extracted_text:
1 слайд Важнейшей задачей современной системы образования является
  обеспечивающих
  способность   к   саморазвитию   и
формирование   универсальных   учебных   действий,
школьникам   умение   учиться,
самосовершенствованию.
2 слайд 01.09.16 вступил в силу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и он
так же включает  программу формирования универсальных учебных
 3   слайд Универсальные   учебные   действия      это   умение   учиться,
самостоятельно развивать свои способности, а также усваивать новые знания
и применять их на практике.
 4 слайд  В качестве основных видов универсальных учебных действий
разработчики стандарта выделяют личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные УУД.
         5   слайд Сегодня   мы   говорим   именно   о   познавательных   УУД.   Это
направление   включает   в   себя   логические,   общеучебные   действия,
формулирование и решение проблемы.
 6 слайд Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование
 поиск и выделение необходимой информации;
познавательной цели;
применение методов информационного  поиска,  в  том
 числе  с  помощью  компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение
 речевого  высказывания  в  устной и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных  способов
 решения  задач  в  зависимости  от конкретных условий;
 рефлексия  способов  и  условий  действия,
 контроль  и  оценка  процесса и результатов деятельности;
 смысловое  чтение  как  осмысление  цели
 чтения  и  выбор  вида  чтения  в зависимости от цели;
 извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
 определение   основной    и    второстепенной
 информации;  свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей;
 средств  массовой  информации;
самостоятельное   создание алгоритмов  деятельности  при
 решении  проблем  творческого  и  поискового характера.
7 слайд Особую группу общеучебных универсальных действий
 составляют знаково-символические действия:
 понимание  и   адекватная   оценка   языка
 постановка   и     формулирование    проблемы
1 —моделирование — преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
—преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
 8 слайд Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков
 синтез — составление целого из частей, в том числе
(существенных, несущественных);
самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
сериации, классификации объектов;
 выбор оснований и критериев для сравнения,
 подведение под понятие, выведение
 установление причинно-следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
следствий;
 формулирование проблемы;
9 слайд Постановка и решение проблемы:
—        самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
10   слайд Формирование   познавательных   УУД   на   уроках   осуществляется
путем подбора заданий, для которых правильные результаты решений нельзя
найти в готовом виде в учебнике. В рамках поиска и выделения необходимой
информации,
знаний   используются   различные
педагогические   техники   и   приемы.   С   их   помощью   формулируются   и
совершенствуются познавательные УУД.
  структурирования
 Хочу   поговорить   сегодня   с   вами   о приемах   и   методах   технологии
«развития критического мышления».
Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной
ассоциацией чтения университета Северной  Айовы и      колледжей Хобарда и
Уильяма Смита в США.        Авторы программы  Чарльз Темпл,     Джинни
Стил,   Курт Мередит.      Эта технология   является системой  стратегий   и
 методических   приемов,
 в
различных  предметных областях, видах и формах работы.
           Главная цель технологии развития критического мышления –  развитие
интеллектуальных    способностей   ученика,   позволяющих     ему      учиться
самостоятельно[Заир С.И. 2004: стр 12].
  предназначенных
 для
 использования
2 Слайд 11        Конструктивную основу «технологии критического мышления»
составляет   базовая   модель   трех   стадий   организации   учебного
процесса:  «Вызов – осмысление – размышление(рефлексия)».
        Достоинства технологии развития критического мышления по отношению
к   другим   педагогическим   подходам   и   технологиям:   ориентирование   на
развитие   ученика;   использование   современных   методических     приемов,
развивающих   интеллектуальные,     коммуникативные     и   познавательные
 умения  учащихся        [ Демидова М.Ю. 2009;стр 127]
Технология     помогает   ученику     овладеть   способами   работы   с
 информацией,   вдумчивого   чтения,   структурирования   материала,   умением
задавать  вопросы, постановки и решения   проблем,  рефлексивного  письма,
помогает   овладеть методами групповой работы, умением аргументировано
вести дискуссию. Технология объединяет известные и новые методические
приемы в определенной логике построения урока (занятия).
Слайд   12 Рассмотрим   систематизацию   приемов   технологии   по
формированию определенных универсальных учебных действий (умений).
Познавательные УУД
Логические универсальные действия
Общеучебные
Постановка и решение проблемы
Знаковосимволические
Приемы ТРКМ
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
Кластер
Каждый   прием,   используемый   в   технологии   развития   критического
мышления,   многофункционален,   работает   на   развитие   интеллектуальных   и
личностных   умений,   способствует   развитию   рефлексивных   способностей,
помогают овладеть умением учиться самостоятельно.
 Слайд 13 «Кластеры»  выделение смысловых единиц текста и графическое
оформление в определенном порядке в виде грозди.
Слайд 14 «Верные и неверные утверждения»
Универсальный   прием,   способствующий   актуализации   знаний   учащихся   и
активизации мыслительной деятельности.
 Слайд   15   «Таблица   тонких   и   толстых   вопросов»    может   быть
использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова  это вопросы до
изучения темы, на стадии осмысления  способ активной фиксации вопросов
по   ходу   чтения,   слушания,   при   размышлении      демонстрация   понимания
пройденного.
3 Слайд 16 «Знали – Хотим узнать – Узнали»  таблица поможет собрать
уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу,
систематизировать их.
 Слайд   17 Прием   "Зигзаг"   придуман   для   тех   случаев,   когда   требуется   в   короткий   срок   усвоить
большой объем информации. Например, в некоторых программах для изучения той или иной темы
отводится мало часов. А объем параграфов в учебниках не позволяет рассмотреть все их на уроке.
Вот в таких случаях на выручку педагогу приходит прием "Зигзаг".

большой объем информации.
есть не учитель выдает готовое знание, а сами учащиеся.
текста, систематизировать информацию.
Во-первых, он позволяет детально и в короткий срок освоить довольно
Во-вторых, усвоение материала происходит в интерактивной форме,  то
В-третьих,   мобилизуется   способность   учащихся   выделять   главное   из
В-четвертых, развивается умение работать в группе, сообща.
В-пятых, охваченным оказывается весь класс, здесь не будет пассивных
В-шестых, прием "Зигзаг" позволяет включать в работу и другие приемы
учащихся.
ТРКМ, такие как "кластер", "эссе", "сводные таблицы" и пр.










Алгоритм работы с приемом "Зигзаг" на уроке
Итак, условия заданы — требуется за урок освоить большой пласт материала.

Текст изначально делится учителем на несколько частей (на сколько —
см. условия ниже).
Класс делиться на равные группы. Например, на 5 групп по 5 учеников в
каждой   группе.   Для   удобства   будем   называть   эти   первичные   группы
рабочими.   Текст   должен   быть   поделен   на   столько   частей,   сколько
участников в этой первичной группе.
Каждая группа получает один и тот же текст. Причем каждый участник
рабочей группы получает по одному отрывку из текста. Эти отрывки можно
пронумеровать или отметить разными цветами.
Индивидуальная работа. Каждый ученик работает со своей частью текста
— прорабатывает информацию, анализирует, составляет опорный конспект.
Важно, чтобы из отрывка было взято все самое нужное. Задача ученика:
представить своеобразную "выжимку", квинтэссенцию. Причем сделать это
он может по-разному — составить кластер, таблицу, схему, инфографику и
т.д.
Следующий   этап   работы   —   групповой.   Теперь   учащиеся   переходят   к
своим   "коллегам".   Составляются   экспертные   группы.   То   есть,   в   одной
команде окажутся все те, кто получил отрывок № 1, в другой — те, кто
получил   отрывок   №   2.   Начинается   этап   обсуждения.   Учащиеся
обмениваются   своими   работами,   мнениями,   выбирают   самый   лучший
вариант для презентации своей части текста.
После этого ребята возвращаются в свои рабочие группы, и начинается
этап   размышления.   Каждый   по   очереди   презентует   свою   часть   текста.
4 




Будет   это   краткое   изложение,   кластер,   таблица   —   это   решено   уже   на
стадии работы в экспертной группе. Таким образом, каждый из учеников
получает сведения по всему тексту.
Завершается "Зигзаг" общей работой всего класса. Каждую часть текста
презентует  один   из  экспертов   по   данному  вопросу.   В  итоге  происходит
вторичное   прослушивание   материала.   Остальные   эксперты   "дополняют"
коллегу.
На   этапе   рефлексии   учащиеся   решают,   чья   презентация   материала   была   наиболее   точной   и
эффективной. А также намечают круг вопросов, которые требуют уточнений, пояснений. Итогом
такой работы может стать совместный проект или презентация.
"Зигзаг2", или облегченный вариант
Этот прием можно использовать для изучения текста меньшего объема или, например, при изучении
художественного произведения. Так, прием "Зигзаг" можно использовать и в начальной школе, а его
облегченный вариант и на уроках литературы.
В этом случае текст изучается каждым учеником полностью.

Для  деления   на   группы   учитель   изначально   предлагает   определенное
количество вопросов.
Получив свой вопрос, ученик отвечает на него, так же составляет график,
кластер и проч.
Далее также следует работа в экспертных группах, которая решит, чья
презентация наиболее объективна.
Работа   в   рабочих   группах   проводится,   как   и   в   "Зигзаге-1",   только
презентуются уже ответы на вопросы по тексту.
Итоговая   работа   —   общая.   Один   из   экспертов   каждой   группы
представляет свой вариант ответа на вопрос. Вторичное прослушивание
еще больше закрепляет информацию в сознании учащихся.
Таким образом, за один урок можно освоить довольно большой пласт информации. Прием "Зигзаг"
только на первый взгляд кажется громоздким и неудобным. На практике дети быстро втягиваются в
процесс, так как работа в группах активизирует элемент соревнования.  Ученик усваивает быстро и
качественно   лишь   то,   что   тут   же   после   получения   новой   информации   применяет   на   деле   или
передает другим.
 Слайд   18   «Инсерт» –   это   маркировка   текста   по   мере   его   чтения.
Применяется   для   стимулирования   более   внимательного   чтения.   Чтение
превращается   в   увлекательное   путешествие во   время   чтения   текста
необходимо делать на полях пометки:
«∨»  уже знал                          «»  думал подругому
«+»  новое для меня               «?»  не понял, есть вопросы
 Слайд 19 «Использование  символов, схем , таблиц , алгоритмов».
(примеры схем и работа с ними)
 Слайд 20 «Синквейн»
Правила написания синквейнов:
1. В первой строчке тема называется одним словом
(обычно существительным).
5 2.    Вторая строчка - это описание темы в двух словах
3.   Третья строчка - это описание действия в рамках этой
4.    Четвертая    строчка   –    это   фраза    из   четырех
5.   Последняя строчка - это синоним (метафора) из одного
(двумя прилагательными)
темы тремя словами (глаголы, деепричастия...)
слов, показывающая отношение к теме.
слова, который повторяет суть темы. (написание
синквейна)

 Слайд   21 Выше   я   уже   упоминала   о   стадиях  «технологии   критического
мышления» «Вызов   –   осмысление   –рефлекия» не   все   приемы   и   стратегии
технологии развития критического мышления применимы
   На стадии вызова можно использовать  «Кластер», «Интеллектуальная разминка
(опрос)   или   тест»   «Дискуссия»,
    «Перепутанные   логические   цепочки»,
 «Проблемный вопрос».
  На стадии осмысления «Зигзаг», «Инсерт или «Чтение с пометами»,   «Дерево
предсказаний»,      «Круги   по   воде»,         «Чтение   с   остановками»,   «Таблица
«толстых»   и   «тонких»   вопросов»,   Метод   «Думательных   шляп»,   «Кластер»
«Двухчастный дневник».
Стадия   рефлексии «Синквейн»,   «Письмо   к   учителю»,   «Пятиминутное   эссе»,
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
Слайд   22 И   в   заключении,   хотелось   бы   сказать,   что   главным   является   не
предмет, которому мы учим, а личность, которую мы формируем. Не предмет
формирует   личность,  а  учитель   своей   деятельностью,  связанной   с   изучением
предмета.   Не   нужно   бояться   «нестандартных   уроков»,   пробовать   различные
виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по различным
предметам.   Сегодня ученик сам должен стать « архитектором и строителем
образовательного   процесса.   Достижение   этой   цели   становится   возможным
благодаря   использованию   современных   техник   и   технологий,   которые   и
 формируют систему УУД.
Приложения
Познавательные УУД
Логические универсальные действия
Общеучебные
Постановка и решение проблемы
Знаковосимволические
Приемы ТРКМ
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
Кластер
6 Познавательные УУД
Логические универсальные действия
Общеучебные
Постановка и решение проблемы
Знаковосимволические
Познавательные УУД
Приемы ТРКМ
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
Кластер
Приемы ТРКМ
Общеучебные
Логические универсальные действия
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
Знаковосимволические
Кластер
«Синквейн»                      «Синквейн»
Постановка и решение проблемы
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
«Синквейн»                       «Синквейн»
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
«Синквейн»                                   «Синквейн»
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
«Синквейн»                        «Синквейн»
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
Список литературы
1. Асмолов   А.Г.,   Бурменская   Г.В.,   Володарская   И.А.,
Карабанова   О.А.,   Салмина   Н.Г.   Молчанов   С.В.   Как
проектировать   универсальные   учебные   действия:   от
действия к мысли -  М., 2010.
2.Демидова   М.Ю.,   Иванов   С.   В.,   Карабанова   О.   А.   Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе / В
2 ч - М. Просвещение, 2009
1. Заир   С.И.   –   Бек,   И.В.Муштавинская.   Развитие
критического   мышления  на  уроке:   Пособие  для  учителя.   –
М.:Просвещение, 2004.
7 2. Загашев   И.О.,   С.И.Заир   –   Бек.   Критическое
мышление: технология развития: Пособие для учителя – СПб;
Альянс «Дельта», 2003.
  Медиаобразование   в   эпоху
3. Кирилова   Н.Б.
социальной модернизации: Педагогика – 2005.
4. Матюхина   М.В.
  Изучение   и   формирование
мотивации учения у младших школьников. - Волгоград, 1983
5. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.; АК,
2006.
  Современные   образовательные
6. Селевко   Г.К.
технологии М. Народное образование. 1998.
7. ФГОС начального общего образования М.2008.
8. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, 2016.
8

file_name: конспект.docx

intro:
Этапы формирования речи ребенка

Уважаемые родители! Данный перечень этапов формирования речи может помочь вам проследить за речевым развитием вашего ребенка от рождения до момента поступления в школу. Обращаем ваше внимание, что эти этапы конечно примерные и возможны небольшие отклонения от нормы. Но самые основополагающие периоды должны быть приближены к норме.

 1-й — подготовительный — до одного года;

 2-й — преддошкольный этап первоначального овладения языком — до 3 лет;

 3-й — дошкольный — до 7 лет;

 4-й — школьный.

Первый этап — подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года).

С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач. Правда, они еще очень далеки от звуков человеческой речи. Однако и крик, и плач способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.

дефектология

group: Педагогика

title: Инновации в образовательном пространстве


file_name: конспект.docx

description:
1 слайд Важнейшей задачей современной системы образования является
  обеспечивающих
  способность   к   саморазвитию   и
формирование   универсальных   учебных   действий,
школьникам   умение   учиться,
самосовершенствованию.
2 слайд 01.09.16 вступил в силу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и он
так же включает  программу формирования универсальных учебных
 3   слайд Универсальные   учебные   действия      это   умение   учиться,
самостоятельно развивать свои способности, а также усваивать новые знания
и применять их на практике.
 4 слайд  В качестве основных видов универсальных учебных действий
разработчики стандарта выделяют личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные УУД.
         5   слайд Сегодня   мы   говорим   именно   о   познавательных   УУД.   Это
направление   включает   в   себя   логические,   общеучебные   действия,
формулирование и решение проблемы.
 6 слайд Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование
 поиск и выделение необходимой информации;
познавательной цели;
применение методов информационного  поиска,  в  том
 числе  с  помощью  компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение
 речевого  высказывания  в  устной и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных  способов
 решения  задач  в  зависимости  от конкретных условий;
 рефлексия  способов  и  условий  действия,
 контроль  и  оценка  процесса и результатов деятельности;
 смысловое  чтение  как  осмысление  цели
 чтения  и  выбор  вида  чтения  в зависимости от цели;
 извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
 определение   основной    и    второстепенной
 информации;  свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей;
 средств  массовой  информации;
самостоятельное   создание алгоритмов  деятельности  при
 решении  проблем  творческого  и  поискового характера.
7 слайд Особую группу общеучебных универсальных действий
 составляют знаково-символические действия:
 понимание  и   адекватная   оценка   языка
 постановка   и     формулирование    проблемы
1

description:
—моделирование — преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
—преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
 8 слайд Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков
 синтез — составление целого из частей, в том числе
(существенных, несущественных);
самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
сериации, классификации объектов;
 выбор оснований и критериев для сравнения,
 подведение под понятие, выведение
 установление причинно-следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
следствий;
 формулирование проблемы;
9 слайд Постановка и решение проблемы:
—        самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
10   слайд Формирование   познавательных   УУД   на   уроках   осуществляется
путем подбора заданий, для которых правильные результаты решений нельзя
найти в готовом виде в учебнике. В рамках поиска и выделения необходимой
информации,
знаний   используются   различные
педагогические   техники   и   приемы.   С   их   помощью   формулируются   и
совершенствуются познавательные УУД.
  структурирования
 Хочу   поговорить   сегодня   с   вами   о приемах   и   методах   технологии
«развития критического мышления».
Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной
ассоциацией чтения университета Северной  Айовы и      колледжей Хобарда и
Уильяма Смита в США.        Авторы программы  Чарльз Темпл,     Джинни
Стил,   Курт Мередит.      Эта технология   является системой  стратегий   и
 методических   приемов,
 в
различных  предметных областях, видах и формах работы.
           Главная цель технологии развития критического мышления –  развитие
интеллектуальных    способностей   ученика,   позволяющих     ему      учиться
самостоятельно[Заир С.И. 2004: стр 12].
  предназначенных
 для
 использования
2

description:
Слайд 11        Конструктивную основу «технологии критического мышления»
составляет   базовая   модель   трех   стадий   организации   учебного
процесса:  «Вызов – осмысление – размышление(рефлексия)».
        Достоинства технологии развития критического мышления по отношению
к   другим   педагогическим   подходам   и   технологиям:   ориентирование   на
развитие   ученика;   использование   современных   методических     приемов,
развивающих   интеллектуальные,     коммуникативные     и   познавательные
 умения  учащихся        [ Демидова М.Ю. 2009;стр 127]
Технология     помогает   ученику     овладеть   способами   работы   с
 информацией,   вдумчивого   чтения,   структурирования   материала,   умением
задавать  вопросы, постановки и решения   проблем,  рефлексивного  письма,
помогает   овладеть методами групповой работы, умением аргументировано
вести дискуссию. Технология объединяет известные и новые методические
приемы в определенной логике построения урока (занятия).
Слайд   12 Рассмотрим   систематизацию   приемов   технологии   по
формированию определенных универсальных учебных действий (умений).
Познавательные УУД
Логические универсальные действия
Общеучебные
Постановка и решение проблемы
Знаковосимволические
Приемы ТРКМ
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
Кластер
Каждый   прием,   используемый   в   технологии   развития   критического
мышления,   многофункционален,   работает   на   развитие   интеллектуальных   и
личностных   умений,   способствует   развитию   рефлексивных   способностей,
помогают овладеть умением учиться самостоятельно.
 Слайд 13 «Кластеры»  выделение смысловых единиц текста и графическое
оформление в определенном порядке в виде грозди.
Слайд 14 «Верные и неверные утверждения»
Универсальный   прием,   способствующий   актуализации   знаний   учащихся   и
активизации мыслительной деятельности.
 Слайд   15   «Таблица   тонких   и   толстых   вопросов»    может   быть
использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова  это вопросы до
изучения темы, на стадии осмысления  способ активной фиксации вопросов
по   ходу   чтения,   слушания,   при   размышлении      демонстрация   понимания
пройденного.
3

description:
Слайд 16 «Знали – Хотим узнать – Узнали»  таблица поможет собрать
уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу,
систематизировать их.
 Слайд   17 Прием   "Зигзаг"   придуман   для   тех   случаев,   когда   требуется   в   короткий   срок   усвоить
большой объем информации. Например, в некоторых программах для изучения той или иной темы
отводится мало часов. А объем параграфов в учебниках не позволяет рассмотреть все их на уроке.
Вот в таких случаях на выручку педагогу приходит прием "Зигзаг".

большой объем информации.
есть не учитель выдает готовое знание, а сами учащиеся.
текста, систематизировать информацию.
Во-первых, он позволяет детально и в короткий срок освоить довольно
Во-вторых, усвоение материала происходит в интерактивной форме,  то
В-третьих,   мобилизуется   способность   учащихся   выделять   главное   из
В-четвертых, развивается умение работать в группе, сообща.
В-пятых, охваченным оказывается весь класс, здесь не будет пассивных
В-шестых, прием "Зигзаг" позволяет включать в работу и другие приемы
учащихся.
ТРКМ, такие как "кластер", "эссе", "сводные таблицы" и пр.










Алгоритм работы с приемом "Зигзаг" на уроке
Итак, условия заданы — требуется за урок освоить большой пласт материала.

Текст изначально делится учителем на несколько частей (на сколько —
см. условия ниже).
Класс делиться на равные группы. Например, на 5 групп по 5 учеников в
каждой   группе.   Для   удобства   будем   называть   эти   первичные   группы
рабочими.   Текст   должен   быть   поделен   на   столько   частей,   сколько
участников в этой первичной группе.
Каждая группа получает один и тот же текст. Причем каждый участник
рабочей группы получает по одному отрывку из текста. Эти отрывки можно
пронумеровать или отметить разными цветами.
Индивидуальная работа. Каждый ученик работает со своей частью текста
— прорабатывает информацию, анализирует, составляет опорный конспект.
Важно, чтобы из отрывка было взято все самое нужное. Задача ученика:
представить своеобразную "выжимку", квинтэссенцию. Причем сделать это
он может по-разному — составить кластер, таблицу, схему, инфографику и
т.д.
Следующий   этап   работы   —   групповой.   Теперь   учащиеся   переходят   к
своим   "коллегам".   Составляются   экспертные   группы.   То   есть,   в   одной
команде окажутся все те, кто получил отрывок № 1, в другой — те, кто
получил   отрывок   №   2.   Начинается   этап   обсуждения.   Учащиеся
обмениваются   своими   работами,   мнениями,   выбирают   самый   лучший
вариант для презентации своей части текста.
После этого ребята возвращаются в свои рабочие группы, и начинается
этап   размышления.   Каждый   по   очереди   презентует   свою   часть   текста.
4

description:





Будет   это   краткое   изложение,   кластер,   таблица   —   это   решено   уже   на
стадии работы в экспертной группе. Таким образом, каждый из учеников
получает сведения по всему тексту.
Завершается "Зигзаг" общей работой всего класса. Каждую часть текста
презентует  один   из  экспертов   по   данному  вопросу.   В  итоге  происходит
вторичное   прослушивание   материала.   Остальные   эксперты   "дополняют"
коллегу.
На   этапе   рефлексии   учащиеся   решают,   чья   презентация   материала   была   наиболее   точной   и
эффективной. А также намечают круг вопросов, которые требуют уточнений, пояснений. Итогом
такой работы может стать совместный проект или презентация.
"Зигзаг2", или облегченный вариант
Этот прием можно использовать для изучения текста меньшего объема или, например, при изучении
художественного произведения. Так, прием "Зигзаг" можно использовать и в начальной школе, а его
облегченный вариант и на уроках литературы.
В этом случае текст изучается каждым учеником полностью.

Для  деления   на   группы   учитель   изначально   предлагает   определенное
количество вопросов.
Получив свой вопрос, ученик отвечает на него, так же составляет график,
кластер и проч.
Далее также следует работа в экспертных группах, которая решит, чья
презентация наиболее объективна.
Работа   в   рабочих   группах   проводится,   как   и   в   "Зигзаге-1",   только
презентуются уже ответы на вопросы по тексту.
Итоговая   работа   —   общая.   Один   из   экспертов   каждой   группы
представляет свой вариант ответа на вопрос. Вторичное прослушивание
еще больше закрепляет информацию в сознании учащихся.
Таким образом, за один урок можно освоить довольно большой пласт информации. Прием "Зигзаг"
только на первый взгляд кажется громоздким и неудобным. На практике дети быстро втягиваются в
процесс, так как работа в группах активизирует элемент соревнования.  Ученик усваивает быстро и
качественно   лишь   то,   что   тут   же   после   получения   новой   информации   применяет   на   деле   или
передает другим.
 Слайд   18   «Инсерт» –   это   маркировка   текста   по   мере   его   чтения.
Применяется   для   стимулирования   более   внимательного   чтения.   Чтение
превращается   в   увлекательное   путешествие во   время   чтения   текста
необходимо делать на полях пометки:
«∨»  уже знал                          «»  думал подругому
«+»  новое для меня               «?»  не понял, есть вопросы
 Слайд 19 «Использование  символов, схем , таблиц , алгоритмов».
(примеры схем и работа с ними)
 Слайд 20 «Синквейн»
Правила написания синквейнов:
1. В первой строчке тема называется одним словом
(обычно существительным).
5

description:
2.    Вторая строчка - это описание темы в двух словах
3.   Третья строчка - это описание действия в рамках этой
4.    Четвертая    строчка   –    это   фраза    из   четырех
5.   Последняя строчка - это синоним (метафора) из одного
(двумя прилагательными)
темы тремя словами (глаголы, деепричастия...)
слов, показывающая отношение к теме.
слова, который повторяет суть темы. (написание
синквейна)

 Слайд   21 Выше   я   уже   упоминала   о   стадиях  «технологии   критического
мышления» «Вызов   –   осмысление   –рефлекия» не   все   приемы   и   стратегии
технологии развития критического мышления применимы
   На стадии вызова можно использовать  «Кластер», «Интеллектуальная разминка
(опрос)   или   тест»   «Дискуссия»,
    «Перепутанные   логические   цепочки»,
 «Проблемный вопрос».
  На стадии осмысления «Зигзаг», «Инсерт или «Чтение с пометами»,   «Дерево
предсказаний»,      «Круги   по   воде»,         «Чтение   с   остановками»,   «Таблица
«толстых»   и   «тонких»   вопросов»,   Метод   «Думательных   шляп»,   «Кластер»
«Двухчастный дневник».
Стадия   рефлексии «Синквейн»,   «Письмо   к   учителю»,   «Пятиминутное   эссе»,
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
Слайд   22 И   в   заключении,   хотелось   бы   сказать,   что   главным   является   не
предмет, которому мы учим, а личность, которую мы формируем. Не предмет
формирует   личность,  а  учитель   своей   деятельностью,  связанной   с   изучением
предмета.   Не   нужно   бояться   «нестандартных   уроков»,   пробовать   различные
виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по различным
предметам.   Сегодня ученик сам должен стать « архитектором и строителем
образовательного   процесса.   Достижение   этой   цели   становится   возможным
благодаря   использованию   современных   техник   и   технологий,   которые   и
 формируют систему УУД.
Приложения
Познавательные УУД
Логические универсальные действия
Общеучебные
Постановка и решение проблемы
Знаковосимволические
Приемы ТРКМ
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
Кластер
6

description:
Познавательные УУД
Логические универсальные действия
Общеучебные
Постановка и решение проблемы
Знаковосимволические
Познавательные УУД
Приемы ТРКМ
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
Кластер
Приемы ТРКМ
Общеучебные
Логические универсальные действия
Кластер
Верные  неверные утверждения
Синквейн
Зигзаг
Инсерт
Чтение с остановками
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
Знаковосимволические
Кластер
«Синквейн»                      «Синквейн»
Постановка и решение проблемы
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
«Синквейн»                       «Синквейн»
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
«Синквейн»                                   «Синквейн»
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
«Синквейн»                        «Синквейн»
Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?
Список литературы
1. Асмолов   А.Г.,   Бурменская   Г.В.,   Володарская   И.А.,
Карабанова   О.А.,   Салмина   Н.Г.   Молчанов   С.В.   Как
проектировать   универсальные   учебные   действия:   от
действия к мысли -  М., 2010.
2.Демидова   М.Ю.,   Иванов   С.   В.,   Карабанова   О.   А.   Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе / В
2 ч - М. Просвещение, 2009
1. Заир   С.И.   –   Бек,   И.В.Муштавинская.   Развитие
критического   мышления  на  уроке:   Пособие  для  учителя.   –
М.:Просвещение, 2004.
7

description:
2. Загашев   И.О.,   С.И.Заир   –   Бек.   Критическое
мышление: технология развития: Пособие для учителя – СПб;
Альянс «Дельта», 2003.
  Медиаобразование   в   эпоху
3. Кирилова   Н.Б.
социальной модернизации: Педагогика – 2005.
4. Матюхина   М.В.
  Изучение   и   формирование
мотивации учения у младших школьников. - Волгоград, 1983
5. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.; АК,
2006.
  Современные   образовательные
6. Селевко   Г.К.
технологии М. Народное образование. 1998.
7. ФГОС начального общего образования М.2008.
8. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, 2016.
8

intro:
Правила выполнения упражнений

При выполнении упражнений рот нужно открывать максимально широко, но в то же время так, чтобы ребёнок мог дотянуться кончиком языка до альвеол. Упражнения выполнять перед зеркалом!
Все движения должны выполняться медленно, на улыбке, близко к пределу возможного.
Имейте в виду, что выполнение упражнений для ребёнка физически тяжело, язык может уставать, подъязычная связка может болеть – дайте ему отдых.

Артикуляционные упражнения для растягивания уздечки языка

1. «Маляр». Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить нёбо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.

2. «Лошадка». Улыбнуться, открыть рот. Пощёлкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при этом открыт, кончик языка не вытянут и не заострён. Следить, чтобы он не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.

title: Артикуляционные упражнения для растягивания подъязычной уздечки


extracted_text:
«Роль матери и отца в воспитании ребенка»
(лекция для родителей)
Многолетние   наблюдения   ученых   доказали,   что   если   дети   употребляют   табак   и
алкоголь, то в дальнейшем многие из них попробуют и наркотики.
Обычно   употребление   табака,   алкоголя   сопровождается   ложью,   мелким   воровством   и
хулиганством, пропусками уроков и плохой успеваемостью в школе.
Пьющие подростки чаще совершают противоправные действия, преступления, склонны к
суициду.
Употребление   школьниками   спиртных   напитков   –   вещь,   к   сожалению,   очень
распространенная.   Социологические   опросы   показывают,   что   среди   первоклассников
больше половины знакомы со вкусом вина и пива, и чаще всего это происходит с ведома и
согласия   родителей:   «невинная»   рюмочка   в   честь   дня   рождения   или   другого
торжества. Употребление табака и алкоголя детьми и подростками  отклоняющееся от
нормы поведение.
В   профилактике   табакокурения,   употребления   алкоголя,   наркотиков   подростками
родителям необходимо:
• Прививать сыну или дочери самостоятельность в поступках.
•   Формировать   убеждение   о   вреде   наркотиков,   алкоголя,   сигарет,   опасности   их
употребления и фатальной закономерности расплаты.
• Осуществлять текущий контроль.
• И, самое главное, нужно рассказать и показать детям альтернативу этим веществам. Такой
альтернативой может быть ваша любовь к ребёнку, добрые отношения в семье.
В   подростковом   возрасте   дети   часто   стремятся   к   свободе,   к   привлечению   внимания,
поэтому и попадают в «дурные компании».
Факторы, способствующие вовлечению подростка в компанию, употребляющих алкоголь
или наркотики:
1.   Сложность   взаимоотношений   со   старшими   или   отсутствие   контроля   со   стороны
родителей.
2. Стремление подростов выделиться в коллективе сверстников любой ценой  изза того,
что привыкли к повышенному вниманию в семье. У них возникает потребность удивить,
совершить, сделать то, что не делали до этого другие подростки.
3. Слабовольность подростка, чаще всего лишенного внимания взрослых, оказавшегося в
компании   подростков,   употребляющих   алкоголь   или   наркотики,   не   способного
противостоять более сильному сверстнику, принуждающему попробовать зелье.
4. Много свободного времени, не организован досуг ребенка.
Из всего сказанного ясно, что ваше влияние на детей огромно, дети являются зеркалом
действий и мыслей. Будьте примером для своих детей во всём, и тогда нам не нужно будет
их «спасать из реки дурных привычек»!
    Подрастают наши дети.…  Из маленьких беспомощных детишек они стали подростками.
Растут   дети,   и   более   серьёзными   становятся   проблемы,   с   которыми   мы   сталкиваемся.
Сегодня   мы   задумались   о   вредных   привычках,   подстерегающих   любого   человека   на
жизненном   пути,   иногда   перечёркивающих   всю   жизнь.   Как   уберечь   своего   ребёнка   от
курения, алкоголя, наркотиков?
   Привычка – вторая натура.…   Как часто мы слышим эти слова. Каждый человек имеет
большое   количество   привычек,   как   вредных,   так   и   полезных.   Привычки   –   это
автоматизированные   действия,   которые   проявляются   независимо   от   желания   человека.
Полезные   привычки   помогают   нам   почувствовать   себя   собранным,   организованным,
готовым   к   преодолению   трудностей.   Они   помогают   человеку   при   стрессе,   в   условиях
дефицита времени. К сожалению, у людей – и у взрослых, и у детей – сами собой возникают не только полезные, но и вредные привычки. Всякая привычка появляется не случайно. В
основе   лежит   механизм   подкрепления.   Если   привычка   получила   неоднократное
положительное подкрепление, то она закрепится и устранить её будет трудно.
Родители   несут   ответственность   за   воспитание   и   развитие   своих   детей,   обязаны
заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном их развитии.

оплаты

Родители несут ответственность за осуществление своих прав и обязанностей в ущерб
правам   и   интересам   ребенка.   При   этом   имеется   в   виду   не   только   злоупотребление
родительскими правами, но и другие действия, поступки родителей, которые наносят или
могут   нанести   ущерб   правам   и   интересам   ребенка   как   личности.   То   же   самое   можно
сказать применительно к имущественным правам ребенка. Речь идет об ответственности,
предусмотренной законом. Это может быть ответственность административно – правовая:
 ст. 5.35 КоАП РФ  Неисполнение или ненадлежащее исполнение родителями или иными
законными   представителями   несовершеннолетних   обязанностей   по   содержанию,
воспитанию,   обучению,   защите   прав   и   интересов   несовершеннолетних      влечет
предупреждение или наложение административного штрафа в размере от одного до пяти
минимальных
труда.
 6.10 КоАП РФ    Вовлечение несовершеннолетнего в употребление спиртных напитков
или   одурманивающих   веществ,   курения   (буду   говорить   об   этом   далее)   совершенные
родителями   или   законными   представителями,   а   также   лицами,   на   которых   возложены
обязанности   по   обучению   и   воспитанию   несовершеннолетних   –   влекут   наложение   адм.
штрафа   в   размере   от   15   до   20   мин.
  размеров   оплаты   труда.
 20.22 КоАП   Появление в состоянии опьянения несовершеннолетних, а равно распитие
ими алкогольной и спиртосодержащей продукции, потребление ими наркотических средств
или
местах.
Ответственность по данной статье за подростков в возрасте до шестнадцати лет несут их
родители.   При   этом   для   определения   правонарушения   достаточно   появления
несовершеннолетнего   в   состоянии   алкогольного   опьянения   в   общественном   месте   и
употребление им любого спиртосодержащего продукта вне зависимости от содержащегося
в нем алкоголя.
психотропных
общественных

веществ
размеров

в

file_name: Родительс собрание.docx

intro:
«Роль матери и отца в воспитании ребенка»
(лекция для родителей)

Многолетние наблюдения ученых доказали, что если дети употребляют табак и алкоголь, то в дальнейшем многие из них попробуют и наркотики.
Обычно употребление табака, алкоголя сопровождается ложью, мелким воровством и хулиганством, пропусками уроков и плохой успеваемостью в школе.
Пьющие подростки чаще совершают противоправные действия, преступления, склонны к суициду.
Употребление школьниками спиртных напитков – вещь, к сожалению, очень распространенная. Социологические опросы показывают, что среди первоклассников больше половины знакомы со вкусом вина и пива, и чаще всего это происходит с ведома и согласия родителей: «невинная» рюмочка в честь дня рождения или другого торжества. Употребление табака и алкоголя детьми и подростками - отклоняющееся от нормы поведение.
В профилактике табакокурения, употребления алкоголя, наркотиков подростками родителям необходимо:
• Прививать сыну или дочери самостоятельность в поступках.
• Формировать убеждение о вреде наркотиков, алкоголя, сигарет, опасности их употребления и фатальной закономерности расплаты.
• Осуществлять текущий контроль.
• И, самое главное, нужно рассказать и показать детям альтернативу этим веществам. Такой альтернативой может быть ваша любовь к ребёнку, добрые отношения в семье.
В подростковом возрасте дети часто стремятся к свободе, к привлечению внимания, поэтому и попадают в «дурные компании».
Факторы, способствующие вовлечению подростка в компанию, употребляющих алкоголь или наркотики:
1. Сложность взаимоотношений со старшими или отсутствие контроля со стороны родителей.
2. Стремление подростов выделиться в коллективе сверстников любой ценой - из-за того, что привыкли к повышенному вниманию в семье. У них возникает потребность удивить, совершить, сделать то, что не делали до этого другие подростки.
3. Слабовольность подростка, чаще всего лишенного внимания взрослых, оказавшегося в компании подростков, употребляющих алкоголь или наркотики, не способного противостоять более сильному сверстнику, принуждающему попробовать зелье.
4. Много свободного времени, не организован досуг ребенка.
Из всего сказанного ясно, что ваше влияние на детей огромно, дети являются зеркалом действий и мыслей. Будьте примером для своих детей во всём, и тогда нам не нужно будет их «спасать из реки дурных привычек»!
    Подрастают наши дети.…  Из маленьких беспомощных детишек они стали подростками. Растут дети, и более серьёзными становятся проблемы, с которыми мы сталкиваемся. Сегодня мы задумались о вредных привычках, подстерегающих любого человека на жизненном пути, иногда перечёркивающих всю жизнь. Как уберечь своего ребёнка от курения, алкоголя, наркотиков?
   Привычка – вторая натура.…  Как часто мы слышим эти слова. Каждый человек имеет большое количество привычек, как вредных, так и полезных. Привычки – это автоматизированные действия, которые проявляются независимо от желания человека. Полезные привычки помогают нам почувствовать себя собранным, организованным, готовым к преодолению трудностей. Они помогают человеку при стрессе, в условиях дефицита времени. К сожалению, у людей – и у взрослых, и у детей – сами собой возникают не только полезные, но и вредные привычки. Всякая привычка появляется не случайно. В основе лежит механизм подкрепления. Если привычка получила неоднократное положительное подкрепление, то она закрепится и устранить её будет трудно.
 За воспитание и развитие своих детей ответственность несут непосредственно родители , законные представители, именно они   обязаны заботиться о здоровье, физическом и психическом нравственном и духовном развитии.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Лекция «Роль матери и отца в воспитании ребенка»"


file_name: конспект.docx

intro: Статья содержит ответы на вопросы, которые часто задают родители учителю-логопеду в школе до начала школьного обучения ребенка и в период обучения в 1-2 классе. Освещены вопросы и по организации работы логопеда с ребенком, по проблемам необходимости занятий с ребенком и другие. Ответы и рекомендации учителя-логопеда с двадцатилетним опытом работы позволят родителям проанализировать проблему ребенка сделать самостоятельные выводы о необходимости занятий или обратиться к логопеду с личной консультацией. Друзья и учитель говорят мне, что моему ребенку необходимо заниматься с логопедом, так как он неправильно произносит звуки, неразборчиво произносит слова, а я считаю, что мой сын справится сам, и всё пройдет, когда он подрастёт, потому что в нашей семье ни у кого проблем с речью нет. Я тоже в детстве не проговаривала звук «Р», потом в школе научилась. Как поступить, чтобы не навредить моему ребёнку?

title: Ответы учителя-логопеда на вопросы родителей


file_name: конспект.docx

intro:
Цель обучения  учебного предмета "логопедические занятия" – формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности обучающихся и облегчения их адаптации после окончания школы;

-своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи умственно отсталых детей и способствование развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации обучающихся в современном социуме. Формирование социально-значимых умений и навыков, необходимых для социализации, ориентации в социальной среде, повседневных жизненных ситуациях.

title: Рабочая программа по учебному предмету «Логопедические занятия» в 4 классе


file_name: конспект.docx

intro:
Речь не является врожденной способностью человека, она развивается в процессе физического и умственного развития. Речь служит показателем общего развития индивида и формируется под влиянием речи взрослых, а так же напрямую зависит от достаточной речевой практики, речевого окружения, воспитания, обучения, которые начинаются с первых дней жизни. Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата. Практически может быть нарушено произношение любой из фонем родного языка[1], которое наиболее часто проявляется в детском возрасте.

Выделяют три главные причины развития дислалии: 1.Генетика 2. Недостаток занятий с ребенком во младенчестве 3. Нарушение строения артикуляционного аппарата. На практике выявляют и другие причины: плохая экологическая ситуация, несбалансированное питание.

title: Проблемы дефекта речи в начальной школе


extracted_text:
Учитель: Зябкина Ольга Алексеевна, МБОУ Митрофановская СОШ Кантемировского муниципального района Воронежской области
Тема: Вода в жизни человека.
Цель: Исследовать особенности влияния природных вод разного состава на жизнедеятельность живых организмов.
Задачи:
формировать умение формулировать гипотезу, самостоятельно искать способы ее подтверждения или опровержения.
Строить эффективное взаимодействие с учителем и одноклассниками в ходе работы.
Развивать умение применять теоретические знания в практической деятельности.
Технология: проблемное обучение.
Тип занятия: применение опыта познания на практике.
Оборудование:  видеофрагмент   из   сказки   «Руслан   и   Людмила»,   видеофрагмент   в   3D  «Озоновые     дыры».   Гелевые   шары   для   моделирования
круговоротов, демонстрационные таблички с символами и названиями веществ – участников круговоротов. Таблицы «РН внутренней среды живых
организмов», иллюстрации «Влияние кислотных дождей на объекты живой и неживой природы, памятников архитектуры», «Приборы биоактивации
воды», таблички «Факторы природной среды», карточки для работы в группах, микроскопы. Образцы воды из разных источников, прорастающие
семена,  индикаторные полоски, модели хозобъектов.
Этапы
Организационно
мотивационный
этап
Постановка
проблемы
Деятельность обучающихся
Деятельность учителя
Что получает ученик
На основе просмотренного фрагмента высказывают
предположение о возможности существования живой и
мертвой воды в природе.
Умение вступать в диалог, с
достаточной точностью
выражать свои мысли.
Демонстрация видеофрагмента сказки
«Руслан и Людмила»
 В сказке, говорят, что доля правды
всегда есть?
 Может ли быть так в
действительности?
 Может ли природная вода, по
вашему мнению,  быть живой или
мертвой?
Формулировка
гипотезы и
способов ее
проверки
На основе анализа данных выдвигают гипотезы
Гипотезы:
 Если жизненно важные жидкости живого организма
имеют слабощелочную среду, то живая вода, в случае ее
существования в природе, должна быть тоже
слабощелочной.
Предлагает  на основе анализа:
таблицы «РН внутренней среды живых
организмов», иллюстраций «Влияние
кислотных дождей на объекты живой и
неживой природы, памятников
архитектуры», «Приборы
Умение анализировать
ситуацию, делать
умозаключения, выдвигать
гипотезы и предполагать
возможные результаты.
Способность применять свой  Если выделяющиеся из организма жидкости или
находящиеся внутри, но используемые процессов
переработки, разложения других чаще имеют
слабокислую среду, то мертвая вода, в случае ее
существования, должна быть тоже слабокислой.
 Если кислотные дожди разрушают как живые, так и
неживые объекты природы, то подкисленную воду можно
назвать мертвой.
Если приборы биоактивации обогащают воду
кислородом, уничтожают микроорганизмы, озонируют,
создавая слабощелочную воду, то такую воду можно
считать живой.
Предлагают способы проверки своей  гипотезы:
Определить, возможен ли процесс образования такой
воды в природе? Если да, то каким образом ? Какое
влияние может оказать такая вода на живые организмы?
Группа 1.Моделирование возможного процесса
подщелачивания воды в ходе круговорота. (используют
гелевые шары, анализируют схемы круговорота воды,
содержание видефрагмента о образовании и разрушении
в атмосфере озона)
Группа 2. Моделирование возможного процесса
подкисления воды в ходе круговорота. (используют
гелевые шары, схемы круговорота азота  и воды)
Группа 3. Моделирование молекул газов разрушителей
озона – ХФУ И ГХФУ (используют гелевые шары,
инструктивную карточку, содержание видеофрагмента о
влиянии  ХФУ И ГХФУ на озоновый слой)
Группа 4. Исследование влияния  образцов воды разного
состава на процесс прорастания семян. (используют
образцы пророщенных семян фасоли, гороха в образцах
воды разного состава, реакцию воды определяют с
Проведение
исследований по
группам,
направленным на
подтверждение
или
опровержение
гипотезы.
биоактивации воды»  выдвинуть свои
предположения о составе живой и
мертвой воды и возможности ее
существования.
жизненный опыт.
На каком этапе круговорота вода
быстрее всего начнет приобретать
новые свойства?
Демонстрация 3Dфрагмента
«Озоновый слой»
Каким же образом, проходя свой
круговорот в природе, может стать
подкисленной (мертвой) или
выщелоченной (живой)?
Умение анализировать
ситуацию, делать
умозаключения, выдвигать
гипотезы и предполагать
возможные результаты.
Способность применять свой
жизненный опыт.
Умение планировать
сотрудничество внутри групп,
вести поиск и выделение
необходимой информации;
структурировать свои знания.
Способность вести
наблюдение и анализировать
увиденное, Ориентироваться
в межличностных отношениях.
Какое влияние в природе на живые
организмы может оказывать
подкисленная или выщелоченная вода? Представление
результатов
исследований по
группам
помощью рНметра)
Группа 5. Исследование влияния образцов воды разного
состава на развитие микроорганизмов. (используют
микроскопы, обнаруживают эвглен)
Группа 6. Анализ образцов воды из прудов села на
кислотнощелочные свойства. (используют образцы воды
из прудов села, свойства определяют индикаторными
полосками)
Каждая группа представляет результат своей работы:
1 группа: представляет модель  процесса подкисления
воды молекулами озона, образующимися за счет УФ
излучения или грозовых разрядов в атмосфере и за счет
процесса выщелачивания горных пород при прохождении
воды через почву.
2 группа: представляет модель процесса  подкисления
воды за счет соединений азота и выпавших кислотных
дождей  в атмосфере. А также насыщения кислотными
ионами воды через прохождение ее через почву.
3 группа: добавляет к представленным моделям
молекулы ХФУ И ГХФУ и поясняет их разрушающее
влияние на озон и кислород в атмосфере.
4 группа: поясняют, что и в слабощелоченной и
подкисленной воде семена успешно проросли, доказывая,
что образца воды поддерживают жизненные процессы.
Подкисленная вода полностью не уничтожает
проявления жизни. Поэтому подкисленную воду нельзя
назвать  мертвой.
5 группа: поясняют, что микроорганизмы (эвглены
зеленые) смогли образоваться в слабощелочной воде
(живой), а вот в подкисленной (мертвой) воде они не
сохранились. Значит,  подкисленная вода в природе
может выполнять  роль обеззараживания от
микроорганизмов.
6 группа: на основе анализа воды из природных
источников села делает выводы, что воды имеют разный
Какие по составу воды встречаются на
территории нашего села?
По окончании работы групп учитель
предлагает представить результаты,
проанализировать  и обосновать их.
Как, по вашему мнению, происходит
процесс подщелачивания природных
вод?
Как происходит процесс подкисления
природных вод?
Какую роль в этих процессах играют
антропогенные газы?
Могут ли жить и развиваться живые
организмы в подкисленной или
выщелоченной воде?
Какие по составу воды преобладают
на территории нашего села? Как их
состав влияет на живые организмы?
Умение анализировать
исследуемые объекты и
процессы с целью
подтверждения или
опровержения своей гипотезы.
Доказывать свою позицию.
Ориентироваться  в
межличностных отношениях Анализ
полученных
результатов.
Рефлексия
кислотнощелочной состав: Бухтояровский –
подкисленная, Новенький – щелочная, Отстойник –
щелочная, Кленовый – слабощелочная. И сопоставляют с
многообразием  развития живых организмов
Предлагают выявленные противоречия:
Озон – ядовитый газ – в малых концентрациях имеет
положительное влияние на живые организмы, образует
кислород для дыхания.
Азот – безжизненный (Лавуазье) – входит в состав
важных биомолекул.
Вода живая (поддерживающая жизнь) и мертвая
(губительно действующая на живое загрязнениями)
Углекислый газ – парниковый эффект – необходим для
фотосинтеза.
На основе полученных результатов подтверждают или
опровергают свои гипотезы.
В случае опровержения, предлагают свой вариант
состава «мертвой воды»  чрезмерное насыщение солями
(безжизненное Мертвое море) или вода с сильными
промышленными загрязнениями.
С какими противоречиями вы
встретились в ходе своих
исследований?
Умение обобщать,
анализировать. делать выводы.
Подтвердились ли ваши гипотезы?

file_name: технологическая карта Вода.docx

intro:
Занятие носит метапредметный характер, опирается на знания обучающихся в химии, биологии, географии, экологии. В ходе занятия школьниками исследуются особенности влияния природных вод разного состава на жизнедеятельность живых организмов.
Решаются задачи: формирования умения формулировать гипотезу, самостоятельно искать способы ее подтверждения или опровержения. Строить эффективное взаимодействие с учителем и одноклассниками в ходе работы. Развивать умение применять теоретические знания в практической деятельности.
Технология: проблемное обучение.
Тип занятия: применение опыта познания на практике.

биология

group: Дисциплины

title: Технологическая карта на тему: "Вода в жизни человека" (метапредметное занятие естественнонаучной направленности)


file_name: конспект.docx

intro:
Речь не является врожденной способностью человека, она развивается в процессе физического и умственного развития. Речь служит показателем общего развития индивида и формируется под влиянием речи взрослых, а так же напрямую зависит от достаточной речевой практики, речевого окружения, воспитания, обучения, которые начинаются с первых дней жизни. Но у отдельных детей в силу их индивидуальных особенностей, возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают стойкий характер. Этот дефект является самым распространенным у детей – дислалия.

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата. Практически может быть нарушено произношение любой из фонем родного языка[1], которое наиболее часто проявляется в детском возрасте.

title: Проблемы дефекта речи в начальной школе


file_name: конспект.docx

intro:
Темазы: Ш деп унну ажык слогка болгаш сөс эгезинге турда быжыглаары.

Кичээлдиӊ сорулгалары:

Өөредиглиг:

-Уругларны Ш деп уннү шын адап өөрениринге чаӊчыктырары.

-Ш деп унну адап турда чугаа органнарыныӊ шын туружун тодараткаш , ажык слогтарга болгаш сөстерге быжыглаары.

Уругнуӊ чугаазында четпестерни эдип, сайзырадыр сорулгалар:

Уругну шын дыӊнап билиринге база өөренген унун ылгап билиринге чаӊчыктырары.
Ш деп үжукту танып билир кылдыр чаӊчыктырар.
Уругнуӊ сала-сайгыдын сайзырадыр мергежилгелер чоргузар.
Чугаа органнарыныӊ шын шимчээшкинин сайзырадыр мергежилгелер кылдырар.
Кижизидиглиг:

Уругну шын, культурлуг чугаага чаӊчыктырары.
Кичээл үезинде бодун башкарып билиринге чаӊчыктырары.
Бодунуӊ кылган ажылын үнелеп билир кылдыр чаӊчыктырары.

title: логопедическое занятие звук и буква Ш


file_name: конспект.docx

intro:
Понятие видов речевой деятельности пришло в методику преподавания родного языка из методики преподавания иностранного языка. Оно принадлежит известному лингвисту и педагогу, академику Льву Владимировичу Щербе. В сущности, это понятие как методическое, так и психологическое.Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок и, прежде всего, нормального созревания и функционирования центральной нервной системы.

Однако речь является важнейшей социальной функцией, поэтому для ее развития одних биологических предпосылок недостаточно, она возникает только при условии общения ребенка со взрослым. При этом ведущее значение имеет общение ребенка с эмоционально близким для него взрослым. Потребность в общении формируется в жизненной практике взаимодействия ребенка с окружающими людьми. Она возникает в первые 2 месяца жизни ребенка на основе его первичных органических нужд и потребности в новых впечатлениях.

title: «Взаимодействие первой и второй сигнальных систем»


file_name: конспект.docx

intro:
Тема: Дифференциация согласных звуков  [В]-[В′] –[Ф]-[Ф′] в слогах, словах.

Цель: :   тренировать учащихся в различении согласных звуков В-В  – Ф-Ф в устной и письменной речи в слогах, словах ; обозначать указанные звуки  на письме соответствующими буквами.

Задачи:

Коррекционные:   уточнить и закрепить артикуляционный уклад звуков и их акустические характеристики; совершенствовать  навыки  звукобуквенного и слогового  анализа и синтеза, развивать взаимосвязи мозговых комиссур.

Образовательные:  уточнять и обогащать  словарь; развивать речемыслительную деятельность детей,

Воспитательные: воспитывать умение работать в коллективе, развивать навыки самооценки деятельности.

Оборудование: предметные картинки,зеркала,  прописные буквы В, Ф; раздаточный индивидуальный материал:  карточки с заданиями, символы звуков: наушники и колокольчик, карточки с буквами, су-джок-пружинки.

title: Конспект логопедического занятия :Дифференциация согласных звуков [В]-[В′] –[Ф]-[Ф′] в слогах, словах.


file_name: конспект.docx

intro: Наиболее распространенными ошибками при дислексии и дисграфии являются искажения звукослоговой структуры слова. Разложение слова на составляющие его фонемы представляет собой сложную психическую деятельность. При коррекции нарушений чтения и письма особое внимание уделяется развитию фонематического анализа и синтеза.Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ — это выделение (узнавание) звука на фоне слова, он появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места (начало, середина, конец слова). И, наконец, самая сложная форма фонематического анализа — определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Таким фонематическим анализом дети овладевают лишь в процессе специального обучения (В.К. Орфинская).

title: Развитие фонематического анализа и синтеза


extracted_text:
Конспект мероприятия на тему:
« В гостях у сказки»

Учитель: Маракаева О. В. Задачи:
Оборудование:  книги  сказок,  кольцо, карандаши, альбом,  образец
картинки – путанки.
Ход заседания клуба:
Сегодня   мы   с   вами   поговорим   о   самом   интересном,   самом
доступном литературном произведении – сказке. Открывая книгу
сказок,   мы   попадаем   в   чудесный   мир.   Нас   окружают   могучие
богатыри, страшные чудовища, говорящие птицы и звери. Вместе с
героями сказок мы «путешествуем» за тридевять земель, по далеким
странам, знакомимся с их природой, узнаем о жизни народа, о его
думах и мечтах. На примере сказок  мы учимся  быть смелыми  и
честными, учимся достигать своей цели, преодолевать препятствия,
помогать товарищу, быть верным в дружбе.
 Игра «Определи по зачину сказку»
« Лиса с журавлём подружились.
Вот вздумала лиса угостить журавля и пошла звать его к себе в
гости:
 Приходи, куманек, приходи, дорогой! Уж я тебя угощу!»
(«Лиса и журавль»)
« Жили – были петушок и курочка. Петушок всё торопился, все
торопился, а курочка знай себе приговаривает:
  Петя, не торопись. Петя, не торопись.
Клевал   както   петушок   бобовые   зёрнышки   да   второпях   и
подавился.»
(« Петушок и бобовое зёрнышко»)
«  Жили  –  были   бабушкастарушка,  внучкахохотушка,  курочка  –
клохтушка и мышка – норушка.
Каждый день они ходили за водой. У бабушки были вёдра большие,
у   внучки   –   поменьше,   у   курочки   –   с   огурчик,   у   мышки   –   с
напёрсточек». ( « У страха глаза велики»)
« Жили мужик да баба. У них была дочка да сынок маленький.
  Доченька,  говорила мать. – Мы пойдём на работу, береги брата.
Не ходи со двора, будь умницей – мы купим тебе платочек.
Отец   с   матерью   ушли,   а   дочка   позабыла,   что   ей   приказывали,
посадила братца на травку под окошко, сама побежала на улицу,
заигралась, загулялась.»
( «Гуси – лебеди»)
 Отгадывание загадок по сказкам.
1. Где спрятался седьмой козлёнок от волка? (в печке)
2. Что несла бабушке Красная Шапочка? (пирожки и горшочек
масла)
3. Где   баба   взяла   муку   на   Колобка?   (по   амбару   помела,   по
сусекам поскребла)
4. Из чего фея сделала Золушке карету? (из тыквы)
5. Назовите 5 героев из сказки «Винни   Пух». ( Кролик, ослик,
пятачок, сова, тигра)
6. Кто одолел Тараканище? (воробей)
7. Как попала Дюймовочка в страну эльфов? (на ласточке)
8. Элли,   Железный   Дровосек,   соломенный   Страшила.   Назовите
сказку.( « Волшебник Изумрудного города»)
 Придумай и расскажи волшебную сказку
   Какие волшебные сказки вы знаете? ( «ЦаревнаЛягушка», «По
щучьему веленью», « Морозко» и др.)
 Что обязательно присутствует в любой волшебной сказке? ( Чудо,
волшебство)
  А что такое чудо? (Это то, чего не существует на самом деле)
  Придумайте свою небольшую волшебную сказку и расскажите её
нам. (Слушание 2 – 3 сказок детей)
 Народная игра «Золотое кольцо»
Все играющие сидят рядом. У водящего в руках кольцо, которое он
прячет, стараясь незаметно передать одному из ребят.
Уж я золото хороню,                           Шелком перевиваючи, Чисто серебро хороню                        Пал, пал перстень
В высоком терему.                               В калину – малину
Гадай, гадай, девица,                           В чёрную смородину.
Гадай, гадай, красная,                          Кумушки, вы голубушки,
Через поле идучи,                                Вы скажите, не утайте,
Русу косу плетучи,                               Моё золотое кольцо отдайте!
Сразу по окончании песни участник , сидящий последним в ряду,
ищет кольцо. А ребята приговаривают: «Гадай, гадай, у кого кольцо,
чисто серебро!»
Угадавший, у кого спрятано кольцо, становится водящим.
 Рисование весёлых картинок – путанок.
Нужно нарисовать несколько сказочных персонажей или волшебных
предметов   по   образцу.   (   Показывается   образец)   Потом   мы
попробуем отгадать, что хотел нарисовать автор.

intro: Внеклассное мероприятие, которое проводится в игровой форме.  Материал может быть использован как в начальной школе, так и в пятом классе. Главная задача - пробудить интерес к книгам, к произведениям устного народного творчества. Через познание сказок коснуться важных проблем жизни,проверить знание текстов сказок и литературных героев.

title: Конспект мероприятия "В гостях у сказки" (5 класс)


file_name: конспект.docx

intro:
Эффективность использования информационных технологий в работе учителя-логопеда общеобразовательной школы и учителя начальных классов несомненна. Компьютеризация процесса образования в Российской Федерации в последнее время весьма активизировалась. Трудно представить современного школьника и педагога, не знакомого тем или иным образом с компьютером. Современный педагог, идущий в ногу со временем, не только использует в своей работе ИКТ, но и на собственном педагогическом опыте убеждается, насколько результаты его деятельности становятся эффективнее, насколько повышается качество образовательного процесса.

Преимуществами электронного способа работы с информацией являются:

- последовательность и системность информации;

- тезисность и информативность;

- наглядность и эффектность подачи материала;

- легкость возврата к предыдущей информации;

- возможность дополнения или исправления информации;

- копируемость;

- транспортабельность;

- повышение интереса учащихся;

- сокращение времени, затрачиваемого для подготовки к занятиям;

title: «Использование информационных технологий в работе учителя-логопеда общеобразовательной школы»


file_name: конспект.docx

intro:
«Дисграфия у младших школьников»

(Виды дисграфии)

 Проблема  нарушений чтения и письма у детей исследуется уже более ста лет. Однако и до настоящего времени многие вопросы остаются неразработанными и спорными.

  Современные исследования нарушений письма являются разносторонними. Расстройства письменной речи изучаются в клиническом, психологическом, лингвистическом, психолингвистическом, психолого  - педагогическом и других аспектах.

Каждый из этих аспектов рассмотрения позволяет углубить понимание сущности, симптоматики, выявить структуру общего дефекта.

  Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо  представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигальный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность.

    Структура этого процесса зависит от этапа овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связанно с процессом устной речи и осуществляется на основе достаточно высокого уровня её развития. Процесс письма включает большое количество операций. А. Р. Лурия в работе «Очерки психофизиологии  письма» определяет следующие операции письма:

Письмо начинается с мотива, побуждения, задачи. Человек знает, для чего он пишет.
Смысловое программирование будущего связанного высказывания.
Анализ звуковой структуры слова. Для этого нужно определить звуковую структуру слова, последовательность и место каждого звука. Большую роль играет проговаривание: громкое, шепотное или внутреннее.
Следующая операция – соотношение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы.
Затем следует моторная операция процесса письма – воспроизведения с помощью движений руки  зрительного образа буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль. Несформированность какой – либо из указанных операций может вызывать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.

title: Статья «Дисграфия у младших школьников» (Виды дисграфии)


extracted_text:
Законы выпускника МОУ СОШ п.
Бор
1. Закон Правды.
      Правда нужна не только тебе, но и окружающим. Будь правдив.
2. Закон Добра.
     Будь добр к ближнему, и добро вернется к тебе.
3. Закон Заботы.
      Прежде чем требовать внимания к себе, прояви его к окружающим.
4. Закон Любви.
      Любовь – одно из древнейших и уважаемых чувств. Не стесняйтесь ее.
5. Закон Милосердия.
      Тебе сегодня хорошо, а другим, может быть, плохо  не забывай  о них.
6. Закон Памяти.
    Народ, забывший свою историю, умрет. Помни о своем народе и  своей истории.
7. Закон Уважения.
     Хочешь, чтобы тебя уважали, уважай других.
8. Закон Старости.
     Помни: старость уважается у всех народов. Будь цивилизованным.
9. Закон Свободы.
     Будь свободным и отстаивай свою свободу, не забывая о свободе других.
10. Закон Смелости.
     Вчера ты струсил, но сегодня ты у нас  в коллективе: будь смел.
11. Закон Чести.
         Вспоминай о своей физической силе только наедине с собой. Помни   о   своей
духовной силе, долге, достоинстве.
Заповеди классного руководителя
классный   руководитель,   ты   –   добрый   друг   родителей,   «другой   я»   в
компании «семья»;
дружи с родителями, дружи с детьми, и тогда их не надо будет воспитывать;
хороший классный руководитель тот, который больше всего мучается тем,
что   нужно   родителям   и   детям;   поэтому   он   всегда   в   хорошем   смысле
«мученик», но этим и счастлив;
никогда   не   жалуйтесь   родителям   на   детей,   не   «стучите»   на   них,   это
неприлично; суд детей – самый суровый; каждый   ребенок,   без   исключения,   уникален,   самооценен,   он   –   как
«драгоценный» камень в «короне» классного руководителя.
Законы воспитания ребёнка в семье
Закон единства требований отца и матери.
Закон значимости похвалы для ребенка.
Закон трудного участия каждого члена семьи в жизни всей семьи.
Закон разделения в равной мере материальных благ между взрослыми и
детьми.
Права и обязанности выпускника
Учащийся имеет право:
 на уважение своего достоинства;
 открытого выражения своего мнения, касающегося жизни школы, однако не
может унижать чьелибо достоинство;
 участия во внеклассных и внешкольных занятиях;
 представлять   школу   в   конкурсах,   смотрах,   соревнованиях   и   других
мероприятиях;
 на   открытую   и   немедленную   оценку   его   знаний   и   умений,  на   получение
оценок   по   каждому   предмету   исключительно   в   соответствии   со   своими
знаниями;
 на   заблаговременное   уведомление   о   сроках   и   объемах   письменных
контрольных работ;
 быть   поощренным   за   свой   учебный   труд   и   общественно   –   полезную
деятельность.
Учащийся обязан:
 настойчиво   и   творчески   овладевать   основами   наук   и   навыками
самообразования, применять полученные знания в жизни;
 участвовать   в   общественно   –   полезном   труде,   овладевать   науками,
  правила   техники
  соблюдать   дисциплину,
выбранного   профиля,
безопасности;
 активно   участвовать   в   общественной   жизни   класса   и   школы,   беречь   и
умножать лучшие традиции школы;
 заниматься физической подготовкой, готовить себя к защите Отечества;
 уважать родителей, проявлять заботу о членах семьи;  быть внимательным и предусмотрительным к окружающим;
 быть нетерпимым к вредным привычкам, аморальным и антиобщественным
поступкам;
 следить за внешним видом: одеваться скромно и со вкусом, в школе носить
одежду установленной формы, вести себя корректно и тактично;
 знать и выполнять правила дорожного внимания, пожарной безопасности и
поведения на воде; уметь оказать медицинскую помощь.
Единые требования к поведению
ученика
Веди себя по отношению к другим так,
  Как ты хотел, чтобы относились к тебе.
1. Входя в школу, здоровайся, называя друзей по имени, а старших по имени и
отчеству.
2. Смени обувь.
3. Аккуратно сложи свои вещи и сдай верхнюю одежду в гардероб.
4. Не бегай, не кричи.
5. Уважительно разговаривай с товарищами и старшими по возрасту.
6. Приветливо встречай всех, кто приходит  в школу.
7. Незнакомых посетителей проводи к дежурному или администратору.
8. Следи за своей речью, не допускай бранных слов.
9. Сохраняй уют в школе, не позволяй портить школьное имущество, не сори.
10.Соблюдай элементарные правила поведения в столовой, буфете: не толкайся,
не бросай хлеб, спокойно садись за стол, аккуратно ешь, убери за собой посуду.
11. Поддерживай чистоту в классе, в туалете, не кури.
ИДЕАЛЬНЫЙ МОЛОДОЙ ЧЕЛОВЕК
Любит своих родителей.
Гордится страной, в которой живет.
Уважительно относится к учителям.
Дружелюбно настроен по отношению к товарищам по учебе.
Увлечен серьезным делом (занимается творчеством).
Испытывает сострадание к людям, попавшим в беду, и готов прийти к ним на
помощь.
Любит искусство.
Не притворяется и не прикидывается.
Имеет развитое чувство справедливости.
Не совершает безответственных поступков. Заботится о своем здоровье и здоровье близких.
Любит животных.
Уважает собственные чувства и чувства других людей.
Уверен в себе.
Испытывает удовлетворение и радость от посещения музеев и выставок, общения
с другими людьми.
Доволен собственными достижениями (в учебе, творчестве, укреплении здоровья).
Терпимо относится к негативным поступкам других людей.
Верит в будущее.
10 заповедей  родителям
1. Не  жди,  что  твой  ребенок  будет  таким,  как  ты  хочешь. Помоги  ему
стать  не  тобой,  а  собой.
2. Не  думай,  что  ребенок  принадлежит  тебе,  он  не  твоя собственность.
3. Не  требуй  от  ребенка  платы  за  все,  что  ты  для  него делаешь.  Ты  дал
ему  жизнь,  как  он  может  благодарить  тебя:  он  даст  жизнь  другому,  тот –
третьему.
4. Не  вымещай  на  ребенке  свои  обиды,  чтобы  в  старости не  есть  горький
хлеб,  ибо  что  посеешь,  то  и  взойдет.
5. Не  относись  к  его  проблемам  свысока:  тяжесть  в  жизни дана  каждому
по  силам,  и  будь  уверен,  что  его  тяжесть  не  меньше,  чем  твоя.  А  может  и
больше,  потому  что  у  него  нет  привычки.
6. Не  унижай  ребенка  никогда!
7.  Не  мучь  себя,  если  не  сможешь  чтото  сделать  для   своего     ребенка.
8. Умей  любить  чужого  ребенка.  Никогда  не  делай  чужому то,  что  не
хотел  бы,  чтобы  другие  сделали  твоему.
9. Не  обманывай  ребенка  ни  в  чем!
10.   Люби   своего    ребенка   любым:   неталантливым,
неудачным,  взрослым.  Общаясь  с  ним,  радуйся,  потому
что  ребенок – это  праздник,  который  пока  с  тобой. Текущая работа
Учащимся:
Участие школьников в заседаниях ученического совета, Совета школы.
Посещение   школьниками   культурномассовых   мероприятий   (концертов,
выставок, просмотр кинофильмов, цирка) по плану работы школы.
Прослушивание и обсуждение радиопередач на разнообразную тематику.
Посещение школьниками занятий в кружках, элективах.
Уборка кабинета № 3 и закрепленной территории, уход за цветами, участие в
субботниках по уборке территории школы.
Дежурство класса по школе (по графику).
Регулярные выходы и выезды на природу в каникулы, походы однодневные.
Классному руководителю:
 Посещение   учащихся   на   дому   (составление   акта   обследования   жилищных
условий, характеристики семьи).
 Проведение профилактических бесед с родителями детей, вызывающих тревогу
учителей.
 Ведение документации.
 Проверка дневников учащихся.
 Участие   в   Педагогическом   совете,   малых   педсоветах,   организационных
планерках.
 Посещение   уроков   в   11   классе   по   разным   предметам,   беседы   с   учителями
предметниками

file_name: Законы выпускника МКОУ СОШ п.doc

intro: Законы выпускника школы.  Материал для стенда или классного уголка, которые можно обсудить на классном часе и откорректировать в соответствии с классом, школой или Уставом школы. Здесь также "Заповеди классного руководителя", "Законы воспитания ребёнка в семье", Права и обязанности выпускника"  и "Единые требования к поведению ученика", "10 заповедей родителям в воспитании детей", а также "Текущая работа  классного руководителя"

title: Законы выпускника школы


extracted_text:
Учитель: Зябкина Ольга Алексеевна. МКОУ Митрофановская СОШ Кантемировского муниципального района Воронежской области.
Тема: Кислоты
Цель:  способствовать   формированию     первоначальных   сведений   о   кислотах,     их   многообразии   в   природе   и   простейших   способах
обнаружения; использовать их для выявления  роли кислот в жизни человека.
Задачи:
           Способствовать обретению учащимися первоначальных сведений о кислотах, их многообразии в природе и способах обнаружения.
           Воспитывать    самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества со
сверстниками, умение выражать свои мысли.
           Способствовать развитию    опыта наблюдения и формулирования выводов при проведении несложных химических экспериментов по
обнаружению кислот с использованием лабораторного оборудования.
Технология: исследовательская.
Тип занятия: открытие новых знаний.
Оборудование: инструктивные карточки для групповой работы, набор лабораторного оборудования и реактивов для распознавания кислот,
набор овощей, фруктов, напитков  для проведения эксперимента по обнаружению кислот, презентация «Кислоты», компьютер, интерактивная
доска.
Этапы
Организационно
мотивационный
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
В ходе беседы с учителем на основе
вызванных ассоциаций «картинка  мое
вкусовое ощущение» и на основе
актуализации своего жизненного опыта
предполагают возможную тему занятия
«Кислоты»

слайды
Демонстрирует
презентации.
Используя
приемы   «яркое   пятно»   и
«вызов ассоциаций», подводит
учащихся к самостоятельному
определению   темы   занятия,
Обеспечивает мотивацию.
Что получает ученик
Умение вступать в диалог, с
достаточной точностью выражать
свои мысли. Ставить перед собой
цель, планировать действия,
прогнозировать возможные
результаты деятельности,
Постановка
исследовательской
проблемы
На основе анализа представленного опыта
выдвигают проблему (как обнаружить
кислоту) и высказывают гипотезы о
возможных  способах ее решения
(использование индикаторов)
Через демонстрацию опыта
Роберта Бойля с фиалками
подводит учащихся в
постановке проблемы,
которую можно решить в ходе
Умение анализировать ситуацию,
делать умозаключения, выдвигать
гипотезы и предполагать возможные
результаты. Способность применять
свой жизненный опыт. исследования
Исследовательская
деятельность учащихся,
направленная на решение
проблемы
Смена состава групп для
решения проблемы «за»
«против»
Подведение итогов
исследования
Работают в исследовательских группах с
инструктивными карточками по
обнаружению кислот.
Группа 1: «Обнаружение кислот в
свежих фруктах»
Группа 2: «Обнаружение кислот в
напитках»
Группа 3: «Обнаружение кислот в
консервированных овощах, фруктах»
Группа 4: «Действие индикаторов
лакмуса и метилоранжа на раствор
лимонной кислоты» /опытконтроль
Группы меняют состав, объединившись с
другими участниками, рассматривают
объекты из «Черного ящика» и
защищают 2 противоположные позиции:
«Кислоты опасны и приносят вред» и
«Кислоты приносят пользу»
Формулируют основные результаты
исследований:
«Исследованные овощи, фрукты,
напитки кислые, так как содержат
кислоты. Их можно обнаружить по
изменению окраски индикаторов. В
Учитель направляет работу групп.
Дает короткую инструкцию о
возможных способах действий и
видах взаимодействий в группе.
По мере необходимости может
оказать помощь группам (в случае
существенных затруднений).
Продолжение таблицы
Умение планировать
сотрудничество внутри групп,
вести поиск и выделение
необходимой информации;
структурировать свои знания.
Способность вести наблюдение и
анализировать увиденное,
Ориентироваться  в
межличностных отношениях.
Предлагает сменить состав групп,
выдает «Черные ящики» с
объектами, демонстрирующими
результаты действия кислот, сферы
из применения. Предлагает группам
высказать свои аргументы в пользу
кислот или против них.
Предлагает учащимся
сформулировать основные итоги
своих исследований, дав краткую
характеристику кислот.
Умение анализировать объект с
целью  установления  связи
между результатом действия
вещества и его значением.
Доказывать свою позицию.
Ориентироваться  в
межличностных отношениях
Умение обобщать, анализировать.
делать выводы. Способность
давать оценку ответов
сверстников. Рефлексия
живых растениях тоже есть природные
индикаторы. Кислоты требуют
осторожного обращения. Кислоты могут
приносить пользу…»
Каждый ребенок отвечает на один из
понравившихся ему вопросов:
Какое открытие я сегодня сделал для
себя?
Самым трудным для меня сегодня
было…
Как поможет сегодняшнее исследование
мне в жизни…
Учитель подводит учащихся к
итогу занятия, дети делают вывод о
значимости занятия для каждого
ребенка.
Смыслообразование:
какое значение и какой смысл
имеют для меня сегодняшние
знания?

file_name: Технологическая карта учебного занятия Зябкиной О.А естествознание 6 класс  Кислоты.docx

intro: Методический материал содержит технологическую карту проведения учебного занятия по изучению кислот как в 6 классе в курсе естествознания, так и в 8 классе в курсе химии. Занятие носит исследовательский характер, содержит серию практических заданий. Является также занятием экологической направленности. Материал также может быть использован на занятиях кружка и на внеурочных занятиях.

title: Технологическая карта учебного занятия по теме: "Кислоты" ( 8 класс - химия, 6 класс - естествознание)


file_name: конспект.docx

intro: Долгое время детей с умеренной степенью умственной отсталости из-за тяжелого недоразвития познавательной деятельности считали необучаемыми. Однако, при своевременном и систематическом проведении коррекционных занятий, у данной категории обучающихся наблюдается положительная динамика. Освоение речи качественно меняет ориентировку ребенка в окружающем мире, обеспечивает приспособление к окружающей среде. Коррекция речевых нарушений является необходимомтью для данной категории обучающихся

title: Основные направления логопедической работы с неговорящими детьми, имеющими системное недоразвитие речи


extracted_text:
Тест по теме «Компьютерная графика»
7 класс построения диаграмм
редактирования звуковой дорожки
создания графического образа текста
редактирования вида и начертания шрифта
построения графиков
работы с графическим изображением
1 Графическим редактором называется программа, предназначенная для ...
А
 Б
 В
 Г
 Д
 Е
2 К расширениям графических файлов можно отнести:
  А
 Б

 В

 Г
 Д

 Е
3 Минимальный объект, используемый в векторном графическом редакторе:
  А

 Б
 В

 Г
4 Графика, представленная в виде графических примитивов:
  А

 Б
 В

 Г
5 Большой размер файла – один из недостатков ...
  А
 Б

 В
 Г

растровой графики
векторной графики
табличного процессора
текстового документа
txt, doc, dot
bas, pas, cal
exe, com, bat
mid, mp3, wav
gif, bmp, jpg
mp4, avi, mp2
пиксель
прямоугольник
палитра цветов
символ
фрактальная
векторная
растровая
прямолинейная
6 Деформация изображения при изменении размера рисунка – один из недостатков ...
  А
 Б

 В

 Г
растровой графики
векторной графики
табличного процессора
текстового документа
7 Что из перечисленного характеризует векторную графику А
 Б

 В
 Г

 Д
потеря качества изображения при масштабировании
сфера применения — обработка фотографий
сфера применения — полиграфия, реклама
минимальный объект — точка
Достаточно большой размер файлов
8 Что из перечисленного характеризует растровую графику
   А

 Б
 В

 Г

 Д
минимальный объект — графический примитив (эллипс, линия и т. д.)
сфера применения — полиграфия, реклама
компактность представления, малый размер файлов
изображение легко преобразуется без потери качества
Достаточно большой размер файлов
9. Пиксель – это:
А Минимальный участок изображения
Б. Экранная точка
В. Рабочая область листа
Г. Кличка собаки
10.К графическим примитивам относится?
 А. Точка
Б. Линия
В.Пиксель
Г.Рисунок
Ответы: 1 Е,2Д,3Г, 4Б,5А, 6А,7В,8Д,9А,10В.

file_name: 7 класс_Компьютерная графика_Тест.doc

intro: Тест по теме "Компьютерная графика". Используется для учащихся 7 класса при изучении темы "Обработка графической информации". Тест состоит из 10 вопросов. К каждому вопросу предлагается несколько вариантов ответов. В конце теста даны ответы на вопросы теста. Можно использовать как блиц-опрос в начале урока.

title: Тест "Компьютерная графика"


file_name: конспект.docx

intro:
Проблема профилактики нарушений письма у обучающихся младших классов - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний.

Контингент общеобразовательной школы за последние годы претерпел значительные изменения.

Для  большинства детей, поступающих в общеобразовательную школу и имеющих нарушения речи, характерны: нарушения звукопроизношения; недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа; нарушения сложных форм словообразования; аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;  недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий); а как следствие, дисграфия.

По данным разных авторов ( М.М. Безруких, М. С. Грушевская, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова и др.) нарушения письма являются распространенной формой речевой патологии и становится причиной неуспеваемости у 10-30 % младших школьников.
Нарушения письма создают существенные препятствия в освоении учебной программы по родному языку и приводят к стойким трудностям обучения (О.Б. Иншакова, Р. Е. Левина,  Н. А. Никашина,  Л. Ф.  Спирова,  О. А. Токарева, А.В Ястребова и др.).                                                             Изучению этой проблемы посвящены работы многих отечественных и зарубежных исследователей. Современные знания о нарушениях письма в нашей стране основаны на исследованиях Р.Е. Левиной,  А.Р. Лурия,  Н.А. Никашиной,  Л. Ф. Спировой и др.                                                                    В отечественной литературе нарушения письма рассматриваются, главным образом, как следствие системного недоразвития устной речи, т.е. нарушения формирования фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи ( Г. А. Каше, И. К. Колповская, Р. Е. Левина,

Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Г.В.Чиркина и др.).

title: Профилактика нарушений письма у обучающихся 1 класса


file_name: конспект.docx

title: Карта обследования речи младших школьников по методике Т.А. Фотековой


file_name: конспект.docx

intro:
Дата проведения занятия:  ________

Возрастная группа: _______

Количество участников: _____

Цель: итоговый контроль, обобщение и закрепление знаний, умений, отработка полученных навыков речевой деятельности.

Задачи:

Отследить динамику речевого развития детей.
Выявить уровень развития речи у воспитанников, посещающих занятия дефектолога.
Углубить знания учащихся по русскому языку, познакомить с интересными языковыми фактами.
В простой и интересной форме отработать навыки звуко-буквенного, морфологического анализа слов,  способствовать речевому развитию в различных словесных играх: анаграммах, шарадах и т.д.
Закрепить у воспитанников простейшие знания о многозначности слов, синонимах и других языковых явлениях.
Развивать внимание, способствовать развитию логического мышления.
Воспитывать у детей интерес к родному языку, его многообразию и богатству.
Воспитывать у детей дисциплину, терпение и уважение к сверстникам.

Форма проведения занятия: занятие-викторина

Форма организации: групповая

библиотека

group: Управление

title: Викторина по русскому языку для детей с ОВЗ


extracted_text:
ЗАПОВЕДИ УЧЕНИКОВ КЛАССА
 Школа – твой родной дом. Ты пришел в этот дом получить образование,
профессиональные умения и навыки, эти заповеди твои.
1. Учись, потому что учение – твой главный труд, приложи все
усилия, чтобы учиться по способностям. Не нарушай дисциплину
на уроках и не мешай товарищам.
2. В общем доме ты можешь и имеешь право участвовать в
управлении жизнью ученического коллектива через Совет
самоуправления.
3. Ты имеешь право участвовать в общественной жизни класса и
школы. Если критикуешь – предлагай, предлагаешь – выполняй.
Относись с уважением к мнению других.
4. Ты имеешь право на уважение человеческого достоинства и
защиту от унижения, оскорбления, но помни, что это право имеет
каждый, не только ты. К друзьям относись с добротой и
искренностью.
5. Выбирай профиль обучения согласно своим интересам,
возможностям, состоянию здоровья, с учетом желания и учись. Не
оставайся в стороне от общих дел класса.
6. Ты имеешь право на доверительное, товарищеское, партнерское
общение со сверстниками и учителями и их поддержку в добрых
поступках и делах.
7. В твоем доме не принято нарушать установленные правила:
нельзя курить, сквернословить, обижать других, не держать
собственное слово.
8. В твоем доме стараниями администрации, учителей и родителей
– все новое. Это для того, чтобы тебе было комфортно. А сберечь
школьное имущество – твоя обязанность. После окончания тобой
школы на твое место придут другие.
9. Приходи в школу с деловым отношением. Будь собран, опрятен,
приходи в школу за 15 минут до начала первого урока, а в кабинет
– за 5 минут до звонка, не пропускай занятий без уважительной
причины. Береги труд технических работников школы и своих
товарищей дежурных – соблюдай чистоту и порядок в школе, носи
в школе сменную обувь. 10. Дежурные отвечают за порядок в школе – выполняй их
требования.
11. Работай на уроке. Отдыхай на перемене, не мешай другим.

file_name: ЗАПОВЕДИ УЧЕНИКОВ КЛАССА.doc

intro: ЗАПОВЕДИ УЧЕНИКОВ КЛАССА - Школа – твой родной дом. Ты пришел в этот дом получить образование, профессиональные умения и навыки, эти заповеди твои. Учись, потому что учение – твой главный труд, а также "Выбирай профиль обучения согласно своим интересам, возможностям, состоянию здоровья, с учетом желания и учись".

title: ЗАПОВЕДИ УЧЕНИКОВ КЛАССА


file_name: конспект.docx

intro:
Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.

Преемственность - это связь между предыдущими и последующими этапами образования с сохранением прошлого опыта.

Создание системы непрерывного обучения для детей с ОВЗ - задача важная, так как обусловлена особенностью психических нарушений обучающихся.

title: Организация преемственности в обучении учащихся с ОВЗ при смене уровня образования.


file_name: конспект.docx

intro:
Групповое логопедическое занятие на развитие лексико-грамматической стороны речи

для детей с ОВЗ. 1-ый год обучения.

Лексическая тема: Зимние забавы.

Цель: развитие лексико-грамматической стороны речи

Задачи:

Закрепить пройденный материал;
Развить навык согласования имен прилагательных с именами существительными;
Совершенствовать навык составления предложения с использованием предлогов с, в, на;
Сформировать навык построения схемы предложения;
Обогатить предикативный словарь;
Обучить пересказу по опорным картинкам.
Оборудование:

картинка с изображением предметов белого цвета: снег, шарф, сугробы, ведро, шарф, снеговик, варежки, перчатки, шапка, снежинка, комки снега;
сюжетные картинки: мальчик катается на лыжах, девочка катается на коньках, дети лепят снеговика, мальчик катается на санках с горки, мальчик катается на ледянках, дети играют в снежки.

title: Групповое занятие. Развитие лексико-грамматической стороны речи детей с ОВЗ (1-ый год обучения).


extracted_text:
Учитель: Зябкина Ольга Алексеевна. МБОУ Митрофановская СОШ Кантемировского муниципального района.
Тема урока: Составление формул по валентности.
Цель урока: формирование у обучающихся  умения составлять формулы бинарных соединений по валентности и степени окисления.
Задачи:
Формировать умение применять математические знания при составлении химических формул по валентности.
Развивать умение формулировать определения понятий, объяснять последовательность своих действий по алгоритму, выделять главное,
анализировать и обобщать информацию.
Способствовать развитию коммуникативных умений, умения  работать в парах, давать оценку и самооценку.
Технология: развивающего обучения с элементами «сэндплэй» (прием «песочной» терапии из сенсорной педагогики)
Тип занятия: погружение в систему знаний.
Оборудование и материалы: шаростержневые модели молекул, коробки с песком, стекло, дидактические карточки с заданиями для парной
работы, карточкаалгоритм составления формулы по валентности, смайлики для оценки и самооценки, «листыдиктанты: исправь ошибки»,
презентация.
Этапы
1. Постановка целей и задач занятия через подведение к познавательной задаче
Деятельность обучающихся
Деятельность учителя
Обучащиеся просматривают слайд презентации   об
открытии   М.В.   Ломоносовым   песка   и   его   роли   в
будущем   стеклопроизводстве.
  На   основании
просмотра   в   ходе   беседы   с   учителем   приходят   к
предположению   о   том,   что   станет   основным
объектом   их   познания:   неизвестный   «благородный
минерал»   с   уникальными   свойствами   и   его   «не
определенный» состав.
Учитель   демонстрирует   презентацию
и   в   ходе   беседы   направляет
обучащихся на выявление возможной
темы, объектов  и цели исследования.
2. Познавательная деятельность обучающихся с презентацией результатов
Обучающиеся, работая в парах, пробуют определить
неизвестный минерал М.В. Ломоносова:
1. Используют прием песочной терапии «сэндплэй»:
ориентируются   на   свои   тактильные   ощущения,
закрыв при этом глаза.
2.Через прием «погружение», учащиеся определяют
Учитель   направляет   деятельность
обучающихся по определению состава
вещества   через   последовательное
использование
приемов:
«тактильное

«погружение   с   предположением»
трех
ощущение»

Что получает обучающийся

Умение ставить перед собой цель,
действия,
планировать
прогнозировать
возможные
результаты

деятельности.
вступать в диалог, с достаточной
и   точностью   выражать   свои
мысли

 планировать
Умение
сотрудничество  в паре,   Умение
 поиск   и   выделение
вести
необходимой
информации.
Способность   вести   анализ,
сравнение,   сделать   правильный возможный состав молекулы неизвестного вещества
по шаростержневым фрагментам модели.
3.   Через   прием   «моделирование»   определяют
окончательный состав минерала.
Обучающиеся   составляют   молекулярную   формулу
вещества,  модель  которого они  сконструировали и
записывают   ее   на   песке.   Затем   представляют
публично на доске для всего класса, комментируя
свое решение
«моделирование»
вывод. Умение составить модель
объекта
по
заданным
характеристикам.

Учитель   предлагает   обучающимся
представить   результаты   своего
поиска, записав на доске составленные
по моделям формулы веществ.
Умение   публично   представлять
результат собственного познания.
Обосновать свою точку зрения.
3.Постановка проблемы на основе результата познания и ее решение.
Обучающиеся предполагают альтернативный вариант
составления формулы вещества на основе данных о
валентности.
Обучающиеся,   используя   карточку      алгоритм   по
составлению   формул   по   валентности,   пробуют
составить формулу своего оксида и сопоставляют ее
с ранее полученной. (фиксируют формулу на песке)
Учащиеся представляют составленные формулы на
доске и поясняют порядок своих действий. В случае
затруднений учащиеся могут обратиться за помощью
к одноклассникам
Учитель предлагает решить проблему
альтернативного способа определения
формулы вещества, если отсутствует
информация   о   количественном
составе
Учитель направляет работу пар. Дает
короткую   инструкцию   о   возможных
видах   взаимодействий   в   группе.   По
мере   необходимости   может   оказать
помощь   (в   случае   существенных
затруднений).
Учитель   направляет   поисковую
деятельность   учеников   и   в   случае
затруднений дает рекомендации по их
устранению,   привлекая   в   помощь
другие пары учеников.
4. Закрепление опыта познавательной деятельности.
Учащиеся   решают   в   парах   1   задание   из   3
предложенных,   выбрав   для   себя   соответствующий
уровень сложности: А, В или С. Ученики составляют
Учитель   для   закрепления   опыта   по
составлению   формул   по   алгоритму
предлагает составить самостоятельно

Умение выслушивать и правильно
оценивать   предложения   других
членов   групп,   предлагать   свое
решение.
Действовать
согласованно   для   достижения
поставленной цели.
Умение   работать   в   паре   по
поиску
необходимой
информации,
  умение   делать
правильный   выбор   в   пользу
оптимального решения задачи.

Обосновать   свою   точку   зрения,
доказать.  Умение   публично
представлять
результат
собственного познания.

Умение обобщать, анализировать,
делать   выводы.
  Способность
ответов
давать
оценку по   алгоритму   3   новых   формулы.   Меняются
решенными   заданиями   с   соседними   парами
учащихся. Производят  взаимооценку результатов
Обучающиеся   проводят   оценку   правильности
составления   формул   веществ   по   валентности   в
листах – диктантах, выполненных учениками другой
школы, предварительно исправив ошибки в работах.
5.Рефлексия.
Итог занятия дети подводят совместно с учителем.
Каждый ребенок отвечает на один из понравившихся
ему вопросов:
1. Чем сегодня меня удивило на занятии?
2. Какое открытие я сегодня сделал для себя?
3. Что бы я еще хотел узнать …
4. Самым трудным для меня сегодня было…
Домашнее   задание:  упр.5   на   стр.37.таблица
валентностей
формулы   3   новых   веществ   по
  выбрав   для   себя
валентности,
предварительно,
  соответствующий
уровень   сложности.   Затем   сделать
парам   взаимооценку,
  использовав
прием «смайлик»
Учитель   предлагает   помочь   ему
оценить   работы   учеников   другой
школы   по   данной   теме,   используя
собственный опыт, приобретенный на
занятии.
Учитель   подводит   обучающихся   к
итогу   занятия,   дети   делают   вывод   о
значимости   занятия   для   каждого
ребенка.
сверстников

самоопределение
Личностное
групп.
участников
Смыслообразование:
какое
значение   и   какой   смысл   имеют
для меня сегодняшние знания?

file_name: Составление формул по валентности.docx

intro:
Тема урока: Составление формул по валентности.
Цель урока: формирование у обучающихся  умения составлять формулы бинарных соединений по валентности и степени окисления.
Технология: развивающего обучения с элементами «сэнд-плэй» (прием «песочной» терапии из сенсорной педагогики)
Тип занятия: погружение в систему знаний.
Занятие предназначено для обучающихся 7-8 класса для уроков химии (Программа Габриелян)

title: Технологическая карта урока химии на тему: "Составление формул по валентности" (8 класс)


file_name: конспект.docx

intro:
Когда специалисты говорят о “готовности к школе”, то имеют в виду не только умение ребенка читать, а определенный комплекс умений и навыков, в котором присутствуют все основные компоненты.

Ведь обучение может быть успешным, только если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для обучения качествами.Физическая готовность к школе определяется физическим развитием ребенка и его соответствием возрастным нормам, то есть ребенок должен достичь физической зрелости, необходимой для учебного процесса.

2. Психологическая готовность к школе подразумевает определенный уровень сформированности: общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций, действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и поведения; познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации; речевого развития, предполагающего владение довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи, связным высказыванием и элементами монологической речи.

title: Консультация и тесты для родителей "Готов ли Ваш ребенок к школе?"