extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 Рабочая  программа по  музыке для  3го  класса разработана в соответствии с:
 1.Федеральным законом от 29.12.12г. №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2.Федеральным государственным стандартом начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации №373 от 06.10.2009г.)
3.Приказа Министерства образования и наук Российской Федерации №1241 от 26.11.2010г. «О внесении изменений в федеральный
государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 06.10.2009г.)
4.Примерной программы начального общего образования  по музыке с учетом  авторской программы по музыке   «Музыка. Начальная школа»,
авторов:   Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2014.
  5.Учебник.Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»: Учебник для учащихся 3 кл.нач.шк. – М.: Просвещение, 2014
                                                     1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные результаты:
 чувство гордости за свою Родину, народ и историю России, укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с
духовными традициями семьи и народа;
 наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир;
 формирование личностного смысла постижения искусства;
 позитивная самооценка своих музыкальнотворческих способностей;
 продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении творческих задач, уважительное отношение к иному мнению;
 уважительное отношение к историкокультурным традициям других народов.
Метапредметные результаты:
– наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического
многообразия;
 ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни группы, класса, школы, города, региона и
др.;
 овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем
поискового характера;  применение знаковосимволических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
 готовность к логическим действиям (анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства);
 планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение
корректировать свои действия;
 участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределение функций и ролей;
 умение воспринимать окружающий мир во всем его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.
Предметные результаты:
– устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкальнотворческой деятельности;
 развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как о способе выражения
духовных переживаний человека;
 общее понятие о значении музыки в жизни человека;
 элементарные умения и навыки в различных видах учебнотворческой деятельности;
 использование элементарных умений и навыков при воплощении художественнообразного содержания музыкальных произведений в
различных видах музыкальной и учебнотворческой деятельности;
 готовность применять полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для
организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
 участие в создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнение вокальнохоровых произведений, импровизаций,
театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и конкурсов и др.
 воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах деятельности;
 ориентироваться в музыкальнопоэтическом творчестве, в многообразии фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
 соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов;
 исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкальнопластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов;
 оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира. 2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Россия  Родина моя»  5 ч.Песенность русской музыки. Образы родной природы в романсах русских композиторов.
 Лирические образы вокальной музыки. Звучащие картины. Образы Родины, защитников Отечества в различных жанрах музыки: кант,
народная песня, кантата, опера. Формакомпозиция, приемы развития и особенности музыкального языка различных произведений.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей
тетради.
Урок 1.  Мелодия – душа музыки.
 Интонационнообразная природа музыкального искусства. Музыкальные средства выразительности. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Интонационнообразная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное
состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Песенность, как
отличительная черта русской музыки.
Урок 2.  Природа и музыка.
 Выразительность и изобразительность в музыке. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; Выразительность и
изобразительность в музыке. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, аккомпанемент). Романс. Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и художников.
Урок 3. Виват, Россия! (кант). Наша слава русская держава.
 Народные музыкальные традиции Отечества. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Знакомство учащихся с жанром
канта. Народные музыкальные традиции Отечества. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Песенность, маршевость.
Солдатская песня. Патриотическая тема в русских народных песнях. Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки.
Урок 4.  Кантата «Александр Невский».
 Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Кантата.
Кантата С.С.Прокофьева «Александр Невский». Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки.
Урок 5. Опера «Иван Сусанин».
 Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Сочинения отечественных композиторов о Родине. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение
мыслей. Образ защитника Отечества в опере М.И.Глинки «Иван Сусанин».
«День, полный событий»  4 ч. Жизненномузыкальные впечатления ребенка с утра до вечера. Образы природы, портрет в вокальной и инструментальной музыке.
Выразительность и изобразительность музыки разных жанров (инструментальная пьеса, песня, романс, вокальный цикл, фортепианная сюита,
балет и др.) и стилей композиторов (П. Чайковский, С. Прокофьев, М. Мусоргский, Э. Григ).
Сценическое воплощение отдельных сочинений программного характера. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение
сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Урок 6. Утро.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Песенность. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека. Песенность. Выразительность и изобразительность в музыкальных произведениях П.Чайковского «Утренняя молитва» и Э.Грига
«Утро».
Урок 7. Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек.
 Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение
мыслей. Портрет в музыке.
Урок 8. «В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер.
 Выразительность и изобразительность в музыке. Интонационная выразительность. Детская тема в произведениях М.П.Мусоргского.
Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти.
Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за 1 четверть. Накопление учащимися слухового интонационностилевого
опыта через знакомство с особенностями музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского, Э.Грига, М.Мусоргского).
«О России петь – что стремиться в храм»  4ч.
Древнейшая песнь материнства. Образы Богородицы (Девы Марии) в музыке, поэзии, изобразительном искусстве, икона Владимирской
Богоматери — величайшая святыня Руси. Праздники Русской православной церкви: Вербное воскресенье (Вход Господень в Иерусалим),
Крещение Руси (988 г.). Святые земли Русской — княгиня Ольга и князь Владимир. Песнопения (тропарь, величание) и молитвы в церковном
богослужении, песни и хоры современных композиторов, воспевающие красоту материнства, любовь, добро.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение, сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей
тетради.
Урок 10. Радуйся Мария! Богородице Дево, радуйся!
 Интонационнообразная природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образы Богородицы в музыке,
поэзии, изобразительном искусстве.  Икона Владимирской Богоматери — величайшая святыня Руси.
Урок  11.  Древнейшая песнь материнства. Образ матери у ненцев.
Интонационнообразная природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в музыке, поэзии,
изобразительном искусстве. Образ матери у ненцев. Урок 12. Вербное Воскресение.
 Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ праздника в искусстве. Вербное
воскресенье (Вход Господень в Иерусалим), Крещение Руси (988 г.).
Урок 13. Святые земли Русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир.
Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Святые земли Русской. Святые земли Русской —
княгиня Ольга и князь Владимир. Песнопения (тропарь, величание) и молитвы в церковном богослужении.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»  3ч.
Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования (мелодика и ритмика былин). Певцыгусляры. Образы
былинных сказителей (Садко, Баян), певцовмузыкантов (Лель), народные традиции и обряды в музыке русских композиторов. Мелодии в
народном стиле. Имитация тембров русских народных инструментов в звучании симфонического оркестра. Звучащие картины.
Сценическое воплощение отдельных фрагментов оперных спектаклей. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение
сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Урок 14. Настрою гусли на старинный лад… (былины). Былина о Садко и Морском царе. Музыкальный и поэтический фольклор России.
Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества.
Былины. Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования (мелодика и ритмика былин). Образы былинных
сказителей (Садко, Баян).
Урок 15. Певцы русской старины. Лель.Музыкальный и поэтический фольклор России.Народная и профессиональная музыка.Певцы –
гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды в музыке русских композиторов (М.Глинки, Н.РимскогоКорсакова).
Урок 16.17Звучащие картины. Прощание с Масленицей. Обобщающий урок.
Музыкальный и поэтический фольклор России: обряды. Народная и профессиональная музыка. Народные традиции и обряды в музыке
русского  композитора  Н.РимскогоКорсакова. Мелодии в народном стиле.
«В музыкальном театре»  6 ч.
Путешествие в музыкальный театр. Обобщение и систематизация жизненномузыкальных представлений школьников об особенностях
оперного и балетного спектаклей. Сравнительный анализ музыкальных темхарактеристик действующих лиц, сценических ситуаций,
драматургии в операх и балетах (М. Глинка, К.В. Глюк, Н. РимскийКорсаков, П. Чайковский). Мюзикл — жанр легкой музыки (Р. Роджерс,
А. Рыбников). Особенности музыкального языка, манеры исполнения. Сценическое воплощение учащимися отдельных фрагментов музыкальных спектаклей. Выразительное, интонационно осмысленное
исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Урок 18. Опера «Руслан и Людмила». Увертюра. Фарлаф.
Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Формы построения
музыки как обобщенное выражение художественнообразного содержания произведения. Певческие голоса.
Музыкальные темыхарактеристики главных героев. Интонационнообразное развитие в опере М.Глинки «Руслан и Людмила».
Урок 19. Опера «Орфей и Эвридика».
Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства
музыкальной выразительности. Интонационнообразное развитие в опере К.Глюка «Орфей и Эвридика».
Урок 20. Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы.
Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей. Музыкальное развитие в сопоставлении и
столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. . Музыкальные темыхарактеристики главных героев. Интонационно
образное развитие в опере Н.РимскогоКорсакова «Снегурочка» и во вступлении к опере «Садко» «Океан – море синее».
Урок 21. «Океан – море синее».
Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей. Музыкальное развитие в сопоставлении и
столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Интонационнообразное развитие в балете П.И.Чайковского «Спящая
красавица». Контраст.
Урок 22. Балет «Спящая красавица».
Балет. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов.
Урок 23. В современных ритмах (мюзикл).Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и
многообразии музыкальных жанров. Мюзикл. Мюзикл как жанр легкой музыки.
«В концертном зале»  7ч.
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей в воплощении диалога солиста и симфонического
оркестра. «Вторая жизнь» народной песни в инструментальном концерте (П. Чайковский). Музыкальные инструменты: флейта, скрипка, их
выразительные возможности (И.С. Бах, К.В. Глюк, Н. Паганини, П. Чайковский). Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Звучащие
картины. Контрастные образы программной сюиты, симфонии. Особенности драматургии. Музыкальная форма (двухчастная, трехчастная,
вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Л. Бетховена.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей
тетради.
Урок 24. Музыкальное состязание (концерт).
Различные виды музыки: инструментальная.  Концерт. Композитор – исполнитель – слушатель. Жанр инструментального концерта. Урок 25. Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины.
Музыкальные инструменты.
Тембровая окраска музыкальных инструментов и их выразительные возможности. Выразительные возможности флейты.
Урок 26. Музыкальные инструменты (скрипка).
Музыкальные инструменты.
Тембровая окраска музыкальных инструментов и их выразительные возможности. Выразительные возможности скрипки. Выдающиеся
скрипичные мастера и исполнители.
Урок 27.  Обобщающий урок 3 четверти.
Исполнение изученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование  на элементарных музыкальных инструментах,
передача музыкальных впечатлений учащихся за 3 четверть.
Урок 28. Сюита «Пер Гюнт».
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественнообразного содержания произведений. Развитие музыки –
движение музыки. Песенность, танцевальность, маршевость Контрастные образы сюиты Э.Грига «Пер Гюнт».
Урок 29. «Героическая». Призыв к мужеству. Вторая часть, финал.
Симфония.  Формы построения музыки как обобщенное выражение художественнообразного содержания произведений.  Контрастные
образы симфонии Л.Бетховена. Музыкальная форма (трехчастная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.
Урок 30. Мир Бетховена.
Симфония.  Формы построения музыки как обобщенное выражение художественнообразного содержания произведений.
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»  5ч.
Музыка — источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании
музыкальных сочинений. Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов. Образы природы в музыке Г. Свиридова. Музыкальные
иллюстрации.
Джаз — искусство XX века. Особенности мелодики, ритма, тембров инструментов, манеры исполнения в джазовой музыке.
Импровизация как основа джаза. Дж. Гершвин и симфоджаз. Известные джазовые музыкантыисполнители. Мир музыки С. Прокофьева. П.
Чайковский и Э. Григ — певцы родной природы. Ода как жанр литературного и музы¬кального творчества. Жанровая общность оды, канта,
гимна. Мелодии прошлого, которые знает весь мир. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Урок 31. Чудо музыка. Острый ритм – джаза звуки. Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Композитор исполнитель – слушатель.
Джаз – музыка ХХ века. Известные джазовые музыкантыисполнители. Музыка – источник вдохновения и радости.
Урок 32. Мир Прокофьева. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения
композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации,
выраженной в звуках. Сходство и различие музыкальной речи Г.Свиридова, С.Прокофьева, Э.Грига, М.Мусоргского.
Урок 33. Певцы родной природы. Образ природы в творчестве композиторов.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения
композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Сходство и различие музыкальной речи Э.Грига и П.Чайковского.
Урок 34. Прославим радость на земле. Радость к солнцу нас зовет.
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальная речь как сочинения
композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Музыка – источник вдохновения и радости.
                                                        3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Разделы и темы
Колво час
РоссияРодина моя.
Мелодия – душа музыки.
Природа и музыка.
Виват, Россия! (кант). Наша слава русская держава.
Кантата «Александр Невский».
Опера «Иван Сусанин».
День, полный событий.
Утро.
Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек.
«В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер.
Обобщающий урок 1 четверти.
«О России петь – что стремиться в храм».
Радуйся Мария! Богородице Дево, радуйся!
Древнейшая песнь материнства.
Вербное Воскресение. Вербочки.
Святые земли Русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Настрою гусли на старинный лад… (былины). Былина о Садко и Морском царе
Певцы русской старины. Лель.
Звучащие картины. Прощание с Масленицей. Обобщающий урок.
В музыкальном театре.
Опера «Руслан и Людмила». Увертюра. Фарлаф.
Опера «Орфей и Эвридика».
Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы.
«Океан – море синее».
Балет «Спящая красавица».
В современных ритмах (мюзикл).
В концертном зале.
Музыкальное состязание (концерт).
Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины.
Музыкальные инструменты (скрипка).
Обобщающий урок 3 четверти.
5
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
3
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1

file_name: Пояснит.записка 3  кл.docx

intro:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Рабочая  программа по  музыке для  3-го  класса разработана в соответствии с:
 1.Федеральным законом от 29.12.12г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2.Федеральным государственным стандартом начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 06.10.2009г.)
3.Приказа Министерства образования и наук Российской Федерации №1241 от 26.11.2010г. «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г.)
4.Примерной программы начального общего образования  по музыке с учетом  авторской программы по музыке -  «Музыка. Начальная школа», авторов:   Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2014.
  5.Учебник.Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»: Учебник для учащихся 3 кл.нач.шк. – М.: Просвещение, 2014

title: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО МУЗЫКЕ В 3 КЛАССЕ


extracted_text:
Дата: 08.04.18
Урок  128
Тема:                                                                       Учимся писать сочинение
Цель: показать отличие между сочинением и изложением; развивать умение исправлять нарушения в тексте.
Задачи:
1) знакомство с новым видом письменной работы; закрепление умений подбирать заголовок и редактировать текст с
нарушением последовательности предложений; наблюдение за вариантами начала текста.
2)   развивать
  устную   речь   учащихся,   фонематический   слух,   совершенствовать   культуру   речи,   развитие
орфографической зоркости,   расширение кругозора; способность к   самоконтролю; развивать логическое мышление,
память, внимание, расширение кругозора, способствовать  обогащению словарного запаса; развивать мелкую моторику
кистей рук, развивать умение выполнять вербальные   инструкции учителя; способность к рациональной организации
своего рабочего места;
3) воспитание прилежного отношения к учебе, дружелюбия, аккуратности в работе, любознательности, пытливости при
получении   новых   знаний,   воспитывать   чувство   взаимоуважения,   взаимовыручки;   усидчивости,   самостоятельности,
дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Знакомиться с сочинением. Подбирать заголовок к тексту. Устанавливать связь заголовка с основной мыслью. Редакти
ровать текст с нарушением последовательности предложений. Определять предложение, начинающее текст. Анализи
ровать содержание будущего текста с заданным началом
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (умение   принимать   ответственное   решение   при   совместной   деятельности   в   микрогруппе,
построение   речевых   высказываний,     лидерство   и   согласованность   действий   с  партнерами,   планирование   учебного
сотрудничества),
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль, самооценка,  целеполагание, планирование, прогнозирование,  умение формулировать
тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения анализировать текст,  классифицировать, ставить проблему,  работать с текстом, умение
выделять   существенное,    наблюдать,   обобщать,  строить   речевые   высказывания,   делать   выводы  и   использовать
полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,   наглядный,
практический.
Оборудование:   запись на доске.
I. Чистописание.
Х о д   у р о к а
ул  ум  зл  зм  зя  дм  дл  дв  ря  ня
II. Работа над новым материалом.
1. Введение в понятие «сочинение».
У ч и т е л ь .  Ребята, вы уже умеете выполнять много работ по развитию речи. Вы умеете писать письма, знаете, как
писать изложение.
В о п р о с ы   и   з а д а н и я :
– Вы можете раскрыть смысл слова «изложение»?
– А как бы вы раскрыли смысл слова «сочинение»?
1 – Прочитайте объяснение, что такое сочинение в учебнике.
 С сегодняшнего урока вы будете учиться писать сочинение. В сочинении, как и в любом тексте, важен заголовок,
который и является темой сочинения.
2. Анализ текста сочинения.
З а д а н и е :   прочитайте   текст   из   упражнения   1   (учебник).   Представьте,   что   это   сочинение.   Как   бы   вы   его
озаглавили?
Учащиеся подбирают несколько заголовков.
Рубрика «Обрати внимание» знакомит с сочинением как новым видом работы на уроках блока «Развитие речи».
Упражнение  1     подбор  заголовка   к   тексту,   установление   связи   заголовка   с  основной   мыслью,   наблюдение   за
началом   текста.   Выполняется   фронтально.   Ученики   читают   текст,   затем   подбирают   к   нему   заголовки   (варианты
учитель фиксирует на лоске) и приступают к обсуждению начала текста. В ходе обсуждения нужно обратить внимание
учеников на то, что первыми предложениями авторы текста стараются заинтересовать и удивить читателя, чтобы ему
захотелось побольше узнать о таких необычных деревьях. Кроме того, эти предложения сообщают, что в тексте речь
пойдет о деревьях с такими странными названиями, как колбасное, молочное, конфетное. При выполнении этого
упражнения, как и упр. 2, важно не только повторить приемы работы с текстом, но и подвести учеников к выводу: от
того,   как   текст   начинается,   во   многом   зависит     желание   читать   или   не   читать   его   дальше   (пишущий   должен
заинтересовать читателя).
3. Исправление нарушений в тексте.
З а д а н и е :    прочитайте,   что   произошло   с   текстом  в  упражнении  2 (учебник). Текст рассыпался. Найдите
нарушения и исправьте их. Составьте план. Озаглавьте текст.
– Какое слово, а точнее, какое предложение, состоящее из одного слова, указывает на начало текста?
– Как вы думаете, зачем нужно такое начало?
– О чем может говориться в текстах, начинающихся с предложений: Ночь... Зима... Школа...?
Прочитайте еще раз предлагаемый текст и выпишите слова, которые помогают описать цветок.
Упражнение  2     редактирование   текста   с   нарушенным   порядком   предложений;   отработка   умения   подбирать
заголовок: определение предложения, начинающего текст; творческая работа (устная): анализ содержания будущего
текста с заданным началом. Выполняется фронтально.
Обратите внимание.  Исправление этого текста предполагает не только изменение порядка следования
абзацев и предложений внутри абзаца, не и перемещение предложений из одного абзацу в другой. При
проведении   редактирования   очень   важно,   чтобы   ученики   увидели   логическую   последовательность
развития основной мысли. Например, текст должен начинаться предложением «Весна...», так как оно
вводит в тему текста, сразу называет время года, настраивает на восприятие картины, которая дальше
будет   описана.   Предложение   «Жёлтые   цветкисолнышки      прекрасная   столовая   для   первых   пчёл...»
должно обязательно следовать за предложением «Будто множество маленьких солнечных лучей...», так
как, вопервых, еще не приведено название цветка (а дальше он уже именуется и объясняются варианты
названия   и   польза   растения),   а   вовторых,   эти   предложения   объединяются   образами      «маленькие
солнечные лучи» и «жёлтые цветкисолнышки».
Исправленный текст.
Первый абзац:
Весна... Всё ярче солнце, и мы с нетерпением ожидаем появления первых цветов. И вот наконец мы видим на
пригорке жёлтое пятнышко среди грязного снега и ещё не оттаявшей земли. Будто множество маленьких солнечных
лучей превратилось в жёлтые головки. Жёлтые цветысолнышки  прекрасная столовая для первых пчёл, ведь в это
время   им   больше   негде   полакомиться   нектаром.  Это   первый   городской   подснежник    матьимачеха.   Дада,   это
растение тоже относится к подснежникам.
Второй абзац:
Но почему же так названо это растение? Всё станет понятно, если потрогать его листья. Снизу они мягкие, тёплые,
опушенные, а сверху гладкие, холодные. Как мать и мачеха. Отсюда  название. А ещё в народе эту траву называли
2 царьзельем, двуличником, матьтравою. Матьимачеха издавна пользовалась популярностью у лекарей.
Исправленный текст учитель после прочтения предлагает по желанию дома списать в тетради. Трудное задание
обязательно должно быть разобрано в классе с комментариями  учителя: следует обсудить первое предложение
«Весна...», сравнить содержание и начало рассыпанного текста с тем, как изменяется восприятие текста читателем
после   расстановки   предложений   в   логическом   порядке,   с   зачина   «Весна...»;   проанализировать   варианты   начала
возможных текстов (Ночь... Школа...Зима…) и их содержание; сравнить начало текста упр. 2 с началом текста упр. 1.
III. Итог урока.
– Чему мы будем учиться на уроках развития речи?
Домашнее задание: попробуйте написать сочинение, которое начинается следующими словами: Лето... Море... .
Озаглавьте свое сочинение.
3

file_name: Урок 128.docx

intro: Конспект урока по русскому языку для обучающихся 3 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника "Русский язык" Иванов С.В.  (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

русский язык

group: Дисциплины

title: Учимся писать сочинение


extracted_text:
4 класс «Музыка» Тематическое планирование.
№
п/п
Дата
Тема урока
Тип урока
план
факт
1       2
3
   4
        5
Восприятие музыки
(материал для восприятия
и интерпретации)
6
                                                                                1я четверть
                                                                                Россия  Родина моя
1
Общность сюжетов, тем,
интонаций народной музыки и
музыки СВ. Рахманинова, М.
П. Мусорского, П. И.
Чайковского
Мелодия
Вводный
2
3
«Что не выразишь
словами, звуком на душу
навей…»
Сообщение и
усвоение новых
знаний
Жанры народных песен,
их интонационно
образные особенности
Расширение и
углубление
знаний
Вокализ, его отличительные
особенности от песни и
романса. Глубина чувств, выра
женная в вокализе
Как складываются народные
песни. Жанры народных песен,
их особенности. Обсуждение:
как складывается народная
песня, какие жанры народных
песен знают дети?
Требования
к уровню подготовки
обучающихся
Вид контроля, измерители
7
8
9
Знать понятия: народная
и композиторская
музыка, мелодия. Уметь
проводить ин
тонационнообразный и
сравнительный анализ
музыки
 С.8
Слушание музыки.
Интонационнообразный и
сравнительный анализ.
Хоровое пение
Гайдар шагает впереди
Знать понятия: вокализ,
песня, романс, вокальная
музыка
Слушание «Вокализа» СВ.
Рахманинова. Интонационно
образный анализ. Хоровое пение
Было время грозовое
 С.12
Знать жанры народных
песен и их особенности.
Уметь отвечать на про
блемный вопрос
Ответы на вопросы. Хоровое
пение. Речевая импровизация
Хоровое пение
Там за рекою
 С.14.19 4
5
«Я пойду по полю
белому...»
Расширение и
углубление
знаний
Патриотическая тема в
кантате С. С. Прокофьева
«Александр Невский».
Горестные последствия боя
«На великий праздник
собралася Русь»
Расширение и
углубление
знаний
Фольклор и творчество
композиторов, прославляющих
защитников Родины, народных
героев. Народные песни.
Фрагменты из оперы «Иван
Сусанин» М. И. Глинки и
кантаты «Александр Невский»
С. С. Прокофьева
Знать: понятия: кантата,
хор, меццосопрано.
Уметь: проводить ин
тонационнообразный
анализ прослушанной
музыки
Знать: понятия: народ
ная и композиторская
музыка, кантата, опера,
кант
 С.20
Слушание музыки.
Интонационнообразный
анализ. Хоровое пение.
Вокальная импровизация
Орлёнок разучивание
Слушание музыки.
Фронтальный опрос. Хоровое
пение
Просьба разучивание
С.22
                                                                                «О России петь  что стремиться в храм...»
6
Святые земли Русской
Расширение и
углубление
знаний
Святые земли Русской: княгиня
Ольга, князь Владимир, Илья
Муромец. Стихира русским
святым. Величание. Былина
Слушание музыки.
Интонационнообразный и
сравнительный анализ.
Хоровое пение
  С.26
Знать:
 имена святых, их жи
тие, подвиги русских
святых;
 понятия: стихира, ве
личание.
Уметь: проводить ин
тонационнообразный
анализ музыки
                                                                                День, полный событий
7
Образ осени в поэзии А. С.
Пушкина и музыке русских
композиторов. Лирика в по
эзии и музыке
«Приют спокойствия,
трудов и
вдохновенья...»
Сообщение и
усвоение новых
знаний.
Интегриро
ванный
Знать: понятие лад
(мажор, минор). Уметь:
сопоставлять
поэтические и музыкаль
ные произведения
Слушание стихов, музыки.
Образное сопоставление. Хо
ровое пение
 С.42 8
9
10
11
«Что за прелесть эти
сказки...»
Интегриро
ванный
Образы пушкинских сказок в
музыке русских композиторов.
«Сказка о царе Салтане...» А.
С. Пушкина и опера Н. А.
РимскогоКорсакова. Музы
кальная живопись
Знать: понятия: опера,
регистр, тембр.
Уметь: проводить ин
тонационнообразный
анализ музыки
Слушание музыки.
Интонационнообразный
анализ. Хоровое пение
С.48
                                                                                2я четверть
Музыка ярмарочных
гуляний
Расширение и
углубление
знаний
Музыка ярмарочных гуляний:
народные песни, наигрыши, об
работка народной музыки
Знать: жанры народной
музыки
Слушание музыки. Хоровое
пение. Пластическая им
провизация. Музыкально
ритмические движения
Святогорскиймонастыр
ь
Сообщение и
усвоение новых
знаний
«Приют, сияньем муз
одетый...»
Интегриро
ванный
Музыка, связанная со
Святогорским монастырем.
Колокольные звоны. Вступле
ние к опере М. П. Мусорского
«Борис Годунов»
Музыка Тригорского
(Пушкинские Горы). Картины
природы в романсе «Венециан
ская ночь» М. И. Глинки
Знать: понятие опера.
Уметь: проводить ин
тонационнообразный
анализ музыки
■
Слушание музыки.
Интонационнообразный
анализ. Хоровое пение
Моя Россияразучивание
Знать: понятия:
романс, дуэт, ансамбль.
Уметь: проводить ин
тонационнообразный
анализ музыки
Слушание музыки.
Интонационнообразный
анализ. Хоровое пение
Ласточкаразучивание
 С.52
 С.54
 С.56
                                                                         Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
12
Композитор имя ему
народ
Расширение и
углубление
знаний
Народная песня  летопись
жизни народа, ее
интонационная вы
разительность. Песни разных
народов. Музыка в народном
стиле
Знать: понятия: народ
ная музыка, музыка в
народном стиле
■
Слушание музыки. Хоровое
пение
Будет садом город мой
разучивание
■
С.60 13
14
Музыкальные
инструменты России.
Оркестр русских
народных инструментов
Расширение и
углубление
знаний
Многообразие народных
инструментов. История
возникновения первых
музыкальных инструментов.
Состав оркестра русских
народных инструментов.
Ведущие инструменты
оркестра
Знать::
 названия и тембры на
родных инструментов;
 состав и ведущие ин
струменты оркестра.
Уметь: отмечать звуча
ние различных музы
кальных инструментов
Слушание музыки. Хоровое
пение
Музыка на новогоднем
празднике
С.62
О музыке и музыкантах
Расширение и
углубление
знаний
Мифы, легенды, предания и
сказки о музыке и музыкантах
Уметь: приводить при
меры литературного
фольклора о музыке и
музыкантах
Литературное чтение. Образный
анализ. Слушание музыки.
Хоровое пение
С.66
                                                                                В концертном зале
15
Музыкальные инструменты:
скрипка и виолончель. Струн
ный квартет. Музыкальный
жанр ноктюрн. Музыкальная
форма вариации
Расширение и
углубление
знаний
Музыкальные
инструменты
16
Старый замок. «Счастье
в сирени живет...»
Расширение и
углубление
знаний
Сюита. Старинная музыка.
Сравнительный анализ. Романс.
Образы родной природы
Знать: понятия: нок
тюрн, квартет, вариации.
Уметь: на слух различать
тембры скрипки и вио
лончели
Слушание музыки. Вокальное
и пластическое интонирование
Музыка на новогоднем
празднике
С.74
Знать: понятия: сюита,
романс.
Уметь: проводить ин
тонационнообразный и
сравнительный анализ
музыки
Слушание музыки. Вокальное
интонирование. Интонационно
образный и сравнительный анализ
Хоровое пение
Музыка на новогоднем празднике
 С.78 3я четверть
«Не молкнет сердце
чуткое Шопена...»
Сообщение и
усвоение новых
знаний
Судьба и творчество Ф.
Шопена. Музыкальные жанры:
полонез, мазурка, вальс, песня.
Форма музыки: трехчастная
Знать: многообразие
танцевальных жанров.
Уметь: на слух опреде
лять трехчастную музы
кальную форму
Слушание музыки. Интонационно
образный и сравнительный анализ.
Хоровое пение
Музыка на новогоднем празднике
 С.82
17
18
«Патетическая» соната
Бетховена. Годы
странствий. «Царит
гармония оркестра...»
Расширение и
углубление
знаний
Жанры камерной музыки:
соната, романс, баркарола,
симфоническая увертюра
                                                                                День, полный событий
19
Зимнее утро. Зимний
вечер
Сообщение и
усвоение новых
знаний.
Интегриро
ванный
Образ зимнего утра и зимнего
вечера в поэзии А. С. Пушкина
и музыке русских
композиторов. «Зимний
вечер». Музыкальное
прочтение стихотворения.
Выразительность и изобра
зительность музыки
Знать: понятия: выра
зительность и изобра
зительность музыки, лад.
Уметь: проводить ин
тонационнообразный и
сравнительный анализ
музыки
Знать: понятия:
 музыкальных жанров:
соната, романс, барка
рола, симфоническая
увертюра;
 оркестр, дирижер
Слушание музыки. Интонационно
образный и сравнительный анализ.
Хоровое пение
Музыка на новогоднем празднике
 С.86
Слушание музыки, стихов.
Интонационнообразный и
сравнительный анализ.
Хоровое пение 20
 21
 22
23
Опера
М. И. Глинки «Иван
Сусанин» (ПШ действия)
Расширение и
углубление
знаний
В музыкальном театре
Бал в замке польского короля.
Народная музыка представляет
две стороны  польскую и
русскую.
«За Русь мы все стеной стоим».
Смена темы семейного счастья
темой разговора Сусанина с
поляками. Ответ Сусанина
Опера
М. И. Глинки «Иван
Сусанин» (IV действие)
Расширение и
углубление
знаний
Сцена в лесу. Изменения в
облике поляков. Кульминация
ария Сусанина
«Исходила
младёшенька...»
Расширение и
углубление
знаний
Характеристика главной
героини оперы М. П.
Мусоргского «Хованщина».
Сравнительный анализ песни
«Исходила младшенька. ..» со
вступлением к опере
Слушание сцен из оперы М. И.
Глинки «Иван Сусанин».
Интонационнообразный анализ
  С.94
Слушание сцен из оперы М. И.
Глинки «Иван Сусанин».
Интонационнообразный анализ
С.98
Слушание музыки.
Интонационнообразный
анализ. Хоровое пение
■
С.100
Знать::
 процесс воплощения
художественного замыс
ла произведения в му
зыке;
 содержание оперы.
Уметь:проводить ин
тонационнообразный
анализ музыки
содержание
Знать::
 процесс воплощения
художественного замыс
ла произведения в му
зыке;

оперы.
Знать: процесс вопло
щения художественного
замысла в музыке. Уметь
проводить ин
тонационнообразный
анализ музыки
Русский Восток.
Восточные мотивы
Сообщение и
усвоение новых
знаний
Поэтизация Востока русскими
композиторами нашла свое от
ражение в различных
музыкальных жанрах: опере,
балете, сюите. Музыка А. И.
Хачатуряна
Уметь:
определять мелодико
ритмическое своеобра
зие восточной музыки;
проводить интонаци
оннообразный анализ
Слушание музыки.
Интонационнообразный
анализ. Хоровое пение
С.102 24
25
Балет И. Стравинского
«Петрушка»
Расширение и
углубление
знаний
Персонаж народного
кукольного театра Петрушка.
Музыка в народном стиле. Ор
кестровые тембры
Театр музыкальной
комедии
Сообщение и
усвоение новых
знаний
Жанры: оперетта, мюзикл.
Понятие об этих жанрах и ис
тория их развития
Знать:
процесс воплощения
художественного замыс¬
ла в музыке;
значение народного
праздника  Масленицы.
Уметь определять ор
кестровые тембры
Знать: что такое оперетта
и мюзикл, их осо
бенности, историю раз
вития
                                                                                «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
26
Исповедь души
Сообщение
и усвоение
новых знаний
Музыкальный жанр:
прелюдия, этюд. Музыкальная
форма: трехчастная. Развитие
музыкального образа. Любовь
к Родине
Знать понятия: прелю
Дия и этюд. Уметь
проводить ин
тонационнообразный
анализ музыки
Слушание I картины балета
(фрагменты). Интонационно
образный анализ. Хоровое пение
С.106
Слушание фрагментов из
оперетт, мюзиклов. Хоровое
пение
С.108
Слушание музыки.
Интонационнообразный
анализ. Хоровое пение
С.114
27
Мастерство
исполнителя
Расширение
и углубление
знаний
Многообразие музы
кальных жанров. Исполнитель.
Слушатель.
Интонационная выра
зительностьмузыкаль
ной речи
Знать понятия: компо
зитор, исполнитель, слу
шатель, интонация.
Уметь «сочинять»
импровизировать мело
дию, начинающуюся с
четырех звуков (до, фа,
соль, ля) с передачей
Слушание музыки.
Вокальная импровизация
(сочинение
мелодии)
С.118
                                                                                4я четверть
                                                             «О России петь  что стремиться в храм» 28
29
30
31
«Праздников
праздник, тор
жество из тор
жеств»
Светлый праздник
Сообщение
и усвоение
новых знаний
Расширение и
углубление
знаний
Светлый праздник
Пасха. Тема праздни
ка в духовной и народ
ной музыке. Тропарь,
молитва, народные
песни
Тема праздника Пасхи в
произведениях русских
композиторов. Сюита С. В.
Рахманинова «Светлый
праздник»
Создатели славянской
письменности Кирилл и
Мефодий
Сообщение и
усвоение новых
знаний
«Житие святых
равноапостольных Кирилла и
Мефодия. Гимн. Праздник День
славянской письменности
Знать понятия: тро
парь, волочебники.
Уметь проводить ин
тонационнообразный
и сравнительный анализ
музыки
Знать понятия: сюита,
трезвон.
Уметь проводить ин
тонационнообразный
анализ музыки
Знать:
понятия: гимн, вели
чание
Знать:
«житие» и дела святых
Кирилла и Мефодия;
понятия: гимн, вели
чание
 С.32
 С.37
Слушание музыки.
Интонационно
образный и сравни
тельный анализ.
Хоровое пение
Слушание музыки.
Интонационнообразный
анализ. Хоровое пение
Слушание музыки.
Сравнительный анализ гимна и
величания. Хоровое пение
Слушание музыки.
Сравнительный анализ гимна и
величания. Хоровое пение
 С.30
Праздники русского
народа:
Троицын день
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Сообщение
и усвоение
новых знаний.
Интегриро
ванный
Народные праздники:
Троицын день. Обычаи
и обряды, связанные с этим
праздником. «Троица» А.
Рублева
Знать содержание
и значение народного
праздника.
Уметь сочинять мелодию
на заданный текст
«Чтобы музыкантом быть, так надобно уменье...»
 С.68,70
Слушание музыки.
Хоровое пение. Во
кальная импровизация.
Сопоставление литературного,
художественного
и музыкального
рядов 32
33
34
Музыкальные
инструменты
Расширение
и углубление
знаний
Музыкальный
сказочник
Расширение и
углубление
знаний
Музыкальный инстру
мент  гитара. История этого
инструмента. Импровизация,
обработка, переложение музыки
для гитары. Гитара
универсаль
ный инструмент. Авторская
песня
Н. А. РимскийКорсаков
величайший музыкант
сказочник. Сюита
«Шехерезада». Музыкальные
образы. Образы моря в операх и
сюите. Музыкальная живопись
Рассвет на
Москвереке
Повторение  и
обобщение
полученных
знаний
Симфоническая картина М. П.
Мусоргского «Рассвет на Мо
сквереке». Образ Родины
Знать:
 историю инструмента
гитара;
 понятия: обработка,
импровизация, перело
жение музыки; автор
ская песня.
Уметь на слух разли
чать тембры гитары
(скрипки)
Знать художественное
единство музыки и жи
вописи.
Уметь проводить ин
тонационнообразный и
сравнительный анализ
музыки
Знать понятие изобра
зительность в музыке.
Уметь проводить ин
тонационнообразный
анализ музыки
Слушание музыки.
Хоровое пение
С.122
Слушание музыки.'
Интонационнообразный и
сравнительный анализ.
Хоровое пение
Слушание музыки.
Интонационнообразный
анализ. Хоровое пение
С.124
С.126

intro:
Мелодия
«Что не выразишь словами, звуком на душу навей…»

Жанры народных песен, их интонационно-образные особенности
«Я пойду по полю белому...»
«На великий праздник
собралася Русь»
                                                                                «О России петь - что стремиться в храм...»
Святые земли Русской

                                                                                День, полный событий
«Приют спо¬койствия, тру¬дов и вдохновенья...»

«Что за прелесть эти сказки...»

                                                                                2-я четверть

Музыка ярма¬рочных гуляний

Святогорскиймонастырь
«Приют, сияньем муз одетый...»
                                                                         Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»

Композитор -имя ему народ

Музыкальные инструменты России. Оркестр рус¬ских народных инструментов
О музыке и му¬зыкантах
                                                                                В концертном зале
Музыкальные инструменты
Старый замок. «Счастье в си¬рени живет...»
                                                                                3-я четверть
«Не молкнет сердце чуткое Шопена...»
«Патетическая» соната Бетховена. Годы странствий. «Царит гармо¬ния оркестра...»
                                                                                День, полный событий
Зимнее утро. Зимний вечер

Опера
М. И. Глинки «Иван Сусанин» (П-Ш действия)
Опера
М. И. Глинки «Иван Сусанин» (IV действие)
«Исходила младёшенька...»
Русский Восток. Восточные мо¬тивы
Балет И. Стра¬винского «Пет¬рушка»
Театр музыкаль¬ной комедии
                                                                                «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»

Исповедь души

Мастерство
исполнителя
                                                                                4-я четверть
                                                             «О России петь - что стремиться в храм»

«Праздников
праздник, тор-
жество из тор-
жеств»
Светлый праздник
Создатели сла¬вянской пись¬менности Ки¬рилл и Мефодий
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Праздники русского народа:
Троицын день

Музыкальные
инструменты
Музыкальный сказочник
Рассвет на
Мо¬скве-реке

title: Календарно-тематическое планирование. 4 класс.


extracted_text:
ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ
У р о к  129
Ц е л ь :  развивать умение классифицировать имена прилагательные, которые имеют или не
имеют степени сравнения.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать   и   сохранять   учебную   задачу   планировать   свои   действия   в   соответствии   с
поставленными   задачами.   Соотносить   собственный   ответ   на   проблемный   вопрос   с   пред
ложенными   вариантами   ответов   и   аргументированно   доказывать   свою   позицию.   Понимать
информацию, представленную в виде схемы, дополнять схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение   речевых   высказываний,   лидерство   и   согласованность
действий с партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль, самооценка,  целеполагание, планирование, прогнозирование,
умение формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,
работать с текстом, умение выделять существенное,  наблюдать, обобщать,  строить речевые
высказывания,   делать   выводы  и   использовать   полученные   знания   в   практической
деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;
словесный, практический.
I. Чистописание.
Х о д   у р о к а
Умная, мёрзлая, длинная, ранняя.
II. Работа над новым материалом.
1. Классификация имен прилагательных.
Н а   д о с к е  записаны слова:
Низкий,   твердый,   придорожный,   красивый,   домашний,   хрустальный,   маленький,
лесной.
В о п р о с ы   и   з а д а н и я :
– Из слов, записанных на доске, выберите те, которые имеют степени сравнения, то есть
качественные имена прилагательные. – Запишите их в один столбик.
– Какие имена прилагательные остались?
– Сможете ли вы объяснить, от каких слов образовались эти слова?
– Могут ли эти слова иметь степени сравнения?
Такие имена прилагательные называются относительными.
2. Обсуждение и отработка правила.
В о п р о с ы   и   з а д а н и я :
Прочитайте правило в учебнике.
–   Что   обозначают   относительные   прилагательные?   Имеют   ли   они   степени   сравнения?
Почему? А краткие формы у них есть?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
1) В ы п о л н е н и е   упражнения 2 (учебник).
З а д а н и е :  докажите, что записанные вами прилагательные являются относительными.
2) В ы п о л н е н и е   упражнения 3 самостоятельно (учебник).
В о п р о с ы   и   з а д а н и я :
– В каком столбике записаны относительные прилагательные?
– Прочитайте правило в учебнике.
– Как образуются относительные имена прилагательные?
– На что указывают относительные прилагательные?
– Можно ли от относительных прилагательных образовать степени сравнения?
III. Итог урока.
Н а   д о с к е  записаны словосочетания:
Кавказские шашлыки, высочайшие небоскребы, музыкальная школа, февральский день,
зеленое яблоко.
З а д а н и е :  найдите и прочитайте сочетания слов с относительными прилагательными.
Домашнее задание: упражнение 4 (рабочая тетрадь).

file_name: Урок 129.docx

title: ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по музыке в 4 классе составлена  в соответствии с:
    1.Федеральным законом от 29.12.12г. №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
         2.Федеральным государственным стандартом начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации №373 от 06.10.2009г.)
         3.Приказа Министерства образования и наук Российской Федерации №1241 от 26.11.2010г. «О внесении изменений в федеральный
государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 06.10.2009г.)
     4. Примерной  программы   авторов Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной « Музыка  14 классы»    Москва: «Просвещение», 2011 г.
     5.Учебника  для учащихся 4 класса, М., Просвещение, 2014.Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка.4 класс»:
1.  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные УУД
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к своей родине.
3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5.  Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем.
6. Использовать в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль).
6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
Познавательные УУД 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по
установленном правилу.
 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план .
5. Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания.
6. Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы.
Коммуникативные УУД
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
 2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Раздел 1: «Россия – Родина моя» (3 ч.)
Мелодия. Ты запой мне ту песню... «Что не выразишь словами, звуком на душу навей...»
Народная   и  профессиональная   музыка.   Сочинения   отечественных   композиторов   о  Родине   (С.Рахманинов   «Концерт   №3»,   В.Локтев
«Песня о России»).   Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. («Ты, река ль, моя
реченька»,   русская   народная   песня)   и   музыки   русских   композиторов   (С.Рахманинова,   М.Мусоргского,   П.Чайковского).   Знакомство   с
жанром вокализ (С.В.Рахманинов «Вокализ»).
Как сложили песню. Звучащие картины. «Ты откуда русская, зародилась, музыка?» Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни. Рассказ М.Горького «Как сложили песню».
Выразительность и изобразительность в музыке. Сравнение музыкальных произведений разных жанров с картиной К.ПетроваВодкина
«Полдень». Размышления учащихся над поэтическими строками: «Вся Россия просится в песню» и «Жизнь дает для песни образы и
звуки…».
Я пойду по полю белому... На великий праздник собралася Русь! Обобщение.
Патриотическая тема в русской классике.   Образы защитников   Отечества.   Обобщенное представление исторического прошлого в
музыкальных   образах.   Общность   интонаций   народной   музыки   и   музыки   русских   композиторов   (Кантата   «Александр   Невский»
С.Прокофьев, опера «Иван Сусанин» М.Глинка).
Раздел: «О России петь – что стремиться в храм» (4 ч.)
Святые земли Русской. Илья Муромец.
Святые   земли   Русской.  Народная   и   профессиональная   музыка.   Духовная   музыка   в   творчестве   композиторов.  Стихира.(«Богатырские
ворота»М.П.Мусоргский, «Богатырская симфония» А.Бородин).
Праздников праздник, торжество из торжеств. Ангел вопияше.
Праздники Русской православной церкви. Пасха. Музыкальный фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная
музыка   в   творчестве   композиторов.   («Богородице   Дево,   радуйся!»     С.В.   Рахманинов).   Церковные   песнопения:   тропарь,   молитва,
величание. («Ангел вопияше» П.Чесноков – молитва).
Родной обычай старины.
Праздники   Русской   православной   церкви.   Пасха.   Народные   музыкальные   традиции   родного   края.   Духовная   музыка   в   творчестве
композиторов. (Сюита для двух фортепиано «Светлый праздник.
Кирилл и Мефодий. Обобщение.
Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Гимн, величание. Святые земли Русской.
Раздел: «День, полный событий» (6 ч.)
В краю великих вдохновений.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальнопоэтические образы. Лирика в
поэзии А.С.Пушкина, в музыке русских композиторов (Г.Свиридов, П.Чайковский) и в изобразительном искусстве (В.Попков «Осенние
дожди»).
Что за прелесть эти сказки! Три чуда.
Музыкальнопоэтические образы в сказке А.С.Пушкина и в опере  Н.А.Римского –Корсакова «Сказка о царе Салтане».
Ярмарочное гулянье. Народная и профессиональная музыка. Музыка в народном стиле ( Хор из оперы «Евгений Онегин» П.Чайковского   «Девицы, красавицы»,
«Уж как по мосту, мосточку»;  «Детский альбом» П.Чайковского  «Камаринская», «Мужик на гармонике играет»;  Вступление к опере
«Борис Годунов» М.Мусоргский).
Святогорский монастырь.
Народная и профессиональная музыка. Музыка в народном стиле ( Хор из оперы «Евгений Онегин» П.Чайковского   «Девицы, красавицы»,
«Уж как по мосту, мосточку»;  «Детский альбом» П.Чайковского  «Камаринская», «Мужик на гармонике играет»;  Вступление к опере
«Борис Годунов» М.Мусоргский).
Зимнее утро. Зимний вечер.
Музыкальнопоэтические образы.Музыкальное прочтение стихотворения (стихи А.Пушкина, пьеса «Зимнее утро» из «Детского альбома»
П.Чайковского, русская народная песня «Зимняя дорога», хор В.Шебалина «Зимняя дорога»).
Приют, сияньем муз одетый.  Обобщение.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальнопоэтические образы. Лирика в
поэзии А.С.Пушкина, в музыке русских композиторов (Г.Свиридов, П.Чайковский) и в изобразительном искусстве (В.Попков «Осенние
дожди»).
Раздел: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3 ч.)
Композитор имя ему народ. Музыкальные инструментыРоссии.
Народная и профессиональная музыка. Народное музыкальное творчество разных стран мира.   Музыкальные инструменты России,
история их возникновения и бытования, их звучание в руках современных исполнителей. Музыка в народном стиле. Народная песня –
летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов. Песни разных народов мира о природе, размышления о характерных
национальных особенностях, отличающих музыкальный язык одной песни от другой.
Оркестр русских народных инструментов.
Музыкальные инструменты. Оркестр русских народных инструментов.
Народные праздники.       «Троица».
Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции родного края.
Народные музыкальные игры. Обобщение.
Музыкальный фольклор народов России. Праздники русского народа. Троицын день.
Раздел: «В концертном зале» (5 ч.)
Музыкальные инструменты (скрипка, виолончель). Накопление   музыкальных   впечатлений,   связанных   с   восприятием   и   исполнением   музыки   таких   композиторов,   как   А.Бородин
(«Ноктюрн»), П.Чайковский («Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром)
Счастье в сирени живет…
Знакомство с жанром романса на примере творчества С.Рахманинова (романс «Сирень» С.Рахманинов).
«Не молкнет сердце чуткое Шопена…»
Интонации народных танцев в музыке Ф.Шопена ( «Полонез №3», «Вальс №10», «Мазурка»).
«Патетическая» соната.
Музыкальная драматургия сонаты. (Соната №8 «Патетическая» Л.Бетховен).
Царит гармония оркестра. Обобщение.
Накопление   иобобщение   музыкальнослуховых   впечатлений.   Исполнение   разученных   произведений,   участие   в   коллективном   пении,
музицирование на элементарных музыкальных инструментах.
Раздел: «В музыкальном театре» (6 ч.)
Опера «Иван Сусанин».
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы.
Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Драматургическое развитие
в опере. Контраст.  Основные темы – музыкальная характеристика действующих лиц. (Опера «Иван Сусанин» М.Глинка  интродукция,
танцы из 2 действия, хор из 3 действия).
Основные средства музыкальной выразительности.
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств.
Линии драматургического развитие в опере «Иван Сусанин» ( Сцена из 4 действия). Интонация как внутренне озвученное состояние,
выражение эмоций и отражений мыслей.
Исходила младешенька.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы.
Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Драматургическое развитие
в опере. Контраст.  Основные темы – музыкальная характеристика действующих лиц. (Опера «Иван Сусанин» М.Глинка  интродукция,
танцы из 2 действия, хор из 3 действия).
Основные средства музыкальной выразительности.
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств. Линии драматургического развитие в опере «Иван Сусанин» ( Сцена из 4 действия). Интонация как внутренне озвученное состояние,
выражение эмоций и отражений мыслей.
Русский восток.
Народная и профессиональная музыка. Знакомство с творчеством отечественных композиторов.
Интонационнообразная природа музыкального искусства. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах.
Песня   –   ария.   Куплетновариационная   форма.   Вариационность.   («Рассвет   на   Москвереке»,   «Исходила   младешенька»   из   оперы
«Хованщина» М.Мусоргского).
Учащиеся   знакомятся   еще   с несколькими   оперными   фрагментами:   повторяют   вступление   «Рассвет   на Москвереке»   к опере
«Хованщина» М. Мусоргского, разучивают песню Марфы «Исходила младешенька»,
Балет «Петрушка»
балета.
Народные музыкальные традиции Отечества. Народная и профессиональная музыка. Балет. (И.Ф.Стравинский «Петрушка»). Музыка в
народном стиле.
Театр музыкальной комедии. Обобщение.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров –  оперетта и мюзикл.
Мюзикл, оперетта. Жанры легкой музыки.
Раздел: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (7 ч.)
Служенье муз не терпит суеты. Прелюдия.
Интонация   как   внутреннее   озвученное   состояние,   выражение   эмоций   и   отражение   мыслей.   Различные   жанры   фортепианной   музыки.
(«Прелюдия» С.В.Рахманинов, «Революционный этюд» Ф.Шопен). Развитие музыкального образа.
Исповедь души. Революционный этюд.
Интонация   как   внутреннее   озвученное   состояние,   выражение   эмоций   и   отражение   мыслей.   Различные   жанры   фортепианной   музыки.
(«Прелюдия» С.В.Рахманинов, «Революционный этюд» Ф.Шопен). Развитие музыкального образа.
Мастерство исполнителя.
Музыкальные инструменты. Выразительные возможности гитары. Композитор – исполнитель – слушатель. Многообразие жанров
музыки.   Авторская   песня.   Произведения   композиторовклассиков   («Шутка»   И.Бах,   «Патетическая   соната»   Л.Бетховен,     «Утро»
Э.Григ) и мастерство известных исполнителей («Пожелание друзьям» Б.Окуджава, «Песня о друге» В.Высоцкий).
В интонации спрятан человек. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение
мыслей.   Интонационное   богатство   мира.   Интонационная   выразительность   музыкальной   речи   композиторов:   Л.Бетховена
«Патетическая   соната»,   Э.Грига   «Песня   Сольвейг»,   М.Мусоргский   «Исходила   младешенька».   Размышления   на   тему   «Могут   ли
иссякнуть мелодии?»
Музыкальные инструменты гитара.
Музыкальные инструменты. Выразительные возможности гитары. Композитор – исполнитель – слушатель. Многообразие жанров
музыки.   Авторская   песня.   Произведения   композиторовклассиков   («Шутка»   И.Бах,   «Патетическая   соната»   Л.Бетховен,     «Утро»
Э.Григ) и мастерство известных исполнителей («Пожелание друзьям» Б.Окуджава, «Песня о друге» В.Высоцкий).
Музыкальный сказочник.
Выразительность и изобразительность в музыке. Опера. Сюита. Музыкальные образы в произведениях Н.РимскогоКорсакова (Оперы
«Садко», «Сказка о царе Салтане», сюита «Шахеразада»).
«Рассвет на Москвереке»Обобщение.
Многозначность  музыкальной  речи,  выразительность  и  смысл. Музыкальные  образы  в  произведении  М.П.Мусоргского.     («Рассвет  на
Москвереке»      вступление   к   опере   «Хованщина»).   Обобщение   музыкальных   впечатлений   четвероклассников   за   4   четверть   и   год.
Составление афиши и программы концерта. Исполнение  выученных и полюбившихся  песен  всего учебного  года.

                                                                                3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ раздел Название разделов
Количество часов по рабочей
программе
1
2
3
4
5
6
7

РоссияРодина моя.
«О России петь – что стремиться в храм».
День, полный событий.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
В концертном зале.
В музыкальном театре.
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»
Всего:
3
4
6
3
5
6
7
34

file_name: Пояснит.записка 4 кл.docx

intro:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по музыке в 4 классе составлена  в соответствии с:
    1.Федеральным законом от 29.12.12г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
     2.Федеральным государственным стандартом начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 06.10.2009г.)
     3.Приказа Министерства образования и наук Российской Федерации №1241 от 26.11.2010г. «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г.)
     4. Примерной  программы   авторов Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной « Музыка  1-4 классы»  -  Москва: «Просвещение», 2011 г.
     5.Учебника  для учащихся 4 класса, М., Просвещение, 2014.Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка.4 класс»:

title: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО МУЗЫКЕ В 4 КЛАССЕ


extracted_text:
ПРАВОПИСАНИЕ ОТНОСИТЕЛЬНЫХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
У р о к  130
Ц е л ь : совершенствовать умение в классификации слов с н, нн.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать   и   сохранять   учебную   задачу   планировать   свои   действия   в   соответствии   с
поставленными   задачами.   Соотносить   собственный   ответ   на   проблемный   вопрос   с   пред
ложенными   вариантами   ответов   и   аргументированно   доказывать   свою   позицию.   Понимать
информацию, представленную в виде схемы, дополнять схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение   речевых   высказываний,   лидерство   и   согласованность
действий с партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль, самооценка,  целеполагание, планирование, прогнозирование,
умение формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,
работать с текстом, умение выделять существенное,  наблюдать, обобщать,  строить речевые
высказывания,   делать   выводы  и   использовать   полученные   знания   в   практической
деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;
словесный, практический.
I. Чистописание.
Х о д   у р о к а
Имя, фамилия, имя, фамилия.
II. Работа над новым материалом.
1. Классификация имен прилагательных с  н  и  нн.
З а д а н и е :   образуйте   от   имен   существительных   имена   прилагательные.   Запишите
получившиеся слова в два столбика.
н
н н
Железо, камень, чай, луна, лето, вечер, весна, гора, юг, литература.
Дополните столбики словами из упражнения 2 (учебник).
2. Работа в рабочих тетрадях. В ы п о л н е н и е   упражнения 1 и 2 (рабочая тетрадь) самостоятельно.
Выполните самооценку и проведите взаимопроверку.
3. Работа по выбору.
– Я предлагаю вам работу по выбору. Кто хочет поупражняться в выборе  пропущенных
букв  «н»  или  «нн»,  выполните упражнение 3 (рабочая тетрадь).
Если вы хотите поупражняться в классификации слов с суффиксами
е н н
  и л и
н н  ,
выполните упражнение 3 (учебник).
III. Итог урока.
– Какие имена прилагательные называются относительными? Приведите примеры.
Рефлексия
Домашнее задание: запишите по 5 словосочетаний с относительными прилагательными с
одной буквой «н» и с двумя буквами «нн».

file_name: Урок 130.docx


extracted_text:
 Миллион человек, выстроенных в
одну шеренгу плечом к плечу,
растянулись бы   на
 250 километров.
 Зачерпывая миллион раз
напёрстком, вы начерпаете
около тонны воды.
 Книга в миллион страниц
имела бы  толщину метров 50.
 Миллион дней – более 27
столетий. От начала нашей эры не
прошло ещё миллиона дней. МБОУ Сулиновская СОШ
Архимед доказывает, что
если наполнить
песчинками пространство
всего мира, всю
Вселенную, которую он
принимает за огромный
шар с диаметром около
15000000000 километров,
то число песчинок не
превысит 1063. Это есть
единица с 63 нулями.
 В «Псаммите» Архимед
показал, что счёт можно
продолжить
неограниченно, то есть
натуральный ряд
бесконечен.
 Гугол (от англ. googol) — это
число десять в сотой степени,
то есть единица со ста
нулями. Американский
математик Эдвард Каснер
(Edward Kasner). По его
словам, назвать "гуголом"
большое число предложил
его девятилетний племянник
Милтон Сиротта (Milton
Sirotta). Общеизвестным же
это число стало благодаря,
названной в честь него,
поисковой машине Google.
Обратите внимание, что
"Google" — это торговая
марка, а googol — число.
      Выполнил:   Садовой Иван
                            ученик  6 класса
    Руководитель: Склярова    Н.В.
                            Учитель математики

file_name: буклет числа.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Буклет "Числа-великаны"


extracted_text:
педагоги
                                 Подготовили:
МБДОУ «Детский сад «Сказка»
                                                           Демидова Е.В.

на районном семинаре «Николаевские
Деловая игра
встречи»
с элементами тренинга для педагогов ДОУ:
воспитании дошкольников. Система работы
«Роль семьи в духовно-нравственном
с родителями». Ст. Обливская,
2018г.
ЦЕЛЬ:

 мотивация к нестандартности, самоанализу и самообразованию
   по духовнонравственному воспитанию у педагогов;
 освоение практических способов взаимодействия с детьми и родителями
по становлению духовнонравственного отношения;
 создание настроения у участников процесса воспитания.

 ОБОРУДОВАНИЕ:
1. Экран, ноутбук
2. Изображение нотного стана
3. Бланки для теста «Добрый ли вы человек?»
4. Чашадобра,

 Форма: деловая игра с элементами тренинга.
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Духовнонравственное   развитие   личности   закладывается   в   раннем
детстве,   а   значит   в   семье.   Поэтому   на   родителях   лежит   основная
ответственность   за   приобщение   детей   к   духовнонравственным   ценностям
общества. Педагоги   призваны развивать то, что заложено в семье. В ходе
совместной   работы   мы   определим,   в   чём   заключается  роль   семьи   и
образовательного учреждения в воспитании духовнонравственной личности
ребёнка.
       Можно многое почерпнуть, созерцая мудрость природы. Как говорится,
«что наверху, то и внизу», то есть на всех уровнях мироздания действуют
одинаковые законы. А значит, мы вправе допустить, что законы, которые мы
наблюдаем в природе, по сути те же самые законы, которые действуют между
людьми.
В   жарких   странах   деревья,   пустившие   глубокие   корни,   полны
жизненных сил, а травы и кустарники вокруг них в период засухи засыхают и
умирают. Деревья продолжают расти, ибо их корни проникли глубоко в землю
и питаются подземными водами. Корни же малых растений и кустарников
уходят в землю не очень глубоко и не могут дотянуться до жизни, которую им
дает вода.
То же происходит и с людьми. Тот, кто мыслит глубоко, кто глубоко
верует   в   себя,   справляется   с   различными   жизненными   кризисами   и
трудностями.   Тот   же,   кто   мыслит   поверхностно   и   не   имеет   веры,   может процветать только при благоприятных внешних условиях. Но когда наступают
трудные   времена,   такие   люди   теряют   мужество   и   становятся   жертвами
собственных проблем.
Вот почему так важно как можно глубже познать себя  в этих глубинах
найдутся внутренние источники силы, безопасности, любви и мира. В
воспитании детей  семья не может быть заменена никаким другим социальным
институтом, именно ей принадлежит исключительная роль в содействии
становлению детской личности.
Образовательные учреждения заинтересованы в повышении психолого
педагогической компетентности родителей по вопросам духовно
нравственного воспитания детей. Работа с семьей по этому направлению в
нашем учреждении реализуется через следующие формы взаимодействия:
встречи «Клуба заботливых родителей» (практикумы, тренинги,
гостиные);
праздники, развлечения, концерты с участием родителей (совместные
выступления детей и родителей);
родительские собрания в форме  практикумов, дискуссий, «круглых
столов», презентаций;
групповые и индивидуальные консультации специалистов;
проектная деятельность дошкольников с участием родителей;
наглядная агитация.
       «Душа поёт»   как часто мы слышим эти слова, а   что они по вашему
мнению означают? (ответы педагогов).
Всё, что красиво и прекрасно в мире мы очень часто сравниваем с
музыкой, а любая мелодия состоит из основы – 7 нот. Сегодня мы попробуем
создать   свою   основу   для   мелодии,   которая   называется  духовно   –
нравственное воспитание.
Слайд 2.    Обратите внимание на наш нотный стан.
1. Нота  До.
    Посмотрите, пожалуйста, на эти ноты .Как вы знаете первая нота  – ДО.
Как вы думаете, какие  важные для  духовнонравственного развития
личности слова начинаются на букву «Д»  (ответы на заданный вопрос).
Правильно, это добро и доверие. Наша доброта является залогом доверия к
нам.  Нам, педагогам, доверено самое ценное   души детей. Без доверия  все
наши старания  по воспитанию полноценной личности,  будут напрасны.
Давайте пройдем  небольшой тест, чтобы понять доброту вашего сердца!
Слайд 3.
     Тест «Добрый ли вы человек?»
    Все люди  разные: одни бескорыстны и легко жертвуют чем – то ради
другого человека, другие же напротив – больше ценят собственные нужды.
Удается ли вам быть всегда бескорыстными и внимательными к окружающим?  Ответ на поставленный вопрос должен быть однозначным: да
или нет.
1. При наличии «лишних»  денег,  потратили ли бы вы их  на  подарки
друзьям?
2. Знакомый человек жалуется вам на собственные «неурядицы». Дадите ли
вы ему понять,  что вас это мало интересует, даже если это так?
3. Если ваш партнер плохо играет в шахматы или другую игру, будете ли вы
иногда ему поддаваться, чтобы сделать приятное?
4. Часто ли вы говорите комплименты людям, просто чтобы поднять им
настроение?
5. Любите ли вы злые шутки?
6. Вы злопамятны?
7. Сможете ли вы терпеливо выслушать даже то, что вас совершенно не
интересует?
8. Умеете ли вы на практике применять свои способности?
9. Бросаете ли игру, когда начинаете проигрывать?
10. Если вы уверены в своей правоте, отказываетесь ли вы слушать аргументы
оппонента?
11. Вы охотно выполняете просьбы?
12. Станете ли вы подтрунивать над кемто, чтобы развеселить окружающих?
За ответ «да» на вопросы: 1, 3, 4, 7, 11  поставьте себе один балл, а за ответ
«нет» на вопросы: 2, 5, 6, 8, 9, 10, 12.
Если вы набрали больше 8 баллов. Вы хорошо воспитаны, приятны в общении,
легко ладите с   людьми. У вас много друзей, но иногда вы жертвуете своими
интересами в пользу других,  пожалуй, вам стоит научиться иногда, говорить
«Нет».
48 баллов.  Ваше доброе отношение к людям проявляется не всегда. Добры
вы только с теми, кто вам нравится. Вы точно знаете, чего хотите. Вы
хороший и верный друг.  Вы неконфликтный человек, и стараетесь избегать
общения с неприятными вам людьми, но, пожалуй, вам стоит быть немного
мягче в общении с ними.
Меньше 4 баллов. Вы явно выраженный интроверт. Для вас это трудно, но
нужно стараться быть мягче с людьми, даже если они вам не нравятся.
        Мы с вами прошли небольшой тест, чтобы получше узнать себя, но не
стоит забывать: в жизни все намного сложнее, чем кажется, и каждый человек
индивидуален.  Не бывает однозначно добрых или злых людей. И мы как
никто это понимаем. У нас достаточно сложная работа, которая  порою
требует мобилизации всех наших душевных сил, и именно наша доброта и
доверие к нам наших воспитанников помогает нам справиться с любой
нестандартной ситуацией.
       Работая с детьми, мы часто обращаемся к народной мудрости. К
неоценимому знанию, оставленному нашими предками, к пословицам. Вспомните, пословицы о доброте, которые вы используете в работе по
привитию основ нравственности детям (ответы на заданный вопрос).
Сразу мы их не вспомнить не можем,  поэтому я подготовила для вас блиц –
памятку с пословицами о доброте. (Приложение 1)
Также мне бы хотелось помочь вам пополнить вашу профессиональную
копилку идей по духовно – нравственному воспитанию, еще одной памяткой
ориентированной на педагогов, в которой собраны основные тезисы по
данному направлению работы, и предложены несколько  игровых
форм. (Приложение 2)
Слайд 4.
 2. Нота – Ре
      Назовите, пожалуйста, слова которые начинаются на букву «Р» и
являются важной ступенькой в Духовнонравственном развитии (ответы на
заданный вопрос). Правильно,  это религия, Родина, родной край.
РОДИНА. Воспитание любви к Родине одна из основных задач нравственного
воспитания, а воспитание любви к Отчизне невозможно без привития любви к
своей «малой» Родине, её людям, их культуре, творчеству.
Знакомство детей с историей и культурой родного края должно начинаться
со: знакомства с прошлым и настоящим, географическим расположением,
природными ресурсами, климатическими условиями;
с  достопримечательностями, традициями, обрядами, народными играми;
с фольклором, произведениями писателей, поэтов, художников, музыкантов,
архитекторов; развитие творческих способностей детей в изобразительном и
музыкальном искусстве.
И это знакомство должно проходить через такие формы работы, как:
 целевые прогулки;
 экскурсии
 чтение художественных произведений
работа в социуме.
РЕЛИГИЯ.
В России проживают представители многих национальных культур .  У
каждой свои традиции, обычаи и религия. Очень часто в детском саду можно
увидеть многонациональную группу.  Знакомство с раннего возраста с
особенностями и обычаями наших «культурных» соседей, помогает
сформировать у детей толерантное отношение к другим людям.
И  делать это через различные виды деятельности.
Слайд 5.
 3. Нота – Ми
     Нота МИ, она называется –  ПРИНЦИП МОРАЛИ.
    Ведь нормы морали не являются врожденными, они усваиваются
ребёнком в  окружении людей и зависят от отношения к нему
окружающих,  кто его воспитывает,  в какой социальной среде он живёт. Нужно помнить, что  дать ребёнку понятия что такое «Хорошо», а что
такое «Плохо»,  не самое важное, а  необходимо  еще привить умение
разбираться в определенной ситуации  и корректировать свои  действия:
избежать конфликта  уступив в чем либо, помочь слабому, поддержать или
направить друга.
    В этом случае наиболее предпочтительным видом работы практическая
деятельность с детьми, которая включает в себя: наблюдения за природой,
трудом других людей, сюжетноролевые игры, обсуждения.
Я предлагаю вам сыграть в одну  игру, которая называется «Палочка
выручалочка», но сначала разомнемся, используя упражнение «Шанхайцы»
Правила: Встаньте в одну линию и возьмитесь за руки. Первый должен начать
закручиваться и тянуть за собой всех остальных в “спираль”.
В таком положении вы  должны пройти несколько метров. Можете  в конце
движения  осторожно или присесть на корточки, или наклониться, или
подпрыгнуть, а потом раскрутиться обратно, не разъединяясь.
Расслабились?  От души посмеялись, а теперь давайте  сыграем еще  в одну
игру, а называется она «Палочкавыручалочка», в которую  можно играть и с
детьми.
Игра «Палочкавыручалочка»
Правила: Встаньте в круг и вспомните  ситуацию, в которой вам нужна была
помощь. Например: болел зуб, порвали колготки, сломали ноготь, плохое
настроение, и т. д. Вот у  меня в руках "палочка  выручалочка".
Когда вы расскажете о своем затруднении, я скажу: «Палочкавыручалочка,
помогай!  Из беды выручай!». Если кто  из вас,  знает, как помочь или может
дать совет, поднимает руку и я даю палочкувыручалочку. (А с детьми: если
никто из детей не знает, как помочь,  вы сами прикасаетесь Палочкой
выручалочкой к ребенку и рассказываете  детям, как можно выручить друга
из беды.)
А теперь, я предлагаю вам  расслабиться, но делать мы это будем, помогая
друг другу с помощью  массажного  комплекса «Караван»
Правила: Встаньте в круг друг за другом. Я озвучиваю  действия, а вы
 слушаете и выполняете их.
Шел по пустыне караван (сложить пальцы  рук в кулаки и имитировать ими
шаги вдоль спины).
На одном верблюде ехал падишах АХ (сильно поглаживать кулаками вдоль
спины, каждое движение сопровождать  глубоким вздохом «АХ»).
На другом верблюде ехала красавица ОХ (легко поглаживать кулаками вдоль
спины,  каждое движение сопровождать вздохом «ОХ»).
А за ними бежала любимая собачка красавицы – ИХИХ (имитируем двумя
пальцами руки легкие и быстрые шаги,
сопровождать их звуками «ИХИХ»). Вдруг в пустыне подул ветер: сначала сверху вниз и снизу вверх, а затем слева
направо и справа налево (гладить спину кистями рук в указанных
направлениях.
Ветер стал таким сильным (движения  быстрее и интенсивнее, что в глаза
всадникам начал попадать песок (выполнить пальцами точечные нажимы на
спину).
И караван пошел быстрее, а потом и вовсе побежал: сначала падишах АХ
(кулаками обеих рук имитировать быстрые шаги вдоль спины, потом
красавица ОХ (выполнить те же движения, но легче, затем собачка красавицы
ИХИХ (имитировать двумя пальцами руки легкие и быстрые шаги).
Иногда изза сильного ветра путники сталкивались друг с другом
(кулаками обеих рук имитировать столкновения).
Ветер постепенно стих (мягко и плавно поглаживать спину ладонями слева
направо и справа налево, но как, же все устали… (мягко и плавно поглаживать
спину ладонями сверху вниз).
Остановился караван, и начали путники жалеть друг друга (поглаживать
ладонями плечи, а затем сверху вниз спину).
После отдыха все развеселились, стали шутить (щекочем) и улыбаться
(улыбаемся).
Слайд 5.
4. Нота  Фа
           Это пожалуй самая активная в работе с детьми нота . Это нота –
фантазия. Мир детских фантазий неистощим, дети легко и с удовольствием
сочиняют и импровизируют. В наших группах есть все необходимое, для
работы в этом направлении: можно сочинять собственные истории ,
разыгрывать кукольные спектакли с использованием сюжетов на тему добра и
взаимопомощи, придумывать злых героев и «перевоспитывать» их.
Фантазируйте, экспериментируйте и слушайте детей,  ведь иногда и они могут
увидеть  то, что скрыто от наших «взрослых» глаз.
Слайд 6.
5. Нота – Соль
     Нота СОЛЬ означает  самостоятельность,  а для того, чтобы  мысли
воплотились  в поступки недостаточно одного  желания, надо  самостоятельно
формировать стимул, который  будет побуждать  ребенка к действиям. Наша
задача давать детям  свободу действий и выбора, даже, несмотря на то, что
это ведет к временным
затратам.  Чаще хвалите детей и верьте в них, помогайте незаметно, создавая
ситуацию успеха.
Слайд 7.
6. Нота – Ля
     Нота ЛЯ – это личностноориентированный подход. Изначально все дети поставлены в  неравные социальные условия, и в работе
этот фактор  необходимо учитывать, ведь то, что  для одного ребёнка
кажется  неприемлемым и  аморальным, для другого является нормой,  к
которой он привык с рождения  (семейный фактор).  В этом случае нашей
первостепенной задачей становится создание условий для максимально
быстрой адаптации и социализации таких детей в обществе.
 Создание модели «Воспитательный потенциал семьи».
 Перечислите 5 методов, которыми располагают взрослые (родители,
педагоги) с целью формирования у ребёнка какоголибо качества, знания,
навыка?
В результате общего обсуждения выделяем методы: «убеждение»,
«поощрение», «упражнение», «личный пример», «принуждение» (исключая
крайнюю форму – насилие).
опорных слов   методов воспитания.            
Педагогам раздаются схематичные изображения ладоней и набор
 Перед Вами материалы необходимые для создания модели
«Воспитательный потенциал семьи». Распределите методы воспитания на
схеме ладони, обоснуйте их расположение и взаимовлияние. Выделите
наиболее действенный метод.
С помощью клея опорные слова (убеждение, поощрение, упражнение,
личный пример, принуждение) закрепляются на «ладони». Модели
помещаются на магнитную доску. Представители групп презентуют свою
модель.
Слайд 8.
В качестве эталона рассматривается модель, предложенная
профессором, доктором педагогических наук  И. А. Липским.  Большой палец
– «поощрение», наиболее приемлемый  метод при формировании
нравственных ценностей. Средний палец – «убеждение», данный метод
основной, но он практически бесполезен без «упражнения»  безымянный
палец и «личного примера»  указательный палец. Самый малоиспользуемый
метод – «принуждение»  мизинец.
Слайд 9.
7. Нота – Си.
    И завершающим этапом нашей работы будет обсуждение последней ноты
СИ, но мне хочется назвать ее нотой самосовершенствования и специализации
воспитателей.
     Наша профессия по своему уникальна: как учителя, как педагоги мы
должны постоянно самосовершенствоваться, осваивать чтото новое, глубоко
изучать нашу многонациональную культуру, находить в обыденных вещах что
то необычное интересное и познавательное. Мы постоянно идем вперед, и
наша основная задача – воспитать хорошего человека, которому не чужды такие понятия как доброта и любовь. Это незабываемое путешествие по
стране «Духовнонравственного воспитания». И именно от нас зависит, как по
нашим нотам дети сыграют эту волшебную мелодию. И я от всей души желаю,
что бы в вашем оркестре малышей ни одна нота не звучала фальшиво! Нашу
сегодняшнюю встречу я хочу завершить прекрасным стихотворением:
Слайд 10.
Язык чужой обиды и печали
Волшебник изучает с детских лет,
Его вселять надежду обучали –
И это основной его предмет.
Стать добрым волшебником нука попробуй!
Здесь хитрости вовсе не нужно особой.
Понять и исполнить желанье другого –
Одно удовольствие, честное слово!
                                                                                Приложение 1.
                                                 Памятка для педагога
Пословицы о доброте
Доброму слову – добрый ответ.
Доброму везде добро.
Добрый человек придет, словно свету принесет.
Добрый привет и кошке приятен.
Доброму гостю хозяин рад.
Не одежда красит человека, а его добрые дела.
Добрый сын – отцу радость, худой – печаль.
Кто зря сердит, у того голова болит.
Умный себя винит, глупый – своего товарища.
Добрый скорее дело делает, чем сердитый.
Как аукнется, так и откликнется.
Не красна изба углами, а красна пирогами.
Чем богаты, тем и рады.
Других не суди, на себя погляди.
Чего в других не любишь, того сам не делай.
Худо тому, кто добра не делает никому.
Друзья познаются в несчастье.
Любишь взять – люби и дать.
Тому тяжело, кто помнит зло.
Добро век не забудется.
Ласковое слово и бурю укрощает. Добро не умирает, а зло пропадает.
Плох человек, коли добра не помнит.
Не спеши карать, спеши миловать.
Добро помни, а зло забывай.
Добрые дела целыми веками живут.
Доброе дело веками помниться.
Сделав добро – не кайся; сделав худо – не жди добра.
Слово лечит – слово и ранит

                                                                                Приложение 2.
                                             Памятка для педагога

Посеять в детских душах доброту, это значит:
1. Поощрять проявление внимания и чуткости у детей
2. Ласково и только по имени называть детей
3. Не обсуждать проступки при посторонних, чтобы не вызвать этим
негативных чувств у других детей
4. Читать стихи, сказки, рассказы на данную тему
5. Учить с детьми стихи о доброте
6. Составлять с детьми сказки о доброте
7. Использовать пословицы о доброте
8. Создавать ситуации, зовущие к добру и состраданию
9. Не унижать ребенка
10. После замечания прикоснуться к ребенку и дать понять, что вы ему
сочувствуете
11. Рассказывать родителям о добрых поступках детей
12. Найти сильные стороны у каждого ребенка
13. Особое внимание уделять тем детям, которые не получают признания
среди детей
14. Не читать длинных нотаций 15. Обсуждать с детьми ситуации положительного характера, например: «Как
нас выручил Миша», «За что я люблю свою подругу», «Наши добрые дела»
16. Заботиться о младших (делать подарки, игрушки, помогать одеваться и т.
д.)
17. Для снятия стрессовых состояний детей в группе можно повесить грушу
для битья, в уединенное место поставить «сердитое» зеркало
18. Можно вести книгу добрых дел в группе
19. Можно организовывать игры, например:
Игра «Добрые дела»
Эту игру можно проводить  каждый день, она не ограничивается во времени.
Участвуют в ней  от одного человека до всей группы. Нужен  подходящий
сундучок (или копилка, коробка с прорезью, а также  из картона  или пластика
сделать красивые фишки. Каждая фишка будет соответствовать одному
доброму делу. В конце дня подвести итоги,  кто больше всех сделал добрых
дел  за
день. Если дети затрудняются, им можно помочь отыскать доброе. Эта игра
стимулирует его на нравственные поступки.
Игра «Волшебный стул»
Один из детей садится в центр на «волшебный стул, остальные говорят ему
ласковые, добрые  слова. Можно погладить сидящего, обнять, поцеловать.
«Ласковые имена»
Дети становятся в круг. Один  бросает мяч другому, называя его ласково по
имени. Например: Темочка, Ариша, Полинка и т. д. Второй игрок бросает
следующему. Выигрывает тот, кто назвал больше ласковых имён.

file_name: деловая игра по дух.docx

intro:
Духовно-нравственное развитие личности закладывается в раннем детстве, а значит в семье. Поэтому на родителях лежит основная ответственность за приобщение детей к духовно-нравственным ценностям общества. Педагоги  призваны развивать то, что заложено в семье. В ходе совместной работы мы определим, в чём заключается роль семьи и образовательного учреждения в воспитании духовно-нравственной личности ребёнка.
      Можно многое почерпнуть, созерцая мудрость природы. Как говорится, «что наверху, то и внизу», то есть на всех уровнях мироздания действуют одинаковые законы. А значит, мы вправе допустить, что законы, которые мы наблюдаем в природе, по сути те же самые законы, которые действуют между людьми.

title: Деловая игра