extracted_text:
Организация личностного подхода в обучении школьников с учётом их
доминирующего канала  восприятия
(Сл.1) Модальность – форма отражения раздражителя в определенной сенсорной системе
(зрительной, слуховой, тактильной).  Пища для нашей нервной системы бывает разной, и
разными бывают наши предпочтения. Ктото предпочитает визуальную информацию, ктото
аудильную (слуховую), ктото кинестетическую (прикосновения, внутренние ощущения и т.д).
Поэтому и сенсорный голод (недостаток впечатлений для зрения, слуха, осязания) следует
утолять не чем попало, а информацией для ведущей модальности. Ведущая модальность – это
наше предпочтение в сенсорной пище, с помощью которой мы лучше всего понимаем
происходящее. В решении любой задачи один человек нарисует на бумажке разные варианты,
другой проговорит вслух, третий разложит перед собой предметы.
Какая модальность для вас ведущая?
Тест на определение ведущей системы восприятия мира
Выберите из данных ниже словосочетаний одно, которое, по вашему мнению, является
наиболее подходящим, точным для Вас к данному понятию.
Плохая погода
1. Завывание ветра, стук капель.(*)
2. Зябко, ощущение сырости, влажный воздух.()
3. Тусклое небо, серые тучи.(+)
Мёд
1. Сладкий запах, липкие губы, тягучий.()
2. Золотистая прозрачная жидкость.(+)
3. Хлопок открывающейся банки, звон ложек, жужжание пчёл.(*)
Море
1. Синезелёная вода, большие волны с белыми гребешками.(+)
2. Тёплая солёная вода, горячий песок.()
3. Шум прибоя, шелест волн, крики чаек.(*)
Яблоко
1. Звонкий хруст укуса.(*)
2. Круглый плод красного, желтого или зеленого цвета на высоком дереве.(+)
3. Кислосладкий , сочный вкус, запах варенья.()
1 Снег
1. Сверкающее, искрящееся на солнце белое покрывало.(+)
2. Холодный, мягкий, пушистый.()
3. Скрипит под ногами, потрескивание наста.(*)
Ключ к тесту: Если среди ответов больше тех, что обозначены знаком “+”  это визуалы,
больше со знаком “*”  аудиалы, больше ответов со знаком ““  кинестетики.
Можно использовать тест для родителей “Методика определения основного канала
восприятия”  из книги серии “Мир вашего ребенка”  “Психология детства – азбука для
родителей” О.А.Кулягинова. РостовнаДону: Феникс, 2008
Школьное   обучение   для   ребенка      это,   в   основном,   процесс   восприятия   и
(Сл.2)        Человек   извлекает   информацию   из   окружающей   среды   через   несколько   каналов
восприятия: глазами – визуальный канал приема информации, ушами – аудиальный канал, и
через прикосновение к объекту, несущему интересующую нас информацию – кинестетический
канал.
Каждый человек обладает способностью принимать и анализировать информацию через все
перечисленные каналы, но, как правило, отдает предпочтение одному или двум.
Согласно исследованиям ученых, всего у трети людей генетически определено предпочтение
какойлибо   модальности.   В   основной   массе   человечество   обладает   одинаковым   уровнем
развития способности работать в разных модальностях. Однако сам этот уровень развития
может быть различный, и зависеть не только от наследственности, но и от того, насколько
часто востребуется данный канал для восприятия информации.
(Сл.3)
усвоения предложенной информации.
В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно
разделить на четыре категории:
(Сл.4) Визуалы  люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения. Это
люди, которые «видят» окружающий мир.
Обычно, у них высокий голос, зоркий взгляд, жесты горизонтальны, направлены от себя.
При общении визуал смотрит в глаза и требует того же от собеседника.
Около 35 % из нас  визуалы.
(Сл. 5) Аудиалы  те, кто в основном получает информацию через слуховой канал. Обладают
удивительно   острым   слухом   и   великолепной   памятью.   При   общении   им   необязательно
смотреть на собеседника и ли прикасаться к нему, главное слушать.
Люди,  воспринимающие  мир  преимущественно  посредством   звуков,  составляют   около
25%
(Сл.  6)  Кинестетики     люди,   воспринимающие   большую   часть   информации   через   другие
ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений. «Чувствуют» окружающий мир.
Они не умеют скрывать свои чувства, их выдают глаза.
 Ответы на вопросы просты и прямолинейны. Решения принимают, опираясь на свои чувства.
Кинестетиков среди населения  около 40 %
(Сл. 7)  Дискреты (дигитал)   у них восприятие информации происходит в основном через
логическое   осмысление,   с   помощью   цифр,   знаков,   логических   доводов.  Дискрет   (дигитал),
прежде всего, воспринимает смысловую составляющую сказанного. Он может не вспомнить,
как   звучит   голос   собеседника   или   как   он   выглядел,   зато   точно   оценит   степень
2 аргументированности сказанного и точность логических построений. «Я полюбил чеснок после
того, как узнал, что он полезный».
Эта   категория,   пожалуй,   самая   немногочисленная   вообще   среди   людей.   А   школьникам
младших и средних классов такой способ восприятия информации обычно вовсе не свойствен.
Почему важно знать, каким образом учащийся воспринимает информацию?
На уроке учитель может представлять информацию детям, используя все каналы восприятия:
и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы
часть этих сообщений.
Определить   ведущую   модальность   можно   с   помощью   тестов,  если   ребенок   учится   в
начальной школе или в средних классах, выводы делаются в основном  на основании внешних
наблюдений.
По наблюдениям:
Аудиалы много и охотно говорят, всегда внимательно слушают, хотя они могут не смотреть на
собеседника. Это не проявление антипатии, просто им не важна визуальная составляющая
информации. Аудиалы чутко улавливают малейшие оттенки интонации, могут обидеться
только на слишком грубую интонацию (хотя, к примеру, кинестетик и внимания на такую
мелочь не обратит). Визуалы, наоборот, глаз с собеседника не сводят. Они всегда отметят
новую прическу или удачное сочетание цветов в одежде. Их мнение о собеседнике
основывается на внешнем впечатлении. Одежда, мимика, жесты – все это очень важно для
визуалов. А вот слушать они могут невнимательно, как, впрочем, и кинестетики. Это нормально
для подобных психотипов. Кинестетики во время беседы много двигаются, жестикулируют.
Пожалуй, именно они – самый грациозный психотип. Ответ на вопрос «как определить
кинестетика» очевиден. Потому что именно такой тип всегда старается прикоснуться к
собеседнику: похлопать его по плечу, дотронуться до руки. Это вовсе не посягательство на
личное пространство. Просто кинестетики именно так ощущают мир.
   (Сл.8)   Наблюдения на уроке дает следующую информацию:
Выраженный  визуал  — ученик, обращающий большое внимание на вид своей тетради, свой
внешний вид; его раздражает беспорядок на столе, на доске и т. д.
Выраженный аудиал — часто произносит вслух то, что хочет понять. Прислушивается к себе,
ведет как бы монолог с собой. Часто исключает зрение: смотрит в окно, чертит абстрактные
узоры, но при этом слышит все, что вы говорите. Он лучше расскажет, чем напишет.
Выраженный  кинестетик  — чаще всего очень подвижный, легко отвлекающийся, мгновенно
реагирующий на прикосновение, легко проявляет эмоции, часто неаккуратен «потому что
какая разница...». Однако, зачастую может проявлять высокую способность к интуитивным
способам решения учебных задач. Эти дети создают для учителя  обычно много проблем,
однако, из кинестетиков, если они осваивают и другие способы общения с миром, получаются
яркие творческие личности.
При записи домашнего задания
Визуалы – послушно откроют дневник и перепишут с доски то, что задано.

 Аудиалы – переспросят у учителя или соседа по парте. Дома могут перезвонить однокласснику



и уточнить, что задано.
 Кинестетики – чаще всего долго роются у себя в портфеле, задание предпочитают отметить
прямо в учебнике.
(Сл.9)   Многое даст наблюдение за поведением детей на перемене.

Визуал: чаще всего остается в классе, если большинство учеников из него выходит. Для
него главное  возможность спокойно окунуться в свои зрительные образы. Но ему могут
помешать шумные диалоги аудиалов или подвижные игры кинестетиков. Тогда он предпочтет
выйти в коридор, где будет наблюдать за другими детьми или рассматривать информацию на
стенах.
3 




Аудиалы используют перемену, чтобы наговориться и пошуметь. Особенно если на
предыдущем уроке пришлось "держать рот на замке".
Для кинестетика перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться.
Особенности внимания.
  Кинестетику   вообще   трудно   концентрировать   свое   внимание,   и   его   можно   отвлечь   чем
угодно;
аудиал легко отвлекается на звуки;
визуалу шум практически не мешает.
Особенности запоминания.
Визуал помнит то, что видел, запоминает картинами.

 Аудиал  то, что обсуждал; запоминает слушая.
 Кинестетик помнит общее впечатление. Запоминает,  двигаясь.






(Сл. 10) Особенности обучаемости детей с разным типом восприятия
(Сл. 11) Визуалы – лучше воспринимают новый материал, когда он написан в книге, на
доске, представлен схематически. Визуалы лучше справляются с письменными заданиями, а не
с   устными.   Они   лучше   овладевают   правилами   правописания   и   меньше   делают
орфографических ошибок. Для осмысления и запоминания материала визуалу нужно чертить,
штриховать, рисовать, записывать с доски то, что он там увидел. Визуал любит картинки и
краски, а также видеть и составлять таблицы и схемы. От визуала можно требовать быстрого
решения задач.
Аудиалы   –   лучше   воспринимают   информацию   на   слух,   с   большей   охотой   говорят   и
слушают,   запоминая   произношение   слов   и   интонации,   читают   вслух,   учат   стихи   и   готовят
пересказы. Предпочитают слушать информацию, записанную на магнитофон, нежели читать её
про   себя.  Чтобы   усвоить   новую   информацию,   аудиалы   обычно   проговаривают   ее   вслух.
Попросить такого человека замолчать нельзя – он просто не запомнит то, что нужно выучить.
Они   лучше   пишут   изложения,   диктанты.   Но   аудиалы   и   самые   отвлекаемые   на   любой   звук
ученики.
Кинестетики – лучше усваивают материал, когда могут его исследовать через активные
движения.   Кинестетикам   необходимы   действия:   чтото   подчеркнуть,   обвести,   соединить,
переставить, наклеить, вырезать и т.д. У них хорошо развита моторная память, и они легче
усваивают новую информацию, записывая её за учителем или списывая из источника. Эти дети
с   удовольствием   пишут   на   доске.   Любят   принимать   участие   в   разыгрывании   сценок   по
изученному материалу. Поэтому во время работы над материалом они ходят взадвперед, что
то вертят в руках или теребят. В мультфильме «Утиные истории» у главного героя Скруджа
Макдака была специальная комната для размышлений. В ней он ходил по кругу, раздумывая
над   решением   очередной   проблемы.   Даже   тропинку   протоптал.   Этот   герой   –   пример
классического   кинестетика.   Заставлять   представителя   данного   психотипа   сидеть   спокойно
бесполезно. Это не улучшит результат, а, наоборот, ухудшит его.
(Сл. 12) При выполнении работы на уроке или дома
Визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он в процессе осмысления и
запоминания материала может чертить, штриховать, рисовать и т.д.
 Аудиалу не делать замечания, когда он в процессе запоминания издает звуки, шевелит
губами – так ему легче справиться с заданием.
Кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно, обязательно давать ему
возможность моторной разрядки (сходить за мелом, журналом, писать на доске и т.д.),
запоминание материала у него лучше происходит в движении.
4 (Сл. 13) Замечания, производящие нужный эффект
Визуалу лучше покачать головой, погрозить пальцем.
Аудиалу – сказать чтото.
Кинестетику – положить руку на плечо, похлопать по плечу.



(Сл. 14) Методические рекомендации для разработки заданий с учётом каналов
восприятия
Визуал
Аудиал
Кинестетик
Задания   предлагать   в   виде
записей;   писать   карточки
ярко, красиво, красочно;
давать задание: найти чтото
в
тетради
самостоятельно, рассмотреть,
сделать вывод…
учебнике,

Вызвать   к   доске   во   время
математического
диктанта;
прочитывать   задание   вслух   учителю
или   родителям;   давать   задание
сочинить чтолибо, рассказать классу,
объяснить своему другу чтолибо…
задание   на   перекладывание
рисование,
фишек,
на
моделирование,
пересчёт
предметов…

(Сл. 15) Если Ваше объяснение ограничено только одним каналом восприятия, вы
рискуете тем, что две трети класса не воспримут его.
(Сл. 16) Знание доминирующих каналов восприятия дает учителю возможность не только
лучше понимать внешние и внутренние реакции учеников, но и предлагать задания,
рассчитанные на разные особенности и потребности. А это как путь к лучшему
взаимопониманию, так и способ облегчить восприятие и освоение школьного предмета.
Воздействуя на разные сенсорные системы, меняя тон голоса и модальность употребляемых
слов, выражение лица, жесты, вызывая определенные эмоции и переживания, можно добиться
взаимопонимания и личностного контакта с каждым учеником.
Работа учителя в трех модальностях восприятия возможна абсолютно на всех уроках.
Необходимо учитывать проявления ведущей модальности каждого конкретного ученика.
Учет сенсорных особенностей учеников, владение приёмами воздействия на зрительный,
аудиальный и кинестетический канал восприятия позволяет учителю избежать многих
трудностей при обучении, помогает заложить более прочную базу знаний, и, следовательно,
значительно повысить эффективность учебного процесса.
Разумеется, любой человек в своей жизни, и ребенок в том числе, использует самые разные
каналы восприятия.
Он может быть по своей природе визуалом, и это не значит, что другие органы чувств у него
практически не работают. Их можно и нужно развивать.
Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс
обучения.
5 6

file_name: Выступление на МО.doc

intro: "Организация личностного подхода в обучении школьников с учётом их доминирующего канала восприятия" - это тема выступления на методическом объединении начальных классов. Для учителей проводится тест на определение ведущей системы восприятия мира, с помощью которого определяется кто из учителей:  визуалы,  аудиалы, кинестетики,  а может некоторое из них имеют не один, а два канала восприятия. Этими каналами обладают не только учителя, но и обучающиеся. В данном выступлении рассказывается об особенностях обучаемости детей с разным типом восприятия.

title: МО начальных классов "Организация личностного подхода в обучении школьников с учётом их доминирующего канала восприятия"


extracted_text:
Классный час: « Азбука движения».
Цели и задачи:
1)Повторить правила дорожного движения, изученные в третьем классе.
2)Развивать мышления и воображение в процессе игры.
3)Воспитывать культуру поведения.
Оборудование:
1)Рисунки с изображением дорожных знаков.
2)Модель светофора.
3)Таблица « Внимание. Дорога».
4)Жезл.
5)Сигнальные карточки.
                                        Ход урока.
1. Организационная часть.
2. Вступительное слово.
 Ребята, сегодня мы с вами собрались, чтобы поговорить об очень важном о
правилах дорожного движения.
– А, что это такое правила дорожного движения? Как вы это понимаете?
(Это законы улиц и дорог, которых мы с вами должны знать и
соблюдать)
Нашу школу и дома, где вы живете, окружают  дороги. По ним автомобили
мчаться на большой скорости. Вы ездите с мамами на автобусе в город,
ходите в магазин. Чтобы спокойно переходить улицу, надо знать правила
дорожного движения. Делаем ребятам предостережение:
Выучите срочно правила дорожного движения!
Чтобы не волновались каждый день родители,
Чтобы спокойно были за рулем водители.
слайд1
3. Игра « Слушай Запоминай».
Перед тем как отправиться в дорожное путешествие для начала проведем
разминку. Игра называется «СлушайЗапоминай». У меня в руках жезл для
регулирования дорожного движения (Я подхожу к одному из учеников и
передаю ему жезл. В ответ ученики должны назвать правило поведения
пешехода на улице, можно назвать и дорожные знаки). слайд2
Итак, Ребята мы с вами вспомнили некоторые правила дорожного движения и
сейчас отправляемся в интересное путешествие с Светофором
Светофоровичем.
Учитель:    У любого перекрестка нас встречает………….
Ученик:     Светофор.
                                            Учитель:  И заводит очень просто
                                            Ученик:   С пешеходом разговор.
                                            Учит:: Свет зеленый( показываю)
                                            Учен: Проходи (Шагают)
                                            Учит:: Желтый (показываю).
                                            Учен: Лучше подожди (стоят на месте)
                                            Учит:: Если свет зажегся красный
                                            Учен: Значит двигаться опасно!
                                                                      (Все замирают и садятся)
                                            Учен:: Раз горит нам красный свет,
                                                          дальше нам дороги нет. Слайд3
На уроке мы сегодня с вами пройдем несколько остановок.
1. Остановка «ИСТОРИЧЕСКАЯ»
3 января 1693 года, царь Петр издал указ о правилах дорожного движения.
Они ограничивали скорость езды, указывали, где можно, а где нельзя
останавливаться конным экипажам. И тогда было введено правостороннее
движения.

   Слайд4                                         Слай5                       Слайд6
2.Остановка «Как дорогу перейти?»
Работа в группах (работают три группы):
                1 группа  перейти регулируемый перекресток;
                2 группа  перейти нерегулируемый перекресток;
                3 группа  как можно еще перейти дорогу?
1.На регулируемых перекрестках ожидайте появление зеленого сигнала
светофора и переходите улицу тогда, когда поток транспорта прекратился;
при этом внимательно нужно наблюдать за транспортом, совершающим
поворот.
2. Прежде чем выйти на проезжую часть, нужно посмотреть налево и
убедиться, что нет приближающегося транспорта. Дойдя до середины дороги,
надо посмотреть направо.
3 группа – как можно еще перейти дорогу?
«Зебра», подземный переход, пешеходный переход. Подземный переход
обозначается знаком, на котором изображены ступени лестницы и идущий по
ним пешеход. Надземный переход называется «Зеброй» (переход обозначается
с чередующимся полосамибелой и черной. При переходе через улицу нужно посмотреть сначала налево, а на середине
проезжей частинаправо, чтобы видеть далеко машины или нет.
А теперь приведу пример из жизни.
Мальчики играли в мяч. Ребята катали и не заметили, как выбежали на
проездную часть.
Как вы думаете? Почему опасно играть в мяч около проезжей части? Мяч
может покатиться на проезжую часть, а ребенок, намереваясь его спасти,
бросается за ним, не замечая автомобиля.
3. Остановка «Парк дорожных знаков»
Следующая остановка такая, здесь все говорят: «Осторожно!» «Можно!»
«Нельзя!» «Посматривай!», «Подготовься!» на своем особом языкеязыке
цвета, цифр, условных обозначений.
Какие знаки вы видите? Как называются они?
1 группа: выбирает только запрещающие знаки;
Слайд7 2 группа: выбирает предупреждающие знаки;
Слайд 8
   Слайд 9
                                                                         Слайд 10
3 группа: выбирает предписывающие знаки. Слайд 11
Слайд 12 Слайд 13
Вывод:
Ребята, каждый малый знак дорожный он стоит не просто так.
Значимость этих дорожных знаков очень велика. Нужно быть на
дорогах осень осторожным, внимательным и уважать каждый из
знаков.
4. Следующая остановка « Игровая».
Предлагаю отдохнуть и сыграть в игру «Это я, это я, это все мои друзья!»
Я читаю вопрос, а вы отвечаете, если так делаете «Это я, это я, это все мои
друзья!»
1)Кто из вас в вагоне тесном уступил старушке место?
Это я... (ответ детей)
2)Кто из вас идет вперед только там, где переход?
Это я…
3)Знает кто, что красный свет, это значит хода нет?
Это я…
4)Знает кто, что свет зеленый, означает: « Путь открыт?»
Ответ детей
5)Кто из вас, идя домой, держит путь по мостовой.
Молчание
6)А что желтый свет всегда нам «Вниманье!» говорит. Это я
5 Остановка «Викторина»
А эта игра серьезная! Сейчас мы узнаем, кто был сегодня внимательным.
На каждый правильный ответ   зеленый кружок).
1. Где на проезжей части можно переходить поток машин?
(На островке безопасности)
2. Где пешеходы должны ходить на улице?
(По тротуару, а если нет егопо обочине дороги навстречу идущему
транспорту).
3.В каких местах можно переходить улицу?
( В тех местах, где имеются указатели перехода, придерживаясь правой
стороны).
4.Зачем нужны светофоры?
( Они необходимы для регулирования движения транспорта и пешеходов)
5. Чем опасны игры в близи проезжей части?
(Можно случайно выскочит на проезжую часть, побежать за мячом, шайбой,
не справиться с управлением велосипеда, самоката, и тогда на дороге
возникает аварийная ситуация.
5. Как следует ходить по улице в колонне?
(В колонне надо идти парами так, как построил учитель. Идти надо по
тротуару, придерживаясь правой стороны, не мешая прохожим).
А теперь давайте вспомним стихотворение и песню о правилах
дорожного движения.
Песня на мелодию «Если с другом вышел в путь».
Слова песни:
Отправляясь в дальний путь,
Отправляясь в дальний путь,
Веселей дорога,
Если правила всегда,
Если правила всегда
Знаешь строго.
Не спешите, посмотри
Путь тебе пока закрыт
Когда красный свет горит.
Не робей, пешеход,
Ты вступай на переход,
Когда зеленый свет зовет.
Службу нужную всегда,
Службу нужную всегда
Мы нести решили
Чтоб дорожных катастроф,
Чтоб дорожных катастроф
Вы не совершали.
Подведение итогов.
Теперь я надеюсь, что в нашей школе дети вспомнили некоторые правила
дорожного движения и будут их соблюдать.

file_name: Азбука движения Классный час.doc

description:
Слайд 11
Слайд 12

intro: Классный час "Азбука движения" может проводиться во всех классах начальной школы. Главная задача: повторить правила дорожного движения. Развивать мышления и воображение в процессе игры. Воспитывать культуру поведения.  Классный час проводится в игровой форме, используются рисунки с изображением дорожных знаков, модель светофора, таблица « Внимание. Дорога», жезл, сигнальные карточки. Используются разные формы работы: индивидуальная, групповая и коллективная.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Азбука движения"


extracted_text:
Технологическая карта урока по учебному предмету "Русский язык" в 3ем
классе на тему "Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?".
Тип урока:
Авторы УМК:
Цель урока:
Планируемые образовательные результаты
(личностные, метапредметные, предметные):
Изучение нового материала.
В.П. Канакина "Школа России"
Познакомить с суффиксом как значимой
частью слова; формировать умения
выделять суффиксы в словах, образовывать
с помощью суффиксов новые слова.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
познакомить обучающихся  с новой значимой
частью слова – суффиксом,
 учить находить его в слове,
   учить   образовывать   с   помощью   суффиксов
новые   слова,   умение   применять   изученное
правило.
  ролью   суффикса.
   обучающие    сформировать   устойчивое
представление   о   суффиксе   как   части   слова,
Познакомить   с
развивающие
  развитью
орфографической   зоркости,   речи,   памяти,
мышления,   расширению   словарного   запаса,
умению   работать   самостоятельно   и   делать
выводы.
 содействовать
воспитательные    воспитывать   любовь   к
родному   языку,   прививать   интерес   к   его
изучению.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Регулятивные: уметь определять цели учебной
деятельности, соотносить выполнение задания
с
  корректировать
выполненные задания.
  образцом,
  уметь
Познавательные:  умение   ориентироваться   в
учебнике,   находить   информацию,   умение
отвечать на вопросы учителя, самостоятельно
работать   по   установленному   алгоритму,
умение наблюдать и делать простые выводы.
Коммуникативные:  развитие   речи   учащихся,
обучение   работе   в   парах,   группе,   развитие
умения   слушать   и   учитывать   мнение   других ребят.
Личностные:  формирование   мотивации   к
учению, учить выполнять учебные требования.

∙ Личностные УУД:

o формирование ценностносмысловой
o
ориентации;
развитие собственной самооценки
усваиваемого на уроке материала.
∙
Регулятивные УУД:
o постановка учебной задачи с учётом
o
o
имеющихся знаний и знаний,
полученных в процессе урока;
умение планировать свою работу;
учиться прогнозировать,
контролировать, корректировать и
оценивать свою    деятельность.
∙ Познавательные УУД:
o формирование логических действий
анализа, сравнения, установления
причинно следственных связей;
o постановка и формулирование
проблемы, самостоятельный поиск её
решения.
∙ Коммуникативные УУД:
o
умение плодотворно сотрудничать с
учителем и сверстниками в поиске и
сборе информации;
o формирование умения слаженно
работать в группе, паре;
o формирование умения полно и чётко
выражать свои мысли, владея умело
речью.
Словарь С.И. Ожегова, зашифрованное слово
(чистописание), интерактивная доска, мяч,
мешочки с крупами (система Базарного),
карточки (сам. работа), иллюстрации
животных, конверты с заданиями для групп,
игра «Шифровальщик», светофор, листочки
Оборудование: Образовательные ресурсы:
разного цвета (рефлексия).
Презентация к уроку, мультимедийное пособие
«Тренажер. Разбор слова по составу»,
карточки для индивидуальных и групповых
работ, иллюстрированные карточки для
словарной работы, рефлексии урока,
анаграмма с зашифрованным словом
(чистописание).
Этап урока Содержани
е
№
 п
/п
1. Организацион
ный момент.
Психологиче
ский настрой.
2. Мобилизующ
ее начало
урока.
3.
Чистописание
.
На доске
зашифровано
слово
(СОЛНЦЕ) в
виде
анаграммы.
Деятельность учителя
Ребята, сегодня на урок к нам пришли гости.
Повернитесь,
  поздоровайтесь   с   гостями.
Порадуйте меня, своих друзей, гостей своими
успехами.
Повернитесь   друг к   другу лицом, возьмитесь
за   руки   и   мысленно   пожелайте   чтонибудь
хорошее.   Улыбнитесь   друг   другу.   Тихонько
сели.
   Сегодня   у   нас   обычный   и   необычный   урок.
Обычный   –   потому,   что   как   и   на   обычном
уроке,   мы   будем   искать   ответы   на   вопросы,
выполняя различные задания.
А необычный – потому, что это будет урок –
соревнование.
 Ребята, посмотрите на доску и назовите, какие
буквы вы видите. Мы их будем прописывать в
соединении заглавную со строчной.
Оо, Лл
верхнее
Нн, Ее, Цц, Сс

 нижнее
соединение

   Ярко               светит
соединение
Деятельн
ость
Резуль
тат
учащихс
я
Включен
ие в
деятельн
ость на
личностн
о
значимо
м
уровне.
Подгот
овка к
определ
ению
темы
урока.
Дети
находят
буквы и
расшифров
ывают
слово.
Составляю
т
предложен
ие. 4.
Работа над
предложение
м.
 …сен…ее
 Какое слово зашифровано? (СОЛНЦЕ)
 Пропишем это слово. Что интересного в этом
заметили?
слове   Вы
(непроизносимый
согласный). Как проверить?
 Солнце так ярко стало светить, что растопило
предложение (вывешиваю солнце).
 Прочитайте слова.
Какое слово будет первым?  Почему?
 А теперь составьте предложение.
 Кто по другому составил предложение?
a) Прежде   чем   записать   предложение,
давайте   объясним   какие   буквы   надо
вставить
 (ПТИЧКИ   с   удвоенными
согласными и безударным гласным в
клювиках!!!)
   Какое   правило   встретилось   в   слове
ОСЕННЕЕ? – осень
 Мы к этому слову вернемся чуть позже.
b) Запись предложения (его повторить!)
Ярко светит  осеннее солнце.
 Разбор предложения по членам.
5. Физкультмин
(с

утка
мячом,
СТОЯ)+
дыхательные
упражнения
+
АКТУАЛИЗ
АЦИЯ
знаний.
 Характеристика предложения:
 По цели высказывания (повеств.)
 По интонации (невоскл.)
 Простое

Распростр.
Игра с
мячом.
 Часть слова, которая служит для
 связи  слов   в предложении,
называется…(окончанием)
 Общая часть родственных слов
называется…(корнем)
 Как называется последний месяц
осени…(ноябрь)
 Что находится между городом и
селом? (и)
 Часть слова, которая стоит
 перед  корнем и служит для
Доказываю
,
подбирают
проверочн
ое слово
(устно).
Ловят мяч
и называют
ответ.
Темати
ческая
физмин
утка 6.
Словарная
работа
(связь
окружающим
миром).

с
образования новых слов…
(приставка)
 Назовите антоним к слову
враг…(друг)
 Чем кончается лето и
начинается осень?  (буквой  о)
 Сколько гласных букв в
алфавите? (10)
Система
Базарного
В.Ф.
 Сейчас я вам зачитаю загадки, а вы запишите
отгадки (МЕШОЧКИ С КРУПАМИ НА
ГОЛОВЕ).
1. Говорят, что он тяжёлый,
       И не дружит с ним бездельник.
       На работу, в садик, в школу
       Отправляет ... ( Понедельник)
2. Я – и свежий, и соленый.
Весь пупырчатый, зеленый.
Не забудь меня, дружок,
Запасай здоровье впрок…
(Огурец)
3. Весь в заботах спозаранку,
       Нас напоит и накормит.
       Он вторым стоит по рангу.
       Ну, конечно, это ….  (Вторник)
4. Он нам дарит сок томатный,
Вкусный, нежный, ароматный.
Любит солнышко синьор
Красный спелый…(Помидор)
5. В поездах, в цехах, в машинах
        Этот день всегда в трудах.
        Он – недели середина,
        Ну, а попросту, … (Среда)
 ВЗАИМОПРОВЕРКА!!!
(дети   меняются   тетрадями,   если   все
правильно   на   полях   карандашом   ставят   +,
если допущена ошибка  .
Мешочки
на голове и
выполняют
задание.
Ровная,
правильная
осанка.
(здоровьес
бережение)
Взаимопро
верка.  А теперь посмотрите на доску, проверьте еще
раз.
На доске:
понедельник
огурец
вторник
животных
помидор
среда
 На какие две группы можно разделить эти
слова? Кто заметил?
* дни недели
* овощи
 Можно ли проверить безударные гласные в
этих словах?
 Какие это слова? (словарные).
 Что мы должны сделать? (Запомнить их).
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ к деятельности
На доске картинки:
 Посмотрите на эти картинки.
 Назовите, что изображено на этих картинках?
(помидор)(огурец)
 А как вы назовёте эти же овощи маленького
размера, уменьшительноласкательном
значении? (помидорчик) (огурчик)
  Запишем в тетрадь парами эти слова:
Помидор – помидорчик
Огурец – огурчик
(чередование Ц/Ч)
 Как вы получили новые слова? (добавили
новую часть после корня)
 Давайте выделим корень в этих словах?
 Назовите окончания. (Нулевые)
 Как найти в слове окончание? (Чтобы найти
в слове окончание, надо изменить форму слова)
 А теперь вернёмся к слову ОСЕННЕЕ.
 от какого слова оно образовано? Подберите
однокоренное слово.
Осеннее – осень
 Какой корень в этих словах?
 Назовите окончание.
 А что же еще нам встретилось в слове
осеннее? (суффикс Н)
 Кто знает, как называется часть слова,
которая стоит после корня перед окончанием?
После корня он стоит
Перед окончанием.
Если я его сменю
Другое слово получу.
Обозначаю уголком
Называю «СУФФИКСОМ».
   О   какой   части   слова   мы   будем   сегодня
говорить?
 Так кто же назовет тему урока?  (Что такое
суффикс?).
А цель урока? (мнения детей)
 Что вы хотите узнать о суффиксе? (Что такое
суффикс?   Где   находится   суффикс?   Для   чего
служит суффикс?)
 Какие задачи мы поставим на уроке?
Дети
формулиру
ют задачи
урока .
Опреде
ление
темы.
7. Определение
темы урока и
задачи.
Открываю
тему урока
на доске.
Постановка проблемы.
Мы должны понять:
 Что такой суффикс?

Где стоит суффикс?
 Что образуют суффиксы?
 Почему   суффикс   –   значимая   часть
слова?
ИТАК:  Сегодня   мы   будем   исследовать
суффикс и выявим его роль в русском языке.
 Ребята, а где же мы можем узнать что такое
суффикс?  Значение  нового  слова?  (толковый
словарь, интернет…)
1 ученик – находит значение слова в толковом
словаре Ожегова С.И.
2 ученик в интернете (д/з было дано) – Слово
суффикс   пришло   к  нам   из  немецкого   языка
SUFFIX, что означает «прикреплённый».
Ученик
зачитывает
значение
слова из
словаря
С.И.
Ожегова.
8.
Групповая
Работа по
I группа
Защита работа.
группам
(конверты
раздаются с
заданием).
Образовать с помощью суффиксов – ок или
– ик новые слова.
групп.
Гриб  …..
Стол  …..
Зуб  ….
Дуб  …
Лист  ….
 Сделать вывод:


где стоит суффикс?
Для чего служит суффикс?
II группа
 Найдите в словах суффикс.
Травка
(правило
несколько
человек
рассказыва
ют)
подберите однокоренное слово
без суффикса        с другим суффиксом
   трава                        травинка
                                 травушка
домик

подберите однокоренное слово
без суффикса        с другим суффиксом
      дом                    домище
 Как найти в слове суффикс?
 (часть слова, которая стоит после
корня и перед окончанием и будет
суффиксом)
III группа
Образовать с помощью суффиксов – оили –
ик новые слова. 9.
 Работа с
интерактивно
й доской.
Интерактивн
ая доска
А) Игра «Яблоня».
Б) Игра «Помоги мышке спуститься по
склону»
ВЫВОД:  Как же проверить безударный
гласный в корне слова.
10 Физминутка
(для глаз)
Система
Базарного
В.Ф.
 Поднимите глаза вверх, вниз.
 Вправо, влево.
 Поставьте руку на локоток перед собой.
Посмотрите на палец, затем на круг (на доске).
 Посмотрите на карточки.
 Как вы думаете, какое задание вы должны
выполнить? (самоопределение задания)
       Iв.                        IIв.
…ч.сы                         …с.ва
…л.сток                       …р.ды
…хл.бный                    …сп.ртивный
ВЫВОД:  Как же проверять безударные
гласные в корне слова?
 Чем занимались на уроке?
 Чему был посвящен наш урок?  (повторение
алгоритма и правила).
  Ы    О     Д      М      Ц      Л     О
 Поменяйте буквы местами, чтобы получилось
слово.  (МОЛОДЦЫ)
 Прочитайте это слово.
 Чего не хватает?               !
   А   теперь   давайте   прочитаем   это   слово
дружно, все вместе, выразительно, используя !.
 Пока мы с вами работали, солнышко так ярко
светило, что у нас выросло ДЕРЕВО.
Карточки.
11
Работа с
карточками
по вариантам
(индивидуаль
ная работа).
12 Итог урока.
13 Игра
«Шифроваль
щик».
14
Рефлексия.
Карточки
«рассыпаны»
на доске,
дети
расставляют
их в
правильном
порядке и
читают слово
хором.
Зеленое
дерево на
доске без
листочков.
Каждый
ученик
выходит к
доске и
работает с
интерактив
ной
доской.
Дети
выполняют
упражнени
я.
Рассказыва
ют
правило.
Заслушива
ются
ответы
детей.
Ценнос
тное
отноше
ние к
здорово
му
образу
жизни.
Самост
оятельн
ая
работа.
Развити
е
коммун
икативн
ой
компете
нции
Создани
е
ситуаци
и
успеха. Дерево с
листочками.
Учащиеся
выходят и
прикрепля
ют
листочек,
выбранног
о ими
цвета.
Самоо
ценка.
 А дерево это не простое!!!
 Как вы думаете, чего не хватает? (листьев)
 А какое правило встретилось в этом слове?
Как проверить?
 Посмотрите в конвертики. Там лежат …что?
…. ЛИСТОЧКИ
 Какого цвета? (зеленые, желтые, красные).
 Давайте с вами украсим дерево!
(приклеивают листочек на дерево)
ЗЕЛЕНЫЙ листочек – кому на уроке было
легко работать, все понятно.
ЖЕЛТЫЙ листочек – у кого возникли
затруднения, но вы сумели справиться с ними.
КРАСНЫЙ листочек – кому еще требуется
помощь учителя.
 Ребята, а что напоминают вам эти цвета? На
что они похожи? (СВЕТОФОР)
15 Беседа по
ПДД.
Повторение
ПДД.
 Для чего придуман желтый сигнал светофора?
(показываю круг            )
 Для чего придуман зеленый сигнал
светофора? (показываю             )
 Для чего придуман красный сигнал
светофора?  (показываю            )
Соберите светофор.
  Ну и самый сложный вопрос:
 Как нужно переходить дорогу, если переход
не оборудован светофором?
Заслушива
ются
ответы
детей.
Собирают
светофор.
Корень в слове «огурец»
В слове «огурец» не выделяется суффикс ец, все слово является корнем.
Является ли в слове «огурец» часть —ец суффиксом? Как выделить корень слова? Обратимся к происхождению этого слова. Название огородной культуры из семейства
тыквенных «огурец» произошло с помощью суффикса ец от утраченного в современном
языке слова «огур«, которое пришло к нам из Греции.
Теперь этимологический суффикс уже не выделяется в слове, произошло его сращение с
производящей основой слова. Слово «огурец» воспринимается как единое целое, в чем мы
убедимся, подобрав родственные слова. Как известно, общая часть родственных слов является
корнем, в котором заключено основное лексическое значение слова.
Огурец — огурчик, огуречик,  огуречник, огуречный.
Как видим, общей частью родственных слов является одна и та же  с чередованием звуков
ц//ч и беглым звуком «е» : огурец/ огуреч/ огурч.
Следовательно, огурец — это корень слова.

file_name: Что такое суффикс.docx

intro: Технологическая карта "Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?", 3 класс. УМК "Школа России". Цель урока: познакомить обучающихся с суффиксом как значимой частью слова; формировать умения выделять суффиксы в словах, образовывать с помощью суффиксов новые слова. Урок соответствует требованиям ФГОС.

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта "Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?" (3 класс)


extracted_text:
МЕНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
(3 КЛАСС)
Цели и задачи урока:
Образовательные: изучить знания об именительном
падеже; научить определять именительный падеж по
вопросу и роли в предложении; совершенствовать умения
находить грамматическую основу в предложении;
формировать умение распознавать слова, относящиеся к
различным частям речи.
Развивающие: развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление,
речь, способствовать формированию навыков грамотного каллиграфического
письма.
Воспитательные: воспитывать трудолюбие, самостоятельность, интерес к
предмету, взаимопомощь.
Планируемые результаты:
Регулятивные УУД: понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить; планировать своё действие с поставленной задачей.
Познавательные УУД: актуализировать свои знания для решения учебной
задачи; формулировать вывод по результатам наблюдений; составлять
алгоритм действий при выполнении заданий; умение мыслить логически.
Коммуникативные УУД: формировать готовность слушать собеседника и
вести диалог; работать в парах при взаимопроверке.
Оборудование:
Таблица «Падежи имен существительных» ; индивидуальные карточки;
солнышко с лучиками.
Ход урока
1. Поприветствуйте   наших   гостей,   улыбнитесь   друг   другу   и   пожелайте
1. Орг. момент
удачи.
Тихо сядьте и запишите в тетради число, классная работа.
2. Начать   наш   урок   мне   бы   хотелось   слов   замечательного   русского
писателя В. Белинского
«Русский язык – один из богатейших языков в мире, в этом нет никакого
сомнения».
2. Мотивация
За окном зима, нам иногда не хватает солнечного тепла. Сегодня к нам на
урок заглянуло солнышко, которое будет согревать нас своими лучиками и
посылать нам пожелания.
Итак, открываем первый лучик «СТАРАНИЕ»
3. Минутка чистописания
Мм
1  Какую буквы мы будем писать?
Мой дом – моя крепость.
  Прочитайте пословицу. Объясните ее смысл.
   Найдите   в   пословице   имена   существительные.   На   какой   вопрос   они
отвечают? К какому роду относятся эти имена существительные?
  Что мы еще знаем об именах существительных?
4. Повторение пройденного материала
  мы открываем с вами следующий лучик «ДРУЖБА»
Когда мы отвечаем на мои вопросы, какие правила мы должны соблюдать?
Это и есть уважение к товарищам, ваша дружба.
Игра «Договори правило»
1. Одушевленные существительные обозначают….
2. Имя сущ. В единственном числе обозначает…
3. На конце сущ. Женского рода после шипящих пишется…
4. Изменение имен сущ. По вопросам называется….
5. Перечислите падежи…..
5.ФИЗКУЛЬТМИНУТКА  Лучик «ЗДОРОВЬЕ»
6.Актуализация знаний
Мы должны с вами открыть новый лучик «ЗНАНИЕ»
  Прочитайте предложения, записанные на доске:
Зимой город стал белым.
Окраины города замело снегом.
В зимнее время городу не хватает освещения.
Не каждый видел такой красивый город.
Жители гордятся своим городом.
Многие поэты пишут стихи и песни о нашем городе.
  Что заметили в этих предложениях?
  Какое слово повторяется?
  К какой части речи относится слово?
  Определите падеж этого слова во всех предложениях.
  Что заметили?
Обратите   внимание   на   первое   предложение.   В   каком   падеже   употреблено
слово город?
  Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?
Поставьте перед собой задачи….
Давайте составим план работы по теме. (на доске вывешиваются карточки с
планом)
1. Изучить правило
2. Отработать на примерах
3. Проверить знания.
4. Оценить свою работу
2 Именно по такому плану мы и будем сегодня работать.
7.Изучение нового материала
Открываем следующий лучик «ТЕРПЕНИЕ»
Для   того,   чтобы   получить   новые   знания   об   имени   существительном   в
именительном падеже, нам предстоит выполнить некоторые задания.
 Вас на столе лежат карточки красного цвета.
  Прочитайте записи.
Наступила весна.
Ребята пришли.
Солнце светит.
  Что это?
  Что можно сказать о данных предложениях?
  Сравните имена существительные в данных предложениях
    Чем они похожи?
  Что можно сказать об им.сущ в им. Падеже? (Подлежащее)
  Подумайте и скажите, на какой вопрос отвечают эти мена сущ.?
  Понаблюдайте, есть ли перед существительными в им. Падеже предлоги?
  Какой вывод можно сделать?
Кто может сформулировать правило об им.сущ в им. Падеже?
НА ДОСКЕ:
ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
Кто? Что?
Нет предлогов
Подлежащее
Таким образом, ребята, мы с вами выполнили первый пункт плана работы по
теме – изучили правило.
Послушайте стихотворение об именительном падеже.
Я – именительный падеж
И нет на мне чужих одежд.
Меня легко все узнают
И в подлежащее зовут.
Предлогов с детства не люблю,
С собой рядом не терплю.
Мои вопрос КТО? и ЧТО?
Ни с кем не спутает никто.
1. Работа по учебнику
8. Закрепление изученного
Мы открываем с вами следующий лучик «УСПЕХ»
  откройте учебники на стр. 42, упр. 75
Мы сегодня будем с вами примерять роль редакторов.
  кто такие редакторы?
3  Составьте предложения из слов. Найдите главные члены в предложениях. У
выделенных имен сущ. Определите падеж.
  Что заметили? (в именительном падеже)
Таким образом, мы выполнили второй пункт плана и отработали изученную
тему на примерах.
2. Работа в парах
Третий пункт плана – проверить наши знания.
Для   этого   на   столах   лежат   желтые   карточки.  На   карточках   напечатаны   3
группы предложении. Прочитайте и выпишите в тетрадь из каждой группы те
предложения, в которых выделенные слова стоят в именительном падеже.
1.
Птенец выпал из гнезда. Ласточки кружились над выпавшим птенцом.
Петя поднял птенца и посадил его в гнездо.
На берегу реки растет камыш. Река радует светлым журчанием. Ночью
2.
3.
в реке заиграют звёзды.
дождя лес притих.
Белая   луна   освещала лес.   Страшно   зайцу   в   тёмном лесу.   После
  какие предложения вы выписали?
Докажите, что существительные стоят в именительном падеже.
Оцените свою работу в парах.
Это последний пункт нашего плана.
         На   этом   наше   исследование   завершилось,  солнышко   нам   ярко   светит
своими лучиками – пожеланиями.
9.Рефлексия
Продолжите предложения
Сегодня на уроке я сумел(а)…..
Сегодня на уроке я узнал (а)…..
10.Итог урока. Д/з.
 Что нового вы узнали об имени существительном?
    Употребляется   ли   имя   существительное   в   именительном   падеже   с
предлогом?
Запишите дом.задание с. 42, упр. 74
4

file_name: конспект.docx

intro:
Цель: дать представление об одежде

Задачи:

формировать умение детей различить и называть предметы одежды, дифференцировать одежду для мальчиков и девочек, последовательно одевать куклу.
развивать умение детей надевать варежки,  различать парную обувь и одежду, подбирать правильно к левому варианту одежы правый.
воспитывать бережное отношение к вещам, оказывать взаимопомощь друг другу при одевании.

title: Конспект занятия для детей с выраженной степенью умственной отсталости "Оденем куклу на прогулку"


file_name: конспект.docx

description:
МЕНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
(3 КЛАСС)
Цели и задачи урока:
Образовательные: изучить знания об именительном
падеже; научить определять именительный падеж по
вопросу и роли в предложении; совершенствовать умения
находить грамматическую основу в предложении;
формировать умение распознавать слова, относящиеся к
различным частям речи.
Развивающие: развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление,
речь, способствовать формированию навыков грамотного каллиграфического
письма.
Воспитательные: воспитывать трудолюбие, самостоятельность, интерес к
предмету, взаимопомощь.
Планируемые результаты:
Регулятивные УУД: понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить; планировать своё действие с поставленной задачей.
Познавательные УУД: актуализировать свои знания для решения учебной
задачи; формулировать вывод по результатам наблюдений; составлять
алгоритм действий при выполнении заданий; умение мыслить логически.
Коммуникативные УУД: формировать готовность слушать собеседника и
вести диалог; работать в парах при взаимопроверке.
Оборудование:
Таблица «Падежи имен существительных» ; индивидуальные карточки;
солнышко с лучиками.
Ход урока
1. Поприветствуйте   наших   гостей,   улыбнитесь   друг   другу   и   пожелайте
1. Орг. момент
удачи.
Тихо сядьте и запишите в тетради число, классная работа.
2. Начать   наш   урок   мне   бы   хотелось   слов   замечательного   русского
писателя В. Белинского
«Русский язык – один из богатейших языков в мире, в этом нет никакого
сомнения».
2. Мотивация
За окном зима, нам иногда не хватает солнечного тепла. Сегодня к нам на
урок заглянуло солнышко, которое будет согревать нас своими лучиками и
посылать нам пожелания.
Итак, открываем первый лучик «СТАРАНИЕ»
3. Минутка чистописания
Мм
1

description:
 Какую буквы мы будем писать?
Мой дом – моя крепость.
  Прочитайте пословицу. Объясните ее смысл.
   Найдите   в   пословице   имена   существительные.   На   какой   вопрос   они
отвечают? К какому роду относятся эти имена существительные?
  Что мы еще знаем об именах существительных?
4. Повторение пройденного материала
  мы открываем с вами следующий лучик «ДРУЖБА»
Когда мы отвечаем на мои вопросы, какие правила мы должны соблюдать?
Это и есть уважение к товарищам, ваша дружба.
Игра «Договори правило»
1. Одушевленные существительные обозначают….
2. Имя сущ. В единственном числе обозначает…
3. На конце сущ. Женского рода после шипящих пишется…
4. Изменение имен сущ. По вопросам называется….
5. Перечислите падежи…..
5.ФИЗКУЛЬТМИНУТКА  Лучик «ЗДОРОВЬЕ»
6.Актуализация знаний
Мы должны с вами открыть новый лучик «ЗНАНИЕ»
  Прочитайте предложения, записанные на доске:
Зимой город стал белым.
Окраины города замело снегом.
В зимнее время городу не хватает освещения.
Не каждый видел такой красивый город.
Жители гордятся своим городом.
Многие поэты пишут стихи и песни о нашем городе.
  Что заметили в этих предложениях?
  Какое слово повторяется?
  К какой части речи относится слово?
  Определите падеж этого слова во всех предложениях.
  Что заметили?
Обратите   внимание   на   первое   предложение.   В   каком   падеже   употреблено
слово город?
  Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?
Поставьте перед собой задачи….
Давайте составим план работы по теме. (на доске вывешиваются карточки с
планом)
1. Изучить правило
2. Отработать на примерах
3. Проверить знания.
4. Оценить свою работу
2

description:
Именно по такому плану мы и будем сегодня работать.
7.Изучение нового материала
Открываем следующий лучик «ТЕРПЕНИЕ»
Для   того,   чтобы   получить   новые   знания   об   имени   существительном   в
именительном падеже, нам предстоит выполнить некоторые задания.
 Вас на столе лежат карточки красного цвета.
  Прочитайте записи.
Наступила весна.
Ребята пришли.
Солнце светит.
  Что это?
  Что можно сказать о данных предложениях?
  Сравните имена существительные в данных предложениях
    Чем они похожи?
  Что можно сказать об им.сущ в им. Падеже? (Подлежащее)
  Подумайте и скажите, на какой вопрос отвечают эти мена сущ.?
  Понаблюдайте, есть ли перед существительными в им. Падеже предлоги?
  Какой вывод можно сделать?
Кто может сформулировать правило об им.сущ в им. Падеже?
НА ДОСКЕ:
ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
Кто? Что?
Нет предлогов
Подлежащее
Таким образом, ребята, мы с вами выполнили первый пункт плана работы по
теме – изучили правило.
Послушайте стихотворение об именительном падеже.
Я – именительный падеж
И нет на мне чужих одежд.
Меня легко все узнают
И в подлежащее зовут.
Предлогов с детства не люблю,
С собой рядом не терплю.
Мои вопрос КТО? и ЧТО?
Ни с кем не спутает никто.
1. Работа по учебнику
8. Закрепление изученного
Мы открываем с вами следующий лучик «УСПЕХ»
  откройте учебники на стр. 42, упр. 75
Мы сегодня будем с вами примерять роль редакторов.
  кто такие редакторы?
3

description:
 Составьте предложения из слов. Найдите главные члены в предложениях. У
выделенных имен сущ. Определите падеж.
  Что заметили? (в именительном падеже)
Таким образом, мы выполнили второй пункт плана и отработали изученную
тему на примерах.
2. Работа в парах
Третий пункт плана – проверить наши знания.
Для   этого   на   столах   лежат   желтые   карточки.  На   карточках   напечатаны   3
группы предложении. Прочитайте и выпишите в тетрадь из каждой группы те
предложения, в которых выделенные слова стоят в именительном падеже.
1.
Птенец выпал из гнезда. Ласточки кружились над выпавшим птенцом.
Петя поднял птенца и посадил его в гнездо.
На берегу реки растет камыш. Река радует светлым журчанием. Ночью
2.
3.
в реке заиграют звёзды.
дождя лес притих.
Белая   луна   освещала лес.   Страшно   зайцу   в   тёмном лесу.   После
  какие предложения вы выписали?
Докажите, что существительные стоят в именительном падеже.
Оцените свою работу в парах.
Это последний пункт нашего плана.
         На   этом   наше   исследование   завершилось,  солнышко   нам   ярко   светит
своими лучиками – пожеланиями.
9.Рефлексия
Продолжите предложения
Сегодня на уроке я сумел(а)…..
Сегодня на уроке я узнал (а)…..
10.Итог урока. Д/з.
 Что нового вы узнали об имени существительном?
    Употребляется   ли   имя   существительное   в   именительном   падеже   с
предлогом?
Запишите дом.задание с. 42, упр. 74
4

intro: Все начинается с детства. И это действительно так. Взаимоотношения в семье, семейные традиции – все берет начало в детстве и влияет на личностные качества ребенка. Моя мама – педагог, и именно она помогла мне понять мир, привила лучшие человеческие качества – доброту, сострадание к ближнему, научила проявлять заботу и делать добрые дела, чтобы чья – то жизнь стала хоть чуть – чуть лучше. Я вынесла из своего детства потребность дарить людям частичку своего сердца. Так мои внутренние убеждения привели меня в профессию. Есть известное выражение «Красота спасёт мир». Но я уверена больше в том, что именно доброта может спасти мир. Если люди будут относиться друг к другу с пониманием, сочувствием, то на земле будет гораздо меньше человеческих трагедий, не будут страдать дети от безразличного или жестокого отношения родителей.

title: Статья:  Эссе «Я и моя профессия»