extracted_text:
МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ                                  _______________________________
Задание №1.  Выпишите в строчку только те слоги, над которыми написаны качественные имена прилагательные
    ____________________________________
Задание №2. Выпишите слова на  изученную орфограмму  « ОЁ после шипящих» , вставьте пропущенные буквы и
выделите орфограмму
         Ш…рстка, зайч…нок, камыш…м, плюш..вый, пч…лки, реч…нка, птиц…й, парч…вый, ш…рох,  ш…пот, беж..вый,  чертеж…м,
свинц…вый     ______________________________________________________________________________
( 1 группа  « Буквы ОЁ после шипящих в корне слова», 2 группа – «Буквы ОЁ после шипящих в суффиксах
существительных», 3 группа «Буквы ОЁ после шипящих и Ц в окончаниях существительных», 4 группа   все слова,
которые не соответствуют ни одной из предложенных  орфограмм)
Задание №3  Буквенный диктант. Вставьте буквы о или –е, выделите орфограмму, применяя изученное правило

ЛИЦ…ВОЙ СЧЁТ, КОЛЬЦ…ВАЯ ДОРОГА, БОЙЦ…ВАЯ ПОРОДА, ТАНЦ…ВАЛЬНЫЙ ЗАЛ, ЛУЧ…ВАЯ
КОСТЬ, ПЕРЦ…ВЫЙ ПЛАСТЫРЬ, ЕЖ…ВЫЕ ИГОЛКИ                 Количество ошибок__________________
Задание №4. Замените данные словосочетания “сущ + сущ.” синонимичными, но другого типа – “прил.+сущ.”
Обозначьте орфограмму
Платье из ситца – _______________________________________Вода из ключа  _____________________________________
Заросли из камыша ____________________________________ Клык  моржа  _______________________________________
 Пуля из свинца  ______________________________________________
Задание №5.    Подчеркнуть в МЛ словосочетания, в которых допущена ошибка, исправив ее, записать их в
исправленном виде в тетрадь
Плюшевый мишка,  песцовый воротник, кумачевая рубаха, свинцовая пуля, ландышовый запах, глянцовая бумага
Задание № 6. Прочитайте текст. Вставьте пропущенные буквы. Найдите и подчеркните в  тексте слова, с правилом
написания которого мы сегодня познакомились.  Но выпишите все слова с орфограммой «Буквы ОЕ после шипящих
и Ц» в два столбика. Объясните выбор.
          В раннее весеннее утро ребята во главе со стаж…ром провели в старом саду борьбу с листож…ром на груш…вых и
алыч…вых деревьях. В камыш…вом шалаше ребят ждёт сторож. На голове у него шапч…нка. Изпод пиджака выглядывает
холщ…вая рубаш…нка, на шее кумач…вый платок. Сторож показывает ребятам самодельные щ…тки и трещ…тки, затем
угощает всех спелым крыж…вником. А ребята предлагают ему ш…коладки.
                                                                                (Из кн.: Д.Розенталь, И.Голуб. Русский язык. М.: Айрис, 1999
Задание № 7 Составьте синквейн на тему «Урок»                    ___________________________________________________
                                                                                ___________________________________________________
                                                                                ___________________________________________________
                                                                                ___________________________________________________
                                                                                ___________________________________________________
Задание №1
Задание №2
Задание №3
Задание №4
Задание №5
Задание №6
Задание №7 НАКОПИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЗА УРОК________________
ПРИЛОЖЕНИЕ         Заполните    анкету.
1) На уроке я работал…  активно  */пассивно
2) Своей работой на уроке я    доволен/  *   недоволен
3) Урок для меня показался     коротким/*   длинным
4) За урок я   устал  * /не устал
5) Домашнее задание мне кажется      лёгким/  *   трудным

title: Открытый урок в 6 классе "Буквы О-Е после шипящих и -Ц в суффиксах существительных"


extracted_text:
Предмет                Русский язык
              Класс                     6 «В»
Технологическая карта урока
Базовый учебник    Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразоват. учреждений/ М.Т.Баранов,
Тема урока «Буквы ОЕ после шипящих и Ц в суффиксах имён прилагательных».
Цели урока:

                       Т.А.Ладыженская и др. М.: Просвещение, 2014 г.
Развитие мышления, логики, умения анализа и систематизации, выделять существенные признаки и свойства, делать общие выводы.
Развитие умения применять знания на практике.
Формирование умения в частичнопоисковой познавательной деятельности, самостоятельности.
Развитие культуры речи.
Обучение учащихся образованию прилагательных с помощью суффиксов .
Освоение правила написания букв ое после шипящих и ц в суффиксах прилагательных.
Воспитывать взаимоуважение.
Воспитывать любовь к русскому языку, чувство прекрасного, творческого воображения учащихся.
 Обучающие:
1.
2.
Развивающие:
1.
2.
3.
4.
Воспитывающие:
1.
2.
Тип рока: урок «открытия» нового знания
Вид урока: комбинированный урок с элементами  исследования
Структура урока:
1. Мотивация деятельности (2 мин.)
2. Актуализация знаний (45 мин.)
3. Постановка проблемы (45 мин.)
4. «Открытие» нового знания (56 мин.)
5. Первичное закрепление (45 мин.)
           Физкультминутка (12 минуты)
6. Самостоятельная работа с самопроверкой (45 мин.)
7. Включение нового знания в систему знаний и повторение (78 мин.)
8. Итог урока. Рефлексия (25 мин.)
9.Домашнее задание (12 мин.)
Технология: проблемнодиалоговая
Оборудование: Раздаточный материал(маршрутный лист), толковый словарь под ред. Д.Ушакова, учебник к
Готовятся
восприятию
информации,
отвечают   на   вопросы
учителя.
Коммуникативные   УУД:
уметь

слушать
собеседника
1 Мотивация к учебной
деятельности
(2 мин).
Здравствуйте, ребята! Надеюсь, что вы готовы к уроку, на столах  =
дневники, учебники, тетради, ручки и карандаши. Сегодня у нас
много гостей, они пришли посмотреть, чему вы научились и как
можете работать. Каждый из вас получил МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ с
ЗАДАНИЯМИ. Подпишите его, т.к. сегодня за работу на уроке
каждый получит оценку. По мере выполнения предложенных
заданий вы должны заполнить таблицу, выставляя  себе отметку за
каждое задание.  Среднюю оценку я выставлю в журнал. В конце
урока МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ сдадите мне на проверку. Мы будем
работать в маршрутных листах и в тетрадях.
Есть вопросы? Тогда приступим, желаю успеха!
 1. Прием “удивляй” (цель: настроить на урок, повысить интерес к
уроку):
Прочитайте слова, написанные на доске: Вежливый,
старательный, Скромный и внимательный, Добрый, умный, справедливый,
И веселый, и счастливый.
Фронтальная работа:
К какой части речи относятся  такие слова? (имена
прилагательные)
О какой части речи продолжим разговор?
Что такое имя прилагательное?
 Где вам чаще всего, кроме уроков русского языка,
приходилось встречать имя прилагательное?
Зачем же они нужны и какую роль играют?
Открываем тетради и записываем ЧИСЛО, КЛАССНАЯ
РАБОТА
2
Актуализация знаний,
сообщение темы урока,
постановка цели
(45 мин)
Задание
№ 1 (цель:
активизаци
я
Чтобы узнать тему сегодняшнего
урока, выполните ЗАДАНИЕ № 1 : перед
вами 7 звездочек, в которых находятся слоги.
Выпишите в строчку только те слоги, над
Слушают   учителя,
работают   группами,
объясняют
орфограмму,
перерабатывают
Познавательные   УУД:
уметь   систематизировать
материал, полученный на
предыдущих уроках.
Коммуникативные   УУД: к
Готовятся
восприятию
информации,
отвечают   на   вопросы
учителя.
Коммуникативные   УУД:
уметь

слушать
собеседника
1 Мотивация к учебной
деятельности
(2 мин).
Здравствуйте, ребята! Надеюсь, что вы готовы к уроку, на столах  =
дневники, учебники, тетради, ручки и карандаши. Сегодня у нас
много гостей, они пришли посмотреть, чему вы научились и как
можете работать. Каждый из вас получил МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ с
ЗАДАНИЯМИ. Подпишите его, т.к. сегодня за работу на уроке
каждый получит оценку. По мере выполнения предложенных
заданий вы должны заполнить таблицу, выставляя  себе отметку за
каждое задание.  Среднюю оценку я выставлю в журнал. В конце
урока МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ сдадите мне на проверку. Мы будем
работать в маршрутных листах и в тетрадях.
Есть вопросы? Тогда приступим, желаю успеха!
 1. Прием “удивляй” (цель: настроить на урок, повысить интерес к
уроку):
Прочитайте слова, написанные на доске: Вежливый,
старательный, Скромный и внимательный, Добрый, умный, справедливый,
И веселый, и счастливый.
Фронтальная работа:
К какой части речи относятся  такие слова? (имена
прилагательные)
О какой части речи продолжим разговор?
Что такое имя прилагательное?
 Где вам чаще всего, кроме уроков русского языка,
приходилось встречать имя прилагательное?
Зачем же они нужны и какую роль играют?
Открываем тетради и записываем ЧИСЛО, КЛАССНАЯ
РАБОТА
3 Постановка проблемы
(45мин.)
 Запишем  новые  слова в тетрадь
плюшевый,
бежевый
Парчовый,
свинцовый
Ученики   отвечают   на
вопросы,   объясняют,
приводят   примеры,
определяют
цель
учебной деятельности

Коммуникативные   УУД:
уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме,
отвечать   на   вопросы
учителя,
  слышать   и к
Готовятся
восприятию
информации,
отвечают   на   вопросы
учителя.
Коммуникативные   УУД:
уметь

слушать
собеседника
1 Мотивация к учебной
деятельности
(2 мин).
Здравствуйте, ребята! Надеюсь, что вы готовы к уроку, на столах  =
дневники, учебники, тетради, ручки и карандаши. Сегодня у нас
много гостей, они пришли посмотреть, чему вы научились и как
можете работать. Каждый из вас получил МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ с
ЗАДАНИЯМИ. Подпишите его, т.к. сегодня за работу на уроке
каждый получит оценку. По мере выполнения предложенных
заданий вы должны заполнить таблицу, выставляя  себе отметку за
каждое задание.  Среднюю оценку я выставлю в журнал. В конце
урока МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ сдадите мне на проверку. Мы будем
работать в маршрутных листах и в тетрадях.
Есть вопросы? Тогда приступим, желаю успеха!
 1. Прием “удивляй” (цель: настроить на урок, повысить интерес к
уроку):
Прочитайте слова, написанные на доске: Вежливый,
старательный, Скромный и внимательный, Добрый, умный, справедливый,
И веселый, и счастливый.
Фронтальная работа:
К какой части речи относятся  такие слова? (имена
прилагательные)
О какой части речи продолжим разговор?
Что такое имя прилагательное?
 Где вам чаще всего, кроме уроков русского языка,
приходилось встречать имя прилагательное?
Зачем же они нужны и какую роль играют?
Открываем тетради и записываем ЧИСЛО, КЛАССНАЯ
РАБОТА
4
Открытие нового знания.
 (56мин.)
1. Прежде чем обратиться к  справочному материалу
на стр.28  в учебнике, может  ктото уже
сформулирует  правило?
 Прочитайте правило, запомните его и
2.
Обобщают
информацию,
наизусть   передают
правило,
учатся
правильно   обозначать

  УУД:
Регулятивные
осуществлять
уметь

контроль
итоговый

деятельности

(«Что
сделано?»). к
Готовятся
восприятию
информации,
отвечают   на   вопросы
учителя.
Коммуникативные   УУД:
уметь

слушать
собеседника
1 Мотивация к учебной
деятельности
(2 мин).
Здравствуйте, ребята! Надеюсь, что вы готовы к уроку, на столах  =
дневники, учебники, тетради, ручки и карандаши. Сегодня у нас
много гостей, они пришли посмотреть, чему вы научились и как
можете работать. Каждый из вас получил МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ с
ЗАДАНИЯМИ. Подпишите его, т.к. сегодня за работу на уроке
каждый получит оценку. По мере выполнения предложенных
заданий вы должны заполнить таблицу, выставляя  себе отметку за
каждое задание.  Среднюю оценку я выставлю в журнал. В конце
урока МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ сдадите мне на проверку. Мы будем
работать в маршрутных листах и в тетрадях.
Есть вопросы? Тогда приступим, желаю успеха!
 1. Прием “удивляй” (цель: настроить на урок, повысить интерес к
уроку):
Прочитайте слова, написанные на доске: Вежливый,
старательный, Скромный и внимательный, Добрый, умный, справедливый,
И веселый, и счастливый.
Фронтальная работа:
К какой части речи относятся  такие слова? (имена
прилагательные)
О какой части речи продолжим разговор?
Что такое имя прилагательное?
 Где вам чаще всего, кроме уроков русского языка,
приходилось встречать имя прилагательное?
Зачем же они нужны и какую роль играют?
Открываем тетради и записываем ЧИСЛО, КЛАССНАЯ
РАБОТА
5.
Первичное закрепление
(45мин.)

Буквенный диктант(ЗАДАНИЕ № 3) :  вставьте буквы о
или –е, выделите орфограмму ЛИЦ…ВОЙ СЧЁТ, КОЛЬЦ…ВАЯ
ДОРОГА, БОЙЦ..ВАЯ ПОРОДА, ТАНЦ..ВАЛЬНЫЙ ЗАЛ, ЛУЧ…
ВАЯ КОСТЬ, ПЕРЦ…ВЫЙ ПЛАСТЫРЬ, ЕЖ…ВЫЕ ИГОЛКИ
Работают
самостоятельно,
применяя правило.
Познавательные   УУД:
уметь выбирать решение,
обосновывать выбор.
 Обменяйтесь маршрутными листами. Проверяем
Проверяют себя
Коммуникативные   УУД: к
Готовятся
восприятию
информации,
отвечают   на   вопросы
учителя.
Коммуникативные   УУД:
уметь

слушать
собеседника
1 Мотивация к учебной
деятельности
(2 мин).
Здравствуйте, ребята! Надеюсь, что вы готовы к уроку, на столах  =
дневники, учебники, тетради, ручки и карандаши. Сегодня у нас
много гостей, они пришли посмотреть, чему вы научились и как
можете работать. Каждый из вас получил МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ с
ЗАДАНИЯМИ. Подпишите его, т.к. сегодня за работу на уроке
каждый получит оценку. По мере выполнения предложенных
заданий вы должны заполнить таблицу, выставляя  себе отметку за
каждое задание.  Среднюю оценку я выставлю в журнал. В конце
урока МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ сдадите мне на проверку. Мы будем
работать в маршрутных листах и в тетрадях.
Есть вопросы? Тогда приступим, желаю успеха!
 1. Прием “удивляй” (цель: настроить на урок, повысить интерес к
уроку):
Прочитайте слова, написанные на доске: Вежливый,
старательный, Скромный и внимательный, Добрый, умный, справедливый,
И веселый, и счастливый.
Фронтальная работа:
К какой части речи относятся  такие слова? (имена
прилагательные)
О какой части речи продолжим разговор?
Что такое имя прилагательное?
 Где вам чаще всего, кроме уроков русского языка,
приходилось встречать имя прилагательное?
Зачем же они нужны и какую роль играют?
Открываем тетради и записываем ЧИСЛО, КЛАССНАЯ
РАБОТА
6.
Самостоятельная   работа
с   самопроверкой
(4
5мин.)
Читаем  задание №4 – самостоятельная работа
1. Продолжая работу над орфограммой ,  замените данные сочетания
“сущ.+ сущ.” синонимичными, но другого типа – “прил.+сущ.” ,
Обозначьте орфограмму.
Работают
самостоятельно,
подбирают
синонимичное

УУД:
учебной
Личностные
мотивация
деятельности,
способность
к
самооценке   на   основе к
Готовятся
восприятию
информации,
отвечают   на   вопросы
учителя.
Коммуникативные   УУД:
уметь

слушать
собеседника
1 Мотивация к учебной
деятельности
(2 мин).
Здравствуйте, ребята! Надеюсь, что вы готовы к уроку, на столах  =
дневники, учебники, тетради, ручки и карандаши. Сегодня у нас
много гостей, они пришли посмотреть, чему вы научились и как
можете работать. Каждый из вас получил МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ с
ЗАДАНИЯМИ. Подпишите его, т.к. сегодня за работу на уроке
каждый получит оценку. По мере выполнения предложенных
заданий вы должны заполнить таблицу, выставляя  себе отметку за
каждое задание.  Среднюю оценку я выставлю в журнал. В конце
урока МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ сдадите мне на проверку. Мы будем
работать в маршрутных листах и в тетрадях.
Есть вопросы? Тогда приступим, желаю успеха!
 1. Прием “удивляй” (цель: настроить на урок, повысить интерес к
уроку):
Прочитайте слова, написанные на доске: Вежливый,
старательный, Скромный и внимательный, Добрый, умный, справедливый,
И веселый, и счастливый.
Фронтальная работа:
К какой части речи относятся  такие слова? (имена
прилагательные)
О какой части речи продолжим разговор?
Что такое имя прилагательное?
 Где вам чаще всего, кроме уроков русского языка,
приходилось встречать имя прилагательное?
Зачем же они нужны и какую роль играют?
Открываем тетради и записываем ЧИСЛО, КЛАССНАЯ
РАБОТА
7

Включение
нового
знания в систему знаний
и повторение  (78 мин.)
1. Работаем в паре. Прочитаем задание № 5 “Найдите
ошибку”
 Какие сочетания написаны верно?  Какие написаны с ошибкой? Каким
правилом вы пользовались, работая над заданием? Подчеркнуть  слово и
исправить ошибку, выписать в тетрадь словосочетания, в которых

Работают   в   парах,
находят
ошибки
Выстраивают
последовательный
ответ, подкреплённый
  отвечать
Коммуникативные   УУД:
уметь
  на
вопросы,
  слушать   и
понимать других.
Регулятивные
  УУД: к
Готовятся
восприятию
информации,
отвечают   на   вопросы
учителя.
Коммуникативные   УУД:
уметь

слушать
собеседника
1 Мотивация к учебной
деятельности
(2 мин).
Здравствуйте, ребята! Надеюсь, что вы готовы к уроку, на столах  =
дневники, учебники, тетради, ручки и карандаши. Сегодня у нас
много гостей, они пришли посмотреть, чему вы научились и как
можете работать. Каждый из вас получил МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ с
ЗАДАНИЯМИ. Подпишите его, т.к. сегодня за работу на уроке
каждый получит оценку. По мере выполнения предложенных
заданий вы должны заполнить таблицу, выставляя  себе отметку за
каждое задание.  Среднюю оценку я выставлю в журнал. В конце
урока МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ сдадите мне на проверку. Мы будем
работать в маршрутных листах и в тетрадях.
Есть вопросы? Тогда приступим, желаю успеха!
 1. Прием “удивляй” (цель: настроить на урок, повысить интерес к
уроку):
Прочитайте слова, написанные на доске: Вежливый,
старательный, Скромный и внимательный, Добрый, умный, справедливый,
И веселый, и счастливый.
Фронтальная работа:
К какой части речи относятся  такие слова? (имена
прилагательные)
О какой части речи продолжим разговор?
Что такое имя прилагательное?
 Где вам чаще всего, кроме уроков русского языка,
приходилось встречать имя прилагательное?
Зачем же они нужны и какую роль играют?
Открываем тетради и записываем ЧИСЛО, КЛАССНАЯ
РАБОТА
Дополнительное   задание   можно   провести   устно,   если   останется
время
Используют
полученные знания,
1)  Узнайте слово по лексическому значению, образуйте от него имя к
Готовятся
восприятию
информации,
отвечают   на   вопросы
учителя.
Коммуникативные   УУД:
уметь

слушать
собеседника
1 Мотивация к учебной
деятельности
(2 мин).
Здравствуйте, ребята! Надеюсь, что вы готовы к уроку, на столах  =
дневники, учебники, тетради, ручки и карандаши. Сегодня у нас
много гостей, они пришли посмотреть, чему вы научились и как
можете работать. Каждый из вас получил МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ с
ЗАДАНИЯМИ. Подпишите его, т.к. сегодня за работу на уроке
каждый получит оценку. По мере выполнения предложенных
заданий вы должны заполнить таблицу, выставляя  себе отметку за
каждое задание.  Среднюю оценку я выставлю в журнал. В конце
урока МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ сдадите мне на проверку. Мы будем
работать в маршрутных листах и в тетрадях.
Есть вопросы? Тогда приступим, желаю успеха!
 1. Прием “удивляй” (цель: настроить на урок, повысить интерес к
уроку):
Прочитайте слова, написанные на доске: Вежливый,
старательный, Скромный и внимательный, Добрый, умный, справедливый,
И веселый, и счастливый.
Фронтальная работа:
К какой части речи относятся  такие слова? (имена
прилагательные)
О какой части речи продолжим разговор?
Что такое имя прилагательное?
 Где вам чаще всего, кроме уроков русского языка,
приходилось встречать имя прилагательное?
Зачем же они нужны и какую роль играют?
Открываем тетради и записываем ЧИСЛО, КЛАССНАЯ
РАБОТА
8.
Итог урока. Рефлексия
1.Что открыли для себя?
(25мин.)
2.Чему научились?
3. Вернемся к словам, которые мы прочитали в начале
Ученик   оценивает
свою работу
Составляют
и
зачитывают   синквейн,

  отвечать
Коммуникативные   УУД:
уметь
  на
вопросы,
  слушать   и
понимать других.
Регулятивные
  УУД: к
Готовятся
восприятию
информации,
отвечают   на   вопросы
учителя.
Коммуникативные   УУД:
уметь

слушать
собеседника
1 Мотивация к учебной
деятельности
(2 мин).
Здравствуйте, ребята! Надеюсь, что вы готовы к уроку, на столах  =
дневники, учебники, тетради, ручки и карандаши. Сегодня у нас
много гостей, они пришли посмотреть, чему вы научились и как
можете работать. Каждый из вас получил МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ с
ЗАДАНИЯМИ. Подпишите его, т.к. сегодня за работу на уроке
каждый получит оценку. По мере выполнения предложенных
заданий вы должны заполнить таблицу, выставляя  себе отметку за
каждое задание.  Среднюю оценку я выставлю в журнал. В конце
урока МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ сдадите мне на проверку. Мы будем
работать в маршрутных листах и в тетрадях.
Есть вопросы? Тогда приступим, желаю успеха!
 1. Прием “удивляй” (цель: настроить на урок, повысить интерес к
уроку):
Прочитайте слова, написанные на доске: Вежливый,
старательный, Скромный и внимательный, Добрый, умный, справедливый,
И веселый, и счастливый.
Фронтальная работа:
К какой части речи относятся  такие слова? (имена
прилагательные)
О какой части речи продолжим разговор?
Что такое имя прилагательное?
 Где вам чаще всего, кроме уроков русского языка,
приходилось встречать имя прилагательное?
Зачем же они нужны и какую роль играют?
Открываем тетради и записываем ЧИСЛО, КЛАССНАЯ
РАБОТА

9
Домашнее задание
(12 мин.)
На доске: параграф 63,  составить словарный диктант из слов на
изученную орфограмму (1015 слов) или выполнить упр. №363, или
написать  миниатюру «Любимая игрушка», используя слова на
изученную орфограмму (в прозе или в стихах)
Выбирают   задание   из
предложенного.
Регулятивные
  УУД:
уметь   оценивать   свои
возожности. к
Готовятся
восприятию
информации,
отвечают   на   вопросы
учителя.
Коммуникативные   УУД:
уметь

слушать
собеседника
1 Мотивация к учебной
деятельности
(2 мин).
Здравствуйте, ребята! Надеюсь, что вы готовы к уроку, на столах  =
дневники, учебники, тетради, ручки и карандаши. Сегодня у нас
много гостей, они пришли посмотреть, чему вы научились и как
можете работать. Каждый из вас получил МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ с
ЗАДАНИЯМИ. Подпишите его, т.к. сегодня за работу на уроке
каждый получит оценку. По мере выполнения предложенных
заданий вы должны заполнить таблицу, выставляя  себе отметку за
каждое задание.  Среднюю оценку я выставлю в журнал. В конце
урока МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ сдадите мне на проверку. Мы будем
работать в маршрутных листах и в тетрадях.
Есть вопросы? Тогда приступим, желаю успеха!
 1. Прием “удивляй” (цель: настроить на урок, повысить интерес к
уроку):
Прочитайте слова, написанные на доске: Вежливый,
старательный, Скромный и внимательный, Добрый, умный, справедливый,
И веселый, и счастливый.
Фронтальная работа:
К какой части речи относятся  такие слова? (имена
прилагательные)
О какой части речи продолжим разговор?
Что такое имя прилагательное?
 Где вам чаще всего, кроме уроков русского языка,
приходилось встречать имя прилагательное?
Зачем же они нужны и какую роль играют?
Открываем тетради и записываем ЧИСЛО, КЛАССНАЯ
РАБОТА
10
АНКЕТА (1 минута)
 Заполните анкету ( ПРИЛОЖЕНИЕ), оценив себя за работу на уроке.
1) На уроке я работал…  активно  */пассивно
2) Своей работой на уроке я    доволен/  *   недоволен

русский язык

group: Дисциплины


description:
МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ                                  _______________________________
Задание №1.  Выпишите в строчку только те слоги, над которыми написаны качественные имена прилагательные
    ____________________________________
Задание №2. Выпишите слова на  изученную орфограмму  « ОЁ после шипящих» , вставьте пропущенные буквы и
выделите орфограмму
         Ш…рстка, зайч…нок, камыш…м, плюш..вый, пч…лки, реч…нка, птиц…й, парч…вый, ш…рох,  ш…пот, беж..вый,  чертеж…м,
свинц…вый     ______________________________________________________________________________
( 1 группа  « Буквы ОЁ после шипящих в корне слова», 2 группа – «Буквы ОЁ после шипящих в суффиксах
существительных», 3 группа «Буквы ОЁ после шипящих и Ц в окончаниях существительных», 4 группа   все слова,
которые не соответствуют ни одной из предложенных  орфограмм)
Задание №3  Буквенный диктант. Вставьте буквы о или –е, выделите орфограмму, применяя изученное правило

ЛИЦ…ВОЙ СЧЁТ, КОЛЬЦ…ВАЯ ДОРОГА, БОЙЦ…ВАЯ ПОРОДА, ТАНЦ…ВАЛЬНЫЙ ЗАЛ, ЛУЧ…ВАЯ
КОСТЬ, ПЕРЦ…ВЫЙ ПЛАСТЫРЬ, ЕЖ…ВЫЕ ИГОЛКИ                 Количество ошибок__________________
Задание №4. Замените данные словосочетания “сущ + сущ.” синонимичными, но другого типа – “прил.+сущ.”
Обозначьте орфограмму
Платье из ситца – _______________________________________Вода из ключа  _____________________________________
Заросли из камыша ____________________________________ Клык  моржа  _______________________________________
 Пуля из свинца  ______________________________________________
Задание №5.    Подчеркнуть в МЛ словосочетания, в которых допущена ошибка, исправив ее, записать их в
исправленном виде в тетрадь
Плюшевый мишка,  песцовый воротник, кумачевая рубаха, свинцовая пуля, ландышовый запах, глянцовая бумага
Задание № 6. Прочитайте текст. Вставьте пропущенные буквы. Найдите и подчеркните в  тексте слова, с правилом
написания которого мы сегодня познакомились.  Но выпишите все слова с орфограммой «Буквы ОЕ после шипящих
и Ц» в два столбика. Объясните выбор.
          В раннее весеннее утро ребята во главе со стаж…ром провели в старом саду борьбу с листож…ром на груш…вых и
алыч…вых деревьях. В камыш…вом шалаше ребят ждёт сторож. На голове у него шапч…нка. Изпод пиджака выглядывает
холщ…вая рубаш…нка, на шее кумач…вый платок. Сторож показывает ребятам самодельные щ…тки и трещ…тки, затем
угощает всех спелым крыж…вником. А ребята предлагают ему ш…коладки.
                                                                                (Из кн.: Д.Розенталь, И.Голуб. Русский язык. М.: Айрис, 1999
Задание № 7 Составьте синквейн на тему «Урок»                    ___________________________________________________
                                                                                ___________________________________________________
                                                                                ___________________________________________________
                                                                                ___________________________________________________
                                                                                ___________________________________________________
Задание №1
Задание №2
Задание №3
Задание №4
Задание №5
Задание №6
Задание №7

description:
НАКОПИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЗА УРОК________________
ПРИЛОЖЕНИЕ         Заполните    анкету.
1) На уроке я работал…  активно  */пассивно
2) Своей работой на уроке я    доволен/  *   недоволен
3) Урок для меня показался     коротким/*   длинным
4) За урок я   устал  * /не устал
5) Домашнее задание мне кажется      лёгким/  *   трудным


description:
Предмет                Русский язык
              Класс                     6 «В»
Технологическая карта урока
Базовый учебник    Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразоват. учреждений/ М.Т.Баранов,
Тема урока «Буквы ОЕ после шипящих и Ц в суффиксах имён прилагательных».
Цели урока:

                       Т.А.Ладыженская и др. М.: Просвещение, 2014 г.
Развитие мышления, логики, умения анализа и систематизации, выделять существенные признаки и свойства, делать общие выводы.
Развитие умения применять знания на практике.
Формирование умения в частичнопоисковой познавательной деятельности, самостоятельности.
Развитие культуры речи.
Обучение учащихся образованию прилагательных с помощью суффиксов .
Освоение правила написания букв ое после шипящих и ц в суффиксах прилагательных.
Воспитывать взаимоуважение.
Воспитывать любовь к русскому языку, чувство прекрасного, творческого воображения учащихся.
 Обучающие:
1.
2.
Развивающие:
1.
2.
3.
4.
Воспитывающие:
1.
2.
Тип рока: урок «открытия» нового знания
Вид урока: комбинированный урок с элементами  исследования
Структура урока:
1. Мотивация деятельности (2 мин.)
2. Актуализация знаний (45 мин.)
3. Постановка проблемы (45 мин.)
4. «Открытие» нового знания (56 мин.)
5. Первичное закрепление (45 мин.)
           Физкультминутка (12 минуты)
6. Самостоятельная работа с самопроверкой (45 мин.)
7. Включение нового знания в систему знаний и повторение (78 мин.)
8. Итог урока. Рефлексия (25 мин.)
9.Домашнее задание (12 мин.)
Технология: проблемнодиалоговая
Оборудование: Раздаточный материал(маршрутный лист), толковый словарь под ред. Д.Ушакова, учебник

description:
к
Готовятся
восприятию
информации,
отвечают   на   вопросы
учителя.
Коммуникативные   УУД:
уметь

слушать
собеседника
1 Мотивация к учебной
деятельности
(2 мин).
Здравствуйте, ребята! Надеюсь, что вы готовы к уроку, на столах  =
дневники, учебники, тетради, ручки и карандаши. Сегодня у нас
много гостей, они пришли посмотреть, чему вы научились и как
можете работать. Каждый из вас получил МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ с
ЗАДАНИЯМИ. Подпишите его, т.к. сегодня за работу на уроке
каждый получит оценку. По мере выполнения предложенных
заданий вы должны заполнить таблицу, выставляя  себе отметку за
каждое задание.  Среднюю оценку я выставлю в журнал. В конце
урока МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ сдадите мне на проверку. Мы будем
работать в маршрутных листах и в тетрадях.
Есть вопросы? Тогда приступим, желаю успеха!
 1. Прием “удивляй” (цель: настроить на урок, повысить интерес к
уроку):
Прочитайте слова, написанные на доске: Вежливый,
старательный, Скромный и внимательный, Добрый, умный, справедливый,
И веселый, и счастливый.
Фронтальная работа:
К какой части речи относятся  такие слова? (имена
прилагательные)
О какой части речи продолжим разговор?
Что такое имя прилагательное?
 Где вам чаще всего, кроме уроков русского языка,
приходилось встречать имя прилагательное?
Зачем же они нужны и какую роль играют?
Открываем тетради и записываем ЧИСЛО, КЛАССНАЯ
РАБОТА
2
Актуализация знаний,
сообщение темы урока,
постановка цели
(45 мин)
Задание
№ 1 (цель:
активизаци
я
Чтобы узнать тему сегодняшнего
урока, выполните ЗАДАНИЕ № 1 : перед
вами 7 звездочек, в которых находятся слоги.
Выпишите в строчку только те слоги, над
Слушают   учителя,
работают   группами,
объясняют
орфограмму,
перерабатывают
Познавательные   УУД:
уметь   систематизировать
материал, полученный на
предыдущих уроках.
Коммуникативные   УУД:

description:
к
Готовятся
восприятию
информации,
отвечают   на   вопросы
учителя.
Коммуникативные   УУД:
уметь

слушать
собеседника
1 Мотивация к учебной
деятельности
(2 мин).
Здравствуйте, ребята! Надеюсь, что вы готовы к уроку, на столах  =
дневники, учебники, тетради, ручки и карандаши. Сегодня у нас
много гостей, они пришли посмотреть, чему вы научились и как
можете работать. Каждый из вас получил МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ с
ЗАДАНИЯМИ. Подпишите его, т.к. сегодня за работу на уроке
каждый получит оценку. По мере выполнения предложенных
заданий вы должны заполнить таблицу, выставляя  себе отметку за
каждое задание.  Среднюю оценку я выставлю в журнал. В конце
урока МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ сдадите мне на проверку. Мы будем
работать в маршрутных листах и в тетрадях.
Есть вопросы? Тогда приступим, желаю успеха!
 1. Прием “удивляй” (цель: настроить на урок, повысить интерес к
уроку):
Прочитайте слова, написанные на доске: Вежливый,
старательный, Скромный и внимательный, Добрый, умный, справедливый,
И веселый, и счастливый.
Фронтальная работа:
К какой части речи относятся  такие слова? (имена
прилагательные)
О какой части речи продолжим разговор?
Что такое имя прилагательное?
 Где вам чаще всего, кроме уроков русского языка,
приходилось встречать имя прилагательное?
Зачем же они нужны и какую роль играют?
Открываем тетради и записываем ЧИСЛО, КЛАССНАЯ
РАБОТА
3 Постановка проблемы
(45мин.)
 Запишем  новые  слова в тетрадь
плюшевый,
бежевый
Парчовый,
свинцовый
Ученики   отвечают   на
вопросы,   объясняют,
приводят   примеры,
определяют
цель
учебной деятельности

Коммуникативные   УУД:
уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме,
отвечать   на   вопросы
учителя,
  слышать   и

description:
к
Готовятся
восприятию
информации,
отвечают   на   вопросы
учителя.
Коммуникативные   УУД:
уметь

слушать
собеседника
1 Мотивация к учебной
деятельности
(2 мин).
Здравствуйте, ребята! Надеюсь, что вы готовы к уроку, на столах  =
дневники, учебники, тетради, ручки и карандаши. Сегодня у нас
много гостей, они пришли посмотреть, чему вы научились и как
можете работать. Каждый из вас получил МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ с
ЗАДАНИЯМИ. Подпишите его, т.к. сегодня за работу на уроке
каждый получит оценку. По мере выполнения предложенных
заданий вы должны заполнить таблицу, выставляя  себе отметку за
каждое задание.  Среднюю оценку я выставлю в журнал. В конце
урока МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ сдадите мне на проверку. Мы будем
работать в маршрутных листах и в тетрадях.
Есть вопросы? Тогда приступим, желаю успеха!
 1. Прием “удивляй” (цель: настроить на урок, повысить интерес к
уроку):
Прочитайте слова, написанные на доске: Вежливый,
старательный, Скромный и внимательный, Добрый, умный, справедливый,
И веселый, и счастливый.
Фронтальная работа:
К какой части речи относятся  такие слова? (имена
прилагательные)
О какой части речи продолжим разговор?
Что такое имя прилагательное?
 Где вам чаще всего, кроме уроков русского языка,
приходилось встречать имя прилагательное?
Зачем же они нужны и какую роль играют?
Открываем тетради и записываем ЧИСЛО, КЛАССНАЯ
РАБОТА
4
Открытие нового знания.
 (56мин.)
1. Прежде чем обратиться к  справочному материалу
на стр.28  в учебнике, может  ктото уже
сформулирует  правило?
 Прочитайте правило, запомните его и
2.
Обобщают
информацию,
наизусть   передают
правило,
учатся
правильно   обозначать

  УУД:
Регулятивные
осуществлять
уметь

контроль
итоговый

деятельности

(«Что
сделано?»).

description:
к
Готовятся
восприятию
информации,
отвечают   на   вопросы
учителя.
Коммуникативные   УУД:
уметь

слушать
собеседника
1 Мотивация к учебной
деятельности
(2 мин).
Здравствуйте, ребята! Надеюсь, что вы готовы к уроку, на столах  =
дневники, учебники, тетради, ручки и карандаши. Сегодня у нас
много гостей, они пришли посмотреть, чему вы научились и как
можете работать. Каждый из вас получил МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ с
ЗАДАНИЯМИ. Подпишите его, т.к. сегодня за работу на уроке
каждый получит оценку. По мере выполнения предложенных
заданий вы должны заполнить таблицу, выставляя  себе отметку за
каждое задание.  Среднюю оценку я выставлю в журнал. В конце
урока МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ сдадите мне на проверку. Мы будем
работать в маршрутных листах и в тетрадях.
Есть вопросы? Тогда приступим, желаю успеха!
 1. Прием “удивляй” (цель: настроить на урок, повысить интерес к
уроку):
Прочитайте слова, написанные на доске: Вежливый,
старательный, Скромный и внимательный, Добрый, умный, справедливый,
И веселый, и счастливый.
Фронтальная работа:
К какой части речи относятся  такие слова? (имена
прилагательные)
О какой части речи продолжим разговор?
Что такое имя прилагательное?
 Где вам чаще всего, кроме уроков русского языка,
приходилось встречать имя прилагательное?
Зачем же они нужны и какую роль играют?
Открываем тетради и записываем ЧИСЛО, КЛАССНАЯ
РАБОТА
5.
Первичное закрепление
(45мин.)

Буквенный диктант(ЗАДАНИЕ № 3) :  вставьте буквы о
или –е, выделите орфограмму ЛИЦ…ВОЙ СЧЁТ, КОЛЬЦ…ВАЯ
ДОРОГА, БОЙЦ..ВАЯ ПОРОДА, ТАНЦ..ВАЛЬНЫЙ ЗАЛ, ЛУЧ…
ВАЯ КОСТЬ, ПЕРЦ…ВЫЙ ПЛАСТЫРЬ, ЕЖ…ВЫЕ ИГОЛКИ
Работают
самостоятельно,
применяя правило.
Познавательные   УУД:
уметь выбирать решение,
обосновывать выбор.
 Обменяйтесь маршрутными листами. Проверяем
Проверяют себя
Коммуникативные   УУД:

description:
к
Готовятся
восприятию
информации,
отвечают   на   вопросы
учителя.
Коммуникативные   УУД:
уметь

слушать
собеседника
1 Мотивация к учебной
деятельности
(2 мин).
Здравствуйте, ребята! Надеюсь, что вы готовы к уроку, на столах  =
дневники, учебники, тетради, ручки и карандаши. Сегодня у нас
много гостей, они пришли посмотреть, чему вы научились и как
можете работать. Каждый из вас получил МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ с
ЗАДАНИЯМИ. Подпишите его, т.к. сегодня за работу на уроке
каждый получит оценку. По мере выполнения предложенных
заданий вы должны заполнить таблицу, выставляя  себе отметку за
каждое задание.  Среднюю оценку я выставлю в журнал. В конце
урока МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ сдадите мне на проверку. Мы будем
работать в маршрутных листах и в тетрадях.
Есть вопросы? Тогда приступим, желаю успеха!
 1. Прием “удивляй” (цель: настроить на урок, повысить интерес к
уроку):
Прочитайте слова, написанные на доске: Вежливый,
старательный, Скромный и внимательный, Добрый, умный, справедливый,
И веселый, и счастливый.
Фронтальная работа:
К какой части речи относятся  такие слова? (имена
прилагательные)
О какой части речи продолжим разговор?
Что такое имя прилагательное?
 Где вам чаще всего, кроме уроков русского языка,
приходилось встречать имя прилагательное?
Зачем же они нужны и какую роль играют?
Открываем тетради и записываем ЧИСЛО, КЛАССНАЯ
РАБОТА
6.
Самостоятельная   работа
с   самопроверкой
(4
5мин.)
Читаем  задание №4 – самостоятельная работа
1. Продолжая работу над орфограммой ,  замените данные сочетания
“сущ.+ сущ.” синонимичными, но другого типа – “прил.+сущ.” ,
Обозначьте орфограмму.
Работают
самостоятельно,
подбирают
синонимичное

УУД:
учебной
Личностные
мотивация
деятельности,
способность
к
самооценке   на   основе

description:
к
Готовятся
восприятию
информации,
отвечают   на   вопросы
учителя.
Коммуникативные   УУД:
уметь

слушать
собеседника
1 Мотивация к учебной
деятельности
(2 мин).
Здравствуйте, ребята! Надеюсь, что вы готовы к уроку, на столах  =
дневники, учебники, тетради, ручки и карандаши. Сегодня у нас
много гостей, они пришли посмотреть, чему вы научились и как
можете работать. Каждый из вас получил МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ с
ЗАДАНИЯМИ. Подпишите его, т.к. сегодня за работу на уроке
каждый получит оценку. По мере выполнения предложенных
заданий вы должны заполнить таблицу, выставляя  себе отметку за
каждое задание.  Среднюю оценку я выставлю в журнал. В конце
урока МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ сдадите мне на проверку. Мы будем
работать в маршрутных листах и в тетрадях.
Есть вопросы? Тогда приступим, желаю успеха!
 1. Прием “удивляй” (цель: настроить на урок, повысить интерес к
уроку):
Прочитайте слова, написанные на доске: Вежливый,
старательный, Скромный и внимательный, Добрый, умный, справедливый,
И веселый, и счастливый.
Фронтальная работа:
К какой части речи относятся  такие слова? (имена
прилагательные)
О какой части речи продолжим разговор?
Что такое имя прилагательное?
 Где вам чаще всего, кроме уроков русского языка,
приходилось встречать имя прилагательное?
Зачем же они нужны и какую роль играют?
Открываем тетради и записываем ЧИСЛО, КЛАССНАЯ
РАБОТА
7

Включение
нового
знания в систему знаний
и повторение  (78 мин.)
1. Работаем в паре. Прочитаем задание № 5 “Найдите
ошибку”
 Какие сочетания написаны верно?  Какие написаны с ошибкой? Каким
правилом вы пользовались, работая над заданием? Подчеркнуть  слово и
исправить ошибку, выписать в тетрадь словосочетания, в которых

Работают   в   парах,
находят
ошибки
Выстраивают
последовательный
ответ, подкреплённый
  отвечать
Коммуникативные   УУД:
уметь
  на
вопросы,
  слушать   и
понимать других.
Регулятивные
  УУД:

description:
к
Готовятся
восприятию
информации,
отвечают   на   вопросы
учителя.
Коммуникативные   УУД:
уметь

слушать
собеседника
1 Мотивация к учебной
деятельности
(2 мин).
Здравствуйте, ребята! Надеюсь, что вы готовы к уроку, на столах  =
дневники, учебники, тетради, ручки и карандаши. Сегодня у нас
много гостей, они пришли посмотреть, чему вы научились и как
можете работать. Каждый из вас получил МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ с
ЗАДАНИЯМИ. Подпишите его, т.к. сегодня за работу на уроке
каждый получит оценку. По мере выполнения предложенных
заданий вы должны заполнить таблицу, выставляя  себе отметку за
каждое задание.  Среднюю оценку я выставлю в журнал. В конце
урока МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ сдадите мне на проверку. Мы будем
работать в маршрутных листах и в тетрадях.
Есть вопросы? Тогда приступим, желаю успеха!
 1. Прием “удивляй” (цель: настроить на урок, повысить интерес к
уроку):
Прочитайте слова, написанные на доске: Вежливый,
старательный, Скромный и внимательный, Добрый, умный, справедливый,
И веселый, и счастливый.
Фронтальная работа:
К какой части речи относятся  такие слова? (имена
прилагательные)
О какой части речи продолжим разговор?
Что такое имя прилагательное?
 Где вам чаще всего, кроме уроков русского языка,
приходилось встречать имя прилагательное?
Зачем же они нужны и какую роль играют?
Открываем тетради и записываем ЧИСЛО, КЛАССНАЯ
РАБОТА
Дополнительное   задание   можно   провести   устно,   если   останется
время
Используют
полученные знания,
1)  Узнайте слово по лексическому значению, образуйте от него имя

description:
к
Готовятся
восприятию
информации,
отвечают   на   вопросы
учителя.
Коммуникативные   УУД:
уметь

слушать
собеседника
1 Мотивация к учебной
деятельности
(2 мин).
Здравствуйте, ребята! Надеюсь, что вы готовы к уроку, на столах  =
дневники, учебники, тетради, ручки и карандаши. Сегодня у нас
много гостей, они пришли посмотреть, чему вы научились и как
можете работать. Каждый из вас получил МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ с
ЗАДАНИЯМИ. Подпишите его, т.к. сегодня за работу на уроке
каждый получит оценку. По мере выполнения предложенных
заданий вы должны заполнить таблицу, выставляя  себе отметку за
каждое задание.  Среднюю оценку я выставлю в журнал. В конце
урока МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ сдадите мне на проверку. Мы будем
работать в маршрутных листах и в тетрадях.
Есть вопросы? Тогда приступим, желаю успеха!
 1. Прием “удивляй” (цель: настроить на урок, повысить интерес к
уроку):
Прочитайте слова, написанные на доске: Вежливый,
старательный, Скромный и внимательный, Добрый, умный, справедливый,
И веселый, и счастливый.
Фронтальная работа:
К какой части речи относятся  такие слова? (имена
прилагательные)
О какой части речи продолжим разговор?
Что такое имя прилагательное?
 Где вам чаще всего, кроме уроков русского языка,
приходилось встречать имя прилагательное?
Зачем же они нужны и какую роль играют?
Открываем тетради и записываем ЧИСЛО, КЛАССНАЯ
РАБОТА
8.
Итог урока. Рефлексия
1.Что открыли для себя?
(25мин.)
2.Чему научились?
3. Вернемся к словам, которые мы прочитали в начале
Ученик   оценивает
свою работу
Составляют
и
зачитывают   синквейн,

  отвечать
Коммуникативные   УУД:
уметь
  на
вопросы,
  слушать   и
понимать других.
Регулятивные
  УУД:

description:
к
Готовятся
восприятию
информации,
отвечают   на   вопросы
учителя.
Коммуникативные   УУД:
уметь

слушать
собеседника
1 Мотивация к учебной
деятельности
(2 мин).
Здравствуйте, ребята! Надеюсь, что вы готовы к уроку, на столах  =
дневники, учебники, тетради, ручки и карандаши. Сегодня у нас
много гостей, они пришли посмотреть, чему вы научились и как
можете работать. Каждый из вас получил МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ с
ЗАДАНИЯМИ. Подпишите его, т.к. сегодня за работу на уроке
каждый получит оценку. По мере выполнения предложенных
заданий вы должны заполнить таблицу, выставляя  себе отметку за
каждое задание.  Среднюю оценку я выставлю в журнал. В конце
урока МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ сдадите мне на проверку. Мы будем
работать в маршрутных листах и в тетрадях.
Есть вопросы? Тогда приступим, желаю успеха!
 1. Прием “удивляй” (цель: настроить на урок, повысить интерес к
уроку):
Прочитайте слова, написанные на доске: Вежливый,
старательный, Скромный и внимательный, Добрый, умный, справедливый,
И веселый, и счастливый.
Фронтальная работа:
К какой части речи относятся  такие слова? (имена
прилагательные)
О какой части речи продолжим разговор?
Что такое имя прилагательное?
 Где вам чаще всего, кроме уроков русского языка,
приходилось встречать имя прилагательное?
Зачем же они нужны и какую роль играют?
Открываем тетради и записываем ЧИСЛО, КЛАССНАЯ
РАБОТА

9
Домашнее задание
(12 мин.)
На доске: параграф 63,  составить словарный диктант из слов на
изученную орфограмму (1015 слов) или выполнить упр. №363, или
написать  миниатюру «Любимая игрушка», используя слова на
изученную орфограмму (в прозе или в стихах)
Выбирают   задание   из
предложенного.
Регулятивные
  УУД:
уметь   оценивать   свои
возожности.

description:
к
Готовятся
восприятию
информации,
отвечают   на   вопросы
учителя.
Коммуникативные   УУД:
уметь

слушать
собеседника
1 Мотивация к учебной
деятельности
(2 мин).
Здравствуйте, ребята! Надеюсь, что вы готовы к уроку, на столах  =
дневники, учебники, тетради, ручки и карандаши. Сегодня у нас
много гостей, они пришли посмотреть, чему вы научились и как
можете работать. Каждый из вас получил МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ с
ЗАДАНИЯМИ. Подпишите его, т.к. сегодня за работу на уроке
каждый получит оценку. По мере выполнения предложенных
заданий вы должны заполнить таблицу, выставляя  себе отметку за
каждое задание.  Среднюю оценку я выставлю в журнал. В конце
урока МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ сдадите мне на проверку. Мы будем
работать в маршрутных листах и в тетрадях.
Есть вопросы? Тогда приступим, желаю успеха!
 1. Прием “удивляй” (цель: настроить на урок, повысить интерес к
уроку):
Прочитайте слова, написанные на доске: Вежливый,
старательный, Скромный и внимательный, Добрый, умный, справедливый,
И веселый, и счастливый.
Фронтальная работа:
К какой части речи относятся  такие слова? (имена
прилагательные)
О какой части речи продолжим разговор?
Что такое имя прилагательное?
 Где вам чаще всего, кроме уроков русского языка,
приходилось встречать имя прилагательное?
Зачем же они нужны и какую роль играют?
Открываем тетради и записываем ЧИСЛО, КЛАССНАЯ
РАБОТА
10
АНКЕТА (1 минута)
 Заполните анкету ( ПРИЛОЖЕНИЕ), оценив себя за работу на уроке.
1) На уроке я работал…  активно  */пассивно
2) Своей работой на уроке я    доволен/  *   недоволен


extracted_text:
Комплекс коррекционноразвивающих упражнений по развитию словаря у детей
старшего дошкольного возраста состоит из нескольких разделов
1.   Развитие   пассивного   и   активного   словаря   • Настольные   игры. «Лото»,
«Домино», «Парные картинки», «Кубики».
Цель: расширение предметного словаря, развитие логического мышления.
Одним   из   эффективных   способов   обогащения   словаря   детей   являются   настольные
игры   (лото,  домино,   парные   картинки,   кубики).   Проводя   игру,   детям   объяснялось   её
правило. В процессе игры (например, с разрезными картинками) сначала рассматривались
целые   картинкиобразцы,   уточнялось:   «Что   нарисовано   на   картинке?»,   «Как   можно
назвать их одним словом?», «Где растут фрукты?», «Что можно сделать из фруктов?»
После   уточнения   шло   объяснение:   «Вот   пред   вами   маленькие   картинки,   на   каждой
нарисована  только часть фрукта, вы  должны  сложить  целую картинку, каждый  свою.
Вспомните, какого цвета слива, какие у неё листья, и подберите необходимые картинки».
По такому же принципу дети собирали картинки из кубиков.
•Игра «Чудесный мешочек»
Цель:   расширение   предметного   словаря,   в   процессе   расширения   словаря   обратить
внимание на правильность грамматического оформления слов.
В мешочек помещались разные предметы (игрушки, овощи, фрукты и т.д.). Ребёнок
опускал в него руку и, не вытаскивая предмет, на ощупь определял и назвал то, что он
ощупывал. Вытащив предмет, он говорил, например, про мяч: « Это мяч. Он синий с
белой полоской, резиновый, круглый. Им можно играть с другом или бросать об пол».
•Игра «Что не так?»
Цель:   расширять   предметный   словарь,   обращая   особое   внимание   на   слова,
обозначающие обобщенные понятия, развивать слуховое внимание.
Детям   давалась   инструкция:   «Внимательно   слушайте,   правильно   ли   я   называю
домашних животных: корова, лошадь, белка, собака, курица, ворона, заяц?» Дошкольники
исправляли ошибки. Эта игра адаптировалась под все изучаемые темы.
Игра «Бюро находок» или «Найди по описанию».
Цель:   пополнять   пассивный   словарь   детей   словамипризнаками,   научить   подмечать
ведущие признаки предметов.
Детям сообщалось, например: «Вы потеряли предмет красного цвета круглой формы,
сделанного   из   резины».   Дошкольники   узнавали   предмет   по   описанию,   запоминая   не
только название предмета, но и его признаки.
• Игра «Меморина»
Цель:   обогащение   и   активизация   словарного   запаса;   развитие   памяти,   слухового
внимания, мыслительных процессов, коммуникативной функции детей.
Примечание:   картинки   в   игре   могут   быть   как   предметные,   так   и   сюжетные,
одинаковые или похожие, отличающиеся какимилибо элементами.
Принцип   игры   прост:   ребёнку   надо   было   найти   пары   одинаковых   ИЛИ   похожих
предметов (или сюжетов) из данных 816 карточек (в зависимости от возраста и развития
ребёнка). Карточки были разложены на столе, перевёрнуты изображением вниз, что как
раз и создавало эффект неожиданности. Игроки поочереди открывали одну за другой две
карточки.   Если   картинки   оказывались   разными,   то   карточки   опять   переворачивались
картинкой   вниз.   Если   же   картинки   оказывались   одинаковыми   (или   похожими),   то
открывший их получал фишку. Ставилась задача: стараться запомнить изображения и 2
раза   одну   карточку   не   открывать.   В   конце   игры,   подсчитав   фишки,   определялся
победитель.   Маленькие   дети   ходили   поочереди,   а   детям   постарше   давалось   право
дополнительного хода, тому, кто нашёл пару. Это повышало внимание и интерес к игре. Если в начале игры ребёнку предлагалось найти и назвать два одинаковых фрукта, то
на этапе закрепления он уже находил два похожих фрукта. Или давалось задание по теме
«Овощи»   найти   две   такие   половинки,   которые   составят   целое.   Открывая   картинки,
ребёнок произносил: «Эта половинка морковки, а это половинка огурца. Разные овощи.
При работе по теме «Одежда», использовались другие пары картинок  по теме посуда
следующие.
Применялись не только предметные но и сюжетные картинки. Так по теме «Зимние
забавы» дети, открывая карточки, составляли предложения (Девочка катается на лыжах.
Мальчик   лепет   снеговика.)   развивая   глагольный   словарь,   а   затем,   отобрав   6   разных
картинок, составляли рассказ.
•Игра «Путаница».
Цель:   расширять   предметный   словарь,   обращая   особое   внимание   на   слова,
обозначающие обобщенные понятия; закреплять названия частей целого предмета.
Детям раздавались конверты с деталями от разных видов одежды. Они менялись друг с
другом  и  складывали  свою  одежду.  Игра  была   адаптирована  под  другие  лексические
темы.
•Упражнение «Покажи, где нарисовано... ?»
Цель: развивать пассивный словарь.
Детям предлагаются предметные картинки и сюжетные картинки.
мяч дерево
кружка пирамида
ручка блюдце
стакан карандаш
книга стул
Предусматривался   вариант   усложнения   игры,   когда   ребёнок   должен   был   показать
предметы, которые не находились в поле зрения, например, лоб, нос, окно. Он должен
был найти их в окружающей обстановке и назвать.
• Упражнение «Подбери нужное слово»
Цель: развивать активный словарь детей, учить подбирать к названным определениям
подходящие слова.
Мокрый; тяжёлый; радостный.
Светит; пишет; висит.
•Упражнение «Кто как кричит»
Цель: уточнить названия действий животных.
кошка – мяукает кузнечик  стрекочет
конь – ржёт корова  мычит
курица – кудахчет собака  лает
петух – кукарекает голубь  воркует
•Упражнение «Запомни и назови»
Цель: развивать активный словарь детей.
Детям в определённом порядке показывались картинки с изображением фруктов (не
более   5).   Затем   картинки   убирались.   Дети   воссоздавали   увиденное   в   нужной
последовательности: лимон, виноград, апельсин, груша, яблоко.
•Упражнение «Часть  целое»
Цель: расширять предметный словарь, закреплять названия частей целого предмета
или объекта.
Детям назывались части предмета или объекта, а они догадывались, о каком предмете
идёт речь и назвали его. Например: Ствол, ветки, сучья  дерево.
Спинка, ножки, сиденье  стул. Крылья, клюв, хвост  птица. •Упражнение «Что это?»
Цель:   расширять   предметный   словарь,   обращая   особое   внимание   на   слова,
обозначающие обобщенные понятия.
Детям предлагалось закончить предложение, а потом вслед за взрослым повторить его
полностью.
Берёза, осина, дуб — это... Ромашка, василёк, незабудка  это... Комар, кузнечик, жук
это ... Заяц, лиса, волк  это... Кукушка, сова, орёл  это...
•Упражнение «Какой?» Цель: развитие словаря признаков.
Детям   предлагалось   подобрать   прилагательные   к   слову   лес   (большой,   зелёный,
красивый, густой, богатый, тихий, таинственный, сосновый, тёмный, зимний, дремучий).
Кто последний из детей правильно подбирал слово (прилагательное), тот выигрывал.
•Упражнение «Скамей правильно»
Цель: развитие глагольного словаря.
машина (ехать) заяц (прыгать)
самолёт (лететь) лошадь (скакать)
корабль (плыть) гусеница (ползти)
•Упражнение «Исправь ошибку»
Цель:   развитие   глагольного   словаря,   логического   мышления.   Повар   лечит,   а   врач
готовит. Маляр рисует, а художник красит. Лётчик ездит, а шофёр летает и т.д.
•Упражнение «Снежный ком»
Цель: развитие активного словаря, закрепление «новых» слов применении их в связной
речи.
Детям   предлагалось   с   «новыми»   словами   составить   словосочетания,   предложения,
рассказ.
2. Усвоение значений слов путём включения в контекст сопоставления близких по
значению слов (синонимов), противопоставления (антонимов)
•Игра «Скажи подругому» (с волшебной палочкой).
Цель: ввести в речь детей синонимы разных частей речи.
Дети вставали по кругу и, отвечая, передавали друг другу волшебную палочку.
Бой  битва, сражение.
Буря  ураган, шторм.
Доктор  врач.
Детвора  дети, ребята.
Холод  стужа, мороз.
Вежливый — любезный.
Дремучий  густой, глухой.
Жаркий  знойный, горячий.
Интересный  занимательный, увлекательный.
Мокрый  сырой, влажный.
Пожилой  старый, дряхлый.
•Игра «Кто скажет иначе?» (с мячом).
Цель: учить детей понимать и запоминать слова синонимы.
Детям предлагалось слово, ребёнку, который находил к нему синоним, давался мяч.
Этот   ребёнок   отдавал   мяч   следующему,   кто   правильно   подбирал   слово.   Всем   детям
хотелось быть с мячом в руках, поэтому дети старались быстрей подобрать нужное слово
(синоним). Бежать  мчаться, нестись. Беспокоиться волноваться, переживать. Бороться
   биться,   сражаться,   воевать.   Бояться   —   пугаться,   страшиться,   робеть.   Горевать
печалиться, грустить. Заглядеться  залюбоваться, засмотреться. •Игра «Упрямые дети»
Цель: учить понимать и подбирать слова с противоположным значением.
Детям сообщалось, что они вдруг стали упрямыми и должны говорить всё наоборот.
Например, если они услышат слово «открыл», то должны сказать «закрыл».
отъехал – приехал вылетел  залетел
въехал – съехал взлетел  приземлился
выехал – заехал укатил  прикатил
заплыл – выплыл уплыл  приплыл
•Игра «Скажи наоборот»
Цель: учить понимать и подбирать слова с противоположным значением.
Взрослый   произносил   фразу   с   эпитетом,   ребёнок   повторял   её,   называя   антоним
эпитета. Например, взрослый говорил: «Я вижу высокий дом». Ребёнок отвечал: «Я вижу
низкий дом». (У меня острый нож.  У меня тупой нож).
•Упражнение «Угадай слово» Образование антонимов.
Цель: научить детей подбирать прилагательные с противоположным значением.
Детям предлагалось закончить предложение, а затем повторить его полностью. Дуб
большой, а рябина ...
Сосна высокая, а куст ...
Пчела летает, а гусеница...
Дорога широкая, а тропинка ...
Опёнок съедобный, а мухомор ...
•Упражнение «Подбери правильно»
Цель:   развивать   пассивный   словарь   детей,   уточнить   значения   слов   с   помощью
синонимов; развивать умение подбирать подходящее по смыслу слово к словосочетанию.
Образец: Густой туман. Дремучий лес.
Густой, дремучий (лес, туман); Старый, пожилой (человек, пар);
Коричневый, карие (костюм, глаза); Смуглый, тёмный (лицо, волосы);
Горячий, знойный (чай, воздух).
3. Развитие словообразования
•Игра «Назови ласково
Цель: научить детей образовывать существительные с ласкательным значением.
блюдце
овца
собака
белка
сани
ложка
кольцо
коса сумка  шапка
•Игра «Большой  маленький»
Цель:   научить   детей   образовывать   существительные   с   уменьшительным   и
ласкательным значением.
замок  мяч
стул  заяц
ключ  яблоко
сын  апельсин
колокол  банан
•Игра «Кузовок» Цель:   развивать   интерес   к   игре,   учить   детей   образовывать   существительные   с
ласкательным значением.
Детям сообщалось: «Вот кузовок (показывает на корзинку), кладите в него всё, что на
ок». Дошкольники подбирали слова на – ок. Выигрывал тот, кто больше называл слов
(комок, теремок и т.д.).
•Упражнение « Что приготовим?»
Цель: научить детей образовывать относительные прилагательные от существительных.
Из яблока  яблочное повидло;
Из банана  банановое повидло;
Из лимона  лимонный сок;
Из груши  грушевый компот;
Из малины  малиновое варенье;
Из грибов  грибной суп и т.д.
•Упражнение «Какой?»
Цель: научить детей образовывать качественные прилагательные. Огурец зелёный, а
помидор (какой?)...
Стул низкий, а стол (какой?)...
Слон большой, а муравей (какой?)...
•Упражнение «Что из чего?»
Цель: научить детей образовывать относительные прилагательные от существительных.
из соломы
из шерсти –
из меха –
из глины
из стекла
из картона
из бумаги
из снега
из металла
из железа
•Упражнение «Чей хвост?» ( Чья лапа. Чьё ухо.)
Цель:
  научить   детей   образовывать   притяжательные   прилагательные   от
существительных.
у кита —у волка —
у барсука у белки
у кошки у утки
у льва у кота
у гуся у лисы
у петуха у собаки
•Упражнение «Доскажи слово»
Цель:   научить   детей   образовывать   существительные   и   прилагательные   разными
способами.
Детям читались стихи (И.Лапухина), а они догадывась, какими словами, похожими на
слово «дом», надо закончить каждую вторую строчку.
Жил да был весёлый гном
Он в лесу построил ... (дом).
Рядом жил поменьше гномик
Под кустом он сделал ... (домик).
Самый маленький гномишко
Под грибом сложил ... (домишко). Старый, мудрый гном  гномище
Выстроил большой ... (домище).
Был он стар и был он сед
И большой был ... (домосед).
А за печкой за трубой Жил у гнома ... (домовой).
Очень строгий, деловитый, Аккуратный, ... (домовитый).
Мох, калину, зверобой
Всё из леса нёс ... (домой).
Есть любил он суп вчерашний
Пил он только квас ...(домашний).
Каждый день соседи  гномы
Навещали деда ... (дома).
Всех встречал радушно гном,
Все любили этот ... (дом).
В комплекс упражнений можно включать литературные произведения разного жанра:
поговорки, пословицы, стихи, загадки, сказки.
4. Усвоение лексической сочетаемости слов
Упражнение «Запомни и измени слово по образцу»
Цель: учить изменять существительные по числам.
1 2 6
тетрадь тетради тетрадей
лампа
кошка
стул
•Упражнение «Один  много»
Цель: научить детей образовывать множественное число существительных и правильно
употреблять их в предложении.
Это лимон, а это ….. лимоны.
Это груша, а это .... груши.
Это яблоко, а это ….. яблоки.
•Упражнение «Какого цвета»
Цель:   учить   правильно   согласовывать   название   предмета   с   названием   признака.
Образец: яблоко красное.
Яблоко, майка, флажок, мяч, полотенце, тарелка.
Литература
1.  Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексикограмматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.СПб.:
«ДЕТСТВО» ПРЕСС,2001.218с.
2.   Анищенкова   Е.С.   Практическое   пособие   по   исправлению   звукопроизношения   у
детей для логопедов и родителей/ Е.С. Анищенкова. М.:АСТ: Астрель.2007.  158с.
7.  Баева А.И.Изучение состояния речевых процессов у 56 летних детей с
общим недоразвитием речи. // Логопед №2. 2004. — 43с.
7.   Безгина Б.Ю.Речевой этикет старших дошкольников. Методичебское пособие для
воспитателей.  М.: «Мозаика  Синтез»,2004.40с.
8.   Бобылева   З.Т.   Использование   речевого   лото   в   логопедической   работе   с
дошкольниками // Дефектология . №8  1998 , 24.
12. Гризик Т.И. Речевое развитие современного ребёнка.// Детский сад от А Я. №2 (14)
2005. 4с.
15. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/

file_name: Комплекс коррекционно.doc

intro: Одним из эффективных способов обогащения словаря детей являются настольные игры (лото, домино, парные картинки, кубики). Проводя игру, детям объяснялось её правило. В процессе игры (например, с разрезными картинками) сначала рассматривались целые картинки-образцы, уточнялось: «Что нарисовано на картинке?», «Как можно назвать их одним словом?», «Где растут фрукты?», «Что можно сделать из фруктов?» После уточнения шло объяснение: «Вот пред вами маленькие картинки, на каждой нарисована только часть фрукта, вы должны сложить целую картинку, каждый свою. Вспомните, какого цвета слива, какие у неё листья, и подберите необходимые картинки». По такому же принципу дети собирали картинки из кубиков.

дефектология

group: Педагогика

title: "Комплекс коррекционно-развивающих упражнений по развитию словаря у детей старшего дошкольного возраста состоит из нескольких разделов"


extracted_text:
Тест «Солнечная система. Земля» 2 класс УМК «21 век»
10
11
нет
много
8
9
один
два
звезда
планета
3.
4.
3.
4.
3.
4.
1. Сколько планет в солнечной системе?
1.
2.
2. Сколько спутников у Земли?
1.
2.
3. Солнце – это…
1.
2.
4. Смена дня и ночи на Земле происходит потому что:
1.
3.
2.
4.
5. Смена времён года происходит потому что:
3.
1.
2.
4.
6. Один оборот вокруг своей оси Земля совершает за:
1.
2.
7. Отметь правильный ответ:
Земля вращается вокруг своей оси
Земля вращается вокруг Солнца
Земля вращается вокруг своей оси
Земля вращается вокруг Солнца
12 часов
24 часа
3.
4.
36 часов
48часов
комета
спутник Земли
учёные не знают
просто так
учёные не знают
просто так
1. Земляпятая из восьми планет, вращающихся вокруг Солнца.
2. Землятретья из восьми планет, вращающихся вокруг Луны.
3. Землятретья из восьми планет, вращающихся вокруг Солнца.
8. Отметь ошибочные ответы:
1. Земляпятая из восьми планет, вращающихся вокруг Солнца.
2. Землятретья из восьми планет, вращающихся вокруг Луны.
3. Землятретья из восьми планет, вращающихся вокруг Солнца.
9. Без чего невозможна жизнь на Земле?
1. Воды
2. Растений
5. Тепла
3. Воздуха
4. Света

file_name: Тест Солнце 2класс.doc

intro: Данная работа представляет из себя тест для промежуточного среза знаний учащихся на уроках окружающего мира в рамках изучения темы "Солнечная система. Земля". тест состоит из 9 вопросов с выбором одного или нескольких правильных вариантов ответов. За каждый правильный ответ ученик получает 1 балл.

title: Тестовая работа "Солнечная система" 2 класс


extracted_text:
Методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ по биологии на
тему: «Решение генетических задач» ЗАДАНИЯ
1. От скрещивания двух сортов земляники, один из которых имеет усы и
красные ягоды, а второй не имеет усов и образует белые ягоды, в первом
поколении   все   растения   имели   усы   и   розовые   ягоды.   От   скрещивания
растений без усов с розовыми ягодами с растениями без усов с красными
ягодами получены две фенотипические группы растений: без усов розовые и
без усов красные. Составьте схемы двух скрещиваний. Определите генотипы
родителей и потомства, характер наследования окраски ягод у земляники,
закон наследственности, который проявляется в данном случае.

2. У канареек наличие хохолка — доминантный аутосомный признак (А);
сцепленный с полом ген ХВ определяет зелёную окраску оперения, а Хb —
коричневую. У птиц гомогаметный пол мужской, а гетерогаметный женский.
Скрестили самку без хохолка с коричневым оперением с хохлатым самцом с
зелёным оперением. В потомстве оказались птенцы хохлатые зелёные, хохла
тые коричневые, без хохолка зелёные и без хохолка коричневые. Составьте
схему решения задачи. Определите генотипы родителей и потомства, соответ
ствующие   их   фенотипам,   возможный   пол   потомства.   Какие   законы
наследственности проявляются в данном случае?
3. У человека ген нормального слуха (В) доминирует над геном глухоты и
находится в аутосоме; ген цветовой слепоты (дальтонизма — d) рецессивный
и сцеплен с Х–хромосомой. В семье, где мать страдала глухотой, но имела
нормальное цветовое зрение, а отец — с нормальным слухом (гомозиготен),
дальтоник,   родилась   девочкадальтоник   с   нормальным   слухом.   Составьте
схему решения задачи. Определите генотипы родителей, дочери, возможные
генотипы   детей   и   вероятность   в   будущем   рождения   в   этой   семье   детей
дальтоников с нормальным слухом и глухих.

4. У человека глаукома наследуется как аутосомнорецессивный признак
(а),   а   синдром   Марфана,   сопровождающийся   аномалией   в   развитии
соединительной ткани, — как аутосомнодоминантный признак (В). Гены на
ходятся в разных парах аутосом. Один из супругов страдает глаукомой и не
имел в роду предков с синдромом Марфана, а второй дигетерозиготен по дан
ным признакам. Определите генотипы родителей, возможные генотипы и фе
нотипы детей, вероятность рождения здорового ребёнка. Составьте схему ре
шения задачи. Какой закон наследственности проявляется в данном случае?
5. Скрестили   низкорослые   (карликовые)   растения   томата   с   ребристыми
плодами и растения нормальной высоты с гладкими плодами. В потомстве
были получены две фенотипические группы растений: низкорослые с гладки
ми плодами и нормальной высоты с гладкими плодами. При скрещивании рас
тений томата низкорослых с ребристыми плодами с растениями, имеющими
нормальную высоту стебля и ребристые плоды, всё потомство имело нормаль ную высоту стебля и ребристые плоды. Составьте схемы скрещиваний. Опре
делите   генотипы   родителей   и   потомства   растений   томата   в   двух
скрещиваниях. Какой закон наследственности проявляется в данном случае?
6. У канареек наличие хохолка — доминантный аутосомный признак (А);
сцепленный с полом ген ХB определяет зелёную окраску оперения, а Хb —
коричневую. У птиц гомогаметный пол мужской, а гетерогаметный женский.
Скрестили   хохлатую   зелёную   самку   с   самцом   без   хохолка   и   зелёным
оперением (гетерозигота). В потомстве оказались птенцы хохлатые зелёные,
без   хохолка   зелёные,   хохлатые   коричневые   и   без   хохолка   коричневые.
Составьте   схему   решения   задачи.   Определите   генотипы   родителей   и
потомства, их пол. Какие законы наследственности проявляются  в данном
случае?
7. Тыкву,   имеющую   жёлтые   плоды   дисковидной   формы,   скрестили   с
тыквой, у которой были белые шаровидные плоды. Все гибриды от этого скре
щивания имели белую окраску и дисковидную форму плодов. Какие признаки
доминируют? Каковы генотипы родителей и потомства? Растение с каким ге
нотипом   надо   выбрать,   чтобы   поставить   анализирующее   скрещивание   с
представителем полученного потомства? Какое при этом будет расщепление
по генотипу и фенотипу в F2?
8. У   собак  чёрный   цвет   шерсти   доминирует   над   кофейным,  а  короткая
шерсть  —   над   длинной.  Обе   пары   генов   находятся   в   разных   хромосомах.
Охотник купил чёрную с короткой шерстью собаку и хочет быть уверен, что
его   собака   чистопородна.   Какого   партнёра   по   скрещиванию   ему   нужно
подобрать, чтобы убедиться в чистоте породы? Напишите возможные геноти
пы собаки охотника и возможные варианты расщепления по генотипу и фено
типу при скрещивании, с помощью которого Вы будете проверять её генотип.
9. У дрозофил серая окраска тела (А) доминирует над чёрной, а нормаль
ная форма крыльев (В) — над скрюченной (неаллельные гены расположены в
разных аутосомах). При скрещивании серых мух с нормальными крыльями с
серыми мухами со скрюченными крыльями одна четверть потомства имела
чёрное тело. При этом в потомстве 50% особей имели нормальные крылья, а
50 % — скрюченные. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы
родителей   и   потомства,   сотношение   видов   фенотипов   особей   данного
потомства.   Какой   тип   наследования   признаков   проявляется   в   данном
скрещивании?
10. В   брак   вступают   голубоглазая   женщинаправша,   отец   которой   был
левшой,   и   кареглазый   мужчинаправша,   мать   которого   была   голубоглазой
левшой. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей,
возможные генотипы и фенотипы детей в этом браке. Какова вероятность
рождения кареглазого ребёнкалевши в этом браке? Гены обоих признаков не
сцеплены. Какой закон наследственности проявляется в данном случае? 11. Курица с гороховидным гребнем и рябой окраской оперения была скре
щена с петухом такого же фенотипа. Один цыплёнок от этого скрещивания
получился с листовидным гребнем и чёрной окраской оперения. Аллели гена
формы гребня расположены в аутосоме; аллели гена окраски оперения — в Х
хромосоме. Самки птиц являются гетерогаметным полом. Составьте схему
скрещивания, определите все возможные генотипы и фенотипы цыплят. Какие
законы наследственности проявляются в данном случае?
12. В семье у резусположительных здоровых родителей родился резус —
отрицательный ребёнок с отсутствием потовых желёз. Резусфактор (R) у че
ловека   определяется   аутосомным   геном,   а   ген   отсутствия   потовых   желёз
сцеплен с Ххромосомой. Составьте схему решения задачи. Определите гено
типы родителей, возможные генотипы и фенотипы детей в этом браке. Какова
вероятность рождения в этом браке детей с отсутствием потовых желёз?
13. У шортгорнской породы скота цвет шерсти наследуется по промежу
точному типу: ген R обусловливает красную масть, ген r – белую; генотипы Rr
имеют чалую шерсть. Комолость (А) доминирует над рогатостью (а). Белая
рогатая корова скрещена с гомозиготным красным рогатым быком. Какой фе
нотип и генотип будет иметь их потомство? Какое получится потомство от
скрещивания   особей   F1   между   собой?   Используйте   решётку   Пеннета   для
определения генотипов и фенотипов F2.
14. При скрещивании серых (А) самок мух дрозофил, имеющих нормаль
ные  крылья (В), с  чёрными (а), короткокрылыми (в) самцами  в  потомстве
были не только серые мухи с нормальными крыльями и чёрные с короткими
крыльями, но также некоторое количество особей с серым телом и укорочен
ными крыльями, а также с чёрным телом и нормальными крыльями. Опреде
лите генотипы родителей и потомства, если известно, что доминантные и ре
цессивные признаки попарно сцеплены. Составьте схему скрещивания и объ
ясните полученные результаты.
15. При   скрещивании   безусой   коротконогой   мышисамки   и   мышисамца
дикого типа (усатого с нормальной длиной ног) было получено потомство
только дикого типа. Во втором поколении от гибридов F1 было получено 16
потомков в соответствии с третьим законом Г. Менделя. Определите геноти
пы родителей, гибридов первого поколения, соотношение фенотипов во вто
ром   поколении,   тип   скрещивания   и   характер   наследования   признаков   при
условии, что гены не сцеплены. Составьте схему решения задачи.
16. У кур аллели гена окраски кожи расположены в аутосомах; доминант
ный аллель рябой окраски оперения  в Ххромосоме. Самки являются гетеро
гаметным полом; самцы  гомогаметным. Темнокожая с рябым оперением ку
рица скрещена с темнокожим с чёрным оперением петухом. В потомстве по
явились   светлокожие   курицы   с   чёрным   оперением.   Определите   генотипы родителей, генотипы и фенотипы возможного потомства. Какие законы на
следственности проявляются в данном случае?
17. У женщины с карими глазами и 3 группой крови и мужчины с голубыми
глазами и 1 группой крови родился голубоглазый ребенок. Карий цвет глаз
доминирует над голубым. Определить генотипы родителей, составите схему
решения. Определите, какая группа крови может быть у этого ребенка? Какой
закон наследственности проявляется?
18. У   каракульских   овец   доминантный   ген   в   гетерозиготном   состоянии
обуславливает серую окраску меха, а в гомозиготном – летален. Рецессивная
аллель   этого   гена   обуславливает   черную   окраску   меха.   Серые   овцы   были
покрыты серыми же баранами. В результате получили 80 ягнят (всего).
1) Сколько живых ягнят могут иметь серую окраску меха?
2) Сколько может быть получено черных ягнят?
3) Сколько будет живых гомозиготных ягнят?
4) Сколько может быть мертворожденных ягнят?
19. У   крупного   рогатого   скота   красная   окраска   шерсти   неполно
доминирует   над   светлой,   окраска   гетерозиготных   особей   чалая.   Гены
признаков аутосомные, не сцеплены.
Скрещивали   красных   комолых   (В)   коров   и   чалых   рогатых   быков,   в
потомстве получились красные комолые (безрогие) и чалые комолые особи.
Полученные гибриды F1 с разными фенотипами были скрещены между собой.
Составьте   схемы   решения   задачи.   Определите   генотипы   родителей   и
потомков   в  обоих   скрещиваниях,  соотношение   фенотипов   в  поколении  F2.
Какой   закон   наследственности   проявляется   в   данном   случае?   Ответ
обоснуйте.

file_name: Методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ  Решение генетических задач ЗАДАНИЯ 2019.doc

intro: Методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ по биологии на тему: «Решение генетических задач» ЗАДАНИЯ, 11 класс, предназначены для проверки и закрепления пройденного материала. Работа позволяет быстро проверить знания ребенка  и подготовить ребенка к ЕГЭ по биологии. А также, подобные задания часто встречаются в олимпиадных заданиях. Желаю удачи!


extracted_text:
Методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ по биологии на тему:
«Решение генетических задач» ПОЯСНЕНИЯ
1. От скрещивания двух сортов земляники, один из которых имеет усы и красные ягоды, а
второй не имеет усов и образует белые ягоды, в первом поколении все растения имели усы и
розовые ягоды. От скрещивания растений без усов с розовыми ягодами с растениями без усов с
красными ягодами получены две фенотипические группы растений: без усов розовые и без усов
красные. Составьте схемы двух скрещиваний. Определите генотипы родителей и потомства,
характер   наследования   окраски   ягод   у   земляники,   закон   наследственности,   который
проявляется в данном случае.
Пояснение.
1) В первом скрещивании: скрещивания двух сортов земляники, один из которых имеет усы
и красные ягоды, а второй не имеет усов и образует белые ягоды получили 100% потомства с
усами и розовыми ягодами. Согласно правилу единообразия Менделя получаем, что усы —
доминантный признак; отсутствие усов — рецессивный.
Розовая окраска — промежуточный признак: BB — красная окраска; Bb — розовая; bb —
белая.

2) При этом в первом скрещивании
Схема скрещивания
♂
♀
 АABB х
P
♀
G
 AB
 ab
F1 AaBb
♂
 ааbb
фенотип: с усами, розовые

Во   втором   скрещивании   от   скрещивания   растений   без   усов   с   розовыми   ягодами   с
растениями без усов с красными ягодами получены две фенотипические группы растений: без
усов розовые и без усов красные.
значит согласно анализирующему скрещиванию (расщепление по признаку дают гетерозиготные
организмы)
— без усов с розовыми ягодами — aaBb
— без усов с красными ягодами — aaBB

Схема скрещивания
♂
♀
 aaBb х
P
♀ ♂
♀
G
 ab
 aB
F1 aaBB; aaBb
 aaBB
 aB
фенотип: без усов красные; без усов розовые

4) Закон наследственности: По признаку окраски плодов — неполного доминирования.
Дополнительно.
Независимое   наследование   признаков   (III   закон   Менделя)   между   первым   и   вторым
признаком,
а также анализирующее скрещивание и правило единообразия гибридов I поколения.

2. У канареек наличие хохолка — доминантный аутосомный признак (А); сцепленный с
полом ген ХВ определяет зелёную окраску оперения, а Хb — коричневую. У птиц гомогаметный
пол   мужской,   а   гетерогаметный   женский.   Скрестили   самку   без   хохолка   с   коричневым
оперением с хохлатым самцом с зелёным оперением. В потомстве оказались птенцы хохлатые
зелёные,   хохлатые   коричневые,   без   хохолка   зелёные   и   без   хохолка   коричневые.   Составьте
схему   решения   задачи.   Определите   генотипы   родителей   и   потомства,   соответствующие   их
фенотипам, возможный пол потомства. Какие законы наследственности проявляются в данном
случае?
Пояснение.
У птиц гомогаметный (XX) пол мужской, а гетерогаметный (XY) женский.
По условию: наличие хохолка — доминантный аутосомный признак (А);
отсутствие хохолка — рецессивный аутосомный признак (а); зелёная окраска оперения — сцепленный с полом ген ХВ
коричневая — Хb.
1) Определим генотипы родителей:
самка — без хохолка с коричневым оперением —
 А?Х♂
самец — хохлатый с зелёным оперением —
bY
 aaХ♀
ВХ?
Генотип самки известен, чтобы найти генотип самца обратим внимание на птенцов с фено
типом — без хохолка коричневые — данный птенец получил гамету aХb от отца. При этом не
имеет значения его пол, если это самка, то aaХbY, если самец aaХbХb.
Итак, генотип самца
 АaХ♂
ВХb

2) Составляем схему скрещивания, для удобства необходимо воспользоваться решеткой
Пеннета, т. к. самка образует два типа гамет: aХb; aY
а самец четыре типа: AХB; AХb;aХB;aХb
3)   В   результате   скрещивания   (случайного   оплодотворения)   получаем   8   различных
генотипов и фенотипов потомства:
самки хохлатые зелёные — Aa ХBY
самцы хохлатые зелёные — AaХBХb
самки хохлатые коричневые — AaХbY
самцы хохлатые коричневые — AaХbХb
самки без хохолка зелёные —aaХBY
самцы без хохолка зелёные —aaХBХb
самки без хохолка коричневые —aaХbY
самцы без хохолка коричневые —aaХbХb

4) Закономерности:По второму признаку (окраска оперения) — наследование сцепленное с
полом (с Ххромосомой); между первым и вторым признаком — независимое наследование.
При определении генотипа самца — анализирующее скрещивание.
3. У человека ген нормального слуха (В) доминирует над геном глухоты и находится в
аутосоме; ген цветовой слепоты (дальтонизма — d) рецессивный и сцеплен с Х–хромосомой. В
семье,   где   мать   страдала   глухотой,   но   имела   нормальное   цветовое   зрение,   а   отец   —   с
нормальным   слухом   (гомозиготен),   дальтоник,   родилась   девочкадальтоник   с   нормальным
слухом. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, дочери, возможные
генотипы   детей   и   вероятность   в   будущем   рождения   в   этой   семье   детейдальтоников   с
нормальным слухом и глухих.
Пояснение.
По условию:
В — нормальный слух
b — глухота
ХD — нормальное цветовое зрение
Хd — дальтонизм (ген цветовой слепоты)
1) Определим генотипы родителей:
мать страдала глухотой, но имела нормальное цветовое зрение —  bbХ♀
отец — с нормальным слухом (гомозиготен), дальтоник —  BBХ♂

dY
DХ?
Так как у них родилась девочкадальтоник с нормальным слухом (В?ХdХd), то одну гамету
BХdона получила от отца, а другую от матери — bХd
Мы можем определить генотип матери  bbХ♀
DXd и дочери
dХd
BbХ♀

DXd
2) Составив схему скрещивания определяем возможные генотипы детей
P  bbХ♀
G  bХ♀ D  bХ♀ d  BХ♂ d  BY♂
F1 BbХDXd; BbХDY; BbХdXd; BbХdY
  BBХ
→ ♂
dY
3) фенотипы потомства:
BbХDXd — девочка, нормальный слух, нормальное цветовое зрение BbХDY — мальчик, нормальный слух, нормальное цветовое зрение
BbХdXd — девочка, нормальный слух, дальтоник
BbХdY — мальчик, нормальный слух, дальтоник
Вероятность в будущем рождения в этой семье детейдальтоников с нормальным слухом 50
% (25% девочек, 25 % мальчиков) и 0% глухих.

4) Закономерности: По второму признаку (цветовое зрение) — наследование сцепленное с
полом (с Ххромосомой); между первым и вторым признаком — независимое наследование.
При определении генотипа матери и дочери — анализирующее скрещивание.

4. У человека глаукома наследуется как аутосомнорецессивный признак (а), а синдром
Марфана, сопровождающийся аномалией в развитии соединительной ткани, — как аутосомно
доминантный признак (В). Гены находятся в разных парах аутосом. Один из супругов страдает
глаукомой и не имел в роду предков с синдромом Марфана, а второй дигетерозиготен по дан
ным признакам. Определите генотипы родителей, возможные генотипы и фенотипы детей, ве
роятность рождения здорового ребёнка. Составьте схему решения задачи. Какой закон наслед
ственности проявляется в данном случае?
Ответ запишите в виде числа, показывающего искомую вероятность в процентах. Знак %
не используйте.
Пояснение.
По условию:
А — нет глаукомы
а — глаукома
В — синдром Марфана
b — нормальное развитие соединительной ткани.
укомой и не имел в роду предков с синдромом Марфана
дром Марфана  (дигетерозиготен  по данным признакам — по
1) Генотипы родителей:
 aabb — гла
AaBb — нет глаукомы,  син
♀
♂
условию)

→ ♂
2) Путем скрещивания определим возможные генотипы и фенотипы детей.
♀
 aabb
P
♀ ♂
G
 ab  AB; Ab; aB; ab
F1
  AaBb
генотип — фенотип
AaBb — нет глаукомы, синдром Марфана
Aabb — нет глаукомы, нормальное развитие соединительной ткани
aaBb — глаукома, синдром Марфана
aabb — глаукома, нормальное развитие соединительной ткани

Вероятность рождения здорового ребёнка — 25%

3)   Закон   независимого   наследования   признаков   (III   закон   Менделя)   при   дигибридном
скрещивании
5. Скрестили низкорослые (карликовые) растения томата с ребристыми плодами и растения
нормальной высоты с гладкими плодами. В потомстве были получены две фенотипические
группы растений: низкорослые с гладкими плодами и нормальной высоты с гладкими плодами.
При скрещивании растений томата низкорослых с ребристыми плодами с растениями, имеющи
ми нормальную высоту стебля и ребристые плоды, всё потомство имело нормальную высоту
стебля и ребристые плоды. Составьте схемы скрещиваний. Определите генотипы родителей и
потомства растений томата в двух скрещиваниях. Какой закон наследственности проявляется в
данном случае?
Пояснение.
1)   В   первом   скрещивании:   низкорослые   (карликовые)   растения   томата   с   ребристыми
плодами  и   растения   нормальной   высоты  с   гладкими   плодами  получили  100%   потомства   с гладкими плодами. Согласно правилу единообразия Менделя получаем, что с гладкие плоды
— доминантный признак; ребристые — рецессивный.

2) Во втором скрещивании: при скрещивании растений томата низкорослых с ребристыми
плодами с растениями, имеющими нормальную высоту стебля и ребристые плоды получили
100%   потомства   с   нормальной   высотой   стебля.   Согласно   правилу   единообразия   гибридов
Менделя получаем, что нормальная высота стебля — доминантный признак; низкорослые —
рецессивный.

3) При этом в первом скрещивании получили: 50% низкорослые, а 50% нормальной высоты,
значит согласно анализирующему скрещиванию (расщепление по признаку дают гетерозиготные
организмы) растение низкорослые (карликовые) растения томата с ребристыми плодами имеет
генотип ааbb,
а растение, нормальной высоты с гладкими плодами имеет генотип АаВВ.

Схема скрещивания
фенотип: низкорослые с гладкими плодам; нормальной высоты с гладкими плодами

Во   втором   скрещивании   всё   потомство   имело   нормальную   высоту   стебля   и   ребристые
плоды,
значит согласно правилу единообразия гибридов Менделя (по признаку высоты стебля)
— растения томата низкорослые с ребристыми плодами — ааbb
— растения, имеющие нормальную высоту стебля и ребристые плоды — ААbb
♀
 ааbb х
P
♀ ♂ ♂
G
 аb
F1 aaBb; AaBb;
♂
 aB
 АаВВ
 АВ

Схема скрещивания
 ААbb
♀
 ааbb х
P
♀ ♂
G
 аb
F1 Aabb
♂
 Аb
фенотип: нормальная высота стебля и ребристые плоды

4) Закон наследственности: независимое наследование признаков (III закон Менделя),
а также анализирующее скрещивание и правило единообразия гибридов I поколения.
6. У канареек наличие хохолка — доминантный аутосомный признак (А); сцепленный с
полом ген ХB определяет зелёную окраску оперения, а Хb — коричневую. У птиц гомогаметный
пол мужской, а гетерогаметный женский. Скрестили хохлатую зелёную самку с самцом без
хохолка и зелёным оперением (гетерозигота). В потомстве оказались птенцы хохлатые зелёные,
без   хохолка   зелёные,   хохлатые   коричневые   и   без   хохолка   коричневые.   Составьте   схему
решения   задачи.   Определите   генотипы   родителей   и   потомства,   их   пол.   Какие   законы
наследственности проявляются в данном случае?
Пояснение.
У птиц гомогаметный (XX) пол мужской, а гетерогаметный (XY) женский.
По условию: наличие хохолка — доминантный аутосомный признак (А);
отсутствие хохолка — рецессивный аутосомный признак (а);
зелёная окраска оперения — сцепленный с полом ген ХВ
коричневая — Хb.
1) Определим генотипы родителей:
самка — хохлатую с зелёным оперением —
самец — без хохолка с зелёным оперением (гетерозигота) —

ВY
 А?Х♀
 ааХ♂
ВХb
Генотип   самца   известен,   чтобы   найти   генотип   самки   обратим   внимание   на   птенцов   с
фенотипом   —   без   хохолка   коричневые   —   данный   птенец   получил   гамету   aХb от   отца,   от
матери может получить аХb. При этом его пол, если это самка, то aaХbY.
Итак, генотип самки
 АаХ♀
ВY 2) Составляем схему скрещивания, для удобства необходимо воспользоваться решеткой
Пеннета, т. к. самка образует четыре типа гамет: АХВ; АY; aХB; aY
а самец два типа: aХB;aХb
3)   В   результате   скрещивания   (случайного   оплодотворения)   получаем   8   различных
генотипов и 6 фенотипов потомства:
самцы хохлатые зелёные — AaХBХВ или AaХBХb
самки хохлатые зелёные — Aa ХBY
самки хохлатые коричневые — AaХbY
самцы без хохолка зелёные —aaХBХВ или aaХBХb
самки без хохолка зелёные —aaХBY
самки без хохолка коричневые —aaХbY

4) Закономерности:По второму признаку (окраска оперения) — наследование сцепленное с
полом (с Ххромосомой); между первым и вторым признаком — независимое наследование.
При определении генотипа самки— анализирующее скрещивание.
7. Тыкву, имеющую жёлтые плоды дисковидной формы, скрестили с тыквой, у которой
были белые шаровидные плоды. Все гибриды от этого скрещивания имели белую окраску и
дисковидную   форму   плодов.   Какие   признаки   доминируют?   Каковы   генотипы   родителей   и
потомства?   Растение   с   каким   генотипом   надо   выбрать,   чтобы   поставить   анализирующее
скрещивание с представителем полученного потомства? Какое при этом будет расщепление по
генотипу и фенотипу в F2?
Пояснение.
1) А — белые плоды, а — жёлтые плоды,
В — дисковидные плоды, b — шаровидные плоды
Белый   цвет   плодов   доминирует   над   жёлтым,   дисковидная   форма   плодов   —   над
шаровидной.
♂
♀
 АаBb х
♀
ab♂
2) Генотипы родителей: ааВВ х AAbb Генотипы потомства: АаВЬ
3) Анализирующее скрещивание — нужно взять растение с генотипом aabb.
Р
 aabb
G  AB; Ab; аB; ab
G
В потомстве получится 1:1:1:1
АаВЬ (белая окраска и дисковидная форма плода)
Aabb (белая  шаровидные плоды)
aaBb (жёлтые  дисковидные плоды)
aabb (жёлтые  шаровидные плоды).
8. У  собак   чёрный   цвет  шерсти   доминирует   над   кофейным,   а   короткая   шерсть   —   над
длинной. Обе пары генов находятся в разных хромосомах. Охотник купил чёрную с короткой
шерстью собаку и хочет быть уверен, что его собака чистопородна. Какого партнёра по скре
щиванию ему нужно подобрать, чтобы убедиться в чистоте породы? Напишите возможные ге
нотипы собаки охотника и возможные варианты расщепления по генотипу и фенотипу при
скрещивании, с помощью которого Вы будете проверять её генотип.
Пояснение.
1) А — чёрная шерсть, а — кофейная шерсть В — короткая шерсть, b — длинная шерсть
Возможные генотипы: АаВЬ, АаВВ, ААВЬ, AABB.
2) Скрестить надо с рецессивной гомозиготой по обоим генам (длинношерстная собака с
шерстью кофейного цвета). Это будет анализирующее скрещивание.
3) Только в том случае, когда в потомстве е будет признаков расщепления можно говорить
о чистопородности приобретенной собаки
AABB х aabb
F1 AaBb
100% чёрные короткошерстные

Остальные три варианта говорят о том, что собака не «чистая линия» — АаВЬ х aabb
Получится 1:1:1:1 АаВЬ : Aabb: aaBb: aabb (чёрные короткошерстные : чёрные длинно
шерстные : кофейные короткошерстные : кофейные длинношерстные)
— AaBB x aabb
Получится 1:1 AaBb : aaBb (чёрные короткошерстные : кофейные короткошерстные)
— AABb x aabb
Получится 1:1 AaBb : Aabb (чёрные короткошерстные : чёрные длинношерстные)
♀
♂
9. У дрозофил серая окраска тела (А) доминирует над чёрной, а нормальная форма крыльев
(В) — над скрюченной (неаллельные гены расположены в разных аутосомах). При скрещивании
серых мух с нормальными крыльями с серыми мухами со скрюченными крыльями одна чет
верть потомства имела чёрное тело. При этом в потомстве 50% особей имели нормальные
крылья, а 50 % — скрюченные. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родите
лей и потомства, сотношение видов фенотипов особей данного потомства. Какой тип наследо
вания признаков проявляется в данном скрещивании?
Пояснение.
1) генотипы родителей: P
2) генотипы потомства: 1AABb: 1AAbb: 2АаBb: 2Aabb: 1aaBb: 1 aabb
Расщепление по фенотипу: 3/8 серое тело нормальные крылья; 3/8 серое тело и скрюченные
 АаBb,
 Ааbb;
крылья; 1/8 — черное тело и нормальные крылья; 1/8 чёрное тело и скрюченные крылья
3) так как гены не сцеплены, то проявляются закономерности независимого наследования
признаков.
10. В брак вступают голубоглазая женщинаправша, отец которой был левшой, и карегла
зый   мужчинаправша,   мать   которого   была   голубоглазой   левшой.   Составьте   схему   решения
задачи. Определите генотипы родителей, возможные генотипы и фенотипы детей в этом браке.
Какова вероятность рождения кареглазого ребёнкалевши в этом браке? Гены обоих признаков
не сцеплены. Какой закон наследственности проявляется в данном случае?
Ответ запишите в виде числа, показывающего искомую вероятность в процентах. Знак %
не используйте.
Пояснение.
Схема решения задачи включает:
1) В брак вступают голубоглазая женщинаправша, отец которой был левшой, и кареглазый
мужчинаправша, мать которого была голубоглазой левшой.
У детей «исчезают» признаки родителей – голубые глаза и леворукость, значит, данные
признаки рецессивные.
А – карие глаза, a – голубые глаза
B – праворукость , b — леворукость.
Голубоглазая   женщинаправша,   отец   которой   был   левшой   получает   гамету   b   от   отца,
следовательно, её генотип ааBb
Кареглазый мужчинаправша, мать которого была голубоглазой левшой получает гамету аb
F1
АаВВ – карие глаза праворукость
2 АаВb – карие глаза праворукость
ааВВ – голубые глаза праворукость
2 ааВb – голубые глаза праворукость
Ааbb – карие глаза леворукость
aabb – голубые глаза леворукость

♂
 АаВb
от матери и его генотип

♀
 ааBb х
2) Р
G  аB  АВ
♀ ♂
♂
 АаВb
♀ ♂
 аb  Аb
 аB♂
 аb♂ Вероятность рождения кареглазого ребенка – левши 1/8 (12,5 %)
3) Закон независимого наследования признаков.
11. Курица с гороховидным гребнем и рябой окраской оперения была скрещена с петухом
такого же фенотипа. Один цыплёнок от этого скрещивания получился с листовидным гребнем
и чёрной окраской оперения. Аллели гена формы гребня расположены в аутосоме; аллели гена
окраски оперения — в Ххромосоме. Самки птиц являются гетерогаметным полом. Составьте
схему скрещивания, определите все возможные генотипы и фенотипы цыплят. Какие законы
наследственности проявляются в данном случае?
Пояснение.
Схема решения задачи включает:
1)
P
 АaX♀
ВY                ×
 АаX♂
ВXb
               гороховидный гребень,                гороховидный гребень,
               рябая окраска оперения               рябая окраска оперения
G             АXВ, аXВ, АY, аY                     АXВ, АXb, аXВ, аXb
2) генотипы и фенотипы возможных цыплят:
гороховидный   гребень,   рябая   окраска   оперения   —   ААXВXВ,   АаXВXВ,   ААXВXb,   АаXВXb,
ААXВY, АaXВY
гороховидный гребень, чёрная окраска оперения — ААXbY, АaXbY
листовидный гребень, рябая окраска оперения — ааXВXВ, ааXВXb, ааXВY
листовидный гребень, чёрная окраска оперения — ааXbY;

3) закон независимого наследования признаков и наследования признаков, сцепленных с
полом. (возможна иная генетическая символика, не изменяющая смысла задачи)
12. В семье у резусположительных здоровых родителей родился резус — отрицательный
ребёнок с отсутствием потовых желёз. Резусфактор (R) у человека определяется аутосомным
геном, а ген отсутствия потовых желёз сцеплен с Ххромосомой. Составьте схему решения
задачи. Определите генотипы родителей, возможные генотипы и фенотипы детей в этом браке.
Какова вероятность рождения в этом браке детей с отсутствием потовых желёз?
Ответ запишите в виде числа, показывающего искомую вероятность в процентах. Знак %
не используйте.
Пояснение.

Схема решения задачи включает:
1)
P
 RrX♀
ВXb                ×
 RrX♂
ВY

G             RXВ, rXВ, RXb, rXb                     RXВ, rXВ, RY, rY
2) возможные генотипы и фенотипы детей:
RRXВXВ, 2 RrXВXВ, RRXВXb, 2 RrXВXb, RRXВY, 2 RrXВY — резусположительные здоровые
rrXВXB, rrXВXb, rrXВY — резусотрицательные здоровые
RRXbY, 2 RrXbY — резусположительные с отсутствием потовых желёз
rrXbY — резусотрицательные с отсутствием потовых желёз;

3) вероятность  рождения в этом браке  детей  с отсутствием потовых желёз составляет
4/16(25 %). (возможна иная генетическая символика, не изменяющая смысла задачи).

13. У шортгорнской породы скота цвет шерсти наследуется по промежуточному типу: ген
R обусловливает красную масть, ген r – белую; генотипы Rr имеют чалую шерсть. Комолость
(А) доминирует над рогатостью (а). Белая рогатая корова скрещена с гомозиготным красным
рогатым быком. Какой фенотип и генотип будет иметь их потомство? Какое получится потом
ство от скрещивания особей F1 между собой? Используйте решётку Пеннета для определения
генотипов и фенотипов F2.
Пояснение. ♀
 rraa и быка
1. Генотипы коровы
2. Генотип в F1: Rraa, фенотип 100% чалые рогатые
3. Особи F1 дают гаметы: Ra, ra
Составляем решетку Пеннета
♂
 RRaa
Ra
ra
Ra RRaa
красный, рогатый
Rraa
чалый, рогатый
ra Rraa
rraa
белый, рогатый
чалый, рогатый
В результате скрещивания в F2 получаем 25% красных, рогатых; 50% чалых, рогатых; 25 %
белых, рогатых.
Между первым и вторым признаком — независимое наследование; по первому признаку
(цвет) наследование по промежуточному типу.
14. При скрещивании серых (А) самок мух дрозофил, имеющих нормальные крылья (В), с
чёрными (а), короткокрылыми (в) самцами в потомстве были не только серые мухи с нормаль
ными крыльями и чёрные с короткими крыльями, но также некоторое количество особей с
серым телом и укороченными крыльями, а также с чёрным телом и нормальными крыльями.
Определите генотипы родителей и потомства, если известно, что доминантные и рецессивные
признаки   попарно   сцеплены.   Составьте   схему   скрещивания   и   объясните   полученные
результаты.
Пояснение.
Схема решения задачи включает:
1) генотипы родителей:
Самка АаВв. Гаметы АВ и ав; самец  аавв. Гаметы  ав;
2) генотипы потомства: АаВв  серое тело, нормальные крылья, аавв  чёрное тело, корот
кие крылья, Аавв  серое тело, короткие крылья, ааВв  чёрное тело, нормальные крылья;
3) появление четырёх фенотипических групп обусловлено кроссинговером при образова
нии половых клеток у самки и образованием дополнительных гамет  Ав и аВ.
15. При   скрещивании   безусой   коротконогой   мышисамки   и   мышисамца   дикого   типа
(усатого с нормальной длиной ног) было получено потомство только дикого типа. Во втором
поколении от гибридов F1 было получено 16 потомков в соответствии с третьим законом Г.
Менделя. Определите генотипы родителей, гибридов первого поколения, соотношение феноти
пов во втором поколении, тип скрещивания и характер наследования признаков при условии,
что гены не сцеплены. Составьте схему решения задачи.
Пояснение.
Схема решения задачи включает:
1) генотипы родителей: самка – аавв (гаметы ав), самец дикого типа – ААВВ (гаметы АВ);
2) F1 — AaBв. Гаметы АВ, Ав, аВ, ав;
3) генотипы потомства в F2:
9A_B_ — нормальные усы и нормальные ноги
3A_вв — нормальные усы, короткие ноги
3ааВ_ — безусые, нормальные ноги
1 аавв — бесусые, короткие ноги
отношение по фенотипам 9:3:3:1;
4) закон независимого наследования признаков, дигибридное скрещивание.
16. У кур аллели гена окраски кожи расположены в аутосомах; доминантный аллель рябой
окраски   оперения      в   Ххромосоме.   Самки   являются   гетеро   гаметным   полом;   самцы
гомогаметным. Темнокожая с рябым оперением курица скрещена с темнокожим с чёрным опе
рением петухом. В потомстве появились светлокожие курицы с чёрным оперением. Определите
генотипы родителей, генотипы и фенотипы возможного потомства. Какие законы наследствен
ности проявляются в данном случае? Пояснение.
ВY ×
 АaX♀
 AaX♂
Схема решения задачи включает.
1) Генотипы родителей:
bXb
P
темнокожая, рябое оперение темнокожий, чёрное оперение
G AXВ, аXВ, АY, аY ; AXb, aXb
2) Генотипы и фенотипы возможного потомства:
F1 AАXВXb, AaXВXb – петухи темнокожие рябые;
аaXВXb – петухи светлокожие рябые;
ААXbY, АаXbY – куры темнокожие чёрные;
аaXbY – куры светлокожие чёрные.
3) Законы независимого наследования признаков и наследования признаков, сцепленных с
полом.
17. У женщины с карими глазами и 3 группой крови и мужчины с голубыми глазами и 1
группой   крови   родился   голубоглазый   ребенок.   Карий   цвет   глаз   доминирует   над   голубым.
Определить генотипы родителей, составите схему решения. Определите, какая группа крови
может быть у этого ребенка? Какой закон наследственности проявляется?
Пояснение.
У человека имеются четыре фенотипа по группам крови: I(0), II(А), III(В), IV(АВ). Ген,
определяющий группу крови, имеет три аллеля: IA, IB, i0, причем аллель i0 является рецессивной
по отношению к аллелям IA и IB.
По цвету глаз С  карие; с голубые глаза.
У мужчины голубые глаза, значит, генотип сс; у женщины карие глаза С_, но у её ребёнка
голубые  сс, одну аллель ребёнок получил от отца, значит, вторую от матери. Генотип матери
(по цвету глаз) Сс.
По группе крови мужчина i0i0; У женщины может быть два варианта IBi0, IBIB.
Данная задача имеет два варианта решения.
1 вариант.
 СсI♀
BIB
Р
 СI♀ B; сIB
G
F1СcIBi0; ccIBi0
50% кареглазые 3 группа крови; 50% голубоглазые 3 группа крови.
→ ♂ 0i0

 ссi
 сi♂ 0

 ссi
 СсI♀
→ ♂ 0i0
 СI♀ B; Сi0; сIB ; сi0
2 вариант.
B0
Р
 сi♂ 0
G
F1СcIBi0; ccIBi0, Сci0i0, сci0i0
25% кареглазые 3 группа крови; 25% голубоглазые 3 группа крови; 25 % кареглазые 1
группа; 25 % голубоглазые 1 группа крови.
У рожденного ребенка может быть 3 или 1 группа крови. Закон независимого наследования
(+ анализирующее скрещивание), правило расщепления.
18. У   каракульских   овец   доминантный   ген   в   гетерозиготном   состоянии   обуславливает
серую окраску меха, а в гомозиготном – летален. Рецессивная аллель этого гена обуславливает
черную окраску меха. Серые овцы были покрыты серыми же баранами. В результате получили
80 ягнят (всего).
1) Сколько живых ягнят могут иметь серую окраску меха?
2) Сколько может быть получено черных ягнят?
3) Сколько будет живых гомозиготных ягнят?
4) Сколько может быть мертворожденных ягнят?
Пояснение.
АА  серый, летален
Аа  серый
У рожденного ребенка может быть 3 группа крови. Закон независимого наследования (+

анализирующее скрещивание) Т.к. и овцы и бараны серые, живые, то их генотип Аа
аа  чёрный.
♀
♂
 Аа, образует гаметы А , а
 Аа, образует гаметы А , а
Действует правило расщепления Менделя. Получаем 25% АА  мертворожденных; 50%
живых серых; 25 %  живых чёрных.
1)  Может   быть   40   живых   серых   ягнят   (может  быть   меньше,   или   больше,   т.к.   слияние
яйцеклеток и сперматозоидов происходит случайным образом)
2) Может быть 20 чёрных ягнят.
3) Может быть 20 живых гомозиготных (аа  они чёрные) ягнят.
4) Может быть 20 мертворожденных ягнят
19. У крупного рогатого скота красная окраска шерсти неполно доминирует над светлой,
окраска гетерозиготных особей чалая. Гены признаков аутосомные, не сцеплены.
Скрещивали красных комолых (В) коров и чалых рогатых быков, в потомстве получились
красные   комолые   (безрогие)   и   чалые   комолые   особи.   Полученные   гибриды   F1 с   разными
фенотипами   были   скрещены   между   собой.   Составьте   схемы   решения   задачи.   Определите
генотипы родителей и потомков в обоих скрещиваниях, соотношение фенотипов в поколении
F2. Какой закон наследственности проявляется в данном случае? Ответ обоснуйте.
Пояснение.
Дано:
ĀĀ — красная окраска шерсти
Āа — чалая окраска шерсти
аа — светлая окраска шерсти
ВВ Bb — комолые (безрогие)
 ĀĀВВ — красная комолая корова (по второму признаку ВВ, т.к. в F
bb — рогатые
♀
т.е. по правилу единообразия гибридов первого поколения скрестили ВВ х Вb)
♂

 Āаbb — чалый рогатый бык
1 всё потомство комолое,

file_name: Методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ  Решение генетических задач ПОЯСНЕНИЯ 2019.doc

intro: Пояснения к методическим рекомендациям по подготовке к ЕГЭ по биологии на тему:  «Решение генетических задач», 11 класс, предназначены для проверки и закрепления пройденного материала. Работа позволяет быстро проверить знания ребенка  и подготовить ребенка к ЕГЭ по биологии. А также, подобные задания часто встречаются в олимпиадных заданиях. Желаю удачи!