extracted_text:
Программа   занятий   по   подготовке   обучающихся   одиннадцатого   класса   к
выпускным экзаменам с элементами психологического тренинга
Цель занятий: отработка с обучающимися навыков психологической подготовки к
экзаменам, повышение их уверенности в себе, в своих силах при сдаче экзаменов.
Задачи:




обучение   выпускников   способам   релаксации   и   снятия   эмоционального   и
физического напряжения;
повышение сопротивляемости стрессу;
обучение   способам   волевой   мобилизации   и   поддержания   рабочего
самочувствия в ходе подготовки к экзаменам;
обучение приемам активного запоминания.
Используемые методы: дискуссии, минилекции, тренинговые упражнения.
Условия   проведения   и   оборудование:  класс   или   любое   другое   просторное
помещение; стулья; доска или листы ватмана; фломастеры; старые газеты; ручки и тетради
для записи обучающимися информации; памятки по минилекциям для обучающихся; свеча
и спички (на заключительное упражнение).
Участники: все обучающиеся одного класса.
Тематическое планирование
№
Тема занятия
1
Память   и   приемы   запоминания.   Методы   запоминания
текстов
1,5
2 Приемы волевой мобилизации
3 Приемы релаксации и снятия напряжения
  Итого
1,5
1,5
4,5
Продолжительность
занятия,
астр. час Введение
Сообщение ведущего о целях тренинга и о темах занятия (5 минут).
Ведущий. Единый государственный экзамен – это обычный экзамен, но основанный
на тестовых технологиях. Так как такая форма экзамена является относительно новой,
требуется дополнительная  подготовка всех его участников. В ходе занятий мы с вами
попытаемся приобрести некоторые навыки, которые пригодятся при подготовке и сдаче
экзаменов.
Ситуация сдачи экзамена для всех обучюащихся одинакова, а переживает ее и ведет
себя в ней каждый поразному. С чем это связано? Конечно, во многом с тем, как вы
выучили материал, насколько хорошо знаете тот или иной предмет, насколько уверены в
своих силах. Иногда бывает так: вы действительно хорошо выучили материал, и вдруг на
экзамене возникает чувство, что все забыли, в голове мечутся какието обрывки мыслей,
сильно   бьется   сердце.   Для   того   чтобы   этого   не   произошло,   вы   должны   научиться
преодолевать свой страх, научиться приемам мобилизации и концентрации.
К   экзамену   обучающиеся   запоминают   много   текстового   материала,   формул,
графиков, правил. Очень важно понять, какой способ запоминания подходит каждому из
вас, как можно помочь себе запомнить то, что обычно запоминается с трудом.
Наши занятия будут посвящены психологической подготовке к экзаменам. Надеюсь,
что знания, полученные в ходе занятий, помогут вам более успешно пройти все испытания
на выпускных экзаменах. Конечно, не всеми предложенными приемами будет пользоваться
каждый из вас, но вы сможете их попробовать и выбрать те, которые подходят вам большее
всего.
ЗАНЯТИЕ 1. Память и приемы запоминания. Методы работы с текстом
Цель занятия: знакомство с характеристиками памяти человека, обучение работе с
текстами, обучение приемам запоминания, отработка полученных навыков
Упражнение 1. «Делимся на группы»
Время проведения: 5 минут.
Для того чтобы работа со всем классом проходила более эффективно, ведущий
делит обучающихся на подгруппы. Деление можно провести двумя способами:
1. В сильном классе, где отношения между обучающимися ровные, можно разделить
класс с учетом предпочтений самих обучающихся. Если   вы   хотите   разделить   группу   на   четыре   подгруппы,   вызываются   четыре
добровольца из числа обучающихся, если на пять подгрупп – пять добровольцев и т.д.
Ведущий   задает   добровольцам   вопрос:   «Кого   бы   вы   взяли   с   собой   в   поход?»
Добровольцы выбирают по одному человеку в свою команду. Тем, кого выбрали, задается
следующий вопрос: «Кому бы вы доверили нести рюкзак?» Остальные вопросы ведущий
может придумать сам, а может воспользоваться следующими: «С кем бы вы поделились
яблоком?», «Кому бы вы доверили свою тайну?».
Если   остается   несколько   человек,   которых   не   выбрали,   можно   предложить   им
самим определить команду, в которой они бы хотели работать.
2. Если класс «разноуровневый» по знаниям и возможностям, в классе есть явные
группировки,   то   целесообразно   использовать   авторитарный   вариант   деления   класса   на
подгруппы.
В этом случае обучающимся вручаются цветные карточки с булавками, у каждой
группы свой цвет карточек. Карточки вручаются таким образом, чтобы группы получились
примерно   равными   по   силам,   и   чтобы   в   одну   группу   вошли   обучающиеся   из   разных
группировок класса.
Минилекция «Память. Приемы организации запоминаемого материала»
Время проведения: 5 минут.
Каждой группе обучающихся раздаются памятки к лекции6
Что такое «память»?
Память   –   это   запоминание,   сохранение   и   последующее   воспроизведение
информации.   Для   записи   информации   в   память   необходимо   придать   мыслям
упорядоченную структуру. Любая организация запоминаемого материала облегчает работу
памяти. Особенно эффективны мнемотехнические приемы (приемы запоминания), так как
снабжение образующихся следов памяти «опознавательными знаками», или «адресами»,
намного упрощает доступ к ним. Искусство хорошего использования памяти состоит в
умении удачно выбирать такие знаки.
Наше сегодняшнее занятие – это иллюстрация того, что я вам только что сообщила.
Приемы работы с запоминаемым материалом

Группировка – разбиение материала на группы по какимлибо основаниям
(смыслу, ассоциациям и др.).
 Выделение   опорных   пунктов   –   фиксация   какоголибо   краткого   пункта,
служащего опорой более широкого содержания (тезисы, заглавие, вопросы к
тексту, примеры, цифровые данные, сравнения).
 План – совокупность опорных пунктов.  Классификация – распределение какихлибо предметов, явлений, понятий по
классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков.
 Структурирование   –   установление   взаимного   расположения   частей,
составляющих целое.
 Схематизация (построение графических схем) – изображение или описание
чеголибо в основных чертах или упрощенное представление запоминаемой
информации.
 Серийная организация материала – установление или построение различных
последовательностей: распределение по объему, по времени, упорядочивание
в пространстве.
 Ассоциации   –   установление   связей   по   сходству,   смежности   или
противоположности.
Упражнение 2. Работа с текстом
Время проведения: 3040 минут.
Цель:  помочь   обучающимся   понять,   какие   приемы   работы   с   текстом   можно
использовать в ходе подготовки к экзаменам по тем или иным учебным предметам.
Необходимо   подготовить   несколько   небольших   текстов   (12   стр.):   рассказы,
биографии,   научные   статьи   об   открытиях   или   природных   явлениях   (можно   взять   из
школьных учебников, детской энциклопедии). Обучающимся могут потребоваться большие
листы бумаги, фломастеры, например, для изображения схем.
Ведущий.  Каждой   группе   будет   предложен   текст,   который   необходимо
организовать таким образом, чтобы его можно было запомнить с помощью определенного
приема   (группировка,
  классификация,
структурирование, схематизация, ассоциации). Когда задание будет выполнено, результат
нужно продемонстрировать всей группе.
  выделение   опорных   пунктов,
  план,
На выполнение задания вам дается 15 минут.
Обсуждение
 Что вызывало трудности и как их можно преодолеть?
 Какой прием оказался наиболее оптимальным и почему?
 Какие приемы, на ваш взгляд, больше подходят для работы с текстами: по
математике, литературе, русскому языку, биологии, географии и т.п.?
Упражнение 3. «Пустой стул»
Время проведения: 10 минут.
Цель: снятие усталости, поддержание рабочего состояния участников.
Перед   началом   упражнения   нужно   организовать   расстановку   стульев   по   форме
круга, чтобы стульев было на один больше, чем половина учащихся под номером один. Если обучающихся  четное количество, то ведущий тоже принимает участие в игре и
начинает игру. Если обучающихся  нечетное количество, то играть могут одни ребята.
Ведущий. Рассчитайтесь на первыйвторой. Участники под номером один садятся в
круг на стулья, под номером два – встают за их стульями. Один стул должен оставаться
свободным. Задача участника, стоящего за свободным стулом, – взглядом пригласить кого
нибудь   из   сидящих   на   свой   стул.   Участник,   заметивший,   что   его   приглашают,   должен
перебежать на свободный стул. Задача партнера, стоящего за ним, – задержать его.
Минилекция «Методы активного запоминания»
Время проведения: 25 минут.
Обучающиеся   записывают   информацию;   кроме   того,   им   раздаются   памятки   о
каждом методе с инструкцией – попробовать их применить самостоятельно в домашних
условиях при подготовке к текущим урокам.
Введение
Золотое правило хорошего запоминания – интеллектуальная работа с материалом.
Методы   активного   запоминания   включают   в   себя  интеллектуальную   работу   с  текстом.
Разберем некоторые из них сейчас. Вы получите памятки для организации своей работы,
которые сможете использовать дома при подготовке к занятиям в школе и к экзаменам.
Метод ключевых слов
Что такое ключевое слово? Это своеобразный узел, связывающий хранящуюся в
памяти   информацию   с   нашим   непосредственным   сознанием   и   позволяющий   нам   ее
воспроизвести. Для запоминания какойлибо фразы достаточно выделить однодва главных
(ключевых) слова и запомнить их, после чего стоит только их вспомнить – как вспомнится
вся фраза.
Этот   метод   можно   применять   и   при   запоминании   больших   по   объему   текстов,
составляя цепочку ключевых слов, следующих друг за другом и связанных между собой.
Для этого запоминаемый текст разбивается на разделы. В каждом из разделов выделяются
основные мысли, для каждой из которых выделяется минимальное количество ключевых
слов:   их   необходимо   связать   между   собой   и   запомнить.   Таким   образом,   формируется
некоторый   каркас   текста,   содержание   и   форму   которого   можно   воспроизвести,
восстанавливая в памяти ключевые слова.
Метод повторения И.А. Корсакова (основные принципы)
1.   Необходимо   повторить   информацию   в   течение   20   секунд   сразу   после   ее
восприятия   (имена,   телефоны,   даты),   так   как   самая   большая   потеря   информации
приходится на первые стадии запоминания, следующие непосредственно за восприятием. 2. Промежутки времени между повторениями информации нужно по возможности
удлинять. Предположим,  если на подготовку дается  семь дней,  а материал требует не
менее пяти повторений, то работа может быть построена так:







1й день – 2 повторения;
2й день – 1 повторение;
3й день – без повторений;
4й день – 1 повторение;
5й день – без повторений;
6й день – без повторений;
7й день – 1 повторение.
3.   Количество   повторений   должно   выбираться   с   некоторым   запасом.   Следует
придерживаться простого правила: число повторений должно быть таким, чтобы в течение
необходимого промежутка времени информация не пропадала.
Если   вы   хотите   запомнить   информацию   только   на   несколько   дней,   то   после
непосредственного ее восприятия рекомендуем повторить материал сначала через 1520
минут, затем через 89 часов. И еще раз через 24 часа.
Комплексный учебный метод
Большое количество информации можно запомнить с помощью частичного учебного
метода, при котором повторяется предложение за предложением, стихотворная строка за
строкой.
Однако   при   частичном   учебном   методе   информация   дробится   и   вырывается   из
своего контекста, что затрудняет выполнение и приводит к увеличению числа повторений.
В отличие от этого при комплексном учебном методе вся информация, например текст,
запоминается   целиком,   а   затем   как   одно   целое   повторяется.   Взаимосвязи   между
отдельными   частями   воспринимаются   быстрее   и   основательнее,   а   обязательное   число
повторений   сокращается.   Поэтому   там,   где   это   возможно,   используйте   комплексный
учебный метод.
При работе с большим объемом материала трудно хорошо запомнить текст как одно
целое. В таком случае разбейте текст на достаточно большие разделы, объединенные одной
темой. При первом воспроизведении повторяется уже выученная часть и изучается вторая.
При втором – повторяются первые части и заучивается следующая и т.д.
Зубрежка
Бывает так, что какойто материал, ну совершенно не идет! В этом случае можно
прибегнуть к банальной зубрежке. Конечно, много так не выучишь, но этот способ можно
применять   в   крайнем   случае.   У  этого   способа   запоминания   материала   тоже   есть   свои
правила.
Какова процедура зазубривания? 




повторить про себя или вслух то, что нужно запомнить.
повторить через 1 секунду, через 2 секунды, через 4 секунды.
повторить, выждав 10 минут (для запечатления).
для перевода материала в долговременную память повторить его через 2–3
часа.
повторить   через   2   дня,   через   5   дней   (для   закрепления   в   долговременной
памяти).
Упражнение 4. «Память и чувственный опыт»
Время проведения: 20 минут.
Цель: ознакомление с техниками запоминания, основанными на чувственном опыте.
Ведущий.  Эмоции   и   чувства   –   лучшие   союзники   памяти.   Чем   больше   чувств
участвует   в   записи   следов   памяти,   тем   проще   извлечь   информацию.   Даниель   Лапп
сравнивает воспоминание с рыбалкой. Чем больше крючков мы забрасываем, тем больше
рыбы можем поймать. Так и с памятью: чем больше чувств вовлечено, тем легче вспомнить
информацию. Дайте простор для проявления своих особенностей к восприятию: смотрите,
слушайте, трогайте, пробуйте на вкус, принюхивайтесь, двигайтесь.
Мы запоминаем лучше:




ту информацию, которой мы постоянно пользуемся;
то, что мы воспринимаем в определенном контексте (к которому нам еще
предстоит вернуться);
то,   что   нам   приятно   (тут   вовлечены   наши   эмоции,   и   это   повышает
концентрацию внимания);
прерванные действия (так как их приходится возобновлять).
При запоминании вы можете воспользоваться приемами зрительной памяти.
Приемы зрительной памяти
1. Мысленно представим предмет, который мы хотим запомнить. Раскрасим его в
своем воображении необычным цветом или представим его огромного размера, повернем и
рассмотрим предмет с разных сторон. Трудно забыть его после таких действий, не правда
ли?
(При запоминании какого материала можно воспользоваться этим приемом?)
2. Визуализация в чистом виде. Для запоминания коротких чисел вполне достаточно
создать   их   зрительный   образ.   Представьте   себе,   что   число,   которое   вам   необходимо
запомнить,  написано  крупным  красным  шрифтом  на  белой  стене  или  горит  неоновыми
цифрами на фоне черного неба. Заставьте эту надпись мигать не менее 15 секунд в вашем
воображении. Повторяя число вслух, вы еще больше облегчите его запоминание, призвав
еще один канал чувственного восприятия.
Коды Некоторым из нас при запоминании числовой информации помогают опоры, или
коды. К ним можно отнести:
1. Вербальный код
Люди   с   преобладанием   вербальной   (словесной,   слуховой)   памяти   более
восприимчивы   к   звуковой   стороне   слова.   Непроизвольно   им   приходят   на   ум   рифмы,
каламбуры и т.п. Им может оказаться полезным запоминание перечня примерно такого
типа:
ноль – моль,
один – блондин,
два – дрова,
три – осетрина,
четыре – черт в тире,
пять – пятка,






 шесть – шерсть,




семь – семья,
восемь – осень,
девять – дева,
десять – деспот.
2. Визуальный (зрительный) код
Он может быть таким:
ноль – круг или овал,
один – столб (свеча, кол),
два – близнецы (пара ботинок),
три – треугольник (трехколесный велосипед),
четыре – квадрат (4 лапы животного),
пять – пальцы руки,






 шесть – шестигранная игральная кость,






семь – подсвечник на семь свечей,
восемь – песочные часы,
девять – улитка (ушная раковина),
десять – пальцы обеих рук,
одиннадцать – футбольная команда,
двенадцать – часовая стрелка в полдень.
3. Кодирование информации по зрительному сходству
В этой системе цифра ассоциируется с какойлибо буквой по внешнему сходству с
нею:





0 = О
1 = Т или Г (главный элемент – вертикальная палочка)
2 = П (буква на двух ножках)
3 = З
4 = Ч 




5 = Б
6 = С
7 = У
8 = В
9 = Р
Чтобы запомнить число, нужно превратить цифры в буквы, а с них будут начинаться
слова, из которых мы составим легко запоминающуюся фразу.
Упражнение 5. «Снежки»
Цель: снятие напряжения и усталости после занятия.
Время проведения: 5 минут.
Материал: старые газеты.
Рабочее пространство: комната делится на две равные части, а группа делится на
две команды, рассчитавшись на первыйвторой.
Газетные листы надо скомкать в «снежки». По сигналу ведущего команды бросают
снежки на территорию противника. Побеждает та команда, на территории которой после
сигнала «Стоп!» окажется меньше снежков.
ЗАНЯТИЕ 2. Знакомство с приемами волевой мобилизации и совладания со
своими чувствами
Цель   занятия:  познакомить   обучающихся   с   некоторыми   приемами   волевой
мобилизации;   отработать   приемы   самообладания,  необходимые   учащимся   в  ходе   сдачи
экзамена.
Ведущий.  Выпускной   класс   очень   ответственный,   фактически   это   переломный
момент   в   вашей   жизни.   Конечно   же,   экзамены   –   это   серьезное   испытание,   которое
заставляет человека мобилизовать все свои силы. На этом занятии мы разберем приемы
волевой мобилизации, которые вы можете применять при подготовке к экзаменам, даже
если   вам   кажется,   что   у   вас   нет   личностных   качеств,   позволяющих   быть   волевым   и
целеустремленным. Эти приемы позволят включиться в работу, настроиться на подготовку
к   экзаменам.   Даже   если   вам   не   хочется   готовиться,   вы   сможете   после   выполнения
упражнений по мобилизации преодолеть существующее у вас нежелание.
Применяя   регулярно   эти   упражнения,   вы   увидите,   как   изменится   ваш   учебный
настрой.
Упражнение 1. «Часы»
Время проведения: 10 минут. Цель: тренировка внимания и рабочего самочувствия.
В этом упражнении заняты 13 обучающихся – 12 «часов» и 1 «диспетчер».
Ведущий.  Встаньте   широким   кругом,   рассчитайтесь   по   порядку   номеров   слева
направо, от единицы до двенадцати. «Диспетчер» – посредине круга.
Если   бы   это   был   циферблат   больших   часов,   а   каждый   из   вас   –   определенным
«звучащим» часом, то как можно было бы отбить на этих часах время? Сейчас ровно 11
часов.   Цифра   11,   ударьте   в   ладоши,   затем   цифра   12   –   спойте:   «баммм!»   Так   и
расположены стрелки в это время: одна на одиннадцати, другая на двенадцати. Сначала
озвучивается   показание   маленькой   стрелки   (хлопок),   показание   большой   стрелки   при
озвучивании часов должно быть вторым (звук колокола).
Далее «диспетчер» называет различное время, темп игры ускоряется.
Упражнение 2. «Ассоциации»
Время проведения: 20 минут.
Ведущий. Разбейтесь на группы, как мы делали это на первом занятии. Обсудите в
группе и запишите, с чем у каждого из вас ассоциируется слово «экзамен».
Ведущий записывает на доске или на листе ватмана те из ассоциаций, предложенных
учащимися,   которые   встречаются   во   всех   группах.   Он   заполняет   таблицу,   используя
дополнительное обсуждение с обучающимися тех трудностей, о которых сигнализирует та
или иная ассоциация, и способов их преодоления (cм. таблицу).
Группа
ассоциаций
Трудности, которые мы
испытываем
Способы преодоления
в процессе подготовки и сдачи
трудностей
экзаменов

Упражнение 3. «Эксперимент»
Время проведения: 20 минут.
Цель: научить самообладанию в стрессовых условиях.
Каждому участнику выдаются карточки, на которых написаны тексты с хаотичным
на первый взгляд набором букв, и дается задание прочитать текст. Ведущий. Вам необходимо за 30 секунд прочитать три последовательных отрывка:
ШАРЛЬПОДНЯЛЛЮСИНАСПИНУ ИСКАЗАЛОБХВАТИМОЮШЕЮ
НоКАКТеперьВеРнутьсяНАЭстАКАДУКаКПЕРЕ
нестиЭТоГоСтрАшНОНаПУгаННоГоРеБЕНКаВБе ЗОПаСНОемЕсТО
наК ОнецП ОСЛЫШАЛ Ся Топ ОтБеГ УщиХ ног
Дискуссия
 Целесообразно обсудить следующие вопросы:
 Сразу ли вы справились с заданием?
 Что понадобилось вам для его быстрого выполнения?
 В чем заключается, на ваш взгляд, самообладание?
 Как развить самообладание?
Минилекция «Экспрессприемы волевой мобилизации»
Время проведения: 15 минут.
Ведущий.  В   сложных   условиях   учебной   деятельности,   например   во   время
контрольных   работ,   экзаменов,   физической   подготовки,   у   учащихся   часто   возникает
необходимость   осуществить   волевую   мобилизацию.   В   этом   случае   могут   оказаться
удобными   в  применении   экспрессметоды,  которые  позволят  решить   какуюто  частную
задачу. Эти приемы волевой саморегуляции взяты из школ восточных единоборств.
Я расскажу вам о том, как эти упражнения выполнять, и вы попробуете выполнить
их по одному разу самостоятельно.
Упражнение 4. «Волевое дыхание»
Время проведения: 5 минут.
Ведущий.  Примите исходное положение стоя, расслабьтесь, установите глубокое,
ровное дыхание. Затем, дыша ровно и спокойно, одновременно поднимите руки до уровня
груди ладонями вверх, согните их в локтях и отведите локти назад.
После этого сделайте спокойный выдох с одновременным медленным опусканием
рук ладонями вниз. Во время выдоха последовательно напрягаются мышцы рук, плечевого
пояса, живота, ног. Можно представить, что опускающиеся руки прессуют находящийся в
легких воздух и направляют его вниз, в землю. По окончании выдоха напряжение мышц
прекращается.
Упражнение повторяется  до появления уверенности в своих силах и готовности
организма действовать с максимальной отдачей.
Упражнение 5. «Возбуждающее дыхание» Время проведения: 5 минут.
Ведущий.  Займите   исходное   положение   стоя,   расслабьтесь,   установите   ровное,
глубокое дыхание, одновременно поднимая руки вверх и скрещивая их перед лицом.
После этого, напрягая все мускулы тела, особенно мышцы живота, резко открыв
рот, опуская руки через стороны вниз, сделайте выдох. В конце выдоха соберитесь с силой
и резко вытолкните из легких остаток воздуха. При выдохе издайте гортанный звук. Вдох и
выдох производите медленно.
Трехкратное   повторение   этого   упражнения   позволяет   мобилизовать   силы   и
активизировать деятельность.
Упражнение 6. «Приятно вспомнить»
Время проведения: 5 минут.
Ведущий.  Упражнение основано на использовании такого механизма психической
саморегуляции, как самоубеждение. В случае неуверенности в своих силах при решении
какойлибо   задачи   рекомендуется   представить   и   проанализировать   опыт   успешного
решения аналогичных проблем в прошлом. В конце концов, нужно твердо сказать себе: «Я
решал задачи и посложнее, решу и эту!»
Эти   упражнения   необходимо   освоить   с   обучающимися   в   ходе   занятий.   Далее
следует сообщить обучающимся о том, что упражнения, с которыми они познакомились в
ходе занятий, желательно использовать каждый день в процессе подготовки к занятиям в
школе, при подготовке к экзаменам.
Упражнение 7. «Колпак»
Время проведения: 10 мин.
Цель:  снятие   напряжения   после   занятий,   тренировка   внимания,   умения
ориентироваться в стрессовой ситуации.
Ведущий.  Есть такая скороговорка: «Колпак мой треугольный. Треугольный мой
колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак». Повторите ее за мной, но вместо
слова «колпак» дважды, в соответствии с количеством слогов в слове, слегка похлопайте
себя   по   голове,   а   само   слово   не   произносите.   Далее   замените   жестом   следующее   по
порядку слово – «мой». Вместо слова «мой» покажите на себя. Текст произносится теперь
уже с двумя изменениями. Так последовательно меняются на жесты все остальные слова,
причем слово «треугольный» заменяется в два приема. Сначала вместо слога «тре» все
выбрасывают по три пальца вперед, а потом вместо оставшейся части слова «угольный»
каждый выпячивает локоть.
Главный итог упражнения – общее приподнятое настроение, но можно поздравить
тех, кто сумел сделать минимальное количество ошибок. ЗАНЯТИЕ 3. Обучение приемам релаксации и снятия напряжения
Цель   занятия:  обучение   методам   нервномышечной   релаксации,   приемам
расслабления;   формирование   у   учащихся   умения   управлять   своим   психофизическим
состоянием.
Упражнения,   описанные   на   этом   занятии,   лучше   проводить   в   тихом   и   хорошо
проветренном помещении с неярким освещением. Упражнения постарайтесь проводить под
спокойную негромкую музыку, подходящую для занятий аутотренингом.
Ведущий. Для того чтобы мозг работал в самом эффективном режиме, необходимо
освоить   ряд   приемов   и   правил,   которые   помогут   вам   с   наименьшими   усилиями
подготовиться к экзаменам и успешно их сдать.
Для   чего   нам   необходимо   умение   расслабляться?   Как   известно,   мышечное
напряжение   вызывает   негативные   эмоции   беспокойства   разной   силы.   Если   эмоции
достаточно сильны, они блокируют мыслительные процессы. Поэтому для поддержания
эффективной умственной работоспособности в ситуации стресса, при вызываемых этой
ситуацией эмоциях, нам необходимо уметь снимать мышечное напряжение.
Сегодня  мы  попробуем  разучить  упражнения,  выполнение  которых  способствует
релаксации   и   тем   самым   преодолению   напряжения   в   стрессовой   ситуации.   Из
предложенных упражнений какието покажутся вам не совсем комфортными, а какието –
подойдут именно вам. В таком случае вы можете использовать их в тех случаях, когда это
будет необходимо.
Упражнение 1. «Контраст»
Время проведения: 20 минут.
Цель: продемонстрировать обучающимся ощущение мышечного расслабления.
Упражнение   «Контраст»   основано   на   «законе   маятника»:   непроизвольное
расслабление   той   или   иной   группы   мышц   всегда   следует   за   ее   напряжением.   Чтобы
расслабить,   например,   стопы   и   голени,   нужно   вызвать   в   соответствующих   мышцах
напряжение, вытянув ноги и с силой потянув носки на себя. Можно расслабить область
вокруг рта, предварительно с силой сжав для этого губы. Можно расслабить бедра, если
перед этим надавить стопами на пол, как бы силясь приподнять себя со стула.
Усилие,   с   которым   производится   предварительное   напряжение,   не   должно   быть
предельным.   Некоторые   группы   мышц   при   работе   с   упражнениями   типа   «Контраст»
требуют   особо   осторожного   и   мягкого   обращения.   Так,   например,   совершенно
недопустимы значительные напряжения глазных мышц, а для людей, далеких от спорта, – и
мышц брюшного пресса. Если какоето упражнение вызывает неприятные или болезненные
ощущения, занимающемуся лучше совсем отказаться от его выполнения. Во время выполнения упражнения, нагружающего мышцы лица, у участников может
возникать чувство неловкости друг перед другом. Обычно оно выражается в приступах
смеха, отказе от занятий, в избегании отдельных упражнений или в бесплодных попытках
выполнить задание, не теряя при этом «подобающего» выражения лица. Особенно часто это
случается   в   группах,   сформированных   из   прежде   знакомых   между   собой   людей.
Сопротивление   и   недовольство   можно   предотвратить   или   значительно   ослабить,   если
потребовать   от   занимающихся   все   упражнения   с   мышцами   лица   выполнять   только   с
закрытыми   глазами.   Еще   более   радикальное   решение   проблемы   –   выключить   свет   при
выполнении таких упражнений.
Ведущий.  Сядьте  поудобнее.  Сожмите  правую  руку в  кулак.  Сжимайте  крепче,
почти с максимальным усилием! Через 10–12 секунд свободно бросьте руку на бедро,
закройте   глаза   и   прислушайтесь   к   ощущениям   в   кисти   и   правом   предплечье.
Сконцентрируйтесь на этих ощущениях в течение трех минут.
Повторите упражнение еще раз.
Вопрос для обсуждения:
 Какие ощущения вы испытали?
Спектр   ощущений,   возникающих   в   мышцах   вскоре   после   того,   как   с   них   снято
сильное   напряжение,   довольно   разнообразен.   Наиболее   типичными   являются   ощущения
струящегося тепла, «разбухания» руки, жжения или тяжести, чувство охватывающей руку
ленивой   истомы   или   пульсации   в   мышцах.   Все   эти   или   сходные   с   ними   ощущения
сигнализируют о том, что мышцы руки глубоко расслаблены. Расслабленная мышца всегда
теплая,   тяжелая,   пульсирующая.   Впрочем,   у   обучающихся   возможны   разнообразные
индивидуальные оттенки и вариации этого ощущения. Несколько самых первых попыток
могут   привести   и   к   прямо   противоположным   ощущениям   –   прохладе,   легкости   и   т.п.
Ведущему не следует подробно останавливаться на описании ожидаемых от упражнения
эффектов   до   того,   как   занимающиеся   сами   попытаются   его   выполнить.   Пусть   первое
ощущение расслабленности придет к ним не как навязанный шаблон, а изнутри, в виде
собственного открытия.
Комбинируя   и   подбирая   вместе   с   ведущим   наиболее   приемлемые   для   себя
упражнения,   обучающиеся   могут   быстро   научиться   расслаблять   руки,   ноги,   лицо.
Внутренняя картина расслабления становится все более яркой и отчетливой.
В   ходе   занятий   ведущему   необходимо   обращать   внимание   на   эмоциональную
окраску тех образов расслабленности, которые появляются у обучающихся. Для одних
ощущение расслабленных мышц становится желанным сразу, другие долго не могут его
«распробовать», третьи склонны расценивать это ощущение скорее как неприятное. Со
временем «аппетит» к расслаблению так или иначе приходит ко всем. Для ускорения этого
процесса   на   первых   порах   желательно   стимулировать   выражение   участниками   прежде
всего своих положительных чувств и оценок относительно опыта релаксации.
Упражнение 2. «Мышечная релаксация» Время проведения: 20 минут.
Цель: обучение приему нервномышечной релаксации.
Инструкция
Сядьте на удобный стул, не скрещивая ног, ступни на полу. Расстегните слишком
тугую одежду и не напрягайте ноги.
Вытяните   пальцы   ног   вперед,   напрягая   мышцы   стоп   и   икр.   Сохраняйте   такое
положение   10   секунд,   затем   снимите   напряжение   с   мышц   (мгновенно   расслабьтесь).
Сосредоточьтесь на приятном чувстве расслабления после снятия напряжения. Повторите
35 раз.
Опираясь пятками на пол, отгибайте пальцы ног вверх, напрягая мышцы ступней и
голеней. Выдержите так 10 секунд, а затем на 10 секунд расслабьтесь. Повторите 35 раз.
Попытайтесь почувствовать приятные ощущения от расслабления.
Поднимите ноги сантиметров на 10 над полом, отгибая пальцы ног к себе (как вы
это делали с пятками на полу). Теперь будет включена новая группа мышц – мышцы бедра.
Оставайтесь в таком положении 10 секунд, а затем расслабьтесь, позволяя ногам упасть.
Повторите 35 раз. Ваши ступни, голени и бедра должны согреваться при расслаблении, и
вы испытаете приятные ощущения.
Обсуждение
 Что получилось?
 Что вызывало трудности?
 Кому из вас это упражнение подошло?
Упражнение 3. «Мысленная картина»
Время проведения: 10 минут.
Цель: обучение визуализации для достижения нервномышечного расслабления.
Инструкция
Сядьте поудобнее, не напрягая мышц. Не скрещивайте руки, ноги или кисти рук.
Отдыхайте, дайте вашему телу расслабиться.
Глубоко   вдохните,   втягивая   воздух   постепенно   через   нос,   пока   легкие   не
наполнятся.
Выдохните   плавно,   тоже   через   нос,   пока   полностью   не   освободите   легкие.
Попробуйте делать это ритмично. Не сжимайте и не выдыхайте все разом.
Начните новый цикл, прислушайтесь к своему дыханию, к тому, как ваши легкие
раздуваются, и затем плавно выпускайте воздух. Ваше дыхание похоже на движение волн, мягко   набегающих   на   берег   (выдох)   и   снова   откатывающихся   назад   (вдох).   Зримо
воображайте в уме волны, их плеск и вкус морской воды, легкое дуновение бриза.
Упражнение 4. «Ресурсные образы»
Время проведения: 10 минут.
Цель:  научиться   использовать   воображаемые   образы   для   достижения   нервно
мышечного расслабления.
Ведущий.  Вспомните   или   придумайте   место,   где   вы   чувствовали   бы   себя   в
безопасности, и вам было бы хорошо и спокойно. Это может быть цветущий луг, берег
моря,   поляна   в   лесу,   освещенная   теплым   летним   солнцем.   Представьте   себе,   что   вы
находитесь именно в этом месте. Ощутите запахи, прислушайтесь к шелесту травы или
шуму волн, посмотрите вокруг, прикоснитесь к теплой поверхности песка или шершавому
стволу   сосны.   Постарайтесь   представить   это   как   можно   более   четко,   в   мельчайших
деталях.
Вначале упражнение будет даваться с трудом, поэтому его можно осваивать дома, в
тишине, перед сном или перед подъемом, если есть время.
Чтобы не бояться опоздать, выделите себе 2030 минут (этого времени более чем
достаточно) и поставьте будильник, чтобы не думать о времени. По мере освоения техники,
усиления образов вы сможете использовать ее в стрессовых ситуациях.
Упражнение 5. «Стряхни»
Время проведения: 5 минут.
Цель: научить избавляться от мешающих и неприятных эмоций.
Ведущий. Порой мы носим в себе большие и маленькие тяжести, что отнимает у нас
много сил. Например, комунибудь из вас может прийти в голову мысль: «Опять у меня не
получилось. Я не смогу хорошо подготовиться к экзамену». Ктото настраивает себя на то,
что не сдаст экзамен, наделает кучу ошибок и обязательно получит двойку. А ктото может
сказать себе: «Я не такой умный, как другие. Что мне зря стараться?»
Я   хочу   показать   вам,   как   можно   легко   и   просто   привести   себя   в   порядок   и
избавиться от неприятных чувств.
Встаньте   так,   чтобы   вокруг   вас   было   достаточно   места,   и   начните   отряхивать
ладони, локти и плечи. При этом представляйте, как все неприятное – плохие чувства,
тяжелые заботы и плохие мысли о самих себе – слетает с вас как с гуся вода.
Потом отряхните свои ноги – с носков до бедер. А затем потрясите головой.
Будет еще полезнее, если вы будете издавать какието звуки... Теперь потрясите
лицо и прислушайтесь, как смешно меняется ваш голос, когда трясется рот. Представьте, что весь неприятный груз с вас спадает, и вы становитесь все бодрее и
веселее.
Обсуждение
 Как изменилось ваше самочувствие после выполнения задания?
Минилекция «Способы снятия нервнопсихического напряжения»
Время проведения: 5 минут.
Когда вы отдыхаете между занятиями во время подготовки к экзаменам, иногда
важно потратить на это мало времени, но отдохнуть максимально. Я перечислю некоторые
способы, а вы можете выбрать те, которые подойдут вам. Вот эти способы:

спортивные занятия;

контрастный душ;

стирка белья;
 мытье посуды;

свое напряжение вложить в комканье газетного листа, сделать этот комок
как можно меньше и закинуть подальше. Другую газету порвать на мелкие
кусочки,   затем   выбросить   на   помойку.   Из   другой   газеты   слепить   свое
настроение. Закрасить газетный разворот (рисование кляксами, пальчиковое
рисование гуашью);
потанцевать под музыку, громко спеть свою любимую песню;
погулять в тихом месте на природе.


Обсуждение
 Какими еще способами можно воспользоваться? Дайте советы друг другу.
Упражнение 6. «Массируем руки»
Время проведения: 5 минут.
Цель: стимуляция познавательных способностей.
Ведущий. После отдыха важно уметь снова включиться в работу. Для этого можно
использовать очень простое упражнение. Большим и указательным пальцами одной руки с
силой   сдавливаем   фалангу   каждого   пальца   другой   руки,   начиная   с   ногтевой   фаланги,
сначала в тыльноладонной, затем в межпальцевой плоскости. Потом меняем руки.
Большим пальцем правой руки нажимаем на середину левой ладони. С ощутимым
нажимом совершайте круговые движения от центра ладони к периферии, по спирали с
выходом на большой палец. Затем то же другой рукой.
Минилекция «Как управлять своими эмоциями»
Время проведения: 10 минут. Негативные   эмоции   мешают   нам   приступить   к   работе   либо   продолжать   работу,
мешают   собраться   с   мыслями.   Как   же   можно   помочь   себе   в   ситуации,   когда   вы   уже
испытываете эти эмоции?
Можно   разрядить   свои   эмоции,   высказавшись   тем   людям,   которые   поймут   и
посочувствуют.
Если ты один, можешь поколотить подушку или выжать мокрое полотенце – это
поможет расслабиться, так как обычно при негативных эмоциях большая часть энергии
копится в мышцах плеч, в верхней части рук и в пальцах.
Произвести любые спонтанные звуки – напряжение может быть «заперто» в горле.
Можно   использовать   такой   прием,   как   дыхание   уступами:   тричетыре   коротких
выдоха подряд, затем такое же количество коротких вдохов.
Упражнение 7. «Сохраняем силы»
Цель: снятие эмоционального напряжения.
Инструкция
Делая выдох спокойно, не торопясь, сожмите пальцы в кулак с загнутым внутрь
большим пальцем. Затем, ослабляя сжатие кулака, сделайте вдох. Повторите 5 раз. Теперь
попробуйте выполнить это упражнение с закрытыми глазами, что удваивает эффект.
Слегка помассируйте кончик мизинца.
Встаньте и сделайте очень глубокий выдох. Затем наберите полные легкие воздуха и
выдохните со звуком. Пропойте во все время выдоха долгое «аааааа». Представьте себе,
что при этом из вас вытекает ощущение напряжения, усталости. А на вдохе представьте
себе, что вдыхаете вместе с воздухом веселые и радостные мысли. На каждом выдохе
повторяйте звук «ааааа» все громче и громче, пока неприятные ощущения не покинут вас
полностью.
На минутку встаньте со своего места и превратитесь в сигнальную сирену машины
«Скорой   помощи».   Положите   руку   себе   на   голову   и   произнесите   громкий,   высокий,
протяжный звук: «Иииии!» Постарайтесь почувствовать, как ваша голова начинает дрожать
от этого звука. А теперь попробуйте прокричать этот звук, подобно сигнальной сирене, –
произносите его то выше, то ниже (30 секунд).
Вы заметили, что сохранили свои силы?
Упражнение 8. «До встречи на экзаменах!»
Время проведения: 5 минут.
Цель: дать возможность обучающимся поделиться мнениями о занятиях. Ведущий. У меня в руках горящая свеча. Я хочу, чтобы в ваших руках всё всегда
спорилось, горело и получалось как надо. Давайте передавать ее друг другу. Тот, у кого в
руках окажется свеча, может сказать всем нам о том, что принесли ему наши занятия, что
он узнал нового.

intro:
Цели и задачи занятий:
- отработка с обучающимися навыков психологической подготовки к экзаменам, повышение их уверенности в себе, в своих силах при сдаче экзаменов;
- обучение выпускников способам релаксации и снятия эмоционального и физического напряжения;
- повышение сопротивляемости стрессу;
- обучение способам волевой мобилизации и поддержания рабочего самочувствия в ходе подготовки к экзаменам;
- обучение приемам активного запоминания.

администрации

group: Педагогика

title: Программа занятий по подготовке обучающихся 11 класса к выпускным экзаменам с элементами психологического тренинга


extracted_text:
Модель повышения конкурентоспособности образовательной организации
Имидж   и   репутация влияют   на   конкурентоспособность   образовательной
организации
В современном обществе все яснее осознается возрастающая роль образования в
процессе дальнеишего развития страны, а система образования начинает восприниматься не
только как важнеишии фактор технологического и социальноэкономического развития, но
и как важное условие и показатель ее конкурентоспособности. Главная идея системы –
здоровая   конкуренция   между   образовательными   организациями   (далее   –   ОО),   которая
позволит   в   конечном   счете   повысить   качество   образования.   Переход   на   подушевое
финансирование   и   привлечение   внебюджетных   средств   делают   «борьбу   за   ученика»
реальным   фактом.   Cтихииное   формирование   репутации   является   условием   низкои
конкурентоспособности образовательной организации. Поэтому возникает потребность в
разработке   и   научном   обосновании   системы   обеспечения   повышения
конкурентоспособности образовательной организации.
Первые публикации на тему формирования репутации и имиджа ОО появились в
середине 90х гг. Но вплотную занялись разработкои этои проблемы сравнительно недавно,
после 2000го г. В основном авторы, изучающие репутацию и пути улучшения имиджа ОО,
ссылаются на исследования Е.В. Гришунинои (1995), Т.Н. Пискуновои (1998), Е.Б. Карпова
(2002), О.Я. Нестерчук, Е.А. Петровои и М.С. Пискунова.
Понятие   «имидж»   (от   лат.   imago   –   изображение,   образ)   трактуется   как
целенаправленно   формируемыи   образ,   призванныи   оказать   воздеиствие   в   целях
популяризации и рекламы. В современнои литературе наиболее часто встречается такое
определение:   «имидж   ОО   –   эмоционально   окрашенныи   образ,
  обладающии
целенаправленно заданными характеристиками и призванныи оказывать психологическое
влияние   определеннои   направленности   на   конкретные   группы   социального   окружения
общеобразовательного учреждения» (Т.Н. Пискунова).
Главнои функциеи имиджа является формирование положительного отношения к
комулибо или чемулибо. Если положительное отношение сформировано, то за ним, как
результат влияния социальных связеи, обязательно последуют доверие и, в свою очередь, –
высокие   оценки   и   уверенныи   выбор.   К   тому   же   положительныи   имидж,   как   правило,
способствует повышению престижа, а следовательно, авторитета и влияния. Позитивныи
имидж   является   также   важным   фактором   высокого   реитинга,   что   очень   важно   в
насыщеннои разнообразнои информациеи деятельности.
СПРАВКА   Репутация   (reputation)   –   это   общественное   мнение   о   комлибо;
мнение о достоинствах или недостатках товаров, фирмыпроизводителя и т. п. При
описании   значения   этого   слова   прослеживается   прямая   связь   репутации   с   таким
понятием, как честь (honour) – положение организации или человека в обществе, а
также чувство уважения, возникающее в связи с таким положением. С понятием
имиджа   тесно   связана   и   репутация   ОО,   которая   складывается   из   нескольких
составляющих и удерживается в массовом сознании долгие годы. Отличие имиджа от   репутации   заключается   именно   в   том,   что   репутация   является   итогом
построения имиджа.
Конкурентоспособность образовательной организации
Ежегодно тысячи родителеи задаются вопросом: кому доверить образование своего
ребенка? Перед началом учебного года можно наблюдать длинные очереди в одни ОО и
систематические недоборы учеников в другие. Конкурентоспособность  образовательной
организации зависит от качества образования и подготовки специалиста, наличия у него
качеств,   позволяющих   занять   свое   место   в   социальнои   структуре,   удовлетворить   свои
притязания, потребности в самореализации (О.А. Абдуллина, 1996).
Деиствительно,   конкурентоспособность   образовательной   организации   зависит   от
качества образования, его соответствия потребностям общества и самого человека.
Формирование   конкурентоспособнои   личности   учащихся   возможно   только   в
условиях   конкурентоспособнои   образовательной   организации,   которая   основывается   на
профессиональнои   компетентности   педагогов,   ориентированных   на   формирование
конкурентоспособности   личности   учащихся.   При   этом   конкурентоспособная   ОО
характеризуется следующими показателями:





оптимальное осуществление инновационнои деятельности, направленнои на
совершенствование содержания и технологии образовательного процесса;
освоение   маркетинговои   деятельности,
  способствующеи   реализации
стратегических   задач   ОО,   анализ   изменении   потребительского   спроса   с
целью создания конкурентоспособного продукта;
обеспечение   качества   образования,
  соответствующего   современным
требованиям педагогическои теории и практики, способного удовлетворить
образовательные потребности личности, общества и государства;
ведение   успешнои   финансовоэкономическои   деятельности   за   счет
маневрирования материальными и финансовыми ресурсами;
повышение профессионального роста педагогов.
Что может служить лучшим показателем авторитетности ОО и как повысить ее
конкурентоспособность?   Предлагаем   модель   повышения   конкурентоспособности
образовательной организации (см. рисунок). В целях повышения конкурентоспособности определены группы участников проекта
по   повышению   конкурентоспособности   образовательной   организации,   показана   их
возможная заинтересованность в участии в проекте (табл. 1). Конкурентоспособность образовательной   организации:
  репутационныи
навигатор
Для выполнения повышения конкурентоспособности образовательной организации
разработана   пошаговая   инструкция   формирования   репутации   ОО   «Репутационныи
навигатор»   и   определены   управленческие   деиствия,   которые   будут   предприниматься   в
ходе реализации проекта в ОО регионов. Данныи алгоритм включает в себя ряд шагов.
1и   шаг.  Проведение   репутационного   аудита.  Комплексныи   анализ   репутации
дает   возможность   получить   информацию   о   том,   как   ОО   воспринимается   аудиториеи
сегодня и как она должна выглядеть завтра. Цели проведения репутационного аудита:






выявить   и   описать   существующии   образ   ОО   и   ее   руководства   в
представлении внешних целевых аудитории;
определить   «профиль   репутации»   ОО,   описать   основные   составляющие
характеристики ее деловои репутации, определяющие отношение различных
целевых групп;
выявить   сильные   и   слабые   стороны   образа   ОО   и   ее   руководства
(репутационные активы и пассивы);
сравнить   основные   имиджевые   и   репутационные   характеристики   ОО   с
имиджем и репутациеи конкурентов;
определить наиболее значимые факторы репутации, влияющие на восприятие
ОО во внешних целевых аудиториях;
выработать рекомендации по имиджевому позиционированию и управлению
репутациеи ОО и ее руководства в целевых группах. Репутационныи   аудит   можно   использовать   не   только   в   качестве   основы   для
выработки   коммуникационных   стратегии,   но   и   как   индикатор   эффективности
деятельности в области связеи с общественностью. Разрабатываемая на его основе система
ключевых показателеи коммуникационнои деятельности может служить одним из методов
определения   степени   результативности   PRактивности   ОО   и   служить   основои   для
формирования бюджетов в области коммуникационнои деятельности.
СПРАВКА
PR   (англ.   Public   Relations,   связи   с   общественностью)   –   это   управленческая   и
аналитическая деятельность, направленная на изучение отношения общественности к
какоилибо   услуге,   бренду   или   организации   с   целью   установления   взаимовыгодных,
гармоничных отношении, от которых зависит успех функционирования бизнеса. Это
организация общественного мнения в целях наиболее успешнои работы ОО и повышения
ее   репутации. Осуществляется   разными   путями,   но   прежде   всего   через   средства
массовои информации. Современная ОО может использовать такие виды рекламы:
 публикации информации о деятельности ОО в адресных справочниках (в
больших городах);
 создание   саита   в   системе   Интернет   (эффективно   для   платных
образовательных услуг в ОО);
 публикация информации о работе ОО в местнои печати;
 демонстрация   содержательнои   информации   и   рекламных   роликов   по
местному или кабельному телевидению;
 выпуск   рекламных   буклетов,   рекламноинформационных   плакатов,
  автотранспорте,
листовок   для размещения   в   жилых   домах,
железнодорожных и автовокзалах;
 установка   рекламных   щитов   в   период   активного   выбора   родителями
(законными представителями) и обучающимися ОО (март–август);
 создание сувенировпредметов с символикои ОО (маики, ручки, карандаши
и т.д.).
Аудит   проводится   посредством   использования   следующих   диагностических
инструментов:





реитинг ОО;
анкетирование групп участников проекта;
контентанализ образовательного процесса ОО;
блицопрос;
интервьюирование.
2и шаг. Обработка результатов аудита. Результат репутационного аудита – три
вида оценок от групп участников проекта (табл. 2). Данные анализа позволяют определить сильные и слабые стороны в деятельности
ОО,   по   мнению   групп   участников   проекта,   выявить   существующие   преимущества   и
репутационныи   потенциал   через   фокусгруппы.   Окончательную   формулировку   целеи,
факторов,   механизмов   формирования   репутации   и   методов   ее   управления   можно
произвести только после обработки результатов аудита.
3и шаг. Разработка плана репутационных мероприятии.  Согласно полученнои
оценке   осуществляются   конкретные   мероприятия,   направленные   на   улучшение
общественного мнения групп участников проекта (табл. 3).  Повышение

конкурентоспособности

образовательной
организации: индикаторы эффективности проекта
Главными лицами, ответственными за эффективную реализацию проекта, являются
руководитель   и   менеджер   проекта.   Мониторинг   эффективности   проекта   необходимо
проводить не менее трех раз за все время его реализации. Корректировать ход реализации
проекта   можно   путем   организации   совещании,   круглого   стола.   Оповещение
общественности   о   результатах   проекта   осуществляется   через   СМИ   и   саит   ОО.
Сформулируем   набор   индикаторов,
  позволяющих   отслеживать   эффективность
запланированных мероприятии.
Индикаторы эффективности реализации педагогического исследования
1. Содержательнодеятельностныи:

создание алгоритма, в состав которого входят мероприятия, повышающие
репутацию ОО.
2. Организационноуправленческии:

достижение нового уровня взаимодеиствия с социальными партнерами.
3. Образовательныи:


овладение педагогами основами репутационного менеджмента;
повышение учебнои мотивации у учащихся в связи с широким внедрением в
образовательныи процесс информационнокоммуникационных технологии. 4. Социальныи:







повышение репутации ОО;
улучшение психологического климата в коллективе за счет активнои позиции
педагогов;
увеличение   численности   педагогов,
инновационнои деятельности ОО;
рост числа выпускников, выбирающих педагогические специальности;
увеличение количества молодых педагогов, пришедших работать в ОО;
создание благоприятного климата в ОО;
повышение   частоты   и   качества   общения   педагогического   коллектива,
родителеи и обучающихся через участие в совместных мероприятиях.
  участвующих   в   совместнои
5. Профессиональныи:


эффективное распространение передового опыта;
повышение   личнои   заинтересованности   и   ответственности   педагогов за
результаты своего труда.
Спецификои   модели   повышения   конкурентоспособности   образовательной
организации   является   создание   пошаговои   инструкции   стратегического   планирования
процесса   формирования   репутации   ОО   «Репутационныи   навигатор».   Пошаговая
инструкция   дает   возможность   переити   от   стихииного   формирования   репутации   ОО   к
управляемому процессу, тем самым повысить ее конкурентоспособность.
Эффективность данного инструмента позволит решить целыи ряд других проблем,
напрямую   связанных   со   стратегиеи   развития   ОО:   привлечение   высокомотивированных
педагогов,  обеспечение  профессионального роста учителя и,  как следствие, повышение
качества образования в самом широком смысле.
Повышение
  конкурентоспособности   образовательной   организации:
постпроектное сопровождение
Постпроектное сопровождение включает в себя три основных направления:
1. Совершенствование   содержательнои   стороны   в   рамках   алгоритма
«Репутационныи навигатор», т. к. в условиях здоровои конкуренции в конце
каждого завершенного цикла применения алгоритма ОО будет подниматься
на   более   высокии   уровень,   для   чего   потребуется   более   совершенныи
инструментарии.
2. Прогнозирование   ожидании   основных   групп   участников   проекта   на
ближаишие   3–5   лет,   т.   к.   их   требования   к   ОО   в   условиях   стремительно
развивающеися рыночнои экономики также будут увеличиваться.
3. Распространение   опыта   на   муниципальном   и   региональном   уровне   будет
способствовать созданию ассоциации ОО – участников проекта.
Источник: https://www.menobr.ru/article/59992qqe16m7modelpovysheniya
konkurentosposobnostiobshcheobrazovatelnojorganizacii? utm_source=letternews&utm_medium=letter&utm_campaign=letternews_menobr.ru_newsdaily
_02052018&ustp=F

file_name: Конкуренция.docx

intro:
В современном обществе все яснее осознается возрастающая роль образования в процессе дальнейшего развития страны, а система образования начинает восприниматься не только как важнейший фактор технологического и социально-экономического развития, но и как важное условие и показатель ее конкурентоспособности. Главная идея системы – здоровая конкуренция между образовательными организациями, которая позволит, в конечном счете,  повысить качество образования.
Поэтому возникает потребность в разработке и научном обосновании системы обеспечения повышения конкурентоспособности образовательной организации.

библиотека

group: Управление

title: Статья на тему "Как повысить конкурентоспособность образовательной организации"