extracted_text:
Протокол наблюдения.
Предмет исследования:  Агрессия.
Цель исследования: Выявление  агрессивного поведения в различных ситуациях.
Метод исследования: Невключенное наблюдение.
Объект исследования: Ученица 7 класса.
Ситуации исследования: 1)Урок физкультуры. 2)Подготовка домашнего задания.
3)Рисунок несуществующего животного.
Первая ситуация. Урок физкультуры.  Дети играют в баскетбол. Наблюдаемую девочку
толкают. Первая реакция – возмущение, гнев. «Куда прешь? Что, глаз нет?»  На просьбы
успокоиться начинает ещё больше распаляться, толкает обидчика. Завязывается драка.
Вывод. По результатам наблюдения видно, что наблюдаемая в критической ситуации
проявляет повышенный уровень агрессивности, раздражения, направленные на обидчика,
который пытается её остановить. Кроме вербальной, проявляет и прямую физическую
агрессию, может ударить другого ребенка. По данным наблюдения и анализа данного
ребенка можно отнести к экстрапунитивному, самозащитному типу.
Вторая ситуация. Подготовка домашнего задания. Наблюдаемая решает задачу по
математике. У неё не сходится ответ. Бьёт кулаком по столу. На предложение объяснить
отвечает резко, отказом. Раздражение, гнев, вплоть до истерики. Разрывает тетрадь.
Вывод. Девочка не может сама успокоиться, она чувствует себя беспомощной в
сложившейся ситуации. Кроме того, в поведении заметна агрессия, даже по отношению к
неодушевленным предметам.
В третьей ситуации наблюдаемой предложили нарисовать рисунок несуществующего
животного. Анализ рисунка.  Рисунок расположен внизу. Чем ниже расположен рисунок, тем ниже и
самооценка ребенка. Неуверенность в себе, нерешительность, отсутствие стремления к
самоутверждению  вот что свойственно такому художнику. Ребенок долго помнит неудачи
и может вообще отказаться от действия, если не уверен в положительном результате. Он
сосредоточен на препятствиях к удовлетворению возникающих у него потребностей.
Изображение с головой в положении анфас говорит о присутствии эгоцентризма или
бесконтрольности в поведении.
Зубастое существо рисуют дети, которым свойственная словесная агрессия защитного характера.
Их грубость следует воспринимать как способ самозащиты от нападок окружающих.
Рога  защита от агрессии. В сочетании с когтями  агрессия спонтанная или защитноответная. Заключение.
Различные методологические и концептуальные подходы к объяснению детской
агрессивности не позволяют однозначно трактовать предпосылки возникновения этого
феномена. Однако становится ясно: детская агрессивность есть комплексное личностное
образование, а причинами агрессивного поведения могут быть как психологические
(нарушение в мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственных сферах), так и
социальнопсихологические факторы (дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных
связей в системе детскородительских отношений, особенности стиля воспитания).
Вероятно, следует признать, что детская агрессивность появляется на свет вместе с
рождением ребенка и является естественной реакцией на преграды, мешающие
удовлетворению жизненно важных потребностей реализации «принципа удовольствия». В
дальнейшем развитие детской агрессивности зависит от отношения к ней родителей и
ближайших родственников ребенка, а позднее  успешности и скорости процессов поло
ролевой идентификации и социализации.
Важную роль в формировании агрессивности играет стиль семейного воспитания. Здесь
значимо все: от методов поощрениянаказания, стиля руководства ребенком, характера
взаимодействия педагогических взглядов родителей.
Существует масса побочных, ситуативных факторов, которые могут стимулировать или
провоцировать возникновение агрессии в ребенке. К таким факторам можно отнести
присутствие других людей, например воспитателей или сверстников (в особенности
значимых), и их оценка поступков ребенка, способности самого ребенка оценить и принять
причины агрессии другого.
Для исследования агрессивности в работе применялись две проектировочная методика
«РНЖ», кроме того была использован метод наблюдения. В проектировочных методиках
испытуемого не ограничивают несколькими вариантами ответа, он может фантазировать,
как хочет, может сам выбирать стратегию поведения, и поэтому исследователь может
наблюдать в его реакциях отражение его собственных потребностей, мотивов, установок,
личностных черт. При тестировании по проективным методикам испытуемому сложно
угадать, что конкретно тестируется и дать заведомо «хороший» ответ, то результаты
диагностики практически невозможно подделать или намеренно исказить. Кроме того, подкрепление проектировочных методик методом наблюдения дает более полную картину
о испытуемых.

file_name: Протокол.Агрессия.docx

intro: Исследование агрессивного поведения в разных ситуациях (поведение на уроке, при подготовке домашнего задания), в том числе с помощью методики "Несуществующее животное". Объект исследования - девочка 13 лет. Проблемы - грубит родителям, учителям, не может наладить контакты со сверстниками,  учиняет драки.

title: Исследование агрессии с помощью методики "Несуществующее животное"


extracted_text:
ыХод урока
1. Организационный момент  2 мин.
Здравствуйте ребята и уважаемые гости! Сегодня мы продолжаем
изучать наш родной русский язык и я бы хотела вам задать вопрос:
Скажите, какое у вас сегодня настроение?
(хорошее, плохое, весёлое, грустное, радужное…..)
Надеюсь, что разница в настроении не помешает нам продуктивно
сегодня поработать.
Посмотрите на ваши столы, все ли готово к уроку. Обратите внимание,
у каждого из вас лежат карточки для работы и ваши оценочные листы.
Сейчас откройте ваши рабочие тетради ,запишите число и классную
работу. А теперь положите ручки и я предлагаю вам внимательно меня
послушать.
Отгадайте загадку.
Смеясь и плача,
Думая и размышляя,
Уча, зубря и узнавая,
Сочувствуя, скорбя и хохоча,
Я, наслаждаясь, радость получаю,
Глядя в раскрытую тебя.
 О чем идет речь в этом стихотворении? (Это книга)
 Что необычного в написании этого стихотворения?
 В стихотворении много деепричастий и есть одно причастие.
 Правильный ответ, и теперь вы сможете легко догадаться, о чем пойдет
речь на уроке. (Причастие, деепричастие)
  Вспомните   пожалуйста   наши   сказки   и   расскажите   о   причастии   и   о
деепричастии как частях речи, что вы знаете о них. Почему они являются
родственниками глагола и т.д.
Критерии
2.  Чтобы закрепить наши знания, умения и навыки по теме.
  Работа   в   паре:   Откройте   учебник   параграф   50.(   упр517   новый,681
старый).   Прочитайте   задание,   откройте   приложение   №3   и   выполните   в
тетради.
Купив   горшок,   разбившийся   горшок;   привлекая   внимание,   привлекавший
внимание,   построив   деревню,   построивший   деревню,   наполняя   корзину,
наполненная   корзина,   завязав   косынку,   завязанная   косынка,   закрыв
кошелек, закрытый кошелек, сколотив лестницу, сколоченная лестница.
Что мы сейчас с вами составили? Что такое прич. + завис.сл., дееприч. +
завис. сл.? (словосочетания)
Критерии
3. А сейчас разделитесь на четыре группы, как всегда, определите куратора
секретаря и выполните следующее задание: Перед вами лежат тексты.
1й   текст   (Отрывок   из   воспоминаний   писателя   Дмитрия   Васильевича
Григоровича о Федоре Михайловиче Достоевском.
2й   текст   (Отрывок   из   романа   Александра   Сергеевича   Пушкина   «Евгений
Онегин»
Задание:   Прочитайте   тексты,   определите   лексическое   значение   слов,
проанализируйте свои тексты ( ребята читают и анализируют)
Критерии
Мы с вами поработали со словосочетаниями, с текстами, а теперь
давайте все вместе теперь запишем тему нашего урока:
Деепричастие и причастие в словосочетании и предложении.
4.  Цель   нашего   урока(   ставят   дети)  )   формировать   умение   находить
деепричастия и причастия в тексте, выделять деепричастный и причастный
оборот. Научиться образовывать и применять глагольные формы.
Давайте запишем предложения, вспомним условия оформления
деепричастных оборотов в речи.
( Запись предложений у доски)
1)Деревья радостно тр…пещут,  купаясь в небе голубом. (Ф. Тютчев)
2) А з..ря,  лениво обходя кругом,  обсыпает ветки новым серебром. (С.
Есенин)
Объясните постановку знаков препинания.
Какую роль выполняют деепричастия в данных предложениях?
Дети: Обозначают дополнительное действие по отношению к основному
глаголусказуемому, делают речь более  образной и выразительной.
 Употребляясь в переносном значении, олицетворяют , одушевляют  природу
и природные явления.  Какие приёмы выразительности речи вы знаете?
( олицетворения, метафоры, сравнения, эпитеты)
1. Работа с текстом. ( У каждого на столах текст)
  Давайте познакомимся со стихотворением Роберта
Анализ текста.–

Саути «Лодорский водопад»  и попробуем определить , с какой целью
использовал деепричастия автор.
Чтение стихотворения Р.Саути «Лодорский водопад»
Кипя,
Шипя,
Журча,
Ворча,
Струясь,
Крутясь,
Сливаясь,
Вздымаясь,
Вздуваясь,
Мелькая, шурша, Резвясь и спеша,
Скользя, обнимаясь,
Делясь и встречаясь,
Ласкаясь, бунтуя, летя,
Играя, дробясь, шелестя,
Блистая, взлетая, шатаясь.
Сплетаясь, звеня, клокоча,
Взвиваясь, вертясь, грохоча,
Морщинясь, волнуясь, катаясь,
Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,
Взметаясь и пенясь, смеясь и болтая,
Катясь, извиваясь, стремясь, вырастая,
Вперед и вперед убегая в свободолюбивом задоре,
Так падают бурные воды в сверкающем, быстром Лодоре!
                             Вопросы:
1. Почему же мы называем это предложение текстом?
 2.Назовите глагол или глаголы, обозначающие основное действие?
   3.С   помощью   какой   формы   автор,   уточняет   действие,   выраженное
глаголом.
     4.С какой целью автор использует деепричастия?
5.Самостоятельная работа
2.Работа с текстом по картине И.К.Айвазовского
Задание. Воспользуйтесь материалом прочитанного стихотворения и
допишите текст, вставив вместо пропусков деепричастия и деепричастные
обороты.
Мощные потоки воды, ___________________, устремляются вниз с огромной
высоты. Они, _________, неостановимо бегут наперегонки, ______________.
Вот они, __________,переливаются под лучами солнца, а вот, __________,
сливаются с темными скалами. Кто разгадает тайну? Кто укротит стихию,
которая, _______, веками удивляет человека?
Читаем вслух и проверяем.
Заполняем  критерии.
Подведём итоги 3 мин.
Сегодня на уроке я узнал, что причастия и деепричастия употребляются в
словосочетаниях и предложениях для….
Рефлексия:   В   виде   лесенки:   1у   меня   ничего   не   получилось,   2   у   меня
возникли трудности, в чем? Мне все удалось.
Посчитаем баллы. 7 баллов – 5; 65 баллов 4; 43 балла 3.
Спасибо за работу!
Чтобы закрепить ваши знания, даю домашнее задание. Домашнее задание.
Составить синквейн со словом причастие, деепричастие. 1.Деепричастие
2.Особая, неизменяемая.
3.Обозначает, образуется, совмещает.
4.Делает речь образной, выразительной.
5.Форма.

file_name: открытый28.о2.docx

intro: Данный урок направлен на закрепление причастия и деепричастия.  Цель урока направлена на нахождение в тексте причастных и деепричастных оборотов.  Оценивание помогает  понять способности каждого ученика и выявить трудности в понимании материала. В конце урока дана рефлексия и домашнее задание на составление синквейна.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка 6 класс по программе С. И. Львовой на тему " Причастие и деепричастие в тексте"


extracted_text:
Авторы
Предмет
Класс
Тема урока
Базовый учебник
Цель урока
Планируемые
результаты
Технологическая карта урока математики
«Прямоугольник»
Белинене Ирина Владимировна МБОУ СОШ №5 пгт. Печенга учитель начальной школы
Математика
2 класс
Прямоугольник,
Учебник «Математика» (автор  М.И.Моро, М.А.Бантова).
Создать условия для организации исследовательской деятельности для успешного ознакомления  с
понятием прямоугольник.
Предметные:
Знать:  приемы   сложения   двузначных   чисел   с   переходом   в   другой   разряд;   отличительные
особенности задачи, геометрические фигуры.
Уметь: выполнять сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд, приемы сложения и
вычитания по частям; решать задачи изученных  видов; определять геометрические фигуры по их
отличительным признакам; определять вид угла при помощи модели прямого угла.
Личностные: устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; адекватная
позитивная осознанная самооценка и самопринятие; моральная самооценка;
Метапредметные Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
Уметь  контролировать   свою   деятельность   по   результату;   умение   адекватно   понимать   оценку
взрослого   и   сверстника;   способность   принимать,   сохранять   цели   и   следовать   им   в   учебной
деятельности; умение действовать по плану и планировать свою деятельность.
 (Регулятивные УУД).
Уметь  с   помощью   вопросов   выяснять   недостающую   информацию;   понимание   возможности
различных позиций и точек зрения на какойлибо предмет или вопрос; учиться работать в группе,
умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.
1 (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы
на вопросы в тексте, иллюстрациях;    преобразовывать информацию из одной формы в другую:
составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД)
Формировать УУД:
Личностные УУД: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; имеют мотивацию к
учебной   деятельности;   стремятся   развивать   навыки   сотрудничества   со   сверстниками   и   со
взрослыми,   умение   доказывать   свою   точку   зрения,   внимание,   память,   логическое   мышление;
проявляют самостоятельность, личную ответственность.
  Регулятивные УУД:  формулируют учебную задачу урока; прогнозируют результат и уровень
усвоения   знаний;   определяют   последовательность   действий;   контролируют   и   оценивают   свою
деятельность   и   деятельность   партнеров   по   образовательному   процессу;   осознают   качество   и
уровень усвоения; способны к саморегуляции;
Коммуникативные УУД:  умеют слушать, слышать и понимать партнёров; правильно выражать
свои   мысли   в   речи;   аргументируют   свою   точку   зрения,   при   этом   уважают   в   общении   и
сотрудничестве, как партнёров, так и самих себя; взаимно контролируют деятельность друг друга.
  Познавательные   УУД:  формулируют   познавательную   цель;   выделяют   необходимую
информацию;   осознано   и   произвольно   строят   речевое   высказывание;   создают   алгоритм
деятельности; строят логическую цепочку рассуждений, анализируют, сравнивают, делают выводы;
контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности.
Изучение нового материала. Урок – исследование.
Фронтальная работа, работа в парах, взаимопроверка, индивидуальная работа, самостоятельная
работа.
Формируемые
УУД
Тип урока
Форма работы
Ход  урока
2 Технология
проведения
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
I. Мотивация к
учебной
деятельности
Цели: Создание
условий для
возникновения у
учеников
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность
(надохочумогу)
Самоконтроль
готовности.
Настраиваются на
работу.
Контролируют
готовность

уроку.
к
Организует
психологический
настрой.
Создаёт условия для
возникновения у
учеников внутренней
потребности
включения в учебную
деятельность.
Слушают
учителя.
Включаются в
учебную
деятельность.
3

для
Задания
учащихся,
выполнение которых приведёт к
достижению   запланированных
результатов
 Здравствуйте, ребята!
 Прозвенел уже звонок,
   Начинается урок
   Все готово?
  Все в порядке: ручки, книжки и
тетрадки.
 Улыбнитесь всем
присутствующим  и подарите
улыбку друг другу.
 Я хочу пожелать вам, чтобы
хорошее настроение не покидало
вас на протяжении всего урока.
Планируемые
результаты
Познавательные
УУД: Формулиров
ание
познавательной
цели
Личностные
УУД: Жизненное
самоопределение
Регулятивные
УУД: Уметь
слушать в
соответствии с
целевой
установкой.
Коммуникативны
е УУД: Учебное
сотрудничество с
учителем и со
сверстниками. II.
Актуализация
знаний
Цели:
Актуализировать
мыслительные
операции: анализ,
сравнение,
аналогия;
мотивировать к
пробному
действию и его
самостоятельном
у выполнению и
обоснованию;
организовать
фиксацию
образовательной
цели и темы
урока;
организовать
выполнение
пробного
действия и
фиксацию
затруднения.
Даёт задание на
повторение способов
действий и
вычислений,
необходимых для
дальнейшего хода
урока.
Устно выполняют
задания учителя.
Слушают,
отвечают на
вопросы,
обобщают.
1. Из разных чисел я сделала
бусы, а в тех фигурах, где
чисел нет поставьте минусы и
плюсы, чтоб данный получить
ответ.
Бусы.
54+611=49
7220+5=57
2. Лыжники участвуют в
соревнованиях под номерами.
Хорошо ли вы знаете порядок
цифр при счёте.
– Если в команде 3 десятка
человек, какой номер самый
первый?
– Последний?
– Молодцы, справились.
 – А сейчас посмотрите на
доску.
На   доске   геометрические
3.
фигуры
Коммуникативны
е УУД:
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстником.
Регулятивные
УУД:
Целеполагание.
Познавательные
УУД: Анализ
объектов с целью
выделения
признаков.

   Уберите   лишнюю   фигуру.
(Учащиеся   убирают   круг,   так   как
это фигура, не имеющая углов).
4    Уберите   лишнюю   фигуру.
(Учащиеся   убирают   треугольник,
так как это фигура, имеет три угла,
а все остальные по четыре).
   Посмотрите   какие   фигуры
остались? (четырёхугольники)
   Что   их   объединяет,   чем   они
похожи?   (4   стороны,   4   угла,   все
углы прямые).
 Итак, кто догадался  какая  тема
урока?
 Да, ребята, сегодня мы с вами
повторим понятия о
четырехугольниках, у которых все
углы прямые. Узнаем как
называются такие фигуры.
– Итак, откройте тетради,
запишите число. На уроке мы
должны помогать друг другу, если
появятся какието затруднения.
Регулятивные УУД:
Постановка
учебной задачи в
сотрудничестве с
учителем.
III. Сообщение
темы урока
Цель:
выявить и
зафиксировать
место и причину
затруднения.
Определяют тему
урока,
предполагают
цель.
Записывают
число, классная
работа в
тетрадях.
Подведение к
постановке темы и
цели.
Организует
деятельность детей.
5 Рассматривают
фигуры, делают
вывод.
IV. Работа над
новым
материалом
Цель:
организовать
составление
совместного
плана действий.
Организует
выполнение задания
по определению
формулировки темы
урока. Включает
учащихся в
обсуждение
проблемного
вопроса. Учит
отстаивать свою
точку зрения.
Выполняют
графический
диктант.
Вычерчивают,
затем проверяют
по эталону.
6
Давайте ещё раз обратимся к
нашим фигурам.
  Что общего в наших фигурах?
 Как доказать, что угол прямой
 Четырехугольник, у которого все
углы прямые, называется
прямоугольником.
   Графический диктант
– Сейчас мы с вами будем чертить
геометрическую фигуру, но вы
должны строго следить моим
указаниям.  Возьмите в руки
карандаш и линейку.
– Отступите от классной работы 2
клетки вниз, 2 клетки от края листа
и поставьте точку. От этой точки
проведите прямую линию вниз,
отсчитывая 2 клетки. Поставьте
вторую точку. Далее проведите
линию вправо, отсчитывая 6
клеток, и поставьте третью точку.
Затем проведите линию вверх. Кто
из вас догадался на сколько
Познавательные
УУД:
Формировать
умение изображать
фигуру, выделять
свойства.
Регулятивные
УУД:
Формировать
умение
осуществлять
самоконтроль.
Коммуникативные
УУД:
Уметь оформлять
свои мысли в
устной форме.
Личностные УУД:
Формировать
эмоциональное
отношение к
учебной
деятельности. клеток? (На 2)
– Правильно. Поставьте четвёртую
точку. И, наконец, соедините
четвертую точку с первой.
– Какая геометрическая фигура
получилась?
Организует работу по
учебнику.
Работа по учебнику.
Продолжаем работать.
 Открываем страницу 14 №1
(устно)
 Посмотрите на геометрические
фигуры, найдите
четырёхугольники. Какие из них
являются прямоугольниками?
 Почему, вы считаете, что это
прямоугольники?
 работа над задачей страница 14
№4
Регулятивные
УУД.
Контроль, оценка,
коррекция.
Коммуникативные
УУД:
Уметь оформлять
свои мысли в
устной форме;
слушать и
понимать речь
других.
Регулятивные
Работают по
учебнику. Делают
предположения и
обосновывают
свои ответы.
Читают задачу
вслух по эталону
Организует
выполнение
учащимися
самостоятельной
7 работы  по эталону.
Организует
самопроверку по
эталону.
Организует
выявление места и
причины
затруднений, работу
над ошибками
Выполняют
задание
самостоятельно в
тетради.
Выполняют
самопроверку по
эталону.
Называют с
помощью учителя
место своего
затруднения,
причину
исправляют
ошибки
.
8
УУД:
Уметь
проговаривать
последовательност
ь действий на
уроке.
Уметь планировать
своё действие в
соответствии с
поставленной
задачей.
Уметь вносить
необходимые
коррективы в
действие после его
завершения на
основе его оценки
и учёта характера
сделанных ошибок.
Личностные УУД:
Способность к
самооценке на
основе критерия
успешности
учебной
деятельности.
Познавательные V. Физминутка
« Мы
чертёжники»
VI.Закрепление
изученного
материала
Цель:
организовать
2 учся находят
значения
выражений  у
доски с
комментирование
м, остальные
выражения  в
Начертите глазами
луч (на стене найдите
точку и отправьте
луч далеко сквозь
окно), кончиком носа
 окружность, правой
рукой  прямой угол,
а левой  острый!
Чертите аккуратно!
Левой ногой
квадрат, а правой
прямоугольник.
Организует
деятельность по
закреплению знаний.
9
УУД:
Выбор наиболее
эффективного
способа решения
задачи..
Личностные УУД:
Умение   применять
правила   охраны
своего здоровья.
 Вспомним и повторим решение
числовых выражений в столбик.
 (два примера с комментированием
у доски).   А теперь решаем
САМОСТОЯТЕЛЬНО. Найдите №
6  4, 5 и 6 примеры).
Личностные
УУД:
Самоопределение.
Регулятивные
УУД: выполнение
учащимися
самостоятельной
работы на
повторение;
организовать
самопроверку с
помощью
сигнальных
карточек;
организовать
выполнение
учащимися
задание на
карточках,
проверка по
слайду
тетради
самостоятельно.
Проверяют с
помощью
светофора.
Выполняют
задание на
карточках.
Находят
периметр
прямоугольника
по вариантам.
Организует работу на
карточках по
вариантам.
Предлагает измерить
стороны
прямоугольника и
найти его периметр.
Проверяют по
эталону.
 Итак, проверяем.  Кто согласен –
зел. светофор, кто не согласен –
красный.
А теперь мы будем работать по
вариантам.
 У каждого на столе лежит
карточка с геометрической
фигурой. Прочитайте задание
(дочертить до прямоугольника,
измерить стороны и найти
периметр).
   Итак,   что   мы   сначала   будем
делать?   (дочертить).   Что   потом?
(измерить). Затем? (найти Р).
Контроль, оценка.
Принимать
учебную задачу,
планировать
выполнение
учебной задачи,
умение
корректировать
выполнение
задания.
Коммуникативны
е УУД:
Сотрудничество,
уточнение знаний.
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать друг
друга.
Познавательные
УУД:
Делать   выводы   в
результате
совместной работы
10 VII.   Рефлексия
учебной
деятельности   на
уроке
Определяют
результаты урока,
проводят
рефлексию хода
урока и
результатов
собственной
деятельности.
Выполняют
самооценку
класса и учителя.
Плюс. Минус. Интересно.
Плюс
Минус
Личностные
УУД:
Самоопределение.
Интересно
В графу «П»  «плюс» записывается
все, что понравилось, информация
и формы работы,  которые вызвали
положительные эмоции.
В графу «М»  «минус»
записывается все, что не
понравилось, показалось скучным,
осталось непонятным, или
информация, которая, по мнению
ученика, оказалась для него не
нужной, бесполезной с точки
зрения решения жизненных
ситуаций.
В графу «И»  «интересно»
учащиеся вписывают все
любопытные факты, о которых
узнали  и что бы еще хотелось
узнать по данной проблеме.
Регулятивные
УУД:
Контроль, оценка.
Принимать
учебную задачу,
планировать
выполнение
учебной задачи,
умение
корректировать
выполнение
задания.
Коммуникативны
е УУД:
Сотрудничество,
уточнение знаний.
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать друг
11 VIII.   Домашнее
задание
Записывают
домашнее
задание.
Дает   инструкцию   по
домашнему заданию.
Дома: с.14 №3
Практическое задание: найти
дома предметы грани, сторон
которых  являются
прямоугольники.
– Урок окончен. Большое всем
спасибо за работу.
друга.
Познавательные
УУД:
Делать   выводы   в
результате
совместной работы
класса и учителя.
Личностные УУД
Формировать
эмоциональное
отношение к школе
и
учебной
деятельности

12 13

file_name: математика 2 класс прямоугольник.docx

intro: Технологическая карта урока математики во 2 классе по теме "Прямоугольник". Карта составлена в соответствии с требованиями ФГОС. Данный урок является уроком изучения нового материала, на котором даётся определение "прямоугольника" на основе личных наблюдений обучающихся, а также используя современные технологии формирования математических понятий.

title: урок математики по теме "Прямоугольник" (2 класс)


extracted_text:
Методика сказкотерапии: психологическая работа с детьми и взрослыми
Сказки – это не только отличный способ подготовить ребенка ко сну после долгого
дня. Эти выдуманные невероятные истории позволяют общаться двум столь разным
мирам – взрослым и детям – на одном, понятном всем языке. Сказкотерапия
является прекрасным способом развития творческих способностей ребенка, который
позволит расширить сознание и оптимизировать взаимодействие детей с
окружающим миром.
Общая информация
Если попытаться найти в информационных источниках определение сказкотерапии, то
возникнут определенные сложности. Это будет связано с тем, что в различных
контекстах, этот термин используют поразному. Сказкотерапию используют и в
воспитании, и в образовании, и в развитии, и в тренинговом воздействии, и как
инструмент психотерапии.
Давайте попробуем отделить их один от другого:
Сказкотерапия, как инструмент передачи опыта «из уст в уста». Это
способ воспитания у ребенка особого отношения к миру, принятого у данного социума.
Сказкотерапия — это способ передачи индивидууму (чаще ребенку) необходимых
моральных норм и правил. Эта информация заложена в фольклорных сказках и
преданиях, былинах, притчах. Древнейший способ социализации и передачи опыта.
Сказкотерапия как инструмент развития. В процессе слушания,
придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для
эффективного существования фантазия, творчество. Он усваивает основные механизмы
поиска и принятия решений. Эти же механизмы работают и у взрослых, именно поэтому
многие тренера и коучи используют сказки в работе, чтобы помочь найти клиентам более
эффективный способ решения жизненных задач.
Сказкотерапия как нарратив. Слушая и воспринимая сказки человек,
встраивает их в свой жизненный сценарий, формирует его. У малышей этот процесс,
особенно ярок, многие дети просят читать им одну и туже сказку по много раз. В
некоторых психотерапевтических подходах (например, юнгианство, нарративная
психотерапия) этим любимым детским сказкам уделяется особое внимание.
1.
2.
3. 4.
Сказкотерапия, как психотерапия. Работа со сказкой направлена
непосредственно на лечение и помощь клиенту. Сказкотерапевт создает условия, в
которых клиент, работая со сказкой (читая, придумывая, разыгрывая, продолжая),
находит решения своих жизненных трудностей и проблем. Возможны как групповые, так и
индивидуальные формы работы.
Специалисты, применяющие этот способ лечения, могут избавить ребенка от множества
страхов, тиков, проявления агрессии, энуреза и многих других недугов тем, что будут
работать не с симптомами, а с причинами, по которым у ребенка возникли те или иные
проблемы.
Принято выделять 6 основных видов сказок, каждые из которых имеют свое
предназначение и особое терапевтическое воздействие:
Типы сказок
1. Художественная сказка. Эти сказки заключают в себе многовековую мудрость,
которую народ вкладывал в них благодаря собственному горькому опыту. Сюда же
относятся авторские истории, которые представляют собой по сути те же сказки, притчи,
мифы. Художественная сказка оказывает дидактическое, психотерапевтическое и
психокоррекционное воздействие. Изначально она создавалась вовсе не для лечения,
однако сегодня данный тип историй успешно используется огромным числом
психотерапевтов.
2. Народная сказка. Самые старые народные сказки принято называть мифами. Самой
старой основой сказок и мифов считается единство природы и человека. В древнем сознании
было принято оживлять человеческие отношения и чувства (горе, любовь, страдание и т.д.),
персонализировать их. Такой же подход используется и сегодня в методике сказкотерапии.
3. Авторская художественная сказка. Для успешной борьбы со внутренними
переживаниями лучше всего выбирать авторские сказки. Несмотря на то, что в них
находится слишком большое количество собственных проекций и переживаний автора, это
позволяет ребенку глубже проникнуться проблемой и найти способ ее решения. Например,
сказка «Две лягушки» Л. Пантелеева помогает взрослым и детям, которые потеряли
интерес к жизни, силы которых на исходе, которые теряют надежду. Эта сказка учит бороться за свое здоровье и за жизнь, до последнего бороться за цели, потому что у
каждого из нас есть хотя бы один шанс и необходимые внутренние силы, которые помогут
справиться с любыми встречающимися на нашем пути трудностями.
4. Дидактическая сказка. Нередко в форме этих сказок оформлены различные учебные
задания. Например, есть математические задания, написанные в виде дидактической
сказки. Решить пример в таком задании – значит пройти испытание, справиться с
трудностями. Если решить ряд примеров, это может привести героя к успеху и
окончательно справиться с проблемой.








5. Психокоррекционная сказка. Собственно, это сказка, помогающая скорректировать
те или иные шаблоны поведения детей. Но для того, чтобы она привела к ожидаемому
результату, необходимо придерживаться основных принципов при ее создании:
В   ее   основе   должна   лежать   та   же   проблема,   что   и   у   ребенка,   но
завуалированная, без прямого сходства с ней.
В сказке необходимо предложить ребенку замещающий опыт, с помощью
которого ребенок может выбрать тот или иной вариант действий для того, чтобы решить
свою проблему.
казка должна быть представлена в строгой определенной последовательности:
Жилибыли – символизирует начало сказки, знакомит с действующими
героями. Для ребенка 34 лет рекомендуется рассказывать сказки про игрушки,
маленьких человечков или зверей. С 5 лет можно рассказать сказку про принцев и
принцесс, волшебников и фей, солдат и др. Уже с 56 лет дети предпочитают волшебные
сказки. Для подростков подойдут бытовые сказки и притчи.
И вдруг… Но вот однажды…  – происходит столкновение героя с
проблемой, которая напоминает проблему ребенка.
Изза этого… – намекает на то, какого достижения не происходит, чего
ребенок мог бы добиться без этой проблемы.
Кульминация – собственно, непосредственная борьба героев с
трудностями.
Развязка – обязательно положительная.
Мораль сказки – герой извлекает поучительный урок из своего опыта, его
жизнь кардинально меняется.
Психокоррекционные сказки предназначены для мягкого, ненавязчивого, не агрессивного
воздействия на детей. Коррекция здесь играет роль замещения непродуктивного способа
поведения продуктивным. Благодаря им взрослые могут объяснить ребенку, что вообще
происходит в его жизни, смысл событий.
Использовать эти сказки рекомендуется до определенного возраста – до 1113 лет. Также
есть некоторые ограничения по типу проблем, встречающихся у детей. Чтобы создать психокоррекционную сказку самостоятельно, необходимо
действовать согласно следующему алгоритму:
a) Выбрать героя. Который будет близок к личности ребенка, но в то же время
существенно отличаться. У героя должны быть схожие черты характера, возраст, пол.
b) Описать жизнь сказочного героя таким образом, чтобы ребенку удалось уловить
сходства с его собственной жизнью.
c) Создать проблемную ситуацию, в которую попал сказочный герой, при этом она
обязательно должна быть схожей с проблемой ребенка, описать чувства и переживания,
которые испытывает сам ребенок.
d) Описать процесс поиска героем способа решения проблемы. Здесь необходимо
усугубить ситуацию, подвести к логическому завершению поиска, что поможет
подтолкнуть героя к нахождению правильного решения и к переменам. Сказочному герою
могут попадаться второстепенные герои и существа, которые попали в ту же ситуацию.
При этом герой со стороны может наблюдать, как существа находят выход из проблем.
Здесь может появиться «мудрый наставник», который объяснит герою смысл
происходящих событий. Ваша задача – показать ребенку ситуацию и ее решение с
нескольких сторон, предоставить ребенку альтернативу, разные модели поведения,
помочь ему отыскать положительные стороны в происходящем.
e) Герой сказки осознает ошибки в своем поведении и становится на правильный путь.
Не обязательно обсуждать с ребенком психокоррекционную сказку, можно ее просто
прочитать, предоставив ребенку возможность самостоятельно размышлять над ее
смыслом. Таким образом ребенок находится наедине с собственными мыслями. Если у
него появятся вопросы или желание обсудить сказку, вы всегда должны быть готовы
ответить ему, а при необходимости – проиграть сюжет с помощью рисунков, кукол,
фигурок или песочницы.
6. Психотерапевтическая сказка. Этот тип сказок раскрывает для ребенка скрытый
смысл происходящих событий. Такие истории помогают ребенку увидеть происходящее
под другим углом. Они не всегда могут быть истолкованы однозначно и у них не всегда
должен быть счастливый конец, но они обладают удивительной глубиной и
проникновенностью. Это своего рода риторический вопрос, обдумывание которого будет
стимулировать личностный рост ребенка. Многие сказки этого типа освещают проблемы
жизни и смерти, пути и любви, отношение к приобретенному и потерянному.
Основные методы сказкотерапии
1. Рассказывание и сочинение сказки
Любой сказочный рассказ уже сам по себе обладает терапевтическими свойствами.
Причем рекомендуется именно рассказывание сказки, а не ее прочтение. Так как именно во время рассказа у взрослого есть уникальная возможность наблюдать за
переживаниями ребенка в процессе занятий с ним.
Сказку можно рассказывать не только взрослому – он может подключить к этому процессу
и самого ребенка или даже предложить ему самостоятельно рассказать сказочную историю.
Это поможет взрослому узнать о всех спонтанных эмоциональных проявлениях, которые
бушуют внутри ребенка и при этом могут совершенно никак не проявляться в его
поведении.
Некоторые психологи говорят о том, что если ребенок неожиданно прерывает рассказ и
предлагает совершенно необычное окончание, при этом его ответы торопливы, голос
понижен, на лице появились признаки волнения (бледность или прилив крови, подергивания),
он отказывается отвечать на вопросы, он хочет начать сказку с самого начала или пытается
опередить события – все это можно отнести к патологической реакции и может быть четким
признаком невротического состояния ребенка.
2. Рисование сказки
После прочтения рекомендуется нарисовать сказку, слепить ее при помощи пластилина
или глины, представить в виде аппликации. Во время работы с цветным пластилином,
картоном, бумагой ребенок сможет выразить все свои эмоции, волнения, мысли и чувства.
Так он сможет избавиться от беспокойств и тревог.
Здесь совершенно не стоит обращать внимание на качество изображения. Нередко,
если детьми обуревают очень сильные чувства, на их рисунках появляются разные
чудовища, он рисует темными красками, рисует огонь. После вторичного прочтения сказки
и предложения снова порисовать на эту тему, можно заметить, что ребенок будет рисовать
уже более спокойно, будут использованы более светлые краски.
При рисовании сказки рекомендуется использовать цветные карандаши. Если вы собрались
рисовать с ребенком чтото конкретное – выбирайте гуашь, а для описания собственных
эмоций и ощущений – акварель.
3. Изготовление кукол
Этот метод сказкотерапии требует особого внимания. При этом невероятно большую
роль играет сам процесс изготовления кукол.
Многие специалисты сходятся во мнении, что любое, даже самое банальное изготовление
куклы приравнивается к процессу медитации, потому что в процессе производства
(шитья) изделия случается изменение личности. Кроме того, в ходе процесса у детей существенно возрастают способности к концентрации, развивается воображение и мелкая
моторика рук.
Во время изготовления куклы у ребенка включается механизм проекции, замещения или
идентификации, а это значит, что только сам процесс помогает ребенку добиться
невероятных результатов.
С точки зрения психоаналитики кукла выполняет роль предмета, на который
выплескивается вся инстинктивная энергия. Еще Фрейд говорил о том, что поведение
человека на уменьшение бессознательного напряжения. Поклонники Юнга связывают
изготовление куклы с возможностью реализации такой возможности психики, как
самоисцеление.
Не только процесс изготовления куклы, но и процесс управления, манипулирования ею
позволяет осознать проблему, глубоко подумать над ней, а также найти оптимальное
решение. Создание куклы помогает снять нервное перенапряжение.
При воссоздании ситуации при помощи кукол необходимо соблюдать ряд условий:
Звуки и речь нужно направлять только ребенку.
Голос должен быть достаточно сильным, дикция – четкой.
Голос и речь должны быть адаптированы под внутреннюю характеристику
героя.
Движения   взрослого   должны   соответствовать   смыслу   произносимых
куклой фраз и интонации.
С помощью кукол можно решить целый список проблем, особенно при занятии с опытными
специалистами:
провести психодиагностику,
достигнуть саморегуляции и эмоциональной устойчивости,
приобрести необходимые социальные навыки, овладеть опытом
социального взаимодействия,
развить самосознание,
развить коммуникативные навыки, речь,
развить мелкую и грубую моторику,
разрешить внутренний конфликт,
провести профилактику или коррекцию страхов,
найти внутренние механизмы сопротивления болезни,
откорректировать семейные отношения,
способствовать становлению психосоциальной идентичности девочек и
мальчиков.
4. Мастер сказок














 









Здесь работа идет при использовании архетипических карт, в основе которых лежат
Универсальные Архетипы. Автором данной методики является психолог Т. Д. Зенкевич
Евстигнеева.
Согласно этой методике, существует 10 основных архетипов, на основе которых можно
использовать 50 сюжетов сказок. Эти архетипы представлены в следующем виде:
Государство,
Дорога,
Творец,
Помощник,
Доброе сердцехолодное сердце,
Сезонность,
Тело боли,
Распутье,
Авгиевы конюшни,
Божественное вымя.
Собственно, архетипы изображены в виде колоды 50 карт. Каждая карта обладает
своим уникальным значением. К колоде прилагается инструкция, которая помогает
истолковать общее значение выбранной карты, предлагает вопросы для размышления, дает
задания для детей и взрослых.
Сказкотерапевтическая диагностика
Психодиагностику состояния ребенка можно провести, например, с помощью
использования определенных кукол и сказок, которые позволяют выявить те или иные
проблемы.
Для первого знакомства рекомендуется использовать «прекрасную» куклу с огромными
глазами, пушистыми и длинными ресницами, блестящими и густыми волосами.
Для диагностики семейных отношений психологи рекомендуют использовать гибкие
резиновые куклы, потому что статичная кукла может фрустрировать малыша (разочаровать
его).
Выявить глубокие проблемы у подростков и старших детей поможет непосредственное
изготовление кукол. Для этого можно использовать обычную фольгу.
После знакомства с куклой или ее изготовления нужно проводить диагностическую беседу.
Она может представлять собой то же рассказывание сказки ребенком, помещением им
куклы в некую ситуацию.
Во время рассказывания истории или сказки ребенок бессознательно объединяет свои
мысли с мыслями куклы, вкладывает в нее свои переживания и рассказывает тем самым
взрослым. Дело в том, что в большинстве случаев дети не идентифицируют себя с людьми – они склонны к идентификации со сказочным персонажем или животным, потому
что в них больше развит образный мир.
Во время рассказа ребенка взрослый может задавать интересующие вопросы, ответы на
которые помогут взрослым понять, каково эмоциональное состояние ребенка, его фантазии
насчет дальнейшего развития событий.

file_name: Сказкотерапия.docx

intro: Сказкотерапия как метод психологической помощи детям и взрослым и как эффективный способ решения жизненных задач. Типы сказок, последовательность. Как создать психокоррекционную сказку самому. Так же перечислены основные методы сказкотерапии (создание сказки вместе с клиентом, рисование сказки, изготавливание кукол для сказки).

психологическая работа

group: Педагогика

title: Сказкотерапия