extracted_text:
Азарцова Светлана Михайловна,
учитель математики и физики
МБОУ «СОШ №2 г. Льгова Курской области»
Использование элементов  информационных технологий
на уроках в условиях ФГОС
         Современный период развития цивилизованного общества характеризует
процесс информатизации.

            В   условиях   информационнокоммуникационных   и   мультимедиа
технологий   результатом   обучения   является   новое   качество   личности
информационнокоммуникативная компетентность (ИКК), определенная  как
ключевая   в   Концепции   модернизации   Российского   образования,   которая
должна   стать   потребностью,
  естественным   стереотипом   поведения
современного человека.

          К   наиболее   эффективным   инновационным   формам   представления
материала следует отнести мультимедийные презентации.
              Самостоятельная   работа   учащихся   с   компьютером,   использование
материалов   различных   дисков,   ресурсов  Internet,  некоторых   компьютерных
программ   позволяет   им   за   более   короткий   срок   создавать   собственные

  Направления   применения   информационных   технологий   на
проекты.

уроках физики можно разделить на несколько блоков:
 создание мультимедийных сценариев уроков или фрагментов уроков;
 использование компьютера для демонстрационных опытов;
 применение компьютерных тренажеров для организации контроля знаний.
         В нашей   школе нет нормального компьютерного класса. Мой кабинет
оснащен компьютером, мультимедийным проектором. Нет выхода в интернет.
          С   появлением   компьютера   и   мультимедийного   проектора   у   меня

появились новые возможности сделать урок интереснее. Информационные технологии я применяю на уроках различных типов, а
также на различных этапах урока.
    Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда)
на   уроке   зависят,   конечно,   от   содержания   этого   урока,   цели,   которую   я
ставлю.
  При   изучении   нового   материала информационные   технологии   позволяют
иллюстрировать   разнообразными   наглядными   средствами.   Особенно   это
выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого
либо процесса.
При   проведении   устных   упражнений дают   возможность   оперативно
предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения.
При проверке  фронтальных  самостоятельных работ обеспечивают  наряду с
устным опросом визуальный контроль результатов.
При проверке домашних работ  методика аналогична методике, применяемой
для   самостоятельных   работ,   сокращают   время   на   проверку,   позволяют
разнообразить домашнее задание учащихся. Все учащиеся, которые берутся
приготовить домашнее задание используют для иллюстрации своего рассказа
  при   этом   развиваются   общеучебные
компьютерные   презентации,
информационные умения поисковой и словарной работы.
При   решении   задач   обучающего   характера помогают   выполнить   рисунок,
составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный
результаты самостоятельной работы по этому плану.
        Наиболее   распространенная   форма   урока   с   применением   ИКТ   –

комбинированный   урок,   который   сочетает   в   себе   объяснение  учителя  с
применением ИТ и  работу  учащихся (индивидуальную, групповую, парную) с
вопросами   и   заданиями,   представленными   в   рамках   мультимедиа   –
презентации. Используя ИКТ, я организую нетрадиционные уроки:
 урокисоревнования,

которые
  формируют  опыт  творческой
деятельности учащихся;  межпредметные   комбинированные   уроки,   воспитывающие   понятия
целостности мира;
 уроки лекции с просмотром различных сюжетов;
 уроки   на   основе   нетрадиционной   организации   учебного   материала   –
презентации;
 урок – практикум для проведения;
лабораторных  работ  исследовательского характера;
 уроки   –   контроля   и   совершенствования   знаний,   умений,   навыков   с
помощью ИКТ
       При подготовке учащихся к сдаче Единого Государственного Экзамена
использование информационных технологий можно определить в следующих
направлениях: проведение локального тестирования и диагностики; поиск и
обработка информации в рамках подготовки к ЕГЭ с использованием сети
Интернет (например, интерактивные тесты на сайте ФИПИ или решу ЕГЭ).
            Я   создаю   медиатеку   уроков   –   презентаций,   физических   диктантов,
самостоятельных   работ   по   всем   классам   и  разделам   физики.  Дети   и   сами
охотно   составляют   презентации,   и   это   дает   им   возможность   проявить
творчество и индивидуальность.
Использую ИКТ при выполнении некоторых лабораторных работ.

        Более   интенсивная   работа   с   использованием   ИКТ   происходит   при
тестировании,   ее   игровой   характер   достаточно   сильно   повышает
заинтересованность   учащихся   в   хорошем   результате.   Даже   при   неважном
результате тестирования у школьников не возникает обиды ни на кого, кроме
как на самого себя.
           В своей работе я большое внимание уделяю  учебноисследовательской
деятельности учащихся, где для представления результатов уже невозможно
обойтись без компьютерных технологий. Использую ИКТ и при организации внеклассной работы. Ежегодно проводим
неделю точных наук. В рамках недели провожу 12 мероприятия в каждом
классе,   а  также     конкурсы,  игры,  праздники  .  При   составлении   заданий   к
конкурсам  продумываю, как его провести наглядно, быстро, доступно для
понимания. И в этом помогают мультимедийные средства.
           Учащиеся приносят и устанавливают на мой компьютер имеющиеся у
них программы, обсуждают вопросы по физике и астрономии, возникающие
при работе в сети Интернет.
     Существует много готовых программных продуктов, которые могут быть
использованы   учителем   при   проведении   современного   урока   физики   с
применением новых информационных технологий.
      В своей работе использую следующие цифровые образовательные ресурсы:
электронные издания (Электронные энциклопедии, подготовка к ЕГЭ,
репетиторы,   электронные   учебные   издания,   виртуальные   лабораторные
работы);
ресурсы сети Internet(научные сайты, методические сайты);
ресурсы,   созданные   другими   педагогами   и   мной,   моими   учениками
(учебные   задания   по   предмету,   практикумы,   лабораторные   работы,
исследования   учащихся,   контрольные   работы,   тестирование,   олимпиады,
конкурсы,   дидактические   материалы   и   наглядные   пособия,   задания   для
самостоятельной работы, презентации и слайд – лекции).
         С появлением в работе учителя компьютера и Интернета значительно
повышаются возможности учительского самообразования. Появляются новые
темы,   интересные   задачи   и   способы   их   реализации.   С   использованием
компьютера и Интернета у меня появились новые способы самореализации:
Разработка комплекта электронных уроков
Разработка пакета тестового материала в электронном виде.
Разработка пакета стандартного поурочного планирования по темам.





 









Комплект   дидактических   материалов   по   предмету  (самостоятельные,
практические и контрольные работы).
Разработка комплекта раздаточного материала по предмету (карточки,
задания и вопросы)
Коллекция цифровых образовательных ресурсов
Проекты учащихся
Сборник предметных кроссвордов.
Разработка   комплекта   тематических   классных   часов,   родительских
собраний или внеклассных предметных мероприятий (познавательные игры,
конкурсы, представления)
Разработка пакета олимпиадного материала для подготовки учащегося.
Пакет административной документации классного руководителя.
Пакет бланков и образцов документов для педагогической деятельности
(различные грамоты, анкеты, планы и т.д.)
Диагностика   результативности
(данные   контрольных   работ,
тестирования,
  анкетирования,
  конкурса   проектов,
  презентаций,
исследовательских работ).
      Для организации знакомства учащихся с ресурсами Интернета предлогаю
список разных электронных адресов с составленной специально для учащихся
краткой аннотацией.
1. http://www.fizika.ru —   Данный   ресурс   содержит   доступный,   интересный
иллюстрированный   материал   в   виде   учебников   по   физике   для  7,  8   и   9го
классов.   Много   качественных   и   расчетных   задач,   а   также   примеров
разобранных решений задач для 7 и 8 классов.
2.     http://physics.nad.ru/physics.htm —   Анимация   физических   процессов   по
оптике,   волнам,   механике,   термодинамике.   Есть   теория   по   каждой   из
предложенных тем, наглядный эксперимент крупным планом. 3.     http://www.sci.aha.ru — Ресурс содержит большое множество справочных
таблиц   по   физике:   «Масса»,   «Скорость»,   «Энергия»,   «Данные   о   Земле,
Солнце, Вселенной», «Физические константы», «Массы и размеры молекул»,
«Свойства газов, жидкостей и твердых тел» и многое другое.
4.     http://elibrary.ru/ —   Научная   электронная   библиотека   содержит   самые
последние   новости   науки   в   виде   небольших   статей,   которые   обновляются
ежедневно. Можно узнать все о самых последних открытиях в науке.
5.     http://ivsu.ivanovo.ac.ru/phys/ —   Ресурс,   который   поможет   школьнику
находить любую информацию по физике материал по истории физики. Здесь
же   находится   краткая   физическая   энциклопедия   для   детей,   большой
энциклопедический словарь, биографии ученых – физиков

  Систематическое   и   планомерное   использование   информационных

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

технологий даёт положительный результат.
повысилась мотивация обучения,
большинство учащиеся усваивают учебный материал на базовом уровне;
растет количество и качество исследовательских работ;
растет количество участников олимпиад, турниров
возросла   активность   учащихся   в   подготовке   домашних   заданий,
связанных с информационными технологиями
у   учащихся   проявляется   тяга   к   творчеству   и   познанию,   активность
восприятия,
ученики самостоятельно делают выводы на уроках, что свидетельствует
о развитии творческого мышления.
повышается профессиональная направленность
     Использование современных информационнокомпьютерных технологий в
вопросах   самообразования   дает   преимущества   перед   традиционными
способами:
Интернет – универсальный и самый дешевый источник педагогической,
методической и научной информации 





Средства   коммуникации   Интернет   позволяют   обмениваться   опытом,
учиться, советоваться с коллегами во всем мире.
Программное обеспечение компьютера позволяет более эффективно и
наглядно   вести   учительскую   документацию,   отчетность   и   мониторинг   при
работе над темой
Компьютер является универсальным и емким хранилищем материалов,
необходимых учителю в работе
Информационнокомпьютерные   технологии   значительно   расширяют
перечень тем для работы учителя в процессе самообразования
Возможность дистанционного обучения
Возможность разместить свой материал в Интернете.
      В   заключении хотелось   бы   высказать   своё   мнение   по   применению

ИКТ:Компьютер обладает большими возможностями в реализации принципа
наглядности на уроках физики, помогает спланировать работу учителя более
рационально.   Это   большие   удобства:   быстрый   темп   проведения   урока,
быстрота   размножения   раздаточного   материала,   наглядность,   удобство
редактирования слайдов, заданий, подготовка к ЕГЭ, тестирование.
    Сегодня основой организации самостоятельной работы учащихся является
не   только   традиционная   учебная   литература,   но   все   возможные   виды
электронных баз знаний: обучающие и тестирующие программные комплексы,
разработанные ученымиспециалистами, учителямипредметниками.
          ИКТ   выступают   здесь   как   инструмент   исследования,   как   источник
дополнительной информации, как способ самообразования.
         Информационная технология обучения – не просто передаточное звено
между учителем и учеником. Смена средств и методов обучения приводит к
изменению содержания учебной деятельности, которая становится все более
самостоятельной   и   творческой,   способствует   реализации   индивидуального
подхода в обучении. Имидж современного учителя немыслим без знания им информационно
компьютерных   технологий.  А  когда  учителем   приобретаются   необходимые
знания   и   навыки,   то   компьютер   становится   незаменимым   инструментом   в
работе,   значительно   облегчающим   ее,   повышающим   эффективность   и
качество.
Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует
учитель, тем больше эффект от его работы.
     Но какой бы современный компьютер и самый быстрый Интернет учителю
не обеспечить, самое главное – это желание учителя работать над собой и
способность   учителя   творить,   учиться,   экспериментировать   и   делиться
своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.
Список литературы:
1. Бурданова Л.Ю. Роль ИКТ в реализации требований ФГОС ООО.
[Электронный ресурс] \\ URL: http://www.slideshare.net/Burdanova/ss
12982425
2. Галузо И.В. Мультимедийные технологии в учебном процессе. Витебск,
2003.
3. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и
перспективы.  М.: Педагогика, 1987.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1988.
5. Минич О.А. Информационные технологии в образовании.Красико
Принт, 2008.
6. Высоцкий И. Р., Компьютер в образовании, //Информатика и
образование,2000,№ 1.
7. Дьячук П.П., Лариков Е.В. Применение компьютерных технологий
обучения в средней школе. Красноярск: Издво КГПУ,2011.
8. Львовский М. Б., Львовская Г. Ф. Преподавание физики с использованием
компьютера. // Информатика и образование — М.2012, № 5.

file_name: НА КОНКУРС.docx

intro:
В своей работе проанализировала использование элементов  информационных технологий на уроках физики в условиях ФГОС, рассмотрела наиболее эффективные инновационные формы представления материала:  создание мультимедийных сценариев уроков;
использование компьютера для демонстрационных опытов; применение компьютерных тренажеров для организации контроля знаний;   организация нетрадиционных форм уроков для формирования творческой деятельности учащихся.

title: Авторская работа по теме: "Использование элементов  информационных технологий на уроках физики в условиях ФГОС"


extracted_text:
\

МОУ СОШ № 75  г. Саратова.
                       Статья на тему:
«Наблюдение за домашними животными»

Выполнила: Буртаева М.Е,
Саратов 2017 г.
1 \
Содержание
1.Введение…………………………………………………………………….3
2.Основная часть…………………………………...…………………………4
3.Заключение…………………………………………………………………..6
4.Список литературы………………………………………………………….7
2 \
 1.Введение.
Кошка – это домашнее животное, прирученное человеком очень давно. И этих
домашних животных чаще, чем других держат в доме. Почему? Думаю, что
так   происходит   по   многим   причинам.   Кошка   небольшое,  самостоятельное,
чистоплотное   животное,   уход   за   кошками   не   требует   особых   умений,   а
общение приносит большое удовольствие.
Большинство   животных,   прирученных   человеком,   были   ему   нужны   как
источник пищи, помощники в охоте, то есть приносили реальную пользу. А
кошку   человек   приручил   намного   позже,   чем   других   животных      коров,
лошадей, овец, кур, и других. Почему и какая от нее польза для человека?
Возможно, человек ей понравился и стал полезен, и она связала с ним свою
судьбу. Другие животные поддавались влиянию человека и часто менялись,
живя   вместе   с   человеком.   Но   кошка,   став   навсегда   спутницей   человека,
осталась самостоятельной, своенравной почти полудикой. Быстро привыкая к
своему владельцу, кошка не теряет независимости. Видимо это особенность
именно кошачьего типа.
Начиная   с  XII  в   русских   княжествах   водились   кошки.(рис  1.)В  это   время
кошку ценили на вес серебра. За убийство кошки полагался большой штраф.
Потому что никто, кроме нее, не мог сохранить зерно от грызунов.
Рис.1
3 \
2.Основная часть.
В  нашей   стране   кошка  –  самое   распространенное  и  популярное   животное.
Коты и кошки превосходно приспособились к жизни и в городской квартире и
в   частном   доме.   Существует   огромное   количество   кошек   разных   пород   и
окрасов. Весят они, в основном, от трех до семи килограммов. Нормальная
температура кошек больше, чем у людей, где 3839 градусов. А у котят может
быть и около  40. Холодный и влажный нос у кошки это знак того, что ваш
друг здоров. И, кстати, нос у кошки является таким же «отпечатком пальца»,
как у людей. Сон у кошки длится по 16 часов ежедневно.
Все кошки и коты, чудесные и нужные людям животные. Не зря ведь медики
установили, что присутствие в доме кошки или собаки полезно для здоровья.
Мой кот (рис. 2)  ангорской пароды. Представители этой породы обладают
длинным и худощавым туловищем. Хвост у них всегда элегантно опущен. Сам
хвост длинный и сужается к кончику. У них очень мягкая и шелковистая
шерсть, средней длины, которая прилегает к телу кошки. По характеру они
очень деятельные, энергичные, не могут долго усидеть на одном месте. А
также эти кошки уж очень любят показать себя, продемонстрировать свою
внешность. Котята и взрослые кошки этой породы, очень милые и красивые.
(Рис.3)
Рис.2
4 \
Рис 3.
От своих предков он унаследовал хорошие манеры, чистоплотность. У него
прекрасная густая шерсть. Кузя очень внимателен ко мне и понимает меня с
полуслова.   Если   мне   грустно   он   ложится   ко   мне   на   колени   и   начинает
мурчать, или завет меня играть, берет маленький мячик и лапкой пододвигает
ко мне. В квартире он чувствует себя настоящим хозяином, спит на кровати,
водичку пьет из блюдечка. На даче чувствует себя охотником, охотится на
птичек, ящериц, бабочек.
Всем   известно,   что   кошки   очень   общительные,   любопытные   умные   и
сообразительные, склонные к авантюрам. Я это могу наблюдать каждый день.
Кузя каждое утро будит меня, мы вместе завтракаем, и садимся делать уроки,
5 \
он   ложится   рядышком   на   край   стола   и   наблюдает   за   мной,   как   будто
контролирует.
Кошки очень хитрые, и это  я могу  подтвердить, наблюдая за своим котом.
Когда   ему   что,   то   нужно,   например   чтобы   дали   ему   мясо   или   рыбу,   он
становится   очень   ласковый,   дается   гладить.   Когда   он   уже   выпросил
лакомство,   он   становится   серьезным   и   самостоятельным.   Что   лишний   раз
подтверждает независимость кошек.
3.Заключение.
Почемуто к кошкам невозможно относиться равнодушно – их или любят, или
терпеть не могут. Большинство владельцев кошек позволяют им спать в своей
постели, многие даже покупают им подарки на день рождения и к Рождеству,
хотя и не совсем понятно, радуются ли этому кошки. Какие неуловимые, не
поддающиеся анализу качества мы с такой силой любим в кошках? И как
удалось   кошкам   так   втереться   к   нам   в   доверие?   Можно   ответить   на   эти
вопросы лишь тогда, когда вы однажды принесете в дом маленького котенка,
полюбите его навсегда, будете с большим удовольствием жить с милым и
близким другом, и ни за что в жизни не захотите с ним расстаться.
Животные должны жить с человеком не ради разнообразия, а для того, чтобы
сделать его добрее, отзывчивее. Ведь это очень приятно, когда накормишь,
прижмешь к груди, наговоришь кучу ласковых слов своему питомцу. И он в
ответ замурлычет. Кошки в отличие от собак независимы, самостоятельны.
Даже   в   городской   жизни   пытаются   быть   лидерами.  Они   помогают   людям,
лечат, дарят ласку, прививают любовь к животным.
6 \
Список Литературы:
1.Мельников И.В. – «Энциклопедия кошек и их хозяев. Советы на каждый
день» .М.Феникс,2005.
2.Илюстрированная энциклопедия кошек. М.:ОлмаПресс.2001.
3.Журнал «Тошка» № 2 2009.
4.Журнал «Друг кошек »№ 5 2009
7

file_name: Домашние кошки.docx

intro: В статье "Наблюдение за домашними кошками" раскрывается материал о жизни домашних кошек рядом с человеком,об их пользе, а так же об истории их приручения. С какой целью приручил человек этих миролюбивых животных. Какие породы кошек лучше разводить. Как ухаживать за любимцами.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Статья на тему "Наблюдение за домашними кошками"


extracted_text:
ПРОГРАММИРОВАНИЕ УЧЕБНООЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ
ПО ПЛАВАНИЮ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Одной из важнейших задач физического воспитания школьников является реализация
физкультурнооздоровительного   потенциала   различных   форм   естественных   локомоций,
способствующих,   наряду   с   эффектом   рекреационного,   лечебнопрофилактического   и
кондиционного воздействия, освоению жизненно необходимых двигательных навыков [2,
5].
Теоретический раздел
 По формированию компетенции
1 Даются знания о профессиональноприкладной физической подготовке, требуется
понимание роли физической культуры и спорта в подготовке к профессиональной
деятельности.
2 По формированию компетенции 2 даются знания о формах физической культуры и
спорта, направленных на совершенствование физического состояния и
функциональных возможностей организма, на спортивное совершенствование, на
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек. Требуется
понимание возможностей и необходимости использования средств физической
культуры для оздоровления, профилактики профессиональных заболеваний и
вредных привычек, для обеспечения здорового образа жизни.
3 По формированию компетенции 3 даются знания позитивных идеалов, норм,
образцов поведения, направленных на всестороннее и гармоничное развитие
личности. Формируется понимание необходимости использования физической
культуры в процессе учебы, отдыха, в будущей профессиональной деятельности.
Формируется понимание тесной взаимосвязи общей культуры ученика с его
физической культурой и образом жизни. Ученики должны анализировать и
оценивать различные возможности использования физической культуры и спорта
для своего физического совершенствования, для всестороннего и гармоничного
развития личности.
4 По формированию компетенции 4 даются знания о способах контроля и оценки
физического развития и физической подготовленности. Ученики должны понимать,
какое воздействие оказывают различные средства и методы физической культуры и
спорта на совершенствование физических и психических способностей, качеств и
свойств личности. Ученики должны понимать необходимость оказания помощи
другим людям (товарищам, членам семьи и т.п.) в их оздоровлении и физическом
совершенствовании.
 По формированию компетенции 5 даются знания о средствах и методах развития
5
физической, психической, нравственной, эстетической, коммуникативной, экологической культуры человека, его интеллектуальных, творческих и других
способностях, качествах и свойствах личности. Требуется понимание сложности, но
возможности диагностики сформированности различных «блоков» физической
культуры личности, ее уровней и показателей.
6 По формированию компетенции 6 даются знания основ общей и специальной
физической подготовки, зон интенсивности и энергозатрат при различных
физических нагрузках. Информируется о возможном участии в системе
студенческих спортивных соревнований от внутришкольных до международных.
Требуется понимание особенностей построения учебнотренировочных занятий по
общей и специальной физической подготовке для повышения спортивного
мастерства и для последующего участия в системе студенческих спортивных
соревнований.
 По формированию компетенции 7 даются знания об использовании физкультурно
7
спортивной деятельности для достижения жизненных и профессиональных успехов,
об особенностях выбора форм, методов и средств физической культуры и спорта в
рабочее и свободное время. Ученик должен понимать пути и способы методически
правильного использования физкультурноспортивной деятельности после
окончания учебного заведения. Исходя из представленных путей формирования
компетенций, в теоретическом разделе рабочей программы плавание для учеников
третьего года обучения ставятся следующие основные задачи:  освоение
прикладных знаний и формирование прикладных умений и навыков;
акцентированное развитие физических, психических и специальных качеств к
предстоящей деятельности;  овладение практическими навыками использования
тренажерных устройств, приспособлений и оборудования в организации
самостоятельных занятий. Все перечисленные действия по формированию
выделенных компетенций в плавании реализуются в процессе следующих
теоретических занятий:
1. Современные системы оздоровления средствами физической культуры, их особенности.
2. Использование природных факторов по оздоровлению организма. Основные принципы и
методические положения построения занятий оздоровительной физической культурой. 3.
Основные принципы и методические положения построения занятий оздоровительной
физической культурой.
4. Средства и методы развития основных физических качеств.
5. Теория и методика спортивной тренировки.
 6. Прикладная физическая подготовка. Актуальными   в   этой   связи   являются   вопросы,   связанные   с   необходимостью
разработки   современной   педагогической   технологии   учебнооздоровительных   занятий   в
условиях  водной   среды,   или   аквафитнеса,   частные   методики   которого  формируются   в
результате   синтеза   распространенных   вариантов   дистанционного   плавания,   игр   и
развлечений,   а   также   новых   форм   двигательной   активности   в   воде   аквааэробика.   Это
объясняется   несомненной   практической   значимостью   плавательной   подготовленности
детей, подростков и юношей, а также положительным влиянием аквафитнеса на динамику
морфофункциональных показателей растущего организма [1, 4, 6].
Однако   анализ   отечественного   и   зарубежного   опыта   свидетельствует   о   том,   что
разработанные   к   настоящему   времени   программы   занятий   не   предусматривают,   как
правило,   возможности   адекватного   решения   двуединой   задачи   учебнооздоровительной
направленности.   В   одном   варианте   они   характеризуются   применением   жестко
нормированных по двигательным и временным параметрам средств обучения и могут быть
в целом классифицированы как экспрессметоды плавательной подготовки, в другом, их
направленность   определяется   рекреационнооздоровительным   воздействием   на  организм
занимающихся тех или иных форм двигательной активности в условиях водной среды [3, 4,
7].
Методы.  С   целью   определения   закономерностей   формирования   и
функционирования   программ   аквафитнеса   дистанционного   характера   как   основы   для
рационального   использования   их   физкультурнооздоровительного   потенциала,
применялись: логикотеоретический анализ и обобщение литературных данных, системный
и структурнофункциональный анализ, прогнозирование.
Результаты   исследования   и   обсуждение.  Основой   программирования   занятий   в
оздоровительной   физической   культуре   является   соблюдение   соответствующих
принципиальных условий – ориентация на должные нормы, поэтапное программирование,
дифференцированное использование средств и методов контроля и т.д., для конкретного
разрешения были поставлены задачи, каждая из которых имеет вектор самостоятельных
исследований:
 определить информативные показатели комплексной оценки физического состояния
и двигательной подготовленности школьников;
 обосновать   содержание   этапных   и   целевых   нормативов,   характеризующих
эффективность освоения  водной среды;
 установить   оптимальные   параметры   объема,   интенсивности   и   направленности
различных   по   характеру   упражнений   аквафитнеса,   их   целесообразное   сочетание   и
преемственность с учетом возраста и физического состояния занимающихся;
 разработать  рациональные   варианты   планирования   занятий   в   границах   годичного
цикла, адаптированные к структуре учебного процесса общеобразовательных школ.
В процессе решения поставленных задач были использованы  следующие документы:
Государственные   тесты   и   нормативы   оценки   физической   подготовленности   населения
Украины,   авторские   программы   по   физической   культуре   для   школьников,   а   также
специализированные   методы   обучения   и   оценки   умения   плавать,   изложенные   в
методических рекомендациях и инструкциях.
Полученные при этом исходные данные, качественные и количественные ориентиры
освоения   плавательных   навыков,   а   также   установленные   в   соответствии   с   логикой   и
условиями   организации   многосоставного   учебновоспитательного   процесса   временные
параметры   этапов   подготовки,   послужили   основанием   для   формирования   структуры   и
содержания   учебнооздоровительного   процесса.   Узловыми   структурными   единицами
подготовки определены 2х недельные микроциклы, целесообразность применения которых
при планировании как учебных, так и кондиционных занятий достаточно обоснована [2, 5,
6]. В  этих  границах  решаются задачи  освоения  специальных  упражнений  возрастающей степени   сложности   с   контролем   качества   их   выполнения   (от   простейших   статических
положений до регистрации дистанционных, временных и технических параметров плавания
спортивными   способами,   прыжков,   ныряний   и   т.п.).   Углубленные   исследования,
включающие оценку физического состояния и двигательной подготовленности, проводятся
по окончанию 8недельных циклов подготовки и служат основанием как для выведения
комплексной оценки результативности данного этапа учебнооздоровительного процесса,
так и для определения его дальнейшей целевой направленности (таблица 1).
Выводы.  Несмотря   на   актуальность   своевременного   обоснования   и   разработки
технологии учебнооздоровительных занятий плаванием детей и подростков наблюдается
отсутствие системного, научнообоснованного подхода и решению связанных с этим задач.
При этом необходимо отметить, что избирательность разнообразных средств аквафитнеса
и,   в   особенности,   его   нетрадиционных   форм,   обуславливает   широкий   диапазон   их
использования при условии определения оптимальных целевых нормативов и рациональных
средств   воздействия   в   границах   основных   этапов   проведения   учебнооздоровительных
занятий по плаванию.
Таблица 1   Целевые нормативы основных этапов аквафитнеса
Этапы подготовки
Продолжительность,
количество занятий
Технические
нормативы
Дистанционные
нормативы
Временные
нормативы
Прикладные навыки

І
8 недель
(24 занятия)
Плавание
по элементам,
смешанные и
упрощенные
способы
плавания
ІІ
16 недель
(48 занятий)
Освоение
спортивных
способов
плавания (кроль,
брасс)
ІІІ
16 недель
(48 занятий)
Плавание
спортивными
способами
25 – 50 – 100 м
100 – 200 – 400 м
500 – 1000 – 1500 м
25 м < 1 мин
50 м < 1 мин 30 с
100 м < 2 мин
Прыжок в воду
(3 м), плавание
100 м < 2 мин
150 м < 3 мин
200 м < 5 мин
Увеличение и
усложнение
под водой
(до 10 м),
двигательных навыков
(предоставить помощь
Соскок с бортика,
ныряние до
3 м,
горизонтальное
равновесие,
плавание с  маской
вертикальное
положение тела
в воде,
транспортировка груза
и ластами
и т.д.)
Литература
1Булгакова Н. Ж. Плавание / Н. Ж.Булгакова. – М.: АСТ; Астрель, 2005.–160 с.
2  Иващенко   Л.   Я.   Программирование   занятий   оздоровительным   фитнесом   /   Л.
Я. Иващенко, А. Л. Благий, Ю. А. Усачев. – К.: Наук.світ, 2008. – 198 с.
3  Лоуренс Д. Аквааэробика. Упражнения в воде / Д. Лоуренс: Пер. с англ. – М.:
ФАИР – ПРЕСС, 2000. – 256 с.
4  Раевский Р. Т. Плавание / Р. Т. Раевский, В. Ф. Петелкаки. – Одесса: Наука и
техника, 2005. – 324 с. 5  Теорія  і  методика фізичного  виховання. В 2х. / под ред. Т. Ю. Круцевич. – К:
Олімпійська література, 2008. –  Т.2.  392 с.
6  Шульга Л. М. Оздоровче плавання: Навчальний посібник / Л. М. Шульга. – К.:
Олімпійська літературара, 2008. – 232 с.
7 Яных Е. А. Аквааэробика / Е. А. Яных, В. А. Захаркина. – Москва; Донецк: АСТ;
Сталкер, 2006. – 128 с.

file_name: ПРОГРАММИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ.docx

intro: Методическая разработка содержит учебный материал по общему курсу плавания в соответствии с программой дисциплины «Теория и методика плавания». При помощи методики таксономии Б. Блума анализируется структура и содержание выделенных компетенций. На примере методической разработки по дисциплине «Физическая культура» детально описываются ступени формирования выделенных компетенций на теоретических, методических и практических занятиях.

title: Методическая разработка по физической культуре на тему: «Закономерности программирования учебно- оздоровительных занятий и преодоление нарушений  различных форм естественных локомоций".


extracted_text:
ОБОСНОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА УЧАЩИХСЯ  ЛИЦЕЯ
Ведение.
 Укрепление
  совершенствование   их
профессионального   обучения   является   одной   из   важных   медикопедагогической   и
социальной   задачей   нашего   государства.   Успешному   овладению   знаниями,   укреплению
здоровья   учащейся   молодежи   способствует   ряд   факторов,   одним   из   которых   является
оптимальный двигательный режим.
здоровья   подростков,
Цель исследования  обоснование двигательного режима учащихся лицеев.
Методы и организация исследования. Для решения поставленных задач применили
комплекс   психологопедагогических,
  физиологических   методов   исследования,
информативных, адекватных, надежных и простых, используемых в научнопрактических
исследованиях педагогами, психологами, физиологами и гигиенистами. Под наблюдением
находились   125   учащихся   лицея   г.   Миасса.   Все   учащиеся   составили   две   группы:   1ая
группа – подростки, занимающиеся по программе физического воспитания для лицея не
занимающиеся спортом, 2ая группа  подростки, занимающиеся физическим воспитанием
с профессиональноприкладной направленностью по рационально двигательному режиму,
включающий   в   себя   увеличение   двигательной   активности   (ДА)   способствующей
повышению   неспецифической   резистентности   организма   учащихся   и   физической
подготовленности, активному развитию и совершенствованию профессионально значимых
функций и качеств (ПЗФиК), от уровня развития которых зависит успешность освоения
профессиональных навыков, повышению адаптации к факторам среды. В основу работы
положены   гигиенические   принципы   физического   воспитания,   предложенные   А.   Г.
Сухаревым   [1],   направленные   на   укрепление   здоровья   детей   и   подростков   средствами
физического   воспитания   и   работы   В.   А.   Кабачкова   и   С.   А.   Полиевского   [2]   по
профессиональной направленности физического воспитания в ПТУ.
Результаты исследований. Выявили, что существующая организация физического
воспитания подростков в учебных заведениях системы образования, как показали наши
исследования,   далеко   не   совершенна.   Разнообразные   формы   физического   воспитания   в
режиме   дня   подростков,   обучающихся   в   лицее,   проводятся   не   регулярно.   Моторная
плотность уроков физического воспитания составляет 4045%, пульсовая стоимость при
этом составляет всего в среднем 100 120 уд\мин, у 4060% подростков отмечается низкий
уровень ДА, несоответствующий гигиеническим нормативам. Большинство подростков не
соблюдают   здоровый   образ   жизни.   Все   это   ведет   к   высокой   заболеваемости   и   слабой
физической   подготовленности   учащихся.
  Путями   профилактики   гипокинезии,
совершенствования адаптационных возможностей организма и активного формирования у
учащихся   профессиональной   пригодности   и   высокого   уровня   физической
подготовленности   является   физическое   воспитание   с   профессиональноприкладной
направленностью   с   рационально   двигательным   режимом.   Разрабатывая   рациональный
двигательный режим /РДР/, мы ставили целью не только увеличение ДА, но и активное
развитие   функций,   и   качеств,   значимых   для   профессионального   обучения   подростков,
способствующих укреплению их здоровья, усилению их адаптационных возможностей к
обучению   в   образовательных   учреждениях   и   производственным   факторам   среды.
Увеличение ДА проводились, вопервых, за счет введения дополнительного физического
воспитания и, вовторых, за счет интенсификации основных форм.
Разработанный РДР во 2ой группе обеспечивал:
   увеличение   объема   занятий   физическими   упражнениями   путем   введения
дополнительного спортивного часа два раза в неделю;
   равномерное   распределение   уроков   физической   культуры   и   спортивного   часа   в
недельном цикле;  увеличение моторной плотности занятий физического воспитания до 75 % и их
интенсификация с применением метода круговой тренировки, при ЧСС выше 150 уд\мин;
   включение   во   все   формы   физического   воспитания   элементов   профессиональной
прикладной физической подготовки, составляющих 3040% от общего объема упражнений;
Обязательное   проведение   внеурочных   форм   физического   воспитания;   вводной
гимнастики,   физкультминут,   подвижных   игр   на   перемене,   домашних   заданий   по
физической культуре;
   применение   тренажерных   устройств   на   уроках   по   физической   культуре   и
спортивном часе.
Анализ характера учебного труда и статичной вынужденной позы по литературным
данным   и   наши   исследования   показали,   что   условия   труда   учеников   имеют   свою
специфику:   неблагоприятные   условия,   сопровождающие   как   низкой,   так   высокой
температурой   воздуха;   неудобные   рабочие   позы,   передвижение   в   ограниченном
пространстве, выполнение заданий, требующих больших умственных усилий и напряжений.
Хроническое   воздействие   неблагоприятных   факторов   среды   при   учебных   нагрузках
приводят к чрезмерной функциональной перегрузке организма учеников проявляющейся в
снижении   адаптивных   возможностей   со   стороны   жизнеобеспечивающих   систем,
реактивности организма, возникновению общих и профессиональных заболеваний, травм,
чем   наносят   существенный   экономический   ущерб   обществу.   Все   выше   сказанное
предъявляет повышенные требования к организму ученика, функциональному состоянию,
физической   подготовленности   и   общему   состоянию   здоровья   ребенка.   Следует
подчеркнуть,   что   организм   подростков   отличается   повышенной   чувствительностью   к
воздействию   неблагоприятной   среды,   чем   лица   зрелого   возраста   и   претерпевают   более
значительные   функциональные   сдвиги   в   процессе   адаптации   к     не   благоприятным
условиям.
Все   это   отрицательные   факторы   будут   сказываться   и   на   здоровье   учащихся,
осваивающих знания, как в период учебы, так и на последующих этапах  деятельности.
Все   позволило   определить   специфические   требования,   которые   эта   профессия
предъявляет   к   организму   работающих:   необходимость   поддерживать   высокий   уровень
работоспособности   на   высоте   в   условиях   сочетания   неблагоприятных   факторов
окружающей   среды   и   нервноэмоциональной   напряженности,   необходимость   выполнять
тяжелую работу, находясь в вынужденной рабочей позе, осуществляя при этом постоянный
зрительный контроль. Вынужденные рабочие позы и передвижения в условиях ненадежной
и неустойчивой опоры создают большие нервноэмоциональные  и статические напряжения,
затрудняют   дыхание,   вызывают   ощущения   боли   в   пояснице,   способствуют   застойным
явлениям   в   системе   кровообращения,   снижают   и   ограничивают   подвижность   суставов,
эластичность   мышц   и   связок   и   т.п.   Физиологическими   функциями,   обеспечивающими
выполнение   этих   требований   являются:   подвижность   нервных   процессов,   функции
двигательного   и   зрительного   анализаторов:   показатели   координации   и   точности
воспроизведения движения, глазомера, цветоразличения; сила и статическая выносливость
мышц   верхнего   плечевого   пояса,   спины,   ног   и   показателей   сердечнососудистой   и
дыхательной систем, показателей терморегуляции.
Анализ   литературных   данных   и   наши   исследования   позволили   обосновать   задачи
физического воспитания с по рациональнодвигательному режиму для учащихся лицея:
1.   Организация   физического   воспитания,   при   которой   суммарная   величина
двигательной   активности   соответствовало   гигиеническим   нормам   по   возрастным
потребностям.
2.   Совершенствование   функций   дыхательной   и   сердечно   сосудистой   систем,
терморегуляторного аппарата.
3. Совершенствование подвижности нервных процессов. 4. Совершенствование функций двигательного и зрительного анализатора.
5. Развитие силы и статической выносливости мышц верхнего плечевого пояса, ног и
позных мышц (спины, живота) и общей выносливости.
6. Повышение физической работоспособности и подготовленности, неспецифической
резистентности организма и укрепления здоровья.
Результаты   наших   исследований   показали,   что   исходный   уровень   суточной
двигательной   активности   (СДА)   у   подростков   обеих   групп   оказался   значительно   ниже
гигиенических   норм.   По   количеству   локомоций   в   два   раза   ниже   рекомендуемых,
продолжительность   динамического   компонента   не   превышал   2,5   часа.   Наблюдения   за
подростками на протяжении двух лет обучения не выявили существенных изменений СДА
у учащихся  I группы.  Bo II группе занятия физическим воспитанием с профессионально
прикладной   направленностью   по   рационально   двигательному   режиму   способствовали
увеличению   СДА   до   гигиенических   норм.   Это,   в   свою   очередь,   оказало   значительное
влияние  на  рост  и  развитие  организма  и   состояние  здоровья  занимающихся.   Получены
достоверные   изменения   показателей   окружности   грудной   клетки   и   жизненной   емкости
легких,   пневмотахометрии,   физической   работоспособности   и   подготовленности   в
динамике   наблюдения   по   сравнению   с   учащимися  I  группы.   У   последних   отмечается
повышенная заболеваемость в полтора раза выше и большой процент низких и высоких
показателей   лизоцима   слюны,   что   свидетельствует   о   сниженной   неспецифической
резистентности организма и напряжении системы, чем во II группе. Физическое воспитание
с профессиональной направленностью во II группе способствовало активному развитию и
совершенствованию ПЗФиК занимающихся. Получены достоверные изменения показателей
подвижности   нервной   системы,   глазомера,   мышечносуставной   чувствительности,
координации движения, силы и статической выносливости мышц рук и спины по сравнению
с подростками I группы.
Таким   образом,
  физическое   воспитание   с   профессиональноприкладной
направленностью по рационально двигательному режиму способствовало у занимающихся
повышению   физической   работоспособности   и   подготовленности,   функционального
состояния и укрепления здоровья, активному развитию и совершенствованию ПЗФиК, что
обеспечило подросткам лучше освоить в дальнейшей жизни профессиональные навыки и
овладеть   профессией,   повысить   адаптацию   к   условиям   учебной   и   профессиональной
деятельности.
Литература
1.   Сухарев   А.   Г.   Здоровье   и   физическое   воспитание   детей   и   подростков.   –М.:
Медицина, 1991. 272 с.
2. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессиональная направленность физического
воспитания в ПТУ. –М.: Высшая школа, 1991. – 224 с.

file_name: ОБОСНОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА УЧАЩИХСЯ  ЛИЦЕЯ.docx

intro: ОБОСНОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА УЧАЩИХСЯ  ЛИЦЕЯ. Комплекс психолого-педагогических, физиологических методов исследования. Под наблюдением находились 125 учащихся лицея г. Миасса. Рассматривались две группы: 1-ая группа – подростки, занимающиеся по программе физического воспитания для лицея, не занимающиеся спортом, 2-ая группа - подростки, занимающиеся физическим воспитанием по рационально двигательному режиму, включающий в себя увеличение двигательной активности (ДА) способствующей повышению неспецифической резистентности организма учащихся и физической подготовленности, активному развитию и совершенствованию профессионально значимых функций и качеств (ПЗФиК), от уровня развития которых зависит успешность освоения профессиональных навыков, повышению адаптации к факторам среды. В основу работы положены гигиенические принципы физического воспитания, предложенные А. Г. Сухаревым [1], направленные на укрепление здоровья детей и подростков средствами физического воспитания и работы В. А. Кабачкова и С. А. Полиевского [2] по профессиональной направленности физического воспитания в ПТУ.

title: Методическая разработка по физической культуре на тему: «ОБОСНОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА УЧАЩИХСЯ  ЛИЦЕЯ".


extracted_text:
Научно  методическая разработка
воспитатель 1 квалификационной категории
Подготовила
Шуткова Марина Юрьевна
МБДОУ №99 г.о.Электросталь
    Обогащение словаря дошкольников на занятиях по
развитию речи.
              Развитие речи ребенка в онтогенезе тесно связано с развитием
мышления,   других   психических  функций.   С   помощью   речи   ребенок
обозначает то, что доступно его пониманию. В связи с этим в  его словаре
сначала   появляются  слова   конкретного   значения   и  лишь   потом   —
обобщающего.
Нулевой   степенью   обобщения  являются   собственные   имена   и   названия
 Затем   постепенно   ребенок   начинает   понимать
единичного   предмета.
обобщающее   значение   наименований   однородных  предметов,   действий,
качеств.  Уже к трем годам дети усваивают слова, обозначающие наиболее
простые   родовые   понятия   (игрушки,   посуда,   одежда),   передающие
обобщенные   названия  предметов,   признаков,   действий  в   форме   имени
существительного   (полет,   плавание,   чистота).   К  пяти   годам   нормального
речевого   развития   дети   усваивают   слова,   обозначающие   более   сложные
родовые   понятия   (растения:   деревья,   травы,   цветы;   цвет:   белый,  черный;
движение:   бег,   плавание,
 полет).   К   подростковому   возрасту   они   уже
способны   усваивать   и  осмысливать   такие   слова,   как   состояние,   признак,
предметность и т.д.
Обогащение   жизненного   опыта   ребенка   приводит   к   росту   его  словаря.
Словарь   старшего   дошкольника   может   рассматриваться   в   качестве национальной языковой модели. В этот период формируется    ядро лексикона
ребенка.
Анализируя словарный состав разговорной речи детей в возрасте 5—6 лет,
можно   выделить   наиболее   употребительные   слова:   существительные,
прилагательные,
семантического поля значения слова.
 глаголы.   Также   происходит   постепенное   расширение
Таким образом, по мере развития   психических   процессов  (мышления,
восприятия,   представлений,   памяти),   обогащения  сенсорного   опыта,
изменения деятельности, формируется и словарь ребенка в количественном
и качественном аспектах.
Методические рекомендации к работе над обогащением словаря
дошкольников .
Принципы работы над словарем:
1. развитие  лексики должно быть неразрывно связано с расширением
представлений ребенка об окружающей действительности;
2. работа над лексикой должна быть неотделима от работы над другими
компонентами речи языковой системы;
3. словарь   ребенка   должен   развиваться   параллельно   с   развитием
мыслительных операций;
4. при работе над лексикой особое внимание должно быть обращено на
взаимосвязь лексического и грамматического значений слова;
5. основной задачей при работе над лексикой является формирование
полноценных семантических полей.
Конкретное   содержание   и   структура   логопедической   работы   по
формированию  системных  лексических  представлений   у  детей  с  ОНР
определяется   временем   появления   различных   языковых   единиц   в
онтогенезе,
  особенностями
общепсихического  статуса ребенка и другими факторами. Исходя из
 спецификой   речевого   дефекта, этого   методически   целесообразным   является   проведение
коррекционноразвивающей  работы в два этапа.
На   первом   этапе   основное   внимание   должно   быть   уделено
накапливанию   лексических   единиц,   на   втором   этапе   –   необходимо
провести работу, связанную с упорядочиванием лексических единиц в
сознании   ребенка. Однако, следует   помнить  о  том, что  в онтогенезе
такого   четкого   деления   при   формировании   лексической   системы   не
наблюдается.   Языковые   знаки   усваиваются   не   линейно.   Активно
расширяя   свой   словарный   запас,   ребенок   сразу   же   начинает
устанавливать   и   простейшие   смысловые   отношения   между   словами:
отношения   антонимические,   родовидовые   отношения,   отношения
между предметом и его частью и др. Поэтому на первом этапе помимо
активного расширения словарного запаса ребенка необходимо уделять
внимание и наиболее простым и очевидным смысловым связям между
словами.
Расширение   номинативного   и   предикативного   словаря   у   детей
осуществляется  по  тематическому   принципу. Именно  такой   принцип
организации   коррекционного   воздействия   позволяет   оптимально   с
методической   точки   зрения   решить   вопрос   формирования
семантических   полей   у   детей   с   ОНР.   Введение   в   лексикон   слов,
объединенных одной тематикой, позволяет сгруппировать в языковом
сознании   ребенка   словацентры,   или   смысловые   доминанты   (ядро
семантического   поля),   и   слова   с   более   или   менее   выраженной
тематической   прикрепленностью   к   ним   (периферия   семантического
поля). Круг лексики  из различных тематических групп определяется
возрастом   детей   и  уровнем   их   представлений   об  окружающем   мире.
Учитывая   бедность   зрительных   и   слуховых   представлений   детей   с
ОНР,
  трудности   выделения   ими   наиболее   существенных
дифференциальных   признаков   предметов,   в   логопедической   работе
необходимо   уделить   внимание   различению   слов,   обозначающих
ситуативно или зрительно близкие предметы (чашка – стакан – кружка,
душ – лейка, персик – абрикос, сахар – сахарница, пушистый – мягкий,
шить – вязать, зашивать – пришивать).
Возможность   осознанного   распределения   и   упорядочивания
лексических   единиц   на   основе   различных   смысловых   отношений
ребенок приобретает только на определенном уровне своего речевого и
когнитивного   развития   (приблизительно   к   56   годам).   Поэтому   на втором этапе коррекционноразвивающего обучения основное внимание
должно   быть   уделено   целенаправленному   формированию   умения
устанавливать   более   сложные   виды   смысловых   отношений   между
словами:   отношения   синонимии,   омонимии,   отношения   между
родственными словами, многозначными словами и многое другое.
Направления логопедической работы
Работа   по   обогащению   и   активизации   словаря   у   детей   с   общим
недоразвитием речи включает в себя следующие задачи:
 ознакомление   с   предметами   и   явлениями   окружающей
действительности, формирование понятий;
 раскрытие многозначности слова;
 расширение запаса синонимов и антонимов;
 формирование правильного употребления слова в связной речи.
Работа по овладению словом ведется по следующему алгоритму:
 уточнение произношения слова;
 демонстрация   образцов   употребления   слова   (в   словосочетаниях,   в
предложении);
 выработка умения подбирать к слову синоним, антоним;
 закрепление слова в активном словаре. Подбор собственных примеров,
иллюстрирующих употребление слова.
Раскрыть перед дошкольниками семантику многозначного слова помогают
синонимические   и  антонимические   сопоставления.  Рассмотрим   пример   с
прилагательным «свежий» (Новиков Л.А. Антонимия в русском языке.1973).
Синонимия
Свежий вечер — прохладный вечер.
Свежий воздух — чистый воздух.
Свежий воротник — чистый воротник.
Свежий журнал — новый журнал.
Свежий хлеб — мягкий хлеб.
Антонимия
Прохладный вечер — теплый вечер.
Чистый воздух — спертый воздух.
Чистый воротник — грязный воротник.
Новый журнал — старый журнал.
Мягкий хлеб — черствый хлеб.
Этот   пример   показывает,   что  в   работе   над   смысловой   стороной
многозначного   слова   могут   одновременно   использоваться   и   синонимы   и антонимы. Используя их,  мы  учим  детей  различать  и  уточнять понимание
разных значений слов.
Необходимым условием уточнения и расширения словаря детей является
практическое   усвоение   наиболее   распространенных   случаев   многозначности
слов. Работа начинается с существительных, у которых перенос основан  на
конкретных,   наглядных  признаках   (ручка   двери,  шариковая   ручка,  ручка   у
девочки). Внимание детей обращается на общий признак, который объединяет
предметы.   Далее   проводятся   занятия   по   вычленению   разного   значения   в
многозначных глаголах (идет мама, идет снег, идет поезд).
Задания   на   обогащение   лексикона   многозначными   словами,
фразеологизмами   необходимо   включать   в   занятия   в   соответствии   с
лексической темой. Например, при изучении темы «Животные жарких стран»
одновременно пополняя запас знаний и представлений о животных, знакомить
детей доступными для их понимания фразеологизмами. Рассказать детям, что,
например крокодилу не страшна зубная боль, он имеет дополнительный ряд
зубов: новый вырастает сразу, как разрушится старый. Потом попросить детей
назвать, какие предметы имеют зубы, а зубной боли не знают (пила, расческа,
грабли, вилка). На этом материале дети практически познают многозначность
слова.  Предлагается отгадать загадки:
Все пробует на зуб: и сосну, и лен, и дуб. (Пила).
Зубастые, а не кусают, листья и сено сгребают. (Грабли) и т.д.
Для уточнения представления детей о слове в доступной форме, в ряде
случаев   приводится   справка   о   происхождении   слова   (конспект   занятия
«Швейные принадлежности»).
Такая работа над каждым словом текста уточняет, расширяет, углубляет
запас   сведений   и   представлений   детей,   учит   вслушиваться   и   вдумываться,
развивает образную речь.
Раскрытие смыслового богатства многозначного слова для детей с общим
недоразвитием   речи  имеет   важное   значение   при   подготовке   к   школе,
поскольку в программе начальных классов большое значение отводится
практическому ознакомлению  учащихся с лексическим значением слова,
многозначностью, антонимией, синонимией.
Слова антонимы в силу полярности их значений легче осознаются детьми,
поэтому работы над ними начинается раньше.
Для   развития   умения   отбирать   и   употреблять   слова      антонимы
используются  разные приемы: • отбор антонимов с исключением «конфликтных» слов. Детей просили
найти   слова      неприятели   и   назвать   «лишнее»   слово:   тонкий,   длинный,
толстый, красный, короткий;
• нахождение антонимов в загадках,  пословицах, стихотворениях. Детям
предлагалось послушать загадку, отгадать ее и назвать антонимы.
 В сенокос горька, а в мороз сладка, что за ягодка?
Найди слова  неприятели в стихотворении:
Мы поссорились с подружкой
И уселись по углам.
Очень скучно друг без друга!
Помириться нужно нам.
В пословице:
Не   бойся   врага   умного,   бойся   друга   глупого.   Знай   больше,   а   говори
меньше.  Подальше положишь, поближе возьмешь.
• дополнение предложения антонимом:
зимой дни короткие, а летом ...
•   подбор   антонимов   к   многозначным   словам.   Речевой   материал
словосочетания:
свежий хлеб ...
свежая газета ...
свежие яблоки ...
 Прослушав  словосочетания,  дети  подбирают  к  ним  противоположные
черствый хлеб;
старая газета;
сушеные яблоки.
по значению слова.
Подбор синонимов к словосочетаниям
Детям   называют   словосочетание,   например:  весна   идет,   снег  идет,
человек   идет.  Следует   обратить   их   внимание   на   то,   что  неинтересно
слушать, когда повторяют одно и то же слово. Предложить   его   заменить.
«Весна  идет. — Как можно сказать подругому?» Дети подбирают слова,
близкие   по   смыслу  (наступает,   движется,   шагает).
 Дошкольники
приходят к выводу, что одно и то же слово «идет» имеет разное значение.
Можно   давать   задания   на   составление   предложений   со   словами  разных
частей   речи   (существительными,   прилагательными   и  т.д.)  и  со   словами
синонимического ряда  (большой, огромный,  громадный).  Эти упражнения,
направленные   на   формирование  умения   употреблять   заданное   слово   в
сочетании   с   другими,   часто  вызывают   затруднения.   Но   они  необходимы.
Ведь основным показателем того, что слово понимается и вошло в словарь,
является умение правильно его употреблять в речи. Дошкольники   с   нормальным  речевым   развитием   могут   подбирать   по
нескольку синонимов к  одному слову  (дом — изба, хата; солдат  — воин,
рыцарь). Это свидетельствует о начале освоения многозначности слов. Дети
же   с  общим   недоразвитием   речи   либо  подбирают   по   одному   синониму  к
слову, либо вообще отказываются от ответа.
Для того чтобы научить их сопоставлять, т.е. подбирать антонимы,
сначала подбираются пары предметов с ярко выраженными контрастными
признаками. При показе логопед интонацией подчеркивает их качественную
противоположность. Например: широкая — узкая лента, длинный —
короткий карандаш. Затем детей предупреждают, что будут названы два
слова, обозначающие противоположные признаки определенной пары
предметов (новый — старый, большой — маленький), а они должны показать
и назвать эти предметы. Задания могут варьироваться. Например,
дошкольникам предлагается самим распределить на пары ряд предметов,
руководствуясь словамиантонимами, которые назовет логопед (сухая —
мокрая губка, чистый — грязный стакан, глубокая — мелкая тарелка).
Для улучшения понимания значений этих слов можно проводить следующие
упражнения:
1. Дополнить фразу логопеда словами, противоположными по значению.
(«Река — глубокая, ручей — мелкий». «Зимой день короткий, летом
длинный». «Весной ласточки прилетают, осенью улетают» ).
2. Выделить и назвать слова противоположного значения в
предложениях. («Рубашка — новая, а майка — старая». «Синий карандаш
острый, а красный тупой»). Затем дети самостоятельно составляют
предложения с двумя словами, которые называет логопед.
При   объяснении   словантонимов  детям   с   общим   недоразвитием   речи
необходимо показывать предметы и картинки. Учить сравнивать их величину,
форму,   цвет.   Противопоставленными   могут   быть   различные  части   речи:
существительные, значение которых включает качество или отношение (друг —
враг; горе — радость); качественные прилагательные с пространственными, вре
менными, оценочными признаками  предметов  (высокий  —  низкий; поздний  —
ранний); глаголы, наречия, предлоги, местоимения.
Ребенку необходимо давать возможность тактильно почувствовать разницу
в   характеристике  свойств предметов  (пушистый  —  гладкий;   упругий  —
ломкий).  Учить   прислушиваться,   сравнивать   по   ощущениям  (громкий  —
тихий;   сладкий  —  соленый   и  т.д.)  для того, чтобы обогащать  словарь
глагольной лексикой. Детей с общим недоразвитием речи учат сравнивать действия, изображать их по требованию (налил — вылил; приклеил — отре
зал; стой — иди и т.д.).  Нужно  включать   в занятия   наречия  (весело  —
грустно; хорошо — плохо).  Учить детей использовать в  речи   предложные
конструкции  (над   столом  —  под   столом;   в  лес  —  из   леса   и   т.д.),
местоимения (наш — ваш; мой — твой; он (она) — они; мне — тебе) и т.д.
Ребята с нормальным речевым  развитием, выполняя задания по  подбору
антонимов и синонимов к слову, испытывают трудности лишь с отдельными
словами. А детидошкольники с общим недоразвитием речи допускают ошиб
ки   в   подборе   синонимов   и   антонимов   к   большинству   слов.   Эти  ошибки
связаны:
 с трудностями выделения существенных признаков слов;
 с недоразвитием мысленных операций сравнения и обобщения;
 с недостаточной активностью поиска слова;
 с несформированностью смысловых полей внутри лексической
системы языка;
 с неустойчивостью связей внутри лексической системы языка;
 с ограниченностью объема словаря, что затрудняет выбор нужного
слова.
Характерная   ошибка   детей   с   общим   недоразвитием   речи   —
  На
  на
воспроизведение   слов   другой
 грамматической   категории.
существительное   они   часто   воспроизводят   прилагательное,
прилагательное — наречие и т.д.
Таким   образом,   работа   по   подбору   синонимов   и   антонимов   к  слову
характеризуется   отношениями   внутри   семантического   поля,  расширением
поля слова.
Представленные мной дидактические игры и задания на развитие лексики
у дошкольников с  общим недоразвитием речи могут  быть использованы не
только на логопедических занятиях, но и на занятиях лепкой, рисованием,
музыкой и т.д.
Основная   цель   лексических  упражнений   по   подбору   синонимов,
антонимов   к   слову   —   приучить   детей   к   правильному   и   осмысленному
употреблению   слов  в   спонтанной   речи.   Упражняясь  в   составлении
словосочетаний   и  предложений,   куда   входят   прорабатываемые   слова,
сначала по  моделям логопеда, а затем самостоятельно, малыши совершен
ствуют   навык   употребления   в
 речи   простого   распространенного
предложения. Для логопедических занятий следует отбирать те слова и синтаксические
конструкции, в образовании которых дети чаще делают ошибки.
Задания на обогащение словаря, расширение семантического  поля слова
могут быть полезны и интересны как дошкольникам с нарушениями речи, так
и детям с нормальным речевым развитием.

file_name: обогащение словаря дошкольников.docx

intro: В разработке раскрываются основные методы и способы работы над активизацией словарного запаса дошкольников.Развитие словаря  неразрывно связано с расширением представлений ребенка об окружающей действительности;работа над активизацией словаря должна быть неотделима от работы над другими компонентами речи языковой системы;словарь ребенка должен развиваться параллельно с развитием мыслительных операций;при работе над лексикой особое внимание должно быть обращено на взаимосвязь лексического и грамматического значений слова.

дефектология

group: Педагогика

title: Методическая разработка " Обогащение словаря дошкольников на занятиях по развитию речи"


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ЕСТЕСТВЕННЫХ
ЛОКОМОЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА
Целевая   направленность   физического   воспитания   в   современных   условиях,   суть
которого сводится к формированию физической культуры личности, требует отказа от
авторитарных методов и обращения к личности школьника, его интересам и потребностям
в   сфере   физического   и   духовного   совершенствования.   Соответственно   глубокий
личностный и социальный смысл приобретает проблема индивидуально ориентированного
физического   воспитания   детей   с   учетом   их   лидерско   спортивных   возможностей   и
жизненных   перспектив   [3].   Вместе   с   тем   индивидуальные   двигательные   возможности
школьников во многом зависят от развития координационных способностей, как основы
успешности   обучения   культуре   движений,   становлению   жизненно   необходимого   фонда
двигательных   умений   и   навыков   и,   в   конечном   счете,   интегральной   способности   к
управлению   своими   движениями.   В   общеобразовательной   школе   именно   формирование
названных   способностей   составляет   главную   задачу   и   конечную   цель   общего   среднего
образования в сфере физической культуры.
Целью  исследования явилось изучение возрастных различий проявления некоторых
координационных способностей учащихся 1114 лет.
Методы.
 Анализ   литературных   источников,
  педагогическое   наблюдение,
контрольные испытания, методы математической статистики.
В обследовании приняли участие 89 мальчиков 58 классов в возрасте 1114 лет, не
занимающихся   спортом   (Лицей   №   6   г.   Миасса).   Для   определения   координационных
способностей (КС) использовали 9 тестов, выбор которых проведен с учетом рекомендаций
В. И. Ляха [2]. Оценивали: абсолютные и относительные КС в целостных циклических
действиях;   способности   к   ориентированию   в   пространстве,   к   комплексной   реакции,   к
динамическому   и   статическому   равновесию.   Контрольную   группу   условно   составили
учащиеся 11 лет (пятиклассники.)
Анализ   возрастной   динамики   абсолютных   среднегрупповых   показателей
координационных способностей показал, что у мальчиков в возрасте от 11 до 14 лет их
прирост имеет отличительные особенности. Так, мы наблюдали с возрастом улучшение в
развитии абсолютных КС, относящихся к целостным циклическим действиям (бег 3×10 м),
соответственно   в   среднем   на   5,   8,   11%.   Относительные   показатели   КС   в   целостных
циклических локомоциях с возрастом по отношению к мальчикам 11 лет существенно не
улучшались.   Измерение   некоторых   специфических   компонентов   выявило   у   мальчиков
последовательные   положительные   возрастные   сдвиги   в   развитии   способностей   к
ориентированию в пространстве и комплексной реакции. Эти сдвиги составили по первому
параметру соответственно 5, 15 и 21%. По второму параметру прирост составил в возрасте
1213 лет 10%, 14 лет  25%. Подобная тенденция к улучшению абсолютных показателей
определена также в способности к комплексной реакции в группах 12 и 14 лет. Прирост
составил 4 и 6% по отношению к 5классникам. В возрасте 13 лет этот среднегрупповой
показатель   был   ниже   такового   в   группах   11   и   12   лет.   Определение   способности   к
динамическому   равновесию   (тест   «повороты   на   скамейке»)   выявило   более   низкий   ее
показатель у мальчиков 1214 лет относительно группы младшего возраста. Аналогичная
направленность сдвигов обнаружена в развитии способности к статическому равновесию. С
возрастом   от   12   до   14   лет   результаты   в   тестах   не   только   не   повышались,   но   даже
становились   ниже   по   абсолютным   значениям.   Причиной   такой   динамики   проявления
способности к координации движений в равновесии у мальчиков 1214 лет могут быть, как
свидетельствуют данные литературы, особенности пре и пубертатного периода, которые
могут проявляться во временной дискоординации двигательной функции [1]. Таким образом, по нашим данным мальчики в возрасте от 11 до 14 лет имеют по
среднегрупповому   показателю   выраженные   возрастные   различия   в   проявлении
координационных способностей.
Соотнесение   среднегруппового   показателя   с   уровневыми   оценками   по   изучаемым
компонентам   выявило   различный   уровень   развития   КС   по   возрастным   группам.   Так,   в
группах 1112 лет развитие всех изученных способностей, за исключением способности к
ориентированию в пространстве достигало среднего и высокого уровня. В группе 13 лет
среднему   уровню   отвечало   развитие   абсолютных   и   относительных   КС   к   целостным
циклическим действиям, низкому уровню – способности к ориентированию, реагированию
и равновесию. В группе 14 лет среднему уровню соответствовали показатели абсолютных
КС, способность к реагированию и низкому уровню – способности к ориентированию в
пространстве и равновесию. Характерной особенностью для всех групп испытуемых явился
низкий   уровень   способности   к   ориентированию   в   пространстве   и   средний   уровень
абсолютных координационных способностей к целостным циклическим локомоциям при
положительной динамике прироста этих показателей в возрасте от 11до 14 лет.
Изучение   индивидуальных   особенностей   проявления   КС   в   возрастных   группах
показало,   что   наиболее   отчетливо   таковые   проявляются   в   показателях,   отражающих
способности к равновесию и к реагированию (таблица 1).
Таблица  1 –  Показатели  коэффициента вариации  (V%)  координационных   способностей
мальчиков 11–14 лет в различных тестах
Тесты и пробы
Бег 30 м (Т1)
Бег 3×10 м (Т2)
Т2 – Т1
Бег к мячам
Отпускание палки
Реакциямяч
Повороты на
скамейке
Стойка на скамейке
Стойка на планке
11 лет (5 кл.)
12 лет (6 кл.)
13 лет (7 кл.)
14 лет (8 кл.)
n=22
7,9
8,8
8,1
9,8
45,1
19,6
26.7
36.7
32,8
n=23
6,4
3,8
7.9
6,2
35,4
25,0
63,9
31,9
42,1
n=22
7,1
4,2
8,7
5,6
60.2
11,0
34,1
51,4
61,3
n=22
3,6
3,2
9,1
4,3
49,2
14,5
25,0
38,0
54,1
Так,   к   примеру,   весьма   велик   индивидуальный   разброс   показателей   быстроты
реагирования в тесте «реакциямяч» (коэффициент вариации колеблется от 11 до 25%), в
тесте   «отпускание   палки»   (от   35,4   до   60,2%).   В   тесте   «повороты   на   скамейке»,
характеризующем   способность   к   динамическому   равновесию   коэффициент   вариации
определялся по группам в диапазоне от 25 до 63,9%, к статическому равновесию – от 31,9
до 51,4% (1 тест) и от 32,8 до 61,3% (2 тест).
Примечательно, что в большинстве случаев существенные индивидуальные различия
присущи   для   всех   возрастных   групп,   именно   по   уровню   проявления   специфических
координационных способностей.
Таким   образом,   возраст,   как   видно   из   результатов   исследования,   не   накладывает
заметного влияния на особенности индивидуального развития некоторых специфических
КС.   Уровень   их,   повидимому,   в   большей   мере   определяется   генетическими   или
средовыми факторами. Выводы.  Полученные   результаты   дают   основание   заключить,   что   для   повышения
«моторной обучаемости» и эффективности формирования культуры движений на уроках
физической   культуры   в   целом,   большее   значение   следует   уделять   воспитанию
координационных   способностей   в   сенситивные   периоды   их   развития   с   учетом   общего
возрастного развития школьников и уровня физического развития.
Литература
1   Волков   Л.   В.   Теория   и   методика   детского   и   юношеского   спорта.   –   Киев:
Издательство «Олимпийская литература», 2002.  294 с.
2 Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников. Пособие для учителей.  М.,
1998.  128 с.
3 Платонов К. К. Проблемы способностей.  М.: ФиС, 2004.

file_name: ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ЕСТЕСТВЕННЫХ ЛОКОМОЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА.docx

intro: Методическая разработка содержит учебный материал по общему физической культуры в соответствии с программой дисциплины «Теория и методика физической культуры». Детально описываются ступени исследования на теоретических, методических и практических занятиях. Предлагаются пути определения исследования, целью которого явилось изучение возрастных различий проявления некоторых координационных способностей учащихся в сфере физического воспитания при помощи ответов на теоретические вопросы и методики определения уровня их физического состояния.

title: «ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ЕСТЕСТВЕННЫХ ЛОКОМОЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА".


extracted_text:
Работа с одарёнными детьми на уроках истории
Предложение отбирать и интенсивно обучать одаренных детей, впервые было
высказано еще Конфуцием более двух с половиной тысячи лет тому назад.
Эта идея была реализована в Древнем Китае, где для отбора особо одаренных
детей использовались различные испытания (тесты) на логическое мышление,
творческую фантазию, память, умение красиво писать, сочинять стихи и
романы Одаренность – дар природы или результат разумного воспитания?
Чудо природы или чудо терпения и внимания родителей и учителей? Одни
утверждают, что таланту ничего не надо, если он есть, то он есть. Другие, что
талант надо обязательно развивать и это развитие, прежде всего, зависит от
личной направленности человека, от его жизненной позиции.
Многое в развитие одаренности зависит от того, насколько мы учитываем
своеобразие человека, его специфику, непохожесть на других людей,
насколько мы умеем найти в индивидуальности то “самое-самое”, что, в
конечном счете, будет определять успех. Одна из насущных задач учителя в
работе с одаренными детьми – увидеть в каждом из них индивидуальность.
При этом надо учесть, что у одних она на виду и вызывает удивление и
восхищение. У других она скрыта, спрятана в закоулках их внутреннего мира,
придавлена, заслонена различными комплексами, особенностями
темперамента и характера. Поэтому талант не всегда на виду, чаще всего его
надо выявлять, порой приложив определенные усилия, а затем поддержать,
дать возможность развиться.
Сегодня проблема обучения одаренных детей напрямую связана с новыми
условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею
организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко
выраженные способности в той или иной области знаний. Одним из основных
направлений общего образования в соответствии с национальной
образовательной инициативой «Наша новая школа» является, развитие
системы поддержки талантливых детей. «Одаренными и талантливыми
детьми называют тех, которые по оценке опытных специалистов, в силу
выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения»[1].
Одаренный ребенок – это особенный ребенок, и ему не всегда подходят
требования стандартной образовательной системы. Для одаренных детей
характерна чрезвычайная любознательность и потребность в познании,
энергичность и яркая независимость. Такие дети зачастую опережают своих
сверстников по уровню интеллектуального и творческого развития. Поэтому у
этой категории детей возникает ряд проблем:
1. Неприязнь к школе, т.к. учебная программа не соответствует их
способностям и скучна для них. 2. Одаренным детям нравятся сложные игры и
неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.
3. Они, отвергая стандартные требования, несклонны к конформизму,
особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
4. Их волнуют вопросы философского характера. 5. Они предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им
бывает трудно стать лидерами.
Работая с одаренным ребенком, следует учитывать следующие особенности:
1. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня.
Стремление к совершенству – одна из отличительных черт их характера.
2. Они критически относятся к собственным достижениям, часто не
удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.
3. Зачастую ставят перед собой нереалистические цели. Не имея возможности
достигнуть их, они начинают переживать. Стремление к совершенству и есть
та сила, которая приводит к высоким результатам.
4. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и
отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и
стимулы.
5. Требует к себе особого внимания взрослых. Это вызывает трения в
отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
6. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в
интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих выражением
презрения или замечаниями[2].
При работе я стараюсь учитывать все эти особенности.
В условиях стандартизации образования, ориентация на «среднего» ученика,
одной из первоочередных задач является создание эффективной и постоянно
действующей системы выявления одаренных детей. И так как, не существует
точной диагностики одаренности ребенка, свою работу я начинаю со всем
классом. Методика выявления одаренных детей проходит три этапа:
I этап протекает в рамках урочных занятий. На этом этапе я стараюсь
проявить интерес к своему предмету.
II этап – внеурочные формы работы, где появляется возможность у ребенка в
полную силу проявить себя, раскрыть свои таланты.
III этап – заключительный. На этом этапе я провожу работу с узким кругом
учащихся, которые проявили академические способности и
заинтересованность в моем предмете. Формами работы этого этапа является,
проектная и исследовательская деятельность, участие в конкурсах,
фестивалях и олимпиадах разного уровня.
Далее я попытаюсь более подробно описать эти три этапа как методы
выявления и одновременно формы работы с одаренными детьми.
Работа с одаренными детьми в условиях обычных классов складывается на
основе «внутренней» дифференциации, внедрения развивающих и личностно-
ориентированных методов обучения, нетрадиционных форм работы на уроке: Уроки-семинары. На них ребята учатся выступать с самостоятельными
сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения;
Урок самостоятельного освоения новых знаний и выполнение познавательных
заданий;
Урок-практикум (работа с документами, фотоархивами, плакатами, газетными
статьями);
Урок с элементами ролевой игры-диалога (интервью с историческими
героями, героями мифов);
Урок освоения новых знаний в форме путешествия (урок-путешествие
«Легенды Тамани» предназначен для учащихся 6-х классов, предполагает
объяснение материала в форме виртуального путешествия по станциям с
включением практической деятельности учащихся);
Урок- конференция.
Огромный интерес представляют уроки, где включены приемы в форме игры -
кроссворды, ребусы, викторины.
На уроках обществознания целесообразно использовать такие формы занятий
как, урок-дискуссия (круглый стол), уроки-суды, «мозговой штурм», написание
эссе-сочинения. Где учащиеся выражают свою гражданскую позицию по тому
или иному вопросу. Широкое распространение должны получить групповые
формы работы, разного рода творческие задания, различные формы
вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность.
Следующим этапом выявления одаренных детей и одновременно методом
работы с ними выступает внеклассная работа, которая дает более широкое
поле действий для увлеченных ребят. Виды внеклассной работы нацелены на
развитие у учащихся творческих способностей, дают возможность
эмоционально выражать свои чувства, видеть прекрасное, развивать
изобразительные способности, а также способствуют формированию
сплоченного детского коллектива. Примерами такой внеклассной работы
являются: «Рыцарские турниры», игры «Колесо истории», «Звездный час»,
«Умники и умницы», КВН которые проходят на ура в классах среднего звена.
Наиболее ярко исследовательская и проектная деятельность проявляется во
внеурочной сфере.
Под исследовательской деятельностью понимается форма организации
образовательной работы, связанная с решением учащимися творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предлагающая
наличие основных этапов, характерных для научного исследования. Научно-
исследовательская работа учащихся ведет к активному познанию мира и
овладению профессиональными навыками. Развитие исследовательского
компонента у учащихся является первым шагом в овладении ими методологии
научного познания. Ученики, которые занимаются исследованиями,
разрабатывают свои методы исследования, сопоставляют данные первоисточников, творчески анализируют свои исследования и делают
выводы.
В рамках поддержки одаренных детей я стараюсь, чтобы мои ученики
участвовали в фестивалях и конкурсах разного уровня, выставках творческих
работ учащихся и конечно в предметных олимпиадах. По моему мнению,
предметная олимпиада – один из способов определения глубины интереса
ребенка к предмету, выявления особых способностей к изучению
определенной предметной области. Выстраивая собственную систему
подготовки к олимпиадам, я определила следующие задачи:
• стимулирование интереса детей к истории;
• создание условий для формирования умений и навыков работы с заданиями
олимпиадного уровня;
• расширение информационного пространства в области истории.
Внимательно изучив различные инновационные подходы в работе с
одаренными учащимися, я для себя отметила, что для отечественной системы
школьного образования перспективными являются комплексное
использование методов диагностики одаренности, развитие творческих и
интеллектуальных способностей учащихся, а также использование
специализированных программ педагогического наставничества.

file_name: работа с одарёнными детьми.docx

intro: Методическая разработка по теме " Работа с одаренными детьми" рассказывает о методах работы с талантливыми детьми на уроках истории, обществознания, права.Представлены этапы работы с одаренными детьми, цели и задачи работы с ними.Такие дети часто опережают своих сверстников в интеллектуальном и творческом развитии.

title: Методическая разработка по истории на тему " работа с одаренными детьми"


extracted_text:
«Энурез у дошкольника. Что делать?»
Автор статьи: педагогпсихолог
Дорогинина Алёна Игоревна
Энурез.   Слово,   которое   каждый   наверно   слышал   в   своей   жизни,   а   возможно   и
столкнулся с данной проблемой.
Начнем   с   определения      что   такое   энурез?  Это   ЗАБОЛЕВАНИЕ  –
характеризующееся недержанием мочи у человека. Это не прихоть ребенка или взрослого,
а именно заболевание.
Очень часто родители обращаются к психологу с проблемой детского энуреза. Но
прежде всего, нужно понимать, что энурез это не только психологическая проблема. Чаще
всего необходимо обратится к врачу, и пройти обследование.
Что делать если у ребенка недержание?
В   первую   очередь   необходимо   обратиться   к   специалисту.   Данной   проблемой
занимаются врачи и психологи.  Необходимо исключить все заболевания, которые могут
являться причиной энуреза.  При необходимости, врач назначит прохождение анализов и
медикаментозное   лечение.   Бывает,   что   лечение   проходит   у   нескольких   специалистов
одновременно. Даже если ребенку с медицинской точки зрения поставлен диагноз энурез и
назначено лечение, то все равно, рекомендовано обратиться к психологу. Так для ребенка
недержание, может, является психотравмирующим фактором, при этом желательно иметь
заключения врача  это поможет работе психолога.
          С чем сталкиваются дети при энурезе? В детском саду, как правило, почти  в каждой
группе,   есть  дети   страдающие   энурезом.  Ребенок,  может   стать   объектом   насмешек,   со
стороны сверстников, бывает, что и родители ругают или смеются над ребёнком, что не как
не способствует улучшению ситуации и выздоровлению.
 Ребенок может бояться сказать о своей проблеме, так как думает, что его будут ругать,
обвинять или он сам чувствует вину.     Потому нужно понимать, что  недержание – это
болезнь, которая требует лечения.
Ниже   я   привожу   рекомендации,   которые   могут   помочь   ребёнку   и   взрослым   в
процессе лечения энуреза. Данные рекомендации я составляла на основе опыта педагогов,
психологов и врачей, опираясь и на свой опыт в данном вопросе.  Ведь проблема энуреза  одна из самых распространённых в Детском саду. Эти рекомендации не являются панацеей
для всех, но в совокупности с правильным лечением и дают положительный результат.
Как   правило,   с   данной   проблемой,   психолог   работает   в   первую   очередь   через
родителей.   Дает  рекомендации,   которые   необходимо   соблюдать  дома   и   не   могут  быть
выполнены   самостоятельно   ребенком,   не   смотря   на   то   что   ответственность   за
мочеиспускание лежит именно на ребенке.
И так основные рекомендации, которые я даю родителям:
1.
Не   бойтесь   обращаться   за   помощью   к   специалистам.  Умалчивание
проблемы и надежда, что само пройдет, не всегда оправданы. Вы рискуете и физическим и
психическим здоровьем своего ребенка.
2.
Не ругайте своего ребенка и не смейтесь над ним.  Это не поможет, а
только   усугубит   ситуацию.  Не   бойтесь   разговаривать   на   тему   энуреза   с   ребенком.
Обсуждать проблему можно открыто, главное делать это доступно, без осуждения и в
спокойной обстановке. Исключит все стрессовые факторы. Не кричать на ребенка. Если
понимаете, что сейчас взорветесь  уходите, просите ребенка оставить вас одного. Кричит
ктото другой – берите ребенка и уходите, к примеру на кухню или в другую комнату. Если
на улице, то как можно дальше отойдите. Не обходимо убрать все агрессивные элементы
общения с ребенком.
3.
Поддержка. Постарайтесь дать понять ребенку, что вы готовы поддержать и
помочь ему решить эту проблему. Он должен доверят вам. Бывает так, что детям стыдно за
непроизвольное мочеиспускание и они не рассказывают об этом ни кому, и могут спасть на
мокрой  постели и ходит в мокром белье, терпеть обиды от сверстников. Поэтому, вы как
родители должны дать понять вашему ребенку, что готовы ему помочь и подержать.
4.
Ответственность.  При   разговоре   о   недержании,   необходимо   объяснить
ребенку, что это его тело, и только он может его контролировать и чувствовать. Поэтому
вся ответственность за позывы организма лежит на нем.  Но при этом вы готовы эму
помочь   и   поддержать   его.  Возможно   использование   урологических   прокладок   и
одноразовых   простыней.   Предоставьте   ребенку   возможность   самому   убирать   за   собой,
менять   постель,   нижнее   (ночное)   белье.   Некоторые   психологи   рекомендуют   научить
ребенка стирать нижнее  белье, после мокрых ночей.
5.
Арттерапия карандашами.  В период лечения рекомендуется рисование и
разукрашивание  карандашами, восковыми мелками, фломастерами, гелиевыми ручками и
т.д.   Расплывчивость красок и воды, может вызвать негативные ассоциации. Поэтому на
весь период лечения краски под запретом. Купите большой набор карандашей/мелков и т.д. Рисовать   можно   без   ограничений   темами   или   временем.   Для   арттерапии   можете
использовать различные  модификации мандал. Они привлекают детей своей необычной
формой   и   многогранностью.   А   так   же   имеют   много   границ,   что   не   мало   важно.
Раскрашиваем не красками, а так же карандашами. Через рисунок, можно многое увидеть –
даже внутренний мир человека. Так же рисование поможет развитию мелкой моторики.
6.
Мелкая   моторика.  Развитие   мелкой   моторики   способствует   стимуляции
дозревания  центров  головного  мозга.  Лепка,   собирание   мозаики   и  разрезных   картинок,
вырезание. Частое перебирание мелких деталей (пуговиц, мелких камней) и мелкий массаж
пальцев и ладоней (возможно так же пуговицами, камнями и др.)
7.
Дневник «Сухих и мокрых ночей (дней)». На период лечения и коррекции
заводится дневник сухих и мокрых ночей или дней (возможно суточный, куда входят и дни
и ночи). Он может быть в альбоме, может быть расчерчен на ватмане  это уже выбирать
вам. Главное что в специально отведенном дневнике, ребенок указывает, как прошел его
день  или   ночь   с   недержанием   или   без.   Если   день  или   ночь   были   сухими,   то  рисуется
солнышко, а если мокрыми то дождь. Таким образом, ребенок учится контролировать и
принимать   ответственность.   За   каждые   57   сухих   дней   или   ночей   предусматривается
вознаграждение,   затем   за   1014   и   за   месяц.   Вознаграждение   можно   обсудить   заранее,
продумать вместе с ребенком. Это может быть поход в развлекательный центр, выезд на
природу, прогулка в парке или поездка на дачу, поход в бассейн (воды не нужно боятся).
Главное что бы для ребенка – это была действительно награда. Кстати можете и себя
наградить, вы ведь старались.
8.
Модификация   вечернего   режима.  Что   в   нее   входит?   Подготовка   к
вечернему   сну   не   позже   20:00.   То   есть   ребенок   начинает   подготовку   ко   сну
заблаговременно,   водные   процедуры,   ужин,   и   т.д.   Спокойное   вечернее   провождение.
Настольные   игры,   спокойные,   пешие   прогулки,   лепка,   рисование,   собирание   мозаики,
конструирование и т.д.
9.
Обо всем.  Соблюдение питьевого режима. Режим дня – ложиться спать и
в
будильнику.
вставать
Вечером   запрещено:   чай,   брусника,   арбузы,   огурцы,   газированные   напитки   и   все
  же
время
одно
по

и

то

мочегонные продукты. Питье за два часа до сна прекратить. Пить  кисель из некислых
ягод, чистую воду, насыщенный компот из сухофруктов. Следить, чтобы ребенок в течении
дня употреблял необходимое ему количество воды. Употребление соли, сладкого, острого
ограничить до минимума – это вызывает дополнительную жажду. Соблюдение режима дня.
Возможно   использование   ночника   (ночной   лампы   света),   что   бы   не   было   страшно
вставать ночью в туалет. Отдельно дополню о «Ночном будильнике». Будильник устанавливают, для того что
бы   ночью   ребенок   услышав   посторонний   звук        вставал   в   туалет.   Но   как   показывает
практика, просыпаются  и родители и домочадцы, а вот ребенок с энурезом нет. Но выбор
за вами. Возможно, ктото уже использует «Ночной будильник» и это помогает.
Очень важно уделить внимание физическому развитию ребенка. Также не плохо
дополнить лечение массажем, подробнее по тому вопросу вас проконсультирует врач.
Обратите внимание на свободный досуг вашего ребенка, что он смотрит, во что
играет. Страшилки, стрелялки  необходимо исключить.   Лучше заменить их сказками, в
которых герои побеждают и обсуждать их после прочтения или прослушивания.
Более   подробно   и   индивидуально   для   вас   и   вашего   ребенка,   вам   сможет
рассказать   специалист,   будь   то   врач     или   психолог.   Главное   понимать,   что
проблема есть, не боятся ее признавать и решать. Спасибо

file_name: Статья энурез.docx

intro:
Энурез. Слово, которое каждый наверно слышал в своей жизни, а возможно и столкнулся с данной проблемой.
Начнем с определения - что такое энурез? Это ЗАБОЛЕВАНИЕ – характеризующееся недержанием мочи у человека. Это не прихоть ребенка или взрослого,  а именно заболевание.
Очень часто родители обращаются к психологу с проблемой детского энуреза. Но прежде всего, нужно понимать, что энурез это не только психологическая проблема. Чаще всего необходимо обратится к врачу, и пройти обследование.
Что делать если у ребенка недержание? Подробнее в читайте статье.

title: Статья "Детский энурез", дошкольная психология