extracted_text:
Д а т а : 2 3 . 0 9 . 1 8
У р о к  17
Т е м а :                                 ОРФОГРАММЫ В ОКОНЧАНИЯХ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Ц е л ь: формировать у учся навыки грамотного, безошибочного письма.
Задачи:
1) повторить орфограммы в окончаниях имен прилагательных.
2) развивать  устную речь учащихся, фонематический слух, совершенствовать культуру речи, развитие
орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;   развивать
логическое   мышление,   память,   внимание,   расширение   кругозора,   способствовать     обогащению
словарного запаса; развивать мелкую моторику кистей рук, развивать умение выполнять вербальные
инструкции учителя; способность к рациональной организации своего рабочего места;
3) воспитание прилежного отношения к учебе, дружелюбия, аккуратности в работе, любознательности,
пытливости   при   получении   новых   знаний,   воспитывать   чувство   взаимоуважения,   взаимовыручки;
усидчивости, самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Обобщать   и   систематизировать   знания   о   правописании   безударных   падежных   окончаний   имён
прилагательных.   Осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую
взаимопомощь   (работа   в   паре).   Контролировать   собственные   действия   при   работе   по   образцу.
Объяснять   написание   падежных   окончаний   имён   прилагательных.   Устанавливать   наличие   в   слове
заданной   орфограммы,   фиксировать   (графически   обозначать)   её.   Учитывать   степень   сложности
задания   и   определять   для   себя   возможность   /невозможность   его   выполнения.   Контролировать
собственные действия в соответствии с алгоритмом написания безударных падежных окончаний имён
прилагательных.   Распределять   слова   по   группам.   Осуществлять   самоконтроль   по   результату
выполнения задания
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение речевых высказываний,   лидерство и согласованность действий с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль, самооценка,  целеполагание, планирование, прогнозирование,  умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с
текстом, умение выделять существенное,  наблюдать, обобщать, строить речевые высказывания, делать
выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы  обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
I. Чистописание.
Самое лучшее – разум, так как землю можно обустроить разумом и небо можно подчинить силою
Х о д   у р о к а
разума.
II. Словарная работа.
(Древний Иран.) Представле́ние.
Составьте предложение со словарным словом.
III. Работа по повторению.
1. Как проверяется написание безударных окончаний имен прилагательных?
– Какие еще орфограммы в окончаниях имен прилагательных вы знаете?
В ы п о л н е н и е  упражнения 1, с. 41 учебника – устно.
2. Р а б о т а   в   п а р а х   п о   в ы б о р у .
В ы п о л н е н и е   упражнения 2, с. 41 – выберите любое словосочетание и просклоняйте его по
образцу.
– Проверьте вашу работу.
3. Р а б о т а   в   т е т р а д и  «Пишем грамотно»
В ы п о л н е н и е  упражнения 1 – вслух с комментированием.
IV. Работа по выбору.
Т в о р ч е с к а я   р а б о т а .
–   Ребята,   я   предлагаю   вам   творческую   работу   в   парах.   Вы   можете   выбрать   упражнение   2   из
орфографической тетради  или из учебника упражнение 4, с. 43.
– После окончания работы выберем наиболее интересный рассказ.
V. Словарная работа.
В ы п о л н е н и е  упражнения 3 в тетради «Пишем грамотно».
– Запишите по памяти словарные слова.
VI. Итог урока.
– Какие орфограммы мы повторили?
& Домашнее задание: учебник, с. 36–37, упр. 3.

file_name: Урок 17.docx

title: Конспект ОРФОГРАММЫ В ОКОНЧАНИЯХ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ (4 класс, русский)


extracted_text:
Д а т а : 2 4 . 0 9 . 1 8
У р о к  18
Т е м а :                                     В х о д н а я   к о н т р о л ь н а я   р а б о т а
                                        « П о в т о р е н и е   и з у ч е н н ы х   о р ф о г р а м м »
Ц е л ь:  проверка   знаний   и   умений   учся,   умения     применять   полученные   знания   на   практике,
использование изученных правил правописания и пунктуации при написании диктанта.
Характеристика деятельности учащихся:
Применение   порядка   учебных   действий   при   написании   слов   и   предложений   под   диктовку;
использование   изученных   правил   правописания   и   пунктуации;   оперирование   практическими
действиями   при   выполнении   грамматических   заданий.   Принимать   и   сохранять   учебную   задачу;
удерживать  цель  деятельности  до  получения  намеченного результата;  планировать  свое  действие  в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять самоконтроль работы.
Понимать   значение   границ   собственного   знания   и   «незнания»;   осознавать   необходимость
самосовершенствования;   адекватно   судить   о   причинах   своего   успеха/   неуспеха   в   учении,   связывая
успехи   с   проявленными   усилиями,   трудолюбием;   стремиться   к   достижению   положительных
результатов труда.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение  речевых  высказываний,    лидерство и согласованность действий с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,   прогнозирование,  умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с
текстом, умение выделять существенное,  наблюдать, обобщать, строить речевые высказывания, делать
выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
Х о д   у р о к а
Родник
Я возвращался с рыбалки по знакомой тропинке через болото. Солнце стояло высоко. Очень
хотелось пить. Вдруг я услышал тихое журчание и остановился.
Рядом рос низкий куст смородины. Я поднял с земли ветку с широкими листьями и гроздьями
красных ягод. Несколько спелых смородин  шлепнулись в воду. Под веткой оказалась круглая ямка с
прозрачной водой. Из ямки вытекал ручей.
Я напился и накрыл родничок веткой смородины.
(По В.Баталову)
(65 слов)
1 вариант:
Орфографическое задание: 1.Допиши  окончания имён существительных, в скобках объясни свой выбор.
По деревн…,  от акварел…, о дом…, на местност…, из травк…
2.Выпиши из диктанта слово с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне
слова». Запиши еще 2 слова с этой орфограммой.
2 вариант:
1.Допиши  окончания имён существительных, в скобках объясни свой выбор.
На поверхност…, для морков…, к бабушк…, из-за смелост…,  о лес… .
2.Выпиши из диктанта слово с орфограммой «Парные согласные в корне слова». Запиши
еще 2 слова с этой орфограммой.
Ответы:
1 вариант:
2) солнце + 2 слова своих
2 вариант:
2) низкий, куст. Ветка, веткой, ягод + 2 слова.

file_name: Урок 18.docx

intro: Конспект урока по русскому языку для обучающихся 4 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Иванов С.В.  (научный руководитель В.Ф. Виноградова) . Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект Входная контрольная работа «Повторение изученных орфограмм» (4 класс, русский)


extracted_text:
Д а т а : 2 6 . 0 9 . 1 8
У р о к  20
Т е м а :                                 МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Ц е л ь: познакомить учащихся с основами лингвистических знаний
Задачи:
1) учить выполнять морфологический разбор имени прилагательного;
2) развивать  устную речь учащихся, фонематический слух, совершенствовать культуру речи, развитие
орфографической зоркости,  расширение кругозора; способность к  самоконтролю; развивать логическое
мышление, память, внимание, расширение кругозора, способствовать   обогащению словарного запаса;
развивать мелкую моторику кистей рук, развивать умение выполнять вербальные  инструкции учителя;
способность к рациональной организации своего рабочего места;
3) воспитание прилежного отношения к учебе, дружелюбия, аккуратности в работе, любознательности,
пытливости   при   получении   новых   знаний,   воспитывать   чувство   взаимоуважения,   взаимовыручки;
усидчивости, самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Обобщать   и   систематизировать   знания   об   именах   прилагательных.   Понимать   информацию,
представленную   в   виде   таблицы,   сравнивать   качественные,   относительные   и   притяжательные   имена
прилагательные.   Группировать   слова   по   заданному   основанию.   Осуществлять   самоконтроль   по
результату   выполнения   задания.   Осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве
необходимую   взаимопомощь,   договариваться   о   последовательности   действий   и   порядке   работы   в
группах   и   в   парах.   Подбирать   слова   по   заданным   основаниям.   Знакомиться   с   алгоритмом
морфологического   разбора   имён   прилагательных.   Проводить   морфологический   разбор   имён
прилагательных,   анализировать   правильность   его  проведения.   Находить   в  тексте   слово   по   заданным
грамматическим   признакам.   Учитывать   степень   сложности   задания   и   определять   для   себя
возможность/невозможность его выполнения. Контролировать собственные действия в связи с поставлен
ной задачей
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение   речевых   высказываний,     лидерство   и   согласованность   действий   с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,   прогнозирование,  умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с
текстом, умение выделять существенное,  наблюдать, обобщать, строить речевые высказывания, делать
выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
I. Чистописание.
Из всех преступлений самое тяжкое – это бессердечие.
Х о д   у р о к а
II. Работа над новым материалом.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н ик у , с. 44.
(Древний Китай.) Рубрика «Вспомни изученное».
–   Рассмотрите   таблицу.   Вспомните,   чем   отличаются   качественные,   относительные   и
притяжательные прилагательные?
Упражнение 1 – устно.
притяжательный
оленьи
беличьё
дядин
рысий
    4
бумажная
относительные
качественные
ровненькая  кривая
надёжный
чистое  грязное
забавный  скучный
спокойное   буйное
подземные
кирпичный
серебряная
льняное
соломенное                                     5
      6
Упражнение 2 – устно.
–   Назовите   сочетания   слов   с   притяжательными   прилагательными   (с   качественными,   с
относительными).
Глаза – большие, маленькие, красивые – качественные.
Глаза – голубые, стеклянные – относительные.
Глаза – мамины, папины, куклины, бабушкины – притяжательные.
Стол – большой, маленький.
Стол – деревянный, книжный, кухонный.
Стол – мамин и т.д.
Туча – большая, маленькая, темная.
Туча – снеговая.
Притяжательный нет.
3. Зн а к о м с т в о   с   а л г о р ит м о м  морфологического разбора имени прилагательного.
Чтение вслух.
III. Самостоятельная работа.
У п р а ж н е н и е   3, с. 46 учебника:
I  в а р и а н т  – 1е предложение;
II  в а р и а н т  – 2е предложение.
– Проведите взаимопроверку.
1. З а п ис ь   н а   д о с к е :
Маленьк..   деревья,   весенн..   солнце,   строг..   учителя,   морск..   львы,   зимн..   утро,   летн..   облако,
летн.. дни, вечерн.. объявление, верхн.. место, верхн.. этажи, передн.. ряды, последн.. событие.
– Запишите слова в два столбика. В первый с окончанием ие, во второй – с ее.
IV. Итог урока.
– Что значит выполнить морфологический разбор прилагательного?
V. Дополнительно.
Р а б о т а   в   п а р а х , упражнение 4, с.46 & Домашнее задание: орфографическая тетрадь «Пишем грамотно», с. 13, упр. 4, 5.

file_name: Урок 20.docx

title: Конспект МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ (4 класс, русский)


extracted_text:
Д а т а : 2 9 . 0 9 . 1 8
У р о к  21
Т е м а :                                                                                ТЕКСТ
Ц е л ь:  совершенствовать   коммуникативные   умения   учащихся   в   условиях   устного   и   письменного
общения
Задачи:
1) развивать умение озаглавливать текст и самостоятельно писать продолжение историй;
2) развивать  устную речь учащихся, фонематический слух, совершенствовать культуру речи, развитие
орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;   развивать
логическое   мышление,   память,   внимание,   расширение   кругозора,   способствовать     обогащению
словарного запаса; развивать мелкую моторику кистей рук, развивать умение выполнять вербальные
инструкции учителя; способность к рациональной организации своего рабочего места;
3) воспитание прилежного отношения к учебе, дружелюбия, аккуратности в работе, любознательности,
пытливости   при   получении   новых   знаний,   воспитывать   чувство   взаимоуважения,   взаимовыручки;
усидчивости, самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Подбирать   заголовок   к   тексту,   обосновывать   свой   выбор.   Определять   тип   текста,   обосновывать
собственное   мнение.   Заканчивать   текст.   Соотносить   заголовок   и   содержание   текста.   Объяснять
необходимость   изменения   заголовка   при   изменении   содержания   текста.   Осуществлять   взаимный
контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую   взаимопомощь   (работа   в   паре).   Находить,
анализировать,   исправлять   смысловые,   лексические,   логические   и   грамматические   ошибки   в
предложениях
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение речевых высказываний,   лидерство и согласованность действий с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль, самооценка,  целеполагание, планирование, прогнозирование,  умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с
текстом, умение выделять существенное,  наблюдать, обобщать, строить речевые высказывания, делать
выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы  обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Учитель сказал: «Мое дело, кажется, безнадежно. Я еще не встретил человека, который, зная о
своих ошибках, признал бы свою вину перед самим собой».
(Древний Китай. Конфуций.)
II. Работа над новым материалом.
1. З а п ис ь   н а   д о с к е :
Осенью вода в водоемах становится влажной. (Холодной.) Около дороги стояли две ивы: одна – береза, другая – сосна. (Два дерева: одно – береза…)
С одной стороны озера был сад, мы в нем купались.  (С одной стороны озера, в котором мы
купались, был сад…)
Мальчик сидел под холмом, и на нем росли осинки.
– Прочитайте предложения, которые составили учащиеся 4 класса.
– Вам предложения нравятся?
– Если вы с чемто не согласны, можно обсудить.
Коллективно  исправить  предложения  и  записать  исправленный  вариант.
2. Р а б о т а   с   у п р а ж н е н ие м  1, с. 47.
– Ребята, с видами текста вы уже хорошо знакомы. Прочитайте текст из упражнения 1 на с. 41
учебника.
– Какой это вид текста? (Описание.)
– Как бы вы его озаглавили? (Летняя гроза.)
– Представьте, что это начало какойто истории.
– Продолжите текст.
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
– Запишите продолжение текста (5–6 предложений).
– Прочитайте, что у вас получилось.
4. П р о в е р к а .
– Изменился ли заголовок текста?
– Почему у вас получились разные истории?
III. Итог урока.
– Ребята, что нового вы узнали на уроке?
& Домашнее задание: придумать устно историю на заданную тему.

file_name: Урок 21.docx

title: Конспект Текст (4 класс, русский)


extracted_text:
Д а т а : 3 0 . 0 9 . 1 8
У р о к  22
Т е м а :           ПРАВОПИСАНИЕ БУКВЫ О–Ё ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ И Ц
Ц е л ь: формировать у учся навыки грамотного, безошибочного письма.
Задачи:
1) повторить  орфограмму  «Правописание  о–ё  после  шипящих и ц»;
2) развивать  устную речь учащихся, фонематический слух, совершенствовать культуру речи, развитие
орфографической зоркости,  расширение кругозора; способность к  самоконтролю; развивать
логическое мышление, память, внимание, расширение кругозора, способствовать  обогащению
словарного запаса; развивать мелкую моторику кистей рук, развивать умение выполнять вербальные
инструкции учителя; способность к рациональной организации своего рабочего места;
3) воспитание прилежного отношения к учебе, дружелюбия, аккуратности в работе, любознательности,
пытливости   при   получении   новых   знаний,   воспитывать   чувство   взаимоуважения,   взаимовыручки;
усидчивости, самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Обобщать и систематизировать знания о правописании букв о и ё после шипящих и ц в разных частях
слова.   Участвовать   в   обсуждении   проблемных   вопросов,   формулировать   собственное   мнение   и
аргументировать   его.   Определять   основание   для   объединения   слов   в   группы.   Устанавливать   место
орфограммы в слове, фиксировать (графически обозначать) её. Осуществлять взаимный контроль и
оказывать   в   сотрудничестве   необходимую   взаимопомощь   (работа   в   паре).   Понимать   информацию,
представленную в виде схемы. Группировать слова на основании определения места орфограммы в
слове.   Преобразовывать   транскрипцию   в   буквенную   запись.   Объяснять   выбор   буквы.   Представлять
информацию в виде таблицы, заполнять таблицу
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение   речевых   высказываний,     лидерство   и   согласованность   действий   с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,   прогнозирование,  умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с
текстом, умение выделять существенное,  наблюдать, обобщать, строить речевые высказывания, делать
выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
I. Чистописание.
Друг – это одна душа, живущая в двух телах.
Х о д   у р о к а
II. Работа по повторению.
1. Запись на доске:
(Древняя Греция, Аристотель.) шёлк – шелка
чёрный – чернеть
щёки – щека
жёлуди – желудёвый
шорты
шорох
крыжовник
капюшон
– Зависит ли выбор буквы о или ё после шипящих и ц от того, в какой части слова находится эта
орфограмма?
– Когда в корне после шипящих звук [о] записывается буквой о, а когда – ё?
– На доске даны примеры слов, которые тебе помогут при ответе.
2. З а п ис ь   н а   д о с к е :
м ы ш о н о к
бельчонок
зайчонок
о м
к л ю ч
врачом
ножом
– Прочитайте слова. В какой части слова находится орфограмма?
3. Р а б о т а   п о   у ч е б н ик у , с. 42–43.
к а б л у ч о к
сапожок
пирожок
У п р а ж н е н и е   1 – у доски трое учащихся.
У п р а ж н е н и е   2 – самостоятельно.
– Выберите любые шесть слов и запишите слова буквами по образцу и по заданию.
4. Р а б о т а   в   о р ф о г р а ф ич е с к о й   т е т р а д и  «Пишем грамотно».
С. 13, упражнение 1 – словарная работа.
– Ребята,  как  вы  записали  слова  шофёр,  шоколад?  Какие  буквы вставили?
–   Чтобы   не   допустить   ошибок   в   этих   словах,   прочитаем   в   учебнике   на   с.   43,   в   упражнении   3
стихотворение.
– Теперь запомните эти слова.
III. Итог урока.
– Какую орфограмму мы повторяли на уроке?
– Когда же пишется о–ё после шипящих и ц?
& Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 14, упр. 2.

file_name: Урок 22.docx

title: Конспект ПРАВОПИСАНИЕ БУКВЫ О–Ё ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ И Ц


extracted_text:
УРОКИ ГЕОГРАФИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ПОТРЕБНОСТИ В ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ.
Геращенко Л.Л.,
учитель географии,
МОУ «Пролетарская СОШ №1»
Белгородская область,
Российская Федерация
THE GEOGRAPHY LESSONS AS A MEANS OF FORMATION OF
THE NEEDS IN A HEALTHY WAY OF LIFE.
Gerashchenko L. L.,
geography teacher,
MOU «Proletarskaya SOSH №1»
Belgorod region,
Russian Federation
Аннотация.   В   статье   рассматриваются   вопросы   применения
здоровьесберегающих технологий на уроках географии.
Ключевые   слова:   здоровье,   здоровьесберегающие   технологии,
здоровый образ жизни, психологический климат.
Abstract.   The   article   discusses   the   application   of   healthsaving
technologies in geography lessons.
Keywords:   health,   healthsaving   technologies,   healthy   lifestyle,
psychological climate.
Здоровье      главный   капитал   в   жизни   человека   и   с   этим   не
поспоришь. Учащиеся часто не понимают насколько здоровье важно
для   жизни   человека.   При   переходе   на   новые   стандарты,   на   первое
место вышла  задача  сохранения и укрепления здоровья  учащихся и
формирование у них жизненной потребности в здоровом образе жизни.
Здоровая   нация   приведет   к   успешному   экономическому   развитию
государства.   Воспитание   ценного   отношения   к   своему   здоровью,
формирование   позиции,  включающую   в  себя   желание   быть   сильным
приведет к прогрессу нации и увеличению продолжительности жизни
населения. Главное в работе учителя  организовать учебный процесс без
вреда   здоровью   учащихся.   Педагогом   в   системе   соблюдается
дозировка учебной нагрузки, уроки проводятся с учетом динамичной
активности учащихся, их работоспособности. При обучении педагог
учитывает   каналы   восприятия   учеников,   что   позволяет   излагать
учебный   материл   на   доступном   для   всех   учащихся   языке.   Процесс
образования соответствует требованиям СанПиНа.
Большую   часть   времени   в   школе   ученик   проводит   на   уроках.
Сегодня   обучение   на   уроках   географии   строится   с   учетом
соответствия программного материала, использование разнообразной
учебнопознавательной   деятельности,
  способствующей   снятию
стрессов и напряжения, в тоже время, сохраняя работоспособность в
течение   всего   урока.   Применение   на   уроках   разнообразных   форм,
методов   и   приемов   приводит   к   оптимизации   умственной,
эмоциональной и физической деятельности. Формируя потребность в
здоровом образе жизни, необходимо на каждом уроке поддерживать
здоровый психологический климат, повышая интерес к предмету.
                 Чаще всего на уроках географии используются следующие
здоровьесберегающие   технологии:   обучение   в   сотрудничестве,
проектная   деятельность,   дифференцированное   обучение,   личностно
ориентированное обучение, игровая технология.

              Обучение   в   сотрудничестве   позволяет   каждому   ученику
участвовать в создании  единого «продукта». Каждый понимает, что
успех его группы складывается из способности всех применять свои
знания   в   определенных   заданиях.   Собственный   успех   приводит   к
успеху   всей   группы.   Каждый   ученик   вносит   свой   вклад   в   решение
общего задания в силу своих возможностей, при этом совершенствуя
свои достижения[1]. Изучая в 8 классе тему «Лесные зоны России»,
учащиеся   в   группах   дают   характеристику   хвойным,   смешанным   и
широколиственным   лесам   нашей   Родины.   Рассматривая   компоненты
природы,   характерные   для   каждой   изучаемой   зоны,   находят
взаимосвязи между ними. Задания в группах учащиеся распределяют
сами. Итогом совместной работы на данном уроке является сообщение
о своей природной зоне и схема на доске, показывающая взаимосвязи
компонентов природы.
Проектную деятельность можно проводить как на уроках, так и
во внеурочное время. Результатом проектной деятельности является
участие   в   конференциях   различного   уровня:   «Меня   оценят   в   XXI
веке», «Первые шаги в науке», «Мои исследования родному краю», «Я    исследователь»   и   другие.   При   работе   над   проектом,   ученикам
необходимо   переработать   большой   объем   информации,   провести
анализ   полученных   результатов,   предложить   свое   решение[2].
Интересными   для   учащихся   являются   проекты,   основанные   на
краеведческом материале. В любом регионе есть свои экономические и
экологические проблемы. Нахождение путей решения всегда
вызывает   неподдельный   интерес   и   живое   участие   учащихся.   При
изучении   темы   «Население   Белгородской   области»   реализуется
проект,   анализирующий   демографическую   ситуацию   в   поселке
Пролетарском. Продолжительность  жизни в поселении за последние
десять лет увеличилась. Это связано с все большим числом жителей,
ведущим   здоровый   образ   жизни.   Выполняя   такие   проекты,   ученики
усваивают   социальный   опыт,   формируют   личностные   оценки
происходящим событиям.
Изучая   тему   «Агропромышленный   комплекс   Белгородской
области»   реализуется   проект   по   оценке   потребления   продуктов
питания   семьей   ученика.   В   ходе   реализации   проекта   ученики
оценивают, сколько каких продуктов питания их семья потребляет за
месяц. Зная этот результат, они вычисляют средний показатель за год.
Используя знание из курса биологии тема «Энерготраты человека и
пищевой рацион» учащиеся делают вывод о сбалансированности или
несбалансированности   рациона   питания   своей   семьи.   Подобрав
самостоятельно информацию о здоровом питании, ученики составляют
рацион питания с учетом здорового образа жизни.
Дифференцированное   обучение   рассчитано   на   парную   работу
или в группах по 34 человека. При таком обучении педагог реализует
здоровьесберегающие   приемы   и   методы,   снимает   эмоциональное
напряжение.   Работая   в   парах,   ученик   послабее   всегда   чувствует
поддержку   более   сильного.   Дифференцированное   обучение   в   парах
или небольших группах является хорошей профилактикой стрессов.
Применяя игровые моменты на уроках географии, увеличивается
физическая   активность   учеников.   Во   время   игры   ученики   могут
поменять   свое   место,   они   жестикулируют,   выполняют   различные
упражнения. Игра на уроке формирует положительные эмоции. Все это
формирует благоприятный психологический климат.
Французский   писатель   М.   Монтень   так   писал   о   здоровье
«Здоровье  это драгоценность, и притом единственная, ради которой
стоит   не   только   не   жалеть   времени,   но   и   жертвовать   ради   него частицей   самой   жизни,   поскольку   жизнь   без   него   становится
нестерпимой и унизительной».
Литература
1. За страницами учебника географии: 89 кл.: Кн. для чтения /сост. К.П.Сергеева.
– М.: Просвещение, 1997.
2.   Краля   Н.А.   Метод   учебных   проектов   как   средство   активизации   учебной
деятельности учащихся: Учебнометодическое пособие/ Под ред. Ю.П. Дубенского
 Омск: ОмГУ,2005.

file_name: Геращенко Л.Л. статья.docx

intro: У учителя географии есть возможность помочь ученикам открыть мир вокруг нас. Во время уроков формируются и развиваются нормы поведения через игровые ситуации, творческие и исследовательские работы, проектную деятельность. Ученики видят, понимают и ценят историю и культуру своей страны и своей малой Родины. В школах Белгородчины внедрен курс «Белгородоведение», темы которого служат воспитанию патриотизма и духовно-нравственного развития. Внедрение данного курса способствует становлению исторического самосознания, развивает их самоощущение сопричастности к народу и Родине. Результат: формируется высоконравственная социально-активная личность.

доп. образование детей

group: Другое

title: ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕДЬСКОЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИЗ ПРАКТИКИ УЧИТЕЛЯ ГЕГРАФИИ И БИОЛОГИИ


extracted_text:
У р о к  24
ПОВТОРЯЕМ ОРФОГРАММУ
«МЯГКИЙ ЗНАК НА КОНЦЕ СЛОВ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ»
Ц е л ь: закрепить умение правильно писать мягкий знак на конце слов после
шипящих.
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Учитесь так, словно вы постоянно ощущаете нехватку своих знаний...
(Древний Китай. Конфуций.)
II. Повторение изученного.
1. З а п и с ь   н а   д о с к е :
ключ..
чертеж..
кирпич..
       вещ..
могуч..
(много) задач..
       ноч..
       рож..
дремуч..
хорош..
(нет) груш..
(желаю) удач..
– Вспомните, когда на конце слов после шипящих пишется мягкий знак?
– Примеры для своего ответа можете выбрать из слов, записанных на доске.
– Какую трудность вы испытали при выборе слов?
– Сравните свои ответы с ответами учеников на с. 44 учебника.
– На что вам надо обратить внимание?
2. Работа в тетради «Пишем   грамотно»   №   1:   с.   16,   упражнение   1   –   по
цепочке с комментированием.
III. Самостоятельная работа.
1. У ч е б н и к , с. 45, упражнение 1.
2. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 1: с. 16, упражнение 2.
– Найдите ошибки в работе и исправьте их.
– Объясните,  в  словах  на  какие  орфограммы  ребята  допустили ошибки?
IV. Итог урока.
– Какую орфограмму мы повторяли на уроке?
& Домашнее задание: рабочая тетрадь – с. 16, упр. 3; учебник – с. 45, упр. 3
(устно, подготовка к словарному диктанту).

file_name: Урок 23.docx

title: Конспект ПОВТОРЯЕМ ОРФОГРАММУ «МЯГКИЙ ЗНАК НА КОНЦЕ СЛОВ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ»


extracted_text:
У р о к  24
ПОВТОРЯЕМ МЕСТОИМЕНИЕ
Ц е л ь: повторить две группы местоимений: местоимениясуществительные и
местоименияприлагательные.
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Дурные качества и поступки человека зависят от него самого.
II. Повторение изученного.
1. Запись на доске:
Я, тот, эта, этот, ты, он, таков, твой, мой, она, наш, ваш, его. Оно, мы,
(Древний Китай. СуньЦзы.)
её, их, свой, сам, вы, они, самый, весь, всякий, каждый.
– Слова какой части речи вы видите на доске?
– Слова каких частей речи заменяются этими местоимениями?
– Запишите слова в две группы:
местоимения
существительные
местоимения
прилагательные
2. Работа по учебнику. Упражнение 1, с. 46.
I  в а р и а н т   – выписывают местоимениясуществительные и слова, которые
они заменяют, по образцу;
II  в а р и а н т  – выписывают местоименияприлагательные по образцу.
– Обменяйтесь тетрадями и проверьте работы своих товарищей.
3.   Вспомните,   какие   местоимения   указывают   на   говорящих?   Какие   –   на
слушающих? Какие – на тех (на то), о ком (о чем) говорят?
– Исправьте предложения, записанные  н а   д о с к е :
Я укорял меня за невнимательность.
Он обиделся на их.
Мы с ими давно дружим.
Они ждали него.
– Запишите любые два предложения к себе в тетрадь.
4.   Вспомните,   какие   местоимения   называются   личными?   Как   изменяются
местоимения?
Выполнение упражнение 2, с. 46 (письменно). III. Итог урока.
– Как вы считаете: нужны ли в нашей речи местоимения? Почему?
& Домашнее задание: учебник, с. 47, упр. 3.

file_name: Урок 24.docx

title: Конспект ПОВТОРЯЕМ МЕСТОИМЕНИЕ


extracted_text:
У р о к  25
ОРФОГРАММЫ ПРИСТАВОК
Ц е л ь:    повторить     правописание     групп     приставок    (з/с,   без/   бес,
при/пре и т. д.).
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Учиться надо всю жизнь, до последнего дыхания!
(Древний Китай. СуньЦзы.)
II. Повторение изученного.
– Вспомните, какие части слова помогают образовывать новые слова?
– Какие приставки вы знаете?
– Назовите приставки с гласной а? С гласной о?
– Что вы помните о правописании без, бес?
– Сравните свои ответы с ответами учеников на с. 43 учебника.
– Согласились ли вы с ребятами?
– Может быть, вы хотите чтото добавить?
1. Выполнение упражнения 1, с. 48 (у доски – трое учащихся).
2. Работа по вариантам: упражнение 4, с. 49 учебника:
I  в а р и а н т  –
II  в а р и а н т  –
III  в а р и а н т  –
Проверка вслух.
III. Работа в тетради «Пишем грамотно» № 1.
С. 17, упражнения 1, 2.
IV. Самостоятельная работа.
– Ребята, из упражнения 2, с. 48–49 (учебник) выберите три любых слова и
запишите к ним в столбик родственные слова с приставками.
Постарайтесь подобрать как можно больше слов.
–   Запишите   сочетание   одним   словом   с   приставкой   на  з(с).   Выделите
приставки.
1) Время перед восходом солнца (рассвет).
2) Небольшое художественное произведение в прозе (рассказ). 3) Обойти небольшое пространство, побывать во многих местах (исходить).
4) Лишенный смысла (бессмысленный).
V. Работа по выбору.
Выполнение упражнения 5, с. 49 – учебник.
Выполнение упражнения 3, с. 17 – орфографическая тетрадь.
VI. Итог урока.
– Над правописанием какой орфограммы мы работали на уроке?
& Домашнее задание: учебник, с. 49, упр. 3.

file_name: Урок 25.docx

title: Конспект ОРФОГРАММЫ ПРИСТАВОК


extracted_text:
Д а т а : 0 6 . 1 0 . 1 8
У р о к  26
Т е м а :                             РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЕРДЫЙ ЗНАК
                                     И РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК
Ц е л ь: формировать у учся навыки грамотного, безошибочного письма.
Задачи:
1) повторить правописание в словах разделительных твердого и мягкого знаков;
2)   развивать     устную   речь   учащихся,   фонематический   слух,   совершенствовать   культуру   речи,
развитие   орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;
развивать   логическое   мышление,   память,   внимание,   расширение   кругозора,   способствовать
обогащению словарного запаса; развивать мелкую моторику кистей рук, развивать умение выполнять
вербальные  инструкции учителя; способность к рациональной организации своего рабочего места;
3)   воспитание   прилежного   отношения   к   учебе,   дружелюбия,   аккуратности   в   работе,
любознательности, пытливости при получении новых знаний, воспитывать чувство взаимоуважения,
взаимовыручки; усидчивости, самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Систематизировать знания об условиях выбора разделительного твёрдого и разделительного мягкого
знаков. Понимать информацию, представленную в виде схем. Подбирать слова, соответствующие
схемам.   Контролировать   правильность   выполнения   работы,   находить   ошибки,   исправлять   их.
Устанавливать   причину   ошибок.   Находить   слова   по   заданному   основанию.   Осуществлять
самоконтроль   по   результату   выполнения   задания.   Представлять   информацию   в   виде   таблицы,
заполнять таблицу. Группировать слова по заданному основанию
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение речевых высказываний,   лидерство и согласованность действий с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные (самоконтроль, самооценка, целеполагание, планирование, прогнозирование, умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения анализировать текст,  классифицировать, ставить проблему,  работать с
текстом,   умение   выделять   существенное,    наблюдать,   обобщать,  строить   речевые   высказывания,
делать выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы обучения:  фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
I. Чистописание.
Просыпаясь утром, спроси себя: «Что я должен сделать?» Вечером, прежде чем заснуть: «Что я
Х о д   у р о к а :
сделал?»
II. Работа по повторению изученного. 1. П о с л у ш а йт е :
Было сели – стало съели.
Догадаться вы сумели,
Почему случилось так?
Кто виновник? (…….)
В. Волина
– Когда пишется разделительный твердый знак? мягкий знак?
– Что нужно учитывать, чтобы правильно выбрать нужный разделительный знак?
2. З а п ис ь   н а   д о с к е :
 ъ е ,   ё ,   ю ,   я
            ь е ,   ё ,   ю ,   я
            …ь  е , ё , ю , я
– Приведите примеры слов, соответствующих схемам.
3. В ы р а з ит е  смысл одним словом и запишите словаотгадки в два столбика:
Ъ                              Ь
а) растолковать, сделать понятным (объяснить);
б) снежная буря, метель (вьюга);
в) служащий, разносящий почту (почтальон);
г) вход в здание (подъезд);
д) сжаться, скорчиться (съежиться);
е) мясной отвар (бульон).
4. Ч т е н ие  п р а в ил а  на с. 58 учебника.
5. В ы п о л н е н и е   у п р а ж н е н и я  1, с. 58 (письменно).
III. Работа по выбору.
У п р а ж н е н и е   3, с. 58 – учебник или упражнение 1, с. 19 – орфографическая тетрадь.
IV. Повторение слов с удвоенными согласными.
В ы п о л н е н ие  упражнения 4, с. 20 в тетради «Пишем грамотно» № 1.
V. Дополнительно.
«Пишем грамотно» № 1 – с. 20, упражнение 3.
VI. Итог урока.
– Правописание какой орфограммы мы повторяли на уроке?
& Домашнее задание: учебник, с. 51, упр. 4. Подготовиться к словарному диктанту.

file_name: Урок 26.docx

title: Конспект РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЕРДЫЙ ЗНАК И РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК


extracted_text:
ОБУЧАЮЩЕЕ (ПОДРОБНОЕ) ИЗЛОЖЕНИЕ
У р о к  27
Ц е л ь: развивать умение письменно пересказывать текст по памяти.
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Статую красит вид, а человека – его деяния.
(Древняя Греция. Пифагор.)
II. Вступительная беседа.
– Ребята, вспомните, на протяжении всех лет обучения русскому языку вы
учились не только грамотно и правильно писать, не только определяли тексты по
их типу, но пытались и сами составлять небольшие тексты.
Скажите,   ребята,   что   значит   написать   изложение:   придумать   собственный
текст на заданную тему или пересказать какойлибо текст близко к исходному?
– Прочитайте текст и изложение, которое написала Таня.
– Понравилось ли вам изложение Тани?
– Кто написал бы подругому?
– Какие ошибки допустила Таня? Что она не учла?
– Можно ли озаглавить текст, если у него нет заголовка?
– Как бы вы озаглавили этот текст?  (История о кошке. Кошки – гордые
животные…)
–   Нужно   ли   составлять   план   текста   перед   тем,   как   писать   изложение?
Почему?
– Составьте план текста.
ПЛАН
1. Разные породы кошек.
2. Кошки – замечательные охотники.
3. История кошки.
– Попробуйте теперь, прочитав текст, пересказать его по плану.
III. Самостоятельная работа.
– Запишите самостоятельно изложение этого текста.
IV. Итог урока.
– Прочитайте, какие у вас получились изложения. & Домашнее задание: устно подготовить рассказ с историческими данными о
своем домашнем питомце.

file_name: Урок 27.docx

title: Конспект ОБУЧАЮЩЕЕ (ПОДРОБНОЕ) ИЗЛОЖЕНИЕ


extracted_text:
У р о к  28
РАЗБОР ПО ЧЛЕНАМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Ц е л и: вспомнить все о членах предложения; познакомить учащихся с ролью
прилагательного в предложении.
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Только   неблагодарный   человек   способен   в   глаза   хвалить,   а   за   глаза
злословить.
(Древняя Греция. Пифагор.)
II. Повторение изученного.
– Рассмотрите таблицу на с. 54 учебника.
– Какие члены предложения называются главными?
– Какие члены предложения называются второстепенными?
– Почему главные члены предложения так названы?
– Как их еще можно назвать?
– Назовите вопросы, на которые отвечает каждый член предложения.
–   Какие   предложения   называются   распространенными,   а   какие   –
нераспространенными?
1. Выполнение упражнения 1, с. 55 учебника: с комментированием у доски.
– Прочитайте алгоритм разбора простого предложения по членам и, опираясь
на данный алгоритм, выполните упражнение 1.
2. Работа по вариантам.
У п р а ж н е н и е   2, с. 55:
I  в а р и а н т  – 1е предложение;
II  в а р и а н т  – 2е предложение.
– Ребята, назовите, каким членом предложения в 1м предложении является
прилагательное?
–   А   каким   членом   предложения   является   прилагательное   во   2м
предложении?
– Значит, в ваших предложениях прилагательное является определением,  но
всегда  ли  так  бывает,  всегда  ли  прилагательные  в  предложении отвечают на
вопросы какой? какая? и т. д. Об этом прочитаем правило на с. 55.
3. Коллективное выполнение упражнения 3, с. 55–56 учебника. Прилагательное –
Яркий свет слепит глаза.
Звучит тихая мелодия.
Высокое небо манило своей
чистотой и бескрайностью.
    прилагательное –
    Свет ярок.
    Мелодия тиха.
    Небо высокое и бескрайнее.
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке о разборе простого предложения и о членах
предложения?
& Домашнее задание: составить шесть предложений на тему «Осень в лесу».

file_name: Урок 28.docx

title: Конспект РАЗБОР ПО ЧЛЕНАМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ


extracted_text:
НОД во 2 младшей группе: «Дикие животные»
 Цели:
закрепить знания детей о диких животных, об их внешнем виде, об
особенностях их повадок. Закрепить названия детенышей. Уточнить название
жилища.
закрепить знания об основных геометрических фигурах (круг, квадрат,
треугольник); об основных цветах (красный, синий, желтый, зеленый) и
оттенка  серого.
развивать связную диалогическую речь, умение согласовывать разные части
речи.
Развивать творческие способности детей; умение аккуратно, чисто работать с
красками.
Воспитывать любовь к окружающему миру;
Оборудование:
Декорация «лес», запасы белки грибы.
Слайдшоу «Жители леса»
Каждому ребенку альбомный лист с изображением белого зайца, гуашевые
краски серого цвета, ватные палочки, салфетки.
Ход деятельности
Воспитатель: Какой сегодня хороший день. Давайте начнем  его с
приветствия.
Приветствие «Солнышко»
Солнышко, солнышко, в небе свети!
(дети тянутся руками верх, встают на ноги)
Яркие лучики нам протяни.
(Вытягивают руки вперед ладошками вверх)
Ручки мы вложим в ладоши твои.
(разбиваются на пары, протягивают друг другу руки)
Нас покружи, оторвав от земли. (Кружатся парами)
Вместе с тобой мы пойдем на лужок
(выстраиваются в цепочку, держа друг друга за руки)
Там все мы встанем дружно в кружок
(образовывают круг)
С песнями водим мы хоровод.
Солнышко снами по кругу идет.
(Идут по кругу)
Хлопают радостно наши ладошки,
(хлопают в ладоши)
Быстро шагают резвые ножки.
(Идут быстрым шагом)
Солнышко скрылось, ушло на покой
(приседают, голову закрывают руками, потом руки под щечку)
Мы же на место сядем с тобой
(тихо, спокойно садятся на свои места)
Прилетела сорока с письмом. Воспитатель читает его.
«Срочно приходите, срочно помогите!
Происходят чудеса, не поделим мы леса.
Нас волшебник напугал, нас он всех заколдовал.
Мы забыли, кто мы есть, что нам пить и что нам есть.
Выручайте, приходите и нас срочно помирите!»
Жители леса.
Воспитатель: как называются животные, которые живут в лесу? (дикие)
Воспитатель: каких диких животных вы знаете?
Воспитатель: почему их называют дикими? Воспитатель: какойто волшебник всех животных заколдовал, теперь они не
знают кто они такие, что им кушать, где жить, а главное, не узнают своих
детенышей. Они просят нас о помощи, поможем?
Воспитатель: Но на чем можно отправиться в лес? Давайте вспомним, какие
виды транспорта мы знаем.
Воспитатель: на самолете отправляются на дальние расстояния, поезд едет по
рельсам, на корабле плывут по морю, в машине вмещается мало людей.
Воспитатель: Нас много или мало?
Воспитатель: нас много, а лес находится недалеко, на чем можно всем
одновременно поехать?
Воспитатель: Чтоб поехать на автобусе надо приобрести билеты и сесть на то
место, где изображена такая же фигура такого же цвета (на стульчиках
приклеены геометрические фигуры: квадрат, круг и треугольник красного,
желтого, синего и зеленого цветов)
Заходит контролер и проверяет выборочно билеты.
Звучит песня «Автобус»
Воспитатель: кажется, мы доехали, послушайте, как поют птицы, как в лесу
пахнет. Здесь очень красиво, но я не вижу ни одного лесного жителя. Звери,
наверно, очень растеряны, ведь они забыли, кто они такие.
 А теперь послушайте загадку
Косолапый и большой,
Спит в берлоге он зимой.
Любит шишки, любит мёд,
Нука, кто же назовет?
Медведь.
1 слайд.
расскажите, дети, медведь какой? (большой, бурый, добрый, у него мощные
лапы, маленькие уши)
как называется детеныш?
что любит кушать?
 но зимой нет меда и ягод, что же медведь делает?
где спит? 2 слайд. Медведь в берлоге.
Слушайте следующую загадку
Всех зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней.
Пышный хвост  ее краса.
Этот зверь лесной  ….
(Лиса)
1 слайд.
3 слайд Лиса.
Воспитатель: Рассмотрите лису и расскажите, какая она.
Лиса рыжая, красивая, хитрая. У нее пушистый, длинный хвост. Ее часто
называют плутовка, что означает обманщица. Лиса не меняет шубку, она и
летом и зимой рыжая.
как называется детеныш?
4 слайд. Нора.
Под кусточком лисий дом. Как называется дом лисички?
Воспитатель: вход в нору узкий, длинный, а внутри нора просторная, удобная.
В.: кто знает, зачем лисе такой пушистый хвост? (следы заметать)
В.: давайте, вместе покажем, как лиса ходит и следы заметает.
Физминутка.
3. «Звериная зарядка»
Раз  присядка, два  прыжок. (Присесть, подпрыгнуть)
Это заячья зарядка.
А лисята, как проснуться, (Потереть кулачками глаза)
Любят долго потянуться, (Потянуться руками вверх)
Обязательно зевнуть, (Открыть рот, прикрыть его ладошкой)
Ну и хвостиком вильнуть. (Движения бедрами в стороны)
А волчата спинку выгнут (Прогнуться в спине вперед)
И легонечко подпрыгнут. (Подпрыгнуть на месте) Ну а мишка косолапый, (Руки согнуты в локтях перед собой,
Широко расставив лапы ноги на ширине плеч, переступать с ноги на
То одну, то обе вместе, ногу, раскачивать туловище в стороны)
Долго топчется на месте.
А кому зарядки мало   (Хлопать в ладоши, подняв руки над головой)
Начинает все сначала!
Слушаем следующую загадку.
Кто с высоких темных сосен
В ребятишек шишку бросил?
И в кусты через пенек
Промелькнул, как огонек?
(Белка)
5 слайд. Белка
Воспитатель: вот она смотрит на нас и просит помощи, ведь она забыла, кто
она такая. Давайте, ребятки, мы расскажем про нее.
Какая у белки шубка? (рыжая, пушистая)
Ушки, хвост?
Как называется детеныш белки? (бельчонок)
Как называется ее домик? (дупло)
6 слайд. Белка в дупле.
Воспитатель: белки устраивают себе домик высоко на дереве. Давайте, вместе
покажем, как высоко. (Встаем на носочки)
Воспитатель: как вы думаете, почему домик белки находится так высоко?
(чтоб другие звери не могли достать ни ее, ни ее запасы)
Воспитатель: у всех животных есть свои домики: у медведя – берлога, у лисы
– нора, у белки – дупло.
Следующая загадка
Длинноухий, длинноногий
 По лесной спешит дороге.
 Кто зимою цветом белый,
 Скачет, словно угорелый?.. (Заяц) А где же живет заяц? Какой у него домик?
Воспитатель: у зайки нет домика, под кусточком поспал и убежал, поэтому он
быстро и бегает, потому что укрыться негде.
7 слайд. Заяц белый.
Воспитатель: Вот и зайка, давайте вместе рассмотрим.
Какие у него уши, хвост, шубка?
Воспитатель: заяц настоящий модник: зимой он носит беленькую шубку, а
летом – серенькую. Как вы думаете, почему? (чтоб легче было спрятаться)
Ой, беда! Сейчас уже весна, а заяц до сих пор не поменял шубку, надо помочь.
Разукрашивание белого зайца в серый цвет (методом «тычка» ватными
палочками)
8 слайд. Заяц серый.
Воспитатель: смотрите, заяц уже серый, мы ему помогли. Отличная работа,
ребята, молодцы! Ой, он уже ускакал.
 Отгадываем следующую загадку.
Ночью воет он в лесу:
“Я ягнёнка унесууу!”
В зайцах тоже знает толк
Злой, голодный серый …
(Волк)
9 слайд. Волк
Воспитатель: У нас еще один житель показался.
Воспитатель: расскажите какой он?
11 слайд Логово.
Воспитатель: у волка тоже есть дом, рассмотрите какой он. Его дом
называется логовом.
Звучит грустная музыка, появляется волшебник.
Воспитатель: волшебник, что случилось, почему ты такой грустный?
Волшебник: я вчера нечаянно заколдовал всех животных в лесу. Расколдовать
обратно не могу – слова забыл. Воспитатель: не волнуйся, волшебник, всем животным мы уже помогли. Мы
напомнили, кто они такие, где живут и что любят кушать.
Воспитатель: ребята, давайте расскажем волшебнику, каким животным мы
помогли.
Волшебник: Спасибо большое, вы меня так выручили.
Волшебник: пришла моя пора вас радовать. Закрывайте глазки.
Волшебник произносит специальные слова и появляется огромная конфета.
Воспитатель: Как же мы поделим одну конфету на всех?
Волшебник еще раз просит закрыть глаза, колдует и из большой конфеты
появляется много маленьких. Воспитатель: ой, ребята, уже очень поздно, пора
возвращаться. На автобусе будет долго, поэтому в группу вернемся на
самолетах.
Воспитатель: завели моторчики, расправили крылья и полетели.

file_name: дикжив кас.docx

intro: Занятие  для второй младшей группы  с применением ИКТ технологий. Учить детей называть и описывать животных, называть их жилища. Отгадывать загадки. Учить отвечать на вопросы развивать монологическую и диологическую  речь. Прививать любовь к окружающей среде  и заботиться о животных. Закрепление названий геометрических фигур.

title: Конспект занятия во второй младшей группе " Дикие животные"


extracted_text:
СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР ПРЕДЛОЖЕНИЯ
У р о к  29
Ц е л и:
 учить
  школьников
  выполнять
  синтаксический
  анализ
предложений.
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Шутку, как и соль, должно употреблять с умеренностью.
(Древняя Греция. Пифагор.)
II. Работа над новым материалом.
1. Запись на доске:
Я   очень   люблю   читать   рассказы   о   лесных   жителях.   Весной   я   хожу   в   лес
слушать их голоса. Вот звонко поют зяблики. Свистят иволги. Лают лисицы.
Кашляет козуля. Ухает филин. Целый оркестр гремит в лесу.
– Выпишите из текста распространенные предложения.
– Одно любое предложение разберите по членам предложения.
2. А теперь проверьте, как Андрей выполнил разбор предложений по членам в
упражнении 1 на с. 56 учебника.
– Со всем ли вы согласны?
– Исправьте ошибки устно.
3. Чтение алгоритма синтаксического анализа предложения.
У п р а ж н е н и е   2, с. 57.
4. Рубрика «Давай подумаем».
– Согласитесь ли вы с Володей?
– Как вы охарактеризуете побудительные предложения?
–   Придумайте   ситуации,   в   которых   могли   бы   быть   произнесены   эти
предложения.
5. В ы п о л н е н и е  упражнения 3, с. 58.
III. Работа в парах.
– Спишите предложения из упражнения 4 на с. 58 учебника.
– Подчеркните грамматическую основу каждого предложения.
– Устно выполните синтаксический анализ одного предложения, работая в
парах.
IV. Итог урока. –   Чем   отличается   синтаксический   анализ   предложения   от   разбора
предложения по членам?
& Домашнее задание: учебник, с. 58, упр. 5.

file_name: Урок 29.docx

title: Конспект СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР ПРЕДЛОЖЕНИЯ


extracted_text:
Внеклассное занятие по теме "Квадратные корни" 8 класс
Бойкова Анжелика Владимировна
МКОУ Кармаклинская СОШ
 учитель математики, физики
Внеклассная работа
Цель   мероприятия:   В   нетрадиционной,   занимательной   форме   повторить   основной
программный материал, развить познавательную активность и творчество учащихся, их
смекалку,   наблюдательность   и   чувство   юмора,   умения   распределять   свои   силы   на
длительную дистанцию, используя знания, умения и навыки по теме: “Квадратные корни”.
План занятия:
 План самоопределения, самореализации и самопознания;
 Историческая справка;
 Старт;
 Марафонская дистанция;
 Финал;
 Рефлексия.
Ход занятия:
Iя ведущая:
Наш марафон интеллектуальный  длительное состязание ума, рассудка, разума,
мыслительной способности ребят 89 классов по теме: “Квадратные корни”.
IIя ведущая:
Каждый будет двигаться по всей дистанции своим темпом, применяя свои знания, умения,
навыки по теме “Квадратные корни
Iя ведущая:
Сейчас каждый участник марафона составит план самореализации, самоопределения и
самопознания:
Почему ты решил принять участие в математическом марафоне по теме “Квадратные
корни”?
Какую учебную цель ты перед собой ставишь?
Какие личностные качества тебе в ходе марафона будут помогать?
Составь стратегический план своей работы?
Какой тактики при достижении стратегической цели ты предполагаешь придерживаться?
IIя ведущая:
Добро пожаловать на наш праздник!
Iя ведущая:
Историческая справка:
МАРАФОНСКИЙ БЕГУН.
Это произошло почти 2500 лет тому назад. Шёл 490й год до нашей эры. Персия напала на
Грецию. Персидская армия, переплыв Эгейское море, высадилась на марафонской
равнине. Смертельная опасность нависла над Афинами – центром культуры того времени.
Завязался длительный, тяжёлый бой.
Греческая армия победила! Чтобы оповестить жителей города Афин, столицы Эллады, о победе, с поля боя был
послан воин. Ему приказали бежать как можно быстрее.
Пробежав весь путь от Марафона до площади города, где жители Афин ждали вестей с
поля боя, гонец сообщил радостную весть о победе, упал и умер: сердце не выдержало.
В честь этого воина в 1896 году на Iх Олимпийских играх было устроено соревнование по
бегу между Афинами и Марафоном.
С тех пор проводятся соревнования по марафону на расстояние 42 км. 195 м.
После соответствующих подготовительных тренировочных занятий спортсмены
пробегают его без опасных для себя последствий.
“Детская энциклопедия”, М. “Педагогика”, 1974г.
Iя ведущая:
Основная заповедь марафона: не сойти с дистанции…
В процессе преодоления дистанции на траектории своего движения вы будете оставлять
вехи в виде решения задач, результаты которых, после проверки, будут заноситься на
табло. Пустая графа будет означать либо нерешённое, либо не зачтенное задание.
 Развитие событий на марафонской дистанции “Квадратные корни” будет
отражаться на табло.
 Летопись хроники событий будут вести представители прессы и ведущие марафона:
1. …
2. …
IIя ведущая:
Желаем всем успехов!
Ждём Вас на финише с присуждением звания
“Математический интеллектуал”!
Iя ведущая:
Всем на старт! Внимание! Время пошло!
ЗАДАНИЯ Математического марафона по теме “Квадратные корни”.
При каких значениях переменной определены выражения:
Привести к рациональному виду знаменатель:
Сравнить выражения: ;
.
 и
 и
8.
9.
Формула двойного радикала:
10.
Вынести выражение изпод корня:
11.
Внести под знак радикала:
12. (1
;
)
…
.
13.
Привести к рациональному виду числитель:
.
14.
Доказать неравенство:
.
.
15.
Iя ведущая:
Наш марафон финиширует.
Все трудились усердно. Никто не сошёл с дистанции.
Финишную черту преодолели учащиеся:
…
IIя ведущая:
Пока подводятся окончательные итоги марафона проведём рефлексию своей работы.
Нарисовать своё настроение на начало занятия и на его конец.
Какой этап занятия тебе был самым интересным в познавательном плане?
На каком этапе занятия ты почувствовал эмоциональный подъём?
Какой этап урока тебе показался скучным?
Поставь оценку себе за занятие, можно с комментариями?
Поставь оценку работе всего класса за занятие, можно с комментариями?
Какие цели познавательного типа ты можешь на сегодня перед собой поставить по
развитию данной темы?
Какие задачи, которые ты поставил перед тобой в начале занятия, успешно реализовались,
благодаря чему?
Что из ожидаемого не удалось, почему?
Укажи, какую помощь, поддержку для успешной самореализации по данной теме ты хотел
бы получить извне: от родителей, товарищей, учителей, библиотеки и т.д.
Iя ведущая:
За особые успехи, проявленные на марафонской дистанции, присваивается звание
“Математический интеллектуал” и награждаются медалями математического марафона:
…..
IIя ведущая:
Всем спасибо!
До следующих встреч! До свидания!

file_name: Бойкова АВ Внеклассное занятие по теме  Квадратные корни.docx

description: До свидания!

intro: Внеклассное занятие по теме "Квадратные корни" 8 класс. Цель занятия: В нетрадиционной, занимательной форме повторить основной программный материал, развить познавательную активность и творчество учащихся, их смекалку, наблюдательность и чувство юмора, умения распределять свои силы на длительную дистанцию, используя знания, умения и навыки по теме: “Квадратные корни”.

title: Внеклассное мероприятие по теме Квадратные корни


extracted_text:
Д а т а : 1 4 . 1 0 . 1 8
У р о к  32
Т е м а :
 ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ
ПРИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Ц е л ь: формировать у учся навыки грамотного, безошибочного письма.
Задачи:
1) развивать умение расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами;
2)   развивать     устную   речь   учащихся,   фонематический   слух,   совершенствовать   культуру   речи,
развитие   орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;
развивать   логическое   мышление,   память,   внимание,   расширение   кругозора,   способствовать
обогащению   словарного   запаса;   развивать   мелкую   моторику   кистей   рук,   развивать   умение
выполнять   вербальные     инструкции   учителя;   способность   к   рациональной   организации   своего
рабочего места;
3)   воспитание   прилежного   отношения   к   учебе,   дружелюбия,   аккуратности   в   работе,
любознательности, пытливости при получении новых знаний, воспитывать чувство взаимоуважения,
взаимовыручки; усидчивости, самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Обобщать   и   систематизировать   знания   о   постановке   знаков   препинания   в   предложениях   с
однородными   членами.   Показывать   постановку   знаков   препинания   в   предложениях.   Понимать
информацию, представленную словесно и в виде схемы. Соотносить предложенный вариант ответа с
собственной   точкой   зрения.   Фиксировать   (графически   обозначать')   наличие   в   предложениях
однородных   членов.   Контролировать   собственные   действия   при   постановке   знаков   препинания.
Осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую   взаимопомощь
(работа  в паре). Находить  предложения, удовлетворяющие заданному условию.  Контролировать
правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок.
Соотносить предложения и схемы. Записывать предложения в порядке следования схем. Подбирать
собственные примеры к заданным схемам предложений
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные (построение речевых высказываний,  лидерство и согласованность действий с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные (самоконтроль, самооценка, целеполагание, планирование, прогнозирование, умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения анализировать текст,  классифицировать, ставить проблему,  работать с
текстом, умение выделять существенное,    наблюдать, обобщать,  строить речевые высказывания,
делать выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
I. Чистописание.
Истинное сокровище для людей – умение трудиться.
Х о д   у р о к а (Древняя Греция. Эзоп.)
II. Словарная работа.
Желе́зо.
Запишите поговорку:
Куй железо, пока горячо.
– Как вы ее понимаете?
III. Работа над пройденным материалом.
1. З а п и с ь   н а   д о с к е :
С,   ты,   учиться,   если,   работать,   жизнь,   полезный,   охотник,   для,   правильно,   умело,   и,
сделать, увлечение, же, она, интересный, строить.
– Представьте, что вы смотрите мультфильм. Сначала на экран выбежали поодиночке слова.
Видят   они,   что   никто   не   понимает,   зачем   они   выбежали   на   экран.   Тогда   слова   попробовали
распределиться по частям речи. Какие части речи?
Потом попробовали объединиться в группы, но зачем они появились на экране, так и осталось
непонятным. Но вот ктото невидимый начал их передвигать, соединять друг с другом, располагая в
определенном порядке. И вот что получилось.
З а п и с ь   н а   д о с к е :
Если   ты   учишься   с   увлечением   работаешь   охотно   отдыхаешь   умело   –   жизнь   строишь
правильно. Сделай же ее интересной и полезной!
– Но чегото в тексте недостает. Чего же?
– Расставьте знаки препинания.
– На что вы обратили внимание в первом предложении?
–   Какое   правило   вы   помните   о   постановке   знаков   препинания   при   однородных   членах
предложения?
– Сверьте свои ответы с ответами Маши (с. 72 учебника).
– Можете ли вы сделать какиенибудь уточнения?
2. В ы п о л н е н ие   упражнения  1  (тетрадь  «Пишем  грамотно» № 1) – устно.
IV. Самостоятельная работа по вариантам.
I  в а р и а н т  – упражнение 2, с. 63 (учебник): № 1, 4, 5.
II  в а р и а н т  – упражнение 2, с. 63 (учебник): № 2, 3, 6.
Взаимопроверка.
V. Работа по выбору.
В ы п о л н е н ие
упражнения   3,
(учебник)
(тетрадь «Пишем грамотно» № 1).
VI. Итог урока.
– Чему мы учились на уроке?
& Домашнее задание:
упр. 4, с. 64 (учебник). Упр. 3, с. 22 тетрадь «Пишем грамотно» № 1.
  с.
  7475

  или   упражнение   2

file_name: Урок 32.docx

title: Конспект ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ


extracted_text:
Внеклассное мероприятие  было проведено воспитателем ОУ  Круговой А.В.,
совместно с сотрудниками МБУК «Рославльская МЦБС» Центральная
библиотека им. Н.И.Рыленкова  Попелыш О.О., Курсаковой Е.Н.
        «Города герои. Дорогами победы».
Цель мероприятия: пополнить знания учащихся о Великой  Отечественной
войне.
Задачи мероприятия : раскрыть еще одну страницу из истории нашей страны
в годы войны.
Сформировать представление что такое «Городгерой»;
Воспитывать гражданское сознание, чувство гордости за нашу страну,
толерантное отношение к окружающему миру.
Ведущий1: Здравствуйте, ребята!  Час мужества « Память сильнее времени»
проходит накануне великого праздника.
 О каком празднике идёт речь? Когда он празднуется? (Ответы детей) (4).
Ведущий2: Да, ребята. Именно 9 мая 1945 года закончилась Великая
Отечественная война, которая длилась 1418 дней и ночей.
Ведущий1: В ходе этой кровавой войны, погиб каждый седьмой житель нашей
страны.
Предлагаем почтить минутой молчания всех тех, кто погиб на  Великой
Отечественной войне. /минута молчания/
Ведущий2: Десятки, сотни городов в годы Великой Отечественной стали
местами ожесточенных сражений, местами массового героизма людей. 13
городов стали городамигероями. (6).
Ведущий1: В дни грозных битв и мирного труда
                     Моя Отчизна славилась героями,
                     Но вписаны особою строкою
                     В историю героигорода.
Ведущий2: Ребята, как вы думаете, за что присваивалось звание город –
герой?(Ответы детей) Почетное звание «Городгерой» присваивалось Указом Президиума
Верховного Совета СССР тем городам Советского Союза, жители которых
проявили массовый героизм и мужество в защите Родины во время Великой
Отечественной войны.
Ведущий1: Среди 13 городовгероев Советского Союза, городгерой Москва
занимает особое место. Именно в битве под советской столицей мир весь мир
увидел первое в истории поражение фашистов.
Ведущий 2: В память о тех наполненных беспримерным героизмом событиях в
1977 году был торжественно открыт памятный обелиск "Москва  город
герой".(11).
Ведущий1: Не удалось Фашистам до зимы уничтожить и Ленинград. Как
немцы решили покорить город?
Ведущий 2: Правильно они объявили блокаду городу.  Ленинград стоит на
особом месте  он единственный город, переживший почти 3х летнюю
блокаду (872 дня), но так и не сдавшийся врагам.).
Ведущий1: Гитлеру и его армии так же нужны были продукты и горючее для
их техники. И он поставил цель: захватить юг страны, где есть нефть и хлеб. А
ключ к этому району – Сталинград.  ".
 Ведущий 2:Фашистам не удалось прорваться за Волгу. Под Сталинградом их
окружили, разгромили, а сдавшихся взяли в плен. Сейчас этот город
называется Волгоград.
Ведущий1: Одним из первых советских городов, значительно задержавшим
продвижение врага на начальном этапе Великой Отечественной войны, была
столица Украины городгерой Киев, получивший это звание 8 мая 1965 года.
Ведущий 2: За время оккупации Минск  подвергся сильным  разрушениям.
Ведущий 1: 16 июля 1944 года, в Минске состоялся Партизанский парад в
честь освобождения столицы Белоруссии от немецкофашистских
захватчиков.
Минск был удостоен почётного звания "Городгерой" 26 июня 1974 года.
Ведущий 2: В память о военных событиях в городе установлен ряд
памятников, самыми известными из которых являются Памятник Победы и
вечный огонь, Курган Славы и Памятник воинамтанкистам. (30). Ведущий1: Героическая Одесса. Советские войска и население города стойко
отражали наступление немецкофашистских и румынских войск, имевших
пятикратное превосходство в силах.
Ведущий 2: Почётное звание "Городгерой" было официально вручено Одессе
8 мая 1965 года.  В память о тех героических событиях  Одессы был создан
"Пояс Славы", в состав которого входит 11 монументов, расположенных в
различных населённых пунктах на подступах к городу, в которых
происходили наиболее ожесточённые бои.
Ведущий1: Легендарный Севастополь. Надолго сковав крупные силы
противника, защитники Севастополя нарушили планы военного наступления
Гитлера.
Ведущий 2: Первой бомбардировке Севастополь подвергся 22 июня 1941 г. 30
октября немецкие войска вплотную подошли к городу, началась 250 – дневная
трагическая и героическая оборона. Уехать  смогли немногие.
Ведущий1: Восьмимесячная осада Севастополя вошла в историю как пример
несгибаемой стойкости людей и тяжелейших испытаний.
Ведущий 2:  К периоду Великой Отечественной относятся диорама "Штурм
Сапунгоры", Малахов курган, и ряд других. (36).
Ведущий1:  Город стойкости Новороссийск. Победа героической Малой земли
привела к изгнанию врагов со всего Кавказа.
Ведущий 2:  Он держался  в течение 225 дней вплоть до полного
освобождения города 16 сентября 1943 года.
В 1973 году городу было почётное звание "Городгерой"
Ведущий1:  В память о тех героических временах в городе установлен ряд
памятников, самыми известными из которых являются монумент "Оборона
Малой Земли».
Ведущий 2:  В годы Великой Отечественной войны линия фронта четырежды
проходила через Керчь. 16 ноября 1941 г. город был оставлен советскими
войсками. 30 декабря 1941г. морские десантники освободили Керчь.  Но
фашистам очень был нужен Крым.
Ведущий1: В мае 1942г. враг вторично захватил город. 30 декабря 1943г. морские пехотинцы новороссийской дивизии прорвали
оборону немецких войск и установили  победный флаг.
Ведущий 2: В 1941 г. в Туле были сосредоточены многочисленные оборонные
заводы. 15 октября немецким командованием был издан приказ о захвате
Тулы. Находясь в полном окружении противника, защитники Тулы в течение
45 дней держали город, выдерживал удары немецких войск, но не сдали город.
Ведущий1: 6 декабря 1941 началась Тульская наступательная операция.
К январю 1942г. Тульская область была освобождена от врага.
Почётное звание город – герой Тула получил 7декабря 1976 году.
Ведущий 2: Городгерой Мурманск в годы Великой Отечественной войны так
и не был взят гитлеровским войсками. За стойкость, мужество и героизм,
проявленный защитниками и жителями при обороне города, Мурманск 6 мая
1985 года был удостоен почётного звания "Городгерой". Значимый памятник
"Памятник Защитникам Советского Заполярья" (т.н. "Мурманский Алёша";)
Ведущий1: Городгерой Смоленск оказался на острие атаки немецких войск,
рвавшихся к Москве. Яростная битва за город, продолжавшаяся с 15 по 28
июля 1941 года.  Смоленская битва продолжалась вплоть до 10 сентября 1941
года. Именно в этой битве советским войскам удался первый крупный  успех:
6 сентября 1941 года под Ельней советскими войсками было уничтожено 5
фашистских дивизий. Освобождение города советскими войсками состоялось
25 сентября 1943 года. 6 мая 1985 года Смоленск был представлен к
почётному званию "Городгерой". Ведущий1: Крепостьгерой Брест
(Брестская крепость), первой принявшая на себя удар немецкофашистских
войск, является одним из самых ярких символов Великой Отечественной
войны.Ведущий 2: За проявленное защитниками мужество и героизм, крепость
была удостоена почётного звания "Крепостьгерой" . Произошло это
торжественное событие 8 мая 1965 года.
Ведущий1: Ушедшие бойцы не умирают,
                    Они в сердцах потомков будут жить.
                    Их подвиги годами прославляют,
                    И память поколений их хранит!  Спасибо за внимание.

file_name: «Города- герои. Дорогами победы»..docx

intro:
Рассказать ребятам , что такое Почетное звание «Город-герой»,за что присваивалось это звание и каким указом.Указом Президиума Верховного Совета СССР присваивалось тем городам Советского Союза, жители которых проявили массовый героизм и мужество в защите Родины во время Великой Отечественной войны.
 Показать 13 городов-героев Советского Союза,и что город-герой Москва занимает особое место. Именно в битве под советской столицей мир весь мир увидел первое в истории поражение фашистов.
Город-герой Смоленск оказался на острие атаки немецких войск, рвавшихся к Москве. Яростная битва за город, продолжавшаяся с 15 по 28 июля 1941 года.  Смоленская битва продолжалась вплоть до 10 сентября 1941 года. Именно в этой битве советским войскам удался первый крупный  успех: 6 сентября 1941 года под Ельней советскими войсками было уничтожено 5 фашистских дивизий. Освобождение города советскими войсками состоялось 25 сентября 1943 года. 6 мая 1985 года Смоленск был представлен к почётному званию "Город-герой"

title: Внеклассное мероприятие на тему: «Города- герои. Дорогами победы».


extracted_text:
Д а т а :   1 6 . 1 0 . 1 8
У р о к  34
СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР ПРЕДЛОЖЕНИЯ
(построение   речевых   высказываний,
Ц е л ь:  закрепить  умение  выполнять  синтаксический  анализ  предложения.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать   и   сохранять   учебную   задачу   планировать   свои   действия   в
соответствии   с   поставленными   задачами.   Соотносить   собственный   ответ   на
проблемный вопрос с предложенными вариантами ответов и аргументированно
доказывать   свою   позицию.   Понимать   информацию,   представленную   в   виде
схемы, дополнять схему.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные
согласованность   действий   с   партнерами,
сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
(самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,
прогнозирование, умение формулировать тему и выявлять объект исследования,
коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить
проблему,  работать   с   текстом,   умение   выделять   существенное,    наблюдать,
обобщать,  строить   речевые   высказывания,   делать   выводы  и   использовать
полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,
групповая; словесный, практический.
Оборудование: запись на доске
  лидерство   и
  планирование   учебного
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Если ты будешь любознательным, то будешь много знающим.
(Древняя Греция. Сократ.)
II. Работа по повторению. 1. Запись на доске:
1) Коля быстро выздоравливал.
2) Мой брат – курсант морского училища.
3) Поезд прибыл в два часа дня.
4) Ночь тиха.
5) Два друга быстро справились с задачей.
– Назовите в предложениях грамматическую основу.
– Выпишите из предложений только грамматическую основу.
– Какой частью речи выражены подлежащее, сказуемое?
– Подготовьте устно синтаксический анализ предложений 1, 2 или 4.
2. Выполнение упражнения 2 на с. 68 (учебник): работа в парах.
–   Выберите   для   своей   пары   два   любых   слова,   которые   вы   используете   в
качестве   подлежащих   или   сказуемых,   и   составьте   распространенные
предложения устно.
При проверке одна пара называет свое предложение, другая выполняет
устно синтаксический анализ предложения. 3–4 пары.
III. Самостоятельная работа.
– Из двух предложений составить одно с однородными членами. Записать его.
Запись на доске:
1.   Голосистый   школьный   звонок   прозвенел   весело.   Голосистый   школьный
звонок прозвенел звонко.
2. Шумная толпа мальчишек и девчонок заполнила коридоры. Разноголосая
толпа мальчишек и девчонок заполнила коридоры.
3.   Наступили   короткие   минуты   отдыха.   Наступили   короткие   минуты
разминки.
IV. Итог урока.
– Что значит выполнить синтаксический анализ предложения?
– Выполните устно синтаксический анализ любого предложения.
& Домашнее задание: с. 68, упр. 3 (учебник).

file_name: Урок 34.docx

title: Конспект СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР ПРЕДЛОЖЕНИЯ (2)


extracted_text:
Д а т а : 2 0 . 1 0 . 1 8
У р о к  36
Т е м а :                                                                       ГЛАГОЛ
Ц е л ь: формировать у учся навыки грамотного, безошибочного письма.
Задачи:
1) обобщить знания учащихся о глаголе и дополнить их новыми;
2)   развивать     устную   речь   учащихся,   фонематический   слух,   совершенствовать   культуру   речи,
развитие   орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;
развивать   логическое   мышление,   память,   внимание,   расширение   кругозора,   способствовать
обогащению словарного запаса; развивать мелкую моторику кистей рук, развивать умение выполнять
вербальные  инструкции учителя; способность к рациональной организации своего рабочего места;
3)   воспитание   прилежного   отношения   к   учебе,   дружелюбия,   аккуратности   в   работе,
любознательности, пытливости при получении новых знаний, воспитывать чувство взаимоуважения,
взаимовыручки; усидчивости, самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Систематизировать знания о признаках выделения частей речи. Находить в тексте слова по заданному
основанию. Задавать вопросы к глаголам. Наблюдать за значением глаголов. Распределять слова по
группам.   Устанавливать   синтаксическую   функцию   глаголов.   Выбирать   подходящие   по   смыслу
глаголы
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение речевых высказываний,   лидерство и согласованность действий с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные (самоконтроль, самооценка, целеполагание, планирование, прогнозирование, умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения анализировать текст,  классифицировать, ставить проблему,  работать с
текстом,   умение   выделять   существенное,    наблюдать,   обобщать,  строить   речевые   высказывания,
делать выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы обучения:  фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
I. Чистописание.
Х о д   у р о к а
И пусть быстрей кипит борьба,
Сильней соревнование,
Успех решает не судьба,
А только наши знания.
II. Обобщение знаний о глаголе.
1. Ребята, послушайте стихотворение и определите, о какой части речи в нем говорится:
Что без меня предметы?
Лишь названья. А я приду –
Всё в действие придёт.
Летит ракета.
Люди строят зданья.
Цветут сады,
И хлеб в полях растет.
Т. Волжина
– Угадали?
2. З а п ис ь   н а   д о с к е :
Что? Что делает? Кому? Что сделал? Что будет делать? Откуда?
– Выберите и подчеркните вопросы, на которые отвечает глагол.
– Вспомните и назовите, что обозначает глагол? (Действие предмета.)
– Приведите примеры.
3. В ы п о л н е н ие  упражнения 1 (учебник, с. 71).
– Прочитайте стихотворение.
– Найдите глаголы. Устно назовите их вместе с вопросами.
III. Дополнение новых знаний о глаголе.
1. З а п ис ь   н а   д о с к е :
Строить, думать, кидать, мечтать, мерзнуть, спать.
– Прочитайте слова.
– Как вы думаете, что называют эти слова?
– Все ли эти слова называют действия?
– К какой же части речи их можно отнести? (К глаголам.)
– Докажите свой выбор. (Поставить вопросы.)
2. Ч т е н ие  правила на с. 71–72.
3. В ы п о л н е н ие  упражнения 2 (учебник, с. 72).
– Запишите глаголы по группам. Каждую группу записывайте с новой строки.
4. Р у б р ик а  «Путешествие в прошлое».
5. В ы п о л н е н ие  упражнения 3, с. 72–73.
а) Глаголы, которые называют движение в одном направлении (плыть, бежать, ехать, лететь,
ползти);
б)  глаголы,  которые   называют   движение  в  разных  направлениях  (ползать,   плавать,  летать,
ездить);
в)   примеры   предложений  (Самолеты   не   летают   изза   плохой   погоды.   Мы   ездили   на
велосипедах до школы и обратно).
IV. Итог урока.
– Что мы знали о глаголе? Что узнали нового? Что узнаем о глаголе, прочитаем на с. 72.
& Домашнее задание: с. 73, упр. 4.

file_name: Урок 36.docx

title: Конспект  ГЛАГОЛ


extracted_text:
Д а т а : 2 1 . 1 0 . 1 8
У р о к  37
Т е м а :                                                   ГЛАГОЛ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Ц е л ь: познакомить учащихся с основами лингвистических знаний
Задачи:
1) учить определять грамматические признаки глагола;
2) развивать  устную речь учащихся, фонематический слух, совершенствовать культуру речи, развитие
орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;   развивать
логическое   мышление,   память,   внимание,   расширение   кругозора,   способствовать     обогащению
словарного запаса; развивать мелкую моторику кистей рук, развивать умение выполнять вербальные
инструкции учителя; способность к рациональной организации своего рабочего места;
3) воспитание прилежного отношения к учебе, дружелюбия, аккуратности в работе, любознательности,
пытливости   при   получении   новых   знаний,   воспитывать   чувство   взаимоуважения,   взаимовыручки;
усидчивости, самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Обобщать   и   систематизировать   знания   о   грамматических   признаках   частей   речи.   Сравнивать
грамматические признаки  изученных ранее  частей речи и  глагола. Высказывать  предположение об
изменении формы глагола и аргументировать его. Фиксировать (графически обозначать1) окончание
глаголов. Наблюдать за изменением глаголов по временам. Знакомиться с глаголом как частью речи.
Распределять   слова   по   группам.   Осуществлять   самоконтроль   по   результату   выполнения   задания.
Знакомиться   с   алгоритмом   определения   вила   глагола.   Контролировать   свою   деятельность   при
использовании   алгоритма.   Осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве
необходимую   взаимопомощь   (работа   в   паре).   Выбирать   глагол   нужного   вила.   Наблюдать   за
функционированием глаголов разных видов в тексте
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение речевых высказываний,   лидерство и согласованность действий с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль, самооценка,  целеполагание, планирование, прогнозирование,  умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с
текстом, умение выделять существенное,  наблюдать, обобщать, строить речевые высказывания, делать
выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы  обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
I. Чистописание.
О великий, могучий, правдивый и свободный русский язык.
Х о д   у р о к а
II. Актуализация новых знаний.
1. З а п ис ь   н а   д о с к е :
(И. С. Тургенев.) книга
книги
книгой
книгу
    интересная
    интересный
    интересное
    интересных
летел (м. р., ед. ч.)
летела (ж. р., ед. ч.)
летело (ср. р., ед. ч.)
летели (мн. ч.)
летят
– Прочитайте слова каждого столбика.
– Что можете сказать о словах первого (второго) столбика?
– Как изменяются имена существительные?
– Как изменяются имена прилагательные?
– К какой части речи относятся слова третьего столбика?
– Могут  ли  глаголы  изменяться  по  родам,  числам  и  падежам?  Докажите это.
2. В ы п о л н е н ие  упражнения 1, с. 74 (у доски).
Е х а л ,   т р у б и л ,   ш л а   ,   л е ж а л о   ,   в ы п е к л и   ,   п о с т р о и л и   ,   б е г а л и   .
3. Мы с вами определили, что летела – это глагол, который стоит в форме единственного числа
женского рода.
Летел – глагол в единственном числе мужского рода.
А какое значение выражают формы глаголов:
летит, летел, будет лететь;
рисую, рисовал, буду рисовать?
– Давайте прочитаем на с. 66 сообщение рубрики «Тайна русского языка» и дополним свои знания
о глаголе новыми подробностями.
4. В ы п о л н е н ие  упражнения 2, с. 75.
5. Р а б о т а   с   р у б р ик о й  «Давай подумаем».
– Согласитесь   ли   вы   с   утверждением:   в   первом   предложении   глагол   не   указывает   на
завершение  действия, а во втором предложении – указывает?
6. П р а в ил о   и   а л г о р ит м  определения вида глагола.
III. Самостоятельная работа.
В ы п о л н е н ие  упражнения 3, с. 76 (по вариантам):
I  в а р и а н т  – первый абзац;
II  в а р и а н т  – второй абзац.
I  в а р и а н т :
II  в а р и а н т :
что делают? любят, приносят – несов. вид;
что делает? устраивает – несов. вид;
что сделал? прилетел – сов. вид;
что делают? ждут, оберегают – несов. вид;
что сделают? поселятся – сов. вид.
IV. Работа в парах.
У п р а ж н е н и е   4 (1, 2е предложения), с. 77.
Коля начал читать интересный рассказ. Братья убрали свою комнату за двадцать минут.
– Почему в предложении невозможно заменить глагол одного вида глаголом другого вида?
V. Итог урока.
– На какие вопросы отвечают глаголы несовершенного вида? Совершенного вида?
– Какими грамматическими признаками обладает глагол? & Домашнее задание: упр. 4 (3, 4, 5е предложения), с. 77.

file_name: Урок 37.docx

title: Конспект ГЛАГОЛ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ


extracted_text:
Д а т а : 2 2 . 1 0 . 1 8
У р о к  38
Т е м а :                                 ПРАВОПИСАНИЕ  ПРИСТАВОК  В  ГЛАГОЛАХ
Ц е л ь: формировать у учся навыки грамотного, безошибочного письма.
Задачи:
1) обобщить  знания  учащихся  о  правописании  приставок  и предлогов;
2)   развивать     устную   речь   учащихся,   фонематический   слух,   совершенствовать   культуру   речи,
развитие   орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;
развивать   логическое   мышление,   память,   внимание,   расширение   кругозора,   способствовать
обогащению словарного запаса; развивать мелкую моторику кистей рук, развивать умение выполнять
вербальные  инструкции учителя; способность к рациональной организации своего рабочего места;
3)   воспитание   прилежного   отношения   к   учебе,   дружелюбия,   аккуратности   в   работе,
любознательности, пытливости при получении новых знаний, воспитывать чувство взаимоуважения,
взаимовыручки; усидчивости, самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Различать предлоги и приставки. Распределять слова по столбикам в соответствии с поставленной
задачей. Находить слова по заданному основанию. Фиксировать (графически обозначать) приставки.
Систематизировать знания об употреблении разделительного твёрдого знака. Осуществлять взаимный
контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую   взаимопомощь,   договариваться   о
последовательности действий и порядке работы в группах. Учитывать степень сложности задания и
определять   для   себя   возможность/невозможность   его   выполнения.   Контролировать   собственные
действия   при   отработке   написания   предлогов   и   приставок.   Устанавливать   наличие   заданной
орфограммы в слове
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение речевых высказываний,   лидерство и согласованность действий с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные (самоконтроль, самооценка, целеполагание, планирование, прогнозирование, умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения анализировать текст,  классифицировать, ставить проблему,  работать с
текстом,   умение   выделять   существенное,    наблюдать,   обобщать,  строить   речевые   высказывания,
делать выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы обучения:  фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.
Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как
стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью...
А. Н. Толстой
II. Обобщение знаний о приставках и предлогах.
1. З а п ис ь   н а   д о с к е : (По)тропинке,   (во)дворе,   (по)прыгать,   (на)ливать,   (по)гладить,   (на)него,   (по)дорожке,
(на)звать, (про)бежка, (про)кричать, (по)себе, (под)землей, (на)мокнуть, (под)ставка.
– Прочитайте. Определите, что в каждом случае стоит в скобках – предлог или приставка.
– В первый столбик запишите слова с предлогами, во второй – с приставками.
– Слова какой части речи написаны во втором столбике?
– Есть ли среди слов первого столбика глаголы?
– Какой вывод вы можете сделать?
2. В ы п о л н е н ие   упражнения  1 с. 89 (двое  учащихся  – у доски).
– Выписать из упражнения, раскрыв скобки, десять глаголов.
3. В ы п о л н е н ие  упражнения 2 (с. 90  учебника) – по вариантам:
I  в а р и а н т  – 1е предложение;
II  в а р и а н т  – 2е предложение;
III  в а р и а н т  – 3е предложение.
III. Работа в рабочей тетради «Пишем грамотно».
С. 24–25, упражнение 3.
– В какие слова вставили ъ? Докажите правильность выбора.
IV. Работа по выбору.
У п р а ж н е н и е   2 – в рабочей тетради (с. 25) или упражнение 4 – в учебнике (с. 90).
V. Самостоятельная работа.
В ы п о л н е н ие  упражнения 4 (рабочая тетрадь, с. 25).
VI. Итог урока.
– Перед какой частью речи никогда не стоят предлоги?
& Домашнее задание: упр. 5 (учебник, с. 91).

file_name: Урок 38.docx

title: Конспект ПРАВОПИСАНИЕ  ПРИСТАВОК  В  ГЛАГОЛАХ


extracted_text:
Д а т а : 2 3 . 1 0 . 1 8
У р о к  39
Т е м а :                                     ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТИЦЫ НЕ С ГЛАГОЛАМИ.
КОНТРОЛЬНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
Ц е л ь: формировать у учся навыки грамотного, безошибочного письма.
Задачи:
1) учить писать частицу не с глаголами.
2)   развивать     устную   речь   учащихся,   фонематический   слух,   совершенствовать   культуру   речи,   развитие
орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;   развивать   логическое
мышление, память, внимание, расширение кругозора, способствовать  обогащению словарного запаса; развивать
мелкую  моторику  кистей  рук,  развивать   умение   выполнять   вербальные     инструкции  учителя;  способность   к
рациональной организации своего рабочего места;
3)   воспитание   прилежного   отношения   к   учебе,   дружелюбия,   аккуратности   в   работе,   любознательности,
пытливости при получении новых знаний, воспитывать чувство взаимоуважения, взаимовыручки; усидчивости,
самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Наблюдать за языковым материалом, формулировать вывод о написании частицы не с глаголами. Оценивать пол
ноту   предложенного   ответа.   Контролировать   собственные   действия   при   отработке   написания   частицы   не   с
глаголами.   Учитывать   степень   сложности   задания   и   определять   для   себя   возможность/невозможность   его
выполнения. Устанавливать наличие заданной орфограммы в слове, фиксировать (графически обозначать) её.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о
последовательности   действий   и   порядке   работы   в   группах.   Группировать   слова   по   заданному   основанию.
Определять   основание   для   классификации   слов,   представлять   запись   в   виде   таблицы.   Контролировать
правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их. Устанавливать причину ошибок
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные (построение речевых высказываний,  лидерство и согласованность действий с партнерами,
планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с   текстом,
умение   выделять   существенное,    наблюдать,   обобщать,  строить   речевые   высказывания,   делать   выводы  и
использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный, практический.
Оборудование: запись на доске.
(самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,   прогнозирование,  умение
I. Чистописание.
Х о д   у р о к а
Учите русский – годы кряду,
С душой, с усердием, с умом!
Вас ждет великая награда,
И та награда – в нем самом.
Сабир Абдулла
II. Актуализация новых знаний.
1. Ребята,  вспомните,  перед  какой  частью  речи  никогда  не  стоят предлоги?
– Прочитайте:
Не лает, не кусает, а в дом не пускает.
Всех я вовремя бужу,
Хоть часов не завожу. – Отгадайте загадки.
– Найдите глаголы.
– Вы видите, что перед глаголами стоит не.
– Будет ли не предлогом? Почему?
– Правильно. В русском языке, кроме предлогов, есть частицы. Одна из самых распространенных – это частица не.
– Что вы можете сказать о правописании не с глаголами? Какой вывод вы сделаете?
2. П р о ч и т а й т е :
Кто кого обидит, тот того и ненавидит.
Плохо можется, коли нездоровится.
– Вы  вывели  правило  о  том,  что  не с глаголами пишется раздельно. А как же быть с такими примерами?
– Существуют  ли  в  русском  языке  такие  слова,  как  навидит,  здоровится?
– Как следует теперь уточнить правило?
3. П о с л у ш а й т е :
Не с глаголом пиши раздельно.
Например: не хотел, не знал.
Только помни об исключениях:
Ненавидел, негодовал.
В. Волина
– Прочитаем правило на с. 81.
III. Работа в рабочей тетради «Пишем грамотно».
В ы п о л н е н и е  упражнений 1, 2, с. 26 – с комментированием.
IV. Работа по выбору.
В ы п о л н е н и е  упражнения 1 (учебник, с. 81) или упражнения 3 (рабочая тетрадь, с. 27).
V. Самостоятельная работа.
В ы п о л н е н и е  упражнения 3 (1й абзац) – учебник, с. 82 – по заданию.
VI. Итог урока.
– В конце урока ребята прочитают вам стихотворение Юрия Вронского.
П е р в ы й   у ч е н и к .
Завести велели мне
Новые привычки.
НЕ
Никогда девчонок
Дергать за косички!
 – (сделать карточки!)
В т о р о й   у ч е н и к .
Т р е т и й   у ч е н и к .
Ч е т в е р т ы й   у ч е н и к .
Никогда с братишкой
Драться за обедом!
НЕ
НЕ
На уроках больше
Говорить с соседом!
НЕ
Я согласен даже
Рисовать на карте!
НЕ
Я согласен даже
Танцевать на парте!
Но не делайте вы мне
Никаких упреков,
НЕ
Если даже я и
Выучу уроков! & Домашнее задание: упр. 4, с. 83.

file_name: Урок 39.docx

description: & Домашнее задание: упр. 4, с. 83.

title: Конспект ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТИЦЫ НЕ С ГЛАГОЛАМИ.


extracted_text:
Д а т а : 2 7 . 1 0 . 1 8
У р о к  41
Т е м а :                                                                    ВИД ГЛАГОЛА.
Ц е л ь: формировать у учся навыки грамотного, безошибочного письма.
Задачи:
1) учить учащихся определять вид глагола.
2) развивать  устную речь учащихся, фонематический слух, совершенствовать культуру речи, развитие
орфографической   зоркости,     расширение   кругозора;   способность   к     самоконтролю;   развивать
логическое   мышление,   память,   внимание,   расширение   кругозора,   способствовать     обогащению
словарного запаса; развивать мелкую моторику кистей рук, развивать умение выполнять вербальные
инструкции учителя; способность к рациональной организации своего рабочего места;
3) воспитание прилежного отношения к учебе, дружелюбия, аккуратности в работе, любознательности,
пытливости   при   получении   новых   знаний,   воспитывать   чувство   взаимоуважения,   взаимовыручки;
усидчивости, самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Наблюдать за значением глаголов разного вида и их функционированием в предложении. Соотносить
свой ответ с приведёнными ответами в учебнике, аргументировать свой выбор. Контролировать свою
деятельность   при   использовании   алгоритма   определения   вила   глагола.   Осуществлять   взаимный
контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую   взаимопомощь   (работа   в   паре   и   в   группе).
Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их. Устанавливать
причину   ошибок.   Соблюдать   порядок   действий   в   соответствии   с   поставленным   в   упражнении
условием.   Использовать   различные   способы   словообразования   глаголов   совершенного   и
несовершенного вила. Находить слова по заданному основанию
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение речевых высказываний,   лидерство и согласованность действий с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль, самооценка,  целеполагание, планирование, прогнозирование,  умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с
текстом, умение выделять существенное,  наблюдать, обобщать, строить речевые высказывания, делать
выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы и методы  обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
I. Чистописание.
Не знающие пусть научатся, а знающие вспомнят еще раз.
Х о д   у р о к а
II. Работа  по  усовершенствованию  навыка  определения  вида глагола.
1. Ребята, вспомните, какими грамматическими признаками обладает глагол? (Время, число, род,
(Древний Рим.)
лицо, вид, наклонение.)
З а п ис ь   н а   д о с к е : что делать?
что делает?
что делал?
что сделать?
что сделал?
что сделает?
– Прочитайте вопросы. На определение какого грамматического признака они указывают?
– Какого вида бывают глаголы?
– Вопросы какого столбика относятся к глаголам совершенного вида? Несовершенного вида?
– Как вы думаете, все ли глаголы имеют вид? Докажите.
2. Прочитайте правило на с. 85 учебника.
– Что вы можете теперь сказать о виде глагола?
3. В ы п о л н е н ие  упражнения 1, с. 85.
– Можно ли в тексте заменить глаголы одного вида глаголами из скобок,  но  другого  вида?  (Нет,
это  два  разных  слова,  с  разными  значениями.)
В ы п о л н е н ие  упражнения 2 (устно, с. 85).
4. В ы п о л н е н ие  упражнения 3, с. 86 – по вариантам, по заданию:
I  в а р и а н т  – болеть, писать, прыгать, спросить, забыть, решить;
II  в а р и а н т  – лететь, терять, тратить, запеть, умыть, сообщить.
– Выполните взаимопроверку.
III. Путешествие в прошлое.
– Встаньте те ребята, которые имеют имена Александр, Анастасия, Алексей, Василий, Геннадий,
Андрей, Галина.
– Знаете ли вы, из какого языка пришли к нам ваши имена и что они означают в переводе?
– Прочитаем об этом на с. 86–87.
IV. Работа с упражнением 4, с. 86.
– Прочитаем еще одну «тайну русского языка» о глаголах на с. 86.
– Найдите в упражнении 4 (с. 86) глаголы, которые имеют близкое значение. Назовите их парами:
отдать (сов. вид) – отдавать (несов. вид);
дарить (несов. вид) – подарить (сов. вид)…
– Запишите любые пять пар глаголов и определите их вид.
V. Итог урока.
– Что нового вы узнали о виде глагола?
& Домашнее задание: придумать и записать по пять глаголов каждого вида. Составить с любыми
глаголами три предложения и записать их.

file_name: Урок 41.docx

title: Конспект ВИД ГЛАГОЛА


extracted_text:
Д а т а : 2 8 . 1 0 . 1 8
У р о к  42
Т е м а :                                          НАЧАЛЬНАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА
Ц е л ь: формировать у учся навыки грамотного, безошибочного письма.
Задачи:
1) учить учащихся ставить глагол в начальную форму, выделять основу глагола с  т ь ,    т и ,    ч ь .
2) развивать  устную речь учащихся, фонематический слух, совершенствовать культуру речи, развитие
орфографической зоркости,  расширение кругозора; способность к  самоконтролю; развивать логическое
мышление, память, внимание, расширение кругозора, способствовать   обогащению словарного запаса;
развивать мелкую моторику кистей рук, развивать умение выполнять вербальные  инструкции учителя;
способность к рациональной организации своего рабочего места;
3) воспитание прилежного отношения к учебе, дружелюбия, аккуратности в работе, любознательности,
пытливости   при   получении   новых   знаний,   воспитывать   чувство   взаимоуважения,   взаимовыручки;
усидчивости, самостоятельности, дисциплинированности.
Характеристика деятельности учащихся:
Знакомиться с начальной формой глагола, с суффиксами, образующими начальную форму. Различать
формы   глагола   и   однокоренные   слова.   Находить   слова   по   заданному   основанию.   Фиксировать
(графически   обозначать)   суффиксы   начальной   формы   глаголов.   Контролировать   правильность
выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Коммуникативные  (построение   речевых   высказываний,     лидерство   и   согласованность   действий   с
партнерами, планирование учебного сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные правила).
Регулятивные  (самоконтроль,   самооценка,  целеполагание,   планирование,   прогнозирование,  умение
формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные  (умения   анализировать   текст,  классифицировать,   ставить   проблему,  работать   с
текстом, умение выделять существенное,  наблюдать, обобщать, строить речевые высказывания, делать
выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске.
I. Чистописание.
Для   изучения   языка   гораздо   важнее   свободная   любознательность,   чем   грозная   необходимость.
Х о д   у р о к а
(Древний Рим.)
II. Актуализация новых знаний.
1. З а п ис ь   н а   д о с к е :
фильм – фильма – фильмы – фильму
красивый – красивая – красивое – красивые
– Прочитайте.
– Это разные слова или формы одного и того же слова? – Меняется ли при изменении формы слова его лексическое значение?
Г о в о р и т ь ,   п и с а т ь ,   в е з т и ,   б е р е ч ь .
Я говорю, ты говоришь, он говорит, мы говорим, вы говорите…
– Глагол тоже имеет формы начальную (первая строка) и личные (вторая строка).
2. П р оч ит а йт е   «тайну русского языка» на с. 87.
– Выделите суффиксы в первой строке глаголов, при помощи которых образуется начальная форма.
– Может ли изменяться начальная форма? (Нет, у нее нет окончания.)
3. В ы п о л н е н ие  упражнения 1, с. 87 – устно.
(Разные слова – 1, 3; формы одного слова – 2, 4.)
В ы п о л н е н ие  упражнения 2, с. 88 – коллективно.
4. В ы п о л н е н ие  упражнения 3, с. 88 – по вариантам.
I  в а р и а н т  – № 1, 2, 3; II  в а р и а н т  – № 4, 5, 6.
5. Ч т е н ие  правила на с. 88.
– Вернемся к записанным на доске глаголам и выделим основы.
– Суффиксы будут входить в основу?
– Почему?
III. Итог урока.
– Какие формы может иметь глагол?
– При помощи чего образуется начальная форма глагола?
& Домашнее задание: упр. 4, с. 89.

file_name: Урок 42.docx

title: Конспект НАЧАЛЬНАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА