extracted_text:
Согласовано                                                   Согласовано.                                          Утверждаю
Руководитель МО                                          Зам.директора по ВР                            Директор МБУ «Школа №74
___________/Куликова И.В./                        __________/Питер И.И./                      ________/Стрельникова О.Г./
Протокол №1 от 2017                                  «____»___________2017                      «___»_____________2017

ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 3 « В» КЛАССА
Колесниковой Ирины Владимировны
на 2017 - 2018 учебный год Цели и задачи воспитательной работы школы

на 20172018 учебный год
Цель: повышение эффективности образовательного и воспитательного процесса через применение
современных подходов к организации образовательной и воспитательной деятельности, непрерывное
совершенствование профессионального уровня и педагогического мастерства учителя.
Задачи:
1.
Поддерживать и укреплять школьные традиции, способствующие развитию общешкольного
коллектива,   общественной   активности   учащихся,   организации   сотрудничества   педагогического   и
ученического коллективов через проведение коллективных творческих дел, проектов.
2.
Повышение   научно   –   теоретического   уровня   педагогического   коллектива   в   области
воспитания   детей.   Совершенствование   методического   мастерства   классного   руководителя,
способного компетентно заниматься осуществлением воспитательной деятельности и эффективно
решать   вопросы   воспитания   школьников   через   организацию   работы   ассоциации   классных
руководителей.
Создание условий для сохранения здоровья учащихся, формирования потребности здорового
3.
образа жизни и здоровых взаимоотношений с окружающим миром, обществом и самим собой через
реализацию программы «Здоровье».
4.   Активизация   работы   учителей   над   темами   самообразования,   введение   творческих   отчетов
педагогов, работа над разработкой учебных, научнометодических и дидактических материалов.
5. Совершенствование системы внутришкольного обмена передовым педагогическим опытом.
Цели и задачи воспитательной работы класса
на 20172018 учебный год
Цель:  формирование у детей навыков самостоятельной       деятельности, социальной
ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека; формирование
целостной психологической основы обучения и, в частности, формирование у учащихся
положительного отношения и интереса к учению.
Задачи:
.
1. Формировать интерес к процессу и содержанию учебной деятельности.
2. Создать условия для развития нравственных качеств личности.
3. Формировать коммуникативные навыки, работать над созданием ученического коллектива. Мальчиков
1
14
ХАРАКТЕРИСТИКА   КЛАССА
В  классе   25 человек: 10 девочек и 15 мальчиков.
Год рождения
детей
Полных лет на
1.01.2015г.
Девочек
2007г.
2008г.
8 лет
 7лет
1
9

    из неполных семей:
1
2
 из неблагополучной семьи:
 с хроническими заболеваниями:
1__________________.– стоит на учёте  у окулиста.
Задачи   учебно  воспитательной деятельности
 создание условий для развития творческих возможностей личности;
 формирование нравственной и духовной культуры учащихся;
 воспитание культуры межнационального общения;
 воспитание гуманного отношения к окружающему миру , к своему
ближнему;
 воспитание достойного гражданина страны.
 совершенствование классного коллектива как воспитательной
системы, развитие ученического самоуправления;
 продолжить работу над сохранением душевного здоровья и
эмоционального благополучия каждого ребенка;
 оказывать помощь ребенку в его интеллектуальном развитии,
способствовать повышению его интереса к учебной деятельности;
 помочь каждому ребенку реализовывать свой творческий потенциал,
раскрыть  свою индивидуальность;  продолжить работу родителей обучающихся в системе

государственнообщественного управления как фактора повышения
активности обучающихся во взаимодействии с окружающей
социальной средой.
Основные направления воспитательной работы

*  интеллектуально  познавательная деятельность;
*  спортивно оздоровительная деятельность;
*  художественно эстетическая деятельность;
*  трудовое воспитание и общественная деятельность;
*  нравственно правовая деятельность
*  свободное общение; работа с родителями. Список учащихся 3 «В» класса.
Дата
  Адрес
Телефон
свидетельство
№ ФИО учащегося
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25 Социальный паспорт класса
№
п/п
1.
Показатели
Количество
Примечания
Количество учащихся:
25 учащихся 2.
3.
 мальчиков
девочек
Воспитываются:
 в полной семье
 в неполной семье
 опекуном
                  Состав семей:
 с одним ребёнком
 с двумя детьми
 с тремя детьми
 более трёх детей
 с детьми инвалидами
4.
Семьи «группы риска»:
 авторитарный стиль
воспитания
 алкоголизированные
 семьи, в которых
употребляют наркотики
Общее количество
родителей:
 из них неработающих
     Образование родителей:
 неполное среднее
 среднее
 среднее специальное
 высшее
Материальное состояние
семей:
 обеспеченные
 малообеспеченные
          Место жительства:
 собственный дом
 отдельная благоустроенная
квартира
 коммунальная квартира
 общежитие
 не имеет квартиры (съёмная
квартира, живут у
родственников)
Дополнительные сведения о
5.
6.
7.
8.
9.

15 мальчиков
 10 девочек
23 уч.
2 уч.

14
11
(отец, мать)
1 пенсионер

8
1
11
13
25
2
20

2
 семьях:
 имеют статус беженцев
 родители  инвалиды
 Психологопедагогическая характеристика класса

       В 3«В» классе обучается 25 учащихся, из них 10 девочек и 15 мальчиков.
Все учащиеся были зачислены в класс в 20 15году. До поступления в школу  24детей
воспитывались в детском саду, 1 воспитывался  дома.
           С первых дней обучения в классе сформировалась группа учеников, имеющих
достаточно высокий уровень развития и проявляющих ярко выраженные лидерские
качества. Ученики этой группы внимательны и активны на уроках, Стараются показать
наилучший результат. Между собой они общительны, но не упускают возможности
показать свое превосходство перед другими в тот или иной момент.
Остальные учащиеся не проявляют на уроках высокую активность, но справляются
с домашними заданиями, за исключением 23 человек, которым адаптация к школе
дается с трудом.
Все   учащиеся   3   «В»   класса   с   большим   интересом   относятся   к   внеклассным
мероприятиям.   Классный   коллектив   находится   в   стадии   формирования.   В
большинстве   случаев   дети   относятся   друг   к   другу   доброжелательно   но   и   бывает
выяснение отношений, стараются   учится   сотрудничеству и взаимоподдержке. При
возникновении конфликтов, основанных на чувстве соперничества, стараются решить
проблему словом.
Большинство   семей,   в   которых   воспитываются   ученики   3   «В»   класса,   имеют
одинаковый социальный статус и примерно равны по возрасту. Но также существуют
неполные  семьи.  Преимущественно   родители   интересуются   успеваемостью  детей  и
выражают активное желание принимать участие в жизни класса и оказывать посильную
помощь в проведении классных мероприятий. и
Я
а
д
о
р
и
р
п

В
«

а
н
и
р
о
т
к
и
В
р
у
к
с
к
Э

е
и
н
н
е
с
О
с
е
«
ч

я
и
и
г
с
о
л
о
к
Э
»
м
о

о
д

а
д
е
с
е
Б

у

х
я
т
с
о
г

в

я
и
н
е
н
е

м
с
а
з
и
ч

й
и
к

е
р
у
т
ь
л
у
к
»
ы
д
о
р
и
р
п

»
е
д
о
р
и
–
р

п
я
л
м
е
З
«

й
и
щ
б
о
м
а
н

в

я
и
н
е
д
е
в
о
п
е
д
о
р
и
р
п
й
е
т
с
о
н
н
а
з
я
б
о

и
й
и
н
е
»
ч
я
у
л
р
ю
о
п
т
с
и
Ч
«

м
о
д
у
р
Т
«

и

в
и
с
а
р
к

н
е
в
а
л
с
»
к
е
в
о
л
е
ч

й
о
к
с
р
е
т
с
а
м
а
з
о
р
о
М

а
д
е
Д

ц
я
с
е
М
ь
р
б
я
т
н
е
с
ь
р
б
я
т
к
о
ь
р
б
я
о
н
ь
р
б
а
к
е
д
ь
р
а
в
н
я
ь
л
а
р
в
е
ф
т
р
а
м
ь
л
е
р
п
а
й
а
м

Я
н
и
н
а
д
ж
а
р
г
т
с
е
ж
р
о
Т

,
а
к
й
е
н

в
и
о
л
к
н
у
с
и
р

я
а
н
н

е
а
в
к
в
а
т
с
ы
В

я
а
н
н
ё
щ

я
я
а
в
л
с
а
о
м
п

я
о
М
«
»
а
н

я
и
р
д
б
о
я
Р
о
н

4
О
Н
Д
–
О

а
Р
д
А
е
с
Н
е
Б

и
с
с

л
о
о
Р
т
с

й
ы
л
г
у
р
К
»
а
н
и
д
о
к
Р
о
р
У

Ь
Н
Е
Д

о

в
О
т
Г
с
м
о
к
а
н
з

о
г
е
ч

С
«

а
в
т
с
е
ж
у
м
»
и
н

о
я

и
о
н
т
е
к
щ
б
о

с
а
Ч

с

е
р
и
м

в

ь
т
и
Ж
«
»
и
м

ь
и
т
г
и
у
б
р
ю
д
Л
«

г
о
л
а
и
Д

ь
т
ы
б

т
и
ч
а
н
з
,
у
н
и
д
о
Р

а
в
т
с
е
ж
у
м

т
е
н
к
л
о
м
с

к
о
р
У

е
н

й
е
н
д

ы
л
о
в
м
и
С
«

я
с
т
е
а
н
и
ч
а
н

,
и
к
и
н
т
и
щ
а
З
«

и
й
о
б
о
с
»
м
ы
н
з
е
л
о
п
й
е

х
и
т
Э
«
»
а
в
а
л
с

–
Я
к
е
в
о
л
е
ч

и
Я
«

а
д
е
с
е
Б

а
д
е
с
е
Б
и

а
в
а
р
п
и
Я
о
«
М

а
«
д
е
с
е
Б

к
о
р
У
т
с
о
н
н
е
в
т
с
в
а
р
н

к
о
р
У

в

»
и
н
з
и
ж
о
т
с
е
м

е
о
м
»
и
т
с
о
н
н
а
з
я

я
б
о
о
м
и

»
я
ь
м
е
с

и
к
п
у
т
с
о
П
«
и

и
т
с
о
в
и
л
ж
е
в

»
х
и
г
у
р
д
и

,
и
а
о
в
о
в
т
л
с

е
ы
р
б
о
Д
«
»
а
л
е
д

е
ы
р
б
о
д

–
ы
М
«

а
р
г
И
»
ы
д
о
х
е
ш
е
п

о
т
Ч
«

г
о
л
а
и
Д

ь
т
ы
б

т
и
ч
а
н
з
»
м
я
д
ю
л

м
ы
н
ж
у
н

в

а
н
а
р
т
С
«

а
д
е
с
е
Б
»
у
в
и
ж

я

й
о
р
о
т
о
к
а
в
т
с
е
ж
у
М

т
о
т
Э
«

ь
н
е
д

к
о
р
У
»
!
ы
д
е
б
о
П
д
у
р
т

и
Я

е
д
е
р
п
с
а
Р

е
и
н

е
я
л
и
ц
а
р
е
п
О

а
д
е
с
е
Б

а
т
о
б
а
Р

о
л
е
д

е
о
р
б
о
Д

е
и
н
е
л
в
о
т
о
г
з
И

е
и
н
е
л
в
о
т
о
г
з
И

я
а
т
с
и
Ч
«

я
и
ц
к
А

а
к
в
а
т
с
ы
В

я
ь
ч
и
т
П
«
»
а
к
ш
у
м
р
о
к

я
л
д
к
о
л
е
д
о
п
к
е
ш
у
д
е
д
и
п
а
п

а
м
и
З

а
к
ш
у
м
и
З
а
к
с
е
ч
и
г
о
л
о
к
Э

а
н
и
р
о
т
к
и
в

я
е
ы
н
в
а
б
а
з

и
т
Э
«
»
е
ы
н
т
о
в
и
ж
»
е
д
о
р
и
р
п

о

ю
а
н
з
е
д
о
р
и
р
п

в

я
и
н
е
н
е
м
з
и

я

о
т
т
Ч
«
Н
В
К

е
и
н
н
е
с
е
В

я
и
с
р
у
к
с
к
Э

я
л
д
к
о
л
е
д
о
п
к
е
ш
у
б
а
б
м
а
м
,
»
а
ц
и
л
у

к
о
л
е
д
о
п

з
и
о
г
о
в
о
с
о
р
б
а
л
а
и
р
е
т
а
м

и

с

а
т
о
б
а
Р
м
я
е
л
о
е
к
т
с
и
ь
д
л
о
е
р
т
и
д
о
Р
е
и
я
н
и
а
ц
р
а
б
т
о
ь
с
л
у
с
н
о
к
и
и
е
о
к
ц
а
т
ь
л
у
с
н
о
к
е
о
к
с
ь
л
е
т
и
д
о
Р
е
и
я
н
и
а
р
ц
б
а
т
о
ь
с
л
л
у
с
н
о
К
е
о
к
с
ь
л
е
т
и
д
о
Р
е
и
н
а
р
б
о
с
с
ь
л
е
т
и
д
о
Р
е
и
н
а
р
б
о
с

е
ь
в
о
р
о
д
з

е
ь
в
о
р
о
д
з
»
й
и
н
а
в
е
л
о
б
а
з

о
г
о
к
с
т
е
д

и
Я
а
р
у
т
ь
л
у
к

и
Я
е
ь
в
о
р
о
д
з

о

а
д
е
с
е
Б
е
ш
е
т
у
П
у
н
а
р
т
с

в

е
–
и

в
а
т
р
с
г
И

»
е
е
ш
к
о
о
р
р
о
У
х
»
и
м

т
ы
е
н
к
т
и
с
т
е
Э
ч
«

а
д
е
с
е
Б

а
т
е
к
и
т
э

к
о
р
У
»
е
т
с

я
е
м
а
к
с
е
ч
и
т
Э

е
о
к
а
т

о
т
ч
«

т
у
п
с
и
Д

а
р
г
И
у
к
и
т
к
а
р
п

в

и
и
н
е
д
е
в
о
п

–
Я
«

е
л
о
к
ш

х
ы
н
б
е

ш
м
л
у
о
к
В
и
т
к
а
р
п
в
о
л

с
е
и
н
е
м
У
«

и
т
с
о
в
и
л
ж
е
в

ы
м
о
г
о
К
«

о
т
с
о
р
п
и
л
и

е
и
ш
о
р
о
х

я
ь
м
е
с

я
с
В
«

и
к
а
т

,
е
т
с
е
м
в

е
Н
«

а
д
е
с
е
б

я
с
й
я
н
с
е
т
с
»
к
и
н
е
ч
у

ь
т
е
д
и
в

м
е
а
в
ы
з
а
н
»
ы
р
е
н
а
м

а
н

а
ш
у
д
»
й
е
о
в
с

ы
т
о
р
б
о
д

к
а
К
«

а
д
е
с
е
Б
ы
н
й

а
а
ч
р
ы
г
и
в

з

е
к
р
о
е
р
ч
У

с
а
Ч

–
у
г
е

р
а
е
з
б

ы
М
«

в

я
б
е
с

и
т
с
е
в
»
х
я

м
и
е
ц
а
а
д
у
ю
т
и
л
с
б

о
х
С
«
»
м
и
ж
е
р
ы
м

я
и
н
е
щ
б
о

Я
«

я

е
б
е

с
й

ы
м
в
а
о
с
р
о
д
з
у
г
»
о
и
м
н
о
з
п
и
ж

з
а
р
б
о

а
д
е
с
е
Б

е
ы
н
д
е
р
В
«
»
и
к
ч
ы
в
и
р
п

й
ы
н
т
с
У
»
у
д
о
л
о
м
с

а
д
е
с
е
Б

л
а
н
р
у
ж

и
г
е
р
е
Б
«

а
к
и
т
к
а
л
и
ф
о
р
П
«

х
ы
н
д
у
т
с
о
р
п

е
о
к
а
т

о
т
ч
,
о
ш
о
р
о
х
»
о
х
о
л
п

к
а
К
«
м

ь
т
и
с
а
р
к
у

я
а
к
с
е
ч
и
т
к
а
л
е
ф
о
р
П
»
а
н
м
с
р
з
и
у
т
к
а
н
м
о
» К
в
р
а
и
и
р
н
м
т
а
з
я
т
с
о
с

а
д
е
с
е
б

а
к
и
т
к
а
л
и
ф
о
р
П
«

е
о
ы
в
о
н
с
о
«

е ЦЕЛЬ: сделать родителей активными участниками педагогического процесса.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
ЗАДАЧИ:
 Постоянное информирование родителей о
результатах учёбы, воспитания, душевного
состояния, развития ребёнка.
 Организация психолого-педагогического
просвещения родителей через систему
родительских собраний, тематических и
индивидуальных консультаций и
собеседований.
 Ознакомление с материальными условиями
жизни семьи, ее психологическим
климатом, особенностями поведения
ребенка в семье.
 Создание   условий   для   благоприятного
взаимодействия   всех
участников учебно-воспитательного
процесса - педагогов, детей и
родителей.
 Привлечение к организации досуга детей
по интересам.
СВОБОДНОЕ ОБЩЕНИЕ:
 1. Изучение положения каждого ребенка в коллективе и его проблем в
общении со сверстниками.
 2. Создание в классе  положительной эмоциональной атмосферы общения.
ТЕМЫ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ:
№ п/п
Тема собрания
1
2
3
Организация учебной и внеурочной деятельности учащихся 2класса в новом
учебном году. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
второклассников.
Предупреждение вредных привычек или как уберечь детей от беды. Хочу и должен.
Профилактика правонарушений.
Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребёнка. Результаты успеваемости.

4
Перелистывая страницы учебного года, идём в 3й класс. Как провести летний
отдых с пользой
ТЕМЫ РОДИТЕЛЬСКИХ КОНСУЛЬТАЦИЙ:
Тема консультации
Ознакомление родителей с режимом работы школы. Дать
рекомендации о том, как формировать у детей навыки
самоконтроля, умения работать самостоятельно.
Сроки
Сентябрь
Занятость во внеурочное время.
Режим  школьника. Помочь родителям осознать личную
Октябрь
Ноябрь
ответственность за здоровье своих детей.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Помощь родителей в организации досуга детей.
Культура поведения младших школьников.
О внимании и внимательности.
Как привить любовь к чтению.
Воспитание без насилия. Вовлечь родителей в школьную
жизнь их детей.
Летний отдых детей. Объяснить родителям, что хорошо
проведённое лето – это залог прекрасного настроения и
бодрости на следующий учебный год.
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

ОЖИДАЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ:
1. У родителей  повысится  заинтересованность  школьной  жизнью  детей.
2. Дети  научаться  жить  дружно,  сплочённо.
3. Сформируется взаимодействие семьи и школы. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Духовно – нравственное воспитание.
Задачи:
 Создать условия для формирования способности к духовному развитию,
реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-
продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно - нравственной компетенции —
«становиться лучше».
 Способствовать формированию основ нравственного самосознания личности
(совести) — способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам.
 Способствовать осознанию основ морали — осознанной учащимся
необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у учащегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма.
 Развивать у обучающегося уважительное отношение к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
доброжелательность и эмоциональную отзывчивость.
 Создать условия для воспитания волевых качеств ученика, способности к
критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон.
Ожидаемые результаты:
 Учащиеся научаться воспитывать в себе такие качества: как доброта,
вежливость, честность, правдивость, дружелюбие, взаимовыручка.
2. Гражданско  – патриотическое воспитание.
 Воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви
и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России.
 Усвоение традиционных ценностей многонационального российского
Задачи:
общества.
 Формирование личности как активного гражданина – патриота,
обладающего политической и правовой культурой, критическим
мышлением, способного самостоятельно сделать выбор на основе долга,
совести и справедливости.
 Воспитание у обучающихся чувства патриотизма и любви к Родине на
примере старших поколений.  Развитие и углубление знаний об истории и культуре родного края.

Ожидаемые результаты:
 Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям,  старшему поколению.
 Учащиеся получат начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.
Задачи:
3. Эстетическое воспитание.
 Воспитание основ эстетической культуры, способность различить и
видеть прекрасное.
 Развитие художественных способностей.
 Воспитание чувства любви к прекрасному.
Ожидаемые результаты:
 Учащиеся знакомятся основными направлениями эстетической культуры.
 Получат возможность для развития художественных способностей
и эстетического вкуса.
Задачи:
4. Воспитание здорового образа жизни.
 Создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей.
 Формирование потребности в здоровье, как жизненно важной ценности,
сознательного стремления к ведению здорового образа жизни;
позитивного отношения учащихся к урокам физической культуры и
занятиям спортом.
 Развитие чувства ответственности к своему здоровью и здоровью
окружающих людей.
Ожидаемые результаты:
 У учащихся формируются умения и навыки
санитарно - гигиенической культуры,
приучаются к здоровому образу жизни.
Задачи:
5. Экологическое, экскурсионно – туристическое воспитание.
 Формирование основ экологического сознания на основе признания
ценности жизни во всех проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде.
Ожидаемые результаты:
отношения к природе.
 Первоначальный   опыт   эстетического,   эмоционально-нравственного
 Первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства

Задачи:
6. Трудовое воспитание.
 Способствовать тому, чтобы каждый ученик понимал значимость
трудовой деятельности, даже будни труд может сделать праздничными
днями.
Ожидаемые результаты:
 Приобщение учащихся к общественной работе, воспитание
сознательного
отношения к своим обязанностям, формирование трудового образа
жизни.
Задачи:
7. Учебно – познавательная деятельность.
 Способствовать становлению, развитию и совершенствованию
интеллектуальных возможностей учащихся средствами воспитательной
работы.
 Создавать учащимся возможность проявлять свои интеллектуальные
достижения в школе и за ее пределами.
 Проводить диагностические мероприятия с целью выявления и влияния
на кругозор учащихся, на их познавательный интерес, увлечения.
 Ожидаемые результаты:
 Учащиеся научатся проявлять свои интеллектуальные достижения в
школе и за её пределами.
 Появится интерес к расширению общего кругозора, к развитию
интеллекта. \
РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ

 Выполнение творческих работ.
 Подготовка сообщений к урокам литературного чтения, окружающего
мира.
 Подготовка и участие в классных олимпиадах.
 Участие в конкурсах чтецов.
 Развитие логического мышления, памяти, воображения путём
выполнения заданий повышенной трудности.
 Помощь сильных учащихся слабоуспевающим в шефских парах.
РАБОТА СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ
 Создание и работа шефских пар.
 Выполнение  заданий, развивающих творческие способности
 Консультации родителей по подготовке  дополнительных заданий.
 Контроль посещения учащимися кружков в  школе, проведения
 Вовлечение детей в общественную работу в коллективе, выполнении
учащихся.
свободного времени.
ими поручений.
 Исследование интересов детей и предоставление заданий в
соответствии с их интересами.
РАБОТА С НЕУСПЕВАЮЩИМИ
 Консультации и беседы с родителями по  воспитанию детей.
 Организация досугового времени путём вовлечения учащихся в
кружки, секции и другие внешкольные учреждения.
 Контроль за выполнением поручений, которые учащиеся выбрали по
своему желанию.  Повышение интереса к учению, путём предоставления им посильных
дополнительных заданий по предметам.

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся имеют право:
 Пользоваться учебными кабинетами, библиотекой, спортзалом.
 Участвовать   в   обсуждении   вопросов   по  успеваемости,   трудовой   и
учебной дисциплине, а также других вопросов, связанных с учебным
процессом.
 Учащиеся имеют право участвовать в общественной жизни коллектива
и школы.
Учащиеся обязаны:
 Систематически и глубоко овладеть теоретическими знаниями и
практическими навыками.
 Посещать учебные занятия, еженедельные школьные линейки,
мероприятия.
 Повышать свой культурный и нравственный уровень.
 Соблюдать правила внутреннего распорядка школы.
 Быть дисциплинированными и организованными.
 Беречь школьное имущество.
ВИДЫ КОНТРОЛЯ
 Проведение диагностики по уровню воспитанности;
 Участие в мероприятиях (классных, внутришкольных и т.д);
 Накопительная система оценивания «Портфель достижений»;
 Творческие работы детей (рисунки, поделки и т.д.). ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 Создание сплоченного классного коллектива.
 Сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного,
художественного и физического потенциалов личности младшего
школьника.
 Проявление инициативы и  ответственности за  порученное дело
 Наличие положительной динамики роста духовно - нравственных качеств
личности    ребенка
 Участие в конкурсах, концертах, спортивных  соревнованиях.
 Посещение спортивных секций, кружков по интересам.
 Удовлетворенности родителей и учащихся жизнедеятельностью  класса.

Коррекционная работа направлена на коррекцию отклонений в развитии,
поведения, осуществляется, на основе создания оптимальных условий для
развития личностного потенциала ребенка.
 Цель психологического сопровождения: диагностика и коррекция
эмоциональной сферы учащихся.
 Цель логопедического сопровождения: коррекция и развитие речи
ребенка.
 Цель педагогического сопровождения: формирование у детей
учебных навыков, развитие психических функций в процессе учебной
деятельности  Цель лечебно-оздоровительного сопровождения: формирование
привычек здорового образа жизни, оздоровление обучающихся,
профилактика соматических заболеваний, развитие способности
справляться со стрессами и болезнями.

 Цель социально-правового сопровождения  состоит в ознакомлении
обучающихся с правами и основными свободами человека и развитии
навыков социальной компетенции и правового поведения.
 Цели воспитательного сопровождения  обусловливают формирование
привычки к постоянному труду через применение в учебных и бытовых
ситуациях навыков самообслуживания, соблюдения личной гигиены,
соблюдения правил безопасности жизни, культуры поведения в
общественных местах

file_name: План воспитательной работы в 3 классе..docx

intro:
План воспитательной работы несет направленность -формирование у детей навыков самостоятельной       деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека; формирование
целостной психологической основы обучения и, в частности, формирование у учащихся положительного отношения и интереса к учению.

1.	Формировать интерес к процессу и содержанию учебной деятельности.
2.	Создать условия для развития нравственных качеств личности.
3.	Формировать коммуникативные навыки, работать над созданием ученического коллектива.

title: План воспитательной работы в 3 классе.


extracted_text:
Как родители могут помочь ребенку учиться?
1. Соблюдение   режима   дня   –   важное   условие   успешной   учёбы
ребенка.
2. Контроль   родителей   за   выполнением   домашних   заданий
школьников.
3. Типичные ошибки родителей в организации учебного труда детей
дома.
Родители   организуют   режим   для   школьников,   проверяют   выполнение
домашних заданий, приучают детей к самостоятельности. При планировании
учебной работы и других его обязанностей по дому важно иметь в виду, что
всему   должно   быть   отведено   определенное   время,   конечно,   иногда
приходится   просить   дочь   или   сына   помочь   в   чёмто,   когда   эта   помощь
необходима независимо от привычного распорядка дня. Но нельзя это делать
постоянно, не считаясь с тем, чем сейчас занимается ребёнок. Нередко бывает
так:   только   школьник   разложил   книги,   сел   за   уроки,   как   его   посылают   в
магазин. Начал мальчик читать интересную книгу – его просят полить цветы,
села девочка за вышивку, только начала работать– её посылают погулять с
младшим братом. В независимости от типа нервной системы ребёнка такое
переключение может происходить быстрее или медленнее. Дети с подвижным
типом нервной системы легче справляются с задачей переключения с одного
дела   на   другое,   а   медленные   испытывают   при   этом   особые   трудности.
Младший школьник и в силу своих возрастных особенностей ещё не умеет
быстро переключаться с одного дела на другое. Чтобы бросить одно занятие,
на   которое   он   настроился,   и   приступить   к   другому,   ребёнку   приходится
преодолеть   естественное   внутреннее   желание   настоять   на   своём   и   не
выполнить просьбы родителей. В результате появляется общее недовольство,
чувство   огорчения.  Иногда   внутреннее   нежелание,   связанное   с  трудностью
переключения,
грубости.
Родители   должны   дать   ребёнку   время   на   то,   чтобы   перестроиться,
психологически подготовиться к новому делу. Например, дочка читает книгу,
а её необходимо послать в магазин. Мать говорит дочери: "Галя, как только
дочитаешь страницу, надо будет пойти в магазин. Вот я тебе положила здесь
деньги”,   или   сыну:   "Заканчивай   делать   пропеллер,   через   10   минут   будем
накрывать
стол”.
Всякое необоснованное переключение ребёнка с одного дела на другое (если
это стало обычным в семье) вредно и тем, что ребенок вынужден бросать
начатую работу, не закончив её. Если это войдёт в систему, то у школьника
будет   воспитана   плохая   привычка   –   не   доводить   дела   до   конца.
проявляется
на

в на
к

работать
поручениям,
общественным
Все   эти   факты   важно   учитывать   родителям   детей   младшего   возраста,   в
котором   начинается   формироваться   отношение   к   своим   обязанностям,
урокам,
труду.
Главная задача – помощь ребёнку младшего школьного возраста в организации
его времени дома. Организованный, усидчивый и внимательный ребёнок будет
хорошо
уроке.
Родители   должны   контролировать   выполнение   домашних   заданий
школьниками. Прежде всего, надо следить за записями домашних заданий в
дневнике.   После   этого   важно   проверить   сам   факт   выполнения   домашнего
задания. А затем просмотреть и правильность выполнения. Взрослые заметили
ошибку   в   тетради,   –   не   надо   спешить   показать,   где   она.   Ребёнок   должен
приучаться к самоконтролю. Сначала надо сказать: "Ты неправильно решил
пример,   вспомни,   как   ты   проверял   решение   таких   же   примеров   в   классе.
Каким способом можно проверить – есть у тебя ошибки или нет?” И только в
крайнем случае прямо показать, где допущена ошибка. Нередко родители,
помимо   заданий   учителя,   нагружают   своего   ребёнка   дополнительными
(необходимыми   по   их   мнению)   учебными   занятиями.   Если   они   дают
дополнительные   задания   своему   ребёнку,   то   количество   и   содержание   их
должно
ним.
Правильный распорядок дня требует, чтобы после школы ребёнок отдохнул,
погулял и только после этого начал готовить уроки. Чтобы приучить ребёнка
к   усидчивости,   родители   ставят   тему   задачу   –   уложиться   в   определённое
время,   ставят   перед   ним   часы,   учиться   распределять   свои   занятия   по
времени.
Но не все дети одинаково развиваются, отдельные дети в 1м классе слабо
усваивают учебный материал, начинают отставать. Этот недостаток мог бы
быть преодолён со временем, однако некоторые родители, проявляя большое
нетерпение,   часами   сидят   с  ребёнком,   буквально   вдалбливая   в   его   голову
урок. Раздражаясь, они начинают кричать на сына или на дочь, называя его
глупым.   В   результате   дело   идёт   ещё   хуже,   ребёнок   начинает   ненавидеть
учение, а иногда и школу, как виновницу своих неудач. Терпение родителей,
доброжелательный   тон   –   важное   условие   помощи   ребёнку   в   учении.
Главная задача родителей – проконтролировать, когда ребёнок сел за уроки,
всё ли сделал, подсказать, где искать ответ на вопрос, но не давать готового
ответа, воспитывая у детей самостоятельность.
согласовано

с

быть

             МКОУ МООШ                                     Абдурахманов Р.М.

file_name: Как родители могут помочь ребенку учиться.docx

intro:
Главная задача родителей – проконтролировать, когда ребёнок сел за уроки, всё ли сделал, подсказать, где искать ответ на вопрос, но не давать готового ответа, воспитывая у детей самостоятельность.
1.	Соблюдение режима дня – важное условие успешной учёбы ребенка.
2.	Контроль родителей за выполнением домашних заданий школьников.
3.	Типичные ошибки родителей в организации учебного труда детей дома.

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Критерий
Заявление
оценка
Проверочная работа(А): «Как появилось многозначное число».
 Умение измерять величину
мерками.
 Умение записывать результат
измерения.
1.Измерь величину и запиши результат.
 Умение строить величину по
набору мерок и числу.
2. Построй величину В по данному набору мерок и числу. Е Е Е Е
                                                                                1 1 3 2
 Умение строить набор мерок и
систему мерок.
3. Построй набор мерок по заготовке.
а) б)
 Умение записывать числа,
которые рассказывают о данных
величинах.
4. Запиши число, которое рассказывает о величине.
 Знание названий первых четырёх
разрядов десятичной системы
счисления.
 Умение читать и записывать
числа.
5. Запиши числа цифрами.
Одна тысяча двести десять_____________________________
Один два один ноль в троичной системе счисления_________________
Триста пятьдесят восемь_______________________________________
Восемь тысяч шестьсот три____________________________________
Девять тысяч сорок шесть________________________________________ Пять тысяч девятьсот________________________________________________

file_name: Пр(А) как появилось многоз. число.doc

математика

group: Дисциплины

title: Проверочная работа


extracted_text:
Оценочный лист по теме
находить значение выражения.
«Сложение и вычитание многозначных чисел».
№
Мои умения
Оценка
уч
я
11Умею обозначать неизвестную величину,
согласно условию задания.
2 Умею решать задачи в два действия.
3 Умею складывать многозначные числа «в
столбик».
4 Умею складывать и вычитать многозначные
числа поразрядно.
5 Умею с помощью сложения получать
круглое число.
6 Умею определять порядок действий и
находить значение выражения.
Оценочный лист по теме
«Сложение и вычитание многозначных чисел».
№
Мои умения
Оценка
уч
я
1Умею обозначать неизвестную величину,
согласно условию задания.
2 Умею решать задачи в два действия.
3 Умею складывать многозначные числа «в
столбик».
4 Умею складывать и вычитать многозначные
числа поразрядно.
5 Умею с помощью сложения получать
круглое число.
6 Умею определять порядок действий и
Оценочный лист по теме
«Сложение и вычитание многозначных чисел».
№
Мои умения
Оценка
уч
я
1Умею обозначать неизвестную величину,
согласно условию задания.
2 Умею решать задачи в два действия.
3 Умею складывать многозначные числа «в
столбик».
4 Умею складывать и вычитать многозначные
числа поразрядно.
5 Умею с помощью сложения получать
круглое число.
6 Умею определять порядок действий и
находить значение выражения.
Оценочный лист по теме
«Сложение и вычитание многозначных чисел».
Оценка
уч
я
№
Мои умения
1Умею обозначать неизвестную величину,
согласно условию задания.
2 Умею решать задачи в два действия.
3 Умею складывать многозначные числа «в
столбик».
4 Умею складывать и вычитать многозначные
числа поразрядно. 5 Умею с помощью сложения получать
круглое число.
6 Умею определять порядок действий и
находить значение выражения.

file_name: Оценочный лист по теме  Сложение и вычитание.docx

title: Проверочная работа


extracted_text:
Проверочная работа(А): «сложение и вычитание многозначных чисел».
ВАРИАНТ 1
Задание
оценка
я
уч
1. Реши примеры «в столбик».
6919 – 3929 =                                      1835 + 815 =
2. Реши выражение.
1978 – ( 852 + 648)=                           17321 – 13000 321=
Критерий
Умение складывать
и вычитать
многозначные числа.
 Знание порядка
действий в
выражении.
3.Реши уравнение.
(Х +20) + 60 = 90
 Умение решать
уравнение:
 схема,
 способ,
 вычисление,
 ответ.
 Умение решать
уравнение по схеме.
4. Реши уравнение по схеме.
                  У
____________________
935
1563
 Умение решать
задачу:
 схема,
решение,
 вычисление,
 ответ.
5. Реши задачу.
С трёх полей собрали 87916 кг моркови. С первого поля
собрали33257 кг , а  со второго 26801кг. Сколько килограммов
моркови собрали с третьего поля? Проверочная работа(А): «сложение и вычитание многозначных чисел».
ВАРИАНТ 2
Критерий
Умение складывать
и вычитать
многозначные числа.
1. Реши примеры «в столбик».
2980 + 1090 =                                      8759 – 5769 =
Задание
оценка
я
уч
 Знание порядка
действий в
выражении.
2. Реши выражение.
1794 – (642 + 858) =                           19213 – 15000 213 =
3.Реши уравнение.
(Х +25) + 60 = 90
 Умение решать
уравнение:
 схема,
 способ,
 вычисление,
 ответ.
 Умение решать
уравнение по схеме.
4. Реши уравнение по схеме.
                  Х
____________________
1407               1254
 Умение решать
задачу:
 схема,
решение,
 вычисление,
 ответ.
5. Реши задачу.
С трёх полей собрали 82516 кг огурцов. С первого поля собрали30257
кг , а  со второго 22801кг. Сколько килограммов огурцов собрали с
третьего поля?

file_name: Пр. (А) слож и вычит многозн.doc

title: Проверочная работа


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
«Школа№74»
Доклад
Дифференцированный подход в обучении младших школьников.
Выполнила:
учитель начальных классов
Колесникова И.В.
                                                          Тольятти 2017
Дифференцированный подход в обучении младших школьников.
         Дифференцированный подход является основным путем осуществления
индивидуализации обучения. Даже начинающий учитель знает, что при любом
коллективном или фронтальном обучении усвоение учениками знаний и
умений происходит индивидуально, в соответствии с особенностями их
мыслительной деятельности и личностными качествами.

       Один из наиболее актуальных вопросов сегодняшнего дня  качественное
усвоение программного материала всеми учащимися. Самостоятельное
выполнение задания  самый надежный показатель качества знаний, умений и
навыков.
При разработке вопроса об индивидуализации и дифференциации процесса
обучения в начальной школе мы исходили из основных направлений, по
которым идет процесс совершенствования обучения в последние годы:
∙ усиление практической направленности учебновоспитательного процесса;
∙ управление не только содержательной, но и операционной стороной учебной
деятельности (например, какие действия и в какой последовательности нужно
выполнять при решении орфографической, грамматической, речевой,
арифметической задачи);
∙ формирование системы знаний и умений на основе усвоения учащимися
связей между понятиями, между умениями;
∙ воспитание в процессе обучения;
∙ системный подход к обучению;
∙ формирование умения учиться.
Дифференцированный подход предполагает использование на уроках и в
домашней работе разноуровневых заданий, которые составляются учителем с
учетом знаний и способностей детей. Такие задания должны быть доступны
детям разного уровня подготовки, иначе может получиться так, что один
ребенок будет усваивать программный материал легко, без затруднений, а
другой  затрачивать все силы на постижение достаточно трудного для него
материала.
При этом один ребенок не найдет применения своим способностям, не будет
тренировать себя на трудном для него материале, а у другого разовьется
чувство неуверенности в своих силах. И в том и в другом случае у учащихся
угаснет интерес к обучению. Только дифференцированный подход позволяет
сделать учебный процесс более плодотворным, интересным.
Навык самостоятельности в работе лучше формируется через
дифференцированные задания с учетом индивидуальных особенностей
учащихся. Дифференцированный подход невозможен, если не соблюдается
принцип обучения прогрессивными методами. Необходимо обучать детей на наивысшем уровне их познавательных
возможностей.
Следование данному принципу позволяет выявлять более способных учеников
и создавать для них условия, благоприятные для их развития. Для детей,
испытывающих затруднения в обучении, дифференцированный подход
способствует созданию условия для формирования базовых знаний на
доступном для них уровне.
Сегодня в условиях массовой общеобразовательной школы необходимо
создать предпосылки для оптимального развития тех детей, которые
испытывают те или иные трудности в обучении. Это тем более важно, что
пробелы в знаниях, образовавшиеся в начальный период обучения, как
правило, приводят к стойкой неуспеваемости, развитию стойкой
дезадаптации, потере учебной мотивации.
 Организация учителем внутриклассной дифференциации включает
несколько этапов:
   1. Определение критерия, на основе
которого выделяются группы учащихся  для дифференцированной работы.
   2. Проведение диагностики по выработанному критерию.
   3. Распределение детей по группам  с учётом результатов диагностики.
   4. Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий
для созданных групп учащихся.
   5. Реализация дифференцированного  подхода к школьникам на различных
этапах урока.
   6. Диагностический контроль за  результатами работы учащихся, в
соответствии с которым может  изменяться состав групп и
характер дифференцированных заданий [30].
   Для организации дифференцированного  обучения используется групповая
форма. В группы детей формируются по способу обученности, а также на
основании индивидуальных особенностей, способностей, интересов.
   Первая  группа комплектуется из учащихся с
высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями
успеваемости, а также учащиеся со средними учебными возможностями и
высоким уровнем развития познавательного интереса. Для этой группы
главным является организация обучения в соответствующем темпе, не
тормозящая естественный ускоренный процесс развёртывания
психологических функций. Существенным моментом является ориентация на
самостоятельность учащихся. Для наиболее одарённых детей
разрабатываются индивидуальные задания и упражнения.
   Вторую  группу комплектую из учащихся со средними показателями
успеваемости по предмету. Для этой группы наиболее важным для учителя
будет деятельность по формированию произвольной внутренней мотивации
учащихся, стабилизации школьных интересов и личностной направленности на
интеллектуальный труд. Третью  группу составляют учащиеся с низкими  познавательными
способностями, низким уровнем сформированности познавательного
интереса, низкими показателями успеваемости по предметам.
   Наибольших  усилий требует работа со школьниками  третьей группы.
Неоднородность индивидуальных особенностей учащихся этой группы
предполагает осуществление дифференциации и индивидуального подхода в
обучении внутри самой группы.
   Осуществляя групповую дифференциацию, необходимо
руководствоваться следующими требованиями: создать атмосферу,
благоприятную  для учащихся, ибо для того, чтобы учебный процесс был
мотивирован и ребёнок учился согласно своим индивидуальным
возможностям и особенностям, он должен чётко представлять себе и
понимать, чего от него ждут.
   В работе с младшими школьниками целесообразно, на мой взгляд,
использовать два  основных критерия дифференциации: «обученность» и
«обучаемость». По мнению психологов, обученность – это определённый итог
предыдущего обучения, т.е. характеристики психологического развития
ребёнка, которые сложились у него к сегодняшнему дню. Показателями
обученности могут служить достигнутый уровень усвоения знаний, качества
знаний и навыков, способы и приёмы их приобретения.
   Обучаемость – это восприимчивость школьника  к усвоению новых знаний
и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни
умственного развития [31].
   Важными показателями высокого уровня являются
восприимчивость к помощи другого  человека, умение осуществлять перенос,
способность к самообучению, работоспособность  и т.д.
   Дифференцированное  обучение по своей структуре понятие  многогранное,
поэтому на своих уроках, вводя элементы дифференциации, мы
придерживаемся в основном одной цели – обеспечить одинаковый темп
продвижения каждого ученика при выполнении самостоятельной работы, т.е.
каждый ученик работает в полную меру своих творческих сил, чувствует
уверенность в себе, ощущает радость труда, прочно и более сознательно
усваивает программный материал.
   Внутри  математического образования, возникли существенные
противоречия, которые  не позволяют школе получать ожидаемый  эффект.
Прежде всего,  это доминирование в существующем педагогическом процессе
коллективных и фронтальных форм обучения, которые не соответствуют ярко
выраженной индивидуальности в усвоении и применении различных знаний;
вовторых, это не адекватность традиционно сложившихся приемов учебной
деятельности индивидуальным возможностям и способностям учащихся
(особенно это ярко проявляется при обучении математике).
   Говоря  о дифференцированном обучении, следует  указать некоторые её
особенности, а также требования к ней. Выделяю следующие требования:
Осуществлять внутреннюю дифференциацию не за счет содержания обучения
(усложнение или  упрощение), а за счет соответствующей помощи учащимся,
не меняя при этом содержание обучения.
   Обучение  математике при этом находится  в несколько  особом положении
в связи с особой ролью системы решаемых задач. За счет задачного материала
можно осуществлять дифференциацию обучения, формально не затрагивая
его содержания. С другой стороны содержание базового образования для
учащихся, не обладающих особыми способностями и интересом к математике,
у нас традиционно очень высок, что часто не позволяет всем учащимся с ним
справиться. Вот почему в последнее время говорят о нескольких уровнях
обучения математике.
В процессе обучения математике важно показать роль математической
деятельности не только в самом курсе математики, но и на практике в
смежных науках, приобщить учащихся к непосредственному участию а этом
процессе.
Основной целью дифференцированного обучения является развитие всех
форм самостоятельности учащихся, включающая в себя стремление к
самообразованию, самовоспитанию, самоконтролю [31].
   Уровневая дифференциация обучения  математике в обычной школе,
учитывая индивидуальные особенности и способности, должна иметь место во
всех классах школы, однако для каждого возраста она должна иметь свои
особенности.
      Таким образом, для изучения познавательных интересов наиболее
распространёнными методами являются наблюдение, беседа, сочинения и
анкеты. Для изучения интересов используется и диагноз знаний. При этом
исходят из факта, что ученик, интересующийся какойлибо областью знаний,
обладает здесь относительно большими знаниями. Так, например, диагноз
предварительных знаний можно использовать и в целях изучения интересов
учащихся.
Литература
1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? [Текст] / М.М.
Безруких, С.П. Ефимова. М.: Просвещение, 1991.  1 с.
2. Блейзер Г.Д. Дифференциация обучения — условие гуманизации и
демократизации образования. [Текст] / Г.Д. Блейзер // Вечерняя средняя школа.
1991.  № 5.  С.
3. Блинков А.Ц., Лови М.М., Стратовая О.В. Дифференциация обучения
[Текст] / А.Ц. Блинков, М.М. Лови, О.В. Стратовая // Завуч. 1998. № 4. С. 26
32. 4. Борисова И.В. Дифференцированный подход при выполнении домашних
заданий в малокомплектной школе. [Текст] / И. В. Борисова // Начальная школа.
– 2004.  № 7.  С. 3034.
5. Деменева Н.Н. Дифференцированная работа на уроках математики в
начальной школе. [Текст] / Н.Н. Деменева// Начальная школа. 2005.  № 3. С. 38
43.
б. Новикова, Л.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе
обучения. [Текст] / Л.И. Новикова // Начальная школа. 2002. № 1. С. 1721.

file_name: Доклад..docx

intro: Дифференцированный подход предполагает использование на уроках и в домашней работе разноуровневых заданий, которые составляются учителем с учетом знаний и способностей детей. Такие задания должны быть доступны детям разного уровня подготовки, иначе может получиться так, что один ребенок будет усваивать программный материал легко, без затруднений, а другой - затрачивать все силы на постижение достаточно трудного для него материала

title: Доклад на тему:  "Дифференцированный подход в обучении младших школьников".


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Кочкинская средняя общеобразовательная школа »
«Принято»
Руководитель МО
______________/______________/
     ФИО
Протокол №____ от
«___» _________ 20____г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР МКОУ
«КСОШ »
________________/______________/
                                ФИО
«___» _________ 20____г.
«Утверждено»
Директор МКОУ «КСОШ»
______________/______________ /
                   ФИО
Приказ № ______ от
«___» _________ 20____г.
Рабочая программа
по предмету «Астрономия» 1011 класс
основного общего образования на 2018–2019 учебный год
Рабочая программа составлена на основе программы  по астрономии 11 класс.
Авторы программы: Астрономия. Базовый уровень. 11 класс :
рабочая программа к УМК Б. А. ВоронцоваВельяминова, Е. К. Страута :
учебнометодическое пособие /Е. К. Страут. — М. : Дрофа, 2017. — 39 с.
Составитель: Николенко А.П., учитель физики МКОУ «Кочкинская СОШ»
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ___________
от «____» __________
20  __г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и основываясь на
рабочую программу к УМК Б. А. ВоронцоваВельяминова, Е. К. Страута : учебнометодическое пособие /Е. К. Страут. — М. : Дрофа, 2017.
Учебник «Астрономия. Базовый уровень. 11 класс» авторов Б. А. ВоронцоваВельяминова, Е. К. Страута прошел экспертизу, включен в
Федеральный перечень и обеспечивает освоение образовательной программы среднего общего образования.
Общая характеристика учебного предмета
Астрономия в российской школе всегда рассматривалась как курс, который, завершая физикоматематическое образование выпускников
средней школы, знакомит их с современными представлениями о строении и эволюции Вселенной и способствует формированию научного
мировоззрения. В настоящее время важнейшими задачами астрономии являются формирование представлений о единстве физических
законов, действующих на Земле и в безграничной Вселенной, о непрерывно происходящей эволюции нашей планеты, всех космических тел и
их систем, а также самой Вселенной.
Место предмета в учебном плане
Изучение курса рассчитано на 35 часов за 2 года обучения (0,5 часа в неделю второе полугодие 10 класса, 0,5 часа в неделю первое полугодие
11 класса). Важную роль в освоении курса играют проводимые во внеурочное время собственные наблюдения учащихся. Специфика
планирования этих наблюдений определяется двумя обстоятельствами. Вопервых, они (за исключением наблюдений Солнца) должны
проводиться в вечернее или ночное время. Вовторых, объекты, природа которых изучается на том или ином уроке, могут быть в это время
недоступны для наблюдений. При планировании наблюдений этих объектов, в особенности планет, необходимо учитывать условия их
видимости.
Примерный перечень наблюдений
Наблюдения невооруженным глазом
1. Основные созвездия и наиболее яркие звезды осеннего, зимнего и весеннего неба. Изменение их положения с течением времени.
2. Движение Луны и смена ее фаз.
Наблюдения в телескоп
1. Рельеф Луны. 2. Фазы Венеры.
3. Марс.
4.Юпитер и его спутники.
5. Сатурн, его кольца и спутники.
6. Солнечные пятна (на экране).
7. Двойные звезды.
8. Звездные скопления (Плеяды, Гиады).
9. Большая туманность Ориона.
10. Туманность Андромеды.
Результаты освоения курса
В результате учебноисследовательской и проектной деятельности выпускник получит представление:
o о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и
проектной деятельности;
o о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и
метод анализа данных;
o о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных науках;
o об истории науки;
o о новейших разработках в области науки и технологий;
o о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских областях деятельности
(патентное право, защита авторского права и т. п.);
o о деятельности организаций, сообществ и 
структур, заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и т. п.).
Выпускник сможет:
o решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин (межпредметные задачи);
o использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
o использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач,
возникающих в культурной и социальной жизни;
o использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
o использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе учебноисследовательской
работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий в ходе освоения принципов учебноисследовательской и проектной
деятельности выпускник научится:
 формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с
представлениями об общем благе;





восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место своего исследования или
проекта в общем культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их
при постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные, такие как время, необходимые для достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные
результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества; 



самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и
продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
1011 класс (35 ч, по 0,5 ч в неделю)
Что изучает астрономия. Наблюдения — основа астрономии (2 ч)
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура и масштабы Вселенной. Особенности астрономическихмето
дов исследования. Телескопы и радиотелескопы. Всеволновая астрономия.
СОДЕРЖАНИЕ
Практические основы астрономии (5 ч)
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на различных географических
широтах. Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика. Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и
календарь.
Строение Солнечной системы, законы движения небесных тел. (7 ч)
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Становление гелиоцентрической
системы мира. Конфигурации планет и условия их видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы
Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под действием
сил тяготения. Определение массы небесных тел. Движение искусственных спутников Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.
Природа тел Солнечной системы (8 ч)
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна — двойная планета. Ис
следования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на Луну. Планеты земной группы. Природа
Меркурия, Венеры и Марса. Планетыгиганты, их спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планетыкарлики, кометы,
метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты. Солнце и звезды (6 ч)
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние
на Землю. Звезды — далекие солнца. Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и температура различных классов
звезд. Диаграмма «спектр—светимость». Массы и размеры звезд. Модели звезд. Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки
Вселенной. Эволюция звезд различной массы.
Наша галактика. Строение и эволюция Вселенной (2ч.+2 ч.)
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики. Межзвездная среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро
Галактики. Области звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и
сверхскопления галактик. Основы современной космологии.«Красное смещение» и закон Хаббла. Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана.
Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной. «Темная энергия» и антитяготение.
Жизнь и разум во Вселенной (2 ч)
Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы.
Сложные органические соединения в космосе. Современные возможности космонавтики и радиоастрономии для связи с другими
цивилизациями. Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о своем существовании.
Способы проверки достижения результатов обучения
При изучении курса осуществляется комплексный контроль знаний и умений учащихся, включающий текущий контроль в процессе изучения
материала, рубежный контроль в конце изучения завершенного круга вопросов и итоговый контроль в конце изучения курса. Предполагается
сочетание различных форм проверки знаний и умений: устная проверка, тестирование, письменная проверка. Кроме того, учитывается
участие учащихся в дискуссиях при обсуждении выполненных заданий, оцениваются рефераты учащихся и результаты проектной
деятельности.
Достижение предметных результатов обучения контролируется в основном в процессе устной проверки знаний, при выполнении письменных
проверочных и контрольных работ, тестов, при проведении наблюдений. Итоговая проверка достижения предметных результатов может быть
организована в виде комплексной контрольной работы или зачета. На этом этапе проверки учащиеся защищают рефераты по изученной теме.
Достижение метапредметных результатов контролируется в процессе выполнения учащимися наблюдений. При этом отслеживается: умение
учащихся поставить цель наблюдения, подобрать приборы, составить план выполнения наблюдения, представить результаты работы, сделать
выводы, умение пользоваться измерительными приборами, оценивать погрешность измерения, записывать результат измерения с учетом
погрешности, видеть возможности уменьшения погрешностей измерения. Кроме того, метапредметные результаты контролируются при подготовке учащимися сообщений, рефератов, проектов и их презентации. Оценивается умение работать с информацией, представленной в
разной форме, умение в области ИКТ, умение установить межпредметные связи астрономии с другими предметами (физика, биология, химия,
история и др.).
Личностные результаты обучения учащихся не подлежат количественной оценке, однако дается качественная оценка деятельности и
поведения учащихся, которая может быть зафиксирована в портфолио учащегося.
Возможна разная методика выставления учащимся итоговых оценок при контроле усвоения материала определенной темы. Это может быть
традиционная система оценивания, может быть использована рейтинговая система, при которой отдельно выставляются баллы за ответы на
уроке, за выполнение заданий и представление их, за письменные контрольные работы, за рефераты и проекты, затем эти баллы суммируются
и переводятся в пятибалльную шкалу оценок. При этом каждому виду деятельности должно быть приписано определенное число баллов.
Формы организации учебной деятельности
Учитель выбирает необходимую образовательную траекторию, способную обеспечить визуализацию прохождения траектории обучения с
контрольными точками заданий различных видов: информационных, практических, контрольных. Формы организации учебной деятельности
определяются видами учебной работы, спецификой учебной группы, изучаемым материалом, учебными целями. Возможны следующие
организационные формы обучения:





классноурочная (изучение нового, практикум, контроль, дополнительная работа, урокизачеты, уроки — защиты творческих заданий).
В данном случае используются все типы объектов. При выполнении проектных заданий исследование, осуществление межпредметных
связей, поиск информации осуществляются учащимися под руководством учителя;
индивидуальная и индивидуализированная. Позволяют регулировать темп продвижения в обучении каждого школьника сообразно его
способностям. При работе в компьютерном классе по заранее подобранным информационным, практическим и контрольным заданиям,
собранным из соответствующих объектов, формируется индивидуальная траектория учащегося;
групповая работа. Возможна работа групп учащихся по индивидуальным заданиям. Предварительно учитель формирует блоки
объектов или общий блок, на основании демонстрации которого происходит обсуждение в группах общей проблемы, либо при наличии
компьютерного класса, обсуждение минизадач, которые являются составной частью общей учебной задачи;
внеклассная работа, исследовательская работа, кружковая работа;
самостоятельная работа учащихся по изучению нового материала, отработке учебных навыков и навыков практического применения
приобретенных знаний, выполнение индивидуальных заданий творческого характера.
Информационнообразовательная среда линии
Для реализации Рабочей программы используется учебнометодический комплект, включающий:
1. ВоронцовВельяминов Б. А., Страут Е. К. «Астрономия. 11 класс». Учебник с электронным приложением. — М. : Дрофа, 2017.
2. Методическое пособие к учебнику «Астрономия. 11 класс» авторов Б. А. ВоронцоваВельяминова, Е. К. Страута. — М. : Дрофа, 2017.
3. Рабочая программа к УМК Б. А. ВоронцоваВельяминова, Е. К. Страута : учебнометодическое пособие / Е. К. Страут. — М. : Дрофа,
2017. Календарнотематическое планирование
1011класс ( 35 часов, по 0,5 часа в неделю)
№
п/п
1/1
2/2
Название разделов
Тема разделов
Тема уроков
Всего
часов
Дата
Дом. Задание.
Содержание урока, реферативное описание
Виды и формы организации
темы.
учебных занятий, деятельность
учащихся
1
1
 Астрономия, ее связь с
другими науками. Роль
астрономии в развитии
цивилизации. Структура и
масштабы Вселенной.
Особенности астрономи
ческих методов
исследования. Наземные и
космические телескопы,
принцип их работы.
Наблюдения — основа
Тема 1. Предмет астрономии 2 ч.
п.12
Астрономия, ее связь с другими науками.
Развитие астрономии было вызвано
практическими потребностями человека,
начиная с глубокой древности. Астрономия,
математика и физика развивались в тесной
связи друг с другом. Структура и масштабы
Вселенной
Наземные и космические приборы и методы
исследования астрономических объектов.
Телескопы и радиотелескопы.
п.12
Всеволновая астрономия
Поиск примеров, подтверждающих
практическую направленность
астрономии
Применение знаний, полученных в
курсе физики, дляописании
устройства телескопа.
Характеристика преимуществ
наблюдений, проводимых из
космоса астрономии
1/3
2/4
Звезды и созвездия Видимая
звездная
величина. Небесная сфера.
Особые точки небесной
сферы. Небесные
координаты. Звездные карты..
Связь видимого
расположения объектов на
небе и географических
координат наблюдателя.
Видимое движение звезд на
различных географических
широтах.
3/5
Видимое годичное движение
Солнца. Эклиптика.
4/6
Движение и фазы Луны.
Затмения Солнца и Луны.
1
1
1
1
Тема 2. Основы практической астрономии (5 ч)
п.34,
п 5
п.6
п.78
Эклиптика и зодиакальные созвездия.
Наклон эклиптики к небесному экватору.
Положение Солнца на эклиптике в дни
равноденствий и солнцестояний. Изменение
в течение года продолжительности дня и
ночи на различных географических широтах
Высота полюса мира над горизонтом и ее
зависимость от географической широты
места наблюдения. Небесный меридиан.
Кульминация светил. Определение
географической широты по измерению
высоты звезд в момент их кульминации
Эклиптика и зодиакальные созвездия.
Наклон эклиптики к небесному экватору.
Положение Солнца на эклиптике в дни
равноденствий и солнцестояний. Изменение
в течение года продолжительности дня и
ночи на различных географических широтах
Подготовка презентации об
истории названий созвездий и
звезд.
Применение знаний, полученных в
курсе географии, о составлении
карт в различных проекциях.
Работа со звездной картой при
организации и проведении
наблюдений
Характеристика отличительных
особенностей суточного движения
звезд на полюсах, экваторе и в
средних широтах Земли
Характеристика особенностей
суточного движения Солнца на
полюсах, экваторе и в средних
широтах Земли
Луна — ближайшее к Земле небесное тело,
ее единственный естественный спутник.
Период обращения Луны вокруг
Земли и вокруг своей оси — сидерический
(звездный) месяц. Синодический месяц —
период полной смены фаз Луны. Условия
наступления солнечных и лунных затмений.
Их периодичность. Полные, частные и
Изучение основных фаз Луны.
Описание порядка их смены.
Анализ причин, по которым Луна
всегда обращена к Земле одной
стороной.
Описание взаимного расположения
Земли, Луны и Солнца в моменты
затмений. Объяснение причин, по 5/7
Время и календарь.
1/8
2/9
Развитие представлений о
строении мира.
Геоцентрическая система
мира. Становление гелио
центрической системы мира.
Становление гелио
центрической системы мира.
Конфигурации планет и
условия их видимости.
Синодический и
сидерический (звездный)
периоды обращения планет
Синодический период.
1/10
Законы Кеплера.
Определение расстояний и
размеров тел в Солнечной
системе. Горизонтальный
1
1
1
1
п.9
кольцеобразные затмения Солнца. Полные и
частные затмения Луны. Предвычисление
будущих затмений
Точное время и определение
географической долготы. Часовые пояса.
Местное и поясное, летнее и зимнее время.
Календарь — система счета длительных
промежутков времени. История календаря.
Високосные годы. Старый и новый стиль
которым затмения Солнца и Луны
не происходят каждый месяц
Подготовка и презентация
сообщения об истории календаря.
Анализ необходимости введения
часовых поясов, високосных лет и
нового календарного стиля
Тема 3. Строение Солнечной системы (2 ч)
п.10
п.1011
Геоцентрическая система мира Аристотеля
Птолемея. Система эпициклов и
дифферентов для объяснения
петлеобразного движения планет. Создание
Коперником гелиоцентрической системы
мира. Роль Галилея в становлении новой
системы мира
Внутренние и внешние планеты.
Конфигурации планет: противостояние и
соединение. Периодическое изменение
условий видимости внутренних и внешних
планет. Связь синодического и
сидерического (звездного) периодов
обращения планет
Подготовка и презентация
сообщения о значении открытий
Коперника и Галилея для
формирования научной картины
мира.
Объяснение петлеобразного
движения планет с использованием
эпициклов и дифферентов
Описание условий видимости
планет, находящихся в различных
конфигурациях. Решение задач на
вычисление звездных периодов
обращения внутренних и внешних
планет
Тема 4.Законы движения небесных тел (5 ч)
п.12
Три закона Кеплера. Эллипс. Изменение
скорости движения планет по
эллиптическим орбитам. Открытие
Кеплером законов движения планет —
Анализ законов Кеплера, их
значения для развития физики и
астрономии. Решение задач на
вычисление расстояний планет от параллакс.
2/11 Определение расстояний и
размеров тел в Солнечной
системе.
3/12 Определение массы небесных
тел. Законы движения планет
Солнечной системы
1
1
.Практическая работа с
планом Солнечной системы.
п.13
п.13
4/13 Движение небесных тел под
1
п.14
действием сил тяготения.
Определение массы небесных
тел.
п.14
1
1
5/14 Движение искусственных
спутников и космических
аппаратов (КА).
1/15 Солнечная система как
комплекс тел, имеющих
общее происхождение.
Космические лучи. Планеты
земной группы. Природа
Меркурия, Венеры и Марса
Малые тела Солнечной
важный шаг на пути становления механики.
Третий закон — основа для вычисления
относительных расстояний планет от
Солнца
Размеры и форма Земли. Триангуляция.
Горизонтальный параллакс. Угловые и
линейные размеры тел Солнечной системы
План Солнечной системы в масштабе 1 см к
30 млн км с указанием положения планет на
орбитах согласно данным «Школьного
астрономического календаря» на текущий
учебный год
Подтверждение справедливости закона
тяготения для Луны и планет. Возмущения в
движении тел Солнечной системы.
Открытие планеты Нептун. Определение
массы небесных тел. Масса и плотность
Земли. Приливы и отливы
Время старта КА и траектории полета к
планетам и другим телам Солнечной
системы. Выполнение маневров,
необходимых для посадки на поверхность
планеты или выхода на орбиту вокруг нее
Солнца на основе третьего закона
Кеплера
Решение задач на вычисление
расстояний и размеров объектов
Построение плана Солнечной
системы в принятом масштабе
суказании ем положения планет на
орбитах. Определение
возможности их наблюдения на
заданную дату
Решение задач на вычисление
массы планет. Объяснение
механизма возникновения
возмущений и приливов
Подготовка и презентация
сообщения о КА, исследующих
природу тел Солнечной системы
Тема 5. Природа тел Солнечной системы (8 ч)
п.1516
Гипотеза о формировании всех тел
Солнечной системы в процессе длительной
эволюции холодного газопылевого облака.
Объяснение их природы на основе этой
гипотезы
Анализ основных положений
современных представлений о
происхождении тел Солнечной
системы системы: астероиды,
планетыкарлики, кометы,
метеороиды. Метеоры,
болиды и метеориты.
Астероидная опасность.
2/16
Земля и Луна  двойная
планета. Исследования Луны
космическими аппаратами.
Пилотируемые поле ты на
Луну.
3/17 Две группы планет.
4/18 Природа планет земной
группы
1
1
1
п.17
п.18
п.18
Краткие сведения о природе Земли.
Условия на поверхности Луны. Два типа
лунной поверхности — моря и материки.
Горы, кратеры и другие формы рельефа.
Процессы формирования поверхности Луны
и ее рельефа. Результаты исследований,
проведенных автоматическими аппаратами
и астронавтами. Внутреннее строение Луны.
Химический состав лунных пород.
Обнаружение воды на Луне. Перспективы
освоения Луны
На основе знаний из курса
географии сравнение природы
Земли с природой Луны.
Объяснение причины отсутствия у
Луны атмосферы. Описание
основных форм лунной
поверхности и их происхождения.
Подготовка и презентация
сообщения об исследованиях
Луны, проведенных средствами
космонавтики
Анализ основных характеристик планет.
Разделение планет по размерам, массе и
средней плотности. Планеты земной группы
и планетыгиганты. Их различия
Анализ табличных данных,
признаков сходства и различий
изучаемых объектов,
классификация объектов
Сходство внутреннего строения и
химического состава планет земной группы.
Рельеф поверхности. Вулканизм и
тектоника. Метеоритные кратеры.
Особенности температурных условий на
Меркурии, Венере и Марсе. Отличия
состава атмосферы Земли от атмосфер
Марса и Венеры. Сезонные изменения в
атмосфере и на поверхности Марса.
Состояние воды на Марсе в прошлом и в
настоящее время. Эволюция природы
планет. Поиски жизни на Марсе
На основе знаний физических
законов объяснение явлений и
процессов, происходящих в
атмосферах планет. Описание и
сравнение природы планет земной
группы. Объяснение причин
существующих различий.
Подготовка и презентация
сообщения о результатах
исследований планет земной
группы 5/19 Урокдисскусия
«Парниковый эффект: польза
или вред?»
6/20 Планетыгиганты, их
спутники и кольца.
7/21 Малые тела Солнечной
системы
1
1
1
Презентации.
п.19
п.20
8/22 Малые тела Солнечной
1
.
п.20
системы: астероиды,
планетыкарлики, кометы,
метеороиды. Метеоры,
болиды и метеориты.
Астероидная опасность
Обсуждение различных аспектов проблем,
связанных с существованием парникового
эффекта и его роли в формировании и
сохранении уникальной природы Земли
Химический состав и внутреннее строение
планетгигантов.
Источники энергии в недрах планет.
Облачный покров и атмосферная
циркуляция. Разнообразие природы
спутников. Сходство природы спутников с
планетами земной группы и Луной. Наличие
атмосфер у крупнейших спутников.
Строение и состав колец
Подготовка и презентация
сообщения по этой проблеме.
Участие в дискуссии
На основе знаний законов физики
описание природы планет
гигантов. Подготовка и
презентация сообщения о новых
результатах исследований планет
гигантов, их спутников и колец.
Анализ определения понятия
«планета»
Астероиды главного пояса. Их размеры и
численность. Малые тела пояса Койпера.
Плутон и другие карликовые планеты.
Кометы. Их строение и состав. Орбиты
комет. Общая численность комет.
Описание внешнего вида
астероидов и комет. Объяснение
процессов, происходящих в
комете, при изменении ее
расстояния от Солнца.
Кометное облако Оорта. Астероидно
кометная опасность. Возможности и
способы ее предотвращения
Подготовка и презентация
сообщения о способах
обнаружения опасных космических
объектов и предотвращения их
столкновения с Землей
Одиночные метеоры. Скорости встречи с
Землей. Небольшие тела (метеороиды).
Метеорные потоки, их связь с кометами.
Крупные тела. Явление болида, падение
метеорита. Классификация етеоритов:
На основе знания законов физики
описание и объяснение явлений
метеора и болида. Подготовка
сообщения о падении наиболее
известных метеоритов
1/23 Излучение и температура
1
п.21
Источник энергии Солнца и звезд —
На основе знаний физических
железные, каменные, железокаменные
Тема 6. Солнце и звезды (6 ч) Солнца. Состав и строение
Солнца. Методы
астрономических
исследований; спектральный
анализ. Физические методы
теоретического
исследования. Закон Стефана
— Больцмана. Источник
энергии Солнца. Атмосфера
Солнца. Солнечноземные
связи.
2/24 Солнечная активность и ее
1
п.21
влияние на Землю. Роль
магнитных полей на Солнце.
Солнечно
земные связи
п.2223
3/25
Звезды: основные физико
химические характеристики
и их взаимосвязь. Годичный
параллакс и расстояния до
звезд. Светимость, спектр,
цвет и температура
различных классов звезд.
Эффект Доплера. Диаграмма
«спектр — светимость»
(«цвет — светимость»).
Массы и размеры звезд
Физическая природа звезд.
4/26 Переменные и
нестационарные звезды.
1
1
термоядерные реакции. Перенос энергии
внутри Солнца. Строение его атмосферы.
Грануляция. Солнечная корона.
Обнаружение потока солнечных нейтрино.
Значение этого открытия для физики и
астрофизики
законов описание и объяснение
явлений и процессов, наблюдаемых
на Солнце. Описание процессов,
происходящих при термоядерных
реакциях протонпротонного цикла
Проявления солнечной активности:
солнечные пятна, протуберанцы, вспышки,
корональные выбросы массы. Потоки
солнечной плазмы. Их влияние на состояние
магнитосферы Земли. Магнитные бури,
полярные сияния и другие геофизические
явления, влияющие на радиосвязь, сбои в
линиях электропередачи. Период изменения
солнечной активности
Звезда — природный термоядерный
реактор. Светимость звезды. Многообразие
мира звезд. Их спектральная
классификация. Звездыгиганты и звезды
карлики. Диаграмма «спектр —
светимость». Двойные и кратные звезды.
Звездные скопления. Их состав и возраст
На основе знаний о плазме,
полученных в курсе физики,
описание образования пятен,
протуберанцев и других
проявлений солнечной активности.
Характеристика процессов
солнечной активности и механизма
их влияния на Землю
Определение понятия «звезда».
Указание положения звезд на
диаграмме «спектр — светимость»
согласно их характеристикам.
Анализ основных групп диаграммы
п.24
Цефеиды — природные автоколебательные
системы. Зависимость «период —
На основе знаний по физике
описание пульсации цефеид как Цефеиды — маяки
Вселенной.
5/27 Двойные и кратные звезды.
1
п.23
Гравитационные волны
Модели звезд. Переменные и
нестационарные звезды.
Цефеиды — маяки
Вселенной. Закон смещения
Вина.состав и внутреннее
строение. Эволюция звезд
различной массы.
6/28 Проверочная работа «Солнце
1
и Солнечная система».
светимость». Затменнодвойные звезды.
Вспышки Новых — явление в тесных
системах двойных звезд. Открытие
«экзопланет» — планет и планетных систем
вокруг других звезд
Зависимость скорости и продолжительности
эволюции звезд от их массы. Вспышка
Сверхновой — взрыв звезды в конце ее
эволюции. Конечные стадии жизни звезд:
белые карлики, нейтронные звезды
(пульсары), черные дыры
автоколебательного процесса.
Подготовка сообщения о способах
обнаружения «экзопланет» и
полученных результатах
На основе знаний по физике оценка
времени свечения звезды по
известной массе запасов водорода;
для описания природы объектов на
конечной стадии эволюции звезд
Анализ ошибок
в самост.
работе. Пов.
Гл.5
Проверочная работа по темам: «Строение
Солнечной системы», «Природа тел
Солнечной системы», «Солнце и звезды»
Подготовка к проверочной работе.
Повторение:
—основных вопросов тем;
—способов решения задач;
—приемов практической работы с
планом Солнечной системы
Наша Галактика.
1/29
2/30 Наша Галактика.
1
1
п.25
п.25
Размеры и строение Галактики.
Расположение и движение Солнца. Плоская
и сферическая подсистемы Галактики. Ядро
и спиральные рукава Галактики. Вращение
Галактики и проблема «скрытой массы»
Описание строения и структуры
Галактики. Изучение объектов
плоской и сферической подсистем.
Подготовка сообщения о развитии
исследований Галактики
Радиоизлучение межзвездного вещества. Его
состав. Области звездообразования.
Обнаружение сложных органических
молекул. Взаимосвязь звезд и межзвездной
среды. Планетарные туманности — остатки
вспышек Сверхновых звезд
На основе знаний по физике
объяснение различных механизмов
радиоизлучения. Описание
процесса формирования звезд из
холодных газопылевых облаков 3/31 Другие звездные системы –
1
п.26
галактики.
4/32 Космология начала ХХ века.
1
п.27
5/33 Основы современной
1
.
п.27
космологии.
1/34 Урок – конференция
«Одиноки ли мы во
Вселенной?»
2/35 Урок – конференция
«Одиноки ли мы во
Вселенной?»
1
1
п.28. Комп.
презентации.
п.28. Комп.
презентации.
Спиральные, эллиптические и неправильные
галактики. Их отличительные особенности,
размеры, масса, количество звезд.
Сверхмассивные черные дыры в ядрах
галактик. Квазары и радиогалактики.
Взаимодействующие галактики. Скопления
и сверхскопления галактик
Общая теория относительности.
Стационарная Вселенная А. Эйнштейна.
Вывод А. А. Фридмана о нестационарности
Вселенной. «Красное смешение» в спектрах
галактик и закон Хаббла. Расширение
Вселенной происходит однородно и
изотропно
Гипотеза Г. А. Гамова о горячем начале
Вселенной, ее обоснование и
подтверждение. Реликтовое излучение.
Теория Большого взрыва. Образование
химических элементов. Формирование
галактик и звезд. Ускорение расширения
Вселенной. «Темная энергия» и
антитяготение
Проблема существования жизни вне Земли.
Условия, необходимые для развития жизни.
Поиски жизни на планетах Солнечной
системы. Сложные органические соединения
в космосе. Современные возможности
радиоастрономии и космонавтики для связи
Определение типов галактик.
Подготовка сообщения о наиболее
интересных исследованиях
галактик, квазаров и других
далеких объектов
Применение принципа Доплера для
объяснения «красного мещения».
Подготовка сообщения о
деятельности Хаббла и Фридмана.
Доказательство справедливости
закона Хаббла для наблюдателя,
расположенного в любой галактике
Подготовка и презентация
сообщения о деятельности Гамова
и лауреатов Нобелевской премии
по физике за работы по
космологии
Подготовка и презентация
сообщения о современном
состоянии научных исследований
по проблеме существования
внеземной жизни во Вселенной.
Участие в дискуссии по этой
проблеме
Подготовка и презентация
сообщения о современном
состоянии научных исследований с другими цивилизациями. Планетные
системы у других звезд. Человечество
заявляет о своем существовании
по проблеме существования
внеземной жизни во Вселенной.
Участие в дискуссии по этой
проблеме

file_name: раб программа по АСТРОНОМИИ 10-11.docx

intro: Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, основываясь на рабочую программу  к УМК Б. А. Воронцова-Вельяминова, Е. К. Страута. Изучение курса рассчитано на 35 часов за 2 года обучения (0,5 часа в неделю второе полугодие 10 класса, 0,5 часа в неделю первое полугодие 11 класса). В программе представлен перечень наблюдений., содержание обучения астрономии, календарно-тематическое планирование и результаты освоения курса.

title: Рабочая программа по астрономии 10 - 11 класс