extracted_text:
Технологическая карта непрерывно образовательной деятельности
по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Воспитатель:  Мозговая Ольга Сергеевна
«Зимняя полянка»
в 1 младшей группе
Образовательные области: «Художественноэстетическое развитие»
Интеграция видов деятельности: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»
Виды детской деятельности: коммуникативная, продуктивная, игровая
Форма совместной деятельности:  непрерывно образовательная деятельность
Формы образовательной деятельности: подгрупповая
Цель: познакомить детей с техникой рисования пальчиками
Задачи:
1.Образовательные:
 учить рисовать точки пальчиками;
 продолжать знакомить с основными цветами (белый)
2. Развивающие:
 развивать мелкую моторику пальцев;
3.Воспитательные:
 воспитывать эмоциональную отзывчивость.
Предварительная работа: рассматривание картин с изображением зимнего пейзажа; разучивание подвижных игр.
Планируемый результат:  дети освоили технику рисования пальчиками; у детей активизируется словарь;  дети свободно общаются  с
взрослыми и детьми;  у детей развит познавательный интерес; запомнили название основного цвета – белый; развивается мелкая моторика
пальцев; у детей сформированы представления  о признаках зимы, умения играть в совместные игры, выслушивать ответы товарищей, дети
доброжелательны со сверстниками, эмоционально отзывчивы; у детей сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности;
дети инициативны, самостоятельны в двигательной активности; воспитывается чувство прекрасного;  воспитывается аккуратность в работе,
доведение начатого до конца.
 Оборудование и материал:
Демонстрационный материал: мягкие игрушки (заяц, лиса); ватман с изображением зайчика и солнца.
Раздаточный материал: платочки на каждого ребенка; разведенная гуашь белого цвета, затонированные листы бумаги; салфетки. Содержание НОД:
№
Этап занятия
Структурные
компоненты
деятельности
1.
2.
3.
ВВОДНАЯ
ЧАСТЬ
Организационный
момент
Игра
«Снежинки»
Сюрпризный
момент
Проблемная
ситуация
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
Рисование
                                                                          Ход занятия
Деятельность педагога
Деятельность детей
Методы и приемы
 Мотивация (процесс вовлечения в
деятельность):
 Какое сейчас время года? Зимой
выпадает много снега. Давайте мы
превратимся в маленьких «снежинок».
Словесный ( беседа)
Отвечают на вопросы
Время
1 мин
Снег, снег кружится,
Белая вся улица!
Собрались мы в кружок,
Завертелись, как снежок.
Кружатся, приседают
Практический
(игровой)
Вдруг раздается стук и появляется
зайчик (игрушка). Заяц рассказывает как
он гулял, веселился в зимнем лесу на
полянке и вдруг увидел лису. Лиса хочет
поймать зайку! Заяц просит помощи у
детей.
Предлагает нарисовать много следов на
снегу, чтобы запутать лису.
Демонстрирует пример рисования
пальчиками.
 Ой! Как много следов получилось!
Внимательно слушают.
Соглашаются помочь
зайчику
Словесный (рассказ)
1 мин
Словесный, Наглядный
(показ образца)
5 мин
Рисуют заячьи следы
пальчиками.
Практический пальчиками
Физминутка
4.
Игра «Лиса и
зайцы»
5.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬ
НАЯ ЧАСТЬ
Итог занятия.
Систематизация
знаний.
Рефлексия
 Давайте спрячем зайчика
 Запутали мы лису: походила, походила
она по полянке и ушла.
Зайка (воспитатель) благодарит детей за
помощь и приглашает поиграть.
По лесной лужайке
Разбежались зайки
Вот какие зайки,
Зайки – побегайки!
Сели зайчики в кружок,
Роют лапкой корешок
Вот какие зайки
Зайки – побегайки!
Вдруг бежит лисичка – рыжая сестричка.
Ищет, где же зайки,
Зайки – побегайки (старается поймать
убегающих малышей).
    Какое доброе дело мы сегодня
сделали?
 Как мы помогли зайчику?
 Вы молодцы. Теперь зайчик в
безопасности. И даже солнышко
заулыбалось. (открывает солнышко на
ватмане с изображением зайчика)
Накрывают своими
рисунками изображение
зайчика
Двигаются по группе
Садятся на корточки,
руками имитируют
действия зайчика
Убегают от лисички
Рассказывают о том, чем
занимались.
Радуются вместе с
солнышком.
Практический
(игровой)
2 мин
Словесный (беседа,
вопросы)
Наглядный
(рассматривание)
1 мин

file_name: технологическая карта НОД.docx

intro: В технологической карте дано описание процесса в виде пошаговой,  поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств. Указаны  цели, задачи и предполагаемый  результат.Технологическая карта  предусматривает все элементы образовательной деятельности и подготовки к ней. Цель НОД -познакомить детей с техникой рисования пальчиками.

title: Технологическая карта НОД по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» «Зимняя полянка» в 1 младшей группе


extracted_text:
Диагностические игры по психомоторному развитию
Задание 1. «Кукла Катя»
Цель: выявить знание ребенком частей тела, лица – 5 частей.
Инструкция: «К нам в гости пришла кукла Катя. Покажи, где у тебя
глазки? А где глазки у Кати? и т.д.».
Ход выполнения: взрослый просит показать части тела и лица на себе и
на игрушке.
Оценка действий ребенка:
1 балл – не понял задания, не стремится его выполнить;
2   балла   –   принял   задание,   пытается   его   выполнить,   но   показывает
хаотично.
3 балла – принял и понял задание, но показывает 23 части;
4 балла – принял и понял, выполняет задание правильно.
Задание 2. «Поиграй»
Цель:   выявить   уровень   развития   игры:   отношение   к   игрушкам   и
развитие   предметноигровых   действий,   умение   произвести   по   подражанию
несколько последовательных игровых действий.
Оборудование: кукла, детская коляска, набор посудки, детская мебель
– стол, стул.
Инструкция: «Сегодня к нам в гости пришла кукла Катя. Посади ее в
коляску,   покатай».   Если   ребенок   катает   куклу,   взрослый   предлагает   ее
покормить: «Посади ее за стол и покорми».
Ход выполнения:
Если ребенок не начинает играть, взрослый сажает куклу в коляску,
предлагая ее прокатить. В дальнейшем сажает куклу за стол, предлагая ее
покормить, т.е. взрослый включает ребенка в совместную игру.
Оценка действий ребенка:
  1 балл – не начал играть даже после того, как взрослый предложил
выполнить совместные действия, интереса к игрушкам не проявляет;
2 балла – начал выполнять совместные со взрослыми игровые действия,
при этом повторяет действия взрослого и не привносит в игру от себя новых
действий, отмечаются процессуальные действия, манипуляции; 3 балла – начал играть сам, выполняет несколько предметноигровых
действий (катает куклу, сажает ее за стол, кормит ее), проявляет интерес к
игрушкам   и   действиям   с   ними,   но   играет   молча,   подражает   действиям
взрослого;
4   балла   –   выполняет   ряд   логически   последовательных   действий,
объединяя их сюжетом, сопровождает действия речью.
Задание 3. «Коробка форм»
Цель:  задание направлено на проверку уровня развития практической
ориентировки   на   форму,   т.е.   умение   пользоваться   методом   «проб»   при
выполнении практических задач.
Оборудование:   коробочка   с   прорезями   треугольной,   круглой,
квадратной формы и 6 объемных геометрических фигур, основание каждой из
которых соответствует по форме одной из прорезей.
Инструкция: «Сегодня  к   нам   в  гости   пришла   кукла  Катя.  Вот  эту
коробочку нам принесла в подарок. А что же это такое? Взрослый обращает
внимание   на   объемные   геометрические   фигуры,
  последовательно
рассматривая их. «Давай сложим фигуры в коробочку».
Ход выполнения:
Взрослый   берет   одну   из   фигур   и  опускает  ее   в   соответствующую
прорезь.   Затем   предлагает   ребенку   опустить   остальные.   Если   ребенок   не
может найти нужную прорезь, силой заталкивает фигуру, то следует провести
обучение:   взрослый   берет  одну   из   форм  и   медленно  показывает   действия,
прикладывая форму к разным отверстиям, пока не найдет нужное. Затем дает
ребенку   другую   фигуру   и   вместе   с   ним   прикладывает   ее   к   прорезям,
отыскивая   соответствующую.   Остальные   фигуры   ребенок   опускает
самостоятельно.
Оценка действия ребенка:
1 балл – не понял задания, не стремится его выполнить, после обучения
не переходит на адекватные способы действия;
2   балла   –   принял   задание,   пытается   выполнить   его,   используя
хаотические действия, после обучения не переходит к выполнению задания
методом «проб»;
3 балла – принял и понял задание, выполняет его методом перебора
вариантов, но после обучения пользуется методом «проб»;
4 балла – принял и понял задание, с интересом выполняет его методом
целенаправленных «проб», либо практическим примериванием.
Задание 4. «Угостим заек морковками» Цель: выявить возможности детей в различении предметов по размеру
(большой – маленький).
Оборудование:   Две   игрушки   зайки   –   большой   и   маленький,   две
морковки разные по размеру.
Инструкция: «К нам в гости пришли зайки. Возьми, покачай большого
зайку. А теперь – маленького». «Зайки хотят кушать, угости заек морковкой:
большому  большую, а маленькому – маленькую».
Ход выполнения:
Ребенку предлагают поиграть сначала с большим , а затем с маленьким
зайчиком. Угостить морковкой, учитывая размеры.
Оценка действий ребенка:
1 балл – не принял задания, действует неадекватно;
2   балла   –   принял   задание,   но   не   понимает   условия,   берет   любую
игрушку;
3   балла   –   принял   и   понял   задание,   но   при   выполнении   допускает
ошибки;
4 балла – принял и понял задание, владеет операциями сравнения.
Задание 5. «Сложи матрешку»
Цель: выяснить возможности детей в складывании двух  трехместных
матрешек.
Оборудование: двух  трехместные матрешки.
Инструкция: «Сегодня к нам в гости пришла матрешка. Но она еще не
одна   пришла.   Посмотри,   что   внутри   этой   матрешки!   А   теперь   попробуй
сложить эту матрешку. Сделай так, как было».
Ход выполнения:
В   случае   затруднения   проводится   обучение:   взрослый   показывает
ребенку,   как   сначала   складывается   двухсоставная,   а   затем   трехсоставная
матрешка, после чего предлагает выполнить задание самостоятельно.
Оценка действия ребенка: принятие и понимание задания; способы
выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.
                        Задание 6. «Разные коробочки»
Цель:   выяснить   возможности   детей   в   соотнесении   предметов   и   их
частей по форме.
Оборудование:   коробочки   разной   формы   с   крышками   (круглые,
квадратные, прямоугольные), мелкие предметы. Инструкция: «Вот какие у меня есть коробочки. Хочешь узнать, что
внутри? Открой  коробочку, посмотри. Можешь  взять  игрушки,  поиграть  с
ними». «Теперь положи игрушки в коробочки. Закрой коробочки крышками».
Ход выполнения задания:
Взрослый предлагает ребенку рассмотреть коробочки и узнать, что в
них находится. Ребенок раскрывает коробочки, вынимает из них предметы. В
это   время   педагог   меняет   крышки   местами.   Затем   просит   ребенка   снова
положить игрушки в коробочки и закрыть коробочки крышками. Если ребенок
затрудняется, взрослый обучает ребенка.
Оценка действий ребенка:
1 балл – не понял задание, не стремится его выполнить;
2   балла   –   принял   задание,   пытается   его   выполнить,   используя
хаотические действия, после обучения не переходит к выполнению задания
методом «проб»;
3  балла   –  принял   и   понял   задание,   выполняя   его   методом   перебора
вариантов;
4   балла   –   принял   и   понял   задание,   с   интересом   сам   выполняет   его
практическим примериванием.
Задание 7. «Отгадай, как это сделать»
Цель: выявить возможности  детей в использовании  вспомогательных
средств в ходе выполнения действий с предметами (например, подтягивание
за веревку тележки, воздушного шара, вылавливание мелких предметов из таза
сачком и т.д.).
Оборудование: тележка, палочка с кольцом на конце, воздушный шарик
с   веревочкой,   тазик   с   водой   и   мелкими   плавающими   предметами   (рыбка,
уточка, шарик), сачок.
Инструкция:   «Давай   поиграем?   Сначала   будем   играть   шариком.
Достань его. Молодец! Давай бросим шарик друг другу»; «Посмотри, что еще
у   меня   есть!   Посмотри,   что   плавает   в   тазике.   Хочешь   поиграть   с   этими
игрушками? Достань их сачком»; «Пока игрушки высохнут, давай достанем
вон   ту   тележку.  Попробуй   палочкой   достать   тележку,  не   сходя   с  места»;
«Теперь можешь покатать рыбку, утенка и шарик на тележке».
Ход выполнения:
Взрослый предлагает ребенку поиграть. Сначала педагог просит ребенка
достать   шарик,   подвешенный   над   его   головой.   Далее   взрослый   и   ребенок
бросают шарик друг другу. Далее педагог показывает тазик с плавающими
игрушками, дает ребенку сачок и предлагает достать игрушки из воды. Пока
мокрые игрушки сохнут, педагог дает ребенку палочку с кольцом на конце и
просит достать тележку, не сходя с места. Далее ребенок катает игрушки в
тележке. Обучение не проводится.
Оценка действий ребенка:
1 балл – не принял задания, не понял цель;
2 балла – принял задание, но стремится выполнить его неадекватными
способами, т.е. пытается взять игрушки из тазика руками, к тележке пытается
подойти, других способов решения задачи не отмечается;
3   балла   –   принял   и   понял   задание,   пытается   сначала   руками   брать
игрушки,   подойти   к   тележке,   в   дальнейшем   использует   сачок   и   палочку,
результат положительный.
4 балла – принял и понял задание, сразу же выполняет его правильно.
Задание 8. «Разрезные картинки»
Цель: выявить уровень развития целостного восприятия предметного
изображения на картинке.
Оборудование: парные картинки, одна из которых в паре разрезана на
две (три) части.
Инструкция: «Вот какая у меня есть картинка»  взрослый показывает
ребенку две части разрезной картинки. «Сделай целую картинку».
Ход выполнения:  в тех случаях, когда ребенок не может правильно
соединить   части   картинки,  взрослый   показывает   целую   картинку   и   просит
сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с
заданием,  педагог  сам   накладывает   часть   разрезной   картинки   на   целую   и
просит ребенка наложить другую. После чего предлагает ребенку выполнить
задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка:
1   балл   –   не   принял   задания,   действует   неадекватно   в   условиях
обучения;
2 балла – принимает задание, но не понимает, что части надо соединить
в целое, кладет части одна на другую, в условиях обучения действует порой
адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению
задания, безразличен к конечному результату;
3 балла – принимает и понимает задание, пытается соединить части в
целое, но самостоятельно не может это выполнить, после обучения с заданием
справляется, заинтересован в результате своей деятельности;
4 балла – принимает и понимает задание, самостоятельно справляется с
заданием, пользуется при этом либо методом целенаправленных проб, либо
практическим примериванием. Задание 9. «Цветные коврики»
Цель: выявить  возможности  детей в различении предметов по цвету
(красный, синий, желтый, зеленый).
Оборудование: карточки «коврики» четырех цветов, 12 игрушек также
четырех цветов (по 3 каждого цвета).
Инструкция: «Посмотри, какие у меня есть разноцветные коврики! А
вот разноцветные игрушки. У каждой игрушки свой коврик, расставьте их по
коврикам».
Ход выполнения:
Взрослый   рассматривает   с   ребенком   коврики,   игрушки,   предлагает
расставить   игрушки   на   такого   же   цвета   коврики.   Если   ребенок   не
справляется, первую «четверку» сортирует педагог, остальные по образцу –
ребенок.   Если   ребенок   затрудняется,   допускает   ошибки,   количество
«ковриков» уменьшается.
Оценка действий ребенка:
1 балл – не принимает, не понимает задания, даже в условиях обучения
действует неадекватно;
2   балла   –   действует,   не   ориентируясь   на   образец,   после   обучения
продолжает расставлять игрушки без учета основного принципа;
3 балла – ставит игрушки, но при выполнении недостаточно владеет
операциями сравнения, после обучения выполняет задания правильно;
4 балла – ставит игрушки, владеет операциями сравнения, задание сразу
выполняет правильно.
Задание 10. «Строим из кубиков и кирпичиков»
Цель:   выяснить   возможности   детей   в   выполнении   заданий   со
строительным   материалом   (башня,   высокий   и   низкий   забор,   по   показу
простейшие постройки – стол, стул, диван, кровать; перекрытия – скамейка,
ворота).
Оборудование: строительный материал (кубики, кирпичики).
Инструкция: «Посмотри, что у меня. Это кубики и кирпичики. Давай
из них сделаем постройки. Сначала будем строить высокий забор. Вот так
надо строить. Теперь ты строй». «Построим низкий забор (стол, стул, диван,
кровать; скамейку, ворота)».
Ход выполнения:
Педагог   показывает   детям   детали   строительного   материала   и
предлагает построить из них разные предметы по показу. Если ребенок не
может   выполнить   задание   по   показу,   ему   предлагают   выполнить   его   по
подражанию. Примечание:   Выполнение   предлагаемых   педагогом   построек
осуществляется на трехчетырех занятиях.
Оценка действий ребенка:
1 балл – не принял задание, в условиях обучения действует неадекватно
(бросает кубики, размахивает ими, берет в рот и т.д.);
2 балла – принял задание, но по показу выполнить не может, в условиях
подражания справляется с заданиями, а после обучения не может выполнить
задание по показу;
3 балла – принял задание, по показу выполняет неточно, после обучения
может выполнить постройку по показу;
4 балла – принял и понял задание, сразу может построить по показу.

file_name: Диагностические игры по психомоторному развитию.doc

intro:
Цели:
- выявить знание ребенком частей тела, лица – 5 частей.
- выявить уровень развития игры: отношение к игрушкам и развитие предметно-игровых действий, умение произвести по подражанию несколько последовательных игровых действий.
- проверка уровня развития практической ориентировки на форму, т.е. умения пользоваться методом «проб» при выполнении практических задач.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Диагностические игры по психомоторному развтитю


extracted_text:
Субботина Альфия Пекулиевна
МБОУ «Гимназия № 4 г. Пушкино»
 Экологическое воспитание в начальной школе
Начальная школа играет важную роль в системе экологического образования
и воспитания. Именно здесь дети впервые попадают в научный мир знаний о
природе. Дальнейшее отношение их к природе во многом будет зависеть от
того, осознают ли они ценность природы в жизни человека, многообразные
связи   человека   с   природной   средой,   насколько   глубоко   будут   воспитаны
эстетические   и   нравственные   отношения   к   природным   объектам,   желания
трудиться на пользу природы. Именно мы учителя с первых дней в школе
должны закладывать основы экологической культуры.
     Изучение окружающего мира и его составляющих – растений и животных –
помогает ребенку поновому взглянуть на природу. Знание закономерностей
её   развития   в   дальнейшем   поможет   бережнее   относиться   к   окружающему
миру.
      Ребенок душой чувствует природу, тянется к взаимодействию с ней, все
воспринимает   с  любовью,   испытывает   восторг,  наблюдая   за   тем   или   иным
явлением или животным. Непосредственно в соприкосновении с природой у
ребенка   развиваются   наблюдательность   и   любознательность,   формируется
эстетическое восприятие окружающего мира.
           Именно в начальной школе должен закладываться фундамент знаний,
умений   и   навыков   активной,   творческой,   самостоятельной   деятельности
обучающихся.   Они   успешно   применяют   приёмы   анализа,   синтеза   и   оценки
результатов своей деятельности в исследовательской работе – это   один из
важнейших   путей   в   решении   данной   проблемы.   Решив   заняться   этой
проблемой, были определены цели и задачи.
Цель:   развитие   и   совершенствование   исследовательских   способностей   и
навыков исследовательского поведения;
стимулировать развитие интеллектуальнотворческого потенциала младшего
школьника.
 Задачи:
   обучение   проведению   учебных   исследований   младшими   школьниками;

  развитие   творческой   исследовательской   активности   детей;
 стимулировать у детей интерес к фундаментальным и прикладным наукам;

 вовлечение родителей в учебновоспитательный процесс.
Средствами   экологического   образования   можно   формировать
следующие ключевые компетентности:
  художественной   картиной   мира;
  ознакомление   с   научной, •   компетентность   в   области   общественнополитической   деятельности
(реализация   прав   и   обязанностей   гражданина,   выполнение   функций
гражданина в охране и защите природы своей страны);
•   компетентность   в   социальнопроизводственной   сфере   (приобретение
навыков общения и организации труда);
 • компетентность  в учебнопознавательной  деятельности (самостоятельный
поиск   и   получение   информации   из   различных   источников,   умение   ее
анализировать, критически мыслить и т. д.);
•   компетентность   в   экологопрактической   деятельности   (ориентация   и
практические   навыки   существования   и   сосуществования   в   реальных
природных условиях).
       Особое значение приобретает экологическое образование во внеклассной
и   внешкольной   деятельности   учащихся,   в   системе   дополнительного
образования,   целью   которых   является   закрепление   у   учащихся   первичных
навыков участия в природоохранных акциях, моделирование экологических
ситуаций,   развитие   прикладных   экологических   навыков,   эмоционально
эстетического   восприятия   природы.   Предпочтение   отдается   активным
формам деятельности: походы, экскурсии, исследовательские работы и т.п.
Идет подготовительная работа к созданию экологических проектов. Особое
место занимает работа с родителями, вовлечение их в процесс экологического
становления учащихся.
Все   это   позволяет   реализовывать   экологическое   образование   и   воспитание
учащихся в следующих формах:
  предметная – на уроках окружающего мира;
    межпредметная     экологическое   содержание   уроков   –   практическая
реализация принципа интеграции – внедрение экологического образования и
воспитания на уроках математики, литературного чтения и др.;
  внеурочная  различные формы внеурочной и внешкольной воспитательной
работы:
  классные и библиотечные часы;
 исследовательская работа (проектная деятельность)
– научные исследования школьников под руководством учителей;
 экологические праздники и мероприятия;
 участие в экологических конкурсах, конференциях;
 практическая помощь природе  кормушки, скворечники, субботники;
 походы и экскурсии.
 У младших школьников необходимо сформировать представления о красоте
родной природы, дать им начальные сведения об экологии, взаимодействии
человека   и   окружающей   среды,   ответственности   каждого   человека   за
сохранность нашей планеты.
Важную роль играет формирование понятий о своей малой Родине, семье, а
также обучение младших школьников первичным навыкам охраны и защиты
родной природы. Основные формы, используемые в работе с учащимися  это наблюдения,   беседы,   экскурсии,   обсуждение   и   обыгрывание   проблемных
ситуаций,   ролевые   игры,   викторины,   этические   эмоциональные   беседы   с
опорой   на   художественные   образы   и   практические   наблюдения   детей,
посильное участие в природоохранных мероприятиях.
Считаю   целесообразным
реализации программы:
1.
  Исследовательская   деятельность   учащихся.   Участие   в   конкурсах   и
конференциях.
  Организация и проведение разнообразных экологических  праздников  и
мероприятий:
2.
  проводить
  следующие   мероприятия   по
«День   птиц»,   конкурсные   программы,   викторины,   проведение   акций:
«Приведем в порядок планету», «Красота своими руками», «Вторая жизнь
пластиковой бутылки».
3.  Участие в экологических конкурсах, конференциях.
4.
  Практическая   реализация   экологической   работы:   субботники,
природоохранные   акции   (в   том   числе   «Покормите   птиц   зимой»,   «Птичья
столовая»), походы и экскурсии. Практическая помощь окружающей природе.
 5.
  Здоровьесберегающая   составляющая   экологического   воспитания:
школьная   спартакиада   «В   здоровом   теле…».   Развитие   у   детей   навыков
здоровьесбережения, правильного отношения к экологии собственного тела.
 6.     Комплекс   мероприятий   «Экология   вокруг   нас»:   по   благоустройству
пришкольной территории; озеленение школы и учебных кабинетов.
7. Проведение школьной экологической конференции.
8.   Составление   гербария   «Растения   поселка,   парка»,   создание   памяток   по
уходу за комнатными растениями.

Литература:
Иванова   Т.   С.   Экологическое   образование   и   воспитание   в
Грибов   Н.   Д.   Как   человек   исследует,   изучает,   использует
1.
начальной школе. Москва: «ЦГЛ» 2010
2.
природу. Волгоград: Учитель, 2014

file_name: Экологическое воспитание Субботина А.П..doc

intro:
Рассмотрены приемы  работы в начальной школе по формированию основ экологического воспитания. Приведены примеры акций, в которых принимали участие младшие школьники.
Изучены средства по формированию экологических компетенций младших школьников. Организована экологическая работа во внеурочной и внеклассной работе, начата работа по формированию исследовательских навыков.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет, класс Музыка, 5 класс
УМК
Учитель
Тема урока
Цель урока
Задачи урока
  умения

на
эмоционально
  музыкальное
Музыка. 5 класс. УМК Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской.
Мурашко Наталья Мефодьевна МОБУ «СОШ №62» г. Оренбурга
Духовная музыка русских композиторов.
Формировать умения эмоциональнообразного восприятия  и умения характеризовать музыкальные произведения; создать
условия для формирования понимания  особенностей языка отечественной духовной музыкальной культуры.
Обучающие
Развить   умения   слушать   духовную
музыку;
Развить
откликаться
произведение;
Формировать умения выделять образы
духовной
русских

композиторов;
Создавать условия для формирования
умения   определять,   характеризовать
особенности
  духовных
музыкальных   произведений   на
примере
русских
композиторов.
Предметные результаты
Развивающие
Развить умение самостоятельно
определять цели своего обучения.
Развивать умение работать с
информацией, создать условия для
смыслового чтения.
Развивать умение аргументировать и
отстаивать свое мнение.
Воспитательные
Воспитывать уважительное и доброжелательное
отношения к вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям народов
России
Метапредметные результаты
Личностные результаты

музыки

музыки

 языка Планируемые
результаты
Эмоциональнообразно воспринимать
и характеризовать музыкальные
произведения.
Понимать особенности языка
отечественной духовной
музыкальной культуры.
Р.  Формировать умение
самостоятельно определять цели
своего обучения.
П. смысловое чтение (работа с
информацией)
К. формировать умение
аргументировать и отстаивать свое
мнение.
Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям народов
России; Проявлять готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания;
Методическое
обоснование
урока
ИОС урока
Исходя из общей структуры учебной деятельности, урок построен таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность
системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС, сохраняя и укрепляя и при этом
свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные результаты, достаточные для успешного продолжения
образования в основной школе. С этой целью на уроке используется деятельностный метод обучения, основанный на методе
рефлексивной самоорганизации, структура урока обусловлена этапами технологии деятельностного метода (ТДМ). Это первый
урок изучения данной темы. Исходя из классификации уроков деятельностной направленности (дидактическая система
деятельностного метода, автор которой Л.Г.Петерсон)  это урок открытия нового знания (ОНЗ).
Учебнометодическое
обеспечение
аппаратное

Вид   используемых   на   уроке   средств
ИКТ   (универсальные,   ОЭР   на   CD
ROM, ресурсы сети Интернет)

Необходимое
и
программное   обеспечение   (локальная
  Интернет,
сеть,
выход
в
мультимедийный
компьютер,

программные средства)
Мультимедийный проектор, компьютер

Учебник Г. П. Сергеевой, Е. Д.
Критской.
Иллюстрации храмов, икон, матери,
детей и т.д.
Карточки со словами.
Карточки для эмоциональных
впечатлений.
Магниты для доски.
Портреты  С.А. Дехтярев, Д.С.
Бортнянский, М.С.Березовский,
М.И.Глинка, Н.А.РимскийКорсаков,
М.А.Балакирев, П. Чесноков, С.В.
Ресурсы сети интернет
1.М. Березовский. Хоровой концерт «Не
отвержи мене во время старости».
2. «Богородице Дево, радуйся» из
«Всенощного бдения» С.В.Рахманинова.
3. церковнославянский хор П.
Чеснокова «Ангел вопияше». Рахманинов.
Организационная структура урока
Название этапа урока
Оргмомент
Деятельность учителя
Приветствие обучающихся, проверка их готовности к
уроку.
Деятельность обучающихся
Приветствие учителя. Подготовка к уроку
Мотивация к учебной
деятельности
 Здравствуйте. Проверка присутствующих в классе.
Организация мотивирования  к учебной деятельности на
уроке.
 Здравствуйте.
Включение в учебную деятельность
Учитель предлагает детям прослушать музыкальное
произведение и сравнить созвучность музыки и
предложенных иллюстраций с изображением
архитектурных зданий (храм, офисное здание, жилой
дом)
Прослушивание музыкального произведения :
 М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене
во время старости».
Вопросноответная беседа:
 Какое из предложенных архитектурных сооружений
подходит к прослушанному произведению?
 Почему вы так решили?
Актуализация знаний и
фиксация затруднений в
деятельности
Выяснение с помощью вопросов и заданий, что уже знают
и умеют ученики для освоения новой темы, создание
ситуации затруднения в деятельности учащихся, которое
фиксируется ими самими.
Учитель задает вопросы:
учащиеся проникаются проблемой,
эмоционально откликаясь, прослушивают произведение.
учащиеся находят ответы на вопрос  учителя,
высказывают личностное отношение об услышанном
музыкальном произведении, делают выводы.
Ответы на вопросы по изученному ранее материалу
Выполнение освоенных ранее учебных действий.
Самостоятельное выполнение задания на применение
нового знания, запланированного для изучения на данном
уроке (пробное действие).  Какие чувства возникают у человека при
прослушивании подобной музыки?
 Какие эмоции может проявлять человек?
 Какие образы у вас возникли?
 Какие  средства музыкальной выразительности вам
помогли определить соответствие выбранной
картины прослушанному произведению?
А чем не похоже это произведение на ранее
прослушиваемые произведения?
А как вы думаете, есть ещё различия?
Вы можете мне их назвать?
Почему у вас возникли затруднения в ответе на
поставленный вопрос?
Ответы детей.
Дети называют разные средства музыкальной
выразительности, на их взгляд отличающие духовную
музыку от светской.
Дети затрудняются ответить
Постановка учебной задачи Организация деятельности учащихся по выявлению причин
затруднения; определение на этой основе цели урока   и
формулирование (или уточнение) темы урока.
Выявление   места   и   причины   затруднения   в
индивидуальном выполнении пробного учебного действия.
Формулирование цели и (или уточнение) темы урока
Учитель читает эпиграф к уроку:
                                     «Прости мне, Боже, прегрешенья
                                     И дух мой томный обнови,
                                     Дай мне терпеть мои мученья
                                    В надежде, вере, и любви.»
                                                                                И. Козлов.

 Как вы думаете, о какой музыке мы сегодня будем
говорить на уроке?
Давайте   попробуем   сформулировать     цель   нашего
урока.   Уточните,   что   же   мы   должны   сегодня
научиться делать? Что мы хотим узнать?
Научиться   слушать   духовную   музыку,   понимать   и
эмоционально   откликаться   на   нее,   уметь   увидеть

Ответы детей Освоение нового учебного
материала
образы и рассказать о них. Ну и конечно постараться
понять   особенности   музыкального   языка   духовной
музыки.
Создание   в   ходе   обсуждения   с   учениками   плана
достижения   цели,
  схем,
инструкций,   использование   которых   поможет   решить
учебную задачу.
  разработка   алгоритмов,
 Дети,  а как мы с вами будем узнавать особенности
музыкального языка духовной музыки?
 Какой у нас с вами,  будет план действий?
Формулирование и осознание цели урока в совместной
деятельности   с   учителем.  Запись  темы   урока   в
тетрадь.
Участие в планировании учебной деятельности, разработке
алгоритмов,   схем,   инструкций,   использование   которых
поможет решить учебную задачу.
Дети предлагают слушать духовную музыку,  обсуждать
услышанное,   найти   материал   о   том,   где,   каким
музыкальным языком, кем создавалась духовная музыка.
Учитель просит подвести итог.
Итак,
1 мы послушаем духовную музыку.
2
  Постараемся подобрать подходящие образы и
слова, которыми мы сможет охарактеризовать
духовную музыку
  Узнаем   об   особенностях   музыкального   языка
духовной музыки.
3
   Я   предлагаю   рассмотреть   эти   вопросы   на
музыкальных   примерах   произведений   русских
композиторов. Кто за?
Хорошо.
 Дети, а как вы думаете,  о чем духовная  музыка?
Зачем она нужна человеку? Когда люди обращаются к
духовной   музыке?   Какая   она   может   быть   по
характеру?
Давайте   послушаем   музыкальное   произведение   и
проверим наши предположения.
 Дети поддерживают. Голосуют.
Ответы детей. Слушание в аудиозаписи «Богородице Дево, радуйся»
из «Всенощного бдения» С.В.Рахманинова.
Слушают, анализируют, обсуждают.
 Какая это музыка по характеру?
Отвечают на вопросы:
   Хочется   ли   вам   Быстро   двигаться   под   такую
музыку или чтото другое приходит на ум? Что вы
себе представляете, слушая такую музыку?
 Двигаться быстро не хочется. Хочется посидеть и
подумать о смысле жизни, музыка успокаивает,
снимает стресс и печаль. Человек освобождается от
«грехов». Хочется совершать добрые поступки.
Поработаем в группах по 45 человек.
Задание 1.
Одна   группа      подбирает   карточки   с   нужными
словами,   характеризующими   музыку   (искренняя,
нежная,
  красивая,
спокойная,   несущая   свет,   мелодичная,   несущая
любовь).
Другая   группа      подбирает   образы,   подходящие   под
звучание   произведения   (Храмы,   образы   икон   божьей
матери, мадонны с младенцем, матери с ребенком)
  успокаивающая,
  песенная,
Дети по желанию могут поработать по карточкам
со средствами музыкальной выразительности
(динамика тихая, от от pp до  ff,  мелодия плавная,
много подголосков, темп – спокойный, медленный,
звуковедение – связное, используется цепное дыхание,
Дикция – ясность, разборчивость произношения.
Тембр – звук округлый, не открытый.)
Какие   схожие   черты   можно   определить,
всматриваясь   в   икону   и   слушая   духовные
Работа в группах.
Дети подбирают материал, озвучивают  свои
предложения. Обсуждают. По одному слову и одной
иллюстрации прикрепляют на доску на магните.
Формируют  умение аргументировать и отстаивать
свое мнение.
Задание повышенной сложности выполняют совместно
с учителем, закрепляется на доске.
Размышляют, анализируют.
ответы: образ, распевность. произведения?
 Дети, а где исполняется такая музыка?
 Кто из вас был в храме?
 А пение церковного хора слышали?
 Когда вы были в церкви, вы обратили внимание на
купол, потолок храма? Наше нёбо устроено так, что
когда мы поем, звук идет в нёбо, тогда он получается
звучным.   А   в   церкви   специально   создается   такой
архитектурный ансамбль, при котором вверху купола с
окнами  или  без  них.  Пение  как  бы  улетает   вверх,  к
Богу,   делается   нежнее,   звучнее,   прозрачнее,   звук
делается «неземным». Это тоже сложилось издавна.
Присутствие икон в церкви создает свой православный
мир,   в   который   человек   приходит   сам   и   несет   на
излечение свою душу.
             О  значении  церковного   пения  хорошо говорят
святые отцы церкви.
      Значение духовного пения заключается в том, что
оно   способствует   живейшему   участию   верующих   в
богослужении,   воспитывает   их,   делает   лучше,
способствует
  глубокому   усвоению   человеческих
истин. «Церковное пение есть действенная связь земли
с небом».

Откройте   страницу   учебника   №   82,   найдите   «Как
назывался   основной   вид   древнерусского   церковного
песнопения?»
 «От какого слова происходило это название?»
Иконы,   песнопения,   молитвы   –   часть   духовной
культуры   Древней   Руси.   В   произведениях   русских
композиторов, поэтов, художников.
Ответы детей.
Работа   с   учебником.   Смысловое   чтение   (работа   с
информацией).
Формулируют понятия: знаменный распев, песнопение
Обобщают при помощи учителя Д.С.
  Бортнянский,
потребностям
духовномузыкальные

 Первые русские композиторы церковного пения – С.А.
Дехтярев,
  М.С.Березовский
(показывает портреты композиторов)– были самыми
видными преемниками итальянской школы в пении, но
русские   композиторы   не   копировали   итальянскую
музыку,   а   творчески   освоили   ее   достижения   и
сочинения,
написали
соответствующие

русского
богослужебного пения.
 В начале ХХ века хоровое церковное пение в России
достигло   большого   расцвета,   Почти   во   всех
православных  русских храмах, даже в больших селах,
были хорошие хоры. Наиболее выдающиеся хоры того
времени – Придворная певческая капелла Московский
Синодальный хор, хор Архангельского (в Петербурге),
хор Юхова  (в Москве), капелла Д.Иванова (в Москве) и
др.   Хор   пел   во   время   церковных   служб   и   во   время
дворцовых   праздников   и   увеселений,   участвовал   в
спектаклях – это о Придворной певческой капелле. С
1837   года   руководителями   этой   капеллы   были
М.И.Глинка,   Н.А.РимскийКорсаков,   М.А.Балакирев   –
все известные русские композиторы.
Организация   деятельности   обучающихся   по   выполнению
типовых   заданий   с   проговариванием   алгоритма   решения
(фронтальная,   групповая   работа);   самостоятельному
выполнению   задания   (индивидуальная   работа)   и
осуществлению   самопроверки   (сравнение   с   образцом);
выполнению   заданий   на   использование   новых   знаний   и
умений в системе изученных ранее знаний и умений
Закрепление учебного
материала
Выполнение типовых заданий
с   проговариванием   алгоритма   выполнения   действий
(индивидуально, в паре, в группе).
Самостоятельное   выполнение   задания   (индивидуально)   и
осуществление самопроверки (сравнение с образцом).
Выполнение   заданий   на   использование   новых   знаний   и
умений в системе изученных ранее знаний и умений
Слушают музыку иконописи,
Как   мы   с   вами   уже   отметили,   русская   церковная
музыка   была   частью   храмового   синтеза   искусств,
воздействовала   на   чувства   и   мысли   верующих   людей
наряду   с   красотой   храма,
  обряда
богослужения.
Давайте закроем глаза, представим красивый огромный
храм   и   постараемся   ощутить   на   себе   все
эмоциональные краски русской духовной музыки.
Слушаем   церковнославянский   хор   П.   Чеснокова
«Ангел вопияше».
 какие чувства передает эта музыка?
Учитель   раздает   учащимся   карточки,   они   должны
вписать   в   каждую   карточку   по   одному
эмоциональному   впечатлению   от   прослушанных
произведений,   закрасить   в   цвет   и   выстроить   по
значимости.
Творческое   задание.
впечатлений»
  «Лестница   эмоциональных
А   давайте   и   мы   с   вами   попробуем   исполнить
небольшой фрагмент духовной музыки и теперь уже
самостоятельно  передать чувства, о которых мы с
вами сейчас говорили.
Вокализация отрывка П. Чайковского «Богородице
Дево, радуйся»
 Как исполнялось музыкальное произведение?
 А какие средства музыкальной выразительности мы с
вами использовали для церковного пения?
(отмечаем   плюсиками   рядом   с   прикрепленными
карточками  на доске)
Слушают музыку.
Отвечают на вопрос.
Работают   в   парах   по   карточкам:   ранжируют   по
порядку, закрашивают в определённую цветовую гамму.
Интонируют вместе с учителем.
Работа над фразой (пение a cappella).
Хором (Прием: a cappella, унисон).
 Мелодия плавная. Динамика – тихая. Темп – спокойно,
медленно. Дикция – ясность, разборчивость
произношения. Звуковедение – связное, используется
цепное дыхание. Тембр – звук округлый, не открытый. Рефлексия учебной
деятельности
Информация о домашнем
задании
Организация деятельности обучающихся по соотнесению
целей и результатов учебной деятельности; определению
целей дальнейшей деятельности и заданий для
самоподготовки.
Совместное подведение итога урока:
 Давайте подумаем, достигнута ли  цель нашего урока?
 Что было для этого сделано? Какие действия мы
выполнили?
 Сумели ли мы с вами сегодня на уроке выявить
особенности языка духовной музыки?
 С какими русскими композиторами познакомились?
 Какова роль церковного пения и зачем оно нужно нам,
людям?
А вот комфортно ли вам было на сегодняшнем уроке я
пойму по теплым ( желтым, оранжевым) или
холодным (синим, голубым) цветам, которые вы
выберете для своих смайликов.
 Учитель оценивает работу детей на уроке.
Предложение разноуровневых заданий.
Д/з: прослушать произведение Б. Окуджавы «Молитва»
и отразить в цвете, написать эссе «Мои эмоции и образы
от звуков духовной музыки, по желанию
проанализировать язык произведения  Б. Окуджавы
«Молитва»*.
Соотнесение цели учебной деятельности и ее результатов,
фиксирование степени их соответствия.
Осуществление самооценки
Итог прослушивания или исполнения духовной музыки –
это очищение души, пробуждение в себе лучших качеств.
Желание помочь ближнему,  отрешение от земной
(мирской) суеты. Такая музыка лечит душу.
Снимает стресс. Демонстрирует связь земли и неба.
Учит делать добро и т.д.
Закрашивают цветом настроения смайлик.
Осуществление выбора задания для самоподготовки

file_name: Тех карта 5 кл.doc

intro: Технологическая карта урока музыки в 5 классе на основе УМК "Музыка" Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской. Тема: Духовная музыка русских композиторов. Цель урока: Формировать умения эмоционально-образного восприятия  и умения характеризовать музыкальные произведения; создать условия для формирования понимания  особенностей языка отечественной духовной музыкальной культуры. Структура урока соответствует ФГОС.  Используются произведения П.Чеснокова, М.Березовского, С.В. Рахманинова.

title: Технологическая карта урока музыки на тему "Духовная музыка русских композиторов"  (5 класс, музыка)


extracted_text:
Мастеркласс  для  родителей и детей
  ( обучение родителей технике « квиллинг» для работы с трехлетними дошкольниками)
                                                                               Только тот, кто рискует идти далек,
                                                                                Тот узнает, куда он способен дойти.
                                                                                Томас Элиот
Информационная справка о мастерклассе
Тема: « Изготовление открытки к празднику  23 февраля в технике квиллинг».
Место   и   дата   проведения:
 МДОУ   «Яслисад   №346   города   Донецка»,
логопедическая группа, 19.02.2019 в 16.00
Ф.И.О. автора:Кузниченко Инна Викторовна, старший воспитатель МДОУ «Ясли
сад №346 города Донецка» , 2 квалификационная категория.
Продолжительность мастеркласса: 1 час
Описание:данный   мастеркласс   предназначен   для   детей   37   лет,   педагогов,
родителей.
Назначение: подарок
Рекомендуемая литература:
1. Элизабет Моуд  «Волшебный квиллинг»
2. Светлана и Максим Букины  «Волшебство бумажных завитков»
3.Светлана и Максим Букины «Квиллнг 3D. Магия волшебных завитков».
4. Богатова И. « 70 моделей и композиций из гофрированного картона, бумажной
ленты, бумажного шнура.
5. Чудина Ю. « Квиллинг для всей семьи: от простого к сложному».
Цель: развитие творческих способностей и креативного мышления, раскрывающие
потенциал каждого ребенка в процессе совершенствования новой современной техникой –
квиллинг.
Задачи:
Обучающие: 



Познакомить детей с основными элементами квиллинга;
Формировать у детей практические навыки работы в технике квиллинг;
Закреплять умения обращаться с простейшими орудиями труда;
Учить   создавать   сувенир   открытку   к   празднику   23   февраля   в   технике
квиллинг соответствующего качества.
Развивающие:

Способствовать
  развитию   психических   процессов   (память,   внимание,
глазомер, мелкая моторика рук, образное и логическое мышление, воображение);

Развивать художественный вкус, творческие способности и фантазию детей
на основе знаний, умений и навыков;

Развитие самостоятельности.
Воспитательные:
    Воспитывать интерес к работе в технике квиллинг;
    Воспитание трудолюбия в процессе изготовления открытки;
    Формировать культуру труда, воспитывать  аккуратность и умение бережно и
экономно использовать материал, содержать в порядке свое рабочее место;
    Воспитание терпения, усидчивости, чувства удовлетворения от совместной
работы, чувства взаимопомощи и коллективизма.
Оборудование и материалы:

Клей ПВА;






Кисть для клея
Бумага с фоном карты;
Блестки для декора;
Цветные салфетки для квиллинга;
Надпись «23 февраля»;
Блестки для декора
Теоритическая часть
Сегодня, мы будем с вами изготавливать открытку к празднику 23 февраля в технике
квиллинг. Что такое квиллинг?
 Квиллинг, бумагокручение, бумажная филигрань — иcкусство  скручивать длинные и
узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных
деталей объемные или плоскостные композиции.
На английском языке это рукоделие называется "quilling" — от слова "quill" или
"птичье перо". В отличие от оригами, родиной которого является Япония, искусство
бумагокручения возникло в Европе в конце 14 — начале 15 века. В средневековой Европе
монахини создавали изящные медальоны, закручивая на кончике птичьего пера бумагу
с позолоченными краями. При близком рассмотрении эти миниатюрные бумажные шедевры
создавали полную иллюзию того, что они изготовлены из тонких золотых полосок.
  В наши дни бумагокручение широко известно и популярно как хобби в странах
Западной Европы, особенно в Англии и Германии. Но самое широкое распространение это
искусство получило, когда оно "переехало" на Восток. Богатейшие традиции тончайшей
графики и пластики, изготовления бумаги и работы с ней дали искусству бумажной
пластики новую жизнь.
            Надо заметить, что корейская школа квиллинга (они называют его бумагокручение)
несколько отличается от европейской. Европейские работы, как правило, состоят
из небольшого числа деталей, они лаконичны, напоминают мозаики, украшают открытки
и рамочки. Европа всегда спешит, поэтому любит быстрые техники. Восточные же мастера
создают произведения, напоминающие шедевры ювелирного искусства.
2. Практическая часть.
Перед тем как мы будем изготавливать открытку, попрошу всех выполнить пальчиковую
гимнастику    «Кораблик»
                                                     «Кораблик»
                                                    Вот плывет кораблик мой,
                                           (руки — «полочка», покачиваются)
                                                       Он плывет ко мне домой.
                      (руки вперед, ладони сомкнуть углом, имитируя нос корабля)
                                                     Крепко я держу штурвал,
                                                      («держать штурвал»)
                                                     Я ведь главный капитан
                                                     (четыре хлопка в ладоши)
Поэтапное изготовление открытки.
1 Берем цветной картон синего цвета или на картон наклеиваем цветную бумагу синего
цвета.
2 На синий фон приклеиваем фрагмент карты. Можно использовать фрагмент, на
котором изображено место службы мужчины или просто значимый него город, район,
страну. 3 Из бумаги для квиллинга делаем элементы "глаз" и "треугольник". Элемент "глаз"
используем для основания корабля и паруса. Элемент "треугольник", используем для
изображения флажка.
3.Подведение итогов, обратная связь.
Итак, наш мастеркласс подходит к концу. Вот такая замечательная у
нас  получилась открытка. Надеюсь, Вы получили удовольствие в процессе ее
создания.
Сегодня, мы узнали много интересного. Историю возникновения
квиллинга,  и какие замечательные открытки можно сделать,  используя эту
технику.

file_name: матер-класс квиллинг  23 февраля.docx

intro: Данный мастер-класс разработан для детей и родителей МДОУ №346, посвященный празднику 23 февраля. Мы привыкли что квиллинг  -это интересные, скрученные полосочки. Сегодня я предлагаю квиллинг из цветных скрученных салфеток, которые мы обычно ставим на стол во время обеда. Мелкая моторика рук 3-х летних детей как мы знаем, еще не слишком хорошо развита. Поэтому предложив свернуть цветные салфетки трубочкой и нарезать для изготовление открытки будет весьма интересным занятием.

title: Мастер-класс " Открытка к 23 февраля в технике квиллинг"


extracted_text:
Как мы мишку будили
Цели:
 создать радостное настроение в детском коллективе
 снять психоэмоциональное напряжение
 развивать познавательную активность, умение принимать инструкцию, действовать
в соответствии с ней.
способствовать развитию зрительного восприятия, ориентировке в пространстве.
Ход развлечения
Здравствуйте, ребята! Сегодня рано утром, когда вы ещё спали, к нам в гости
прилетела сорока. Она оставила для нас письмо, давай прочитаем его вместе!
«Здравствуйте, дети! Беда у нас в лесу! Весна пришла, а наш медведь никак
проснуться не может, все ёще спит. Мы его будим, будим, а он не просыпается. А
пока медведь не проснется, не будет настоящей весны в нашем лесу! Он живет на
опушке леса, дорога к нему не простая, но я думаю вы справитесь. На вас вся
надежда».
Ну что, ребята, поможем разбудить мишку? Только перед тем, как
отправится в лес, давайте вспомним, что мы знаем о весне. (вспоминаем признаки
зимы, называем признаки весны).
С крыши падают слезинки.
 Тают белые снежинки.
 Солнышко по крыше скачет.
 А зима сидит и плачет. Капкап!
Игра на металлофоне: «капкап», маленькая капелька – тихонько,
большая – сильно.
Капелька за капелькой. Сначала была маленькая лужа, потом большая, а
сейчас целое озеро. Давайте пускать кораблики.
Дети пускают бумажные кораблики в большой миске с водой.
Я кораблик смастерил,
По воде его пустил.
Ты плыви, кораблик мой,
А потом вернись домой!
Давайте сделаем для мишки подарок, поляну с цветами.
Дети выполняют аппликацию «Цветы для мишки» Теперь можно отправляться в лес.
Сорока оставила нам карту с заданиями:
 1. Пройти через тоннель
 2. Пройти по следам мишки
Задания нелёгкие, но мы с ребятами трудностей не боимся.
Преодолеваем  препятствия.
Вот мы и у дома мишутки. Давайте постучим и попробуем разбудить его.
Мишка, мишка, хватит спать,
Выходи весну встречать!
Чтото мишка не выходит, давайте я тихонько зайду и попробую его
разбудить. Выхожу из дома. Ребята, мишутка не хочет просыпаться. Как же нам его
разбудить? Я думаю, что нам надо открыть ему окошко и впустить солнышко и
мишутка проснется. Посмотрите, у нашего солнышка нет лучиков, давайте подарим
ему лучики, чтоб оно светило яркоярко и мишка проснулся (игра с прищепками).
Мишка, мишка, хватит спать,
Выходи весну встречать!
М: Кто мешает мишке спать?
Мишка а ты выходи и сам посмотри
М: а что в лесу уже весна?
Да.
М: Спасибо, что разбудили меня! А давайте все вместе с вами сыграем
песенку, чтоб все звери услышали, то наступила весна!
Игра на музыкальных инструментах
М: Какие вы молодцы, ребята, что разбудили меня, пойду я в лес и
посмотрю, как звери весну встречают, а вам в благодарность за подарок дарю эту
корзину!

file_name: Как мы мишку будили.docx

intro:
Цели:
- создать радостное настроение в детском коллективе
-воспитывать эмпатию
- снять психоэмоциональное напряжение
- развивать познавательную активность, умение принимать инструкцию, действовать в соответствии с ней.
-способствовать развитию зрительного восприятия, ориентировке в пространстве.
-развивать мелкую моторику
-развивать способность действовать согласно устной инструкции
в ходе занятия дети учатся действовать сообща.

title: Развлечение "Как мы мишку будили"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
                    Интеллектуальная игра
                                  «Тропа следопытов»
Участники: учащиеся 6 - 7х классов
Цель: повысить интерес учащихся в изучении предмета биологии, углубить и
систематизировать экологические знания учащихся о жизни растений, зверей,
птиц и насекомых.
Задачи:  обогатить и расширить кругозор детей; воспитать экологическую
этику и культуру, экологическую зоркость, бережное отношение к природе.
Оборудование: высказывание об охране природы; творческие работы детей:
сочинения, стихотворения о природе, вопросы викторины; плакаты; музыка;
маршрутные карты;  компьютерная презентация.

Ход мероприятия:
Учитель: Сегодня мы  с вами поиграем в игру, название которой «Тропа
следопытов». В ней примут участие три команды. Нам предстоит выяснить,
насколько хорошо вы знаете родную природу. Она, как никогда, сегодня
нуждается в защите, заботе, любви.
В игре победит тот, кто действительно хорошо знает жизнь зверей, птиц,
насекомых, умеет правильно вести себя, готов ее сберечь.
Звучит стихотворение (читают учащиеся)
В ПРИРОДЕ СТОЛЬКО КРАСОТЫ!
В природе столько красоты –
Вглядись, и ты поймешь,
Зачем росистые кусты
Окутывает дрожь.
Куда, журча, ручей бежит,
Прозрачнее стекла,
О чем под вечер, в поле ржи,
Поют перепела...
Пусть станет сердцу твоему
Понятна птичья речь –
И ты научишься тому, Как это все беречь.
//В. Чижов/
    Итак, мы начинаем игру, которая будет состоять из нескольких
этапов. На первом этапе  Вам предстоит найти друг друга, т.е. создать
команду. Команды образуются следующим образом: разрезаются заранее три
открытки с растением, насекомым, животным и всем раздаются кусочки от
этих  открыток, как соберутся все кусочки вместе, так и будет сформирована
команда.
Каждая команда должна пройти весь путь по маршрутному листу и
выполнить все задания.
Маршрут№1   «Наш адрес»
Задание:  Правильно
подписать конверт.
Маршрут№2 «С
голубого
ручейка
начинается
река»
Задание: Назвать все водоемы в окрестностях нашего города.
/за каждый правильный ответ -1 балл/
Маршрут№3   «Если вы сбились с дороги»
Задание:Назвать все возможные способы ориентирования на
местности. /за каждый правильный способ-2 балла/
Маршрут№4 «Лесная аптека»
Задание:Дан набор картинок с растениями. Необходимо назвать их и
ответить на следующие вопросы.
Какие растения лекарственные? Какие растения ядовиты?
/За каждый правильный ответ-1 балл/
Маршрут № 5        Грибная поляна
Задание:1. Определить  по картинкам грибы, назвать.
                 2.Распределить грибы по группам: съедобные, ядовитые. /За каждый правильный ответ-1балл/
 Маршрут № 6 Животные нашего леса.
Задание1. Определить птиц.
                2.Определить животных
/за каждого правильно названного животного и птицу-1балл/
Задание 2 Записать название объекта, согласно выбранной буквы
(5баллов)
Живые объекты                В
Цветок
Дерево
Птица
Рыба
Животное
  О
Л Маршрут №7 «Правила хорошего тона»
Задание: Составить памятку «Правила поведения в природе».
/за каждое правило -1балл/
Подведение итогов .Награждение команд . Внеклассное мероприятие
                    Интеллектуальная игра
                                  «Тропа следопытов»

file_name: тропа следопытов.docx

intro: Данная игра для учащихся 6-7 классов.Цель: углубить и систематизировать экологические знания учащихся о жизни растений, зверей, птиц и насекомых В игре учащиеся проходят несколько этапов-маршрутов.Например маршрут№3:"Если вы сбились с дороги".задание:Назвать все возможные способы ориентирования на местности.;маршрут№4"Лесная аптека" задание назвать лекарственные и ядовитые растения.

title: Интеллектуальная игра "Тропа следопытов"


file_name: Как мы мишку будили.docx

description:
Как мы мишку будили
Цели:
 создать радостное настроение в детском коллективе
 снять психоэмоциональное напряжение
 развивать познавательную активность, умение принимать инструкцию, действовать
в соответствии с ней.
способствовать развитию зрительного восприятия, ориентировке в пространстве.
Ход развлечения
Здравствуйте, ребята! Сегодня рано утром, когда вы ещё спали, к нам в гости
прилетела сорока. Она оставила для нас письмо, давай прочитаем его вместе!
«Здравствуйте, дети! Беда у нас в лесу! Весна пришла, а наш медведь никак
проснуться не может, все ёще спит. Мы его будим, будим, а он не просыпается. А
пока медведь не проснется, не будет настоящей весны в нашем лесу! Он живет на
опушке леса, дорога к нему не простая, но я думаю вы справитесь. На вас вся
надежда».
Ну что, ребята, поможем разбудить мишку? Только перед тем, как
отправится в лес, давайте вспомним, что мы знаем о весне. (вспоминаем признаки
зимы, называем признаки весны).
С крыши падают слезинки.
 Тают белые снежинки.
 Солнышко по крыше скачет.
 А зима сидит и плачет. Капкап!
Игра на металлофоне: «капкап», маленькая капелька – тихонько,
большая – сильно.
Капелька за капелькой. Сначала была маленькая лужа, потом большая, а
сейчас целое озеро. Давайте пускать кораблики.
Дети пускают бумажные кораблики в большой миске с водой.
Я кораблик смастерил,
По воде его пустил.
Ты плыви, кораблик мой,
А потом вернись домой!
Давайте сделаем для мишки подарок, поляну с цветами.
Дети выполняют аппликацию «Цветы для мишки»

description:
Теперь можно отправляться в лес.
Сорока оставила нам карту с заданиями:
 1. Пройти через тоннель
 2. Пройти по следам мишки
Задания нелёгкие, но мы с ребятами трудностей не боимся.
Преодолеваем  препятствия.
Вот мы и у дома мишутки. Давайте постучим и попробуем разбудить его.
Мишка, мишка, хватит спать,
Выходи весну встречать!
Чтото мишка не выходит, давайте я тихонько зайду и попробую его
разбудить. Выхожу из дома. Ребята, мишутка не хочет просыпаться. Как же нам его
разбудить? Я думаю, что нам надо открыть ему окошко и впустить солнышко и
мишутка проснется. Посмотрите, у нашего солнышка нет лучиков, давайте подарим
ему лучики, чтоб оно светило яркоярко и мишка проснулся (игра с прищепками).
Мишка, мишка, хватит спать,
Выходи весну встречать!
М: Кто мешает мишке спать?
Мишка а ты выходи и сам посмотри
М: а что в лесу уже весна?
Да.
М: Спасибо, что разбудили меня! А давайте все вместе с вами сыграем
песенку, чтоб все звери услышали, то наступила весна!
Игра на музыкальных инструментах
М: Какие вы молодцы, ребята, что разбудили меня, пойду я в лес и
посмотрю, как звери весну встречают, а вам в благодарность за подарок дарю эту
корзину!

intro:
Цели:
- создать радостное настроение в детском коллективе
- снять психоэмоциональное напряжение
- развивать познавательную активность, умение принимать инструкцию, действовать в соответствии с ней.
-способствовать развитию зрительного восприятия, ориентировке в пространстве.
-воспитывать эмпатию
В ходе занятия дети учатся действовать сообща, разделять друг с другом радость от победы

title: Музыкально-дефектологическое развлечение "К мишке в гости"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
марийская гимназия им.Я.Ялкайна с.Чураево
муниципального района Мишкинский район Республики
Башкортостан
Конспект урока по русской
литературе на тему:
Читательская конференция по
повести Бориса Васильева «А
зори здесь тихие»

                                              Выполнила: учитель русского
языка и литературы
                                              Янгубаева Элла Олеговна Тема:   Читательская   конференция   по   повести   Бориса
Васильева «А зори здесь тихие»
Форма: «шесть шляп мышления»
Цели: формирование патриотических чувств и гражданских
позиций,   любви   к   происходящему   и   настоящему   своей
Родины.
Задачи:
1.   Воспитывать обучающихся – достойных продолжателей
дела отцов и дедов своих, патриотов своей страны.
2.Показать   патриотизм   и   героизм   советских   людей,
проявленный   в   годы   ВОв,   на   примере   героев   повести
Б.Васильева   «А   зори   здесь   тихие...»,   показать   «неженское
лицо» войны.
3.   Способствовать   формированию   у   ребят   духовно-
нравственных качеств личности.
Эпиграф:
У  ВОЙНЫ   НЕ  ЖЕНСКОЕ ЛИЦО
                                                                  Светлана АЛЕКСИЕВИЧ
Оборудование:   презентация    «Биография  Б.Васильева»,  выставка «Борис
Васильев», портрет Эдварда де Боно,   повесть «А зори здесь тихие», шесть
разноцветных шляп, ноутбук.
Ход урока
1.Орг.момент.
Учитель:  Добрый день, дорогие ребята! Меня зовут …   Я
рада     видеть   вас   и   очень   хочу   начать   работу   с   вами.
Хорошего вам настроения и успехов! Повернитесь к нашим
дорогим гостям, улыбнитесь, посмотрите друг другу в глаза,
улыбнитесь друг к другу, пожелайте друг другу хорошего
рабочего настроения на уроке. Все ли готовы к уроку?
2. Сообщение темы и цели урока. Учитель:  Мы с вами все разные , разные внешне, разные
внутренне,   по-разному   воспринимаем   мир   и   по-разному
мыслим. Мыслить же мы можем  по определению психолога
Эдварда   де   Боно  (Эдвард   де   Боно   -   широко   известный
специалист   в   области   когнитивной   психологии,   доктор
медицины   и   философии,   преподаватель   Оксфордского,
Лондонского, Кембриджского и Гарвардского университетов)
шестью различными способами, т.е. «в шести шляпах».
(Показ портрета Эдварда де Боно)
Учитель:  Что   обозначают   каждая   из   шляп?   Обратите
внимание на то, что каждая из них разного цвета.
1 группа. Белая шляпа. Мыслим фактами, без эмоций, без
субъективных оценок. Только факты.
2   группа.   Жёлтая   шляпа.
 Позитивное   мышление.
Необходимо   выделять   в   рассматриваемом   произведении
положительные явления, стороны и аргументировать.
3 группа. Чёрная шляпа. Это противоположность жёлтой
шляпе.   Нужно   определить,   что   было   трудно,     что   было
нелегко,  проблематично, объяснить, почему так произошло.
4   группа.   Красная   шляпа.   Это   эмоциональная   шляпа.
Нужно   уметь   выразить   свои   эмоции   к   рассматриваемой
повести.
 Творческое   мышление.
5   группа.   Зелёная   шляпа.
Задайтесь   вопросом:   что   можно   было   бы   сделать   иначе,
почему и как именно?
6   группа.   Синяя   шляпа.  Это   философская,   обобщающая
шляпа. Обобщение всего сказанного.
Итак,   роли   распределены.   Наденьте   свои   мыслительные
шляпы и начинаем работу.
Мы   с   вами   сегодня,   пользуясь   этим   методом   мышления
,попытаемся  проанализировать повесть Бориса Васильева «А
зори   здесь   тихие»,   поразмышляем   о   поведении   героев,
проследим, как Б. Васильев в своём произведении решает
проблему – женщина на войне, о чём заставляет задуматься
это произведение. Итак, тема нашего урока называется … Мы с вами разделены на шесть групп. Получаем каждая группа
по  шляпе. Скажите, пожалуйста,  почему мы   анализируем
произведение именно военной тематики?
(В   2015   году   9   мая   мы   отмечаем   70-ю   годовщину   со   дня
окончания ВОВ)
3. Основная часть
Учитель: Вначале дадим слово белой шляпе. Они должны
нам привести факты из  биографии писателя Васильева.
 (По ходу рассказа идёт презентация по биографии писателя)
Слово учителя. Спасибо большое за интересный рассказ. А
теперь вопрос синей шляпе. Какой вывод можно сделать из
услышанного о писателе Васильеве?
(Ответ синей шляпы)
Учитель:  На самом деле,  Борис Васильев относится к тем
писателям, кто сам прошел трудными дорогами войны, кто
защищал родную землю с оружием в руках. Кроме того, им
написано много рассказов о том, что ему пришлось пережить
в трудные фронтовые годы. И это переживание очевидца, а
не домыслы творца.
Учитель:
пожалуйста, на такие вопросы
1.Назовите тему произведения?
2.Скажите, пожалуйста, интересно   ли было читать
произведение?
Теперь   работают   наши   шляпы.   Сначала   вопрос  белой
шляпе.
Где и когда происходят изображённые в повести события?
Докажите строчками из произведения.
Учитель:  Спасибо. А теперь работает  зелёная шляпа:
На какие мысли наталкивает вас такое начало?
(Ответ зелёной шляпы)
Учитель: Да,   начало   повести   обманчиво   спокойно,   даже
беззаботно.   Кажется,   что   война   обходит   стороной   171
 Сначала   работаем   совместно.
 Ответьте, разъезд, на котором служит старшина Васков. Коменданта
беспокоят не фашисты, а свои солдаты, которые забывают
«на   курорте»   о   дисциплине   и   пьянствуют.   Наконец,   по
просьбе   Васкова   на   разъезд   присылают   «непьющих»   -
женское   зенитное   подразделение.   Девушки   чуть   ли   не
открыто   посмеиваются   над   своим   «   деревенским»
старшиной, и он чувствует постоянную неловкость с такими
бойцами.
Учитель:    А   теперь   попрошу   поработать   снова      белую
шляпу.
 Перечислите героев повести? Назовите основные факты из
жизни этих героинь.
Учитель:   Молодцы,   я   вижу,   что   вы   очень   хорошо   знаете
содержание повести. Вопрос  жёлтой шляпе.
 Почему для раскрытия своего замысла автор выбирает
именно такие типы героинь? Какая черта характера вам
больше всего нравится?
(Ответ жёлтой шляпы)
Учитель: Очень хорошо, жёлтая шляпа. Я согласна, что все
девушки,   герои   повести,   наделены   неповторимостью.
Каждая   обладает   своеобразным   характером.   У   Жени
Комельковой   –   яркая   красота,   которой   восхищаются   и
мужчины   и   женщины,   друзья   и   даже   враги.   Своеобразие
облика Риты Осяниной – в ярко выраженном чувстве долга.
Соне Гурвич присущи поэтичность в сочетании с хрупкостью
и   незащищённостью,   которые   вызывают   желание   уберечь,
оградить.   Главное   в   Лизе   Бричкиной   –   это   её   близость   к
природе, открытая сердечность, а особинка Галки Четвертак
–   в   её   способности   преображать   действительность,   в
неуёмности фантазии.
Учитель: А теперь попросим поработать  красную  шляпу.
Понравился ли вам герой  Васков? Как изменяется на
протяжении повести характер старшины Васкова и
отношение к нему автора-повествователя?
(Размышления  красной шляпы) заботится   о   порядке,
Учитель:  Знакомя   читателя   с   Васковым,   Борис   Васильев
прибегает   и   к   прямой   авторской   характеристике,   и   к
несобственно-прямой речи, и к экскурсам в прошлое героя.
Прошлое   старины   многое   объясняет   в   нём,   сегодняшнем.
Прежде   всего,   считал   «большой   помехой,   что   человек   он
почти  без образования»,  хоть  и не его  в этом  была вина:
«аккурат в конце … четвёртого (класса) у него медведь отца
заломал». И стал он с четырнадцати лет «и кормильцем, и
поильцем, и добытчиком» в семье. «Сроду Васков чувствовал
себя   старше,   чем   был».   А  это   объясняет,   в   свою  очередь,
почему в армии он старшиной был не только по званию, а по
своей   «старшинской   сути»,   которая   стала   своеобразной
чертой   его   мироощущения.   В   старшинстве   Васкова   автор
видит своего рода символ. Символ опорной, коренной роли
таких людей, как Васков, добросовестных работников, трудяг
во всей жизни – и в военной тоже. В качестве «старшого» он
опекает   бойцов,
  добивается
неукоснительного   выполнения   задания.   В   «пунктуальном
исполнении   чужой   воли   видел   весь   смысл   своего
существования».   Но   педантичная   приверженность   каждой
букве   устава   выдаёт   ограниченность   кругозора   старшины,
ставит его нередко в смешное положение.
Учитель:  Я   думаю,   что   наверняка  есть   вопросы   к   другим
шляпам у чёрной шляпы.
Черная   шляпа.  Нам непонятно, почему вначале трудно
складываются отношения между старшиной и девушками?
Этот вопрос мы хотели бы задать зелёной шляпе.
(Ответ зелёной шляпы)
Учитель: Спасибо. Я думаю, что взаимоотношения старшины
и зенитчиц на первых порах складываются трудно именно
оттого,   что,   с   точки   зрения   Васкова,   девушки   постоянно
нарушают   устав,   а   с   точки   зрения   девушек   –   оттого,   что
Васков   слепо   следует   уставу,   не   в   состоянии   учитывать
живую   жизнь,   которая   никак   не   укладывается   в   уставные
параграфы. На этой стадии взаимоотношений девушки для
старшины   –   «эх,   вояки!»,   а   он   для   девушек   –   «пенёк
замшелый: в запасе двадцать слов, да и те из уставов». (Само глаз,

силы
слово «устав» и другие военные термины не сходят с языка
Васкова. Пытаясь, например, выразить своё впечатление от
пронзительной   красоты   Жени   Комельковой,   он   говорит:

«Неимоверной
как
стопятидесятидвухмиллиметровая пушка-гаубица».)
Учитель: Где полностью раскрывается характер Васкова?
(Этот вопрос задаётся всем)
Учитель:  Я   согласна   с   вами,   что   смертельный   бой   с
диверсантами   стал   тем   испытанием,   в   котором   глубже
раскрывается, вызревает характер Васкова.
Необходимость   поддерживать   бодрость   духа   в   своём
маленьком отряде заставляет скупого на проявление чувств
старшину   «улыбку   изо   всех   сил   к   губам   прилаживать».
Узнавая   девушек-бойцов,
  он   проникается   тёплым
сочувствием  к горю каждой их них. Сроднившись с этими
девчатами общей бедой, общими утратами, общим желанием
победить, отстоять свою землю, он говорит: «Да какой я вам
старшина, сестрёнки? Я теперь вроде как брат». Так в бою
наполняется   живой   благотворной   человечностью,
расправляется   душа   сурового   Васкова,
  а   девушки
проникаются   уважением   к   нему,   доверяя   его   жизненному
опыту   –   военному,   трудовому.В   конце   повести   автор
поднимает своего героя на высоту осознанного героизма и
патриотизма.   Авторская   интонация,   сливаясь   с   голосом
Васкова, достигает патетики: «Одно знал Васков в этом бою:
не отступать. Не отдавать немцам ни клочка на этом берегу.
Как   ни   тяжело,   как   ни   безнадёжно   –   держать.   …И   такое
чувство у него было, словно именно за его спиной вся Россия
сошлась,   словно   именно   он,   Федот   Евграфыч   Васков,   был
сейчас её последним сынком и защитником. И не было во
всём мире больше никого: лишь он, враг да Россия».
Учитель: Белая шляпа,  напомните, пожалуйста, как погибают девушки?
(Ответ белой шляпы)
Учитель: А теперь вопрос снова синей шляпе.
Можно ли назвать героической гибель каждой из девушек?
Почему все девушки погибают? женщины,
(Размышления ребят)
Учитель:  Да,   гибель   каждой   из   девушек   можно   назвать
героической.   Подвиг   каждой   из   героинь   произведения
становится   особенно   весомым   и   значительным   оттого,   что
они,
  исполненные   любви   к   людям,
предназначенные   самой   природой   дарить   и   продолжать
жизнь на Земле, нежные и хрупкие, взваливают на себя груз
ратных забот, вступают в беспощадную схватку с жестокими
захватчиками и погибают, защищая ценой своих едва только
начавшихся   жизней   свободу   и   будущее   своей   Родины.
Казалось   бы,   ничем   не   примечательные   старшина   Васков,
девушки- зенитчицы Рита Осянина, Женя Комелькова, Лиза
Бричкина, Соня Гурвич, Галя Четвертак не участвуют ни в
каких крупных боевых действиях. Но они отстояли тот клочок
земли, который им поручено защищать. Девушки проявили
непоколебимую твёрдость, смелость, глубокую человечность.
Учитель. На одной из читательских конференций Б.Васильев сказал: «Надо
иметь в виду, что речь идёт о немецких диверсантах, тогда ещё не
сдававшихся   в   плен,  Чтобы   их   остановить,  нужно   было   платить
жизнью   советских   людей.   А   здесь   против   них   всего   лишь   один
старшина и пять неопытных девочек. И эти девочки прекрасно знали,
за что они отдают свою жизнь».
Учитель:  Снова работает  красная шляпа .
Какой эпизод из повести у вас вызвал наибольший интерес?
Почему?
Учитель:  Черная шляпа. Что вам ещё было   непонятно в повести? Какой
шляпе вы бы хотели задать вопрос?
Вопрос задаёт чёрная шляпа жёлтой шляпе:
Девушки погибли. Нам непонятно,  почему автор оставляет жить
Васкова? Как вы к нему относитесь и как поступили бы на его месте?
(Ответ жёлтой шляпы) Учитель:  Сами девушки не простили бы старшину, если бы он отступил. И
первая  Рита.Он сам рисковал прежде всего. Он уцелел, потому что опытным
был, много воевал, знал лес, всё видел, всё слышал и не надеялся на помощь
Чёрная шляпа. Вопрос зелёной шляпе
Нам непонятно, можно ли осуждать Соню и Галю за нелепую смерть?
(Ответ зелёной шляпы)
Учитель:  Я бы снова хотела обратиться к красной шляпе
С каким чувством прощается Федот Евграфыч Васков с
каждой из пяти девушек?
(Ответ красной шляпы)
Учитель:  У старшины Васкова болит душа: девушкам
приходится воевать, убивать врага и погибать самим. Ему
кажется, что он плохо ими командует и кругом перед ними
виноват. «Хватит тех, что погибли. По горло хватит, до конца
жизни», – горько размышляет он после первых потерь,
мечтая сохранить оставшихся. Когда старшина подводит
горестные итоги, он нерасторжимо соединяет всех девушек
своей скорбью, желанием отомстить, увековечить память о
них.
Учитель: Впервые повесть «А зори здесь тихие...» была опубликована в 1969
году   в   журнале   «Юность».   Интерес   к   повести   был   огромным,   поэтому   она
многократно   переиздавалась.   Кроме   того   во   многих   театрах   страны   были
поставлены   спектакли   по   повести.   Обошла   многие   экраны   мира   экранизация
повести, осуществлённая режиссёром Станиславом Ростоцким. Интерес к повести
не ослабевает до сих пор. Три года назад по телевидению был показан китайский
ремейк нашего фильма.
(Кинофрагмент из кинофильма)
Учитель: На какие мысли натолкнул вас этот просмотренный эпизод?
(Ответы ребят)
 Учитель:  У меня вопрос ко всем шляпам.  С какими известными вам
героями   литературы   вы   могли   бы   сравнить   Федота
Евграфовича? (Андрей Соколов, Василий Теркин).
4. Выводы
Учитель:   Итак, сегодня мы говорили с вами о героях повести, которая носит удивительное название «А зори здесь тихие...».  Почему писатель
так назвал повесть? Как вы понимаете смысл её заглавия?
(Вопрос всем)
Учитель. Заглавие повести ёмко и многозначно. Тема зорь, рассвета, тихого
утра   проходит   через   всё   произведение.   Утром,   на   рассвете,   происходят
наиболее важные для развития сюжета события. Тихие зори подчёркивают
красоту и торжественность суровой северной природы, покой и тишину, когда
трудно представить себе, что гдето рядом  война, кровь, смерть.
 Можно ли считать, что в повести есть
Эта небольшая повесть не может оставить равнодушным и ни взрослых, ни
подростков. Для всех трагическая судьба юных девушек, отдавших жизнь за
Родину, за победу в жестокой схватке с фашизмом, олицетворяет собой то,
какой ценой досталась нашему народу победа.
Учитель:
собирательный образ женщины на войне?
Из   неповторимых   характеров   пяти   девушек-зенитчиц   в
повести   незаметно   вырастает   ёмкий   собирательный   образ
советской женщины, женщины-патриотки, защитницы своей
Родины.   По   сути,   каждая   из   пяти   героинь   становится
носительницей   одного   из   существенных   качеств   этого
собирательного образа.
Учитель:  Можете ли вы доказать, что у войны не женское
лицо?
(Вопрос всем)
Да,   у   войны,   действительно,   не   женское   лицо.   Погибли
девушки, почти ваши ровесницы. У каждой была своя судьба,
были свои мечты, стремления. Война загубила всё: и красоту
Жени, и материнство Риты, и мечту Лизы, и талант Сони, и
детство   Гали.   А   самое   страшное-   она   прервала   нить   в
«бесконечной пряже человечества». Человечество потеряло
не только 5 девчат, но и их нерождённых детей, и детей их
детей. В этом вся трагедия.
Девушки погибли во имя светлого будущего,  во имя того,
чтобы над нашей страной всегда было чистое небо, тихие
зори. Подвиг девушек не забыт, память о них будет вечным
напоминанием, что у войны не женское лицо . Это им, и им подобным мы обязаны своей жизнью, это их
пример должен нас заставить задуматься над тем, как мы
живём,   какими   достоинствами   обладаем,   к   чему   должны
стремиться.   Мы   должны   жить   достойно   за   тех   парней   и
девушек, которые не вернулись с войны.
5. Рефлексия. Понравилась ли вам такая групповая работа?
Помогает ли она лучше проанализировать произведение?
6. Итоги урока.
7. Д/з. Напишите отзыв о книге, сегодняшней
конференции.

file_name: открытый урок по русской литературе.docx

intro: Открытый урок проводится в 9 классе по литературе. Форма проведения - "шесть шляп мышления". Работа проводится в групповой форме. Участвуют шляпы разных цветов - это красная, белая, чёрная, синяя, зелёная, жёлтая. У каждой шляпы своё назначение. Тип урока - конференция.

title: Урок литературы в 9 классе по повести Б.Васильева "А зори здесь тихие"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Нагорная общеобразовательная школа»
Рассмотрена
на заседании педагогического совета
Протокол № 01–08/17 от « 25» августа 2017 г.
Утверждена:
 Распоряжение № 34р от « 30» августа 2017 г.
  Директор        МОУ «Нагорная школа»
___________ Н.М. Доброва
Рабочая программа
  по внеурочной деятельности
в 12 классах
по социальному направлению
«Тропинка к своему Я»
Срок реализации 1 год

2 дер. Малое Карлино
Ломоносовский район
2017 год
Пояснительная записка

Кружок   «Тропинка   к   своему   Я»      это   комплекс   занятий   в   начальной   школе,
направленных   на   формирование   и   сохранение   психологического   здоровья   младших
школьников,   т.к.   способствует   развитию   интереса   ребёнка   к   познанию   собственных
возможностей,   учит   находить   пути   и   способы   преодоления   трудностей,   способствует
установлению атмосферы, благоприятной для развития школьника.
Планируемые результаты усвоения курса
Программа
  составлена
  в   соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования.
Отличительными   особенностями   программы   является   то,   что   она   способствует
достижению предметных,  личностных и метапредметных результатов учеником начальной
школы.
Курс «Тропинка к своему Я» способствует достижению следующих  личностных
результатов :
формирование у учащегося готовности и способности  к саморазвитию,
 развитие мотивации к обучению и познанию,
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
развитие  эмоциональноволевой сферы, в том числе доброжелательности,
эмоциональнонравственной отзывчивости и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
А   также   помогает   формированию  метапредметных   достижений,   включающих
освоенные   обучающимися   универсальные   учебные   действия   (познавательные,
регулятивные   и   коммуникативные),
  обеспечивающие   овладение   ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
3  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
готовность слушать собеседника и признавать возможность существования
различных точек зрения, излагать свое мнение, свою точку зрения и оценку событий;


 формирование умения договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества.

Личностные
результаты
Метапредметные
результаты
Предметные
результаты
Знать
– о формах проявления
заботы о человеке при
групповом
взаимодействии;
 знать о ценностном
отношении к своему
душевному здоровью и
внутренней гармонии;
Уметь
 правила поведения в
обществе, семье, со
сверстниками;
 правила  общения, о
правильном отношении
к собственным
ошибкам,  к победе,
поражению.
анализировать и

сопоставлять,
обобщать, делать
выводы, проявлять
настойчивость в
достижении цели
 налаживать контакт с
людьми;
соблюдать правила
игры и дисциплину;
 правильно
взаимодействовать с
партнерами по команде
осознавать собственную
полезность и ценность;
  основные способы
психологического
взаимодействия между
людьми;
 приемы повышения
собственной самооценки;
 осознание своего места в
мире и обществе;
 иметь нравственно
этический опыт
взаимодействия со
сверстниками, старшими и
младшими детьми,
взрослыми  в соответствии
с общепринятыми
нравственными нормами.
 планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей
   адекватно
воспринимать
предложения и оценку
учителя, товарища,
родителя и других людей
 контролировать и
оценивать процесс и
результат деятельности;
 работать в группе, в
коллективе.
получать удовольствие
от процесса познания
преодолевать
возникающие в школе
трудности
  справляться с
неудачами;
 договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности;
осознавать и
контролировать  свое
психологическое и
эмоциональное состояние;
4 Применять
  выражать себя в
различных доступных и
наиболее
привлекательных для
ребенка видах
творческой  и игровой
деятельности.
 формулировать
собственное мнение и
позицию;
 находить свое место в
школьной жизни;
 быть сдержанным,
терпеливым, вежливым
в процессе
взаимодействия;
 полученные знания для
преодоления различных
страхов, в том числе
страха перед неудачей;
 приобретенную
информацию для
установления
дружественной
атмосферы в классе,
решения межличностных
конфликтов;
подводить
самостоятельный итог
занятия; анализировать
и систематизировать
полученные умения и
навыки.
 знания и практические
умения в области
самоанализа и
саморазвития
взаимодействовать с
учителем, сверcтниками
 адекватно анализировать
собственные проблемы;
 полученные знания для
адекватного осознания
причин возникающих у
ребенка проблем и путей
их решения;
 полученный опыт для
самореализации и
самовыражения в разных
видах деятельности;
 через игровые роли и
сказочные образы и
осознавать собственные
трудности, их причины и
находить пути их
преодоления
Предполагаемые результаты
К концу обучения курса учащиеся получат возможность:
Метапредметными результатами изучения курса является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
1.
 взрослыми;
овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и
2.
 извлекать с помощью учителя необходимую информацию из
литературного текста,
3.
учителя,,
4.
5.
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью
 учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению,
строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
1.
уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей
учиться исследовать свои качества и свои особенности,
 учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью
с помощью учителя,
2.
3.
учителя,
4.
 учиться наблюдать, моделировать ситуацию с помощью учителя.
Коммуникативные УУД:
1.
 учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах,
5 учиться работать в паре и в группе,
 выполнять различные роли,
 слушать и понимать речь других ребят,
осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в
соответствии с этой позицией.
Регулятивные УУД:
одноклассников,
2.
3.
учителя,
4.
источниками информации,
Познавательные УУД:
(текст, рисунок, фото),
учиться отреагировать свои чувства в отношении учителя и
учиться прогнозировать последствия своих поступков,
 определять и формулировать цель в совместной работе с помощью
учиться высказывать своё предположение в ходе работы с различными
строить речевое высказывание в устной форме.
находить ответы на вопросы в различных источниках информации
2.
3.
4.
5.
1.
5.
1.
1.
2.
3.
4.
1.
1.
2.
3.
4.
2.
3.
4.
5.
делать выводы в результате совместной работы в группе,
учиться графически оформлять изучаемый материал,
моделировать различные жизненные и учебные ситуации,
усваивать разные способы запоминания информации.
Коммуникативные УУД:
учиться позитивно, проявлять себя в общении,
учиться договариваться и приходить к общему решению,
учиться понимать эмоции и поступки других людей,
 овладевать способами позитивного разрешения конфликтов.
Регулятивные УУД:
расслаблением,
 осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и
2.
3.
4.
5.
6.
взрослыми,
 извлекать необходимую информацию из текста,
определять и формулировать цель в совместной работе,
 учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях,
осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит,
 реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и
7.
8.
 планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого,
соотносить результат с целью и оценивать его.
Познавательные УУД:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей,
наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять,
 обогатить представление о собственных возможностях и
способностях,
 учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе
изменения,
5.
оценивать правильность выполнения действий и корректировать при
необходимости,
6.
учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного
опыта,
7.
находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию,
6 8.
 адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативные УУД:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии,
учиться контролировать свою речь и поступки,
 учиться толерантному отношению к другому мнению,
 учиться самостоятельно решать проблемы в общении,
 осознавать необходимость признания и уважения прав других людей,
формулировать своё собственное мнение и позицию.
учиться грамотно, задавать вопросы и участвовать в диалоге.
Воспитательные цели курса

В

области

оценку
нравственной
формирование
формирования
чужим
смысла
своим
нравственного

и
культуры:
–   формирование   способности   к   духовному   развитию,   реализации   творческого
потенциала в предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России,
российского   общества,   непрерывного   образования,   самовоспитания   и   стремления   к
нравственному
совершенствованию;
– укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях,   внутренней   установке   личности   школьника   поступать   согласно   своей
совести;
– формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
школьника   формулировать   собственные   нравственные   обязательства,   осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
поступкам;
нравственную
–
учения;
–   формирование   основ   морали   –   осознанной   обучающимся   необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре   и   зле,   должном   и   недопустимом,   укрепление   у   обучающегося   позитивной
нравственной   самооценки,
  самоуважения   и   жизненного   оптимизма;
–   принятие   обучающимся   нравственных   ценностей,   национальных   и   этнических
духовных   традиций   с   учетом   мировоззренческих   и   культурных   особенностей   и
потребностей
семьи;
–   формирование   эстетических   потребностей,
  ценностей   и   чувств;
–   формирование   способности   открыто   выражать   и   отстаивать   свою   нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,мыслям и
поступкам;
–   формирование
самостоятельным   поступкам   и
действиям,совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их
результаты;
– развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности
результата.
и
В
культуры:
–   формирование   основ   российской   культурной   и   гражданской   идентичности
(самобытности);
–   пробуждение   веры   в   Россию,   в   свой   народ,   чувства   личной   ответственности   за
Отечество;
–   воспитание   ценностного   отношения   к   своему   национальному   языку   и   культуре;
–
солидарности;
настойчивости
области
способности   к
  формирование
формирования
гражданской

патриотизма

и

достижении
социальной

в

7 понимания   других   людей   и
–   развитие   навыков   организации   и   осуществления   сотрудничества   с   педагогами,
сверстниками,   родителями,   старшими   детьми   в   решении   общих   проблем;
–   развитие   доброжелательности   и   эмоциональной   отзывчивости,   человеколюбия
(гуманности)
сопереживания   им;
– становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
– формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям   и   религиозным   организациям,   к   вере   и   религиозным   убеждениям;
– формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения   к   языку,   культурным,   религиозным   традициям,   истории   и   образу   жизни
России.
представителей
В
культуры:
–   формирование   отношения   к   семье   как   основе   российского   общества;
– формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого
младшим;
– формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России
семейных
ним;
– знакомство обучающегося с культурноисторическими  и этническими  традициями
российской семьи.
отношения
всех

формирования
уважения
семейной
старшим
народов
области

к

и

ролях

и

к

Содержание программы
У каждого ребенка уже более менее четко сформирован отчетливый образ
хорошего ученика, он ясно представляет себе, что надо делать, чтобы соответствовать
этому   образу,   однако   в   результате   в   какойто   степени   утрачивается   детская
непосредственность,   индивидуальные   особенности   ребенка   несколько   стираются,
снижаются   творческие   возможности.   Все   это   ослабляет   контакт   с   той   ванной
составляющей личности, которую психологи называют «внутренним ребенком».
Взрослые   в   этот   период   обычно   удовлетворенно   отмечают   стабильную
способность детей выполнять  стандартные задания, умение действовать по образцу. Но,
как правило, они не замечают, что эти качества утверждаются в ребенке за счет обеднения
фантазии, снижения изобретательности, оригинальности  восприятия. Родители, педагоги и
психологи констатируют уровень развития мышления, памяти, внимания детей, упуская из
виду   упадок   воображения,   снижение   творческих   способностей.   Однако   это   явление
временное   и   обратимое,   если   вовремя   начать   работу   по   актуализации   творческих
способностей детей. Поэтому важнейшей темой психологических занятий становится тема
«Тропинка к своему Я», в ходе проработки которой можно «реанимировать фантазию»,
утвердить ее ценность в глазах детей и взрослых.
Другая   важная   особенность   этого   возраста   –   качественные   изменения   во
взаимоотношениях  детей  со значимыми  взрослыми  – учителем и родителями.  К этому
времени   учитель   в   сознании   детей   во   многом   утрачивает   свой   идеальный   образ.   Дети
начинают смотреть на него более реалистично, однако при этом «идеал» может полностью
разрушиться,   уступив   место
  пренебрежительному   отношению   ,   своеобразному
«нигилизму». Внутренне отдаление от авторитета учителя может вызвать страх перед ним
либо злость и обиду. Поэтому усилия психолога должны быть направлены на то, чтобы
поддержать в ребенке реальный образ учителя, не снижая при этом его ценности.
Сходный процесс идет и в отношении родителей. Дети должны научиться
воспринимать   их   как   живых   людей   со   своими   достоинствами   и   недостатками,   не
переставая  любить.   Ребенок  привыкает   к  тому,  что  самые  близкие  люди  имеют  право
8 иногда   уставать   или   сердиться,   могут   порой   допустить   несправедливость,   нечаянно
обидеть,   быть   невнимательным.   Но   при   этом   они   любят   ребенка   не   меньше,   чем   в
благоприятные моменты. Ведь они, как правило, способны вовремя простить ребенка и
сами попросить прощения. Дети тоже понемногу учатся налаживать отношения, делать
шаги   навстречу   близким   людям   при   трудностях   в   общении,   дорожить   ценностью
установившихся привязанностей.
Важной темой остается и тема взаимоотношений со сверстниками, дружбы и
сотрудничества   в   классе.   Отношения   с   друзьями   в   этот   период   становятся   более
значимыми, меньше зависят от оценок учителя и школьных успехов. Самооценка ребенка в
большей степени строится на  отношениях с друзьями. Занятия на тему дружбы неизменно
вызывают у детей живой интерес и воодушевление.
К окончанию первоговторого учебного года дети способны брать на себя
роль ведущего в знакомых психологических играх и упражнениях, быть внимательным к
остальным участникам, уметь договариваться с ними об условиях игры, давать внятные
инструкции,   контролировать   ход   выполнения   заданий.   Взрослый   ведущий   старается
провести через лидерские роли как можно больше детей группы, чтобы каждый ощутил
психологическую разницу между положениями лидера и исполнителя на самом себе.
Тематическое планирование .
Занятия (темы)
12. Какой я? Каждый
человек уникален
3. Мои сны
4. Я умею сочинять!
5. Мои мечты
6. Фантазии и ложь
№
п
п
1
Тема
(цели)
Я
мечтатель.
(6 часов)
Цели:
 помочь
детям осознать
ценность умения
фантазировать;
 развивать
творческие
способности
детей
2
78.Я и моя школа.
9
Виды
деятельности
обучающихся
Формируют
целостное
мировоззрение.
Осознают   себя   в
мире.
  Формируют
позитивную
моральную
самооценку.
  Определяют
познавательную цель,
строят   действия   в
соответствии с ней
  Выделяют   и
формулируют
проблему.
  Аргументир
уют   свою   точку
зрения.  Формируют
уважительное
и
доброжелательное

отношение
другому мнению
к

олво
часов
К
2
1
1
1
1
2 9. Что такое лень?
1011. Я и мой учитель
1213. Как справляться с
«Немогучками»
Я и моя школа.
(7 часов)
Цели:
  помочь детям
осознать
особенности
позиции ученика;
  предоставить
учащимся
возможность
отреагировать
свои чувства в
отношении
учителя;
 помочь детям
принять учителя
таким, какой он
есть.
Формируют
ответственное
отношение к учению
Осваивают роли и
формы социальной
жизни в обществе.
Формируют
готовность к
саморазвитию.
Формируют
нравственные
чувства и поведение.
 Оценивают степень
достижения цели.
 Сравнивают объекты
по заданным
критериям.
 Учатся позитивно
проявлять себя в
общении. Осознают
свою потребность в
общении Организуют
работу в группах
3 Я и мои
родители.
1415. Я и мои родители.
1617. Я умею просить прощения.
Определяют свое
отношение к
1
2
2
2
2
10 18. Почему родители наказываю
детей?
(5 часов)
Цели:
 помочь детям
осознать
требования
родителей,
сопоставить их со
своими
возможностями и
желаниями;
  обучить детей
способам
разрешения
конфликтов с
родителями.
19. Настоящий друг.
2021. Умею ли я дружить?
2223. Трудности в отношении с
друзьями.
24. Ссора и драка.
4 Я и мои друзья.
(6 часов)
Цели:
  помочь детям
осознать качества
настоящего
друга;
подвести
учащихся к
осознанию
собственного
умения дружить.
1
1
2
2
1
правилам и нормам
общения. Учатся
понимать эмоции и
поступки других
людей
 Сопоставляют
полученную
информацию с
имеющимся
жизненным опытом
Учатся
контролировать свою
речь
Стремятся вести
диалог с другими
людьми
 Соотносят способ
действия и его
результат
 Делают выводы о
результатах
совместной работы

Вырабатывают
собственные
мировоззренческие
позиции. Развивают
осознанное
отношение к
собственным
поступкам.
 Ориентируются на
образец и правило
выполнения
 Учатся наблюдать и
осознавать
изменения,
происходящие в себе
самом
 Излагают свое
мнение,
аргументируя его
5 Что такое
сотрудничество?
(7 часов)
25. Что такое сотрудничество?
26. Я умею понимать другого
27. Я умею договариваться с
людьми.
Принимают решения
на основе
переговоров в
проблемной
1
1
1
11 Цель – дать детям
представление о
понятии
«сотрудничество»
.
28. Мы умеем действовать сообща.
2930. Что такое коллективная
работа?
31. Итоговое занятие.
1
2
1
ситуации.
Действуют на основе
согласования
позиций и учета
интересов
Овладевают
навыками
самоконтроля в
общении
 Сопоставляют
представления о
собственных
возможностях
 Учатся правильно
задавать вопросы и
участвовать в
диалоге
Итого
31 час
12

file_name: Тропинка 1-2.doc

intro:
Курс «Тропинка к своему Я» способствует достижению следующих личностных результатов :
1.	формирование у учащегося готовности и способности  к саморазвитию,
2.	 развитие мотивации к обучению и познанию,
3.	 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
4.	принятие и освоение социальной роли обучающегося,
5.	развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
6.	развитие  эмоционально-волевой сферы, в том числе доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и сопереживания чувствам других людей;
7.	развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

title: Рабочая программа "Адаптация обучающихся начальных классов"