extracted_text:
7класс .Тест по теме «Класс птицы.».
1.Птицы отличаются от пресмыкающихся наличием в скелете:
А).шейного отдела позвоночника; б).крестцового отдела позвоночника; в).цевки; г).верны
все ответы.
2.В коже у птиц железы а).полностью отсутствуют; б).имеется несколько
желёз,выделяющих секрет  для смазывания перьев; в).имеется только одна железа; г).у
разных видов птиц  встречаются разные варианты.
3.Покров тела птиц образован: а).контурными перьями, пуховыми перьями и пухом.
Б).контурными перьями, пуховыми перьями и роговыми чешуйками; в). только
контурными перьями и  пуховыми перьями; г).контурными и пуховыми перьями и
роговыми чешуйками.
4.Перья, пух, роговые покровы клюва и  ног и когти птиц образуются из:
 а).одних и тех же зачатков;. б).из разных зачатков;. в).перья и пух из одних, а роговые
покровы клюва и ног и когти птиц из других зачатков; г).ни один ответ не верен.
5.Вилочка у птиц – это :  а).сросшиеся грудные кости; б).сросшиеся ключицы;
в).сросшаяся первая пара ребер; г).Ни один ответ не верен.
6.В крыле современных птиц пальцы: а).отсутствуют; б).имеются рудименты пяти
пальцев; в).рудименты  трёх пальцев; г).рудимент одного пальца.
7.Тазовые кости  у птиц срастаются с:  а).первыми хвостовыми позвонками;
б).крестцовыми позвонками; в).поясничными позвонками; г).верны все ответы.
Цевка у птиц – это :  а).несколько сросшихся костей кисти; б).несколько сросшихся
мелких костей стопы; в).сросшиеся кости голени; г).ни один ответ не верен.
8.киль имеется: а).у всех птиц; б).только у летающих птиц; в).у летающих и у плавающих
птиц; г).у летающих и у бегающих птиц.
9.Желудок птиц имеет: а).один отдел – мускульный; б).два отдела – железистый и
мускульный; в).два отдела – мускульный и цедильный; г). мускульный, железистый и
цедильный.
10.В воздушных мешках у птиц газообмен  осуществляется: а).только в покое;
б).только при полёте; в).постоянно; г).газообмен отсутствует.
11. Масса больших грудных мышц у птиц: а).равна массе всех остальных мышц тела;
б).меньше массы всех остальных мышц; в).больше массы всех остальных мышц; г).ни один
ответ не верен.
12.У птиц крылья поднимают: а).большие грудные мышцы; б).подключичные мышцы;
в).межреберные мышцы; г).верны все ответы.
13.частота сердечных сокращений у птиц может достигать: а).500 и более ударов в
минуту; б). не превышает 150 уд/мин; в).не превышает 100 уд/мин; г).не превышает 80
уд/мин.
14.У птиц в отличие от пресмыкающихся в головном мозге сильно развиты:
а).передний мозг и мозжечок; б).передний, средний и мозжечок; в).средний мозг и
мозжечок; г).только мозжечок.
15.Мозжечок у птиц развит а).лучше, чем у рыб; б).лучше, чем у пресмыкающихся;
в).лучше, чем у пресмыкающихся; г).верны все ответы).

file_name: ТЕСТ КЛАСС ПТИЦЫ.doc

intro: Тест разработан мной по учебнику биологии 7 класса под редакцией И.Н. Пономарёвой. В тесте 15 вопросов.  Тест даёт возможность закрепить знания об  особенностях строения птиц. Обучающиеся обратят внимание на такие понятия как киль, вилочка, мозжечок, цевка, перьевой покров, кожа птиц и др.

title: тесты по биологии


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Практикум по теме: «Определение плодородия почвы по ее цвету и продуктивности
растений» (в профильном химикобиологическом классе)
Методические рекомендации  к работе.
Одним   из главных признаков плодородной почвы является наличие в ней гумусовых
веществ,   которые   обусловливают   черную,   темносерую  и   серую   окраски.   Помимо   этих
цветов соединения оксидов железа формируются голубоватозеленоватые тона, кремнезем,
углекислый   кальций,   каолинит   обуславливают   белую   и   белесую   окраску.   Эти   же   тона
формируются при наличии в почве гипса и некоторых легкорастворимых солей.
Почву по содержанию гумуса и цвету можно условно разделить на следующие
категории по плодородию.
Окраска
почв
Очень черная
Черная
Темносерая
Серая
Светлосерая
Белесая
Содержание гумуса, % Категории
1015
710
47
24
12
0,51
Высокогумусная, очень плодородная
Гумусная, плодородная
Среднегумусная, среднеплодородная
Малогумусная, малоплодородная
Малогумусная, малоплодородная
Очень малогумусная, очень малоплодородная
Продуктивность почвы можно также определить по продуктивности растений. Для
объективной оценки плодородия почвы надо использовать тесты с разными растениями (не
менее трех). Каждый тест проводится в трехкратной повторности.
Оборудование и материалы.
1) стаканы по 100150 мл, 2) стеклянные трубочки диаметром 0,8 см, 3) фольга, 4) образцы
почвы,   взятые   из   разных   мест   и   сильно   различающиеся   по   цвету,   50   семена   разных
растений, 6) чистый промытый и прокаленный песок, 7) образец высокогумусной почвы с
известным процентным содержанием гумуса (например, 10%).
Ход работы.
Образцы   почв   рассматриваем   при   разном   освещении,   сравниваем   с   эталонным
образцом,   определяем   их   категорию   согласно   выше   приведенной   таблицы.     Далее   эти
образцы   помещаем   в   стаканчики   в   трехкратной   повторности.   Контроль   –   прокаленный
чистый   песок.   Предварительно   перпендикулярно   дну   каждого   стаканчика   вставляют
стеклянную   или   пластмассовую   трубочку,   через   которую   производят   полив   почвы
одинаковым для опытов и контроля качеством воды. Объем почвенных образцов в каждом
сосуде – 100  150 г. За   23   дня   до   опытов   семена   замачивают   на   сутки   в   воде,   затем   раскладывают
пинцетом зародышем вверх в кювету, на дно которой уложен слой гигроскопичной ваты, а
сверху – два слоя фильтровальной бумаги. Систему увлажняют водопроводной водой до
полной влагоемкости. Для этого надо налить воду под вату, а после ее впитывания, слить
избыток.   Кювету   накрывают   пленкой,   края   ее   подгибают   под   кювету,   систему   ставят   в
термостат   зародышами   на   север   (это   обеспечивает   более   дружное   и   более   ровное
прорастание).
Проращивание   проводят   при   температуре   26270С   до   размера   основной   массы
проростков 56 мм. Затем отбирают одинаковые проростки по длине колеоптиля, для чего их
предварительно   измеряют   на   кусочке   миллиметровой   бумаги,   на   которую   положено
предметное стекло. Отобранные проростки высаживают в стаканчики с почвой по 12 – 13
штук на одинаковую глубину, предварительно сделав палочкой небольшие углубления. Через
несколько дней, после приживания проростков , из отбраковывают и оставляют в стаканчике
по 10 штук. Почву поливают одинаковым количеством отстоянной воды через трубочки.
Воронки для налива воды делают из фольги.
После   того,   как   проростки   вырастут   до   размеров   8   –   12   см,   их   осторожно
выкапывают   из   почвы,   омывают   водой   и   обсушивают   фильтровальной   бумагой.   Затем
измеряют длину трубчатого листа и корневой системы отдельно, можно их взвесить.
Плодородие почв определяют по высоте или массе проростков (по отношению к
контролю, который принимается за 100%). Для этого составляется шкала оценок.
Почва по плодородию делится на 5 условных категорий:
1) очень бедная, малоплодородная, песок ( условная оценка – 100%),
2) почва бедная, малогумусная, малоплодородная,
3) среднегумусная, среднеплодородная,
4) гумусная, плодородная,
5) очень   плодородная   для   данной   местности   (например,   высокогумусный   типичный
чернозем, горизонт «А»).
Описание результатов опыта.
Например, средняя величина проростков на песке – 5 см (100%), а на очень плодородной
почве – 10 см (200%). Промежуточные градации:
1) величина проростков 6 см (125%), 2) – 7,5 см (150%), 3 около 9 см (175%).

file_name: плодородие.docx

intro: Методический материал включает в себя описание  химико-биологического практикума по проведению исследовательских работ различной тематики. Содержит в себе подробное поэтапное содержание работы, методики исследования, инструкции по подведению итогов, теоретические аспекты к теме. Предназначен для проведения практикума в химико – биологическом классе.

биология

group: Дисциплины

title: Практикум по теме: «Определение плодородия почвы по ее цвету и продуктивности растений» (в профильном химико-биологическом классе)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Практикум по теме: «Определение состояния окружающей среды по комплексу
признаков у хвойных» (в профильном химикобиологическом классе)
Методические рекомендации к работе.
Известно, что на загрязнение среды наиболее сильно реагируют хвойные древесные
растения. Характерными признаками   неблагополучного состояния окружающей среды к
них могут быть проявление разного рода хлорозов и некрозов, уменьшение  размеров ряда
органов (длины хвои, побегов текущего года и прошлых лет, их толщины, размера шишек,
сокращение   величины   и   числа   заложенных   почек)   Последнее   является   предпосылкой
уменьшения ветвления. Ввиду меньшего роста побегов и хвои в длину в загрязненной зоне
наблюдается сближенность расстояния между хвоинками (их больше на 10 см побега, чем в
чистой   зоне).   Наблюдается   утолщение   самой   хвои,   уменьшается   продолжительность   ее
жизни (13 года в загрязненной зоне и 67 лет в чистой зоне). Влияние загрязнений может
проявиться   в   потере   всхожести   семян.   Все   эти   признаки   не   специфичны,   однако   в
совокупности   дают   довольно   объективную     картину.   Хвойные   удобны   тем,   что   могут
служить биоиндикаторами круглогодично.
Оборудование и материалы.
1) весы технохимические, 2) разновесы, 3) линейки, 4) измерительные и простые лупы с
увеличением в 410 раз, 5) миллиметровка, 6) термостат, 7) ветви одного вида хвойных.
Ход работы.
За неделю до занятия срезать ветви условно одновозрастных хвойных деревьев.
1. Изучение хвои.
А.   Хвою   осматривают   при   помощи   лупы,   выявляют   и   зарисовывают   хлорозы,   некрозы
кончиков   хвоинок   и   всей   поверхности,   их   процент   и   характер   (точки,   крапчатость,
пятнистость,   мозаичность).   Чаще   всего   повреждаются   самые   чувствительные     молодые
иглы. Цвет повреждений может быть самым разным красноватобурым, желтокоричневым,
буроватосизым и эти оттенки являются информативными качественными признаками.
Б. Измеряют длину хвои на побеге прошлого ода, а также ее ширину (в середине  хвоинки)
при   помощи   измерительной   лупы.   Предварительно   используя   миллиметровку,
устанавливают цену деления лупы. Повторность 1020кратная, так как биометрические
признаки довольно изменчивы.
В. Устанавливают продолжительность жизни хвои путем просмотра побегов с хвоей по
мутовкам.
Г. Вычисляют массу 1000 штук  сухих хвоинок. Для этого используем термостат и весы.
Д. Сближенность хвоинок. В результате ухудшения роста побега   пучки хвоинок долее
сближены   и   на   10   см   побега   их   больше,   чем   в   чистой   зоне.   Отмеряют   10   см   побега
прошлого года и подсчитывают число хвоинок. Если побег меньше 10 см, подсчет ведется
по существующей длине и переводится на 10 см. Во всех случаях   измерений выводим среднее значение.
Схема записи результатов измерений хвои.
Место
взятия
образца
Длина,
мм
Ширина,
мм
Продолжительности
жизни, лет
Число
хвоинок   на
10
см
побега, шт.

Вес
1000
шт, г
Некрозы
% характе
р
2. Изучение побегов.
А.   Измеряют   длину   прироста   каждого   года,   начиная   от   последнего,   двигаясь
последовательно по междоузлиям от года к году.
Б. Устанавливают толщину осевого побега (на примере двухлетнего).
В. В местах мутовок подсчитывают ветвление, выводится среднее.
Г. На побегах устанавливают наличие некрозов (точечное или другой формы отмирание
коры).
3. Изучение почек.
А. Подсчитывают число сформировавшихся почек, вычисляют среднее.
Б. Измеряют длину и толщину почек измерительной лупой.
Схема записи результатов измерений побегов и почек.
Место
взятия
Побеги
Длина
осевых
побегов
Толщина
осевых побегов
Ветвление,
шт.
Число,
шт.
Почки
Длина,
мм
Толщина,
мм
Примечание:  Для   построения   карты   состояния   среды   на   определенной   территории   по
реакциям хвойных все биометрические показатели выражаются в баллах (самый высокий
балл – 5 – в чистой зоне) и наносится на карту. Затем контурными линиями выделяются
зоны разной степени загрязнения.

file_name: по признаку хвойных.docx

title: Практикум по теме: «Определение состояния окружающей среды по комплексу признаков у хвойных» (в профильном химико-биологическом классе)


extracted_text:
Роль иностранного языка и его преподавание с использованием
цифровых образовательных ресурсов
1 Введение
Владение иностранными языками рассматривается как важное предусловие адаптации
человека в глобализующемся  мире. Их главное назначение на современном этапе
обеспечивать взаимодействие и сотрудничество народов, исключать возможности негативного
влияния на процесс национальной самоидентификации и культурного самоопределения
личности; повышать готовность человека  к личностной и профессиональной самореализации
посредством использования иностранного языка наряду с родным языком в качестве
материальной формы функционирования своего мышления. Поэтому процесс обучения
иностранному языку должен быть направлен на подготовку к межъязыковому
межкультурному общению.  В целях его формирования на уроках иностранного языка должны
создаваться оптимальные возможности для речевого поведения учащихся в условиях
искусственно создаваемой в учебных целях межъязыковой коммуникации.
Внедрение  требований государственного Стандарта общего среднего образования по
иностранному языку требует использования технологий, вовлекающих учащихся в процесс
самостоятельного поиска и обработки информации, позволяющий накапливать,
организовывать и структурировать знания о мире, обобщать различные явления.
Активное внедрение информационных, в том числе телекоммуникационных технологий в
организацию самостоятельной учебной деятельности учащихся по изучению иностранного
языка рассматривается как один из эффективных путей построения учебного процесса,
поскольку информационные технологии позволяют интенсифицировать процесс обучения
посредством воздействия на резервы памяти, мышления учащихся, их эмоции, мотивы,
интересы. Информатизация образования является важнейшей составляющей глобального
процесса, связанного с переходом к информационному обществу. Процесс информатизации
образования идет давно, но с конца 90х годов прошлого столетия он приобрел небывалый
размах в связи с распространением Интернета.
«Применение информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) в сфере образования
способствует совершенствованию образовательных технологий, появлению новых форм
электронного обучения и средств информационной поддержки для доступа широкого круга к
электронным образовательным ресурсам с использованием сети Интернет» [7],  «появлению
широкого спектра дистанционных образовательных технологий» [11].
Таким образом, с использованием ИКТ в образовании связывают:
2 – повышение качества образования;
– расширение репертуара технологий, методов и средств обучения;
– появление новых форм электронного обучения;
– обеспечение более широкого доступа к образовательным услугам;
– развитие дистанционного образования.
Особенно плодотворной концепция электронного обучения оказалась для развития
дистанционного образования, которое рассматривается как одна из наиболее перспективных
форм подготовки специалистов. Кроме того, дистанционное образование играет ключевую
роль в реализации концепции непрерывного образования, которому сегодня придается такое
огромное значение.
В 2000 году был провозглашен переход Европы к «эпохе знаний». На этой стадии образование
становится важнейшим фактором общественного развития. При этом речь идет не только о
качестве образования, но и о его новой социальной функции: специалистам необходимо
постоянное обновление знаний и компетенций, чтобы оставаться востребованными и
конкурентоспособными. Следствием осознания этой тенденции явилось принятие меморандума
«учение длиною в жизнь» (lifelong learning) (непрерывное образование). Однако важность
концепции непрерывного образования заключается не только в том, что оно становится
условием успешной профессиональной деятельности индивида. Система непрерывного
образования призвана помочь реализовать человеку не только карьерные устремления, но и
заложенную в нем потребность в постоянном совершенствовании. Непрерывное образование
считается также залогом стабильности гражданского общества, так как доказано, что
«образование способствует социальной интеграции граждан, снижает уровень преступности и
сглаживает последствия социального неравенства, помогает борьбе с бедностью» [12].
Но неправильно связывать ИКТ только с возможностями для дистанционного и непрерывного
образования. Традиционные формы образования сегодня также немыслимы без использования
ИКТ. Более того, организация электронного обучения возможна и целесообразна не только в
вузах, исследовательских институтах, учреждениях повышения квалификации и на
предприятиях, но также в школах и даже в детских садах.
В современном обществе все более возрастает роль иностранных языков. Знание иностранного
языка дает молодежи возможность приобщиться к мировой культуре, использовать в своей
деятельности потенциал обширных ресурсов глобальной сети Интернет, а также работать с
3 информационными и коммуникационными технологиями и мультимедийными средствами
обучения.
Цель обучения иностранному языку  это коммуникативная деятельность учащихся, то есть
практическое владение иностранным языком. Задачи учителя  активизировать деятельность
каждого учащегося в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности.
Основной целью обучения иностранному языку учащихся средней школы является
воспитание личности, желающей и способной к общению, людей, желающих и способных
получать самообразование. Участие в разнообразных международных программах,
возможность учиться за границей предполагают не только высокий уровень владения
иностранным языком, но и определенные особенности личности: коммуникабельность,
отсутствие языкового барьера, знание норм международного этикета, широкий кругозор,
умение что называется “ подать” себя. Как правило, при выполнении различных тестов при
поступлении в высшее учебное заведение или участии в конкурсах и олимпиадах, на ЕГЭ
устанавливается строгий лимит времени выполнения каждого задания, что требует особый
вид подготовки. Для достижения всех перечисленных целей, безусловно, эффективную
помощь учителю оказывает использование компьютерных технологий и ресурсов Интернет в
обучении английскому, презентаций.
Компьютер, в наше время, очень важная и независимая вещь. Многие ребята и даже взрослые
используют его лишь для того, чтобы поиграть в компьютерные игры. Но, к счастью, много и
тех, кто нашел ему правильное применение. Так, например, он помогает в учебе. Очень
удобно, когда под рукой есть такой помощник, ведь мы, не выходя из дома, можем напечатать
рефераты, доклады, одним словом, все что нужно. Кроме того, компьютер может помочь в
изучении иностранного языка. Ведь существует масса дисков, электронных учебников,
мультимедийных обучающих программ, которые приводят к хорошим результатам в изучении
английского языка
В настоящее время внедрение персонального компьютера, технологии мультимедиа и
глобальной информационной компьютерной сети Интернет влияет на систему образования,
вызывая значительные изменения в содержании и методах обучения иностранным языкам.
Перед современным учителем встает проблема поиска нового педагогического инструмента.
В своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что в современных условиях,
учитывая большую и серьезную заинтересованность учащихся информационными
технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента
развития мотивации на уроках английского языка.
4 Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся,
обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Роль преподавателя здесь не
менее важна. Он подбирает компьютерные программы к уроку, дидактический материал и
индивидуальные задания, помогает учащимся в процессе работы, оценивает их знание и
развитие. Применение компьютерной техники делает и позволяет осуществить обоснованный
выбор наилучшего варианта обучения.
Применение компьютера как инструмента для работы с информацией очень разнообразно и
многообразно. Он может за несколько секунд просмотреть электронную библиотеку и найти
требуемую информацию.
При использовании компьютера вербальную коммуникативную деятельность следует
рассматривать в трех аспектах.
Вопервых, как свободное общение учащихся в режиме реального времени посредством
использования электронной почты и информационных сетей, то есть как аутентичный диалог
в письменной форме между партнерами по коммуникации.
Вовторых, как интерактивное диалоговое взаимодействие обучаемого с компьютером, при
котором преследуются реальные цели коммуникации, то есть как человекомашинный диалог.
Втретьих, как общение обучаемых в классе в процессе работы с компьютерными
обучающими программами, выступающими в качестве стимула для коммуникации и средства
воссоздания условий ситуации общения.
Специфика предмета иностранного языка обуславливает активное и уместное применение
компьютера на уроках. Ведущим компонентом содержания обучения иностранного языка
является обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению,
письму. Обучающая компьютерная программа является тренажером, который организует
самостоятельную работу обучаемого, управляет ею и создает условия, при которых учащиеся
самостоятельно формируют свои знания, что и особо ценно, ибо знания, полученные в
готовом виде, очень часто мимо их сознания и не остаются в памяти. Использование
компьютеров на уроках английского языка  потребность времени.
Средства обучения иностранному языку должны учитывать специфику самого учебного
предмета, и они как бы «создают предмет для обсуждения» на занятиях по языку.
За последнее десятилетие номенклатура средств обучения сильно изменилась: нет
кинофильмов, диафильмов, грампластинок. Им на смену пришли современные электронные
5 средства обучения: видеозаписи, аудиокассеты, СДРОМ диски, информационно
образовательные средства типа Интернет.
Средства обучения можно классифицировать следующим образом:
а) по способу восприятия информации (визуальные, звуковые, аудиовизуальные,
мультимедийные);
б) по способу проявления информации (технические, нетехнические);
в) по характеру визуального изображения (статичные, динамичные);
г) по способу применения на уроке (демонстрационные, раздаточные).
К нетехническим средствам обучения относят так называемые традиционные средства
обучения, раздаточные и демонстрационные. К техническим средствам обучения относятся
средства обучения, требующие для проявления заложенной в них учебной информации
специальных технических устройств. К числу устройств можно отнести: магнитофон,
видеомагнитофон, телевизор, графопроектор, компьютер, лингафонное оборудование и др.
Для учебных целей можно использовать аудиокассеты, которые входят в состав УМК,
видеофильмы, компьютерные обучающие программы, обучающие курсы по немецкому языку
зарубежных издательств и т.д.
Под телекоммуникацией понимается передача произвольной информации на расстояние с
помощью технических средств (телефон, телеграф, радио, телевидение) В школьной
практике, говоря о телекоммуникациях, чаще имеют в виду передачу, прием, обработку и
хранение информации компьютерными средствами (с помощью модема), либо по
традиционным телефонным линиям, либо с помощью спутниковой связи. Это компьютерные
телекоммуникации (КТК). Передача и прием информации в КТК могут быть прямыми с
компьютера на компьютер (синхронная связь) и через промежуточную ЭВМ (сервер)
(асинхронная связь). Сервер позволяет накапливать сообщения, а затем передавать их на
персональные компьютеры по мере запроса информации пользователем.
Различают два вида связи:
а) синхронную связь и
б) асинхронную связь. При синхронной связи пользователь работает в сети в режиме
реального времени, например, чат, видеоконференция. При этом виде связи партнеры должны
предварительно договориться между собой о времени связи и некоторых процедурных
6 вопросах. Такая связь не всегда удобна, особенно, если речь идет о партнерах, находящихся в
разных временных поясах, качество связи плохое.
При асинхронной связи пользователь «входит» в сеть и забирает информацию   с   сервера.
Этот   вид   связи   используется   в   таких   видах взаимодействия, как форум, электронная
почта. В этом режиме связи информация не сразу поступает на компьютер партнера, а на
промежуточный компьютер (сервер). Сервер специально предназначен для приема, хранения и
пересылки адресатам электронной почты. Электронная почта  наиболее быстрый способ
доставки писем и других видов сообщений. В настоящее время электронная почта завоевала
большую популярность в мире, стала также широко использоваться, как телефон, радио,
факс.
Электронная почта используется для пересылки текстовых сообщений, файлов одному или
нескольким адресатам, для распространения электронных журналов, электронной газеты,
электронной рекламы.
Для того чтобы два компьютера смогли связаться между собой, необходим физический
носитель информации. Это может быть радиоволна, световодныи или электрический кабель.
В условиях современного города информация передается через обычную телефонную сеть.
Информация из компьютера преобразовывается и передается на расстояние. Информацию в
виде импульсов можно передавать дальше. Телефонные сети не имеют еще такой
возможности. Специализированные компьютерные сети еще не созданы в полном объеме, по
крайней мере, в нашей стране, хотя и говорят о мировой (глобальной) компьютерной сети.
Человек может услышать разговор двух компьютеров. Чтобы этот разговор поддерживать, у
компьютера должны быть особые устройства модемы (модуляторы/демодуляторы),
преобразующие передаваемые данные в электрические колебания звуковой частоты,
передающие и принимающие их по телефонным кабелям и вновь преобразующие в данные,
понятные для компьютера.
Модем  это микрокомпьютер, у которой имеется собственный язык команд, память,
процессор и другие устройства, отсутствующие у обычных компьютеров и связанные с
преобразованием, передачей данных по телефонным каналам.
Есть программы, например, ICQ  I seek you, которые могут работать в обоих режимах. Если
пользователь в сети, то сообщения или иная информация (файлы, звук, видео), доставляются
ему в реальном времени, если пользователь в режиме offline, то сообщения сохраняются для
него на сервере, пока он снова не окажется в сети.
7 Для организации общения большое значение имеют телекоммуникационные системы. В
условиях современного города используются технологии, например, ADSL (Asymmetrical
Subscriber Line) выделенная телефонная линия с высокой пропускной способностью; GPRS
(General Packet Radio Services)  технология, позволяющая выходить в сеть через сотовой
телефон, спутниковый канал, Dialup  популярный, но признанный бесперспективным
медленный канал связи с провайдером Интернетуслуг. К каждому из названных каналов
возможно подсоединить целые группы компьютеров, объединенных между собой локальной
высокоскростной (очень недорогой) сетью (витая пара).
В зависимости от выбранного канала сигналзапрос от клиентской ЭВМ поразному
преобразуется и поступает на обработку на север провайдера, который отправляет запрос по
вызванному адресу в Интернет (например, на отображение страницы yahoo
 .  com). После того
как адрес получил запрос, он его выполняет и отправляет информацию обратно на сервер
провайдера, а далее  к пользователю. Как видим, провайдеры  это поставщики услуг
Интернет, они обеспечивают своим клиентам возможность связи с абонентами.

Компьютер можно широко использовать при овладении лексикой. Эта работа проводится в
три этапа:
а) ознакомление;
б) тренировка в употреблении лексических единиц;
в) самостоятельное употребление ЛЕ.
Рецептивный аспект работы над лексикой включает:
1. Распознавание графического образа слова на основе его звукового образа: компьютер
произносит слово, учащимся следует найти его в списке слов.
2. Распознавание значения слова на основе его звукового образа: компьютер произносит
слово, учащиеся находят соответствующую картинку (или слово родного языка).
3. Распознавание значения слова на основе его графического образа: компьютер показывает
слово, школьники подбирают соответствующую картинку (или слово родного языка).
4. Распознавание графического образа слова на основе его значения: компьютер показывает
картинку (или слово родного языка), ученики находят слово иностранного языка,
соответствующее картинке (или слову родного языка).
8 5. Классификация имеющихся слов по значению: компьютер показывает слово учащимся,
следует подобрать к каждой картинке слово из имеющихся слов, помещая их на
соответствующие картинки.
Рецептивнопродуктивный аспект. Актуализация графического образа слова по его звуковому
образу: компьютер производит слово, школьнику следует написать его. Продуктивный аспект.
Актуализация графического образа слова по его значению: компьютер показывает картинку,
ученик пишет соответствующее слово.
Аналогичная работа может проводиться и на примере грамматического материала. Для этого
используются грамматически направленные (языковые и условноречевые) упражнения.
Компьютер можно с успехом использовать и для выполнения различных тестов, например,
для контроля языковых и речевых лексических и грамматических навыков. Контроль
понимания текстов для аудирования и чтения может осуществляться через тестовые задания
с привлечением компьютерных заданий.
Развитие систем связи в экономически развитых странах привело к появлению такой
уникальной сети, как Интернет. Интернет  это глобальная сеть, объединяющая пользователей
из различных организаций, государственных учреждений и частных фирм, а также частных
пользователей. Интернет создан по аналогии с сетью Министерства обороны США
(Пентагона).
Работа в сети Интернет обычно осуществляется в двух режимах:
а) в диалоговом режиме;
б) в автономном режиме.
При работе в автономном режиме «перекачка информации» из сети проводится
автоматически с помощью специальных программ без вмешательства абонента. Автономный
режим на сегодняшний день практически отсутствует. Главным способом работы является
система «запросответ». В последнее время все больше провайдеров предлагает оплачивать не
время нахождения в сети, а количество мегабайт информации, полученной из Интернет.
Диалоговый режим требует постоянного участия абонента в управлении поиском информации
в сети. Время нахождения в этом режиме в сети больше, чем в автоматическом режиме.
В      сети      Интернет     можно     получать     самые     разнообразные образовательные
услуги.  Услуга    это  комплекс  средств,  продуктов  и деятельности,    удовлетворяющих
9 некоторую    потребность    пользователя (абонента сети Интернет). Интернет полезен в
любой системе образования. Это  связано   с  тем,   что     он   обеспечивает:
 а)  способность  передавать информацию различных типов (текст, изображение, звук) на
значительные расстояния;
б)    способность    хранить    и    структурировать    переданную информацию   на
компьютере   фирмыпоставщика   (провайдера)   данной услуги;
в) способность хранить и структурировать переданную информацию на   компьютерах
отправителя    и    получателя    электронных    писем;
г) способность компьютера провайдера данной услуги  отслеживать судьбу электронных
писем (выявлять и сообщать о задержке доставки писем, о неверной  адресации  и  т.п.);
д)  способность  программного  обеспечения компьютеров отправителя и получателя
электронных писем разобраться в структуре    хранения    полученных    писем,    удалять
или    архивировать потерявшие'актуальность, вести базу данных адресов корреспондентов и
т.п.;
е) совместимость аппаратного и программного обеспечения компьютеров провайдеров данной
услуги и компьютера его абонента и т.п.
   Услуги Интернет можно разбить на три группы:
а) вещательные;
б) интерактивные;
в) поисковые.
Вещательные услуги связаны:
а) с продвижением рекламы;
б) с ведением электронных торгов и сделок;
в) с ведением электронных библиотек и каталогов;
г) с рассылкой электронных газет и журналов.
Интерактивные предоставляются в диалоговом режиме или в ином типе общения. В этом
режиме могут писаться электронные письма, проводиться телеконференции, переговоры;
осуществляться частные диалоги преимущественно на английском языке.
10 Поисковые услуги  это поиск необходимой информации. Существуют фирмы, которые
специализируются на оказании поисковых услуг  Excite, InfoSeek, Rambler. Поисковые
услуги можно подразделить на три группы:
а) каталоги; б) поисковые системы; в) метапоисковые системы.
С дидактических позиций Интернет может обеспечивать учебный процесс:
а) поурочными учебными и учебнометодическими материалами;
б) обратной связью между преподавателем и обучаемым;
в) доступом к отечественным и зарубежным информационным и справочным системам;
г) доступ к электронным библиотекам;
д) доступ к информационным ресурсам ведущих отечественных и зарубежных электронных
газет и журналов;
е) обмен управленческой информацией внутри системы обучения.
В Интернете можно найти тексты, близкие к темам, обсуждаемым в настоящее время на
уроке. В этом случае работа проводится поэтапно. На 1м этапе ученики изучают лексику; им
объясняются грамматические явления. На 2м этапе происходит чтение текста и проводится
контроль его понимания. На 3м этапе после контроля прочитанного текста есть все
основания провести творческую работу. Эта работа связана с выходом в
экстралингвистическую ситуацию. Такая ситуация предполагает обсуждение проблем,
близких к теме прочитанного текста.
Интернет, как видим, предоставляет большое информационное поле. Оно содержит
разнообразную педагогически ценную информацию в виде гипертекста. Гипертекст выступает
в роли средства навигации в таком поле.
В настоящее время используются самые разные средства оживления воспринятой
информации.     Это     достигается     через     использование разнообразной  графики,   звука
и  движений  (анимации).   Таким  образом, Интернет может обеспечивать учебный процесс
текстовой, графической и звуковой информацией. Интернет может использоваться как в
классе, так и во   внеклассной   работе.    Это   требует,   однако,    от   учителя   большой
предварительной работы. Это выражается в том, что:
1. Учитель заранее подбирает аутентичные материалы для чтения.
11 2. Если компьютер имеет звуковую плату, можно записать и звуковую информацию, сократив
ее до нужных   пределов.
3.    Провести   устное   обсуждение   полученных   по электронной почте писем партнеров по
проекту.
4. Провести обсуждение, дискуссию  по  той   или   иной   проблемной   информации,
полученной   из ресурсов сети Интернет.
5. Провести лингвистический анализ определенных сообщений,   устных   или   письменных
высказываний   носителей   языка, содержащих    фразеологизмы,    реалии,    идиомы,
пословицы,    поговорки, неологизмы, отражающие специфику функционирования изучаемого
языка в культуре народа.
6. Использование художественных произведений авторов страны   изучаемого   языка,
полученные   в   виртуальных   библиотеках.
7. Использование       фрагментов       детских       художественных       фильмов,
мультфильмов    и    их    обсуждение.
8.    Использование    грамматических справочников,   предлагаемых   в   них  упражнений,   а
также   лексических справочников,   словарей,     справочников     страноведческого
характера, дистанционные курсы, имеющиеся в открытом доступе.
Информационные ресурсы должны эффективно решать целый ряд дидактических задач на
уроках иностранного языка. Эти задачи связаны с:
а) формированием навыки и умения чтения, используя непосредственно аутентичные
материалы      сети      разной      степени      сложности;
б) совершенствованием умений монологической и диалогической речи на основе проблемного
обсуждения материалов сети;
в) совершенствованием умения письменной речи, индивидуально или в группах, письменно
составляя отчеты партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других
письменных упражнений и текстов;
г) пополнением словарного запаса (активного и пассивного);
д) формированием устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся, создавая
реальную языковую среду;
12 е) формированием социокультурной компетенции в процессе диалога культур путем
приобретения культуроведческих и страноведческих знаний;
ж) формированием элементов глобального мышления (диалог русской и немецкой культур);
з) формированием рациональной культуры общения в глобальной сети.
В сети Интернета преподаватель может найти самые разнообразные материалы для уроков
иностранного языка, включая законченные курсы обучения. Здесь возможны два пути:
а) обращение к специально подготовленным для целей обучения программам, где
предусматриваются материалы для разных видов речевой деятельности, разных аспектов
языка, предлагается и методика их применения на уроке;
б) самостоятельный отбор отдельных материалов, которые могут быть на усмотрение учителя
адаптированы к конкретным учебным задачам и к конкретной группе обучаемых.
Таким образом, можно утверждать, что Интернет перестает быть только источником
информации, он превращается в полноценное средство массовой информации, доступ к
которому возможен из любой точки мира. Интернет условно делять на зоны в зависимости
адреса и языка, на котором написаны сайты (например,Рунет). Интернет становится частью
общественной жизни: все чаще через Интернет можно заказать продукты, одежду, тур,
забронировать отель. С другой стороны  через Интернет можно из дома посмотреть
экспонаты музеев или галерей, например в Германии, если их сайты хорошо разработаны.
Таким образом, Интернет является, в некоторой степени, аутентичной средой, которую
можно использовать для обучения иностранному языку.
Для эффективного обучения иностранным языкам в школе используется целая система
средств обучения. С.Г. Шаповаленко определил систему средств обучения как
«упорядоченное множество взаимосвязанных между собой средств обучения, необходимых и
достаточных для изучения курса учебного предмета». В институте средств обучения ученые
выдвинули идею их комплексного использования. Средства обучения должны использоваться
комплексно на всех уровнях учебной деятельности учащихся:
1. На уровне ознакомления с новым учебным материалом.
2. На уровне применения нового материала по образцу или по аналогии с отходом от образца.
3. На уровне творческого применения учебного материала в процессе решения новых учебно
познавательных или коммуникативных задач.
13 Совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных средств обучения в своем движении
от незнания к знанию, отражающие комплексный характер исходного элемента системы,
сообщающие этому элементу определенное качество, можно обозначить как «комплекс
средств обучения».
Для каждого уровня овладения языковым и речевым материалом необходимо предусмотреть
еще на этапе проектирования такое множество взаимосвязанных средств обучения, которые
были бы способны эффективно решать поставленные дидактические задачи.
Понятие «комплексное использование средств обучения» связано с применением не
отдельных средств обучения на уроке, в учебновоспитательном процессе в целом, а
определенного сочетания этих средств. Комплексное применение средств обучения
представляет собой «оптимальное множество взаимосвязанных между собой средств
обучения, комплексов или подсистем, необходимых и достаточных для выполнения учебно
воспитательной задачи урока, каждого этапа урока». В этом случае речь идет о применении в
учебном процессе разных систем комплексов с различной степенью их сложности в целях
формирования коммуникативной компетенции. Такие комплексы средств обучения
предусматривают овладение умениями в аудировании, говорении, чтении и письме, а также
навыками (лексическими, фонетическими и грамматическими).
Комплексное использование средств обучения на уроках иностранного языка позволяет
использовать самые и весьма эффективные технологии обучения неродному языку. В
качестве таких технологий могут быть:
а) организация учебного процесса в языковой лаборатории, где создаются необходимые
условия для одновременной устной практики всех учащихся группы индивидуально, в парах;
б) обучение в сотрудничестве (эффективное сотрудничество и взаимопомощь между
учащимися, между учителем и учащимися); это позволяет увеличить время устной практики
для каждого ученика группы;
в) метод проектов, который создает необходимые условия для формирования потребности в
использовании изучаемого языка, создает хорошие предпосылки для использования новых
информационных технологий;
г) интенсивный метод обучения или скорее его элементы при организации ролевых игр.
14 15

file_name: Роль иностранного языка и его преподавание с использованием цифровых образовательных ресурсов.docx

intro:
Владение иностранными языками рассматривается как важное предусловие адаптации человека в глобализующемся  мире. Их главное назначение на современном этапе - обеспечивать взаимодействие и сотрудничество народов, исключать возможности негативного влияния на процесс национальной самоидентификации и культурного самоопределения личности; повышать готовность человека  к личностной и профессиональной самореализации посредством использования иностранного языка наряду с родным языком в качестве материальной формы функционирования своего мышления. Поэтому процесс обучения иностранному языку должен быть направлен на подготовку к межъязыковому межкультурному общению.  В целях его формирования на уроках иностранного языка должны создаваться оптимальные возможности для речевого поведения учащихся в условиях искусственно создаваемой в учебных целях межъязыковой коммуникации.
Внедрение  требований государственного Стандарта общего среднего образования по иностранному языку требует использования технологий, вовлекающих учащихся в процесс самостоятельного поиска и обработки информации, позволяющий накапливать, организовывать и структурировать знания о мире, обобщать различные явления.
Активное внедрение информационных, в том числе телекоммуникационных технологий в организацию самостоятельной учебной деятельности учащихся по изучению иностранного языка рассматривается как один из эффективных путей построения учебного процесса, поскольку информационные технологии позволяют интенсифицировать процесс обучения посредством воздействия на резервы памяти, мышления учащихся, их эмоции, мотивы, интересы. Информатизация образования является важнейшей составляющей глобального процесса, связанного с переходом к информационному обществу. Процесс информатизации образования идет давно, но с конца 90-х годов прошлого столетия он приобрел небывалый размах в связи с распространением Интернета.
В 2000 году был провозглашен переход Европы к «эпохе знаний». На этой стадии образование становится важнейшим фактором общественного развития. При этом речь идет не только о качестве образования, но и о его новой социальной функции: специалистам необходимо постоянное обновление знаний и компетенций, чтобы оставаться востребованными и конкурентоспособными. Следствием осознания этой тенденции явилось принятие меморандума «учение длиною в жизнь» (lifelong learning) (непрерывное образование). Однако важность концепции непрерывного образования заключается не только в том, что оно становится условием успешной профессиональной деятельности индивида. Система непрерывного образования призвана помочь реализовать человеку не только карьерные устремления, но и заложенную в нем потребность в постоянном совершенствовании. Непрерывное образование считается также залогом стабильности гражданского общества, так как доказано, что «образование способствует социальной интеграции граждан, снижает уровень преступности и сглаживает последствия социального неравенства, помогает борьбе с бедностью»
Но неправильно связывать ИКТ только с возможностями для дистанционного и непрерывного образования. Традиционные формы образования сегодня также немыслимы без использования ИКТ. Более того, организация электронного обучения возможна и целесообразна не только в вузах, исследовательских институтах, учреждениях повышения квалификации и на предприятиях, но также в школах и даже в детских садах.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Практикум по теме: «Определение состояния окружающей среды в прошлые годы по
радиальному приросту древесных растений» (в профильном химикобиологическом
классе)
Методические рекомендации к работе.
Радиальный   прирост   древесных   растений   хорошо   отражает   факторы   среды.   По
спилу можно проследить все серьезные экологические изменения в течение жизни дерева.
При изучении прироста одной и той же породы деревьев в одинаковых условиях климата и
почв при достаточной повторности (не менее 25 деревьев) этот показатель может быть
достаточно четким индикационным признаком состояния среды в прошлые годы.
Годичные кольца нарастают каждый вегетационный период в результате работы камбия и
состоит из ранней древесины (более светлой, откладывается в первую половину вегетации)
и   поздней   (более   темная,   откладывается   во   вторую   половину   вегетации).   В   ранней
древесине больше водопроводящих элементов, в поздней  механических. Годичные кольца
хорошо   видны   у   хвойных   и   лиственных   кольцесосудистых   пород   (дуб,   ясень).   У
рассеяннососудистых (береза, осина) они плохо видны. Откладывание различных годичных
колец древесины характерно для зон с хорошо выраженными сезонами года.
При изучении прироста по годам могут наблюдаться следующие явления: уменьшение или
увеличение ширины годичных колец, их выпадение (полное или частичное), неравномерное
отложение древесины по сторонам света в сторону более благоприятных условий).
Оборудование и материалы.
1) скальпель, 2) измерительная лупа с ценой деления 0,1 мм, 30 миллиметровка, 4) круглые
силы   хвойных,   или   кольцесосудистых   пород   с   корой,   взятые   из   нижней   части   стволов
деревьев   в   разных   условиях   произрастания.   Предварительно   на   них   помечают   стороны
света, а также расположение относительно сторон дерева автодороги, лесного массива,
оврага, балки, хозобъекта и т.д.
Ход работы.
На круговых спилах зачищают древесину в виде бороздок по направлению от края к центру. Подсчитывают возраст дерева по годичным кольцам.  Измеряют ширину годичных
колец, пользуясь измерительной лупой.   Следует отметить, что в северных условиях и
средней полосе годичные кольца обычно шире с южной стороны, чем с северной, в южных
засушливых  районах     наоборот.  Но  если,  например,  с  южной   стороны   дерева   недавно
проложена автодорога, то это может отразиться уже на приросте следующего года, что
сразу будет видно на спиле.
Строят графики роста дерева в толщину по годам в зависимости от сторон света и
экологических условий: выдвигаются различные гипотезы изменчивости роста дерева по
годам. График строят следующим образом. По горизонтали размещают хронологическую
шкалу   –   последовательный   ряд   лет,   составляющий   возраст   дерева.   По   вертикали
откладывают   ширину   годичных   колец   в   мм.   Полученная   кривая   отражает   изменения
годичного   прироста   по   конкретным   годам   и   выявляют   аномалии   этого   процесса,
обусловленные экологическими факторами (выяснить какими?)

file_name: радиальный прирост.docx

title: Практикум по теме: «Определение состояния окружающей среды в прошлые годы по радиальному приросту древесных растений» (в профильном химико-биологическом классе)


extracted_text:
Преимущества электронного обучения
Основные преимущества применения электронного обучения можно разделить на три
группы.
Организационные:
удобства, связанные с возможностью работать над учебным материалом в удобное время
и в любом месте, где можно выйти в Интернет;
возможность синхронной и асинхронной коммуникации с преподавателем и другими
обучающимися;
простота использования.
Психологопедагогические:
 возможность реализации нелинейных, гибких концепций обучения;
 индивидуализация процесса обучения (индивидуальный темп, задания по выбору, учет
индивидуальных интересов и склонностей);
 интерактивность процесса обучения;
 мультимедийность процесса обучения (использование не только текстовых,
гипертекстовых, графических материалов, но и аудио, видеофайлов, анимации и т.д.);
 активность всех каналов восприятия информации благодаря мультимедийности;
 возможность сочетать индивидуальные и групповые задания;
 возможность организации групповой работы в асинхронном режиме.
Социальные:
 обеспечение более широкого доступа к образовательным услугам;
 открытость процесса обучения;
 значительное удешевление образовательных услуг.
К преимуществам применения интернеттехнологий в традиционном обучении иностранным
языкам можно отнести также следующие:
 наличие огромного выбора дидактических интернетпредложений по иностранным
языкам, что позволяет значительно разнообразить занятия и домашние задания, сделать их
более эффективными, а также повысить мотивацию обучающихся;
 возможность поновому организовать самостоятельную работу обучающихся;
1  обеспечение более быстрого темпа выполнения многих видов традиционных заданий
(пример, перевод текстов при помощи интернетсловарей и поисковых систем
осуществляется быстрее в среднем в три раза).
Многие исследователи подчеркивают также некоторые издержки чрезмерного увлечения
интернеттехнологиями. В частности, они говорят о возможном вреде для здоровья (при
долгой работе за компьютером), об опасности недоразвития социальных компетенций, о
несоответствии электронных курсов дидактическим требованиям. Однако здесь все зависит
от правильной организации учебного процесса и дидактической компетентности самого
преподавателя.
Такой «недостаток» электронного обучения и, в частности, интернеттехнологий, как
отсутствие технической компетентности у преподавателей, не может сегодня
восприниматься всерьез. Существует достаточно возможностей восполнить этот пробел. В
частности, для преподавателей немецкого языка авторы настоятельно рекомендуют уже
упомянутый onlineкурс Немецкого культурного центра им. Гете «Права вождения по
дорогам мультимедиа». Российских предложений, к сожалению, пока не так много.
2.1. Интернеттехнологии как часть ИКТ
Частью общего процесса информатизации образования является электронное обучение (e
learning). Термин elearning получил в России широкое хождение в последние годы в связи с
вхождением нашей страны в Болонский процесс для облегчения взаимопонимания с
зарубежными коллегами. Он обозначает использование ИКТ в учебном процессе.
Под информационнокоммуникационными технологиями понимаются программные,
программноаппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе
микропроцессорной вычислительной техники, а также современные средства и системы
транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору,
продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность
доступа к информационным ресурсам локальных и глобальных компьютерных сетей [6].
Применительно к обучению выделяют следующие виды ИКТ:
– компьютерные обучающие программы (электронные учебники, тренажеры, тьюторы,
лабораторные практикумы, тестовые системы);
– обучающие системы на базе мультимедиатехнологий;
– интеллектуальные и обучающие экспертные системы;
2 – базы данных по отраслям;
– средства телекоммуникации (электронная почта, телеконференции, сети обмена данными и
т.д.);
– электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы [2].
Основные дидактические функции ИКТ заключаются в следующем:
– презентация содержания (текстов, графиков, фотографий, картинок, звуков и т.д.);
– создание заданий и упражнений;
– коммуникативная функция (коммуникация может быть асинхронной, как, например, при
использовании электронной почты или проведении вебфорумов, и синхронной, как,
например, в чате);
– оценочная функция;
– организационноуправленческая функция.
Использование ИКТ в образовании вызывает значительные изменения в его организации,
методах, формах. Многие ученые считают электронное обучение новой образовательной
парадигмой, ведь ИКТ претендуют на моделирование процесса обучения в целом. Например,
обучающие платформы, в отличие от компьютерных программ, не работают с конкретным
содержанием, а лишь задают рамки, в которых может разместиться любой учебный материал.
Тем выше должны быть требования к качеству их дидактикометодической составляющей.
Однако ИКТ не разрабатывались специально для образования, поэтому остается много
нерешенных проблем, связанных с анализом их дидактических свойств и разработкой
методик их применения в учебном процессе. Неслучайно в последние годы активно
развивается электронная педагогика [13].
Как уже говорилось, использование ИКТ часто связывают, прежде всего, с дистанционным
образованием. Однако ИКТ не менее актуальны и для традиционного обучения. Появилась
также новая форма обучения – blended learning (смешанное обучение), в рамках которого
сочетаются традиционное (аудиторное) обучение и виртуальное обучение на основе сетевых
учебных курсов, то есть за «контактными» фазами следуют onlineфазы. Такая форма
объединяет преимущества обоих типов обучения: наличие прямых социальных контактов и,
следовательно, развитие социальных компетенций при традиционном обучении – гибкость и
эффективность электронного обучения, развитие информационных компетенций в ходе
onlineфаз.
3 Интернеттехнологии являются частью ИКТ. Существует огромное количество интернет
технологий. Некоторые из них (например, P2P Wimax, MPLS, IPv6) улучшают, главным
образом,  технические параметры сети. Другие же (например, вики, блоги, подкасты, фликры,
делишес, ютьюб) могут использоваться в учебном процессе, оказывая на него
оптимизирующее влияние. Ведь использование интернеттехнологий в обучении не означает
лишь «скачивания» информации. Они позволяют обрабатывать и перерабатывать учебный
материал, сохранять, дополнять, переструктурировать, использовать для выполнения
заданий, общаться с другими обучающимися, а также с тьютором (как в режиме синхронной,
так и асинхронной коммуникации), задавать вопросы.
2.2. Использование Интернетресурсов в обучении иностранному языку
Возможности использования Интернет  ресурсов огромны. Остановимся на методическом
аспекте применения ресурсов и услуг Интернета в учебном процессе.
Интернет создает уникальную возможность для изучающих ИЯ пользоваться аутентичными
текстами, слушать и общаться с носителями языка, т. е. он создает естественную языковую
среду. Но как этим воспользоваться?
Основная цель обучения иностранному языку — формирование коммуникативной
компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая)
реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативная компетенция в
современном ее понимании предусматривает формирование способности к
межкультурному взаимодействию.
Возможности Интернет:
 учитель может до урока подобрать те или иные аутентичные материалы для чтения по
изучаемой теме устной речи;
 можно записать и звуковую информацию (речь политических или государственных
деятелей, интересные выступления на разные темы носителей языка по самым разным
вопросам), сократив ее до нужных пределов;
 провести устное обсуждение полученных по электронной почте писем партнеров по
проекту;
 провести в группах сотрудничества обсуждение, дискуссию по той или иной
проблемной информации, полученной из ресурсов сети Интернет, а затем организовать
общую дискуссию всего класса;
 провести лингвистический анализ определенных сообщений, устных или письменных
высказываний носителей языка, содержащих фразеологизмы, реалии, идиомы,
4 пословицы, поговорки, неологизмы, отражающие специфику функционирования
изучаемого языка в культуре народа;
 использовать хотя бы фрагментарно художественные произведения авторов страны
изучаемого языка, полученные в виртуальных библиотеках;
 использовать материалы электронных грамматических справочников, предлагаемых в
них упражнений, а также лексических справочников, словарей, справочников
страноведческого характера, материалов дистанционных курсов, имеющихся в
открытом доступе для включения их в урок.
Особенно интересно использовать материалы Интернета при работе над проектом. Это
позволяет создавать на уроке иностранного языка исследовательскую творческую
атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе
методики сотрудничества. Я нахожу различную, подчас даже противоречивую информацию в
сети по определенной проблеме. Предлагая подобные материалы учащимся в малых группах,
ставлю задачу — отобрать подходящую для обсуждаемой проблемы информацию,
согласиться с ней, принять к сведению в работе над проектом, либо, напротив, оспорить ее,
разумеется, аргументировано, для чего также необходимы факты, информация. Причем
каждой группе, работающей над своей проблемой, можно предложить соответствующий
материал по проблеме обсуждения. Его может подбирать учитель с помощью некоторых
учеников, достаточно грамотных пользователей сети, определив сферу поиска. Подготовка и
защита проекта проводятся на завершающем этапе работы над темой. Это уже творческий
уровень, которому предшествует большая, кропотливая работа по закреплению и
активизации языкового материала на репродуктивном этапе. Защита каждого проекта
сопровождается демонстрацией всевозможных красочных наглядных средств, таких, как
стенгазеты, коллажи, плакаты, возможно также и оформление в электронном варианте
(программы Word, Power Point, Publisher и др.).
Интернет применяется в процессе обучения языкам не только в качестве информационной
поддержки, но для организации общения (разговор в режиме реального времени  chat ,
переписка  email), что создает естественную языковую среду. Участие ребят в
телеконференциях, чатах, в которых принимают участие школьники (и не только) из разных
стран мира,— дополнительная очень интересная и полезная возможность новых контактов и
реальной речевой практики. В ходе таких дискуссий, бесед, «свободной болтовни» идет не
только обмен информацией по той или иной проблеме, но и знакомство с какимито
элементами другой культуры.
Ещё один вид работы  это использование Интернет  ресурсов в виде тестов для контроля
лексических и грамматических навыков. Например, сайт www
 .  ru  предлагает
 .  exams

5 информацию о различных международных экзаменах по английскому языку, как
иностранному, пробные тесты.
Однако перечисленными примерами использования ресурсов Сети возможности Интернет не
исчерпываются.
Таким образом, использование информационных технологий в обучении иностранному языку
дает возможность постоянного совершенствования учебных материалов, повышает уровень
мотивации в изучении иностранного языка.
Педагогические технологии нельзя выучить. Можно наметить лишь ориентиры их
возможного применения. Творческий потенциал учителя подскажет ему область поиска, а
профессионализм даст импульс для интересных находок и решений.
Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает колоссальными информационными
возможностями и не менее впечатляющими услугами. Интернет создает уникальную
возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами,
слушать и общаться с носителями языка.
Важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать его возможности и
ресурсы. Например:
 для включения материалов сети в содержание урока,
 для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы над проектом,
Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный
процесс более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:
 формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети
разной степени сложности,
 совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети
Интернет, также соответственно подготовленных учителем,
 совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе
проблемного обсуждения представленных учителем или кемто из учащихся
материалов сети,
 пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой
современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития
культуры народа, социального и политического устройства общества,
 знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет,
особенно речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности
культуры, традиций страны изучаемого языка.
6 Оптимальным является также создание мультимедийной Power Point презентаций.
Применение компьютерных презентаций на уроках позволяет ввести новый лексический,
страноведческий материал в наиболее увлекательной форме, реализуется принцип
наглядности, что способствует прочному усвоению информации. Самостоятельная
творческая работа учащихся по созданию компьютерных презентаций как нельзя лучше
расширяет запас активной лексики.
2.3. Некоторые интернеттехнологии в обучении иностранным языкам
Доминирующее положение среди интернеттехнологий с точки зрения дидактики занимают
системы управления обучением (LMS – Learning Management Systems). Их называют также
системами дистанционного обучения (СДО),  обучающими платформами, платформами
электронного обучения. В рамках этих платформ используется широкий спектр интернет
технологий. Обучающие платформы – это образовательные среды для предоставления
учебных курсов online, обслуживания и управления ими, администрирования процесса
обучения. Обучающийся имеет возможность доступа к образовательной среде в любое время,
в любом месте, где есть выход в Интернет, что обеспечивает – помимо очевидных удобств –
реализацию принципа индивидуализации обучения: обучающийся проходит материал в своем
темпе, у него есть возможность выбирать последовательность выполнения заданий, задания
предполагают, как правило, большую вариативность их выполнения.
Все LMSсистемы можно разделить на две основные категории:
– свободно распространяемые: moodle, Sakai, ATutor, Whiteboard;
– приприетарные: WebCT/Black board, Gradepoint, Desire21Learn, Learn.com.
Одна из наиболее известных платформ электронного обучения – это система moodle.
Подробная информация о ней предлагается в статье В.Макарова «Возможности виртуальной
образовательной платформы moodle в обучении иностранным языкам» в этой книге. Однако
возможности системы столь многообразны, что Вам наверняка потребуется дополнительная
информация, которую Вы найдете на следующих сайтах:
http
 ://   moodle
 .  de

http
 ://   moodle
 .  org

Очень эффективно в обучении иностранным языкам можно использовать блоги. Изначально
блоги рассматривались как личные дневники. Их педагогический потенциал был оценен
позже. Блоги в качестве самостоятельной интернеттехнологии являются основной
«площадкой» для размещения учебного материала преподавателем и выполнения заданий
7 обучающимися. Это мультимедийная технология: в блогах можно размещать тексты,
гиперссылки, фотографии, аудиофайлы, видеофайлы. Для обучающихся блог – своего рода
мультимедийная тетрадь, в которой они представляют выполненные задания, свое
осмысление изученного материала. Эту «тетрадь» видит не только преподаватель, но и
другие обучающиеся. Все участники учебного процесса могут видеть и комментировать
работы друг друга. Использование блогов обеспечивает      большую гибкость учебного
процесса, интенсивное взаимодействие между преподавателем и обучающимися, а также
между самими обучающимися, открытость, обоснованность оценки результатов,
мобильность и оперативность обмена информацией.
Подкастинг – очень актуальная интернеттехнология именно для целей обучения
иностранным языкам. Она представляет собой синтез преимуществ радио и интернета, это
процесс создания аудио и видеофайлов (подкастов), которые, как правило, характеризуются
периодичностью издания. Аудирование – важнейшая часть обучения иностранным языкам.
Подкасты дают возможность подойти к ее организации поновому. Тематика подкастов
чрезвычайно разнообразна. Преподаватель не «привязан» к аудиоприложениям к учебникам.
Многие преподаватели работают с актуальными новостями. Их можно прочитать в газете или
послушать по телевидению и радио. Но теперь новости, опубликованные на сайтах в формате
радиопередачи, можно и читать, и слушать. При этом не надо записывать теле или
радиопередачу, чтобы иметь возможность прослушать ее многократно, ведь подкаст можно
«прокручивать» сколько угодно.
В учебном процессе можно использовать не только готовые подкасты. Их можно создавать
самим, руководствуясь спецификой целей обучения в своих учебных группах. Результатом
семинара по подкастингу для студентов и преподавателей  Казанского государственного
университета стали пробные подкасты, выставленные по адресу:
http
 ://   media
 1.   roadkast

 .  com
 /  podnet

 /  resultat

 .  mp
 3
Eще  одна интересная технология – вики. Это вебсайт, который используется сообща
несколькими пользователями: они изменяют содержание страницы по своему усмотрению
при помощи инструментов, предоставляемых самим сайтом. Эта технология также
используется в обучающих платформах. Но, как и две предыдущие технологии, она может
использоваться в учебном процессе и самостоятельно. Особенно целесообразно
использование вики для разработки коллективных концепций (идей, проектов). При этом
изменения появляются сразу после их внесения, для каждого нового изменения (дополнения)
можно использовать различное оформление, что делает использование страницы удобным и
оперативным.
8 Преподаватели могут также найти на данных сайтах раздаточный материал для занятий по
самым разным аспектам, тексты, методические советы.
В качестве образовательных Интернетресурсов можно рассматривать online словари:
Мультитран    http
 ://   www
 .  multitran

 =2,
 .  ru   /  c  /  m   .  exe
 ?  a  =1&
 SHL
ABBYY Lingvo http://lingvopro.abbyyonline.com/ru,
Cambidge Online  http://dictionary.cambridge.org/,
Oxford Dictionaries Online  http://oxforddictionaries.com/,
Longman Dictionary of Contemporary English Online  http://www.ldoceonline.com/,
Babylon (onlineсловарь устойчивых выражений в английском языке)
http
 /53/
 English

 /  define

   Dictionary

 .  babylon

   Idioms

 ://   www
 .  html

 ,
 .  com
Тезаурус  http://thesaurus.com/,
Business Dictionary Online  http://www.businessdictionary.com/.
Продуктивно можно использовать словарь в картинках для изучающих английский и
немецкий языки    http
 .  washjeff

 ://   www
 /  capl

 .
 .  edu
В связи с малым количеством аудиторных часов, выделяемых на изучение иностранных
языков, актуальность приобрели системы управления обучением  Learning Management
Systems (LMS), лежащие в основе эффективного обеспечения дистанционного образования.
К данным LMS можно отнести:
свободно распространяемые программы Moodle (  www
(  www
 .  org
 ), Sakai
 .  ca   ), Whiteboard (  www
 .  whiteboard

 ), ATutor (  www
 .  sakaiproject

 .  moodle

 .  atutor

 .  org
 .  sourceforge

 .  net

 );
коммерческие WebCT/Black board (www.blackboard.com), Gradepoint (www.gradepoint.net),
Desire2Learn (www.desire2learn.com), Learn.com (www.learn.com) [5].
Данные системы также называют обучающими платформами, платформами электронного
обучения. В рамках этих платформ используется широкий спектр интернет технологий.
Обучающие платформы  это образовательные среды для предоставления учебных курсов on
line, обслуживания и управления ими, администрирования процесса обучения. Обучающийся
имеет возможность доступа к образовательной среде в любое время, в любом месте, где есть
выход в Интернет, что обеспечивает, помимо очевидных преимуществ, реализацию принципа
индивидуализации обучения: обучающийся проходит материал в своем темпе, у него есть
9 возможность выбирать последовательность выполнения заданий, задания предполагают, как
правило, большую вариативность их выполнения [3].
Наиболее широкую популярность имеет в настоящее время система Moodle. Большое
количество функций и возможностей в пределах данной системы сделали ее востребованным
виртуальным учебным пространством, используемым в таких крупных университетах, как
Стэнфорд, Принстон, Оксфорд, Лондонская школа экономики и др. Курсы по
разнообразнейшим дисциплинам размещены на университетских серверах, в том числе и по
иностранным языкам. Сообщества разработчиков в тесном контакте друг с другом стараются
сделать преподавание с использованием Moodle максимально эффективным. Для
преподавателей иностранных языков существует сообщество Lang Teaching:
http
 ?  id   =31 [3].
 ://   moodle
 .  org

 /  course

 /  view
 .  php
Использование Moodle делает возможным решить проблему интеграции разнообразных форм
учебной деятельности в единое пространство, где преподаватель мог бы контролировать
выполнение студентом разных видов деятельности, оценивать его работу, а главное
отдельные студенты, целые группы и преподаватель могли бы работать совместно. Система
поддерживает обмен файлами любого формата  как между преподавателем и студентом, так
и между самими студентами. Сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех
участников курса или отдельные группы о текущих событиях. Технология форумов дает
возможность организовать учебное обсуждение проблем, при этом обсуждение можно
проводить как по группам, так и со всеми участниками курса. К сообщениям в форуме
можно прикреплять файлы любых форматов. Система снабжена функцией оценки сообщений
 как преподавателями, так и студентами. Чат позволяет организовать учебное обсуждение
проблем в режиме реального времени. Сервисы «Обмен сообщениями», «Комментарий»
предназначены для индивидуальной коммуникации преподавателя и студента, которая может
подразумевать рецензирование работ, обсуждение индивидуальных учебных проблем [4].
Таким образом, использование системы Moodle помогает значительно увеличить время и
интенсивность коммуникации в образовательном пространстве.
Кроме того, условиями успеха совместной деятельности, несомненно, являются
использование в виртуальном пространстве только иностранного языка в качестве default
language (языка по умолчанию), наличие у преподавателя и студентов резервов свободного
времени для внеаудиторного общения и организация материалов курса таким образом, чтобы
работа была разнообразной и интересной (вставка аудио и видеофайлов, подкастов,
максимальное использование интерактивных форм  wikiпроектов, баз данных, форумов и
т.д.).
10 Но, конечно же, данным списком интернеттехнологии для целей обучения иностранным
языкам не исчерпываются. Огромный дидактический потенциал имеют такие электронные
образовательные ресурсы, как образовательные порталы, обучающие интернетпрограммы,
словари, энциклопедии.
Заключение
Задачи модернизации образования не могут быть решены без оптимального внедрения
информационных технологий во все его сферы. Использование информационных технологий дает
толчок развитию новых форм и содержания традиционных видов деятельности учащихся, что
ведет к их осуществлению на более высоком уровне. Работа с компьютером должна быть
организованна так, чтобы с первых же уроков начальной ступени обучения она стала мощным
психологопедагогическим средством формирования потребностномотивационного плана
деятельности школьников, средством поддержания и дальнейшего развития их интереса к
изучаемому предмету. Правильно организованная работа учащихся с компьютером может
способствовать в частности росту их познавательного и коммуникативного интереса, что в свою
очередь будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы
обучаемых по овладению английским языком, как на уроке, так и во внеурочное время.
11 Список использованной литературы
1. Биболетова М.З. Мультимедийные средства как помощник УМК “Enjoy English” для
средней школы. ИЯШ, №3. 1999.
2. Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ,   №3, 2002. с 3341.
3. Донцов Д. Английский на компьютере. Изучаем, переводим, говорим. М., 2007.
4. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. (в вопросах и
ответах). СПБ., 2001.
5. Карпов А.С. Интернет в подготовке будущих учителей иностранного языка. ИЯШ, №4,
2002. с. 7378.
6. Нелунова Е.Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранным языкам. Якутск, 2004.
7. Нелунова Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении
иностранному языку в школе. Якутск, 2006.
8. Пахомова Н. Ю. Компьютер в работе педагога М., 2005, с. 152159.
9. Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка  потребность
времени. ИЯШ,№5, 2005
10.Полилова Т. А. Внедрение компьютерных технологий. ИЯШ, №6, 1997., с 27.
11.Потапова Р.К. Новые информационные технологии и филология. СПБ., 2004.
12.Протасеня Е. П. Компьютерное обучение: за и против. ИЯШ, №3, 1997
13.Самылина Т. И. , Фомина Н. А. Обучение дошкольников иностранному языку с помощью
компьютера. ИЯШ,   №4, 2003. с. 5256.
14.Телицина Т. Н. использование компьютерных программ на уроках английского языка.
ИЯШ, №2. 2002.
15.Ушакова С. В. Компьютер на уроках английского языка. ИЯШ, №5, 1997г с. 4041.
16.Цветкова Л. А. Использование компьютера при обучении лексики в начальной школе.
ИЯШ, №2, 2002. с. 4347.
12 13

file_name: Преимущества электронного обучения.docx

intro: Работа с компьютером должна быть организованна так, чтобы с первых же уроков начальной ступени обучения она стала мощным психолого-педагогическим средством формирования потребностно-мотивационного плана деятельности школьников, средством поддержания и дальнейшего развития их интереса к изучаемому предмету. Правильно организованная работа учащихся с компьютером может способствовать в частности росту их познавательного и коммуникативного интереса, что в свою очередь будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых по овладению английским языком, как на уроке, так и во внеурочное время.

title: Преимущества электронного обучения


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Практикум по теме: «Изучение экологического состояния  прудовой воды по
различным показателям» (в профильном химикобиологическом классе)
Методические рекомендации к работе.
Для   правильной   оценки   загрязнений   воды,   в   том   числе   для   отбора   проб   надо
учитывать условия, которые могут оказать влияние на состав взятых проб. Различают две
основные   пробы:   разовую   и   среднюю.   Более   точной   считается   средняя   проба   для
исследований.   Средняя   проба   может   быть   получена   смешением   нескольких   равных
объёмов воды, отобранных через короткие  примерно равные промежутки времени . Вода
на   анализ   отбирается   в   чистую   посуду,   предварительно   несколько   раз   сполоснутую
исследуемой водой . Анализ воды надо проводить сразу после отбора проб, так как при
длительном хранении воды (более 12 часов) могут произойти существенные изменения её
состава.
В ходе комплексного исследования состояния воды можно исследовать 3 группы
показателей, определяющих качество воды :
1) Показатели, характеризующие органолептические свойства,
2) Показатели, характеризующие химический состав воды,
3) Санитарно – микробиологические показатели.
Основными  показателями,  характеризующими  безопасность  воды,  конечно  же  являются
санитарно – микробиологические, а органолептические и химические показатели являются
косвенными. Эти показатели характеризуют наличие органических веществ или продуктов
их распада. В ходе исследований были проанализированы данные показатели и выбраны
доступные методики, реализация которых возможна в полевых условиях и в школьной
химической лаборатории.
Ход  работы:
Методики определения показателей, характеризующих органолептические свойства
воды из прудов  (прозрачность, цветность, осадок,  примеси: плёнка, водные
организмы)
Определение степени прозрачности воды прудов.
1. Произведём забор воды из 3 прудов села: Рощектаевского, Кленового, Заеграевского, а
так же из отстойника АРЗ.
2. Контрольным образцом нами была избрана дистиллированная вода.
3. Цилиндры с пробами воды помешали на текст со шрифтом из букв высотой 2 мм и
толщиной линий букв 0,5 мм.
4. Постепенно сливали воду до тех пор, пока сверху через слой воды не был четко увиден
шрифт.
5. Измерили высоту столба оставшейся воды линейкой при хорошем дневном освещении на
расстояние 1 м от светонесущей стены.
6. Полученные результаты сравнили с прозрачностью контрольного образца. Определение осадка в пробах воды после отстаивания визуальным методом.
1. Взболтанную воду наливаем в колбы и оставляем отстаиваться в течение 1 часа.
2.Образовавшийся на дне колб осадок оцениваем визуально количественно и качественно,
указываем цвет осадка.
Определение цветности воды визуальным методом.
1.   В   пробирки   диаметром   1,5   и   высотой   12   см   берём   по   10   мг   воды   из   исследуемых
водоёмов. Контрольным образцом берём дистиллированную воду.
2. На фоне белого листа бумаги сравниваем цветность воды из пробирок, сопоставляем с
контрольным образцом.
3. На основе стандартной таблицы определяем цветность каждой пробы воды.
Таблица: “ Определение цветности воды”
Окрашивание сбоку
нет
нет
нет
едва уловимое бледножелтоватое
более заметное бледножелтоватое
Очень бледножелтое
Бледно зеленоватое
Окрашивание сверху
нет
едва заметное бледножелтоватое
очень слабое желтоватое
желтоватое
Слабо жёлтое
Желтое
Интенсивножелтое
Цветность
0
10
20
40
50
100
150
Определение качества воды из прудов по её запаху.
1.   Колбы   с     притёртыми   пробками   на   2/3   объема   заполняем   исследуемой   водой,
встряхиваем, открываем и определяем запах .
2.  Для  усиления  интенсивности     запахов  воду  подогреваем   до  60  градусов   ,  повторно
определяем запахи .
3. Характер и род запахов воды определяем согласно стандартных таблиц.
Таблица: “  Характер и род запаха воды естественного происхождения”
Характер запаха Примерный род запаха
Огуречный, цветочный
Ароматический
Илистый, тинистый
Болотный
Гнилостный
Фекальный, сточной воды
Мокрой щепы, древесной коры
Древесный
Прелый, свежевспаханной земли, глинистый
Землистый
Затхлый, застойный
Плесневый
Рыбный
Рыбы, рыбьего жира
Сероводородный Тухлых яиц
Травянистый
Неопределенный Не подходящий под предыдущие определения
Скошенной травы, сена Таблица: “ Интенсивность запаха воды ”
Балл
ы
0
1
2
3
4
5
Интенсивность запаха

Очень слабая
Слабая
Заметная
Отчётливая
Очень сильная
Определение содержания взвешенных частиц в прудах.
1.   Содержание   взвешенных   частиц     во   взятых   пробах   воды   определяем   ,   используя
фильтрование   500   мл   воды   каждого   образца   через   бумажный   фильтр   с   последующим
высушиванием осадка до постоянной массы .
2. Содержание частиц в каждой пробе рассчитываем по формуле :
(M1  M2) х 1000 / v ,
где M1  масса бумажного фильтра с осадком ( гр. )
M2  масса бумажного фильтра до опыта ( гр.)
v  объем воды для анализа (л)
ПДК = 10 мг/л
Определение степени загрязнения прудов визуальным методом.
1. Визуально исследуем степень загрязнения прибрежной зоны Рощектаевского, Кленового
и Заиграевского прудов, так же отстойника АРЗ.
2.   Выявляем   наличие   загрязняющих   факторов   в   прибрежной   зоне   шириной   10   метров.
Классифицируем загрязняющие факторы.
3. Анализируем наличие или отсутствие жирных пятен технического происхождения на
поверхности воды.
4. Степень загрязнённости жирными пятнами оцениваем в соответствии со стандартной
таблицей.
Таблица: «Степень загрязнения водоёма по внешним признакам».
Балл
ы
0
1
2
3
Характеристика загрязнения
Нет пятен и пленок
Отдельные пятна и серые плёнки на поверхности
воды
Пятна и иррадиирующие плёнки
Отдельные примазки нефти на берегах

file_name: состояние прудовой воды.docx

title: Практикум по теме: «Изучение экологического состояния  прудовой воды по различным показателям» (в профильном химико-биологическом классе)


extracted_text:
1. Вальс – 9б
Каждый выбирает для себя
женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку —
каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы
каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает по себе.
Щит и латы. Посох и заплаты.
Мера окончательной расплаты.
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже — как умею.
Ни к кому претензий не имею.
Каждый выбирает для себя.
Вед.
Вот и Они когдато выбрали для себя дорогу. Эта дорога привела Их в школу. Ктото
прошёл по этой дороге уже целую жизнь, а ктото только вступил на неё. Мы сердечно
поздравляем наших прекрасных учителей. Сегодня все самые теплые слова, нежные песни и
красивые танцы только для Вас. С праздником, дорогие Учителя!
(Группа учащихся и 1 ведущий)
1. Кто на извечно детский вопрос: "а почему?" учит нас искать ответ самостоятельно? –
УЧИТЕЛЬ – (хором).
  2.   Кто,   используя   весь   диапазон   своих   голосовых   связок,   пытается   вложить   в   нас   за
перемену то, что не укладывалось годами? – УЧИТЕЛЬ.
3. Кто придумывает нам 78часовые домашние задания, отвлекая нас от ужасного влияния
улицы и телевизора? – УЧИТЕЛЬ.
4.   Кто   и   дня   не   может   прожить   без   наших   милых   родителей,   сообщая   им   о   наших
разнообразнейших достижениях? – УЧИТЕЛЬ.
5. Кому за один рабочий день приходится выступать в роли воспитателя, общественного
деятеля,   психолога,   художника,   космонавта   (если   речь   идёт   о   перегрузках)?   Кому?   –
УЧИТЕЛЮ.
6. И всё же это не мешает нам разглядеть в вас умных и добрых наставников.   С Днём
учителя!!!!!!!!
2. Песня «Спасибо, учителя»  трио
Учитель! Какое прекрасное слово.
Оно нашей жизни и свет и основа.
Сияет для нас путеводной звездой
И в мир новых знаний ведет за собой. Учитель! Какое высокое слово!
Его повторяем мы снова и снова.
Наш старший товарищ, наш искренний друг.
Он – ключ, открывающий кладезь наук!
Можно в жизни всему научиться,
Воплотить много новых идей,
Но учителем нужно родиться,
Чтобы жить на земле для детей.
Слово для поздравления директору
Нелегок труд учителей. Это люди, которые воспитали не одно поколение, слово для
поздравления педагогического коллектива предоставляется директору школы Афроськину
А.М.
3. НОМЕР __________________________________________________
ОДИН ДЕНЬ ИЗ ЖИЗНИ УЧИТЕЛЯ
(начальная школа) 8 учеников
1й ученик:
Утро. Дом. Семья. Будильник.
Опустевший холодильник.
Сумка. Зонтик. Топот ног.
И начавшийся урок.
2й ученик:
Карты. Глобусы. Советы.
Теоремы и ответы.
Обсуждение. Итог.
Неожиданный звонок.
3й ученик:
Компетенции. Программа.
Срочно всё, как телеграмма.
Двойки. Нервы. Корвалол.
Ученик, глядящий в пол.
4й ученик:
Конкурс. Праздник. Совещанье.
Для родителей собранье.
Озадаченный отец.
Занимательный конец.
5й ученик:
Баллы. Личность. Рост. Проблемы.
Упражненье. Метод. Темы.
Вот тетради, куча, масса.
Социальный паспорт класса. 6й ученик:
Категория. Директор.
Завуч. План. Отчёт. Инспектор.
Эффективность: взлёт и спад.
И конечный результат.
7й ученик:
Магазин. Цена. Затраты.
Две недели до зарплаты.
Молоко. Крупа. Сырок.
Опустевший кошелёк.
8й ученик:
Ночь. Торшер. Диван. Учебник.
Муж уж спит, ребёнок дремлет.
Педсовет. Концерт. Доклад.
Тезис. ФГОС. Ну всё! Отпад!
1й ученик:
Мы все вас очень любим
И отпуска желаем!
Все:
И с Днём учителя
Сердечно поздравляем!
Прогноз погоды
Сейчас мы предлагаем вашему вниманию прогноз погоды.
Музыкальная заставка метеопрогноза
О   погоде   вам   сегодня   расскажет   ведущая   Сарайкина   Екатерина.   Одежда   ведущей
предоставлена магазином «Ваш уют»

Сегодня,   5   октября,   в   Большеелховской   школе   солнечно   от   улыбок,  дуют
цветочные ветры.  К середине дня ожидаются порывы радостных аплодисментов, к
нам подходит фронт хорошего настроения.
Прогноз погоды поздравляет всех учителей с праздником – Днем Учителя!
Песня на мотив «Песенки о хорошем настроении» из кинофильма «Карнавальная
ночь».
Если вы учитель,
Вы тогда поймете,
Что такое радость –
Встреча с детворой,
А после уроков
С хорошим настроеньем,
С книжками под мышкою Спешите вы домой.
Припев:
И улыбка, без сомненья,
Вдруг коснется ваших глаз,
И хорошее настроение
Не покинет больше вас!
Если ктото в классе
Вдруг разбил окошко,
Вы не унывайте:
Это все пройдет.
Просто пригласите
В класс его родителя –
Он вам сразу многомного
Стекол принесет.
Припев.
Если класс ваш дружно
Не учил уроки,
И поступок этот
В сердце вам проник,
Ярость вы уймите
И детей простите –
Много есть детей хороших,
Вспомните про них!
(2 ученика: начальная школа и старшеклассник)
Не за морями и лесами,
Живут волшебники сейчас,
Они приходят в школу с нами,
Вернее, чуть пораньше нас.
Метёт ли снег, шумит ли осень,
Срывая жёлтую листву,
Они всегда с собой приносят
И щедро дарят нам весну.
Мы с ними заново открыли
И звёздный мир, и край земли.
Они мечтой нас окрылили,
Сердца отвагою зажгли.
Кто строит в тундре городсолнце,
Меняет вечный путь реки. Конечно, это их питомцы,
Конечно, их ученики.
Мы понимаем, видим сами,
Как дорог им любой наш класс,
Как трудно им бывает с нами
И как ещё трудней без нас.
Метёт ли снег, шумит ли осень,
Срывая жёлтую листву,
Они всегда с собой приносят
И щедро дарят нам весну.
СЦЕНКА  «БЕДНЫЕ  УЧИТЕЛЯ!»
1. Наши учителя такие хорошие! Мне их так жалко, они так устают!
ВСЕ: Да…
2. Особенно на 5м и 6м уроке!  Если бы я была министром просвещения, я бы сделала в
школе только по 4 урока, чтобы учителя не перетруждались!
ВСЕ:  Правильно!
3. А я вообще стараюсь на 1й урок не приходить! Прихожу ко 2му, а иногда и к 3му!
ВСЕ: Почему?!
3. Ну, представьте себе – утро, может, учитель не выспался, допоздна планы писал, а тут с
утра сразу – бах, такая куча учеников в классе! Это же тяжело! Нет, я наших учителей
берегу!
ВСЕ: Молодец!..
4. Да вообще никого не волнует, что у учителя ещё и семья есть! Попробуй вечером успеть
постирай, убери, приготовь, да ещё к урокам приготовься! А в 8.30 – уже занятия
начинаются!..  Нет, я считаю, что хотя бы в 10 утра – это было бы нормально!
ВСЕ:  Точно!
5. А уроки какие длинные! 45 минут! Это ж с ума сойти можно!!! У учителей голова
раскалывается!  Помоему, полчаса было бы вполне достаточно!
ВСЕ: Хватило бы!
6. Правильно, а в праздничные дни – 15 минут и всё, потому что учителей нужно беречь!
ВСЕ:  Вот именно!
7. А перемены нужно сделать подлиннее – а то бедным учителям даже в гости друг к другу
зайти некогда, последние новости обсудить!  С урока на урок – кошмар!!!
ВСЕ: Да, подлиннее!
8. А совещания у них какие короткие!  Ничего толком обсудить не успевают! Надо им
сказать, чтобы не волновались, сидели спокойно урока по 2, а если очень надо – то и по 3,
ведь мы же не обидимся, правда?
ВСЕ: Нет, конечно!
9. А писанины у бедных учителей сколько!!!  В журнал оценку поставь, а потом ещё и в
дневник!  Надо вообще отменить всю эту бюрократию!
ВСЕ: Давно пора!
10. Да труд учителя вообще самый тяжёлый!  Им надо года за два считать!
ВСЕ:  Это как? 11. А вот так – пришли ученики в школу в 1й класс, потом сразу в 3й, а потом – в 5й!
ВСЕ:  Даа…   Хорошо бы!
12. А я б на месте директора вообще сделала учителям 5 выходных в неделю!
13  Надо все наши предложения записать и письмо президенту отправить!
ВСЕ: Правильно!!!
14. Побежали, запишем, пока не забыли!
ВСЕ: Побежали!
4. НОМЕР «Русский» танец с лентой – Арина Имерякова
Сценка
Звучит тревожная музыка. На сцене стол, рядом стоит стул. По сцене нервно
расхаживает Отелло.   Входит Дездемона
  (бросается к ней)
Отелло

Шаги я слышу. Наконецто дома
Жена моя. И сварит мне обед.
Я голоден чертовски, Дездемона!
Дездемона. Отелло, у меня обеда нет.
Отелло: Мне, право, не до шуток, дорогая,
Наш холодильник пуст уже давно!
От голода я просто умираю...
Дездемона: Но я работала, а не была в кино!
Отелло: Что в сумке у тебя?
Опять тетрадки!
Ты принесла домой?! О горе мне!
Дездемона: С твоими нервами, смотрю, не все в порядке,
Ты даже вскрикивал не раз уже во сне.
(Садится проверять тетради.)
Отелло: Послушай, Дездемона, в самом деле
Неплохо бы перекусить сейчас!
Дездемона: Отелло! Мы уже сегодня ели!
И даже вредно есть в столь поздний час.
Но если очень хочешь, можешь, милый,
Яичницу поджарить, только сам.
Не отвлекай меня, прошу тебя, любимый!
Осталось три яйца, их хватит нам.
Отелло: Какие три? Два съел еще вчера я. Дездемона: Ну, хорошо. Пожарь себе одно.
Отелло: Но холодильник пуст!
Дездемона: Ну, я не знаю, куда могло исчезнуть вдруг оно?!
Отелло: Послушай, есть и у меня работа,
Но мне от голода на ум ничто нейдет!
Дездемона: Ах, милый, ну придумай, право, чтото...
Займись уроками! И голод пропадет.
Отелло: Неутолим мой голод. Неужели
Так трудно в магазин тебе сходить?
Дездемона: Я думала, зайду в конце недели,
Но ты бы сам мог чтонибудь купить!
Ты мне мешаешь, милый. Между прочим,
Так мало времени осталось, дорогой!
Дежурить буду в школе я до ночи:
На дискотеке класс гуляет мой.
Отелло: Какая дискотека?! Что за шутки?
Вотвот семья разрушится у нас!
Дездемона: Ах, знаешь, не осталось ни минутки,
Там ждет меня уже, пойи, мой класс.
Отелло: Как черт от ладана, сбегаешь ты из дома.
Тебе важней работа, не семья.
Молилась ли ты на ночь, Дездемона?
Умри, несчастная! Умри, любовь моя!
Что о вас мы знаем, дорогие,
Строгие, усталые подчас,
Чем мы вам платили за такие
Думы бескорыстные о нас?
«Неуды» резинками стирали,
Кошек приносили со двора,
Даже беспардонно мы орали,
Если заболеете, «ура!»
Разве мы задумывались толком,
Отчего, забыв о дневниках,
Вы вдруг замолкали возле окон
С мелом, переломленным в руках…
Сколько с веток листьев облетело,
Сколько зим расплавила капель.
Вечер, аттестаты… И не раз Гости обнаруживали сходство
С кемто из родителей у нас.
И потом лишь с возрастом, попозже,
Становилось ясного ясней:
Черточками лучшими похожи
Все мы на своих учителей.
(4 человека)
1:
Учитель –
2:
три слога.
Не так уж и много,
3:
А сколько умений вмещает оно!
4:
Уменье мечтать!
1:
Уменье дерзать!
2:
Уменье работе себя отдавать!
3:
Уменье учить!
4:
Уменье творить!
1:
Уменье детей беззаветно любить!
2:
Учитель –
3:
три слога.
Но как это много!
4:
И это призванье Дано вам от Бога!
5. Песня «Журавлиная песня»  Настя Рыгина
В праздник всегда вспоминается чтонибудь доброе, веселое и смешное. Есть забавная
школьная считалочка о глаголах  исключениях. Хотелось бы пожелать всем вам, дорогие
учителя, чтобы в вашей повседневной жизни побольше бывало радостных исключений!
1. Мы желаем вам:
2. Гнать прочь грустные мысли, плохое настроение и скуку;
1 Дышать в новом учебном году полной грудью;
2. Держать себя в руках даже в самых экстремальных ситуациях;
1. Зависеть только от собственных принципов, а не от мнения окружающих;
2. Видеть все только в истинном свете; 1. Слышать только одобрения от начальства и благодарности от учеников;
2. Не обидеть словом или делом близких вам людей, а еще
1. Терпеть невзгоды, если они на вас обрушатся;
2. Вертеть судьбой в нужном вам направлении;
1. Ненавидеть лень, невежество и ханжество не только в других, но и в себе и
2. Смотреть в зеркало с удовольствием.
Много на Земле профессий,
Но одну создал, конечно, Бог –
Самую прекрасную на свете,
Что звучит так гордо – Педагог!
Учителя! Ваш труд, как жизнь бесценен!
Хотим вам поклониться до земли!
Желаем вам всех благ земных на свете!
Надежды, Веры и большой Любви!
ФИНАЛЬНАЯ ПЕСНЯ – Видео «Ваши глаза»

file_name: Сценарий.doc

intro: Сценарий общешкольного мероприятия "День учителя". который проводился в МОУ "Большеелховская СОШ" в октябре 2018 года. Мероприятие готовили учащиеся 9 класса. Мероприятие информационно насыщено: учащиеся не только читали стихи, они пели лирические и юмористические песни, танцевали гимнастические и народные танцы, разыгрывали сценки.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Вязьмина Ирина Юрьевна. СОШ №32 г. Рыбинска
Формирование социокультурной компетенции в современной школе.
Какими   качествами   должен   обладать   современный   школьник?   Прежде   всего,   он
должен быть   способен   к поиску, освоению и осмысленному использованию значимой
информации. Он должен обладать  обширными коммуникативными умениями и вариативно
мыслить.   Особое   значение   в   данном   контексте   приобретает   проблема   формирования
социокультурной   компетенции   как   одной   из   форм   общей   культуры   личности.   В
педагогической теории и практике  социокультурную компетенцию чаще всего понимают
как   совокупность   определенных   знаний,   навыков,   умений,   способностей   и   качеств,
формируемых   в   процессе   языковой   подготовки   к   межкультурному   общению.   Иными
словами,   современный   человек   должен   быть   готов   жить  в   поликультурном   мире,   он
должен, прежде всего,   быть способным к межнациональному общению, то есть обладать
социокультурной компетенцией.
Важно отметить, что социокультурная компетенция необходима еще и для лучшего
понимания собственной культуры. Иногда человек не имеет четкого представления о той
или иной социокультурной ситуации, пока не посмотрит на нее с новой  точки зрения или
не столкнется с ней в процессе межкультурного общения. В таком случае человек будет
анализировать   не   только   иноязычную,   но   и   родную   культуру.   Таким   образом,   каждый
контакт  с  иноязычной  культурой   повышает  осведомленность  о  собственной,   что  также
важно для развития личности в целом.
Формирование   социокультурной   компетенции   неразрывно   связано   с   основными
целями   образования:   практической,   развивающей   и   воспитательной.   И   воспитательная
задача   наиболее   значима,   поскольку   от   решения   этой   задачи   зависит   формирование   в
современном молодом человеке чувства патриотизма и чувства интернационализма.
Необходимым   условием,   на   наш   взгляд,
   формирования   социокультурной
компетенции   является   включение   обучающихся   в   проектную   деятельность   на   основе
развивающего потенциала интернет – технологий, которые предполагают использование
передовых   коммуникационных   технологий   и   средств   взаимодействия   пользователей,
создавая   условия   «для   наиболее   полного   раскрытия   личностного   потенциала   каждого обучающегося,   развития   у   него   личной   предприимчивости,   навыков   самообразования,
умения принимать ответственные решения в ситуации выбора» 1

В школе СОШ №32 ученики активно участвуют в интернет – проектах, способствующих
формированию социокультурной компетенции. Начиная с 2010 года, постоянно участвуем
в творческих Интернет – проектах, проводимых Ярославским центром телекоммуникации2.
Чем привлекательны эти проекты? Они доступны, вариативны. Каждый может найти себе
задание по душе. Рисунки, социальные практики и акции, исследовательские работы,эссе,
фотоконкурсы, мультимедиа. Это дает возможность ребятам осознанно подойти к выбору
и проявить свои способности в полной мере. Работы победителей и призеров из разных
уголков нашей страны и других стран размещены на сайте центра телекоммуникации, что
вызывает несомненный интерес у всех участников и позволяет детям приобщиться к другой
культуре.
В 2016 году  Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки  был
организован   Межрегиональный     образовательный   интернет      проект   «Мост   дружбы»   в
целях   оказания   поддержки   образовательным   организациям   Республики   Тыва.   За   36
образовательными организациями Республики Тыва закреплены 15 регионов Российской
Федерации. Наша  школа попала в число участников  этого проекта.
1 Гольдин А. Образование 2.0: взгляд педагога // Компьютерра Online: электрон. журн.
[Электронный ресурс] / URL: http://www.computerra.ru/readitorial/393364/
2
 2010 год – Творческий Интернетпроект к 1000летию Ярославля.  2011 год – Проект «Школу
будущего строим вместе». 2012 год   (фотоконкурс «Улыбки наших мам», «С чего начинается
Родина», Виртуальная экскурсия о родном крае). 2013 год – Международный Интернетпроект
«Мосты дружбы». 2015 год  Интернетпроект «Диалог культур» (конкурс эссе, виртуальная карта
«Аллея дружбы») Интернетпроект   предусматривал   организацию   и   проведение   образовательных   и
воспитательных   мероприятий   в   дистанционной   форме:   онлайнвстречи,   онлайнуроки,
онлайнмастерклассы,
  открытое   интернет
  онлайнлаборатории,
  онлайнлекции,
тестирование,   интерактивные   акции,   фотоконкурсы,   конкурсы   рисунков,   вебсеминары,
вебконференции, презентации лучших практик, конкурсы открытых уроков и внеклассных
мероприятий  и др.
Предметники, участвуя в этом проекте, прежде всего, акцентировали внимание на
трудных  темах  при  подготовке  учащихся  к  ГИА,  на  темах,  требующих    методической
поддержки со стороны наших учителей. Работа эта была эффективной, о чем говорят  и
показатели,   определённые   Министерством   образования   и   науки   Республики   Тыва.   Это
повышение среднего бала ЕГЭ  выпускниками 11 классов школ Республики Тыва  по всем
предметам, по которым проводились консультации, и оказывалась методическая помощь.
 Совместные проекты русских и тувинских школьников тоже были очень плодотворны. За 2
года   их   было   много.   Особого   внимания   заслуживают   те,   которые   позволяли   развивать
социокультурную   компетенцию.   Это   прежде   всего   мультимедиа   –   проекты   «Дерево
дружбы», «Широка страна моя родная», «Край ты мой, родимый край», «Край родной,
навек любимый». Чем необычны эти проекты? Они должны были быть совместными. То
есть   одну   конкурсную   работу   должны   были   делать   участники   из   школпартнеров.   Мы
сотрудничали с коллегами и обучающимися школы из села  с. ЧааХоль. По скайпу или
электронной   почте   необходимо   было   обсуждать   замысел,   обмениваться   материалами,
потом монтировать ролик. Такая работа как нельзя лучше способствовала формированию
социокультурной   компетенции.
 У   участников   образовательного   процесса   была
возможность   познакомиться с реальностью   другой культуры, получить информацию из
первых рук, без чьихлибо комментариев. При этом деятельность и учителей, и учеников
была   направлена на решение конкретной проблемы. При работе над проектом собирали
необходимую информации, обсуждали ее   с партнерами, т. е. погружались   не только в
исследуемую проблему, но и в  другую культуру, узнавали много интересного друг о друге.
Работа в рамках этого проекта позволяла развивать у ребят умение адекватно
оценивать культурнозначимые события в жизни нашей страны и культурные реалии Тывы,
с   которой поддерживались дружественные отношения в рамках образовательного
проекта.   Знакомясь с работами других участников,  ребята учились находить общее и
различное в культуроведческих аспектах жизни представителей культур стран родного и
тувинского  языков. Читая тексты народа – побратима,  обучающиеся развивали умение извлекать социокультурную информацию из данных  текстов  с позиции ценностей  именно
этой страны. Бесспорно, что совместные проекты способствовали развитию толерантности
у ребят.
Итак, Интернет – технологии  мощный ресурс, который надо использовать в целях
улучшения  и образовательных результатов, и развития социокультурной компетенции.

file_name: Вязьмина. Статья — копия.docx

intro: В статье раскрывается понятие социокультурной компетенции, отмечается необходимость уделять внимание развитию этой компетенции, ведь современным школьникам приходится жить в поликультурном мире, а значит, они должны уметь принимать культурные ценности другого народа. Важным средством формирования социокультурной компетенции являются Интернет-технологии, поэтому в статье уделяется прежде всего внимание возможностям сети Интернет.