extracted_text:
Зябкина О.А, учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Умение составлять конспект текста на уроках химии
Задание .
Уровень 3. Составьте вопросо – ответный конспект текста п. 14 учебника 8 класса.
Уровень   2.  Составьте   вопросо   –   ответный   конспект   текста   п.   14   учебника   8   класса,
используя алгоритм.
Алгоритм
1. Запишите название конспектируемого текста и его выходные данные.
2. Прочитайте текст, осмысливая его содержание.
3. Прочитайте текст второй раз, разбивая его содержание на отрывки.
4. Выделите в каждом отрывке основную мысль.
5. Составьте вопрос к основной мысли для каждого отрывка.
6. Запишите точный ответ на каждый из вопросов.
Уровень   1.  Формулировка   задания   такая   же   как   и   для   уровня   2,   но   выполняют   его
обучающиеся фронтально, последовательно обсуждая каждый пункт алгоритма.
Задание .
Уровень 3. Составьте плановый конспект текста п.15 учебника.
Уровень 2.  Составьте плановый конспект текста (его основой является план, каждому
пункту   которого   соответствует   определенная   часть   конспекта)   текста   п.   15   учебника,
используя алгоритм.
Алгоритм
1. Запишите название конспектируемого текста и его выходные данные.
2. Прочитайте текст, осмысливая его основное содержание.
3. Составьте сложный план текста – основу конспекта.
4.   Запишите   своими   словами   основные   положения   и   выводы,   факты   и   доказательства,
примеры   и   иллюстрации,   соответствующие   пунктам   и   подпунктам   плана.   (Обратите
внимание! Если пункт плана не требует дополнительных пояснений, он не сопровождается
текстом.)
5. Прочитайте еще раз текст параграфа и проверьте полноту составляемого конспекта. 6.   Прочитайте   конспект   и   при   необходимости   исправьте   ошибки,   расставьте   знаки
препинания.
7. Доработайте конспект, используя:
А)   систему   выделений   в   тексте   (подчеркивание,   отступы,   пустые   строки,   рамки),
сокращений, условных обозначений.
Б)   определенные   цвета   для   выделения   той   или   иной   информации   (формулы,   даты,
заголовки, цитаты и т.д.)
Обратите внимание!
Составляя конспект:
1) оставляйте большие поля для дополнений, заметок, записи незнакомых терминов имен,
требующих разъяснений,
2)  соблюдайте  правила   цитирования  (цитату  заключайте   в  кавычки,   давайте   ссылку  на
источник с указанием страницы),
3) пишите компактно, чтобы на странице как можно больше текста,
4) избегайте излишнего цитирования, стремления сохранить стилистическую особенность
текста.
Уровень   1.  Формулировка   задания   такая   же   как   и   для   уровня   2,   но   выполняют   его
обучающиеся фронтально, последовательно обсуждая каждый пункт алгоритма.
Задание .
Уровень   3.  Составьте  обзорный   конспект  «Количественные   величины   в   химии   и   их
взаимосвязь»
Уровень   2.  Составьте   обзорный   конспект   «Количественные   величины   в   химии   и   их
взаимосвязь», используя алгоритм.
1. Запишите название конспекта.
Алгоритм
2. Подберите и проанализируйте источники информации, содержащие материал по данной
теме.
3. Составьте простой план по рассматриваемой теме, включающий все основные положения
(ключевые понятия), которые она охватывает.
4. Составьте сложный план текста – основу конспекта, обобщая близкие по содержанию
пункты простого плана. 5.   Запишите   своими   словами   основные   положения   и   выводы,   факты   и   доказательства,
примеры   и   иллюстрации,   соответствующие   пунктам   и   подпунктам   плана.   (Обратите
внимание! Если пункт плана не требует дополнительных пояснений, он не сопровождается
текстом.)
6. Прочитайте конспект, проверяя полноту раскрытия темы.
7.   Прочитайте   конспект   и   при   необходимости   исправьте   стилистические   ошибки.
Расставьте знаки препинания.
8. Доработайте конспект, используя:
А)   систему   выделений   в   тексте   (подчеркивание,   отступы,   пустые   строки,   рамки),
сокращений, условных обозначений.
Б)   определенные   цвета   для   выделения   той   или   иной   информации   (формулы,   даты,
заголовки, цитаты и т.д.)
 9. Составьте список литературы.
Уровень   1.  Формулировка   задания   такая   же   как   и   для   уровня   2,   но   выполняют   его
обучающиеся фронтально, последовательно обсуждая каждый пункт алгоритма.
Задание .
Уровень 3. Составьте цитатный конспект для текста, предложенного учителем.
Уровень   2.   Составьте   цитатный   конспект   для   текста   (конспект,   построенный   из
высказываний автора, изложенных им фактов), используя алгоритм.
Алгоритм.
1. Запишите название конспектируемого текста и его выходные данные.
2. Прочитайте текст и отметьте в нем основное содержание, главные мысли.
3. Выделите те цитаты, которые войдут в конспект.
4.   Выпишите   цитаты,   используя   правила   их   сокращения   (можно   использовать   разные
формы записи).
Вариант 1. «цитата», «цитата», «цитата»,  «цитата», «цитата», «цитата»,  вывод.
Вариант 2. Основные вопросы, доказательства в виде цитат, вывод.
5. Прочитайте получившийся текст, сверьте его с оригиналом, при необходимости внесите
поправку.
6. Сформулируйте общий вывод.
Уровень   1.  Формулировка   задания   такая   же   как   и   для   уровня   2,   но   выполняют   его
обучающиеся фронтально, последовательно обсуждая каждый пункт алгоритма. Задание .
Уровень 3. Составьте хронологический конспект текста, предложенного учителем.
Уровень   2.  Составьте   хронологический   конспект   текста   (отражает   хронологическую
последовательность событий на фоне показа самих событий), используя алгоритм.
Алгоритм.
1. Запишите название конспектируемого текста и его выходные данные.
2. Прочитайте текст, осмысливая его содержание.
3.   Прочитайте   текст   второй   раз,   разбивая   его   на   отрывки,   в   которых     описываются
определенные временные интервалы.
4. Выделите в каждом отрывке основное  событие м кратко охарактеризуйте его.
5. Сформулируйте итоговый вывод о развитии событий в течение определенного времени.
6. Прочитайте конспект, проверяя полноту раскрытия темы.
7.   прочитайте   конспект   и   при   необходимости   исправьте   стилистические   ошибки,
расставьте знаки препинания.
8. Доработайте конспект, используя:
А)   систему   выделений   в   тексте   (подчеркивание,   отступы,   пустые   строки,   рамки),
сокращений, условных обозначений.
Б)   определенные   цвета   для   выделения   той   или   иной   информации   (формулы,   даты,
заголовки, цитаты и т.д.)
Уровень   1.  Формулировка   задания   такая   же   как   и   для   уровня   2,   но   выполняют   его
обучающиеся фронтально, последовательно обсуждая каждый пункт алгоритма.
Задание .
Уровень 3.  Составьте  тематический конспект  «Аллотропия» (по п.14. учебника для 8
класса).
Уровень   2.  Составьте   тематический   конспект   «Аллотропия»   (не   отражает   всего
содержания текста. включает только определенную тему) (по п.14. учебника для 8 класса),
используя алгоритм.
Алгоритм
1. Запишите название конспекта.
2. Прочитайте текст, осмысливая его основное содержание и выбирая в нем информацию
по указанной теме. 3. Составьте простой план по рассматриваемой теме, включающий все основные положения
(ключевые понятия), которые она охватывает.
4. Составьте сложный план – основу конспекта, обобщая близкие по содержанию пункты
простого плана.
5.   Запишите   своими   словами   основные   положения   и   выводы,   факты   и   доказательства.
Примеры   и   иллюстрации,   соответствующие   пунктам   и   подпунктам   плана.   (Обратите
внимание! Если пункт плана не требует  дополнительных пояснений, он не сопровождается
текстом).
6. Прочитайте конспект, проверяя полноту раскрытия темы.
7.   Прочитайте   конспект   и   при   необходимости   исправьте   стилистические   ошибки,
расставьте знаки препинания.
8. Доработайте конспект, используя:
А)   систему   выделений   в   тексте   (подчеркивание,   отступы,   пустые   строки,   рамки),
сокращений, условных обозначений.
Б)   определенные   цвета   для   выделения   той   или   иной   информации   (формулы,   даты,
заголовки, цитаты и т.д.)
Уровень   1.  Формулировка   задания   такая   же   как   и   для   уровня   2,   но   выполняют   его
обучающиеся фронтально, последовательно обсуждая каждый пункт алгоритма.

file_name: умение составлять конспект текста.docx

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: «»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.


extracted_text:
С помощью текста параграфа в дневнике
безопасности составь таблицу видов эвакуации
по различным признакам.
и
По
        По видам
        опасност
                                                                      Эвакуация из зон химического
и радиоактивного                                                    р
заражения;
                                                                Эвакуация из зон возможных
сильных разрушений и                                         а
катастрофического затопления.
способам
эвакуации
                                                                                Эвакуация различными
видами транспорта;
                                                                             Эвакуация пешим
порядком;
                                                                             Эвакуация
комбинированным способом.
удалённост
                                                                Эвакуация локальная;
                                                                Эвакуация местная;
                                                                Эвакуация региональная;
                                                                Эвакуация государственная.
безопасног
о района
                                                                Эвакуация временная, с
возращением на постоянное место                       т                           место
длительно
жительства в течение нескольких суток;
                                                                 Эвакуация среднесрочная – до
одного месяца;
проведени
                                                                 Эвакуация продолжительная –
более одного месяца.
сти
По
По
и
я
По
                                                                                Эвакуация
упреждающая;
времени
                                                                                Эвакуация
начала
экстренная.
проведени

file_name: Эвакуация населения.docx

администрации

group: Педагогика

title: Презентация занятия с педагогическими работниками по гражданской обороне: "ЭВАКУАЦИЯ НАСЕЛЕНИЯ".


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Примеры заданий, способствующих формированию метапредметных умений
Умение составлять сложный план текста
Задание .
Уровень 3. Проанализируйте и оцените сложный план текста, предложенный учителем.
Уровень 2.  Проанализируйте и оцените сложный план текста, предложенный учителем,
используя следующие требования:
1) план соответствует структуре сложного плана – содержит не менее трех пунктов, из
которых хотя бы два конкретизированы в подпунктах,
2) план полностью охватывает содержание текста, т.е. с помощью него можно раскрыть
основную мысль текста,
3) пункты плана корректно и четко передают основные мысли каждой части текста,
4) каждый последующий пункт плана связан с предыдущим,
5) в пунктах плана не повторяются формулировки,
6)   основные   мысли   текста   отражены   в   определенной   последовательности,   адекватной
тексту,
7) подпункта плана раскрывают содержание соответствующих пунктов,
8) пункты плана представлены в назывной, вопросной или смешанной формах.
Уровень 1.  Формулировка задания такая   же,   как и для уровня 2, но выполняют его
обучающиеся фронтально, последовательно обсуждая каждый пункт плана.
Задание .
Уровень 3. Составьте сложный план текста  п. 4 учебника.
Уровень   2.  Составьте   сложный   план   текста     п.   4   учебника,   используя   следующие
определения и один из алгоритмов.
План  –   это   последовательное   представление   частей   содержания   текста   в   кратких
формулировках, отражающих тему или основную мысль.
Сложный план  включает названия значительных частей текста, а также их смысловых
компонентов. Графическая форма записи сложного плана выглядит следующим образом:
1. …
    1.1. …
    1.2. … 2. …
    2.1. …
    2.2. … и т.д.
1. Прочитайте текст и разделите его на смысловые части.
Алгоритм 1
2. Определите основную мысль каждой смысловой части и дайте им названия.
3. Напишите черновик плана, используя для нумерации смысловых частей цифры 1,2,3 и
т.д.,   между   названиями   смысловых   частей   оставьте   по   несколько   строк   для   записи
подпунктов.
4. Перечислите для каждой смысловой части составляющие ее подпункты, используя для
их нумерации цифры: 1.1.,1.2.,2.1.,2.2. и т.д.
5. сравните черновик плана  с текстом, обращая внимание на следующее:
 все ли главное нашло отражение  в плане,
 связаны ли пункты плана по смыслу,
 отражают ли они основную мысль текста.
6. Проверьте, можно ли, руководствуясь планом, пересказать текст, и, если необходимо,
откорректируйте план.
7. Перепишите план на чистовик.
Алгоритм 2
1. Прочитайте текст.
2. Напишите черновик, составляя очень подробный простой план.
3. Преобразуйте простой план в сложный, сгруппировав его компоненты под общими для
них заголовками, отражающими основные мысли текста.
4. Сравните черновик плана с текстом, обращая внимание на следующее:
 все ли главное нашло отражение  в плане,
 связаны ли пункты плана по смыслу,
 отражают ли они основную мысль текста.
5. Проверьте, можно ли, руководствуясь планом, пересказать текст, и, если необходимо,
откорректируйте план.
6. Пронумеруйте заголовки, отражающие основные смысловые части текста, цифрами 1,2 и
т.д., а соответствующие им подпункты – цифрами 1.1., 1.2, 2.1.,2.2 и т.д.
7. Перепишите план на чистовик. Уровень 1.  Формулировка задания такая   же,   как и для уровня 2, но выполняют его
обучающиеся фронтально, последовательно обсуждая каждый пункт алгоритма.

file_name: умение составлять сложный план текста.docx

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: «Умение составлять сложный план текста»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.

химия

group: Дисциплины

title: Умение составлять сложный план текста


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Умение составлять на основе текста таблицу на уроках химии
Пример
Задание .
Уровень 3.  Составьте таблицу и дайте ей название по материалу о летучих водородных
соединениях азота и хлора, используя алгоритм.
Алгоритм
1.  Определите   количество   строк   в  таблице,   равное   количеству   признаков,  по   которым
характеризуются вещества, плюс две строки для записи названий строк.
2.   Определите   количество   столбцов   в   таблице,   равное   количеству   веществ   плюс   один
столбец для записи названий столбцов.
3. Постройте таблицу с определенным ранее количеством строк и столбцов.
4. Запишите названия столбцов таблицы.
5. Запишите название строк таблицы.
6. Заполните таблицу по столбцам, используя материал учебника.
Уровень 1.  Составьте таблицу и дайте ей название по материалу о летучих водородных
соединениях азота и хлора, используя алгоритм.
Алгоритм
1.  Определите   количество   строк   в  таблице,   равное   количеству   признаков,  по   которым
характеризуются  вещества,   (название,  формула.   физические  свойства,  название   водного
раствора, нахождение в природе),  плюс две строки для записи названий столбцов.
2.   Определите   количество   столбцов   в   таблице,   равное   количеству   веществ   (аммиак   и
хлороводород) плюс один столбец для записи названий строк.
3. Постройте таблицу с определенным ранее количеством строк и столбцов.
4.   Запишите   названия   столбцов   таблицы:   1й   –   «Характеристика   вещества»,   2й   –
«Вещество», делится на два столбика: «Аммиак» и «Хлороводород».
5. Запишите название строк таблицы.

file_name: умение составлять таблицы.docx

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: «Умение составлять на основе текста таблицу на уроках химии»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митпофановской СОШ
Умение составлять тезисы на уроках химии
Пример задания.
Уровень 3. Запишите тезисы к тексту параграфа 7 учебника для 8 класса.
Уровень   2.  Запишите   тезисы   к   тексту   параграфа   7   учебника   для   8   класса,   используя
алгоритм.
Алгоритм
1. Прочитайте текст один раз.
2. Прочитайте текст второй раз, разбивая его   на отрывки (или составляя сложный план
текста, в который не включают отдельные факты и примеры)
3. Выпишите или отметьте в тексте главное, соответствующее выделенным отрывкам или
пунктам (подпунктам) сложного плана.
4. Проанализировав выделенное, уяснив его суть, сформулируйте тезисы – доказываемые
или   опровергаемые   положения,   обобщающие   содержание   источника   информации,
соответствующее пунктам сложного плана и, если это необходимо, его подпунктам.
5. Сверьте составленные тезисы с содержанием текста.
6. Пронумеруйте тезисы по порядку.
Обратите внимание!
 В тезисах не приводят фактов или примеров,
 простые тезисы (соответствуют подпунктам сложного плана) могут  быть составлены из
цитат,   а   основные   тезисы   (соответствуют   пунктам   сложного   плана)   формулируют
самостоятельно,
 тезисы вытекают один из другого,
 первый или последний тезис должен определять содержание остальных или подытоживать
предыдущие,
   иногда   тезисы   записываются   не   в   порядке   их   изложения   в   тексте,   а   с   учетом   их
логической связи.
Уровень   1.  Формулировка   задания   такая   же   как   и   для   уровня   2,   но   выполняют   его
обучающиеся фронтально, последовательно обсуждая каждый пункт алгоритма.
.

file_name: умение составлять тезисы.docx

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: «Умение составлять тезисы на уроках химии»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.


extracted_text:
Зябкина О.А, учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Умение формулировать гипотезу на уроках химии
Задание .
Даны предложения.
1. Если знать свойства алюминия, то можно описать область его применения.
2. Если отшлифовать стальную пластину, то можно использовать ее в качестве зеркала.
3. Если к пищевой соде добавить уксус, то выделяется газ.
Уровень 3. Выберите гипотезу.
Уровень 2. Выберите гипотезу – предположение, выдвигаемое в качестве предварительного
предположения прогностического суждения, требующего проверки.
Уровень   1.  Формулировка   задания   такая   же   как   и   для   уровня   2,   но   выполняют   его
обучающиеся фронтально, последовательно обсуждая каждое предложение.
Задание .
Прочитайте текст.
В 1911 году Резерфорд в своем докладе «Рассеяние альфа и беталучей и строение атома»
в философском обществе Манчестера заявил: «Рассеяние заряженных частиц может быть
объяснено,   если   предположить   такой   атом,   который   состоит   из   центрального
электрического   заряда,   сосредоточенного   в   точке   и   окруженного   однородным
сферическим   распределением   противоположного   электричества   равной   величины.   При
таком устройстве атома альфа и бетачастицы, когда они проходят на близком расстоянии
от центра атома, испытывают большие отклонения, хотя вероятность такого отклонения
мала».
Уровень 3. Сформулируйте гипотезу Резерфорда о строении атома своими словами.
Уровень   2:  Сформулируйте   гипотезу   Резерфорда   о   строении   атома   своими   словами,
используя следующие традиционные формы записи гипотез.
Вариант 1. «Если…, то…»
Вариант 2. «Если…, то…, так как»
Уровень   1.  Формулировка   задания   такая   же   как   и   для   уровня   2,   но   выполняют   его
обучающиеся фронтально, обсуждая формулировку гипотезы.

file_name: умение формулировать гипотезу.docx

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: «Умение формулировать гипотезу на уроках химии»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.


file_name: умение формулировать гипотезу.docx

description:
Зябкина О.А, учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Умение формулировать гипотезу на уроках химии
Задание .
Даны предложения.
1. Если знать свойства алюминия, то можно описать область его применения.
2. Если отшлифовать стальную пластину, то можно использовать ее в качестве зеркала.
3. Если к пищевой соде добавить уксус, то выделяется газ.
Уровень 3. Выберите гипотезу.
Уровень 2. Выберите гипотезу – предположение, выдвигаемое в качестве предварительного
предположения прогностического суждения, требующего проверки.
Уровень   1.  Формулировка   задания   такая   же   как   и   для   уровня   2,   но   выполняют   его
обучающиеся фронтально, последовательно обсуждая каждое предложение.
Задание .
Прочитайте текст.
В 1911 году Резерфорд в своем докладе «Рассеяние альфа и беталучей и строение атома»
в философском обществе Манчестера заявил: «Рассеяние заряженных частиц может быть
объяснено,   если   предположить   такой   атом,   который   состоит   из   центрального
электрического   заряда,   сосредоточенного   в   точке   и   окруженного   однородным
сферическим   распределением   противоположного   электричества   равной   величины.   При
таком устройстве атома альфа и бетачастицы, когда они проходят на близком расстоянии
от центра атома, испытывают большие отклонения, хотя вероятность такого отклонения
мала».
Уровень 3. Сформулируйте гипотезу Резерфорда о строении атома своими словами.
Уровень   2:  Сформулируйте   гипотезу   Резерфорда   о   строении   атома   своими   словами,
используя следующие традиционные формы записи гипотез.
Вариант 1. «Если…, то…»
Вариант 2. «Если…, то…, так как»
Уровень   1.  Формулировка   задания   такая   же   как   и   для   уровня   2,   но   выполняют   его
обучающиеся фронтально, обсуждая формулировку гипотезы.


extracted_text:
Спортивномассовая работа летнего
оздоровительного лагеря «Солнышко»
при Тацинской СОШ №3
в летний период 2017года.
   Летний оздоровительный лагерь «Солнышко» с дневным пребыванием при МБОУ
Тацинской средней общеобразовательной школе №3. Начальники  лагеря Помазан Фаина
Михайловна. Физкультурный руководитель лагеря Гурова Зинаида Николаевна.)
    Лагерь посещали 80 человек.
   В лагере использовали спортивный инвентарь, принадлежащий школе: футбольные,
волейбольные, баскетбольные, резиновые, теннисные и др. мячи 18 штук, теннисные
наборы, бадминтон, скакалки, обручи, канат, гимнастические стенки, палатку, кегли,
мелкие спортивные наборы, волейбольную сетку, рюкзак, настольные спортивные игры ,
гимнастические палки, дартс 3 набора, набор для иrры в городки и другой спортивный
инвентарь.
     Для спортивных занятий, секций использовали школьные спортивные площадки,
спортивный городок, футбольное поле, баскетбольную и волейбольную  площадки,
1 спортивный зал школы, стадион школы был в распоряжении детей, площадка ППД,
военно  спортивная полоса препятствий. Всего в лагере отдохнуло 80 человек.
Ежедневно проводился спортивный час, а также спортивные соревнования по отрядам и
различные спортивные мероприятия, игры, викторины и т.д.
1. Утренняя гигиеническая гимнастика проводилась ежедневно на открытом воздухе,
охват детей 100%  к числу отдыхающих. Зарядка сопровождалась музыкой. Форма
проведения зарядки   общелагерная . Проводила зарядку физкультурный
руководитель лагеря  3. Н. Гурова и инструкторы из числа детей: Голоборщева
Виктория и Тюленев Владимир.
0. Спортивные секции и оздоровительные группы:
а) пионербол
6) ОФП
 в) футбол
 г) дартс
д) баскетбол
е) настольный теннис
         ж) восточные танцы, брейк танцы
1. Ежедневно проводились физкультурно оздоровительные и спортивные
мероприятия в лагере и отрядах спортивный час.
1. Спортивный марафон 48 человек
2. Спортивые эстафеты с элементами интеллектуального брейнринга – 80 человек
100%.
0. Спортивные конкурсы «В стране сказочных героев» 32 человека.
1. «Кто и как?» комплекс дыхательной гимнастики 80 человек – 100%.
2. «Лягушка   –   путешественница».   Соревнования   по   туристическим   навыкам   38
человек
3. «Веселые кенгуру»  день прыгуна. 48 человек.
4. «Веселая прогулка»  игра на местности. 80человек.
5. Спортивноинтеллектуальная игра «Олимпийские игры и мы»  спортивные
конкурсы с теоретическими заданиями по Олимпийским играм. 40 человека.
6. «Коллективный прыжок в длину»  соревнования по прыжкам в длину с места. 52
человека.
3. «Лабиринт»  соревнования между отрядами на развитие ловкости. 44 человека.
2 11  День казачьих подвижных игр». 60 человек
«Воздушный шарик»
 экологические мероприятия – «Экологической тропой». Туристические навыки
(отрядные мероприятия).
12.«Олимпийский день»  70 человек. Соревнования по футболу – 20 человек.
      Две возрастные группы. Соревнования по пионерболу, две возрастные группы – 30
человек. П/И «Охотники и утки»  20 человек
13.Соревнования по дартсу, метание дротиков  41 человек – «Меткий стрелок».
14.«Ловкий футболист»  соревнования по жонглированию футбольного мяча. 18
человек.
15.«Игра старинная и вечно молодая». Тренировки и соревнования по городкам. 48
человек.
16.«Настольный теннис»  соревнования на первенство лагеря «Я и ты и мы с тобой».
24 человека.
17.«И воля к победе ведет»  первенство лагеря по метанию дротиков (соревнования
по дартсу). 39 человек.
18.«В добрый путь»  соревнования по туристическим навыкам: установка палатки,
сбор палатки. Командные соревнования по двум возрастным группам. Обучение
установки палатки – 18 человек. «Узелки на память»  теоретические спортивные
рекомендации , сведения, знакомство со спортивной литературой. 18 человек.
 4.   На летней оздоровительной площадке при TCOШ №3 лагеря «Солнышко»
плавательные мероприятия, а так же обучение плаванию были запрещены руководством
санэпидемстанции в связи с отсутствием условий.
  5.  Вся лагерная работа была направлена на пропаганду здорового образа жизни, занятий
физической культурой и спортом. Перед лагерем были поставлены задачи:
 Формировать привычки здорового образа жизни;

научить детей продуктивно распоряжаться своим свободным временем;
Проводили конкурс рисунков на асфальте и конкурс плакатов. Беседы о здоровом образе
жизни и конкурс лозунгов на данную тему. Выставка фотографий со спортивных
соревнований в лагере и спортивных конкурсах во всех мероприятиях. Кроме того был
объявлен конкурс лучших болельщиков, конкурс лучших кричалок. Победителями стали:
3 Радченко Мария, Казютина Ирина и Бауткина Ирина (4 отряд). Они же стали
победителями и лучших кричалок.
      у нас в крови андреналин
        и мы вас точно победим
        узнают все про это
        ведь мы восьмое чудо света.
     мы третья школа супер класс
       непобедимы мы для вас
       победу быстро заберем
       и за собою унесем.
Каждый день на линейке после проведенных спортивных соревнований производили
награждение победителей соревнований, чествовали спортсменов – именинников лагеря.
  6.  Нетрадиционные формы физкультурнооздоровительной и спортивномассовой
работы проводили тренировочные занятия по карате и показательное выступление.
Занятия проводил инструкторобщественник Абраменков Максим, который имеет
зеленый пояс 7 Кью. Проводили соревнования по Дартсу. Дети первого и третьего отряда
занимались Брейктанцами. Ткаченко Анастасия и Голоборщева Вика сочиняли,
разучивали и выступали с восточными танцами.  Спортивными, динамичными танцами с
элементами акробатики занимались все отряды и проводили показательные выступления.
Физкультурный руководитель лагеря: З.Н. Гурова
4

file_name: лагерь Солнышко 2017год.rtf

intro: Летний оздоровительный лагерь "Солнышко" при Тацинской МБОУ СОШ №3 работал с дневным пребыванием детей. В статье говорится о спортивно-массовой работе в данном лагере. Мероприятия проводились на свежем воздухе под веселую спортивную музыку. Использовался спортивный инвентарь, имеющийся в школе. Велась пропаганда ЗОЖ.

title: Статья на тему "Спортивно-массовая работа в лагере "Солнышко"


extracted_text:
Технологическая карта урока. Алгебра 7 класс Мерзляк А.Г.
 Урок 24.  Свойства степени с натуральным показателем.
Тип урока Урок изучения нового материала
Формируемые результаты:
Предметные: научить учащихся возводить в степень, делить и умножать степени с
Дата__________________
натуральным показателем
Личностные: формировать умение соотносить полученный результат с поставленной
целью
Метапредметные: формировать умение строить логическое рассуждение, умозаключение,
(индуктивное, дедуктивное, и по аналогии) и делать выводы
Планируемые результаты. Учащиеся научатся формулировать и доказывать свойства
степени с натуральным показателем, применять свойства степени с
натуральным показателем для вычисления значений выражения и
преобразования выражений, содержащих степени.
Основные понятия. Доказательство, теорема, основное свойство степени, свойства
степени с натуральным показателем.
Этапы урока
1.Организационный момент
Материал ведения
урока
2.
3.
Проверка
домашнего задания
Актуализация
знаний
Вопросы
№ 202
Формулирование
 темы  и целей
урока
Постановка целей
урока
4.Изучение  нового
материала
Свойства степени  с
натуральным
показателем
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
Дети рассаживаются по
местам. Проверяют
наличие
принадлежностей.
Готовность к уроку.
Устно выполняют
предложенные задания.
Заполняют карточку,
согласно инструкции.
Проводят самопроверку,
ставят оценку в
оценочную карточку.
Вспоминают свойства
сложения и умножения,
правила раскрытия
скобок, приведение
подобных слагаемых
Применение свойств
возведения в степень
Доказательство свойства
степени
Применение свойств
степени
Личностные УУД:
  формирование навыков
самоорганизации
 формирование навыков письма
Познавательные  УУД:
поиск и выделение необходимой
информации; применение методов
информационного поиска
Личностные УУД: развитие
грамотной речи.  Умение находить
линейные уравнения
Регулятивные УУД:
 Выделяют и осознают то, что уже
усвоено, осознают качество и
уровень усвоения
Познавательные  УУД:
 Строят логические цепи
рассуждений
Коммуникативные УУД:
Используют адекватные языковые
средства для отображения своих
мыслей
Личностные УУД:
Объясняют   отличия   в   оценках
одной  и  той  же  ситуации  разными
людьми, проявляют познавательный
интерес к изучению предмета, дают
адекватную   оценку   своей   учебной
деятельности
1 Первичное закрепление
нового материала
Применение и доказательство
свойств степени с
натуральным показателем
 № 204
 №  206
 №  208
 № 209

 №  211
 № 213
Д.м. № 5759
повторение
№ 253
Самостоятельная работа
Работа в парах
Итоги урока, рефлексия
Продолжите высказывание об уроке.
 На уроке мне было важно …
 На уроке мне было сложно …
 Урок помог мне задуматься о …
Запись домашнего
задания.
 § 6   № 205, 207,
210, 212
Работа с дневниками
Личностные УУД: Умение
возводить числа в степень;
применять свойства степени. Умеют
находить значения сложных
выражений со степенями,
представлять число в виде
произведения степеней,
доказательство теорем
Коммуникативные УУД:
организовать учебное
взаимодействие в группе, умеют
выполнять различные роли в группе,
сотрудничают в совместном
решении задачи.
Регулятивные УУД: работают по
составленному плану, используют
основные и дополнительные
средства получения информации,
определяют цель учебной
деятельности с помощью учителя и
самостоятельно, осуществляют
поиск средств ее достижения.
Познавательные  УУД:
записывают выводы в виде правил
 «если …, то…», сопоставляют и
отбирают информацию, полученную
из разных источников.
Личностные УУД:
 формирование самоорганизации
Коммуникативные УУД:
 умение работать в парах,
 развитие диалогической речи
Личностные УУД:
 развитие самооценки
Личностные УУД:
  формирование навыков
самоорганизации
 формирование навыков письма
2

file_name: конспект.docx

intro: Предлагаю вам технологическую  карту  урока по биологии в 6 классе по теме: «Лишайники». Форма записи урока в виде  технологической  карты  дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Кроме того, Данный материал будет полезен учителям биологии, при объяснении нового материала по данной теме.

title: Технологическая карта урока биологии в 6 классе по теме: «Лишайники»


file_name: конспект.docx

description:
Технологическая карта урока. Алгебра 7 класс Мерзляк А.Г.
 Урок 24.  Свойства степени с натуральным показателем.
Тип урока Урок изучения нового материала
Формируемые результаты:
Предметные: научить учащихся возводить в степень, делить и умножать степени с
Дата__________________
натуральным показателем
Личностные: формировать умение соотносить полученный результат с поставленной
целью
Метапредметные: формировать умение строить логическое рассуждение, умозаключение,
(индуктивное, дедуктивное, и по аналогии) и делать выводы
Планируемые результаты. Учащиеся научатся формулировать и доказывать свойства
степени с натуральным показателем, применять свойства степени с
натуральным показателем для вычисления значений выражения и
преобразования выражений, содержащих степени.
Основные понятия. Доказательство, теорема, основное свойство степени, свойства
степени с натуральным показателем.
Этапы урока
1.Организационный момент
Материал ведения
урока
2.
3.
Проверка
домашнего задания
Актуализация
знаний
Вопросы
№ 202
Формулирование
 темы  и целей
урока
Постановка целей
урока
4.Изучение  нового
материала
Свойства степени  с
натуральным
показателем
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
Дети рассаживаются по
местам. Проверяют
наличие
принадлежностей.
Готовность к уроку.
Устно выполняют
предложенные задания.
Заполняют карточку,
согласно инструкции.
Проводят самопроверку,
ставят оценку в
оценочную карточку.
Вспоминают свойства
сложения и умножения,
правила раскрытия
скобок, приведение
подобных слагаемых
Применение свойств
возведения в степень
Доказательство свойства
степени
Применение свойств
степени
Личностные УУД:
  формирование навыков
самоорганизации
 формирование навыков письма
Познавательные  УУД:
поиск и выделение необходимой
информации; применение методов
информационного поиска
Личностные УУД: развитие
грамотной речи.  Умение находить
линейные уравнения
Регулятивные УУД:
 Выделяют и осознают то, что уже
усвоено, осознают качество и
уровень усвоения
Познавательные  УУД:
 Строят логические цепи
рассуждений
Коммуникативные УУД:
Используют адекватные языковые
средства для отображения своих
мыслей
Личностные УУД:
Объясняют   отличия   в   оценках
одной  и  той  же  ситуации  разными
людьми, проявляют познавательный
интерес к изучению предмета, дают
адекватную   оценку   своей   учебной
деятельности
1

description:
Первичное закрепление
нового материала
Применение и доказательство
свойств степени с
натуральным показателем
 № 204
 №  206
 №  208
 № 209

 №  211
 № 213
Д.м. № 5759
повторение
№ 253
Самостоятельная работа
Работа в парах
Итоги урока, рефлексия
Продолжите высказывание об уроке.
 На уроке мне было важно …
 На уроке мне было сложно …
 Урок помог мне задуматься о …
Запись домашнего
задания.
 § 6   № 205, 207,
210, 212
Работа с дневниками
Личностные УУД: Умение
возводить числа в степень;
применять свойства степени. Умеют
находить значения сложных
выражений со степенями,
представлять число в виде
произведения степеней,
доказательство теорем
Коммуникативные УУД:
организовать учебное
взаимодействие в группе, умеют
выполнять различные роли в группе,
сотрудничают в совместном
решении задачи.
Регулятивные УУД: работают по
составленному плану, используют
основные и дополнительные
средства получения информации,
определяют цель учебной
деятельности с помощью учителя и
самостоятельно, осуществляют
поиск средств ее достижения.
Познавательные  УУД:
записывают выводы в виде правил
 «если …, то…», сопоставляют и
отбирают информацию, полученную
из разных источников.
Личностные УУД:
 формирование самоорганизации
Коммуникативные УУД:
 умение работать в парах,
 развитие диалогической речи
Личностные УУД:
 развитие самооценки
Личностные УУД:
  формирование навыков
самоорганизации
 формирование навыков письма
2

intro: Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы среднего (полного) общего образования (профильный уровень) и Программы среднего (полного) общего образования по биологии для 11  классов (профильный уровень) автора В.Б.Захарова, полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки обучающихся.

title: Рабочая программа по биологии,11 класс(профильный уровень)


file_name: конспект.docx

intro: Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы среднего (полного) общего образования. Профильный уровень (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007). Также использованы Программы среднего общего образования по биологии для 10-11 классов. Профильный уровень (автор В.Б. Захарова) (Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология 5-11 кл.

title: Рабочая программа по биологии,10класс


file_name: конспект.docx

intro:
Рабочая программа по биологии составлена на основе авторской программы В.В. Пасечника  (Программы  для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника: Биология. 5-11 классы / авт.-сост. Г.М. Пальдяева. – 2-е изд., - М.: Дрофа, 2011. –  92 с.) в соответствии с  Федеральным компонентом государственного стандарта.

Программа рассчитана на 68 часов учебного времени (2 часа в неделю).

title: Рабочая программа по биологии,9 класс


extracted_text:
Переходный возраст: особенности контакта с подростками
Данная   статья   затрагивает   проблемы   подросткового   возраста,   особенности
развития детей и рекомендации,  как поддержать подростка в этот непростой для него
период. Статья предназначена как для педагогов, так и для родителей.
Как и когда ребенок становится  подростком, подросток — юношей, юноша —
взрослым? Это происходит не в один день, и часто возрастные перемены незаметны для
нас: еще вчера наши дети были маленькими, нуждались в нашей заботе и опеке, а сегодня
они   заявляют   о   своей   взрослости,   требуют   самостоятельности   и   независимости.   Этот
возраст называют поразному: «трудным», «переходным», «кризисным». Он действительно
резко   отличается   от   прочих   этапов   жизни   ребенка.   Говоря   о   подростках,   можно
рассматривать самые разные проблемы: общение со сверстниками, осознание себя и своего
жизненного   пути,   интересы   и   увлечения   подростков.   Сегодня   мы   поговорим   о
психологических особенностях этого возраста и о том, как на эти особенности можно
опираться при построении контакта с подростками.
Подростковый возраст — это время интенсивного, но неравномерного развития.
Различные системы организма развиваются с разной скоростью. Так, зачастую кровеносная
система не успевает за ростом костной и мышечной систем. Различны темпы физического и
психического развития. Один мальчик в 14—15 лет выглядит уже почти взрослым, другой
толькотолько еще начинает  расставаться с детством. Такие же значительные различия
существуют   и   в   психическом   развитии,   в   интересах,   в   умственной   зрелости,   уровне
самостоятельности   детей,   причем   различия   эти   не   исключение,   а   правило.   Подросток
может быть в одних отношениях уже взрослым, а в других — еще совершенно ребенком.
Пласты   детства   в   нем   причудливо   уживаются   с   пластами   взрослости.   Социальное
взросление   по   времени   отличается   от   физического.   Физическое   созревание   подростка
происходит сегодня значительно быстрее и заканчивается раньше, чем в прошлом столетии.
С социальным же созреванием дело обстоит гораздо сложнее. Сроки обучения за последние
годы существенно удлинились. Современная молодежь учится значительно дольше, чем ее
сверстники в прошлом. Позже начинается и трудовая деятельность.
Подростковый   возраст   —   это   возраст   пытливого   ума,   жадного   стремления   к
познанию,   возраст   кипучей   энергии,   бурной   активности,   инициативности,   жажды
деятельности.   Подросток   часто   уже   ставит   перед   собой   цели,   сам   планирует   их
осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что, проявляя
настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других
видах.   Наряду   с   этим   подростковый   возраст   характеризуется   импульсивностью.  Порой
подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом осознают, что следовало бы
поступить наоборот.
Подросток,   как   уже   отмечалось,   стремится   быть   и   считаться   взрослым.   Он
всячески   протестует,   когда   его   контролируют,   наказывают,   требуют   послушания, подчинения, не считаясь с его желаниями, интересами, что приводит к конфликтам в семье
и школе.
Какие   психологические   особенности   подростков   делают   этот   возраст   особенно
опасным?
Неравномерность   физического   развития   сказывается   на   общей   деятельности.
Часто   дети   жалуются   на   быструю   утомляемость,   головные   боли,   головокружение,
сердцебиение. Это, как правило, не симуляция, а проявления особенностей развития. В
этот период организм особенно раним и чувствителен к внешним воздействиям. Поэтому
очень важно создавать для подростков щадящий режим, следить, чтобы они достаточно
спали, отдыхали, гуляли.
Психическая организация подростка очень нестабильна, причем на всех уровнях:
эмоций,   чувств,   интеллекта.   Это   и   крайняя   неустойчивость   самооценки   и   при   этом
максимализм; и неадекватное представление о собственной компетентности, социальной
компетентности   в   частности;   и   снижение   настроения,   тревожность,   легко   возникающие
страхи.   Подростки   часто   бывают   ранимыми   и   в   то   же   время   грубыми,   тонко
переживающими и одновременно несдержанными.
Часто   нам   приходится   слышать   от   наших   детей   обидные   или   несправедливые
высказывания. Но, как правило, эти высказывания вызваны не столько их действительным
отношением   к   нам,  сколько   ситуативным   эмоциональным   состоянием.   Взрослым   важно
понимать, что подростки не всегда способны себя контролировать. Несмотря на все свое
стремление   к   взрослости,   они   еще   недостаточно   зрелы   для   этого   и   нуждаются   в
руководстве со стороны.
В подростковом возрасте с особой остротой встает проблема баланса поддержки и
контроля. Часто подростки активно восстают против контроля и руководства со стороны
взрослых,   отстаивая   право   на   самостоятельность.   И   мы   обнаруживаем   массу
несоответствий в их словах: с одной стороны, они хотят приходить домой так поздно, как
им этого захочется, с другой — не могут сами вспомнить про заданные на дом уроки и
несобранный портфель.
На самом деле в этом нет противоречий. Взрослыми не становятся в один момент,
этому еще нашим подросткам только нужно научиться. Отрочество — это еще не то время,
когда   дети   могут   совершенно   обходиться   без   родительского   контроля,   просто   может
поменяться соотношение этого контроля. Кстати, сами дети, что бы они ни заявляли в
момент конфликта, тоже активно нуждаются в помощи взрослых. Отсутствие внимания к
своей жизни они считают проявлением безразличия и равнодушия. Поэтому очень важно,
чтоб мы, взрослые, помогли подросткам справиться с внутренними конфликтами. Именно
от   нас   требуется   гибкость   поведения   и   реагирования   на   потребности   ребенка.   Каким
образом можно искать баланс контроля и самостоятельности? Когда   ребенок   достигает   подросткового   возраста,   можно   разделить   все
предъявляемые к нему требования на три условные группы. К первой группе относятся
требования, выполнение которых не обсуждается. Например, это те требования, которые
имеют непосредственное отношение к обеспечению безопасности: возвращаться домой к
определенному   времени,   звонить,   если   задерживаешься   и   т.д.,   а   также   некоторые
требования,   касающиеся   обязанностей   ребенка   по   дому   и   в   школе.   Ко   второй   группе
относятся требования, варианты выполнения которых мы как родители готовы обсуждать с
подростком. Например, сколько времени проводить за компьютером или как планировать
свободное   время.   И   наконец,   к   третьей   группе   относится   то,   что   ребенок   решает
самостоятельно,   но   вы   готовы   оказать   ему   помощь   поддержкой   или   советом,   если
потребуется. Эти группы требований необходимо обсудить с ребенком. Сделать это можно
примерно в такой форме: «Теперь ты уже взрослый и многие вещи можешь решать сам.
Например,  мне  кажется,  что  ты способен сам  решать,  какие  кружки  тебе  посещать.  В
некоторых случаях я готова обсуждать с тобой варианты. Например, как ты считаешь,
сколько времени ты можешь проводить за компьютером? Но есть некоторые правила жизни
в доме, которые тебе придется соблюдать, пока ты живешь с нами. Например, это касается
времени возвращения домой».
Постепенно некоторые требования могут переходить из одной группы в другую:
скажем, когда вы уверены в том, что ваш ребенок способен самостоятельно планировать
выполнение уроков,  контроль за данной деятельностью можно передать ему.
Немалую трудность доставляют нам частые перепады настроения и эмоциональные
срывы у подростков. Вспомним то время, когда наши дети были совсем маленькими, когда
они   только   научились   ходить   и   пытались   исследовать   окружающий   их   мир.   Нам
приходилось прятать от них острые предметы, убирать повыше вазы, запирать ящики. Мы
относились   к   этому   с   пониманием,   осознавая,   что   эти   трудности   временные   и   дети
научатся   вести   себя   сдержанно.   Мы   понимали,   что   ребенок   не   нарочно   хватает
приглянувшийся   ему   предмет,   он   просто   пока   не   может   удержаться.   А   когда   дети
достигают подросткового возраста, нам все труднее снисходительно относиться к тем или
иным   капризам   или   выпадам.   Нам   кажется,   что   они   уже   достаточно   взрослые,   а   их
поступки   —   вполне   осмысленные.   На   самом   деле   очень   часто   подростки,   подобно
маленьким   детям,   поступают   под   влиянием   не   осмысленных   мотивов,   а   сиюминутных
эмоциональных состояний. Поэтому очень важно не обсуждать с ними их поведение или их
высказывания   в   тех   ситуациях,   когда   подростки   возбуждены,   расстроены,   раздражены.
Лучше перенести разговор на то время, когда дети успокоятся. Кроме того, в некоторых
ситуациях   необходимо   учитывать   их   нестабильное   состояние   и   делать   на   это   скидку,
реагируя на те, или иные, слова и поступки.
Возникающее   у   подростков   чувство   взрослости   тоже   требует   к   себе   особого
отношения. С одной стороны, очень важно поддерживать у них ощущение компетентности,
независимости,   значимости.   Это   можно   сделать   различными   способами.   Например,
спрашивать   их   мнение   по   тому   или   иному   вопросу   жизни   семьи   или   обращаться   к
подростку как к эксперту: «Как ты считаешь, как лучше поступить в этой ситуации?». Если   решение   было   принято   на   основании   мнения   подростка   и   оказалось   удачным,
необходимо   во   всеуслышание   подчеркнуть   этот   факт:   «Как   хорошо,   что   ты   нам
посоветовал сходить на этот фильм, он действительно очень интересный». Если подросток
видит, что с ним считаются, его мнение имеет значение для взрослых, это, с одной стороны,
помогает поддерживать его самооценку, а с другой — облегчает контакт с ним.
Период, когда ребенок становится подростком, сложен не только для него, но и
для нас — тех взрослых, которые с ним взаимодействуют. Неудивительно, что у нас тоже
могут возникать те или иные трудности во взаимодействии с ним. Мы здесь рассмотрели
только   некоторые   пути   установления   контакта   с   подростками.   В   зависимости   от
индивидуальных   особенностей   у   детей   могут   возникать   специфические   трудности   при
прохождении   подросткового   возраста.   И   здесь   важно   помнить   о   том,   что   особенности
поведения и изменений ребенка в подростковом периоде – это явление временное, которое
связано с закономерностями возрастного развития.

file_name: подростки.docx

intro:
Данная статья затрагивает проблемы подросткового возраста, особенности развития детей и рекомендации, - как поддержать подростка в этот непростой для него период. Статья предназначена как для педагогов, так и для родителей.
В статье рассматриваются психологические особенности подросткового возраста и как на эти особенности можно опираться при построении контакта с подростками.

title: Статья на тему "Переходный возраст: особенности контакта с подростками"


extracted_text:
Учебник «Биология: Бактерии. Грибы. Растения», 6 класс; автор: В.В. Пасечник.
Тема: «Опыление у цветковых растений».
Место урока: Урок № 18 в разделе «Жизнь  растений»
Тип урока: комбинированный.
Цель: знакомство учащихся с опылением у цветковых растений.
Задачи:
продолжить формирование знаний о размножении организмов, об
особенностях полового размножения, о значении полового размножения;
познакомить учащихся с термином «опыление», его типами,
особенностями и многообразием насекомоопыляемых и ветроопыляемых
растений;

выявить  значение опыления, и особого значения искусственного


опыления.
Планируемые результаты:
Уметь объяснять методику и значение искусственного опыления;
Выявлять отличительные признаки самоопыления и
самоопыление, перекрестное опыление, искусственное опыление;
перекрестного опыления, насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений;
ветроопыляемых и самоопыляющихся растений;
1. Предметные умения:
1. Давать определение понятий: опыление, способы опыления:
2.
3. Называть и приводить примеры насекомоопыляемых,
4. Обосновывать необходимость опыления;
5.
6. Формировать отношение к растениям как основе жизни.
2. УУД
1. Принятие социальной роли обучающихся
2.
3.
4. Фиксировать результаты наблюдения и делать выводы
5.
Умение планировать и регулировать свою деятельность
6. Организация рабочего места и распределение времени
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование
Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в
личностного смысла учения
разных учебных ситуациях
Личностные:
Регулятивные:
и неизвестных знаний
1.
2.
3.
Умение ставить учебную задачу на основе соотнесения известных
Умение контролировать в форме сличения результата с эталоном
Умение оценивать результат своей работы
Познавательные:
урока.
текстом и иллюстрациями учебника,
делать выводы
Умение формулирования темы урока, познавательной цели, задач
Готовность получать необходимую информацию, работать с
Умение определять понятия, строить логические  суждения,
Умение применять алгоритм при выполнении работы
4.
5.
6.
7.
1.
Умение планировать учебное сотрудничество с учителем и
2. Продуктивно взаимодействовать с партнерами, выполнение
Коммуникативные:
сверстниками.
заданий в парах и в группах, продолжают учиться сотрудничать с
одноклассниками в процессе нахождения и обсуждения полученной
информации об опылении и  особенностях полового размножения растений.
1 3.
Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Организация пространства
1. Метапредметные связи: Биология, экология
2. Формы работы: фронтальная, парная, групповая.
3.
4.
5. Инструктивные карточки для командной работы. /Приложение 1/
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, таблицы, диски,
Раздаточный материал (Карты, карточки, термины, жетоны,
трафареты, шары)
                                      Этапы урока.
1. Организационный.
(СЛАЙД 1). Приветствие. Здравствуйте ребята. Зовут меня М.Н.Г. Я учитель Туранской
школы №1. Сегодня мы с вами здесь встретились, чтобы провести этот необычный урок
биологии. Надеюсь, что у всех у вас хорошее настроение и урок пройдет плодотворно.
Ребятки, у вас на столах лежат карты, на которых написаны ваши рабочие номера, а в
центре карты обозначен номер стола. Пожалуйста, поднимете руки участники под №1 (№2,
№3, №4). Молодцы, А теперь поднимите руки участники стола №1 (№2, №3, №4).
Молодцы.
Вспомните, ребята, что вы изучали на пошлом уроке биологии?...  (Я вам подскажу. Вы
изучали половое или семенное размножение).  Посмотрим, участники, какого стола, лучше
подготовились к уроку? А за лучшие ответы вы получите жетоны, а исходя из их
количества и оценку.
2. (СЛАЙД 2). Проверка знаний (выдавать  жетоны!!!)
   или органом полового

почему? (СЛАЙД 3)
1. Какой орган цветкового растения называется генеративным
                  (семенного) размножения и
(СЛАЙД 4)   Какое строение имеют пыльцевые зерна?
(СЛАЙД 5)Какое строение имеет семязачаток?
(СЛАЙД 6)Что такое оплодотворение?
(СЛАЙД 7)Почему оплодотворение у цветковых растений
                                             Какой ученый изучал этот процесс?
(СЛАЙД 8)Какие части плода образуются из разных частей
2.
3.
4.
5.
называется двойным?

6.
завязи?
Молодцы, ребята, тема сложная, поэтому были затруднения. Сколько жетонов
получилось набрать? К следующему уроку подготовитесь лучше.
2. Актуализация знаний.
        А сейчас мы перегруппируемся. Для этого я раздам вам разноцветные карточки с
терминами и процессами. А теперь все тихонько встаем, смотрим на карточки всех ребят и
объединяемся в новые группы по смыслу.
1. Женские органы
1. Пестик
2. Завязь
3. Рыльце
4. Яйцеклетка
2. Мужские органы
1. Тычинка
2. Пыльник
3. Спермии
4. Пыльцевое зерно
3. Генеративные органы растения
1. Цветок
2. Плод
2 3. Семена
4. околоплодник
4. Вегетативные органы
1. Корень
2. Стебель
3. Побег
4. лист
5. Процессы
1. Опыление
2. Оплодотворение
3. Цветение
4. Плодоношение
Объясните, ребята, почему вы так распределились?
Теперь тихонько садимся в новом составе. И переходим к новой теме.
Изучение нового материала.
        А тему урока вы должны сами сформулировать. Чтобы сформулировать тему,
 внимательно слушаем мои подсказки. Готовы, ребята?
1.
2.
3.
4.
Это название процесса.
Этот  процесс происходит перед оплодотворением.
Этот процесс вы  сегодня наблюдали на слайде (СЛАЙД 6),
Какую пользу растениям приносят насекомые? Пчела Майя.
 но не называли. Догадались?
И как сформулируем тему? (СЛАЙД 9). Опыление у
    цветковых
растений. (Записываем в тетрадях число, тему урока)

Что вы знаете об опылении?
А как вы думаете, вся ли это информация, или есть что-то
еще, вам неизвестное? (Какие виды опыления? Для чего оно нужно)?
(СЛАЙД 10) Какие же задачи урока мы сформулируем?
1.
2.
3.
Расширить представления об опылении растений.
Познакомиться с видами опыления.
Выяснить значение опыления

     для растений.
(СЛАЙД 11). Работа с учебником. Стр.195 статья «Опыление». Из два первых абзацев
найти ответы на вопросы:
1.
2.
Что такое опыление?
Какие типы опыления бывают?
Ребята, на работу я даю три минуты, после этого мы должны будете ответить на вопросы.
(СЛАЙД 12) На первый вопрос отвечают участники №1, записываем определение в
тетради. Ключевые слова: «перенос пыльцы», «на рыльце».
(СЛАЙД 13) На второй вопрос  №2, чертим схему в тетради.

                        Схема                                                Схема

Картофель
3 Лен, Рис
Лилии, Астры
Бархатцы, Яблоня,
Кукуруза, Рожь, Тимофеевка, Пырей,
Ячмень, Овес                         Подсолнечник,                              Верба, Ольха,
Горох, Фасоль                         Клевер.                                               Береза.
Пшеница
ФИЛЬМ 1. Способы опыления.
(СЛАЙД 14). Работа в группах. (ИНСТРУКЦИИ). Работаем по
инструктивным карточкам. На работу я даю 5 минут. Распределитесь, кто
будет руководить, кто следит за временем, кто пишет, кто будет отвечать.
(СЛАЙД 1516). Самоопыление. Перенос пыльцы с тычинок

Ответы команд.
     на рыльце пестика

    этого
же цветка.          (Запись определения в тетрадь)
Самоопыление происходит у мелкоцветковых растений, что дает им успех на выживание.
Самоопыление у растений происходит в еще не раскрывшемся цветке, в

Встречается реже, чем перекрестное.
Потомство очень похоже на родительские растения.
Ячмень, овес, пшеница, рис, хлопчатник, лен, горох, фасоль, картофель.(Только
запоминать)
(СЛАЙД 1718).    Перекрестное опыление насекомыми.
  (Запись в тетрадь)
    бутоне.

Цветки крупные одиночные, яркоокрашенные (или белые).
    Мелкие цветки обычно собраны в соцветия, тоже
яркоокрашенные.
    Сладкий сок нектар, расположенный в глубине цветка и
вырабатываемый особыми железками – нектарниками, есть нектар, запах.

Пыльца крупная, липкая,

    телу насекомых.
мохнатому

Лилии, астры, бархатцы, яблоня, клевер, подсолнечник, астры.
ФИЛЬМ 2. Опыление с помощью насекомых. Медуница. Бабочка Адмирал.
(СЛАЙД 1920). Перекрестное опыление ветром. (Запись в тетрадь)
    шероховатая легко прилипает к
Перенос пыльцы ветром.
Растения растут большими скоплениями.
   Цветки мелкие, невзрачные, обычно собраны в

Созревает много пыльцы.
   Пыльца сухая, мелкая, легкая.
Пыльники на длинных ножках свисают из цветка.
Крупные и пушистые рыльца, как и тычинки, высовываются из
     соцветия.
В цветках нет нектарников, нет нектара, нет запаха.
Зацветают раньше, чем распустятся листья, чтобы

    пыльца не
цветка.












задерживалась на листьях.
В природе опыление с помощью ветра происходит


растений
Кукуруза, пырей, рожь, тимофеевка, верба, ольха, береза.
ФИЛЬМ 3. Опыление с помощью ветра .
(СЛАЙД 21).  Искусственное опыление. (Рис. №  на стр. Запись в тетрадь)
1. Опыление осуществляется человеком.
2. Может провести, как самоопыление,

3. С

          новых сортов.
     как и перекрестное опыление.
    целью выведения

    у многих
4 4. Для повышения

     урожайности растений

          (при отсутствии условий для опыления)
 Значение опыления. Ответить на последний вопрос.    Какое
  (СЛАЙД 22 - 23).     Было
значение имеет опыления

время, когда в Австралии не произрастал клевер. Привезли семена,
посеяли. Клевер рос и рос хорошо, но плодов и семян не давал, хотя
обильно цвел. Почему?
     для растений.

          Стали искать причину. Оказалось, что клевер не плодоносит
потому, что не опыляется. А почему?
    А потому, что нет в Австралии шмелей, которые опыляют цветки
клевера. Привезли в Австралию шмелей, шмели посещая клевер, опыляли
его. Клевер стал плодоносить.

процесс,
          без

образуются

    Опыление – важный
    (не происходит оплодотворение, а значит),

 Почему только шмели опыляют клевер?
    (цветковых растений и жизни).

     которого

    плоды и

          семена
    не
(СЛАЙД 24) Закрепление. Ответить на вопросы: Что такое опыление и его виды, но не
словами, а пантомимой действиями без слов. Для этого вы становитесь пестиками,
тычинками, пчелками и учеными. ВОПРОСЫ В ШАРАХ.
 Что такое опыление?
 Какие типы опыления вам известны?
 Какое опыление встречается чаще?
 Как вы думаете, при каком опылении потомство будет очень
похоже на родительское растение,

Почему?

необходимо искусственное опыление.
 Почему растениям, растущим в теплицах и
    а при каком не совсем?
     парниках,
Почему   пчёлы   и   вообще   насекомые   прилетают
    на

цветки?
  Пчёлы, чтобы собрать нектар для образования 1 кг мёда, должны

посетить около 6 млн. цветков. Следовательно, какую огромную работу
должны они проделать по опылению цветков, если принять во внимание,
что с одного улья получают несколько десятков кг мёда.
(СЛАЙД 25) Расставьте по порядку процессы, происходящие в цветке: 1.оплодотворение,
2. образование плодов и семян, 3.опыление, 4.цветение. Расставьnt только цифры.    4–3–12
Домашнее задание.

    44 стр. 195200. Дополнительная
    (СЛАЙД 26)    Параграф

информация стр.198199 (рис. 159). Творческое задание: Выяснить кто или что
   являются помощниками растений при перекрестном опылении, кроме ветра,

насекомых и человека?
          Почему только шмели опыляют клевер?

(СЛАЙД 27)    Рефлексия.
1.Что узнали нового?
2.Чему научились?
3. Достигли ли

4.Что не получилось?

5.Что понравилось на уроке?
(СЛАЙД 28)    Спасибо за  урок! Этапы урока.
          намеченных целей?
    Почему?
 Учащиеся: подготовка к уроку, отвечают на вопросы,
1. Организационный
1.Учитель: Приветствие учащихся, актуализация знаний, определение темы.
2.
2. Мотивация и постановка задач
1.    Учитель: направить обучающихся на самостоятельное определение
целей и задач
2.    Учащиеся: формулируют цель и задачи, устанавливают рабочие
отношения, самостоятельно контролируют время и им управляют
3. Постановка проблемы, уточнение направления исследования
5 Учитель: создает проблемную ситуацию, организация работы
    Учащиеся: знакомятся задачей исследования, смысловое чтение,
определение и понимание учебной задачи, работа по плану
1.
2.
4. Исследование, оформление работы
 4.1  Учитель: помогает работе в парах
4.2   Учащиеся: описание объектов изучения, сравнение признаков, анализ           информации,
сотрудничество с учителем и одноклассниками, работа по алгоритму,         контроль учебной
деятельности.
5. Представление результатов
      5.1.   Учитель: Организация обсуждения выводов
      5.2.    Учащиеся: озвучивают результаты исследования, выслушивают одноклассников,
        контроль правильности ответов, оценка деятельности, умение участвовать в         диалоге.
6. Рефлексия
      6.1.     Учитель: организация обсуждения результатов, собрать тетради на проверку
      6.2.     Учащиеся:  участвуют в обсуждении, осознанно строят выводы, вносят необходимые
изменения.
6

file_name: конспект.docx

intro:
Учебник «Биология: Бактерии. Грибы. Растения», 6 класс; автор: В.В. Пасечник.

Тема: «Опыление у цветковых растений».

Место урока: Урок № 18 в разделе «Жизнь  растений»

Тип урока: комбинированный.

Цель: знакомство учащихся с опылением у цветковых растений.

Задачи:

продолжить формирование знаний о размножении организмов, об особенностях полового размножения, о значении полового размножения;
познакомить учащихся с термином «опыление», его типами, особенностями и многообразием насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений;
выявить  значение опыления, и особого значения искусственного опыления.

Планируемые результаты:

Предметные умения:
Давать определение понятий: опыление, способы опыления: самоопыление, перекрестное опыление, искусственное опыление;
Выявлять отличительные признаки самоопыления и перекрестного опыления, насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений;
Называть и приводить примеры насекомоопыляемых, ветроопыляемых и самоопыляющихся растений;
Обосновывать необходимость опыления;
Уметь объяснять методику и значение искусственного опыления;
Формировать отношение к растениям как основе жизни.
УУД

title: План-конспект урока по биологии (6 класс):  Открытый урок для 6-го класса на тему: "Опыление растений"


extracted_text:
Данная рабочая программа по внеурочной деятельности «Формирование
биологической и экологической культуры обучающихся через
активизацию познавательной активности на уроках биологии, как
средство достижения предметных и метапредметных
результатов» для учащихся 9 классов составлена в соответствии с:
 Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (ФГОС ООО, Приказ МО РФ от 17.12.2010 г. № 1897)  ) с изменениями;
  Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;

 Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.
2012 № 273ФЗ);
   Письмом Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09 – 1672 «О методических
рекомендациях по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности»;
  Главой 3, п.3.3 Устава МБОУ Федосеевской  СОШ;
 Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ
Федосеевской СОШ на 2014 – 2019 гг. Приказ от 25.08.2014 г. №88 с изменениями на
01.09.2018г;
 Календарным  учебным   графиком    МБОУ Федосеевской  СОШ на 20182019 учебный
год.
        на основании:
 Примерных программ внеурочной деятельности   для обучающихся 58 классов: обще
интелектуальное направление/отв. Ред. А. П. Сухарева. Омск. 2013 г.
Цель: Повысить уровень биологических знаний выпускников основной школы и
подготовить их к сдаче ОГЭ.
Задачи:
 определить степень овладения учащимися учебным материалом,
 провести корректировку биологических знаний,
 предоставить консультативную помощь по трудным вопросам,
 закрепить умение работать с экзаменационным материалом.
Методы и формы обучения: для овладения способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления, освоение способов
решения   проблем   творческого   и   поискового   характера,   освоения   начальных   форм
познавательной и личностной рефлексии используются следующие формы организации:
∙ проведение коллективного исследования (опытная, экспериментальная деятельность);
∙ организация и проведение долговременного, кратковременного проекта;
∙ лекционные занятия и беседы;
∙ виртуальные экскурсии.
Место курса в учебном плане
По учебному плану МБОУ Федосеевской СОШ на 20182019 учебный год  в рамках ФГОС
ООО, на изучение курса  «Биология в вопросах и ответах» для учащихся 9 классов
отводится во втором полугодии 1 час в неделю, всего 18 недель. В соответствии с
календарным учебным графиком на 20182019 учебный год, школьным расписанием
1 разработанная мною рабочая программа предусматривает изучение курса в течение 18
часов (занятия проводятся по вторникам).
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Формирование  универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
 В рамках ценностного и эмоционального компонентов будет сформирована потребность в
самовыражении и самореализации.
В   рамках   деятельностного   компонента   будет   сформирован   устойчивый   познавательный
интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.
Регулятивные универсальные учебные действия
ученик научится:
 целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
 самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных
учителем ориентиров действия во внеурочной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
ученик научится:
 учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству;
   работать   в   группе   –   устанавливать   рабочие   отношения,   строить   продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные универсальные учебные действия
ученик научится:
 проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием  ресурсов библиотек и
Интернета.
Формирование ИКТ компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
ученик научится:
 входить в информационную среду ОУ, в том числе и через Интернет;
 выводить информацию на бумагу;
Поиск и организация хранения информации.
Ученик   научится   использовать   разные   приемы   поиска   информации   на   персональном
компьютере, в ИС ОУ и в образовательном пространстве.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
ученик научится ориентироваться в содержании текста и понимать его
целостный смысл.
ученик   получит   возможность   научиться   находить   способы   проверки
противоречивой информации.
Метапредметные
Создание условий для формирования умений:
 устанавливать причинно следственные связи;
 осуществлять  поиск информации;
 объяснять явления, анализировать, сравнивать, формулировать выводы.
Предметные
Ученик научится:
2  определять и называть признаки разных групп живых организмов;
 классифицировать живые организмы в соответствии с их признаками и свойствами;
Ученик получит  возможность научиться:
 объяснять суть процессов происходящих в живой природе;
 осознавать необходимость соблюдения правил по технике безопасности ;
 различать живые организмы разных царств: бактерии, грибы, растения, животные.
 применять знания на практике.
2. Содержание курса внеурочной деятельности
Раздел 1. Биология как наука. Методы биологии.
Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в
практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов.
Биологический эксперимент. Наблюдение, описание, измерение биологических объектов.
Раздел 2. Признаки живых организмов.
Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы.
Гены и хромосомы. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин
заболеваний организмов. Вирусы – неклеточные формы жизни. Признаки организмов.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов растений и
животных, выявление изменчивости организмов. Приемы выращивания и размножения
растений и домашних животных, ухода за ними.
Раздел 3. Система, многообразие и эволюция живой природы.
Царство Бактерии. Роль бактерий в природе, жизни человека и собственной деятельности.
Бактерии – возбудители заболеваний растений, животных, человека.
Царство Грибы. Роль грибов в природе, жизни человека и собственной деятельности.
Роль лишайников в природе, жизни человека и собственной деятельности.
Царство Растения. Роль растений в природе, жизни
человека и собственной деятельности.
Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин – основоположник учения об
эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и результата эволюции.
Раздел 4. Человек и его здоровье.
Сходство человека с животными и отличие от них. Общий план строения и процессы
жизнедеятельности Человека.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система.
Рефлекс. Рефлекторная дуга. Железы внутренней секреции. Гормоны. Питание. Система
пищеварения. Роль ферментов в пищеварении. Дыхание. Система дыхания.
Внутренняя среда организма: кровь, лимфа, тканевая жидкость. Группы крови. Иммунитет.
Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатическая Системы. Обмен веществ и
превращение энергии в организме человека. Витамины.
Выделение продуктов жизнедеятельности. Система Выделения. Покровы тела и их
функции.
Размножение и развитие организма человека. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение.
Опора и движение. Опорнодвигательный аппарат. Органы чувств, их роль в жизни
человека.
Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность. Условные и безусловные
рефлексы, их биологическое значение. Познавательная деятельность
мозга. Сон, его значение. Биологическая природа и социальная сущность человека.
3 Сознание человека. Память, эмоции, речь, мышление. Особенности психики человека:
осмысленность восприятия, словеснологическое мышление, способность к накоплению и
передаче из поколения в поколение информации.
Соблюдение санитарногигиенических норм и правил здорового образа жизни. Переливание
крови. Профилактические прививки. Уход за кожей, волосами, ногтями. Укрепление
здоровья: закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание, рациональная
организация труда и отдыха, чистый воздух. Факторы риска: несбалансированное питание,
гиподинамия, курение, употребление алкоголя и наркотиков, стресс, вредные условия
труда, и др. Инфекционные заболевания: грипп, гепатит, ВИЧинфекция и другие
инфекционные заболевания (кишечные, мочеполовые, органов дыхания).
Предупреждение инфекционных заболеваний. Профилактика: отравлений, вызываемых
ядовитыми растениями и грибами; заболеваний, вызываемых паразитическими животными
и животными – переносчиками возбудителей болезней; травматизма; ожогов; обморожений;
нарушения зрения и слуха.
Приемы оказания первой доврачебной помощи: при отравлении некачественными
продуктами, ядовитыми грибами и растениями, угарным газом; спасении утопающего;
кровотечениях; травмах опорно двигательного аппарата; ожогах; обморожениях;
повреждении зрения.
3. Учебнотематический план
№
п/п
Тема занятия
деятельност
Виды
Общее
Количество часов
Теорет.
Раздел 1. Биология как наука. Методы биологии.
0.5
1
Биология как наука. Методы биологии.
Раздел 2. Признаки живых организмов.
Химический состав клетки.
Строение прокариотической и
эукариотической клеток.
Одноклеточные и многоклеточные организмы.
Наследственность и изменчивость – свойства
организмов.
Размножения организмов.
1
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1
2
3
4
5
6
7
8
и, формы
контроля
Беседа,
работа со
сборником
Беседа,
работа со
сборником
Беседа,
 работа со
сборником
Беседа,
работа со
сборником
Беседа,
работа со
сборником
Беседа,
работа со
сборником
беседа,
работа со
сборником
беседа,
работа со
сборником
Раздел 3. Система, многообразие и эволюция живой природы.
Ткани растений и животных.
0.5
1
Царство Растения: водоросли, мхи, хвощи,
плауны, папоротники, голосеменные,
1
0.5
4 13 Ткани и органы. Внутренняя среда организма.
Раздел 4. Человек и его здоровье.
9
покрытосеменные.
Царство Животные. Простейшие.
10 Черви. Моллюски. Членистоногие.
11
Рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся.
12 Птицы. Млекопитающие.
14 Покровная, опорнодвигательные системы.
15 Кровеносная, пищеварительная, нервная,
половая, эндокринная системы.
16 Дыхательная система, органы чувств.
17
Соблюдение санитарногигиенических норм и
правил здорового образа жизни. Приемы
оказания первой доврачебной помощи.
18 Итоговое занятие.
Итого:
беседа,
работа со
сборником
беседа,
работа со
сборником
беседа,
работа со
сборником
беседа,
работа со
сборником
беседа,
работа со
сборником
беседа,
работа со
сборником
беседа,
работа со
сборником
беседа,
работа со
сборником
беседа,
работа со
сборником
беседа,
работа со
сборником
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
9
5
4. Учебнометодическое обеспечение курса:
1. Наглядные пособия по разделам курса «Ботаника»,
2. Наглядные пособия по разделам курса «Зоология»,
3. Наглядные пособия по разделам курса «Общая биология».
Литература:
1. Богданов Н.А. Биология. 9 класс. Основной государственный экзамен.
Типовые тестовые задания. Изательство «Экзамен», 2017
2. Лернер Г.И ОГЭ 2017. Биология. Комплекс материалов для подготовки
учащихся. ФИПИ
3. Богданов Н.А. Биология. 9 класс. Основной государственный экзамен.
Типовые тестовые задания. Изательство «Экзамен»,2018
4. Лернер Г.И ОГЭ 2018. Биология. Комплект материалов для подготовки
учащихся. ФИПИ
5. Интернет ресурсы: http://www.fipi.ru/, https://bio-
oge.sdamgia.ru/
5. Приложения
Тест по теме «Бактерии»
Выберите 1 верный ответ в заданиях 19, несколько верных ответов в задании 10. 1. Важную роль в накоплении кислорода на земле сыграли:
1. Цианобактерии
2. Бациллы
 3. Спириллы
 4. Вибрионы
 2.Споры бактерий служат для:
1. Размножения
2. Приспособления к выживанию в неблагоприятных условиях
3. Передвижения
4. Для питания
3 Наибольшее количество бактерий содержится в:
1. Воде
2. Воздухе
3. Почве
4. Горных породах
4.Характерным признаком бактерии является
1 Отсутствие ядра
2. Отсутствие цитоплазмы
3. Присутствие ядра
4. Присутствие цитоплазмы
5.Бактерии изогнутой формы носят названия
1.Кокки
2.Спириллы
3.Вибрионы
4. Бациллы
6. Бактерии, питающиеся готовыми органическими веществами и
неспособные самостоятельно создавать органические вещества, носят
название
1. Гетеротрофы
2. Автотрофы
3. Симбионты
4. Травоядные
7. Как называются бактерии, поселяющиеся в корнях бобовых растений
1.Клубеньковые
2.Молочнокислы
3.Цианобактерии
4.Бактерии бруцеллеза
8 Дезинфекция – это
1. Заболевание растений
2.Тесная полезная взаимосвязь между 2 организмами
3. Процесс превращения сахара в молочную кислоту
4.Способ уничтожения бактерий
9.  Бактерии разложения
1.Разрушают сложные органические вещества до простых, которые легко используются
растениями
2. Поглощают азот из воздуха и выделяют азотистые соединения, которые легко используются
растениями
6 3. Питаются сахаром и образуют молочную кислоту
4. Отравляют организм продуктами своей жизнедеятельности
10 Выбери номера фраз, указывающих на отрицательное значение бактерий
1. Цианобактерии играли важную роль в накоплении кислорода
2.
3. Клубеньковые бактерии усваивают азот воздуха
4. Почвенные бактерии разрушают отмершие остатки организмов в
5.
6.
Бактерии портят продукты питания
Бактерии разрушаю древесину упавших деревьев.
доступные для растений вещества
воздуха
вызывают заболевания
Бактерии попадают в организм человека разными путями и
     Тест по теме «Грибы»
Задания с выбором одного правильного ответа
A1. Биологи объединяют все грибы в систематическую группу
1) род
2) отдел
3) царство
4) семейство
А2. По типу питания грибы являются организмами
1) гетеротрофными
2) автотрофными
3) фотосинтезирующими
4) хемосинтезирующими
А3. Вегетативное тело грибов образовано
1) корнями
2) побегом
3) мицелием
4) системой органов
А4. Грибы размножаются бесполым способом с помощью
1) гамет
2) семян
3) спор
4) спермиев
А5. Взаимовыгодные отношения между растением и грибом — это пример
1) симбиоза
2) паразитизма
3) конкуренции
4) хищничества
А6. Плесневый гриб, весь мицелий которого состоит из одной клетки, — это
1) гриб мукор
2) белый гриб
3) дрожжи
4) пеницилл
А7. Сморчки и строчки близки по систематическому положению к грибам
1) шляпочным
2) пенициллу
7 3) дрожжам
4) мукору
А8. В плодовом теле шляпочного гриба
1) созревают споры
2) сливаются гаметы
3) созревают семена
4) закладываются почки
А9. В круговороте веществ в природе грибы играют роль
1) производителя органических веществ
2) фотосинтезирующего организма
3) растительноядного организма
4) разрушителя органических веществ
Верны ли следующие утверждения?
Б1. А. В клетках грибов запасается питательное вещество гликоген.
Б. Грибница шляпочных грибов имеет клеточное строение.
1) Верно только А
2) Верно только Б
3) Верны оба суждения
4) Неверны оба суждения
Б2. Верны ли следующие утверждения?
А. Среди представителей царства грибов отсутствуют паразитические организмы.
Б. Плодовое тело шляпочного гриба образовано гифами.
1) Верно только А
2) Верно только Б
3) Верны оба суждения
4) Неверны оба суждения
Б3. Выберите три верных утверждения. В состав клетки грибов входит
1) наружная мембрана
2) хлоропласт
3) неоформленное ядро
4) цитоплазма
5) клеточная стенка
6) жгутик
Б4. Выберите три верных утверждения. Ведут паразитический образ жизни грибы
1) фитофтора
2) мукор
3) спорынья
4) трутовик
5) дрожжи
6) подосиновик
Б5. У становите соответствие между особенностью жизнедеятельности организмов и их
принадлежностью к царству живой природы
Особенность жизнедеятельности
А. Образуют органические вещества на свету
Б. Запасают питательное вещество — гликоген
В. Запасают вещество — крахмал
Г. Питаются, поглощая готовые питательные вещества
Царство живой природы
8 1. Грибы
2. Растения
Б6. У становите соответствие между видами шляпочных грибов и систематическими
группами, к которым их относят.
Виды шляпочных грибов
А. Трутовик
Б. Сморчок
В. Дрожжи
Г. Бледная поганка
Систематические группы
1. Сумчатые грибы
2. Шляпочные грибы
Тест по теме «Голосеменные растения»
1. Какое размножение обеспечивает генетическое разнообразие растений?
1) побегами
2) семенами
3) корневищами
4) корнями
2. К вегетативным органам растений относят:
1) семя
2) цветок
3) плод
4) стебель
3. Что свидетельствует о более высокой организации папоротников по
сравнению со мхами?
1) клеточное строение
2) размножение спорами
3) наличие у них корней
4) чередование полового и бесполого поколений
4. Каждый отдел растений подразделяют на:
1) царства
2) отряды
3) классы
4) типы
5. У голосеменных растений, в отличие от покрытосеменных, отсутствуют:
1)плоды
2)семена
3)половые клетки
4)зиготы
6. Хвойные вытеснили древних папоротникообразных благодаря
преимуществу – наличию:
1)семян
2)цветков
3)спор
4)плодов
7.При половом размножении растений образуются
9 1) споры
2) семена
3) цисты
4) почки
8. Семена хвойных растений, в отличие от цветковых:
1)развиваются на чешуйках шишек
2)не имеют семенной кожуры
3)образуются в плодах
4)содержат зародыш с запасом питательных веществ
9.У голосеменных растений, в отличие от папоротников, отсутствует:
1) размножение спорами
2) образование гамет
3) развитие зародыша из зиготы
4) оплодотворение
10. Семя, в отличие от споры, представляет собой:
1) видоизменённый зачаточный побег
2) зародыш с запасом питательных веществ
3) сформировавшийся одноклеточный зародыш
4) генеративную почку
      11. Шишка голосеменных растений – это:
1)видоизменённый цветок
2)видоизменённый побег с семенами
3)видоизменённый стебель
4)плод с семенами
В1.Установите соответствие между признаком растения и систематической
группой, для которой он характерен.
ПРИЗНАК
А) в цикле развития преобладает гаметофит
       Б) взрослое растение – спорофит
В) споры образуются в коробочках
Г) образует семена
Д) размножение зависит от воды
Е) размножение не зависит от воды
СИСТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРУППА
       1) Моховидные
2) Папоротниковидные
Ответ:
А
Б
В
Г
Д
В2. Какие растения относят к Голосеменным?
1)пихту сибирскую
2)хвощ полевой
3)берёзу бородавчатую
4)ель европейскую
5)плаун булавовидный
6)лиственницу европейскую
Ответ:
В3..Распределите по группам :ель, гинкго, пихта, эфедра, саговник ,сосна, можжевельник,
тис, вельвичия, диоон, кипарис, лиственница
10 Саговниковые
Хвойные
Гнетовые
Гинкговые
С1. Зависит ли размножение Голосеменных от наличия воды? Почему?
С2. Какие прогрессивные черты можно выявить у Голосеменных?
Тест по теме «Покрытосеменные растения»
Часть А
A1. Генеративным органом покрытосеменных является
1) корень
2) стебель
3) цветок
4) лист
А2. Одна из сущностных особенностей покрытосеменных, которая присуща только этой
группе растений, — это
1) наличие цветков
2) размножение семенами
3) почвенное питание
4) осуществление фотосинтеза на свету
А3. Сосуды у цветковых растений образованы клетками ткани
1) покровной
2) проводящей
3) запасающей
4) механической
А4. Видоизмененный побег цветкового растения — это
1) семя
2) лист
3) цветок
4) стебель
А5. Семязачатки цветковых растений расположены в
1) чашелистике
2) завязи пестика
3) лепестке венчика
4) пыльнике тычинки
А6. Из оплодотворенной яйцеклетки цветковых растений развивается
1) тычиночная нить
2) зародыш семени
3) рыльце пестика
4) спермий
А7. После двойного оплодотворения у цветковых растений из семяпочки развивается
1) семя
2) плод
3) цветок
4) соцветие
Часть Б
Б1. Верны ли следующие утверждения?
А. Корневая система цветковых растений включает главный, боковые и придаточные
корни.
Б. Листья на тропических цветковых растениях сохраняются в течение всей жизни
растения.
11 1) Верно только А
2) Верно только Б
3) Верны оба суждения
4) Неверны оба суждения
Б2. Выберите три верных утверждения. Признаки однодольных растений
1) одна семядоля в семени
2) параллельное жилкование листьев
3) сетчатое жилкование листьев
4) стержневая корневая система
5) мочковатая корневая система
6) цветок пятичленного типа
Б3. Установите соответствие между семейством цветковых растений и его
принадлежностью к классу.
Семейство цветковых растений
А. Злаковые
Б. Розоцветные
В. Бобовые
Г. Лилейные
Д. Пасленовые
Класс
1. Однодольные
2. Двудольные
Б4. Установите последовательность этапов эволюции в мире растений
1) Голосеменные
2) Псилофиты (первые наземные растения)
3) Водоросли
4) Цветковые растения
5) Папоротники
Часть В
B1. Задание на работу с рисунком.

А. К какому семейству относят цветковое растение, изображенное на рисунке?
1) Злаковые
2) Бобовые
3) Лилейные
4) Крестоцветные
Б. Особенность строения листьев этого растения
1) сетчатое жилкование
2) параллельное жилкование
3) сложный лист
4) округлая форма
В. Характеристика генеративных органов этого растения
1) одиночные цветки
2) наличие соцветия
3) яркий венчик
4) сочные плоды
Тест по теме «Рыбы»
Выберите один правильный вариант ответа из предложенных.
12 1.  Хорда это:
А) спинной  мозг без  сформировавшихся  вокруг него костных или  хрящевых  защитных
образований;
Б) плотный эластичный тяж, играющий роль внутреннего скелета;
В) эластичная трубка, в канале которой находится головной мозг.
2.  Большинство рыб относится к классу:
А) костных;
Б) хрящевых;
3.  К парным плавникам относятся:
А) спинной и хвостовой;
Б) только брюшные;
В) грудные и брюшные.
4.  Плавательный пузырь выполняет функции у рыб:
А) только гидростатические;
Б) гидростатические, дыхательные, функции поддержания постоянства состава крови.
5.  Орган боковой линии у рыб проходят:
А) от переднего конца тела до заднего,
Б) от головы до середины туловища.
6. Слизь, которой покрыто тело рыбы, выделяется:
А) кожными железами;
Б) чешуей;
В) боковой линией.
7.  У рыб глаза всегда открыты, потому что:
А) веки срослись и превратились в неподвижную оболочку;
Б) веки отсутствуют;
В) веки неподвижны.
8.  Через сердце рыб проходит:
А) артериальная кровь;
Б) смешанная кровь;
В) венозная кровь.
9.  Оплодотворение у рыб:
А) внутреннее;
Б) наружное
10.   Кровеносная система у рыб:
А) замкнутая;
Б) незамкнутая;
В) замкнутая у костных, незамкнутая у хрящевых.
11. Жаберные тычинки
А) помогают поглощать кислород
Б) помогают усваивать переваренную пищу
В) препятствуют выскальзыванию пищи через жаберные щели
12. Сложное инстинктивное поведение рыб в период размножения
называется…
А) развитием
Б) нерестом
13 В) условным рефлексом
13. Отряд акулы относится к классу…
А) костных рыб
Б) круглоротые
В) хрящевые рыбы
14. Представители какого  отряда  нерестятся в реках Дальнего Востока?
А)  лососевые
 Б) тресковые
В) сельдеобразные
Г) осетровые
15. Органы дыхания рыб:
А) легкие,
Б) кожа
В) жабры.
Выберите три верных ответа из шести.
16. Какие из перечисленных организмов относятся к отряду костно
хрящевых рыб?
1) белуга,
 2) катран,
 3) осетр,
4) сазан,
5) стерлядь,
6) треска.
17.Расположите в правильном порядке стадии развития окуня:
1) зародыш,
2) икринка,
 3) малек,
4) взрослый карась,
 5) личинка.
18.Распределите животных в соответствии с расположением их по
классам:
1. Хрящевые Рыбы
2. Костные Рыбы
А) сельдевая акула
Б) скат Хвостокол
В) байкальский омуль
Г) пиранья обыкновенная
Д) европейская белуга
Е) химера европейская
Задания со свободной формой ответа:
19. Что такое боковая линия?
20. Докажите, что акулы и скаты – родственники ланцетников. Что их объединяет?
Тест по теме «Человек»
Выберите правильные утверждения, поставьте рядом слева от цифры
(порядкового номера) знак «+».
Вид животного
класс
14 1. АНАТОМИЯ  наука, изучающая строение организма, его органов, тканей,
клеток.
2. Кровь и лимфа  особые виды эпителиальной ткани.
3. Нервная и гуморальная регуляция действуют параллельно независимо друг
от друга.
4. Кровь  это соединительная ткань.
5. Малый круг кровообращения заканчивается в правом предсердии.
6. Процесс пищеварения в тонкой кишке состоит из трех последовательных
этапов: полостного пищеварения, пристеночного пищеварения, всасывания.
7. Белки, поступающие с пищей, под влиянием пищеварительных соков
расщепляются на отдельные аминокислоты.
8. У взрослого человека между позвонками отсутствуют прослойки упругой
хрящевой ткани.
9. В природе существует один путь размножения  половой.
10. Анализатор  это система чувствительных нервных образований,
воспринимающих и анализирующих раздражения, которые действуют на
человека.
11. Все клетки человека имеют одно ядро.
12. Физиология  наука, изучающая строение и функции клеток.
13. Нейронэто структурная единица нервной ткани.
14. В состав нервной системы входят головной мозг и нервы.
15. Лейкоциты участвуют в переносе углекислого газа.
 16.Единственный орган выделения человека почки.
17. Лобная кость  это кость лицевой части черепа.
18. Жиры в пищеварительной системе расщепляются до глюкозы.
19. По функциональным особенностям мышцы подразделяются на сгибатели и
разгибатели.
20. В ядрах половых и соматических клеток разное число хромосом: в
соматических их в два раза больше, чем в половых.
21. Анализатор состоит из рецепторного органа, нервных путей и мозговых
центров.
22. Гигиена  наука, изучающая функции целостного организма, отдельных
систем, органов и клеток.
23. Основное свойство нейрона  сократимость.
24. Серое вещество головного и спинного  это скопление тел нейронов.
25. Кровь состоит из форменных элементов.
26. Воспаление  это защитная реакция организма.
27. Легкие и кожа выполняют выделительные функции.
28. Пластический обмен  это процесс усвоения органических веществ,
которые организм получает из окружающей среды.
29. Позвоночник имеет три изгиба: шейный, грудной, поясничный.
30. Человек не только биологическое, но и социальное существо.
15 31. Формы и размеры клеток, составляющих органы, зависят от выполняемой
этими органами функции.
32. Орган  это часть организма, выполняющая определенные функции.
33. Нервный импульс  это электрическая волна, бегущая по нервному
волокну.
34. Кровь, межклеточное вещество, лимфа образуют внутреннюю среду
организма.
35. Иммунитет  это способность организма защищать себя от болезнетворных
микробов, вирусов, а также инородных тел и веществ.
36.  Между сердцем и околосердечной сумкой находится жидкость.
37. Пищевые продукты состоят только из органических веществ.
38. Аппетит  это ощущение потребности в пище.
39. В семенниках образуются сперматозоиды и мужские половые гормоны.
40. Процесс слияния половых клеток называется оплодотворением.
41. Рефлексы, приобретенные организмом в течение жизни, называются безусловными.
42. Изучением строения и функций тканей занимается цитология.
43. Плазма крови без фибриногена называется сывороткой крови.
44. Подкожная клетчатка образована жировой тканью.
45. Пространство между клетками заполнено межклеточным веществом.
46. Печень не относится к органам пищеварения.
46а  B коже находятся рецепторы, воспринимающие давление, боль, холод,
тепло, вырабатывается витамин с Д.
47. Тазовые кости прочно соединены с поясничным отделом позвоночника.
48. Кровь матери смешивается с кровью зародыша.
49. Секрет слезных желез действует как смазывающая и дезинфицирующая
жидкость.
50. Рефлексы, которые вырабатываются в ходе индивидуальной жизни
организма, называются условными.
51.  Спинной мозг выполняет две функции: рефлекторную и проводниковую.
52. Автоматизм сердца  способность сердца ритмически сокращаться без
внешних раздражителей под влиянием импульсов, возникающих в нем.
53. Мягкая часть в центре зуба называется пульпой.
54. Стопа образована костями предплюсны, плюсны, пальцев.
55. Навыки это двигательные условные рефлексы, обеспечивающие
автоматизированные действия.
56. Вода составляет в среднем до 80% массы клетки.
57. В ротовой полости происходят только механические изменения пищи: она
разжевывается и увлажняется слюной.
58. Все кости покрыты плотной сросшейся с ними оболочкой надкостницей.
59. Продолговатый головной мозг это непосредственное продолжение
спинного мозга, сходное с ним по строению.
60. Всасывание веществ в основном происходит в желудке.
16 61. Костная ткань  это разновидность эпителиальной ткани.
62. Пульсэто толчки крови в сосудах.
63.  Основной способ деления клеток в организме человека  прямое деление.
64. Ткань  это группа клеток разных по строению и происхождению, но
объединенных общей функцией.
65. Инсулин  гормон, вырабатываемый поджелудочной железой.
66. В создании вкусового образа принимают участие обоняние и осязание.
67. Кровеносная система состоит из сердца, сосудов и нервов.
68. Волосы и ногти  это производные собственно кожи.
69. Гуморальная регуляция осуществляется с помощью химических веществ.
70. Половые железы функционируют как железы внешней и внутренней
секреции.
71. Большой круг кровообращения берет начало от правого желудочка.
72. Клетки собственно кожи живые и способны к делению.
73. Всасывание питательных веществ происходит в основном в
двенадцатиперстной кишке.
74. Две нижние пары ребер короче остальных и оканчиваются свободно.
75. Безусловные рефлексы формируются в течение жизни.
76. Жиры служат основным строительным материалом клетки.
77. В выработке иммунитета большую роль играют эритроциты.
 78.Различные участки языка одинаково воспринимают вкус.
79. Трахея  это трубка, состоящая из сплошных хрящевых колец.
80. Сновидения характерны для периода медленного сна.
17

file_name: конспект.docx

intro:
Данная методическая разработка является авторской. Составлена в соответствии с требованиями ФГОС. Содержит основные разделы: пояснительную записку, содержание курса по разделам, планируемые результаты, учебно-тематический план, список использованной литературы и приложения. Цель: Повысить уровень биологических знаний выпускников основной школы и подготовить их к сдаче ОГЭ.

Задачи:

- определить степень овладения учащимися учебным материалом,

- провести корректировку биологических знаний,

- предоставить консультативную помощь по трудным вопросам,

- закрепить умение работать с экзаменационным материалом.

Методы и формы обучения: для овладения способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления, освоение способов решения проблем творческого и поискового характера, освоения начальных форм познавательной и личностной рефлексии используются следующие формы организации:

∙ проведение коллективного исследования (опытная, экспериментальная деятельность);

∙ организация и проведение долговременного, кратковременного проекта;

∙ лекционные занятия и беседы;

∙ виртуальные экскурсии.

title: Методическая разработка по биологии