extracted_text:
Петрашов Сергей Васильевич
« Современные приемы работы с исторической картой
на уроках истории в рамках требования ФГОС  ( из
опыта роты)»
                                                                   « Историческое событие, ход
которого я смогу
                                                                              провести по карте,
врезается в мою душу гораздо
                                                                           прочнее и вызывается
гораздо легче, чем то,
                                                                            которое совершается….в
каких-то
                                                                            неопределенных
пространствах»
                                                                                К.Д.Ушинский
 Одна из главных задач исторического образования- формирование
пространственных
представлений у учащихся через работу с исторической картой и во
внеурочное время.
 На уроке истории все события рассматриваются и во времени, и в
пространстве. Формированию у учащихся пространственных
представлений способствует работа с исторической картой. Но как
показала практика сдачи ЕГЭ, учащиеся показывают не достаточно
высокий уровень умения работы с картой.
Из анализа ответов учащихся на вопросы ЕГЭ , работа с картой
показала самый низкий результат. И к сожалению , год от года этот
показатель не улучшается
год
Процент
выполнения
2016
47,74
2917
48,46
2018
48,84
Т.Е. больше половины учащихся, сдающих ЕГЭ ,не знают, как работать с
картой. Учащиеся плохо ориентируются в картах, не умеют использовать
легенду карты, путаются в условиях обозначения, да и не узнают по
карте исторические события. Используют карту как иллюстрацию
своего ответа, а не как источник знания, для анализа исторического
события.
Поэтому, перед учителем истории возникает задача : научить ученика
работать с картой и начинать работу с картой необходимо с первого
урока уже в 5 классе. Карта должна быть на каждом уроке. И
необходимо использовать различные приемы и методы работы с
картой. Только тогда и будет хороший эффект от работы учителя.
На протяжении урока истории карта выполняет разные функции: она
может использоваться в начале урока- как отправной пункт к
размышлению, как приглашение учащихся «окунуться» в изучаемую
эпоху, четко обозначая территорию на которой происходило
историческое событие. В конце урока карта помогает закрепить
материал изученный на уроке. Карта помогает подвести итог. Сделать
вывод, обобщить материал урока. Помогает сориентировать в
историческом пространстве.
Самый простой способ работы с картой- показ учителем, в ходе
изложения материала, рек, городов, мест сражений.
Но надо помнить, что просто показать на карте исторический объект-
ничего не даст.
Ученик увидел и сразу же забыл. Необходимо  охарактеризовать ,
привлечь внимание, поработать с картой. Заставить учащихся
подумать, решить проблему. Тогда и будет результат.
В требованиях ФГОС четко определены методы и задачи работы с
картой
Содержание картографических знаний и умений
Класс
Знания
Умения

с

системой
Знакомство
обозначений
условных

(легендой) исторической карты;
представления   об   условности
отражения
исторических
объектов   на   карте   (например,
показ
границ
древних   государств   в   рамках
оговорённого
карте
периода);
знакомство с картосхемой и её
условными обозначениями;
  изменения
на

Пользоваться картой как источником знаний – на
основе   легенды   извлекать   информацию   о
географическом   положении   различных   стран   и
вытекающих из него занятии людей;
описывать   границы   государства,   направления
военных походов;
показывать
карте
на
местонахождение   древнейших   цивилизаций   и
государств,   торговых   путей,   мест   сражений   и
военных   походов   и   др.,   сопровождая   показ
словесным   описанием   (остров,   полуостров,
материк,   какими   морями   омывается,   с   какими
исторической знакомство   с   элементарными
требованиями   по   заполнению
контурной карты.
Знать,   что   название   карты
указывает на тему, на основное
содержание карты;
Что тематические исторические
карты   «накладываются»   на
географический «фон»;
Что   исторические   карты
рассказывают о прошлом;
знаки
Что
расшифровываются   в   легенде
карты.
условные

.
странами   граничит,   какие   реки   протекают   по
территории государства и т.д.);
заполнять   контурные   карты   по   предложенным
заданиям.
Уметь:
узнавать   и   называть   изображённое   на   карте
географическое пространство;
воспринимать масштаб;
сравнивать   расстояние   на   карте   с   известными
расстояниями;
правильно   читать   содержащуюся   в   легенде
информацию   и   воспроизводить   её   средствами
обычной речи;
находить   на   карте   и   называть   включённые   в
легенду знаки;
находить   изображённую   на   небольшой   карте
территорию   на   картах,   охватывающих   большее
пространство.
 Начиная работу с картой Полушарий в 5 классе. Я показываю место   ,
где впервые появился человек. Ставлю перед классом вопросы; «Как
называется материк ,на котором появился первый человек. Как он
попал в Европу? Как и когда он пришел на территорию нашей страны?
Почему человек ушел так далеко от места своего возникновения?»
Когда я начинаю тему Египет, то к карте Полушарий добавляю карту «
Передняя Азия и Египет» Показываю Египет сразу на двух картах и
прошу ответить на вопрос; «Почему на одной карте я показываю Египет
почти точкой , а на другой – описываю большой круг?»
Таким образом,  я отрабатываю понятие масштаб. Обращаю внимание
учеников, в какой части света , на каком материке находится Египет.
Почему Средиземное море так названо.
На карте Полушарий находим Нил. Видим, что Нил возник в результате
слияния двух рек Белого и Голубого Нила. Голубой Нил берет свое
начало в горах и я задаю вопрос:» Когда разливается  река летом или
зимой?» Белый Нил берет начало на Экваторе и разливается зимой в
период тропических ливней .Это все изучается на карте Полушарий ,а
на карте Египта отрабатываем понятия  оазис и дельта. ( Ставлю
проблемные вопросы и карта помогает ответить на них)
Другая форма работы - это путешествие. Отправляемся с Моисеев в
поисках «земли обетованной». Подробно , шаг за шагом ,продвигаемся
по карте и попутно характеризуем
все географические объекты,  встречаемые на нашем пути. Но самая интересная работа с картой , при которой отрабатывается и
знание карты.  и
понимание – масштаба карты. Это когда учащимся предлагается самим
совершить путешествие и рассчитать время в пути. Вмести с караваном
верблюдов пройти из столицы Египта в столицу Вавилонского
государства. Вначале прокладываем путь каравана и одновременно
отвечаем на вопросы: » Почему караван идет через Палестину? Почему
не может пройти прямо через Сирийскую пустыню?» Затем предлагаю
учащимся самостоятельно рассчитать сколько дней займет этот
маршрут. Пишу на доске скорость каравана ( 40 километров в сутки) и
спрашиваю, что нам еще необходимо знать. И предлагаю самим
высчитать расстояние при помощи линейки и масштаба карты.
Подобную задачу они решают  на уроке по теме Греция. Я ставлю
вопрос : «Одиссей плыл от Трои до Итаки 10 лет, а сколько бы он плыл
если бы у греков был компас?»
( На доске пишу скорость судна 10 узлов под парусом при попутном
ветре – это 200 километров в сутки, а на веслах 4-5 узлов .В среднем
получается 150 километров в сутки)
И так можно работать во всех классах. Но самая интересная и сложная
работа с картой проводится в 10-11 классах.
Так, в 10 классе , начиная тему расселения восточнославянских
племен , ( еще  до объяснения материала параграфа), провожу работу с
картой .Предлагаю открыть карту в учебнике « Русь в Х веке»,
проанализировать карту и ответить на вопросы, написанные на доске:
1) Как повлияла географическая среда на экономику восточных славян?
( Чем они могли заниматься в таких природных условиях?)
2) Как географическая среда отразилась на отношении между людьми
у восточных славян?
3) Как географическая среда повлияла на формирование менталитета
(взгляд на мир)
русской цивилизации и ее отличие от Западноевропейской .
На доске пишу ,что входит в понятие «географическая среда».
На следующем уроке разбираем результаты ответов учеников.
Объясняю материал темы
И для пробуждения интереса к теме, решаем еще задачи:
1) Почему в Западной Европе строят замки , а у нас замки не строят , а
строят города? 2) Почему в Европе строят дома из камня( хотя много леса), а у нас из
дерева (хотя очень много камня, принесенного ледником)?
Таким образом ,мы проанализировали карту, по рассуждали над
материалом, познакомились с легендой карты. Сделали выводы и
закрепили материал.
Карта помогает ответить на вопрос : « Почему Владимир крестил Киев
крестом, а Новгород «огнем и мечом»? Или  решить вопрос « Почему на
севере главный бог Велес (скотий бог) , а на юге- Перун ( бог грома и
молний)?»
Очень интересная работа с картой  по теме « Политическая
раздробленность на Руси»
Перед изучением этой темы предлагаю учащимся поработать с картой
учебника «Русь в Х11-начале Х111 века»
Предлагаю проанализировать карту и письменно ответить на вопросы ,
написанные на доске.
1) Почему первыми  поставили вопрос о политической
самостоятельности Новгородская земля и Владимиро - Суздальское
княжество?
2)Почему в Новгороде формируется вечевая республика , а во
Владимиро - Суздальском княжестве – сильная княжеская власть?
3) Каждое княжество пыталось извлечь выгоду из своего
географического положения. Подумайте , какую выгоду могло извлечь
Смоленское княжество?
Сложная проблемная  работа с картой проводится при изучении темы «
Европа после
Первой Мировой войны»
Предлагаю учащимся по карте ответить на вопросы: 1) Какие
государства возникли на развалинах Российской империи? 2) Какие
государства образовались на территории Австро - Венгерской империи?
3) Какие территории потеряла Германия?
И предлагаю сделать письменно выводы:  « Какие противоречия
удалось решить в результате создания Версальско-Вашингтонской
системы, а какие  возникли вновь?
Предположите , к каким последствиям могли привести эти новые
противоречия?» Изучая тему в 11 классе « Послевоенный мир: Запад и Восток, Север и
Юг» , для закрепления темы предлагаю рассмотреть карту-схему и
ответить на вопросы.( карта через проектор выведена на экран)
1. Рассмотрите схему и выполните задание
   2.Укажите название военно-политического блока, в который в середине 1960-х гг. входили
страны, заштрихованные на схеме.

 3. Одной из цифр на схеме обозначена страна, никогда не входившая в военную организацию
(военный блок), в которую в середине 1960-х гг. входили все остальные страны, обозначенные
цифрами. Укажите название этой страны.
Укажите фамилию руководителя СССР, при котором в страну, обозначенную на схеме цифрой
«3», были введены советские войска.

  4. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными?
Выбери три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они
указаны. блоков.
1) Испания в середине 1960-х гг. входила в один из противостоящих друг другу военных
2) На данной схеме отражён раскол Германии на два государства.
3) На схеме обозначены все страны, избравшие социалистический путь развития на период
4) Все страны, обозначенные на схеме цифрами, в годы Великой Отечественной войны были
5) В настоящее время существуют оба военно-политических блока, противостоявших друг
6) Данная схема характеризует международное положение, сложившееся в период «холод-
середины 1960-х гг.
освобождены Красной армией или при её активном участии.
другу в период, показанный на схеме.
ной войны».

Таким образом, обучение истории вооружает учащихся знаниями об
исторической картографии, которые позволяют использовать карты как
средство активного и глубокого познания исторического процесса.
Можно без преувеличения сказать, что из наглядных пособий по истории
самое главное - карта: если без других средств историю изучать трудно, то
без карты просто невозможно.
Литература:
1.Полторак Д.И. Методика использования средств обучения в
преподавании истории, М., Просвещение, 198
2. Дайри Н.Г. Методика обучения истории в средней школе, М.,
Просвещение, 1985
    3.А.Колосков. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе.
    Москва, «Просвещение»,1984.
    4..Никифоров. Наглядность в преподавании истории и обществоведения.–
    М. «Просвещение»,1978.
    5.Г.Годер. Приёмы формирования пространственных представлений. – Преподавание
      истории в школе, 1983, №5.
     6.Н.Ворожейкина. Формирование пространственных представлений учащихся в основной
       школе. – Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, №9.
     7.В.Фатке. Работа с картой. – Преподавание истории в школе, 1992, № 34.
      8.И.Банщикова. Нетрадиционные приёмы для работы учащихся с картой. – История,
        2007, №10.
P.S.      12 февраля в АППО состоялась встреча с Начальником
отдела методических разработок ГОАУ ДПО «Центра педагогического
мастерства»  разработчиком  КИМов  и ВПР по истории Артасовым
Игорем Анатольевичем.
В первую очередь он представил новое методическое пособие которое
уже вышло в издательстве «Просвещение»  по редакцией Артасова
И.А., Войцик Ю.Г., Мельникова О.Н.
« ЕГЭ История. Работа с исторической картой» Практикум.»
В нем собраны все карты и вопросы к ним встречаемые в ЕГЭ Сообщил, что готовится  пособие « История культуры России» , где
собраны все культурные памятники и вопросы к ним встречаемые в
КИМах  ЕГЭ.
Артасов И.А. сообщил, что будут полностью изменены задания ОГЭ по
истории 9 класса.
В задании№ 5  Дана контурная карта и необходимо атрибутировать
эту карту (назвать, какое событие изображено на карте и когда это
событие произошло)
Задание № 6 –Назвать военачальника, поход которого отображен на
карте.
Задание № 7 – Дан текст в котором пропущены все географические
объекты и необходимо проставить номера под которыми эти объекты
изображены на карте.

file_name: Петрашов Сергей Васильеви1.docx

intro:
Одна из главных обязанностей учителя,помочь учащимся сдать ЕГЭ.Труднее всего учащимся сдать карту и ответить на вопросы к карте.
Учащихся необходимо готовить с пятого класса.И использовать необходимо разнообразные приемы и методы работы с картой на уроках истории с учетом возрастных факторов и обученности учащихся

title: Презентация по истории"Современные приемы работы с исторической картой на уроках истории в рамках требования ФГОС ( из опыта работы)


file_name: Петрашов Сергей Васильеви1.docx

description:
Петрашов Сергей Васильевич
« Современные приемы работы с исторической картой
на уроках истории в рамках требования ФГОС  ( из
опыта роты)»
                                                                   « Историческое событие, ход
которого я смогу
                                                                              провести по карте,
врезается в мою душу гораздо
                                                                           прочнее и вызывается
гораздо легче, чем то,
                                                                            которое совершается….в
каких-то
                                                                            неопределенных
пространствах»
                                                                                К.Д.Ушинский
 Одна из главных задач исторического образования- формирование
пространственных
представлений у учащихся через работу с исторической картой и во
внеурочное время.
 На уроке истории все события рассматриваются и во времени, и в
пространстве. Формированию у учащихся пространственных
представлений способствует работа с исторической картой. Но как
показала практика сдачи ЕГЭ, учащиеся показывают не достаточно
высокий уровень умения работы с картой.
Из анализа ответов учащихся на вопросы ЕГЭ , работа с картой
показала самый низкий результат. И к сожалению , год от года этот
показатель не улучшается
год
Процент
выполнения
2016
47,74
2917
48,46
2018
48,84
Т.Е. больше половины учащихся, сдающих ЕГЭ ,не знают, как работать с
картой.

description:
Учащиеся плохо ориентируются в картах, не умеют использовать
легенду карты, путаются в условиях обозначения, да и не узнают по
карте исторические события. Используют карту как иллюстрацию
своего ответа, а не как источник знания, для анализа исторического
события.
Поэтому, перед учителем истории возникает задача : научить ученика
работать с картой и начинать работу с картой необходимо с первого
урока уже в 5 классе. Карта должна быть на каждом уроке. И
необходимо использовать различные приемы и методы работы с
картой. Только тогда и будет хороший эффект от работы учителя.
На протяжении урока истории карта выполняет разные функции: она
может использоваться в начале урока- как отправной пункт к
размышлению, как приглашение учащихся «окунуться» в изучаемую
эпоху, четко обозначая территорию на которой происходило
историческое событие. В конце урока карта помогает закрепить
материал изученный на уроке. Карта помогает подвести итог. Сделать
вывод, обобщить материал урока. Помогает сориентировать в
историческом пространстве.
Самый простой способ работы с картой- показ учителем, в ходе
изложения материала, рек, городов, мест сражений.
Но надо помнить, что просто показать на карте исторический объект-
ничего не даст.
Ученик увидел и сразу же забыл. Необходимо  охарактеризовать ,
привлечь внимание, поработать с картой. Заставить учащихся
подумать, решить проблему. Тогда и будет результат.
В требованиях ФГОС четко определены методы и задачи работы с
картой
Содержание картографических знаний и умений
Класс
Знания
Умения

с

системой
Знакомство
обозначений
условных

(легендой) исторической карты;
представления   об   условности
отражения
исторических
объектов   на   карте   (например,
показ
границ
древних   государств   в   рамках
оговорённого
карте
периода);
знакомство с картосхемой и её
условными обозначениями;
  изменения
на

Пользоваться картой как источником знаний – на
основе   легенды   извлекать   информацию   о
географическом   положении   различных   стран   и
вытекающих из него занятии людей;
описывать   границы   государства,   направления
военных походов;
показывать
карте
на
местонахождение   древнейших   цивилизаций   и
государств,   торговых   путей,   мест   сражений   и
военных   походов   и   др.,   сопровождая   показ
словесным   описанием   (остров,   полуостров,
материк,   какими   морями   омывается,   с   какими
исторической

description:
знакомство   с   элементарными
требованиями   по   заполнению
контурной карты.
Знать,   что   название   карты
указывает на тему, на основное
содержание карты;
Что тематические исторические
карты   «накладываются»   на
географический «фон»;
Что   исторические   карты
рассказывают о прошлом;
знаки
Что
расшифровываются   в   легенде
карты.
условные

.
странами   граничит,   какие   реки   протекают   по
территории государства и т.д.);
заполнять   контурные   карты   по   предложенным
заданиям.
Уметь:
узнавать   и   называть   изображённое   на   карте
географическое пространство;
воспринимать масштаб;
сравнивать   расстояние   на   карте   с   известными
расстояниями;
правильно   читать   содержащуюся   в   легенде
информацию   и   воспроизводить   её   средствами
обычной речи;
находить   на   карте   и   называть   включённые   в
легенду знаки;
находить   изображённую   на   небольшой   карте
территорию   на   картах,   охватывающих   большее
пространство.
 Начиная работу с картой Полушарий в 5 классе. Я показываю место   ,
где впервые появился человек. Ставлю перед классом вопросы; «Как
называется материк ,на котором появился первый человек. Как он
попал в Европу? Как и когда он пришел на территорию нашей страны?
Почему человек ушел так далеко от места своего возникновения?»
Когда я начинаю тему Египет, то к карте Полушарий добавляю карту «
Передняя Азия и Египет» Показываю Египет сразу на двух картах и
прошу ответить на вопрос; «Почему на одной карте я показываю Египет
почти точкой , а на другой – описываю большой круг?»
Таким образом,  я отрабатываю понятие масштаб. Обращаю внимание
учеников, в какой части света , на каком материке находится Египет.
Почему Средиземное море так названо.
На карте Полушарий находим Нил. Видим, что Нил возник в результате
слияния двух рек Белого и Голубого Нила. Голубой Нил берет свое
начало в горах и я задаю вопрос:» Когда разливается  река летом или
зимой?» Белый Нил берет начало на Экваторе и разливается зимой в
период тропических ливней .Это все изучается на карте Полушарий ,а
на карте Египта отрабатываем понятия  оазис и дельта. ( Ставлю
проблемные вопросы и карта помогает ответить на них)
Другая форма работы - это путешествие. Отправляемся с Моисеев в
поисках «земли обетованной». Подробно , шаг за шагом ,продвигаемся
по карте и попутно характеризуем
все географические объекты,  встречаемые на нашем пути.

description:
Но самая интересная работа с картой , при которой отрабатывается и
знание карты.  и
понимание – масштаба карты. Это когда учащимся предлагается самим
совершить путешествие и рассчитать время в пути. Вмести с караваном
верблюдов пройти из столицы Египта в столицу Вавилонского
государства. Вначале прокладываем путь каравана и одновременно
отвечаем на вопросы: » Почему караван идет через Палестину? Почему
не может пройти прямо через Сирийскую пустыню?» Затем предлагаю
учащимся самостоятельно рассчитать сколько дней займет этот
маршрут. Пишу на доске скорость каравана ( 40 километров в сутки) и
спрашиваю, что нам еще необходимо знать. И предлагаю самим
высчитать расстояние при помощи линейки и масштаба карты.
Подобную задачу они решают  на уроке по теме Греция. Я ставлю
вопрос : «Одиссей плыл от Трои до Итаки 10 лет, а сколько бы он плыл
если бы у греков был компас?»
( На доске пишу скорость судна 10 узлов под парусом при попутном
ветре – это 200 километров в сутки, а на веслах 4-5 узлов .В среднем
получается 150 километров в сутки)
И так можно работать во всех классах. Но самая интересная и сложная
работа с картой проводится в 10-11 классах.
Так, в 10 классе , начиная тему расселения восточнославянских
племен , ( еще  до объяснения материала параграфа), провожу работу с
картой .Предлагаю открыть карту в учебнике « Русь в Х веке»,
проанализировать карту и ответить на вопросы, написанные на доске:
1) Как повлияла географическая среда на экономику восточных славян?
( Чем они могли заниматься в таких природных условиях?)
2) Как географическая среда отразилась на отношении между людьми
у восточных славян?
3) Как географическая среда повлияла на формирование менталитета
(взгляд на мир)
русской цивилизации и ее отличие от Западноевропейской .
На доске пишу ,что входит в понятие «географическая среда».
На следующем уроке разбираем результаты ответов учеников.
Объясняю материал темы
И для пробуждения интереса к теме, решаем еще задачи:
1) Почему в Западной Европе строят замки , а у нас замки не строят , а
строят города?

description:
2) Почему в Европе строят дома из камня( хотя много леса), а у нас из
дерева (хотя очень много камня, принесенного ледником)?
Таким образом ,мы проанализировали карту, по рассуждали над
материалом, познакомились с легендой карты. Сделали выводы и
закрепили материал.
Карта помогает ответить на вопрос : « Почему Владимир крестил Киев
крестом, а Новгород «огнем и мечом»? Или  решить вопрос « Почему на
севере главный бог Велес (скотий бог) , а на юге- Перун ( бог грома и
молний)?»
Очень интересная работа с картой  по теме « Политическая
раздробленность на Руси»
Перед изучением этой темы предлагаю учащимся поработать с картой
учебника «Русь в Х11-начале Х111 века»
Предлагаю проанализировать карту и письменно ответить на вопросы ,
написанные на доске.
1) Почему первыми  поставили вопрос о политической
самостоятельности Новгородская земля и Владимиро - Суздальское
княжество?
2)Почему в Новгороде формируется вечевая республика , а во
Владимиро - Суздальском княжестве – сильная княжеская власть?
3) Каждое княжество пыталось извлечь выгоду из своего
географического положения. Подумайте , какую выгоду могло извлечь
Смоленское княжество?
Сложная проблемная  работа с картой проводится при изучении темы «
Европа после
Первой Мировой войны»
Предлагаю учащимся по карте ответить на вопросы: 1) Какие
государства возникли на развалинах Российской империи? 2) Какие
государства образовались на территории Австро - Венгерской империи?
3) Какие территории потеряла Германия?
И предлагаю сделать письменно выводы:  « Какие противоречия
удалось решить в результате создания Версальско-Вашингтонской
системы, а какие  возникли вновь?
Предположите , к каким последствиям могли привести эти новые
противоречия?»

description:
Изучая тему в 11 классе « Послевоенный мир: Запад и Восток, Север и
Юг» , для закрепления темы предлагаю рассмотреть карту-схему и
ответить на вопросы.( карта через проектор выведена на экран)
1. Рассмотрите схему и выполните задание
   2.Укажите название военно-политического блока, в который в середине 1960-х гг. входили
страны, заштрихованные на схеме.

 3. Одной из цифр на схеме обозначена страна, никогда не входившая в военную организацию
(военный блок), в которую в середине 1960-х гг. входили все остальные страны, обозначенные
цифрами. Укажите название этой страны.
Укажите фамилию руководителя СССР, при котором в страну, обозначенную на схеме цифрой
«3», были введены советские войска.

  4. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными?
Выбери три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они
указаны.

description:
блоков.
1) Испания в середине 1960-х гг. входила в один из противостоящих друг другу военных
2) На данной схеме отражён раскол Германии на два государства.
3) На схеме обозначены все страны, избравшие социалистический путь развития на период
4) Все страны, обозначенные на схеме цифрами, в годы Великой Отечественной войны были
5) В настоящее время существуют оба военно-политических блока, противостоявших друг
6) Данная схема характеризует международное положение, сложившееся в период «холод-
середины 1960-х гг.
освобождены Красной армией или при её активном участии.
другу в период, показанный на схеме.
ной войны».

Таким образом, обучение истории вооружает учащихся знаниями об
исторической картографии, которые позволяют использовать карты как
средство активного и глубокого познания исторического процесса.
Можно без преувеличения сказать, что из наглядных пособий по истории
самое главное - карта: если без других средств историю изучать трудно, то
без карты просто невозможно.
Литература:
1.Полторак Д.И. Методика использования средств обучения в
преподавании истории, М., Просвещение, 198
2. Дайри Н.Г. Методика обучения истории в средней школе, М.,
Просвещение, 1985
    3.А.Колосков. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе.
    Москва, «Просвещение»,1984.
    4..Никифоров. Наглядность в преподавании истории и обществоведения.–
    М. «Просвещение»,1978.
    5.Г.Годер. Приёмы формирования пространственных представлений. – Преподавание
      истории в школе, 1983, №5.
     6.Н.Ворожейкина. Формирование пространственных представлений учащихся в основной
       школе. – Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, №9.
     7.В.Фатке. Работа с картой. – Преподавание истории в школе, 1992, № 34.
      8.И.Банщикова. Нетрадиционные приёмы для работы учащихся с картой. – История,
        2007, №10.
P.S.      12 февраля в АППО состоялась встреча с Начальником
отдела методических разработок ГОАУ ДПО «Центра педагогического
мастерства»  разработчиком  КИМов  и ВПР по истории Артасовым
Игорем Анатольевичем.
В первую очередь он представил новое методическое пособие которое
уже вышло в издательстве «Просвещение»  по редакцией Артасова
И.А., Войцик Ю.Г., Мельникова О.Н.
« ЕГЭ История. Работа с исторической картой» Практикум.»
В нем собраны все карты и вопросы к ним встречаемые в ЕГЭ

description:
Сообщил, что готовится  пособие « История культуры России» , где
собраны все культурные памятники и вопросы к ним встречаемые в
КИМах  ЕГЭ.
Артасов И.А. сообщил, что будут полностью изменены задания ОГЭ по
истории 9 класса.
В задании№ 5  Дана контурная карта и необходимо атрибутировать
эту карту (назвать, какое событие изображено на карте и когда это
событие произошло)
Задание № 6 –Назвать военачальника, поход которого отображен на
карте.
Задание № 7 – Дан текст в котором пропущены все географические
объекты и необходимо проставить номера под которыми эти объекты
изображены на карте.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА           литературное чтение
Учитель:     Носырева Анна Викторовна                                                                  Класс: 4 «A»
Тема: Ю Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!»
ТИП УРОКА: Урок усвоения новых знаний ( УУНЗ)
Цели:
       создать условия для ознакомления обучающихся с творчеством Ю. Коваля;
 расширить представление детей о значении леса в жизни человека.
Задачи:
1.Развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в
природе.
2.Сформировать представление о душевной и физической красоте человека.
      3. Способствовать формированию свободной, нравственной, экологически грамотной личности, способной отвечать
за свои поступки
Личностные УУД: учиться у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека, способность ценить
мир природы и человеческих отношений.
Метапредметные:
Коммуникативные УУД: высказывать собственную точку зрения, проявлять интерес к общению на уроке. Познавательные УУД: умение видеть красоту человека; ценность общения с лесом, как с древним представлением о
мире.
Регулятивные УУД: учиться искать и выделять информацию в толковом словаре. Чтение текста, оценка смысла
текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек.
Предметные:
 УУД – научиться понимать содержание коротких произведений.
Коммуникативные УУД:
 умение вступать в диалог, высказывать собственную точку зрения
Оборудование: ИКТ
Дидактические средства: литературное чтение  Чуракова  Н.А. 1ч, Русский язык  Чуракова Н.А. 2ч., картина
Сергея Лучишкина « Шар», аудиозапись «Звуки леса»,  белые полоски, карточки со стихами
Методы: исследовательский, объяснительноиллюстративный, поисковый
Формы: в  парах, групповая, коллективная Карта   урока
Деятельность учителя
Деятельность учся
1.Организационный этап
Приветствие
Посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь,
глазками пожелайте товарищу хорошего рабочего
настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я
тоже желаю вам всем удачи.
Дети проверяют готовность к уроку. Настраиваются на
урок
Раздел называется «Учимся у поэтов и художников
видеть красоту природы и красоту человека.
2. Актуализация знаний
.Как называется раздел, над которым мы работаем?
Работа с содержанием учебника.
Откройте содержание учебника  и назовите авторов
и их произведения, которые мы прочитали .
Что объединяет эти произведения?
Чему учат эти произведения?
2.А сейчас поиграем в игру «Угадай»
Детям раздаются листочки с отрывками из
стихотворений. Дети зачитывают, остальные
угадывают автора и название стихотворения Дети называют авторов этих произведений.
Разрешается пользоваться учебником.
1.Нарисуй, словно деревце ,зыбкую
Молодую царевну в венце
С беспокойно скользящей улыбкою
На заплаканном юном лице.
(Н. Заболоцкий. « Сентябрь»)
2. Я смотрю на небеса ..
Облака, летя, сияют
И, сияя, улетают
За далёкие леса.
                     (В. Жуковский» Весеннее чувство»)
3.Вон радуга…Весело жит
И весело думать о небе,
О солнце, о зреющем хлебе
И счастьем простым дорожить.
                                       (И. Бунин. )
4.У входа в парк , в узорах летних дней
Скамейка светит, ждёт когото.
На столике железном перед ней
Грибы разложены для счёта.
                                  ( В. Набоков « Грибы») 3.Фронтальный опрос.
Были прочитаны отрывки разных авторов.
 А какое чувство пронизывает все эти
произведения?
 Какие приёмы  используют авторы, чтобы передать
свои чувства и красоту природы?
В этих стихах мы чувствуем любовь к природе.
Олицетворение, сравнение, аллитерацию
3.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
1. Вставьте пропущенное слово в отрывок из
стихотворения ( на доске).
(Лес) … точно терем расписной:
лиловый, золотой, багряный…
Слайд№1
Какое слово пропущено?
Кто автор этих строк?
Когда произносим слово « лес», какие слова
приходят в голову?
2.Прослушивание аудиозаписи « Звуки леса»
 Сейчас вы прослушаете запись. Подумайте , где её
могли сделать?
 Какую роль играет лес в жизни  человека?
 Прочитайте тему урока.
Дети читают хором.
Пропущено слово « лес».
И Бунин.
Дети называют: тишина, красота, отдых
Слушают.        В лесу.
Он дарит нам красоту, вдохновение, отдых,
воспоминания. Слайд№2
 Ю Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!»
О чём это произведение?
Назовите имя писателя этого произведения?
Слайд №3(фотография автора)
О лесе
Ю. Коваль
Работа в парах.
3.Давайте прочитаем биографию автора.
Знакомятся  с биографией писателя
Где родился писатель?
Кем он был по профессии?
Какие рассказы написал?
Где печатались его рассказы?
Что он ещё умел хорошо делать

Прочитайте ещё раз название рассказа
4. Работа с текстом.
О чём будет рассказ?
Писатель родился в Москве.
Он работал учителем
Печатался в журналах «Мурзилка», « Пионер», «
Огонёк»
Хорошо рисовал и стал художником.
О лесе
Глоть
 Какое интересное слово встретили в названии
рассказа?
Высказывают свои предположения. Как вы думаете, что означает это слово?
4.Знакомство с произведением.
.Чтение текста « по цепочке»
Вылечить горло
 Зачем герой пошёл в лес?
 Кто ему посоветовал сходить в лес?
Мальчик серьёзно отнесся к совету Пантелеевны?
Подтвердите это словами из текста.
 Удалось ему вылечить горло?
 Какие слова кричал мальчик?
  Почему Пантелеевна посоветовала обратиться  к
лесу?
 А теперь прочитаем , что по этому поводу думает
Миша.
2. Чтение текста на стр 131.
 Как назвал Миша совет Пантелеевны?
А как вы понимаете значение этого слова?(Работа
Ему посоветовала Пантелеевна
Да. Удалось.
« Лес, лес , возьми мою глоть!»
Суеверие
Работа со словарём со словарём).
 Вы согласны с ним?
 А теперь прочитаем объяснение Евдокии
Васильевны.
Читают дальше.
О каких представлениях древнего мира
подразумевает Евдокия Васильевна?
 А с точки зрения медицины , как объясняется это
явление?
Прочитайте.
Таким образом, люди не зная медицины, зачем
обращались к лесу?
Так как правильно назвать это суеверие или
народная примета?
Работа в группах.
Слайд 4.
Прочитайте последние два абзаца и ответьте на
вопросы:
 Где живёт автор?
О чём постоянно думает автор?
 Почему он постоянно думает о лесе?
Какова же главная мысль рассказа?
Какой приём использует автор?
Подсказка: он где живёт и куда ему хочется
попасть?
Нет
Дети читают
Лес являлся мировым деревом. Люди обращались к
нему за помощью и верили, что лес поможет.
Дети зачитывают отрывок.
Люди обращались , чтобы выздороветь.
Народная примета
Работа в группах
Контраст
Город и лес Какие образы создают этот контраст?
5.Закрепление полученных знаний
Работа по картине Сергея Лучишкина « Шар»
Рассмотрите картину. Куда попали?
Нравится вам картина?
Почему не нравится?
Какие чувства у вас возникли , глядя на картину?
Закройте фигуру девочки и шар.
Тревога увеличилась?
А теперь откройте фигуру девочки.
Что почувствовали?
Почему?
Можно сказать , что художник передал эти
ощущения при помощи контраста?
 А какие предметы создают этот контраст?
Какую мысль хотел донести до нас художник?
В город .
Нет.
Всё пусто. Никого нет.
Грусть. Страх.
Да
Тревога уменьшилась.
Появилась девочка,  чтото живое.
Дома , деревья, и девочка.
Человек оживляет город.
                                                                               6. Рефлексия
 С произведением какого автора мы
познакомились?
Какую мысль хотел донести до нас писатель?
 Выставление оценок.
Ю. Коваль « Лес, лес, возьми мою глоть!»
Человекчасть природы. Слайд 5.
Прочитайте пословицы.
 Какая из них больше всего подходит к нашему
рассказу? Почему?
Дети высказывают своё мнение
                                                                          7. Домашнее задание
Подготовить сообщение о Ю. Ковале
Презентация.
Слайд№1 Слайд №2  Слайд№3 Слайд№4 Слайд №5

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА           литературное чтение.docx

description: Слайд №2

description: Слайд№3

description: Слайд№4

description: Слайд №5

intro: Проводится работа над содержанием текста Ю. Коваля " Лес! Лес! Возьми мою глоть!" Дети путем наводящих вопросов, приходят к выводу, что лес- источник здоровья, вдохновения для человека. В древности лес являлся тотемом для людей, что и сейчас сохранилось в некоторых местах в виде примет. Дети называют приёмы, используемые автором этого произведения.

title: конспект урока по литературному чтению на тему "  Коваль " Лес! Лес! Возьми мою глоть!" 4 класс


extracted_text:
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ.
          Тема: Воздух. Значение воздуха. Ветер – движение воздуха.
Цель:    сформировать представление о свойствах воздуха, его составе, значении и нахождении в
природе;
 раскрыть причины возникновения ветра и сформировать представление об использовании его
человеком;
воспитывать бережное отношение к природе
Ход урока:
1. Организационный момент.
Громко прозвенел звонок ,
Начинается урок.
В класс пришёл – не хмурь лица,
Будь весёлым до конца!
Давай определим, с каким настроением ты пришла. Перед тобой на парте три облачка: КРАСНОЕ
"я готова активно работать на уроке", РОЗОВОЕ  "я не готова к активной работе, нет настроения",
БЕЛОЕ  средняя степень готовности, нейтральное настроение. Покажи, пожалуйста, то, которое
соответствует твоему настроению сейчас.
 2. Отгадывание загадки.
Всю жизнь с ним живем, а  ни разу не видели. (Воздух.)
3. Мотивация учебной деятельности
Сядь поудобнее, вдохни воздух и выдохни. Мы вдыхаем воздух, в котором есть кислород, а
выдыхаем воздух без кислорода. В нем становится больше углекислого газа, который не пригоден
для дыхания.
 Итак, для чего нужен воздух всему живому? (Чтобы дышать, жить)
Воздух нужен всем. Почему же на земле его не становится меньше?
( ответы )
Потому что на Земле есть зеленые растения. Человек дышит кислородом, а выдыхает углекислый
газ. А растения наоборот как бы дышат углекислым газом, а выдыхают кислород, который
необходим людям и животным.
Один только тополь выделяет кислорода столько, сколько 3 липы, 7 елей, 4осины.
Женя, сегодня у нас на уроке гость. Это Дим  Димыч.  Он очень любит  путешествовать и сейчас
собирается в большое путешествие на воздушном шаре.
—Как ты думаешь,  с помощью чего будет двигаться воздушный шар? (Ответ)
Давай послушаем, что расскажут  Дим – Димычу об этом  «ФИКСИКИ»  (просмотр мультфильма)
4. Беседа Что такое воздух? К какой природе он относится?
  Какие свойства имеет воздух? Как человек использует воздух, ветер?
 Какое значение воздух имеет для всего живого? Каким воздухом должен дышать человек?
5. Первичное восприятие и осознание нового материала
 Посмотри вокруг. Я не вижу воздуха. А ты?  Как доказать, что нас все же окружает воздух?
Возьми тетрадь и помаши перед лицом. Что ты ощутила?  А почему мы не видим воздуха?
 Какой вывод можем сделать?
Вывод: воздух не имеет цвета, он прозрачен.
 Имеет ли воздух форму? Надуй шарик, зажми отверстие. Что содержится внутри шарика?
 Какую форму приобрел воздух в шарике? Какой вывод сделаем?
Вывод: воздух не имеет формы. Он приобретает форму того предмета, в котором
содержится.
 Имеет ли воздух запах?  Сделай вдох — выдох, вдох — выдох. Ощущаешь ли ты какойлибо
запах?  Какой вывод можно сделать?
Вывод: воздух не имеет запаха.
Что легче — воздух или вода?
Возьмем кусок резины и опустим в прозрачный сосуд, наполненный водой. Что сделала резина?
(Утонула.)  Теперь опустим в воду резиновую игрушку. Что ты заметила? Почему же резина
утонула, а игрушка — нет? (Внутри игрушки содержится воздух, который имеет определенную
массу, но воздух легче воды.)
Вывод: воздух легче воды.
ВОЗДУХ
Бесцветный
Не имеет формы
Без запаха
Легче воды
Прозрачный





Физминутка
Ветер дует нам в лицо (вращают руками),
Закачалось деревцо (наклоняются в разные стороны),
Ветерок все тише, тише (приседают)
Деревцо все выше, выше (потягиваются вверх)
6. Рассказ учителя  с элементами беседы  об образовании ветра.
Воздух есть везде, но ощутить его можно только тогда, когда он движется. Как мы называем это
явление? Ветер — это движение воздуха. Теплый воздух легче холодного, поэтому он поднимается
вверх, а холодный тяжелее, поэтому опускается вниз. Так непрерывно воздух движется снизу
вверх и сверху вниз. Чем выше от земли, тем холоднее. Вот эти перемещения мы и называем
ветром.
— Как ты думаешь, где люди используют работу ветра? (ветер надувает паруса кораблей, сушит
белье, крутит ветряные мельницы, помогает вырабатывать электрическую энергию. Также переносит облака; очищает воздух; вырабатывает электроэнергию; переносит семена растений,
опыляет их; формирует рельеф).
Просмотр видеоролика «Сила ветра»
— Каким бывает ветер?
Воздух — ценность бесспорная.
Для нас он источник жизни самой.
Сила всегда в нем живет благотворная,
 Прочность основы жизни любой.
Для здоровья людей и для всех живущих на земле нужен чистый воздух. К сожалению, многие
города загрязнены.
—Женя, как ты думаешь, что же загрязняет воздух? (Транспортные средства выделяют вредные
выхлопные газы, в них много ядовитых веществ. Сильно загрязняют воздух пожары. Заводы и
фабрики тоже выбрасывают в воздух вредные вещества)
Вдыхаемый воздух должен быть не загрязненным. Без дыма и пыли.
Воздух должен быть чистым, он тогда обладает целебной силой.
Вокруг нас должно быть много растений  они хорошо очищают воздух.
Все заводы должны иметь специальные установки (фильтры) которые очищают воздух от вредных
веществ
7. Дидактическая игра «Добрый и злой ветер».
—  Представь, что ты «добрый» или «злой» ветер. Подумай и расскажи о поступках «доброго» или
«злого» ветра.
8. Работа над пословицами и поговорками.
Где есть чистый воздух, там — жизнь. (Без воздуха человек не может прожить)
Ищи ветра в поле. (Обычно так говорят о чём, что безвозвратно утерянном. Как можно
найти ветра в поле? Практически никак. Вот и выражение имеет такой же смысл.)
Не бросай слов на ветер.  (Значит разбрасываться словами просто так, не придавая значения
словам и не сдерживая свои обещания. Что то сказать и не выполнить данное слово.)
Легенда о ветре.
У Древних Греков повелителем ветров считался бог – Эол. Его сыновья олицетворяли ветры
определенного направления. Самый старший из сыновей – Борей, изображался старцем с рогом,
издающий трубные звуки, предвещающие наступление холодов. Это бог северного ветра. Зефир –
бог западного ветра, предвещал хорошую погоду, Аргест – восточный ветер, изображался юным
богом, несущим людям земные плоды. Нот – осенний, южный ветер, начинался внезапно и приносил
туман, дожди, поднимал на море сильные ветры и нередко топил суда.
Ветер называют по той стороне горизонта, откуда он дует.
1. Сейчас какое время года? (зима)
2. Скажи, пожалуйста, почему звери к зиме надевают теплые пушистые шубки? (в пушистых
шубках между ворсинками больше воздуха, который сохраняет тепло)
3. А почему птицы и звери в сильные морозы прячутся в снег? (Хоть снег и холодный, но между
снежинками есть воздух. Этот воздух и защищает животных от холода)
4. И последний вопрос, посмотри на окно, почему здесь в классе и у нас в домах сделаны двойные
рамы? (между двумя рамами тоже воздух и он сохраняет тепло) Так вот, сделаем вывод: значит, воздух обладает еще одним полезным свойством –сохранять
тепло.
9. Рефлексия
Напоследок мне очень хочется узнать, твое отношение к уроку. На доске вопросы, если ты
отвечаешь один раз «да»  загибаешь один палец на правой руке,… Подними вверх правую руку!
      1) Было ли тебе интересно на уроке?
      2) Получила ли ты новые знания?
      3) Ты была активна на уроке?
      4) Сумела ли ты приобрести новые умения?
      5) Ты сумела показать и применить свои знания?

intro:
Конспект урока по природоведению для 5 класса коррекционной школы (легкая умственная отсталость). Тема урока "Воздух. Значение воздуха. Ветер – движение воздуха." Цель:    сформировать представление о свойствах воздуха, его составе, значении и нахождении в природе;
 раскрыть причины возникновения ветра и сформировать представление об использовании его человеком;
воспитывать бережное отношение к природе

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Программа «Здоровьесберегающая образовательная среда школы»
                Ключевые проблемы, на разрешение которых направлена программа
Понятие   категории   «здоровья»   в   настоящее   время   насчитывает   около   40   определений.
Академик В.П.Казначеев в своем определении «здоровья» подчеркивает, что здоровье – это скорее
не статическое состояние, а динамический процесс: «здоровье индивида – это процесс сохранения и
развития   психических,   физических   и   биологических   способностей   человека,   его   оптимальной
трудоспособности,   социальной   активности,   при   максимальной   продолжительности   жизни.
Адаптацию человека к новым природным и производственным условиям можно охарактеризовать
как совокупность социальнобиологических свойств и особенностей, необходимых для устойчивого
существования   организма   в   конкретной   экологической   среде.   Жизнь   каждого   человека   можно
рассматривать как постоянную адаптацию, но способность восстанавливать физические и душевные
силы   для   человека   не   бесконечна.   Необходима   смена   режимов   напряжения   и   отдыха.   Сегодня
известно,   что   дети   обладают   разной   стратегией   здоровья   и   далеко   не   все   могут   выдерживать
физические   и   психические   нагрузки   учебного   процесса.   Учебный   процесс   современной   школы
бесконечно   активизирует,   интенсифицирует   действия   педагогов   в   погоне   за   качеством   знаний.
Результат плачевный: качество знаний недостаточно высокое, мотивация на обучение у учащихся
низкая,   и   о   здоровье   можно   сказать   только,   что   оно   со   знаком   «минус.   При   интенсификации
нагрузок   забывается   еще   один   важный   навык      навык   сохранения   и   укрепления   здоровья.   К
сожалению,  статистика  показывает,   что  2030%  детей  приобретают  функциональные  нарушения
центральной нервной системы, во время обучения в школе.   Выявленная сегодня отрицательная
динамика состояния здоровья школьников выявила наиболее остро стоящую проблему –отсутствие
механизмов   индивидуального   сопровождения,   комплексного   мониторинга   состояния   здоровья
детей.   Кроме   этого,   идея   личностно   ориентированного   подхода   в   образовании   и   воспитании
требует создавать условия валеологического сопровождения образовательного маршрута каждого
ребенка.
Валеологическое   сопровождение   –   это   комплексный   метод:   диагностика   существа
возникновения  проблемы,  информация о путях решения этой проблемы,  консультации  на этапе
принятия   решения   и   помощь   на   этапе   реализации   проблемы.   Темп   жизни   ребенка   в   учебном
процессе задан и обусловлен стратегией и тактикой учителя и зависит от постановки задач, но не от
особенностей типа нервной системы ребенка. Неоправданные действия учителя способствуют как
обострению стрессов, так и изменению мотивации.
Одним   из   конкретных   шагов   в   этом   направлении   является   создание   комфортной,
экологической,   психологически   здоровой   образовательной   среды   для   детей   путем   внедрения
научнообоснованных   эффективных   технологий,   сберегающих   здоровье   и   способствующих
профилактике и коррекции, что ведет к созданию условий для саморазвития и самопознания детей.
Чтобы   избежать   возможности   появления   негативных   последствий   необходимо   заранее
решить ряд проблем:
 отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни
(в том числе профилактики вредных привычек, полового воспитания и сексуального просвещения,
недостаточное или неправильное использование физического воспитания и спорта и т.п.);
   массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
   несоответствие   содержания   и   технологий   обучения   психологовозрастным   особенностям
учащихся;
 неструктурированность образовательной деятельности школы как спектра основных и
дополнительных образовательных услуг, доступных для различных групп учащихся;
 недостаточная научная, методическая, содержательная оформленность службы сопровождения Замысел (ведущая идея) программы
школьника;
 несформированность в педагогической культуре образовательной деятельности школы ориентации
на здоровьесберегающие технологии в урочной и внеурочной деятельности.

Замысел программы состоит в необходимости создания профессионально работающей службы
сопровождения школьника в процессе обучения, обеспечивающей здоровьесберегающие и
здоровьеформирующие условия его работы.
Деятельность этой службы должна носить должна быть направлена на
 создание условий для результативной социальнопедагогической, психологопедагогической и
социальнокультурной работы школы по осуществлению прав и законных интересов ребенка;
  сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них основ здорового образа жизни;
 профилактику безнадзорности и правонарушений, индивидуальное сопровождение детей,
находящихся в трудной жизненной ситуации;
 предоставление каждому ребенку, исходя из его способностей, склонностей, ценностных
ориентаций, возможности реализовать себя в познавательной и творческой деятельности через
разнообразные образовательные программы, различные формы культурологической деятельности;
 активное и непосредственное участие в деятельности школы учащихся, родителей,
общественности.

Создание безопасной среды и здоровьесберегающих условий обучения школьников и их поддержки
со стороны социального окружения позволит обеспечить:
1.
2.
социокультурный фон;
3.
создание и сохранение  единого образовательного пространства на основе преемственности и
интеграции содержания основных и дополнительных  образовательных   программ, по реализации
системы психологопедагогической и медикосоциальной реабилитации семьи;
обеспечении через работу школы не только образовательных запросов населения, но и   решения
задач культурнопросветительского характера, в которых уделялось бы особое внимание здоровью
учащихся и их комфортному обучению;
4.
Цели и задачи программы
подготовку конкурентоспособной личности в условиях рыночных отношений;
досуговую деятельности школьников, что позволит сохранить благоприятный
качественные  изменения состояния здоровья детей и подростков, обучающихся в школе.
Социальный эффект от реализации программы
Определение комплекса мер, форм и методов организации здоровьесберегающей
деятельности в образовательном учреждении.
Создание эффективной системы индивидуального сопровождения школьника
как условия расширения доступности образования.
Формирование у детей мотивации и потребности в здоровом образе жизни.
Задачи:
Содержательная
  оптимизировать учебный процесс с точки зрения  здоровьесбережения;
 организация  работы по  формированию ценности здоровья и здорового образа
жизни;
 реализация проекта «Экологические каникулы»
 организация  двигательного режима и  физкультурно оздоровительной работы;
повысить уровень и значимость образования учащихся в области культуры здоровья.
    Совершенствовать методы и формы работы со школьниками по формированию основ культуры
здоровья.
(_____);
Координирующая  объединение ресурсов школы, общественных организаций и сообщества для
развития и эффективного решения социальных и образовательных проблем по профилактике
–
–
– употребления психоактивных веществ, безнадзорности и правонарушений в муниципальном округе
Профилактическая   обеспечить эффективную деятельность служб сопровождения  с целью
профилактики  и коррекции отклонений  здоровья;
 организация работы с школьниками с целью адаптации их к жизни в современном обществе;
 создание условий для получения общего образования детьми «группы риска» путем привлечения
их в дополнительное образование во второй половине дня с целью профилактики безнадзорности,
правонарушений;
 обеспечение педагогически результативного взаимодействия семьи и школы, внедрение программ
с родителями и общественностью по профилактике правонарушений и формированию здорового
образа жизни.
Основные принципы организации деятельности школы по здоровьесбережению,
формированию установки на ценности здорового образа жизни.
Создание системы мер по здоровьесбережению и формированию здорового образа жизни строится
на таких принципах как:
  Комплексность – единство действий и программ всех структурных подразделений школы
Дифференцированность
   дифференциация   целей,   задач,   средств   и   планируемых   результатов   профилактики   с   учетом
возрастных особенностей детей, их психо  физического развития;
   дифференциация   по   степени   вовлеченности   в   ту   или   иную   ситуации:   дети,   находящиеся   в
условиях   безнадзорности,   имеющие   различные   проблемы   в   развитии   и   поведении   («трудные   и
проблемные» дети и подростки).
Аксиологичность (ценностная ориентация
 формирование у детей и молодежи мировоззренческих представлений о человеческих ценностях,
здоровом образе жизни, законопослушности, уважении к человеку, государству, окружающей среде
и т.п., которые являются регуляторами их поведения.
Многоаспектность  Сочетание различных направлений  целевой профилактической  деятельности.
Ведущими аспектами профилактической деятельности в ОУ являются:
 социальный аспект, ориентированный на формирование позитивных моральных и нравственных
ценностей, определяющих выбор здорового (физического и духовного) образа жизни;
   психологический   аспект,   направленный   на   формирование   стрессоустойчивых   личностных
установок, позитивнокогнитивных оценок, а также навыков «быть успешным», быть способным
сделать позитивный выбор в трудной жизненной ситуации;
 образовательный аспект, создание условий для       широкого спектра внеучебной деятельности
различной направленности (проектная и исследовательская деятельность, занятия физкультурой и
спортом, кружки и секции).
 Последовательность (этапность)
Принцип последовательности предусматривает, что ее цели и задачи не могут быть реализованы
одномоментно, по типу разовой кампании, на каждом этапе возможность реализации поставленных
целей и задач должна быть поддержана соответствующим финансированием.
Для обеспечения последовательности шагов в реализации системной профилактики в нее должен
обязательно входить социальнопсихологический мониторинг деятельности детей.
                                         Основные направления
 валеологическая поддержка и психологопедагогическое сопровождение школьников
 социальная направленность предпрофильного и профильного обучения в школе.
 социальнокультурная деятельность в школе в городе, поддержка социальных инициатив.
                           Временные рамки и основные этапы реализации программы Реализация программы предполагается в два этапа:
1 Этап. Создание организационноправовых условий для безопасной среды и здоровьесберегающих
условий обучения школьников.
2 Этап. Расширение потенциала образовательной деятельности щколы в окружающем социуме.
Мероприятия по реализации программы
№
Мероприятия
Срок
Ответственн
ый
1. Совершенствование работы  социально психологической службы школы
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Обеспечить систему валеологического образования  школьников:
осуществить валеологическое сопровождение учебно
воспитательного процесса.
Организация медицинского сопровождения   учащихся,
направленное на формирование у них  здорового и безопасного
образа жизни.
Ежегодно
Служба
сопровождения
По
графику
Служба
сопровождени
я.
Служба
Диагностика адаптации первоклассников
По
(наблюдение, тестирование, беседы с родителями и учителями..
графику
сопровождени
Организация  проведения мониторинга и анализа состояния
воспитания и дополнительного образования школьников
 Осуществлять контроль за выполнением требований к построению
учебновоспитательного процесса с учетом сохранения и развития
психического, социального, физического здоровья детей
Проведение коррекционной работы с детьми «группы риска» и
подростками, определение основных причин  заболеваемости,
индивидуальные и групповые консультации для учащихся,
организация специального психологомедицинского контроля,
организация тренингов.
Проведение   профилактических   осмотров,   выявление   детей   с
хроническими заболеваниями, оказание необходимой помощи и
направления в другие лечебные учреждения района и города на
основании договоров.
Создание базы данных карт здоровья экспериментальных классов
школы
Октябрь
Январь –
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
я
Зам. дир. по
УВР
Зам.дир по УВР
по плану
внутришкольног
о контроля
Служба
сопровождени
я
Служба
сопровождени
я
Администрация,
служба
сопровождения
2. Совершенствование здоровьесберегающих аспектов учебно – воспитательного процесса.
1. Создание банка данных досуговых программ, занятости в них
Август
школьников
2. Цикл семинаров в школедля учителей ОУ:
.
уч. год
«Здоровьесберегающий потенциал школьного урока»  и
«Эффективное использование здоровьесберегающих  технологий
Зам. дир. по
УВР
Заи. Дир. по
ВР,
классные на уроках ОУ в различных предметных областях. Обмен опытом»
3. Организация обучающих семинаров для учителей  по технологиям
«здоровьесберегающего урока»
4. Организовать открытые уроки в рамках школьных методических
дней по интегративному подходу к разработке содержания урока
По плану
Постоянно
5. Организационнометодическая и консультативная помощь
Ежегодно
педагогам и другим специалистам, работающим с учащимися.
6. Организация внутришкольных, межшкольных семинаров и
«круглых столов» по методам и средствам профилактики
здорового образа жизни подрастающего поколения.
Ежегодно
Администрац
ия
7. Совершенствование   здровьесберегающего   аспекта   урока:
По плану
По планам
фестиваль открытых уроков
МО
8. Участие школьников  в различных социальных проектах «Город, в
По плану
Зам. дир. по
котором я живу», «Мой двор», «Школьная площадка»  и т.п.
9. Семинар для учащихся основной и средней ступени «Жизнь без
март
границ. Жизнь без наркотиков».
руководители
Зам. дир. по
УВР
Служба
сопровождени
я, кл. рук
Зам. дир. по
УВР
УВР
Зам. дир. по
УВР, группа
сопровождени
я
Классные
руководители
Зам. дир. по
УВР
Служба
сопровождени
я
Зам. дир. по
УВР Служба
сопровождени
я
10. Обучать детей и подростков эффективным поведенческим
стратегиям: умению разрешать жизненные проблемы, эффективно
общаться, владеть своими эмоциями
11. Поддержка детских подростковых и молодежных инициатив
12. Мониторинги здоровья учащихся (разработка и введение
электронных карт здоровья класса),
13. Исследование социальной сферы школьников и их семей, их
потребностей и ожиданий.
Мониторинг удовлетворенности участников образовательного
процесса (учащиеся, родители, социальные партнеры) и др.
14. Провести маркетинговое исследование возможностей расширения
сотрудничества и совместной деятельности школы и социальных
партнеров в области ЗОЖ
15. Введение «Дневников здоровья» в 23 классы школы.
Спортивнооздоровительная работа
1. Использовать в системе работы инновационные программы и
технологии по организации двигательной активности детей в
течение всего учебного дня:
  поднять значение и роль уроков физвоспитания,
физкультминуток, спортсекций в формировании здорового образа
жизни
2. Организация спортивнооздоровительной работы.
Сентябрь –
май
ежегодно
сентябрь –
декабрь
В течение
года.
В течение
года.
Сентябрь
Зам. дир. по
декабрь
2010г.
ноябрь –
май
.
УВР
Зам. дир. по
УВР
Постоянно
Зам. дир. по
УВР
Сентябрь –
Зам. дир. по Включить   в   систему   воспитательной   работы   школы
соревнования , включиться в городские и окружные спортивные
мероприятия.
май
ежегодно
Ежегодно
УВР
Зам. дир по УВР
  Разработать программы по физической культуре для
обучающихся в ОУ, имеющих отклонения в состоянии здоровья.
В течение
года
5. Практиковать проведение Дня Здоровья в школе
Учителя
физкультуры
Зам. дир. по УВР
Ежегодно
(2   раза   в
год)
Постоянно Службы
сопровождения,
кл. рук.
Зам. по ОБЖ
3.
4.
6.
7.
 Проводить раннюю диагностику детей, имеющих проблемы в
развитии  с выбором образовательного маршрута.
 Осуществлять контроль за соответствием образовательной среды
состоянию здоровья обучающихся
Постоянно
8. Контроль  качества организации питания учащихся.
Постоянно Директор школы
Организация системы просветительской и методической работы с педагогами и родителями.
1.
2.
3.
4.
Оказание   консультативной   помощи   родителям   по   вопросам
здоровья   детей     и   подростков,   помощь   семье   в   установлении
контактов   со   специалистами,   консультирование   родителей   по
проблемам здоровья их детей
Организация   для   родителей   лектория   по   вопросам   здорового
образа детей и подростков..
Тиражирование  и обмен опытом с другими ГОУ района и города
по вопросам ЗОЖ
Проводить мероприятия, укрепляющие навыки правильного
поведения школьников в опасных для жизни ситуациях.
Ежегодно
Зам. дир. по
УВР
Ежегодно
Ежегодно
Зам. дир. по
УВР
Зам. дир. по
УВР
Постоянно
Зам. дир. по УВР
Критерии реализации программы
 снижение заболеваемости учащихся на 10%;
 расширение спектра дополнительных образовательных услуг на 10% ежегодно;
 повышение степени удовлетворенности качеством образования в школе со стороны различных
субъектов до 75%;
 снижение асоциальных случаев поведения школьников на 10%
Инструментарий проведения контроля
 общественная оценка Педагогического совета качества работы школы
 статистические показатели;
 опросы родителей, представителей муниципальной власти и бизнеса;.
показатели мониторинговых исследований.
Орган, осуществляющий контроль
Педагогический совет МОУ СШ № 102 Дзержинского района Волгограда.

file_name: Програма Здоровье - сберегающая среда.doc

intro:
Программа "Здоровье сберегающая среда", разработана для учащихся начальной, основной и средней школы с учётом возрастных особенностей обучающихся. Основные направления
- валеологическая поддержка и психолого-педагогическое сопровождение школьников
- социальная направленность предпрофильного и профильного обучения в школе.
- социально-культурная деятельность в школе в городе, поддержка социальных инициатив.
                           Временные рамки и основные этапы реализации программы
Реализация программы предполагается в два этапа:
1 Этап. Создание организационно-правовых условий для безопасной среды и здоровьесберегающих условий обучения школьников.
2 Этап. Расширение потенциала образовательной деятельности школы в окружающем социуме

title: Программа "Здоровье сберегающая среда"


extracted_text:
Тема: Нерудные полезные ископаемые
Цель обучения: Уметь объяснять свойства и признаки нерудных
полезных ископаемых.
Ожидаемый результат:
А. Ученик знает свойства, признаки, назначение, месторождение нерудных полезных
ископаемых.
В. Ученик умеет объяснить свойства, признаки, назначение, месторождение нерудных
полезных ископаемых;
С. Ученик умеет определять сходства и различия нерудных полезных ископаемых;
Ход урока
1.Орг.момент.
Психологический настрой
В школу мы пришли учиться
Не лениться, а трудиться
Работаем старательно
Слушаем внимательно
Какие правила работы в группе  вы знаете?
2.проверка домашнего задания.
Мозговой штурм .
Просмотр презентации « Полезные ископаемые»
 Что называется полезными ископаемыми?
Как их добывают?
Какие полезные ископаемые относятся к горючим?
Какое самое главное их свойство?
Работа в группах
Дети подготавливают и дают характеристику горючему полезному ископаемому по
плану:
Название
Внешний вид
Основное свойство Где и как добывают?
Что из него изготавливают?
Актуализация знаний.
Ребята, я предлагаю вам отгадать загадки
Загадки
Он и желтый, и сыпучий,
Во дворе насыпан кучей.
Если хочешь, можешь брать и играть.
(Песок)
Одну меня — не съешь никогда,
А без меня — не вкусна еда.
(Соль)
То увязнут сильно ноги.
 А сделать миску или вазу,
 Она понадобится сразу. (Глина)
Этот мастер белыйбелый
В школе не лежит без дела.
Пробегает по доске,
Оставляет белый след (мел)
Я  твердый, непрозрачный, рыхлый, негорючий, белого цвета камень.
Используюсь в строительстве для покрытия улиц и дорог(известняк)
Он очень прочен и упруг,
Строителям – надежный друг.
Дома, ступени, постаменты
Красивы будут и заметны. (гранит)
Как одним словом мы можем назвать все эти природные богатства? (полезные
ископаемые)
Ребята посмотрите на доску
презентации «Полезные ископаемые» ( нерудных полезных ископаемых) что увидели в данном видео?
Перечислите…
Вы уже многое знаете о полезных ископаемых. Сегодня на уроке мы продолжим
разговор о полезных ископаемых нашей страны и более подробно остановимся на
некоторых нерудных полезных ископаемых.
 Как вы думаете, почему они называются нерудные? (не содержат металл).
 Нам сегодня предстоит ответить на вопрос, какое нерудное полезное ископаемое
самое важное для человека?
3.Работа над темой урока.
 Работать мы будем в группах.  Каждая группа – это маленькая исследовательская
лаборатория. Вы будет исследовать одно ископаемое и должны доказать, что это
ископаемое самое важное.
Задание:  прочитайте на листочках информацию про нерудных полезных ископаемых
гзаполните таблицу подсказку. Она пригодится вам для ответа.
название
использование
свойства
состав
№1. «Песок».
 Я  состаю из мелких крупинок , очень нужен детворе, лежу на дорожках во дворе,
можно встретить  на стройке и на пляже, я в стекле расплавлен даже.
Песок – это рыхлая порода, состоящая из минеральных частиц, размером от 2мм до
пяти сотых миллиметра. Цвет у меня бывает различный – чёрный, зеленоватый,
красноватый. Жёлтый и белый песок встречается чаще всего. Я представляю собой
продукт разрушения твёрдых пород под действием солнца, ветра, воды. Чаще всего я
образуюсь из кварца. Его жилы пронзают гранит, слюду, доломит, полевой шпат и
другие породы. Обычно во мне больше всего кварца. Благодаря его присутствию, я незаменим в стекольном производстве. Миллионы тонн песка используют в
литейном деле, при плавление металла. Да и кирпич не сделаешь без песка. Песок
широко применяем в строительстве.
№2. «Глина»
 Я  твердая, непрозрачная порода, рыхлая, негорючая, коричневого цвета.
Используюсь  в строительстве: из глины  с добавлением песка изготавливают
кирпич; когда в меня добавляют воду, то я становлюсь мягкой,  и из меня  лепят
посуду.  Из разных сортов глины получают фарфор, фаянс, огнеупорные материалы. Я
осадочная порода.  Как и песок, образуюсь в результате выветривания  различных
горных пород, но осаждаюсь на дне морей и озёр.
 №3. «Известняк»
  Я  твердый, непрозрачный, рыхлый, негорючий, белого цвета камень.
Используюсь в строительстве для покрытия улиц и дорог, получения извести, которая
нужна для скрепления строительных материалов, побелки помещений, приготовления
строительных растворов.
    Мы залегаем в земле громадными слоями. К известнякам относятся хорошо
знакомый мел, обыкновенный известняк и мрамор.
  Мел – самый мягкий известняк. Мелом пишут на доске. Мрамор – твёрдый плотный
камень разнообразной окраски, хорошо полируется. Мрамор используется для
украшений зданий.
Образовался известняк из остатков  крошечных и более крупных морских организмов.
Чаще всего это камень белого или светлосерого цвета, состоящий из мелких частичек,
скрепленных между собой. Под действием уксусной кислоты вскипает, на его
поверхности образуются пузырьки, и слышится шипение.
№4 «Гранит»
Я  очень прочная, твердая, непрозрачная порода. Прочность – моё основное
свойство.  Меня можно  найти и на равнине, но есть даже целые горы, состоящие из
гранита. Я очень красивая горная порода. Могу быть и серого, и тёмнокрасного
цвета, и дымчатого. Есть во мне и черные, и белые крапинки. Больше всего человек
любит гранит за то, что может построить фундамент здания, ступеньки лестниц,
памятники, опоры мостов, используя мои свойства. Мостят мной дороги. А изза того
что  хорошо полируюсь – гранитом украшают здания, набережные, станции метро;
делают памятники. Я  состаю из кварца, слюды и полевого шпата.
 Слово “гранит” происходит от слова “гранум” – в переводе “зерно”. Т.е. гранит
состоит из отдельных зерен – кристаллов кварца, слюды и полевого шпата, которые
являются составными частями гранита. Цвет гранита зависит от полевого шпата. Эти составные части плотно прилегают друг к другу. Формируется гранит в горных
регионах, в глубинах земли.
 Посмотрите еще раз в таблицу, сравните горные породы и скажите, какое же нерудное
полезное ископаемое самое важное? (они все важны)
 Правильно, ребята. Нерудные полезные ископаемые человек научился использовать
еще в глубокой древности. Еще не зная, как выплавлять металл, человек уже во всю
пользовался глиной: делал посуду, игрушки, обмазывал глиной своё жилище.
Прием «Чтение с пометками»
Что узнали нового?
Что вы считаете нужным узнать?
Детям предлагается прочитать текст и, пользуясь специальными значками, произвести
разметку текста
 это я знал
+это новое для меня
! этим я удивлен
4.Работа в группах
Ребята сейчас узнаем кто слушал внимательно про другие нерудные полезные
ископаемые
Вам нужно будет составить три вопроса по своему полезному ископаемому
Метод « Тымне, я тебе»
1группа«Песок».
2группа«Глина»
3группа«Известняк»
4группа Гранит
5.Рефлексия
Лесенка успеха
Верхняя все понимаю
Средняя понимаю но нужно ещё по работать
Нижняяплохо понимаю новый материал
6.Д.З
Напишите рассказ, почему человек должен бережно охранять природные богатства.

file_name: урок в 4 классе Тема Нерудные полезные ископаемые.docx

intro:
Урок познание мира:
Тема Нерудные полезные ископаемые
Цель обучения: Уметь объяснять свойства и признаки нерудных
полезных ископаемых.
Ожидаемый результат:
А. Ученик знает свойства, признаки, назначение, месторождение нерудных полезных ископаемых.
В. Ученик умеет объяснить свойства, признаки, назначение, месторождение нерудных полезных ископаемых;
С. Ученик умеет определять сходства и различия нерудных полезных ископаемых

title: Урок познание мира в 4 классе на тему: Нерудные полезные ископаемые


extracted_text:
ЦЕЛЬ: формировать патриотические чувства у детей,
закрепление знаний государственных символов страны;
формирование простейших географических
представлений о России и своей малой Родине –
Подмосковье; уточнение понятий «богатая», «большая»,
«родная» страна. Воспитание толерантного отношения ко
всем жителям России.
НАГЛЯДНЫЙ МАТЕРИАЛ: географическая карта , карта
Подмосковья, изображения символов государства(ГЕРБ,
ФЛАГ, ГИМН РОССИИ И ПОДМОСКОВЬЯ), портреты
президента России и руководителей области и района.
Диск с записью Гимна России и Дмитрова; диск с записью
песен о России (песня «Россия» сл. Нины Соловьёвой,
комп. Георгий Струве.
ХОД : В гости к детям приходят путешественники
(воспитатели в костюмах) и рассказывают, что
путешествуют по разным странам  и знакомятся с
жителями и символами Государства и их песнями.
ПУТЕШЕСТВЕННИКИ: -Мы приехали  к Вам из волшебной
страны «ВООБРАЖАЛИИ» и мы «ВООБРАЖАЛКИ»,  а как
называется ваша страна, можете ли показать на карте?
ДЕТИ: Наша страна называется – РОССИЯ, она очень
большая, и мы, жители её называемся – РОССИЯНЕ, это
наша РОДИНА, наша родная сторона (показывают на
карте расположение России).Исполняется песня о
РОССИИ. С нами в России живут много людей других
национальностей и мы относимся друг к другу с
уважением культур и традиций.
П.: - (хвалят детей ).  -  а в нашей «ВООБРАЖАЛИИ» есть
самый главный город – «ФАНТАЗИЙСК», там у нас живёт
наш президент и на самой главной башне есть флаг, а по
особым случаям исполняется гимн. А у вас как называется
столица и покажите нам ваш ГЕРБ и ФЛАГ? Д.: - столица нашей Родины – Москва!(Показывают герб,
флаг и портрет нашего президента Владимира
Владимировича Путина).  ИСПОЛНЯЕТСЯ ГИМН РОССИИ
(все встают).
П. хвалят детей за их знания.
Д: - А мы живём в Подмосковье (значит рядом с
Москвой),и в Подмосковье есть руководитель – глава
Московской области – Андрей Юрьевич Воробьёв, в нашем
городе Дмитрове и районе есть руководитель-  Валерий
Васильевич Гаврилов. У нас есть свой гимн, герб и флаг.
( Дети показывают на карте Подмосковье, город
Дмитров;  символы нашей малой Родины). ИСПОЛНЯЕТСЯ
ГИМН ДМИТРОВА (все встают).  Наше Подмосковье богато
музеями(краеведческие, музей танка), усадеб
писателей(Пришвин, Чехов), поэтов(Блок) и великого
композитора П.И. Чайковского.
 - У нас в России есть много рек, озёр, лесов, построено
много новых заводов. Наша страна богата природой, не
даром негласным символом России считается БЕРЁЗКА,
как воплощение красоты всей нашей великой страны.
Исполняется хоровод «БЕРЁЗКА».
РЕФЛЕКСИЯ.
Все любят свою Родину большую – РОССИЮ и малую –
ПОДМОСКОВЬЕ( ДМИТРОВ) ЗА БОГАТСТВО ПРИРОДЫ, ЗА
ДОБРЫХ ЛЮДЕЙ И ПРОСТО ЗА ТО, ЧТО ЭТО НАША РОДИНА
И С УВАЖЕНИЕМ ОТНОСИМСЯ КО ВСЕМУ, ЧТО ЕСТЬ У НАС!

intro: Формирование знаний у детей о России и своей малой родине, представления и символах России и Подмосковья. Прослушивание Гимнов России и нашего города Дмитрова. Знакомство с достопримечательностями нашего края (музеями и усадьбами). Дети расскажут путешественникам что же такое Подмосковье. Не оставят без внимания символ России - берёзку.

title: Конспект НОД в подготовительной группе "МОЯ РОДИНА"


extracted_text:
Тест по русскому языку 3 класс «Имя существительное»
_________________________________
1. Если слова отвечают на вопрос кто? или что?   и   обозначают предметы, то это…
1) имена существительные  2 ) имена прилагательные   3) глаголы
2. Какие имена существительные отвечают на вопросы что? Подчеркни их.
 Баянист,  доброта,  жираф, троллейбус,  метель,  одуванчик, пограничник,  пантера, океан.
3. Укажите имя существительное женского рода:
1) банан; 2) клубника; 3) яблоко; 4) лимон.
4. Укажите имя существительное мужского рода:
1) дятел; 2) синица; 3) ворона; 4) небо.
5. Укажите имя существительное среднего рода:
1) клён; 2) береза; 3) тополь; 4) дерево.
6. Вставь пропущенные буквы, подчеркни имена существительные.
Холо… ск…вал землю. Зимние ветры гуляли в м…кушках д…рев…ев. С бере… сыпался
иней. Под н…гамии хрустел сне… . Сн…гири прыгали по ш…пкам елей.
7. Определите род имён существительных:
Юг ______,  вершина _____, запах _____, море _____, осень ______, поле _______,
радость _____,  ущелье _______, смех _______, крот _____,  дело ____, черёмуха
______, горох ______,
8. Прочитай текст. Вставь пропущенные буквы. Определи части речи в выделенном
предложении.
                                                    Зима
Пришла з…ма . Всюду б…льшие сугробы. Замерзли луж… , …зёра, р…ки.
П…ля и х…лмы покрылись пушистым белым к…вром. Низкие д…ревья и кусты засыпало
сн…гом. Ст…ят сильные м…розы, дует х…лодный ветер. Трудно теперь птицам, целый
день ищут они пищу.
 Напиши ПРАВИЛЬНО:
9.
Мыш__, лещ__,вещ__, нож__,морж__,ковш__,
Доч__, гараж__,чиж__, тиш__, малыш__,мелоч__, ёрш__, ноч__.
10. Укажи собственное имя существительное.
1) (И, и)мя
2) (И, и)ванович
3) (Г, г)ород
4) (Р, р)ека

file_name: тест  существительное.docx

intro: Данная работа составлена с учетом изученного материала по теме " имя существительное" .  Работа состоит из 10 вопросов , в которых нужно выбрать правильный ответ.: определить имена существительные мужского, среднего и женского рода;вставить пропущенные буквы , определить род существительных и подчеркнуть главные члены предложения.

title: Тест по теме " Имя существительное" 3 класс


extracted_text:
Имей мужество пользоваться собственным умом.
И. Кант
 «Мы пишем книгу своей жизни, мы творим свою судьбу, мы ищем себя,
стараясь   быть   «неповторимыми».   Жизнь   дана   нам   один   раз.   И   как
прожить свою, а не чужую?»
 Этими словами я начинала своё рассуждение о профессии ровно три года
назад. Поменялось ли чтото? Конечно, да и конечно нет.
В   своей   работы   стала   использовать   новые   технологии,   новые   методы
обучения чтению и письму. Пришли новые ученики, поменялся родительский
коллектив.   Прошёл   вечер   встречи   выпускников   «20   лет   спустя»,   где   я
встретилась   со   своими   38ми   малышами.   Всего   и   не   вспомнишь.   Но   не
изменилось моё отношение к  работе, к успехам и неудачам моих малышей, к
стремлению сделать счастливым их детство.
Вы   когданибудь   видели,   как   впервые   в   школу   заходит   первоклассник?   Это
замирание   сердца.   Это      распахнутые   глаза   в   восторге   от   нового,   неизведанного   и
таинственно манящего. Эти огромные глаза смотрят на тебя с надеждой, что ты для них
 станешь не только учителем, но и очень хорошим другом. И вот этот первоклассник
робко, чуть дыша, протягивает тебе свою крохотную ручонку. Он доверился тебе! Как
важно…не выпустить  его руки….
 Хочется   поддержать   каждого   своего   ученика,   помогать   слабым,
 поддерживать талантливых. Опять вспоминаю, с чего всё начиналось…
«1сентября 1988 года… Моё первое «учительское» 1  сентября!  Почти
ничего   не   помню,   только   великое   ощущение   радости   и   счастья.   Да,
действительно   море   цветов.   У   меня   первый   класс,   как   было   с   ними
интересно: праздники, походы, поездки…   Честно говоря, мало думала о
методике, просто учила, учила тому, что знала сама, но уже тогда знала,
что любить нужно каждого ученика. И вот тогдато я и поняла, что
выбрала единственную дорогу своей жизни, нашла своё дело».
С этого дня прошло 30 лет…
 Не верится, что я  учитель с таким стажем, много было хорошего, много
помню памятных для меня уроков. Помню все свои неудачи, после которых,
многое   анализировала,   исправляла   и   всё   начинала   сначала.   Да,   такая   она
учительская   работа!   Меняется   время,   меняются   ученики,   родители   и   нет
единой   канвы   для   всех.   Получается   каждый   раз   как   с   чистого   листа.   В
трактате Ш.А.Амонашвили «Школа жизни», говорится о том, что урок это
судьба,   а   учитель      человек,   творящий   судьбу   ребёнка.   Это   во   многом,
правда.   Дети   проводят   в   школе   большую   часть   своего   времени,   растут,
учатся,   спорят,   думают.   А   значит,   живут,   становятся   взрослыми.   Ктото
потом,   став   взрослым,   с   удовольствием   приходит   в   школу,   а   ктото   и
вспоминать не хочет о ней. А ведь здесь   проходит самый лучший период
жизни   детство.
Как   же   сделать,   чтобы   детство   стало   по      настоящему   счастливым?
 Наверно,   это один из самых трудных вопросов для каждого учителя. Как
1 научить   каждого,   учиться?   Как   сделать   познание   необходимостью?   Как
воспитание   душевных   качеств   должно   сливаться   с   интеллектом,   образом
жизни? Как вырастить успешного человека?
 Для каждого ученика я создаю  ситуацию успеха, тем самым укрепляю
взаимоотношения в детском коллективе. Недаром в современном образовании
фундаментом   будущего   успеха   является   именно   начальное   общее
образование. Начальная школа сейчас это не та школа, в которой я училась и
начинала   работать,   это   целая   сеть   взаимосвязанных   общеобразовательных
 структур, необходимых для развития личности младшего школьника. Сейчас
учитель   начальных   классов   должен   быть   умелым   координатором   учебных
потребностей, личных интересов, дополнительных занятий каждого  ученика.
Да,   это   очень   трудно,   но   ещё   труднее   перевести   это   в   русло   детской
созидательной   деятельности,   научить   видеть   нужное,   доброе,   светлое.
Каждый   ребенок   талантлив,   но   талантлив   посвоему.   Как   найти   заветный
ключик к каждому, к его внутреннему миру,  вызвать неподдельный интерес к
происходящему   в   первом   классе   и   удержать   этот   интерес   до   окончания
начальной школы?
 И   решение   пришло   само   собой:   надо   приобщать   детей   к   творческому
процессу,   чтобы   они   были   не   только   слушателями   и   исполнителями.
Особенно   важным,   в   этом   процессе,   я   считаю,   развитие   творческих
способностей учителя, так как только собственный опыт, по моему глубокому
убеждению,   позволяет   мне   воспитывать   интеллектуально   –развитую,
одарённую  личность .
Каждый день я открываю школьную дверь и захожу в класс. Звенит звонок и ко мне
обращаются   взоры   моих   учеников.   Их     ясные,   добрые,   любопытные   глаза   оценивают
каждый мой взгляд, жест,  поступок. Они многого ожидают от меня!..
 До окончания школы  ещё далеко,  но  мои ученики мечтают  о том, кем они станут во
взрослой   жизни.     Каждый   ребёнок   видит   себя   удачливым   и   счастливым,   здоровым   и
сильным   и   мечтает   жить   долго   и   счастливо.   А   что   нужно   для   осуществления   таких
мечтаний?  Конечно же, быть здоровыми душой и телом. Обучение школьников бережному
отношению   к   своему   здоровью   начинается   с   раннего   детства   и   это   главная   задача
современного образования. И очень важно на этом его пути…не выпустить руки…
2

file_name: конспект.docx

intro:
Сюжетно-ролевое занятие по физической культуры для 4-го класса «путешествие  в школу волшебства Хогвартс». Проводится с целью пропаганды здорового образа жизни, где учащиеся приобретают навыки и умения в ходьбе, в беге; в эстафетах развивается дух соперничества, стремление к победе.

Для проведения урока я использовала нестандартное оборудование: самодельные приспособления из обручей, двп, мячей для гольфа, тоннели из бруса и ткани.

Младший школьный возраст – наиболее активный период в формировании двигательных навыков ребенка, его физических качеств. Так, решая двигательные задачи, на сюжетно-ролевом уроке дети познают окружающий мир. Они путешествуют на уроке, содержание которого наполнено игровыми и загадочными сюжетами. У детей высокий эмоциональный настрой, повышается интерес к двигательной деятельности. На занятиях  развиваются не только физические качества детей, но и интеллектуальные способности; отдыхая, дети отгадывают загадки. Ребята с увлечением пользуются самодельным нестандартным оборудованием. Самодельные наглядные пособия помогают правильному выполнению упражнений. Использование ИКТ во время занятия даёт детям иллюзию пребывания в сказочной школе Хогвартс.

title: Открытое занятие по физической культуре в 4 классе "Волшебное путешествие"


file_name: конспект.docx

description:
Имей мужество пользоваться собственным умом.
И. Кант
 «Мы пишем книгу своей жизни, мы творим свою судьбу, мы ищем себя,
стараясь   быть   «неповторимыми».   Жизнь   дана   нам   один   раз.   И   как
прожить свою, а не чужую?»
 Этими словами я начинала своё рассуждение о профессии ровно три года
назад. Поменялось ли чтото? Конечно, да и конечно нет.
В   своей   работы   стала   использовать   новые   технологии,   новые   методы
обучения чтению и письму. Пришли новые ученики, поменялся родительский
коллектив.   Прошёл   вечер   встречи   выпускников   «20   лет   спустя»,   где   я
встретилась   со   своими   38ми   малышами.   Всего   и   не   вспомнишь.   Но   не
изменилось моё отношение к  работе, к успехам и неудачам моих малышей, к
стремлению сделать счастливым их детство.
Вы   когданибудь   видели,   как   впервые   в   школу   заходит   первоклассник?   Это
замирание   сердца.   Это      распахнутые   глаза   в   восторге   от   нового,   неизведанного   и
таинственно манящего. Эти огромные глаза смотрят на тебя с надеждой, что ты для них
 станешь не только учителем, но и очень хорошим другом. И вот этот первоклассник
робко, чуть дыша, протягивает тебе свою крохотную ручонку. Он доверился тебе! Как
важно…не выпустить  его руки….
 Хочется   поддержать   каждого   своего   ученика,   помогать   слабым,
 поддерживать талантливых. Опять вспоминаю, с чего всё начиналось…
«1сентября 1988 года… Моё первое «учительское» 1  сентября!  Почти
ничего   не   помню,   только   великое   ощущение   радости   и   счастья.   Да,
действительно   море   цветов.   У   меня   первый   класс,   как   было   с   ними
интересно: праздники, походы, поездки…   Честно говоря, мало думала о
методике, просто учила, учила тому, что знала сама, но уже тогда знала,
что любить нужно каждого ученика. И вот тогдато я и поняла, что
выбрала единственную дорогу своей жизни, нашла своё дело».
С этого дня прошло 30 лет…
 Не верится, что я  учитель с таким стажем, много было хорошего, много
помню памятных для меня уроков. Помню все свои неудачи, после которых,
многое   анализировала,   исправляла   и   всё   начинала   сначала.   Да,   такая   она
учительская   работа!   Меняется   время,   меняются   ученики,   родители   и   нет
единой   канвы   для   всех.   Получается   каждый   раз   как   с   чистого   листа.   В
трактате Ш.А.Амонашвили «Школа жизни», говорится о том, что урок это
судьба,   а   учитель      человек,   творящий   судьбу   ребёнка.   Это   во   многом,
правда.   Дети   проводят   в   школе   большую   часть   своего   времени,   растут,
учатся,   спорят,   думают.   А   значит,   живут,   становятся   взрослыми.   Ктото
потом,   став   взрослым,   с   удовольствием   приходит   в   школу,   а   ктото   и
вспоминать не хочет о ней. А ведь здесь   проходит самый лучший период
жизни   детство.
Как   же   сделать,   чтобы   детство   стало   по      настоящему   счастливым?
 Наверно,   это один из самых трудных вопросов для каждого учителя. Как
1

description:
научить   каждого,   учиться?   Как   сделать   познание   необходимостью?   Как
воспитание   душевных   качеств   должно   сливаться   с   интеллектом,   образом
жизни? Как вырастить успешного человека?
 Для каждого ученика я создаю  ситуацию успеха, тем самым укрепляю
взаимоотношения в детском коллективе. Недаром в современном образовании
фундаментом   будущего   успеха   является   именно   начальное   общее
образование. Начальная школа сейчас это не та школа, в которой я училась и
начинала   работать,   это   целая   сеть   взаимосвязанных   общеобразовательных
 структур, необходимых для развития личности младшего школьника. Сейчас
учитель   начальных   классов   должен   быть   умелым   координатором   учебных
потребностей, личных интересов, дополнительных занятий каждого  ученика.
Да,   это   очень   трудно,   но   ещё   труднее   перевести   это   в   русло   детской
созидательной   деятельности,   научить   видеть   нужное,   доброе,   светлое.
Каждый   ребенок   талантлив,   но   талантлив   посвоему.   Как   найти   заветный
ключик к каждому, к его внутреннему миру,  вызвать неподдельный интерес к
происходящему   в   первом   классе   и   удержать   этот   интерес   до   окончания
начальной школы?
 И   решение   пришло   само   собой:   надо   приобщать   детей   к   творческому
процессу,   чтобы   они   были   не   только   слушателями   и   исполнителями.
Особенно   важным,   в   этом   процессе,   я   считаю,   развитие   творческих
способностей учителя, так как только собственный опыт, по моему глубокому
убеждению,   позволяет   мне   воспитывать   интеллектуально   –развитую,
одарённую  личность .
Каждый день я открываю школьную дверь и захожу в класс. Звенит звонок и ко мне
обращаются   взоры   моих   учеников.   Их     ясные,   добрые,   любопытные   глаза   оценивают
каждый мой взгляд, жест,  поступок. Они многого ожидают от меня!..
 До окончания школы  ещё далеко,  но  мои ученики мечтают  о том, кем они станут во
взрослой   жизни.     Каждый   ребёнок   видит   себя   удачливым   и   счастливым,   здоровым   и
сильным   и   мечтает   жить   долго   и   счастливо.   А   что   нужно   для   осуществления   таких
мечтаний?  Конечно же, быть здоровыми душой и телом. Обучение школьников бережному
отношению   к   своему   здоровью   начинается   с   раннего   детства   и   это   главная   задача
современного образования. И очень важно на этом его пути…не выпустить руки…
2

intro: Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни. Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных  лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье.

title: Здоровье сберегающие технологии