extracted_text:
Short term plаn
Lesson plаn
Long term plаn:  “Nаtural
Disаsters”
Dаte:
Grаde 6
Lesson title: Natural disasters around the world
School: Fedorovskaya OSOSH1
Teacher’s nаme: AlimovaI.I.
Number present: Number absent:
Learning
objectives
Lesson objectives
Assessment
criteria
Value links
Cross curricular
links
ICT skills
Previous learning
Planned
timings
6.  C9 usе  imаginаtion to  еxprеss thoughts, idеаs,  еxperiеncеs  аnd
fееlings
6R5 dеducе mеаning from contеxt in short tеxts on a growing rаngе
of fаmiliаr gеnеrаl and curriculаr topics.
6.S7 usе  аppropriаtе  subjеctspеcific vocаbulаry  аnd syntаx to tаlk
аbout а growing rаngе of gеnеrаl topics, and somе curriculаr topics.
6.W2   writе  with   minimal   support   about   rеаl   and   imаginary   pаst
еvеnts,  аctivitiеs  аnd  еxpеriеncеs   on   a   growing   rаngе  of   fаmiliar
gеnеrаl topics and somе curriculаr topics
identify the main idea of context
 define topical vocabulary and recognise specific information

 apply topical vocabulary on curricular topics
 create a short text about real and past disasters
 use topical vocabulary during the lesson
 comprehends the context

 write a short text about a real and past disasters
suggest own ideas of protecting nature or people
Support and polite each other, tolerance, trilingualism.
Our country national security and engagement in addressing
global and regional issues. The main feature of the organization
of the education process is the unity of educational work.
(‘Mangilik Yel’,7)
Geography, History
Active board for showing a presentation
Plan
Planned activities
Resources Start
(W) Greetings
 Good morning children! How are you?
 Who is on duty today? Is anybody absent today?
 What date is it today?
(W)  Warm up
Teacher introduces pupils a poem about weather and practice
their pronunciation.
Weather
When the weather is wet
We must not fret
When the weather is cold
We must not scold
When the weather is warm
We must not storm
But be thankful together
Whatever the weather
Lead in
(W,I) Brainstorming    Activity 1
Teacher asks students
Can the weather be dangerous?
How can it be dangerous?
Pupils give own opinions.
Learners watch a video.
After watching teacher ask them following questions:
1. What about this video?
2. Can you guess the theme of the lesson?
Students guess the title of the lesson
Learners are informed about the lesson objectives.
 Today you will:
 define topical vocabulary and recognise specific
information
 identify the main idea of context
 apply topical vocabulary on a curricular topic
 create a short text about a real and past disasters
Middle
(W,   I)       Pre   teaching  vocabulary.     “Picture   cover   up”
Activity 2
Teacher covers a picture up as a whole or part of and let students
guess the covered part. After guessing learners look at the slides
of the names of natural disasters, shown on the pictures, then
repeat words in chorus with teacher.
Topical vocabulary: flood, tornado, earthquake, tsunami,
drought, hurricane, volcanic eruption, landslide.
(W,G) Prereading       Activity 3
Before reading the text learners should work in groups and
discuss the following questions:
Slide 1
https://you
tu.be/Skz0
Rgchm6g
Slide 2
Slide 3 1) What kind of natural disasters do you know?
2) How can people predict the weather?
3) Can we prevent any natural disasters beforehand?
4) What can we do in case of emergency?
(W,I) While reading
Read the text about tornado.     Activity 4
The man who rode a tornado
19yearold high school student Matt Suter was visiting his
grandmother in her trailer in Missouri, USA. Earlier in the day
the weather was nice, but during the afternoon clouds started
gathering in the sky. By night, it was raining heavily and strong
winds were blowing against the trailer. It was then that Matt
heard a strange loud noise. “It was like ten aero planes around
us,” he said. Suddenly, the walls, floor and ceiling started
shaking. Furniture was moving around in all directions.
Terrified, Matt tried to hold onto the sofa, but he couldn’t.
Something lifted him off his feet and out as the walls of the
trailer were collapsing. When Matt woke up, he was lying on the
grass in the middle of a field, 400 meters from the trailer! He
had a cut on his head and some small cuts and bruises on his
body. When he realized where he was, he went to a neighbour
for help. His neighbour wrapped him in a blanket and drove him
back to the trailer. Matt’s grandma was delighted to see him.
Matt was very lucky to escape disaster. For him it was a
frightening experience. “I always wanted to see a tornado,” he
said. “But I definitely didn’t want to be in one!”
 Post –reading      Activity 5
A level task  Answer the questions
1 How old was Matt Suter?
2 Who lived in Missouri, USA?
3 What disaster happened?
4 Who warped Matt in a blanket?
5 Why Matt’s grandma delighted to see him after tornado?
  B level task Choose the best answer
1 This disaster happened in …
a California, USA
b Missouri, USA
c Philadelphia, USA
2 The weather was nice in the …
a morning
b afternoon
c evening
3 The noise of tornado was like …
A 5 five cars
b 10 aero planes
Handout 1 c 10 elephants
4 Suddenly, the walls, floor and ceiling started ….
A collapsing
b falling
с trembling
5 Matt woke up, he was lying on the …
a neighbour’s bed
b sofa
c grass
C level task      Choose True or false correctly
1.Matt visited his grandfather
2 In the afternoon the weather was going to change.
3. The noise of Tornado was not like to ten aero planes.
4 Matt tried to hold onto the furniture.
5. Matt was rescued by his grandmother.
Answer keys:  1. False 2. True, 3. False   4. True    5. False

level
C
Task
False
True
False
True
False
Peer assessment according to the criteria
Answers
Tasks
A level Task B level Task
1
2
3
4
5
b
a
b
c
c
19 yearold
grandma
Tornado
Neighbour
Because
Matt was
very lucky to
escape
disaster
Descriptors: A learner
 Answer the questions
 Choose right answer
 Mark “True” or “False”
 5 points Well done!   34 pointsGood!    12points Try it
again!
Formative assessment
Learning objective:  R5 dеducе mеаning from contеxt in short
tеxts on a growing rаngе of fаmiliаr gеnеrаl and curriculаr
topics.
Assessment criteria: comprehends the context Handout 2
Handout 3
 Level of thinking skills Knowledge and comprehension
Higher order thinking skills
Text
Natural Disasters
“A natural disaster is an unexpected, severe weather event that
negatively impacts the way people live and their environment.
When a natural disaster strikes, people are in danger and
communities can be destroyed. Natural disasters come in all
shapes and forms, and can involve land, water, or the sky. No
one is 100% safe from natural disasters, but there are some that
are more likely in different regions of our planet than others. For
instance, California is very prone to earthquakes and the Pacific
Islands are prone to tsunamis.
    In areas near big bodies of water, like Hawaii or Florida, there
is another spinning storm called a hurricane. Hurricanes don't
touch ground like tornadoes do; hurricanes are clouds made up
of high speed winds and rain. Did you know that the highest
recorded wind speed for a hurricane was more than 186 mph?
That's three times as fast as a cheetah! Hurricanes often cause a
lot of flooding and destruction.
   A tsunami is a huge wave that comes crashing into land,
destroying everything in its path. The largest recorded tsunami
reached 100 feet into the air! Tsunamis are often caused by
earthquakes under the sea floor. The most devastating tsunami
was the Sumatra tsunami of 2004, which killed over 230,000
people.”
Tasks
Answer the questions.
1. How does the natural disaster impact to people life?
2. What kind of disaster happens often in the Pacific Islands?
3. What is the tsunami?
4.  What kind of disaster happens often in California?
Read the text again and find
Find the words that mean:
1. Verb that means “influence, effect” (paragraph 1) _________
2. Adverb that means “ineffectual, unhappiness” (paragraph 1)
3. Noun, synonym to the word “collapse, breakdown”
(paragraph 2) ______
4.  Adjective “upper, large” (paragraph 2)_______
5. Antonym of the words “ small, little” (paragraph 3)_______
Key:
1.impacts   2. negatively  3.destruction    4.high  5. huge
2. What do these numbers mean in the text?
A. 186 _________ B. 230000 _________
Descriptor A learner
• answers the question to find the right answer;
• finds correct information and opinion;
• chooses the right answer;
• completes the task.
(I, G, P) Speaking     Activity 5
 Differentiation by task
A level task
Read Matt’s story again and tell 3 events in the order they
happened.
B level task
Read Matt’s story again and describe the weather in that day.
C level task
Imagine you experienced a tornado disaster. Change 3 things
from Matt’s story and tell the class your story.
(I,P) Writing    Activity 6
Differentiation by task
A task level   Write down sentences putting the words in
order.
1 train off, strong, blew, bridge, winds
2 during, buildings, shaken, were, tornado
3 Japanese, I, tsunami, escaped, the
4 after, survived, man, collapses, disaster, roof
5 buildings, earthquake, in, collapsed, Tokyo
B task level  Compare similarities and differences between
disasters of your country and the USA
C task level
Change the ending of Matt’s story. Write a few sentences.
Teacher uses formative verbal assessment ( good, very well,
excellent,)
Evaluation final SelfAssessment:
End
Very
good
Good Not very
well
cards
    Control card
Name
I took part in …
Speaking about disasters
Work in pairs
Work in groups
Doing tasks My score is _____
ADDITIONAL INFORMATION
Assessment – how are
you planning to check
learners’ learning?
Health and safety check
 Learners will be safely seated
at   a   comfortable   distance
away   from   electrical   outlets
and   cables,   monitors   and
recorders
 Peer assessment
 Assessment   by
criteria
 Formative
assessment
 Formative
verbal
assessment
 Selfevaluation
assessment
Differentiation – how do
you plan to give more
support? How do you plan
to challenge the more able
learners?
 At start of the lesson
support was given by
learning style.
 Support was given by
differentiation tasks
 Tasks divide into 3 levels
in understand and
comprehension, application
and HOTS (Higher order
thinking skills)
Reflection
Were the lesson
objectives/learning objectives
realistic?
What did the learners learn
today?
What was the learning
atmosphere like?
Did my planned
differentiation work well?
Did I stick to timings? What
changes
Summary evaluation
What two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What two things would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What have I learned from the lesson about this class or individuals that will inform my next lesson?

intro: в начале урока представлено стихотворение о погоде, есть видео о том чем может быть опасна погода учащиеся после просмотра отвечают на вопросы по просмотренному определяют тему урока, записывают новые слова в словарь, есть текст для чтения, индивидуальные задания с дискрипторами и критериями.

title: конспект урока по английскому языку"Natural disasters around the world" 6 класс


extracted_text:
Технологическая карта интегрированного трансформированного урокаэкскурсии «Древнерусская литература»
Подготовила: Менг О.В.,  учитель истории и обществознания, МАОУ СОШ №48 г. Тюмени
Класс:
Предмет:
Учителя:
Общая тема
урока:
9
История, литература
Менг О.В., Чебаева Т.Л.
Древнерусская литература
Подтемы:
Древнерусская литература
                                 История
«Слово о полку Игореве»
 Литература
Тип:
Цели
деятельности
педагога:
Методы и
формы
обучения
Основные
понятия и
термины
Образовательн
ые ресурсы:
Наглядно
демонстрацио
нный
материал:
Оборудование и
оснащение:
Планируемые
образовательн
ые
результаты:
Интегрированный (бинарный) урок по развитию метапредметных компетенций
Создать условия для формирования у учащихся целостного представления о древнерусской литературе, жанрах древнерусской литературы,
произведениях и основных идеях «Слова о полку Игореве»
Объяснительноиллюстративный,  практический; индивидуальная и групповая работа.
В области история: «Повесть временных лет», «Слово о законе и благодати», «Поучение детям», «Слово о полку Игореве», «Апостол»,
«Галицкое Евангелие», «Изборник Святослава», «Задонщина», «Хождение за три моря», «Служебник Сергия Радонежского», «Судебник 1497
г.», «Онежская псалырь», «Сказание о Мамаевом побоище», «Повесть о разорении Рязани Батыем», Нестор, житие, пергамен, летопись, стило,
Куликовская битва, монголотатарское нашествие, кириллица, глаголица.
В области литературы: «Слово о полку Игореве», список, князь Игорь.
Раздаточный материал для групповой работы; Н.М. Арсентьев, Данилов А.А и др. под ред. А.В. Торкунова. История России. 6 класс. Учеб.
для общеобразоват. организаций. В 2 ч./ М., «Просвещение», 2016 г.; Курдюмова Т.Ф. Литература. Учебникхрестоматия 9 класс. В 2 ч./ М.,
«Просвещение», 2013 г.
Исторический Парк «Россиямоя история», зал «Рюриковичи», стенды, информационные киоски.
Экскурсионная программа по Историческому Парку «Россиямоя история»
Личностные:
   формирование   и   развитие   ценностного   отношения   к   совместной   учебнопознавательной   деятельности;   формирование   познавательного
интереса к истории родной страны; понимание значимости информационной деятельности для современного человека.
Метапредметные: Регулятивные УУД, Познавательные УУД, Коммуникативные УУД
 умение принимать и сохранять учебную задачу; умение планировать, контролировать и оценивать свои действия; умение находить способы решения учебной задачи по нахождению новых знаний; формулировать учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; проявлять познавательную инициативу в учебном со
трудничестве;
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с помощью дополнительной информации к уроку; формировать общепредметных навыков обработки, хранения и передачи
информации;
 умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения; умение работать в малой группе; умение провести рефлексию
своих действий; задавать вопросы, необходимые   для   организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
Предметные:
 В области история:
Научатся: различать жанры древнерусской культуры, выделять существенные признаки, ключевые слова, связывать исторические события.
Получат возможность научиться: различать факты и оценочные суждения, осуществлять рефлексию деятельности группы.
В области литература:
показать художественную специфику и особенности выразительных средств литературы; познакомить учащихся со свойствами литературных
произведений; знание особенностей композиции текстов. Знать содержание «Слова…», уметь определять жанр произведения, выделять
проблемы текста, анализировать эпизоды, проводить сравнительный анализ. Задания для работы в Историческом парке по теме «Древнерусская литература»
                                 Зал «Рюриковичи» (1 этаж)                             Вариант I
Класс: 9  «     ». Группа (Фамилия, имя):
1. Былина – это_________________________________________________________________
2. Допишите памятники древнерусской письменности: Апостол, Галицкое Евангелие, Изборник Святослава,
___________________________________________________________
3. Укажите памятник древнерусской литературы, автором которого является монах КиевоПечерского монастыря Нестор:

 1)
«Слово о законе и благодати»
 2)
«Поучение детям»
 3)
«Повесть временных лет»
 4)
«Слово о полку Игореве»
4. Перечислите, на чем писали в Древней Руси:______________________________________
5. О каком историческом событии рассказывает «Задонщина»?
6. Как называется эта старославянская азбука? 7. О чем повествует «Хождение за три моря»?
8. Объясните выражение «во саду ли, в огороде»:
9. Сделайте вывод о развитии литературы Древней Руси.
                 II тур Памятник древнерусской литературы «Слово о полку Игореве»
10. Продолжите: «Бесславный правитель,
                               тяжело нагребешь……………………………………………………………...
                                                                                русская поговорка
11. Князь Игорь правил с …………. по ……………….
12. Как князь Игорь определяет цель своего похода: «испить……………………………….?». Что означает это выражение?
13. С чем автор сравнивает битву?
14. В «Слове» герой часто сравнивается с птицами и зверями. Приведите примеры таких сравнений.
15. Кем и когда был найден один из списков «Слова»? Какова была его дальнейшая судьба?
       Задания для работы в Историческом парке по теме «Древнерусская литература»
                              Зал «Рюриковичи» (1 этаж)                             Вариант II
Класс:  9   «     ». Группа (Фамилия, имя):
1. Житие – это__________________________________________________________________ 2. Допишите памятники древнерусской письменности: Служебник Сергия Радонежского, Судебник 1497 г., Онежская псалырь,
_____________________________________________
3. Укажите памятник древнерусской литературы, автором которого является князь Владимир Мономах:

 1)
«Слово о законе и благодати»
 2)
«Поучение детям»
 3)
«Повесть временных лет»
 4)
«Слово о полку Игореве»
4. Перечислите, чем писали в Древней Руси:________________________________________
5. О каком историческом событии рассказывает «Сказание о Мамаевом побоище»?
6. Как называется эта старославянская азбука?
7. О чем повествует «Повесть о разорении Рязани Батыем»? 8. Объясните выражение «скатертьсамобранка»:
9. Сделайте вывод о развитии литературы Древней Руси.
                  II тур Памятник древнерусской литературы «Слово о полку Игореве»
10. Продолжите: «Игорь хотел мира для своей старости………………………………………
                                                                                Карамзин М.М.
11. Князь Игорь правил с …………. по ……………….
12. С кем отправился в поход князь Игорь?
13. Когда в действительности произошло солнечное затмение и какую роль оно играет в сюжете «Слова»?
14. Как печалятся растения об участи героев? Как называется этот художественный прием?
15. Кем и когда был найден один из списков «Слова»? Какова была его дальнейшая судьба?

file_name: Технолог карта трансфор. интегр. урока 9 кл история и литература.docx

intro: Интегрированный (бинарный) урок по развитию метапредметных компетенций в 9 классе по истории и литературе. Цель: создать условия для формирования у учащихся целостного представления о древнерусской литературе, жанрах древнерусской литературы,  произведениях и основных идеях «Слова о полку Игореве». Методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративный,  практический; индивидуальная и групповая работа.

история

group: Дисциплины

title: Технологическая карта интегрированного трансформированного урока-экскурсии «Древнерусская литература»


extracted_text:
Воспитатель МБДОУ «Волошка»
Ходырева Ирина Васильевна
город Ноябрьск
Мастер – класс для педагогов
по использованию игровых экологически обучающих ситуаций
в обучении и воспитании дошкольников «Увлекательное путешествие в Экологию».
Цель: познакомить   педагогов   с   игровыми   экологическими   обучающими   ситуациями,
используемыми в развитии познавательной активности дошкольников.
Задачи:
1.          познакомить с игровыми экологическими обучающими ситуациями,   используемыми на
разных возрастных этапах познавательно  речевого развития дошкольников;
2.         продемонстрировать возможность интегрирования  различных образовательных областей
в процессе работы  с использованием игровых экологических обучающих ситуаций;
3.          способствовать приобщению педагогов   к проблемам развития познавательно – речевой
 активности детей;
Участники: педагоги дошкольных образовательных учреждений.
             Материалы:
Демонстрационный:   компьютерная   презентация   по   теме;   альбом   «Лекарственные   растения»,
игрушки: доктор Айболит, заяц из кукольного театра.
Раздаточный:   разноплановые   игрушкианалоги   (плоскостные,   резиновые,   пластмассовые);
картинки,   трафареты   с   изображением   домашних,   диких   животных,   животных   жарких   стран,
насекомых,   птиц,   земноводных,   рыб;   емкости   разного  размера   и   материала;   камни,   желуди,
ракушки, семечки подсолнечника, тыквенные семечки.
Ход деятельности:
Педагог:  сегодня мы с вами отправляемся в  путешествие, оно будет необычным, увлекательным
и познавательным.   От вас требуется хорошее настроение, позитивный настрой. А куда мы с
вами отправимся,  вам подскажет правильный ответ на мою загадку:
 Ежегодно приходят к нам в гости:
одна седая, другая молодая,
третий скачет, а четвертая плачет. (Времена года)
 Да, сегодня мы отправляемся к временам года.
   Начнем мы наше путешествие  с самого долгожданного и любимого всеми времени года: лета.
Хочешь поглядеть на лето?
В лес пускают без билета!
   Пойдем   мы   с   вами   в   летний   лес:   но   для   начала,   давайте   вспомним   правила   безопасного
поведения в лесу (ядовитые грибы, незнакомые ягоды, не разжигать огонь, сильно не шуметь,
быть   внимательными,   осторожными,   смотреть   под   ноги,   запоминать   приметы).   Представьте,
идем мы по лесу, кругом деревья, под ногами растут грибы, ягоды, щебечут птицы, мелькнула за
деревом чьято тень. Слышен плач, за деревом сидит зайка.
Участник: «Заинька, что же с тобой случилось?»
Педагог в роли зайца: «Лапку порезал, а как остановить кровь,  не знаю».
Педагог, обращаясь к участникам: «Что  делать, как можно помочь бедняжке?»
(Дети   старшей,   подготовительной   групп   могут   объяснить   способы   помощи   герою,   выбирая
нужное   лекарственное   растение,   используемые   в   данной   ситуации,   из   альбома.   Для   детей
младших групп предлагается пригласить доктора Айболита, который расскажет, как помочь
зайцу. Но для того, чтобы доктор пришел, необходимо  охарактеризовать его.) Педагог в роли зайца: «Спасибо за помощь, я побежал к маме зайчихе, которая уже, наверное,
волнуется». Уходит. Доктор Айболит тоже уходит, идет  лечить зверюшек.
(В   данной   части   интегрированы   образовательные   области:   безопасность,   коммуникация,
познание)
Педагог: А нам пора продолжить наше путешествие.
Дождь, дождь целый день
Барабанит в стекла,
Вся земля, вся земля
От дождя намокла.
Вот и прибыли мы в самую сырую, унылую пору – осень.
Игра «Капельки»
Педагог:   (предлагает   участникам   «превратиться»   в   капельки).   Представьте,   что   мы   с   вами
капельки. Все капельки самостоятельные (участники хаотично гуляют по залу).
Но вот капельки встречаются друг с другом, и получается ручеек, (участники  разбиваются на
пары и берутся за руки, пары двигаются друг за другом).
А теперь ручеек течет и впадает в море, (участники  берутся за руки и образуют большой круг).
Наш круг может менять форму, как и вода (круг  вытягивается в овал).
А теперь подул холодный, северный ветер и заморозил капельки. Вам становится холодно. Надо
встать поближе друг к другу и обняться, чтобы стало теплее, (участники обнимают друг друга).
Посмотрите, теперь вашу группу уже нельзя растянуть, она приобрела свою форму, как частички
льда. Мы с вами – частички воды, но каждый раз мы соединялись поразному.
Педагог делает выводы:
В жидком состоянии связи между частичками воды более сильные, но они очень гибкие,
эластичные, поэтому вода в жидком состоянии не имеет четкой формы.
Вода в твердом состоянии – лед.   В твердом состоянии частички воды прочно связаны
друг с другом.)   Данную игру можно проводить и на сплочение коллектива   (интегрируются
образовательные области: познание, социализация)
Капельки воды превратились в лед, листья с деревьев слетели, земля замерзла, выпал
снег. Мы с вами пришли в какое время года?
Наступает вновь зима
В белом инее дома.
 Скажите, а кому же очень трудно приходится зимой? (Животным, птицам). Я предлагаю вам
выбрать животное, птицу, рыбу или насекомое и рассказать от их имени, как же они зимуют.
(Рассказы   участников).   В   зависимости   от   возраста   детей,   можно   предлагать   различные
варианты:   игрушкианалоги,   картинки,   трафареты,   зашифрованные   картинки   (интегрируются
образовательные области: познание, коммуникация, социализация)
   Посмотрите,   на   мордочках   наших   героев   появилась   улыбка,   как   вы   думаете,   чему   они
радуются? Солнышку, потому что   оно нам не только светит, но и греет, что же это может
значить?  Что мы с вами переместились в весну.
Но как сказал поэт Ф. Тютчев:
Зима недаром злится, прошла ее пора,
Весна в окно стучится и гонит со двора.
Происходит борьба между теплом и холодом, ночи холодные, дни теплые. Давайте мы с вами
поиграем в игру: «Солнце и мороз». Смотрите внимательно, я вам буду показывать картинки с
изображением солнышка и деда мороза. Когда вы увидите солнышко и услышите слова:
Если солнце появляется
То у нас все нагревается
вы   должны   пальчиками   изобразить   капель   (стучат   пальцами   по   столу),   если   деда   мороза   и
услышите слова:
если холод наступает, сразу все он охлаждает,
значит,   водичка превращается в кусочек льда (показываем кулак). (Игру можно проводить с
усложнением на  внимание, с ориентацией или на текст, или на изображение.)
 У нас за окном зима и очень редко появляется солнышко, а нам хочется его видеть, давайте мы
попробуем   его   позвать,   и   поиграем   в   музыкальные   инструменты.   Вы   видите   музыкальные
инструменты, нет, а давайте мы сами их смастерим из баночек,  из камешков, косточек, семечек
и ракушек. (Мастерят и играют мелодию).
   Но   теперь,   я   надеюсь,   солнышко   нас   услышало   и   будет   чаще   появляться   в   небе.   (игра
способствует   развитию   мышления:   подбор   материалов,   соразмерных   баночкам,   ракушки
хрупкие, камни твердые). Интегрируются образовательные области: познание, музыка, труд.
 А наше путешествие подходит к концу, мы с вами возвращаемся в сад.
Вереницею недель, как велит природа,
Кружит времякарусель временами года.
По листкам календаря ходят друг за другом
С января до декабря месяцы по кругу.
Вслед за осенью – зима, за весною – лето.
Там уж осень, чтоб опять зимушка настала...
Карусель свою вращать время не устало.

Мастер обращается к педагогам с вопросом: какие типы игровых обучающих ситуаций
были   представлены,   в   каких   частях?  (Обсуждение).   Вывод:   представлены   все   виды   игровых
ситуаций.
Используемая литература:
1. Дупленко   О.   О   программе   экологического   воспитания   старших   дошкольников//
Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 3642.
2. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений.
– М.: ТЦ Сфера. 2008. – 240 с. (Программа развития).
3. Игра дошкольника. / Под редакцией кандидата психологических наук С.Л. Новоселовой,
М.: Просвещение, 1989. – 188 с.
4. Кондрашова   М.А.   Экологическое   воспитание   дошкольников   на   занятиях   и   в
повседневной жизни. Методические разработки. Оренбург. 2005. – 116 с.
5. Николаева   С.Н.,   Комарова   И.А.   Сюжетные   игры   в   экологическом   воспитании
дошкольников.   Игровые   обучающие   ситуации   с   игрушками   разного   типа   и
литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Гном
и Д, 2005. – 128 с.
6. Павлова   Л.   Игры   как   средство   экологоэстетического   воспитания   //Дошкольное
воспитание. 2002. N 10. С. 4049

file_name: Мастер-класс для педагогов.docx

intro: Одно из приоритетных направлений в современном стандарте дошкольного образования получило экологическое воспитание. Ребёнок начинает познавать мир с самого рождения, а вместе с изучением окружающей среды он должен получать представление о её хрупкости, учиться любить, беречь и защищать природу, узнавать, какие действия человека наносят ей непоправимый вред. Занятия по экологическому воспитанию в детском саду как раз и призваны решать эти задачи.


extracted_text:
Упражнения на развитие мелкой моторики рук для детей 34 лет
1. «Лабиринт»
Нарисуйте   на   листе   бумаги   лабиринт.   Пусть   малыш   пройдёт   по   нему
карандашом   или   просто   пальчиком.   Чтобы   ребёнку   было   интереснее
выполнять   задание,   можно   придумать   небольшую   сказку:   рассказать,   куда
ведёт этот лабиринт, к кому, кто по нему должен идти.
2. «Бусы»
Хорошо развивает руку малыша нанизывание на леску или нитку пуговиц,
бусинок, макаронин, сушек и т. п. Начинайте с предметов, у которых шире
отверстие, — так малышу на первых порах будет легче освоить это задание.
3. «Пройди по дорожке»
Нарисуйте   на   листе   в   крупную   клетку   несложную   дорожку.   Попросите
малыша обвести её пальчиком, цветным карандашом. Если ребёнок справится
с этим заданием, нарисуйте дорожку посложнее.
4. «Фигурки»
С 3 лет детей уже можно учить вырезать ножницами геометрические фигуры и
приклеивать их на лист бумаги. Важно, чтобы ножницы были с закруглёнными
концами, то есть безопасными.
Заверните значок в 4—5 фантиков от конфет. Попросите ребёнка развернуть
все фантики и аккуратно их сложить.
5. «Сюрприз»
6. «Прищепки на корзинке»
Поставьте   на   стол   корзинку   с   прищепками.   Возьмите   прищепку   тремя
пальцами и прицепите её на край корзинки. Предложите ребёнку сделать то
же самое. После того как малыш это освоит, предложите ему прицепить все
прищепки.
7. «Разноцветные прищепки»
На столе стоит корзинка с разноцветными прищепками. Попросите ребёнка
тремя пальчиками прицепить на край корзинки прищепку белого, красного,
синего, зелёного… цвета.
Предложите ребёнку слепить из пластилина угощения для игрушек (сушки,
баранки, пряники, печенье, конфетки) и украсить их крупой, бусинками и т. д.
8. «Угощение» Вырежьте   из   плотного   картона   тарелочки   и   попросите   малыша   красиво
разложить на них приготовленные угощения.
Пальчиковые игры
Очень   важной   частью   работы   по   развитию   мелкой   моторики   являются
пальчиковые игры, которые активизируют работу головного мозга ребёнка,
способствуют развитию речи и помогают подготовить руку к письму.
В ходе этих игр у детей вырабатываются ловкость, умение управлять своими
действиями и концентрировать внимание на одном виде деятельности.
К 5 годам дети уже научаются выполнять задания, требующие достаточной
точности и согласованности движений кистей рук.
Все упражнения, предлагаемые здесь, надо выполнять в медленном темпе, от 3
до 5 раз, сначала одной, а затем другой рукой. Следите за правильностью их
выполнения. Делайте упражнения в течение нескольких минут, 2—3 раза в
день.
1. «Котёнок»
Сожмите и разожмите пальцы обеих рук.
Ты, котёнок, не пищи!
Лучше маму поищи.
2. «Белка»
Поочерёдно разгибайте все пальцы, начиная с большого. Сначала выполняйте
упражнение правой рукой, а затем — левой.
Сидит белка на тележке,
Продаёт она орешки
Лисичкесестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
3. «Цапцарап»
Ребёнок   кладёт   свою   ладонь   поверх   вашей.   Вы   читаете   стишок,   а   малыш
внимательно   слушает   вас.   При   словах   «цапцарап»   он   должен   отдёрнуть
ручку, чтобы его пальчики не попали в ваш «капкан». Затем в игру вступает
другая рука. Через некоторое время можно поменяться ролями.
По ладошке, по дорожке
Ходит маленькая кошка,
В маленькие лапки
Спрятала царапки.
Если вдруг захочет —
Коготки поточит.
Цапцарап!
4. «Весёлые пальчики» Сожмите  пальцы в кулак. Поочерёдно разгибайте их,  начиная с  большого.
Затем поверните кисть вправовлево 5 раз.
Большой палец — танцевал,
Указательный — скакал,
Средний палец — приседал,
Безымянный — всё кружился,
А мизинчик — веселился.
5.»Веер»
Ладони   держите   перед   собой,   пальцы   прижаты   («веер   закрыт»).   Широко
расставьте, а потом прижмите пальцы друг к другу («открываем и закрываем
веер»). Помашите кистями на себя и от себя («обмахиваемся веером») 6—8
раз.
6. «Павлин»
Все пальцы левой руки присоедините к большому пальцу. Ладонь правой руки
с   раскрытыми   пальцами   приставьте   к   тыльной   поверхности   левой   руки
(«хвост павлина»). Соединяйте и расставляйте пальцы («павлин раскрывает и
закрывает хвост»).

У весёлого павлина
Фруктов полная корзина.
В гости ждёт друзей павлин,
Упражнения на развитие мелкой моторики рук для детей 3—4 лет
Предложите   ребёнку   покатать   сосновые,   еловые   и   кедровые   шишки   по
тарелке. Сначала пусть он покатает одну шишку, затем две, три и т. д.
1. «Шишки на тарелке»
Обводить   можно   всё,   что   попадётся   под   руку:   дно   стакана,   перевёрнутое
блюдце, собственную ладошку, ложку и т. д.
2. «Обведи предмет»
3. «Разноцветные снежинки» Покажите   ребёнку,   как   делаются   снежинки   из   бумаги.   После   того   как   у
малыша получится вырезать снежинку, попросите его раскрасить её. Пусть
ребёнок вырежет ещё несколько снежинок и также раскрасит их.
4. «Зашнуруй ботинок»
Покажите   ребёнку,   как   можно   зашнуровать   ботинок   разными   способами.
Сначала зашнуровывайте ботинок вместе с ним. После того как малыш освоит
технику шнуровки, попросите его зашнуровать ботинок самостоятельно.
5. «Волшебная пипетка»
Предложите   ребёнку   поиграть   в   волшебников.   На   листе   бумаги   красками
нанесите несколько разноцветных пятен. Покажите малышу, как при помощи
пипетки капнуть только одну каплю. После этого пусть он капнет по капельке
воды на каждое цветное пятнышко. Затем понаблюдайте вместе с ребёнком,
как пятно будет разрастаться и превращаться в узор.
6. «Маленький аптекарь»
Расскажите   ребёнку   про   работу   аптекаря.   Затем   покажите   ему,   как   при
помощи пинцета раскладывать и перекладывать с места на место бусинки. В
игре можно использовать бусинки разного размера.
Массаж ладоней и пальцев рук природными материалами
Для   детей   4   лет   можно   предложить   массаж   с   использованием   сосновых,
еловых, кедровых шишек, грецких орехов, фундука.
1. «Покрути шишку»
Возьмите сосновую шишку и положите её между ладоней малыша. Попросите
ребёнка покрутить шишку (как колесо) в разных направлениях примерно 2—3
минуты.
2. «Покатай шишку»
Сначала упражнение выполняется с одной еловой шишкой, затем — с двумя.
Вращайте шишки между ладонями 1—3 минуты.
3. «Поймай шишку»
Возьмите   любую   шишку.   Попросите   ребёнка   подбросить   её   двумя   руками
вверх, а затем поймать также двумя руками. После того как малыш освоит это
упражнение,   можно   его   усложнить:   подбрасывать   и   ловить   шишку   одной
рукой; подбрасывать  шишку правой  рукой, а ловить левой — и наоборот.
Длительность выполнения упражнения 2 минуты.
4. «Грецкий орех»
Покатайте орех по ладони правой руки, затем по тыльной стороне кисти левой
руки. Длительность выполнения упражнения примерно 3 минуты.
Пересыпьте   горсточку   фундука   из   одной   руки   в   другую.   Длительность
выполнения упражнения 1—2 минуты.
5. «Пересыпь орешки»
6. «Орехи на подносе» Насыпьте горсть фундука на поднос. Покатайте орехи ладонями и тыльной
стороной кистей рук. Длительность выполнения упражнения 1—2 минуты.
7. «Зёрнышки»
Здесь можно использовать самые разные крупы: гречиху, рис, пшено и др. И
упражнения   могут   быть   тоже   самые   разные:   сжать   зёрна   в   кулачке,
пересыпать их из одной руки в другую, перемешать в глубокой миске и т. п.
Длительность выполнения каждого упражнения 3 минуты.
Проведите пером по поверхности ладоней и тыльной стороне кистей ребёнка.
Длительность выполнения упражнения 3 минуты.
8. «Ласковое пёрышко»
Работаем с пластилином
Здесь   вам   потребуется   несколько   копий   с   приведённых   в   данном   разделе
рисунков.   Это   позволит   вашему   малышу   приобрести   навык   аккуратной
работы с пластилином. Из лучших его работ можно оформить выставку.
Вам понадобится пластилин разного цвета.
1. «Снеговик»
Предложите   ребёнку   украсить   снеговика   при   помощи   пластилина.   Пусть
малыш потрудится и размажет пальчиками пластилин, не заходя за границы
контура рисунка.
2. «Цветиксемицветик»
Малыш  должен  выбрать семь цветов  пластилина  —  для  каждого  лепестка
цветикасемицветика. Следите, чтобы он не заходил за границы его контура.
Если у ребёнка чтото не получается — помогите ему. Обводим по контуру
Эти упражнения направлены на обучение ребёнка выполнению плавных линий,
без отрыва карандаша от бумаги. Предложите малышу обвести рисунки по
контуру.   Пусть   он   скажет,   что   изображено   на   них.   После   этого   можно
попросить ребёнка раскрасить эти рисунки.
1. «Грибочек»
2. «Зайчик»

intro: В России с давних пор было принято с раннего возраста учить ребёнка играть со своими пальчиками. Это были такие игры, как «Ладушки», «Сорока-белобока» и т. п. После мытья ручки малыша вытирали полотенцем, как бы массируя каждый пальчик по отдельности. Доказано, что тонкая работа пальцами способствует развитию речи у детей. Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику. Но просто делать упражнения малышу будет скучно — надо обратить их в интересные и полезные игры. В последнее время на упаковках детских игр можно увидеть надпись «Для развития мелкой моторики рук». Многие родители слышали об этом понятии, но как развивать мелкую моторику и для чего это необходимо делать, знают далеко не все. Сейчас уже известно, что на начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ваш малыш, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. От того, насколько ловко научится ребёнок управлять своими пальчиками в самом раннем возрасте, зависит его дальнейшее развитие. Под термином мелкая моторика понимаются координированные движения мелких мышц пальцев и кистей рук. Они важны не только для выполнения различных повседневных действий, но и для стимуляции развития детского мозга. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас вашего малыша.

родителям

group: Педагогика

title: Упражнения на развитие мелкой моторики рук для детей 3 - 4 лет


extracted_text:
План по самообразованию
Обоснование выбранной темы:
Тема:  «Коррекция   речи   детей   дошкольного   возраста   средствами
игровых технологий» стала актуальна в наши дни.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования   определяет   целевые   ориентиры,
  социальные   и
психологические   характеристики   личности   ребѐнка   на   этапе   завершения
дошкольного образования. Среди которых речь, занимает одно из центральных
мест, как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению
дошкольного   образования   ребѐнок   хорошо   понимает   устную   речь   и   может
выражать свои мысли и желания.
  т.е.
Для   достижения   целевых   ориентиров   необходима   систематическая
профилактика и коррекция речевых нарушений у детей. Но информационная
плотность   дошкольной   ступени   обучения   детей   и   подготовка   их   к   школе
столь велика, что накладывает на учителялогопеда комплекс сложных задач,
поиска таких форм и методов работы по исправлению речевых нарушений,
которые были бы эффективны, но не перегружали бы ребѐнка.
Такой формой может быть только игра. В игровой форме сложные и,
порой, малоинтересные логопедические упражнения становятся для ребѐнка
увлекательным заданием.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования к основным видам деятельности детей относит игру и общение,
следовательно,   игровое   общение   есть   тот   необходимый   базис,   в   рамках
которого происходит формирование и совершенствование речевой активности
ребѐнка.
Игровой метод — это основной метод работы с детьми. Во время игр
дети овладевают навыками и умениями правильной речи, а также другими
видами   деятельности.   Игра   делает   сам   процесс   обучения   эмоциональным,
действенным, позволяя ребѐнку получить собственный опыт.
Цель: повысить свой профессиональный уровень.
Задачи:
 повысить уровень знаний о развитии речи у дошкольников;
 изучить новые формы игровой деятельности для коррекции речи;
 изучить литературу на выбранную тему;  научиться использовать игру в совместной деятельности с детьми для
развития речи;
 подготовить папку  передвижку с советами для родителей и играми
по коррекции речи.
Изучение психологопедагогической литературы (автор, название,
год издания, издательство):
 Акименко, В. М. Развивающие лексикограмматические занятия :
методический материал / В. М. Акименко.  РостовнаДону : Феникс, 2010.
127, [1] с. : цв. ил.  (Сердце отдаю детям). В пособии даются описания и
рекомендации по применению новых логопедических технологий: синквейна,
метода ассоциативных связей и интеллектуальных карт, применение которых
обеспечивает интерес детей слову, речи, активизирует их саморазвитие.
Материалы могут быть также использованы при работе с детьми с
нормальным психофизическим развитием для профилактики речевых
нарушений. Книга представляет интерес для учителей, воспитателей,
логопедов и родителей.
 Ванюхина, Г. А. Речецветик : занимательное пособие для
дошкольников. Кн. 1 / Г. А. Ванюхина ; худ. А. Кирпиков.  Екатеринбург :
Старсо, 1993.  136 с. Данное пособие помогает развитию всех сторон речи и
психических процессов у детей при подготовке к школе. Первая книга
предлагает систему комплексных занятий для пятилеток. Рекомендуется
логопедам, воспитателям и родителям дошкольников.
 Домашний логопед / сост. В. И. Руденко.  РостовнаДону : Феникс,
2000.  318, [2] с. Книга предназначена, в первую очередь, родителям детей,
имеющих различные проблемы с речью. Также книга поможет в практической
работе логопедам и воспитателям детских садов.
 Комплексная коррекционная образовательная программа развития
детей 47 лет / авт. сост. Е. В. Мазанова.  Волгоград : Учитель, 2014.  170,
[2] с. Представлена комплексная коррекционная образовательная программа
работы с детьми 47 лет с речевыми нарушениями, составлена с учетом
основных требований ФГОС дошкольного образования. Программа включает
в себя модель взаимодействия логопеда, воспитателя, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре и родителей.
Практические выходы:  Папка  передвижка с советами для родителей и играми по коррекции
речи;
 Отчет о проделанной работе;
 Оформление консультации для родителей.
Формы предоставления результатов самообразования:
 сообщение на педсовете;
 наглядноиллюстративный материал;
 консультация для родителей;
 фотоотчет.
Работа по теме самообразования:
Сентябрь  Работа с педагогами: посещение РМО;
Октябрь  Работа с детьми: знакомство с простыми играми (пальчиковая и
артикуляционная гимнастика);
Ноябрь  Работа с детьми: игра "Волшебный поднос".
Игра «Волшебный поднос»
Цель:  развитие мелкой моторики
            развитие графомоторных движений;
            развитие внимания;
            развитие памяти.
Ход игры: на поднос тонким слоем насыпают манку. Ребенок пальцем или
палочкой рисует предметы на заданный звук, буквы, цифры, слоги, слова;
Декабрь  Взаимодействие с родителями: беседа и совместная игра для
коррекции речи;
пантомимики.
Январь  Работа с детьми: игровые упражнения по развитию мимики,
1. Игровые упражнения по развитию мимики
     «Съем кислый лимон» (дети морщатся)
     «Рассердились на драчуна» (сдвигают брови)
     «Встретили знакомую девочку» (улыбаются)
     «Удивились» (приподнимают брови, широко открывают глаза)
     «Обиделись» (опускают уголки губ)
     «Умеем лукавить» (моргают то правым глазом, то левым)
2. Игровые упражнения по развитию пантомимики
     «Завяли, как травка»
     «Полетели, как птицы»
     «Идёт медведь по лесу»
     «Крадётся волк за зайцем»
     «Идут пингвины» «Скачут лошадки».
Февраль  Работа с детьми: театрализованная игра "Телефон".
Март  Работа с детьми: игра с применением современных технологий "Я
знаю каждый звук";
Апрель  Взаимодействие с родителями: беседа и совместная игра для
коррекции речи;
Май  Работа с педагогами: сообщение на педсовете на тему плана
самообразования.

file_name: План по самообразованию.docx

title: План по самообразованию на тему: «Коррекция речи детей дошкольного возраста средствами игровых технологий»


extracted_text:
В   условиях   современной   ситуации   проблема   здоровья   детей   приобретает
глобальный характер. Здоровье детей катастрофически падает и мы вправе
поставить   вопрос:   «   Что   для   нас   важнее   –   их   физическое   состояние   или
обучение?» Ещё А. Шопенгауэр говорил: «Здоровье до того перевешивает все
остальные   блага,   что   здоровый   нищий   счастливее   больного   короля».
   Всемирной   организацией   здравоохранения   определено   здоровье   как
состояние «полного физического, душевного и социального благополучия, а
не только отсутствие болезней и физических дефектов».
   Стратегической   целью   образования   является   создание   школьной   среды,
способствующей   физическому   и   нравственному   оздоровлению   детей   и
подростков,   поддержанию   уровня   имеющегося   здоровья,   укреплению   и
формированию здоровья, обеспечивающей профилактику вредных привычек,
безопасность   жизнедеятельности,   формирование   навыков   здорового   образа
жизни, воспитание  культуры здоровья.

   Поэтому,   забота   о   сохранении   здоровья   учащихся      важнейшая
обязанность   школы,   каждого   учителя   и   самого   ученика.   Школьникам,
испытывающим   проблемы   со   здоровьем,   трудно   учиться.   И   мы,   педагоги,
должны помочь им справиться с этими трудностями.

    Каждый взрослый      хочет     быть здоровым, но  дети не задумываются
об   этом.   Мы   обязаны   помочь   ребёнку   понять,   что   не   существует   ничего
дороже и прекраснее здоровья . От жизнерадостности, бодрости детей зависит
их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний,
вера в свои силы, желание учиться. В. А. Сухомлинский утверждал, что “…
забота о здоровье ребенкаэто не просто комплекс санитарногигиенических
норм и правил… и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху.
Это,   прежде   всего   забота   о   гармонической   полноте   всех   физических   и
духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества”. Такого
человека мы и должны   воспитать, начиная с самого раннего детства. Ведь
каждый учитель может решить конкретные задачи по созданию в своём классе
необходимого микроклимата для успешного обучения и правильного развития
школьника.
    Организация   современного   образовательного   процесса   не   мыслима   без
внедрения здоровьесберегающих технологий в школе.

       В связи с этим, я поставила одной из главных задач  использование в
учебном   процессе   здоровьесберегающих   технологий   в   УМК   «Планета
знаний».
  Как найти наиболее эффективные формы организации школьной жизни, пути
и   средства   внедрения   здоровьесберегающих   технологий,   возможности
разгрузки   учебного   процесса   и   снятия   утомляемости   школьников?   Как
сделать так, чтобы дети спешили в школу, хотели учиться и при этом им было
1 бы комфортно и интересно? Поставив перед собой эти вопросы, для себя я
определила основные направления в этой работе:
     сохранение и укрепление физического здоровья детей;
     сохранение психического здоровья;
     создание благоприятной социальнопсихологической адаптации.
  Чтобы сохранить здоровье школьников, необходимо правильно организовать
учебный день. Для этого нужно:
внимательно   относиться   к   состоянию   каждого   ребёнка,   оценивать   его
настроение и эмоциональные реакции;
следить   за   тем,   чтобы   учебная   нагрузка   соответствовала   возрастным   и
индивидуальным возможностям школьников;
создавать   оптимальные   условия   среды   обучения,   которые   соответствуют
гигиеническим нормативам и требованиям;
соблюдать рациональный режим труда и отдыха;
организовать   режим   учебных   занятий   с   учётом   динамики   умственной
работоспособности учащихся в течение учебного дня, недели, года
обеспечить и поддерживать двигательную активность ребёнка; правильную
рабочую позу при разных видах деятельности; охрану зрения и слуха;
создавать   благоприятную   психологическую   атмосферу,   положительный
эмоциональный фон обучения;
оказывать педагогическую помощь в овладении учебным материалом.
   Среди   условий,   обеспечивающих   эффективное   решение   проблемы

сохранения   и   укрепления   здоровья   детей,   исключительное   значение   имеет
возрастной   подход   к   организации   школьной   жизни   ребёнка.   Зачастую
учащиеся   начальной   школы   бывают   загружены   учебными   предметами,
домашними заданиями, занятиями в различных кружках и секциях. Родители,
да   и   учителя,  стараются   максимально   научить   ребёнка   всему.  Но   наличие
знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее,
чтобы   ребёнок   умел   самостоятельно   их   добывать   и   применять.   Любой
предмет из школьной программы, рассказанный доступным детям языком, в
игровой   форме,   с   элементами   театрализации,   применением   красочной
наглядности,   может   оказаться   простым   и   интересным   Ситуация   успеха,
созданная в классе, позволяет детям настроиться на плодотворную работу.
Школа хороша, если, в ней хорошо каждому ребенку.
      В   УМК   «Планета   знаний»   уделяется   большое   значение   сбережению
 здоровья и безопасности учащихся.  С первого урока учащиеся знакомятся с
гигиеническими   правилами   письма:   посадка,   положение   тетради,   ручки   и
руки.  Уроки литературного чтения,  окружающего мира пробуждает в детях
заботу о своём здоровье и безопасном поведении на улице , в доме, в школе и
на дороге. Темы уроков «Дорога в школу», «Твой двор», «Твой распорядок
дня»,   «Будь   здоров   !»,   «Будь   внимательным!»   ,   «Наша   безопасность»
2 скелетно–мышечной.
практически помогают  учащимся заботиться о своём здоровье, как о высшей
ценности человека.
 Ученик   должен   как   можно   больше   двигаться   на   уроке. Чтобы

удовлетворить  двигательную потребность в процессе  организации учебного
процесса   провожу   физкультминутки   на   уроках.  Физические   упражнения,  и
прежде всего, движение, являются одним из основных средств сохранения и
укрепления здоровья, всестороннего физического развития детей. Они важны
для   развития   всех   систем   организма:   нервной,   сердечно–сосудистой,
дыхательной,
  Для   повышения   умственной
работоспособности   детей,   предупреждения   преждевременного   наступления
утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу
физкультминутки,   примерно   через   1015   минут   от   начала   урока   или   с
развитием   первой   фазы   умственного   утомления   .   Физкультминутки   дают
детям огромную радость, возможность отдохнуть, переключить внимание с
одного   вида   деятельности   на   другой.  Кроме   того,  определяю   и   фиксирую
психологический климат на уроке, провожу эмоциональную разрядку, строго
слежу   за   соблюдением   учащихся   правильной   осанки,   позы,   за   ее
соответствием  и   чередованием   в   течение   урока.   Многие   физминутки
проводятся с применением ИКТ.
   В состав упражнений для физкультминуток я включаю: гимнастику для глаз.
Специальные   упражнения   для   укрепления   мышцы   век,   улучшения
кровообращения   и   расслабления   мышц   глаз,
  снятие   утомления
глаз. Физкультурно – спортивные. Это традиционная гимнастика под счет, где
каждое упражнение рассчитано для определенной группы мышц (бег, прыжки,
приседания, ходьба и. т. д.) прыжки, приседания, ходьба и. т. д.)
Танцевальные   эти   физкультурные   минутки   провожу   под   популярную
детскую   мелодию   или   использую   классические   произведения.   Например,
предложить   учащимся   послушать   музыку   П.   Чайковского   «Времена   года»
(«Осень»,   «Зима»   и   др.)   и   выполнить   различные   движения   под   музыку,
изобразить кружащиеся листья в осеннем саду, падающие снежинки в зимнем
лесу, дует ветер, качаются деревья и т. п.
Двигательные  действия   и  задания.  Загадываю   загадку,  а  отгадку  учащиеся
имитируют в движении. Развивающие игры. «Запомни движения и повтори».
Ученик   показывает   комплекс   из   34   упражнений   и   предлагает
повторить. Использование карточек. Например: «Парящая птица». «Разминка
 танцовщицы»,   «Любопытный   щенок»   .Глядя   на   карточку,   учащиеся
выполняют физические упражнения.
    Изучив методику В.Ф.Базарного по охране и укреплению здоровья детей, я
приняла   во   внимание,
  что   формирование   у   учащихся   тонко
координированных   зрительноручных   движений   облегчается   на   фоне
активизации   функционального   состояния   организма,   в   том   числе   общего
чувства   равновесия   и   координации.   При   этом   одним   из   наиболее
3 эффективных методов такой активизации является периодическая смена поз,
в частности перевод детей из позы сидя в позу стоя. Часть урока (35 минут)
дети обучаю детей   стоя. Это может быть чтение, слушание, говорение .Или
,выполнив   задание   учителя,   ученик   встает.   Таким   образом,   сменив   позу
сидения   на   позу   стояния,   ребенок   отдыхает,   а   учитель   может
ориентироваться, как быстро дети справляются с учебной задачей.
     Не нужно забывать и о дыхании. Урок начинаю с успокаивающего дыхания.
А   во   время   контрольной   или   самостоятельной   работы   использую
мобилизующее   дыхание.   Дыхательные   упражнения   также   включаю   и
использую на уроках чтения, окружающего мира, когда материал на уроках
устного   характера.
  Такие   регулярные   упражнения   способствуют
профилактике   заболеваний   дыхательных   путей,   поскольку   учат   правильно
дышать.   Используемые   на   уроках   скороговорки,   упражнения   дыхательного
характера, позволили мне преодолеть моторнозакрепощенную и статическую
позу   у   учащихся.   Эти   дыхательные   упражнения   обеспечивают,   наряду   с
физкультминутками,   высокую   работоспособность   в   течение   всех   занятий,
позволяют развивать слуховую память, а также снимают утомления и дают
возможность избежать переутомления.
     Так же  во время уроков использую музыкальные паузы.
      Особое внимание   уделяю упражнениям  для кистей и пальцев рук. Это
обуславливается   процессами   формирования   кисти   у   детей   младшего
школьного возраста. Установлено, что тренировка движений пальцев и кисти
рук   является   важнейшим   фактором,   стимулирующим   речевое   развитие
ребёнка,   и   что   не   менее   важно   мощным   средством,   повышающим
работоспособность коры головного мозга. Во время  проведения  упражнений
для   кисти   и   пальцев   рук   использую   школьные   принадлежности:   ластик,
карандаш, треугольник , линейку, ручку.

         Во время   рассаживания учащихся, принимаю во внимание их состояние
здоровья, а именно: зрение, слух .  Один раз в месяц меняю местами учеников.
Такая смена мест, вопервых, исключает одностороннюю ориентацию головы
и   туловища   относительно   доски;   вовторых,   создает   более   равномерные
условия освещения.
          Сохранить психофизическое здоровье детей также помогают логопед и
психолог   школы   .Психолог   работает   с   детским   коллективом   по
формированию   навыков   конструктивного   взаимодействия,
  развитию
познавательных   процессов,   интуиции,   уверенности;   проводят   коррекцию
школьной тревожности и неуспешности. Дети, имеющие проблемы с речевым
развитием занимаются с логопедомдефектологом.
   Важным   моментом   здоровьесберегающей   деятельности   является

внеурочная
  мероприятиями
здоровьесберегающей деятельности по праву считаются: занятия учащихся в
4
  Основными
детей.

занятость походах   и   конкурсах,
кружке   «Подвижные   игры»,   где   ребята   знакомятся   и     разучивают   игры
разных   стран   и   народов,   участие   в   часах   здоровья,  соревнованиях,   играх,
  способствующих   здоровью. Такие
турнирах,
мероприятия   доставляют   особое   удовольствие   ,если   в   них   участвуют   и
родители.
                                  Работу с родителями я начинаю с бесед на родительском
собрании на тему «Трудности адаптации первоклассников к школе», «Режим
дня младшего школьника», «Формирование у детей основ здорового образа
жизни», «Игра  как фактор движения детей», «Здоровое питание и влияние
на его здоровье».
       Интересно проходят совместные праздники, такие как «Папа, мама и я
спортивная   семья»,   «Быстрее,   выше,   сильнее»,   «Семьяшедевр   природы».
Привлечение родителей дает возможность более углубленной всесторонней и
систематической   работы   по   формированию   здорового   образа   жизни.
Совместная игра укрепляет и физическое, и духовное здоровье ребенка.
    В классе создана агитбригада «Колокол»  по пропаганде здорового образа
жизни   и   борьбе   с   вредными   привычками.   Свои   выступления   ребята
показывают учащимся начальных классов.
         Ребята класса посещают спортивные секции Ледового дворца , ФОКа ,
ДЮСШ по хоккею, шорттреку, лёгкой атлетике, фигурному катанию.
       Хочется написать и повесить  в каждой школе плакат : «Будь внимателен
к   здоровью   тех,   кого   обучаешь!»   Нам   не   нужно   строить   грандиозных
заоблачных планов, которые сегодня по ряду объективных причин не могут
быть   выполнены,   а   решать   самые   простые,   но   очень   важные   ежедневные
проблемы,   чтобы   постепенно   продвигаться   в   осуществлении   поставленной
цели  сохранить, укрепить и улучшить здоровье наших детей . В заключение,
вслед   за   великим   гуманистом   и   педагогом   Ж.Ж.   Руссо,   хочется   сказать:
«Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и
здоровым».
Литература
1. Коваленко В.И. Здоровьесберегающие технологии. – М., 2004 г.
2. Ковалько В.И. Школа физкультминуток.  М,.2006г.
3.   Феоктистова   В.Ф.   Образовательные   здоровьесберегающие   технологии.
Учитель 2009 г.
4. Научно – практический журнал «Завуч начальной школы»  №3 2009 г., №5
2010 г.
выраженной   в   словах  великого   гуманиста   Ж.Ж.   Руссо:   «Чтобы   сделать
ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым».
5

file_name: конспект.docx

title: «Использование здоровьесберегающих технологий в рамках реализации УМК «Планета знаний»


extracted_text:
Имей мужество пользоваться собственным умом.
И. Кант
 «Мы пишем книгу своей жизни, мы творим свою судьбу, мы ищем себя,
стараясь   быть   «неповторимыми».   Жизнь   дана   нам   один   раз.   И   как
прожить свою, а не чужую?»
 Этими словами я начинала своё рассуждение о профессии ровно три года
назад. Поменялось ли чтото? Конечно, да и конечно нет.
В   своей   работы   стала   использовать   новые   технологии,   новые   методы
обучения чтению и письму. Пришли новые ученики, поменялся родительский
коллектив.   Прошёл   вечер   встречи   выпускников   «20   лет   спустя»,   где   я
встретилась   со   своими   38ми   малышами.   Всего   и   не   вспомнишь.   Но   не
изменилось моё отношение к  работе, к успехам и неудачам моих малышей, к
стремлению сделать счастливым их детство.
Вы   когданибудь   видели,   как   впервые   в   школу   заходит   первоклассник?   Это
замирание   сердца.   Это      распахнутые   глаза   в   восторге   от   нового,   неизведанного   и
таинственно манящего. Эти огромные глаза смотрят на тебя с надеждой, что ты для них
 станешь не только учителем, но и очень хорошим другом. И вот этот первоклассник
робко, чуть дыша, протягивает тебе свою крохотную ручонку. Он доверился тебе! Как
важно…не выпустить  его руки….
 Хочется   поддержать   каждого   своего   ученика,   помогать   слабым,
 поддерживать талантливых. Опять вспоминаю, с чего всё начиналось…
«1сентября 1988 года… Моё первое «учительское» 1  сентября!  Почти
ничего   не   помню,   только   великое   ощущение   радости   и   счастья.   Да,
действительно   море   цветов.   У   меня   первый   класс,   как   было   с   ними
интересно: праздники, походы, поездки…   Честно говоря, мало думала о
методике, просто учила, учила тому, что знала сама, но уже тогда знала,
что любить нужно каждого ученика. И вот тогдато я и поняла, что
выбрала единственную дорогу своей жизни, нашла своё дело».
С этого дня прошло 30 лет…
 Не верится, что я  учитель с таким стажем, много было хорошего, много
помню памятных для меня уроков. Помню все свои неудачи, после которых,
многое   анализировала,   исправляла   и   всё   начинала   сначала.   Да,   такая   она
учительская   работа!   Меняется   время,   меняются   ученики,   родители   и   нет
единой   канвы   для   всех.   Получается   каждый   раз   как   с   чистого   листа.   В
трактате Ш.А.Амонашвили «Школа жизни», говорится о том, что урок это
судьба,   а   учитель      человек,   творящий   судьбу   ребёнка.   Это   во   многом,
правда.   Дети   проводят   в   школе   большую   часть   своего   времени,   растут,
учатся,   спорят,   думают.   А   значит,   живут,   становятся   взрослыми.   Ктото
потом,   став   взрослым,   с   удовольствием   приходит   в   школу,   а   ктото   и
вспоминать не хочет о ней. А ведь здесь   проходит самый лучший период
жизни   детство.
Как   же   сделать,   чтобы   детство   стало   по      настоящему   счастливым?
 Наверно,   это один из самых трудных вопросов для каждого учителя. Как
1 научить   каждого,   учиться?   Как   сделать   познание   необходимостью?   Как
воспитание   душевных   качеств   должно   сливаться   с   интеллектом,   образом
жизни? Как вырастить успешного человека?
 Для каждого ученика я создаю  ситуацию успеха, тем самым укрепляю
взаимоотношения в детском коллективе. Недаром в современном образовании
фундаментом   будущего   успеха   является   именно   начальное   общее
образование. Начальная школа сейчас это не та школа, в которой я училась и
начинала   работать,   это   целая   сеть   взаимосвязанных   общеобразовательных
 структур, необходимых для развития личности младшего школьника. Сейчас
учитель   начальных   классов   должен   быть   умелым   координатором   учебных
потребностей, личных интересов, дополнительных занятий каждого  ученика.
Да,   это   очень   трудно,   но   ещё   труднее   перевести   это   в   русло   детской
созидательной   деятельности,   научить   видеть   нужное,   доброе,   светлое.
Каждый   ребенок   талантлив,   но   талантлив   посвоему.   Как   найти   заветный
ключик к каждому, к его внутреннему миру,  вызвать неподдельный интерес к
происходящему   в   первом   классе   и   удержать   этот   интерес   до   окончания
начальной школы?
 И   решение   пришло   само   собой:   надо   приобщать   детей   к   творческому
процессу,   чтобы   они   были   не   только   слушателями   и   исполнителями.
Особенно   важным,   в   этом   процессе,   я   считаю,   развитие   творческих
способностей учителя, так как только собственный опыт, по моему глубокому
убеждению,   позволяет   мне   воспитывать   интеллектуально   –развитую,
одарённую  личность .
Каждый день я открываю школьную дверь и захожу в класс. Звенит звонок и ко мне
обращаются   взоры   моих   учеников.   Их     ясные,   добрые,   любопытные   глаза   оценивают
каждый мой взгляд, жест,  поступок. Они многого ожидают от меня!..
 До окончания школы  ещё далеко,  но  мои ученики мечтают  о том, кем они станут во
взрослой   жизни.     Каждый   ребёнок   видит   себя   удачливым   и   счастливым,   здоровым   и
сильным   и   мечтает   жить   долго   и   счастливо.   А   что   нужно   для   осуществления   таких
мечтаний?  Конечно же, быть здоровыми душой и телом. Обучение школьников бережному
отношению   к   своему   здоровью   начинается   с   раннего   детства   и   это   главная   задача
современного образования. И очень важно на этом его пути…не выпустить руки…
2

file_name: конспект.docx

intro:
«Мы пишем книгу своей жизни, мы творим свою судьбу, мы ищем себя, стараясь  быть «неповторимыми». Жизнь дана нам один раз. И как прожить свою, а не чужую?»

 Этими словами я начинала своё рассуждение о профессии ровно три года назад. Поменялось ли что-то? Конечно, да и конечно нет.

В своей работы стала использовать новые технологии, новые методы обучения чтению и письму. Пришли новые ученики, поменялся родительский коллектив. Прошёл вечер встречи выпускников «20 лет спустя», где я встретилась со своими 38-ми  малышами. Всего и не вспомнишь. Но не изменилось моё отношение к  работе, к успехам и неудачам моих малышей, к стремлению сделать счастливым их детство.

Вы когда-нибудь видели, как впервые в школу заходит первоклассник?  Это - замирание сердца. Это - распахнутые глаза в восторге от нового, неизведанного и таинственно манящего. Эти огромные глаза смотрят на тебя с надеждой, что ты для них  станешь не только учителем, но и очень хорошим другом. И вот этот первоклассник робко, чуть дыша, протягивает тебе свою крохотную ручонку. Он доверился тебе! Как важно…не выпустить  его руки….

 Хочется поддержать каждого своего ученика, помогать слабым,  поддерживать талантливых. Опять вспоминаю, с чего всё начиналось…

title: Учитель здоровья


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ о проведении смотра строя и песни.
1 элемент. В исходном положении командир выстраивает отделение (отряд)
в колонну по два и командует:
«Отделение (отряд), РАВНЯЙСЬ!СМИРНО! Строевым шагом  МАРШ!»
или (в случае если движение будет осуществляться по кругу)
«Отделение (отряд), РАВНЯЙСЬ! СМИРНО! За мной, строевым шагом
МАРШ!»
или «Отделение (отряд), РАВНЯЙСЬ. СМИРНО! На месте, шагом
МАРШ! ПРЯМО! За мной, МАРШ!».
Прибыв к месту проведения конкурса:
«Отделеиие (отряд)  СТОЙ! НалеВО! Отделение (отряд)  РАЗОЙДИСЬ!».
«Отделение (отряд), в одну шеренгу  СТАНОВИСЬ!».
или
«Отделение (отряд), КО МНЕ. В одну шеренгу  СТАНОВИСЬ!».
По команде отделение (отряд) выстраивается влево от командира, все
быстро занимают свое место в строю.
Командир отделения (отряда) с началом построения строевым шагом
выходит на середину строя:
«Отделение (ОТРЯД)  равняйсь СМИРНО! Равнение на  СРЕДИНУ!» и
докладывает командующему:
Например: «Товарищ капитан! Отделение (отряд)(называет команду) для
проведения конкурса «Смотра строя И песни»  построен. Командир отделения
(отряда)  юнармеец Петров».
Командующий приветствует отделение (отряд).
Юнармейцы отвечают. «Здравия желаем, товарищ капитан!».
Командующий поздравляет отделение (отряд) С началом проведения
конкурса Строя и песни. Юнармейцы отвечают: «Ура! Ура! Ура!»,
«Вольно!». Командир отделения (отряда) дублирует команду и строевым
шагом возвращается на средину строя.
2 и 3 элемент. Командир отделения (отряда) переходит к выполнению
программы в составе отделения (отряда), одновременно жюри оценивает внешний
вида отделения (отряда):
«Отделение (отряд)  РАВНЯЙСЬ! СМИРНО! На первый и второй
РАССЧИТАЙСЬ! В две шеренги  СТРОЙСЯ!В одну шеренгу  СТРОЙСЯ! В две
шеренги  СТРОЙСЯ!».
Командир отделения (отряда) подает команды для осуществления
поворотов на месте (по 12 раза): «Отделение (отряд)НапраВО! НалеВО! Кру
ГОМ!».
4 элемент.«Отделение (отряд), напраВО! К направляющему  сом
КНИСЬ».
Командир занимает строевым шагом своё место в строю и командует «За
мной, строевым шагом  МАРШ!».
По отдельной команде командира (например «Песню запеВАЙ!») отделение (отряд) переходит на походный шаг и исполняет один куплет и припев
песни.
После завершения песни отделение (отряд) должен быть выведен на то же
место, на котором начинал выступление. «На месте стой! Налево! Равняйсь!
Смирно: Равнение на середину!».
Командир сдает рапорт:
Например: «Товарищ капитан, отделение (отряд) (называет команду)
выступление закончил». Командир отделения (отряда) юнармеец (называет
фамилию и имя) и встает рядом с командующим .
.          Командующий смотром: «Благодарю за службу!».
          Отделение (отряд) хором: «Служим Российской Федерации!».
Командующий смотром: «Вольно!».
После разрешения командующего командир возвращается к отделению
(отряду) и отдает необходимые команды, чтобы отделение (отряд) строем занял
свое место в общем строю.

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ смотр строя и песни.doc


extracted_text:
ПРОТОКОЛ СМОТР СТРОЯ И ПЕСНИ
СТРОЕВЫЕ ПРИЁМЫ  И ДВИЖЕНИЕ В СОСТАВЕ ОТДЕЛЕНИЯ (ОТРЯДА)
ОДИНОЧНАЯ ПОДГОТОВКА
ВНЕШНИ
Й ВИД.
СТРОЕВА
Я
СТОЙКА
ДВИЖЕ
НИЕ
СТРОЕ
ВЫМ
ШАГО
М
ВЫХОД
ОТРЯДА
(ОТДЕЛЕ
НИЯ)
ВЫПОЛ
НЕ
НИЕ
КОМАНД
Ы

СТОЙ!
ДОКЛАД
КОМАН
ДИРА
ОТВЕТ НА
ПРИВЕТСТ
ВИЕ
ОТРЯДА
(ОТДЕЛЕН
ИЯ)
ВЫПОЛНЕ
ВЫПОЛНЕ

НИЕ
КОМАНД:
 РАВНЯЙ
СЬ!
НИЕ
КОМАНД:
НА
ПЕРВЫЙ
ВТОРОЙ
СМИРНО!
РСЧИТАЙС
Ь!
ПОСТРОЕН
ИЕ
В 1 и 2
ШЕРЕНГИ
ПОВО
РОТЫ
НА
МЕСТЕ
СМЫКА
НИЕ К
НАПРАВ
ЛЯЮЩИ
М
ПРОХОЖ
ДЕНИЕ
С ПЕСНЕЙ
ДЕЙСТВ
ИЯ
КОМАН
ДИРА

КОЛВО
БАЛ
ЛОВ
ПОВОРО
ТЫ  В
ДВЕЖЕ
НИИ.
СТРОЕВ
ОЙ ШАГ.
ВЫПОЛНЕН
СТРОЕВЫ
ИЕ
Е
ВОИНСКО
ПРИЕМЫ
С
ОРУЖИЕ
М
ГО
ПРИВЕДСТ
ВИЯ
В
ДВИЖЕНИ
И.
ВЫХОД
ИЗ СТРОЯ
ПОВОРОТЫ
НА МЕСТЕ.
И
ПОДХОД
К
НАЧАЛЬ
НИКУ.
ДОКЛАД.
ВОЗВРАЩ
ЕНИЕ
В
СТРОЙ.
ШКОЛА

Ефремовская
СОШ
Марьевская
СОШ
Носовская
СОШ
Отрадненская
СОШ
Сухо
Сарматская
СОШ

file_name: ПРОТОКОЛ СМОТР СТРОЯ И ПЕСНИ.doc

title: ПОЛОЖЕНИЕ о проведении смотра строя и песни


extracted_text:
6 класс      Урок №
Технологическая карта урока интегрированного урока:

Авторы
Ашиков Осман Ленурович – учитель обществознания
Яновская Лариса Самойловна  учитель немецкого  языка
Обществознание, немецкий язык
7
Урок  изучения новых  знаний, умений, навыков.
Предмет
Класс
Тип урока
Тема урока: Общение
Цель урока: создать условия для формирования представления о содержании, средствах и целях общения, для понимания учащимися
роли общения в жизни людей, ввести новую лексику по немецкому языку к этой теме и закрепить её, развивать навыки монологической
и диалогической речи.
Задачи:
Обучающая: Способствовать углублению знаний учащихся о способах и формах общения, его роли в жизни человека.
Развивающая: Развивать коммуникативные УУД учащихся: умение слушать и слышать своих одноклассников, умение вступать в
диалог и участвовать в коллективном обсуждении, умение точно выражать свои мысли.
Воспитывающая: Воспитывать у учащихся  уважительное отношение к позиции другого человека, культуре речи.
Планируемые результаты:
Личностные – получение учащимися опыта работы в группах, навыков самоанализа своей деятельности; способность к определению
своего эмоционального состояния, к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности,  воспитывать чувство
толерантности, умение друг друга слушать, воспитывать интерес к изучению немецкого языка и обществознания.
1 Предметные: осознание учащимися роли общения в жизни общества и человека; научить учащихся формулировать определение
понятия «общение»; различать вербальные  и невербальные средства общения; формы общения, расширять лексический запас и
лингвистический кругозор по немецкому языку.
Метапредметные: приобретение учащимися  знаний и навыков культурного общения, умения определять и формулировать цель на
уроке, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, умение оценивать свой ответ и ответы своих
одноклассников.
Этап урока
Организация
класса.
1. Оргмомент.
          2 мин.
                   Содержание педагогического  взаимодействия
Деятельность учителя на уроке
Деятельность обучающихся
на уроке
Виды работы,
формы,
методы,
приёмы
Учитель нем. языка:
Gutem Morgen, meine liebe Schüler und Schülerinnen!
Учитель обществознания: Доброе утро!
Учитель нем. языка:Setzt euch bitte! Heute haben wir
ungewönliche Stunde, weil ich und Osman Lenurowitsch
zusammen diese Stunde unterrichten werden.
(Садитесь, пожайлуста. Сегодня у нас необычный урок
потому, что я и Осман Ленурович  будем вместе вести этот
урок).
 Zuerst sagt bitte mir, wer heute Klassendienst hat?
Wer fehlt in der Klasse?
(Сначало скажите мне, пожалуйста, кто сегодня в классе
дежурный? Кто отсутствует в классе?)
  Wie geht es euch? Wie ist eure Laune?
Wer hat gute Laune? Wer hat schlechte Laune?
(Как ваши дела? Как настроение? У кого хорошее
2
отвечают на приветствие, на
вопросы
  настраиваются на учебную
деятельность, к уроку;
  отвечают, с каким
отвечают, кто дежурный и кто
отсутствует
 поднимают руки, у кого
хорошее настроение
поднимают руки, у кого плохое
настроение
 беседа настроение? У кого плохое?
 Ich sehe, dass meisten Schüler gute Laune haben und wir
können weiter arbeiten. Ihr sollt heute in der Stunde aktiv sein
und ich wünsche euch viel Spaß!
Wünscht bitte   ein anderem Erfolg!
Sehr gut! Ich denke, dass unsere Stunde interessant und
nützlich für euch wird!
(Очень хорошо! Я думаю, что наш урок будет интересным и
полезным для вас).
 Und  jetzt möchte ich Osman Lenurowitsch ein Wort geben.
(А сейчас я предоставляю слово Осману Леноровичу)
Учитель обществознания: Ребята, посмотрите,
пожалуйста, на экран и прочитайте это изречение:
А.Сент – Экзюпери: «Единственная роскошь в мире –
это роскошь человеческого общения»
«Der einzige Luxus in der Welt ist der Luxus des menschlichen
Verkehrs».
Ребята, как вы думаете, как называется наша тема урока?
Правильно, наша тема называется: Общение…..
Скажите, а что мы должны узнать и понять сегодня на
уроке?
Запишите тему урока и вопросы, которые мы рассмотрим
на уроке:
1. Понятие общения.
2. Способы общения.
3. Правила общения.
3
 дотрагиваясь друг к другу
пальчиками рук, желают друг
другу успеха: Ich wünsche die
viel Erfolg! (одно слово – один
пальчик двумя руками, начиная
с мизинцев) Viel Spaß!
(ладошками)
смотрят на экран и один из
учеников вслух читает слова
А.Сент Экзюпери
 объясняют, как они понимают
это высказывание
 определяют тему урока  и
записывают её в тетради.
 слушают, какие цели и задачи
для них на уроке  ставит
учитель,  определяют цели и
задачи для себя;
говорят, что должны на уроке
узнать
2. Определение
    темы урока.
        2 мин.
3. Цели и задачи
 фронтальный
опрос урока.
      3 мин.
5. Работа в парах с
разными
словарями.
       4 мин.
4. Роль общения в жизни людей
Каковы же цели и задачи нашего урока?
Итак, вы должны понять,  что такое общение и его роль в
жизни людей.
 Что же такое общение? Какие у вас возникают ассоциации,
когда вы слышите слово «общение»?
 Вы назвали много разных ассоциаций. Сколько мнений,
столько ассоциаций. Но наши ассоциации  это же не точное
определение.  А где мы можем узнать точное значение
понятия «общение»?
Ваше задание: найти это понятие в словаре и внимательно
прочитать.
Философский словарь – “Общение – процесс взаимосвязи
и взаимодействия общественных субъектов (классов, групп,
личностей), в котором происходит обмен деятельностью,
информацией, опытом, способностями, умениями и
навыками, а также результатами деятельности”
Психологический словарь “Общение – сложный,
многоплановый процесс установления и развития контактов
между людьми, порождаемый потребностью в совместной
деятельности и включающий в себя обмен информацией,
выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и
понимания партнера по общению”
В словаре Ожегова слово “общаться” означает быть
заодно, с кемлибо знаться, дружиться, делиться сообща,
давать комулибо долю участия.
4
 называют свои ассоциации,
высказывают своё мнение
говорят, что можем посмотреть
в словарях
Самостоятель
ная работа
 понятия озвучиваются
Работа в парах
Беседа с
классом
 читают вслух
 записывают определение в 6. Введение новой
лексики по
немецкому языку.
         3 мин.
7. Работа с
учебником.
Самостоятельная
работа.  6мин.
Так и словари рассматривают понятия со своей
направленности. Т.е. толковый словарь Ожегова дает
лексическое толкование, философский – рассматривает
определение с точки зрения философии, а психологический
словарь – с точки зрения психологии.
Давайте, мы посмотрим, какое толкование предлагает нам
учебник? Откройте учебники на стр. 66, найдите
определение общения.
Общение – взаимные деловые и дружеские отношения
(Слайд …). Давайте запишем это определение в тетрадь.
Учитель немецкого языка:
Ihr habt mit den verschiedenen Wörterbüchern gearbeitet.
Und jetzt schreiben wir einige Wörter zu diesem Thema.
(ввожу новые слова)
der Begriff – понятие,
der Umgang  общение,
umgehen sich – общаться
(отрабатываю новые слова, применение их в предложениях.
Учитель обществознания:
Возвращаемся к плану. Итак, мы узнали, что такое общение,
так что же такое общение? Какой пункт плана мы
выполнили?
Ребята, а как мы с вами общаемся? С помощью чего мы
общаемся? Что мы используемся при общении?
 С помощью чего мы общаемся – это средства.
5
тетради
 слушают учителя нем. языка
 записывают новые слова  в
словари
 повторяют за учителем слова
приводят примеры:
Ich gehe mich mit meinem
Bruder(mit meiner Schwester) gut
um.
 говорят, какой пункт плана
выполнили
 читают  стр. 68  69
 рассказывют:
Речевое (вербальное, словесное)
и неречевое (невербальное,
мимика, жесты, интонация).
1я  и 2я группа группа.
Вербальное общение:
Выразительно (по ролям)
прочитать стихотворение
3я и 4я группа. Невербальное
общение. Изобразить то, что
Самостоятельна
я работа 8. Работа в
    группах.
     4 мин
 А теперь посмотрите в учебнике какие есть способы
общения. (стр.68–69.)
О каких способах общения вы узнали?
 Запишем это в тетрадь (Слайд)
написано у вас в карточке
3я группа
Изобразить певца
4я группа
группы показывают своё
выполненное задание
Групповая
работа
Давайте  посмотрим, как это работает на практике.
Задания группам:
Передать полученную информацию предложенным
способом. Другие группы определяют способ передачи
информации и содержание.
Учитель контролирует выполнение работы учащихся в
группах.
9.Презентация
выполненной
работы группами.
        7 мин.
Учитель обществознания: (подводит итог)
Подводит к выводу о том, что «словом можно убить,
словом можно спасти, словом можно войска за собой
повести».
Психологи считают, что чтение невербальных сигналов
является важнейшим условием эффективного общения.
Оказывается, что слова, которым мы придаем такое
большое значение, раскрывают лишь 7% смысла, 38 ?
6
10. Упражнение –
      разминка.
      2 минуты
 слушаю учителя и встают те, у
кого большая семья
 хлопают им
слушают учителя, и встают те, у
кого есть младшая сестра или
брат
хлопают им
 слушают  учителя, и встают те,
кто с бабушкой и дедушкой
часто проводит время
 хлопают им
 слушают учителя, и встают те,
кто себя считает культурным и
воспитанным
Упражнение
разминка значения несут звуки и интонации, и 55 % позы и жесты.
Учитель немецкого языка:
Und jetzt machen wir die kleine Vorübung
Steht bitte auf,  wer  große Familie hat?
Wir klatschen  ihnen.
Steht bitte  auf, wer  viele Freunde hat.
 Steht bitte  auf, wer  junge  Schwester  oder  jungen Bruder
hat.
 Steht bitte  auf, wer  mit dem Opa und mit der Oma die Zeit oft
verbringt.
 Wer hält sich kulturell und wohlerzog?
Steht bitte auf!  Vielen Dank! Setzt euch!
  Wieder  setzt  Osman  Lenurowitsch  weiter fort!
А сейчас сделаем  маленькую разминку.
Встаньте, пожалуйста, те, у кого большая семья.
Встаньте, пожалуйста, те, у кого много друзей.
Встаньте, пожалуйста, те, у кого есть младшая сестра или
брат?
Встаньте, пожалуйста, те, кто часто проводит время с
дедушкой и бабушкой?
 Встаньте, пожалуйста, те, кто себя считает культурным и
воспитанным.
7
11. Парный
     рисунок.
   2 минуты
Работа в парах
 ученики, которые сидят за
одной партой, рисуют, держась
вместе за одну ручку
 кто сидит слева, рисует дом,
кто справа – дерево
 показывают свои рисунки
 работают в группах
Групповая
работа
Составление
кластера 12. Работа в
      группах.
     4 минуты
13. Домашнее
задание.
       1 минута
14. Отметки
1 минута
15. Итог урока
  1 минута
Большое спасибо, садитесь!
Cнова продолжает дальше Осман Леноурович.
Und jetzt arbeitet ihr zu zweit. Ihr bekomm das Blatt. Auf
diesem Blatt müsst ihr zu zweit mit einem Kuli den Baum und
das Haus malen. Der Schüler, der links sitzt, malt ein Haus, der
Schüler, der rechts sitzt, malt einen Baum.
Habt ihr die Aufgabe  verstanden? Wer hat nicht verstanden?
Wer kann übersetzen, was ich gesagt habe?
А сейчас вы работаете  в парах. Вы получаете  листок и на
нём вместе с партнером, держась за одну ручку,
необходимо нарисовать дом и дерево. Кто сидит слева,
рисует дом, кто справа – дерево.
Учитель обществознания:
Покажите свои рисунки!
Ребята, чему нас учит это упражнение? Правильно,
чтобы добиться результата даже в простом деле, нужно
уметь работать вместе и слышать своих товарищей.
Мы должны ещё с вами сформулировать правила общения:
думаете, обсуждаете и говорите свои предложения, а один
представитель от группы записывает их на лист на доске.
Составим кластер.
По обществознанию – выучить правило, отвечать на
вопросы параграфа «Общение».
По немецкому языку – вычить новые слова
 комментируют и объявляют отметки и выставляют их в
8
 составляют кластер
 подают дневники
 подводят итог урока
 отвечают на вопросы
рефлексии 16. Рефлексия.
 2 минуты
дневники
Учитель немецкого языка:
Unsere Stunde geht zur Ende und wir müssen das Ergebnis der
Stunde verbuchen. Was haben wir in der Stunde gemacht?
 Was habt  ihr Neues gelernt und erfahren?
Наш урок подходит к  концу,  и мы должны подвести итог
урока. Что мы сегодня делали на уроке и что нового вы
выучили и узнали?
Und jetzt machen wir Reflexion
А сейчас проводим рефлексию
№
1
2
3
4
Kriterium
Frage
Teilnahme an der Stunde
War ich in der Stunde aktiv?
War ich in der Stunde genau so aktiv, wie die anderen Mitschüler. Oder nein?
Inhalt
Habe ich die originalen Ideen in die Stunde mitgebracht?
Erfüllung der Aufgaben
Konnte ich alle Aufgaben der Stunde erfüllen?
Teilnahme an der
Gruppenarbeit
Wie aktiv habe ich an der Arbeit in der Gruppe teilgenommen?
Punkte
(13)

9 10

file_name: Интегр. урок обществозн.+нем. яз..docx

intro: Интегрированный урок: крымоведение+ немецкий язык по теме: Общение, 6 класс. На уроке формируется сознание учащихся о  роли общения в жизни общества и человека; учащихся учатся  формулировать определение понятия «общение»; различать вербальные  и невербальные средства общения; формы общения, расширяют  лексический запас и лингвистический кругозор по немецкому языку.

title: Интегрированный урок: крымоведение+ немецкий язык, 7 класс по теме: Общение.


file_name: конспект.docx

description:
Имей мужество пользоваться собственным умом.
И. Кант
 «Мы пишем книгу своей жизни, мы творим свою судьбу, мы ищем себя,
стараясь   быть   «неповторимыми».   Жизнь   дана   нам   один   раз.   И   как
прожить свою, а не чужую?»
 Этими словами я начинала своё рассуждение о профессии ровно три года
назад. Поменялось ли чтото? Конечно, да и конечно нет.
В   своей   работы   стала   использовать   новые   технологии,   новые   методы
обучения чтению и письму. Пришли новые ученики, поменялся родительский
коллектив.   Прошёл   вечер   встречи   выпускников   «20   лет   спустя»,   где   я
встретилась   со   своими   38ми   малышами.   Всего   и   не   вспомнишь.   Но   не
изменилось моё отношение к  работе, к успехам и неудачам моих малышей, к
стремлению сделать счастливым их детство.
Вы   когданибудь   видели,   как   впервые   в   школу   заходит   первоклассник?   Это
замирание   сердца.   Это      распахнутые   глаза   в   восторге   от   нового,   неизведанного   и
таинственно манящего. Эти огромные глаза смотрят на тебя с надеждой, что ты для них
 станешь не только учителем, но и очень хорошим другом. И вот этот первоклассник
робко, чуть дыша, протягивает тебе свою крохотную ручонку. Он доверился тебе! Как
важно…не выпустить  его руки….
 Хочется   поддержать   каждого   своего   ученика,   помогать   слабым,
 поддерживать талантливых. Опять вспоминаю, с чего всё начиналось…
«1сентября 1988 года… Моё первое «учительское» 1  сентября!  Почти
ничего   не   помню,   только   великое   ощущение   радости   и   счастья.   Да,
действительно   море   цветов.   У   меня   первый   класс,   как   было   с   ними
интересно: праздники, походы, поездки…   Честно говоря, мало думала о
методике, просто учила, учила тому, что знала сама, но уже тогда знала,
что любить нужно каждого ученика. И вот тогдато я и поняла, что
выбрала единственную дорогу своей жизни, нашла своё дело».
С этого дня прошло 30 лет…
 Не верится, что я  учитель с таким стажем, много было хорошего, много
помню памятных для меня уроков. Помню все свои неудачи, после которых,
многое   анализировала,   исправляла   и   всё   начинала   сначала.   Да,   такая   она
учительская   работа!   Меняется   время,   меняются   ученики,   родители   и   нет
единой   канвы   для   всех.   Получается   каждый   раз   как   с   чистого   листа.   В
трактате Ш.А.Амонашвили «Школа жизни», говорится о том, что урок это
судьба,   а   учитель      человек,   творящий   судьбу   ребёнка.   Это   во   многом,
правда.   Дети   проводят   в   школе   большую   часть   своего   времени,   растут,
учатся,   спорят,   думают.   А   значит,   живут,   становятся   взрослыми.   Ктото
потом,   став   взрослым,   с   удовольствием   приходит   в   школу,   а   ктото   и
вспоминать не хочет о ней. А ведь здесь   проходит самый лучший период
жизни   детство.
Как   же   сделать,   чтобы   детство   стало   по      настоящему   счастливым?
 Наверно,   это один из самых трудных вопросов для каждого учителя. Как
1

description:
научить   каждого,   учиться?   Как   сделать   познание   необходимостью?   Как
воспитание   душевных   качеств   должно   сливаться   с   интеллектом,   образом
жизни? Как вырастить успешного человека?
 Для каждого ученика я создаю  ситуацию успеха, тем самым укрепляю
взаимоотношения в детском коллективе. Недаром в современном образовании
фундаментом   будущего   успеха   является   именно   начальное   общее
образование. Начальная школа сейчас это не та школа, в которой я училась и
начинала   работать,   это   целая   сеть   взаимосвязанных   общеобразовательных
 структур, необходимых для развития личности младшего школьника. Сейчас
учитель   начальных   классов   должен   быть   умелым   координатором   учебных
потребностей, личных интересов, дополнительных занятий каждого  ученика.
Да,   это   очень   трудно,   но   ещё   труднее   перевести   это   в   русло   детской
созидательной   деятельности,   научить   видеть   нужное,   доброе,   светлое.
Каждый   ребенок   талантлив,   но   талантлив   посвоему.   Как   найти   заветный
ключик к каждому, к его внутреннему миру,  вызвать неподдельный интерес к
происходящему   в   первом   классе   и   удержать   этот   интерес   до   окончания
начальной школы?
 И   решение   пришло   само   собой:   надо   приобщать   детей   к   творческому
процессу,   чтобы   они   были   не   только   слушателями   и   исполнителями.
Особенно   важным,   в   этом   процессе,   я   считаю,   развитие   творческих
способностей учителя, так как только собственный опыт, по моему глубокому
убеждению,   позволяет   мне   воспитывать   интеллектуально   –развитую,
одарённую  личность .
Каждый день я открываю школьную дверь и захожу в класс. Звенит звонок и ко мне
обращаются   взоры   моих   учеников.   Их     ясные,   добрые,   любопытные   глаза   оценивают
каждый мой взгляд, жест,  поступок. Они многого ожидают от меня!..
 До окончания школы  ещё далеко,  но  мои ученики мечтают  о том, кем они станут во
взрослой   жизни.     Каждый   ребёнок   видит   себя   удачливым   и   счастливым,   здоровым   и
сильным   и   мечтает   жить   долго   и   счастливо.   А   что   нужно   для   осуществления   таких
мечтаний?  Конечно же, быть здоровыми душой и телом. Обучение школьников бережному
отношению   к   своему   здоровью   начинается   с   раннего   детства   и   это   главная   задача
современного образования. И очень важно на этом его пути…не выпустить руки…
2

intro:
интегрированное мероприятие для детей с ограниченными возможностями совместно с учениками общеобразовательной школы.   Цель мероприятия : - привлечь школьников к прблемам детей с ОВЗ,воспитывать чувство сопереживания, толерантности.Открытое спортивное занятие в рамках взаимодействия с детьми общеобразовательной школы .

« Путешествие по острову Спортландия».

Ведущий : Добрый день, ребята! Сегодня ждет нас увлекательное путешествие. Прошу вас быть активными, смелыми шустрыми. Итак, встречайте гостей.

(включается пиратская музыка)

Выходят капитан и его пираты:

-Здравствуйте, ребята!- капитан.

- Мы слышали, что здесь по близости есть остров сокровищ,- шепчет пират.

- О да, наслышан я, наслышан. Тот самый остров Спортландия,- отвечает капитан.

- Но, капитан я так же слышал, что там много препятствий, - говорит один из пиратов.

- Хммм, ну что ж давайте попросим помощи у этих ребят, - говорит капитан. Я капитан Рик, вы готовы забрать сокровища с острова?

title: конспект открытого мероприятия " Путешествие по острову Спортландия"