extracted_text:
Урок 82. Обобщение по теме «Люблю природу русскую» (с. 124,2 часть)
Цели урока: помочь детям повторить и обобщить пройденный материал;
развивать   память,   внимание,   логическое   и   образное   мышление;
воспитывать интерес к чтению, к урокам чтения.
Оборудование: проверочные работы на листах или в рабочей тетради.
I
I. Постановка цели
П. Актуализация знаний
Ход урока
Учитель читает стихотворение:
Гонимы вешними лучами, С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями На потопленные луга.
Улыбкой ясною природа Сквозь сон встречает утро
года...
 Это стихотворение А.С. Пушкина. Какую картину вы пред
ставили себе, слушая стихотворение?
,      Здесь нет слова «Весна». Каким образным выражением
'•
заменил Пушкин это слово? (Утро года.)
 Наш урок мы посвятим Весне.
III. Проверка домашнего здания. Повторение и обобщение
 Какие изменения происходят в природе весной? (Домаш
нее задание со с. 124 вопрос № 1.)
1.Прослушивание отрывка рассказа А.П. Чехова «Весной».
 Постарайтесь   увидеть   нарисованные   А.П.
  Чеховым   кар
тины.
«С земли еще не сошел снег, а в душу уже просится весна.
Земля холодна, грязь со снегом хлюпает под ногами, но как  кругом все
весело, ласково, приветливо!
Воздух   так   ясен   и   прозрачен,   что   если   взобраться   на   голубятню   или
колокольню, то, кажется, увидишь всю вселенную от края до края.
Солнце светит ярко, и лучи его, играя и улыбаясь, купаются в лужах вместе
с воробьями.
Речка   надувается   и   темнеет;   она   уже   проснулась   и   не   сегоднязавтра
заревет.
Деревья голы, но уже живут, дышат...»
2.Беседа по прочитанному (проверка восприятия на слух)
 Какие картины нарисовало ваше воображение?
 Перечислите еще раз, какие предметы и явления описывает Чехов.
 Какие   слова   употреблены   для   того,   чтобы   нарисовать   эти  предметы
живыми? Что это за литературный прием? (Олицетворение.)
3.Ответы на вопросы № 3 и 4 на с. 124.
IV. Физкультминутка V.Повторение и обобщение. Проверочная работа
1. Соедини автора и отрывок из его стихотворения:
1) Снег теперь уже не тот,
Почернел он в поле.
На озерах треснул лед,
Будто раскололи...
А. Плещеев
2) ...Чу, слышен голос звонкий.
Не это ли весна?
Нет, это звонко, тонко
В ручье журчит волна...
3) Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною...
Ф. Тютчев
Засвищут скоро соловьи,А. Блок
И лес оденется листвою...
4) Зима недаром злится,
Прошла ее пора
Весна в окно стучится
И гонит со двора...
С. Маршак
5)  Травка зеленеет, Солнышко блестит,
Ласточка с весною
В сени к нам летит...
А. Плещеев
2.Раздели эти произведения на 2 группы и дай общее назва
ние каждой группе.
Лиса и тетерев. Весенние воды. Сельская
песенка. Лиса и журавль. На лугу. Каша из
топора.
3.Вставь правильно буквы.
Сне... теперь уже не тот, П.. .т.. .мнел он в поле...
Весна идет ст.. .ронкой... Мы м...л.. .дой весны гонцы.
Зачирикал в...р...бей в...с...лей на крыше...
VI. Итог урока
 Прочитайте наизусть запомнившиеся стихотворения о весне.
Домашнее задание
Нарисовать иллюстрацию к любимому стихотворению о весне. Сделать подпись
словами из текста.

title: Конспект урока по теме: Обобщение по теме «Люблю природу русскую» (2 класс)


extracted_text:
И В ШУТКУ, И ВСЕРЬЕЗ
Урок 83. Б.В. Заходер. «Что красивей всего?», «Товарищам детям»
Цели  урока:  ознакомить   детей   с   творчеством   Б.В.   Заходера;   развивать   и
совершенствовать   навык   выразительного   чтения,   умение   отвечать   на
вопросы по прочитанному материалу; прививать интерес к чтению детской
литературы; воспитывать уважение к чужому мнению.
Оборудование: скороговорка на доске.
Ход урока
 I. Организационный момент П.
Проверка домашнего задания
III.Постановка цели урока. Актуализация знаний
 Сегодня мы приступаем к изучению раздела нашего учебника, который
называется «И в шутку, и всерьез». В конце  урока вы определите, что
было шуткой в произведниях, а что было серьезным.
 Знакомо ли вам имя Бориса Заходера?
 Я напомню вам, что он написал:
Если я чешу в затылке Не беда!
В голове моей опилки, Да! Да! Да!
Но хотя в ней и опилки, Но Шумелки и Вопилки (А также Кричалки,
Пыхтелки, И даже Сопелки и так далее) Сочиняю я неплохо иногда!
Да! Хорошо живет на свете. Дети хором:  ВинниПух... (и так
далее).
 Совершенно верно. Настоящего ВинниПуха придумал  Алан Александр
Милн,   английский   писатель.   А   порусски  его   научил   говорить   Борис
Заходер, который перевел эту книжку.
 С ВинниПухом мы встретимся через урок, а сегодня прочитаем еще не
известные вам стихотворения.
IV. Изучение нового материала
1. Отработка дикции, техники чтения.
Подогрела чайка чайник Пригласила девять чаек.
Приходите все на чай! Сколько чаек? Отвечай.
(Г. Сапгир)
2. Чтение учителем стихотворения Б. Заходера «Что красивей всего?»
3. Беседа по прочитанному.
 Скажите,   какой   вопрос   волнует   Б.   Заходера   в   этом   стихо
творении?
 Почему вдруг он решил найти на него ответ? (Его спросил ребенок.)
 Простой ли это вопрос? Смог ли сам Б.Заходер на него ответить? .л
 К кому он обратился за помощью?  Почему названия животных, трав написаны с заглавной
*        буквы? (В знак уважения. Сравните, Вы  в официальных
письмах или поздравлениях.)
 Что считали самым красивым животные и травы, к которым обращался
поэт?
 Кто мог славить поля?
 А кто мог сказать, что самое красивое на свете, это полярные льды?
 Как   вы   думаете,   кто   мог   самым   красивым   считать   горы?  Степи?
Мерцанье звезды?
 А как вы ответили бы на этот вопрос? (Ответы детей.)
 К какому же выводу мы можем прийти, как ответить на  очень трудный
вопрос ребенка? (Каждый считает самым красивым то, что нравится
ему. Есть поговорка: «На вкус и цвет товарища нет».)
 Какие   еще   трудные   вопросы   вы   могли   бы   задать   автору  или   любому
взрослому человеку?
 Как вы считаете, чтобы на них ответить, надо долго
I
учиться?
 Какие   знаки   препинания   преобладают   в   тексте   этого   стихотворения?
Почему?
 Как отвечали автору животные и травы? Прочитайте глаголы. (Крикнул,
процедил, ответил.)
 Как   эти   слова   характеризуют   обитателей   планеты?   Какие  у   них
характеры?
 Прочитайте вслух выразительно.
4. Выразительное чтение детьми.
V.Физкультминутка
VI. Продолжение изучения нового материала
1.Чтение стихотворения «Товарищам детям» про себя учениками.
2.Работа после чтения.
 Какие   вопросы   вы   можете   задать   к   тексту   стихотворе
ния?  (Что   держат   от   детей   в   секрете?   Чего   не   хочет
скрывать Б. Заходер? Чего хочет автор от детей? Чего
не надо бояться, когда читаешь? Почему Б. Заходеру нравится, когда
смеются дети?)
 Ответьте на эти вопросы.
 Вы молодцы, смогли разглядеть в тексте все вопросы  и смогли на них
ответить.
 Откройте страницу 127. Рассмотрите рисунки. Придумайте веселый рассказ.
VII. Итог урока
 Какая   же   главная   мысль   содержится   в   стихотворении   Б.Заходера   «Что
красивее всего?»
 Нужно ли искать правильный ответ?  Что сегодня было «в шутку», а что «всерьез»?
Домашнее задание
1. Нарисовать то, что красивее всего.
Подготовиться к выразительному чтению по ролям стихотворения «Что красивей
всего?»

intro:
И В ШУТКУ, И ВСЕРЬЕЗ
Урок 83. Б.В. Заходер. «Что красивей всего?», «Товарищам детям»
Цели урока: ознакомить детей с творчеством Б.В. Заходера; раз¬вивать и совершенствовать навык выразительного чтения, умение отвечать на вопросы по прочитанному материалу; прививать интерес к чтению детской литературы; воспитывать уважение к чужому мнению.
Оборудование: скороговорка на доске.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме: Б.В. Заходер. «Что красивей всего?», «Товарищам детям»(2 класс)


extracted_text:
Классный час “Конфликты в нашей жизни”
Цель занятия:
1. Развивать понятие толерантность через разрешения конфликтов.
Задачи:
1. Развивать умение анализировать, аргументировать своё мнение, принимать решение, делать
выбор в конкретной ситуации;
2. Развивать навыки коллективной работы,
3. Воспитывать взаимоуважение и толерантное отношение к мнению друг друга
                                                         Ход занятия
Весь класс делится на три группы.
Мотивация: учитель задаёт ситуацию – провокацию. К доске выходят два ученика. Им дается
задание быстро и красиво нарисовать здание.
Ученики начинают рисовать. Учитель останавливает игру и просит начать всё сначала, потому
что ученики допустили ошибку. Так он останавливает игру несколько раз, перебивает ученика
и выдвигает всё новые и новые претензии: здание должно быть объёмным, а не плоским, крыша
– современная и т.д.
Затем учитель даёт возможность закончить рисунок. После чего он сообщает, что всё равно
художники неправильно выполнили задание, например, нарисовали жилой дом, а надо было
школу. Поэтому победителей в игре нет. Школьники после выполнения данного задания были
очень рассержены.
В. Почему?
В.  Почему  рисунок  не  получился?  /Комментарии  учся. “Плохо  объяснили”, “Ученики  не
поняли”./
В. Что не было сделано до начала работы? / “Не обговорили правила выполнения рисунка”/
В. Что произошло в данной ситуации? /Конфликт/
В. Можно было избежать конфликта? / “Можно”./
В. Как?
 Результаты работы зависят от установленных правил. Рисунок не получился, потому что не
договорились, что и как необходимо рисовать. Т.е не было определенных правил, что и как
делать и не было соглашения.
1  Давайте с вами подумаем над понятиями: правило, соглашение и конфликт.
Работа с понятиями. Задания группам.
1я   группа.  Учся   получают   задание:   сформулировать   определение   понятия   “правило”.
Должно получиться определение: “Правило  – это положение, отражающее закономерность,
устанавливающее порядок, норма поведения”. Могут быть другие варианты, главное, чтобы
смысл слова не менялся.
2я  группа.  Учся   получают   задание:   сформулировать   определение  понятия  “соглашение”.
Должно получиться определение: “Соглашение – взаимное согласие, договорённость. Договор,
устанавливающий   какиенибудь   условия,   взаимоотношения,   права   и   обязанности   сторон”.
Могут быть другие варианты.
3я   группа.  Учся   получают   задание:   сформулировать   определение   понятия   “конфликт”.
Должно   получиться   определение:   “Конфликт  –   столкновение,   предельное   обострение
противоречий,   ситуация,   когда   одна   сторона   противостоит   другой”.   Могут   быть   другие
варианты.
Эти   понятия   взаимосвязаны   между   собой,   т.к.   если   выпадает   одно   звено,   то     возникает
конфликт между разными сторонами.
(Понятия выносятся на доску)
Сейчас   я   вам   предлагаю   послушать   одну   ситуацию.   А   вы   подумайте,   как   ее   можно
охарактеризовать.
“Два 8х класса решили провести между собой КВН по черчению. Учитель заранее объяснил
учащимся, какие будут задания и на какую тему, а также критерии оценок. Классы также
знали,  кто   входит   в  состав  жюри, 8А   класс  при   подготовке   к   КВНу   проявил   творческие
способности и тщательно готовился к этому мероприятию, привлекая даже родителей. 8Б
класс отнесся к подготовке очень несерьёзно, надеясь на сильных учеников. В результате игры
победил 8А класс. 8 Б был очень обижен и рассержен, обвиняя жюри в необъективности.
Между   командами   завязался   спор.   Страсти   накалялись.   Началось   выяснение   отношений,
которое переросло в драку. В ситуацию вмешался учитель, проходивший мимо. В результате
настроение было испорчено. На следующий день произошёл неприятный разговор в кабинете
директора”.
 Как можно охарактеризовать данную ситуацию? (конфликтная)
 Почему возник конфликт? ( т.к. разные точки зрения  столкнулись, разные мнения)
 Что можно было сделать для того, чтобы избежать конфликта?
(Комментарии учащихся).
2  Сейчас вы каждый в своей группе подумайте, обсудите и напишите на листочках,   какие
правила разрешения конфликта (любого конфликта) могут быть, повашему, как нужно вести
себя при возникшем конфликте. Но сначала ответьте на вопрос:
  что значит разрешение конфликта? (это процесс нахождения решения, приемлемое для
обеих конфликтующих сторон.)
(листочки зачитываются и вывешиваются на доску)
                                     Правила разрешения конфликта:
1. обе стороны должны высказать свое мнение по поводу возникших противоречий
2. проявлять уважение к личности в совместном диалоге
3. не высказывать негативных оценочных суждений в сторону оппонента
4. быть в разговоре спокойным
5.
 проявлять терпимость
6. вести доброжелательный диалог с оппонентом
 У нас  получилось такое дерево, которое мы должны както назвать. А для этого давайте
вспомним, что такое толерантность?
 Что нужно делать, чтобы быть толерантным человеком?
И   на   основании   всего,   что   мы   сейчас   проговорили,   могли   бы   мы   назвать   это   дерево
ДЕРЕВОМ ТОЛЕРАНТНОСТИ?  (да)
И именно это дерево толерантности может помочь нам решить кл конфликт.
Далее школьники работают в группах и выполняют конкретные задания.
 Сейчас я предлагаю вам поработать с определенными ситуациями. Каждой группе я даю
ситуацию, вам необходимо найти пути разрешения конфликта. Можно ли было его избежать?
Ситуации для обсуждения.
1я группа. “Однажды на уроке физики учитель заметил, что ученику передали записку. Он
потребовал от Сергея, чтобы тот отдал эту записку ему. Сергей спрятал записку в карман и
нагрубил учителю. Тот удалил Сергея с урока и сказал, что не допустит его до занятий, пока
он не извиниться. Сергей считал, что не прав учитель, поэтому извиняться не стал. В течение
недели он не посещает уроки физики”.
2я группа. «В магазине большая очередь. Мужчина на минуту вышел из очереди и подошел к
соседнему киоску купить газету. Когда вернулся, то его не пустили на то место, где он стоял,
3 утверждая, что его там не было. Мужчина начал ругаться. Вся очередь всполошилась. Никто
не пустил его на свое место».
3я   группа.  “После   уроков   классный   руководитель   оставил   группу   детей,   состоящую   из
мальчиков   и   девочек,   на   генеральную   уборку   кабинета.   Мальчики   отказались   подметать,
аргументируя тем, что это “женская” работа. Завязался спор, который перерос в ссору”.
Каждая группа находит свои пути разрешения конфликта. Объясняет, как можно было его
избежать.
Итак, давайте  сделаем вывод из всего выше сказанного.
Что же такое конфликт? Попытайтесь  выразить это в синквейне. (слушаем получ. стихи)
 Возникали ли конфликты в вашей жизни? Пробовали ли вы их решить? Получалось ли у вас
разрешить конфликтную ситуацию?
ИТОГ:
В заключении давайте с вами обобщим:
   Что же такое конфликт, где может возникнуть, при  каких условиях. И как разрешить
возникший конфликт?
Учся приходят к выводу, что конфликты в жизни человека неизбежны. Причины конфликтов
много:   различия   в   характерах,   разные   взгляды   на   проблему,   неумение   выслушать
противоположную сторону, т.к. мы все разные. Школьники приходят к выводу, что человек
довольно часто попадает в конфликтную ситуацию. Сам конфликт может иметь различные
последствия: в результате конфликта могут произойти ссора и драка, человек может затаить
обиду или желание отомстить.  Но стороны могут и договориться между собой,  прийти к
соглашению и мирно разрешить конфликт. Нужно просто относится к друг другу подоброму,
дружелюбно, терпеливо, уважительно, ценить других людей и принимать их такими, какие они
есть.
                                Игра «Техасские объятия»
Все встают в круг, кладут руки на плечи друг другу. На счет раз, два, три шагают
одновременно в круг.
Учитель: пусть наш коллектив будет сплоченным как этот круг, и у вас никогда не будет
конфликтов.
4 Самоэкспертиза внеклассного мероприятия по теме «Конфликты в нашей  жизни»
                                                            9 «б» класс.
Цель данного внеклассного занятия:
 1. Развивать понятие толерантность через совместное разрешение конфликтов.
Задачи:
1.   Развивать   умение   анализировать,   аргументировать   своё   мнение,   принимать
решение, делать выбор в конкретной ситуации;
2. Развивать навыки коллективной работы,
3. Воспитывать взаимоуважение и толерантное отношение к мнению друг друга
Для реализации поставленных цели и задач  мною была выбрана форма классного часа
с использованием проблемных ситуаций.
На данном занятии была организована работа в группах и взаимодействие между
группами. Вся работа была направлена на развитие толерантности:




школьники сообща работали в группах;
вели дискуссию в группах в спокойном, доброжелательном тоне;
старались не высказывать критические замечания по отношению друг к другу;
старались учитывать мнения одноклассников при решении вопросов;
5 
рассматривали разные точки зрения на решение проблемы и приходили к выводу
путем обобщения этих точек зрения.
Обобщение  материала происходило в занимательной форме – написание синквейна,
где каждый ученик смог проявить свои творческие способности и затем представить
классу свое творение.
Итогом занятия стала игра, направленная на сплочение коллектива и терпеливое
отношение школьников друг к другу.
Таким образом, поставленные цель и задачи занятия были решены.
Необходимо найти пути разрешения конфликта. Можно ли было его избежать?
1я группа. “Однажды на уроке физики учитель заметил, что ученику передали записку. Он
потребовал от Сергея, чтобы тот отдал эту записку ему. Сергей спрятал записку в карман и
нагрубил учителю. Тот удалил Сергея с урока и сказал, что не допустит его до занятий, пока
он не извиниться. Сергей считал, что не прав учитель, поэтому извиняться не стал. В течение
недели он не посещает уроки физики”.
Необходимо найти пути разрешения конфликта. Можно ли было его избежать?
2я группа. «В магазине большая очередь. Мужчина на минуту вышел из очереди и подошел к
соседнему киоску купить газету. Когда вернулся, то его не пустили на то место, где он стоял,
утверждая, что его там не было. Мужчина начал ругаться. Вся очередь всполошилась. Никто
не пустил его на свое место».
Необходимо найти пути разрешения конфликта. Можно ли было его избежать?
3я   группа.  “После   уроков   классный   руководитель   оставил   группу   детей,   состоящую   из
мальчиков   и   девочек,   на   генеральную   уборку   кабинета.   Мальчики   отказались   подметать,
аргументируя тем, что это “женская” работа. Завязался спор, который перерос в ссору”.
6 Правило
–   это   положение,
отражающее
закономерность,
устанав  ливающее порядок, норма
поведения.

7 –

взаимное
Соглашение
согласие,
договоренность. Договор, устанавливаю – щий
какие   нибудь   условия,взаимоотношения,
права и обязанности сторон.
  Конфликт–   столкно      вение,   предельное
обос  трение противоречий, ситуация, когда
одна сторона противостоит другой.
8 Решение   конфликта
–   это   процесс
нахождения   решения,   приемлемое   для   обеих
конфликтующих сторон.
Толерантность  –  терпимость   к   чужим
мнениям, верованиям, поведению.
9

file_name: Классный час Конфликты в нашей жизни.doc

intro: Мероприятие позволит дать характеристику понятия «конфликт», рассмотреть природу конфликта, определить его положительные и отрицательные стороны и познакомиться с методами выхода из конфликта. В психологии выделяют пять основных стиля поведения в конфликтной ситуации. Причем, нельзя с уверенностью сказать, какой из них является наиболее правильным. Все зависит от особенностей сложившейся конфликтной ситуации.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий классного часа в 8 классе с “Конфликты в нашей жизни”


extracted_text:
Урок 84. Б.В. Заходер. Песенки ВинниПуха
Цели урока: развивать и совершенствовать навык выразительного чтения, умение
отвечать на вопросы по прочитанному  и увиденному; воспитывать уважение к
товарищам, умение работать в группе.
Оборудование: сборник мультфильмов о ВинниПухе; карточки с песенками Винни
Пуха, которых нет в учебнике; выставка книг Б.В. Заходера.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
Выразительное чтение стихотворений Б.В. Заходера.
III. Постановка цели урока
 Мы   продолжаем
знакомиться   с   творчеством   Бориса   За
  Сегодня   мы   будем   тренировать   нашу   память:
  вопилки   и   сопелки
ходера.
вспоминать   и   учить   новые   пыхтелки,
ВинниПуха.
IV.Изучение нового материала
1. Чтение по цепочке статьи в учебнике на с. 132. VII. Итог урока
 Что вы запомнили сегодня на уроке?
 Борис   Заходер   перевел   для   вас   много   книжек:   «Малыш  и   Карлсон»,
«Мэри Поппинс», «Питер Пен», «Приключения Алисы в стране чудес».
Я советую вам их прочитать.
Домашнее задание
Выучить наизусть одно стихотворение Б. Заходера.

intro:
Урок 84. Б.В. Заходер. Песенки Винни-Пуха
Цели урока: развивать и совершенствовать навык выразитель¬ного чтения, умение отвечать на вопросы по прочитанному и увиденному; воспитывать уважение к товарищам, умение работать в группе.
Оборудование: сборник мультфильмов о Винни-Пухе; карточки с песенками Винни-Пуха, которых нет в учебнике; выставка книг Б.В. Заходера.

title: Конспект урока по теме: Б.В. Заходер. Песенки Винни-Пуха(2 класс)


extracted_text:
Урок 86. Стихи Э.Н. Успенского
Цели урока:  помочь   вспомнить   произведение   Э.Н.   Успенского   «Крокодил
Гена   и   его   друзья»;   развивать   навыки   выразительного,   беглого   чтения;
развивать память внимание, мышление
  продолжить   работу   над   произведениями   Э.Н.   Успенского;   развивать   навыки
выразительного, беглого чтения; развивать умение анализировать поступки героев;
развивать память, внимание; воображение.
Ход урока
I.Проверка домашнего задания
II.Постановка цели урока
 Сегодня   на   уроке   мы   продолжаем   знакомство   с   творчеством   Эдуарда
Николаевича Успенского.
 Успенский работает во многих жанрах  повести сказочные, фантастические,
детективные, приключенческие, учебники, комиксы, стихи, рассказы, пьесы,
сценарии мультфильмов, кинофильмов. Э. Успенский  наш современник.
 Какие его произведения вы знаете?
III. Изучение нового материала
1. Подготовительная работа.
На доске записаны столбики слов:
игра
рыбак
рыба
рыболов
рыбачить
игрушки
играть
выиграть
 Прочитайте   слова,   как   вы   понимаете   значения   слов   первого  столбика,
второго столбика.
 Давайте прочитаем слова первого столбика снизу вверх, затем сверху вниз
 медленно, теперь ласково, теперь тихим голосом.
 Прочитайте   слова   второго   столбика   сверху   вниз,   затем   снизу   вверх
громко, теперь весело, теперь быстро.
2.Отработка техники чтения.
 Прочитайте сначала по слогам, затем целыми словами:
молодчина  молодчина укрываться  укрываться
охраняла  охраняла укладывать  укладывать вы
таскивали  вытаскивали зачерпнула  зачерпнула
мыл  вымыл, перемыл чист  начистил, вычистил
дождь  дождевик печаль  печальные стар  старушка
3.Чтение стихотворения «Если был бы я девчонкой».
Беседа после чтения:
 Понравилось стихотворение?
 Почему мальчик мечтал стать девчонкой?
 Что он хотел сделать?  Что вы должны делать всегда, независимо от того мальчик вы или девочка?
|  Что можно посоветовать герою стихотворения?
 Как бы вы поступили на его месте?
4. Чтение учителем стихотворения «Рыболов».
5. Беседа после чтения.
 Понравилось стихотворение? Почему?
 Что можно сказать о рыбаке, какой он был?
 Вы когданибудь ходили на рыбалку? Что вы с собой брали?
 Что собрал с собой на рыбалку наш герой?
 Что из перечисленных вещей можно оставить дома?
IV. Физкультминутка
Продолжение изучения нового материала
III.
1.Чтение стихотворения «Над нашей квартирой».
Дети читают по одной строчке.
Беседа после чтения:
 Понравилось стихотворение? Почему?
. Какое это стихотворение, грустное или веселое?
 Найдите   в   стихотворении   словосочетания,
использует   в   переносном   смысле.
рыдают, гром стучал кулаком.)
 (Дождик   стучит,
  которые   автор
  тучи
Повторное чтение стихотворения «Над нашей квартирой».
2.Чтение стихотворения «Память».
Дети читают самостоятельно.
Беседа после чтения:
 Попробуйте без ошибок повторить четверостишие про Ваню.
 Почему автор так назвал свое произведение?
VI. Итог урока:
 Какое   стихотворение   вам   понравилось   больше   всех?   По
чему?
Домашнее задание
Выучить наизусть понравившееся стихотворение.

intro:
Урок 86. Стихи Э.Н. Успенского
Цели урока: помочь вспомнить произведение Э.Н. Успенского «Крокодил Гена и его друзья»; развивать навыки вырази¬тельного, беглого чтения; развивать память внимание, мышление
 продолжить работу над произведениями Э.Н. Ус¬пенского; развивать навыки выразительного, беглого чтения; развивать умение анализировать поступки героев; развивать память, внимание; воображение.

title: Конспект урока по теме: Стихи Э.Н. Успенского(2 класс)


extracted_text:
Урок 87. Стихи В.Д. Берестова
Цели  урока: ознакомить учащихся с творчеством В. Д. Берестова; развивать
навыки   выразительного,   правильного,   беглого  чтения,   внимание;   учить
задавать вопросы к тексту; повторить понятие олицетворения; воспитывать
интерес к чтению детской литературы.
Ход урока
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Чтение наизусть стихотворений Э.Н. Успенского.
III. Постановка цели урока
Слово учителя.
Сегодня мы познакомимся со стихами еще одного нашего современника.
Почему современника? Потому что мы живем с ним в одно время. Валентин
Дмитриевич Берестов пишет для вас замечательные стихи и сказки.
Точно так же как и К.И. Чуковский, детским писателем В.Д. Берестов стал
случайно, когда решил пересказать историю  из  дочкиной  жизни  знакомому
детскому писателю. А до этого он закончил Исторический факультет МГУ и
был археэлогом. Валентин Берестов известен не только как детский писатель
и поэт, он написал воспоминания о своем наставнике и друге К.И. Чуковском,
о С.Я. Маршаке, с которым тоже был знаком. Известен он и как переводчик.
Сегодня мы вступим в диалог с автором  будем задавать ему вопросы и
разгадывать его загадки.
IV. Изучение нового материала
четверостишиям
стишья:
закрыты).
1.Чтение   учителем   наизусть   стихотворения   «Знакомый»   по
  После   первого   четверо
(учебники
 Возникают   ли   у   вас   вопросы?  (Почему   босиком   зимой,   кто
это может быть?)
После второго четверостишья:
 Открылся ли нам секрет?
 Что мы узнали уже про друзей?
После третьего:
 Какие   теперь   возникают   вопросы?
 (Почему   они   обратили
внимание   на   кошку?   Почему   кошка   кралась   вдоль   забора,
а не шла открыто?)
После четвертого:
 Кем был знакомый мальчика? (Щенком.)
 Понравилось ли вам стихотворение?
 Ожидали ли вы такую концовку стихотворения?
 Понятно   теперь   почему   знакомый   по   снегу   бежал   боси
ком? 1  Откройте учебники на странице 148 и прочитайте выразительно это
стихотворение.
2.Выразительное чтение детьми.
V.Физкультминутка
VI. Продолжение изучения нового материала
1. Первичное тихое чтение стихотворения «Путешественники».
 Как вы думаете, что мешало путешественникам повернуть назад?
Можем ли мы назвать это стихотворение юмористическим? Докажите свое
мнение.
2.Выразительное повторное чтение.
3.Чтение стихотворения «Кисточка».
 Какие   выразительные   языковые   средства   использовал  в   этом
стихотворении В. Берестов? (Метафору и олицетворение.)
 Для чего используют прием олицетворения?
 Прочитайте задание после стихотворения.
 Какой   прием   вы   будете   использовать,   чтобы   выполнить   это   задание?
(Олицетворение.)
VII. Итог урока
 С какими стихотворениями мы сегодня познакомились?
 Запомнили ли вы имя и фамилию автора?
 Какое стихотворение понравилось вам больше всего?
Домашнее задание
Выполнить задание на с. 150, красиво его оформить.

intro:
Урок 87 . по теме : Стихи В.Д. Берестова
Цели урока : ознакомить учащихся с творчеством В. Д. Берестова; развивать навыки выразительного, правильного , беглого чтения , внимание ; учить задавать вопросы к тексту; повторить понятие олицетворения; воспитывать интерес к чтению детской литературы.

title: Конспект урока по теме: Стихи В.Д. Берестова(2 класс)


extracted_text:
Урок 88. Стихотворения И.П. Токмаковой
Цели   урока:  ознакомить   детей   с   произведениями   И.П.   Токмаковой;
совершенствовать технику и выразительность  чтения; повторить правила
запоминания   стихотворных   текстов;
 учить   оценивать   свою   работу;
воспитывать интерес и любовь к чтению.
Оборудование: выставка книг ИЛ. Токмаковой.
Ход урока
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Дети рассказывают свои истории про учебные вещи.
III. Постановка цели урока
 Сегодня   мы   повторим   правила
запоминания   наизусть
стихотворений   и   познакомимся
(или   вновь   встретимся,
кто   уже   читал   ее   стихотворения)   с   творчеством   еще   од
ной   детской   писательницы   и   поэтессы      Ирины   Петровны
Токмаковой.
IV. Изучение нового материала
1. Рассказ об авторе.
Становиться писателем и поэтом Ирина Петровна Токмакова не собиралась.
Она работала переводчиком. Первая ее книжка
для детей  перевод шотландских песенок для собственного сына. Отец Ирины
Токмаковой  художник Лев Токмаков  увидел  книжку и нарисовал к ним
иллюстрации. Так появилась на свет первая книга. Токмакова пишет не только
стихи, но и рассказы, повести, сказки и даже пьесы. («Звездоход Федя», «Стрела
Робин Гуда».) Герой ее стихотворений  очень внимательный к окружающему
миру, добрый и справедливый, фантазер и выдумщик. Он очень любит играть со
словами: повторять их, прятать слова  внутри друг друга, выдумывать новые.
Вот о таком выдуманном слове ее стихотворение «Плим».
2.Чтение стихотворения «Плим» (про себя).
 Часто ли встречаются такие слова, которые ничего  не значат? Где  мы
можем их встретить? (Не часто. Слово  это вообще название чегото,
люди в древности придумывали их для обозначения какихто явлений,
действий. Встретить непонятные слова можно в считалках.)
 Как надо читать это стихотворение? (Весело, забавно.)
 Прочитайте выразительно.
Повторное выразительное чтение.
3.«В чудной стране»  читает учитель.
 К кому обращается И. Токмакова в конце стихотворения?
 Верите ли вы ей? Почему?
 Где может находиться такая страна? (В снах, в фантазиях.)
 Какие картинки вы могли бы нарисовать к этому стихотворению.  Прочитайте сами вслух выразительно.
Повторное чтение детьми.
4.Чтение детьми стихотворения «Весна» с предварительной
подготовкой.
 Какой   литературный   прием   использовала   И.
  Токмакова?
(Олицетворение.)
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление нового материала
1. Повторение правил запоминания стихов.
 Если   вам   надо   выучить   стихотворение   к   завтрашнему   дню,
как вы будете работать? (Прочитаю, выясню значение всех непонятных
  ме
слов,
лодию,
  после
того, как сделаю другие уроки.)
  Прочитаю   выразительно.
уловить
  Повторю,
прочитаю
чтобы
еще

раз,

  ритм.
 Надо ли повторять стихотворение перед сном?
 Что   вы   сделаете,   когда   проснетесь   утром?  (Прочитаем   еще   раз   и
повторим наизусть. А потом еще раз перед уроком.)
 Как   надо   действовать,   чтобы   запомнить   длинное   стихотворение?
(Надоразделить его на смысловые части, выучить  каждую, потом
соединить.)
 Если   не   получается   запомнить   с   текста?  (Попрошу   когонибудь
прочитать и попробую запомнить на слух.)
 Какие еще приемы можно использовать? (Можно придумать картинки
и представлять их себе. Можно ходить по комнате и инсценировать.
Можно  взять  в  руки  предметы,   например,   для  стихотворения  И.
Токмаковой  ложку, тряпку, шапку...)
 Молодцы! Не забудьте, что у вас есть памятки, как учить стихи.
VII. Итог урока
 Что мы сегодня успели сделать на уроке?
 Что вы запомнили?
 Как вы поработали?
 Поставьте себе оценку.
Домашнее задание
Выучить наизусть понравившееся стихотворение И. Токмаковой.

intro:
Урок 88. по теме : Стихотворения И.П. Токмаковой
Цели урока: ознакомить детей с произведениями И.П. Токмаковой; совершенствовать технику и выразительность чтения; повторить правила запоминания стихотворных текстов ; учить оценивать свою работу; воспитывать интерес и любовь к чтению.
Оборудование: выставка книг ИЛ. Токмаковой .

title: Конспект урока по теме: Стихотворения И.П. Токмаковой(2 класс)


extracted_text:
Урок 89. Г.Б. Остер. «Будем знакомы»
Цели   урока:  ознакомить   учащихся   с   творчеством   Г.Б.   Остера;   развивать
творческие   способности   детей   используя   чтение
 по   ролям,
совершенствовать   навыки   выразительного   чтения;  :  развивать   логическое
мышление,   навыки   самостоятельной   работы;   учить   выбирать   из   текста
слова для подтверждения своих мыслей.
Оборудование: записи на доске, выставка книг Г.Б. Остера.
Ход урока
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
III. Постановка цели урока
 Сегодня мы будем читать отрывок из книги очень известного современного
писателя. Но я зашифровала название книги. Отгадайте загадки и, в
соответствии с шифром, отгадайте название его книги.
IV. Изучение нового материала 1. Техника чтения.
 Читай без ошибок!
здравствуй  здравствуйте уважаемый  уважать
догадываюсь  догадаюсь задерживайся
задержись разговаривали  разговорились
ознакомиться  познакомимся с удовольствием  с
удавом
разойдемся  расходитесь встретимся  встречаться
разбегайтесь  разбежаться доброжелательно
добродушно действительно  действовать
 Выучите наизусть:
Раз, два, три, четыре, пять! Начинаю вас не знать!
Расходитесь, разбегайтесь, Чтобы встретиться
опять!
2. Чтение отрывка из сказки детьми про себя.
3. Первичная проверка понимания.
 О ком эта сказка?
 Где жили герои сказки?
 Чем они обычно занимались?
 Почему они решили «Разойтись и разбежаться»?
 Какие   лучшие   качества   подметила   в   своих   друзьях   мартышка?
Прочитайте.
 Докажите текстом, что им было приятно снова знакомиться.
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление и обобщение материала
1.Чтение по ролям с предварительной разметкой текста.
2. Работа по вопросам и заданиям учебника, с. 158.
3. Беседа после чтения.
 Какие   еще   книги   Григория   Остера   вы   знаете?  («Вредные  советы»,
«Задачник» и т. д.)
 Кто знает наизусть хоть один вредный совет? (Если дети затрудняются,
учитель   раздает   23   карточки   с   «Вредными   советами»   хорошо
читающим ученикам, или читает 12 совета сам.)
 Зачем   Г.   Остер   пишет  «Вредные   советы»?  (Дети   всегда  все делают
наоборот. Он сразу говорит, что это вредный совет, но так смешнее.)
VII. Итог'урока
 С какими сказками и стихотворениями мы познакомились сегодня?
 Кто их автор?
 Надо ли следовать «Вредным советам»? Домашнее задание
1. Найти книгу Г. Остера «Вредные советы», выписать один совет в тетрадь
по чтению и подготовиться читать выразительно в классе.   * ^
Подготовить таблички с фамилиями всех авторов раздела «И в шутку, и
всерьез».

title: Конспект урока по теме: Г.Б. Остер. «Будем знакомы»(2 класс)


extracted_text:
Урок 91. Обобщение к разделу «И в шутку, и всерьез»
Цели   урока:  повторить   и   обобщить   знания   учащихся   по   пройденному
разделу;   развивать   память,   внимание,   мышление,   речь   учащихся;
воспитывать интерес к урокам чтения;
Оборудование: карточки с отрывками из прочитанных произведений.
I. Организационный момент. Постановка цели урока
 Сегодня на уроке мы вспомним все произведения, которые читали в этом
Ход урока
разделе. Поиграем в интересные игры, которые нам в этом помогут.
 Давайте вспомним, какие произведения мы прочитали в разделе?
П. Игра «Угадай рассказ»
Учитель   готовит   для   детей   карточки   с   отрывками   из   прочитанных
рассказов этого раздела. Ученики по очереди выходят к доске, выразительно
читают отрывок и называют рассказ. Ответы:  1.   «Чебурашка»;   2.  «Тайное   становится   явным»;   3.  Из   книги
«Зарядка для хвоста».
III. Игра «Доскажи словечко»
В  карточках не дописаны некоторые строчки. Ученик читает  отрывок из
стихотворения и должен правильно отгадать, какое слово пропущено, если у
него не получается, то тогда пробует другой ученик. Начинает игру учитель. Он
читает   стихотворение  И.   Токмаковой   «Плим»   не   дочитывая   в   двустишии
последнее слово.
Ложка  это ложка,
Ложкой суп. (едят)
Кошка  это кошка,
У кошки семь.(котят)
Тряпка  это тряпка,
Тряпкой вытру.(стол)
Шапка  это шапка,
Оделся и......(пошел)
А я придумал слово,
Смешное слово . (плим)
Я повторяю снова:
Плим, плим,.....(плим)
Вот прыгает и^качет
Плим, плим......(плим)
И ничего не значит
Плим, плим,......(плим)  Ответы:  1. красота; 2. босиком; 3. путь, повернуть, дом, пропадем; 4. нам,
собаке, кошке; 5. повторяю, окне; 6. терял, постирал, подмел, картошки, по местам,
помог, сынок.
IV. Физкультминутка
V.Игра «Найди ошибку»
...  Найдите ошибки в названиях рассказов и стихотворений.
1) Все тайное становится ясным. (Явным.)
2) Товарищам взрослым. (Детям)
3) Если был бы я мальчишкой. (Девчонкой.)
4) С нашей квартирой. (Над.)
5) В чуждой стране. (Чудной.)
VI. Игра «Две группы»
 Разделите на две группы эти слова и запишите их в два
столбика, дайте название каждой группе.
МАМА ПОПУГАЙ МИЛИЦИОНЕР МАРТЫШКА СЛОНЕНОК ДЕНИС
ДЯДЕНЬКА УДАВ Первая группа: рассказ «Все тайное становится
явным». Вторая группа: отрывок из книги «Зарядка для хвоста».
VII. Игра «Откуда я?»
Учитель   показывает   предметы   или   сюжетные   картинки   из  изученных
произведений. Дети или рассказывают кратко, о чем этот рассказ, либо читают
наизусть   стихотворение.   (Предметы   могут   быть   такими:   горшочек   меда,
шарик  «ВинниПух»; апельсин  «Чебурашка»; удочка, лодочки из бумаги
«Рыболов»;   кисточка,   часы,   сушеные   груши   стихи   «Путешественники»,
«Кисточка»; ложка, тряпка, шапка «Плим»; шишка «Заколдованная буква»;
конверт  «Неумейка».)
VIII. Игра «Найди лишнее»
В каждой строчке перечислены герои одного произведения, но ктото один  лишний.
Волк, лиса, бабочка, совы, сычи, дельфин.
Медвежонок, кролик, ослик, лиса, тигр, поросенок.
Чебурашка, Чандр, Гена, Лена, Тобик, Шапокляк.
Вова, Андрейка, Слава, Саша, Боря.
Твердый знак, Мягкий знак, Точка, Вопросительный знак,
Восклицательный знак.
Мальчик, дяденька, мама, пожарный, милиционер.
Ботинок, картошка, бутылка, табуретка, стул, гармошка.
Попугай, жираф, слон, мартышка, удав.
Ответы: бабочка, лиса, Лена, Саша, Точка, пожарный, табуретка, жираф.
IX. Игра «Буква заблудилась»
 Мы заканчиваем изучение раздела «И в шутку, и всерьез».
Давайте же сыграем напоследок в веселую, но серьезную
игру   «Буква   заблудилась».   Серьезное   —   это   то,   что   часто  в   ваших
письменных работах  бывают  ошибки и  вы должны  быть   внимательны   к
словам. А шутка  это стихотворение В.Викторова:
Наевшись рыбы до отвала.
На море гайка отдыхала.
Над тихим озером росла
Пышноголовая метла.
Возле дома на дорожке
Воробьи клевали брошки.
Муравей нашел травинку
И взвалил ее на свинку.
Волкам и беркутам на страх
Кабан пасет овец в горах.      '
X. Итог урока
 Как называется раздел, который мы с вами закончили изучать?
 Какое произведение особенно запомнилось? Стало любимым?
 Какие стихотворения вы запомнили наизусть?
Домашнее задание
Нарисовать иллюстрацию к любимому произведению.

intro:
Урок 91. по теме : Обобщение к разделу «И в шутку, и всерьез»
Цели урока: повторить и обобщить знания учащихся по пройденному разделу ; развивать память, внимание, мышление, речь учащихся ; воспитывать интерес к урокам чтения ;
Оборудование: карточки с отрывками из прочитанных произведений.

title: Конспект урока по теме:  Обобщение к разделу «И в шутку, и всерьез»(2 класс)


extracted_text:
Урок по химии в 8 классе
Тема: ” Жизнь и деятельность  Дмитрия Ивановича Менделеева”
Цель урока: повысить мотивацию учащихся к изучению химии через знакомство с жизнью и
научным подвигом Д.И.Менделеева.
Задачи образовательные: познакомить учащихся с научными исследованиями и
достижениями Менделеева, развивать понятия о Периодической системе, о химическом
элементе, признаках химических реакций, расширять кругозор учащихся;
Воспитательные: воспитывать интерес к науке, чувство гордости за свою страну и
российского учёного, развивать интерес к истории Родины;
Развивающие: развивать ассоциативное мышление, творческие способности, умение
наблюдать, работать в парах.
 Тип урока: формирование и совершенствование знаний
Вид урока: путешествие в прошлое
Методы и методические приёмы: рассказ, беседа, тестирование, работа с текстом,
фронтальная лабораторная работа, фронтальный опрос.
Оборудование: портреты Менделеева в разные периоды жизни, Периодическая система
химических элементов (длиннопериодный вариант), репродукции А. Куинджи, И. Шишкина,
изделия из стекла и хрусталя разных форм и оттенков, воздушный шарик, краски, шахматы,
чемодан, модель парохода, пистолета, детская лопаточка, портрет А. Блока; стеклянная
банка с крышкой.
Реактивы: HCl (конц.), раствор аммиака.
Оборудование для учащихся: разрезная Периодическая система химических элементов,
тест, красный маркер, штатив с пробиркой, стакан с водой, стеклянная палочка,
обезвоженный медный купорос.
^ I этап Ориентировочно  мотивационный
Сменяются события, времена, но остается память о человеке, о подвиге, о судьбе.
Наш урок посвящен человеку энциклопедических знаний, человеку, который сделал так много
для своей страны и всего мира, что невозможно рассказать обо всех его открытиях и
достижениях. Весь мир знает и помнит Дмитрия Ивановича Менделеева. Мы познакомимся с
разными этапами его жизни, поэтому наш урок называется «Митя, Дмитрий, Дмитрий
Иванович». Девизом нашего урока будут слова: «Человек рождается на свет, Чтобы жить, творить, а не иначе.
Чтоб оставить в жизни добрый след
И решить все сложные задачи».
Какие же сложные жизненные задачи стояли перед Д.И.Менделеевым, и как он их решил?
К концу урока мы узнаем о научных победах, гражданской позиции, увлечениях Менделеева,
улыбнёмся друг другу и напишем коллективное стихотворение. Без знания истории науки
невозможно двигаться вперёд.
^ Вопрос к классу: Какие ассоциации у вас возникают при упоминании имени
Д.И.Менделеева?
Я хочу, чтобы к концу урока этих ассоциаций было больше.
План урока.
1.Тобольские сказы про Митины проказы.
2.Периодический закон и не только.
3.И это все о нем…
II этап Информационно  исполнительский
1. Итак, 8 февраля 1834 года, в Тобольске, в семье Менделеевых, родился младший,
семнадцатый ребенокМитенька. Дед Менделеева по отцу носил фамилию Соколов, а
фамилия Менделеев была дана учителем духовного училища по созвучию” мену делать”, изза
того, что отец Мити любил меняться, часто не в свою пользу.
Стоял Тобольск за Уралом, насквозь пронизанный северными ветрами и скованный лютыми
морозами. Осенью на улицах города стояла непролазная грязь, а зимой наступала невероятная
тишина. Только белки скакали по городским скверам, да нахохлившие от мороза птицы
сидели на ветках деревьев. Таким любил свой город Митя Менделеев. Летом Мите больще
всего нравилось с матерью и братом Павлушей наезжать в село Аремзянское, где у них стояла
стекольная фабрика. Братья с любопытством наблюдали за процессом производства стекла. В
доме была кладовая, куда их никогда не пускали. Открывали её редко, и ребятам очень
хотелось заглянуть туда хоть одним глазком. И вот однажды…
Входите, дети и смотрите вокруг. Здесь у нас настоящая кунсткамера. (Учитель
демонстрирует изделия из стекла и хрусталя разных форм и оттенков: зеленоватые,
коричневатые, дымчатые стаканы, колбы, фужеры, блюда, миски, пробирки, бутылки,
чернильницы и аптекарские пузырьки, куски зелёного оконного стекла.) Глядите со
вниманием, дети. Все эти предметы изготовлялись на нашей фабрике, и образец каждого изделия ставился в кладовую. Вы спрашиваете, как получить такие стёклышки? Красно
дымчатое стекло мы получим, если добавим в него древесный угольный порошок. А вот синее,
если добавим кобальтовый порошок  его ещё называют королевской синью. Чтобы вышел
чистый зелёный цвет  нужно добавить дорогую зелёную краску – хромовую зелень. Вот так:
если хорошо знать науку химию, то можно делать стекло любого цвета. Великое дело – наука
химия. Так впервые в жизнь Мити вошло это слово.
Митя был любимцем матери. Он отличался впечатлительностью, хорошей памятью и
способностью к счёту. 1841 год  важный год в жизни маленького Мити, он сдаёт экзамен в
первый класс Тобольской гимназии. В шумной кампании гимназистов Митя был самым
маленьким и слабым. Среди этой озорной публики нельзя было обойтись без щипков и
подзатыльников, но Митя быстро освоился и мог за себя постоять. Дмитрий гимназистом
шустрым был, на проказы горазд и слыл озорником наипервейшим. Он мог принести майского
жука в пустой коробочке и спрятать в углу класса. В классе тишина стоит, а жук скребётся в
коробочке, словно чёрт изпод пола наверх просится. Вот урок и сорван. Мог ежа подложить
на учительский стул. То–то учителя натерпелись от него, намыкались! Мария Дмитриевна
никогда не наказывала Митю, может сызмальства, талант в нём увидела. А слёзы материнские
для сына были самым жестоким наказанием. Дмитрий Иванович хоть и стал учёным
известным, но проказы свои и шалости часто вспоминал. Озорство он всякое бывает, иное без
ума, а иное на пользу идёт, коль Господь талантом наградил, перстом указал!
Много воды утекло в Иртыше, много событий произошло, пока Митя учился в гимназии.
Когда Митя получил гимназический аттестат, Мария Дмитриевна дала слово, что сделает всё
необходимое, чтобы дать сыну высшее образование. В 1850 году Дмитрий был принят в число
студентов Главного Педагогического института Петербурга. Любимым институтским
преподавателем его был “дедушка русских химиков” А.А. Воскресенский.
^ Задание учащимся: Соберите из предложенного вам разрезного материала единое целое и
скажите, о чём пойдёт речь дальше? ( Учащимся предлагается собрать разрезанную на
клетки Периодическую систему.)ьььт речь дальше.жите о чём презного материала стал
авторитетнейшим химиком мира.ки.й физик Н. закон.
2. Менделеев считал, что четыре предмета составили ему имя: ” Периодический закон,
исследования газов, исследования растворов и” Основы химии”.
1 марта 1869 года Менделеев разработал первый вариант Периодической системы и
сформулировал Периодический закон. Классификация химических элементов  нерешённая
научная проблема того времени. Английский химик У. Рамзай назвал Периодическую
систему” компасом для исследования”, датский физик Н. Бор  “путеводной звездой для
исследования в области химии, физики». После открытия Периодического закона Менделеев
стал авторитетнейшим химиком мира.
^ Вопросы учащимся: 1) Как Менделеев решил проблему классификации химических
элементов? Что взял в основу классификации Д.И.Менделеев?
2) Дайте менделеевскую формулировку Периодического закона.
(За каждый правильный ответ учащиеся получают один балл, подсчёт баллов ведут
самостоятельно, подведение итогов в конце урока.) Задания учащимся “ Давайте проверим ваши знания о Периодической системе”.
1)Назовите адреса химических элементов упоминаемых в этих строках:
а) Когда под утро, точно магний,
Бледнеют лица в зеркалах…
(А.Вознесенский)
б) Сколько майских луж,
Обрезков голубого цинка!
( Д.Полетаев)
в) На рукомойнике моём
Позеленела медь…
( А.Ахматова)
г) В полдневный жар в долине Дагестана
С свинцом в груди лежал недвижим я…
( М.Лермонтов)
2) Сколько и каких периодов в Периодической системе?
3) Перечислите инертные газы и почему они так называются.
4) Назовите элементы побочной подгруппы IV группы.
5) Чему равна относительная атомная масса кальция?
6) Назовите химический элемент названный в честь:
а) учёного;
б) страны;
в) планеты.
Пусть зимний день с метелями
Не навевает грусть,
Таблицу Менделеева Я знаю наизусть.
Зачем её я выучил?
Могу сказать зачем.
В ней стройность и величие
Любимейших поэм.
Без многословья книжного
В ней смысла торжество
И элемента лишнего
В ней нет ни одного.
В ней пробужденье дерева
И вешних льдинок хруст.
Таблицу Менделеева
Я знаю наизусть.
Изучая газы, Менделеев вывел ставшее классическим уравнение состояния идеального газа. В
современном виде оно было выведено для 1 моль идеального газа в результате объединения
газовых законов ГейЛюссака, Бойля – Мариотта и Авогадро. Уравнение носит имя
Менделеева  Клапейрона.
Дмитрий Иванович занимался исследованием водных растворов. Многие учёные считали, что
растворение – физический процесс, т.е. простое перемешивание частиц растворителя и
растворённого вещества. Менделеев считал, что при растворении практически всегда имеет
место химическое взаимодействие между растворяемым веществом и растворителем.
Разработанная им гидратная теория растворов ныне общепринята. О фундаментальном цикле
работ “Исследование водных растворов по удельному весу” он писал: ” Это исследование
посвящено памяти матери её последышем. Она могла вырастить его только своим трудом,
веды заводское дело, исправляла любовью и, чтобы отдать науке, вывезла его из Сибири,
тратя последние средства и силы”.
Давайте подтвердим гидратную теории растворов, решим одну из научных проблем прошлого
века.
^ Опыт “Свойства кристаллогидратов”. В пробирку с несколькими кристаллами
обезвоженного медного купороса добавить 12 мл воды. Отметить изменение цвета соли. Что делали
Что наблюдали
Вывод
Соль растворилась, раствор
стал голубым.
Растворение–химический
процесс.
^ Вопрос учащимся: Изменение окраски раствора  признак какого явления?
О своём учебнике” Основы химии” он писал: ” любимое дитя моё. В них  мой образ, мой
опыт педагога и мои задушевные научные мысли”. Этот учебник первое стройное изложение
курса неорганической химии на основе Периодического закона, на нём воспитывались многие
поколения химиков. Учебник выдержал восемь изданий в России, при жизни автора,
переведён на английский, немецкий, французский языки. «Основы химии» – это памятник,
который по силе своего замысла и глубине мысли,, является таким же величайшим
проявлением человеческого гения, как ”Божественная комедия” Данте, как” Страшный суд”
Микеланджело, как “Девятая симфония” Бетховена”. Это ещё одна научная победа и
решённая проблема Менделеева.
^ Историческая справка I вариант
Менделеев – учёный с чрезвычайно широким диапазоном научных интересов. Его научное
наследие составляет свыше 500 трудов по проблемам химии, физики, метрологии,
астрономии, геологии, биологии, социологии.
На протяжении всей жизни Менделеев занимался педагогической деятельностью. После
окончания института работал учителем географии в Симферополе, учителем физики и
математики в Одессе, затем в Петербургском университете в звании сначала доцента на
кафедре химии, а потом профессора. Кроме того, преподавал в кадетском корпусе,
Инженерной Академии, Институте инженеров путей сообщения, на Высших женских
курсах. Дмитрий Иванович пользовался популярностью, любовью и уважением
студентов. Про своих учеников он говорил, что «доброе в них семя полагал, а не простую
повинность отбывал».
^ II вариант
В последние годы жизни он занимался вопросами развития промышленности. Он
совершил поездку на Урал для определения причин отставания Урала по производству
чугуна и стали. Он ездил в Баку и США для изучения нефтяного дела, предложил принцип
фракционной перегонки при переработке нефти. С целью изучения каменноугольной
промышленности совершил поездку в Донецкий бассейн, выдвинул идею подземной
газификации углей. Менделеев старался ускорить промышленное развитие России.
«Замереть России – гибель. Её удел поэтому  всё двигаться вперёд».
Как прогрессивный общественный деятель Менделеев часто оказывался в оппозиции
чиновникам царского правительства. И в 1890 году во время студенческих волнений он
передал петицию студентов министру народного просвещения Делянову с пожеланиями дать автономию университету и отменить полицейские функции инспекторов. В знак протеста
против притеснения студенчества Менделеев подал прошение об отставке. 22 марта 1890 года
он прочитал последнюю лекцию в Петербургском университете.
С 1892 года Менделеев учёный хранитель Главной палаты мер и весов. Он превратил её в
хорошо оснащённое научное учреждение, обеспечивающее научно – технические основы для
развития промышленности.
Менделеев был одарённым человеком, радеющим за свою страну, прославивший её и мы
горды тем, что он является нашим соотечественником.
Во всём мне хочется дойти
До самой сути:
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней,
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины.
Всё время, схватывая нить
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить,
Свершать открытья….
Б. Пастернак
Эти строки стихотворения Б.Пастернака выражают жизненное кредо Д.И.Менделеева.
Вся его жизнь – подвиг во имя процветания России. Отечественной науки и промышленности.
Это пример того, как учёный может и должен служить Родине. Имя его – символ
национальной гордости и славы.
3. .Я думаю всем интересно узнать, чем увлекался Д. И. Менделеев. Я буду показывать вам
предметы, а вы будете высказывать предположения, как они связаны с Дмитрием Ивановичем.
^ Воздушный шарик – в г. Клине в возрасте 53 лет с целью наблюдения солнечного затмения и изучения высших слоёв атмосферы, он совершил подъём на воздушном шаре.
^ Пароход – Менделеев принимал участие в конструировании ледокола «Ермак» – первого в
мире судна, способного форсировать тяжёлые льды.
Чемодан – его хобби, любимый конёк, вторая профессия – мастерить из кожи и материи
сумки, рамки для фотографий, чемоданы. Про него говорили – «Таких людей надо знать. Это
Менделеев – чемоданных дел мастер».
Пистолет – Дмитрий Иванович изобрёл технологию производства бездымного пороха, что
содействовало усилению мощи огнестрельного оружия.
^ Сельскохозяйственный инструмент – в 1865 году Менделеев купил запущенное имение
Боблово в Московской области, куда ежегодно приезжал на летние месяцы. Здесь он не
только отдыхал, но и работал над научными проблемами, в частности исследовал методы
рационального ведения сельского хозяйства, выяснял влияние на урожай глубины пахотного
слоя и применения искусственных удобрений. По прошествии нескольких лет урожайность
всех культур удвоилась, а имение стало образцовым. Профессора Сельскохозяйственной
(ныне Тимирязевской) академии привозили сюда своих учеников на экскурсии и
сельскохозяйственную практику.
Портрет А.Блока – дочь Менделеева Люба вышла замуж за поэта. Блок посвятил ей «Стихи
о Прекрасной Даме».
Шахматы – одно из любимых занятий, где Дмитрий Иванович проявлял свой глубокий ум.
Краски – в Петербурге в квартире Менделеевых устраивались художественные среды, на
которых бывали Репин, Стасов, Куинджи, Маковский, Шишкин. Менделеев был незаурядным
критиком и ценителем художественных произведений. Он был избран действительным членом
Академии художеств. Его любимыми произведениями живописи были «Ночь на Днепре»
А.Куинджи, ” Бурлаки на Волге» И.Репина, «Утро в сосновом бору» И.Шишкина. Дмитрий
Иванович долго работал над созданием долговечных красок, вместе с русским художником
А.И.Куинджи, читал лекции художникам по химии красителей. Увлекался наукой о цвете –
колористикой
^ Учитель демонстрирует опыт  загадку, который Менделеев проводил на так
называемых менделеевских средах.
Для проведения опыта дно банки смачивают концентрированной соляной кислотой, крышку –
крепким нашатырным спиртом. При взаимодействии этих веществ образуются мельчайшие
частички твёрдого хлорида аммония в виде дыма.
^ III этап Рефлексивно – оценочный Тестирование” Что я знаю о Менделееве”?
I вариант
1.Когда и где родился Д.И.Менделеев? а) в 1834 г. в Тобольске;
б) в1832 г. в Тюмени;
в) в 1833 г. в Москве.
2.Когда Дмитрий Иванович сделал первоначальный набросок Периодической системы?
а) 1 марта 1868г.;
б) 1 марта 1869г.;
в) 1марта 1867г.
3.Кого из выдающихся русских учёных Менделеев называл” дедушкой русских – химиков”?
а) Б.С.Якоби;
б) Н.Н.Зинина;
в) А.А.Воскресенского.
4. Где Д.И.Менделеев совершил полёт на воздушном шаре?
а) в Москве;
б) в Клину;
в) в Тобольске.
5.Чем любил заниматься Менделеев в часы отдыха?
а) клеить чемоданы;
б) рисовать картины;
в) петь.
^ II вариант
1. В какое учебное заведение поступил Менделеев после окончания гимназии?
а) в педагогический университет Санкт  Петербурга;
б) в Московский университет ;
в) в Казанский университет.
2.Сколько изданий на русском языке выдержал учебник Дмитрия Ивановича при его жизни? а) 10;
б) 8;
в) 6.
3. Где любил жить Менделеев?
а) за границей;
б) в Клину;
в) в Боблово.
4.Какую последнюю должность занимал Д.И.Менделеев?
а) ректора Педагогического университета;
б) управляющего Главной палаты мер и весов;
в) профессора кафедры химии Петербургского университета.
5.Какой русский художник помогал Менделееву в работе над созданием долговечных красок?
а) А.И.Куинджи;
б) И.Е.Репин;
в) В.М.Васнецов.
ОТВЕТЫ: 1а,2б,3в,4б,5а. (Каждому учащемуся учитель выдаёт рисунок мордашки
забавного человечка. Вместо рта у него 15 точек, расположенных в три строки. Этим
точкам соответствуют пять вопросов и три варианта ответа на каждый. Учащиеся
выбирают правильный ответ, обводят нужные точки, а затем соединяют их плавной
линией. Получается улыбка. Школьники поднимают свои работы вверх и я вижу их
“улыбки”.)
Учитель: Я хочу вернуться к первому вопросу нашего урока. Какие ассоциации возникают у
вас при упоминании имени Д.И.Менделеева? (Учитель записывает эти ассоциации на
доске.)
Творческое задание. Давайте все вместе напишем синквейн – нерифмованное японское
стихотворение из пяти строк, посвящённое Д.И.Менделееву.
^ Первая строка – имя существительное (Менделеев)
Вторая строка – два прилагательных (Великий, увлечённый.)
Третья строка – три глагола (Открыл, учил, творил.) Четвёртая строка – краткая фраза, афоризм (Оставил в жизни добрый след.)
^ Пятая строка – чувство (одно слово) (Восхитительно)
Подведение итогов: 810 баллов –“ 5”
56 баллов –“ 4”
34 балла –“ 3”
Подарки (воздушные шарики, рамки для фотографий, бумажные кораблики) с пожеланиями.
^ Девиз урока.
Домашнее задание: сочинить синквейн, посвящённый Менделееву.
Тема: ”Митя, Дмитрий, Дмитрий Иванович”.
Девиз: “Человек рождается на свет,
Чтобы жить, творить, а не иначе,
Чтоб оставить в жизни добрый след
И решить все сложные задачи”.
План.
1.
2.
3.
Тобольские сказы про Митины проказы.
Периодический закон и не только.
И это всё о нём…
8 февраля 1834 года – день рождения Мити Менделеева.
1841 год – год поступления Мити в школу.
1850 год – студент Главного Педагогического института Санкт – Петербурга.
^ 1 марта 1869 года – первый вариант Периодической системы. «Свойства простых тел, а также их соединений, находятся в периодической зависимости
от относительных атомных масс элементов».
1887 год – Гидратная теория растворов.
1892 год – учёный хранитель Главной палаты мер и весов.
^ Опыт «Свойства кристаллогидратов»
Что делали
Что наблюдали
Вывод
^ Историческая справка I вариант
На протяжении всей жизни Менделеев занимался педагогической деятельностью. После
окончания института работал учителем географии в Симферополе, учителем физики и
математики в Одессе, затем в Петербургском университете в звании сначала доцента на
кафедре химии, а потом профессора. Кроме того, преподал в кадетском корпусе,
Инженерной Академии, на Высших женских курсах. Дмитрий Иванович пользовался
популярностью, уважением у студентов. Про своих учеников он говорил, что «доброе в них
семя полагал, а не простую повинность отбывал».
Синквейн – нерифмованное стихотворение из пяти строк.
Первая строка – имя существительное. (Менделеев)
Вторая строка – два прилагательных.
Третья строка – три глагола.
Четвёртая строка – краткая фраза, афоризм.
Пятая строка – чувство (одно слово)
Тест «Что я знаю о Менделееве?»
I вариант 1.Когда и где родился Д.И.Менделеев?
а) в 1834 г. в Тобольске;
б) в 1832 г. вТюмени;
в) в 1833 г. в Москве.
2. Когда Дмитрий Иванович сделал первоначальный набросок Периодической
системы?
а) 1 марта 1868г.;
б) 1 марта 1869г.;
в) 1марта 1867г.
3. Кого из выдающихся русских учёных Менделеев называл “дедушкой русских
химиков”?
а) Б.С.Якоби;
б) Н.Н.Зинина;
в) А.А.Воскресенского.
4.Где Д.И.Менделеев совершил полёт на воздушном шаре?
а) в Москве;
б) в Клину;
в) в Тобольске.
5. Чем любил заниматься Менделеев в часы отдыха?
а) клеить чемоданы;
б) рисовать картины;
в) петь.
^ Тест «Что я знаю о Менделееве?»
II вариант
1.В какое учебное заведение поступил Менделеев после окончания гимназии? а) в Педагогический институт СанктПетербурга;
б) в Московский университет;
в) в Казанский университет.
2.Сколько изданий на русском языке выдержал учебник «Основы химии» при жизни
Менделеева?
а) 10;
б) 8;
в) 6.
3. Где любил жить Менделеев?
а) за границей;
б) в Клину;
в) в Боблово.
4. Какую последнюю должность занимал Д.И.Менделеев?
а) ректора Педагогического института;
б) учёного хранителя Главной палаты мер и весов;
в) профессора кафедры химии Петербургского университета.
5. Какой русский художник помогал Менделееву в работе над созданием долговечных
красок?
а) А.И.Куинджи;
б) И.Е.Репин;
в) В.М.Васнецов.
^ Тема: «Митя, Дмитрий, Дмитрий Иванович»
Девиз: “Человек рождается на свет,
Чтобы жить, творить, а не иначе, Чтоб оставить в жизни добрый след
И решить все сложные задачи”.
План.
1.Тобольские сказы про Митины проказы.
2.Периодический закон и не только.
3.И это всё о нём…
8 февраля 1834 года – день рождения Мити Менделеева.
1841 год – год поступления Мити в школу.
1850 год – студент Главного Педагогического института Санкт – Петербурга.
^ 1 марта 1869 года – первый вариант Периодической системы.
«Свойства простых тел, а также их соединений, находятся в периодической зависимости
от относительных атомных масс элементов».
1887 год – Гидратная теория растворов.
1892 год – учёный хранитель Главной палаты мер и весов.
^ Опыт «Свойства кристаллогидратов»
Что делали
Что наблюдали
Вывод
^ Историческая справка II вариант
В последние годы жизни Д.И.Менделеев занимался вопросами развития промышленности. Он
совершил поездку на Урал для определения причин отставания Урала по производству чугуна
и стали. Он ездил в Баку и США для изучения нефтяного дела, предложил принцип
фракционной перегонки при переработке нефти. С целью изучения каменноугольной
промышленности совершил поездку в Донецкий бассейн. Менделеев старался ускорить промышленное развитие России. «Замереть России – гибель. Её удел поэтому – всё двигаться
вперёд».
Синквейн – нерифмованное стихотворение из пяти строк.
Первая строка – имя существительное (Менделеев)
Вторая строка – два прилагательных
Третья строка – три глагола
Четвёртая строка – краткая фраза, афоризм
Пятая строка – чувство (одно слово)

intro: Д.И.Менделеев -ученый с мировым именем, внес большой вклад в развитие химии, физики, метрологии. Сначала открыл периодический закон , а на его основе периодическую систему химических элементов. Создал физико-химическую теорию растворов.Московский химико-технологический университет носит его фамилию. К юбилею Менделеева была выпущена монета.Есть пик Менделеева. Периодическая таблица для химии играет такую же роль как таблица умножения для математики.Менделеев предсказал свойства еще не открытых элементов и оставил для них в таблице пустые клетки.

title: Урок по химии в 8 классе "Жизнь и деятельность Д.И.тМенделеева"


extracted_text:
Интерактивные методы обучения на уроках информатики как
средство творческого саморазвития обучающихся
Изменения,   происходящие   сегодня   в   России,   активно   воздействуют   на
образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на современные
требования   общества,   ставят   его   перед   необходимостью   пересмотра
традиционных целей и ориентиров. Основной задачей образования становится
создание условий для развития школьника, которые обеспечат в будущем его
готовность жить и успешно действовать в обществе.
Сегодня   многие   методические   инновации   связаны   с   применением
интерактивных методов обучения.
Цель    создать   условия   для   творческого   саморазвития   обучающихся
посредством интерактивных методов обучения.
Термин   «интерактивные   методы»   (из   английского   языка)  означает
«методы,   позволяющие   учащимся   взаимодействовать  между   собой»,   а
«интерактивное обучение»  это обучение, построенное на взаимодействии.
Интерактивные   методы   обучения   предполагают   сообучение,   причем   и
обучающиеся,   и   преподаватель   являются   субъектами   образовательного
процесса. Педагог часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения,
лидера группы, помощника, создателя условий для инициативы обучающихся.
  интерактивное   обучение   основано   на   прямом
Кроме   того,
взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей.
Однако не следует считать, что интерактивные методы обучения – это
нечто принципиально новое. По существу, это обращение к богатейшему опыту
отечественной педагогики, его модернизация.  Так разработку интерактивных
методов   можно   найти   в   трудах  В.А.   Сухомлинского,   в   творчестве
учителей      представителей   «педагогики   сотрудничества»      Ш.А.
Амонашвили, В.Ф.Шаталова и других. Надо   отметить,   что   интерактивное   обучение   –   это   специальная   форма
организации познавательной деятельности, при которой создаются комфортные
условия   обучения,   такие,   что   студент   чувствует   свою   успешность,
интеллектуальную состоятельность, а это   делает продуктивным сам процесс
обучения.
Суть   интерактивного   обучения   состоит   в   том,   что   учебный   процесс
организован   таким   образом,   что   практически   все   обучающиеся   оказываются
вовлеченными   в   процесс   познания.   Совместная   деятельность   обучающихся   в
процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит
свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами
деятельности.   Причем,   происходит   это   в   атмосфере   доброжелательности   и
взаимной   поддержки,   что   позволяет   не   только   получать   новое   знание,   но   и
  Также   интерактивная
развивает   саму   познавательную   деятельность.
деятельность   на   уроках   предполагает   организацию   и   развитие   диалогового
общения.
Для этого на уроках организуются индивидуальная и групповая работа,
применяются   исследовательские   проекты,   ролевые   игры,   идет   работа   с
компьютером,   с   документами   и   различными   источниками   информации,
используются творческие работы.
Интерактивные методы позволяют учащимся:
1)
учиться формулировать собственное мнение, строить доказательства
своей точки зрения, вести дискуссию;
2)
моделировать   различные   социальные   ситуации   и   разрешать   их
совместными усилиями;
3)
развивать навыки проектной деятельности, самостоятельной работы
и многое другое.
Отмечу,   что   использование   тех   или  иных   методов   зависит   от   цели
занятия, опытности участников и их вкуса. Многие из них являются сложным
переплетением нескольких приемов. К основным интерактивным методам относятся:
Творческие   задания.   Примерами   таких   заданий   могут   служить:
подготовка   доклада,   реферата,   эссе,   выступления,   исполнение   роли   в
имитационных методиках.  Часто творческие задания не предполагают одного
правильного  ответа, и тогда важен процесс нахождения решения. На уроках
информатики   обучающиеся  нередко выступают   с  минидокладами. Ежегодно
учащиеся   представляют   свои   исследовательские   проекты   на   конференциях
различных   уровней,   что   является   публичной   презентацией   результатов   их
творческой работы.
Творческим можно считать и метод «студент в роли преподавателя», где
обучающийся     является и «сценаристом», и «режиссером», и «исполнителем
роли». Традиционно такая замена происходит в день самоуправления.
Также полезно  практиковать выставки творческих работ обучающихся:
сказок,   буклетов,   ребусов,   рисунков,   плакатов.   Важно,   чтобы   эти   выставки
 Применение   подобных   методов
соответствовали   изучаемым   темам.
способствует мотивации учащихся, повышению их ответственности, позволяет
им прочувствовать результат своего труда,  соединить обучение с интересными
событиями.
Обучающие   игры   относятся   к  основным   приемам   на   интерактивных
занятиях. В эту категорию входят ролевые игры и имитации.
В ролевой игре участникам предлагается «сыграть» другого человека или
«разыграть» определенную проблему или ситуацию.
Указанные игры способствуют:
• развитию воображения и навыков критического мышления;
• опробованию на практике линии поведения другого человека;
• применению на практике умения решать проблемы. Имитацией   называются   ролевые   игры   с   использованием   (имитацией)
известных, устоявшихся процедур, например таких, как судебный процесс. На
уроках   информатики   можно   проводить   «Суд   над   Интернетом»,   «Суд   над
компьютерным   вирусом»,   «Суд   над   компьютерными   играми».   Обучающиеся
сами   выбирают   роли,   подбирают   материал   для   выступлений.   Часто   между
стороной защиты и стороной обвинения завязывается жаркая дискуссия.
Образовательные   игры  строятся   не   на  жизненных   ситуациях   и
проблемах, а на некоторых абстрактных правилах. Примерами могут служить
игра по типу брейнринга, игры с понятиями, словами, кроссворды. Как правило,
такие   игры   нацелены   на   усвоение   информации   и   на   развитие   навыков
мышления.
Проведение различных соревнований, конкурсов, состязаний, олимпиад
хороший   инструмент   для   мотивации   обучающихся   и   организации
внеаудиторных  мероприятий. Во время предметной недели будут интересны
игрысоревнования: «Счастливый случай», «Турнир компьютерных знатоков»,
«КВН»,   «Своя   игра»   и   другие,   конкурсы   кроссвордов,   видеороликов,
презентаций.
Сильный эффект на учащихся  оказывает использование в преподавании
мотивов   сказок.   Например,   при   изучении   темы   «Модели   и   моделирование»
можно использовать сказкупеределку на основе «Аленького цветочка», после
прослушивания и обсуждения которой обучающиеся приходят к выводу, что
один объект может иметь несколько различных моделей.
В  современном   мире   при   стремительном   развитии   и   совершенствовании
информационнокоммуникационных   технологий,   в   качестве   интерактивных
методов обучения можно рассматривать компьютерные обучающие программы,
цифровые образовательные ресурсы, блоги педагогов.
Например,   на   уроках   информатики   можно   использовать     обучающие
  «Вычислительная   математика   и
  «Мир   информатики»,
программы:
программирование», «Клавиатурный тренажер», «Пиктомир» и другие. Кроме того, много интересных заданий содержится в Единой коллекции
цифровых образовательных ресурсов (http://schoolcollection.edu.ru).
Использование «интерактива» в процессе урока, как показывает практика,
снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их
деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.
Таким образом,  интерактивные методы обучения позволяют развивать у
способности,
обучающихся   критическое
коммуникативные   умения   и   навыки,   устанавливать   эмоциональные   контакты
  мышление,

творческие
между обучающимися, обеспечивать воспитательные задачи, в результате чего и
происходит творческое саморазвитие обучающихся.

file_name: Интерактивные методы.doc

intro:
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, при которой создаются комфортные условия обучения, такие, что студент чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, а это  делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

title: Статья "Интерактивные методы обучения на уроках информатики как средство творческого саморазвития обучающихся"