extracted_text:
Конспект открытого урока математики
по теме «Решение задач на встречное движение»
(УМК «Перспектива)
4 класс
Стрельская Оксана Николаевна

1 Тема урока «Решение задач на встречное  движение»
Цель урока: Сформировать у обучающихся алгоритм  решения задач на
все виды движения.
Образовательные задачи:
закрепить умение решать задачи на встречное движение, учить
использовать  рациональные способы устных вычислений.
Воспитательные задачи:
воспитывать интерес к математическим знаниям;
воспитывать ответственность за выполнение коллективной работы.
воспитывать  чувства товарищества и  взаимопомощи, самоконтроль.
Развивающие задачи (УУД).
Регулятивные УУД:
 уметь организовывать свою деятельность;
принимать и ставить учебнопознавательную задачу;
строить логические рассуждения;
планировать свои действия.
Познавательные УУД:
учиться  использовать схемы при решении задач.
Коммуникативные УУД:
уметь использовать математическую речь при объяснении своих
действий;
осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь
товарищам.
Тип урока: открытие новых знаний.
Методы использованные на уроке: словесные, наглядные,
практические, частично поисковые, сравнение, аналогия и обобщение.
Медиапродукт: презентация.
Учебник «Математика», авторы: Г,В, Дорофеев, Т.Н. Миракова,
Т.Б.Бука.
Ожидаемый результат. Каждый ученик должен: научиться решать
задачи на движение.

2 Этапы урока
Организацион
ный момент.
Мотивационн
ый.
Актуализация
опорных
знаний.
Физминутка
 «Напиши
носом»
Слайд 4.
Конспект урока.
Действия учителя
Прозвенел уже звонок, начинается урок.
Отдохнуть вы все успели?
А теперь вперед – за дело.
Сегодня на уроке  мы будем восхищаться вашим
умением вычислять устно, проверим умение
логически мыслить при решении задач, докажем
старинную поговорку “Одна голова хорошо, а
две лучше”, порадуемся хорошим ответам.
Согласны?
Диктант
1) Какой остаток может получиться при делении
на 120: 119 или 121?
(Ответ:119 – это буква « п»)
2). 4 десятка умножить на 8 десятков. Сколько
получится?
(Ответ:3200 – это буква « т»)
3). Во сколько раз уменьшится число, если
справа убрать 3 нуля?
(Ответ:1000 – это буква « р»)
4). Во сколько раз 1200 больше, чем 300?
(Ответ:4 – это буква « с»)
5)    К числу 237 приписали справа два нуля. Во
сколько раз увеличилось число?
(Ответ:100 – это буква « п»)
Записать числа в порядке возрастания
4, 100, 119,  1000   3200
Беседа об
Олимпиаде в
Сочи.
Какой спортивный праздник проходил  зимою
2014 года  в Сочи?
Сколько видов спорта было представлено на
Действия
учеников
Внимательно
слушают.
Согласны!
Взаимопроверка.
(Получилось
слово «спорт»)
Дети смотрят на
презентацию и
пишут в воздухе
носом слово
«спорт»
3 Пишут ответы.
Выполняют
действия.
Перечисляют
качества.
У первых
проверяет
учитель, а
дальше по
«цепочке»
проверяют дети
друг у друга, кто
проверил,
выполняет
дополнительное
задание №5.
«Математичес
кая цепочка»
Слайд 5.
Самостоятель
ная работа.
Зимней Олимпиаде в Сочи?
Давайте проверим, кто прав.
1). Запиши любое число меньше 50.
2). Удвой это число.
3). К полученному произведению прибавь 1.
4). Результат умножь на 5.
5). Отбрось все цифры,  кроме последней.
6). Умножь оставшееся число на равное ему.
7). Сложи цифры в полученном результате.
У кого получилось больше 7 – поднимите руку.
У кого ровно 7 – встаньте.
У кого больше 7 – выйдите к доске.
Все, кто встал – молодцы! В Олимпиаде
участвовали спортсмены 7 видов спорта, сейчас
мы узнаем каких.
Какими качествами должен обладать спортсмен,
чтобы добиться успеха? Эти качества нужно
развивать с детства, они вам пригодятся в
повседневной жизни.
Учебник с. 30 № 4
I вариант – I строка
II вариант –II  строка
Дополнительно с. 30 № 5
1 вариант
247 х 300 = 74100
65х8000 : 10000=52
400х100:( 2х500) = 40
2 вариант
59х6000 = 354000
 80 х 1250: 1000 = 100
 360х200:(25х40) = 72
Дополнительно
№ 5
87 : 10 = 8(ост.7)
960 : 100 = 9(ост.60)
2100 :1000 =2(ост.100)
309700 : 10000=30(ост.9700)
Физминутка
Слайд  7
Устное
1. Масса камня для игры в кёрлинг 19 кг 960 г.
Выполняют
движения
Называют
4 решение и ответ.
решение задач.
Слайды 8  11
Новый
материал.
Целеполагани
е.
Слайд 12.
Масса хоккейной шайбы 160 г. На сколько
граммов камень тяжелее шайбы?
2. В биатлоне за каждый промах спортсмен
проезжает штрафной круг длиною 150 м.
Сколько метров проедет спортсмен, если длина
трассы 10 км, и он два раза промахнулся?
3. Длина трассы для скоростного спуска 1500 м .
Скорость горнолыжника 30 м/с. За сколько
секунд он преодолеет всё расстояние?
4. Длина санной трассы 1 км. Скорость
саночника 2000 м/мин. За сколько секунд он
преодолеет трассу?
 Вот для   вас еще одно  задание.
S

( дети записывают формулы)
Скорость… (как вычислить? В каких единицах
измеряется?)
 время… как вычислить? В каких единицах
измеряется?)
 расстояние… как вычислить? В каких единицах
измеряется?)
 t       Что это за буквы?
 V

Определите тему нашего урока.
 (Решать задачи на движение).
Какие задачи перед собой поставите?
Сегодня научимся решать задачи на встречное
движения, когда до встречи остаётся какоето
расстояние.
 Это блиц, быстрый ответ на вопрос
1)  За 3 часа катер проплыл 96 км. Узнай
скорость катера.
2) Автобус едет 3 часа со скоростью 40 км/ч.
Какой путь проехал автобус?
3)  Пешеход идет 30 км  со скоростью 5 км/ч.
Сколько времени потратил пешеход?
4) Велосипедист едет со скоростью 20км/ч.
Какое расстояние он проедет за 4 ч?
5) Расстояние между станциями 550 км. За
сколько времени поезд пройдёт это
расстояние, если его скорость 110 км/ч?
Два поезда вышли одновременно навстречу друг
другу из двух городов, расстояние между
которыми 600 км. Скорость первого поезда 70
Объяснение
решения
нового вида
Решают под
руководством
учителя.
5 задач
Первичное
закрепление
Учебник
с. 30 № 2
Слайды 1314.
Самостоятель
ная работа
Учебник с. 30
№ 1
Слайд 15.
км/ч, а скорость второго 80 км/ч. Какое
расстояние было между поездами через 3 ч после
выхода?
I способ
1) 45 х 5 = 225 (км) – прошёл I поезд.
2) 35 х 5 = 175( км) – прошёл II поезд.
3) 225 + 175 = 400 (км) – прошли оба поезда
4) 640 – 400 = 240 (км) – между поездами.
Ответ: 240 км будет между поездами через 5 ч
II способ
1) . 45 + 35 = 80 (км/ч) – скорость сближения
2).   80 х 5 = 400( км) – прошли оба поезда за 5 ч.
3).  640 – 400 = 240 (км) – между поездами.
Ответ: 240 км будет между поездами через 5 ч
1)  8 + 9 = 17(км/ч) – скорость сближения.
2) 17 х 4 = 68 (км) – между пунктами.
Ответ: 68 км между пунктами.
2 способ
1). 8 х4 = 32(км) – прошёл первый лыжник.
2). 9 х 4 = 36(км) – прошёл второй лыжник.
3). 32 + 36 = 68 (км) – расстояние.
Ответ: 68 км
(групповая работа)
 Вам предстоит выполнить очень важное
задание:
 Водитель должен вовремя прибыть к
месту назначения не нарушая правила
движения.
Узнайте, нарушены ли правила водителем?
На участке дороги длиной 280км стоит знак
ограничения скорости до 60 км/ч. Нарушил
ли его водитель, если это расстояние он
преодолел за 4 часа?
       Самостоятельное решение задач.
Работают в
парах,
договариваются,
кто каким
способом
решает.
Проверяют друг
у друга, после
этого проверяет
учитель.
Решают после
выполнения
предыдущего
задания.
6 Перед   вами   3   разных   задачи.   Они   разные   по
сложности.
  Выберите   любую   из   них.
Представьте     в   виде       чертежа   или   таблицы.
Решите самостоятельно.

1 Два   мальчика   плыли   одновременно   навстречу
друг другу с двух концов бассейна со скоростью
20 м / мин. Через  сколько минут они встретятся,
если длина бассейна 100 м.
2   От   двух   причалов   вышли   одновременно
навстречу   друг   другу   2   катера   и   встретились
через 5 часов. Один катер шёл  со скоростью  29
км / ч,   а другой 35 км / ч. Каково расстояние
между причалами.
3 Из двух городов вышли одновременно  навстречу
друг другу два автобуса и встретились через 4
часа. Скорость одного 60 км/ч, а другого на 5 км
больше. Найдите расстояние между городами.
 Кто решал первую задачу? И т. д.
 Проверка задач.
2.   При   движении     по   дороге   всем   участникам
движения   надо   быть   очень   внимательными.   И
сейчас   я   вам   предлагаю   задание,   которое
развивает внимание.   Найдите ошибки в решении
примера. Решите правильно.
4001 053
  832 974

3169 079
«Мишень». Дети подходят и ставят знак
(олимпийские кольца)  у тех слов на мишени,
которые им больше всего подходят по окончании
урока
Рефлексия.
Слайды 16
17.
7 8

file_name: задачи на движение.docx

intro:
Цель урока: Сформировать у обучающихся алгоритм  решения задач на все виды движения.

Образовательные задачи:
-закрепить умение решать задачи на встречное движение, учить использовать  рациональные способы устных вычислений.

Воспитательные задачи:
-воспитывать интерес к математическим знаниям;
-воспитывать ответственность за выполнение коллективной работы.
воспитывать  чувства товарищества и  взаимопомощи, самоконтроль.

Развивающие задачи (УУД).
Регулятивные УУД:
- уметь организовывать свою деятельность;
-принимать и ставить учебно-познавательную задачу;
-строить логические рассуждения;
-планировать свои действия.
Познавательные УУД:
-учиться  использовать схемы при решении задач.
Коммуникативные УУД:
-уметь использовать математическую речь при объяснении своих действий;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь товарищам.

Тип урока: открытие новых знаний.
Методы использованные на уроке: словесные, наглядные, практические, частично поисковые, сравнение, аналогия и обобщение.
Медиапродукт: презентация.
Учебник «Математика», авторы: Г,В, Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т.Б.Бука.
Ожидаемый результат. Каждый ученик должен: научиться решать задачи на движение.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Решение задач на встречное движение"


extracted_text:
Урок 45. Тема: Факторы формирования климата Северной Америки.
Климатические пояса и типы климата
 Цель:- углубить и систематизировать знания о климатообразующий факторы;
-формировать знания об особенностях климата Северной Америки,
климатические
пояса и типы климата;
-совершенствовать практические умения и навыки характеризовать типы
климата материка;
-сравнивать климат Северной и Южной Америки.
Планируемые результаты работы: а) предметные: формирование
представлений и знаний об особенности природы Северной Америки;
б) метапредметные: формирование умений: 1) выявить причинно-
следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы; 2)
работать с текстом и картами, сопоставлять карты различного содержания;
в) личностные: формирование познавательного интереса к изучению
материков.
Оборудование:- климатическая карта мира, физическая карта Северной
Америки, учебники, атласы, шаблоны.
Основные понятия: климатообразующий факторы, циркуляция атмосферы,
пассат, западные ветры, торнадо, циклон, ураган, климатический пояс, тип
климата.,
Тип урока: комбинированный.
                                                          Ход урока
I
II
III
 Организационный момент
 Выступления учащихся с сообщениями о уникальные природные
объекты северной Америки (Большой Каньон Колорадо, Флинт-
Мамонтову пещеру, Иеллоустонское вулканическое плато)
 Актуализация опорных знаний и умений
• Назовите основные формы рельефа Северной Америки и покажите их
на карте.
• Чем обусловлено разнообразие форм рельефа на материке?
• Какие группы полезных ископаемых свойственны Северной Америке?
В чем заключаются закономерности их размещения?
• Как географическое положение влияет на климатические особенности
материка?
• Назовите основные климатообразующий факторы.
• Какие предварительные выводы о климате Северной Америки можно
сделать на
основании знаний о ее географическое положение и рельеф?
 Мотивация учебной и познавательной деятельности
Подумайте! 1. Почему Южную Америку называют материком природных
рекордов? Какие природные рекорды вы знаете?
2. Почему Южная Америка имеет больше климатических областей по
сравнению сАфрикой?
IV
Зная особенности географического положения материка и строение его
поверхности, можно предположить чрезвычайное разнообразие его
климатических
условий и тому подобное. Но такое предположение вновь требует
определенных доказательств. Давайте найдем факты, которые подтвердят
или, возможно, и опровергнут наше предположение .
V Изучение нового материала  - рассказ учителя
1.Климатообразующий факторы. Определение влияния
климатообразующий факторов по картам атласа
и обозначение климатических показателей на шаблонах в тетрадях Климатические условия Северной Америки характеризуются чрезвычайной
разнообразием. Это обусловлено, в первую очередь, значительной
протяженностью материка с севера на юг. В южные районы в течение года
поступает большое количество солнечной радиации (около 180 ккал на 1 см2),
а в северные —
значительно меньше (до 80 ккал на 1 см2.В результате неравномерного
прогревания образуются активные движения воздушных масс с севера на юг и
обратном направлении. Горные массивы Кордильер и Аппалачей, которые
расположены почти меридионально, создают эффект «аэродинамической
трубы», по которой проносятся разрушительные смерчи — торнадо — мощные
воздушные вихри, которые развивают скорость до 800 км/час. Географическое
положение значительной территории материка в субарктических и умеренных
широтах предопределяет существенное влияние западного переноса
воздушных масс. Это влияние в наибольшей степени ощущается на
Тихоокеанском побережий и западных склонах Кордильер. Юго-восточная
часть материка находится под влиянием влажных пассатов с Атлантического
океана. В северных полярных районах формируются северо-восточные ветры,
которые особенно далеко распространяют своё влияние благодаря
равнинному рельефу.
Работа с картами атласа:
Америка?
1) В пределах каких климатических поясов расположена Северная
2) Какие типы ВМ влияют на климат материка?
3) Почему на Тихоокеанском  побеоежье в пределах умеренного пояса
4) Какой тип климата на Калифорнийском полуострове? Почему?
5) Какой климат преобладает в Северной Америке?
много осадков?
На основе последовательного чтения текста и  его анализа под
рубрикой «Читаем карту» (с.162-163), климатической карты и рисунка с.136
«Сезонность осадков и ветры в Северной Америке», ученики делают выводы о
том, что отличительной особенностью климата материка является
меридиональная циркуляция атмосферы на большей его части. 2. Климатические пояса и типы климата  - самостоятельно изучается по
тексту учебника и картам атласа.
В Северной Америке представлены все типы климата, кроме экваториального.
Большая часть материка расположена в умеренном климатическом поясе.
Значительные площади на севере занимают холодные пояса —
субарктический и арктический. Южная часть материка расположена в
субтропическом, тропическом
и субэкваториальном поясах. В умеренном, тропическом и субтропическом
поясах выделяют климатические области, которые отличаются режимом
осадков и температур.
Задание: используя  климатические карты, составить сравнительную
характеристику морского и континентального климата умеренного пояса по
50* с.ш. и данные записать в таблицу:
                              Морской климат

Температура
0*С  -  +  16*С
Годовые
                      Континентальный
климат
     Температура             Осадки
- 16*С   -  + 20*С
Годовые
         Осадки
1000 2000 мм
Осадков много,
250  -  500 мм
Мало осадков, колебания
небольшие ( 16* )
выпадают
равномерно
колебания
температур = 36*
выпадают
преимущественно
летом
Работа по вариантам
Каждый вариант характеризует один климатический пояс.
1.Название климатического пояса.
2.Географическое положение.
3.Преобладающие воздушные массы.
4.Температурный режим.
5.Осадки.
6.Типы климата.
VI. Итог урока
VII . Домашнее задание
• Проработать параграф...
• Закончить характеристику климатических поясов в таблице.
• Опережающее (отдельным ученикам): подготовить сообщение об
уникальных
водных объектах Северной Америки.

file_name: Документ Microsoft Office Word (9).docx

intro: Темы о климате различных материков являются всегда сложными для учащихся. Они могут запомнить все климатообразующиеся факторы, но как они влияют на климат разных материков, это сложно им понять. Поэтому перед учителем стоит  задача: сформировать у учащихся систему знаний о причинах формирования климатических поясов материков.

title: Методическая разработка урока географии в 7 классе по теме: "Климат Северной Америки"


extracted_text:
Литературно – музыкальная композиция
«23 февраля – День Защитника Отечества»
Ход мероприятия
1 Ведущий: 1.Добрый день, дорогие друзья!
В этот зал вас собрали не зря
День защитников Отечества
Отмечает вновь человечество!

2 Ведущий:  2. Проходят столетья, мелькают года...
Родную страну защищали всегда!
И с самых далеких времен было так:
Забудь обо всем, коль приблизился враг!
Крестьянин, рабочий бросали дела,
Когда их защиты Россия ждала!
 1 Ведущий: Сегодня  в канун  праздник – Дня Защитника Отечества,  мы должны
поздравить всех ныне живущих воинов и почтить память героев прошлых лет. Любит народ
своего воина. О нём  много сложено былин и сказок, придумано пословиц и поговорок,
написано песен, рассказов и романов.
2 Ведущий:  Издревне,  на страже нашей Родины стояли отважные войны, о них слагали
легенды и былины.  И вы, ребята, знаете конечно этих героев  русских былин! Вот  и они.
Сценка (4 «А» класс)
( На сцену выходит «Илья Муромец», отдаёт земной поклон и произносит слова:)
«Я из города из Мурома,
Из села того Карочарова,
 И зовут меня Илья Муромец!
Я стоял за Русь много лет и зим,
Не жалея сил и времени,»
Чтобы  Русь никогда, на все времена
Воевать, разорять было некому!
А кто помнит моих содружинников?
То Добрынюшка и Алёшенька!
( На сцену выходят богатыри  Добрыня и Алёша, становятся по обеим сторонам
от Ильи, дальше Добрыня произносит слова:)
Здравствуй друг сердечный, Ильюшенька!( поклон Илье)
Здравствуйте вы все – люди добрые!(поклон  в зал)
Поспешали к тебе мы с Алёшею
Послужить своей милой Родине!
( Затем произносит слова Алёша Попович, прикладывая «козырьком руку к голове
– осматривая границы» :)
Зорким соколом оглядим вокруг
Чистоту полей, высоту лесов.
Чтобы враг на Русь не посмел напасть.
Вечно будем здесь на посту стоять!
Илья:         Не скакать врагам по нашей земле,
НИКИТА: Не топтать их коням землю Русскую,
Алёша:      Не затмить им солнце наше красное.
Илья:  Век стоит Русь – не шатается!
Никита и Алёша: И века простоит, не шелохнется!
1 Ведущий:    Всё может родная земля! Накормить тёплым, вкусным хлебом, напоить
родниковой водой, удивить своей красотой.  И только защитить сама себя не может… 2 Ведущий:    Поэтому защита своей Родины – святой долг тех, кто ест  её хлеб, пьёт её
воду и любуется её просторами.
Стихи ( 3 « Б» класс)
 1: Есть день такой в календаре,
Он красною отмечен датою,
Прекрасный праздник в феврале,
День воина, российского солдата.
 2:И в этот день мы поздравляем
Мужскую половину человечества,
Стихи и песни посвящаем
Своим защитникам Отечества!
  3. В них верность воинской присяге,
Для мира на земле надежный щит!
В них смелость, мужество, отвага.
И сила духа, что победит!
4.Врагов всегда всех побеждая,
Сметали грозы все лихие,
Отчизны гордость боевая –
Защитники, сыны России!
1.ПЕСНЯ  «Защитники Отечества» ( 3 « Б» класс)
1 Ведущий: Вся Россия сегодня радуется и поздравляет наших пап и дедушек с
праздником. А ещё мальчиков – наших будущих защитников Отечества. Наши мальчики
очень хотят быть похожими на своих отцов.
2.Ведущий:  Мы верим в то, что наши мальчики будут умелыми, смелыми, сильными,
отважными защитниками Отечества, будут знать историю России, её славных героев.
2 ПЕСНЯ « Стать мужчиной»  4 «Б» класс
1 Ведущий. Стать военным – мечта многих ребят. Ведь военные – особенные люди. Это
закалённые, волевые, отважные мужчины. Кому не хочется стать таким?
Стихи 3 «А» класс
1 чтец :С детства стать военным я хотел всегда.
Буду я военным как мой старший брат.
Он уже десантник, он уже солдат.
Армии родимой отдаем мы честь
В мире лишь одна такая доблестная есть
Инсценирование : ( головные уборы – разных родов войск)
1.Мы пока еще ребята,
А шагаем как солдаты
Будем в армии служить
Будем родину хранить
Чтобы было нам всегда
Хорошо на свете жить
2.Я танкистом смелым буду
Проведу свой танк повсюду
3. Я своей ракетой грозной
Цель достану в небе звездном. 4.Я ребята непременно буду летчиком военным
5.Я бесстрашным капитаном поплыву по океанам
6.Мы мечтаем, мы мечтаем.
Что когда мы подрастем.
2.То танкистами мы станем
5.И во флот служить пойдём.
7.На границу и в саперы
8.В летчики, в подводный флот
9.Подрастем мы очень скоро
ВСЕ:А пока игра идет
3.ПЕСНЯ «Моя Армия» 3 «А» класс
СЦЕНКА: "Поздравляем наших мальчиков"
Оля
Мальчишек скоро будем поздравлять,
Ведь скоро двадцать третье февраля.
Аня
Тогда скорее надо нам решить,
Что мы им можем подарить.
Оля (с обидой отворачивается).
Я не хочу мальчишек поздравлять.
Они нас, значит, будут обижать,
А мы в ответ подарки им приносим?
Ну нет, пусть остаются с носом.
Саша (немного подумав).
Ну что ж, тогда, чтоб както их пронять,
Мальчишкам можем их же показать.
Сейчас найдется дело нам троим,
Давайте роли мы распределим.
Аня (радостно).
Хорошая идея, просто чудо!
А я тогда учительницей буду.
С указкой буду у доски ходить
И мальчиков за шиворот ловить (Показывает.)
Саша
Должна ты, Вера, девочку изобразить,
А я уж мальчиком побуду, так и быть.
Надевает  кепку,  убирает под нее  волосы. Потом  отходит  немного в  сторону,
разбегается, толкает Веру.
Саша (подражая мальчикам, грубо).
Чего тут на дороге встала?
Тебе что, в классе места мало?
Дергает Олю  за косу, хочет убежать, ее хватает Аня.
Аня (строго).
Постой, постой, зачем ты девочку толкнул? Она еще ударилась о стул.
Зачем ты Олю за косу хватаешь? Зачем ее ты обижаешь?
Саша (подняв голову, гордо).
Готовлюсь защищать свою страну. Как вырасту  отправлюсь на войну,
Там буду часового я снимать.
Я должен свой удар тренировать.
И за косу ее мне дергать надо
Кольцо я должен вырвать у гранаты
И тут же отбежать за пять секунд.
Я просто к армии готовлюсь тут.
Аня (подражая учительнице).
Чтоб воином отважным стать,
Ты должен девочек учиться защищать,
А ты их защищаешь както странно.
Ты станешь не бойцом, а хулиганом.
1.Морской танец (танцевальная группа)
ПРИЛОЖЕНИЕ: Старшеклассники собирают и разбирают автоматы (информация
об автомате).
2.Флешмоп

1Ведущий: Армия России до той поры будет сильна, пока вырастают в наших городах и
селах юные мальчишки, готовые в случае опасности встать на защиту земли русской.
4 ПЕСНЯ «Бравые солдаты» 4 «А» ( пилотки,  плащи)
2. Ведущий:
 (танцевальная группа)
ПРИЛОЖЕНИЕ: 3 «Б» класс показывают спортивную композицию.
Концовка 4 « А» класс (выходят с шарами, флажками , 23 февраля)
1.День этот славный каждый свято чтит.
В нем на лицо все мужества черты.
Любой мужчина хрупкий мир хранит.
Служа Отчизне с доблестью «на ты»
2.Не всякий подвиг может совершить
Тем более в потоке мирных дней,
Но всякий должен родине служить,
Болеть душой и сердцем лишь о ней
3.Великий праздник нам февраль принес.
Защитникам Отечества – виват!
Убережем от бури и от гроз
Россию воин – доблестный солдат.
1.Пусть небо будет голубым,
2.Пусть в небе не клубится дым,
3.Пусть пушки грозные молчат
4.И пулеметы не строчат,
5.Чтоб жили люди, города.
6.Мир нужен на земле всегда.
7.Берегите Россию – нет России другой.
8.Берегите её тишину и покой,
9.Это небо и солнце, этот хлеб на столе
10.И родное оконце в позабытом селе…
1.Берегите Россию, без неё нам не жить. 2.Берегите её, чтобы вечно ей быть.
3.Нашей правдой и силой,
4.Всею нашей судьбой.
1.Берегите Россию – нет России другой! (все)
5 Песня «Мальчишка – будущий солдат» (исполняют все участники и зал)

file_name: Литературно - музыкальная композиция 23 февраля - День Защитника Отечества.docx

intro:
Тема данного внеклассного мероприятия  была  выбрана  соответственно    основным  направлениям  воспитательной  работы СОШ № 24 и   возрастным особенностям учащихся. Для  проведения  мероприятия  был  составлен  сценарий.  Цель мероприятия : воспитывать у детей чувства патриотизма, обогащать конкретизировать знания детей о Российской Армии; создать праздничное настроение, развитию положительных эмоций, чувства взаимопомощи; вызвать желание стать защитниками Отечества, развивать физические качества (силу, ловкость, смелость, выносливость).
  Задачи:
•	Формировать осознание того, что любить Родину — значит, её защищать, беречь и быть достойным гражданином своей страны.
•	Формировать представление детей о празднике «День защитника Отечества», об особенностях военной службы, о родах войск.
•	Воспитывать чувство гордости и уважения к Российской Армии, Российскому флагу, к Родине, патриотические чувства, волевые качества, выдержку, настойчивость.

title: Литературно - музыкальная композиция " 23  февраля - День Защитника Отечества" (3 - 4 классы)


description:
Литературно – музыкальная композиция
«23 февраля – День Защитника Отечества»
Ход мероприятия
1 Ведущий: 1.Добрый день, дорогие друзья!
В этот зал вас собрали не зря
День защитников Отечества
Отмечает вновь человечество!

2 Ведущий:  2. Проходят столетья, мелькают года...
Родную страну защищали всегда!
И с самых далеких времен было так:
Забудь обо всем, коль приблизился враг!
Крестьянин, рабочий бросали дела,
Когда их защиты Россия ждала!
 1 Ведущий: Сегодня  в канун  праздник – Дня Защитника Отечества,  мы должны
поздравить всех ныне живущих воинов и почтить память героев прошлых лет. Любит народ
своего воина. О нём  много сложено былин и сказок, придумано пословиц и поговорок,
написано песен, рассказов и романов.
2 Ведущий:  Издревне,  на страже нашей Родины стояли отважные войны, о них слагали
легенды и былины.  И вы, ребята, знаете конечно этих героев  русских былин! Вот  и они.
Сценка (4 «А» класс)
( На сцену выходит «Илья Муромец», отдаёт земной поклон и произносит слова:)
«Я из города из Мурома,
Из села того Карочарова,
 И зовут меня Илья Муромец!
Я стоял за Русь много лет и зим,
Не жалея сил и времени,»
Чтобы  Русь никогда, на все времена
Воевать, разорять было некому!
А кто помнит моих содружинников?
То Добрынюшка и Алёшенька!
( На сцену выходят богатыри  Добрыня и Алёша, становятся по обеим сторонам
от Ильи, дальше Добрыня произносит слова:)
Здравствуй друг сердечный, Ильюшенька!( поклон Илье)
Здравствуйте вы все – люди добрые!(поклон  в зал)
Поспешали к тебе мы с Алёшею
Послужить своей милой Родине!
( Затем произносит слова Алёша Попович, прикладывая «козырьком руку к голове
– осматривая границы» :)
Зорким соколом оглядим вокруг
Чистоту полей, высоту лесов.
Чтобы враг на Русь не посмел напасть.
Вечно будем здесь на посту стоять!
Илья:         Не скакать врагам по нашей земле,
НИКИТА: Не топтать их коням землю Русскую,
Алёша:      Не затмить им солнце наше красное.
Илья:  Век стоит Русь – не шатается!
Никита и Алёша: И века простоит, не шелохнется!
1 Ведущий:    Всё может родная земля! Накормить тёплым, вкусным хлебом, напоить
родниковой водой, удивить своей красотой.  И только защитить сама себя не может…

description:
2 Ведущий:    Поэтому защита своей Родины – святой долг тех, кто ест  её хлеб, пьёт её
воду и любуется её просторами.
Стихи ( 3 « Б» класс)
 1: Есть день такой в календаре,
Он красною отмечен датою,
Прекрасный праздник в феврале,
День воина, российского солдата.
 2:И в этот день мы поздравляем
Мужскую половину человечества,
Стихи и песни посвящаем
Своим защитникам Отечества!
  3. В них верность воинской присяге,
Для мира на земле надежный щит!
В них смелость, мужество, отвага.
И сила духа, что победит!
4.Врагов всегда всех побеждая,
Сметали грозы все лихие,
Отчизны гордость боевая –
Защитники, сыны России!
1.ПЕСНЯ  «Защитники Отечества» ( 3 « Б» класс)
1 Ведущий: Вся Россия сегодня радуется и поздравляет наших пап и дедушек с
праздником. А ещё мальчиков – наших будущих защитников Отечества. Наши мальчики
очень хотят быть похожими на своих отцов.
2.Ведущий:  Мы верим в то, что наши мальчики будут умелыми, смелыми, сильными,
отважными защитниками Отечества, будут знать историю России, её славных героев.
2 ПЕСНЯ « Стать мужчиной»  4 «Б» класс
1 Ведущий. Стать военным – мечта многих ребят. Ведь военные – особенные люди. Это
закалённые, волевые, отважные мужчины. Кому не хочется стать таким?
Стихи 3 «А» класс
1 чтец :С детства стать военным я хотел всегда.
Буду я военным как мой старший брат.
Он уже десантник, он уже солдат.
Армии родимой отдаем мы честь
В мире лишь одна такая доблестная есть
Инсценирование : ( головные уборы – разных родов войск)
1.Мы пока еще ребята,
А шагаем как солдаты
Будем в армии служить
Будем родину хранить
Чтобы было нам всегда
Хорошо на свете жить
2.Я танкистом смелым буду
Проведу свой танк повсюду
3. Я своей ракетой грозной
Цель достану в небе звездном.

description:
4.Я ребята непременно буду летчиком военным
5.Я бесстрашным капитаном поплыву по океанам
6.Мы мечтаем, мы мечтаем.
Что когда мы подрастем.
2.То танкистами мы станем
5.И во флот служить пойдём.
7.На границу и в саперы
8.В летчики, в подводный флот
9.Подрастем мы очень скоро
ВСЕ:А пока игра идет
3.ПЕСНЯ «Моя Армия» 3 «А» класс
СЦЕНКА: "Поздравляем наших мальчиков"
Оля
Мальчишек скоро будем поздравлять,
Ведь скоро двадцать третье февраля.
Аня
Тогда скорее надо нам решить,
Что мы им можем подарить.
Оля (с обидой отворачивается).
Я не хочу мальчишек поздравлять.
Они нас, значит, будут обижать,
А мы в ответ подарки им приносим?
Ну нет, пусть остаются с носом.
Саша (немного подумав).
Ну что ж, тогда, чтоб както их пронять,
Мальчишкам можем их же показать.
Сейчас найдется дело нам троим,
Давайте роли мы распределим.
Аня (радостно).
Хорошая идея, просто чудо!
А я тогда учительницей буду.
С указкой буду у доски ходить
И мальчиков за шиворот ловить (Показывает.)
Саша
Должна ты, Вера, девочку изобразить,
А я уж мальчиком побуду, так и быть.
Надевает  кепку,  убирает под нее  волосы. Потом  отходит  немного в  сторону,
разбегается, толкает Веру.
Саша (подражая мальчикам, грубо).
Чего тут на дороге встала?
Тебе что, в классе места мало?
Дергает Олю  за косу, хочет убежать, ее хватает Аня.
Аня (строго).
Постой, постой, зачем ты девочку толкнул? Она еще ударилась о стул.
Зачем ты Олю за косу хватаешь? Зачем ее ты обижаешь?
Саша (подняв голову, гордо).
Готовлюсь защищать свою страну.

description:
Как вырасту  отправлюсь на войну,
Там буду часового я снимать.
Я должен свой удар тренировать.
И за косу ее мне дергать надо
Кольцо я должен вырвать у гранаты
И тут же отбежать за пять секунд.
Я просто к армии готовлюсь тут.
Аня (подражая учительнице).
Чтоб воином отважным стать,
Ты должен девочек учиться защищать,
А ты их защищаешь както странно.
Ты станешь не бойцом, а хулиганом.
1.Морской танец (танцевальная группа)
ПРИЛОЖЕНИЕ: Старшеклассники собирают и разбирают автоматы (информация
об автомате).
2.Флешмоп

1Ведущий: Армия России до той поры будет сильна, пока вырастают в наших городах и
селах юные мальчишки, готовые в случае опасности встать на защиту земли русской.
4 ПЕСНЯ «Бравые солдаты» 4 «А» ( пилотки,  плащи)
2. Ведущий:
 (танцевальная группа)
ПРИЛОЖЕНИЕ: 3 «Б» класс показывают спортивную композицию.
Концовка 4 « А» класс (выходят с шарами, флажками , 23 февраля)
1.День этот славный каждый свято чтит.
В нем на лицо все мужества черты.
Любой мужчина хрупкий мир хранит.
Служа Отчизне с доблестью «на ты»
2.Не всякий подвиг может совершить
Тем более в потоке мирных дней,
Но всякий должен родине служить,
Болеть душой и сердцем лишь о ней
3.Великий праздник нам февраль принес.
Защитникам Отечества – виват!
Убережем от бури и от гроз
Россию воин – доблестный солдат.
1.Пусть небо будет голубым,
2.Пусть в небе не клубится дым,
3.Пусть пушки грозные молчат
4.И пулеметы не строчат,
5.Чтоб жили люди, города.
6.Мир нужен на земле всегда.
7.Берегите Россию – нет России другой.
8.Берегите её тишину и покой,
9.Это небо и солнце, этот хлеб на столе
10.И родное оконце в позабытом селе…
1.Берегите Россию, без неё нам не жить.

description:
2.Берегите её, чтобы вечно ей быть.
3.Нашей правдой и силой,
4.Всею нашей судьбой.
1.Берегите Россию – нет России другой! (все)
5 Песня «Мальчишка – будущий солдат» (исполняют все участники и зал)


extracted_text:
Тема урока по химии в 10 классе  «Ферменты».
Учитель химии: Чесалин Вадим Александрович.
Цель урока:  сформировать понятие о ферментах, их строении, свойствах и областях применения.
Задачи:
1.   образовательные:  знать:  историю   открытия   ферментов,   их   строение,   номенклатуру,   действие   ферментов   в   сравнении
неорганическими катализаторами, механизм действия ферментов, области применения ферментов на основании их свойств;
2. развивающие: развивать: познавательный интерес и интеллектуальные способности в процессе усвоения химических знаний; навык
самостоятельного приобретения новых знаний по химии в соответствии с возникающими жизненными потребностями; навык устанавливать
межппредметные   связи   с   биологией;   умение   устанавливать   логическую   взаимосвязь   в   системе   «строение   –   свойства   –   применение
ферментов».
3.   воспитательные:   воспитывать   необходимость  принятия   участия   в   обсуждении   темы,   работать   в   группе,  убежденность   в
познаваемости химической составляющей картины мира; отношения к химии как к элементу общечеловеческой культуры;
Планируемые результаты:
 личностные:
1. проявление осознанного отношения к процессу обучения;
2. мотивация к необходимости дальнейшего обучения и развития
 регулятивные (учебноорганизационные):
1. ставить учебную задачу;
2. участвовать в совместной деятельности;
3. оценивать работу одноклассников (взаимоконтроль);
 познавательные
1. выделять главное, существенные признаки;
2. высказывать суждения, подтверждать их фактами;
3. выявлять причинноследственые связи;
4. решать проблемные задачи;
5. структурировать информацию;
коммуникативные умения:
 оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, слушать мнения других, согласованно работать в группе.
Тип урока: комбинированный Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, парная.
Необходимое техническое оборудование: Мультимедиапроектор, персональный компьютер (ноутбук), презентация, видеофрагмент,
Структура и ход урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Время
(в
мин.)
экран
№
1
1.
Этап урока
2
Организационный
момент.
2.
Контроль
3.
Актуализация знаний
обучающихся
3
4
Приветствие учителя.
 С каким настроением вы пришли на урок?
Я   надеюсь,   что  на   уроке  вам   будет   интересно   и   закончите   вы   также   с
хорошим настроением
 Почему говорят, что повторенье – мать ученья?
Работа с тестовой проверочной работой (см. карточки с тестами)
Обмен   тетрадями   и   проверка   результатов   тестовой   работы   по   ключу
(взаимоконтроль)
Какие функции белков вы знаете?
•
•
•
•
•
•
структурная (кератин, коллаген),
транспортная (гемоглобин, цитохром С),
защитная (антитела, вазопрессин, фибриноген),
запасающая (ферритин, альбумин),
двигательная (актин, миозин),
каталитическая (рибузозодифосфаткарбоксилаза, пепсин, липаза)
Проверяют   готовность   рабочего
места,
учебных
принадлежностей.   Эмоционально
настраиваются на урок
наличие

Обучащиеся выполняют тесты:
Задания   с   выбором   одного
ответа,
  кратким   ответом   и
решение   расчетной   задачи   по
теме «Аминокислоты и белки».
Проверяют   тестовые   работы
одноклассников   по   ключу,
выставляют оценки. (Слайд №1)
Актуализируют
имеющиеся
знания   по   биологии   и   химии   о
функциях белков.
Воспринимают   и   анализируют
информацию,  приводят   примеры
белков.
  Выделяют   важную
информацию.

5
1
10
2
1
4.
Сообщение   темы   и Как   называются   белки,   выполняющие   каталитическую   функцию? Отвечая на вопрос обучающиеся целей урока
(Ферменты). (Слайд №1).
Что мы будем изучать на сегодняшнем уроке?
5.
Создание проблемной
ситуации
И. П. Павлов (1849–1936) – русский физиолог, создатель учения о ВНД,
труды   по   физиологии   кровообращения   и   пищеварения.   Нобелевская
премия 1904 г. М. В. Нестеров. «Портрет академика И.  П. Павлова». 1935
год. Третьяковская галерея.
И. П. Павлов Высказывание И. П. Павлова «Ферменты – носители жизни».
Как вы думаете, почему?
(Слайд №2)
В течение этого урока мы постараемся найти ответ на этот вопрос.
6.
Изучение нового
материала
Ферменты   (энзимы)   –   каталитически   активные   белки.   (лат.   брожение,
закваска)
Как вы думаете, при каких обстоятельствах и когда человек познакомился
с ферментами?
1. История открытия ферментов.
Процессы,   протекающие   при   участии   ферментов,   известны   человеку   с
древности, (приготовление хлеба, сыра, вина и уксуса). Но только в 1833
году   впервые   из   прорастающих   зерен   ячменя   было   выделено   активное
вещество,   осуществляющее   превращение   крахмала   в   сахар   (амилаза).   В
конце   19   в.   было   доказано,   что   сок,   получаемый   при   растирании
дрожжевых   клеток,   содержит   ферменты,   обеспечивающие   спиртовое
брожение.
Как   называют   вещества,
(Катализаторы).
  ускоряющие   химические   процессы?
 Как   вы   думаете   почему   ферменты   называют
самостоятельно   формулируют
тему урока и его цель. Строение
–   свойства   –   применение
ферментов.   Записывают   тему
урока в тетрадь
Воспринимают   и   анализируют
информацию   о   И.   П.   Павлове,
формирующие   чуство   гордости
за   наших   соотечественников.
Наблюдают   портрет   великого
ученого.
Формулируют ответ на вопрос на
основе   уже   имеющихся   знаний,
выдвигают   предположения   и
обосновывают   их.   Обучающиеся
затрудняются
правильно
ответить на вопрос учителя.
Структурируют   информацию   о
ферментах.
Актуализируют
имеющиеся
знания   по   истории,   биологии   о
ферментах.
Минисообщение   обучающегося.
Слушают   и   анализируют   его.
(Слайд №3)

Актуализируют
знания
о

имеющиеся
катализаторах.

2
10 Добавоч
ная
группа
(небелко
вой
природы
биологическими катализаторами?
2. Строение ферментов.
1. Однокомпонентные (белки).
2. Двухкомпонентный

Белк
овая
част
3. Номенклатура ферментов
Тривиальная номенклатура
)
ь
КОФЕР
МЕНТ
пищеварительные ферменты — пепсин, химотрипсин и трипсин.
Рациональная номенклатура
При   наименовании   фермента   за   основу   берут   название   субстрата   и
добавляют суффикс «аза».
протеиназы — ферменты, расщепляющие белки (протеины),
липазы (расщепляют липиды, или жиры) и т. д.

с
анологию
Проводят
биокатализаторами.
Составляют
схему

устанавливают   межпредметные
связи   с   биологией,   химией.
Систематизируют
знания   о
строении   ферментов.
(Слайд
№4).

Актуализируют
имеющиеся
знания   о   видах   номенклатур.
Систематизирую
знания   о
номенклатуре ферментов, в т. ч.
лсовременной (Слайд №5).
Все ферменты в зависимости от типа катализируемых ими реакций
поделены   на   шесть   основных   классов.   Каждый   фермент   получил
четырехзначный   кодовый   номер   (шифр)   и   название,   указывающее   на
реакцию, которую этот фермент катализирует. Ферменты, катализирующие
одну   и   ту   же   реакцию   у   организмов   разных   видов,   могут   существенно
различаться между собой по своей белковой структуре, но в номенклатуре
имеют общее название и один кодовый номер. (Слайд №5)
4. Сравнение неорганических и биокатализаторов.
Давайте сравним ферменты и неорганические катализаторы?
Критерии сравнения Ферменты
Неорганические
катализаторы

Сравнивают
катализаторы
биологические   (ферменты)   и
неорганические.
  Заполняют
таблицу   добавляют   сведения   о
ферментах (Слайд №6)

Молекулярная масса
до 102
Участвуют

в

совместной
•
• Влияние   на   скорость
химических реакций
Строение
Условия
Ускоряют 102
Неорганические вещества
Различные
Нет
Специфичность
действия
Эксперимент:
Разложение   пероксида   водорода   неорганическим   и   биологическим
катализатором.
1 группа в пробирку с пероксидом водорода добавляет неорганический
катализатор.
2   группа   в   пробирку   с   пероксидом   водорода   добавляет   биологический
катализатор (фермент).
Читают графики зависимости активности ферментов от температуры и рН
среды
Какой   вывод   можно   сделать   об   особенностях   биологических
катализаторов?
Физкультминутка

деятельности,
заполняют
таблицу,   оформляют   опорный
конспект.
Устанавливают
причинноследственные   связи
строение  свойства

Проводят
наблюдают,
Обсуждают
результаты между группами.
эксперимент,
  делают   выводы.
полученные

«Читают» графики. Устанавлива
ют   межпредметную   связи   с
математикой.   Отмечают   точки
экстремума. Выявляют «мягкие»
условия при которых действуют
ферменты. Анализируют таблицу
в   учебнике   по   кислотности
основных
  физиологических
жидкостей.
Аализируют
делают выводы. (Слайд №6)
Обучающиеся
движения.
информацию,
повторяют

Продолжение работы
5. Механизм действия ферментов
1890 г. Э. Фишер
Изучают   механизм   действия
ферментов,   в   т.   ч.   современную
6.
7.
1
10  гипотеза «ключ (субстрат) – замок (фермент)»
1959 г. Д. Кошланд
 гипотеза руки – перчатки (индуцированного соответствия)
 типохимическое соответствие (слайд №7)
6. Где наш организм берет ферменты?
7. Применение ферментов (изучается на следующем уроке).
1. Хлебная промышленность.
2. Пивоварение и спиртовая промышленность.
3. Кожевенное и меховое производство.
4. Текстильная промышленность.
5. Кулинария.
6. Молочная промышленность.
7. Бытовая химия.
8. Медицина

→

→
→
Скорость строение
Кроссенс.
белка номенклатура
ферментов механизм   действия   ферментов   («ключзамок»,   «рука
перчатка») условия   деяствия   ферментов   (графики) локализация   в
клетке классификация
применения
ферментов глобальное значение ферментов для жизни.
Дифференцированные тестовые задания (часть А. В, С)
ферментов области
→

→
→

→
→
8.
9.
Закрепление
изученного материала
Применение умений в
новой
учебной
ситуации

10. Подведение итогов
Рефлексия.
Задаёт вопросы.
Оценивает работу обучающихся на уроке
гипотезу. Развивают абстрактное
мышление «ключ – замок», «рука
– перчатка».
Минисообщение   обучающегося.
Дискуссия   о   здоровой   пище.
Высказывают   свое   мнение.
Делают выводы.
Получают   домашнее   задание   по
выолнению минисообщения.

логическое
и
Развивают
  мышление.
ассоциативное
Актуализируют
имеющиеся
знания,   межпредметные   связи   с
биологией.
Переносят   имеющиеся   знания   и
навыки   для   применения   их   в
новой   ситуации.
  Выполняют
тесты   с   одним   ответом,   на
соотнесение.   Решают   расчетную
задачу.
Обучающиеся
чего достигли на уроке.
Подводят итог урока.
  обсуждают   то,
2
4
2 Высказывают   свои   впечатления
от урока.

file_name: Ферменты план.docx

description:
Высказывают   свои   впечатления
от урока.

intro: Вашему вниманию предлагается авторская разработка конспекта урока химии в 10 классе, учебник О. С. Габриелян (базовый уровень) по теме "Ферменты". В конспекте отражены элементы системно-деятельностного подхода, приемы и методы технологии проблемного обучения по данной теме. Структура урока соответствует заявленному его типу. Логика и структура изложения материала по данной проблеме соответствует авторской программе О. С. Габриеляна и методике изучения данной темы.

title: конспект урока по химии в 10 класса по теме "Ферменты"


extracted_text:
ТЕСТ по ПДД для малышей
Фамилия, имя_____________________________________________________

Вопросы
1. Кто не является
участником дорожного
движения
1 – регулировщик
2 – пассажир
3 – пешеход
4водитель
Варианты ответов
2. Кто такой пассажир? 1 – тот, кто ходит пешком
2 – человек, который находится в машине, кроме водителя
3 – тот, кто водит машину
3. В какую сторону,
прежде всего, следует
посмотреть, когда
собрался перейти
улицу?
1 – влево
2 – вправо

4. Сколько сигналов на
светофоре для
пешехода?
1 – один
2 – два
3 – три
5. Какие транспортные
средства относятся к
общественному
транспорту?
1 – автобус и легковой автомобиль
2 – автобус, троллейбус, самолет
3 – автобус, троллейбус, трамвай
Сумма набранных баллов  ____________________
Ответы:11, 22, 31, 42, 53

file_name: ТЕСТ по ПДД для малышей.docx

intro: Сценарий игровой программы для детей дошкольного возраста и их родителей. Участвуют семьи учащихся -родители и ребенок. Мероприятие включает в себя 3 этапа: "Визитная карточка", тестирование длшя пап, общекомандный конкурс -- "Неотложка". --Рекомендуется для участия 4-5 команд. Время -- 40--45 минут.

title: Сценарий игровой программы для дошкольников и родителей "Безопасность в наших руках"


extracted_text:
Математика пәнінің мұғалімнің атыжөні   Аргынбекова Ж.М
Мектеп: «Астана қаласы Ғали Орманов атындағы №7 мектепгимназиясы» КММ
Сыныбы:  9 «ә»
Сабақтың тақырыбы:   «§2.Екі айнымалысы бар сызықтық  емес теңдеулер жүйесіне есептер
шығару»
Сабақтың мақсаттары:
Білімділік: Екі айнымалысы бар сызықтық емес теңдеу мен оның дәрежесі ұғымымен  таныстыру.
Дамытушылық:  Оқушыларды екі айнымалысы бар сызықтық емес теңдеуді шешу жолдарына және
графиктерін салуға   дағдыландыру.
Тәрбиелік: Оқушылардыңөз ойын толық, дұрыс жеткізе білуге, тапқырлыққа, жылдамдылыққа, ептілікке,
достық қарымқатынасқа тәрбиелеу.
Міндеттері:
— Екі айнымалысы бар сызықтық  емес теңдеуді ажырата білу
— Екі айнымалысы бар сызықтық  емес теңдеудің  дәрежесін  анықтай білу
Теңдеудің  графигін  сала  білу
Қолданылатын  модульдер:
1.Оқыту  мен  оқытудағы  жаңа тәсілдер
2.Сыни тұрғыдан  ойлау
3.Оқытудағы  ақпаратттықкоммуникациялық  технологияны пайдалану
5.Оқушылардың жас ерекшеліктеріне  сәйкес   оқыту  және  оқу
6.Оқытудағы  басқару  және  көшбасшылық
Сабақ түрі:топтық  және  жұптық жұмыс
Сабақ  типі:теориялық  және  практикалық
Сабақтың әдістері: Сурақжауап, топтық, дедукция әдісі,бинарлық әдістер,ЖИГСО әдісі Сын
тұрғысынан ойлау.(Эдуард де Бононың «6 қалпақ» әдісі), проблемалық, көрнекіліктер, ұжымдық т.б
Сабақтың көрнекілігі:слайд,батман,ақылдың 6 қалпағы,стикерлер,флипчарт  құралдары
Күтілетін  нәтиже:
— Екі айнымалысы бар сызықтық  емес теңдеуді ажырата  біледі
— Екі айнымалысы бар сызықтық  емес теңдеудің  дәрежесін  анықтай біледі
— Екі айнымалысы бар сызықтық  емес теңдеудің шешу тәсілдерін біледі
Теңдеудің  графигін  сала  біледі
Сабақ  жоспары:
Ресурстар:осы
ісәрекет үшін
маған  қандай
құралдар
қажет?
Оқулық,
қиындылар
флипчарт
Сабақ
кезеңд
ері
Сабақт
ың
бастал
уын
ұйымд
астыру
мин
БІЛУ
Қажет
ті
өткен
тақыр
ыпты
қайтал
ау

Мұғалімнің ісәрекеті
Оқушының іс
әрекеті
бағалау
        Мақсаты:  жағымды эмоция
Психологиялық көңілкүйді
реттеу.

орнату.Сәлеметсіздер ме құрметті оқушылар
және бүгінгі сабағымыздың көрермеңдері.
Оқушыларды ң сабақққа қызығушылығын
ояту,белсенділігін арттыру.
Мұғалім оқушыларға сәттілік тілейді:
Шаңырақ құру
Төртбұрыш тобы  ұраны:
Тапқырлық таныту мақсатымыз,
Біліммен шықсын тек жақсы атымыз
Үшбұрыш  тобы ұраны:
Асыл тастан шығады ұранымыз
Маяковскийдің көкке шырқар қыранымыз
Паралельграм тобы  ұраны:
Шақырып жарыстарға сан салалы,
Алғырлар топ жарғалы жар салады
Оқушылар бірбіріне сұрақтар
Оқушылар
сәлемдеседі
Жақсы,
жарайс
ыңдар
Үй тапсырмасын
айтады. Топтағы
оқушылар бір
бірінің
дәптерлеріндегі
үй жұмысын
тексеріп бір
бірлеріне   баға
қояды §1. Екі
айнымалысы бар
сызықтық теңдеу, мин
Түсіну
.
10 мин
Қолда
ну
Есепте
р
шығар
у
мин
қойып,жауап  береді.
 Топтар өз топтарын қорғайды.
Біздің  бүгінгі  сабағымыздың  тақырыбы:
«§2.Екі айнымалысы бар сызықтық  емес
теңдеу»(оқушылар  өздері айтады.
Сабақтың мақсаты:оқушыларды екі
айнымалысы бар сызықтық емес теңдеуді
шешу жолдарына және графиктерін салуға
білуге  дағдыландыру
   4х2+6,5y2+xy=42
Топтық жұмыс постер қорғау
15  беттегі  тақырыптың  анықтамаларын
1топ,1мысалды
 2топ,2мысалды
3топ  оқып  шығып постерді  қорғайды
1топ: Екі айнымалысы бар сызықтық
теңдеуде әрбір  қосылғыштағы
айнымалылардың  дәреже  көрсеткіштерінің
қосындысы 1ден артық  емес.
Екі айнымалысы бар теңдеуде
айнымалылардың дәреже көрсеткіші немесе
бір қосылғыштағы айнымалылардың дәреже
көрсеткіштерінің қосындысы 1ден артық
болса, олар екі айнымалысы бар сызықтық
емес теңдеу деп аталады.
Екі айнымалысы бар сызықтық емес
теңдеудегі бірмүшелердің ең жоғарғы дәреже
көрсеткіші  осы  теңдеудің дәрежесі болып
табылады.
Мысалы:

3х2y+5=0  екінші  дәрежелі теңдеу
7х3+6,5хy2+6xy=42үшінші  дәрежелі теңдеу
4х3у+2xy=3у+42төртінші  дәрежелі теңдеу
Ең жоғарғы дәреже көрсеткіш осы теңдеудің
дәрежесі болып табылады.Екі  айнымалысы
бар сызықтық  емес  теңдеудің  графигі
(шешімі)  түзу  емес,қисық  сызық  болып
табылады..
ах2вх+с=0  — графигі  – парабола, ал у=
х3    графигікубтық парабола, ху=R графигі
гипербола.
Сергіту  сәті
Бүгінгі  сабағымызға не қажет  екендігін
мына  жұмбақтарды шешсеңдер білетін
боласыңдар
Егер жауабы дұрыс болып, аудармасы жоқ
болса, 1 ұпай алынады. Ең көбі – 3 ұпай.
Доп емес, дөңгелек емес,
Ұқсас бірақ достарым.
Фигура ол ең негізі
Дәл жауапты қостадым.
2 Көк құтанша ақ айдында,
Бір аяқпен тұрады.
Тұмсығымен ол мұнда,
Шыр айналып шығады
№21ә; №22,в ;
№29 б,в
Оқушылар
мұғалімнің
қойылған
сұрақтарына
жауап  беріп
сабақ
тақырыбын,мақса
тын  ашады.
Әр топ  өздерінің  постерлерін  қорғайды.Топ
басшылары  бағалап  отырады.
Смайликтер мен ұпаймен  бағаланады.
Оқулық , слайд, флипчарт
Жарайсыңдар!
Смайликтермен
қошеметтеу
Оқулық ,
слайд,
флипчарт
Әр  топтан
жауап
береді.Топпен
бірігіп  жұмыс
жасайды.топтар
бірбіріне
көмектеседі.Тақа
таға  оқушы
шығып  есепті
орындайды.
Жұмбақтың жауабын
шешеді
(шеңбер – окружность
— circle)

.(циркуль – циркуль
— сircle) 3Жоқ өзінде бас та, қас та, мойын да,
Ұзындығы жазулы тұр бойында
.(сызғыш —  линейка
— ruler)
Бірбір жастан арамыз.
Қосылып кейде басымыз
Азайып кейде қаламыз.
Бөлініп кейде арамыз
Көбейіп те аламыз.
(цифрлар – цифры —
figure)
Талдау
Жұптық жұмыс
А) 1суреттегі  шеңбердің  теңдеуін
жазыңдар.Шешуі:
Топ  басшылары  оқушылар
жауаптарын  бағалау
парақшаларына  белгілеп
отырады
Actibstudio  құралдарын
пайдалану  арқылы  орындайды
Жарайсың
дар!
Смайликте
рмен
қошеметте
у
.

 Ә) 2суретте  көрсетілген
шеңбердің  теңдеуін  жазыңдар.

 А) 3суреттегі  шеңбердің
теңдеуін жазыңдар.Шешуі:

Жинақ
тау
Жеке жұмыс
Actibstudio  құралдарын
пайдалану  арқылы  орындайды
Жарайсың
дар!
Смайликте
рмен
қошеметте
у
Сабақт
ы
қорыт
ындыл
ау:
Білім – біліктілікке жеткізер баспалдақ,
ал біліктілік – сол білімді іске асыра білу
дағдысы», — деген ұлы ұстаз Ахмет
Байтұрсыновтың сөздеріне сүйеніп, Сабақты
американдық профессор Эдвард де Боно
Плюс
Минус
Қызықты
Ұнаған ақпараттар және жұмыс түрлері
(Жағымды әсер) әдісімен қорытындылау
V. Рефлексия
Назар аударуға арналған Эдвард де Бононың
«ҚАҚ» ойлау құралы
Не ұнамады,
түсініксіз болды немесе қажетсіз деп есептеймін.
(Жағымсыз әсер)
Бүгін үйрендім және көбірек білуді қалаймын.
(Мұғалімге сұрақ)
Бағала
у
Рефле
ксия 2
мин
Білім – біліктілікке жеткізер баспалдақ, ал біліктілік
– сол білімді іске асыра білу дағдысы», — деген ұлы
ұстаз Ахмет Байтұрсыновтың сөздеріне сүйеніп, Сабақты
американдық профессор Эдвард де Боно  әдісімен
қорытындылау.Топ  басшыларындағы  бағалау
парақшаларын  жинап  алу  арқылы  оқушылардың
білімін  жүйелеп бағалау.
Топ басшылары бағалау  парақшаларын
қорытындылап  маған  береді. Қызықты   қызықтықызықты
қызықты
Қызықты  қызықты   қызықты
қызықты
Қызықты    қызықты   қызықты
қызықты Қызықты   қызықтықызықты
қызықты
Қызықты   қызықтықызықты
қызықты

Қызықты   қызықты қызықты
қызықты

intro:
Сабақтың тақырыбы:   «§2.Екі айнымалысы бар сызықтық  емес теңдеулер жүйесіне есептер шығару» Сыныбы:  9 «ә»
— Екі айнымалысы бар сызықтық  емес теңдеуді ажырата білу
— Екі айнымалысы бар сызықтық  емес теңдеудің  дәрежесін  анықтай білу
-Теңдеудің  графигін  сала  білу
Қолданылатын  модульдер:
1.Оқыту  мен  оқытудағы  жаңа тәсілдер
2.Сыни тұрғыдан  ойлау
3.Оқытудағы  ақпаратттық-коммуникациялық  технологияны пайдалану
5.Оқушылардың жас ерекшеліктеріне  сәйкес   оқыту  және  оқу
6.Оқытудағы  басқару  және  көшбасшылық


extracted_text:
Задача №1
КАЧЕСТВЕННЫЕ ЗАДАЧИ ПО ФИЗИКЕ
ТЕМА:  АРХИМЕДОВА СИЛА
Большинство водорослей (например, спирогира, ламинария и др.) обладают тонкими, гибкими стеблями.
Почему водоросли не нуждаются в прочных, твёрдых стеблях? Что произойдёт с водорослями, если
выпустить воду из водоёма, в котором они находятся?
Это интересно: Многие водные растения сохраняют вертикальное положение,
несмотря   на   чрезвычайную   гибкость   их   стеблей,   потому,   что   на   концах   их
разветвлений   заключены   крупные  пузыри  воздуха,   играющие  роль   поплавков.
Водяной орех чилим. Это водное растение – чилим (водяной орех) растёт по
заводям Волги, в озёрах и лиманах. Плоды его (водяные орехи) достигают в
диаметре   3   см   и   имеют   форму,   похожую   на   морской   якорь   с   несколькими
острыми рожками или без них. Этот «якорь» служит для того, чтобы удержать
на подходящем месте молодое прорастающее растение. Когда чилим отцветает,
под водой начинают образовываться тяжёлые плоды. Они могли бы потопить
растение, но как раз в это время на черешках листьев образуются вздутия –
своего   рода   «спасательные   пояса».   Тем   самым   увеличивается   объём
подводной части растений, возрастает, следовательно, выталкивающая сила. Этим
достигается   равновесие   между   весом   плодов   и   возникающей   за   счёт   вздутий
выталкивающей силой.
Водяной орех чилим
Отто Вильгельм Томе (Otto Wilhelm Thome; 1840–1925) – немецкий ботаник и
художникиллюстратор.   Автор   сборника   ботанических   иллюстраций «Флора   Германии,   Австрии   и
Швейцарии (Flora von Deutschland, Österreich und der Schweiz)», 1885 год.
Задача №2
У млекопитающих, обитающих на суше, для передвижения приспособлены крепкие конечности, а вот у
морских млекопитающих (китов, дельфинов) для передвижения оказываются достаточными плавники и
хвост. Объясните почему.
Ответ: Архимедова   сила   –   важный   природный   фактор,   определяющий   конструкцию   скелета
морских млекопитающих. Поскольку на существо, живущее в воде, действует выталкивающая
(архимедова сила), то вес его в жидкости меньше, чем в воздухе на значение этой силы. Таким
образом, «лёгким» в воде киту, дельфину не нужны для передвижения крепкие конечности, для
этой цели им достаточны плавники и хвост.
Задача №3
Какую роль играет плавательный пузырь у рыб?
Это интересно: Плотность живых организмов, населяющих водную среду, очень мало отличается
от   плотности   воды,   поэтому   их   вес   почти   полностью   уравновешивается   архимедовой   силой.
Благодаря   этому   водные   животные   не   нуждаются   в   столь   массивных   скелетах   как
наземные. Интересна роль плавательного пузыря у рыб. Это единственная часть тела рыбы,
обладающая заметной сжимаемостью; сжимая пузырь усилиями грудных и брюшных мышц, рыба
меняет   объём   своего   тела   и   тем   самым   среднюю   плотность,   благодаря   чему   она   может   в
определённых пределах регулировать глубину своего погружения.
Задача №4
Как регулирует глубину своего погружения кит?
Ответ: Киты регулируют глубину погружения за счёт уменьшения и увеличения объёма лёгких. Голубой кит (Balaenoptera musculus), также синий кит, или блювал
Common   Rorqual
  or   Blue   Whale
Арчибальд Торберн, 1920 год
  and   Sibbald's   Rorqual
Арчибальд   Торберн (Archibald   Thorburn;   31.05.1860–09.10.1935)   –   шотландский   художник
иллюстратор.
Задача №5
Кит хоть и живёт в воде, но дышит лёгкими. Несмотря на наличие лёгких, кит не проживёт и часа, если
случайно окажется на мели или суше. Почему?
Для   любознательных: Наиболее   крупные   представители   отряда   китообразных   – голубые
киты. Масса голубого кита достигает 130 тонн; самое большое наземное животное – слон имеет
массу от 3 до 6 тонн (как язык некоторых китов ;) При этом кит способен развивать в воде
весьма   приличную   скорость   до 20 узлов.   Сила   тяжести,   действующая   на   кита   исчисляется
миллионами ньютонов, но в воде его поддерживает архимедова сила и кит в воде невесом. На суше
громадная  сила  тяжести  прижмёт  кита  к земле.  Скелет кита  не  приспособлен  к тому, чтобы
выдержать эту тяжесть, даже дышать кит не сможет, так как для вдоха он должен расширить
лёгкие, то есть приподнять мышцы, окружающие грудную клетку. Под действием столь огромной
силы существенно ухудшается дыхание, пережимаются кровеносные сосуды, и кит погибает.
Узел   –   единица   измерения   скорости,   равная   одной   морской   миле   в   час.   Применяется   в
мореходной   и   авиационной   практике.   По   международному   определению,   один   узел
равен 1,852 км/ч.
Задача №6
Как
регулирует глубину погружения головоногий моллюск Наутилус помпилиус(лат.
Nautilus pompilius)?
Ответ: Головоногие   моллюски   из   рода   наутилусов   живут   в   раковинах,
разделённых   перегородками   на   отдельные   камеры, само   животное   занимает
последнюю камеру, а остальные заполнены газом. Когда наутилус хочет опуститься
на   дно,   он   наполняет   раковину   водой,   она   становится   тяжёлой   и   легко
погружается.   Чтобы   всплыть   на   поверхность,   наутилус   нагнетает   в   свои
гидростатические   «баллоны»   газ,   он   вытесняет   воду,   и   раковина   всплывает.
Жидкость и газ находятся в раковине под давлением, поэтому перламутровый домик не
лопается даже на глубине в семьсот метров, куда наутилусы иногда заплывают. Стальная трубка здесь сплющилась  бы, а стекло превратилось  бы в белоснежный  порошок. Наутилусу удаётся
избежать гибели только благодаря внутреннему давлению, которое поддерживается в его тканях,
и сохранить невредимым свой дом, наполнив его несжимаемой жидкостью. Всё происходит, как в
современной глубоководной лодке – батискафе, патент на которую природа получила еще пятьсот
миллионов лет назад ;)
Наутилус   помпилиус (лат.   Nautilus   pompilius)   –   вид   головоногих   моллюсков   рода   Nautilus.   Живёт
обычно   на   глубине   до   400 метров.   Обитает   у   побережья   Индонезии,   Филиппин,   Новой   Гвинеи   и
ЮжноКитайском   море,   Северном   побережье   Австралии,   западной
Меланезии,
и западной Полинезии. Наутилусы ведут придонный образ жизни, собирая
Микронезии
животных   и   крупные   органические   остатки   –   то   есть наутилусы   это
мёртвых
падальщики.
морские
  в

биологических   наук,
Кондаков Николай Николаевич (1908–1999) – советский биолог, кандидат
  Основным   вкладом   в
биологическую   науку   стали   выполненные   им   рисунки   различных
представителей фауны. Эти иллюстрации вошли во многие издания, такие
БСЭ (Большая   Советская   Энциклопедия), Красная   книга СССР,   в
атласы животных и в учебные пособия.
  художниканималист.
Наутилус   помпилиус
Кондаков
Николай Николаевич
как
Это   интересно: У каракатицы –   животного   из   класса головоногих   моллюсков (ближайшей
родственницы кальмаров и осьминогов), рудиментарная внутренняя известковая раковина содержит
многочисленные полости. Для регулировки плавучести каракатица выкачивает из своего скелета воду и
даёт   газу   заполнить   опорожнённые   полости,   то   есть   действует по   принципу   водяных   цистерн   в
подводной лодке. Основной способ движения каракатиц, осьминогов, кальмаров – реактивный.
Микроскопические   радиолярии имеют   в   своей   протоплазме   капельки   масла,   при   помощи   которых
регулируют   свой   вес   и   благодаря   чему   поднимаются   и   опускаются   в   море.
Сифонофорами зоологи называют особую группу кишечнополостных животных. Подобно медузам, это
свободно плавающие морские животные. Однако, в отличие от первых, они образуют сложные колонии с
очень резко выраженным полиморфизмом. На самой вершине колонии обычно имеется содержащий газ
пузырь, при помощи которого вся колония держится в толще воды и движется. Газ вырабатывается
особыми железами. Этот пузырь иногда достигает в длину 30 см.
Рудиментарные   органы,   рудименты (от   лат.   rudimentum   –   зачаток,   первооснова)   –   органы,
утратившие   своё   основное   значение   в   процессе   эволюционного   развития   организма.
Полиморфизм   –  множественность,   наличие   в   одном   и   том   же   виде   организмов   нескольких
различающихся между собой форм.

Иллюстрации
«Художественные формы природы (Kunstformen der Natur)», 1904 год
Геккеля
Эрнста
из

книги

Головоногие
Сифонофоры
Глубоководные Gamochonia
Siphonophorae
радиолярии
Phaeodaria
Эрнст Генрих Филипп Август Геккель (Ernst   Heinrich   Philipp   August  Haeckel;   1834–1919)   –
немецкий
философ.
«Художественные   формы   природы   (Kunstformen   der   Natur)» –   литографическая
книга Эрнста Геккеля первоначально публиковалась в период с 1899 по 1904 годы в комплектах
по 10 оттисков, полная версия из 100 оттисков вышла в 1904 году.
естествоиспытатель
и

Задача №7
Почему утки, и другие водоплавающие птицы мало погружаются в воду при
плавании?
Ответ: Важным   фактором   в   жизни   водоплавающих   птиц   является
наличие   толстого,   не   пропускающего   воды   слоя   перьев   и   пуха,   в
котором   содержится   значительное   количество   воздуха;   благодаря
этому   своеобразному   воздушному   пузырю,   окружающему   всё   тело
птицы,   её   средняя   плотность   оказывается   очень   малой.   Этим
объясняется   тот   факт,   что   утки   и   другие   водоплавающие   мало
погружаются в воду при плавании.

сторона»,
Георгиевич
Задача №8
«Мещорская
год
Константин
Паустовский
«…На берегах этих рек в глубоких норах живут водяные крысы. Есть крысы,
совершенно   седые   от   старости.   Если   тихо   следить   за   норой,   то   можно
увидеть, как крыса ловит рыбу. Она выползает из норы, ныряет очень глубоко и выплывает со страшным
шумом… Чтобы легче было плавать, водяные крысы отгрызают длинный стебель куги и плавают, держа
его в зубах. Стебель куги полон воздушных ячеек. Он прекрасно держит на воде даже не такую тяжесть,
как
крыса…»
Поясните меру, предпринятую водяными крысами для облегчения плавания.
Озёрный камыш (куга)
1939

Ответ: Плавучесть   тела –   его   свойство   плавать   при   заданной   нагрузке,   имея   заранее
установленное погружение. Запас плавучести – добавочная нагрузка, которая соответствует весу
жидкости в объёме надводной части плавающего тела. Плавучесть тела определяется законом
Архимеда.
Закон   Архимеда формулируется   так:   на   тело,   погружённое   в   жидкость   или   газ,   действует
выталкивающая   сила,   равная   весу   того   количества   жидкости   или   газа,   которое   вытеснено
погружённой частью тела. На основании закона Архимеда можно сделать вывод, что для плавания
тела необходимо, чтобы вес вытесняемый этим телом жидкости был равен или превышал вес
самого
тела.
Предприимчивая водяная крыса, незнакомая с законом Архимеда, успешно использовала его в
своих некорыстных, но благостных для себя целях…
Куга –   народное   название   некоторых   водных   растений   семейства   осоковых,   главным
образом озёрного камыша.   Стебли   озёрного   камыша,   как   и   многих   других   водных   растений,
очень рыхлые, пористые – густо пронизаны сетью воздухоносных каналов и потому обладают
прекрасной плавучестью.

Задача №9
«Степь. История одной поездки», 1888 год. Антон Павлович Чехов
«…Егорушка тоже разделся, но не спускался вниз по бережку, а разбежался и полетел с полутора
саженной вышины. Описав в воздухе дугу, он упал в воду, глубоко погрузился, но дна не достал; какая то сила, холодная и приятная на ощупь, подхватила его и понесла обратно наверх».
О какой силе «холодной и приятной на ощупь» идёт речь?
Для любознательных: Сажень – старорусская мера длины, впервые упоминающаяся в русских
источниках в начале XI века. В XIXVII веках встречалась сажень в 152 и в 176 см. Это была так
называемая маховая сажень, определявшаяся размахом рук человека от конца пальцев одной
руки до конца пальцев другой.
Так называемая косая сажень – размером в 216 и 248 см – определялась расстоянием от пальцев
вытянутой вверх руки до ступни противоположной ноги. При Петре І русские меры длины были
уравнены с английскими. Размер сажени был определён в 7 английских футов, или 84 дюйма. Это
соответствовало 3 аршинам, или 48 вершкам, что равнялось 213,35 см.
1 сажень = 1/500 версты = 3 аршина = 12 пядей = 48 вершков = 2,1336 метра
Интересно, что само слово «сажень» происходит от старославянского глагола «сягать» (широко
шагать). В Древней Руси применялась не одна, а множество разных саженей. С маховой и косой
саженью мы уже познакомились, настал черёд и некоторым другим саженям:
≈
 1,83 метра
1 морская сажень
≈
 2,304 метра
1 греческая сажень
≈
1 кладочная сажень
 1,597 метра
≈
1 трубная сажень
 1,87 метра (этой саженью мерили длину труб на соляных промыслах)
≈
1 церковная сажень
≈
1 царская сажень
 1,974 метра
 1,864 метра
Впрочем, есть ещё сажени квадратные и кубические. Количество чегонибудь, измеряемого такой
мерой: сажень земли (сажень квадратная); сажень дров (сажень кубическая).
Задача №10
«Дедушка Мазай и зайцы», 1870 год. Николай Алексеевич Некрасов
        «Мимо бревно суковатое плыло,
        Сидя, и стоя, и лёжа пластом,
        Зайцев с десяток спасалось на нём
        "Взял бы я вас – да потопите лодку!"
        Жаль их, однако, да жаль и находку –
        Я зацепился багром за сучок
        И за собою бревно поволок…»
Поясните, почему зайцы могли потопить лодку. Что понимается под водоизмещением и
грузоподъёмностью судна? Что такое ватерлиния?
(конструктивная,
Для   любознательных: Ватерлиния –   это   линия,   по   которой   происходит   соприкосновение
спокойной   поверхности   воды   с   корпусом   корабля   или   иного   плавающего   судна.   Ватерлиния
бывает   разных   видов
грузовая).
Грузовая ватерлиния имеет   большое   практическое   значение.   До   того,   как   эта   отметка   стала
обязательной, во флотах всего мира было потеряно много судов. Основная причина потери судов
–   перегрузка,   обусловленная   стремлением   получить   дополнительную   прибыль   от   перевозки,
которая усугублялась разницей в плотности воды (в зависимости от её температуры и солёности
осадка судна может существенно меняться). Первый прецедент в новой истории – британский
закон о грузовой марке (грузовой ватерлинии) 1890 года, по которому минимально допустимая
высота надводного борта устанавливалась не судовладельцем, а государственным органом.
  действующая,
  расчётная,

Иллюстрации
к поэме Николая Алексеевича Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы»
Алексея
Никаноровича

Комарова …Вижу один островок небольшой –
Зайцы на нём собралися гурьбой…
Мигом   команда   моя   разбежалась,
Только на лодке две пары осталось…
Комаров   Алексей   Никанорович (1879–1977)   считается   основоположником   русской
анималистической   школы.   Алексей   Никанорович   Комаров   иллюстрировал   научные   и   детские
книги,   создавал   рисунки   для   марок,   почтовых   открыток,   наглядных   пособий.   Несколько
поколений детей выросло, учась по учебникам с его замечательными рисунками.
Задача №11
Где грузоподъёмность одной и той же баржи больше – в речной или морской воде?
Ответ: Плотность речной воды меньше, чем морской, так как плотность обычной воды 1000 кг/м3,
а солёной 1030 кг/м3. Значит сила Архимеда в морской воде будет больше. То есть в морской воде
баржа может поднять груз с большей силой тяжести и не утонуть. Значит грузоподъёмность одной
и той же баржи в морской воде больше.
Задача №12
Подводные лодки, плавающие в северных морях, во время пребывания на поверхности воды нередко
покрываются толстым слоем льда. Облегчается или затрудняется погружение лодки под воду при
наличии такого ледяного добавочного груза?
Задача №13
Для подводных лодок устанавливается глубина, ниже которой они не должны опускаться. Чем
объясняется существование такого предела?
Ответ: Чем   глубже   опустится   подводная   лодка,   тем   большее   давление   будут   испытывать   её
стенки.   Так   как   существует   предел   прочности   конструкции   лодки,   то   существует   и   предел
глубины её погружения.
Это интересно:
Какие конструктивные особенности имеют подводные лодки?

от
Во   всех   военноморских   флотах   важную   роль   играют   подводные   лодки   –   военные   корабли,
способные погружаться в воду на значительную глубину (свыше 100 метров) и передвигаться там
скрыто
противника.
Подводные лодки должны иметь возможность всплывать и погружаться в воду, а также плыть под
поверхностью   воды.   Так   как   объём   лодки   остаётся   во   всех   случаях   неизменным,   то   для
выполнения   этих   манёвров   на   лодке   должно   быть   устройство   для   изменения   её   веса.   Это
устройство   состоит   из   ряда   балластных   отсеков   в   корпусе   лодки,   которые   при   помощи
специальных устройств можно заполнять забортной водой (при этом вес лодки увеличивается и
она погружается) или освобождать от воды (при этом вес лодки уменьшается и она всплывает).
Заметим, что достаточно небольшого избытка или недостатка воды в балластных отсеках, чтобы
лодка ушла на самое дно моря или всплыла на поверхность воды. Часто бывает, что в некотором
слое под водой плотность воды быстро меняется по глубине, возрастая сверху вниз. Вблизи уровня такого слоя равновесие лодки устойчиво. Действительно, если лодка, находясь на таком уровне,
по какойлибо причине погрузится немного глубже, то она попадает в область большей плотности
воды.   Поддерживающая   сила   увеличивается,   и   лодка   начнёт   всплывать,   возвращаясь   к
первоначальной глубине. Если же лодка по какойлибо причине поднимется вверх, то она попадёт
в   область   меньшей   плотности   воды,   поддерживающая   сила   уменьшится,   и   лодка   вернётся   к
первоначальному уровню. Поэтому подводники называют такие слои «жидким грунтом»:  лодка
может «лежать» на нём, сохраняя равновесие неопределённо долгое  время, в то время  как в
однородной среде это не удаётся и для сохранения заданной глубины лодка должна всё время
изменять количество балласта, принимая или вытесняя воду из балластных отсеков, либо должна
всё время двигаться, маневрируя рулями глубины.

государственного
Водружение
  СССР
на
полюсе
экипажем подводной лодки «Ленинский комсомол», 1962 год
Пен
1985
год
Центральный военноморской музей, СанктПетербург
Варленович,
  флага
Северном
Сергей

походов
Для любознательных: «Ленинский комсомол», первоначально К3 – первая советская атомная
подводная лодка, проекта 627. Название «Ленинский комсомол» подводная лодка унаследовала
от одноименной дизельной подводной лодки «М106» Северного флота, погибшей в одном из
боевых
1943 году.
В   июле   1962   года   впервые   в   истории   Советского   ВоенноМорского   Флота   она   совершила
длительный поход подо льдами Северного Ледовитого океана, во время которого дважды прошла
точку Северного полюса. Под командованием Льва Михайловича Жильцова17 июля 1962 года
впервые   в   истории   советского   подводного   флота   всплыла   около   Северного   полюса.   Экипаж
корабля   недалеко   от   полюса   во   льдах   Центральной   Арктики   водрузил   Государственный   флаг
СССР.
В   1991   году   выведена   из   состава   Северного   флота.   После   череды   чёрных   дней   и   ещё
незавершённой   реконструкции   подводную   лодку   «Ленинский   комсомол»   было   решено
переоборудовать в музей. Говорят, что на Неве уже подыскивают место для её вечной стоянки.
Возможно, оно будет рядом с легендарной «Авророй»…
в

Задача №14
«Человекамфибия», 1927 год. Александр Романович Беляев
«Дельфины на суше гораздо тяжелее, чем в воде. Вообще у вас тут всё тяжелее. Даже собственное тело.
В воде легче живётся… …А опустишься на дно… Как будто, плаваешь в густом, голубом воздухе. Тихо.
Не ощущаешь своего тела. Оно становится свободным, лёгким, покорным каждому твоему движению…»
Прав ли автор романа? Ответ поясните. Александр Романович Беляев (16.03.1884–06.01.1942) – советский писательфантаст, один из
основоположников советской научнофантастической литературы. Среди наиболее известных его
романов: «Голова профессора Доуэля», «Человекамфибия», «Ариэль»…
Задача №15
В какой воде и почему легче плавать: морской или речной?
Ответ: Легче   плавать   в   морской   воде,   так   как   на   тело,   погружённое   в   морскую   воду   будет
действовать   большая   выталкивающая   сила   изза   того,   что   плотность   морской   воды   больше
плотности речной воды.
Задача №16
Почему в воде мы легко можем поднять на руки своего товарища или довольно тяжёлый камень?
Задача №17
Кусок мрамора весит столько, сколько весит медная гиря. Какое из этих тел легче удержать в воде?
Ответ: Плотность мрамора меньше плотности меди, поэтому при одинаковой массе мрамор имеет
больший   объём,   значит,   на   него   будет   действовать   большая   выталкивающая   сила   и   его   легче
удержать в воде, чем медную гирю.
Задача №18
Ходить по берегу, усеянному морской галькой, босыми ногами больно. А в воде, погрузившись глубже
пояса, ходить по мелким камням не больно. Почему?
Задача №19
Купаясь в речке с илистым дном, можно заметить, что ноги больше вязнут в иле на мелком месте, чем на
глубоком. Объясните почему.
Ответ: Погружаясь   на   большую   глубину,   мы   вытесняем   больший   объём   воды.   По   закону
Архимеда на нас в этом случае будет действовать большая выталкивающая сила.
Задача №20
Зачем обувь водолазов снабжается тяжёлыми свинцовыми подошвами?
Ответ: Чтобы увеличить вес водолаза и придать ему большую устойчивость во время работы в
воде. Тяжёлые свинцовые подошвы помогают водолазу преодолевать выталкивающую силу воды.
Задача №21
Почему пустая стеклянная бутыль плавает на поверхности воды, а наполненная водой тонет?
Ответ: Пустая  стеклянная  бутыль  погружается   в  воду  на  такую  глубину,   при  которой  объём
вытесненной   воды   по   силе   тяжести   равен   силе   тяжести   бутыли,   что   соответствует   условию
плаванья   тел   на   поверхности   воды.   Если   бутыль   заполнится   водой,   то   вытесненный   объём
уменьшится, и она потонет.
Задача №22
Кирпич  тонет  в   воде,  а  сухое   сосновое   полено  всплывает.   Значит  ли  это,  что  на  полено  действует
большая выталкивающая сила?
Задача №23
«Мёртвая голова», 1928 год. Александр Романович Беляев
«Морель приподнялся, но вода скоро достигла щиколоток ног и прибывала беспрерывно. Его плот
решительно не всплывал. Быть может, он зацепился за чтонибудь? Должен же подняться хоть один его край! …плот попрежнему покоился на дне…
– Но в чём же дело, чёрт возьми? – раздражённо крикнул Морель. Он взял валявшийся на берегу кусок
железного дерева, из которого был сделан плот, бросил в воду и тотчас воскликнул:
– Есть ли ещё на свете такой осёл, как я? Обрубок потонул, подобно камню. Железное дерево было
слишком тяжело и не могло держаться на воде.
Тяжелый урок! Опустив голову, Морель смотрел на кипевшую реку, в водах которой было погребено
столько усилий и труда».
Могут ли встречаться камни, которые плавают в воде как древесина и деревья, древесина которых тонет
в воде как камень? Где можно встретить плавающие горные породы, а где тонущую древесину? Для чего
используются те и другие?
Это   интересно: Когда   кипит   молоко,   поднимается   пена.   Во   время   извержения   вулканов   в
кипящей лаве также образуется пена, но только каменная. Застывая, эта каменная пена образует
пемзу.   Она   так   легка,   что   не   тонет   в   воде.   В   качестве   абразивного   материала пемза
применяется для   шлифовки   металла   и   дерева,   полировки   каменных   изделий,   а   так   же
используется   для   гигиенического   удаления   огрубевшей   кожи   стоп.   Месторождения   пемзы
издревле известны на Липарских островах в Тирренском море к северу от Сицилии. Значительные
месторождения   пемзы   находятся   на   Камчатке   и   в   Закавказье   (в   Армении   близ
Еревана). Древесина берёзы Шмидта, темирагача, саксаула так плотна и тяжела, что тонет в
воде. Саксаул произрастает в полупустынях и пустынях Азии; он не пригоден для строительства,
но это прекрасное топливо: по своей калорийности саксаул приближается к каменному углю.
Герой рассказа Александра Беляева, профессор Жозеф Морель, получил научную командировку в
Бразилию, и… очень может быть, что для постройки плота он использовал стволы цезальпинии
железной (бразильского железного дерева), а может быть… стволы гваякового (бакаутового)
дерева – древесина которых тонет в воде.

сторона»,
год
«Мещорская
Константин
Паустовский
«В лугах очень много озёр. Названия у них странные и разнообразные: Тишь, Бык, Хотец, Промоина,
  Лангобардское.
Канава,
На
дубы».
Что такое морёный дуб и какова его плотность?
  Селянское   озеро   и,
лежат

  Музга,

Георгиевич
  Бобровка,
  Старица,
  наконец,
морёные
чёрные
Хотца
1939
дне

звания
Это интересно:  В давниедавние времена на берегу озера Хотца произрастали величественные
дубравы. Вода из года в год, размывала и подмывала берега озера, и могучие полные сил дубы
погружались в воду (плотность древесины живого (или же свежесрубленного) дуба составляет
10201070 кг/м3, а плотность воды 1000 кг/м3). Дубы уходили под воду, шло время, песок и ил
замывали стволы могучих дубов многометровым слоем. Если большинство деревьев в подобных
условиях обречено на скоротечное и полное изничтожение, то дуб только начинает свою вторую
жизнь.   Через   несколько   сотен   лет   он   достигает   восхитительной   зрелости   и удостаивается
почётного
морёный!
Такая   стойкость,   а   также   неподражаемый   цвет   морёного   дуба   вызваны   реакциями   танина
(дубильной кислоты) с водой, содержащей соли металлов (например, железа). В зависимости от
количества солей металла, содержащихся в озёрной или речной воде и количества дубильных
веществ,   содержащихся   в   древесине,   в   течение   длительного   времени   (от   200   до   2000   лет   и
более…) происходила специфическая окраска древесины морёного дуба – в цвета от эпатажного –
пепельносеребристого   с   розоватосизым   отливом…   до   мистического   иссинячёрного   с
фиолетовыми прожилками. Настоящий морёный или торфяной дуб обычно находят при раскопках
осушённых озёр и болот. Это очень редкая и дорогая древесина, которая по крепости иногда не
уступает
железу.
В   исторических   описаниях   можно   встретить   наименование   морёного   дуба   как «чёрное
дерево» и «железное   дерево».   Характерно,   что   на   Руси   не   существовало   понятия
древесиной,
«краснодеревщик»
работающие
  мастера,
элитной
–
–
с назывались «чернодеревщиками».
Древесина высушенного, подготовленного к обработке, морёного дуба имеет достаточно большую
плотность (750850 кг/м3) по сравнению с обычным дубом (650760 кг/м3).
Дубы
Шишкин Иван Иванович, 1891 год
  Старом   Петергофе
в
Шишкин   Иван   Иванович (25.01.1832–20.03.1898)   –   русский   живописецпейзажист,   академик,
профессор, руководитель пейзажной мастерской Императорской Академии художеств, один из
членовучредителей Товарищества передвижных художественных выставок.
Задача №24
Почему пузырьки воздуха быстро всплывают в воде?
Ответ: Выталкивающая сила, действующая на пузырёк воздуха, находящийся в воде, во много раз
больше веса самого пузырька (газа сжатого в пузырьке). Поднимаясь кверху, пузырёк приходит в
слои воды с меньшим давлением, пузырёк расширяется, поддерживающая сила увеличивается, и
скорость его всплывания растёт.
Задача №25
В каких газах мог бы подниматься мыльный пузырь, наполненный гелием?
Задача №26
Если в открытый сосуд, наполненный углекислым газом, поместить мыльный пузырь с воздухом внутри
него, то пузырь не опускается на дно сосуда. Объясните явление.
Ответ: Мыльный пузырь, наполненный воздухом, будет некоторое время плавать на невидимой
поверхности углекислого газа в сосуде.
Задача №27
Колбу, наполненную водородом, опрокинули горлышком вниз. Будет ли водород выходить из колбы?
Задача №28
Объясните, почему объём водорода, находящегося в оболочке воздушного шара, увеличивается по мере
его подъёма. Взлёт   воздушного   шара   Монгольфье   в   Аранхуэс
Ascension   de   un   globo   Montgolfier   en   Aranjuez
Карнисеро Антонио, 1784 год
Карнисеро   Антонио (Antonio   Carnicero;   1748–1814)   –   испанский   художник   приверженец
неоклассицизма.
Монгольфьер (фр.   Montgolfiere)   –   аэростат   с   оболочкой,   наполненной   горячим   воздухом.   Название
получил по фамилии изобретателей братьев Монгольфье – ЖозефМишеля и ЖакЭтьенна. Первый
полёт   совершил   во   Франции   в   городе   Анноне   (Annonay)   5   июня   1783   года.
21 ноября 1783 года – знаменательная дата в истории воздухоплавания(в 2013 году ещё и круглая –
230 лет ;) В этот день два отважных француза: Пилатр де Розье и маркиз д’Арланд впервые в истории
совершили полёт на воздушном шаре братьев Монгольфье.
Задача №29
В каком случае подъёмная сила у самодельного бумажного воздушного шара, заполненного горячим
воздухом, больше: когда ребята запускали его в помещении школы или на дворе школы, где было
довольно прохладно?
Ответ: Подъёмная сила воздушного шара равна разности между весом воздуха в объёме шара и
весом газа, заполняющего шар. Чем больше разница в плотностях воздуха и газа, заполняющего
шар, тем больше подъёмная сила. Поэтому подъёмная сила шара больше на улице, где воздух
менее прогрет.
Задача №30
Чем объясняется наличие максимальной высоты («потолка») для воздушного шара, которую он не в
состоянии преодолеть?
Ответ: Уменьшением плотности воздуха с высотой подъёма шара. Воздушный   шар   над   Веной   (вид   с   югозапада)
Wien   aus   dem   Luftballon   gesehen   von   Südwesten
Якоб Альт, 1847 год
Якоб   Альт (Jacob   Alt;   27.09.1798–30.09.1872)   –   австрийский   художникпейзажист,   график   и
литограф.
Задача №31
В сосуде с водой плавает опрокинутая вверх дном кастрюля. Будет ли изменяться уровень воды в сосуде
с изменением температуры окружающего кастрюлю воздуха? (Тепловым расширением воды, кастрюли и
сосуда пренебречь.)
Ответ: Уровень   воды   в   сосуде   изменяться   не   будет.   Так   как   с   изменением   температуры
окружающего кастрюлю  воздуха  вес содержимого  в сосуде  изменяться  не будет, то не будет
изменяться и сила давления воды на дно сосуда.
Задача №32
Почему нельзя тушить горящий керосин, заливая его водой? Как следует тушить?
Ответ: Вода будет опускаться вниз и не закроет доступа воздуха (кислорода необходимого для
горения) к керосину.
Задача №33
В одну бутылку налито растительное масло и уксус. Как можно налить из бутылки любую из этих
жидкостей?
Ответ: Масло   плавает   поверх   уксуса.   Чтобы   налить   масло,   надо   просто   наклонить   бутылку.
Чтобы налить уксус, надо закрыть бутылку пробкой, перевернуть её, затем приоткрыть пробку
ровно настолько, чтобы вылилось нужное количество уксуса.
Задача №34
Лактометр – прибор для определения жирности молока – представляет собой запаянную стеклянную
трубку, плавающую в жидкости в вертикальном положении благодаря помещённому в её нижней части
грузу. Деления, нанесённые на трубке, показывают жирность молока. В каком молоке – цельном или
снятом (менее жирном) лактометр должен погружаться глубже? Почему?
Ответ: Лактометр   глубже   погружается   в   цельном   молоке.   Плотность   более   жирного   молока
меньше.
Задача №35
На поверхности воды в ведре плавает поллитра растительного масла. Как собрать большую часть масла
в бутылку, не имея никаких приспособлений и не трогая ведра? Ответ: Бутылка   наполняется   водой,   закрывается   пальцем,   переворачивается   вверх   дном   и
опускается горлышком в слой масла. Если убрать палец, то вода из бутылки будет вытекать, а на
её место в бутылку будет входить масло. Можно ещё опустить в вертикальном положении пустую
бутылку в воду так, чтобы край горлышка был на уровне масла.
Задача №36
Для очистки семян ржи от ядовитых рожков спорыньи семена погружают в
двадцатипроцентный водный раствор поваренной соли. Рожки спорыньи
всплывают, а рожь остаётся на дне. О чём это свидетельствует?
Ответ: Плотность   ядовитых   рожков   спорыньи   меньше,   а   плотность   зерна
больше плотности раствора.
Задача №37
В сосуд налили крепкий раствор поваренной соли, а сверху осторожно прилили
чистой воды. Если в сосуд поместить сырое куриное яйцо, оно будет держаться
на границе между раствором и чистой водой. Объясните явление.
Рожь посевная
Ответ: Плотность   чистой   воды   меньше   средней   плотности   яйца,   поэтому   оно   в   ней   тонет.
Плотность раствора поваренной соли больше плотности яйца, поэтому оно в нём всплывает.
Задача №38
Возьмите блюдце и опустите его на воду ребром, оно тонет. Если блюдце аккуратно опустить на воду
дном, оно плавает на поверхности. Почему?
Ответ: Фарфор   или   фаянс   обладает   большой   плотностью,   чем   вода,   поэтому   при   опускании
блюдца ребром оно тонет. При опускании блюдца дном на воду оно погружается в воду на такую
глубину, при которой объём вытесненной воды по силе тяжести равен силе тяжести блюдца, что
соответствует условию плавания тел на поверхности воды.
Задача №39
На чашках равноплечих весов стоят два одинаковых стакана, до края наполненные водой. В одном
стакане плавает деревянный брусок. В каком положении находятся весы?
Ответ: В равновесии.
Задача №40
К концам равноплечего рычага подвешены две одинаковые гири. Что произойдёт, если одну гирю
поместить в воду, а другую в керосин?
Ответ: Равновесие нарушится.
Задача №41
На коромысле равноплечих весов уравновешены латунный и стеклянный шары. Нарушится ли
равновесие, если прибор поместить в безвоздушное пространство (в углекислый газ, в воду)?
Ответ: В пустоте опустится стеклянный шар, в углекислом газе и воде латунный.
Задача №42
Из какого материала надо сделать гири, чтобы при точном взвешивании можно было не вводить поправку
на потерю веса в воздухе?
Ответ: Гири необходимо сделать из того же материала, что и взвешиваемое тело. Задача №43
Будет ли вода в сообщающихся сосудах находиться на одном уровне, если в одном из сосудов на её
поверхности плавает деревянная ложка?
Ответ: Так как деревянная ложка находится на поверхности воды в равновесии, то вес её равен
весу вытесняемой ей воды. Поэтому, если бы ложку заменили водой, то она заняла бы объём
равный объёму погружённой части ложки, и уровень воды не изменился бы. Следовательно, вода в
сообщающихся сосудах будет находиться на одном уровне.
Задача №44
Ко дну сосуда с водой приморожен массивный шарик изо льда. Как изменится уровень воды в сосуде,
Когда лёд растает? Изменится ли при этом сила давления воды на дно сосуда?
Ответ: Понизится; уменьшится. Плотность льда меньше плотности воды, поэтому объём шарика
изо льда больше объёма воды, образовавшейся из этого шарика. Отсюда следует, что уровень воды
в сосуде понизится.
Задача №45
В стакане, наполненном до краёв водой, плавает кусок льда. Перельётся ли вода через край, когда лёд
растает? Что произойдёт, если в стакане находится не вода, а: 1) жидкость более плотная (например,
очень солёная вода), 2) жидкость менее плотная (например, керосин)?
Ответ: По  закону  Архимеда  вес  плавающего  льда   равен  весу   вытесненной  им   воды.   Поэтому
объём воды, образовавшийся при таянии льда, будет в точности равен объёму вытесненной им
воды, и уровень воды в стакане не изменится. Если в стакане находится жидкость, более плотная,
чем вода, то объём воды, образовавшейся после таяния льда, будет больше, чем объём жидкости,
вытесненной льдом, и вода перельётся через край. Наоборот, в случае менее плотной жидкости,
после того как лёд растает, уровень понизится.
Задача №46
В сосуде с водой плавает кусок льда с вмёрзшим в него стальным шариком. Изменится ли уровень воды в
сосуде, когда лёд растает? Сделайте детальное пояснение.
Ответ: Понизится.   Кусок   льда   со   стальным   шариком   весит   больше,   чем   кусок   льда,   того   же
объема, следовательно, он погружён в воду глубже, чем чистый кусок льда, и вытесняет больший
объём воды, чем тот, который займёт вода, образовавшаяся при таянии льда. Когда лёд растает,
уровень воды понизится. Шарик при этом упадёт на дно, но его объём останется прежним, и он
непосредственно уровня воды не изменяет.
Задача №47
В сосуде с водой плавает кусок льда, в котором находится пузырёк воздуха. Изменится ли уровень воды
в сосуде, когда лёд растает?
Ответ: При наличии пузырька воздуха лёд весит меньше, чем сплошной кусок льда того же объёма
и, следовательно, погружён в воду на меньшую глубину. Однако, поскольку весом воздуха можно
пренебречь то уровень воды в сосуде не изменится.
Задача №48
В сосуде с водой плавает брусок изо льда. Как изменится глубина погружения бруска в воде, если поверх
воды налить керосин? Ответ: Уменьшится. С добавлением керосина поверх воды увеличивается давление на нижнюю
грань бруска.
Задача № 49
В сосуде с водой плавает брусок изо льда, на котором лежит деревянный шар. Плотность вещества шара
меньше плотности воды. Изменится ли уровень воды в сосуде, ели лёд растает?
Ответ: Не изменится. Брусок изо льда и шар плавают в оде. Это означает, что они вытесняют
столько воды, сколько весят сами. Поскольку после таяния льда вес содержимого в сосуде не
изменится, поскольку не изменится и сила давления воды на дно сосуда. Это означает, что уровень
воды в сосуде останется прежним.
Задача №50
Плотность тела определяется взвешиванием его в воздухе и в воде. При погружении небольшого тела в
воду на его поверхности удерживаются пузырьки воздуха, изза которых получается ошибка в
определении плотности. Больше или меньше получается при этом значение плотности?
Ответ: Прилипшие   пузырьки   воздуха   незначительно   увеличивают   массу   тела,   но   существенно
увеличивают его объём. Поэтому значение плотности получается меньшим.
Задача №51
Объясните сущность работы отстойников воды. Почему отстаивание воды ведёт к очищению воды от
нерастворимых в ней веществ? А как быть с растворимыми примесями?
Ответ: На каждую частицу в воде действует сила тяжести и архимедова
сила.   Если   первая   из   них   больше   второй,   то   под   действием   их
равнодействующей частица опускается на дно, то вода после отстаивания
становится пригодной для питья.
Задача №52
Древнегреческий учёный Аристотель для доказательства невесомости
воздуха взвешивал пустой кожаный мешок и тот же мешок, наполненный
воздухом. В обоих случаях показания весов были одинаковы. Почему
заключение Аристотеля, что воздух не имеет веса, неверно?
Ответ: Потому что вес мешка с воздухом увеличивался на столько, на сколько
увеличивалась   выталкивающая   сила   воздуха,   действующая   на   раздутый   мешок.   Для   доказательства
весомости   воздуха   достаточно   было   бы   откачать   воздух   из   какоголибо   сосуда   или   накачать   его   в
прочный сосуд.
Аристотель
Рембрандт   ван   Рейн
1653 год
Аристотель (384 до н.э.–322 до н.э.) – древнегреческий философ. Ученик Платона. С 343 до н. э.
–   наставник Александра   Македонского.
  Наиболее   влиятельный   из   диалектиков
древности; основоположник   формальной   логики.
  Аристотель   разработал   множество
физических теорий и гипотез, основываясь на знаниях того времени. Собственно и сам термин
«физика» был
Аристотелем.
Рембрандт   Харменс   ван   Рейн (Rembrandt   Harmenszoon   van   Rijn;   1606–1669)   –   голландский
художник, рисовальщик и гравёр, великий мастер светотени, крупнейший представитель золотого
века голландской живописи.
введён Задача №53
В земных условиях для подготовки и испытания космонавтов в состоянии невесомости применяются
различные способы. Один из них заключается в следующем: человек в специальном скафандре
погружается в бассейн с водой, в которой он не тонет и не всплывает. При каком условии это возможно?
Ответ: Это возможно при условии, что сила тяжести, действующая на человека в скафандре,
будет уравновешиваться архимедовой силой.
Задача №54
Какое заключение можно сделать о величине архимедовой силы, проводя соответствующие опыты на
Луне, где сила тяжести в шесть раз меньше, чем на Земле?
Ответ: Такое   же,   как   и   на   Земле:   на   тело,   погружённое   в   жидкость   (или   газ),   действует
выталкивающая сила (архимедова сила), равная весу вытесненной этим телом жидкости (или газа).
Задача №55
Будет ли тонуть в воде стальной ключ в условиях невесомости, например, на борту орбитальной станции,
внутри которой поддерживается нормальное атмосферное давление воздуха?
Ответ: Ключ может находиться в любой точке жидкости, поскольку в условиях невесомости на
ключ не действует ни сила тяжести, ни архимедова сила.
Легендарный рассказ о задаче Архимеда с золотой короной
Архимед (287   до   н.э.–212   до   н.э.)   –   древнегреческий   математик,
физик   и   инженер   из   Сиракуз.   Сделал   множество   открытий   в
геометрии.   Заложил   основы   механики,   гидростатики,   автор   ряда
важных изобретений.
Доменико Фетти (ок. 1589–1623) – итальянский художник эпохи барокко.
Легендарный рассказ о задаче Архимеда с золотой короной передаётся в
различных вариантах. Римский архитектор Витрувий, сообщая о поразивших
его открытиях разных учёных, приводит следующую историю:
Задумавшийся Архимед
Доменико
Фетти
1620 год

«Что   касается   Архимеда,   то   изо   всех   его   многочисленных   и
разнообразных открытий то открытие, о котором я расскажу, представляется мне сделанным с
безграничным
остроумием.
Во время своего царствования в Сиракузах Гиерон после благополучного окончания всех своих
мероприятий дал обет пожертвовать в какойто храм золотую корону бессмертным богам. Он
условился с мастером о большой цене за работу и дал ему нужное по весу количество золота. В
назначенный день мастер принёс свою работу царю, который нашёл её отлично исполненной; после
взвешивания   корона
золота.
После этого был сделан донос, что из короны была взята часть золота и вместо него примешано
такое же количество серебра. Гиерон разгневался на то, что его провели, и, не находя способа
уличить это воровство, попросил Архимеда хорошенько подумать об этом. Тот погружённый в
думы по этому вопросу, както случайно пришёл в баню и там, опустившись в ванну, заметил, что
из неё вытекает такое количество воды, каков объём его тела, погружённого в ванну. Выяснив себе
ценность этого факта, он, не долго думая, выскочил с радостью из ванны, побежал домой голиком
и громким голосом сообщал всем, что он нашёл то, что искал. Он бежал и кричал одно и то же по
гречески: «Эврика,
нашёл!)».
Затем, исходя из своего открытия, но, говорят, сделал два слитка, каждый такого же веса, какого
была корона, один из золота, другой из серебра. Сделав это, он наполнил сосуд до самых краёв и
соответствующей
выданному
(Нашёл,
  оказалась

весу

эврика» опустил в него серебряный слиток, и… соответственное ему количество воды вытекло. Вынув
слиток, он долил в сосуд такое же количество  воды…, отмеряя вливаемую воду секстарием,
чтобы, как прежде, сосуд был наполнен водой до самых краёв. Так он нашёл, какой вес серебра
соответствует
воды.
Произведя такое исследование, он таким же образом опустил золотой слиток…, и, добавив той же
меркой вылившееся количество воды, нашёл на основании меньшего количества секстантов воды,
насколько меньший объём занимает слиток».
определённому
какому
объёму

Потом тем же методом был определён объём короны. Она вытеснила воды больше, чем золотой слиток, и
кража была доказана.

Секстарий
равная 0,547 л
Секстант (sextans) – римская мера массы, равная 54,6 г (1 секстант = 2 унции; вес 1 секстанта
= 0,53508 Н)
(sextarius) –
римская
объёма,
мера

А теперь, внимание, вопрос: Можно ли по методу Архимеда вычислить количество золота, подменённое
в короне серебром?
Ответ: По   тем   данным,   которыми   располагал   Архимед,   он   вправе   был   утверждать   лишь,   что
корона – не чисто золотая. Но установить в точности, сколько именно золота утаено мастером и
заменено серебром, Архимед не мог. Это было бы возможно, если бы объём сплава из золота и
серебра   строго   равнялся   сумме   объёмов   составных   его   частей.   В   действительности   только
немногие сплавы отличаются таким свойством. Что касается объёма сплава золота с серебром, то
он меньше суммы объёмов входящих в него металлов. Иными словами, плотность такого сплава
больше  плотности,   получаемой   в  результате  расчёта  по  правилам   простого  смешения.   Другое
дело, если бы золото было заменено не серебром, а медью: объём сплава золота с медью в точности
равен сумме объёмов его составных частей. В этом случае способ Архимеда, описанный в выше
изложенной истории, даёт безошибочный результат.
Довольно   часто   эту   историю   связывают   с   открытием   закона   Архимеда,   хотя   она   касается
способа определения   объёма   тел   неправильной   формы и   методики определения   удельного   веса
тел путём измерения их объёма погружением в жидкость.

file_name: КАЧЕСТВЕННЫЕ ЗАДАЧИ ПО ФИЗИКЕ Бойкова АВ.docx

intro: В данной работе представлены качественные задачи по физике по теме "Архимедова сила". Эта тема изучается в 7 классе, но данный материал можно использовать при проведении внеклассных мероприятий, повторении на уроках при подготовке к ОГЭ или  домашнего задания для повышения интереса и развития учащихся.

title: Качественные задачи по физике. Тема: Архимедова сила