extracted_text:
БУКВЫ  З и С НА КОНЦЕ ПРИСТАВОК
Автор: Троян Елена Владимировна
Цели:  изучение правописания приставок на –з и –с; отработка способа действия при выборе орфограммы в словах с приставками на –з и –с;
совершенствование навыков и умений анализа текста.
Задачи: изучить правописание приставок на –з и –с; отработать алгоритм  действий при выборе орфограммы в словах с приставками на –з и –
с; освоить значение приставок и их правильное употребление в речи; освоить умение выделять приставки в слове.
Планируемые результаты:
Предметные: знать правило написания букв З и С на конце приставок; алгоритм действий при написании слов с приставками на З и С;
словарные слова; уметь правильно писать слова с изучаемой орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний.
Метапредметные: умение находить, преобразовывать и передавать информацию
Личностные: осознание ценности русского языка, уважительное отношение к нему, стремление к речевому  самосовершенствованию.
                                                                                Технологическая карта урока:
Этапы урока Деятельность учителя
Формулировка
темы урока
Постановка
цели и задач
урока
Учитель объявляет, что тема урока связана с
правописанием приставок.
Учитель сообщает, что сегодня будет не обычный
урок, а урокисследование, и предлагает
сформулировать цель урока и задачи, с помощью
которых цель будет достигнута. Для это учитель
предлагает проанализировать тему урока и
заполнить таблицу «Знаю. Хочу узнать»
Деятельность обучающихся УУД
Обучающиеся слушают.

Ученики формулируют цель и
задачи урока с опорой на
ключевые слова, размещенные
в теме  на доске.
Самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят
действия в соответствии с ней.
Знаю
Что такое
приставка
Хочу узнать
От чего зависит
написание буквы З
или С? Актуализация
полученных
знаний и
формулировка
гипотезы

Учитель предлагает записать под диктовку текст:
Февраль – самая метельная пора зимы. В лесу
под холодным огнём яркого, но бессильного
солнца висят на ветвях кустов и деревьев
снежные шапки. Развесили снежные шапки и
кустарники. Рассеянный свет заката румянит
снег. От леса падает тень, и здесь сумеречно
гаснет свет на буграх лиловых сугробов. Днем
небо безоблачное, поражает голубизной, а к
вечеру оно становится густофиолетовым, и на
таком фоне удивительно красива в
хрустальных кружевах развесистая берёза.
(По Д. Зуеву)
Вопросы и задания учителя:

Кто написал без ошибок? В каких словах
допустили ошибки?
О чем текст? Какова главная мысль текста?
Назовите слова с приставками на З и С.
 Попробуйте сформулировать это правило.



Учитель записывает на доске предположения,
выдвинутые обучающимися.
Что такое
чередование
Какие действия
нужно выполнять,
чтобы правильно
написать эти
буквы?
Есть ли
исключения?
Ставят учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно
и усвоено, и того, что еще
неизвестно;
предвосхищают результат и уровень
усвоения (какой будет результат?);
сличают способ и результат своих
действий с заданным эталоном;
выдвигают и обосновывают
гипотезы, предлагают способы их
проверки.
Парные
согласные
Ученики пишут текст, затем
сопоставляют написанное с
образцом на доске (слайд
презентации).
Ученики анализируют
ошибки, допущенные при
написании текста.
Выписывают в 2 столбика
слова  с приставками,
оканчивающимися на З и С,
выделяют их, пытаются
предположить какому
правилу подчиняется их
написание.
Слова
бессильного
развесили
рассеянный
Причина
Корень
начинается с
глухого
Корень
начинается со
звонкого
Корень
начинается с
глухого здесь
Ученики   работают с
таблицей
Используя подсказку,
обучающиеся формулируют и
записывают в тетрадях
правило написания слов с
приставками на З и С.
Учитель  предлагает   составить алгоритм действий
для написания слов с такими приставками.
Алгоритм:
1.
2.
Найдите слова с приставкой на З или С.
Прочитайте вслух слова. Какой звук
слышится на конце приставки?
3.
4.
Обратите внимание на звук, идущий после
приставки. Какой он: гласный или согласный?
Если гласный, пишу З. Если согласный,
определяю: звонкий он или глухой. Если глухой,
пишу С; если звонкий, пишу З.
Словаисключения ( в них нет приставки):
здесь, здание, здравствуй, здоровье, ни зги

Учитель слушает выступления учеников, предлагает
сопоставить получившиеся формулировки правила с
образцом в учебнике на стр. 30.
Закрепление
изученного
Учитель предлагает, объединившись в пары
выполнить задание «Кто быстрее достигнет
Обучающиеся выступают с
формулировками правила,
которые они записали, затем
сопоставляют с образцом на
стр. 30 учебника.
Выполняют задание,
анализируют результаты
безоблачное
развесистая
Корень
начинается со
звонкого
Корень
начинается со
звонкого
Нет приставки
Выбирают знаковосимволические
средства для построения модели;
осуществляют поиск и выделение
необходимой информации;
устанавливают рабочие отношения,
учатся эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации;
умение вести диалог на основе
равноправных отношений и
взаимного уважения и принятия;
осуществляют поиск, анализ,
преобразование информации,
извлеченной из различных
источников, представляют и
передают ее с учетом заданных
условий общения
Осознанно строят речевые
высказывания в устной и письменной
форме; с достаточной полнотой и
точностью выражают свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации;  уместно
используют правила речевого вершины?»
деятельности.
поведения в учебной деятельности.
Подведение
итогов
исследования
Учитель предлагает подвести итоги проведенного
исследования в группах, сопоставить результат с
гипотезой. Ответить на вопросы, поставленные в
начале урока.
Живут на свете, людям помогая,
Приставки воз, из, через, раз, и без
Но звук глухой согласный их встречает,
И мы их пишем только с буквой с
Глухие звуки – это непоседы!
Они спокойно не желают жить,
Они мечтают звонкого соседа
Во что бы то ни стало оглушить.
Не забудьте, что приставки
раз, из, воз, низ,через, без
Перед согласными глухими
Быстро сменят з на с
Обрати внимание
Ученики подводят итоги,
сопоставляют выдвинутые
гипотезы с результатом
исследования и образцом в
учебнике русского языка,
отвечают на вопросы,
поставленные в начале урока.
Описывают содержание
совершаемых действий с целью
ориентировки предметно
практической или иной
деятельности; осуществляют
осознанный выбор языковых средств
в зависимости от цели, темы,
основной мысли, ситуации и условий
общения На «здесь, здоровье, здание».
«З» нельзя в них отделить,
Чтобы смысл не повредить.
Рефлексия
Учитель предлагает ответить на вопросы:




Достигли цели урока?
Справились с задачами урока? В какой мере?
С чего нужно начать следующий урок?
Чем полезен урок?
Обучающиеся

анализируют



достижимость цели урока
и исследования,
отмечают, справились
ли они с задачами урока,
выделяют
положительные стороны и
недостатки своей работы
в группе,
планируют, с чего
нужно будет начать
следующий урок.
Оценивают  достигнутый  результат,
осознают качество и уровень
усвоения,
выделяют и осознают то, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознают качество и
уровень усвоения; участвуют в
коллективном обсуждении проблем,
 учатся владеть монологической и
диалогической формами речи.
Домашнее
задание
Учитель предлагает выполнить
дифференцированные упражения (выбрать и
выполнить то, которое по силам). Создается
ситуация успешности.
Группа С:
От данных слов с помощью указанных приставок
образуйте новые слова и запишите их. Подчеркните
конечную букву приставки и начальную букву корня.
1)из(ис): сохнуть, черпать, жевать, сушить, зябнуть.
2)без(бес): спорный, злобный, смертный, вкусный,
Обучающиеся записывают
домашнее задание, задают
вопросы по алгоритму
выполнения упражнения и
альтернативного задания.
Развивают способность с помощью
вопросов добывать недостающую
информацию; учатся определять
последовательность действий,
учатся выбирать посильное задание шумный, ценный.
3)раз(рас): чертить, считать, следовать,
знакомиться, седлать, стелить.
4)воз(вос): звать, стать, создавать, давать, пылать.
Группа В:
Запишите слова, вставляя пропущенные буквы, в три
столбика: 1) с приставками, оканчивающимися на З
С; 2)с приставкой С; 3)без приставки.
Во..полнить пропущенное, новое ..дание,
бе...граничное доверие, пламенное во..звание,
..дешний житель, ра..формировать полк, и..тратить
деньги, и..коренить недостатки, ..гладить
разногласия, во..питать ученика, во..седать на
троне, ..бить самолёт, ре..кий тон, ..двинутые шкафы,
бе..конечное нытьё, во..пылать любовью, ..гореть
дотла, во..растной ценз, ..держать слово.
Группа А:
Спишите, вставляя пропущенные буквы и ставя
недостающие знаки препинания. Разберите по
составу выделенные слова.
П..лярные сияния одно из величественных явлений
Арктики. Они всегда во..хищали путеше..твенников
во..награждали их за тяжкие п..р..живания
..глаживали ра..сеивали гн..тущее впечатление от
полярной ночи.
Трудно п..р..дать словами это и..ключительное
зрелище. Под необ..ятным куполом тёмного неба
неожиданно вырываются сн..пы св..товых лучей. Они
ра..ширяют..ся или ра..сеивают..ся бл..днеют или
гаснут. Над бе..конечным осв..щёным л..дяным
п..кровом ра..вёртываются огромные зн..мёна,
вытканные из х..лста и света. Замирает сер..це напр..гает..ся вн..мание об..стряет..ся слух (при)
виде этого чуда.
(По А.Лактионову)
Литература:
1. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе. О.И. Горбич. – Москва, Педагогический университет «Первое
сентября», 2009
2. Русский язык. Разноуровневые задания. 5 класс / Сост. Л.Н.Федосеева. – М.: ВАКО, 3013
3.  http://nsportal.ru/shkola/russkiyyazyk/library/2014/09/13/tekhnologicheskayakartaurokapotemezisnakontse

file_name: Технологическая карта урока БУКВЫ  З и С НА КОНЦЕ ПРИСТАВОК.docx

intro: В технологической карте представлен подробный ход урока по теме "Буквы З и С на конце приставок", сформулированы цели, задачи, планируемые результаты. Подробно расписаны виды деятельности учеников и учителя, предложены разноуровневые задания, разные формы работы на уроке: самостоятельная, групповая, самопроверка, рефлексия.

title: Технологическая карта урока "БУКВЫ  З и С НА КОНЦЕ ПРИСТАВОК"


extracted_text:
Итоговая контрольная работа
6 класс
ФИ ________________________________
1. Отметьте единичные имена объектов
А) машина
Б) береза
В) Москва
Г) Байкал
2. Отметьте общие имена объектов
А) машина
Б) береза
В) Москва
Г) Байкал
Д) Пушкин А.С.
Е) операционная система
Ж) клавиатурный тренажер
З) WINDOWS XP
Д) Пушкин А.С.
Е) операционная система
Ж) клавиатурный тренажер
З) WINDOWS XP
3. Какие программы предназначены для обработки текстовой информации?
А) Paint
Б) Word
В) Калькулятор
Г) WordPad
4. Как называют представление информации изображённой  в виде нулей и единиц?
А. двоичное кодирование
Б. десятичное кодирование
5. Что такое файл?
В. компьютерные величины
Г. цифровая кодировка
программа, хранящаяся на компьютере;
минимальная единица измерения количества информации;
это информация, хранящаяся в долговременной памяти как единое целое и обозначенная
абзац текста, распечатанный на принтере.
6. Отметьте  понятие среди следующих словосочетаний:
А. Надо починить компьютер
Б. Жесткий диск
В. В нашем классе есть отличники
Г. Понятие – это форма мышления, которая отражает совокупность существенных
признаков объекта или нескольких объектов.
7. Определите вид следующего суждения: «Все собаки лают»
Д.
Е.
Ж.
З.
И.
именем
К.
Л.
М.
Н.
О.
А. Общеутвердительное
Б. Частноутвердительное
Д.
Е.
8. Расширение txt, rtf, doc имеют:
А. исполняемые файлы
Б. графические файлы
Е.
Д.
9. Какие операции можно совершать с файлами?
А. Редактировать, видоизменять,  кодировать, убрать
Б. Получать, сохранить, переименовывать, отправлять
В. Модифицировать, копировать, удалять, перемещать
В. Общеотрицательное
Г. Частноотрицательное
В. текстовые файлы
Г. звуковые файлы Г. Ксерокопировать, реставрировать, очищать, наблюдать
Ж.
З.
И.
К.
Е.
Е.
Ж.
З.
Е.
10. С помощью чего мы принимаем сигналы из внешнего мира?
В. компьютер
Г. органы чувств
А. телевидения
Б. Интернет
Д.
11. Какое предложение является суждением?
А. В какое море впадает Волга?
Б. В школе есть футбольная секция
Д.
12. Что такое понятие?
В. Какие завтра уроки?
Г. Весной красиво цветёт сирень!
А. Это форма мышления, в которой отражается совокупность существенных признаков отдельного
объекта или класса однородных объектов.
Б. Это форма мышления, по утверждению или отрицанию некоторых явлений и процессов
относительно данных объектов.
В. Это форма мышления, благодаря которой выводится некоторое суждение или умозаключение.
Г. Это форма мышления, сопровождающая распределение понятий по некоторым признакам.
13. Назовите формы мышления.
А. Тождество, анализ, синтез,
Б. Сравнение, абстрагирование, обобщение
В. Понятие, суждение, умозаключение
Д.
14. Расширение bmp, jpg, gif  имеют:
А. текстовые файлы
Б. исполняемые файлы
Г. Подчинение, соподчинение,
противоположность.
В. звуковые файлы
Г. графические файлы Д.
15. Определите отношения между понятиями и изобразите эти отношения с помощью кругов:
Е.
берёза, липа, дерево, сирень.
Ж.
З.
И.
К.
Л.
М.
Н.
О.
П.
Р.
С.
Т.
16. Постройте правильное умозаключение.
У.
Ф.
_________________________________________
Если число оканчивается чётной цифрой, то оно делится на 2.
 Данное число не делится на 2.  Следовательно,
17.  Укажите отношение для пары «графический редактор и  MS Paint»
__________________________________________________________________________________
19. Закончите предложение: «Модель  …»
__________________________________________________________________________________
20. Закончите предложение: «Линейный алгоритм  …»
__________________________________________________________________________________
18. Укажите отношение для пары «процессор и системный блок»
__________________________________________________________________________________
Х.
Ц.
Ч.
Ш.
______
Щ.
Ы.
______
Э.
Ю.
______
Я.
Аа.
______
Аб.
Ав.
______
Аг.
Ад.
______
Ае.
Аж.
Аз.
из них — в гимнастической, другая — в лыжной, третья — по плаванию. Каким видом. спорта
занимается каждая из них, если известно, что Соня плаванием не увлекается. Таня в лыжную секцию
никогда не ходила, а Женя является победителем в соревнованиях по лыжам?
Аи.
Ак.
Ал.
Ам.
Ан.
Ао.
Ап.
Ар.
21. Закончите предложение: «Алгоритм  …»
__________________________________________________________________________________
22. Закончите предложение: «Объект  …»
__________________________________________________________________________________
23. Решите задачу табличным способом.
Три одноклассницы — Соня, Таня и Женя — занимаются в различных спортивных секциях: одна Ас.
Ат.
Ау.
Аф.
Ах.
Ац.
высказывания.
24. Пользуясь графиком изменения  работоспособности, найдите  только истинные
В) вечером работоспособность выше чем утром;
Г) наибольшая работоспособность с 8 до 12 часов утра;
Ач.
Аш. А) подъем работоспособности начинается в 8 часов;
Ащ. Б) работоспособность падает с 10 до 15 часов;
Аы.
Аэ.
Аю. Д) работоспособность резко падает в 21 час;
Ая.
Ба. Ж) наивысшая работоспособность в 17 часов;
Бб.
Е) в 19 часов работоспособность низкая;
З) днем самая низкая работоспособность в 15 часов.
Бв.
Бг.
Бд.
Бе.
Бж.
Бз.
Би.
Бк.
Бл.
тяжённость дорог между пунктами, через которые он может пройти. Укажите длину самого короткого
участка кратчайшего пути от ИванаЦаревича до Марьи Царевны (от точки  И до точки М). Передви
гаться можно только по дорогам, указанным в таблице:
25.  ИванЦаревич спешит выручить МарьюЦаревну из плена Кощея. В таблице указана про

Бм.
Бн. Бо.

file_name: Итоговая контрольная работа 6 КЛАСС.docx

description: Бо.

intro: Итоговая контрольная работа по информатике для 6 класса разработана в соответствии с УМК Босовой Л.Л. Работа имеет задания разного уровня сложности: задания с выбором ответа (тест), задания с развернутым ответом, решение логической задачи с помощью таблицы, работу с графиком и таблицей.

информатика

group: Дисциплины

title: Итоговая контрольная работа по информатике (6 класс)


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Системы счисления»
ФИ _____________________________________
1. Переведите целые числа из десятичной системы счисления в
восьмеричную
                         788                                                                          1462
2. Переведите целые числа из десятичной системы счисления в
шестнадцатеричную
                                 785                                                        824
3. Вычислите десятичные эквиваленты следующих двоичных чисел
1101   -
______________________________________________________________________________
1001   -
______________________________________________________________________________
4. Переведите числа в двоичную систему счисления:
258
258
56
56
5. Выполните операцию сложения над двоичными числами.
                  1101 + 1100                                                          1000 + 1001 6. Выполните операцию умножения над двоичными числами.
                       1010 ˟ 111                                                          1011 ˟ 101
7. Решите задачу:
Реферат, набранный на компьютере, содержит 12 страниц, на каждой
странице 126 строк, в каждой строке 56 символов. Определите
информационный объем статьи, где каждый символ кодируется 12 битами.
Ответ запишите в килобайтах.

file_name: Контрольная работа по теме  Системы счисления.docx

intro: Контрольная работа по теме "Системы счисления" составлена в соответствии с УМК Босовой Л.Л. Работа включает в себя задания следующего типа: перевод из десятичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную системы счисления, вычисление десятичных эквивалентов двоичных чисел, перевод из двоичной системы счисления в десятичную, выполнение операций сложения и умножения над двоичными числами, решение задачи.

title: Контрольная работа по теме "Системы счисления" (8 класс)


extracted_text:
Дата: 04.02.2018

                   КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
Тема: «Падеж имен существительных»
Цели деятельности учителя: формировать умение определять падеж имен существительных
Планируемые результаты
Предметные:
 видеть и понимать падеж имен существительных
 уметь различать падежи имен существительных
Личностные:
 осознавать  алгоритм учебного действия; способность к самооценке на основе критерия успешность учебной деятельности.
Тип урока: освоение новых знаний и способов действий
Оборудование:  УМК «Школа России» (учебник 3 класс 2 часть), презентация, компьютер, проектор. т
е
м
о
н
о
р
Х
ж
1 мин
а
р
Этап урока
Методы и приемы
Этап
I.
самоопределения к
деятельности
Словесный: слово
учителя.
Содержание урока.
Деятельность учителя
Деятельность ученика Формируемые
УУД
Здравствуйте, ребята! Самостоятельно проверяем готовность к уроку.
Записываем число, сегодня 4 февраля. Классная работа.
Приветствовать
учителя.
Проверять готовность к
уроку.
Садиться на места.
Вставлять слова в
пропуски.
Отвечать на вопросы
учителя.
Размышлять над темой
урока и предстоящей
деятельностью.
Л:
положительное
отношение к
учебе, учебной
деятельности
Р: обеспечение
учащимся
организации их
учебной
деятельности.
 К: планировать
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
П: поиск и
выделение
необходимой
информации
К: отвечать на
вопросы.
II.Актуализация
знаний и мотивация
Словесный: вставить
слова в пропуски
Словесный: ответы на
вопросы.
5 мин Чтобы определить тему нашего урока, давайте заполним пропуски в
стихотворении.
Про кота
У норы добычи ждет
Притаившись, серый кот
Мышь осталась без хвоста
Вырываясь от кота
А теперь и за версту
Не приблизится к коту
Крыса старая и та
Видя грозного кота
Удерет в нору под дом,
Чтоб не встретиться с котом.
Там дрожит и в темноте
Вспоминает о коте.
Что вы заметили прочитав стихотворение?
IV. Постановка
учебной задачи
Словесный: ответы на
вопросы.
Приём : сказка
5 мин Сейчас я вам прочитаю сказку, и вы попробуете сформулировать тему
урока.
Он еще не родился , а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать
– ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ. Родился – стал РОДИТЕЛЬНЫЙ. Пока был
малышом, ему всё давали, и он стал ДАТЕЛЬНЫЙ. Но он был и большим
Слушать сказку.
Формулировать тему и
цель урока.
Отвечать на вопросы
учителя.
Р: обеспечивать
учащимся
организации их
учебной
деятельности. 5 мин
IV. Открытие нового
знания
Словесный: ответы на
вопросы.
Практический: анализ
языкового материала.
Словесный: беседа
Практический: работа
с теоретическим
материалом.
2 мин
озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал –
ВИНИТЕЛЬНЫЙ. Потом подрос, стал творить добрые дела и называться
стал – ТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Он всем предлагал свою помощь, о нём
заговорили и назвали теперь – ПРЕДЛОЖНЫЙ.
Но, когда хотели о нем рассказать, вспоминали все его именападежи:
именительный, родительный, дательный, винительный, творительный,
предложный.
Как вы думаете, какова тема нашего урока? Какие цели мы поставим?
Итак, начнем знакомство с новой темой.
Откройте стр. 36 и прочитайте правило внизу. Изменение имен
существительных по вопросам называется изменением по падежам или
склонением. В русском языке 6 падежей. Давайте сейчас закроем
учебники и подумаем, на какие вопросы отвечает каждый падеж,
опираясь на стихотворение, которое прозвучало вначале урока. Мне
нужно 6 человек, которые смогут задать вопрос и привести пример.
И.п. – кто? что? пример: конь, зима
Р.п. – кого? чего? пример: коня, зимы
Д.п. – кому? чему? пример: коню, зиме
В.п. – кого? что? пример: коня, зиму
Т.п. – кем? чем? пример: конем, зимой
П.п. – о ком? о чём? пример: о коне, о зиме
Давайте проверим, правильно ли мы определили падежные вопросы.
Откройте стр. 38 упр. 66. Давайте устно просклоняем существительные в
этом предложении: лиса, трава, стол, журавль, гнездо.
И.п. – кто? лиса
Р.п. – нет кого? лисы
Д.п. – дать кому? сисе
В.п. – винить кого? лису
Т.п. – творить с кем? с лисой
П.п. – о ком? о лисе
И по такому же принципу склоняем остальные слова.
Откройте стр. 38 и посмотрите на упр. 67.
Давайте первое предложение выполним вместе, остальное
Определять падеж имен
существительных.
Выводить правило, с
помощью учителя.
Выполнять задание.
Анализировать
взаимосвязь падежей.
К: общаться и
взаимодействова
ть
П: подведение
под понятие;
строить
логическую цепь
рассуждений.
К: участвовать в
учебном
диалоге;
формулировать
мысли с
достаточной
полнотой и
точностью.
Р: осуществлять
самоконтроль за
ходом
выполнения
работы и
полученного
результата.
П:подведить под
понятие; строить
логическую цепь
рассуждений.
К: общаться и
взаимодействова
ть. самостоятельно, затем проверим. Вам необходимо списать стихотворение
и вставить в пропуски либо сущ. полынья, либо сущ. свинья в нужном
падеже. Кто знает, что такое полынья? (незамерзшее или уже растаявшее
место на ледяной поверхности реки, водоёма)
В первом предложении уже стоят сущ. в нужном падеже. Прочитайте
первое предложение. Слова свинья и полынья, на какой отвечают вопрос?
( на вопрос кто? что?), следовательно это И.п. Остальные предложения
разбираем точно так же.
Как живёшь? Вот так! (Дети встают и показывают большой палец)
Как идёшь? Вот так! (Шаги на месте)
Как бежишь? Вот так! (Бег на месте)
Как летишь? Вот так! (Махи кистями)
Как плывёшь? Вот так! (Махи руками)
Как шалишь? Вот так! (Прыжки с поворотом)
Как сидишь? Вот так! (Садятся на место)
Выполним упражнение у доски на оценку.
Спрыгнул ( с чего?) с дерева (Р.п.) – словосочетание
Летел ( на чём?) на паутинке (П.п.) – словосочетание
Радуюсь ( чему?) тишине (Д.п.) – словосочетание
Доволен (чем?) прогулкой (Т.п.) – словосочетание
Расцвели (что?) ландыши (И.п.) – предложение
Вижу (кого? что?) дятла, дупло (В.п.) – словосочетание
Чем отличается словосочетание от предложения?
1 мин
10
мин
Динамическая пауза
Практический:
физические
упражнения
V. Первичное
закрепление во
внешней речи
Практический:
выполнение
упражнение у доски
VI. Домашнее
задание
1 мин
VII.
Самостоятельная
работа с
10
мин
Задание на скорость. Первые три человека, кто в тексте напишет падежи
к именам существительным, подходит ко мне и может получить
положительную оценку. Далее мы проверим со всеми правильные ответы.
Выполнять задание
самостоятельно.
Выполнять физические
упражнения.
Л: установка на
ЗОЖ.
Выполнять задание у
доски
Действовать с учетом
выделенных учителем
ориентиров.
Записывать домашнее
задание.
Р: принимать и
сохраняют
учебную задачу.
П: осуществлять
операции для
решения
учебных задач.
К: уметь с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать  свои
мысли в
соответствие с
задачами.
Р: выделение и
осознание того,
что усвоено на самопроверкой
Практический:
выполнение
упражнения
VIII. Итог урока.
Рефлексия
деятельности
Очковая змея живет в Индии. У змеи на затылочной части рисунок
чешуи напоминает очки. Индусы никогда не причиняют вред змее. Они
почитают змею как священное животное. Они обращаются со змеёй
почтительно и осторожно. Прочитайте об очковой змее в энциклопедии
о животных.
уроке, осознание
качества и
уровня
усвоенного.
Ребята, о чем мы говорили сегодня на уроке? Давайте повторим, как же
определить падеж имен существительных? Спасибо вакм большое за
продуктивную работу.
2 мин
Подводить итог урока
Отвечать на вопросы
Оценивать свои
достижения
Л: самооценка.

file_name: конспект урока.docx

title: Конспект урока по русскому языку на тему " Падеж имен существительных" (3 класс)


file_name: определить падеж.docx

description:
Определить падеж существительных:
сделана из бумаги _____________________
подошёл к корове _____________________
бежит по полю _____________________
тащит в гнездо _____________________
приехал из города _____________________
протёр полы _____________________
пришёл из школы _____________________
пролетел над городом _____________________
вернулся с фабрики _____________________
ждёт братика _____________________
сверкал в небе _____________________
сложили солому _____________________
окутывал землю _____________________
пошёл за фонарём _____________________
нашёл зерно _____________________
вышел из болота _____________________
сидела на ветке  _____________________
сражался за Родину _____________________
улетели на юг _____________________
работал в тетради _____________________
прыгал по дорожке _____________________
смотрел на сестру _____________________
увидел сокола _____________________
сорвал сирень _____________________
Определить падеж существительных:
сделана из бумаги _____________________
подошёл к корове _____________________
бежит по полю _____________________
тащит в гнездо _____________________
приехал из города _____________________
протёр полы _____________________
пришёл из школы _____________________
пролетел над городом _____________________
вернулся с фабрики _____________________
ждёт братика _____________________
сверкал в небе _____________________
сложили солому _____________________
окутывал землю _____________________
пошёл за фонарём _____________________
нашёл зерно _____________________
вышел из болота _____________________
сидела на ветке  _____________________
сражался за Родину _____________________
улетели на юг _____________________
работал в тетради _____________________
прыгал по дорожке _____________________
смотрел на сестру _____________________
увидел сокола _____________________
сорвал сирень _____________________

intro: Карточка для самостоятельной работы по русскому языку на тему "Определить падеж имени существительного" в 3 классе. Поможет в индивидуальном порядке выяснить понимание пройденной темы. Работа не сложная и интересная. Также подойдет для домашней работы или работы в парах, или в группе.

title: Карточка по русскому языку "Определить падеж" (3 класс)


extracted_text:
Родительское собрание: Телевидение в жизни младшего школьника
Ход собрания
1. Вступительное слово воспитателя.
Телевизор в жизни ребенка – это хорошо или плохо?
Что должны смотреть дети?
Сколько времени может длиться просмотр телепередач?
Нужно ли выключать телевизор, если мы считаем, что передача для ребенка является
неинтересной?
Эти и другие вопросы сегодня требуют ответа.

А теперь немного статистики:
 Две трети наших детей в возрасте от 6 до 12 лет смотрят телевизор ежедневно.
 Время ежедневного просмотра телепередач ребенком составляет в среднем более двух
часов.
 50% детей смотрят телепередачи подряд, безо всякого выбора и исключений.
 25% детей в возрасте от 6 до 10 лет смотрят одни и те же телепередачи от 5 до 40 раз
подряд.

 38% ребят в возрасте от 6 до 12 лет при определении рейтинга использования свободного
времени на первое место поставили телевизор, исключив при этом занятия спортом,
прогулки на воздухе и общение с семьей.
II. Результаты опроса.
Возможно, вы подумаете, что эта статистика не относится к нашим детям?
Напрасно. Я хочу показать вам результаты опроса наших детей.
Дети отвечали на следующие вопросы:
1. Сколько раз в неделю ты смотришь телевизор?
2. Ты смотришь телевизор один или со своей семьей?
3. Ты любишь смотреть все подряд или предпочитаешь какието отдельные передачи? 4. Если бы ты оказался на необитаемом острове, какие бы предметы ты заказал доброму
волшебнику, чтобы твоя жизнь была интересной и нескучной?
Проанализировав результаты анкетирования ребят, можно сделать следующие выводы:
Статистические данные совпадают с реальностью. Телевизор оказался на втором месте
после компьютера из тех предметов, которые делают жизнь наших детей интересной и
нескучной.
Ознакомившись со статистикой и результатами ответов детей, родители, как правило,
переходят к дискуссии.
I
II. Обсуждение по теме собрания.
Предлагаются следующие темы для обсуждения:
1.Считаете ли вы, что телевизор должен быть в числе главных предметов обихода?
2.Какие передачи, на ваш взгляд, формируют личность ребенка?
3.Как, на ваш взгляд, необходимо организовать общение ребенка с телевизором? Назовите
возможные варианты.

V. Подведение итогов.
Необходимо помнить о том, что влияние телевидения на детей резко отличается от
влияния на взрослых. К примеру, первоклассники, по результатам исследований, не могут
четко определить, где на экране правда, а где – ложь. Они слепо доверяют всему тому, что
видят по ТВ. Детьми легко управлять, манипулируя их эмоциями и чувствами. Лишь в
подростковом возрасте ребята начинают не столь доверительно относиться к тому, что
видят на экране.
Правила борьбы с телеманией:
1.Совместное определение детьми и родителями телепередач для просмотра на
последующую неделю.
2.Обсуждение взрослыми и детьми любимых телепередач после просмотра.
3.Выслушивание мнения детей о взрослых передачах и мнения взрослых о детских
передачах.
4.Телевизор не должен быть значимой частью в жизни  родителей. 5.Необходимо помнить о том, что ребенок, который ежедневно смотрит сцены насилия,
убийства, привыкает к ним и даже испытывает удовольствие от таких эпизодов. Не
разрешайте ребенку смотреть такие сцены.

VI. Домашнее задание родителям.
1. Обратите внимание, сколько времени проводит ваш ребенок у телевизора.
2. Задает ли ребенок вопросы после просмотра передач, хочет ли обсудить с вами
передачу?
3. Какие передачи предпочитает?
4. В какой передаче хотел бы сам принять участие?
5. Как сделать, чтобы дети не слышали от родителей: «Опять уроки вечером делаешь?»,
«Чем ты занимался, опять у телевизора сидел?» и т.д.

file_name: РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ.docx

intro:
Однажды к мудрецу пришел человек.- Ты мудрый. Помоги мне. Мне плохо. Моя дочь не понимает меня. Она не слышит меня. Она не говорит со мной. Зачем ей тогда голова, уши, язык. Она жестокая. Зачем ей сердце? Мудрец сказал.- Когда ты вернешься домой, напиши, ее портрет, отнеси его дочери и молча отдай ей.

 На следующий день к мудрецу ворвался разгневанный человек и воскликнул:- Зачем ты посоветовал мне вчера совершить этот глупый поступок? Было плохо. А стало еще хуже. Она вернула мне рисунок, полная негодования.- Что же она сказала тебе: - спросил мудрец.- Она сказала: «Зачем ты мне это принес? Разве тебе недостаточно зеркала?»

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Родительское собрание. "Мой ребенок становится трудным"


extracted_text:
Ри
Рири
Ририри
Рю
Рюрю
Рюрюрю
КАРТОЧКА 1
РЬ
1. Произносить  слоги и слоговые цепочки
Ря
Ре
Ряря
Рере
Ряряря
Ререре
2. Произносить слоговые цепочки, выделяя голосом один слог
 Ререре
 Ряряря
Ререре
Ряряря
Ряряря
Ререре
3. Произносить слоги и слова с ударением на слоге
Ряряря – ряд, рябь, ряса, ряха, рядом, рябчик.
Ририри – рис, риф, Рим, Рига, риза, риск, ринг, ритм, рифма, ритмика.
Рюрюрю – рюш, рюши, рюмка.
Ререре – речь, репа, репка, речка, рейка, редко, редька, ребус, резать.
Рёрёрё – ряд, рябь, ряса, ряска, рядом, рябчик.
 Рюрюрю
Рюрюрю
Рюрюрю
 Ририри
Ририри
Ририри
 Рёрёрё
Рёрёрё
Рёрёрё
Рё
Рёрё
Рёрёрё

КАРТОЧКА 2
РЬ
1. Произносить  слоговые цепочки с разным ритмическим рисунком
Рере – рере
Ре – ререре
Ререре – ре
Рере – ререре
Ререре – рере
Ряря – ряря
Ря – ряряря
Ряряря – ря
Ряря – ряряря
Ряряря – ряря
Рири – рири
Ри – ририри
Ририри – ри
Рири – ририри
Ририри – рири

2. Произносить слова с ударением на слоге по одному, по два
 Заря
Моря
Якоря
Заряд
Наряд
Моряк
Заряд
 Неряха
Порядок
Горячий
Нырять
Терять
Укорять
Ковырять
 Варить
Сорить
Говорить
Дарить
Курить
Морить
Марина
 Парик
Старик
Период
Турист
Перина
Горит
Ирина
 Орех
Порез
Пырей
Сирена
Сирень
Борец
Ларец
 Огурец
Варенье
Оперенье
Деревня
Черешня
Царевна
Деревья
 Орёл
Ларёк
Зверёк
Берёза
Верёвка
Вперёд
Поперёк
Урюк
Рюмка
Верю
Сорю
Дарю
Порю
Морю Коряга Говорят
Борис
Карина
Тарелка
Коренья
Серёжа
3. Я произнесу первую часть слова, ты договоришь РИ и повторишь слово полностью:
Ца…(ри)
Па…(ри)
Хво…(ри)
Пузы…(ри)
Буква…(ри)
Упы…(ри)
Суха…(ри)
Снеги…(ри)
Паха…(ри)
Песка…(ри)
Тока…(ри)
Две…(ри)
Фона…(ри)
Пека…(ри)
Зве…(ри)
КАРТОЧКА 3
РЬ
1. Произносить слоговые цепочки
Рюрероря
Рёрире
2. Произносить слова без ударения на слоге.  Образец: ремень
Рярёрю
Рёрирю
Риреря
Реряри
Рябина
Боря
Варя
Гиря
Варят
Жарят
Парят
 Рисунок
Курица
Шарик
Коридор
Комарик
Топорик
Фонарик
 Верить
Мерить
Жарить
Парить
Барин
Боярин
Верить
 Ребро
Редут
Рекорд
Резец
Ремень
Варенец
Вырезка
 Рюкзак
Бирюза
Крючок
Трюмо
Горюшка
Корюшка
поверю
3. Произносить фразы
Жарят корюшку
Варят курицу
Варин шарик
4.Учить стихотворение
 Верят в рекорд
Дарят бирюзу
Трюмо в коридоре
 Пареная вырезка
Борина гиря
Топорик в рюкзаке
 Редкий гость — царевич Боря
Плыл в деревню через море.
 Говорил царевич речь:
— Нужно речку поберечь!
КАРТОЧКА 4
РЬ
1. Повторять чистоговорки
Риири – на тарелки сухари
Ряряря – уезжаю за моря
Ререре – все деревья в серебре
Рюрюрю – я сама обед варю 2. Повторять предложения
Моряки уходят в море. Рита режет огурец. На рябине снегири. Арина варит варенье из
черешни. Марина варит уху из пескарей. Серёжа нарезал букет черёмухи. У Ирины
шарики. У Карины серёжки с бирюзой. Римме подарила букет ирисов. Бурёнка стоит
под берёзой.
4.Учить стихотворение
Редьку, репку, огурец
Ест для крепости борец!
Канарейка ест варенье.
Говорит, для оперенья…
КАРТОЧКА 5
РЬ
1. Произносить слоговые цепочки
Трятрятря
Трётрётрё
Тритритри
Тритритри
Трютрютрю
Трятритретрю
2. Произносить слова по одному, по два, меняя порядок. Образец: тряска, смотрят
Тряска
Тряпка
Трясёт
Отряд
Несмотря
Смотрят
Трель
Треплет
Трещина
Тренажёр
Трение
Отрез
Требуха
Треть
Тревога
Трезвый
Треск
Внутри
Требовать
Тренер
Трек
Треска
Утренний
Патриот
Три
Триста
Тринадцать
Трикотаж
Трюм
Трюк
3. Игра сосчитай от одного до пяти – десяти»
Тряпка, отрез.
4.Учить стихотворение
У матрёшки в поварёшке
Три берёзовых серёжки! КАРТОЧКА 6
РЬ
1. Произносить слоговые цепочки
Дрядрядрядря
Дредредредре
Дрюдрюдрюдрю
Дридридридри
Дрёдрёдрёдрё
Дрядрядрядря
2. Произносить слова по одному, по два, по горизонтали, по вертикали меняя порядок.
Образец:дрянь, подряд
Дрянь
Дрель
Дремлет
Дряхлый
Древний
Дряблый
Подряд
Древо
Древко
Подрядчик
Древесина
Кудри
Кадриль
Пудрит
Мудрит
Задрипанный
Ангидрит
Дребезжит
Дремота
Дремучий
Дрессировка
Дренаж
Бодрит
Адрес
Надрез
Мудрец
Пудреница
Медресе
Дрёма
3. Произносить фразы
Древний мудрец
Надрез на древке
Срезать кудри
Мудрит с адресом
Дребезжание дрели
Пудреница пудрит
Дрессировщик дрессирует
Старик дремлет
КАРТОЧКА 7
РЬ
1. Произносить слоговые цепочки
Срясрясрясря
Срисрисрисри
Сресресресре
Срёсрёсрёсрё
Срюсрюсрюсрю
зрязрязрязря
зризризризри
зрезрезрезре
зрёзрёзрёзрё
зрюзрюзрюзрю
Срясрисресрю
Срёсрясрюсри
Зрязрязрезрю
Зрёзрязрюзри
2. Произносить слова по одному, по два, по горизонтали, по вертикали меняя порядок. Образец: Среда, назрел
Среда
Срез
Средний
Средство
Срисовать
Срезать
Посредник
Сряду
Среди
Посреди
С Риммой
С редькой
С рюмкой
С рёвой
3. Произносить фразы
Среди зрителей
Карина с Риммой
Назревает зрелище
Созрела редька
Зря
Зрячий
Зрение
Зрелый
Назрел
Созрели
Зреет
Средство для
зрения
Подозрение на
трюк
Зрелище
Обозрение
Презрение
Назревает
Подозрение
Изредка
Зритель
КАРТОЧКА 8
РЬ
1. Произносить слоговые цепочки
Стрястрястрястря
Стрёстрёстрёстрё
Стрестрестрестре
Стристристристри
Стрюстрюстрюстрю
Здряздряздряздря
Здрёздрёздрёздрё
Здрездрездрездре
Здриздриздриздри
Здрюздрюздрюздрю
Стрястрёстрю
Стрюстристре
Здряздрёздрю
Здрюздриздре
Стряздрястря
2. Произносить слова по одному, по два, по горизонтали, по вертикали меняя порядок.
Сочетание звуков СДР… произносить ЗДР…
Стряпать
Встряска
Стриж
Стрижка
Устрицы
Гастрит
Стричь
Стремительно
Стремление
Стремнина
Стрельба
Быстрее
Острее
Стрельбище
Стрекоза
Стремянка
Стрелка
Стремя
Выстрел
Стренги
Стремя
Встреча
Ястреб
Кастрюля
С тренером
С тревогой
С треском
С тряпкой
С дрелью
С древком
С дряхлым
Ноздря
Ноздри
Вздремнуть
Вздремнул
3. Просклонять в прошедшем времени
Я стремился на стрельбище КАРТОЧКА 9
РЬ
1. Произносить слоговые цепочки
Крякрякря
Крикрикри
Крекрекре
Крёкрёкрё
Крюкрюкрю
Скряскряскря
Скрискрискри
Скрескрескре
Скрёскрёскрё
Скрюскрюскрю
Хряхряхря
Хрихрихри
Хрехрехре
Хрёхрёхрё
Хрюхрюхрю
Грягрягря
Григригри
Грегрегре
Грёгрёгрё
Грюгрюгрю
2. Произносить слова по одному, по два, по горизонтали, по вертикали меняя порядок.
Образец: крем, погреб.
Кряж
Крякать
Крик
Криво
Крест
Крем
Крестьяне
Крепко
Крюк
Крёстный
Скряга
Скрипка
Скрепка
Скрежет
Скрип
Постскриптум
Криво
Крик
кричать
Хрящ
Хрип
Хребет
Хрен
Хризантема
Хряк
Хрюша
Хрящик
Погремушка
Гребцы
Грядка
Грязь
Гриб
Грива
Грипп
Грек
Гребень
Грелка
Погреб
гречка
КАРТОЧКА 10                                                                                РЬ
1. Произносить слоговые цепочки
пряпряпряпря
препрепрепре
прюпрюпрюпрю
приприприпри
прёпрёпрёпрё
припряпрюпри
2. Произносить слова по одному, по два, по горизонтали, по вертикали меняя порядок.
Образец: пряжа, упряжь.
Прядь
Признак
Принцип
Пряжа
Поприще
Пряник
Прямо
Приход
Пристойно
Упрямый
Привет
Прятать
Приманка
Привыкать
Пристань
Придумка
Причина
Приятель
Причёска
Природа
Примерить
Предок
Премия
Прежде
Предмет
Пресса
Привыкать
прялка
Презрение
Попрекать
Упрёк
Запрет
Предатель
Пресс
Упряжь
3. Игра «сосчитай от одного допяти  десяти»
Пряник, прядь.
4. Учить стихотворение Посмотрите на Иринку:
Ест Иринка мандаринку.
Съест Иринка мандаринку –
Бросит корочки в корзинку.
КАРТОЧКА 11                                                                                РЬ
1. Произносить слоговые цепочки
Брябрябрября
Бребребребре
Брюбрюбрюбрю
Брибрибрибри
Брёбрёбрёбрё
Брибрёбрюбря
2. Произносить слова по одному, по два, по горизонтали, по вертикали меняя порядок.
Образец: брёвна, обрюзг.
Бритва
Брякать
Бряцать
Бричка
Брикет
Обряд
Бриз
Набряк
Брёвна
Бриошь
3. Просклонять в настоящем времени. (Что делает?)
Я бреюсь острой бритвой.
4. Учить стихотворение
Брюква
Брюхо
Обрюзг
В сентябре
В октябре
Брезент
Обрез
Брюзга
Брюнет
Брюки
Бред
Бремя
Брешь
Бревно
Бреет
Приготовила Лариса
Для Бориса суп из риса.
А Борис Ларису
Угостил ирисом.
КАРТОЧКА 12                                                                                РЬ
1. Произносить слоговые цепочки
фряфряфряфря
фрёфрёфрёфрё
фрефрефрефре
фрифрифрифри
фрюфрюфрюфрю
фряфрифрефрю
фрёфрефрифря
врявривреврю
врёвревривря
фриврифревре
врявряврявря
врёврёврёврё
вревревревре
вривривриври
врюврюврюврю
2. Произносить слова по одному, по два, по горизонтали, по вертикали меняя порядок.
Образец: фреза.
Фрегат
Фреза
Повреждение
Не ври
Современно
В реке
Временно
Вредно Фреска
Африка
Гофре
Время
Врезка
Вред
В ремонт
В речи
В ряд
В рифму
В рюмку
В рюкзаке
3. Просклонять в настоящем времени. (Что делает?)
Я временно меняю адрес.
4. Произносить фразы
Фрегат в ремонте              фрегат повреждён               Африканская фреска
Ритм в рифме                     вредный старик                     купание в реке бодрит
КАРТОЧКА 13
РЬ
1. Произносить слоги и слоговые цепочки.
Арь
Арьарь
Арьарьарь
Ярь
Ярьярь
Ярьярьярь
Урь
Урьурь
Урьурьурь
Юрь
Юрьюрь
Юрьюрьюрь
ырь
ырьырь
ырьырьырь
ирь
ирьирь
ирьирьирь
Орь
Орьорь
Орьорьорь
Ёрь
Ёрьёрь
Ёрьёрьёрь
Эрь
Эрьэрь
Эрьэрьэрь
Ерь
Ерьерь
Ерьерьерь
2. Произносить слоговые цепочки, выделяя голосом один слог.
Арьарьарь
Арьарьарь
Арьарьарь
Орьорьорь
Орьорьорь
Орьорьорь
Урьурьурь
Урьурьурь
Урьурьурь
ырьырьырь
ырьырьырь
ырьырьырь
Эрьэрьэрь
Эрьэрьэрь
Эрьэрьэрь
3. Произносить слоги и слова с ударением на слоге. Образец: гарь.
Арьарьарь – гарь, ларь, царь, жарь, дикарь, фонарь, янтарь, словарь, пескарь, глухарь
Орьорьорь – корь, хорь, хворь
ырьырьырь – пузырь, богатырь, упырь, монастырь
Урьурьурь – дурь
Ерьерьерь – дверь, зверь, мерь, теперь, верь, Тверь
ирьирьирь – ширь, Сибирь, снегирь, имбирь
КАРТОЧКА 14                                                                                РЬ
1. Произносить слоговые цепочки с разным ритмическим рисунком арьарь – арьарь
арь – арьарьарь
арьарьарь – арь
арьарь – арьарьарь
арьарьарь – арьарь
орьорь – орьорь
орь – орьорьорь
орьорьорь – орь
орьорь – орьорьорь
орьорьорь – орьорь
урьурь – урьурь
урь – урьурьурь
урьурьурь – урь
урьурь – урьурьурь
урьурьурь – урьурь
2. Произносить слова без ударения на слоге по одному, по два, по горизонтали, по
вертикали меняя порядок. Образец: лекарь, серьга.
Лекарь
Слесарь
Писарь
Пахарь
Пекарь
Аптекарь
Библиотекарь
Виноградарь
Рыцарь
Токарь
Якорь
Угорь
Лодырь
Козырь
Панцирь
Горький
Борьба
Сурьма
Серьга
Бурьян
Борька
Гирька
Зорька
Курьёз
Варьете
.
КАРТОЧКА 15
РЬ
1. Произносить слоговые цепочки
Арьырьорь
Арьорьурь
Орьырьарь
Урьорьярь
Юрьурьерь
Ерьюрьирь
Ирьярьорь
Ёрьюрьирь
2. Произносить фразы
Интересный букварь
Серебристый пескарь
На секретере календарь
На берегу моря янтарь
Коричневая дверь
Горький перец
Глухарь на рябине
На фабрике токарь
Старинный фонарь
Утренняя зорька
Царь с царицей
Хорь унёс курицу
3. Повторять названия месяцев, по одному, по два, меняя порядок
Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь
4. Игра «Сосчитай от одного до пяти – десяти»
Снегирь, дверь
5. Просклонять в настоящем времени (Что делает?) Я ремонтирую дверь.
КАРТОЧКА 16                                                                                РЬ
1. Произносить слова каждое по два раза
Риторика
Предгорье
Презрение
Перерезать
Переговорить
Регресс
Ребристый
Секретарь
Тригонометрия
Репрессия
Перегреть
Перемерить
Референт
Рефрен
Прерия
Перекрёсток
Перестройка
Перетрясти
Перекричать
Прибрежный
Репатриант
2. Произносить фразы
Варёная репа
Берег реки
Срезать кудри
Гриб в разрезе
Рядом с ребёнком
Созрел барбарис
Крепкая верёвка
Крейсер «Варяг»
Баренцево море
Утренняя зарядка
Переправа у реки
Брестская крепость
Капризный ребёнок
Средство от гастрита
Грецкий орех
Карельская берёза
Кривое ребро
Спрятали серебро
Вредная привычка
Интересный рисунок
Прибрежные рифы
КАРТОЧКА 17                                                                                РЬ
1. Произносить слоги по одному и парами, по горизонтали, по вертикали, меняя
порядок
Ри
Ре
Ря
Рё
Рю
Стря
Стре
Стри
Стрё
Стрю
Здря
Здре
Здри
Здрё
Здрю
Ирь
Ерь
Ярь
Ёрь
Юрь
Ири
Ере
Яря
Ёрё
Юрю
Рирь
Рерь
Рярь
Рёрь
Рюрь
Тря
Тре
Три
Трё
Трю
Дря
Дре
Дри
Дрё
Дрю
Сря
Сре
Сри
Срё
Срю
Зря
Зре
Зри
Зрё
Зрю
2. Крякрикрекрёкрю
Грягригрегрёгрю
Хряхрихрехрёхрю
Пряприпрепрёпрю
Брябрибребрёбрю
Врявривреврёврю
Фряфрифрефрёфрю
3. Повторять пословиц и поговорки
Грибыгрибочки, тридцать три бочки. Время – деньги.
Сирень или берёза, а всё дерево. На воре шапка горит.
Будь прям, да не упрям. Кривому и  прямое криво. Привычка матери переходит к
дочери. Прежде примерь, потом отрежь. Бери ношу по себе, чтобы не кряхтеть при
ходьбе. Договорись на берегу, тогда и поезжай за реку. Не будь тетерей борись с
потерей. У стряпухи Дарьи весь день аварии.

file_name: Автоматиз. звука Р, логопедические карточки.docx

intro:
Автоматизация звуков Р, Рь. Логопедические карточки. . Произносить  слоги и слоговые цепочки
Ря
Ря-ря
Ря-ря-ря	Ри
Ри-ри
Ри-ри-ри	Рю
Рю-рю
Рю-рю-рю	Ре
Ре-ре
Ре-ре-ре	Рё
Рё-рё
Рё-рё-рё
2. Произносить слоговые цепочки, выделяя голосом один слог
 Ря-ря-ря
Ря-ря-ря
Ря-ря-ря	 Ри-ри-ри
Ри-ри-ри
Ри-ри-ри	 Рю-рю-рю
Рю-рю-рю
Рю-рю-рю	 Ре-ре-ре
Ре-ре-ре
Ре-ре-ре	 Рё-рё-рё
Рё-рё-рё
Рё-рё-рё
3. Произносить слоги и слова с ударением на слоге
Ря-ря-ря – ряд, рябь, ряса, ряха, рядом, рябчик.
Ри-ри-ри – рис, риф, Рим, Рига, риза, риск, ринг, ритм, рифма, ритмика.
Рю-рю-рю – рюш, рюши, рюмка.
Ре-ре-ре – речь, репа, репка, речка, рейка, редко, редька, ребус, резать.
Рё-рё-рё – ряд, рябь, ряса, ряска, рядом, рябчик.


extracted_text:
Задание 1  вариант 1
1.1 Рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.
     Запишите названия материков в соответствующее поле.

Название материка А:
Название материка Б:
1.2   С   каким   из   названных   Вами   материков   связаны   открытия   путешественников   и   исследователей,
изображённых на портретах? Укажите название материка.

Ответ: ______________________
             Подпишите на карте океаны, омывающие берега указанного выше материка. Задание 1  вариант 2
1.1 Внимательно рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.
Запишите названия материков в соответствующее поле.
Название материка
А:
Название материка
Б:
1.2
исследователями, изображёнными ниже? Укажите название материка.
 С   каким   из   этих   двух   материков   связаны   открытия,   совершенные   путешественниками   и
           Ответ: ______________________
Подпишите на карте названия океанов, которые омывают берега материка, названного вами. Задание 1  вариант 3
1.1 Внимательно рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.
Запишите названия материков в соответствующее поле.

Название материка
А:
Название материка
Б:
1.2  С каким из этих двух материков связаны открытия, совершенные путешественниками и исследователями,
изображёнными ниже? Укажите название материка.
           Ответ: ______________________
Подпишите на карте названия океанов, которые омывают берега материка, названного вами. Задание 1  вариант 4
1.1 Внимательно рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.
Запишите названия материков в соответствующее поле.

Название материка
А:
Название материка
Б:
1.2 С каким из этих двух материков связаны открытия, совершенные путешественниками и исследователями,
изображёнными ниже? Укажите название материка.
           Ответ: ______________________
Подпишите на карте названия океанов, которые омывают берега материка, названного вами. Задание 1  вариант 5
1.1 Внимательно рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.
Запишите названия материков в соответствующее поле.

Название материка
А:
Название материка
Б:
1.2 С каким из этих двух материков связаны открытия, совершенные путешественниками и исследователями,
изображёнными ниже? Укажите название материка.

           Ответ: ______________________
Подпишите на карте названия океанов, которые омывают берега материка, названного вами. Задание 1  вариант 6
1.1 Внимательно рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.
Запишите названия материков в соответствующее поле.

Название материка
А:
Название материка
Б:
1.2 С каким из этих двух материков связаны открытия, совершенные путешественниками и исследователями,
изображёнными ниже? Укажите название материка.

 Ответ: ______________________
Подпишите на карте названия океанов, которые омывают берега материка, названного вами. Задание 1  вариант 7
1.1 Внимательно рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.
Запишите названия материков в соответствующее поле.

Название материка
А:
Название материка
Б:
1.2 С каким из этих двух материков связаны открытия, совершенные путешественниками и исследователями,
изображёнными ниже? Укажите название материка.

Ответ: ______________________
Подпишите на карте названия океанов, которые омывают берега материка, названного вами. Задание 1  вариант 8
1.1 Внимательно рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.
Запишите названия материков в соответствующее поле.

Название материка
А:
Название материка
Б:

1.2 С каким из этих двух материков связаны открытия, совершенные путешественниками и исследователями,
изображёнными ниже? Укажите название материка.

Ответ: ______________________
Подпишите на карте названия океанов, которые омывают берега материка, названного вами. Задание 1  вариант 9
1.1 Внимательно рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.
Запишите названия материков в соответствующее поле.

Название материка
А:
Название материка
Б:
1.2 С каким из этих двух материков связаны открытия, совершенные путешественниками и исследователями,
изображёнными ниже? Укажите название материка.

Ответ: ______________________
Подпишите на карте названия океанов, которые омывают берега материка, названного вами. Задание 1  вариант 10
1.1 Внимательно рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.
Запишите названия материков в соответствующее поле.

Название материка
А:
Название материка
Б:
1.2 С каким из этих двух материков связаны открытия, совершенные путешественниками и исследователями,
изображёнными ниже? Укажите название материка.

Ответ: ______________________ Подпишите на карте названия океанов, которые не омывают берега материка, названного вами.
Задание 1  вариант 11
1.1 Внимательно рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.
Запишите названия материков в соответствующее поле.

Название материка
А:
Название материка
Б:
1.2 С каким из этих двух материков связаны открытия, совершенные путешественниками и исследователями,
изображёнными ниже? Укажите название материка. Ответ: ______________________
Подпишите на карте названия океанов, которые не омывают берега материка, названного вами.
Задание 1  вариант 12
1.1 Внимательно рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два океана.
Запишите названия океанов в соответствующее поле.

Название океана А: Название океана Б:
1.2 С каким из этих двух океанов связаны открытия, совершенные путешественниками и исследователями,
изображёнными ниже? Укажите название океана.

Ответ: ______________________ Подпишите на карте названия материков, которые омывает океан, названный вами.
Задание 1  вариант 13
1.1 Внимательно рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два океана.

Запишите названия океанов в соответствующее поле.
Название океана А: Название океана Б:
1.2 С каким из этих двух океанов связаны открытия, совершенные путешественниками и исследователями,
изображёнными ниже? Укажите название океана.

Ответ: ______________________ Подпишите на карте названия материков, которые не омывает океан, названный вами.
Задание 1  вариант 14
1.1 Внимательно рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.
Запишите названия материков в соответствующее поле.

Название океана А: Название океана Б:
1.2 С каким из этих двух океанов связаны открытия, совершенные путешественниками и исследователями,
изображёнными ниже? Укажите название океана.

Ответ: ______________________
Подпишите на карте названия материков, которые омывает океан, названный вами. Задание 1  вариант 15
1.1 Внимательно рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.
Запишите названия материков в соответствующее поле.

Название материка
А:
Название материка
Б:
1.2  каким из этих двух материков связаны открытия, совершенные путешественниками и исследователями,
изображёнными ниже? Укажите название материка.

Ответ: ______________________ Подпишите на карте названия океанов, которые омывают берега материка, названного вами.
Задание 1  вариант 16
1.1 Внимательно рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.
Запишите названия материков в соответствующее поле.

Название материка
А:
Название материка
Б:
1.2 С каким из этих двух материков связаны открытия, совершенные путешественниками и исследователями,
изображёнными ниже? Укажите название материка.

Ответ: ______________________ Подпишите на карте названия океанов, которые омывают берега материка, названного вами.
Задание 1  вариант 17
1.1 Внимательно рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два океана.
Запишите названия материков в соответствующее поле.

Название океана А: Название океана Б:
 1.2 С каким из этих двух океанов связаны открытия, совершенные путешественниками и исследователями,
изображёнными ниже? Укажите название материка.

Ответ: ______________________
Подпишите на карте названия материков, берега которых омывает названный вами океан. Задание 1  вариант 18
1.1 Внимательно рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.
Запишите названия материков в соответствующее поле.
Название материка
А:
Название материка
Б:
1.2 С каким из этих двух материков связаны открытия, совершенные путешественниками и исследователями,
изображёнными ниже? Укажите название материка. Ответ: ______________________
Подпишите на карте названия океанов, которые омывают берега материка, названного вами.
Задание 1  вариант 19
1.1 Внимательно рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.
Запишите названия материков в соответствующее поле.
Название материка
А:
Название материка
Б:
1.2 С каким из этих двух материков связаны открытия, совершенные путешественниками и исследователями,
изображёнными ниже? Укажите название материка.

Ответ: ______________________ Подпишите на карте названия океанов, которые омывают берега материка, названного вами.
Задание 1  вариант 20
1.1 Внимательно рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.
Запишите названия материков в соответствующее поле.
Название материка
А:
Название материка
Б:
1.2 С каким из этих двух материков связаны открытия, совершенные путешественниками и исследователями,
изображёнными ниже? Укажите название материка.

Ответ: ______________________ Подпишите на карте названия океанов, которые омывают берега материка, названного вами.
Задание 1  вариант 21
1.1 Внимательно рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.
Запишите названия материков в соответствующее поле.
Название материка
А:
Название материка
Б:
1.2 С каким из этих двух материков связаны открытия, совершенные путешественниками и исследователями,
изображёнными ниже? Укажите название материка. Ответ: ______________________
Подпишите на карте названия океанов, которые не омывают берега материка, названного вами.

file_name: задание 1(1 и 2).docx

intro: Данный раздаточный материал предоставлен для решения "Задание 1 (работа с географической картой и проверка знаний о великих открытиях)" из впр по географии для 6 класс. В нем представлены готовые карточки на задание 1, предлагается 21 вариант этих карточек, то есть ребенок может хорошо подготовиться к этому заданию.

title: Раздаточный материал для решения "Задание 1 (работа с географической картой и проверка знаний о великих открытиях)" из ВПР по географии для 6 класса


extracted_text:
МЕТОДЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ
для 1 класса
Учителя Плотниковой Марины Сергеевны
Тема: Перестановка слагаемых. Тема:  Перестановка слагаемых.
Цель: в ходе практической работы и наблюдений вывести правило о том, что от перестановки слагаемых значение суммы
не изменяется.
Задачи:
Развивающие:
 развивать речь, память, логическое мышление;
 развивать умение использовать полученную информацию на практике.
Образовательные:
 выучить переместительный закон сложения;
   моделировать   действия   сложения   и   вычитания   с   помощью   предметов   (математический   набор,   математические
кораблики), рисунков, числового отрезка, наглядного материала.
Воспитательные:
 воспитывать в детях аккуратность при написании письменных работ;
 воспитывать в детях усидчивость;
 воспитывать у детей правила поведения на уроках;
 воспитывать у детей способность слушать и слышать;
 воспитывать у детей уважение друг к другу и к окружающим.
Планируемые результаты:
   Общеучебные: учащиеся научатся понимать конкретный смысл и название действий сложения;
 научатся использовать при чтении и записи числовых выражений названия компонентов и результатов сложения;
 выучат переместительное свойство сложения;
 научатся выполнять вычисления вида … + 1, 2, 3, 4;
 научатся решать задачи изученных видов;  научатся дополнять условие задачи одним недостающим данным;
       моделировать   действия   сложения   и   вычитания   с   помощью   предметов   (математический   набор,   математические
кораблики), рисунков, числового отрезка, наглядного материала.
  Метапредметные:
Познавательные УУД:  ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста);   понимать информацию
,представленную в виде текста, схем, рисунков;     сравнивать предметы.
Регулятивные УУД:  организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным эталоном. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она
расходится с эталоном (образцом);   оценивать себя, границы своего знания и незнания. В сотрудничестве с учителем
определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд; ставить и решать новые учебные
задачи. Делать умозаключения по результатам исследования.
Коммуникативные   УУД:     соблюдать   простейшие   нормы   речевого   этикета:   здороваться,   прощаться,   благодарить.
Вступать в   диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Сотрудничать с товарищами при
выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Личностные:
Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
принимать образ «хорошего ученика»; внимательно относиться к собственным, переживаниям и переживаниям других
людей; выполнять правила безопасного поведения в школе; адекватно воспринимать оценку учителя.
Оборудование:
У учителя:  учебник, доска маркерная, маркеры цветные, 5 моделей овощей, 1 модель лопаты, числовая линейка «От 1 до
10», маски Медведя, Ёжика, Кролика, яблоко.
У учащихся: учебник, тетради на печатной основе №2, карандаши цветные, ручки, линейки, математические наборы или
математические кораблики, счетные бусы, сигнальные карточкисветофоры. Этап урока
1. Организация
начала урока.
Дидактическая
задача:
подготовить
учащихся к работе
на уроке.
2.  Подготовка  к
активной УПД на
основном этапе
урока.
Дидактическая
задача:
актуализация
опорных знаний и
Ход урока
Содержание
Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный.
Примечание
Дети готовятся к уроку, проверяют
наличие учебных принадлежностей.
1. Логическая разминка
 Какие числа надо поставить вместо точек? (1,3.)
На доске числа ..579
2. Устный счет.
 Сосчитайте от 1 до 10 через 1, от 10 до 1 через 1.
 Увеличьте 5 на 2.
 Уменьшите 7 на 3.
 На сколько 6 больше 3?
 На сколько 2 меньше 5? умений, с целью
подготовки
учащихся к
усвоению нового
материала.
 1 слагаемое 4, второе слагаемое 5, назовите результат
суммы.
 3+6    Назовите 1 слагаемое, назовите второе
слагаемое.
 8+2=10   Что такое 8 ,что такое 2, что такое 10.
 Назовите компоненты сложения.
3.
Самоопределение
к деятельности
У нас в гостях сегодня Мишка, и ежик. Они собрались
в гости к своему другу кролику. Как вы думаете,
какое угощение они ему приготовили?
Дидактическая
задача: подвести
детей к теме и
цели урока.
Постановка
проблемы.
Какой предмет лишний и почему? (Лопата, т.к. она
кролику не нужна.)
Мишка принес Ежику 3 овоща, а Кролик 2.  Кто
принес больше овощей и на сколько? Составьте
решение в кассе. 1 ученик составит у доски.
Сколько всего овощей принесли Ежику? Составьте
решение в кассе. 1 ученик у доски.
Фиксирование затруднения.
Мишка и Кролик устроили спор. Мишка утверждает,
что верное решение – 5+3, а Кролик, что – 3+5. Кто же
прав?
Прочитаем оба решения поразному.
Подумайте, что произошло? (слагаемые поменялись
местами)
А можно ли так поступать в математике?
На доске 5 овощей и лопата.
Учитель убирает лопату, а овощи
раздает Мишке и Ежику. Постановка проблемы.
Итак, нам необходимо узнать, можно ли переставлять
местами слагаемые. Чтобы разобраться в этом
вопросе, предлагаю провести исследование. Согласны?
Тогда начнём. Исследовать – это значит понять,
установить. Предлагаю превратить наш класс в научно
исследовательскую лабораторию. Каждый из нас –
сотрудник этой лаборатории, учёныйисследователь.
Мы все равны. Мы – коллеги. Коллеги – это товарищи
по работе. Как будем работать?(дружно, старательно,
внимательно, с уважением)
 Прочитайте тему урока на с. 14.
Рассмотрите первый рисунок.
 Сколько флажков в одной руке, сколько в другой?
Как узнать, сколько всего флажков?  Посчитайте. (3)
 Прочитайте пример под рисунком, называя
компоненты и результат. (Первое слагаемое 2, второе
1, сумма 3.)
 Посмотрите на второй рисунок. Что произошло?
(Мальчик поменял флажки местами.)
 Как узнать ,сколько всего флажков? Посчитайте. (3)
Прочитайте пример под рисунком, называя
компоненты и результат. (Первое слагаемое 1, второе
2, значение суммы 3.)
4. Усвоение новых
знаний.
Определение темы
урока. «Открытие
детьми нового
знания».
Дидактическая
задача:  ввести
детей в тему
урока; вывести
правило о
переместительном
свойстве
сложения.
Учитель (или дети) показывает все
действия с бумажными флажками. 2.
Практическая
работа.
5.
Физкультминутка.
6.  Первичная
проверка
понимания
учащимися нового
материала.
Дидактическая
задача:
Отработать с
детьми
переместительное
свойство
сложения.
 Сравните примеры, объясните, чем они похожи и чем
отличаются. Слагаемые поменялись местами, а
значение суммы не изменилось.)
 Сравните полученные суммы и сделайте вывод. (От
перестановки мест слагаемых результат сложения не
изменяется.)
 Прочитайте правило в красной рамке. Совпал ли
результат нашего исследования с математическим
законом?
Совпадают ли наши правила? (да)
Кто же был прав, Мишка или Кролик? (оба)
Объясните почему. (От перестановки слагаемых
значение суммы не изменяется)
1. Работа по учебнику.
№1. с. 14.
Рассмотрите рисунок. Сколько красных точек на
первой фишке домино? Сколько синих? Назовите
пример. (3+2=5)
 Как получили второй пример? (Фишку перевернули).
 Как узнать, сколько всего точек на первой фишке?
Как изменится сумма точек, если фишку перевернуть?
(Сумма не изменится).
 Объясните, как получили остальные примеры.
Докажите, что ответы этих примеров будут
одинаковые.
Дети объясняют по рисунку в
учебнике.
Дети считают и повторяют правило. 2.
Установить
осознанность
усвоения
учащимися нового
материала;
Установить
выявленные
пробелы и на этой
основе решить,
можно ли
переходить к
следующему
этапу.
7.
Физкультминутка.
8. Вторичное
закрепление.
Включение нового
знания в систему
 Сравните рисунки на полях.
№ 2. С 14.
 Прочитайте условие и вопрос первой задачи.
 Запишите решение.  (41=3 (с.).)
 Назовите ответ.  (Сегодня Дима прочитал 2
страницы.)
 Вставьте полученный ответ в окошечко второй
задачи. Прочитайте, что получилось.
 Запишите решение. (4=3=7 (с.))
2. Работа в тетрадях на печатной основе.
№ 13, с.8.
 Выполните задание в тетради самостоятельно.
Дети сравнивают и делают вывод о
том, что на обеих полосках
одинаковые фигуры, но поразному
расположены. Независимо от
расположения фигур  их
количество не меняется.
Один ученик записывает решение у
доски, остальные в тетрадях.
Дети выполняют с последующей
взаимопроверкой. Если есть
затруднения, то разбирают задания
с учителем.
Решим задачу.
Мишка совершил 3 добрых дела, а Кролик на 6 добрых
дел больше. Сколько добрых дел совершил Кролик?
Самостоятельное выполнение. Проверка. Дети по очереди читают
полученные равенства. Если
равенство составлено верно,
учащиеся хлопают в ладоши 1 раз,
если нет – молчат.

знаний.
Учебник, с.14 (внизу).
Дидактическая
задача:  закрепить
новый материал;
оценить себя,
границы своего
знания и незнания.

9. Подведение
итогов урока.
Дидактическая
задача: дать анализ
успешности
овладения
знаниями и
способами
деятельности.
 У вас на столах лежат карточкисветофоры. Оцените
как вы поняли новый материал.
 Кто понял тему?
 Кто может объяснить ошибки товарищам?
 Те, дети, у которых возникли трудности по новой
теме – спросите у своих товарищей, либо подойдите ко
мне после урока.
 Прочитайте или назовите тему урока.
 Расскажите правило, которое мы с вами сегодня
вывели.  (От перестановки слагаемых значение суммы
не изменяется.)
 Вы сегодня были молодцы! Активнее всех
работали……..
 Урок окончен . Всем спасибо.
Домашнее задание:   Рассказать взрослым о своем
открытии.

file_name: МЕТОДЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ Перестановка слагаемых 1 класс.docx

intro:
На уроке в ходе практической деятельности, моделирования, наблюдений учащиеся под руководством учителя выводят правило о переместительном свойстве сложения и учатся применять полученные знания при решении текстовых задач.
Учащиеся научатся понимать конкретный смысл и название действий сложения, а также использовать названия компонентов и результатов сложения при чтении и записи числовых выражений.

title: Методическая разработка урока на тему "Перестановка слагаемых" (1 класс, математика)


extracted_text:
МБОУ Берсеневская школаинтернат для детей с ОВЗ.
Шаталина Светлана Витальевна.
Урок истории в 7 классе
Тема урока«Нашествие монголотатар на Русь»
Цель урока: формировать представление о нашествии монголотатар на русскую землю.
Задачи:
Образовательные:
 добиваться четкого и осознанного представления о раздробленности Киевской Руси перед
вторжением монголотатар;
 подвести обучающихся к пониманию, почему монголотатарам удалось завоевать русские
земли;
 на примерах обороны Рязани показать героизм русских людей в борьбе против монголо
татарских захватчиков;
Коррекционноразвивающие:
 коррекция мышленияна основе установления соответствия при  умение анализировать,
сопоставлять.
Воспитательные:
 через образ сражающегося и не покорившегося народа воспитывать у обучающихся
любовь к своей великой Родине, чувство гордости за героический народ;
Оборудование: карта «Русские княжества в XII XIII вв.», лента времени, карточки
задания,
д\ ф « История государства Российского. Нашествие»,
Тип урока: комбинированный.
Ход урока:
Орг. момент.  Проверка готовности к уроку учащихся.
Мотивация:
Учитель: Слава нашей стороне
Слава русской старине
И про эту старину
Я рассказывать начну
Чтобы дети знать могли
О делах родной земли.
А о каких делах мы с вами начали разговаривать на прошлом уроке?
  Какую тему изучали? (Монголотатары)
Повторение пройденного материала.
 Прежде, чем приступим к изучению нового материала, давайте вспомним события, с
которыми мы знакомились.
Индивидуальная работа (Карта событий) (Один ученик работает с картой событий и готовит с ее помощью рассказ о Битве на
Калке.)
Другой ученик составляет синквейн о Чингисхане.
1.Темучин
Бесстрашный, жестокий
 Боролся, покорял, разорял, грабил, уводил,
Покорил народы Средней Азии и Закавказья
Жестокий правитель Чингисхан.
 Фронтальный опрос.
  Ребята работают над заданиями, а мы ответим на вопросы:
 Кто такие монголотатары?
 Где они жили? Какой образ жизни вели?
 Основные занятия.
 Кто был верховным правителем?
 Как делилось войско?
 Пользуясь таблицей, «Завоевание монголов» перечислите страны, завоеванные
Чингисханом.
Давайте сделаем вывод:Работа с картой.
Учитель: Держава Чингисхана  была огромная.
А как вы думаете, завоевания татаромонгол прекратились или нет? (Нет)А почему?
(Нужны были пастбища для скота, потому что монголотатары кочевники.
Учитель: На некоторое время про монголотатар русичи позабыли. Монголотатары ушли и
какоето время на Руси о них никто не слышал.А на Руси попрежнему продолжались
расприи. А вот сегодня мы и узнаем каковы были их последствия.
Учитель :
Послушайте,. что сообщает автор книги Н.Кончаловскаяо великом несчастии,
обрушившимся на Русь – нашествии монголотатар
..Был страшный век, когда монголы
На Русь лавиною пошли
В осенний день по степи голой
Топча сухие ковыли. Об этих грозных событиях, о самоотверженной героической борьбе русского народа с
монголотатарскими полчищами сегодня на уроке поговорим и мы.
Запись темы урока в тетрадь. Тема урока «Нашествие монголотатар на Русь».
План изучения нового материала:
1.Нашествие Батыя на  северовосточную Русь.
2.Причины поражения.
3. Нашествие Батыя на  южную Русь
4.Последствия нашествия.
Объяснение нового материала.
Учитель: Один из итальянцев так описал монголо –татар: «Безобразнее всех людей, они
имели мужество львиное, терпенье собачье, хитрость лисицы, дальнозоркость ворона,
хищность волка, чуткость кошки и буйство вепря (дикого кабана)».
Учитель:Как вы думаете. Какие будут последствия нашествия на Русь? (слайд )
В 1227 году умер Чингисхан, оставив своим сыновьям завещание.
Откроем учебник  и найдем ответ: что завещал Чингисхан детям? (подчинить данью,
завоеванные страны и идти дальше войной в города западной Европы, которые достались
его внуку Батухану (Батыю).
Найдите отличие армии Чингисхана и Батыя. (это было огромное скопление людей из
завоеванных народов стр.120)
Послушайте отрывок « ИзПовести Временных лет»
«В год 67469(1237) Окаянные зимовали около Черного леса и отсюда пришли тайком
лесами на рязанскую землю во главе с царем своим Батыем. И послали своих послов к
князьям рязанским в Рязань. Требуя от них десятой части: каждого десятого из князей,
десятого из людей. Из коней, и 10 части всего имущества. Князья же рязанские, Юрий
Ингваревич и братья Олег и Роман, и муромские , и пронские решили сражаться. Не пуская
их на свою землю. Вышли против Батыя и ответили так: «Когда нас всех не будет в живых,
тогда все ваше будет».
Учитель:Что показывает ответ князя?
готовы сдаться
хотят драться
полны решимости обороняться
Ученики:Полны решимости обороняться
Прослушайте еще отрывок  о результатах обороны городов от войск Батыя.
Чем закончилась оборона?
«..поганые же начали завоевывать землю рязанскую месяца декабря в шестнадцатый  день.
И взяли татары приступом на двадцать первое декабря, убили князя, и его княгинюи
людей, а иных забрали в плен, город зажгли..»
Ученики: Монголы покорили Русь.
Учитель:Давайте разбираться в этом противоречии?
В чем же причины неудачи русских князей?
Почему же монголы покорили Русь?
Учитель: Причин было несколько. Давайте сравним их.
Феодальная раздробленность на Руси, а у монголотатар мощная армия.
Не согласованность русских князей в ходе обороны, железная дисциплина у монголотатар.
использование достижений и насильственное участие в походе покоренных народов.
Учитель: Так почему же не удалось защитить Русь от нашествия.( Держава Чингисхана
являлась могущественной на тот момент во всем мире.)
Работа с картой: Посмотрите, эти территории были  подчинены монголотатарами при
Чингисхане. Учитель: Сейчас вы просмотрите  видеофильм «Нашествие монголотатар»  и ответите
на следующие вопросы: Когда монголотатары захватили Рязань?  Что помогло монголо
татарам попасть за стены города?Чей подвиг стал примером мужества?   Каким было
последствие обороны Рязани?
Ученики: Город Рязань был полностью сожжён и разрушен.
Запись в тетрадях (Работа с линией времени)
1237 г. Поход  Батыяна Северовосточную Русь.
16 декабря 1237Оборона Рязани.
Жестоких воинов раскосых
Батый собрал со всей земли,
Быки их юрты на колёсах
С детьми и жёнами везли.
И по Батыеву веленью
За войском следом шли стада,
Как будто бы в переселенье
На запад двинулась орда.
И скрип колёс, и свист нагайки,
И рев быков, и плач детей,
И птиц испуганные стайки
Изпод копыт у лошадей…
Так шла чудовищным потоком
На Русь монгольская орда
В одном стремлении жестоком
Сжигать и грабить города.
Учитель: Вот такая армия, состоящая из людей, которые безжалостно уничтожали всё на
своём пути, истребляя всех русских людей от мала до велика, продвигаясь в глубь страны.
Страшное зрелище представляла собой Русь. Груды обгоревших развалин вместо городов и
сёл, поля, заросшие сорной травой. Войска Батыя покоряли города  северовосточной Руси
один за другим. (Коломна, Москва, Суздаль, Владимир, Новгород..)
Учитель: Почему такой успех был у монголотатар? (не было единства у русских князей,
была несогласованность действий князей, отсутствие единого командования, незнание
тактики противника, хитрость, вероломство и хорошая военная подготовка монголо
татар.)
Учитель: Батый после уничтожения Козельска ушел в половецкие степи, а после
покорения половцев напал на Черниговское, Киевское, ГалицкоВолынское княжества,
превратив их города в руины.
12391241г.Поход на Южную Русь.
Учитель:Летом 1240 года он подошел к Киеву и 1241 г превратил его в развалины.
Батый отправился в Польшу, Венгрию, Дунайскую Болгарию. Страны Европы готовились к
битве , но весной  он повернул свое войско назад, так как умер главный каган монголов и
он надеялся получить верховную власть в каганате.
1243 г.– образование нового государства Золотая Орда Работа с терминами.
Орда – объединение кочевых племен под властью хана
Вывод:
В результате монгольских завоеваний подверглись разрушению многие центры
цивилизации Руси и всей Восточной Европы, сложилось новое государство – Золотая
Орда.
Первичное закрепление материала.
Учитель:
Назовите направления завоевательных походов Батыя.
 Что произошло в 1223 году?
 Покажите, откуда пришли на Русь монголотатары (работа с картой).
 Какой город первым подвергся нападению?  (работа с картой).
 Как защищали жители Рязани свой город?
Что вы узнали о подвиге ЕвпатияКоловрата?
Рефлексия.
Две самые главные причины поражения русских дружин в сражениях с монголотатарами:
            1.
            2.
Два самых грозных монголотатарских правителя:
            1.
            2.
Два самых важных события (даты):
            1.
           2.
Подведение итогов.
Учитель:Ребята, с какими событиями сегодня мы познакомились?
Ученики:С монголотатарским нашествием на Русь, с причинами и последствиями
завоевания Руси монголотатарами.
Учитель: Вернемся к главному вопросу:Почему русские князья, имевшие успешный
опыт отражения натиска иноплеменников, не устояли перед монгольским
нашествием?
Ученики:  Войска монголотатар завоевали огромные территории, покорили сотни городов
и посёлков и получали с них дань.
 На Руси был период феодальной раздробленности.
Не было единства среди русских князей.
У монголотатар была мощнейшая армия в мире.
 Они заставляли насильно участвовать в походах
Использовали достижения покоренных народов.
Объявление оценок за урок с комментариями.
Домашнее задание.
Прочитать тему № 2 Нашествие монголотатар, ответить на вопросы на стр. 125, заполнить
контурную карту, указав направления похода Батыя.

file_name: Тема нашествие.docx

intro: Урок истории по монгольскому нашествию.На уроке ребята продолжают знакомиться с монгольским нашествием   и его последствием для северо-восточной и южной Руси.Ребята восхищаются подвигом Евпатия Коловрата, подвигом защитников Козельска и жестокому Батыю.Понимают причины успеха завоевания Батыя.знакомятся с обороной Владимира,Суздаля, Киева.На уроке применялись технологии:кластер, синквейн, карта событий, заполнялись таблицы , корректировалось мышление на основе  просматривания фильма, анализа и сравнения, просматривания фильма, чтение книги Н.Кончаловской "Наша древняя столица" и "Повести временных лет"

title: УРОК ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА "НАШЕСТВИЕ МОНГОЛО-ТАТАР НА РУСЬ"(7 КЛАСС, КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА)


extracted_text:
Самостоятельная работа  по разделу «Писатели  детям»
Соедини название произведения и литературный жанр, в котором оно
написано.
Н. Н. Носов «Затейники»
   сказка
А. Л. Барто «Верёвочка»
К. И. Чуковский «Федорино горе»
стихотворение
С. В. Михалков «Мой щенок»
А. Л. Барто «В школу»
небылица
С. Я. Маршак «Кот и лодыри»
К. И. Чуковский «Путаница»
басня
С. В. Михалков «Мой секрет»
А. Л. Барто «Вовка – добрая душа»
рассказ
С. В. Михалков «Сила воли»
К. И. Чуковский «Радость»
А. Л. Барто «Мы не заметили жука»
повесть

file_name: Самостоятельная работа  по разделу Писатели-детям.docx

intro: Данная методическая разработка позволит учителю осуществить контроль обучающихся 2 класса по литературному чтению по теме "Писатели-детям" и выявить умения в соотнесении произведения с литературным жанром. Даст возможность одновременно вовлечь в работу весь класс и экономно использовать время урока. Предназначен для УМК "Школа России". Соответствует требованиям ФГОС.

title: Контроль знаний по литературному чтению по теме "Писатели-детям" (2 класс)


extracted_text:
Урок технологии в 1 классе на тему:
 «Свет в нашем доме». Изделие «Торшер»
Автор: учитель начальных классов Плотникова Марина Сергеевна
ГБОУ Школа «Содружество», г. Москва
Целевые установки: учить изготавливать модель торшера, закрепить навыки вырезания окружности; познакомить с
конструктивными особенностями торшера; закреплять навыки разметки по шаблону, линейке; показать возможности
использования клея и пластилина как материалов для соединения деталей; развивать умение склеивать фигуры
конусообразной формы.
Планируемые результаты:
Предметные: понимать, что такое модель; выполнять разметку деталей изделия с использованием шаблона, соединение
деталей при помощи клея и пластилина, раскрой деталей изделия при помощи ножниц;
Метапредметные:
 регулятивные: выполнять работу по коллективно составленному плану; принимать оценку взрослого и сверстника;
понять алгоритм склеивания фигуры конусообразной формы;
 познавательные: анализировать конструктивные особенности торшера; использовать в практической работе правила
вырезания круглых деталей, правила работы с шаблонами, ножницами, клеем;
 коммуникативные:  учиться сотрудничать с учителем, одноклассниками; учиться выслушивать мнение других людей и
высказывать суждение о нем;
Личностные: уметь организовывать рабочее место и соблюдать правила безопасного использования инструментов и
материалов для качественного выполнения изделия; ценить труд; заботиться о природе (экономное использование
материалов). Этап урока
Вводная беседа
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Оборудование
На уроках окружающего мира мы с вами
говорили о том, откуда в наш дом
приходит свет, и познакомились с
некоторыми видами осветительных
приборов.
Сегодня мы с вами побудем дизайнерами и
изготовим авторский (дизайнерский)
светильник. Кто знает, кто такой
дизайнер?
Дизайнер – это художникконструктор,
специалист по конструированию,
улучшению вещей.
А мы с вами изготовим макет светильника.
Предполагаемые ответы
Предположения детей.
Далее дети:
  А как же мы можем изготовить
электрический прибор, ведь это
опасно и мы еще маленькие.
Образец изделия в
натуральную
величину. 1. Анализ
конструкции
изделия
Напомните мне, что такое макет.
Демонстрации изделия и вопросы
учащимся
1. Как называется это изделие, для чего
оно нужно?
2. Из какого материала он сделан?
Демонстрирует
образец
трансформер
Торшер нужен для освещения
комнаты.
У Вас в руках макет торшера. Мы
его используем  для украшения
(декорирования) нашего
игрушечного домика.
Из бумаги для аппликаций,
гофрированного картона и
палочки.
3. Сколько в нем деталей (частей, которые
дальше не делятся)?
3 (4, 5)
У меня есть еще одна такая же игрушка.
Она умеет распадаться на части.
Смотрите… Так сколько же всего деталей нужно будет
делать?
Дети наблюдают.
Четыре деталиквадрата для
подставки, одна деталь для
абажура, одна палочка.
4. А как мы проденем палочку сквозь
гофрокартон?
Надо проделать отверстие.
Чем?
Предлагаю использовать шило.
Учитель демонстрирует шило.
Шило – инструмент колющий. Он нужен
для прокалывания отверстий в бумаге.
Шило – инструмент опасный и ним можно
нанести травму. Поэтому, когда оно вам
понадобится, вы меня тихонько подзовете,
и я сама проделаю отверстия в ваших
заготовках.
5. Что будем делать, когда будут
проделаны отверстия?
Чемнибудь острым.
Нужно будет продеть палочку
сквозь эти отверстия.
Демонстрация
образца
трансформера. Это называется насадить детали на
палочку.
6. А как мы будем передвигать торшер,
ведь палочка будет постоянно выпадать?
7. А как же абажур? Ведь он будет
сниматься, если его не прикрепить к
палочке.
Давайте посмотрим, что же там под
абажуром.
Учитель снимает абажур.
Заклеим отверстие на нижней
части подставки бумагой.
Как то надо его прикрепить.
8. А сам абажур тоже умеет
разворачиваться. Кто может догадаться,
какой формы была бумажказаготовка,
пока ее не свернули?
Разворачиваем…
???????????
!!!!!!!!!!!!!
9. А что мы можем сказать про размеры
четырех квадратов для подставки?
Они одинаковые по размеру.
Демонстрация
образца
трансформера.
Дети видят, что на
верхней части
палочки приклеен
пластилин, при
помощи которого и
будет к этой
палочке
прикреплен
абажур.
Демонстрация
образца
трансформера. А вдруг мне нужен будет торшер
побольше, что я должна буду сделать?
10. Ну и самое последнее: вот образец
неразборный. Почему детали подставки не
распадаются, как они соединены между
собой?
Тогда нужно взять детали
побольше, но только больше
должны быть все детали.
Наверное, они как то склеены.
Да, вы правы. А как вы думаете,  я все
детали подставки полностью  клеем
намазала?
Нет. Чутьчуть.
А почему так?
Демонстрация
готового образца.
При склеивании детали подставки
нужно поворачивать, а, значит, не
вся деталь будет накрыта
следующей верхней. Значит,
чтобы не ошибиться, надо
промазать клеем ближе к центру.
Правильно. Промажем клеем вокруг
центра и сверху на трубочку нанижем
следующую деталь. Каждый раз аккуратно
будем прижимать детали, чтобы они
надежнее соединились. Покажу вам, как нанизывать детали на
палочку.
Учитель берет
заранее
заготовленные
(запасные)
квадраты, где
попало, делает
шилом отверстия и
нанизывает
квадратные
заготовки на
трубочку.
Получается криво.
Ой, чтото у меня не очень красиво
получается. Както криво. Наверное, мы
гдето ошиблись или чегото не учли.
Да, както не очень. А что же
делать? (Детям сложно понять,
что надо найти центр каждой
детали).
Ладно, я подумаю, что можно сделать, а
может быть вы придумаете быстрее. Жду
ваших идей.
Вопросы учителя
Ожидаемые ответы
Как устроен торшер, нам понятно. Но ведь
каждую деталь нужно делать! С чего
начнем?
Нужно сделать четыре
одинаковых квадрата и еще одну
деталь для абажура.
2. Анализ
технологической
последовательности
изготовления
изделия
(составление плана
практической работы)
Как?  !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Очень просто: начертить и
вырезать.
 Вы уверенны, что вы точно и правильно
сможете все  разметить и все детали
получатся одинаковыми и аккуратными.
Нет, может получиться неровно.
Что можете предложить?
Использовать шаблон.
Вспомните, как работать с шаблоном.
Разметка по шаблону выполнялась
детьми неоднократно, поэтому
повторять в классе это еще раз не
имеет смысла. Стоит лишь напомнить
об экономии материала и о
правильности расположения шаблонов.
При необходимости учитель
индивидуально подходит и помогает
детям.
Напомните мне, какие инструменты нам
понадобятся для изготовления подставки
и абажура.
Ребята, сразу, чтобы потом не забыть и не
возвращаться, скажите, не опасна ли
Карандаш, ножницы.
Конечно, опасна. Ножницы – это
два острых ножа. Чтобы не
порезаться, нужно:
не отвлекаться от работы; как операция с ножницами, если да, то чем, и
как себя уберечь от травмы?
С чего начнем выполнять наше изделие?
Хорошо. Дальше…
только ножницы освободились,
сразу полотна сомкнуть и
поставить инструмент в
стаканчикукладку.
Возьмем шаблон, переведем его
на гофрированный картон.
Вырежем 4 детали.
При помощи учителя шилом
проделаем отверстие в каждом
квадрате.
Не думаю, что это хорошая идея. Я ведь
уже это делала и ничего у меня не вышло.
У когото появились идеи, как сделать
ровно?
??????..........
Ну хорошо, я коечто придумала. Не
уверенна, что получится, но «не
попробуешь – не узнаешь».
Думаю, что надо найти центр в каждом
квадрате. Открою секрет, как это сделать,
только, чур,  никому его не раскрывать.
Обещаете?
Да!
Демонстрация
образца трансформера.
На каждой детали подставки с обратной
стороны надо соединить карандашом по
линейке противоположные углы.
(Показывает). А теперь в точке
пересечения линий шилом проделаю
отверстия.  (Проделывает отверстия).
Пока делала, совсем забыла, что делать
дальше. Кто может напомнить?
Точно! Пробуем.
Эврика! У меня получилось!
Боюсь, что пока дойдем до конца, я
забуду, при помощи каких инструментов
мне удалось наметить центр квадрата.
Кто сможет нам это напомнить? Нука,
назовите их.
Спасибо!
Что будем делать дальше?
Берет макет за палку.
Опять проблема. Палка выпадает.
Насадить детали на палочку.
))))))))
Карандаш, линейка.
Склеиваем детали.
Вы забыли, что надо на нижней
детали заклеить отверстие
бумагой. Спасибо. Выручили.
Сделаем абажур.
А дальше что?
Как?
На бумаге для аппликаций делаем
разметку абажура по шаблону.
Вырезаем.
Склеиваем абажур.
Как будем прикреплять?
Какойто невеселый торшер получится.
Предлагаю его оформить по своему
желанию, и, если вы не против, в конце
урока устроить выставку на самый
красивый торшер, который займет
почетное место в нашем шкафу.
Идет?
Ребята, до конца урока осталось 30 минут.
Сейчас каждый приготовит свое рабочее
место; и сразу начнем делать торшер.
Что нам нужно для работы?
При помощи пластилина
прикрепим абажур к верхней
части палочки.
Да!
Гофрированный картон, бумага
для аппликаций, кисточка для
клея, клей, пластилин, ножницы,
карандаш, линейка, шаблоны.
3. Постановка
дидактической
задачи Не забываем, что торопливость испортит
изделие и снизит оценку.
А в конце урока нужно будет успеть
убрать свои рабочие места и ответить на
теоретические вопросы, которые мы
сегодня обсуждали.
Поэтому,  обязательно нужно успеть:
1.Сделать подставку торшера:
 перевести шаблон на гофрированный
картон (4 детали);
 вырезать детали по намеченным линиям;
 соединить с помощью линейки
противоположные углы на получившихся
заготовках;
 позвать учителя, чтобы проткнуть шилом
каждую деталь в точке пересечения линий;
 склеить детали;
 насадить детали на палочку;
 заклеить бумагой нижнюю деталь.
2. Сделать абажур:
перевести шаблон для абажура на бумагу
для аппликаций;
 вырезать деталь по намеченным линиям;
 склеить получившуюся заготовку;
3. Соединить заготовки. 4. Оформить торшер.
В каком случае мы получим хорошие
оценки?
1.Если мы правильно разметим и ровно
вырежем квадраты и абажур.
2. Мы при помощи разметки правильно
найдем центр квадратов, после
проделывания отверстий аккуратно их
склеим.
3. Мы правильно склеим абажур, и он у
нас не перекосится и помнется.
4. Если готовый торшер не распадется на
детали.
Мы будем расстраиваться изза того, что
не успели склеить игрушку до конца?
Мы будем забирать домой незаконченную
работу?
Для оформления
торшера учитель
может
предложить
конфетти и
приклеить их
точечно к
абажуру.
Нет, потому что второпях можно
испортить всю работу.
Поспешишь – людей насмешишь.
Нет, на следующем уроке мы ее
доделаем.
4. Подготовка
рабочего места
Бригадиры, подойдите ко мне. Сначала
раздадим материалы, потом инструменты.
Материалы:
гофрированный Мелкие материалы, которые,
возможно, на этом уроке не
понадобятся (конфетти и нитка для
украшения абажура )и пластилин для
крепления абажура  учитель выдаст по
мере необходимости. Клей, кисточку и
подставку под нее – тоже.
Итак, у всех все есть, начинаем работать.
На доске выведен план работы, а чтобы
вам было проще и вы не запутались, план
будет появляться постепенно, по мере
выполнения вами работы.
Для удобства у каждого из вас есть
путевой лист с планом выполнения
изделия, которым вы также сможете
воспользоваться.
Внимание! До звонка осталось 5 минут.
Ребята, нам придется остановить работу и
навести порядок на рабочем месте.
5. Практическая
работа
6. Организованное
прерывание
практической
работы и уборка
рабочих мест.
картон, бумага для
аппликаций,
пластилин,
палочка.
Инструменты:
Ножницы,
карандаш, линейка,
кисточка для клея,
клей.
Учащиеся, получив
инструменты, ставят их в
стаканчик (инструментальную
укладку).
Учащиеся приступают к
работе.
Дети продолжают работать,
не смотря на сказанное
учителем. Стараются успеть
выполнить работу.
На доске на слайде
исчезает план и
появляется Мы помним, что уборка рабочих мест
войдет в оценку.
За задержку в уборке вся бригада (ряд)
может быть оштрафована.
Учащиеся сдают остатки
бумаги, убирают в
индивидуальные папки свои
заготовки.
знак «СТОП»
7. Актуализация
знаний и оценка
деятельности
Учитель, проходя вдоль рядов, собирает
инструменты, бригадиры – остатки
материалов.
Ну, теперь посмотрим на результаты
практической работы.
Учитель быстро просматривает, насколько
точны линии разреза, вслух комментирует
свои наблюдения.

Отметим работу ученика (имя), который
не только правильно вырезал заготовки, но
успел даже собрать изделие.
Оценку за изделие мы поставим после
того, как оно будет закончено. А сейчас
посмотрим, как мы усвоили новый
теоретический материал. Для этого ответим на несколько вопросов.
Почему для абажура торшера мы выбрали
цветную бумагу для аппликаций?  Какие
ее свойства были важны для работы?
Она красивая. Она тонкая,
хорошо гнется. Она хорошо
склеивается клеем ПВА и на нее
легко наклеить украшения.

А тогда почему же мы не взяли такую же
красивую цветную бумагу для аппликаций
для подставки торшера, а выбрали
гофрированный картон?
Потому что бумага тонкая, будет
сгибаться под тяжестью абажура
и торшер не будет держаться на
палочке, а будет постоянно
падать. А гофрированный картон
плотный, толстый и его сложно
согнуть.
А что мы сделали для того, чтобы палочка
не выскальзывала из подставки?
Приклеили с обратной стороны
подставки квадратик из бумаги.
А где мы взяли этот квадратик?
Из обрезков.
Где мы взяли материал для оформления
торшера?
Также вырезали из обрезков
цветной бумаги, оставшихся
после вырезания абажура.
Как у вас получилось вырезать
одинаковые квадратные детали для
подставки абажура и сам абажур?
Мы обводили готовые квадратные
шаблоны и деталь для абажура,
которые Вы нам раздали. И как называется такая разметка?
Почему нам удалось ровно нанизать на
палочку детали подставки?
Разметка по шаблону.
Мы  наметили центр каждой
детали.
Помните, когда мы приклеивали к
абажуру конфетти мы наносили клей
как?...
Точечно.
Сегодня за отличные ответы я поставлю
пятерки (имена).
Есть ли вопросы?
Всем спасибо, урок окончен.

file_name: Методическая разработка урока технологии. Торшер.docx

title: Методическая разработка урока на тему "Свет в дом. Изделие "Торшер" (1 класс, технология)