extracted_text:
Методическая разработка
Тема «Порядок расчета зарплаты к выдаче»
МДК 02.01 Практические основы бухгалтерского учета источников
формирования имущества организации
ПМ 02  «Ведение бухгалтерского учета источников формирования
имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых
обязательств организации»
Специальность: 38.02.01  Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)
1 Методическое обоснование
Профессиональный модуль: ПМ 02  «Ведение бухгалтерского учета
источников формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации
имущества и финансовых обязательств организации»
Тема: «Порядок расчета зарплаты к выдаче»
Вид занятия: урок лекция
Тип занятия:  комбинированное занятие
Цели:
Дидактические:
  закрепить основные понятия темы;
 расширить знания по теме, область применения знаний,     умений и навыков;
 учить четко, выражать свои мысли;
 обеспечение осознания и усвоения порядка расчета начисленной зарплаты и
зарплаты к выдаче;
 формировать умения применять полученные знания на практике.
Развивающая:
 развивать анализ и обобщение материала;
 развивать навыки публичного выступления;
 развивать навыки познавательной деятельности;
 развивать   умение   применение   знаний   из   других   дисциплин   и
профессиональных модулей;
 развивать     навыки   самостоятельной,   учебной   работы   (решение   задач,
выполнение работы на компьютере, самоконтроль).
Воспитательная:
 повышать мотивацию к изучаемому предмету;
2  способствовать формированию устойчивых профессиональных интересов;
 формировать культуру общения, речи.
Планируемые результаты обучения
    Студенты должны:
иметь практический опыт:

  ведения   бухгалтерского   учета   источников   формирования   имущества,
выполнения   работы   по   инвентаризации   имущества   и  финансовых   обязательств
организации.
 уметь:
рассчитывать заработную плату сотрудников;
определять сумму удержаний из заработной платы сотрудников;
знать:
учет труда и заработной платы:
учет труда и его оплаты;
учет удержаний из заработной платы работников;
В   результате   проведения   занятия   формируются   следующие   ключевые
компетенции выпускника:
профессиональные
 организовывать   собственную   деятельность,   начислять
заработную плату, налог на доходы физических лиц, рассчитывать заработную
плату к выдаче с учетом необходимых удержаний;
ценностносмысловые     понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
учебнопознавательные  изучение порядка расчета зарплаты к выдаче;
3 информационные
 осуществлять   поиск   и   использование   информации,
использовать
профессиональной деятельности;

информационнокоммуникационные

технологии

в
коммуникативные
с присутствующими.
–   работать   в   коллективе,
  эффективно   общаться
Обеспечение занятия:  опорный конспект;
                                           мультимедийный проектор с экраном;
                                           компьютеры;
                                           презентации;
                                           расчетноплатежная ведомость;
                                           задание по 1С бухгалтерии;
                                           задание для решения (домашняя работа).
Межпредметные связи:  экономика предприятия;
                                               информатика.
Внутридисциплинарные связи: модуль ПМ 01 Документирование
хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации,
Тема 1.2. Разработка рабочего плана счетов бухгалтерского учета организации.
Основные методы, применяемые на занятии:
                                              метод наглядности;
                                              метод коллективного обсуждения;
                                              метод решения проблемных вопросов;
                                              метод анализа и решения практических проблем.
План  занятия
       I.  Организационный момент.
4 II. Основной этап
1. Повторение изученного материала
   Презентации студентов.
       2. Изучение нового материала
2а. Подготовка обучающихся к усвоению материала:
1) Мотивация обучающихся;
2) Актуализация опорных знаний.
2б. Изучение нового материала.
2в. Закрепление нового материала.  Работа за компьютером в 1С
бухгалтерии.
III. Заключительный этап
1.Подведение уроков:
     а) тестирование;
б) заключительное слово преподавателя.
2. Выдача домашнего задания.
      Этапы  занятия     I
  II.1     II.2а    II.2б    II.2в      III
Минуты
Время
3
8
  2
12
   15
5
                                     Содержание урока
I. Организационный момент.
       II. Основной этап
1. Повторение изученного материала
5 Презентации студентов.
              Обучающиеся   представляют   презентацию   по   теме:   Порядок   расчета   и
начисления оплаты труда; порядок расчета оплаты ежегодных отпусков;  расчет
пособий по временной нетрудоспособности.
      2. Изучение нового материала
2а. Подготовка учащихся к усвоению материала:
1) Мотивация обучающихся;
2) Актуализация опорных знаний.
Преподаватель: Какие виды удержаний Вы знаете?
Обучающиеся (ответ): Обязательные и по инициативе организации.
Обязательные: НДФЛ и по исполнительным листам. По инициативе организации:
за брак, в возмещение материального ущерба, за подписную литературу, проценты
по займам и т.д.
Преподаватель: Какой размер стандартного вычета на ребенка, двоих детей и
троих детей, до какого момента он действует, для чего он нужен.
Обучающиеся (ответ): На одного ребенка стандартный налоговый вычет
составляет 1400 руб., на двоих детей 2800 руб., на троих детей 3000 руб.
Действует до момента, пока зарплата нарастающим итогом не превысит 280 000
руб. Стандартный налоговый вычет позволяет уменьшить налогооблагаемую базу
и соответственно НДФЛ.
Преподаватель: Запишем тему нашего урока: Порядок расчета заработной платы
к выдаче (запись на доске).
2б. Изучение нового материала.
Преподаватель. Для расчета заработной платы к выдаче составим расчетно
платежную ведомость. Расчетноплатежную ведомость составляем на четверых
сотрудников. Обучающиеся составляют ведомость в раздаточном материале.
Таблица 1. Расчетноплатежная ведомость
ФИО
Зарплата  Зарплата
Колич. вычеты НДФЛ Зарплата
6 за январь
детей
нарастающим
итогом с
начала года
к выдаче
Петров П.П
20000
Кривалев В.И.
10000
Шаймухаметов
И.И.
30000
Дмитриев И.В.
15000
Итого
75000
20000
10000
30000
15000
75000
1
2
3
1400
2800

3000
2418
936
3900
1560
8814
17582
9064
26100
13440
66186
Продолжение таблицы. Расчетноплатежная ведомость
ФИО
Страховые
Пенсионный
Фонд
Федеральный
взносы
фонд
социального
страхования
фонд
обязательного
медицинского
страхования
Петров П.П.
6000
Кривалев В.И.
3000
Шаймухаметов
И.И.
9000
Дмитриев И.В.
4500
Итого
22500
4400
2200
6600
3300
13500
580
290
870
435
2175
1020
510
1530
765
3825
Порядок расчета значений, приведенных в таблице (для Петров П.П.)
1 Налогооблагаемая база
НБ=Знач.Вычеты,

Где Знач. – зарплата начисленная
НБ= 200001400=18600 руб.
7 2 НДФЛ
3. Зарплата к выдаче
НДФЛ= НБ*13%/100%
НДФЛ =18600*13/100=2418
Зарплата к выдаче= Знач. – НДФЛ
Зарплата к выдаче = 20000 2418 =17582 руб.
      4. Страховые взносы
СВ=Знач*%СВ/100%
СВ =20000*30/100=6000 руб.
      5. Пенсионный фонд РФ
ПФРФ =Знач.*%ПФ/100%
ПФРФ=20000*22/100=4400 руб.
     6. Фонд социального страхования РФ
ФСС РФ= Знач.*%ФСС/100%
ФСС РФ = 20000*2.9/100=580 руб.
     7. Федеральный фонд обязательного медицинского страхования
ФФОМС РФ = Знач.*%ФФОМС/100%
ФФОМС РФ = 20000*5.1/100=1020 руб.
Таблица 2.Проводки по начислению и выдаче заработной платы
Хозяйственная операция
Дебет
Кредит
Сумма, руб.
Начислена зарплата
Удержан НДФЛ
Выдана зарплата
Начислены страховые взносы
20
70
70
20
70
68
50 (51)
69
20000
2418
17582
6000
8 2в. Закрепление нового материала.  Работа за компьютером в 1С
бухгалтерии.
На основе раздаточного материала, обучающиеся осуществляют расчет
НДФЛ и зарплаты к выдаче в программе 1С бухгалтерия.
III. Заключительный этап
1.Подведение уроков:
     а) тестирование;
б) заключительное слово преподавателя. Подведение итогов оценок по
тестированию, представленным презентациям и работе на уроке.
2. Выдача домашнего задания.
Решить задачу на закрепление пройденной темы. (раздаточный материал)
9 В журнале регистрации хозяйственных операций составить
корреспонденцию счетов по следующим операциям:
№
операции
Документ и содержание хозяйственной операции
Сумма, руб.
1
Ведомость начисления заработной платы
Начислена заработная плата:
рабочим основных цехов за изготовление продукции
 ИТР, служащим цеха основного производства
рабочим за наладку оборудования
управленческому персоналу завода
Расчет страховых взносов
Начислены страховые взносы
125 000
30000
20000
50000
2
3
4
5
Расчет пособия по временной нетрудоспособности
Начислено рабочим и служащим пособие за время болезни
1250
Выписка банка из расчетного счета
Перечислено с расчетного счета:
 страховые взносы
 налог на доходы физических лиц
Расчетная ведомость
Удержано из зарплаты:
 налог на доходы физических лиц;
 по исполнительным листам;
 взносы на добровольное страхование жизни;
 в возмещение материального ущерба
29000
29000
3000
1000
900
10 6
Платежные ведомости
Выдано из кассы:
 заработная плата
алименты
перерасход по авансовому отчету
196000
1200
450
Зарплата и кадровый учет
1.Справочник  Физические лица
1. Кадры (касса)справочник физические лица – Петров Петр Петрович:
 Дата рождения 12.08.1972;
 Пол – мужской;
 Место рождения «…» вручную ввести город Москву и страну «Российская
Федерация»;
 Удостоверение –«…» и в открывшемся окне Паспортные данные
физического лица ввести паспортные данные (серия 5004 № 120882, выдан
…. И т.д.);
 Гражданство –«…» в графе Страна «…» Россия;
 Индивидуальные номера – Страховой № ПФР 060141132 10;
2. НДФЛ – ввод данных для НДФЛ по физ.лицу: Петров Петр Петрович право на
стандартные вычеты на детей – добавить период с 01 012016 применять –
количество детей 1;
 применение вычетов – добавить дата 01.01.2016 –ОКзаписать
2. Прием на работу в организацию
1. Кнопка Сервис – настройка пользователя – не использовать помощника приема
на работу;
2. Кадры – Прием на работу добавить – документ Прием на работу.Новый. –
галочка рядом с Приказ на группу сотрудников – над табличной частью «+»;
11 3. В поле сотрудник – «…»  окно Сотрудники организаций – добавить – окно
Сотрудники организаций. Новый. – выбрать переключатель Создать нового
сотрудника, выбрав его из справочника физических лиц – имя   «…»
справочник физические лица – Петров Петр Петрович – ОК – щелкнутьпо
Петрову 2 раза мышью мы автоматически возвращаемся к окну Прием на
работу: Новый:
 Дата приема – 1 января 2016 года;
 Подразделение – «…»  администрация;
 Должность – «…»  главный бухгалтер
4. Открыть в документе Прием на работу: Новый закладку Начисления – оклад
20000 руб – вид расчета –«…»  окно Начисление организации: Повременная
заработная плата:
 – наименование   повременная заработная плата;
 отражение в бух учете   «…»  по умолчанию введена корреспонденция счетов
Дебет 26 Кредит 70. В отношении Петрова такая корреспонденция верна, а вот
больничный за счет ФСС тому же Петрову мы бы начислили не через 26 счет, а
через счет 69. Кроме того, помимо административного персонала есть еще
работники цехов, заработная плата которых списывается на 20 или 25 счет. Все
это надо учитывать, заполняя данную форму применительно к каждому
работнику;
страховые взносы – «…»  доходы целиком облагаемые страховыми взносами;
 ОК –ОК.
3. Начисление заработной платы
1. Панель функций закладка Зарплата – начисление зарплаты работникам –
добавить:
 От – 31.01.2015;
 Организация – спорт и мода;
 Месяц – 01.01.2015;
 Подразделение – администрация
 Нажать заполнить – выбрать список работников – выполнить;
12 2. Галочка корректировка расчета НДФЛ – открыть закладку НДФЛ;
3. Предприятие – учетная политика – учетная политика организаций – кнопка
изменить текущий  элемент – выбрать закладку НДФЛ –  галочка стандартные
вычеты в пределах месячного дохода налогоплательщика – ОК;
4. Кадры – физические лица – выбрать иванова – кнопка Изменить текущий
элемент – откроется документ Личные данные физического лица: Иванов Иван
Иванович   кнопка НДФЛ   ОК;
5. После того. Как все настройки параметров расчета НДФЛ проверены,
необходимые коррективы внесены – НДФЛ рассчитывается в той сумме, которую
мы определили путем ручного расчета. Разумеется, для этого нужно будет
вернуться к документу Начисление зарплаты работникам и закладке НДФЛ –
кнопка рассчитать – ОК.
4 Расчет взносов в ФСС и ПФР
1. Закладка Зарплата – начисление налогов (взносов) с ФОТ – добавить –
документ Начисление налогов (взносов) с ФОТ: Новый – месяц январь 2015 –
галочка Корректировка расчета – закладка документа Налоговая база;
2. Открыть в документе Начисление налогов (взносов) с ФОТ закладку Налоги
(взносы) с ФОТ – кнопка Рассчитать – ОК
Дата
31.01.2016
5. Отражение зарплаты в учете
Содержание
Начислили заработную плату
сотруднику Петрову за
январь.
НДФЛ
Начислили налоги с фонда
оплаты труда.
Накопительная часть
Начислили налоги с фонда
Дт
26
Кт
70
Сумма
20000
70
26
26
68
69.02.2
69.02.1
13 оплаты труда. Страховая
часть
Начислили налоги с фонда
оплаты труда. Федеральный
фонд ОМС
Начислили налоги с фонда
оплаты труда. Расчеты по
социальному страхованию
Начислили налоги с фонда
оплаты труда.
26
26
69.03.1
69.01
6. Платежная ведомость
1. Закладка Зарплата – ведомость на выплату зарплаты – добавить;
2. документ Ведомость на выплату зарплаты: Новый:
 Месяц начисления – январь 2016;
 Способ выплаты – через банк;
 Подразделение – администрация
 Заполнить;
 Рассчитать
 Записать.
7. Выплата зарплаты через банк
В документе Ведомость на выплату зарплаты нажать кнопку Ввести на основании
– списание с расчетного счета – документ Списание с расчетного счета:
Перечисление заработной платы. Новый:
 От 31.01.2016;
 Получатель – «…»  добавить в список контрагентов Петров Петр
Петрович и его банковские реквизиты (введите данные на ваше
усмотрение);
 Статья движения денежных средств – оплата труда  ОК
Дата
31.01.2016
Содержание
Выплачена заработная плата
Дт
70
Кт
51
Сумма
14 Таблица 1. Расчетноплатежная ведомость
ФИО
Зарплата
за январь
Зарплата
нарастающим
итогом с
начала года
Колич.
детей
вычеты НДФЛ Зарплата
к выдаче
Петров П.П
20000
Кривалев В.И.
10000
Шаймухаметов
И.И.
30000
Дмитриев И.В.
15000
Итого
75000
1
2
3
Продолжение таблицы. Расчетноплатежная ведомость
ФИО
Страховые
Пенсионный
Фонд
Федеральный
взносы
фонд
социального
страхования
фонд
обязательного
медицинского
страхования
Петров П.П.
Кривалев В.И.
Шаймухаметов
И.И.
Дмитриев И.В.
15 Итого
Тесты для контроля знаний обучающихся
1.Начисление заработной платы производится на основании:
а) табеля учета рабочего времени;
б) платежной ведомости;
в) приходного кассового ордера;
г) кассовой книги.
2.Заработная плата из кассы выдается по:
а) расходному кассовому ордеру;
б) кассовой книге;
в) платежной ведомости;
г) денежному чеку.
3.  При   сдельной   системе   оплаты   труда   заработная   плата   начисляется   в
зависимости от:
а)   количества   единиц   изготовленной   продукции   на   основании   установленных
твердых расценок;
б) количества отработанного времени и тарифной ставки;
в)оклада и премии;
г) комплекса работ.
4. Пособия по временной нетрудоспособности исчисляют исходя из:
а) среднего заработка застрахованного лица за 12 месяцев;
16 б) среднего заработка застрахованного лица за 24 месяца;
в) среднего заработка застрахованного лица за 6 месяцев;
г) среднего заработка застрахованного лица за 3 месяца.
5. Начисление оплаты труда ИТР цеха  отражается проводкой:
а) Дт20 Кт 70;
б) Дт25Кт 70;
в)  Дт26Кт70;
г) Дт 44Кт 70.
6.  Начисление заработной платы рабочим вспомогательного производства
отражается проводкой:
а) Дт70Кт 90;
б) Дт20Кт 70;
в)  Дт23Кт70;
г) Дт 25Кт 70.
 Начисление   заработной   платы   рабочим   основного   производства
7.
отражается проводкой:
а) Дт70Кт 90;
б) Дт20Кт 70;
в)  Дт23Кт70;
г) Дт 25Кт 70.
8.  Налоговый  вычет на содержание ребенка действует до момента, когда
зарплата нарастающим итогом с начала года не превысит:
а) 40 000 руб.;
б) 20 000 руб.;
в)  280 000 руб.;
г) 60 000 руб.
17 9. Выплата депонированной заработной платы отражается проводкой:
а) Дт 70 Кт 51;
б) Дт 70 Кт 76;
в) Дт  76 Кт 50;
г) Дт 73 Кт 50.
10. Удержание из заработной платы НДФЛ  отражается проводкой:
а) Дт70 Кт 69;
б) Дт70 Кт 76;
в)  Дт70Кт73;
г) Дт 70Кт 68.
18 19

file_name: открытый урок расчет зарплаты к выдаче.doc

title: открытый урок расчет зарплаты к выдаче


extracted_text:
Методическая разработка
Тема «Учет расчетов по налогу на прибыль»
МДК 03.01 «Организация расчетов с бюджетом и внебюджетными
фондами»
ПМ 03  «Проведение расчетов с бюджетом и
внебюджетными фондами»
1 Методическое обоснование
Профессиональный модуль: ПМ 03  «Проведение расчетов с бюджетом и
внебюджетными фондами»
    Тема: «Учет расчетов по налогу на прибыль»
Вид занятия: урок лекция
Тип занятия:  комбинированное занятие
Цели:
Дидактические:
  закрепить основные понятия темы;
 расширить знания по теме, область применения знаний,     умений и навыков;
 учить четко, выражать свои мысли;
 обеспечение осознания и усвоения порядка расчета начисленной зарплаты и
зарплаты к выдаче;
 формировать умения применять полученные знания на практике.
Развивающая:
 развивать навыки публичного выступления;
 развивать навыки познавательной деятельности;
 развивать     навыки   самостоятельной,   учебной   работы   (решение   задач,
выполнение работы на компьютере, самоконтроль).
2 Воспитательная:
 повышать мотивацию к изучаемому предмету;
 способствовать формированию устойчивых профессиональных интересов;
 формировать культуру общения, речи.
Планируемые результаты обучения
    Студенты должны:
иметь практический опыт:
    проведения расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами
 уметь:
определять виды и порядок налогообложения;
 ориентироваться в системе налогов Российской Федерации;
выделять элементы налогообложения;
 определять источники уплаты налогов, сборов, пошлин;
оформлять бухгалтерскими проводками начисления и перечисления сумм
налогов и сборов;
 организовывать аналитический учет по счету 68 «Расчеты по налогам и сборам»;
 заполнять платежные поручения по перечислению налогов и сборов;
 выбирать для платежных поручений по видам налогов соответствующие
реквизиты;
выбирать коды бюджетной классификации для определенных налогов, штрафов
и пени;
 пользоваться образцом заполнения платежных поручений по перечислению
налогов, сборов и пошлин;
 проводить учет расчетов по социальному страхованию и обеспечению;
3 определять объекты налогообложения для исчисления ЕСН;
 применять порядок и соблюдать сроки исчисления ЕСН;
применять особенности зачисления сумм ЕСН в Фонд социального страхования
Российской Федерации;
оформлять бухгалтерскими проводками начисление и перечисление сумм ЕСН в
Пенсионный фонд Российской Федерации, Фонд социального страхования
Российской Федерации, Фонды обязательного медицинского страхования;
осуществлять аналитический учет по счету 69 «Расчеты по социальному
страхованию»;
 проводить начисление и перечисление взносов на страхование от несчастных
случаев на производстве и профессиональных заболеваний;
использовать средства внебюджетных фондов по направлениям, определенным
законодательством;
осуществлять контроль прохождения платежных поручений по расчетно
кассовым банковским операциям с использованием выписок банка;
 заполнять платежные поручения по перечислению страховых взносов в
Пенсионный фонд Российской Федерации, Фонд социального страхования
Российской Федерации, Фонды обязательного медицинского страхования;
выбирать для платежных поручений по видам страховых взносов
соответствующие реквизиты;
оформлять платежные поручения по штрафам и пени внебюджетных фондов;
 пользоваться образцом заполнения платежных поручений по перечислению
страховых взносов во внебюджетные фонды;
заполнять данные статуса плательщика, Индивидуального номера
налогоплательщика (далее  ИНН) получателя, Кода причины постановки на учет
(далее  КПП) получателя;
 наименования налоговой инспекции, Кода бюджетной классификации (далее
КБК), Общероссийский классификатор административнотерриториальных
образований (далее  ОКАТО), основания платежа, страхового периода, номера
документа, даты документа;
4 пользоваться образцом заполнения платежных поручений по перечислению
страховых взносов во внебюджетные фонды;
осуществлять контроль прохождения платежных поручений по расчетно
кассовым банковским операциям с использованием выписок банка.
знать:
 виды и порядок налогообложения;
систему налогов Российской Федерации;
 элементы налогообложения;
 источники уплаты налогов, сборов, пошлин;
 оформление бухгалтерскими проводками начисления и перечисления сумм
налогов и сборов;
 аналитический учет по счету 68 «Расчеты по налогам и сборам»;
порядок заполнения платежных поручений по перечислению налогов и сборов;
 правила заполнения данных статуса плательщика, ИНН получателя, КПП
получателя, наименования налоговой инспекции, КБК, ОКАТО, основания
платежа, налогового периода, номера документа, даты документа, типа платежа;
коды бюджетной классификации, порядок их присвоения для налога, штрафа и
пени;
образец заполнения платежных поручений по перечислению налогов, сборов и
пошлин;
 учет расчетов по социальному страхованию и обеспечению;
аналитический учет по счету 69 «Расчеты по социальному страхованию»;
сущность и структуру ЕСН;
 объекты налогообложения для исчисления ЕСН;
 порядок и сроки исчисления ЕСН;
5 особенности зачисления сумм ЕСН в Фонд социального страхования Российской
Федерации;
оформление бухгалтерскими проводками начисления и перечисления сумм ЕСН
в Пенсионный фонд Российской Федерации, Фонд социального страхования
Российской Федерации, Фонды обязательного медицинского страхования;
 начисление и перечисление взносов на страхование от несчастных случаев на
производстве и профессиональных заболеваний;
 использование средств внебюджетных фондов;
 процедуру контроля прохождения платежных поручений по расчетнокассовым
банковским операциям с использованием выписок банка;
порядок заполнения платежных поручений по перечислению страховых взносов
во внебюджетные фонды;
 образец заполнения платежных поручений по перечислению страховых взносов
во внебюджетные фонды;
 процедуру контроля прохождения платежных поручений по расчетнокассовым
банковским операциям с использованием выписок банка.
В   результате   проведения   занятия   формируются   следующие   ключевые
компетенции выпускника:
профессиональные
 организовывать   собственную   деятельность,   определять
налогооблагаемую базу по налогу на прибыль, начислять налог на прибыль;
ценностносмысловые     понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
учебнопознавательные  изучение порядка расчета налога на прибыль;
информационные
использовать

 осуществлять   поиск   и   использование   информации,
в
информационнокоммуникационные

технологии
профессиональной деятельности;
коммуникативные – работать в коллективе.
6 Обеспечение занятия:  опорный конспект;
                                           мультимедийный проектор с экраном;
                                           компьютеры;
                                           презентации;
                                           задание для решения (домашняя работа).
Межпредметные связи:  экономика предприятия;
                                               информатика.
Внутридисциплинарные связи: дисциплина «Основы бухгалтерского учета»,
модуль ПМ 01 Документирование хозяйственных операций и ведение
бухгалтерского учета имущества организации, Тема 1.2. Разработка рабочего
плана счетов бухгалтерского учета организации.
Основные методы, применяемые на занятии:
                                              метод наглядности;
                                              метод коллективного обсуждения;
                                              метод решения проблемных вопросов;
                                              метод анализа и решения практических проблем.
План  занятия
       I.  Организационный момент.
       II. Основной этап
1. Повторение изученного материала
   Тестирование студентов.
       2. Изучение нового материала
2а. Подготовка обучающихся к усвоению материала:
1) Мотивация обучающихся;
7 2) Актуализация опорных знаний.
2б. Изучение нового материала.
2в. Закрепление нового материала.
III. Заключительный этап
1.Подведение итогов;
2.Рефлексия;
3. Выдача домашнего задания.
      Этапы  занятия     I
  II.1     II.2а    II.2б    II.2в      III
Минуты
Время
3
5
  2
15    15           5
                                     Содержание урока
I. Организационный момент.
       II. Основной этап
1. Повторение изученного материала
       Тестирование студентов.
       Тестирование проводится по теме предыдущего урока «Налог на добавленную
стоимость»
      2. Изучение нового материала
2а. Подготовка учащихся к усвоению материала:
8 Актуализация опорных знаний.
Преподаватель: Какие ставки НДС Вы знаете?
Обучающиеся (ответ):  10% продовольственные товары (кроме деликатесных);
товары для детей; книжная продукция и периодика (за исключением рекламной и
эротической); медицинские товары. (ст. 164 НК РФ).
 18% остальные товары (кроме,  освобожденных от НДС или облагаемых по
ставке 0%).
Ставка 0% предусмотрена для экспорта, т.е для внутренней реализации не
применяется.
При исчислении НДС с авансовых платежей, с процентов по товарному кредиту,
по векселям и облигациям, полученным за реализованные товары (работы,
услуги), применяются так называемые расчетные ставки НДС (10/110 или 18/118
в зависимости от базовой ставки налогообложения)
Преподаватель: До какого числа предоставляются декларации по НДС?
Обучающиеся (ответ): Декларации предоставляются не позднее 20го числа
месяца следующего за отчетным периодом.
Уплата налога, исчисленного по данным квартальной декларации, производится
тремя равными ежемесячными платежами.
Пример. Сумма НДС к оплате за  1 квартал равна 90 000 руб., то к 20 апреля
уплачивается 30 000 руб., к 20 мая – 30 000 руб., к 20 июня 30000 руб.
Преподаватель: Запишем тему нашего урока: Учет расчетов по налогу на
прибыль (запись на доске).
2б. Изучение нового материала.
Преподаватель. Материал представляется в виде презентации.
2в. Закрепление нового материала.  Разбор задачи по начислению налога
на прибыль.
ООО «Диванчик» (ИНН 003441113173, КПП 344111001) занимается
производством детской мебели и реализацией сопутствующих товаров. За
9 налоговый период 2015 года имеются следующие данные:
1)    реализовано изделий – 68 000 шт.;
2)    цена изделия с учетом НДС за единицу изделия – 5 845 руб.;
3)    расходы, относящиеся к реализованной продукции, – 104 600 000 руб., из
них: а) стоимость использованных в производстве материалов – 30 500 000 руб.;
б) оплата труда сотрудников, занятых в производстве – 44 100 000 руб.; в) сумма
начисленной амортизации – 30 000 000 руб.;
4)    прочие расходы с учетом начисленных налогов – 9 931 000 руб., в т.ч.
представительские расходы сверх установленных норм – 931 000 руб.;
5)    потери от стихийных бедствий – 576 000 руб.;
6)    доходы, полученные от сдачи имущества в аренду – 410 000 руб.;
7)    сумма списанной дебиторской задолженности – 780 300 руб.;
8)    штрафы, полученные за нарушение договоров поставки продукции – 99 000
руб.
Рассчитайте сумму налога на прибыль, подлежащую уплате в бюджет, которую
ООО «Диванчик» должно заплатить по итогам налогового периода 2015 года
Решение:
1) Рассчитаем оптовую цену предприятия за налоговый период:
5 845 руб. * 100 / 118 = 4 953,3 руб.;
2) Рассчитаем доход от реализации изделий за налоговый период:
68 000 шт. * 4 953 руб. =  336 824 400 руб.;
3) Рассчитаем расходы, связанные с производством и реализацией за налоговый
период:
104 600 000 руб. + (9 931 000 руб. – 931 000 руб.) = 95 600 000 руб.;
4) Рассчитаем внереализационные доходы за налоговый период:
410 000 руб. + 99 000 руб. = 509 000 руб.;
5) Рассчитаем внереализационные расходы за налоговый период:
576 000 руб. + 780 300 руб. = 1 356 300 руб.;
10 6) Рассчитаем налоговую базу по налогу на прибыль за налоговый период: 336 824
400 руб. – 95 600 000 руб. + 509 000 руб. – 1 356 300 руб. = 239 359 100 руб.
 Рассчитаем сумму налога на прибыль, подлежащую уплате в бюджет,
которую ООО «Диванчик» должно заплатить по итогам налогового периода: 239
359 100   * 20/ 100 = 44 471 340 руб.;
9) Рассчитаем распределение налога на прибыль по уровням бюджета:
– перечисление в федеральный бюджет 2% * 239 359 100 руб. = 4 787 182 руб.;
– перечисление в бюджет субъекта РФ 18% * 239 359 100 руб. = 43 084 638 руб.
Ответ: сумма налога на прибыль, подлежащая уплате в бюджет, которую ООО
«Диванчик» должно заплатить по итогам налогового периода, равна 29 845 608
руб., из них 4 787 182 руб. – в федеральный бюджет, 43 084 638 руб. – в бюджет
субъекта РФ
III. Заключительный этап
1.Подведение итогов:
 2. Рефлексия
Вопросы преподавателя к обучающимся:
 Что  вы сегодня узнали?
 Было ли вам тяжело или нет?
 Поняли ли вы материал или были затруднения?
 Чему новому вы научились?
 Смогли ли вы добиться результата?
           Подведение итогов оценок по тестированию, работе на уроке.
3. Выдача домашнего задания.
11 Решить задачу на закрепление пройденной темы. (раздаточный материал)
Задача.
Цель: научиться рассчитывать прибыль при использовании метода начисления и
кассового метода.
Доходы и расходы ЗАО «Лес» за январь текущего года характеризуются
следующими данными:
1. Отгружена продукция покупателям на сумму 1 888 000 руб. (в том числе
НДС – 288 000 руб.).
2. За отгруженную ранее продукцию получена оплата от покупателей на
сумму 1 180 000 руб. (в том числе НДС – 180 000 руб.).
Из этой суммы только 50% относится к отгрузкам января, остальная оплата
относится  к прошлогодним отгрузкам.
3. Стоимость приобретенных материалов, использованных в производстве в
январе, составила 1 062 000 (в том числе НДС – 162 000 руб.). Из них
оплачено 80% в январе, 20% в феврале.
4. Начислена зарплата работникам за январь, всего на сумму 120 000 руб.,
страховые взносы с начисленной зарплаты составили 31 200 руб.
Начисленная зарплата выплачена в феврале, страховые взносы переведены в
бюджет также в феврале.
5. В январе выплачена зарплата за декабрь прошлого года в сумме 100 000
руб. Также в январе перечислены страховые взносы с зарплаты декабря в
сумме 26 000 руб.
6. В январе получен безвозмездно компьютер от другой компании,
являющейся независимым лицом. Рыночная стоимость компьютера – 30 000
руб. (без НДС). Первоначальная стоимость компьютера, по данным
передающей стороны,  60 000 руб., накопленный износ – 20 000 руб.
12 7. Амортизация основных средств за январь составила 60 000 руб. Только
70% основных средств оплачено.
8. В январе получена предоплата от покупателя на сумму 59 000 руб. (в том
числе НДС – 9 000 руб.) Отгрузка в адрес этого покупателя произошла в
феврале.
9. В январе начислены проценты по банковскому кредиту в сумме 120 000
руб. (НДС не облагаются). Проценты выплачены в феврале.
10.В январе выплачены проценты, начисленные по банковскому кредиту за
декабрь, в сумме 120 000 руб.  (НДС не облагаются).
11.В январе сделана предоплата производственных материалов в сумме 82 600
руб. (в том числе НДС – 12 600 руб.). Материалы получены в феврале.
12.В январе была произведена оплата за услуги производственного назначения
в сумме 472 000 руб. (в том числе НДС – 72 000 руб.). Услуги оказаны в
прошлом году.
1. Рассчитайте налогооблагаемую прибыль ЗАО «Лес» за январь, исходя из
того, что ЗАО для определения доходов и расходов использует
кассовый метод.
2. Рассчитайте налогооблагаемую прибыль ЗАО «Лес» за январь, исходя из
того, что ЗАО для определения доходов и расходов использует метод
начисления.
13 Тесты для контроля знаний обучающихся
1. Налоговая ставка НДС при реализации товара, вывезенного в режиме экспорта:
а) 10%;
б) 0%;
в) 20%;
г) 18%.
2. Налоговый период по уплате НДС:
а) квартал;
б) месяц;
в) год;
г) полугодие.
3 Сумма НДС предъявленная к вычету отражается проводкой:
а) Дт90 Кт 69;
б) Дт90 Кт 68;
в)  Дт19Кт60;
г) Дт 68Кт 19.
4. На каком счете отражается «входящий» НДС:
14 а) 90;
б) 19;
в)  68;
г) 91.
5. Сумма НДС предъявленная поставщикам товара отражается проводкой:
а) Дт90 Кт 69;
б) Дт90 Кт 68;
в)  Дт19Кт60;
г) Дт 68Кт 19
6. К праздникам (Новый год, 8 Марта) вы дарите подарки как своим
сотрудникам, так и наиболее значимым для вас клиентам. Надо ли при передаче
подарков начислять НДС и передавать счетафактуры получателям подарков?
а) Да, нужно.
б) Нет, не нужно.
в) НДС начислить нужно, а вот счетафактуры получателям можно не передавать.
7. Сумма НДС начисленная с выручки от продаж по обычным видам деятельности
отражается проводкой:
а) Дт90 Кт 69;
б) Дт90 Кт 68;
в)  Дт19Кт60;
г) Дт 68Кт 19
8.  Сумма   НДС   начисленная   с  выручки   от   продаж   по   видам   деятельности,  не
относящимся к обычным видам деятельности отражается проводкой:
а) Дт91 Кт 68;
15 б) Дт90 Кт 68;
в)  Дт19Кт60;
г) Дт 68Кт 19
ООО «Диванчик» (ИНН 003441113173, КПП 344111001) занимается
производством детской мебели и реализацией сопутствующих товаров. За
налоговый период 2015 года имеются следующие данные:
1)    реализовано изделий – 68 000 шт.;
2)    цена изделия с учетом НДС за единицу изделия – 5 845 руб.;
3)    расходы, относящиеся к реализованной продукции, – 104 600 000 руб., из
них: а) стоимость использованных в производстве материалов – 30 500 000 руб.;
б) оплата труда сотрудников, занятых в производстве – 44 100 000 руб.; в) сумма
начисленной амортизации – 30 000 000 руб.;
4)    прочие расходы с учетом начисленных налогов – 9 931 000 руб., в т.ч.
представительские расходы сверх установленных норм – 931 000 руб.;
5)    потери от стихийных бедствий – 576 000 руб.;
6)    доходы, полученные от сдачи имущества в аренду – 410 000 руб.;
7)    сумма списанной дебиторской задолженности – 780 300 руб.;
8)    штрафы, полученные за нарушение договоров поставки продукции – 99 000
руб.
Рассчитайте сумму налога на прибыль, подлежащую уплате в бюджет, которую
ООО «Диванчик» должно заплатить по итогам налогового периода 2015 года
16 17

file_name: открытый урок налог на прибыль.doc

intro:
Профессиональный модуль: ПМ 03  «Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами»
    Тема: «Учет расчетов по налогу на прибыль»

Вид занятия: урок лекция
Тип занятия:  комбинированное занятие

Цели:

Дидактические:
	 закрепить основные понятия темы;
	расширить знания по теме, область применения знаний,     умений и навыков;
	учить четко, выражать свои мысли;
	обеспечение осознания и усвоения порядка расчета начисленной зарплаты и зарплаты к выдаче;
	формировать умения применять полученные знания на практике.

Развивающая:
	развивать навыки публичного выступления;
	развивать навыки познавательной деятельности;
	развивать  навыки самостоятельной, учебной работы (решение задач, выполнение работы на компьютере, самоконтроль).
Воспитательная:
	повышать мотивацию к изучаемому предмету;
	способствовать формированию устойчивых профессиональных интересов;
	формировать культуру общения, речи.

чтение

group: Дисциплины

title: открытый урок прибыль и рентабельность


extracted_text:
Лукина Ирина Геннадьевна,
учитель начальных классов
МКОУ «Алнерская основная
школа» Сухиничского района
Калужской области,
I кв.категория
Профессиональная активность педагога как одно из условий
повышения качества образования
Под   профессиональной   активностью   педагога   принято   понимать   его
участие   в   профессиональных   конкурсах,   семинарах,   практикумах,   курсах
повышения   квалификации.   По   моему   мнению,   не   так   всё   однозначно.
Профессиональная   активность   характеризуется   стремлением   педагога
постоянно расширять сферу своей деятельности, выходить за рамки нормативов.
Это   выражается   в   постоянном   поиске   новых   форм,   методов   и   средств
преподавания,   нестереотипных   решений   возникающих   задач,   способности
совершенствовать свои отношения с администрацией, коллегами, родителями,
учащимися, постоянном анализе на основе рефлексии своей работы, наконец,
заниматься саморазвитием, используя все средства и способы самовоспитания.
Именно профессиональная активность является важным условием повышения
качества обучения. Вне такой активности педагог не может создать для каждого
обучающегося   необходимую   для   развития   ситуацию   успеха.   Для   младших
школьников   пример   учителя   является   важным   условием   формирования
личности.  В   культурноисторической   теории   развития   высших   психических
функций   Л.С.   Выготского,   активность   является   ведущей   характеристикой
человека. Она проявляется и в познании, и в общении, и, главное, в жизненном
пути в целом. Поэтому именно учитель начальных классов в первую очередь
закладывает   основы   личностного   роста   ребенка   в   будущем.

Чтобы не быть голословной приведу пример из опыта работы. В 20162019
учебном году я принимала участие в следующих мероприятиях:
Сетевые   проекты:   «Googleинструментарий   в  практике   учителя»,  «Мой
любимый   Калужский   край»,   «Приёмы   и   правила   создания   обучающего
анимационного ролика», Виртуальный летний лагерь для педагогов «Вместе к
успеху!   Лето   2018»,   Купаловские   проекты,   «QRкоды   в   обучении», «Сторителлинг в обучении», «Создание леддингов с помощью WIX», «Скайп в
обучении», Летняя школа «ЕдиныйУрок.РФ»
Вебинары:   «Социальные   проекты,   самоуправление.   Использование
современных   технологий   в   воспитании»,   «Коворкинг   в   школе.   Зачем   и   как.
Инструменты   для   совместной   работы»,   «Учебнометодическое   обеспечение
занятий по робототехнике в образовательных учреждениях», «Интерактивные
решения для детского сада и начальной школы. Новинки компании ОС3»,   от
Издательства   «Просвещение»   в   цикле   «Открытый   урок»:   «Русский   язык.
Вводные   конструкции»,   «Интеграция   урочной   и   внеурочной   деятельности   в
начальной школе с использованием электронной формы учебника и учебного
оборудования Lego Education» и многие другие.
Участие в международном проекте «Страна читающая» от издательского
дома   «Российский   учебник»,   областном   круглом   столе   «Научная   новизна
исследовательских   работ   младших   школьников»,   районной   педагогической
конференции «Практическое содержание реализации ФГОС»
Призер   районного   конкурса   «Уроки   экологии»,   участник   районного
конкурса   «Мой   самый   классный   классный   час»,   участник   Всероссийского
педагогического   конкурса   авторских   эссе   «Портрет   современного   педагога»,
участник   Всероссийского   конкурса   «Сельский   учитель   в   большой   России»,
участник конкурсамарафона «Учитель нового поколения», конкурс «Научный
катализатор: развитие исследовательской и проектной деятельности» лауреат I
степени в номинации «Проектная и исследовательская деятельность учащихся»,
лауреат II степени в номинации «Лучшая исследовательская работа и её анализ»,
победитель   областного   этапа   Всероссийского   конкурса   программ   и
методических   материалов   по   дополнительному   естественнонаучному
образованию детей, лауреат I степени XXII Всероссийского конкурса педагогов
«Образовательный   потенциал   России»,   победитель   Всероссийского   конкурса
для педагогов на лучшую методическую разработку сценария «Детский квест»,
победитель международного конкурса эссе «Я – педагог», участник ПНПО 2018
г.
Лауреат международного конкурса «Лучший сайт педагога 2017»
Провела   Всероссийские   уроки:   «Разделяй   с   нами   2   и   3»,   «Сделаем
вместе!»,   «Заповедные   острова.   Сохраняя   будущее»,   «Вода   России»,   «Час
кода», Единые уроки различной тематики. Постоянно сотрудничаю с платформой Учи.ру
Была   организатором   школьного   этапа   Международного   квеста   по
цифровой грамотности «Сетевичок», куратором Всероссийской акции «Сделаем
вместе!». Стала победителем муниципального этапа акции.
Номинант   в   областном   конкурсе   дидактических   сказок   для   детей
дошкольного и младшего школьного возраста «Как телефон доверия в сказку
попал…»
Размещение   методических   материалов   в   сети   Интернет:   разработки
уроков   и   внеклассных   мероприятий,   статьи,   мастерклассы,   методические
пособия.
Победитель
 VII
межрегионального   интернетконкурса   для
несовершеннолетних «Электрознания и призомания» в номинации «Педагог».
Моё участие в сетевых проектах стало отправной точкой для вовлечения в
эту деятельность и учащихся, и их родителей. Замечательным опытом для нас
стали   проекты   «Мой   любимый   Калужский   край»,   «Путешествие   вокруг
Маршака».
Чтобы   подобрать   для   обучающихся   конкурсы,   учителю   необходимо
тщательно мониторить сеть Интернет, тесно общаться с коллегами из разных
городов Калужской области и России. В этом помогает администрация школы,
районный   методический   кабинет,   дом   детского   творчества,   Ассоциация
учителей начальных классов Калужской области, педагогические сообщества.
Активность учителя не остается незамеченной и со стороны родителей.
Именно   они   являются   главными   помощниками   для   учителя   и   детей.   И   чем
активнее учитель, тем заинтересованней родители. Поэтому достижения моих
учеников я разделяю с ними.  Вот как мы провели прошедший учебный год:
Творческие конкурсы: 35 из них призовых мест 24
Интеллектуальные: 9, призовых мест 29
Сетевой проект: 2
Всероссийские уроки: 7
Наиболее значимыми достижениями можно назвать: 1. Конкурс   детективных   историй  от  Пятигорского  государственного
университета – 1 место Котенкова Дарья, 1 класс
2. Зеленая   планета   –   2017   –   Гераськин   Егор   1   класс,   победитель
областного и международного этапов, Бакирова Гызгаит (1 класс),
учащиеся   3   класса   и   коллектив   начальных   классов   –   лауреаты
областного этапа.
3. Районный конкурс исследовательских работ «Первые шаги в науке»
– Дроздов Денис, 3 класс, победитель; Гераськин Егор, победитель.
4. «Юный   исследователь».   Малая   академия   наук   –   Дроздов   Денис,
лауреат III степени.
5. Всероссийский конкурс сочинений «Если бы я стал президентом»
Котенкова Дарья, II место; Бакиров Шубай – III место.
6. Всероссийский конкурс исследовательских и творческих работ «Мы
– гордость Родины»  Гераськин Егор, лауреат II степени
7. Областная конференция «Природа Калужской области»  Гераськин
Егор, Бакирова Гызгаит, лауреаты II степени.
Что   дает   детям   участие   в   различных   мероприятиях?   Несомненно,
выявление   талантов   и   планомерная   работа   по   их   развитию.   Это   и   развитие
творческих   способностей,   и   интеллектуальное   развитие,   и   развитие   речи.
Отсюда   следует   повышение   мотивации   в   обучении,   интереса   к   учебной
деятельности.
  Закладываются   основы   здорового   соперничества   и
конкурентоспособности.   А   всё   это   работает   на   повышение   качества
образования.
Сократ когдато сказал: «В каждом человеке – солнце. Только дайте ему
светить!» Откройте своё солнце детям и они засветятся вам в ответ стократ
сильнее, согревая и подпитывая Вас!

file_name: СТАТЬЯ Профессиональная активность педагога как одно из условий повышения качества образования.docx

intro: Статья раскрывает влияние профессиональной активности педагога на повышение качества образования и активность учащихся. Как можно личным примером показать детям, что участие в конкурсах приносит удовольствие и раскрывает таланты детей. Дети учатся здоровой конкуренции и развивается их самостоятельность. Повышается и рейтинг учителя в глазах родительской общественности.


extracted_text:
КРАСНО – ДУБРАВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ – ИНТЕРНАТ
 «ЖУРАВУШКА»
Комплексное занятие по русской народной
сказке «Курочка Ряба» с использованием
настольного театра.
  Составила воспитатель:
                         Завалишина Н.В. Программное содержание:


воспитывать умение слушать сказку, следить за развитием действия,
понимать смысл сказки и простейшие причинно – следственные отношения;
вызвать эмоциональный отклик на произведение и включаться  в
рассказывание сказки;
 развивать зрительные и слуховые анализаторы;
 научить способам обрывания бумаги;

 формировать умение наклеивать готовые формы на лист бумаги.

 Материал: настольный театр, большой лист бумаги для коллективной
аппликации, силуэт «Курочки рябы» из бумаги коричневого цвета  и овальные
формы («яйца») из белой бумаги, клей, салфетки, мольберт. Ход занятия.
  Дети садятся на стулья вокруг стола, на столе приготовлены игрушки.
Воспитатель читает детям потешку.
Курочка – рябушка,
Куда ты пошла?
На речку!
Курочка – рябушка,
Зачем ты пошла?
За водичкой.
Зачем тебе водичка?
Цыпляток поить.
Курочка – рябушка,
Как цыплята просят пить?
Пи – пи – пи !
Воспитатель: Ребята, вы узнали, кто это? (Ответы детей). Правильно, это
курочка Ряба, а это дед и бабка. Послушайте, я вам расскажу сказку «Курочка
Ряба».
Рассказ сопровождается показом настольного театра кукол.
Воспитатель: Понравилась сказка? Давайте расскажем её вместе. Жили –
были... (Ответы детей) дед и бабка.
  Если дети молчат, рассказывает ещё раз, изображая действия самих
персонажей и имитируя голосом: дед бил яйцо   «тук – тук – тук», курочка
кудахчет «ко – ко   ко», мышка побежала «пи – пи – пи», бабка плачет «а – а
– а», соблюдая короткие паузы, чтобы дети могли включиться в действия. Дети повторяют движения героев и их голоса.
Игра «Курочка и цыплята».
Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки
Жёлтые цыплятки!
(Дети ходят за воспитателем)
Ко – ко – ко – ко! Ко – ко – ко!
Не ходите далеко!
(Грозят пальчиком)
Лапками гребите!
Червячков ищите!
(«гребут лапками»)
                 После игры дети садятся на стулья.
Воспитатель: Вот какая заботливая курочка Ряба, пожалела деда с бабкой и
снесла много яиц. Для курочки мы построим гнёздышко, в него положим яйца, и
курочка Ряба будет высиживать для деда с бабкой цыплят.
    Показ, как надо сделать «гнёздышко» из бумаги способом обрывания,
делаем полоски методом обрыва руками и наклеиваем на бумагу несколько
полосок, для гнёздышка курицы. После предлагается детям самим способом
обрывания сделать для гнезда много «веток, палочек». Главное внимание
обращается на последовательность действий: в левой руке ребёнок держит
лист бумаги, а правой, начиная с края листа, обрывает узкие полоски. В
конце занятия наклеивают на общий большой лист «гнёздышко».
Воспитатель: А теперь, в это гнездо мы положим яйца, которые снесла курочка
Ряба.
  Дети берут по одному «яйцу» и кладут (наклеивают) в гнездо, а затем
сажают в него курочку (наклеивают силуэт).
Воспитатель: Теперь наша курочка Ряба будет высиживать цыплят.
  Подведение итога занятия.

file_name: курочка ряба №1.doc

intro: Занятие рассчитано на младший дошкольный возраст и хорошо подходит для детей с ограниченными возможностями развития. Дети с интересом включаются в рассказывание сказки, в процессе развиваются зрительные и слуховые анализаторы, так как занятие проходит в доступной игровой форме, формируются дружеские взаимоотношения.


extracted_text:
Гизатулина О.И., преподаватель,
Гулистанский государственный университет
г.Гулистан, Узбекистан
 77777@
 mail

Email: stefa

 .  ru

Тел: (91) 500 21 51
Переводческие трансформации как средство познания
лингвокультурологической ценности слов и фразеологических единиц
Объектом перевода  служит не система языка как некая абстракция, а
конкретное   речевое   произведение   на   другом   языке   (текст   подлинника),   на
основе которого создается иное речевое произведение на другом языке (текст
переводa).  Цель   перевода  —   как   можно   ближе   познакомить   читателя   (или
слушателя),   не   знающего   языка   подлинника,   с   данным   текстом   (или
содержанием   устной   речи).  Перевести  —   значит   выразить   верно   и   полно
средствами одного языка то, что уже выражено ранее средствами другого языка.
Достижение переводческой эквивалентности (адекватность перевода), вопреки
расхождениям в формальных и семантических системах двух языков, требует от
переводчика прежде всего умения произвести многочисленные и качественные
межъязыковые преобразования  так называемые переводческие трансформации
 с тем, чтобы текст перевода с максимально возможной полнотой передавал всю
информацию, заключенную в исходном тексте, при строгом соблюдении норм
переводящего языка.1
Литературное творчество интерпретируется как особый род деятельности,
смысл которого заключается в отображении различных ситуаций, учитывающих
действия,   чувства,   мысли   людей   и   окружающих   их   мир.   "И   не   случайно
поэтому,   справедливо   указывает   В.Г.   Гак,     в   литературе   разных   народов  и
разных эпох  обнаруживаются многие аналогичные сюжеты, проблемы, герои"
[1с.5.]. По самым скромным подсчетам, общих сюжетов в мировой литературе
как минимум тридцать три.
Общность   сюжетов   определяется   в   результате   заимствований,   а   также
просто   совпадений   аналогичных   ситуаций.   Один   и   тот   же   глубинный   сюжет
может   разрабатываться   при   параллельном   развитии,   при   заимствовании,
подражании, переделках, изменениях, вводимых в существующий сюжет. Один
из жанров, в котором отражается национальнокультурная специфика общества,
 жанр басни. Широко известен, например, прототипический пример эзоповской
басни, переложенной в свое время Лафонтеном на французский, а затем и И.А.
Крыловым  на русский язык.
1 Веселовский А.Н. Язык поэзии и язык прозы // Русская словесность. От теории к структуре текста: Антология. М., 1997. С.
85 112. Великобритания. Лингвострановедческий словарь. М., 1978. Речь идет о басне "Стрекоза и муравей". Через века сравнительный анализ
эзоповской басни в греческой и римской культуре, а затем и в приложении к
европейской   культуре   выявил   различные   детали,   имеющие   отношение   к
национальнокультурной   специфике   общества.   В   первых   вариантах   басни,   к
примеру,   были   не   цикады   и   не   стрекоза,   а   жук.   Подобное   сравнение   этих
вариантов   хорошо   иллюстрируется   В.Г.Гаком.  При   сравнении   французской   и
русской басен отмечается, что они пространны, шире, чем источник. Большая
информативность позволяет выявить характерные особенности для каждой из
сравнительных   культур.   В.Г.Гак   отмечает   три   общих   отличия   русской   и
французской   басен   от   прототипа      выбор   животного,   приписывание
определенного общественного статуса персонажам, уточнения их рассуждений и
взаимоотношений. При этом он указывает на важность того, чтобы «сопоставить
действия, приписываемые животным, с их реальным поведением» [1. с. 75].
В связи с этим примечательно, что басне Лафонтена известный энтомолог
Ж.Фабр   даже   посвятил   статью,   направленную   на   выявление   адекватности
отражения   в   басне   биологического   аспекта,   т.е.   образа   жизни   насекомых,
способов пропитания, природных условий их существования.
В.Г.   Гак   далее   выявляет   такие   существенные   различия   двух   культур
(русской   и   французской),  как:   1)   описание   природы;  2)   грамматический   род
названия животного; 3) историкокультурный фактор, который отражается на
характере отношений между персонажами; 4) экономический фактор.
Для  понимания  означенной  басни  существенно следующее. Во  Франции
холода наступают с дождем, а в России  со снегом. Во французском языке
"стрекоза"   и   "муравей"      слова   женского   рода.   Они   персонифицируют   двух
женщин     здесь   совпадение   (равноправие)   по   половому   признаку,  отсутствие
легкого дискриминативного мотива. В русском тексте "муравей  мужского рода
и при персонификации, — как с легким юмором отмечает В.Г. Гак,  выходит,
что жадный и недобрый мужик отказывает в помощи бедной, беззащитной, по
своему   симпатичной   женщине.   Это   не   может   не   вызвать   подспудно
отрицательного   отношения   к   муравью"   [1.   с.6061].   В.Г.   Гак   дополнительно
информирует о достаточно примечательных исследованиях русских педагогов,
определяющих   специфику   русского   национального   характера.   Несмотря   на
простоту   и   прозрачность   мысли   басни,   симпатии   русских   школьников   чаще
находятся   на   стороне   "непутевой   стрекозы",
  нежели   на   стороне
предусмотрительного и хозяйственного муравья.
Во   французском   тексте   отношения   между   персонажами   басни   более
официиальны   и   дистантны,   они   разговаривают   на   "вы".   В   русском   варианте
герои обращаются друг к другу на "ты", и отношения между ними можно назвать
менее   формальными.   К   тому   же   при   этом   героями   употребляются   слова,
принятые   среди   близких   людей   (голубчик,   кумушка).   Более   того,   в   "словах
муравья слышится не столько раздражение против просительницы, сколько то
"веселое лукавство ума" и насмешливость, которые Пушкин считал характерной
чертой народных крыловских персонажей" [3. С. 76]. И наконец, расхождение между двумя вариантами басни наблюдается в
содержании просьбы цикады и просьбы стрекозы. "Французская" цикада просит
в долг зерна с обещанием вернуть долг и процент. А крыловская стрекоза просит
о   "гуманитарной   помощи":   "Во   всем   этом   отражается   большое   чувство
взаимопомощи у русских персонажей, а также, быть может, и менее развитый
уровень товарноденежных отношений в российской среде того времени: речь
идет не о займе, а о безвозмездной помощи" [1. С. 762]. Как видим, из одной
только басни может быть выведено несколько моральных установок, которые,
казалось бы, вызывают двойственность  восприятия и отражают противоречия
между   моралью   басни   и   впечатлением   читателя.   В.Г.Гак   в   итоге   своих
размышлений   делает   вывод,   отражающий   специфику   мышления   русского
человека, вывод важности существования не только национальнокультурных, но
и общечеловеческих ценностей: "Мы говорили о том, что крыловский муравей
не   вызывает   особой   симпатии   у   русского   читателя.   То   же   касается   и
французской   муравьихи,   которую   читатели   склонны   осуждать   за   нежелание
помочь ближнему. Оба варианта басни, осуждая непредусмотрительность или
безделье, вместе с тем осуждают и отсутствие милосердия" [1. С.763].
Изучение видов и способов переводческих трансформаций занимает одно
из   центральных   мест   в   процессе   перевода.   Вслед   за   В.Г.   Гаком   под
переводческой   трансформацией   мы   понимаем   отход   от   использования
изоморфных   средств,   наличных   в   обоих   языках.   Проведение   переводческих
трансформаций   может   быть   вызвано   различными   факторами.   Термин
"трансформация"   используется   в   переводоведении   в   переносном   смысле.   На
самом деле речь идет об отношении между исходными и конечными языковыми
выражениями, о замене в процессе перевода одной формы выражения другой,
замене, которую мы образно называем превращением, или трансформацией.
 Таким образом, описание далее операции (переводческие трансформации)
являются по существу межъязыковыми операциями "перевыражения" смысла. В
целях удобства описания все виды преобразований, осуществляемые в процессе
перевода, можно свести к четырем элементарным типам: перестановке, замене,
добавлению, опущению. Однако следует подчеркнуть, что такого рода деление в
значительной мере приблизительно и условно. Вопервых, в целом ряде случаев
то или иное преобразование можно с одинаковым  успехом трактовать и как
один, и  как  другой  вид  элементарной  трансформации. Вовторых, что  самое
главное,   эти   четыре   типа   элементарных   переводческих   трансформаций   на
практике "в чистом виде" встречаются редко  обычно они, как будет видно из
приводимых   далее   примеров,   сочетаются   друг   с   другом,   принимая   характер
сложных, "комплексных" трансформаций.
В соответствии со схемой В.Г. Гака и Ю.И. Львина, различаются три вида
эквивалентности:   формальная,   смысловая   и   ситуационная   [2   с.45].   При
формальной   эквивалентности   общие   значения   в   двух   языках   выражаются
аналогичными   языковыми   формами.   По   сути   дела,   все   три   категории
эквивалентности   представляют   собой   результат   различных   переводческих операций:   в   первом   случае   речь   шла   о   простейшей   из   этих   операций
субституции, т.е. о подстановке знаков языка перевода вместо знаков исходного
языка,   а   во   втором   и   в   третьем      об   операциях   более   сложного   типа
переводческих трансформациях.
Если   на   подуровне   компонентной   эквивалентности   перевод
осуществляется:   в   основном   путем   грамматических   трансформаций,   то   на
подуровне   референциальной   эквивалентности   речь   идет   о   более   сложных
лексикограмматических   преобразованиях,
  затрагивающих   не   только
синтаксическую   матрицу,   но   и   ее   лексикосемантическое   наполнение.   В
частности, из этих трансформаций выделяются: трансформации, основанные на
метонимических   сдвигах,   и   трансформации,   основанные   на   метафорических
сдвигах.   В   первом   случае   смысловые   элементы   оригинала   и   перевода
обнаруживают отношения, основанные на смежности выражаемых ими понятий,
а во втором  основанные на сходстве.
Я.И.   Рецкер   выявил   четыре   основные   закономерности   при   переводе:
конкретизацию,   антонимический   перевод,   смысловое   развитие,   компенсацию.
Эти  типы  лексикосемантических  трансформаций   отражают   четыре  основных
типа   различных   логических   отношений   между   понятиями.   Создание   полной
типологии   переводческих   преобразований   осуществляется   двумя   способами:
дедуктивным   (логическим   исчислением   возможных   преобразований)   и
индуктивным (анализом реальных переводов и обобщением их материала).
Исходной   единицей   анализа   при   изучении   типов   преобразований   при
переводе   в   тексте   служит   высказывание      актуализированное   предложение.
Логически выделяются четыре основных типа преобразований: 1) транспозиция
грамматических категорий (числа, времени, наклонения и т.п.); 2) транспозиция
частей   речи;   3)   лексикосинтаксические   транспозиции   (единственной   чисто
синтаксической   трансформацией   является   изменение   порядка   слов,   все
остальные   преобразования   в   сфере   синтаксиса   связаны   с   той   или   иной
лексической   или   морфологической   заменой);   4)   лексикосемантические
преобразования (они охватывают также способы описания ситуации, вопросы
прагматики).
«Среди различных школ и направлений лингвистической теории перевода
следует прежде всего выделить "теорию закономерных соответствий", впервые
предложенную, как известно, Я.И. Рецкером [4. С. 13] и поддержанную А.В.
Федоровым.2 Положительное значение этой теории заключается прежде всего в
том, что вместо туманных и зачастую субъективно окрашенных рассуждений об
адекватности   перевода   в   ней   впервые   предложен   и   обоснован   подход   к
переводческой   проблематике,   основанный   на   лингвистических   принципах.
Другое не менее важное достоинство этой теории заключается в том, что она
опирается   на   богатейший   опыт   практической   деятельности   переводчиков.
Резюмируя   сказанное,   следует   отметить,   что   значение   теории   закономерных
2 https://studwood.ru/715789/literatura/klassifikatsiya_perevodcheskih_transformatsiy_retskera#37 соответствий выходит далеко за рамки простой констатации неких регулярных,
повторяющихся   соотношений   между   единицами   сопоставляемых   языков.
"Закономерные соответствия"  это не совсем точное название, поскольку речь
идет как о типах закономерных соответствий между единицами двух языков
(эквиваленты, вариантные соответствия), так и о закономерностях, связанных
непосредственно   с   процессом   перевода.   Закономерности   процесса   перевода
рассматриваются исходя из соотношения между отдельными единицами текста
(если   не   считать   антонимического   перевода,   который   предусматривает
комбинированное   лексикосинтаксическое   преобразование).   В   ряде   случаев
теория   закономерных   соответствий   выходит   за   пределы   сопоставления
отдельных   единиц   и   намечает   пути   комплексного   решения   переводческих
проблем.
Говоря   о   применении   грамматических   трансформаций   в   переводе,
необходимо четко различать два случая. В первом трансформация используется
как средство семантического анализа. При этом в окончательном варианте на
языке   перевода   высказывание   вовсе   не   обязательно   остается   в   таком   же
трансформированном виде, т.е. в виде ядерных или околоядерных предложений.
Действительно,   если   ограничиться   сопоставлением   текстов      исходного   и
конечного, то мы едва ли сможем решить, имела ли здесь место грамматическая
трансформация. Тем не менее есть основания полагать, что трансформация в
данном   случае   является   эффективным   средством   анализа.  Во   втором   случае
трансформации используются на стадии синтеза. При этом в силу целого ряда
причин переводчику приходится использовать ту или иную трансформацию как
средство   построения   конечного   высказывания   на   языке   перевода.
Трансформации находят широкое применение в процессе перевода в качестве
одного   из   приемов   семантического   анализа,   а   точнее,   в   разрешении
многозначности и омонимии.3
Устойчивость фразеологических единиц не всегда помогает решить задачу
воздействия на аудиторию. Автор пытается придать фразеологизму другой, не
совсем привычный для читателя или слушателя вид, видоизменить его форму.
Мы рассматриваем такое нарушение цельности фразеологической единицы как
разложение   фразеологизма.   Любое   изменение   фразеологизма   оправдано   и
целенаправленно. Ш. Балли замечал, что "нарушение привычных форм языка
косвенно   служит   экспрессивности   уже   одним   тем,   что   вносит   в   речь
разнообразие. Нет ничего более однообразного, как повторение одних и тех же
форм" [5. С.394].
Но   не   следует   полагать,   что   трансформация   фразеологизма   есть   лишь
результат замены одного компонента другим. Она может быть и результатом
других   видов   разложения   фразеологических   единиц,   например,   вклинивания.
3 Ахмадеева С.А. Аппликативная метафора: структурные, морфологосемантические и
коммуникативнопрагматические особенности функционирования в языковом и речевом аспектах:
Автореф. дис.... канд. филол.наук. Краснодар, 1999. Сказанное   свидетельствует   о   необходимости   изучения   процесса   разложения
фразеологических единиц в теории перевода. Без знания и глубокого понимания
данного процесса в обоих языках переводчик будет все чаще сталкиваться с
фактом   непереводимости.   Более   того,   возможны   ошибки.   Таким   образом,
разложение фразеологических единиц ставит перед переводчиком ряд проблем,
которые могут быть решены путем сопоставительного изучения языков в сфере
речевого функционирования.
В   настоящей   работе   изложено   понимание  сущности   перевода  как
процесса межъязыковой трансформации, трактуемое в рамках того, что можно
назвать   семантикосемантической   моделью.
  Поскольку   текст   есть
последовательность языковых, иначе говоря, знаковых единиц, семантическое
содержание (значение) этих единиц и всего текста в целом может и должно быть
раскрыто путем установления связей между самими этими единицами и чемто
лежащим вне их, т.е. отношений знаковых единиц друг к другу. Следовательно,
задача переводчика  понять значение исходного текста и выразить то же самое
значение   (точнее,   систему   значений)   средствами   иного   языка.   При   этом
происходит межъязыковое преобразование, т.е. замена одной знаковой системы
другой,   что   приводит   к   неизбежным   семантическим   потерям.   Переводчик
должен   свести   их   к   минимуму,   т.е.   обеспечить   большую   степень
эквивалентности   исходного   текста   и   текста   перевода,   что   невозможно   без
проведения разнообразных переводческих трансформаций.
Литература:
1. Веселовский А.Н. Язык поэзии и язык прозы // Русская словесность. От теории к
структуре текста: Антология. М., 1997. С. 85 112. Великобритания.
Лингвострановедческий словарь. М., 1978.
2. Гак В.Г., Львин Ю.И. Курс перевода: Французский язык. М., 2000.
3. Ахмадеева   С.А.   Аппликативная   метафора:   структурные,   морфологосемантические   и
коммуникативнопрагматические   особенности   функционирования   в   языковом   и   речевом
аспектах: Автореф. дис.... канд. филол.наук. Краснодар, 1999.
4. Гак В.Г. Сопоставительная лексикология: На материале французского и русского
языков. М., 2017.
5. Гак В.Г. Языковые преобразования. М., 2008.

file_name: Гизатулина .О._Переводческие трансформации.docx

intro: В настоящей работе изложено понимание сущности перевода как процесса межъязыковой трансформации, трактуемое в рамках того, что можно назвать семантико-семантической моделью. Поскольку текст есть последовательность языковых, иначе говоря, знаковых единиц, семантическое содержание (значение) этих единиц и всего текста в целом может и должно быть раскрыто путем установления связей между самими этими единицами и чем-то лежащим вне их, т.е. отношений знаковых единиц друг к другу. Следовательно, задача переводчика - понять значение исходного текста и выразить то же самое значение (точнее, систему значений) средствами иного языка.

title: Статья " Переводческие трансформации как средство познания лингвокультурологической ценности слов и фразеологических единиц"


extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку
Дата: 14.12.18
Урок 71
Дидактическое обоснование:
«Русский язык. Обучение грамоте» 1 класс,  Л.Е.Журова,   УМК «Начальная школа 21 века».
Тема:   Письмо строчной буквы «ъ». Урок  сказка
Цель: организовать деятельность обучающихся по изучению темы: «Письмо строчной буквы «ъ».
Задачи:
Образовательные:
1) научить писать строчную букву  ъ,  которая служит для раздельного произнесения согласного и последующего гласного звуков; сформировать
навык списывания с печатного текста;
Развивающие:
2)   создать условия для развития фонематического слуха, речи, памяти;   способствовать закреплению навыка правильного письма, развитию речи,
образного мышления, фонематического слуха, обогащению словарного запаса детей, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора, научить
работать самостоятельно;
Воспитательные:
         3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого ребёнка; формирование ответственности,
любознательности, аккуратности, работоспособность; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях, интереса к предмету, создать условия
для развития умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность, использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
       Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые результаты обучения.
Предметные: знают правила выполнения звукобуквенного анализа слов; роль ъ знака в словах; умеют проводить поэлементный анализ и письмо
строчной буквы ъ; определяют различие на письме разделительных ь и ъ знаков; получат возможность научиться писать строчную букву ъ.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – осознание роли разделительного ъ в словах; написание ъ и ь знаков в соединении с другими словами; усвоение
особенностей гласных букв  е, ё, ю, я  при наличии перед ними  ъ  и  ь  разделительных  знаков;  логические –  осуществление звукового анализа слов;
моделирование звукового состава слова (с использованием схемы слова); усвоение алгоритма написания разделительного ъ.
Р е г у л я т и в н ы е : умеют определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.
К о м м у н и к а т и в н ы е : умеют участвовать в учебном диалоге; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и
орфоэпические нормы устной речи.
Л и ч н о с т н ы е : расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы;
проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в
письме и чтении.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы: словесный, наглядный, практический.
1 Оборудование: схемы на доске, фишки разного цвета, запись слов, предложений, презентация.
№
Этап урока
1 Мотивирование
к учебной
деятельности
 Садитесь ребята.
2 Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном
действии
Х о д   у р о к а
Деятельность учителя
Итак, друзья, внимание!
Вот прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее,
Начнём скорей урок.
Очень весело пишется ручке:
Буквы держат друг друга за ручки!
Расскажу о ней сейчас.
Спят в снегу дубы, берёзы,
Вьюга стёжки замела.
А от Дедушки Мороза
Я письмо вам принесла!
Я сейчас письмо открою –
Содержание раскрою.
В гости Дед Мороз зовёт
И вопросы задаёт.
Отвечая, не спешите,
Ум, смекалку покажите
И фантазию включите,
Дед Мороза удивите.
– Вы уже написали письма Деду Морозу? Сегодня он у нас в гостях. Решил лично
проверить ваши знания и умения.
– Отгадайте  з а г а д к у :
 Его не видно, в руки не взять, но зато слышно. (Звук.)
– Каждая буква в алфавите обозначает звук. Сейчас я буду показывать буквы, а вы
называйте звуки, которые они обозначают.
2
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя.
Настрой на
дальнейшую
работу.
Формируемые
УУД
Личностные,
регулятивные,
коммуникативные
Познавательные,
коммуникативные
Отвечают на
вопросы
учителя,
рассуждают,
анализируют – Ребята, а почему вы молчали, когда я показывала вам ъ и ь? (ъ и ь не обозначают
звуков.)
– Но для чего же тогда они нужны? (Предположения детей.)
– Прочитайте слова с ъ.
Н а   д о с к е :
въезд
объезд
подъезд
въехал
съехал
объехал
съел
съем
съест
Молчаливый твёрдый знак
Не произносится никак!
Но нужен многим он словам,
Хотя и очень скромен сам.
3 Постановка
учебной задачи
Назовите тему урока. Цель урока.
– Как вы предполагаете, чем сегодня будем заниматься на уроке? (Сегодня на уроке
познакомимся с разделительным ъ; научимся писать букву ъ, слова с этой буквой.)
4 Работа   по   теме
урока
– Дед Мороз преодолел трудный путь, спеша к вам. Из его мешка выпала буква и
потерялась в снегу. Прочитайте стихотворение.
Стихотворение записано на д о с к е .
Мы с Снегурочкой вдвоем
Шли на лыжах на под..ём.
А потом с горы с..пускались,
Раз..езжались и с..езжались,
Об..езжали все пеньки,
До..катились до реки!
А от речки от..езжали,
Снова к горке под..езжали,
За..бирались на под..ём,
Чтобы с..ехать вниз потом.
Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
Познавательные,
коммуникативные
,
регулятивные,
Отвечают на
вопросы
учителя,
формулируют
тему урока и
цель
Отвечают на
вопросы
учителя,
анализируют
букву, пишут
букву по
образцу
–  Какая   буква   пропала?  Вставьте   ее   в   слова   на   свое   место.   Во   все   ли   слова   с
пропусками нужно вставить ъ? Прочитайте слова с буквой ъ. Какую работу выполняет
ъ в этих словах?
5 Физминутка
БЕЛКА
Сидит белка на тележке,
3
Повторяют за
учителем
коммуникативные 6 Продолжение
работы по теме
урока
(Разгибают поочерёдно все пальчики,
начиная с большого.)
Продаёт она орешки:
Лисичкесестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
Опершись на длинный хвост,
В цирке кобра встала в рост:
– Шшш, я вам не угрожаю,
Какой я знак изображаю?
Е. Тарлапан
движения
Познавательные,
коммуникативные
– Рассмотрите образец строчной буквы ъ. Сравните печатную и письменную буквы.
Одинаково  или  поразному  они пишутся? Опишите   направление   движения  руки при
написании буквы  ъ.  (Начинаем писать ниже верхней линии рабочей строки. Ведем
вверх до линии, затем ведем плавную линию (как провисшая веревочка) слева направо
опять до верхней линии рабочей строки. Начинаем писать второй элемент с верхней
линии  рабочей  строки.  Ведем  вниз;  чуть  не  дойдя  до  нижней  линии,  закругляем
вправо, продолжаем закруглять до середины наклонной палочки.)
– Самостоятельно   обведите   и   допишите   буквы   на   1–2й строчках.  (Учитель
оказывает индивидуальную помощь учащимся.)
– Прочитайте слова. Подчеркните в них букву ъ. Запишите слова.
Составляют
слова и
записывают в
нужную строку
7 Самостоятельная
работа с
взаимопроверкой
по эталону
8 Включение в
систему знаний и
повторений
Запись стихотворения.
– Прочитайте стихотворение. Прочитайте слова с ъ.
– Спишите стихотворение и фамилию автора.
 Списывание с печатного текста.
Работают
самостоятельно
Познавательные,
коммуникативные
Работа на резервных страницах прописи.
  Прочитайте   слова   для   справок.   Прочитайте   стихотворение   И.   Токмаковой,
вставляя пропущенные слова. Запишите самостоятельно.
  Спишите предложение.  (Учитель может предложить это предложение для
Дописывают
слова в
предложения
Личностные,
коммуникативные
, регулятивные
записи под диктовку.)
 Запишите предложение письменными буквами.
К а р т о ч к а  1.
– Впиши пропущенные буквы.
Понедел..ник – трудный ден..,

   Мел..нику работат.. лен.. .
В лесу об..явлен
   Звериный с..езд.
4 К а р т о ч к а  2.
– Выпиши слова с ъ.
   Волк даже зайца
   Сегодня не с..ест.
Волк ужасно разъярён –
Съесть ежа не может он.
Ёж, хотя он и съедобен,
Для съеденья неудобен.
8 Итог урока.
Рефлексия
деятельности
– Какую работу выполняли на уроке? Какие новые слова узнали?
– Деду Морозу понравилась ваша работа. Он предлагает поиграть в игру «Третий
лишний».
подъём
пьёт
отъезд
разъярённый
бельё
объяснил
– Какую работу выполняют ъ и ь в данных словах?
Самое последнее задание Деда Мороза: дополните крылатые выражения, объясните
их значения.
 Тяжел на … (подъем).
 С распростёртыми … (объятиями).
– Кто из вас был сегодня тяжел на подъем?
– Кого на уроке вы встретили с распростертыми объятиями?
Отвечают   на
вопросы
учителя,
оценивают   свою
работу
Личностные,
познавательные,
коммуникативные
 Дополните фразы:
Я узнал…
Я  научился …
Я умею…
Оцените себя на «Лесенке успеха»
5

file_name: Урок 71.docx

intro: Конспект урока по русскому языку (письмо) для обучающихся 1 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Иванов С.В.  (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

title: Письмо строчной буквы «ъ». Урок - сказка


extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку
Дата: 15.12.15
Урок 72
Дидактическое обоснование:
«Русский язык. Обучение грамоте» 1 класс,  Л.Е.Журова,   УМК «Начальная школа 21 века».
Тема:   Закрепление написания всех букв русского алфавита.
Цель: организовать деятельность обучающихся по изучению темы: «Письмо строчной буквы «ъ».
Задачи:
Образовательные:
1) отработать навык списывания с письменного текста, повторить изученный материал о буквах и звуках русского алфавита;
Развивающие:
2)   создать условия для развития фонематического слуха, речи, памяти;   способствовать закреплению навыка правильного письма,
развитию   речи,   образного   мышления,   фонематического   слуха,   обогащению   словарного   запаса   детей,   уметь   доказывать   своё   мнение;
расширение кругозора, научить работать самостоятельно;
Воспитательные:
         3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого ребёнка; формирование
ответственности,   любознательности,   аккуратности,   работоспособность;   воспитание   усидчивости,   уверенности   в   своих   возможностях,
интереса   к   предмету,  создать   условия   для   развития   умения   самостоятельно   и   мотивированно   организовывать   свою   деятельность,
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
       Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые результаты обучения.
Предметные: знают буквы и звуки русского алфавита; умеют осмысленно читать текст и оформлять предложение в соответствии и
согласно интонационной законченности; получат возможность отработать навык списывания с письменного текста.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
П оз н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – осознание алфавита как определенной последовательности букв; освоение особенностей гласных
и согласных звуков; уяснение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; понимание роли
букв, не обозначающих звуки; осознание связи звуковой структуры слова и его значения; овладение разборчивым аккуратным письмом;
логические – моделирование алгоритма списывания; чтение написанного, осознание смысла написанного.
Р е г у л я т ив н ы е : умеют определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат
действия; анализировать собственную работу.
К о м м ун ик а т ив н ы е :  умеют  участвовать   в  учебном  полилоге:  слышать,  точно  реагировать  на  реплики,   поддерживать  деловое
общение, использовать речь для регуляции своего действия.
Личностн ые :  применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения
учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
1 Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: запись слов, предложений, презентация.
№
Этап урока
1 Мотивирование
 Садитесь ребята.
к учебной
деятельности
Х о д   у р о к а
Деятельность учителя
Итак, друзья, внимание!
Вот прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее,
Начнём скорей урок.
В путешествие пойдём,
В страну сказок попадём.
Слушай, думай, наблюдай –
Сказку нашу отгадай.
В сказку эту попадёте
На ковре, на самолёте.
2 Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном
действии
– Нашим волшебным ковромсамолётом будет русский алфавит. Итак, вперёд, в
путь! Царство Букваря ждёт нас.
– Отгадайте  з а г а д к у :
Чёрные, кривые,
От рожденья все немые.
Встанут в ряд –
Сейчас заговорят.
– Прочитайте, что написано на воротах царства:
Буквы всякие важны,
Буквы всякие нужны.
(Буквы.)
– Как вы это понимаете? (Ответы детей.)
– Ворота открыты, и мы с вами в Городе букв. Перед нами карта города. Что вы на
ней   видите?  (Парк   Гласных,   улицы   Тихая   и   Звонкая,   Знаковый   тупик,   площадь
Загадок.)
– Итак, начнём наше путешествие. Будем работать дружно, внимательно слушать
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя.
Настрой на
дальнейшую
работу.
Формируемые
УУД
Личностные,
регулятивные,
коммуникативные
Познавательные,
коммуникативные
Отвечают на
вопросы
учителя,
рассуждают,
анализируют
задания и стараться писать аккуратно.
3 Работа по теме
урока
– Откройте алфавит. Посчитайте, сколько всего букв?
1. «Парк Гласных».
2
Отвечают на
вопросы
Познавательные,
регулятивные, – Что вы знаете о гласных звуках? (Произносятся свободно, воздух не встречает
преград.)
– Сколько букв обозначают гласные звуки? Назовите их. (10 букв, а звуков – 6.)
– Вот они – гласные. У каждой свой характер.  А  может задавать вопросы,  О  –
удивляться и размышлять, И – превратиться в иголку, Ы – прятаться в середину или в
конец слова.
– Смотрите, кто это причитает?
коммуникативные
учителя,
формулируют
тему урока и
цель
А дорога – далека,
А корзинка – нелегка,
Сесть бы на пенёк,
Съесть бы пирожок…
(Медведь из сказки «Маша и медведь».)
– Что отвечала Маша? («Не садись на пенёк, не ешь пирожок; неси бабушке, неси
дедушке».)
– Хорошо вы знаете сказку. Медведь решил сделать вам подарок. Нет, не пирожок.
Отгадайте, что это?
2. Работа в прописи.
– Прочитайте  первую загадку. Кто догадался,  что это?  (Книга.)  Почему вы так
решили? Спишите загадку по образцу.
3. «Улицы Тихая и Звонкая».
– От  парка  Гласных   по разные   стороны расположились  две  центральные   улицы:
Тихая и Звонкая.
Н а   д о с к е  запись: б, в, з, п, с, ф, д, г, к.
– На какие две группы можно распределить данные буквы? (Б – п, в – ф, г – к, д –
т, з – с.)
– Почему вы так разбили буквы? (Это пары по глухости – звонкости.)
–   Сколькими   буквами   обозначают   согласные   звуки?   Назовите   их.   А   сколько
существует согласных звуков? (Согласных звуков 36.)
– Что вы знаете о согласных звуках?
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, свистеть,
Даже фыркать и скрипеть,
Но не хочется им петь.
4 Физминутка
5 Продолжение
работы по теме
урока
Повторяют за
учителем
движения
коммуникативные
Познавательные,
коммуникативные
Составляют
слова и
записывают в
нужную строку
6 Самостоятельная
4. Работа с алфавитом.
Работают
Познавательные,
3 работа с
взаимопроверкой
по эталону
И г р а  «Ищу свой дом».
Учитель называет звуки, дети находят соответствующие буквы и рисуют над
самостоятельно коммуникативные
гласными красные «крыши», над согласными – «синие».
Предметы волшебные в сказках бывают,
Героев желанья они исполняют.
А. Кочергина
7 Включение в
систему знаний и
повторений
– О каком волшебном предмете следующая загадка? Прочитайте. Что это? (Ручка.)
– Что в ней волшебного? Кто на самом деле творит чудеса?
– Запишите загадку по образцу.
–   Последняя   остановка   –  т у п и к   «Беззвучные   буквы».   Здесь   нас   давно   ждут.
Дописывают
слова в
предложения
Личностные,
коммуникативные
, регулятивные
Угадайте, кто это:
Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё.
А нука, друзья, назовите её.
–   Помогите   Красной   Шапочке   выполнить   задание.   Назовите   буквы,   которые   не
(Красная Шапочка.)
обозначают звуков. Зачем они нужны?
–   А   что   у   нашей   Красной   Шапочки   в   корзинке,   угадаете?   Прочитайте   третью
загадку. Что в корзинке? (Буквы.)
      – Спишите загадку. (Учитель достаёт из корзинки алфавит.)
8 Итог урока.
Рефлексия
деятельности
–   Подумайте,   почему   буквы   стоят   в   определенном   порядке?  (Определённый
порядок букв дает возможность создания словарей, энциклопедий, справочников,
где все слова расположены по алфавиту.)
Буква к букве – будет слово,
Слово к слову – речь готова.
И напевна, и стройна,
Музыкой звучит она.
Так восславим буквы эти!
Пусть они приходят к детям,
И пусть будет знаменит
Наш славянский алфавит!
Н. Кончаловская
 Дополните фразы:
Я узнал…
Я  научился …
Я умею…
Оцените себя на «Лесенке успеха»
4
Отвечают   на
вопросы
учителя,
оценивают   свою
работу
Личностные,
познавательные,
коммуникативные 5

file_name: Урок 72.docx


extracted_text:
ГКОУ Шафрановская санаторная школа  интернат
Беседа"Дружба дороже богатства"
 (в 6 классе)
Воспитатель 6 группы
Янбаева Ф.Н Шафраново 2017 – 2018 уч. год
Цель: воспитывать чувство толерантности в коллективе.
Задачи:
 формировать нравственные качества: умение дружить, ценить дружбу;
 формировать у учащихся культуру общения (коммуникативные умения);
 формировать умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а также признавать свою
неправоту в случае ошибки.
Оборудование: карточки со словами, картинки сказочных героев, мягкая игрушка “собачка”, макет
солнышка, грамзапись “Улыбка”, “Если с другом вышел в путь”.
Ход занятия
Организационный момент.
– Уважаемые гости! Мы рады вас приветствовать на нашемзанятии. Дети входят в класс под песню
“Если с другом вышел в путь” и садятся в круг. (Заранее дети были распределены с помощью
жеребьёвки на 3 команды: красные, зеленые, желтые.) За каждый правильный ответ получали
жетоны.
Чтец:
Кто верит в дружбу горячо.
Кто рядом чувствует плечо.
Тот никогда не упадет,
В любой беде не пропадет,
А если и споткнется вдруг.
То встать ему поможет друг!
Всегда в беде надежный друг
Ему протянет руку.
Вступительное слово воспитателя
– Ребята, о чем это стихотворение?
Самый прекрасный подарок после мудрости, которым могла бы одарить нас природа, – это дружба.
(Ларошфуко)
– Посмотрите на доску и прочитайте тему нашего занятия "Дружба дороже богатства".
– Представьте себе весы. На одной чаше дружба, а на другой богатство. Какая чаша перевесит? Что
важнее?
– Конечно, дружба перевесит чашу весов, потому что деньги рано или поздно закончатся, а дружба
остается навсегда.
– Что же такое дружба? Дружба отношения, основанные на взаимной привязанности, общности
интересов.
В словаре В.Даля дружба – это “бескорыстная стойкая приязнь”.
– Сейчас я познакомлю вас с одной очень старой и мудрой притчей. ПРИТЧА
Давнымдавно жил в горах богатый человек. Имел он огромную отару овец и столько же друзей.
Однажды к нему в дом пришла беда. В его овчарню в одну из ночей проникли воры и угнали всех
овец. Когда на утро хозяин пришёл в овчарню,
чтобы выгнать своё стадо на выпас, ни одной овцы там не оказалось. Хозяин овчарни тяжело
вздохнул и заплакал. Весь его многолетний труд был напрасен, а семья в одну ночь стала нищей.
Вскоре вся округа знала о том, какая беда приключилась с хозяином овчарни. Прошёл ещё один
день и на заре хозяин увидел облачко пыли на дороге. Оно всё увеличивалось и увеличивалось.
Вскоре он смог разглядеть и людей в облачке пыли. Это были его друзья. Каждый из его друзей шёл
не с пустыми руками, вел за собой маленькое стадо овец. Когда они вошли к нему во двор, он
понял, что друзья пришли ему помочь.
С тех пор его стадо стало е несколько раз больше прежнего. Каждый раз по утрам, когда он шёл
выгонять своё стадо, он вспоминал глаза своих друзей, которые спасли жизнь его семьи.
– Кому понравилась эта притча? Какими мыслями и чувствами вам захотелось
поделиться? (ответы детей). Чему учит эта притча? (ответы детей)
– Молодцы! Вы очень правильно поняли смысл этой притчи.
– Домашним заданием вам к классному часу было найти и запомнить как можно больше пословиц о
дружбе. Поднимите, пожалуйста, руки кто нашёл такие пословицы. Сейчас вы будите работать в
группах. Из подобранных вами пословиц, нужно выбрать те, которые, на ваш взгляд, очень точно
выражают смысл притчи.
– Дети работают в группах. Затем каждая команда называет поочерёдно пословицы.
Возможные варианты:
– Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
– Дружба дороже золота.
– Друзья познаются в беде.
– Верному другу цены нет.
– Для дружбы нет расстояний.
– Без беды друга не узнаешь.
– Человек без друзей, что дерево без корней.
– Нет друга – ищи, а нашёл – береги.
– Вы хорошо поработали, и все пословицы действительно соответствуют этой притче.
Дружба греет сердца. Она нужна взрослым и детям в любой жизненной ситуации. А с чего же
начинается дружба?
Дети – С улыбки.
– Верно, ребята, с улыбки. Об этом в песенке поётся. (Песня “Улыбка”– 1 куплет) Дети выполняют
танцевальные движения. Улыбнитесь друг другу, присаживайтесь на свои места.
Групповая работа.
– Каким же должен быть друг? Вам предлагаю карточки со словами. Выберите и подчеркните те
качества, которыми должен обладать друг.
Дети работают в группах.
На карточках записаны слова: скромность,
отзывчивость,
доброжелательность, зависть
настойчивость,
эгоизм,
общительность,
равнодушие,
жадность,
хвастовство
злоба,
готовность прийти на помощь в любую
минуту
– Какие качества вы выбрали? Почему?
– Почему оставили качества со словами “злоба, хвастовство, равнодушие жадность, лень, зависть,
эгоизм”?
– Почему распадается дружба?
– Что нужно сделать, чтобы дружба не распалась?
(Дети сами выводят правила, которые вывешиваются на доске.)
Правила дружбы
– Уступать.
– Не бояться просить прощения, если обидел друга.
– Не грубить. Не злиться.
– Не жадничать.
– Быть честным.
– Помогать другу.
– С хорошим другом веселей при удаче, легче в беде.
– Не ссорься и не спорь с другом по пустякам.
– Не ябедничай, лучше сам поправь.
– Не зазнавайся, если у тебя чтото очень хорошо получилось.
– Не сердись и не падай духом, если у тебя чтото не получилось.
– В разговоре, в игре не будь грубым, не кричи.
Соблюдая эти правила дружбы, я думаю, вы никогда не потеряете друга.
Практическое упражнение “Мостик дружбы”
Учитель просит детей по желанию образовать пары, придумать и показать мостик (при помощи рук,
ног, туловища). Затем построить мостик втроём, вчетвером и т.д. Заканчивается упражнение тем,
что все берутся за руки, поднимают руки вверх, изображая “Мостик дружбы”.
Давайте никогда не будем ссориться, давайте сделаем нашу жизнь хорошей, давайте помогать друг
другу в трудную минуту. Будем стараться выполнять законы дружбы. И скажем друг другу слова
терпеливого и добрейшего кота Леопольда: “Ребята, давайте жить дружно” – Да, произносишь слово дружба и сразу вспоминаешь веселых героев мультфильмов. Мир кино,
мир книги, наш мир, в котором мы живем, который дарит нам прекрасное общение с друзьями.
Давайте послушаем стихотворение о дружбе, которое приготовили наши мальчики и девочки.
Что такое дружба, каждый знает?
Может быть, и спрашивать смешно.
Ну а все же, что обозначает.
Это слово? Значит что оно?
Дружба – если друг твой болен
И не может в школу приходить,
Навещай его по доброй воле,
Школьные уроки приноси.
Если друг твой чтото к сожаленью,
Плохо сделал или не сказал,
Надо честно, прямо без сомненья
Правду высказать ему в глаза.
Может быть, понять он всё не сможет,
Может быть, обидится он вдруг,
Всё равно сказать ты правду должен
Ведь на то и нужен лучший друг.
Дружба в радости и дружба и в горе.
Друг последнее всегда отдаст.
Друг не тот, кто льстит, а тот, кто спорит,
Тот, кто не обманет, не предаст.
– Умению дружить, общаться с людьми, надо учиться с детства, нельзя быть равнодушным к
чужому горю, нужно всегда помнить, что человек живёт один раз на Земле, поэтому нужно каждый
день творить добро.
Игра “Кто с кем дружит?”
У вас на партах лежат сказочные герои, назовите их друзей.
Буратино – ( Мальвина ). Семь гномов – (Белоснежка.) Крокодил Гена – (Чебурашка).
Винни Пух – ( Пяточок), Малыш – (Карлсон), Дюймовочка – (Ласточка).
– Да, даже в сказках дружба помогает справиться с любым делом.
На уроке изобразительного искусства вы тоже рисовали своих друзей, друга, подругу. Эти рисунки
сейчас у вас на партах. Кто хочет показать свой рисунок и рассказать про своего друга.
Дети выходят в центр класса показывают свой рисунок и несколько слов говорят, кто
изображен на рисунке. Рисунки можно будет сразу прикреплять к доске.
Обсуждение проблемных ситуаций в командах.
1.Друг взял книгу у тебя на один день, а не отдаёт её уже давно. Книга тебе крайне необходима. Ты
звонишь и говоришь: “Если ты не принесёшь мне завтра книгу, я с тобой больше не дружу”. Как бы
поступил ты?
2. Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору,
сидел маленький взъерошенный котенок. Он широко раскрывал рот и жалостно мяукал.
Неподалеку стояли два мальчика и ждали, что будет. В окно выглянула женщина и поспешно
выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
 Как вам не стыдно!  А что стыдно? Мы ничего не делали! – удивлялись мальчики.
 Вот это и плохо, – гневно ответила женщина.
 В чём вина мальчиков?
3. Класс спускался по лестнице в школе. И вдруг одна из учениц – Вера поскользнулась, взмахнула
портфелем и упала. Когда падала, то нечаянно толкнула впереди спускавшуюся Иру, а портфелем
стукнула Колю. Как реагировали на случившееся ребята? Ира закричала: "Ты что толкаешься? Вот
неловкая, растяпа этакая!" вслед за Ирой Петя громко сказал: "Не растяпа, а слепая курица. Надо
смотреть под ноги". Коля взмахнул портфелем и пытался дать сдачи упавшей девочке. Люда
громко смеялась.Остальные дети шли мимо с таким видом, как будто ничего не случилось. И
только Оксана сказала: "Ребята, ну что вы на нее набросились? Разве она нарочно толкалась? Она
ведь упала!" И Оксана подошла к Вере, помогла ей подняться, отряхнула платье.
– Кто из детей повел себя правильно и почему вы так считаете?
Игра “ Круговая беседа”
А сейчас я предлагаю вам встать в круг. Ваша задача – передать по кругу игрушку и сказать добрые
пожелания.
Итог:
Давайте сделаем нашу жизнь хорошей, будем помогать друг другу в трудную
минуту, ценить и беречь хороших и верных друзей. Ведь дружба дороже
богатства. Предлагаю вам посмотреть мультфильм “ Просто так”. Теперь посчитаем, сколько
жетонов набрала каждая команда. Победила дружба.
Предлагаю завязать ленточки дружбы на солнечных лучах, чтобы мы были дружны и едины.
Солнышкоэто я, а вы мои лучики. На этом наш классный час подошел к концу.

file_name: 6кл.Мои права и обязанности.doc

intro:
•	формировать нравственные качества: умение дружить, ценить дружбу;
•	формировать у учащихся культуру общения (коммуникативные умения);
•	формировать умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки.
Оборудование: карточки со словами, картинки сказочных героев, мягкая игрушка “собачка”, макет солнышка, грамзапись “Улыбка”, “Если с другом вышел в путь”.
Ход занятия
Организационный момент.
– Уважаемые гости! Мы рады вас приветствовать на нашемзанятии. Дети входят в класс под песню “Если с другом вышел в путь” и садятся в круг. (Заранее дети были распределены с помощью жеребьёвки на 3 команды: красные, зеленые, желтые.) За каждый правильный ответ получали жетоны.
Чтец:
Кто верит в дружбу горячо.
Кто рядом чувствует плечо.
Тот никогда не упадет,
В любой беде не пропадет,
А если и споткнется вдруг.
То встать ему поможет друг!
Всегда в беде надежный друг
Ему протянет руку.
Вступительное слово воспитателя

title: Беседа"Дружба дороже богатства"


extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку
Дата: 16.12.15
Урок 73
Дидактическое обоснование:
«Русский язык. Обучение грамоте» 1 класс,  Л.Е.Журова,   УМК «Начальная школа 21 века».
Тема:   Закрепление написания всех букв русского алфавита.
Цель: организовать деятельность обучающихся по изучению темы: «Закрепление написания всех букв русского алфавита».
Задачи:
Образовательные:
1) отработать навык списывания с письменного текста, повторить изученный материал о буквах и звуках русского алфавита, нарабатывать
знание определённого порядка расположения букв в алфавите;
Развивающие:
2)   создать условия для развития фонематического слуха, речи, памяти;   способствовать закреплению навыка правильного письма, развитию
речи, образного мышления, фонематического слуха, обогащению словарного запаса детей, уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора,
научить работать самостоятельно;
Воспитательные:

        3)   создание   благоприятного   психологического   климата   для   возможности   раскрытия   потенциала   каждого   ребёнка;   формирование
ответственности, любознательности, аккуратности, работоспособность; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях, интереса к
предмету, создать условия для развития умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность, использовать приобретённые
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
      Тип урока: урок повторения и закрепления.
Планируемые результаты обучения.
Предметные: знают  буквы и звуки русского алфавита; умеют осмысленно читать текст и оформлять предложение в соответствии и согласно
интонационной законченности.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осознание   алфавита   как   определенной   последовательности   букв;  освоение   особенностей   гласных   и
согласных  звуков; уяснение смыслоразличительных  функций твердых и мягких согласных звуков, звонких  и глухих; понимание роли букв, не
обозначающих   звуки;   осознание   связи   звуковой   структуры   слова   и   его   значения;   овладение   разборчивым   аккуратным   письмом;  логические   –
моделирование алгоритма списывания; чтение написанного, осознание смысла написанного.
Р е г у л я т и в н ы е : умеют определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия;
анализировать собственную работу.
К о м м у н и к а т и в н ы е :  умеют  участвовать  в  учебном  полилоге:  слышать,  точно реагировать  на реплики,  поддерживать  деловое  общение,
использовать речь для регуляции своего действия.
Л и ч н о с т н ы е :  применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных
задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы: словесный, наглядный, практический.
1 Оборудование: запись слов, предложений, презентация.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Както буквы алфавита
В свойствах упражнялись.
Все возможности открыв,
От гордости зазнались.
О. Фелюшкина
II. Сообщение темы урока.
– Без профессора Алфавита нам не обойтись. Отправляемся к нему, чтобы он помог нам примирить буквы. Какие пословицы о мире, дружбе вы
знаете?
III. Работа по теме урока.
1. Чтение пословиц и поговорок.
•  Один за всех и все за одного.
•  Дружбу помни, а зло забывай.
•  Друг за друга стой – и выиграешь бой.
– Укажет нам дорогу к профессору Алфавиту сказочный герой. Отгадайте его имя.
Перед волком он дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок
Всё ж попался… (Колобок).
– Найдите и запишите на свободной странице прописи спрятанные слова в слове «Колобок».  Это и будет дорога  к  профессору Алфавиту. (Кол,
лоб, бок, блок, око, клок.)
– Куда привёл нас Колобок?
З а п и с ь  на доске: то..т, ..ыр, ли..он, р..ба.
– Хозяйка купила продукты и оставила их на столе. Из каждого названия продукта сбежало по одной букве. Вставьте сбежавшие буквы и
запишите на свободной странице прописи.
К о л л е к т и в н а я  проверка. (Торт, сыр, лимон, рыба.)
Вот обычные слова,
Все их знает каждый,
Все содержат букву А
Трижды или дважды,
Иногда всего одну
2 (только не в начале),
Но сегодня – ну и ну! –
Все они сбежали.
– Придумайте и запишите слова, в которых несколько букв А и стоит она в середине и в конце слова. (Барабан, награда, шалаш, карандаш.)
С А азбука наша, друзья, начинается.
С буквами встреча для вас открывается.
2. Работа в прописи.
– Профессор Алфавит командует парадом и просит буквы построиться, встать на свои места.
33 родных сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся!
Б. Заходер
Учитель показывает плакат «Алфавит».
Ч т е н и е   а л ф а в и т а  с правильным проговариванием каждой буквы.
ДРУЖИМ С ПАЛЬЧИКАМИ
Чтоб красиво говорить,
(Можно делать пальцами «фонарики».)
Надо с пальцами дружить!
(Сложить руки вместе.)
Вот – большой,
(Показывать по очереди каждый пальчик
или помассировать его.)
Вот это – средний,
Безымянный,
И последний –
Наш мизинчикмалышок.
Ууу – указательный забыли.
Мы рога козы покажем
(Изображают животных.)
И рога оленя даже.
Ушки зайки не забудем,
(Помассировать ушки.)
3 Ушками водить мы будем.
(Попробовать пошевелить ушками.)
Чтоб красиво говорить,
Надо с пальцами дружить!
3. Работа в прописи (продолжение).
Буквы пишем аккуратно,
Чтобы было всем понятно.
– Потренируйтесь на резервной странице в написании всех букв русского алфавита.
4. Самостоятельная работа.
С п и с ы в а н и е  с печатного текста (на доске): Тихо журчит лесной ручей. На лугу много красивых цветов.
5. Упражнения в расположении слов в алфавитном порядке.
– Разделите страницу на два столбика. В первый столбик запишите названия животных, а во второй – названия красивых луговых цветов. Только
одно условие – слова записывать в алфавитном порядке.
Каждый ребёнок получает карточку с  з а г а д к а м и .
В одежде богатой, да сам слеповатый.
Живёт без оконца, не видывал солнца.
(Крот.)
В дупле живёт
Да орешки грызёт.
(Белка.)
Талантливая крошка
Рисует понемножку,
Кисточки достала –
К ушкам примотала.
(Рысь.)
В беленьких платьях,
Жёлтые глазки…
Ты назовёшь их
Без всякой подсказки.
(Ромашки.)
Цветок с лепестками различной окраски,
С красивым названьем… (анютины глазки).
Этот цветок по форме напоминает колокол. (Колокольчик.)
П р о в о д и т с я  самопроверка.
IV. Итог урока.
Любим мы писать слова земные:
4 Мама, школа, счастье, доброта…
Светлые, понятные, родные,
Важные для всех людей слова!
Л. Горбатенко
5

file_name: Урок 73.docx

title: Повторение написания всех букв русского алфавита.