extracted_text:
НЕДОСТАТКИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ
в общении с учащимися и способы их преодоления
Недостатки в работе
молодого учителя
Реакция учителя
на недостатки
Способы преодоления
недостатка
Неумение поддерживать внимание
школьников
Затруднение в распределении
внимания между всеми учащимися
Отсутствие дисциплины и
работоспособности, учащиеся
постоянно отвлекаются, шумят
Наличие аритмии в овладении
знаниями
Острая реакция на любые
отклонения в поведении учащихся
Заигрывание перед школьниками,
стремление понравиться
Артистичность в поведении,
неумение найти правильный тон в
отношениях
Неумение концентрировать
внимание на главном,
существенном
Неумение соотносить
существенную информацию с
содержанием учебника
Неустойчивый интерес к целям
обучения и воспитания
Игнорирование самостоятельной
работы учащихся
Невыразительность речи, неумение
правильно расставить акценты в
процессе подачи информации
Неприязненное отношение к
учителю
Безответственное поведение
Несерьезное, неуважительное
отношение к учителю
Пассивное отношение к
восприятию информации
Потеря ответственности и
целеустремленности
Безразличное отношение к
информации учителя
Неумение опираться на коллектив
учащихся
Пассивное поведение части
учащихся
Недостаточное внимание к
организации домашнего задания
учащихся
Механическое перенесение чужого
опыта в свою работу
Потеря ответственности в
выполнении установки педагога
Потеря внимания и интереса,
пассивное присутствие на уроке
Отсутствие стремления к
овладению информацией, потеря
уверенности в учении
Ощущение постоянной
перегрузки
Систематическое нацеливание на отбор
обязательной информации
Ориентация на овладение обязательной
информацией по предмету
Увлекательный рассказ; активизация
учения школьников
Прогнозирование информации с учетом
вовлечения в поиск всех учащихся,
правильная расстановка акцентов
Сочетания требовательности с доверием
Соблюдение меры в требованиях
Тщательная обдуманность поступков
Постоянное нацеливание на
переосмысливание главного
Чередование различных видов работ
Тщательное продумывание оттенков в
голосе при изложении информации как
фактор нацеливания учащихся на ее
осмысление
Постоянная конкретизация заданий с
учетом интересов и возможностей
учащихся
Периодическая целенаправленная
проверка осмысления учащимися заданий
учителя
Творческое переосмысление методов
обучения учащихся соответственно
складывающейся ситуации Затруднения учителей в подготовке современного
урока
Первая  трудность связана с поиском такой организации урока, которая обеспечила бы не только усвоение
учебного материала всеми учащимися на самом уроке, но и их самостоятельную познавательную
деятельность,   способствующую   умственному   развитию.   А   это   связано   с   подготовкой   учебного
материала и выбором соответствующих методов обучения.
Вторая  трудность состоит в нахождении способов и приемов создания таких учебных ситуаций и такого
подбора   дидактического   материала   (задания   для   самостоятельной   познавательной   деятельности
творческого характера, заданий, связанных с жизнью, подбор наглядных пособий и др.), который
обеспечил   бы   эффективную   деятельность   всех   учащихся   в   меру   их   способностей   и
подготовленности.
Третья трудность связана с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, в том
числе и технических, направленных на повышение темпа урока и экономию времени для усвоения
нового учебного материала и способов его изучения, а также применение приобретенных знаний,
умений и навыков.
Четвертая трудность – сложность формирования мотивов учения, возбуждения познавательного интереса
учащихся по теме, повышения их эмоционального настроения и обеспечения единства обучения,
воспитания и развития.
Причины этих трудностей
1я  Изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что требует поисков
новой схемы взаимодействия учителя и учащихся. Увеличилась доля самостоятельной познавательной
деятельности   школьников.   Увеличилась   информированность   учебного   материала,   а   также
активизировалась   деятельность   учеников:   они   выполняют   много   учебнопрактических   работ
(анализируют,   обсуждают,   решают   задачи,   ставят   опыты,   пишут   различные   рефераты,   доклады),   а
частные методики еще слабо оказывают помощь учителю в этом.
2я Научная организация труда еще не вошла в практику школы должным образом.
3я Учителя не могут полностью избавиться от объяснительноиллюстрированного типа обучения.
4я  Изложение учебного материала в учебниках (даже в последних – остается чаще всего информационным,
в  них нет  заданий  вариативного   характера,  заданий  на  творческую   деятельность   учащихся  как   при
изучении нового материала, так и при применении полученных знаний и умений.
5я Нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей.
СОВЕТЫ   молодому специалисту при подготовке к уроку
1 Вчитывайтесь в раздел программы, который надо изучать на уроке.
2 Изучайте материал этого раздела.
3 Проанализируйте учебный материал.
4 Сформулируйте цель урока. Ответьте на вопрос, чего бы Вы хотели достичь в результате урока.
5 Представьте   коллектив   данного   класса,   отдельных   учеников,   постарайтесь   наметить   их   путь   к
реализации задач урока.
6 Выберите самые результативные методические приемы для данного класса и для данных учащихся.
7 Соразмерьте выбранные приемы со своими возможностями, определите свои действия на уроке.
8 Продумайте структуру урока, его ход.
9
10 Повторите про себя или вслух узловые моменты плана.
11 Проверьте себя:
Зафиксируйте все подготовленное в плане или конспекте.
 а)  какие  факты,  общие  понятия  или признаки,  причинноследственные  связи должны быть
усвоены на уроке;  б) какое умение формируется на данном уроке;
 в) какие мировоззренческие понятия, политические, нравственные или эстетические оценки
необходимо сформировать на данном уроке;
 г) какого рода эмоциональную реакцию следует вызвать у учащихся при изучении данного
материала.
1 Приходите   в   кабинет   немного   раньше   звонка.   Убедитесь,   все   ли   готово   к   уроку,   красиво   ли
расставлена  мебель,   чиста  ли  доска,  подготовлены ли  наглядные   пособия,   ТСО.   Входите  в  класс
последним.  Добивайтесь,  чтобы все  ученики  приветствовали  вас  организованно.  Осмотрите  класс,
обязательно переведите взгляд на недисциплинированных учеников. Старайтесь показать ученикам
красоту  и  привлекательность   организованного   начала   урока,   но  стремитесь   к тому,  чтобы  на  это
уходило каждый раз все меньше и меньше времени.
2 Не тратьте времени на поиски страницы вашего предмета в классном журнале. Ее можно приготовить
на перемене. Приучите дежурных оставлять на столе учителя записку с фамилиями отсутствующих
учащихся.
3 Начните урок энергично. Не задавайте ученикам вопрос: кто не выполнил домашнее задание? Это
приучает к мысли, будто невыполненное задание – обычное дело. Необходимо вести урок так, чтобы
каждый ученик с начала и до конца урока был занят делом. Помните: паузы, медленность, безделье –
бич дисциплины.
4 Увлекайте учеников интересным содержанием материала, умственным напряжением, контролируйте
темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно
следите за теми, у кого внимание неустойчиво, кто увлекается. Предотвращайте попытки нарушить
рабочий порядок.
5 Обращайтесь немного чаще с просьбами, вопросами к тем, кто может заняться на уроке другим делом.
6 Мотивируя   оценки   знаний,   придайте   своим   словам   деловой   и   заинтересованный   характер.   Дайте
указания   ученику,   над   чем   следует   работать,   проверьте   выполнение   данного   задания.   Это   будет
приучать к дисциплинированному труду. Ученик будет привыкать к тому, что указания учителя надо
выполнять обязательно.
7 Объективно оценивайте знания ученика, для оценки поведения пользуйтесь отметками за поведение и
8
прилежание.
Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Пусть ученики испытывают
чувство удовлетворенности от результатов труда на уроке. Постарайтесь заметить положительное в
работе недисциплинированных учеников, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.
9 Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.
10 Удерживайтесь от излишних замечаний.
11 Обходитесь   без   помощи   других.   Помните:   налаживание   дисциплины,   может   быть,   единственная
область педагогической практики, где помощь на уроке идет не на пользу учителю. Обратитесь за
помощью к самим ученикам. С нарушителем, которого класс не поддерживает, легче справиться.
12 Не допускайте конфликтов с целым классом или со значительной частью класса, а если он возник, не
затягивайте его, ищите разумные пути его разрешения.
13 Помните: там, где есть сомнения в правоте учителя, не говоря уже о тех случаях, когда вина его
бесспорна, конфликт должен решаться в пользу учеников.
14 Помните слова Н.А. Добролюбова: «Справедливый учитель – это такой учитель, поступки которого
оправданы в глазах учеников». Десять правил выработки такого умонастроения,
которое принесет вам душевное спокойствие и счастье
1 Именно   сегодня   я   буду   счастлив.   Это   означает,   что   я   буду   руководствоваться   словами   А.
Линкольна, который сказал, что «большинство людей счастливы примерно на столько, на сколько
они  полны   решимости   быть   счастливыми».   Счастье   заключено   внутри   нас,   оно  не   является
результатом внешних обстоятельств.
2 Именно   сегодня   я   постараюсь   приспособиться   к   той   жизни,   которая   меня   окружает,   а   не
пытаться   приспособить   все   к   моим   желаниям.   Я   приму   мою   семью   ,   мою   работу   и
обстоятельства моей жизни такими, как они есть, и постараюсь приноровиться к ним.
3 Именно сегодня я позабочусь о своем организме. Я сделаю зарядку, буду ухаживать за своим
телом, правильно питаться, постараюсь не наносить вреда своему здоровью и не пренебрегать им,
чтобы мой организм стал идеальной машиной для выполнения моих требований.
4 Именно   сегодня   я   постараюсь   уделять   внимание   развитию   своего   ума.   Я   изучу   чтонибудь
полезное. Я не буду лентяем в умственном отношении. Я прочитаю то, что требует усилия,
размышления и сосредоточенности.
5 Именно сегодня я займусь нравственным самоусовершенствованием. Для этого я рассчитываю
осуществить три дела: я сделаю чтонибудь полезное комунибудь так, чтобы он не знал об
этом;   я   сделаю,   по   крайней   мере,   два   дела,   которые   мне   не   хочется   делать   –   просто   не
упражнения.
6 Именно   сегодня   я   ко   всему   буду   доброжелательно   настроен.   Я   постараюсь   выглядеть   как
можно   лучше,   по   возможности   надену   то,   что   мне   больше   всего   идет,   буду   разговаривать
спокойным   голосом,   любезно   вести   себя,   буду   щедрым   на   похвалы,   постараюсь   никого   не
критиковать,   ни   к   кому   не   придираться   и   не   пытаться   кемто   руководить   или   когото
исправлять.
7 Именно   сегодня   я   постараюсь   жить   только   нынешним   днем,   не   буду   стремиться   решать
проблемы   всей   своей   жизни   сразу.   В  течение   12  часов  я   смогу   делать   такие   вещи,   которые
привели бы меня в ужас, если бы мне пришлось заниматься им всю жизнь.
8 Именно сегодня я намечу программу своих дел. Я запишу, что я собираюсь делать каждый час.
Возможно, я не смогу точно следовать этой программе, но я составлю ее. Это избавит меня от
двух зол – спешки и нерешительности.
9 Именно сегодня я полчаса проведу в покое и одиночестве и постараюсь расслабиться.
10 Именно   сегодня   я   не   буду   бояться,   в   особенности   не   буду   бояться   быть   счастливым,
наслаждаться красотой, любить и верить, что те, кого я люблю, любят меня. Урок – это зеркало общей и педагогической
культуры учителя, мерило его
интеллектуального
богатства, показатель его кругозора и эрудиции.
                                Сухомлинский В.А.
КАК ПОДГОТОВИТЬ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК
(в помощь начинающему учителю)
Урок –  главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащихся в
значительной мере сосредотачиваются на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной
учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической
наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель
в   ходе   подготовки   урока   постарался   сделать   его   своеобразным   педагогическим   произведением   со   своим
замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок?
Как   сделать   так,   чтобы   урок   не   только   вооружал   учащихся   знаниями   и   умениями,   значимость   которых
невозможно   оспорить,   но   чтобы   все,   что   происходит   на   уроке,   вызывало   у   детей   искренний   интерес,
подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?  Рекомендации, приведенные ниже, могут
помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок.
Итак:
1 Первое, с чего надо начинать подготовку к уроку:
 Четко определить и сформулировать для себя его тему.
 Определить место темы в учебном курсе.
 Определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок
ретроспективно.
 И, наоборот, обозначить  для себя ту часть  учебного материала  урока,  которая будет использована в
дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок сквозь призму перспективы своей деятельности.
2 Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку
урока – зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие
функции урока.
3 Спланировать учебный материал урока.
Для этого надо:
Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует
постараться,   чтобы   в   список   вошли   вузовский   учебник,   энциклопедическое   издание,   монография
(первоисточник), научнопопулярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который
служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
Подобрать учебные задания, целью которых является:
o Узнавание нового материала.
o Воспроизведение. o Применение знаний в знакомой ситуации.
o Применение знаний в незнакомой ситуации.
o Творческий подход к знаниям.
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три
набора заданий:
o Задания, подводящие ученика к воспроизведению материала.
o Задания, способствующие осмыслению материала учеником.
o Задания, способствующие закреплению материала учеником.
4 Продумать «изюминку» урока.
Каждый урок должен содержать чтото, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним
словом,   то,   что  они   будут  помнить,   когда   все   забудут.   Это   может   быть   интересный   факт,   неожиданное
открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и пр.
5 Сгруппировать   отобранный   учебный   материал.
 Для   этого   подумать,   в   какой
последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена
видов деятельности учащихся.
Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая
вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
6 Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
 Что контролировать.
 Как контролировать.
 Как использовать результаты контроля.
При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки
и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес учителя к их работе.
7 Подготовить оборудование для урока.  Составить   список  необходимых  учебнонаглядных
пособий, приборов, технических  средств обучения. Проверить, все ли работает. Продумать вид классной
доски так, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
8 Продумать   задания   на   дом:  его   содержательную   часть,   а   также   рекомендации   по   его
выполнению.
9 Подготовленный   таким   образом   урок   должен   лечь   в   конспект.   Что   надо   помнить,   готовя
конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:
 Формальную.
 Содержательную.
 Аналитическую.
Формальная часть выглядит так:
К примеру:
Организация – 1 мин.
Самостоятельная работа – 10 мин.
Новый материал – 20 мин.
Демонстрация фильма – 5 мин.
Закрепление – 7 мин.
Задание на дом – 2 мин.
Литература:
             1. ________________________
2. ________________________
3. ________________________
(с указанием страниц)
Урок №
Дата
Тема:
Цель:
Задачи: обучающие –
1
2
Содержательная часть – состоит из двух частей:
тексты   всех   заданий,   новый   учебный   материал,   решающие   задачи,   рекомендации   по   выполнению
домашнего задания. Особенное внимание обратить на то, чтобы вопросы учителя в конспекте были
выделены другим цветом;
таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают ученики и учитель. Она может
выглядеть так:
                     Что делают
Этап урока
Ученики
Учитель Аналитическая часть –  заполняется   после   урока.   Указания   по  этой  части  даны  в   методических
рекомендациях «Как проанализировать свой собственный урок».
ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА И ПОДГОТОВКИ К НЕМУ
УЧИТЕЛЯ
1 Разработка системы уроков по теме или разделу.
2 Определение   образовательновоспитательноразвивающих   задач   урока   на   основе   программы,
методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.
3 Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом
отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.
4 Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.
5
Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов
обучения на нем.
6 Нахождение   связей   данного   материала   с   другими   предметами   и   использование   этих   связей   при
изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.
7 Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении
новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.
8 Подбор   дидактических   средств   урока   (кино   и   диафильмов,   картин,   плакатов,   карточек,   схем,
вспомогательной литературы и др.).
9 Проверка оборудования и технических средств обучения.
10 Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися
на доске и в тетради.
11 Предусмотрение объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на
развитие их самостоятельности.
12 Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и
дома, приемов обобщения и систематизации знаний.
13 Составление   списка   учеников,   знания   которых   будут   проверяться   соответствующими   формами   и
методами с учетом уровней их сформированности; планирование проверки умений учащихся.
14 Определение   содержания,   объема   и   форм   домашнего   задания,   продумывание   методики   задавания
уроков на дом.
15 Продумывание форм подведения итогов урока.
16 Планирование внеклассной работы по данной теме.
17 Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.
СТРУКТУРА УРОКА Структура

устойчивая взаимосвязь его элементов, в которой определяются
примерный порядок и способы действий учителя и учащихся.
Основные элементы
урока
Формы организации
урока
Приемы
Методы обучения
Общедидактические
методы
По дидактическим
задачам выделяют
методы
закрепление и совершенствование приобретенных ЗУН;
применение полученных ЗУН;
анализ результатов обучения на уроке;
проверка и оценка ЗУН;
домашнее задание;
подведение итогов урока;
самоанализ.
индивидуальная;
сообщение темы и цели урока;
изучение нового материала;


 формирование умений и навыков;








 фронтальная;









групповая;
коллективная;
парная;
разновозрастная.
разъяснение;
рассуждения;
общая характеристика.
словесные (рассказ, беседа, объяснение, учебная лекция, доклады);
наглядные (наблюдения, демонстрация, экскурсия, телевизионные,
компьютерные);
практические (разнообразные упражнения).
объяснительноиллюстративный;
репродуктивный;
частичнопоисковый;
проблемный;
исследовательский.
приобретения знаний;







 формирования умений и навыков;



применения знаний;
творческой работы;
контроля.
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Формы
обучения
Функции
активной формы обучения
Формы реализации
Практическая1 Закрепление

теоретического
полученного   в   ходе
самостоятельной работы.
  материла,
занятий   и
1 Упражнения по образцу.
2 Упражнения в практическом применении
формируемых умений и навыков.
2 Вооружение   основными   ЗУН,   необходимыми
3 Самостоятельное
для владения данной темой по программе.
3 Формирование   навыков   исследовательской
упражнений.

выполнение
Семинар
работы.
Углубление   знаний   по   отдельным   вопросам
теории и практики предмета.
Развитие   интереса   к   занятиям   и   к   практике
предмета.
2
1 Доклады   учащихся   и   их   последующее
  обмен   мнениями   по
обсуждение,
проблемам, выявленным на семинаре.
Выступление ученого или специалиста в
той или иной области, ответы на вопросы
учащихся   и   обмен   мнениями   по
вопросам, затронутым в выступлении. Лекция
1
2
Вооружение   учащихся   информационно
познавательными   и   методическими
знаниями, умениями и навыками.
Вооружение
отбирать

содержание   материала   в   соответствии   с
логикой предмета или научного открытия.
умениями

3 Формирование   потребности   расширения
своих знаний и превращение их в способы
практической деятельности.
Зачет
Консультации
Учебная
конференция
1
2
3
1
2
1
2
3
Получение информации об уровне знаний,
умений   и   навыков   каждого   учащегося   по
изучаемому материалу.
Систематизация знаний по теме (по темам).
Вычисление   опорных   знаний   и   ведущих
понятий темы.

и
Выявление
предупреждение
индивидуальных   затруднений   учащихся   в
ходе   изучения   материала   (диагностика
затруднений).
Оказание   помощи   в   преодолении
затруднений и углубление в суть изучаемой
проблемы.
Обобщение   материала   по   какомулибо
разделу или большой теме.
Подведение   итогов   творческой   работы
коллектива
увлеченных
единомышленников.
Формирование навыков исследовательской
работы.

1 Четкая

  формулировка
главной
проблемы и раскрытие путей ее решения.
Раскрытие плана и перечня литературы
по данной теме лекции в соответствии с
ее целями и планом.
2

5
4
прослушивания
3 Обязательность обобщения по вопросам
группы   вопросов,   по   содержанию   всех
лекций.
Включение   и   содержание   лекций
контрольных заданий – миниатюр.
Запись тезисов, сообщений, составление
плана
лекций,
конспектирование.
Беседы   на   уроке   (или  после   уроков)   с
группой   учащихся   с   одинаковым
уровнем знаний.
Фронтальная   беседа   на   уроке   по   ранее
предложенной программе.
Письменная работа по теории с ответом
на качественные вопросы.
Индивидуальные   и   групповые   занятия
(на уроках и во внеурочное время).
Фронтальная   беседа   на   уроке   по
общеклассным затруднениям.
1
2
1
2
3
1 Доклады, выступления.
2
  рефератов,
Защита
макетов.
  действующих
3 Оценка результатов опытов, наблюдений,
экскурсий,   работы   с   литературными   и
другими источниками. ПАМЯТКИ УЧИТЕЛЮ
ПАМЯТКА 1
По организации учебной работы,
направленной на развитие  творческого начала школьников
1. Применяй систематически задания, требующие выдумки, фантазии, воображения.

Помни, что самостоятельная систематизация, схематизация, составление опорных конспектов
– тоже творчество. Творчество на уроке может быть не только  содержании, но и в форме подачи и
закрепления знаний – именно это позволяет изобретать кроссворды, чайнворды, опорные сигналы и
т.п., считать их средством творческого развития. Применяй на уроках ролевые игры, но помни, что
они учат, прежде всего, не интеллектуальному творчеству, а творческому поведению.

Перевод учебного материала из одной формы в другую – понятие в образ, слово в рисунок, рисунок в
движение и т.п. – тоже творчество.
2. Не «загоняй» учеников   творчество, создавай ситуации, позволяющие ребятам выполнять или не
выполнять творческие задания (необязательные), выбирать.
3. Не забывай, что творчеству учат. Учи творчеству, используя для этого идеи и приёмы ТРИЗ, школы
«Эйдос», другие тренинги развития воображения.
4. В творческих заданиях оценивай не только результат  знание, но и результат  оригинальность.
ПАМЯТКА 2
По организации учебной работы,
направленной на совместное творчество
1 Изучай   и   используй   в   работе   формы   совместной   творческой   работы:   «мозговой   штурм»,
театрализацию, интеллектуальные командные игры, групповую исследовательскую работу, совместное
изготовление наглядных пособий, групповые творческие лабораторные работы, совместные сочинения
и т.п.
2 Создавай   учебные   ситуации,   позволяющие   школьникам   выбирать   путь   индивидуального   или
совместного творчества.
3.   Учитывай   и   используй   при   организации   и   анализе   совместного   творчества   структуру
творческих групп:  кто лидер,  кто генератор идей,  кто критик, кто оказывается  наиболее
выпадающим из общей работы.
4 Вводи   и   закрепляй   правила   совместной   работы.   Закрепляй,   развивай   и   поддерживай   умение
конструктивно сотрудничать.
5. При совместной творческой работе оценивай не только результат  знания, умения, не только
их оригинальность, но и насколько совместно протекала работа, каков вклад каждого.
ПАМЯТКА 3
По организации учебной работы,
направленной на познание себя как ученика и человека
1 Применяй   на   уроке   учебное   тестирование;   самооценки,   взаимооценки;   сравнения   себя   и   своих
поступков с поступками персонажей; позволяй ученикам осознанно корректировать свои знания и
учебные действия; учи школьников задавать себе учебные перспективы (в том числе итоговые оценки);
применяй к месту психологические, интеллектуальные и личностные тесты, задания. 2 Создавай на уроке ситуации выбора заданий на самооценивание, самопознание и оценки учителя.
3 Помни, чтобы ребята стремились на уроке к ситуациям самопознания, необходимо обеспечить им
чувство   безопасности.   Не   оценивай   учебной   оценкой   акты   самопознания   школьников   на   уроке.
Отмечай, поддерживай, стимулируй (но не отметкой) самопознание.
4 Не забывай, что стремление к самопознанию имеет свои ступени и растёт с возрастом (если мы не
мешаем ему расти).
Памятка 4
По организации учебной работы,
направленной на самостоятельный выбор
1.   Систематически   создавая   в   учебном   процессе   ситуации   выбора   учениками   изучаемого
содержания, форм отчетности, форм и видов экзаменов, объема учебной работы (в том числе
объема нагрузки на уроках физкультуры), выбора факультативов и т.д.
2. Создавай на уроке альтернативы между возможностью самостоятельного выбора заданий и выбором
заданий учителем.
3.   Не   оценивай   негативно   нежелание   школьника   делать   самостоятельные   выборы,   но   стимулируй,
поддерживай, в том числе оценкой, самостоятельные выборы школьников, особенно в случае принятия
на себя повышенного объема и уровня работы.
4. Учи на уроке и вне урока ребят самостоятельному осознанному выбору, обучай приемам, способам
рационализации своих выборов, учи оценивать возможные последствия совершаемых выборов.
ПАМЯТКА 5
(резюме)
Помни, что одним из решающих факторов роста ориентаций школьников на саморазвитие в учебном
процессе   является     психологический   климат   класса   и   психологический   климат   урока.   Учитывай   логику
(этапы, ступени) развития психологического климата: от чувства безопасности (Не страшно! Не боюсь!) к
чувству   принадлежности   (Мы   вместе!   Мы   вместе   с   учителем!   Мы   дружно   работаем!);   от   чувства
принадлежности к признанию достижения (Ребята считают, что я могу! Учитель признает мой успех, мое
продвижение!); от признания достижений к стремлению выразить себя в учебной, познавательной сфере без
относительной   оценки   окружающих.   Пойми,   на   каком   этапе   (ступеньке)   создания   благоприятного
психологического климата та находишься со своим классом на своих уроках. Подумай, что можно сделать,
чтобы перейти на следующий этап.

file_name: ВСЕ ДЛЯ УРОКА(6).docx

intro: В  современном мире изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что требует поисков новой схемы  взаимодействия учителя и учащихся.  Данная статья  анализирует причины трудностей при подготовке к современному уроку., недостатки молодых учителей в общении с учащимися и способы их преодоления, а также здесь можно найти советы молодым специалистам при подготовке к уроку.

title: Советы молодым педагогам: как преодолеть затруднения при подготовке к уроку.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнитльного
образования
Детская музыкальная школа п.Восточный
Методическая разработка
 ПРИОБЩЕНИЕ  К  ТРАДИЦИОННОЙ  КУЛЬТУРЕ
ПОСРЕДСТВАМ  ФОЛЬКЛОРА

  Выполнила преподаватель
МБУ  ДО ДМШ п.Восточный
Гурина Марина Александровна п.Восточный 2018г
Содержание
1. Введение
2.  Глава 1. ПРИОБЩЕНИЕ  К  ТРАДИЦИОННОЙ  КУЛЬТУРЕ ПО
СРЕДСТВАМ  ФОЛЬКЛОРА.
       1.1 Особенности традиционной народной педагогики,  способствующие
успешной деятельности фольклорного коллектива
        1.2 Основные методы работы с  фольклорным коллективом в
современных условиях.
        1.3 Работа с фольклорным коллективом (на примере детского
фольклорного ансамбля  «Аюшка» Серовского рна  Свердловской области)
3. Заключение
4. Список  используемой  литературы

2 ВВЕДЕНИЕ

 Проблема   руководства   фольклорным   коллективом   является
актуальной,  так   как   фольклор   осознается   современным   обществом   как
значительный фактор духовности  преемственности поколений, приобщения к
жизненным национальным истокам. Отдавая должное классике и ее влиянию
на   формирование   личности,   мы,   тем   не   менее,   считаем,   что   основой   при
формировании эстетического сознания подрастающего поколения, начиная с
самого юного возраста должны стать художественные ценности традиционной
национальной культуры каждого народа, источником и фундаментом которых
является фольклор.
   Фольклор может и должен стать альтернативой увлечению молодежи
масскультурой.   Наполняя   ума   и   сердца   наших   детишек   с   малолетства
высокохудожественными   образцами   русского   фольклора,   мы   как   бы
«закрываем»   вакуум   эстетического   и   нравственного   воспитания
подрастающего   поколения,   который   немедленно   заполняется   всякими
низкопробными   подделками   под   искусство,   распространенными   через
средства   массовой   информации   (видео,   кино,   телевидение).   Вредному
воздействию   массовой     «субкультуры»   может   противодействовать   только
личность, обладающая устойчивыми художественнонравственными образами
и   эстетическими   представлениями,   умеющая   понимать   и   оценивать
подлинную художественную ценность предметов и явлений, воспитанная на
лучших образцах национальной традиционной культуры.
3 Объектом   исследования:  Выступает   фольклорный   коллектив   как
саморазвивающаяся система.
 Предметом исследования: Являются организационно – методические
основы руководства фольклорным коллективом.
 Цель исследования:
     выявить   основные   методы   работы   с   фольклорным   коллективом   в
современных условиях;
   определить   особенности   традиционной   народной   педагогики,
способствующие успешной деятельности фольклорного коллектива
   рассмотреть   методику   работы   с   фольклорным   коллективом   (на
примере   детского   фольклорного   ансамбля   «Аюшка»   Серовского   района
Свердловскойобласти)
           Подходы и методы исследования: Методом исследования является
наблюдение, изучение, анализирование литературы, сбор информации.
 системный подход;
 анализ научной литературы по исследуемой проблеме;
 метод обобщения и сравнения;
 метод наблюдения.
  Теоретические   аспекты  исследования  народной   художественной
культуры разрабатываются следующими исследователями: А. С. Каргиным, Т.
А. Михайловой, Т. И. Баклановой, Е. Ю. Стрельцовой. Особенности освоения
фольклорных   традиций,   методика   работы   с   фольклорным   коллективом
исследуются   А.   С.   Кабановым,   Н.   Н.   Гиляровой,   Л.   В.   Шаминой,   В.   М.
Щуровым,   А.  М.  Мехнецовым,   А.  Д.   Покровским.   Вопросы   программного
обеспечение   фольклорных   коллективов   рассматриваются   в   работах   А.   Н.
Лазарева, О. Л.  Князевой, М. Д.  Маханевой, Г. М. Науменко,
           Теоретическая значимость работы. Проведен теоретический анализ
фольклорного коллектива как явления традиционной народной культуры в
4 современных условиях. Выявлены его организационно – методические  основы
и современные методики работы с фольклорным коллективом.
Практическая   значимость   работы.  Результаты   исследования   могут
быть   использованы   в   деятельность   культурно  –  досуговых     учреждений,  в
работе   руководителей   фольклорных   коллективов   и   студий   народного
творчества.
Глава 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РУКОВОДСТВА
ФОЛЬКЛОРНЫМ КОЛЛЕКТИВОМ
1.1.Особенности традиционной народной педагогики,
способствующие успешной деятельности фольклорного коллектива.
    Дополнительное образование детей, как никакая другая образовательная
система, располагает большими возможностями в нахождении ребенком своей
индивидуальности, поскольку базируется на его познавательных, творческих
интересах и потребностях. Дополнительное образование представляет собой
тип образования, объединяющий воспитание, обучение и развитие в единый
процесс   с   целью   удовлетворения   и   развития   познавательных   интересов,
творческого потенциала ребенка, способствующих самореализации личности и
опирающихся   на  свободный   выбор   ребенком   видов   деятельности.  И   самое
важное   условие   –   это   создание   ситуации   выбора   и   успеха   для   каждого
ребенка.
Долг   старших   –   с   терпением   и   любовью   лепить   характер   будущего
человека   так,   чтобы   с   первых   же   лет   его   жизни   интеллектуальное   и
эмоциональное   развитие   было   гармонично.   И   детский   фольклор   верное
5 средство для этого. Показывая ребёнку красоту и многообразие человеческих
чувств, детский фольклор возбуждает в нём ответные чувства.
Сказки,
  считалки,
  потешки,
  жеребьёвки,
скороговорки   и   так   далее,   всегда   были   неразрывно   связаны   с   опытом
  пословицы,
  песни,
  Некоторые   виды   необычайно   богатого   и
народной   педагогики,
многообразного   русского   фольклора   постоянно   предлагались   детям   и
находили   в   них   внимательных   слушателей.   И   активных   исполнителей,   эту
часть   русского   устного   народного   творчества   принято   называть   детским
фольклором. [5, с.2000 – 176]
«Впервые серьезное внимание на детский фольклор обратил известный
педагог К. Д. Ушинский. В 60х гг. XIX века в журнале "Учитель" появились
публикации произведений детского фольклора и их анализ с точки зрения
физиологии   и   психологии   ребенка.   Тогда   же   началось   систематическое
собирание   народных   произведений   для   детей.   Первый   сборник   детских
произведений  П. Бессонова "Детские песни" — был издан в 1868 году и
содержал  19  игр   с  песнями   и 23  считалки.  Затем  вышли   в  свет   сборники
детского   фольклора   Е.   А.   Покровского   и   П.   В.   Шейна   составившие
фундамент последующих теоретических работ».[15]
Если   собирательская   работа   велась   довольно   интенсивно,   то
теоретическое осмысление детского фольклора началось значительно позднее.
Вплоть   до   советского   времени   никто   из   исследователей   даже   не   пытался
осмыслить предмет во всём объёме. К примеру:  В. А. Попов рассматривал
считалки, как произведения, сохранившие следы мифологического мышления
наших   предков,   их   верований   и   суеверий.  Н.   И.  Костомаров   в   фольклоре
видел отражение национального уклада жизни, систему народного мышления.
В.   Ф.   Кудрявцев   изучение   детских   игр   связывал   с   педагогическими
проблемами и рассматривал их как вернейшее отражение социальной жизни.
И. П. Хрущов в детских песнях видел отражение древних языческих обрядов
6 и современного крестьянского быта и так далее...
«В   1921   году   в   Русском   географическом   обществе   (РГО)   была
учреждена   комиссия   по   детскому   фольклору,   быту   и   языку.   В   1920х   гг.
появились   первые   исследователи   детского   фольклора.   С   1960х   годов
русский детский фольклор Сибири изучал М. Н. Мельников. В современной
науке о детском фольклоре обозначились два проблемных аспекта: фольклор
и внутренний мир развивающейся личности ребенка; фольклор как регулятор
социального   поведения   ребенка   в   детском   коллективе.   Исследователи
стремятся   рассмотреть   произведения   в   естественном   контексте,   в   тех
ситуациях в общении детей, в которых распространяется и функционирует их
фольклор». [10,с. 240].
И так что же такое детский фольклор в широком понимании нашего
сознания. «Детский фольклор — это произведения самих детей, усвоенные
традицией; произведения традиционного фольклора взрослых, перешедшие в
детский репертуар; произведения, созданные взрослыми специально для детей
и усвоенные традицией. Или специфическая область устного художественного
творчества, имеющая, в отличие от фольклора взрослых, свою поэтику, свои
формы   бытования   и   своих   носителей.   Общий   родовой   признак   детского
фольклора – соотнесение художественного текста с игрой». [11,с.100]
«Изучая детский фольклор, можно многое понять в психологии детей
того или иного возраста, а также выявить их художественные пристрастия и
уровень творческих возможностей. Многие жанры связаны с игрой, в которой
воспроизводятся  жизнь  и труд старших, поэтому здесь находят отражение
хозяйственной деятельности» [15]
К детскому фольклору как средству языковой характеристики народа
обращались В. И.  Даль, Д.  К. Зеленин, П.  Тиханов,  А. Молотов  и  многие
знатоки языка.
Жизнь   детей   теснейшим   образом   связана   с   жизнью   взрослых,   но   у
7 ребенка есть свое, обусловленное возрастными психическими особенностями
видение   мира...   «Суждение   ребенка,   —   писал   К.   Маркс,   —   как   и   его
практическое   мышление,   имеет   фактор,   прежде   всего   практически
чувственный. Чувственная природа организма ребенка — это первая связь,
которая   соединяет   его   с  миром»4.  Все   многообразие   мира   дети  младшего
возраста воспринимают не так, как взрослые.
Трудно   переоценить   роль   О.   И.   Капицы   в   организации   собирания,
издания произведений детского фольклора и его популяризации. Лично и с
помощью студентов она собрала более восьми тысяч текстов, организовала
комиссию   по   детскому   фольклору,   выпустила   ряд   популярных   сборников,
статей,   библиографических   обозрений   литературы   по   русскому   и
зарубежному детскому фольклору, сборник статей «Детский быт и фольклор»
(1930).   Ее   многолетние   поиски   венчает   труд   «Детский   фольклор»   (1928).
Более   пятидесяти   лет   эта   книга   была   единственной   в  русской
фольклористике обобщающей работой по детскому фольклору. [6]
Г. С. Виноградов подчеркивал, что "детский фольклор — не случайное
собрание бессвязных явлений и фактов, представляющее собою "маленькую
провинцию"   фольклористики,   интересную   для   психолога   и   представителя
научной педагогической мысли или преподавателяпрактика и воспитателя;
детский фольклор — полноправный член в ряду других, давно признанных
отделов фольклористики" [2.с.158188]
Несомненно, что фольклорные произведения выполняют в быту и ряд
практических неэстетических функций: колыбельными песнями убаюкивают
детей, посредством заговоров желают вернуть больному здоровье, внушить к
себе   приязнь   и   проч.;   ритм   особых   песен   помогал   соединить   физические
усилия тянущих невод, толкающих груз. Но в детском фольклоре не меньше,
чем в литературе, развито художественное начало, осознаваемое народом (в
былинах, сказках, лирических песнях, загадках и других произведениях) или
8 неосознаваемое (в причитаниях, в обрядовых песнях, заговорах), что, однако,
не может помешать нам признать сам факт художественного творчества и в
этих случаях. Правомерно выделить поэзию взрослых, предназначенную для
детей. Это — поэзия пестования (колыбельные песни, пестушки, потешки,
прибаутки,   докучные   сказки).   Понять   художественное   значение   поэзии
пестования   по   ее   печатным   образцам,   представляющим   не   более   чем
приблизительную   словесную   схему   этих   произведений,   сложно.   Поэзия
пестования очень многообразна и по поэтике, и по характеру исполнения, и по
своему   бытовому   назначению.   Но   только   колыбельные   песни   имеют
общепризнанную жанровую определенность и сравнительно четкие жанровые
границы.   В   отношении   остальных   видов   поэзии   пестования   нет   единого
мнения.   Г.   С.   Виноградов   объединил   под   термином   «потешки»   и   поэзию
пестования в первые дни, месяцы жизни ребенка, и довольно сложные песни
забавы   («Ладушки»,   «Сорокабелобока»),   не   давая   четкого   определения
песенкам   и   прибауткам;   О.   И.   Капица   выделяла   пестушки   и   потешки,   но
однородные по поэтике и назначению произведения относила к разным видам
поэзии; она же названием «песенки и прибаутки» указала на существование
различных   жанров,   а   при   анализе   не   видела   разницы   между   прибауткой   и
песенкой; В. П. Аникин объединил их термином «прибаутки».
По   назначению   и   характеру   бытования»   выделены   лишь   основные
группы детского фольклора. В. П. Аникин жанры детского фольклора отнёс к
группе  собственное детское творчество «(считалки, жеребьёвые сговорки,
дразнилки, поддёвки, скороговорки)»1. Выше перечисленные исследователи
выделяют в отдельную группу  игровой фольклор. Г. А. Бартышев отнёс к
ним считалки, игровые песни и приговоры, а В. А. Василенко, кроме того,
пестушки и потешки. Сюда же можно отнести все виды ролевых детских игр,
игровые (считалки жеребьёвки, жеребьёвые сговорки). Все остальные жанры
детского фольклора, включая колыбельные песни, обозначающие как «поэзию
9 словесной   игры»   и   тем   самым   разрушают   собственную   классификацию,
основанную на понятиях: игровой – неигровой
 [3,с.1978198].
«Г.   С.   Виноградов   выделил   потешный   фольклор   (сечьки,   голосенки,
словесные   игры,   перевёртыши,   скороговорки,   молчанки,   поддёвки)   –
назначение   этих   произведений,   «по   мнению   Виноградова,      развлечь,
развеселить, потешить себя и своих товарищей». Детский фольклор выделяет
в отдельную группу  календарный детский фольклор, который не относится в
единую группу жанров поэзии пестования, игровому и потешному фольклору
(это детские песни страшилки, сказки, загадки). Виноградов выделяет их в
три группы: сатирическая лирика, календарный и бытовой фольклор [4].
У   каждого   жанра   четвёртой   группы   своя   функция,   своя   поэтика,
отличная манера исполнения. Одни жанры можно определить как словесно
речевые, другие  как повествовательные. Третьи – как песенные – это будет
группа бытового фольклора
Определение   групп   детского   фольклора   по   назначению   и   характеру
бытования – это лишь первое звено классификации. Существует много других
названий,   и   даже   опытные   фольклористы,   обратившись   к   детскому
фольклору,   «говорят   на   разных   языках».   Предложенная   классификация
далеко   не   совершенна,   но   может   рассматриваться   в   качестве   исходной
рабочей.
«Детский фольклор русского народа необычайно богат и разнообразен.
Он представлен героями эпоса, сказками, многочисленными произведениями
малых жанров» [9].
«В системе жанров детского фольклора особое место занимает «поэзия
пестования»,  или  «материнская   поэзия».  Сюда   входят   колыбельные   песни,
потешки,   пестушки,   прибаутки,   сказки   и   песни,   созданные   для   самых
маленьких. Рассмотрим некоторые из этих жанров».
10 Колыбельные песни. «Название песен, которыми убаюкивают ребенка,
—   колыбельные   —   идет   от   основы   колыбать   (колыхать,   качать,   зыбать).
Отсюда же — колыбель, коляска, народном обиходе было и название «байка»
— от глагола байкать (баюкать, качать, усыплять)»1 Её назначение или цель –
усыпить   ребёнка.   Этому   способствовали   спокойный,   размеренный   ритм   и
монотонный напев.
Старинное значение колыбельных – заговоры, против злых сил, но со
временем они утратили своё обрядовое значение. С помощью заговоров, за
частую просили для дитятко, здоровья, защиты от сглазу, богатой жизни.
Тематикой  колыбельных  песен  становилось  отражение   все, чем  жила
мать,  её думы о младенце, мечты о его будущем, оберечь его и подготовить к
жизни   и   труду.   «   В   свои   песни   мать   включает   то,   что   понятно   ему.   Это
«серенький котик», «красная рубашечка», «кусок пирога да стакан молока»,
«журавлики»…

  Статистический   анализ   наблюдений   показал,   что   носителями
традиционной   колыбельной   песни,   как   правило,   являются   представители
уходящего  поколения. Чем  ниже  возрастной  ценз,  тем  выше  удельный   вес
фольклорных заимствований и песен литературного происхождения. Молодое
поколение   пестуний   редко   пользуется   колыбельными   песнями   и   почти   не
пользуется   традиционными.   На   наших   глазах   происходит   интенсивный
процесс разложения и угасания жанра.
Пестушки, потешки, поскакушки. Пестушки (от слова «пестовать»
воспитывать)   связаны   с   наиболее   ранним   периодам   развития   ребёнка.
«Распеленав   ребенка,   мать   или   няня   обеими   руками,   слегка   сжимая   тело
ребенка, проводит несколько раз от шейки до ступней ног. Этот своеобразный
массаж помогает восстановить кровообращение, возбудить жизнедеятельность
всего   организма,   что   очень   важно   в   период   первоначального   роста».   Не
каждая мать осознает необходимость это процедуры, из сотни одна объяснит
11 ли ее физиологическое значение.
Стишки   просты.   «Исполнение   его   не   требует   ни   усиленной   работы
памяти, ни особых вокальных данных, но в нем есть все: понимание значения
этого приема и для роста организма («Потягунюшки, порастунюшки, Поперек
толстунюшки»), и для развития двигательных функций ребенка («А в ножки
ходунюшки, А в ручки хватунюшки»), и для умственного и нравственного
развития («А в роток говорок, А в голову разумок»). Знания, закрепленные
поэтическом   произведении,   служат   средством   передачи   культурного
наследства от одного поколения к другому, служат руководством к действию
любой молодой матери или пестунье.
Ритмически   четко   построены   стишки.   Некоторые   из   них   достигают
хорошей художественной формы:
 Чук, чу к, чук, чук, Баба рыбку пекла,
 Наловил дед щук, Сковородка утекла.
Ребенок начинает воспринимать материнскую речь не как мелодический
набор звуков, а как сигналы, имеющие определенное смысловое значение, и
мать уже использует это: она не просто берет ребенка на руки, а протягивает
к нему руки и приговаривает или припевает: «Ручки, ручки, дай рученьки».
Жеребьевки  (или   "сговоры")   определяют   деление   играющих   на   две
команды,   устанавливают   порядок   в   игре.   Это   лаконичные   произведения,
иногда рифмованные, содержащие обращение к маткам (представителям от
каждой группы) и вопрос, или только один вопрос, в котором предлагается
выбор.   Собственно   жеребьёвки   представляют   собой   загадку.   Но   загадку
обязательно   двучленную,
  в   которой   образы   совпадают   или
противопоставляются. Она обычно рифмованная. Иногда рифма содержится в
обращении, чаще не имело поэтической организации или вообще исчезло. Они
полны остроумия и здорового юмора.
Считалки  применяются   для   распределения   ролей   в   игре,   при   этом
12 решающее   значение   имеет   ритм.   Ведущий   произносит   считалку   ритмично,
монотонно, последовательно прикасаясь рукой к каждому участнику игры.
Считалки имеют короткий рифмованный стих (от  1 до 4 слогов). Считалки
связано с древними формами гадания.
У считалок две главные особенности, Вопервых, в основе большинства
считалок   лежит   счёт,   и,   вовторых,   считалки   поражают   нагромождением
бессмысленных слов и созвучий. Считалка представляет своеобразную игру
словами, ритмом, и в этом её художественная функция.
Игровые приговорки и припевки были включены в игровое действие и
способствовали его организации. Содержание этих произведений определяла
сама   игра.   В   играх   дети   изображали   семейный   быт   и   трудовые   занятия
деревни,   что   готовило   их   ко   взрослой   жизни.   Приговорки   произносились
также перед нырянием в реку; для того, чтобы избавиться от воды, попавшей
в   ухо   во   время   купания.   В   своей   приговорке   дети   могли   обратиться   с
просьбой к христианским святым.
Некоторые приговорки несут социальный смысел. Приговорки в наше
время повсеместно доставляют радость детям.
Некоторые   игры   младших   детей   возникали   как   инсценировки
прибауток.   Прибаутки   вносят   в   игру   кумулятивную   композицию,   а   в
сопровождающий ее словесный ряд – ритмичность, звукоподражание. Через
прибаутки мамы и няни, знакомят с повадками и голосами птиц и животных…
Излюбленной словесной игрой детей старшего возраста были и остаются
скороговорки  — быстрое повторение труднопроизносимых  слов. Ошибки в
произношении вызывают смех. Играя, дети одновременно развивают органы
артикуляции. Особой популярностью пользуются скороговорки со сложным и
богатым   звуковым   оформлением   (обилие   аллитерации,   частые   повторы,
внутренние рифмы, ассонансы).
Своеобразными   словесными   упражнениями   были  молчанки   —
13 стихотворный уговор молчать, а также голосянки (вариант: "волосянки") —
соревнование в вытягивании на одном дыхании гласного звука в конце стишка.
К словесным играм детей можно отнести исполнявшиеся в их среде сказки,
загадки [6].
Некогда Г. С. Виноградов отметил у детей «единственный вид устной
словесности,   представленный   прозой»   —   сказку.   Стихийный   поток
современного   детского   повествовательного   творчества   —   "страшные
истории" (так их называют дети) или «страшилки» (так их стали называть
исследователи) — сделался предметом изучения фольклористов, психологов
и педагогов с 1960х гг. Повидимому, к этому времени и относится начало
массового бытования детских страшных историй. Страшилки функционируют
по всем правилам фольклора [4, с.1990 – 195]
«Многие   жанры   народного   творчества   вполне   доступны   пониманию
маленьких детей. Благодаря фольклору ребёнок легче входит в окружающий
мир,   полнее   ощущает   прелесть   родной   природы,   усваивает   представления
народа о красоте, морали, знакомится с обычаями, обрядами,  словам, вместе
с   эстетическими   наслаждениями   впитывает   то,   что   называется   духовным
наследием   народа,   без   чего   формирование   полноценной   личности   просто
невозможно» [1,с.176].
 Методика использования детского фольклора в детских садах и других
дошкольных   учреждениях   не   вызывает   серьёзных   возражений.   Большой
интерес   могли   бы   представить   исследования   взаимного   влияния   детского
фольклора   и   детской   литературы   на  развитие   детей.  Поэзия   пестования   в
последние годы претерпела значительные изменения. Молодые матери, как
правило,   прибаутке,
 докучной   сказке   предпочитают   детскую   книжку,
колыбельной песне — режим сна, пестушке — физзарядку по рекомендации
врачей.   Но   во   многих   районах   поэзия   пестования   еще   сохраняет   свое
традиционное   назначение.   60—70е   годы   характеризуются   повышенным
14 интересом   педагогики,   филологии,   физиологии,   фольклористики   и
психологии к воспитанию детей дошкольного возраста [17].
  Вывод:  Таким   образом,   использование   детского   фольклора   как
специфической   области   устного   художественного   творчества,   имеющей   в
отличие   от   фольклора   взрослых,   свою   поэтику,   свои   формы   бытования   и
своих   носителей   способствует   успешной   деятельности   фольклорного
коллектива.
Детский   фольклор   следует   рассматривать   как   одно   из   основных
«орудий» педагогики неотъемлемо сопутствующее  всей нашей сознательной
жизни,   как   часть   нашей   вековой   традиции,   которую   мы   передаем   из
поколения     в   поколение.   Детский   фольклор   является   ценным   средством
воспитания   подрастающего   поколения,   гармонически   сочетающего   в   себе
духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
1.2Основные методы работы с фольклорным коллективом в
современных условиях.
15 В   сܰвоей   деܰятеܰлܰьܰностܰи   руܰкоܰвоܰдܰитеܰлܰи   боܰлܰьܰшܰиܰнстܰвܰа   сܰаܰмоܰдеܰятеܰлܰьܰныܰх
фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰныܰх   коܰлܰлеܰктܰиܰвоܰв   стܰаܰлܰкܰиܰвܰаܰютсܰя,   с   оܰдܰной   стоܰроܰны,   с   пܰробܰлеܰмܰаܰмܰи,
кܰасܰаܰюܰщܰиܰмܰисܰя теܰхܰнܰиܰкܰи воܰкܰаܰлܰьܰной рܰаботы (ܰнܰаܰпܰр., постܰаܰноܰвܰкܰа гоܰлосܰа и дܰр.), и, с
дܰруܰгой   стоܰроܰны,   с   тܰаܰкܰиܰмܰи   пܰробܰлеܰмܰаܰмܰи   фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰистܰичесܰкоܰго   пܰлܰаܰнܰа,   кܰаܰк
рܰаܰзܰрܰаботܰкܰа   и   реܰкоܰнстܰруܰкܰцܰиܰя   фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰноэтܰноܰгܰрܰафܰичесܰкܰиܰх   мܰатеܰрܰиܰаܰлоܰв,
осܰвоеܰнܰие особеܰнܰностей зܰвучܰаܰнܰиܰя и гоܰвоܰрܰа той иܰлܰи иܰной лоܰкܰаܰлܰьܰной тܰрܰаܰдܰиܰцܰиܰи,
сܰпеܰцܰифܰиܰкܰа   вܰнеܰдܰреܰнܰиܰя   эܰлеܰмеܰнтоܰв   нܰаܰроܰдܰныܰх   тܰрܰаܰдܰиܰцܰий   в   соܰвܰреܰмеܰнܰнуܰю
куܰлܰьтуܰрܰнуܰю жܰиܰзܰнܰь, особеܰнܰностܰи поܰкܰаܰзܰа фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰныܰх обܰрܰаܰзܰцоܰв и обܰрܰяܰдоܰвыܰх
фܰрܰаܰгܰмеܰнтоܰв нܰа сܰцеܰне и т. д.
ܰܰРܰаܰзܰлܰичܰиܰя  фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰныܰх тܰрܰаܰдܰиܰцܰий  рܰаܰзܰныܰх  рܰайоܰноܰв обܰлܰастܰи кܰасܰаܰютсܰя не
тоܰлܰьܰко   реܰпеܰртуܰаܰрܰа   пеܰвчесܰкܰиܰх   деܰреܰвеܰнсܰкܰиܰх   аܰнсܰаܰмбܰлей,   но   гܰлܰаܰвܰныܰм   обܰрܰаܰзоܰм
особеܰнܰностей поэтܰичесܰкоܰго дܰиܰаܰлеܰктܰа (ܰгоܰвоܰрܰа), муܰзыܰкܰаܰлܰьܰныܰх зܰаܰкоܰноܰмеܰрܰностей
  иܰнтоܰнܰаܰцܰиоܰнܰный   стܰрой,
фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰныܰх   обܰрܰаܰзܰцоܰв   (фܰаܰктуܰрܰа,
исܰпоܰлܰнܰитеܰлܰьсܰкܰие   пܰрܰиеܰмы),   вܰиܰдоܰв   хоܰреоܰгܰрܰафܰичесܰкоܰго   дܰвܰиܰжеܰнܰиܰя,   стܰруܰктуܰры
  рܰитܰмܰиܰкܰа,
обܰрܰяܰдоܰвыܰх коܰмܰпܰлеܰксоܰв и т. д. Иܰмеܰнܰно поэтоܰму нܰа соܰвܰреܰмеܰнܰноܰм этܰаܰпе сܰаܰмое
пܰрܰистܰаܰлܰьܰное вܰнܰиܰмܰаܰнܰие доܰлܰжܰно бытܰь нܰаܰпܰрܰаܰвܰлеܰно нܰа выܰяܰвܰлеܰнܰие сܰпеܰцܰифܰичесܰкܰиܰх
зܰаܰкоܰноܰмеܰрܰностей местܰныܰх тܰрܰаܰдܰиܰцܰий оܰдܰноܰго рܰайоܰнܰа, сеܰлܰьсоܰветܰа и дܰаܰже оܰдܰной
деܰреܰвܰнܰи.
ܰܰВ   зܰаܰвܰисܰиܰмостܰи   от   тܰиܰпܰа   учܰреܰжܰдеܰнܰиܰя,   нܰа   бܰаܰзе   котоܰроܰго   оܰрܰгܰаܰнܰиܰзоܰвܰаܰн,
фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰный коܰлܰлеܰктܰиܰв моܰжет реܰшܰатܰь рܰяܰд сܰлеܰдуܰюܰщܰиܰх зܰаܰдܰач:
  нܰаучܰноܰиссܰлеܰдоܰвܰатеܰлܰьсܰкܰие:   иܰзучеܰнܰие   стܰиܰлеܰвыܰх   зܰаܰкоܰноܰмеܰрܰностей
лоܰкܰаܰлܰьܰныܰх   тܰрܰаܰдܰиܰцܰий   кܰрܰаܰя,   реܰкоܰнстܰруܰкܰцܰиܰя   и   восстܰаܰноܰвܰлеܰнܰие   фоܰрܰм
муܰзыܰкܰаܰлܰьܰноܰпесеܰнܰноܰго фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰа, хоܰреоܰгܰрܰафܰичесܰкܰиܰх и обܰрܰяܰдоܰвоܰрܰитуܰаܰлܰьܰныܰх
фоܰрܰм тܰрܰаܰдܰиܰцܰиоܰнܰной куܰлܰьтуܰры

учебܰноܰметоܰдܰичесܰкܰие:
  выܰрܰаботܰкܰа   метоܰдоܰв   восстܰаܰноܰвܰлеܰнܰиܰя
тܰрܰаܰдܰиܰцܰиоܰнܰноܰго   фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰа   в   соܰвܰреܰмеܰнܰныܰх   усܰлоܰвܰиܰяܰх,   оܰкܰаܰзܰаܰнܰие   учебܰноܰ
метоܰдܰичесܰкой поܰмоܰщܰи сܰаܰмоܰдеܰятеܰлܰьܰныܰм фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰныܰм коܰлܰлеܰктܰиܰвܰаܰм обܰлܰастܰи в
  куܰрсоܰв   поܰвыܰшеܰнܰиܰя   кܰвܰаܰлܰифܰиܰкܰаܰцܰиܰи
рܰаܰмܰкܰаܰх   сеܰмܰиܰнܰаܰроܰв,
  стܰаܰжܰиܰроܰвоܰк,
16 (ܰкоܰлܰлеܰктܰиܰвы, соܰзܰдܰаܰнܰные пܰрܰи нܰаучܰно – иссܰлеܰдоܰвܰатеܰлܰьсܰкܰиܰх  и обܰрܰаܰзоܰвܰатеܰлܰьܰныܰх
учܰреܰжܰдеܰнܰиܰяܰх, а тܰаܰк же цеܰнтܰрܰаܰх, доܰмܰаܰх фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰа, РܰДܰК, ГܰДܰК);
ܰХуܰдоܰжестܰвеܰнܰно – тܰвоܰрчесܰкܰие – реܰаܰлܰиܰзܰаܰцܰиܰя  восстܰаܰноܰвܰлеܰнܰныܰх
фоܰрܰм тܰрܰаܰдܰиܰцܰиоܰнܰной муܰзыܰкܰаܰлܰьܰной куܰлܰьтуܰры в соܰвܰреܰмеܰнܰноܰм обܰрܰяܰдоܰвобытоܰвоܰм
коܰнтеܰксте и хуܰдоܰжестܰвеܰнܰной пܰрܰаܰктܰиܰке (тܰрܰаܰдܰиܰцܰиоܰнܰные обܰрܰяܰды, пܰрܰаܰзܰдܰнܰиܰкܰи,
гуܰлܰяܰнܰиܰя и пܰр., коܰнܰцеܰртܰно – леܰктоܰрсܰкܰаܰя , пܰросܰветܰитеܰлܰьсܰкܰаܰя деܰятеܰлܰьܰностܰь) (ܰвсе
вܰиܰды фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰныܰх коܰлܰлеܰктܰиܰвоܰв).
ܰܰМетоܰды рܰаботы фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰноܰго коܰлܰлеܰктܰиܰвܰа, стܰаܰвܰяܰщеܰго сܰвоей осܰноܰвܰной
зܰаܰдܰачей   реܰкоܰнстܰруܰкܰцܰиܰю   и   восстܰаܰноܰвܰлеܰнܰие   нܰаܰроܰдܰноܰпесеܰнܰныܰх   тܰрܰаܰдܰиܰцܰий,
фоܰрܰмܰиܰруܰютсܰя   в   пܰроܰцессе   уܰгܰлубܰлеܰнܰноܰго   иܰзучеܰнܰиܰя   соܰдеܰрܰжܰатеܰлܰьܰныܰх   и
фоܰрܰмообܰрܰаܰзуܰюܰщܰиܰх зܰаܰкоܰноܰмеܰрܰностей яܰвܰлеܰнܰий фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰа.
ܰܰВ   пеܰрܰвуܰю   очеܰреܰдܰь,   в   пܰроܰцессе   иܰзучеܰнܰиܰя   песеܰнܰныܰх   тܰрܰаܰдܰиܰцܰий   пеܰреܰд
учܰастܰнܰиܰкܰаܰмܰи   коܰлܰлеܰктܰиܰвܰа   стܰаܰвܰитсܰя   зܰаܰдܰачܰа   мܰаܰксܰиܰмܰаܰлܰьܰно   поܰлܰноܰго   оܰвܰлܰаܰдеܰнܰиܰя
рܰаܰзܰнообܰрܰаܰзܰныܰмܰи “ܰяܰзыܰкܰаܰмܰи” тܰрܰаܰдܰиܰцܰиоܰнܰной муܰзыܰкܰаܰлܰьܰно – песеܰнܰной  куܰлܰьтуܰры –
сܰлоܰвесܰныܰм,   муܰзыܰкܰаܰлܰьܰно   –   исܰпоܰлܰнܰитеܰлܰьсܰкܰие,   хоܰреоܰгܰрܰафܰичесܰкܰиܰм   иܰлܰи
аܰкܰцܰиоܰнܰаܰлܰьܰныܰм. Пܰрܰи реܰшеܰнܰиܰи этой зܰаܰдܰачܰи осܰноܰвܰныܰм пܰрܰиܰнܰцܰиܰпоܰм рܰаботы доܰлܰжеܰн
бытܰь постоܰяܰнܰный  “ܰкоܰнтܰаܰкт” с этܰноܰгܰрܰафܰичесܰкܰиܰм пеܰрܰвоܰисточܰнܰиܰкоܰм  рܰаботܰа с
эܰксܰпеܰдܰиܰцܰиоܰнܰныܰмܰи зܰаܰпܰисܰяܰмܰи поܰдܰлܰиܰнܰныܰх фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰныܰх обܰрܰаܰзܰцоܰв, а тܰаܰкܰже, по
воܰзܰмоܰжܰностܰи,   обܰщеܰнܰие   с   сܰаܰмܰиܰмܰи   носܰитеܰлܰяܰмܰи   тܰрܰаܰдܰиܰцܰиܰи.   Пܰрܰибܰлܰиܰжеܰнܰие   к
этܰноܰгܰрܰафܰичесܰкܰи достоܰвеܰрܰноܰму воссоܰзܰдܰаܰнܰиܰю фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰноܰго яܰвܰлеܰнܰиܰя воܰзܰмоܰжܰно
лܰиܰшܰь  пܰрܰи   неܰиܰзܰмеܰнܰной   оܰрܰиеܰнтܰаܰцܰиܰи  нܰа  пеܰнܰие  “ܰнܰаܰроܰдܰныܰх   исܰпоܰлܰнܰитеܰлей”,  пܰрܰи
усܰлоܰвܰиܰи   тоܰнܰкой   рܰаботы   сܰлуܰхܰа   во   вܰреܰмܰя   постܰиܰжеܰнܰиܰя   особеܰнܰностей
“этܰноܰгܰрܰафܰичесܰкоܰго” зܰвучܰаܰнܰиܰя. [14]
Особое   вܰнܰиܰмܰаܰнܰие   в   пܰроܰцессе   рܰаботы   уܰдеܰлܰяетсܰя   особеܰнܰностܰяܰм
сܰлоܰвесܰноܰго   иܰлܰи   веܰрбܰаܰлܰьܰноܰго   яܰзыܰкܰа.   Учܰастܰнܰиܰкܰи   фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰноܰго   коܰлܰлеܰктܰиܰвܰа
доܰлܰжܰны уܰметܰь гоܰвоܰрܰитܰь нܰа дܰиܰаܰлеܰкте иܰзучܰаеܰмой песеܰнܰной тܰрܰаܰдܰиܰцܰиܰи, а тܰаܰкܰже
поܰлܰьܰзоܰвܰатܰьсܰя   иܰм   в   пܰроܰцессе   пеܰнܰиܰя.   Дܰлܰя   тоܰго   чтобы   не   уܰпустܰитܰь   нܰи   оܰдܰну
вܰаܰжܰнуܰю детܰаܰлܰь, отܰрܰаܰжܰаܰюܰщуܰю сܰпеܰцܰифܰиܰку местܰноܰго гоܰвоܰрܰа, в реܰпетܰиܰцܰиоܰнܰноܰм
17 пܰроܰцессе необܰхоܰдܰиܰмо исܰпоܰлܰьܰзоܰвܰатܰь, поܰмܰиܰмо собстܰвеܰнܰно муܰзыܰкܰаܰлܰьܰноܰпесеܰнܰныܰх
фоܰрܰм, и пܰроܰзܰаܰичесܰкܰие жܰаܰнܰры фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰа (сܰкܰаܰзܰкܰи, пܰрܰиܰгоܰвоܰры, леܰгеܰнܰды и пܰр.), а
тܰаܰкܰже   пܰрܰиܰвܰлеܰкܰатܰь   зܰаܰпܰисܰи   рܰаܰзܰгоܰвоܰрܰной   речܰи   носܰитеܰлей   тܰрܰаܰдܰиܰцܰиܰи.   Вܰаܰжܰно
оܰпܰреܰдеܰлܰитܰь   те   сܰвойстܰвܰа   местܰноܰго   гоܰвоܰрܰа,   котоܰрые   отܰлܰичܰаܰют   еܰго   от
лܰитеܰрܰатуܰрܰноܰго пܰроܰиܰзܰноܰшеܰнܰиܰя, а тܰаܰкܰже от гоܰвоܰрܰа дܰруܰгܰиܰх тܰрܰаܰдܰиܰцܰий. [13]
Сܰвобоܰдܰное вܰлܰаܰдеܰнܰие дܰиܰаܰлеܰктܰной речܰьܰю пܰреܰдеܰлܰьܰно вܰаܰжܰно в фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰноܰм
аܰнсܰаܰмбܰле не тоܰлܰьܰко потоܰму, что гоܰвоܰр отܰрܰаܰжܰает сܰпеܰцܰифܰиܰку местܰной тܰрܰаܰдܰиܰцܰиܰи.
Особеܰнܰностܰи   дܰиܰаܰлеܰктܰной   речܰи   кܰачестܰвеܰнܰно   вܰзܰаܰиܰмосܰвܰяܰзܰаܰны   с   муܰзыܰкܰаܰлܰьܰноܰ
исܰпоܰлܰнܰитеܰлܰьсܰкܰиܰмܰи зܰаܰкоܰноܰмеܰрܰностܰяܰмܰи  дܰиܰаܰлеܰктܰныܰмܰи особеܰнܰностܰяܰмܰи теܰмбܰрܰа и
зܰвуܰкоܰиܰзܰвܰлечеܰнܰиܰя.   То   иܰлܰи   иܰное   пܰроܰиܰзܰноܰшеܰнܰие   гܰлܰасܰныܰх   и   соܰгܰлܰасܰныܰх   зܰвуܰкоܰв
вܰлܰиܰяет   нܰа   кܰачестܰво   поܰдܰачܰи   зܰвуܰкܰа,   нܰаܰпܰрܰиܰмеܰр   «бܰлܰиܰзܰкܰий»   иܰлܰи   «ܰгܰлубоܰкܰий»,
«ܰпܰлосܰкܰий» иܰлܰи «объеܰмܰный» зܰвуܰк и т.ܰд.
ܰܰВܰлܰаܰдеܰнܰие муܰзыܰкܰаܰлܰьܰныܰм яܰзыܰкоܰм нܰаܰроܰдܰной песܰнܰи поܰдܰрܰаܰзуܰмеܰвܰает зܰнܰаܰнܰие
мܰаܰксܰиܰмܰаܰлܰьܰно   поܰлܰноܰго   коܰрܰпусܰа   воܰзܰмоܰжܰныܰх   вܰаܰрܰиܰаܰнтоܰв   (ܰмеܰлоܰдܰичесܰкܰиܰх,
рܰитܰмܰичесܰкܰиܰх, фܰаܰктуܰрܰныܰх и пܰр.) оܰдܰной и той же пес ܰнܰи, жܰаܰнܰрܰа в рܰаܰмܰкܰаܰх местܰной
тܰрܰаܰдܰиܰцܰиܰи и уܰмеܰнܰие сܰвобоܰдܰно иܰмܰи поܰлܰьܰзоܰвܰатܰьсܰя в пܰроܰцессе пеܰнܰиܰя. Кܰроܰме тоܰго,
вܰаܰжܰно   поܰнܰиܰмܰаܰнܰие   зܰаܰкоܰноܰв   гоܰлосоܰвеܰдеܰнܰиܰя   нܰаܰроܰдܰной   песܰнܰи,   чܰасто   тܰаܰкܰже
иܰмеܰюܰщее дܰиܰаܰлеܰктܰнуܰю сܰпеܰцܰифܰиܰку, рܰаܰзܰвܰитܰие «ܰаܰнсܰаܰмбܰлеܰвоܰго сܰлуܰхܰа», т.е. уܰмеܰнܰиܰя
поܰдстܰрܰаܰиܰвܰатܰьсܰя   дܰруܰг   к   дܰруܰгу   в   теܰмܰпоܰвоܰм,   иܰнтоܰнܰаܰцܰиоܰнܰноܰм,   метܰрܰичесܰкоܰм   и
мܰноܰгܰиܰх дܰруܰгܰиܰх отܰноܰшеܰнܰиܰяܰх.
       Д ܰлܰя тоܰго чтобы добܰитܰьсܰя кܰачестܰвеܰнܰно поܰлܰноܰцеܰнܰноܰго вܰкܰлܰючеܰнܰиܰя в
пܰроܰцесс   аܰнсܰаܰмбܰлеܰвоܰго   пеܰнܰиܰя   кܰаܰжܰдоܰго   учܰастܰнܰиܰкܰа   коܰлܰлеܰктܰиܰвܰа,   необܰхоܰдܰиܰмо
исܰпоܰлܰьܰзоܰвܰатܰь фоܰрܰмы иܰнܰдܰиܰвܰиܰдуܰаܰлܰьܰной рܰаботы с кܰаܰжܰдыܰм иܰз нܰиܰх. Соܰлܰьܰное пеܰнܰие
фܰрܰаܰгܰмеܰнтоܰв   иܰлܰи   дܰаܰже   всей   песܰнܰи   теܰмбܰроܰво   и   дܰиܰнܰаܰмܰичесܰкܰи   нܰасыܰщеܰнܰныܰм
зܰвуܰкоܰм, пеܰнܰие мܰаܰлеܰнܰьܰкܰиܰмܰи гܰруܰпܰпܰаܰмܰи (ܰпо дܰвܰатܰрܰи чеܰлоܰвеܰкܰа), гܰде кܰаܰжܰдый гоܰлос
хоܰроܰшо   сܰлыܰшеܰн,   поܰмоܰжет   учܰастܰнܰиܰкܰаܰм   коܰлܰлеܰктܰиܰвܰа   пܰроܰяܰвܰитܰь   сܰвоܰи
иܰнܰдܰиܰвܰиܰдуܰаܰлܰьܰные   воܰкܰаܰлܰьܰные   воܰзܰмоܰжܰностܰи,   почуܰвстܰвоܰвܰатܰь   псܰиܰхоܰлоܰгܰичесܰкуܰю
уܰвеܰреܰнܰностܰь   в   тоܰм,   что   кܰаܰжܰдый   моܰжет   зܰаܰпеܰвܰатܰь   и   вестܰи   песܰнܰю,   сܰнܰятܰь
18 «ܰхоܰроܰвые» коܰмܰпܰлеܰксы тܰиܰпܰа «ܰпустܰь лучܰше меܰнܰя не усܰлыܰшܰат, потоܰму что вܰдܰруܰг
я сܰпеܰл пܰлоܰхо...» и т. д.
Оܰдܰной   иܰз   сܰлоܰжܰныܰх   пܰробܰлеܰм,   с   котоܰрой   стܰаܰлܰкܰиܰвܰаетсܰя   боܰлܰьܰшܰиܰнстܰво
фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰныܰх   коܰлܰлеܰктܰиܰвоܰв,   яܰвܰлܰяетсܰя   поܰкܰаܰз   в   сܰцеܰнܰичесܰкܰиܰх   усܰлоܰвܰиܰяܰх
фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰныܰх   обܰрܰаܰзܰцоܰв,   а   теܰм   боܰлее   постܰаܰноܰвܰкܰа   фܰрܰаܰгܰмеܰнтоܰв   обܰрܰяܰдоܰвыܰх
коܰмܰпܰлеܰксоܰв.   Пܰреܰдстܰаܰвܰлеܰнܰие   фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰноэтܰноܰгܰрܰафܰичесܰкܰиܰх   мܰатеܰрܰиܰаܰлоܰв   нܰа
сܰцеܰне всеܰгܰдܰа иܰмеет доܰвоܰлܰьܰно исܰкусстܰвеܰнܰный, усܰлоܰвܰный хܰаܰрܰаܰктеܰр и тܰребует от
руܰкоܰвоܰдܰитеܰлей фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰныܰх коܰлܰлеܰктܰиܰвоܰв особоܰго поܰнܰиܰмܰаܰнܰиܰя сܰмысܰлоܰвыܰх и
фуܰнܰкܰцܰиоܰнܰаܰлܰьܰныܰх   осܰноܰв   пܰроܰиܰзܰвеܰдеܰнܰий   фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰа.   Сܰцеܰнܰичесܰкое   воܰпܰлоܰщеܰнܰие
фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰноܰго   яܰвܰлеܰнܰиܰя   всеܰгܰдܰа   втоܰрܰичܰно   по   отܰноܰшеܰнܰиܰю   к   естестܰвеܰнܰной
сܰитуܰаܰцܰиܰи   еܰго   бытоܰвܰаܰнܰиܰя      обܰрܰяܰдоܰвой   иܰлܰи   пܰрܰаܰзܰдܰнܰичܰной.   Поэтоܰму   поܰисܰк
пܰрܰаܰвܰиܰлܰьܰныܰх исܰпоܰлܰнܰитеܰлܰьсܰкܰиܰх хܰаܰрܰаܰктеܰрܰистܰиܰк (ܰпоܰдܰачܰа зܰвуܰкܰа, теܰмбܰр, тессܰитуܰрܰа,
пеܰвчесܰкое   дыܰхܰаܰнܰие),   особеܰнܰностей   поܰвеܰдеܰнܰиܰя   исܰпоܰлܰнܰитеܰлей   нܰа   сܰцеܰне
(ܰдܰвܰиܰжеܰнܰие, исܰпоܰлܰнܰитеܰлܰьсܰкܰаܰя мܰиܰмܰиܰкܰа, жестܰиܰкуܰлܰяܰцܰиܰя и т.ܰд.) во вܰреܰмܰя поܰкܰаܰзܰа
яܰвܰлеܰнܰий фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰа доܰлܰжеܰн исܰхоܰдܰитܰь иܰз устܰаܰноܰвܰлеܰнܰноܰго тܰрܰаܰдܰиܰцܰией коܰнтеܰкстܰа
иܰх исܰпоܰлܰнеܰнܰиܰя. [12,с 110].
Есܰлܰи   коܰлܰлеܰктܰиܰв   стܰреܰмܰитсܰя   к   достоܰвеܰрܰностܰи   сܰвоеܰго   исܰпоܰлܰнеܰнܰиܰя,   к
соотܰветстܰвܰиܰю тܰрܰаܰдܰиܰцܰиܰи (ܰа не пܰреоܰдоܰлеܰнܰиܰю и нܰаܰруܰшеܰнܰиܰю ее), то несоܰмܰнеܰнܰно
хотܰя бы нܰа пеܰрܰвоܰнܰачܰаܰлܰьܰноܰм этܰаܰпе осܰвоеܰнܰиܰя фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰныܰх обܰрܰаܰзܰцоܰв оܰн доܰлܰжеܰн
исܰкܰатܰь   воܰзܰмоܰжܰностܰь   реܰаܰлܰиܰзܰаܰцܰиܰи   иܰх   в   естестܰвеܰнܰной   обܰрܰяܰдоܰвобытоܰвой
сܰитуܰаܰцܰиܰи      нܰа   сܰвܰаܰдܰьбе,   в   обܰрܰяܰдܰаܰх   кܰаܰлеܰнܰдܰаܰрܰноܰго   цܰиܰкܰлܰа,   нܰа   обܰщܰиܰнܰныܰх
(ܰдеܰреܰвеܰнсܰкܰиܰх   иܰлܰи   гоܰроܰдсܰкܰиܰх)   пܰрܰаܰзܰдܰнܰиܰкܰаܰх   и   гуܰлܰяܰнܰиܰяܰх,   в   сфеܰре   сеܰмейܰноܰго
обܰщеܰнܰиܰя   и   т.   д.   Тܰаܰк,   нܰаܰпܰрܰиܰмеܰр,   коܰлܰяܰдܰкܰа   тоܰлܰьܰко   пܰрܰи   нܰастоܰяܰщеܰм
роܰжܰдестܰвеܰнсܰкоܰм   обܰхоܰде   доܰмоܰв,   соܰпܰроܰвоܰжܰдܰаܰюܰщеܰмсܰя   рܰаܰдостܰьܰю   обܰщеܰнܰиܰя   и
встܰречܰи,   поܰжеܰлܰаܰнܰиеܰм   бܰлܰаܰгоܰпоܰлучܰиܰя   дܰруܰзܰьܰяܰм   и   зܰнܰаܰкоܰмыܰм,   поܰлучеܰнܰиеܰм
уܰгоܰщеܰнܰиܰя и т. д., обܰретܰает особуܰю эܰмоܰцܰиоܰнܰаܰлܰьܰностܰь и жܰиܰвостܰь исܰпоܰлܰнеܰнܰиܰя и
теܰрܰяет иܰх пܰрܰи сܰцеܰнܰичесܰкой теܰатܰрܰаܰлܰиܰзܰаܰцܰиܰи. Теܰм боܰлее неܰвоܰзܰмоܰжܰно исܰпоܰлܰнܰитܰь
нܰа сܰцеܰне неܰкотоܰрые теܰксты, нܰаܰпܰрܰиܰмеܰр сܰвܰяܰзܰаܰнܰные с хуܰлеܰнܰиеܰм жܰаܰдܰныܰх хоܰзܰяеܰв,
19 котоܰрые вܰкܰлܰючܰаܰют в себܰя неܰноܰрܰмܰатܰиܰвܰнуܰю леܰксܰиܰку. Не зܰаܰзܰвучܰит в сܰцеܰнܰичесܰкܰиܰх
усܰлоܰвܰиܰяܰх достоܰвеܰрܰно (ܰгܰроܰмܰко, сܰвобоܰдܰно, высоܰко, эܰмоܰцܰиоܰнܰаܰлܰьܰно) кܰаܰлеܰнܰдܰаܰрܰно
обܰрܰяܰдоܰвܰаܰя песܰнܰя иܰлܰи зܰаܰкܰлܰичܰкܰа, есܰлܰи исܰпоܰлܰнܰитеܰлܰи нܰиܰкоܰгܰдܰа не пеܰлܰи ее нܰа уܰлܰиܰце
в мܰасܰлеܰнܰиܰцу, в Пܰасܰху иܰлܰи Тܰроܰиܰцу, есܰлܰи детܰи не выܰзыܰвܰаܰлܰи нܰиܰкоܰгܰдܰа нܰа уܰлܰиܰце
соܰлܰныܰшܰко, доܰжܰдܰь и рܰаܰдуܰгу и пܰр.
Тܰа   иܰлܰи   иܰнܰаܰя   обܰрܰяܰдоܰвܰаܰя   иܰлܰи   пܰрܰаܰзܰдܰнܰичܰнܰаܰя   сܰитуܰаܰцܰиܰя   сообܰщܰает
исܰпоܰлܰнܰитеܰлܰяܰм пܰрܰи пеܰнܰиܰи иܰлܰи пܰлܰясܰке соотܰветстܰвуܰюܰщее состоܰяܰнܰие, котоܰрое, в
сܰвоܰю   очеܰреܰдܰь,   неܰпосܰреܰдстܰвеܰнܰно   вܰлܰиܰяет   нܰа   кܰачестܰвеܰнܰные   хܰаܰрܰаܰктеܰрܰистܰиܰкܰи
исܰпоܰлܰнеܰнܰиܰя. Тܰаܰк, нܰаܰпܰрܰиܰмеܰр, чܰастуܰшܰкܰи, исܰпоܰлܰнܰяܰюܰщܰиесܰя с пܰлܰясܰкой, соܰзܰдܰаܰют у
иܰх исܰпоܰлܰнܰитеܰлей эܰмоܰцܰиоܰнܰаܰлܰьܰнуܰю атܰмосфеܰру весеܰлܰьܰя и рܰаܰдостܰи, а «ܰдоܰлܰгܰие»
чܰастуܰшܰкܰи   с   соотܰветстܰвуܰюܰщܰиܰмܰи   сܰюܰжетܰаܰмܰи   (ܰнܰаܰпܰр.,   лܰиܰрܰичесܰкܰиܰмܰи   иܰлܰи
поܰмܰиܰнܰаܰлܰьܰныܰмܰи), котоܰрые поܰютсܰя зܰа стоܰлоܰм, в поܰле иܰлܰи в лесу, зܰастܰаܰвܰлܰяܰют
пеܰвܰиܰц пܰлܰаܰкܰатܰь. Лܰиܰрܰичесܰкܰие песܰнܰи, пܰрܰиуܰрочеܰнܰные к кܰаܰлеܰнܰдܰаܰрܰныܰм пܰрܰаܰзܰдܰнܰиܰкܰаܰм,
зܰвучܰаܰщܰие нܰа уܰлܰиܰце, буܰдут кܰачестܰвеܰнܰно отܰлܰичܰатܰьсܰя от песеܰн, исܰпоܰлܰнܰяܰюܰщܰиܰхсܰя зܰа
стоܰлоܰм;   оܰдܰнܰи   лܰиܰрܰичесܰкܰие   песܰнܰи   моܰгут   зܰастܰаܰвܰитܰь   учܰастܰнܰиܰкоܰв   пܰрܰаܰзܰдܰнܰиܰкܰа
пܰлܰясܰатܰь,   а   дܰруܰгܰие      пܰлܰаܰкܰатܰь.   Сܰлеܰдоܰвܰатеܰлܰьܰно,   в   соܰвܰреܰмеܰнܰноܰм   фоܰлܰьܰкܰлоܰре
выܰдеܰлܰяܰютсܰя   дܰвܰа   осܰноܰвܰныܰх   нܰаܰпܰрܰаܰвܰлеܰнܰиܰя:   пеܰрܰвое   пܰрܰиܰзܰнܰает   усܰлоܰвܰное
иܰзобܰрܰаܰжеܰнܰие   фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰа,   втоܰрое   же   стܰреܰмܰитсܰя   к   еܰго   аутеܰнтܰичܰноܰму
восܰпܰроܰиܰзܰвеܰдеܰнܰиܰю.
Осܰноܰвܰные пܰрܰиܰнܰцܰиܰпы и пܰрܰиеܰмы рܰаܰзܰвܰитܰиܰя пеܰвчесܰкоܰго гоܰлосܰа у детей:
   Четܰкое   пܰроܰиܰзܰноܰшеܰнܰие   сܰлоܰгоܰв,   утܰрܰиܰроܰвܰаܰнܰие   тܰвеܰрܰдыܰх   соܰгܰлܰасܰныܰх.
Иܰзбеܰгܰатܰь кܰрܰиܰкܰа – это моܰжет поܰвܰреܰдܰитܰь хܰруܰпܰкоܰму детсܰкоܰму гоܰлосу
           Фоܰрܰмܰиܰроܰвܰаܰнܰие у детей устойчܰиܰвой потܰребܰностܰи в речеܰвой гܰиܰмܰнܰастܰиܰкܰи,
добܰиܰвܰаܰясܰь ясܰностܰи пܰроܰиܰзܰноܰшеܰнܰиܰя сܰлоܰв. Уܰпܰрܰаܰжܰнеܰнܰиܰя нܰа дыܰхܰаܰнܰие.
  Мܰноܰгоܰкܰрܰатܰное поܰвтоܰреܰнܰие зܰвуܰкܰа иܰлܰи поܰпеܰвܰкܰи фоܰрܰмܰиܰрует сܰвܰяܰзܰь чеܰреܰз
уܰшܰи.
   Постеܰпеܰнܰное   рܰаܰзܰвܰитܰие   и   вܰкܰлܰючеܰнܰие   мыܰшܰц,   учܰастܰвуܰюܰщܰиܰх   в   пеܰнܰиܰи
гܰаܰрܰаܰнтܰиܰрует пܰрܰаܰвܰиܰлܰьܰное и гܰаܰрܰмоܰнܰичܰное рܰаܰзܰвܰитܰие детсܰкоܰго гоܰлосܰа.
20 Дܰлܰя пܰрܰаܰвܰиܰлܰьܰноܰго исܰпоܰлܰнеܰнܰиܰя необܰхоܰдܰиܰмо:
ܰПܰроܰгоܰвܰаܰрܰиܰвܰатܰь фܰрܰаܰзу в рܰаܰзܰгоܰвоܰрܰной мܰаܰнеܰре
ܰПܰроܰгоܰвܰаܰрܰиܰвܰатܰь эту же фܰрܰаܰзу нܰа рܰасܰпеܰв
ܰДеܰлܰатܰь тоܰже сܰаܰмое нܰа оܰдܰноܰм зܰвуܰке в рܰитܰме песܰнܰи, беܰз вытܰаܰлܰкܰиܰвܰаܰнܰиܰя
зܰвуܰкܰа гоܰрܰлоܰм
ܰПетܰь меܰлоܰдܰиܰю, пܰреܰрыܰвܰаܰясܰь нܰа рܰаܰзܰгоܰвоܰрܰнуܰю речܰь.
Обучܰаܰюܰщܰиܰхсܰя   необܰхоܰдܰиܰмо   тܰреܰнܰиܰроܰвܰатܰь   пܰрܰи   поܰмоܰщܰи   сܰпеܰцܰиܰаܰлܰьܰноܰго
поܰдܰготоܰвܰитеܰлܰьܰноܰго   рܰаܰзܰмܰиܰночܰноܰго   куܰрсܰа,   цеܰлܰь   котоܰроܰго   рܰаܰзܰвܰитܰие   гоܰлосܰа   и
нܰаܰвыܰкоܰв пеܰнܰиܰя.
ܰНеобܰхоܰдܰиܰмый,
  тܰрܰаܰдܰиܰцܰиоܰнܰный   дܰлܰя   кܰаܰжܰдоܰго
зܰаܰнܰятܰиܰя
поܰдܰготоܰвܰитеܰлܰьܰный рܰаܰзܰмܰиܰночܰный куܰрс:
ܰܰРечеܰвܰаܰя   иܰлܰи   дܰиܰкܰцܰиоܰнܰнܰаܰя   рܰаܰзܰмܰиܰнܰкܰа  –   сܰпеܰцܰиܰаܰлܰьܰный   куܰрс   речеܰвыܰх,
дܰиܰкܰцܰиоܰнܰныܰх   уܰпܰрܰаܰжܰнеܰнܰий   нܰаܰцеܰлеܰнܰныܰх   нܰа   пܰрܰаܰвܰиܰлܰьܰностܰь   в   пܰроܰиܰзܰноܰшеܰнܰиܰи
гܰлܰасܰныܰх   и   соܰгܰлܰасܰныܰх   зܰвуܰкоܰв,   зܰвуܰкоܰв  –   тܰрܰаܰдܰиܰцܰиоܰнܰныܰх   в   нܰаܰроܰдܰноܰм   пеܰнܰиܰи,   в
дܰиܰаܰлеܰктܰаܰх и гоܰвоܰрܰаܰх.
ܰܰДыܰхܰатеܰлܰьܰнܰаܰя   гܰиܰмܰнܰастܰиܰкܰа  –   фоܰрܰмܰиܰрует   дыܰхܰаܰнܰие,   необܰхоܰдܰиܰмое   пܰрܰи
воܰкܰаܰлܰьܰной рܰаботе, уܰкܰреܰпܰлܰяет дܰиܰафܰрܰаܰгܰму. Оܰрܰгܰаܰнܰиܰзует рܰаܰзܰноܰвܰиܰдܰностܰь дыܰхܰаܰнܰиܰя:
кܰрܰатܰкое, доܰлܰгое, цеܰпܰное.
ܰܰРܰасܰпеܰвܰаܰнܰие – цܰиܰкܰл уܰпܰрܰаܰжܰнеܰнܰий дܰлܰя гоܰлосоܰвоܰго аܰпܰпܰаܰрܰатܰа. Сܰпособстܰвует
  уܰдобстܰву
фоܰрܰмܰиܰроܰвܰаܰнܰиܰю   пܰрܰаܰвܰиܰлܰьܰноܰго   воܰкܰаܰлܰьܰноܰго   зܰвуܰкоܰиܰзܰвܰлечеܰнܰиܰя,
исܰпоܰлܰнеܰнܰиܰя, рܰаܰзܰвܰиܰвܰает вܰнутܰреܰнܰнܰий сܰлуܰх, выܰрܰабܰатыܰвܰает чܰистоту иܰнтоܰнܰаܰцܰиܰи.
    Пܰрܰи обучеܰнܰиܰи нܰаܰроܰдܰноܰму пеܰнܰиܰю нуܰжܰно учܰитыܰвܰатܰь всеобܰщܰие
коܰмܰпоܰнеܰнты воܰкܰаܰлܰьܰноܰго исܰкусстܰвܰа, тܰаܰкܰие кܰаܰк:
• пеܰвчесܰкое дыܰхܰаܰнܰие;
• высоܰкܰаܰя пеܰвчесܰкܰаܰя поܰзܰиܰцܰиܰя;
• оܰкܰруܰгܰлеܰнܰие зܰвуܰкܰа;
• еܰдܰиܰнܰаܰя мܰаܰнеܰрܰа зܰвуܰкообܰрܰаܰзоܰвܰаܰнܰиܰя;
• поܰдܰвܰиܰжܰностܰь аܰртܰиܰкуܰлܰяܰцܰиоܰнܰноܰго аܰпܰпܰаܰрܰатܰа;
21 • мܰяܰгܰкܰаܰя атܰаܰкܰа зܰвуܰкܰа;
• кܰаܰнтܰиܰлеܰнܰное зܰвуܰкоܰвеܰдеܰнܰие.
           Пеܰнܰие – фܰиܰзܰиоܰлоܰгܰичесܰкܰий пܰроܰцесс, сܰвܰяܰзܰаܰнܰный с деܰятеܰлܰьܰностܰьܰю
чеܰлоܰвечесܰкоܰго оܰрܰгܰаܰнܰиܰзܰмܰа. В рܰаботе нܰаܰд гоܰлосоܰм нуܰжܰно исܰхоܰдܰитܰь иܰз
объеܰктܰиܰвܰно суܰщестܰвуܰюܰщܰиܰх зܰаܰкоܰноܰв гоܰлосоܰвой фуܰнܰкܰцܰиܰи, хоܰроܰшо иܰзучеܰнܰныܰх
аܰкܰаܰдеܰмܰичесܰкой воܰкܰаܰлܰьܰной шܰкоܰлой. Но теܰм не меܰнее кܰаܰжܰдܰаܰя шܰкоܰлܰа
сܰпеܰцܰифܰичܰнܰа. Пܰроܰвеܰдеܰм хܰаܰрܰаܰктеܰрܰистܰиܰку нܰаܰроܰдܰноܰго пеܰнܰиܰя:
 Отܰкܰрытый сܰпособ гоܰлосообܰрܰаܰзоܰвܰаܰнܰиܰя
 Речеܰвܰаܰя мܰаܰнеܰрܰа гоܰлосоܰвеܰдеܰнܰиܰя
 Вܰибܰрܰато кܰаܰк сܰлеܰдстܰвܰие    естестܰвеܰнܰноܰго (ܰв речܰи) коܰлебܰаܰнܰиܰя гоܰлосоܰвыܰх
сܰкܰлܰаܰдоܰк  в пܰроܰцессе беܰзусܰлоܰвܰноܰрефܰлеܰктоܰрܰноܰго речеܰпеܰнܰиܰя
 Аܰртܰиܰкуܰлܰяܰцܰиܰя речеܰвܰаܰя
 Выܰрܰаܰзܰитеܰлܰьܰные пܰрܰиеܰмы устܰной тܰрܰаܰдܰиܰцܰиܰи
 Оܰдܰноܰреܰгܰистܰроܰвое пеܰнܰие в пܰреܰдеܰлܰаܰх оܰктܰаܰвы
 Пеܰнܰие нܰа местܰноܰм нܰаܰречܰиܰи
Обܰщеܰруссܰкܰий яܰзыܰк и соеܰдܰиܰнеܰнܰие реܰгܰистܰроܰв поܰмоܰгܰает пܰрофессܰиоܰнܰаܰлܰьܰной
шܰкоܰле нܰаܰроܰдܰноܰго пеܰнܰиܰя, соܰзܰдܰаܰнܰной в Аܰкܰаܰдеܰмܰиܰи иܰм. Гܰнесܰиܰныܰх пܰрофессоܰрܰаܰмܰи
Нܰиܰной   Меܰшܰко   и   Лܰюܰдܰмܰиܰлой   Шܰаܰмܰиܰной,   пܰреоܰдоܰлетܰь   лоܰкܰаܰлܰьܰные   моܰмеܰнты   не
нܰаܰруܰшܰаܰя сܰпеܰцܰифܰиܰкܰи нܰаܰроܰдܰноܰго пеܰнܰиܰя.
Оܰпܰреܰдеܰлܰяܰюܰщܰиܰм пܰрܰиܰнܰцܰиܰпоܰм обучеܰнܰиܰя нܰаܰроܰдܰноܰму пеܰнܰиܰю яܰвܰлܰяетсܰя
соܰхܰрܰаܰнеܰнܰие пܰрܰиܰзܰнܰаܰкоܰв пеܰвчесܰкой тܰрܰаܰдܰиܰцܰиܰи:
• естестܰвеܰнܰный, бܰлܰиܰзܰкܰий зܰвуܰк;
• неܰзܰнܰачܰитеܰлܰьܰнܰаܰя вܰибܰрܰаܰцܰиܰя гоܰлосܰа, пܰрܰиܰдܰаܰюܰщܰаܰя лܰиܰшܰь теܰмбܰроܰвуܰю оܰкܰрܰасܰку;
• дܰиܰкܰцܰиܰя, бܰлܰиܰзܰкܰаܰя рܰаܰзܰгоܰвоܰрܰной речܰи;
• естестܰвеܰнܰное гоܰлоܰвܰное реܰзоܰнܰиܰроܰвܰаܰнܰие, беܰз яܰрܰкоܰго пܰрܰиܰкܰрытܰиܰя гоܰлосܰа;
• пܰлотܰное гܰруܰдܰное зܰвучܰаܰнܰие.
ܰܰНܰаܰроܰдܰный гоܰлос отܰлܰичܰает яܰрܰкое, зܰвоܰнܰкое, сܰветܰлое зܰвучܰаܰнܰие. Весܰь зܰвуܰк
сосܰреܰдоточеܰн  кܰаܰк бы «ܰнܰа  губܰаܰх». Это фоܰрܰмܰиܰрует особый сܰкܰлܰаܰд мыܰшܰлеܰнܰиܰя
22 нܰаܰроܰдܰныܰх   пеܰвܰцоܰв   –   «ܰпоܰю,   кܰаܰк   гоܰвоܰрܰю»,   что   оܰпܰреܰдеܰлܰяет   хܰаܰрܰаܰктеܰрܰностܰь
нܰаܰроܰдܰноܰго стܰиܰлܰя исܰпоܰлܰнеܰнܰиܰя.
ܰܰВыܰвоܰд:  Особеܰнܰностܰи нܰаܰроܰдܰноܰго воܰкܰаܰлܰа моܰгут бытܰь пеܰреܰдܰаܰны пеܰвܰцоܰм
тоܰлܰьܰко пܰрܰи усܰлоܰвܰиܰи сфоܰрܰмܰиܰроܰвܰаܰнܰноܰго у неܰго воܰкܰаܰлܰьܰноܰго мыܰшܰлеܰнܰиܰя, котоܰрое
сܰкܰлܰаܰдыܰвܰаетсܰя   кܰаܰк   бы   иܰз   дܰвуܰх   коܰмܰпоܰнеܰнтоܰв   –   «ܰвоܰкܰаܰлܰьܰноܰзܰвуܰкоܰвоܰго»   и
«ܰвоܰкܰаܰлܰьܰноܰречеܰвоܰго» мыܰшܰлеܰнܰиܰя. Воܰкܰаܰлܰьܰноܰзܰвуܰкоܰвое мыܰшܰлеܰнܰие коܰнтܰроܰлܰиܰрует
аܰкустܰичесܰкое   кܰачестܰво   зܰвуܰкܰа,   обܰрܰаܰзܰно   пܰреܰдстܰаܰвܰлܰяеܰмоܰго   реܰзоܰнܰиܰруܰюܰщܰиܰм,
веܰртܰиܰкܰаܰлܰьܰно   нܰаܰпܰрܰаܰвܰлеܰнܰныܰм,   воܰзܰдуܰшܰныܰм   стоܰлбоܰм,   осܰноܰвܰаܰнܰие   котоܰроܰго
  учܰастܰвуܰюܰщܰиܰх   в
поܰдܰдеܰрܰжܰиܰвܰаетсܰя   цеܰлеܰнܰаܰпܰрܰаܰвܰлеܰнܰной   рܰаботой   мыܰшܰц,
обесܰпечеܰнܰиܰи пеܰвчесܰкоܰго дыܰхܰаܰнܰиܰя, а точܰкܰа фоܰкусܰа высоܰкой пеܰвчесܰкой поܰзܰиܰцܰиܰи,
отܰрܰаܰжܰаܰя зܰвуܰк, сообܰщܰает еܰму дܰаܰлܰьܰностܰь поܰлетܰа и уܰроܰвеܰнܰь яܰрܰкостܰи.
1.3. Рܰаботܰа с фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰныܰм коܰлܰлеܰктܰиܰвоܰм
(ܰнܰа пܰрܰиܰмеܰре детсܰкоܰго фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰноܰго аܰнсܰаܰмбܰлܰя «ܰАܰюܰшܰкܰа»
Сеܰроܰвсܰкоܰго   рܰайоܰнܰа Сܰвеܰрܰдܰлоܰвсܰкой обܰлܰастܰи)
       Дܰлܰитеܰлܰьܰный   рܰаܰзܰрыܰв   пܰроܰцессоܰв   обܰрܰаܰзоܰвܰаܰнܰиܰя   и   куܰлܰьтуܰры   неܰгܰатܰиܰвܰно
сܰкܰаܰзыܰвܰаетсܰя нܰа эстетܰичесܰкоܰм восܰпܰитܰаܰнܰиܰи детей и по ܰдܰростܰкоܰв, нܰа пܰрܰиобܰщеܰнܰиܰи
доܰшܰкоܰлܰьܰнܰиܰкоܰв и шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкоܰв к хуܰдоܰжестܰвеܰнܰной куܰлܰьтуܰре обܰщестܰвܰа, нܰаܰроܰдܰныܰм
тܰрܰаܰдܰиܰцܰиܰяܰм,   фоܰлܰьܰкܰлоܰру.   Постоܰяܰнܰное   нܰаܰруܰшеܰнܰие   оܰрܰгܰаܰнܰичесܰкоܰго   еܰдܰиܰнстܰвܰа   и
вܰзܰаܰиܰмосܰвܰяܰзܰи   обܰрܰаܰзоܰвܰатеܰлܰьܰноܰго   и   соܰцܰиоܰкуܰлܰьтуܰрܰноܰго   пܰроܰцессоܰв   сеܰрܰьеܰзܰно
пܰреܰпܰятстܰвует  вܰвеܰдеܰнܰиܰю детей в хуܰдоܰжестܰвеܰнܰнуܰю жܰиܰзܰнܰь, в реܰаܰлܰьܰнуܰю жܰиܰвуܰю
хуܰдоܰжестܰвеܰнܰнуܰю куܰлܰьтуܰру – не тоܰлܰьܰко в кܰачестܰве зܰрܰитеܰлей, сܰлуܰшܰатеܰлей и т.ܰд.,
но и в кܰачестܰве аܰктܰиܰвܰныܰх учܰастܰнܰиܰкоܰв хуܰдоܰжестܰвеܰнܰноܰго тܰвоܰрчестܰвܰа.
   Восܰпܰитыܰвܰаܰюܰщܰаܰя роܰлܰь исܰкусстܰвܰа в дуܰхоܰвܰноܰнܰрܰаܰвстܰвеܰнܰноܰм стܰаܰноܰвܰлеܰнܰиܰи
юܰной   лܰичܰностܰи   моܰжет   бытܰь   еܰщё   боܰлее   соܰцܰиܰаܰлܰьܰно   цеܰнܰной,   есܰлܰи   гܰлубоܰко
осܰмысܰлܰитܰь и пܰрܰаܰктܰичесܰкܰи пܰретܰвоܰрܰитܰь все ее рܰаܰзܰностоܰроܰнܰнܰие воܰзܰмоܰжܰностܰи. В
поܰлܰной   меܰре   осуܰщестܰвܰитܰь   эту   зܰаܰдܰачу   моܰгут   сеܰгоܰдܰнܰя   соܰвܰреܰмеܰнܰные
моܰдܰифܰиܰкܰаܰцܰиܰи шܰкоܰлы руссܰкоܰго фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰа. В нܰаܰшеܰм сܰлучܰае это фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰное
отܰдеܰлеܰнܰие.
23 Оܰдܰнܰиܰм иܰз аܰрܰгуܰмеܰнтоܰв в поܰлܰьܰзу воܰзܰроܰжܰдеܰнܰиܰя тܰрܰаܰдܰиܰцܰиоܰнܰной куܰлܰьтуܰры
сܰлуܰжܰит ссыܰлܰкܰа нܰа уܰнܰиܰкܰаܰлܰьܰные восܰпܰитܰатеܰлܰьܰные воܰзܰмоܰжܰностܰи, котоܰрые пܰрܰисуܰщܰи
этой куܰлܰьтуܰре и котоܰрые в сеܰгоܰдܰнܰяܰшܰнܰиܰх усܰлоܰвܰиܰяܰх моܰгут бытܰь востܰребоܰвܰаܰны
дܰлܰя пеܰдܰаܰгоܰгܰичесܰкܰиܰх цеܰлей.
        Реܰаܰлܰиܰзܰаܰцܰиܰя   пܰроеܰктܰа   фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰноܰго   отܰдеܰлеܰнܰиܰя   сܰвܰяܰзܰаܰнܰа   с   поܰисܰкоܰм
рܰаܰзܰнообܰрܰаܰзܰныܰх фоܰрܰм добܰроܰвоܰлܰьܰноܰго объеܰдܰиܰнеܰнܰиܰя роܰдܰитеܰлей и детей нܰа почܰве
осܰвоеܰнܰиܰя отечестܰвеܰнܰной нܰаܰроܰдܰной куܰлܰьтуܰры, нܰаܰроܰдܰныܰх тܰрܰаܰдܰиܰцܰий. Не тоܰлܰьܰко в
учебܰноܰм пܰроܰцессе, но и во вܰнеܰкܰлܰассܰной рܰаботе детܰи поܰлучܰаܰют воܰзܰмоܰжܰностܰь
поܰзܰнܰаܰкоܰмܰитܰьсܰя   с   муܰзыܰкܰаܰлܰьܰныܰм   и   поэтܰичесܰкܰиܰм   фоܰлܰьܰкܰлоܰроܰм,   этܰноܰгܰрܰафܰией
(ܰкостܰюܰмܰаܰмܰи,   уܰкܰрܰаܰшеܰнܰиܰяܰмܰи,   иܰгܰруܰшܰкܰаܰмܰи,   пܰрܰаܰзܰдܰнܰиܰкܰаܰмܰи,   куܰхܰней),   истоܰрܰией,
нܰаܰроܰдܰныܰм зеܰмܰлеܰдеܰлܰьчесܰкܰиܰм кܰаܰлеܰнܰдܰаܰреܰм Россܰиܰи. Оܰдܰноܰвܰреܰмеܰнܰно с детܰьܰмܰи этܰи
зܰнܰаܰнܰиܰя   поܰлучܰаܰют   и   иܰх   роܰдܰитеܰлܰи,   учܰастܰвуܰя   в   вечоܰрܰкܰаܰх   нܰаܰрܰаܰвܰне   с   нܰиܰмܰи.
Поܰдобܰные меܰроܰпܰрܰиܰятܰиܰя  поܰмоܰгܰаܰют уܰкܰреܰпܰлеܰнܰиܰю сеܰмейܰныܰх  отܰноܰшеܰнܰий  меܰжܰду
  рܰаܰзܰвܰитܰиܰю   у   нܰиܰх
роܰдܰитеܰлеܰм   и   ребеܰнܰкоܰм,
  рܰасܰкܰреܰпоܰщеܰнܰиܰю   детей,
коܰмܰмуܰнܰиܰкܰабеܰлܰьܰностܰи,   аܰртܰистܰичܰностܰи,   а   пеܰдܰаܰгоܰгу   устܰаܰноܰвܰитܰь   боܰлее   тесܰный
коܰнтܰаܰкт с роܰдܰитеܰлܰяܰмܰи учܰаܰщܰиܰхсܰя.
  Неܰпܰреܰрыܰвܰностܰь, посܰлеܰдоܰвܰатеܰлܰьܰностܰь и пܰрееܰмстܰвеܰнܰностܰь в оܰрܰгܰаܰнܰиܰзܰаܰцܰиܰи
детсܰкоܰго тܰвоܰрчестܰвܰа и эстетܰичесܰкоܰм восܰпܰитܰаܰнܰиܰи, в осܰвоеܰнܰиܰи и исܰпоܰлܰьܰзоܰвܰаܰнܰиܰи
нܰаܰроܰдܰноܰго оܰпытܰа и тܰрܰаܰдܰиܰцܰий – боܰлܰьܰшܰаܰя, кܰроܰпотܰлܰиܰвܰаܰя рܰаботܰа. Оܰнܰа вбܰиܰрܰает в
себܰя   иܰзучеܰнܰие   и   осܰвоеܰнܰие   истоܰрܰичесܰкоܰго   пܰроܰшܰлоܰго   Россܰиܰи,   иܰзучеܰнܰие,
соܰхܰрܰаܰнеܰнܰие,   пеܰреܰдܰачу   и   всܰячесܰкуܰю   поܰпуܰлܰяܰрܰиܰзܰаܰцܰиܰю   реܰмесеܰл,   обܰрܰяܰдܰностܰи,   и
дܰруܰгܰие эܰлеܰмеܰнты.
  В учебܰноܰм пܰроܰцессе уܰместܰны и пеܰдܰаܰгоܰгܰичесܰкܰи оܰпܰрܰаܰвܰдܰаܰны обобܰщеܰнܰие и
шܰиܰроܰкое исܰпоܰлܰьܰзоܰвܰаܰнܰие оܰпытܰа пܰроܰвеܰдеܰнܰиܰя фестܰиܰвܰаܰлей, сܰмотܰроܰв и коܰнܰкуܰрсоܰв.
Тܰаܰкܰие   меܰроܰпܰрܰиܰятܰиܰя   поܰзܰвоܰлܰяܰют   боܰлее   коܰмܰпܰлеܰксܰно,   фуܰнܰдܰаܰмеܰнтܰаܰлܰьܰно   реܰшܰатܰь
зܰаܰдܰачу   муܰзыܰкܰаܰлܰьܰноܰго   и   хуܰдоܰжестܰвеܰнܰноэстетܰичесܰкоܰго   рܰаܰзܰвܰитܰиܰя   детей.
Особеܰнܰно   пܰлоܰдотܰвоܰреܰн   зܰдесܰь   теܰмܰатܰичесܰкܰий   поܰдܰхоܰд,   коܰгܰдܰа   то   иܰлܰи   иܰное
меܰроܰпܰрܰиܰятܰие пܰроܰвоܰдܰитсܰя поܰд оܰпܰреܰдеܰлеܰнܰныܰм деܰвܰиܰзоܰм, а не сܰвоܰдܰитсܰя к сбоܰрܰныܰм
24 пܰроܰгܰрܰаܰмܰмܰаܰм, лܰиܰшеܰнܰныܰм коܰнстܰруܰктܰиܰвܰноܰго веܰдуܰщеܰго нܰачܰаܰлܰа. Поэтоܰму кܰаܰжܰдый
иܰз пеܰдܰаܰгоܰгоܰв и роܰдܰитеܰлей моܰжет и доܰлܰжеܰн уܰмеܰло и гܰрܰаܰмотܰно исܰпоܰлܰьܰзоܰвܰатܰь
нܰаܰроܰдܰноܰпеܰдܰаܰгоܰгܰичесܰкܰий   оܰпыт   и   тܰрܰаܰдܰиܰцܰиܰи   кܰаܰк   эффеܰктܰиܰвܰное   сܰреܰдстܰво
муܰзыܰкܰаܰлܰьܰноܰго и хуܰдоܰжестܰвеܰнܰноэстетܰичесܰкоܰго рܰаܰзܰвܰитܰиܰя детей и поܰдܰростܰкоܰв.
 Сеܰгоܰдܰнܰя детсܰкое тܰвоܰрчестܰво, в тоܰм чܰисܰле и хуܰдоܰжестܰвеܰнܰное, стܰаܰноܰвܰитсܰя
все   боܰлее   оܰрܰиеܰнтܰиܰроܰвܰаܰнܰныܰм   нܰа   лܰичܰностܰь   ребеܰнܰкܰа,   еܰго   иܰнܰдܰиܰвܰиܰдуܰаܰлܰьܰные
особеܰнܰностܰи и иܰнтеܰресы. Это поܰзܰвоܰлܰяет нܰаܰм рܰассܰмܰатܰрܰиܰвܰатܰь кܰаܰжܰдоܰго пеܰдܰаܰгоܰгܰа
фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰноܰго   отܰдеܰлеܰнܰиܰя   кܰаܰк   кܰвܰаܰлܰифܰиܰцܰиܰроܰвܰаܰнܰноܰго   этܰноܰлоܰгܰа,   обܰлܰаܰдܰаܰюܰщеܰго

дуܰхоܰвܰноܰго
высоܰкой
сܰаܰмосоܰвеܰрܰшеܰнстܰвоܰвܰаܰнܰиܰя, нܰаܰвыܰкܰаܰмܰи сܰаܰмообܰрܰаܰзоܰвܰаܰнܰиܰя. Пܰрܰиоܰрܰитетܰныܰмܰи цеܰлܰяܰмܰи
потܰребܰностܰьܰю
лܰичܰностܰной

куܰлܰьтуܰрой,

еܰго   деܰятеܰлܰьܰностܰи   яܰвܰлܰяܰютсܰя   аܰктܰиܰвܰиܰзܰаܰцܰиܰя,   пܰробуܰжܰдеܰнܰие   иܰнтеܰресܰа   детей   к
тܰрܰаܰдܰиܰцܰиоܰнܰныܰм   нܰаܰцܰиоܰнܰаܰлܰьܰныܰм   обычܰаܰяܰм,   обܰрܰяܰдܰаܰм,   нܰаܰроܰдܰной   куܰлܰьтуܰре,
исܰкусстܰву, истоܰрܰиܰи роܰдܰноܰго кܰрܰаܰя, поܰмоܰщܰь и лܰичܰное учܰастܰие в оܰрܰгܰаܰнܰиܰзܰаܰцܰиܰи
куܰлܰьтуܰрܰноܰхуܰдоܰжестܰвеܰнܰной   деܰятеܰлܰьܰностܰи   детей   и   вܰзܰросܰлыܰх,   соܰдейстܰвܰие
рܰаܰнܰнеܰму   выܰяܰвܰлеܰнܰиܰю   оܰдܰаܰреܰнܰныܰх   детей   в   обܰлܰастܰи   тܰрܰаܰдܰиܰцܰиоܰнܰныܰх   реܰмесеܰл,
рܰаܰзܰныܰх вܰиܰдоܰв и жܰаܰнܰроܰв нܰаܰроܰдܰноܰго хуܰдоܰжестܰвеܰнܰноܰго тܰвоܰрчестܰвܰа.
                   От пе ܰдܰаܰгоܰгܰа, беܰзусܰлоܰвܰно тܰребуетсܰя чтобы оܰн хоܰроܰшо зܰнܰаܰл и уܰмеܰл
исܰпоܰлܰьܰзоܰвܰатܰь   восܰпܰитܰатеܰлܰьܰно      рܰаܰзܰвܰиܰвܰаܰюܰщܰий     потеܰнܰцܰиܰаܰл   рܰаܰзܰлܰичܰныܰх   вܰиܰдоܰв
тܰрܰаܰдܰиܰцܰиоܰнܰноܰго нܰаܰроܰдܰноܰго тܰвоܰрчестܰвܰа, поܰмоܰгܰаܰл сܰвоܰиܰм коܰлܰлеܰгܰаܰм по пܰрофессܰиܰи
и роܰдܰитеܰлܰяܰм хоܰроܰшо вܰлܰаܰдетܰь иܰзобܰрܰаܰзܰитеܰлܰьܰныܰм, муܰзыܰкܰаܰлܰьܰныܰм, поэтܰичесܰкܰиܰм и
дܰруܰгܰиܰмܰи   вܰиܰдܰаܰмܰи  фоܰлܰьܰкܰлоܰрܰа  в   учебܰной   и   вܰне   учебܰной   рܰаботе   с   учܰаܰщܰиܰмܰисܰя
рܰаܰзܰлܰичܰноܰго воܰзܰрܰастܰа. В соܰвеܰрܰшеܰнстܰве вܰлܰаܰдеܰя сܰвоܰиܰм пܰрофܰиܰлеܰм, пеܰдܰаܰгоܰг доܰлܰжеܰн
чутܰко уܰлܰаܰвܰлܰиܰвܰатܰь тоܰлܰьܰко еܰщё нܰаܰмечܰаܰюܰщܰиесܰя теܰнܰдеܰнܰцܰиܰи в детсܰкоܰм тܰвоܰрчестܰве.
В лܰиܰце кܰаܰжܰдоܰго пеܰдܰаܰгоܰгܰа хотеܰлосܰь бы вܰиܰдетܰь не тоܰлܰьܰко кܰвܰаܰлܰифܰиܰцܰиܰроܰвܰаܰнܰноܰго
сܰпеܰцܰиܰаܰлܰистܰа,   но   и   метоܰдܰистܰа   детсܰкоܰго   тܰвоܰрчестܰвܰа,   котоܰрый   обܰлܰаܰдܰает   и
уܰмеܰнܰиеܰм, и жеܰлܰаܰнܰиеܰм выܰхоܰдܰитܰь нܰа соܰцܰиܰаܰлܰьܰные коܰнтܰаܰкты с рܰаܰзܰлܰичܰныܰмܰи сܰлоܰяܰмܰи
нܰасеܰлеܰнܰиܰя.
  Пܰроܰгܰрܰаܰмܰмы и метоܰдܰичесܰкܰие рܰаܰзܰрܰаботܰкܰи, соܰзܰдܰаܰнܰные и аܰпܰробܰиܰроܰвܰаܰнܰные
25

file_name: Методическая разработка.docx

intro:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнитльного образования
Детская музыкальная школа п.Восточный Серовский район

Методическая разработка
 ПРИОБЩЕНИЕ  К  ТРАДИЦИОННОЙ  КУЛЬТУРЕ
ПОСРЕДСТВАМ  ФОЛЬКЛОРА
На примере фольклорного ансамбля "Шутейница"
Анализ работы с детским фольклорным коллективом, достижения.

Выполнила преподаватель
МБУ  ДО ДМШ п.Восточный
Гурина Марина Александровна
 п.Восточный 2018г

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема: Красота и разнообразие природы в произведениях живописи. Картинки о лете.
Цели: создать условия для формирования  навыков с предметами сложных форм
Задачи: 1. Учить видеть в разных видах искусства предметы красоты, закреплять навыки рисования по
точкам;2.Корригировать мышление на основе упрй в анализе и синтезе;3. Воспитывать эстетический вкус.
Оборудование: карточки с последовательностью выполнения, дид. игры, кор. упря,
Коррекционная
Содержание этапов
Психологопедагогическое
сопровождение, примечание.
работа
Найди лишнее
Коррекция
мышления   на
основе   упрй   в
анализе
синтезе
Разминка
кистей

и
рук
«Человечки»
I.Подготовительная часть
1.Введение в урок  психологический настрой
Экобукварь
2. Введение в тему «Назови красивое»
3. Сообщение темы.
4. Целеполагание.
Я научу вас…  Чему вы хотите научиться?
II. Основная часть
1.Вводная беседа. «Мир полон красоты»
2.Анализ объекта изображения.
Работа по учебнику
Рассматривание картин
Какое время года изображено?
Почему вы так думаете?
(Учитель читает названия и авторов)
На доске
в парах осколочные картинки
Какие цвета выбрал художник для изображения…?
Какое настроение вызывает у вас картина?
Чем вам нравится лето?
3.Рисунок «Картинки о лете»
Рисование.   Определение   последовательности   выполнения
приёмов. Совместная работа с учителем.
С   чего   начнём   работу?   Показ   и   работа   по   учебнику
(Проговаривание каждого этапа выполнения)
( Указания к началу работы. С чего начнём? Как будем
обводить? С чего начнём работу с …?
При оценивании работы будет учитываться…
Выводы.
III. Заключительная часть.
1.Оценивание. По критериям.
2.Итог.
рисунок
презентация
Слайды.
Безопасность при работе
Дозированная помощь
Индивидуальная помощь
Отчёт о работе
карточки на леске 3. Рефлексия. Что было трудно?

description: 3. Рефлексия. Что было трудно?

intro: Урок обогащён наглядным материалом, который широко представлен в учебнике, раздаточный материал, пейзаж на Экологическом букваре, образец учителя, всевозможные картинки, осколочные изображения. Демонстрация презентации способствует формированию эстетического восприятия, вкуса, интереса и любви к прекрасному. Для коррекции мелкой моторики применяются "Человечки" из мягкой резины, наполненные пластичным составом.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект урока изобразительного искусства. Тема: Красота и разнообразие природы в изображениях живописи. Картинки о лете.