extracted_text:
Реформа Вооружённых Сил
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Цели занятия:
1. Ознакомить учащихся с сущностью проводимой военной реформы в РФ.
2. Прививать любовь к Вооружённым Силам РФ.
Метод преподавания: рассказ, беседа.
Литература: «Гражданином быть обязан»/учебное пособие. – М., 1999 г.;
«Военная доктрина РФ» 2000 г.
Учебные вопросы:
      1.    Цели и причины военной реформы Вооруженных Сил РФ
      2.    Основные этапы реформы Вооруженных Сил РФ.
Вводная часть:
       Провожу проверку наличия учащихся; объявляю тему, цели занятия и
учебные вопросы; приступаю к проведению занятия.
Новые политические задачи государства, появление новых источников
внешней опасности, изменение уровня производства и техники, средств
вооруженной борьбы, преобразования в общественном и государственном
строе вызвали необходимость коренных изменений в военной сфере.
Существенное преобразование военной системы государства называют
военной реформой. В многовековой истории Вооружённых Сил России их
было несколько. Отечественные историки выделяют следующие военные
реформы:
 военная реформа Ивана IV (15501557 гг.);
 военная реформа Петра I (16981721 гг.);
 военная реформа Д.А.Милютина (18621874);
 военные реформы 19051912 гг.;
 военная реформа в СССР (19241925 гг.).
       Все они были вызваны объективными причинами и содержали меры по
дальнейшему укреплению Вооруженных Сил, коренным преобразованием в
военнополитической, военноправовой, военнотехнической, военнонаучной
и собственно военной сферах. В настоящее время перспективы развития Вооруженных Сил России
также напрямую связаны с успешным проведением начавшейся военной
реформы.
1й учебный вопрос. Цели и причины военной реформы Вооружённых
Сил РФ.
       Кризис в экономической, политической, духовной сферах нашего
общества отразился и на состоянии Вооружённых Сил, их боеспособности.
Это вызвало необходимость приведения армии и флота в соответствие с
финансовыми и экономическими возможностями государства и угрозами его
военной безопасности.
        Главная цель проводимой реформы – создание компактных,
эффективных Вооружённых Сил, способных обеспечить выполнение
различных задач по обеспечению военной безопасности. Суть военного
реформирования может быть выражена в афоризме: хороша не та армия,
которая дерётся, а та, которая самим фактом своего существования не только
сдерживает нападение, но и не допускает возникновения самой мысли о
возможной агрессии»
Основными причинами реформирования Вооруженных Сил являются:
1. Изменение геостратегического положения России.
       Новая эпоха российской истории и истории Вооружённых Сил была
связана, в первую очередь, с распадом единого советского государства,
роспуском военнополитической организации социалистических государств
Варшавского договора, прекращением глобальной военной конфронтации.
Угроза общемировой войны хотя не исчезла совсем, но значительно
уменьшилась. В то же время резко возросла угроза локальных региональных
вооружённых конфликтов на базе национальноэтнических, религиозных и
территориальных противоречий. Обострилась борьба за доступ к
перспективным источникам сырья, рынкам сбыта. Усилилась опасность
распространения ядерного и других видов оружия массового поражения,
терроризма, незаконного оборота оружия и наркотиков, техногенных
катастроф.
2. Кризисное положение в стране требует приведения Вооружённых
Сил в соответствие с её экономическими возможностями.
        Военные расходы России составляют около 4% годового бюджета
страны, в то время как её доля в мировом экономическом производстве
составляет лишь 2%. Анализ состояния Вооружённых Сил, проведённый в
середине 90х годов XX века, показал, что их структура, боевой состав, уровень боевой подготовки, технической оснащённости вошли в противоречие
с финансовоэкономическими возможностями государства. Уровень
финансирования не мог удовлетворить потребности повседневного
функционирования такой военной организации в существующих структуре,
численности и составе. Из общей суммы расходов Вооружённых Сил 70% шло
на денежное довольствие, зарплату и продовольственное обеспечение. При
этом уровень денежного довольствия не соответствовал сложности,
напряжённости, значимости и высокой ответственности воинской
деятельности. Почти 100 тысяч семей военнослужащих не имели жилья,
катастрофически не хватало средств на боевую подготовку, научно
исследовательские и опытноконструкторские работы, закупку оружия и
военной техники.
3. Объективная необходимость и безотлагательность
реформирования военной организации государства связаны и с
рядом демографических изменений.
       В настоящее время при значительности людских ресурсов на военную
службу приходит лишь четвёртая часть выпускников. Вследствие этого в
армии и на флоте отмечается большой некомплект рядового и сержантского
состава, что снижает уровень боевой готовности.
      Ситуация с комплектованием воинских частей усугубляется наличием
воинских формирований ещё у нескольких министерств и ведомств, также
претендующих на призывной контингент. Жизнь диктует необходимость резко
уменьшить число федеральных ведомств, имеющих воинские формирования,
решительнее переходить к смешанной, а затем и контрактной системе
комплектования частей. При сокращении Вооружённых Сил эта перспектива
становится вполне реальной, позволяющей в ближайшие годы перейти к
профессиональной армии.
       Таким образом, Россия самой жизнью поставлена перед объективной и
насущной необходимостью кардинальной военной реформы. Изменения
геополитической ситуации в государственном устройстве, экономике, в
духовной и демографической сферах требуют глубоких преобразований
военной организации государства.
2й учебный вопрос. Основные этапы реформы Вооружённых Сил РФ.
Военная реформа должна быть проведена в 2 этапа:
     1 этап (19972000 гг.) включал решение следующих задач:
 в 1997 году Ракетные войска стратегического назначения, военно
космические силы и Войска ракетнокосмической обороны преобразованы в качественно новый вид Вооружённых Сил РФ – ракетные войска
стратегического назначения (РВСН). Они состоят из ракетных армий,
воинских частей и учреждений запуска, управлений космическими
аппаратами, а также объединений и соединений войск ракетнокосмической
обороны. Такая реорганизация позволила повысить эффективность
возможного применения РВСН на 20% и дала экономический эффект,
превышающий 1 трлн. рублей.
 в 1998 году завершено объединение Военновоздушных сил и войск
противовоздушной обороны в единый вид Вооружённых Сил – военно
воздушные силы;
 к 1999 году численность армии и флота сокращена до 1.2 млн. человек. Это
оптимальное количество личного состава с экономической и собственно
военной точки зрения позволят обеспечить надёжную оборону России.
Оборонная мощь нашей страны будет исчисляться не численностью
Вооружённых Сил, а их высокой боевой готовностью, технической
оснащённостью и мобильностью;
 в условиях проводимой реформы осуществлён переход от существовавшей
ранее пятивидовой структуры к четырёхвидовой. С 1998 года Вооружённые
Силы представлены следующими видами войск: ракетные войска
стратегического назначения; военновоздушные силы; сухопутные войска;
Военноморской флот;
 мероприятия по реформированию глубоко затрагивают все четыре вида ВС
России. В сухопутных войсках будет уменьшено количество дивизий, одна из
них будет предназначена для выполнения миротворческих функций;
 военноморской флот в целом сохраняет свою структуру: остаются четыре
флота – северный, балтийский, тихоокеанский и черноморский, а также
каспийская флотилия. Реформирование флота осуществляется по линии
концентрации сил и средств на основных и морских направлениях. Флот
оставит на вооружении наиболее эффективные корабли, подводные лодки и
соответствующие силы обеспечения. При этом значительно возрастает роль
морской авиации;
 с 1998 года началось сокращение числа военных округов до 6 (в СССР их
насчитывалось 16). В соответствии с «Основами (Концепцией)
государственной политики по военному строительству на период до 2005
года» сформирована новая система административного деления страны. На
базе военных округов, округов внутренних войск и пограничных округов
определено 6 стратегических направлений. Определена ведущая роль каждого из ведомств при решении конкретных
задач. Так, министерство обороны отвечает за оборону страны на суше и на
море, а также защищает госграницу в воздухе и под водой. При вторжении
интервентов на территорию страны именно оно будет руководить всеми
войсками.
II этап реформы (20002005 гг.):
 Предусматривает качественное совершенствование сокращённых
вооружённых сил. Большое внимание будет уделено разработке новых
образцов вооружений с последующим масштабным перевооружением армии,
флота и других войск на боевую технику XXI века.
 в последующем предполагается ликвидировать как самостоятельную
структуру РВСН и перейти к трёхвидовой системе (по сферам применения
войск: суша, море, воздух и космос), а в конечном итоге – к двум
компонентам: Стратегическим силам сдерживания (ССС) и Силам общего
назначения (СОН);
 проводимые мероприятия позволят не только существенно сократить
расходы на оборону, но и повысить эффективность и боеспособность ВС РФ.
Заключительная часть. Напомнить тему, цели и учебные вопросы. Ответить
на вопросы учащихся. Опросить по контрольным вопросам.

file_name: Реформа Вооружённых Сил.doc

intro:
Реформа Вооружённых Сил
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Цели занятия:
1.	Ознакомить учащихся с сущностью проводимой военной реформы в РФ.
2.	Прививать любовь к Вооружённым Силам РФ.
Метод преподавания: рассказ, беседа.
Литература: «Гражданином быть обязан»/учебное пособие. – М., 1999 г.; «Военная доктрина РФ» 2000 г.
Учебные вопросы:
      1.    Цели и причины военной реформы Вооруженных Сил РФ
      2.    Основные этапы реформы Вооруженных Сил РФ.
Вводная часть:
       Провожу проверку наличия учащихся; объявляю тему, цели занятия и учебные вопросы; приступаю к проведению занятия.
Новые политические задачи государства, появление новых источников внешней опасности, изменение уровня производства и техники, средств вооруженной борьбы, преобразования в общественном и государственном строе вызвали необходимость коренных изменений в военной сфере. Существенное преобразование военной системы государства называют военной реформой. В многовековой истории Вооружённых Сил России их было несколько. Отечественные историки выделяют следующие военные реформы:

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Реформа Вооружённых Сил . (10 класс)


extracted_text:
Конспект урока 7 класс
Тема : «Южная Америка. Географическое положение Южной Америки в сравнении с географическом
положении Африки»
Цель урока : раскрыть наиболее характерные черты природы Южной Америки; совершенствовать умение
самостоятельно устанавливать и оценивать географическое положение материка, объяснять проявление
географических закономерностей в развитии и размещении компонентов природы материка.
Задачи урока:
Образовательные:
рассмотреть особенности географического положения материка Южная Америка;
сделать выводы о влиянии географического положения материка на его природу;
сравнить географическое положение Южной Америки и Африки;
познакомиться с историей открытия материка.
Развивающие:
продолжить формирование умения определять географическое положение материка;
развивать навыки работы с контурными картами, атласом;
развивать умение анализировать и сравнивать, находить черты сходства и различия.
Воспитательные:
воспитание любознательности;
формирование самостоятельности, умения сотрудничать с другими, оценивать себя;
формировать опыт равноправного сотрудничества учителя и учащихся в процессе группового и
индивидуального обучения школьников.
Оборудование : атлас, физическая карта
Ход урока :
1. Организационный момент
 Приветствие
 Проверка готовности учащихся к уроку
2. Проверка домашнего задания
 Тест
1. Антарктида – это материк
а) международного сотрудничества
б) который входит в состав Австралийского Союза
в) который граничит с Австралией
2. Ближе к Антарктиде расположен материк …
а) Австралия
б) Евразия
в) Южная Америка
3. В каком климатическом поясе находится Антарктида?
а) тропическом
б) субэкваториальном в) антарктическом климатическом поясе
4. На юго – востоке находится самая крупная из равнин – платообразная равнина
а) Гондваны
б) Шмидта
в) Ломоносова
5. Как называются молодые горные районы Антарктиды?
а) Антарктические Анды, Трансантарктические горы
б) Гималаи, Анды
в) Килиманджаро, Эребус
6. Как называется единственный действующий вулкан Антарктиды?
а) Помпеи
б) Эребус
в) Винсон
7. Благодаря какому путешественнику появилась Земля Мэри Бэрд
а) Дугласа Моусона
б) Роберта Скотта
в) Ричарда Бэрда
8. Какими русскими мореплавателями была открыты Антарктида?
а) Ф.Ф. Беллинсгаузеном и М.П. Лазаревым
б) Дж. Куком
в) Роберт Скотт
9. С 1957 – 1959 гг. проходил Международный географический гол (МIТ). Чем он был полезен для
Антарктиды?
65 стран мира договорились послать свои экспедиции в малоизученные части мира. В Антарктиде было
построено 60 научно – исследовательских станций. Был подписан договор. Антарктида провозглашалась
зоной свободной от промышленного производства и военного отсутствия. Это континент ученных
3. Изучение нового материала
Да осенит Вас Южный крест,
Названия – почти как музыка.
Хибарки посредине мусора,
Да осенит вас Южный крест….
Стада, уставшие пастись,
Голодно – царственные гаучо.
И птицы – крохотнее бабочек,
И бабочки – с размахом птиц….
Р.Рождественский
Этот   материк  по очертаниям берегов   очень  похож на    гроздь  винограда,  которая   висит  на  Панамском
перешейке.  Береговая  линия  проста    ни  одного  крупного  залива,  полуострова.
По  величине   она  занимает   четвёртое  место  среди   всех  материков.
Южная  Америка – материк  многих  рекордов.
Здесь  находится  самая  длинная   горная   цепь    Анды Здесь  находится  самая  высокая   вершина   Западного  полушария – Аконкагуа.
Здесь  находится   самое   высокогорное  озеро     Титикака
Здесь находится   самая  большая   низменность    Амазонская.
Здесь  находится   самая  полноводная   река  мира     Амазонка.
 Практическая работа
Работа с атласом
Крайние  точки  материка.
Северная точка – мыс Гальинас   12градусов с.ш. 72 з.д.
Южная   точка – мыс Фроуард      54градуса ю.ш. 71 з.д.
Западная   точка   мыс Париньяс   5 градусов ю.ш. 81 з.д.
Восточная точка – мыс Кабу – Бранку  7градусов  ю.ш.35 з.д.
Южная Америка полностью находится в Западном полушарии.
 Большая её часть расположена к югу от экватора. Материк пересекается Южным тропиком.
Южная Америка располагается в экваториальном, субэкваториальном, тропическом, субтропическом и
умеренном климатических поясах.
На востоке материк омывается водами Тихого океана, на севере и западе — Атлантического.
Береговая линия изрезана очень слабо.
Только на юговостоке есть несколько не очень крупных заливов: ЛаПлата, СанМатиас, СанХорхе и Байя
Гранде. На севере располагается единственное Карибское море.
На севере Южная Америка соединена с Северной через Панамский перешеек. Вместе они образуют единую
часть света — Америку.
В целом, материк расположен в южном (практически полностью) и западном полушариях.
Большая часть материка расположена в южном полушарии.
Нулевой меридиан не пересекает материк, он целиком расположен в западном полушарии.
Южный тропик пересекает материк почти посередине.
Между экватором и южным тропиком находится большая часть материка. Эта территория будет получать
наибольшее количество солнечного тепла.
 Как же была открыта Америка? Давайте вспомним историю.
В конце XV века, когда происходил быстрый рост промышленности и торговли, когда возрос спрос на золото
и пряности, западноевропейцы начали искать новые, более короткие и безопасные пути в Южную и
Восточную Азию.
Именно там, в Индии, они надеялись найти золото.
К тому времени, самый сильный и современный флот имели две страны: Испания и Португалия. Для того
чтобы достичь желанной цели, португальцы стремились обогнуть Африку с юга. Но был и второй путь – на запад через Атлантический океан. Для этого нужно было твердо верить в то, что
Земля – это шар. Человека, который задумал, а впоследствии и совершил великое плавание через
Атлантический океан, звали Христофор Колумб.
Сейчас все знают, что открытие островов ВестИндии и Южной Америки принадлежит Х. Колумбу, который
в 1492 году совершил свое первое плавание. Так мир узнал о существовании новой части света и нового
континента, вернее двух континентов: Северная и Южная Америка.
 Но почему, же Америка, открытая Колумбом, была названа Америкой, а не Колумбией, например?
Испания боялась, что другие государства будут посягать на её новые владения,  и не распространяла в
Европе сведения о своих открытиях. Поэтому первое описание новых земель сделал другой путешественник
– Америго Веспуччи, который в начале XVI века, в составе португальской экспедиции, посетил эти земли. Он
же, впервые, во всеуслышание, заявил об открытии нового материка, новой части света, которая и была
названа его именем «Америка». Но ещё долго материк оставался неизвестной землей.
Исследователи и
путешественники.
Годы
Что исследовали и открыли?
1. Христофор Колумб
 1492 г.
Открытие Нового Света.
2. Америго Веспуччи
3. Александр Гумбольдт
4. Григорий Иванович
Лангсдорф, Николай
Григорьевич Рубцов
начало
XVI
века.
Впервые, во всеуслышание, заявил об открытии нового
материка, новой части света, которая и была названа его именем
«Америка».
1799 –
1804 гг.
Описал особенности природы многих территорий, в том числе
высокогорные части материка – Анд, обосновал идеи высотной
поясности в Андах, описал холодное течение у западных
берегов.
XIX в.
Изучали природу и население материка. Коллекции, собранные
этой экспедицией, до сих пор интересуют ученых.
5. Николай Иванович Вавилов
1932 –
1933 гг.
Установил на континенте географические центры древних
очагов земледелия и происхождения некоторых культурных
растений.
 Практическая работа сравнение двух материков : Южная Америка и Африка
Африка
Южная Америка
экватор проходит почти посередине;
самый жаркий материк;
занимает по площади второе место;
находится самая большая пустыня мира.
Экватор пересекает материк в северной части.
самый влажный материк;
расположена самая длинная горная цепь на суше;
на материке протекает много полноводных рек;
своими очертаниями материк похож на огромную
гроздь винограда.
4. Закрепление пройденного материала
Составить синквейн «Южная Америка»
Синквейн четко, лаконично определяет предмет изучения, имеет следующую последовательность: 1я строка – название синквейна: Материк Южная Америка;
2я строка – два прилагательных;
3я строка – три глагола;
4я строка – фраза на тему синквейна;
5я строка – существительное.
Например:
Южная Америка
Влажная, загадочная
Влечёт, интригует, завораживает
Материк рекордов
Колумб
5. Рефлексия
Ребята, перед вами лежат разноцветные зерна кофе. Выберите тот цвет зерен, который в полной мере
отражает ваше восприятие нашего сегодняшнего урока.
Урок понял, могу
самостоятельноохарактеризов
ать географическое положение
и историю открытия Южной
Америки
Урок понял, но не могу
самостоятельноохарактеризов
ать географическое положение
и историю открытия Южной
Америки
Урок понял, могу
самостоятельноохарактеризов
ать географическое положение
и  историю открытия Южной
Америки, и научить этому
товарищей
 Домашнее задание

file_name: Конспект урока 7 класс Южная Америка. Географическое положение Южной Америки.docx

география

group: Дисциплины


extracted_text:
РАБОТА
ПРОЕКТНАЯ
«КТО НАС
ЗАЩИЩАЕТ
ПОДГОТОВИЛА: УЧ-ЦА 3 «А» КЛАССА
                                                                   ХАНАКАЕВА ТАМАРА
Цель проекта:
Рассказать о специальной службе, созданной для защиты населения Задача проекта:
1. Взять интервью у представителя специальной службы
2. Сделать вывод о значении вклада специальных служб в нашей жизни
В нашей жизни происходит много разных событий. События бывают
как   радостные,   так,   к   сожалению   и   грустные.   Неприятности   могут
 подстерегать   нас   повсюду:   находясь   дома,   в   кинотеатре,   в   общественном
транспорте  или просто на улице. В серьезных ситуациях нам не обойтись без
помощи взрослых, но не просто взрослых, а со специальным образованием.
1.
2.
3.
Какие есть специальные службы для защиты населения?!
Скорая медицинская помощь помогает нам при различных травмах.
Пожарная охрана остерегает население от огня.
Аварийная газовая служба предостерегает людей от взрыва бытового
газа.
4.
Полиция   –   борется   с   терроризмом,   обезвреживает   опасных
преступников, спасает попавших в беду людей.

Весной   30   апреля   отмечают   праздник   представители   одной   из
жизненно   необходимых   профессий.   Это   работники   пожарной   охраны   или
попросту пожарные.
Мне посчастливилось побеседовать с работником пожарной охраны
старшим лейтенантом Смирновым Олегом Юрьевичем.
В   интервью   мне   Олег   Борисович   рассказал:   о   росте   количества
огнеборцев   в   нашем   городе,   увеличении   и   модернизации   оборудования,
пополнение   единиц   техники.   Предостерег   о   приближающейся   «поре
пожаров». Весной и летом очень часто очагом огня может стать окурок или
спичка, брошенная в сухую траву, листву или   тополиный пух.   Снег скоро
сойдет, земля сохнет быстро, а впереди майские праздники. Дачники выйдут
на   свои   участки.   Отдыхающие   отправятся   в   лес.   Для   пожарных   начнется
горячая пора.
Представители профессии пожарного должны быть всегда здоровыми,
сильными,   смелыми,   целеустремленными.   Ведь   их   работа   это:   нелегкий
режим,
  требующие
моментального решения и тог далее.  Но самое главное качество необходимое
пожарному  взаимовыручка
  критические   ситуации,
  тяжелое   снаряжение, В   жизни   каждого   пожарного   очень   много   боевых   моментов   и
трагических   ситуаций,   героических   и   мужественных   поступков.   Благодаря
которым спасены человеческие жизни.
Я понял, что представитель из каждой службы несет пусть маленький,
но   очень   значимый   вклад   для   защиты   народа.   Я   испытываю   чувство
благодарности   и   гордости   за   них.   Кто   знает,   может   быть   и   мне
посчастливиться стать пожарным.

file_name: ПРОЕКТ1.docx

intro:
Необходимым условие классногочаса расширить знания детей о ПДД,

               создавать условия для формирования вывода о том, что сохранение

              здоровья зависит от знаний ПДД;

               воспитывать культуру пешехода;

               развивать навыки общения работы в команде;

               приучать к выполнению поставленной задачи посредством создания

               устного журнала.

title: Классный час на тему: Добрая дорога в детство 2 класс


extracted_text:
Тема урока
Тип урока
Форма урока
Планируемые
результаты
Личностная
значимость
изучаемого
школьника
План урока

для
Методы обучения
Педагогические
технологии
Формы организации
учебной
деятельности
Приемы
деятельности
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Транспорт веществ в растениях
Урок изучения нового материала на межпредметной основе биологии и
экологии
Путешествие  исследование
Учащиеся узнают о причинах передвижения веществ в растениях, явлении
корневого давления и транспирации, о взаимосвязи всех органов в растении
и зависимости их жизни от условий внешней среды, о ценности сохранения
жизни растений
Необходимо знать основные правила полива и ухода за растениями, чтобы
сохранить их жизнь в домашних условиях. Ценность знаний о действиях по
улучшению состояния жизни растений в природной и городской среде.
1. Приветствие учащихся
2. Актуализация знаний учащихся об особенностях транспорта веществ
в растениях. Постановка цели и задач урока.
3. Первая остановка: городской парк (теоретическое исследование)
А) Какой крупный парк в городе Дмитрове вы знаете? А в нашем
посёлке есть парки?
Б) какие растения там растут?
В) какие вещества нужны растению для жизнедеятельности
Г) поглощение веществ корнем; опыт1 – корневое давление у растений
Д) правила полива растений
Е) транспирация у растений (видео 1)
Ж) стихотворение А. Фета (роль растений в увлажнении атмосферы)
4. Вторая остановка – пригородный лес (звуки леса) – практическое
исследование
А) опыт 2 – транспорт веществ по сосудам (практическая работа в
парах)
Б) задание детективам и лекарям (работа в парах) – о добыче березового
сока в природе и ущербе, наносимом растению
В) транспорт органических веществ по ситовидным трубкам (видео 2)
5. Физкультминутка (музыка П.И Чайковского «Времена года»)
6. Третья остановка – улицы города (закрепление)
А) работа по 4 чел. с фотографиями по оценке состояния жизни
растений в городе (метод «мозгового штурма»)
Б) блиц – кроссворд
7. Подведение итогов, рефлексия
8. Д/З
Частичнопоисковые, исследовательские, проблемное изложение
Развивающего обучения, элементы ролевой игры
Фронтальная, индивидуальная, групповая (работа в парах, четверках)
Словесно – образный рассказ, активизация развития ассоциативного
мышления учащихся, совместное целеполагание и постановка задач урока, учителя
Познавательные
задания
ориентированность изучаемого материала на практическое применение,
постановка и решение проблемных вопросов, демонстрация опыта на
обнаружение корневого давления у растений, применение видео
фрагментов, анализ отрывка стихотворения А.Фета, аудиозвуковое
сопровождение урока, организация практической работы по исследованию
среза древесины побега смородины, использование метода «Мозгового
штурма» для описания фотографий и их обсуждения, организация
элементов ролевой игры (внимательный наблюдатель, детектив, лекарь),
решение блицкроссворда фронтально, рефлексия проделанной работы.
1) Назовите ассоциации, которые возникаю у вас при слове «Транспорт
веществ в растении».
2) Какие вещества, необходимые для жизни, получают растения и
откуда?
3) Проблема: Что заставляет потоки воды и минеральных солей
двигаться вверх? Ведь уровень налитой в стакан воды не
поднимается сам по себе?
4) Предложите правила полива комнатных растений.
5) Почему вода в растениях поднимается на большую высоту до 30 и
более метров?
Прослушайте   отрывок   стихотворения   А.   Фета,   найдите   ключевое   слово:
«Как здесь свежо под липою густою –
Полдневный зной сюда не проникал,
И тысячи висящих надо мною
Качаются душистых опахал…»
6) По каким структурам стебля идет транспорт воды? Докажите
опытным путем.
7) Помогите разгадать тайну и выяснить когда и почему плачут березы в
8)
лесу?
 Предложите свои рекомендации по сбору березового сока,
которые позволят сохранить жизнь растущего растения.
9) Куда и по каким структурам перемещаются органические вещества в
растении?
10) ПРОБЛЕМА: Биологи подсчитали, что древесная порода липы
имеет срок жизни в лесу 400 лет, в городских парках г. Санкт –
Петербурга 125 лет, на улицах города дерево живет 5080 лет? Как
Вы объясните этот факт. Приведите наибольшее количество
доводов. Что необходимо делать, чтобы сохранить жизнь растений в
городе?
11) Блиц – кроссворд
1. Выдающийся   отечественный   ученый,   автор   книги   «Жизнь
растений»,   описавший   механизм   транспорта   веществ   в
растениях,   явление   фотосинтеза,   причины   плача   растений
весной и многие другое. (Тимирязев)
2. Структуры,   по   которым   в   растении   перемещаются   вода   и
минеральные соли. (сосуды)
3. Сила,   способствующая   транспорту   веществ   из   корня   в
стебель. (давление)
4. Процесс,   происходящий   в   растениях   и   способствующий
поднятию веществ на большую высоту (испарение)
5. Дерево,   самое   устойчивое   к   загрязнению   воздуха   и Организация
деятельности
учащихся
Развитие   умений   у
учащихся
Основные понятия и
термины урока
Источники
информации
Д/З
Оценки за урок
уплотнению почвы в городской среде (ясень).
Активное включение в диалог, приводят свои ассоциации по теме урока,
формулируют задачи урока и практическое применение получаемых знаний,
работают с раздаточным материалом, анализируют результаты опыта и
делают выводы, смотрят видео и делают заключения, работают с текстом и
выделяют главное, слушают звуки леса, выполняют практическую работу,
выполняют физические упражнения под музыку, пьют сок, анализируют
фотографии и приводят максимальное количество доводов по проблеме,
решают вопросы блица., саморефлексируют.
Умение работать с источниками, наблюдать, выделять главное и
второстепенное, коммуникативные, оценочные и познавательные умения,
установление причинноследственных связей, выполнение практической
работы и умение сделать заключение
корневое   давление,   испарение   воды   листьями,   плач   у   растений,   сосуды
древесины, ситовидные трубки луба.
Основные: учебник Н.И. Сонин Биология – 6 кл., 2008 г., видеорагменты с
дисков, компьютерная презентация
Дополнительные: К.А. Тимирязев «Жизнь растения» изд. Академии наук
СССР, М., 1962
Д.И. Трайтак Книга для чтения по ботанике 56 класс,  м.: Просвещение,
1985 г.
Т.К. Горышева, М.Е. Игнатьева Ботанические экскурсии по городу – СПб.,
Химиздат, 2000 г.
В.М. Седяков Тропинки в таинственный мир – Лениздат, 1990 г.
Н.М. Верзилин «По следам Робинзона»  М. , Просвещение, 1994 г.
К.А. Тимирязев «Жизнь растения»  изд. Академии наук СССР, М., 1962 г.
Параграф 12
Оформить до конца сопроводительный лист путешествия
Подготовить мини – эссе «О чем плачет березка весной?»
1.   –   за   решение   проблемного   вопроса   путем   наблюдения   результатов
демонстрационного опыта и подведения итога
4   за работу по заданиям для пар
4 – за работу в четверках
5 – за активную работу по ответам на вопросы по уроку

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА.doc

intro: Пошаговые действия к уроку "Транспорт веществ в растении". Урок разработан с учётом ФГОС с использованием УМК В.В. Пасечника. Урок изучения нового материала на основе межпредметной основе двух дисциплин: биологии и экологии. Форма урока - виртуальное путешествие. Учащиеся узнают о причинах движение веществ в растениях, явлении корневого давления и транспирации, о взаимосвязи всех органов растения  и зависимости их от условий внешней среды.

title: технологическая карта урока "Транспорт веществ в растении"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение ЗАТО Северск
«Средняя общеобразовательная школа №198»
Утверждаю
Директор МБОУ «СОШ №198»
_________  В.В.Дроздов
«____»__________2018г.
Рабочая программа внеурочной деятельности
по лыжной подготовке для школьников 710 лет.
Продолжительность образовательного процесса 3 года.
Автор: учитель физической культуры
Глазырин Д.А.
2018 год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая образовательная программа по лыжным гонкам составлена в соответствии с Законом
Российской   Федерации   от   10.07.1992   №   32661   «Об   образовании»,   Федеральным   законом   от
04.12.2007   №   329ФЗ   «О   физической   культуре   и   спорте   в   Российской   Федерации»,   Типовым
положением   об   образовательном   учреждении   дополнительного   образования   детей,   утвержденное
Постановлением   Правительства   РФ   от   07.12.2006   №   752,   методическими   рекомендациями   по
организации деятельности спортивных школ (письмо Федерального агентства по физической культуре
и спорту от 12 декабря 2006 года № СК0210/3685) и примерной программой по лыжным гонкам для
системы дополнительного образования детей.
В настоящее время в Российской Федерации сохраняются негативные тенденции в состоянии
здоровья населения.
Неслучайно забота о сохранении здоровья учеников становится предметом особого внимания
педагогов. Программа дополнительного образования по начальной лыжной подготовке ориентирована
на сохранение здоровья и формирование здорового образа жизни школьников.
Одним   из   основополагающих   условий,   обеспечивающих   здоровье,   является   рациональная
двигательная   активность.   Двигательные   действия      это   мощные   факторы,   повышающие
адаптационные возможности организма, расширяющие функциональные резервы.
Одной   из   основных   задач   физического   воспитания      является   формирование   у   учащихся
двигательных навыков и умений. Двигательная деятельность весьма разнообразна. Выбор конкретных
видов   физических   упражнений   во   многом   зависит   от   склонностей   каждого   ребенка,   его
индивидуальных особенностей.
Ходьба и бег на лыжах  вид физических упражнений, которым можно заниматься с дошкольного
возраста. Основанный на естественных движениях (ходьбе, беге), лыжный спорт имеет перед каждым
из них значительное преимущество, так как передвижение на лыжах требует участия гораздо большего
количества мышц.
Свежий   воздух,   большая   амплитуда   движений,   ритмичное   чередование   напряжения   и
расслабления способствуют развитию мышечной силы, создают благоприятные условия для работы
сердечнососудистой системы: усиливается приток крови к работающим мышцам, увеличивается их
объем,   возрастает   сила   и   выносливость   сердечной   мышцы,   реже   становится   ритм   сердечных
сокращений, что приводит к более экономичной работе сердца.
Ходьба   и   бег   на   лыжах   положительно   влияют   на   дыхательную   систему.   В   процессе
систематических занятий хорошо развивается грудная клетка, увеличивается сила дыхательных мышц
и, соответственно, возрастает жизненная емкость легких (ЖЕЛ). Через легкие лыжника проходит от
40 до 100 л воздуха за 1 мин, что увеличивает максимальное потребление кислорода в среднем на 1,5
2 л.
Передвижения   на   лыжах   благотворно   воздействуют   на   центральную   нервную   систему,
корригируя двигательные координации через импульсы, поступающие от периферических
отделов   зрительного,   вестибулярного   анализаторов.   Это   дает   возможность   лыжнику   точно
приспосабливать свои движения к рельефу местности и скорости, быстро заменяя одни динамические
стереотипы   на   другие.   При   крутых   спусках   велика   роль   периферического   зрения.   Поле   зрения
лыжников   обычно   увеличено   в   результате   повышения   возбудимости   периферических   элементов
сетчатки.
Значительная  скорость при спусках  с гор, резкие повороты и торможения требуют  высокой
чувствительности вестибулярного аппарата, а также его значительной функциональной устойчивости.
Возбудимость   вестибулярного   аппарата   обеспечивает   своевременные   реакции,   способствующие
перераспределению мышечного тонуса и сохранению правильного положения тела в пространстве.
Такие разносторонние воздействия делают занятия лыжами весьма эффективными.
Активное   влияние   природы   при   занятиях   лыжами   оказывает   сильное   воздействие   на
эмоциональное   состояние   ребенка.   Созерцание   зимнего   пейзажа,   постоянная   смена   и   изменение
ландшафта, спокойные и размеренные движения умиротворяют лыжника, способствуют устранению
негативных переживаний, нормализуют и стабилизируют его настроение. Занятия лыжами имеют очень важную особенность: они проходят в холодное время года, всегда
на свежем воздухе, что усиливает окислительные процессы в организме. Известно, что кислород при
низкой температуре активнее взаимодействует с гемоглобином крови.
Передвижения   на   лыжах   улучшают   обмен   веществ.   Определенное   количество   энергии,
поступающей с пищей, удаляется из организма вместе с теплым и влажным воздухом, предотвращая
накопление   излишнего   жира.   Кроме   того,   организм   активно   очищается   от   шлаков.   Во   время
передвижения на лыжах выделительные системы особенно активизируются.
Естественность и доступность движений располагает к ходьбе и бегу на лыжах и детей младшего
школьного   возраста.   Ими   наиболее   остро   воспринимается   чувство   новизны   зимнего   пейзажа.   Это
особенно   проявляется   во   время   групповых   прогулок   на   лыжах,   которые   сочетаются   с   играми   и
развлечениями. Все это делает занятия лыжами увлекательными, разнообразными, эмоциональными,
всесторонне укрепляющими и закаливающими организм ребенка.
При правильной организации и методике обучения ходьбе на лыжах занятия обладают большим
оздоровительным эффектом, высокой эмоциональностью, стимулируют познавательные способности,
служат прекрасным средством восстановления душевных и физических сил, а также сплочению в
коллективе.
Одновременно  с   этим  на  всех   этапах   обучения   решается  задача  повышения   их  технической
подготовленности. Успешное решение этой задачи возможно лишь при условии достижения высокой
эффективности обучения детей, что позволяет уже в раннем возрасте заложить основы правильной
техники, которые в дальнейшем явятся предпосылкой совершенствования ее в среднем и старшем
школьном возрасте. В младшем школьном возрасте большая возбудимость и реактивность, а также
высокая   пластичность   нервной   системы   способствуют   лучшему   и   более   быстрому   освоению
двигательных навыков.
на
Рассматривая   передвижение   на   лыжах   как   сложный   навык,   обычно   выделяют   в   нем   два
компонента,   которые   учитывают   при   первоначальном   обучении:   1)   устойчивое   равновесие   при
скольжении
(лыже);
2) определенную, порой непривычную, координацию движений различных способов ходов, спусков,
подъемов,   поворотов,   торможений.   В   соответствии   с   подобным   рассмотрением   техники
передвижения   на   лыжах   многие   учебные   пособия   и   программы   рекомендуют   придерживаться
определенной   последовательности   в   обучении,   а   именно:   вначале   научить   детей   устойчивому
равновесию,   а   затем   приступить   к   обучению   попеременному   двухшажному   ходу   и,   добившись
прочного его усвоения, переходить к другому лыжному ходу.
опоре
узкой

Программа рассчитана на три  года обучения для детей 710 лет
Дополнительная   образовательная   программа   «Общефизическая   подготовка   с   элементами
лыжной   подготовки»   позволяет   приобщить   детей   к   регулярным   занятиям   лыжным   спортом   и
физкультурой.
При создании программы учитывались все последние достижения в области теории, методики и
практики проведения занятий по лыжной подготовке.
Цель программы – создать условия для развития двигательной активности обучающихся, путем
во влечения их в регулярные занятия по лыжной подготовке
Задачи программы:
Учебные:




научить основам техники передвижения на лыжах;
научить умело, использовать рельеф местности при передвижении на лыжах;
приучать использовать полученные знания и умения для самостоятельных занятий (наука
быть здоровым);
учить использовать в своей речи спортивную терминологию.
Развивающие:



развивать природный потенциал каждого ребенка;
развивать мотивацию и положительное отношение  ребенка к занятиям;
развивать двигательные качества (выносливость, быстроту, ловкость, силу, координацию
движений); 
способствовать   укреплению   здоровья,   закаливанию   организма   и   устойчивости   к
неблагоприятным условиям внешней среды.
Воспитательные:




воспитывать трудолюбие, сознательную дисциплину, внимание, настойчивость и волевые
качества;
воспитывать сознательный интерес к занятиям национальным видом спорта;
воспитывать стремление к здоровому образу жизни;
воспитывать духовно – нравственные качества поведения в коллективе
Запись в секцию осуществляется в начале учебного года при добровольном желании ребенка,
имеющего медицинский допуск к занятиям, и с согласия родителей.
Организационнопедагогические основы обучения.
Продолжительность занятия – 2 часа.
Периодичность в неделю – 2 раза
Количество часов в неделю – 4 часа
Количество часов в год 68
Занятия проводятся в свободное от уроков учащихся время.
Обучающиеся могут быть отчислены в следующих случаях:
 в связи с выездом за пределы города
 по состоянию здоровья
 за поведение, угрожающее жизни и здоровью окружающих их детей.
Занятия на улице проводятся в соответствии с нормами предельных температур для данного
возраста.
Безветренная погода
Ветер до 5 м/с
Ветер до 6  10 м/с
15
10
8
В   морозную   погоду   занятия   проводятся   в   спортивном   зале   по   ОФП   (общей   физической
подготовке),   с   применением   имитационных   упражнений   лыжника,   выполняемых   на   месте   и   в
движении, с использованием подвижных игр.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ТЕМА
КОЛВО ЧАСОВ
Теоретическая подготовка
Вводное занятие. Краткие   исторические сведения о возникновении лыж и лыжного
спорта. Лыжный спорт в России.
Правила поведения и техники безопасности на занятиях. Лыжный инвентарь, мази,
одежда и обувь.
Гигиена, закаливание, режим дня, врачебный контроль и самоконтроль спортсмена.
Краткая характеристика техники лыжных ходов. Соревнования по лыжным гонкам.
Практическая подготовка
Общая физическая подготовка.
Специальная физическая подготовка.
Техническая подготовка.
2
3
2
2
59
35
21

№
п/п
I
1
2
3
4
II
1
2
3 4
Контрольные нормативы и соревнования
ИТОГО:
3
68
Программный материал.
I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

1. Вводное занятие. Краткие исторические сведения о возникновении лыж и лыжного
спорта. Лыжный спорт в России и мире.

Порядок и содержание работы секции. Значение лыж и жизни народов Севера. Эволюция лыж и
снаряжение лыжника. Первые соревнования лыжников в России и за рубежом. Популярность лыжных
гонок в России.

Крупнейшие всероссийские и международные соревнования. Соревнования юных лыжников.

2. Правила проведения и техники безопасности на занятиях. Лыжный инвентарь, мази,
одежда и обувь.

Поведение на улице во время движения к месту занятия и на учебнотренировочном занятии.
Правила обращения с лыжами и лыжными палками на занятии. Транспортировка лыжного инвентаря.
Правила ухода за лыжами и их хранение. Индивидуальный выбор лыжного снаряжения.

Значение лыжных мазей. Подготовка инвентаря к тренировкам и соревнованиям. Особенности одежды
лыжника при различных погодных условиях.

            3. Гигиена, закаливание, режим дня, врачебный контроль и самоконтроль спортсмена.

            Личная гигиена спортсмена. Гигиенические требования к одежде и обуви лыжника. Значение и
способы   закаливания.   Составление   рационального   режима   дня   с   учетом   тренировочных   занятий.
Значение   медицинского   осмотра.   Краткие   сведения   о   воздействии   физических   упражнений   на
мышечную,   дыхательную   и   сердечнососудистую   системы   организма   спортсмена.   Значение   и
организация самоконтроля на тренировочном занятии и дома. Объективные и субъективные критерии
самоконтроля. Подсчет пульса.

            4. Краткая характеристика техники лыжных ходов. Соревнования по лыжным гонкам.

            Значение   правильной   техники   для   достижения   высоких   спортивных   результатов.   Основные
классические   способы   передвижения   на   равнине,   пологих   и   крутых   подъемах,   спусках.   Стойка
лыжника, скользящий шаг, повороты, отталкивание ногами, руками при передвижении попеременным
двухшажным и одновременными ходами. Типичные ошибки при освоении общей схемы попеременного
двухшажного и одновременных лыжных ходов.

            Отличительные особенности конькового и классического способов передвижения на лыжах.
Задачи   спортивных   соревнований   и   их   значение   в   подготовке   спортсмена.   Подготовка   к
соревнованиям.   Оформление   стартового   городка,   разметка   дистанции.   Правила   поведения   на
соревнованиях.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

Общая физическая подготовка. (ОФП) В состав ОФП входят строевые упражнения и команды для управления группой; упражнения из
гимнастики, легкой атлетики, акробатики, подвижные и спортивные игры.

Гимнастические   упражнения подразделяются   на   три   группы:   первая   –   для   мышц   рук   и
плечевого пояса, вторая – для мышц туловища и шеи; третья – для мышц ног и таза.

Упражнения   выполняются   без   предметов   и   с   предметами   (набивные   мячи,   гимнастические
палки,  гантели,  резиновые  амортизаторы,  скакалки);  на гимнастических  снарядах  (гимнастическая
стенка и скамейка, перекладина, канат); прыжки в высоту с прямого разбега (с мостика) через планку
(веревочку).

Акробатические   упражнения включают   группировки   и   перекаты   в   различных   положениях,
стойка   на   лопатках,   стойка   на   голове   и   руках,   кувырки   вперед   и   назад;   соединение   нескольких
акробатических упражнений в несложные комбинации.

Легкоатлетические упражнения. Сюда входят упражнения в беге, прыжках и метаниях.

Бег: 20, 30, 60м, повторный бег – дватри отрезка по 2030м (с 12лет) и по 40м (с 14 лет), три
отрезка по 5060м (с 16 лет). Бег с низкого старта 60м (с 13 лет), 100м (с 15 лет). Эстафетный бег с
этапами   до   40м   (1012   лет),   до   5060м   (с   13   лет).   Бег   с   горизонтальными   и   вертикальными
препятствиями (учебные барьеры, набивные мячи, условные окопы, количество препятствий от 4 до
10). Бег или кросс 500100м.

Прыжки: через планку с прямого разбега; в высоту с разбега; в длину с места; тройной прыжок
с места; в длину с разбега.

Метания: малого мяча с места в стенку или щит на дальность отскока; на дальность; метание
гранаты (250700г) с места с разбега; толкание ядра весом 3кг (девочки 1316 лет), 4кг (мальчики 13
15 лет), 5кг (юноши 16 лет); метание копья в цель и на дальность с места и с шага.

Многоборья: спринтерские, прыжковые, метательные, смешанные – от 3 до 5 видов.

Спортивные и подвижные игры. Баскетбол, ручной мяч, футбол, бадминтон и др. основные
приемы техники игры в нападении и защите. Индивидуальные тактические действия и простейшие
взаимодействия   игроков   в   защите   и   нападении.   Подвижные   игры:   «Гонка   мячей»,   «Салки»
(«Пятнашки»),   «Невод»,   «Метко   в   цель»,   «Подвижная   цель»,   «Эстафета   с   прыжками»,   «Мяч
среднему»,   «Охотники   и   утки»,   «Перестрелка»,   «Перетягивание   через   черту»,   «Вызывай   смену»,
«Эстафета футболистов», «Эстафета баскетболистов», «Эстафета с прыжками чехардой», «Встречная
эстафета   с   мячом»,   «Ловцы»,   «Борьба   за   мяч»,   «Мяч   ловцу»,   «Перетягивание»,   «Катающаяся
мишень».   Упражнения   для   овладения   навыками   быстрых   ответных   действий.   По   сигналу
(преимущественно   зрительному)   бег   на   5,10,   15м   из   исходных   положений:   стойка   волейболиста
(лицом, боком и спиной к стартовой линии), сидя, лежа лицом вверх и вниз в различных положениях
по отношению к стартовой линии; то же, но перемещение приставными шагами.
1.
Специальная физическая подготовка. (СФП)
Передвижение на лыжах по равнинной и пересеченной местности, имитационные упражнения,
кроссовая   подготовка,   ходьба,   преимущественно   направленные   на   увеличение   аэробной
производительности организма и развитие волевых качеств, специфических для лыжникагонщика.
Комплексы специальных упражнений на лыжах и лыжероллерах для развития силовой выносливости
мышц ног и плечевого пояса.
1.
Техническая подготовка.
Обучение общей схеме передвижений классическими лыжными ходами. Обучение специальным
подготовительным   упражнениям,   направленным   на  овладение   рациональной   техникой   скользящего шага, на развитие равновесия при одноопорном скольжении, на согласованную работу рук и ног при
передвижении   переменным   двухшажным   ходом.   Совершенствование   основных   элементов   техники
классических лыжных ходов в облегченных условиях. Обучение технике спуска со склонов ввысокой,
средней и низкой стойках. Обучение преодолению подъемов «елочкой», «полуелочкой», ступающим,
скользящим,   беговым   шагом.   Обучение   торможению   «плугом»,   «упором»,   «поворотом»,
соскальзыванием, падением. Обучение поворотам на месте и в движении. Знакомство с основными
элементами конькового хода.
1.
Контрольные упражнения и соревнования.
Упражнения   для   оценки   разносторонней   физической   подготовленности   (общей   выносливости,
быстроты, скоростносиловых способностей); участие в 36 соревнованиях по ОФП в годичном цикле;
участие в 36 соревнованиях по лыжным гонкам на дистанциях 12км, в годичном цикле.

КОНТРОЛЬНЫЕ НОРМАТИВЫ ПО ОФП И СФП ДЛЯ ГРУПП НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
N\N
ВИДЫ НОРМАТИВОВ
МАЛЬЧИКИ
ДЕВОЧКИ
БЕГ 30 м. С ХОДА
(СЕК.)
БЕГ 60 м. (СЕК.)
ПОДТЯГИВАНИЕ
СГИБАНИЕ И РАЗГИБАНИЕ
РУК В УПОРЕ

ПРОХОЖДЕНИЕ НА ЛЫЖАХ С
МАКС. СКРОСТЬЮ 100м. С ХОДА
(СЕК.)
СВОБОДНЫЙ СТИЛЬ
ПРОХОЖДЕНИЕ НА ЛЫЖАХ
500м.
КОЛИЧЕСТВО СТАРТОВ
ДИСТАНЦИЯ ЛЫЖНЫХ
ГОНОК
5.4
10.4
2
24.0
2.20
34
35

5.7
10.6
10
25.0
2.40
34
23
III. ВРАЧЕБНЫЙ КОНТРОЛЬ.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Осуществляется   медицинским   работником   учреждения   дополнительного   образования,
специалистами врачебнофизкультурного диспансера.
К занятиям лыжным спортом допускаются дети и подростки, имеющие допуск врачапедиатра.
Кроме   болезней   и   патологии,   являющихся   противопоказанием   для   занятий   всеми
циклическими   видами   спорта,   к   лыжным   гонкам   не   допускаются   дети   с   доброкачественными
новообразованиями носовой полости (полипы и др.), гнойными и смешанными формами заболевания
придаточных полостей носа (гаймориты и др.), с хроническими гнойными и негнойными воспалениями
среднего уха.

Восстановительные мероприятия

В   процессе   занятий   в   группе   начальной   подготовки   используют   педагогические   средства
восстановления путем правильного чередования физических нагрузок и отдыха, правильной установки
интервалов отдыха, рационального чередования различных упражнений, использования игровых форм
и влияния на психику ребенка положительных эмоции
 ЛИТЕРАТУРА 1.Лыжный спорт / Под. Ред. В.Д. Евстратова, Г.Б. Чугардина, Б.И. Сергеева. – М.: Физкультура
и спорт, 1989.
2.Раменская Т.И. Лыжный спорт. – М., 2000.
3.Ширковец Е.А., Шустин Б.Н. общие принципы тренировки скоростносиловых качеств в
циклических видах спорта // Вестник спортивной науки. – М.: Советский спорт, № 1, 2003.
4.Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б. Кофмана.  М., 1998.
Календарнотематическое планирование
Колво
часов
Дата
Проведено
по факту
Характеристика деятельности
обучающихся
1 .
2 .
3 .
4 .
5 .
6 .
1. Рассказать о значении занятий
ф.к. на свежем воздухе для
закаливания,    техника
безопасности на уроках лыжной
подготовки
2. Учить надевать и снимать лыж
и палки (подгонка креплений)
1 Учить ступающему шагу,
скольжение без палок
2. Пройти скользящим шагом до
500 м медленным темпом
1. Повторение ступающего шага,
скольжение без палок
2. Пройти скользящим шагом до
500 м
3. Играэстафета с огибанием
флажков (расстояние 40 м)
Вид
Контроля
Формируемые
универсальные учебные
действия (УУД)
Знать техника
безопасности на уроках
лыжной подготовки
й
и
щ
у
к
е
Т
й
и
щ
у
к
е
Т
надевать и снимать лыжи
и палки 7 .
8 .
9 .
1 0 .
1 1 .
1 2 .
1 3 .
1 4 .
1 5 .
1 6 .
1 7 .
1 8 .
1 9 .
2 0 .
2 1 .
2 2 .
 выполнять технику
скользящего шага,
поворотов на месте
скользящий шаг без палок
скользящий шаг с
палочками
1. Совершенствовать технику
скользящего шага (без палок)
2. Повторение поворотов на
месте переступанием
3. Играэстафета с поворотами на
дистанции 50 м
4. Прохождение в среднем темпе
1000 м скользящим шагом
1. Совершенствовать скользящий
шаг без палок с широкой
амплитудой рук
2. Круговая эстафета с палками –
дистанция до 100 м
3. Прохождение в среднем темпе
1000 м скользящим шагом
1. Совершенствовать технику
скользящего шага с палками
2. Обучение технике подъема
ступающим шагом на склон 30
градусов с     палками и спуску в
низкой стойке
3. Круговая эстафета с этапом до
100 м
1. Совершенствовать технику
скользящего шага с палками –
акцент на толчок    палками
подъем ступающим
шагом на склон 30
градусов с     палками и
спуску в низкой стойке
1. Учет по скольжению без
палок
2. Совершенствовать подъемы и
спуски
3. Играэстафета с изученными
элементами
й
и
щ
у
к
е
Т
й
и
щ
у
к
е
Т
й
и
щ
у
к
е
Т
й
и
щ
у
к
е
Т
й
и
щ
у
к
е
Т 2 3 .
2 4 .
2 5 .
2 6 .
2 7 .
2 8 .
2 9 .
3 0 .
3 1 .
3 2 .
3 3 .
3 4 .
 соблюдать правила
эстафет
спуск и подъем без палок
скольжение с палками
скольжения с палками
1. Разминочное катание на
учебном круге (57 минут)
2. Оценка техники спуска и
подъема без палок (девочки)
3. Играэстафета «Кто самый
быстрый» (отдельно для
мальчиков и девочек) –
    дистанция 200250 м
1. Разминочное катание на
учебном круге (57 минут)
2. Оценка техники спуска и
подъема без палок (мальчики)
3. Играэстафета «Кто самый
быстрый» (отдельно для
мальчиков и девочек) –
    дистанция 200250 м
1. Совершенствование
скольжения с палками на
учебном круге
2. Игрыэстафеты – дистанция
150 м
3. Прохождение дистанции 1000
м в среднем темпе
1. Совершенствование
скольжения с палками на
учебном круге
2. Игрыэстафеты – дистанция
150 м
3. Прохождение дистанции 1000
м в среднем темпе
1. Игрыэстафеты – дистанция
150 м
2. Соревнования на дистанцию
1000 м (старт для мальчиков и
девочек раздельный)
й
и
щ
у
к
е
Т
й
и
щ
у
к
е
Т
й
и
щ
у
к
е
Т
й
и
щ
у
к
е
Т
й
и
щ
у
к
е
Т

file_name: внеурочка по лыжным гонкам.doc

intro: Ходьба и бег на лыжах - вид физических упражнений, которым можно заниматься с дошкольного возраста. Основанный на естественных движениях(ходьба, бег), лыжный спорт имеет значительное преимущество, т.к. передвижение на лыжах требует участия гораздо большего количества мышц. Свежий воздух, большая амплитуда движений, ритмичное чередование  напряжения и расслабления способствуют развитию мышечной силы.

доп. образование детей

group: Другое

title: Рецензия на рабочую программу внеурочной деятельности по лыжной подготовке для школьников 7-10 лет


extracted_text:
КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №1»
Технологическая карта
Предмет: физика
 Класс  7А                                          Седунова Н,В
Название раздела учебного курса
«Первоначальные  сведения о строении вещества»
Тема:
 Смачивание и капиллярность
Цель
Запомнить  основное   положение   молекулярнокинетической   теории   строения   вещества   о   взаимодействии   частиц   (молекул);формирование   научного
мировоззрения учащихся, используя наблюдения и опыты для получения новых знаний.
Задачи
образовательные:
дать представление учащимся о явлении смачивания, несмачивания  и капиллярности, свойстве жидкости поверхностное натяжение.
развивающие:
 включить в работу мышление и речь учеников при выполнении опытов; дать поработать с терминами, таблицами, составить   самостоятельное
объяснение по аналогии; решать практические  задачи;
воспитательные:
вызвать интерес к физике, прививать любовь к природе, к окружающему миру, защищать его
Коррекционные:
коррекция речевых оборотов и окончаний при произношении, фонематическое развитие слуха;
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют, приобретут, закрепят ученики в ходе урока
Знать: определение явлений примеры этих явлений в природе;
Уметь: находить новые примеры таких явлений в природе по аналогии; выполнять  практические задания; анализировать и систематизировать различные
виды информации.
Навыки: поисковой деятельности при работе с приборами и материалами, самостоятельной индивидуальной работы
Качества: лидерские; коммуникативные; аккуратность; творчество; последовательность; настойчивость КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №1»
Формируемые УУД
Личностные: проявлять внимание, желание больше узнать.
Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы
Регулятивные: анализировать собственную работу
Познавательные : устанавливают причинноследственные связи, умение давать определение понятиям
Основные понятия (словарь)
смачивания,  несмачивания, капиллярности;
Ресурсы
УМК
Перышкина, «Физика 7», (учебник, )  Единая Коллекция http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/a3395bce
Тип урока
Изучение нового материала
Вид урока
практикум
Форма урока
проблемноисследовательская
Этап урока
задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов
Деятельность учителя и
Деятельность ученика
I.Организационный момент
Проверка слуха.
Самоопределение к деятельности
(слайд 1). Приветствие.
У детей все на столе приготовлено к уроку. (учащиеся выбирают настроение   смайлики) КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №1»
II. Актуализация знаний
Цель: актуализировать знания о физических явлениях, терминах.
(слайд 2). Фронтальная беседа, при затруднениях корректируются ответы.
I  .Учащимся раздаются карточки с заданием.
1. Все ………состоят из отдельных частичек, между которыми есть ………………
2. Существует три состояния вещества ….,……., ……….
3. … мельчайшая частица вещества.
4. Твердые тела сохраняют…….и ……….
5. Газы не имеют собственной…..и  постоянного…..
6. У разных веществ молекулы ……..
7. У одного и того же вещества молекулы ……….
8.
9. Жидкости меняют свою…., но сохраняют свой…..
10. Непрерывное и беспорядочное движение молекул……….
11. Между молекулами существует взаимное …….. и ……… молекул.
12. Если промежутки между молекулами уменьшаются,
 Явление, при котором происходит взаимное проникновение молекул одного вещества между молекулами другого вещества называется  …..
то возникают силы ……..
13. Если промежутки между молекулами …….. ,
то возникают силы притяжения.
Мини итог: Ребята данные знания которые мы с Вами проверили нужны для изучения новой темы.
II.Ребята, какие свойства мы знаем жидкости?
I  .Учащиеся вписывают пропущенные определения.  После выполнения учащиеся меняются карточками для взаимопроверки. КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №1»
II.Учащиеся перечисляют
III. Мотивация деятельности
Цель: мотивация учебной деятельности (через создание проблемной ситуации и опыта выявление личного опыта учащихся по теме урока)
( слайд 4)Учащимся предлагается просмотр видео « Эффект Лотоса»
 Как вы думаете о чем сегодня на уроке будем говорить?
Какая тема урока? (если обучающиеся не определили тему, то по мере проведения  опытов будем отвечать). Тема урока:
Обучающиеся делают свои предположения.
Мнение детей выслушиваются
IV. Проблемнопоисковый этап
Цель: изучение нового материала через создание проблемной ситуации, выдвижение гипотез, аргументации и выводы КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №1»
Обучающимся предлагается таблица для описания  всех опытов которые будут проводиться на уроке.(Проблемные ситуации)
1.На монетку с помощью пипетки налейте  воду. Что происходит? (Обучающиеся выдвигают свои гипотезы, размышляют, предлагают свои выводы).
1.2.Налейте в стакан воды и аккуратно положите лезвию. Что происходит? Обучающиеся выдвигают свои гипотезы, размышляют, предлагают свои
выводы).
1.3. Обмакнем проволочное кольцо в мыльный раствор. Что происходит? Обучающиеся выдвигают свои гипотезы, размышляют, предлагают свои
выводы).
2.1.Опустить лезвию намоченную мыльным раствором в чашу с водой.где плавают две зубочистки. Что происходит? Обучающиеся выдвигают свои
гипотезы, размышляют, предлагают свои выводы).
2.2. Опустить лезвию намоченную мыльным раствором в чашу с водой. где плавают две зубочистки. Что происходит? Обучающиеся выдвигают свои
гипотезы, размышляют, предлагают свои выводы).
3.1.На стекло капните  из пипетки  капельку воды. Что происходит? ( Обучающиеся выдвигают свои гипотезы, размышляют, предлагают свои выводы).
3.2.На масленую поверхность стекла капните капельку воды. Что происходит? ( Обучающиеся выдвигают свои гипотезы, размышляют, предлагают свои
выводы).
3.3. Опустите свечку, сахар, вату в воду. Что происходит? (Обучающиеся выдвигают свои гипотезы, размышляют, предлагают свои выводы).
4.1.Цветы сделанные из бумаги положите на поверхность воды. Что происходит?  (Обучающиеся выдвигают свои гипотезы, размышляют, предлагают
свои выводы).
4.2.Из туалетной бумаги сделайте разноцветную радугу.(веревки) Что происходит? (Обучающиеся выдвигают свои гипотезы, размышляют, предлагают
свои выводы).
Опыт. рисунок
Что происходит, почему?
вывод
оценка
1.Свойство поверхности воды  (………………………………………………)
1
Вода на монетке имеет выпуклую форму.
Вода имеет пленку. Мыльная пленка
затягивает всю поверхность кольца и
нить лежит на мыльной пленке. Мыльная
пленка, оставшаяся с другой стороны
нити, сокращается и натягивает нить.
Лезвие не тонет, а плавает на
поверхности воды. Вещества состоят из
молекул, которые взаимодействуют
между собой. Притягиваются либо
отталкиваютсяПритяжение между
 1.На тела, находящиеся на
поверхности жидкости
действуют  силы со стороны
жидкости.
2 Эти силы называются
силами поверхностного
натяжения.
Поверхностное натяжение КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №1»
молекулами в разных веществах
неодинаково.
2
3
2. Как можно изменить  поверхностное натяжение.( слайд 45)
Мыльная вода снижает поверхностное
натяжение (отталкивание)молекулы
вещества взаимодействуют друг с
другом.
Сладкая раствор притягивает полочки
Это взаимодействие может проявляться
как в форме притяжения молекул, так и
форме их отталкивания друг от друга..
Поверхностное натяжение
снижают для стирки белья
или мытья посуды, чем
меньше поверхностное
натяжение воды. Чем лучше
она всасывается в клетки
(гигиена человека)
3. Взаимодействие разных жидкостей с твердыми телами( слайд 67)
Жидкость растекается и неспособна
сохранять свою форму, она принимает
форму сосуда.Между молекулами
существует взаимное притяжение.
Каждая молекула притягивает к себе все
соседние молекулы и сама притягивается
к ним.вода проникает через поры бумаги.
Вода,  не смачивает жирные
поверхности.
Смачивание — способность жидкости
смачивать поверхность, на которую она
попала.
1.Если молекулы жидкости
притягиваются друг к другу
слабее, чем к молекулам
твёрдого вещества, то
жидкость смачивает
твёрдое вещество.
2. Если молекулы жидкости
притягиваются друг к другу
сильнее, чем к молекулам
твердого тела, то жидкость
не смачиваеттвёрдое
вещество.(жирные вещества) КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №1»
Несмачиваниежидкость собирается на
поверхности твёрдого тела в круглые
капельки
3.Молекулы разных веществ
притягиваются друг к другу
с разной силой
4
тела  имеют пористое строение,
пронизаны множеством незаметных
капилляр, подъём вверх смачивающей
жидкости по капиллярам под действием
молекулярных сил
Чем тоньше капилляр, тем на
большую высоту в нём
поднимается смачивающая
его жидкость
V. Первичное закрепление
Цель: установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала.
Методы и приемы выполнения: подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров смачивания и капиллярных явлений в быту,
природе и технике.
( слайд 810) Просмотр видео ЭОР «Примеры смачивания в быту и природе»(http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/a3395bce896c
ЭОР «Капиллярные явления в быту и природе»
 ://   files

 .  schoolcollection.edu.ru/dlrstore/c03deb70
ЭОР Явление поверхностного натяжения (
http

ЭОР «Взаимное притяжение и отталкивание молекул» (
http://files.school collection.edu.ru/dlrstore/669b2b54
Отвечают на вопросы и обсуждают вместе
VII. Включение новых знаний в систему знаний и повторение
Вопросыдля обсуждения:
1. Как связана высота подъема жидкости в стеклянной капилляре с диаметром капилляра?
2. Почему шелковая ткань плохо вытирает мокрые руки?
3. На каком физическом явлении основаноупотребление полотенец?
5. Почему растекается чернила во время письма на бумаге плохого качества?
Отвечают на вопросы и обсуждают вместе
VIII. Рефлексия КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №1»
• На уроке я работал(а)                активно / пассивно
• Своей работой на уроке я        доволен (а) / не доволен(а)
• Урок для меня показался               коротким / длинным
•
За урок я                                          не устал(а) / устал(а)
• Мое настроение                           стало лучше / стало хуже
• Материал урока мне был                 интересен / скучен
Каждый обучающийся себя оценивает по данной таблице.( так как работа на уроке проходила групповая, каждая подгруппа себя оценила.
IX. Итог урока. Домашняя работа.
Предлагается заполнить таблицу:
Проявление капиллярности
в быту в технике в природе

file_name: Открытый урок по теме. Смачивание и не смачивание. Капиллярность.doc

intro: Данный урок поможет обучающимся усвоить понятие смачивания и несмачивания, капиллярности, научаться распознавать эти явления в окружающем мире; разовьют коммуникативные, творческие и поисковые навыки посредством индивидуальных опытов, повысят свой познавательный интерес к предмету. Мотивация учебной деятельности обучающихся на протяжение всего урока происходит через проблемные ситуации и личного опыта.

title: Открытый урок по физике для 7 класса по теме: "Смачивание и не смачивание. Капиллярность"


extracted_text:
Проблемная ситуация на уроке ОБЖ раздела Программы «Основы военной службы».
Преподавательорганизатор ОБЖ Дегтярёв А. И.

Как показала практика, проблемные ситуации школьников на уроках ОБЖ, раздела ОВС
помогают хорошо усваивать материал, воспитывают у ребят чувство личной ответственности
за нахождение верного, оптимального решения данной конкретной задачи. А это очень важно
для будущего воина. Ведь в современном бою возможны непредсказуемые изменения
обстановки, которые будут выдвигать перед воинами сложные, нестандартные ситуации, от
решения которых порой зависит не только успех выполнения поставленной задачи, но и исход
боя в целом.
      На уроках ОБЖ проблема может быть поставлена как преподавателем, так и учащимися.
Для этого нужно установить связь между знаниями учащихся. Проблемная ситуация
возникает в том случае, если учащиеся не дают ответа на поставленный вопрос, или вступают
в противоречие с ним.
       Чтобы решить такую задачу, мыслительная деятельность школьника должна начинаться с
изучения проблемы и установления познавательной задачи. Если неизвестен теоретический
ответ на поставленный вопрос, например: какие необходимо внести конструктивные
изменения в автомат Калашникова, чтобы увеличить предельную дальность полёта пули?  эта
задача будет теоретической.
      А если неизвестен способ практического претворения имеющихся знаний, например: как
действовать дневальному очередной смены с получением различных вводных по телефону?
такие задачи являются практическими.
       Если преподаватель ставит проблемную ситуацию перед     классом, то ему обязательно
надо учитывать степень подготовленности детей к решению данной задачи. А если её ставит
один учащийся перед другим, то ситуации, разработанные преподавателем ОБЖ, должны
учитывать индивидуальные особенности школьников.
      На уроках целесообразно подвести ребят к проблеме, сформулировать её, и уже потом
побуждать их к высказыванию гипотезы, к поискам путей решения. Это первый, самый низкий
уровень использования проблемы. Но он необходим как при групповом, так и при
коллективном способе обучения.
      Возможен и такой вариант: преподаватель ОБЖ создаёт проблемную ситуацию, а
учащиеся самостоятельно формулируют познавательную задачу и самостоятельно решают её,
но под его руководством.
     Вопросы могут полностью или частично быть сориентированы на ранее, или на вновь
полученные знания. Следует иметь в виду, что школьники кроме знаний, полученных на
уроках ОБЖ имеют и определённый жизненный опыт. Поэтому в процессе обучения
необходимо направлять их не столько на припоминание, сколько на анализ своих знаний и
жизненных наблюдений. Можно и нужно использовать знания учащихся по другим предметам,
полученные из книг, телепередач, кинофильмов.
       Например, в разделе «Вооружённые силы России» есть вопрос «История военной
присяги». Преподаватель ОБЖ, раскрывая его, подчёркивает, что текст военной присяги
несколько раз менялся, но два слова  достоинство и честь оставались в каждой редакции.
И спрашивает: «Почему?»
         Ученики 1011х классов достаточно эрудированны, чтобы поразмыслив,
самостоятельно дать правильный ответ. Что, в основном, и делается. Преподавателю ОБЖ
остаётся только обобщить ответы учащихся и кратко сформулировать правильный ответ.
         Раскрывая тему «Военная присяга о моральнобоевых качествах воинов», преподаватель
приводит такой пример: в нашей школе проходил диспут «В жизни всегда есть место
подвигу». Речь зашла о подвиге преднамеренном и случайном. Человек ради спасения жизни товарищей, достижения победы в бою бросился на вражескую амбразуру. Он сделал это
обдуманно. Другой совершил тоже самое, хотя не думал заранее так поступать. Является ли
его подвиг случайным  вот в чём суть проблемного вопроса. Он непростой, и ответы могут
быть неоднозначными.
     В разделе «Тактическая подготовка на первом занятии, говоря об уязвимых местах танков
и бронированных машин вероятного противника, преподаватель просит ребят поразмышлять
над вопросом: «Где, по вашему мнению, у танка самые уязвимые места?»
      Как правило, в обсуждении наиболее активное участие принимают юноши, изъявившие
желание служить в танковых войсках. Они дают обстоятельные и точные ответы. После этого
достаточно показать плакат, на котором отмечены уязвимые места танка, и, если необходимо,
дополнить или обобщить ответы.
       Смысл проблемных вопросов состоит в том, что на них в учебнике нет готовых
ответов. Их можно получить лишь в результате творческой работы, на основе ранее
полученных знаний и жизненного опыта. Такие проблемные вопросы можно давать учащимся
в качестве домашнего задания. Для его решения школьникам придётся поработать, полистать
литературу, а иногда и посоветоваться с товарищами или старшими.
          Так, в разделе «Гражданская оборона» на занятиях напрашивается вопрос «Чем
отличается термоядерное оружие от ядерного?» Как правило, никто из школьников не
может дать вразумительного ответа. Целесообразно поручить ребятам дома самим
разобраться с заданием и к следующему уроку подготовить правильный ответ.
         Особенно полезна школьникам самостоятельная работа, когда им приходится
анализировать, сопоставлять, делать выводы. Например, изучая боевые характеристики
танков и бронированных машин вероятного противника по разделу «Тактическая
подготовка», у них часто возникает вопрос: «А наши Российские танки и бронированные
машины превосходят или уступают иностранным?» Ответ можно поручить найти самим
учащимся. Помочь ребятам можно вывесив таблицу с основными тактикотехническими
характеристиками отечественных танков и бронемашин.
        Как показала практика, проблемные вопросы не только служат средством
проверки, углубления и закрепления знаний, но и повышают личную ответственность
ребят за принятие решений. Вместе с другими приемами и методами обучения при
групповом, коллективном и индивидуальном способах обучения они приводят к
достижению целиготовить достойную молодёжь к службе в Вооружённых Силах
России.

file_name: Проблемная ситуация на уроке ОБЖ(Разд. ОВС).doc

intro:
Проблемная ситуация на уроке ОБЖ раздела Программы «Основы военной службы».
Преподаватель-организатор ОБЖ Дегтярёв А. И.
      Как показала практика, проблемные ситуации школьников на уроках ОБЖ, раздела ОВС помогают хорошо усваивать материал, воспитывают у ребят чувство личной ответственности за нахождение верного, оптимального решения данной конкретной задачи. А это очень важно для будущего воина. Ведь в современном бою возможны непредсказуемые изменения обстановки, которые будут выдвигать перед воинами сложные, нестандартные ситуации, от решения которых порой зависит не только успех выполнения поставленной задачи, но и исход боя в целом.
      На уроках ОБЖ проблема может быть поставлена как преподавателем, так и учащимися. Для этого нужно установить связь между знаниями учащихся. Проблемная ситуация возникает в том случае, если учащиеся не дают ответа на поставленный вопрос, или вступают в противоречие с ним.

title: Статья. Проблемная ситуация на уроке ОБЖ раздела Программы «Основы военной службы».


extracted_text:
Классный час
Познавательная игра:
«Сохранить природу – сохранить жизнь».
Учитель:  Сегодня   мы   проведем   игру   под   названием      «Сохранить
природу – сохранить жизнь». В нашей игре примут участие 2 команды, только
отгадайте какие?
1. В золотом клубочке спрятался дубочек (жёлудь).
2. На полянке девчонки в белых рубашонках, в зеленых полушалочках
(берёзки).

Нашу игру судят:

Учитель:  Земля   –   единственная   избранница   солнечной   системы,   на
которой   существует   жизнь.   Но   человек   загрязнят   атмосферу,   уничтожает
леса,   отравляет   воды   рек.   И   вот   22   апреля   люди   решили   отмечать   День
рождения   Земли.   Мы   должны   научиться   бережно   относиться   к   природе.
Сегодня мы будем путешествовать по экологическим станциям. Но в начале
проведем разминку.
Разминка
Ребята должны воспроизвести звуки леса:
1. дуновение ветра;
2. шум листвы;
3. птичий гомон.
1 станция – «Экологические знаки».
(На доске развешены экологические знаки. Дети подходят к знакам и
рассказывают, чтобы значил каждый знак).
Бом – бом – бом!
Начинается погром
Выезжаем на природу,
Сколько здесь в лесу народу!
Здесь костер и там костер,
Банки, склянки, всякий сор…
Учитель:  Я   Вам   зачитаю   экологический   рассказ.   В   нем   намеренно
включены ошибки. Ваша задача – найти эти ошибки ((по командам) см. в прил.
№1). Правильно 11 ошибок – 5 балов.
Приглашаются   по   одному   человеку   от   каждой   команды.   Задача:
2 станция – «Животный мир».
разложить изображения животных на 2 группы. 1 команда – домашние животные
2 команда – дикие животные.
(Каждой команде задается по 3 загадки, за каждый правильный ответ –
3 станция – «Дерево загадок».
1 очко).
1 команда. Еле еле я хожу
 Панцирь на себе тащу. (черепаха)
2 команда. По дереву не зря стучу
 Его вылечить хочу. (дятел)
1 команда. Что без огня горит? (солнце)
2 команда. Без рук без ног, а дерево гнет. (ветер)
1 команда. Когда боюсь и злюсь, бывает, что колюсь. (ежик)
2 команда. Живу в реке и в водоеме, хожу я задом наперед. (рак)
Учитель:  А   теперь   поиграем   в   игру  «Деревья,   кусты,   тропинки,
кочки и болото». (Можно использовать как физминутку).
Деревья – дети поднимают руки вверх.
Кусты – руки на пояс.
Тропинки – руки в стороны.
Кочки – наклон вперед, не сгибая ноги.
Болото – присесть.
Игра проводится на скорость несколько раз.
4 станция – «Что правда, а что нет»?
(Игра   направлена   на  развитие   внимания  и  сообразительности.  Задача
игроков:   быстро   и   правильно   ответить   на   заданный   вопрос.   За   каждый
правильный ответ – 1 очко).
Правда ли, что:
Кузнечик слышит ногами?
Да!
Кукушки не высиживают птенцов сами?
Да!
Жить на свете человек способен целых триста лет?
Нет!
Для здоровья вредно спать в обед?
Нет!
Есть на свете птицы, не умеющие летать?
Да!
Некоторые птицы любят воровать? Да!
Хлебное дерево на свете, гдето есть?
Да!
У вас на каждый вопрос есть готовый ответ?
Да!
Ну что ж, проститься настала пора, наверное, вы устали, дети?
Да!
(Звучит запись треска ломающихся веточек).
Учитель: Ой, ребята, слышите трещат деревья? Отгадайте, кто это?
Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой. (медведь).
Без этого зверя и лес не лес. Наши предки уважали медведя за силу и
почтительно относились к нему. Много сказок сложено. Давайте вспомним
сказки, где упоминается о медведе. За каждый правильный ответ – 1 очко.
Медведь, как вы уже знаете, зимой ложится в спячку. А кто еще из
животных   тоже   ложится   спать   зимой   (барсук,   ежик,   крот,   суслик,
бурундук…).
5 станция – «Заключительная».
(Доскажи словечко хором).
1. Летом много их бывает,
А зимой все вымирают.
Прыгают, жужжат над ухом
Как они зовутся?.. (мухи).
2. Все жужжит она, жужжит,
Над цветком кружит, кружит
Села, сок с цветка взяла,
Мед готовит нам… (пчела).
3. Я в любую непогоду
Уважаю очень воду.
Я от грязи берегусь –
Чистоплотный серый… (гусь).
Слово предоставляется жюри.
Итог мероприятия Учитель: как мы должны вести себя в лесу? (ответы). В природе все
взаимосвязано и об этих взаимодействиях мы будем узнавать на уроках
природоведения.   В   заключении   посмотрим   фрагмент   мультфильма
«Путешествие Карика и Вали».

file_name: Классный час 3 класс сохраним природу вместе.doc

intro: Классный час в виде познавательной игры, объяснит ученикам почему природу нужно не только оберегать, но и восстанавливать. Игра позволит ребятам в интересной форме поговорить на значимые темы. В игру входят различные станции, с самыми разными заданиями. которые помогут ребятам научится бережнее относится к природе.

title: Классный час "Сохраним природу вместе" ( 3 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 44 имени Ф.А.Щербины
муниципального образования Каневской район
Единый Всекубанский классный час
 «В единстве наша сила!»
Учитель начальных классов
Ломова Ольга Николаевна Ст. Новодеревянковская
2018
Цель:
Развитие   интереса   к   учению,   формирование   положительной   мотивации   к
учебной деятельности
Задачи:
 создать атмосферу праздничного дня, ввести в мир знаний, познакомить
детей друг с другом, учителем, школой;
 способствовать сплоченности ученического коллектива и родителей;
          воспитывать любовь к школе, к школьным традициям;
 развивать внимание, логическое мышление, творческие способности;
 сформировать положительный настрой на общение;
 воспитывать активность учащихся, интерес к учебным предметам,
школе
 совершенствовать связи семьи и школы через привлечение родителей к
совместным с детьми общеклассным мероприятиям.
Участники мероприятия:  будущие первоклассники, их родители.
Форма: Праздник.
Оборудование:
 Компьютер.
 Диск с презентацией «Первый раз – в первый класс»  и «Здравствуй,
школа».
 Запись музыки. Содержание мероприятия
(Праздник проводится после окончания торжественной линейки,
 посвящённой 1 сентября)
1. Вступление.
 Дети под музыку заходят в свой класс и рассаживаются за
парты. (Песня «Первоклашки»)
Учитель:
Здравствуйте, ребята! (СЛАЙД 1)
 Здравствуйте, друзья!
 В день осенний рада
 Вас увидеть я!
 Нарядные, парадные, такие ненаглядные
 Причёсанные с бантиками девочки сидят.
 И мальчики – отличные, такие симпатичные,
 Такие аккуратные на нас сейчас глядят.
(СЛАЙД 2)  Сегодня у нас большой праздник – День Знаний. Вы собрались
на первый школьный урок, чтобы познакомится со своей школой,  со мной,
вашей первой учительницей, и узнать своих будущих одноклассников. Меня
зовут Ольга Николаевна.
 Вы сегодня переступили порог школы и отправляетесь в увлекательное, хотя
порою и трудное путешествие по волшебной стране.
 Этой страны вы не найдёте ни на одном глобусе или карте.
 По этой волшебной стране могут путешествовать только школьники.
Что возьмем с собой в дорогу? А   еще   возьмем   с   собою   дружбу.   Но   ведь   мы   не   знаем   друг   друга.   И   я
предлагаю познакомиться.
Повернитесь друг к другу и назовите свое имя.
Игра «Секрет»
/назови на ушко имя свое соседу/
Игра «Это я»
/ услышав свое имя надо встать и сказать : «Это я»/ (Юля, Ваня, Катя,
Денис, Даша, Лёня, Кирилл, Диана, Юра, Артём, Снежана, Саша, Никита)
 Ребята. Чтото мне тревожно. Не все имена вспомнили. Так в дороге кого
нибудь потеряем.
 Что кричат тому, кто заблудился. Ау. Зовем. Ау. Встают те, кого не назвали.
 Называйте свои имена. Вот теперь мы познакомились.(Серёжа, Рита, Аня,
Леша,   Вова)   Посмотрим,   кто   у   нас   был   самый   внимательный.   Сколько   в
классе Кать?(2) Сколько Сергеев?(2) Сколько Ваней?(1)
 У нас ещё есть в классе 2 мальчика с одинаковыми именами? Кто это?
(Денисы, Леши).
 Ребят с каким именем в классе больше всего?
  А сейчас пришло время выучить пароль.
 («Это я, это я, это все мои друзья.»)
  Назови пароль, когда нужно.
Игра «Это я, это я, это все мои друзья.»
.

Кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?
Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
Кто мороза не боится, на коньках летит как птица?
Кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?
Кто из вас из малышей ходит грязный до ушей?
Кто домашний свой урок выполняет ровно в срок?
Кто из вас хочу узнать, любит петь и танцевать?
Учитель:
   Ребята,   посмотрите   на   доску   и   прочитайте   слово,   которое   написано
красными буквами. (Урок) А главное слово в названии этого урока вы узнаете,
когда разгадаете ребус. Какое получилось слово? (МИР)
 Что такое МИР? (согласие между кемлибо, отсутствие войны; тишина,
покой)
А что является символом мира? Загадка: (СЛАЙД 3)
Это птичканевеличка,
В городах живет.
Крошек ей насыплешь
Воркует и клюет.     (Голубь)
  И   не   просто   голубь,   а   белый   голубь.   Почему?   (белый   цвет   обозначает
чистоту совести, мир)
Предлагаю вам изготовить из бумаги таких голубей.
/Работа по группам: дети по трафаретам вырезают голубей/
Давайте запустим наших символических голубей  в наше мирное небо.
(Дети прикрепляют на магнитную доску голубей)
2. Основная часть.
 Презентация «Первый раз – в первый класс».
Слайд
   Сегодня вы все пришли первый раз в первый класс. От вас самих будет
зависеть, кем вы станете в школе: знайками или незнайками.
                                                 Хотите всё на свете знать?
                                                 Хотите знанья получать?
                                                 Хотите честно жить с добром?
                                                 Беречь планету, как свой дом?
                                                 Тогда вперёд!

 И мы отправляемся в волшебную страну «Страну Знаний»
СЛАЙД         А поедем на красивом автомобиле .Возьмите в руки руль (дети
имитируют движение рулём) Поехали!!!
1 остановка «Загадочная»   СЛАЙД
Учитель:
  Владимир Владимирович Путин 12 июня 2014 года издал указ и 2015
год официально назван годом литературы в России.
 Кто такой Владимир Владимирович?
Отгадайте загадки  Многим долго неизвестный,
Стал он каждому дружком,
Всем по сказке интересной
Мальчиклуковка знаком.
Очень просто и недлинно
Он зовётся …(Чипполино).
 Он дружок зверям и птицам
Он – живое существо,
Но таких на белом свете
Больше нет ни одного.
Потому что он не птица,
Не котёнок, не щенок,
Не волчонок, не сурок.
Очень милая мордашка,
А зовётся…(Чебурашка).
 Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё.
Ну, отгадайте, как звали её.    (Красная Шапочка).
 Была она артисткой
Прекрасной, как звезда,
От злого Карабаса
Сбежала навсегда. (мальвина)
 Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор… (Айболит)
 Столяр Джузеппе – Сизый нос
Полено както в дом принёс.
Он начал чтото мастерить,
Полено стало говорить.
Кто в том полене говорил?
          Кого Джузеппе мастерил?     ( Буратино)
 Мальвина, Буратино, Айболит, Баба Яга – это кто? (сказочные герои)
 Отгадайте сказку «Посадил дед …..» Инсценирование сказки «Репка»
СЛАЙД      Поехали дальше. Возьмите руль.
2 остановка «Математическая» СЛАЙД
Реши задачки.
Задачи на смекалку
К серой цапле на урок прилетело 7 сорок,
Но из них лишь 3 сороки приготовили уроки.
Сколько лодырей сорок прилетело на урок?
На крыльце сидит щенок,
Греет свой пушистый бок.
Прибежал еще один
И уселся рядом с ним.
Сколько стало щенят?
В снег упал Сережка, а за ним Алешка,
А за ним Иринка, а за ней Маринка,
А потом упал Игнат. Сколько на снегу ребят?
СЛАЙД     Молодцы Поехали дальше
3 остановка «Школьная» СЛАЙД
1. Стоит чудесная скамья,
На ней уселись ты да я.
Скамья ведет обоих нас
Из года в год,
Из класса в класс.
(Парта) (слайд 7 по щелчку  отгадка)
А теперь я прошу вас приложить свои ушки к парте и послушать её мудрые
советы.
Советы парты: (звук встроен)
1. Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся.
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.
2. Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно.
Форму сам погладь, поверь,
Ты большой уже теперь.
3. Приручай себя к порядку,
Не играй с вещами в прятки,
Каждой книжкой дорожи,


 В чистоте портфель держи.
4. На уроках не хихикай,
Стул туда – сюда не двигай,
Педагога уважай
И соседу не мешай.
5. Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся,
Зря не хмурься, будь смелей
И найдёшь себе друзей.
6. Вот и все мои советы,
Их мудрей и проще нету,
Ты, дружок, их не забудь –
В Страну Знаний держись путь.
Учитель: Прислушайтесь к мудрым советам парты. Вам вместе с ней
придётся провести 816дней, 32 тысячи уроков, 50 тысяч часов.
 Ребята скажите как называется школьная сумка, где хранятся школьные
принадлежности? (портфель)
 А что бы вы положили в портфель?

  А сейчас я подготовила для вас кроссворд. Вы любите их разгадывать?
 «Кроссворд» СЛАЙД
При первом щелчке на звезду, она меняет цвет, появляется
задание.
При втором щелчке на звезду, появляется словоотгадка и этот
предмет, а задание исчезает.
Разгадывать кроссворд можно с любого задания.
Разгадав весь кроссворд, нажав еще раз на цифру 5, появится
ответ на вопрос; Как назвать эти предметы одним словом
СЛАЙД          Поехали дальше!!!
Учитель:
 Молодцы, вы правильно ответили на все вопросы, а теперь пришло время
дать клятву первоклассника и быть верным данной клятве все 4 года учебы.
Всегда приходить в класс на первый урок
Еще до того, как проснется звонок. (Дети хором – Клянемся!)
Быть на уроке активным и нужным,
Запоминать и учить все, что нужно. (Клянемся!)
Чтоб грамотным и умным стать, Будем учиться читать и писать. (Клянемся!)
Учебники, книжки, пенал и тетрадки
Всегда содержать в идеальном порядке. (Клянемся!)
Друзьями хорошими, верными стать,
Друг другу во всем и всегда помогать. (Клянемся!)
А лень, неопрятность, подсказки, вранье
Мы в класс не возьмем никогда, ни за что. (Клянемся!)
СЛАЙД          А теперь поехали домой. А кто вас ждёт дома? Родители
Учитель:
Учитель  Но это не только ваш праздник, но и праздник всей семьи. Сегодня
волнуются и бабушки, и мамы, и папы.
Уважаемые родители! Сегодня ваш ребенок стал первоклассником. Я
поздравляю вас с этим замечательным событием. Верю, что школьные годы
станут и для вашего ребенка, и для вас чудесным временем, принесут вам
радость, счастье, удачу. Рада, что именно ваши дети будут  рядом со мной
четыре года, будут доставлять мне радость общения  с ними. Вместе с вами
мы будем растить будущего Человека. Всегда рада  услышать ваши
пожелания, советы. А пока примите мои советы.
(Учитель раздает листочки с советами  для домашнего ознакомления
родителям)
Учитель:
  Теперь осталось дать клятву мне, вашей учительнице. Вот какая моя
учительская клятва:
Клянусь:
Детей ваших так буду я обучать,
Чтобы они могли много узнать.
Учеников своих не обижать,
Мальчишкам, девчонкам – всем помогать.
Любимчиков в классе не заводить,
Детей одинаково, равно любить.
Всех научить и читать, и писать,
Друг с другом дружить и стихи сочинять.
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Учитель:
 На этом наш праздник не заканчивается, напротив, он только начинается. И
называется он «школьная жизнь». Я не говорю вам: «До свидания». Я говорю вам: «Здравствуйте!». На память об этом дне я дарю вам воздушный шарик –
частичку нашего радостного настроения. (СЛАЙД    ) И предлагаю сделать
фото наших красивых детей на долгую память об этом празднике.

file_name: Классный час В единстве наша сила!.doc

title: Единый Всекубанский классный час "В единстве наша сила!"


extracted_text:
Классный час по теме "Холокост – память поколений"
 Личностные: создать условия для достижения учащимися следующих результатов: собственной
потребности уважительного отношения к окружающим людям, независимо от их национальности
и конфессиональной принадлежности; воспитание негативного отношения к нацизму и фашизму,
чувств толерантности и сострадания к жертвам нацизма, воспитания силы духа, сочувствия и
желания помогать людям, осуждения зла и насилия, развития у учащихся способности смотреть
на проблемы с позиции других людей.
 Метапредметные: создать условия для достижения учащимися следующих результатов:
потребности знаний исторических событий, делать выводы, размышлять в рамках обсуждаемой
нравственной проблемы, анализировать, сравнивать, вести дискуссию.
 Предметные: сформировать представление о том, что такое Холокост, толерантность, показать
причины национализма, опасность форм его проявления и возрождения фашизма.
    Моцарт

    —      Реквием

Оформление: материалы и произведения к мероприятию:
1. В.А.
2. «Бухенвальдский набат» Автор текста: Соболев А. Композитор: Мурадели В.
3. Презентация.
    —      Лакримоза,

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Классный час начинается с музыки В. А. Моцарта «Реквием».
Используется презентация, текст соответствует слайдам в Презентации.
В конце классного часа звучит песня «Бухенвальдский набат».
1 слайд. Тема классного часа, Вступительное слово.
ὁλοκαύστος — «всесожжение») — систематическое
2 слайд. Холок ст (от англ. holocaust, из др.греч.
преследование и истребление немецкими нацистами и коллаборационистами из других стран миллионов
жертв нацизма: почти трети еврейского народа и многочисленных представителей других меньшинств,
которые подвергались дискриминации, зверствам и жестоким убийствам
оо
3 слайд. В английском термин «holocaust» в близких к нынешнему значениях употребляется с 1910х
годов (первоначально по отношению к геноциду армян в Османской империи и еврейским погромам во
время Гражданской войны на Украине), а в современном значении истребления евреев нацистами (с
прописной буквы) — с 1942 года.
Широкое распространение получил в 1950е годы благодаря книгам будущего лауреата Нобелевской
премии мира писателя Эли Визеля. В советской прессе появляется в начале 1980х, первоначально в
форме «холокауст», позже в нынешнем виде, подражающем английскому произношению.
4 слайд. Отличительные черты холокоста
Преднамеренная попытка полного истребления целой нации, включая мужчин, женщин и детей,
приведшая к уничтожению 60 % евреев Европы и около трети еврейского населения мира.
Кроме того, были уничтожены также от четверти до трети цыганского народа, подвергались тотальному
истреблению также чернокожие граждане Германии, душевнобольные и нетрудоспособные, погибли
около 3миллионов советских военнопленных, около 9 тысяч гомосексуалистов и т.д.
5 слайд. Система, предназначенная для массового уничтожения людей: Во время Второй мировой войны
на оккупированных Германией территориях были построены лагеря смерти, предназначенные для
убийства миллионов людей;
при этом технология уничтожения совершенствовалась. Грандиозные, межнациональные масштабы
истребления: на всей оккупированной Германией территории Европы жертвы преследовались и отсылались в концентрационные лагеря и лагеря уничтожения. Истребление продолжалось вплоть до
перехода военных действий на территорию Германии и её последующей капитуляции в мае 1945 года.
6 слайд. Жестокие и часто приводящие к смерти антигуманные медицинские эксперименты, которые
проводили нацисты над жертвами холокоста
7 слайд. Основной источник статистических данных о Катастрофе европейского еврейства — сравнение
предвоенных переписей населения с послевоенными переписями и оценками.
По оценкам «Энциклопедии Холокоста» погибло
до 3 миллионов польских евреев,
1,2 миллиона советских евреев из них:
140 тысяч евреев Литвы
70 тысяч евреев Латвии;
800 тысяч евреев – Белоруссии.
560 тысяч евреев Венгрии,
280 тысяч — Румынии,
140 тысяч — Германии,
100 тысяч — Голландии,
80 тысяч евреев Франции,
80 тысяч — Чехии,
70 тысяч — Словакии,
65 тысяч — Греции,
60 тысяч — Югославии.
8 слайд. Немецкое руководство создало широкую сеть различного типа лагерей. Первый
концентрационный лагерь в Германии был создан почти сразу после прихода к власти Гитлера, в 1933 г.
на окраине городка Дахау.
В 1937 г. неподалеку от Веймара был построен концлагерь Бухенвальд. Концлагерь Бухенвальд всемирно
известен надписью над входом «Jedem das Seine» (каждому свое).
С конца 1930х по 1945 г. в Бухенвальде было уничтожено более 56 тыс. человек из общего числа 250
тыс. заключенных
9 слайд. По приказу Генриха Гиммлера от 27 апреля 1940 года был создан концлагерь Освенцим.
14 июня 1940 г. сюда привезли первый транспорт — 728 поляков.
На территории Польши, Чехии, Латвии и других восточноевропейских стран существовали также лагеря
Майданек, Саласпилс и многие другие.
Концентрационных лагерей было около 14 тысяч.
10 слайд. Бабий Яр (укр. Бабин Яр) — урочище в севернозападной части Киева,
получил всемирную известность как место массовых расстрелов гражданского населения, главным
образом евреев, и советских военнопленных, осуществлявшихся немецкими оккупационными войсками в
1941 году. Всего было расстреляно от 33 тысяч до 100 тысяч человек.
1115 слайды. Некоторые памятники жертвам холокоста.
16 слайд. Международный день памяти жертв холокоста отмечается 27 января.
Он  установлен Генеральной Ассамблеей ООН 1 ноября 2005.
Дата 27 января была выбрана потому, что в этот день советские войска освободили концентрационный
лагерь Освенцим (Польша).
В своём послании израильскому президенту М. Кацаву, посвящённом впервые отмечаемому Дню памяти
жертв холокоста, В. В. Путин сказал:
«Вижу в этом единогласно принятом решении твердую волю мирового сообщества передать будущим
поколениям правду о варварских преступлениях нацизма, защитить человечество от пороков
ксенофобии, расизма и экстремизма».
Литература:  Википедия
 Ресурсы сети Интернет.

file_name: Классный час по теме ХОЛОКОСТ.docx

description:
 Википедия
 Ресурсы сети Интернет.

intro: классный час  посвященный памяти жертв Холокоста. Проведение данного мероприятия помогает создать условия для достижения учащимися следующих результатов: собственной потребности уважительного отношения к окружающим людям, независимо от их национальности и конфессиональной принадлежности; воспитание негативного отношения к нацизму и фашизму, чувств толерантности и сострадания к жертвам нацизма, воспитания силы духа, сочувствия и желания помогать людям, осуждения зла и насилия, развития у учащихся способности смотреть на проблемы с позиции других людей.

классное руководство

group: Педагогика

title: Холокост - память поколений


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Элементы квантовой физики»
Вариант – 1
Выбрать правильный ответ
1. Какие утверждения правильные?
1). Фотон существует только в движении.   2). Фотон является квантом
электромагнитного поля.   3). Скорость фотона всегда равна скорости
света.
А. только 1    Б.1и 2    В.2и 3    Г. 1,2 и 3
2. В каком из перечисленных ниже излучений энергия фотонов
имеет наибольшее значение?
А. инфракрасное    Б. видимое   В. ультрафиолетовое    Г.
рентгеновское
3. Фотоэффект — это явление взаимодействия света с веществом, при
котором происходит
А. вырывание нейтронов     Б. вырывание протонов    В. вырывание
атомов            Г. вырывание электронов
4. При фотоэффекте работа выхода электронов из металла зависит от
А. частоты падающего света     Б. интенсивности падающего света
В. химической природы металлов   Г. кинетической энергии
вырываемых электронов
Решить задачи:
5. Определите энергию фотона с длиной волны 440 нм (фиолетовый свет).
6. Пластинка никеля освещена ультрафиолетовыми лучами с длиной
волны 2 107 м. Определите кинетическую энергию фотоэлектронов, если
работа выхода электронов из никеля равна 5 эВ.
Контрольная работа по теме «Элементы квантовой физики»
Вариант  2
Выбрать правильный ответ
1. Какие утверждения правильные?
1. Фотон существует только в покое. 2. Фотон обладает отрицательным
электрическим зарядом.   3. Скорость фотона всегда равна скорости
света.
А. только 1    Б.1и 2    В. только 3     Г. 2 и 3
2. В каком из перечисленных ниже излучений импульс фотонов
имеет наименьшее значение?
А. инфракрасное    Б. видимое    В. ультрафиолетовое Г. рентгеновское
3. Явление фотоэффекта
1. открыл Столетов, исследовал Эйнштейн 2. открыл Герц, исследовал
Столетов 3. открыл Столетов, исследовал Герц 4. открыл Эйнштейн,
исследовал Столетов
4. Кинетическая энергия электронов, выбиваемых из металлов
при фотоэффекте, зависит от
1.частоты падающего света 2. интенсивности падающего света
3. площади освещаемой поверхности 4. массы электрона
Решить задачи:
5. Определить энергию фотона с длиной волны 300 нм.
6. Кинетическая энергия электрона, вылетающего из цезия, равна 2 эВ.
Чему равна длина волны света, вызывающего фотоэффект, если работа
выхода равна 1,8 эВ? Часть А.
Выбрать правильный ответ
1. Какие утверждения правильные?
1). Фотон существует только в движении.
2). Фотон является квантом электромагнитного поля.
3). Скорость фотона всегда равна скорости света.
А. только 1    Б.1и 2    В.2и 3    Г. 1,2 и 3
2. В каком из перечисленных ниже излучений энергия фотонов
имеет наибольшее значение?
А. инфракрасное
 Б. видимое
В. ультрафиолетовое
Г.рентгеновское
3. Фотоэффект — это явление взаимодействия света с веществом, при
котором происходит
А. вырывание нейтронов     Б. вырывание протонов
В. вырывание атомов            Г. вырывание электронов
4. При фотоэффекте работа выхода электронов из металла зависит от
Б. частоты падающего света
В. интенсивности падающего света
Г. химической природы металлов
Д. кинетической энергии вырываемых электронов
5.  При фотоэффекте кинетическая энергия вылетающих электронов
равна половине работы выхода. При этом частота падающего излучения
Часть В..
6. Используя условие задачи, установите соответствия величин из
левого столбца с их изменениями в правом столбце.
  В опытах по фотоэффекту увеличили длину волны падающего света.
При этом
Величины
А. интенсивность падающего света
Б. скорость вырываемых электронов
В. работа выхода электронов из металла
Г.число вырываемых электронов в единицу времени
Изменение
1. увеличится
2. уменьшится
3. не изменится
Решить задачи:
7. Определите энергию фотона с длиной волны 440 нм (фиолетовый свет).
8. Пластинка никеля освещена ультрафиолетовыми лучами с длиной
волны 2 107  м. Определите кинетическую энергию фотоэлектронов, если
работа выхода электронов из никеля равна 5 эВ.
Часть С.
Решить задачу.
9. Фотокатод облучается светом с длиной волны 300 нм. Красная граница
фотоэффекта для вещества фотокатода 450 нм. Какое напряжение нужно
создать между анодом и катодом, чтобы фототок прекратился? ν
 связана с частотой красной границы
ν
ν
А. = 1/2
ν кр соотношением:

ν кр       В.  = 2
ν ν кр

ν кр       Г.  =

ν кр       Б.  = 3/2

ν
Контрольная работа  по теме  «Световые кванты. Атомная физика»
Вариант  2
Часть А.
Выбрать правильный ответ
1. Какие утверждения правильные?
1. Фотон существует только в покое.
2. Фотон обладает отрицательным электрическим зарядом.
3. Скорость фотона всегда равна скорости света.
А. только 1    Б.1и 2    В.только 3     Г. 2 и 3
2. В каком из перечисленных ниже излучений импульс фотонов
имеет наименьшее значение?
Б. инфракрасное
В. видимое
Г. ультрафиолетовое
Д. рентгеновское
3. Явление фотоэффекта
А. открыл Столетов, исследовал Эйнштейн
Б. открыл Герц, исследовал Столетов
В. открыл Столетов, исследовал Герц
Г. открыл Эйнштейн, исследовал Столетов
4. Кинетическая энергия электронов, выбиваемых из металлов
при фотоэффекте, зависит от
А. частоты падающего света
Часть В..
6. Используя условие задачи, установите соответствия величин из
левого столбца с их изменениями в правом столбце.
  В опытах по фотоэффекту уменьшили частоту  падающего света. При
этом
Величины
А. частота красной границы фотоэффекта
Б. интенсивность падающего света
В. скорость вырываемых электронов
Г.работа выхода электронов из металла
Изменение
1. увеличится
2. уменьшится
3. не изменится
Решить задачи:
7. Определить энергию фотона с длиной волны 300 нм.
8. Кинетическая энергия электрона, вылетающего из цезия, равна 2 эВ.
Чему равна длина волны света, вызывающего фотоэффект, если работа
выхода равна 1,8 эВ?
Часть С.
Решить задачу.
9. При облучении катода светом с частотой 1,0 ∙1015 Гц , фототок
прекращается при приложении между анодом и катодом напряжения
1,4В. Чему равна частотная красная граница фотоэффекта для вещества Б. интенсивности падающего света
В. площади освещаемой поверхности
Г. массы электрона
фотокатода?
5.  При фотоэффекте кинетическая энергия вылетающих электронов в 2
раза больше работы выхода. При этом частота падающего излучения v
связана с частотой красной границы vкр  соотношением
ν ν кр

А. = 2
ν кр       Б.  = 3

ν кр       Г.  =

ν
ν
ν кр       В.  = 4

ν

intro: Контрольная работа предназначена для контроля теоретических знаний и навыков решения задач. Первые четыре задания даны в форме тестов, два последних - задачи на применение формулы Эйнштейна для фотоэффекта. Решение тестовой части является обязательным условием получения отметки "3". При верном решении одной или двух задач выставляется отметка "4" или "5"

title: Контрольная работа по физике на тему "Элементы квантовой физики"