extracted_text:
Открытый урок
по истории в 9 классе
на тему:
«Вторая мировая война.
1939 – 1945 гг.
Итоги и последствия».
Цель урока:
 сформировать у учащихся представление о самой кровопролитной в истории человечества
войне, её участниках, сражениях, итогах, цене победы над фашизмом;
 воспитывать чувства гордости и патриотизма за страну и народ.
Основные знания:
 причины войны; стратегические планы сторон; начало войны; нападение Германии на
СССР; Великая Отечественная война; причины поражения Красной Армии; СССР и
союзники, конференции «большой тройки»; разгром милитаристской Японии, окончание
Второй мировой войны; цена победы; советские военачальники ( Г.К.Жуков,
К.К.Рокоссовский, А.М.Василевский, И.С.Конев, И.Д.Черняховский); итоги ; последствия и
уроки войны.
Основные понятия: коалиция, капитуляция, блицкриг, ООН.
Оборудование урока: карты «Великая Отечественная война 19411945 гг.», «Вторая
мировая война».
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Эпиграфы урока:
«Никто не забыт и ничто не забыто»
« Для нашей Родины всегда будет светлым День 9 Мая»
( Маршал Г.К.Жуков) План урока:
I. Организационный момент.
II. Обобщение и систематизация знаний.
III. Наш край в годы ВОВ.
IV.Итоги и уроки ВМВ и ВОВ. Вывод по теме урока.
V. Домашнее задание.
Ход урока:
I. Организационный момент.
Война страшное и жестокое историческое явление, которое оставляет после себя жертвы и
разрушения. 17 век – на войне убито 3 млн. 300 тыс.,
18 век – убито 5 млн.200 тыс., 19 век – убито 5 млн. 500 тыс., 20 век – Первая мировая война ,
убито 10 млн.; Вторая мировая война унесла 64 млн. человеческих жизней, ранено и
искалечено 110 млн., сиротами стали 42 млн.
После Второй мировой войны более 100 раз на нашей планете вспыхивали войны. Из 5000
лет цивилизации только 395 были мирными; более 4 млрд. человеческих жизней погибло в
пламени войны. Сегодня на уроке мы продолжим с вами наш разговор об одной из самых
кровопролитных войн XX века – Второй мировой войне. Вы должны уяснить историческое
значение победы и её цену, итоги , последствия и уроки войны. Нам нужно вспомнить
исторических личностей , сыгравших определённую роль в ходе войны. Сделать
определённые выводы о трагизме и сокрушительной силе любых войн.
А для начала давайте обобщим и систематизируем ваши знания о Второй мировой войне,
полученные на уроках истории России и всеобщей истории.
II. Обобщение и систематизация знаний.
Итак, началу Второй мировой войны послужили ряд причин. И, в первую очередь то, что к
началу 30х гг. XX века в мире сложились государства с различными политическими
системами, появились страныагрессоры.
1.Вспомните, какие политические режимы установились в мире? В каких государствах?
Отв.: Демократический Англия, США, Франция;
Авторитарный – Япония, Испания;
Тоталитарный  СССР, Германия, Италия.
2. Назовите страны, избравшие агрессивную внешнюю политику.
Отв.: Германия, Италия, Япония. 3. Какая внешнеполитическая обстановка сложилась накануне Второй мировой войны?
Какая политика проводилась западными государствами и СССР по умиротворению
агрессора?
Отв.: Страны запада и СССР вели закулисные переговоры с Германией.
4. К чему это привело? Какие соглашения были заключены?
Отв.: 2930 сентября 1938 г. состоялся «Мюнхенский сговор».
5. Кто принимал участие в этом сговоре? Какие решения были приняты?
Отв.: Великобритания (Н.Чемберлен), Франция (Э.Даладье), Германия (А.Гитлер), Италия
(Б.Муссолини). Было подписано соглашение о расчленении Чехословакии.
6. Почему Англия и Франция пошли на сговор с Германией?
Отв.: в случае отказа, Гитлер угрожал войной в Европе.
7. К чему привели советскогерманские переговоры? Какую оценку можно дать дипломатии
этих стран?
Отв.: 23 августа 1939 г. был подписан Пакт о ненападении и Секретные протоколы (о
разделе сфер влияния в Европе). Победа дипломатии фашистской Германии и поражение
англофранцузской и советской дипломатии.
8. Когда началась Вторая мировая война?
Отв.: 1 сентября 1939 года. Германия начала агрессию против Польши.
9. Проясните масштабность Второй мировой войны.
Отв.: продолжительность – 2194 дня, число странучастниц – 72, число государств, на
территории которых проходили боевые действия – 40, численность населения стран
участниц – 1700 млн. человек, т.е. 80 % населения земли, число мобилизованных – 110 млн.
человек, число погибших – более 60 млн.
10. Самый значительный этап во Второй мировой войне занимает Великая Отечественная
война . Когда началась ВОВ ?
Отв.: 22 июня 1941 г.
11. Масштабность ВОВ.
Отв.: продолжительность – 1418 дней, погибло – 27 млн. чел., стали инвалидами – 2,6 млн.,
разрушены – 1710 городов и посёлков городского типа, уничтожены – 70 тыс. сёл и
деревень.
12. В первые дни войны 28 советских дивизий были разгромлены полностью, 72 – более чем
наполовину. Немецкие войска продвинулись на 300600 км. вглубь советской территории.
Ими были захвачены Литва, Латвия, Белоруссия, Украина, Молдавия.
Какие причины способствовали поражению Красной Армии?
Отв.:
 Военноэкономический потенциал Германии, подчинившей себе почти всю Европу,
значительно превышал возможности СССР.

Гитлеровская армия была очень мощной, имела двухлетний опыт ведения войны в
Европе. Красная Армия уступала в профессионализме, особенно командного состава
(на что повлияли массовые репрессии в армии накануне войны).
 Просчёты советского руководства в определении военной доктрины, в частности
недооценки роли механизированных соединений и т.д.  Просчёты руководства страны в анализе международной ситуации накануне войны, а
также в определении сроков начала войны, что привело к фактору внезапности.
13. Групповая работа.
Дайте название логическим рядам.
I ряд
А) «Барбаросса» план молниеносной войны Германии против СССР.
Б) «Ост» план физического истребления народов СССР и Восточной Европы, объявленных
«расово неполноценными».
В) «Тайфун» план наступления гитлеровских войск на Москву.
Г) «Цитадель» план наступления гитлеровских войск в районе Курска.
Д) «Багратион»  операция Красной Армии по освобождению Белоруссии.
II ряд
А) 28 ноября1 декабря 1943 года  Тегеранская конференция;
Б) 411 февраля 1945 года – Ялтинская конференция;
В)17 июля 2 августа 1945 года – Потсдамская конференция.
Отв.: планы ведения боевых действий, конференции « большой тройки».
14. Что такое?
 План «Тайфун»




«Барбаросса»
«Ост»
«Цитадель»
«Багратион»
15. Когда состоялась?
 Крымская конференция.
 Ялтинская конференция,
 Потсдамская Конференция.
16. Перечислите лидеров «большой тройки».
 Англия  У.Черчилль
 США – Ф.Рузвельт
 СССР  И.Сталин
17. Какая из конференций прошла в обновлённом составе?
Отв.: Потсдамская, США  Гарри Трумэн, Великобритания  Клемент Эттли.
18. Как вы знаете большую роль в истории играют личности. Давайте послушаем краткие
энциклопедические справки о лидерах «большой тройки». Сообщения учащихся.
19. Какие вопросы решались на конференциях?
Отв.: об открытии второго фронта, лендлизе, создании ООН, о после военном мирном
урегулировании. 20. Перечислите основные сражения периода ВОВ и ВМВ.
 Битва за Москву с 30 сентября 1941 г. по 7 января 1942г
 Сталинградская битва с 19 ноября 1942 г. по 2 февраля 1943 г.
 Курская битва 5 июля23 августа 1943 г.
 Битва за Днепр – сентябрь – ноябрь 1943 г.
 Берлинская операция 20 апреля8 мая 1945 г.
21. Когда был подписан акт о безоговорочной капитуляции Германии.
Отв.: 8 мая 1945 г., Германия  фельдмаршал Кейтель, СССР – маршал Жуков.
22. Когда наша страна отмечает День победы? Когда состоялся первый парад Победы?
Отв.: 9 мая, 24 июня 1945г.
23. Когда закончилась ВМВ?
Отв.: 2 сентября 1945 г. после разгрома Японии.
24. Какую трагедию испытали города Японии Хиросима и Нагасаки?
Отв.: США сбросило на них ядерные бомбы
III. Наш край в годы ВОВ.
1. сообщение на тему «112я Башкирская кавалерийская дивизия».
2. Сообщение ученика на тему «Башкирия в годы ВОВ».
IV. Итоги и уроки войны ВМВ и ВОВ.
Вторая мировая война продолжалась 6 лет, унесла жизни более 60 млн.чел., материальный
ущерб в 12 раз превысил ущерб, нанесённый в годы первой мировой войны.
Итоги войны: победа над фашизмом, рост авторитета СССР в мире, превращение его
наравне с США в сверхдержаву, образование мировой системы социализма, мир стал
двухполярным., был получен толчок к развитию национальноосвободительного движения в
странах Азии и Африки, следствием этого стало окончательное крушение колониальных
империй, создание ООН.
Вывод: главную роль в разгроме фашизма и в спасении всего мира от фашистской «чумы»
сыграл Советский Союз.
V. Домашнее задание. Написать рефераты на темы:
«Наш край в годы ВОВ»,
«Великая Победа – одна на всех».
VI. Подведение итогов урока.

file_name: Открытый урок по истории.doc

intro:
Цель урока:
- сформировать у учащихся представление о самой кровопролитной в истории человечества войне, её участниках, сражениях, итогах, цене победы над фашизмом;
- воспитывать чувства гордости и патриотизма за страну и народ.

Основные знания:
- причины войны; стратегические планы сторон; начало войны; нападение Германии на СССР; Великая Отечественная война; причины поражения Красной Армии; СССР и союзники, конференции «большой тройки»; разгром милитаристской Японии, окончание Второй мировой войны; цена победы; советские военачальники ( Г.К.Жуков, К.К.Рокоссовский, А.М.Василевский, И.С.Конев, И.Д.Черняховский); итоги ; последствия и уроки войны.

Основные понятия: коалиция, капитуляция, блицкриг, ООН.

Оборудование урока: карты «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.», «Вторая мировая война».

title: Открытый урок по истории на тему«Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг. Итоги и последствия».


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕДЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕДЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                                                     «ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ»
                                                     «ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ»

Определение степени творческого развития АФАЛО
               (активность, фантазия, актерское мастерство,  логика, образное видение)
(автор Фоминцев А.И.)
2015 – 2016 г.г.
Вводный
Итоговый
2016 – 2017 г.г.
Вводный

77 ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕТРАЛЬНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ
ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕТРАЛЬНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ
             Итоговый
2017  2018г.г.
Вводный
Итоговый: май

88 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕДЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕДЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                                                     «ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ»
                                                     «ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ»

                  Результаты диагностики
определения степени творческого развития АФАЛО
(активность, фантазия, актерское мастерство,  логика, образное видение)
воспитанников театрального коллектива «Карабас Барабас»
(автор Фоминцев А.И)
2015 – 2018 уч. г.
Цель:  определение   степени   творческого   развития   активности,   фантазии,
актерского мастерства, логики и образного видения воспитанников, их изменение на
протяжении обучения в студии.
Методы: Тест  Фоминцева А.И. «АФАЛО».
В исследовании принимали участие 25 человек, которые обучались по программе
театрального   коллектива   «Карабас   Барабас»   на   протяжении   3   лет   обучения   в
театральной студии (педагог дополнительного образования Юшина Е.Г.)
В  ходе  диагностики   в течение 3  лет  получен   средний  суммарный  показатель
АФАЛО  85%: высокий  58%, средний 27%.
Выводы:
1. Анализ   результатов   изучения   творческого   развития   воспитанников   на
протяжении 3 лет обучения по программе театрального коллектива «Карабас
Барабас» показал, что имеется стабильное улучшение характеристик по всем
изучаемым параметрам.
2. 73     %   учащихся   показали   результаты   выше   среднего   уровня   по   индексу
«Активность»,   что   говорит   о   том,   что   ребята   с   интересом   посещают
театральную студию и стремятся активно получать знания.
3. По     индексу   «Фантазия»   80%%     воспитанников   показали   результаты   выше
среднего,   что   говорит   об   хорошо   развитом   умении     находить   оригинальные
идеи.
4. По   индексу   «Актерское   мастерство»   свыше   половины   воспитанников
продемонстрировали   высокий   уровень,   что   говорит   о   высоком   творческом
потенциале: владении навыками импровизационного самочувствия  в условиях
публичности,   умении   найти   внешний   и   внутренний   образ   героя,   создать   его
характер, владении навыками работы над драматургическим материалом.
5. 67%   учащихся   продемонстрировали   высокие   характеристики   по     индексу
«Логика», что говорит об умении логично и последовательно выстроить этюд,
продуктивно и целесообразно действовать в предлагаемых обстоятельствах.
6. 53%   воспитанников   показали   высокий   результат   по   индексу   «Образное
видение».
7. В целом свыше половины воспитанников театральной студии имеют высокий
уровень   развития   творческого   развития   активности,   логики,   фантазии,
77 ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕТРАЛЬНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ
ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕТРАЛЬНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ
актерского   мастерства   и   образного   видения.   Воспитанников   с
низким   уровнем   показателей   индексов   в   данном   коллективе   не
выявлено.
             Результаты изучения социализированности
воспитанников театрального коллектива «Карабас Барабас»
2015  2016 уч. г.
Объект исследования: участники театрального коллектива «Карабас Барабас»"
в количестве 25 человек, которые обучались по программе театрального коллектива
«Карабас   Барабас»   на   протяжении   3   лет   (педагог   дополнительного   образования
Юшина Е.Г.)
Таблица 1. Изучение степени социализированности
(автор профессор М.И.Рожков)
Степень социализированности
Высокая
Социальная адаптированность
Средняя
Низкая
%
%
%
%
33%
40%
67%
Нравственность
60%
Автономность
33%
67%
Социальная активность
67%
33%
График степени  социальной активности учащихся
20152016уч. г.

88 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕДЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕДЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                                                     «ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ»
                                                     «ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ»
Анализ   результатов   изучения   социализированности   личности   учащихся,
полученных в 2016 году  показал, что все ребята имеют высокий и средний уровень
социальной   адаптированности   и   нравственной   воспитанности.   Они   социально
активны, стремятся ставить позитивные цели и добиваться их.
Таблица 2. Изучение степени социализированности
(автор профессор М.И.Рожков)
Степень социализированности
Высокая
Социальная адаптированность
Средняя
Низкая
%
%
%
%
33%
47%
67%
Нравственность
53%
Автономность
47%
53%
Социальная активность
60%
40%
      График степени  социальной активности учащихся
20162017уч. г.

77 ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕТРАЛЬНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ
ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕТРАЛЬНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ
Анализ   результатов   изучения   социализированности   личности   учащихся,
полученных в 2017 году, показал, что все воспитанники имеют высокий и средний
уровень социальной адаптированности и нравственной воспитанности. Они социально
активны,   стремятся   ставить   позитивные   цели   и   добиваться   их.   Наблюдается
положительная динамика по всем направлениям.
Таблица 3. Изучение степени социализированности
(автор профессор М.И.Рожков)
Степень социализированности
Высокая
Социальная адаптированность
Средняя
Низкая

     График степени  социальной активности учащихся
47%
20172018уч. г.
%
%
%
%
47%
47%
53%
Нравственность
53%
Автономность
53%
47%
Социальная активность
53%

88 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕДЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕДЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                                                     «ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ»
                                                     «ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ»
Анализ   результатов   изучения   социализированности   личности   учащихся,
полученных в 2018 года, показал, что все воспитанники имеют высокий и средний
уровень социальной адаптированности и нравственной воспитанности. Они
социально   активны,   стремятся   ставить   позитивные   цели   и   добиваться   их.
Наблюдается положительная динамика по всем направлениям.
Анализ результатов изучения социализированности учащихся
20152018уч. г.
Критерии развития
Социальная
адаптированность
Нравственность
Автономность
Социальная активность
Степень
социализ.
низкая
средняя
высокая
низкая
средняя
высокая
низкая
средняя
высокая
низкая
средняя
высокая
Результаты по годам
201516 уч.
201617 уч.
201718 уч.
год.

67%
33%

60%
40%

67%
33%

67%
33%
год.

67%
33%

53%
47%

53%
47%

60%
40%
год.

53%
47%

53%
47%

47%
53%

53%
47%
Вывод:
Анализ   результатов   изучения   социализированности   личности   воспитанников
театральной   студии   на   протяжении   3   лет   обучения   по   программе   театрального
коллектива «Карабас Барабас» показал стабильный рост уровня социализированности
обучающихся.   На   протяжении   всего   исследования   отсутствует   показатель   низкой
степени социализированности учащихся.
47%   учащихся   имеют   высокую   степень   социальной   адаптированности,
нравственности и социальной активности.
53% учащихся имеют склонность к автономному поведению.
Результаты   дают   право   говорить,   что   все   учащиеся   театрального   коллектива
социально адаптированы, нравственно воспитаны, автономны  и социально активны.
Результаты изучения общей самооценки воспитанников театрального
коллектива «Карабас Барабас»
опросник Г. Н.  Казанцевой)
(опросник Г. Н.
Казанцевой)
77 ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕТРАЛЬНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ
ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕТРАЛЬНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ
Для   изучения   общей   самооценки   участников   театрального
Для   изучения   общей   самооценки   участников   театрального
коллектива был использован опросник Г. Н.  Казанцевой.
Казанцевой.
коллектива был использован опросник Г. Н.
По результатам опросника  на начало года мы получили следующие показатели:
В интервале от +4 до +10 оказался результат 8 человек, что свидетельствует о
В интервале от +4 до +10 оказался результат 8 человек, что свидетельствует о
высокой   самооценке.   В   интервале   от   3   до   +3   –   результат     12   человек,   что
высокой   самооценке.   В   интервале   от   3   до   +3   –   результат     12   человек,   что
свидетельствует   о   средней   самооценке.   Результат   в   интервале   от   10   до   4     у   5
свидетельствует   о   средней   самооценке.   Результат   в   интервале   от   10   до   4     у   5
человек, что свидетельствует о низкой самооценке.
оценке.
человек, что свидетельствует о низкой само
По результатам опросника  на конец года мы получили следующие показатели:
В интервале от +4 до +10 оказался результат у 11 человек, что свидетельствует
В интервале от +4 до +10 оказался результат у 11 человек, что свидетельствует
о   высокой   самооценке.   В   интервале   от   3   до   +3   результат        13   человек,   что
о   высокой   самооценке.   В   интервале   от   3   до   +3   результат        13   человек,   что
свидетельствует   о   средней   самооценке.   Результат   в   интервале   от   10   до   4     у   1
свидетельствует   о   средней   самооценке.   Результат   в   интервале   от   10   до   4     у   1
человека, что свидетельствует о низкой самооценке.
оценке.
человека, что свидетельствует о низкой само
Результаты проведённого опроса свидетельствуют о том, что к концу года в
коллективе   количество   детей   с   высокой   и   средней   самооценкой   увеличивается,
следовательно, с низкой – уменьшается.
Опросник социальных навыков воспитанников
Опросник социальных навыков воспитанников
театрального коллектива «Карабас Барарабас»
театрального коллектива «Карабас Барарабас»
(методика модели социального поведения А.П. Гольдштейна)
(методика модели социального поведения А.П. Гольдштейна)

Для изучения социальных навыков участников театрального коллектива был
участников театрального коллектива был
Для изучения социальных навыков
использован данный опросник.
использован данный опросник.
88 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕДЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕДЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                                                     «ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ»
                                                     «ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ»
Анализ   результатов   изучения   социальных   навыков   учащихся,   полученных   в
течение 3 лет  показал, что  ребята имеют высокий  и  средний уровень социальных
навыков.  Высокий   уровень   социальных   навыков     имеют   74   %   учащихся,   средний
Высокий   уровень   социальных   навыков     имеют   74   %   учащихся,   средний
уровень социальных навыков – 26 % учащихся.
уровень социальных навыков – 26 % учащихся.
77

file_name: Диагностики.doc

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Педагогический опыт на тему «Детский театральный коллектив как благоприятная среда для формирования социального опыта ребёнка»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр
внешкольной работы»
«Детский театральный коллектив как
благоприятная среда для формирования
социального опыта ребёнка»
Педагогический опыт
Юшиной Екатерины Геннадьевны,
педагога дополнительного образования,
руководителя театрального коллектива
«Карабас Барабас» г. Муром, 2018
Содержание
Условия возникновения опыта
Актуальность и перспективность опыта
Ведущая педагогическая идея
Теоретическая база опыта
Новизна опыта
Технология опыта
Результативность опыта
Адресная направленность
Список литературы
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.
3
4
5
5
7
8
16
19
19
2 «Детский театральный коллектив как благоприятная среда для
формирования социального опыта ребёнка»
1. Условия возникновения опыта
Современная социокультурная ситуация все острее выдвигает проблемы
развития и социализации растущего человека.
В   свете   новых   задач   развития   общества,   раскрытых   в   последних
важнейших   документах,   отражающих   государственную   образовательную
политику,   таких,   как  Концепция   развития   дополнительного   образования
детей,   утвержденная   распоряжением   Правительства   Российской
Федерации   на   период   до   2025   г.,   Стратегия   инновационного   развития
Российской Федерации на период до 2020 года  все значительнее выступает
задача   воспитания   культурного   человека,   что   означает   развитие   качеств
личности, необходимых для полноценной реализации творческого потенциала
в   динамических   социальноэкономических   условиях,   как   в   собственных
жизненных интересах, так и в интересах общества.
Согласно «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации»
(20152025)  развитие   воспитания   в   системе   образования   предполагает
«обновление содержания воспитания, внедрение форм и методов;  развитие
вариативности   воспитательных   систем   и   технологий,   нацеленных   на
формирование   индивидуальной   траектории   развития   личности   ребенка   с
учетом его потребностей, интересов способностей».
Концепция развития дополнительного образования детей направлена
на   «воплощение   в   жизнь   миссии   дополнительного   образования   как
социокультурной практики развития мотивации подрастающих поколений к
познанию,
  превращение   феномена
дополнительного образования в подлинный системный интегратор открытого
вариативного   образования,
  обеспечивающего   конкурентоспособность
личности, общества и государства».
  труду   и   спорту,
  творчеству,
Обращение   к   проблеме   творческого   развития   и   формирования
социального   опыта   современных   детей   и   подростков   в   процессе   освоения
театрального   искусства   актуально   по   различным   факторам:   прежде   всего,
значительностью   педагогического   потенциала   театрального   искусства   в
процессе   воспитания   растущего   человека,
  многогранностью   его
синтетической   природы,
  позволяющей   мотивировать   обучающихся
стремиться к самореализации в творческой деятельности.
Театральный   коллектив   представляет   собой   педагогически
организованный   социум,   в   котором   у   каждого   ребёнка   есть   возможность
3 проявить свои способности и при этом активно взаимодействовать с другими
участниками   для   достижения   общей   цели.   Творческая   цель   достигается
совместными усилиями, но в то же время она является личным достижением
каждого участника.
Предлагаемый   опыт   формировался   в   процессе   реализации
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Вхожу
в мир театра» на протяжении более 12 лет, предполагая не только развитие у
учащихся   универсальных   учебных   действий,
  но   и   выстраивание
индивидуальной траектории развития каждого ребенка на основе театрально
творческой деятельности. Главной задачей    выступает создание атмосферы
творчества,   доброжелательных   и   доверительных   отношений,   которые
являются   залогом   успеха   всей   последующей   работы   коллектива.
Социализация личности предполагает формирование комплекса общественно
значимых качеств человека в их тесном единстве и взаимодействии. Кроме
того,   чрезвычайная   сложность   процесса   социализации   личности   требует
постоянного совершенствования  средств  его осуществления, каждодневном
поиске, конкретизирующем и уточняющем место и ответственность человека
при   решении   как   общественных,   так   и   личных   проблем,   умения
взаимодействовать с миром людей, адаптироваться в постоянно меняющейся
действительности.
  Все эти факторы обусловили необходимость поиска новых подходов,
методов и форм для создания условий в формирование творческой социально
адаптированной   личности,   потому   что   детское   театральное   творчество
обладает большими резервами воспитательно  образовательного воздействия,
во   многом   способствует   наиболее   всесторонней   социализации   ребенка,
развитию творческой личности, ее самостоятельности и инициативы.
2. Актуальность и перспективность опыта
Актуальность и   перспективность
 исследования   формирования
социального опыта подростков определяется значительными особенностями и
противоречиями   современной   ситуации   общественного   развития,   которые
определяют   глобальные   изменения   в   условиях   жизни   и   формирования
социального опыта детей и подростков.
Перемены, происходящие в обществе, существенно влияют на процесс
формирования социального опыта у детей. От того, какие ценности будут
сформированы у детей сегодня, от того, насколько молодое поколение будет
готово   к   новому   типу   социальных   отношений,   зависит   развитие   нашего
общества и в настоящее время, и в будущем.
Театральный   коллектив   создает   условия   для   развития   творческих
способностей, для общения, самовыражения и самоутверждения подростков,
предоставляет   им   возможности   для   накопления   социального   опыта,
4 подразумевающего   знания,   умения   и   навыки,   чувства,   эмоции,   систему
мировоззрений, точек зрения, взглядов и многое другое.
Гипотеза:  Можно предположить, что детский театральный коллектив
является комфортной средой для формирования социального опыта детей и
подростков,   если   деятельность   коллектива   основывается   на   следующих
принципах:
   социализации:   все   аспекты   деятельности   подростка   способствуют
освоению им ценностей современного общества;
  единства  свободы  и  ответственности:  при  наличии  ответственности
перед   собой,   перед коллективом за   результаты   творческой   деятельности,   у
обучающегося всегда должен быть выбор способа деятельности;
 коллективной деятельности в единстве с индивидуальным развитием;
           успеха: каждый из обучающихся может почувствовать себя успешным
в различных видах деятельности.
3. Ведущая педагогическая идея
Современный   ребенок   сталкивается   с   противоречием,  которое
заключается в желании детей заниматься интересным делом, быть заметными
и  значимыми   для   себя   и  других    детей,  потребности   самореализоваться   и
недостаточными   для   этого   условиями   современной   системы   основного
общего образования. Это противоречие может снять система дополнительного
образования,   максимально   использующая   возможности   особой   организации
образовательного процесса, отсутствие образовательного стандарта, гибкий и
открытый характер образовательной среды.
Однако   эта   среда   будет   тогда   привлекательна   и   эффективна,   когда
будет   профессионально   грамотно   организована,   мобильна,   вариативна   и
деятельностна.   Поэтому   ведущей   педагогической   идеей   опыта   стала   идея
необходимости   создания   образовательной   модели,   способной   обеспечить
социальное развитие каждого ребенка, выбравшего театральную деятельность,
на   основе
  программнометодического   обеспечения
педагогического процесса.
  комплекса
4. Теоретическая база опыта
Социальный   опыт человек   приобретает   на   протяжении   всей   жизни   в
процессе социализации как стихийной, так и социально контролируемой.
5 Социальный   опыт ребенка
 это   результат   специально
организованного усвоения общественного опыта, то есть всегда "производный
продукт" целенаправленного воспитания и обучения.

Согласно   А.   В.   Мудрику   и   Н.   Ф.   Головановой, социальный   опыт
ребенка    это   процесс   и   результат   организованного   усвоения
общественного опыта.
Организация   усвоения   социального   опыта   осуществляется   через
организацию   быта   и   жизнедеятельности   формализованных   групп
(коллективов);   организацию   взаимодействий,   а   также   обучение   ему;
стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние на
неформальные микрогруппы (неформальные объединения).
Индивидуальный социальный опыт  это единство различных знаний
и   способов   мышления,   умений   и   навыков, норм и   стереотипов   поведения,
ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний, усвоенных и
выработанных   способов   взаимодействия,   самопознания,   самоопределения,
самореализации.
Диапазон   путей формирования   социального   опыта   широк,   так   как
соответствует видам деятельности: учению, труду, общению, досугу, но когда
эта   деятельность   организована   в форме   игр,   упражнений,   занятий   то   его
усвоение наиболее продуктивно.
В психологической методике, созданной А.П. Гольдштейном используется
модель   социального   поведения.   В   этой   модели   выделяется   37   основных
навыков, разделенных на 5 категорий:
I.   Начальные   навыки    некоторые   минимальные   умения,   которые
позволяют   человеку   вступать   в   контакт   с   другими   людьми,  участвовать   в
разговоре.
II.   Самовыражение   в   разговоре    умение   выразить   свои   чувства   и
переживания или передать информацию другому человеку,
III. Реакция на мнение другого человека в разговоре или на то, что он
переживает.
IV.   Навыки   планирования   предстоящих   действий    прежде   чем
разговаривать   с   другими   людьми   или   делать   чтото   необходимо   это
спланировать и как следует подготовиться к предстоящему действию.
V.   Альтернативы   агрессивному   поведению    каким   образом   избежать
конфликта и разрушения отношений или вести себя в конфликтной ситуации
наиболее продуктивным способом.
То   есть   социальные   навыки      это   умение   управлять   своими
взаимоотношениями с другими людьми. Оно позволяет грамотно общаться,
повышать   качество   коммуникации,   достигать   большей   эффективности   при
контакте с окружающими и сопереживать им, а также контролировать свои
эмоции и поведение.
6 Социальные   навыки   личности   подростка   обнаруживаются   в
особенностях   поведения,   общения,   деятельности,   в   характере   постановки
проблем,  решения   задач,  особенностях   генерируемого   решения  (продукта).
Поэтому насколько гибкими будут у подростка способы взаимодействия с
быстро   меняющимся   миром,   настолько   он   сформируется   как   личность
самостоятельная, тем больше возможностей для самореализации он получит.
Приоритетной   сферой   деятельности   подростка   является   общение   и
досуговая   деятельность.   Выбор   занятий   по   собственному   интересу   в
сообществе с людьми, которые разделяют его мысли, чувства, делают досуг
духовно   наполненным,   является   важным   и   ценным   и   с   точки   зрения
воспитательного   процесса.   Наиболее   короткий   путь   эмоционального
раскрепощения   ребёнка,   снятия   зажатости,   обучения   чувствованию   и
художественному   воображению   –   это   путь   через   творчество   (игру,
фантазирование,   сочинительство).   Всё   это   может   дать   театрализованная
деятельность, которая имеет все предпосылки для того, чтобы повлиять на
формирование личности подростка.
Ф.   Шиллер   писал:   «Все,   что   чувствует   наша   душа   в   виде   смутных
ощущений, театр преподносит нам в громких словах и ярких образах, сила
которых   поражает   нас».   В   разные   времена   театральное   искусство   было
призвано то развлекать, то воспитывать, то проповедовать словом – играть
социальную   и   политическую   роль.   И   с   этими   задачами   театр   справлялся
всегда,   потому   что   сила   его   воздействия   велика,   а   возможности
многообразны. Данное утверждения справедливо не только для зрителя, на
которого   происходит   непосредственное   воздействие   театра,   но   и   для
участников   театрального   процесса,   будь   то   профессиональный   или
самодеятельный   школьный   театр.   «Основной   закон   детского   творчества
заключается   в   том,   что   ценность   его   следует   видеть   не   в   результате,   а   в
процессе»   (2).   Театр   является   яркой,   заразительной,   эмоционально
насыщенной средой, в которой весь процесс построения спектакля влияет на
развитие ума, характера и воли, на формирование мировоззрения подростка,
во   многом   определяет   его   систему   убеждений,   обеспечивает   нравственное
развитие,   раскрывает   творческие   способности   учащихся,   подчеркивая
индивидуальность   каждого.   Такие   предпосылки   и   условия   объективно
являются прекрасной почвой для многостороннего формирования личности
подростка. Театр  лучшая школа жизни, потому что он выступает в качестве
источника информации о мире, о жизни, дающего повод для работы мысли,
занимает   значимую   позицию   в   процессе   социализации.  Вызвать   раздумья   о
смысле   человеческого   существования,   о   глубинах   человеческой   души
благородная и необходимая цель искусства вообще, и в том числе искусства
театра. В театре личность овладевает системой ролей, усваивает социальные
стереотипы и осознаёт общественный смысл своих действий.
7 Таким образом одна из важнейших функций театра  это познавательная
функция.   Благодаря   ей   осуществляется   передача   социального   опыта   от
одного поколения к другому, от одних стран и народов к другим. Поэтому так
важно приобщение к театру юного зрителя.
5. Новизна опыта
Новизна   опыта   заключается   в   системном   подходе   к   моделированию
благоприятной   развивающей   среды   средствами   коммуникативных   игр,
комплекса   занятий,   дидактического   материала,   тренингов,   упражнений   и
созданию условий для творческого развития  и социализации обучающихся в
театральном коллективе, включающая взаимосвязанные и взаимодействующие
факторы педагогического сопровождения, развитие мотивации подростков на
творческую   самореализацию,   ценностных   ориентиров,   коммуникативных
навыков,   расширения   их   культурного   кругозора   и   активизации   творческой
деятельности.
6. Технология опыта
Социализация  процесс и результат включения индивида в социальные
отношения.   Она   осуществляется   путем   усвоения   индивидом   социального
опыта и воспроизведения его в своей деятельности. В театральном коллективе
таким   ведущим   видом   деятельности   является   театральная,   творческая,
коммуникативная   направленность.
  В   процессе   социализации   индивид
становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей
знания,   умения,   навыки,   т.е.   способность   общаться   и   взаимодействовать   с
другими людьми. (8, с. 292). 8. Мерлин В.С. Становление индивидуальности
и   социализация   индивидуума   //   Проблемы   личности:   материалы
симпозиума.  М.: Просвещение, 1970.
Социализация осуществляется через ряд условий, которые могут быть
названы   "факторами".
  Такими   факторами   социализации   являются:
целенаправленное воспитание, обучение и случайные социальные воздействия
в деятельности и общении.
Цель: формирование социального опыта подростка в условиях детского
театрального коллектива.
Создание   педагогических   условий   в   рамках   заявленной   темы
предполагает решение определённых задач:
 изучить   научно      теоретические   основания   творческого   развития   и
социализации подростков в детском театральном коллективе;
 выделить   педагогические   условия   активного   приобщения   детей   и
подростков   к  ценностям   театрального  искусства,  пути  саморазвития,
8 самореализации в творческой деятельности;
 определить   критерии   и  уровни   творческого   развития  и  социализации
подростков в ходе освоения театрального искусства;
 апробировать   формы   и   методы,   направленные   на   формирование
социального опыта детей в театральном коллективе;
 разработать и апробировать диагностические материалы по выявлению
творческих способностей детей;
 оценить   результативность   данного   опыта   с  точки   зрения   достижения
поставленной цели.
Каждый   приходящий   ребёнок,   войдя   в   театральный   коллектив,
оказывается   там,   где   уже   предопределена   среда   для   формирования
социального опыта.  Опыт общения детей разного возраста, «примеривание»
различных   ролей,   возможность   самостоятельного   принятия   решений,
ответственность за общий результат формируют социальную сферу ребёнка.
Реализация разработанной педагогической системы, технологии, форм
занятий и тренингов способствуют развитию у детей и подростков навыков
самостоятельного   планирования   культурного   досуга;   влияют   на   изменение
содержания   и   качества   общения   со   сверстниками   и   взрослыми,   которое
становится интеллектуально насыщенным, эмоционально привлекательным и
обретает ценностный характер.
На   занятиях   в   театральном   коллективе   подростки   более   глубоко
осознают   социальную   значимость   своей   творческой   деятельности,   так   как
получают возможность демонстрировать ее результаты в социуме, включая
педагогическую и родительскую общественность, а также принимают участие
в театральных фестивалях, благотворительных спектаклях, КТД.
Разработку педагогической системы, сопровождающей образовательный
процесс в театральном коллективе я начала с корректировки программного
обеспечения.   Мною   разработаны   и   успешно   реализуются   три   программы:
программа стартового уровня обучения «Маленький театр», дополнительная
образовательная   общеразвивающая   программа   «Вхожу   в   мир   театра»,
авторская программа театрального коллектива «КаРаБаС БаРаБаС».
6.1 Программно  методический комплекс
Программа   «Маленький   Театр»  ориентирована   на   всестороннее
развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности и отвечает
«Концепции дошкольного воспитания».
9 Цель  программы:   создание   благоприятных   условий   для   развития
познавательных   процессов,
  формирования
выразительности   речи   и   коммуникативных   навыков   дошкольников   через
театральноигровую деятельность.
  творческих   способностей,
Основной особенностью программы является то, что театрализованные
игры   сохраняют   непосредственность   детской   игры,   основанной   на
импровизации,   где   не   надо   заучивать   с   детьми   текст   роли,   позы,   мимику,
жесты,   движения.   Организация   работы   по   программе   «Маленький   театр»
способствует   тому,   что   театрализованная   игра   становится   средством
самовыражения   и   самореализации   ребенка   в   разных   видах   творчества,
самоутверждения   в   группе   сверстников,   позволяет   решать   многие
педагогические   задачи,   касающиеся   формирования   выразительности   речи
ребенка, интеллектуального и художественноэстетического восприятия.
Программа «Вхожу в мир театра»  позволяет реализовать механизм
воспитания каждого члена коллектива и достичь комфортных условий для
творческой самореализации.
Цель   программы:  создание   необходимых   условий,   способствующих
развитию   нравственно      эстетических   качеств   обучающихся   посредством
занятий театральным искусством, гармонизации личности.
Данная программа интегрирует усилия профессиональной и социальной
педагогики.     Она   предоставляет   возможность,   помимо   получения   базовых
знаний,   эффективно   готовить   обучающихся   к   освоению   накопленного
человечеством   социальнокультурного   опыта,   безболезненной   адаптации   в
окружающей   среде,  позитивному   самоопределению.  В  процессе   реализации
данной   программы   каждый   обучающийся   получает   необходимые
теоретические   знания   и   сможет   проявить   себя   в   качестве   исполнителя
отдельного произведения и роли в представлении или спектакле.
С   каждым   занятием,   с   каждым   годом   меняется   уровень   обучения.
Поэтому появилась необходимость  разработки мною авторской программы
углубленного уровня.
Авторская   программа   театрального   коллектива   «КаРаБаС
БаРаБаС»  разработана на основе работ деятелей театрального искусства в
области   театральной   педагогики:   А.П.   Ершовой   и   В.   М.   Букатова,   А.   Б.
Никитиной,   Ю.   В.   Колчеева   и   Н.   М.   Колчеевой,   А.   И.   Фоминцева,   Е.   Р.
Ганелина.
  Теоретической   основой   материала   служит   учение
К.С.Станиславского, адаптированное для работы с детьми и подростками.
Актуальность   данной   программы   определяется   необходимостью
успешной социализации ребёнка в современном обществе, его жизненным и
профессиональным самоопределением, продуктивным освоением социальных
ролей в широком диапазоне и творческой реализацией. Программа объединяет
10 в себе различные аспекты театрально творческой деятельности, необходимые
как   для   профессионального   становления,   так   и   для   практического
применения в жизни.
В   рамках   модернизации   российского   образования   (в   частности,
дополнительного)   изменены   концептуальные   подходы   и   методологические
установки   к   образовательному   процессу   по   причине   ограниченности   и
неэффективности:
 смещены акценты с освоения фундаментальных знаний по предмету на
социализацию   и   профессионализацию   личности   средствами
современных знаний и технологий по направлению деятельности;
 изменены   подходы   к   структуре   и   содержанию   образовательного
процесса с учетом интеграции общего и дополнительного образования;
 модифицировано
  контексте
профессионального непрерывного образования (учреждения ДОД – сузы
– вузы);
  программы
содержание
 усовершенствована   структура   образовательного   процесса   за   счет
внедрения комплекса интегрированных учебных дисциплин: актёрское
мастерство   и   режиссура,
  сценическое
движение, грим;
  сценическая   речь,
 изменены подходы к реализации долгосрочной программы (поэтапно с

в
учетом возрастных особенностей);
 внедрены   инновационные   технологии   и   эффективные   методические
разработки, адаптивная технология системы обучения  А.С. Границкой,
педагогики   сотрудничества   В.А.   Караковского,   диалог   культур   М.
Бахтина  В. Библера и методики создания коллектива А.С.Макаренко,
коллективной творческой деятельности (КТД) И.П. Иванова.
Основной   задачей   театрального   коллектива   является   воспитание   в
подростках   органической   потребности   в   приобщении   к   театральному
творчеству через синтез различных видов деятельности в его разнообразных
формах.
Театральная   деятельность   является   источником   развития   чувств,
глубоких   переживаний   и   открытий   ребёнка, приобщает   его   к   духовным
ценностям.
6.2 Особые формы и методы образовательной деятельности
Игровая деятельность
11 Игровая   деятельность  является   необходимой   в   процессе   занятий
театрального коллектива. Вся жизнь детей насыщена игрой. Научить ребенка
играть,   брать   на   себя   роль   и   действовать,   вместе   с   тем   помогая   ему
приобретать   жизненный   опыт      все   это   помогает   осуществить   театр.
Позитивные   отношения   между   детьми   —   залог   успешности   и
коммуникативного   поведения   в   будущем,   ведь   так   важно   научить   детей
играть вместе, а не рядом.
Игра – это искра зажигающая огонек пытливости и любознательности…
вызывает   нравственно   эстетическое   переживание,  которое   в   свою   очередь
создает   соответствующее   настроение,   эмоциональный   подъем,   повышает
жизненный тонус»  В.А. Сухомлинский.
Театрализованная   игра      моделирование   жизненного   опыта,   мощный
психотренинг, развивающий его участников целостно: духовно и физически,
эмоционально, интеллектуально.
Реализация   данного   вида   деятельности   позволяет   педагогу   увидеть
ребенка в активной деятельности,  сформировать  индивидуальный   план  его
развития и своевременно скорректировать издержки.
Мною   разработан   и   апробирован   комплекс   общеразвивающих   и
театральных игр и упражнений, решающих одновременно несколько задач:
 социализация детей, развитие творческих способностей, раскрытие их
индивидуальности;
 формирование духовной культуры, отношение к истинным ценностям,
воспитание эстетического вкуса.
 Общеразвивающие игры
«Эстафета», «Что ты слышишь?», «Упражнения с предметами», «Руки
ноги», «Есть или нет?», «Радио», «Дружные звери», «След в след», «Летаетне
летает»,   «Воробьивороны»,   «Веселые   обезьянки»,   «Тень»,   «Поварята»,
«Вышивание»,   «Внимательные   звери»,   «Живой   телефон»,   «Японская
машинка», «Совушка» и др.
 Театральные   игры   на   внимание,   развитие   памяти,   воображения,
коммуникативные навыки.
«Знакомстводразнилка»,   «Что   ты   слышишь?»,   «Полет   к   мечте»,
«Сочини   историю»,   «Угадай:   что   я   делаю?»,   «Одно   и   то   же   поразному»,
«Фотография»,   «Кругосветное   путешествие»,   «Превращение   предмета»,
«Превращение комнаты», «Превращение детей» и др.
Коммуникативная деятельность

Специалисты   всё   чаще   выражают   озабоченность   увеличением   числа
детей   с   трудностями   в   обучении,   отмечают  низкий   уровень   их
12 коммуникативного   и   познавательного   развития,
  недостаточную
произвольность поведения, эмоциональную неуравновешенность, сложности в
налаживании отношений со сверстниками и взрослыми, слабо развитую речь.
  что
 занятия
Опыт   работы   показывает,
сценической   речью
раскрепощают ребенка, создает атмосферу радости, формируют ситуацию
успеха,   дают   возможность   достигнуть   высокого   уровня   речевой   нагрузки,
необходимого   в   обучении,   помогают   направить   энергию   детей   в   нужном
направлении,  организовать   внимание,   снять   излишнее   напряжение,  развить
коммуникативные   навыки,   помогает   ребенку  преодолеть   трудности   в
общении.
Работа над развитием коммуникативно – речевой активности является
единым неразрывным процессом, в который входит организация правильного
дыхания, дикции и воспитание речевого голоса для владения словом.
 Суть технологического процесса на занятиях по сценической речи:
 • системность содержания учебного материала;
• предоставление необходимого время, которое соответствует личным
способностям обучающегося;
• доброжелательность, взаимопомощь – обучающийся, у которого что
то не получается, не испытывает в этом комплекса, не боится ошибок;
•стимулирование   обучающихся   к   выбору   различных   способов
выполнения заданий;
• отсутствие однообразия и постоянный поиск нового, оригинального.
Упражнения   по   технике   речи   и   тренинг   на   развитие   логики   и
выразительности речи – основные формы деятельности.
Особая роль на занятиях отводится скороговоркам, стихам и сказкам.
Текст скороговорки и стихотворный текст, как ритмически организованная
речь,   активизирует   весь   организм   ребенка,   способствует   развитию   его
голосового аппарата. Стихи способствуют формированию четкой, грамотной
речи.
Дети   любят   диалогические   стихи.   Говоря   от   имени   определенного
действующего   лица,   ребенок   раскрепощается,   свободнее   общается   с
партнером. Затем из скороговорок и стихотворений дети создают целый мини
спектакль   и   разыгрывают   его   в   форме   этюдов.     Несомненно,   разучивание
стихов развивает память и интеллект.
На   занятиях   мы   с   удовольствием   используем   различные
лингвистические   игры,   ставим   лингвистические   эксперименты.   Они
помогают   создать   такие   ситуации,   в   которых   даже   самые   «тихие»   и
необщительные дети вступают в речевое общение и раскрываются. Благодаря
им   у   ребёнка   формируется   чёткость   произношения   слов,   интонационная
выразительность речи, её темпоритм, правильность ударения в слове, умение
формулировать   свою   мысль;   пополняется   словарный   запас   и,   что   самое
ценное,   участие   в   таких   играх   стимулирует   коммуникативно      речевую
13 активность   ребёнка.   Особенно   дети   любят   экспериментировать   на   основе
лингвистических   сказок   Людмилы   Петрушевской,   написанных   по   всем
правилам русского языка, но с использованием несуществующих слов – это
яркий пример различных коммуникативных ситуаций. Дети с удовольствием
сочиняют   свои   сказки.   Применение   таких   экспериментов   на   занятиях
сценической   речью   оказывает   положительное   влияние   на   развитие
экспрессивной   речи   (вербально      образная),   воображения,   развивает   все
психические функции ребенка. Наблюдается значительное повышение речевой
активности   и   коммуникативной   направленности   речи,   развивается   связная,
диалогическая речь.
Каждый обучающий блок завершается развивающим, который содержит
в   себе  самостоятельную   творческую   работу.  Она   заключается   в
предложении интересных идей, поиске, воплощении нового, оригинального,
радикального: от разработки собственных техник речи, до сочинения стихов и
лингвистических сказок, составления и воплощения творческих замыслов и
проектов.
Познавательная деятельность
Интеграция   теории   и   практики,
  обусловленная   спецификой
театрального творчества, позволяет обучающимся, в процессе познавательной
деятельности,   одновременно   получать   комплексные   знания, развивать
синтетические   способности   и   совершенствовать   навыки   социального
взаимодействия   через   репетиции,   театральную   деятельность   (отчетные
спектакли,   конкурсы,   фестивали),   творческие   проекты,   встречи   и   мастер
классы   профессиональных   артистов.   Такой   комплексноцелевой   подход   к
обучению   интенсифицирует   развитие   детей   и   подростков,   формирует
устойчивую   мотивацию   к   познанию,   активизирует   их   творческую
деятельность, способствует формированию социального опыта.
«Театральная лаборатория»
В   детском   возрасте   определяющими   являются   особенности
микросреды, а именно: характер общения со сверстниками, стиль семейного
воспитания,   статусная   структура   группы   и   ряд   других.  В   специально
организованной   микросреде  каждый ребёнок,  даже  не обладая  лидерскими
качествами, чувствует себя комфортно, ему интересно, его статус в группе
положителен,   он   успешен,   мотивирован   на   активную   творческую
деятельность.
В   процессе   подготовки   спектакля   занятия   строятся   в   форме
театральной   лаборатории,
  где   обучающиеся   выполняют   задания
исследовательского   характера:   просмотр   видеосюжетов   известных   сказок,
рассказов   и   сравнение   персонажей   этих   сказок   с   героями   спектакля   (над
14 постановкой   которого   работает   коллектив);   составление   характеристик   в
форме   синквейна   на   главных   героев   спектакля;   выполнение   этюдов   на
предлагаемые   обстоятельства.   По   итогам   каждого   задания   обучающиеся
определяют   новые   черты   героев   спектакля   и   записывают   их   в   паспорта
персонажей.   Следующий   важный   шаг   репетиционной   работы      совместный
анализ   пьесы,   когда   определяется   тема,   идея   и   главная   мысль   автора.   Во
время поиска и размышлений дети учатся анализировать, высказывать свое
мнение,   отстаивать   свою   точку   зрения.   Далее   юные   актёры   приступают
непосредственно к работе над образом в этюдах, в выгородках. В подготовке
к   спектаклю   участвуют:   актеры,   сценаристы,   помощники   режиссера,
художники, декораторы, бутафоры, звукорежиссеры, осветители, костюмеры,
гримеры и т.д. Юные актёры определяются в своих желаниях. Большинство
выбирают роль артиста, но ктото хочет быть сценаристом, звукооператором,
сценографом. Некоторые хотят быть одновременно актером и костюмером,
звукорежиссером и художником. Главное, что с момента выбора своей «роли»
каждый   подросток   самостоятельно   отвечает   за   свою   работу.   Дети   с
удовольствием   делают   эскизы   к   спектаклю:   зарисовывают   костюмы,
проектируют декорации. К работе над спектаклем активно подключаются и
родители.
Итогом   работы   театральной   лаборатории   становится   спектакль,   где
каждый нашел свое место и будет оценен по достоинству. Главный результат
– это общая радость творчества, когда актер отдает себя зрителю, заражая его
своей   энергией,   эмоциями,   игрой.   Умение   отдавать   себя   людям   является
высшим   проявлением   личности.   К.С.   Станиславский   писал:   «Из   театра
зрители   выходят   с   разбуженными   чувствами   и   мыслями,   обогащенными
познанием красивой жизни духа», а юные актеры становятся чуточку мудрее.
Анализ и обсуждение театральных постановок
Каждый  спектакль   и  театральные   постановки   требуют  последующего
анализа и обсуждения всеми, кто, был причастен к работе.
Каждый ребёнок самостоятельно анализирует свою работу, участвует в
разборе   художественной   целостности   спектакля,   высказывает   и   отстаивает
свою точку зрения, определяет сильные и отрицательные стороны постановки.
Активное   обсуждение  позволяет   нам   выделить   особенности   восприятия
спектакля: способность к скрытому духовному контакту, обмену чувствами.
В   активном   восприятии   и   переосмыслении   рождаются   личностные
характеристики   ребенка:   расширяется   словарный   запас,   накапливаются
речевые обороты, способы изложения информации, литературные приемы для
передачи   характеров,   настроений,   смысла   их   поступков.   В   результате
формируются   нравственные,
  которые
являются   моделями   для   восприятия   окружающего   мира   и   регуляторами
поведения ребенка.
  речевые, эстетические образцы,
15 В   практике   нашего   коллектива   существует   посещение   постановок
других   театральных   коллективов,
  так   и
профессиональных.     При   обсуждении   спектакля   дети   выступают   в   роли
«театральных критиков» с последующим разбором и рецензией:
  как   самодеятельных,
Коллективно  творческое дело
Приобретённые социальные модели поведения дети могут проявить и
скорректировать при непосредственном участии в коллективных делах.
Традиционно в объединении проводятся коллективные творческие дела:
разработка   сценариев   концертно   игровых   программ   для   младших
школьников: «Осенний каламбур», «Ура, каникулы», «Семь чудес радуги» и
пр., анимационные площадки на общегородских праздниках: «Город детства»,
«День   Победы»,   «Первоклассный   флешмоб»   и   др.   Ребята   самостоятельно
ищут   дело   по   душе,   выбирают,   планируют   (придумывают,   участвуют   в
написании сценария, режиссируют) при деятельном участии педагога. Педагог
по   ходу   подготовки   только   помогает   в   реализации   планов,   передает   свой
опыт. КТД ценно, так как каждому ребёнку находится дело по душе. Это
важно, так как каждый обучающийся, готовя коллективное дело или участвуя
в   мероприятиях   различного   уровня,   получает   возможность   проявить
свои творческие способности, личностные качества.
Основной   мотивацией   деятельности   является   интерес   и   желание
  Использование   данных   форм   и   методов   сочетает
  информационные   и   проблемные,
  коллективные   и
  направленные   на   коммуникативную
обучающегося.
эмоциональные,
индивидуальные   составляющие,
активность детей.
7. Результативность опыта
Комплексный   подход   к   организации   социальной   практико   –
ориентированной   среды   в   театральном   коллективе   реализуется   более   пяти
лет. Можно с уверенностью говорить о решении поставленных задач:

 изучены   научно      теоретические   основания   творческого   развития   и
социализации подростков в детском театральном коллективе (Авторы);
 разработан   программно      методический   комплекс,  система   методов
  пластических),
(диалоговых, игровых,
и
направленная
способов самовыражения личности   ребенка   в   театрализованной
деятельности,   которая  положительно   влияет   на   формирование
  имитационных,
развитие
  речевых,
на

творчества

16 социального опыта ребенка (игровая, коммуникативная, познавательная
деятельность, КТД, формы занятий, тренинги);
 разработаны и апробированы диагностические материалы по выявлению
творческих способностей детей;
 Средний   суммарный   уровень   сформированности   степени   творческого
развития   обучающихся   АФАЛО   (активность,   фантазия,   актерское
мастерство, логика, образное видение, методика Фоминцева А.И.) равен
85% (высокий – 58 %; средний – 27%).
 Средний   суммарный   уровень   сформированности   социального   опыта
обучающихся (методика Рожкова М.И.) равен 100 % (высокий  68 %;
средний  32 %).
Результаты участия обучающихся в мероприятиях
различного уровня
Уровень
Муниципальный
Мероприятия
20132014 учебный год
Окружной фестиваль искусств
«Таланты без границ»
Всероссийский
VI открытый областной конкурс
художественного слова «Наше слово»
Результат
Гран При
1 место 3
2 место3
2 место  1
3 место  2
Международный
III Международный фестиваль школьных
Гран При
Муниципальный
театров на русском языке «Золотой
ключик»
20142015 учебный год
Окружной фестиваль искусств
«Поклонимся великим тем годам»
Всероссийский
Победитель всероссийского фестиваля
Муниципальный
искусств «Планета доброты»
20152016 учебный год
Окружной Фестиваль искусств
«Восходящая звезда»
Всероссийский
XXV Областной открытый фестиваль
детского и юношеского творчества
17
Гран  При
1 место  2
2 место – 2
1 место  3
2 место – 1
1 место  3
2 место  2
3 место  1
1 место – 1
3 место  1 «Театр, где играют »
20162017 учебный год
Муниципальный
Окружной Фестиваль искусств «Наш
Муром вечен! Муром славен!»
Всероссийский
20172018 учебный год
Муниципальный
Окружной Фестиваль искусств «Детство
– удивительная страна!»
Всероссийский
VIII открытый областной конкурс
художественного слова «Наше слово»
1 место – 3
2 место  1
1 место  1
1 место – 3
2 место  1
3 место  2
2 место – 1
3 место
2
2014 год:
 Благодарственное письмо  III  Международного фестиваля школьных
театров на русском языке «Золотой ключик»
   Благодарственное письмо Управления образования за плодотворную
работу в период летней оздоровительной кампании.
   Благодарственные   письма   от   администраций   и   педагогических
коллективов школ округа Муром.
 Благодарственное письмо администрации загородного образовательно
оздоровительного лагеря «Озёрный».
   Благодарственное   письмо   ГАУК   «Владимирский   областной   центр
народного творчества»
2015 год:
   Благодарственные   письма   от   администраций   и   педагогических
коллективов школ округа Муром.
 Благодарственное письмо администрации и коллектива Отделенческой
больницы   на   станции   Муром   за   оказанную   помощь   в   организации   и
проведении мероприятия, посвящённого празднованию 70 – летия Победы в
ВОВ.
2016 год:
   Благодарственное   письмо   Управления   образования   за   презентацию
экспозиции   образовательных   учреждений   о.Муром   на   областной   выставке
«Зеркало природы».
   Благодарственное   письмо   НОУ   «Православная   гимназия
Преподобного   Илии   Муромца»  V  окружного   конкурса   чтецов   «Свет
Рождественской звезды»
 Благодарственные письма администрации загородного образовательно
оздоровительного лагеря «Белый городок».
2017 год:
18 –   Благодарственное   письмо   Командования   1   гвардейской   Брестско
Берлинской   Краснознаменной,   орденов   Суворова   и   Кутузова   инженерно
саперной бригады за организацию и проведение праздничного концерта.

  Благодарность   администрации   ГКОУ   ВО   «Специальная
(коррекционная)   общеобразовательная   школаинтернат   о.Муром»   за
организацию   и   проведение   концертной   программы,   посвящённой   Дню
инвалида.
2018 год:
   Благодарственное   письмо  VIII  открытого   областного   конкурса
художественного слова «Наше слово»
Педагогический   опыт   был   представлен   на   конкурсах,   семинарах,
конференциях различного уровня:
2014 год:
   Сертификат   участника   Международной   научнопрактической
конференции   «Инновационные   процессы   в   условиях   модернизации
дополнительного образования детей», ФИРО
 Диплом Победителя окружного конкурса методических материалов
педагогов дополнительного образования детей.
2015 год:
   Диплом   Победителя   регионального   конкурса   авторских   программ,
учебно      методических   материалов   и   электронных   ресурсов   системы
дополнительного образования детей в номинации «Авторская дополнительная
общеразвивающая программа художественной направленности», ВИРО.
2017 год:
 Представление опыта в рамках Международной научно – практической
конференции   «Воспитание   личности   в   условиях   современной   России:   от
ценностных оснований к практике повседневности», г. Иваново
   Диплом   регионального   конкурса   авторских   программ   системы
дополнительного   образования   Владимирской   области   в   номинации
«Авторская   программа   каникулярного   отдыха,   реализуемая   в   условиях
временного детского объединения», ВИРО.
8. Адресная направленность
Представленный   педагогический   и   методический   материал   имеет
художественную   направленность   и   театральную   специализацию.  Так   как
театральные   методы   применимы   в   жизнедеятельности   любого   детского
коллектива,   программа   может   быть   полезна   не   только   педагогам
дополнительного   образования   театральных   дисциплин,   но   и   педагогам
19 организаторам,   учителям   литературы   и   МХК,   классным   руководителям,
воспитателям.
Список литературы
Нормативноправовые акты
Федеральный   закон   от   29.12.2012   №273ФЗ   «Об   образовании   в
Распоряжение   Правительства   РФ   от   04.09.2014   №1726р   «Об
1.
Российской Федерации»
2.
утверждении Концепции развития дополнительного образования»
3.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
N 996р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года»
4.
Распоряжение   Правительства   РФ   от   08.12.2011   N   2227р   «Об
утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на
период до 2020 года»
Список использованных источников
1.
Астраханцева   Л.Н.   Социальный   театр   как   средство   воспитания
подрастающего поколения.  Омутнинск, 2014 г.
2.
 Адрианова   Т.О.
  Вестник
Челябинского государственного университета. 2012. №35 (289) // Философия.
Социология. Культурология. Вып. 28.  С. 9194.
  Социальные   функции   театра.
3.
Букатов   В.М.   Театральные   технологии   в   гуманизации   процесса
обучения школьников :Дисссертация дра пед. наук: 13.00.02: Москва, 2001. 376
c.
4.
Богоявленская   Д.Б.   Психология   творческих   способностей.   –   М.:
Академия, 2008. – 320 с.
5.
  Гаврилова   Е.   Э.   Влияние   школьного   театра   на   формирование
личности подростка // Молодой ученый. — 2011. — №2. Т.2. — С. 7780. —
URL https://moluch.ru/archive/25/2724/.
6.
Дружинин   В.Н.,   Хазратова   Н.В.   Экспериментальное   исследование
формирующего   влияния   микросреды   на   креативность   //   Психологический
журнал. – 2004.  № 4. – С.2225.
7.
Дмитриевский   В.Н.   Основы   социологии   театра:   История,   теория,
практика. М., ГИТИС, 2004.
8.
Кулагина   И.Ю.   Возрастная   психология:   Развитие   ребенка   от
рождения до 17 лет: Учебное пособие. – М.: Издво УРАО, 2008. – 176 с.
20 9.
Ильин   Е.П.   Психология   творчества,   креативности,   одаренности.
СПб.: Питер, 2009.
10.
Психодиагностические   методы   изучения   личности:   учеб.пособие   /
Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта.  Изд. 2е, испр.  М.: Флинта, 2000.  264 с.
11.
Рубинштейн   С.Л.   Основы   общей   психологии   /   Сост.:   А.В.
Брушлинский, К.А. АбульхановаСлавская. – СПб.: Питер, 2006. – 526 с.
12.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М.:
МПСИ, Воронеж: НПО МОДЕК, 2009. – 304 с.
21

file_name: Педагогический опыт.docx


extracted_text:
Речевая гимнастика «Памятник пословице»
Памятники   воздвигают   в   честь   великих   людей   и   знаменитых   событий.   В
памятниках отражено прошлое каждой страны. Но история страны  это не только
люди и события, это еще и язык. А “золотой фонд” каждого языка  это пословицы.
Поэтому было бы вполне справедливо, если бы воздвигали памятники пословицам.
Попробуйте   представить   такой   памятник,   а   представив,   создайте его.   То   есть
замрите в виде памятника, который называется так же , как и пословица:
 «В споре рождается истина»
 «Любви все возрасты покорны»
 «Сытый голодному не товарищ»
 «Глаза боятся  руки делают»
 «Не имей сто рублей, а имей сто друзей»
Речевая гимнастика «Скороговорки»
Отработка звуков: б, п, в, ф, г, к, д, т, х
1. Добыл бобов бобыль.
2. Вакул бабу обул, да и Вакула баба обула.
3. От топота копыт пыль по полю летит.
4. Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.
5. Колпак на колпаке, под колпаком колпак.
б. Верзила Вавила весело ворочал вилы.
7. Около кола колокола, около ворот коловорот.
8. Шакал шагал, шакал скакал.
9. Купи кипу пик, пик кипу купи. Купи кипу пуха, кипу пуха купи.
10. Повар Петр, повар Павел. Петр плавал, Павел плавал.
11. Ткет ткач ткани на платки Тани.
12. Водовоз вез воду изпод водопровода.
13. Наш голова вашего голову головой переголовил, перевыголовил.
14. Вашему пономарю нашего пономаря не перепономарить, не перевыпономарить;
наш пономарь вашего пономаря перепономарит, перевыпономарит.
15. В один, Клим, клин колоти.
16. Стоит копна с подприкопёночком.
17. В поле полет Фрося просо, сорняки выносит Фрося.
18. Краб крабу сделал грабли. Подал грабли крабу краб: сено граблями, краб,
грабь!
1 19. У елки иголки колки.
20. Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в
капюшоне он смешон!
21. Все бобры для своих бобрят добры. Бобры берут для бобрят бобы. Бобры,
бывает, будоражат бобрят, давая им бобы.
22. Забыл Панкрат Кондратов домкрат, а Панкрату без домкрата не поднять на
тракте трактор. И ждет на тракте трактор домкрат.
23. На меду медовик, а мне не до медовика.
24. Пришел Прокоп, кипел укроп, ушел Прокоп, кипел укроп; как при Прокопе
кипел укроп, так и без Прокопа кипел укроп.
25. Шли три попа, три Прокопияпопа, три Прокопьевича, говорили про попа, про
Прокопияпопа, про Прокопьевича.
26. Однажды галок поп пугая, в кустах увидел попугая, и говорит тот попугай:
пугать ты галок, поп, пугай, но галок, поп, в кустах пугая, пугать не смей ты
попугая.
27. Волховал волхв в хлеву с волхвами.
28. Бомбардир бонбоньерками бомбардировал барышень.
29. У Феофана Митрофаньча три сына Феофанычи.
30. У нас гость унес трость.
31. Фараонов фаворит на сапфир сменил нефрит.
32. Рододендроны из дендрария даны родителями.
33. К Габсбургам из Страсбурга.
34. Сидел тетерев на дереве, а тетерка с тетеревятами на ветке.
35. Брит Клим брат, брит Глеб брат, брат Игнат бородат.
36. Хвалю халву.
37. Хохлатые хохотушки хохотом хохотали.
Отработка звуков: р, л, м, н
38. Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.
39. У нас на двореподворье погода размокропогодилась.
40. Два дровосека, два дровокола, два дроворуба говорили про Ларьку, про
Варьку, про Марину жену.
41. Кларакраля кралась к ларю.
42. Говорил командир про полковника и про полковницу, про подполковника и про
подполковницу, про поручика и про поручицу, про подпоручика и про
подпоручицу, про прапорщика и про прапорщицу, про подпрапорщика, а про
подпрапорщицу промолчал.
43. На дворе трава, на траве дрова – раз дрова, два дрова, три дрова. Не руби дрова
на траве двора.
44. На дворе дрова, за двором дрова, дрова вширь двора, не вместит двор дров,
надо дрова выдворить на дровяной двор.
45. На дворе вдовы Варвары два вора дрова воровали, рассердилася вдова, убрала
2 в сарай дрова.
46. Курфюрст скомпрометировал ландскнехта.
47. Рапортовал да не дорапортовал, дорапортовывал да зарапортовался.
48. Рыла свинья белорыла, тупорыла; полдвора рылом изрыла, вырыла, подрыла.
49. Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом.
50. Тридцать три корабля лавировали, лавировали да не вылавировали.
51. На мели мы лениво налима ловили. На мели мы лениво ловили линя. О любви
не меня ли вы мило молили И в туманы лимана манили меня?
52. Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.
53. Королева Клара строго карала Карла за кражу коралла.
54. Карл клал лук на ларь. Клара крала лук с ларя.
55. Дробью по перепелам да по тетеревам.
56. Мамаша Ромаше дала сыворотку изпод простокваши.
57. Расскажите про покупки. Про какие про покупки? Про покупки, про покупки,
про покупочки свои.
58. Сшит колпак, да не поколпаковски; вылит колокол, да не поколоколовски.
Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать, надо колокол
переколоколовать, перевыколоколовать.
59. Протокол про протокол протоколом запротоколировали.
60. Была у Фрола, Фролу на Лавра наврала. Подойду к Лавру, на Фрола Лавру
навру.
61. Корольорел.
62. Курьера курьер обгоняет в карьер.
бЗ. Маланьяболтунья молоко болтала, выбалтывала, да не выболтала.
64. Регулировщиклигуриец регулировал в Лигурии.
65. Полили ли лилию? Видели ли Лидию? Полили лилию, видели Лидию.
66. Гонец с галер сгорел.
67. Талер тарелка стоит.
68. Идти на рать, так бердыш брать.
69. Интервьюер интервента интервьюировал.
70. Либретто Риголетто.
71. Наш Полкан из Байкала лакал. Полкан лакал, но не мелел Байкал.
72. Мы ели, ели ершей у ели, их елееле у ели доели.
73. Не жалела мама мыла. Мама Милу мылом мыла. Мила мыла не любила, мыло
Мила уронила.
74. Во мраке раки шумят в драке.
75. На дороге с утра тарахтят трактора.
76. Жри во ржи, да не ржи во ржи.
77. Орел на горе, перо на орле, гора под орлом, орел под пером.
78. Город Нерль на Нерлиреке.
79. На горе Арарат рвала Варвара виноград.
80. Изпод Костромы, изпод Костромщины шли четыре мужчины. Говорили они
3 про торги, да про покупки, про крупу да про подкрупки.
81. Вахмистр с вахмистршей, ротмистр с ротмистршей.
82. Турка курит трубку, курка клюет крупку. Не кури, турка, трубку, не клюй,
курка, крупку.
83. А мне не до недомогания.
Отработка звуков: з, с, ж, ш, ч, щ, ц
84. У Сени и Сани в сетях сом с усами.
85. У осы не усы, не усища, а усики.
86. Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Саньку в
бок, Соньку в лоб, все в сугроб.
87. Осип охрип, а Архип осип.
88. Не хочет косой косить косой, говорит, коса коса.
89. Сачок зацепился за сучок.
90. По семеро в сани уселися сами.
91. Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов. В грозу в грязи от груза арбузов
развалился кузов.
92. Свиристель свиристит свирелью.
93. Две реки: Вазуза с Гжатью, Вазуза с Гжатью.
94. Разнервничавшийся конституционалист был обнаружен ассимилировавшимся в
Константинополе.
95. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
96. Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.
97. Шли сорок мышей, нашли сорок грошей, две мыши поплоше нашли по два
гроша.
98. Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей, а мыши, что поплоше,
шумливо шарят гроши.
99. Чешуйки у щучки, щетинки у чушки.
100. Четверть четверика гороха без червоточинки.
101. Инцидент с интендантом.
102. Прецедент с претендентом.
103. Константин констатировал.
104. У ежа ежата, у ужа ужата.
105. Жутко жуку жить на суку.
106. Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке.
107. Тщетно тщится щука ущемить леща.
108. Жужжит жужелица, жужжит, да не кружится.
4 109. Яшма в замше замшела.
110. В Чите течет Читинка.
Шутливые словесные загадки на развитие внимания
МОЙ дружок, Умельцев Леха,
Сделал порох из гороха.
А рецепт совсем простой,
Догадайся, дорогой!
(Заменить букву Г на П: горох  порох.)
Вот девчоночья коса, В ней сидит, жужжит оса. Если нам осу прогнать, Что с
косою может стать? (Превратится в букву К.)
Хоть малыммала корзинка,
Но сидит в ней наша Зинка!
Ну скажите мне на милость,
Как она там поместилась? (Корзинка.)
Нету братика  исчез, В макаронину залез. Вам я правду говорю С детства лжи я
не терплю. Брат на шалости мастак, Может он один лишь так. Пораскиньтека
умишком, Как же назван мой братишка? (Макар  макаронина.)
С буквой А  жужжу, верчусь, С Я  девчонкой становлюсь. (Юла  Юля.)
С буквой У  на мне сидят, С буквой О  за мной едят. (Стул  стол.)
С буквой Б  я одноногий, И стою я у дороги. А без Б  ног аж четыре, И стою в
твоей квартире. (Столб  стол.)
С буквой Д  вас в дом пускает, С буквой 3  рычит, кусает. (Дверь  зверь.)
С буквой В  я часть рубашки, А без В  я часть Наташки. (Рукав  рука.)
С буквой Т  это символ защиты, А без Т  вам в тарелку налиты. (Щит  щи.)
С буквой Р  помощникавтомат, Труд любой он облегчить вам рад. С буквой X
его имеет слон, Знаменит длиной своею он. (Робот  хобот.)
С буквой Г  вас громом напугает, А без Гна клумбе расцветает. (Гроза  роза.)
С буквой Г  я по небу лечу, С буквой В  детишек я лечу. (Грач  врач.)
С буквой Р  я задом пячусь, С буквой М  я в булке прячусь. (Рак  мак.)
С буквой Ч  я над морем летаю, С буквой М  я ребят одеваю. (Чайка  майка.)
5 С буквой К  плюет на червячка, А без К  на кончике крючка. (Рыбак  рыба.)
С буквой Б  я емкость для солений, С буквой Т  в конце я предложений. (Бочка
точка.)
С буквой М  пчела несет домой, С буквой Л  на речке он зимой. (Мед  лед.)
С буквой Н  он детям ночью снится, С буквой К  в жару дает напиться. (Сон
сок.)
С буквой П  идет он от кастрюли, С буквой Ш  на ниточке у Юли. (Пар  шар.)
С буквой Р  вас сыпью награждает, С буквой Н  на скачках побеждает. (Корь
конь.)
Игра «Сочини анонимку»
Анонимкой называют письмо без подписи или письмо, которое сочинил «аноним»,
то есть «неизвестный». О чем только не пишут авторы анонимок! О том, что ктото
включает по вечерам громкую музыку. О том, что ктото не платит за свет и за газ.
О том, что ктото выбрасывает мусор в неположенном месте... В общем, в
анонимке, как правило, содержится информация о «антиобщественном поведении»
какоголибо человека. Представьте, что страсть к написанию анонимок охватила
не людей, а товары в продовольственном магазине. Все продукты питания начали
жаловаться в правление по контролю за торговлей на своих соседей по полкам.
Пофантазируйте и сочините анонимку, которую мог бы написать...
 маргарин, жалующийся на кабачковую икру
 селедка, обиженная копченой курицей
 сметана, невзлюбившая голландский сыр
 сосиски, помирившиеся с кетчупом
 кефир, завидующий импортному йогурту
Игра «Подбери рифму»
Все девчонки и мальчишки
Прочитали эти ……………
Посмотри скорей в оконце
И увидишь в небе ………..
6 В заболоченной речушке
Громко квакают …………
У ежа есть и у ёлки
Очень колкие …………
Молока попив из миски
Лапкой ротик моет ………
«Уходите поскорей!»
Нам чирикал …………
Возле ёлки в Новый год
Дети водят ……………..
Очень весело Егорке
На санях кататься с ……….
Радостно у наших ног
Машет хвостиком ………..
Папа у своей машины
Подкачать намерен ……….
Нужно в новую тетрадь
Ручкой буквы ……………
Школьник любит получать
За ответ оценку …………..
Мы укладываем спать
Куклу в мягкую ………
Смотрели мы спектакль хороший
И громко хлопали в ................
Игра «Сочини сказку»
1 вариант
Откройте журнал  или книгу на любой странице и, не глядя, ткните пальцем в
попавшееся  слово.  Первый рассказчик должен придумать   фразу, используя  это
7 слово. Затем снова попадите пальцем в какоенибудь слово в журнале, после чего
следующий   рассказчик   придумает   фразу,   которая   станет   продолжением
предыдущей. Когда все игроки придумают по предложению, сложится интересная
история.
Правила игры:
1. Откройте журнал или книгу на любой странице и, не глядя, ткните пальцем в
попавшееся слово.
2. Первый рассказчик должен придумать фразу, используя это слово. Затем
снова попадите пальцем в какоенибудь слово ыв журнале, после чего
следующий рассказчик придумает фразу, которая станет продолжением
предыдущей.
3. Когда все игроки придумают по предложению, сложится интересная
история.
2 вариант
Учитель или дети выбирают любой предмет и пытаются сочинить вместе сказку о
приключениях данного предмета.
Игра  «Сочини рассказ про одну букву»
Вот маленькая история из современной жизни: «авантюрист Андрей Аркадьевич
Антошкин арендовал автомобиль, арендовал амбар арбузов, а Андрея арестовал
атаман   аборигенов”.   В   этом   рассказе   немного   смысла,   но   зато   все   слова
начинаются   на букву  “А”. Попробуйте   сочинить  такой  же  короткий  рассказ,  в
котором все слова начинались бы на одну букву, а именно на букву...
Игра «Сочини рассказ «Жизнь замечательных вещей»
Попробуйте создать книжную серию «Жизнь замечательных вещей», посвятите эту
серию тем предметам, что день изо дня неприметно служат нам в повседневной
жизни. Напишите для этой серии биографии...
 старого коврика
 старой вешалки
 старого чайника
 старой табуретки
8  старого полотенца
Игра со словом «Логориф»
Логориф  это такая загадка, в которой к одному слову добавляется (отнимается)
буква и в результате получается новое слово. Например:
С буквой О
Арктический и антарктический,
Без неё
Я знак математический.
В этом четверостишиилогорифе заданы слова “полюс” и “плюс”. Попробуйте
сочинить логориф про такие слова:
 ель  мель
 тир  тире
 дар  удар
 рот  рота
 тёс – утёс
Игра «Отгадай слово!»
Выбирают отгадчика и просят его удалиться. Затем подбирают несколько слов (по
числу играющих), которые начинаются с одного и того же слога. Например: вино,
видеть, висок, витязь, вихор, визирь, виток...Призывают отгадчика. Он спрашивает
у каждого: «Что Вы дадите мне к моему слову?» Игроки отвечают по очереди: «Я
даю Вам но... А я — деть... Я — сок»
Если отгадчик сметлив, он скажет, что ему самому, следовательно, принадлежит
слог ви, который с названными слогами составляет перечисленные нами выше
слова. Так же легко догадаться, что к слогам вик, вость, сок, ша, га, ра, готъ,
силки, ров, мер требуется слог но. А слоги венец, стень, чатка, натый, сик, гамент
требуют слога пер.
Советуем прибегать к словарю, в котором тотчас отыщется множество слов,
начинающихся одним и тем же слогом.
Игра «Летает, не летает!»
Игра проходит за столом. Все играющие кладут на стол пальцы так, чтобы все их
видели, водящий называет всевозможных птиц, насекомых, зверей, цветы и самые
9 не

уже
разные предметы. При назывании летающего предмета все игроки должны поднять
пальцы   вверх.   Если   же   назван   нелетающий   предмет,   соответственно,   пальцы
поднимать
следует.
Тот кто ошибается, платит  фант.  Какой именно будет  фант, можно определить
заранее.
Можно играть и так: участники становятся в круг, и при назывании летающего
предмета  все  подпрыгивают  на месте.  Если  назван нелетающий  предмет, стоят
неподвижно.
Указания к проведению: от водящего зависит, насколько интересной будет игра.
Он   должен   чередовать   в   своих   «заданиях»   летающие   и   нелетающие   предметы,
стараясь запутать участников (например: голубь, ракета, Карлсон, утюг, стрекоза,
обезьяна,
карандаш)
Водящий   должен   поднимать   пальцы,   когда   назван   летающий   и   нелетающий
предмет.

Игра «Сочини метаграмму»
Метаграмма  это такая загадкастихотворение, в которой загадываются слова,
сходные по звучанию, но отличающиеся одной буквой.
Например:
С буквой “С” живу в пруду,
Все рыболовы меня знают.
С буквой “Ф” за красоту
Меня жарптицей называют.
Ответом в этой загадке являются слова “сазан” и “фазан”. Попробуйте сочинить
такое же стихотворениеметаграмму, в которой были бы загаданы слова:
 палач  калач
 халат  салат
 баран  банан
 лапта  лапша
 печать  печаль
10 Игра «Сочини анаграмму»
Анаграмма  это такая загадка (обычно в стихах), в которой загадываются два
слова, состоящие из одних и тех же букв, но отличающиеся порядком этих
букв. Например...
Я застываю на сосне,
Бываю и на ели.
Смените буквы так во мне,
Чтоб вы меня с картошкой ели.
Ответ в этой загадке – «смола»  «масло». Попробуйте сочинить стих
анаграмму и загадайте в нем слова:
 каприз  приказ
 терка  актер
 карп парк
 кулак  кукла
 плюшка – шлюпка
Игра «Разгадай анаграмму»
Не раз в оркестре я звучала,
Мой голос струнный так певуч!
Но «Ф» мое поставь с начала,
И я во тьму направлю луч.
(Ответ: «Арфа» — «фара».)
Вот вам  повозка, не телега,
Но если в ней, взяв букву слева,
Перенести на правый борт,
То будет русских яблок сорт.
(Ответ: «Сани»  «анис».)
Найдешь загаданное слово
В названии «жителя морского»,
А как прочтешь наоборот –
Под парусами он плывет.
(Ответ: «Краб» — «барк».) В моря и океаны
Пускаю я фонтаны.
Наоборот напишешь –
В часах меня услышишь.
(Ответ: «Кит» — «тик».)
Лежу я на земле,
Прибита я к железу,
Но буквы переставь –
В кастрюлю я полезу.
(Ответ: «Шпала»  «лапша».)
Читайте слева вы меня,
И псом презлющим буду я.
Но времени я буду счет,
Когда прочтешь наоборот.
(Ответ: «Дог»  «год».)
Я дерево в родной стране,
Найдешь в лесах меня повсюду;
Но слоги переставь во мне –
И воду подавать я буду.
(Ответ: «Сосна»  «насос».)
Взглянув на карту, ты узнаешь,
Что я  французская река,
Но если буквы переставишь,
Укрою я в себе зверька.
(Ответ: «Рона»  «нора».)
Во мне картину на стене
Повесят, чтоб ловила свет.
Но буквы переставь во мне –
Меня наклеишь на конверт.
(Ответ: «Рамка»  «марка».)
С одним порядком букв его
Увидеть можно в поле.
Большое спелое зерно
К земле его там клонит.
С другим порядком  в высоте
Летит он хищной птицей, И с ним в проворстве, быстроте
Едва ли кто сравнится.
(Ответ: «Колос»  «сокол».)
Со мною каша лучше станет,
Оближет пальчики едок.
Но буквы поменяй местами,
Я превращусь в древесный сок.
(Ответ: «Масло»  «смола».)
Когданибудь во мне катались,
Возможно, мой дружок, и вы.
Мои колеса быстро мчались
По улицам былой Москвы.
Но если бы двум буквам место
Переменили вы во мне,
Я бы взлетела с сильным треском
В ночной небесной тишине.
(Ответ: «Карета»  «ракета».)
Когда вдруг в глаз влетит помеха,
То всем нам будет не до смеха.
Но буквы переставь  тогда
Ищи меня в траве с утра.
(Ответ: «Соринка»  «росинка».)
Я пищу, не зная сна,
Только буквы переставь –
Вмиг морская бьет волна,
И с меня спускают трап.
(Ответ: «Комар»  «корма».)
Я  защита от дождя
В каждом важном случае.
Только буквы переставь –
Время года лучшее.
(Ответ: «Навес»  «весна».)
Известная игрушка,
В меня вы все играете.
Но буквы переставьте –
Меня ищите в пальцах. (Ответ: «Кукла»  «кулак».)
Я  трудягапароход,
По реке плыву я ловко.
Но буквы переставь, тогда
Я измельчу в обед морковку.
(Ответ: «Катер» — «терка».)
Я  время года теплое,
Бежим мы в лес, на реку.
Но буквы только переставь –
Я корпус человека.
(Ответ: «Лето»  «тело».)
Я — канат причальный,
Крепкий, до ребячества.
Только буквы переставь –
Номер, вид и качество.
(Ответ: «Трос»  «сорт».)
Я  сирень, акация.
Словом, вид растения.
А в другом я качестве –
Грохот через стену.
(Ответ: «Куст»  «стук».)
На термометре я есть,
Коль градусник поставите.
Буквы переставь  я зверь,
Ем все, что оставите.
(Ответ: «Шкала»  «шакал».)
Я  важная артерия,
Нужна для жизни вам.
А буквы переставь –
стада Баранов по горам.
(Ответ: «Аорта»  «отара».)
Приголубит мама дочку –
Вот вам слово первое.
Если буквы переставить,
То  гора, наверное.
(Ответ: «Ласка»  «скала».) Это карта мира,
Есть у вас в портфеле.
Это — угощенье,
В его составе зелень.
(Ответ: «Атлас»  «салат».)
Этот человек  опасен,
Пусть не встретится он вам.
А второе слово  яма,
Ее ты вырыть можешь сам.
(Ответ: «Вор»  «ров».)
В дождливый час и в летний зной
Спастись ты можешь подо мной.
Когда с конца меня прочтешь,
То озером в горах найдешь.
(Ответ: «Навес»  «Севан».)
Я в пруду живу, жирею,
Переставьте буквы  вмиг
Превращусь я и в аллею,
И в лужайки, и в цветник.
(Ответ: «Карп»  «парк».)
В океанах он живет,
И мала ему река.
Буквы ставь наоборот –
Будет дергаться щека.
(Ответ: «Кит»  «тик».)
По мне движется к сердцу кровь,
Меня ищут на сгибах руки.
Если ж, буквы смешав,
Мы расставим их вновь,
То получим названье реки.
(Ответ: «Вена»  «Нева».)
Воздух в шины я вдуваю,
Жизнь несу я колесу.
Если ж слоги мы смешаем,
Стану деревом в лесу.
(Ответ: «Насос»  «сосна».) Игра «Сочини акростих»
Акростих  это стихотворение, в котором начальные буквы строк составляют
какоелибо слова. Вот так выглядит акростих, в котором зашифровано слово
«Зима»:
Земли не видно  снег кругом,
И спит медведь в берлоге,
Мороз сковал все речки льдом.
Ах, как замерзли ноги !
Попробуйте сочинить акростих, в котором было бы зашифровано слово:
 БАНЯ
 КЛАД
 ПЛЯЖ
 ВРАЧ
 ЗНОЙ
Игра «Новый характер у старой сказки»
Герои сказок бывают разные: добрые и злые, хитрые и простодушные, смелые
и трусливые. Каждая сказка  это столкновение разных характеров. А что
произойдет, если у одного из героев характер изменится? Наверное, все
события, описываемые в сказке, будут происходить подругому. Попробуйте
поновому рассказать некоторые старые народные сказки с учетом
изменившегося характера главного героя. Представьте, что
 Колобок  жестокий и коварный
 Машенька (“Машенька и медведь”)  глупая и слезообильная
 Волк (“Волк и семеро козлят”)  добрый и заботливый
 Курочка Ряба  капризная и высокомерная
 Емеля (“По щучьему велению”)  жадный и хитрый
Игра «Необычная декламация»
Декламация  это выразительное чтение стихов. Но иногда красиво
продекламировать стихи бывает просто невозможно. Попробуйте прочесть
стихотворение М.Ю. Лермонтова «Парус», но так, словно...
 вы сильно замерзли  вам придавило ногу
 у вас во рту горячая картошка
 вы очень сильно хотите спать
 вас сейчас расстреляют
Игра «Необычный гимн»
Гимнов существует много: гимн страны, гимн города, гимн команды, гимн
профессии... И хотя гимнов много, есть ещё группы людей, которые пока не
имеют своего гимна, но очень хотели бы иметь. Попробуйте для этих людей
сочинить гимн (слова и музыку). А объединяет категорию граждан,
нуждающихся в гимне, то, что они являются...
 любителями кефира
 любителями чесать в затылке
 любителями воздушной кукурузы
 любителями шмыгать носом
 любителями манной каши
 Исполните этот гимн, как и полагается, торжественно и величаво.
Игра «Рекламный ролик»
Телевидение невозможно представить без рекламы. За один телевизионный
день по всем каналам показывают до тысячи рекламных роликов. Придумать
сюжеты для такого количества рекламных минифильмов  неимоверный труд.
Попробуйте помочь тем, кто делает рекламу. Возьмитесь за создание ролика,
рекламирующего продукты питания, а точнее  сладости. Придумайте сюжет,
напишите текст, а затем инсценируйте рекламу...
 шоколада “Базальтклассик”
 печенья “Беленаэкстра”
 леденцов “НямэндНям”
 конфитюра “Турнепсэлит”  мармелада “Грандгудрон”
Игра «Фестиваль одной песни»
В последние годы все чаще стали звучать “песни прошлых лет”. Причем их
исполняют не певцыветераны, а звезды современной эстрады. Представьте,
что всех молодых певцов пригласили на необычный фестиваль. На этом
фестивале все певцы и певицы должны исполнить одну и ту же песню
неувядающую “Катюшу”. Но исполнить эту песню каждый должен в своей
манере, своем стиле (можно даже с танцевальной группой поддержки).
Покажите, как могли бы спеть “Катюшу” такие популярные исполнители,
как...
 Анжелика Варум
 Леонид Агутин
 Наташа Королева
 Олег Газманов
 Татьяна Овсиенко
Игра «Киножанры»
Когда режиссёр берется за съемку фильма, он решает для себя, в каком жанре
и стиле будет этот фильм. Порой одно и то же произведение,
экранизированное разными режиссерами, становится то трагедией, то
комедией. Представьте себя съемочной группой и “экранизируйте” сказку
“Три медведя”. При этом не забудьте, что вы решили “снять” фильм жанре...
 фильмамюзикла
 психологического триллера
 эксцентрической комедии
 крутого боевика
 фильма ужасов
Игра «Звукоподражатели»
Человек обладает самым совершенным в мире голосовым аппаратом.
Уникальность нашего голоса выражается не только в том, что мы можем
говорить или петь. Человек своим голосом способен воспроизвести любой звук: от писка мышонка до рёва реактивного самолета. Тех людей, которые
лучше других повторяют звуки окружающего мира, называют “имитаторами”
или “звукоподражателями”. Попробуйте стать имитаторами и покажите
звуковую зарисовку, которую можно было бы назвать так:
 “Весенний лес”
 “Гонки на мотоциклах”
 “На морском берегу”
 “Парад на Красной площади”
 “Утро в деревне” Дидактический материал к разделу «Ритмопластика»
Игра «Походка»
Каждый человек обладает своей индивидуальной походкой. У одного походка
 гордая, уверенная, у другого  суетливая, спешащая, у третьего  вальяжная,
ленивая. Попробуйте изобразить походку человека...
 который только что пообедал
 у которого жмут ботинки
 который неудачно пнул кирпич
 у которого начался острый приступ радикулита
 который оказался ночью в лесу
Игра «Превращение»
Все и всё превращается в нечто другое, но не с помощью слов, а с помощью
определения целесообразности действий. Комната превращается в лес. Тогда
участники – в деревья, зверей, птиц, лесорубов. А если в вокзал – значит в
чемодан, поезд, пассажиров. А если в студию – в дикторов, телеоператоров,
«звезд эстрады». При этом ктото может делать шумовое оформление,
изобразить реквизит
Игра «Маски»
Сегодня в цивилизованных странах маски носят только на праздничных
карнавалах. А когдато маски служили не для развлечения. Первобытные
люди надевали маски своих богов для исполнения религиозных обрядов. Как
правило, маски языческих богов отличались ужасной свирепостью, и люди не
ждали от них ничего хорошего. Попробуйте представить себя первобытными
людьми, страдающими от всех природных стихий, и изготовьте из листа
картона маску бога, насылающего на племя разные напасти. А жестокого бога
зовут...
 Бог молний Кхх
 Бог засухи Мцц
 Бог ночи Тфф  Бог наводнения Джж
 Бог ветра Пшш
Игра «Оживи предметы»
Представить себя новой шубой; потерянной варежкой; варежкой, которую
вернули хозяину; рубашкой, брошенной на пол; рубашкой, аккуратно
сложенной. Представить: пояс  это змея, а меховая рукавичка  мышонок.
Каковы будут ваши действия?
Игра «Имитация»
Варим суп. Показать: вы моете и вытираете руки перед приготовлением пищи.
Наливаете воду в кастрюлю. Зажигаете горелку газовой плиты и ставите
кастрюлю на конфорку. Чистите и режете овощи, засыпаете их в кастрюлю,
солите, помешиваете суп ложкой, черпаете суп поварешкой.  Показать, как
надо осторожно нести чашку, наполненную горячей водой. Представить и
показать: вы поднимаете горячую сковороду, передаете по кругу горячую
картофелину.
Игра «Тени»
Один из игроков садится в близи светлой, по возможности не заставленной
стены, лицом к ней. Сзади, в нескольких шагах, устанавливается свечка или
тусклая лампа. Ктонибудь из игроков должен проходит между спиной
сидящего и лампой. Лампа должна быть поставлена так, чтобы вышла
максимально резкая тень. Сидящий, не оборачивается, по тени должен угадать
кто прошел у него за спиной. Угаданный садится на его место и начинает
отгадывать тени.
Игра «Производственная гимнастика»
Производственная гимнастика  это комплекс упражнений, который
необходимо выполнять во время трудового дня. Для людей разных профессий
существуют разные комплексы. Это вызвано тем, что одни на работе
преимущественно стоят, другие  сидят, третьи  двигаются задом наперед в
согнутом положении. Производственную гимнастику рекомендуют выполнять
прямо на рабочем месте, даже если это место величиной всего с телефонную
будку. Придумайте и покажите комплекс упражнений производственной
гимнастики, который мог бы быть рекомендован...
 регулировщикам дорожного движения  билетершам в детском кинотеатре
 сторожам складских помещений
 наклейщикам акцизных марок
 крановщикам башенных кранов
Игра «Бодибилдинг»
Очень популярное в последнее время слово “бодибилдинг” означает
“телостроительство”. Иными словами, бодибилдинг  это система упражнений
по развитию мышц с использованием специальных приспособлений. К этим
приспособлениям относятся гантели, штанги и целый арсенал всевозможных
тренажёров. Увы, многие не могут заниматься бодибилдингом как раз изза
отсутствия тренажеров, точнее  изза отсутствия денег на их покупку. В этом
случае можно порекомендовать будущим культтуристам заменить тренажеры
какиминибудь подручными материалами. Только надо знать, как тот или
иной предмет может быть использован для развития мышц. Подумайте и
покажите, как может быть использован в бодибилдинге ...
 поднос
 сковорода
 чайник
 скала
 кастрюля
Игра «Знакомство»
Каждый человек постоянно с кемто знакомится. Существуют даже
всевозможные советы о то, как правильно познакомиться, чтобы произвести о
себе хорошее впечатление. Но эти правила действуют только в привычных,
обыденных условиях. А если предстоит невероятное знакомство? Как тогда
вести себя человеку? Представьте и инсценируйте ситуацию, в которой
знакомятся...
 космонавты с инопланетянами
 охотники со снежным человеком
 новый владелец замка с обитающими в нем привидениями  моряк, выброшенный после кораблекрушения на берег, с племенем
людоедов
 путешественник на машине времени со своим прапрапрадедушкой
Игра «Зеркало»
Сначала нужно выбрать кто будет зеркалом: вы или ваш партнер. Затем
станьте друг против друга. Если вы  зеркало, то ваш партнер совершает
любые действия, и вы копируете их.  И наоборот. Вот некоторые действия:
 Двигать руками большие круги
 Двигаться из стороны в сторону, вверх и вниз
 Стучать в дверь
 Расчесываться
 Подъем по лестнице
 Танец
 Хождение по канату
 Чистка зубов
Игра «Два дела одновременно»
Как правило, если человек берется за какуюнибудь работу, он занимается
только этой работой. Но иногда бывают такие ситуации, когда нужно
выполнить сразу две работы. Например, это случается, когда человек
опаздывает. Попробуйте изобразить с помощью пантомимы человека, который
торопится и поэтому одновременно делает два дела:
 гладит бельё + феном сушит волосы
 качает коляску с ребенком + чертит на бумаге проект дома
 размешивает манную кашу + ковыряет в ухе  застегивает пуговицу + чистит зубы
 одной щеткой чистит ботинки + другой щеткой чистит брюки
Игра «Муки творчества»
Создать новое произведение искусства очень непросто. Недаром же
существует устойчивое выражение  “муки творчества”. Оно означает, что все
шедевры рождаются лишь в результате неимоверных, “мучительных” усилий
художника. Попробуйте показать в маленьком этюдепантомиме процесс
творческой работы, или “муки творчества”...
 писателя
 композитора
 художника
 скульптура
 фотографа
Игра «Великие укротители»
Укротитель, или дрессировщик,  очень трудная профессия, она требует от
человека терпения, выдержки, настойчивости, а порой  смелости. Обычно
дрессировщики     работают   с    животными : львами, собаками, морскими
котиками.   Представьте , как мог бы выглядеть цирковой номер, если бы
дрессировщики работали не с животными. Подготовьте такой номер и
назовите его “ Укрощение...
 диких портфелей
 строптивых ботинок
 свирепых носовых платков
 необъезженных табуреток
 непослушных барабанов
Игра «Очередь» Хотя сегодня очередей в нашей стране стало намного меньше, ни все еще
существуют. Очень интересно бывает наблюдать за людьми, стоящими в
очередях. Ведь в разных очередях люди ведут себя поразному. Попробуйте
инсценировать очередь, стоящую (сидящую) в...
 зубной кабинет
 модный фотосалон
 бесплатную благотворительную столовую
 единственную на микрорайон телефонную будку
 кооперативный туалет
Игра «Театральный режиссер»
Нужно разделиться на группы по 23 человека. И за 1520 минут сочинить и
поставить спектакль, сценарий которого состоит из нескольких очень
известных строчек. Например, таких: «Наша Таня громко плачет – уронила в
речку мячик…» или «Зайку бросила хозяйка…» Строчки можно взять одни
для всех. А дальше, самое интересное! Каждая группа должна выбрать свой
вид и жанр спектакля: драму, оперетту, клоунаду, а может быть детектив.
Игра «Звукооператор»
Для этой игры необходимо звуковое сопровождение, и здесь не обойтись без
специальных приспособлений. Для этого сходу найдите предметы, которые
могут стать источниками разных характерных звуков. Подойдут противень и
металлическая ложка, лыжные ботинки и доска, чистые консервные банки,
наполненные сухим горохом кастрюлька с крышкой, свисток и другое.
Кроме того, приготовьте магнитофон и пустую кассету. Теперь вы готовы к
тому, чтобы сделать радиопостановку. Расскажите, например, «Сказку о
добре и зле». Она может начинаться так:
«Однажды мы бродили по лесу и неожиданно услышали чьито шаги.
(Засуньте руки в ботинки, а потом тяжело и медленно перебирайте ими по
доске). Сначала шаги были тихими но постепенно становились все громче и
громче. (Вы знаете, как это сделать). Я обернулся и увидел огромного
медведя. Я замер от страха, и тут грянул гром. (Ударьте несколько раз
ложкой по противню). Я взглянул на небо, с которого посыпались крупные
капли дождя (потрясите консервной банкой с сухим горохом), а медведь
раскрыл свой зонтик и пошел прочь…». Включите микрофон и приступайте к
делу.

file_name: дидактический материал.docx