлению   в   домашних   и
лабораторных условиях качественного меда. Гипотеза   качественный натуральный мед является
источником   полезных   веществ   для   организма   человека   и   не   содержит   лишней   воды,   сахара   и
сахарного сиропа. Цель работы – оценка качества меда. Объект исследования – мед. Предмет
исследования – качество меда. Опытным путем были изучены органолептические свойства меда,
проведена физикохимическая оценка меда с помощью лабораторного оборудования, определена
массовая   доля   воды   с   помощью   рефрактометра.   Проведена   оценка   химической   реакции   меда воздействием   йода,   96%   спирта   и   азотия   серебра.   Все   сравнивали   с   требованиями   стандарта.
Сделаны   выводы.   По   результатам   опытов   были   выявлены   некачественные   образцы   меда,
приобретенного в магазине. В ходе исследования гипотеза подтвердилась.
По третьему исследованию на тему «Изготовление имитированной икры» была выдвинута
гипотеза, что в домашних условиях можно изготовить икру для здорового и диетического питания.
Цель работы  изготовление имитированной икры для здорового и диетического питания. Объектом
исследования являлась икра. Предмет исследования – процесс изготовления имитированной икры.
В ходе исследования проводились записи в тетрадь наблюдений, составлялись таблицы, фото и
видео фиксация полученных результатов. По результатам работы гипотеза была подтверждена. Мы
изготовили   имитированную   икру   в   обычных   условиях   по   рецептуре,   подготовили   раствор
внутреннего   содержания   икринок   из   желатина,   гуароновой   камеди,   хлорида   кальция   и   воды.
Формирующая   среда   из   альгината   натрия   и   воды.   После   того,   как   растворы   были   готовы,   мы
разделили на 2 части массу для внутреннего содержания икры: в одну добавили ароматизатор
лосося и краситель, во вторую добавили варенье.
Четвертая   творческая   исследовательская   работа   на   тему   «Фоамиран.   Великолепное   в
простом» содержала гипотезу, что фоамиран можно использовать в детском творчестве, а изделие,
сделанное   из   этого   материала,   будет   дешевле,   чем   готовое   в   магазине.   Цель   исследования   –
изготовление пробного образца куклы из фоамирана и стоимостная оценка с аналогом из магазина.
Задачи работы: изучить свойства фоамирана; составить технологическую карту пробного образца и
выполнить изделие из фоамирана; сравнить стоимость образца и покупным изделием. Были сделаны
выводы, что затраты на изготовление изделия из фоамирана обошлось дешевле, чем аналогичные
изделия в магазинах, поэтому гипотеза подтвердилась.
Резюмируя вышеизложенное, хочется отметить, что по результатам индивидуальной работы
над исследованием, учащиеся начальной школы приобретают презентационные, коммуникативные,
поисковые   и   информационные   навыки.   Для   достижения   цели   любого   индивидуального
исследования от учителя требуется организовать таким образом этапы работы над исследованием,
чтобы   максимально   способствовать   вовлечению   ребенка   в   тему   исследования,   с   применением
современных информационных технологий для представления результатов проделанной работы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: /
А.И, Савенков.  Самара: Издательство «Учебная литература», 2004.  80с.
2.   Материалы   портала   Национальной   образовательной   программы   «Интеллектуально
творческий   потенциал   России   Малой   Академии   наук   (МАН)   [Электронный   ресурс].   –   Режим
доступа: http://future4you.ru.

intro: В статье представлены основные положения по теме: "Предмет и метод как проблема сопровождения индивидуального исследования учащегося начальной школы".  Сделан акцент на важность точного формулирования понятийного аппарата индивидуального исследования, представлены примеры практических частей индивидуальных исследований младших школьников в динамике последних трёх лет.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 11 Ворошиловского района Волгограда»
Сумма углов треугольника.
Остроугольный, тупоугольный, прямоугольный.
7 класс
(конспект урок геометрии)
Саломатина Галина Александровна,
учитель математики и информатики
1 № Этапы урока
1. Организационный
этап
2. Мотивационно
целевой этап
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Приветствует учащихся, организует
рабочее место
Мы   привыкли   доверять   собственному
зрению,   однако   оно   нередко   обманывает
нас, показывая то, чего в действительности
не   существует.   В   такие   моменты   мы
сталкиваемся
со

зрительными иллюзиями –
ошибками

  Ученые   и
зрительного   восприятия.
художники   создали   немало   обманчивых
картинок,   наглядно   демонстрирующих,
сколь
возможности
человеческого глаза.  На уроках геометрии
некоторые ученики иногда опираются лишь
на чертеж, на свое зрительное восприятие.
Но такой подход к решению задачи часто
приводит к ошибочным выводам, а значит
к неверному решению.
Рассмотрите некоторые иллюзии:
ограничены

Приветствуют учителя, организуют рабочее место
Воспринимают информацию
Учащиеся   отвечают   на   вопросы,   исследуют
картинки, производя измерения, высказывают свои
мнения, почему они видят не то, что изображено в
действительности на картинке.
В   геометрии   надо   все   свои   высказывания
подтверждать свойствами, аксиомами, теоремами,
доказывать
Какой   из   отрезков   длиннее?   Синий   или
красный?
2 3. Актуализация
знаний
Мы можем опираться только на чертеж?
Чем   мы   должны   подтверждать   свои
высказывания, гипотезы, предположения?
Для   актуализации   опорных   знаний   нужно
вспомнить виды углов, их градусные меры
и теорему о сумме углов треугольника.
На рисунке даны чертежи к трем задачам и
проставлены градусные величины углов.
Проверьте, правильно ли указаны числовые
данные на каждом из рисунков?
Учащиеся повторяют виды углов и дают
определения этих углов.
Выполняя   задание,   учащиеся   повторяют   тем
самым   теорему   о   сумме   углов   треугольника,
свойства углов равнобедренного, равностороннего
треугольников   и   применяют   это   при   решении
задания.
4. Введение нового
понятия
Каким свойством треугольников вы
пользовались, решая эти задачи?
Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь
на уроке? С чем мы должны будем
познакомиться, и какая сегодня будет тема
урока?
Учитель предлагает учащимся заполнить
пропуски в таблице. Сначала учащиеся
заполняют пропуски во второй колонке, во
всех трех случаях.
Чертеж
Тип углов
Сумма углов треугольника равна 180
О   сумме   углов   треугольника.
треугольниках.
  О   разных
Рассматривая треугольники с различными углами,
учащиеся выясняют, опираясь на теорему о сумме
углов треугольника, что прямой и тупой углы в
треугольнике   могут   быть   только   по   одному,   а
остальные   углы   острые.   После   чего   вводятся
определения   (с   помощью   наводящих   вопросов
3
Определение остроугольного,
тупоугольного,
учителя)
понятия
прямоугольного
гипотенузы   и   катета
  прямоугольного
треугольника. Далее заполняется третья колонка
во всех трех случаях.
треугольников,

А знаете ли вы, что у нас в стране есть
уникальные треугольные площади. Они
находятся в г.Пушкин и г.Обнинск. К
каким видам треугольника мы можем
отнести эти площади?
Задание: Нужно провести классификацию
данных треугольников по сторонам и
углам.
знакомятся
Учащиеся
  информацией.
Определяют,   что   данные   площади   представляют
собой   прямоугольный   и   равносторонний
треугольники
с
Учащиеся   выполняют   данное   задание   на
4 5. Упражнение на
внимание
6. Содержательный
блок
Если видишь треугольник прямоугольный
– руки вверх ты подними, остроугольный –
влево  вправо посмотри, а уж если
тупоугольный ты увидишь треугольник,
головой ты согласись и конечно улыбнись
(Учитель демонстрирует различного вида
треугольники. Можно на слайде, можно
сделать картонные макеты)
Следующее задание, заключается в том,
что учащиеся, не видя изображение
треугольника, должны найти недостающие
данные (градусные меры углов
треугольника и определить его вид).
Учащиеся работают в парах.
1 ряд
№ А
С
Вид треугольника
По сторонам По углам
90 45
В
С
Вид треугольника
В
60 60
1.
2.
2 ряд
№ А
листочках, один ученик выходит к доске.
Учащиеся   еще   раз   делают   вывод,
  что
треугольники   можно   классифицировать   как   по
сторонам, так и по углам
Учащиеся в ходе выполнения задания
физкульминутки еще раз повторяют разные виды
треугольников.
Учащиеся,   применяя   теорему   о   сумме   углов
треугольника, определяют вид треугольников
1 ряд
№ А
60
45
1.
2.
2 ряд
№ А
В
С
Вид треугольника
По сторонам
60
90
60 равносторонний
45 равнобедренный
По углам
остроугольный
прямоугольный
В
С
Вид треугольника
5 По
сторонам
По углам
Прямоугольный
1.
2.
90
30

100 30

60

50

По сторонам
разносторонний прямоугольный
По углам
разносторонний тупоугольный
30
100 30
1.
2.
3 ряд
№ А
В
С
Вид треугольника
По сторонам По углам
1.
2.
35
110
75 55
Задача для решения на доске
№ А В С
Вид треугольника
По сторонам
По углам
1.
70 Равнобедренный
Мы   столкнулись   с   задачей   частично
открытого   типа,   в   условии   которой
недостаточно информации.
Какой   информации   не  хватает   в  условии
задачи,   чтобы   она   имела   единственное
решение?
Каким   должен   быть   данный   угол   (С)   в
задачи   при   том   же   условии   (треугольник
равнобедренный),
  чтобы   она   имела
3 ряд
№ А
1.
2.
35

50

В
35

75

С
110

55
Вид треугольника
По сторонам
равнобедренны
й
разносторонний
По углам
тупоугольный
остроугольны
й
Учащийся   вызывается   к   доске   для   решения
задачи,   остальные   выполняют   данную   задачу   в
тетради
Рассматривая   варианты   решений,
  учащиеся
приходят к выводу, что задача имеет два решения
и оба эти решения верны.
1 вариант решения
С
Вид треугольника
По сторонам
70 равнобедренный
По углам
остроугольный
№ А
1.
40

В
70

2 вариант решения
6 единственное решение?
«Задачапаутинка»
Найди все внутренние углы, изображенные
на   рисунке.
  Выполняют   задание   с
последующей самопроверкой
№ А
2.
55

В
55

С
Вид треугольника
По сторонам
70 равнобедренный
По углам
остроугольный
Не   хватает   условия,   угол   С   –   это   угол   при
вершине, или при основании? Учащиеся отвечают,
что   угол   С   должен   быть,   либо   прямым,   либо
тупым.
При   выполнении   данного   задания   учащиеся,
повторяют   и   применяют   не   только   теорему   о
сумме углов треугольника, а также такие понятия
как: вертикальные углы, смежные углы
M
A
T
Z
5
H
R
8
°
M
6
3
1
A
°
2
°
T
6
2
Z58°5
1
1
6
5
2
9
H
°
8
2
°
4
8
9
6
°
R
°
°
2
°
4
°
°
7. Домашнее
задание
Занимательная задача
Угол   при   вершине   равнобедренного
треугольника   равен   70.   Ученик   находит
градусную   меру   угла   при   основании
Биссектриса   равнобедренного   треугольник
является   высотой,
  поэтому   мы   получаем
прямоугольный треугольник. А в прямоугольном
треугольнике сумма острых углов равна 90о
7 Делит 70 на два, получает 35;
Из 90 вычитает 35, получает 55
треугольника следующим образом:
1.
2.
Не   сможете   ли   вы   объяснить,   на   чем
основан этот способ?
Задачасмекалка
  форму

Имеется   пруд   в   виде   формы
равностороннего   треугольника.   По   углам
пруда близ воды растут три старых дуба.
Пруд   понадобилось   увеличить,   сохранив,
однако,
равностороннего
треугольника. Но старых дубов трогать не
желают.   Можно   ли   увеличить   площадь
пруда,
  форму
равностороннего треугольника? И причем
так увеличить, чтобы 3 дуба, оставались на
своих местах, не были затоплены водой, а
стояли у берегов нового пруда?
  сохранив,
  однако,
8. Подведение
итогов.
Итак, наш урок подошел к концу, давайте
подведем итог нашей работы. Продолжите
фразы, которые я буду начинать говорить.
 Сегодня мы узнали на уроке……
 Мы научились……
8 9. Рефлексия
 Мы пробовали применять……
Хочу вам в заключении рассказать одну
притчу. «Идет мудрец, навстречу ему
странник.
 Куда ты идешь?  спрашивает мудрец.
 Там строят храм. Хочу посмотреть.
Идет дальше мудрец. Навстречу ему еще
один странник.
 Куда ты идешь?  спрашивает мудрец.
 Там строят храм. Хочу поучаствовать.
И снова отправился мудрец в путь.
Повстречал он еще одного странника.
 Куда ты идешь?  спрашивает его мудрец.
 Иду храм строить,  ответил он»
Вот и мы сейчас построим наш храм. На
столе у вас лежат треугольники разного
цвета.
Выберите свой треугольник, если
1.
поняли – это красный треугольник.
2.
вопросы – это синий треугольник.
3.
можете применить эти знания и рассказать
другим – это желтый треугольник
Наклейте выбранный треугольник на макет
нашего храма.
Вы были на уроке, все поняли и
Вы были на уроке, но мало что
Вы были на уроке, но остались
Учащиеся выбирают треугольник определенного
цвета (согласно требованиям) и наклеивают их в
треугольник (макет храма) на доске
9

file_name: конспект урока_СаломатинаГА_лицей11_Волгоград.docx


extracted_text:
Тема: «Царство грибов» (2 класс)
Цель: Формирование представления о грибах, как   об особом царстве живой природы, через
выявление особенностей  их строения, развития и размножения, знакомство с их разнообразием.
Задачи:
1. Познакомить с характерными признаками и разнообразием грибов, дать представление о их
строении и значении  в природе и жизни человека.
2.Расширять кругозор.
3.Развивать творческие способности, умение сравнивать, сопоставлять, делать выводы,
самостоятельно работать с учебником.
4.Воспитывать бережное отношение к природе, через постоянное эмоциональное воздействие на
чувства детей.
Мотивационный этап
Сегодня  на уроке мы с вами отправимся в путешествие.
В страну, где живут существа.
Большинство их  обитатели суши,
Но встречаются и водные.
Поселяются они на растительных и животных остатках,
На живых организмах,
На продуктах питания,
На металлических и резиновых изделиях и даже на штукатурке в квартире. Кто понял, что это за
существа? (Ответы) Слайд 2
Конечно же это грибы. И как вы уже поняли, сегодня мы будем говорить о грибах. Коли мы
отправляемся в путешествие, у нас как у всех путешественников есть маршрут путешествия.
Практикодеятельностный этап.
1.Что такое грибы?
Первое, что мы должны с вами сделать, это определиться, а что же такое грибы?  Выберите из
понятий, которые у вас записаны на карточке № 1 и подчеркните те, которые на ваш взгляд
соответствуют понятию грибы.
(Индивидуальная работа)
№1
Растения, живая природа, животные, бактерии, неживая природа, царство.
Слайд 3
Проверка.
Соответствующие понятия выделяются на слайде  цветом.
Какие понятия подчеркнули? (Ответы) Докажите, что грибы относятся к живой природе.
 (Они дышат, растут, развиваются, питаются (вода и минеральные соли), размножаются, старятся и
умирают)
Слайд 3
Почему подчеркнули слово царство? (грибы образуют отдельное царство живой природы)
 Мы знаем, что учёные делят всю живую природу на  4 царства. Назовите их. (Растения, животные,
грибы, бактерии)
Слайд 4
Грибы относятся к отдельному царству. Они не являются ни растениями, ни животными. Учёные
насчитывают не менее 100 тысяч видов грибов. Разнообразие их велико. Каждый гриб занимает
определённое место в природе. Одни грибы помогают питаться растениям, другие перерабатывают
остатки живых организмов в гумус (перегной), третьи хищники, помогают бороться с вредителями
растений, четвертые  лекарство для животных и человека.
Кто подчеркнул два понятия поставьте себе "2", кто одно понятие "1" в графе  "Что такое грибы "
2.Строение грибов. Слайд 56 Учитель: Посмотрите на слайд и скажите, сколько вы видите грибов? (Ответы)
Учитель: А на втором фото? (Ответы)
Те, кто  думают, что здесь разное количество грибов,  ошибаются: на всех фотографиях по одному
организму, но организм образовал в первом случае  7 плодовых тел, во втором  три. Плодовым телом
называется часть, которая находится на поверхности. То, что плодовое тело называют грибом, это
неправильно. Ведь не называют яблоко яблоней, а яблоню    яблоком. А вот у грибов так называют,
потому, что нам видно только плодовое тело, а  сам же гриб спрятан в почве и состоит из тончайших
белых нитей  грибницы. Как паутинки они оплетают корни деревьев. Если там, где снято плодовое
тело, слегка раздвинуть почву, то можно эти нити обнаружить. Грибница  главная часть гриба.
  Возьмите карточку № 2. На ней вы видите схему строения гриба. Попробуйте подписать части
гриба. Кто меня внимательно слушал, для того это не составит труда.
                                                                         (парная работа)

Проверка.
Слайд 7
  Всё то, что мы кладём в корзинку  плодовое тело. Оно  состоит из шляпки и  ножки.  Ножку ещё
называют  пеньком. То, что невидимо нашему глазу  это грибница или мицелий.
Как вы думаете, чего не хватает на нашей схеме? Как размножается гриб? (Спорами) Давайте
дорисуем споры.
 На обратной стороне шляпки образуются споры, которыми размножаются грибы.
 Какие известные вам растения распространяются, как и грибы, спорами? (Мхи, папоротники,
лишайники, водоросли)
 Поставьте себе в графе  "Строение грибов" столько баллов, сколько правильных подписей вы
сделали.
3."Угадай кто я."
 А мы с вами отправляемся дальше. А вот куда, вы узнаете, отгадав загадку.
Город этот непростой, он дремучий и густой. (Лес)
 Как вы догадались, что это говорится о лесе?
(Дремучий  тёмный непроницаемый, густой  деревья растут часто.)
Закройте глаза и представьте, что мы с вами очутились в лесу
Голоса птиц с музыкальным сопровождением. Слайд 8
Физминутка:
 Встаньте те, кто любит собирать грибы? Я предлагаю вам вспомнить это увлекательное занятие.
По тропинке в лес пойдём,
Муравейник обойдём,
Перепрыгнем ручеёк
И присядем на пенёк.
Посидим, отдохнём
И опять пойдём, пойдём. Раз грибок, два грибок
Положили в кузовок
 Откройте глаза, посмотрите в каком лесу мы с вами очутились! Наверно, в нём много грибов. А вот
и корзинка в которую мы будем собирать грибы.
Предлагается корзинка
Слайд 9
Работа в группах
 № 3 кроссворд

1
2
6
3
4
5
лисички
подберёзовик
1) Не спорю – не белый, я, братцы, попроще.
Расту я обычно в берёзовой роще
2) Ходят в рыженьких беретах, осень в лес приносят летом.
Очень дружные сестрички –  золотистые ...
3) Вдоль лесных дорожек много белых ножек
В шляпках разноцветных, издали приметных.
Кто в серой, кто в зеленой, кто в розовой, кто в желтой
Ты их бери, не мешкай, ведь это – ...
4) Я – ценный гриб, я – царь грибов,
Бесценный дар грибных лесов.
Расту в дубраве и в бору.
Прославлен широко в миру.
И если ты меня найдёшь,
Узнаешь сам, как я хорош!
5) Он в красной шапочке растет
Среди корней осиновых!
Его узнаешь за версту,
Зовется…
6) Зашёл мужик в сосняк, нашёл мужик слизняк,
Бросить жалко, съесть сыро.
Проверка (кроссворд заполняется на слайде)  Дети выходят и находят этот гриб в корзинке.
сыроежки
белый
подосиновик
груздь
 Кто сколько отгадал грибов, столько и ставит баллов в графе "Угадай кто я"
 Русским народом сложено много пословиц и поговорок о грибах. Некоторые из них перед вами, но
они распались на две части. Соберите их.
Работа в парах
№ 5
Весна красна цветами,
Тише идешь
Леса нет,
От переросших грибов
а вред большой.
          а осень  грибами.
больше наберешь. пользы никакой,
 и гриб не родится.
Слайд 13
 Объясните последнюю пословицу. (В переросших грибах образуются ядовитые  вещества.)
 Поставьте в графе "Народная мудрость" столько баллов, сколько вы собрали пословиц.
 Вам вряд ли приходилось видеть как растут грибы. Сегодня у нас с вами есть такая возможность:
посмотреть рост грибов в ускоренной съёмке.
Слайд 14
Фильм.
2. "Дама под вуалью"  диктиофора
Этот причудливый гриб встречается в лесах московской области и на юге Сибири.  Местные
жители  зовут  диктиофору «дама под вуалью».
 Вуаль привлекает своим запахом насекомых,
которые смогут распространить споры гриба. Гриб диктиофора занесён в Красную книгу РФ.
Заключительный этап.
Рефлексия.
 На этом наше путешествие  заканчивается, но мы продолжим с вами разговор о грибах на следующем
уроке, а сейчас давайте подведём итоги.
 На доске лесенка. у вас у каждого есть "корзинка" Поставьте свою корзинку на ту ступеньку, на
которой, как вы считаете, находитесь. Если вы о грибах знаете ещё не достаточно много, то вы
начинающий грибник, и ваше место на первой ступеньке. Если вы знаете основные грибы, умеете
отличать их от несъедобных, летом ходите в лес за ними, то вы любитель  прикрепите свою корзинку
ко второй ступеньке. Кто считает, что он хорошо разбирается в грибах, может рассказать о них,
может научить других разбираться, тот поставит свою корзинку на третью ступеньку  он знаток
грибов.
знаток
грибов
любитель
     начинающий
грибник
Подведение итога.
 Посмотрите, сколько у нас знатоков грибов. Посчитайте баллы. Встаньте те у кого до 10 баллов, они
получают медали с надписью "Грибник"  от 10 до 16 баллов они получают медаль "Знаток грибов"
 Урок окончен. Спасибо за работу! Приложение
№1
Растения, живая природа, животные, бактерии, неживая природа, царство.
№ 2
Схема  гриба
№ 3
1
2
5
           Разгадайте кроссворд
3
4 6

1.Не спорю – не белый я, братцы, попроще.
   Расту я обычно в берёзовой роще
2. Ходят в рыженьких беретах, осень в лес приносят летом.
   Очень дружные сестрички –  золотистые ...
3. Вдоль лесных дорожек много белых ножек
   В шляпках разноцветных, издали приметных.
   Кто в серой, кто в зеленой, кто в розовой,  кто в желтой
   Ты их бери, не мешкай, ведь это – ...
4.Я – ценный гриб, я – царь грибов, бесценный дар грибных лесов.
   Расту в дубраве и в бору. Прославлен широко в миру.
   И если ты меня найдёшь, узнаешь сам, как я хорош!
5.Он в красной шапочке растет среди корней осиновых!
   Его узнаешь за версту, зовется…
6. Зашёл мужик в сосняк, нашёл мужик слизняк,
    Бросить жалко, съесть сыро.
№ 5
Весна красна цветами,
Тише идешь
Леса нет,
От переросших грибов
пользы никакой,
а вред большой.
а осень  грибами.
больше наберешь.
 и гриб не родится.

file_name: конспект.docx

title: Урок по окружающему миру на тему "Царство грибов" (2 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Обществознание
Политика
Урок № 2
Тема: Политика как общественное явление.
Цели:
Образовательная:  сформировать представление о политике как важном общественном
явлении; познакомить с причинами появления политики в странах западной и восточной
цивилизаций;
 Развивающая:  развивать умение аргументировать свою точку зрения, основываясь на
теоретические данные урока.
Воспитательная: воспитывать у учащихся высокую правовую культуру;
Термины: политика
Тип урока: лекция
I. Организационный этап
Структура урока
П. Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности
III.
Изучение нового материала
Введение.
Понятие политики
Содержание мира политики
Причины возникновения политики
Политика в различных цивилизациях
IV. Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся
V. Самостоятельная работа учащихся
VI. Подведение итогов урока
VII. Домашнее задание
Ход урока.
1) Организационный момент
В начале урока учитель приветствует обучающихся.
Сообщение темы и целей урока.
Мотивация: На первый взгляд ответ на вопрос: «Что изучает политология?» достаточно
прост. Термин «политология» образуется из сочетания греческих слов, которые в переводе означают знания о государственных и общественных делах, поэтому политологию можно
было   бы   определить   как   учение   и   науку   о   политике.   Однако   первоначальный   смысл
 термина   «политика»,   который   ввел   в   научный   оборот   древнегреческий   философ
Аристотель, со временем изменился. Политика имеет широкий смысл и охватывает многие
виды деятельности. Говорят о валютной политике банков, о политике профсоюзов, можно
говорить о школьной политике, о политике правления, наконец, даже о политике умной
жены, которая стремиться управлять своим мужем.
2) Актуализация

опорных

знаний

и

мотивация
учебной деятельности
Обсуждение проблемной, ситуации или вопроса
Данный урок можно начать с обсуждения следующих вопросов:
 В чем отличие политики от других сфер общественной жизни ?
 Почему общество не может обойтись без политики?
 Каковы причины возникновения политики как социального явления?
На эти и другие вопросы мы постараемся ответить сегодня.
3) Изучение нового материала.
Понятие политики.
Мир политики многолик и противоречив. Немецкий философ Ницше характеризовал его
как « слишком человеческое». Совершенно противоположное мнение о политике высказал
русский   философ   Бердяев:   «   Политика   …   есть   самая   зловещая   форма   человеческого
существования.   Она   всегда   основана   на   лжи…   Политика   в   значительной   степени   есть
фикция,   владеющая   людьми,   паразитический   нарост,   высасывающий   кровь   из   людей».
Ленин соглашался с Бердяевым и называл политику «грязным делом». Однако политика
реальность и без нее нет ни человека ни общества ни цивилизации. Политика проявляется
не   только   в   деятельности   органов   государственной   власти,   политических   партий   и
движений, но и в идеалах, намерениях, мотивах и поведении людей.
Политика    сфера   деятельности   групп,   партий,   индивидов,   государства,   связанной   с
реализацией общезначимых интересов с помощью политической власти.
Содержание мира политики.
  наука  в той мере, в какой политика слита со знаниями, идеями опирается на них;
    субъекты   и   объекты   политических   взаимодействий   (личность,   группы,   класс,   масса,
государство);
  отношения социальных субъектов по поводу государственной власти;
  установки, интересы, цели различных социальных групп и политических институтов;
    практическая   деятельность   по   реализации   желаемых   моделей   будущего,   программ,
курсов.
Причины возникновения политики. Развитие человеческих потребностей, совершенствование орудий труда, концентрация на
выпуске   одного  вида   товара,  дало   толчок  общественному  разделению  труда.  Появился
прибавочный продукт (орудие труда, товары, участки земли), который концентрировался в
руках   отдельных   семей,   а   также   старейшин,   вождей,   военачальников.   Это   привело   к
имущественному   неравенству   и   появлению   частной   собственности.   Индивидуальный
интерес   все   реже   совпадал   с   общим,   с   интересами   других   общинников.   Единство
первобытного общества было разрушено в результате раскола его на бедных и богатых,
интересы   которых   противостояли   друг   другу.   В   этих   условиях   интеграция   общества,
согласие   его   членов   не   могли   обеспечиваться   традиционными   институтами   кровно
родственными   связями,   нормами   морали,   религиозными   верованиями,   обычаями   и
традициями.   Положение   человека   в   обществе   определялось   уже   его   экономическими
возможностями, богатством, престижем.
 Потребности   в   согласовании   различающихся   групп   интересов,   обеспечение   единства
общества, защите прав и свобод отдельного индивида привели к появлению политики и ее
институтов государства, элиты, лидеров, парламентов, партий, и т.д. В отличие от других
социальных   институтов   (морали,   религии)   политика   служит   удовлетворению   главным
образом
групповых
интересов,реализация которых невозможна без государственной власти.
общезначимых
потребностей,
личных
не

а

Политика в различных цивилизациях.
 В   странах   западной   цивилизации,   изначально   ориентировавшихся   на   приоритет   прав   и
свобод личности, политика возникла в результате социального расслоения общества.
 В странах Востока потребность в политике, институтах власти (государстве, бюрократии,
праве и т.д.) была вызвана необходимостью решения обществом таких жизненно важных
задач, как, обеспечение населения продовольствием и предметами первой необходимости,
защита территориальной целостности страны и т.д.
4) Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся
   Каковы   причины   возникновения   политики   как   самостоятельной   сферы
жизнедеятельности человека? Когда и почему люди могли обходиться без политики? С
помощью чего они регулировали свои отношения?
   Что   же   такое   политика,   в   чем   ее   отличия   от   экономики,   культуры,   других   сфер
жизнедеятельности человека, ведь и в них человек удовлетворяет свои потребности?
 Каковы причины возникновения политики в западных странах Востока? Что общего и в
чем различие этих процессов?
 Возможно ли современное общество без политики?
5) Самостоятельная работа учащихся
 Какая из приведенных ниже точек зрения, на ваш взгляд, более точно выявляет причины
возникновения политики?
А.   Корни   политики   в   эгоистической,   животной   природе   человека.   Поэтому   политика
возникает как средство обуздания слепых чувственных страстей человека, обеспечения господства разума над низменными желаниями для достижения общей пользы, счастливой
жизни людей в государстве.
Б.   Появление   политики   следствие   врожденной   глупости   человека.   По   замечанию
философагуманиста Эразма Роттердамского (14691536), «глупость создает государства,
поддерживает власть, религию, управление, суд».
В.   Политика   является   результатом   разделения   общества   на   классы,   один   из   которых
господствует,  а   другой  подчиняется.  Поэтому,  по  определению   В.И.Ленина,  «политика
есть прежде всего сфера взаимоотношений между классами».
6) Подведение итогов урока
Обучающиеся отвечают на вопрос «Для чего нам нужно знать и понимать «политику?»,
используя новые знания, приобретенные на уроке, после чего самостоятельно подводят
итоги изученного материала.
7)  Домашнее задание
Выучить новые понятия, читать конспект.

title: Разработка урока на тему:  Политика как общественное явление