extracted_text:
У р о к   1
В. ЛИДИН. «ЗАВЕТ»
Ц е л и :  развивать   речь,   память   учащихся,   умение   работать   с   текстом;
познакомить   учащихся   с   рассказом   В.   Лидина;   начать   работу   над
содержанием рассказа; совершенствовать навык чтения; воспитывать чувство
патриотизма.
О б о р у д о в а н и е : иллюстрации на тему «Великая Отечественная война»,
портрет   Л.   А.   Кассиля,   учебник   (Кубасова   О.   В.   Литературное   чтение:
любимые страницы. 4 класс: в 4 ч. Ч. 2).
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа над новым материалом.
1.   Вступительное   слово   учителя   о   творчестве   Льва   Абрамовича
Кассиля.
На доске портрет Л. А. Кассиля (1905–1970).
–   В   каждой   библиотеке   есть   книги,   толстые   и   тонкие,   большие   и
маленькие,   с   разными   названиями:   «Твои   защитники»,   «Черемыш   –   брат
героя»,   «Кондуит   и   Швамбрания»,   «Великое   противостояние»,   «Вратарь
республики».  Все  эти  книги написаны  для  вас,  ребята, и у всех у них один
автор – Лев Кассиль.
На полках каждой библиотеки стоят и пять красивых книжек, украшенных
гербом, – пять томов собрания сочинений Льва Кассиля. Эти книги как радуга
–   каждый   том   разного   цвета:   первый   –   фиолетового,   второй   –   красного,
третий   –   желтого…   И   сами   произведения   Льва   Кассиля   сродни   радуге:
одновременно  и сложные и  простые, и  веселые  и  грустные,  и  серьезные  и
смешные, но всегда добрые.
Он   писал   о   воинах   и   учителях,   рабочих   и   ученых,   об   актерах   и
спортсменах, но больше всего любил писать о мальчиках и девочках.
Лев Кассиль любил детей и посвятил им всю свою жизнь. Он говорил с
детьми по радио и по телевидению, в Колонном зале и в Московском Дворце
спорта, и в маленьких залах библиотек и школ, и прежде всего – со страниц
своих книг. Все силы своего щедрого сердца и ума он отдавал детям. Он
боролся за то, чтобы детям было хорошо и чтобы они сами были хорошими.
В повести Льва Кассиля «Будьте готовы, Ваше высочество!» мудрый поэт
Тангаор из далекой Джунгахоры завещал своему сыну:
«Помни, что власть народа – закон и справедливость. Власть над народом –
беззаконие и злодейство». «Живи не как живется, а как ты считаешь нужным жить. Не отбывай жизнь,
не влачись у нее на поводу, а сам веди ее. Ведь недаром спрашивают про
человека: «А какую жизнь он ведет?».
«Будь добрым, то есть умей прощать маленькое зло, задевшее тебя, и не
мирись с тем большим, что гнетет всех».
«Будь подобен самолету, а не воздушному змею, который запускают на
высоту, а там уж он парит, влекомый течениями воздуха. Взлетай сам, за счет
собственных сил, обретаемых в разбеге, и держись своего курса!»
«Если бы взрослые реже забывали, какими они были маленькими, а дети
чаще бы задумывались, какие они будут большими, старость не торопилась бы
к людям, а мудрость не опаздывала бы».
Вы, конечно, догадались, что эти и другие заветы Тангаора – заветы самого
Льва Кассиля.
– А как вы понимаете слово «завет»?
2. Целевая установка.
–   Сегодня   на   уроке   мы   будем   читать   рассказ   В.   Лидина   именно   под
названием «Завет». Можете ли вы предположить, о чем пойдет речь в рассказе
с таким названием? (Предположения учащихся.)
3. Чтение рассказа заранее подготовленными учениками.
4. Работа над содержанием рассказа.
– Какие мысли и чувства возникли у вас?
– Почему встреча с Таней так тронула Ольгу Петровну Осташко?
– Какую клятву дали Таня и ее подруги?
– Какие человеческие качества больше всего ценила в людях Наташа?
5. Чтение рассказа учащимися про себя.
6. Выборочное чтение.
–   Найдите   и   зачитайте   отрывок,   где   описывается,   как   погибла   Наташа
Осташко.
III. Подведение итогов урока.
– Какой рассказ вы читали сегодня на уроке? Объясните заглавие рассказа.
– Почему авторы учебника поместили рассказ В. Лидина сразу же после
рассказа Л. Кассиля? Какой темой связаны эти произведения?
– Какие заветы Л. Кассиля вы запомнили? Объясните их смысл.
– А какой эпизод рассказа В. Лидина вы хотели бы пересказать близко к
тексту?
Домашнее задание: выразительно читать рассказ «Завет», понравившийся
эпизод пересказать близко к тексту.

intro:
Урок 1
В. ЛИДИН. «ЗАВЕТ»
Цели: развивать речь, память учащихся, умение работать с текстом; познакомить учащихся с рассказом В. Лидина; начать работу над содержанием рассказа; совершенствовать навык чтения; воспитывать чувство патриотизма.
Оборудование: иллюстрации на тему «Великая Отечественная война», портрет Л. А. Кассиля, учебник (Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы. 4 класс: в 4 ч. Ч. 2).

title: Конспект урока по теме: В. ЛИДИН. «ЗАВЕТ»(4 класс)


extracted_text:
Конспекты занятий по рисованию "Зимнее настроение"
Автор: Кузнецова Юлия Александровна, воспитатель.
Цель: Создание композиции на тему «Зимний пейзаж», закрепить
знания детей о жанре живописи – пейзаж, учить выделять
художественные средства, передающие разное состояние природы.
Задачи

 :
1.
2.
Учить рисовать зимний пейзаж.
Продолжать учить рисовать деревья красками, соразмеряя
части дерева по размеру.
3.
Упражнять в умении промывать кисть, набирать гуашь на
ворс кисти, отжимая лишнюю краску о край баночки.
4.
 Развивать у детей творческое воображение, формировать
композицию рисунка, передавать колорит зимы.
5.
Воспитывать художественный вкус, развивать эстетическое
восприятие через продуктивную деятельность.
6.
Воспитывать аккуратность, усидчивость,
работоспособность.
7.
Вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на
явления природы.
8.
9.
Уточнить понятие пейзаж, зимний пейзаж.
Закрепить знания о строении деревьев.
Предварительная работа: Наблюдение в природе за красотой
зимнего пейзажа; беседы о сезонных  изменениях  в  природе; чтение
рассказов и сказок о зиме, рассматривание иллюстраций, разучивание
песен и стихов.
Оборудование: Альбомные листы, краски, простой графитный
карандаш, палитры, кисти.
Планируемые результаты: Создание композиции «Зимний пейзаж» Ход НОД
Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку
Тройка, тройка прилетела,
Скакуны в той тройке белы.
А в санях сидит царица –
Белокожа, белолица.
Как махнула рукавом –
Все покрылось серебром. (Зима)
Воспитатель.
 Молодцы, ребята, конечно, это зима.
Представьте себе, что мы попали с вами в зимний лес! Закройте глаза.
Звучит музыка А. Вивальди «Февраль».
 А теперь скажите, каким вы представили зимний лес? (Ответы детей)
 А как называются картины, на которых изображена природа? (Ответы
детей)Ребёнок читает отрывок из стихотворения…
Если видишь на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,
Обязательно картина
Называется. (пейзаж).
Ребята, скажите – какой может быть зима? (Вьюжная, снежная, веселая,
морозная…)
Воспитатель. – Давайте, ребята, посмотрим на зимние пейзажи и попробуем найти
среди них картины с веселым настроением. (Дети показывают выбранные
пейзажи)
Почему вы так решили?
Воспитатель.
– Ребята, назовите, какие краски помогли здесь художникам?
Фонопедические упражнения «Мороз» (по методу В.Емельянова)
Воспитатель:
Вышел на просторы погулять мороз.
«Топтоп! Чапчап!» – 2 хлопка в ладоши, 2 хлопка по коленям.
Белые узоры в косах у берез.
«У!» – короткие, «острые» звуки в высоком регистре на разной высоте.
Снежные тропинки, голые кусты
«Ш..» – потирая ладони друг о друга
Падают снежинки тихо с высоты.
«П!..П!..» – постепенно опуская руки вниз
В белые метели, утром до зари,
В рощу прилетели стайкой снегири Прижать руки к груди и, произнося
«Фррр..», резко разводить их в стороны.
Зиме, морозу рады и зайчики, и белочки,
И радуются снегу и мальчики и девочки.
 А вы хотите нарисовать свои зимние пейзажи. Рисунки у вас будут
необычные, потому что рисовать мы их будем только белой краской.
Теперь представьте свой пейзаж, который вы хотите нарисовать. Какие
там растут деревья? Как они расположены? Представили?
 Тогда нарисуйте задуманное.
(В процессе работы детей, подхожу к ребенку и, при необходимости
помогаю им с помощью вопросов, пояснений и уточнений.) (Тихо звучит музыка Вивальди «Февраль») после завершения 1го этапа
работы дети выходят на ковёр.
Физкультминутка 1я.
Ох, зима, зима, зима,
Много снега намела!
Реки все сковала льдом,
В снежной шапке каждый дом!
Иней на крылечках и на проводах.
Мы катаемся с горы:
Ах! Руки на поясе, пружинка с поворотом вправовлево.
Встать на носки, руки развести через вверх в стороны.
Пружинка, прямые руки вперёд – «ножницы».
Руки над головой «домиком».
Поворот вправо (влево, ногу левую (правую) назад на носок, 2 руки
вверх вправо (влево, махи кистями рук.
Имитируя катание на лыжах.
Присесть и хлопнуть в ладоши.
Воспитатель предлагает украсить пейзажи снегом, чтобы укутать
деревья и кусты снежным покрывалом.
Для этого предлагает взять сухую клеевую кисть, обмакнуть в краску и
отрывистыми движениями кисти добавить снег на картинку.
Воспитатель. Какие красивые пейзажи у вас получились, нарядные,
праздничные.
Воспитатель. Что вам больше всего понравилось на картинах? – Ответы
детей.
Воспитатель. Какие вы молодцы! Мы разместим эти пейзажи на стенах,
для ваших мам и пап, чтобы они посмотрели.

file_name: нод рисование зима.docx

intro: Продолжать знакомство детей с зимой и зимними пейзажами. дети совместно с воспитателем обсуждают настроение и характер зимы,  как может отличаться зимний пейзаж. после просмотра нескольких вариантов, дети приступают к самостоятельному рисованию своего пейзажа под музыку П. Чайковского "Времена года".  В конце занятия дети совместно с воспитателем  рассматривают полученные рисунки.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект НОД "Зимний пейзаж" старшая группа


extracted_text:
У р о к   2
В. ЛИДИН. «ЗАВЕТ»
(окончание)
Ц е л и :  развивать   память,   речь   учащихся,   умение   работать   с   текстом;
продолжить   работу   над   содержанием   рассказа   «Завет»;   совершенствовать
навык   чтения;   расширять   кругозор   учащихся;   воспитывать   чувство
патриотизма.
О б о р у д о в а н и е : портреты пионеровгероев.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Чтение наизусть учеником стихотворения.
Вечная слава героям!
Вечная слава!
Вечная слава!
Вечная слава героям!
Слава героям!
Слава!!
Именем солнца, именем Родины
клятву даем.
Именем жизни клянемся
павшим героям:
То, что отцы не допели, –
мы допоем!
То, что отцы не построили, –
мы построим!
Р. Рождественский
– В чем состоит клятва погибшим героям?
–   Как   вы   думаете,   почему   сегодняшний   урок   мы   начали   с   этого
стихотворения?
– В произведениях  каких авторов вы читали о том, как дети помогали
бороться  с врагом во время войны?
– Какой отрывок из рассказа В. Лидина «Завет» вам понравился больше
всего?
II. Проверка домашнего задания.
3–4 ученика пересказывают понравившийся эпизод рассказа.
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка. –   Сегодня   на   уроке   мы   продолжим   работу   над   рассказом   «Завет»,   но
теперь  посмотрим  на  происходившие  события так,  как  их  увидела Ольга
Петровна   –   мать   погибшей   во   время   Великой   Отечественной   войны
партизанки.
2. Перечитывание текста учащимися вслух «цепочкой».
3. Работа над содержанием рассказа.
– Какой перед нами предстает Таня? (Тактичная, чуткая.)
– Чем  продиктованы  все  поступки  этой  девочки?   (Все  её  поступки
продиктованы     страстным     желанием     быть   похожей     на     Наташу
Осташко.)
– Какие чувства и мысли могли возникнуть у Ольги Петровны, когда она
увидела Таню у обелиска? (Ольга Петровна растрогана, благодарна за то,
что ее дочь помнят.)
–   Автор   рассказа   пишет:   «…   спросила   женщина   испытующе».   Как   вы
думаете почему? (Мать Наташи была Тане очень признательна, но все же
ей   хотелось   убедиться   в   том,   что   Таня   оказалась   у   обелиска   не
случайно.)
4. Выборочное чтение.
–   Выберите   из   текста   отрывки,   которые   позволят   вам   ответить   на
следующие в о п р о с ы :
џ Какие слова автора помогают судить о настроении и чувствах женщины,
приехавшей ранним утром в небольшой городок?
џ  Какие     слова     Тани     произвели     на     Ольгу     Петровну     сильное
впечатление?
џ Почему  Ольга  Петровна  вдруг  поняла,  что  ее  дочь  «будет  жить
вечно»?
џ Почему Таня заменила цветы в банке на листья ландыша?
џ Какие строки дневника Ольга Петровна перечитала дважды?
5. Чтение диалога двух женщин (с. 165–166) учителем.
–   Какие   мысли   и   чувства   возникли   у   вас   при   прослушивании   этого
диалога?
IV. Подведение итогов урока.
– Какие поступки девочек говорят о том, что они хотели бы походить на
Наташу Осташко? Какую клятву они дали?
– Можно ли сказать, что Наташа Осташко совершила подвиг? Является ли
она героем?
– Есть ли в твоем городе (селе) памятники героям Великой Отечественной
войны? Был ли ты у памятника? Что ты знаешь об этих героях? (Владимир Казначеев пустил под откос 15 вражеских эшелонов, а было ему 14 лет.
Пионер   Леня   Голиков   убил   немецкого   генерала   и   добыл   портфель   с
важными военными документами. А его ровесник Марат Казей вступил в
неравный бой с гитлеровцами и уничтожил их более десятка.)
Домашнее   задание:  повторить   имена   авторов   и   названия   рассказов   из
раздела. Нарисовать рисунок к любому из рассказов раздела.

intro:
Урок 2
В. ЛИДИН. «ЗАВЕТ»
(окончание)
Цели: развивать память, речь учащихся, умение работать с текстом; продолжить работу над содержанием рассказа «Завет»; совершенствовать навык чтения; расширять кругозор учащихся; воспитывать чувство патриотизма.
Оборудование: портреты пионеров-героев,иллюстрации на тему «Великая Отечественная война», портрет Л. А. Кассиля, учебник (Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы. 4 класс: в 4 ч. Ч. 2).

title: Конспект урока по теме: В. ЛИДИН. «ЗАВЕТ» (окончание)(4 класс)


extracted_text:
У р о к   4
ГЕРОИ ЭЛЛАДЫ. «ПЕРСЕЙ»
Ц е л и :  развивать   внимание,   память,   воображение   учащихся;   раскрыть
понятие   «миф»;   познакомить   с   содержанием   мифа   «Персей»;   расширять
кругозор учащихся.
О б о р у д о в а н и е :   иллюстрации   художников   к   мифам.   Выставка   книг
«Мифы   Древней   Греции»;   учебник   (Кубасова   О.   В.   Литературное   чтение:
любимые страницы. 4 класс: в 4 ч. Ч. 3).
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа над новым материалом.
1. Вступительное слово учителя.
–   Сегодня,   ребята,   мы   начинаем   изучение   нового   раздела   учебника,
который   называется   «Золотая   колесница».   Как   вы   думаете,   какие
произведения ждут нас на страницах этого раздела? (Мифы.)
– Каких мифических героев вы можете назвать? (Ответы учащихся.)
– Если перевести слово «мифы» с древнегреческого языка на русский, то
получится: «сказание», «предания».
Зародились мифы в глубокой древности. Не умея правильно разгадывать и
объяснять   законы   мира,   смысл   и   причины   непонятных   явлений   природы,
человек   выдумывал   богов   и   приписывал   их   воле   все,   что   совершалось   в
природе   и   в   обществе.   Сюжеты   мифов   очень   разнообразны.   Пытаясь
объяснить происходящие явления, человек создавал мифы о происхождении
мира, солнца, звезд, луны, островов, человека, животных, растений. Это были
фантастические   рассказы,   которые   устно   передавались   из   поколения   в
поколение.
Гремит гром – значит, на небе буйствует могучий бог Перун. Так думали
наши предки – древние славяне. Бушует море – очевидно, чемто недоволен
бог морских глубин. Свирепую зиму в их представлении насылал тощий и
скупой Кощей, а летнее тепло – щедрый бог солнца Ярила.
И   человеческие   чувства   –   храбрость,   мужество,   злоба,   любовь   –   в
воображении   наших   предков   принимали   человеческие   образы   (а   иногда   и
образы   животных   или   полулюдейполузверей).   В   рассказах   о   выдуманных
героях   народы   древнего   мира   отражали   свой   образ   жизни,   свои   мечты   и
надежды, заветные думы.
Древние люди вкладывали в мифы все, что они думали о добре и зле, о
геройстве   и  трусости,  о   справедливости   и   вероломстве.  Мифы   слагали   не отдельные   люди,  а  целые   поколения   людей,  целые   народы.  Их   дополняли,
исправляли, повторяли век за веком, и они наполнялись глубокой мудростью
и величавой красотой.
Некоторые   русские   сказки,   например,   сказки   про   Бабу   Ягу   и   Кощея
Бессмертного, про богов Перуна и Хорса, Ярилу и Мокошь, можно также
назвать   мифами,   потому   что   в   них   отразились   попытки   наших   предков
объяснить   явления   реального   мира.   Но   чаще   всего   под   словом   «мифы»
подразумеваются предания древних греков и римлян.
2. Целевая установка.
– Бесконечно давно, две с половиной тысячи лет тому назад, греческие
дети,   сидя   на   теплом   песке   у   городских   ворот   или   на   каменных   плитах
храмов,   слушали,   как   нараспев,   пощипывая   в   лад   струны   тихой   кифары,
слепые певцырапсоды начинали перед собравшимися слушателями вот эти
удивительные повествования:
Слушайте, добрые люди, про то,
что свершилось когдато!
Древним сказаньям, внимая, последуйте
верным примерам:
Каждый, рожденный для жизни,
быть может и смелым и трусом;
Зло от добра отличать научиться
должны мы сызмала!
Слушайте ж, добрые люди, рассказы
неспешные старцев:
Каждый, кто в мире родится,
свой подвиг исполнить обязан.
В жизни и вы поплывете, как плыли в
морях аргонавты, –
Пусть же попутные ветры несут вас
к намеченной цели!
3. Чтение учащимися мифа (с. 5–8 до слов «Персей увидел Медузу…»)
вслух «цепочкой».
4. Беседа по содержанию мифа.
– Кто является главным героем этого мифа?
– Чьим сыном был Персей?
– Что же подвигло царя Аргоса на такой страшный поступок?
– На каком острове пришлось впоследствии жить Данае с сыном?
– Кто являлся царем острова Серифа?
– Как вел себя Полидект по отношению к Данае и Персею?
– Каким образом Полидект решил избавиться от Персея?
– О чем поведала Афина? Что она дала Персею в дорогу? – Как помог Персею посланец Зевса Гермес?
– Кто охранял вход в Страну Ночи? Как выглядели граи? Подтвердите
словами из текста.
– Как Персею удалось победить грай? Подтвердите словами из текста.
– Как помогли Персею добрые нимфы?
5. Творческое задание.
–   Как   бы   вы   продолжили   этот   миф?  (Учащиеся   придумывают
продолжение в парах, а затем слушается 2–3 версии.)
III. Подведение итогов урока.
– Какой раздел мы начали изучать сегодня на уроке? Почему этот раздел
называется «Золотая колесница»?
–   Можете   ли   вы   теперь   ответить   на   вопрос,   что   такое   мифы?   Кто   их
сочинял?
– С какими литературными произведениями имеют черты сходства мифы?
(Со сказками.)
– А в чём различие сказки и мифа?  (Для древних людей сказка была
небывальщиной, а миф они считали источником священного знания.)
Домашнее   задание:  прочитать   миф   «Персей»   до   конца   (с.   5–14)   и
придумать два вопроса по содержанию.

intro:
Урок 4
ГЕРОИ ЭЛЛАДЫ. «ПЕРСЕЙ»
Цели: развивать внимание, память, воображение учащихся; раскрыть понятие «миф»; познакомить с содержанием мифа «Персей»; расширять кругозор учащихся.
Оборудование: иллюстрации художников к мифам. Выставка книг «Мифы Древней Греции»; учебник (Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы. 4 класс: в 4 ч. Ч. 3).

title: Конспект урока по теме: ГЕРОИ ЭЛЛАДЫ. «ПЕРСЕЙ»(4 класс)


extracted_text:
У р о к   5
«ПЕРСЕЙ» (окончание)
Ц е л и :  развивать   речь,   воображение,   мышление   учащихся,   умение
работать   с   текстом;   продолжать   работу   над   содержанием   мифа;
совершенствовать навык чтения.
О б о р у д о в а н и е :   иллюстрации   художников   к   мифам.   Выставка   книг
«Мифы   Древней   Греции»;   учебник   (Кубасова   О.   В.   Литературное   чтение:
любимые страницы. 4 класс: в 4 ч. Ч. 3).
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Вопросы учителя.
– Что принято называть мифом?
– Какой миф вы читали дома?
–   Совпали     ли     ваши     предположения     о     продолжении     мифа     с
оригиналом?
2. Чтение мифа учащимися «цепочкой» (с. 8–14).
3. И г р а  «Ты мне – я тебе».
Учащиеся   задают   друг   другу   вопросы   по   содержанию   мифа,
придуманные ими дома. Выслушиваются ответы.
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
2. Беседа по содержанию мифа.
– Как Персею удалось победить Медузу?
– Как встретил Персея Атлант? Почему он был так груб при встрече?
– Какие  меры  пришлось  предпринять  Персею  по  отношению к Атланту?
– Как звали дочь эфиопского царя? На что была обречена Андромеда?
Зачитайте.
– Зачитайте, как Персей одержал победу над чудовищной рыбой.
– В каких  случаях  Персею пришлось  опять  применять  голову  Медузы?
Зачитайте.
– Как же сбылось предсказание о том, что аргосский царь погибнет от руки
своего внука? Подтвердите свой ответ словами из текста.
3. Деление текста на части и составление плана. – На сколько частей можно разделить весь текст мифа? Как озаглавите
каждую часть?
План записывается на доске:
1) Предсказание.
2) Спасение Данаи и Персея.
3) Задание Полидекта:
а) помощь Афины и Гермеса;
б) страна Ночи;
в) добрые нимфы;
г) победа Персея над Медузой;
д) встреча Персея и Атланта;
е) Персей и Андромеда.
4) Возвращение Персея на остров.
5) Предсказание сбылось.
4. Пересказ мифа учащимися по плану.
IV. Подведение итогов урока.
– Как же, судя по этому мифу, древние греки относились к предсказаниям
и предначертаниям судьбы?
Оценивание работы на уроке.
Домашнее   задание:  пересказ   текста   мифа   по   составленному   плану;
ответить на вопросы учебника 3, 4, 7, 9, 10, с. 15.

intro:
Урок 5
«ПЕРСЕЙ» (окончание)
Цели: развивать речь, воображение, мышление учащихся, умение работать с текстом; продолжать работу над содержанием мифа; совершенствовать навык чтения.
Оборудование: иллюстрации художников к мифам. Выставка книг «Мифы Древней Греции»; учебник (Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы. 4 класс: в 4 ч. Ч. 3).

title: Конспект урока по теме: «ПЕРСЕЙ» (4 класс)


extracted_text:
У р о к   6
«ОРФЕЙ И ЭВРИДИКА»
Ц е л и :  развивать   мышление,   речь,   внимание   учащихся;   продолжить
знакомство с мифами; совершенствовать навык чтения.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. И г р а  «Внимательный читатель».
Учитель   читает   начало   предложения,   а   учащиеся   находят   это
предложение в тексте и зачитывают продолжение.
2. Пересказ мифа «Персей» учащимися по плану.
3. Ответы на вопросы учебника.
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
– Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с мифами. И следующий
миф называется «Орфей и Эвридика».
2. Чтение мифа начинает учитель, а продолжают учащиеся.
3. Работа над содержанием мифа.
– Какие чувства вы испытываете после чтения этого мифа?
– Где жили главные герои мифа Орфей и Эвридика?
– За что Эвридика полюбила Орфея?
– Какое горе постигло их семью?
–   Как   переживал   это   горе   Орфей?   Найдите   в   тексте   строки,   которые
подчеркивают всю тяжесть утраты.
– Как Орфей попал в подземное царство? Зачитайте.
– Кто первым встретился Орфею в царстве мертвых? Почему же Харон не
хотел  перевозить  Орфея?  Перед  чем  всетаки не мог остановиться Харон?
– Кто правил царством мертвых?
– Как выглядела зала в царстве мертвых?
– Кто был младшим братом бога смерти?
– О чем Орфей просил Аида?
– Почему же Орфею так и пришлось вернуться на землю одному?
4. Ответ на вопрос учебника 1, с. 22.
5. Повторное чтение мифа учащимися про себя и деление текста на
части. 6. Составление плана.
– На сколько частей разделили весь текст?
– Какие названия каждой части можете предложить?
План записывается на доске:
1) Счастливая жизнь Орфея и Эвридики.
2) Происшествие в лесу.
3) Печаль Орфея.
4) Орфей и царство Аида:
а) встреча с Хароном;
б) владения Аида;
в) просьба Орфея.
5) Дорога из царства мертвых.
6) Память об Эвридике.
IV. Подведение итогов урока.
– Прочитав миф «Орфей и Эвридика», что вы можете сказать о взглядах
древних греков на проблему смерти?
Домашнее задание:  прочитать  миф «Орфей и Эвридика»; подготовить
подробный пересказ, опираясь на составленный план.

intro:
Урок 6
«ОРФЕЙ И ЭВРИДИКА»

Цель: выяснить уникальность судьбы Орфея

Задачи:

Формировать умение читать осмысленно, правильно и выразительно.

Учить выявлять причинно-следственные связи и кульминационный эпизод.

Формировать навык составления плана текста.

Создавать условия для формирования и развития УУД.

Формировать личностные качества: любовь к языку, культуре, истории; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков героев мифа.

Планируемые результаты:

Предметные:

Продолжить знакомство с жанровой спецификой мифа.

Формировать навык составления плана текста.

Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи в событиях.

Формировать умение отмечать использование выразительных языковых средств в художественной организованной речи.

Личностные:

Умение выражать свои мысли.

Умение сочувствовать, сопереживать героям.

Метапредметные:

Коммуникативные:

Умение вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого.

Умение аргументировать свои высказывания.

Умение пересказывать прочитанное.

Познавательные:

Умение ориентироваться в тексте.

Умение составлять план текста, выделять главное.

Умение анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей.

Умение анализировать произведение для выявления его художественных особенностей.

Регулятивные:

Умение принимать и удерживать учебную задачу.

Умение осуществлять самоанализ своей деятельности и анализ деятельности одноклассников.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация «Миф «Орфей и Эвридика»
Образовательный ресурс: учебник литературного чтения для 4 класса общеобразоват.учереждений. В 4 ч. Ч.3 / О. В. Кубасова. – 6-е изд., испр.- Смоленск: Ассоциация XXI, 2007.

title: Конспект урока по теме: «ОРФЕЙ И ЭВРИДИКА»(4 класс)


extracted_text:
Литературное   чтение.  Подготовка   к   восприятию.   Первичное   чтение.   Работа   над
смысловым чтением.
Технологическая карта
УМК Учебнометодический комплекс «Планета знаний»
Предмет                         Литературное чтение                                 класс      4
Учитель                         Лобанчук Вера Николаевна
Школа                МОУ «Лазурненская средняя общеобразовательная школа»
Тема урока
Целевые   установки
урока
(для учителя)
Планируемые
результаты
(для ученика)
Тип  урока  открытия
новых знаний
Жизнь и творчество К.Г. Паустовского.
К.Г.   Паустовский   «Корзина   с   еловыми
шишками» (2 ч.)
Образовательные:
Познакомить учащихся с рассказом К. Г. Паустовского
«Корзина с еловыми шишками», воссоздать образное
восприятие произведения через литературное слово, музыку,
которые помогут учащимся увидеть и почувствовать красоту
природы и человеческих отношений
Развивающие:
Развивать навыки беглого чтения, учить читать по ролям, через
интонацию отношения к героям; развивать память, мышление,
воображение
Воспитательные:
Повышать положительную мотивацию и интерес к изучаемому
предмету, к классической музыке
Личностные
Предметные
(личностные УУД)
Метапредметные
(регулятивные,
познавательные
коммуникативные
УУД) Р.: читать в
соответствии с целью
чтения; осмыслять
коллективно
составленный план,
предлагать свой
индивидуальный
план;
П.: находить
необходимую
информацию в тексте
литературного
произведения;
анализировать
литературный текст с
опорой на систему
вопросов учителя;
находить в
литературных текстах
сравнения и
олицетворения;
К.: проявлять
активность и
стремление
высказываться,
задавать вопросы;
определять совместно
со сверстниками
задачу групповой
работы (работы в
паре), распределять
функции в группе
(паре) при
выполнении заданий,
при чтении по ролям;
умение слушать и
понимать других
Предметные:
читать вслух
бегло, осознанно,
без искажений,
интонационно
объединять слова
в предложении и
предложения в
тексте, выражая
своё отношение к
содержанию и
героям произведе
ния; осознавать
через произ
ведения великих
мастеров слова
нравственные и
эстетические
ценности;
эстетически
воспринимать
произведения
литературы;
делить текст на
части, подбирать
заглавия к ним,
составлять
самостоятельно
план отдельной
части текста,
пользоваться
элементарными
приемами анализа
текста по
вопросам учителя
(учебника),
находить в
произведении
средства
художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение).
Личностные:
понимать, что
отношение к
Родине начинается
с отношений к
семье и к малой
родине, находить
примеры
самоотверженной
любви к малой
родине среди
героев
прочитанных
произведений;
понимать
назначение
изобразительно
выразительных
средств в
литературных
произведениях, в
частности
сравнений и
эпитетов;
осознавать, что
благодаря
использованию
изобразительно
выразительных
средств автор
проявляет
собственные
чувства и
отношение к
героям своих
произведений;
находить
необычные
сравнительные
обороты,
необычные
эпитеты,
испытывать при
этом чувство
радости и
удовольствия от
того, что заметил,
отличил,
зафиксировал Материальнотехническое обеспечение урока
Для учителя:
Учебник Э.Э. Кац «Литературное чтение» 4 класс  часть 3, компьютер, экран,
мультимедийный проектор, презентация
Для учащихся:
Учебник Э.Э. Кац «Литературное чтение» 4 класс, рабочая тетрадь № 2 Э.Э. Кац
«Литературное чтение» 4 класс
Учебнометодическая литература
ЦОР
Ход урока Этапы урока
Организационный момент. Речевая разминка
Подготовка к восприятию
Музыкальная физкультминутка
Мотивация
Первичное чтение
Работа над смысловым чтением
Итог урока
Рефлексия
Планируемые
результаты
(формируемые УУД)
Л.: положительное
отношение к школе и
учебной деятельности
К.:  умение слушать и
понимать других
            Домашнее задание
Этап урока                        Организационный момент
Содержание
.
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Готовность к уроку,
положительное
отношение к
происходящему
1.Организационный
момент.
Психологический
настрой на урок
Речевая разминка
Учитель на фоне
музыки Э.Грига
читает
стихотворение Э.
Мошковской:
Плакали ночью
Жёлтые клёны
Вспомнили клёны,
Как были зелены...
С жёлтой берёзы
Тоже капало.
Значит, берёза
Тоже плакала.
Приходилось ли
вам видеть
плачущие деревья?
Отчего, повашему,
они плакали?
Бывает ли у вас
такое настроение,
когда хочется
плакать? О чём вы
плачете? Как быть, если ктото плачет?
Утешить плачущего
спешит тот, кто
добр сердцем. Я так
хочу, чтобы ваши
глаза светились
счастьем, чтобы из
них не выкатилось
ни одной слезинки.
А наше бережное
отношение друг к
другу, тёплые и
нежные взгляды
помогут нам в
хорошем
настроении
провести этот урок
Речевая разминка
Итак, начнем наш
урок с
чистоговорки.
 сначала читаем
губами
 «Шишки скользкие
шуршали…»


 шепотом;

в парах;

хором;

читаем грустно;

читаем
вопросительно;
читаем с
утверждением;
читаем радостно


Диагностика достижения планируемых результатов: настроить учащихся на позитивное
настроение
Этап урока               Подготовка к восприятию
Содержание
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Планируемые
результаты
(формируемые УУД)
Актуализация знаний
Групповая работа
по карточкам (у
одарённых детей
текст больше по
объёму, у детей с
Организует и
настраивает детей
на совместную
работу
Дети работают по
карточкам в
группах. Читают
отрывки и
определяют автора
Л: осуществление
актуализации личного
знаний
Р: волевая
саморегуляция в ОВЗ – текст
меньше)
Обобщение – О чём
писал Паустовский?
ситуации затруднения
К: определять
совместно со
сверстниками задачу
групповой работы
(работы в паре);
К.:  умение слушать и
понимать других
Каждая группа
получает по
карточке с
отрывками из
изученных
произведений
Паустовского
1  карточка –
отрывок из рассказа
“Заячьи лапы”
2  карточка –
отрывок из рассказа
“Барсучий нос”
3  карточка –
отрывок из рассказа
«Подарок”
Диагностика достижения планируемых результатов: способность обучающегося
принимать и сохранять учебную цель
Содержание
Беседа, просмотр
слайда с
изображением
писателей
Планируемые
результаты
(формируемые УУД)
К.:: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками;
К.:  умение слушать и
понимать других
Прогнозирование
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Ученики называют,
с произведением
какого автора
будут знакомиться
на уроке, о чём
пишет автор.
Прогнозируют
работу на
предстоящем уроке
Организует работу
по
прогнозированию
Как вы думаете, с
произведением
какого автора мы
будем сегодня
знакомиться?
О чём пишет
Паустовский в тех
произведениях,
отрывки которых
вы только что
читали?
Посмотрите на
экран и назовите
К.Г.Паустовского
Какие этапы работы
с произведением вы
можете
предложить?
Диагностика достижения планируемых результатов: умение сотрудничать с педагогом и
сверстниками при решении учебных проблем
Содержание
Деятельность
Деятельность
Планируемые
Словарная работа учителя
ученика
результаты
(формируемые УУД)
К.: проявлять
активность и
стремление
высказываться;
умение слушать и
понимать других
Объясняют
значение знакомых
им слов, узнают
значение новых для
них слов
Организует работу
над лексическим
значением
слов, подбор
прилагательных к
словам, знакомство
с именами
собственными –
Берген – город в
Норвегии, Э. Григ –
норвежский
композитор
1.Работа над
лексическим
значением слов с
использованием
слайдов
презентации:
дровосек, аккорды,
кованые, портьеры,
ботфорты, парча,
шёлк, бархат, фетр,
шпоры, шпага,
кафельная печка
симфоническая
музыка,
благоухание,
2. Подбор
прилагательных к
словам:
Музыкатихая,
Мысль –
неожиданная
Поступок – важный
3.Знакомство с
именами
собственными:
Берген, Э.Григ
(слайд презентации)
Диагностика достижения планируемых результатов: способность обучающегося
принимать и сохранять учебную цель; способность к установлению аналогий, отнесению
к известным понятиям
Этап урока             Музыкальная  физкультминутка

Содержание
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Организует работу
по проведению
физкультминутки
Выполняют
движения под
музыку
Физкульминутка
Солнышко  красно,
Гори – гори ясно!
В небо пташкой
залети,
Нашу землю освети,
Чтоб садам и
огородам
Зеленеть, цвети,
Планируемые
результаты
(формируемые УУД)
Л.: положительное
отношение к школе и
учебной деятельности
К.:  умение слушать и
понимать других расти!
Солнышко красно,
Гори – гори ясно!
В небе рыбкой
поплыви,
Нашу землю оживи,
Всех на свете
ребятишек
Обогрей, оздорови!
Потянулись к
солнышку,
набрались у него
сил… и начали
учиться.
Диагностика достижения планируемых результатов: способность обучающегося
принимать и сохранять учебную цель; положительное отношение к школе и учебной
деятельности
Планируемые
результаты
(формируемые УУД)
Л.: положительное
отношение к школе и
учебной деятельности
Р: волевая
саморегуляция
К.:  умение слушать и
понимать других
Этап урока                              Мотивация
Содержание
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Слушают
объяснение учителя
Рассказ учителя,
создание настроя на
восприятие
материала (с
одновременным
показом слайда с
изображением
писателя и
композитора)
 Паустовский писал
не только о
природе, но и о
замечательных
людях. Писатель
встречался со
многими
знаменитыми
людьми: поэтами,
художниками,
музыкантами. У
него была мечта:
собрать сборник
биографий
наиболее
интересных
знаменитых людей,
описать некоторые
случаи из их жизни.
 Сегодня мы
прочитаем рассказ
"Корзина с еловыми
шишками",
повествующий об
одном из таких
знаменитых людей. Но это еще и один
из самых поэтичных
рассказов
Паустовского.
Я открою вам один
секрет: этот седой
старик, (слайд с
портретом Э.
Грига) всемирно
известный
композитор Эдвард
Григ  много
путешествовал,
выступал с
концертами в
разных странах, но
каждый раз он
стремился поскорее
вернуться на
родину, в свой
скромный домик на
берегу моря. И в
этот раз (учитель
берёт книгу и
начинает читать)
«композитор
Эдвард Григ
проводил осень в
лесах Бергена…»
Диагностика достижения планируемых результатов: способность обучающегося
принимать и сохранять учебную цель; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками
при решении учебных проблем
Этап урока                           Первичное чтение
Содержание
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Слушают
Читают по ролям
(подготовленные
учащиеся)
Чтение текста
учителем совместно
с подготовленными
учащимися
(одарённые дети)
 Читает текст  по
частям совместно с
подготовленными
учащимися
 1 часть, 1 – 5
абзацы – читает
учитель
1 часть, чтение по
ролям –
подготовленные
учащиеся
2 и 3 части – читает
Планируемые
результаты
(формируемые УУД)
П.: понимать смысл
услышанного;
читать в соответствии
с целью чтения;
Л.: учебно
познавательный
интерес к новому
учебному материалу
К.:  умение слушать и
понимать других учитель (со слов 2
части  «Он писал и
видел…  чтение
под музыку Э.
Грига)
Диагностика достижения планируемых результатов: способность обучающегося
принимать и сохранять учебную цель; умение контролировать свои действия
Этап урока             Работа над смысловым чтением
Содержание
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Планируемые
результаты
(формируемые УУД)
Проверка первичного восприятия
Слушают вопросы
учителя и отвечают
Организует беседу
по вопросам с
привлечением
одарённых детей
(Какие бы вы
хотели задать
одноклассникам
сразу после
прослушивания
текста?)
Беседа
Какие чувства вы
испытывали при
прослушивании
текста?
Какие картины
представили себе,
слушая это
произведение?
Какой фрагмент
рассказа произвёл
на вас наиболее
сильное
впечатление?
П.: находить
необходимую
информацию в тексте
литературного
произведения;
анализировать
литературный текст с
опорой на систему
вопросов учителя;
находить в
литературных текстах
сравнения и
олицетворения;
К.: проявлять
активность и
стремление
высказываться
Л.: умение
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои
эмоции
Диагностика достижения планируемых результатов: способность обучающегося
принимать и сохранять учебную цель; умение контролировать свои действия; проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении
Этап урока                     Физкультминутка
Содержание
Планируемые
результаты
(формируемые УУД)
Л.: положительное
отношение к школе и
учебной деятельности
К.:  умение слушать и
понимать других
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Физкульминутка
Мозговая
гимнастика:
 «Качания головой»
(упражнение
Организует работу
по проведению
физкультминутки
Выполняют
движения под
руководством
учителя стимулирует
мыслительные
процессы): дышите
глубоко, расслабьте
плечи и уроните
голову вперёд.
Позвольте голове
медленно качаться
из стороны в
сторону, пока при
помощи дыхания
уходит напряжение.
Подбородок
вычерчивает слегка
изогнутую линию на
груди по мере
расслабления шеи.
(30 секунд)
«Ленивые
восьмёрки»
(упражнение
активизирует
структуры мозга,
обеспечивающие
запоминание,
повышает
устойчивость
внимания):
нарисуйте в воздухе
в горизонтальной
плоскости
«восьмёрки» по три
раза каждой рукой,
а затем обеими
руками.
Диагностика достижения планируемых результатов:  способность обучающегося
принимать и сохранять учебную цель; положительное отношение к школе и учебной
деятельности
Повторное чтение и работа по содержанию текста
Содержание
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Чтение текста с
заданием (работа в
парах)
Одарённые дети –
готовят пересказ
описания осени в
Организует работу
по чтению текста
(у одарённых детей
– пересказа) с
заданием
Задание – отметить
Читают текст (стр.5
– 6), отмечают
используемые
автором приёмы
Отвечают на
поставленные
Планируемые
результаты
(формируемые УУД)
П.: находить
необходимую
информацию в тексте
литературного
произведения;
анализировать вопросы
литературный текст с
опорой на систему
вопросов учителя;
находить в
литературных текстах
сравнения и
олицетворения;
К.: проявлять
активность и
стремление
высказываться;
умение слушать и
понимать других
Р.: читать в
соответствии с целью
чтения;
Л.: умение
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои
эмоции
сравнения и
олицетворения.
Организует беседу.
Сообщает
дополнительные
сведения о
писателе:
Дочь композитора
прожила один год.
Она была белокурая
и зеленоглазая, как
Дагни из рассказа
Паустовского.
Больше детей у
Григов не было.
Всю жизнь
вспоминал
композитор эту
утрату… Любовь к
дочке, он перенес
на своих друзей
ребятишек.
Из воспоминаний о
композиторе нам
известно, что он,
будучи уже
взрослым
человеком, душой
был близок детям.
Как и дети, он
любил сказки и
легенды о
таинственных
лесных духах, о
гномах, троллях,
эльфах и часто
рассказывал их
своим маленьким
друзьям
ребятишкам.
этой части текста
Дети с ОВЗ –
выразительное
чтение отрывка с
описанием осени
Беседа:
Как в рассказе
писатель подметил
любовь
композитора к
природе?
Какие приёмы
использовал К.
Паустовский для
описания осеннего
леса?
Какие слова
писатель
использует для
написания портрета
девочки?
Чем привлекла к
себе внимание
Грига Дагни?
Давайте заглянем в
дом Дагни и узнаем,
что особенно здесь
дорого девочке?
Во время прогулки
Григ  известный
всему миру
композитор,
обласканный
вниманием
публики,
знаменитый человек
 с удовольствием
беседует с дочкой
лесника.
 Какие черты
характера Грига
раскрываются?
Почему композитор
решил сделать
девочке подарок?
Почему в рассказе
Григ с такой
любовью и вниманием
относится к
девочке?
Диагностика достижения планируемых результатов: способность обучающегося
принимать и сохранять учебную цель; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками
при решении учебных проблем
Содержание
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Чтение текста по
ролям
Дети с ОВЗ –
следят за чтением
Подбор заголовка к
1 части рассказа с
записью в тетрадь
Организует работу
по чтению текста по
ролям, подбора
заголовка к 1 части
рассказа
Читают текст (стр.6
– 8), дети с ОВЗ
следят за чтением;
подбирают
заголовок к 1 части
рассказа,
записывают в
тетрадь
Планируемые
результаты
(формируемые УУД)
П.: находить
необходимую
информацию в тексте
литературного
произведения;
анализировать
литературный текст с
опорой на систему
вопросов учителя;
находить в
литературных текстах
сравнения и
олицетворения;
К.: проявлять
активность и
стремление
высказываться;
умение слушать и
понимать других
Р.: читать в
соответствии с целью
чтения; осмыслять
коллективно
составленный план,
предлагать свой
индивидуальный
план;
Л.: умение
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои
эмоции
Диагностика достижения планируемых результатов: способность обучающегося
принимать и сохранять учебную цель; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками
при решении учебных проблем
Содержание
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Планируемые
результаты
(формируемые УУД) Организует работу
по чтению текста по
ролям
Одарённые дети –
самостоятельно,
работая в парах –
читают 2 часть и
составляют план
этой части с
записью в тетрадь
Читают текст под
руководством
учителя, составляя
план этой части с
записью в тетрадь
Дети с ОВЗ –
следят за чтением
Чтение 2 части
текста, составление
плана с записью в
тетрадь
 Беседа:
Найдите и
прочитайте
описание дома и
рабочего кабинета
композитора.
Обратите внимание
на сравнения,
которые использует
Паустовский.
О чем писал в своей
музыке Григ?
 Кого видел Григ,
когда писал
музыку?
Кто и как слушал
музыку Грига?
П.: находить
необходимую
информацию в тексте
литературного
произведения;
анализировать
литературный текст с
опорой на систему
вопросов учителя;
находить в
литературных текстах
сравнения и
олицетворения;
К.: проявлять
активность и
стремление
высказываться;
умение слушать и
понимать других
Р.: читать в
соответствии с целью
чтения; осмыслять
коллективно
составленный план,
предлагать свой
индивидуальный
план;
Л.: умение
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои
эмоции
Диагностика достижения планируемых результатов: способность обучающегося
принимать и сохранять учебную цель; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками
при решении учебных проблем
Этап урока             Итог урока
Содержание
Планируемые
результаты
(формируемые УУД)
Р.: осуществлять
самооценку,
осознавать свои
достижения и
неудачи;
П: строить
рассуждения; строить
речевое высказывание
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Фронтальный
опрос
С каким
произведением мы
познакомились, кто
его автор?
Что особенно
заинтересовала вас
Организует
подведение итога
урока
Осмысливают
впечатления от
урока, делятся
своими
впечатлениями,
высказывают свою
точку зрения в устной форме;
умение слушать и
понимать других
во время урока?
Понравилось ли
произведение?
 О чем оно
заставляет
задуматься?
Самооценка
Оцените свою
работу на уроке:
«+»  доволен своей
работой
«+, »  нужно
постараться
«»  не всё
получилось на
уроке, так как
хотелось бы
Диагностика достижения планируемых результатов: умение контролировать и оценивать
свои действия
Этап урока                           Рефлексия
Содержание
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Организует этап
урока
Продолжите
высказывания:
Сегодня на уроке я
удивился….
Сегодня на уроке я
восхитился…
Сегодня на уроке я
почувствовал…
Осмысливают
впечатления от
урока, делятся
своими
впечатлениями,
высказывают свою
точку зрения
Планируемые
результаты
(формируемые УУД)
Планируемые
результаты
(формируемые УУД)
П: строить
рассуждения; строить
речевое высказывание
в устной форме
К.:  умение слушать и
понимать других
Планируемые
результаты
(формируемые УУД)
К.:  умение слушать и
понимать других
Диагностика достижения планируемых результатов: способность обучающегося
принимать и сохранять учебную цель; умение оценивать своё отношение к
происходящему
Этап урока                           Домашнее задание
Содержание
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Объяснение
домашнего задания
Слушают задание,
записывают в
дневнике
1 группа –
учащиеся с ОВЗ
выразительное
чтение диалога
Дагни с Григом;
2 группа – пересказ понравившегося
отрывка;
3 группа –
одарённые дети –
подготовить
рассказ о
К.Паустовском или
Э.Григе (на выбор)
Диагностика достижения планируемых результатов: способность обучающегося
принимать и сохранять учебную цель и задачи

file_name: Технологическая карта урока.doc

intro: В данной работе дана технологическая карта урока по литературному чтению, УМК Учебно-методический комплекс «Планета знаний». Тема урока «Жизнь и творчество К.Г. Паустовского.  К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».  В уроке представлены: подготовка к восприятию, первичное чтение, работа над смысловым чтением.

title: Технологическая карта урока по литературному чтению (4 класс)


extracted_text:
Отчет о проведении месячника по правилам дорожного
движения
«Дети на дороге!»
План проведения месячника «Дети на дороге!»
Сентябрь 2018 г.
3В класс
№
п/п
1. Классный час «Безопасность на дороге –
Мероприятие
безопасность жизни»
Дата
проведения
04.09.2018
2. Разработка индивидуального маршрута
08.09.2018
школьникапешехода  «Безопасный путь ДОМ
ШКОЛАДОМ»
3. Классный час «Дорожный знак на дороге»
4. Проведение родительского собрания
«Жизнь ваших детей зависит от вас!»
5. Классный час  «Сам себе я помогу и здоровье
сберегу»
10.09.2018
13.09.2018
17.09.2018
6. Выставка детских рисунков по безопасности
20.09.2018
дорожного движения
7. Классный час «На дороге: люди, машины,
правила»
8. Конкурс «Музыкальный»  команды должны
назвать как можно больше песен про дорогу и
автомобили
24.09.2018
27.09.2018
Классный руководитель  Толстых Елена Александровна

file_name: дети на дорогах.docx

intro:
В целях повышения безопасности детей, навыков безопасного поведения на дорогах и в транспорте,  был составлен план по
месячнику безопасности детей по разным направлениям. Был проведен конкурс рисунков, разработан, совместно с родителями  безопасный путь из дома в школу, проведено мероприятие совместно с работниками ГАИ.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Духовно-нравственное воспитание: ценности и инновации
Технологический прогресс вкупе с экономической нестабильностью
становятся причиной снижения духовности и нравственности
общества. Все больше людей нацелено на удовлетворение низших
естественных потребностей, и все меньше озадачено развитием
силы духа, воли, решительности, доброты и сочувствия.
Такое положение приводит к замещению духовно-нравственных
ценностей материальными. Это в свою очередь ведет к увеличению
агрессивности, пассивности, равнодушия, эгоизма. Особенно
заметно эти качества проявляются в детях: учащаются случаи
травли и насилия в школах, все меньше детей вовлечены в
творческую деятельность и спорт, практически отсутствует
преемственность поколений, а уважение к людям старшего возраста
и вовсе отходит на задний план.
Однако радует, что эта проблема признается на уровне
государственной власти. Ежегодно разрабатываются планы и
программы по формированию и развитию духовно-нравственных
ценностей у детей (ОРКиСЭ и тп). В этой работе очень важен
комплексный подход, включающий участие семьи, школы и
общества.
Под развитием духовно-нравственных ценностей необходимо
понимать передачу ребенку знаний, формирующих его отношение к
Родине, обществу (группе людей и человеку в частности), труду и
результатам деятельности, религии. Комплексное воспитание
включает развитие в детях любви к Отечеству, патриотизма,
толерантного отношения к людям, гражданской позиции.
Так как ценностные основы закладываются с раннего детства, то
воспитание нравственности и духовности необходимо начинать с
момента рождения ребенка. Первичный источник такого воспитания
- семья.
К нам в школу первоклассники попадают из разных семей. И учителя
с тревогой отмечают, что ценности современных детей далеки от
духовности и нравственности, и даже от правовых основ общества.
Поэтому важной задачей школы становится не только воспитание
детей, но и семей в целом. В этой работе очень помогает один из инновационных методов
работы с детьми – внеурочная деятельность. Такое направление, как
проектная практика помогает организовать работу детей, учителя и
родителей в творческом тандеме и получить хорошие результаты.
Ведь работа над проектом это не только учебно-познавательная
деятельность, но и интересный процесс, включающий фантазию,
синергию, передачу эмоций, создание благоприятной атмосферы,
способствующей развитию доверительных отношений.
С помощью проектной деятельности можно изучать историю,
культуру, религию, искусство – любая тема, разбитая на небольшие
вопросы, которые даются ученикам на самостоятельное или
групповое исследование, в конечном итоге, превращается в
интересный урок, который дает детям намного больше, чем
традиционный, проведенный учителем.
Проектная деятельность в начальной школе невозможна без
привлечения родителей, ведь ребенку требуется помощь в поиске
информации и оформлении результата работы.
Таким образом, проектная практика имеет не только
инновационный, но и комплексный подход, объединяющий детей,
школу и семью.
Описание проекта.
В нашей работе с учениками второго класса мы взяли тему Великой
Отечественной войны, так как она охватывает много направлений
духовно-нравственного развития:
 патриотизм;
 мужество;
 командный дух;
 ответственность;
 уважение к старшему поколению;
 гражданская позиция;
 труд и творчество;
 целеустремленность;
 настойчивость;
 совесть;
 помощь;
 любовь и многие другие.

file_name: Духовно-нравственное воспитание ценности и инновации.docx

intro: Данная статья говорит о проблеме снижения духовности и нравственности общества. Все меньше людей озадачено развитием силы духа, воли, решительности, доброты и сочувствия.Такое положение приводит к замещению духовно-нравственных ценностей материальными. Эта проблема признается на уровне государственной власти. Разрабатываются планы и программы по формированию и развитию духовно-нравственных ценностей у детей. Это радует педагогов и помогает более плодотворно развивать детей в данном направлении.

title: Статья "Духовно-нравственное воспитание: ценности и инновации"


extracted_text:
Технологическая карта урока изобразительного искусства
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №4 г. Беслана
Цалоева Елена Маратовна.
  Тема урока: «Главные и дополнительные цвета». 3 класс.
Тип урока: ОНЗ
Метод ведения урока: деятельностный.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, парная,
индивидуальная..
Средства обучения: компьютер, презентация к уроку на сервисе LECTA
https://lecta.rosuchebnik.ru/myclasswork/1edf7ccbd8834b8a8bb1
a98100eeb84b/lesson/0a3ab518923a47388e14a98100eebae1
Дидактическая задача:  заложить основы цветоведения, дать информацию
о множественности цветов, их родстве и различии в зависимости от их
расположения в цветовом круге. Совершенствовать навыки работы
цветными художественными материалами.
Цели урока:
образовательная  научить различать чистые, звонкие и глухие цвета.
воспитательная    воспитывать  эстетический вкус, развивать чувственное восприятие
 развивающая  развивать умение накапливать информацию, передавать в рисунке своё
понимание мира.
Планируемые результаты.
Метапредметные.
Регулятивные:
уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
 планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
Коммуникативные:
уметь оформлять свои мысли в устной форме;
слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и
общения и следовать им.
Познавательные:
уметь ориентироваться в своей системе знаний: строить логическую цепь рассуждения,
доказывать, сравнивать, делать выводы;
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
Личностные:
 уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Предметные:
 формировать навыки активного пользования палитрой;
 формировать навыки активного пользования белилами и сажей газовой (краской чёрного
цвета) для составления сложных цветов;
 осваивать разные цветовые сочетания, использовать их для передачи определённого эмоциональнообразного содержания работы.
Виды деятельности: беседа, проверка знаний, выполнение творческой работы.
Ключевые понятия: главные и дополнительные цвета, цветовой круг, контраст, тон.
Ход урока: Содержание
этапа.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Мотивирование к учебной деятельности.    УУД  самоопределение (Л) смыслообразование (Л);
целеполагание (П); планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).
Цветные загадки.
Учебный диалог.
Олеся Емельянова
Он в яйце есть и в цыпленке,
В масле, что лежит в масленке,
В каждом спелом колоске,
В солнце, в сыре и в песке. (Желтый цвет)
 Всех быков он возмущает,
Ехать дальше запрещает,
Вместе с кровью в нас течет,
Щеки всем врунам печет. (Красный цвет)
Им треть флага занята,
Он в название кита,
И в букете васильковом,
И на ящике почтовом. (Синий цвет).
Какие цвета называются основными и почему?
 Какие цвета, смешиваясь, дают составные?
Определите тему урока.
Работать будем с гуашью.
Отгадывают загадки. Отвечают
на вопросы.
Основными называются цвета:
синий, красный, жёлтый.
Их нельзя получить
смешиванием.
Оранжевый, зелёный и
фиолетовый.
Узнаем, как  сочетаются цвета ,
как можно получать новые
оттенки.
2.  Построение нового знания. Актуализация знаний: извлечение необходимой информации из текстов (П)
использование знаковосимволических средств (П)выполнение пробного учебного действия (Р); фиксирование
индивидуального затруднения в пробном действии (Р); волевая саморегуляция в ситуации затруднения
(Р);выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)
Рассматривают цветовой круг.
Объясняют  и отвечают на
вопросы.
Практическое упражнение.
Парная работа.
Определяют основные и
дополнительные цвета.
Используют цветовые карточки.
Поиск цвета в галерее картин.
Беседа о цветовом
круге.
Галерея картин с
ярко выраженными
тональными
отношениями.
Рассказ учителя. Надо начать с цветового
круга, внимательно его рассмотреть. В
качестве ориентира выступает второй от
внешней стороны круг, в котором собраны
чистые цвета. Их уже стало 12! Как они
получились! Конечно, смешивание двух
соседних.  Эти цвета, стремясь к центру,
высветляются в результате добавления к ним
белил, а продвигаясь к внешней стороне
цветового круга, все цвета становятся темнее,
потому что в них добавляется чёрная краска.
Как выглядит цвет, зависит от того, какие
цвета рядом.  Цвета на картинах художников
взаимодействуют между собой.
Как взаимодействуют между собой основные
цвета? Когда цвета находятся рядом, они
либо живут мирно друг с другом, либо
начинают соревноваться между собой.
Цветовой спор называют КОНТРАСТОМ.
Основные цвета явно контрастны между
собой. Художники используют контрасты для
того, чтобы привлечь внимание к смысловому
центру  картины.
 Но вот контрастные цвета соединились и
появились новые, составные.
Основные и составные цвета образуют

file_name: Технологическая карта урока изобразительного искусства.docx

intro: Технологическая карта урока изобразительного искусства составлена по программе "Изобразительное искусство и художественный труд" авторов Л.Г.Савенковой, Е.А. Ермолинской. 3 класс. Тема: "Главные и дополнительные цвета". Дидактическая задача: заложить основы цветоведения, совершенствовать навыки работы с художественными материалами. Технологическая карта составлена на базе образовательной платформы Lecta.

title: Технологическая карта урока изобразительного искусства на тему "Главные и дополнительные цвета."