extracted_text:
Календарно тематическое планирование по музыке  2 класс (34 ч)
Программа  «Музыка. Начальные классы»  Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина

Учитель:    Ковалева Н.В.

№
п/п
Кол
во
часов
Тема
1
1
Мелодия – душа
музыки
2
1
Здравствуй, Родина
моя! Моя Россия.
3
1
Гимн России
Предметные
Планируемые результаты
Метапредметные
Личностные
Дата
Россия – Родина моя (3 ч)
Регулятивные:
 Выполнять учебные действия в качестве исполнителя
Познавательные:
Использовать общие приёмы в разнообразии способов
решения  задач; ориентироваться в информационном
материале учебника и тетради Коммуникативные:
Координировать и принимать раз личные позиции во
взаимодействии.
Регулятивные:
Преобразовывать практическую задачу в познавательную
Познавательные:
Ставить и формулировать проблему;  ориентироваться в
информационном материале учебника и тетради
Коммуникативные:
Строить монологичное высказывание, учитывая
настроение других людей, их эмоции от восприятия
музыки
Адекватная мотивация
учебной деятельности.
 Я   слушатель.
Развитие эмоционально
открытого позитивно
уважительного отношения
к таким вечным проблемам
жизни и искусства как
любовь, добро, счастье
дружба, долг.
Регулятивные:
Формулировать и удерживать учебную задачу
 Познавательные: контролировать и оценивать процесс и
результат деятельности;  ориентироваться  в
информационном материале учебника
Коммуникативные
Участвовать в коллективном пении, проявлять
Осознание своей
этнической
принадлежности, развитие
патриотических чувств,
укрепление культурных и
гражданских традиций
страны
 узнавать на слух основную
часть музыкальных
произведений;
   передавать настроение
музыки в пении;
 выделять отдельные
признаки предмета и
объединять по общему
признаку;
 давать определения общего
характера музыки.
выражать собственные
мысли,
настроения и чувства с
помощью музыкальной речи
в пении, движении, игре на
инструментах;
 приобретать (моделировать) опыт
музыкально творческой
деятельности через
сочинение, исполнение,
слушание;
 исполнять, инсценировать
песни.
  откликаться на характер
музыки пластикой рук,
ритмическими хлопками.
 определять и сравнивать
характер, настроение в
музыкальных
произведениях;
эмоционально откликнуться
на музыкальное
произведение и выразить
свое впечатление;
 эмоционально
откликнуться на
музыкальное произведение и
выразить свое впечатление.
 определять и сравнивать
характер, настроение в
музыкальных
произведениях;
эмоционально откликнуться
на музыкальное
произведение и выразить
свое впечатление;
 эмоционально
откликнуться на
музыкальное произведение и
выразить свое впечатление.
 осмысленно владеть
способами певческой
деятельности: пропевание
активность в решении познавательных задач.
Регулятивные:
Использовать речь для регуляции своего действия
Познавательные: Ориентироваться в разнообразии
способов решения задач
Коммуникативные: Ставить  вопросы, обращаться за
помощью к учителю, контролировать свои действия в
коллективной работе
Наличие эмоционального
отношения к искусству,
внутренняя позиция,
сопереживание
Регулятивные:       ставить новые учебные задачи в
сотрудничестве с учителем Познавательные:
Осуществлять поиск необходимой информации;
ориентироваться в информационном материале учебника
и рабочей тетради
Коммуникативные: Использовать общие приёмы в
решении исполнительских задач.
Продуктивное
сотрудничество, общение,
взаимодействие со
сверстниками при решении
различных творческих
музыкальных задач.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу
Познавательные:
Мотивация учебной
деятельности. Уважение к
чувствам и настроениям
День, полный событий (6 ч)
4
1
Музыкальные
инструменты.
5
1
Музыкальный
инструмент –
фортепиано
6
1
Природа и музыка.
Прогулка. 7
1
Танцы, танцы, танцы.
8
1
Эти разные марши
9
1
«Расскажи сказку»
Колыбельные.
мелодии, проникнуться
чувством сопричастности к
природе, добрым
отношением к ней.
 участвовать в
коллективной творческой
деятельности при
воплощении различных
музыкальных образов
 найти нужную речевую
интонацию для передачи
характера и настроения
песенки на стихи А. Барто
«Золотая осень» и песенки
«Дождь идет»;
  владеть элементами
алгоритма сочинения
мелодии;
 самостоятельно выполнять
упражнения;
 владеть навыками
контроля и оценки своей
деятельности,
 самостоятельно выполнять
упражнения;
 владеть навыками
контроля и оценки своей
деятельности, умением
предвидеть возможные
последствия своих действий.
 Ориентироваться в нотном
письме
как графическом
изображении типичных
интонационных оборотов
(вопрос — ответ,
выразительные и
Ориентироваться в разнообразии способов решения
задач;  ориентироваться в информационном материале
учебника с. 2023;   выполнить творческое задание в
рабочей тетради на с.1213
Коммуникативные:
Координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии
другого человека
Регулятивные: Преобразовывать познавательную задачу в
практическую.
 Познавательные: Использовать общие приёмы решения
задач; ориентироваться в информационном материале
учебника и рабочей тетради
 Коммуникативные: Договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности;  работать в
паре
Наличие эмоционального
отношения к искусству,
интерес к  отдельным
видам музыкально
практической
деятельности
Регулятивные:    Составлять план и последовательность
действий
 Познавательные:     Ставить и формулировать проблемы;
ориентироваться в  информационном материале
учебника
 Коммуникативные: Обращаться за помощью,
формулировать свои  затруднения; принимать участие в
групповом музицировании
Регулятивные:        Волевая саморегуляция  как
способность к волевому усилию Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливать причинноследственные связи, делать
обобщения, выводы; ориентироваться в информационном
материале учебника    выполнить творческое задание в
Проявлять эмоциональную
отзывчивость, личностное
отношение при восприятии
и исполнении музыкальных
произведений. Словарь
эмоций.
Подобрать стихи ,
соответствующие
настроению музыкальных
пьес и песен.
Словарь эмоций.
Осуществлять первые
опыты импровизации и изобразительные интонации
и др.) ;
тетради по музыке
Коммуникативные:
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог.
«О России петь – что стремиться в храм (5 ч)
10
1
Великий колокольный
звон
11
1
Святые земли Русской
12
1
«Утренняя молитва»,
 «В церкви»
 реализовывать
творческий      потенциал,
осуществляя собствен
ные   музыкально
исполнительские   замыслы
в   различных   видах
деятельности;
 задавать вопросы;
 отвечать на вопросы;
 умение выражать свои
мысли.
 название русских народных
инструментов – свирель,
гусли, рожок  и их внешний
вид, своеобразие их
интонационного звучания,
народные инструменты
Ямала.
 распознавать духовые  и
струнные инструменты,
вычленять и показывать
(имитация игры) во время
звучания  народных
инструментов, исполнять
вокальные произведения без
музыкального
сопровождения.
внимательно воспринимать
информацию;
  внимательно слушать
музыкальные  фрагменты и
находить характерные
особенности музыки в
сочинения в  пении, игре,
пластике.
Развитие мотивов
музыкальноучебной
деятельности и реализация
творческого потенциала в
процессе коллективного
музицирования. Чувство
сопричастности к культуре
своего народа
Этнические чувства,
чувство сопричастности
истории своей Родины и
народа
Регулятивные:
Выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации
Познавательные:
Осознанно строить сообщения творческого и
исследовательского  характера;  ориентироваться в
информационном  материале
Коммуникативные:
Аргументировать свою позицию и координировать её с
позициями партнёров  в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности.
Регулятивные: Оценка воздействия  музыкального
сочинения на собственные чувства и мысли, ощущения
/переживания/ других слушателей
Познавательные: овладение умениями и навыками
интонационнообразного анализа музыкальных
сочинений;  ориентироваться в информационном
материале учебника и рабочей тетради
Коммуникативные: Умение слушать и вступать в диалог
со сверстниками, учителем, создателями музыкальных
сочинений в процессе размышлений о музыке
Регулятивные: постановка учебных задач
(целеполагание) на основе имеющегося жизненно
музыкального опыта в процессе восприятия
Познавательные: Расширение представлений о
музыкальном  языке произведений различных жанров
народной и профессиональной музыки
Укрепление культурной,
этнической и гражданской
идентичности в
соответствии с духовными
традициями семьи и
народа прозвучавших
литературных фрагментах;
13
1
« С Рождеством
Христовым!»
14
1
Музыка на новогоднем
празднике
 передавать настроение
музыки в пластическом
движении, пении, давать
определения общего
характера музыки.
Коммуникативные: Расширение словарного запаса в
процессе размышлений о музыке и музыкантах,
употреблении музыкальных терминов
Регулятивные:
Формулировать и удерживать учебную задачу
Познавательные:
Понимать содержание рисунка и соотносить его с
музыкальными впечатлениями
Коммуникативные:
Ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать
собеседника
Регулятивные:
Предвосхищать результат, осуществлять первоначальный
контроль своего участия в интересных видах
музыкальной деятельности
Познавательные:
Контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности
Коммуникативные:
Договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности.
« Гори, гори ясно, чтобы не погасло» (4 ч)
Укрепление культурной,
этнической и гражданской
идентичности в
соответствии с духовными
традициями семьи и
народа
учащиеся могут оказывать
помощь в организации и
проведении школьных
культурномассовых
мероприятий;
Реализовывать творческий
потенциал,  осуществляя
собственные   музыкально
исполнительские   замыслы
в   раз личных   видах
деятельности;
 наблюдать за
использованием музыки в
жизни человека
Наличие эмоционального
отношения к искусству,
эстетического взгляда на
мир в его целостности,
художественном и
самобытном разнообразии
15
1
Русские народные
инструменты. Плясовые
наигрыши.
Разыграй песню
16
1
Фольклор – народная
узнавать музыкальные
инструменты по
изображениям,  участвовать
в коллективном пении,
вовремя начинать  и
заканчивать пение, слушать
паузы, понимать
дирижерские жесты;
 самостоятельную
музыкальную творческую
деятельность;
 учащиеся могут оказывать
 Регулятивные: Использовать установленные правила в
контроле способов решения задач
Познавательные: Ориентироваться в разнообразии
способов решения задачи
Коммуникативные: Уметь слушать и вступать в диалог.
Обращаться за помощью к учителю, одноклассникам,
формулировать свои затруднения
Регулятивные: Выполнять учебные действия в качестве
Развитие мотивов мудрость
17
1
Музыка в народном
стиле. Сочини песенку.
18
1
Обряды и праздники
русского народа
помощь в организации и
проведении школьных
культурномассовых
мероприятий;
 оценивать собственную
музыкально творческую
деятельность
 приобретать
(моделировать) опыт
музыкальнотворческой
деятельности через
сочинение, исполнение,
слушание.
 реализовывать
творческий     потенциал,
осуществляя собственные
музыкально
исполнительские   замыслы
в   раз личных   видах
деятельности;
слушателя     и исполнителя на ударных инструментах
(ложки, бубен, треугольник
Познавательные: Осуществлять и выделять необходимую
информацию
Коммуникативные:
Участвовать в коллективном музицировании
 Регулятивные: Преобразовывать познавательную задачу
в практическую, использовать полученный  опыт
общения  с фольклором в досуговой и внеурочной
деятельности. Выполнять учебные действия в качестве
композитора
Познавательные:
Ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Формирование положительного отношения к учению
Коммуникативные: Договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; работать в
паре, группе. Участвовать в коллективной инсценировке.
Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную
задачу
Познавательные: Выявлять особенности традиционных
праздников в России. Узнавать, называть и определять
явления окружающей действительности.
Передавать настроение музыки и его изменение в пении,
музыкально – пластическом движении
Коммуникативные: Ставить вопросы, слушать
собеседника, обращаться за помощью к учителю.
музыкально – учебной
деятельности и реализация
творческого потенциала в
процессе коллективного
музицирования.
Волевая саморегуляция,
контроль в форме
сличения способа действия
и его результата с
заданным эталоном
Продуктивное
сотрудничество, общение,
взаимодействие со
сверстниками при решении
различных творческих
музыкальных задач
Чувство сопричастности и
гордости за культурное
наследие своего народа.
Формирование
уважительного отношения
к истории и культуре.
Осознание своей
этнической
принадлежности
19
1
Сказка будет впереди.
Детский музыкальный
театр. Опера
В музыкальном театре (5 ч)
 понимать выразительность
и изобразительность
музыкальной интонации;
названия изученных
произведений и их авторов;
Регулятивные: применять установленные правила в
планировании способов решения      Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения задач
Коммуникативные: обращаться за помощью,
формулировать свои затруднения
Развитие чувства
сопереживания героям
музыкальных
произведений. Уважение к
чувствам и настроениям 20
1
Балет
21
1
Театр оперы и балета.
Волшебная палочка
дирижёра
22
1
Опера «Руслан и
Людмила» М. И.
Глинки
23
1
В музыкальном зале.
Увертюра, финал.
 оценивать    и   соотносить
содержание   и
музыкальный язык
народного  и
профессионального
музыкального  творчества
разных   стран   мира.
 понимать выразительность
и изобразительность
музыкальной интонации;
названия изученных
произведений и их авторов;
 понимать, что у музыки
есть свойство  без слов
передавать  чувства, мысли,
характер  человека,
состояние природы, как
связаны между собой
разговорная речь и
музыкальная речь
 вслушиваться в
музыкальную ткань
произведения, на слух
определять характер и
настроение музыки,
 соединять слуховые
впечатления детей со
зрительными.
 воплощать выразительные
и изобразительные
особенности музыки в
исполнительской
деятельности.
 применять знания
другого человека.
Продуктивное
сотрудничество, общение,
взаимодействие со
сверстниками при решении
различных творческих
музыкальных задач
Развитие духовно
нравственных и этических
чувств, эмоциональной
отзывчивости, оценка
результатов собственной
музыкально
исполнительской
деятельности
Эмоциональное и
осознанное усвоение
учащимися жизненного
содержания музыкальных
сочинений на основе
понимания их
интонационной природы
Эмоциональное отношение
к искусству. Восприятие
музыкального
произведения, определение
основного настроения и
характера
Регулятивные: использовать общие приёмы решения
задач
Познавательные:       ставить  и формулировать
проблему, ориентироваться в информационном
материале учебника, осуществлять  поиск нужной
информации.
Коммуникативные: задавать   вопросы, формулировать
собственное мнение и позицию.
Регулятивные: Волевая саморегуляция, контроль в
форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
Познавательные: Осуществлять для решения учебных
задач операции анализа, синтеза, сравнения,
класссификации, устанавливать причинноследственные
связи, делать обобщения, выводы. Коммуникативные:
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог.
Регулятивные:
Преобразовывать познавательную задачу в практическую
Познавательные :ориентироваться в разнообразии
способов решения задач
Коммуникативные: адекватно оценивать собственное
поведение; воспринимать музыкальное произведение и
мнение других людей о музыке.
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в
сотрудничестве с учителем
Познавательные: ориентироваться в разнообразии
способов решения задач
Коммуникативные: обращаться за помощью,
формулировать свои затруднения; принимать участие в
Развитие мотивов
музыкальноучебной
деятельности и реализация
творческого потенциала в
процессе коллективного
музицирования 24
1
Симфоническая сказка.
25
1
В концертном зале.
Музыкальные образы
сюиты “Картинки с
выставки”
групповом музицировании.
В концертном зале (5 ч)
Регулятивные: Моделировать, выделять, обобщенно
фиксировать группы существенных признаков объектов с
целью решения конкретных задач
Познавательные:    выделять и формулировать
познавательную цель.
Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать
свои затруднения.
Развитие эмоционального
восприятия произведений
искусства, интереса к
отдельным видам
музыкальнопрактической
деятельности
Регулятивные: предвосхищать результат, осуществлять
первоначальный контроль своего участия в интересных
видах музыкальнопрактической деятельности
Познавательные: контролировать и оценивать процесс и
результат деятельности
Коммуникативные: проявлять активность во взаимно
действии вести диалог слушать собеседника
Наличие эмоционального
отношения к
произведениям музыки,
живописи
основных средств
музыкальной
выразительности при
анализе прослушанного
музыкального произведения
и в исполнительской
деятельности.
 передавать в собственном
исполнении (пении, игре на
инструментах, музыкально
пластическом движении)
различные музыкальные
образы.
передавать эмоционально  во
время хорового исполнения
разные по характеру  песни,
импровизировать;
 выделять характерные
интонационные музыкальные
особенности музыкального
сочинения, имитационными
движениями.
 определять названия
изученных жанров  музыки;
названия изученных
произведений и их авторов;
  узнавать изученные
музыкальные сочинения,
называть их авторов;
 исполнять музыкальные
произведения отдельных
форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально
пластическое движение,
инструментальное
музицирование,
импровизация  и др.). 26
1
«Звучит нестареющий
Моцарт».
Симфония № 40
27
1
Мир музыки Моцарта.
Увертюра к опере
«Свадьба Фигаро»
28
1
Музыкальные
впечатления.
29
1
Волшебный цветик
семицветик. «И всё это
– И. С. Бах»
 сопоставлять внешний вид,
тембр, выразительные
возможности музыкальных
инструментов  лютня,
клавесин, гитара.
 сопоставлять музыкальные
образы в звучании различных
музыкальных инструментов,
 размышлять о
возможностях музыки в
передаче чувств. Мыслей
человека, силе ее
воздействия.
 через различные формы
деятельности
систематизировать
словарный запас детей.
 передавать настроение
музыки и его изменение: в
пении, музыкально
пластическом движении.
Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве
слушателя и исполнителя
Познавательные:  осуществлять поиск необходимой
информации
Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за
помощью, слушать собеседника, воспринимать
музыкальные произведения и мнения других людей о
музыке.
Регулятивные: Оценивание собственной музыкально
творческой деятельности и деятельности
одноклассников
Познавательные: формирование устойчивого интереса к
музыкальному искусству и музыкальным занятиям,
позитивного эмоционального отклика на слушаемую и
исполняемую музыку, на участие в разнообразных видах
музыкальнотворческой деятельности
Коммуникативные: расширение словарного запаса в
процессе размышлений о музыке, поиски информации о
музыке и музыкантах, употреблений музыкальных
терминов.
Регулятивные: планирование собственных действий в
процессе восприятия и исполнения музыки
Познавательные: участие в исследовательской
деятельности и представления её результатов
Коммуникативные: осуществление контроля, коррекции,
оценки действий партнёра в процессе анализа музыки.
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье… (6 ч)
Различать мелодию и
аккомпанемент. Узнавать
звучание органа. Понимать
триединство композитор
исполнительслушатель;
осознавать, что все события
в жизни находят своё
отражение в ярких
музыкальных и
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в
познавательную
Познавательные: ориентироваться в разнообразии
способов решения задач
Коммуникативные: проявлять активность во
взаимодействие, вести диалог, слушать собеседника
Развитие эмоционального
восприятия произведения
искусства определения
основного настроения и
характера музыкального
произведения
Продуктивное
сотрудничество, общение,
взаимодействие со
сверстниками при решение
разных творческих,
музыкальных задач
Эмоциональное и
осознанное усвоение
учащимися жизненного
содержания музыкальных
сочинений на основе
понимания их
интонационной природы
Понимание единства
деятельности композитора,
исполнителя, слушателя. 30
1
Все в движении.
Попутная песня.
31
1
Музыка учит людей
понимать друг друга.
художественных образах
узнавать изученные
музыкальные сочинения,
называть их авторов;
использовать систему
графических знаков для
ориентации в нотном письме
при пении;
продемонстрировать знания
о различных видах музыки,
музыкальных инструментах
Анализировать содержание
музыкального произведения.
Уметь определять на слух
знакомые музыкальные
фрагменты
Два лада. Природа и
музыка.
узнавать изученные
музыкальные сочинения,
называть их авторов
Печаль моя светла.
рассуждать о знакомой  и
незнакомой музыке.
32
33
34
1
1
1
Мир композитора.
Могут ли иссякнуть
мелодии?
Исполнение  выученных и
полюбившихся  песен  всего
учебного  года;
продемонстрировать знания
о различных видах музыки,
музыкальных инструментах
Регулятивные:          вносить необходимые дополнения и
изменения в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и результата
Познавательные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель
Коммуникативные: ставить вопросы, предлагать помощь
Регулятивные:      выполнять учебные действия в
качестве слушателя и исполнителя
Познавательные: осуществлять поиск необходимой
информации
Коммуникативные:   ставить вопросы; обращаться за
помощью, слушать собеседника, воспринимать
музыкальное произведения и мнения других людей по
музыке
Развитие эмоционального
восприятия произведений
искусства, определение
основного настроения и
характера музыкального
произведения.
Регулятивные:    Постановка учебных задач
(целеполагание) на основе имеющегося жизненно
музыкального опыта в процессе восприятия и
музицирования
Познавательные:    рефлексия способов действия при
индивидуальной оценки восприятия и исполнения
музыкального произведения
Коммуникативные:  планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные:   использовать речь для регуляции своего
действия
Познавательные: осмысление знаковосимволических
элементов музыки
Коммуникативные: формулировать собственное мнение
и позицию
Регулятивные:      составлять план и последовательность
действий
 Познавательные: осуществлять поиск необходимой
информации  Коммуникативные:  ставить вопросы,
формулировать собственное мнение и позицию
Уважительно относиться к
творчеству своих
товарищей.
Наличие эмоционального
отношения к искусству,
развитие ассоциативно
образного мышления
Продуктивное
сотрудничество, общение,
взаимодействие со
сверстниками при решении
различных творческих
задач
Наличие эмоционального
отношения к искусству,
эстетического взгляда на
мир в его целостности,
художественном
разнообразии. Оценка и договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; работа в паре, группе
результатов собственной
музыкально
исполнительской
деятельности

file_name: КТП по музыке 2 класс.docx

intro:
Календарно- тематическое планирование по музыке 2 класс УМК "Школа России" ФГОС
Календарно-тематическое планирование по музыке предназначено для учителей, работающих во 2 классе по УМК "Школа России" На изучение учебного предмета во 2 классе отводится 34 часа. (1 час в неделю, 34 учебные недели). Учебник "Музыка" Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.


extracted_text:
День  осенних
именинников
1.Опустел наш школьный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись  двери школ…
Что за месяц к вам пришел?... (Сентябрь)
2.Скоро осень  к  нам  явилась  в  сентябре,
Часто  дождь  играть  мешает  во  дворе,
Но  зато, какая  прелесть, посмотри,
На  кустах, на всех  деревьях у листвы.
3.Осенних красок хоровод
 Нас непрестанно удивляет,
 А зеркала застывших вод
 Их многократно умножают.
Сентябрь : Я  первый.
 Ясным  утром сентября
 Хлеб молотят сёла,
 Мчатся птицы за моря,
 И открылась школа.
4.Утром в школу мы идем,
 Листья сыплются  дождем,
 Под ногами шелестят,
 И летят, летят, летят…
5.Приходит осень в свой черёд
 В ней, каждый месяц, без сомнения,
 Нам дарит то, что ждём весь год –
 Чудесный праздник – день рождения.
(Поздравляем  всех, кто  родился  в  сентябре  Нешатаева Ксеня,
Майорова Соня, Смакотина  Яна, Крахмалёва  Вика,  Гука  Иван)
6.Всё  раскрасит  осень во  множество  цветов, ягод  нам  подарит  и грибов.
здорово  родиться  в  сентябре
осень улыбается  тебе.
особый день рожденья,
волнений и веселья,
можно без стесненья
Высказать слова любви,
Благодарности, признанья
заботу и вниманье,
Много
Вот  как
Словно

       7. Он
        День
        Когда
        За
        Просто… за очарованье
        Человеческой души!
8.Вот и осень половину
 Срока своего прошла,
 Скоро птицы нас покинут,
 Их умолкнут голоса.
9.Солнышко неярко светит
 Сразу, вслед за сентябрём,
 Заглянул в окошко месяц,
 Что зовём мы октябрём.
Октябрь: А я месяц первого снега, первых холодов.
 Меж редеющих верхушек
 Показалась синева.
 Зашумела у опушек
 Ярко  жёлтая листва
 Иду неслышно. Треснет мелкий
 Отвалившийся  сучок,
 И, хвостом махая, белка
 Лёгкий делает прыжок.
 Стала ель в лесу заметней,
 Бережёт густую тень.
10.Будто рыжая лисица
 Бродит осень по лесам,
 Где махнёт хвостом пушистым,
 Золотыми станут листья.
11.В золотой карете,
 Что с конём игривым По
Добрая
 Ярко
Проскакала
лесам и нивам.
осень
волшебница всё переиначила
жёлтым цветом землю
разукрасила.
12.Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью поводила.
Пожелтел орешник, и зарделись клёны,
В пурпуре  осинки, только дуб зеленый.
Утешает осень: не жалейте лета,
Посмотрите – роща в золото одета!
13.Осень краски взяла
Начала рисовать
В старый лес забрела –
И его не узнать.
Пожелтел березняк,
Яркий клён поалел,
Золотистый пиджак
Стройный ясень надел.
У рябин на весу
Гроздья ягод в огне.
Красит осень в лесу
Всё подряд в октябре.
14. Падают, падают  листья –
В нашем саду листопад…
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.
15.Птицы на юг улетают –
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали. 16. С неба сонный месяц чуду удивляется,
 Всё кругом искрится, всё переливается .
 Листопад, листопад, листья жёлтые летят.
 Летят, под ногами шуршат,
 Скоро голым станет сад.
17.Дни  октябрьские  минуют,
Станут  голые  леса,
Скоро птицы  нас  покинут
Их умолкнут голоса.
18.А  у  нас  сегодня  праздник.
Мы собрались  сегодня  здесь,
Чтоб  тех  ребят  поздравить,
Кто  родился  в  октябре   (Головин
Денис)

Листьям на деревьях тоже не сидится
19.Опустел скворечник, улетели  птицы,
        Целый день сегодня всё летят, летят...
       Видно, тоже в Африку улететь хотят.
20.Летят над полями последние стаи
          Последние листья в лесу облетают.
                    И солнце, едва пробиваясь  сквозь тучи,
Роняет последний негреющий лучик.

 Ноябрь: Поле чернобылым стало,
Падает то дождь, то снег.
А еще похолодало,
Льдом сковало  воды рек.
Мерзнет в поле озимь ржи,
Что за месяц, подскажи? (Ноябрь)
21.Уж небо осенью дышало,
 Уж реже солнышко блистало,
 Короче становился день,
 Лесов таинственная  сень
 С печальным шумом обнажалась.
 Ложился на поля туман,
 Гусей крикливый караван
 Тянулся  к югу: приближалась
 Довольно скучная пора, Стоял ноябрь уж у двора.
22.Земля остыла, улетели птицы,
Закончился в природе листопад.
Колючим холодом и первым белым снегом
Ноябрь укрывает голый сад.
Пруды замерзли, и слегка
Ледком подернулась река.
(Поздравляем  ноябрьского именинника   Сихо  Матвея)
23.Солнце всходит и заходит,
 Время движется вперёд.
 Выросли ребята наши
Их большой подарок ждёт.
 (  Собирают  плодыподарки)
24. Вас сегодня поздравляем
День рождения ведь у  вас,
Всем добра мы вам желаем,
Посмотрите вы на них.
Тех
25.Вот  и  осень  с нами  попрощалась,
Будем  рады  зимушке  зиме,
А сегодня  мы  поздравить собираемся
ребят, чей день  рождения в ноябре.
рожденья мы вас поздравляем .
26.С днём
 В день осенний мы вам желаем,
 Чтоб росли людьми хорошими,
 Были добрыми, пригожими.
 Будьте здоровы и счастливы,
 Веселы в будни и праздники,
 Как деревья в поле растите на воле.
 Родителям на радость, державе на помощь.
27.Кем бы в жизни вы не стали,
Лишь бы только не устали
Открывать и удивляться,
Покорять, не покоряться,
Верить чуду, верить людям,
Мы же помогать вам будем.
Шагать вам дальними путями, Ни
перед
чем не
отступать
И все намеченное вами
Пусть будет сделано на пять!

file_name: День  рождения осенних  именинников.docx

intro: В нашем классе  стало  традицией поздравлять именинников  по временам года. Данное  мероприятие  будет интересно  учителям  начальных  классов. Здесь они  найдут  стихи об осенних  месяцах и поздравления  для каждого именинника.В конце  праздника всех именинников ждут подарки - сюрпризы, которые  они снимают с чуда - дерево.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: День рождение осенних  именинников


extracted_text:
Календарно тематическое планирование по  окружающему миру  2 класс
Учитель   Ковалева Н.В.
Количество часов:
Всего  68  час; в неделю  2  час.
Плановых контрольных уроков   14 , из них 2 диагностических работы, 6 проверочных работ, проектов6.
     Планирование составлено на основе   УМК «Школа России»,  авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир»   Плешаков,  А. А. [и др.].
Окружающий мир. Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. В. Анащенкова [и др.].
М.: Просвещение, 2011.
     Учебник  Окружающий мир. 2  класс. Учеб. для общеобразоват. Учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 частях. / А. А. Плешаков. – М.:
Просвещение, 2012.
№
п/п
Кол
во
час
ов
Тема урока
Планируемые результаты
Деятельность учащихся
Домашнее
задание
Дат
а
Предметные
Метапредметные
Личностные

1
 1
Родная страна.

2
1
Город и село.
Проект «Родной
город».
Раздел     «Где     мы     живём ?»  (4 ч)
Научатся различать
государствен.  символы
России от символов других
стран; различать
национальные языки.
Научатся объяснять
особенности городских и
сельских поселений;
собирать информацию для
проекта.
Регулятивные:
Понимать и сохранять
учеб. задачу; учитывать
ориентиры действия в
новом учебн. материале;
адекватно воспринимать
оценку учителя.
Познавательные:
Осуществлять поиск
информации для
выполнения учебных
заданий; строить речевое
высказывание в устной
форме; умение
структурировать знания.
Знание основных
моральных норм ,
осознание себя членом
общества;
формирование основ
российской
гражданской
идентичности; учебно
познавательный интерес
к новому учебному
материалу; осознание
своей этнической
принадлежности.
 различать государств. символы
России;
различать национал. языки и
государствен. язык России;
 извлекать  сведения о символах
России.
 сравнив. город и село;
рассказывать о доме;
 распред. обязанности по
выполнен. проекта;
собирать информацию о
земляках;
 Выучить два
куплета
гимна РФ.
 С 811
прочитать .На
альбомном
листе
нарисовать
свой дом.
Начать
работу над
проектом. 3
1
4
1
Природа и
рукотворный мир.
Стартовая
диагностика.

  П/р.Проверим
себя и оценим
свои достижения
по разделу «Где
мы живём?»
Научатся оценивать
собственное отношение к
окружающему миру;
различать объекты природы
и предметы рукотворного
мира.
Научатся оценивать свои
достижения.
Коммуникативные:
Учитывать разные мнения
и стремиться к
координации различных
позиций в сотрудничве;
строить понятные для
партнёра высказывания;
задавать вопросы;
контролировать свои
действия и действия
партнёра.
Раздел     «Природа» (20 ч)
5
1.
Неживая и живая
природа.

Научатся различать объекты
живой и неживой природы.
6
7
8
9
1
1
1
1
Явления природы.

Что такое погода.

В гости к осени
(экскурсия).

Научатся узнавать
изученные объекты живой и
неживой природы; измерять
температуру воздуха, тела
человека.
Научатся наблюдать и
описывать состояние
погоды; записывать
температуру воздуха;
выбирать одежду по погоде.
Научатся осознавать
необходимость бережного
отношения к природе.
В гости к осени
Научится рассказывать о
Регулятивные:
Понимать учебную задачу
урока и стремиться её
выполнить;
 адекватно воспринимать
оценку учителя;
учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале.
Познавательные:
Строить речевое
высказывание; проводить
сравнение; обобщать т.е.
выделять общее на основе
существенных признаков;
осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных
признаков; проводить
опыты.
Коммуникативные:
 учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу;
способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности.
 широкая
мотивационная основа
учебной деятельности;
ориентация на
понимание причин
успеха в учебной
деятельности;
 способность к
самооценке.
различать объекты природы и
предметы рукотворного мира;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения
 С 1517
прочитать
 определять «свой адрес» в мире;
сравнивать звёзды и планеты;
анализировать схему в учебнике,
находить планету;
отвечать на итоговые вопросы,
выполнять тестовые задания
учебника; оценивать свои
достижения.
классифицировать объекты
природы по существ. признакам;
различать объекты неживой и
живой природы;
устанавливать связи между
живой и неживой природой
различать объекты и явления
природы;
приводить примеры явлений
неживой и живой природы,
сезонных явлений
наблюдать и описыв. состояние
погоды;
приводить примеры погодных
явлений;
сопоставлять научные и
народные предсказания погоды
наблюдать изменения в неживой
и живой природе, устанавлив.
взаимозависимость;
определять природн. объекты с
помощью атласаопределителя
знакомиться по учебнику с (урок).

характерных признаках
осени в неживой и живой
природе; показывать связь
между ними.
Строить понятные для
партнёра высказыван.;
задавать вопросы.
10
1
Звёздное небо.

Научатся различать
изученные созвездия; узнают
несколько новых созвездий.
11
1
Заглянем в
кладовые Земли.

Научатся различать
составные части гранита, а
также горные породы и
минералы.
12
1
Про воздух…

Научатся рассказывать по
схеме о загрязнении и
охране воздуха .
13
1
 … И про воду.

Научатся рассказывать по
схеме о загрязнении и
охране   воды

осенними изменениями в неживой
и живой природе;
 рассказывать об осенних
явлениях в природе родного края

 находить созвездия;
моделировать созвездия Орион,
Лебедь, Кассиопея;
находить информац. о
созвездиях в дополнит.
литературе
 практическая работа:
исследовать с помощью лупы
состав гранита,рассматривать
образцы полевого шпата, кварца и
слюды;
различать горные породы и
минералы
 рассказывать о значении воздуха
и воды для растений, животных и
человека;
 анализировать схемы,
показывающие источники
загрязнен. воздуха и воды;
описывать эстетичес. воздейств.
созерцания неба и водных
просторов на человека;
 наблюдать небо за окном и
рассказывать о нём, пользуясь
освоенными средствами
выразительности;
находить информацию об охране
воздуха и воды родного края. 14
1
Какие бывают
растения.

Научатся делить растения
по группам; выделять и
сравнивать признаки этих
групп.
15
1
Какие бывают
животные.

16
1
Невидимые нити.

Научатся делить животных
по группам; выделять и
сравнивать признаки этих
групп; находить новую
информацию в рассказах о
животных.
Научатся находить связи в
природе, между природой и
человеком; изображать
полученные связи с
помощью моделей.
17
1
Дикорастущие и
культурные
растения.

Научатся сравнивать и
различать дикорастущие и
культурные растения;
находить новую
информацию в тексте.
18
1
Дикие и домашние
животные.

Научатся различать диких и
домашних животных;
рассказывать о значении
домашних животных для
человека.
устанавливать по схеме различия
между группами растений;
 называть и классифиц. растения,
осуществлять самопроверку;
приводить примеры деревьев,
кустарников, трав своего края;
определять растения
 соотносить группы животных и
признаки;
 знакомиться с разнообразием
животных, находить информацию
о них,
сравнивать животных, выявлять
зависимость строения тела
животного от его образа жизни
 устанавливать взаимосвязи в
природе;
моделировать изучаемые
взаимосвязи;
выявлять роль человека в
сохранении или нарушении
взаимосвязи
сравнивать и различать
дикорастущие и культурные
растения;
классифицировать культурные
растения по определён.
признакам;
находить информацию о
растениях;
обсуждать материалы книги
«Великан на поляне».
 сравнивать и различать диких и
домашних животных;
моделировать значение
домашних животных для
человека; 19
1
Комнатные
растения.

Научатся узнавать и
называть комнатные
растения; ухаживать за
комнатными растениями.
20
1
21
1
Животные живого
уголка.

Научатся определять
животных живого уголка;
ухаживать за некоторыми из
них.
Про кошек и
собак.

Научатся приводить
примеры разных пород
кошек и собак; различать
изученные породы.
22
1.
Красная книга.

23
1
Будь природе
другом.
Проект «Красная
книга, или
возьмём под
защиту».

Научатся выявлять причины
исчезновения изучаемых
растений и животных;
осознают ответственность за
сохранение природы.
Научатся анализировать
факторы, угрожающие
живой природе; делать
выводы.
рассказывать о значении
домашних животных и уходе за
ними.
 узнавать комнатные растения;
определять  растения своего
класса;
оценивать роль растений для
здоровья
 рассказывать о животных
живого уголка и уходе за ними;
объяснять их роль в создании
благоприятной психологич.
атмосферы;
осваивать приёмы содержания
животных живого уголка
 определять породы кошек и
собак;
обсуждать роль кошки и собаки
в хозяйстве человека и создании
благоприятной психологической
атмосферы в доме;
объяснять необходимость
ответственного отношения к
домашнему питомцу.
 выявлять причины исчезновения
растений и животных;
 обсуждать меры по охране;
подготовить сообщение о растен.
или животном
 анализировать факторы,
угрожающие живой природе;
знакомиться с Правилами друзей
природы и экологическ. знаками;
 составлять Красную книгу 24
1
П/р.Проверим
себя и оценим
свои достижения
по разделу
«Природа».

Научатся оценивать свои
достижения.
Раздел     «Жизнь     города     и     села»  (10 ч)
25
1.
Что такое
экономика.

Научатся объяснять, что
такое экономика, и называть
её составные части.
26
1
Из чего что
сделано.
27
1
Как построить
дом.

28
1
Какой бывает
транспорт.

Научатся классифицировать
предметы по характеру
материала; бережно
относиться к вещам.
Научатся выявлять
особенности возведения
городского и сельского
домов; использовать свои
наблюдения в разных видах
деятельности.
Научатся классифицировать
транспортные средства;
запомнят номера телефонов
экстренных служб.
Регулятивные:
Понимать учебную задачу
урока и стремиться её
выполнить;
учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале; планировать
своё действие в
соответствии с
поставленной задачей
Познавательные:
научится осуществлять
поиск необходимой
информации
для выполнения учебных
заданий; проводить
сравнение и
классификацию;
использовать знаково
символические средства.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение;
задавать вопросы; строить
понятные для партнёра
высказывания
 учебно
познавательный интерес
к новому материалу;
способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности.
  широкая
мотивационная основа
учебной деятельности,
включающая
социальные, учебно
познавательные  и
внешние мотивы;
будут сформированы
 чувства прекрасного и
эстетические чувства.
 внутренняя позиция
школьника на уровне
положительного
отношения к школе;
способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности.
 выполнять тестовые задания
учебника;
оценивать правильн. /
неправильн. ответов;
оценивать отношение к природе
 рассказывать об отраслях
экономики;
анализировать взаимосвязи
отраслей экономики при
производве продуктов;
моделировать взаимосвязи
отраслей экономики
самостоятельно;
извлекать сведения об
экономике и важнейших
предприятиях региона и своего
села и готовить сообщение.
 прослеживать производственные
цепочки, моделировать;
приводить примеры
использования природных
материалов для производства
изделий.
 рассказывать о строительстве
городск. и сельского домов;
сравнивать технологию
возведения городского дома и
сельского;
рассказывать о строительных
объектах
 классифицировать средства
транспорта;
узнавать транспорт служб
экстренного вызова;
запомнить номера экстренного 29
1
Культура и
образование.

Научатся различать
учреждения культуры и
образования и проводить
соответствующие примеры.
30
1.
Все профессии
важны.
Проект
«Профессии».

.Научатся определять
названия профессий по
характеру деятельности;
узнают о профессии своих
родителей и старших членов
семьи.
31
1
В гости к зиме
(экскурсия).

Научатся наблюдать за
зимними природными
явлениями.
32
1
33
1
В гости к зиме
(урок).
 .

Научатся обобщать
наблюдения за зимними
природными явлениями;
готовить сообщения и
выступать с ними.
Научатся оценивать свои
достижения.
П/р Проверим
себя и оценим
свои достижения
по разделу
«Жизнь города и
села».

34
1

Презентация
Научатся выступать с
вызова
 различать учреждения культуры
и образовия;
приводить примеры учреждений
культуры и образования, в том
числе в своём регионе;
 рассказывать о профессиях
своих родителей;
определять названия профессий
по характеру деятельности;
обсуждать роль людей
различных профессий в нашей
жизни
 наблюдать над зимн. погодными
явлениями;
исследовать пласт снега;
распознавать  следы животных;
наблюдать за поведем
зимующих птиц.
 обобщать наблюдения над
зимними природными явлениями;
формулировать правила
безопасного поведения зимой;
вести наблюдения в природе
  выполнять тестовые задания
учебника;
оценивать правильность /
неправильность ответов;
оценивать отношение к природе;
формировать самооценку

  выступать с подготовленными подготовленным
сообщением, расширят
углубят знания по
выбранной теме.
Раздел     «Здоровье     и     безопасность»  ( 9ч)
Научатся называть и
показывать внешние части
тела человека; осознавать
необходимость безопасного
и здоров. образа жизни.
Научатся осознавать
необходимость безопасного
и здорового образа жизни,
соблюдения режима дня.
Научатся узнавать дорожные
знаки, осознают
необходимость соблюдения
правил дорожного
движения.
Научатся соблюдать правила
безопасности
Регулятивные:
Понимать учебную задачу
урока и стремиться её
выполнить;
 учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале; планировать
своё действие в
соответствии с
поставленной задачей.
Познавательные:
осуществлять подведение
под понятие на основе
распознания объектов,
выделения существенных
признаков.
Коммуникативные:
Строить понятные для
партнёра высказывания.
 учебно
познавательный интерес
к новому учебному
материалу;
способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности;
 ориентация на
здоровый образ жизни.
 внутренняя позиция
школьника на уровне
положительного
отношения к школе.
способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности.
проектов «Родное
село», «Красная
книга, или
Возьмём под
защиту»,
«Профессии».

Строение тела
человека.
 .
Если хочешь быть
здоров.

Берегись
автомобиля!

Школа пешехода

35
1
36
1
37
1
38
39
1
1
40
1
Домашние
опасности.

Пожар.

Научатся объяснять
опасность бытовых
предметов

Научатся вызывать
пожарных по телефону;
сообщениями, иллюстрировать их
наглядными материалами;
 обсуждать выступления
учащихся;
 оценивать свои достижения и
достижения других учащихся.
 называть и показывать внешние
части тела человека и положение
внутренних органов
моделировать внутреннее
строение тела человека
составлять режим дня
школьника;
обсуждать питание школьника;
формулировать правила личной
гигиены и соблюдать их
 моделировать сигналы
светофоров;
различать дорож.знаки;
формулировать правила
движения по загородной дороге
формулировать правила
безопасности;
учиться соблюдать правила
безопасности
 объяснять опасность бытовых
предметов и ситуаций;
формулировать правила
безопасного поведения в быту
 характеризовать пожароопасн.
предметы; запомнят правила
предупреждения пожара.
На воде и в лесу.

Опасные
незнакомцы.

Научатся избегать опасности
на воде и в лесу
Научатся предвидеть
опасность; запомнят правила
поведения при контакте с
незнакомцами.
П/р.Проверим
себя и оценим
свои достижения
по разделу
«Здоровье и
безопасность».

Наша дружная
семья.

Научатся оценивать свои
достижения.
Научатся объяснять, что
такое культура общения.
41
42
1
1
43
1
44
1
45
1
Проект
«Родословная».

Научатся составлять
родословное древо своей
семьи.

запомнить правила
предупрежден. пожара;
моделировать вызов пожарной
охраны по обычному и
мобильному телефону
 характеризовать опасности
пребывания у воды и в лесу;
различать съедобные и ядовитые
грибы
 характеризовать опасности при
контактах с незнакомыми
людьми;
моделировать звонок по
телефону в полицию и МЧС
 выполнять тестовые задания
учебника;
оценивать правильность /
неправильность ответов;
оценивать отношение к природе
Раздел     «Общение»  (7 ч)
Регулятивные:
Понимать учебную задачу
урока и стремиться её
выполнить;
 учитывать ориентиры
действия в учебном
материале; планировать
своё действие в
соответствии с
поставленной задачей.
Познавательные:
строить рассуждения в
форме простых суждений;
осуществлять поиск
информации для
 учебно
познавательный интерес
к новому учебному
материалу;
способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности;
знание основных
моральных норм.
 внутренняя позиция
школьника на уровне
положительного
отношения к школе;
способность к
рассказывать о семейн.
взаимоотношениях, общих
занятиях;
обсуждать роль семейных
традиций для укрепления семьи;
моделировать ситуации
семейного досуга
 интервьюировать родителей о
представителях старшего
поколения,
отбирать фотографии из
семейного архива;
составлять родословное древо
семьи;
презентовать свой проект. 46
1
В школе.

Научатся обсуждать вопрос
о культуре общения в
школе; осознают себя
членами классного
коллектива.
выполнения заданий.
Коммуникативные:
Строить понятные для
партнёра высказывания;
задавать вопросы; строить
монологическое
высказывание
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности.
47
1
Правила
вежливости.

Научатся использовать
«вежливые» слова в общении
с другими людьми.
Научатся формулировать
правила этикета
Научатся вести себя в
общественных местах.
Научатся оценивать свои
достижения.
48
49
50
1
1
1
Ты и твои друзья.

Мы – зрители и
пассажиры.

П/р Проверим
себя и оценим
свои достижения
по разделу
«Общение».

51
1
Посмотри вокруг.

Научатся различать стороны
горизонта и обозначать их на
схеме.
рассказывать о школьн.
коллективе, мероприятиях в
классе;
формулировать правила
общения с одноклассниками и
взрослыми в стенах школы и вне
её;
моделировать ситуации общения
на уроке и переменах.
формулировать привила
поведения в общественном
транспорте;
моделировать ситуации общения
в различных ситуациях.
обсуждать моральноэтические
аспекты дружбы;
формулиров. правила этикета в
гостях.
 обсуждать правила поведения в
театре;
 обсуждать правила поведения в
обществен. транспорте
 выполнять тестовые задания
учебника;
оценивать правильность /
неправильность ответов;
оценивать отношение к природе;
формиров. самооценку в
соответствии с набранными
баллами

Раздел     «Путешествия»  (18ч)
Регулятивные:
понимать учебную задачу
урока и стремит.
выполнить;
учитывать ориентиры
действия в учебном
учебнопознавательный
интерес к новому
материалу;
способность к
самооценке на основе
критерия успешности
находить линию горизонта;
различать стороны горизонта,
обозначать их на схеме;
анализировать текст;
формулировать вывод о форме
Земли 2
52
53
Ориентирование
на местности.

Научатся ориентироваться
на местности с помощью
компаса; по местным
признакам

материале; планировать
действие
в соответствии с
поставленной задачей
Познавательные:
осуществлять анализ,
обобщать и делать выводы;
использовать знаково
символические средства.
Коммуникативные:
Задавать вопросы; строить
понятные высказывания;
формулировать
собственное мнение;
контролировать действия
партнёра
учебной деятельности
широкая
мотивационная основа
учебной деятельности,
включающая
социальные, учебно
познавательные  и
внешние мотивы
находить ориентиры на рисунке,
по дороге от дома до школы;
знакомиться с устройством
компаса и правилами работы с
ним; осваивать приёмы ориентир
ия по компасу;
знакомиться со способами
ориентирования по солнцу, по
местным природ. признакам
54
1
Формы земной
поверхности.

Научатся различать формы
земной поверхности;
замечать и ценить красоту
природы.
55
1
Водные богатства.  Научатся называть части
реки; анализировать схему.
56
1
В гости к весне
Научатся наблюдать за
сопоставлять фотографии
равнины и гор для выявления
существен. признаков форм
земной поверхности;
анализировать цветовое
обозначение равнин и гор;
сравнивать по схеме холм и гору;
характеризовать поверхность
края.
 различать водоёмы
естественного и искусственного
происхождения;
анализировать схему частей реки;
рассказывать о водных
богатствах своего края
наблюдать за состоянием погоды, (экскурсия).

состоянием погоды, за
весенними явлениями
природы; оценивать
воздействие пробуждения
природы на человека.
57
1
В гости к весне
(урок).

Научатся замечать весенние
изменения в природе и
рассказывать о них.
58
1
Россия на карте.

Научатся приёмам чтения
карты; осознают величие
нашей страны.
59
1
Проект
«Города России».

Узнают новую информацию
о городах России.
60
1
Путешествие
по Москве.

Научатся находить Москву
на карте России; называть
основные
достопримечательности
столицы.
61
1
Московский
Кремль.
 Комплексная
Научатся рассказывать о
достопримечательностях
Кремля и Красной площади;
таянием снега, появлением
зелени, цветением растений,
появлением первых птиц и т. д.;
формулировать выводы о
весенних явлениях природы,
воздейств. на человека
рассказывать о своих весенн.
наблюдениях;
знакомиться с измененми в
природе весной; моделировать
взаимосвязи весенних явлений в
природе
сравнивать изображение  России
на глобусе и карте;
соотносить пейзажи на
фотографиях с местоположением
на физической карте;
осваивать приёмы чтения карты;
учиться правильно показывать
объекты на настенной карте.
 распределять обязанности по
выполнению проекта;
находить сведения  об истории и
достопримечательн. города;
составлять презентацию своего
исследования
находить Москву на карте
России;
знакомиться с планом Москвы;
описывать
достопримечательности по
фотографиям;
отличать герб Москвы от гербов
др. городов
обсуждать значение Московского
Кремля для жителя России;
находить на фотографии 62
1
диагностическая
работа

Город на Неве.

осознают значение Кремля
для жителей России.
Научатся находить Санкт
Петербург на карте России;
находить в тексте нужную
информацию.
63
1
Путешествие по
планете.

Научатся находить, называть
и показывать на глобусе и
карте мира океаны и
материки; осознают
масштабность нашей
планеты, а себя – её
жителями.
64
1
65
1
Путешествие по
материкам.

Научатся находить материки
на карте мира; осознают
масштабность нашей
планеты.
Страны мира.
Проект
«Страны мира»

Научатся различать
физическую и политическую
карты мира; показывать на
политической карте мира
территорию России.
66
1
Впереди лето.

Научатся работать с
атласомопределителем;
достопримечательности Кремля;
находить сведения об истории
Кремля, готовить сообщение
находить СанктПетербург на
карте;
знакомиться с планом Санкт
Петербурга;
описывать
достопримечательности по
фотографиям;
отличать герб СанктПетербурга
от гербов других городов
сравнивать глобус и карту мира;
находить, называть и показывать
на глобусе и карте мира океаны и
материки; соотносить
фотографии с местоположением
районов на карте мира
находить материки на карте
мира;
знакомиться с особенностями
материков;
готовить сообщения и выступать
с ними
находить на политической карте
мира территорию Россию и друг.
стран;
определять, каким странам
принадлежат флаги;
распределять обязанности по
выполнению проекта;
готовить сообщения о странах
определять цветущие летом
травы, насекомых и других животных;
приводить примеры летних
явлений в неживой и живой
природе;
рассказывать о красоте животных
по своим наблюдениям
выполнять тестовые задания
учебника;
оценивать правильность ответов;
оценивать отношение к природе;
формировать адекватную
самооценку
выступать с подготовленными
сообщениями, иллюстрировать их
нагляд. материалами;
обсуждать выступления
учащихся; оценивать свои
достижения и достижения других
учащихся.

узнают о жизни насекомых и
растений летом.
67
1
1
68
П/р. Проверим
себя и оценим
свои достижения
по разделу
«Путешествия».

Презентация
проектов
«Родословная»,
«Города России»,
«Страны мира».

Научатся оценивать свои
достижения.
Научатся выступать с
подготовленным
сообщением; расширят и
углубят знания по
выбранной теме.

file_name: КТП по окружающему миру 2 класс.docx

intro:
Календарно- тематическое планирование по окружающему миру 2 класс УМК "Школа России" ФГОС
Календарно-тематическое планирование по математике предназначено для учителей, работающих во 2 классе по УМК "Школа России" На изучение учебного предмета во 2 классе отводится 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели). Планирование составлено на основе УМК «Школа России», авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир» - Плешаков, А. А. [и др.].


extracted_text:
Исследовательская и проектная деятельность в сравнении
Расторгуев А.А.
СВФУ АДФ МПО17
Метод исследования является одним из эффективных методов развития
когнитивной   сферы   учащихся.   Однако,   приступая   к   его   воплощения   как
ученику,   так   и,   в   первую   очередь   самому   учителю,   необходимо   четко
осознавать
 различия   между   проектной   и   исследовательской
деятельностью.
 Перекрестные   интернет   ссылки   [1,2,3]   дают   вполне
исчерпывающую   и   конкретную   информацию   о   гранях   соприкосновения   и
различия   между   методом   проектирования   и   методом   исследования.     Мы
обобщили   изученный   материал   и  представили   его   в  табличном   виде   ниже.
Поэтому   прежде,   чем   приступать   к   планированию   исследовательской
деятельности,   учителю   необходимо   четко   уяснить   нижеизложенную
информацию   с   тем,   чтобы   не   произошла   методологическая   подмена   в
обучении.
Табл. №1 «Сравнение проектной и исследовательской деятельности»
Исследование
Проект
Определение
Процесс   поиска   неизвестного,
Тесно связанная с наукой и
инженерией деятельность по разработке
и созданию прототипа предполагаемого
объекта
Этапы
предпроектный этап (иначе
называют предварительным или
стартовым);
этап реализации проекта;
рефлексивный этап;
послепроектный этап;
новых знаний

определение
сферы
исследования: определение направления
будущего   исследования;   формулировка
вопросов,   на   которые   необходимо
получить ответы;
обозначение границ исследования:
выбор темы;
выработка цели, задач и гипотезы
исследования;
 организация исследования:
выявление и систематизация методов
исследования; составление плана
определение последовательности проведения исследования;
сбор и обработка информации;
 анализ и обобщение полученных
материалов. Формулирование выводов;
 подготовка отчета;
 публичная презентация
результатов. Рефлексия.
явление – описание – модель
(объяснение)
задумал – спроектировал –
осуществил (т.е. получил продукт)
Чему учатся дети
Организация
   видеть   и   выделять   проблему;
принимать  и ставить проблему; решать
проблемы;
   анализировать   объект   (предмет,
  их   свойства);
явление,
выделять   существенные   признаки   и
связи;
  событие,
   сопоставлять   различные   факты;
выдвигать гипотезы, предположения;
   отбирать   средства   и   материалы
для   самостоятельной   деятельности;
самостоятельно генерировать идеи, т. е.
изобретать  способ   действия,  привлекая
знания из различных областей;
 получать информацию о проекте;
 выбирать тему проекта;
   составлять   индивидуальный
график работы;
   обсуждать   ход   выполнения
работы;
  оформлять проект;

проходить

процедуру
предзащиты проекта в группе;

проект,
основываясь на замечаниях предзащиты;
дорабатывать

 публично защищать проект.

поставленной
 осмысливать задачу, для решения
которой   недостаточно  знаний;  отвечать
на   вопрос:   чему   нужно   научиться   для
решения
задачи?
самостоятельно   находить   недостающую
информацию   в   информационном   поле;
запрашивать недостающую информацию
у   эксперта   (учителя,   консультанта,
специалиста);
  находить   несколько
вариантов решения проблемы;

  устанавливать
  причинно
следственные связи;
 осуществлять эксперимент;
делать выводы;
   фиксировать   этапы   действий   и
результаты и др.
Как строит процесс обучения учитель    включение   учащихся   в   процесс
переоткрытия   знаний,   что   позволяет
воспроизводить разные формы научного
труда и теоретического мышления;
   включение   детей   в   процесс
создания   новых   организационно
деятельностных   форм   при   работе   в
образовательных проектах;
 обсуждение с детьми границ их
знания   и   незнания,   благодаря   чему   их
учить
можно
типу
исследовательской
деятельности,
который   выводит   на   передний   план
порождение человеческого знания;
такому

обучение
процедурам
(обследование,
эксперимент, анализ и т.п.);

операциям

и
исследования
наблюдение,
 наличие запаса знаний, опыта и
впечатлений,
чему
происходит   обогащение   (расширение   и
детализация) знаний и представлений;
благодаря

  обучение   операциям   и
проектирования
  самоопределение,

процедурам
(проблематизация,
позицирование, и т.п.);
развитие
способностей;

соответствующих

  развитие   соответствующих
 соорганизацию всех участников
способностей;
создание

соответствующих
проекта.
образовательных форм.
Активизация познавательной деятельности
  исследование и проект осуществляются в среде неопределённости, именно
это и активизирует познавательную деятельность субъекта;
 обучение через исследование и проект личностно ориентировано. Ученик
становится субъектом, а не объектом образовательного процесса.
   умение   поставить   творческую   (достойную)   цель   и   подчинить   свою
Формирование личностных качеств
деятельность её достижению;
 умение планировать и самоконтролировать свою деятельность;
 умение находить и решать проблемы, составляющие основу цели;
 умение защищать свои убеждения.
Сравнение исследовательской и проектной деятельности показывает их
принципиальное   отличие   в   плане   приобретения   новых   знаний,   навыков   и
умений: проекты делают для осознания процесса реализации идеи в конечном
продукте.   Исследования   проводят   с   тем,   чтобы   поддержать   врожденную
любознательность   ребенка,   помогать   ему   раскрывать   мир,   делать   из
объективных наблюдений собственные выводы.
Подчеркнем   еще   раз,   что   выполняемые   школьниками   работы   имеют
учебноисследовательский,   а   не   строго   исследовательский   характер.   Это
  Результатом   научной
объясняется   природой   научного   поиска. исследовательской   работы   является   объективная   новизна,
 учебно
исследовательской работы – субъективная новизна. Поэтому здесь и далее
под   исследовательской   работой   в   школе   будет   подразумеваться   процесс
раскрытия закономерностей, а также получение конченого результата, нового
для исследователя, но не для современного развития науки.
Итак,   учебноисследовательская   деятельность   в   школе   –   это   такая
организация учебной деятельности, когда ученик стоит перед проблемой с
неизвестным   результатом.   Проблема   возникает   на   основании   изученных
фактов   и   наблюдений.   Факты   и   наблюдения   анализируются   и   выдвигается
рабочая   гипотеза,   которая   проверяется   путем   эксперимента.   Результаты
эксперимента   коррелируются   в   соответствии   с   рабочей   гипотезой.
Результатом   данной   последовательности   действий   является   объяснение,
интерпретирующие   причины   истинности   или   ложности   предполагаемой
гипотезы.   Это   служит   основанием   уже   самой   гипотезы,   объясняющей
выбранное   для     исследования   явление.   По   логике   научного   исследования
гипотеза   принимается   и   на   ее   основе   строится   теория   и   выводится
закономерность. Однако для школьного исследования, которое мы намеренно
детерминируем   как   учебноисследовательское,   научное   исследование
заканчивается этапом защиты рабочей гипотезы, которая субъективно важна
для исследователя. Заключением учебноисследовательской работы является
ее защита.
Далее   мы   рассмотрим   этапы   организации
  исследовательской
деятельности.
  Первым   условием   осуществления   исследовательской
деятельности является создание благоприятных условий для ее реализации, а
именно:

  создание   творческой   среды   с   помощью   научнопопулярной
литературы и интернетресурсов;  учет возрастных особенностей; исследование должно быть посильным,
интересным, полезным, соответствовать возрасту учащихся;
    психологический комфорт; создание такой психологической среды,
чтобы   ребенок,   независимо   от   своих   интеллектуальных   возможностей
чувствовал себя значимым в процессе исследования.
Сама   организация   учебноисследовательской   деятельности
должна включать в себя ее традиционные этапы: подготовку к проведению
исследования   (определение   объекта   и   предмета   исследования,     выбор   и
формулировка темы, проблемы и обоснование их актуальности, планирование
и   разработка   исследовательских   действий,   изучение   научной   литературы,
формулировка   гипотезы,
  формулировка   цели   и   задач   исследования);
проведение   научного   исследования;   оформление   научноисследовательской
работы; защита результатов исследования.
Наиболее   значимым,   на   наш
взгляд,   является   этап   выбора   и   обоснования   темы,   с   ее   актуализацией   на
сегодняшний день. Тема выбирается либо самим учащимся, либо предлагается
учителем,   либо   определяется   совместно.   При   выборе   темы   необходимо
учитывать следующее: тема должна быть интересна, оригинальна, доступна и
соответствовать возрастным особенностям, реальна (исходить из имеющейся
материальной базы), ограниченна временным промежутком.
По завершении предварительного этапа приступаем к основному.
На   этом   этапе   разрабатывается   детальный   план   действий.   При   этом
необходимо помнить, что как в любой исследовательской работе, план может
меняться   в   зависимости   от   промежуточных   результатов.   Идет   работа   с
литературой,   т.к.   было   отмечено   ранее,   исследовательская   работа   –   это
строгая  последовательность  ее  компонентов, а работа   с  первоисточниками
является   неотъемлемой   и   стартовой   ступенью.   При   освоении   этого   этапа учащимся необходимо указывать на соблюдение стиля изложения, он должен
быть строго научным.
Далее   следует   выбор   методов   и   подбор   материалов.   В   качестве
рекомендации стоит отметить, что   предпочтительнее использование   таких
методик   исследования,   которые   не   требуют   сложных   или   специфических
  проводить   экскурсии,   выбирать   и
приборов   и   материалов.   Полезно
составлять анкеты, работать с архивами, при необходимости   обращаться к
различным организациям за помощью в проведении экспериментов.
Наиболее творческим и интересным, на наш взгляд, является решение
вопроса   о   том,   как   будет   представлен   результат   исследования.   В   форме
наглядного   демонстрационного   опыты,   научного   отчета   о   проведенном
эксперименте, публичного доклада, мультимедийной презентации и многого
другого. На этом тапе учитель должен помочь школьникам выбрать способ
представления результатов, исходя из темы и их собственных возможностей.
Опять   же   подчеркнем,   что   при   описании   результата,   дети   должны
придерживаться научного стиля изложения: рассуждения.
Наконец,   заключительный   этап   –   презентация   и   публичная   защита
работы. Без него исследование является незавершенным.
На современном этапе защита обязательно проходит с использованием
мультимедийных средств.
Обобщая   опыт   применения   исследовательского   метода,   хотелось   бы
подчеркнуть,   что   исследовательская   работа   способствует   развитию   таких
качеств,   как   наблюдательность,   воображение,   продуктивное   поисковое
мышление,   инициативность,   самостоятельность,   ответственность,   вера   в
собственные   силы.   Здесь   самое   ценное      исследовательский   опыт.   Именно этот опыт исследовательского, творческого мышления и является основным
педагогическим результатом и самым важным приобретением ребенка.
Литература
1
Лукьянова Л.А. Характеристика исследовательских умений
учащихся   в   процессе   организации   исследовательской   деятельности
школьников [Электронный ресурс].    http://narodirossii.ru/?p=16156
2
Организация   исследовательской   деятельности   учащихся   в
  Методические   рекомендации.
образовательном   учреждении.
[Электронный   ресурс].
metodicheskikhobedinenii/library/metodicheskierekomendatsiipo
  http://nsportal.ru/shkola/materialy

organizatsii (дата обращения 02. 03. 2014.)
3
точки
Проектная   и   исследовательская   деятельность:   различия   и

 .  xn
соприкосновения
 ://   xn      j  1  ahfl
 https

 /  proektnaya

 _  i  _  issledovatelskaya
 _  deyatelnost
 __   razlich
 _052621.

 ht

p  1  ai   /  blogs
ml

intro:
Исследовательская и проектная деятельность в сравнении
Расторгуев А.А.
СВФУ АДФ М-ПО-17
Метод исследования является одним из эффективных методов развития когнитивной сферы учащихся. Однако, приступая к его воплощения как ученику, так и, в первую очередь самому учителю, необходимо четко осознавать различия между проектной и исследовательской деятельностью. Перекрестные интернет ссылки [1,2,3] дают вполне исчерпывающую и конкретную информацию о гранях соприкосновения и различия между методом проектирования и методом исследования.  Мы обобщили изученный материал и представили его в табличном виде ниже. Поэтому прежде, чем приступать к планированию исследовательской деятельности, учителю необходимо четко уяснить нижеизложенную информацию с тем, чтобы не произошла методологическая подмена в обучении.
Табл. №1 «Сравнение проектной и исследовательской деятельности»
Исследование	Проект
Определение
Процесс поиска неизвестного, новых знаний	Тесно связанная с наукой и инженерией деятельность по разработке и созданию прототипа предполагаемого объекта
Этапы
- определение сферы исследования: определение направления будущего исследования; формулировка вопросов, на которые необходимо получить ответы;
-обозначение границ исследования: выбор темы;
-выработка цели, задач и гипотезы исследования;
- организация исследования: выявление и систематизация методов исследования; составление плана - определение последовательности проведения исследования;
-сбор и обработка информации;
- анализ и обобщение полученных материалов. Формулирование выводов;
- подготовка отчета;
- публичная презентация результатов. Рефлексия.	-предпроектный этап (иначе называют предварительным или стартовым);
-этап реализации проекта;
-рефлексивный этап;
-послепроектный этап;
Организация
явление – описание – модель (объяснение)	задумал – спроектировал – осуществил (т.е. получил продукт)
Чему учатся дети
- видеть и выделять проблему; принимать и ставить проблему; решать проблемы;
- анализировать объект (предмет, явление, событие, их свойства); выделять существенные признаки и связи;
- сопоставлять различные факты; выдвигать гипотезы, предположения;
- отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности; самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
- осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи? самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле; запрашивать недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); находить несколько вариантов решения проблемы;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- осуществлять эксперимент;
делать выводы;
- фиксировать этапы действий и результаты и др.	- получать информацию о проекте;
- выбирать тему проекта;
- составлять индивидуальный график работы;
- обсуждать ход выполнения работы;
 - оформлять проект;
- проходить процедуру предзащиты проекта в группе;
- дорабатывать проект, основываясь на замечаниях предзащиты;
- публично защищать проект.

Как строит процесс обучения учитель
- включение учащихся в процесс переоткрытия знаний, что позволяет воспроизводить разные формы научного труда и теоретического мышления;
- обсуждение с детьми границ их знания и незнания, благодаря чему их можно учить такому типу исследовательской деятельности, который выводит на передний план порождение человеческого знания;
-обучение операциям и процедурам исследования (обследование, наблюдение, эксперимент, анализ и т.п.);
- развитие соответствующих способностей;
-создание соответствующих образовательных форм.	- включение детей в процесс создания новых организационно-деятельностных форм при работе в образовательных проектах;
- наличие запаса знаний, опыта и впечатлений, благодаря чему происходит обогащение (расширение и детализация) знаний и представлений;
- обучение операциям и процедурам проектирования (проблематизация, самоопределение, позицирование, и т.п.);
-развитие соответствующих способностей;
- со-организацию всех участников проекта.
Активизация познавательной деятельности
- исследование и проект осуществляются в среде неопределённости, именно это и активизирует познавательную деятельность субъекта;
- обучение через исследование и проект личностно ориентировано. Ученик становится субъектом, а не объектом образовательного процесса.
Формирование личностных качеств
- умение поставить творческую (достойную) цель и подчинить свою деятельность её достижению;
- умение планировать и самоконтролировать свою деятельность;
- умение находить и решать проблемы, составляющие основу цели;
- умение защищать свои убеждения.
Сравнение исследовательской и проектной деятельности показывает их принципиальное отличие в плане приобретения новых знаний, навыков и умений: проекты делают для осознания процесса реализации идеи в конечном продукте. Исследования проводят с тем, чтобы поддержать врожденную любознательность ребенка, помогать ему раскрывать мир, делать из объективных наблюдений собственные выводы.
Подчеркнем еще раз, что выполняемые школьниками работы имеют учебно-исследовательский, а не строго исследовательский характер. Это объясняется природой научного поиска. Результатом научной исследовательской работы является объективная новизна, учебно-исследовательской работы – субъективная новизна. Поэтому здесь и далее под исследовательской работой в школе будет подразумеваться процесс раскрытия закономерностей, а также получение конченого результата, нового для исследователя, но не для современного развития науки.
Итак, учебно-исследовательская деятельность в школе – это такая организация учебной деятельности, когда ученик стоит перед проблемой с неизвестным результатом. Проблема возникает на основании изученных фактов и наблюдений. Факты и наблюдения анализируются и выдвигается рабочая гипотеза, которая проверяется путем эксперимента. Результаты эксперимента коррелируются в соответствии с рабочей гипотезой. Результатом данной последовательности действий является объяснение, интерпретирующие причины истинности или ложности предполагаемой гипотезы. Это служит основанием уже самой гипотезы, объясняющей выбранное для  исследования явление. По логике научного исследования гипотеза принимается и на ее основе строится теория и выводится закономерность. Однако для школьного исследования, которое мы намеренно детерминируем как учебно-исследовательское, научное исследование заканчивается этапом защиты рабочей гипотезы, которая субъективно важна для исследователя. Заключением учебно-исследовательской работы является ее защита.
Далее мы рассмотрим этапы организации  исследовательской деятельности. Первым условием осуществления исследовательской деятельности является создание благоприятных условий для ее реализации, а именно:
-  создание творческой среды с помощью научно-популярной литературы и интернет-ресурсов;
- учет возрастных особенностей; исследование должно быть посильным, интересным, полезным, соответствовать возрасту учащихся;
 -  психологический комфорт; создание такой психологической среды, чтобы ребенок, независимо от своих интеллектуальных возможностей чувствовал себя значимым в процессе исследования.
	Сама организация учебно-исследовательской деятельности должна включать в себя ее традиционные этапы: подготовку к проведению исследования (определение объекта и предмета исследования,  выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование их актуальности, планирование и разработка исследовательских действий, изучение научной литературы, формулировка гипотезы,  формулировка цели и задач исследования); проведение научного исследования; оформление научно-исследовательской работы; защита результатов исследования.  	Наиболее значимым, на наш взгляд, является этап выбора и обоснования темы, с ее актуализацией на сегодняшний день. Тема выбирается либо самим учащимся, либо предлагается учителем, либо определяется совместно. При выборе темы необходимо учитывать следующее: тема должна быть интересна, оригинальна, доступна и соответствовать возрастным особенностям, реальна (исходить из имеющейся материальной базы), ограниченна временным промежутком.
	По завершении предварительного этапа приступаем к основному. На этом этапе разрабатывается детальный план действий. При этом необходимо помнить, что как в любой исследовательской работе, план может меняться в зависимости от промежуточных результатов. Идет работа с литературой, т.к. было отмечено ранее, исследовательская работа – это строгая последовательность ее компонентов, а работа с первоисточниками является неотъемлемой и стартовой ступенью. При освоении этого этапа учащимся необходимо указывать на соблюдение стиля изложения, он должен быть строго научным.
Далее следует выбор методов и подбор материалов. В качестве рекомендации стоит отметить, что  предпочтительнее использование  таких методик исследования, которые не требуют сложных или специфических приборов и материалов. Полезно  проводить экскурсии, выбирать и составлять анкеты, работать с архивами, при необходимости  обращаться к различным организациям за помощью в проведении экспериментов.
Наиболее творческим и интересным, на наш взгляд, является решение вопроса о том, как будет представлен результат исследования. В форме наглядного демонстрационного опыты, научного отчета о проведенном эксперименте, публичного доклада, мультимедийной презентации и многого другого. На этом тапе учитель должен помочь школьникам выбрать способ представления результатов, исходя из темы и их собственных возможностей. Опять же подчеркнем, что при описании результата, дети должны придерживаться научного стиля изложения: рассуждения.
Наконец, заключительный этап – презентация и публичная защита работы. Без него исследование является незавершенным.

На современном этапе защита обязательно проходит с использованием мультимедийных средств.
Обобщая опыт применения исследовательского метода, хотелось бы подчеркнуть, что исследовательская работа способствует развитию таких качеств, как наблюдательность, воображение, продуктивное поисковое мышление, инициативность, самостоятельность, ответственность, вера в собственные силы. Здесь самое ценное - исследовательский опыт. Именно этот опыт исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ребенка.

Литература
1.	Лукьянова Л.А. Характеристика исследовательских умений учащихся в процессе организации исследовательской деятельности школьников [Электронный ресурс]. -   http://narodirossii.ru/?p=16156
2.	Организация исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении. Методические рекомендации. [Электронный ресурс]. -  http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii (дата обращения 02. 03. 2014.)
3.	Проектная и исследовательская деятельность: различия и точки соприкосновения https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/blogs/proektnaya_i_issledovatelskaya_deyatelnost__razlich_052621.html

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое