extracted_text:
МБОУ ______-
Выполнил ученик _____кл:
______________________
Махачкала
Значение имени Азамат.
Толкование имени.
Как и у многих других имен, у имени Азамат несколько вариантов значения и происхождения
имени
Наиболее популярная версия гласит, что имя Азамат  это имя арабского происхождения.
 Лингвисты утверждают, что имя образовано от глагола "азама", что в переводе означает
"быть могущественным". Именно поэтому поклонники этой версии считают, что значение
имени Азамат  "могущественный" или "величественный".
С этим же значением имя присутствует в персидском и турецком языках.
В тюркской культуре имя Азамат означает "лихой удалец", что близко к русскому "добрый
молодец". В Казахстане утверждают, что значение имени Азамат  "гражданин". Это неудивительно,
ведь азаматтык переводится с казахского как "гражданство".
Значение имени Азамат для ребенка
Азамат наделен добрым и спокойным характером. Усеет  находить общий язык практически
со всеми окружающими, что делает его желанным гостем в любой компании. Еще можно
отметить неуемную фантазию Азамата. Он обладает редким умением придумывать новые
игры, но правда не всегда безопасные. По мере взросления он научится быть более
аккуратным.
 Так же замечено, что обладатели имени очень трепетно относятся к понятию чести и
достоинства. Азамат не только сам не делает подлых и низких поступков, но и другим не
дает.
Некоторые предметы в школе  ему даются легко и по ним у него хорошие отметки. Если же с
пониманием возникают сложности, то Азамат обычно теряет интерес к предмету.
Естественно это приводит к падению успеваемости.
 Зато Азамат отличный организатор и творчески одаренный мальчик.
Здоровье у Азамата крепкое, а его жизненный тонус необычайно высок. Конечно Азамат
тоже болеет и устает, но это происходит очень редко.
Характеристика имени Азамат
Взрослый Азамат  это энергичный и интересный мужчина. Он обладает в меру
эмоциональным характером и наделен креативным складом ума. Часто Азамат становится
душой компании и ее лидером. У него множество товарищей и очень широкий круг общения.
Это часто помогает Азамату по жизни, ведь у него всегда есть знакомые, куда бы он не
обратился. При этом он умеет держать дистанцию с людьми. Азамат понастоящему
открывает свой внутренний мир лишь самым близким, но в этот круг крайне трудно попасть.
Там где нужно уметь нравиться людям, там Азамат незаменим. Еще Азамат может достигнуть
успеха в сферах, где требуется определенная гибкость ума. Азамат умеет взглянуть на
проблему с неожиданного ракурса и увидеть решение. Еще можно отметить то, что Азамат предпочитает семейный досуг проводить дома. Он
вообще очень любит дом и домашнюю обстановку.
Тайна имени Азамат
Тайной чаще всего остается то, почему Азамат разрывает отношения с некоторыми
людьми. Азамат по натуре идеалист, а потому очень требователен в нравственном
отношении к людям, да и к себе самому. Если он видит как человек совершает низкий
поступок, то о с таким человеком Азамат прекращает всякое общение. При этом он
считает, что обсуждать ситуацию с другими людьми столь же недостойно.
Сокращенное имя Азамат
Имя Азамат на английском языке
Азам, Азамка, Аза, Азик.
В английском языке имя Азамат пишется
Уменьшительно ласкательные
имена
Азаматик, Азамчик, Азамушка.
Отчество детей
Азамотович и Азаматовна.
как Azamat.
Планета — Солнце.
Цвет имени — Желтый.
Тотемное животное — Лев.
Дерево — Дуб.
Камень — Аквамарин и Берилл.

file_name: проетк зачение имени Азамат.docx

title: Проект "Значение моего имени" "Азамат"


extracted_text:
Таймырское муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Хатангская средняя школаинтернат»
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждаю»
на заседании МО
учителей естественноматематического
цикла
Протокол №
зам. директора по УВР
Директор ТМКОУ «Хатангской
________ Чуприна Л.А.
средней школы  интернат»
                ________    Васильева Е.В.
Приказ №______________
от «___»  мая  20__ года.
«__»  августа 20___ года.
                «___»  августа 20__ года.
Рабочая  программа учебного курса
«Геометрия»
для 8 класса
Составитель:
учитель  математики
Степанова Марина Ивановна
с.п. Хатанга
2018 – 2019 уч. год РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ОСНОВНОГО  ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(Базовый уровень)
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая  программа  составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта
основного общего образования по математике.
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 8 классов и реализуется на основе следующих документов:
1. Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Математика 59 классы.
Москва «Просвещение», 2011. Составители: Кузнецов А.А, Рыжаков М.В, Кондаков А.М.
2. Рабочая программа. Геометрия 8 класс к УМК Л.С.Атанасяна и др. Москва «ВАКО», 2014. Составитель Маслакова Г.И.
3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии
с содержанием учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования.
4. Базисный учебный план.
Структура  документа
Рабочая  программа  включает  следующие  разделы:  пояснительная  записка,  учебнометодический комплект, общая характеристика
учебного предмета, требования  к  уровню  подготовки  учащихся,  критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по
математике, основное  содержание,   распределение  учебных  часов  по  разделам  программы,  тематическое  планирование  учебного
материала,  поурочное  планирование.
Учебнометодический комплект
1. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф. и др. ФГОС Геометрия 79 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2015.
2.  Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф. и др. Геометрия 79 классы: Рабочая тетрадь. М.: Просвещение, 2013.
3.  Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф. и др. Изучение геометрия в 79 классах: Методическое пособие. М.: Просвещение, 2013.
4. Гаврилова Н.Ф. Геометрия. 8 класс: Контрольноизмерительные материалы. М.: ВАКО, 2014.
5. Зив Б.Г., Мейлер В.М. Геометрия. 8 класс: Дидактические материалы. М.: Просвещение, 2012.
Количество учебных часов Согласно Федеральному базисному учебному плану на изучение математики в 8 классе отводится не менее 170 часов из расчета 5 ч в неделю:
3 часа в неделю алгебры, итого 102 часа; 2 часа в неделю геометрии, итого 68 часов.
Контрольных работ:  геометрия – 5
Общая характеристика учебного предмета
Геометрия  —   один   из   важнейших   компонентов   математического   образования,   необходимый   для   приобретения   конкретных   знаний   о
пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного
воображения   и   интуиции,   математической   культуры,   для   эстетического   воспитания   обучающихся.   Изучение   геометрии   вносит   вклад   в
развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.
Цели
*овладение системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни, для изучения смежных дисциплин и продолжения
образования в старших классах;
*интеллектуальное развитие, формирование качеств : точность мысли, логическое мышление , способность к преодолению трудностей,
*воспитание культуры личности;
*формирование математического аппарата для решения задач;
*формирование опыта решения разнообразных классов задач из различных разделов математики, требующих поиска путей решения;
*изучение наиболее важных видов четырехугольников — параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат, трапеция;
*дать представление о фигурах, обладающих осевой или центральной симметрией;
*доказательства большинства теорем и решения многих задач проводятся с помощью признаков равенства треугольников, поэтому полезно их
повторить;
*осевую   и   центральную   симметрии   ввести     не   как   преобразование   плоскости,   а   как   свойства   геометрических   фигур,   в   частности
четырехугольников.
Планируемые результаты изучения предмета
Изучение математики в основной школе даёт возможность обучающимся достичь следующих результатов:
1.В направлении личностного развития:
*умение  ясно, точно, грамотно излагать свои мысли  в устной и письменной форме,  понимать смысл поставленной задачи, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
*критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
*представление   о   математической   науке   как   сфере   человеческой   деятельности,   об   этапах   её   развития,   о   её   значимости   для   развития
цивилизации;
*креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;
*умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
*способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений. 2.В метапредметном направлении:
* умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
*умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной
форме, принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
*умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации,
интерпретации, аргументации;
*умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
*умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
*понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
*умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
*умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
*первоначальные представления об идеях и методах математики как универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений
и процессов.
3.В предметном направлении:
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений.
*пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
*распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
*изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи; осуществлять преобразования фигур;
*распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их;
*в простейших случаях строить сечения и развёртки пространственных тел;
*проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;
*вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объёмов); в том числе: для углов от 00 до 1800 определять значения
тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них,
находить стороны, углы и вычислять площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и
фигур, составленных из них;
*решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения,
алгебраический и тригонометрический аппарат, правила симметрии;
*проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
*решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по математике
 Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
Ответ оценивается отметкой «5», если: *работа выполнена полностью;
*в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
*в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания
учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
*работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось
специальным объектом проверки);
*допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись
специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
* допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает
обязательными умениями по проверяемой теме.
   Отметка «2» ставится, если:
*допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
*работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы
выполнена не самостоятельно.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о
высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные
обучающемуся дополнительно после выполнения им какихлибо других заданий.
Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
*полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
*изложил   материал   грамотным   языком,   точно   используя   математическую   терминологию   и   символику,   в   определенной   логической
последовательности;
*правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
*показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
*продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,   сформированность   и устойчивость используемых при ответе
умений и навыков; *отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
*возможны   одна   –   две     неточности   при   освещение   второстепенных   вопросов   или   в   выкладках,   которые   ученик   легко   исправил   после
замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
*в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;
*допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
*допущены ошибка или более двух недочетов  при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,  легко исправленные после
замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
*неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала (определены «Требованиями к математической
подготовке обучающихся» в настоящей программе по математике);
*имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после
нескольких наводящих вопросов учителя;
*ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного
уровня сложности по данной теме;
*при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
 Отметка «2» ставится в следующих случаях:
*не раскрыто основное содержание учебного материала;
*обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
*допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в
выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя;
Отметка «1» ставится, если:
*ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных
вопросов по изученному материалу.
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочёты.
Грубыми считаются ошибки: *незнание   определения   основных   понятий,   законов,   правил,   основных   положений   теории,   незнание   формул,   общепринятых   символов
обозначений величин, единиц их измерения;
*незнание наименований единиц измерения;
*неумение выделить в ответе главное;
*неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
*неумение делать выводы и обобщения;
*неумение читать и строить графики;
*неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
*потеря корня или сохранение постороннего корня;
*отбрасывание без объяснений одного из них;
*равнозначные им ошибки;
*вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
*логические ошибки.
 К    негрубым ошибкам
*неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или
заменой одного  двух из этих признаков второстепенными;
*неточность графика;
*нерациональный   метод   решения   задачи   или   недостаточно   продуманный   план   ответа   (нарушение   логики,   подмена   отдельных   основных
вопросов второстепенными);
*нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
*неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами

*нерациональные приемы вычислений и преобразований;
*небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
  следует отнести:
  являются:

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Четырехугольники
Многоугольник, выпуклый многоугольник, четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Трапеция. Прямоугольник, ромб,
квадрат, их свойства. Осевая и центральная симметрии.
Основная цель     изучить наиболее важные виды четырехугольников — параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат, трапецию; дать
представление о фигурах, обладающих осевой или центральной симметрией. Доказательства   большинства   теорем   данной   темы   и   решения   многих   задач   проводятся   с   помощью   признаков   равенства   треугольников,
поэтому полезно их повторить, в начале изучения темы.
Осевая   и   центральная   симметрии   вводятся   не   как   преобразование   плоскости,   а   как   свойства   геометрических   фигур,   в   частности
четырехугольников. Рассмотрение этих понятий как движений плоскости состоится в 9 классе.
Площадь
Понятие площади многоугольника. Площади прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции. Теорема Пифагора.
Основная цель   расширить и углубить полученные в 5—6 классах представления обучающихся  об измерении и вычислении площадей;
вывести формулы площадей прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции; доказать одну из главных теорем геометрии —
теорему Пифагора.
Вывод   формул   для   вычисления   площадей   прямоугольника,   параллелограмма,   треугольника,   трапеции   основывается   на   двух   основных
свойствах площадей, которые принимаются исходя из наглядных представлений, а также на формуле площади квадрата, обоснование которой
не является обязательным для обучающихся.
Нетрадиционной для школьного курса является теорема об отношении площадей треугольников, имеющих по равному углу. Она позволяет в
дальнейшем дать простое доказательство признаков подобия треугольников. В этом состоит одно из преимуществ, обусловленных ранним
введением понятия площади. Доказательство теоремы Пифагора основывается на свойствах площадей и формулах для площадей квадрата и
прямоугольника. Доказывается также теорема, обратная теореме Пифагора.
Подобные треугольники
Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников. Применение подобия к доказательству теорем и решению задач. Синус, косинус и
тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Основная цель  ввести понятие подобных треугольников; рассмотреть признаки подобия треугольников и их применения; сделать первый шаг
в освоении учащимися тригонометрического аппарата геометрии.
Определение   подобных   треугольников   дается   не   на   основе   преобразования   подобия,   а   через   равенство   углов   и   пропорциональность
сходственных сторон.
Признаки подобия треугольников доказываются с помощью теоремы об отношении площадей треугольников, имеющих по равному углу.
На основе признаков подобия доказывается теорема о средней линии треугольника, утверждение о точке пересечения медиан треугольника, а
также два утверждения о пропорциональных отрезках  в  прямоугольном  треугольнике.   Дается  представление о методе подобия в задачах
на построение.
В заключение темы вводятся элементы тригонометрии — синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Окружность
Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к окружности, ее свойство и признак. Центральные и вписанные углы. Четыре
замечательные точки треугольника. Вписанная  и описанная окружности. Основная цель   расширить сведения об окружности, полученные учащимися в 7 классе; изучить новые факты, связанные с окружностью;
познакомить обучающихся с четырьмя замечательными точками треугольника.
В данной теме вводится много новых понятий и рассматривается много утверждений, связанных с окружностью. Для их усвоения следует
уделить большое внимание решению задач.
Утверждения о точке пересечения биссектрис треугольника и точке пересечения серединных перпендикуляров к сторонам треугольника
выводятся как следствия из теорем о свойствах биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку. Теорема о точке пересечения
высот треугольника (или их продолжений) доказывается с помощью утверждения о точке пересечения серединных перпендикуляров.
Наряду с  теоремами  об окружностях, вписанной в  треугольник и  описанной около  него, рассматриваются  свойство сторон  описанного
четырехугольника и свойство углов вписанного четырехугольника.
Повторение
Основная цель   повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс математики 8 класса.
Количество часов, отводимых на изучение каждой темы
Раздел
Количество часов в
КТП
Количество часов в
авторской программе
Количество часов в
примерной программе
1.Повторение курса геометрии 7 класса
2.Четырёхугольники
3.Площадь
4.Подобные треугольники
5.Окружность
Итоговое повторение
2
14
14
20
16
2
2
14
14
20
16
2
2
14
14
20
16
2
Дата
План Факт
№
п/п
Тема раздела,
тема урока
Кол
во
часо
в
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Планируемые результаты
  предметные
личностные
метапредметные универсальных учебных действий (УУД)
познавательные
регулятивные
коммуникативные
прим
ечани
е
Глава VII. Подобные треугольники (20 ч) 31
32
33
34
35
36
37
38
1
1
1
1
1
1
1
1
 Определение
подобных
треугольников.
Отношение
площадей
подобных
треугольников.
Первый признак
подобия
треугольников.
Решение задач
на применение
первого
признака
подобия
Второй и третий
признаки
подобия
треугольников.
Решение задач на
применение
признаков
подобия
треугольников.
Решение задач
Контрольная
работа № 3 по
теме
«Признаки
подобия
Знать определения
пропорциональных отрезков
и подобных треугольников,
теорему об отношении
подобных треугольников
и свойство биссектрисы
треугольника (задача535).
Уметь определять подобные
треугольники, находить
неизвестные величины из
Знать признаки подобия
треугольников, определение
пропорциональных отрезков.
 Уметь доказывать признаки
подобия и применять их при
р/з550 – 555, 559 – 562
Уметь применять все
изученные формулы и
теоремы при решении задач
Проявляют
познавательную
активность, творчество.
Адекватно оценивают
результаты работы с
Осуществляют выбор
действий в однозначных
и неоднозначных
ситуациях,
комментируют  и
Проявляют мотивацию к
познавательной
деятельности при
решении задач с
практическим
Осваивают культуру
работы с учебником,
поиска информации
Осваивают культуру
работы с учебником,
поиска информации
Анализируют и
сравнивают факты и
явления
Владеют смысловым
чтением
Строят логически
обоснованное
рассуждение,
включающее
установление
причинно
Восстанавливают
предметную
ситуацию, описанную
в задаче,
переформулируют
условие, извлекать
Применяют
полученные знания
при решении
различного вида задач
Адекватно оценивают
результаты работы с
помощью критериев
оценки
Проявляют интерес к
креативной деятельности,
активности при
подготовке иллюстраций
изучаемых понятий
Адекватно оценивают
результаты работы с
помощью критериев
оценки
Находят в учебниках, в
т.ч. используя ИКТ,
достоверную
информацию,
необходимую для
Восстанавливают
предметную
ситуацию, описанную
в задаче,
переформулируют
условие, извлекать
Применяют
полученные знания
при решении
различного вида
задач
Работая по плану,
сверяют свои действия
с целью, вносят
корректировки
Самостоятельно
составляют алгоритм
деятельности при
решении учебной
задачи
Своевременно
оказывают
необходимую
взаимопомощь
сверстникам
Верно используют в
устной и письменной
речи математические
термины.
Применяют
установленные правила
в планировании способа
решения
Приводят аргументы
в пользу своей точки
зрения, подтверждают
ее фактами
Оценивают степень и
способы достижения
цели в учебных
ситуациях, исправляют
ошибки с помощью
учителя
Прилагают волевые
усилия и преодолевают
трудности и
препятствия на пути
достижения целей
Оценивают степень и
способы достижения
цели в учебных
ситуациях, исправляют
ошибки с помощью
Оценивают степень и
способы достижения
цели в учебных
ситуациях, исправляют
ошибки с помощью
учителя
Самостоятельно
контролируют своё
время и управляют им
Верно используют в
устной и письменной
речи математические
термины. Различают в
речи собеседника
аргументы и факты
Дают адекватную
оценку своему
мнению
С достаточной
полнотой и точностью
выражают свои мысли
посредством
письменной речи
Формулируют
собственное мнение и
позицию, задают
вопросы, слушают
собеседника
С достаточной
полнотой и точностью
выражают свои мысли
посредством
письменной речи 39
40
41
42
43
44
45
46
1
1
1
1
1
1
1
1
Средняя линия
треугольника
Свойство медиан
треугольника
Пропорциональн
ые отрезки
Пропорциональн
ые отрезки в
прямоугольном
треугольнике.
Измерительные
работы на
местности.
Задачи на
построение
методом
подобия.
Задачи на
построение
методом
подобия.
Синус, косинус и
тангенс острого
угла  в
прямоугольном
треугольнике
Знать теоремы о средней
линии треугольника, точке
пересечения медиан
треугольника и
пропорциональных отрезках в
прямоугольном
треугольнике.
Уметь доказывать эти
теоремы и применять при
решении задач типа 567, 568,
570, 572 – 577, а также
 уметь с помощью циркуля и
линейки делить отрезок в
данном отношении и решать
задачи на построение типа
586 – 590.
Демонстрируют
мотивацию к
познавательной
деятельности
Осознают роль ученика,
осваивают личностный
смысл учения
Создают образ целостного
мировоззрения при
решении математических
задач
Демонстрируют
мотивацию к
познавательной
деятельности
Проявляют интерес к
креативной деятельности,
активности при
подготовке иллюстраций
изучаемых понятий
Демонстрируют
мотивацию к
познавательной
деятельности
Осознают роль ученика,
осваивают личностный
смысл учения
Знать определения синуса,
косинуса и тангенса острого
угла прямоугольного
треугольника, значения
Создают образ целостного
мировоззрения при
решении математических
задач
Обрабатывают
информацию и
передают ее устным,
письменным,
графическим и
символьным
Устанавливают
аналогии для
понимания
закономерностей,
используют их в
решении задач
Применяют
полученные знания
при решении
различного вида
задач
Строят логически
обоснованное
рассуждение,
включающее
установление
причинно
Восстанавливают
предметную
ситуацию, описанную
в задаче,
переформулируют
условие, извлекать
Обрабатывают
информацию и
передают ее устным,
письменным,
графическим и
символьным
Устанавливают
аналогии для
понимания
закономерностей,
используют их в
решении задач
Применяют
полученные знания
при решении
различного вида
задач
Критически оценивают
полученный ответ,
осуществляют
самоконтроль,
проверяя ответ на
соответствие условию
Исследуют ситуации,
требующие оценки
действия в
соответствии с
поставленной задачей
Планируют алгоритм
выполнения задания,
корректируют работу
по ходу выполнения с
помощью учителя и
ИКТ средств
Работая по плану,
сверяют свои действия
с целью, вносят
корректировки
Оценивают степень и
способы достижения
цели в учебных
ситуациях, исправляют
ошибки с помощью
учителя
Критически оценивают
полученный ответ,
осуществляют
самоконтроль,
проверяя ответ на
соответствие условию
Исследуют ситуации,
требующие оценки
действия в
соответствии с
поставленной задачей
Планируют алгоритм
выполнения задания,
корректируют работу
по ходу выполнения с
помощью учителя и
ИКТ средств
Проектируют и
формируют учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками
Отстаивают свою
точку зрения,
подтверждают
фактами
Предвидят появление
конфликтов при
наличии различных
точек зрения.
Принимают точку
зрения другого
Сотрудничают с
одноклассниками при
решении задач; умеют
выслушать оппонента.
Формулируют выводы
Формулируют
собственное мнение и
позицию, задают
вопросы, слушают
собеседника
Проектируют и
формируют учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками
Отстаивают свою
точку зрения,
подтверждают
фактами
Предвидят появление
конфликтов при
наличии различных
точек зрения.
Принимают точку
зрения другого 47
48
Значения синуса,
косинуса и
тангенса для
углов, равных
300, 450 и  600
Соотношения
между
сторонами и
углами в
треугольнике.
49
Решение задач
50
Контрольная
работа №4 по
теме:
«Соотношения
между
1
1
1
1
синуса, косинуса и тангенса
для углов 30, 45 и 60,
метрические соотношения.
Проявляют мотивацию к
познавательной
деятельности при решении
задач с практическим
содержанием
Строят логически
обоснованное
рассуждение,
включающее
установление
причинно
Применяют
установленные правила
в планировании способа
решения
Приводят аргументы
в пользу своей точки
зрения, подтверждают
ее фактами
Уметь доказывать основное
тригонометрическое
тождество, решать задачи
типа 591 – 602.
Осваивают культуру
работы с учебником,
поиска информации
Уметь доказывать основное
тригонометрическое
тождество, решать задачи
типа 591 – 602.
Осваивают культуру
работы с учебником,
поиска информации
Восстанавливают
предметную
ситуацию, описанную
в задаче,
переформулируют
условие, извлекать
необходимую
информацию
Восстанавливают
предметную
ситуацию, описанную
в задаче,
переформулируют
условие, извлекать
необходимую
информацию
Оценивают степень и
способы достижения
цели в учебных
ситуациях, исправляют
ошибки с помощью
учителя
Верно используют в
устной и письменной
речи математические
термины. Различают в
речи собеседника
аргументы и факты
Оценивают степень и
способы достижения
цели в учебных
ситуациях, исправляют
ошибки с помощью
учителя
Верно используют в
устной и письменной
речи математические
термины. Различают в
речи собеседника
аргументы и факты
Уметь применять все
изученные формулы,
значения синуса, косинуса,
тангенса, метрические
отношения при решении
Адекватно оценивают
результаты работы с
помощью критериев
оценки
Применяют
полученные знания
при решении
различного вида задач
Самостоятельно
контролируют своё
время и управляют им
С достаточной
полнотой и точностью
выражают свои мысли
посредством
письменной речи
Глава VIII. Окружность (16 ч) 51
52
53
54
55
56
57
58
Взаимное
расположение
прямой и
окружности.
Касательная к
окружности.
Касательная к
окружности.
Градусная мера
дуги окружности
Теорема о
вписанном угле
Теорема об
отрезках
пересекающихся
хорд
Решение задач по
теме
«Центральные и
вписанные углы»
Свойство
биссектрисы
угла
1
1
1
1
1
1
1
1
Знать, какой угол
называется центральным и
какой вписанным, как
определяется градусная мера
дуги окружности, теорему о
вписанном угле, следствия из
нее и теорему о произведении
отрезков пересекающихся
хорд.
Уметь доказывать эти
теоремы и применять при
решении задач типа 651 –
657, 659, 666
Знать, какой угол
называется центральным и
какой вписанным, как
определяется градусная мера
дуги окружности, теорему о
вписанном угле, следствия из
нее и теорему о произведении
отрезков пересекающихся
хорд. Уметь доказывать эти
Знать теоремы о
биссектрисе угла и о
Проявляют интерес к
креативной деятельности,
активности при
подготовке иллюстраций
изучаемых понятий
Демонстрируют
мотивацию к
познавательной
деятельности
Осознают роль ученика,
осваивают личностный
смысл учения
Создают образ целостного
мировоззрения при
решении математических
задач
Демонстрируют
мотивацию к
познавательной
деятельности
Проявляют интерес к
креативной деятельности,
активности при
подготовке иллюстраций
изучаемых понятий
Демонстрируют
мотивацию к
познавательной
деятельности
Осознают роль ученика,
осваивают личностный
смысл учения
Восстанавливают
предметную
ситуацию, описанную
в задаче,
переформулируют
условие, извлекать
Обрабатывают
информацию и
передают ее устным,
письменным,
графическим и
символьным
Устанавливают
аналогии для
понимания
закономерностей,
используют их в
решении задач
Применяют
полученные знания
при решении
различного вида
задач
Строят логически
обоснованное
рассуждение,
включающее
установление
причинно
Восстанавливают
предметную
ситуацию, описанную
в задаче,
переформулируют
условие, извлекать
Обрабатывают
информацию и
передают ее устным,
письменным,
графическим и
символьным
Устанавливают
аналогии для
понимания
закономерностей,
используют их в
решении задач
Оценивают степень и
способы достижения
цели в учебных
ситуациях, исправляют
ошибки с помощью
учителя
Критически оценивают
полученный ответ,
осуществляют
самоконтроль, проверяя
ответ на соответствие
условию
Исследуют ситуации,
требующие оценки
действия в соответствии
с поставленной задачей
Планируют алгоритм
выполнения задания,
корректируют работу по
ходу выполнения с
помощью учителя и ИКТ
средств
Работая по плану,
сверяют свои действия с
целью, вносят
корректировки
Оценивают степень и
способы достижения
цели в учебных
ситуациях, исправляют
ошибки с помощью
учителя
Критически оценивают
полученный ответ,
осуществляют
самоконтроль, проверяя
ответ на соответствие
условию
Исследуют ситуации,
требующие оценки
действия в соответствии
с поставленной задачей
Формулируют
собственное мнение
и позицию, задают
вопросы, слушают
собеседника
Проектируют и
формируют учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками
Отстаивают свою
точку зрения,
подтверждают
фактами
Предвидят
появление
конфликтов при
наличии различных
точек зрения.
Принимают точку
Сотрудничают с
одноклассниками
при решении задач;
умеют выслушать
оппонента.
Формулируют
Формулируют
собственное мнение
и позицию, задают
вопросы, слушают
собеседника
Проектируют и
формируют учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками
Отстаивают свою
точку зрения,
подтверждают
фактами 59
60
61
62
63
64
65
66
1
1
1
1
1
1
1
1
Серединный
перпендикуляр
Теорема о точке
пересечения
высот
треугольника.
Вписанная
окружность.
Свойство
описанного
четырёхугольник
а.
Описанная
окружность.
Свойство
вписанного
четырёхугольник
а.
Решение задач.
Контрольная
работа № 5 по
теме:
«Окружность»
серединном перпендикуляре
к отрезку, их следствия, а
также теорему о пересечении
высот треугольника.
Уметь доказывать эти
теоремы и применять их при
решении задач типа 674 –
679, 682 – 686. Уметь
выполнять построение
замечательных точек
треугольника.
Знать, какая окружность
называется вписанной в
многоугольник и какая
описанной около
многоугольника, теоремы об
окружности, вписанной в
треугольник, и об
Знать, какая окружность
называется вписанной в
многоугольник и какая
описанной около
многоугольника, теоремы об
окружности, вписанной в
треугольник, и об
окружности, описанной
около треугольника, свойства
Уметь применять все
изученные теоремы при
решении задач.
Создают образ целостного
мировоззрения при
решении математических
задач
Демонстрируют
мотивацию к
познавательной
деятельности
Проявляют
познавательную
активность, творчество.
Адекватно оценивают
результаты работы с
Осуществляют выбор
действий в однозначных и
неоднозначных ситуациях,
комментируют  и
оценивают свой выбор
Проявляют мотивацию к
познавательной
деятельности при решении
задач с практическим
содержанием
Проявляют мотивацию к
познавательной
деятельности при решении
задач с практическим
содержанием
Осваивают культуру
работы с учебником,
поиска информации
Адекватно оценивают
результаты работы с
помощью критериев
оценки
Применяют
полученные знания
при решении
различного вида
задач
Строят логически
обоснованное
рассуждение,
включающее
установление
причинно
Анализируют и
сравнивают факты и
явления
Владеют смысловым
чтением
Строят логически
обоснованное
рассуждение,
включающее
установление
причинно
Строят логически
обоснованное
рассуждение,
включающее
установление
причинно
Восстанавливают
предметную
ситуацию, описанную
в задаче,
переформулируют
условие, извлекать
Применяют
полученные знания
при решении
различного вида задач
Планируют алгоритм
выполнения задания,
корректируют работу по
ходу выполнения с
помощью учителя и ИКТ
средств
Работая по плану,
сверяют свои действия с
целью, вносят
корректировки
Работая по плану,
сверяют свои действия с
целью, вносят
корректировки
Предвидят
появление
конфликтов при
наличии различных
точек зрения.
Принимают точку
Сотрудничают с
одноклассниками
при решении задач;
умеют выслушать
оппонента.
Формулируют
Своевременно
оказывают
необходимую
взаимопомощь
сверстникам
Самостоятельно
составляют алгоритм
деятельности при
решении учебной задачи
Верно используют в
устной и письменной
речи математические
термины.
Применяют
установленные правила в
планировании способа
решения
Применяют
установленные правила в
планировании способа
решения
Оценивают степень и
способы достижения
цели в учебных
ситуациях, исправляют
ошибки с помощью
учителя
Самостоятельно
контролируют своё время
и управляют им
Приводят аргументы
в пользу своей точки
зрения,
подтверждают ее
фактами
Приводят аргументы
в пользу своей точки
зрения,
подтверждают ее
фактами
Верно используют в
устной и письменной
речи математические
термины. Различают
в речи собеседника
аргументы и факты
С достаточной
полнотой и точностью
выражают свои мысли
посредством
письменной речи 67
68
Четырёхугольни
ки. Площади.
Повторение.
1
1
Систематизируют и
обобщают изученный
материал
Осваивают культуру
работы с учебником,
поиска информации
Применяют
полученные знания
при решении
различного вида
задач
Работая по плану,
сверяют свои действия с
целью, вносят
корректировки
Дают адекватную
оценку своему
мнению
Подобные
треугольники.
Окружность.
Повторение.
Систематизируют и
обобщают изученный
материал
Осваивают культуру
работы с учебником,
поиска информации
Применяют
полученные знания
при решении
различного вида
задач
Работая по плану,
сверяют свои действия с
целью, вносят
корректировки
Дают адекватную
оценку своему
мнению

file_name: 8 класс. Геометрия.docx

intro: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГЕОМЕТРИИ 8 КЛАССА НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД, С УНИВЕРСАЛЬНЫМИ УЧЕБНЫМИ ДЕЙСТВИЯМИ (УУД) В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. ПРИ СОСТАВЛЕНИИ КТП УЧТЕНЫ РЕКОМЕНДАЦИИ АВТОРСКОГО КОЛЛЕКТИВА УМК ПОД РЕДАКЦИЕЙ Л. С. АТАНАСИН

математика

group: Дисциплины

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
DEUTSCH MIT SPAß!
Цель:
 популяризация немецкого языка среди учащихся начальной школы.
Задачи:
  способствовать развитию логики, мышления, смекалки, интуиции;
  способствовать развитию мотивации к изучению немецкого языка.
Оснащение:
 интерактивная доска, компьютер, проектор;
 набор карточек с логотипами немецких фирм;
 картинки с изображением сказочных героев;
 анкеты, листы со стихотворением, карточки с текстами.
Учитель:  Guten Tag, liebe Freunde!  Guten Tag, liebe Gäste! Wie geht es?
Und Ihnen? Ich freue mich euch zu sehen! Нeute haben wir eine ungewöhnliche
Veranstaltung   «DEUTSCH   MIT   SPAß!»  Ребята,   у   нас   сегодня   необычное
мероприятие,   оно   посвящено   немецкому   языку,   его   роли   в   современном
обществе. Многие говорят, что  сегодня достаточно говорить на английском
языке, другие иностранные языки не нужны. Вы согласны с этим мнением?
Почему вы так думаете? Обратимся к экрану. (На первом и втором видео
актеры   Голливуда   Джонни   Депп   и   Арнольд   Шварценеггер   говорят   на
немецком языку) Вы, наверно, узнали немецкую речь. Как вы думаете, кто эти
люди?   Почему   они   говорят   понемецки?   (Они   знают   немецкий   язык   и
отвечают на вопросы немецких журналистов). А следующее видео с самым
известным и, наверно, самым уважаемым человеком. Как вы думаете, почему
В.В.   Путин
  не   пользуется   переводчиком?   (Они   бы   могли,   конечно,
воспользоваться переводчиком, но обращение с людьми на их родном языке
вызывает большее уважение и доверие.) Ведь «Язык – лучший посредник для
установления   дружбы   и   согласия»      Эразм   Роттердамский.   Сегодня   мы
попытаемся   разобраться,   почему   немецкий   язык   изучать   нужно,   важно   и
полезно.   Работать   мы   будем   в   командах.   Чья   команда   будет   успешнее   и
представит больше аргументов в пользу немецкого языка, та и побеждает. Итак, начнем. Вначале я вам предлагаю ответить на вопросы анкеты, где вам
нужно согласиться или нет с данными утверждениями. Анкета «Верите ли,
что…» (вопросы на доске)
Правильность   проверяется   на   экране   (выскакивает   смайлик).   Учитель
комментирует   данные   высказывания.   Если   мнения   ребят   совпадают   со
смайликами, то учащиеся зачисляют себе один балл.
Верите ли вы, что
да
нет
балл
1. на немецком языке говорят  50 млн. человек;
2. немецкий язык – это официальный государственный
язык в Германии, Лихтенштейне и Австрии;
3. немецкий язык является одним из государственных
языков в Швейцарии, Бельгии и Люксембурге;
4. немецкий язык распространен на территории
Северной Италии, Восточной Франции, а также в
Голландии и Дании;
5. на немецком  разговаривают в некоторых областях
Бразилии, Аргентины, Канады и США;
6. в странах Африки не говорят понемецки;
7. в России есть области, где общаются люди  на
немецком языке.
Итог:
Вывод  немецкий язык один из самых распространенных языков в Европе и
входит в десятку самых распространенных языков мира. Первый конкурс. «Эти русские нерусские слова»
Учитель: Внимание на экран.  Здесь вы видите немецкие слова, а сможете ли
вы их перевести?  Дети читают и переводят слова по очереди.
Eisberg, Wunderkind, Schlagbaum, Feuerwerk, Waffel, Kurort, Zirkel, Scheibe
Ребята, а почему вам это легко удалось? Потому что мы их используем в
своей   речи   и   не   задумываемся   над   тем,   что   эти   слова   пришли   к   нам   из
немецкого   языка.   Это   так   называемые   заимствованные   слова.   Попробуйте
сейчас   найти   эти
  слова   в   следующем   стихотворении.   Дети   читают
стихотворение,   подчеркивают   немецкие   слова   и   в   конце   подсчитывают   их
количество.
Автор: Ксения Титова, учащаяся школы № 35 г. Тверь
Почему все вдруг решили,
Иностранный – это
странный?
Ты послушай, ты подумай,
Может это и не так?
Тут слова, там слова,
Это все не ерунда.
Нам немецкий не чужой,
Он  практически родной.
Без него нам не прожить,
Масло с хлебом не сложить,
Бутерброд в рот не положим,
И учиться мы не сможем.
Поглядим на циферблат.
На обед возьмем шпинат.
Книги, ручки и тетрадки
В рюкзаке лежат в порядке.
На автобусе до школы
Я доеду не спеша.
Из окна смотрю на город,
Вижу краны и дома.
Врач по улице идет
И шприцы с собой несет.
Гастарбайтеры цемент
Развели в один момент.
Дама пуделя ведет
К парикмахеру бредет.
Чтобы выглядеть прилично,
Нужно вовремя
подстричься.
Вот в кунсткамеру народ
На экскурсию идет.
Ветра нет, и полный штиль.
Золотится в небе шпиль.
Мальчик, сидя на окне,
Словно рыцарь на коне,
Булку лопает с глазурью,
Не заботясь о фигуре.
Все! Приехали! Вот школа.
Вновь учиться мы готовы.
Ну, а ты, прочти все вновь!
Сколько здесь немецких
слов!
Учитель: Ребята, какой вывод мы сделаем из этого конкурса? – В русском
языке   много   слов   немецкого   происхождения.   А   можем   мы   без   этих   слов
обойтись?   Попробуйте   эти   слова   заменить   на   синонимы.   (Учащиеся
сталкиваются с трудностью по замене слов на русские синонимы, исходя из
чего, делается вывод.)
Вывод: Они обогащают нашу речь, делают ее более точной и выразительной.
(Баллы   за   конкурс   зачисляются   по   количеству   правильно   найденных   слов
немецкого происхождения.) Физкультминутка.
Учитель: Ребята, о чем вам говорят имена Вильгельм и Якоб Гримм. Кто это?
Какие сказки, написанные этими авторами, вы знаете? Я предлагаю вам сейчас
немного   размяться.   Каждый   из   вас   получаете   карточку     с   именем     героя
немецких   сказок.   Сами   герои   (картинки)   спрятались   гдето   в   классе,
постарайтесь   их   найти.   (Картинки   с   изображением   сказочных   героев
размещены в классе в доступных местах, например, на полке в шкафу, на
подоконнике и т.д. Учащиеся во время звучания детской немецкой песенки
должны найти соответствующие картинки).
Второй конкурс «Великие немцы».
Вы справились с заданием. Это персонажи сказок   братьев Гримм и других
немецких писателей. А других немецких писателей или ученых вы можете
назвать?     О   чем   может   сказать   вам   имя   Рудольф   Дизель?   Или   Иоганн
Гутенберг? Хотите узнать? Попытайтесь догадаться, кем были эти люди, и
какой вклад внесли в мировую науку и культуру.
Каждая команда получает   набор карточек с именами известных немецких
деятелей науки и искусства и текстами. Задача учащихся – соотнести имена и
характеристики, т.е. определить, какой вклад в развитии науки и искусства
они внесли. Во время выполнения задания звучит произведение Бетховена «к
Элизе».   По   завершении   работы   на   экране   появляются   фотографии,
проверяется   правильность   выполнения   задания.   Учитель     комментирует
ответы учеников, дополняя информацией.
Conrad
Röntgen
Крупнейший немецкий физикэкспериментатор, член
Берлинской академии наук. Его имя навсегда связано с его
великим открытием – рентгеновскими лучами, без которых
невозможно представить современную медицину.
Rudolf  Diesel Немецкий инженер, создатель двигателя внутреннего
сгорания, названного его именем. Дизельные двигатели
приводят в движение самолеты, теплоходы, автомобили,
тракторы, тепловозы. Мощные двигатели внутреннего
сгорания устанавливают на речных и морских судах. Johann
Gutenberg
Karl Benz
Изобретатель первого печатного станка. В середине 1440х
годов создал способ книгопечатания подвижными литерами,
оказавший огромное влияние не только на европейскую
культуру, но и на всемирную историю.
Немецкий инженер, изобретатель автомобиля,
автомобилестроения, создавший впоследствии фирму
MercedesBenz.
Wilhelm Hauff Немецкий писатель, сказочник. Наиболее известными
сказками  которого  являются «История о маленьком Муке»,
«Карлик Нос».
Ludwig van
Beethoven
Выдающийся немецкий композитор и пианист. Наибольшее
распространение получили его произведения «К Элизе»,
«Лунная соната»,  «Ода к радости», последняя из которых
является гимном Европейского союза.
После   проверки   делаем  вывод,   что   Германия   дала   миру   такое   огромное
количество   выдающихся,   писателей,   поэтов,   философов,   композиторов,
врачей, инженеров, изобретателей, ученых, что сегодня просто невозможно
представить   мировую   цивилизацию   и   культуру   без   грандиозного   вклада
представителей   этой   страны.   Поэтому

 немецкий   язык   издавна   является
языком   знаний.  Не   случайно   некоторые   русские   деятели   науки,   искусства
пополняли     свои   знания,   именно   учась   в   Германии.   Это,   например,   М.В.
Ломоносов,   который   учился   в   университете   города   Марбурга   –   одном   их
авторитетных   учебных   заведений   Европы   того   времени.   Образование   в
Германии на очень высоком уровне, поэтому многие иностранные студенты
едут в Германию, чтобы получить там качественное образование. (Баллы за
конкурс начисляются по количеству правильных соответствий)
Четвертый конкурс «Немецкие товары вокруг нас»
Учитель:     Ребята,   вы,   конечно   же,   любите   шоколад.   А   какой   из   них   вам
больше нравится?  (Alpen Gold, KinderSchokolade) Что вы о них знаете? (Это
немецкие   марки   шоколада).   Добавлю,   что   в   ассортименте   немецкой
шоколадной   продукции   имеются     также   марки  Milka,  Ritter  Sport.   Мы   не замечаем, что часто пользуемся разнообразными товарами немецких марок.
Какими  мы сейчас выясним.
Команды   получают   по   набору   карточек   с   логотипами   фирм.   На   доске
крепятся   категории   продукции.   Каждой   команде   предстоит   распределить
продукцию   по   трем   заданным   категориям,   после   чего   проверяется
правильность выполнения задания.
Автомобили
Autos
Бытовая химия
Haushaltschemi
e
Бытовая
техника
Haushaltsgerät
e
Косметик
а
Kosmetik
Спорттовары
Sportwaren
Канцеляри
я
Kanzlei
(Audi,   Volkswagen,   Opel,   Persil,   Lenor,   Ariel,   Siemens,   Bosch,   Thomas,
Schwarzkopf,   Nivea,   Wella,   Adidas,   Puma,   Reebok,   Erich   Krause,   Brauberg,
Pelikan)
Вывод: Германия – страна с высоко развитой промышленностью. Немецкие
товары   ценятся   во   всем   мире   за     их   качество.   Немецкие   фирмы   активно
сотрудничают   с   российскими,   на   территории   России   открываются   заводы,
поэтому   сейчас   востребованы     специалисты   со   знанием   немецкого   языка.
Например,  Ярославский моторный завод «Автодизель» заключил соглашение
с   компанией   Westport,
  ведущим   международным   производителем
автомобильных газотопливных систем и компонентов, о разработке линейки
газовых   двигателей   для   автомобильной.   Ярославский   полиграфкомбинат
сотрудничает   с   немецкой   фирмой  Бертельсман,   а  Ярославская   областная
больница осуществляет обмен опытом с клиникой города Марбурга. (Баллы за
конкурс зачисляются по количеству карточек, правильно распределенных по
категориям)
Учитель:   Ребята,   целью   нашего   мероприятия   было   выяснить,   почему
немецкий язык изучать полезно, нужно и важно. У нас это получилось? Тогда
подведем итог. Продолжите фразу "Немецкий язык стоит изучать, потому что
..." Я надеюсь, что  теперь вы будете изучать немецкий язык с удовольствием.
Мероприятие завершается стихотворением.
Автор:  Валентин Берестов
Окно– das Fenster, cтол– der Tisch Ты понемецки говоришь.
 В Берлине или в Бремене
Должны вполне серьёзно
 Мы вместо “Сколько времени?”
Спросить “Как это поздно?”
На языке немецком нет
 Вопроса “Сколько тебе лет?”
Там задают для простоты
Другой вопрос “Как стар есть ты?”
“Я стар 11 лет” –
 Примерно так звучит ответ.
 С заглавной буквы пишут там
И ложку, и картошку,
Чем уважение к вещам внушают понемножку.
Какой чудной чужой язык!
 Глядишь  и ты к нему привык.

file_name: внек меропр.docx

intro:
Цель:  - популяризация немецкого языка среди учащихся начальной школы.
Задачи:   - способствовать развитию логики, мышления, смекалки, интуиции;
- способствовать развитию мотивации к изучению немецкого языка.
ответы на вопросы анкеты, где вам нужно согласиться или нет с данными утверждениями. Анкета «Верите ли, что…»

title: ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ " DEUTSCH MIT SPAß! "


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Тема урока: Обозначение звука {ы}после звука {ц}
Класс: 3
Тип урока: усвоение новых знаний
Цель урока: научатся обозначать звук {ы} после звука{ц}
Задачи урока:
Дидактические
1.Определять звук {ы} после звука {ц} в слове
2.Вывести алгоритм нахождения звука {ы} после звука {ц}в слове
Планируемые результаты
Пр1: Определяет звук {ы} после звука {ц}
Пр2: Называет алгоритм нахождения звука {ы} после звука{ц}
Развивающие
1.Поанировать   и   осуществлять   пошаговый   контроль   в   нахождении
звука {ы} после звука {ц} в слове
2.Понимать   и   извлекать   информацию   из   учебника,   со   слайда,   из
объяснений учителя
3.Формулировать тему и цель урока с помощью учителя
Воспитательные
1.Организовывать свое рабочее место
2.Понимать, и принимать школьные правила
3.Уметь корректировать свои действия
Р1.:Принимает и сохраняет учебную задачу
Р2:Овладевает способами самооценки выполнения действия
Р3:Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации
К1:Умеет слушать, принимать  чужую точку зрения, отстаивать свою
К2: Понимает смысл простого текста
К3:Составляет предложения по началу
Л1:Положительно относится к школе
Л2:Соблюдает правила поведения на уроке
Л3:Умеет уважительно относиться к мнению других людей Планируемые результаты
Метапредметные
Предметн
ые
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента
урока
Образовательн
ая задача этапа
урока
Методы и
приемы работы
Деятельность
Деятельност
учителя
ь
обучающихс
я
Форма
организации
учебной
деятельности
фронтальная,
(Ф
И
Дидактическ
ие средства,
интерактивно
е
оборудовани
е
Организационны
й этап
Принимать и
выполнять
школьные
правила
Инструктаж
Актуализация
опорных знаний
Постановка
цели и задач.
Мотивация
учебной
деятельности
Усвоение новых
знаний
Подготовить
учащихся к
восприятию
новой темы.
Проблемный
вопрос
Сформулирова
ть цель с
помощью
учителя.
Выявить
проблему
Видит слова с
гласной после
{ц}.
Умеет
Разбор
конкретной
ситуации
Решение
проблемы
Репродуктивны
й,
практический
(упражнение)
Приветствует
учащихся.
Создаёт
эмоциональны
й настрой.
Проверяет
готовность к
уроку
Задает
вопросы по,
изученной
ранее теме.
Ставит
проблемный
вопрос
Предлагает
учащимся
сформулирова
ть тему и  цель
урока
Объясняет
новую тему
Приветству
ют учителя.
Проверяют
готовность к
уроку.
Отвечают на
вопросы.
Сталкивают
ся с
проблемным
вопросом
Формулирую
т тему и
цель урока с
помощью
учителя
Выполняют
упражнение,
оценивают
свою работу
индивидуальна
я, Ппарная, Г
групповая)
Ф
Презентация
Ф
Презентация;
работа с
учебником
Ф
Презентация
        П
Презентация;
упражнение
№1
Пр1
(П
К
познавательные,
Р регулятивные,
коммуникативны
е)
К1
Р3
Р2
К1
Р1
К2
К2
К1
Личностны
е
Л1
Л3
Л2
Л2 Первичная
проверка
понимания
Первичное
закрепление
Итог урока.
Рефлексия
определять
звук {ы} после
звука {ц}
Вывести
алгоритм
нахождения
звука {ы}
после звука{ц}
Умеет
определять
звук {ы} после
звука {ц};
творческое
применение
знаний в новой
ситуации
Подведение
итогов.
Проведение
рефлексии
Объяснительно
иллюстративны
й,
практический
(упражнение)
Частично
поисковый,
практический
(упражнение);
творческое
задание
Словесный
(беседа)
Прием
«Закончи
предложение»
Выполняют
упражнение
№2
Выполнение
упражнений
Выполняют
упражнение,
оценивают
свою работу
Выполняют
упражнение,
оценивают
свою работу
И
И
П
Презентация,
учебник
Пр2
Презентация,
учебник
Пр1
Пр2
Подведение
итогов
Подведение
итогов.
Проведение
рефлексии
          И
Презентация
Л2
Л2
Л2
Р2
Р2
К2
К3
Р2
К1
К3 Этап урока
Организационный
этап
Актуализация
знаний
Постановка   цели   и
задач.
  Мотивация
учебной
деятельности
Усвоение
знаний
  новых
Первичная
проверка
понимания
Первичное
закрепление
Характеристика этапов урока
Деятельность учителя
Здравствуйте, ребята!
Сегодня я проведу у вас урок русского языка. Рада вас видеть.
Пусть этот урок принесет положительные эмоции и новые открытия. Сегодня на уроке мы будем отвечать
полным ответом, за это я буду давать вам жетон, соответствующего цвета.       В конце урока кто наберет
большее количество жетонов, получит оценку.
Откройте тетради и запишите дату. Классная работа. Посмотрите на слайд, на нем представлены слова, вам в
тетрадь надо выписать те которые написаны правильно.(шу….ка, ж…лтый, радос….ный, л…нтяй, циган
цыган)
Самопроверка, объясняют почему вставили ту или иную букву. Со всеми словами вы справились без проблем?
Как вы думаете, о чем сегодня будем говорить на уроке?
Сформулируйте цель урока.
Откройте учебник на стр 121 прочитайте правило. О чем это правило?
В тетради записываем упражнение №1. Чертим таблицу (на слайде).
Выполнили? Поменялись тетрадями с соседом по парте, будем проверять.
(сверяют со слайдом,)
Физминутка
для того, чтобы нам не путаться в выборе гласной, давайте подумаем быть может существует алгоритм
нахождения гласной. Что надо сделать сначала?
Давайте сверимся с учебником. Все верно.
Записываем упражнение №2.
Сегодня мы с вами работали над одной очень интересной темой. На слайде  вопрос: Что Нового я узнал на
уроке?
давайте попробуем ответить на этот вопрос.
О каком правиле мы говорили?
 все те у кого были приближены ответы получают жетон.
а сейчас все эти ответы давайте зафиксируем в тетрадь.
Итог
Рефлексия

урока.
 Над какой темой работали на уроке?
Какую цель ставили? Достигли
сегодня в ходе урока вы получали жетоны за свои ответы, давай те посчитаем у кого сколько получилось.
Приложение № 1
Деятельность учащихся
Дети настраиваются на работу.
Занимают свои рабочие места.
Выполняют задание
Нет
 Тема урока: Обозначение звука
{ы}после звука {ц}
Цель: научиться употреблять
гласные после ц
Читают правило. Выполняют
упражнение
Выводят   алгоритм   нахождения
гласной буквы после ц

  ЦЫГАН,
упражнение
выполняют
взаимопроверка
Сегодня на уроке русского языка
я узнал как пишутся слова ЦЫЦ,
ЦЫПЛЕНОК,
  НА
ЦЫПОЧКАХ.
Мы   изучили   правило   о
правописании гласных после Ц.
Отвечают
вопросы,
высказывают возникшие трудности
или удачи.
Самооценка

на

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА.docx

intro:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Тема урока: Обозначение звука {ы}после звука {ц} . Урок проводится в 3 классе по программе " Начальная школа 21 века" . Разработан в соответствии с требованиями ФГОС. В разработке  представлены в виде таблицы задачи урока. технологическая карта и конспект урока.

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА  : Обозначение звука {ы}после звука {ц}


extracted_text:
1.Орган
изацион
ный
этап
Здравствуйте ребята! Сегодня урок литературного чтения проведу у вас я.
Прошу вас садиться.
На уроке будь старательным
Приветствуют. Принимают позицию ученика.
Приложение
Будь спокойным и внимательным.
От ребят не отставая,
Слушай, не перебивая.
Говорите четко, внятно,
Чтобы было все понятно.
Если друг стал отвечать,
2.Актуа
лизация
знаний.
Не спеши перебивать
.Сегодня у вас всё получится, вы приобретёте новые знания. Я в вас верю.
(На доске жёлтый кружок «Фольклор» по сторонам него белые лепестки с
номерками сзади)
Ребята, обратите внимание на доску. Какое слово находится внутри желтого
круга?
Верно, а что такое «фольклор»?
Ребята, назовите жанры фольклора.
(Учся называютя переворачиваю лепестки «ромашки»)
Фольклор.
Фольклорэто устное народное творчество,
народное искусство.
Сказки, потешки, былины, скороговорки, загадки,
пословицы, поговорки, песни, частушки…
В былине есть геройбогатырь.
Всё верно. Скажите, а чем отличается жанр былина от всех остальных жанров
фольклора?
Верно.
(Слайд: Былина?)
Ребята, дайте определение понятию «былина», что это такое?
Жанр русского народного фольклора, героико
патриотическая песня о богатырях и
исторических событиях.
3.Поста
новка
цели
задач
Все верно. Ребята, обратите внимание на слайд. Былины бывают авторские и
народные. Скажите, чем они отличаются?
Верно. Ребята, сегодня мы будем изучать авторскую былину, а чтобы узнать
чью именно, пожалуйста, обратите внимание на слайд.
 У авторской былины есть конкретный автор, а
народную сочинил народ.
Лев Николаевич Толстой. урока.
Мотива
ция
учебной
деятель
ности
учащихс
я.
4.Перви
чное
усвоени
е новых
знаний

Чей портрет представлен на слайде?
Верно, что вы о нём можете сказать? Кем он был?  Где он родился?
Русский писатель, философ. Родился в Ясной
Поляне.
Приложение
Все верно. Для того чтобы узнать какое произведение Льва Николаевича
толстого мы будем сегодня изучать, нам необходимо поработать в парах, но
для начала давайте вспомним правила работы в парах. (Опрос учащихся,
слайд).
 Итак, у вас на парте лежит карточка №1. Возьмите ее. Ваша задача пользуясь
таблицей найти каждой цифре соответствующую букву. Вам понятно как
выполнять это задание? Пожалуйста приступайте, время на работу 12 мин.
Время вышло, что у вас получилось?
Верно, ребята. Тема нашего урока: Разножанровые произведения. Былина
«Как боролся русский богатырь».
Какие цели вы ставите перед собой на урок?
Ребята я разделила ваши цели на шаги, которые мы в течение урока должны
выполнить.
 Откройте свои учебники на стр.142. Возьмите в руки простые карандаши.
Сейчас я буду читать былину, а ваша задача внимательно следить и
подчеркивать слова, которые вам не понятны или значение которых вы не
знаете.
(Первичное чтение)
Ребята, вам понравилась былина? А чем она понравилась именно?
Ребята, перечислите слова, которые вы подчеркнули.
печенеги, покорись ты со всей своей землею, самчетверт, не показалось,
однова   мял   воловью   шкуру,  одолеет,  сошлись,  побрани   его,  кушаки,
шмякнул
Все правильно, чтобы узнать значение этих слов, обратитесь к карточкам
№2.   Ваша   задача   соотнести   понятие   с   его   определением.   Всем   ясно   как
выполнять   данное   задание?   Пожалуйста,   приступайте.   Время   на   работу1
минута.
Говорят правила работы в парах
(первая парта«Как боролся…», вторая
парта«Русский богатырь»)
Формулируют цели.
Ответы учащихся.
. Ребята, время вышло, пожалуйста, что у вас получилось?
Ребята, я вижу, что вы устали, встаньте.
Мы устали не на шутку
Проведём физкультминутку.
Раздва, потянулись.
Влево, вправо повернулись.
Ножками потопали,
Ручками похлопали,
Наклонились, поклонились,
А потом присели.
Влево, вправо повернулись
И тихонько сели.
Приложение
(Соотносят понятия с его определением.)
печенеги  –   так   назывались   в   древние   времена
племена   кочевников,   которые   жили   в   низовьях
Волги и Урала;
покорись   ты   со   всей   своей   землею  –   признай
меня победителем;
самчетверт – я сам четвертый;
однова мял воловью шкуру – однажды;
одолеет – победит;
сошлись – встретились, подошли друг к другу;
побрани его – поругай;
кушаки – матерчатый, широкий пояс;
шмякнул  –   уронил   или   бросил   со   шлепающим
звуком.
Итак, сейчас мы с вами будем читать эту былину по цепочке, а чтобы нам
хорошо говорить надо провести речевую гимнастику. Перед каждым из вас
лежит карточка №3. Возьмите ее, пожалуйста. Прочитайте про себя данную
скороговорку. Сейчас скороговорку прочитает 1 ряд . Итак, 1 ряд, вы готовы?
Тащил Авдей мешок гвоздей,
Тащил Гордей мешок груздей.
Авдей Гордею дал гвоздей.
Гордей Авдею дал груздей. Раз, два, триначали. (Аналогично 2ой, 3ий ряды)
Закончили, вы молодцы, а теперь начнём читать былину по цепочке. Один
читает, остальные внимательно следят.
(читают былину)
Приложение
5.Перви
чная
проверк
а
пониман
ия
Ребята, скажите, о ком эта былина?
Как автор описывает главного героя?
Как автор описывает печенега, который вышел на бой с Иваном?
   Можно   ли   сказать,   что   Автор   противопоставляет   двух   героев?   (белый   –
черный, невелик великан)
Для чего автор использует эти цвета? (белый  добро, Русь. Чёрный  зло, враг)
Где происходят события?
Кто напал на русскую землю?
Какой уговор был принят до начала боя? О чем договорились печенежский и
киевский князи?
  Как князь Владимир решил испытать силу Ивана?
Чем закончился поединок?
Ребята, чему учит нас эта былина?
6.Перви
чное
закрепл
ение
 Ребята, вы будете работать индивидуально. Обратитесь к карточке №4. Вам
представлен кроссворд.  (Приложение 2)
Вам необходимо решить данный кроссворд. Всем ясно, что нужно сделать?
Приступайте, время на работу 12 минуты.
 Все готовы, пожалуйста обменяйтесь карточками и проверьте работу по
эталону (Включаю слайд)
(Запасное заданиесинквейн на данную тему)
Отвечают на вопросы учителя.
Былина учит тому, что прежде, чем вступать в
схватку, необходимо проверить свои силы. Так
поступил князь Владимир и Иван: прежде чем
отправлять Ивана на поединок с печенегом, они
проверили Ивана на быке. Иван в отличие от
печенега был реалистом, он честно сказал, что не
знает своей силы. Если бы Иван лишь хвастался,
то подвел бы князя и все войско и свою родную
землю.
Решают кроссворд.
Обмениваются карточками, проверяют работу по
эталону) Отвечают на вопросы учителя.
Приложение
Возвращаемся к плану (включаю слайд)
Ребята, предлагаю вам вернуться к нашему плану.
 Скажите, мы прочитали былину? (да)
 Мы назвали героев былины, дали им характеристику? (да)
 Определили главную мысль?(да)
Сейчас я вам предлагаю продолжить предложения:
(Слайд )
  Сегодня на уроке я узнал....
  Мне было трудно….
  Мне понравилось…
  Я хорошо работал на уроке…
Откройте дневники, запишите домашнее задание:
Приготовить пересказ былины «Как боролся русский богатырь»
(пересказ по плану: 1. Печенеги в России. 2.Русский силач. 3. Борьба двух
силачей.)
На дополнительную отметку * Написать сочинениерассуждение «Можно ли
Ивана назвать богатырём?»
Записывают д/з.
7.Рефле
ксия
(подвед
ение
итогов)
8.Инфо
рмация
о
домашн
ем
задании,
инструк
таж по
его
выполне
нию
2 мин

file_name: конспект.docx

title: Конспект урока  на тему "Былины"


extracted_text:
По горизонтали
2. Кто напал на Русь?
3. Силачи подругому?
5. Что такое кушак?
6. На какой реке сошлись войска?
По вертикали
1. как звали князя Киевского?
4. Кто автор былины?

file_name: Приложение 2.rtf

title: Конспект урока  на тему "Былины"


extracted_text:
Тема урока: Однородные члены предложения
Класс: 3 «В»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Цель урока: находит и обозначает с помощью схемы однородные члены предложения
Задачи урока:
Дидактические:
1.Объяснять значение однородных членов предложения;
2. Демонстрировать умение задавать вопрос от определяемого слова к
однородным членам предложения;
3.Понимать,   какой   частью   речи   выражены   однородные   члены
предложения;
Воспитательные:
1.Понимать и принимать школьные правила;
Развивающие:
1.Определять тему и цель урока с помощью учителя;
2.Взаимодействовать с одноклассниками и учителем;
3.Оценивать результат деятельности;
4.Извлекать информацию из различных источников
Пр1: Дают определение понятию «однородные члены предложения»
Пр2: Задают вопрос от определяемого слова к однородным членам
предложения
Пр3:Определяют часть речи, которой выражены однородные члены
предложения
Л1: Соблюдает правила поведения на уроке
Л2: Уважительно относится к мнению других людей
Р1.:Определяет тему и цель урока
К1:Умеет слушать, принимать  чужую точку зрения, отстаивать свою
Р2:Овладевает способами самооценки выполнения действия
П1:выделяют из прочитанного текста нужную информацию; Этап урока
Образовательные
задачи этапа
Методы и
приёмы
работы
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Характеристика этапов урока
Организацио
нный
Актуализаци
я знаний
Постановка
цели и задач.
Мотивация
учебной
деятельности
Первичное
закрепление
 В
знако
мой
ситуа
ции
 В
измен
енной
Понимать и
принимать
школьные
правила;
Извлекать
информацию из
различных
источников
Определять тему
и цель урока с
помощью
учителя
Объяснять
значение
однородных
членов
предложения;
Демонстрировать
умение задавать
вопрос от
определяемого
слова к
однородным
Побуждение к
деятельности,
метод
«Улыбка»
Метод игры,
беседа
Метод
синтеза
объектов
Работа с
презентацией,
метод
«Упражнения
»,
«Спайдерграм
ма»
Приветствие,
эмоциональный настрой,
проверка готовности.
Проведение игры «Да
нет», в процессе которой
называют правило.
Упражнение для пальцев
рук.
Определение темы урока
посредством синтеза.
Постановка целей на урок.
Задания на нахождение
однородных членов
предложения, определение
главного слова,
правильная постановка
вопроса.
Составление предложения,
объяснение опасных мест.
Составление
спайдерграммы.
Проведение
физкультминутки.
Приветствуют
учителя.
Проверяют
готовность к
уроку.
Определяют
тему и цель
Отвечают на
вопросы
учителя,
классифициру
ют животных.
Выполняют
установку
учителя,
изучают
информацию,
выступают,
заполняют
таблицу,
делают вывод.
Форма
организац
ии
учебной
деятельно
сти
Фронталь
ная
Дидактичес
кие
средства,
интерактив
ное
оборудован
ие
компьютер
Планируемый результат
Предме
тные
Метапред
метные
Личностн
ые
Л1
Л2
Фронталь
ная
компьютер
Фронталь
ная
компьютер
Фронталь
ная,
индивиду
альная
компьютер
Пр1
Пр2
Пр3
П1
Р1
К1 членам
предложения;
Понимать, какой
частью речи
выражены
однородные
члены
предложения;
Понимать, какой
частью речи
выражены
однородные
члены
предложения;
Творческое
применение
и добывание
знаний в
новой
ситуации
Выполнение
практической
работы
Разноуровневые задания на
оценку 3, 4, 5.
Выполняют
установку
учителя.
Парная
Пр3
Дидактичес
кие
карточки
Подведение
итогов.
Рефлексия
Оценивать
результат
деятельности
Прием
«Лесенка
успеха»
Самопроверка.
Вспоминают тему и цель
урока, повторяют
основные понятия.
Проведение рефлексии
прием «Лесенка успеха»
Выставляют
отметку.
Высказывают
мнения о
работе на
уроке
Фронталь
ная
компьютер
Р2
Этап
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся Организационный
Актуализация
знаний
Добрый день ребята, напоминаю, меня зовут…
   Словами   «добрый   день»   мы   друг   другу   желаем   только   хорошее.   Посмотрите   друг   на   друга,   улыбнитесь   и
мысленно пожелайте друг другу всего хорошего.
 И я хочу всем вам пожелать, чтобы не только этот день, но и все дни в вашей жизни были добрыми. Сегодня на
уроке вас ждет большая и интересная работа, желаю вам всем успеха. Начинаем наш урок.
 Сейчас мы проведем маленькую разминку для мозга, чтобы вы смогли настроиться на работу, сосредоточить свое
внимание для успешной работы на уроке.
 Отвечаете на мои вопросы словами «да» или «нет». Если нет, объясняем почему?
                                         1. В алфавите 33 буквы?
2. Слово «щука» пишется с буквой «ю»?
                                        3. Гласный звук образует слог?
                                        4. В слове «конь»3 буквы и 4 звука?
                   5. В слове «цветы» ударение падает на первый слог?
к  а  з  р  д  у  с   и  ж  г ю п  ш  ы т  е б
 Найдите в данной строке букв только парные звонкие и глухие звуки и назовите их.(ответ)
 Какое правило мы можем отнести к данным буквам? (правописание звонких и глухих согласных в корне  и в конце
слова)
Упражнение для пальцев рук
 Для того, чтобы писали красиво сделаем коротенькую гимнастику для рук.
1. Покатать ручку между ладонями.
2. Разогреть ладони и подушечки пальцев рук
Работа в тетрадях.
 Откройте тетради, подпишите число, классную работу и пропишите только парные звонкие и глухие согласные
буквы, учитывая правила красивого письма.
 Приведите примеры слов на данное правило и давайте запишем  несколько слов в тетрадь.
Постановка цели и
задач. Мотивация
учебной
деятельности
Ребята, нам нужно соединить верно буквы, которые являются орфограммами в существительных:
ключ, берёза, солнце, добро, улов, север, срок (подчеркнуть на экране маркером)
Правильно, получилось слово ЧЕЛОВЕК. Какие орфограммы вы видите в этом слове?
Человек  это живое существо, но и животные тоже живые существа. А чем человек отличается от животного?
(человек умеет говорить, мыслить, трудиться).
А теперь соберите все слова, которые вы сказали о человеке в предложение. Какие слова из предложения отвечают на один вопрос и относятся к одному и тому же слову? Как называются
такие слова?
 Ребят, как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?
 Что помогло определить тему урока?
 А как эта тема пригодиться нам в жизни?
 Что нам надо сегодня вспомнить и повторить?
Что нам помимо определения еще нужно знать? Правильно, признаки, назовите их.
Отвечают на
один и тот же
вопрос, относятся
к одному члену
предложения;
связаны
интонацией
перечисления
или союзами
Первичное
закрепление
 В знакомой
ситуации
 В
измененной
Творческое
применение и
добывание знаний
Работа с презентацией:
1.         Вспоминают определение, обозначение на письме,  союзы.
Задание 1: Найди однородные члены предложения (Каким членом предложения являются, как
подчеркиваем? Как соединены между собой?)
Ребята, над каким умением мы работали?
  Задание 2:
Из трех предложений составь одно так, чтобы слова три раза не повторялись. Запиши.
В полученном предложении подчеркните «опасные» места.  Что значит опасные места? Объясни.
Подчеркни однородные члены предложения.
Что мы делали сейчас?
Задание 3: Расставь где необходимо знаки препинания  в предложениях. Объясни, почему?
Подчеркни «опасные» места. Объясни.
 Ребята, над каким умением мы сейчас работали?
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Задание 4: Сейчас, я вам предлагаю систематизировать свои знания по данной теме и составить «Спайдерграмму»
(На доске учитель рисует круг в центре, которого пишется главное слово. От данного слова отходят стрелки с
такими же кругами, в которых пишутся слова, связанные с данной темой.)
Работа в парах .Разноуровневые задания.
Карточка № 1(желтого цвета) задание на оценку «3» легкое
Верните пропажу. в новой ситуации
Подведение
итогов. Рефлексия
Вчера мы были в зоопарке. Видели сл..на тигра м..дведя бегемота. В вольерах л..тали попугаи щеглы др...зды дятлы
снегири.
Карточка № 2(зеленого цвета) задание на оценку «4» средней сложности
Выделенные слова замените однородными членами.
Ребята посадили в саду фруктовые деревья.
Во дворе росли цветы.
___________________________________________________________________
Карточка № 3 (красного цвета) задание на оценку «5» трудное
Ты – писатель.  Используя слова, составь предложение с однородными членами. Составь схему однородных
членов. Объясни смысл.
труд, перетрут, и, всё, терпенье
Самопроверка.
 Проверьте свои работы. Зеленой ручкой исправьте ошибки.
 Поднимите руку у кого были ошибки.
 Поставьте себе оценку за свою работу.
 Над какой темой работали на уроке?
Какую цель ставили? Достигли? Что такое однородные члены предложения? Признаки?
Прием «Лесенка успеха»

file_name: однородные члены.docx

intro:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Тема урока: Однородные члены предложения. Урок проводится в 3 классе по программе "Начальная школа 21 века". Разработан в соответствии с требованиями ФГОС. В разработке в виде таблицы представлены задачи урока, характеристика этапов урока и конспект , отражающий этапы урока, деятельность учителя и деятельность учащихся.

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА : Однородные члены предложения


extracted_text:
Консультация
«Особенности организации ППРС по программе
 «Наш дом  Южный Урал»
Заместитель заведующего по ВМР
                                       Васильева Т.Н.

  Одним   из   условий   реализации   ФГОС   является   предметно

пространственная среда ДОУ.
  Развивающая   среда   детства   –   это   система   условий,   обеспечивающая
возможность осуществления детской деятельности и предусматривающая ряд
базовых   компонентов,   необходимых   для   полноценного   физического,
эстетического, познавательного и социального становления личности ребенка.
Во ФГОСе указаны требования
Развивающая предметнопространственная среда должна быть:
1. содержательнонасыщенной
2. трансформируемой
3. полифункциональной
4. вариативной
5. доступной
6. безопасной
Насыщенность среды
Соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы
Включает оснащение:
Средства обучения (в т.ч. технические)
Соответствующие материалы (в т.ч. расходные)
Оборудование и инвентарь
игровой
Спортивный
оздоровительный
Образовательное пространство обеспечивает:
Активность(для всех категорий воспитанников):
игровую
познавательную творческую
исследовательскую ( + экспериментирование с доступными
двигательную (в т.ч. развитие крупной и мелкой моторики, участие в
материалами, в т.ч. с песком и водой)
подвижных играх и соревнованиях)
Эмоциональное благополучие
 во взаимодействии с предметнопространственным окружением
 возможность самовыражения
Дляя детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для
движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами
 Трансформируемость среды
Возможность   изменений   предметнопространственной   среды
в   зависимости   от   образовательной   ситуации,   в   том   числе   от
меняющихся интересов и возможностей детей
Полифункциональность среды
Отсутствие жёстко закреплённых способов употребления
предметов,те
Возможность разнообразного использования
различных составляющих предметной среды (детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т. д.)
Наличие полифункциональных предметов
(в т.ч. природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности,  в т.ч. в качестве предметов
заместителей в детской игре)
Вариативность среды
1.Наличие различных пространств
 для игры
для конструирования
для уединения
и пр.
2.Наличие разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей 3. Периодическая сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей
Доступность среды
1.Доступность всех помещений,где осуществляется образовательная
деятельность для воспитанников (в том числе детейс ОВЗ и детейинвалидов)
2.Свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности воспитанников
(в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов)
3. Исправность и сохранность материалов и оборудования
Безопасность среды
Соответствие   всех   элементов   требованиям   по   обеспечению   надежности   и
безопасности их использования

Урал»

Программа

«Наш

домюжный

Цель программы – способствовать воспитанию и  развитию детей на идеях
народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать
ее своим достоянием.
Задачи
Вторая младшая группа (четвертый год жизни):
1.   Приобщать   детей   к   народному   искусству,   стимулируя   интерес   к   его
художественным образам.
  2.   Создавать   условия   для   накопления   и   активизации   эмоционально
эстетических переживаний.
3.   Знакомить   детей   с   назначением   отдельных   предметов   быта,   одеждой,
жилищем   (избой),   обращая   внимание   на   некоторые   их   художественные
особенности (форма, цвет, ритм).
4. Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в
процессе   общения   с   искусством,   передавать   свои   впечатления   в
изобразительной деятельности (рисование, лепка). Основанием   эффективной   работы,   связанной   с   приобщением   детей
второй младшей группы к народному искусству, будет постепенность и
моменты непринужденного, естественного знакомства с ним.
 В своих играх дети любят отражать семейный быт.
 Создавая условия для самостоятельных игр малышей, можно вносить в
интерьер   кукольного   дома   красивые   вещи:   вышитые   салфетки,
полотенца   для   кукол,   наволочки   и   покрывала   для   их   постели,   яркие
лоскутные коврики и пр.
Для куколмладенцев оформить колыбельку, заниматься с которой малышам
нравится
. Кроме современного кукольного гардероба, в группе необходимо иметь
и наборы народной (русской, башкирской) одежды.
В совместной деятельности педагог приглашает детей помочь ему нарядить
кукол в такие красивые вещи, рассмотреть русский сарафан, кофту, мужские
рубашку, брюки, картуз, пояс. Обратить внимание на украшения. Такую же
работу можно провести и в отношении башкирского костюма.
 Основными объектами внимания могут быть печь, колыбель (люлька),
полочки с посудой, стол с самоваром, полотенца, одежда и само жилище
— изба. Желательно связывать это с использованием народных сказок,
потешек,   пением   песенок,   их   инсценированием,   народными   играми.
Например,   во   время   пения   песенки   «Серенькая   кошечка»   постараться
проиллюстрировать   ее   содержание   с   помошью   игрушки   —   кошки,
рассмотреть   окошко,   как   оно   украшено.   Читая   сказку   «Курочка   Ряба»,
приготовить гнездо под (рядом с) печкой, рассмотреть его, а затем и саму
печь.
.
Средняя группа (пятый год жизни):
1.   Знакомить   детей   с   народным   искусством,   активизируя   интерес   к   его
художественным образам.
  2.   Создавать   условия   для   обогащения,   пополнения   и   активизации
эмоциональноэстетических переживаний детей, действенного их приобщения
к   народному   искусству.   Продолжать   знакомить   детей   с   предметами   быта,
народным   жилищем   (избой),   одеждой   (русского   и   башкирского   народа),
подводить к пониманию выразительной функции отдельных художественных
средств (форма, цвет, ритм, чередование, симметрия).
3. Стимулировать желание детей передавать свои впечатления от восприятия
предметов   искусства   в   изобразительной   деятельности,   подводить   их   к
созданию выразительного образа на основе повтора, вариации. 4.   Развивать   умение   рассказывать   об   увиденном,   пережитом   в   процессе
общения с искусством, используя образные слова.
5.   Воспитывать   бережное   отношение   к   природе,   предметам   искусства,
украшающим жизнь людей.
 В средней группе дошкольного образовательного учреждения продолжается
работа по знакомству с теми же предметами народного искусства,
 Прежде всего нужно продолжать знакомство с народным жилищем
.  Внимание обращаем на варианты знакомых построек, основной темой
которых  остаются  разные архитектурные  сооружения, и прежде  всего
дома.
Детей   этого   возраста   можно   специально   знакомить   с   основными
элементами   экстерьера   дома:   крыша,   стены,   окна,   ставни,   двери,
крыльцо. Уточняется их назначение, обращается внимание на особенности
украшения. Эффективно при этом использовать объемные макеты вариантов
русской   избы,   кошкиного   дома,   избушки   зверей   выполненные   из
гофрированного   картона.   Уровень   восприятия   становится   более   высоким,
если   использовать   прием   сравнения.   Предложить   ребенку   рассказать,   чем
отличаются   конкретные   дветри   сказочные   избушки   и   что   в   них   общего.
Особо   при   этом   выделить   необычные   элементы   украшения:   конек,
причелину,   полотенце,   ставенки.   Названия   отдельных   из   них
(причелина, полотенце) детям можно не давать, лишь обращается внимание
на то, как красиво они украшены и каким красивым становится при этом дом.
В   разговоре   с   детьми   следует   подчеркнуть   особую   умелость   хозяев   этих
сказочных домов, их стремление украсить свое жилище.
Так же знакомим с предметами: самовар — чайник; лапти — туфли,
тапочки и т. п. Внимание детей к предметам народного быта усиливается,
если   познакомить   их   в   общем   виде   с   отдельными   техниками
декоративного   украшения,   например,   с   вышивкой,   кружевами   на
полотенцах, салфетках, подзорах, украшающих убранство кровати, и т. п.
. Знакомя детей с особенностями национальной одежды, не нужно особо
акцентировать внимание на определенных отличиях, например, русской
и башкирской  одежды.  Основное   внимание   необходимо   уделять   красоте,
необычности цветового решения, отдельным деталям, украшающим ее. При
этом выделить красивое чередование цветных полос лент по подолу юбки,
фартука, особенности украшения воротника, рукавов и т. д.
Желательно в групповых комнатах иметь такую одежду, выполненную в
детском варианте, которую ребенок может примерить на себя, побыть в
ней в игровой деятельности, на досуговых мероприятиях
 Старший дошкольный возраст (шестой год жизни): 1. Продолжать приобщать детей к народному искусству: — познакомить их с
национальным   жилищем   башкир   (юртой);   —   расширить   представления   об
особенностях   русской   избы,   отдельных   элементах   ее   экстерьера   (конек,
причелина, наличники, ставни).
2. Формировать представления детей о назначении, основных художественных
особенностях   народного   искусства   (жизнерадостность,   декоративность,
яркость),   его   связи   с   природой,   семантике   мотивов   (солярные   знаки),
единстве художественной и утилитарной функций.
3. Развивать умение детей создавать выразительные образы на основе повтора
вариацииимпровизации;   выражать   собственное   эмоциональноценностное
отношение к действительности, искусству.
  4. Продолжать развивать и обогащать эмоциональнообразную речь, умение
рассказывать об увиденном, выражать свое отношение к нему.
5. Воспитывать бережное отношение к природе, предметам искусства, быта.
Старший дошкольный возраст (седьмой год жизни):
На шестом году жизни продолжается знакомство детей с народным жилищем,
с   особенностями   расположения   композиционно   значимых   отдельных
объектов, предметов.
Так, можно обратить их внимание, что печь, полочки с посудой, лавки с
ведрами, стол с самоваром и прочее находятся в одном углу избы Это
место хозяйки дома. Подробно рассмотреть те предметы быта, посуду,
которыми она пользуется в ходе домашней работы (сито, скалка, ухват,
утюг   и   т.   п.),   связав   особенности   их   формы,   художественного
оформления  с   функциональным   назначением.   Подчеркнуть,   что   хозяйке
хотелось иметь не просто посуду и другие предметы быта, а именно красивую
посуду, красивые вещи, которые радовали ее и других членов семьи, создавая
хорошее настроение за столом, в доме. Спросить детей, почему недалеко от
печи подвешивали люльку или ставили колыбель с младенцем.
.   Продолжая   расширять   знания   детей   о   русской   избе,   познакомить   их   с
расположением   в   ней   особого   места   —  «красного   угла».   Объяснить
словосочетание: «красный» — значит «красивый».  Определить вместе с
детьми   его   расположение:   в   противоположном   от   печи   углу.   Хозяева
оформляли   его   особо:   на   полочке   стояли   иконы,   украшенные   вышитыми
полотенцами, ниже стоял стол, по сторонам которого располагались широкие,
удобные лавки, прикрепленные к стенам избы. На лавках сидели за столом,
а к ночи на них готовили постель для сна гостям или самим хозяевам.
Подвести детей к основному выводу о значении «красного угла» в избе.
Это   самое   важное,   почетное   место,   оно   предназначается   для   хозяина,
старших членов семьи или гостей в знак внимания и уважения к ним. В старшей группе детского сада их можно познакомить с традиционным
жилищем башкир — юртой. Показать разные варианты ее оформления
(конусовидный   и   шаровидный   верх),   особенности   цветового   решения
верхнего покрытия с той ее стороны, где традиционно проделывалась
дверь (только с южной стороны). Эффективными приемами этой работы в
процессе   бесед   с   детьми   будут   рассматривание   макета   юрты   со   съемным
верхом, что дает возможность познакомиться с композиционным решением,
расположением предметов быта в ней; рассматривание рисункасхемы юрты,
сопоставление   изображенных   на   ней   частей   жилого   пространства   с   их
нахождением   на   макете   юрты   (женская   и   мужская   половины);   рассказ
воспитателя о назначении этих частей жилища, особенности их организации,
место и значение очага и пр. Обратить внимание на гостевое место в мужской
половине юрты, особенности его оформления (яркие, теплые, красивые ковры,
подушки,  красиво   украшенные   полотенца,   одежда,  сундуки   с  постельными
принадлежностями на них). Сопоставить его расположение в юрте с местом
«красного угла» в русской избе.
Так   же   знакомим     с   избами   русских   казаков,   башкир,   татар,   живущих   на
Южном Урале.
Даются доступные знания о принципах выбора места для строительства
дома,
  что   связано   с   климатическими,
географическими условиями, особенностями растительного и животного
мира. С другой стороны, сопоставляется специфика жилища разных
народов Южного Урала, делаются выводы об их сходстве и различии.
Например, особенности оформления изб русских казаков  сравниваются с
особенностями жилица русских крестьян.
.   Важным   условием   решения   этой   задачи   будет   хорошо   подготовленная
наглядность: самовар (русский), казан (башкирский) — современная модель
чайника;   рубель,   скалка,   утюг,   разогреваемый   углями,   —   современный
электроутюг;   вышитые   русские,   татарские,   башкирские   полотенца   —
современные их варианты и т. п.
  устройства   усадьбы,
Распределение зон в групповом помещение:
1.Стабильные   тематические   зоны   (“Изба”,   “Горница”,   “Подворье”)должны
уступить   место   мобильному   материалу   крупным   универсальным   маркерам
пространства   и   полифункциональному   материалу,
  которые   легко
перемещаются с места на мест
2. Сюжетообразующие наборы должны позволять менять свой масштаб  это
игровые   макеты   с   "насельниками"   (тематическими   наборами   фигурок
персонажей разных исторических эпох) 3. Универсальные макеты (“горница”, “изба”, “чум” и т.п.), могут "населяться"
и достраиваться по собственным замыслам детей.
3 "Предметы оперирования"  это игрушки, имитирующие реальные предметы,
—(например, игрушечные чашка, утюг, молоток, мотыга, прялка и т.п.).
4 "Игрушкиперсонажи"  это разного рода куклы (исторического прошлого и
настоящего), фигурки людей и животных.
5   "Маркеры   (знаки)   игрового   пространства"      это   игрушки   (игровой
материал),   указывающие   на   место   действия,   обстановку,   в   которой   оно
происходит (например, игрушечная печка, лавка, рушник, половик, рыбацкая
сеть или переднюю стенка избы боковая стенка саней т.п.).
Желательно иметь и изготовить:
 Картинки с изображением  «Любимые места моего города»
 «Достопримечательности города».
 Фотоальбомы   с   фотографиями   Папки   индивидуальных   достижений
«Мой дом», «Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Мир уральской
игрушки».
 Коллекции,   связанные   с   образами   родного   города   фотографии,
символы, открытки; календари и пр.
 Фотовыставка «Знаменитые люди нашего в группе создает атмосферу
города».
 Альбома «Мой родной город ».
 Плоскостные   модели   архитектурных   деятельности.   сооружений   и   их
частей (площади)
 Фотоальбом   «Я   и   моя   семья»,   обеспечивают   связь   с   домом,   с
архитектурных   сооружений   на   семьей,   дорогими   и   близкими
детализированной карту города).
 Карта Урала и ее контурное изображение  Северный Урал – тундра,
тайга.
 Подбор картинок с характерными видами ландшафта, емкости, набор
маленькие картинки (символы) для наклеивания на   карту: животные,
растения, одежда людей, виды пластиковых игрушек транспорта.
 Иллюстрации,   фотографии,   животных,   зверей,   насекомых,   цветов
национальностей живущих на Урале.
 Книги «Сказания о Древнем Урале»,   «Красная книга», «Заповедники
Урала», Коллекция уральских камней.  Книги с изображениями изделий уральских мастеров
Т.О. Краеведение рассматривается как всестороннее изучение определенной
части страны, города или поселений, местное население (т.е. тех для кого
данная территория является родным краем)
Детям   дошкольного   возраста   необходимо   дать   следующие
География Южного Урала:
Природа края:
Административное устройство родного края:
краеведческие знания:
1)
 название родного города, села;
  название области;
  название края (Южный Урал);
 название региона (Урал)
 (использование метода «картография»  «путешествие по карте»)
2)
   природные   ресурсы:   карта   полезных   ископаемых,   наживая   природа   –
водоемы (легенды, фольклорный материал), климат;
 разные ремесла:  добыча драгоценных камней для украшений, каслинское
литье и т.д (опора на личный опыт детей
3)
 флора и фауна по природным зонам (фольклор);
 редкие, исчезающие объекты (растения, животные)
4) Народонаселение (культура):
   многонациональность   края   (все   народы   «условно   коренные»,   первые
коренные жители – башкиры
 история заселения края (пещерный человек);
 народности в различных районах: быт, традиции. ремесла (нр: нагайбаки)
5) История края:
 «История в картинках» факты, события: история города –
     история   традиций   людей   (календарные,   семейные,   природоведческие,
бытовые, трудовые,  обрядовые праздники).
 история в родословной («родовое дерево»), людях;
 история во внешности человека (картинки, фотографии) – прическа, костюм,
внешний вид;
  история   через   памятные   места   (фото,  иллюстрации,  экскурсии,  рассказы
интересных людей)
6) Экономика края (этнокультурный аспект):
   отрасли   промышленности   и   хозяйства   края   (тяжелая   промышленность
добыча и переработка полезных ископаемых, сельское хозяйство);
  виды труда людей на Южном Урал
7) Социальное окружение:    значимые   социокультурные   объекты   (храмы   –   специфика   архитектуры,
другие архитектурные сооружения)
 8) Культура края:
  культурная среда (материальные объекты – здания, сооружения, мосты);
   художественная   жизнь   края   (объекты   духовной   культуры,   народные
ремесла);
 уральская литература (поэты, писатели);
  скульптура, живопись;
 уральские композиторы, исполнители

file_name: для консультация.docx

intro:
Одним из условий реализации ФГОС является предметно- пространственная среда ДОУ.
 Развивающая среда детства – это система условий, обеспечивающая возможность осуществления детской деятельности и предусматривающая ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального становления личности ребенка. Во ФГОСе указаны требования/

title: Консультация  «Особенности организации ППРС по программе  «Наш дом - Южный Урал»


extracted_text:
Тема урока: Животные – часть природы.
Класс: 3
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Цель урока: дают характеристику группам  животных (одноклеточные и многоклеточные, позвоночные и беспозвоночные)
Задачи урока:
Дидактические:
1.Понимать значение понятий: фауна, одноклеточные и
многоклеточные, позвоночные и беспозвоночные животные;
2. Приводить примеры одноклеточных и многоклеточных животных;
Воспитательные:
1.Понимать и принимать школьные правила;
Развивающие:
1.Взаимодействовать с одноклассниками и учителем;
2.Оценивать результат деятельности
3. Классифицировать животные на группы, исходя из их
характеристики
4. Извлекать информацию из различных источников
Пр1называют определения понятий: фауна, одноклеточные и
многоклеточные, позвоночные и беспозвоночные животные;
Пр2приводят примеры одноклеточных и многоклеточных животных;
Пр3называют признаки одноклеточных и многоклеточных животных;
Л1соблюдают правила работы на уроке;
Л2доброжелательно относятся к собеседнику;
Р1определяют тему и цель деятельности;
Р2выполняет самооценку деятельности по ее результатам;
К2слушают учителя и отвечают на вопросы;
П1выделяют из прочитанного текста нужную информацию;
П2классифицируют животных на группы;
К1договариваются с одноклассниками в учебной деятельности для
достижения результата. Этап урока
Образовательные
задачи этапа
Методы и
приёмы
работы
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Характеристика этапов урока
Форма
организац
ии
учебной
деятельно
сти
Организацион
ный
Мотивировать к
учебной
деятельности
Побуждение
к
деятельности
Приветствие,
эмоциональный настрой,
проверка готовности.
Формулировать
тему и цель с
помощью учителя
Прием
«Кроссворд»
Определение темы урока,
через кроссворд.
Постановка целей.
Постановка
цели и задач.
Мотивация
учебной
деятельности
Приветствуют
учителя.
Проверяют
готовность к
уроку.
Определяют
тему и цель
Фронталь
ная
Фронталь
ная
Дидактичес
кие
средства,
интерактив
ное
оборудован
ие
компьютер
компьютер
Р1
Планируемый результат
Предме
тные
Метапред
метные
Личностн
ые
Л1
Л2
Актуализация
опорных
знаний
Классифицировать
животных по
группам
Проблемная
ситуация
Объяснитель
но
иллюстратив
ный, обмен
мнениями
Усвоение
новых знаний
Первичная
проверка
Понимать
значение
понятий: фауна,
одноклеточные и
многоклеточные,
позвоночные и
беспозвоночные
животные.
Реализация
здоровьесберегаю
щей технологии.
Применять
полученные
Вспоминают ранее
полученные знания по теме
«Животные»,
распределение животных
на группы.
Работа в группах:
подготовка сообщений,
отвечают на вопросы,
заполнение таблицы по
ходу выступлений. Вывод.
Физминутка. Интересный
факт.
Отвечают на
вопросы
учителя,
классифициру
ют животных.
Выполняют
установку
учителя,
изучают
информацию,
выступают,
заполняют
таблицу,
делают вывод.
Фронталь
ная
компьютер
Группова
я,
фронталь
ная
компьютер
Пр1
Пр2
Пр3
К2
П2
К1
Р3
П1
Метод игры
Задание на соотношение
групп животных и
Выполняют
установку
фронталь
ная
компьютер
П2 понимания
Первичное
закрепление
знания, для
распределения
животных на
группы.
Приводить
примеры
одноклеточных и
многоклеточных
животных.
признаков.  Игра «Будь
внимателен»
Самопроверка.
учителя.
Выполнение
практической
работы
Заполнение схемы
«Животные»
Взаимопроверка.
Выставление оценок.
Определение затруднений.
Выполняют
самостоятельн
ую работу.
Индивиду
альная
компьютер Пр2
Р2
Итог урока.
Рефлексия
Подвести итоги,
обсудить
трудности.
Прием
«Светофор»
Вспоминают тему и цель
урока, повторяют
основные понятия.
Проведение рефлексии
прием «Лесенка успеха»
Высказывают
мнения о
работе на
уроке
Фронталь
ная
компьютер
К2 Этап урока
Постановка цели и
задач урока.
Мотивация учебной
деятельности
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ребята, жизнь  самое удивительное и замечательное явление природы. Она превратила когдато
пустынную и мрачную планету Земля в многоцветный и многозвучный мир. Всюду кипит жизнь:
и в знойных пустынях и в вечных снегах, на суше, в воздухе, в воде.
Ребята, закройте глаза и послушайте звуки природы. Какие эмоции вызвала данная
аудиозапись?
 Всюду обитают живые существа.
 А вы знаете какие? Назовите.
 Верно, ребята! Это звери, птицы, рыбы, насекомые и мн.др.
А чтобы узнать тему нашего урока, я предлагаю вам разгадать кроссворд, в котором спрятано
ключевое слово.
Ответ: животные
Тема нашего урока: Разнообразие животных.
Давайте поставим цель на урок?
Актуализация знаний
Что мы уже знаем о животных? (животные  часть природы;  они питаются, дышат,
размножаются, умирают; составляют цепи питания; санитары, рыхлят почву, расселяют
растения, живут в разных местах, играют большую роль в природе).
Не хватает знаний
Первичное усвоение
новых знаний
Ребята, я предлагаю вам разделить вот этих животных на 2 группы. Молодцы, верно, домашние
и дикие, а разделите вот этих на 2 группы.
Почему вы не можете их разделить?
Если есть одноклеточные растения, то существуют ли одноклеточные животные?
Стремясь разобраться в бесконечном  разнообразии животных, учёные разделили их на группы.
А какие? Это мы сейчас и узнаем.
Ребята, сейчас мы свами поработаем в группах, давайте повторим правила работы в группах.
Работа в группах.   Чтобы   узнать чтото новое по теме урока, вам надо прочитать тексты в
группах и подготовить сообщение о том, какие животные населяют нашу планету. Ответить на
вопросы и задать вопросы другим группам. По ходу сообщений будем заполнять таблицу. (Все
ответы   детей   поясняются   на   слайдах).   Каждая   группа   узнает   чтото   своё   и   расскажет
товарищам.
1. Фаунамир   животных.   Все   животные   и   растения   состоят   из   клеток.   Клетка   –это
«кирпичик», основа строения живых организмов.
           Вопросы:
1. Фаунаэто______________________________________________________

file_name: конспект.docx

intro:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Тема урока: Животные – часть природы.  Урок проводится в 3 классе по программе "Начальная школа 21 века" под редакцией В. Виноградовой. Разработан в соответствии с требованиями ФГОС. В разработке представлены в виде таблицы задачи урока. характеристика этапов урока и конспект

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА  Животные – часть природы.