extracted_text:
Типы и виды ошибок,
встречающихся в
творческих письменных
работах обучающихся
Справочные материалы г. КаменскУральский
2018
2 Типы   и   виды   ошибок,   встречающихся   в   творческих   письменных
работах обучающихся
Справочные   материалы   /   Составитель      Е.В.   Соломина.   Каменск
Уральский: ГБПОУ СО «КаменскУральский педагогический колледж», 2018.
– 11 с.
Справочные материалы, в которых кратко прокомментированы типы и
виды   ошибок,   встречающихся   в   творческих   письменных   работах,
предназначены   для   обучающихся   ГБПОУ   СО   «КаменскУральский
педагогический колледж».
3 1. ФАКТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
Фактические ошибки  это любого рода неточности в содержании высказывания.
1.1 Искаженная цитата
1.2 Неверная дата
1.3 Неточное воспроизведение имен собственных
1.4 Ошибка в описании какоголибо факта, в пересказе содержания текста
1.5 Недопонимание значения литературоведческих терминов
(Сюжет, композиция, стиль и художественная форма поэмы слиты воедино.) В
данном случае не только недопонимание значения литературоведческих терминов, но и
нарушение   соотношения   части   и   целого.   Сюжет,   композиция   и   стиль   –   важнейшие
элементы художественной формы.
2. ЛОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
Логические   ошибки     это   передача   мысли   в   такой   словесной   форме,   которая
противоречит законам логики, законам мышления.
2.1 Логические ошибки на уровне предложения
2.1.1 Абсурдность высказывания (бессмыслица).
(Прошлым людям  очень трудно приходилось  вплоть до искалечения и даже
жертвой саму себе.)
2.1.2
Противоречивость (употребление слов со взаимоисключающими значениями
в

пределах

одной

синтаксической

конструкции).
(Он сейчас  коренной москвич.)
2.1.3 Неоднозначность (высказывание имеет двоякое значение, двойной смысл).
(Особенно

запомнилось

мне

чтение

Бальмонта.)
Как сам поэт читал или его стихи?
2.2 Логические ошибки на уровне абзаца
2.2.1 Невыделение абзаца.
2.2.2   Непоследовательность   (неумение   строить   контекст,   отсутствие   логической
связи между соседними предложениями).
(У него была сильная воля, которую он выработал. Была у него и девушка.)
2.3 Логические ошибки на уровне текста в целом
4 2.3.1 Нарушение общей логики текста
2.3.2 Несоразмерность частей
2.3.3 Наличие нескольких тем и основных мыслей
2.3.4 Слабая аргументация, ошибки в аргументации
Логические ошибки очень часто появляются оттого, что пишущий не относится к
сочинению как к собственному языковому творению, не перечитывает и не правит его.
3. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ И НЕДОЧЕТЫ
3.1 Речевые ошибки
Речевые   ошибки     нарушения   требования   правильности   речи,   нарушения   норм
литературного языка.
3.1.1 Употребление слова в несвойственном ему значении
(Поскользнувшись, я упал навзничь и ушиб колено.)
                                                (ничком)
(Жилин радовался, что обратно может совершить побег.)
                                          (опять)
3.1.2 Смешение паронимов (однокоренных слов, имеющих разное значение).
(Мама велела мне надеть свитер, но я наперерез отказался.)
                                                                    (наотрез)
(Маяковский стоял у источников новой поэзии.)
                                        (истоков)
3.1.3 Неоправданное употребление просторечных и диалектных слов
(На вратаре майка, напяленная на рубашку...
Одёжа его была такова...
У Анны Сергеевны Одинцовой было много ухажеров.)
3.1.4 Немотивированное употребление жаргонных слов
(На экзамене у него опять прокол случился.)
3.1.5 Неудачное употребление местоимений в контексте, приводящее к неясности
или двусмысленности  речи
(Земляника напоминает ревизору, что он у него обедал.)
Кто у кого обедал?
(Пугачев узнал Гринева и простил его, вспомнив про подаренный ему тулуп.)
Кому? Гриневу или Пугачеву?
5 Петя велел брату купить себе новую авторучку.
Кому? Брату или Пете?
3.2 Речевые недочеты
Речевые недочеты – нарушения требований точности, богатства и выразительности
речи.
3.2.1 Неточность речи
3.2.1.1 Неразличение оттенков значения синонимов или близких по значению слов
(После футбола я пошел домой с унылой головой, потому что мы проиграли.)
                                                                (понурой)
3.2.1.2 Нарушение норм лексической сочетаемости.
(Ему пришлось выполнить клятву.)
                  (исполнить клятву, выполнить обещание)
3.2.1.3 Разрушение фразеологизма.
(Он не подавал никаких признаков сознания.)
3.2.1.4   Употребление   лишнего   слова,   ничего   не   добавляющего   к   ранее
высказанному.
(Наступил сентябрь месяц.
Опустив голову вниз, он внимательно рассматривал борозду.
Обед был очень роскошный.)
3.2.2  Бедность   речи   учащихся,   ограниченность   словаря   и   неразвитость
синтаксического строя их речи
3.2.2.1 Тавтология (неоправданное повторение одного и того же слова в рамках
небольшого контекста или употребление рядом, близко однокоренных слов)
(Увидев человека, барс бросился в горы. Охотник увидел на лапе барса капкан.
Стрижа обдавало брызгами, и стриж подумал, что скоро конец.
Однажды охотник охотился на зайцев.
Кремль  это самый исторический памятник истории.)
3.2.2.2 Однотипность и слабая распространенность синтаксических конструкций.
(Мужчина был одет в прожженный ватник. Ватник был грубо заштопан. На нём
были   выношенные   штаны.   Латка   была   грубо   наживлена.   Солдатские   сапоги   были
почти новые. Носки были изъедены молью.)
3.2.3 Нарушение требования выразительности речи
3.2.3.1 Употребление слов иной функциональностилистической окраски
6 (Весной везде хорошо: и в чистом поле, и в березовой роще, а также в сосновом и
смешанном лесах.)
В   описательном   (условно   говоря,   художественном)   контексте   используются
«жесткие» логические средства связи, характерные для официальноделового и научного
стилей.
3.2.3.2 Неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций
В плане эмоциональноэкспрессивной окрашенности все слова и конструкции можно
разделить   на   два   класса:   нейтральная   лексика   и   эмоциональноэкспрессивная.
Эмоциональноэкспрессивная   окраска      это   дополнительный   оттенок,   который
накладывается на основное предметное значение слова.
Например, рука  ручка  ручища и др.
Внутри   класса   эмоциональноэкспрессивных   слов   выделяют   стилистически
возвышенные и стилистически  сниженные слова.
Например, очи (высок.)  зенки (прост.), лик (высок.)  морда (грубопрост.).
(Он крепко пожал её узкую в запястье  длань. Ребята подошли к памятнику и
преклонили голову в знак уважения к погибшим.)
Необоснованное   введение   стилистически   возвышенных   слов   в   нейтральный
контекст.
(Павел Петрович Кирсанов умеет только трепать языком.)
Неоправданное   применение   стилистически   сниженных   слов   в   нейтральном
контексте.
4. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
Грамматические ошибки   ошибки, связанные с нарушением структуры слова,
словосочетания или предложения.
4.1 Ошибки в структуре слова
4.1.1 В словообразовании
(«непоседка» (непоседа), «раздумчивый» взгляд (задумчивый), «благородность»
(благородство), «вскорости» (вскоре), «утопичество» (утопия) и т.д.).
4.1.2 В формообразовании:
 имени   существительного  (облаки,   без   тюли,   с   повидлой,   без   сапогов,  делов,
местов и др.);
 имени прилагательного (красивше, более красивее);
7  имени числительного (около пятьсот километров)
 местоимения (ихний, ихи, у ей, ейный);
 глагола, глагольной формы  (ездиет, хочат, ждя, ложит, метается, махает,
оставший рубль, веревка с перекусанными концами).
4.2 Ошибки в структуре словосочетания
4.2.1 В согласовании
(Я   занимаюсь   теннисом   и   хочу   научить   всех   этому,   на   мой   взгляд,   очень
хорошим, но в то же время трудным спорту.)
4.2.2
В управлении
(Удивляюсь его силой, жажда к славе, избежать от верной гибели, набраться
силами, описывает о войне.)
4.3 Ошибки в структуре предложения
4.3.1 Нарушение границы предложения
(Собаки напали на  след  зайца.  И  стали  гонять  его  по  вырубке.  Алексей   был
хорошим. Потому что помогал семьям погибших.)
4.3.2 Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
(Торжество счастья захлестнула птицу. Но не вечно ни юность, ни лето.
Цвет красок Шишкин применил светлые. Немного человек вспомнили о нём.)
4.3.3 Нарушение порядка слов в предложении
(Студент   не   решил   задачи   изза   незначительной   ошибки,   предложенной   на
экзамене.)
4.3.4   Неполнота   предложения   (необходимые   по   смыслу   компоненты
немотивированно  опущены, что приводит к неотчётливости связей между словами)
(Вот Всеволод, прибыв к Игорю, сообщает, что его славные воины уже готовы и
осёдланы у Курска.)
4.3.5 Смешение видовременных форм глагола
(Черной весенней ночью я сидел у костра. В воду прыгают крысы, бегали чибисы.
Ктото плывет по воде.
Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринёв долго смотрел ему в след.)
4.3.6 Ошибки в построении предложения с однородными членами.
(Девушка была румяной, гладко причесана.
Признания в любви к Родине у поэта всегда простые и душевны.
Эта книга меня научила честности, смелости и уважать своих друзей.)
8 4.3.7 В предложении с причастным оборотом
(Деревья создавали тень, покрытые уже довольно густой листвой.)
4.3.8 В предложении с деепричастным оборотом.
(Пролетая над бушующим океаном, силы стрижа иссякли.
На картине «Вратарь»  изображен  мальчик,  широко расставив ноги  и  уперевшись
руками в колени.)
4.3.9
Местоименное   дублирование   одного   из   членов   предложения,   чаще
подлежащего
(Кусты, они покрывали берег реки.)
4.3.10
В   сложном   предложении.   Смешение   сочинительной   и   подчинительной
связи
(Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами.)
4.3.11 Смешение прямой и косвенной речи
(Скалазуб удовлетворенно замечает, что «счастлив я в товарищах моих».
Сам Бунин признавался, что «сборник «Темные аллеи»  самое лучшее, что  я
написал в жизни».)
5. ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
Орфографические ошибки  это неверные написания, нарушающие требования
соответствующих орфографических правил или традиционных написаний слов, например:
вяский вместо вязкий, вогзал вместо вокзал.
6. ПУНКТУАЦИОННЫЕ ОШИБКИ
К  пунктуационным  ошибкам  относятся   нарушения,   связанные   с   неправильным
оформлением пунктуационно  смысловых отрезков в предложении.
Пунктуационными ошибками считаются:
6.1 Пропуск или постановка лишнего знака
Ошибки в пропуске знака чаще  всего свидетельствуют о неправильном выделении
или разделении членов и частей предложения. Постановкой лишнего знака нарушается
одно из основных положений русской пунктуации  члены и части предложения, тесно
связанные между собой, знаками не разделяются.
6.2 Постановка знака не в том месте, где он должен стоять
9 Эта  ошибка   обычно   является   следствием   неправильного   определения   границ
обособленного оборота или придаточного предложения.
6.3 Необоснованная замена одного знака другим
Разные   знаки,   употребляемые  в   одной   и   той   же   функции,   показывают   разные
отношения между членами и частями предложения, членение синтаксических построений
разных уровней, разную степень их выделения. В этих случаях возможны ошибки в выборе
знака, например: при пунктуации в сложных бессоюзных предложениях (запятая вместо
точки   с   запятой,   тире   вместо   двоеточия),   при   выделении   вводных   и   вставных
предложений (запятая вместо тире, тире вместо скобок) и др.
10 6.4 Неоправданная последовательность расположения знаков
при их сочетании
Если   знаки   препинания   сочетаются,   то   не   безразлична   последовательность   их
расположения.   Например,   в   конце   вопросительного   предложения,   произнесенного   с
восклицательной   интонацией,   ставится   сначала   вопросительный   знак,   указывающий   на
основную коммуникативную функцию предложения, а затем восклицательный знак.
6.5 Перенос знаков препинания на другую строку
Знаки препинания не отрываются от того слова, после которого они ставятся, и не
переносятся на другую строку. Строка может начинаться со знака препинания, который
употребляется   только   как   парный,      со   скобок,   кавычек,   тире,   если   этот   знак
употребляется вместо кавычек.
7. ДОПОЛНЕНИЕ
7.1 При оценке сочинения не учитываются, хотя и исправляются, следующие
ошибки:
 в передаче авторской пунктуации;
 описки.
7.2 Засчитываются за одну ошибку две негрубые ошибки:
 исключения из правил;
 написание большой буквы в составных именах собственных;
   слитное/   раздельное   написание   НЕ   с   прилагательными   и   причастиями   в   роли
сказуемых;
 случаи трудного различения НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто
иное не...; не что иное, как и др.);
 написание собственных имен нерусского происхождения;
 замена одного знака препинания другим;
   пропуск   одного   из   сочетающихся   знаков   препинания   или   нарушение   их
последовательности.
7.3 Засчитываются также за одну ошибку:
 все ошибки, повторяющиеся в одном и том же слове или в корне однокоренных
слов;
11  первые три однотипные ошибки, т.е. ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания зависят от грамматических или фонетических особенностей слова
(однотипными   не   считаются   ошибки,   которых   можно   избежать   путем   подбора
«проверочных» слов);
 все ошибки на непроверяемые орфограммы в одном слове.
7.4 Учитываются повторяемость и однотипность ошибок
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов,
то она считается за одну.
Однотипными   считаются   ошибки   на   одно   правило,   если   условия   выбора
правильного написания заключены в грамматических  (в армии, в роще) и фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое слово или его форму
(глаз  глазик; грустный  грустить). Первые три однотипные ошибки считаются за одну
ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается.
Если в сочинении или изложении допущено пять поправок (исправлений неверного
написания на верное), оценка снижается на один балл.
Отличная оценка не выставляется при наличии трёх и более исправлений.
12 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя/
Н.Е.Богуславская, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова и др.; под ред. Т.А.Ладыженской.  2 изд.,
испр. и доп.  М.: Просвещение, 1991.
2. Учись писать изложение. Учебное  пособие  для абитуриентов и школьников / Р.И.
Гавриленко,   И.В.   Шалина:   Уральская   госуд.   горногеол.   академия.   Каф.   Иностранных
языков и деловой коммуникации.  Екатеринбург: Изд. УГГГА, 2001.
13

file_name: Типы и виды ошибок.doc

description:
г. КаменскУральский
2018
2

intro:
•	Предмет: Литература, Русский язык.
•	Возраст учащихся, для которых создан ресурс. Учащиеся 9, 10, 11 классов, студенты НПО, СПО.
•	Тема: Справочное пособие «ТИПЫ И ВИДЫ ОШИБОК, ВСТРЕЧАЮЩИХСЯ В ТВОРЧЕСКИХ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ УЧАЩИХСЯ»
•	Цель: прокомментировать типы и виды ошибок, встречающихся в творческих письменных работах учащихся.
•	Планируемый результат использования данного ресурса: помочь учащимся и студентам в подготовке к письменному экзамену по литературе и русскому языку.


file_name: Типы и виды ошибок.doc

description:
г. КаменскУральский
2018
2

description:
Типы   и   виды   ошибок,   встречающихся   в   творческих   письменных
работах обучающихся
Справочные   материалы   /   Составитель      Е.В.   Соломина.   Каменск
Уральский: ГБПОУ СО «КаменскУральский педагогический колледж», 2018.
– 11 с.
Справочные материалы, в которых кратко прокомментированы типы и
виды   ошибок,   встречающихся   в   творческих   письменных   работах,
предназначены   для   обучающихся   ГБПОУ   СО   «КаменскУральский
педагогический колледж».
3

description:
1. ФАКТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
Фактические ошибки  это любого рода неточности в содержании высказывания.
1.1 Искаженная цитата
1.2 Неверная дата
1.3 Неточное воспроизведение имен собственных
1.4 Ошибка в описании какоголибо факта, в пересказе содержания текста
1.5 Недопонимание значения литературоведческих терминов
(Сюжет, композиция, стиль и художественная форма поэмы слиты воедино.) В
данном случае не только недопонимание значения литературоведческих терминов, но и
нарушение   соотношения   части   и   целого.   Сюжет,   композиция   и   стиль   –   важнейшие
элементы художественной формы.
2. ЛОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
Логические   ошибки     это   передача   мысли   в   такой   словесной   форме,   которая
противоречит законам логики, законам мышления.
2.1 Логические ошибки на уровне предложения
2.1.1 Абсурдность высказывания (бессмыслица).
(Прошлым людям  очень трудно приходилось  вплоть до искалечения и даже
жертвой саму себе.)
2.1.2
Противоречивость (употребление слов со взаимоисключающими значениями
в

пределах

одной

синтаксической

конструкции).
(Он сейчас  коренной москвич.)
2.1.3 Неоднозначность (высказывание имеет двоякое значение, двойной смысл).
(Особенно

запомнилось

мне

чтение

Бальмонта.)
Как сам поэт читал или его стихи?
2.2 Логические ошибки на уровне абзаца
2.2.1 Невыделение абзаца.
2.2.2   Непоследовательность   (неумение   строить   контекст,   отсутствие   логической
связи между соседними предложениями).
(У него была сильная воля, которую он выработал. Была у него и девушка.)
2.3 Логические ошибки на уровне текста в целом
4

description:
2.3.1 Нарушение общей логики текста
2.3.2 Несоразмерность частей
2.3.3 Наличие нескольких тем и основных мыслей
2.3.4 Слабая аргументация, ошибки в аргументации
Логические ошибки очень часто появляются оттого, что пишущий не относится к
сочинению как к собственному языковому творению, не перечитывает и не правит его.
3. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ И НЕДОЧЕТЫ
3.1 Речевые ошибки
Речевые   ошибки     нарушения   требования   правильности   речи,   нарушения   норм
литературного языка.
3.1.1 Употребление слова в несвойственном ему значении
(Поскользнувшись, я упал навзничь и ушиб колено.)
                                                (ничком)
(Жилин радовался, что обратно может совершить побег.)
                                          (опять)
3.1.2 Смешение паронимов (однокоренных слов, имеющих разное значение).
(Мама велела мне надеть свитер, но я наперерез отказался.)
                                                                    (наотрез)
(Маяковский стоял у источников новой поэзии.)
                                        (истоков)
3.1.3 Неоправданное употребление просторечных и диалектных слов
(На вратаре майка, напяленная на рубашку...
Одёжа его была такова...
У Анны Сергеевны Одинцовой было много ухажеров.)
3.1.4 Немотивированное употребление жаргонных слов
(На экзамене у него опять прокол случился.)
3.1.5 Неудачное употребление местоимений в контексте, приводящее к неясности
или двусмысленности  речи
(Земляника напоминает ревизору, что он у него обедал.)
Кто у кого обедал?
(Пугачев узнал Гринева и простил его, вспомнив про подаренный ему тулуп.)
Кому? Гриневу или Пугачеву?
5

description:
Петя велел брату купить себе новую авторучку.
Кому? Брату или Пете?
3.2 Речевые недочеты
Речевые недочеты – нарушения требований точности, богатства и выразительности
речи.
3.2.1 Неточность речи
3.2.1.1 Неразличение оттенков значения синонимов или близких по значению слов
(После футбола я пошел домой с унылой головой, потому что мы проиграли.)
                                                                (понурой)
3.2.1.2 Нарушение норм лексической сочетаемости.
(Ему пришлось выполнить клятву.)
                  (исполнить клятву, выполнить обещание)
3.2.1.3 Разрушение фразеологизма.
(Он не подавал никаких признаков сознания.)
3.2.1.4   Употребление   лишнего   слова,   ничего   не   добавляющего   к   ранее
высказанному.
(Наступил сентябрь месяц.
Опустив голову вниз, он внимательно рассматривал борозду.
Обед был очень роскошный.)
3.2.2  Бедность   речи   учащихся,   ограниченность   словаря   и   неразвитость
синтаксического строя их речи
3.2.2.1 Тавтология (неоправданное повторение одного и того же слова в рамках
небольшого контекста или употребление рядом, близко однокоренных слов)
(Увидев человека, барс бросился в горы. Охотник увидел на лапе барса капкан.
Стрижа обдавало брызгами, и стриж подумал, что скоро конец.
Однажды охотник охотился на зайцев.
Кремль  это самый исторический памятник истории.)
3.2.2.2 Однотипность и слабая распространенность синтаксических конструкций.
(Мужчина был одет в прожженный ватник. Ватник был грубо заштопан. На нём
были   выношенные   штаны.   Латка   была   грубо   наживлена.   Солдатские   сапоги   были
почти новые. Носки были изъедены молью.)
3.2.3 Нарушение требования выразительности речи
3.2.3.1 Употребление слов иной функциональностилистической окраски
6

description:
(Весной везде хорошо: и в чистом поле, и в березовой роще, а также в сосновом и
смешанном лесах.)
В   описательном   (условно   говоря,   художественном)   контексте   используются
«жесткие» логические средства связи, характерные для официальноделового и научного
стилей.
3.2.3.2 Неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций
В плане эмоциональноэкспрессивной окрашенности все слова и конструкции можно
разделить   на   два   класса:   нейтральная   лексика   и   эмоциональноэкспрессивная.
Эмоциональноэкспрессивная   окраска      это   дополнительный   оттенок,   который
накладывается на основное предметное значение слова.
Например, рука  ручка  ручища и др.
Внутри   класса   эмоциональноэкспрессивных   слов   выделяют   стилистически
возвышенные и стилистически  сниженные слова.
Например, очи (высок.)  зенки (прост.), лик (высок.)  морда (грубопрост.).
(Он крепко пожал её узкую в запястье  длань. Ребята подошли к памятнику и
преклонили голову в знак уважения к погибшим.)
Необоснованное   введение   стилистически   возвышенных   слов   в   нейтральный
контекст.
(Павел Петрович Кирсанов умеет только трепать языком.)
Неоправданное   применение   стилистически   сниженных   слов   в   нейтральном
контексте.
4. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
Грамматические ошибки   ошибки, связанные с нарушением структуры слова,
словосочетания или предложения.
4.1 Ошибки в структуре слова
4.1.1 В словообразовании
(«непоседка» (непоседа), «раздумчивый» взгляд (задумчивый), «благородность»
(благородство), «вскорости» (вскоре), «утопичество» (утопия) и т.д.).
4.1.2 В формообразовании:
 имени   существительного  (облаки,   без   тюли,   с   повидлой,   без   сапогов,  делов,
местов и др.);
 имени прилагательного (красивше, более красивее);
7

description:
 имени числительного (около пятьсот километров)
 местоимения (ихний, ихи, у ей, ейный);
 глагола, глагольной формы  (ездиет, хочат, ждя, ложит, метается, махает,
оставший рубль, веревка с перекусанными концами).
4.2 Ошибки в структуре словосочетания
4.2.1 В согласовании
(Я   занимаюсь   теннисом   и   хочу   научить   всех   этому,   на   мой   взгляд,   очень
хорошим, но в то же время трудным спорту.)
4.2.2
В управлении
(Удивляюсь его силой, жажда к славе, избежать от верной гибели, набраться
силами, описывает о войне.)
4.3 Ошибки в структуре предложения
4.3.1 Нарушение границы предложения
(Собаки напали на  след  зайца.  И  стали  гонять  его  по  вырубке.  Алексей   был
хорошим. Потому что помогал семьям погибших.)
4.3.2 Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
(Торжество счастья захлестнула птицу. Но не вечно ни юность, ни лето.
Цвет красок Шишкин применил светлые. Немного человек вспомнили о нём.)
4.3.3 Нарушение порядка слов в предложении
(Студент   не   решил   задачи   изза   незначительной   ошибки,   предложенной   на
экзамене.)
4.3.4   Неполнота   предложения   (необходимые   по   смыслу   компоненты
немотивированно  опущены, что приводит к неотчётливости связей между словами)
(Вот Всеволод, прибыв к Игорю, сообщает, что его славные воины уже готовы и
осёдланы у Курска.)
4.3.5 Смешение видовременных форм глагола
(Черной весенней ночью я сидел у костра. В воду прыгают крысы, бегали чибисы.
Ктото плывет по воде.
Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринёв долго смотрел ему в след.)
4.3.6 Ошибки в построении предложения с однородными членами.
(Девушка была румяной, гладко причесана.
Признания в любви к Родине у поэта всегда простые и душевны.
Эта книга меня научила честности, смелости и уважать своих друзей.)
8

description:
4.3.7 В предложении с причастным оборотом
(Деревья создавали тень, покрытые уже довольно густой листвой.)
4.3.8 В предложении с деепричастным оборотом.
(Пролетая над бушующим океаном, силы стрижа иссякли.
На картине «Вратарь»  изображен  мальчик,  широко расставив ноги  и  уперевшись
руками в колени.)
4.3.9
Местоименное   дублирование   одного   из   членов   предложения,   чаще
подлежащего
(Кусты, они покрывали берег реки.)
4.3.10
В   сложном   предложении.   Смешение   сочинительной   и   подчинительной
связи
(Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами.)
4.3.11 Смешение прямой и косвенной речи
(Скалазуб удовлетворенно замечает, что «счастлив я в товарищах моих».
Сам Бунин признавался, что «сборник «Темные аллеи»  самое лучшее, что  я
написал в жизни».)
5. ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
Орфографические ошибки  это неверные написания, нарушающие требования
соответствующих орфографических правил или традиционных написаний слов, например:
вяский вместо вязкий, вогзал вместо вокзал.
6. ПУНКТУАЦИОННЫЕ ОШИБКИ
К  пунктуационным  ошибкам  относятся   нарушения,   связанные   с   неправильным
оформлением пунктуационно  смысловых отрезков в предложении.
Пунктуационными ошибками считаются:
6.1 Пропуск или постановка лишнего знака
Ошибки в пропуске знака чаще  всего свидетельствуют о неправильном выделении
или разделении членов и частей предложения. Постановкой лишнего знака нарушается
одно из основных положений русской пунктуации  члены и части предложения, тесно
связанные между собой, знаками не разделяются.
6.2 Постановка знака не в том месте, где он должен стоять
9

description:
Эта  ошибка   обычно   является   следствием   неправильного   определения   границ
обособленного оборота или придаточного предложения.
6.3 Необоснованная замена одного знака другим
Разные   знаки,   употребляемые  в   одной   и   той   же   функции,   показывают   разные
отношения между членами и частями предложения, членение синтаксических построений
разных уровней, разную степень их выделения. В этих случаях возможны ошибки в выборе
знака, например: при пунктуации в сложных бессоюзных предложениях (запятая вместо
точки   с   запятой,   тире   вместо   двоеточия),   при   выделении   вводных   и   вставных
предложений (запятая вместо тире, тире вместо скобок) и др.
10

description:
6.4 Неоправданная последовательность расположения знаков
при их сочетании
Если   знаки   препинания   сочетаются,   то   не   безразлична   последовательность   их
расположения.   Например,   в   конце   вопросительного   предложения,   произнесенного   с
восклицательной   интонацией,   ставится   сначала   вопросительный   знак,   указывающий   на
основную коммуникативную функцию предложения, а затем восклицательный знак.
6.5 Перенос знаков препинания на другую строку
Знаки препинания не отрываются от того слова, после которого они ставятся, и не
переносятся на другую строку. Строка может начинаться со знака препинания, который
употребляется   только   как   парный,      со   скобок,   кавычек,   тире,   если   этот   знак
употребляется вместо кавычек.
7. ДОПОЛНЕНИЕ
7.1 При оценке сочинения не учитываются, хотя и исправляются, следующие
ошибки:
 в передаче авторской пунктуации;
 описки.
7.2 Засчитываются за одну ошибку две негрубые ошибки:
 исключения из правил;
 написание большой буквы в составных именах собственных;
   слитное/   раздельное   написание   НЕ   с   прилагательными   и   причастиями   в   роли
сказуемых;
 случаи трудного различения НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто
иное не...; не что иное, как и др.);
 написание собственных имен нерусского происхождения;
 замена одного знака препинания другим;
   пропуск   одного   из   сочетающихся   знаков   препинания   или   нарушение   их
последовательности.
7.3 Засчитываются также за одну ошибку:
 все ошибки, повторяющиеся в одном и том же слове или в корне однокоренных
слов;
11

description:
 первые три однотипные ошибки, т.е. ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания зависят от грамматических или фонетических особенностей слова
(однотипными   не   считаются   ошибки,   которых   можно   избежать   путем   подбора
«проверочных» слов);
 все ошибки на непроверяемые орфограммы в одном слове.
7.4 Учитываются повторяемость и однотипность ошибок
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов,
то она считается за одну.
Однотипными   считаются   ошибки   на   одно   правило,   если   условия   выбора
правильного написания заключены в грамматических  (в армии, в роще) и фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое слово или его форму
(глаз  глазик; грустный  грустить). Первые три однотипные ошибки считаются за одну
ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается.
Если в сочинении или изложении допущено пять поправок (исправлений неверного
написания на верное), оценка снижается на один балл.
Отличная оценка не выставляется при наличии трёх и более исправлений.
12

description:
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя/
Н.Е.Богуславская, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова и др.; под ред. Т.А.Ладыженской.  2 изд.,
испр. и доп.  М.: Просвещение, 1991.
2. Учись писать изложение. Учебное  пособие  для абитуриентов и школьников / Р.И.
Гавриленко,   И.В.   Шалина:   Уральская   госуд.   горногеол.   академия.   Каф.   Иностранных
языков и деловой коммуникации.  Екатеринбург: Изд. УГГГА, 2001.
13

русский язык

group: Дисциплины


file_name: Типы и виды ошибок.doc

description:
Типы и виды ошибок,
встречающихся в
творческих письменных
работах обучающихся
Справочные материалы

description:
г. КаменскУральский
2018
2


file_name: «Кинусайга»,как метод коррекции  и развития детей, пострадавших от  жестокого  обращения..docx

alt: ЖаркналиеваГульвираАскаровна, социальный педагог

alt: У нас его называют «пэчворк без иголки», потому что используют не только для «живописных» картин и красочных панно, но и для декорирования различных предметов обихода

alt: В.А. Сухомлинский говорил: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»

alt: Хорошими показателями эффективности арт-терапии являются достойный уровень общего развития ребенка, положительное отношение к окружающему миру, стремление к самостоятельной творческой деятельности, эстетическое восприятие произведений искусства, доведение…

alt: Список литературы: *Гусакова

intro: В статье исследовано влияние техники "Кинусайга", как метода коррекции детей. пострадавших от жестокого обращения.  "Кинусайга" влияет на эмоциональное состояние ребенка, развитие творческого мышления и является способом психологической разгрузки. Арт-терапия "Кинусайга" способствует гармоничному развитию ребенка и имеет большое психологическое и педагогическое значение.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Применение информационнокоммуникационных технологий на
уроках английского языка как средство повышения мотивации к
предмету
Астанина Любовь
Леонидовна, учитель
английского языка
Процесс   информатизации   нашего   общества   стремительно   движется
вперед, и у школы нет иного выбора, как адаптация ее к информационному
веку.
  Необходимость   применения   информационных   компьютерных
технологий в школьном образовании очевидна. В настоящее время в России
идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение
в   мировое   информационнообразовательное   пространство.   Этот   процесс
сопровождается   существенными   изменениями   в   педагогической   теории   и
практике   учебновоспитательного   процесса,   связанными   с   внесением
корректив   в   содержание   технологий   обучения,   которые   должны   быть
адекватны   современным   техническим   возможностям,   и   способствовать
гармоничному   вхождению   ребенка   в   информационное   общество.
Компьютерные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного
образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.
Современный   учитель
  понимает,

что   информационно
коммуникационные   технологии   обучения   прочно   вошли   в   жизнь.   Их
использование   расширяет   рамки   образовательного   процесса,   повышает   его
практическую направленность, способствует росту мотивации обучающихся в
образовательном   процессе,
  творческих
способностей   учащихся,   формирует   умения   самостоятельно   приобретать
новые   знания     и   создает   условия     для   их     успешной     самореализации   в
будущем.
  развитию   интеллектуальных,
Изучение  иностранного  языка  проходит  не  всегда  так, как   мы  этого
хотим. На определенных этапах может возникнуть момент, когда учащиеся
теряют интерес к предмету.  Чтобы заинтересовать ребят, учитель стремится
организовать такой учебный процесс, который бы вызвал высокую мотивацию и
обеспечил активность на уроке. Для этого требуется дополнительный стимул.
Таким   стимулом   с   успехом   может   стать   использование   информационно
коммуникационных технологий.
Их   применение   придает   изучаемому   материалу   наглядности   и
пространственной   конкретики   и   повышает   интерес   учащихся   к   изучению
предмета путем развития внутренней мотивации. А позитивная мотивация
это ключ к успешному изучению иностранного языка.
Методические подходы в области реализации дидактических возможностей
ИКТ в процессе обучения английскому языку описаны в работах  Пассова Е.И.,
Кузовлева В.П., Мильруд Р.П.,  Агальцовой Д.В., Акоповой М.А., Алексеевой Т.Е., Гречихина Е.И., Есениной Н.Е., Кармышевой Т.В.,  Китайгородской Г.А.,
Смирновой Е.В. и др.
  «Урок с применением современных педагогических и информационных
технологий   –   это   качественно   новый   тип   урока,   на   котором   учитель
согласовывает методику изучения нового материала с методикой применения
компьютерных   технологий,   соблюдая   преемственность   по   отношению   к
традиционным педагогическим технологиям».
Использование   ИКТ   на   уроках   английского   языка   зависит   от   целей
обучения   и  позволяет   решать   основные   лингвометодические   задачи   при
овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в различных
видах речевой деятельности.
Существуют   различные   формы   организации   уроков   с   применением
ИКТ. Среди них, например:
Видеоурок.  Овладеть   коммуникативной   компетенцией   на   английском
языке,   не   находясь   в   стране   изучаемого   языка,   дело   довольно   трудное.
Поэтому   важной   задачей   учителя   является   создание   реальных   и
воображаемых   ситуаций   общения   на   уроке   иностранного   языка   с
использованием различных приемов работы.
Не   менее   важным   считается   приобщение   школьников   к   культурным
ценностям народа – носителя языка. В этих целях большое значение имеют
аутентичные материалы, в том числе видеофильмы.
Их   использование   способствует   реализации   важнейшего   требования
коммуникативной   методики   –   представить   процесс   овладения   языком   как
постижение   живой   иноязычной   культуры,   индивидуализацию   обучения   и
развитие и мотивированность речевой деятельности обучаемых.
Урокпроект.  Метод   проектов   приобретает   в   последнее   время   все
большее   значение.   Он   направлен   на   то,   что   бы   развить   активное
самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и
воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на
практике.
Проектная   методика   отличается   кооперативным   характером
выполнения   заданий   при   работе   над   проектом,   деятельность,   которая   при
этом осуществляется, является по своей сути креативной и ориентированной
на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и
коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке
проекта.  Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от
активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика
является   одной   из   форм   организации   исследовательской   познавательной
деятельности,   в   которой   учащиеся   занимают   активную   субъективную
позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или
носить   междисциплинарный   характер.   При   подборе   темы   проекта   учитель
должен   ориентироваться   на   интересы   и   потребности   учащихся,   их
возможности   и   личную   значимость   предстоящей   работы,   практическую значимость   результата   работы   над   проектом.   Выполненный   проект   может
быть   представлен   в   самых   разных   формах:   статья,   рекомендации,   альбом,
коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад,
конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над
проектом   будут   актуализация   имеющихся   и   приобретение   новых   знаний,
навыков и умений  и их творческое применение в новых условиях (ФГОС 911
классы   –   защита   итогового   индивидуального   проекта   и   исследовательской
работы)
Урокэкскурсия
с   использованием
  информационно   –
коммуникационных   технологий  поможет   познакомиться   с   прекрасными
ландшафтами,
традициями,
достопримечательностями. Что ещё нужно, чтобы почувствовать себя частью
английской культуры  и испытать те же чувства, которые испытывают жители
столь удивительных мест?
историческими

и

культурными

Структура проведения урока – экскурсии:
Учащимся сообщается тема экскурсии и предлагается догадаться о её
содержании.   Затем   вводится   новая   лексика,   которая   необходима   для
понимания презентации, положенной в основу урока. Новая лексика вводится
перед     началом.   Также   предлагаются   вопросы,   на   которые     предстоит
ответить учащимся по окончании экскурсии.
Весьма   интересной   и   плодотворной   формой   проведения   уроков
является  урокигра.  Эта   форма   урока   расширяет   знания   учащихся   о
традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах, и развивает у
школьников способности к иноязычному общению, позволяющие участвовать
в различных ситуациях межкультурной коммуникации.
ИKT на уроках английского языка выступают эффективным средством
формирования и совершенствования навыков устной и письменной речи. В то
время как современные УMK  по английскому языку содержат в основном
дидактические  аудиоматериалы, ресурсные   возможности    образовательной
среды     Интернет   дают   возможность     использовать     новые     интерактивные
материалы   и   пособия,   а   также   помогают   учителю   самостоятельно
разрабатывать презентации с материалами сайтов.
При   обучении   фонетике  на   начальном   этапе   изучения   иностранного
языка очень важно правильно и грамотно научить произносить звуки. Именно
фонетическая сторона овладения языком повлияет на правильное восприятие
языковых   единиц   и   формирование   общей   культуры   речи.   При   правильном
формировании   фонетической   стороны   речи,   ребенок   будет   не   просто
правильно произносить лексические единицы, но и с легкостью воспринимать
на слух материал на иностранном языке, что является неотъемлемой частью
грамотного   овладения   устной   речью.   Здесь   часто   используется   прием
визуализации   произношения.   Мультимедийные   возможности   позволяют
прослушивать речь на изучаемом языке, адаптируя ее в соответствии со своим
уровнем восприятия, а регулирование скорости звучания позволяет разбивать фразы   на   отдельные   слова,   параллельно   сопоставляя   произношение   и
написание слов. Возможна запись произносимого слова или фразы  ученика с
целью контроля, самоконтроля и корректировки.
При   отработке   фонетической   стороны   речи   учитель   использует
презентации   с   транскрипционными   значками,   аудио   и   видео   материалами,
словарные   статьи,   озвученные   носителями   языка,   учитывая   возрастные
особенности и уровень владения языком. [Приложение 1]
При   отработке   звуков,   используются   программытренажеры  «Tell  me
more»,   мультимедийная   обучающая   программа   «Профессор   Хиггинс.
Английский без акцента!», которые ведут контроль над произношением слова
и   ребенок   не   сможет   перейти     на   новый   этап,   не   произнеся   предыдущие
лексические единицы верно.
На более продвинутом этапе предлагается список слов для перевода и
фонетической отработки.
Использование   ИКТ   на   уроке   грамматики  возможно   при   изучении
практически   любой   темы   на   любом   этапе   обучения.   При   правильном
расположении, удачном цветовом оформлении, использовании схем и таблиц,
голосовом сопровождении  (произношение примеров на иностранном языке)
материал будет восприниматься легче и быстрее, так как будет задействована
большая часть рецепторов. Меньшими станут и затраты времени на уроке
исчезнет необходимость записывания материала на доске.
Кроме   того,   с   помощью   ИКТ   можно   провести   контроль   уровня
сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ и
оказать   справочноинформационную   поддержку   (автоматизированные
справочники по грамматике, системы обнаружения грамматических ошибок
на морфологическом  и синтаксическом уровнях). [Приложение 2]

  При обучении лексике  на основе тестовых и игровых компьютерных
программ   с   использованием   визуальной   наглядности,   оказания   справочно
информационной   поддержки   (автоматические   словари,   программы   подбора
синонимов и антонимов) возможны такие виды работы, как:
упражнения на заполнение пропусков (в случае неверного ответа
возможны   следующие   варианты   развития   событий:   запрет   обучаемому
переходить к следующему заданию или предложению; переход обучаемого к
следующему заданию или предложению с последующей их корректировкой, а
именно выделение другим цветом правильного ответа или проставление знака
“крестик”, означающего неверный ответ);


упражнения   в   виде   кроссвордов,   где   при   написании   слова
неправильная буква высвечивается серым, а не чёрным цветом;
упражнения в виде игры на составление предложений, во время
которой   обучаемый   наводит   курсор   на   необходимое   слово,   которое   после
этого перемещается в составляемое предложение и становится за последним
перемещённым словом. 
упражнения “Найди ошибку”, в котором предлагается исправить
то или иное слово в соответствии с данной ситуацией. [Приложение 3]
Приведенные   выше   упражнения   используются   при   изучении
практически любой темы учебного плана на всех этапах обучения.
При обучении чтению  очень помогают гипертексты. Гипертекст это
возможность   не   только   прочитать   текст,   но   и   более   подробно   изучить   те
явления, которые встречаются в тексте.
В   начальной   школе   можно   использовать   различные   тренажеры   с
упражнениями типа «вставь пропущенную букву, найди одинаковую букву,
раздели слова по правилам чтения и т.п.»
Очень   хорошо   себя   зарекомендовало   электронное   тестирование.
Ребенок   читает   текст   и   выполняет   тесты   тренировочного,   либо
контролирующего характера. Обычно дети не боятся таких тестов, т.к. у них
нет   такого   психологического   дискомфорта   перед   компьютером,  как   перед
тетрадью для контрольных работ.
На   старшем   этапе   активно   используется   Интернет   как   превосходное
средство   для   получения   информации   о   последних   событиях   в   мире.   С
помощью   Интернет   можно   превратить   классную   комнату   в   агентство
новостей,   а   своих   учеников      в   первоклассных   репортеров.   Учащимся
предлагается выбрать из любой англоязычной газеты три заголовка, которые
привлекут их внимание и написать их в форме трёх грамматически полных
предложений,   предположить   содержание   статьи   до   её   прочтения,   а   затем
прочитать   и   сравнить   результат      это   позволяет   развивать   аналитические
навыки   школьников,   особенно   важные   при   чтении   текстов   с   высокой
информативной и лексической нагрузкой, развивать языковую догадку, темп
чтения и т.п.
На подобных уроках всегда получается органично сочетать работу над
навыками   чтения   и   устной   речи,   поскольку   обсуждение   предполагает   и
монолог, и диалог, особенно когда речь идёт о текущих событиях в мире. Не
менее   полезно  бывает  взглянуть   на  одно  и то  же  событие   с  разных  точек
зрения: например, то, как английские, американские  газеты освещают его или
какие новости разные газеты выбирают для своих первых полос. Это отличная
возможность поговорить о различии культур, менталитетов разных народов и
о том, что их объединяет.
Такой вид деятельности подходит для учащихся старших классов, так
как   включает   в  себя   объёмное   чтение   и  искусство   интерпретации,  беглую
речь. [Приложение 4]
Обучение аудированию  на английском языке предполагает работу над
двумя   функциональными   видами   речевой   деятельности:   1)   аудирование   в
процессе   непосредственного   (диалогического)   общения   и   2)   аудирование
связных текстов в условиях опосредованного общения. Важным   является   вопрос   развития   у   обучающихся   умений
дистанционного  аудирования, т.е.  восприятия  и понимания аудиотекстов  в
условиях опосредованного общения.
Использование   аутентичных   аудиотекстов   и   мультимедийных
презентаций   на   уроках   по   развитию   навыков   аудирования   имеет   ряд
преимуществ.   Одним   из   главных   преимуществ   является   возможность
услышать речь носителей языка разного пола и возраста.
На   начальном   этапе   автор   предлагает   ученикам   прослушать
аудиозапись,   опираясь   на   наглядность,   что   облегчает   процесс   правильного
понимания услышанного. В дальнейшем в ходе прослушивания предлагается
записывать некоторые факты, фразы, предложения. Эти  записи используются
для   дискуссий   и   монологических   высказываний   по   теме,   а   также   при
выполнении   домашнего   задания.   Так,   в   7   классе   при   изучении   темы
«Travelling»,   чтобы   настроить   учащихся   на   прослушивание   диалога   с
выполнением задания, им предлагается рассмотреть на экране фотографию
зала   аэропорта,   описать   ее,   представить,   что   происходит   с   людьми   в
аэропорту, придумать историю про людей, изображенных на фото. А затем
учащиеся слушают диалог и выполняют задание, проверка ответов идет по
ключу на экране, затем ученики составляют диалоги по теме «В аэропорту»,
используя изученный ранее материал.
Важный   положительный   результат   использования   презентаций   при
обучении аудированию  это более быстрый темп урока, заинтересованность
обучающихся. Еще большую заинтересованность можно вызвать, предложив
некоторым ученикам сначала  под своим руководством, а на старшей ступени
самостоятельно подготовить презентацию к уроку. [Приложение 5]
При обучении  говорению   для подготовки  к высказыванию на  уроке
учитель   также   может   использовать   Интернетресурсы,   которые   помогают
составить   информативное   сообщение,   полный   ответ   по   заданной   теме
(например, сообщения по теме «Праздники» в 5 классе, «Погода» в 6 классе,
«Достопримечательности   стран   изучаемого   языка   и   родной   страны»   в   7
классе).   Высказывания   (монологические,   диалогические)   с   опорой   на
информацию,   взятые   из   сети,   отличаются   более   полным   ответом   и
повышенным интересом учащихся к теме.
Новейшие мультимедийные технологии помогают быстро и эффективно
освоить   восприятие   устной   речи,   поставить   правильно   произношение   и
обучить   беглому   чтению   и   говорению,   позволяют   организовать   общение   в
парах   и   небольших   группах   с   использованием   ролевых   игр   на   базе
аутентичных   ситуаций   и   симулятивно   –   моделирующих   программ.
[Приложение 6]
При обучении письму  на начальном этапе происходит формирование
навыков написания письма с помощью тренажеров для запоминания клеше.
Предлагаются   специально   подготовленные   заготовки   писем   с   частичными
пропусками. На   старшем   этапе   общение   осуществляется   с   помощью   электронной
почты.
Поиск партнеров по переписке для своих учеников можно осуществлять
через   свой   личный   кабинет   на   сайте  Scrabbin  –Tandem  Partner  Language
Exchange (http://www.scrabbin.com/account/).
Интернет   может   и   должен   использоваться   не   только   пассивно,   но   и
активно.   Учащиеся   пробуют   себя   в   роли   не   потребителей,   а   поставщиков
информации. [Приложение 7]
При обучении переводу  в 5 классе работа строится на формировании
лексических   и   грамматических   навыков   перевода.   Обучающиеся   учатся
распознавать в тексте знакомые слова или грамматические структуры. При
помощи   обучающих   программ   или   обычных   презентаций   ученики   сами
производят контроль правильности перевода.
На следующем этапе формируется умение проводить редактирование
переводов   с   использованием   текстовых   редакторов   и   систем   машинного
перевода.
В 7 классе для перевода аутентичных текстов учащимся предлагается
использовать   справочноинформационную   поддержку
(применение
автоматических   словарей,   глоссариев,   систем   подбора   антонимов   и
синонимов).
Таким   образом,   информационнокоммуникационные   технологии   в
учебном   процессе   являются   активным   средством   развития   детей,
усиливающим и расширяющим возможности их познавательной деятельности,
а так же предоставляют педагогу возможность  высвобождения  времени для
творческой   деятельности   и   создания   индивидуальных     образовательных
маршрутов обучающихся. Библиографический список
1. Акопова   М.А.   Теория   и   методология   реализации   личностно
ориентированного   подхода   в   условиях   выбора   дополнительных
образовательных программ: дис. …дра. пед. наук. СПб., 2004
2. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации // Вопросы
психологии.2005.№1
3. Использование   современных   компьютерных   технологий   в   обучении
иностранному   языку   в   общеобразовательных   школах   /   отв.   Ред.   И.Е.
Белогорцева. – Белгород: Зебра, 2009.
4. Пассов Е.И. Урок иностранного языка / Е. И.Пассов, Н. Е. Кузовлева –
Ростов н/Д: Феникс; М.: ГлоссаПресс, 2010. – 129 с.
5. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ 2001, №2,3
6. Роберт И.В. Информационные и коммуникационные технологии в общем,
профессиональном и дополнительном образовании. М.: ИИО РАО, 2005.
Вебресурсы:
7. Яковлев   А.И.:   Информационнокоммуникационные   технологии   в
образовании. ... [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://cor.edu.27.ru/
8. Электронные технологии в системе образования... [Электронный ресурс]. –
Режим доступа. http://som.fio.ru/getblob.asp?id= 10007856# Тос26155139 9. Использование   новых   информационных   технологий   в   преподавании
английского   языка   в   средней   школе   ...[Электронный   ресурс].   –   Режим
доступа http://portal.krsnet.ru/razdels/uchitelia/rmo/metod/ang/itdokald.htm
10.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов... [Электронный
ресурс]. – Режим доступа http://schoolcollection.edu.ru

intro: Информационно-коммуникационные технологии прочно вошли в образовательный процесс. Их применение придает изучаемому материалу наглядности и повышает интерес учащихся к предмету. Существуют различные формы организации уроков с применением ИКТ. Среди них видеоурок, урок-проект, урок-экскурсия, урок-игра. ИКТ используются при обучении фонетике, грамматике, лексике.

title: Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка как средство повышения мотивации к предмету


file_name: Типы и виды ошибок.doc

description:
г. КаменскУральский
2018
2

title: Типы и виды ошибок, встречающихся в творческих письменных работах обучающихся


extracted_text:
5    класс   Урок 61
Choose the right words.
1.He stood… the match.(watched,
watching)
2.I shall have dinner…by two o’clock.
(prepared, preparing)
3.We saw him…to the hospital.(taken,
taking)
4.The boy…a book now is my friend.
(read, reading)
5.She  saw the … child at that moment.
(cried, crying)
6. They will see the work …well.(done,
doing)
7. Tom found a letter … at home.
(returned, returning)
                                Урок   62
Write down the second form of the
verbs.
Be, go, meet, want, help, see, skate, ski,
have, watch,  look, live, fly, walk, put,
fall
                               5 класс    Урок  61
Choose the right words.
1.He stood … the match.(watched,
watching)
2.I shall have dinner … by two o’clock.
(prepared, preparing)
3.We saw him … to the hospital.(taken,
taking)
4.The boy … a book now is my friend.
(read, reading)
5.She saw the … child at that moment.
(cried, crying)
6.They will see the work … well.(done,
doing)
7.Tom found a letter … at home.
(returned, returning)
                                Урок 62
Write down the second form of the
verbs.
Be, go, meet, want, help, see, skate, ski,
have, watch, look, live, fly, walk, put, fall 5 класс     Урок
61
Choose the right words.
1.He stood … the match.(watched,
watching)
2.I shall have dinner … by two o’clock.
(prepared, preparing)
3.We saw him … to  the hospital.(taken,
taking)
4.The  boy … a book now is my friend.
(read, reading)
5.She saw the …  child at the moment.
(cried, crying)
6.They will see the work … well.(done,
doing)
7.Tom found a … letter at home.
(returned, returning)
                                  Урок  62
Write down the second form of the
verbs
Be, go, meet,  want, help, see, skate, ski,
have, watch, look, live, fly, walk, put, fall
                            5  класс   Урок 61
Choose the  right words.
1.He stood …  the  match.(watched,
watching)
2.I shall have  dinner … by two o’clock.
(prepared, preparing)
3.We saw him … to the hospital.(taken,
taking)
4.The boy … a book now is my friend.
(read, reading)
5.She saw the … child at that moment.
(cried,  crying)
6.They will see the work … well.(done,
doing)
7.  Tom found a … letter at home.
(returned, returning)

                            Урок  62
Write down the second form of the
verbs.
Be, go, meet, want,  help, see, skate, ski,
have, watch, look, live, fly, walk, put, fall

file_name: Карточка 5 класс Урок 61, 62.docx

intro: На уроках должны присутствовать все типы упражнений, которые способствуют  усвоению нового материала. Карточки помогают формировать  лексические и грамматические навыки на уроках английского языка.  Их можно использовать для тренировки, закрепления,  самостоятельных и контрольных работ по предмету.  Данные карточки предназначены для индивидуального контроля знаний.

title: Карточки для урока  английского языка в 5 классе по программе Биболетовой М.З.(урок  61-62)


extracted_text:
«День России». Планконспект занятия для обучающихся старших классов (15
17 лет)
С   учетом   того,   что   учащиеся   старших   классов   должны   знать   рассматриваемые
события   современной   истории   России,   на   занятии   делается   акцент   на   работе   с
документами и отработке умений анализировать исторический текст, проводить сравнение
и   сопоставление,   привлекать   дополнительные   источники,   занимать   аргументированную
позицию при оценке исторических событий. Рассматривая события и документы, связанные
с   Днем   России,   учащиеся   смогут  продемонстрировать  общее   понимание   исторического
процесса и назвать события, которые также имеют важное историческое значение с учетом
преемственности современной Российской Федерации и многовекового пути становления
Российского государства.
Актуально  использовать   межпредметные   связи   с   курсом   географии   и
обществознания.
В рамках занятия могут быть использованы различные формы и методы работы:
групповые   дискуссии,   проектная   деятельность,   экспертные   обсуждения,   анализ
исторических   событий,   заполнение   таблиц,   работа   с   понятийным   аппаратом   и
иллюстрациями, поиск дополнительной и сопровождающей информации. Учащиеся могут
получить опыт использования электронных образовательных ресурсов.
Итогом   изучения   вопросов,   связанных   с   Днем   России,   может   стать   экспертный
взгляд старшеклассников на исторический путь становления Российского государства с
выделением   ключевых   вех   и   значимых   событий,   имеющих   ценность   и   значимость   для
памяти современного поколения граждан России.
Цель   занятия:  Развитие   навыков   анализа   исторических   источников   у
старшеклассников через создание интеллектуального и визуального образа исторических
событий   рассматриваемого   периода   для   понимания   значимости   государственного
праздника Дня России для современных граждан нашей страны.
Задачи занятия:
   актуализировать   историческую   информацию,   связанную   с   рассматриваемым
историческим периодом;
   организовать   индивидуальную   и   групповую   работу   по   анализу   исторического
источника и поиску дополнительной исторической информации;
 сформировать образовательное пространство занятия для обсуждения и оценки
исторических событий;
 определить критерии и показатели важности тех или иных событий в истории
страны   и   роль   сохранения   исторической   памяти   о   подвигах   предков   у   современных
граждан России;  подготовить и провести прессконференцию «День России» в виде деловой или
ролевой игры;
 разработать и создать информационное сообщение (в любой форме – лист, газета,
плакат, ролик, социальная реклама и т.п.), посвященное Дню России;
   подвести   итоги   и   обменяться   мнениями   по   вопросу   о   важности   сохранения
исторической памяти и возможных действиях в данном направлении.
Планируемые результаты занятия:
В результате проведения занятия учащиеся смогут:
   называть   события   истории   России,   связанные   с   появлением   государственного
праздника День России;
   находить   необходимую   информацию   об   исторических   событиях,   используя
порталы   «История.РФ»   –  http://histrf.ru  ;   «Твоя   история»   –   и   другие   электронные
образовательные ресурсы (в т.ч. медиатеки);
 занимать собственную мировоззренческую позицию по рассматриваемым вопросам
истории   нашей   страны   и   высказывать   аргументированную   точку   зрения,   относясь
уважительно к иным взглядам и мнениям;
   формулировать   критерии   и   показатели,   по   которым   может   быть   определена
важность тех или иных событий в истории любой страны, используя данный подход при
анализе событий отечественной истории;
   принять   участие   в   прессконференции,   посвященной   Дню   России   в   одной   из
выбранных ролей;
   создать   информационное   сообщение,   посвященное   Дню   России   в   одном   из
выбранных форматов;
 высказать собственное мнение по вопросу сохранения исторической памяти для
развития страны и народа.
Основные   понятия   (словарь   занятия):
государственность,   суверенитет,
легитимность,   власть,   государственный   праздник,   августовский   путч,   Съезд   народных
депутатов, сепаратизм, референдум, союзный договор, ГКЧП, декларация.
План занятия:
1. Исторический контекст утверждения государственного праздника День России.
2. Работа в группах по анализу исторической информации и поиску дополнительной
информации с использованием электронных образовательных ресурсов.
3. Критерии и показатели для оценки важности исторических событий. 4. Прессконференция «День России» (деловая или ролевая игра).
5. Информационное сообщение ко Дню России.
6.   Проведение   общего   обсуждения,   посвященного   исторической   памяти   о
героическом прошлом и деяниях предков.
7. Подведение итогов и рефлексия.
Материалы (ресурсное обеспечение занятия):
Компьютер,   проектор,   экран,   возможность   выхода   в   Интернет,   раздаточные
материалы,   справочники   по   истории   ХХ   века,   хронологические   таблицы   по
рассматриваемому историческому периоду, «Декларация о государственном суверенитете
РСФСР», видео и текстовые материалы на портале «Твоя история» – http://history4you.ru/
или с использованием любого другого электронного ресурса.
Форма   проведения   занятия:  групповое   интерактивное   занятие   по   текстам
(историческим источникам).
Вводная часть
Организация занятия:
Учитель акцентирует внимание на том, что старшеклассники уже изучали события
современной истории России, поэтому им понадобится вспомнить, что они знают, а при
необходимости найти дополнительную информацию о событиях. Акцент в работе будет
сделан   на   анализе   исторического   источника,   так   как   умение   исследовать   документ
является основой для понимания истории в целом. Занятие посвящено государственному
празднику   –   Дню   России.   Особое   внимание   будет   уделяться   умению   оценивать
противоречивые   исторические   события.   Для   этого   на   занятии   учащимся   будет
предоставлена   возможность   сформулировать   критерии   и   показатели   исторической
важности   того   или   иного   события.   В   качестве   источников   могут   быть   использованы
печатные   или   электронные   материалы,   фотографии   и   видео.   В   рамках   занятия   будет
проведена   игра   в   форме   прессконференции,   а   также   разработано   информационное
сообщение, посвященное Дню России.
I. МОТИВАЦИОННЫЙ БЛОК
Старшеклассникам предлагается рассмотреть изображения флагов республик СССР
(в виде раздаточного материала или слайдшоу, изображений на интерактивной доске) и
изображение   скульптур   фонтана   «Дружба   народов».   Предлагается   определить,   что
объединяет   данные   изображения,   как   они   связаны   с   темой   урока.   В   ходе   обсуждения
выясняются характеристики, с которыми у школьников ассоциируется понятие СССР. Возможные   варианты   ответов:  флаги   республик   СССР,   символ   единства
республик – скульптурная группа на ВДНХ «Дружба народов». Объединяет – нахождение
республик   в   составе   одного   государства,   плановая   экономическая   система,
социалистическое   государство   с   однопартийной   системой   власти.   Ученики   должны
называть даты создания и иметь представления об обстоятельствах создания СССР. На
основании пройденного ранее материала и процессов, происходящих в стране, учащиеся
могут предположить, что в ходе урока будет изучена тема, связанная с распадом СССР и
созданием новых государств на его территории.
На   основании   изученного   материала   по   истории   СССР   1980х   годов   группе
учеников предлагается назвать события, которые свидетельствуют о глубоком кризисе –
политическом, социальноэкономическом, идеологическом.
Второй   группе   школьников   предлагается   перечислить   действия   представителей
власти,   направленные   на   преодоление   указанных   тенденций.   К   чему   привели   события
изучаемого периода?
Основная часть
Информационноаналитический блок:
1. Учитель предлагает назвать события и даты, связанные с появлением Дня России.
Обращается   внимание   на   период   перестройки   и   распада   СССР.   Старшеклассники
используют разные источники информации для поиска материалов. При этом они могут
работать в группах (в том числе в парах) или индивидуально.
2. Учащимся озвучивается следующая информация:
В 2012 году был проведен опрос, в результате которого были получены следующие
данные:
 76% населения гордится тем, что они являются гражданами России.
 В первую очередь гордость россиян вызывают история страны (39%), спортивные
достижения (29%), отечественное искусство и литература (28%).
   Более   половины   россиян   (54%)   считают,   что   принятие   Декларации   о
государственном суверенитете России пошло во благо развитию страны.
 40% россиян знают, какой именно праздник отмечается 12 июня. 36% россиян
продолжают ошибочно именовать его Днем независимости. Каждый десятый опрошенный
затруднился с ответом.
Вопросы для обсуждения:
 Какие   выводы   об   исторической   памяти   можно   сделать   на   основе
представленных данных?
 По   каким   вопросам   еще   мог   бы   быть   проведен   опрос,   чтобы   уточнить
позиции, связанные с исторической памятью?  Могли бы измениться эти данные, если опрос провести в 2017 году? В какую
сторону и почему?
3.   После   проведения   общего   обсуждения   учащиеся   получают   индивидуальную
работу по анализу данных референдума, проведенного в СССР 17 марта 1991 года.
Вопросы для анализа:
 Каким образом можно интерпретировать волеизъявление народа?
 Чем можно объяснить такие результаты референдума?
 Какие   дополнительные   сведения   нужны   для   более   точного   анализа
документа?
Всесоюзный референдум о сохранении СССР
«Считаете ли вы необходимым сохранение Союза Советских Социалистических
Республик как обновленной федерации равноправных суверенных республик, в которой
будут   в   полной   мере   гарантироваться   права   и   свободы   человека   любой
национальности?»
Результаты:               Голосов                Процент
√Да                         113 512 812                77,85%
Нет                        32 303 977                  22,15%
                  Действительных голосов   145 816 789                98,14%
                 Недействительных голосов   2 757 817                  1,86%
                 Всего голосов                       148 574 606                100,00%
                          Явка 80,03%                            Электорат 185 647 355
4.   Учитель   может   рассказать   некоторые   интересные,   но   малоизвестные   факты,
связанные с 12 июня (праздниками и памятными датами), которые связаны с этой датой:
В нескольких российских городах 12 июня – двойной повод для торжества. Великий
Новгород, Ижевск, Кемерово, Красноярск, Ульяновск, Уфа, Тамбов и другие населенные
пункты празднуют День города. В Бразилии 12 июня чествуют влюбленных; в Парагвае –
День   мира;   на   Филиппинских   островах   –   День   независимости;   в   Украине   поздравляют
работников   фондовой   биржи.   Православный   мир   чествует   Святого   пророка   Исаака.   В
католической традиции 12 июня – именины Ивана (Иоанна). В истории медицины этот день
ознаменовало первое успешное переливание крови. Америка помнит эту дату, потому что
была принята первая Декларация о правах (в Виргинии, 1776 год). Для военных 12 июня
тоже оказалось исторически значимой датой: в 1849 году был запатентован противогаз, а в
1897 году – известный швейцарский армейский нож. Данная информация может способствовать проведению учащимися исследований,
связанных   с   датой   12   июня   в   мировой   истории.   Или   же   отдельные   учащиеся   захотят
индивидуально   изучить   одно   из   праздничных   событий,   которые   перечислены,   более
подробно и представить одноклассникам.
5. Группы учащихся получают для анализа документ Декларации о суверенитете
(Приложение 1), но каждая группа анализирует его с точки зрения одного из направлений:
Группа 1. Основные принципы государственного суверенного устройства РСФСР.
Группа 2. Причины принятия Декларации.
Группа 3. Исторические и обществоведческие понятия, являющиеся ключевыми в
данном документе (с их определениями).
Группа   4.   Провозглашенные   правила   общежития   наций   и   народностей   в   составе
РСФСР.
6. Предлагается высказать мнение, какие из рассмотренных в ходе занятия событий
являются   важными   для   истории   страны.   При   этом   учащиеся   должны   сформулировать
критерии   и   показатели,   по   которым   они   определяют   важность   события.   Например,
критерий – значительное влияние на ход последующего развития, показатель – событие
остается в памяти народа, к нему часто обращаются и через много лет после того, как оно
произошло, его считают поворотным этапом исторического развития, по его поводу не
утихают споры и обмен мнениями и т.д.
Одним из таких значимых событий является распад СССР. Учащимся предлагается
назвать  последствия  этого  исторического  события.  По  итогам  обсуждения  заполняется
таблица, а последствия относятся к положительным и негативным.
Положительные последствия распада
Негативные последствия распада СССР
СССР
Учащиеся   учатся   понимать,   что   у   каждого   исторического   события   всегда   есть
неоднозначные   последствия,   поэтому   нередко   можно   встретить   разные   взгляды   на
конкретные исторические события и целые периоды.
Также можно предложить учащимся проанализировать иллюстрации, помещенные в
электронную презентацию с соответствующими заданиями:
http://images.yandex.ru/yandsearch
Работа с иллюстрациями
Задание 1.
Рассмотрите   иллюстрацию.
Как,   на   ваш   взгляд,   автор
оценивает   процесс   распада
СССР?
Свое мнение обоснуйте. http://www.artlib.ru/objects/gallery_319/artlib_gallery159504
b.jpg
Задание 2.
Рассмотрите   иллюстрацию.
Как,   на   ваш   взгляд,   автор
оценивает   процесс   распада
СССР?
Свое мнение обоснуйте.
 7. Прессконференция, посвященная Дню России.
Учащиеся   распределяют   роли   или   же   представляют   сами   себя   в   рамках   пресс
конференции. В результате проведения прессконференции следует ответить на следующие
вопросы:
 Почему   12   июня   стало   государственным   праздником?   Какие   критерии   и
показатели позволяют говорить об исторической значимости этой даты?
 Какие   еще   даты   в   истории   России   являются   значимыми   и   могут   быть
соотнесены с Днем России (по их характеристикам, похожести событий, роли
в тот или иной исторический период и т.д.).
8.   После   проведения   прессконференции   учащиеся   в   группах   разрабатывают
информационное   сообщение,   посвященное   Дню   России.   Это   сообщение   может   быть
аналитическим   (текст,   обращение,   призыв   и   т.п.)   или   эмоциональнообразным   (плакат,
ролик, социальная реклама и т.п.). Учащиеся самостоятельно выбирают формат, в котором
будет сделан итоговый продукт.
Заключительная часть
1. Подведение общих итогов. Учащиеся формируют перечень событий, которые имеют историческую значимость
для   нашей   страны   и   могут   быть   соотнесены   с   Днем   России.   Индивидуально   или
коллективно   обосновывают   свою   позицию.   Приводят   примеры   и   аргументируют   свое
мнение.
В   качестве   самостоятельной   творческой   или   проектной   работы   они   могут
выполнить следующие задания:
1. Найдите дополнительную информацию об одном из политических лидеров 1991
года. Подготовьте краткое сообщение о его политической деятельности, позиции в период
распада СССР, последующей деятельности.
2.   Проведите   миниисследование   на   тему:   «1991   год   в   воспоминаниях
современников».
Опросите   близких,   знакомых,   представителей   старшего   поколения.   Выясните   их
отношение к событиям 1991 года – распаду СССР и августовскому путчу:
 Какую позицию они занимали в то время?
 Как проголосовали на референдуме?
 Изменилось ли их отношение в настоящее время?
Подготовьте сообщение по материалам своего исследования.
2. Рефлексия.
Обращается   внимание   на   результаты   занятия.   Обсуждается,   какие   трудности
возникали при его проведении. Учащиеся делятся своими эмоциями.
Итогом   может   стать   заполнение   таблицы   или   высказывание   по   имеющимся   там
Тема
позициям:
  что…   (новое
Вопросы
На   занятии   я   узнал,
содержание)
Самым   важным   на   занятии   было…
(отношение к ценности)
Я   научился…   (новое   действие,   освоенный
метод)
Какие источники информации помогли мне
получить   ответы   на   интересующие   меня
вопросы
Какие   вопросы   остались   после   изучения
темы
Мои выводы после изучения темы
 Технологическая карта занятия в формате Навигатора
ЭТАПЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОЦЕНИВАНИЕ 1.
Организация
и мотивация
2.
Получение
информации
3.
Переработка
информации
и
обсуждение

вопросы
для
возникли

УЧИТЕЛЯ и УЧАЩИХСЯ
Учитель:
актуализирует
знания,
исторические
имеющиеся
у
старшеклассников.
Предлагает   ответить   на
вопросы.
Учащиеся:
отвечают   на
вопросы,   показывают   знания
по   современной   истории
России
предоставляет
Учитель:
условия
поиска
информации об исторических
событиях,   связанных   с   Днем
России. Отвечает на вопросы,
которые
у
учащихся.
Проводит
обсуждение.   Формирует   4
группы и дает задание.
Учащиеся:
находят
необходимую   информацию.
Работают в группе. Отвечают
на
учителя.
Анализируют   статистические
данные.
в
обсуждении.
  Организуют
группы   для   дальнейшей
работы
Учитель:
представляет
группам   документ   для
анализа.   Дает   задание   по
работе   с   историческим
документом.
  Определяет
последовательность
выступлений   групп.   Задает
вопросы.   Организует   пресс
конференцию   и   подготовку
информационных сообщений.
Учащиеся:
работают   в
группе.
Анализируют

исторический   документ   по
своему
направлению.
  поставленное
Выполняют
задание.
  Выступают   и
отвечают на вопросы, задают
вопросы   другим   группам.
Формулируют   вопросы   для
проведения   исследования.
Заполняют
таблицу.
  Участвуют

РЕЗУЛЬТАТЫ
Ответы   на   вопросы.
Определение
значимых   событий.
Характеристика
особенностей
исторического
периода
Активность
учащихся.   Полнота
информации. Знание
событий.   Четкость
ответов на вопросы.
Точность
аргументов
Дополнение
основных
исторических
событий,   связанных
с   Днем   России.
Формулирование
учащимися
вопросов.   Активное
участие   всех   в
обсуждении.
Определение состава
групп
для
дальнейшей   работы.
Анализ   результатов
референдума   1991
года

Сформулированы
четкие   критерии   и
показатели   оценки
исторических
событий.
  Анализ
документа   и   ответы
на
вопросы.
Собственные
вопросы   учащихся.
Участие   в   пресс
конференции.
Созданное
информационное
сообщение.
Обоснование   своей
позиции.
Аргументация
высказанного
мнения. Примеры
Умение   находить
информацию
из
разных   источников.
Точность и четкость
ответов
на

поставленные
вопросы.
Активность.
Широкий   кругозор.
Понимание   смысла
информации.
Умение   проводить
анализ
Умение   работать   с
источниками
информации.
Грамотное   и   четкое
структурирование
информации.
при
Точность

ответах на вопросы.
Умение
формулировать
собственные
вопросы.
публичного
выступления.
Понятность
представленной
информации.
Полнота   заполнения
таблицы. Творчество
при
разработке
информационного
  Навыки 4.
Подведение
итогов
5.
Рефлексия

Выбирают   роль   и   занимают
определенную позицию
Учитель:  дает   возможность
для проведения исследования
по
индивидуальным
заданиям. Задает вопросы.
Учащиеся:
самостоятельно
определяют
форму
творческой
работы,
участвуют   в   оценке   работ
своих одноклассников
задает   вопросы,
Учитель:
дает   возможность   высказать
собственное
мнение,
подводит итоги.
Учащиеся:
собственное
отвечают на вопросы
высказывают
мнение,

сообщения
Творчество
выработке
проектов.
Активность

при
идей
Индивидуальные
выступления
каждого   учащегося.
Оценка   работ   своих
одноклассников.
Обоснованность
позиции
Ответы   на   вопросы.
Высказывание
собственного
мнения.   Выводы   по
проведенному
занятию
Активность.
Точность ответов на
поставленный
вопрос. Способность
понимать
свои
действия

Приложение 1.
Декларация   о   государственном   суверенитете   Российской   Советской
Федеративной Социалистической Республики от 12 июня 1990 г.
Первый Съезд народных депутатов РСФСР,
 сознавая историческую ответственность за судьбу России,
 свидетельствуя уважение к суверенным правам всех народов, входящих в Союз
Советских Социалистических Республик,
 выражая волю народов РСФСР,
торжественно провозглашает государственный суверенитет Российской Советской
Федеративной   Социалистической   Республики   на   всей   ее   территории   и   заявляет   о
решимости создать демократическое правовое государство в составе обновленного Союза
ССР.
1.   Российская   Советская   Федеративная   Социалистическая   Республика   есть
суверенное государство, созданное исторически объединившимися в нем народами.
2.   Суверенитет   РСФСР   –   естественное   и   необходимое   условие   существования
государственности   России,   имеющей   многовековую   историю,   культуру   и   сложившиеся
традиции.
3.   Носителем   суверенитета   и   источником   государственной   власти   в   РСФСР
является   ее   многонациональный   народ.   Народ   осуществляет   государственную   власть
непосредственно и через представительные органы на основе Конституции РСФСР. 4. Государственный суверенитет РСФСР провозглашается во имя высших целей –
обеспечения   каждому   человеку   неотъемлемого   права   на   достойную   жизнь,   свободное
развитие   и   пользование   родным   языком,   а   каждому   народу   –   на   самоопределение   в
избранных им национальногосударственных и национальнокультурных формах.
5.   Для   обеспечения   политических,   экономических   и   правовых   гарантий
суверенитета РСФСР устанавливается:





полнота   власти   РСФСР   при   решении   всех   вопросов   государственной   и
общественной   жизни,   за   исключением   тех,   которые   ею   добровольно
передаются в ведение Союза ССР;
верховенство Конституции РСФСР и Законов РСФСР на всей территории
РСФСР;   действие   актов   Союза   ССР,   вступающих   в   противоречие   с
суверенными   правами   РСФСР,   приостанавливается   Республикой   на   своей
территории.   Разногласия   между   Республикой   и   Союзом   разрешаются   в
порядке, устанавливаемом Союзным договором;
исключительное   право   народа   на   владение,   пользование   и   распоряжение
национальным богатством России;
полномочное  представительство   РСФСР   в  других   союзных   республиках   и
зарубежных странах;
право Республики участвовать в осуществлении полномочий, переданных ею
Союзу ССР.
6.
  Российская   Советская   Федеративная   Социалистическая   Республика
объединяется с другими республиками в Союз на основе Договора. РСФСР признает и
уважает суверенные права союзных республик и Союза ССР.
7.   РСФСР   сохраняет   за   собой   право   свободного   выхода   из   СССР   в   порядке,
устанавливаемом Союзным договором и основанным на нем законодательством.
8.   Территория   РСФСР   не   может   быть   изменена   без   волеизъявления   народа,
выраженного путем референдума.
9. Съезд народных депутатов РСФСР подтверждает необходимость существенного
расширения   прав   автономных   республик,   автономных   областей,   автономных   округов,
равно как краев и областей РСФСР. Конкретные вопросы осуществления этих прав должны
определяться   законодательством   РСФСР   о   национальногосударственном   и
административнотерриториальном устройстве Федерации.
10. Всем гражданам и лицам без гражданства, проживающим на территории РСФСР,
гарантируются права и свободы, предусмотренные Конституцией РСФСР, Конституцией
СССР и общепризнанными нормами международного права.
Представителям наций и народностей, проживающим в РСФСР за пределами своих
национальногосударственных   образований   или   не   имеющим   их   на   территории   РСФСР,
обеспечиваются   их   законные   политические,   экономические,   этнические   и   культурные
права. Граждане   РСФСР   за   пределами   Республики   находятся   под   защитой   и
покровительством РСФСР.
11.   На   всей   территории   РСФСР   устанавливается   республиканское   гражданство
РСФСР. За каждым гражданином РСФСР сохраняется гражданство СССР.
12.   РСФСР   гарантирует   всем   гражданам,   политическим   партиям,   общественным
организациям, массовым движениям и религиозным организациям, действующим в рамках
Конституции   РСФСР,   равные   правовые   возможности   участвовать   в   управлении
государственными и общественными делами.
13.   Разделение   законодательной,   исполнительной   и   судебной   властей   является
важнейшим принципом функционирования РСФСР как правового государства.
14.   РСФСР   заявляет   о   своей   приверженности   общепризнанным   принципам
международного   права   и   готовности   жить   со   всеми   странами   и   народами   в   мире   и
согласии,   принимать   все   меры   к   недопущению   конфронтации   в   международных,
межреспубликанских   и   межнациональных   отношениях,   отстаивая   при   этом   интересы
народов России.
15. Настоящая Декларация является основой для разработки новой Конституции
РСФСР,   заключения   Союзного   договора   и   совершенствования   республиканского
законодательства.
Председатель Верховного Совета
РСФСР                                                                                Б.Н. Ельцин
Москва, Кремль, 12 июня 1990 года.
Приложение 2
Изза   присутствия   в   прежнем   названии   праздника   слова   «суверенитет»   12   июня
часто ошибочно называют «Днём независимости». Так в ходе социологического опроса,
проведённого в мае 2010 года, это мнение высказали 43 % респондентов. На самом деле в
Декларации говорится, что Россия остаётся в составе СССР, и в официальных документах
праздник никогда так не именовался.
В этот же день в 1991 году прошли выборы Президента России, на которых победил
Борис Ельцин.
Отношение к этому празднику в России неоднозначное, многие рассматривают этот
день  как  негативное   событие,   ускорившее   процесс  распада  СССР.   Вместе  с  тем   стоит
отметить, что Декларация указывала прямо противоположное — что Россия остаётся в
составе   обновлённого   Союза   ССР;   принятие   Беловежского   соглашения   произошло   при
прямом нарушении Декларации, а не благодаря ей. В   1998   году   возникла   идея   назвать   праздник   Днем   России.   Ее   озвучил   в
телеобращении к россиянам Президент Борис Ельцин: «День 12 июня по праву является
государственным праздником. Но я, как Президент, хотел бы, чтобы он воспринимался
каждым россиянином как особый день. Не как день принятия важного, но далекого от
жизни отдельного человека документа, а именно как наш общий день. Как день нашей
страны   России...   Предлагаю   назвать   наш   главный   праздник,   государственный   праздник
Днем России». Однако в официальных документах это название появилось лишь в 2002
году, в новом Трудовом кодексе РФ (статья 112), где День России объявлялся нерабочим
днем.
12 июня отмечается как День города в Великом Новгороде, Ижевске, Кемерове,
Кирове,   КомсомольскенаАмуре,   Красноярске,   Пензе,   Перми,   Саранске,   Сургуте,
Тамбове, Ульяновске и Уфе.
12 июня 2001 года Владимир Владимирович  Путин, выступая на торжественном
приеме   в   Кремле   в   честь   Дня   принятия   Декларации   о   государственном   суверенитете
Российской Федерации, отметил: «С этого документа начался отсчет нашей новой истории.
Истории   демократического   государства,   основанного   на   гражданских   свободах   и
верховенстве   закона.   А   его   главный   смысл   —   это   успех,   достаток   и   благополучие
граждан». Источник: http://god2016.com/prazdniki/denrossiiv2016godu.
Масштабы празднования Дня России все время росли. В 2003 году главное действо
первый раз сосредоточилось на Красной площади, где прошел военный парад и воздушное
шоу пилотажных групп «Русские витязи» и «Стрижи».
С   2005   года   в   Кремле   проводилась   торжественная   церемония   вручения
Государственной премии Российской Федерации; ранее в этот день награждались только
лауреаты в области литературы и искусства, причем в более будничной обстановке.
Источники и литература
Нормативные документы
1.   Указ   Президента   Российской   Федерации   от   02   июня   1994   года   №   1113   «О
государственном празднике Российской Федерации»;
2.   Декларация   о   государственном   суверенитете   Российской   Советской
Федеративной Социалистической Республики от 12 июня 1990 г.;
3. Постановление Верховного Совета Российской Федерации от 11.06.1992 N 29811
«О праздничном дне 12 июня»;
4.   Поручение   заместителя   Председателя   Правительства   Российской   Федерации
О.Ю.   Голодец   от   20   июня   2014   г.   №   08772   «О   проведении   тематических   уроков,
посвященных памятным датам российской истории и культуры»; 5.  Государственная  программа  «Патриотическое  воспитание  граждан Российской
Федерации на 2016  2020 годы», утверждена Постановлением Правительства Российской
Федерации от 30 декабря 2015 г. № 1493. (см.: http://government.ru/docs/21341/);
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996р г. Москва (см.: https://rg.ru/2015/06/08/vospitaniedok.html);
7.   Информационное   письмо   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от 26 июня 2014 г. НП 694/08 «О проведении тематических уроков».
Источники
1. Современная Россия (1985  2010): Хрестоматия по истории / Авт.сост. И.А.
Анфернтьев, Н.В. Елисеева, П.П. Марченя, Ф.Г. Тараторкин. Отв. ред. Н.В. Елисеева. – М.:
ОГИ, 2014.
Основная литература
1. Безбородов А., Елисеева Н., Шестаков В. Перестройка и крах СССР. 19851993. –
СПб.: Норма, 2010;
2. Отечественная история новейшего времени. 1985 – 2008: Учебник: / Под ред. А.Б.
Безбородова. – М.: РГГУ, 2010;
3.   Согрин   В.В.   Политическая   история   современной   России,   1985   –   2001:   от
Горбачева до Путина. – М.: ИНФРАМ, Весь мир, 2001;
4. Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е. История после звонка. Внеклассная работа по
истории в школе: Методическое пособие. – М.: Русское слово, 2014.
Дополнительная литература
1. Абрамова Ю.А. Новейшая история России (19912006) / Ю.А. Абрамова, А.В.
Абрамов. – М.: МГИУ, 2007;
2. Август – 91: материалы о событиях 1921 августа 1991 г. – М.: Политиздат, 1991;
3. Агафонов В., Рокитянский В. Россия в поисках будущего. – М.: Изд. группа
Прогресс — Культура, 1993;
4. Анисимов Е. История России от Рюрика до Путина. Люди, события, даты / Е.
Анисимов. – С.Пб.: Питер, 2013;
5. Архипова И.Ю. Славься, Отечество наше! / И.Ю. Архипова, С.М. Даниленко.
Читаем, учимся, играем: 2006, № 4. – C. 48.
6.   Бакулина   Г.В.,   Рахматулина   А.А.   Символы   России:   историкопознавательный
турнир для старшеклассников.  Читаем, учимся, играем: 2003, Вып. № 5. – С. 2128; 7. Вяземский Е.Е., Елисеева Н.В. СССР – Россия: от М.С. Горбачева до В.В. Путина.
1985 – 2002. – М.: Ступени, 2003;
8. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Проектная деятельность школьников на уроках
истории: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. — М.: Просвещение, 2017;
9.   Государственная   символика   Российской   Федерации:   Конституция   Российской
Федерации,   Государственный   флаг   Российской   Федерации,   Государственный   герб
Российской   Федерации,   Государственный   гимн   Российской   Федерации.   –   М.:   Экзамен,
2007;
10. Гранкин И.В. Парламент России. — М.: Издво гуманитарной литературы, 2001;
11. Есин А.С. История Российской государственности: учеб. пособие. – М.: Гуман.
издат. центр ВЛАДОС, 2003;
12. Зуев М. Н. Отечественная история: учеб пособие в 2х кн.; Кн. 2. Россия в XX —
начале XXIв. – М.: Изд. дом ОНИКС 21 век, 2003;
13. История России в вопросах и ответах: учеб. пособие. / Сост. С.А. Кислицын. –
Ростов н/Д.: издво Феникс, 2001;
14. Картавенко Т.Н. Герб, флаг, гимн: история рус. гос. символики; ко дню России.
Читаем, учимся, играем: 2007, Вып. № 4;
15.   Культура   и   воспитание   подростков   в   современном   мире   /   Под   ред.   В.А.
Березиной. – М.: Агентство Мегаполис, 2015;
16. Лихачев Д.С. Раздумья о России: статьи о культуре России. Заметки и наброски.
– С.Пб. LOGOS, 1999;
17. Мунчаев Ш.М., Устинов В.М. Политическая история России. От становления
самодержавия до падения Советской власти. – М.: Изд. группа НОРМА – ИНФРА, 1999;
18. Неизвестная Россия. XX век. — М.: Историческое наследие, 1992;
19. Политическая история России: учеб. пособие. / отв. ред. проф. В.В. Журавлев. –
М.: Юристъ, 1998;
20.   Соболева   Н.А.   Российская   государственная   символика:   История   и
современность. – М.: ВЛАДОС, 2002.
Электронные источники
1.
 http://constitution.garant.ru/act/base/10200087/#text
  –   сайт   Конституция
Российской Федерации, раздел Декларация о государственном суверенитете Российской
Советской Федеративной Социалистической Республики от 12 июня 1990 г.
2. http://tass.ru/12june  – ТАСС – Государственные символы России. 3. http://www/calends.ru   – сайт «Праздники России» (содержит информацию о 227
праздниках, которые отмечаются в нашей стране).
4. http://histrf.ru  – Портал «История. РФ».
5. http://history4you.ru/  – Портал «Твоя история».
6.  http://rsl.ru\    –   Интернетхранилище   Российской   Государственной   библиотеки.
Российская государственная библиотека Официальный сайт.
7.  http://bibliopskov.ru/12.htm   – Муниципальное автономное учреждение культуры
«Централизованная библиотечная система».
8.  http://www.openclass.ru
  –   сайт   «Открытый   класс.   Сетевые   образовательные
сообщества» (предлагаются цифровые ресурсы, материалы для проведения внеклассных
мероприятий).

file_name: день россии.docx

title: План-конспект тематического занятия "День России" для обучающихся старших классов (15 -17 лет)