extracted_text:
Автор/ы урока (ФИО,
должность)
Образовательное учреждение
Предмет
Класс
Тема
Образовательная программа
по предмету (автор)
Тип урока
Время реализации урока
Цели урока
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Меркулова Вера Ивановна, учитель физики
Организационная информация
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 24» г.Магадан
Физика
8 класс
Электризация тел
УМК: Физика. 8 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений /А.В. Перышкин. – 14е изд., М.: Дрофа, 2014.
Сборник задач по физике для 79 классов образовательных учреждений /В. И. Лукашик, Е.В. Иванова. – 21е изд. –
М.: Просвещение, 2007.
Контрольные и самостоятельные работы по физике. 8 класс: к учебнику А.В. Перышкина «Физика. 8 класс» /О.И.
Громцева. – 2е изд.,  М.: Издательство «Экзамен», 2010.
Описание урока
Урок изучение нового материала
40 минут
 продолжить формирование представлений об электризации тел на конкретных примерах;
 повторить и закрепить знания учащихся по теме о  физических явлениях, законах и принципах; наиболее важных
открытиях в данной области.
 познакомить учащихся с применением полученных знаний для определения и объяснения окружающих физических
явлений, практическим использованием физических знаний.
 установить межпредметные связи;
 развивать логическое мышление и творческие способности учащихся.
Задачи урока
1. Обучающие:
 расширение естественнонаучную систему взглядов на процессы, происходящие в природе;
 создание условий для повторения учащимися темы «Электризация тел», закрепление знаний учащихся по теме о
физических явлениях, законах и принципах; наиболее важных открытиях в данной области.
 развитие умения применять полученные знания для определения и объяснения окружающих физических явлений,
практически использовать физических знаний.
 включение учащихся в процесс поиска формулировок и доказательств;
 формирование умения анализировать учебный материал;
2. Развивающие:
 развитие зрительной памяти учащихся, внимания, смысловой памяти, диалоговой речи, монологического ответа;
 развитие абстрактного и логического мышления учащихся, умений анализировать, сравнивать, обобщать; УУД
 проявление самостоятельности в выдвижении гипотезы и формулирования выводов;
 осуществление развития интеллектуальноэмоционального компонента, познавательных интересов через ситуации
эмоциональных переживаний – нестандартные задачи, планирование деятельности и ее результатов, самооценка;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей; интереса к опытнической деятельности;
 развитие коммуникативных компетентностей;
 развитие у учащихся стремления добиваться результатов;
3. Воспитательные:
 содействовать формированию основных мировоззренческих понятий, критическому оцениванию своих знаний и
знаний своих товарищей;
 воспитание духа взаимопомощи и уважения к мнению и знанию своих товарищей;  воспитание убеждённости в
необходимости сотрудничества в процессе совместной работы, уважительного отношения к мнению оппонента при
обсуждении проблем.
 воспитание коммуникативной культуры;
  воспитание таких качеств, как  ответственное отношение к учению; организованность, социальные компетенции,
нормы поведения, умение преодолевать трудности.
 формирование готовности к саморазвитию, самообразованию.
Личностные УУД:
 освоение личностного смысла учения;
 понимание смысла учения, развития, творчества: формирование ценности познания, активной жизненной позиции;
 способность оценивать чужие и свои поступки с разных точек зрения.
Регулятивные УУД:
 умение ставить для себя новые задачи в познавательной деятельности и учебе
 самостоятельный анализ условия достижения цели на новом материале;
 осознанный  выбор  наиболее  эффективных  способов  решения  учебных  и  познавательных  задач,  корректировка
плана в соответствии с изменяющимися условиями;
 саморегуляция в учебной и познавательной деятельности, эмоционального состояний;
 осуществление познавательной рефлексии в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.
Коммуникативные УУД:
  умение   формулировать   собственную   позицию,   устанавливать   и   сравнивать   разные   точки   зрения,   прежде   чем
принимать решение и делать выбор;
 владение монологическими и диалоговыми формами речи;
 организация и планирование учебного сотрудничества с преподавателем и сверстниками, определение способов
взаимодействия.
 умение слушать собеседника, высказывать свою точку зрения, корректировать и уточнять ответы товарищей, точно
выражать свои мысли
Познавательные УУД:
 в условиях проведения эксперимента мыслить творчески, генерировать идеи, проектировать способы проверки Планируемые результаты
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Формы урока
Технологии
гипотезы;
 построение логической цепи рассуждений;
 выдвижение гипотез и их обоснование;
 отличать факты от суждения, мнений, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам.
Предметные:
 Знать:
 суть явления электризации тел;
 о наиболее важных открытиях в данной области;
 Уметь:
 уметь применять полученные знания для определения и объяснения окружающих физических явлений;
 уметь  делать выводы;
 уметь использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни.
Личностные:
   способствовать   саморазвитию   и   самообразованию   учащихся   на   основе   мотивации   к   обучению   и   познанию   –
развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности, интерес к изучению физики;
 формировать целостную картину мира;
 содействовать формированию осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению;
 формировать умение контролировать процесс и результат деятельности ( в частности, за счет рефлексии).
 уметь действовать в нестандартных ситуациях.
Метапредметные:
 расширение взглядов на процессы, происходящие в природе;
 освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
 развитие у учащихся коммуникативных способностей.
Заряд; электрическое поле; молекула; атом; ион; явление электризации.
история, география, биология, литература.
электрофорная машина; гильзы из фольги, подвешенные на нитях; бумажные султаны
презентация Power Point, тексты кейсов, лабораторное и демонстрационное физическое оборудование
Ф – фронтальная; И – индивидуальная, П – парная; Г  групповая
Технологии: информационнокоммуникационные, личностноориентированное обучение.
Методы и приемы: создание ситуации успеха, образовательной напряженности, ситуация сотрудничества, словесный,
иллюстративный, информационнопоисковый, проблемнопоисковый. Ход урока
Деятельность
учителя
Деятельность учащихся
  Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Осущест
вляемые
учебные
действия
Формиру
емые
способы
действий
Осущест
вляемые
учебные
действия
Формиру
емые
способы
действий
Осущест
вляемые
учебные
действия
Формируе
мые
способы
действий
Здравствуйте, ребята!
Знаменитый   французский   философ   и   математик   Рене
Декарт сказал: «Я мыслю, следовательно, я существую», а
мы с вами с полным правом в конце урока физики сможем
добавить – я развиваюсь!
(слайд 1)
А   чтобы   развиваться   с   точки   зрения   физики,   надо
наблюдать,   экспериментировать,   обобщать   и   делать
правильные выводы.
1. Организационный момент
Приветствие
учащихся
Ответ   на
приветст
вие
учителя.
Взаимо
действие
с
учителем
Выделение
существенн
ой   инфор
мации   из
слов
учителя
Слушание
учителя
Целепола
гание
Умение
настраи
ваться на
занятие
2.Актуализация опыта обучающихся. Мотивация. Формулировка темы урока. Постановка цели урока.
Сегодня   мы   с   вами   должны   познакомиться   поближе   с
удивительно  интересными  физическими явлениями.      А
итогом   нашего   урока   будет   составление   физического
синквейна.
Вы,   естественно,   с   ними   очень   часто   встречаетесь   в
повседневной жизни, но вряд ли, вы раньше задумывались
о том почему они возникают.
Итак, смотрим на экран и определяем: какие физические
явления показаны на слайде? (слайды 2  5)
Ну, что ж, вы все правильно определили, что на слайде
были показаны электрические явления. (слайд 6)
Демонстрация
слайдов

из
презентации   с
изображением
электрических
явлений
Постановка
Ответ   на
вопрос
учителя.
Осуществ
ление
актуализаци
и   личного
жизненног
опыта
Выделение
существен
ной   инфор
мации   из
слов
учителя.
Взаимоде
йствуют с
учителем
Слушание
учителя
Развитие
регуляции
учебной
деятельно
сти.

Регуляция

учебной

деятельнос
ти.
  Первый   исследователь
Открытие электрических явлений легенда приписывает
мыслителю древней Греции Фалесу, жившему более двух
тысячелетий   назад.   В   окрестностях   города   Магнезия
Фалес  находил   таинственные   камешки,   красивые   и
легкие. Эти дары моря обладали любопытным свойством:
если   их   натирали   шерстяной   тряпочкой,   то   к   ним
прилипали пушинки, легкие кусочки дерева, травы. Такие
камешки,   выбрасываемые   морем,   мы   сейчас   называем
янтарем.
 Древние же греки янтарь называли электроном. Древние
греки   любили   украшения   и   мелкие   поделки   из   янтаря.
Названного ими за цвет и блеск «электрон»  что значит
«солнечный   камень».   Отсюда   и   произошло   слово
электричество.

Фалес Милетский (VI век до н.э.)
Легенда гласит.
Дочь Фалеса пряла шерсть янтарным веретеном и уронила
его   случайно   в   воду.   Девушка   стала   обтирать  веретено
краем своего шерстяного хитона и заметила, что к нему
пристало несколько ворсинок. Чем сильнее она вытирала,
тем больше ворсинок прилипало. Это и заметил ее отец.
Объясни, почему у меня путаются нити, когда я работаю с
веретеном,   к   пряже   прилипают   пыль,   соломинки.   Это
очень неудобно.
Фалес   берет   янтарное   веретено,   потирает   его   и   видит
маленькие искорки.
Очевидно,   что   дочь   Фалеса   наблюдала   электрическое
явление, а её отец, Фалес, попытался объяснить его.
Давайте,   и   мы   с   вами   определим   тему   нашего   урока,
которая   кроется   в   названии   слова,   объясняющего
электрические явления – …электризация тел. (слайд 7, 8)
А   какие   бы   цели   вы   поставите   перед   собой   на
сегодняшний урок? (слайд 9)
Запишем в тетрадь дату сегодняшнего урока, тему и цели,
которых мы хотим достигнуть.
проблемного
вопроса
Выдвига
ют предпо
ложения о
теме уро
ка
«Элект
ризация
тел»
Ставят
цели
Выдвиже
ние
предпо
ложения   о
теме урока
Взаимоде
йствуют с
учителем.
Самостоят
Слушание
учителя
и товари
щей,
построени
е
понятных
для собе
седника
высказыва
Контроль
правильно
сти отве
тов
обуча
ющхся.
Умение
слушать в
соответст
вие с це
Умение
слушать в
соответств
ие с
целевой
установ
кой.
Принятие и
сохра
нение ельное вы
деление   и
формулиро
вание
познавател
ьной цели.
урока.
Цель дол
жна начи
наться
словами:
«Я
должен
узнать….
»
ний
левой ус
тановкой.
учебной
цели и
задачи.
Уточнение
и до
полнение
высказы
ваний
обучаю
щихся.
Выяснение   темы
и
урока

формулировка
его цели
Поскольку,   в   конце   сегодняшнего   урока,   мы   с   вами
должны   к   словам,   сказанным   Декартом,   добавить   ещё
одно  я развиваюсь, значит, нам необходимо действовать
как   ученым,   которые   столкнулись   с   неизвестными
интересными явлениями.
1 ШАГ. (слайд 10)
НАБЛЮДЕНИЕ ЯВЛЕНИЯ.
Опыт № 1. Цель: Наблюдение электризации тел.
Приборы и материалы: кусок полиэтиленовой пленки,
бумажная   полоска,   кусок   шелковой   ткани,   ручка
пластмассовая, штатив, карандаш, нить.
План:
1.Подвесьте на двух нитях карандаш к
лапке штатива.
2.   Положите   полиэтиленовую   пленку   на   стол   и
натрите её куском шелка.
3. Подносите полиэтилен и шелк поочередно к концу
подвешенного карандаша. Что вы наблюдаете?
Даёт   учащимся
задания   выпол
нить   в   парах
фронтальный
физический
эксперимент,
Сделать   рисун
ки   и   записи   в
тетради.
3. Изучение новых знаний и способов деятельности
Формирова
ние
исследо
вательских
действий,
исследова
тельской
культуры,
умения на
блюдать,
делать
выводы
Синтез.
Установле
ние
причинно
следствен
ных связей.
Выполня
ют экспе
римент.
Работают   в
группах.
Делают
рисунок   и
записи   в
тетради.
Контроль
правиль
ности
ответов
обучаю
щихся.
Самоконт
роль и
взаимоко
нтроль
выполнен
ия
задания в
парах.
В парах
по два
человека
объеди
няют
усилия
на
решение
постав
ленной
экспери
менталь
ной
задачи.
Согласован
ие усилий
по
решению
учебной
задачи,
договарива
ться и
приходить
к общему
мнению в
совместной
деятельнос
ти,учиты
вать мне
ния других.
Умение
слушать и
Умение
слушать в
соответст
вие с
целевой
установкой
. Планиро
вать свои
действия.
Корректир
овать свои
действия.
Принятие и
сохранение
учебной
цели и
задачи.
Уточнение 4.   Проделайте   подобные   опыты   с   пластмассовой
ручкой, полоской бумаги, натирая их о полиэтилен или
шелк.   Что вы наблюдаете?
5.  Положите на  бумажную  полоску  полиэтиленовую
пленку и сильно прижмите полоски рукой. Разведите
полоски,   а   затем   поднесите   их   друг   к   другу.   Что
наблюдаете?
6. Постарайтесь ответить на вопросы:
 Как можно наэлектризовать тело?
 Оба ли тела электризуются?
 Как обнаружить электризацию тела?
 Все ли тела электризуются при соприкосновении?
7. Если вам трудно самостоятельно ответить на эти
вопросы, то можно воспользоваться текстом учебника
физики (§25 с.7577).
8.Сделайте вывод:
Тела
наэлектризовать
(способ)____________________.           В электризации
участвуют всегда _______ тела и электризуются после
разделения_________ тела.
можно

Какой же получился вывод из нашего эксперимента?
Давайте поделимся результатами своих наблюдений и
выводами. (слайд 11)
Вот что получились:   1) Один из видов электризации
это трение, соприкосновение тел. 2) При этом участвуют
всегда оба тела.  3) Электризуются оба тела.
Мы сделали очень первый важный вывод, который будем
использовать для составления опорного конспекта в конце
урока.
2 ШАГ. (слайд 12)
ИЗУЧЕНИЕ ЯВЛЕНИЯ.
Опыт   №   2.
заряженных тел.
Приборы   и   материалы:
 Цель:   Изучение   взаимодействия
  маленькая   пленка
Умение
строить
речевое
высказыван
ие.
и дополне
ние выска
зываний
обучающих
ся.
Составлени
е плана и
последоват
ельности
действий.
вступать в
диалог.
Умение
строить
продуктив
ное
взаимодейс
твие
сотрудни
чество со
сверстника
ми и взрос
лыми.
Чтение.
Письмо
Умение
выражать
свои мысли
в
соответст
вии с
условиями
коммуника
ции.
Даёт   задание
поработать   с
дополнительны
ми
источниками
информации.
Работают   с
дополнител
ьными
источникам
и
информаци
и.
Объясняют
наблюдае
мые
явления
Анализ   со
держания
параграфа.
Поиск,   вы
деление
информа
ции. Даёт   учащимся
задания   выпол
нить   в   парах
фронтальный
физический
эксперимент,
Сделать   рисун
ки   и   записи   в
тетради.
Выполня
ют экспе
римент.
Работают   в
группах.
Делают
рисунок   и
записи   в
тетради.
Осознанное
и   произво
льное пост
роение   ре
чевого   вы
сказывания
в   устной   и
письменной
форме
полиэтиленовая   на   нити,   пленка   полиэтиленовая,
полоска бумажная, ручка пластмассовая, штатив.
План:
1. Маленькую полиэтиленовую пленку подвесьте
на   нити   к   лапке   штатива   и   осторожно   потрите
кусочком бумаги.
2.   Наэлектризуйте   бумажную   и   полиэтиленовую
полоски. Для этого на бумажную полоску положите
полиэтиленовую пленку и разгладьте рукой.
3.   Поднимите   полоски   за   концы,   разведите   их   и
медленно   поднесите   друг   к   другу.
  Как   они
взаимодействуют?
4. Поднесите поочередно бумажную и полиэтиленовую
полоски к пленке, висящей на нити, и наблюдайте их
взаимодействие.
5. Ответьте на вопросы:
 Как взаимодействует каждая полоска с пленкой?
 Как можно объяснить различные взаимодействия?
6. Если вам трудно самостоятельно ответить на эти
вопросы, то можно воспользоваться текстом учебника
физики  (§25 с.7577).
А теперь давайте посмотрим интересный опыт.
Демонстрация учителем опыта. (слайд 13)
Опыт с электрическими султанчиками  (слайд 13)
К   кондукторам
электрофорной   машины
подсоединяют   бумажные   султанчики,   которые
устанавливают на изолирующих подставках. Вращая
ручку машины, наблюдают за их поведением.
Это интересно:
В нашем опыте использовалась электрофорная   машина,
которая   была   изобретена     немецким   ученым   Отто   фон
Герике   в   1650г.,   правда   назвалась   она   электрической
машинкой и выглядела немного по – другому.
Герике изготовил шар из серы и установил на оси в особом
стакане. Вращая с помощью рукоятки шар и прижимая к нему   ладонь,   его   можно   было   наэлектризовать.   Он
заметил, что кусочки бумаги и пушинки, коснувшись шара
отскакивают от него. Наэлектризованный шар притягивал
листочки   золота,   серебра,   бумаги.   С   помощью   этого
прибора   Герике   обнаружил,   что,   кроме   притяжения,
существует электрическое отталкивание.
7. Используя текст учебника (§25 с.7577), ответьте на
вопросы:
 Какие два рода зарядов существуют в природе?
 Как взаимодействуют одноименно заряженные тела?
     Как   взаимодействуют   разноименно   заряженные
тела?
8. Сделайте вывод:
В   природе   существуют   ____   рода   электрических
зарядов.
  имеющие   электрические   заряды
одинакового   знака   ______________,     а   тела   имеющие
заряды противоположного знака _________________.
  Тела,
Какой же получился вывод из нашего эксперимента?
Давайте поделимся результатами своих наблюдений и
выводами.
Вот что получились:  1). В природе существуют два вида
электрических зарядов. 2). Одноименные заряды взаимно
отталкиваются, а разноименные – притягиваются.
3). Одно и то же тело при электризации может зарядиться
в одном случае положительно, а в другом – отрицательно,
в   зависимости   от   вещества   тела,   с   которым   оно
соприкасается. (слайд 14)
Это интересно:
 Английский физик Стефан Грей обнаружил, что трением
можно   электризовать   любые   тела.   Только   в   одних,
например,   в   смоле,   янтаре,   стекле,   электрическая   сила
сохраняется долго, а из других (например, из металлов)
она тут же уходит, стоит к этим телам прикоснуться.
Шарль Франсуа Дюфе (на рубеже 1718 веков) впервые
Даёт   задание
поработать   с
дополнительны
ми   источника
ми   информа
ции.
Анализ   со
держания
параграфа.
Поиск,   вы
деление
информаци
и.
Работают   с
дополните
льными   ис
точниками
информаци
и.
Объясняют
наблюдае
мые явле
ния
Выделение
существен
ной инфор
мации   из
слов
учителя.
Анализ   со
держания
параграфа.
Поиск,   вы
деление ин
формации.
Осознанное
и   произво
льное пост
роение   ре высказал утверждение, что существует два типа зарядов.
«Этот   принцип   таков,   что   имеется   два   существенно
различных   вида   электричества,   одно   из   них   я   назову
стеклянным, а другое  смоляным. Первое появляется на
потертых   стекле,   кварце,   драгоценных   камнях,   волосах
животных, шерсти и  многих других  телах. Второе – на
потертых   янтаре,   пряже,   бумаге   и   многих   других
веществах.   В   ходе   многочисленных   опытов   выяснилось,
что заряд, полученный при натирании стеклянной палочки
о   шелк,   иного   рода,   чем   заряд,   образовавшийся   у
эбонитовой палочки, натертой о мех.
Два   разных   рода   электрических   зарядов   были   условно
названы положительный и отрицательный.
Мы сделали очень второй важный вывод, который будем
использовать для составления опорного конспекта в конце
урока.
чевого   вы
сказывания
в   устной   и
письменной
форме
Выделение
существен
ной инфор
мации   из
слов
учителя.
4. Первичная проверка понимания изученного
3 ШАГ.
ВЫВОДЫ. (слайд 15)
Наконец,   настало   время   обобщить   все   полученные   на
сегодняшнем уроке знания.
Составляем опорный конспект в тетради, используя
сформулированные нами выводы, записи в тетради.

Слушает
проверяет
правильность
составления
опорного
конспекта
и
Составле
ние   опор
ного   конс
пекта
Контроль
правиль
ности
ответов
обучающи
хся.
Самоконт
роль.
Умение
слушать.
Уточнение
и   дополне
ние выска
зываний
обучающи
хся.
  Осу
ществле
ние само
контроля и
взаимо
контроля.
Участие
в
обсужде
нии
во
фронтль
ном
режиме.
Выделение
существен
ной инфор
мации.
Логические
умозаклю
чения.
Умение
строить ре
чевое вы
ска зыва
ние.
Контроль и
оценка
процесса
и результа
тов дейст
вия.
Осознан
ное и про

Понимание
на
слух
вопросов
и   ответов
обучающих
ся,   умение
формулиро
вать   собст
венное
мнение   и
позицию,
умение   ис
пользовать
речь   для
регулирова
ния   своего
действия.
Умение
строить
продуктив извольное
построение
речевого
высказыва
ния в уст
ной форме.
ное взаимо
действие и
сотрудниче
ство со
сверстника
ми   и   взро
слыми.
Умение
выражать
свои   мыс
ли в соот
ветствии
условиями
коммуника
ции.
Осуществл
ение актуа
лизации
личного
жизненно
го опыта
Взаимод
ействую
т
с
учителе
м

Слушание
учителя
Самоконт
роль.
Осуществ
ление   са
моконтро
ля
Даёт   задание
выполнить
упражнения
для
снятия
усталости   глаз
и пальцев рук.
Физкультминутка
Выполня
ют   упраж
нения   для
снятия
усталости
глаз   и   па
льцев рук

Мы с вами уже хорошо потрудились, надо дать небольшой
отдых нашим глазам и рукам.
Гимнастика для глаз по методу Г.А.Шичко. (слайд 16)
1. Вверх  вниз, влево – вправо. Двигать глазами вверх
вниз, влево  вправо.  Зажмурившись снять напряжение,
считая до десяти.
 2. Круг. Представьте себе большой круг. Обводите его
глазами   сначала   по   часовой   стрелке,   потом   против
часовой стрелки.
 3. Квадрат. Предложить детям представить себе квадрат.
Переводить   взгляд   из   правого верхнего   угла   в   левый
нижний      в   левый   верхний,   в   правый   нижний.   Еще   раз
одновременно   посмотреть   в   углы   воображаемого
квадрата.
 4.   Покорчим   «рожи».   Учитель   предлагает   изображать
мордочки   различных   животных   или   сказочных
персонажей.
Пальчиковая гимнастика
 1.   Волны.   Пальцы   сцеплены   в   замок.   Поочередно
открывая и закрывая ладони, дети имитируют движение
волн. 2. Здравствуй. Дети поочередно касаются подушечками
пальцев каждой руки большего пальца этой руки.
5. Применение изученного материала
Мы с вами передохнули, а сейчас разделимся на 3 группы,
так,   чтобы   количество   человек   в   каждой   группе   было
одинаковым.
Устроим   небольшое   соревнование.   Необходимо   выбрать
капитана   и   придумать   название   для   своей   команды,
соответствующее   теме   урока.   Затем,   получить   задания
для   обсуждения   в   группе.   На   обсуждение   дается
несколько   минут,
  можно   пользоваться   любыми
дополнительными источниками (учебник)
1 группа (слайды 17 – 20)
РАБОТА С КЕЙСОМ
Мастеру прядильного цеха Петров Илья Ивановичу был
объявлен выговор за то, что он не следил за влажностным
режимом в цеху. По его вине, нити при электризации друг
о   друга   и   о   детали   станка,   путались   и   рвались.   Илья
Иванович с выговором был не согласен. Он считал, что в
разрыве нитей виноваты работницы, которые
плохо следили за работой станка.
Вопросы:
1.   Почему   так   важен   влажностный   режим   в   цехах
текстильной промышленности?
2. Справедливо ли был наказан мастер Илья Иванович?
3.   Могли   ли   быть   последствия   при   трении   нитей   и   не
соблюдении влажностного режима более серьёзными?
2 группа
РАБОТА С КЕЙСОМ
Комиссия,   проверяющая   работу   в   типографии   была
возмущена   тем,   что   несколько   раз   в   день   печатные
(ротационные)   машины   отключались,   для   проведения   в
цеху   влажной   уборки.   Это,   по   их   мнению,   снижало
производительность   труда,   повышало   себестоимость
Формулировка
вопросов   каче
ственных задач
в   жизненных
ситуациях
Ответы на
вопросы.
Решение
качественн
ых задач.
Взаимод
ействие
с   учите
лем.
Контроль
правильно
сти
ответов
обучающи
хся
Слушание
учителя   и
товарищей,
построение
понятных
для собесе
дника     вы
сказываний
Умение
выражать
свои   мыс
ли в соот
ветствии с
условиями
коммуника
ции.
Умение
слушать   в
соответств
ие

с
целевой
уста
новкой.
Принятие и
сохране
ние   учеб
ной   цели   и
задачи.
Уточнение
и   дополне
ние   выска
зываний
обучающих
ся.
Коррекция
Оценка.
Саморегу
ляция.
Выделение
существен
ной инфор
мации из
слов учите
ля.
Осуществ
ление акту
ализации
личного
жизненно
го опыта.
Подведе
ние под по
нятие.
Построени
е
логи
ческой
цепи   рас
суждений,
доказатель
ств.
Осознанное
и
  про
извольное
построение
речевого
высказыва
ния   в   уст
ной форме. печатной продукции. Мастер цеха Сергеев Иван Иванович
объяснил,   что   это   необходимо   делать   для   того,   чтобы
снять статическое электричество с бумаги и машины, для
предотвращения   заминания   и   порыва   бумаги   и
возможности пожара.
Вопросы:
1.   Кто   прав?   Иван   Иванович   или   комиссия?   2.   Как
повысить   производительность   труда   и   себестоимость
печатной продукции?
3 группа
РАБОТА С КЕЙСОМ
Механик автоколонны по перевозке нефти Савельев Пётр
Сергеевич   не   подписал   путёвку   в   рейс   Андрееву
Дмитрию   Петровичу,   так   как   на   его   бензовозе   цепь
утратила несколько звеньев и была недостаточно длинной.
Однако Андреев самовольно покинул автогараж и уехал в
рейс, так как не хотел, чтобы пропал рабочий день. На
посту   ДПС   бензовоз   был   остановлен   и   отправлен   на
принудительную   стоянку   за   несоблюдение   правил
перевозки опасных грузов. По решению суда Андреев был
лишён водительских прав сроком на 1 год. Вопросы:
1. Зачем к бензовозам прицепляют цепь до земли?
2.Прав ли был механик автоколонны?
3.Не слишком ли суровое наказание понёс Андреев?
Мы   с   вами   сейчас   обсудили   различные   жизненные
ситуации   проявления   электризации,   давайте   обратим
внимание   на   экран   и   выясним   когда   электризация   тел
вредна, а когда – полезна.  (слайд 21)
6. Контроль и самоконтроль Задания для контроля и самоконтроля знаний, умений и
навыков обучающихся.
Тест. (см.приложение 1)  (слайды 22 24)
Выдача   зада
ний и проверка
Выполне
ние   зада
ний
Взаимод
ействие
с   учите
лем.
Контроль и
оценка
процесса
и   результа
тов   дейст
вия.
Контроль
и
взаимопр
оверка
Умение
выражать
свои   мыс
ли в соот
ветствии с
условиями
коммуника
ции.
Умение
настраива
ться на вы
полнение
заданий.
Оценка.
Саморегу
ляция.
Формулиров
ка домашнего
задания, инст
руктаж   по   его
выполнению
7. Домашнее задание
Слушание
учителя и
запись до
машнего
задания в
тетради.
Выделение
существенн
ой инфор
мации из
слов учите
ля.
Слушание
учителя
Взаимод
ействиес
учителе
м
Развитие
регуляции
учебной
деятельно
сти.
Регуляция
учебной
деятельно
сти.
Домашнее задание: (слайд 25)
Устно: § 25, стр. 7577,               Письменное задание:
1 уровень:
Написать сообщение по теме: «В чем польза и вред
электризации»
2 уровень:
Написать сообщение по теме: «В чем польза и вред
электризации» и составить правила техники безопасности
чтобы нейтрализовать вредное действие статического
электричества
3 уровень:
Написать сказку «Путешествие по стране Электризации»,
в которой дать объяснения всем встречающимся
электрическим явлениям.
  Подведение   итога   урока   сегодня   будет   не   совсем
обычное – мы с вами составим физический синквейн.
Слово   «синквейн»   происходит   от   французского   слова
«пять»   и   означает   «стихотворение,   состоящее   из   пяти
Формулирует
Вопрос
Подведение итогов
Отвечают
на вопрос
учителя
Осознан
ное   и   про
извольное
построение
Участие
в
обсужде
нии со

Понимание
на
слух
ответы обу
чающихся,
Контроль
правильно
сти
ответов
Умение
слушать   в
соответст
вие с целе речевых
высказыва
ний   в   уст
ной форме.
держани
я   урока
во
фронтал
ьном
режиме
уметь  фор
мулировать
собственно
е   мнение   и
позицию.
обучающи
хся
вой уста
новкой.
Уточнение
и   дополне
ние   выска
зываний
обучающих
ся.
строк».   Синквейн   –   это   не   обычное   стихотворение,   а
стихотворение,
  написанное   в   соответствии   с
определенными   правилами.   В   каждой   строке   задается
набор   слов,
  который   необходимо   отразить   в
стихотворении.
Правила написания синквейна: (на экране, слайд 26)
1 строчка – одно слово – название стихотворения, тема,
обычно существительное.
2 строчка – два слова (прилагательные или причастия).
Описание темы, слова можно соединять союзами и
предлогами.
3 строчка – три слова (глаголы). Действия, относящиеся
к теме.
4 строчка – четыре слова – предложение. Фраза, которая
показывает отношение автора к теме
в Iой строчке.
5 строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который
повторяет суть темы в Iой строчке, обычно
существительное.               Итак, начинаем.
1   строчка   –   существительное   –   тема   синквейна   –   тема
нашего урока –
ЭЛЕКТРИЗАЦИЯ
2 строчка – описание темы  2 прилагательных –
ВРЕДНАЯ,  ПОЛЕЗНАЯ
3 строчка – три глагола (действия, относящиеся к теме)
ПРИТЯГИВАЮТСЯ, ТРУТСЯ, ИСКРЯТСЯ
4 строчка – четыре слова – предложение. Фраза, которая
показывает отношение автора к теме в Iой строчке.
СООБЩЕНИЕ
ЗАРЯДА
5 строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который
повторяет   суть   темы   в   Iой   строчке,
  обычно
  ТЕЛУ   ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО существительное.
ЯВЛЕНИЕ
Выполнили мы поставленные цели? И давайте вернемся к
эпиграфу урока, можем ли мы с вами дополнить слова
знаменитого французского философа и математика Рене
Декарта:   «Я   мыслю,   следовательно,   я   существую,   я
развиваюсь!
Спасибо за урок.
«Выберете   из   3   предложенных   «мордашек»,   которая
соответствует вашему настроению.  И устно закончите ту
фразу, которая повашему мнению, отражает значимость
сегодняшнего урока именно для вас (слайд 10)
1.Сегодня я узнал…
2.Было интересно…
3.Я понял, что…
4.Теперь я могу…
5.Я почувствовал, что…
6.Я приобрел…
7.Я научился…
8.У меня получилось…
9.Меня удивило…
10.Урок дал мне для жизни…
Рефлексия
Рефлекси
руют.
Проводит   реф
лексию,   анали
зирует   выбран
ные   «мордаш
ки»
Взаимод
ействие
с   учите
лем.
Умение
формулиро
вать   собст
венное
мнение.
Умение де
лать   выво
ды.
Рефлексия
способов   и
условий
действий.
Саморегу
ляция.
Рефлексия.
Саморегу
ляция
эмо
циональ
ных
  и
функцион
альных
состояний
.
        Приложение 3                                                            Опорный конспект + q                       + q                                        + q                                    q                                   q                          q
Приложение 4                                                           РЕФЛЕКСИЯ
1. Сегодня я узнал…                  2. Было интересно… 3. Я понял, что…                        4. Теперь я могу…
5. Я почувствовал, что…           6. Я приобрел…
7. Я научился…                          8. У меня получилось…
9. Меня удивило…                    10. Урок дал мне для жизни…

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА.docx

title: технологическая карта к уроку Электризация тел


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Теремок»
Программа дополнительного образования
Кружок «Знайка»
на 2017 – 2018 учебный год
                                                 Возрастная группа: Вторая младшая (34 года)
Сведения о разработчиках:
Воспитатель:  Устьянцева Н.Д. 1.1 Пояснительная записка
г. Черногорск 2017
         Рабочая программа дополнительного образования предназначена на всестороннее гармоничное развитие личности детей через
игру «Танграм», по средствам которой можно решать математические и речевые задачи, способности видеть в окружающем мире
отношения, зависимости, оперировать предметами, и знаками, символами.
Содержание программы регламентировано нормативной правовой основой:
              Федеральный закон от 29.12. 2002 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
                      СанПиН 2,4,1,304913 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций».
Актуальность: Наибольшую трудность в детском саду испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, а
те, кто проявляют интеллектуальную пассивность, отсутствие желания и привычки думать, стремление узнавать, что – то новое. К
тому же развитие – это не только объем знаний, полученных ребенком, а умение пользоваться ими в разнообразной самостоятельной
деятельности, это высокий уровень психических процессов, особенно важных для деятельности учения: логического мышления,
воображения,   связной   речи,   это   развитие   таких   качеств   личности,   как:   любознательность,   сообразительность,   смекалка,
наблюдательность, самостоятельность. В программе «От рождения до школы» и образовательной программе нет раздела об игре
«Танграм»   и   именно   поэтому   было   решено   разработать   рабочую   программа   дополнительного   образования   предназначенную   на
всестороннее гармоничное развитие личности детей через игру «Танграм».
1.2Цель Программы: Научить детей самостоятельно играть в игрыголоволомки, уметь выкладывать из комплекта геометрических
фигур, самые различные силуэты
Задачи Программы: 1.Создавать условия для развития у детей   логического и конструктивного мышления на геометрическом материале.
2. Создавать условия для развития у детей практически видоизменять фигуры путем составления их из частей
3. Создавать условия для развития у детей сознательно воспринимать информацию на занятиях, формирования предпосылок учебной
деятельности.
1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Количественный состав воспитанников 11 человек. Образовательная деятельность по Программе осуществляется в течение учебного
года (с октября по май). В летний период занятия по Программе не проводятся.
Режим реализации Программы
Общее количество
образовательных
ситуаций в год
33
Количество  непосредственно
образовательных ситуаций в неделю
Длительность
непосредственно
образовательной ситуации
Форма организации
образовательного процесса
1
15 минут
групповая
2. Содержательный раздел.
2.1 . Содержание образовательной деятельности
1. Ознакомить с геометрическими фигурами, понятием цвета, величиной
2. Развитие навыков обследования форм зрительным и осязательно – двигательным путем
3.
4. Развитие навыков анализировать простые изображения, выделять в них и в окружающих предметах геометрические формы
5. Развитие навыков практически видоизменять фигуры путем составления их из частей
 Развитие навыков ориентации в пространстве №
1
1
2
3
4
5
Дата
        2
Сентябрь
1я неделя
2я неделя
3я неделя
4я неделя
Октябрь
12 неделя
34 неделя
ноябрь
12 неделя
34 неделя
декабря
12 неделя
34 неделя
январь
12 неделя
34 неделя
Календарнотематическое планирование
Тема занятий
«Путешествие в страну геометрических фигур головоломки Танграм »
                                                                              3
«Загадки цвета головоломки Танграм»
«Мы веселые ребята, разные, но важные.»(величина геометрических фигур и цвет)
Складывание фигур по контуру наложением  сверху фигур Танграма  в натуральную величину с прорисованными частями ( большой и маленький
квадрат, конфета, грибок)
Складывание фигур по контуру наложением  сверху  фигур Танграма  в натуральную величину с прорисованными частями ( домик, флажок )
Складывание фигур по контуру наложением сверху  фигур Танграма  в натуральную величину с прорисованными частями ( домик, зайка )
Складывание фигур по контуру наложением  сверху  фигур Танграма  в натуральную величину с прорисованными частями ( зайка, уточка )
Складывание фигур по контуру наложением сверху  фигур Танграма  в натуральную величину с прорисованными частями ( кошечка в разных
положениях)
Складывание фигур по контуру наложением сверху  фигур Танграма  в натуральную величину с прорисованными частями ( кошечка, елочка )
Складывание фигур по контуру наложением  сверху  фигур Танграма  в натуральную величину с прорисованными частями ( дом высокий, дом
низкий )
Складывание фигур по контуру наложением фигур Танграма в натуральную величину с прорисованными частями (дом высокий, дом низкий,
елочка). Составление композиции. 6
7
8
9
февраль
12 неделя
34 неделя
март
12 неделя
34 неделя
апрель
12 неделя
34 неделя
май
1 неделя
Складывание фигур по схемам (лисичка в разных положениях). Собрать любую фигуру по замыслу.
Складывание фигур по схемам ( кораблик большой и маленький).
Складывание фигур по схемам (собака, зайка ).
Складывание фигур по схемам (домик любой величины, уточка).Создание композиции.
Складывание фигур по схемам (козлик, собака, курочка). Создание композиции.
Складывание фигур по схемам (птица, рыбка, дельфин). Собрать любую фигуру по замыслу и составить композицию.
Складывание фигур по схемам по замыслу.
Ожидаемые результаты:
Дети должны знать названия геометрических фигур, их свойства, отличительные признаки, уметь самостоятельно практически
видоизменять фигуры путем составления их из частей, работать в коллективе.
Задачи: Развивать пространственные представления детей, конструктивное мышление, логику, воображение, сообразительность.
Развивать мелкую моторику, для подготовки детей к школе.
Воспитывать терпение и усидчивость.
Правила игры: В игре необходимо соблюдать следующие правила:
1.При составлении изображений используется весь комплект деталей целиком.
2.Детали геометрического конструктора присоединяются друг к другу.
Дополнительная образовательная программа ориентирована на использование учебнометодических пособий:
1.Перельман Я., И. – Ленинград, Издательство Радуга, 1972 г.
2.Никитин Б.П. – «Развивающая игра», г. Москва, «Педагогика», 1981. 3. Де Агостине – Танграм «Занимательные головоломки», 2012.
4. Тарабарина Т.И. – Дошкольное и внешкольное образование, Март 20. 2012.
5. Михаил Драко – «Стомахион.Пентамино», Издательство Попурри, 2009.
6. Надежда Вера – «1001+1 фигура», г. Москва, 2007.
7. Джерри Слокум – «Игры на логику Танграм», г. Москва: Мой мир, 2005.

file_name: Кружок 2 мл. матем..docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
УДК 373.1
ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА: «НЕСТАНДАРТНЫЕ МЕТОДЫ
РЕШЕНИЯ СИСТЕМ УРАВНЕНИЙ С НЕСКОЛЬКИМИ НЕИЗВЕСТНЫМИ» ДЛЯ
ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА.
Т.В. Заворотько,
Учитель математики и информатики
ООШ №3 г.Вяземского
Аннотация:  В   статье   рассматриваются   основные   дидактические   аспекты   изучения
элективного   курса  «Нестандартные   методы   решения   систем   уравнений   с   несколькими
неизвестными» для профильной подготовки учащихся 11 класса.
Ключевые слова:  элективный курс, дидактические аспекты, профильное обучение,
цели и содержание элективного курса, нестандартные методы решения, система уравнений с
несколькими неизвестными.
В   настоящее   время   математическое   образование   школьников   имеет   много
содержательных   пробелов.  Поэтому,   при   организации   профильного   обучения   одним   из
главных моментов является развитие содержания базового курса математики.
Правила проведения ЕГЭ разрешают использовать методы, которые не изучаются в
общеобразовательной  школе   (так  называемые    нестандартные   методы).  Элективный   курс
«Нестандартные методы решения систем уравнений с несколькими неизвестными» углубляет
«линию уравнений» в школьном курсе математики и может научить школьников применять
свои знания в нестандартных ситуациях. Нестандартные приёмы решения задач позволяют
полнее раскрыть потенциал школьников, приобщить их к творчеству, к исследовательской
деятельности.   Как   правило,   использование   нестандартных   методов   позволяет   упростить
решение сложных задач школьной математики, а значит исследуемая тема сегодня особенно
актуальна и востребована.
Поэтому целью элективного курса «Нестандартные методы решения систем уравнений
с несколькими неизвестными» является формирование представлений о методах и способах
решения   систем   уравнений   на   уровне,   превышающем   уровень   государственных
образовательных стандартов.
Задачи курса
 дополнение   содержания   профильного   курса   математики,   позволяющее   еще   более
углублять профильный курс;
 удовлетворение   интересов   учащихся,   выбравших   профиль   будущей   профессии,
содержащей в себе математическую подготовку;
 стремление вызвать познавательную активность и интерес школьников;

   развитие   нестандартного   алгоритмического   и   математического   мышления
средствами углубленного изучения математики;  повышение качества подготовки выпускников и результативности ЕГЭ.
Разработанный   нами   элективный   курс   предназначен   для   школьников   профильных,
физикоматематических классов и рассчитан на 16 часов (первое полугодие). Курс включает
в себя 15 часов лекционных и практических занятий и 1 итоговое зачётное занятие.  Зачет
лучше провести не в форме обычной контрольной работы, а в форме создания и защиты
проекта,   оформленного   как   результат   изучения   курса.   Цель   проекта:   обобщить   методы
решений уравнений, выяснить, какие методы наиболее универсальны, какие методы наиболее
рациональны.
Очевидно, что предусмотренное количество часов, недостаточно на освоение такой
обширной темы, поэтому в учебнотематическом плане элективного курса мы рассматриваем
не все нестандартные методы решения систем уравнений, а только основные, которые можно
успешно применять на олимпиадах, конкурсах и особенно при сдаче ЕГЭ.
Элективный курс «Нестандартные методы решения систем уравнений с несколькими
неизвестными»   структурно   состоит   из   трёх   модулей.   Первый   модуль   включает   в   себя
«Стандартные   методы   решения   систем   уравнений   с   несколькими   неизвестными».   При
изучении   данного   модуля   учащимся   предлагается   вспомнить   изученные   ранее   методы
решения систем уравнений: метод разложения на множители, метод замены переменной и
функциональнографический метод. [1]
Второй модуль «Использование свойств, входящих в уравнение функций» знакомит
учащихся с новыми методами решения систем уравнений. В школьном курсе математики
изучаются свойства многих элементарных  функций. Их можно с успехом применять и при
решении   систем   уравнений.  В  отличие   от   графического   метода,   знание   свойств   функций
позволяет   находить   точные   корни   уравнения   без   построения   графиков   функций,   что
способствует рационализации решения уравнений. [2]
Третий модуль «Использование геометрических способов решения систем уравнений»
является наиболее важным при развитии творческого мышления. Он формирует у учащихся
навык   и   «видение»   геометрической   интерпретации   систем   уравнений,   которые
целесообразнее   решать,   применяя   геометрический   метод   решения   задач.
   Суть
геометрического   подхода   к   решению   систем   уравнений   заключается
  в   построении   в   декартовой   прямоугольной   системе   координат
«геометрического образа» системы уравнений. [3]
В   таблице   1   представлены   содержание   трёх   модулей   разработанного   элективного
курса и часы, распределенные по темам на их изучение.
Таблица 1 –  Учебнотематический план элективный курса «Нестандартные методы
решения систем уравнений с несколькими неизвестными».
№
1.
Модуль
Тема
Стандартные методы решения
Метод разложения на
систем уравнений
множители
Метод введения новых
переменных
Часы
1
1 Функциональнографический
метод
Методы, основанные на
использовании
монотонности  функций
Методы,  основанные  на
использовании
ограниченности
функций
Методы,  основанные  на
использовании периодичности
функций
Методы,  основанные  на
использовании чётности
функций
Методы, основанные на
использовании  ОДЗ функций
Метод мажорант
Геометрическая
Использование свойств,
входящих в уравнение
функций
Использование
геометрических способов
решения систем уравнений
интерпретация решения
систем уравнений с
несколькими неизвестными
Применение основных свойств
векторного исчисления
Геометрические типы
решения уравнений с
параметром
Геометрические типы
решения уравнений с модулем
Применение теоремы
косинусов для решения
некоторых видов
иррациональных уравнений
Защита проекта.
Итого
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
16
2
3.
4.
По окончанию элективного курса учащиеся должны
знать:
– общие сведения об уравнениях и их системах;
– основные приёмы и методы решения систем уравнений с несколькими неизвестными;
уметь:
– применять изученные методы и приемы при решении систем уравнений;
– решать одну и ту же систему несколькими методами;
– определять какой метод решения для данной системы уравнения является наиболее
предпочтительным;
владеть: – основными   навыками   решения   систем   уравнений   с   несколькими   неизвестными
разными способами.
Рассмотренные дидактические аспекты дают полное представление о целях, задачах,
содержании и планируемых результатах изучения элективного курса «Нестандартные методы
решения систем уравнений с несколькими неизвестными», который может быть использован
для   подготовки   учащихся   11х   классов   физикоматематического   профиля.  В   процессе
обучения   учащиеся   узнают,что   в   математике     существуют   и   другие   способы   решения
математических  задач, применение  которых позволяет решать весьма  сложные  уравнения
быстро и качественно. Потребность в быстром решении обусловлена применением тестовой
системы   выпускных   экзаменов.
 Кроме   того,   применение   нестандартных   методов   в
математике позволяет учащимся увидеть многообразие и красоту школьной математики и
вызовет у них потребность дальнейшего изучения высшей математики в ВУЗах страны.
Список литературы:
[1] Мордкович А. Г. Решаем уравнения. М.: ШколаПресс, 1995. 80 с.
[2] Супрун В.П. Математика для старшеклассников: Нестандартные методы решения
задач. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. 272 с.
[3] Генкин Г.З. Геометрические решения негеометрических задач: книга для учителя.
М.: Просвещение, 2007.
© Т.В. Заворотько, 2019

file_name: Статья _Заворотько .doc

intro: Представленный материал представляет собой разработку элективного курса  «Нестандартные методы решения систем уравнений с несколькими неизвестными» для профильной подготовки учащихся 11 класса,который может быть использован для подготовки учащихся 11-х классов физико-математического профиля. В материале отражены основные дидактические аспекты изучения элективного курса .

title: Основные дидактические аспекты изучения элективного курса: «Нестандартные методы решения систем уравнений с несколькими неизвестными» для профильной подготовки учащихся 11 класса.


file_name: Кружок 2 мл. матем..docx

description:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Теремок»
Программа дополнительного образования
Кружок «Знайка»
на 2017 – 2018 учебный год
                                                 Возрастная группа: Вторая младшая (34 года)
Сведения о разработчиках:
Воспитатель:  Устьянцева Н.Д.

description:
1.1 Пояснительная записка
г. Черногорск 2017
         Рабочая программа дополнительного образования предназначена на всестороннее гармоничное развитие личности детей через
игру «Танграм», по средствам которой можно решать математические и речевые задачи, способности видеть в окружающем мире
отношения, зависимости, оперировать предметами, и знаками, символами.
Содержание программы регламентировано нормативной правовой основой:
              Федеральный закон от 29.12. 2002 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
                      СанПиН 2,4,1,304913 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций».
Актуальность: Наибольшую трудность в детском саду испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, а
те, кто проявляют интеллектуальную пассивность, отсутствие желания и привычки думать, стремление узнавать, что – то новое. К
тому же развитие – это не только объем знаний, полученных ребенком, а умение пользоваться ими в разнообразной самостоятельной
деятельности, это высокий уровень психических процессов, особенно важных для деятельности учения: логического мышления,
воображения,   связной   речи,   это   развитие   таких   качеств   личности,   как:   любознательность,   сообразительность,   смекалка,
наблюдательность, самостоятельность. В программе «От рождения до школы» и образовательной программе нет раздела об игре
«Танграм»   и   именно   поэтому   было   решено   разработать   рабочую   программа   дополнительного   образования   предназначенную   на
всестороннее гармоничное развитие личности детей через игру «Танграм».
1.2Цель Программы: Научить детей самостоятельно играть в игрыголоволомки, уметь выкладывать из комплекта геометрических
фигур, самые различные силуэты
Задачи Программы:

description:
1.Создавать условия для развития у детей   логического и конструктивного мышления на геометрическом материале.
2. Создавать условия для развития у детей практически видоизменять фигуры путем составления их из частей
3. Создавать условия для развития у детей сознательно воспринимать информацию на занятиях, формирования предпосылок учебной
деятельности.
1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Количественный состав воспитанников 11 человек. Образовательная деятельность по Программе осуществляется в течение учебного
года (с октября по май). В летний период занятия по Программе не проводятся.
Режим реализации Программы
Общее количество
образовательных
ситуаций в год
33
Количество  непосредственно
образовательных ситуаций в неделю
Длительность
непосредственно
образовательной ситуации
Форма организации
образовательного процесса
1
15 минут
групповая
2. Содержательный раздел.
2.1 . Содержание образовательной деятельности
1. Ознакомить с геометрическими фигурами, понятием цвета, величиной
2. Развитие навыков обследования форм зрительным и осязательно – двигательным путем
3.
4. Развитие навыков анализировать простые изображения, выделять в них и в окружающих предметах геометрические формы
5. Развитие навыков практически видоизменять фигуры путем составления их из частей
 Развитие навыков ориентации в пространстве

description:
№
1
1
2
3
4
5
Дата
        2
Сентябрь
1я неделя
2я неделя
3я неделя
4я неделя
Октябрь
12 неделя
34 неделя
ноябрь
12 неделя
34 неделя
декабря
12 неделя
34 неделя
январь
12 неделя
34 неделя
Календарнотематическое планирование
Тема занятий
«Путешествие в страну геометрических фигур головоломки Танграм »
                                                                              3
«Загадки цвета головоломки Танграм»
«Мы веселые ребята, разные, но важные.»(величина геометрических фигур и цвет)
Складывание фигур по контуру наложением  сверху фигур Танграма  в натуральную величину с прорисованными частями ( большой и маленький
квадрат, конфета, грибок)
Складывание фигур по контуру наложением  сверху  фигур Танграма  в натуральную величину с прорисованными частями ( домик, флажок )
Складывание фигур по контуру наложением сверху  фигур Танграма  в натуральную величину с прорисованными частями ( домик, зайка )
Складывание фигур по контуру наложением  сверху  фигур Танграма  в натуральную величину с прорисованными частями ( зайка, уточка )
Складывание фигур по контуру наложением сверху  фигур Танграма  в натуральную величину с прорисованными частями ( кошечка в разных
положениях)
Складывание фигур по контуру наложением сверху  фигур Танграма  в натуральную величину с прорисованными частями ( кошечка, елочка )
Складывание фигур по контуру наложением  сверху  фигур Танграма  в натуральную величину с прорисованными частями ( дом высокий, дом
низкий )
Складывание фигур по контуру наложением фигур Танграма в натуральную величину с прорисованными частями (дом высокий, дом низкий,
елочка). Составление композиции.

description:
6
7
8
9
февраль
12 неделя
34 неделя
март
12 неделя
34 неделя
апрель
12 неделя
34 неделя
май
1 неделя
Складывание фигур по схемам (лисичка в разных положениях). Собрать любую фигуру по замыслу.
Складывание фигур по схемам ( кораблик большой и маленький).
Складывание фигур по схемам (собака, зайка ).
Складывание фигур по схемам (домик любой величины, уточка).Создание композиции.
Складывание фигур по схемам (козлик, собака, курочка). Создание композиции.
Складывание фигур по схемам (птица, рыбка, дельфин). Собрать любую фигуру по замыслу и составить композицию.
Складывание фигур по схемам по замыслу.
Ожидаемые результаты:
Дети должны знать названия геометрических фигур, их свойства, отличительные признаки, уметь самостоятельно практически
видоизменять фигуры путем составления их из частей, работать в коллективе.
Задачи: Развивать пространственные представления детей, конструктивное мышление, логику, воображение, сообразительность.
Развивать мелкую моторику, для подготовки детей к школе.
Воспитывать терпение и усидчивость.
Правила игры: В игре необходимо соблюдать следующие правила:
1.При составлении изображений используется весь комплект деталей целиком.
2.Детали геометрического конструктора присоединяются друг к другу.
Дополнительная образовательная программа ориентирована на использование учебнометодических пособий:
1.Перельман Я., И. – Ленинград, Издательство Радуга, 1972 г.
2.Никитин Б.П. – «Развивающая игра», г. Москва, «Педагогика», 1981.

description:
3. Де Агостине – Танграм «Занимательные головоломки», 2012.
4. Тарабарина Т.И. – Дошкольное и внешкольное образование, Март 20. 2012.
5. Михаил Драко – «Стомахион.Пентамино», Издательство Попурри, 2009.
6. Надежда Вера – «1001+1 фигура», г. Москва, 2007.
7. Джерри Слокум – «Игры на логику Танграм», г. Москва: Мой мир, 2005.


extracted_text:
Конспект классного часа (6 класс)
Тема: Разговор о добрых делах
Цель: Формирование личности, способной к принятию ответственных
решений и к проявлению нравственного поведения в жизненных ситуациях.
Задачи:
 Воспитание общечеловеческих ценностей: доброты, отзывчивости,
понимания и уважения к окружающим людям.
 Развивать навыки общения, работы и в коллективе.
 Совершенствовать и развивать творческие способности, фантазию
детей.
Ход занятия:
1. Актуализация.
 Здравствуйте ребята, присаживайтесь. Меня зовут Михаил Александрович,
я участник конкурса лучший педагог 2019, и вы сегодня направлены мне в помощь,
я могу на Вас рассчитывать? (хоровой ответ детей).
 Сегодняшний разговор мы начнем с просмотра небольшого ролика.
(Включается ролик о доброте)
Наводящие вопросы:
 О чем говорится в ролике? (о взаимопомощи людей друг другу)
 Какой поступок совершили эти люди? (добрый)
 Как вы думаете, о чем мы сегодня будем разговаривать? (о добрых
поступках, делах…)
 А что такое доброта? (это бескорыстная помощь)
2. Знакомство с новыми понятиями.
 Ребята, а вы знаете слова, которые обозначают добрые дела, поступки,
действия? (да. Если ответ нет, то можно привести пример (Улыбка) Вы можете
привести примеры? (объятия, рукопожатие и т.д.)
 В настоящее время стали актуальными такие слова ВОЛОНТЁРСТВО,
МИЛОСЕРДИЕ, БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ. А ктонибудь знает, что эти слова
обозначают? (выслушать варианты ответов)
В случае отсутствия правильных ответов, дети ищут по группам определения
этих слов используя толковые словари и средства сети Интернет.
 А вы бы хотели стать волонтёрами, проявлять милосердие? Может быть
ктото из вас уже этим занимается? 3. Игра добрых слов
 Я надеюсь, что и в дальнейшем вы будете совершать добрые поступки, а
ктото из вас займётся волонтёрством или благотворительностью. А какое ещё есть
однокоренное слово к слову добро? (доброжелательность) (подсказка: пожелать
добра)
 Как мы сейчас можем проявить доброжелательность к друг другу?
(улыбнуться, обняться, сделать комплимент, пожать руки и т.д.)
 Давайте проявим доброжелательность к друг другу.
 Обратите внимание, у Вас на столах находятся листки со словом добро.
Ваша задача на против каждой буквы придумать слово, связанное с добром
начинающееся на эту букву (дружба, объятие, радость, благородство, открытость)
Дети работают в группах. Каждая группа на протяжении 3 минут
придумывает слова. По окончании каждая группа произносит свои слова, и они
выносятся на доску.
4. Доброе дело для папы
 Ребята, скажите, а какой праздник приближается? (День защитника
отечества)
 А защищать отечество — это тоже делать добро? (да)
 я поздравляю мальчиков с наступающим праздником Дня защитника
отечества и предлагаю вам всем написать добрые слова поздравления вашим отцам,
дедушкам, братьям, поздравив их с этим праздником. У вас на столах для этого
лежат открытки и ручки. То, что вы напишете на этих открытках, вы заберёте
сегодня с собой вручите их своим близким.
5. Рефлексия
 Я хочу, чтобы вы все встали в круг. У меня есть клубок ниток. Сейчас мы
будем передавать этот клубок друг другу оставляя у себя нить и при этом
проговаривая доброе дело или поступок, который совершил для вас этот человек.
Дети передают клубок друг другу до тех пор, пока у них не закончится нить.
 смотрите какая у нас получилась добрая паутинка.  Я надеюсь, что после
нашей беседы, вы будете совершать еще больше добрых дел. Не забывайте о том,
что добро возвращается бумерангом. Приложение
Д –
О –
Б –
Р – О – ВОЛОНТЁРСТВО МИЛОСЕРДИЕ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ

file_name: Конспект классного часа.docx

description:
Приложение
Д –
О –
Б –
Р –

description: О –

description: ВОЛОНТЁРСТВО

description: МИЛОСЕРДИЕ

description: БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ

intro:
Конспект классного часа (6 класс)
Тема: Разговор о добрых делах
Цель: Формирование личности, способной к принятию ответственных решений и к проявлению нравственного поведения в жизненных ситуациях.
Задачи:
•	Воспитание общечеловеческих ценностей: доброты, отзывчивости, понимания и уважения к окружающим людям.
•	Развивать навыки общения, работы и в коллективе.
•	Совершенствовать и развивать творческие способности, фантазию детей.
Ход занятия:
1. Актуализация.
- Здравствуйте ребята, присаживайтесь. Меня зовут Михаил Александрович, я участник конкурса лучший педагог 2019, и вы сегодня направлены мне в помощь, я могу на Вас рассчитывать? (хоровой ответ детей).
- Сегодняшний разговор мы начнем с просмотра небольшого ролика. (Включается ролик о доброте)
Наводящие вопросы:
	- О чем говорится в ролике? (о взаимопомощи людей друг другу)
	- Какой поступок совершили эти люди? (добрый)
	- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем разговаривать? (о добрых поступках, делах…)
	- А что такое доброта? (это бескорыстная помощь)
2. Знакомство с новыми понятиями.
- Ребята, а вы знаете слова, которые обозначают добрые дела, поступки, действия? (да. Если ответ нет, то можно привести пример (Улыбка) Вы можете привести примеры? (объятия, рукопожатие и т.д.)
- В настоящее время стали актуальными такие слова ВОЛОНТЁРСТВО, МИЛОСЕРДИЕ, БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ. А кто-нибудь знает, что эти слова обозначают? (выслушать варианты ответов)
В случае отсутствия правильных ответов, дети ищут по группам определения этих слов используя толковые словари и средства сети Интернет.
- А вы бы хотели стать волонтёрами, проявлять милосердие? Может быть кто-то из вас уже этим занимается?
3. Игра добрых слов
- Я надеюсь, что и в дальнейшем вы будете совершать добрые поступки, а кто-то из вас займётся волонтёрством или благотворительностью. А какое ещё есть однокоренное слово к слову добро? (доброжелательность) (подсказка: пожелать добра)
- Как мы сейчас можем проявить доброжелательность к друг другу? (улыбнуться, обняться, сделать комплимент, пожать руки и т.д.)
- Давайте проявим доброжелательность к друг другу.
- Обратите внимание, у Вас на столах находятся листки со словом добро. Ваша задача на против каждой буквы придумать слово, связанное с добром начинающееся на эту букву (дружба, объятие, радость, благородство, открытость)
Дети работают в группах. Каждая группа на протяжении 3 минут придумывает слова. По окончании каждая группа произносит свои слова, и они выносятся на доску.
4. Доброе дело для папы
- Ребята, скажите, а какой праздник приближается? (День защитника отечества)
- А защищать отечество — это тоже делать добро? (да)
- я поздравляю мальчиков с наступающим праздником Дня защитника отечества и предлагаю вам всем написать добрые слова поздравления вашим отцам, дедушкам, братьям, поздравив их с этим праздником. У вас на столах для этого лежат открытки и ручки. То, что вы напишете на этих открытках, вы заберёте сегодня с собой вручите их своим близким.
5. Рефлексия
- Я хочу, чтобы вы все встали в круг. У меня есть клубок ниток. Сейчас мы будем передавать этот клубок друг другу оставляя у себя нить и при этом проговаривая доброе дело или поступок, который совершил для вас этот человек.
Дети передают клубок друг другу до тех пор, пока у них не закончится нить.
- смотрите какая у нас получилась добрая паутинка.  Я надеюсь, что после нашей беседы, вы будете совершать еще больше добрых дел. Не забывайте о том, что добро возвращается бумерангом.
Приложение

Д –

О –

Б –

Р –

О –

ВОЛОНТЁРСТВО

МИЛОСЕРДИЕ

БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Разговор о добрых делах"


extracted_text:
Конспект классного часа (6 класс)
Тема: Добрые дела
Цель: Формирование личности, способной к принятию ответственных решений и к
проявлению нравственного поведения в жизненных ситуациях.
Задачи:
 Воспитание общечеловеческих ценностей: доброты, отзывчивости, понимания и
уважения к окружающим людям.
 Развивать навыки общения, работы и в коллективе.
 Совершенствовать и развивать творческие способности, фантазию детей.
Ход классного часа
1. Вводная беседа (57 минут)
Учитель.
 Здравствуйте ребята, меня зовут Михаил Александрович. Я пришёл к Вам не6 с пустыми руками, а вот с
такой чёрной сумкой, как вы думаете, что в ней находится? (ответы детей) (это маленькая копия нашей
планеты)
Правильно. А как вы думаете, для чего нам сегодня глобус? (ответы детей) (плавно подводим к теме о
добре и зле)
 Ребята, сегодня мы с вами будем говорить о доброте и добрых делах. Что такое добро? Это все хорошее,
красивое. Например, весна, солнце, улыбка, мама, учитель… (дети продолжают)
 Что такое зло? Это нечто противоположное добру: дурное, плохое, беда, несчастье… (дети продолжают)
 Мы живем с вами на планете Земля. Коль существуют на нашей планете добро и зло, значит люди могут
творить и добрые, и злые дела. Вспомните, когда вы встречали в жизни добро, а когда зло? (Ответы детей)
 2. Путешествие на Планету Добра (35 минут)
 Вы любите путешествовать? Давайте представим, что мы отправились с вами на самолёте вокруг нашей
планеты в поисках материка добрых дел. Итак, мы приземлились с вами на материк Добра. Что мы здесь
увидели? Давайте пофантазируем (Ответы детей)
 Ребята, а что значит быть добрым? (ответы детей)
 И вообще какого человека можно назвать добрым?  (Добрый человек – это тот, кто любит людей и готов
прийти им на помощь в трудную минуту. Добрый человек бережет природу)
3. Игра "Сказочный герой – добрый или злой" (57 минут)
 Все вы любите сказки, я прав? (ответы детей)  А какова одна из основных тем русских сказок? (ответы детей)
 В сказках встречаются добрые и злые герои. Сейчас мы с вами поиграем в игру. Я буду называть
сказочного героя, а вы будете отвечать, добрый он или злой. Если добрый, вы радостно хлопаете в
ладошки, если злой – закрываете лицо ладошками. (Иванцаревич, Кащей Бессмертный, Золотая Рыбка,
Дюймовочка, КарабасБарабас, Золушка, Красная Шапочка, гусилебеди, Водяной, Баба Яга, Морозко,
Мальвина)
 А на какого героя вы хотели бы быть похожим? Почему? (Ответы детей)
Представим себе, что у каждого из вас есть маленькое солнышко.  Это солнышко  доброта. Она очень
нужна и вам самим, и близким вам людям, вашим друзьям, и просто тем, кто вас окружают. Ведь любовь и
помощь согревают как солнце.
4. Добро и зло на чашах весов (1517 минут)
 Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла? Может быть, нам помогут это узнать
старинные весы?
(Демонстрируются весы, стоящие на столе)
в одной чаше находится "зло" (таблички с надписями "Зависть", "Жадность", "Грубость" и т.д).
Чтобы победить зло, надо постараться, чтобы перевесила чаша весов с "добром". Давайте вспомним,
какие добрые дела вы совершили, совершают люди вокруг вас, и по капельке положим их на чашу весов с
добром.
Дети подходят по одному к весам, говорят о своем добром деле и кладут на чашу свою "капельку"
(приготовить заранее). Вскоре чаша весов "добра" перевешивает чашу "зла".
 Вот видите, ребята, как можно победить зло. Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в
ручеек, ручейки – в реку, реки – в море добра. Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый след.
Один мудрец заметил: человек прожил жизнь не зря, если построил дом, вырастил сад и воспитал ребенка.
Давайте и мы с вами сейчас тоже сделаем одно общее доброе дело.
 У вас у каждой группы на столе лежат конверты с заданием и листы бумаги на которых вам необходимо
выполнить задания.
Одна группа создаёт добрую ситуацию из предложенных картинок. Вторая группа сочиняет
четверостишье с предложенными словами. Третья группа создаёт картину из предложенных
фрагментов. Через 5 минут дети защищают проекты у доски.
 Какое чувство вы испытали, делая доброе дело? (ответы детей).
5. Подведение итогов (2 минуты)  Вы еще дети, но впереди вас ждет много славных дел. Вы сделаете нашу планету Земля красивой. Но
прежде вы должны вырасти настоящими людьми. А это значит, что вы должны быть смелыми,
трудолюбивыми. Ведь делать добро – это здорово. И именно по этому мне хочется вручить каждому из
вас додумать

file_name: Ход классного часа.docx

intro:
Конспект классного часа (6 класс)
Тема: Добрые дела
Цель: Формирование личности, способной к принятию ответственных решений и к проявлению нравственного поведения в жизненных ситуациях.
Задачи:
•	Воспитание общечеловеческих ценностей: доброты, отзывчивости, понимания и уважения к окружающим людям.
•	Развивать навыки общения, работы и в коллективе.
•	Совершенствовать и развивать творческие способности, фантазию детей.
Ход классного часа
1. Вводная беседа (5-7 минут)
Учитель.
- Здравствуйте ребята, меня зовут Михаил Александрович. Я пришёл к Вам не6 с пустыми руками, а вот с такой чёрной сумкой, как вы думаете, что в ней находится? (ответы детей) (это маленькая копия нашей планеты)
-Правильно. А как вы думаете, для чего нам сегодня глобус? (ответы детей) (плавно подводим к теме о добре и зле)
- Ребята, сегодня мы с вами будем говорить о доброте и добрых делах. Что такое добро? Это все хорошее, красивое. Например, весна, солнце, улыбка, мама, учитель… (дети продолжают)
- Что такое зло? Это нечто противоположное добру: дурное, плохое, беда, несчастье… (дети продолжают)
- Мы живем с вами на планете Земля. Коль существуют на нашей планете добро и зло, значит люди могут творить и добрые, и злые дела. Вспомните, когда вы встречали в жизни добро, а когда зло? (Ответы детей)

 2. Путешествие на Планету Добра (3-5 минут)
- Вы любите путешествовать? Давайте представим, что мы отправились с вами на самолёте вокруг нашей планеты в поисках материка добрых дел. Итак, мы приземлились с вами на материк Добра. Что мы здесь увидели? Давайте пофантазируем (Ответы детей)
- Ребята, а что значит быть добрым? (ответы детей)
- И вообще какого человека можно назвать добрым?  (Добрый человек – это тот, кто любит людей и готов прийти им на помощь в трудную минуту. Добрый человек бережет природу)
3. Игра "Сказочный герой – добрый или злой" (5-7 минут)
- Все вы любите сказки, я прав? (ответы детей)
- А какова одна из основных тем русских сказок? (ответы детей)
- В сказках встречаются добрые и злые герои. Сейчас мы с вами поиграем в игру. Я буду называть сказочного героя, а вы будете отвечать, добрый он или злой. Если добрый, вы радостно хлопаете в ладошки, если злой – закрываете лицо ладошками. (Иван-царевич, Кащей Бессмертный, Золотая Рыбка, Дюймовочка, Карабас-Барабас, Золушка, Красная Шапочка, гуси-лебеди, Водяной, Баба Яга, Морозко, Мальвина)
- А на какого героя вы хотели бы быть похожим? Почему? (Ответы детей)
-Представим себе, что у каждого из вас есть маленькое солнышко.  Это солнышко - доброта. Она очень нужна и вам самим, и близким вам людям, вашим друзьям, и просто тем, кто вас окружают. Ведь любовь и помощь согревают как солнце.

4. Добро и зло на чашах весов (15-17 минут)
- Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла? Может быть, нам помогут это узнать старинные весы?
(Демонстрируются весы, стоящие на столе)
-в одной чаше находится "зло" (таблички с надписями "Зависть", "Жадность", "Грубость" и т.д).
-Чтобы победить зло, надо постараться, чтобы перевесила чаша весов с "добром". Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили, совершают люди вокруг вас, и по капельке положим их на чашу весов с добром.
Дети подходят по одному к весам, говорят о своем добром деле и кладут на чашу свою "капельку" (приготовить заранее). Вскоре чаша весов "добра"

title: Конспект "Добрые дела"


extracted_text:
Социальное проектирование
как форма воспитания детей в школе.
Сергеева Татьяна Витальевна
МОУ «СОШ№2 городского округа
ЗАТО Светлый Саратовской области»
учитель русского языка и литературы.
              Социальное проектирование – это метод общественного воспитания
школьников. Его главный дидактический смысл – создание таких условий, в
которых учащиеся могут оказаться, живя в социуме. Технология социального
проектирования позволяет воспитанникам пройти основные этапы
социализации, научиться взаимодействовать в обществе со взрослыми. Она
помогает им сформировать свое мировоззрение, свое видение. Социальное
проектирование является такой деятельностью, которая имеет социальное
значение, производит эффект в обществе. Ее конечным результатом для
учащихся должно стать создание чегото (не обязательно материального)
абсолютно нового для них и имеющего практическое применение. Эта
деятельность должна полностью задумываться, разрабатываться и
осуществляться самими воспитанниками. В ходе ее реализации они вступают
во взаимодействие с культурой взрослых, их миром, и через этот контакт
формируются их навыки поведения в социуме.
              Конечно, социальное проектирование – не единственный вид
деятельности современной молодежи. Оно переплетается со множеством
других видов и невозможно без межличностного общения. Социальное
проектирование – это один из способов выражения идей по вопросу
изменения мира, среды вокруг с помощью постановки конкретных задач,
целей, действий. Также оно описывает ресурсы, которые необходимо
привлечь для реализации планов, и указывает сроки для их воплощения.
Изменения, которые предлагается провести в ближайшем окружении, могут
предоставляться в виде: 1) описания на словах необходимых действий,
которые нужно осуществить, чтобы произвести перемены; 2) расчетов,
необходимых для реализации планов; 3) графиков, схем, чертежей и т.п. На
современном этапе образовательные учреждения реализуют следующие виды
социальных проектов своих воспитанников:  информационные (учащиеся
работают с данными по какомулибо вопросу, анализируют их, обобщают, а
затем предоставляют всей аудитории);  прикладные (применение результата
работы над проектом на практике);  исследовательские (учащиеся должны,
проходя этапы, характерные для настоящего научного изучения, исследовать
какуюто творческую задачу, решение которой заведомо неизвестно);
игровые, ролевые (воспитанники примеряют на себя конкретные социальные
роли в соответствии с содержанием проекта и проигрывают их);  проекты,
состоящие из совокупности нескольких приемов (творческих, поисковых и т. д.). Социальное проектирование, как и любая образовательная технология,
преследует определенные цели и выполняет свои задачи. Цели его проведения
заключаются: 1) во включении учащихся в деятельность по решению какойто
проблемы на практике собственными силами; 2) в привлечении их внимания к
проблемам, актуальным в обществе. Задачи, стоящие перед социальным
проектированием: 1) формирование навыков компетентного поведения в
обществе; 2) совершенствование навыков и умений, полезных в социуме
(составление расчетов нужных ресурсов, планирование будущей
деятельности, предварительный анализ нужных результатов и возможных
итогов) на практике.
      1. Информационные социальные  проекты становятся в моих классах
уже традицией.Одно деловыступить на уроке с сообщением на заданную
тему,с выразительным чтением заданного отрывка.с анализом текста из
прочитанного произведения –и совсем уже другоепосле изучения материала
на уроке  с информацией ,уже полученной и понятой ,подготовить
интересное,яркое  мероприятие для параллелей ряда классов,для родителей и
учителей.,а затем еще и поучаствовать в предложенных конкурсах,где можно
показать свои достигнутые результаты.
В 2014 году Михаилу Юрьевичу Лермонтову – замечательному русскому
поэту, писателю и драматургу исполнилось 200 лет.
          Автор «Героя нашего времени» прожил только 27 лет, но его творчество
и сегодня поражает мощной силой. На нем выросли многие поколения
россиян, для которых легендарные строки стихотворения «Бородино» стали
главными с самого детства, навсегда определившими их умонастроение и
патриотическое чувство.В нашей школе в память русскому поэту был
подготовлен литературный фестиваль.В классах проводились уроки памяти.В
классах и в рекреации организована выставка .На переменах в актовом зале
звучали строки стихотворений М.Ю.Лермонтова.Школьники принимали
участие в конкурсах эссе,создании буктрейлеров, газет и плакатов к юбилею

         Итоговым ,завершающим этапом было театрализованное представление
по лермонтовским произведениям. В 20152016 году литературный фестиваль в нашей школе был посвящен
году литературы в Росии. Одной из центральных тем, раскрывающей
проблемы  и историческую, и духовнонравственную стала тема «Литература
и декабристы»,приуроченная  к 190 летию восстания декабристов.На уроках
изучали историю того времени,собирали материалы и о А С Пушкине,и о его
друзьяхдекабристах,послание М.Ю.Лермонтова на смерть поэта не сходило с
уст выступающих. Итоговым,ярким ,зрелищным завершением стал спектакль
о декабристах и их женах. со сценарием которого мы приняли участие в
региональном конкурсе «Литературный венок России» и заняли 3место.

          В 20162017 году к фестивалю восьмые классы сразу решили:будем
ставить «Ревизора»Н.В.Гоголя.Ведь когдато  сам Евгений Миронов
(выпускник нашей школы) играл Хлестакова на нашей сцене.Перечитывали
комедию, обсуждали детали, костюмы, репетировали. В долгожданный день
выступления зал (разноликийи пятиклассники,и десятый класс,и учителя,и
родители) был полон.Полный успех! 10 апреля продолжили выступление на
муниципальном конкурсе «Маска» с эпизодом из этой же постановки и 17
апреля 2017 года были приглашены на Фединский фестиваль в Саратов,где
завоевали среди театральных групп города Саратова 3 место.
         2. Прикладные социальные проекты. Произведения Аркадия Петровича
Гайдара десятки лет изучали в школе,на примерах героев этих произведений
воспитывали подрастающее поколение.Но наступило такое время, когда
Гайдар вдруг стал не модным, во многих учебниках об нем даже нет
упоминания. А зря.Вот, например, рассказповесть «Тимур и его
команда»,когда дети познакомились с этим произведением –их очень увлекла
история о пионерах военной поры. Самые что ни есть простые мальчишки и
девчонки организовали тимуровское движение, заботились о тех, кто
нуждался в помощи. В это же время ребята росли, ссорились и мирились,
дружили понастоящему и учились крепко любить.И ребята моего класса
решили познакомиться с другими произведениями Гайдара и рассказать о них
в других классах.Организовывали просмотр фильма «Тимур и его команда»,
исценировали яркие эпизоды, пересказывали понравившиеся  страницы
произведения. Итогом проделанной коллективной работы стала победа в
муниципальном конкурсе социальных проектов. 3.Исследовательский социальный проект. Поэты и писатели –наши
землякичастые гости в школе.Мы поддерживаем с ними тесную связь.Яркий
и самобытный поэт и писатель Гульсара Сагиндыковна Туктарова не
оставляет ни одного слушателя равнодушным,и поток вопросов возникает
после прочтения ею стихотворений,после ее рассказов о литературном
клубе,руководителем которого она является.Результатом частых встреч стало
решение исследовать творчество Гульсары Сагиндыковны,ее жизненный путь
и понять,что привело ее в литературу.Это исследование заинтересовывало
всех, кто бы с ним не соприкоснулся.Победы в Краеведческой конференции
2016 года,на Мартыновских чтениях,Благодарственное письмо от
Пушкинской библиотеки,Грамота в Лиен,первое место в конкурсе
журналистких работ «Власть слова 2016» и решение продолжить работу по
анализу романа Туктаровой «Два берегаодна река», романа,ярко
раскрывающего историю Поволжья 16 века.Вот итоги только одного
социального проекта
                                              .

             В рамках реализации ФГОС ООО создание проектов,
исследовательских работ школьниками становится приоритетным
направлением работы, педагоги говорят о проектах абсолютно всех детей и
абсолютно на всех предметах,что ,думаю, вскоре и произойдет. Ссылки
 http://fb.ru/article/40847/sotsialnoeproektirovanie  социальный проект
http://futureruss.ru/intresting-facts/memorable-dates/2014-lermontov.html  -юбилей
М.Ю..Лермонтова.

file_name: Сергеева Татьяна Витальевна.docx

intro: Работа рассказывает о социальном проектировании как методе общественного воспитания школьников. Реализация информационных, прикладных и исследовательских социальных проектов раскрыта на примере созданных учащимися работ в период с 1914 по 1917 учебные годы. К работе привлечена большая часть учащихся, участвующих в образовательном процессе.


extracted_text:
Конспект НОД по развитию лингвистических способностей
в подготовительной группе
«О том, что было давнымдавно…»
Цель:  развитие   лингвистических   способностей  посредством   формирования
элементарных представлений об истории человечества.
Задачи:
Образовательные:
 Формирование   у   детей   познавательного   интереса   к   истории
человечества;
 обогащение   первоначальных   представлений   о   жизни   и   быте
первобытных людей;
 совершенствование умения отвечать на вопросы полным, развернутым
ответом;
Развивающие:
 формирование связной речи;
 обогащение словарного запаса;
 развитие   навыка   чтения,   правильной   артикуляции,   грамотной   устной
речи;
 развитие   внимания,   памяти,   логического   мышления,   воображения  и
фантазии через продуктивную деятельность
Воспитательные:
 воспитывать познавательный интерес, коммуникативные навыки;
 вызывать интерес с к совместной деятельности, умение договариваться
и помогать друг другу.
Словарная   работа:  «каменный   век»,   «первобытные   люди»,   «эволюция
человека», «пещера», «жилище».
Материал:  карточки   со   словами,  карточки   с  гласными   звуками,  картинки
«древние люди», плакаты «Первобытный человек» и «Первобытные люди»,
магнитная доска, старое письмо.
Ход занятия:
1.Беседа на тему «Почему век «каменный»
 Давайте вспомним, почему время, в которое жили древние люди, называлось
«Каменный век»? (показать карточки со словами «каменный», «век»).
(Ответы детей)
 Потому что в то время люди не знали других материалов, кроме камня и
дерева. Именно из них они делали оружие для защиты или охоты на диких зверей, инструменты для выкапывания съедобных корешков и многое другое.
Одеждой   им   служили   шкуры   животных.   От   непогоды   древние   люди
укрывались в каменных пещерах.
А вы знаете, что существует несколько видов пещер? (нет)
Я вас сейчас с ними познакомлю!
Итак,
Карстовые. Они же самые красивые, глубокие и протяженные. Образовались
они путем   растворения различных пород в воде (гипса, известняка, мела,
соли,
мрамора и т.д.).
Эрозионные. Этот вид пещер образуется путем вымывания водой, в которой
содержатся твердые крупинки (песок, осколки камней и т.д.).
Тектонические.
  Образуются   на   местах   разломов   земли   (почвы). Вулканические. Образуются следующим образом: при извержении вулкана
лавовый поток, остывая, покрывается коркой, образуя лавовую трубу. Внутри
трубы  лава  продолжает  какоето  время течь, что  приводит  к  образованию
полости в виде пещеры.
Ледниковые. Образуются внутри ледников (большой льдины).
А   как   вы   думаете,   в   какой   из   этих   видов   пещер   жили   древние   люди.
(карстовые)
2. А теперь вспомним про  эволюцию человека.  Расположите изображения
людей в порядке эволюции человека (Картинки «древние люди»)
На кого похож австралопитек? Он похож на обезьяну. Самые древние люди
действительно были похожи на обезьян, но потом они развивались, научились
пользоваться   палками   в   качестве   инструмента   и   тогда   превратились   в
человека умелого. Далее человек стал прямоходящим. А после многих лет
развития человек стал разумным, как и мы!
Молодцы! 3.(плакат «Первобытный человек»)
Перед   вами   плакат,   на   котором   изображен   первобытный   человек.   Давайте
попробуем с вами разложить карточки со словами на соответствующие места.
 жилище первобытного человека (пещера, шкуры)
получение огня (огонь, сухие палочки, камень,)
4.Артикуляционная гимнастика
Первобытные люди жили очень давно и нам о них известно очень мало. В
каменном  веке  люди  не  умели  разговаривать, как   мы  с вами, они  сначала
общались с помощью жестов, движений, а потом стали все чаще использовать
различные звуки в общении. Постепенно звуков становилось все больше. Мы
не знали точно, были ли  у древних людей имена, возможно, имена у них были,
но они были совсем не похожи на имена современных людей. Скорей всего это
были простые имена, состоящие из нескольких звуков.
Давайте придумаем первобытным людям имена. Но для начала вспомним все
гласные буквы: а, о, у, ы, э, я, е, ё, ю, е. Чтобы у вас получилось имя для первобытного человека, вам нужно протяжно произнести любой гласный звук
и в конце добавить любой согласный звук. Например: Иииз, Ээээк.
Плакат «Первобытные люди»
(Дети придумывают имена первобытным людям)
  А   как   вы   думаете,   с   давних   времен   люди   много   трудились,   чтобы
5 Карточки со словами.

обеспечить себя всем необходимым? (да) Так было и в каменном веке.
Мужчины в каменном веке охотились на диких животных и ловили рыбу.
Женщины   собирали   грибы,   ягоды   и   травы.   Добытое   на   охоте   мясо
позволялось
жарить только мужчинам. Женщины готовили овощи и каши.
Расположить рядом друг с другом карточки со словами «мужчины» и
«женщины».

 У меня есть очень старое письмо, которое ученые попытались перевести на
современный язык, но наделали ошибки. Нам нужно их отыскать и исправить.
(читаю   по   одному   предложению   и   показываю   соответствующие
карточки, а потом спрашиваю, все ли верно в прочитанном)
В каменном веке у мужчин и женщин были свои обязанности.
Мужчины собирали ягоды, грибы, корешки, вкусные сочные листья (положить
«собирали ягоды» со словом «мужчины»).
Женщины   ходили   на   охоту   и   приносили   мясо   диких   зверей   (положить
«ходили на охоту» рядом со словом «женщины»).
У очага мужчины варили каши, запекали овощи.
А мясо жарили только женщины.
(Ребенок   исправляет   педагога   и   самостоятельно   меняет   карточки   со
словами)
6. Рисование на камнях
 Ребята, как вы думаете, умели ли люди в каменном веке писать и читать?
(ответы детей)
Не умели. Вместо этого они рисовали. Сначала люди выцарапывали рисунки
на   камне   острыми   осколками.   Чаще   всего   изображали   животных   и   сцены
охоты на них. Древние люди верили, что изображая это, они обеспечивают
себе удачу на охоте.
Позже древние художники стали использовать натуральные краски четырёх
цветов: чёрного, белого, красного и жёлтого.
 А как вы думаете, чем еще приходилось рисовать древним людям? (углем) А уголек какого цвета? (черного)
(На столах камни, мелки черного цвета)
У   вас   на   столах   лежат   камни   и   «угольки».   Давайте   мы   сейчас   с   вами
попробуем порисовать на камнях.
Молодцы! У вас получились очень хорошие рисунки. Скажите, вам тяжело
было рисовать на камнях? Интересно? (ответы детей)
7. Подведение итогов:
Ребята, на этом мы пока сегодня с вами закончим. Но у меня к вам появился
вопрос: интересно ли вам узнавать о жизни древних людей? (ответы детей)
А что вы узнали? (ответы детей)
Будем дальше продолжать знакомиться с жизнью древних людей? (ответы
детей)
 Ну хорошо. Тогда в следующий раз я вам расскажу чтото очень интересное!

file_name: каменный век семинар — копия.docx

intro: Эта НОД расчитана для детей старшего дошкольного возраста и для детей подготовительных групп. Дети не только узнают историю о том, что было давным-давно, но и развивают свою речь посредством общения  и обогащения словарного запаса. Для развития лингвистических способностей прилагаются карточки со словами. которые способствуют совершенствованию навыка чтения детей.

title: Конспект НОД по развитию лингвистических способностей в подготовительной группе «О том, что было давным-давно…»


extracted_text:
1.Здравствуйте! Меня зовут ……, а меня зовут …... Нам 6 лет.
Однажды в детский сад один мальчик принёс интересные картинки, на которых двигались
кружочки и змейки. Когда мы спросили, что это такое, он ответил, что это – иллюзия. Нам
захотелось   узнать,   что   такое   иллюзия?   Почему   глядя   на   лист   бумаги,   мы   ощущаем
движение нарисованного предмета?
        Когда мы начали изучать материал по этой теме, мы выяснили, что такое иллюзия и
как   она   возникает.   Узнали,   какие   иллюзии   бывают.   Больше   всего   нас   заинтересовали
оптические иллюзии.
2.        Оптическая иллюзия – это обман зрения. Мы часто воспринимаем иллюзию, как
реальность, так как наше зрение несовершенно и иногда мы видим не то, что существует на
самом деле.
1.Мы также выяснили, что существует несколько видов иллюзий.
2.        Иллюзии объема.
2. Зрительные искажения
2. Парейдолии
1. Перевёртыши
 1. Скрытые образы. Но подробнее мы хотим остановиться на нескольких видах иллюзий
1. Анаморфозы  это некрасивые  изображения предметов. Предметы нарисованы так, что
когда мы на них смотрим с определенного места или с помощью известного оптического
приспособления   (очки,   бинокль,   телескоп,   лупа…),   они   кажутся   нам   правильными.   В
качестве примера можем привести 3D рисунки. На самом деле изображение плоское, а мы
видим его объёмным.
2. Ещё есть интересная анаморфоза, которая дает правильное изображение рисунка при
наблюдении с помощью стеклянного цилиндра
1.           Игра с перспективой   это изображения, которые вызывают иллюзию только при
просмотре с определенного места или под определенным углом.
2.      Иллюзии движения. Мы ее ощущаем тогда, когда неподвижное изображение кажется
движущимся.
1.           Невозможное.  Среди оптических иллюзий особое место занимают невозможные
фигуры.   Эти   фигуры   направлены   на   то,   чтобы     в   них   увидеть   чтото   неожиданное.
Например,   существует   невозможный   треугольник   Пенроуза  (английский   физик   и
математик),. II этап – экспериментальный
2.      Для того чтобы проверить предположение о том, что глаза не могут ошибаться, и мы
всегда видим то, что есть  на самом деле.,  мы провели несколько экспериментов.
Эксперимент №1
  1.     Чтобы убедиться в том, что  наши глаза передают сигнал мозгу, я при взгляде на
иллюзии движения   поднесла палец к виску. Движение на несколько секунд замерло. Но
стоило   мне   пошевелить   пальцем,   как   движение   стало   заметным   (см.   фото   1).   Этот
эксперимент показал, что мы можем  отвлечь наш мозг, поэтому передача  информации
нарушается.
Эксперимент № 2
2.      Для того чтобы лучше понять иллюзию игры с перспективой, мы вместе с подружкой
постарались создать фотоиллюзию
           Иллюзию игры с перспективой используют при строительстве зданий, для создания
интерьера комнаты. Маленькую комнату, при помощи обмана зрения можно превратить в
большую.
Эксперимент № 3
1.      Мы узнали, что одна из самых известных оптических иллюзий, которая относится к
анаморфозам. Это  дракон Гарднера, который кажется все время смотрит на наблюдателя.
Нам захотелось проверить так ли это на самом деле. Иллюзия настолько интересна, что за
ней появился  кот, также следящий за наблюдателем (см. фото 4,5,6,7).

Эксперимент № 4
2.      Чтобы узнать существуют ли на самом деле в нашей жизни невозможные фигуры, мы
попробовали   самостоятельно   при   помощи   заготовки     сделать   оригами   невозможного
треугольника   Пенроуза.   И   у   нас   получилось   (см.   фото   8).   Но,   что   это   обман   или реальность? Конечно же – это обман нашего зрения при помощи игры света и тени.  (см.
фото 9) нужно смотреть  с определённого угла и тогда увидишь невозможный треугольник.

Вывод.  Все   наши   эксперименты   доказывают   то,   что   оптические   иллюзии   –   это   обман
зрения.
III этап – заключительный
1.        В ходе нашего исследования мы сделали следующие выводы:
2.Оптическая иллюзия  это обман зрения,
2.Информация   приходит  в   наш  мозг  через   глаза.  Человек   не  всегда   сможет   реально
оценить увиденное. Зная особенности строения зрительного аппарата, человек может
анализировать получаемую картинку, понимать, когда глаза его обманывают, а когда
изображение полностью реально.
2.Существует   несколько   категорий   оптических   иллюзий:  анаморфозы,   зрительные
искажения, игра с перспективой, иллюзии движения, иллюзии объема,      невозможное,
парейдолии, перевёртыши, скрытые образы.
1.Проведённые   нами   эксперименты   доказали,   что   наши   глаза   могут   ошибаться,   мы   не
всегда видим то, что есть на самом деле.
1.Иллюзии   используются     при   создании   фильмов   и   картин   с   использованием   3D  –
технологий. В настоящее время многие художники (японская художница Куми Ямашита )
используют скрытые образы  в написании своих картин.
2.           В   нашей   исследовательской   работе   более   подробно   мы   рассмотрели   только
оптические иллюзии. В дальнейшем мы хотели бы узнать, как создаются фокусы, ведь они
тоже связаны с иллюзиями.
Спасибо за внимание!
 оптические – ошибки в зрительном восприятии; звуковые – "неполадки" в слуховом
аппарате; физиологические   –   связаны   с   особенностью   периферических   или   центральных
звеньев органов чувств;
осознаваемости – порождают ощущение присутствия, чаще всего являются формой
галлюцинаций;
физические – иллюзии природы и явлений (например, "перелом" ложки в стакане с
водой);
вербальные – ошибки в восприятии разговора окружающих людей;
аффективные   –   возникают   при   резких   сменах   настроения,   сопровождаются
ощущением тревоги и страха;
органические – ошибки в восприятии цвета, формы, размера и т.п.
парейдолические – мысленное создание фантастических картин из сложного узора,
например, из морозных узоров на стекле.

file_name: ИЛЛЮЗИЯ исправл.docx

intro: Работа предназначена для научно-практической конференции для детей старшего дошкольного возраста.  В работе представлена и изучена оптическая иллюзия и ее виды: анаморфозы, скрытые образы, игра с перспективой, парейдолии, иллюзия движения и многое другое. Также в этой работе представлено несколько экспериментов оптических иллюзий. Работа интересна не только для взрослых, но и для взрослых.

title: Исследовательская работа "Иллюзия- это обман зрения или реальность?"