extracted_text:
Тема: проектная деятельность как средство формирования экологической
культуры школьников Оглавление
I. Введение.
II. Основная   часть.   Проектная   деятельность   как   средство   формирования   экологической
культуры.
1. Экологическая культура.
2. Проект «А у нас во дворе…».
3. Влияние   проектной   деятельности   на   формирование   экологической   культуры
учащихся.
III. Практическая часть.
IV. Заключение.
  Литература.
V.
VI. Приложения. Введение
Экологическая   проблема – одна из важнейших проблем человечества. Вот почему сегодня
перед школой стоит острая проблема  повышения уровня экологического образования и воспитания
учащихся.   Каждый   выпускник   школы   должен   обладать   экологическим   мышлением,   сознанием,
экологической   культурой,   т.е.   у   него   должно   быть   сформировано   экологическое   мировоззрение,
чувство ответственности за состояние окружающей среды, развиты практические природоохранные
навыки.
Актуальность темы. Нынешняя экологическая обстановка заставляет ещё и ещё раз думать и
говорить об этом. Прогнозы ужасные, а ведь к этим печальным фактам привел и продолжает вести
человек   разумный,   но   недальновидный,   безответственный,   живущий   одним   днем   и   для   себя.
Нравственное и ответственное поведение в природе требует от человека добрых чувств и хороших
намерений, умение воплощать их в поступках, умение в любой экологической ситуации совершать
оптимально   нравственный   выбор.   А   для   этого   нужны   экологические   знания,   экологическая
грамотность, экологическая культура.
 В нашей школе в течение года проходят различные экологические акции, конкурсы, диспуты,
но, сколько бы мы экологических акций не проводили, через неделюдве все остается попрежнему.
И   мы   заинтересовались,   а   можно   ли   изменить   отношение     школьников   к   соблюдению   норм
экологической культуры.
         Целью  работы  является   выработка   экологического   мышления,   сознания   школьников   и
формирования их экологической культуры.
Объект исследования – учащиеся МБОУ “Заиграевская СОШ”.
Предметом   исследования является  проект   как   средство   формирования   экологической
культуры школьников.
        Методы исследования – социологический опрос, наблюдение, сравнение, метод проектов. Нами   была   выдвинута  гипотеза  –   эффективному   формированию   экологической   культуры
школьников способствует создание и реализация экологического проекта.
Опираясь   на   цель,   объект,   предмет,   гипотезу   исследования,   нами   определены
основные задачи исследования:
         1.    Выявить уровень сформированности экологической культуры учащихся школы.
         2. Разработать проект, способствующий формированию экологической культуры школьников.
                3.   Проанализировать   эффективность   предложенного   метода   в   повышении   уровня

экологической культуры школьников.
Исследование проводилось на базе МБОУ “Заиграевская СОШ” Заиграевского района. Основная часть
Если бы каждый человек на клочке земли своей сделал все, что он может,
как прекрасна, была бы Земля наша».

А.П. Чехов
  История   человечества   неразрывно   связана   с   историей   природы.   На   современном   этапе
вопросы   традиционного   взаимодействия   ее   с   человеком   выросли   в   глобальную   экологическую
проблему.   Если   люди   в   ближайшем   будущем   не   научатся   бережно   относиться   к   природе,   они
погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру.
Экологическая   культура —   часть общечеловеческой   культуры,
 система   социальных
отношений,   общественных   и   индивидуальных   моральноэтических   норм,   взглядов,   установок   и
ценностей,   касающихся   взаимоотношения   человека   и   природы;   гармоничность   сосуществования
человеческого   общества   и   окружающей   природной   среды;   целостный   механизм   человека   и
природы, реализующийся через отношение человеческого общества к окружающей природной среде
и к экологическим проблемам в целом.  [4 ]
         Научить человека думать не только о себе, но и об окружающем мире нелегко, особенно эта
проблема актуальна для подростков. Охрана и защита природы позволяет подросткам ощутить
свою значимость, взрослость, ощутить свою способность делать важные, полезные дела, реально
видеть результаты своей деятельности, приносить радость окружающим, создавать прекрасное.
  Начинать   экологическое   воспитание   надо   со   школьного   возраста,  так   как   в   это   время
приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.
Мы считаем, что экологическое воспитание – самое важное в наше время. Формирование у
детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Его результатом
должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной
отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережнее относится к
природе.   В   будущем   это   может   повлиять   на   оздоровление   экологической   обстановки   в   нашей
школе и поселке.
Нами было   проведено анкетирование по определению состояния экологической культуры
среди учащихся нашей школы по уровням. Первый уровень – учащиеся 4ых классов, второй –
учащиеся 6ых классов, 3 уровень – учащиеся 10ых классов.
Для определения уровня экологической культуры для 4ых классов нами использовалась
методика Л.В. Моисеевой,  [   6   ]   для 6ых и 10ых – методика   Ю.А. Полещук.  [   7  ]   В результате
проведенной   диагностики   мы   выявили,   что   экологическая   культура   у   большинства   учащихся
находится на низком уровне. (Приложение 1,2,3). И тогда нами была поставлена проблема:   как
изменится сознание школьников после включения их в проектную деятельность.
Для формирования экологического сознания и культуры школьников существует множество
методов и приемов. Свою исследовательскую работу мы провели в рамках экологического проекта,
т.к. метод проектов  это возможность делать чтото интересное самостоятельно, максимально
используя свои возможности. Это деятельность, которая позволяет проявить себя, принести пользу
и показать публично достигнутый результат. Мы обсудили в классе, какой проект будет наиболее
значим для учащихся нашей школы и решили создать проект по благоустройству и озеленению
пришкольной территории.
Школа  это наш общий дом, который мы любим и хотим видеть его красивым не только
изнутри, но и снаружи.
Ухоженный школьный двор привлекателен как для учащихся, посещающих ежедневно школу,
так и для их родителей и жителей поселка. Как же организовать озеленение и благоустройство
школьного двора, чтобы не только украсить маленький кусочек школьной территории, но и сам
этот   процесс   сделать   творческим   и   продуктивным?   Привлекая   учащихся   к   озеленению   и
благоустройству   пришкольного   участка,   можно   сформировать   у   школьников   эстетическое
мировоззрение и развить навыки природоохранной работы и культуры озеленения. В марте 2011
года учащиеся 6 «б» класса Заиграевской средней общеобразовательной школы начали работу над
проектом по благоустройству и озеленению пришкольной территории «А у нас во дворе...»
Мы выбрали эту проблему потому, что:
 школьный двор находится в неудовлетворительном состоянии;
 пришкольный участок недостаточно озеленен. Класс   был   разделен   на   4   группы.   Каждая   группа   представляла   свой   эскиз   дизайна
пришкольного участка. Всем ребятам хотелось, чтобы их эскизы взяли за основу. В итоге было
принято решение разделить участок на зоны, и каждая группа начала работу над созданием своего
минипроекта:
1 группа  «Деревенька моя»
2 группа  «Сказочный лес»
3 группа — создание водоема
4 группа   изготовление садовых кукол
                Работа  над  проектом велась  под  эгидой  юбилейной  даты  —  350летия  добровольного
вхождения   Бурятии   в   состав   Российской   Федерации.   Поэтому   в   центре   на   большой   клумбе
посадили цветы  в  виде солнца, символизирующего дружбу народов, слева — композиция из цветов
«Триколор Российской Федерации», а справа  флаг Республики Бурятия.
Цель  нашего   проекта:
  содействие   улучшения   экологической   обстановки   через
благоустройство  и озеленение территории пришкольного участка; формирование  экологической
культуры   учащихся   на   основе   трудового,   духовно   –   нравственного   развития   личности   через
совместную деятельность учащихся, родителей,  жителей поселка в благоустройстве пришкольного
участка;   используя   коллективнотворческую   деятельность   выполнить   озеленение   пришкольного
участка.
Задачи:
 сформировать у подрастающего поколения активной гражданской позиции;
 воспитание экологической культуры  школьников;
 содействовать нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию школьников;
   привлечь детей к поиску механизмов решения актуальных проблем местного сообщества через
разработку и реализацию социально значимых проектов;
   развить   инициативу   и   творчество   школьников   через   организацию   социально   значимой
деятельности;
 преобразовать и благоустроить пришкольную территорию;  провести информационно – просветительскую работу.
Наш проект реализовывался в несколько этапов:
I ЭТАП – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
1. Сбор и обработка информации, изучение литературы.
2. Определение цели и задач проекта.
3. Организация творческих групп, работающих по теме проекта.
4. Подготовка территории к благоустройству и озеленению.
5. Составление эскиза  обустраиваемой пришкольной территории.
6. Организация конкурса среди учащихся на лучший эскиз.
II ЭТАП – ПРАКТИЧЕСКИЙ
1. Посадка саженцев деревьев.
2. Уход за растениями.
3. Оформление клумб.
4. Выращивание рассады.
5. Разбивка цветников.
6. Издание газеты с информацией о результатах деятельности по реализации проекта.
III ЭТАП – ОБОБЩАЮЩИЙ
1. Анализ полученных результатов.
2. Издание материалов проектной деятельности.
3. Организация работы с обучающимися по подготовке презентации проекта.
4. Обобщение опыта работы.
IV ЭТАП – ИНФОРМАЦИОННОПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ
1. Распространение в школьных, местных и республиканских СМИ информации о деятельности
учащихся по реализации проекта.
В   ходе   реализации   проекта   «А   у   нас   во   дворе…»   нами   была   организована   совместная
деятельность   учащихся,   родителей,     жителей   поселка   (приложение   5)   по   реализации   основных
мероприятий   проекта   (сформированы   творческие   группы,   выбраны   растения   для   озеленения,
проведен  сбор информации);  проведена  очистка пришкольной  территории  от бытового мусора;
составлен эскиз   дизайна пришкольного участка; на территории пришкольного участка разбито
несколько клумб с цветами; проведено озеленение территории (высажена черемуха, сирень, 400 цветов); выращена рассада  для посадки   цветов совместно с родителями  и жителями  поселка;
завезена земля для посадки; построена беседка; сделаны садовые куклы; организован пруд; создан
фоторепортаж «до» и «что имеем сейчас».
Нам удалось сделать территорию яркой, красивой, что создает положительный настрой для
учащихся, учителей, жителей поселка.
Во   время   создания   проекта   к   нашей   работе   присоединились   учащиеся   начальной   школы,
которые летом помогали поливать цветники, полоть грядки, учителя 12ых классов приводили
детей на участок для знакомства с садовыми растениями, их уходом, проводили уроки на свежем
воздухе по курсу «Мы и окружающий мир».   Учащиеся среднего звена во время летней практики
не только осуществляли полив участка, уход за растениями, но и просто приходили отдохнуть в
уютный уголок под тенистыми елями, посидеть у пруда.
После реализации проекта мы вновь провели анкетирование, обработали и проанализировали
результаты  (Приложение 1,2,3) и сделали выводы:
1.   При   сравнении   результатов   анкетирования   на   заключительном   этапе   исследования   у
младших школьников выросло количество полных ответов, снизилось  количество неправильных
ответов.   При     проведении   эксперимента   у   учащихся   начальной   школы   повысился   уровень
экологических знаний, в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также
изменились интересы.
       2. Участие самих ребят 6 «б» класса в реализации проекта дало только положительный
результат.   У   большинства   шестиклассников     изменилось   отношение   к   окружающему   миру,
поведение стало осмысленным и адекватным. Разработанные мероприятия и апробированные на
практике   в   рамках   экологического   проекта   значительно   повлияли   на   процесс   формирования
экологической воспитанности школьников. Уровень сформированности экологической культуры
стал значительно выше.

      3.     Анализ   результатов   эксперимента     показал   положительную   динамику   уровня
сформированности экологической культуры также и среди старшеклассников. Мы считаем, что
несмотря   на   то,   что   старшеклассники   владеют   базовыми   теоретическими   знаниями,   т.к.   у   них
ведется курс экологии, экологическая культура должна   осуществляться также и во внеурочной
деятельности,   так   как   в   формировании   у   учащихся   старших   классов   экологической   культуры
большую   роль   играет   их   практическая   экологическая   деятельность   –   участие   в   реальном
улучшении экологической обстановки окружающей их среды. Как мы видим, на всех этапах проводимого эксперимента уровень экологической культуры стал
значительно выше.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза в начале исследования полностью подтвердилась.
Заключение
Данный   проект   является   важным   звеном   экологического   воспитания   школьников.
Экологическое направление является одним из приоритетных направлений в развитии школы, через
реализацию которого формируются нравственные нормы поведения, направленные на то, чтобы
приблизить   детей   к   пониманию   красоты   окружающего   мира,   пробудить   у   них   стремление   к
прекрасному, научить искусству мышления, любви к природе, быть добрыми и полезными. Таким
образом,   привлечение   учащихся   к   активным   экологическим   исследованиям,   делам   помогает
воспитывать в них экологическую культуру, бережное отношение к природе.
В результате реализации нашего проекта у школьников повысился  уровень заинтересованности в
защите и сохранении природной среды, повысился уровень их экологической культуры. Ежегодно
почти все классы нашей школы участвуют в разработке своих экологических проектов.
Также   мы   привлекли   внимание   населения   поселка   Заиграево   к   проблемам   озеленения   и
благоустройства территории по месту жительства.
На   основе   полученных   результатов   анкетирования   нами   был   сделан   вывод,   что   воспитание
экологически  развитого и образованного человека  необходимо начинать  с младшего школьного
возраста. Так как именно в этом возрасте ребенку легче всего показать необходимость охраны
окружающей   среды,   вселить   надежду   и   уверенность,   что   от   его   добрых   дел   зависит   будущее
планеты.   Чем   раньше   начать   экологическое   воспитание,   тем   больше   практическая   значимость
создаваемых проектов. ЛИТЕРАТУРА.
1.    Базулина И.В. Развитие экологической культуры под открытым небом. // Начальная школа. –
2005.  №12.
2.  Бахарева А.С. Формы экологического воспитания детей. Методическое пособие для учителей.
Шадринск: Издательство Шадринского пединститута, 1997.
3.    Бойко Л.А. Воспитание экологической культуры детей. // Начальная школа. – 2005.  №6.
4.    Википедия. Свободная энциклопедия. – ru.wikipedia.org/wiki
5.   Дерюгина   А.Н.   Проектная   деятельность   –   путь   к   экологической   культуре   младших
школьников. // Экологическое образование, 2004, №4, с. 21
6.     Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: книга для
учителя. – Екатеринбург, 1996
7.    Полещук Ю.А. Методы и методики диагностики экологической культуры учащихся. Приложения
Приложение 1
Определение уровня сформированности экологической культуры учащихся 4ых классов
(по Л.В. Моисеевой)
  Прочитайте высказывания и подчеркните вариант ответа (согласен; не согласен)
1. Нужно заботиться о животных, потому что они приносят пользу человеку.
Согласен                                     не согласен
2. Если во время прогулки в лесу я увижу свалку мусора, меня это огорчит.
Согласен                                     не согласен
3. Находясь в лесу, нарви букет цветов и подари их маме.
Согласен                                     не согласен
4. Если увидишь пчелу, убей ее, она может укусить.
Согласен                                     не согласен
5. Придя в лес, не шуми, шумом ты побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь животных.
Согласен                                     не согласен 6. Наша страна богата природными ресурсами, эти запасы никогда не закончатся.
Согласен                                     не согласен
7. Человек может заботиться о растениях, так как без них невозможна жизнь на Земле.
Согласен                                     не согласен
8. Заводы и фабрики могут наносить вред окружающей среде.
Для   выявления   уровня   сформированности   экологической   культуры   и   экологических   знаний
была проведена обработка полученных результатов. Степень сформированности экологической
культуры определяется по шкале:



высокий уровень;
средний уровень;
низкий уровень
      Оценка результатов:



78 правильных ответов – высокий уровень;
46 правильных ответов – средний уровень;
13 правильных ответов – низкий уровень.
Уровень сформированности экологической культуры учащихся 4ых классов
Уровень
До
После
сформированности
экологической
культуры
низкий (1 – 3)
средний (4  6)
70
Количество учащихся,
60
%
50
40
30
42 / 70% 6 / 10%
20
10
0
до
8 /13 %
после
22 / 37%
низкий
средний
высокий высокий (7  8)
10 / 17% 32 /53%
Приложение 2
Определение уровня сформированности экологической культуры учащихся 6ых классов
(по Ю.А. Полещук )
Задание: прочесть вопрос, три ответа на него, выбрать один из ответов и запомнить оценку в
баллах. Баллы по выбранным ответам сложить.
 2  Да
 0  Нет
 1  Поразному
1. Хорошо ли ты относишься к природе?
2. Умеешь ли ты отличать красивые явления от некрасивых?
3. Всегда ли ты бережешь красоту вокруг себя?
4. Заслуживают ли внимания явления природы.
5. Всегда ли ты относишься к природе внимательно.
6. Все ли явления природы тебя интересуют?
7. Проявляется ли этот интерес в поступках?
8. Ценишь ли ты новизну в природе?
9. Влияет ли природа на твои переживания?
10. Пользуешься ли ты оценками красоты природы, когда рассматриваешь ее явления? 11. Всегда ли выступаешь против тех, кто приносит природе ущерб?
12. Любишь ли ты читать  описания природы в книгах?
13. Влияет ли природа на твое поведение?
14. Влияет ли окружающая природа на твои мысли?
15. Часто ли прогуливаешься среди природы?
16. Приходилось ли тебе чемто вредить природе?
17. Любишь ли ты чемлибо заниматься среди природы?
18. Часто ли ты равнодушен к окружающей природе?
19. Начались ли твои выступления против вреда, наносимого природе нерадивыми людьми, в
младших классах?
20. Или они возникли в подростковых классах – с 4го по 7й?
21. Часто ли рассматриваешь природу, изображенную художниками?
22. Знаешь ли музыкальные произведения, в которых изображена природа?
23. Приходилось ли тебе сочинять стихи о природе?
24. Всегда ли добросовестно трудишься, ухаживая за природой?
25. Помогли ли тебе уроки и другие учебные занятия познакомиться с красотой природы?
            От 20 до 29 баллов – низкий (твое отношение к природе не очень активно. Надо уделить
природе больше внимания, найти в ней привлекательные стороны, глубже продумывать причины ее
явлений, как отображена природа в искусстве, как она влияет на поведение окружающих людей.
Если ты это будешь делать регулярно, твое отношение к природе, и тем самым к людям, станет
активнее).
            От 30 до 40 баллов – средний (Пожалуй, отношение к природе осознается тобой глубоко и
правильно. Однако ты понимаешь, что некоторые избранные тобой ответы говорят, что не все в
этом отношении благополучно. Постарайся быть внимательнее к природе и поведению окружающих
людей, выступай в защиту окружающей среды, чаще интересуйся произведениями искусства, это
поможет сделать твое отношение к природе более действенным). Свыше 40 – высокий (Твое отношение к природе  осмысленно, иногда ты ее переоцениваешь.
Нужно чаще анализировать собственные ощущения и переживания, мысли и действия. Это поможет
сделать отношение к природе более определенным и эффективным для самовоспитания средствами
природы).
Уровень сформированности экологической культуры  учащихся 6ых классов
Уровень
До
После
сформированности
экологической
культуры
низкий (20 – 29)
средний (30  40)
Количество учащихся,
%
70
60
50
40
30
20
10
0
38 / 50% 9 / 12%
26 /34 % 18 / 24%
низкий
средний
высокий
после
высокий (свыше 40) 12 / 16% 49 /64%
до
Приложение 3
Комплексная анкета
по выявлению состояния экологической культуры 10ых классов.
Что вызывает у Вас  потребность заниматься экологической деятельностью?
(по Ю.А. Полещук )
∙         требования учителей;
∙         любовь к природе;
∙         стремление быть полезным;
∙         сознание личной причастности к делу охраны природы;
∙         требования родителей; ∙         пример других людей;
∙         интерес к экологическим проблемам;
∙         затрудняюсь ответить;
∙         особое мнение
Убеждены ли Вы в том, что деятельность каждого конкретного человека способствует решению
экологических проблем?
∙         да
∙         не совсем убежден;
∙         нет.
Считаете ли Вы своим долгом заниматься экологической деятельностью (охраной природы)?
∙         да, считаю;
∙         скорее да, чем нет;
∙         скорее нет, чем да;
∙         нет, не считаю.
Проявляете ли Вы интерес к проблемам взаимодействия человека и природы? В чем это
выражается?
∙         постоянно читаю книги, статьи в газетах и журналах, смотрю передачи экологической
тематики;
∙         иногда читаю отдельные статьи в периодических изданиях;
∙         не интересуюсь этими проблемами;
∙         делал доклад на уроке (заседании кружка) по экологической тематике;
∙         занимаюсь в природоведческом кружке;
∙         провожу исследования в природе;
∙         затрудняюсь ответить. Что препятствует Вам заниматься экологической деятельностью?
∙         не проявляю интереса к проблемам взаимодействия человека и природы;
∙         не хватает времени на все, в том числе на экологическую деятельность;
∙         экологическая деятельность – это очень трудно;
∙         большая загруженность другой работой;
∙         осознание того, что вряд ли я один могу изменить экологическую ситуацию;
∙         я не владею навыками и умениями экологической деятельности;
∙         это не мое дело;
∙         затрудняюсь ответить;
∙         особое мнение
Что обычно определяет Ваше поведение в природе?
∙         никогда не задумывался над этим;
∙         бережное отношение к растениям и животным;
∙         стремление получить какуюлибо пользу, выгоду для себя;
∙         осознание долга за сохранение всего живого;
∙         стремление отдохнуть, расслабиться, получить положительные эмоции;
∙         стремление насладиться красотой природы;
∙         затрудняюсь ответить;
∙         особое мнение
Какую ценность имеет природа для общества человека?
 Какую ценность имеет природа лично для Вас?
 В чем заключается общечеловеческая ценность природы? ∙         в  том,  что она является главным условием жизни человека
∙         в том, что она критерий прекрасного в жизни;
∙         в том, что она дает человеку пищу и одежду;
∙         в том, что она источник вдохновения  в деятельности человека;
∙         в том, что она позволяет человеку познавать окружающий мир;
∙         затрудняюсь ответить;
∙         особое мнение
Есть ли в природе полезные и вредные растения и животные?
В чем заключается нравственная ценность природы?
В чем заключается познавательная ценность природы?
В чем заключается эстетическая ценность природы?
Что такое экология?
∙         наука о взаимодействии человека и природы;
∙         система знаний о экосистемах;
∙         наука о воспроизводстве жизни и факторах этого воспроизводства;
∙         сведения о экологических проблемах;
∙         наука о взаимоотношениях живых существ между собой и с окружающей природой;
∙         система знаний о растительном и животном мире;
∙         наука о биосфере;
∙         затрудняюсь ответить.
 Какие Вы знаете экологические проблемы современности? Назовите ведущие антропогенные факторы изменения окружающей среды.
Что такое Красная книга?
∙         список редких и исчезающих видов животных и растений, подлежащих охране;
∙         описание экологических проблем современности;
∙         перечень лучших дел человечества по охране природы;
∙         перечень негативных поступков, действий человека по отношению к природе;
∙         описание наиболее красивых объектов, явлений природы;
∙         затрудняюсь ответить.
Что такое биосфера?
∙         совокупность растений и животных;
∙         живая оболочка планеты;
∙         пространство существования жизни на Земле;
∙         взаимосвязь человека и природы;
∙         животный мир;
∙         видовое разнообразие растений;
∙         затрудняюсь ответить
Оцените свой уровень экологической культуры
∙         высокий;
∙         средний
∙         низкий. Уровень состояния экологической культуры 10ых классов.
Уровень
До
После
сформированности
50
экологической
культуры
40
Количество учащихся,
%
30
низкий
20
6 / 13%
4 / 8%
10
низкий
средний
высокий
средний
0
22 /47 % 20 / 43%
после
до
высокий
19 / 40% 23 /49% Приложение 4
Участники проекта «До» и «После» Приложение 5
Объем и источники финансирования проекта «А у нас во дворе…»

file_name: проектная деятельность.doc

description:
Приложение 4
Участники проекта

description: «До» и «После»

intro: Экологическая  проблема – одна из важнейших проблем человечества. Вот почему сегодня перед школой стоит острая проблема  повышения уровня экологического образования и воспитания учащихся. Каждый выпускник школы должен обладать экологическим мышлением, сознанием, экологической культурой, т.е. у него должно быть сформировано экологическое мировоззрение, чувство ответственности за состояние окружающей среды, развиты практические природоохранные навыки.      Целью работы является выработка экологического мышления, сознания школьников и формирования их экологической культуры.

title: Исследовательская работа по теме "Проектная деятельность как средство формирования экологической культуры школьников"


extracted_text:
«Сохранение и укрепление здоровья школьников МБОУ “Заиграевская средняя общеобразовательная школа”
Модель программы
 в условиях современного социума»
I. Целевой блок
       Цель
II. Организационный блок
 Принципы
Материально
техническая база
 Условия III. Содержательный  блок
Технологии
          Направления и формы
    Направления и формы
общеразвивающие
 оздоровительные
     профилактические
воспитательные
 диагностические
IV. Результативный  блок

file_name: модель здоровье.doc

intro:
Состояние  здоровья    школьников  требует  особенно  внимательного  отношения  к  организации  их  школьной  жизни:  режиму  учебных  занятий,  интенсивности  учебной  нагрузки,  методическим  требованиям,  эмоциональному  климату. От  здоровья  детей  напрямую  зависит  их  успеваемость. Всем  известно: здоровый  ребенок – лучший ученик!
          В  настоящее  время  очень  много  разработанных  программ  по   укреплению  и  сохранению  здоровья  детей  освещаются  в  периодической  и  методической  литературе.  Опираясь  на  эти  материалы,  разработана  модель по сохранению и укреплению  здоровья  учащихся.   Она составлена  применительно  к  условиям  нашей  школы.

администрации

group: Педагогика

title: Модель здоровья школы


extracted_text:
Развитие  универсальных учебных действий у учащихся
посредством технологии модерации.
 Из опыта работы учителя информатики МБОУ СОШ №29
М. В. Прокуда
Окружающий   нас   мир   за   последние   несколько   лет   стал   другим.   Он   стал
динамичным. Пришло понимание, что ситуация в мире складывается так, что
теперь   нужно   все   время   учиться.   Сегодня   нельзя   быть   на   всю   жизнь
обеспеченным квалифицированной работой,   однажды получив образование.
Управление   динамичным   миром   требует   другого   понимания   и   других
навыков.   Реалии   современной   действительности   требуют   высокого
напряжения   интеллектуальных   и   психических   сил  от   человека,   желающего
быть успешным в любой сфере деятельности. Мы должны научить детей жить
в   мире,   которого   не   знаем   сами.     В   основу   нового   стандарта   положен
мыследеятельностный или метапредметный подход к обучению.
Приоритетной   целью   образования   в   современной   школе   становится
развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим
миром, к самообразованию и саморазвитию. Проблема заключается в том, что
успешное обучение в  школе невозможно без сформированности предметных и
метапредметных   компетенций     у   ребёнка,   которые   необходимы   ему   для
дальнейшей учебной деятельности. Следовательно, моя задача как учителя
заключается в развитии  этих умений у учащихся.
Для выполнения данной задачи я использую способы и методы работы,
которые   помогут   не  только   наглядно   и   доступно   на   уроке  всё   объяснить,
рассказать,   показать,   но   и   включить   самого   обучающегося   в   учебную
деятельность,   организовать   процесс   самостоятельного   овладения   новыми
знаниями, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно
практических и жизненных проблем.
1 Данный   подход   определяет   актуальность   темы   моего   педагогического
исследования:   «Развитие     универсальных   учебных   действий   у   учащихся
посредством технологии модерации».
Объектом исследования моего опыта является учебный процесс школьников в
условиях систематического использования технологии модерации и активных
методов обучения.
Предметом   исследования  считаю   роль   технологии   модерации   и
активных методов обучения в повышении учебной мотивации и активизации
познавательной деятельности школьников.
Цель   описания   опыта
(исследования)   –   анализ   использования
технологии   модерации   и   активных   методов   обучения   с   целью   повышения
эффективности учебного процесса.
Решаемые задачи:
 изучить   сущность,   специфику   и   особенности   использования
технологии   «модерации»   и   активных   методов   обучения   как
средство   повышения   учебной   мотивации,   условие   повышения
эффективности обучения;
 экспериментально   проверить   формы,   методы   и   педагогические
условия,   в   которых   применение   данной   технологии   становится
средством повышения учебной мотивации и средством повышения
эффективности учебного процесса;
 выявить   общие   закономерности   изменения   успешности
обучающихся   (изменение   успеваемости,   участие   во   внеурочной
деятельности, участие в конкурсах, олимпиадах).
Планируемый результат опыта (гипотеза исследования): если в процессе
обучения школьников систематически использовать технологию «модерации»
и активных методов обучения, то это способствует:
 повышению учебной мотивации;
 улучшению усвоения учебного материала;
2  сформированности   практической   направленности   знаний
обучаемых;
 улучшению   эмоционального,   положительного   отношения   к
изучаемым предметам;
 повышению информационной культуры учащихся;
 развитию познавательной и творческой активности учащихся;
 развитию универсальных учебных действий
Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе
успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное
значение над узкопредметными знаниями и навыками.
Действительно, чтобы знание становилось инструментом, а не залежами
ненужного старья на задворках интеллекта, ученик должен с ним работать.
Что   значит   работать   со   знанием?  Это   означает   его   применять,  искать
условия и границы применимости, преобразовывать, расширять и дополнять,
находить   новые   связи   и   соотношения,   рассматривать   в   разных   моделях   и
контекстах.   Чем   больше   активность,  самоорганизация   учеников,   тем   выше
идеальность обучающего или управляющего действия.
Сегодня
  я   буду   говорить   о
  технологии   модерации,   поскольку   при
использовании   данной   технологии   я   отмечаю
ключевых эффектов успешного обучения.
По  моему мнению, обучение, основанное на технологии модерации,  приводит
  стабильное   достижение
к   повышению   мотивированности   обучающихся,   стимулированию   их
познавательной   активности   и   творчества,   всестороннему   раскрытию   и
развитию   способностей.   Творческий   характер   обучения,   увлеченность,
позитивный   настрой   учащихся   оказывают   мотивирующее   действие   и   на
педагога, позволяя долго сохранять работоспособность и хорошее настроение.
Методы  модерации  отличаются   от  автократичных  дидактических   способов
обучения.   Меняется   и   роль   учителя.   Он   становится   консультантом,
наставником,  старшим   партнером,  что   принципиально   меняет   отношение   к
нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в
3 более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. В
результате   растет   доверие   к   учителю.   Это   требует   психологической
перестройки и специальной подготовки учителя по проектированию такого
урока,   знания   технологии   модерации,   активных   методов   обучения,
психофизиологических   особенностей   школьников.   Но   все   эти   вложения   с
лихвой окупаются достигаемыми результатами.
 Таким образом, обеспечивается оптимальное использование времени урока, а
также энергии и потенциала всех участников образовательного процесса.
Можно ли на уроке организовать активное участие всех учеников класса в
обсуждении   темы,
  презентации   результатов
  выполнении   заданий,
самостоятельной работы? Да, технология модерации направлена именно на то,
чтобы  вовлечь  всех   обучающихся  в  эти  процессы. И  не  просто  вовлечь,  а
сделать   их   участие   заинтересованным,   мотивированным,   нацеленным   на
достижение образовательных результатов. Модерация эффективно решает эту
сложную задачу путем организации групповой работы обучающихся. Такая
работа может проводиться в парах, миникомандах или малых группах, либо
всем классом.
 Для обеспечения эффективности управления образовательным мероприятием
и   гарантированного   достижения   запланированных   целей   урока   в   основу
технологии положены следующие ключевые принципы:
 структурированность,   систематичность,   комплексность,   прозрачность и
воспитание через предмет.
На этапе планирования урока с использованием модерации я формулирую  не
только   цели   обучения.   Такой   принцип,   как   воспитание   через   предмет,   в
технологии модерации находит свое прямое воплощение. Поэтому не важно,
планирую  ли я урок информатики или внеурочное мероприятие,  в процессе
урока обучающиеся будут достигать и цели изучения информатики, и цели
воспитания,   развития   и   социализации.   И   все   эти   цели,   а   также   пути   их
достижения   я
  через   соответствующую   организацию
  планирую
образовательного   процесса   реализую     на   каждом   уроке.   Я   считаю   это
4 совершенно правильным, поскольку перед школой все эти цели поставлены и
достижением их должен заниматься не только классный руководитель, а весь
школьный   коллектив.   Заниматься   воспитанием,   развитием,   социализацией
ребенка необходимо в течение всего школьного дня, а не только на редких
классных   часах.   Именно   тогда   мы   можем   обоснованно   рассчитывать   на
реальные   успехи   школьного   образования.   И   технология   модерация   будет
надежным помощником на этом пути.
Отсюда вытекает построение урока в технологии  модерации.
Каждая   фаза   –   это   полноценный   раздел   образовательного   мероприятия.
Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока. Будучи
логически связанными и взаимодополняя друг друга, разделы обеспечивают
целостность и системность образовательного процесса, придают законченный
вид   уроку   или   внеклассному   мероприятию.   Активные   методы   обучения,
используемые   в   каждой   фазе   модерации,   идеально   подходят   для   данной
технологии,   обуславливая   синергетический   эффект   образовательного
процесса.
Достижение эффективности и качества образовательного процесса при
использовании   технологии   модерации,
  получение   запланированных
результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся
обеспечивается организацией следующих ключевых процессов: интеракции,
коммуникации,   визуализации,    мотивации,    мониторинг, рефлексии,
анализа деятельности участников, оценки результатов.
В   настоящее   время   опубликовано   много   методической   литературы,
описывающей   различные   методы     активного   обучения.   Для   каждого   этапа
урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать
конкретные задачи каждой фазы модерации.
5 Я   в  своей   деятельности     использую  не   только   заимствованные,  но  и
авторские методы. Я хочу познакомить вас с некоторыми методами, которые
я считаю наиболее приемлемыми и использую в своей работе.
На   этапе   инициации  (начало   урока,   знакомство)  мне   очень   нравятся
такие   задания,
  которые   позволяют   учащимся   самостоятельно
сформулировать тему «Ребус», «Загадка»,  «Кроссворд»
Вместе   с   этим,   я   использую   авторские   методы.   Чаще   всего      метод
«Минутка   с   хорошей   книгой»   Технология   проведения   метода:   озвучиваю
эпиграф урока  и прошу учащихся ответить на вопрос: «Как вы понимаете эти
слова?»
  Эпиграф   я   выбираю   не   случайно,   он   должен   отражать   или
содержание урока или деятельность учащихся на занятии.  Ученики должны в
итоге   правильно   истолковать   слова   эпиграфа.   Этот   метод   позволяет   мне
динамично начать урок, обеспечить мне рабочий настрой и создать хорошую
атмосферу.
На   этапе   погружения   в   тему,  на   котором   формулируется   тема   урока   и
сообщаются цели урока, очень эффективен метод «Творческий эксперимент»,
который   вызывает   у   учащихся   большой   интерес.   Например,   при   изучении
темы   «Электронные   таблицы»   в   7   классе,   в   качестве   устного   задания
предлагаю   найти   средний   и     общий   вес   и   рост   класса,   используя   весы   и
ростомер. То есть перед учениками ставиться проблема, они предлагают пути
решения,   выполняют   эксперимент   и   приходят   к   необходимости   создания
инструмента   для   вычисления.
самостоятельно формулируют тему урока,  у них повышается мотивация.
  Благодаря   этому   методу,   учащиеся
На
  этапе  формирование   ожиданий   учеников  (планирование
эффектов урока)    я применяю авторский метод «Пусть говорят» с целью
провести   выяснение   ожиданий   и   опасений,     постановку   целей   обучения,   а
также   уровень   знания   по   новой   теме.   Суть   метода:   знакомлю   детей   со
словарем новой темы и предлагаю пояснить те понятия, о которых они в силу
6 накопленного ранее опыта имеют представление. Выяснив уровень знаний по
новой теме, предлагаю сформулировать  тему и цели урока, а также задачи,
которые они ставят перед собой.   В ходе дальнейшего урока мы постоянно
сравниваем наши выводы с первоначальными высказываниями и формулируем
новые.
Конечно, не всегда и каждую тему можно предложить учащимся для
самостоятельного   изучения.   Поэтому   на   этапе   передачи   и   объяснения
информации я использую такой метод как лекция, но не просто лекцию, а
интерактивную лекцию.
Но  часто  при изучении новой темы работу можно организовать так, что
учащиеся   самостоятельно   прорабатывают   новый   материал.   Применение
авторского   метода   «Биатлон»,   позволяет   учащимся   в   ходе   выполнения
практической   работы сформулировать новые понятия и факты. Эту работу
можно организовывать в парах, группах, со всем классом, индивидуально. При
организации   самостоятельной   работы   над   новой   темой   важно,   чтобы
обучающимся   было   интересно   всесторонне   и   глубоко   проработать   новый
материал.  Учащимся предлагается тест «Огневой рубеж», в котором до 40 %
вопросов   из   новой   темы,   если   оценка   теста   не   удовлетворительна,   то
учащийся   отправляется   на     «штрафной   круг»,   проработать   материал   из
учебника,   справочника,   опорного   конспекта,   таблицы.   Далее,   следующий
«огневой   рубеж» (это   может   быть  и   тест  и  практическая   работа)   и  новая
порция   материала   для   самостоятельной   работы.   А   в   конце   урока   каскад
оценок.
Когда я вижу, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы
или сложная задача, мы делаем паузу, вспоминаем  о восстанавливающей силе
релаксации!
Пример Активных методов релаксации: Метод «Земля, воздух, огонь
и вода».
7 Цель – повысить уровень энергии в классе.
  Проведение:     я   прошу     обучающихся   по   команде   изобразить   одно   из
состояний   –   воздух,   землю,   огонь   и   воду.   Например,   изобразить   воздух.
Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают
глубокий вдох, а затем выдох. При этом можно подсказывать действия
ученикам, а можно  предоставить им возможность пофантазировать.
На   этой   фазе   можно   рассказать   стихотворение,   сказку,   притчу   анекдот,
показать мультфильм или другое видео. Подобный материал я накапливаю из
книг,   кинофильмов,   все   это   должно   подходить   по   теме   урока   и   цели
воспитания.
Методы релаксации: «Снежинка», «Летний луг», «Берег моря», «Новый
год» и тому подобные можно выбирать по ситуации.
Этап проработки новой темы. Можно предложить много методов для
данного   этапа,   которые   проводятся   и   фронтально   и   в   группах.   Я   хочу
познакомить вас с авторским методом «Заморочки из бочки».
Для проработки содержания   новой темы, ученикам предлагается по
очереди   вынимать   (самостоятельно)   задания   из   «бочки»   и   выполнять   их,
работать можно и в парах и в группах и индивидуально.
Для завершения урока я использую  такие активные методы как: «Мудрый
совет», «Все у меня в руках!», «Комплименты», «Эмоциональные смайлики»
«Карта   успеха». По названию методов вы, наверное, догадались о технике
проведения методов. Следует отметить, что перечислены методы рефлексии
деятельности учащихся и методы рефлексии учебного материала. Эти методы
помогут     эффективно,   грамотно   и   интересно   подвести   итоги   урока   и
завершить работу. А я хочу напомнить о методе «Пусть говорят». В начале
урока   мы   озвучили   задачи   урока,   а   в   конце   урока   необходимо   выяснить:
соответствовал   ли   урок   нашим   ожиданиям.    Данный   метод   позволяет   мне
получить обратную связь от прошедшего урока. Для меня   этот этап очень
8 важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что
необходимо обратить внимание на следующем уроке.
В результате систематического применения метапредметных связей учебная
деятельность учеников активизировалась, повысился  уровень обученности. У
детей появляется интерес к предмету с помощью нетрадиционного подхода к
обучению.   Они   способны   работать   уже   не   на   репродуктивном   уровне,   а
творчески   подходить   к   выполнению   задания,   проявлять   инициативу,
отстаивать собственное мнение.
Дети   с   интересом   берутся   за   выполнение   самых   сложных   проектов   и
часто находят интересные способы их решения. Постепенно увеличивается
объём работы на уроке, повышается внимание и работоспособность детей.
Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их
поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не
боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных
мероприятиях.
Выводы,   теоретические   основы   и   методические   аспекты,   связанные   с
использованием   метапредметных   связей   на   уроках     информатики,     мои
методические материалы и успехи моих учеников представлены на личном
сайте  http://www.mariyaprokuda.edusite.ru
9

file_name: МО Прокуда Развитие универсальных учебных действий у учащихся посредством технологии модерации.docx

информатика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Задание:  Прочитайте   текст.   Найдите   имена   существительные.   Определить
падеж и склонение имен существительных. Вставьте пропущенные окончания
только у существительных именительного и винительного падежа.
Однажды   голубь   залетел   в   детскую   поликлиник….   Девочк…
начала бросать ему зёрн…. Но птиц… отказывалась от пищ….
Доктор   обнаружил   у   птичк…   рыбью   кость.   Врач   вынул
косточк…. Птиц… принялась клевать корм.
1. Вспомнить вопросы и предлоги им. сущ Р.П.
2. Узнать, какие окончания встречаются у этих им. сущ. в
1, 2, 3, склонении.
3.
окончания им. сущ. Р.П.
  Потренироваться   правильно   писать   безударные
Алгоритм:
1. задать вопрос, посмотреть на предлог;
2. определить падеж;
3. поставить сущ. в начальную форму определить склонение;
4. вспомнить и написать окончание.
1 уровень: поставьте имена существительные в форму родительного падежа и
запишите в 3 столбика;
мудрость, олень, пустыня, грач, рожь, дрозд, дятел, повар
2   уровень:   напиши   существительные   в   три   столбика,   допиши   в   каждый
столбик по одному своему существительному:
мудрости, оленя, пустыни, грача, ржи, дрозда, дятла, повара
3   уровень:   замени   в   каждом   словосочетании   имя   прилагательное
однокоренным именем существительным с предлогом из, или без предлога в
форме родительного падежа:
Например: вишневый компот – компот из вишни (1 скл)
медвежья берлога …..
мышиная нора  …
змеиный укус …
волчье логово  …. беличье дупло  …
рысий след  …
Номер задания
Мой ответ Правильный ответ
Верно или неверно
Как я себя
оцениваю
Номер задания
Мой ответ Правильный ответ
Верно или неверно
Как я себя
оцениваю
Номер задания
Мой ответ Правильный ответ
Верно или неверно
Как я себя
оцениваю
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6

file_name: Задание.docx

intro:
Задание: Прочитайте текст. Найдите имена существительные. Определить падеж и склонение имен существительных. Вставьте пропущенные окончания только у существительных именительного и винительного падежа.

Однажды голубь залетел в детскую поликлиник…. Девочк… начала бросать ему зёрн…. Но птиц… отказывалась от пищ…. Доктор обнаружил у птичк… рыбью кость. Врач вынул косточк…. Птиц… принялась клевать корм.

1. Вспомнить вопросы и предлоги им. сущ Р.П.
2. Узнать, какие окончания встречаются у этих им. сущ. в 1, 2, 3, склонении.
3. Потренироваться правильно писать безударные окончания им. сущ. Р.П.

Алгоритм:
1. задать вопрос, посмотреть на предлог;
2. определить падеж;
3. поставить сущ. в начальную форму определить склонение;
4. вспомнить и написать окончание.

1 уровень: поставьте имена существительные в форму родительного падежа и запишите в 3 столбика;
мудрость, олень, пустыня, грач, рожь, дрозд, дятел, повар

2 уровень: напиши существительные в три столбика, допиши в каждый столбик по одному своему существительному:

мудрости, оленя, пустыни, грача, ржи, дрозда, дятла, повара

3 уровень: замени в каждом словосочетании имя прилагательное однокоренным именем существительным с предлогом из, или без предлога в форме родительного падежа:
Например: вишневый компот – компот из вишни (1 скл)
медвежья берлога -…..
мышиная нора - …
змеиный укус- …
волчье логово - ….
беличье дупло - …
рысий след - …

title: Разноуровневые карточки по русскому языку на тему Склонение имен существительных" (4 класс, русский язык)