extracted_text:
НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ ДЛЯ АРКТИКИ В СИСТЕМЕ СПО
А. В. Федорова, Р. И. Платонова
СевероВосточный федеральный университет имени М. К. Аммосова,
г. Якутск, Россия
Аннотация.  В   статье   рассматривается   и   анализируется   качество   российской   системы   среднего
профессионального   образования   при   переходе   на   новую   технологическую   структуру.   Современные
исследователи отметили рост операционных проблем региональной модели обучения персонала в связи с
социальноэкономическими,   этнокультурными,   демографическими   и   природными   климатическими
процессами, происходящими в региональном и глобальном масштабах. Здесь описываются новые подходы к
сохранению   и   расширению   профессий   в   сфере   Приполярной   территории,   а   также   их   перспективы   в
отношении текущих изменений в технологии и производстве. Новый проект ArcticSkills изучается в рамках
международного   олимпиадного   движения   среди   работников   и   студентов   в   области   профессионального
среднего образования.
Ключевые   слова:  технологический   уклад,   региональная   система   среднего   профессионального
образования,   подготовка   рабочих   кадров,   оленеводство,   этнокультурное   сообщество,   WorldSkills,
ArcticSkills, подготовка кадров, тройной спираль.
Актуальность   исследуемой   проблемы.
 Научнотехнический   прогресс   является   центральным
фактором   экономического   роста,   который   позволяет   увеличить   производство   и   развивать   услуги   с
постоянным количеством рабочей силы и капитала, используемым в производственном процессе, путем
внедрения инновационные научные технологии [13].
Развитие   среднего   профессионального   образования   тесно   связано   с   ростом   научнотехнического
прогресса, на основе которого определяется уровень технологического развития страны. В современной
экономической теории чередование экономических циклов связано с изменением технологических структур
общественного производства. В связи с научнотехническим прогрессом мы переходим от более низких
режимов к более высоким и прогрессивным. В настоящее время известно пять технологических структур и
ожидается   переход   к   следующему   технологическому   режиму.   Его   развитие   будет   зависеть   от
экономических достижений стран в ближайшие десятилетия. (таблица 1).
Таблица 1
Фазы технологического развития
Фазы
1
2
3
4
5
6
Годы
1790–1830
1847–1880
1897–1930
1943–1970
1983–2010
Ключевые инновационные технологии
Текстильные машины
Паровой двигатель
Электродвигатель
Двигатель внутреннего сгорания
Микроэлектронные компоненты
2018–2040 (прогноз)
Нанобиоинформационнокогнитивная конвергенция
Динамично развивающийся  технологический образ жизни требует насыщения рынка труда хорошо
подготовленными   специалистами,   но   профессиональнотехническое   среднее   образование   не   может
справиться   с   воспроизведением   новых   кадров   рабочей   профессии,   необходимых   для   производства.   «В
настоящее   время   наиболее   важной   проблемой   национальной   экономики   является   неуравновешенная структура воспроизводства рабочих и специалистов, обучение на уровне НПО и ДОС составляет 1 миллион
человек, а годовой прогноз требования к ручной работе на 2016 год составляли 2 миллиона человек » [5].
Цель   настоящей   статьи      изучить   процессы   модернизации   региональной   системы   среднего
профессионального образования в рамках подготовки специалистов, стремящихся сохранить традиционную
деятельность коренных народов, целостность биосферы и биоразнообразие арктических территорий.
Север,   Арктика      ключевые   территориальные   районы   Республики   Саха   (Якутия),   где   «человек
развивает новые виды оборудования (энергетика, связь, транспорт), новые типы автономных институтов,
новые   системы   производства      новые   подходы   к   организации   арктической   инфраструктуры   единых
широтных пространств [12]. Успешное развитие территории Республики Саха (Якутия), характеризующейся
экстремальными природноклиматическими условиями, обширной территорией, неразвитой транспортной
инфраструктурой   и   сложной   логистикой,   ориентацией   экономики   на   сырье   и   небольшой   численностью
населения возможна только при формировании качественной, гибкой и современной системы [3]. Наличие
высококвалифицированного   персонала   обуславливает   успешное   развитие   и   развитие   арктической   зоны
страны. Начало шестого технологического уклада требует пересмотра и модернизации образовательных
программ   на   всех   уровнях   в   целях   удовлетворения   и   прогнозирования   спроса   цифрового   общества   и
инновационной экономики.
Как показывают статистические данные, в период между 2016 и 2025 годами число специалистов в
области   среднего   профессионального   образования   составляет   2213,   высшего   образования      1101.   Для
обеспечения полноценной жизни людей, постоянно проживающих в Арктике и на Крайнем Севере, новые
специалисты   нужны   таким   областям,   как   медицина,   образование,   культура,   транспорт,   строительство,
горнодобывающая   промышленность,   торговля,   жилищнокоммунальное   хозяйство.   Оригинальность   и
особенность условий труда и жизни человека в арктических условиях иллюстрируется спросом субъектов
арктической зоны России к вакантным позициям в 2017 году по 185 уникальным статьям.
Несмотря на процесс реорганизации российской системы среднего профессионального образования с
целью   рационального   использования   материального   и   личного   потенциала   для   развития   обучения   по
популярным специальностям, повышения эффективности использования бюджетных средств, выделяемых
учреждениям образовательных организаций, обеспечивающих подготовку кадров на территориях Северной
и Арктической Якутии, также функционирует подготовка специалистов среднего звена по профессиям
оленеводмеханизатора,   рыбопромышленника,   производства   и   переработки   сельскохозяйственной
продукции,   оленеводства,   обработчика   мясных   туш,   ветеринарии   др.:  ГБПОУ   РС   (Я)   «Тиксинский
многопрофильный лицей» в п. Тикси Булунского улуса, ГБПОУ РС(Я) «Верхоянский многопрофильный
лицей»   в   п.   Батагай   Верхоянского   улуса,   ГБПОУ   РС(Я)   «Жиганский   многопрофильный   лицей»   в   с.
Жиганск   Жиганского   улуса,   ГБПОУ   РС(Я)   «Арктический   колледж   народов   Севера»   в   п.   Черский
Нижнеколымского улуса., потому что одна из важнейших задач арктических школ и Крайнего Севера – это
сохранить   исконные   навыки   коренных   народов,   их   работу,   развитие   новых   видов   деятельности   среди
жителей   северных   регионов,   продиктованное   эволюцией   условий   жизни,   оцифровкой   общества   и
внедрением инновационных технологий.
Усиленное   промышленное   освоение   Арктики   и   Северного   вызывает   серьезный   ущерб   глобальной
окружающей   среде   приполярной   территории,   крайне   уязвимой   и   неустойчивой   к   антропогенным
воздействиям, а также разрушение традиционных средств к существованию общин коренных народов. В то
же время, традиционные виды хозяйствования  народов Севера и Арктики (оленеводство, рыболовство)
являются   гарантами   демографической   и   социальной   стабильности   Арктического   общества,   сохранения
этнического, культурного и этноэкологического сообщества. Сохранение и развитие традиционных видов
деятельности   коренных   народов   с   использованием   современных   технологий   помогает   поддерживать
экологический   баланс   на   планете,   биоразнообразие   и   целостность   живой   биосферы.   Практика
подтверждает, что только при занятии культурной и традиционной деятельности, в том числе оленеводства,
коренные народы Крайнего Севера и Арктики не сталкиваются с профессиональной конкуренцией. Еще в
90х годах ХХ века согласно исследованиям, было установлено, что «число и воспроизводство северных
аборигенных   народов   напрямую   коррелирует   с   количеством   кочевых   оленеводческих   хозяйств   и количеством оленей. Народы со стабильными показателями оленеводства имеют положительную динамику
естественного роста. [4], [8].
Впервые   проведенный   в   2018   году,   Международный   чемпионат   профессионального   мастерства
«ARCTICSKILLS» – «Арктическое мастерство», своей главной задачей назначил сохранение традиционного
уклада   жизнедеятельности   коренных  народов,  популяризацию   профессий,  востребованных  в  Арктике  и
Крайнем Севере, учет специфики арктического региона в подготовке будущих специалистов.
Интеграция высшего образования в региональную систему среднего профессионального образования
является   одним   из   основных   приоритетов   модернизации   региональной   системы   среднего
профессионального образования, поскольку она частично переориентирует регион не только на добычу и
транспортировку   сырья,   а   также   для   промышленного   производства,   что   требует   специалистов   с
современными передовыми технологиями.
Республика Саха (Якутия) признана одной из лучших в России, в 2015 году в ТОП100 рейтинге
независимого   общественного   совета   конкурса   «100   лучших   организаций   среднего   профессионального
образования России» вошли 8 техникумов, колледжей и училищ республики. Для обеспечения соответствия
качества подготовки профессиональных образовательных программ потребностям общества, регионального
рынка труда и экономики с внедрением с 2011 года новых стандартов профессионального образования
объединяет   новые  формы   интеграции   профессионального  образования  и   предприятий   –  работодателей,
реализуется новый проект в рамках международного олимпиадного движения среди рабочей молодежи
WorldSkills.   Создано   6   профессиональнообразовательных   кластеров,   6   многофункциональных   центров
прикладных квалификаций, 5 специализированных центров компетенций WorldSkills, все образовательные
программы для которых разработаны с участием работодателей.
Переход   к   следующему   технологическому   порядку   сопровождается   быстрыми   изменениями   в
структуре занятости, повышением качества трудовых ресурсов. Согласно прогнозам, к 2030 году придут ы
негодность 7 миллионов профессий и 10 миллионов новых будут созданы [16]. По данным Росстата, в 2016
году только 174 000 рабочих мест были ликвидированы в финансовом секторе, а торговля ликвидировала
364 000. Аналитики предсказывают сокращение на 5% низкоквалифицированных работников ежегодно. В
результате это приведет к увеличению реальной безработицы в тех областях, где ИТ можно использовать
для   решения   стандартных   задач   [16].   Как   нам   известно,
  на   рынке   труда   требуются
высококвалифицированные рабочие, а рынок высшего образования заполнен. Поэтому приоритетом должно
стать развитие среднего профессионального образования.
Потерю   800   миллионов   рабочих   мест   по   всему   миру   к   2030   году   прогнозируют   результаты
исследования, проводимые McKinsey Global Institute, как итог роботизации и автоматизации произведства.
После изучения и анализа 800 профессий в 46 странах консалтинговая фирма пришла к выводу, что пятая
часть всей глобальной рабочей силы обречена на исчезновение. [17].
Таким  образом,  переход   российского   общества   к  новой  технологической  структуре  потребует  от
ученых   профессионального   образования,   специалистов   министерств   и   практиков      практиков
специализированных   средних   образовательных   учреждений   разработать   и   принять   ряд   мероприятий,
направленных для подготовки будущего специалиста в области профессионального среднего образования:
 проведение непрерывного и углубленного мониторинга рынка технологий с обязательным участием
своих   специалистов   в   его   обучении,   с   тем   чтобы   предвидеть,   в   какой   среде   (материальной,
технологической, экономической, интеллектуальной) их работникам придется работать;
 ведение детального мониторинга глобальных, национальных и региональных рынков труда, чтобы
быстро реагировать на текущие и перспективные потребности этих рынков;
   исполнение   новых   образовательных   схем,   которые   учитывают   процессы,   которые   становятся
доминирующими в поддержании человеческой деятельности в ближайшие десятилетия. ЛИТЕРАТУРА
1. Барабанер Х., Васильев Ю. С., Егоров Н. Е. Разработка концепции формирования научно
промышленнообразовательного   комплекса   и   подготовка   кадров   в   новых   экономических
условиях // Выход из кризиса: развитие экономики и промышленности. – СПб. : Издво: ФГАОУ ВО
«СанктПетербургский политехнический университет Петра Великого», 2016. – С. 486–508.
2. Глазьев   С.   Ю.,   Харитонов   В.   В.  Нанотехнологии   как   ключевой   фактор   нового
технологического уклада в экономике. – М. : Тровант, 2009. – 304 с.
3. Егоров Е. Г., Егоров Н. Е. Региональные особенности СевероВостока России // Управление
экономическими системами: электронный научный журнал. – 2017. – № 2.
4. Клоков   К.   Б.,   Красовская   Т.   М.,   Ямсков   А.   Н.  Проблемы   перехода   к   устойчивому
развитию   районов   расселения   коренных   народов   Российской   Арктики   //   Исследования   по
прикладной и неотложной этнологии. – Вып. 141. – М. : Институт этнологии и антропологии РАН,
2000. – 23 с.
5. Кязимов   К.   Г.  Поэтапное   достижение   молодыми   специалистами   профессиональной
компетентности // Современное общество и власть. – № 3 (13). – 2017.
6. Листвин   А.   А.  Антиномии   современного   среднего   профессионального   образования   //
Образование и наука. – Том 19, № 1, 2017. – С. 108–123.
7. Львов   Д.   С.,  Глазьев   С.   Ю.  Теоретические   и   прикладные   аспекты   управления   НТП   //
Экономика и математические методы. – 1986. – № 5. – С. 793–804.
8. Михайлов   В.   И.,   Чуркин   А.   А.  Коренные   народы   Дальнего   Востока.   (Социальный,
экономический, культуральный и этнографический аспекты). – Хабаровск : Издво Хабаровского
краевого центра психического здоровья. –1999. – 37 с.
9. Мишина   М.   А.  Текущее   технологическое   состояние   России   и   трудности   перехода   к
шестому технологическому укладу // Сборник «Наука и образование: проблемы и перспективы».
Материалы II Международной научнопрактической конференции. 2015. – С. 91–94.
10. Мусханова И. В., Хаджимурадова Х. Р.  О трансформации этнического самосознания в
условиях   социокультурного   кризиса   /   Известия   Чеченского   государственного   педагогического
института. – 2015, Т. 1, № 1 (9). – С. 108–111.
11. Петрова Т. Н.  Генезис локальных культурнопедагогических цивилизаций народов как
актуальная   проблема   этнопедагогических   исследований   //   Этнопедагогический   ежегодник.   –
Чебоксары : ЧГПУ, 2017. – С. 142–148.
12. Румянцева Е. Е. Новая экономическая энциклопедия. 4 изд. – М. : Инфра, 2011. – 882 с.
13. Ткаченко Е. В. Профессиональное образование в России: проблемы развития // Ценности и
смыслы. – 2014. – № 2 (30). – С. 11–12.
14. Шкурко   Н.   С.  Влияние   этноконфессионального   фактора   на   политические   процессы   в
регионе (на примере Республики Саха (Якутия)) // Мировоззрение населения Южной Сибири и
Центральной Азии в исторической ретроспективе. – 2010, № 4. – С. 273–289.
15. https://zelv.ru/obshchestvo/62085nazvanyprofessiikotoryemogutischeznutvrfk2020
godu.html.
16. http://robotforum.ru/novostitexnogologij/totalnayarobotizacziyak2030goduischeznet800
millionovrabochixmest.html
17. http://http://www.kremlin.ru/events/ councils/51190. Федорова   Ася   Виссарионовна  –   магистрант   кафедры   машиностроения   СевероВосточного
федерального университета им. М. Аммосова, г. Якутск, Россия; еmail: asya.fedorova.88@mail.ru
Платонова   Раиса   Ивановна  –   доктор   педагогических   наук,   профессор   кафедры
машиностроения   СевероВосточного   федерального   университета   им.   М.   Аммосова,   г.   Якутск,
Россия; еmail: platonova_raisa@mail.ru
Федорова Ася Виссарионовна:
Шифр специальности: 13.00.08
Тел.: 8 914 270 91 13
Электр. адрес: asya.fedorova.88@mail.ru
Дом. адрес, индекс: 677013, Республика Саха (Якутия), г. Якутск, ул. Сергеляхская, д.
2, корпус 21, кв. 118
Платонова Раиса Ивановна:
Шифр специальности: 13.00.08
Тел.: 8 914 271.24.46
Электр. адрес: platonova_raisa@mail.ru
Дом. адрес, индекс: 677013, Республика Саха (Якутия), г. Якутск, ул. Каландарашвили,
д. 7, кв. 164

file_name: Платонова, Федорова 16.08.18    (мн.испр.)  (1) (1).docx

intro: В статье рассматривается и анализируется качество российской системы среднего профессионального образования при переходе на новую технологическую структуру. Современные исследователи отметили рост операционных проблем региональной модели обучения персонала в связи с социально-экономическими, этнокультурными, демографическими и природными климатическими процессами, происходящими в региональном и глобальном масштабах.  Описываются новые подходы к сохранению и расширению профессий в сфере Приполярной территории, а также их перспективы в отношении текущих изменений в технологии и производстве. Новый проект ArcticSkills изучается в рамках международного олимпиадного движения среди работников и студентов в области профессионального среднего образования.

title: Статья на тему : "НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ ДЛЯ АРКТИКИ В СИСТЕМЕ СПО"


description:
НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ ДЛЯ АРКТИКИ В СИСТЕМЕ СПО
А. В. Федорова, Р. И. Платонова
СевероВосточный федеральный университет имени М. К. Аммосова,
г. Якутск, Россия
Аннотация.  В   статье   рассматривается   и   анализируется   качество   российской   системы   среднего
профессионального   образования   при   переходе   на   новую   технологическую   структуру.   Современные
исследователи отметили рост операционных проблем региональной модели обучения персонала в связи с
социальноэкономическими,   этнокультурными,   демографическими   и   природными   климатическими
процессами, происходящими в региональном и глобальном масштабах. Здесь описываются новые подходы к
сохранению   и   расширению   профессий   в   сфере   Приполярной   территории,   а   также   их   перспективы   в
отношении текущих изменений в технологии и производстве. Новый проект ArcticSkills изучается в рамках
международного   олимпиадного   движения   среди   работников   и   студентов   в   области   профессионального
среднего образования.
Ключевые   слова:  технологический   уклад,   региональная   система   среднего   профессионального
образования,   подготовка   рабочих   кадров,   оленеводство,   этнокультурное   сообщество,   WorldSkills,
ArcticSkills, подготовка кадров, тройной спираль.
Актуальность   исследуемой   проблемы.
 Научнотехнический   прогресс   является   центральным
фактором   экономического   роста,   который   позволяет   увеличить   производство   и   развивать   услуги   с
постоянным количеством рабочей силы и капитала, используемым в производственном процессе, путем
внедрения инновационные научные технологии [13].
Развитие   среднего   профессионального   образования   тесно   связано   с   ростом   научнотехнического
прогресса, на основе которого определяется уровень технологического развития страны. В современной
экономической теории чередование экономических циклов связано с изменением технологических структур
общественного производства. В связи с научнотехническим прогрессом мы переходим от более низких
режимов к более высоким и прогрессивным. В настоящее время известно пять технологических структур и
ожидается   переход   к   следующему   технологическому   режиму.   Его   развитие   будет   зависеть   от
экономических достижений стран в ближайшие десятилетия. (таблица 1).
Таблица 1
Фазы технологического развития
Фазы
1
2
3
4
5
6
Годы
1790–1830
1847–1880
1897–1930
1943–1970
1983–2010
Ключевые инновационные технологии
Текстильные машины
Паровой двигатель
Электродвигатель
Двигатель внутреннего сгорания
Микроэлектронные компоненты
2018–2040 (прогноз)
Нанобиоинформационнокогнитивная конвергенция
Динамично развивающийся  технологический образ жизни требует насыщения рынка труда хорошо
подготовленными   специалистами,   но   профессиональнотехническое   среднее   образование   не   может
справиться   с   воспроизведением   новых   кадров   рабочей   профессии,   необходимых   для   производства.   «В
настоящее   время   наиболее   важной   проблемой   национальной   экономики   является   неуравновешенная

description:
структура воспроизводства рабочих и специалистов, обучение на уровне НПО и ДОС составляет 1 миллион
человек, а годовой прогноз требования к ручной работе на 2016 год составляли 2 миллиона человек » [5].
Цель   настоящей   статьи      изучить   процессы   модернизации   региональной   системы   среднего
профессионального образования в рамках подготовки специалистов, стремящихся сохранить традиционную
деятельность коренных народов, целостность биосферы и биоразнообразие арктических территорий.
Север,   Арктика      ключевые   территориальные   районы   Республики   Саха   (Якутия),   где   «человек
развивает новые виды оборудования (энергетика, связь, транспорт), новые типы автономных институтов,
новые   системы   производства      новые   подходы   к   организации   арктической   инфраструктуры   единых
широтных пространств [12]. Успешное развитие территории Республики Саха (Якутия), характеризующейся
экстремальными природноклиматическими условиями, обширной территорией, неразвитой транспортной
инфраструктурой   и   сложной   логистикой,   ориентацией   экономики   на   сырье   и   небольшой   численностью
населения возможна только при формировании качественной, гибкой и современной системы [3]. Наличие
высококвалифицированного   персонала   обуславливает   успешное   развитие   и   развитие   арктической   зоны
страны. Начало шестого технологического уклада требует пересмотра и модернизации образовательных
программ   на   всех   уровнях   в   целях   удовлетворения   и   прогнозирования   спроса   цифрового   общества   и
инновационной экономики.
Как показывают статистические данные, в период между 2016 и 2025 годами число специалистов в
области   среднего   профессионального   образования   составляет   2213,   высшего   образования      1101.   Для
обеспечения полноценной жизни людей, постоянно проживающих в Арктике и на Крайнем Севере, новые
специалисты   нужны   таким   областям,   как   медицина,   образование,   культура,   транспорт,   строительство,
горнодобывающая   промышленность,   торговля,   жилищнокоммунальное   хозяйство.   Оригинальность   и
особенность условий труда и жизни человека в арктических условиях иллюстрируется спросом субъектов
арктической зоны России к вакантным позициям в 2017 году по 185 уникальным статьям.
Несмотря на процесс реорганизации российской системы среднего профессионального образования с
целью   рационального   использования   материального   и   личного   потенциала   для   развития   обучения   по
популярным специальностям, повышения эффективности использования бюджетных средств, выделяемых
учреждениям образовательных организаций, обеспечивающих подготовку кадров на территориях Северной
и Арктической Якутии, также функционирует подготовка специалистов среднего звена по профессиям
оленеводмеханизатора,   рыбопромышленника,   производства   и   переработки   сельскохозяйственной
продукции,   оленеводства,   обработчика   мясных   туш,   ветеринарии   др.:  ГБПОУ   РС   (Я)   «Тиксинский
многопрофильный лицей» в п. Тикси Булунского улуса, ГБПОУ РС(Я) «Верхоянский многопрофильный
лицей»   в   п.   Батагай   Верхоянского   улуса,   ГБПОУ   РС(Я)   «Жиганский   многопрофильный   лицей»   в   с.
Жиганск   Жиганского   улуса,   ГБПОУ   РС(Я)   «Арктический   колледж   народов   Севера»   в   п.   Черский
Нижнеколымского улуса., потому что одна из важнейших задач арктических школ и Крайнего Севера – это
сохранить   исконные   навыки   коренных   народов,   их   работу,   развитие   новых   видов   деятельности   среди
жителей   северных   регионов,   продиктованное   эволюцией   условий   жизни,   оцифровкой   общества   и
внедрением инновационных технологий.
Усиленное   промышленное   освоение   Арктики   и   Северного   вызывает   серьезный   ущерб   глобальной
окружающей   среде   приполярной   территории,   крайне   уязвимой   и   неустойчивой   к   антропогенным
воздействиям, а также разрушение традиционных средств к существованию общин коренных народов. В то
же время, традиционные виды хозяйствования  народов Севера и Арктики (оленеводство, рыболовство)
являются   гарантами   демографической   и   социальной   стабильности   Арктического   общества,   сохранения
этнического, культурного и этноэкологического сообщества. Сохранение и развитие традиционных видов
деятельности   коренных   народов   с   использованием   современных   технологий   помогает   поддерживать
экологический   баланс   на   планете,   биоразнообразие   и   целостность   живой   биосферы.   Практика
подтверждает, что только при занятии культурной и традиционной деятельности, в том числе оленеводства,
коренные народы Крайнего Севера и Арктики не сталкиваются с профессиональной конкуренцией. Еще в
90х годах ХХ века согласно исследованиям, было установлено, что «число и воспроизводство северных
аборигенных   народов   напрямую   коррелирует   с   количеством   кочевых   оленеводческих   хозяйств   и

description:
количеством оленей. Народы со стабильными показателями оленеводства имеют положительную динамику
естественного роста. [4], [8].
Впервые   проведенный   в   2018   году,   Международный   чемпионат   профессионального   мастерства
«ARCTICSKILLS» – «Арктическое мастерство», своей главной задачей назначил сохранение традиционного
уклада   жизнедеятельности   коренных  народов,  популяризацию   профессий,  востребованных  в  Арктике  и
Крайнем Севере, учет специфики арктического региона в подготовке будущих специалистов.
Интеграция высшего образования в региональную систему среднего профессионального образования
является   одним   из   основных   приоритетов   модернизации   региональной   системы   среднего
профессионального образования, поскольку она частично переориентирует регион не только на добычу и
транспортировку   сырья,   а   также   для   промышленного   производства,   что   требует   специалистов   с
современными передовыми технологиями.
Республика Саха (Якутия) признана одной из лучших в России, в 2015 году в ТОП100 рейтинге
независимого   общественного   совета   конкурса   «100   лучших   организаций   среднего   профессионального
образования России» вошли 8 техникумов, колледжей и училищ республики. Для обеспечения соответствия
качества подготовки профессиональных образовательных программ потребностям общества, регионального
рынка труда и экономики с внедрением с 2011 года новых стандартов профессионального образования
объединяет   новые  формы   интеграции   профессионального  образования  и   предприятий   –  работодателей,
реализуется новый проект в рамках международного олимпиадного движения среди рабочей молодежи
WorldSkills.   Создано   6   профессиональнообразовательных   кластеров,   6   многофункциональных   центров
прикладных квалификаций, 5 специализированных центров компетенций WorldSkills, все образовательные
программы для которых разработаны с участием работодателей.
Переход   к   следующему   технологическому   порядку   сопровождается   быстрыми   изменениями   в
структуре занятости, повышением качества трудовых ресурсов. Согласно прогнозам, к 2030 году придут ы
негодность 7 миллионов профессий и 10 миллионов новых будут созданы [16]. По данным Росстата, в 2016
году только 174 000 рабочих мест были ликвидированы в финансовом секторе, а торговля ликвидировала
364 000. Аналитики предсказывают сокращение на 5% низкоквалифицированных работников ежегодно. В
результате это приведет к увеличению реальной безработицы в тех областях, где ИТ можно использовать
для   решения   стандартных   задач   [16].   Как   нам   известно,
  на   рынке   труда   требуются
высококвалифицированные рабочие, а рынок высшего образования заполнен. Поэтому приоритетом должно
стать развитие среднего профессионального образования.
Потерю   800   миллионов   рабочих   мест   по   всему   миру   к   2030   году   прогнозируют   результаты
исследования, проводимые McKinsey Global Institute, как итог роботизации и автоматизации произведства.
После изучения и анализа 800 профессий в 46 странах консалтинговая фирма пришла к выводу, что пятая
часть всей глобальной рабочей силы обречена на исчезновение. [17].
Таким  образом,  переход   российского   общества   к  новой  технологической  структуре  потребует  от
ученых   профессионального   образования,   специалистов   министерств   и   практиков      практиков
специализированных   средних   образовательных   учреждений   разработать   и   принять   ряд   мероприятий,
направленных для подготовки будущего специалиста в области профессионального среднего образования:
 проведение непрерывного и углубленного мониторинга рынка технологий с обязательным участием
своих   специалистов   в   его   обучении,   с   тем   чтобы   предвидеть,   в   какой   среде   (материальной,
технологической, экономической, интеллектуальной) их работникам придется работать;
 ведение детального мониторинга глобальных, национальных и региональных рынков труда, чтобы
быстро реагировать на текущие и перспективные потребности этих рынков;
   исполнение   новых   образовательных   схем,   которые   учитывают   процессы,   которые   становятся
доминирующими в поддержании человеческой деятельности в ближайшие десятилетия.

description:
ЛИТЕРАТУРА
1. Барабанер Х., Васильев Ю. С., Егоров Н. Е. Разработка концепции формирования научно
промышленнообразовательного   комплекса   и   подготовка   кадров   в   новых   экономических
условиях // Выход из кризиса: развитие экономики и промышленности. – СПб. : Издво: ФГАОУ ВО
«СанктПетербургский политехнический университет Петра Великого», 2016. – С. 486–508.
2. Глазьев   С.   Ю.,   Харитонов   В.   В.  Нанотехнологии   как   ключевой   фактор   нового
технологического уклада в экономике. – М. : Тровант, 2009. – 304 с.
3. Егоров Е. Г., Егоров Н. Е. Региональные особенности СевероВостока России // Управление
экономическими системами: электронный научный журнал. – 2017. – № 2.
4. Клоков   К.   Б.,   Красовская   Т.   М.,   Ямсков   А.   Н.  Проблемы   перехода   к   устойчивому
развитию   районов   расселения   коренных   народов   Российской   Арктики   //   Исследования   по
прикладной и неотложной этнологии. – Вып. 141. – М. : Институт этнологии и антропологии РАН,
2000. – 23 с.
5. Кязимов   К.   Г.  Поэтапное   достижение   молодыми   специалистами   профессиональной
компетентности // Современное общество и власть. – № 3 (13). – 2017.
6. Листвин   А.   А.  Антиномии   современного   среднего   профессионального   образования   //
Образование и наука. – Том 19, № 1, 2017. – С. 108–123.
7. Львов   Д.   С.,  Глазьев   С.   Ю.  Теоретические   и   прикладные   аспекты   управления   НТП   //
Экономика и математические методы. – 1986. – № 5. – С. 793–804.
8. Михайлов   В.   И.,   Чуркин   А.   А.  Коренные   народы   Дальнего   Востока.   (Социальный,
экономический, культуральный и этнографический аспекты). – Хабаровск : Издво Хабаровского
краевого центра психического здоровья. –1999. – 37 с.
9. Мишина   М.   А.  Текущее   технологическое   состояние   России   и   трудности   перехода   к
шестому технологическому укладу // Сборник «Наука и образование: проблемы и перспективы».
Материалы II Международной научнопрактической конференции. 2015. – С. 91–94.
10. Мусханова И. В., Хаджимурадова Х. Р.  О трансформации этнического самосознания в
условиях   социокультурного   кризиса   /   Известия   Чеченского   государственного   педагогического
института. – 2015, Т. 1, № 1 (9). – С. 108–111.
11. Петрова Т. Н.  Генезис локальных культурнопедагогических цивилизаций народов как
актуальная   проблема   этнопедагогических   исследований   //   Этнопедагогический   ежегодник.   –
Чебоксары : ЧГПУ, 2017. – С. 142–148.
12. Румянцева Е. Е. Новая экономическая энциклопедия. 4 изд. – М. : Инфра, 2011. – 882 с.
13. Ткаченко Е. В. Профессиональное образование в России: проблемы развития // Ценности и
смыслы. – 2014. – № 2 (30). – С. 11–12.
14. Шкурко   Н.   С.  Влияние   этноконфессионального   фактора   на   политические   процессы   в
регионе (на примере Республики Саха (Якутия)) // Мировоззрение населения Южной Сибири и
Центральной Азии в исторической ретроспективе. – 2010, № 4. – С. 273–289.
15. https://zelv.ru/obshchestvo/62085nazvanyprofessiikotoryemogutischeznutvrfk2020
godu.html.
16. http://robotforum.ru/novostitexnogologij/totalnayarobotizacziyak2030goduischeznet800
millionovrabochixmest.html
17. http://http://www.kremlin.ru/events/ councils/51190.

description:
Федорова   Ася   Виссарионовна  –   магистрант   кафедры   машиностроения   СевероВосточного
федерального университета им. М. Аммосова, г. Якутск, Россия; еmail: asya.fedorova.88@mail.ru
Платонова   Раиса   Ивановна  –   доктор   педагогических   наук,   профессор   кафедры
машиностроения   СевероВосточного   федерального   университета   им.   М.   Аммосова,   г.   Якутск,
Россия; еmail: platonova_raisa@mail.ru
Федорова Ася Виссарионовна:
Шифр специальности: 13.00.08
Тел.: 8 914 270 91 13
Электр. адрес: asya.fedorova.88@mail.ru
Дом. адрес, индекс: 677013, Республика Саха (Якутия), г. Якутск, ул. Сергеляхская, д.
2, корпус 21, кв. 118
Платонова Раиса Ивановна:
Шифр специальности: 13.00.08
Тел.: 8 914 271.24.46
Электр. адрес: platonova_raisa@mail.ru
Дом. адрес, индекс: 677013, Республика Саха (Якутия), г. Якутск, ул. Каландарашвили,
д. 7, кв. 164

intro: В статье рассматривается система профессионального образования. Научно-технический прогресс является центральным фактором экономического роста, который позволяет увеличить производство и развивать услуги с постоянным количеством рабочей силы и капитала, используемым в производственном процессе, путем внедрения инновационные научные технологии. Процесс модернизации региональной системы среднего профессионального образования в рамках подготовки специалистов, стремящихся сохранить традиционную деятельность коренных народов, целостность биосферы и биоразнообразие арктических территорий.

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Решила  поделиться   своим  опытом  работы.  Начинала  работать
учителем  начальных  классов.( в  данном  русле  проработала  12  лет)  Далее
1 год  проработала   воспитателем  группы  продлённого  дня  и  обучала
ребёнка  на  дому.     (причина:  уменьшилось  численность  детей  в
начальных  классах)       Позднее  я  начинаю  преподавать  татарский  язык
русскоязычным  детям (получаю   высшее   образование  по  данной
профессии,  так  как  появились  такие   требования)
Проработала  учителем  татарского  языка  и  татарской  литературы  19  лет,
следующее  все  знают,  что  произошло  с  преподаванием  татарского  языка:
нас  посчитали  лишними (среди  них  оказалась  и  я-  с  двумя  пед.
образованиями. Только  постоянно  стоит  вопрос:  Для  чего  училась  на
протяжении  9,5  лет  в  пед.  вузах?  Искали,  куда  нас  пристроить? В  этом
году  я работаю   педагогом   дополнительного   образования.    Начала   с
такого  вступления  так  как  боюсь,  что посчитают  меня  бегунком  с  места
на  место. Наверное,  такова  моя  судьба:    не умею  молчать, поэтому  и
имею с  педагогическим  стажем 33  года  лишь  первую  категорию,  далее
получить  и  не  дадут.  Извините  за  такое  вступление.  Это-жизнь.
                       Побывав  на  курсах  по  данной  теме,  я  для  себя  сделала
вывод:  где  бы  мы  не  работали,  мы  должны  помнить,  что  мы -
педагоги( и  постарше, и  малыши- это -дети)  Наше   счастье, что эти  дети
не  проходят  мимо  нас. Даже если в  данный  момент уже  не преподаём
  у  них, и  сами  они  уже-  родители,  которые  привели  в  школу  своих
детей. Но,  преподавая вот  такие  различные  отрасли,   я   поняла, что  по
данной  системе  мы  работали  всегда.
                       Метепредметные  связи  ранее  назывались  межпредметными
связями.  И  данная  связь  должна  была  использоваться  на  каждом  уроке.
Выполняя  курсовую  работу,  мы  5  человек  объединились  и  взяли  многое
для  себя,  чтобы  увидеть  данную  взаимосвязь. А  на  занятиях
дополнительного  образования:  Наследие  Татарстана- ученикам  начальных
классов  очень  нравится  выполнять и  творческую  работу(причём  они
выполняют  работу  по  изученной  теме),  а  воспитанники 3-4 класса  уже  с
удовольствием  знакомятся  с  материалом  по  истории  Татарстана. Также
им  нравится  знакомиться  и  с  литературными  произведениями,  и готовить
свои  творческие  работы  для  выступления  перед  детьми,  которые  младше
них.   Причём.  Это  происходит  в  непроизвольной  форме,  и  дети  выбирают
виды  работы  сами.  Связь  идёт  и  с  русским  языком, так как составляя свои
работы(от  руки)им приходится  вспоминать грамматику  русского  языка,  и  с
математикой,  когда  готовят  свои  ребусы  и  кроссворды,  с музыкой  и  с
изобразительным  искусством(готовят  свои  творческие  работы  и
выступления)Самое  главное  здесь  у  детей  не  должен  пропадать  интерес
к  изучению  моего  занятия.
                       Можно  писать  очень  много,  но  я  останавливаюсь.  Спасибо
за  внимание.

file_name: Метапредметные  связи  при  преподавании занятий  дополнительного  образования..docx

intro: В  данный  материал  я  добавила  свою  небольшую  стать  о  том,  как возможно  себя  настроить.  и  продолжать  работать  с детьми.  так  33  года  прошли  не  зря.  Поэтому  в  самом  начале  я  кратко  рассказала причину  смен  моих  фрм  работы.  Но,  где  бы  мы  не  работали,  мы  остаёмся  педагогами.  даже  на  улице.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Метапредметные  связи  при  преподавании занятий  дополнительного  образования  Наследие  Татарстана.


extracted_text:
Предмет:   математика
Класс 5
Тип урока:  урок изучения новых знаний
Учитель: Медведева С.Г.
Тема урока
Цель урока
Задачи
Формируемые УУД
Основные понятия
Ресурсы:
основные
дополнительные
Организация
пространства
 Треугольник и его виды.
создание условий для формирования понятия треугольник,  видов треугольника, свойства углов треугольника.
обучающие:  познакомить учащихся с разными видами треугольников;  формирование навыка различать треугольники по
характерным признакам; закрепить знаний о геометрических фигурах; повторить правило нахождения периметра.
развивающие: умение определять виды треугольников, развивать умение решать задачи,
воспитывающие: формировать навыки выполнения творческих заданий, способствовать развитию математической речи,
оперативной памяти, произвольного внимания, нагляднодейственного мышления; воспитать культуру поведения при фронтальной
работе, индивидуальной работе.
Предметные: Строят треугольник, многоугольник, называют его элементы; переходят от одних единиц измерения к
другим;  умеют различать на чертеже прямоугольный, тупоугольный и остроугольный, равнобедренный, равносторонний,
разносторонний  треугольники, правильно называть, строить треугольник. Знают формулу  для  нахождения  периметра
треугольника; умеют  сравнивать  углы  и  треугольники, различать  треугольники  по  виду  углов; умеют  применять
формулу  для  нахождения  периметра    треугольника;  умеют  приводить  примеры  использование  фигуры  треугольник
в  окружающем  мире  т.е. на  практике.
Метапредметные:



регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности,
коммуникативные: способствовать формированию научного мировоззрения,
познавательные: уметь строить рассуждения в форме простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях.
Личностные: формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого
задания.
 Треугольник. Равносторонний, равнобедренный, разносторонний треугольник, основание, боковая сторона.
Компьютер, проектор, интерактивная доска, учебники по математике, изготовленные из бумаги модели углов; карточка с
самостоятельной   работой;   инструменты   для   измерения   различных   величин;   транспортиры,   электронная   презентация,
выполненная в программе Power Point
Математика:5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/А.Г. Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир.
М.:Вентана –Граф,2016.
Фронтальная работа, работа в парах, индивидуальная работа. Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Задания для учащихся, выполнение
которых приведет к достижению
планируемых результатов
УУД
Технологическая карта урока
1.Организационный
этап
2. Актуализация
знаний
 Приветствие, проверка
подготовленности к
уроку, организация
внимания детей.
Задает вопросы.
Чем мы занимались на
прошлом уроке?
С какими фигурами мы
познакомились?
Какие новые знания
нами были получены?
3. Постановка цели и
задач. Мотивация
учебной
деятельности
учащихся
Знакомит с
информацией о
Бермудском
треугольнике.
Задает вопросы
Организует учебное
исследование для
выделения понятия
 Включаются в деловой ритм урока.
Слушают учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
Решали задачи на построение
многоугольников и нахождение их
периметров. Познакомились с
фигурами: прямоугольник, квадрат,
треугольник, пятиугольник,
шестиугольник. Научились
различать фигуры и находить
равные. Равные фигуры: две
фигуры называются равными, если
они совпадают при наложении
Воспринимают информацию
Отвечают на вопросы учителя
Треугольник
Мы будем изучать, и строить
треугольники.
Проводят коллективное
исследование, отвечают на вопросы
учителя.
Цветом, размером, формой
По цвету.
Пять.
Да
«Я  слышу – я  забываю,
   Я  вижу – я  запоминаю,
   Я  делаю – я  усваиваю»
  Личностные:
Самоопределение
Китайская мудрость
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Познавательные:
 обобщение знаний.
 В Атлантическом океане есть место.
Загадочное, интересное. О нем снято
много фильмов. Говорят, что в этом месте
происходят таинственные исчезновения
морских и воздушных судов. Оно
расположено между Бермудскими
островами, государством ПуэртоРико,
полуостровом Флорида и называется…
Продолжите.
 «бермудским треугольником»,
«дьявольским треугольником»,
«треугольником проклятых».
 Познавательные:
самостоятельное
выделение,
формулирование
познавательной цели.
Логические:
формулирование
проблемы.
Познавательные: выбор
оснований и критериев
для сравнения,
классификации По форме, размеру
Цель урока: научиться различать
треугольники.
4. Изучение нового
материала
 Обеспечивает
восприятие, осмысление
и первичное
запоминание учащимися
изученных понятий.
Организует работу
учащихся.
Задаёт вопросы.
Помогает
сформулировать
определения.
Итак, мы определили
цель нашего урока,
давайте сформулируем
тему урока.
Отметьте в тетради три
точки так, чтобы они не
лежали на одной
прямой, и соедините
попарно эти точки. Кая
фигура у вас
Формулируют тему урока:
«Треугольник и его виды»
Записывают тему в тетрадь.
Отвечают на вопрос учителя:
У треугольников углы острые,
тупые и прямые.
Да
Есть
Остроугольные
Выполняют практическую
работу.
У треугольников есть прямой или
тупой угол.
Прямоугольные, тупоугольные.
Формулируют вместе с учителем
определения:
 1) Если все углы треугольника
острые, то его называют
остроугольным треугольником
2)  Если один из углов треугольника
объектов.
Регулятивные:
целеполагание.
 Коммуникативные:
постановка вопросов,
инициативное
сотрудничество.
Познавательные: выбор
оснований и критериев
для сравнения,
классификации
объектов; логические
анализ объектов с
целью выделения
признаков.
Название, какой геометрической фигуры
прозвучало в моем рассказе.
Чем будем заниматься сегодня на уроке?
На доске изображены различные
треугольники.
 В чем они схожи, чем отличаются друг от
друга?
Разбейте их на группы.
По какому признаку вы это делаете?
Сколько групп у вас получилось?
Как вы считаете можно ли эти
треугольники объединить в другие
группы?
По какому признаку  это можно сделать?
Какова цель нашего урока?
Практическая работа №1.
А сейчас мы узнаем, по каким еще
признакам они могут различаться.
Для этого посмотрим на рисунок 113. на
с.90. и нам понадобится треугольник.
Посмотрите на синий треугольник.
возьмите линейку.
Синий
Линейка, которой мы пользуемся
показывает прямой угол, приложим ее к
синему треугольнику (на слайде).
Это прямой угол? (нет)
Посмотрите внимательно, угол
треугольника больше прямого угла? (нет)
М.О. Значит такой треугольник
называется остроугольным, он имеет получилась? Самым
простым
многоугольником
является треугольник.
Но простым не значит не
интересным.
Треугольник это
геометрическая фигура,
состоящая из трех
точек, не лежащих на
одной прямой и трех
отрезков соединяющих
их.
А, В, С – вершины.
АВ, ВС, САстороны.
АВС,  ВСА,  САВ
углы треугольника,
( А,  В,  С или α, β,
γ )
Давайте посмотрим на
углы у изображенных
треугольников. Что
можно о них сказать?
Как вы думаете, мы
могли бы различать
треугольники по виду их
углов? Есть ли на
рисунке треугольники
все углы у которых
острые? Как вы бы
назвали такие
треугольники?
Посмотрите на
оставшиеся
треугольники, что вы
прямой, то его называют
прямоугольным  треугольником
3) Если один из углов треугольника
тупой, то его называют
тупоугольным  треугольником
Два треугольника имеют разные
стороны, два равные.
Да, треугольники можно различать
не только по виду углов, но и по
количеству равных сторон.
Совместно с учителем
формулируют определения.
1)Если две стороны треугольника
равны, то его называют
равнобедренным треугольником.
2) Если три стороны треугольника
равны, то его называют
равносторонним треугольником.
3) Треугольник, у которого три
стороны имеют различную длину
называется разносторонним
острый угол.
Прикладываем линейку к желтому
треугольнику. Возьмите линейку,
приложите к треугольнику.
(желтый)
А у этого треугольника прямой угол?
(нет)
Посмотрите внимательно, угол
треугольника больше или меньше прямого
угла линейки? (больше).
М.О. Такой треугольник называет
тупоугольным, он имеет тупой угол.
Возьмите желтый треугольник.
Возьмите линейку.
(Зеленый)
Прикладываем линейку к треугольнику.
Угол треугольника больше или меньше
прямого угла линейки? (не больше и не
меньше, равен).
Подумайте, что это значит?
М.О. Зеленый  треугольник имеет прямой
угол, он называется прямоугольным.
Чтение правила.А теперь прочитаем
правило из учебника на с.89.Мы
классифицировали треугольники по виду можете заметить в этих
треугольниках?
Как бы вы назвали такие
треугольники?
Итак, мы разбили
треугольники  по виду
их углов .
Давайте сформулируем
определения.
Посмотрите
внимательно на
остроугольные
треугольники. Что вы
заметили? Поможет ли
это различать
треугольники?
Обоснуйте свой ответ.
Давайте сформулируем
определения.
Классифицируем
треугольники по
количеству равных
сторон.
Организует работу
учащихся по учебнику.
Устанавливает
правильность и
осознанность изучения
темы.
Выявляет  пробелы
первичного осмысления
изученного материала,
ходит по классу и
проверяет построения
учащихся в тетради.
5. Первичное
закрепление
угла.
Практическая работа№2.
По рисунку 114 измерим длины сторон
треугольников, сравним их и сделаем
вывод. Чтение правила с.90,91.
№338,339,341,343. на с. 92,93.
Проговаривают определения,
записывают их в тетради.
№ 338
Отвечают на вопросы задачи,
определяют виды треугольников
(фронтальная работа)
№ 339
Строят треугольники в тетрадях
(индивидуальная работа)
№ 341
Решают задачу в тетради с
последующей проверкой у доски.
 Познавательные:
классифицировать
треугольники по
количеству равных
сторон и по видам их
углов;
логические –
подведение под
понятие.
 Познавательные:
изображать
геометрические Организует работу
учащихся,
консультирует.
Ходит по классу и
проверяет построения  и
вычисления учащихся в
тетради.
Организует работу в
парах
6. Физкультминутка Организует
физкультминутку
№ 343
Строят треугольник в тетрадях
производят измерения, находят
периметр и сумму углов
треугольника.
Выполняют измерения
треугольника партнера и проверяют
правильность нахождения
периметра
Выполняют разминку
Дружно с вами мы считали и про числа
рассуждали, а теперь все дружно встали,
свои косточки размяли. На счет раз кулак
сожмем, на счет два в локтях сожмем. На
счет три  прижмем к плечам, на 4 – к
небесам. Хорошо прогнулись, и друг другу
улыбнулись. Про пятерку не забудем –
добрыми всегда мы будем. На счет 6
прошу всех сесть. Числа, я, и вы, друзья,
вместе дружная 7я.
7. Самостоятельная
работа с проверкой
по эталону
 Организует
самостоятельную работу
Организует
самопроверку по
образцу
Проверяют свою работу по образцу 1.  Выполните задание.
2.  Проверьте свои решения
Приложение 1.
8. Включение нового
знания в систему
знаний
Организует обсуждение
условия задачи
Читают условие задачи.
Включаются в обсуждение. Решают
задачу в тетради.
Два, в зависимости от того какая
Задача от мудрой совы: Для изготовления
модели кораблика тебе необходимо
вырезать из ткани парус в форме
равнобедренного треугольника. Известно,
что одна из его сторон равна 15 см и
периметр 50 см. Найдите другие стороны
паруса .
Сколько решений имеет задача? Проверьте
фигуры с помощью
чертежных
инструментов.
Познавательные:
находить периметр
треугольника.
Коммуникативные:
оценка действий
партнёра
 Познавательные:
распознавать на
чертежах виды
треугольников.
Регулятивные:
контроль: сличение
способа действия и его
результата с заданным
эталоном.
Метапредметные:
находить в тексте
конкретные сведения.
Познавательные:
выделять в условии
задачи данные
необходимые для её
решения; анализ с сторона является основанием.
свои решения .
9. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке
Инициирует рефлексию
учащихся по поводу их
деятельности
Осознают свою учебную
деятельность на уроке, оценивают
результаты своей деятельности и
деятельности класса.
Какую задачу мы ставили?
Удалось ли решить поставленную задачу?
Где можно применить новое знание?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
ю
а
н
З
ю
е
м
У
ь
т
а
н
з
у

у
ч
о
Х
10. Домашнее
задание
Даёт пояснения к
домашнему заданию
Записывают домашнее задание в
дневник.
Треугольник
1. № 340
2. № 342
3. № 355
целью выделения
признаков.
Личностные:
смыслообразование.
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Регулятивные: оценка
выделение и осознание
того, что уже усвоено и
что подлежит
усвоению.

file_name: Технологическая карта урока Треугольник и его виды.doc

intro: Я представила вам урок - открытие новых знаний по теме Треугольник. Это первый урок в данной теме. Она является продолжением изучения геометрических фигур. А берет свое начало в младших классах.Основным в уроке является этап открытия новых знаний. Изложение новых знаний не давалось в готовом виде, На этом этапе использован метод беседы, практический, проблемный метод обучения.

title: Технологическая карта урока "Треугольник и его виды"


extracted_text:
Долгосрочный план
Предмет «Естествознание»
1 четверть
2  четверть
3  четверть
4  четверть
3раздел. Вещества и их
свойства. Природные
ресурсы (в контексте
темы «Искусство»)
В контексте раздела
ученики
3.3.4.1 объяснять роль
почвы в жизни некоторых
организмов
3.3.4.2 исследовать
основной состав почвы
(песок, глина, остатки
растений и животных,
вода, воздух)
3.3.4.3 определять
основное свойство почвы
3.3.4.4 исследовать
плодородие почв в
зависимости от состава
Методы познания
природы
3.1.2.1 определять виды
источников информации
3.1.2.2 определять
преимущества и
недостатки источников
информации
3.1.2.3 планировать и
проводить эксперимент
3.1.2.4 фиксировать
результаты проведенного
эксперимента по
составленному плану в
виде диаграмм,
формулировать выводы
1  раздел. Я –
исследователь.
Роль науки и
исследователей
(в контексте темы
«Живая природа»)
В контексте
раздела ученики:
3.1.1.1рассказывать
о наиболее
значимых научных
открытиях и их
влиянии на
повседневную
жизнь человека
Методы познания
природы
3.1.2.1 определять
виды источников
информации
3.1.2.2 определять
преимущества и
недостатки
источников
информации
3.1.2.3 планировать
и проводить
эксперимент
3.1.2.4 фиксировать
результаты
проведенного
эксперимента по
составленному
плану в виде
диаграмм,
формулировать
выводы
2раздел. Живая
природа. Человек (в
контексте темы
«Время»)
В контексте раздела
ученики 3.2.3.1
определять
расположение
внутренних органов
человека;
3.2.3.2 описывать роль
системы пищеварения
человека в получении
энергии для
жизнедеятельности;
3.2.3.3 описывать
дыхательную систему и
ее роль в организме
человека;
3.2.3.4 описывать
кровеносную систему и
ее роль в организме
человека;
3.2.3.5 объяснять
способы защиты
организма человека от
болезней и инфекций
Методы познания
природы
3.1.2.1 определять виды
источников информации
3.1.2.2 определять
преимущества и
недостатки источников
информации
3.1.2.3 планировать и
проводить эксперимент
3.1.2.4 фиксировать
результаты
проведенного
эксперимента по
составленному плану в
виде диаграмм,
формулировать выводы
5раздел. Физика
природы. Свет. Звук.
Электричество.
Магнетизм
(в контексте сквозных
тем «Культура отдыха,
праздники», «Вода –
источник жизни»)
В контексте раздела
ученики
3.5.2.1 объяснять
причины возникновения
и особенности тени
3.5.2.2 объяснять
способность предметов
отражать свет
3.5.3.1 объяснять
зависимость громкости
звука от расстояния
между источником
звука и приемником
звука
3.5.5.1 определять
источники
электрической энергии
3.5.5.2 собирать схему
строения простейшей
электрической цепи
3.5.5.3 представлять
простые электрические
цепи в виде схем с
указанием их элементов
3.5.6.1 исследовать
намагничивание
различных металлов с
помощью магнита
Методы познания
природы
3.1.2.1 определять виды
источников
информации
3.1.2.2 определять
преимущества и
недостатки источников
информации
3.1.2.3  планировать и
проводить эксперимент 3.1.2.4  фиксировать
результаты
проведенного
эксперимента по
составленному плану в
виде диаграмм,
формулировать выводы
4  раздел. Земля и
космос. Земля. Космос.
Пространство и время (в
контексте сквозной темы
«Выдающиеся личности»)
В контексте раздела
учащиеся
3.4.1.1 объяснять и
графически изображать
сферы Земли
3.4.2.1 рассказывать о
некоторых значимых
событиях в освоении
космоса
3.4.2.2 объяснять значение
космоса в развитии
человечества
3.4.3.1 объяснять
следствие осевого
вращения Земли
Методы познания
природы
3.1.2.1 определять виды
источников информации
3.1.2.2 определять
преимущества и
недостатки источников
информации
3.1.2.3 планировать и
проводить эксперимент
3.1.2.4 фиксировать
результаты проведенного
эксперимента по
составленному плану в
виде диаграмм,
формулировать выводы
2  раздел. Живая
природа. Растения
(в контексте
сквозных тем:
«Живая природа»,
«Что такое хорошо,
что такое плохо?»,
светтемнота);
В контексте
раздела учащиеся
научаться:
3.2.1.1 объяснять
выделение
кислорода
растениями в
процессе
фотосинтеза
3.2.1.2 объяснять,
способы
приспособления
растений к
различным
условиям
окружающей среды
(тепло, свет и
влага);
3.2.1.3 описывать
природные
сообщества своего
региона;
3.2.1.4 объяснять
влияние
человеческой
деятельности на
многообразие
растений;
3.2.1.5 определять
роль Красной книги
в сохранении
редких и
исчезающих
растений;
Методы познания
природы
3  раздел. Вещества и
их свойства. Типы
веществ. Воздух
(в контексте сквозных
тем «Архитектура»,
«Вода – источник
жизни»)
В контексте раздела
учащиеся:
3.3.1.1
классифицировать
вещества по
происхождению и
агрегатному состоянию;
3.3.2.1 описывать состав
воздуха;
3.3.2.2 описывать
влияние воздуха на
горение;
Методы познания
природы
3.1.2.1 определять виды
источников
информации;
3.1.2.2 определять
преимущества и
недостатки источников
информации;
3.1.2.3 планировать и
проводить эксперимент;
3.1.2.4 фиксировать
результаты
проведенного
эксперимента по
составленному плану в
виде диаграмм,
формулировать выводы;
3раздел. Вещества и
их свойства. Вода.
(в контексте сквозных
тем: «Архитектура»,
«Вода – источник
жизни»)
В контексте раздела учащиеся 3.3.3.1
объяснять наличие воды
в живых организмах и
неживой природе;
3.3.3.2 сравнивать
основные природные
источники воды;
3.3.3.3 объяснять
необходимость
бережного
использования питьевой
воды;
3.3.3.4 предлагать
различные способы
очистки воды;
3.3.3.5 предлагать
собственную модель
фильтра для очистки
воды;
3.3.3.6 объяснять
важность воды для
жизни;
Методы познания
природы
3.1.2.1 определять виды
источников
информации;
3.1.2.2 определять
преимущества и
недостатки источников
информации;
3.1.2.3 планировать и
проводить эксперимент;
3.1.2.4 фиксировать
результаты
проведенного
эксперимента по
составленному плану в
виде диаграмм,
формулировать выводы;
5  раздел. Физика
природы. Силы и
движение
(в контексте сквозной
темы «Выдающиеся
личности»)
В контексте раздела
учащиеся:
3.5.1.1 исследовать силу
упругости и приводить
примеры ее проявления
3.5.1.2 исследовать силу
тяжести и приводить
примеры ее проявления
3.5.1.3 исследовать силу
трения и приводить
примеры ее проявления
3.5.1.4 определять
направление действия
силы
Методы познания природы
3.1.2.1 определять виды
источников информации
3.1.2.2 определять
преимущества и
недостатки источников
информации
3.1.2.3 планировать и
проводить эксперимент
3.1.2.4 фиксировать
результаты проведенного
эксперимента по
составленному плану в
виде диаграмм,
формулировать выводы
3.1.2.1 определять
виды источников
информации;
3.1.2.2 определять
преимущества и
недостатки
источников
информации;
3.1.2.3
планировать и
проводить
эксперимент;
3.1.2.4
фиксировать
результаты
проведенного
эксперимента по
составленому плану
в виде диаграмм,
формулировать
выводы;
2 раздел. Живая
природа.
Животные
(в контексте
сквозных тем: «Что
такое хорошо, что
такое плохо?»,
светтемнота)
В контексте
раздела учащиеся:
3.2.2.1
классифицировать
животных на
позвоночные и
беспозвоночные;
3.2.2.2 различать
животных по среде
обитания
3.2.2.3
характеризовать
типы
взаимоотношений
животных в
природе;
3.2.2.4 исследовать
взаимосвязь между
растениями и
животными;
3.2.2.5 объяснять
изменение
численности
животных от изменений условий
среды обитания;
3.2.2.6 определять
виды деятельности
человека,
приводящие к
изменению
численности
животных;
Методы познания
природы
3.1.2.1 определять
виды источников
информации;
3.1.2.2 определять
преимущества и
недостатки
источников
информации;
3.1.2.3 планировать
и проводить
эксперимент;
3.1.2.4 фиксировать
результаты
проведенного
эксперимента по
составленному
плану в виде
диаграмм,
формулировать
выводы
Количество процедур суммативного оценивания по предмету «Естествознание»
за раздел/сквозную тему
1 четверть
2
2 четверть
2
3 четверть
2
4 четверть
2

file_name: дсп ест.docx

intro: долгосрочный план по предмету "Естествознание" для третьего класса. План разработан в соответствии с учебным планом по обновлённой программе Республики Казахстан. В каждый из разделов долгосрочного плана "Живая природа", "Вещества и их свойства", "Земля и космос", "Физика природы",интегрируются цели подраздела "Я-исследователь"

title: Долгосрочный план по предмету "Естествознание"


extracted_text:
Тема урока: «Задачи на проценты»
Вид урока: урок учебной деятельности
Цели урока:
1. Личностные: содействовать развитию познавательной активности, информационнокоммуникационной компетенции; создать условия учащимся
для самостоятельного определения целей обучения.
2. Метапредметные:
 способствовать развитию у учащихся логического мышления, формирования мыслительных операций: анализа, сравнения, обобщения,
формированию мотивации к учебному труду через разнообразие приемов и средств обучения.
3.Предметные:
 создать условия для формирования умения решать задачи на проценты практической направленности;
 создать условия для развития интереса к предметам математики и экономики;
 показать широту и актуальность  применения процентов в жизни.
Планируемые результаты:

знание различных типов задач на проценты;
 формирование интереса к теме, в целом – интереса к изучаемому предмету;


умения использовать способ при решении задач, связанных с банковскими операциями;
самоорганизация работы в группах по изучению конкретной «ситуации»;
 формирование культуры получения и отбора информации по заданной теме.
Оборудование:
 Компьютер
 Проектор
 Интерактивная доска при наличии
 Презентация к уроку или учебные материалы для урока, созданные с помощью программы SmartNotebook
 Листы самооценки на каждого ученика
 Распечатки с заданиями для самостоятельной работы
 Памятки для решения задач Технологическая карта урока
Этап урока
I.Этап
мотивации и
целеполагания
Деятельность учителя
Нука, юный мой дружок,
Ты готов начать урок?
Всё в порядке на столе?
Есть порядок в голове?
Чтобы иметь знания,
Понадобится терпенье и старание.
 Посмотрим, кто пришел к нам на урок?
(работа с презентацией (Приложение 1) или учебными
материалами для интерактивной доски (Приложение 2))
Процент  весёлый, озорной,
Пришёл поработать с тобой!
Тебе он хочет рассказать,
Как задачи с ним решать!
А чем процент нам помогает?
Часть от числа он выявляет!
Мы видим часто объявления:
Что "43 процента населения..."
А чтоб найти проценты эти
Их в школе изучают дети!
 А что мы вспоминаем, говоря слово «процент»?
Нужно ли изучать данную тему? Почему? Какое практическое
применение? Какие цели вы перед собой поставите на
сегодняшний урок?
Учитель обобщает цели учащихся и предлагает свои цели
урока.
В   современных   условиях   рыночных   отношений   мы
правильно   должны   уметь   обращаться   с   деньгами,   выбирать
сберегательные банки, где нам будут предоставлять вклады по
Деятельность ученика
Учащиеся отвечают: «Процент».
Дети называют ассоциативный ряд: процент: сто, дроби,
деление, умножение, процент вклада в банке, жирность
молока, процентные ставки, статистические данные и т.п.
Учащиеся высказывают о практическом применении
процентов, исходя из собственного опыта, предлагают
цели урока более высоким   процентным ставкам. В повседневной жизни
встречается   очень   много   задач   на   нахождение   процентного
отношения чисел, и не только денежных. Полученные знания
на уроках математики вам помогут в дальнейшем при решении
задач   по   химии,   физике.   При   сдаче   ГИА,   ЕГЭ   обязательно
предлагают   текстовые   задачи   на   проценты.   Поэтому,   наша
цель, научиться решать их уже сейчас, и в дальнейшем уметь
применять полученные знания.
Я планирую показать практическую направленность
задач на проценты при решении нестандартных задач.
Полетное повторение
2% его равны 4
10% его равны 20
5% его равны 1
15% его равны 30
4% его равны 12
I.
1)Найдите:
 2% от 50
10% от 20
25% от 4
15% от 30
4% от 12
2) Найдите число, если:





 . Игровой момент
 Витя Верхоглядкин записал два разных числа, нашел 1%
каждого числа и сказал, что полученные числа равны.
Согласны ли вы с Витей?
III. Устное решение задачи
 1 ученик  это 4% всего класса. Сколько учеников в классе?
IV. Решение задачи с избытком данных
У горного барана массой 150 кг масса рогов 30 кг. Сколько
процентов составляет масса рогов от массы тела: 20% или
25%?
Выполнение учащимися самостоятельной работы (Приложение
3)
II.Актуализация
опорных знаний
и умений
учащихся
IV.Проверка
умений
Дети, выполняя устно задания, называют ответы и по
предложению учителя их комментируют
Индивидуальная работа учащихся. учащихся
применять
знания в
стандартных
условиях
III. Применение
знаний в
измененных
условиях с
целью
формирования
умений
IV.Физкульт
минутка
V. Проверка
умений
учащихся
применять
знаний в
измененных,
нестандартных
условиях
Учитель предлагает решить следующие задачи:
1) Цену на компьютер снизили на 20%. Сколько стоит
компьютер, если до снижения цены он стоил 20 000 руб.
2) Витя влез на соседскую яблоню и сорвал с неё 36 яблок,
после чего он сорвался с дерева сам. Сколько яблок осталось
сорвать соседу, если на яблоне осталось 40% от
первоначального количества яблок?
3) Урожай абрикос распределили следующим образом: из 60%
урожая сварили варенье, из 20%  джем, а оставшиеся 6 кг
засушили. Каков весь урожай абрикос?
Раз  подняться,   потянуться
Два  нагнуться, разогнуться
Три  в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка
На четыре  руки шире.
Пять руками помахать.
Шесть  на место тихо сесть.
Учитель   оказывает   учащимся   консультативную   помощь
учащимся,
  напоминает   о
необходимости   применения   памяток,   разработанных   на
предыдущих уроках.
  работающим   в   группах,
Самопроверка, самооценка.
Выполнение   заданий   под   руководством   учителя,
опираясь на ранее рассмотренные памятки:
   «Поиск   решения   текстовой   арифметической   задачи»
(Приложение 4),

(Приложение 5),
   «Решение   задач   на   проценты,   используя   определение
процента» (приложение 6) .
  «Решение   текстовой   арифметической   задачи»
Учащиеся меняют вид деятельности, выполняют
физические упражнения согласно предложенным
действиям
Работа в группах: решение нестандартных задач.
1) Выясните, что выгоднее:
 Положить в банк на год 30 000 руб. под 8% годовых,
 Положить в банк на год 40 000 руб. под 7% годовых?
2) Банк «ВинниПух и Пятачок» начисляет своим
вкладчикам по 10% ежемесячно. ИаИа сделал вклад в
этот банк в размере 1 рубля. Сколько денег он сможет
снять со своего счета через два месяца?
3) Друг предложил Вите Верхоглядкину увеличить число VI.Рефлексия
VII.
Информация о
домашнем
задании
Оценивание работ учащихся по группам.
Подумайте о своей работе на уроке и оцените её. Вам помогут
карточки, лежащие на партах:
«солнышко»  старался, всё получилось;
 «солнышко, прикрытое тучкой»  старался, но не всё
получилось;
 «тучка»  не старался.
Стр. 228 учебника «Математика», авторы И.И.Зубарева,
А.Г.Мордкович, контрольные задания №14, составить 23
задачи на проценты и их решить, доп. сочинить сказку,
стихотворение или нарисовать  рисунок на тему «Процент».
8 на 30%, а затем результат уменьшить на 30%. "Тут и
решать нечего! – воскликнул Витя. – Ясно, что снова
получится число 8". Согласны ли вы с Витей?
Защита представителями групп своих решений
Ребята оценивают свою работу на уроках, делают выводы,
достигли ли они своих целей на уроке, высказываются  о
трудностях, возникших в ходе решения задач, о важности
и необходимости умения решать задач на проценты.
Учащиеся записывают задания на дом, слушают
комментарии учителя. I группа заданий
1) Найдите:
а) 30% от 40                                                                            б) 5% от 300
Приложение  №3
______________________________                    _____________________________________
_______________________________                  _____________________________________
2) Найдите число, если:
а) 10% его равны 50                                                               б) 16% его равны 48
______________________________                    _____________________________________
_______________________________                  _____________________________________
II группа заданий
1) Из овса получается 40% муки. Сколько муки получится из 24 т овса?
______________________________

_______________________________
2) Засеяли 60% поля, что составляет 240 га. Найдите площадь поля.
______________________________
_______________________________
3) Огурцы содержат 98% воды. Найдите массу воды, которая содержится в 2 кг огурцов?
______________________________
_______________________________
Ответы:
I группа заданий
60
500
15
300
12
5
Лишними оказались числа …
II группа заданий
(ответы без наименований)
6
49
9,6
300
400
1,96 Лишними оказались числа …
Приложение  №4
Поиск решения текстовой арифметической задачи
(из книги О.Б.Епишевой «Технология обучения математике
на основе деятельностного подхода», М.Просвещение, 2003)
1.Изучить содержание задачи.
2.Определить, исходя из заданной ситуации, тип задачи (на прямое
выполнение какоголибо действия, на движение, на пропорции, на проценты,
на кратное отношение искомых величин, на совместную работу, на среднее
арифметическое, на смеси, на натуральные числа) и вспомнить известный
прием ее решения.
1.Если   п.   2   не   дал   результата,   провести   общий   (нисходящий   или
восходящий) анализ, приводящий к плану решения.
3.Если п. 3 не дал результата, вспомнить задачу, аналогичную данной,
прием решения которой известен, сравнить их и на этой основе составить план
решения.
4.Если п. 4 не дал результата, временно изменить условие или требование
задачи так, чтобы можно было сравнить полученную задачу с данной, затем
использовать отмеченный в п. 4 прием аналогии. Приложение  №5
Решение текстовой арифметической задачи
(из книги О.Б.Епишевой «Технология обучения математике
на основе деятельностного подхода», М.Просвещение, 2003)
1.Изучить содержание задачи,  используя приемы (краткую запись, схему,
таблицу, геометрическую иллюстрацию).
2.Провести анализ — поиск решения, используя прием поиска.
3.На   основе   анализа   или   известного   приема   решения   составить   план
решения данной задачи.
4.Решить задачу по составленному плану.
5.Записать решение с использованием соответствующей символики.
6.Если нужно, проверить или исследовать решение.
7.Рассмотреть   другие   возможные   способы   решения,   выбрать   наиболее
рациональный.
8.Записать решение и ответ, используя приемы записи. Приложение  №6
Памятка для решения задач на проценты,
используя определение процента
1. Попытаться определить тип задачи:
 нахождение процентов от числа,
 нахождение числа по его проценту.
2. Определить, что принимаем за 100%.  Если об этом не сказано прямым
текстом, то обязательно подразумевается. При последовательном изменении
величины, проценты находим от последнего значения. Внимательно читаем
задачу!
3. Переходим от процентов к конкретным величинам (проценты выражаем
десятичной дробью). Или, если надо – от конкретных величин к
процентам. Внимательно читаем задачу!
4. Закончив решать задачу, читаем её ещё раз. Вполне возможно, вы нашли
промежуточный ответ, а не окончательный. Внимательно читаем задачу!

file_name: Технологическая карта по теме Задачи на проценты.doc

intro:
В современных условиях рыночных отношений мы правильно должны уметь обращаться с деньгами, выбирать сберегательные банки, где нам будут предоставлять вклады по более высоким  процентным ставкам. В повседневной жизни встречается очень много задач на нахождение процентного отношения чисел, и не только денежных. Полученные знания на уроках математики вам помогут в дальнейшем при решении задач по химии, физике. При сдаче ГИА, ЕГЭ обязательно предлагают текстовые задачи на проценты. Наша цель научиться решать и в дальнейшем уметь применять полученные знания.
Я планирую показать практическую направленность задач на проценты при решении нестандартных задач.

title: Технологическая карта урока "Задачи на проценты"


extracted_text:
государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области
«Асбестовская школаинтернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные
программы»
I отделение
 РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ – ПРАКТИКУМ
 «Подросток в мире вредных привычек»
Составила и провела Юдина И.Н.
воспитатель ГПД Асбест
2019
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ – ПРАКТИКУМ
«Подросток в мире вредных привычек»
Цели:
1) пополнить   знания   родителей   о   причинах   и   причинах   употребления   подростками
наркотических веществ;
2)показать родителям наиболее эффективные способы предупреждения и преодоления вредных
привычек подростков.
Участники: родители учащихся 7го класса, воспитатель.
Подготовка
  Накануне   собрания   родителям   предлагается   прочитать
повесть Д. Лондона «Джон — Ячменное зерно».
1. Воспитатель готовит карточки с фрагментами из повести Д. Лондона «Джон — Ячменное
зерно   выделенными   доктором   педагогических   наук   Н.Е   Щурковой   для   проведения   беседы   с
подростками.
2. Накануне собрания воспитанники участвуют в подготовке выставки рисунков, на которых им
предлагается изобразить такую этикетку для бутылки спиртного, для пачки сигарет, чтобы, увидев
ее, человеку не захотелось пробовать, содержимое.
4. Воспитатель готовит разноцветные жетоны для распределения родителей на рабочие группы.
Оформление, оборудование и инвентарь
 1.
2.
В классе подготовлены места для работы родителей в группах.
На доске оформлена выставка рисунков воспитанников.
Ход собрания.
I. Вступительное слово воспитателя
Подрастают наши дети... Из маленьких беспомощных детишек они превращаются в подростков.
Растут дети, и более серьезными становятся проблемы, с которыми мы сталкиваемся. Сегодня я
хотела бы предложить вам задуматься о вредных привычках, подстерегающих любого человека
на жизненном пути, иногда перечеркивающих всю жизнь. Как уберечь своего ребенка от курения,
алкоголя,   наркотиков?   Возможно,   мы   не   найдем   сегодня   уникального   рецепта   и   попробуем
разобраться.
Привычка — вторая натура... Как часто мы слышим эти слова. Каждый человек имеет большое
количество   привычек,   как   вредных,   так   и   полезных.   Привычки   —   это   автоматизированные
действия, которые проявляются независимо от желаний человека. Полезные привычки помогают
нам  почувствовать себя собранным, организованным, готовым к преодолению трудностей. Они
помогают человеку при стрессе, в условиях дефицита времени. К сожалению, у людей — и у взрослых, и у детей — сами собой возникают не только полезные, но и вредные привычки. Всякая
привычка   появляется   не   случайно.   В   основе   лежит   механизм   подкрепления.   Если   привычка
получила неоднократное положительное подкрепление, то она закрепится и устранить ее  будет
трудно. Проблему вредных привычек решают и психологи, и педагоги, с вредными привычками
детей борются и родители. Как мы это делаем? Попытаемся от теории перейти к практике.
II. В мире сигарет...
Все   люди,   в   том   числе   и   подростки,   владеют   информацией   о   вреде   курения,   о   том,   что
курильщики чаще других  страдают сердечнососудистыми заболеваниями, раком дыхательных
путей и легких, но факт остается фактом: при том положении вещей, что в Европе и Америке
количество курильщиков снижается, люди начинают заботиться о сохранении здоровья, в нашей
стране   все   магазины   и   огромные   плакаты   на   улицах   приглашают   к   курению.   Противостоять
трудно,   особенно   подростку,   особенно   если   взрослые   люди   постоянно   тянутся   к   сигарете   в
минуты стресса и утверждают, что помогает.
Сейчас я хочу предложить найти выход из одной очень жизненной ситуации. Но есть условие.
Я пройду по классу, и каждый из присутствующих вытащит из конверта один  жетончик: или
красный, или зеленый. Получившиеся группы должны показать, как можно решить предложенную
ситуацию конструктивно (зеленый жетончик), а как неконструктивно (красный жетончик).
Ситуация.  Вы приходите домой в неурочный час, неожиданно для дочери, и застаете ее
судорожно   курящей   возле   открытого   окна.   Увидев   вас,   она   не  прекращает   курение,   а   с
вызовом говорит вам, что таким образом расслабляется после нервного учебного дня. Ваши
действия?

решение. Затем все совместно размышляют, как можно решить эту проблему.
 После   нескольких   минут   обсуждения   группы   родителей  представляют   соответствующее

III. В мире алкоголя...
Не хотелось бы сегодня вновь и вновь повторять истины  о вреде алкоголя. Вы — взрослые
люди и прекрасно знаете все это. Поэтому внимание мы акцентируем на том, что и как можно
сказать ребенку, чтобы в нем формировалась позиция отвержения сигарет, алкоголя, наркотиков.
Нам было предложено дома познакомиться с повестью Д. Лондона «Джон — Ячменное зерно».
Именно это произведение в своей работе «по формированию общего отрицательного отношения к
алкоголизму как социальнопсихологическому явлению — разрушителю человеческого счастья и
всей личностной структуры» использует профессор, доктор педагогических наук Н.Е. Щуркова.
Она предлагает специально подобранные отрывки из текста повести использовать, для осмысления
каждым участником разговора этой страшной проблемы.
Сейчас вы получите карточку с фрагментом текста, пpочитаете отрывок про себя  и затем
представите его присутствующим. А. после прочтения попробуйте высказать свои впечатления.
Они могут начинаться с фраз: «Я вдруг подумал...», «Мне показалось, что...», «Это странно, но я
подумал...».
Карточка 1. ... —  В первый раз я напился, когда мне было  пять лет... Отец пахал в поле...
Меня послали отнести ему пива... Почему это пиво считается такой драгоценностью?..
Сперва   я   лизнул   пену...   Где   же   этот   дивный   вкус?   Я   принялся   лакать   густую
жидкость...   Ну  и   дрянь   же!   Всетаки   я   пил...   Не   может   быть,   чтобы    взрослые
ошибались... Меня тошнило... Я чувствовал себя отравленным... Карточка 2. ... — Семь лет... Нас встретили очень радушно.  Всех угостили красным вином...
Хозяева предложили и мне выпить за компанию, но я отказался... Заметив, что я сижу
один, итальянец протянул мне через стол полстопки вина... Лицо его приняло суровое
выражение...  Я   испытал  леденящий   ужас...  Вино   было  противнее  пива!   Я  глотнул,
силясь удержать в себе этот яд... В глазах плыло. Стало трудно дышать...
Карточка 3.... — Мне еще не было шестнадцати, я сгорал от страсти к приключениям, моя
голова была набита историями о пиратах, о разграбленных городах и стычках, а дрянь,
которую я пил, еще пуще горячила мой мозг...
Карточка 4.  ... — Мне стукнуло 17 лет ... Я подписал контракт на работу матросом на
промысловой   шхуне   ...   Плавание   в   течение   51   дня   без   привычного   пьянства
замечательно   укрепило   мои   силы.   Организм   очистился   от   яда,   и   я   не   испытывал
никакого желания пить...
Карточка 5. ...  Когда я вспоминал о выпивке, я тут же вспоминал о компании, и наоборот.
Компания и алкоголь — сиамские близнецы. Они срослись воедино.
Карточка 6.... — Привычка пить укоренилась в моем сознании и осталась на всю жизнь ....
(См.: Щуркова Н.Е. Взгляд со стороны: путь от алкоголизма // Классный руководитель. 2000. №
1.)
IV. Перерыв
Во время небольшого перерыва воспитатель предлагает родителям познакомиться с выставкой
рисунков.
V. В мире наркотиков...
И, наконец, самый сложный этап нашего разговора. Он посвящен проблеме, от которой каждый
из нас хочет отгородиться, думая, что это никогда нас не коснется. Но Сенека был прав, говоря:
«Что есть благо? Знание. Что есть зло?  Незнание». Чтобы противостоять злу, надо много о нем
знать, надо быть сильнее его. Что же мы должны сегодня знать о наркомании?
Каждому   периоду   жизни   общества   свойственны   трудности   и   противоречия.   Перестройка
затронула многие стороны жизни, принесла какието положительные результаты, но и множество
новых   проблем,   среди   которых:   подростковая   преступность,   наркомания,   токсикомания.   Эти
проблемы  глобальны,   носят   общественный   характер   и   поражают   больше  всего   подростков,
отличающихся неустойчивой психикой. В настоящее время появились публикации, несущие ин
формацию   о   том,   каковы   причины,   по   которым   подростки   впервые   пробуют   наркотики,   о
позиции, которую должны занять родители, желая противостоять этому злу.
Итак,   наркотики   сегодня   стали   реальностью,   их   опасность   связана   с   тремя   основными
моментами:
1) Наркотик — это средство, которое постоянно увеличивает потребности его использования.
Наркомания, токсикомания — это прием ядов, которые, становясь частью обменных процессов
организма, вызывают потребность принимать все новые и более крупные дозы.
2) Привязанность к наркотику, токсикомания ведут к быстрой деградации личности подростка,
который   готов   любыми   методами   добыть   вещество,   идет   на   совершение  преступления,   не
останавливаясь ни перед чем. При этом в 90% случаев судам не удается выяснить источников и заправил наркобизнеса.
3) Наркомания и токсикомания ведут к понижению  pаботоспособности, движения делаются
замедленными, внимание рассеянным, реакция на любой раздражитель становится неадекватной,
подросток   теряет   ориентиры   во  внешнем   мире,   происходит   нравственная   и   интеллектуальная
деградация.
Выделяются следующие причины начала употребления наркотиков:
1. Бесплатное предложение попробовать наркотик.
2. Из любопытства.
1. Не осознает пагубности и вредности привычки, реакция на которую в 15—20 раз выше, чем
на алкоголь.
3. Низкая самооценка подростка.
5. Стремление уйти от тоски и одиночества.  Ученые и практики, занимающиеся проблемами
наркомании,   выделяют   специфические   факторы   способствующие   вовлечению   подростков   в
компании употребляющих наркотики. Родителям тоже надо это знать и иметь в виду.
1. Сложность взаимоотношений со старшими или отсутствие контроля со стороны родителей.
2. Отдельные подростки стремятся проявить себя или выделиться  в  коллективе   сверстников
любой ценой изза того, что привыкли к повышенному вниманию в семье. У них возникает
потребность удивить, совершить, сделать то, чего не делали до этого другие подростки.
3. Нередко используется сила принуждения, особенно к  слабовольным, либо к подросткам,
лишенным внимания взрослых.
В   ходе   исследований,   проведенных   в   лечебновоспитательных   учреждениях   для
несовершеннолетних наркоманов и наркодиспансерах, выявлены ситуации, в которых подростки
не смогли противостоять давлению микросреды и начали употреблять наркогенные вещества.
Давайте   сейчас   представим   себя   на   месте   подростка,   которого   настойчиво   уговаривают
попробовать наркотик.
С   помощью   разноцветных   жетонов   разделимся   на   четыре  группы.   Каждой   из   групп   будет
предложена своя ситуация. Спустя 5 минут вы разыгрываете ее перед присутствующими.
Ситуация 1.  Приятели, наркоманы со стажем, ведут разговоры о приятном, «улетном»
состоянии после употребления наркотика и утверждают, что эго безвредно.
Ситуация 2.  Торговцы наркотиками утверждают, что, приняв дозу, ты избавишься от всех
проблем,   что   наркотики   помогают   преодолеть   жизненные   трудности,   найти
решение проблемы.
Ситуация   3.
 Опытные   и   старшие   по   возрасту   наркоманы  вовлекают   подростка   в
употребление наркотиков, спекулируя на его желании выглядеть мужественно,
извращая это понятие.
Ситуация 4. Опытные наркоманы ссылаются на вековые традиции употребления наркотиков,
  растительного
  скажем,
убеждают,
происхождения, ими можно пользоваться без потерь всю жизнь.
  что
 есть   безвредные   наркотики,
После   выступления   групп   родителям   предлагается   зафиксировать   следующие   вопросы   и
доводы,   которые   помогут   подростку   устоять   в   ситуации   противостояния   предложению
попробовать наркотические вещества:
1. Почему,   с   какой   целью   предлагают   бесплатно   дорого  стоящее   вещество,   которое   можно
достать только за деньги или выменять на вещи? 3. Употребляет ли сам предлагающий  наркотические вещества или  только  угощает других?
Если он сам не употребляет, то почему предлагает другим если же он сам их употребляет, то способен
ли без них обходиться? Если утверждает, что способен, то как он это докажет?
4. Отказ можно сопроводить извинением типа: «У меня аллергия», «Я поддерживаю форму для
спорта», «Мне предстоит свидание» и др.
Каждый   год   на   подпольные   рынки   нашей   страны   поступают   новейшие   разновидности
наркопрепаратов. В России на почве наркомании совершается более 20 тысяч преступлений.  В
последние 5 лет общее количество изъятых наркотиков выросло от 12 до 85 тонн. Поданным
социологических опросов 12% школьников в возрасте до 16 лет хотя один раз в жизни пробовали
наркотики,   1%   употреблю   их   регулярно.   Представители   криминальной   среды   крайне
заинтересованы, чтобы первый опыт подростка по употреблению наркотика повторился. Ведь это
деньги.
Каждый родитель должен хорошо представлять признаки пристрастия ребенка к наркотикам:
1. Резкая смена друзей.
2. Резкое ухудшение поведения.
3. Изменение пищевых привычек.
4. Случаи забывчивости, бессвязная речь.
5. Резкие перемены настроения.
6. Полная утрата прежних интересов.
7. Внезапное нарушение координации движений.
8. Частое упоминание о наркотиках в шутках и разговорах.
9. На фоне полного здоровья — расширение зрачков покраснение глаз, кашель, насморк, рвота.
Однако быть внимательным к ребенку — это не значит пристально следить за каждым его
шагом   и   подозревать   во  всем плохом. Это значит — любить и поддерживать его. Очень  давно
известная актриса Марлен Дитрих так сказала о своей  маме: «Тверже пола под ногами, когда я
была маленькой. Тверже скалы, когда нужна поддержка, и много твёрже скалы в том момент,
когда стоишь без помощи и rотов бежать сломя голову».
VI. Решение
Давайте   в  решении  нашего  родительского   собрании  сформулируем   принципы   поддержки
подростка:
— терпение;
— внимание;
— тактичность и деликатность;
— точное использование слова как важного инструмента в отношениях,
— умение поставить себя на место ребенка;
— гибкая система контроля, не довлеющая над сознанием подростка, а поддерживающая его;
— ознакомление подростка с научными фактами и сведениями о вреде наркотиков, курения и
алкоголя.

file_name: Родительское собрание.doc

intro:
Мероприятие для родителей,  тема актуальна. В содержании мероприятия раскрыты проблемы современной молодёжи и предложена практическая часть по отработке правильных действий родителей в помощи детям испытывающие жизненные затруднения.  Мероприятие преследует цели:
1)	пополнить знания родителей о причинах  употребления подростками алкооля, наркотических веществ;
2)	показать родителям наиболее эффективные способы предупреждения и преодоления вредных привычек подростков.