extracted_text:
Проверочная работа .       7 класс, тема «Предлог»
1. Определите принадлежность предлогов к самостоятельным или служебным
частям речи (нужное подчеркните):
   предлог – это самостоятельная часть речи;
   предлог – это служебная  часть речи.
2. Какие бывают предлоги?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы в сочетаниях слов:
                I вариант                                                       II  вариант
Пришел (из, со) школы,                                       Вышел (из, с) класса,
сделал (по) окончани…  работы,                       поступил (во) преки вол… отца,
смог благодаря усердии…,                        выполнил согласно распоряжении…,
скучает по (вы)_______,                             скучает по (он)________,
вышел (из, изза) угла дома,                       выскочил (из, изпод) земли.
4. Выпишите предлоги из текста в два столбика:
Производные предлоги
Непроизводные предлоги

Проверочная работа .       7 класс, тема «Предлог»
1. Определите принадлежность предлогов к самостоятельным или служебным
частям речи (нужное подчеркните):
   предлог – это самостоятельная часть речи;
   предлог – это служебная  часть речи.
2. Какие бывают предлоги?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы в сочетаниях слов:
                I вариант                                                       II  вариант
Пришел (из, со) школы,                                       Вышел (из, с) класса,
сделал (по) окончани…  работы,                       поступил (во) преки вол… отца,
смог благодаря усердии…,                        выполнил согласно распоряжении…,
скучает по (вы)_______,                             скучает по (он)________,
вышел (из, изза) угла дома,                       выскочил (из, изпод) земли.
4. Выпишите предлоги из текста в два столбика:
Производные предлоги
Непроизводные предлоги

file_name: Проверочная работа. Предлог.doc

intro:
Проверочная работа .       7 класс, тема «Предлог»
1. Определите принадлежность предлогов к самостоятельным или служебным частям речи (нужное подчеркните):
-   предлог – это самостоятельная часть речи;
-   предлог – это служебная  часть речи.
2. Какие бывают предлоги?
Это частично материал, представлен в работе на 5-7 минут

title: Проверочная работа по тема «Предлог».(7 класс)


extracted_text:
Актуальность «Устный счёт в начальных классах»
        Устный счет активизирует мыслительную деятельность учащихся. При их выполнении
развивается память, речь, внимание, способность воспринимать сказанное на слух,
быстрота реакции.
        Если мы научим учащихся правильно считать и быстро, не обращаясь ни к бумаге, ни к
каким бы либо счётным устройствам, то тем самым  воспитаем людей, способных быстрее
усвоить и лучше выполнять учебные задания.
        Одна из основных задач обучения математике в начальных классах  формирование у
учащихся вычислительных навыков.  Совершенствование навыков устных вычислений
зависит, насколько сами дети проявляют интерес к этой форме работы. Этот интерес
можно вызвать, показав учащимся красоту и изящество устных вычислений, используя не
совсем обычные вычислительные приёмы, помогающие порой значительно облегчить
процесс вычисления.
       Каждый учитель стремится подобрать для устного счёта различные приёмы
работы. Этими приёмами при желании может овладеть любой ученик. Только важно
знать табличные случаи умножения.
 Предлагаю два  приёма устного вычисления: «Умножение числа на 25» и «Умножение на
двузначное число»
«Умножение числа на 25» разделила на следующие разделы:
1) Остатка нет
2) Остаток 1
3) Остаток 2
4) Остаток 3
«Умножение на двузначное число»  решение  примеров  умножения двузначного числа на
двузначное  для устного счёта.
Методическая разработка по математике 34кл
Умножение числа на 25
Нохрина Л.С. «Устный приём умножения»[Введите текст]
Страница 1 Цель: научить быстрому устному счёту при умножении числа на 25
Предлагаю вашему вниманию один из приёмов умножения числа на 25.
Мы говорим, что умножаем на 25, а на самом деле делим на 4. Так как в сотни содержится
4 раза по 25.
Первый раздел
Остатка нет
Например: 12 * 25 = 300
12 : 4 = 3 (остатка нет)
 Значит, подписываем два нуля справа к полученному числу.
Составим примеры:
44 * 25 =1100
48 * 25 = 1200
52 * 25 = 1300
56 * 25 = 1400
60 * 25 = 1500
64 * 25 = 1600
68 * 25 = 1700
72 * 25 = 1800
76 * 25 = 1900
80 * 25 = 2000
84 * 25 = 2100
88 * 25 = 2200
92 * 25 = 2300
96 * 25 = 2400
120 * 25 = 3000
160 * 25 = 4000
200 * 25 = 5000
240 * 25 = 6000
280 * 25 = 7000
320 * 25 = 8000
360 * 25 = 9000
400 * 25 =10000
Второй раздел
12 * 25 = 300
16 * 25 = 400
20 * 25 = 500
24 * 25 = 600
28 * 25 = 700
32 * 25 = 800
36 * 25 = 900
40 * 25 = 1000
Остаток 1
13 * 25 = 325
Нохрина Л.С. «Устный приём умножения»[Введите текст]
Страница 2 13 : 4 = 3 (остаток 1)
 Значит, справа подписываем число 25 к полученному числу.
Составим примеры:
13 * 25 = 325
17 * 25 = 425
21 * 25 = 525
25 * 25 = 625
29 * 25 = 725
33 * 25 = 825
37 * 25 = 925
41 * 25 = 1025
45 * 25 = 1125
49 * 25 = 1225
53 * 25 = 1325
57 * 25 = 1425
61 * 25 = 1525
65 * 25 = 1625
69 * 25 = 1725
73 * 25 = 1825
77 * 25 = 1925
81 * 25 = 2025
85 * 25 = 2125
89 * 25 = 2225
93 * 25 = 2325
97 * 25 = 2425
Третий раздел
Остаток 2
14 * 25 = 350
14 : 4 = 3 (остаток 2)
 Значит,  справа подписываем число 50 к полученному числу.
Составим примеры:
Нохрина Л.С. «Устный приём умножения»[Введите текст]
Страница 3 14 * 25 = 350
18 * 25 = 450
22 * 25 = 550
26 * 25 = 650
30 * 25 = 750
34 * 25 = 850
38 * 25 = 950
42 * 25 = 1050
46 * 25 = 1150
50 * 25 = 1250
54 * 25 = 1350
58 * 25 = 1450
62 * 25 = 1550
66 * 25 = 1650
70 * 25 = 1750
74 * 25 = 1850
78 * 25 = 1950
82 * 25 = 2050
86 * 25 = 2150
90 * 25 = 2250
94 * 25 = 2350
98 * 25 = 2450
Четвёртый раздел
Остаток 3
15 * 25 = 375
15 : 4 = 3 (остаток 3)
Значит,  справа подписываем число 75 к полученному числу.
Составим примеры:
15 * 25 = 375
47 * 25 = 1175
83 * 25 = 2075
Нохрина Л.С. «Устный приём умножения»[Введите текст]
Страница 4 19 * 25 = 475
23 * 25 = 575
27 * 25 = 675
31 * 25 = 775
35 * 25 = 875
39 * 25 = 975
43 * 25 = 1075
51 * 25 = 1275
55 * 25 = 1375
59 * 25 = 1475
63 * 25 = 1575
67 * 25 = 1675
71 * 25 = 1775
75 * 25 = 1875
79 * 25 = 1975
87 * 25 = 2175
91 * 25 = 2275
95 * 25 = 2375
99 * 25 = 2475
Умножение на двузначное число.
Для устного счёта нужно подбирать примеры по определённому порядку. Таким образом,
чтобы обозначением десятков было одинаковое  число, а число единиц  в сумме всегда
равно 10.
Например: 56 * 54 =     5 = 5;       6 + 4 =10
56 * 54 =3024
Теперь умножаем десятки, добавляя к числу 1
(5+1) * 5 или 5 *(5 +1)
5 * 6 =30
Нохрина Л.С. «Устный приём умножения»[Введите текст]
Страница 5 Это число записываем после равенства. Единицы перемножаем друг на друга.
6 * 4 = 24
Составим примеры:
41 * 49 = 2009
42 * 48 = 2016
43 * 47 = 2021
44 * 46 = 2024
45 * 45 = 2025
51 * 59 = 3009
52 * 58 = 3016
53 * 57 = 3021
54 * 56 = 3024
55 *55 = 3025
61 *69 = 4209
62 * 68 = 4216
63 * 67 = 4221
64 * 66 = 4224
65 * 65 = 4225
71 * 79 = 5609
72 * 78 = 5616
73 * 77 = 5621
74 * 76 = 5624
75 * 75 = 5625
81 * 89 = 7209
82 * 88 = 7216
83 * 87 = 7221
84 *86 = 7224
85 * 85 = 7225
91 * 99 = 9009
92 * 98 = 9016
93 * 97 = 9021
94 * 96 = 9024
95 * 95 = 9025
11 * 19 = 209
12 * 18 = 216
13 * 17 = 221
14 * 16 = 224
21 * 29 = 609
22 *28 = 616
23 * 27 =621
24* 26 = 624
25 *25 = 625
31 * 39 = 1209
32 * 38 = 1216
33 * 37 = 1221
34 * 36 = 1224
35 * 35 = 1225
Желаю удачи!
Нохрина Л.С. «Устный приём умножения»[Введите текст]
Страница 6 Нохрина Л.С. «Устный приём умножения»[Введите текст]
Страница 7

file_name: математика.docx

intro: Это авторская разработка для педагогов начальных классов. В ней даются методические рекомендации по умножению двузначных чисел на двузначные. Интересно то, что приём умножения является нетрадиционным. Действительно, когда приём будет усвоен учеником, появится интерес к математике. Приём учит освоению быстрого счёта. Желаю удачи!

математика

group: Дисциплины

title: Методические рекомендации по теме "Умножение"


extracted_text:
Технологическая карта
Класс
6
Тип урока
Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Технология
построения
урока
Цель
Основные
термины,
понятия

проблемнодиалогическая
Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания,
развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить
видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в
рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить
теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить
видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже
приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
Математика: продолжить формирования умения по решению действий с
обыкновенными дробями
Биология: продолжить формирования умения: составлять формулы
цветка с помощью изученных понятий по теме «Цветок», подписывать и
называть части цветка, формулировать функции цветка как о
генеративном органе покрытосемянных растений.
Дробь; обыкновенная дробь; правильная и неправильная дробь;
смешанное число; умножение обыкновенных дробей; нахождение дроби
от числа; формула цветка; пестик; тычинки; пыльник; рыльце; лепестки;
венчик; диаграмма цветка; процесс опыления.
Планируемый результат
Предметные умения
 иметь представление о действиях
обыкновенных дробей,
 иметь представление о правильной и
неправильной дроби,
 иметь представление о смешанном
числе,
 знать правило умножения
обыкновенной  дроби на натуральное
число и уметь применять
 знать правило умножения
обыкновенных дробей и уметь
применять
 Личностные УУД:
 устанавливать связь между целью учебной
деятельности и ее мотивом;
 определять общие для всех правила поведения
;
 определять правила работы в группах;
  оценивать  усваиваемое содержание (исходя
личностных ценностей);
 устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель
деятельности на уроке;
1  знать правило умножения смешанных
чисел и уметь применять
 знать правило нахождения дроби от
числа и  уметь применять
 иметь представление о
видоизмененном побеге
 иметь представление о строении
цветка
 умение рассматривать и составлять
формулу цветка и определять к какому
виду цветка относится
 сформулировать и закрепить основной
алгоритм составления и написания
формулы цветка
 иметь представление о процессе
опыления насекомыми медоносных
растений
 проговаривать последовательность действий
на уроке;
 работать по плану, инструкции;
 высказывать свое предположение на основе
учебного материала;
 отличать верно выполненное задание от
неверного;
 осуществлять самоконтроль, взаимоконтоль;
 совместно с учителем и одноклассниками
давать оценку деятельности на уроке.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в индивидуальном листе;
 ориентироваться в своей системе знаний
(определять границы знания/незнания);
 находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях
 проводить анализ учебного материала;
 проводить классификацию, указывая на
основание классификации;
 проводить сравнение, объясняя критерии
сравнения.
  Коммуникативные УУД:
  слушать и понимать речь других;
  уметь с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли;
 владеть диалогической формой речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.

Организация пространства
Формы работы
Ресурсы
Фронтальная
Групповая
Работа в парах
Самостоятельная работа
Самопроверка/ взаимопроверка
Технические средства обучения
Компьютер
Медиапроектор
Индивидуальные листы: Лист 1, Лист
2
Презентация «Лучший  пасечник»
Этапы урока
Организационный
(этап мотивации)
Дидактические задачи этапов урока
Дидактические задачи
Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на
личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения
2 нормативных требований учебной деятельности.
Актуализация знаний и
фиксирование
затруднений.
Активизация соответствующих мыслительных операций
(разгадка кроссворда: вопросы по математике (действия с
обыкновенными дробями) и по биологии (биологические
термины).
Постановка учебной
задачи, целей урока
Обеспечение мотивации для принятия обучающимися цели
учебнопознавательной деятельности. Создание условий для
формулировки цели урока  и постановки учебных задач.
Стратегия по
разрешению
затруднения
Обеспечение восприятия, осмысления  связей и отношений в
объекте заданий
Реализация выбранного
проекта.
Установление правильности и осознанности усвоения учебного
материала. Обеспечение усвоения  знаний и способов действий
на уровне применения в измененной ситуации.
Этап самостоятельной
работы с проверкой по
эталону
Правильность выполнения заданий проверяется с
помощью самоконтроля, взаимоконтроля. Возникшие недочеты,
ошибки, учащиеся исправляют самостоятельно, сами поясняют
суть затруднений. Ученики сами оценивают  результаты своей
деятельности (самооценивание), и результаты деятельности
своих товарищей (взаимооценивание).
Рефлексия
деятельности
Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление
качества и уровня владения знаниями.
Технология по формированию математического действия
Этапы урока
УУД
Деятельность учителя
Приветствует
обучающихся, настраивает
на работу. (слайд №1)  1
мин
Организационный
этап
регулятивные:
 осуществлять
самоконтроль;
 овладевать
умением
прогнозировать;
коммуникативные:
 слушать и
понимать речь
других;
 уметь с
достаточной
Деятельность
обучающихся
Осуществляют
самопроверку
готовности к
уроку.
Мобилизация и
настрой
учащихся к
активизации
познавательной
деятельности на
уроке.
3 Актуализация
знаний и
фиксирование
затруднений.
Постановка
учебной задачи,
целей урока
полнотой и
точностью выражать
свои мысли
 владеть
диалогической
формой речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
Предметные:
 Продолжают
формировать
умения действий с
обыкновенными
дробями,
 Продолжают
формировать
умение нахождения
дроби от числа
 обнаруживают в
дробных
выражениях
неизвестную
переменную и
находят значение
выражения с
условием «если…»
 Обнаруживают в
дробных равенствах
неизвестную
переменную и
находят корень
уравнения
познавательные:
  делают  выводы
регулятивные:
 отличать верно
выполненное
задание от
неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
коммуникативные:
  умеют оформлять
 в диалоге с
учителем
совершенствуют
критерии оценки
и пользуются ими
в ходе оценки и
самооценки;
 отвечают на
вопросы
кроссворда,
используя ранее
полученные
знания;
 определяют
тему урока,
записывают в
индивидуальные
листы;
 формулируют
цель урока;
 анализируют
ранее полученные
знания;
 высказывают
свою точку
зрения
Ребята, давайте ответим на
некоторые вопросы, тем
самым отгадаем кроссворд.
Вопросы будут
чередоваться  по
математике и биологии.
Каждой команде
предоставиться
возможность ответить на 3
вопроса. При разгадке
кроссворда у нас
получится ключевое слово
из темы урока (слайд 2)  5
мин
Оценивается в 3б за верно
решенные устно задания
При озвучивании темы
урока  учитель зачитывает
проблемную задачу (слайд
№3).
Затем учитель предлагает
ребятам самостоятельно
поставить цель урока
(слайд №4)  3 мин
Оценивается в 1б за верно
поставленную цель урока
Учитель предлагает
обучающимся подписать
свои индивидуальные
листы, записать тему урока
и поставить дату.  1 мин
4 свои мысли в устной
и письменной речи с
учетом речевых
ситуаций
личностные:
 объясняют самому
себе свои отдельные
ближайшие цели
саморазвития,
понимают и
осознают
социальную роль
ученика, дают
адекватную оценку
результатам своей
учебной
деятельности.
Предметные:
 Находят значение
выражения
 Обнаруживают в
дробных равенствах
неизвестную
переменную и
находят корень
уравнения
 умение применять
знания в типичных
условиях;
Личностные:
 определять общие
для всех правила
поведения;
 оценивать
содержание
 материала  (исходя
личностных
ценностей).
 регулятивные:
 работать по плану;
 выдвигать свои
гипотезы на основе
учебного материала;
 отличать верно
выполненное
задание от
Стратегия по
разрешению
затруднения.
Реализация
выбранного
проекта.
Этап
самостоятельной
работы с
проверкой по
эталону

Учитель предлагает
действовать по выбранному
плану (слайд №5)
(озвучивает план)
1 этап. Заезд на
пасеку (слайд №6)
Учитель предлагает устно
выполнить математические
задания. Выполнив задания
ученику открываются
названия частей  цветка.
(слайд № 7)  3 мин
Далее учитель предлагает
обучающимся
самостоятельно подписать
в индивидуальных листах
части цветка (слайд №8) с
последующей
взаимопроверкой по
эталону (слайд №9).
Для оценивания учитель
открывает слайд с
критериями оценивания
(слайд №10)  3 мин
Затем учитель предлагает
вывести средний балл
(слайд №11)  1 мин
 Ознакомление
осмысление
плана,
предложенного
учителем;
 устно находят
корень
уравнения,
значение
выражения;
индивидуальная
работа
 подписывают
части цветка с
последующей
взаимопроверкой
по эталону;
 учатся
распределять
задания;
 выполняют
действия с
обыкновенными
дробями,
смешанными
числами;
 формулируют
вывод (какая
культура
является из
5 неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
 ориентироваться в
своей системе
знаний (определять
границы
знания/незнания);
 овладевать
умением поиска и
выделения
необходимой
информации;
 уметь сравнивать,
объясняя выбор
критерия для
сравнения;
коммуникативные:
 слушать и
понимать речь
других;
 умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли;
 владеть
диалогической
формой речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
  в диалоге с
учителем
совершенствуют
критерии оценки и
пользуются ими в
ходе оценки и
самооценки;
 слушать и
понимать речь
других;
 умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
Оценивается по 2б за
наиболее высокий средний
балл
2 этап. Посев
культуры (слайд №12)
Учитель предлагает
выполнить в
индивидуальных листах
задания. При выполнении
задания у ученика должна
получиться формула
цветка.
Затем учитель предлагает
получившуюся формулу
соотнести к предложенным
двум рисункам (цветкам) и
выбрать правильный (слайд
№ 13)  5 мин
Оценивается в 2б по
большинству правильно
выполненного задания
3 этап. Цветущее
поле (слайд №14)
Ученикам предлагаются
выражения. При их
решении ученики могут
узнать урожайность
медоносной культуры с 1га.
Работа выполняется по
распределению командира
(одного ученика
отправляет к доске и сам в
инд.листке выполняет это
же задание, остальным
распределяет оставшиеся
задания(слайд №15).
При решении совместно
заполнить графу «ответ».
Ответы проверяются у
командира в соответствии
(со слайдом № 16)  4 мин
Затем сделать вывод.(слайд
17).  1 мин
Оценивается в 2б за верно
предложенных
наиболее
медоносной)
 решают
проблемную
ситуацию
(задачу);
 оценивают свою
работу по
количеству
набранных
баллов
6 Рефлексия
деятельности
свои мысли.
Личностные:
 устанавливать
связь между целью
деятельности и ее
результатом.
регулятивные:
 осуществлять
самоконтроль;
 совместно с
учителем и
одноклассниками
давать оценку
деятельности на
уроке;
 выделять и
осознавать то, что
уже усвоено и что
нужно еще усвоить;
коммуникативные:
 умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли
заполненную графу
«ответ» и правильно
сделанный вывод о
наиболее медоносной
культуре
4 этап. Сбор
нектара (слайд № 18)
Командирам предлагается
5 этап. Качка меда (слайд
№20)
Капитанам предлагается
оценить работу своей
команды по количеству
набранных баллов (слайд №
21/22)
Всем обучающимся
предлагается пройти
рефлексивную часть урока
(описать свои впечатления
об уроке, нарисовать
«пчелке» улыбку или
огорчение)  4 мин
Домашнее задание:
1. До каких размеров деду
Ильи можно уменьшить
площадь поля, чтобы
урожай мёда ежегодно
составлял не менее 350 кг?
Какую медоносную культуру
необходимо для этого
засеять? Рассмотреть
другие культуры.
2. Приготовить памятку для
пчеловодов по урожайности
медосбора с 1 га из
растений приспособленных
в нашем регионе.  4 мин
7

file_name: конспект.docx

intro:
Цель и задачи уроков:

сформировать представления о катализаторах и ферментах, их строении, механизме действия, свойствах, применении в промышленности и значении для жизни человека
познакомить учащихся с современными представлениями о химической природе, основными принципами взаимодействия с субстратом и практическим использованием специфических каталитических белков – ферментов (энзимов)
организовать освоение процедур исследовательской деятельности, в том числе, совершенствовать умение учащихся наблюдать за веществами и происходящими с ними изменениями
совершенствовать умение учащихся работать с учебными материалами
развивать познавательный интерес путем выполнения лабораторного опыта.
реализовать межпредметные связи развивать познавательный интерес путем выполнения лабораторного опыта.
Тип урока: изучения нового  материала

Методы и методические приемы обучения: беседа, проблемное обучение, лекция, работа с таблицами и рисунками, лабораторная работа.

title: Интегрированный урок по химии и биологии на тему «Неорганические и органические катализаторы»


extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 5 «Дюймовочка»
ЦЕЛЕВАЯ ЭКСКУРСИЯ К СВЕТОФОРУ
Образовательная область «Безопасность»
для детей старшего дошкольного возраста
Подготовила:
воспитатель подготовительной к школе группы № 2
Бочарова Н. А.
г. Байконур 2017/2018 учебный год
Цель.  Дополнить представления детей об улице новыми сведениями,
закрепить знания детей о работе светофора и о правилах перехода улицы.
Задачи.  Познакомить   детей   с   понятием «перекресток».   Учить
распознавать   сигналы светофора,   закреплять   умение   действовать   в
соответствии   с   ними.   Расширить   и   закрепить   знания   детей   о
сигналах светофора и правилах дорожного движения. Закрепить полученные
знания   о   дорожных   знаках.   Дать   представление   о   работе   регулировщика.
Систематизировать   знания   о   видах   транспорта.   Прививать   культуру
поведения по отношению к пешеходам и к водителям транспорта. Закрепить
знания детей о правилах дорожного движения. Воспитывать ответственность,
внимательность, желание знать и соблюдать правила дорожного движения.
Предварительная работа.
1. Наблюдение за улицей. Цель: Познакомить с улицей, с ее особенностями.
Закрепить знания о том, что транспорт двигается по дороге, а пешеходы по
тротуару.
2. Занятие по ознакомлению с окружающим миром «Красный, желтый
зеленый». Цель: Уточнить знания о назначении светофора. Закрепить умение
определять по сигналу светофора направление движения пешеходов.
3.   Дидактическая   игра «Дорожные   знаки». Цель:   Закрепить   знания   о
правилах   поведения   на   улице.   Вспомнить   дорожные   знаки «Пешеходный
переход», «Будь осторожен».
2 4.   Сюжетно      ролевая   игра «Дорожное   движение». Цель:   Учить
переносись полученные знания в игровые действия. Уточнить знания о видах
транспорта (грузовой,

легковой,

пассажирский).
  Воспитывать
коммуникативные качества.
Во время игровой деятельности детей, их внимание привлекает появление
в группе инспектора ГИБДД.
Инспектор:   Ребята,   скоро   вы   станете школьниками,   пойдете   в школу,
будете сами переходить улицу, но для этого нужно знать закон улиц и дорог,
который называется «Правила дорожного движения». Этот закон строгий и
не прощает, если пешеход идет по улице, как ему захочется, не соблюдая
правил   дорожного   движения.   Но   этот   закон   и   очень   добрый,   он   охраняет
людей от страшного несчастья, бережет их жизнь. Поэтому только постоянное
соблюдение правил позволяет всем нам уверенно переходить улицу.
Правил дорожных на свете немало
Все бы их выучить нам не мешало.
Ребята,   а   вы   знаете   правила   дорожного   движения?   Давайте   сейчас   и
проверим.
Вопросы детям:
1. Для чего предназначена улица?
2. На какие части делится улица?
3. Где люди могут переходить проезжую часть?
3 4. Как узнать, где пешеходный переход?
5. Где должны играть дети? Какие правила соблюдать?
6. Сколько сигналов у светофора?
7. Можно ли начать переходить улицу на жёлтый сигнал светофора?
8. Что означает красный свет светофора?
9. При каком сигнале можно переходить улицу?
10. Что надо делать, если загорелся жёлтый свет, а вы дошли только до
середины улицы?
11.   Ребята,   а   теперь   скажите,   если   вдруг   сломался светофор,   кем   его
можно заменить?
12. Ребята, а для чего нам нужны дорожные знаки? Что они обозначают?
А   чтобы   хорошо   запомнить   дорожные   правила,   я   вам   предлагаю
отправиться на экскурсию к светофору со своим воспитателем.
4 ХОД ЭКСКУРСИИ
Дети вместе с воспитателем идут парами, взявшись за руки к светофору.
Выйдя за территорию детского сада.
Воспитатель: Ребята, можно ходить по дороге?
Почему нельзя? (По дороге едут машины).
А мы кто? (Пешеходы).
Где двигаются пешеходы? (По тротуару).
По какой стороне тротуара мы с вами пойдем? (По правой).
Воспитатель: Правильно, мы  пешеходы. А пешеходы, чтобы не мешать
движению машин, ходят только по тротуару, придерживайся правой стороны.
Ну что же, ребята, отправляемся в путь!
По пути обратить внимание детей на то, что транспорт двигается по дороге
по правой стороне на встречу друг другу.
Вместе с детьми выясняем, что существуют различные виды транспорта
(грузовой, легковой, пассажирский, а людей, которые сидят за рулем машин,
называют водителями.
Воспитатель с детьми подходит к пешеходному переходу.
Воспитатель:
Есть специальная разметка,
Зеброю зовется метко –
5 Белые полоски тут
Через улицу ведут.
Чтоб дорогу перейти,
Налево, направо сперва посмотри.
Воспитатель обращает внимание на знак «Пешеходный переход».
Воспитатель:
Проезжую часть улицы можно переходить только в специальных местах.
Вспомните,   какие   бывают   пешеходные   переходы? (подземные,   надземные,
регулируемые,   нерегулируемые).   А   какой   перед   нами   пешеходный
переход? (нерегулируемый)
Дети   наблюдают,
  как   двигаются   пешеходы   и   автотранспорт.
Затем группа переходит   дорогу   по   пешеходному   переходу   и   двигается
дальше по противоположной стороне улицы.
Подошли к перекрестку.
Воспитатель:   Ребята,   послушайте,   пожалуйста,   мы   с   вами   подошли   к
перекрестку.   Перекрестком   называют   пересечение   нескольких   дорог   и
движение   транспорта   здесь   очень   оживленное.   Давайте   познакомимся   с
правилами перехода через дорогу на перекрестке. Ни в коем случае нельзя
переходить улицу наискосок, а как необходимо двигаться? (Прямо).
Воспитатель загадывает детям загадку:
Он стоит на перекрестках,
Светит для детей и взрослых.
Тот, кто плохо его знает,
На дороге пострадает!
У него всего три цвета.
Светит он для всей планеты.
Он машин решает спор,
Всем знакомый… (светофор).
6 Воспитатель:   А   для   чего   нужен светофор? (Он   помогает   перейти
пешеходам с одной стороны улицы на другую.) Все водители и пешеходы
должны строго подчиняться его сигналам. В светофоре сменяются красные,
желтые и зеленые огни. Эти три цвета часто называют волшебными, потому
что   они   регулируют   движение.   Ребята,   о   чем   рассказывают   разные
цвета светофора? (Красный      стоять,   Желтый      внимание,   Зеленый
можно идти).
Правильно,   если   загорается   красный свет      значит,   пешеходам
запрещается переходить улицу и выходить на перекресток, когда вспыхивает
желтый   сигналсветофора,
сигнал говорит: «Внимание!   Приготовиться!»,   если   желтый   сигнал   застал
  нельзя   переходить   улицу.
  Желтый
нас во время перехода улицы, надо остановиться на ее середине (островке
безопасности) и ждать разрешающего сигнала. А вот загорается зеленый свет!
Это значит можно переходить улицу, пешеходы спокойным шагом переходят
на другую сторону.
Воспитатель читает стихотворение А. С. Михалкова «Светофор».
Если свет зажегся красный, значит двигаться  опасно,
Свет зеленый говорит: «Проходите, путь открыт»!
Желтый свет  предупрежденье: «Жди сигнала для движенья!»
Воспитатель: Сейчас мы с вами дождемся зеленого сигнала светофора и
начнем переходить через улицу по специально размеченной полосе, которая
называется пешеходный переход. Вы знаете, как необходимо вести себя при
переходе через  дорогу? (Быть внимательным, не торопиться, не бегать, не
вести беседы друг с другом).
Переходят через улицу. Воспитатель хвалит детей за внимательность.
Воспитатель:   Ребята,  а   теперь   скажите,   если   вдруг   сломался светофор,
кем его можно заменить? (Регулировщиком). Да, ребята, регулировщик  это
инспектор ГИБДД, он на перекрестке самый главный. Поднимет свою белую
7 палочку      жезл,   и   машины   остановятся.   Ему   подчиняются   все   водители
автомобилей и мотоциклов. Он следит за тем, как переходят улицу пешеходы.
Инспекторы ГИБДД  мужественные люди, они несут свою службу и в
жару,   и   в   дождь,   и   ночью,   и   днем.   Они   первыми   приходят   на   помощь   в
автомобильной  аварии. Они проверяют, что бы машины, которые  ездят по
городу, были исправны с хорошими тормозами.
Послушайте стихотворение А. С. Михалкова «Моя улица»:
Здесь на посту в любое время,
Дежурит ловкий постовой,
Он управляет сразу всеми,
Кто перед ним на мостовой.
Никто на свете так не может
Одним движением руки
Остановить поток прохожих
И пропустить грузовики.
Воспитатель: Ребята, если регулировщик стоит к нам боком, значит, мы
можем   переходить   улицу.   Если   он   поднял   жезл   вверх,   значит   надо
приготовиться к остановке или движению, а если регулировщик стоит к нам
спиной или грудью  переходить нельзя.
А теперь давайте поиграем в игру в «Светофор»:
Скажите,   где   находится   красный свет   светофора? (Вверху)    дети
поднимают руки вверх.
А желтый? (В середине)  дети сгибают руки на уровне плеч.
А на какой сигнал можно переходить улицу? (Зеленый)
Где он находиться? (Внизу) дети опускают руки вниз.
Воспитатель: Ребята, я думаю, что вы хорошо запомнили дорожные знаки и
сигналы светофора.
На улице будьте внимательны дети!
8 Запомните правила эти.
Правила эти помни всегда,
Что б не случилась с тобою беда!
Воспитатель:   Какое   главное   правило   для   детей   мы   с   вами   еще   не
вспомнили? (Играть, кататься на велосипедах, самокатах и роликах можно
только в строго отведенных для этого местах).
А сейчас нам пора возвращаться в детский сад!
По возвращению в детский сад воспитатель предлагает детям поиграть в
интерактивную игру «Незнайка в большом городе»
Цель игры: Формировать у дошкольников устойчивые навыки соблюдения
и выполнения правил дорожного движения.
Задачи игры:
• Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на
улице;
• Расширять знания о светофоре, который регулирует движения на дороге;
•   Продолжать   знакомить   детей   с   дорожными знаками: «Пешеходный
переход»,
 «Остановка   общественного   транспорта», «Подземный
пешеходный переход».«Пункт медицинской помощи»
Оборудование: ноутбук, проектор, мультимедийная доска.
Форма проведения игры: индивидуальная работа взрослого с ребенком.
Правила игры: решать проблемные ситуации, которые возникают в ходе
игры, щелкать мышкой по указанию в комментариях.
(фото дети у мультимедийной доски)
Дети   вспоминают,   что   увидели   и   узнали   на экскурсии,   делятся
впечатлениями. Воспитатель уточняет ответы детей.
Рефлексия.
Воспитатель: Ребята, у вас на столах лежат солнышки и тучки. Если вам
понравилась наша экскурсия, то поднимите солнышки, а если нет – тучки.
9 10

file_name: Целевая прогулка к светофору.docx

title: ЦЕЛЕВАЯ ЭКСКУРСИЯ К СВЕТОФОРУ Образовательная область «Безопасность». для детей старшего дошкольного возраста


file_name: конспект.docx

description:
Технологическая карта
Класс
6
Тип урока
Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Технология
построения
урока
Цель
Основные
термины,
понятия

проблемнодиалогическая
Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания,
развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить
видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в
рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить
теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить
видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже
приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
Математика: продолжить формирования умения по решению действий с
обыкновенными дробями
Биология: продолжить формирования умения: составлять формулы
цветка с помощью изученных понятий по теме «Цветок», подписывать и
называть части цветка, формулировать функции цветка как о
генеративном органе покрытосемянных растений.
Дробь; обыкновенная дробь; правильная и неправильная дробь;
смешанное число; умножение обыкновенных дробей; нахождение дроби
от числа; формула цветка; пестик; тычинки; пыльник; рыльце; лепестки;
венчик; диаграмма цветка; процесс опыления.
Планируемый результат
Предметные умения
 иметь представление о действиях
обыкновенных дробей,
 иметь представление о правильной и
неправильной дроби,
 иметь представление о смешанном
числе,
 знать правило умножения
обыкновенной  дроби на натуральное
число и уметь применять
 знать правило умножения
обыкновенных дробей и уметь
применять
 Личностные УУД:
 устанавливать связь между целью учебной
деятельности и ее мотивом;
 определять общие для всех правила поведения
;
 определять правила работы в группах;
  оценивать  усваиваемое содержание (исходя
личностных ценностей);
 устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель
деятельности на уроке;
1

description:
 знать правило умножения смешанных
чисел и уметь применять
 знать правило нахождения дроби от
числа и  уметь применять
 иметь представление о
видоизмененном побеге
 иметь представление о строении
цветка
 умение рассматривать и составлять
формулу цветка и определять к какому
виду цветка относится
 сформулировать и закрепить основной
алгоритм составления и написания
формулы цветка
 иметь представление о процессе
опыления насекомыми медоносных
растений
 проговаривать последовательность действий
на уроке;
 работать по плану, инструкции;
 высказывать свое предположение на основе
учебного материала;
 отличать верно выполненное задание от
неверного;
 осуществлять самоконтроль, взаимоконтоль;
 совместно с учителем и одноклассниками
давать оценку деятельности на уроке.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в индивидуальном листе;
 ориентироваться в своей системе знаний
(определять границы знания/незнания);
 находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях
 проводить анализ учебного материала;
 проводить классификацию, указывая на
основание классификации;
 проводить сравнение, объясняя критерии
сравнения.
  Коммуникативные УУД:
  слушать и понимать речь других;
  уметь с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли;
 владеть диалогической формой речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.

Организация пространства
Формы работы
Ресурсы
Фронтальная
Групповая
Работа в парах
Самостоятельная работа
Самопроверка/ взаимопроверка
Технические средства обучения
Компьютер
Медиапроектор
Индивидуальные листы: Лист 1, Лист
2
Презентация «Лучший  пасечник»
Этапы урока
Организационный
(этап мотивации)
Дидактические задачи этапов урока
Дидактические задачи
Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на
личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения
2

description:
нормативных требований учебной деятельности.
Актуализация знаний и
фиксирование
затруднений.
Активизация соответствующих мыслительных операций
(разгадка кроссворда: вопросы по математике (действия с
обыкновенными дробями) и по биологии (биологические
термины).
Постановка учебной
задачи, целей урока
Обеспечение мотивации для принятия обучающимися цели
учебнопознавательной деятельности. Создание условий для
формулировки цели урока  и постановки учебных задач.
Стратегия по
разрешению
затруднения
Обеспечение восприятия, осмысления  связей и отношений в
объекте заданий
Реализация выбранного
проекта.
Установление правильности и осознанности усвоения учебного
материала. Обеспечение усвоения  знаний и способов действий
на уровне применения в измененной ситуации.
Этап самостоятельной
работы с проверкой по
эталону
Правильность выполнения заданий проверяется с
помощью самоконтроля, взаимоконтроля. Возникшие недочеты,
ошибки, учащиеся исправляют самостоятельно, сами поясняют
суть затруднений. Ученики сами оценивают  результаты своей
деятельности (самооценивание), и результаты деятельности
своих товарищей (взаимооценивание).
Рефлексия
деятельности
Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление
качества и уровня владения знаниями.
Технология по формированию математического действия
Этапы урока
УУД
Деятельность учителя
Приветствует
обучающихся, настраивает
на работу. (слайд №1)  1
мин
Организационный
этап
регулятивные:
 осуществлять
самоконтроль;
 овладевать
умением
прогнозировать;
коммуникативные:
 слушать и
понимать речь
других;
 уметь с
достаточной
Деятельность
обучающихся
Осуществляют
самопроверку
готовности к
уроку.
Мобилизация и
настрой
учащихся к
активизации
познавательной
деятельности на
уроке.
3

description:
Актуализация
знаний и
фиксирование
затруднений.
Постановка
учебной задачи,
целей урока
полнотой и
точностью выражать
свои мысли
 владеть
диалогической
формой речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
Предметные:
 Продолжают
формировать
умения действий с
обыкновенными
дробями,
 Продолжают
формировать
умение нахождения
дроби от числа
 обнаруживают в
дробных
выражениях
неизвестную
переменную и
находят значение
выражения с
условием «если…»
 Обнаруживают в
дробных равенствах
неизвестную
переменную и
находят корень
уравнения
познавательные:
  делают  выводы
регулятивные:
 отличать верно
выполненное
задание от
неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
коммуникативные:
  умеют оформлять
 в диалоге с
учителем
совершенствуют
критерии оценки
и пользуются ими
в ходе оценки и
самооценки;
 отвечают на
вопросы
кроссворда,
используя ранее
полученные
знания;
 определяют
тему урока,
записывают в
индивидуальные
листы;
 формулируют
цель урока;
 анализируют
ранее полученные
знания;
 высказывают
свою точку
зрения
Ребята, давайте ответим на
некоторые вопросы, тем
самым отгадаем кроссворд.
Вопросы будут
чередоваться  по
математике и биологии.
Каждой команде
предоставиться
возможность ответить на 3
вопроса. При разгадке
кроссворда у нас
получится ключевое слово
из темы урока (слайд 2)  5
мин
Оценивается в 3б за верно
решенные устно задания
При озвучивании темы
урока  учитель зачитывает
проблемную задачу (слайд
№3).
Затем учитель предлагает
ребятам самостоятельно
поставить цель урока
(слайд №4)  3 мин
Оценивается в 1б за верно
поставленную цель урока
Учитель предлагает
обучающимся подписать
свои индивидуальные
листы, записать тему урока
и поставить дату.  1 мин
4

description:
свои мысли в устной
и письменной речи с
учетом речевых
ситуаций
личностные:
 объясняют самому
себе свои отдельные
ближайшие цели
саморазвития,
понимают и
осознают
социальную роль
ученика, дают
адекватную оценку
результатам своей
учебной
деятельности.
Предметные:
 Находят значение
выражения
 Обнаруживают в
дробных равенствах
неизвестную
переменную и
находят корень
уравнения
 умение применять
знания в типичных
условиях;
Личностные:
 определять общие
для всех правила
поведения;
 оценивать
содержание
 материала  (исходя
личностных
ценностей).
 регулятивные:
 работать по плану;
 выдвигать свои
гипотезы на основе
учебного материала;
 отличать верно
выполненное
задание от
Стратегия по
разрешению
затруднения.
Реализация
выбранного
проекта.
Этап
самостоятельной
работы с
проверкой по
эталону

Учитель предлагает
действовать по выбранному
плану (слайд №5)
(озвучивает план)
1 этап. Заезд на
пасеку (слайд №6)
Учитель предлагает устно
выполнить математические
задания. Выполнив задания
ученику открываются
названия частей  цветка.
(слайд № 7)  3 мин
Далее учитель предлагает
обучающимся
самостоятельно подписать
в индивидуальных листах
части цветка (слайд №8) с
последующей
взаимопроверкой по
эталону (слайд №9).
Для оценивания учитель
открывает слайд с
критериями оценивания
(слайд №10)  3 мин
Затем учитель предлагает
вывести средний балл
(слайд №11)  1 мин
 Ознакомление
осмысление
плана,
предложенного
учителем;
 устно находят
корень
уравнения,
значение
выражения;
индивидуальная
работа
 подписывают
части цветка с
последующей
взаимопроверкой
по эталону;
 учатся
распределять
задания;
 выполняют
действия с
обыкновенными
дробями,
смешанными
числами;
 формулируют
вывод (какая
культура
является из
5

description:
неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
 ориентироваться в
своей системе
знаний (определять
границы
знания/незнания);
 овладевать
умением поиска и
выделения
необходимой
информации;
 уметь сравнивать,
объясняя выбор
критерия для
сравнения;
коммуникативные:
 слушать и
понимать речь
других;
 умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли;
 владеть
диалогической
формой речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
  в диалоге с
учителем
совершенствуют
критерии оценки и
пользуются ими в
ходе оценки и
самооценки;
 слушать и
понимать речь
других;
 умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
Оценивается по 2б за
наиболее высокий средний
балл
2 этап. Посев
культуры (слайд №12)
Учитель предлагает
выполнить в
индивидуальных листах
задания. При выполнении
задания у ученика должна
получиться формула
цветка.
Затем учитель предлагает
получившуюся формулу
соотнести к предложенным
двум рисункам (цветкам) и
выбрать правильный (слайд
№ 13)  5 мин
Оценивается в 2б по
большинству правильно
выполненного задания
3 этап. Цветущее
поле (слайд №14)
Ученикам предлагаются
выражения. При их
решении ученики могут
узнать урожайность
медоносной культуры с 1га.
Работа выполняется по
распределению командира
(одного ученика
отправляет к доске и сам в
инд.листке выполняет это
же задание, остальным
распределяет оставшиеся
задания(слайд №15).
При решении совместно
заполнить графу «ответ».
Ответы проверяются у
командира в соответствии
(со слайдом № 16)  4 мин
Затем сделать вывод.(слайд
17).  1 мин
Оценивается в 2б за верно
предложенных
наиболее
медоносной)
 решают
проблемную
ситуацию
(задачу);
 оценивают свою
работу по
количеству
набранных
баллов
6

description:
Рефлексия
деятельности
свои мысли.
Личностные:
 устанавливать
связь между целью
деятельности и ее
результатом.
регулятивные:
 осуществлять
самоконтроль;
 совместно с
учителем и
одноклассниками
давать оценку
деятельности на
уроке;
 выделять и
осознавать то, что
уже усвоено и что
нужно еще усвоить;
коммуникативные:
 умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли
заполненную графу
«ответ» и правильно
сделанный вывод о
наиболее медоносной
культуре
4 этап. Сбор
нектара (слайд № 18)
Командирам предлагается
5 этап. Качка меда (слайд
№20)
Капитанам предлагается
оценить работу своей
команды по количеству
набранных баллов (слайд №
21/22)
Всем обучающимся
предлагается пройти
рефлексивную часть урока
(описать свои впечатления
об уроке, нарисовать
«пчелке» улыбку или
огорчение)  4 мин
Домашнее задание:
1. До каких размеров деду
Ильи можно уменьшить
площадь поля, чтобы
урожай мёда ежегодно
составлял не менее 350 кг?
Какую медоносную культуру
необходимо для этого
засеять? Рассмотреть
другие культуры.
2. Приготовить памятку для
пчеловодов по урожайности
медосбора с 1 га из
растений приспособленных
в нашем регионе.  4 мин
7

intro:
Проблемное обучение на уроках биологии – средство формирования положительной мотивации учения детей с нарушениями слухаОб основной идее проблемного обучения известно давно. Истоки такого обучения можно найти еще в далеком прошлом. По своей сути проблемное обучение близко к методу Сократа – «не сообщать обучаемому ответы на вопросы, а вскрывать противоречия в его ответе, тем самым, приближая его к истине».

Сегодня, в связи с новыми задачами школы, в педагогике и психологии усилилось внимание к теоретическим основам проблемного обучения и к практическому его применению в школе. Этот значительный интерес вызван тем, что проблемное обучение создаёт условия для формирования положительной мотивации учения (7).

В ходе своей педагогической деятельности я не просто внедряю в учебный процесс какие - то проблемные вопросы, ситуации, я стремлюсь изменить методы обучения: от репродуктивных перейти к продуктивным, творческим методам, большую роль отводить самостоятельной поисковой деятельности. Но! Я работаю с детьми имеющими различные нарушения слуха. Поэтому, обучение детей с ограниченными возможностями здоровья имеет свои особенности. Они, в частности, касаются особенностей восприятия учебного материала, организации учебно-воспитательного процесса и многого другого. Существенной стороной процесса обучения в специальной школе с глухими и слабослышащими детьми является коррекционно-развивающая работа и создание условий для развития личности ребенка, механизмов компенсации, способствующих адаптации, обучению и социализации.


extracted_text:
Фамилия ученика_______________________
Карточкаопрос по теме «Падежные окончания существительных»
1 вариант
слова,
  2
(запишите
  падеж   и
1.  У существительных 1го склонения в дательном и предложном падежах
(кроме существительных на ия) пишется окончание _____ .
Примеры
  обозначьте
окончание):_____________
__________________________________________________________________
2.  У   существительных   2го   склонения   в   предложном   падеже   (кроме
существительных на ий, ие) пишется окончание _____ .
Примеры
окончание):_____________
__________________________________________________________________
3.  У   существительных   женского   рода   на  –ия  в  родительном,  дательном   и
предложном падежах единственного числа пишется окончание _____ .
Примеры
окончание):_____________
__________________________________________________________________
  падеж   и
  падеж   и
  обозначьте
  обозначьте
(запишите
(запишите
  2
слова,
  2
слова,
________________________________________________________________
Фамилия ученика_______________________
Карточкаопрос по теме «Падежные окончания существительных»
2 вариант
слова,
  2
(запишите
1.  У   существительных   1го   склонения   в   родительном   падеже   пишется
окончание _____.
Примеры
окончание):_____________
__________________________________________________________________
2.  У   существительных   3го   склонения   в   родительном,   дательном   и
предложном падежах пишется окончание _____.
Примеры
окончание):_____________
__________________________________________________________________
  падеж   и
  падеж   и
  обозначьте
  обозначьте
(запишите
  2
слова, 3. У существительных мужского рода на –ий и у  существительных среднего
рода на  –ие  в предложном падеже единственного числа пишется окончание
_____ .
Примеры
окончание):_____________
__________________________________________________________________
  падеж   и
(запишите
  2
слова,
  обозначьте

file_name: Падежные окончания сущ. 5 кл.doc

intro:
Карточка-опрос по теме «Падежные окончания существительных»
1. У существительных 1-го склонения в дательном и предложном падежах (кроме существительных на -ия) пишется окончание _____ .
Примеры (запишите 2 слова, обозначьте падеж и окончание):_

2. У существительных 2-го склонения в предложном падеже (кроме существительных на -ий, -ие) пишется окончание _____ .


file_name: конспект.docx

intro:
Основные цели занятия:

развитие самостоятельности, исследовательских навыков, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации;
ознакомление с медикогенетическим консультированием, использование полученных знаний в профилактике и предупреждении наследственных заболеваний;
закрепление представления об основных структурных элементах векторной графики;
закрепление умения составлять схемы родословных, используя компьютер, как инструмент для обработки информации;
продолжение развития у студентов логического мышления;
воспитание у студентов интереса к медицине как к будущей профессии;
проанализировать готовность студентов к применению полученных знаний в профессиональной деятельности.

title: Использование информационно-коммуникационной технологии при изучении темы «Медико-генетическое консультирование»


file_name: конспект.docx

intro:
Наша природа погибает. Причина этого: неправильное использование человеком природных ресурсов, непонимание уязвимости природы, желание обогатиться и многое другое. Без природы, человечество не выживет. Ведь только она является нашей прародительницей. Она же дает нам пищу и кров. Она же помогает человеку справляться с душевными переживаниями. Она же дарит нам чувство гармонии. Все это можно перечислять до бесконечности. Ясно только одно, без природы – мы никто!

Изучение природы является важнейшим процессом в познании мира для школьников и для формирования целостной картины мира. Как замечательно, что в школе есть такой предмет, как биология, на котором дети изучают природу и то, как она устроена.

Учителем биологии я работаю уже седьмой год. За это время накопился опыт проведения уроков, направленных на изучение природы. Изучать природу можно на уроке в классе и на уроках–экскурсиях. Эта форма работы наиболее предпочтительна, так как позволяет школьникам непосредственно прикоснуться к природе, изучать растительный и животный мир на практике посредством методов наблюдения, измерения, описания, эксперимента.

Наша школа находится за пределами Российской Федерации в Киргизии. Природа Киргизии уникальна и красива. Чем-то она похожа на природу Алтайского края. Российские школьники имеют уникальную возможность познакомиться с растительным и животным миром другой страны и сравнить его с природой России.

title: Изучение школьниками природы края на уроках биологии в среднем звене


extracted_text:
ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНКЛЮЗИИ В СИСТЕМУ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
М.И.Святощик
Барановичский Государственный Университет, магистрант
Аннотация.  В   статье   рассматривается   проблема   доступности   образования
для   людей   с   особенностями   психофизического   развития,   а   также
необходимость   условий   данной   категории   студентов,   для   того,   чтобы
обучаться   на   общей   основе   с   целью   получения   высшего   образования.
Приведены некоторые приоритетные специальности в университетах, которые
в   основном   выбирают   данные   студенты     и   заочной   формы   получения
образования, условия, создаваемые для их обучения, предоставление первого
рабочего места.
Ключевые   слова:
особенностями психофизического развития, доступное образование.
  социальная   адаптация,   студенты   с
 инклюзия,
Annotation. The article deals with the problem of access to education for persons
with special needs of psychophysical development, as well as the need for the
conditions of training of this category of students in order to obtain General higher
education.  The  article  presents  some  of   the priority  specialties  in  universities,
which are mainly chosen by these students and correspondence forms of education,
the conditions created for their training, the provision of the first job.
Key   words:  inclusion,   social   adaptation,   students   with   special   needs   of
psychophysical development, accessible education.
Образование   людей   с   особенностями   психофизического   развития   в
Республике Беларусь развивается вопреки существующей массе проблем. Но
за частую профессиональное становление студента с ОПФР зависит от усилий от   инициативы   профессорскопреподавательского   состава,
семьи,
администрации   учреждения   высшего   образования.   Если   зарубежные
университеты в своих программах учитывают прирост в среде студентов с
особыми образовательными потребностями, а такие выпускники должны стать
полноправными   членами   общества,   пополнить   трудовые   резервы   своей
страны, то в Беларуси все еще идет процесс становления самой системы.
Включение   таких   людей   в   образовательный   процесс   предполагает
устранение   или   возможно   полную   компенсацию   ограничений
  вызванных   нарушением   здоровья   со   стойким
жизнедеятельности,
расстройством   функций   организма,   в   целях   их   социальной   адаптации,
достижения ими материальной независимости и интеграции в общество. Этот
подход соответствует общепризнанным принципам и нормам международного
права.   Среди   них   особое   место   принадлежит   «Стандартным   правилам
обеспечения   равных   возможностей   для   инвалидов»,  принятым   Генеральной
Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 года [1].
Применительно   к   сфере   высшего   образования   можно   отметить
  На   законодательном   уровне
следующие   положительные   тенденции.
закреплены   права   лиц   с  ОПФР  на   создание   благоприятных   правовых,
экономических,   социальных   и   организационных   условий   для   получения
образования   и   осуществления   трудовой   деятельности.   Равный   доступ   к
получению образования лицами с ОПФР закреплён в Конституции Республики
Беларусь,   Кодексе   Республики   Беларусь   об   образовании   [2].   На   создание
  профессиональное   обучение,
безбарьерной   среды,
интеграцию   в   трудовую   сферу   лиц   с  ОПФР  с   временными   или   стойкими
  профориентацию,
нарушениями   здоровья   направлены   мероприятия   по   реализации   ряда
государственных программ, утверждённых Советом Министров Республики
Беларусь. Основные ориентиры развития национальной системы образования
всецело   согласуются   с   целями   и   задачами   инклюзивного   образования   по обеспечению возможностей для получения образования всеми обучающимися
в учреждениях основного и дополнительного образования [3].
Следует   отметить,   что   количество   учреждений   образования   в   нашей
стране, в которых обучаются лица с ОПФР, величина непостоянная: ежегодно
оно   меняется   в  зависимости   от   числа   абитуриентов,  оптимизации   системы
высшего образования, региональных потребностей рынка труда. Но есть ряд
учреждений образования, которые на протяжении последних 10 лет обучают
студентов   с   ОПФР   —   Белорусский   государственный   университет,
Гродненский   государственный   медицинский   университет,   Гомельский
государственный   медицинский   университет,   Минский   государственный
лингвистический университет, Барановичский государственный университет,
Витебский государственный педагогический университет им. П.М. Машерова
и др.
Выбор   будущей   специальности   всегда   ответственный   шаг   для   любого
человека, а для человека с ОПФР он осложнён тем, что будущую профессию
нужно   выбирать   с   учётом   своих   возможностей.   Не   каждая   профессия
доступна   изза   различных   ограничений,   связанных   с   физическим   и
психическим   здоровьем,   при   этом   важно   учитывать   наличие   медицинских
противопоказаний.   Поэтому   выбор   профессии   обусловлен   не   только
  её
желанием,
  интересом   к   какойлибо   конкретной   профессии,
востребованностью на рынке труда, но и возможностью её освоения, а также
применением полученных профессиональных знаний в дальнейшей трудовой
деятельности [4].
Следует   отметить,   что   в   последнее   время   расширился   спектр
специальностей,   которые   получают   люди   с  ОПФР  в   учреждениях   высшего
образования. По рейтингу привлекательности для таких студентов   дневной
формы   получения   образования   специальности   распологаются   в  следующем
порядке:   «Программное   обеспечение   информационных   технологий»; «Сестринское   дело.   Профилактика,   диагностика,   лечение,   реабилитация   и
организация   здравоохранения»;   «Бухгалтерский   учёт,   анализ   и   контроль»;
  и
«Лечебный   массаж»;
документационное   обеспечение   управления»;   «Экономика   и   организация
  «Документоведение
  «Правоведение»;
производства»; «Агрономия»; «Лечебное дело. Сестринское дело. Фармация»;
«Ветеринарная медицина».
В  заочной  форме   получения  образования   специальностей,  по   которым
обучаются   студенты   с  ОПФР,   меньше,   чем   в   дневной.   Это   связано   со
спецификой отдельных специальностей, получение которых в заочной форме
невозможно.   Для   этой   формы   приоритетными   являются   специальности
«Библиотековедение   и   библиография»;   «Бухгалтерский   учёт,   анализ   и
контроль»;   «Правоведение»;   «Коммерческая   деятельность   (товароведение
продовольственных   товаров)»;   «Экономика   и   организация   производства.
Экономика и правовое обеспечение предпринимательской деятельности». В
УВО   создаются   благоприятные   условия   для   обучения,   вовлечения   в
производственную   сферу   страны   большего   числа   людей,   ограниченных   в
выборе   профессиональной   деятельности   или   лишённых   возможности   её
осуществлять [5]. В отдельных УВО обучение не представляется возможным,
так как профессии, по которым в них осуществляется обучение, относятся к
повышено опасным и имеют ряд ограничений по состоянию здоровья [6].
  Во   всех   УВО   в   соответствии   с   санитарными   нормами   и   правилами
проводится   контроль   уровня   освещённости,   запыленности   в   кабинетах,
лабораториях и мастерских. Создание условий для предоставления данной
категории   студентов   равного   доступа   к   качественному   образованию
предполагает, прежде всего, устранение преград, т. е. создание универсальной
безбарьерной   среды,   позволяющей   обеспечить   полноценную   интеграцию
данных студентов с учётом особенностей их психофизического развития [7].
Так,   в   большинстве   учреждений,   в   которых   обучаются   студенты   с особенностями, беспрепятственный доступ к учебному корпусу, общежитию,
физкультурнооздоровительным   сооружениям   и   внутри   них   обеспечивается
наличием пандусов, контрастного, рельефного покрытия первых и последних
ступеней, а также перилами по обеим сторонам лестничных маршей. Кроме
того,   в   отдельных   учреждениях   образования   имеются   специально
оборудованные   лифты   и   санузлы;   цельностеклянные   двери,   обозначенные
непрозрачным   маркером;   звуковое   оповещение   внутри   учебного   корпуса,
учебные   занятия   проводятся   на   первом   этаже,   организован   подвоз   лиц   с
ОПФР к учебному корпусу [8].
В   образовательном   процессе   в   УВО   активно   используются
информационные коммуникационные технологии (доступ к сайту учреждения
  Студентам
образования,
  электронному   расписанию,
  оргтехнике).
предоставляется возможность копировать учебный материал на флэшкарты.
Кроме   того,   для   получения   образования   студентам   с   ОПФР   создаются
специальные условия с учётом имеющихся у них нарушений. Важную роль в
получении образования играет их психологопедагогическое сопровождение,
которое осуществляет социально педагогическая и психологическая служба
(СППС)  [9].  Организация   воспитательной   работы   с   данной   категорией
студентов   направлена   на   подготовку   их   к   активной   общественнополезной
  навыков
жизни,
  формирование   и   развитие   самостоятельности,
самообслуживания, труда и культуры поведения, умения жить и работать в
коллективе [6].
Распределение   и   трудоустройство   также   являются   важными   этапом   в
жизни выпускника. Поэтому в УВО должна проводиться целенаправленная
работа в этом направлении. Выпускникам, получающим образование в заочной
форме, оказывается помощь в трудоустройстве, если такая им требуется. Как
правило, все выпускники дневной формы получения образования получают
направления   на   работу   в   соответствии   с   медицинскими   показаниями.   В случаях,   предусмотренных   статьёй   87   Кодекса   Республики   Беларусь   об
образовании, выпускники имеют право на самостоятельное трудоустройство
[10].  Подчеркнём, что большинство выпускников с ОПФР закрепляются на
первом рабочем месте и продолжают работать по полученной специальности,
отработав   два   года   после   распределения.   Получив   возможность   жить   и
работать самостоятельно, очень быстро они адаптируются на производстве и в
трудовом коллективе, закрепляются на рабочем месте. А средства, вложенные
в их обучение, возвращаются государству в виде продуктов их труда [11].
Многие   организации   —   заказчики   кадров,   не   готовы   к   принятию
надлежащих мер по созданию адаптивной среды для прохождения практик
обучающимися   с   особенностями   развития     и   их   дальнейшей   трудовой
деятельности,   необходимо   оборудование   рабочих   мест   на   производстве   с
учётом характера и степени тяжести нарушения здоровья.
Таким   образом,   инклюзивные   подходы   в   образовании   стимулируют
равноправие обучающихся с ОПФР и их участие во всех делах коллектива.
Они   отражают   гуманную   и   наиболее   эффективную   форму   обучения.
Направление   на   развитие   инклюзивного   подхода   в  образовании   становится
одним из важных в образовательной политике Беларуси.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ертанова, О.Н. Интеграция и инклюзия в аспекте семантики / О.Н.
Ертанова  //  Инклюзивное  образование:  методология, практика,  технологии:
Материалы международной научнопрактической конференции (20–22 июня
2011, Москва) / Моск. гор. психол.пед. унт; Редкол.: С.В. Алехина [и др.].
М., 2011. 2.   Конституция   Республики   Беларусь   1994   г.   (с   изменениями   и
дополнениями, принятыми на республиканских референдумах 24 ноября 1996
г. и 17 октября 2004г.).  Минск: Амалфея, 2005.  48 с.
3.   Змушко,   А.М.   Инклюзивное   образование   в   системе   образования
Республики Беларусь / А.М. Змушко // Спецыяльная адукацыя. —2014. — №
5. — С. 9–19.
4. Инклюзия как принцип современной социальной политики в сфере
образования:   механизмы   реализации   /   под   ред.   П.   Романова,   Е.   Ярской
Смирновой. Серия «Научные доклады: независимый экономический анализ».
— 2008. — № 205. — Москва, Московский общественный научный фонд;
Центр социальной политики и гендерных исследований. — 224 с.
5. Конвенция о правах инвалидов, 13 декабря 2006 г. // Организация
Объединенных   Наций   [Электронный   ресурс].   2006.   Режим   доступа   :
  Дата
http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml.
доступа : 20.12.2018.
6.   Куксик,   И.П.   Инклюзия   —   как   современная   концепция   обучения
людей   с   ограниченными   возможностями   /   И.П.   Куксик   //   Непрерывное
профессиональное образование. — 2012. — С.64–66.
7.   Малофеев,   Н.Н.   Похвальное   слово   инклюзии   /   Н.Н.   Малофеев   //
Альманах   института   коррекционной   педагогики   РАО.   —   2011.   —   №   15.
[Электронный
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah15/pohvalnoeslovoinkljuzii.
ресурс].

Режим

доступа:
8.   Проект.   Концепция   развития   инклюзивного   образования   (лиц   с
особенностями   психофизического   развития)   в   Республике   Беларусь   //
Спецыяльная адукацыя. — 2014. — № 6. — С. 3–8.
9.   Романов,   П.В.   Политика   инвалидности:   Социальное   гражданство
инвалидов   в   современной   России   /   П.В.   Романов,   Е.Р.   ЯрскаяСмирнова,
Саратов, 2006. 10. Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минск: Нац. центр
правовой информ. Республики Беларусь, 2011. – 400 с.
11. Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с
особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию
лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7–10
июня 1994 года [Электронный ресурс].
Режим доступа :
www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/pdf/salamanka.pdf. Дата
доступа : 20.12.2018.

file_name: ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.docx

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


file_name: конспект.docx

intro:
Актуальность изучаемой темы

Общеизвестно, что самое дорогое у человека – это его здоровье, которое невозможно купить и на которое, прежде всего, влияют такие проблемы как неблагоприятная экологическая обстановка, курение, алкоголизм. Однако не стоит забывать и о том, что наше здоровье  во многом зависит от правильного питания.

Для большинства уже не секрет, что для укрепления здоровья лучше есть больше овощей и фруктов. Но они должны быть здоровыми и чистыми от таких веществ как нитраты и нитриты.

Учитывая актуальность данной темы, связанной с тем, что повышенное содержание нитратов в  продуктах питания опасно для здоровья человека.

title: Вредоносные нитраты


file_name: конспект.docx

intro:
Умение перенести знания одного предмета при усвоении другого вносит в деятельность учащихся большую целенаправленность при решении определенных задач, повышает активность самостоятельных методов работы, вырабатывает логическую последовательность в реализации различных проектов. Примером создания подобных разработок является создание различных межпредметных проектов с использованием среды Visual Basic for Application.

Проект «Биология и информатика» связан с темой изучения жизни морских животных. Этому вопросу в рамках школьных учебников отводится только третья часть страницы. Для развития интереса детей к проблемам экологической среды, для познавания мира организуются различные экскурсии, поездки. Полученные сведения дети систематизируют в различных формах электронных отчетов (рефераты, презентации, слайд-шоу).

Проект «Грибы» демонстрирует более глубокие знания информатики в области объектно-ориентированного программирования. Использование достаточно сложных элементов управления в VBA на примере хорошо известных грибов местного региона позволяет учащимся с большим  интересом не только изучать основы программирования, но и познавать богатство природы родного края.

title: Интегрированные уроки «Биология и информатика»


file_name: конспект.docx

intro:
Методическая цель: использование ИКТ – как одного из способов формирования творческого мышления и развитие интереса обучающихся, расширение опыта исследовательской деятельности, на основе ранее приобретённых знаний, развитие информационной и коммуникативной компетенций.

Тип урока: комбинированный.

Вид урока: урок формирования и систематизации знаний.

Метод ведения: диалоговое общение на основе работы с материалами учебника, таблиц, слайдов.

Уровень усвоения знаний: частично-поисковый.

Технические средства:

компьютер;
мультимедийный проектор;
экран.

title: Гуморальная регуляция


extracted_text:
План-конспект урока
по русскому языку в 5 классе
на тему «Правописание
чередующихся гласных А-О в
корнях –лаг- - -лож-; -рос- - -раст- (-
ращ-)».
Марзоева А.Н. Цель и задачи урока:
1) познакомить учащихся с правилом «Правописание чередующихся гласных АО в корнях –
лаг  лож; рос  раст (ращ)»;
2) повторить правописание слов с безударными гласными в корнях слов (проверяемые и
непроверяемые произношением);
3) формировать умение осознанно воспринимать, формулировать правило;
4) развивать умение самостоятельно находить в словах изученную орфограмму.
Тип урока: урок закрепления знаний.
Оборудование: ПК, проектор, карточки с текстом, зеленые и красные кружки для игры «Верно
 неверно».
Ход урока
1. Организационный момент.
Слово учителя:
 Здравствуйте, ребята, садитесь.
Каждый день — всегда, везде,
На занятиях, в игре
Смело, четко говорим
И тихохонечко сидим.
Нука, проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «5».
2. Проверка домашнего задания.
Ребята, давайте с вами вспомним, что изучает раздел науки о языке лексика и повторим то, что
мы изучили. Посмотрим, верны ли утверждения.
1. Лексика – это раздел науки о языке, который изучает словарный состав языка? (Верно)
2. Лексическое значение слова – есть тот самый смысл, о котором мы думаем, когда
произносим слово? (верно).
3. Существует 7 способов определения лексического значения слова? (неверно, 4).
4. Слова бывают однозначные, двузначные и трехзначные? (неверно, однозначные и
многозначные).
5. Переносное значение слова – это когда признак предмета переносится на другой предмет,
например: теплый взгляд? (верно)
6. В русском языке происходит чередование гласных оа, еи? (верно)
3. Объяснение нового материала
Молодцы, очень хорошо справились с заданием, а теперь посмотрим на экран. Все вы помните
персонажей знаменитого мультфильма «Трое из Простоквашино». Так вот… Почтальон
Печкин написал Дяде Фёдору тревожное письмо. Но в былые годы Печкин смог получить
только начальное образование … Письмо с ошибками! Давайте попытаемся найти эти ошибки,
исправить их. Иначе письмо до адресата не дойдет. Сможем? Сможем! Приступаем!
«Дорогой Дядя Фёдор! Приезжай скорей в Простоквашино! У нас проблемы! Шарик с
Матроскиным опять поругались и не хотят в огороде работать. А в огороде вырасли помидоры.
Надо собирать. Дорожки позаростали бурьяном. Я предлогал помощь, а они отказываются. В
бочке с водой одна тина да водорасли. Яблоки вырасли и червям достались. Матроскин лишь на печи лежит, да песни предлогает слогать. И Шарик не хочет лапы свои к делу прилажить.
Услажняют они мне работу…Пропадает вырощенный урожай!
Вот такие дела. Приезжай скорее, Дядя Фёдор!»
Итак, ребята, прежде чем помочь Печкину, мы должны выяснить, как ему помочь, как
объяснить его ошибки. Давайте попробуем разобраться! Как выдумаете, какие ошибки
допустил Печкин в своем письме? В каких словах он неверно вставил буквы? Вырасли,
позаростали, предлогал, водорасли, вырасли, предлогает, слогать, прилажить, услажняют,
вырощенный . А как нужно правильно писать? Выросли, позарастали, предлагал, водоросли,
выросли, предлагает, слагать, приложить, усложняют, выращенный.
А в какой морфеме допустил он ошибку? (В корне слова). Правильно, ребята, а кто мне
скажет, какова будет тема нашего урока? «Правописание чередующихся гласных АО в корнях
–лаг  лож; рос  раст (ращ)».
Ребята, я ставлю перед вами следующую учебную задачу: мы должны буде закрепить знания о
чередующихся гласных в корне слова и научиться рассуждать при выборе чередующейся
гласной в корне.
Давайте теперь с вами откроем учебники на стр.110 и прочитаем правило.
Вы обдумайте рассказ,
Не заучивая фраз. И задумайтесь о том:
Что рассказано? О чем?
Что зачем произошло?
И к чему все привело?
Расскажите еще раз –
И запомните рассказ.
(читают учебник, делают вывод о том, что корни лаглож являются вариантами одного и того
же чередующегося корня, буква о пишется в корне лож, а буква а в корне лаг). Теперь обратим
внимание на упражнение 308, что вы узнали нового, прочитав это упражнение? ( что если в
корне есть буква т или щ, то пишется буква А, а если только буква с, то пишется буква О и то,
что есть словаисключения из этого правила: росток, отрасль).
Ребята, у меня есть для вас замечательные стихи  запоминалки этого правила, давайте с вами
их повторим за мной.
МЫ, пока предполагали,
В корне букву А писали,
А когда предположили,
Букву О употребили.
Исключение из правила:
Ростовщик в Ростове жил,
Ростиславом звали.
Он росток себе купил прямо на базаре.
(+ отрасль)
Я вижу, что вы уже засиделись, давайте с вами проведем физкультминутку.
1. Если корень является главной значимой частью слова, то встали.+
2. Если окончание образует разные формы одного и того же слова, то хлопок.+
3. Если у существительных 3 склонения, женского рода после шипящих на конце слова
пишется мягкий знак, то покачали головой.+
4. Если в слове мяч на конце пишется мягкий знак, то прыжок.
5. Если в предложении Золотые волосы были у Марины, встречаются слова с полногласным
сочетанием, то сели.+
4. Закрепление изученного материала
А теперь посмотрим, как вы усвоили эту тему, на экране вы видите словосочетания, в которых
не хватает букв. Давайте работать по вариантам! (вызываю по 2 человека с 1 и 2 варианта к доске по очереди).
1 вариант: расположение лагеря, предложить помощь, жители Ростова на Дону, изучаешь
прилагательное, маленький росток.
2 вариант: полагаться на друга, пишешь изложение, Петров Ростислав, богатая растительность,
деревья быстро выросли.
а теперь образуйте от данных глаголов с помощью суффикса –ени существительные.
Излагать – …изложение
Предлагать – …предложение
Предполагать – …предположение
Располагать – …расположение
Слагать – …сложение
Прилагать – …приложение
А сейчас отгадаем с вами загадки!
Природой бережно спелёнутый,
Завернутый в зелёный лист,
Растёт цветок в глуши нетронутой,
Прохладен, хрупок и душист… (Ландыш)
Девица красна в землю вр..сла. (Морковь)
И зелен, и густ – на грядке выр..с куст.
Начали щипать – стали плакать и рыдать.( Лук)
Рос Демид, выр..с, на белый свет вылез, сквозь землю
прошёл, красну шапку нашёл.(Гриб)
Что вниз вершиной р..стёт?( Морковь)
Молодцы, вижу, что эта тема не вызвала у вас никаких затруднений, давайте с вами напишем
небольшой словарный диктант.
1 ) изл…гать (а)
2) пол…жить(о)
3) прл…гательное(а)
4) распол…жение (о)
5) отр…сль (а)
6) р…стение (а)
7) р…сток (о)
Меняемся тетрадями и проверяем работы друг друга. Критерии оценивания: «5» – нет ошибок;
«4» – 12 ошибки; «3» – 34 ошибки.
Сколько человек у нас получили пятерку?(поднимают руки)
А сколько четверок у нас в классе?(поднимают руки)
Троек у нас совсем мало, но я думаю, что мы справимся с этой проблемой, и будем получать
только пятерки!
Ребята, Шарик тоже решил написать письмо Дяде Федору, но галчонок вытащил оттуда
некоторые слова, поэтому вам нужно будет самим придумать слова с корнями лаглож, раст
росращ и дописать в этот текст.
Дядя Фёдор, у нас всё хорошо, только часто туман на поля ложится. Изза сильных дождей в
огороде ничего не растет. Одни только сорняки растут. Недавно я ходил на фотоохоту и упал в
речку. В ней много зеленых водорослей. А вокруг берега заросли камышей. После фотоохоты
меня Печкин привёз в наш дом, который располагается на самом краю посёлка. Вот и все, что я
хотел тебе рассказать. Целую крепко, твой Шарик.
Задание на дом продолжение творческой работы на уроке. Написать ответ Печкину от имени
грамотного Дяди Фёдора, который, разумеется, знает данные орфограммы, используя слова на
данную орфограмму, т.е. насыщая своё письмо словами с корнями РАСТ, РАЩ, РОС, ЛОЖ,
ЛАГ.
Или же выполнить упражнение Упражнение 312, стр.111 заполнить таблицу, выбрав из текста слова с нужной орфограммой в корне.
5. Выставление оценок
Рефлексия.
Урок я на уроке итог урока
1.интересно 1.работал 1.понял материал
2.скучно 2.отдыхал 2.узнал больше, чем знал
3.безразлично 3.помогал другим 3. Не понял

file_name: Планчередование гласных. 5 класс.docx

intro:
Цель и задачи урока:
1) познакомить учащихся с правилом «Правописание чередующихся гласных А-О в корнях –лаг- - -лож-; -рос- - -раст- (-ращ-)»;
2) повторить правописание слов с безударными гласными в корнях слов (проверяемые и непроверяемые произношением);
3) формировать умение осознанно воспринимать, формулировать правило;
4) развивать умение самостоятельно находить в словах изученную орфограмму.
Тип урока: урок закрепления знаний.
Оборудование: ПК, проектор, карточки с текстом, зеленые и красные кружки для игры «Верно - неверно

title: «Правописание чередующихся гласных А-О в корнях –лаг- - -лож-; -рос- - -раст- (-ращ-)».