extracted_text:
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
У р о к  59.
Цели:  совершенствовать   навыки   деления   многозначных   чисел   уголком;
закреплять   умение   решать   задачи   разными   способами;   развивать   умение
анализировать и рассуждать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Выполните деление:
20 : 2
99 : 9
30 : 3
860 : 2
33 : 3
864 : 2
26 : 2
900 : 9
40 : 2
800 : 2
42 : 2
1890 : 9
2. Для   каждой   схемы   придумайте   делимое    и   делитель.   Найдите
частное.
– Где «ловушка»?
3. Р е ш и т е   з а д а ч у.
Масса гуся 5 кг, что на 3 кг больше, чем масса курицы. Сколько весят гусь
и курица вместе?
– Какая схема подходит к данной задаче? а)
б)
в)
4. З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
Коля, Вася и Боря играли в шашки. Каждый из них сыграл всего 2 партии.
г)
Сколько всего партий было сыграно?
О т в е т: 3 партии.
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 220.
– Разгадайте правило, по которому записаны выражения каждого столбика.
(В   первом   столбике   делимое   увеличивается   на   3   единицы.   Во   втором
столбике   делимое   уменьшается   на   3.   А   в   третьем   столбике   делимое
увеличивается на 4.)
– Как будет изменяться значение частного в первом столбике? (Значение
частного будет увеличиваться на единицу, так как 3 : 3 = 1.)
а) 2094 : 3
2097 : 3 = (2094 + 3) : 3
3000 : 3 = (2097 + 3) : 3
– Как будет изменяться значение частного во втором столбике?  (Будет
уменьшаться на единицу, так как 3 : 3 = 1.)
б) 2094 : 3
2091 : 3 = (2094 – 3) : 3
2088 : 3 = (2991 – 3) : 3
Аналогично рассматривается третий столбик выражений.
– Проверьте свои ответы, выполнив деление уголком.
Учащиеся работают самостоятельно.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 221.
– Прочитайте задачу.
– Заполните таблицу: Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) Сколько деталей изготавливает токарь на новом станке?
3 + 4 = 7 (дет.)
2) Сколько деталей изготовит на старом станке за 4 часа?
3 ∙ 4 = 12 (дет.)
3) Сколько деталей изготовит на новом станке за 4 часа?
7 ∙ 4 = 28 (дет.)
4) На сколько больше деталей выточит токарь за 4 часа на новом станке,
чем на старом?
28 – 12 = 16 (дет.)
5) Сколько деталей выточит на новом станке за 6 часов?
7 ∙ 6 = 42 (дет.)
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 222.
– Прочитайте задачу.
Под руководством учителя учащиеся чертят схему к данному условию.
– Начертите два одинаковых отрезка. Что они могут обозначать в данной
задаче?  (Число стульев в одном и в другом кабинетах после того, как в
первый поставили 9, а во второй – 12 стульев.)
– Используя эти отрезки, обозначьте на них данные и искомые.
– Пользуясь схемой, решите задачу двумя способами.
1) 15 + 12 = 27 (ст.) – стало в каждом кабинете.
2) 27 – 9 = 18 (ст.) – было в первом кабинете.
I  с п о с о б II  с п о с о б
1) 12 – 9 = 3 (ст.) – было больше в первом кабинете, чем во втором.
2) 15 + 3 = 18 (ст.) – было в первом кабинете.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 223 (устно).
– Прочитайте задачу.
– Начертите в тетради отрезок (не более пяти клеток).
Выясняется, что лучше обозначить данным отрезком (шарики в красной
коробке) и каким отрезком в этом случае следует обозначить шарики в синей
коробке.   Затем   в   соответствии   с   условием   задачи   на   схеме   фиксируется
отрезок, который обозначает 14 шариков:
Очевидно, что на 14 шариков приходится 2 отрезка. Отсюда следует: на 1
отрезок приходится 14 : 2 = 7 (ш.). А так как одним отрезком обозначены
шарики в красной коробке, значит, в ней 7 шариков, а в синей 7 ∙ 3 = 21 (ш.).
VI. Итог урока.
Домашнее задание: тетрадь с печатной основой № 1 (задания № 125, 126,
127).

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  59.
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели: совершенствовать навыки деления многозначных чисел уголком; закреплять умение решать задачи разными способами; развивать умение анализировать и рассуждать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.


extracted_text:
У р о к  60.
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ С ОСТАТКОМ.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели:  рассмотреть   случаи   деления   уголком   многозначных   чисел   с
остатком;   совершенствовать   вычислительные   навыки,   умение   решать
составные задачи; развивать умение обобщать и делать выводы.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Разложите карточки с выражениями в порядке возрастания их значений:
9996 : 3
3339 : 3
6369 : 3
6633 : 3
9639 : 3
6963 : 3
2.   Соедините   выражения,   значения   которых   содержат   одинаковое
количество цифр:
5426 : 6
39505 : 5
148444 : 6
8291 : 3
87045 : 9
4971 : 5
5392 : 4
269743 : 5 3. Дети решали пример 707 : 7. У Маши получилось 11, у Оли – 110, у Коли
– 101.
Кто из них прав?
4. Р е б у с ы:
5. Р е ш и т е   з а д а ч и:
а) Надя  отдыхала  на  даче  с  3  по  21  июля.  Сколько дней Надя была на
даче?
б) Кинофестиваль начал работу 14 марта и закончил 19 марта. Сколько
дней проходил кинофестиваль?
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 224.
– Разделите данные выражения на группы.
–   Объясните,   как   рассуждала   Маша.  (При   разбиении   выражений   на
группы Маша ориентировалась на число, стоящее в делителе.)
–   Как   рассуждал   Миша?  (Миша   ориентировался   на   первое   неполное
делимое.   В   первом   столбике   первое   неполное   делимое   делится   без
остатка, а во втором столбике – с остатком.)
– Выполните деление уголком. Проверьте свои ответы.
Учащиеся работают с объяснением у доски.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 225.
– Сравните   данные  выражения.   Чем   они   похожи?   Чем   отличаются?
(Первое неполное делимое во всех выражениях делится на делитель без
остатка. Но при этом количество цифр в значении частного различно, так
как     в     одном   выражении   первое   неполное   делимое   обозначает   сотни
, а в другом – тысячи
.)
– Разбейте все выражения на 2 группы. (По количеству цифр в частном.)
– Вычислите значения выражений, не выполняя записей деления уголком
(1й и 2й столбики).
– Сделайте проверку.
З а п и с и   в   т е т р а д и:
5648 : 8 = 706
1632 : 8 = 204 
706
8
5648
Проверка:

204
8
1632
Проверка:
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Продолжение работы по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 226.
– Проанализируйте схемы. Найдите «ловушки»:
а)
б)
в)
д)
г)
– Объясните, как рассуждали. («Ловушки» – схемы а), г), д), так как при
делении двузначного числа на однозначное в частном будет одна или две
цифры. При делении пятизначного и шестизначного числа на однозначное
не получим трехзначное число.)
– Прочитайте задание № 226.
– Составьте свои выражения, используя калькулятор.
– Какие выражения составили Миша и Маша?
– Выполните деление и проверьте Мишу и Машу.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 227.
– Прочитайте задачу.
Под руководством учителя учащиеся составляют схему к условию:
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) Сколько всего мест в зале?
160 ∙ 20 = 3200 (м.)
2) Сколько всего продано билетов?
987 ∙ 2 + 329 = 2303 (б.) 
987
2
1974

1974
329
2303
3) Сколько билетов осталось?
3200 – 2303 = 897 (б.)

3200
2303
897
– Объясните, что обозначают выражения:
а) 3200 – 987 ;                      б) 3200 – (987 + 329).
VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 228; тетрадь с печатной основой № 1 (задание №
128).
Анализируя   домашнее   задание   №   228,   учитель   обращает   внимание
учащихся   на   определение   количества   свободных   мест   с   четвертого   по
девятое. Здесь следует иметь в виду, что четвертое место тоже было
свободным, поэтому нужно из 9 вычесть 3. Возможно, что для осознания
этого   действия   придется   выписать   ряд   чисел   от   4   до   9,   и   учащиеся,
пересчитав их, убедятся в том, что число свободных мест равно 6.

file_name: математика.docx

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме: ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ С ОСТАТКОМ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ(4 класс)


extracted_text:
У р о к  61.
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
Цели:  совершенствовать   навык   деления   многозначных   чисел   на
однозначное уголком; повторить правила нахождения неизвестного делителя
и   неизвестного   делимого;   рассмотреть   случаи   деления,   когда   частное
оканчивается нулем; развивать внимание и умение рассуждать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 228.
– Объясните, что обозначают выражения:
а) 17 ∙ 3 + 6 ∙ 5           б) 17 ∙ 3 – 6 ∙ 5         в) 750 – (17 ∙ 3 + 6 ∙ 5)
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Выполните деление:
150 : 3
240 : 6
420 : 7
2800 : 4
7200 : 9
3600 : 9 2. Найдите делимое:
210 : 7
350 : 5
5400 : 6
2700 : 3
 : 3 = 80
 : 5 = 40
 : 9 = 60
 : 7 = 40
 : 8 = 70
 : 4 = 40
– Как найти неизвестное делимое?
3. И г р а  «Угадай число».
Задумано число. При умножении его на 5 получилось: 10; 40; 20; 45; 35; 30;
5; 0; 15; 25.
– Какое число было задумано?
4. З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
На   одной   чаше   весов,   которые   находятся   в   равновесии,   лежит   одна
морковка и две одинаковые редиски, на другой – такие же две морковки и 1
редиска. Что легче: морковка или редиска?
О т в е т: массы морковки и редиски одинаковые.
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 229.
Учащиеся пользуются способом прикидки и решают арифметическую
задачу, обратную определению количества цифр в значении частного.
– Самостоятельно наложите на страницу учебника прозрачный лист бумаги
и запишите в «окошках» количество цифр в делимом точками.
Учитель проверяет результаты самостоятельной работы и выбирает
для обсуждения те случаи, в которых учащиеся допустили ошибки.
–  Объясните,  как   рассуждали,   выполняя   задание    :  3 =  621.  (Первая
цифра в значении частного обозначает сотни. Чтобы получить 6 сотен,
надо 18 сотен : 3, так как 6 сот. ∙ 3 = 18 сот. Число, в котором 18 сотен, –
четырехзначное.)
– Проверьте свои ответы, выполнив умножение в столбик.
– После нахождения делимого произведите деление уголком.
З а п и с ь   в   т е т р а д я х.

8703
9
78327
 : 9 = 8703. Аналогично   разбираются   те   выражения,   в   которых   были   допущены
ошибки.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 230.
Учитель выносит на доску выражение:
1534 : 9.
– Самостоятельно выполните деление уголком в тетрадях.  (Некоторые
учащиеся, возможно, допустят ошибку, которая уже предусмотрена в
учебнике в ответах Миши и Маши.)
– Откройте учебники. Прочитайте задание № 230.
– Кто выполнил задание так же, как Миша, а кто – как Маша?
– Кто допустил ошибку? Почему допущена ошибка?
Большинство   учащихся  будут   ориентироваться   на
количество цифр в частном, то есть основную причину
ошибки Маши они увидят в том, что она не определила
количество цифр в частном. Но в данном случае этого
недостаточно. Важно обратить внимание учащихся на
тот факт, что остаток и является в то же время
третьим   неполным   делимым,   которое   меньше
делителя. Именно поэтому в частном получается 0, а
в остатке – 4. Для разъяснения этого факта учитель
должен   сделать   на   доске   подробную   запись   деления
уголком.
Д о п о л н и т е л ь н о е     з а д а н и е: выполните деление уголком,
рассуждая, как Миша в задании № 230.
а) 7862 : 3
б) 4726 : 8
в) 3331 : 9
г) 4985 : 6
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  в тетради с печатной основой № 1
(задание № 129).
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– По какому правилу составлен первый столбик выражений?  (Делимое
увеличивается на 3 единицы.)
– Как будет изменяться частное?
О т в е т: частное будет увеличиваться на единицу, так как
9003 : 3
9006 : 3 = (9003 + 3) : 3 9009 : 3 = (9006 + 3) : 3
2. Р а б о т а   в   п а р а х.  (Тетрадь с печатной основой № 1, задание №
130.)
– Как найти неизвестное делимое?
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а. (Тетрадь с печатной основой № 1,
задание № 131.)
– Как найти неизвестный делитель, если деление выполнено с остатком?
(Сначала   из   делимого   вычесть   остаток,   а   затем   полученное   число
разделить на значение частного.)
– Выполните вычисления.
Двое учащихся работают на закрытой части доски.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
4. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (задание на доске).
Учащиеся   закрепляют   алгоритм   письменного   деления   многозначных
чисел.
Н а   д о с к е  записано число: 3217024512192867.
– Я думаю, что никто из вас не сможет прочитать это число. Тем не менее
попробуем разделить его на 5.
У меня два вопроса: могу ли я определить количество цифр в частном?
Могу ли выполнить деление уголком?
– Итак, попробуем выполнить деление. Как вы думаете, сколько учеников
могут принять участие в работе?
– А сколько будет неполных делимых? (15. Значит, и 15 учащихся будут
выполнять деление.)
Учащиеся по очереди выходят к доске и выполняют деление.
З а п и с ь   н а   д о с к е: VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 538; тетрадь с печатной основой № 1 (задание №
135).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ(4 класс)


extracted_text:
У р о к  62.
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели: познакомить учащихся со способом деления многозначного числа на
двузначное;   совершенствовать   умение   решать   задачи;   закреплять   навыки
письменного деления; развивать логическое мышление.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 538.
– Выберите выражение, которое является решением задачи:
а) (48 + 35) – 57
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Заполните таблицу:
б) (48 + 35) + 57
Множитель
60
60
60
60
а
) Множитель
Произведение
б
)
Делимое
Делитель
Частное
400
40
4
1
240
240
240
240
80
60
40
20
2. Разгадайте правило, по которому составлен первый столбик. Составьте
по тому же правилу второй и третий столбики выражений:
а) 24 : 8 = 3
    24 : 3 = 8
    3 ∙ 8 = 24
    8 ∙ 3 = 24
128 : 8 = 16
       …
       …
       …
144 : 6 = 24
       …
       …
       …
3. Р е ш и т е   з а д а ч у.
Масса куска дерева 3 кг. Чему равна масса 3 кусков железа  таких же
размеров, как кусок дерева, если дерево в 12 раз легче железа?
О т в е т: 3 ∙ 3 ∙ 12 = 108 (кг).
4. З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
На   какое   число   надо   умножить   285714,   чтобы   получить   шестизначное
число, записанное теми же цифрами? Вторая цифра этого числа равна 5.
Р е ш е н и е:

2 8 5 7 1 4
W
WWWWW
5

285714
3
857142
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 231).
– Вычислите значения выражений в первом столбике.
Учащиеся самостоятельно в тетрадях выполняют деление уголком.
Двое учащихся работают на закрытой части доски.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Сравните выражения первого и второго столбиков:
а) 252 : 7
    276 : 4
        ...
        ...
б) 252 : 36
    276 : 69
        ...
        ... – Как, не выполняя вычислений, можно найти значения частных во втором
столбике?  (Если   делимое   разделить   на   значение   частного,   то   получим
делитель.)
–   Проверьте   свои   ответы.   Вычислите   значения   выражений   второго
столбика, используя запись деления уголком с объяснением.
В   ы   в   о   д:   способ   вычисления   результата   остается   тем   же,   что   и   при
делении на однозначное число.
– Сравните выражения первого и третьего столбиков. Чем они похожи?
Чем отличаются? (Делители – одни и те же числа, а делимое увеличено на
несколько единиц.)
а) 252 : 7
    276 : 4
в) 259 : 7
    284 : 4
– Как изменится значение частного? Найдите значения частных в третьем
столбике, не выполняя деления.
Учащиеся, используя значения частных выражений первого столбика,
находят значения частных третьего столбика устно.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 232.
– Прочитайте задачу.
– Заполните таблицу:
1й трактор
2й трактор
Количество бревен
за 1 рейс
? бр.
? бр.
Работая вместе ? бр.
Количество рейсов
16 р.
18 р.
? р.
Общее количество
бревен
192 бр.
162 бр.
294 бр.
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) Сколько бревен за 1 рейс перевозит 1й трактор?
192 : 16 = 12 (бр.)
2) Сколько бревен за 1 рейс перевозит 2й трактор?
162 : 18 = 9 (бр.)
3) Сколько бревен за 1 рейс перевозят оба трактора?
12 + 9 = 21 (бр.)
4)   Сколько   рейсов   надо   сделать,   чтобы   перевезти   294   бревна,   работая
вместе? О т в е т: 14 рейсов.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 233.
– Прочитайте задачу.
– Что известно?
– Что требуется найти?
– Начертите схему к данному условию.
– Можно сразу найти массу 7 посылок?
– Что для этого надо знать?
– Как узнать массу 18 посылок?
– Самостоятельно запишите решение задачи выражением.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
82 – 3 ∙ 18 = 28 (кг)
–   Можно   ли   сказать,   чему   равна   масса   каждой   из   7   посылок?  (Нет,
потому что в задаче не сказано, что посылки были одинаковые.)
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 234.
– Прочитайте задачу.
– Начертите схему, она поможет вам решить задачу.
–  Начертите   два   равных   отрезка.   Что   они   будут   обозначать?  (Сколько
пассажиров осталось в каждом вагоне после остановки.)
– Покажите, сколько человек вышло из каждого вагона на станции. – Можно сразу ответить на главный вопрос задачи?
– Как узнать, сколько пассажиров вышло из второго вагона?
– Как узнать, сколько пассажиров стало в каждом вагоне?
– Запишите решение задачи по действиям с пояснением.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Объясните, что обозначают выражения:
3 5
65


3 5
(65

3 5) : 2

            в)
            б)
а)
О т в е т ы:
а) сколько пассажиров вышло из двух вагонов;
б) сколько пассажиров осталось в двух вагонах;
в) сколько пассажиров осталось в одном вагоне.
VI. Итог урока.
Домашнее задание: тетрадь с печатной основой № 1 (задания № 132, 133,
134).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ(4 класс)


extracted_text:
У р о к  63.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ
«ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНОГО ЧИСЛА
НА ОДНОЗНАЧНОЕ»
Цели:  проверка   усвоения   алгоритма   деления   многозначного   числа   на
однозначное,   алгоритма   умножения   многозначных   чисел   и   умения   решать
задачи.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
П Е Р В Ы Й   У Р О В Е Н Ь
В а р и а н т  I.
1. Найди значения выражений:
4780 ∙ 26
935 ∙ 607
53 084 : 4
272 580 : 3
255 681 : 9
10 735 : 5
2. Запиши выражения и найди их значения:
8407 уменьшить на 3312.
Во сколько раз 57 000 больше 19?
7264 увеличить в 100 раз.
3. За 4 пакета молока заплатили 30 р. Сколько стоят 5 таких пакетов?
В а р и а н т  II.
1. Найди значения выражений:
9340 ∙ 27
578 ∙ 406
80 118 : 9
281 890 : 5
422 814 : 7
16 824 : 3
2. Запиши выражения и найди их значения.
5309 уменьшить на 2429. Во сколько раз 52 000 больше 13?
8423 увеличить в 100 раз.
3. За 4 порции мороженого заплатили 27 р. Сколько нужно заплатить за 3
такие же порции мороженого?
В Т О Р О Й   У Р О В Е Н Ь
В а р и а н т  I.
1. Запиши выражения и найди их значения.
Сумму чисел 375 и 927 уменьшить в 6 раз.
На сколько произведение 534 ∙ 803 больше 28 189?
2. Вставь пропущенные числа:
2764 :  = 8 (ост. )
 : 865 = 2006 (ост. 7)
54 036 :  = 9
 : 270 = 680 (ост. 190)
36 574 :  = 5 (ост. )
250 884 : 7 =  (ост. )
3.  Масса   семи   ящиков   лимонов   на  60  кг   больше   массы   трех   таких   же
ящиков. На сколько тяжелее 8 ящиков лимонов, чем 3 ящика лимонов?
В а р и а н т  II.
1. Запиши выражения и найди их значения.
Сумму чисел 729 и 1584 уменьшить в 9 раз.
На сколько произведение чисел 247 и 509 больше 32 964?
2. Вставь пропущенные числа:
23 956 :  = 8 (ост. )
 : 527 = 4008 (ост. 4)
52 749 :  = 9
 : 320 = 760 (ост. 96)
49 649 :  = 6 (ост. )
881 197 : 8 =  (ост. )
3. Пять альбомов на 16 р. дешевле девяти таких же альбомов. На сколько
рублей больше стоят 9 альбомов, чем 4 альбома?
Т Р Е Т И Й   У Р О В Е Н Ь
В а р и а н т  I.
1. Составь равенство, в котором значение частного – двузначное число, а
делимое –  в 352 раза больше значения частного.
2. Запиши ряд из пяти чисел, в котором первое число – 235 298, а каждое
следующее – в 7 раз меньше предыдущего.
3. На трех полках 96 книг. На первой на 12 книг меньше, чем на второй, но
на 6 больше, чем на третьей. Сколько книг на третьей полке?
В а р и а н т  II. 1. Составь равенство, в котором значение частного – двузначное число, а
делимое –  в 983 раза больше значения частного.
2. Запиши ряд из пяти чисел, в котором первое число – 233 472, а каждое
следующее – в 8 раз меньше предыдущего.
3. В трех вазах 27 гвоздик. В первой вазе на 3 гвоздики меньше, чем во
второй вазе, и на 6 гвоздик больше, чем в третьей. Сколько гвоздик в третьей
вазе?
У р о к  64.
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цели:  рассмотреть   ошибки,   допущенные   в   контрольной   работе;
совершенствовать навыки решения задач; развивать логическое мышление и
умение работать с калькулятором.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Восстановите пропущенные цифры. Найдите «ловушку»:

8138
g
ggg
g
76 8
4
gg g
47
1 6


6325
g
ggg
4 4
gg
8
9
38 9



gg
06
g
64442
gg
7
g
gg
36
2. Какое  из  данных  чисел:  2, 3, 7, 8, 9, 16, 27, 54, 63, 152, 237, 1029 –
могло   быть   делителем   в   каждом   из   этих   примеров,   если известно
следующее?
3. Составьте по схеме задачу и решите ее. III. Сообщение результатов контрольной работы.
Учитель.  Выполните   работу   по   индивидуальным   карточкам,   тогда   вы
узнаете оценку за контрольную работу.
на «5»
КАРТОЧКИ
на «4»
на «3»
IV. Работа над ошибками в тетрадях.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 235.
– Прочитайте задачу.
– Начертите схему, она поможет вам решить задачу.
– С а м о с т о я т е л ь н о   запишите решение задачи по действиям с
пояснением.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Запишите  выражением,  сколько всего человек было на спортивной базе.
(256 – 56) + 256. – Запишите выражением, сколько домов на спортивной базе.
(256 – 56 + 256) : 24.
2. Р а б о т а   с   к а л ь к у л я т о р о м.
а) Наберите на калькуляторе число 128205. Умножьте его на 4. Потом
разделите   то,   что   получилось,   на   4.  Потом   опять   умножьте   на  4,   а   затем
разделите   на   4.   Потом   опять   умножьте   на   4,   а   затем   разделите   на   4.
Продолжайте   умножать   и  делить,  и  вы   увидите,  что   все   цифры,  кроме  5,
остаются без изменения, а 5 прыгает то в начало, то в конец числа.
– Почему? Придумайте похожий пример.
б)   Найдите   произведения,   используя,   где   необходимо,   калькулятор,   и
полюбуйтесь на ответы.
1 ∙ 1 =
11 ∙ 11 =
111 ∙ 111 =
1111 ∙ 1111 =
11111 ∙ 11111 =
И так далее.
Если на вашем калькуляторе не помещаются данные числа, то попробуйте
догадаться, какие будут ответы.
VI. Итог урока.

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНОГО ЧИСЛА НА ОДНОЗНАЧНОЕ»(4 класс)


extracted_text:
У р о к  37.
УМНОЖЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ.
ПОДГОТОВКА К ЗНАКОМСТВУ С АЛГОРИТМОМ
УМНОЖЕНИЯ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО
Цели:
повторить   разрядный   состав   многозначных   чисел,
распределительное свойство умножения, смысл умножения, приемы устного
умножения на двузначное число; совершенствовать вычислительные навыки;
развивать умение анализировать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счет.
1. И г р а  «Цепочка»:
2. Сравните числа в каждом столбике:
530
720
930
504
406
708
– Чем похожи числа первого столбика?  (У всех чисел первого столбика
отсутствуют разрядные единицы.)
– Чем похожи числа второго столбика? (У всех чисел второго столбика
отсутствуют разрядные десятки.) – Вставьте пропущенные числа:
351 = 300 + 50 + 
469 =  + 60 + 
25367 = 20000 +  + 300 +  + 
5491 = 5000 +  +  + 1
3. Найдите значение каждого выражения.
73 + 6
730 + 60
210 + 7
930 – 60
120 + 150
580 – 490
50000 + 500
29100 – 9000
50500
90
790
79
870
217
20100
270
III. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 131.
Используя   распределительное   свойство   умножения,
  учащиеся
доказывают, что значения выражений в каждом столбике одинаковы.
а) 73 ∙ 28
73 ∙ (20 + 8) = 73 ∙ 28
73 ∙ 20 + 73 ∙ 8 = 73 ∙ (20 + 8) = 73 ∙ 28.
–   Вычислите   значение   выражения   73   ∙   (20   +   8),   пользуясь
распределительным свойством умножения.
 З а п и с ь:

73
20
1460

73
8
584

1460
584
2044
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 132.
Используя распределительное свойство умножения, учащиеся сравнивают
выражения.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Продолжение работы по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 133 (а, б).
Учащиеся
значения

пользуясь
распределительным  свойством  умножения  и  алгоритмом  умножения
на  однозначное число.
произведений,
находят З а п и с ь: 48 ∙ 56 = 48 ∙ (50 + 6)

48
50
2400

48
6
288

2400
288
2688
– Сравните рассуждения Миши и Маши. Чем они отличаются?
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  в тетради с печатной основой № 1
(задания № 84, 85, 86).
В з а и м о п р о в е р к а  в парах.
V. Итог урока.
Домашнее задание: № 133 (в); тетрадь с печатной основой № 1 (задания
№ 87, 88).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: УМНОЖЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ. ПОДГОТОВКА К ЗНАКОМСТВУ С АЛГОРИТМОМ УМНОЖЕНИЯ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО(4 класс)


extracted_text:
АЛГОРИТМ УМНОЖЕНИЯ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО
У р о к  38.
Цели:   создать   условия   для    ознакомления   учащихся   с   алгоритмом
письменного умножения на двузначное число; закреплять навыки табличного
умножения;   совершенствовать   навыки   решения   задач;   развивать   умение
рассуждать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Используя данные равенства, найдите значения выражений:
63 ∙ 15 = 945
63 ∙ 150 =
63 ∙ 1500 =
63 ∙ 1501 =
45 ∙ 6 = 270
45 ∙ 60 =
45 ∙ 600 =
45 ∙ 602 =
2. Вместо точек подставьте нужные цифры, найдите «ловушки»:

264
g
gggg

264
g
ggg

264
g
ggggg

264
g
gg
3. З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
– Я задумала число, умножила его на 9 и к произведению прибавила 8.
Получилось 71. Какое число я задумала?
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
2. С о с т а в л е н и е   п а м я т к и  «Алгоритм умножения на двузначное
число»:
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 135,136
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Продолжение работы по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 137.
VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 138 (а); тетрадь с печатной основой № 1 (задание
№ 89).

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  38.
АЛГОРИТМ УМНОЖЕНИЯ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО
Цели: создать условия для  ознакомления учащихся с алгоритмом письменного умножения на двузначное число; закреплять навыки табличного умножения; совершенствовать навыки решения задач; развивать умение рассуждать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме: АЛГОРИТМ УМНОЖЕНИЯ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО(4 класс)


extracted_text:
У р о к  39.
АЛГОРИТМ УМНОЖЕНИЯ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО,
ЕГО ЗАКРЕПЛЕНИЕ. УМНОЖЕНИЕ ЧИСЕЛ,
ОКАНЧИВАЮЩИХСЯ НУЛЯМИ
Цели:  продолжить   работу   по   формированию   навыка   письменного
умножения   на   двузначное   число,   включая   в   материал   для   упражнений
умножение   трехзначных,
  четырехзначных   и   пятизначных   чисел,
оканчивающихся   нулями;   совершенствовать   вычислительные   навыки;
развивать умение сравнивать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 138 (а).
– Прочитайте значения произведений в порядке их возрастания.
III. Устный счет.
1. И г р а  «Распутай клубок».
а)  · Δ = 96
     + Δ = 100
     :  = 11
    Δ · 6 = 72
б) 200 : Δ = 
     ∙ 8 = 320
в) Δ –  = 360
    28 + Δ =
428
     :  = 15
2. Найдите среди данных решений правильное: 
5034
7
36938

5034
7
3738

5034
7
35238

5034
7
35218

328
g
gg
6
3. Подберите второй множитель и решите полученный пример:
1342
g
gg
8531
g
ggg
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а.
1547
g
ggg
12

9

34


27 4

54 3
З а п и с ь   н а   д о с к е:
– Вычислите значения произведений.
–  Догадайтесь, как,  пользуясь  полученными  результатами, можно  найти
значения выражений:
27 ∙ 44 и 54 ∙ 33
О т в е т ы:  27 ∙ 44 = 27 ∙ (40 + 4).               54 ∙ 33 = 54 ∙ (30 + 3).

27
4
1 08

1080
108
1188

54
3
1 6 2

1620
162
17 82
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 139.
– Сравните пары выражений (а, б, в).
а) 3800 ∙ 4
3800 ∙ 44
– Чем похожи? (Первые множители в каждой паре – одинаковые числа,
которые оканчиваются нулями.)
– Как будем рассуждать, выполняя умножение в столбик? (3800 – это 38
сотен. Значит, будем умножать 38 сот. на 4, второй множитель следует
подписывать под цифрой 8.)

38сот.
4
1 52сот.

3800
4
1 5 200
Аналогично  рассуждая,  учащиеся  вычисляют  значения  произведений
(б, в).
– Сравните пары выражений (г, д, е).
г) 120 ∙ 900 120 ∙ 2900
–   Что   их   объединяет?  (Первый   и   второй   множитель   оканчиваются
нулями.)
– Как будем рассуждать, выполняя умножение?
120 ∙ 900 = 12 дес. ∙ (9 ∙ 100) = (12 дес. ∙ 9) ∙ 100.
З а п и с ь:

120
900
108000
Аналогично   рассуждая,   учащиеся выполняют умножение в столбик
(д, е).
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Продолжение работы по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 140.
– Найдите ошибки в вычислениях. (В конце значения произведения не все
записаны нули; записаны лишние нули.)
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 138 (б).
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а.
В з а и м о п р о в е р к а  в парах.
3. Р а б о т а   в   т е т р а д и  с печатной основой № 1 (задание № 90).
VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 138 (в).; тетрадь с печатной основой № 1 (задание
№ 91).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: АЛГОРИТМ УМНОЖЕНИЯ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО,  ЕГО ЗАКРЕПЛЕНИЕ. УМНОЖЕНИЕ ЧИСЕЛ, ОКАНЧИВАЮЩИХСЯ НУЛЯМИ(4 класс)


extracted_text:
У р о к  40.
АЛГОРИТМ УМНОЖЕНИЯ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО,
ЕГО ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Цели:  продолжить   работу   по   формированию   навыка   письменного
умножения на двузначное число; повторить взаимосвязь между компонентами
и результатом деления (без остатка и с остатком); совершенствовать навык
решения задач.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Используя данные равенства, найдите значения выражений:
б) 65484 : 306 = 214
    214 ∙ 306 = 
    2140 ∙ 306 = 
    65484 : 214 = 
    214 ∙ 3060 = 
а) 15504 : 19 = 816
    15504 : 816 = 
    816 ∙ 19 = 
    816 ∙ 190 = 
    8160 ∙ 19 = 
2. Вставьте пропущенные цифры:
3709 ∙ 26 = 9643
30700 ∙ 56 = 17192
374 ∙ 560 = 2094
38 ∙ 2070 = 786
3. Поставьте знаки «>», «<» или «=», чтобы записи были верными: 8050 ∙ 84 … 8050 ∙ (80 + 4)
259 ∙ (8 + 7) … 259 ∙ 8 + 259 ∙ 6
606 ∙ (37 ∙ 8) … (606 ∙ 37) ∙ 9
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 141 (а).
К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  на доске с объяснением.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 142.
– Прочитайте задание.
– Самостоятельно выполните задание.
– Объясните, как рассуждали.  (Число 32 сначала умножаем на любое
число, однозначное или двузначное. Затем полученный результат делится
на это число, и получается верное равенство, удовлетворяющее условию:
значение частного равно 32.)
–   Проверьте,   все   ли   равенства,   составленные   Мишей   и   Машей,   будут
верными. (В последних равенствах у Миши и  Маши допущены ошибки.)
– Каким способом прикидки лучше воспользоваться, чтобы быстро найти
неверное равенство?
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Продолжение работы по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 143 (а).
– Как можно найти неизвестное делимое?
 : 48 = 53 (ост. 4)
З а п и с ь   в   т е т р а д я х:
53 ∙ 48 + 4 = 2544 + 4 = 2548
2548 : 48 = 53 (ост. 4)


53
48
424
212
25 44
Аналогично оформляются остальные равенства.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 523.
– Прочитайте задачу.
– Что известно в задаче?
– Что требуется найти?
– Начертите схему к данной задаче. – Можно сразу ответить на вопрос задачи?
– Как узнать, сколько килограммов сыра было в 2048 ящиках? Сколько
килограммов сыра было в 216 ящиках?
– Запишите решение задачи выражением.
16 ∙ 2048 + 18 ∙ 216
– Расставьте порядок выполнения действий в выражениях и вычислите его
значение.
– На какой вопрос вы ответите, вычислив значение выражения:
16 ∙ 2048 – 18 ∙ 216?
VI. Итог урока.
Домашнее задание:  № 141 (б),  143 (б);  тетрадь с печатной основой № 1

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: АЛГОРИТМ УМНОЖЕНИЯ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО, ЕГО ЗАКРЕПЛЕНИЕ(4 класс)


extracted_text:
У р о к  41.
АЛГОРИТМ УМНОЖЕНИЯ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО,
ЕГО ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Цели:  продолжить   работу   по   формированию   навыка   письменного
умножения на двузначное число; повторить порядок выполнения действий в
выражении; совершенствовать  навыки решения задачи разными способами.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 141 (б).
– Прочитайте значения произведений в порядке убывания.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Разгадайте правило, по которому составлены схемы, и вставьте числа в
«окошки»: 2. Расставьте  скобки  так,  чтобы  данное  выражение  имело  значение: а)
54; б) 9; в) 53; г) 51.
60 – 24 : 3 + 1
О т в е т ы:  60 – (24 : 3) + 1 = 53.
(60 – 24) : (3 + 1) = 9.
60 – 24 : (3 + 1) = 54.
60 – (24 : 3 + 1) = 51.
3. Составьте по схеме задачу и решите ее.
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
Учитель.
 Сегодня   на   уроке   продолжим   работу   по   умножению
многозначных   чисел,   оканчивающихся   нулями,   на   двузначное,   а   также
повторим порядок выполнения действий в выражениях.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 141 (в).
3140
250

3140
250

31 40
250

Н а   д о с к е   з а п и с ь:  а)
– Выберите верную запись умножения в столбик.
– Объясните, как надо рассуждать при умножении чисел, оканчивающихся
      б)
      в)
нулями.
– Вычислите значения произведений в столбик. Задание № 141 (в) выполняется коллективно на доске с объяснением.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 144.
– В чем сходство данных выражений?
– В чем различие?
– В каком порядке будем выполнять действия в первом выражении?
– В каком порядке будем выполнять действия во втором выражении?
– В каком порядке будем выполнять действия в третьем выражении?
– Что оказывает влияние на изложение порядка выполнения действий в
каждом из выражений?
– Самостоятельно вычислите значения выражений.
– Чему равно значение первого выражения? (4036.)
– Чему равно значение второго выражения? (151548.)
– Чему равно значение третьего выражения? (839808.)
– Проверьте свои ответы. Сумма значений всех выражений равна 9955392.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 145.
– Прочитайте задачу.
– Что известно в задаче?
– Что требуется найти?
– Заполните таблицу:
– Выберите схему, которая соответствует данной задаче.
а) б)
– Запишите решение задачи разными способами:
I  с п о с о б:
1) 18 ∙ 24 = 432 (р.) – столяр за 24 дня.
2) 14 ∙ 24 = 336 (р.) – ученик за 24 дня.
3) 432 + 336 – 768 (р.) – вместе за 24 дня.
II  с п о с о б:
1) 18 + 14 = 32 (р.) – вместе за 1 день.
2) 32 ∙ 24 = 768 (р.) – вместе за 24 дня.
– Объясните, на какие вопросы вы ответите, выполнив действия:


14 5

18 5

18 5

14 5

14
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 146.
Заполните таблицу.
18
Количество банок
в 1 минуту
? одинаковое
Время работы
Общее количество
2 мин
24 мин
банок
120 б.
?
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
I  с п о с о б:
1) Сколько банок закрывает за 1 минуту?
120 : 2 = 60 (б.).
2) Сколько банок закроет за 24 минуты?
60 ∙ 24 = 1440 (б.).

24
60
1440
II  с п о с о б:
1) Во сколько раз 24 минуты больше, чем 2 минуты?
24 : 2 = 12 (раз).
2) Сколько банок закроет за 24 минуты? 120 ∙ 12 = 1440 (б.).

120
12
2 4
12
14 40
VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 534; тетрадь с печатной основой № 1 (задание №
93).

file_name: математика.docx


extracted_text:
ИСТОРИЯ РОССИИ. 10 КЛАСС.
ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В 1920Е ГГ.
МЕЖДУНАРОДНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ И ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА СССР В 1920Е
ЦЕЛИ:
ГГ
 Дать представление о противоречивости развития страны в 1920ые гг;
 Объяснить причины и сущность внутрипартийной борьбы 1920х гг;

 Объяснить понятия: «коминтерн», «интернационализм», «перманентная
революция», «мировая революция»;
 Выяснить, какие причины определили характер советской внешней политики в
первые послевоенные годы;
 Определить, какое место занимала во внешней политике деятельность по созданию
и укреплению Коммунистического Интернационала;
 Проследить этапы в истории внешней политики РСФСР и СССР с
капиталистическими странами;
 Обсудить, какую роль во внутрипартийной борьбе играл выдвинутый И.В.Сталиным
тезис о существовании единого империалистического заговора против СССР;
 Соотносить даты и события отечественной истории и всеобщей истории, показывать
на исторической карте границы государств, места значительных событий;
 Выявлять общность и различия сравниваемых  исторических событий и явлений,
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших
исторических событий;
 Участвовать в эвристической беседе, дискуссии, работать с документами, решать
проблемные задания, делать выводы;
 Работать в группе, выступать публично;
 Объяснять свое отношение к наиболее значимым событиям и личностям истории
России.
ТИП УРОКА:  комбинированный урок.
I. Организационный  момент.
II. Мотивационноцелевой этап.
ХОД УРОКА.
До сих пор не смолкают споры: почему в 1920ые гг. победу в борьбе за власть одержал
И.В.Сталин? Чтобы ответить на данный вопрос, необходимо исследовать политическое
развитие страны в указанный период.
ПЛАН УРОКА.
1. Смерть В.И.Ленина.
2. Коммунистическая партия в 1920е гг.
3. Внутрипартийная борьба за власть.
4. Принципы, определяющие характер советской  внешней политики.
5. Этапы в  истории внешней политики РСФСР и СССР в 1921 г.1928 г.
6. Роль  деятельность Коминтерна.
III.
Введение в новый материал.
1 М.П.Томский  в марте 1922 г.  заявил: «Нас упрекают за границей, что у нас режим
одной партии…У  нас много партий. Но в отличие от заграницы у нас одна партия власти, а
остальные в тюрьме». Почему же этот факт радовал партийцев? Что происходило в это
время в рядах партии? В  политическом развитии страны? Обсудим это на нашем уроке.
IV.
Работа по теме урока.
1. Смерть В.И.Ленина.
В декабре 1922 г признанный лидер партии большевиков В.И.Ленин тяжело заболел.до
марта 1923 г он продиктовал ряд статей: «О кооперации», «О нашей революции», «Лучше
меньше, да лучше», «Как нам преобразовать РАБКРИН», в которых попытался показать
свое видение будущего социалистического общества. Отношение к этим статьям
неоднозначно:
 Одни видят в этих статьях «коренную перемену» взглядов на социализм;
 Другие не находят ничего принципиально нового;
 Третьи считают, что у Ленина были лишь наброски новых подходов.
 Что предлагал лидер партии?
Задание 1. Изучите предложенный  материал  и прокомментируйте его.
В своих последних письмах и статьях В.И.Ленин:
1) Возлагает надежды на административные методы борьбы с бюрократизмом,
коррупцией (улучшение работы рабочекрестьянской инспекции, увеличение числа
рабочих в ЦК);
2) Указывает на главные направления  развития страны, выражающиеся в росте
цивилизованности , культуры; увеличении  различных форм кооперации на
добровольной основе;
3) Пишет об опасности раскола партии. Ее единство и сохранение монополии на
власть – основное условие движения к социализму.
В январе 1924 г. В.И.Ленин умер. Его болезнь  и смерть породили борьбу за власть в
руководстве партии. Будучи тяжелобольным, В.И.Ленин написал в 1922 г «Письмо к
съезду», в нем он давал оценку самым близким своим соратникам.
Задание 2. Познакомьтесь с документом и определите, кто и почему мог стать лидером
в стране, по мнению В.И.Ленина.
Из «Письма к съезду»
О Сталине: «… Сделавшись генсеком, сосредоточил в своих руках необъятную власть.
И я не уверен, сумеет ли он всегда достаточно осторожно пользоваться этой властью».
Ленин предлагал переместить его с поста генсека, заменив более терпимым, лояльным,
более  внимательным к товарищам, менее капризным человеком»
О Троцком: «…Самый способный человек в настоящем ЦК». Ленин называл Троцкого
(как и Сталина) «выдающимся вождем современного ЦК», счел возможным отметить  в
своем письме  высоту интеллекта второго человека в русской революции, не удержавшись,
однако, и от упоминания слабостей этого революционера: самоуверенности и увлечения
«административной стороной дела»
2 О Зиновьеве и Каменеве: « Октябрьский  эпизод Зиновьева и Каменева , конечно, не
является случайностью, но… он так же мало может быть ставим им в вину лично, как
небольшевизм Троцкого»
О Бухарине: «Не только ценнейший и крупнейший теоретик партии, он также законно
считается любимцем всей партии, но его теоретические воззрения очень с большим
сомнение могут быть отнесены к вполне марксистским, ибо в нем нечто схоластическое (он
никогда не учился, думаю, никогда не понимал вполне диалектику»
О Пятакове: «Человек, несомненно, выдающейся воли и выдающихся способностей, но
слишком увлекающийся  административной стороной дела, чтобы на него можно было
положиться в серьезном политическом вопросе»
Мы видим, что конкретного лидера Ленин не предлагает.
 Может быть надо осуществлять коллегиальное управление?
 Как в таком случае относиться к резолюции X съезда партии?
 Какой остается выход?
2. Коммунистическая партия в 1920е гг.
Международная обстановка в 1922 г. изменилась после поражения коммунистического
восстания в Германии и прихода к власти фашистов в Италии. Стало понятно, что СССР
остается в одиночестве, в окружении враждебных стран. Перед партией встал вопрос:
возможно ли построение социализма в одной стране и каким он будет? Дальнейшая
стратегия и выбор пути развития во многом зависели от обстановки в партии.
Задание 3. Прочитайте приведенный материал и дайте характеристику
коммунистической партии в 1930е гг..
Коммунистическая партия в 1920е гг:
 Военная организация;
 Остается подозрительность к лицам дворянского происхождения, интеллигенции,
духовенству, «мелкой буржуазии»;
 Формируется группы по принципу личной преданности определенному лидеру
партии. «Чистка» партии (1921 г) из партии исключено 25% состава. «Ленинский
призыв» (1924 г) в партию вступило 240 тыс.человек;
 Рост партийного аппарата;
 В партию прошли и те, кто рассчитывал получить хорошую работу, сделать карьеру;
 Привилегии для партийцев становятся системой;
 Ужесточение партийной дисциплины, борьба с инакомыслием;
 Решения принимаются узким кругом политической элиты;
 Назначение на должность утверждается партийными органами.
 Предположите, какие последствия для страны могли иметь подобные явления в
партии.
3. Внутрипартийная борьба за власть.
Вы убедились, что изменения в партии предполагали поиск единственного лидера,
который мог бы сосредоточить власть в своих руках. После смерти Ленина начинается
внутрипартийная война.
3 Задание 4. Работая с п. 3 § 12 и  выясните:
1. Причины внутрипартийной борьбы.
2. Ход и итоги внутрипартийной борьбы.
Причины внутрипартийной борьбы:
1) Личное соперничество политических лидеров  за власть в партии с стране;
2) Различие взглядов на пути развития  СССР;
3) Отсутствие легальной оппозиции
Фазы внутрипартийной борьбы:
1) Сталин, Каменев и Зиновьев против Троцкого (19231925 гг);
2) Сталин, Бухарин и Рыков против Каменева и Зиновьева (19251927 гг). Исключение
Каменева и Зиновьева из партии;
3) Сталин против Бухарина и Рыкова (19271930 гг). удаление Бухарина и Рыкова с
руководящих постов;
4) Организация против Каменева, Зиновьева, Бухарина, Рыкова в 19351938 гг
публичных политических процессов. Осуждены и расстреляны.
Итог внутрипартийной борьбы Сталин одержал решительную победу.
4. Принципы, определяющие характер советской  внешней политики.
Большевистские лидеры после неудачной попытки «революционизировать штыком
Европу» в советскопольскую войну и спада революционной волны в Европе вырабатывают
новую модель поведения «социалистического государства в капиталистическом
окружении»
Задание 5 . Попробуйте  составить схему, отражающую суть  принципов, которыми
руководствовались большевики.
Модель поведения соцгосударства в капиталистическом окружении:
 Основополагающий принцип «пролетарского интернационализма», в соответствии с
которым СССР поддерживал коммунистическое и национальноосвободительное движение
в мире;
 прагматическая концепция  мирного сосуществования государств с различным
общественным  строем, подразумевала  нормализацию межгосударственных отношений с
капиталистическими странами.
5. Этапы в  истории внешней политики РСФСР и СССР в 1921 г.1928 г.
Задание 6. Учащиеся работают с п. 6 § 13 и характеризуют международные отношения
с западными странами.
Внешнюю политика РСФСР и ССССР в 19211928 гг можно разделить на пять этапов:
1. У большевиков возобладает идея мировой революции. Создан Коминтерн по
руководству мировой революцией.
2. Неудачные итоги советскопольской войны, спад революционной волны в Европе
заставила большевиков пойти на смену ориентиров:
А) Европа еще не готова к мировой пролетарской революции;
Б) у мирового капитала нет сил удушить пролетарскую революцию.
Таким образом, идея мировой революции отодвинулась на далекую перспективу.
4 Следовательно, на первом плане нормализация отношений с мировыми державами и
широкое привлечение иностранных капиталов в страну .
1920 г мирные договоры с Эстонией, Литвой, Латвией, Финляндией.
1921 г торговое отношение с Великобританией, советскогерманское торговое
соглашение, торговые соглашения с Норвегией, Италией.
Таким  образом, к лету 1921 г. существовало 11 торговых договоров с ведущими
странами Европы.
Весна 1922 г – Генуэзская конференция, Раппальский договор.
3. 1923 г Коминтерн решает «подтолкнуть» мировую революцию. Неудача.
1926 г. отказ от политики активного разжигания мировой революции Коминтерном.
Задача формирование положительного образа СССР в общественном мнении своих
стран
4. 19241925 гг период дипломатического признания Советского государства.
Февраль 1924 г дипломатические отношения с Италией, Норвегией, Австрией,
Грецией, Швецией, Францией.
Май 1924 г советскокитайское соглашение.
Лето 1924 г дипломатические отношения между ССР и Мексикой.
Январь 1925 г японскосоветская конвенция.
Всего за 19211925 гг. СССР заключил более 40 договоров и соглашений.
5. Подозрительность и недоверие между внешнеполитической установкой  Сталина и
руководителей  капиталистических держав привели к крайне напряженной ситуации
в Европе.
8 мая 1923 г. нота Керзона СССР. В ответ СССР развернул антианглийскую
программу.
Весна 1927 г волна антисоветских выступлений в Великобритании.
Май 1927 г. налет на советское торгпредство в Лондоне.
1927 г. Франция потребовала отзыва советского посла  Раковского, в Польше убит
полпред в Польше П.Л.Войков.
Таким образом , все эти события  были расценены как звенья угрозы
«империалистических стран» против СССР. СССР оказался в изоляции.
6. Роль  деятельность Коминтерна.
Задание 7. Учащиеся самостоятельно работают с п. 5 § 13.
V. Подведение итогов урока.
VI. Домашнее задание. Выучить п.12, 13, ответить на вопросы
5 ИСТОРИЯ РОССИИ. 10 КЛАСС.
ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В 1920Е ГГ.
МЕЖДУНАРОДНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ И ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА СССР В 1920Е
ГГ
Задание 1. Изучите предложенный  материал  и прокомментируйте его.
В своих последних письмах и статьях В.И.Ленин:
1) Возлагает надежды на административные методы борьбы с бюрократизмом,
коррупцией (улучшение работы рабочекрестьянской инспекции, увеличение числа
рабочих в ЦК);
2) Указывает на главные направления  развития страны, выражающиеся в росте
цивилизованности , культуры; увеличении  различных форм кооперации на
добровольной основе;
3) Пишет об опасности раскола партии. Ее единство и сохранение монополии на
власть – основное условие движения к социализму.
Задание 2. Познакомьтесь с документом и определите, кто и почему мог стать лидером
в стране, по мнению В.И.Ленина.
 Из «Письма к съезду»
О Сталине: «… Сделавшись генсеком, сосредоточил в своих руках необъятную
власть. И я не уверен, сумеет ли он всегда достаточно осторожно пользоваться этой
властью». Ленин предлагал переместить его с поста генсека, заменив более терпимым,
лояльным, более  внимательным к товарищам, менее капризным человеком»
 О Троцком: «…Самый способный человек в настоящем ЦК». Ленин называл
Троцкого (как и Сталина) «выдающимся вождем современного ЦК», счел возможным
отметить  в своем письме  высоту интеллекта второго человека в русской революции,
не удержавшись, однако, и от упоминания слабостей этого революционера:
самоуверенности и увлечения «административной стороной дела»
 О Зиновьеве и Каменеве: « Октябрьский  эпизод Зиновьева и Каменева , конечно,
не является случайностью, но… он так же мало может быть ставим им в вину лично,
как небольшевизм Троцкого»
 О Бухарине: «Не только ценнейший и крупнейший теоретик партии, он также
законно считается любимцем всей партии, но его теоретические воззрения очень с
большим  сомнение могут быть отнесены к вполне марксистским, ибо в нем нечто
схоластическое (он никогда не учился, думаю, никогда не понимал вполне диалектику»
 О Пятакове: «Человек, несомненно, выдающейся воли и выдающихся
способностей, но слишком увлекающийся  административной стороной дела, чтобы на
него можно было положиться в серьезном политическом вопросе»
Задание 3. Прочитайте приведенный материал и дайте характеристику
коммунистической партии в 1930е гг..
Коммунистическая партия в 1920е гг:
6  Военная организация;
 Остается подозрительность к лицам дворянского происхождения, интеллигенции,
духовенству, «мелкой буржуазии»;
 Формируется группы по принципу личной преданности определенному лидеру
партии. «Чистка» партии (1921 г) из партии исключено 25% состава. «Ленинский
призыв» (1924 г) в партию вступило 240 тыс.человек;
 Рост партийного аппарата;
 В партию прошли и те, кто рассчитывал получить хорошую работу, сделать карьеру;
 Привилегии для партийцев становятся системой;
 Ужесточение партийной дисциплины, борьба с инакомыслием;
 Решения принимаются узким кругом политической элиты;
 Назначение на должность утверждается партийными органами.
Задание 4. Работая с п. 3 § 12 и  выясните:
1. Причины внутрипартийной борьбы.
2. Ход и итоги внутрипартийной борьбы
Задание 5 . Попробуйте  составить схему, отражающую суть  принципов, которыми
руководствовались большевики.
Задание 6. Учащиеся работают с п. 6 § 13 и характеризуют международные отношения
с западными странами.
7

file_name: ИР 10 кл Внешняя 1920.docx

intro: Методическая разработка урока  истории России 10 класс "Политическое развитие  в 1920-е гг". Международное положение и внешняя политика СССр в 1920-е гг" содержит большое количество дополнительного материала. Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС и ИКС, дополнительный материал позволит учащимся глубже понять процессы, происходившие в советском государстве в 1920-е гг

title: Методическая разработка урока истории 10 класс " Политическое развитие в 1920-ые гг. Международное положение и внешняя политика СССР в 1920-е гг"


extracted_text:
КУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО СОВЕТСКОГО ОБЩЕСТВА В 1920Е ГГ.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 10 КЛАСС.
ЦЕЛИ:
 Дать представление об особенностях, основных направления и итогах культурной
революции;
 Объяснять сущность и противоречия развития духовной сферы общества  в 1920е
гг;
 Показать на примерах вклад художественной и научной интеллигенции в развитие
Советского государства;
 Рассказать об известных произведениях советской литературы, искусства
рассматриваемого  периода, объяснять причины их популярности;
 Познакомить с понятиями и терминами: культурная революция, социалистический
реализм;
 Характеризовать и анализировать основные направления культурной жизни страны в
1920е гг;
 Объяснить причины  неприятия  значительной части  российской интеллигенции
Октября 1917 г;
 Объяснить причины гонений, направленных против  православной церкви и ее
служителей;
ФОРМИРУЕМЫЕ УУД:
Метапредметные:
 Сознательно организовывать и регулировать учебную деятельность;
 Анализировать  и обобщать факты, составлять таблицу, формировать и
обосновывать выводы, используя  современные источники информации;
 Решать творческие задачи;
 Предоставлять результаты своей деятельности;
 Проявлять готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе;
 Осваивать основы  межкультурного взаимодействия  в школе и социальном
окружении.
Личностные:
 Осознавать свою идентичность как граждан страны;
 Осваивать гуманистические традиции  и ценности общества;
 Осмысливать социальнонравственный  опыт предшествующих поколений.
ТИП УРОКА: урок  открытия нового знания.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
ХОД УРОКА.
Задание. В 1927 г. председатель Совнаркома А.И.Рыков  заявил на IV съезде Советов
СССР: « Внешняя политика нашего Союза развивалась за последнее время в условиях
роста активной враждебности к Советскому Союзу в целом ряде стран». Напишите ответы
на вопросы:
1. Какие примеры для подкрепления своего тезиса мог бы привести А.И.Рыков?
2. Какие обстоятельства способствовали созданию крайне напряженной ситуации в
Европе?
1 III. Мотивационноцелевой этап.
Политика советского государства в области культуры получила название «культурной
революции». От того, как партия понимает суть и методы этой революции и ее результат
человек.
Задание 1. Сравните  два мнения относительно задач  культурной революции:
1я точка зрения наркома просвещения А.В.Луначарского:
«Цель культурной революции состоит в формировании всесторонне развитой
гармонической личности. В превращении каждого человека в сознательного творца
истории»
Человек хозяин жизни, мыслитель, творец, гражданин вот о ком мечтал Анатолий
Васильевич.
2 точка зрения  Л.Д.Троцкого.
В ближайшие 2050 лет могут быть решены только «азбучные задачи», т.е. ликвидация
неграмотности. Откуда в отсталой стране, находящейся в капиталистическом окружении,
появится «новый человек»?
 Как вы думаете, кто был прав в этом споре?
ПЛАН УРОКА.
1. Ликвидация неграмотности. Строительство советской школы.
2. Развитие литературы. «Сумерки Серебряного века»
3. Власть и интеллегенция.
4. «Сменовеховство»
5. Большевики и церковь.
IV.
Введение в новый материал.
Очень многое зависело  от того, кто руководил  культурным строительством.
Задание 2. Прочитайте  дополнительный материал и ответьте на вопросы.
Руководители культурной революции.
Луначарский Анатолий Васильевич ( 18751933) был человеком таких дарований,
что простой их перечень  составил бы небольшую брошюру. На торжестве, посвященном
200летия создания Российской  Академии Наук, перед учеными многих стран
Луначарский прочел речь  на шести языках о значении  науки в истории человечества. Даже
буржуазные газеты  называли наркома  самым культурным министром просвещения  в
Европе. Еще в годы эмиграции  Анатолий Васильевич, получивший образование за границей
, изучал педагогику. Постановку дела просвещения на Западе.
«Комиссаром при наркоме»  называл В.И.Ленин  заместителя Луначарского  Михаила
Николаевича Покровского (18681932).
Историк по образованию, Покровский  много сделал для развития  науки. Человек
прямой  и жестокий, Покровский не всем нравился, но прекрасно сработался с
Луначарским.
Работой по ликвидации неграмотности  и пропаганде идей коммунизма  руководила
Надежда Константиновна Крупская, жена В.И.Ленина. Человек скромный, Надежда
Константиновна относилась к тем большевикам, которые никогда не добивались  себе
2 привилегий, власти. Ничего для себя, вседелу. Уже хотя бы то, что на работу она ходила
пешком, хотя многие  работники меньшего ранга предпочитали служебный автомобиль,
говорит о многом.
 Какие характерные черты вы увидели  в личностях тех людей, которые
занимались развитием  культуры в нашей стране?
 Что вам в них особенно понравилось?
V.
Работа по теме урока.
1. Ликвидация неграмотности. Строительство советской школы.
Задание 3. Проанализируйте текст  п. §  и ответьте на вопросы.
Ликвидация неграмотности.
С точки зрения большевиков, неграмотный человек стоит вне политики. Накануне
революции 73 % страны не умело читать и писать. Неграмотность среди крестьянства
достигала 85 %. Грамотность среди подавляющего большинства нерусских народов
составляла 0,51, 5 %. 48 народов вообще не имели письменности.
В 1921 г. одно железное перо приходилось на 10 учеников, 1 карандаш и одна тетрадь
на 20. Поэтому необходимо было начинать культурную революцию именно с ликвидации
неграмотности.
К концу 197 г. читать и  писать научились 10 млн.  человек. Грамотные в это время в
городах составлял 79 %,  а в деревне 43 %. Оказалось, что ликвидация неграмотности –
дело гораздо более трудное и требует больше времени ,чем казалось вначале. В 1927 г
СССР занимал по уровню грамотности 19 место в Европе. Неграмотных в возрасте 12 лет
и старше оставалось  свыше 50 млн.  чуть более половины детей  школьного возраста
ходили в школу. Более 90  тыс. членов  сельсоветов СССР  были неграмотными , как и 4 %
принятых в партию в 1926 г.
В эти годы закладывались основы  единой для всех, а не единообразной (унылой,
Строительство советской школы.
одноообразной) трудовой школы.
Луначарский считал: там где скука, там и безобразия. «Где идет тяжелый труд, там
нужно меньше опасаться этого. Детям должна быть предоставлена полная свобода   в
организации ученых, гимнастических, музыкальных обществ, театров, в создании всякого
рода журналов, политических клубов и т.д.»
Новая школа была бесплатной, широко внедрялись элементы  самоуправления.
Поощрялось педагогическое новаторство, культивировалось уважительное отношение к
личности ребенка. Но иногда новшества  переходили границы разумного: из школы
изгонялись парты, отменялись оценки, уроки и др.
Происходили и сдвиги и в высшем образовании. Перед революцией  в 91 вузе  обучалось
112 тыс.студентов. В 19271928 г 148169 тыс. Преимущественное право поступления в
вузы получили рабочие и крестьянская беднота. Поступление шло через рабфаки. Так
создавалась новая интеллигенция.
 Какие преобразования были проведены советской властью в области образования?
 Какова была главная задача в области просвещения?
3  Сделайте общий вывод относительно развития системы образования
2. Развитие литературы. «Сумерки Серебряного века»
Задание 4. Внимательно изучите представленный материал и прокомментируйте
приведенные данные.
Величайшее нетерпение поселилось в душах  многих революционеров. Потом и
кровью они  платили за то,  чтобы разрушить старый мир. Настало время осуществить
девиз: «Кто был ничем, тот станет всем!» Вперед , напрямик, напролом, по остаткам
старого  мира «пройти  Карфагеном!» как  говорил один из героев  Ю.Трифонова.
Была одна мелочь не совсем ясно, что делать с теми,  кто уже был «чемто» до
революции?
Старая культура должна быть  уничтожена. Создадим новую – чисто пролетарскую
культуру. Это  призывы и идеи Пролеткульта, который  рассуждал  примерно так: что
может дать борющемуся  пролетариату пушкинский Евгений Онегин или
лермонтовский Печорин? Не  лучше  ли их создателей  сбросить с корабля истории?
В 19251932 гг в литературе на роль представителей «чистокровного пролетарского
искусства» претендовала РАПП (Российская Ассоциация Пролетарских Писателей).
Законы классовой борьбы  перебросились в искусство. Критерий был один: «Союзник
или враг?»
Даже «Мухацокотуха» К.Чуковского была подвергнута  уничтожающей критике за
воспевание мещанского счастья, а знаменитый «Мойдодыр»  вызвал бурю протеста.
Оказалось, что «сравнение поросенка с трубочистом и трубочиста с поросенком это
сравнение чистоплотного буржуа, чистоту свою покупающего руками пролетариата
трубочиста». Вот аж на что посягнул Корней Чуковский на пролетарскую культуру и
чистоту! Гнать его из писателей!
 В 1925 г ЦК партии была прията резолюция: «О политике партии в области
художественной литературы», вводился принцип  социалистического реализма, т.е.
литература была поставлена под контроль новой власти.
Поэтому многие, ценя превыше всего свободу творчества, выбрали удел эмигрантов:
Бунин, Куприн, Бальмонт, Гиппиус, Мережковский, Ходасевич, Иванов и др. Но не
все…
Часть, уйдя в глубокую  духовную оппозицию к большевикам,  продолжала
традиции  русской словесности Ахматова, Волошин, Замятин, Булгаков и др. Но были
и те, кто воспевал Октябрь: Маяковский, Блок.

3. Власть и интеллигенция.
Задание 5. Внимательно прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Большинство российской интеллигенции  до революции и особенно после нее  не
приняло ленинских предложений . к началу 20х  гг  в Росси вряд ли  насчитывалось  более
200 тыс. человек, которые могли считаться интеллигенцией ; подавляющая ее часть
отправилась в эмиграцию. Конечно , в каждом случае причины отъезда  могли быть
различные:
4 А) у Горького и Шаляпина неоднократно устраивались обыски , а их деятельность
постоянно наталкивалась  на непонимание  со стороны Зиновьева, грозившего арестовать
близких им людей;
Б) у  композитора Глазунова  не было даже нотной бумаги;
В) трагически и нелепо оборвалась  жизнь поэта и путешественника  Николая Гумилева
летом 1921 г его расстреляли за то, что он не донес  о существовании  офицерского
контрреволюционного  заговора, от участия  в котором  категорически  отказался.
Г) летом 1922 г без суда, в административном порядке из страны были высланы  многие
ученые  из среды профессоров, агрономов, литераторов. «Среди изгнанных ректор
Московского  университета профессор Новиков (зоолог); ректор Петроградского
университета  профессор Карсавин (философ), группа математиков  во главе с деканом
математического факультета МГУ  Стратоновым, экономисты профессора Зворыкин,
Лодыженский, Прокопович, историки Кизеветтер, Флоровский, Боголепов, социолог
Сорокин, известные философы идеалистического направления Бердяев, Франк, Ильин,
Трубецкой.
 Решение о высылке было неожиданным. С точки зрения  политической
целесообразности . высылка  группы интеллигенции  представлялась  необъяснимой. За
высылаемыми  профессорами и философами  не стояло никаких политических партий. Не
были они и лидерами  какоголибо движения.
О трагической судьбе  русской интеллигенции  за границей  рассказал М.Булгаков в
пьесе «Бег». Но уехали не только русские, и трагедия была не только  отдельных людей, но
и всей страны. В эмиграции работали  ученые с мировым именем: микробиолог
С.Н.Виноградский, выдающийся геолог  Н.И.Андрусов, почвовед  В.К.Агафонов, химики
В.Н.Ипатьев и А.Е. Чичибабин, авиаконструктор И.И.Сикорский, один из создателей
телевидения В.К.Зворыкин, историк Н.П.Кондаков и многие другие. Уехали на чужбину
великие композиторы XX в. С.В.Рахманинов, А.К.Глазунов, И.Ф.Стравинский,
художники К.А.Коровин, М.Шагал, балерина А.Павлова, писатели и поэты И.Бунин,
В.Набоков, Д.Мережковский и др.
Их жизнь складывалась поразному: продолжали русские вечера в Париже лучшие
балетмейстеры того времени М.Фокин и С.Лифарь, бедствовала М.Цветаева и процветал
Ф.Шаляпин, но всех тянуло на родину.
Возвращались немногие… Так зародилось понятие «русское зарубежье».
 Что заставило большевиков принять такое решение?
4. «Сменовеховство»
Одна из характерных черт российской интеллигенции – ее чувство вины и
ответственности перед народом. Была ли в стране другая культурная сила, кроме «старой»
интеллигенции? С другой стороны отношение Советской власти к «спецам» открывало
возможность  сотрудничества  между интеллигенцией  и властью.
В 1921 г в Праге группа эмигрантов  издала сборник «Смена вех»
Как же изменились взгляды философов?
1. Предлагалось признать революцию свершившимся фактом.
5 2. Отказаться от борьбы с советской властью, признать ее в  качестве единственно
законной и перейти к творческому, деловому сотрудничеству с ней.
3. Большевизм отказался от утопии мировой революции и превратился в национальную
власть. Эта  власть ставит задачей экономическое развитие государства. На  базе
возрождения  государственной дисциплины она стремиться превратить Россию в
великую державу. Эта власть опирается на массы, которые не требуют ничего сверх
того, что они уже получили, и сбросят любую другую власть. Станет ли будущая
Россия коммунистической или капиталистической не так важно.
4. Дело интеллигенции способствовать реализации программы по созданию великой
России.
 Как вы думаете, как большевики восприняли эти новые взгляды?
Идеология «сменовеховства» была положительно воспринята лидерами большевиков,
т.к. она:
 позволяла расколоть эмиграцию;
 официально освещала результаты октябрьской революции, канонизировала их,
ограждая от пересмотра;
«Сменовеховство»с удовольствием восприняла и часть российской интеллигенции.
Многие вернулись из эмиграции на родину А.Толстой, С.Прокофьев, М.Цветаева,
М.Горький, А.Куприн.
5. Большевики и церковь.
Большие сложности возникли в отношении религии и церкви. Декрет об отделении
церкви от государства и школы от церкви означал устранение религиозного сознания.
В 1923 г. XII съезд партии принимает постановление «О постановке антирелигиозной
агитации и пропаганды». Широкая программа просветительской работы, строившаяся на
уважении  религиозных чувств верующих, предполагала создание:
 добровольных антирелигиозных обществ;
 издание атеистической литературы;
 вовлечение трудящихся в атеистическую работу.
Главой Русской Православной церкви стал митрополит Тихон. Церковь помогала во
время голода.
Но большевики не смогли смириться с инициативой церкви.
1922 г декрет о конфискации церковных ценностей в пользу голодающих. Что привело
к протесту.
Апрельиюнь 1922 г судебные процессы против  церковных иерархов.
Внутри церквираскол. Усилилась  антирелигиозная  пропаганда. Так партия закрепила
за собой монополию на духовную жизнь.
VI. Подведение итогов урока.
«Культуру в массы!». Именно такой лозунг был выдвинут в 1920ые гг. Искусство
должно быть понято массам и любимо ими. Но вскоре слово понято было заменено на
понятно.
 Объясните в чем разница  и так ли важна одна буква в слове?
6 VII. Домашнее задание. Выучить п. , ответить на вопросы.
КУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО СОВЕТСКОГО ОБЩЕСТВА В 1920Е ГГ.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 10 КЛАСС.
Задание 1. Сравните  два мнения относительно задач  культурной революции:
1я точка зрения наркома просвещения А.В.Луначарского:
«Цель культурной революции состоит в формировании всесторонне развитой
гармонической личности. В превращении каждого человека в сознательного творца
истории»
Человек хозяин жизни, мыслитель, творец, гражданин вот о ком мечтал Анатолий
Васильевич.
2 точка зрения  Л.Д.Троцкого.
В ближайшие 2050 лет могут быть решены только «азбучные задачи», т.е. ликвидация
неграмотности. Откуда в отсталой стране, находящейся в капиталистическом окружении,
появится «новый человек»?

Задание 2. Прочитайте  дополнительный материал и ответьте на вопросы.
Руководители культурной революции.
Луначарский Анатолий Васильевич ( 18751933) был человеком таких дарований,
что простой их перечень  составил бы небольшую брошюру. На торжестве, посвященном
200летия создания Российской  Академии Наук, перед учеными многих стран
Луначарский прочел речь  на шести языках о значении  науки в истории человечества. Даже
буржуазные газеты  называли наркома  самым культурным министром просвещения  в
Европе. Еще в годы эмиграции  Анатолий Васильевич, получивший образование за границей
, изучал педагогику. Постановку дела просвещения на Западе.
«Комиссаром при наркоме»  называл В.И.Ленин  заместителя Луначарского  Михаила
Николаевича Покровского (18681932).
Историк по образованию, Покровский  много сделал для развития  науки. Человек
прямой  и жестокий, Покровский не всем нравился, но прекрасно сработался с
Луначарским.
Работой по ликвидации неграмотности  и пропаганде идей коммунизма  руководила
Надежда Константиновна Крупская, жена В.И.Ленина. Человек скромный, Надежда
Константиновна относилась к тем большевикам, которые никогда не добивались  себе
привилегий, власти. Ничего для себя, вседелу. Уже хотя бы то, что на работу она ходила
пешком, хотя многие  работники меньшего ранга предпочитали служебный автомобиль,
говорит о многом.
7 Задание 3. Проанализируйте текст  п. §  и ответьте на вопросы.
Ликвидация неграмотности.
С точки зрения большевиков, неграмотный человек стоит вне политики. Накануне
революции 73 % страны не умело читать и писать. Неграмотность среди крестьянства
достигала 85 %. Грамотность среди подавляющего большинства нерусских народов
составляла 0,51, 5 %. 48 народов вообще не имели письменности.
В 1921 г. одно железное перо приходилось на 10 учеников, 1 карандаш и одна тетрадь
на 20. Поэтому необходимо было начинать культурную революцию именно с ликвидации
неграмотности.
К концу 197 г. читать и  писать научились 10 млн.  человек. Грамотные в это время в
городах составлял 79 %,  а в деревне 43 %. Оказалось, что ликвидация неграмотности –
дело гораздо более трудное и требует больше времени ,чем казалось вначале. В 1927 г
СССР занимал по уровню грамотности 19 место в Европе. Неграмотных в возрасте 12 лет
и старше оставалось  свыше 50 млн.  чуть более половины детей  школьного возраста
ходили в школу. Более 90  тыс. членов  сельсоветов СССР  были неграмотными , как и 4 %
принятых в партию в 1926 г.
В эти годы закладывались основы  единой для всех, а не единообразной (унылой,
Строительство советской школы.
одноообразной) трудовой школы.
Луначарский считал: там где скука, там и безобразия. «Где идет тяжелый труд, там
нужно меньше опасаться этого. Детям должна быть предоставлена полная свобода   в
организации ученых, гимнастических, музыкальных обществ, театров, в создании всякого
рода журналов, политических клубов и т.д.»
Новая школа была бесплатной, широко внедрялись элементы  самоуправления.
Поощрялось педагогическое новаторство, культивировалось уважительное отношение к
личности ребенка. Но иногда новшества  переходили границы разумного: из школы
изгонялись парты, отменялись оценки, уроки и др.
Происходили и сдвиги и в высшем образовании. Перед революцией  в 91 вузе  обучалось
112 тыс.студентов. В 19271928 г 148169 тыс. Преимущественное право поступления в
вузы получили рабочие и крестьянская беднота. Поступление шло через рабфаки. Так
создавалась новая интеллигенция.
Задание 4. Внимательно изучите представленный материал и прокомментируйте
приведенные данные.
Величайшее нетерпение поселилось в душах  многих революционеров. Потом и
кровью они  платили за то,  чтобы разрушить старый мир. Настало время осуществить
девиз: «Кто был ничем, тот станет всем!» Вперед , напрямик, напролом, по остаткам
старого  мира «пройти  Карфагеном!» как  говорил один из героев  Ю.Трифонова.
Была одна мелочь не совсем ясно, что делать с теми,  кто уже был «чемто» до
революции?
Старая культура должна быть  уничтожена. Создадим новую – чисто пролетарскую
культуру. Это  призывы и идеи Пролеткульта, который  рассуждал  примерно так: что
8 может дать борющемуся  пролетариату пушкинский Евгений Онегин или
лермонтовский Печорин? Не  лучше  ли их создателей  сбросить с корабля истории?
В 19251932 гг в литературе на роль представителей «чистокровного пролетарского
искусства» претендовала РАПП (Российская Ассоциация Пролетарских Писателей).
Законы классовой борьбы  перебросились в искусство. Критерий был один: «Союзник
или враг?»
Даже «Мухацокотуха» К.Чуковского была подвергнута  уничтожающей критике за
воспевание мещанского счастья, а знаменитый «Мойдодыр»  вызвал бурю протеста.
Оказалось, что «сравнение поросенка с трубочистом и трубочиста с поросенком это
сравнение чистоплотного буржуа, чистоту свою покупающего руками пролетариата
трубочиста». Вот аж на что посягнул Корней Чуковский на пролетарскую культуру и
чистоту! Гнать его из писателей!
 В 1925 г ЦК партии была прията резолюция: «О политике партии в области
художественной литературы», вводился принцип  социалистического реализма, т.е.
литература была поставлена под контроль новой власти.
Задание 5. Внимательно прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Большинство российской интеллигенции  до революции и особенно после нее  не
приняло ленинских предложений . к началу 20х  гг  в Росси вряд ли  насчитывалось  более
200 тыс. человек, которые могли считаться интеллигенцией ; подавляющая ее часть
отправилась в эмиграцию. Конечно , в каждом случае причины отъезда  могли быть
различные:
А) у Горького и Шаляпина неоднократно устраивались обыски , а их деятельность
постоянно наталкивалась  на непонимание  со стороны Зиновьева, грозившего арестовать
близких им людей;
Б) у  композитора Глазунова  не было даже нотной бумаги;
В) трагически и нелепо оборвалась  жизнь поэта и путешественника  Николая Гумилева
летом 1921 г его расстреляли за то, что он не донес  о существовании  офицерского
контрреволюционного  заговора, от участия  в котором  категорически  отказался.
Г) летом 1922 г без суда, в административном порядке из страны были высланы  многие
ученые  из среды профессоров, агрономов, литераторов. «Среди изгнанных ректор
Московского  университета профессор Новиков (зоолог); ректор Петроградского
университета  профессор Карсавин (философ), группа математиков  во главе с деканом
математического факультета МГУ  Стратоновым, экономисты профессора Зворыкин,
Лодыженский, Прокопович, историки Кизеветтер, Флоровский, Боголепов, социолог
Сорокин, известные философы идеалистического направления Бердяев, Франк, Ильин,
Трубецкой.
 Решение о высылке было неожиданным. С точки зрения  политической
целесообразности . высылка  группы интеллигенции  представлялась  необъяснимой. За
высылаемыми  профессорами и философами  не стояло никаких политических партий. Не
были они и лидерами  какоголибо движения.
О трагической судьбе  русской интеллигенции  за границей  рассказал М.Булгаков в
пьесе «Бег». Но уехали не только русские, и трагедия была не только  отдельных людей, но
9 и всей страны. В эмиграции работали  ученые с мировым именем: микробиолог
С.Н.Виноградский, выдающийся геолог  Н.И.Андрусов, почвовед  В.К.Агафонов, химики
В.Н.Ипатьев и А.Е. Чичибабин, авиаконструктор И.И.Сикорский, один из создателей
телевидения В.К.Зворыкин, историк Н.П.Кондаков и многие другие. Уехали на чужбину
великие композиторы XX в. С.В.Рахманинов, А.К.Глазунов, И.Ф.Стравинский,
художники К.А.Коровин, М.Шагал, балерина А.Павлова, писатели и поэты И.Бунин,
В.Набоков, Д.Мережковский и др.
Их жизнь складывалась поразному: продолжали русские вечера в Париже лучшие
балетмейстеры того времени М.Фокин и С.Лифарь, бедствовала М.Цветаева и процветал
Ф.Шаляпин, но всех тянуло на родину.
Возвращались немногие… Так зародилось понятие «русское зарубежье».
Задание. В 1927 г. председатель Совнаркома А.И.Рыков  заявил на IV съезде Советов
СССР: « Внешняя политика нашего Союза развивалась за последнее время в условиях
роста активной враждебности к Советскому Союзу в целом ряде стран». Напишите ответы
на вопросы:
1. Какие примеры для подкрепления своего тезиса мог бы привести А.И.Рыков?
2. Какие обстоятельства способствовали созданию крайне напряженной ситуации в
Европе?
Задание. В 1927 г. председатель Совнаркома А.И.Рыков  заявил на IV съезде Советов
СССР: « Внешняя политика нашего Союза развивалась за последнее время в условиях
роста активной враждебности к Советскому Союзу в целом ряде стран». Напишите ответы
на вопросы:
1. Какие примеры для подкрепления своего тезиса мог бы привести А.И.Рыков?
2. Какие обстоятельства способствовали созданию крайне напряженной ситуации в
Европе?
Задание. В 1927 г. председатель Совнаркома А.И.Рыков  заявил на IV съезде Советов
СССР: « Внешняя политика нашего Союза развивалась за последнее время в условиях
роста активной враждебности к Советскому Союзу в целом ряде стран». Напишите ответы
на вопросы:
1. Какие примеры для подкрепления своего тезиса мог бы привести А.И.Рыков?
2. Какие обстоятельства способствовали созданию крайне напряженной ситуации в
Европе?
Задание. В 1927 г. председатель Совнаркома А.И.Рыков  заявил на IV съезде Советов
СССР: « Внешняя политика нашего Союза развивалась за последнее время в условиях
роста активной враждебности к Советскому Союзу в целом ряде стран». Напишите ответы
на вопросы:
10 1. Какие примеры для подкрепления своего тезиса мог бы привести А.И.Рыков?
2. Какие обстоятельства способствовали созданию крайне напряженной ситуации в
Европе?
Задание. В 1927 г. председатель Совнаркома А.И.Рыков  заявил на IV съезде Советов
СССР: « Внешняя политика нашего Союза развивалась за последнее время в условиях
роста активной враждебности к Советскому Союзу в целом ряде стран». Напишите ответы
на вопросы:
1. Какие примеры для подкрепления своего тезиса мог бы привести А.И.Рыков?
2. Какие обстоятельства способствовали созданию крайне напряженной ситуации в
Европе?
11

file_name: ИР 10 кл. Искусство 20.docx

title: Методическая разработка урока истории 10 класс "Культурное пространство советского общества в 1920-е гг"


extracted_text:
Понятие об окончании и основе слова. 3й класс
Тип урока: открытие новых знаний
Цели урока: дать понятие об окончании как части слова и его своеобразии по сравнению с приставкой и суффиксом;
познакомить с понятием “основа слова”; учить выделять окончание в слове, сделать вывод, что основа слова неизменяемая часть
слова, работать над составом слова;
Задачи урока: создать условия для формирования комплекса УУД; способствовать развитию аналитического мышления,
умения сравнивать, выделять существенные признаки, обобщать, делать выводы; воспитывать интерес к работе с информацией,
организованность в работе, самостоятельность.
Необходимое оборудование и материалы:
 учебник для 3 класса “Русский язык” (Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина),
 мультимедийный проектор, презентация в слайдах   (Презентация.ppt),
 карточки с заданием для самостоятельной работы.
Ход урока
Этапы и содержание урока
Мотивация к учебной деятельности
Цель: создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность на уроке посредством связи с окружающим миром; актуализировать
Перечень УУД, выполняемых
учащимися на этапах урока требования к ученику со стороны учебной деятельности.

– Прочитайте девиз урока (на доске)
 Делу время, потехе час.
– Как  понимаете слова?
– Вы готовы к работе на уроке?
– Тогда за работу!
Актуализация знаний
Цель: активизировать имеющиеся знания о составе слова и однокоренных словах;
установить тематические рамки урока: изучение нового о частях слова; активизировать
мыслительные операции; мотивировать учащихся к выполнению пробного действия;
организовать самостоятельное выполнение учащимися индивидуального задания на
применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке; организовать
фиксацию учащимися возникшего затруднения в обосновании полученного результата.
1. Словарная работа.
 Ребята! К нам на урок прилетели необычные гости. Послушайте загадку и определите
кто они.
Слайд 2.
Зимой на ветках яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
 самоопределение (Л);
 планирование учебного
сотрудничества вместе с учителем и
сверстниками (К). Ведь это ...
(Снегири)
 Что вы знаете о снегирях?
 Птица названа так, потому что прилетает к нам с севера вместе с первым снегом. Однако
есть и такое толкование:снИгирь (а именно так писалось раньше это слово) образовано от
тюркского сниг, что значит “красногрудый”. А потом оно изменилось на современное
написание снЕгирь, так как птичка стала ассоциироваться в народе со снегом. Как только
пойдёт первый снежок – жди снегиря.
 Как запишите слово снегирь?
Слайд 3.
Снегирь
 Можно ли проверить написание?
 Назовите орфограммы?
 Определите корень слова.
 Что знаете о корне?
 Как правильно выделить корень? (Подобрать однокоренные слова).
 Как правильно подобрать однокоренные слова?
 Подберите. (Варианты детей).

 извлечение необходимой
информации из текстов (П);
 осознание и произвольное
построение речевого высказывания
(П);
 аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации (К);
 учёт разных мнений (К).  В современном толковом словаре под ред. С. А. Кузнецова
Снегирь
 ям; м. Небольшая лесная певчая птица сем.вьюрковых с красной грудью (у самцов).
Красногрудые снегири. За окном свистят снегири.
Снегириный
см. Снегирь.
Снегириха
 и; ж. Разг. Самка снегиря.
 В настоящее время корни в словах “снег” и “снегирь” не совпадают, но исторически это
были однокоренные слова.
 Теперь вы можете назвать однокоренные слова к слову снегирь? (Снегириный,
снегириха, снегирята).
 Какой же корень в этом слове? (В слове снегирь корень снегир).
 Какие ещё части слова мы уже изучили? (Приставка, суффикс).
 Для чего служат приставка и корень? (Приставка и корень служат для образования
новых слов).
 Что мы повторили? Для чего мы это делали? 2. Пробное действие
На экране текст, у каждой пары карточки с данным текстом. (Работа в парах с
комментированием.)
Слайд 4
Снегири.
(Снегирь) живут в лесах с густым подлеском. Летом (снегирь) обитают как в густых
лесах, так и в редколесьях. Питается (снегирь) семенами, почками и ягодами. Очень
удачное название дано (снегирь). Зимой стаи (снегирь) очень хорошо различимы на
белоснежном фоне.
 Что нужно сделать, чтобы предложения были понятны? (Изменить слова, чтобы
получился понятный текст).
 Назовите однокоренные слова, выделите корень.
 Что изменилось в словах?
 Менялся ли при этом смысл слов?
 Прочитайте полученные предложения.
 Как вы думаете, какая часть слова была пропущена? (Варианты детей).
Проверка по слайду.
3. Выявление места и причины затруднения.

 выполнение пробного учебного
действия (Р);
 фиксирование индивидуального
затруднения в пробном действии (Р).

 постановка и формулирование Цель: создать условия для проведения учащимися анализа своих действий; организовать
выявление и фиксацию учащимися причины затруднения.
 Какое задание надо было выполнить?
 Что вызвало затруднение? Почему?
 Значит чему нам надо научиться? Поставьте перед собой цель. (Узнать, научиться…).
 Сформулируйте тему урока.
 Какая часть слов не изменяется? (Корень, снегир).
 В какой части слова происходят изменения? (В окончании).
 Что вы знаете про окончание? В чём причина затруднения? (Не всё можем объяснить).
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель: создать условия для проведения учащимися конкретной цели будущих учебных
действий; согласовать тему урока; организовать выбор учащимися средств для
построения нового знания.
 С какой частью слова мы работали?
 Определите цель и тему урока.
 С чего начнём? Что нам может помочь? (Учебник).
5. Реализация построения проекта.
проблемы (П);

 волеваясаморегуляция в ситуации
затруднения (Р);

 аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации (К);

 учёт разных мнений,
координирование разных позиций
(К). Цель: организовать построение новой схемы на основе задания, вызвавшего затруднение;
организовать фиксацию нового способа действий в речи и с помощью схемы;
зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.

 Откройте учебник, на стр.121 прочитайте название раздела. (Части слова и окончание).
Что будем исследовать на уроке?  (Что такое окончание и основа).
Работа в группах.
 Прочитайте правила на стр. 122, 123 и составьте опорную схему, следуя алгоритму.
Слайд 5
Ответить на вопросы:
Изменяемая или не изменяемая часть слова
Чтобы найти…
3нак
Защита опорных схем в группах.
 Что вы можете сказать про окончание?
 Как вы думаете, почему окончание получило такое название? Могут ли быть разные
окончания у одного и того же слова?
 Для чего служит окончание?
 самоопределение (Л);
 анализ, обобщение (П);
 учёт разных мнений (К);
 планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками (К).

 поиск необходимой информации
(П);
 анализ, классификация (П);
 подведение под понятие (П).  Вернёмся к нашим словам и выделим окончание.
Слайд 6.
 Что такое основа? Как найти основу?
Слайд 7.
 Выделите в словах основу.
 Сделаем вывод: как найти в слове окончание и основу?
Физминутка для глаз
Проследите глазами за полётом снеговика.
Слайд 8.
6. Первичное закрепление знаний.
Цель: создать условия для выполнения учащимися нескольких типовых заданий на
применение изученного способа действий.
Работа с учебником.
Работа выполняется в тетради.
Упр.175 стр. 144

 извлечение из текстов необходимой
информации (П);
 осознание ответственности за
общее дело (Л);
 волевая саморегуляция (Р);
 достижение договорённостей и
согласование общего решения (К);
 Прочитайте слова первой строчки. Понятен ли смысл каждого из них. Можно ли
считать, что здесь записано предложение? ( Нет. Слова между собой не связаны) Что надо сделать , чтобы составить из этих слов предложения? ( Изменить окончания.)Составьте и
запишите  первое предложение.
Прочитайте слова на второй строчке. Достаточно ли только изменить окончание у слов,
чтобы получилось предложение? ( Нет. Надо добавить предлог, который служит для связи
слов в предложении).Составьте и запишите предложение.
Почему же вы изменяли окончание?  Вывод: для чего служит окончание?      ( Для связи
слов в предложении)
 Сравните слова в начальной форме и слова в предложениях. Что происходит со словом,
когда оно попадает в зависимость от других слов в предложении?
 Выделите окончание и основу в словах.
Проверка. Слайд 9.
Звучит нежная мелодия вальс.
Она пробуждает в душе светлые чувства.
 Теперь вы сможете находить основу слова и окончание?
7. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Цель: организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый
способ действий; организовать самопроверку работ.
 Ребята, вы сегодня работали в группах и в парах, а сейчас поработайте самостоятельно.

 выполнение действий по алгоритму
(П);
 формулирование и аргументация
своего мнения и позиции в
коммуникации (К); Задание на карточках
Измени слово снегирь используя предлоги про, к, со, о. Запиши слова, выдели в них
окончание и основу.
Слайд 10.
 Проверьте свою работу.
 про снегиря
 к снегирю
 со снегирём
 о снегире
 Если нет ошибок, поставьте “+”, если возникли затруднения “”.
 У кого остались затруднения? Что осталось непонятным?
 Это одно и то же слово или разные слова? Какой вывод вы можете сделать?
 Могут ли образовываться новые слова с помощью окончаний?
 Могут ли быть разные окончания у одного и того же слова?
 Как найти в слове окончание? Что такое основа   слова?
Стр.145, упр. 179.

 выполнение действий по алгоритму
(П);
 контроль (Р);
 коррекция (Р);
 оценка (Р);
 осознанное и произвольное
построение речевого высказывания
(П).  анализ, обобщение (П).
 контроль и оценка процесса и
результатов деятельности (П);
 самооценка на основе критерия
успешности (Л);
 формулирование и аргументация
своего мнения, учёт разных мнений
(К);
 адекватное понимание причин
успеха/неуспеха в учебной
деятельности (Л);
1) Чтение, определение темы, главной мысли.
(Заглавие: Необычные охотники»
Главная мысль6 охотниками автор назвал фотографов, которые делали снимки
животных.
2) Найти в тексте одно и тоже  слово с разными окончаниями:
Охотники, охотников, охотникам.
Зайчишка, зайчишки, с зайчишкой.
       3)Слова с орфограммами – буквами согласных в корне
         Хрустнула – хруст, ветка – веточка, грустно – грустил, фотоаппарат.
3) Беседа о различении в оттенках значения слов  синонимов.
Бежать – быстро передвигаться;
Мчаться – очень быстро бежать.
Нестись – двигаться с очень большой скоростью.
Работа с сигнальными карточками : да – нет( зеленая карточка – да, красная – нет.)
Окончание – часть речи (нет)
 Окончание – изменяемая часть слова. (да)
Окончание входит в основу слова (нет)
Окончание служит для связи слов в предложении (да)
 У одного и того же слова могут быть разные окончания (да)
 Спомощью окончания образуются новые слова (нет)
8. Рефлексия учебной деятельности.
Цель: организовать фиксацию учащимися степени соответствия поставленной цели и
полученного результата учебной деятельности; создать условия для фиксации учащимися в речи нового способа действий, изученного на уроке; организовать фиксацию
затруднений, которые остались и способов их преодоления;
организовать самооценку собственной учебной деятельности нам уроке; согласовать
домашнее задание.
 Какую цель мы ставили?
 Достигли цели?
 К какому выводу пришли?
 Какие ошибки были допущены в самостоятельной работе?
 Над чем еще надо поработать?
 У кого не было затруднений по новой теме?
 Как оцениваете свою работу на уроке?
Слайд 11.
 Ребята, у вас на парте лежат смайлики, оцените свою работу.
Вы считаете, что урок прошёл для вас плодотворно, с пользой, вы довольны своей работой
и можете научить выделять окончание и основу слова, и помочь другим.
Вы считаете, что на уроке работали хорошо, вы научились выделять окончание в словах и
основу, но иногда вам ещё нужна помощь. Вы считаете, что могли бы работать лучше, вам было трудно на уроке.
(Дети показывают смайликиоценки).
Слайд 12.
Домашнее задание: изменить слова синица и воробей с помощью окончаний. Выделить в
словах окончание и основу.

file_name: ОКОНЧАНИЕ Маркелова.docx

intro: : Дать понятие об окончании как части слова и его своеобразии по сравнению с приставкой и суффиксом; познакомить с понятием “основа слова”; учить выделять окончание в слове, сделать вывод, что основа слова неизменяемая часть слова, работать над составом слова; создать условия для формирования комплекса УУД; способствовать развитию аналитического мышления, умения сравнивать, выделять существенные признаки, обобщать, делать выводы; воспитывать интерес к работе с информацией, организованность в работе, самостоятельность.

title: Понятие об окончании и основе слова. 3-й класс