extracted_text:
Урок наглядной геометрии во 2 классе Описание методической разработки.
Название – методическая разработка урока наглядной геометрии  во 2 классе по теме
«Угол. Виды углов ».
Этот урок первый по счёту при изучении данной темы, по типу – урок изучения и первичного
закрепления нового материала.
К данному уроку учащиеся уже знакомы с такими геометрическими фигурами: отрезок, луч,
ломаная, круг, многоугольник, шар, цилиндр, конус, пирамида. Они могут построить отрезок, луч,
окружность (при помощи циркуля)
На этом уроке учащиеся учатся видеть углы, вершину и стороны угла, обозначать вершину
латинской буквой и правильно читать название угла. Кроме того, они учатся различать прямые и
непрямые углы.
Методы, используемые на уроке:  частично – поисковый метод, наглядно – иллюстративный,
проблемный. Прослеживается деятельностный подход в обучении (при организации практической
работы на уроке).
Формы работы на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Роль учителя на данном уроке – быть соучастником происходящего, умело подводить детей к
новому материалу, опираясь на их опыт, и в то же время – координировать и направлять работу.
Оборудование: угольники, счётные палочки, карточки со словами «угол», «вершина угла»,
«стороны угла», «прямой», «непрямой», раздаточный материал, тесты, кроссворд, компьютер,
мультимедиа проектор, презентация Power Point.

Тема урока:
Угол. Виды углов.

Вид урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Цель: формирование общего понятия об угле, видах углов.
Задачи:
 учить различать прямой, острый и тупой угол;
 учить сравнивать углы путём наложения друг на друга;
 развивать познавательный интерес, умение сравнивать, обобщать, анализировать,
 развивать внимание, воображение учащихся.

Ход урока:

I. Организационный момент.
Прозвенел звонок весёлый,
Мы начать урок готовы.
Дружно сели.
Хорошо закроем двери,
Шум оставим за дверями,
И начнём урок мы с вами.
А теперь проверь, дружок:
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте?
Всё ль в порядке?
Все ли правильно сидят?
1 Все ль внимательно глядят?
II. Вступительное слово.
Дорогие ребята и уважаемые гости! Сегодня мы вместе с Весёлой Точкой продолжаем наше
путешествие по стране Геометрии. (Слайд 3).
 Что вы знаете о ней? (Работа с картой «Страна Геометрия»).
 Из какого языка пришло к нам это слово?
 Что оно обозначает? (Проводится словарная работа. Приложение 2).
«Гео»  земля, «метрио»  измерять. Геометрия – «землемерие». Появление геометрии было связано
с разными измерительными работами при проведении  дорог и строительстве зданий. Возникли
правила, относящиеся к геометрическим измерениям.
 Где мы побывали с вами на предыдущем уроке? Что интересного мы узнали?
 Какие сегодня мы с вами посетим места?
 Ребята! Вы слышите, ктото шуршит? Кто бы это мог быть? На мой компьютер пришло
видеопослание. Давайте посмотрим его. (Детьми просматривается отрывок из мультфильма
«Мышонок – бездельник». (Слайд 4).
Ребята! Скажите, пожалуйста, за что ёжик обиделся на мышонка?
 Почему у него нет друзей?
Давайте оставим его у себя на уроке и покажем, что труд и знания приносят пользу.

III. Актуализация знаний.
Чтоб все на уроке прошло без запинки его мы начнем, ну конечно, с разминки. С собой мы возьмём
хорошее настроение и пожелаем друг другу удачи.
2) Игра «Четвёртый лишний». (Слайд 5).

 Посмотрите на фигуры в каждой рамке. Какая из них лишняя? Почему? (Учащиеся называют
лишние фигуры, обосновывают свой выбор).
 Разделите все оставшиеся фигуры на две группы. Как это можно сделать? (Оставшиеся фигуры
можно разделить на две группы: линии и многоугольники.)
 Назовите виды линий и многоугольников, известные вам. (Линии: прямая, ломаная, кривая.
Многоугольники: квадрат, трапеция, прямоугольник, четырёхугольник, пятиугольник,
шестиугольник, многоугольник).
2 IV. Сообщение темы и целей урока.
И прекрасна, и сильна
Геометрия – страна.
Продолжается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять –
Тему новую узнать…
1)  Тему урока вам подскажет кроссворд. Кроссворд «Геометрический». (Слайд 6).
Работаем на карточках, в паре. (Проверка по презентации).
1) Часть прямой, у которой есть начало, но нет конца. (Луч).
2) Геометрическая фигура, не имеющая углов. (Круг).
3) Самая маленькая геометрическая фигура. (Точка).
4) Геометрическая фигура, имеющая форму вытянутого круга. (Овал).

 Тема нашего урока спряталась по вертикали. Найдите её. (Угол).
 Какие ассоциации у вас возникают в связи с этим словом? Где вы встречались с углами?
 Ребята, а кто из вас стоял в углу? За что вас туда ставили?
Но мышонка мы не будем наказывать, а наоборот, мы его как дорогого гостя усадим в угол. Да не в
простой угол, а в «красный», что означает «красивый, хороший, светлый».  (Проводится
словарная работа. Приложение 2)
(Слайд 78).«Красный угол»  считается самым почётным местом в доме.  Издавна дорогих
гостей усаживали на лучшее место в доме. Оно находилось в святом углу, т.е. в углу, где висят
иконы: каждое утро и вечер хозяева дома обращались туда с молитвой. Поэтому этот угол всегда
украшали вышитыми рушниками и цветами.
V. Физкультминутка.
Мы устали чуточку,
Отдохнём минуточку.
Поворот, наклон, прыжок,
Улыбнись, давай, дружок.
Ещё попрыгай: раз, два, три!
На соседа посмотри,
Руки вверх и тут же вниз
И за парту вновь садись.
VI. Введение новых знаний.
1) Знакомство с углом. (Практическая работа.  По ходу рассказывания сказки дети совместно с
учителем изготавливают модель угла). (Слайд 9).
 Жила, была Точка. Однажды захотелось  точке погулять по дорожке прямой.
Шла, шла,  вдруг остановилась и задумалась.
 Ребята  посмотрите,  как изменилась прямая?  (Превратилась в два луча с одним началом).
 Решила продолжить она свой путь, да не может сдвинуться с места. Стала Точка звать на помощь.
Пришли ножницы и сделали так  раз:
                                         (  разрезается прямая).
 И получилось…
 Что же ребята получилось?  (два луча)
3  Не захотели половинки Точки жить отдельно друг от друга и решили вновь они соединиться. И
половинки прямой последовали их примеру.
  Получилось так!
 Что за фигура получилась? (угол)
 Стала Точка важной, и  назвали её …«Вершиной угла». А лучики чуточку обиделись. Они тоже
себя считали «важными». Их решили назвать … (сторонами)
 Спорят лучики друг с другом, кто из них главнее и важнее. То сближаются так: (показ на
моделях острого угола)
4 то разбегаются вот так:
(показ на моделях тупого угла).
А когда у лучей проходят споры и заканчиваются ссоры, они просто замирают на месте вот
так:
( показ прямого угла).
 Так что же у нас получилось? (Модель угла).
И вот получился
 У нас уголок:
Красивый, весёлый,
Две стенки имеет,
И в точке игривый,
Смешной хохолок.
2) Так что же такое угол? (Слайд 10).
Угол  – это геометрическая фигура, образованная двумя лучами, выходящими из одной
точки.
Лучи – это стороны угла.
Точка – это вершина угла
 В жизни мы тоже каждый день встречаемся с различными углами. Ведь угол   это
перелом, изгиб, колено, локоть.
 А где ещё можно встретиться с углами? (Слайд 1112).
 Углы окружают нас и в повседневной жизни. Посмотрите на рисунки: уголок
соединительный для труб и уголок канцелярский для бумаг; угольник плотника и
угольник чертёжный; угловой стол и угловой диван.
 Обернитесь, рассмотрите наш класс. Приведите свои примеры, где можно найти углы
вокруг нас.
4) Практическая работа. Построение модели прямого угла.  (Слайд 13).
 Углы бывают разные, но сначала мы познакомимся с самым главным углом. Возьмите лист
бумаги. Сложите его пополам, а потом ещё раз пополам. Обведите линии сгиба
карандашом. На сколько частей прямые линии разделили плоскость? (На четыре).
 Сколько углов получилось? (Четыре).
 Это особенные углы. Может быть, ктото знает название этих углов? (Эти углы прямые).
 На пересечении линий сгиба поставьте точку. Обозначьте один прямой угол буквами.
Заштрихуйте цветным карандашом его внутреннюю часть.
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ. (Слайд 14 – 15).
5) Определение  прямого угла. Работа в паре. (Слайд 16).
 Весёлая Точка вам приготовила задание. Она скучает по летней поре и нарисовала
рисунок.
 Посмотрите на него, она выделила на нём некоторые углы. Вы найдите и покажите только
прямые углы. (На слайде отмечены для проверки  некоторые из них).

5 Проверка осуществляется с использованием презентации
(Слайд 16).
 Поднимите руки те, кто выполнил задание без ошибок.
 Удобно ли вам было находить прямые углы? Почему?
 Не всегда удобно определять прямой угол на глаз или с помощью модели угла. Для этого
используют линейкуугольник. Чтобы определить прямой угол или нет, нужно совместить
вершину и одну сторону угла с вершиной и стороной прямого угла на линейкеугольнике.
 Какой же угол из трёх предложенных прямой? (Нижний; сиреневый).
 Почему вы так решили? (Вершина и стороны угла совпали с прямым углом на линейке
угольнике).

6) Виды углов. (Слайд 17).

1)  На рисунке видно, что бывают и другие углы непрямые. Каким цветом выделен угол
больше прямого? (Голубым).
 Меньше прямого? (Зелёным).
(Слайд 18).

2)  Каждый из углов имеет своё название. Острый угол – это угол, который меньше
прямого. Тупой угол – это угол, который больше прямого.
 Рассмотрите рисунки. Какое правило работы важно помнить, при определении вида угла с
помощью линейкиугольника? (Нужно совмещать вершину и одну сторону угла с вершиной
и стороной прямого угла на линейкеугольнике).
3) Упражнение в нахождении  углов при помощи прямоугольного треугольника или модели
прямого угла (по выбору).
У вас на столах есть вот такая карточка.
1
2
3
4
5
Придвиньте к себе поближе. Внимательно рассмотрите. Вы должны будете определить, под
какими номерами изображены прямые углы? (№2, №4). Острые? (№3, №5). Тупые? (№1).
Работу можно выполнять в парах. Постарайтесь выполнить быстро, но правильно.
Взаимопроверка по карточкам:
Прямые углы  №2, №4.
Острые углы  №3, №5.
Тупые углы  №1.

8) «Проверь себя!»
 (Слайд 19).
6 Угол – это … (Угол – это геометрическая фигура, образованная двумя разными лучами с
общим началом).

(Слайд 20) .

Стороны угла – это … а) отрезки; б) лучи; в) прямые. (Стороны угла – это лучи).
На рисунке изображён угол … а) КОМ; б) ОМК; в) КМО. (Угол КОМ).
 Острый угол … прямого, а тупой угол … прямого. (Острый угол меньше прямого, а тупой
угол больше прямого).

(Слайд 21).
 Какого вида эти углы? (Тупой, острый, прямой).

1) V. Итог урока. Рефлексия
Кто доволен своей работой на уроке, хорошо усвоил знания по теме урока и умеет их
применять, встаньте, как первый человечек. (Приложение 1).
Кто считает, что усвоил знания, но ему нужна помощь при выполнении заданий, встаньте,
как второй человечек. (Приложение 1).
Кто не доволен своей работой – как третий. (Приложение 1).
 Я вижу, что в основном дети старались и работали хорошо.
 Что вы узнали нового, интересного?
 Какое задание понравилось больше всего?
 Домашнее задание.  Выберите для себя одно из двух заданий: 1. Придумать сказку
про углы.
2.Игра «Весёлый конструктор».
 (Слайд 22).

 Придумайте и нарисуйте различные предметы, используя круги, овалы, точки, лучи и
углы.
(Слайд 23).
 Давайте вернёмся к нашей карте и ответим на вопрос, который прозвучал в начале нашего
урока. Кто помнит его?
 Так в каком же уголке нашей необычной страны мы побывали? (Городе углов).
 Всё мы узнали про углы?
 А хотите?
 Что бы вы хотели узнать про них?
 Этим мы займёмся на следующих уроках.
 Ребята! Мы совсем забыли с вами про мышонка. Посмотрите, что хочет он нам сказать.
(Просмотр отрывка из мультфильма). (Слайд 24).
Почему Мышонок так изменился?
Подружитесь, ребята с геометрией. Ведь вы ещё только в начале плавания по морям и
океанам нового для вас Геометрического царства. Счастливого вам плавания!
Спасибо за урок! (Слайд 25).
7 Очень жаль, что путь недолог,
Возвращаться нам пора,
Но на следующем уроке,
Вновь продолжится игра.
8

title: Разработка урока по наглядной геометрии


extracted_text:
Мектеп: «Манашы орта мектебі» КММ
Қатыспағандар:
  үшін   квадраттық   функцияны
Мұғалімнің атыжөні: Самаликова Рзакан Нурбергеновна
Қатысқандар саны:
Мәтінді есептерді шығару(1)
8.4.2.3
қолданбалы   есептерді   шығару
қолдану;
8.4.3.1
есеп шарты бойынша математикалық модель құру.
Мәтін   есептерді   теңдеуді   пайдаланып,   есептер   шығарады.
Есептің нәтижесін  тауып,  ретімен  орналастыру;  сұрақтарға  жауап
беру, сұрақ қоя білу, талдаулар жасау.
Оқушылар   осы   тақырып   бойынша   білу,   түсіну,   талдау,   қолдану,
анализ, синтез, ойлау дағдыларын қалыптастыруы тиіс.
Осы   тақырыпқа   қатысты   терминдерді   үш   тілде   меңгереді,   қазақ,
орыс,   ағылшын    тіліндегі   әдебиеттердегі   материалдарды   меңгере
алады. Ол үшін мынадай сөздіктер қолданамын:
Қазақша
мәтін есептер
теңдеу
бөгде түбір
Русский
текстовые задачи
уравнение
инородный корень
English
 word problems
 equation
 a foreign root
 жұппен жұмыс жасай отырып оқушыларды өзара сыйластыққа,
сенімділікке баулу;
 оқушы өз бетімен ақпаратты табу;
 қарымқатынас орнатуда сыни тұрғыдан ойлану.
Алгебра
Квадраттық функция және оның графигі
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурстар

Күн
і,
айы
:
Ұзақ   мерзімді   жоспар
бөлімі:  8.3В Квадраттық
функция
Сынып: 8
Сабақ тақырыбы:
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақ мақсаты:
Бағалау критерийі
Тілдік  мақсаттар
Құндылықтарға баулу
 Пәнаралық байланыс
Алдыңғы білім
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарлан
ған
кезеңдері
Сабақтың
басы
Сабақтың
ортасы
І.  Ұйымдастыру
1) Сәлемдесу;
2) Оқушыларды түгелдеу;
3) Оқушылардың назарын сабаққа аудару;
4) Топқа бөлу. Ережелері:
                          1. Сабақта бірбірімізді тыңдаймыз!
                          2. Сабақта тақырып бойынша сөйлейміз!
                          3. Сабаққа белсене қатысамыз!
                          4. Уақытты үнемдейміз!
ІІ.     Үй   тапсырмасын   тексеру.  «INSERT»   әдісі  (тапсырманы
оқып, түртіп алу жүйесі бойынша жұмыс жасалады)
№14.43. Берілген математикалық модельді қолданып, мәтінді
есеп құрастырыңдар:
1) n = 4 – 0,3x(x+5)                       2)
1
12 =1
x+ 1
x+8
ІІІ.  Жаңа тақырыпты ашу.
Мәтінді   есептің   берілгені   бойынша   квадрат   теңдеуді   құрудың
негізгі кезеңдері сызықтық теңдеу арқылы шығарылатын есептермен
бірдей.

file_name: 8 алгебра.docx

intro: мәтінді есептерді квадрат теңдеулердің көмегімен шешу; мәтінді есептерді бөлшек-рационал теңдеулердің көмегімен шешу; Сабақтың мақсаты Мәтінді есептерді квадрат теңдеу арқылы шешу алгоритмін білу; Мәтінді есептерді бөлшек - рационал теңдеу арқылы шешу алгоритмін білу; Квадрат теңдеуге келтірілетін есептерді шығару.  Мәтiнді есептерге квадрат теңдеу құру

математика

group: Дисциплины

title: 8 сынып Мәтінді есептерді шығару1


extracted_text:
Задачи:
Прочитай задачу.
О чем или о ком говорится в задаче?
Что известно?
О чем спрашивают?
Можем ли сразу ответить на вопрос?
Что можем узнать?
Запиши решение, ответ.
1. В трёх тетрадях 60 листов. В первой и второй тетрадях — по 24 листа. Сколько листов в
третьей тетради?

2. Гусь весит 9 кг, а курица — на 7 кг меньше. Сколько весят гусь и курица вместе?

3. На школьной выставке 80 рисунков. 23 из них выполнены фломастерами, 40 карандашами, а
остальные — красками. Сколько рисунков, выполненные красками, на школьной выставке?

file_name: Работа по развитию логического мышленияя на примере работы над задачей.docx

intro: У учащихся ОВЗ слабо развито мышление. Требуется многоуровневые задания для развития логического мышления. Одним из видов работы является работа над задачами. У учащихся ОВЗ  не развит самоконтроль и самоанализ потому карточки составлены по принципу от легкого к трудному, для создания ситуации успеха.

дефектология

group: Педагогика

title: Развитие логического мышления на примере  решения задач с учащимися ОВЗ


description:
Задачи:
Прочитай задачу.
О чем или о ком говорится в задаче?
Что известно?
О чем спрашивают?
Можем ли сразу ответить на вопрос?
Что можем узнать?
Запиши решение, ответ.
1. В трёх тетрадях 60 листов. В первой и второй тетрадях — по 24 листа. Сколько листов в
третьей тетради?

2. Гусь весит 9 кг, а курица — на 7 кг меньше. Сколько весят гусь и курица вместе?

3. На школьной выставке 80 рисунков. 23 из них выполнены фломастерами, 40 карандашами, а
остальные — красками. Сколько рисунков, выполненные красками, на школьной выставке?


extracted_text:
Развитие функции равновесия у слепых и слабовидящих детей путём занятий
голболом
Особенности моторного развития слепых детей.
По некоторым данным 80%  90% информации человек получает с помощью зрения.
Отсутствие   зрения   в   критический   период   развития   зрительной   системы   приводит   к
существенным отклонениям в развитии ребенка, снижает запас зрительных представлений.
Все это неблагоприятно сказывается на его когнитивном и двигательном развитии.
Отсутствие   зрительного   восприятия   с   момента   рождения   в   большей   мере
сказывается на моторном развитии ребенка возраста. Дети отстают в развитии навыков,
связанных с инициацией собственной подвижности базовых локомоторных навыков, тонкой
моторики. У большинства слепых детей эти навыки развиваются позже, чем у 95% видящих
детей. Отрицательное влияние слепоты на приобретение моторных навыков связано с той
ролью,   которую   играет   зрительное   восприятие   в   координации   направленных   на   цель
движений и контроле позы.
При схватывании видимых объектов зрительномоторная координация обеспечивает
движение руки точно по направлению к объекту, приспосабливая кисти руки и пальцы к
размеру предмета, его форме и положению в пространстве.
У слепых детей отмечается отсутствие обратной связи. Поэтому процесс обучения
целевым хватательным движениям идет несколько другим путем: для того, чтобы схватить
звучащий   предмет,   слепому   ребенку   нужно   акустически   локализовать   свою   цель.
Следовательно, при направлении движения рук к акустически локализованной цели без
зрительного контроля, слепой ребенок становится  исключительно  зависимым от аудио
проприоцептивного   приспособления.   Процесс   обучения   движению   на   основе   аудио
проприоцептивных ощущений требует больше практики и занимает значительно  больше
времени. Для слепого ребенка неудача в достижении цели менее информативна, чем для
зрячего, поскольку слепые дети не имеют возможности воспринять степень отклонения
траектории   своего   движения   к   цели.   Зрительное   восприятие   играет   важную   роль   в
установлении   и   поддержании   баланса   тела.   В   процессе   приобретения   контроля   позы
зрительная   информация   помогает   точно   подстроить   механизмы,   лежащие   в   основе
вестибулярнопроприоцептивной  активности,  связав  данную  информацию   со  зрительной
информацией   о   положении   тела   в   окружающей   внешней   среде.   Зрительное   восприятие
предметов окружающей среды способствует поддержанию вертикального положения тела.
Оно необходимо для контроля за изменением позы.
Таким образом, зрительное восприятие особенно важно на ранних стадиях развития
контроля   позы,
  когда   центральным   является   формирование   контроля   над
соответствующими   мышцами   (шеи,   верхних   и   нижних   конечностей);   тогда   как   позже
доминантными становятся вестибулярная и проприоцептивная системы.
Нарушения,   имеющиеся   у   слепых   младенцев   в   механиковестибулярной   и
проприоцептивной системе, приводят к снижению или отсутствию информации о контроле
позы. У них возникают трудности координирования в памяти информации о положении
тела   в   пространстве.   Ограничивается   возможность   предвосхищения   компенсаторных
движений при сохранении баланса во время изменения позы.
  Если в раннем возрасте было не достаточно уделено времени развитию функции
равновесия   (прямохождения),   то   в   среднем   и   старшем   школьном   возрасте   придётся потратить на много больше времени на восстановление этой функции, а она не мало важна
в жизни детей с депривацией зрения.
Очень   часто   мы   можем   наблюдать   как   слабовидящий   или   слепой   ученик,
передвигаясь по коридорам школы держит голову опущенной вниз, идёт не практически не
отрывая ног от пола, это связано с некоторым страхом потерять равновесие и упасть. Чаще
всего у них преобладает двух опорное положение, т.е.  обе ноги должны устойчиво стоять
на опоре. Большинству детей тяжело держать голову прямо, говоря друг с другом или
общаясь с преподавателями, родителями и т.д. Это связано со слабыми мышцами спины,
верхнего   плечевого   пояса   и   шеи.   У   учащихся   развивается   искривление   позвоночника,
сколиоз, плоскостопие. Все эти нарушения можно исправить благодаря частым и много
численным   занятиям   физической   культурой,   коррекцией   двигательных   навыков,
дополнительными   занятиями   в   различных   спортивных   секциях.   Детям   с   нарушениями
зрения рекомендованы занятия плаванием, легкой атлетикой, а как же спортивными играми
для   слепых   голбол,   торбол,   футбол.   Все   эти   виды   спорта   помогают   учащимся   не
произвольно   расправить   плечи,   поднять   подбородок,   более   мягко   и   свободно
передвигаться, они на много лучше ориентируются в пространстве. Совсем не большие
победы над собой и своими недостатками придают им силы и уверенности в себе.
Мы рассмотрим на примере голбола, какие происходят изменения в жизни детей.
Учащиеся школы занимаются голболом в течении одного года и это дало свои результаты.
Голбол – игра для слепых и слабовидящих, игра в мяч, а как известно любой ребёнок любит
играть, особенно в мяч. Здоровые дети играют в футбол, волейбол, баскетбол и многие
другие, которые позволяют им развивать координацию, быстроту, силу, выносливость. Все
эти качества ребёнок с депривацией зрения может развить занимаясь голболом.
Как   мы   уже   говорили   голбол   игра   в   мяч,   мяч   озвучен   колокольчиками,   что
позволяет   хорошо   его   услышать   и   передвигаться   на   его   звук.   Размеры   площадки
соответствуют   волейбольной   18м   х   9м,   разметка   на   площадке   наносится   при   помощи
скотча и верёвочки, благодаря которой учащиеся быстро ориентируются и могут найти
своё место. Ворота располагаются по всей ширине, высотой 130см, они так же являются
ориентиром для учащихся. На площадке одновременно находятся 3 игрока одной команды
и 3 игрока другой команды. Играя, учащиеся выполняют броски мяча руками из различных
точек площадки, ловят мяч, не давая ему попасть в ворота, передают мяч друг другу,
передвигаются по площадке, меняясь игровыми места. Из кратного описания игры можно
представить себе, что игра довольно сложная и требует хорошего физического состояния.
Первые тренировки по голболу с учащимися школыинтернат №1 им. К.К. Грота,
начались в 2014 году в ноябре месяце. Всего занимающихся было 3 девушки возраст 15 –
16 лет и один юноша 19 лет.
Девушки ранее играли в голбол, но на уровне школы и по упрощенным правилам.
Юноша   голболом   занимался   голболом   в   начальной   и   средней   школе,   участвовал   во
Всероссийском фестивале детей с поражением зрения.
Тренировки   проводятся   в   массовой   школе,   два   раза   в   неделю   (суббота   и
воскресенье),   на   стандартной   площадке   для   голбола   с   разметкой.   В   место   ворот   мы
используем гимнастические скамейки. Один раз, по понедельникам  ребята занимаются в
малом зале (7Х7) школы Грота, где отрабатывается защита и техника броска.
I.
Каждая тренировка начинается с пробежки по залу (5 кругов), затем упражнения на
растяжку и разогрев мышц к работе: 1. Наклоны, повороты, круговые движения головы.
2. Медленные наклоны туловища в стороны, вперед.
3. Махи и рывки, круговые движения руками.
4. Круговые движения руками с ускорением.
5. Махи ногами вперед, в стороны, назад.
6. Выпады: вперед в стороны.
Разминка в движении:
1. Приставными   шагами   правым   и   левым   боком   с   максимальными   выпрыгиванием,
соединением ног в прыжке.
2. Бег с высоким поднимание бедра, с захлестыванием голени, с выносом прямых ног
вперед, с выпрыгиванием на каждый шаг.
3. Ходьба выпадами вперед.
4. Ходьба со взмахом ног вперед и в сторону.
Разминка с мячом:
1. Подбрасывание мяча двумя руками перед собой.
2. Перебрасывание мяча с одной руки на другую.
3. Передача мяча вокруг туловища в правую и левую сторону.
4. Передача мяча вокруг коленей в правую и левую сторону.
5. Круговые движения правой (левой) рукой назад и вперед удерживая мяч в вытянутой
руке.
6. В   положении   выпада   в   сторону   передача   мяча   под   правой   и   левой   ногой   меняя
положение выпада переносом тяжести тела с правой ноги на левую.
7. Ходьба выпадами с передачей мяча под ногой.
8. Ходьба со взмахом ног с передачей мяча под ногой.
Все   упражнения   с   мячом   направленны   в   первую   очередь   на   то,   что   бы   ребята
научились владеть мячом и не терять его в последствии во время игры.
II.
Следующая   часть   тренировки   это   упражнения   на   ориентировку   на   площадке.   Во
первых расстановка игроков на площадке, просчет шагов до места игрока от ворот,
количество шагов от боковой до боковой линии. На следующем этапе ребята без
зрительного контроля должны находить своё место, меняться местами.
III. Игра. Без этого, конечно ни куда. В начале, игра в медленном темпе, без передач мяча
друг другу.
На первых тренировках ребята практически сразу же старались как можно быстрее
начать играть, на разминку уходило минимум времени, и я позволяла им играть. Только так
они понимали, что без определенных навыков во владении мяча им не сыграть. Чуть позже
пришло   понимание   того   что   в   игре   без   выносливости   тяжело   выдержать   всю   игру
полностью.
На последующих тренировках мы стали добавлять упражнения в парах.
Броски мяча необходимо выполнять одной или двумя руками, что бы бросок был
сильнее и лучше его необходимо делать с нескольких шагов разбега, в финале выполняя
выпад вперед и бросок. Уже на первых тренировках мы столкнулись с тем, что не все
могут   выполнить   прямолинейный   разбег,   многие   не   могли   выполнить   правильный   и
глубокий выпад. Делая разбег, учащиеся не произвольно уходили в сторону, выполняя
выпад, теряли равновесие и делали дополнительный упор на руку о пол. Всё это мешало,
скорость   игры   была   очень   низкой.   Что   бы   исключить   эти   проблемы   в   разминку   были
включены   некоторые   упражнения   для   развития   равновесия,   но   конечно   же   все   эти
упражнения   выполнялись   вместе   с   мячом.   Пример   упражнений:   1.   Стоя   спиной   у
гимнастической   стенки   выполнять   поочередные   выпады   и   возвращаясь   в   исходное положение. Выполняя выпад обязательно выполнять упор руками на колено. 2. Ходьба
выпадами вдоль боковой линии площадки, руки обязательно должны ставиться на колено
впереди   стоящей   ноги.   Спина   обязательно   строго   перпендикулярно   полу,   подбородок
поднять.   Выпады   не   должны   сопровождаться   переступами.   3.   Ходьба   с   поочередным
взмахом ног вперёд, так же вдоль боковой линии игровой площадки, руки произвольно, но
строго   зафиксированы   в   стороны,   за   спину   или   выполняя   хлопки   под   ногой.     Далее
упражнение усложнялось передачей мяча из руки в руку под ногой, выполняя либо выпады,
либо взмахи.
На   первых   занятиях   учащимся   очень   тяжело   давались   эти   упражнения,   но   со
временем они стали выполнять их легче и быстрее.
Список литературы:
1. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. – М., 2000.
2. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей
раннего возраста. – М., 1988.
3. Фильчикова Л.И., Бернадская М.Э., О.В.Парамей Нарушения зрения у детей
раннего возраста. Диагностика и коррекция. – М., 2003.

file_name: статья (2).docx

intro:
Слепые дети любого возраста, как правило, не начинают спортивную или
подвижную игру сами, они ждут посыла извне, но всегда охотно участвуют в ней,
поэтому в годы обучения их в школе необходимо целенаправленно заниматься их
физическим развитием, коррекцией вторичных отклонений средствами
спортивной и подвижной игры.

доп. образование детей

group: Другое

title: Адаптивная физическая культура для слабовидящих детей.


description:
Развитие функции равновесия у слепых и слабовидящих детей путём занятий
голболом
Особенности моторного развития слепых детей.
По некоторым данным 80%  90% информации человек получает с помощью зрения.
Отсутствие   зрения   в   критический   период   развития   зрительной   системы   приводит   к
существенным отклонениям в развитии ребенка, снижает запас зрительных представлений.
Все это неблагоприятно сказывается на его когнитивном и двигательном развитии.
Отсутствие   зрительного   восприятия   с   момента   рождения   в   большей   мере
сказывается на моторном развитии ребенка возраста. Дети отстают в развитии навыков,
связанных с инициацией собственной подвижности базовых локомоторных навыков, тонкой
моторики. У большинства слепых детей эти навыки развиваются позже, чем у 95% видящих
детей. Отрицательное влияние слепоты на приобретение моторных навыков связано с той
ролью,   которую   играет   зрительное   восприятие   в   координации   направленных   на   цель
движений и контроле позы.
При схватывании видимых объектов зрительномоторная координация обеспечивает
движение руки точно по направлению к объекту, приспосабливая кисти руки и пальцы к
размеру предмета, его форме и положению в пространстве.
У слепых детей отмечается отсутствие обратной связи. Поэтому процесс обучения
целевым хватательным движениям идет несколько другим путем: для того, чтобы схватить
звучащий   предмет,   слепому   ребенку   нужно   акустически   локализовать   свою   цель.
Следовательно, при направлении движения рук к акустически локализованной цели без
зрительного контроля, слепой ребенок становится  исключительно  зависимым от аудио
проприоцептивного   приспособления.   Процесс   обучения   движению   на   основе   аудио
проприоцептивных ощущений требует больше практики и занимает значительно  больше
времени. Для слепого ребенка неудача в достижении цели менее информативна, чем для
зрячего, поскольку слепые дети не имеют возможности воспринять степень отклонения
траектории   своего   движения   к   цели.   Зрительное   восприятие   играет   важную   роль   в
установлении   и   поддержании   баланса   тела.   В   процессе   приобретения   контроля   позы
зрительная   информация   помогает   точно   подстроить   механизмы,   лежащие   в   основе
вестибулярнопроприоцептивной  активности,  связав  данную  информацию   со  зрительной
информацией   о   положении   тела   в   окружающей   внешней   среде.   Зрительное   восприятие
предметов окружающей среды способствует поддержанию вертикального положения тела.
Оно необходимо для контроля за изменением позы.
Таким образом, зрительное восприятие особенно важно на ранних стадиях развития
контроля   позы,
  когда   центральным   является   формирование   контроля   над
соответствующими   мышцами   (шеи,   верхних   и   нижних   конечностей);   тогда   как   позже
доминантными становятся вестибулярная и проприоцептивная системы.
Нарушения,   имеющиеся   у   слепых   младенцев   в   механиковестибулярной   и
проприоцептивной системе, приводят к снижению или отсутствию информации о контроле
позы. У них возникают трудности координирования в памяти информации о положении
тела   в   пространстве.   Ограничивается   возможность   предвосхищения   компенсаторных
движений при сохранении баланса во время изменения позы.
  Если в раннем возрасте было не достаточно уделено времени развитию функции
равновесия   (прямохождения),   то   в   среднем   и   старшем   школьном   возрасте   придётся

description:
потратить на много больше времени на восстановление этой функции, а она не мало важна
в жизни детей с депривацией зрения.
Очень   часто   мы   можем   наблюдать   как   слабовидящий   или   слепой   ученик,
передвигаясь по коридорам школы держит голову опущенной вниз, идёт не практически не
отрывая ног от пола, это связано с некоторым страхом потерять равновесие и упасть. Чаще
всего у них преобладает двух опорное положение, т.е.  обе ноги должны устойчиво стоять
на опоре. Большинству детей тяжело держать голову прямо, говоря друг с другом или
общаясь с преподавателями, родителями и т.д. Это связано со слабыми мышцами спины,
верхнего   плечевого   пояса   и   шеи.   У   учащихся   развивается   искривление   позвоночника,
сколиоз, плоскостопие. Все эти нарушения можно исправить благодаря частым и много
численным   занятиям   физической   культурой,   коррекцией   двигательных   навыков,
дополнительными   занятиями   в   различных   спортивных   секциях.   Детям   с   нарушениями
зрения рекомендованы занятия плаванием, легкой атлетикой, а как же спортивными играми
для   слепых   голбол,   торбол,   футбол.   Все   эти   виды   спорта   помогают   учащимся   не
произвольно   расправить   плечи,   поднять   подбородок,   более   мягко   и   свободно
передвигаться, они на много лучше ориентируются в пространстве. Совсем не большие
победы над собой и своими недостатками придают им силы и уверенности в себе.
Мы рассмотрим на примере голбола, какие происходят изменения в жизни детей.
Учащиеся школы занимаются голболом в течении одного года и это дало свои результаты.
Голбол – игра для слепых и слабовидящих, игра в мяч, а как известно любой ребёнок любит
играть, особенно в мяч. Здоровые дети играют в футбол, волейбол, баскетбол и многие
другие, которые позволяют им развивать координацию, быстроту, силу, выносливость. Все
эти качества ребёнок с депривацией зрения может развить занимаясь голболом.
Как   мы   уже   говорили   голбол   игра   в   мяч,   мяч   озвучен   колокольчиками,   что
позволяет   хорошо   его   услышать   и   передвигаться   на   его   звук.   Размеры   площадки
соответствуют   волейбольной   18м   х   9м,   разметка   на   площадке   наносится   при   помощи
скотча и верёвочки, благодаря которой учащиеся быстро ориентируются и могут найти
своё место. Ворота располагаются по всей ширине, высотой 130см, они так же являются
ориентиром для учащихся. На площадке одновременно находятся 3 игрока одной команды
и 3 игрока другой команды. Играя, учащиеся выполняют броски мяча руками из различных
точек площадки, ловят мяч, не давая ему попасть в ворота, передают мяч друг другу,
передвигаются по площадке, меняясь игровыми места. Из кратного описания игры можно
представить себе, что игра довольно сложная и требует хорошего физического состояния.
Первые тренировки по голболу с учащимися школыинтернат №1 им. К.К. Грота,
начались в 2014 году в ноябре месяце. Всего занимающихся было 3 девушки возраст 15 –
16 лет и один юноша 19 лет.
Девушки ранее играли в голбол, но на уровне школы и по упрощенным правилам.
Юноша   голболом   занимался   голболом   в   начальной   и   средней   школе,   участвовал   во
Всероссийском фестивале детей с поражением зрения.
Тренировки   проводятся   в   массовой   школе,   два   раза   в   неделю   (суббота   и
воскресенье),   на   стандартной   площадке   для   голбола   с   разметкой.   В   место   ворот   мы
используем гимнастические скамейки. Один раз, по понедельникам  ребята занимаются в
малом зале (7Х7) школы Грота, где отрабатывается защита и техника броска.
I.
Каждая тренировка начинается с пробежки по залу (5 кругов), затем упражнения на
растяжку и разогрев мышц к работе:

description:
1. Наклоны, повороты, круговые движения головы.
2. Медленные наклоны туловища в стороны, вперед.
3. Махи и рывки, круговые движения руками.
4. Круговые движения руками с ускорением.
5. Махи ногами вперед, в стороны, назад.
6. Выпады: вперед в стороны.
Разминка в движении:
1. Приставными   шагами   правым   и   левым   боком   с   максимальными   выпрыгиванием,
соединением ног в прыжке.
2. Бег с высоким поднимание бедра, с захлестыванием голени, с выносом прямых ног
вперед, с выпрыгиванием на каждый шаг.
3. Ходьба выпадами вперед.
4. Ходьба со взмахом ног вперед и в сторону.
Разминка с мячом:
1. Подбрасывание мяча двумя руками перед собой.
2. Перебрасывание мяча с одной руки на другую.
3. Передача мяча вокруг туловища в правую и левую сторону.
4. Передача мяча вокруг коленей в правую и левую сторону.
5. Круговые движения правой (левой) рукой назад и вперед удерживая мяч в вытянутой
руке.
6. В   положении   выпада   в   сторону   передача   мяча   под   правой   и   левой   ногой   меняя
положение выпада переносом тяжести тела с правой ноги на левую.
7. Ходьба выпадами с передачей мяча под ногой.
8. Ходьба со взмахом ног с передачей мяча под ногой.
Все   упражнения   с   мячом   направленны   в   первую   очередь   на   то,   что   бы   ребята
научились владеть мячом и не терять его в последствии во время игры.
II.
Следующая   часть   тренировки   это   упражнения   на   ориентировку   на   площадке.   Во
первых расстановка игроков на площадке, просчет шагов до места игрока от ворот,
количество шагов от боковой до боковой линии. На следующем этапе ребята без
зрительного контроля должны находить своё место, меняться местами.
III. Игра. Без этого, конечно ни куда. В начале, игра в медленном темпе, без передач мяча
друг другу.
На первых тренировках ребята практически сразу же старались как можно быстрее
начать играть, на разминку уходило минимум времени, и я позволяла им играть. Только так
они понимали, что без определенных навыков во владении мяча им не сыграть. Чуть позже
пришло   понимание   того   что   в   игре   без   выносливости   тяжело   выдержать   всю   игру
полностью.
На последующих тренировках мы стали добавлять упражнения в парах.
Броски мяча необходимо выполнять одной или двумя руками, что бы бросок был
сильнее и лучше его необходимо делать с нескольких шагов разбега, в финале выполняя
выпад вперед и бросок. Уже на первых тренировках мы столкнулись с тем, что не все
могут   выполнить   прямолинейный   разбег,   многие   не   могли   выполнить   правильный   и
глубокий выпад. Делая разбег, учащиеся не произвольно уходили в сторону, выполняя
выпад, теряли равновесие и делали дополнительный упор на руку о пол. Всё это мешало,
скорость   игры   была   очень   низкой.   Что   бы   исключить   эти   проблемы   в   разминку   были
включены   некоторые   упражнения   для   развития   равновесия,   но   конечно   же   все   эти
упражнения   выполнялись   вместе   с   мячом.   Пример   упражнений:   1.   Стоя   спиной   у
гимнастической   стенки   выполнять   поочередные   выпады   и   возвращаясь   в   исходное

description:
положение. Выполняя выпад обязательно выполнять упор руками на колено. 2. Ходьба
выпадами вдоль боковой линии площадки, руки обязательно должны ставиться на колено
впереди   стоящей   ноги.   Спина   обязательно   строго   перпендикулярно   полу,   подбородок
поднять.   Выпады   не   должны   сопровождаться   переступами.   3.   Ходьба   с   поочередным
взмахом ног вперёд, так же вдоль боковой линии игровой площадки, руки произвольно, но
строго   зафиксированы   в   стороны,   за   спину   или   выполняя   хлопки   под   ногой.     Далее
упражнение усложнялось передачей мяча из руки в руку под ногой, выполняя либо выпады,
либо взмахи.
На   первых   занятиях   учащимся   очень   тяжело   давались   эти   упражнения,   но   со
временем они стали выполнять их легче и быстрее.
Список литературы:
1. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. – М., 2000.
2. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей
раннего возраста. – М., 1988.
3. Фильчикова Л.И., Бернадская М.Э., О.В.Парамей Нарушения зрения у детей
раннего возраста. Диагностика и коррекция. – М., 2003.


extracted_text:
Карточки для взаимотренажа по теме: «Решение простых  задач на определение цены»
Карточки для взаимотренажа по теме: «Решение простых  задач на определение цены»
Составитель: Мозина Елена Викторовна. МБОУ «СШ № 16» г. Ачинск.
Составитель: Мозина Елена Викторовна. МБОУ «СШ № 16» г. Ачинск.
Сокращения: *  карточка для ОВЗ.
Сокращения: *  карточка для ОВЗ.
ВТ – 1               РЕШИ ЗАДАЧИ
1.За 4 кг конфет заплатили 80 руб. Какова цена 1
кг конфет?
Решение: 80 : 4 = 20 (руб.)
2.  6 пирожков  стоит 48  руб. Сколько  стоит  1
пирожок?
Решение: 48 : 6 = 8 (руб.)
3. За 3 кг муки уплатили 30 руб. Какова цена 1
кг муки?
Решение: 30 : 3 = 10 (руб.)
ВТ – 3               РЕШИ ЗАДАЧИ
1.Покупатель заплатил за 3 кг винограда 90 руб.
Какова цена 1 кг винограда?
Решение: 90 : 3 = 30 (руб.)
2. За   2 кг ливерной колбасы уплатили 80 руб.
Сколько стоит 1 кг ливерной колбасы?
Решение: 80 : 2 = 40 (руб.)
3.   За   5   кг   лука   турист   заплатил   60   сольдо.
Какова цена 1 кг лука?
Решение: 60 : 5 = 12 (сольдо)
ВТ – 5               РЕШИ ЗАДАЧИ
1.За   7   карандашей   ученик   уплатил   49   руб.
Какова цена 1 карандаша?
Решение: 49 : 7 = 7 (руб.)
2. Бабушка за 2 чупачупса уплатила 12 тенге.
Сколько стоит 1 чупачупс?
Решение: 12 : 2 = 6 (тенге)
3. За 4 пачки соли мама отдала 60 руб. Какова
цена 1 пачки соли?
Решение: 60 : 4 = 15 (руб.)
ВТ – 7              РЕШИ ЗАДАЧИ
1.За   2   пакетика   хны   парикмахер   заплатил   80
рупий. Какова цена 1 пакетика хны?
Решение: 80 : 2 = 40 (рупий)
2. За 3 коробочки сока уплатили 45 руб. Сколько
стоит 1 коробочка сока?
Решение: 45 : 3 = 15 (руб.)
3. За 4 беляша заплатили 100 руб. Какова цена 1
беляша?
Решение: 100 : 4 = 25 (руб.)
ВТ – 9*              РЕШИ ЗАДАЧИ
1.За   2   карандаша   школьник   заплатил   12   руб.
Какова цена 1 карандаша?
Решение: 12 : 2 = 6 (руб.)
2. Бабушка заплатила 56 рублей за 7 булочек.
Какова цена 1 булочки?
Решение: 56 : 7 = 8 (руб.)
3. Сестра купила 3 воздушных шарика за 30 руб.
Какова цена 1 воздушного шарика?
Решение: 30 : 3 = 10 (руб.)
ВТ – 2               РЕШИ ЗАДАЧИ
1.Десяток яиц стоит 50 руб. Сколько стоит 1
яйцо?
Решение: 50 : 10 = 5 (руб. )
2. За 5 шоколадок заплатили 100 руб. Сколько
стоит 1 шоколадка?
Решение: 100 : 5 = 20 (руб.)
3.   За   4   тетради   в   клетку   заплатили   60   руб.
Сколько стоит 1 тетрадка в клетку?
Решение: 60 : 4 = 15 (руб.)
ВТ – 4               РЕШИ ЗАДАЧИ
1.Турист   заплатил   за   5   морских   ракушек   10
евро. Какова цена 1 морской ракушки?
Решение: 10 : 5 = 2 (евро)
2. За 3 кг мармелада уплатили 93 руб. Сколько
стоит 1 кг мармелада?
Решение: 93 : 3 = 31 (руб.)
3.   За   3   мячикасюрприза   уплатили   30   руб.
Какова цена 1 мячикасюрприза?
Решение: 30 : 3 = 10 (руб.)
ВТ – 6               РЕШИ ЗАДАЧИ
1.За   3   граната   турист   заплатил   90   манатов.
Сколько стоит 1 гранат?
Решение: 90 : 3 = 30 (манатов)
2. За 2 тюбика клея уплатили 44 руб. Какова
цена 1 тюбика клея?
Решение: 44 : 2 = 22 (руб.)
3. Покупатель уплатил за 3 пакета молока 99
руб. Сколько стоит 1 пакет молока?
Решение: 99 : 3 = 33 (руб.)
ВТ – 8              РЕШИ ЗАДАЧИ
1.Турист   заплатил   за  2   чашки  кофе   80   крон.
Сколько стоит 1 чашка кофе?
Решение: 80 : 2 = 40 крон.
2. За 5 блокнотов уплатили 75 руб. Какова цена
1 блокнота?
Решение: 75 : 5 = 15 (руб.)
3. За 3 сосиски в тесте ученик заплатил 60 руб.
Сколько стоит  1 сосиска в тесте?
Решение: 60 : 3 = 20 (руб.)
ВТ – 10*              РЕШИ ЗАДАЧИ
1.За   4   тетради   в   линейку   заплатили   32   руб.
Какова цена 1 тетради в линейку?
Решение: 32 : 4 = 8 (руб.)
2. За 2 коржика папа заплатил 20 руб. Какова
цена 1 коржика?
Решение: 20 : 2 = 10 (руб.)
3. Ученица купила 5 гелиевых ручек за 45 руб.
Какова цена 1 гелиевой ручки?
Решение: 45 : 5 = 9 (руб.)

file_name: простые задачи на определение цены Мозина.docx

intro: Автор Мозина Елена Викторовна предлагает пособие для организации парной работы по математике для 2 класса по теме"Решение простых задач на определение цены".В пособии продуманы варианты для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.Пособие можно использование на этапе устного счёта при организации парной работы.

title: Пособие по математике для 2 класса "Решения простых задач на определение цены"


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики
 Северная Осетия – Алания
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
«Владикавказский многопрофильный техникум имени кавалера
ордена Красной Звезды Георгия Калоева»
Методическая  разработка  урока.
Тема. « А.Блок. Поэма» Соловьиный сад». Трудное
обретение счастья».
Преподаватель литературы
Еналдиева Алла Константиновна
г. Владикавказ, 2018 г. Аннотация
Как не ошибиться? Как избежать потерь и ошибок на этом тернистом и

Нам всем  свойственно стремление к счастью и гармонии. Но всегда ли
мы выбираем правильный путь, единственно верный, настоящий?  Может это
лишь иллюзия счастья, самообман?

нелегком пути? На эти непростые вопросы у каждого свой неоднозначный
ответ. Над этими вечными вопросами размышлял  и А.Блок.  «Не забывай
долга. Это единственная музыка. Жизни и страсти без долга нет».  В этих
словах поэта   четкое понимание своего предназначения, исполнение своего
человеческого и гражданского долга перед родиной. Актуальность и
современность этой проблемы очевидна:  человек не может быть по
настоящему счастлив вне родины, дома.
Тема   родины,   России   —   сквозная   блоковская   тема.   «Этой   теме   я
сознательно и бесповоротно посвящаю жизнь. Ведь здесь  жизнь или смерть,
счастье или погибель», писал А.Блок.
Выбор темы урока « А.Блок. Поэма «Соловьиный сад». Трудное
обретения счастья» был неслучаен. Сложная, многогранная поэма, с глубоким
философским содержанием, помогает увидеть и понять трагедию лирического
героя на пути к достижению счастья, путь,  по которому шел и сам поэт к
своему главному подвигу жизни – к созданию цикла «Родина»;
неразрывную вневременную связь понятий «счастье» и «родина» в жизни
человека.
Задачи, которые ставлю перед собой и перед обучающимися:
научиться видеть за сложной символикой и аллегорией второй план поэмы,
помогающий в раскрытии темы исследования;
исследовать проблему счастья в поэме;
увидеть сквозь временной пласт живое и непреходящее значение поэмы для
современного читателя.
А. Блок в своем небольшом произведении обращается к сложным
вечным   вопросам   бытия,   предлагая   читателю   вместе   с   ним   на   них
ответить. Что может сделать человека счастливым? В чем главное условие
обретения   счастья?   Можно   ли   достичь   гармонии   и   счастья   в   нашем
негармоничном   и   несовершенном   мире?   Чем   грозит   человеку   утрата
нравственных ориентиров и потеря связи с родиной? Что важнее: долг
перед родиной или личное счастье? Должен ли человек сохранять верность
долгу?   Стоит   ли   отказываться   от   счастья   во   имя   долга?   Возможно   ли
отгородиться от мировых катастроф и уйти в мир «чистого» искусства?
Почему герой покидает чудесный соловьиный сад, где ему так рады?
Почему   он   хочет   опять   вернуться   к   своей   тяжелой,   однообразной   жизни?
Неужели   его  «хижина   бедная»  лучше   сладкоголосого   сада,  а  бедный   осел
предпочтительнее,   чем   хозяйка   сада?   Эти   и   другие   вопросы   составляют
содержательный   аспект   урока.   Обучающимся   предлагаю   составить     план
поэмы, пройти вместе с героем путь в сад и обратно и ответить на вопрос: где счастлив  герой?    Ответ  очевиден:  герой, как   и сам  автор,  не  может  быть
счастлив вдали от родины. Блок искушает своего героя соловьиным садом,
личным счастьем, лишая его друга, работы, дома, Родины. Эти понятия для
каждого человека священны, они  составляющие счастья и гармонии в жизни.
Итак,   делаем   обобщения:   в   центре   поэмы      судьба   бедного   труженика,
покидающего   свой   каменистый   путь   ради   прекрасного   соловьиного   сада   и
вновь   возвращающегося   на   свой   пустынный   берег.   Герой   уклонился   от
тяжелого труда, достиг счастья, к которому так стремился, но разочаровался
и ушел из "соловьиного сада.
Чтобы понять главную идею произведения. Предлагаю обратиться к ее
символическому звучанию. Находим образысимволы и отвечаем на вопросы.
Но главный символ –символ соловьиного сада.
Что   же   символизирует   утонченный   романтический   сад?  В  поэме
Блока  образ сада  многозначен. Сад   это  и   образ  недостижимого для
человека   счастья,   и   образ   манящей   мечты,   и   образ   искусства   для
искусства, лишенного какихлибо гражданских интересов. Соловьиный сад
 это своеобразное испытание, искушение героя, которое встречается в
жизни  каждого  человека. Поэма  показывает  трагический  разрыв  между
тягой   человека   к   счастью   и   красоте   и   чувством   долга,   сознание
невозможности   забыть   о   страшном   мире.   Только   так   можно   прийти   к
пониманию авторского замысла.
В чем, по  мнению  поэта, главное обретения счастья? Долг  перед
Родиной, перед своим народом  вот что делает человека понастоящему
счастливым. Это и есть, на наш взгляд, главная, ключевая мысль поэмы.
Герой понимает весь трагизм ситуации. Он потерял все, что имел. А что
приобрел?
Финал   поэмы   открытый.   Очевидно   одно:   герой   понял,   что
соловьиный   сад   –   это   «чуждый   край   незнакомого   счастья».   Душа
лирического героя раздваивается между любовью, узким миром личного
счастья,   замкнутого     в   границах   «соловьиного   сада»,   и   долгом   перед
Родиной.   А   выполнение   долга,   каким   бы   тяжелым,   однообразным   и
скучным он ни казался, единственный шанс прожить честно свою жизнь.
Сложным   был   этот   процесс   для   А.Блока.   Он   не   скрывает   от
читателей   трудных,   мучительных   переживаний,   открывает   перед   нами
свою душу.  Предельная  искренность и откровенность, умение  передать
тончайшие  оттенки  душевной  жизни  – это,  быть  может, самая  сильная
сторона поэзии Блока.
Итак, на уроке мы пришли к выводу, что поэма «Соловьиный сад»
глубокое,   многозначное   произведение,   в   котором   автор   ставит   перед
читателем сложные проблемные вопросы, ведет своего героя по тернистому
жизненному пути. Этот путь познания самого себя, сложный путь обретения
счастья. Прав   А.Блок,   утверждая,   что   истинное,   настоящее,   цельное   счастье
человек испытывает только на родине. Благополучие, сытость, материальные
блага принесут человеку удовлетворение только на родине.
Жить на родине и для родины! К такому выводу мы пришли, прочитав
поэму.   Эту   непреложную   истину   и   проповедует   Блок.   Эту   мысль   хотел
донести до нас автор.
Тема родины всегда была и остается главной в русской литературе.
Список используемой литературы.
1. Долгополов Л.К.  Поэмы Блока и русская поэма конца XIXначала XX
веков. М., 1964.
2. Гинзбург Л.Я.  О лирике. М., 1975.
3. Ильенков А.И.  Лирическая трилогия Блока. М., 1976.
4. Сапогов В.А.  Поэтика лирического цикла А. Блока.  М., 1967; Сапогов В.А
5. Сапогов В.А.  К проблеме стихотворной стилистики лирического цикла.
Русская советская поэзия и стиховедение. М.,1969.
6. 5.Тюпа В.И.  Анализ художественного текста. М., 2009

file_name: Методическая разработка  А.Блок. Поэма Соловьиный сад. Трудное обретение састья.docx

intro: Тема Родины-одна из ведущих тем творчества А.Блока. Через всю  "Трилогию вочеловечивания" автор  идет к пониманию этой вечной тмы в русской литературе. В маленькой поэме "Соловьиный сад", предваряющей цикл "Родина", вершинный цикл всего творчества поэта, она несет в себе глубокий философский смысл: путь героя в сад и обратно - это символическая потеря Родины и новое ее обретение. неслучайно теме урока -"Трудное обретение счастья". Герой идет по сложному тернистому пути к счастью, которое , по мнению Блока, е единении с Родиной.

title: Методическая разработка А.Блок. Поэма Соловьиный сад. Трудное обретение счастья.


extracted_text:
Рекомендации родителям по повторению, закреплению знаний по лексическим темам, через
ведущий вид деятельности дошкольника
Родителям рекомендуется побеседовать о профессиипродавец, объяснить ребенку, что делает на
работе, какую пользу приносит, что нужно для работы.
сходить на экскурсию в магазин и понаблюдать за работой продавца. Обратить внимание на диалог
продавцапокупателя.
Дома проигрывать с детьми сюжетноролевую игру «Магазин» с целью:
   группировка   предметов   по   назначению,   через   названия   магазинов,   если   в   магазине   продают
игрушки –это «Магазин игрушек» и т. д.
 продолжить знакомить детей с профессией  продавец (место работы  магазин, обязанности –
принимает   товар,   расставляет   товар,   продает   товар,   взвешивает   товар;   покупатель   выбирает,
оплачивает)
 формировать навык социальнокоммуникативного взаимодействия продавцапокупателя, через
речевой диалог. (Дети должны отыграть роль продавца и покупателя)
Продавец: Здравствуйте!
Покупатель:  Здравствуйте!
Продавец:  Что желаете купить?
Покупатель:  Мне, пожалуйста….
Продавец: Этот товар (называет предмет, стоит … (называет стоимость товара)
Покупатель:  Пожалуйста! (подает деньги)
Продавец: Спасибо за покупку, приходите к нам еще!
Покупатель: Спасибо! До свидания!
Продавец: До свидания!
1вариант игры:  повторение знаний по изученным лексическим темам (Покупатель (взрослый)
просит Продавца (ребенка): «Продайте, мне, пожалуйста, любой предмет… (мебели, посуды, овощей,
фруктов и т. д.»
2 вариант игры: «Продайте мне, пожалуйста, предмет посуды у которого, есть (нет) носика!», по
аналогии с другими группами предметов.
3 вариант игры: повторение сенсорных эталонов.
«Продайте мне, пожалуйста, маленькую, красную машинку!» и т. д.

file_name: Рекомендации родителям по повторению, закреплению знаний..docx

intro: В данном материале подробно расписано, как родителям (законным представителям) закреплять изученный материал, через ведущий вид деятельности дошкольника-игру, сюжетно-ролевую. Дети не только повторят знания с родителями, но еще и проведут время с родителями с пользой для всех, через такие простые игры.


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Владикавказский многопрофильный техникум имени кавалера ордена
Красной Звезды Георгия Калоева»
ПАНОРАМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
Тема опыта: «Формирование эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания обучающимися  художественного произведения
с использованием технологии проблемного обучения».
Выполнила Еналдиева Алла Константиновна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории г. Владикавказ,2019г. 1.Информация об опыте.
Тема   опыта:   «Формирование   эмоционального   личностного   восприятия   и
  художественного   произведения   с
интеллектуального   понимания   обучающимися
использованием технологии проблемного обучения».
Сведения об авторе опыта

  В   1985   году   окончила   СевероОсетинский   государственный   университет   по
специальности «Филолог. Преподаватель». Моя педагогическая деятельность началась в
1985 году. В настоящее время работаю в ГБПОУ «ВМТ»
 Преподаю русский язык и литературу.  Имею высшую квалификационную категорию.
2. Актуальность и перспективность опыта
   Сегодня духовнонравственные ориентиры молодежи в большей мере определяют СМИ,
компьютерные игры, интернет  сообщества, что приводит   к снижению общего уровня
речевой   и   духовной     культуры.     Всеобщая   цифровизация   общества   сказывается   и   на
характере   читательской   деятельности   и   вносит   качественные   изменения   и   в   самом
процессе чтения и в восприятии художественного текста.
     Основная цель современного обучения  это не только формирование качественных
знаний,  но   и   формирование   активной   учебнопознавательной   деятельности  и   развитие
творческих   способностей  обучающихся,   успешная   их   социализация.
 Традиционные
педагогические   приёмы,   методы   и   средства   обучения     на   уроках   литературы   в   этих
условиях недостаточно эффективны. Необходимо подходить к решению этой проблемы на
уроках литературы комплексно, с учетом художественных, эмоциональных, эстетических
особенностей обучающихся при  восприятии литературных произведений, делая акцент на
создание проблемной ситуации на уроке литературы, потому что:  вопервых,  в создании
национальной духовной культуры особая роль принадлежит художественной литературе.
На   ее   страницах,   в   созданных   ею   образах   и   картинах  оживают   страницы   прошлого   и
настоящего.   Она      неисчерпаемый   источник   благородных   человеческих   чувств,
заставляющих читателя волноваться, сочувствовать героям или осуждать их. Она помогает
формировать нравственные оценки, влияет на поведение ребят, их взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми.
     Вовторых, достижение   таких личностных результатов как «нравственное сознание и
поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей», метапредметных – «владение
навыками   познавательной   рефлексии   как   осознания   совершаемых   действий   и
мыслительных процессов,  границ своего знания и незнания»  невозможно без системного
подхода,   в   том   числе   без   практической   реализации   проблемного   метода   на   уроках
литературы в изучении обучающимися  художественного произведения.
1 Втретьих,     Федеральная   целевая   программа   "Русский   язык"     на   2016      2020   годы
указывает   на   необходимость   качественного   аналитического   сопровождения   итогового
сочинения.   Поэтому   разработка   системы   эмоционального   и   интеллектуального   чтения
через   использование   проблемного   анализа   произведения   позволит   сформировать   такие
предметные результаты как: «владение навыками анализа художественных произведений с
учетом   их   жанровородовой   специфики;   осознание   художественной   картины   жизни,
созданной   в   литературном   произведении   в   единстве   эмоционального   личностного
восприятия   и   интеллектуального   понимания».  Поэтому   ведущим   методом   для   своей
педагогической   деятельности   я   выбираю  проблемный   метод.  Актуальность  темы
«Формирование   эмоционального   личностного   восприятия   и   интеллектуального
понимания   обучающимися
  художественного   произведения   с    использованием
технологии проблемного обучения»   также  обусловлена современными требованиями к
уровню   и   качеству   образования   в   области   филологических   дисциплин,   политикой
государства   в   области   образования,   развитием   общества;   Законом   об   образовании   РФ;
инновационным   подходам   современной   педагогики   и   психологии;   профессиональным
интересам педагогической общественности.
    Современному   обществу   нужны   образованные,   нравственные,   творческие   люди,

способные   самостоятельно   принимать   ответственные   решения.
  что
перспективность  моего   опыта   именно   в   воспитании   такой   личности,   активной,
коммуникабельной,     читающей,   мыслящей,   что   позволит   ей   успешно   адаптироваться   в
современном   мире.   Это   позволит   ей   в   «дальнейшем
 самостоятельно   оценивать   и
принимать   решения,   определяющие   стратегию   поведения,   с   учетом   гражданских   и
нравственных ценностей».
  Считаю,
3. Концептуальность
В современной педагогике всё более остро встаёт вопрос о том, что необходимо не
просто   вооружать   ребёнка   знаниями,   а   учить   разрешать   его   различные   жизненные
проблемы.   В   настоящее   время   широко   обсуждается  компетентностная  модель
образования, которая отказывается от знаний «на всякий случай». Положенное в её основу
содержание   образование   «предполагает   целостный   опыт   решения   жизненных   проблем,
выполнения   ключевых  (то  есть   относящихся  ко  многим   социальным   сферам)   функций,
социальных ролей, компетенций»
У   современных   школьников   зачастую   нет   мотивации,   интереса   к   учению,   к
познавательной деятельности, не сформированы мыслительные механизмы, связанные как с
творчеством, так и с восприятием информации, но более всего вызывает беспокойство
отсутствие у детей представлений о ценностях, лежащих в основе мировой культуры. В
начале XXI века перед школой встали вопросы не столько образовательного характера,
сколько воспитательного. Образование – основа духовности. Однако, чтобы стать таковым,
оно должно быть ориентировано на общечеловеческие ценности, мировую и национальную
духовную культуру, включать изучение философии, этики, эстетики, истории, религии.
Одновременно   необходимо   учить  детей   разрешать   самые   разнообразные   проблемы:     от
2 личных до глобальных. Всё это возможно при проблемном и культурологическом подходах
к   изучению   словесности.   Основными   ценностями   в   проблемном   и   культурологическом
подходах   к   воспитанию   и   образованию   выступают:  «человек   как   предмет   воспитания;
культура   как   среда,   растящая   и   питающая   личность;   творчество   как   способ   развития
человека в культуре». Сегодня  главной образовательной задачей преподавания литературы
является   подготовка   квалифицированного   читателя,   то   есть   человека,   обладающего
эстетическим   вкусом,   воспринимающим   худ   текст   в   единстве   формы   и   содержания,
способного   извлекать   глубинный   смысл   из   художественного   текста.   «Цель   воспитания
человека культуры включает и практическую подготовку его к жизни в определенном куль
турном   пространстве.   Выпускник   современной   школы   готовится   к   жизни   в   условиях
рыночного хозяйствования, диалога культур и народов, межнационального общения, новой
религиозности, повышения роли приватной (частной) жизни».
В   этом   ему,   несомненно,   помогают   уроки   литературы,   на   которых   «работа»
эстетически и духовно развитого читателя заключается не просто в чтении и получении
удовольствия,   но   и   в   постоянном   вычитывании,   интерпретации,   толковании   текста,   в
формировании и формулировании собственной читательской позиции.
      Таким   образом,     главной   задачей   преподавателясловесника     является   подготовка
духовно развитого читателя, умеющего  не просто  получать удовольствие  от чтения, но и
способного   извлекать глубинный смысл из прочитанного произведения,   т.е. подготовка
квалифицированного читателя,  с собственной читательской позицией.
4. Ведущая педагогическая идея
смысл   художественного   произеведения,
    Приобщение  обучающихся   к богатствам отечественной художественной литературы
позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения,
развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь
и привычку к чтению. На этом этапе важно научить их постигать общечеловеческий и
конкретноисторический
  давать
самостоятельную   оценку   литературных   произведений;   формировать   умения   и   навыки
владения литературным языком.
      Необходимо   строить   весь   образовательный   процесс   так,   чтобы   каждый   урок

литературы
  обучающихся   о   скрытых   возможностях
художественного текста,   развивал в нем творческое мышление, помогал разобраться в
сложном   переплетении   тем   и   проблем,   ориентировал   его     на   понимание   конкретно
предметного  мира и мира условного;  развивал  умение обобщать изученное и видеть за
видимым внешним содержанием его второй сложный философский план. Роль учителя  в
системе   развивающего   обучения   –   развивать   познавательное   отношение   к
действительности,   способность   мыслить,   выражать   эмоции   и   мысли   в   слове.  Он   –
собеседник и соавтор урока. Это помогает превратить урок в творческую мастерскую, в
которой обучающиеся,  как и сам учитель,  переживают минуты вдохновения, открытий и
познания. Работа над содержательным аспектом  произведения неразрывно связана с его
  расширял   представление
3 эмоциональным воздействием на читателя, поиском новых форм общения с автором и его
произведением. Таким образом, формируются потребности к познанию нового, умение
находить и отбирать нужную информацию.
    Но проблемы следующего характера, как: низкая мотивация при выполнении творческих
заданий;   отсутствие   читательского   интереса,   не   сформированность   УУД,   не
подготовленность обучающихся к серьезным размышлениям  о прочитанном, непонимание
практической  направленности уроков литературы,   побудили меня  к поиску таких форм
обучения,   методов   и   приёмов,   что   позволили   бы   обучающимся   воспринимать
художественное   произведение   в   единстве   его   формы   и   содержания,       помогли   бы
распознать   в   каждом   учащемся   его   индивидуальные   особенности   и   на   этой   основе
воспитывать   у   него   стремление   к   познанию   и   творчеству.   Это   возможно   только   при
использовании  проблемнотематического  подхода к анализу урока литературы.
     Я   работаю над   методами     и приемами,   формирующими     у молодого человека
личностное интеллектуальное   восприятие литературного произведения,   через создание
проблемной ситуации, которая является «началом мышления» ( С.Л.Рубинштейн)
Мною были поставлены следующие задачи:

 приобщение   обучающихся
  в   процессе   изучения   художественного
произведения к законам художественного мышления;
 развитие самостоятельности в достижении поставленной цели урока;
   восприятие   и   понимание     содержания   изученного   произведения     через
создание проблемной ситуации на уроке;
 повышение читательского интереса;
   развитие       критического       мышление,   умения   искать   пути   решения
поставленной задачи;
 расширение методов и приемов анализа произведения.
5. Описание сути опыта
     Чтение и анализ художественного произведения  важнейшее средство литературного
развития   обучающихся.   Чтобы   понять   уровень   восприятия   произведения,   степень   его
эмоционального   воздействия,   интеллектуальный
  потенциал,   учителю   надо   выбрать
основной путь разбора и анализа произведения, приемы изучения текста, формирующие
личностный  подход к изучаемому произведению.
    Художественная литература  литература высоких требований к человеку, постоянных
исканий   смысла   жизни,   духовных   ориентиров,   погружения   во   внутренний   мир
человеческой души, серьезных поисков истины. Это  литература страдания и сострадания,
вечных вопросов и мучительных ответов.
4 «Что дурно, что хорошо? Что надо любить, что надо ненавидеть?  Для чего нужно жить и
что   такое   я?   Что   такое   жизнь,   что   такое   смерть?   Какая   сила   управляет   нами?»   Эти
вопросы мучают не только героя Л. Н. Толстого, но и всех нас. В чем сущность духовной
личности?

    Опыт   искания   ответов   на   эти   вопросы   находим   мы   у   классиков.   Приобщение   к
величайшим  образцам мировой   литературы создает в человеке особый духовный мир и
постоянное   стремление   к  духовной   красоте.   Велик   духовный   потенциал   литературы,   и
задача учителя  словесника использовать его в полной мере для духовнонравственного
воспитания   ученика.   Наверное,   не   нужно   говорить,   как   важны     правильные   уроки
литературы   в   формировании   духовного   мира   ребенка.   Что   должно   составлять   основу
такого урока?
     В   центре   внимания уроков   литературы    общечеловеческие       ценности: вера в
человека,   любовь   к   ближнему,   сострадание   и   милосердие.     Любая   тема   на   уроках
литературы ориентирована на пробуждение   и обогащение духовного мира ученика.   А
задача учителя – через произведения с высоким содержанием духовновеликого приобщать
учащихся к национальной духовной культуре.
    Но по каким критериям проводить этот отбор программных, а порой и внепрограммных
произведений? Чем должен руководствоваться учительсловесник в этом нелегком деле:
личным   «вкусом»   или     следовать   предложенной   программе?   Какие   методы   и   приемы
разбора   художественного   произведения   использовать   на   уроках   литературы,   чтобы
заинтересовать обучающихся темой урока, «погрузить» его в сложный многоплановый мир
авторского замысла?
    Обычно выделяют три  пути анализа литературного произведения: «вслед за автором»,
«по образам», и проблемно  тематический.  Я использую все виды разбора в зависимости
от целесообразности их применения на уроке. Но основным ведущим методом изучения
произведения   на   моих   уроках   является   проблемнотематический,   помогающий
активизировать   приемы   сотворчества   учителя      обучающегося   и   автора   произведения.
Главная цель, которую я ставлю перед собой сегодня,  воспитание вдумчивого читателя,
умеющего   критически   мыслить,   решать   нестандартные   проблемные   ситуации,
воспринимать прекрасное.
   Так,  чтобы обучающиеся поняли главную идею сложного для  понимания произведения
И.Бродского «Сретение», (https://multiurok.ru/files/konspekturokaibrodskiistikhotvorenie
sreteneo.html)   я   использую   все     три   вида   анализа   стихотворения,     что   позволяет
обучающимся  понять особенность авторского взгляда на тему стихотворения; сюжетные и
внесюжетные образы, заявленные в произведении, помогают     расширить художественное
пространство   текста,   на   котором
  разворачивается   повествование;   многозначность
художественного   произведения,   его   сложный   философский   аспект   требуют   от
обучающихся
  погружения   в   проблематику.   И   понять   главную   идею
стихотворения,   идею бесконечности времени и пространства, идею вечной памяти, идею
бессмертия   слова,   способного   победить   время,   помогает   проблемный   анализ.   Верно
поставленные   проблемные   вопросы,   создающие   проблемную   ситуацию   стимулируют
  глубокого
5 восприятие произведения и подключают эмоциональную и интеллектуальную  деятельность
обучающихся.

  Оправданность   использования   проблемного   подхода   к   анализу   произведения
подтвердилась и на уроке   «А.Блок . Поэма «Соловьиный сад . В поисках гармонии и
счастья».
(https://multiurok.ru/files/aablokpoemasolovinyisadvpoisа   kakhgarmonii
i.html)
     В начале урока предлагаю   обучающимся вернуться к сюжету поэмы и ответить на
вопросы, составляющие эмоциональный и содержательный аспекты урока.
 Какие чувства, ощущения испытали вы после прочтения поэмы?
 С какими трудностями вы столкнулись?
 Что осталось за гранью вашего понимания?
 Что бы вы хотели понять?
 Какие вопросы вы задали бы А.Блоку?
     Чтобы понять общечеловеческий, философский смысл произведения, определить место
поэмы в контексте «Трилогии вочеловечивания», ее связь с главной блоковской темой –
темой Родины  предлагаю  начать  размышления над проблемным  вопросом, на который
предстоит ответить всем ходом  урока.
Но где же выход? Что делать? Есть ли выход из нравственного тупика? Куда идти?
    Восприятие художественного произведения требует от учащихся интенсивной работы, в
ходе которой необходимо осмыслить и понять глубину авторского замысла.
    Обучающимся предлагается сравнить два мира, в котором  живет герой, поставить себя
на его место, помочь герою найти выход из нравственного тупика, ответить на его вопрос:
где же дом? Эти о другие задания проблемного характера  побуждают обучающихся   не
только сравнивать, но и обобщать, делать выводы, активизирует    его самостоятельную
деятельность,  в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями,
навыкам, формируется личностный интеллектуальный подход к произведению.
    Обучающимся  предлагаются по итогам урока следующие темы домашних  сочинений:
1. Какая мысль автора мне особенно дорога?
2. С чем я не могу согласиться с А.Блоком?
3. Каким мне представляется  дальнейший путь героя?
4.Уроки поэмы. Как надо? Что нельзя?
5. Согласны ли вы, что путь утрат приводит к духовному прозрению?
       Эти  проблемные  темы сочинений формируют    умение самостоятельно, критически
  умения  обосновывать   и
оценивать   и   интерпретировать   информацию,   формируют
доказывать свою точку зрения,  развивать готовность и способность к самостоятельной,
творческой   и   ответственной   деятельности,   заставляют   их   обращаться   к   своему   опыту,
оперировать своими знаниями  жизни.
    Обучающиеся, знакомясь  с творчеством  Достоевского, сталкиваются с определенными
трудностями   понимания   его   произведений.     Поэтапное     вдумчивое   погружение   в   мир
произведений писателя     позволяет система   проблемных уроков.   Это достигается на
протяжении всех уроков по Достоевскому. Но для более глубокого осмысления творчества
 «Детская   тема   в   творчестве
писателя   провожу   урок   по   теме
6 Ф.М.Достоевского»https://multiurok.ru/files/detskaiatemavtvorchestvefm
dostoevskogo.html) Так в начале урока предлагаю  вчитаться в эпиграф: «А коли  захочешь
послужить   Господу,   обласкай   ребеночка   и   помоги   ему»   и   ответить   на   вопросы,
являющиеся завязкой проблемного подхода к уроку.
 Кто  автор этих слов?
Чьими устами говорит автор?
Почему эти слова старца Зосимы стали эпиграфом к нашему уроку?
Почему эта тема  так волнительна?
В чем ее непреходящее значение?
     На каждом этапе урока прошу определить значение следующего эпиграфа, его роль в
понимании темы и идеи произведения. Нацеливаю обучающихся на решение определенной
проблемной   ситуации,   предлагаю   ответить   на   вопросы   к   каждому   прочитанному
произведению(«Братья   Карамазовы»   «Униженные   и   оскорбленные»   «Преступление   и
наказание» «Неточка Незванова»). Эти художественные произведения требуют от читателя
неравнодушного   отношения   к   вечно   больной   теме   человечества   –   детской   теме,
формируют   эмоциональное     личностное   восприятие   художественного   произведения     и
требуют полного погружения в сложный полный детских страданий мир.
    Проблемная ситуация, созданная на уроке, ставит обучающихся перед необходимостью
самостоятельного поиска выхода  из созданных противоречий с   помощью известных УУД:
умение  обосновывать и доказывать свою точку зрения, поиск и выделение необходимой
информации, которая нацеливает обучающихся на саморазвитие и самосовершенствование.
     Вопросы особенностей национального характера , самобытности осетинского народа в
единстве   с   общечеловеческими   вопросами   чести   и   достоинства   зачастую   остаются   за
рамками   школьного   обучения,   их   трудно   разглядеть,   лишь   следуя   содержательной
составляющей произведения. Проблемный метод анализа урока дает большие возможности
в   осмыслении,
  близком   понимании   читателем   такого   сложного   многопланового
произведения   современного   осетинского   писателя  А.Черчесова   «И   будет   лето…».
(https://infourok.ru/metodicheskayarazrabotkapoliteraturepostranicamrasskazaalana
cherchesovaibudetleto2236724.html)
     В теме урока «Наука жить достойно» уже заявлена проблема  как постичь нелегкую
науку жить достойно? Что такое свобода и как уберечь свое счастье? Как сохранить в
себе память прошлого, без которого нет настоящего?  Размышляя над судьбой героев,
пытаясь   понять   логику   их   поступков,   обучающиеся   отвечают   на   сложные   проблемные
вопросы. Но создание проблемной ситуации, побуждающей   их строить свой анализ под
эмоциональным   углом зрения,   на этом уроке было бы   невозможно без традиционного
разбора образов героев рассказа, без  стремления обучающихся к нравственной оценке их
поведения, к объяснению их характеров и объяснения неоднозначной авторской позиции.
    Таким образом, проблемные ситуации можно создавать  и при рассмотрении эпизодов в
рамках анализа «вслед за автором», и при изучении образов персонажей.
       Итак, используя метод   проблемного обучения на своих уроках, я стремлюсь через
создание   проблемной   ситуации   находить   оптимальное   решение   для   выхода   из   этой
ситуации, опираясь на свой опыт и умения, находить  способ разрешения новой проблемы.
7 Еще   один   важный   момент:   проблемная   ситуация   заставляет   обучающихся     осознавать
недостаточность своих знаний, побуждает к поиску новых знаний и умений. А поиск —
одно   из   главнейших   условий   развития   творческого   мышления.   Кроме   того,   такое
построение урока работает на мотивацию к обучению.
12. Литература.
1.Доклад Государственного совета Российской Федерации «Об образовательной политике
России на современном этапе».
2.Закон об образовании РФ;
3.Требования ФГОС СОО к условиям реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
4. Федеральная целевая программа "Русский язык"  на 2016  2020 годы.
1.Бабанский   Ю.К.   Проблемное   образование   как   средство   повышения   эффективности
учения школьников. РостовнаДону, 1970 г.
2. Бондаревская Е.В.  Проблемноаналитический материал.  Ценностные основания
личностно ориентированного воспитания . 1995 г.
3. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение; истоки, обучение, перспективы.  М.: Знание,
1991г.
4.   Мельникова   Е.Л.   Технология   проблемного   обучения.   Школа   2100.   Образовательная
программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 19999г.
5. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977 г.
6. Федяй Э.В.  Проблемное обучение как ведущий метод современного занятия
литературы.
8

file_name: Панорама педагогического опыта.docx

description: г. Владикавказ,2019г.

intro: Данная работа-плод длительной апробации в своем педагогическом опыте проблемно-поискового метода. На мой взгляд, этот методический способ  дает учителю и обучающемуся  широкое поле для творческой работы на уроке. Используя поисковый метод, проблемную ситуацию, я стараюсь заинтересовать художественным произведением на уроках литературы, создать оптимальные условия для развития творческой личности.

title: Методический материал. Панорама педагогического опыта.


extracted_text:
Филиал №2  «Звёздочка» МБДОУ детского сада №129 г. Пензы
Конспект интегрированного занятия
«Лепка овощей для игры в «магазин»
в старшей группе
                                                                         Воспитатель: Шаманова Т. И. Пенза
Виды детской деятельности:
изобразительная,   игровая, коммуникативная, познавательная, восприятие художественной
литературы и фольклора.
Цели:
закреплять умение передавать форму разных овощей;
упражнять в умении сопоставлять их форму с геометрической, находить сходство и
различие;
совершенствовать умение передавать в лепке характерные особенности каждого овоща,
пользуясь  знакомыми приёмами раскатывания, сглаживания пальцами, прищипывания,
оттягивания.
Предварительная работа: рассматривание предметных картинок из серии «Овощи»,
раскрашивание раскрасок с овощами, дидактическая игра «Чудесный мешочек»,
разучивание пальчиковых упражнений, слушание сказки Д. Родари «Чиполлино».
Активизация словаря: «слёзы проливает», «её парят», «сверчок», «наесться не могли».
Материалы и оборудование: муляжи овощей, предметные картинки из серии «Овощи» ,
пластилин, стеки, дощечки, наборное полотно, обручи, корзиночки, поднос, салфетка.
1. Введение игрового момента
Воспитатель ставит на стол накрытый салфеткой поднос, читает загадку и просит детей её
отгадать, чтобы узнать тему занятия.
Ход занятия
Загадка
На тарелке  урожай, всё что хочешь – выбирай,
Для борща и для салата, мама будет очень рада!
Педагог снимает салфетку, хвалит ребятишек за правильный ответ;
 рекомендует рассмотреть лежащие на подносе овощи и назвать тему занятия.
2.Воспитатель загадывает загадки про овощи , предлагает дошкольникам их отгадать,
выбрать и показать муляж, лежащий на подносе. Уточняется форма овоща.
Расту в земле на грядке я,
Красивая, длинная и сладкая.  (морковь)
Загадки про овощи
Сидит дед, в шубу одет,
Кто его раздевает, тот слёзы проливает.  (лук)
На грядке длинный и зелёный,
А в банке жёлтый и солёный.  (огурец)
Жёлтая, а не солнце, круглая, а не луна,
Её варят, и парят, и сырую едят
И сказки про неё говорят. (репа) Что копали из земли,
Жарили , варили.
И наесться не могли
Ели и хвалили.  (картофель)
3.Игровые упражнения по развитию речи
 «Как сказать одним словом»
Салат из моркови – салат (какой?) …
Салат из капусты  салат (какой?) …
Салат из овощей – салат (какой?)…
Котлеты из моркови – котлеты  (какие?) …
Запеканка из картофеля – запеканка (какая?)…
Сок из томатов – сок (какой?) …
«Скажи ласково»
Лук…, морковь …, репа  …, чеснок  …, свёкла  ….
«Четвёртый лишний»
чеснок, кабачок, лучок, сверчок
репа, капуста, груша, свёкла
яблоко, перец, огурец, помидор
4. Педагог приглашает посоревноваться и проводит игру соревнование
Соревнование «Собираем урожай»
5.Воспитатель предлагает размять пальчики и проводит пальчиковую гимнастику «Засолка
капусты».
«Засолка капусты»
Мы капусту рубим, рубим,
Мы морковку трём, трём,
Мы капусту солим, солим,
Мы капусту жмём, жмём.
6. Воспитатель приглашает детей слепить из пластилина не менее 2 3 разных  овощей для
игры в «магазин». Можно уточнить форму овощей и приёмы лепки.
Лепка и анализ работ.

file_name: КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ ЛЕПКА ОВОЩЕЙ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ.docx

intro: Занятие проводилось с детьми старшей группы. На занятии у дошкольников закреплялось умение передавать форму разных овощей, умение сопоставлять их форму с геометрической. Дети учились передавать в лепке характерные особенности каждого овоща, пользуясь уже известными им приёмами. Занятие прошло в игровой занимательной форме.

title: Конспект интегрированного занятия "Лепка овощей для игры в "магазин" в старшей группе


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3» г. Гая
462631, г. Гай, Оренбургская обл., ул. Коммунистическая, д.5
.Тел. (35362) 42137.  Email: moysh
 3@
 mail

 .  ru
«____»______________  20_____г.  №____
Аналитическая справка
по результатам пробного ЕГЭ по истории
С целью проверки степени готовности обучающихся к ЕГЭ по истории был проведен пробный ЕГЭ.
Сроки проведения 22.01.2019
По итогам проведения Пробного ЕГЭ по истории  были получены следующие результаты
Таблица 1
Выбрало
предмет
3
Писали
5
4
3
2
% успеваемости
% качества
3
1
0
2
100
Данные таблицы 1 можно наглядно посмотреть в диаграмме 1
5
4
3
2
количество
учащихся
0
0.5
1
1.5
2
2.5 №
Задание
Часть 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Определение последовательности исторических событий
Систематизация информации: соответствие
Выбор исторического события из ряда нескольких
Определение термина по нескольким признакам
Систематизация исторической информации: соответствие
Систематизация исторической информации: соответствие
Систематизация исторической информации: множественный выбор
Знание основных фактов, процессов, явлений 19411945 гг.
Знание исторических деятелей8начало 21 века
История 19142021 г: краткий ответ или словосочетание
Систематизация исторической информации: таблица
Анализ исторических источников
 Анализ исторической карты и схем
 Анализ исторической карты и схем
Анализ исторической карты и схем
Анализ исторической карты и схем
Систематизация исторической информации: соответствие
Анализ иллюстрированного материала
Анализ иллюстрированного материала
Часть 2
20
Определение характеристик исторического источника
Анализ типичных ошибок
Колво
ошибок
Анализ причин
0
0
1
1
0
1
1
1
2
0
0
0
2
1
1
0
1
2
1
1
Незнание терминов и понятий
Незнание основных фактов
Незнание фактического материала
Незнание фактического материала
Незнание основных фактов
Незнание исторической личности
Неумение работать с исторической картой
 Неумение работать с исторической картой
Неумение работать с исторической картой
Незнание фактического материала
Вызвало   затруднение
памятниками культуры их краткими характеристиками
Вызвало   затруднение   при   выборе   из   суждений   из   5   предложений,
изображенном на фотографии
  соответствие   между
  в   установление
Незнание фактического материала 21
22
23
Поиск исторической информации
Анализ исторического источника
Анализ исторических фактов, процессов, явлений
24
Анализ различных точек зрения и их защита
1
1
1
1
Неумение проводить поиск исторической информации в источниках
Неумение проводить поиск исторической информации в источниках и
делать вывод
Неумение   использовать   принципы   структурно      функционального,
временнóго и пространственно го анализа при рассмотрении фактов,
явлений, процессов (задание задача)
Неумение  использовать  исторические  сведения   для  аргументации   в
ходе дискуссии
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
0 баллов
1 балл
2 балла
3 балла
не преступил Анализ написание ЕГЭ по  истории выявил, что, у выпускников 11 классов затруднения вызвали  в 1й части задания, проверяющие
знание материалов разделов:   «Культура: памятники архитектуры», задания, проверяемые знания   исторических   терминов   по   XX  веку,
умение  работать  с  историческими документами, работа со схемами и исторической картой.

Не допустили ошибок при  выполнении  заданий:  № 1; 2; 5; 10; 11; 12; 16  в 1 части,  правильно выполнено  всё   у трех учащихся.
Данный вид задания проверял знания на расположения в хронологической последовательности исторических событий, соответствие между
событиями и годами, соответствие между фактами и процессами, заполнение пропущенных  элементов,  установления соответствие между
историческими событиями и государственными деятелями, написание краткого ответа к предлагаемым   событиям, заполнение таблицы,
относящей к  трем из предложенных периодов.
Самыми сложными для выпускников оказались задания: 13, 17, 18.
Задание №13. Возможно,  вызвало затруднения изза нечеткой схемы к заданию, а также незнание фактического материала по предложенному
периоду.
Задание №17 вызвало затруднение  в установление  соответствие между памятниками культуры их краткими характеристиками.
Задание № 18 вызвало затруднение при выборе из суждений из 5 предложений, изображенном на фотографии

В первой части проверялось умение выполнять  задания с кратким ответом по  сгруппированным разделам:
1)  на выбор и запись одного или нескольких  правильных ответов из  предложенного  перечня;
2)  на определение последовательности расположения данных элементов;
 3) на установление соответствия элементов, данных в нескольких информационных рядах;
4)  на определение  по указанным  признакам  и запись  в виде  слова (словосочетания).
Все 3 выпускника показывают  умение  выполнять задания с краткими ответами. Также отмечаются затруднения при работе с изображениями
памятников   архитектуры,       неотработан   навык     работы   со   схемами,   определенную   сложность   вызывают   у   выпускников   при   работе   с
историческими документами.
В целом учащиеся с 1 частью справились. Задание с частью 2 задание № 2024 показали следующие результаты. Трудность у учащихся вызвало  задание № 23 – анализ исторических
фактов, процессов и явлений и задание № 24 анализ различных точек зрения и их защита
2
1.8
1.6
1.4
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
о баллов
1 балл
2 балл
3 балл
4 балла
не приступеили
Анализ задания 25 показал следующие данные, что все учащиеся справились с данным заданием
К1
Указание событий
К2
Исторические личности и
их роль в указанных
событиях данного
периода
К3
Причинно
следственные связи
К4
Оценка влияния
события данного
периода на
дальнейшую
К5
Использование
исторических
терминов
К6
Наличие фактических
ошибок
К7
Форма изложения 0
1
3
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
2
0
1
3
2
0
1
3
2
историю России
0
1
2
0
1
3
0
1
2
2
0
1
2
0 баллов
1 балл
2 балла
К 1
К 2
К 3
К 4
К 5
К 6
К 7
Вывод
В   целом   участники   ЕГЭ   успешно   справились   с   заданиями.   Особое   внимание   следует   уделить   работе   с   историческими   понятиями,
терминологией. Серьезные проблемы выявлены при анализе выполнения заданий повышенного уровня сложности, связанные с недостаточной
отработкой навыков характеристики роли личности в периоде истории, выявление причинноследственных связей и определение значения
указанного периода на дальнейшее развитие истории, работой с исторической картой Рекомендации
1.Продолжить работу по повторению тем, вызывающих наибольшие затруднения у обучающихся.
2.Включать тестовые формы контроля, включающие различные по форме задания (с кратким ответом, с развернутым ответом).
3.Включить иллюстрационный материал и работу с картой на уроках и дополнительных занятиях
4.Довести до сведения родителей результаты пробного экзамена
№ Фамилия имя
Вар Часть 1
Часть 2
2
2
1
1 Андриянов К.
2
3
Гайдичар В.
Токовая А.
Верно
Неверно
Не приступили
1 2
1 2
1 2
1 2
3 3
0 0
0 0
3
1
0
1
2
1
0
4 5 6 7
8 9
1 2 2 2
1 2 1 2
0 2 0 0
2 3 2 2
1 3 1 1
0 0 0 0
1 2
1 0
0 0
2 1
1 2
0 0
1
0
1
1
1
3
0
0
1
1
2
1
1
3
0
0
1
2
2
1
1
3
0
0
1
3
1
0
0
1
2
0
1
5
1
1
1
1
6
4
2
1
1
2
0 Х 2
3
2
0
1
0
0
2
0
1
1
7
2
0
1
2
1
0
1
8
1
0
0
1
2
0
1
9
1
1
0
2
0
0
2
1
2
2
2
1
2
4
1
2
2
5
0
2
7
0 Х 2 Х Х 4
2
7
3
2
0
1
0
0
2
2
0
1
0
2
1
0
2
2
0
1
2
3
1
1
2
0
1
Бал
лы

42
25
26
Оценка
5
3
3

file_name: Аналитическая справка по ЕГЭ история.docx

intro:
Анализ написание ЕГЭ по  истории выявил, что, у выпускников 11 классов затруднения вызвали  в 1-й части задания, проверяющие  знание материалов разделов:  «Культура: памятники архитектуры», задания, проверяемые знания  исторических  терминов  по  XX веку, умение  работать  с  историческими документами, работа со схемами и исторической картой.
 	Не допустили ошибок при  выполнении  заданий:  № 1; 2; 5; 10; 11; 12; 16  в 1 части,  правильно выполнено  всё -  у трех учащихся. Данный вид задания проверял знания на расположения в хронологической последовательности исторических событий, соответствие между событиями и годами, соответствие между фактами и процессами, заполнение пропущенных  элементов,  установления соответствие между историческими событиями и государственными деятелями, написание краткого ответа к предлагаемым  событиям, заполнение таблицы, относящей к  трем из предложенных периодов.
Самыми сложными для выпускников оказались задания: 13, 17, 18.
Задание №13. Возможно,  вызвало затруднения из-за нечеткой схемы к заданию, а также незнание фактического материала по предложенному периоду.
Задание №17 вызвало затруднение  в установление  соответствие между памятниками культуры их краткими характеристиками.
Задание № 18 вызвало затруднение при выборе из суждений из 5 предложений, изображенном на фотографии

В первой части проверялось умение выполнять  задания с кратким ответом по  сгруппированным разделам:
1)  на выбор и запись одного или нескольких  правильных ответов из  предложенного  перечня;
2)  на определение последовательности расположения данных элементов;
 3) на установление соответствия элементов, данных в нескольких информационных рядах;
4)  на определение  по указанным  признакам  и запись  в виде  слова (словосочетания).
Все 3 выпускника показывают  умение  выполнять задания с краткими ответами. Также отмечаются затруднения при работе с изображениями памятников архитектуры,   неотработан навык  работы со схемами, определенную сложность вызывают у выпускников при работе с историческими документами.
В целом учащиеся с 1 частью справились.

title: Аналитическая справка по результатам пробного ЕГЭ по обществознанию


description:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3» г. Гая
462631, г. Гай, Оренбургская обл., ул. Коммунистическая, д.5
.Тел. (35362) 42137.  Email: moysh
 3@
 mail

 .  ru
«____»______________  20_____г.  №____
Аналитическая справка
по результатам пробного ЕГЭ по истории
С целью проверки степени готовности обучающихся к ЕГЭ по истории был проведен пробный ЕГЭ.
Сроки проведения 22.01.2019
По итогам проведения Пробного ЕГЭ по истории  были получены следующие результаты
Таблица 1
Выбрало
предмет
3
Писали
5
4
3
2
% успеваемости
% качества
3
1
0
2
100
Данные таблицы 1 можно наглядно посмотреть в диаграмме 1
5
4
3
2
количество
учащихся
0
0.5
1
1.5
2
2.5

description:
№
Задание
Часть 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Определение последовательности исторических событий
Систематизация информации: соответствие
Выбор исторического события из ряда нескольких
Определение термина по нескольким признакам
Систематизация исторической информации: соответствие
Систематизация исторической информации: соответствие
Систематизация исторической информации: множественный выбор
Знание основных фактов, процессов, явлений 19411945 гг.
Знание исторических деятелей8начало 21 века
История 19142021 г: краткий ответ или словосочетание
Систематизация исторической информации: таблица
Анализ исторических источников
 Анализ исторической карты и схем
 Анализ исторической карты и схем
Анализ исторической карты и схем
Анализ исторической карты и схем
Систематизация исторической информации: соответствие
Анализ иллюстрированного материала
Анализ иллюстрированного материала
Часть 2
20
Определение характеристик исторического источника
Анализ типичных ошибок
Колво
ошибок
Анализ причин
0
0
1
1
0
1
1
1
2
0
0
0
2
1
1
0
1
2
1
1
Незнание терминов и понятий
Незнание основных фактов
Незнание фактического материала
Незнание фактического материала
Незнание основных фактов
Незнание исторической личности
Неумение работать с исторической картой
 Неумение работать с исторической картой
Неумение работать с исторической картой
Незнание фактического материала
Вызвало   затруднение
памятниками культуры их краткими характеристиками
Вызвало   затруднение   при   выборе   из   суждений   из   5   предложений,
изображенном на фотографии
  соответствие   между
  в   установление
Незнание фактического материала

description:
21
22
23
Поиск исторической информации
Анализ исторического источника
Анализ исторических фактов, процессов, явлений
24
Анализ различных точек зрения и их защита
1
1
1
1
Неумение проводить поиск исторической информации в источниках
Неумение проводить поиск исторической информации в источниках и
делать вывод
Неумение   использовать   принципы   структурно      функционального,
временнóго и пространственно го анализа при рассмотрении фактов,
явлений, процессов (задание задача)
Неумение  использовать  исторические  сведения   для  аргументации   в
ходе дискуссии
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
0 баллов
1 балл
2 балла
3 балла
не преступил

description:
Анализ написание ЕГЭ по  истории выявил, что, у выпускников 11 классов затруднения вызвали  в 1й части задания, проверяющие
знание материалов разделов:   «Культура: памятники архитектуры», задания, проверяемые знания   исторических   терминов   по   XX  веку,
умение  работать  с  историческими документами, работа со схемами и исторической картой.

Не допустили ошибок при  выполнении  заданий:  № 1; 2; 5; 10; 11; 12; 16  в 1 части,  правильно выполнено  всё   у трех учащихся.
Данный вид задания проверял знания на расположения в хронологической последовательности исторических событий, соответствие между
событиями и годами, соответствие между фактами и процессами, заполнение пропущенных  элементов,  установления соответствие между
историческими событиями и государственными деятелями, написание краткого ответа к предлагаемым   событиям, заполнение таблицы,
относящей к  трем из предложенных периодов.
Самыми сложными для выпускников оказались задания: 13, 17, 18.
Задание №13. Возможно,  вызвало затруднения изза нечеткой схемы к заданию, а также незнание фактического материала по предложенному
периоду.
Задание №17 вызвало затруднение  в установление  соответствие между памятниками культуры их краткими характеристиками.
Задание № 18 вызвало затруднение при выборе из суждений из 5 предложений, изображенном на фотографии

В первой части проверялось умение выполнять  задания с кратким ответом по  сгруппированным разделам:
1)  на выбор и запись одного или нескольких  правильных ответов из  предложенного  перечня;
2)  на определение последовательности расположения данных элементов;
 3) на установление соответствия элементов, данных в нескольких информационных рядах;
4)  на определение  по указанным  признакам  и запись  в виде  слова (словосочетания).
Все 3 выпускника показывают  умение  выполнять задания с краткими ответами. Также отмечаются затруднения при работе с изображениями
памятников   архитектуры,       неотработан   навык     работы   со   схемами,   определенную   сложность   вызывают   у   выпускников   при   работе   с
историческими документами.
В целом учащиеся с 1 частью справились.

description:
Задание с частью 2 задание № 2024 показали следующие результаты. Трудность у учащихся вызвало  задание № 23 – анализ исторических
фактов, процессов и явлений и задание № 24 анализ различных точек зрения и их защита
2
1.8
1.6
1.4
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
о баллов
1 балл
2 балл
3 балл
4 балла
не приступеили
Анализ задания 25 показал следующие данные, что все учащиеся справились с данным заданием
К1
Указание событий
К2
Исторические личности и
их роль в указанных
событиях данного
периода
К3
Причинно
следственные связи
К4
Оценка влияния
события данного
периода на
дальнейшую
К5
Использование
исторических
терминов
К6
Наличие фактических
ошибок
К7
Форма изложения

description:
0
1
3
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
2
0
1
3
2
0
1
3
2
историю России
0
1
2
0
1
3
0
1
2
2
0
1
2
0 баллов
1 балл
2 балла
К 1
К 2
К 3
К 4
К 5
К 6
К 7
Вывод
В   целом   участники   ЕГЭ   успешно   справились   с   заданиями.   Особое   внимание   следует   уделить   работе   с   историческими   понятиями,
терминологией. Серьезные проблемы выявлены при анализе выполнения заданий повышенного уровня сложности, связанные с недостаточной
отработкой навыков характеристики роли личности в периоде истории, выявление причинноследственных связей и определение значения
указанного периода на дальнейшее развитие истории, работой с исторической картой

description:
Рекомендации
1.Продолжить работу по повторению тем, вызывающих наибольшие затруднения у обучающихся.
2.Включать тестовые формы контроля, включающие различные по форме задания (с кратким ответом, с развернутым ответом).
3.Включить иллюстрационный материал и работу с картой на уроках и дополнительных занятиях
4.Довести до сведения родителей результаты пробного экзамена
№ Фамилия имя
Вар Часть 1
Часть 2
2
2
1
1 Андриянов К.
2
3
Гайдичар В.
Токовая А.
Верно
Неверно
Не приступили
1 2
1 2
1 2
1 2
3 3
0 0
0 0
3
1
0
1
2
1
0
4 5 6 7
8 9
1 2 2 2
1 2 1 2
0 2 0 0
2 3 2 2
1 3 1 1
0 0 0 0
1 2
1 0
0 0
2 1
1 2
0 0
1
0
1
1
1
3
0
0
1
1
2
1
1
3
0
0
1
2
2
1
1
3
0
0
1
3
1
0
0
1
2
0
1
5
1
1
1
1
6
4
2
1
1
2
0 Х 2
3
2
0
1
0
0
2
0
1
1
7
2
0
1
2
1
0
1
8
1
0
0
1
2
0
1
9
1
1
0
2
0
0
2
1
2
2
2
1
2
4
1
2
2
5
0
2
7
0 Х 2 Х Х 4
2
7
3
2
0
1
0
0
2
2
0
1
0
2
1
0
2
2
0
1
2
3
1
1
2
0
1
Бал
лы

42
25
26
Оценка
5
3
3