extracted_text:
Уроки 6566. Н.Н. Носов «На горке»
Цели   уроков:  ознакомить   учащихся   с   рассказом   «На   горке»;   развивать
навык   беглого   и   правильного   чтения,   умение   делить  текст   на   части,
находить главную мысль, умение пересказывать; умение подробно излагать
прочитанное;   развивать   логику,   память   и   внимание;   воспитывать
трудолюбие и уважение к чужому труду.
Оборудование:  записи   развивающих   заданий   на   доске,   план   рассказа   в
тетрадях или на доске.
Ход урока 1 I. Организационный момент
П. Проверка домашнего задания
1.Краткий пересказ рассказа «Живая шляпа».
2.Развивающие задания.
 Разгадайте   анаграммы.   Не   все   слова   и5   этого   списка   встре
чались   вам   в   рассказе   «Живая   шляпа».
  Найдите   лишнее
слово.
(Помимо того, что это задание развивает внимание, здесь 5 словарных слов.)
натамок (комната)
торкашка (картошка)
(комод)
домок
зиркона (корзина)
черогак (кочерга)
ватьрок (кровать)
нотёкок (котенок)
III. Постановка цели урока
 Сегодня   мы   познакомимся   с   рассказом   Н.Н.
горке».
для последующего пересказа.
  Носова   «На
  Нашей   основной   задачей   будет   составление   плана
IV. Изучение нового материала
1.Чтение рассказа детьми по цепочке.
2.Первичная проверка понимания.
 Понравился ли ва'м рассказ?
 Что изображено на иллюстрациях к этому рассказу?
 Попадали ли вы в такую ситуацию, которая описана в рассказе?
 Как вы себя вели? Что вы делали?
 Представьте, что вы вышли во двор, а там новая ледяная горка и забраться на
нее невозможно. Как бы вы себя тогда повели?
V.Физкультминутка
VI.Закрепление изученного материала
1.Выборочное чтение.
 Прочитайте, как ребята строили горку.  Прочитайте, что делал Котька Чижов, когда ребята трудились?
 Прочитайте, как Котька пытался залезть на горку.
 Что он сделал, чтобы не скользить? Прочитайте этот отрывок.
 Как отреагировали ребята на поступок Котьки? Прочитайте их слова.
 Понравилось ли Котьке работать? Подтвердите свое мнение цитатой из текста.
2.Деление текста на части, составление плана.
 С чего бы вы начали свой пересказ? О чем рассказали бы сначала?
 Что самое главное надо сказать в первой части?  (Чторебята приложили
много усилий, чтобы построить горку.)
 Как можно назвать этот пункт плана?
Учитель записывает на доске. Например, «Строительство горки».
 Где, повашему, начинается и заканчивается вторая часть''
 О чем надо обязательно сказать во второй части? Где главная мысль этого
отрывка? (Хитрый Котька.)
 Как мы можем назвать третью часть рассказа? Начпанис должно нам
подсказывать главную мысль. (Поспешишь людей насмешишь, семь раз
отмерь, а один отрежь; делаешь наспех  делаешь на смех.)
 Что происходит в четвертой части? Как поступили ребята  с Котькой?
(Заставили его работать.)
 Какое заглавие дадим этой части рассказа? Кто вспомнит пословицу?
 Как  вы  считаете, надо  ли  выделять  пятую   часть.  (Да,  так  как   в   ней
содержится главная мысль всего рассказа.)
 Какова же главная мысль пятой части? (Котьке понравилось работать.)
 Ответьте на вопросы после текста (с. 64).
VII. Итог урока
 Понравился ли вам мальчик Котька?
 Хотели бы вы с ним дружить?
 Какой эпизод рассказа понравился вам больше всего?
Домашнее задание
Подготовиться к выразительному чтению и пересказу.

intro:
Уроки 65-66. Н.Н. Носов «На горке»
Цели уроков: ознакомить учащихся с рассказом «На горке»; раз¬вивать навык беглого и правильного чтения, умение делить текст на части, находить главную мысль, умение пересказывать; умение подробно излагать прочитанное; развивать логику, память и внимание; воспитывать трудолюбие и уважение к чужому труду.
Оборудование: записи развивающих заданий на доске, план рас¬сказа в тетрадях или на доске.

title: Конспект урока по теме: Н.Н. Носов «На горке»(2 класс)


extracted_text:
Урок 67. Урокобобщение к разделу «Писатели  детям»
(с. 68,2 часть)
Цели   урока:  помочь   детям   повторить   и   обобщить   пройденный
материал; развивать память, внимание, логическое и образное мышление;
воспитывать интерес к чтению, к урокам чтения.
Оборудование:
предметы или картинки для игры «Угадайка».
 Карточки   с   отрывками   произведений   раздела,
Ход урока
'
I. Проверка домашнего здания
II.Постановка цели, актуализация знаний
1.   Сегодня   наш   урок      урок   повторения   и   обобщения.   Мы   поиграем   в
литературные   игры,   проведем   диагностику   скорости   чтения,   вы   сами
поставите себе оценки. Поэтому в течение урока будьте внимательны к своим
ответам и ответам ваших товарищей.
III. Повторение и обобщение
Эту часть урока учитель проводит по вопросам, помещенным  на с. 6870. В
дополнение к отрывкам из задания 11 предлагаем карточки:
Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне?
С цифрой 5 на медной бляшке,
В синей форменной фуражке?
(С. Маршак «Почта»)
Не хотел котенок мыться
Опрокинул он корытце
И в углу за сундуком
Моет лапку языком.
(С. Маршак «Усатыйполосатый».)
Дама сдавала в багаж
Диван,
Чемодан,
Саквояж,
Картину,
Корзинку,
Картонку
И маленькую собачонку.
(С. Маршак «Багаж».)
Вместо шапки на ходу
Он надел сковороду.
Вместо валенок перчатки
Натятул себе на пятки.
(С. Маршак «Вот какой рассеянный».)
Вот живут они  лягушка, Еж, петух и мышьнорушка.
Мышьнорушка
Толокно толчет,
А лягушка
Пироги печет.
(С. Маршак «Теремтеремок».)
Вот дом,
Который построил Джек.
А это пшеница,
Которая в старом чулане хранится
В доме, который построил Джек
(С. Маршак «Дом, который построил Джек».)
Я сегодня сбилась с ног
У меня пропал щенок.
Два часа его звала,
Два часа его ждала,
За уроки не садилась
И обедать не могла.
(С. Михалков «Мой щенок».)
Писать красиво нелегко:
«Дает корова молоко».
За буквой буква, к слогу слог
. Ну хоть бы ктонибудь помог! (С. Михалков «Чистописание».)
В доме восемь дробь один
У заставы Ильича
Жил высокий гражданин
По прозванью «Каланча». (С. Михалков «Дядя Степа».)
Однажды приснился упрямому сон,
Как будто шагает по Африке он.
С небес африканское солнце печет,
 Река, под названием Конго, течет. (С. Михалков «Фома».)
Мальчик Саша в новом лифте
Оказался взаперти
Лифт стоит, и он не хочет
Дальше мальчика везти.
(С. Михалков «Лифт и карандаш».)
Тут прохожим не пройти:
Тут веревка на пути.
Хором девочки считают
Десять раз по десяти. (А. Барто «Веревочка».) Почему сегодня Петя
Просыпался десять раз?
Потому что он сегодня
Поступает в первый класс
(А. Барто «В школу».)
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу,
Потому что он хороший.
(А. Барто Из цикла
Подошел Медведь тихонько,  Толканул его
легонько: «Говорю тебе, злодей, Выплюнь солнышко
скорей! А не то, гляди, поймаю,Пополам переломаю,
Будешь ты, невежа, знать, Наше солнце воровать...»
(К. Чуковский «Краденое солнце.)
«Игрушки».)
IV. Физкультминутка
V.Проверочная работа
1. Диагностика скорости чтения*.
Детям   раздаются   тексты,   дети   читают   1   минуту   вслух   первый  вариант
второму, затем наоборот (второй вариант продолжает  чтение, а не начинает
сначала.).   По   истечении   1   минуты   ставится  галочка   после   последнего
прочитанного слова, по усмотрению учителя подсчет слов ведут дети или сам
учитель.
2.Цифровой диктант.
 Я назову вам несколько утверждений. Если они верные, ответ ДА  ставьте 1,
если утверждение неверное, ставьте 0. Будьте  внимательны, предложения
читаются только 1 разГ
1. Чуковского зовут Корней Павлович. (Иванович.)
2. Тараканище,   Мойдодыр,   Приключения   Незнайки      сказки  К.И.
Чуковского. (Незнайка  Н. Носова.)
3. В «Путанице» К. Чуковского только заинька был паинька.
4. В стихотворении «Радость» от радости на березах вырастали апельсины.
(Розы.)
5. Блюдца,   ножи,   самовар,   стол     это   посуда,   убежавшая   от  Федоры   в
сказке «Федорино горе». (Стол  мебель.)
6. Когда от Федоры ушла вся посуда, в доме остались только  ее  коты.
(Тараканы.)
7. В. Михалков написал сказки «О глупом мышонке»
и «Об умном мышонке». (С. Маршак.)
8.Щенка из стихотворения «Мой щенок» покусали дворовые собаки. (Пчелы.)
9.Детей из рассказа «Затейники» звали Петя и Валя.
10.Котенка из рассказа «Живая шляпа» звали Пушок. (Васька.)
Ответы: 0010000010
VI. Итог урока
1.Игра «Угадайка».
Учитель показывает предметы или картинки, дети угадывают произведения.
Любая посуда  «Федорино горе». Картошка, корзина, шляпа
«Живая шляпа». Совок, лопата, ведро, песок  «На горке».
Прыгалки  «Веревочка». Пенал  «В школу» и т. д.
2.Подведение итогов, выставление коллективных оценок.
Домашнее задание
Выучить наизусть и научиться произносить без ошибок две любых
скороговорки со с. 6667

intro:
Урок 67. Урок-обобщение к разделу «Писатели - детям» (с. 68,2 часть)
Цели урока: помочь детям повторить и обобщить пройденный материал; развивать память, внимание, логическое и образное мышление; воспитывать интерес к чтению, к урокам чтения.
Оборудование: Карточки с отрывками произведений раздела, предметы или картинки для игры «Угадай-ка».

чтение

group: Дисциплины

title: Урок-обобщение к разделу «Писатели - детям» (с. 68,2 часть)(2 класс)


extracted_text:
Урок 68. Стихи В.Д. Берестова, Э.Э. Мошковской,
Я И МОИ ДРУЗЬЯ
В.В.Лунина
Цели   урока:  ознакомить   учащихся   со   стихами   о   друзьях,   о   дружбе;
воспитывать   чувство   товарищества,   взаимопомощи,   положительные
качества   личности;   научить   читать   стихи   выразительно,   передавая
настроение   с   помощью   интонации;   продолжить   формирование   навыков
беглого чтения и правильной речи у учащихся.
Ход урока
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего здания
III. Постановка цели. Актуализация знаний
 Следующие несколько уроков будут урокамиисследованиями. Мы
попробуем ответить на очень важный вопрос:
что   такое   дружба?   Мы   будем   читать   рассказы   и   стихотворения   и
обсуждать   разные   ситуации.   Из   этих   обсуждений  вы   должны   сделать
вывод      какими   качествами   должен   обладать   настоящий   друг,   чего
настоящий друг никогда  не должен делать. И самое главное  понять,
всегда ли вы поступаете подружески, потоварищески.
IV. Изучение нового материала
1.Чтение учителем вступительной статьи к разделу (Или хорошо читающие
ученики.)
2. Рассматривание рисунков на с. 73 и составление рассказа.
3. Обсуждение рассказа.
 Так ли поступают настоящие друзья, как бы вы поступили
на их месте?
4.Речевая разминка, техника чтения.
мирил  мирились  смирились дружили
подружились сор  ссора  ссорились меняет
меняется  сменяется хотел  хотелось  захотелось
5. Чтение стихотворения В. Берестова про себя.
6. Чтение вслух учителем или хорошо читающими детьми.
 Как удалось подружиться ребятам?
 С чего же может начаться дружба?
 Почему дружба не заканчивается, когда кончилась игра?
 Как вы думаете, какие чувства испытывает герой стихотворения?
 Как надо читать это стихотворение?
 Прочитайте выразительно. 7. Выразительное чтение стихотворения.
8. Чтение стихотворения Э. Мошковской учителем.
 Понравилось ли вам стихотворение?
 Как вы считаете, оно грустное или веселое? Почему вы так думаете?
 Какое чувство испытывает герой этого стихотворения?
 Как вы думаете, на кого и за что он обиделся?
 Бывает ли такое с вами? На кого'и почему вы чаще всего обижаетесь?
Как мальчик решил свою проблему? Почему он перестал обижаться?
 А что делаете вы, если вас обидели?
 Подумайте, если вы обиделись, значит ли это, что вас ХОТЕЛИ обидеть?
 Что   вы   посоветуете   своим   друзьям,  если   вы   надулись,  отвернулись   и
«живете» в своей обиде, как герой этого стихотворения?
 Послушайте еще одно стихотворение В. Берестова:
Мой хитрый друг благоразумно ждет, Когда обида у меня
пройдет. Со временем душа переболит, Но время и от
дружбы исцелит. А если б он пришел сюда сейчас, То не было
б друзей счастливей нас!
 Какие мысли возникли у вас, когда вы услышали стихотворение?
 Почему друг назван «хитрым»?
 Почему его выжидание автор назвал «благоразумным»?
 Всегда ли правильно ждать, когда обиделся твой друг?
 Когда употребляется выражение «душа переболит»? Как  вы понимаете
его смысл?
 Как вы понимаете строки: «Но время и от дружбы исцелит»?
 Прочитайте совет В. Берестова, помещенный в учебнике, самостоятельно.
Как вы понимаете слова «гляжу с высоты»? Знакомо ли вам выражение
«быть выше обиды»?
V. Физкультминутка
VI. Продолжение изучения нового материала
1. Чтение учителем стихотворения В. Лунина «Я и Вовка».
 Кто   хочет   поделиться   своими   впечатлениями   от   прочитанного
стихотворения?
 Как вы считаете, можно ли мальчиков из этого стихотворения назвать
друзьями? Почему? Объясните свою точку зрения.
 Какое настроение передает автор стихотворения? Изменяется ли оно в
конце?
 Какие строки вы бы читали с радостью, с подъемом?
 А как вы прочитаете строки, в которых мальчик рассказывает о своих
переживаниях?
 Подготовьтесь читать выразительно, подумайте, какие слова надо выделить
голосом. (Дети читают «жужжащим» чтением, затем тренируются в парах

2. Выразительное чтение учащимися по частям.
(В стихотворении 4 части, можно спросить 8 человек.)
 Послушайте   начало   и   концовку   стихотворения   А.
  Барто
«Требуется   друг»   и   подумайте,   почему   девочке   так   трудно
найти друга?
Все живут, не тужат, А со мной не дружат!
Все пятерки до одной У Светловой Нади. Я прошу:
 А ты со мной Подружись хоть на день! Мы с тобой
поладим: Будешь ты меня спасать Дашь
контрольную списать.
А девчонки на дыбы! Говорят: Молчала бы!
Не вставать же на колени, Уговаривать подруг...
Напишу я объявленье: Срочно требуется друг!
 Кто   хочет   поделиться   своими   мыслями   и   впечатлениями  от
стихотворения?
 Почему никто не хочет дружить с девочкой? (Она в дружбе ищет только
выгоду.)
 Встречали ли вы в жизни таких девочек или мальчиков?
VI. Итог урока
 Какое   стихотворение   сегодня   понравилось   вам   больше
и почему?
     О каких человеческих качествах и поступках мы сегодня говорили?
 Соберите пословицы из частей, объясните их смысл и по думайте, какой
темой они все объединены:
Друга ищи
Недруг поддакивает
За шутку не сердись
Дружба дружбе рознь
а иную хоть брось
а найдешь  береги
.     а друг спорит
и в рбиду не вдавайся
Домашнее задание.
Выучить одно из стихотворений о дружбе наизусть (можно не из учебника).

intro:
Я И МОИ ДРУЗЬЯ
Урок 68. Стихи В.Д. Берестова, Э.Э. Мошковской,
В.В.Лунина
Цели урока: ознакомить учащихся со стихами о друзьях, о дружбе; воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи, положительные качества личности; научить читать стихи вы¬разительно, передавая настроение с помощью интонации; продолжить формирование навыков беглого чтения и пра¬вильной речи у учащихся.

title: Конспект урока по теме: Стихи В.Д. Берестова, Э.Э. Мошковской, В.В.Лунина(2 класс)


extracted_text:
Урок 70. Н. Булгаков «Анна, не грусти!»
Цели  урока:  ознакомить учащихся с рассказом Н. Булгакова;  учить делить
текст на части, составлять план, пересказывать по нему; помочь осознать и
сформулировать   главную   мысль
  воспитывать   чувство
товарищества,
 положительные   качества   личности;
продолжить   формирование   навыков   беглого   чтения   и   правильной   речи
учащихся.
  взаимопомощи,
 рассказа;
Оборудование: цитата В.А. Сухомлинского эпиграфом к уроку
на доске.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Постановка цели. Актуализация знаний
 Мы продолжаем говорить о дружбе. Если вчера мы говорили об обиде и
выгоде, 6 том, как не поступают настоящие друзья, то сегодня поговорим
о взаимовыручке, соучастии, сопереживании.
 Как   вы   понимаете   слово   СОПЕРЕЖИВАНИЕ?  (Умение  мысленно
представишь  себя  на  месте  другого  человека,  пережить  вместе  с
ним   горе,   беду,   уловить   его   настроение,   умение   понять   чужое
душевное состояние.)
 Прочитайте и подумайте над высказыванием В.А. Сухомлинского: «Быть
верным дружбе  значит делить с другом не только радости, но и горе. У
друга могут быть ошибки, трудности, испытания. Если ты видишь, что у
друга беда, иди к нему на помощь. Отвернуться от друга в тяжелую для
него   минуту      значит   нравственно   готовить   себя   к   предательству».
(Обсуждение высказывания.)
 Были ли в вашей жизни трудности и испытания, в которых  ваши друзья
приходили к вам на помощь? (Свободные высказывания детей.)
III. Изучение нового материала
1. Подготовка к чтению. Словарная работа. Давайте прочитаем рассказ Н.
Булгакова «Анна, не грусти!». Но сначала научимся читать трудные
слова. Прочитайте по слогам, затем плавно, целым словом (по ходу
чтения уточняется значение непонятных слов):
специальная  специальная
прокорябал  прокорябал
                                                 незнакомых  незнакомых
кудрявыми  кудрявыми полулежала  полулежала
встрепенулась  встрепенулась улыбнулась
улыбнулась счастливая  счастливая  (Щ) незакра
шенную  незакрашенную раскраску  раскраску за
плаканное  заплаканное троллейбус  троллейбус о
казывается  оказывается 2.Чтение по цепочке по 1 предложению.
(Перед чтением детям необходимо объяснить, где заканчивается
предложение с прямой и косвенной речью.)
3.Беседа после чтения.
 Какое впечатление произвел на вас рассказ? Понравился ли он вам? Чем?
 Как зовут девочку, попавшую в беду?
 Что произошло на горке?
 Как описана в рассказе больница? Прочитайте.
 Какой Аня увидела палату?
 Что делала Катя?
 Почему Аня заплакала?
 А как отреагировала на приход подруги Катя?
 Как девочки разговаривали через стекло?
Кто из девочек был печальным Аня или Катя? Почему?
 А чему радовалась Катя, лежа в больнице?
 Как вы считаете, в каких словах выражена главная мысль этого рассказа?
IV. Физкультминутка
V.Закрепление изученного материала
 Домашним заданием будет пересказ этого текста. Попробуем разделить
рассказ на части и составим план для пересказа.
 С чего начинается этот рассказ?
 Где заканчивается 1 часть и начинается 2? (И т. д.)
Примерный план:
1)Случай на горке.
2)Описание больницы.
3)Катя рассматривает палату в больнице.
4)Катя в больничной палате (описание внешности и поведения).
5) Почему Аня заплакала?
6) Разговор через стекло. (Эпизод с папой маленькой девочки можно
опустить при пересказе.)
7) Почему Кате было радостно?
 Какие части главные?
 Что   при   пересказе   нужно   рассказать   подробно,   чтобы   донести   до
слушателей главную мысль?  (Части 5 и 7, где говорится о чувствах
девочек, о сопереживании.)
VII. Итог урока
 О каких человеческих качествах и чувствах мы сегодня говорили?
 Как вы думаете, почему автор назвал свой рассказ «Анна, не грусти!»?
 Сформулируйте главную мысль рассказа.
 Какая пословица на странице 84 точнее выражает главную мысль рассказа?
Докажите свою точку зрения. Домашнее задание
1.Подготовить   выразительное   чтение   и   пересказ   рассказа   «Анна,   не
грусти».
2.Задание № 3 на с. 84, по желанию учащихся.
Задание № 4 устно.

intro:
Урок 70. Н. Булгаков «Анна, не грусти!»
Цели урока: ознакомить учащихся с рассказом Н. Булгакова; учить делить текст на части, составлять план, пересказывать по нему; помочь осознать и сформулировать главную мысль рассказа; воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи, положительные качества личности; продолжить формирование навыков беглого чтения и правильной речи учащихся.
Оборудование: цитата В.А. Сухомлинского эпиграфом к уроку
на доске.

title: Конспект урока по теме: Н. Булгаков «Анна, не грусти!»(2 класс)


extracted_text:
Урок 71. Н. Булгаков «Анна, не грусти!» (продолжение), Ю. Ермолаев
«Два пирожных»
Цели урока: ознакомить с рассказом Ю. Ермолаева, помочь осознать главную
мысль, идею произведения; воспитывать положительные качества личности;
продолжить формирование навыков составления плана и пересказа.
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего здания
Ход урока
1. Выразительное чтение рассказа.
2. Пересказ по плану.
III. Постановка цели урока, актуализация знаний
 Составь
  из
  слов   предложенияпословицы.
  Раздели   по
словицы   на   2   группы.   Определи   тему   пословиц   в   каждой
группе.
1) Когда, свет, не мил, и, нет, друга.
2) Весне, рада, а, мать, птица, родным, деткам.
3) Забывай, зло, помни, а, дружбу.
4) Познается, в несчастии, друг.
5) Греет, матери, лучше, солнышка, сердце.
1) При удаче, веселее, в беде, легче, с товарищем, хорошим.
 Как   вы   думаете,   какое   отношение   имеют   эти   группы   пословиц   к
рассказу «Два пирожных»?
 Прочитав рассказ, мы и ответим на этот вопрос.
IV. Изучение нового материала
1.Речевая разминка.
 Прочитайте   скороговорку   3   раза      медленно,
  быстрее,
очень   быстро,   но   без   ошибок   и   четко   проговаривая   все
звуки.
Наши руки были в мыле. Мы посуду сами
мыли, Мы посуду мыли сами, Помогали нашей
маме.
2.Техника чтения.
 Читайте по слогам, затем плавно, целыми словами.
путешествие  путешествие путешествую
путешествую крендельки  крендельки рассме
ялась  рассмеялась похвасталась
похвасталась
3.Первичное чтение текста по частям хорошо читающими детьми.
 Понравился ли вам рассказ?
 Что вы чувствуете по отношению к героиням рассказа?
 Кто вам больше нравится и почему?
 Как вы считаете, правильно ли поступили мама и Оля?  Можно ли
сказать, что они поступили СПРАВЕДЛИВО?
 Определите главную мысль рассказа. Как вы думаете, зачем автор
рассказал   нам   эту   историю?   (Вопросы   на   с.   86   учебника   могут
прочитать сами дети.)
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление изученного материала
1. Подготовка к выразительному чтению по ролям.

Определите, сколько действующих лиц в этом рассказе?
 Возле слов Оли поставьте карандашом «О», Наташи  «Н», мамы  «М».
 Кто же должен прочитать остальные слова? (Автор. В этом рассказе роль
автора может взять на себя учитель  детям  еще трудно разбивать на
части предложения с прямой речью.)
 Какие   чувства   вы   хотели   бы   выразить,   играя   роль   мамы?   А   Оли?   А
Наташи?
2. Распределение ролей и выразительное чтение по ролям.
VII. Итог урока
 Как называется рассказ, который мы сегодня прочитали?
 Можно   ли   придумать   другое   название,   которое   выражало  бы   главную
мысль произведения?
 Как   вы   считаете,   почему   этот   рассказ   помещен   в   раздел   «Я   и   мои
друзья»?
Домашнее задание
По выбору учащихся: написать сочинение о своем друге, подобрать 5
пословиц о дружбе, справедливости.

intro:
Урок 71. по теме : Н. Булгаков «Анна, не грусти!» (продолжение), Ю. Ермолаев «Два пирожных»
Цели урока : ознакомить с рассказом Ю. Ермолаева, помочь осознать главную мысль, идею произведения ; воспитывать положительные качества личности ; продолжить формирование навыков составления плана и пересказа.

title: Конспект урока по теме: Н. Булгаков «Анна, не грусти!» (продолжение), Ю. Ермолаев «Два пирожных»(2 класс)


extracted_text:
Уроки 7273. В.А. Осеева «Волшебное слово»
Цели уроков: ознакомить детей с рассказом В. А. Осеевой «Волшебное слово»;
развивать   внимание,   навыки   чтения,   умение   подтверждать   свои
высказывания цитатами из текста; учить  делить текст на части, находить
главную   мысль   части   и   целого;   учить   связно   излагать   прочитанное;
воспитывать   вежливое  поведение,   доброжелательное   отношение   к
окружающим.
Оборудование: записи на доске, части пословиц на карточках.
I. Организационный момент
П. Речевая разминка
Ход урока 1
Был вежлив
Этот мальчик
И, право, очень мил:
Отняв у младших Мячик,
Он их благодарил,
 Спасибо!  говорил. (С.Я. Маршак)
Напомните мне, как нужно говорить это волшебное слово?

3. Продолжение чтения по цепочке.
V.Физкультминутка
VI. Закрепление нового материала
Выборочное чтение.
 Прочитайте, как изменилось поведение сестры, когда мальчик сказал ей
*
волшебное слово.
 Прочитайте, как отреагировала на волшебное слово бабушка.
 Почему старший брат согласился взять Павлика кататься на лодке?
VII. Итог урока
 Как вы думаете, зачем Павлик побежал на улицу?  На какого волшебника, повашему, похож старик?
 Какие «волшебные слова» мы сегодня вспомнили?
Как они действуют на людей?
 С какой целью надо употреблять «волшебные слова»?
Домашнее задание
Перечитать рассказ, подготовить вопросы по содержанию и подготовиться к
выразительному чтению.

intro:
Уроки 72-73. В.А. Осеева «Волшебное слово»
Цели уроков: ознакомить детей с рассказом В. А. Осеевой «Вол¬шебное слово»; развивать внимание, навыки чтения, умение подтверждать свои высказывания цитатами из текста; учить делить текст на части, находить главную мысль части и цело¬го; учить связно излагать прочитанное; воспитывать вежливое поведение, доброжелательное отношение к окружающим.
Оборудование: записи на доске, части пословиц на карточках.

title: Конспект урока по теме: В.А. Осеева «Волшебное слово»(2 класс)


extracted_text:
Автор исследовательского проекта
ученик 7 класса МБОУ СОШ села Плеханово
 Долгих Кирилл Игоревич
«РОЛЬ ДАВЛЕНИЯ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Руководитель Туробова Елена Дмитриевна
учитель физики МБОУ СОШ села Плеханово,
Грязинского района , Липецкой области. Содержание исследовательского проекта:
1. Введение………………………………………………………………………….2
2. Что называют давлением. Из истории о давлении…………………………….4
3. Давление в жидкостях и газах.
Эксперимент №1…………………………………………………………………4
Эксперимент №2…………………………………………………………………6
Эксперимент №3…………………………………………………………………8
Эксперимент №4…………………………………………………………………9
4. Давление твердых тел…………………………………………………………...10
. Эксперимент №5………………………………………………………………..10
5. Заключение……………………………………………………………………….12
6. Литература……………………………………………………………………….13
1.Введение.
2 Для   создания   своего   исследовательского   проекта   я   взял   тему,   которая   меня
интересовала очень давно «Роль давления в жизни человека» Хочу пойти по стопам
родителей и посвятить себя медицине. Часто слышу от людей о плохом самочувствии
изза погоды, вижу как дома измеряют артериальное давление старшие члены семьи. Я
стал   задаваться   вопросом,   а   зачем   измерять   давление,   почему   уделяется   большое
значение ему? Почему меняется атмосферное давление? И еще задолго до изучения
темы « Давление « в школе на уроках физики я начал искать ответы на интересующие
меня вопросы.
Считаю тему данного проекта очень полезной, интересной, ранее мне не известной. И
практическая   его   значимость   достаточно   велика.   На   уроках   географии,   физики
,биологии изучается давление, много вопросов при подготовке к ГИА.
Целью своего исследования ставлю:
1.Рассмотреть роль давления на окружающий мир.
2.Изучить давление твердых тел,жидкостей и газов.
3.Провести эксперементы ,которые дают понять от чего же зависит давление.
Задачи исследования:
 Изучить  зависимость давления от различных величин.
 Изучить методику проведения эксперимента.
 Провести   собственный   эксперимент   по   изучению   давления   и   установлению
математических зависимостей.
 Узнать практическое применение.
 Сделать выводы по теме исследования.
 Оформить исследовательскую работу.
Гипотеза исследования:    я предполагаю,   что давление в твёрдых телах зависит   от
площади поверхности, от приложенной силы;  в жидкостях (газах) давление зависит от
высоты столба жидкости (газа) и от плотности вещества.
Методы исследования:
 Изучение и анализ литературы, материалов Интернета.
 Отбор и обобщение и материалов по теме исследования.
3  Постановка экспериментов.
 Практическая реализация.
 Обработка полученных результатов.
 Анализ полученных результатов.
 Сбор фотоматериалов.
 Исследование областей применения.
 Выводы по теме.
Из истории о давлении.
Древние   ученые   упоминали   в   свох   трудах   о   давлении.   Это   и   Аристотель   ,и
Демокрит,и Лукреций. Первыми, кто практически измерил давление воздушного океана,
были итальянские ученые. Галилей считал, что предельная высота водяного столба 18
локтей   является   мерой   "боязни   пустоты"   (т.   е.   сила   атмосферного   давления).   Она
уравновешивается либо весом водяного столба в 10 метров, либо весом медного столба
высотой в 1,12 метра, составляя, по оценке Галилея, около 1 кг на см2. Таким образом,
практики с достаточной точностью оценили силу атмосферного давления. Необходимо
было   сделать   дальнейший   шаг   в   развитии   представления   о   давлении.   Его   сделал
Торричелли.
  Он решил  измерить вес атмосферы весом ртутного столба. В 1643 году по его
указанию   эксперимент   был   произведен.   Опыт   оправдал   все   ожидания,   ртуть
остановилась на заданной высоте, над нею образовалась "торричеллиева пустота".
Таким образом, трубка Торричелли стала первым барометром. Именно с этого опыта
началось   научное   наблюдение   за   погодой,   важнейшими   характеристиками   которой
являлись  давление и температура.
Давление      это     физическая   величина,   равная   отношению   силы,   действующей
перпендикулярно   поверхности,   к   площади   этой   поверхности.   За   единицу   давления
принимается   такое   давление,   которое   производит   сила   в   1Н,   действующая   на
поверхность площадью 1 м2, перпендикулярно этой поверхности.
Давление бывает разным. Но вода и воздух давят со всех сторон. И 1 м3
весит 1 ,3 кг.
Я провел ряд экспериментов которые явно доказывают наличие атмосферного давления.
Эксперимент № 1.
Цель опыта: доказать наличие атмосферного давления.
4 С помощью листочка и стакана с водой я увидел ,что атмосферное давление, которое
существует не дает листочку отстать от перевернутого стакана с водой. И давление
столба жидкости в стакане меньше чем давление воздуха ,который давит со всех сторон
на стакан ,листочек .
Я провел некоторые расчеты, которые доказывают ,что значение атмосферного давление
достаточно большое.
5 Вывод: атмосферное давление существует
Эксперимент № 2.
Цель работы: доказать с помощью эксперимента существование атмосферного
давления, взяв монету не замочив рук.
Я положил на плоскую тарелку монету и налила немного воды. Монета очутилась  под
водой.
6 Потом   взяла   стакан,  ополоснул   его   кипятком   и    опрокинул  на  тарелку  рядом   с
монетой
Вода собралась под стаканом, потому что воздух в стакане начал остывать. Холодный
воздух   занимает   меньше   места,  чем   горячий,   внутреннее   давление   уменьшилось.
Стакан начнет всасывать воду, и вскоре вся  она соберется под ним. Таким образом,
вода   устремляется   из   области   высокого   давления   в   область   низкого   давления.
Монета останется лежать на тарелке без воды и её можно взять, не замочив рук.
7 Вывод:  вся     вода   собиралась     под   стаканом   благодаря   разности   внешнего
атмосферного и внутреннего давления под стаканом.
Эксперимент № 3
Цель моего опыта:  выяснить  принцип действия медицинского шприца.
Вывод : лекарство в шприце поднимается благодаря атмосферному давлению .
Происходит   это   потому,   сто   при   подъеме   поршня   между   ним   и   водой   образуется
безвоздушное пространство. В это пространство под давлением наружного воздуха и
поднимается вслед за поршнем вода.
 Главный вопрос который меня очень интересует, это как влияет атмосферное давление
на состояние человека.
8 Я провел достаточно долгосрочный эксперимент с мамой и своим другом.

Эксперимент№ 4
Цель : какова зависимость артериального давления от атмосферного.
Дата
исследования
Атмосферное
давление
Давление мамы
Давление друга
22января 2019 год 749
752
23.01
741
24.01
755
25.01
25.01
746
738
26.01
741
27.01
28.01
747
748
29.01
30.01
748
124/81
136/75
112/80
135\85
131/78
114/73
125/63
116/61
127/65
125/67
100/70
105/72
97/68
102/75
100/77
98/66
98/69
100/77
105/75
104/75
За десять дней наблюдения с помощью мамы я определял давление .И налицо то,что при
изменении атмосферного давления у человека давление меняется.
На   организм   человека   влияет   и   пониженное,       и   повышенное   атмосферное
давление.
 При пониженном атмосферном давлении отмечается учащение и углубление дыхания,
учащение сердечных сокращений. С понижением атмосферного давления понижается и
парциальное давление кислорода, поэтому при нормальном функционировании органов
дыхания  и  кровообращения  в организм  поступает  меньшее  количество  кислорода.  В
результате   этого   кровь   недостаточно   насыщается   кислородом   и   не   обеспечивает   в
полном   объеме   доставку   его   органам   и   тканям,   что   приводит   к   кислородному
голоданию.
9 Вывод : давление человека зависит от атмосферного давления. И как правило , с
уменьшением атмосферного давления уменьшается и давление человека.
Из энциклопедических сведений узнал, что  точки зрения здоровья можно определить
два уровня артериального давления:
1. оптимальное: САД менее 120, ДАД менее 80 мм рт. ст.
2. нормальное: САД 120—129, ДАД 84 мм рт. ст.
САД — систолическое артериальное давление. ДАД — диастолическое артериальное
давление
Давление твердых тел.
На помощь в эксперименте пришла моя мама.
Эксперимент №5
Цель опыта: как меняется давление на поверхность в зависимости от того какую обувь
носит человек.
10 Масса мамы 72 кг, значит сила с которой она действует на поверхность ,составляет 720
Н.

11 Вывод:  с   увеличением   площади   поверхности   давление   уменьшается;   при
увеличении силы давление увеличивается.
Задумываюсь над вопросом: а если давления бы не было?Значит был бы вакуум.
Из википедии узнал следующее.
Люди и животные, подвергшиеся воздействию вакуума, теряют сознание через
несколько секунд и умирают от гипоксии в течение нескольких минут, но эти симптомы,
как правило, не похожи на те, которые показывают в популярной культуре и СМИ.
Снижение   давления   понижает   температуру   кипения,   при   которой   кровь   и   другие
биологические жидкости должны закипеть, но упругое давление кровеносных сосудов не
позволяет   крови   достичь   температуры   кипения   37   °С[14].   Хотя   кровь   не   вскипает,
эффект  образования   газовых  пузырьков  в   ней   и  других   жидкостях   тела  при   низких
давлениях,   известный   как  воздушная   эмфизема,   является   серьёзной   проблемой.   Газ
может раздувать тело в два раза больше его нормального размера, но ткани достаточно
эластичны, чтобы предотвратить их разрыв[15]. Отёки и эбуллизм можно предотвратить
специальным лётным костюмом. Астронавты шаттлов носили специальную эластичную
одежду   под   названием Crew   Altitude   Protection   Suit (CAPS),   которая   предотвращает
эбуллизм   при   давлении   более 2   кПа (15   мм   рт.ст.)[16].   Быстрое   испарение   воды
охлаждает кожу и слизистые оболочки до 0 °С, особенно во рту, но это не представляет
большой опасности.
4. Заключение

 В ходе выполненной работы я изучил понятие «Давления» с физической точки
зрения.   Рассмотрел   его   применение   в   различных   жизненных   ситуациях.   Узнал
значимость этого понятия для человека, рассмотрел случаи практического применения
давления   в   жизни   человека   .Рассчитал,   применяя   математические   навыки,   и   изучил
закономерности проявления давления.

В результате исследований были получены следующие выводы:
1. С изменением атмосферного давления меняется внутреннее давление человека.
2. В жидкостях и газах давление во все стороны передаётся одинаково.
3. Давление зависит от высоты столба жидкости.
4. В твёрдых телах давление можно уменьшить, увеличив площадь опоры.
5. Увеличить давление можно, уменьшив площадь опоры и увеличив силу.
12 Список  литературы
1. Н. В. Гулиа. Удивительная физика. М.:  Энас,  2008 г.
2. Я. И. Перельман. Занимательная физика. – М.: Центрполиграф, 2010 г.
3. И. Г. Кириллова  Книга для чтения по физике – М.: Просвещение, 1996 г.
4. М. М.Колтун Мир физики – М.: Просвещение, 2008 г.
Электронные ресурсы
1. Википедия — свободная энциклопедия (http://ru.wikipedia.org)
2. Материалы с сайта www.fizika.ru
.
13

file_name: проект конкурс.docx

intro: Исследовательский проект по физике для 7 класса " Роль давления в жизни человека" .В работе описываются эксперименты,позволяющие понять как влияет атмосферное давление на окружающие тела и человека,давление твердых тел и его роль в жизни человека.Работа поможет  при подготовке к ГИА

title: Исследовательский проект " Роль давления в жизни человека"


extracted_text:
Урок 74. В.А. Осеева. «Хорошее»
Цели урока: развивать умение прогнозировать текст; учить подбирать заголовки
к   частям   рассказа,   составлять   план;  воспитывать   честность   и   чувство
ответственности за свои поступки, доброе отношение к людям.
Оборудование: распечатанные тексты на партах, скороговорки на доске.
Ход урока
I. Организационный момент
П. Проверка домашнего задания
Показ детьми иллюстраций; вопросы к тексту.
III. Постановка цели урока
 Сегодня   мы   прочитаем   еще   два   рассказа   В.А.
  об
  которые   она   поднимает   в   этих   рассказах,
судим   проблемы,
и подумаем, как надо себя вести в подобных ситуациях.
  Осеевой,
IV. Изучение нового материала
1. Техника чтения, отработка дикции.
Три сестрицы тараторки Тараторили на горке.
Съел молодец
Тридцать три пирога с пирогом,
Да все с творогом.
2.Прогнозирование текста по названию.
 Как вы думаете, о чем этот рассказ?
 Читая, подмечайте все хорошее.
3. Первичное чтение рассказа.
4. Проверка понимания.
 Что же хорошего в рассказе? (Хорошие мысли, хорошие желания.)
'*'
 А что было не очень хорошим в рассказе? (Поступки мальчика.)
 О каких делах мечтал Юра?
 А как он поступал на самом деле?
 Как это характеризует мальчика?
 Надо ли дожидаться беды, или можно найти хорошие дела в обычной
жизни?
 Мог бы Юрик стать вашим другом? Почему?
 Что бы вы посоветовали Юре?
 Какие еще пословицы, кроме той, что напечатана в учебнике, подходят к
этому рассказу?
5.Чтение по ролям с предварительной подготовкой.
 Сколько действующих лиц в этом рассказе?
 Кто должен читать слова, после авторских: «Юра думает...»?
 Есть ли слова у Трезорки? (Да, то что он думает, как будто хочет сказать.)
 Как нужно читать мысли Юры? (Мечтательно.)
 А слова, обращенные к сестре, няне и собаке? (Грубо, резко.)
V.Физкультминутка
VI. Продолжение изучения нового материала
 Послушайте рассказ В.А. Осеевой «Просто Старушка».
Учитель читает рассказ.
По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень
Подержи мои книжки!  крикнул мальчик, передавая девочке свой
скользко. Старушка поскользнулась и упала.

портфель, и бросился на помощь старушке.
Когда он вернулся, девочка спросила его:
 Это твоя бабушка?
 Нет,  ответил мальчик.
 Мама?  удивилась подружка.
 Нет!
 Ну, тетя? Или знакомая?
 Да нет же, нет!  ответил мальчик.  Это просто старушка!
VII. Закрепление и обобщение
 Почему   я   прочитала   вам   этот   рассказ   после   рассказа   «Хорошее»?
(Потому, что такая же тема и главная мысль хорошие дела можно
делать каждую минуту, не важно кому делать добро и когда.)
 Почему мальчик так поступил?
 А почему девочка задавала такие вопросы?
 Как бы вы поступили на месте этих детей?
VIII. Итог урока
 О каких человеческих качествах заставляют задуматься рассказы В.А.
Осеевой?
 Какие хорошие поступки вы можете делать каждый день?
 Будете ли вы ждать награды за эти поступки?
Домашнее задание
1.Придумать   кроссворд,   в   котором   была   бы   зашифрована  фамилия
писательницы, чьи рассказы читались на последних уроках.
Нарисовать иллюстрацию к любому понравившемуся вам рассказу.

intro:
Урок 74 . В.А. Осеева. «Хорошее»
Цели урока: развивать умение прогнозировать текст; учить подбирать заголовки к частям рассказа, составлять план ; воспитывать честность и чувство ответственности за свои поступки, доброе отношение к людям.
Оборудование : распечатанные тексты на партах, скороговорки на доске.

title: Конспект урока по теме: В.А. Осеева. «Хорошее»(2 класс)


extracted_text:
Уроки 7576. В.А. Осеева. «Почему?»
Цели уроков:  продолжать знакомить с творчеством В.А. Осеевой; развивать
умение прогнозировать текст, логическое мышление, умение анализировать
и   делать   выводы;   учить   задавать   вопросы   к   тексту,   развивать   навыки
правильного  и осознанного чтения; учить подбирать заголовки к частям
рассказа, составлять план; совершенствовать умение пересказывать текст
подробно по плану; воспитывать честность  и чувство ответственности за
свои поступки.
Ход урока 1
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Дети разгадывают 23 кроссворда, составленных дома.
III. Постановка цели урока
 Сегодня   мы   прочитаем   рассказ   со   странным   названием
«Почему?»   Почему   он   так   назван?   В   конце   урока   мы   долж
ны ответить на этот вопрос.
IV. Изучение нового материала
1.Вступительная беседа.
 Как вы думаете, о чем нас может спрашивать Валентина Осеева?
 Чтобы   ответить   на   этот   вопрос,   нужно   знать,   о   чем   вообще  писала
Валентина   Александровна.   Можете   ли   вы   сделать  какойто   вывод,
прочитав уже пять рассказов писательницы?  (Она пишет о детях, о
человеческих качествах, о плохих и хороших поступках...)
* '
 Валентина  Александровна  работала  педагогом  в  детских  колониях  для
беспризорников.   Заслуги   Валентины   Александровны   Осеевой   в   деле
воспитания   подрастающего  поколения   не   остались   незамеченными.  В
1951 году она  получила Сталинскую премию за свою повесть «Васек
Трубачев и его товарищи».
 Хватает   ли   нам   информации,   чтобы   предположить,   о   чем  рассказ
«Почему?» (Нет.)
 В каких случаях задают вопрос «Почему»? Для чего его задают? (Чтобы
выяснить причину...)
 Давайте прочитаем начало рассказа.
2.Первичное чтение первой части рассказа по цепочке.
 Можете ли вы сказать кратко, что произошло в этой части рассказа?
 Теперь   можно   предположить,  о  чем   спрашивает   автор  в   заглавии?
(Почему мальчик повел себя так? Почему так  сильно расстроилась
мама.)
 Как бы вы ответили на эти вопросы?
3.Продолжение чтения.
 Можете  ли   вы   теперь   ответить   хотя   бы   на   один   из   поставленных вопросов? (Да, про маму. Оказывается папа умер, и все его вещи очень
берегли.   И   про   мальчика.   Он   сам  признается,   что   очень   сильно
испугался.)
 Почему же рассказ не закончился, если мы ответили на  все «Почему?»
(Возникают  еще   вопросы:   узнает  ли  мама  правду?   Признается   ли
мальчик? Вернут ли Бума в дом? И т. д.)
 Как   вы   думаете,   какое   продолжение   будет   у   этого   рассказа?  Чем   все
должно закончиться?
3. Продолжение чтения.
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление изученного
 Понравился ли вам рассказ?
 Ответьте на вопрос учебника на странице 103.
VII. Итог урока
 Почему рассказ назван «Почему»?
 О каких человеческих качествах заставляет задуматься автор?
Домашнее задание
Прочитать рассказ «Почему?» еще раз, отметить в тексте отрывки или слова,
которые показывают переживания мальчика.

intro:
Уроки 75-76. В.А. Осеева. «Почему?»
Цели уроков: продолжать знакомить с творчеством В.А. Осеевой; развивать умение прогнозировать текст, логическое мышление, умение анализировать и делать выводы; учить задавать вопросы к тексту, развивать навыки правильного и осознанного чтения; учить подбирать заголовки к частям рассказа, составлять план; совершенствовать умение пере¬сказывать текст подробно по плану; воспитывать честность и чувство ответственности за свои поступки.

title: Конспект урока по теме: В.А. Осеева. «Почему?»(2 класс)


extracted_text:
ВИДО-ВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ГЛАГОЛА
ПРАВИЛА.ПРИМЕРЫ.
Введение и закрепление грамматического материала
В разных языках — разные системы времен: уж где как сложилось. Так, в
английском классифицируют 12 временных форм. Что вызывает искреннее
недоумение у нашего человека: откуда их там столько набралось и нафиг они
нужны, когда всего-то и нужно что прошедшее, настоящее и будущее. Не
спешите негодовать, дорогой читатель: как вы вскоре сможете убедиться, не
все на самом деле так тупо. О том, как именно устроена английская система
времен, и для чего нужна каждая из двенадцати временных форм, мы с вами
и будем разговаривать в рамках сегодняшнего урока.
5.1 Зачем нужно много времен
Значит, говорите, трех времен хватает за глаза, так? Ну хорошо, допустим.
Тогда давайте рассмотрим следующий отрывок:
«Мистер Трелони жил в трактире возле самых доков, чтобы наблюдать за
работами на шхуне. Нам, к величайшей моей радости, пришлось идти по
набережной довольно далеко, мимо множества кораблей самых различных
размеров, оснасток и национальностей. На одном работали и пели. Надругом
матросы высоко над моей головой висели на канатах, которые
снизу казались не толще паутинок. Хотя я всю жизнь прожил на берегу моря,
здесь оно удивило меня так, будто я увидел его впервые. Запах дегтя и
соли был нов для меня. Я разглядывал резные фигурки на носах кораблей,
побывавших за океаном. Я жадно рассматривал старых моряков с серьгами в
ушах, с завитыми бакенбардами, с просмоленными косичками, с неуклюжей
морской походкой. Они слонялись по берегу. Если бы вместо них
мне показаликоролей или архиепископов, я обрадовался бы гораздо меньше».
Вы, конечно, узнали любимую книжку вашего детства, «Остров сокровищ».
Обратите внимание, что Джим Хокинс, от лица которого ведется
повествование, описывает события прошлого; соответственно,
преобладающей глагольной формой в пассаже является прошедшее время. Но
если мы внимательно присмотримся, то заметим, что информация,
содержащаяся в отрывке, отражает действия, очень разные по
протяженности, завершенности и одномоментности. Взгляните на
прилагаемую временную диаграмму: Давайте теперь посмотрим, какие грамматические средства предоставляет в
наше распоряжение наш великий и могучий для выражения столь широкого
многообразия временных зависимостей (в этом вам помогут выделенные
слова в приведенном отрывке). Как легко убедиться, таких средств очень
немного: одно-единственное прошедшее время, совершенный/несовершенный
вид и уточняющие обороты в функции дополнений. Кроме этого, значительная
нагрузка при передаче оттенков соотнесенности действий ложится на
лексическую составляющую — производные слова, образованные путем
применения неких весьма трудно формализуемых правил. Сравните,
например: читал/читывал/почитывал/прочитывал, ходил/хаживал/проходил и
т. д.
На нашу радость, в английском то же самое делается не в пример проще и
единообразнее. Вот как выглядит тот же отрывок в оригинале у Стивенсона:
«Mr. Trelawney had taken up his residence at an inn far down the docks, to
superintend the work upon the schooner. Thither we had now to walk, and our way,
to my great delight, layalong the quays and beside the great multitude of ships of
all sizes and rigs and nations. In one, sailors were singing at their work; in another,
there were men aloft high over my head, hanging to threads that seemed no thicker
than a spider's. Though I had lived by the shore all my life, I seemed never to have
been near the sea till then. The smell of tar and salt was something new. I saw the
most wonderful figureheads, that had all been far over the ocean. I saw, besides,
many old sailors, with rings in their ears, and whiskers curled in ringlets, and tarry
pigtails, and their swaggering, clumsy sea-walk; and if I had seen as many kings or
archbishops I could not have been more delighted.»
Мы не будем сейчас останавливаться на используемых здесь конструкциях; я
прошу лишь заметить, что в выделенных глагольных формах явно
просматривается наличие некоторой системы. Что это за система? Как она
устроена? Читаем дальше.
5.2 Обзор временных форм английского языка
В принципе, основных времен (times) в английском действительно всего три:
настоящее (Present), прошедшее (Past) и будущее (Future). Однако каждое из
них имеет по четыре формы (tenses): простое (Simple), продолженное
(Continuous), завершенное (Perfect) и завершенное продолженное время
(PerfectContinuous). Составляя простейшую прямоугольную матрицу три на
четыре, получаем искомые двенадцать времен (к сожалению, в русской
англоведческой терминологии не нашлось адекватного аналога для tense,
поэтому нам придется использовать общее грамматическое понятие времени):
Present
Past
Simple Continuou
s
Perfect
PerfectContinuou
s
I write
I
amwriting
I
havewritten
I
havebeenwriting
I wrote
I
I hadwritten
I hadbeenwriting Future
waswriting
I
willwrit
e
I
willbewriti
ng
I
willhavewritt
en
I will have been
writing
Как видите, система достаточно стройная и последовательная. Остается
только выяснить, для чего используется каждая из названных временных
форм. Ну что ж, приступим по-порядку.
Пожалуйста, имейте в виду: материал этого урока носит преимущественно
справочный характер. Да, вы узнаете, как образуются времена английских
глаголов, и, возможно, получите некоторое представление о том, как они
используются, но для сколько-нибудь значимого применения, увы, этого
знания будет недостаточно. Навыки использования глагольных форм придут
постепенно, с практикой, и информация, содержащаяся в этом разделе, как
раз и призвана помочь вам в выполнении практических заданий.
5.3 Present
5.3.1 PresentSimple
Формула: глагол в базовой форме
Образец: I write
Общая характеристика
Внимание! Простое настоящее время в английском — это совсем не то, что
первым приходит нам в голову: типа я сижу на скамейке, Петя вяжет чулок, а
птичка выводит руладу. Для описания такого рода действий (происходящих
непосредственно в данную минуту) в английском языке используется форма
продолженного настоящего времени, и мы до нее еще доберемся. Тогда где и
для чего используется время PresentSimple? Используется оно для выражения
следующего:
Общие описания, рассуждения
The electron has three basic properties: electric charge, mass and spin —
Электронимееттриосновныехарактеристики: заряд, массуиспин.
TheareaknownasNewEngland consists ofsixstates — Регион, известный как Новая
Англия, состоит из шести штатов.
Braincells process, relay and store information — клетки мозга обрабатывают,
передают и хранят информацию.
Регулярные, повторяющиеся действия
То есть действия, которые можно охарактеризовать как происходящее часто,
редко, обычно, всегда, иногда и т. д.:
I play theguitarwell — я (по жизни) хорошо играю на балалайке. Peter (usually) takes the bus to go to work — Петя (обычно)
ездитнаработунаавтобусе.
Mary (regularly) goes to the gym — Маша (регулярно) посещаетспортзал.
Состояния, чувства, мнения, представления
Тут мы вынуждены будем сделать отступление, чтобы ввести еще одну
категорию глаголов: Non-ContinuousVerbs. Категория эта искусственная,
собирательная, и включает в себя несколько групп глаголов, общим для
которых является то, что к ним, как правило, неприменимы продолженные
(Continuous) временные формы. Глаголы в этих группах выражают:
обладание: have (иметь), own (владеть), possess (обладать), need(нуждаться);
отношение: envy (завидовать), hate (ненавидеть), love (любить), like(нравиться
);
чувство: feel (чувствовать), look (выглядеть), smell (пахнуть), see (видеть),hear
(слышать);
мнение: believe (верить), consider (рассматривать), deny (отрицать), agree(согл
ашаться), think (думать), suppose (полагать);
You look tired — ты выглядишь усталым.
The soop smells really good — суппахнеточеньвкусно.
He feels muchbetter — он чувствует себя намного лучше.
I think they are right — ядумаю, ониправы.
5.3.2 Present Continuous
Формула: to be внастоящемвремени + (Present) Participle смысловогоглагола
Образец: I am writing
Общаяхарактеристика
Как вы уже догадались, PresentContinuous служит для выражения действий,
происходящих непосредственно в данный момент: Mikecan'tpickupthephone:
heistaking a shower — «Майк не может взять трубку: он щас принимает душ».
Но не всегда. Ниже перечислены основные случаи употребления
PresentContinuous.
Сиюминутные действия
I am talking to your uncle — Яразговариваюствоимдядей.
Your dog is running around like crazy — Вашасобакатамноситсякакугорелая.
Thewasher isworking finenow — Стиральная машина сейчас работает
нормально.
Исключение: ощущения, чувства и мысли, в том числе сиюминутные —
которые, как мы выяснили из предыдущего раздела, передаются (с оговорками) в форме простого настоящего времени: I feel, youseem, wethink,
etc.
Продолжающийся процесс
Здесь речь идет о действиях, которые не то чтобы происходили в данный
момент; скорее, субъект действия находится в середине некоего
продолжительного процесса. Ну, примерно как в анекдоте: «Лежит зэк на
нарах и думает: как это я так: вроде сижу(процесс), а вроде и лежу (текущее
действие)?»
Pleasetellmeaboutthebookyou areworking on — Пожалуйста, расскажите о книге,
над которой вы работаете.
I amreceiving physioformybadknee — Я прохожу курс физиотерапии для
больной коленки.
То есть еще раз, чтобы было понятнее: вот сидят два человека,
разговаривают. При этом писатель не держит в руках карандаш и бумагу, а
коленка его собеседника не зажата в тиски аппарата для электрофореза. Но
при этом оба находятся в процессе: один — написания книги, а другой —
приема лечебных процедур. Для таких случаев применение PresentContinuous
является законным и оправданным.
Предстоящие действия
I amplaying golfthisweekend — Я на этих выходных играю в гольф.
We aregoing outfordinnertonight — Мы сегодня вечером идем куда-нибудь
поужинать.
Bob isthrowing a partynextFriday — Боб в следующую пятницу закатывает
вечеринку.
Отметим, что в случае употребления PresentContinuous для выражения
предстоящих действий, в предложении обычно присутствует явное указание
на дату или время грядущего события: thisafternoon (в
обед), tomorrow (завтра), nextmonth (в следующем месяце), и т. д.
5.3.3 Present Perfect
Формула: have + Past Participle смысловогоглагола
Образец: I have written
Общаяхарактеристика
Для русскоговорящихизучателей английского PresentPerfect является самым
настоящим камнем преткновения — настолько трудно нам представить, как
это действие, очевидно относящееся к области прошлого, может считаться
формой настоящего времени. Но я хочу предложить вам один приемчик,
который враз поможет расставить вещи по своим местам. Идея в том, чтобы
попытаться интерпретировать составляющие конструкции PresentPerfect
дословно. Например: I have done the homework! Can I go play now? — Яимеюдомашнююработу
сделанной! Можно теперь пойти погулять?
Разумеется, по-русски мы сказали бы «я сделал домашнюю работу», но и в
англизированном варианте высказывание выглядит вполне осмысленным. Да,
на наш вкус звучит малость кривовато, но для них это языковая норма, и раз
уж мы взялись учить английский, хочешь-не хочешь, придется к этим нормам
привыкать. Ведь для англофона это не просто форма выражения — он
действительно именно так это и ощущает: I haveseen thismoviebefore — не «я
уже видел этот фильм», а «я имею этот фильм виденным». То есть акцент для
него, в плане выражения соотнесенности действий — на слове «имею»,
которое, будучи употребленным в настоящем времени, и придает оттенок
«настоящести» всей форме в целом.
Если говорить в общем, форма PresentPerfect служит для отражения факта,
что некое действие имело место в прошлом (не важно, когда именно), и к
настоящему моменту (опять-таки, не важно, как давно) благополучно
завершилось, и на русский язык переводится, как правило, глаголом
совершенного вида в прошедшем времени. Но не обязательно! Увы, есть в
этом вопросе некоторые нюансы. Итак, в каких случаях используется
глагольная форма PresentPerfect.
Выражение опыта
We havegone throughthesestrugglesbefore — Мы имеем пройденным через эти
трудности ранее = Мы через эти трудности уже проходили.
Mike has already been there — Майк имеет бытым там = Майк там уже бывал.
I have not tried yourdietyet — Я еще не имею попробованной вашу диету = Я
вашу диету еще не пробовал.
Отражение изменения, нового состояния
I havefinished theproject — Я имею проект законченным = Я закончил работу
над проектом.
Mybrother hasmoved to a newplace — Мой брат имеет перееханным в новое
место = Мой брат переехал в другой дом.
You havedropped something — Вы имеете уроненным что-то = Вы что-то
уронили.
Отражение продолжающегося состояния
I haveknown himforages — Я имею знаемым его сто лет = Я его сто лет знаю.
I havelived inthishousesincelastsummer — Я имею прожитым в этом доме с
прошлого лета = Я в этом доме живу с прошлого лета.
John hasworked withusfortenyears — Джон имеет проработанным с нами десять
лет = Джон уже десять лет как с нами работает. Вы можете спросить: а в чем разница между процессом из предыдущего
раздела (PresentContinuous) и продолжающимся состоянием? Дак в том и
разница: там процесс, а тут состояние. И еще одна отличительная черта:
продолжающееся состояние, выражаемое в форме PresentPerfect, как правило,
характеризуется моментом начала (since) или продолжительностью (for).
5.3.4 Present Perfect Continuous
Формула: have been + Present Participle смысловогоглагола
Образец: I have been writing
Общаяхарактеристика
Чтобы окончательно вас запутать, хитрые буржуи придумали еще одну форму
настоящего времени: PresentPerfectContinuous. Используется она, как правило,
в двух случаях.
Продолжительное действие, которое только что завершилось
I have been waiting for you for two hours — Ятебя, блин, ужедвачасажду.
Продолжительное действие, которое еще продолжается
It has been raining since Monday — Дождьльетссамогопонедельника.
Так же, как и в случае с PresentPerfect, действие смыслового глагола в
PresentPerfectContinuous обычно уточняется в отношении либо начала (since),
либо продолжительности (for), хотя возможно использование и более общих
обстоятельств времени, таких как недавно (recently) или в последнее время
(lately):
Mike hasbeenwatching toomuch TV lately — Майк последнее время проводит
слишком много времени перед телевизором.
Внимательный читатель может заметить: что-то уж слишком много схожего
между PresentPerfect и PresentPerfectContinuous. В чем же тогда разница?
Можно ли, например, употребить в последнем примере завершенное
продолженное? Ответ: да, можно, но смысл при этом изменится. Сравните:
Mike hasread a lotlately — Майк за последнее время много чего прочел
(подтекст: а в коня ли корм?)
Mike hasbeenreading a lotlately — Майк много читает последнее время
(подтекст: не перегрелся бы, бедняга, а то совсем уж бледный стал какой-то)
Вообще, PresentPerfectContinuous, как правило, подразумевает тесную
причинно-следственную связь между действием и его эффектом. Например,
если мы спросим:«Haveyoubeenexercising?» (ты что, в спортзал ходишь?), то
это прозвучит как комплимент: тем самым мы даем понять, что собеседник
выглядит заметно более подтянутым.
На этом обзор форм «настоящего» времени завершается, и мы приступаем к
рассмотрению времени прошедшего.
5.4 Past 5.4.1 PastSimple
Формула: глагол в форме Past
Образец: I wrote
Общая характеристика
Простое прошедшее время — наиболее общая форма для выражения
действий, имевших место в прошлом. PastSimple используется в следующих
случаях:
Событие, имеющее точную временную привязку
We went to the movies last night — Мывчераходиливкино.
I bought this car in January — Якупилэтумашинувянваре.
Dinosaurs died out about 60 million years ago — Динозаврывымерлиоколо 60
миллионовлетназад.
Bob gave a great presentation at the conference —
Бобздорововыступилнаконференции.
Последовательноеповествование
The oldman sat down in the armchair. He drew out his pipe and started to fill it. His
movements were swift and sharp — Старикуселсявкресло. Он достал трубку и
принялся ее набивать. Его движения были быстры и точны.
Выражение состояний, чувств или мнений (аналогично PresentSimple)
She looked somewhatconfused — Она выглядела несколько растерянной.
I believed thetimewasright — Я полагал, момент был самый подходящий.
Kate needed morepracticetobecompetitive — Кате требовалось больше
практики, чтобы соревноваться на равных.
5.4.2 PastContinuous
Формула: tobe в прошедшем времени + (Present) Participle смыслового глагола
Образец: I waswriting
Общая характеристика
При изложении событий, имевших место в прошлом, действия, которые
предполагают некоторую протяженность, передаются в форме PastContinuous.
В частности, эта форма применяется в случаях:
Обозначение контекста действия
I was driving home the other day, and on 52nd there was a three car pile-up —
Ятутнадняхехалдомой, смотрю, на 52-йтримашинысобралисьвкучу.
We were taking a walk in the park when a heavy thunderstorm suddenly broke
out — Мыпрогуливалисьвпарке, каквдругвнезапноначаласьгроза.
Действия, имеющие неопределенную протяженность The night was beautiful, and the stars were shining in the cloudless sky —
Былапрекраснаяночь; набезоблачномнебесиялизвезды.
Butch sniffed the plate and woofed. He was trembling with anticipation —
Бучобнюхалтарелкуизарычал. Он весь трясся от нетерпения.
На русский язык PastContinuous обычно переводится глаголом
несовершенного вида в прошедшем времени.
5.4.3 PastPerfect
Формула: had + PastParticiple смыслового глагола
Образец: I hadwritten
Общая характеристика
Форма PastPerfect употребляется сравнительно редко, и имеет следующие
основные применения:
Отражение событий, уже завершившихся к моменту, о котором идет
повествование
I had finished high school when the Great Depression struck the country —
КогдавдарилаВеликаядепрессия, я (уже) закончилсреднююшколу.
Sarah hadstudied psychologyfortwoyearsbeforeshejoinedourlab — Сара два года
изучала психологию прежде чем устроиться в нашу лабораторию.
Согласование времен при передаче косвенной речи
Marktoldmehe hadmissed themanagementmeetingduetofamilycircumstances —
Марк сказал мне, он отсутствовал на собрании руководства по семейным
обстоятельствам.
Кстати говоря, согласование времен (sequenceoftenses) — это вообще
отдельная тема, так что мы на этом вопросе сейчас подробно останавливаться
не будем, а просто упомянем, что есть такая штука в английском языке.
5.4.4 Past Perfect Continuous
Формула: had been + Present Participle смысловогоглагола
Образец: I had been writing
Общаяхарактеристика
По поводу этой формы можно вообще не страдать: применяется она
чрезвычайно редко, в устной речи — практически никогда, а если вдруг где-то
встретится в тексте, смысл ее вам уже должен быть в общих чертах понятен:
это некоторое продолжительное действие, которое непосредственно
предшествовало моменту, о котором ведется повествование.
When I finally woke up, the clock radio had been blaring for a good couple of
hours — Кмоменту, когдаянаконецпроснулся, радио-
будильникоралужедобрыхпаручасов.
5.5 Future Прежде всего, будущее время — вещь довольно специфическая в том смысле,
что мы не можем знать наверняка, что и как произойдет в этом самом
будущем, и произойдет ли вообще. Ну, по типу как в анекдоте:
Врач проводит обход в детском отделении. Подходит к мальчику-дистрофику,
осматривает его, щупает. Спрашивает:
— Мальчик, тебе сколько лет?
— Через месяц десять будет.
— Через месяц? Будет? Да ты, братец, я смотрю, оптимист!
Поэтому, говоря о делах грядущих, мы можем лишь с той или иной степенью
уверенности высказывать предположения, пожелания, намерения,
предсказания, прогнозы и обещания. Вот исходя из этой посылки давайте
теперь и рассмотрим различные формы будущего времени, существующие в
английском языке.
5.5.1 FutureSimple
Формула: will (shall) + базовая форма глагола
Образец: I willwrite
Общая характеристика
Время FutureSimple — самая простая, но отнюдь не единственная форма для
отражения событий, которые еще только предстоят. Применяется она в
следующий случаях:
Простые, спонтанные порывы
I'll get the phone — Явозьмутрубку.
I'll go grab a cup of coffee — япойдунальючашкукофе.
Утверждения, объявления
My son will go to school this year — Мойсынвэтомгодупойдетвшколу.
Thenextclass willbe onMondayat 5 PM — Следующее занятие будет в
понедельник в пять вечера.
The office will be closed for Christmas — ОфисбудетзакрытнаРождество.
Обещания
We will let you know as soon as possible — Мывамсообщимкактолькосможем.
I will send you a cheque by mail — Япришлювамчекпопочте.
I'll pick you up at the airport — Явстречутебяваэропорту.
Уверенные прогнозы, предсказания
Tomorrow we'll have more snow — Завтратожебудетснег.
The mayor will beat his opponent hands down —
Мэрвлегкуюпобедитсвоегосоперника. Примечание: Для менее уверенных прогнозов обычно используется
конструкция goingto + инфинитив:
It is going to be cold tonight — Сегоднявечеромдолжнопохолодать.
The Flames are going to win the series — Флеймздолжныпобедитьвсерии.
5.5.2 Future Continuous
Формула: will be + Participle смысловогоглагола
Образец: I will be writing
Общаяхарактеристика
FutureContinuous употребляется с глаголами, которые предполагают
протяженность, в случаях:
Запланированное событие
We will be moving this Saturday — Вэтусубботумыбудемпереезжать.
I'll be working overtime for the rest of the week —
Ябудуработатьдопозднадоконцанедели.
Вероятное событие
Thekids willbesleeping bythen — Детки к тому времени уже будут спать.
Even in the morning, a few people will still be partying —
Дажеподутронекоторыеещебудутпродолжатьтусить.
5.5.3 FuturePerfect
Формула: will have + Past Participle смысловогоглагола
Образец: I will have written
5.5.4 FuturePerfectContinuous
Формула: will have been + Participle смысловогоглагола
Образец: I will have been writing
Общаяхарактеристика
Две последние временные формы в нашем списке, FuturePerfect и особенно
FuturePerfectContinuous — это совершенно искусственые конструкции, которые
понадобились лингвистам с единственной целью заполнить недостающие
клеточки в их красивой табличке-матрице двенадцати времен. Не используют
люди эти конструкции — нет такой необходимости. А если необходимость и
возникает, всегда можно перестроить фразу таким образом, чтобы обойтись
без многоэтажных загибов из служебных слов. Я сейчас приведу по одному
примеру для каждой из форм, а вы уж решайте, насколько эти формы
необходимы.
Our accountant will have retired by the end of the year —
Нашбухгалтеркконцугодаужевыйдетнапенсию.
Otherwise, he will have been working for the company for ten straight years —
Впротивномслучаеонпроработаетвконторецелыхдесятьлет. Просто для примера, эти же две фразы на человеческом языке:
Our accountant is going to retire some time this year. But if he stays, it will be ten
years that he has been with us — Нашбухгалтервэтомгодусобираетсянапенсию.
Но если он останется, это будет уже десять лет как он с нами.
5.6 Вместо заключения
Как вы только что имели возможность убедиться, одну и ту же мысль можно
донести различными способами. И я вам говорю на полном серьезе: люди в
повседневном общении не любят заковыристых оборотов и всячески
стараются их избегать — и в письменной, и особенно в устной речи.
Существует масса приемчиков, которые позволяют разбить длинную
витиеватую мыслеформу на более котороткие, обозримые отрезки. Во всех
учебниках по стилю красной нитью проходит заповедь: пишите проще. И это
тем более актуально, учитывая средний уровень грамотности англоязычного
(да и не только) населения. Даже вполне образованные люди, и те постоянно
путаются в элементарных вещах типа there и their, its и it's, а что уж говорить
про людей попроще.
Поэтому. Таблицу из 12 времен, пожалуйста, запомните. Тем более что она вся
такая компактная и стройная. Прочувствуйте ее, просмакуйте каждую
конструкцию на язык, и вы поймете ее логику. Но при этом имейте в виду, что
реально на практике из всех этих времен активно используется хорошо если
половина. Вот этой половиной и пользуйтесь. Так будет проще и удобнее для
всех, и для вас в первую очередь.
Немного практики, и вы вскоре убедитесь, что времена английских глаголов
не так уж страшны, как их малюют, а лежащая в их основе система — скорее
друг, чем враг.
На этом так и хочется поставить точку, но порядка ради я должен дать вам
еще одну таблицу: все то же самое, но для страдательного залога. Чтоб
служба медом не казалась. Итак:
5.7 Времена глаголов английского языка в страдательном залоге
Present
Past
Future
Simple
Continuous
Perfect
PerfectContinuous
itiswritten
itisbeingwritten
ithasbeenwritten
it has been being written
itwaswritten itwasbeingwritten
ithadbeenwritten
it had been being written
itwillbewritt
en
it will be being
written
it will have been
written
it will have been being
written
Ну и чтобы вы не сильно пугались, напоминаю: никогда, ни от кого, ни при
каких обстоятельствах вы не услышите itwillhavebeenbeingwritten. Но для
порядка — пусть будет. Красивая все-таки таблица.
Успехов! В английском языке количество временных форм активного залога – 12. Это
объясняется тем, что для выражения времени глагола недостаточно ответить
только на вопрос “когда?”, необходимо добавить вторую характеристику
“как?”, которая определяет вид.
В зависимости от характера совершения действия в английском языке
принято выделять 4 группы времен:
Simple (Indefinite) Tenses – простые неопределенные времена, обозначают
регулярное, часто повторяющееся действие (ФАКТ).
Continuous (Progressive) Tenses – длительные времена, обозначают протекание
действия в момент речи (ПРОЦЕСС). На русский язык всегда переводятся
глаголом несовершенного вида.
PerfectTenses – завершенные времена, обозначают завершенность действия к
определенному моменту речи (РЕЗУЛЬТАТ). На русский язык всегда
переводятся глаголом совершенного вида. Perfect-Continuous (Perfect-Progressive) Tenses – завершенно-длительные
времена, обозначают действия, начавшиеся в прошлом и длящиеся на момент
речи уже какое-то время (ДЛИТЕЛЬНОСТЬ и ЗАВЕРШЕННОСТЬ). На русский
язык всегда переводятся глаголом несовершенного вида.
Таким образом, глагол в английском языке может обозначать действие,
совершаемое в каждом из времен (прошедшем, настоящем или будущем) 4-мя
разными способами.
Я делаю уроки каждый день (ФАКТ в настоящем)
Я делаю уроки сейчас (ПРОЦЕСС в настоящем).
Я делаю уроки вот уже полчаса (ДЛИТЕЛЬНОСТЬ и ЗАВЕРШЕННОСТЬ в
настоящем).
Я уже сделал уроки (РЕЗУЛЬТАТ к настоящему).
Сочетание названных 4 групп (Simple, Continuous, Perfect, Perfect-Continuous) в
3-х временах (Past, Present, Future) образуют СИСТЕМУ из 12-ти видо-
временных форм английского глагола в активном залоге
Плюс существуют 4 времени, которые употребляются для правила
согласования времен и в условных предложениях FutureinthePast
В пассивном залоге всех этих форм немного меньше.

title: Видовременные формы глагола.Грамматический материл


extracted_text:
Урок 77. Обобщение по разделу «Я и мои друзья» (с. 106, часть 2)
Цели урока: помочь детям повторить и обобщить пройденный материал; развивать
память, внимание, логическое и образное мышление; воспитывать интерес к
чтению, к урокам чтения.
Оборудование: карточки для магнитной доски (см. итог урока); проверочная работа
на доске или на листах.
Ход урока
I.Проверка домашнего здания
II.Постановка цели, актуализация знаний
 Мы изучили раздел «Я и мои друзья». На уроках говорили
о разных человеческих качествах, которые помогают или
* мешают дружбе, хорошим, добрым отношениям между  людьми и даже между
людьми и животными. Сегодня мы еще раз вспомним все эти произведения.
III. Обобщающая беседа по пройденному материалу
 Просмотрите учебник, вспомните, с произведениями каких 1       авторов мы
познакомились в разделе «Я и мои друзья»?
 Вспомните, какие рассказы мы читали, какие стихи учили?
 Какие проблемы мы обсуждали?
 На какого героя из прочитанных рассказов вы хотели бы быть похожими?
 А с кем хотели бы дружить?
 На кого вы бы ни за что не согласились быть похожими?
 К каким  произведениям  относятся  иллюстрации,  нарисованные   вами   и
представленные на нашей выставке?
IV. Физкультминутка
V.Проверочная работа*
Ответы к заданию 4: 000101101
VI. Итог урока
 Мы обсудили много рассказов и стихотворений. Какое из  произведений
понравилось вам больше и почему?
 Какие же выводы вы сделали для себя?
 На   магнитной   доске   на   карточках   написаны   различные   действия   и
поступки. (К доске приглашаются 2 пары настоящих друзей. Одна пара
должна   собрать   качества   настоящих   друзей,   а   другая      то,   чего
настоящие друзья никогда не должны делать.)
Помогать,   принимать   помощь,   ругать,   драться,   играть,   делиться,
жадничать, сообщать новости, сплетничать, уважать,  завидовать, радоваться
чужим   успехам,   обижать,   обзывать,   выручать,   быть   внимательным,
поддерживать,   говорить   правду,
 обманывать,   льстить   (подлизываться),
ябедничать, командовать, доверять, сочувствовать, сопереживать.
Домашнее задание
Написать сочинение о себе и своих друзьях.

intro:
Урок 77. Обобщение по разделу «Я и мои друзья» (с. 106, часть 2)
Цели урока: помочь детям повторить и обобщить пройденный материал; развивать память, внимание, логическое и образ¬ное мышление; воспитывать интерес к чтению, к урокам чтения.
Оборудование: карточки для магнитной доски (см. итог урока); проверочная работа на доске или на листах.

title: Конспект урока по теме: Обобщение по разделу «Я и мои друзья»(2 класс)


extracted_text:
ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ. ВЕСНА
Урок 78. Люблю природу русскую. Стихотворения Ф.И. Тютчева о весне
Цели   урока:  ознакомить   детей   со   стихотворениями   о   весне   Ф.И.
Тютчева;   научить   анализировать   произведения,   воспринимать   и
понимать чувства и настроения стихотворений; развивать речь учащихся,
развивать   эмоциональное   отношение   к   произведениям   искусства,
образное   и   логическое   мышление   и   внимание;   воспитывать   любовь   к
природе и русской словесности.
Оборудование: аудиозапись цикла «Времена года» (Весна) П.И.
Чайковского, запись голосов весеннего леса.
I.Проверка домашнего задания
II. Постановка цели, актуализация знаний
Ход урока
Звучит музыка из цикла «Времена года». На ее фоне учитель читает
стихотворение:
Сиренью пахнет, небо ясно,
Трава нежна и зелена.
И в сарафане яркокрасном
Шагает по земле... (дети хором: «Весна!»)
 Это тема нашего урока сегодня. Из осени мы перенесемся  в весну.
Нужно немного волшебства..., а что еще? (Музыка, стихи.)
 А чьи стихи мы будем читать? Читайте слоги через один (или сначала
в   кружках,   затем   в   квадратах)   и   вы   прочтете  фамилию,   имя   и
отчество замечательного поэта XIX века.
ФЕНОВИЧДОРТЮТИВАЧЕВ
 Вспомните,   чем   стихи   отличаются   от   прозы?  (Рифма,   ритм,
образные слова).
 А кто может предположить, с какой целью читают стихи?  (Чтобы
получить удовольствие, почувствовать настроение. Чтобы узнать
чтото новое.)
 Каждый человек по своему видит и оценивает предметы  и явления.
Если мы узнаем, поймем, как видят и чувствуют  весну поэты, мы с
вами станем богаче. Богаче духовно, мы  словно проникнем в душу
другого человека. А научившись понимать стихи, мы научимся лучше
понимать людей.
 Как   вы   узнаете   весну?  (Дети   говорят   о   приметах      пригревает
солнце, день прибавляется, становится теплее, тает снег, бегут
ручьи, теплая погода чередуется с метелями, начинает зеленеть
трава, появляются листья, расцветают цветы...)
 А только ли видно весну?  (Ее еще слышно. Журчат ручьи,  капель,
птички щебечут...)
 Давайте послушаем голоса весеннего леса (прослушивание записи).  Откройте   учебники   на   странице   109.
  Давайте   прочитаем
и попробуем разгадать весенние загадки.
Чтение и разгадывание загадок
Первичное чтение стихотворения «Зима не даром злится...»
III.
III.
Учитель читает. Дети следят по тексту.
 Послушайте,
  что   пишет   о   наступлении   весны   Ф.И.
  Тют
чев.
V.Первичная проверка понимания, работа с текстом
1.Беседа.
 Понравилось ли вам стихотворение?
 Ответьте на вопрос после стихотворения.
Вы заметили, что поэт пишет о зиме и весне, как о живых существах? Найдите
и прочитайте эти строки.
 Как названа Зима? (Ведьма злая.)
 А весна? (Прекрасное дитя.)
 Это рассказ (повествование) или описание?
 Если рассказ, то главное, это действия. Запомнились  ли вам какието
строки?
 Что делает Весна?
 А Зима?
 Такой   поэтический   прием,   когда   предметы   изображаются  как   живые
существа называется ОЛИЦЕТВОРЕНИЕМ.
 Какое   настроение   вызывает   чтение   этого   стихотворения?  А   какое
настроение у поэта? Он радуется или печалится?
 С каким настроением надо читать это стихотворение? Попробуйте.
2.Выразительное чтение (34 человека).
 Замечательно   справились,
  что   автору   бы   понрави
  думаю,
лось.
VI. Физкультминутка
VII. Продолжение работы над новым материалом
1. Первичное чтение учителем стихотворения «Весенние воды».
2. Звучит «Апрель» П.И. Чайковского.
 Какое настроение передает нам поэт?
 Изменяется   ли   настроение   на   протяжении   стихотворения?  (Быстрое
движение   и   блеск   воды,   ее   шум,   свет   солнца  вызывают   бурную
радость:   ее   возвещают   воды.   Она   сменяется   ожиданием   «тихих,
теплых майских дней». Здесь настроение сменяется тихой, светлой
радостью.)
 Прочитайте первые 2 строчки стихотворения «Весенние воды». О каком
периоде весны в них говорится?
 Какие звуки мы слышим? Опишите их.  Что значит «гласят»?
 Прочитайте вопросы на с. 112 и ответьте на них.
3. Повторное выразительное чтение стихотворения учащимися.
VIII. Итог урока
 Какие стихотворения мы сегодня прочитали?
 Какие моменты весны мы сегодня увидели в стихах?
Домашнее задание
1.Еще раз перечитать стихотворения.
2.Нарисовать иллюстрацию к любому из них.
Выучить одно стихотворение наизусть.

intro:
ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ. ВЕСНА
Урок 78. Люблю природу русскую. Стихотворения Ф.И. Тютчева о весне
Цели урока: ознакомить детей со стихотворениями о весне Ф.И. Тютчева; научить анализировать произведения, вос¬принимать и понимать чувства и настроения стихотворений; развивать речь учащихся, развивать эмоциональное отношение к произведениям искусства, образное и логическое мышление и внимание; воспитывать любовь к природе и русской словесности.
Оборудование: аудиозапись цикла «Времена года» (Весна) П.И. Чайковского, запись голосов весеннего леса.

title: Конспект урока по теме:  Люблю природу русскую. Стихотворения Ф.И. Тютчева о весне(2 класс)


extracted_text:
Тематическое и поурочное планирование школьного раздела
«Человек и его здоровье».
Биология:   8   класс:   учебник   для   учащихся   общеобразовательных
учреждений  / Н.И Сонин, М.Р Сапин Биология 8 класс.  М.:М: Дрофа 2013,
(УМК «Сфера жизни»)
№
Название разделов и тем уроков
Всего часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Тема 1. Человек как биологический вид
Место человека в системе органического мира
Особенности человека
Тема 2. Происхождение человека
Эволюция человека.
Расы человека.
Тема 3. Краткая история развития знаний о человеке.
Науки, изучающие организм человека
История   развития   знаний   о   строении   и   функциях
организма человека
Тема 4. Общий обзор организма человека
Клеточное строение организма
Ткани и органы. Л/р №1 « Изучение микроскопического
строения тканей»
Органы. Системы органов. Взаимосвязь органов и систем
органов
П/р №1 « Распознавание на таблицах органов и систем
органов человека. Взаимосвязь органов и систем органов
Тема 5. Координация и регуляция
Гуморальная регуляция. Эндокринный аппарат человека,
его особенности
Строение и функции желёз внутренней секреции.
Роль гормонов в обменных процессах. Нервно –
гуморальная регуляция, её нарушения.
2
1
1
2
1
1
1
1
4
1
1
1
1
11
1
1
1 13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Нервная регуляция. Строение и значение нервной
системы
Спинной мозг
Строение и функции головного мозга. Л/р №2 « Изучение
головного мозга человека»
Полушария большого мозга.
Зрительный анализатор. П/р №2 «Изучение изменения
размера зрачка»
Анализаторы слуха и равновесия
Кожномышечная чувствительность. Обоняние. Вкус
 Взаимодействие анализаторов, их взаимозаменяемость,
обобщение знаний об органах чувств и анализаторах
Тема 6. Опора и движение
Аппарат опоры и движения, его функции.
Строение, свойства костей, типы их соединений. Л/р №3
«Изучение внешнего строения костей»
Первая помощь при растяжении связок, вывихах
суставов, переломах костей
Мышцы, их строение и функции
Работа мышц. П/р №3 «Измерение массы и роста своего
организма»
Значение физических упражнений для формирования
аппарата опоры и движения
Взаимосвязь строения и функций опорнодвигательного
аппарата.
Обобщение  по теме «Опора и движение».
Тема 7. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда организма и ее значение
Плазма крови, ее состав. Форменные элементы крови, их
строение и функции. Л/р №4 « Изучение
микроскопического строения крови»
Иммунитет
Группы крови. Переливание крови. Донорство. Резус
фактор
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1 Тема 8. Транспорт веществ
Движение крови и лимфы в организме. Органы
кровообращения
Работа сердца. Л/р №5 « Измерение кровяного давления»
Движение крови и лимфы по сосудам. П/р №4 «
Определения  пульса и подсчёт сердечных сокращений»
Заболевания сердечнососудистой системы, их
предупреждение. Первая помощь при кровотечениях
Тема 9. Дыхание
Потребности организма человека в кислороде. Строение
органов дыхания
Газообмен в легких и тканях.
Дыхательные движения, Жизненная ёмкость лёгких.
Регуляция дыхания. П/р №5 « Определение частоты
дыхания»
Заболевания органов дыхания, их предупреждение.
Первая помощь при нарушении дыхания и
кровообращения
Обобщение по теме « Дыхание».
Тема 10. Пищеварение
Пищевые продукты. П/р №6 « Определение норм
рационального питания».
Пищеварение в ротовой полости
Пищеварение в желудке. Л/р №6 «Изучение действия
желудочного сока на белки, слюны на крахмал»
Пищеварение в кишечнике
Гигиена питания и предупреждение желудочнокишечных
заболеваний
Тема 11. Обмен веществ и энергии. Витамины
Пластический и энергетический обмен.
Витамины
Тема 12. Выделение
Выделение. Строение и работа почек
Заболевания почек, их предупреждение
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
4
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1 52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Тема 13. Покровы тела
Строение и функции кожи
Роль кожи в терморегуляции организма
Закаливание организма. Гигиена одежды и обуви
Тема 14. Размножение и развитие
Половая система человека
Возрастные процессы
Обобщение по темам «Пищеварение», «Обмен веществ и
энергии. витамины», «Выделение», «Покровы тела»,
«Размножение и развитие»
Тема 15. Высшая нервная деятельность
Рефлекторная деятельность нервной системы.
Торможение, его виды и значение
Сон, его значение. Гигиена сна
Особенности высшей нервной деятельности человека.
Познавательные процессы
Типы нервной системы
Человек и его здоровье
Здоровье и влияющие на него факторы.
Вредные привычки, Заболевания человека.
Двигательная активность и здоровье человека.
Закаливание, Гигиена человека.
Л/р  №7 « Анализ и оценка влияния факторов
окружающей среды, факторов риска на здоровье»
Итоговый урок по курсу «Человек и его здоровье»
                            Итого:
3
1
1
1
3
1
1
1
5
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
68
8 класс        28.01.2019 г    биология
Тема урока: Витамины.
Тип урока:  изучение нового материала
Вид урока: комбинированный
Цели урока: образовательная: углубить знания о многообразии и значении витаминов, о их
роли в обмене веществ;
развивающая: продолжить формирование умений самостоятельно работать с
текстом и, данными в учебнике, логически мыслить и оформлять результаты в
письменной и устной форме;
воспитательная: ответственное отношение к выполнению полученных заданий.
Показать приоритет отечественной науки в открытии витаминов.
Оборудование: презентация «Витамины», учебник, рабочие тетради
Ход урока
Организацион
Деятельность учителя
Приветствует учащихся,
Деятельность учащихся
 приветствуют учителя,
ный момент
отмечает отсутствующих
обучающихся, проверяет
визуально контролируют
свою готовность к уроку
готовности обучающихся  к
уроку
 рассаживаются на рабочие
места.
Проверка
домашнего
задания
Постановка
цели и задач
урока.
Мотивация
учебной
Предлагает открыть
параграф 37 , отвечать на
Читают вопросы и
отвечают на них
вопросы после него
(фронтальная проверка
домашнего задания)
Сегодня
мы
Слушают учителя,
познакомимся   с   особыми
веществами.
  Мудрецы
отгадывают загадки,
решают кроссворд
называли   эти   вещества
эликсиром   жизни.   Людям
деятельности
издавна   было   известно,   что учащихся.
некоторых
отсутствие
продуктов   в   рационе   может

быть   причиной   тяжелых
заболеваний,   так   как   эти
вещества   влияют   на   обмен
веществ.   Как   вы   думаете,   о
чём мы сегодня с вами будем
говорить?
Ребята,   тема   нашего   урока
зашифрована в кроссворде из
загадок.
Какое   ключевое   слово
получилось   в   выделенных
клетках кроссворда?
Внимательно  посмотрите  на
тему  урока, записи  на  доске
и   выделите
понятия  урока.
  основные
Сформулируйте  цель  урока.
Витамины
Витамины,
гиповитаминоз,

авитаминоз,
гипервитаминоз.
Знать основные группы
витаминов и продукты, в
которых  они  содержатся.
Характеризовать  роль
витаминов  в  организме.
Актуализация Побуждающий  диалог
Отвечают на вопросы знаний.
1.Что такое обмен веществ?
Обмен   веществ   –   это
  поглощения
процесс

сложных
соединений,
органических
их

расщепления   на   более
легко
простые,

всасываемые   в   кровь   и
лимфу вещества.
2.Какие виды обмена
существуют, каковы их
особенности?

3.Какова роль обменных
процессов для
Различают два вида обмена
и

пластический

энергетический.
В
результате   пластического

в
обмена
организм
поступают   питательные

вещества,
используются

которые
для

формирования
«строительного материала»
клеток   организма.
  В
процессе   энергетического
обмена организм получает,
а   в   дальнейшем   расходует
или запасает (в виде АТФ)
необходимую энергию.
        В организм человека с
пищей поступает огромное
количество   питательных веществ, таких как: белки,
углеводы,
жиры,

соли,
минеральные
витамины.  Большинство  из

них   в  нашем  организме   не
синтезируются.   Как   уже
говорилось,   органические
соединения   в   процессе
биохимических   реакций
расщепляются   на   простые,
которые   всасываются   в
кровь   и   лимфу   через
ворсинки
кишечника,

а
тонкого
затем

разносятся   по   клеткам
вещества
тела.
  Эти
обеспечивают
развитие   клеток,

рост,
  их
дыхание,   размножение   и
функциональную   работу
органов
 Определяют, каких знаний
нам не хватает, где и как их
добыть (открыть).
жизнедеятельности
организма?
4.Среди  веществ,
участвующих  в обмене
веществ  вы  назвали
витамины. Что  такое
витамины? Первичное
Объяснение
  учителя
с
усвоение
новых знаний.
элементами
демонстрацией презентации.
рассказа,

Учитель предлагает  историю
экспериментов  Н. И. Лунина
с кормлением  разной  пищей
мышей.   Почему     во     второй
группе
Какие
  погибли
  вещества
  мыши?
  не
  мышей
содержала
второй  группы? Вот  на  этот
  пища
вопрос     нам     и   предстоит
ответить
Используя учебник,
дополнительную
информацию, поясните
основные  понятия  урока:
 витамины, как  они
обозначаются?
 авитаминоз.
Работа в группах с учебником
Обучающиеся
  пытаются
выдвинуть   гипотезу   и   ее
обосновать
Витамины      органические
вещества,
  необходимые
для       регуляции     обмена
веществ
течения
  и   нормального
  процессов
жизнедеятельности
организма.
Авитаминоз   –   недостаток
витаминов.
группах,
Работают   в
извлекают   информацию, по плану (приложение 2)
оформляю в таблицу
 Название  витамина
 Обозначение
 Основные источники
 Функции
1 группа – жирорастворимые
витамины
2 группа – водораствормые
витамины
Для проверки первичного
понимания материала,
организует индивидуальную
работу по тесту,
взаимопроверку, обсуждение
результатов
Приложение 3
Приложение 2
Слушают  объяснения и
инструкцию учителя
Выполняют задания.
Проводят взаимопроверку.
Обсуждают возникшие
разногласия.
Делают вывод
Ответы учащихся
(Приложение 3)
Первичная
проверка
понимания
Первичное
закрепление
Побуждает   к   обобщению
изученного материала
Проанализируйте  текст
Учитель

предлагает
проанализировать   следующий
эпизод из книги Ю. Никулина
“Почти
серьезно”.
  Он произошел   с   автором   во
время   блокады   Ленинграда.
Ответ: у бойцов батареи
возникла куриная слепота
“Как   только   наступали
сумерки,   многие   слепли   и
изза недостатка витамина
А. Отвар сосновых игл
только   смутно,   с   трудом
различали   границу   между
содержит большое
количество витамина С.
землей   и   небом…   Ктото
предложил   сделать   отвар   из
Он не мог заменить
витамин А. В рыбьем жире
сосновых   игл.   К   сожалению,
это   не   помогло.   Лишь   когда
этот витамин
присутствовал. Витамин А
на   батарею   выдали   бутыль
рыбьего   жира   и   каждый
– жирорастворимый
витамин, и он особенно
этого
принял   вечером
лекарства   и   получил   такую
легко усваивается вместе с
жирной пищей
же порцию утром, зрение тут
же начало возвращаться”.
Информация
Формулирует   задание,
Воспринимают
о домашнем
задании,
инструктаж
по его
выполнению
комментируя   и   отвечая   на
вопросы учащихся.
информацию,  фиксируют
задание.
Изучить текст § 38 учебника,
подготовить   сообщения   по
теме «Витамины»
Рефлексия
(подведение
Предлагает
оценить
деятельность   на   уроке   и

Дают оценку своей
деятельности на уроке и
итогов
занятия)
достигнутых
обучения.

результатов
достигнутых результатов
обучения.
Организует  беседу с классом по вопросам:
 Что было главным на уроке?
Какие затруднения у вас
возникли на уроке?
Что нового вы узнали?
Что было интересно?
Чему научились?
Просит заполнить карту
оценки деятельности на уроке
и поставить самооценку в
виде отметки по критериям,
выведенным на экран.
 Приложение 1
Загадки
1. Гдето в чаще дремучей,
     За оградою колючей,
     У заветного местечка Есть волшебная аптечка.
     Там красные таблетки
     Развешаны на ветке.               (Шиповник)
 2. В огороде вырастаю,
     А когда я созреваю
     Варят из меня томат,
     В щи кладут и так едят.         (Помидор)
3. Закопали в землю в мае
    И сто дней не вынимали,
    А копать под осень стали,
    Не одну нашли, а десять.
    Как его названье?                    (Картофель)
4. Лето целое старалась
    Одевалась, одевалась…
    А как осень подошла,
    Нам одежки отдала.
    Сотни одежонок Сложим мы в бочонок.            (Капуста)
 5. Черных ягод пышен куст
      Хороши они на вкус.              (Черная смородина)
6. Яркий, сладкий, налитой.
    Весь в обложке золотой.
    Не с конфетной фабрики –
    Из далекой Африки                   (Апельсин).
7. Весной зелена,
    Летом загорала,
    Осенью надела
    Красные кораллы                          (Рябина)
8. Золотая голова
   Велика, тяжела.
   Золотая голова
   Отдохнуть прилегла.
   Голова велика, Только шея тонка.

  (Тыква).
Вопрос:
 Какое ключевое слово получилось в выделенных клетках кроссворда?
щ
е
р
и
п
к
л
я
п
о
а
ь
б
о
м
р
к
В
И
Т
А
н
д
о
п
и
о
ф
у
к
р
е
с
с
  М о
р
о
с
и
т
И
Н
ы
н
а
к
в
а
а
п
л
т
д
ь
а
и
н
а
 Приложение 2
Витамины
витамин
Обозначен
ие
Название
Основные источники
Функции
Ж и р о р а с т в о р и м ы е     в и т а.м и н ы
А
Ретинол Рыбий   жир,
  печень,
молоко,   шпинат,   кресс
салат, морковь
Необходим
для   нормального   роста
 и
формирования  эпителиальных Е
Токоферо
л
Зародыши
ржаная   мука,

пшеницы,
  печень,
Участвует   в   формировании   и
деятельности
регуляции

D
Кальцифе
рол
зеленые овощи
Пивные   дрожжи,   рыбий
жир, яичный желток
кровеносной системы, в работе
Регулирует всасывание из пищи
печени
кальция,
  необходим   для
В о д о р а с т в о р и м ы е    в и т а м и н ы
Тиамин Зародыши
пшеницы,

  зубов,
образования   костей,
усвоению
способствует
Участвует в тканевом дыхании

В1
В2
Рибофлав
субпродукты, дрожжи
Мясные,

молочные
ин
продукты, яичный желток
С
Аскорбин
Картофель,
 цитрусовые,
Поддерживает

зрительную
функцию,   участвует  в   синтезе
гемоглобина
Участвует   в   метаболизме
овая
томаты, зеленые овощи
соединительной ткани
кислота
Приложение 3
Вставьте пропущенные слова в предложениях:
«При длительном отсутствии в пище витамина… развивается цинга. Витамин
…   антирахитический,   участвует   в   обмене   кальция   и   фосфора.   Витамины
группы … в значительных количествах содержатся в оболочке семян ржи,
риса,   бобовых.   Ранним   проявлением   недостатка   витамина   …   в   организме
является   «куриная   слепота».   В   значительных   количествах   витамин   …
содержится   в   плодах   шиповника,   чёрной   смородине,   капусте,   помидорах,
моркови, картофеле. Витамин … входит в состав зрительного пигмента. При
отсутствии в пище витамина … развиваются поражения нервной системы,
расстройство   двигательной   активности,   параличи,   способные   привести   к
смерти.   Витамин   …   образуется   в   коже   человека   под   влиянием
ультрафиолетовых  лучей.  Витамин  …  регулирует кроветворную  функцию, рост   нервной   ткани.   По   химическому   строению   витамин   …   близок   к
веществу каротину, содержащемуся в моркови, абрикосах, шпинате».
Список литературы:
1. Программа  « Биология: 59 классы. «– М.: Вентанаграф, 2013г. Авторы:
Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С., Константинов В.Н., Бабенко
В.Г., Маш Р.Д., Драгомилов А.Г., Сухова Т.С. и др.
2.Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений  / Н.И Сонин, М.Р
Сапин Биология 8 класс.  М.:М: Дрофа 2013, (УМК «Сфера жизни»)
3. Витамины – Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki
4.Витамины и минеральные вещества, их роль и значение, где содержатся,
недостаток и переизбыток. http://www.inflora.ru/directory/vitaminsandminerals

file_name: Человек.docx

intro:
Тематическое и поурочное планирование школьного раздела «Человек и его здоровье».
Биология: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений  / Н.И Сонин, М.Р Сапин Биология 8 класс. - М.:М: Дрофа 2013, (УМК «Сфера жизни»)

Тема урока: Витамины.
Тип урока:  изучение нового материала
Вид урока: комбинированный
Цели урока:
образовательная: углубить знания о многообразии и значении витаминов, о их роли в обмене веществ;
развивающая: продолжить формирование умений самостоятельно работать с текстом и, данными в учебнике, логически мыслить и оформлять результаты в письменной и устной форме;
воспитательная: ответственное отношение к выполнению полученных заданий. Показать приоритет отечественной науки в открытии витаминов

title: Тематическое и поурочное планирование школьного раздела "Человек и его здоровье"


extracted_text:
ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ. ВЕСНА
Урок 79. Стихотворения о весне А.Н. Плещеева, А.А. Блока, С.Я. Маршака
Цели урока: ознакомить детей со стихотворениями о весне, научить читать их
выразительно;   развивать   навыки   правильного,   выразительного   чтения;
развивать память, внимание, наблюдательность.
I. Проверка домашнего здания
Чтение стихотворений наизусть. П. Постановка цели,
Ход урока
актуализация знаний
Мы   продолжаем   говорить   с   поэтами   о   весне.   Читайте   только   буквы
русского алфавита, здесь зашифрованы фамилии трех  поэтов, чьи стихи мы
будем сегодня читать.

III. Изучение нового материала
1. Выразительное чтение учителем стихотворения «Весна» А.Н. Плещеева.
 Какое настроение у этого стихотворения?
 Какие картины нарисовал нам поэт?
 Какие краски вы бы выбрали для этих картин?
 Что означает слово «лазурь»? (Толкование дано в словаре в конце
учебника.)
 Где надо сделать паузы? Какие слова выделить голосом при чтении?
 Прочитайте выразительно.
2. Выразительное чтение детьми после подготовки. (23 человека.)
3. Самостоятельное чтение стихотворения «Сельская песенка».
 Понравилось ли вам стихотворение?
 Слышали ли вы его раньше? (Стихотворение звучит в фильме «12
месяцев»)
 Что означает слово «СЕНИ»?
 Прочитайте вопросы в учебнике на странице 113 и ответьте на них.
 Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения.
4.Выразительное   чтение   стихотворения   детьми   после   под
готовки.
IV. Физкультминутка
V.Продолжение изучения нового материала
1. Выразительное чтение учителем стихотворения А.А. Блока.
2. Словарная работа. (Пашня, чу.)
3. Выполнение заданий и ответы на вопросы на с. 114.
4. Выразительное чтение стихотворения детьми.
5. Самостоятельное чтение детьми стихотворения С.Я. Маршака. 6. Словарная работа (стежки, верба).
7. Выполнение заданий и ответы на вопросы на с. 115.
К вопросу № 2: учитель может сказать, что такие образные выражения,
когда   слова   употребляются   в   переносном   смысле,   по   сходству   признаков,
называются МЕТАФОРАМИ.
 Почему автор назвал свое стихотворение песенкой?
 Какая музыка подходит к этой песенке? (Задумчивая, тихая или веселая,
задорная?)
VI. Итог урока
 Какое из прочитанных стихотворений вам запомнилось? Почему?
Какие иллюстрации вы могли бы нарисовать к этим стихотворениям?
Расскажите.
Домашнее задание
1.Нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворений, сделать подпись
словами из текста.
Подготовить ответит вопросы на с. 124.

intro:
ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ. ВЕСНА
Урок 79. по теме : Стихотворения о весне А.Н. Плещеева, А.А. Блока, С.Я. Маршака
Цели урока : ознакомить детей со стихотворениями о весне , научить читать их выразительно ; развивать навыки правильного, выразительного чтения; развивать память , внимание, наблюдательность.

title: Конспект урока по теме:   Стихотворения о весне А.Н. Плещеева, А.А. Блока, С.Я. Маршака(2 класс)


extracted_text:
Урок 80. Женский день. Стихотворения
Цели   урока:  ознакомить   детей   с   произведениями   И.А.   Бунина  и   А.Н.
Плещеева   о   матерях;   развивать   навыки   выразительного,   правильного   и
осознанного чтения; воспитывать любовь и уважение к маме.
Оборудование: запись песни из мультфильма «Мама для мамонтенка».
Ход урока
I. Организационный момент
П. Проверка домашнего задания
1.Показ учащимися иллюстраций к стихотворениям.
2.Ответы на вопросы на с. 124.
III. Постановка цели урока. Актуализация знаний
 Верны   ли   следующие   утверждения?   Записывайте   1      если
верны и 0  если нет.
1) Международный женский день  1 мая.
2) Бабушка  это папина или мамина мама.
3) Дедушка  это человек на пенсии.
1) Есть у меня 2 родных сестры, и у каждой их них по 2 родные сестры,
нас всего семеро. (3.)
2) В семье  1 дед, 2 отца, 2 сына, 1 внук. Всего 6 мужчин. (Нет, на самом
деле  трое.)
{Ответ: 0 10 0 0.)
Обсуждаются результаты, почему  да, почему  нет.
 Сегодня   мы   будем   говорить   о   маме.   Произведения,   с   кото
  принадлежат   разным   писателям
рыми   мы   познакомимся,
и поэтам, но все они посвящены маме.
IV. Изучение новой темы
1.Чтение учителем стихотворения И.А. Бунина «Матери».
 Какие чувства выразил поэт в стихотворении?
2.Работа над пониманием текста.
 Объясните слова и выражения:
лампадка     небольшой   сосуд   с   фитилем,   наполняемый   деревянным
маслом и зажигаемый перед иконой, перед божницей;
кроткий голос  незлобивый, покорный, смирный голос.
 «Напомнишь   мне,   что   Он   со   мной...»   Кто   это   ОН,   как   вы
понимаете?
Ангел  1) В религиозных представлениях: сверхъестественное существо,
служитель   бога   и   его   посланец   к   людям  (изображается   крылатым
отроком, юношей); 2) ласковое обращение к комунибудь.
 Как   вы   понимаете   последние   строки   «Не   ты   ли   ангелом
была?» Объясните свой ответ.
3. Выразительное чтение стихотворения учащимися. 1.Чтение учителем стихотворения А.Н. Плещеева «В бурю».
 Какие чувства вы испытали при чтении?
 Может быть чтото вспомнили?
2.Работа над стихотворением.
 Прочитайте стихотворение самостоятельно.
 Придумайте по одному вопросу к стихотворению.
3.Работа над выразительным чтением стихотворения.
 Где при чтении голос будет меняться? (1. Мать над колы белью  голос
тихий,   спокойный;   2.   Выла   буря  злая      показать голосом как воет
буря,
слышатся
раскаты грома и т. п.)
дождь,

шумит

V.Физкультминутка
VI. Продолжение изучения нового материала
4.Выразительное чтение стихотворения.
VII. Итог урока
 Какие чувства вызвали у вас сегодняшние произведения о мамах?
 Подумали ли вы о том, как вы относитесь к своей маме?
 Какие песни о маме вы знаете?
(Прослушивание песни из мультфильма «Мама для мамонтенка».)
Домашнее задание
1.Подобрать стихи о маме или бабушке, выучить наизусть.
Нарисовать портреты своих мам, пап, бабушек, дедушек.

intro:
Урок 80. по теме :  Женский день. Стихотворения
Цели урока: ознакомить детей с произведениями И.А. Бунина и А.Н. Плещеева о матерях; развивать навыки выразительно¬го, правильного и осознанного чтения; воспитывать любовь и уважение к маме.
Оборудование: запись песни из мультфильма «Мама для мамонтенка».

title: Конспект урока по теме: Женский день. Стихотворения(2 класс)