extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №39»
Согласовано:
Председатель
методического совета
__________Ж. А. Ковалева                                                         ____________ М. Н. Титова
«___» __________  2018 г.
        «___» ____________ 2018 г.
                      Утверждаю:
                    Директор МБОУ «СШ № 39»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО
ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
 (уровень начального общего образования, базовый)
Класс: 4«А»
Срок реализации данной программы: 20162019 уч. год
Программа: Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова. Литературное чтение: программа: 14 классы /
Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова. – М.: Вентана – Граф, 2013 год.
Учитель: Клюянова Инна Владимировна
1 г. Норильск
2018
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа  по  литературе  для  14  классов  составлена  на  основе  Закона  об
образовании
 (ст.9,14,29),  Фундаментального  ядра  содержания  общего  образования,
Требований  к  результатам  основного  общего  образования,  представленных  в
Федеральном  государственном  образовательном  стандарте  общего  образования  второго
поколения,   Основной   образовательной   программы   начального   общего   образования
МБОУ «СШ № 39»,  а  также  в  соответствии  с  авторской  программой  «Литературное
чтение»   для   начальной   школы,   разработанной   Л.А.Ефросининой,   в   рамках   проекта
«Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова), 2013год.
Согласно   федеральному   базисному   учебному   плану   для   образовательных
учреждений   Российской   Федерации   на   изучение   литературного   чтения   в  1   классе
отводится 132 ч из расчёта 4 ч в неделю. Из них 33 ч – на литературное слушание, 75
ч  обучение грамоте. На изучение литературного чтения со 2 по 4 класс отводится по 4
ч в неделю (136 ч в год).
Планируемые результаты
освоения учебного предмета «Литературное чтение»
Личностные   результаты  освоения   основной   образовательной   программы
начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою   Родину,   российский   народ   и   историю   России,   осознание   своей   этнической   и
национальной   принадлежности;
  формирование   ценностей   многонационального
российского   общества;   становление   гуманистических   и   демократических   ценностных
ориентаций;
2)формирование   целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и   культуре
других народов;
4)овладение   начальными   навыками   адаптации   в     динамично   изменяющемся   и
развивающемся мире;
5)принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формировании личностного смысла учения;
6)развитие самостоятельности  и личной  ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7)формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
2 9)развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)
формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   наличие
мотивации   к   творческому   труду,   работе   на   результат,   бережному   отношению   к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1)овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2)освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации;   определение
наиболее эффективных способов достижения результата;
4)формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)использование   знаковосимволических   средств   представления   информации   для
создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения   учебных   и
практических задач;
7) активное   использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном   информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора,   обработки,   анализа,
организации,   передачи   и   интерпретации   информации   в   соответствии   с   комму
никативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том
числе   умение   вводить   текст   с   помощью   клавиатуры,   фиксировать   (записывать)   в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
своё   выступление   и   выступать   с   аудио,   видео   и   графическим   сопровождением;
соблюдение нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и   жанров   в
соответствии   с   целями   и   задачами;   осознанное   построение   речевого   высказывания   в
соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной
формах;
10)овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать
возможность   существования   различных   точек   зрения   и   права   каждого   иметь   свою;
изложение своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий;
12)определение   общей   цели   и   путей   её   достижения;   умение   договариваться   о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществление взаимного
контроля в совместной деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и
поведения окружающих;
13)готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учёта   интересов
сторон и сотрудничества;
14)овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,
процессов   и   явлений   действительности   (природных,   социальных,   культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
3 15)
овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)
умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные   результаты  освоения   основной   образовательной   программы
начального   общего   образования   по   литературному   чтению  с   учётом   специфики
содержания предметной области „Филология", должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости
чтения для личного развития;
2)формирование   представлений   о   мире,   российской   истории   и   культуре,
первоначальных   этических   представлений,   понятий   о   добре   и   зле,   нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении и успешности обучения по всем
учебным предметам;
3)понимание   роли   чтения,   использование   разных   видов   чтения   (ознакомительное,
изучающее,   выборочное,   поисковое);   умение   осознанно   воспринимать   и   оценивать
содержание и специфику  различных текстов, участвовать  в их обсуждении, давать  и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня   читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про
себя,
  анализа   и   преобразования
художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
  элементарными   приёмами   интерпретации,
5) умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу;   пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
В 1 и 2 классах используются тематический и жанровотематический принципы
систематизации   материала,   информация   об   изучаемых   произведениях   (детском
фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах.
В 3  4 классах произведения группируются по жанровому и авторскому принципу.
В учебники включены произведения, вошедшие в золотой фонд классической детской
литературы,   а   также   произведения   народного   творчества,   современных   детских
отечественных и зарубежных писателей.
Использование   жанрового   и   авторского   принципов   позволяет   сравнить
произведения   одного  жанра,  но  разных  авторов;  произведения   разных  жанров  одного
автора. Например, разделы, посвящённые творчеству Л. Толстого, помогут детям уви
деть, насколько богата палитра писателя: художественные сюжетные рассказы, рассказы
описания   природы,   рассказы   о   животных,   сказки,   былины,   басни,   научнопопулярные
произведения, а жанровый раздел «Басни» поможет понять особенности басен разных
авторов, в том числе со схожим сюжетом.
1 класс
В   период   обучения   грамоте   1   ч   в   неделю   проводится   урок   литературного
слушания,   после   обучения   грамоте    4   ч   в   неделю   уроки   литературного   чтения,
включающие в себя уроки слушания и работы с детскими книгами. Общее количество
4 часов   зависит   от   продолжительности   букварного   периода.   Если   букварный   период
заканчивается в первом полугодии, то общее число уроков 84 (16 уроков литературного
слушания   в   первом   полугодии   и   68   ч   литературного   чтения   и   слушания   во   втором
полугодии). Возможны и другие варианты, зависящие от готовности класса.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование   (слушание).   Восприятие   литературного   произведения.   Умение
слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений
«нравится    не   нравится».   Элементарная   оценка   эмоционального   состояния   героев
(весел, печален, удивлён и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать
произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение.  Плавное   чтение   вслух   по   слогам   и   целыми   словами   со   скоростью,
соответствующей   индивидуальным   возможностям   учащихся.   Выразительное   чтение   с
интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихо
творений, прозаических отрывков (23 предложения).
Работа   с   текстом.  Практическое   отличие   текста   от   набора   предложений.
Выделение   абзаца,   смысловых   частей   под   руководством   учителя.   Знание   структуры
текста:   начало   текста,   концовка,   умение   видеть   последовательность   событий.
Озаглавливание   текста   (подбор   заголовков).   Составление   схематического   или
картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки,
песни, малые жанры фольклора; сравнение км произведений фольклора разных народов.
Стихотворные   произведения   русских   и   зарубежных   поэтовклассиков   XX   в.,
произведения   детских   поэтов   и   писателей,   раскрывающие   разнообразие   тематики,
жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная
 Произведения фольклора и авторские произведения о Родине,
о природе, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе;
о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие.  Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения,
загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка   в   литературоведческих   понятиях:  произведение,   фольклор,
сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие,
тема, литературный герой, абзац.
Творческая деятельность учащихся    (на основе литературных
произведений)
Проявление   интереса  к   словесному   творчеству,  участие  в   коллективном
сочинении   небольших   сказок   и   историй.  Разыгрывание  небольших   литературных
произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх.  Сочинение
историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица
героев.
Чтение: работа с информацией
Сбор информации  о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный
материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя
несложных таблиц информацией о произведении и книге.
5 2 класс (136 ч)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Восприятие
на слух произведений из круга чтения, умение слушать и слышать художественное слово.
Создание условий для развития полноценного восприятия произведения. Эмоциональная
реакция   учащихся   на   прочитанное   и   понимание   авторской   точки   зрения.   Выражение
своего   отношения   к   произведению,   к   героям,   их   поступкам.   Сравнение   персонажей
одного про I введения, а также различных произведений (сказок разных народов, героев
народных сказок, выявление их сходства и различий). Оценка эмоционального состояния
героев, их нравственных позиции. Понимание отношения автора к героям произведения.
Чтение.  Осознанное   правильное   плавное   чтение   вслух   с   переходом   на   чтение
целыми   словами   вслух   небольших   по   объёму   текстов.   Обучение   чтению   молча   на
небольших   текстах   или   отрывках.   Выразительное   чтение   небольших   текстов   или
отрывков. Формирование умения самоконтроля и самооценки навыка чтения.
Работа   с   текстом.  Понимание   слов   и   выражений,   употребляемых   в   тексте.
Различие простейших случаев многозначности, выделение сравнений. Деление текста на
части   и  составление  простейшего  плана  под  руководством  учителя;  определение   ос
новной  мысли   произведения   при   помощи   учителя.   Пересказ   по   готовому   плану;
самостоятельная работа по заданиям и вопросам тексту произведения.
Круг чтения
Произведения   фольклора   русского   народа   и   народов   других   стран:   пословица,
скороговорка,   загадка,   потешка,   закличка,   песня,   сказка,   былина.   Сравнение
произведений   фольклора   разных   народов.   Произведения   русских   и   зарубежных
писателей  классиков, произведения современных детских писателей. Произведения о
жизни   детей   разных   народов   и   стран.   Приключенческая   детская   книга.   Научно
популярные   произведения;   сказка,   рассказ;   справочная   детская   литература:   книги
справочники, словари.
Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, о человеке и
его   отношении   к   другим   людям,   к   природе,   к   труду;   о   жизни   детей,   о   дружбе   и
товариществе; о добре и зле, правде и лжи.
Жанровое   разнообразие.  Сказки   (народные   и   авторские),   рассказы,   басни,
стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.
Работа   с   книгой.  Элементы   книги:   обложка,   переплёт,   титульный   лист,
оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные
знания о времени написания произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка   в   литературоведческих   понятиях:  литературное   произведение,
фольклор, произведения фольклора, народная сказка, стихотворение, рассказ, история,
быль, былина, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин,
небылица,   потешка,   шутка,   скороговорка,   герой   произведения,   события   реальные   и
вымышленные, название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обра
щение, сравнение, информация.
Творческая деятельность учащихся    (на основе литературных
произведений)
Проявление интереса  к словесному творчеству, участие в сочинении небольших
сказок   и   историй.  Рассказывание  сказок   от   лица   одного   из   её   персонажей.
Придумывание  продолжения   произведения   (сказки,   рассказа),  изменение  начала   и
продолжения   произведения.  Коллективные   творческие   работы  («Мир   сказок»,
6 «Сказочные герои», «Герои народных сказок», «Теремок для любимых героев» и т. д.).
Подготовка  и  проведение  уроковсказок,   уроковутренников,   уроковконкурсов,
уроковигр.
Чтение: работа с информацией.
3 класс (136 ч)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Восприятие
произведений разных жанров из кругл чтения; понимание главной мысли.
Изучение произведений одного и того же жанра или произведений одного и того же
автора в сравнении; особенности произведения (композиция текста, язык произведения,
изображение   героев).   Сравнение   героев   разных   произведений,   анализ   их   поступков,
выделение   деталей   для   характеристики;   определение   времени   и   места   событий,
выделение   описания   пейзажа   и   портрета   героя.   Выявление   авторской   позиции   и
формирование своего отношения к произведению и героям.
Чтение. Чтение вслух и молча небольших произведений или глав из произведений
целыми словами. Умение читать выразительно текст произведения, передавая отношение
к   событиям,   героям,   выбирая   соответствующий   содержанию   и   смыслу   текста
интонационный рисунок.
Работа   с   текстом.  Осознание   последовательности   и   смысла   событий.
Вычленение   главной   мысли   текста.   Определение   поступков   героев   и   их   мотивов;
сопоставление поступков персонажей и их оценка. Нахождение в произведении слов и
выражений, характеризующих героев и события; выявление авторской позиции и своего
отношения к событиям и персонажам.
Работа со структурой текста.  Начало, развитие, концовка; деление текста на
части и озаглавливание частей; составление плана под руководством учителя. Пересказ
содержания   текста   (подробно   и   кратко)   по   готовому   плану.   Самостоятельное   вы
полнение заданий к тексту.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского народа и других народов.
Стихотворные  и   прозаические   произведения   отечественных   и   зарубежных
писателей.   Художественные  и   научнопопулярные   рассказы   и   очерки.   Справочная
литература: словари, детские энциклопедии, книгисправочники.
Примерная тематика.  Произведения о Родине, о героических подвигах во имя
Родины, о людях и их отношении к Родине, к труду, друг к другу, природе и жизни; о
чувствах   людей   и   нравственных   основах   взаимоотношений   (добро,   зло,   честь,   долг,
совесть, любовь, ненависть, дружба, правда, ложь и т. д.).
Жанровое   разнообразие.  Более   сложные,   чем   изучаемые   и   1   и   2   классах,   по
структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды, стихотворные произведения
(наблюдение и ритмическим рисунком, рифмой, строкой, строфой).
Народная сказка: замедленность действия за счёт повторов, включения песенок и
прибауток, наличие волшебных прекращений, присказки, зачины и их варианты, особые
концовки. 11дея победы добра над злом, правды над кривдой. Реальность п нереальность
событий. Герои положительные и отрицательные.
Былина:   особенности   изображения   персонажей   (гиперболизация),   особенности
былинного стиха, повторы.
Литературная   (авторская)   сказка:   сходство   с   народной   сказкой:   сказочные
герои, повторы, структурное сходство; особенности: особый поэтический язык писателя,
лиричность и яркость образов, эмоциональные переживания.
7 Художественные   рассказы:  изображение   явлений   и   героев;   наличие
диалогической речи, эпитетов, сравнений, устойчивых выражений.
Рассказыописания  (научнохудожественные   рассказы)      промежуточный   жанр
между художественными и научнопопулярными рассказами. Особенности этого жанра:
описание   образов   природы   в   художественной   форме   и   наличие   фактической
информации.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка   в   литературоведческих   понятиях:  литература,   фольклор,
литературное   произведение.   Литературные   жанры:   сказка,  былина,   сказ,   пословица,
загадка, рассказ, стихотворение, басня, пьесасказка, быль.
Присказка, зачин, диалог, произведение (художественное произведение, научно
 Герой   (персонаж),   портрет   героя,   пейзаж.
художественное,   научнопопулярное).
Стихотворение, рифма, строка, строфа. Средства выразительности:  логическая пауза,,
темп, ритм.
Творческая деятельность учащихся    (на основе литературных
произведений)
Развитие   интереса  к   художественному   слову.   Сочинение   (по   аналогии   с
произведениями   фольклора)   загадок,   потешек,   небылиц,   сказок,   забавных   историй   с
героями изученных произведений. «Дописывание», «досказывание» известных сюжетов.
Коллективная творческая работа  по изученным произведениям во внеурочное
время (в группе продлённого дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или
на факультативных занятиях): «Дорога сказок», «Город героев», «Сказочный дом» и т. д.
Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроковотчётов.
Чтение: работа с информацией
Информация о книге,  произведении, авторе произведения или книги. Получение
информации   с   опорой   на   аппарат   книги  ( титульный   лист,   оглавление,   аннотация,
предисловие/послесловие   «Об   авторе»,   «От   автора»).   Умение   пользоваться   справоч
никами и словарями, находить информацию о героях, произведениях и книгах.
Оформление информации в виде моделей, схем, таблиц.
Использование  готовых таблиц с информацией для характеристики героев, книг,
произведений.
4 класс (136 ч)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование   (слушание).   Восприятие   литературного   произведения.  Создание
условий для полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в
единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость,
понимание   настроения   литературного   произведения,   осознание   схожести   и   различий
настроений  героев, авторской точки зрения. Общая оценка  достоинств произведения.
Оценка эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение
персонажей   разных   произведений,   выявление   отношения   к   ним   автора,   высказывание
собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.
Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова,
характеризующие   персонажей,   образные   выражения,   создающие   картины   природы,
рисующие   человека.   Понимать   роль   описания   природы,   интерьера,   портрета   и   речи
героя.
Умение определять задачу чтения  что и с какой целью читается, рассказывается,
сообщается. Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические
ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения.
8 Умение   сопоставлять   два   ряда   представлений   в   произведении      реальных   и
фантастических.
Чтение. Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами
литературного   произношения   вслух,
  Выразительное   чтение
подготовленного   произведения   или   отрывка   из   него;   использование   выразительных
средств чтения (темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика речи). Использование
сведений   об   авторе   книги.   Чтение   наизусть   стихов,   отрывков   из   прозаических
произведений (к концу  обучения в 4 классе  не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из
прозы).
  чтение   молча.
Работа   с   текстом.  Установление   смысловых   связей   между   частями   текста.
Определение   мотивов   поведения   героев   и   оценивание   их   поступков;   сопоставление
поступков героев.
Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в произведении слов
и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в
тексте эпитетов, сравнений.
Составление простого плана рассказа, сказки; подробный, краткий и выборочный
пересказ текста по плану.
Составление   творческого   пересказа   (изменение   лица   рассказчика,   продолжение
  судьбе   героев   на   основании   собственных   предположений,   воссоздание
рассказа
содержания произведения в форме словесной картины). Выявление авторского и твоего
отношения к событиям, героям, фактам.
Круг чтения
Произведения   устного   народного   творчества   русского   народа   и   народов   мира:
сказки,   загадки,   пословицы,   былины,   легенды,   сказы.   Ведущие   идеи,   объединяющие
произведения   фольклора   разных   народов,   специфика   художественной   формы   разных
произведений словесного творчества. Отрывки из Библии, из летописи.
Стихотворные   и   прозаические   произведения   отечественных   и   зарубежных
писателейклассиков, детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и
стран.   Приключенческая   детская   книга.   Научнопознавательная   книга:   о   природе,   о
путешествиях, об истории, о научных открытиях. Юмористическая и сатирическая книга.
Очерки и воспоминания.
Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).
Примерная   тематика.   Художественные   произведения   о   жизни   детей
сверстников,   о   Родине   и   других   странах,   о   труде   и   творчестве,   о   путешествиях   и
приключениях. Научнопознавательные произведения: о растениях и животных, о вещах и
предметах, об изобретениях и изобретателях.
Жанровое  разнообразие. Расширение   знаний   в  области  жанровых  особенностей
сказок   (народной   и   литературной),   рассказов,   басен   (стихотворных   и   прозаических),
былин   и   сказов,   очерковых   произведений.   Сравнение   художественных   и   научно
художественных   произведений,   авторских   произведений,   разнообразных   по   жанрам   и
темам.
Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные
предметы, повторы слов («жилибыли», «деньденьской»), постоянные эпитеты («добрый
молодец»,   «красна   девица»),   устойчивые   выражения   («день   и   ночь      сутки   прочь»),
зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты
народа.
Былины:  плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра
земля»,   «богатырский   конь»   и   т.   д.),   гиперболы   (преувеличения),   яркость   описания
героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре).
9 Литературная   сказка:  сходство   с   народной   сказкой   (сказочные   герои,
структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка,
образов, эмоциональных переживаний.
Рассказы:  художественные,   научнопопулярные.   Особенности   художественного
рассказа: эмоционально  образное описание героев, интересных случаев из их жизни,
возбуждающее воображение читателя. Отношение автора к своим героям.
Стихотворное   произведение:  ритмический   рисунок,   строка,   строфа,   рифма,
средства выразительности.
Научнопопулярные рассказы. Особенности: отличие образа от понятия, термин;
развитие логических связей, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.
Очерк  повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в
действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением
человека к Родине, к людям, к природе.
Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, послесловие, аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная
карточка. Периодика  (наименования  детских газет и журналов). Сведения об авторе.
Элементарные знания о времени создания произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка   в   литературоведческих   понятиях:  литература,   фольклор,
литературное произведение, литературное творчество.
Литературные   жанры:  сказка,   былина,   пословица,   загадка,   поговорка,   сказ,
легенда,   миф,   рассказ,   повесть,   стихотворение,   баллада,   пьесасказка,   очерк,   научно
популярное и научно художественное произведения.
Тема,
  идея   произведения;
характеристика, сюжет, композиция.
  литературный   герой,
  портрет,
  авторская
Изобразительновыразительные   средства   языка:
эпитет,
  сравнение,
олицетворение, гипербола.
Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла. Фантастическое и
реальное.
Творческая деятельность учащихся  (на основе литературных
произведений)
Умение   написать  изложение,   небольшое   сочинение   по   тексту   литературных
произведений.   «Дописывание»,   «досказывание»     известного   сюжета.   Сочинение   (по
аналогии   с   произведением   устного   народного   творчества)   загадок,   потешек,   сказок,
поговорок.
Умение писать  отзывы о прочитанных книгах, аннотацию к книге, составить на
неё каталожную карточку.
Умение   воспроизводить  сценические   действия   (по   сюжетам   небольших
произведений) в играхдраматизациях, игровых диалогах, театральных играх.
Чтение: работа с информацией
Работа   с   информацией,   полученной   из   выходных   сведений,   аннотации,
содержания.   Информация   о   произведении   до   чтения   (фамилия   автора,   заголовок,
подзаголовок); прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Сбор информации о произведении после чтения (жанр, тема, структура).
Использование информации из готовых таблиц для характеристики героев. Работа
с таблицами, схемами, моделями.
Использование поискового, ознакомительного, изучающего и просмотрового видов
чтения для получения информации.
10 Нахождение   информации,   применение   её   для   решения   учебных   задач.
Определение   порядка   учебных   действий,   составление   алгоритма   (памятки)   решения
учебной задачи.
Оценка полученной информации о книге и литературных героях.
Формы организации учебной деятельности
Используемые приемы, формы, технологии организации учебного процесса:
 элементы личностноориентированной технологии;
 уровневая дифференциация;
 проблемное обучение;
 метод проектов;
 информационнокоммуникационные технологии;
 здоровьесберегающие технологии.
Тематическое планирование
1 класс (33 недели, 132)
№
п\п
Тема (раздел) программы Коли
чест
во
часов
В том числе
Контрольных/
проверочных
работ
Лабораторн
ых,
практическ
их работ
Работ по
развитию
речи
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
Букварный период
Букварный период
Букварный период
Читаем сказки, загадки,
скороговорки
Учимся умуразуму
Читаем о родной природе
О наших друзьях  животных
Учимся умуразуму
Читаем сказки, пословицы,
считалки
О наших друзьях  животных
Читаем о родной природе
Итого
1 четверть
36
2 четверть
30
3 четверть
27
4 четверть
5
4
4
6
5
4
3
8
132
11
1 2 класс
№
п\п
Тема (раздел) программы Коли
чест
во
часов
В том числе
Контрольных/
проверочных
работ
Лабораторн
ых,
практическ
их работ
Работ по
развитию
речи
О нашей Родине
Народная мудрость
О детях и для детей
1
2
3
4 Мир сказок
5
Произведения о родной
природе
1
2
3
1
2
3
4
1
2
Снежок порхает, кружится
Здравствуй, праздник
новогодний
О наших братьях меньших
О наших братьях меньших
Зарубежные сказки
Семья и я
Весна, весна красная…
Весна, весна красная…
Там чудеса…
Итого
1 четверть
5
6
13
6
6
1
2 четверть
18
10
4
1
3 четверть
8
13
15
2
4 четверть
1
22
8
136
1
4
12 Тема (раздел) программы
№
п\п
3 класс
Коли
чест
во
часов
Контрольных/
проверочных
работ
В том числе
Лабораторн
ых,
практическ
их работ
Работ по
развитию
речи
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
1
Устное народное творчество
Басни
Произведения А.С.Пушкина
Стихи русских поэтов
Стихи русских поэтов
Произведения Л.Н.Толстого
Произведения Н.А.Некрасова
Произведения А.П.Чехова
Сказки зарубежных писателей
Стихи русских поэтов
Стихи русских поэтов
Произведения Д.Н.Мамина –
Сибиряка
Произведения А.И.Куприна
Стихи С.А.Есенина
Произведения К.Паустовского
Произведения К.Паустовского
1
1
1
1 четверть
    16
5
    10
3
2 четверть
2
    11
6
6
4
3
3 четверть
  5
  6
  8
  7
  7
4 четверть
5
13 2
Произведения С.Я.Маршака
3  Произведения Л.Пантелеева
4
Произведения А.П.Гайдара
Произведения М.М.Пришвина
5
Произведения зарубежных
6
писателей
4
5
6
6
11
Итого
136
1
4
Тема (раздел) программы
№
п\п
4 класс
Коли
чест
во
часов
Контрольных/
проверочных
работ
В том числе
Лабораторн
ых,
практическ
их работ
Работ по
развитию
речи
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
1
2
Произведения фольклора
Басни. Русские баснописцы
Произведения В.А.Жуковского
Произведения А.С.Пушкина
Произведения
М.Ю.Лермонтова
Произведениия П.П.Ершова
Произведения В.М.Гаршина
Произведения о детях
Произведения
писателей
В мире книг

зарубежных
Произведения Л.Н.Толстого
Стихи А.Блока
Стихи К.Д.Бальмонта
Произведения А.И.Куприна
Стихи И.А.Бунина
Произведения С.Я.Маршака
Произведения С.Я.Маршака
Произведения
Н.А.Заболоцкого
1 четверть
10
6
6
5
5
2 четверть
3
5
6
11
7
3 четверть
10
3
7
6
4
8
4 четверть
2
3
3  Произведения о детях войны
4
5
6 Юмористические
Стихи Н.А.Рубцова
Произведения С.В.Михалкова
7
8
произведения
Очерки
Приключения.
Фантастика
  Путешествия.
4
5
3
3
6
8
14
1
1
1
1 Итого
136
4
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» 4 КЛАСС
Тема урока
Формы
организации
неурочной
деятельности
Кол
во
час
Дата
про
веде
ния
Дата
реали
зации
Произведения фольклора. Сказки,
легенды, былины, героические песни
(10 ч)
  Малые
Произведения   фольклора.
жанры фольклора. Повторение.
Русская   народная   сказка   «Иван
царевич и Серый волк»
Былина «Волх Всеславович»
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
уроксказка
урок
путешествие
урок
путешествие
урок
путешествие
урокконкурс
урокигра
урокпрактикум
урокигра
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
04.09
05.09
06.09
07.09
11.09
12.09
13.09
14.09
18.09
19.09
20.09
21.09
25.09
26.09
27.09
28.09
Былина «Вольга Святославович»
«Легенда о граде Китеже»
«Легенда   о   покорении   Сибири
Ермаком»
Героическая   песня   «Кузьма   Минин   и
Дмитрий   Пожарский   во   главе
ополчения»
Песняслава «Русская земля»
Обобщение.  «Проверьте себя»
Басни. Русские баснописцы (6 ч)
И.Крылов   «Стрекоза   и   муравей».
И.Хемницер   «Стрекоза».   Л.Н.Толстой
«Стрекоза и муравьи»
И.Хемницер «Друзья»
А.Измайлов   «Кукушка», «Лестница»
И.Крылов   «Мартышка   и   очки»,
«Квартет»
И.Хемницер «Муха»
15
16 Проверочная   работа   по   теме
«Басни»
Произведения В.А.Жуковского (6ч)
15 17
18
19
20
21
22
В.Жуковский «Песня»
В.Жуковский  «Ночь»
В.Жуковский «Спящая царевна»
В.Жуковский «Спящая царевна»
«Книги В.Жуковского.
Обобщение.  «Проверьте себя»
Произведения А.С.Пушкина (5 ч)
23
24
25
26
А.С.Пушкин. «Осень» (отрывки).
А.С.Пушкин   «И.И.Пущину»,   «Зимняя
дорога»
И.Пущин «Записки о Пушкине»
А.С.Пушкин   «Сказка   о   золотом
петушке»
Произведения А.С.Пушкина
Произведения М.Ю.Лермонтова (5ч)
М.Лермонтов.
  Москва!..
Люблю тебя как сын…»
29 М.Лермонтов. «Парус»
30
31
М.Лермонтов. «Горные вершины»
Контрольная работа за 1 четверть
  «Москва,
27
32 М.Лермонтов. «Утёс»
Произведения П.П.Ершова (3ч)
П.Ершов «Конёкгорбунок»
П.Ершов «Кто он?»
Произведения В.М.Гаршина (5 ч)

«Лягушка
В.Гаршин
путешественница»
В.Гаршин «Сказка о жабе и розе»
В.Гаршин «Сказка о жабе и розе»

Обобщение.  «Проверьте себя».
Произведения русских писателей о
детях (6 ч)
Н.Гарин   –   Михайловский   «Старый
колодец»
Слушание и работа с книгами.
Станюкович «Максимка»
16
28
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
урокпрактикум
уроквикторина
урокпрактикум
уроксказка
урокконкурс
урокотчет
уроксказка
–
урокконтроль
уроксказка
урокконкурс
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
1
1
2
2
02.10
03.10
04.10
05.10
09.10
10.10
11.10
12.10
16.10
17.10
18.10
19.10
23.10
24.10
25.10
26.10
06.11
07.11
08.11
09.11
13.11
14.11
15.11
16.11
20.11
21.11
22.11
23.11 45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
Д.Мамин – Сибиряк «Вертел»
Обобщение.  «Проверьте себя».
Произведения зарубежных
писателей (11 ч)
В.Гюго «Козетта» (отдельные главы)
Марк   Твен   «Приключения   Тома
Сойера»
Слушание   и   работа   с   книгами
зарубежных писателей.
Х.К.Андерсен «Дикие лебеди»
Стихотворение   Х.К.Андерсена   «Дети
года»
Слушание и работа с книгами.
К.Паустовский «Великий сказочник»
57 Проверочная   работа   по   теме
«Писатели детям»
В мире книг (7ч)
  Библия.
58
59
  Библейские
Детская
предания.
Древнегреческие   мифы   «Арион»,
«Дедал и Икар»
Славянский миф «ЯрилоСолнце»
60
61 Контрольная работа за 2 четверть
62
Слушание   и   работа   с   детскими
книгами.
  Древнекитайский   миф
«Подвиги стрелка И»
«Деятельность   Ярослава.
книгам». «О князе Владимире»
« Повесть о Константине и Мефодии»,
«Наставления Ярослава Мудрого»
    Произведения Л.Н.Толстого (10ч)
«Воспоминания Л.Н.Толстого»
  Похвала
63
64
65
66
67
68
69
70
Л.Н.Толстой «Акула»
Л.Н.Толстой «Два брата»
Л.Н.Толстой «Мужик и Водяной»
Л.Н.Толстой «Черепаха»
Л.Н.Толстой «Русак»
17
урок
путешествие
урокотчет
урокэкскурсия
урокпрактикум
урокдиспут
1
1
2
2
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
27.11
28.11
29.11
30.11
04.12
05.12
06.12
07.12
11.12
12.12
13.12
14.12
18.12
19.12
20.12
21.12
25.12
26.12
27.12
28.12
09.01
10.01
11.01
15.01
16.01
17.01 Слушание   и   работа   с   детскими
книгами.
Былина   Л.Н.Толстого   «Святогор   –
богатырь»
Книги Л.Н.Толстого для детей
Обобщение.  «Проверьте себя».
Стихи А.А.Блока (3 часа)
А.Блок «Россия»
А.Блок «Рождество»
Слушание   и   работа   с   детскими
книгами. А.Блок «На поле Куликовом»
71
72
73
74
75
76
77
78
Стихи К.Д.Бальмонта (7 ч)
К.Бальмонт. «Россия»
К.Бальмонт. «К зиме»
К.Бальмонт. «Снежинка»
К.Бальмонт. «Камыши»
К.Бальмонт. «У чудищ»
К.Бальмонт. «Как я пишу стихи»
79
80
81
82
83
84 Проверочная   работа   по   теме
85
86
87
88
89
90
91
92
93
«Русские поэты»
Произведения А.И.Куприна (6ч)
А.Куприн «Скворцы»
А.Куприн «Скворцы»
  «Сказки   Пушкина»,
Слушание   и   работа   с   детскими
книгами. А.Куприн «Четверо нищих»
А.Куприн
«Воспоминания об А.П.Чехове»
Э.СетонТомпсон
волк»
Обобщение.  «Проверьте себя».

«Виннипегский
Стихи И.А.Бунина (4 часа)
И.Бунин   «Гаснет   вечер,
синеет…», «Детство»
И.Бунин. «Листопад» (отрывок)
  даль
Слушание   и   работа   с   детскими
книгами. К.Чуковский. «Н.Некрасов»
18
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18.01
22.01
23.01
24.01
25.01
29.01
30.01
31.01
01.02
05.02
06.02
07.02
08.02
12.02
13.02
14.02
15.02
19.02
20.02
21.02
22.02
26.02
27.02 Обобщение. «Проверьте себя».
Произведения С.Я.Маршака (10ч)
С.Маршак «Словарь».
С.Маршак.
застава»
  «Загадки»,
  «Зеленая
96 Контрольная работа за 3 четверть
97
С.Я.Маршака.

94
95
98
99
Пьесысказки
«Двенадцать месяцев»
Пьесысказки С.Я.Маршака.
«Двенадцать месяцев»
Пьесысказки С.Я.Маршака.
«Двенадцать месяцев»
100 Слушание   и   работа   с   книгами
С.Маршака.   С.Маршак   «Сказка   про
козла»
Р.Бёрнс   «В   горах   моё   сердце…»
(перевод С.Маршака»)
101
102 Слушание   и   работа   с   книгами
  С.Маршак   «Ледяной
С.Маршака.
остров»
Библиотечный   урок.
сказочник, поэт, драматург.
103
  Маршак   –
104 Обобщение.  «Проверьте себя».
Стихи Н.А.Заболоцкого (3 ч)
Н.Заболоцкий. «Детство»
105
106 Н.Заболоцкий.   «Лебедь   в   зоопарке»,
«Весна в лесу»
Библиотечный   урок.   Стихи   русских
поэтов.
Произведения о детях войны (5ч)
В.П.Катаев «Сын полка»
В.П.Катаев «Сын полка»
107
108
109
110
В.П.Катаев «Сын полка»
111 Детские журналы и книги.
112 К.Симонов. «Сын артиллериста»
Стихи Н.М.Рубцова (5 ч)
113
Н.Рубцов. «Берёзы»
114 Н.Рубцов.
  «Тихая   моя   родина»,
19
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
28.02
   01.03
05.03
   06.03
07.03
12.03
13.03
14.03
15.03
22.03
26.03
27.03
28.03
29.03
02.04
03.04
04.04
05.04
09.04
10.04
11.04 «Ласточка»
115 А.Платонов.   Сказкабыль   «Любовь   к
Родине, или Путешествие воробья»
116 А.Платонов. «Неизвестный цветок»
117 Проверочная   работа   по   теме
«Писатели детям»
Произведения С.В.Михалкова (3 ч)
С.Михалков. «Школа», «Хижина дяди
Тома»
118
119 С.Михалков. «Зеркало»
120 Слушание   и   работа   с   детскими
книгами. Книги С.Михалкова.
Юмористические произведения (3 ч)
Н.Носов. «Федина задача»
122 И.Гамазкова. «Страдания»
121
123
Слушание и работа с детской книгой.
Детские журналы и газеты.
Очерки (5 ч)
124
И.СоколовМикитов. «Родина»
125 И.СоколовМикитов. «Родина»
126 А.Куприн. «Сказки Пушкина», Н.Шер
«Картинысказки.
127 Слушание и работа с книгами. Р.Сеф.
«О стихах Джона Чиарди»
Библиотечный   урок.
писателях.
  Писатели   о
Путешествия. Приключения.
Фантастика (8 ч)
Н.Вагнер. «Фея Фантаста»
128
129
130 Н.Вагнер. «Берёза!
131 Н.Вагнер. «Сказка», «Руф и Руфина».
132 Контрольная работа за 4 четверть
133 Дж.Свифт.
  «Гулливер   в   стране
лилипутов» (отдельные главы)
134 Дж.Свифт.
  «Гулливер   в   стране
135
лилипутов» (отдельные главы)
Библиотечный   урок.   М.Горький   «О
книгах». Н.Найденова «Мой друг»
136 Проверь себя.
20
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12.04
16.04
17.04
18.04
19.04
23.04
24.04
   25.04
26.04
30.04
02.05
07.05
08.05
10.05
14.05
15.05
16.05
17.05
21.05
22.05
23.05
24.05 Описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
образовательного процесса
Литература для учителя:
1. Литературное   чтение.   Программа.   14   классы   (авторы   I   А.   Ефросинина,   М.И.
Оморокова). М.: Вентана – Граф, 2013.
2. Методическое пособие «Литературное чтение. 1 класс» (автор Л.А. Ефросинина).
М.: Вентана – Граф, 2014.
3. Методическое пособие «Литературное чтение. Уроки слушания. 1 класс» (автор
Л.А. Ефросинина). М.: Вентана – Граф, 2014.
4. Методическое пособие «Литературное чтение. 2 класс» ( автор Л.А. Ефросинина).
М.: Вентана – Граф, 2014.
5. Методическое пособие «Литературное чтение. 3 класс» (автор Л.А. Ефросинина).
М.: Вентана – Граф, 2014.
6. Методическое пособие «Литературное чтение. 4 класс» (автор Л.А. Ефросинина).
М.: Вентана – Граф, 2014.
7. Учебник   «Литературное   чтение.   1,   2,   3,   4   классы»   (авторсоставитель   Л.А.
Ефросинина). М.: Вентана – Граф.
8. Л.А. Ефросинина. Литературное чтение в начальной школе : контрольные работы,
тесты,   литературные   диктанты,   тексты   для   проверки   навыков   чтения,
диагностические задания : в 2 ч.  М.: Вентана – Граф, 2014.
Литература для ученика:
1. Учебник «Литературное чтение. 1 класс» (авторсоставитель Л.А. Ефросинина).
М.: Вентана – Граф, 2013.
2. Учебник   «Литературное   чтение.   2   класс»   в   2   ч.   (авторсоставитель   Л.А.
Ефросинина). М.: Вентана – Граф, 2013.
3. Учебник   «Литературное   чтение.   3   класс»   в   2   ч.   (авторысоставители   Л   А.
Ефросинина, М.И. Оморокова). М.: Вентана – Граф, 2013.
4. Учебник   «Литературное   чтение.   4   класс»   в   2   ч.   (авторысоставители   Л.А.
Ефросинина, М.И. Оморокова). М.: Вентана – Граф, 2014.
21

file_name: РП и КТП 4 класс чтение.doc

intro: Программа по литературе для 1-4 классов составлена на основе Закона об образовании  (ст.9,14,29), Фундаментального ядра содержания общего образования,  Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СШ № 39», а также в соответствии с авторской программой «Литературное чтение» для начальной школы, разработанной Л.А.Ефросининой, в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова), 2013год.

title: Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса (программа "Начальная школа XXI века")


extracted_text:
Основные факторы, влияющие на возникновение агрессивного поведения в младшем
школьном возрасте
Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые
годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах
упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего,
вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием,
драчливостью. Согласно А.Валлону, в годовалом возрасте нормальными явлениями могут
считаться: замахивание ребенка на мать за то, что она сделала чтото неприятное ему [7,
с.67].
Как отмечает Е.Гаспарова, на втором году жизни возрастает активностьребенка. С
расширением возможностей самостоятельных действий возратает независимость в
поведении ребенка. Подчас это стремление к независимости  знаменитое “Я сам!”
выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем, вопреки желанию
родителей[14, с.96].
К трем годам жалобы на упрямство сына или дочери звучат настойчивее. В этот период
дети 2х  3х лет попадают в детские сады, где, как отмечают М.Д.Лисина, В.С.Мухина,
Л.Д.Кошелева, начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками как
процесс более или менее длительного поддержания и развертывания действий,
направленных на другого.
В этот период агрессия носит инструментальный характер. Конфликты между детьми чаще
всего возникают в ситуации обладать вещью, обычно игрушкой. Проявление агрессивности
в этом возрасте, главным образом, зависит от реакции и отношения родителей к тем или
иным формам поведения. Если родители и воспитатели относятся нетерпимо к любым
проявлениям открытой агрессии, то в результате могут формироваться символические
формы агрессивности, такие как нытье, фыркание, упрямство, непослушание и другие
виды сопротивления, а также проявления косвенной агрессии.
Как отмечает И.А.Фурмнов [20, с.74], что в этом возрасте усиливается “исследовательский
инстинкт”, и в это же время малыш сталкивается с целой системой новых, для его опыта,
запретов, ограничений и социальных обязанностей. Попадая в конфликтную ситуацию
между спонтанным интересом и родительским “нельзя”, ребенок невольно испытывает
сильнейшую депривацию  ограничение возможности удовлетворения своих потребностей.
Другими словами, приводит к состоянию фрустрации. Ребенок воспринимает эту ситуацию
как акт отвержения со стороны родителей. Невозможность разрешения этого конфликта
приводит к тому, что в нем просыпается злость, отчаяние, агрессивные тенденции.
Однако, если раньше родители на агрессивность ребенка реагировали лаской, то теперь они
чаще прибегают к угрозам, лишением удовольствий, изоляции.
А. Фромм [30, с.34], указывает на существование феномена “перенесения”, который в три
четыре года является одной из самых обычных примет агрессивности. Суть его в том, что
ребенок не осмеливается в этом возрасте открыто изливать свою злость на мать, и
переносит гнев и агрессивность на другой, гораздо более безобидный объект. Ребенок не
может взять верх над матерью с отцом, прежде всего потому, что они взрослые и пользуются реальным авторитетом. К тому же ребенку уже привито чувство уважения и
послушания, пусть даже с применением уроз и наказаний.
По мнению С.А.Заваражкина [26, с.9], что ребенок к актам насилия может относить
довольно широкий спектр действий, в который включаются даже такие, как лишение
лакомства, игрушки, вербальные внушения, произнесенные повышенным тоном.
К шестисеми годам к инструментальной агрессии начинает примешиваться агрессия,
адресованная другому человеку лично. Происходит смена форм агрессии: частота просто
физического нападения уменьшается за счет роста более “социализированных” форм
(оскорбление, борьба).
Сделав обширный обзор, хочется подробнее остановиться на возрастных особенностях
младшего школьного возраста.
Кризис трех лет. Обсуждая проблему агрессивности в младшем дошкольном возрасте
нельзя не отметить, что этот возраст совпадает с кризисом трех лет.
В.В.Лебединский [27, с.44] отмечает, что периоды выраженной агрессивности ребенка.
Нарушающие его гармоничные отношения с окружающими и наблюдаемые в процессе
нормального аффективного развития, в основном совпадают с переживаниями возрастных
аффективных и личностных кризисов.
Э.Клер в работе “О личности трехлетнего ребенка” выделила несколько важных симптомов
этого кризиса: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых,
протестбунт, стремление к деспотизму.
Негативизм  это такие проявления в поведении ребенка, когда он хочет сделать чтолибо
только потому, что это предложил ктото из взрослых, т.е. это реакция не на содержание
действия, а на само предложение взрослых. Упрямство  такая реакция ребенка, когда он
настаивает на чемлибо не потому, что ему это сильно захотелось, а потому что он это
потребовал, т.е. реакция на свое собственное решение. Строптивость носит, в отличие от
негативизма, безличный характер. Она направлена против норм воспитания, установленных
для ребенка. Своеволие заключается в стремлении ребенка к самостоятельности.
Наблюдается самостоятельность в намерении, в зачатке. Обесценивание взрослых.
Ш.Бюмер описала ужас семьи, когда мать услышала от ребенка: “Дура!”. Протестбунт,
который проявляется в частых ссорах с родителями. “Все поведение ребенка приобретает
черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в
постоянном конфликте с ними,” писал Л.С.Выготский. В семье с единственным ребенком
встречается стремление к деспотизму. Ребенок проявляет деспотическую власть по
отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множество способов.
Как считал Д.Б.Эльконин, кризис трех лет  это кризис социальных отношений, а всякий
кризис отношений есть кризис своего “Я”. Л.С.Выготский указывал, что в данных
симптомах ребенок выступает как трудновоспитуемый [33, с.8].
Ребенок, недоставлявший забот и трудностей, теперь выступает как существо, которое
становиться трудным для взрослых. Благодаря этому, создается впечатление, что ребенок
резко изменился на протяжении которого времени. Из “беби”, которого носили на руках, он превратился в строптивое, упрямое, негативное, отрицающее, ревнующее или
деспотичное, так что сразу весь его облик в семье меняется.
В кризисе трех лет происходит то, что называют развдоением: здесь могут быть
конфликты, ребенок может ругать мать, игрушки, предложенные в неподходящий момент,
он может их разломать со злостью, происходит изменение аффективноволевой сферы, что
указывает на возросшую самостоятельность и активность ребенка. Тенденция к
самостоятельной деятельности знаменует собой то, что взрослые не закрыты для ребенка
предметом и способом обращения с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним,
выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире.
Феномен “Я сам” означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности,
но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека. В результате такого
отделения взрослый как бы впервые возникают в мире детской жизни. Детский мир из мира
ограниченного предметами превращается в мир взрослых людей.
Как уже было описано выше, ребенок приходит в наш мир взрослых с “проблемным”
поведением, с точки зрения взрослых, что обуславливается неразвитостью аффективно
эмоциональноволевой сферы, отсюда неумение управлять своими эмоциями.
С одной стороны, самостоятельность ребенка во всем, а с другой  слабая саморегуляция.
И от нас взрослых, особенно родителей, требуется быть еще более внимательными и
сочувствующими ребенку в этот период времени, т.е. отнестись к нему с пониманием.
Но, как отмечает Б.Спок [31, с.21], именно в этот период детства родители
“консолидируются” и все вместе начинают подавлять “самоутверждение ребенка”. И,
конечно, родители для этого используют любые средства.
Как отмечает К.Бютнер [6, 135], от детей требуют соответствия родительским
представлениям о поведении. А эти представления подразумевают полную “покорность»
(Винникотт Д.В.) Но, несмотря на то, что преобладают негативные отношения со
взрослыми, дети, всетаки, постоянно стремятся к установлению и сохранению
положительных взаимоотношений с ними. И, если эти взаимоотношения не удовлетворяют
ребенка, у него возникают глубокие аффективные переживания, которые ведут либо к
значительному снижению активности в общении со сверстниками, либо к агрессивности по
отношению к ним (Головко О.А., Котирло В.К.) В этом случае мы говорим о непонимании
родителями своего ребенка, его трудного периода. И это непонимание выражается
применением физической силы и грубости по отношению к “своему милому беби”. А ведь
ему и так не сладко! (Р.Кэмпбелл [15, с.84]).
Родители становятся невыносимыми, ссорясь с ребенком и друг с другом изза его
воспитания (Мид М. “Развитие ребенка”). А в этом случае, при воспитании детей в
атмосфере постоянных скандалов, драк, недоразумений в семье у ребенка культивируется
и усиливается неумение сдерживать непосредственные эмоциональные реакции,
возбудимость, конфликтность [21, с. 78].
Заражаясь раздражительностью взрослых, дети переносят ее на свое ближайшее окружение
 сверстников. И, хочется повториться, что именно в младшем дошкольном возрасте перед
детьми “взрослые выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире” (Д.Б.Эльконин). И, конечно же, в этом возрасте в первую очередь такими образцами
являются родители [33, с.20].
Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и
факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре
категории. Агрессия относится к:
1. Врожденным побуждениям и задаткам;
2. Потребностям, активизируемым внешними стимулами;
3. Познавательным и эмоциональным процессам;
4. Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.
Рассмотрим наиболее известные теоретические подходы.
I. Теория влечения (психоаналитический подход).
Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное
поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два
наиболее мощных инстинкта: сексуальный(либидо) и инстинкт влечения к смерти
(танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение
жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он
утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного
взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение.
Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни ( эросом) и ее
разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию
танатоса вовне, в направлении от “Я”. А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то
это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно
способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других.
Уменьшить вероятность появления опасных действий может внешнее проявление эмоций,
сопровождающих агрессию.
II. Экологический подход.
Новое звучание эта тема получила благодаря работам К.Лоренца, который придерживался
эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З.Фрейда.
Согласно Лоренцу, агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы
за выживание, который присутствует у людей так же , как и у других живых существ. Он
считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за
выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе,
регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, развертывание явно
агрессивных действий является совместной функцией:
1. Количества наколенной агрессивной энергии.
2. Наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии. Но, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент. Тем меньший
стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, т.е. агрессивное поведение
может выплеснуться спонтанно. Лоренц отмечал, что кроме врожденного инстинкта
борьбы все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления, т.е.
имеют сдерживающее начало, которое препятствует нападению на представителей своего
вида. А люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим началом, чем
животные. Отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может
привести к уничтожению человека как вида.
Ослабление агрессии возможно путем различных действий. Также Лоренц утверждал, что
любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой
агрессии и могут блокировать ее проявления.
III. Фрустрационная теория (гомеостатическая модель).
Эта теория, предложенная Д.Доллардом, противоставляется двум, выше описанным. Здесь
агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс.
Основные положения этой теории звучат так:
∙ Фрустрация всегда приводит к агрессии в какойлибо форме.
∙ Агрессия всегда является результатом фрустрации.
В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:
1. Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;
2. Сила препятствия на пути достижения цели;
3. Количества последовательных фрустраций.
Т.е., чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и
чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агрессивному
поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной
и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы.
Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию,
Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же
момент фрустрации, прежде всего изза угрозы наказания.
В этом случае происходит “смещение”, в результате которого агрессивные действия
направляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим
наказанием.
Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустратора
сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие
мишени  на тех лиц, по отношению к которым у данного индивидуума не действует
сдерживающий. Какие же факторы ослабляют агрессивную мотивацию? Ответ на этот
вопрос следует искать в процессе катарсиса, т.е. такие акты агрессии, которые не приносят
ущерба, снижает уровень побуждения к агрессии.(оскорбление, агрессивные фантазии, удар по столу кулаком  акты агрессии, которые снижают уровень побуждения к
последующей более сильной агрессии).
IV. Теория социального научения (бихевиоральная модель).
В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное
поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и
социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного
на образец.
Эта теория была предложена Балдурой и представлена в работе в виде таблицы 1,
объясняющей усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения.
Таблица 1.
Теория социального научения Балдуры
АГРЕССИЯ ПРИОБРЕТАЕТСЯ ПОСРЕДСТВОМ: Биологических факторов (гормоны,
нервная система); Научения (непосредственный опыт, наблюдение)
АГРЕССИЯ ПРОВОЦИРУЕТСЯ: Воздействием шаблонов (возбуждение, внимание);
Неприемлемым обращением (нападки, фрустрация); Побудительными мотивами (деньги,
восхищение); Инструкциями (приказы); Эксцентричными убеждениями (параноидальными
убеждениями)
АГРЕССИЯ РЕГУЛИРУЕТСЯ: Внешним поощрением и наказанием (материальное
вознаграждение, неприятные последствия); Викарным подкреплением (наблюдение за тем,
как поощряют или наказывают других); Механизмами саморегуляции (гордость, вина)
Примечание: эта теория объясняет усвоение, провоцирование, регуляцию агрессивного
поведения
С точки зрения Бандуры, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:
1. Способов усвоения подобных действий;
2. Факторов, провоцирующих их появление;
3. Условий, при которых они закрепляются.
Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных
посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному
поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в
качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные
дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона
агрессивных реакций  прямое поощрение такого поведения. Т.е. получение подкрепления
за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут
повторяться и в дальнейшем.
Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение
успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт, т.е.
наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание  модели открытой агрессии,
регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам.
Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей предотвратить
и контролировать человеческую агрессию. Тому есть две причины:
1. Согласно теории, агрессия  приобретенная модель социального поведения. Отсюда
может быть ослаблена с помощью процедур (устранение условий).
2. социальное научение предполагает проявление агрессии людьми только в определенных
социальных условиях.
В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в
предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и
ситуации социального развития.
Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно
сделать следующие выводы:
∙ Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;
∙ Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в
ходе борьбы за выживание;
∙ Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые
рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации
человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих
проявлению агрессии.

file_name: Факторы агрессивного поведения.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: Статья " Факторы агрессивного поведения младших школьников"


extracted_text:
Тема: Обычаи и обряды русского народа
Цели:
 познакомить  учащихся с основными обычаями русского народа.
Задачи:
Предметные:
 получить представление об основных   обычаях, традициях и обрядах
русского народа;
 познакомить учащихся с проведением свадебного обычая в прошлое и
настоящее время;
 показать   межпредметные   связи   с   литературой,   изобразительным
искусством, музыкой;
 вызвать и развить интерес к истории и народному творчеству.
Развивающие:
 развивать познавательный интерес к предмету;
 развивать коммуникативные навыки и культуру выражения мысли;
 развивать творческие способности.
Воспитательные:
 воспитывать уважение к культурным ценностям  русского народа;
 осмыслить роль и значение обычаев в жизни и в наше время.
Ход урока.
1.       Мотивация к учебной деятельности.
Учитель: Сегодня на уроке у нас гости. А знаете ли вы, как встречали гостей
на Руси в древности? (ответы детей). Гостей принято встречать с улыбкой и
словами: «Добро пожаловать!» Мы начинаем наш урок.
2. Введение в тему.
Постановка проблемы.
Учитель:   Мы   определили,   что   гостей   встречали   с   улыбкой   на   лице.   И   в
современном   мире   мы   также   встречаем   гостей   с   улыбкой   и   пожеланиями
добра.   Каким   словом   можно   это   назвать?   (ответы   детей).   А   что   такое
традиции?(ответы детей)
 Почему русский народ, как и любой другой, бережно хранит свои традиции?
(ответы детей)
   Как   вы   думаете,   влияют   ли   традиции   на   воспитание   подрастающего
поколения?
А нужны ли нам традиции? Пишу вопрос на доске
Учитель:   У   вас   на   партах   лежит   рабочий   лист.   Разгадав   кроссворд,   вы
сможете назвать тему нашего урока.
 Тема нашего урока « Обычаи и обряды русского народа».    Какие   задачи   поставите   для   себя?  Чему   вы   должны   научиться   на
сегодняшнем уроке?
Что такое обычай и обряд, прочитайте  в учебнике на стр.79.
3. Текущая оценка усвоенных знаний.
Учитель: Давайте вспомним и назовём определения?     (Записать в рабочий
лист).
Что такое обычай?  (общепринятый, привычный  порядок поведения людей в
повседневной жизни)
Что такое обряд? (совокупность определённых действий, которые диктуются
обычаем)
4. Работа по изучению нового материала.
Учитель: Итак,  я приглашаю вас на царский пир.
« На том пиру был, мёдпиво пил, по усам текло, а в рот не попало». Кто
написал эти строки? Перед вами иллюстрация к «Сказке о царе Салтане»,
которую написал Зворыкин Борис Васильевич.
Самое   почётное   место   отводилось   солонке.   Как   вы   думаете,   почему?
Прочитайте в учебнике на стр.85.
 Обычай встречи гостей хлебомсолью сохранился до наших дней. Как
вы   думаете,   а   эта   традиция   влияет     на   воспитание   подрастающего
поколения?  (ответы детей)
 Работа с пословицами. Продолжите пословицу:
Без соли и хлеб не естся.
Без соли не вкусно, а без хлеба не сытно.
Без соли, без хлеба — половина обеда.
Сколько ни думай, а лучше хлебасоли не придумаешь.
 Физкультминутка.
Руки в стороны разводим,
Мы занятие проводим.
Руки выше поднимай,
Очень любим мы свой край.
Повороты влево, вправо –
Мы гордимся им по праву.
И еще раз руки вверх,
Пусть ждет каждого успех.
5. Работа по теме урока.
Руки в стороны
Руки вверх
Повороты туловища
Руки вверх Учитель: Но если на царском пире нам побывать не придется, то с таким
обычаем, как свадьба, мы знакомы все. Она состоит из нескольких обрядов.
Как вы понимаете слово свадьба? Найдите в словарях. В словаре С.Ожегова
есть разъяснение, что такое свадьба.  Свадьба – брачный обряд.
В   словаре   Ушакова   разъяснение   звучит   так:   празднество   по   случаю
вступления в брак.
 Учитель: Давайте узнаем, что было принято на Руси для того, чтобы молодой
человек  получил согласие на брак?
 Обряд 1. Сватовство.
 Что это такое? Кто такие сваты?
 Чтение статьи учебника.
   Работа   по   картине   Павла   Андреевича   Федотова   «Сватовство   майора»,
написанной в 1848 г.
 А в наше время жених сам приходит в дом невесты и просит её руки у
родителей.
 Обряд 2. Обряд сводов.
 Что это такое?
 Чтение статьи учебника.
 А теперь этот обряд заменен помолвкой. Что это такое? (Найти в учебнике).
 Во время помолвки жених дарит невесте перстень (кольцо с камнем).
 Обряд 3. Венчание.
 Этот обряд проводится в храме. Он получил такое название, потому что
священник возлагает на головы молодых венцы – специальные короны для
венчания. Посмотрим на картину Лауритса Туксена «Венчание Николая II и
Александры Федоровны».
 Чтение статьи учебника.
   В   настоящее   время   сначала   проводится   обряд  бракосочетания  –   это
церемония   вступления   в   брак.   Проходит   она   в   специальных   Дворцах
бракосочетания, где жених и невеста сначала дают друг другу торжественную
клятву любить друг друга, а потом обмениваются обручальными кольцами.
Современный   обряд   бракосочетания   обязательно   сопровождается   «
Свадебным маршем Мендельсона». Прослушайте его.
А потом, как и раньше молодых встречают хлебомсолью, красивым караваем.
Возвращаемся к нашему вопросу. Так нужны ли нам традиции?
6. Закрепление изученного материала.
Учитель:   А   сейчас   мы   проверим,   как   вы   запомнили   нашу   тему.   Возьмите
рабочие листы и заполните пропуски.
1) Общепринятый порядок поведения людей  __________________________
(обычай)
2) Действия, которые определяются обычаем ___________________________
(обряд) 3) Молодой человек, который женится  ________________________________
(жених)
4) Человек, занимающийся сватовством, хлопочущий о свадьбе ___________
(сват)
5) Церковное бракосочетание    ______________________________________
(венчание)
6) Корона для венчания  _______________________________(Венец)
7) Как называют круглый хлеб, с которым встречают молодых   ___________
(каравай)
8) Обычай,  появившийся в давние времена; благодаря ему образуется новая
семья    __________________________________________________  (свадьба)
 9) Публичное объявление о согласии молодых вступить в брак   __________
(помолвка)
10) Девушка, которая выходит замуж  _______________________________
(невеста)
7  . Итог урока.
Учитель:   Так  нужны ли нам традиции? Станем ли мы богатыми, если не
будем следовать традициям? С каким обычаем вы познакомились сегодня?
А обрядами?
Вы   сегодня   познакомились   с   русским   обычаем   празднования   свадьбы   и   с
обрядами, которые проводились  на этой церемонии. Вы узнали, какие обряды
проводились в давнее время и как это происходит сейчас. Но как в прошлом,
так и  сейчас  свадебный обычай и  сопутствующие ему обряды  несут в себе
настрой на сохранение семьи, на долгую и счастливую жизнь.
8. Рефлексия.
С каким настроением вы изучали новый материал на уроке? Составьте
синквейн к слову свадьба.
Как вы оцениваете свою деятельность на уроке?
9. Домашнее задание.
 Записать пословицы и поговорки об обычаях и обрядах русского народа
или найти в художественной литературе описание обычаев или обряда.
Какой вывод можно сделать? Народ, не помнящий своего прошлого, не имеет
будущего. (историк Василий  Осипович Ключевский). Основные термины и понятия:
 увеселительные   балы,   введённые   Петром   1   в   России   на
Ассамблея
французский манер.
Бояре       самые   богатые   и   знатные   люди   на   Руси,   занимавшие   высшие
должности.
Вежливость —  повседневное уважение и открытая доброжелательность по
отношению к тем людям, с которыми приходится встречаться дома и в школе,
на работе и в общественных местах.
Гордость — это чувство самоуважения, достоинство.
Гордыня   —  это   гордость   вне   всякой   меры,   ставшая   слишком
преувеличенной.
Добро —  высшая нравственная ценность. Всё полезное и хорошее, всё, что
помогает человеку и природе, идёт им на пользу.
Дружба   —  привязанность   между   людьми,   возникающая   в   результате
взаимного   уважения,   веры   друг   в   друга,   общности   интересов   и   взглядов,
совместной деятельности.
Мораль —  система норм и правил поведения, выработанных и охраняемых
обществом.
Предки — это люди, от которых мы произошли.
Рыцарь   —  в   переводе   с   немецкого   «всадник»,   в   переносном   значении
благородный, воспитанный человек, должен был обладать 7 добродетелями:
фехтованием, верховой ездой, владением копьём, плаванием, охотой, игрой в
шашки, пением стихов в честь прекрасной дамы.
Честность — важнейшее качество человека. Искренность, добросовестность,
безупречность,   прямота   в   отношениях   с   другими   людьми,   надёжность   в
исполнении обещаний, отрицание обмана и воровства, честное поведение.
Этика   —  нормы   и   правила   поведения   (мораль,   нравственность),
выработанные и охраняемые обществом.
Венчание – обряд церковного бракосочетания.
Венец – корона для венчания.
Своды – обряд соединения жениха и невесты.
Сват, сваты – человек, занимающийся сватовством, хлопочущий о свадьбе.
Сватовство – обряд предложения брака.
Помолвка – объявление в кругу родственников о согласии молодых вступить
в брак.
Бракосочетание – церемония вступления в брак. Кроссворд 1
1) Система норм и правил поведения, выработанных и охраняемых
обществом.
2) Самые богатые и знатные люди на Руси, занимавшие высшие должности.
3) В переводе с немецкого «всадник», в переносном значении
благородный, воспитанный человек
4) Важнейшее качество человека. Искренность, добросовестность,
безупречность, прямота в отношениях с другими людьми
5) Привязанность между людьми, возникающая в результате взаимного
уважения, веры друг в друга, общности интересов и взглядов,
совместной деятельности.
6) Нормы и правила поведения (мораль, нравственность), выработанные и
охраняемые обществом.
Заполни пропуски:
1) Общепринятый порядок поведения людей  __________________________
2) Действия, которые определяются обычаем ___________________________
3) Молодой человек, который женится  ________________________________
4) Человек, занимающийся сватовством, хлопочущий о свадьбе ___________
5) Церковное бракосочетание   ______________________________________
6) Корона для венчания  _______________________________
7) Как называют круглый хлеб, с которым встречают молодых   ___________ 8) Обычай,  появившийся в давние времена; благодаря ему образуется новая
семья    __________________________________________________
 9) Публичное объявление о согласии молодых вступить в брак   __________
10) Девушка, которая выходит замуж  _______________________________
Слова для справок: жених, невеста, свадьба, венец, обряд, помолвка, обычай,
сват, каравай, венчание.
Кроссворд 2
1) Повседневное уважение и открытая доброжелательность по отношению
к тем людям, с которыми приходится встречаться дома и в школе, на
работе и в общественных местах.
2) Высшая нравственная ценность. Всё полезное и хорошее, всё, что
помогает человеку и природе, идёт им на пользу.
3) Это чувство самоуважения, достоинство.
4) Увеселительные балы, введённые Петром 1 в России на французский
манер.
5) Это люди, от которых мы произошли.
6) Это гордость вне всякой меры, ставшая слишком преувеличенной.
Заполни пропуски:
1) Общепринятый порядок поведения людей  __________________________
2) Действия, которые определяются обычаем ___________________________
3) Молодой человек, который женится  ________________________________
4) Человек, занимающийся сватовством, хлопочущий о свадьбе ___________
5) Церковное бракосочетание   ______________________________________
6) Корона для венчания  _______________________________
7) Как называют круглый хлеб, с которым встречают молодых   ___________
8) Обычай, появившийся в давние времена; благодаря ему образуется новая
семья    __________________________________________________
 9) Публичное объявление о согласии молодых вступить в брак   __________ 10) Девушка, которая выходит замуж  _______________________________
Слова для справок: жених, невеста, свадьба, венец, обряд, помолвка, обычай,
сват, каравай, венчание.

file_name: Обычаи и обряды русского народа..docx

intro: Конспект урока по теме "Обычаи и обряды русского народа" в 4 классе проводится с целью вызвать и развить интерес детей к истории нашей страны, видам народного творчества.  Учащиеся получают кластеры, которые заполняют в течение всего урока, отгадывают кроссворды, отвечают на вопросы теста, работают самостоятельно и в парах.

обществознание

group: Дисциплины

title: Урок по ОРКСЭ "Обычаи и обряды русского народа" (4 класс, модуль "Основы светской этики")


extracted_text:
1.Пояснительная записка
          Рабочая   программа   по   изобразительному   искусству   для   2   класса

составлена на основе следующих нормативных документов:
1. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования с внесенными изменениями.
2. Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России.
3. Примерной   основной   образовательной   программы   НОО   по
изобразительному искусству  и программы авторского коллектива под
руководством   Б.М.Неменского  «Изобразительное   искусство.
 14
классы»
4. Учебный план ЧОУ «Школа Виндзор» на 2017/2018 учебный год.
5. Положение о рабочей программе учебного курса, предмета, дисциплины
ЧОУ «Школа Виндзор».
Цели курса:
1.воспитание   эстетических   чувств,   интереса   к   изобразительному
искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и
зле;   воспитание   нравственных   чувств,   уважения   к   культуре   народов
многонациональной России и других стран; готовность и способность
выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через
искусство;
2.развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей
деятельности   творчески,   способности   к   восприятию   искусства   и
окружающего   мира,
  умений   и   навыков   сотрудничества   в
художественной деятельности;
3.освоение   первоначальных   знаний   о   пластических   искусствах:
изобразительных, декоративноприкладных, архитектуре и дизайне —
их роли в жизни человека и общества;
4.овладение   элементарной   художественной   грамотой;   формирование
художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных
видах
разными
художественными   материалами;   совершенствование   эстетического
вкуса.
Задачи  обучения:
1.совершенствование
произведений искусства и окружающего мира;
2.развитие способности видеть проявление художественной культуры в
реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
3.формирование   навыков   работы   с   различными   художественными
материалами.
художественнотворческой
эмоциональнообразного
восприятия

деятельности, Курс «Изобразительное искусство» во 2 классе  рассчитан на  34 ч в год. (1 ч
в  неделю, 34 учебные недели).
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Реализация   программы   обеспечивает   достижение     второклассниками
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
В   ценностно      эстетической   сфере   у   второклассника   будет
формироваться:
 эмоциональноценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине,
природе, людям);
   толерантное   принятие   разнообразия   культурных   явлений,   национальных
ценностей и духовных традиций;
 художественный вкус и способность к эстетической оценке произведения
искусства,   нравственной   оценке   своих   и   чужих   поступков,   явлений
окружающей жизни.
В познавательной сфере у второклассника будет развиваться:
 способность к художественному познанию мира;
   умение   применять   полученные   знания   в   собственной   художественно
творческой деятельности.
В трудовой сфере у второклассника будут формироваться:
 навыки использования различных художественных материалов для работы в
разных   техниках   (живопись,   графика,   скульптура,   декоративноприкладное
искусство, художественное конструирование);
 стремление использовать  художественные умения для создания красивых
вещей или их украшения.
Метапредметные:
У второклассника продолжится формирование:
   умения   видеть   и   воспринимать   проявления   художественной   культуры   в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
 желания общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
   активного   использования   языка   изобразительного   искусства   и   различных
художественных   материалов   для   освоения   содержания   разных   учебных
предметов;
   умения   организовывать   самостоятельную   художественнотворческую   и
предметно продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации
художественного замысла;    способности   оценивать   результаты   собственной   деятельности   и
одноклассников.
Предметные:
У второклассника продолжатся процессы:
 формирования   первоначальных   представлений   о   роли   изобразительного
искусства   в   жизни   человека,   его   роли   в   духовнонравственном   развитии
человека;
 формирования основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве
и в общении с искусством;
 овладения практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
   овладения   элементарными   практическими   умениями   и   навыками   в
различных   видах   художественной   деятельности   (рисунке,   живописи,
скульптуре,   художественном   конструировании),   а   также   в   специфических
формах   художественной   деятельности,   базирующихся   на   ИКТ   (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
   овладения   навыками   коллективной   деятельности   в   процессе   совместной
работы в команде одноклассников под руководством учителя;
   развития   навыков   сотрудничества   с   товарищами   в   процессе   совместного
воплощения общего замысла. ИКТ компетентность;
   соблюдать   безопасные   приёмы   труда,   пользоваться   персональным
компьютером   для   воспроизведения   и   поиска   необходимой   информации   в
ресурсе   компьютера,
  для   решения   доступных   конструкторско
технологических задач;
   использовать   простейшие   приёмы   работы   с   готовыми   электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
 создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя
редакторы текстов и презентаций.
К концу 2 класса обучающиеся научатся и получат возможность
научиться:
   понимать,   что   такое   деятельность   художника   (что   может   изобразить
художник   –   предметы,   людей,   события;   с   помощью   каких   материалов
изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.);
   узнавать   основные   жанры   (натюрморт,   пейзаж,   анималистический   жанр,
портрет) и виды произведений (живопись, графика, скульптура, декоративно
прикладное искусство и архитектура) изобразительного искусства;
   называть   известные   центры   народных   художественных   ремёсел   России
(Хохлома, Городец, Дымково);  узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных
художников, называть их авторов;
 сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи,
декоративноприкладного искусства, скульптуры и архитектуры);
  различать   основные   и   составные,  теплые   и  холодные   цвета;   изменять   их
эмоциональную   напряженность   с   помощью   смешивания   с   белой   и   черной
красками;   использовать   их   для   передачи   художественного   замысла   в
собственной учебнотворческой деятельности;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для   украшения   своих   изделий   и   предметов   быта;   использовать   ритм   и
стилизацию   форм   для   создания   орнамента;   передавать   в   собственной
художественнотворческой   деятельности
стилистики
произведений   народных   художественных   промыслов   в   России   (с   учетом
местных условий);
   использовать   художественные   материалы   (гуашь,   акварель,   цветные
карандаши, восковые мелки, тушь, уголь, бумага);
 применять основные средства художественной выразительности в рисунке,
живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных
работах – иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
 пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин, глина);
 выполнять простейшие композиции из бумаги и бросового материала.
специфику
  декоративноприкладного   искусства,
Обучающиеся получат возможность научиться:
 воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении   их   содержания   и   выразительных   средств,   объяснять
сюжеты и содержание знакомых произведений;

  высказывать   суждение   о   художественных   произведениях,
изображающих   природу   и   человека   в   различных   эмоциональных
состояниях;
 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
  художественного
конструирования
художественнотворческой
деятельности;
  путем
   моделировать   новые   формы,
трансформации известного; создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа средствами изобразительного искусства;
 выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint;
   видеть,   чувствовать   и   изображать   красоту   и   разнообразие   природы,
человека, зданий, предметов;
 изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое
эмоциональное отношение.

  различные   ситуации,
в

собственной 3. Содержание  учебного предмета
Основное   содержание   обучения   в   программе   для   2   класса   представлено
разделами:
Как и чем  работает художник? 8 ч.
Три основные краски – желтый, красный, синий.
Белая и чёрная краски.
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные возможности аппликации.
Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги.
Неожиданные материалы (обобщение темы).
Реальность и фантазия.  7 ч.
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
БратьяМастера   Изображения,   украшения   и   Постройки   всегда   работают
вместе
(обобщение темы).
О чём говорит искусство. 11 ч.
Изображение природы в различных состояниях.
Изображение характера животных.
Знакомство с анималистическими изображениями.
Изображение характера человека: женский образ.
Изображение характера человека: мужской образ.
Образ человека в скульптуре..
Человек и его  украшения.
О чём говорят украшения.
Образ здания.
Образы зданий и окружающей жизни.
В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли,
настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство. 7 ч.
Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
Тихие  и звонкие цвета.
Что такое ритм линий?
Характер линий. Ритм пятен.
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.
4.Учебнометодическое обеспечение:
1.Коротеева Е.И. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс. Под
редакцией Неменского Б.М.
2.Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. и др. Изобразительное
искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 2 класс. Под редакцией
Неменского Б.М. 5. Тематическое планирование
№
п/п
Колво
часов
Дата по
плану
Дата по
факту
Тема учебного занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18,
19
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
7.09
14.09
21.09
28.09
5.10
12.10
19.10
26.10
9.11
16.11
23.11
30.11
7.12
14.12
21.12
11.01.2018
18.01
25.01,
1.02
Как и чем работает художник?   (8 ч)
Цветочная поляна» Три основных цветажелтый,
красный, синий.
Загадки чёрного и белого цветов.
«Осенний листопад». Пастель и цветные мелки,
акварель, их выразительные возможности.
«Осенний   лес».   Выразительные   возможности
аппликации.
«Графика   зимнего   леса».
возможности графических материалов.
«Звери в лесу». Выразительность материалов для
работы в объеме.
«Птицы   в   лесу».   Выразительные   возможности
бумаги.
«Композиции   из   сухих   трав   и   цветов».   Для
художников   любой   материал   может   стать
выразительным.
  Выразительные
Реальность  и  фантазии  (7 ч)
  Изображение   и
«Наши   друзья   птицы».
реальность.
«Сказочная птица». Изображение и фантазия.
«Веточки   деревьев   с   росой   и   паутинкой».
Украшение и реальность.
«Кокошник». Украшение и фантазия.
«Подводный мир». Постройка и реальность.
«Фантастический замок». Постройка и фантазия.
Братьямастера.   Изображения,   украшения   и
постройки всегда работают вместе.
О чем говорит  искусство (11 ч)
«Море».   Изображение   природы   в   различных
состояниях.
«Четвероногий   герой».   Изображение   характера
животных.
Женский   образ   русских   сказок.   Изображение
характера
изображение
противоположных   по   характеру   сказочных
человека: 20,
21
22
23,
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8.02,
15.02
1.03
15.03,
22.03
5.04
12.04
19.04
26.04
3.05
10.05
17.05
24.05
31.05
женских образов (ЦаревнаЛебедь и Бабариха).
«Сказочный   мужской   образ».   Изображение
характера   человека:   изображение   доброго   и
злого сказочного мужского образа.
«Образ   человека   в   скульптуре.»   Образ
сказочного героя, выраженный в объеме.
«Человек и его украшения» (сумочка, сарафан,
воротничок, щит – по выбору, по заготовленной
форме).   Выражение   характера   человека   через
украшения.
«Дворцы доброй феи». Образ здания.
«В   мире   сказочных   героев».   В   изображении,
украшении и постройке человек выражает свои
чувства, мысли, своё отношение к миру.
Как  говорит искусство  (7 ч)
«Замок Снежной королевы». Цвет как средство
выражения:   тёплые   и   холодные   цвета.   Борьба
теплого и холодного.
«Весна   идет».   Цвет   как   средство   выражения:
тихие (глухие) и звонкие цвета.
«Весенний   ручеек».   Линия   как   средство
выражения: ритм линий.
«Ветка».   Линия   как   средство   выражения:
характер линий.
«Птички» (коллективное панно). Ритм пятен как
средство выражения.
«Смешные   человечки».   Пропорции   выражают
характер.
Путешествие с Бабой – ягой. Урок
путешествие.
–

title: Программы УМК "Школа России"