extracted_text:
Урок №1. Техника безопасности в кабинете информатики. Информация в
живой и неживой природе.
Цели урока:
•
• научить   правильно   и   безопасно   организовать   свое   рабочее   место   и
деятельность на уроке, дать первые основные понятия информации в
живой и неживой природе, информатике;
воспитание   информационной   культуры   учащихся,   внимательности,
аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
развитие   познавательных   интересов,   навыков   работы   с   мышью   и
клавиатурой, самоконтроля, умения конспектировать.
•
Оборудование:
доска, компьютер, инструкции по ТБ в компьютерном классе, компьютерная
презентация.
План урока:
1. Орг. момент.(1 мин)
2. Теоретическая часть. ТБ. (20 мин)
3. Практическая часть. (15 мин)
4. Д/з. (2 мин)
5. Вопросы учеников. (5 мин)
6. Итог урока. (2 мин)
Ход урока:
1. Орг. момент.
Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода урока.
2. Теоретическая часть. ТБ.
Внедрение компьютерной техники во все сферы человеческой деятельности
послужило толчком к зарождению новой научной и прикладной дисциплины
информатики.  Впервые этот термин стал использоваться во Франции в 60х
годах. В англоязычных странах ему соответствует синоним computer science
(наука   о   компьютерной   технике).   В   нашей   стране   информатика   стала
определяться как самостоятельная область деятельности с начала 80х годов,
а спустя несколько лет вошла в школьную программу как самостоятельная
дисциплина.   Информатика   определяет   сферу   человеческой   деятельности,
связанную с процессами хранения, преобразования и передачи информации с
помощью компьютера.
Но   могущество   компьютера   определяется   человеком   и   теми   знаниями,
которыми он обладает.
В   процессе   изучения   информатики   надо   не   только   научиться   работать   на
компьютере, но и уметь целенаправленно его использовать для познания и
  Термин   "информатика"   (франц.
созидания   окружающего   нас   мира.
informatique)  происходит   от  французских   слов information (информация)   и
automatique   (автоматика)   и   дословно   означает   "информационная
автоматика". Informatique = information + automatique       Информатика  =  информация  +
автоматика
Широко   распространён   также   англоязычный   вариант   этого   термина   –
"Computer science", что означает буквально "компьютерная наука".
Computer science Компьютерная наука
Посмотрите   –   два   определения,   так   непохожих   друг   на   друга,   но
определяющие одно понятие. С одной стороны, это наука об информации, а с
другой – наука о компьютерах. Что же верно? Правильно будет объединить об
высказывания и определить информатику как:
Информатика – это техническая наука, определяющая сферу деятельности,
связанную с процессами хранения, преобразования и передачи информации с
помощью компьютера.
Компьютер – универсальный прибор для обработки информации.
Чтобы учиться было комфортно, чтобы не нанести вреда своему здоровью, вы
должны уметь правильно организовать свое рабочее место.
Правильная   рабочая   поза   позволяет   избегать   перенапряжения   мышц,
способствует лучшему кровотоку и дыханию.
Правильная рабочая поза:
   Следует сидеть прямо (не сутулясь) и опираться спиной о спинку кресла.
Прогибать спину в поясничном отделе нужно не назад, а, наоборот, в немного
перед.
        Недопустимо   работать,   развалившись   в   кресле.   Такая   поза   вызывает
быстрое утомление, снижение работоспособности.
    Не следует высоко поднимать запястья и выгибать кисти  это может стать
причиной боли в руках и онемения пальцев.
    Колени  на уровне бедер или немного ниже. При таком положении ног не
возникает напряжение мышц.
    Нельзя скрещивать ноги, класть ногу на ногу  это нарушает циркуляцию
крови изза сдавливания сосудов. Лучше держать обе стопы на подставке или
полу.

тазобедренных и голеностопных суставов.
  Необходимо   сохранять   прямой   угол   (900)   в   области   локтевых, Эгрономика рабочего места
    Монитор необходимо установить на такой высоте, чтобы центр экрана был
на 1520 см ниже уровня глаз, угол наклона до 150.
     Экран монитора должен находиться от глаз пользователя на оптимальном
расстоянии   6070   см,   но   не   ближе   50   см   с   учетом   размеров   алфавитно
цифровых знаков и символов.
        Не   располагайте   рядом   с   монитором   блестящие   и   отражающие   свет
предметы.
    Поверхность экрана должна быть чистой и без световых бликов.
Так же при работе необходимо:
    дышать ритмично, свободно, глубоко, чтобы обеспечивать кислородом все
части тела;
       держать в расслабленном состоянии плечи и руки  в руках не будет
напряжения, если плечи опущены;

      чаще   моргать   и   смотреть   вдаль.   Моргание   способствует   не   только
увлажнению   и   очищению   поверхности   глаз,   но   и   расслаблению   лицевых,
лобных   мышц   (без   сдвига   бровей).   Малая   подвижность   и   длительное
напряжение глазных мышц могут стать причиной нарушения аккомодации.
       При ощущении усталости какойто части тела сделайте глубокий вдох и сильно напрячь уставшую часть тела, после чего задержите дыхание на 35 с и
на выдохе расслабьте, затем можно повторить.
    При ощущении усталости глаз следует в течении 23 мин окинуть взглядом
комнату, устремить взгляд на разные предметы, смотреть в даль (в окно).
    Если резко возникло общее утомление, появилось дрожание изображение на
экране (покачивание, подергивание, рябь), следует немедленно сообщить об
этом учителю.
Примерный комплекс упражнений для глаз:
    Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 14, затем раскрыть
глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 16. Повторить 45
раз.
    Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 14. До усталости глаза
не доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 16. Повторить 4
5 раз.
       Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на
счет 14. Затем посмотреть вдаль прямо на счет 16. Аналогично проводятся
упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх, вниз. Повторить 34 раза.
    Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх – налево вниз, потом
прямо вдаль на счет 16; затем налево вверх – направо вниз и посмотреть
вдаль на счет 16. Повторить 45 раз.
После 1015 минут непрерывной работы за ПК необходимо делать перерыв
для проведения физкультминутки и упражнений для глаз.
  Компьютер является электрическим прибором, поэтому для собственной
безопасности   нужно   помнить,   что   к   каждому   рабочему   месту   подведено
опасное для жизни напряжение.
Техника,   с   которой   вы   будете   работать,   достаточно   нежная,   поэтому
соблюдайте следующие правила:
   Если вы обнаружили какуюлибо неисправность, немедленно сообщите об
этом преподавателю. Не работайте на неисправном оборудовании!
    Не включайте и не выключайте компьютеры самостоятельно.
    Не дергайте и вообще не трогайте различные провода.
    Не стучите по клавиатуре и мышке.
    Не садитесь за клавиатуру с грязными руками.
Теперь   внимательно   изучите   инструкцию   по   ТБ   для   учащихся   в   кабинете
информатики.
(Инструкция находится на каждом рабочем месте.)
Понятие информации. Виды информации. Роль информации в живой природе и в жизни людей.
Общепринятого определения информации не существует.
Слово   «информация»   происходит   от   латинского   слова     informatio,   что   в
переводе означает сведение, разъяснение, ознакомление.
В   наиболее   общем   случае   под   «информацией»   понимаются   сведения
(данные),   которые воспринимаются  живым   существом   или   устройством
и       сообщаются     (получаются,       передаются,   преобразуются,   сжимаются,
разжимаются, теряются, находятся, регистрируются) с помощью знаков.
Понятие  «информация»   является   базовым   в   курсе   информатики,
невозможно дать его определение через другие, более «простые» понятия. В
геометрии,   например,   невозможно   выразить   содержание   базовых   понятий
«точка»,   «луч»,   «плоскость»   через   более   простые   понятия.   Содержание
основных, базовых понятий в любой науке должно быть пояснено на примерах
или выявлено путем их сопоставления с содержанием других понятий.
В случае с понятием  «информация» проблема его определения еще более
сложная,   так   как   оно   является   общенаучным   понятием.   Данное   понятие
используется   в   различных   науках   (информатике,   кибернетике,   биологии,
физике и др.), при этом в каждой науке понятие  «информация»  связано с
различными системами понятий.
Информация  поразному   трактуется   и   изучается   в   различных   областях
знания.
Информация   в   физике.
  В   физике   мерой   беспорядка,   хаоса   для
термодинамической   системы   является   энтропия   системы,   тогда   как
информация (антиэнтропия) является мерой упорядоченности  и сложности
системы.   По   мере   увеличения   сложности   системы   величина   энтропии
уменьшается,   и   величина   информации   увеличивается.   Процесс   увеличения
информации   характерен   для   открытых,   обменивающихся   веществом   и
энергией с окружающей средой, саморазвивающихся систем живой природы
(белковых молекул, организмов, популяций животных и так далее).
Таким образом, в физике информация рассматривается как антиэнтропия или
энтропия с обратным знаком.
Информация   в   биологии.    В   биологии,   которая   изучает   живую   природу,
понятие   «информация»   связывается   с   целесообразным   поведением   живых
организмов. Такое поведение строится на основе получения и использования
организмом информации об окружающей среде.
Понятие   «информация»   в   биологии   используется   также   в   связи   с
исследованиями   механизмов   наследственности.   Генетическая   информация
передается   по   наследству   и   хранится   во   всех   клетках   живых   организмов.
Гены
  структуры,
содержащие информацию     о     строении     живых     организмов.     Последнее
обстоятельство
  проводить   научные   эксперименты   по
клонированию, то есть созданию точных копий организмов из одной клетки.
  молекулярные
  позволило

  представляют
  собой
  сложные Информация в кибернетике.  В кибернетике (науке об управлении) понятие
«информация» связано с процессами управления в сложных системах (живых
организмах или технических устройствах).
Жизнедеятельность   любого   организма   или   нормальное   функционирование
технического   устройства   зависит   от   процессов   управления,   благодаря
которым   поддерживаются   в   необходимых   пределах   значения
  их
параметров.     Процессы     управления     включают     в     себя     получение,
хранение, преобразование и передачу информации.
Социально значимые свойства информации.  Человек  существо социальное,
для   общения   с   другими   людьми   он   должен   обмениваться   с   ними
информацией,   причем   обмен   информацией   всегда   производится   на
определенном   языке   —   русском,   английском   и   так   далее.   Участники
дискуссии должны владеть тем языком, на котором ведется общение, тогда
информация будет понятной всем участникам обмена информацией.
Информация    должна   быть   полезной,   тогда   дискуссия   приобретает
практическую   ценность.
Бесполезная информация создает информационный шум, который затрудняет
восприятие   полезной   информации.   Примерами   передачи   и   получения
бесполезной информации могут служить некоторые конференции и чаты в
Интернете.
Широко известен термин «средства массовой информации» (газеты, радио,
телевидение),   которые   доводят   информацию   до   каждого   члена   общества.
Такая информация должна быть достоверной и актуальной. Недостоверная
информация вводит членов общества в заблуждение и может быть причиной
возникновения социальных потрясений. Неактуальная информация бесполезна
и поэтому никто, кроме историков, не читает прошлогодних газет.
Для того чтобы человек мог правильно ориентироваться в окружающем мире,
информация должна быть полной и точной. Задача получения полной и точной
информации стоит перед наукой.
Овладение   научными   знаниями   в   процессе   обучения   позволяют   человеку
получить полную и точную информацию о природе, обществе и технике.
3. Практическая часть.
Знакомство с кабинетом,  техникой в кабинете, с ОС Линукс.
4. Д/з
1.Выучить конспект.
2. Угринович Н.Д. Информатика и ИТ. Учебник для 8 класса. § 1.1.1. –
1.1.2. Стр. 812 .
        3.Ответить на вопросы стр.812.
5. Вопросы учеников.
Ответы на вопросы учащихся.
6. Итог урока.
Подведение итога урока. Выставление оценок. 7. В  помощь учителю:
Презентации
http://www.uchportal.ru/
ЭОР на уроке
1.http://schoolcollection.edu.ru/
2. http

3. http://eorhelp.ru/
 .  ru   /  catalog
 .  edu
 ://   fcior

file_name: Урок1.глава1- 8.docx

intro: Внедрение компьютерной техники во все сферы человеческой деятельности послужило толчком к зарождению новой научной и прикладной дисциплины - информатики.  Впервые этот термин стал использоваться во Франции в 60-х годах. В англоязычных странах ему соответствует синоним computer science (наука о компьютерной технике). В нашей стране информатика стала определяться как самостоятельная область деятельности с начала 80-х годов, а спустя несколько лет вошла в школьную программу как самостоятельная дисциплина. Информатика определяет сферу человеческой деятельности, связанную с процессами хранения, преобразования и передачи информации с помощью компьютера.


extracted_text:
Урок № 23. Информация в обществе и технике.
Практическая работа № 1.2 Тренировка ввода текстовой и числовой
информации с помощью клавиатурного тренажера. ОС Линукс.
 Цели урока:
 помочь учащимся получить представление об информации в
обществе и технике.
 воспитание информационной культуры учащихся, внимательности,
аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
 развитие познавательных интересов, навыков работы на компьютере,
самоконтроля, умения конспектировать.
Оборудование:
доска, компьютер, компьютерная презентация.
План урока:
1. Орг. момент. (1 мин)
2. Проверка знаний. (5 мин)
3. Теоретическая часть. (10 мин)
4. Практическая часть. (20 мин)
5. Д/з (2 мин)
6. Вопросы учеников. (5 мин)
7.  Итог урока. (2 мин)
Ход урока:
1. Орг. момент.
Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода урока.
2. Проверка знаний.
Вопросы и задания
Приведите примеры информационных процессов  в растительном мире.
 Приведите примеры информационных процессов  в животном мире.
Что такое информационный процесс?
В чем проявляется информация?
Где протекают информационные процессы?

(Наиболее   общими
Перечислите   информационные   процессы.
информационными   процессами   являются   сбор,
  преобразование,
использование   информации.   К   основным   информационным   процессам,
изучаемым в курсе информатики, относятся: поиск, отбор, хранение, пе
редача, кодирование, обработка, защита информации.)
Что   составляет   основу   информационной   деятельности   человека?
(Информационные   процессы,
  осуществляемые   по   определенным
информационным технологиям)
3. Теоретическая часть. Люди, обмениваясь между собой информацией, постоянно должны задавать
себе вопросы: понятна, актуальна и полезна ли она для окружающих,
достоверны ли полученные сведения. Это позволит лучше понять друг друга,
найти правильное решение в любой ситуации. Вы постоянно анализируете
свойства информации, часто не придавая этому значения.
В   повседневной   жизни   от  свойств   информации  часто   зависят   жизнь   и
здоровье людей, экономическое развитие общества.
В   наши   дни   человечество   накопило   огромное   количество   информации!
Подсчитано,   что   общая   сумма   человеческих   знаний   до   недавнего   времени
удваивалась   каждые   50   лет.   Сейчас   объем   информации   удваивается   через
каждые два года. Представьте себе колоссальную библиотеку, содержащую
эти     сведения!     От     умения     человека     правильно     воспринимать     и
обрабатывать информацию зависит во многом его способность к познанию
окружающего мира.
Мир   вокруг   нас   полон   всевозможных
образов,   звуков,   запахов,   и   всю   эту
информацию   доносят   до   сознания
человека его органы чувств: зрение, слух,
обоняние, вкус и осязание. С их помощью человек формирует свое первое
представление о любом предмете, живом существе, произведении искусства,
явлении и пр.
?   Глазами   люди   воспринимают   зрительную
информацию;
?   Органы   слуха   доставляют   информацию   в   виде
звуков;
? Органы обоняния позволяют ощущать запахи;
? Органы вкуса несут информацию о вкусе еды;
? Органы осязания позволяют получить тактильную информацию.
Виды   информации,   которые   человек   получает   с   помощью   органов
чувств,       называют   органолептической   информацией.   Практически   90%
информации человек получает при помощи органов зрения, примерно 9% —
посредством органов слуха и только 1% — при помощи остальных органов
чувств.
Воспринимая   информацию   с   помощью   органов   чувств,   человек   стремится
зафиксировать ее так, чтобы она стала понятной и другим, представляя ее в
той или иной форме.
Музыкальную тему композитор может наиграть на пианино, а затем записать с
помощью нот. Образы, навеянные все той же мелодией, поэт может воплотить
в виде стихотворения, хореограф выразить танцем, а художник — в картине.
Человек выражает свои мысли в виде предложений, составленных из слов.
Слова, в свою очередь, состоят из букв. Это — алфавитное представление информации.
Основные   информационные   процессы:   хранение,   передача   и   обработка
информации.
Информационные   процессы    процессы   сбора,   обработки,   накопления,
хранения,   поиска   и распространения информации.
Слово   процесс   обозначает   некоторое   событие,   происходящее   во   времени:
учебный процесс, процесс роста, процесс горения... Всякий процесс связан с
какимито   действиями,   выполняемыми   человеком,   силами   природы,
техническими устройствами, а также вследствие их взаимодействия.
У каждого  процесса  есть  объект  воздействия:  ученик, растение, горючее...
Очевидно, что в информационных процессах объектом воздействия является
информация.
Информационные технологии  (ИТ, от англ. information technology, IT) —
широкий   класс   дисциплин   и   областей   деятельности,   относящихся   к
технологиям   управления   и   обработки   данных   вычислительной   техникой.
Обычно   под   информационными   технологиями   понимают   компьютерные
технологии. В частности, ИТ  имеют  дело с  использованием компьютеров и
программного   обеспечения
  для   хранения,   преобразования,   защиты,
обработки,   передачи   и   получения   информации.   Специалистов   по
компьютерной   технике   и   программированию   часто   называют   ИТ
специалистами.
Слово   «технология»   происходит   от   греческого   «techne»,   что   означает
«искусство»,   «мастерство»,   «умение».   Т.е.  технология  —   действия   для
достижения   поставленной   цели.
  В   ходе   реализации   технологии
материального       производства       получается     какойлибо       материальный
продукт.      Целью  информационных   технологий   является   информационный
продукт.
Сбор информации.
Приходится признать, что органы чувств — наш главный инструмент познания
мира — не самые совершенные приспособления. Не всегда они точны и не
всякую информацию способны воспринять.
Не   случайно   о   грубых,   приблизительных   вычислениях   говорят:   «на   глаз».
Если бы не было специальных приборов, то вряд ли человечеству удалось бы
проникнуть   в   тайны   живой   клетки   или   отправить   к   Марсу   и   Венере
космические зонды.
Вся деятельность человека связана с различными действиями с информацией,
и помогают ему в этом разнообразные технические устройства. Любое научное знание начинается тогда, когда мы можем оценить полученную
информацию,   сравнить   ее,   а   значит   измерить.   Поэтому   для   получения
недоступной обычными органами чувств информации широко используются
специальные технические устройства.
Одно       из       древнейших     сооружений,     используемое       для   получения
астрономической   информации,   находится   в   Англии   недалеко   от   города
Солсбери. Это Стоунхендж — «висячие камни». Он был построен примерно
во   II   веке     до   н.   э.   Стоунхендж   состоит   из   поставленных   вертикально
каменных столбов,     расположенных     концентрическими     кольцами.     На
вертикальных     камнях лежат     горизонтальные     перекладины, своего рода
арки.   1963   году   с   помощью   новейших   методов   исследования       было
уставлено,   что   каменные   арки   дают направления на крайние положения
Солнца   и   Луны,   а   56   белых       лунок       помогают       предсказать       время
Солнечного   и Лунного затмений.
Одно  из    древнейших    устройств  — весы. С их  помощью  люди  получают
информацию о массе объекта. Еще один наш старый знакомый — термометр
— служит для измерения температуры окружающей его среды.
Обработка информации.
Приобретая   жизненный   опыт,  наблюдая   мир   вокруг   себя,  иначе   говоря  —
накапливая все больше и больше информации, человек учится делать выводы.
В древности люди говорили, что человек познает с помощью органов чувств и
осмысливает познанное разумом.
Один раз дотронувшись до горячего чайника или утюга мы запоминаем это на
всю   жизнь.   Каждый   раз,   случайно   коснувшись   горячей   поверхности,   мы
отдергиваем   руку,   потому   что   у   всех   нас   в   детстве   был   свой   «горячий
чайник». Если проанализировать, почему так происходит, то можно сделать
вывод о преобразовании (обработке) информации. Прикоснувшись к горячей
поверхности, мы получили
информацию при помощи органов осязания. Нервная система передала ее в
мозг, где на основе имеющегося опыта был сделан вывод об опасности. Сигнал
от   мозга   был   послан   в   мышцы   рук,   которые   мгновенно   сократились.
Аналогичные процессы обработки информации происходят и в тот момент,
когда   при   первых   же   аккордах   знакомой   мелодии   сразу   улучшается
настроение или появляются слезы.
 Все это примеры неосознанной обработки информации, которая ведется как
бы «помимо нас», неосознанно.
 Можно привести много примеров осознанной обработки информации. В этом
случае   человек   создает   новую   информацию,   опираясь   на   поступающие
сведения — так называемую входную информацию — и на запас имеющихся
у него знаний и опыта.
 Например, на уроках химии школьник изучает правила и законы (приобретает
определенные знания и навыки). Когда учитель предлагает очередную задачу
(входная   информация),   ученик   обдумывает   последовательность   решения, вспоминая, какие из изученных правил ему необходимо применить.
  Наконец, он находит ответ. Эта новая информация, созданная учеником в
результате обработки входной информации, называется выходной.
Таким образом, выходная информация всегда является результатом
мыслительной деятельности человека по обработке входной информации.
Можно сказать, что человек постоянно занимается обработкой входной
информации, преобразуя ее в выходную.
Входная  информация  –   это   информация,   которую   получает   человек   или
устройства.
Выходная   информация  –   это   информация,   которая   получается   после
обработки человеком или устройством.
Обработка       информации    —       процесс       планомерного       изменения
содержания   или   формы представления информации.
Обработка   информации   производится   в   соответствии   с   определенными
правилами   некоторым   субъектом   или   объектом   (например,   человек   или
автоматическое   устройство).   Будет   называть   его   исполнителем  обработки
информации.
Входная   информация,   представленная   в   символьной   форме   (знаки,   буквы,
цифры,   сигналы),   называются   входными   данными.   В   результате   обработки
исполнителем получают выходные данные.
Передача информации.
Развитие   человечества   не   было   бы   возможно   без   обмена   информацией.   С
давних   времен   люди   из   поколения   в   поколение   передавали   свои   знания,
извещали   об   опасности   или   передавали   важную   и   срочную   информацию,
обменивались сведениями. Например, в Петербурге в начале XIX века была
весьма развита пожарная служба. В нескольких частях города были построены
высокие каланчи, с которых   обозревались   окрестности.   Если   случался
пожар,   то   на   башне   днем   поднимался разноцветный флаг (с той или иной
геометрической фигурой), а ночью зажигалось несколько фонарей, число и
расположение которых означало часть города, где произошел пожар, а также
степень его сложности.
В любом процессе передачи или обмене информацией существует ее источник и получатель, а сама информация передается по   каналу связи   с помощью
сигналов: механических, тепловых, электрических и др. В обычной жизни для
человека   любой   звук,   свет   являются   сигналами,   несущими   смысловую
нагрузку. Например, сирена — это звуковой сигнал тревоги; звонок телефона
—   сигал,   чтобы   взять   трубку;   красный   свет   светофора   —   сигнал,
запрещающий переход дороги.
В   качестве   источника   информации   может   выступать   живое   существо   или
техническое устройство.
От   него   информация   попадает   а   кодирующее   устройство,   которое
предназначено для преобразования исходного сообщения в форму, удобную
для передачи. С такими устройствами вы встречаетесь постоянно: микрофон
телефона,   лист   бумаги   и   т.   д.   По   каналу   связи   информация   попадает   в
декодирующее   устройство   получателя,   которое   преобразует   кодированное
сообщение   в   форму,   понятную   получателю.   Одни   из   самых   сложных
декодирующих устройств — человеческие ухо и глаз.
В   процессе   передачи   информация   может   утрачиваться,   искажаться.
Это     происходит     изза различных помех, как на канале связи, так и при
кодировании   и   декодировании   информации.   С   такими   ситуациями       вы
встречаетесь   достаточно   часто:   искажение   звука   в   телефоне,   помехи
при телевизионной   передаче,   ошибки   телеграфа,   неполнота   переданной
информации,       неверно   выраженная       мысль,       ошибка       в       расчетах.
Вопросами,     связанными     с     методами     кодирования     и декодирования
информации, занимается специальная наука — криптография.
При   передаче   информации   важную   роль   играет   форма   представления
информации. Она может быть понятна источнику информации, но недоступна
для   понимания   получателя.   Люди   специально   договариваются   о   языке,   с
помощью которого будет представлена информация для более надежного ее
сохранения.
Хранение информации.
Человеческий разум является самым совершенным инструментом познания
окружающего мира. А память человека — великолепным устройством для
хранения полученной информации.
Чтобы   информация   стала   достоянием   многих   людей,   необходимо   иметь
возможность ее хранить не только в памяти человека. В процессе развития
человечества существовали разные способы хранения информации, которые
совершенствовались   с   течением   времени:   узелки   на   веревках,   зарубки   на
палках, берестяные грамоты, письма на папирусе, бумаге.
Наконец,   был   изобретен   типографский   станок,   и   появились   книги.   Поиск надежных и доступных способов хранения информации идет и по сей день.
Сегодня   мы   используем   для   хранения   информации   самые   различные
материалы:   бумагу,   фото   и   кинопленку,   магнитную   аудио   и   видеоленту,
магнитные и оптические диски. Все это — носители информации.
Носитель   информации    —   материальный   объект,   предназначенный   для
хранения и передачи информации.
Поиск информации.
Просто сохранить информацию недостаточно. Нужно уметь ее пользоваться.
А для того чтобы воспользоваться нужной информацией в нужный момент
необходимо уметь ее быстро найти.
Поиск     информации     —     это     извлечение     хранимой     информации.
Существуют   ручной   и автоматизированный методы поиска информации в
хранилищах.
Методы поиска информации:
? непосредственное наблюдение;
? общение со специалистами по интересующему вас вопросу;
? чтение соответствующей литературы;
? просмотр теле, видеопрограмм;
? прослушивание радиопередач и аудиокассет;
? работа в библиотеках, архивах;
? запрос к информационным системам, базам и банкам компьютерных данных;
? другие методы.
Для   того   чтобы   собрать   наиболее   полную  информацию   и   повысить
вероятность       принятия   правильного   решения,   необходимо   использовать
разнообразные методы поиска информации.
В процессе поиска информации вам встретится как самая полезная, так и
бесполезная,   как   достоверная,   так   и   ложная,   объективная   и   субъективная
информация,   но   чтобы   не   утонуть   в   море   информации,   учитесь   отбирать
только полезную для решения стоящей перед вами задачи. Не уподобляйте
свою голову мусорному ящику, куда сваливают все без разбора.
Для ускорения процесса получения наиболее полной информации по вопросу
стали составлять каталоги (алфавитный, предметный и др.).
Защита информации.
В  жизни   человека   информация   играет   очень   важную   роль.  От  нее   зависит
принятие решений, влияющих на развитие общества.
Для   предотвращения   потери   информации   разрабатываются   различные
механизмы ее защиты, которые используются на всех этапах работы с ней.
Для защиты информации используют различные способы защиты:
? контроль доступа;
? разграничение доступа;
? дублирование каналов связи;
? криптографическое преобразование информации с помощью шифров. 4.  Практическая часть.
Практическая работа № 1.2 «Тренировка ввода текстовой и числовой
информации с помощью клавиатурного тренажера. ОС Линукс».
АиПО: компьютер с установленной ОС Линукс и клавиатурным тренажером.
Цель   работы:   познакомиться   с   общим   видом   клавиатуры,   основными
Обеспечение:
группами клавиш и их предназначением.
 KTouch  —   клавиатурный   тренажер,   входящий   в   пакет
образовательных   программ   KDE   Edutainment   Project.
Распространяется согласно GNU General Public License.
KTouch обучает методу слепой печати.
Возможности программы
? Поддержка различных раскладок клавиатур.
? Возможность добавления новой раскладки.
? Редактирование упражнений.
? Детальная статистика по результатам выполняемых упражнений.
? Подсчет скорости и качества (аккуратности) печати.
? Различные цветовые схемы интерфейса .
Обучение на KTouch напоминает  аркадную игру. Курс для выбранного вами
языка будет разделен на множество уровней, на каждом
из которых добавляется по две изучаемых клавиши. Перейти на следующий
уровень   можно   только   если   вы   достигли   заданной   скорости   набора   (120
символов в минуту) и заданного процента правильности (85%).
Впрочем, эти параметры можно и поменять. Имеется возможность изменить настройки, установить или убрать сигнал при
ошибке, настроить изменение уровня, установив индивидуальные параметры.
Так   же   можно   изменить   скорость   прокрутки   символов   и   установить   или
отменить подсветку клавиш. Все эти функции доступны из меню Настройка
— Настроить Ktouch.
Эта программа может использоваться на уроках информатики в средней и
старшей школе при изучении тем, связанных со знакомством с компьютером.
Так же рекомендуется взрослым пользователям при начальном знакомстве с
компьютером, а так же пользователям, желающим повысить скорость печати.
Ход работы.
1. Выбрать упражнение командой (Файл Выбрать упражнение)
2. Ввести команду (Файл Изменить упражнение)
3. Выполнить упражнение.
4. После выполнения упражнения выбрать более сложный уровень .
5.   Домашнее задание:
1.Выучить конспект.
2. Угринович Н.Д. Информатика и ИТ. Учебник для 8 класса.§ 1.1.3 –
1.1.4.  Стр. 1217 .
3.Ответить на вопросы стр.1217
6.Вопросы учеников.
       Ответы на вопросы учащихся.
7.Итог урока.
      Подведение итога урока. Выставление оценок.
На уроке мы узнали, что же такое информация, обсудили свойства и формы
представления информации, познакомились с информацией в технике и
обществе.
8. В  помощь учителю:
Презентации
http://www.uchportal.ru/
ЭОР на уроке 1.http://schoolcollection.edu.ru/
2. http

3. http://eorhelp.ru/
 .  ru   /  catalog
 .  edu
 ://   fcior

file_name: Урок 2-3.глава1-8.docx

информатика

group: Дисциплины

title: Информация в обществе и технике.


extracted_text:
Урок 55
Раздел: Архитектура
Лексическая тема: Архитектура и природа
Тема: Правописание суффиксов и употребление их в речи
Школагимназия №31
УРОК:
русский язык
Дата:12.12.18  Имя учителя :Пирманова Г.Б и Ержанова Г.А
КЛАСС: 3
Цели
обучения,
которым
посвящен
урок:
Развитие
навыков:
Предполагаем
ый результат:
Языковая
цель
Материал
прошедших
уроков
Количество отсутствующих:
Количество
присутствующих:
3.1.5.1 строить монологическое высказывание на основе опорного плана и ключевых моментов
3.2.5.1 находить информацию по двум источникам (словари, справочники, детские энциклопедии, детские познавательные журналы) на определенную тему, выделять
главную и второстепенную информацию
3.3.7.5 писать слова с помощью суффиксов –оньк–,  –еньк–, –ушк–,
–юшк–, ик, ек, –ёнок–, –онок– и употреблять их в речи
1.5 Составление монологического высказывания на заданную тему
2.5 Извлечение необходимой информации из различных источников
3.7 Соблюдение орфографических норм
Все учащиеся смогут:
Узнать о правописании в словах суффиксов и употреблении их в речи.
Большинство учащихся смогут:
Отвечать на вопросы после прочтения текста.
Образовывать слова с помощью суффиксов?
Сделать вывод на основе наблюдения за словами, используя алгоритм.
Использовать таблицу при записи слов.
Различать значимые части слова.
Распределять слова в зависимости от суффикса.
Составлять и записывать предложения.
Некоторые учащиеся смогут:
Рассказать интересные факты из жизни ежей, используя дополнительную литературу или по результатам собственных наблюдений.
Составить рассказ по картинкам.
Основные термины и словосочетания:
Суффиксы, части слова, правописание суффиксов, архитектура, природа, образец искусства, телебашня.
Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский
Вопросы для обсуждения:
Как наблюдения человека за природой повлияли на архитектуру?
Какие интересные факты из жизни животных ты знаешь?
Известны ли тебе случаи дружбы животных?
Какое значение в слово вносят суффиксы –ек–, –ик–?
Когда пишутся  суффиксы –ёнок–, –онок–?
Текст.   Типы   текста.   Сравнение   текстов   описательного   и   повествовательного   характера.   Тексты   делового   и   публицистического   стиля.   Виды   орфограмм.
Орфографические правила. Произношение и правописание гласных и согласных в корне слова. Твёрдые и мягкие согласные. Непроизносимые согласные в корне слова.
Удвоенные согласные в корне. Разделительные твёрдый и мягкий знаки. Слово. Значение слова. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значение слова. Высказывание.   Синонимы и антонимы. Случаи омонимии (без термина).   Фразеологизмы и крылатые выражения. Способы образования слов. Окончание и основа слова. Однокоренные  слова. Части основы. Чередование  звуков в  корне слова. Правописание приставок.  Перенос лов  с
приставками. Правописание разделительного ъ после приставок.
План
Временное
планировани
е
1МИН
4мин
3мин
3мин
4мин
Планируемые мероприятия
Ресурсы
Создание положительного эмоционального настроя.
Здравствуйте, дети!
Настроенье у нас отличное,
А улыбка –дело привычное.
Пожелаем друг другу добра,
Нам урок начинать пора!!!
Актуализация жизненного опыта.  Целеполагание.
Прием критического мышления «Колоски»
 – Давайте представим, что мы в поле. Я превращаю вас в маленькие
зернышки и сажаю в землю. (дети присаживаются) .
 –   Теплое   солнышко   пригрело   землю,   дождик   полил.   Зернышки
росли,   росли   и   стали   колосками.   (дети   встают,   поднимают   руки
вверх) .
 –Колоски тянутся к солнышку. (дети протягивают руки вверх) .
 –Сильно   припекло   солнышко,   завяли   наши   колоски.   (дети
постепенно опускают сначала: руки, голову, плечи, туловище) .
 –И   вот   полил   дождик,   ожили   колоски.   Снова   тянутся   они   к
солнышку.   В   поле   выросли   замечательные   колоски.   Улыбнитесь
друг другу.
Деление   на   группы   путём   карточек(картинки   в   уменьшенном
виде)
Повторение пройденного материала.
А какие ещё части слова мы знаем? (ответы учся)
Дайте   объяснение   приставке.   корню   и   окончание.(дети   дают
объяснение)
Работа над лексической и грамматической темами урока.
Минутка чистописания: работа с высказыванием В. Белинского –
 Природа – вечный образец искусств.
Работа по плану:
1. Чтение  высказывания.
2. Выяснение  значения  непонятных слов.
3. Определение темы, основной мысли.
4. Подбор  жизненной речевой  ситуации, в которой  можно
употребить  данное высказывание.
(К)   Чтение   текста,   как   люди   учились   у   природы,   создавая
произведения искусства и архитектуры.
Образование и запись слов с суффиксами ик, ек.
Работа с правилом. Видео запись к уроку.
Чтобы   проверить  безударный  гласный   в   суффиксах   и,   нужно
изменить   форму   слова.   Если   при   изменении   слова   гласный   в
суффиксе сохраняется, то пишется –ик–: столик – (нет) столика,
домик – (много) домиков. Если в суффиксе гласный звук исчез, то
пишется –ек–: цветочек – нет цветочка, лесочек – (много) лесочков.
(карточки)
(слайд 1)
(слайд 2)
Учебник
(слайд 3)
видеоурок 5м
2мин
7мин
4мин
3мин
1мин
4мин
(К) Записывание слов с суффиксами – ек – ,   – ик –   с помощью
таблицы по образцу.
(К) Задание №3 работа с доской.
Запиши слова с суффиксами –ек , ик с помощью таблицы.
Физминутка.
слова
Работа по учебнику. Упр №4 стр 54
(Г).   Нахождение   в   столбиках   со   словами   «лишних»   слов,
объяснение   на   основании   правила   правописания   суффиксов,
составление и запись предложений с этими словами.
 (П) Употребляя, необходимые суффиксы, напиши эти же
предметы в  уменьшительном размере  и выделите  суффиксы.
. Правило.с. 55
ФО.
Дом.задание упр №5 стр 54.
Итог урока. Рефлексия.(КАЖДОМУ УЧЕНИКУ ДАЕТСЯ
КАРТОЧКА С ТЕКСТОМ)
Если   при   изменении   слова   с   суффиксами   ик,   ек   гласный   в
суффиксе сохраняется, то пишется буква……….;
если гласный звук исчез, то пишется……………..
(слайд 4)
Учебник
Доп.материал
Дополнительная информация
Межпредметные связи
– литература
– физическая культура
– самопознание
– познание мира
Формативное оценивание
– Самооценивание по  «Шкале трудности» в
тетради «Что я знаю и умею».
– Взаимооценивание при работе в паре, группе,
классом.
– Результаты наблюдения учителем качества
ответов учащихся на уроке.
– Определение уровня усвоения навыка по теме
(тетрадь «Что я знаю и умею»).
Оценивание
Дифференциация
Мотивированные дети
могут рассказать
интересные факты из
жизни ежей, используя
дополнительную
литературу или по
результатам
собственных
наблюдений, составить
рассказ по картинкам.
Рефлексия для учителя:
Важные вопросы
по уроку:
Итоговая оценка (с точки зрения преподавания и обучения)
Какие два момента
были наиболее
успешны?
Какие два момента
улучшили урок?
Что я узнал из урока о  Ребята, давайте вспомним, какую цель мы поставили перед собой на уроке? классе и отдельных
людях, что я расскажу
на следующем уроке?
Смогли мы еѐ достичь?
Кто из вас смог сам открыть новое знание?
Для чего учимся писать суффиксы –ек и –ик?
Докажите.
Кто встретил трудности? В чем? Почему?
9. Рефлексия. ( 2 мин.)
Теперь я вам предлагаю оценить свою работу на уроке. Перед вами карточки с числами один два три.
1 Я все понял, но у меня есть еще вопросы.
2 Я все понял, могу работать по эталону.
3 Я все понял, могу объяснить другим.

file_name: 12 декабря.docx

intro: Урок проведён по новой технологии.Дети разделились на 3 группы.Каждой группе были даны разные задания.Ученики справились с заданиями.Им было очень интересно.В ходе урока также были разноуровневые задания, индивидуальные, парные задания.Работа с доской.Также дети смогли оценить друг друга.В конце урока провела рефлексию.

title: "Правописание суффиксов и употребление их в речи" 3 класс


extracted_text:
Урок 88
ЧТО ИЗВЕСТНО О НЕОПРЕДЕЛЕННОЙ ФОРМЕ ГЛАГОЛА
Ц е л ь :  формировать   умения   соотносить   начальную   форму   глагола   с
другими   его   формами,   грамотно   писать   суффиксы   глаголов   прошедшего
времени.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Взаимодиктант.
– Продиктуйте друг другу по 10 глаголов из домашней работы, проверьте
работу товарища, сделайте пометку о результате на полях тетради.
III. Работа по теме урока.
1. Все ли предложенные слова являются глаголами? Почему, ведь у них на
конце ть?
Старость,   закончить,   желать,   молодость,   гость,   радовать,   глупость,
поплавать,   жестокость,   отставить,   кисть,   лесть,   повеять,   месть,   верность,
увидеть.
– Выпишите в столбик только глаголы.
– Образуйте от данных глаголов глаголы прошедшего времени указанного
рода и числа.
–  Что  в правописании   глаголов  может  вызвать  затруднение?  (Суффикс
перед
– Как решить эту орфографическую задачу?
– Как у глаголов определить род?
закончить – _________  ед. ч., ж. р.
желать –      _________  ед. ч., м. р.
радовать –   _________  мн. ч.
поплавать – _________  ед. ч., ж. р. отставить –  _________  ед. ч, м. р.
повеять –     _________  ед. ч, ср. р.
увидеть –     _________  мн. ч.
2. П и с ь м о   п о д   д и к т о в к у .
– Оставьте свободную строчку для заголовка.
– В случае если вы не знаете правописание той или иной буквы в слове,
оставьте «окошко».
И не снилось в океане
Никогда морскому льву,
Что играть на барабане
Он отправится в Москву.
– Какие орфографические задачи вы решали при записи четверостишия?
– В каких словах остались «окошки»? Почему?
– Продолжение этого стихотворения возьмите в упр. 363. Запишите, не
забудьте указать название стихотворения.
3. У п р а ж н е н и е  363.
– Спишите, выполняя задание учебника.
– Какие правила вспомнили для решения орфографических задач?
– Из каких частей состоит слово ДУМАЛИ? ПЛЯШУТ?
– Назовите начальную форму этих глаголов.
–   Если   я   называю   глагол   совершенного   вида,   вы   приседаете,   если
несовершенного вида – подпрыгиваете.
Поехали,   грузить,   читаем,   запели,   весной,   кружатся,   улетели,   выпил,
засмотрелся, сидит, рисовал.
– Почему вы не выполнили движения, услышав слово ВЕСНОЙ?
4. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
а) Запишите неопределенную форму глаголов.
I в а р и а н т .
Полетели – … , несут – … , посеяла – … ,
испеку – … , бросает – … , бросим – … ,
заклеила – … .
II  в а р и а н т .
Найдут – … , завеяло – … , приглядели – … ,
сберегу – … , летим – … , нарисовала – … ,
летаем – … . б) Определите суффикс в прошедшем времени.
Образуйте   глаголы   прошедшего   времени   в   единственном   и   во
множественном числе.
Укажите род глагола в единственном числе.
I в а р и а н т .
Видеть – … , … .
Заметить – … , … .
Таять – … , … .
II  в а р и а н т .
Помнить – … , … .
Засеять – … , … .
Обидеть – … , … .
5. У п р а ж н е н и е  371.
(Выполняется при коллективном обсуждении по заданию учебника.)
6. Р а б о т а   в   п а р а х .
У п р а ж н е н и е  370.
– Обобщите все, что знаете о неопределенной форме глагола.
V. Итог урока.
Дети зачитывают фразы из упр. 370.
Домашнее задание: добавить в словарь (с. 80) пять глаголов.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 88
ЧТО ИЗВЕСТНО О НЕОПРЕДЕЛЕННОЙ ФОРМЕ ГЛАГОЛА
Цель: формировать умения соотносить начальную форму глагола с другими его формами, грамотно писать суффиксы глаголов прошедшего времени.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ЧТО ИЗВЕСТНО О НЕОПРЕДЕЛЕННОЙ ФОРМЕ ГЛАГОЛА(4 класс)


extracted_text:
Урок 89
О ЧЕМ РАССКАЗЫВАЮТ ГЛАГОЛЬНЫЕ ОКОНЧАНИЯ?
Ц е л ь :  тренировать   в   определении   формы   глагола   и   грамматических
признаков, на которые указывает окончание.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  372.
– Как вы думаете, к кому могут быть обращены эти слова?
– Решите орфографические задачи в тексте. (Учащиеся устно объясняют.)
– Спишите текст.
– Назовите глаголы в неопределенной форме.
– В каком времени употреблены остальные глаголы?
– В каком времени глаголы в тексте не встретились?
– Какое время представлено в двух формах – простой и сложной?
2. У п р а ж н е н и е  373.
(Коллективно по заданию учебника.)
– В каком времени глагол «откликнулся» на замену личного местоимения и
изменил форму лица? В каком времени глагол остался в прежней форме?
– В каком же случае окончания глаголов можно назвать личными, а в каком
– нельзя?
3. У п р а ж н е н и е  374.
– По какой примете мы можем определить время глаголов?
– Как вы думаете, кто выполняет эти действия?
– Что можно предположить по этой форме глагола?
–   Изменится   ли   форма   глагола,   если   предположить,   что   действие
совершала рыба?
– Запишите глаголы во второй столбик. – В третьем столбике запишите действия, предположив, что их выполняло
существо среднего рода.
–   Как   вы   думаете,   почему   окончания   глаголов   прошедшего   времени
называют РОДОВЫМИ?
– Есть ли у глаголов прошедшего времени личные окончания? Докажите.
–  А   вы   хотите   узнать,  кто   же   на   самом   деле   выполнял   перечисленные
действия?
Повернулся,
Улыбнулся,
Засмеялся
Крокодил
И злодея
Бармалея,
Словно муху,
Проглотил.
– Если я буду называть глагол, имеющий личное окончание, вы хлопаете в
ладоши, а если родовое окончание – приседаете.
Поила,   несут,   лает,   видели,   варю,   чистила,   откроем,   помогла,   молчал,
листаете, шуршит, танцевали.
4. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
–   Распределите   глаголы   на   две   группы:   с   родовыми   окончаниями   и   с
личными.
У глаголов с родовыми окончаниями определите род, у остальных лицо и
число.
Грузим, перегибает, чертила, светит, жалеем, заливал, чистишь, вздыхали,
рисуете, хожу, веяло, белела, замечают.
– Какие глаголы определили в первую группу?
– У какого глагола не определили род?
– Почему?
– Назовите формы глаголов второй группы.
– Кто справился с заданием, поставьте на полях «+».
5. У п р а ж н е н и е  375.
– Попробуйте закончить рифмованные строки.
– Какая орфограмма есть в обоих глаголах?
– Как будете ее решать?
– Последний глагол поставьте в прошедшее время и запишите, имея в виду,
что действие выполняет лев, а затем – львица.
– В какой из форм глагола есть окончание?
– О чем оно может рассказать?
– Какое оно: личное или родовое?
6. С п и ш и т е , определите, где нужен мягкий знак. Наслаждает?ся летом, нам надо купат?ся, Маша учит?ся, разносит?ся над
планетой, друзья остают?ся, расходит?ся в долинах, обязан научит?ся, любят
кувыркат?ся, время лечит?ся, продолжают готовит?ся.
III. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 376.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 89
О ЧЕМ РАССКАЗЫВАЮТ ГЛАГОЛЬНЫЕ ОКОНЧАНИЯ?
Цель: тренировать в определении формы глагола и грамматических признаков, на которые указывает окончание.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:  О ЧЕМ РАССКАЗЫВАЮТ ГЛАГОЛЬНЫЕ ОКОНЧАНИЯ?(4 класс)


extracted_text:
Урок 90
О ЧЕМ РАССКАЗЫВАЮТ ГЛАГОЛЬНЫЕ ОКОНЧАНИЯ?
Ц е л ь : формировать умения определять форму глагола по его окончанию,
подбирать к глаголу его неопределенную форму.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте текст, голосом выделяя границы предложений.
– Какие две формы одного глагола встретились в тексте?
– Какова начальная форма этого глагола?
– Дайте характеристику глаголам как части речи.
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  377.
– Можно ли по предложенным окончаниям глагола сказать о его форме?
–  Что можно сказать о глаголах, задуманных в первой строке?
–  Что можно сказать о глаголах, задуманных во второй строке?
– Образуйте от глаголов СИДЕТЬ и КЛАСТЬ предложенные формы.
– Ваше предположение подтвердилось?
–   Можно   ли   в   первой   строке   определить   время   глагола?   По   какой
примете?
– А по второй строке? Почему? Приведите примеры.
2. У п р а ж н е н и е  378.
– Прочитайте текст.
– Рассказ ведется от лица мальчика или девочки?
– Как вы догадались?
– Какие признаки как части речи мы можем определить у этого глагола?
– Из каких частей состоит глагол? Покажите.
– Какое слово указывает на то, что повествование ведется от 1го лица? – Без этого слова понятно, от какого лица ведется рассказ?
– Какая часть слова на это указывает?
– Покажите состав слова и укажите его признаки.
– Решите орфографические задачи в тексте.
3. У п р а ж н е н и е  379.
Дети выполняют его самостоятельно по заданию учебника.
– Какие слова дают возможность понять, что ищет барабан девочка?
– В какой форме употреблены эти глаголы?
– Какие глаголы в тексте употреблены в разных формах? Каким признаком
они различаются?
–   В   каких   формах   эти   глаголы   имеют   родовые,   а   в   каких   –   личные
окончания?
Раз, два, три, четыре, пять!
Начал заинька скакать.
Прыгать заинька горазд,
Он подпрыгнул десять раз.
4. – Назовите все глаголы, употребленные в стихотворении.
– Определите признаки, которыми похожи глаголы в стихотворении.
Мой веселый, звонкий мяч,
Ты куда пустился вскачь?
Покатился в огород,
Докатился до ворот,
Подкатился под ворота,
Добежал до поворота,
Там попал под колесо,
Лопнул, хлопнул – вот и все!
С. Маршак
– Чем различаются глаголы?
– Выпишите родственные глаголы. (Покатился, докатился, подкатился.)
– Является ли глагол  КАТИТЬ  неопределенной формой данных глаголов?
Почему?
– Запишите к каждому глаголу его неопределенную форму. В чем различие
этих форм?
5. И г р а   « С о р т и р о в щ и к и ».
На доске записаны глаголы.
Рисовала,   пилим,   постучал,   потяну,   молчишь,   посмотрели,   ходите,
погуляете, краснело, скажут. –   Распределите   глаголы   на   две   группы   по   окончаниям   (с   личными   и
родовыми).
рисовала – пр. вр., ед. ч., ж. р.
краснело – пр. вр., ед. ч., ср. р.
пилим – н. вр., 1 л., мн. ч.
 – потянуть
молчишь – н. вр., 2 л., ед. ч.
ходите – н. вр., 2 л., мн. ч.
 – погулять
скажут
– На какие две группы можно разделить слова с родовыми окончаниями?
(Совершенного и несовершенного вида.)
–   Слова   совершенного   вида   разберите   по   составу,   а   к   словам
несовершенного вида допишите признаки.
–   На   какие   две   группы   можно   разделить   слова   второй   группы?
(Настоящего и будущего времени.)
–   Укажите   строение   глаголов   будущего   времени,
  допишите
неопределенную форму.
– У глаголов настоящего времени укажите все признаки.
(Проверка   правильности   выполнения   задания   проводится   по   готовому
образцу.)
IV. Итог урока.
– На какие признаки глаголов указывают окончания?
– Какие окончания личные, а какие родовые?
Домашнее задание: упражнение 377.
С   указанными   окончаниями   запишите   глаголы   из   словаря   (к   каждому
случаю по одному глаголу).

file_name: русский.docx

intro:
Урок 90
О ЧЕМ РАССКАЗЫВАЮТ ГЛАГОЛЬНЫЕ ОКОНЧАНИЯ?
Цель: формировать умения определять форму глагола по его окончанию, подбирать к глаголу его неопределенную форму.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: О ЧЕМ РАССКАЗЫВАЮТ ГЛАГОЛЬНЫЕ ОКОНЧАНИЯ?(4 класс)


extracted_text:
Урок 91
О ЧЕМ РАССКАЗЫВАЮТ ГЛАГОЛЬНЫЕ ОКОНЧАНИЯ?
Ц е л ь : формировать умения определять форму глагола, образовывать от
неопределенной формы различные глаголы.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Расскажите о правописании суффикса в глаголах прошедшего времени
перед
них нужно запомнить?
– Какие глаголы в прошедшем времени вы записали? Какие суффиксы в
–   Какие   глаголы   вы   записали   к   окончаниям,   предложенным   во   второй
строке? Охарактеризуйте их.
III. Работа по теме урока.
1. О т г а д а й т е   з а г а д к и .
Летит без крыльев и поет, прохожих задирает.
   Одним проходу не дает, других он подгоняет.
Длинной шеей поверчу – груз тяжелый подхвачу,
   Где прикажут – положу, человеку послужу.
Принялась она за дело, завизжала и запела.
   Ела, ела дуб, дуб, поломала зуб, зуб.
– Посмотрите внимательно на глаголы в загадках. Что вы о них можете
сказать?
вр.)
Докажите.
(В первой – глагол в наст. вр., во второй – в буд. вр., в третьей – в прош.
–   В   каких   загадках   глаголы   употреблены   с   личными   окончаниями?
– Какие глаголы с родовыми окончаниями? Докажите.
– Назовите общие признаки глаголов первой загадки.
– На что указывает окончание?
– По каким признакам есть различия у глаголов во второй загадке?
– На что указывают окончания глаголов в третьей загадке?
2. З а п о л н и т е   т а б л и ц у . (Ученики работают с объяснением у доски и в тетрадях.)
Глагол (форма)
Неопр. форма
привезу (         )
делим (         )
оттают (         )
заметите (         )
знакомишься (……)
– Укажите, в какой форме записаны глаголы в первом столбике; запишите
неопределенную форму этого глагола; образуйте форму прошедшего времени.
Прошедшее время
(ж. р., ед. ч.)
(м. р., ед. ч.)
(ср. р., ед. ч.)
(мн. ч.)
(ж. р., ед. ч.)
– Выделите окончания. На что они указывают?
– В каких случаях правописание суффикса перед л вас затруднило?
– Почему в первых двух случаях слова не имеют этой орфограммы?
– Чем необычны глаголы на последней строке?
– Какая орфограмма в них таится? (Орфограмма тся, ться.)
– Объясните   правописание   суффикса   возвратного   значения   у   глагола
прошедшего времени.
3. Р а б о т а   с   т е к с т о м .
Некоторые птицы з.мой зарывают?ся в снег. Серая куропатка (не) любит
зарыват?ся и л.тит н.чевать в д.ревню. Утром она л.тит кормит?ся на старое
место. Только она (вы) л.теть собирает?ся, а ястре(б, п) уже д.жидает?ся ее.
Тетере   (ф,   в),   когда   по.являет?ся   ястре   (п,   б),   быстр.   бросает?ся   вни.   и
зарывает?ся в сне. (под) бере.ками.
– Спишите текст, решая орфографические задачи.
– Какие правила вам нужно вспомнить?
– Назовите глаголы неопределенной формы, которые встретились в тексте.
– Назовите глаголы, имеющие личные окончания.
– Выделите окончания. Определите лицо и число.
Только в лес мы вошли,
Появились комары
(руки вверх, хлопок над головой).
Дальше по лесу шагаем
И медведя мы встречаем,
Руки за голову кладем
И вразвалочку идем.
– В какой форме встретились глаголы в стихотворении?
– Какие из них имеют личные окончания? Докажите.
4. И г р а   « Д у э л ь ». Для игры готовятся 6 карточек, на каждой написаны три глагола в разной
форме.
Участники   выходят   парами.   Один   из   учеников   называет   глагол,
написанный на его карточке, второй должен «отбить удар» – назвать форму
глагола.   Если   ответ   дан   верно,   второй   игрок   называет   глагол   со   своей
карточки, «отбивается» первый. Если форма глагола названа неверно, игрок
«наносит следующий удар», называя второй глагол со своей карточки.
вливает
завяжу
внес
шью
закрыл
уронит
зажгу
задвинула
вбегаете
стояло
входите
поругают
купили
привезем
берешь
приклею
встречали
помнишь
5. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
– Запишите глаголы, выделите окончания, определите время, лицо, число
глагола.
К каждому глаголу допишите форму прошедшего времени
I вариант
говорит
скажут
принесем
делаю
отвечаете
возьмешь
II вариант
расцветут
строим
говоришь
прочитаю
напишите
смотрят
V. Итог урока.
– Перечитайте заголовок на стр. 21 учебника.
– Как вы ответите на этот вопрос?
Домашнее задание: упражнение 380.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 91
О ЧЕМ РАССКАЗЫВАЮТ ГЛАГОЛЬНЫЕ ОКОНЧАНИЯ?
Цель: формировать умения определять форму глагола, образовывать от неопределенной формы различные глаголы.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 92
СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ К. Ф. ЮОНА
«ВОЛШЕБНИЦА ЗИМА»
Ц е л ь : развивать умения использовать выразительные средства языка для
передачи своих мыслей и впечатлений, формировать умения строить текст.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Подготовительная работа.
1. О б   а в т о р е .
К. Ф. Юон – один из замечательных русских живописцев. Рисовать он начал
с 8 лет и всю жизнь посвятил живописи. Юон очень любил весну и зиму. Он
писал: «Я искал новые краски в природе – в русской зиме и весне».
Природа в произведениях художника никак не мыслится без человека, без
животных или птиц, которые не только оживляют пейзаж, но и составляют с
ним единое целое.
Его   картину   «Волшебница   зима»   можно   смело   назвать   песней   русской
зиме.
2. Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и й .
–   Многие   писатели   и   художники   любили   русскую   зиму   и   называли   ее
различными ласковыми именами.
– Как можно назвать это время года, с кем или с чем сравнить?
– Вспомните строчки стихотворений о зиме.
Дети   читают   стихи,   выбирают   из   них   наиболее   образные   выражения,
которые характеризуют русскую зиму.
Пришла, рассыпалась клоками,
Повисла на суках дубов,
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов.
А. Пушкин Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна,
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна.
С. Есенин
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит –
И под снежной бахромою
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
Ф. Тютчев
Не колючий, светлосиний
По ветвям развешен иней,
Погляди хоть ты!
Словно ктото тароватый
Свежей белой пухлой ватой
Все убрал кусты.
А. Фет
На дворах и домах
Снег лежит полотном
И от солнца блестит
Разноцветным огнем.
И. Никитин
Вы, проворные ткачи –
Вихри и метели,
Дайте радужной парчи
Для мохнатой ели.
С. Маршак
3. Б е с е д а   п о   с о д е р ж а н и ю   к а р т и н ы .
Дети рассматривают картину.
– Каково ваше впечатление от картины?
– Какие чувства она у вас вызывает?
– Перечислите то, что вы видите на картине.
– Что вы видите на переднем плане?
– Этот вид очень напоминает строки А. С. Пушкина.
Опрятней модного паркета
Блистает речка, льдом одета,
Мальчишек радостный народ
Коньками звучно режет лед.
–   Можно   ли   сказать   о   том,   что   больше   всего   художнику   нравится   на
картине? – Природа для Юона – это прежде всего среда, в которой живет человек.
Художник  оживляет  природу. Что  особенного  вы  заметили в изображении
среднего плана?
– Зима – это прежде всего снег. Как изображает снег художник?
–   И   это   обилие   снега   придает   величие   русской   природе.   Все   кругом
становится  необыкновенным   и  сказочным. Вот  почему  название  картины –
«Волшебница зима».
Преувеличив   размеры   деревьев,   художник   убеждает   нас,   что   зима   –
волшебница.
– Что еще создает образ волшебницы зимы?
– Что мы видим на заднем плане?
–   Попробуйте,   используя   прием   олицетворения,   описать,   какие
превращения совершила зима.
4. С о с т а в л е н и е   п л а н а .
а) Волшебница зима.
б) Зимние забавы.
в) Сказочные деревья.
г) Чувства и настроения, навеянные картиной.
III. Написание сочинений.
Самопроверка.
IV. Итог урока.
Дети зачитывают свои работы, выбирают наиболее удавшуюся.
Работа   над   ошибками,   допущенными   в   сочинении,   проводится
индивидуально.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 92
СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ К. Ф. ЮОНА
«ВОЛШЕБНИЦА ЗИМА»
Цель: развивать умения использовать выразительные средства языка для передачи своих мыслей и впечатлений, формировать умения строить текст.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ К. Ф. ЮОНА «ВОЛШЕБНИЦА ЗИМА»(4 класс)


extracted_text:
ИМЕНА СКЛОНЯЮТСЯ, А ГЛАГОЛЫ…
Урок 93
Ц е л ь : познакомить с понятием «спряжение».
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного материала.
1. У п р а ж н е н и е  381.
– Прочитайте рассказ. Что интересного вы в нем нашли?
– Выпишите из текста слова, которые автор изменяет. Изменения каждого
слова запишите в отдельный столбик.
Имя
существительное
 пчел
Глагол
боялся
не боюсь
Глагол
Глагол
ужалят
ужалю
по врем.
по лицам, числам
 по лицам
по пад., числ.
– Почему нельзя было не изменять каждое из слов?
2. У п р а ж н е н и е  382.
– Какие могут быть формы у слова ПЧЕЛА?
– Как называется такое изменение слов?
– Допишите к словам ПЧЕЛА, ПЧЕЛЫ глагол.
– Что вы вынуждены у него изменить? Почему?
– Попробуйте глаголы изменить по лицам, подставляя местоимения.
– Какой вывод вы сделаете?
3. У п р а ж н е н и е  383.
– Определите время глаголов с частицей НЕ.
– Что помогает вам это узнать?
– Запишите эти глаголы в таблицу с. 27 задачника. –  Каких  форм  не  хватает?  Какие  местоимения   помогут  образовать  эти
формы?
– Как вы изменяли глагол?
– Знаете ли вы, как подругому называется это изменение?
III. Работа над новой темой.
1. П р о ч и т а й т е   с о о б щ е н и е  авторов на с. 24 учебника.
– Как называется изменение глаголов по лицам и числам?
– Итак, что значит проспрягать глагол?
– В каком времени можно проспрягать глагол? Почему?
– Прочитайте начало заголовка, который не завершен, и закончите его.
– Какое дополнение вы бы сделали к заголовку? Почему?
Если я называю форму слова, полученную при склонении, вы наклоняетесь
вперед.
Если называю форму слова, полученную при спряжении, вы делаете хлопок
в ладоши над головой.
У   стены,   гуляли,   к   розовому,   смотрите,   перед   домом,   переделает,
уступишь, у ступни, без белого, растворю, прочитаем, затушил.
– Почему не выполнили упражнение, услышав слово ЗАТУШИЛ?
2. С п р я ж е н и е   г л а г о л о в .
– Подготовьте табличку для спряжения глагола, как в задачнике на с. 27.
– Проспрягайте глагол КЛАСТЬ, записывайте с местоимениями.
3. Р а б о т а   п о   к а р т о ч к а м .
– Впишите недостающие глагольные формы. Выделите окончания.
ед. ч.
. . .
летишь
. . .
ед. ч.
. . .
. . .
. . .
ед. ч.
. . .
1 л.
2 л.
3 л.
1 л.
2 л.
3 л.
1 л.
мн. ч.
летим
. . .
. . .
мн. ч.
берем
. . .
берут
мн. ч.
. . . 2 л.
3 л.
1 л.
2 л.
3 л.
говорит
. . .
ед. ч.
. . .
. . .
сотрет
. . .
говорят
мн. ч.
. . .
. . .
сотрут
– Понаблюдайте за окончаниями.
– Что вы заметили?
4. И г р а   « К т о   у з н а е т ? » .
На   доске   записаны   глаголы   в   два   столбика.   Нужно   в   первом   столбике
определить форму глагола и соединить с глаголом, стоящим в той же форме,
из второго столбика.
– Что можете сказать об окончаниях?
– Этот секрет вы раскроете на следующем уроке.
IV. Итог урока.
– Как называется изменение глаголов по лицам и числам?
– Глаголы какого времени спрягают?
Домашнее задание: упражнение 389.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 93
ИМЕНА СКЛОНЯЮТСЯ, А ГЛАГОЛЫ…
Цель: познакомить с понятием «спряжение».
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ИМЕНА СКЛОНЯЮТСЯ, А ГЛАГОЛЫ....(4 класс)


extracted_text:
Урок 94
СКЛОНЕНИЙ – ТРИ. А СПРЯЖЕНИЙ?
Ц е л ь :  познакомить   с   наличием   у   глаголов   двух   спряжений,   с
окончаниями каждого спряжения.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите склонение и падеж каждого из существительных.
– В каком времени, лице и числе употреблены глаголы?
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  390.
– Назовите общие признаки слов ЕЛКА, ЕЛЬ, ДЕРЕВО.
– Какими признаками эти слова различаются?
–  Запишите   эти   существительные   в   три   столбика   и   поставьте   в   форму
заданного падежа.
– Как называется изменение имен существительных по падежам?
– Какие слова еще могут склоняться? Приведите примеры.
2. У п р а ж н е н и е  391.
–   Изза   трех   наборов   окончаний   у   существительных   выделено   три
склонения. А сколько же спряжений у глаголов?
– Вспомните, мы на прошлом уроке слова одинаковой глагольной формы
соединяли парами. Сколько наборов окончаний вы заметили?
– Проспрягайте четыре глагола.
ИДТИ, ГОВОРИТЬ, НЕСТИ, ЗАМОЛЧАТЬ.
– Выписывайте только окончания.
– Формы какого времени вы образовывали?
– Сколько вариантов окончаний в каждом лице у вас получилось?
– Так сколько же спряжений в русском языке? – А какие окончания вы записали в 1м лице?
3. «С к а з к а  о том, как окончания разделились на два спряжения».
Дядюшка Глагол рассказал целую историю о своих окончаниях.
«Есть   у   меня   друзья   –   глагольчикилилипутики.   Имена   у   них   очень
странные – совсем коротенькие.
Зовут моих друзей:
У (Ю), ЕШЬ (ЁШЬ), ЕТ (ЁТ), ЕМ (ЁМ), ЕТЕ (ЁТЕ), УТ (ЮТ).
А еще: ИШЬ, ИТ, ИМ, ИТЕ, АТ (ЯТ).
Раньше все они очень дружили между собой. Но вот однажды в их город
прилетел   огромный   страшный   дракон.   Он   потребовал   привести   ему   на
съедение несколько лилипутиков потолще.
Лилипутики У (Ю), ЕШЬ (ЁШЬ), ЕТ (ЁТ), ЕМ (ЁМ), ЕТЕ (ЁТЕ), УТ (ЮТ)
до смерти перепугались и решили задобрить дракона.
На середину площади трусишки вытолкнули маленького толстенького У и
его брата Ю, поклонились дракону и сказали: «ЕШЬ, ЁШЬ!» «Да уж я ЕМ, ЕМ!»
– улыбнулся дракон, завязывая на шее салфетку и довольно потирая лапы. А
несчастные близнецы дрожали от страха и тихо плакали.
Зато лилипутики У (Ю) (это другие У (Ю) – однофамильцы тех, которых
собирался   съесть   дракон),  ИШЬ,   ИТ,   ИМ,   ИТЕ,   АТ   (ЯТ)  не   испугались
дракона. «ИШЬ,  какой шустрый!  ИШЬ,  чего захотел!  ИМ, драконам, только
позволь! Весь город сожрут, никого не оставят!» – крикнул самый смелый
лилипутик, которого так и звали – ИШЬ.
Он   возглавил   армию,   в   которую   и   вступили   отважные   лилипутики.
Вооружившись мечами и копьями, они пошли войной на дракона, вырвали у
него почти изо рта бедных близнецов и не позволили съесть их на завтрак.
А   бояки   в   это   время   прятались   в   подвале   дома.   Когда   же   смельчаки
победили дракона и он с позором уполз из города, волоча свой зеленый хвост,
бояки вылезли из своего убежища.
Но смельчаки им даже руки не подали. Мало того – они отказались жить с
трусишками в одном городе и переехали.
Лилипутикитрусишки У (Ю), ЕШЬ (ЁШЬ), ЕТ (ЁТ), ЕМ (ЁМ), ЕТЕ (ЁТЕ),
УТ (ЮТ) остались в своем прежнем городе и назвали его ПЕРВОСПРЯЖЕНСК.
А лилипутикисмельчаки У (Ю), ИШЬ, ИТ, ИМ, ИТЕ, АТ (ЯТ) построили
себе отличный новый город и назвали его ВТОРОСПРЯЖЕНСК.
– Итак, окончания глаголов разбрелись на две группы – I спряжение и II
спряжение.
– Рассмотрите таблицу на с. 27.
– Какими цифрами принято обозначать спряжение? (Римскими.)
– Какая буква пишется на месте Ё в безударных окончаниях I спряжения?
– А какая буква чаще всего повторяется в окончаниях II спряжения? – Окончания глаголов I и II спряжения нужно помнить наизусть. Выучить
их вам поможет подсказка.
–   Прочитайте,   какие   окончания   могут   быть   у   глаголов   I   спряжения.
Обозначение I спряжения имеет одну вертикальную палочку, и у буквы Е тоже
одна вертикальная палочка. Обратите внимание на глаголподсказку ЕдУТ, в
нем как раз указано, что к первому спряжению относятся окончания с буквой
Е и в 3м лице мн. ч. УТ (ЮТ).
– А теперь попробуйте проанализировать вторую строку подсказки.
4. У п р а ж н е н и е  393.
– А теперь поучимся определять спряжение глагола по его окончанию.
– Записывайте глаголы в два столбика, выделяйте окончания, указывайте
лицо и число.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем,
Открываем, поморгаем
И работать начинаем.
– В какой форме прозвучали глаголы?
5. У п р а ж н е н и е  394.
– Прочитайте сообщения.
– Какие орфограммы встречаются в личных окончаниях глаголов?
6. У п р а ж н е н и е  395.
– Что вы можете определить по предложенным окончаниям глаголов?
– Можете ли определить время? Почему?
– Охарактеризуйте   предполагаемый   глагол   по   окончанию   (спряжение,
лицо, число).
– Какие орфограммы находятся в окончаниях глаголов?
– Запишите   глаголы  БИТЬ,  ЗВОНИТЬ  в   предложенных   формах   рядом   с
окончаниями.
7. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
– Запишите только те предложения, в которых все глаголы I спряжения.
В неб. звездоч?ки г.рят, в реч?к. струйки г.в.рят.
Дремлют рыбы под в.дой, п.чивает сом с.дой.
Дует вет.р со сне.ком, Дед М.роз идет с м.шком.
Р.няет лес б.гряный свой убор, серебрит Мороз увянувшее поле.
Едва лишь в полдень со.нце греет, кр.снеет липа в высоте.
–   Какие   предложения   вы   выписали?   Выделите   окончания   глаголов,
обозначьте спряжение.
IV. Итог урока. – Что нового вы узнали о глаголах?
– Какие окончания у глаголов I спряжения? II спряжения?
Домашнее задание: упражнение 396.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 94
СКЛОНЕНИЙ – ТРИ. А СПРЯЖЕНИЙ?
Цель: познакомить с наличием у глаголов двух спряжений, с окончаниями каждого спряжения.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: СКЛОНЕНИЙ – ТРИ. А СПРЯЖЕНИЙ?(4 класс)


extracted_text:
Урок 95
СКЛОНЕНИЙ – ТРИ. А СПРЯЖЕНИЙ?
Ц е л ь : формировать умения определять спряжение глагола по окончанию
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие грамматические основы вы записали?
– При изменении у подлежащих числа что происходит со сказуемыми?
– Глаголы какого спряжения вы использовали   в работе? Нзовите лицо и
число глаголов.
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  398.
– Окончания глаголов какого спряжения указаны слева? А справа?
– Допишите недостающие окончания.
– Если  все записанные окончания  безударные,  какие орфограммы в них
отметите?
– В каком лице и числе глаголы могут иметь две безударных гласных в
окончании?
2. У п р а ж н е н и е  399.
– Прочитайте фрагмент из сказки. Вы узнали произведение? Кто его автор?
– Решите орфографические задачи в отрывке.
– Выделите   окончания   у   глаголов,   на   свободных   строчках   укажите
спряжение, лицо, число.
(Коллективно, все проговаривая вслух.)
3. У п р а ж н е н и е  400.
Работа в парах с объяснением по заданию учебника.
– В формах какого лица и числа вы записали глаголы? (Продолжение задания выполняется на доске.)
–   Запишите   эти   глаголы   сначала   в   форме   2го   лица   единственного   и
множественного числа и в неопределенной форме.
Раз – поднялись, потянулись.
Два – согнулись, разогнулись.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть.
4. И г р а   « К т о   б ы с т р е е ? » .
На   доске   записаны   4   столбика   глаголов   в   разных   формах   настоящего
времени.
смотрит
вертят
строишь
держите
слышим
едем
рубишь
дышат
красит
носят
ловишь
решают
откроет
думаем
видите
носит
бегаешь
возят
чертишь
схватим
Нужно по личным окончаниям глаголов определить спряжение (на доске
обозначить цифрами I или II).
5. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
Спишите, указывая в скобках отгадки, а над глаголами – спряжение.
I в а р и а н т .
Летит – молчит, лежит – молчит, когда умрет, тогда заревет. (      )
Тоньше моей пряжи не найдешь в продаже. (      )
Четыре брата под одной крышей живут. (      )
Мы день идем, мы ночь идем, но никуда мы не уйдем. (      )
II  в а р и а н т .
Черный  Ивашка – деревянная рубашка,  где  носом  ведет –  там заметку
кладет. (      )
Ее всегда в лесу найдешь, стоит колючая, как еж. (      )
Нет рук, нет ног, а гремит и стучит. (      )
На сучках висят шары, посинели от жары. (      )
IV. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 397.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 95
СКЛОНЕНИЙ – ТРИ. А СПРЯЖЕНИЙ?
Цель: формировать умения определять спряжение глагола по окончанию Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 96
СКЛОНЕНИЙ – ТРИ. А СПРЯЖЕНИЙ?
Ц е л ь :  формировать   умения   определять   спряжение   глагола   по   его
окончанию.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие орфограммы встретились в тексте?
– Назовите глаголы I спряжения, указывая лицо и число.
– Назовите глаголы II спряжения, указывая лицо и число.
– Как вы объясните два знака в конце одного предложения?
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  403.
– Из каких сказок предложены строки в учебнике?
– Спишите, обозначьте все орфограммы.
–   Первый   глагол   запишите   в   форме   2го   лица   единственного   и
множественного числа. Выделите окончания.
– Какие орфограммы вы в них видите?
–   Обозначьте   склонение   и   падеж   всех   существительных   в   тексте   (с
комментированием).
2. – П р о ч и т а й т е  фразеологические обороты.
– Разделите их на две группы, сравнив глаголы.
– Запишите группы отдельно (с красной строки), у глагола укажите лицо и
число.
Пал?чики   .ближешь;   точим   лясы;   за   уши   (не)   .ттянешь;   травим
баланду; складывает оруж.е; спускает фла.; р.зводит узоры; п.днимает
руки кверху; скл.няет гол.ву. – На какие две группы (по какому признаку) вы разделили глаголы? (По
спряжениям.)
– Как определяли спряжение глаголов?
– Как определяли лицо глаголов?
– Назовите фразеологические обороты, которые близки по значению.
– Как вы понимаете их смысл?
3. – К а к и е  о к о н ч а н и я  могут быть у глаголов I спряжения?
– Какие окончания могут быть у глаголов II спряжения?
–   Прочитайте   предложения.   Напишите   их,   ориентируясь   на   порядок,
указанный в таблице.
– Решите орфографические задачи. Укажите спряжение глаголов.
Со.нце склоняется к зап.ду, бросает св.и радос?ные лучи на п.ляну и
тих.ми отблесками др.жит на ароматной хвое кедра.
Д.леко за г.р.зонтом .тсвечивают в.ршины гор.
В.тер то бр.сается к небу, то стремглав п.дает в .враги.
У м.лины крапива в п.дружках ходит.
Номер
предложения
Спряжение глаголов
I спряжение
II спряжение
1
2
3
4
2
1
2
–
–
–
1
1
– В каком порядке вы записали предложения?
– Как определили спряжение глаголов?
– Если я назову глагол I спряжения, приседают девочки. Если я назову
глагол II спряжения, приседают мальчики. Будьте внимательны.
Идешь, шумишь, поешь, шуршите, звенят, плывут, лежит, цветет, растишь,
горишь, кричишь, говорит.
– В каком времени я называла глаголы?
4. И г р а   « У з н а й   н а   с л у х ».
На   доске   записаны   4   столбика   глаголов   в   неопределенной   форме,   с
ударными личными окончаниями.
греметь
кричать
кипеть
лить
стучать
сидеть
пищать
пить
молчать
сопеть
шить
спать
ворчать
хрипеть
вить
пыхтеть храпеть
гнить
висеть
жить
бить
звенеть
плыть
гудеть
З а д а ч а   д е т е й   – по ударному личному окончанию глагола определить
его спряжение.
– Как вы будете действовать?
(Учитель   указкой   показывает   на   глагол,   а   ребята   изменяют   форму   и
называют спряжение.)
5. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
–   В   каждое   предложение   впишите   подходящие   по   смыслу   глаголы
синонимы   с   ударными   личными   окончаниями.   Выделите   окончания   и
определите спряжение глаголов.
I в а р и а н т .
Весна … робкими шагами. Лениво … стадо коров. Сквозь густые заросли
малины   …   медведь.   По   улицам   города   …   автомобили.   Дядя   Сеня   от
усталости еле … домой.
II  в а р и а н т .
В темном лесу громко … ушастая сова. На березах … грачи. В берлоге …
рассерженный медведь. Во дворе … дети. Ранней весной сильно … воды.
– Прочитайте получившиеся предложения.
– Глаголы какого спряжения вы употребляли?
IV. Итог урока.
– Что вы узнали о спряжениях глагола?
– Какие орфограммы встречаются в окончаниях глаголов?
– С какими из них вы уже можете справляться, а с какими – пока нет?
Домашнее задание: упражнение 401.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 96
СКЛОНЕНИЙ – ТРИ. А СПРЯЖЕНИЙ?
Цель: формировать умения определять спряжение глагола по его окончанию.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 97
ЗАЧЕМ И КАК УЗНАВАТЬ СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА?
Ц е л ь :  развивать   умения   соотносить   временную   форму   глагола   с   его
начальной формой, распознавать спряжение глаголов по ударным окончаниям.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– В какой форме употреблен глагол в первом предложении? А во втором?
– Как вы проверили гласные в корнях глаголов?
– Что необходимо было вспомнить, чтобы решить эту орфографическую
задачу: ДИВИ [ЦА], УДИВИ [ЦА]?
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  404.
– Какая часть слов пропущена в загадке?
– Как определить безударное окончание у имени прилагательного? Что для
этого   нужно   сделать?   (Учащиеся   объясняют,   вписывают   окончания
прилагательных.)
– В каких словах вы не сможете определить окончание? Почему?
– В каком глаголе вы окончание смогли поставить сразу? Почему?
– Как вы считаете, что нужно узнать о глаголах, чтобы правильно выбрать
для них личные окончания?
–   Прочитайте   начало   рассуждения   авторов   и   закончите   мысль   (с.   32,
задачник).
2. Уп р а ж н е н и е  407.
(Выполняют самостоятельно по заданию учебника.)
–   В   каких   словах   вы   можете   сразу   поставить   окончания?   К   какому
спряжению вы отнесли эти глаголы?
– В глаголах с какими окончаниями вы не сумели определить спряжение?
– Важно ли его узнать? Зачем? 3. У п р а ж н е н и е  408.
(Сообщение авторов читают дети.)
–  Вы   догадались,  какое   первое   действие   надо   выполнить,  чтобы   узнать
спряжение глагола?
– Проверьте свое предположение.
– Прочитайте сообщение авторов на с. 32.
Снова в лес мы идем,
Перед нами водоем.
Прыгать мы уже умеем,
Прыгать будем мы смелее,
Раздва, раздва –
Позади теперь вода!
4. – В ы п и ш и т е  из упр. 407 глаголы с нерешенными орфографическими
задачами.
– На месте окончаний оставьте «окошки».
– Продолжите работать с глаголами, как в таблице на стр. 17 задачника.
(Коллективно, у доски.)
5. – П р о ч и т а й т е . Разделите фразеологические обороты на две группы: с
ударным окончанием глагола и безударными окончаниями.
– Что мы можем определить по ударному окончанию глагола? Укажите
спряжение.
–   В   скобках   возле   глагола   с   безударным   окончанием   пишите   его
неопределенную форму.
Втира.те очки, бьете баклуши, берете на пушку, валя.те дурака, вод.те
за   нос,   заговарива.те   зубы,   гоня.те   лодыря,   обвод.те   вокруг   пальца,
леж.те на печи, замазыва.те глаза, счита.те ворон, плюете в потолок,
сид.те сложа руки, мороч.те голову, игра.те в прятки, мух счита.те.
– У каких глаголов вы определили спряжение?
–   Назовите   глаголы   с   безударными   окончаниями   и   их   неопределенную
форму.
– Можете ли вы заполнить «окошки» у этих глаголов?
– Прочитайте фразеологические обороты с одинаковым смыслом. Как вы
их понимаете?
IV. Итог урока.
– Как определить спряжение у глаголов?
– Какие окончания у I спряжения?
– У II спряжения? Домашнее задание: упражнение 411.

file_name: русский.docx

description: Домашнее задание: упражнение 411.

intro:
Урок 97
ЗАЧЕМ И КАК УЗНАВАТЬ СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА?
Цель: развивать умения соотносить временную форму глагола с его начальной формой, распознавать спряжение глаголов по ударным окончаниям.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ЗАЧЕМ И КАК УЗНАВАТЬ СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА?(4 класс)