extracted_text:
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ В
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
Е.В. Богданова, заместитель директора по УВР, учитель русского языка и
литературы высшей категории, почетный работник общего образования
Е.Г. Заводова, педагогорганизатор, учитель русского языка и литературы
высшей категории
МАОУ «Гимназия № 31» г. Пермь, Пермский край
Главной   воспитательной   задачей   в   современной   школе   является   создание
условий для развития индивидуальных способностей каждого ребёнка. И каким
бы   ученик   ни   был   в   учёбе      он   яркая   личность,   которая   способна   на
самовыражение   и   самореализацию.   Одним   из   требований   ФГОС   является
создание и развитие школьного ученического коллектива, что невозможно без
  которое   основывается   на
создания   ученического   самоуправления,
взаимодействии детей и педагогов.
Самоуправление   может   быть   только   там,   где   школьная   жизнь   наполнена
образовательными   событиями,   участниками   которых   являются   обучающиеся,
педагоги и родители.
Подготовка   и   реализация   событий   в   нашей   гимназии   эффективно
осуществляется   органом   ученического   самоуправления   –   Гимназическим
советом, одной из функций которого является содействие реализации инициатив
обучающихся во внеучебной и учебной деятельности и создание условий для
повышения активности гимназистов.
Согласно поставленным задачам, у членов Гимназического совета несколько лет
назад родилась идея создания рейтинга активности классов как эффективной
модели организации ученического самоуправления. Система рейтинга среди 1
11х классов открыла множество  преимуществ и перспектив перед классными
коллективами. Однако тема оказалась сложнее, чем думалось вначале. С одной стороны, идея
рейтинга   –   это   движение   в   ногу   с   современными   образовательными
траекториями,   развитие   самостоятельности,   творчества,   инициативности,
ответственности обучающихся, прозрачность результатов.
С   другой   стороны,   не   существует   универсальной,   единой   шкалы   учета
активности и инициативности обучающихся.   В ходе реализации рейтинговой
системы   мы   не   раз   сталкивались   с   непредвиденными   обстоятельствами,   в
большинстве   случаев   носившими   субъективный   характер   и   подрывавшими
авторитет полученных результатов. Поэтому, подводя итоги в конце года, мы
вносили   изменения   в   данную   систему   с   учетом   пожеланий   всех   участников
образовательного процесса: обучающихся, педагогов, родителей.
Рейтинг активности  классов проводится на протяжении  всего учебного года.
Рейтинговая   таблица   составлена   с   учетом   возрастных   особенностей
обучающихся по 6 номинациям:
1. Учебная деятельность
2. Творческая деятельность
3. Интеллект
4. Информационно  медийная деятельность
5. Волонтерская деятельность
6. Активность класса
Рейтинговая система ставит перед собой следующие задачи:
1)   выявление   и   стимулирование   наиболее   активных,
  сплоченных,
интеллектуально развитых и творческих классных коллективов по результатам
совместной деятельности;
2) обеспечение внутренней (не административной) мотивации классов, учащихся
и педагогов к участию в совместной общественной жизни гимназии;
3) получение возможности анализа и диагностики эффективной воспитательной
деятельности классных коллективов и их руководителей.
Реализация системы рейтинга имеет 4 этапа: Сентябрь   (первая   неделя)   –   выборы   Гимназического   совета,   органов
1.
самоуправления в классах и планирование их деятельности на год.
Сентябрьдекабрь   –   реализация   системы   и   подведение   промежуточных
2.
итогов   рейтинга,   выдача   классным   коллективам   рейтинговых   книжек   с
занесением результатов полугодия на ОГС (общих гимназических сборах).
3.
Январьмай (первая половина месяца) – реализация системы рейтинга во
втором полугодии.
4.
Май   (вторая   половина   месяца)   –   подведение   окончательных   итогов
рейтинга на итоговом празднике «За честь гимназии».
Класс,   победивший   в   4х   номинациях   из   6ти,   становится   победителем   в
номинации «Лучший класс» и награждается кубком абсолютного победителя и
ценным подарком, чаще всего – экскурсией по Пермскому краю.
При   подготовке   любого   образовательного   события,   входящего   в   рейтинг
  в   котором   четко
активности   классов,
  разрабатывается   Положение,
прописываются критерии оценивания в баллах. По итогам мероприятия класс
вносит соответствующие баллы в рейтинговую таблицу (см. Приложение)
Для   объективного   оценивания   участия   каждого   класса   в   образовательном
событии   создается   независимое   жюри,   состоящее   из   педагогов,   членов
Гимназического совета и родителей.
Подводя   итоги   реализации   рейтинговой   системы   за   последние   три   года,   мы
пришли к следующим выводам:
1.
Рейтинг активности классов – это не победа любой ценой, а     процесс
развития класса от события к событию.
2.
Многие   классы   по   итогам   первого   полугодия,   видя   большой   отрыв   от
классовлидеров,   теряют   интерес   к   участию   в   рейтинге.   Следовательно,
необходимо   создать   такие   условия,   при   которых   будет   поддерживаться
мотивация  на участие в рейтинге активности классов до конца учебного года.
Большая роль при этом отводится классному руководителю. У обучающегося  и классного руководителя появляется возможность
3.
выбирать стратегию своей деятельности для достижения конечных результатов в
соответствии с критериями.
4.
Рейтинговая система позволяет отразить не разовый результат, носящий
бессистемный характер, а уровень   развития как классного коллектива, так и
отдельного обучающегося.
5.
Учитывается  участие класса не только в гимназических мероприятиях, но
и внешкольных, в том числе  всероссийских и международных  (сертификаты,
Участие в рейтинге способствует:
дипломы, грамоты и т. д.).
6.
А) развитию умения  планировать  и рефлексировать свою деятельность;
Б) повышению мотивации на успех и  инициативу;
В) развитию школьного самоуправления;
Г) повышению общественной активности и культуры поведения обучающихся за
счет самоконтроля и самодисциплины;
Таким   образом,   можно   сделать   вывод   об   эффективности   использования
рейтинговой   системы   в   организации   и   диагностике   ученического
самоуправления   в   гимназии.   Благодаря   участию   в   рейтинге,   воспитательная
работа в классах становится более системной, легко поддается диагностике и
текущему   мониторингу.
  наиболее
оптимально удовлетворяет требованиям ФГОС, предъявляемым к современному
  Кроме   того,   рейтинговая   система
школьнику: мотивация, конкурентоспособность, креативность, инициативность,
самостоятельность.
Список литературы:
1.
2.
3.
Внедрение   рейтингов   в   старшей   школе.   Система   рейтингов   //  Журнал
"Справочник заместителя директора школы". – 2008. – № 3.
Непомящая   Е.В.
  Рейтинговая   оценка   как   фактор   повышения
эффективности   обучения   и   воспитания   //   Классное   руководство.   –   2006.   –
[электронный ресурс] — Режим доступа: URL: http://festival.1september.ru
Полякова С.В. Рейтинговая система оценки знаний учащихся // Журнал
"Справочник заместителя директора школы". – 2009. – № 11.  ПРИЛОЖЕНИЕ
ПОЛОЖЕНИЕ о рейтинге  классов
1. Общие положения
Рейтинг активности классов, проводимый в течение учебного года для учащихся
I,  II,  III  ступеней,   является   одним   из   важнейших   элементов   организации,
реализации и систематизации воспитательного процесса МАОУ «Гимназия №
31». Положение о рейтинге разработано в соответствии с Программой развития
и Уставом гимназии.
2. Цели и задачи рейтинговой системы
Основная  цель  выстраивания  рейтинга классов –  систематизация  и контроль
динамики воспитательного процесса в классах I, II, III ступени, мобилизация и
самоактуализация всех участников воспитательного пространства гимназии.
Задачи:
1)   выявление   и   стимулирование   наиболее   активных,
  сплоченных,
интеллектуально развитых и творческих классных коллективов по результатам
совместной деятельности.
2) обеспечение внутренней (не административной) мотивации классов, учащихся
и педагогов к участию в совместной общественной жизни гимназии;
3)   получение   возможности   удобного   анализа   и   диагностики   эффективной
воспитательной деятельности классных коллективов и их руководителей.
Рейтинг проводится в течение учебного года. Подсчет результатов подводится
по   полугодиям   (последняя   неделя   декабря   и   середина   мая).   Участниками
рейтинга   являются   все   классы  I,   II   и   III   ступени.   При   подведении   итогов
учитываются следующие возрастные категории: 14 классы, 5 – 8 классы, 9 – 11
классы.
Каждый класс может стать победителем в одной из номинаций:
1.
2.
3.
Учебная деятельность
Творческая деятельность
Интеллект Информационно  медийная деятельность
Волонтерская деятельность
Активность класса
4.
5.
6.
По итогам рейтинга побеждает класс, набравший наибольшее количество
баллов в четырех номинациях из шести.
Рейтинговая таблица
Номинации
Мероприятия
Критерии
Комментари
й
Количеств
о баллов
Учебная
деятельность
Успеваемость
Качество
Интеллект
Всероссийская
«Высшая
Олимпиады и
конкурсы
указать:

олимпиада
школьников

проба»

таланты»

Ломоносова





«Юные
турнир
«Звезда»
«Грамотей»
«Кириллица»
«Почитайка»
и др. (указать)
Международна

я олимпиада по
основам наук

«Лис»,
Конкурсы
100 %  5
баллов
Ниже 100 %
0 баллов
40%  55%
1б.,
56 %  60 %  3
б.,
61%  69 %  5
б,
70 % – 79%  7
б.,
80%  100 %
10 б
Участие в
любой
олимпиаде –
0,5 б
(приносит
ученик,
независимо
от количества
выбранных
олимпиад)
Заочный
этап,
школьный
этап:
Призеры – 2
балла
Победители –
3 балла
Очный этап,
муниц. этап,
региональны «Медвежонок»,
«Енот», «Кенгуру»,
«Чеширский кот» и
др. конкурсы –
учитываются только
награды
Научно
практическая
конференция
Творческая
деятельность
Участие в
гимназических
событиях (класс)
Гимназический
Масленица
Битва хоров
Минута славы
Конкурс

Поэтический
конкурс «Ступени к
Парнасу»

бал




литературно
музыкальных
композиций

конкурс

мероприятия
(указать)
Театральный
Др.
Информационно
медийная
Статья в газету
й этап:
Призер – 4
балла
Победитель –
6 баллов
Медаль – 3
балла
Похвальный
отзыв – 3
балла
Диплом – 4
балла
Призер 3
балла
Победитель –
5 баллов
Участие – 2
балла
Тематические
дни

участие – 3
балла,
победит. – 5
баллов
 12 пары – 3
балла, больше
пар – 5 баллов
 участие в
ярмарке – 3
балла, первые
десять
победителей –
5 баллов
 участие  – 3
балла
Победа (Гран
при) – 5
баллов
Участие – 3
балла
Победа – 5
баллов
5 баллов деятельность
Статья на сайт
Ролик (в рамках
мероприятия, на сайт
и др.)
Заметка на сайт
Инициативы
Возможные
мероприятия:
Благотворительные
мероприятия
Участие в соц.
проектах
Проведение
мероприятий для
начальной школы и
детского сада
Сбор макулатуры
Уборка школы и др.
Выезд класса на
экскурсии, в музеи,
театры, лекции,
профориентационные
мероприятия
Спортивные
мероприятия и др.
Волонтерская
деятельность
Активность
класса
ИТОГО баллов
5 баллов
5 баллов
3 балла
Участие  3
балла
Победа в
проекте – 5
баллов
3 балла
Поставить
баллы в
зависимости
от
мероприятия
– участие – 3
балла, призер,
победитель – 5
баллов

file_name: Заводова Е.Г.  Богданова Е.В.Статья  Рейтинговая система.docx

intro: В статье представлен опыт работы педагогического коллектива гимназии по созданию и развитию школьного ученического коллектива, который в свою очередь  невозможен  без создания ученического самоуправления. Одной из задач  органа ученического самоуправления - Гимназического совета - является содействие реализации инициатив обучающихся в разных сферах деятельности и создание условий для повышения активности гимназистов. Для решения поставленных задач эффективно используется рейтинговая система, подробно описанная в данной статье. Также в статье приведен образец рейтинговой таблицы и Положение о рейтинге классов.

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья "ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ"


extracted_text:
Рекомендации. Эту беседу можно начать с разговора о том, какую конкретную помощь могут
оказать школьники природе. К этому времени у детей должен быть накоплен опыт общения с
природой, сформированы определенные природоведческие и природоохранные знания. Теперь
важно вовлекать младших школьников в разнообразную деятельность по охране природы. В
беседе может принять участие представитель Комитета по экологии и родители.
Цель беседы. Сформировать у детей знания о разнообразных видах деятельности школьников
по защите природы, вызвать стремление к этой деятельности, показать радость от проделанной
работы, дать установку на выполнение некоторых мероприятий по охране природы.
Оборудование. Выставка детских рисунков на тему: «Мы помогаем природе»; сочинения и стихи
школьников по теме; фотостенд, посвященный деятельности детей в природе; выставка
кормушек, скворечников; плакаты на тему охраны природы; поделки из природного материала;
памятки «Что должен уметь юный друг природы».
Ход беседы
Ребята, вы уже знаете, что природа нуждается в нашей защите, нашей помощи. Об этом сейчас
думают ученые, инженеры, все население нашей страны и планеты. Почему же проблема охраны
природы стала такой важной и необходимой? Если мы срочно не окажем помощь природе, она
умрет. Что же тогда будет на земле?! Как вы считаете, охрана природы  дело только взрослых
людей, или школьники тоже могут внести свой посильный вклад? Что же могут делать и делают
школьники? Да, школьники могут многое. Их деятельность в природе разнообразна. Например,
защита природной среды: подкормка и спасение животных, попавших в беду; борьба с мусором;
изготовление кормушек и домиков для птиц; подкормка зверей и птиц; установление табличек в
местах распространения охраняемых растений; оказание помощи больным деревьям.
А теперь расскажите о том, что сделали вы. Давайте сейчас посмотрим нашу выставку рисунков
«Мы помогаем природе». Много полезных для природы дел вы делаете. Некоторые рисунки
можно даже описать стихами. (Учитель предлагает детям подобрать к рисункам стихи,
написанные на отдельных листочках, и прочитать их.)
Многие из вас на рисунках изобразили посадку растений: цветов, деревьев, кустарников. Это
очень доброе и посильное дело. Вы знаете, существует даже поговорка о том, что человек не зря
прожил свою жизнь, если посадил и вырастил за свою жизнь хотя бы одно дерево. Не зря в
народе говорят: «Посадившего дерево поблагодарят и внуки, погубившего проклянут и дети».
А кто нам подскажет, как правильно сажать деревья? (В случае необходимости учитель знакомит
учащихся с правилами посадки растений.)
Один из школьников читает стихотворение:
Мы посадим липы и клены,
Будет город нарядный, зеленый.
Тополя мы посадим рядами,
Станут площади наши садами.
Окружим мы деревьями школу
Пусть звенит над ней гомон веселый.
Любят зелень счастливые дети.
Любят видеть деревья в расцвете.
Пусть цветет с каждым годом все краше
Молодая планета наша.
(Н.Кутов)
Все любят отдыхать в тени деревьев, слушая шум листвы, но, к сожалению, не все участвуют в
посадках деревьев, например, как этот мальчик.
Этот мальчик любит в зной
Отдыхать в тени лесной.
А скажика ты ему:
Если лес тебе так мил,
Сам нигде ты почему Деревца не посадил?
(М.Миршакар)
Дети, важно не только посадить растение, но и бережно и заботливо ухаживать за ним,
оберегать от поломки, от вредителей, регулярно поливать.
У красыберезки платье серебрится,
У красыберезки зеленые косицы.
Со двора к березке выскочили козы,
Стали грызть березку, а березка в слезы.
Защищать березку стали мы гурьбою,
Чтоб красаберезка выросла большою.
(П.Воронько)
Ранней весной можно увидеть такую картину.
Ученик.
Пастух кору надрезал у березы,
Склоняясь, тянет сладкий сок.
За каплей капля падает в песок
Березы кровь, прозрачная, как слезы.
(Ф.Сологуб)
Кору деревьев резать нельзя! Больно сжимается сердце, когда видишь покалеченное дерево,
ведь оно живое! Что же станет с деревом дальше? Оно увянет к следующему году, постепенно
будет иссыхать ствол и ветви, помертвеют корни в почве.
Очень большую помощь оказывают школьники березовым лесам во время весеннего сбора сока.
Они замазывают ранки глиной и разъясняют сборщикам сока, какой вред они наносят деревьям.
Какойто мальчишка поранил березку,
Изрезал ножом на березке бересту.
Березка, не плачь: за аптечкой схожу,
Глубокую ранку бинтом завяжу.
(В.Суслов)
Запомните!
Ранки на деревьях замазывают воском, садовым варом, глиной, замазкой или пластилином. Ранку
следует забинтовать.
Как вы понимаете пословицу: «Много леса  береги, мало леса  не губи, нет леса  посади?»
Кто из вас посадил дерево? Где? Как вы ухаживаете за ним? Знаете ли вы, что посаженные
деревья нуждаются в поливе?
Не мешайте мне трудится,
Я водицы притащу
И колодезной водицей
Всех, конечно, угощу.
Пейте, пейте, не жалейте,
А хотите, в лейку лейте
Поливайте огород:
Он ведь тоже воду пьет!
(Е.Благинина)
Много у ребят забот о природе во все времена года. Беспокоятся школьники о своих друзьях
растениях и животных. Вот как описывают свои заботы наши ребята. (Учитель читает выдержки
из сочинений детей, особо обращая внимание на проявление нравственных чувств жалости,
сострадания, долга, ответственности.)
Наши ребята уже давно помогают зимующим птицам: делают кормушки, ведут подкормку птиц,
как это описано в стихотворении О.Высоцкой.
1й ученик. Для гостей на окно
Сыплет Костя пшено,
Воду льет на блюдце:
Пусть они напьются.
2й ученик.
Мерзнут лапки у синичек:
Плохо им без рукавичек,
Да и голодно в мороз…
Я им семечек принес:
Посмотритека сюда,
Это вкусная еда!..
На ладонь ко мне садятся.
Греют лапки. Не боятся.
Давайте вместе посмотрим, какие кормушки сделали наши ребята. (Дети рассматривают
выставку кормушек, выбирают самую лучшую.)
Найдутся дела у школьников и летом.
А как вы помогали природе летом, в лагере, в деревне у бабушки или в нашем городе?
Главная забота летом для взрослых и детей  борьба с сорняками. Издавна не любят их в народе.
Не случайно говорят:
Сорную траву  из поля вон!
Сорная трава на корню крепка.
Какие вы знаете сорные растения?
Вырос в поле злой и колкий,
Во все стороны иголки. (Репейник)
Колюч, да не еж,
Вцепится, коли мимо пройдешь. (Репейник)
Только тронь и отдернешь ладонь,
Обжигает трава, как огонь! (Крапива)
Крапива  коварная трава.
Прячется в траве крапива,
Жжет детишек терпеливо.
Злых и добрых  всех кусает,
Никого не пропускает!
Существует много видов сорных растений, среди них мятлик луговой, пырей ползучий, овсюг,
костер, тимофеевка луговая, осот, крапива двудомная, подорожник и т.д. Сорные растения
встречаются на полях и огородах. Сорные растения необходимо удалять, так как они мешают
росту культурных растений, посаженных на огородах, клумбах, полях и т.д. Культурные растения,
не прополотые вовремя, дают более низкий урожай, плоды становятся мелкими, и сами растения
приобретают маленькие размеры. Иногда не прополотые растения могут даже погибнуть.
Ожидаешь урожая
Не ленись пораньше встать!
Если ж ты запустишь грядки,
Не прополешь, не польешь
Ни одной морковки сладкой
В огороде не найдешь!
(Т.Белозеров)
Ребята, всегда ли школьники правильно оказывают помощь природе? В чем чаще всего они
ошибаются? (Учитель работает с плакатами, отражающими ошибки детей в природоохранной
деятельности.)
Одно из направлений природоохранной деятельности – сохранение богатств природы: экономное
использование воды, газа, бумаги, тепла, электричества; сбор металлолома и макулатуры. Знаете ли вы, что…
Сбор макулатуры сохраняет лес? 60 кг макулатуры спасает жизнь одной ели.
Сегодня мы наградили тех, кто бережно относится к книгам и тетрадям. (Представитель
Комитета по экологии награждает школьников.)
Дети, как вы понимаете то, что здесь изображено? (Учитель демонстрирует плакаты о бережном
отношении к природным ресурсам.)

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Природа нуждается в нашей защите


extracted_text:
Формирование здорового образа жизни на занятиях по валеологии
Валеология – это наука о воспитании привычки к здоровому образу жизни. Она
отражает все стороны единого направления работы с дошкольниками по формированию
взглядов на здоровый образ жизни. Вопрос об обучении ребенка сознательному отношению
к   своему   здоровью      важная   проблема.   Дети   много   болеют,   происходит   снижение
иммунитета.   Поэтому,   программа   дает   возможность   поработать   глубже   над   этой
проблемой. Самое интересное и непонятное для ребенка  это он сам. Кто я? Какой я? Что
я могу делать? Что у меня внутри? Как я появился на свет? Это только часть вопросов,
которые задает ребенок. Моя практика показывает, что самостоятельно ребенок не может
ответить на эти вопросы, и нужна помощь взрослого.
Свою   работу   по   теме   "Что   могут   знать   дошкольники   о   человеке",   я   начала   со
старшей группы. Именно старшие дети хотят узнавать о себе больше и подробнее.
Этапы работы:
1. Сбор материала, литературы, искала информацию в различных энциклопедиях, поводила
беседы и анкетирование с родителями и детьми.
2. Непосредственная работа с детьми.
Целью   различных   занятий   я   ставила   "Ознакомление   детей   с   человеком".   Учитывая
наглядно      действенный   и   наглядно      образный   характер   мышления   дошкольников,
материал своих занятий давала с помощью наглядных и практических методов обучения.
Для этого использовала:
 Наблюдение
 Обследование
 Самообследование
 Эксперимент
 Проблемные методы
В   старшей   группе   занятия   носили   ознакомительный   и   интегративный   характер.
Например:
— На занятиях по развитию речи, я давала первичные знания о языке, объясняла детям, как
образуется речь у человека.
— На занятиях по рисованию, дети рисовали свое сердце так, как они его представляют.
— При чтении художественной литературы, закрепляла культурногигиенические навыки,
воспитывала чувство сострадания, желание помочь, доставить радость.
Темы   занятий   старалась   выбирать   с   учетом   возрастных   особенностей   детей,   их
интересов:
1. "Внешнее строение тела и возможности организма"
2. "Кожа  помощница"
3. "Скелет и мышцы"
4. "Сердце в жизни человека"
6. "Об удивительных превращениях пищи внутри нас"
7. "Что такое микробы? " 8. "Органы чувств"
9. "Почему у нас два глаза?
Занятия проводятся в разных формах:
—Наблюдения и самонаблюдения, использую дидактические игры:"Опасно  не опасно",
"Умею  не умею", "Что такое хорошо и что такое плохо", "Зачем человеку органы чувств?
"
 Сюжетноролевые игры: "Больница", где происходит знакомство и закрепление приемов
оказания первой медицинской помощи, как наложить повязку, как оказать помощь при
порезе и ушибе, солнечном ударе.
  Подвижные игры и экскурсии: "Путешествие на кухню", где дети знакомятся не только с
процессом приготовления пищи, но и узнают о полезных продуктах и витаминах. Занятие:
"Полезные   продукты",   где   дети   готовили   сами   витаминный   салат,   это   их   так
заинтересовало, что дома они готовили салат не только из яблок, но и других фруктов.
   На   всех   занятиях   детям   предоставляется   возможность   самообследовать   свое   тело,
участвовать в экспериментальной деятельности.
Проведем эксперимент:
 Закройте глаза и скажите, какой предмет находится у меня в руках?
 Можете? Почему?
 Теперь снова закройте глаза. (Звенит колокольчик) А теперь, какой
предмет находится у меня в руках?
 Почему вы догадались, что это колокольчик, ведь вы его не видели.
Вывод: Какой орган чувств помог нам?
Игровая деятельность на занятии вызывает высокий познавательный интерес. Для
детей, проявивших повышенный интерес, я предлагаю дополнительные рассказы, беседы,
рассматривание энциклопедических иллюстраций, дополнительные сведения.
Чтобы   понять   важность   каждого   органа   человека   и   как   сохранить   этот   орган
здоровым, мы вместе с детьми составляем разные правила:



"Правила хорошего слуха"
"Правила здорового носа"
"Правила здорового сердца"
Дети   с   дошкольного   возраста   должны   знать,   что   здоровый   образ   жизни      это
необходимое условие существования, поэтому материал каждого занятия внушает детям,
что жизнь и здоровье  огромная ценность и к ней нужно относиться с умом, уважением и
трепетом.
Прогноз   на   будущее.   Развивать   связную   речь   детей,   умение   рассказывать   о   своих
органах чувств.

file_name: Формирование здорового образа жизни на занятиях по валеологии.docx

intro: Учить самостоятельно, следить за своим здоровьем, знать простейшие приемы самооздоровления (массаж, закаливание). Закрепить знания о значении витаминов для здоровья человека. Воспитывать желание вести здоровый образ жизни.                                                                                Ввести понятие «тело человека», познакомить детей с внешним строением тела человека, учить различать и правильно называть отдельные части тела. Довести до сознания детей важность выполнению основных гигиенических навыков; закрепить практические умения мытья рук.                                                                                Формировать представление о настроении и чувствах, их влиянии на состояние здоровья.                                                                                Закрепить знания о пользе физических упражнений; формировать привычку к здоровому образу жизни.

title: Обобщение опыта работы на тему:  «Формирование здорового образа жизни на занятиях по валеологии»


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное
учреждение
города Севастополя «Средняя общеобразовательная
 школа № 44 имени В.В.Ходырева»
Выступление на педсовете:
исследовательские методы
 «Проблемные и
обучения:
сходства и различия»
Учитель математики:
 Липова С.А. 02.04.2018 год
«Если человек в школе не научиться творить,
то и в жизни он будет только подражать и копировать»
Л.Н.Толстой
      Успех обучения школьника достигается главным образом на уроке. И
от умения учителя «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения
организовать систематическую познавательную деятельность зависит
степень интереса учащихся к учёбе, уровень знаний, готовность к
постоянному самообразованию, то есть их развитие, что убедительно
доказывает современная психология и педагогика. Урок - главная
составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и
учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему
качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во
многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и
методической наполненностью, его атмосферой.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе
становится использование в обучении приемов и методов, которые
формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать
необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и
умозаключения.  А это значит, что у современного ученика должны быть
сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
    И школа становится не столько источником информации, сколько учит
учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом
творческой деятельности, направленной на самостоятельное
приобретение и усвоение новых знаний.
Предпочтительность использования активных методов обучения
обоснована и подкреплена следующими данными, полученными
педагогами и психологами в результате опыта педагогической
деятельности и экспериментов, из которых следует, что человек
запоминает:
10% того, что читает;
20% того, что слышит;
30% того, что видит;
50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях;
80% когда обучающийся самостоятельно обнаруживает и формулирует
проблему;
90% когда обучающийся непосредственно участвует в реальной
деятельности, в самостоятельной постановке проблем, в выработке и
принятии решения, формулировке выводов и прогнозов.

психологов о необходимости использования активных методов обучения
для достижения результативности и мотивации учащихся. Слово «метод»,
Эти данные подтверждают утверждения многих педагогов и в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь к
достижению цели». «Метод - в самом общем значении - способ достижения
цели, определенным образом упорядоченная деятельность», - сказано в
философском словаре.
Одним из первых сторонников активного учения школьников был
знаменитый чешский педагог Ян Амос Каменский (1592-1670). Его
«Великая дидактика» содержит указания на «необходимость
воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», она
направлена против словесно-догматического обучения, которое учит
детей «мыслить чужим умом».
За развитие умственных способностей ребенка и внедрение в обучение
исследовательского подхода вел борьбу французский философ Жан-Жак
Руссо (1712-1778). «Сделайте вашего ребенка, - писал он, - внимательным
к явлениям природы… Ставьте доступные его пониманию вопросы и
представьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а
потому, что сам понял…». В этих словах Жана-Жака Руссо четко выражена
идея обучения на повышенном уровне трудности, но с учетом
доступности, идея самостоятельного решения учеником сложных
вопросов.
    Понятие «проблемное обучение» получило распространение в 20-30-е
годы 20 века как в советских, так и в зарубежных школах. Проблемное
обучение основывается на теоретические положения американского
философа, психолога и педагога Джона Дьюи (1859-1952), основавшего в
1895 году экспериментальную школу в Чикаго. Он сделал акцент на
развитии собственной активности обучаемых и вскоре убедился, что
обучение, построенное с учетом интересов школьников и связанное с их
жизненными потребностями, даст гораздо лучшие результаты, чем
«вербальное» обучение, основанное на запоминании знаний.
В чём же суть проблемного обучения? Лучше всего обратиться к самому
древнему примеру – к тому, как учил Сократ своих учеников около 2,5
тысячи лет тому назад. В одном из диалогов («Феаг») Платон описывает,
как к Сократу пришёл юноша Феаг, чтобы узнать, как и у кого научиться
быть мудрым. И Сократ, вместо того, чтобы ответить юноше на вопрос,
начинает спрашивать его о том, что же он считает мудростью, чего же
действительно хочет. Сократ сам задаёт вопросы ученику, формулируя их
так, чтобы ученику было над чем подумать, в то же время хватало знаний
дать ответ на вопрос или найти ответ в ходе рассуждений. Длинная
череда связанных между собой вопросов, каждый из которых подчинён
главному, первому, заданному учеником, заставляет ученика, находя
ответы на эти вопросы отвергнуть, наконец, неправильное мнение и
утвердиться в истинном. Подобного рода беседы получили название
сократических или эвристических, развивающих
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация
учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность
учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое
овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей.
Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение
способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и
творческих способностей.
Проблемное обучение – это обучение, при котором обучающимся знания не
сообщаются в готовом виде, а приобретаются в процессе разрешения
проблемных ситуаций. Проблемная ситуация выступает начальным
моментом мыслительного процесса, это осознанное затруднение, пути
преодоления которого необходимо найти самостоятельно. В ходе решения
проблемной ситуации обучающийся решает проблемное задание, т.е.
такое задание, способы выполнения и результат которого заранее
неизвестны, но уровень подготовки обучающегося позволяет
самостоятельно найти способ его выполнения и получить ответ.
Центральными понятиями проблемного обучения являются проблемная
ситуация и проблема.
Сложность проблемной ситуации (степень проблемности) во многом
определяется уровнем знаний обучаемых, поэтому при широком
использовании рассматриваемых методов необходимо в процессе всего
обучения повышать сложность проблем.
Проблемное обучение помогает достичь сразу нескольких целей:
 Формирование у учеников необходимого объема ЗУН.
 Развитие творческого мышления.
 Развитие навыков самостоятельной работы.
 Развитие способности к самообучению.
 Формирование исследовательской активности.
Из недостатков методики можно выделить следующие:
 стратегию проблемного изучения сложно использовать для
формирования практических навыков;
 требуется больше времени для усвоения нового материала (по
сравнению с другими методами обучения);
 уроки по методике проблемного изучения возможны только на
основе материала, который допускает неоднозначные решения,
мнения, суждения;  метод проблемного обучения действует только тогда, когда у детей
уже есть база знаний.
Рассмотрим приемы подробнее
Главная цель исследовательского обучения — формирование у
обучающегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере
человеческой культуры.
 Можно выделить следующие основные функции исследовательского
обучения:
-повышение эффективности усвоения учащимися знаний, умений, навыков,
освоения государственных образовательных программ общего
образования и достижения соответствующих образовательных
стандартов;
-инструмент становления, развития общих и специальных способностей,
мотивационных установок.
В этом аспекте исследовательская деятельность выступает как
образовательная технология построения образования, ориентированная
на задачи развития, способ обновления содержания общего образования
через развитие деятельностных способностей;
-способ профориентации.
Сущность исследовательского подхода в обучении состоит:
 а) во введении общих и частных методов научного исследования в
процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия до
применения на практике);
 б) в организации учебной и внеучебной исследовательской, поисково-
творческой деятельности;
 в) в актуализации внутрипредметных, межпредметных связей;
 г) в усложнении содержательной и совершенствовании процессуальной
сторон познавательной деятельности;
 д) в изменении характера взаимоотношений «учитель–ученик–коллектив
учащихся» в сторону сотрудничества.
Таким образом, исследовательский метод обучения даёт

возможность обеспечить овладение методами научного познания в
процессе поиска; сформировать мотивацию, потребность в такого рода деятельности; даёт полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко
используемые знания; помогает развитию творческого мышления.
Ведущими в составе исследовательского подхода в обучении
являются индуктивный и дедуктивный, эвристический и
исследовательский методы; общедидактические приёмы: анализ и
установление причинно-следственных связей; сравнение, обобщение и
конкретизация; выдвижение гипотез; перенос знаний в новую ситуацию;
поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательства
или опровержения гипотезы; планирование исследования; оформление
результатов проведённого исследования.
Преимущества исследовательского метода:
 Эффективное укрепление связи между преподаванием и
исследованием.
 Воспитание исследовательской культуры, способствующей развитию
и обучению школьников в течение всей жизни.
 Развитие навыков критического мышления и аналитических
способностей.
 Развитие способности проводить самостоятельное исследование.
 Повышение ответственности за учебный процесс.
Метод исследовательского обучения в сравнении с методом
проблемного обучения
Есть сходства и различия между методом проблемного обучения и
методом исследовательского обучения. В центре обоих методов находятся
ученик и конструктивистский подход к обучению, т.е. предполагается, что
учащиеся сами создают свою собственную версию знания, а не просто
получают и накапливают знания, представленные учителем. В обоих
случаях, дети сталкиваются с аутентичными, то есть реальными,
практическими, сложными задачами, которые имеют более чем один ответ
или подход к решению, или представляют проблемы, с которыми
школьники могут столкнуться в реальной жизни.
Несмотря на многие сходства эти два метода не идентичны. Метод
исследовательского обучения обычно имеет более широкие рамки
применения и адресует учащимся для решения одну или несколько
проблем. Он нацелен на получение конечного продукта или опытного образца, и эта цель лежит в основе процессов планирования,
производства и оценки.
Движущей силой метода проблемного обучения является проблема и
приобретение новых знаний. Решение проблемы может быть, а может и не
быть целью образовательной стратегии, так как решение менее важно,
чем получение знаний в процессе решения. Таким образом, основной
целью процесса обучения является исследование и изучение вопроса, а не
финальный продукт.
Таким образом:
 В рамках метода исследовательского обучения преподаватель
наблюдает и контролирует, в то время как в проблемном обучении он
выступает больше в роли сопровождающего.
 В процессе исследовательского обучения учащимся необходимо
выработать решение или стратегию решения проблемы. При
проблемном обучении решение проблемы может быть частью
процесса, но фокусом является менеджмент проблемы, а не чистое
решение.
 Метод исследовательского обучения может включать
дополнительные лекции, уроки,  помогающие школьникам
выполнять работу; в противном случае, предполагается, что
учащиеся обращаются к знаниям, полученным на предыдущих
уроках. В рамках метода проблемного обучения лекции обычно не
используются, так как ожидается, что школьники сами должны
определить знания, требуемые для решения проблемы.
В целом, на практике различие между двумя методами обучения
зачастую выражено не четко, и оба подхода могут эффективно дополнять
друг друга.

intro: Данная статья была использована на педагогическом совете в школе. Содержит материал о проблемном и исследовательским методах обучения при преподавании математики. В статье говориться о сходстве и различиях этих методов,  приведены примеры использования этих методов на практике.Содержится исторический материал, показана их  ценность

title: Статья"Проблемные и исследовательские методы обучения:  сходства и различия"


extracted_text:
Викторина на экологическую тематику для
школьников
 Какая птица самая большая в мире? (Страус.)
 Любимое лакомство аистов. (Лягушки)
 Какая птица носит фамилию известного русского писателя? (Гоголь.)
 Какую птицу называют «лесной кошкой»? (Сову. За ее способность охотиться
ночью)
 Зимуют ли птицы в скворечнике зимой? (Пет.)
 Птицагадалка. (Кукушка)
 Пингвин относится к отряду птичьих или млекопитающих? (Птичьих.)
 Где находится ухо у кузнечика? (На йоге)
 Из нее выводятся головастики... (Икра)
 В народе этот цветок называют «цветком солнца». (Подсолнух.)
   Какую   хищную   птицу   можно   назвать   «санитаром»?   (Черного   коршуна.   Он
питается не только грызунами, но и поедает падаль.)
 Кто часто меняет одежду не раздеваясь? (Хамелеон.)
 Какая рыба вьет гнездо? (Сом, колюшка.)
 Кто трижды родится, прежде чем стать взрослым? (Бабочка.)
 Чем питается зимой жаба? (Ничем. Жаба вынуждена сидеть на «диете», так
как обычно в это время года она крепко спит)
 Какая ягода бывает белой, черной, красной? (Смородина.)
 Какая лесная птица считается самой болтливой? (Сорока.)
 Кого по праву в народе называют «лесным доктором»? (Дятла.)
 Какие птицы прилетают на юг первыми? (Грачи)
 Что подразумевается под термином «тихая охота»? (Сбор грибов.)
 Какая птица «коллекционирует» блестящие предметы? (Сорока.)
 Из какого дерева делают спички? (Из осины)
 Какую птицу принято считать символом мудрости? (Сову)
 Какое дерево по праву считается символом России? (Береза)
 Какая птица не желает «исполнять свой родительский долг» по отношению к
своему будущему потомству, подбрасывая яйца в чужие гнезда? (Кукушка.)
 Трава, которую можно узнать даже с закрытыми глазами. (Крапива)
 Какая птица круглый год ходит во фраке? (Пингвин)
 Эта птица стоит на первом месте по скорости полета среди всех птиц. (Стриж)
   Самая   маленькая   птичка   планеты.   (Колибри.   Ее   размер   не   превышает
полуторадвух сантиметров.)
 Наука о животных. (Зоология)
 Кто из лесных зверей меняет свой «гардероб» два раза в год? (Заяц, белка,
лиса.)
 Самый чистоплотный зверек. (Барсук.)
 Какую рыбу зовут «речным санитаром»? (Щуку. Ослабленную и больную рыбу
она поедает в первую очередь)
 Инженерстроитель» дома на реке. (Бобер.)
 Какой зверь по праву считается самым быстрым? (Гепард.)
 Животное наших лесов, похожее на кошку в увеличенном виде. (Рысь.)
 Какое животное во время бега выставляет вперед задние лапы? (Заяц)
 Какое животное собирает яблоки спиной? (Еж.)
 Когда ежи не колются? (Едва родившись.)
   Какое   животное   в   народе   прозвали   «косым»?   Почему?   (Зайца.   За   его
необычную раскосую форму глаз)  Какое животное является обладателем самого громкого голоса? (Крокодил)
 Какую «коровку доят» муравьи? (Тлюкоровку)
 Какие ноги у жирафа длиннее  передние или задние? (Все ноги у жирафа
одинаковой величины)
 Какого насекомого в народе прозвали «глазастым охотником»? (Стрекозу.)
 Какая рыба названа именем человека? (Карп)
 Детеныши каких животных питаются молоком чужой матери? (Зайчата)
 Сколько ног у паука? (Восемь)
 А сколько ног у жука? (Шесть)
 Какое животное каждую зиму теряет свой «головной убор»? (Лось. Раз в год,
зимой он сбрасывает свои рога.)
 Какое животное любит спать вниз головой? (Летучая мышь)
 Какого животного называют «санитаром» леса? (Волка)
 Какой зверь считается самым маленьким? (Землеройка. Ее рост — 3,5 см.)
 Какому насекомому мы вынуждены хлопать в ладоши отнюдь не в знак своего
восхищения и одобрения? (Моли, когда хотим ее убить)
   Какая   лесная   птица   считается   долгожительницей?   (Лесная   ворона.
Продолжительность жизни  120 лет и более)
   Какое   хорошо   всем   известное   и   ужасно   надоедливое   насекомое   может
передвигаться вниз головой и пробовать еду лапками? (Муха.

file_name: викторина.docx

intro: загадывание загадок, для детей 1 и 2 классов. им интересно отгадывать загадки. дети стали вспоминать свои загадки а другим детям отгадывать им можно добавить эти загадки в свои разработки.  очень интересно попробуйте и вы со своими учениками и даже дома с детьми

title: загадки


extracted_text:
Разработка внеклассного мероприятия "История возникновения праздника  День Защитника
Отечества"
Цель:
1. Познакомить учащихся с историей возникновения праздника  День  Защитника Отечества.
2. Продолжить воспитание чувства гордости за свой народ, любовь и патриотизм  к Родине.
1. Вступительная часть.
Ход мероприятия
Мы славим тех, кто не плакал
                         От боли своей,
                         Но слез не скрывал
                         На могилах друзей,
                         Тех, кто мужчиной был
                         Не на словах,
                         Труса не праздновал,
                         Сидя в кустах,
                         Тех лучших
                         Сынов человечества,
                         Тех, кто на страже Отечества!

                         Пусть светит солнце в мирном небе
                         И не зовет труба в поход.
                         Чтоб только на ученьях солдат
                         В атаку шел вперед.
                         Пусть вместо взрывов гром весенний
                         Природу будит ото сна,
                         А наши дети спят спокойно
                         Сегодня, завтра и всегда!
                         Здоровья крепкого и счастья
                         Всем тем, кто мир наш отстоял.
                         И кто его сегодня охраняет
                         И кто сполна долг Родине отдал!
2. Основная часть
История праздника 23 февраля!
(Рассказ учителя и учся)

     Сразу после победы вооруженного восстания большевиков в Петрограде 78 ноября 1917 года
Советской власти пришлось вести борьбу не только с внутренними врагами, не желающими идти в
светлое коммунистическое завтра, но и с внешними врагами  продолжалась 1 Мировая Война и
боевые действия шли на территории России.
        Советское правительство с целью защиты Советского государства от кайзеровской Германии
приступило к организации регулярных вооруженных сил. 28 января 1918 года председатель Совета
Народных Комиссаров В. И. Ульянов (Ленин) подписал декрет "Об организации Рабоче
крестьянской Красной армии (РККА)", а 11 февраля декрет "Об организации Рабочекрестьянского
Красного флота"  (РККФ). В Красную армию и Красный флот принимались трудящиеся, добровольно изъявившие желание служить в рядах вооруженных защитников Отечества.
        18 февраля 1918 года австрогерманские (только немецких дивизий было 39) и турецкие
войска, вероломно нарушив перемирие, заключенное 15 декабря 1917 года, вторглись в Советскую
Россию и приступили к оккупации Украины, Белоруссии и Прибалтики.
         21 февраля германские войска захватили Минск. В этот день Советское правительство
обратилось к народу с воззванием "Социалистическое Отечество в опасности!".
         23 февраля в Петрограде был проведен день Красной Армии под лозунгом защиты
социалистического Отечества от "кайзеровских войск". Только в Петрограде на отпор врагу
поднялись десятки тысяч добровольцев. Вновь сформированные части РККА сразу же вступали в
бой против германских войск.
        Надо сказать, что многие историки ставят под сомнение факт какой бы то ни было заметной
победы в эти дни 1918 года. Газеты того времени не содержат победных реляций. Не говорили о
годовщине победы и через год  в 1919 г. Подобные упоминания начали появляться лишь в начале
20х годов.
      С 1922 года 23 февраля приобрело характер большого всенародного праздника, как День
Рождения Красной Армии. 22 февраля 1922 года на Красной площади состоялся парад войск
Московского гарнизона, а вечером  торжественное заседание Моссовета совместно с
представителями воинских частей Московского гарнизона.
         И с 1923 по приказу Реввоенсовета Республики 23 февраля ежегодно отмечался как День
Красной Армии.
         С 1946 года праздник стал называться Днем Советской Армии и ВоенноМорского Флота.
         10 февраля 1995 года Государственная Дума России приняла федеральный закон "О днях
воинской славы России", в котором этот день назван так: "23 февраля  День победы Красной
Армии над кайзеровскими войсками Германии в 1918 г.  День защитника Отечества".
Любовь к своей Родине, к своему Отечеству поднимала людей на подвиги. Много героев погибло,
защищая свою Отчизну. Их имена стали для нас символами мужества и чести.
– Нашу Родину в разное время защищали разные люди: поразному одевались, разным оружием
владели.
– Мы сейчас проведём маленький экскурс по исторической ленте времени и вспомним события,
которые связаны с этими защитниками нашей Родины.
– Вспомните имена былинных богатырей?
– Илья Муромец, Алёша Попович, Добрыня Никитич.
– А из истории Древней Руси?
1. Великий полководецАлександр Невский, который в тяжёлое для Руси время смог объединить
вокруг себя народ и не пустить европейских рыцарей, чтобы они завоевали нашу Русь. Эта битва
получила название Ледовое побоище. Это происходило в 13 веке.
Учитель:
– А из истории образования Московского государства?
2. Великий полководец Дмитрий Донской в 1380 году со своими войсками разгромил ордынское
иго на Куликовом поле, за рекой Дон, а его правнук Великий государь Иван III объединил под
властью Москвы большинство русских земель и избавил их от ордынской зависимости. Так
начались новые времена в истории нашей страны – времена московского государства. Это было
происходило в 14 веке.
3. Полководец Дмитрий Пожарский и городской староста Нижнего Новгорода Козьма
Минин в 1612 году создали народное ополчение, т.е. войско из простых людейгорожан и крестьян и изгнали польских захватчиков. С этим сражением связан праздник 4 ноября – День народного
единства.
4. Александр Васильевич Суворов – начал службу солдатом и дослужился до высшего воинского
звания – генералиссимуса. За всю свою жизнь он не проиграл ни одного сражения. Суворов говорил:
"Побеждают не умом, а уменьем”. Его солдаты, которых называли чудобогатырями, взяли
штурмом неприступную турецкую крепость Измаил, разгромили французов в Италии, одержали
много других побед. Также он вывел свою армию из окружения, пробившись через перевалы
Альпийских гор.
 18 век.
5. Великий полководец – Михаил Илларионович Кутузов прославился в Великой Отечественной
войне 1812 года. Его любили все солдаты, на него надеялась вся Россия. Именно он выбрал для
решающего сражения с армией Наполеона Бородинское сражение и победил в нём. Это было в  19
веке.
6. Георгий Константинович Жуков.
В XX веке ко всем этим именам добавились ещё имена великих полководцев Великой
Отечественной войны – Г.К.Жуков, А.М.Василевский, И.С.Конев, Р.Я.Малиновский,
К.К.Рокоссовский, С.К.Тимошенко, и многие другие. За четырехлетний период борьбы против
германской агрессии произошло не одно сражение, в которых они проявили свою
сообразительность и смекалку, чтобы победить врага.
– Можно бесконечно перечислять имена наших защитников: полководцев, офицеров, которые
участвовали в различных войнах– Афганской, Чеченской. Их имена мы никогда не забудем! И из
нашего города есть участники Афганской, Чеченской воин. Есть погибшие, выполняя свой
интернациональный долг и долг перед Родиной.
 Поднимите руки, чьи отцы и деды служили в Афганской, Чеченской войнах.
Следующий этап нашего мероприятия  беседа о ВС России
– Какие виды войск существуют в Российских Вооружённых силах?
Вооруженные Силы РФ (Беседа с учся)
Вооружённые Силы Российской Федерации (ВС России) — государственная военная
организация Российской Федерации, предназначенная для отражения агрессии, направленной
против Российской Федерации — России, для вооружённой защиты целостности и
неприкосновенности её территории, а также для выполнения задач в соответствии с
международными договорами России.
А знаете ли вы какие бывают виды Вооруженных Сил?
В состав ВС России входят:

Сухопутные войска,

Военновоздушные силы,

ВоенноМорской Флот;

Войска воздушнокосмической обороны;

Воздушнодесантные войска;

Ракетные войска стратегического назначения;

Тыл Вооружённых сил, а также войска, не входящие в виды и рода войск.
 Для какой цели они предназначены? Какие задачи выполняют? Сухопутные войска.
Сухопутные   войска   еще   называют   пехотой.   Там   служит   больше   всего   людей.   Именно
пехотинцы   первыми   встречают   врага   на   своих   рубежах   и   первыми   ступают   на   территорию
противника при контратаке. Также к сухопутным войскам относятся танкисты и артиллеристы.
Сухопутные войска — наиболее многочисленный вид вооружённых сил любого государства
и именно на них ложится основная нагрузка в любом вооружённом конфликте и войне.
Военновоздушные силы.
Военновоздушные   силы   (флот)   (ВВС,   ВВФ)   —   вид   Вооруженных   Сил   государства,   в
функции   которого   входит   борьба   с   противником,   находящимся   в   космосе,   воздушном
пространстве,   на   земле,   на   поверхности   моря   и   под   водой,   а   также   транспортировка   десанта,
доставка имущества и вооружения, воздушная разведка, разведка погоды при помощи летательных
аппаратов.   Военные   летчики   ведут   разведку,   прикрывают   города   от   авианалетов   врагов,
доставляют грузы туда, куда не могут проехать машины. Российские ВВС одни из самых мощных в
мире.
Военноморской флот.
Военноморской   флот   —   основная   часть   военноморских   сил   государства.   В   России   и
некоторых   других   государствах   с   длинной   военноморской   историей,   военноморским   флотом
называют военноморские силы вообще.
У России есть 5 военных флотов: Северный, Тихоокеанский, Черноморский, Балтийский и
Каспийский. Они могут уничтожать корабли и морские базы врага и даже наносить ядерные удары.
Много работы у военных моряков и в мирное время. Например, они защищают торговые корабли от
нападений пиратов.
Задачи Военноморского флота
1.Борьба против военноморских сил противника.
2.Нарушение морских коммуникаций противника.
3. Защита своих морских коммуникаций.
4.Оборона своего побережья с морского направления.
5.Нанесение ударов и обеспечение вторжения на территорию противника с моря.
Войска воздушнокосмической обороны.
Этот род войск появился в России только в 2001 году. Сложные приборы, установленные на
космических   спутниках,   следят   за   всем,   что   происходит   на   земле.   И   если   ктонибудь   решит
атаковать Россию ядерными ракетами, спутники тут же это засекут и ракету успеют сбить до того,
как она взорвется. Для того чтобы служить в космических войсках нужно учиться в специальном
институте, который находится в Москве.
История: Первые части (учреждения) космического назначения были сформированы в 1955
г., когда постановлением Правительства  СССР было принято решение о строительстве  научно
исследовательского полигона, ставшего впоследствии всемирно известным космодромом Байконур.
Ракетные войска стратегического назначения.
Ракетные войска стратегического назначения (РВСН) — отдельный род войск Вооружённых
Сил   Российской   Федерации,   сухопутный   компонент   стратегических   ядерных   сил.   Войска
постоянной боевой готовности. Предназначены для ядерного сдерживания агрессии противника. На
вооружении РВСН состоят все российские наземные межконтинентальные баллистические ракеты
мобильного и шахтного базирования с ядерными боеголовками.
Российские ракеты очень мощные. Они могут попадать в цели, которые находятся за 10.000
километров. Поэтому ракетчикам достаточно сделать всего несколько залпов, чтобы уничтожить
все военные базы врагов. Но самое главное, что в других странах наших ракет побаиваются и
поэтому не решаются нападать на Россию.
Ракетные войска стратегического назначения образованы 17 декабря 1959 года.
Воздушнодесантные войска.
Воздушнодесантные войска (ВДВ) — род войск (сил) в виде Вооружённых Сил государства.
Обычно входят в состав Сухопутных войск (сил), реже — в состав Военновоздушных сил (флота),
могут быть самостоятельным родом войск. Предназначены для высадки с воздуха в тылу противника или для быстрого развёртывания в
географически   удалённых   районах.   Основным   способом   доставки   ВДВ   является   парашютное
десантирование,   также   могут   доставляться   на   вертолётах;   в   период   Второй   мировой   войны
практиковалась доставка на планёрах.
Десантников называют голубыми беретами и гвардейцами. Они прыгают с парашютами в тыл
вражеской армии и проводят там диверсии. Стать десантником может только очень здоровый и
сильный человек, поэтому к службе в ВДВ надо готовиться с детства: вести здоровый образ жизни
и заниматься спортом.
Другие рода войск. Существует несколько родов войск, которые должны обеспечить армию
и   флот   всем   необходимым.   Это   служба   тыла,   главное   военномедицинское   управление,
федеральное агентство по специальному строительству и службы расквартирования и обустройства
и железнодорожные войска.
Четыре годовщины 23 февраля в годы ВОв
                                            23 февраля 1942 года
      Председатель Совета Народных Комиссаров, он же нарком обороны СССР, он же Верховный
Главнокомандующий И.Сталин издал приказ. В нем были подведены итоги восьмимесячной борьбы
с немецкофашистскими захватчиками.
      А они, эти итоги, были страшными. Миллионные потери. Сотни отданных городов, целые
республики... Но были и обнадеживающие строки: сокрушительный разгром немцев под Москвой!
      Премьерминистр Великобритании Уинстон Черчилль обратился к нам с посланием по случаю
годовщины Красной Армии: "По этому торжественному поводу я передаю выражение того
восхищения и благодарности, с которыми народы Британской империи следят за их подвигами, и
нашей уверенности в победоносном окончании войны..." Старый лис хорошо сознавал, что если не
Красная Армия, вставшая на пути коричневой чумы, то судьба всей Европы была бы предрешена.
                                                    23 февраля 1943 года
      К этому дню Красная Армия подготовила подарок из подарков, разгромив немцев под
Сталинградом и взяв в плен почти двести тысяч солдат и фельдмаршала Паулюса.
           Получена была в Москве телеграмма от президента США Франклина Рузвельта: "Примите
наше глубокое восхищение Красной Армией, ее великолепными, непревзойденными во всей
истории достижениями. Она остановила врага под Ленинградом, под Москвой, на Кавказе и,
наконец, в бессмертном Сталинградском сражении сама перешла в великое наступление".
                                                   23 февраля 1944 года
           Начинался третий и заключительный период Великой Отечественной. В рядах действующей
армии находилось свыше шести миллионов солдат и командиров. А на вооружении имелось пять
тысяч танков, девяносто тысяч орудий, восемь с половиной тысяч самолетов. Это была сила,
способная окончательно сокрушить врага.
                                                    23 февраля 1945 года
      Приказ Верховного Главнокомандующего за номером пять об итогах зимнего наступления.
Наша земля уже очищена от захватчиков, нанесен небывалый удар от Балтики до Карпат.
      Второй и Третий Белорусские фронты ведут бои в районе Кенигсберга, Первый Украинский
вышел на Одер. Завершены Висло  Одерская, Варшавско  Познанская, Сандомиро  Силезская
операции. Советские люди пользуются каждой минутой, чтобы послушать радио: на сколько еще
наши продвинулись, какие города взяли?
           Впереди были еще два месяца ожесточенных боев и самый упорный  за Берлин.
3. Вывод
      Сегодня большинство граждан России склонны рассматривать День защитника Отечества не
столько, как годовщину великой победы или День Рождения Красной Армии, сколько, как день
настоящих мужчин. Защитников в широком смысле этого слова.
      Если Вы считаете, что 23 февраля – это праздник военнослужащих, то Вы глубоко ошибаетесь!
23 февраля – это День Защитника Отечества. И каждый мужчина, будь он морским офицером или
программистом, бизнесменом или милиционером, ученым или фермером  Защитник.
        23 февраля – это День Защитника своего отечества, своей семьи, чести своей компании. 23 февраля – это День настоящего мужчины.
     . Проведение 23 февраля должно дать возможность мужчинам почувствовать себя богатырями
былин и сказок, напомнить, что мы в них видим и уважаем полководцев и стратегов уровнем не
ниже Суворова и Наполеона. Именно такое празднование 23 февраля будет самым ценным и
важным!
В заключении мероприятия проведена викторина

file_name: История праздника День Защитника Отечества.doc

intro:
Цель:
1.	Познакомить учащихся с историей возникновения праздника - День  Защитника Отечества.
2.	Продолжить воспитание чувства гордости за свой народ, любовь и патриотизм  к Родине.
Можно бесконечно перечислять имена наших защитников: полководцев, офицеров, которые участвовали в различных войнах– Афганской, Чеченской. Их имена мы никогда не забудем! И из нашего города есть участники Афганской, Чеченской воин. Есть погибшие, выполняя свой интернациональный долг и долг перед Родиной.


extracted_text:
Тест по рассказу И.А.Бунина «Тёмные аллеи».
вариант №1
1.В каком году был написан рассказ Ивана Алексеевича Бунина «Темные
аллеи»?
                           1)  1932;  2) 1935;  3) 1936;  4) 1938.
2.В традициях какого литературного направления написан рассказ «Темные
аллеи»?
             1)  классицизм;2) романтизм;3)  неореализм;4) символизм
3. Где остановились Николай Алексеевич с кучером?
     1) Заехали в гости к семье Клима;     2) У гостеприимного крестьянина;
     3)У двоюродной сестры Николая Алексеевича; 4) На постоялом дворе

 4. На кого из исторических деятелей был похож Николай Алексеевич?
                         1) на Александра I;  2) на Александра II;
                          3) на Николая I;       4) на Петра I.
5. На кого была похожа Надежда?
               1) На пожилую цыганку;   2) На женщину с картины известного художника;
              3) На мать Николая Алексеевича; 4) На молодую гречанку.
6. Что связывало Николая Алексеевича и Надежду?
                     1) В молодости они были влюблены друг в друга;
                     2) В молодости они вместе управляли постоялым двором;
                    3) Надежда была троюродной сестрой Николая Алексеевича;
                    4) Надежда была бывшей крепостной Николая Алексеевича.
7. Сколько лет не виделись Николай Алексеевич и Надежда?
                    1) Пятнадцать; 2) Двадцать пять; 3) Тридцать; 4) Сорок.
8. Почему Надежда так и не вышла замуж?
1)Возлюбленный Надежды умер много лет назад, и она не смогла полюбить другого;
2) Надежда всю жизнь любила Николая Алексеевича;
3) Надежда была глубоко верующей и дала обет никогда не выходить замуж;
4) Надежда была некрасива, поэтому мужчины не обращали на нее внимания. 9. О чем Николай Алексеевич читал стихи Надежде?
                        1) о буйных ветрах;  2) о весенних парках;
                        3) о чистых сердцах; 4) о темных аллеях.
10. Кому из героев принадлежат слова: «Молодость у всякого проходит, а любовь
— другое дело»?
                         1) Надежде;  2) Николаю Алексеевичу;
                         3) Жене Николая Алексеевича;4) Климу
11. Как сложилась судьба Николая Алексеевича?
                                     1) Живет в счастливом браке, у него трое сыновей;
                                     2) Был женат, но жена ему изменила и бросила;
                                     3) Никогда не был женат;
                                     4) Николай Алексеевич ничего не рассказывал о своей жизни.
12. О чем думает Николай Алексеевич в дороге после встречи с Надеждой?
                    1)почему Надежда не вышла замуж;
                    2)как женщина сама справляется с хозяйством постоялого двора;
                    3)что было бы, если бы он не дал Надежде вольную;
                    4)что было бы, если бы Надежда была его женой. Тест по рассказу И.А.Бунина «Тёмные аллеи».
вариант №2
1.Назоваите основную тему цикла рассказов "Тёмные аллеи"
      1)  России       2) свободы       3) любви       4) смысла жизни
2.На каком художественном приёме  построен рассказ «Тёмные аллеи»
1) воспоминания героя   2) мемуары героя
3) дневниковые записи  4)воспоминания очевидца
3.Указать, рассказ «Тёмные аллеи»  это
1) мгновенная вспышка любви и страсти;
2) мгновенное чувство и яркость любви ;
3) мгновенная вспышка памяти об ушедшей молодости и любви;
 4) мгновенная ярость от потерянной молодости
4. Какие стихи читал герой в молодые годы героине?
                      1) про синие горы; 2) про голубые небеса;
                      3) про тёмные аллеи;  4) про красные закаты
5. Кем был по профессии приехавший человек?
                 1) военным  2) полицейским  3) врачом  4) инженером
6. Почему Николай Алексеевич « быстро выпрямился, раскрыл глаза и
покраснел»
покраснел»
            1) стыдно за сына; 2) узнал Надежду;
             3) узнал об измене жены; 4) тайна его жизни раскрыта.
7. Николай Алексеевич из рассказа «Темные аллеи» оставил Надежду
                     1)изза разницы в социальном положении;
                      2) так как полюбил другую;
                      3) так как был женат;
                       4) изза решения родителей.
8.В рассказе «Темные аллеи» главные герои встречаются 1) после  20  лет разлуки, вызванной ее замужеством;
                   2) после многих лет, проведенных им на дипломатической службе;
                   3) более  30  лет после того, как он ее бросил;
                   4) после разлуки, вызванной войной
 9.Указать, кто из героев рассказа устал от жизни
                    1) жена Николая; 2)сын Николая Алексеевича;
                    3) Николай Алексеевич;  4) Надежда.
10. Устами Надежды из рассказа  «Темные аллеи» Бунин утверждает
         1) что вечная любовь невозможна;
         2) что женщина способна на вечную любовь;
         3) что любви нет;  4) что любовь не умирает со смертью  предмета любви
11.  Указать, что объединяет двух бывших влюблённых
    1)они – состоявшиеся  люди; 2) они одиноки;
    3) они одного социального статуса;  4)они  романтики
12. Сумела ли простить героя героиня?
     1)да, простила   2) нет, не простила. Тест по рассказу И.А.Бунина «Тёмные аллеи».
4
3
4
2
1
1
3
1
3
3
1
2
вариант №1
ответ
№
1
2
3
4
5
6
вариант №2
ответ
№
1
2
3
4
5
6
«5»  1211
«4»  109
«3»   8 6
№
7
8
9
10
11
12
№
7
8
9
10
11
12
ответ
ответ
3
2
4
1
2
4
1
3
1
4
2
1

file_name: тест темные аллеи.docx

intro: Тест по рассказу И.А.Бунина предназначен для проверки уровня первичного восприятия  учащимися литературного текста. Тест содержит два варианта по двенадцать вопросов в каждом. Материалы содержат также ответы и шкалу оценивания знаний обучающихся. С помощью данного теста учитель легко может отследить готовность учащихся к анализу литературного теста.

title: Тест по рассказу И. А. Бунина "Тёмные аллеи" (литература, 9 класс)


extracted_text:
Мақсаты: Оқушылардың  білім алуға деген құштарлықтарын
арттыру және логикалық ойлау қабілеттерін дамытып, өзгенің ойын
тыңдау, сыйлау дағдыларын қалыптастырып, жан-жақты болуға,
өзін-өзі дамытуға ынталандыру.
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру « Ұшқыр ойлы тапқырлар» сайысы
ІІ. Сайыс: Сайысқа 2 топ қатысады. Оқушыларға сайыстың шарты
түсіндіріледі. Топтармен танысып, қай топ сайысты бастайтынын
анықтау.
ІІІ. Сайыскезеңдеріндегітапсырмалар:
1.Ойна  да,ойла
1. Кім  жылдам?
2. Кім көп біледі?
3. Ойлан-тап;

ІV. Қорытынды
Құрметтідостар! Ақыл көпке жеткізеді. Өнер көкке жеткізеді.
«Білекті бірді жығар ,білімді мыңды жығар»- дейді.
Балалар, бұл – жол басы, даналыққа
Келіңдер түсіп байқап қаралықта
Бұл жолмен бара жатқан өзің дей көп,
Соларды көре тұра қалалық па?
Даналық – өшпес, жарық кетпес байлық
Жүріңдер, іздеп тауып алалықта. – депАхмет Байтұрсынов ағамыз
айтқандай, ешкімнен кем болмай, ешнәрседен қалып қоймай өз
білімімізді мына отырған халыққа көрсетейік.
«ұшқыр ойлы тапқырлар» атты сайысын бастаймыз.Олай болса
сайысымызды бастаймыз.
«Білімділер» тобы
«Алғырлар» тобы
Ендігікезектесайысшарттарыментаныстырыпөтейік.
1. Кімжылдам?
2. Кімкөпбіледі?
3. Ойлан-тап;

Тапсырма шешімін жылдам тауып, жауап беру арқылы ұпайжинау.
Сайыс 4кезеңнен тұрады, әр кезеңнің тапсырмасы 10 ұпаймен
бағаланады. Тапсырмаларға 2 топ кезекпен жауап береді.
Егержауапбергентоптыңжауабыдұрысемесболса, қарсы топ
дұрысжауабынбілсежауапберіпұпайынөздерінеқосыпалуларынабола
ды.Көпұпайжинаған топ жеңімпазболады.

1.
2.
1.
2.
«Білімділер» тобы
«Алғырлар» тобы
Өнер қуған балалар өтер дейміз
Бір басына білімі жетер дейміз
1 –кезең. Сайысқа келген оқушылар кезектесіп
Сұрақтарға жауап берсе екен дейміз, – деп сайыстың бірінші Кім
жылдам? Кезеңін бастаймыз.Бұл кезеңде математика пәнінен 2 –
топқа жеке –жеке 5 сұрақтан қойылады.
"Білімділер" тобы
1. 5 саны сандар қатарында қай саннан кейін келеді?
2. Бірінші сөреде 3, екіншіде 1 ойыншық аю бар. Барлық ойыншық аю
нешеу?
3.10 см -де қанша дециметр бар?
4. 3 -пен 5-тің қосындысының мәнін тап.
"Алғырлар" тобы
1. Сандар қатарында 7 –ден кейін қандай сан келеді?
2. Бірінші қорапта 2 қоян, ал екіншісінде 4 қоян бар. Қораптарда
қанша қоян бар?
3. 1 дм-де қанша сантиметр бар?
4. 5 -пен 5 -тің қосындысының мәнін тап.
2 –кезең.
Жанарың ойлы болсын
Білімің молдау болсын,
Ортадан қолдау көрсін
Еліңнің көңілі толсын, - деп кезекті «Кім көп біледі?» кезеңіне
береміз. Бұл кезеңде
3 –кезең
Ал ,балаларсайысқақалайсыңдар,
Сіз өтер әлі де талай сын бар
«Зерделінің ойы озық»дегенсөз бар
Жұмбақтардың жауабын тапсаңыздар, сіздер жарайсыздар! – деп
сайысымыздың үшінші «Ойлан , тап!» кезеңіне береміз. Бұл кезеңде
әртопқа 4 жұмбақтан жасырылады.
«Білімділер» тобына арналған жұмбақтар
1.
1) .Аяғы бар, басы бар
Арқалаған тасы бар (тасбақа)

2).Аяғы жоқ жүреді,
Ауызы жоқ сөйлейді (хат)
3).Табаныма байладым,
Қос таяқпен айдадым (шаңғы)
4).Суға батпайды,
Отқа жанбайды (мұз)
2. «Алғырлар» тобына арналған жұмбақтар
1. Әттең даусым , тілім жоқ , Құшағымда білім көп.                      (Кітапкнига)
2. Таңмен көзін ашады,
     Әлемге нұрын шашады.                    (Күнсолнце)
3. Білімнің нәрін тереді ,
    Балаға тәлім береді.                            (Ұстазучитель)
4.Қолы менен қаламы жоқ
Бірақ сурет салады көп.                      4 –кезең
5 –кезең
"Білімділер" тобы

Білімніңұшқырлығынтанып сен,
Асып-тасыпасықпа, қалыспа сен.
Уақытдегензымырапзулапжатыр,
Тапқырлық пен шапшаңдықбұлсайысқакерекекен, –деп « км
жылдам» кезеңінеберіледі. Әртопқа 5 мақалданұсынылады.
Мақалішіндегіқалыпқойғантиістісөзді табу керек.
1. Еңбек етсең ерінбей,
.....................тіленбей.
2. Еңбектің наны тәтті,
Жалқаудың ...................
3. Отан үшін отқа түс...............
4.Жазда шөпті жинасаң, қыста мал азығы
Жазда сөкті жинасаң, қыста...................
5. Қойшы көп болса,.............арам өледі.
"Алғырлар" тобы
1.Диқан еккенін жейді,
Жылқы ....................
2. Шанаңды жазда сайла,
Арбаңды ....................
3. Жаз мереке, қыс...........
4.Еңбек түбі..................
5.Баталы сөз - .......... азық.
Шопан, биші, ұстазда
Ғарышкерде, аспазда.
Барлық, барлықжақсыда

Жарысзаңыежелден,
Жеңімпаздыанықтау.
Жеңімпаз болу шартысол
Еңбектену, жалықпау.
6 –кезең
Өнер мен білімнің биігіне шыққан
Көбейсін білімділер әрбір тұстан
Ата салт дәстүрлерге берік болып, Тәуелсіз жасай берсін Қазақстан! –деп бүгінгі «ұщқыр ойлы
тапқырлар» атты сайысымызды аяқтаймыз.
Хош сау болыңыздар! Көріскенше күн нұрлы болсын!

file_name: тапқырлар тартысы сын сағ.docx

intro: Оқушылардың  білім алуға деген құштарлықтарын арттыру және логикалық ойлау қабілеттерін дамытып, өзгенің ойын тыңдау, сыйлау дағдыларын қалыптастырып, жан-жақты болуға, өзін-өзі дамытуға ынталандыру.Оқушыларға тапсырманы біртіндеп күрделендіре түссе, сонда логикалық ойлау қабілеттері қалыптаса бастайды, сөздік қорын молайтуға, қиялын ұштауға жетелейді. Сайыс арқылы оқушылардын ойы ұшқырлана түседі.

title: Сынып сағаты: Тапқырлар тартысы