extracted_text:
Профессиональное
образование различных
категорий людей с
ограниченными возможностями
здоровья. Основные принципы
инклюзивного образования.
Проблема получения высшего образования инвалидами и лицами с ограниченными
возможностями здоровья сегодня очень актуальна. Законодательство Российской
Федерации, в соответствии с основополагающими международными документами в
области образования, предусматривает принцип равных прав на образование для инвалидов
и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Получение образования лицами данной
категории является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной
социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. При
этом должна быть в полной мере обеспечена доступность высшего образования для
инвалидов с различными нозологиями.
В настоящее время в российском обществе в отношении лиц с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и инвалидов, согласно Федеральному закону от
04.05.2012 № 46ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов», предпринимается
комплекс мер для обеспечения необходимого уровня жизнедеятельности и социальной
защиты инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. К числу этих мер
принадлежат: освоение жизненных и социальных навыков, реализация права на
образование, содействие в трудоустройстве, создание доступной среды, в том числе
обеспечение для них доступа к информации (включая содействие использованию
жестового языка, азбуки Брайля и иных способов и форматов общения), реабилитация и
другие меры. Социализация лиц с ОВЗ и инвалидностью требует готовности общества и
государства к переосмыслению системы отношения к ним, признание и реализация их прав
на предоставление равных возможностей в разных областях жизни, включая
профессиональное образование.
Конституция РФ закрепляет право на образование для каждого. Конституционное право
лиц с ОВЗ и инвалидов на качественное и доступное образование отражено в Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Лица с
ОВЗ и инвалиды должны, по возможности, максимально участвовать в учебно
воспитательном процессе, поскольку именно в период обучения формируется социальная
позиция человека. Их включенность в социальнообразовательную среду образовательной
организации является необходимым условием гармоничного развития личностных качеств.
Статья 24 «Конвенции о правах инвалидов» утверждает право на образование и требует от
государств обеспечения условий для реализации принципа равенства в 5 образовании лиц с ОВЗ и инвалидов путем инклюзивного образования на всех уровнях их обучения в течение
всей жизни. Инклюзивное образование представляет собой такую организацию процесса
обучения, при которой все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, обучаются
вместе со своими сверстниками в образовательных организациях, которые учитывают
особые образовательные потребности субъектов учения и оказывают им необходимую
поддержку. Инклюзивное образование сегодня по праву считается одним из главных
приоритетов государственной социальной политики России, реализуемым в различной
степени на всех уровнях образования.
Таким образом, перед системой образования России стоит актуальная задача достижения
нового современного качества общего и профессионального образования лиц с
инвалидностью и ОВЗ.
До сегодняшнего времени для большинства детей с ОВЗ имелись только специальные
закрытые социумы –  специальные (коррекционные) школы.     Концепция новых
специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ОВЗ,
опирающаяся на современные методические разработки в области диагностики и
специальных коррекционных технологий, потребовала от коррекционных образовательных
организаций применения дифференцированного подхода к стандартизации требований,
предъявляемых к уровню образования, результатам образования, условиям, структуре
содержания образования, изменения форм функционирования.
Нормами статьи 19 Федерального закона РФ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации» нашим государством обеспечивается инвалидам получение
основного общего, среднего (полного) общего образования, начального профессионального,
среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида.
В соответствии с положениями ч.ч. 5, 6 ст. 19 этого же закона для инвалидов,
нуждающихся в специальных условиях для получения профессионального образования,
создаются специальные профессиональные учреждения различных типов и видов или
соответствующие условия в профессиональных образовательных учреждениях общего
типа.
Однако на практике эти декларации реализуются с большим трудом.
В настоящее время в исследованиях связанных с изучением профессионального
образования различных категорий людей с ограниченными возможностями здоровья [1–5],
поставлены проблемы формирования системы непрерывного многоуровневого
вариативного по форме профессионального образования данной категории обучающихся,
интеграции существующей системы специализированных и массовых  учреждений в единое
образовательное  пространство и совершенствования специализированных учреждений
профессионального образования на основе внедрения эффективных реабилитационно
образовательных технологий и единых образовательных стандартов.
Теория профессионального образования людей с ограниченными возможностями здоровья
(ЛОВЗ) в настоящее время только формируется на стыке нескольких наук: педагогики,
реабилитологии, психологии, социологии, медицины и др. Специфичность теории профессионального образования людей с ограниченными возможностями здоровья
заключается в ее междисциплинарности, реабилитационнообразовательной сущности. Она
основана на учете особенностей людей с ограниченными возможностями, в частности,
различных ограничений способности к обучению и последующему труду. При этом
необходимо отметить высокую социальную значимость данной проблемы.
Проблема теоретического обоснования системы профессионального образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья возникла сравнительно недавно в связи
необходимостью обеспечения доступа данной категории обучающихся к качественному
профессиональному образованию. При этом можно констатировать отсутствие
специальных образовательных условий, специальных образовательных технологий,
комплексного психологопедагогического и медикосоциального сопровождения
обучающихся со специальными потребностями, подготовленных педагогических кадров,
обеспечивающих сохранение их здоровья и функциональную адаптацию в условиях
существующей системы профессионального образования.
В качестве базовых принципов системы профессионального образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья [1, 5] выдвигаются принципы доступности всех
ступеней и уровней профессионального образования, оптимальности содержания и объема
специальных образовательных и реабилитационных услуг, сочетания строгой вертикальной
иерархии и широких (развитых) горизонтальных (региональных и межрегиональных) связей
образовательных учреждений,  независимо от их ведомственной подчиненности и форм
собственности.
Теория профессионального образования людей с ограниченными возможностями здоровья,
являясь интегративной по сути, в реабилитационном аспекте характеризуется
специфическими понятиями: «инвалид», «человек с ограниченными возможностями
здоровья», «ограничение жизнедеятельности», «ограничение способности к труду»,
«ограничение способности к обучению», «социальная защита», «реабилитация инвалидов»,
«профессиональная реабилитация».
С точки зрения реабилитации, профессиональное образование – один из ее аспектов,
элемент профессиональной реабилитации. Профессиональная подготовка как центральное
звено профессиональной реабилитации обусловливается взаимосвязью с профориентацией,
выбором профессии, допрофессиональной подготовкой, с одной стороны, и с
трудоустройством и производственной адаптацией как критериями ее эффективности, с
другой.
Одно из основных направлений работы по социальной интеграции детей с ментальными
нарушениями– это профессионально  трудовое обучение как система социальных связей и
развития способностей обучающихся, которые могут быть востребованы там, где они
живут, учатся и работают, иными словами, к трудовому обучению детей с ОВЗ должен
применяется многофункциональный подход. Кроме того, это целый комплексный процесс,
включающий получение общего и начального профессионального образования с
обязательным медикореабилитационным сопровождением, стажировку на учебных
производствах со сдачей квалификационного экзамена и последующее трудоустройство.
Инклюзивное образование подразумевает доступность образования для всех студентов с
особыми потребностями. Процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ обучающиеся, вне зависимости от их
физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую
систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками без инвалидности.
Процесс обучения и воспитания детей с особыми потребностями в общеобразовательных
учреждениях. Основа инклюзивного образования — идеология, которая исключает любую
дискриминацию.
Цель инклюзивного образования: поддержать образование для всех слоев населения,
уделяя особое внимание снятию препятствий для участия в обучении малоимущих,
студентовинвалидов и обучающихся, не посещающих образовательные учреждения.
Задачи инклюзивного образования: включить всех обучающихся в общеобразовательную
систему и обеспечить их равноправие.
Законодательство Российской Федерации в области образования согласно международным
нормам предусматривает гарантии равных прав на образование для лиц с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов.
Основная задача сформулирована Д. А. Медведевым, премьерминистром: «Мы просто
обязаны, создать нормальную систему образования для инвалидов, чтобы ребята могли
обучаться среди сверстников в обычных общеобразовательных учреждениях и не
чувствовали себя изолированными от общества».
Инклюзивное образование стремится развивать методологию, направленную на студентов и
признающую, что все обучающиеся — это индивидуумы с различными задатками и
потребностями в обучении.
Инклюзивное образование разрабатывает подход к преподаванию и обучению, который
будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если
преподавание и обучение станут эффективными в результате изменений, которые внедряет
инклюзивное образование, тогда выиграют все обучающиеся (не только студенты с
особыми потребностями).
Основные принципы инклюзивного образования:
добровольность участия инвалидов, лиц с ОВЗ с согласия родителей (законных
представителей);
 обеспечение условий обучающимся инвалидам, с ОВЗ для получения ими
профессионального образования, социальной адаптации на основе специальных
педагогических подходов;
 создание адаптированной среды, позволяющей обеспечить полноценное включение
обучающихся инвалидов, с ОВЗ в образовательный процесс, их личностную
самореализацию;
создание материальнотехнической базы для беспрепятственного доступа обучающихся
инвалидов, с ОВЗ к получению ими профессионального образования;
подготовленность педагогических кадров к работе с обучающимися инвалидами, с ОВЗ в
рамках инклюзивного образования;
информационно открытое пространство. Основные ценности инклюзивного образования можно найти во всех культурах,
философских системах и религиях, они отражены в большинстве основных статей
международных документов о правах человека:
взаимное уважение;
толерантность;
осознание себя частью общества;
предоставление возможностей для развития навыков и талантов конкретного человека;
взаимопомощь;
возможность учиться друг у друга;
возможность помочь самим себе и людям в своем сообществе.
Наша образовательная система, как, впрочем, и общество в целом, зачастую оказывается
неготовой к работе с людьми с ограниченными возможностями. Естественно, здесь
требуются особые условия организации учебного процесса, а также соответствующие
специалисты. Но в условиях постоянного обновления современного образования это
достаточно сложно и затратно.
Последние ФГОС СПО особое внимание уделяет вопросу инклюзивного образования.
Адаптированная образовательная программа среднего профессионального образования
предусматривает:
увеличение срока получения профессионального образования;
добавление адаптационных дисциплин;
снижение аудиторной нагрузки до 26 академических часов в неделю;
увеличение времени на подготовку к зачетам и экзаменам;
прохождение промежуточной аттестации в несколько этапов.
Как образовательной организации обеспечить реализацию инклюзивного образования при
минимуме ресурсов и базовом педагогическом коллективе сотрудников?
  1.  привлечь к данной работе людей неравнодушных, являющихся носителями
гуманистических ценностей и идеалов, профессионалов, энтузиастов своего дела, которые
смогут способствовать адаптации и учебе обучающихся с ограниченными возможностями.
Они должны не только применять все возможности педагогической этики, но и уметь
решать и разрешать нетривиальные педагогические ситуации.
2. организовать учебный процесс, включая и материальнотехническую составляющую, так,
чтобы данная категория обучающихся чувствовала себя комфортно, но в тоже время по
возможностям не отделять их от остального коллектива.
3. соблюдать базовые принципы инклюзивного образования: ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
каждый индивид способен чувствовать и думать;
каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
все люди нуждаются друг в друге;
истинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
 обучающиеся могут скорее достигнуть прогресса в том, что они могут делать, а не в том,
что они не могут;
разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
В отечественной практике Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации» (1995), а также «Положением о признании лица инвалидом» (1996)
законодательно закреплено понимание социальной модели инвалидности как социальной
недостаточности, возникшей вследствие нарушения здоровья, сопряженной со стойким
расстройством функций организма, обусловившим ограничение жизнедеятельности и
потребность в социальной защите. Таким образом, понимание специфики обучения
социальной группы инвалидов в рамках непрерывного образования основывается на
трактовке инвалидности как ограничения жизнедеятельности человека. Выступая как
целостная психобиологическая система, инвалидность представляет собой контекст, во
многом определяющий характер деятельности человека и систему его отношений с
окружающим миром и другими людьми (А. И. Вовк, Д. И. Вихорев, В. 3. Кантор, С.А.
Расчетина, В.М.Финкельштейн).
Модели обучения взрослых инвалидов столь же вариативны, сколь многообразны
жизненные драмы этих людей и породившие их причины. Можно выдвинуть различные
обоснования для выделения отдельных групп среди лиц с ограничениями
жизнедеятельности. Инвалиды от рождения в течение детских и юношеских лет могли в
какойто мере адаптироваться к своему состоянию. У взрослых, ставших инвалидами в
результате болезни, несчастного случая, участия в военных действиях, в памяти
существует опыт жизни без ограничений, связанных с инвалидностью. Этим обусловлены
принципиальные отличия в стратегии обучения инвалидов. Сам характер ограничений
(нарушения зрения, слуха, речи, опорнодвигательного аппарата, связанные с центральной
нервной системой, и др.) и степень самостоятельности человека в организации своей жизни
порождают специфику образовательных потребностей, целей и способов обучения той или
иной группы инвалидов.
В международной практике учебной работы с инвалидами существуют две основные линии.
 Первая предполагает их интеграцию в обычную жизнь социума, где создаются
благоприятные условия для полноценного взаимодействия и партнерства со здоровыми
людьми. Вторая линия ориентирована на создание для обучения людей с ограничениями
жизнедеятельности специальных учреждений, групп, образовательных сообществ,
информационного пространства, приспособленного к состоянию инвалидности.
Образование в жизни взрослых инвалидов может иметь разную целевую направленность:
повышение существующего образовательного ценза; профессиональная подготовка;
реализация творческого потенциала, интеллектуальное развитие; адаптация к состоянию
инвалидности; включение в социальнообщественную деятельность и др.
Независимо от выбранной модели образование должно основываться на принципах:
гуманизма (признание самоценности человека, сострадание, сочувствие, поддержка людей
с ограничениями жизнедеятельности);
развития (индивидуальное обучение инвалида вопреки ограничениям, когда их
преодоление заключает в себе развивающий смысл);
партнерства (взаимного интереса и сотрудничества всех участников обучения);
ангажированности (активное включение в обучение как часть жизнедеятельности);
адаптивности (речь идет об информационнокоммуникативной системе, с одной стороны,
максимально адаптированной к особенностям ограничений человека, а с другой —
адаптирующей инвалида к собственному состоянию как потенциально продуктивному в
социальном плане).
В системе образования взрослых инвалидов привычные дидактические и андрагогические
принципы приобретают новое смысловое звучание.
Так, реализация известных из школьной практики доступности и посильности обучения по
отношению к взрослым с ограничениями жизнедеятельности требует соответствующего
оборудования (слуховые аппараты, приспособления для передвижения, учебные
брайлевские тексты и др.); точности выбора физиологически и психологически
целесообразного объема содержания, темпа и временного режима работы с ним; подачи
материала в модальности, обеспечивающей его адекватное восприятие.
Российскими специалистами в области образования лиц с ограниченными возможностями
здоровья определяются основополагающие принципы организации обучения инвалидов в
системе профессионального образования.
 В качестве таковых выдвигаются:
     – принцип адекватности содержания и форм реабилитационно
педагогической поддержки целевым установкам и условиям профессионально
образовательной деятельности инвалидов;
     – принцип актуализации реабилитационнопедагогических начал руководства
профессиональнообразовательной деятельностью инвалидов на всех его уровнях; – принцип опоры на интегративный (смешанный) студенческий коллектив инвалидов и
лиц, не имеющих инвалидности;
     – принцип опоры на собственную целенаправленную активность инвалидов в
профессиональнообразовательной сфере;
     – принцип учета индивидуальнопедагогических характеристик реабилитационного
потенциала студентовинвалидов;
     – принцип направленности на всестороннюю социальную реабилитацию инвалидов;
     – принцип непрерывности реабилитационнопедагогической поддержки инвалидов в
рамках учебнообразовательного процесса;
     – принцип осуществления реабилитационнопедагогической поддержки инвалидов во
взаимосвязи с их медицинской, технической и психологической реабилитацией (В. З.
Кантор, 2003).
     Эти принципы определяют теоретикометодическую базу организации обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья в системе профессионального образования.
В соответствии с обозначенными целями и принципами в образовании взрослых
инвалидов наряду с развитием и адаптацией на первый план выступают такие функции, как
компенсаторная .восполняющая упущенные или нереализованные возможности развития,
профессиональной подготовки, неудобства состояния ограниченности жизнедеятельности),
коррекционная (позволяющая вносить поправки и изменения в содержание и условия
обучения в ответ на образовательные потребности, информационные запросы инвалидов в
рамках их реальных возможностей) и поддерживающая (направленная на оказание
социальнопсихологической помощи средствами обучения и организацию сопровождения
инвалида на образовательном пути). В реальной практике все эти функции тесно
переплетаются.
Андрагог, работающий со взрослым инвалидом, должен глубоко понимать, что активное
включение инвалида в образовательный процесс становится для него сродни
подвигу, ибо предстоит пройти путь по преодолению ограничений. Поэтому
первостепенная задача андрагога — оказать инвалиду
необходимую помощь в преодолении комплекса трудной:
физических (наличие физических недостатков и ограничений, затрудняющих включение в
учебную работу); психологических (отсутствие установки на получение или продолжение
образования, недооценка себя как личности, интерес ной для других, принятие позиции
успешного учащегося и т.д.); социальных (реализация своих прав на обучение и
трудоустройство, соответствующее уровню образования; непонимание реальных
перспектив использования полученных знаний, умений в социальной практике);
образовательных (наличие серьезных пробелов в знаниях, дли тельный перерыв в
обучении, отсутствие навыков учения и само образования); нравственноволевых (необходимость проявить силу духа, приложить усилия воли для
успешности обучения).
С учетом неординарности контекста жизнедеятельности инвалида выстраивается модель
его обучения. Независимо от избранной модели общей задачей для андрагога остается
формирование у инвалида установки на преодоление разобщенности с социумом с
помощью образования, понимание компенсаторной роли успешного обучения,
позволяющего внести свой вклад в жизнь социума. В позиции андрагога при обучении
инвалидов часто оказываются люди с очень разным уровнем подготовки и
предшествующим опытом. Помимо специалистов, имеющих профильное (педагогическое,
психологическое, медицинское и др.) образование, в эту деятельность могут быть
включены социальные работники, волонтеры, сами инвалиды, пережившие аналогичные
трудности и желающие оказать помощь своим собратьям по ситуации, их родственники.
Образование призвано помочь инвалиду пересмотреть свое отношение к ценности и
социальной значимости собственной жизни, сформировать позитивный взгляд на себя как
уникальную личность, находящуюся в контексте жизни человечества. Обращение с
помощью андрагога в ходе обучения к смыслам и ценностям, носящим всечеловеческий
характер, позволяет людям с ограниченными в физическом плане возможностями
выстроить новый контекст своего бытия, увидеть горизонты своих возможных достижений,
не ограничиваться сугубо утилитарными, прикладными задачами. Андрагог может
использовать в качестве уникальных примеров творческие достижения инвалидов,
сумевших получить не только вузовское, но и научное образование, освоивших
впоследствии творческие профессии (например, писательница Ольга Скороходова,
сценарист и режиссер Александр Суворов).
Оказавшись в образовательной ситуации, инвалидам бывает трудно идентифицировать себя
с ролью человека, успешно обучающегося и имеющего перспективу дальнейшего
применения полученного образовательного потенциала в разных сферах деятельности и
общения. В этом случае необходима внешняя поддержка, позволяющая сформировать
соответствующую образовательную мотивацию, потребность в новых знаниях, начиная с
наиболее актуальных для конкретной личности. Требуется также обеспечить расширение
образовательного поля инвалида за счет новых контактов, вовлечения в информационный
поиск с использованием современных технологий, благодаря чему становятся очевидными
конкретные образовательные результаты. Все это формирует опыт и мотивацию
достижения успеха в познании, вызывает удовлетворение процессом деятельности,
который возможно осуществить самостоятельно от замысла до завершения.
Часто инвалиды недооценивают себя в качестве полноценных участников и потенциальных
инициаторов коммуникативных связей в среде обучающихся, не имеющих ограничения
жизнедеятельности или имеющих их в меньшей степени. Переломить ситуацию позволяет
организация групповых форм учебной работы, предполагающих наращивание позитивного
опыта общения и взаимодействия. Задача андрагога — создать условия, способствующие
раскрепощению личности, путем использования диалога, интерпретации и анализа
различных точек зрения. Эффективно включение слушателей в групповые формы
деятельности, имитационное моделирование, групповую рефлексию, совместное создание
творческого продукта. В такой образовательной ситуации инвалиду легче преодолеть
замкнутость и определенный психологический барьер, что делает более плодотворным
процесс социализации. Образовательный процесс призван способствовать расширению
сферы социального окружения инвалидов, созданию условий для их включения в систему социального партнерства. Степень индивидуальной активности в образовательной ситуации
напрямую связана с выходом на новый уровень понимания возможностей обучения для
последующей самореализации. Об этом свидетельствуют многочисленные факты
выступлений инвалидов с инициативами образовательного, профессионального и
общекультурного характера (разработка и реализация индивидуальных образовательных
программ, компьютерных программ, программ переобучения с целью получения новых
специальностей и после{дующего трудоустройства и т.д.).
Социальной группе инвалидов предоставлено право получать профессиональное
образование в различных формах.
В настоящее время спектр учебных заведений, имеющих структуры для обучения
инвалидов в рамках начального, среднего, высшего профессионального образования,
расширяется. Прием и обучение в них ведутся на основании трудовых рекомендаций
медикосоциальной экспертизы (МСЭ).
В связи с ростом числа инвалидов с комплексными нарушениями жизнедеятельности
актуализируются проблемы, связанные с разработкой индивидуальных образовательных
программ формального и неформального видов. Их успешность во многом определяется
эффективностью деятельности службы сопровождения. Эта служба в рамках МСЭ,
выполняя общие функции, отличается объектами внимания (отдельные группы инвалидов,
сообщество внутри социальной группы, отдельные личности и т.д.), объемом и способами
деятельности, характером предоставляемых реабилитационных услуг.
На базе инновационных профессиональнообразовательных Учреждений для инвалидов
проводится профориентационная работа, функционирует отдел профессионального отбора
и профессиональной учебы, сотрудники которого определяют профессиональную
пригодность слушателя и обосновывают возможные сроки обучения по каждой из
специальностей, специфику индивидуального сопровождения, возможный прогноз
обучения.
Для успешного обучения инвалидов необходимо, чтобы содержание, методы обучения и
его организационнопедагогические условия были максимально приближены к
конкретному человеку с учетом всего комплекса его психофизиологических возможностей
и социального опыта. Сегодня ситуацию обучения облегчают:
— использование возможностей телекоммуникаций и баз данных для информационной
поддержки образовательного процесса;
— обеспечение доступа к массивам научной, учебнометодической информации на базе
Интернеткласса, оборудованного рабочими местами;
— развитие дистанционного образования, особенно актуального для учащихся с
проблемами опорнодвигательного аппарата, живущих вдали от современных учебных
центров;
— оборудование учебных и рабочих мест с учетом характера депривации (использование
брайлевской строки, магнитофонов для слабослышащих; специальных технических средств
реабилитации для лиц с проблемами опорнодвигательного аппарата и др.). В качестве примера можно привести интересный опыт, накопленный в обучении слепых и
слабовидящих. Использование информационных технологий людьми со значительной
потерей зрения предоставляет им практически равные возможности со зрячими
пользователями. Для этого применяются компьютеры, оснащенные специальными
программными средствами, с помощью которых можно обеспечить чтение плоского текста.
Современные планшетные сканеры в сочетании с программами распознавания текста
позволяют прочесть его вслух с помощью синтезатора речи. Инвалиды, имеющие
остаточное зрение, используют в своей работе программы по увеличению изображения на
обычном видеодисплее.
В последние годы в работе с инвалидами повышается роль активного обучения. Все шире
используются:
кейстехнологии, в рамках которых слушатель получает полный комплект учебных
материалов по каждой дисциплине (обычные учебные пособия, их электронные версии на
дискетах, видеокассетах, или в виде мультимедийных программ), а также возможность
познакомиться с типовыми проблемами и вариантами их решений;
сетевые технологии (Интернет, региональные, локальные телекоммуникационные сети);
телевизионные технологии, реализуемые с помощью системы спутникового телевидения;
учебные фирмы.
Значительное число инвалидов по заключению МСЭ не могут участвовать в
профессиональной деятельности. Международная концепция «независимой жизни»
ориентирует на использование в работе с ними широкой палитры оздоровительных,
социальных, культурнообразовательных программ, позволяющих удовлетворять самые
разные познавательные интересы. В последние годы на региональном и муниципальном
уровнях активно действуют сообщества инвалидов, формирующие своими силами
культурнообразовательные и оздоровительные программы. В рамках реализации
образовательных инициатив развиваются международные связи и формы участия
инвалидов в совместных гуманитарных программах с другими регионами и государствами.
Они затрагивают широкий круг жизненно важных проблем:
организация быта, основанная на принципе независимости от окружающих;
содержательный досуг;
 создание семьи;
построение взаимоотношений с родственниками и друзьями;
организация собственного дела;
арттерапия;
инвалидный спорт и многое другое. !'
 Спектр проблем, интересующих инвалидов, предполагает наличие высокого
профессионального уровня андрагога, работающего в сфере обучения и поддержки инвалидов, и особых духовнонравственных качеств, позволяющих выходить за рамки
должностных обязанностей и рассматривать проблемы образования лиц [с ограничениями
жизнедеятельности в широком гуманитарном плане. Андрагог, работающий с инвалидами,
должен быть внутренне готов к встрече с непростыми с психологической точки зрения
ситуациями. Постоянное общение с людьми, ограниченными в жизнедеятельности, требует
большого мужества, сострадания, милосердия, умения проникнуть в содержание их
жизненных и образовательных проблем, понять причины не всегда адекватных
поведенческих реакций и проявлений. Вместе с тем андрагогическая позиция в системе
обучающего взаимодействия с инвалидами должна строиться на отношениях ценностно
смыслового равенства, проявлении безусловного уважения к подопечным, веры в их
жизненный и творческий потенциал.
Помимо обучения инвалидов андрагог иногда вынужден выполнять просветительскую
миссию по отношению к их родственникам, без помощи которых организовать
образовательный процесс бывает просто невозможно.
Задания и вопросы для самоконтроля
1. Прочитайте статью «Инвалиды» в Российской педагогической энциклопедии (М., 1993.
— Т. 1). Назовите причины, по которым инвалиды с различными видами ограничений
жизнедеятельности могут испытывать трудности в обучении. Обоснуйте, каким образом
эти трудности могут быть преодолены в системе образования.
2. Какими профессиональноличностными качествами, на ваш взгляд, Должны обладать
андрагоги, работающие с инвалидами различных групп.
3. Раскройте смысл функций образования инвалидов. Обоснуйте, какую роль играет
служба сопровождения в развитии адаптационной, компенсаторной, развивающей и
коррекционной функций. Воспользуйтесь Материалами, приведенными в приложениях 8 и
9 (модели организации и управления системой образования инвалидов).
Литература:
https://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoeobobshchenie/library/2017/04/13/problemy
obucheniyadeteysovz
https://cyberleninka.ru/article/v/spetsifikaprofessionalnogoobrazovaniyalitss
ogranichennymivozmozhnostyamizdorovya
https://cyberleninka.ru/article/n/printsipynepreryvnogoprofessionalnogoobrazovaniya
https://studfiles.net/preview/5603118/page:9/
https://www.mordgpi.ru/upload/iblock/7d0/metodrekomendatsiiobuchenie
studentov_invalidovistudentovsogranichennymivozmozhnostyamizdorovya.pdf
http://www.kspu.ru/upload/documents/2015/10/07/4880e95a44d2e859a7c3393ae20c7a96/kozyir
evametodicheskierekomendatsii.pdf
http://nashaucheba.ru/v60730/колесникова_и.а._основы_андрагогики?page=3
http://www.plib.ru/pedagogika/sitarov_didaktika/sitarov_didaktika56.html https://nsportal.ru/detskiysad/raznoe/2012/11/07/problemyspetsialnogoobrazovaniyalitss
ogranichennymi

file_name: Инклюзивное образование. СПО и ВО. принципы обр взрослых инвалидов..docx

intro:
Профессиональное образование различных категорий людей с ограниченными возможностями здоровья. Основные принципы инклюзивного образования.Профессиональное образование различных категорий людей с ограниченными возможностями здоровья. Основные принципы инклюзивного образования.Инклюзивное образование подразумевает доступность образования для всех студентов с особыми потребностями.
Процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ обучающиеся, вне зависимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками без инвалидности.

title: Семинар. " Профессиональное образование различных категорий людей с ограниченными возможностями здоровья. Основные принципы инклюзивного образования."


extracted_text:
Урок 154
ИЗЛОЖЕНИЕ. ПОВЕСТВУЕМ, ОПИСЫВАЕМ, ОЦЕНИВАЕМ,
РАССУЖДАЕМ
Ц е л ь :  познакомить   с   жанром   рассказа,   его   особенностями;   развивать
умения передавать письменно содержание рассказа.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Знакомство с жанром рассказа.
–   Вы   часто   используете   в   речи   слова  РАССКАЗЫВАТЬ,  РАССКАЗ.   Что
называют последним из слов?
– Прочитайте сообщение авторов (с. 102, учебник).
– Что вы поняли из сообщения?
– Поясните план ответа на вопрос об особенностях рассказа.
1. Наличие сюжета (говорится о событии, случае).
2. Особое построение (особый, напряженный момент, подготовка читателя
к нему, а затем завершение действия, концовка).
III. Работа с текстом для изложения (упражнение 631).
1. П е р в и ч н о е   ч т е н и е   т е к с т а .
– Прочитайте рассказ.
– О каком случае говорится в рассказе?
– Какой момент в рассказе, на ваш взгляд, самый напряженный?
– Какими словами его выделяет автор?
2. Б е с е д а   п о   с о д е р ж а н и ю .
– Как вы оцениваете поступок петуха?
– Какова главная мысль рассказа?
– Как можно озаглавить текст по теме? («Как петух проучил обидчика».)
– Из скольких частей состоит рассказ?
– Какова роль первой части рассказа?
– О чем говорится во второй части?
– Прочитайте третью часть. Почему она состоит из одного предложения? 3. Составление плана.
– Из скольких пунктов будет состоять план?
– Дайте название каждой части текста так, чтобы была ясна главная мысль.
Можете использовать и слова автора.
П р и м е р н ы й   п л а н .
1. Выстрел. (Или: «Попал!», «Попал в петуха!».)
2. Проучил обидчика! (Или: «Отомстил!», «Постоял за себя», «Вот так
петух!».)
3. Не стало житья от петуха!
4. Повторное чтение текста.
–   Понаблюдайте,   как   связаны   между   собой   части   текста   и   отдельные
предложения.
– Кого автор показывает особенно ярко?
– Как вы думаете, почему?
– Слова каких частей речи он при этом использует?
– Какую оценку события можно добавить в конце текста?
IV. Орфографическая работа с текстом.
(Проводится коллективно.)
Дети находят орфограммы в словах и объясняют правописание.
V. Индивидуальная подготовка к изложению.
VI. Написание изложения.
Самопроверка.
VII. Итог урока.
– С каком жанром мы познакомились?
– Каковы его особенности?
– Прочитайте записанные вами рассказы.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 154
ИЗЛОЖЕНИЕ. ПОВЕСТВУЕМ, ОПИСЫВАЕМ, ОЦЕНИВАЕМ,
РАССУЖДАЕМ
Цель: познакомить с жанром рассказа, его особенностями; развивать умения передавать письменно содержание рассказа.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме: ИЗЛОЖЕНИЕ. ПОВЕСТВУЕМ, ОПИСЫВАЕМ, ОЦЕНИВАЕМ,  РАССУЖДАЕМ(4 класс)


extracted_text:
Урок 155
ПОВЕСТВУЕМ, ОПИСЫВАЕМ, ОЦЕНИВАЕМ, РАССУЖДАЕМ.
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Ц е л ь :  продолжить   знакомство   с   жанром   рассказа,   развивать   умения
исправлять ошибки, допущенные в изложении текста.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Сообщение о результатах работы.
III. Работа над ошибками.
1. С о б л ю д е н и е  последовательности описываемых событий, построение
предложений.
– Перечитайте первую часть текста автора.
– Каково ее содержание?
– Как построены предложения первой части?
– О ком каждое из них?
–   Прочитайте   начало   вашего   рассказа.   Смогли   вы   передать   авторское
начало?
– Перечитайте вторую часть.
– Какая история передана в ней?
– Сколько героев в этой истории?
– Понаблюдайте за тем, как автор передает действия героев.
– Проверьте, есть ли последовательность действий в вашем изложении.
–   Какими   словами   автор   обозначил   острый   момент   в   сюжете?   Как
передали это вы?
– Какова роль третьей части?
– Как вы завершили рассказ?
– У кого на поля тетради вынесены ошибки в построении предложений? В
чем они заключаются?
(Дети зачитывают предложения, коллективно их исправляют.) – В работах встречались повторы слов. Можно ли этого избежать? Как?
(Во   время   беседы   по   содержанию   написанных   текстов   дети   делают
необходимые правки в тетрадях простым карандашом.)
– Кто хочет прочитать отредактированные тексты?
2. О р ф о г р а ф и ч е с к а я   р а б о т а .
Проводится детьми индивидуально по имеющемуся образцу.
Те   дети,   которые   не   допустили   орфографических   ошибок,   работают
дополнительно по карточкам, выбирая их тематику по собственному желанию
из предложенных учителем вариантов.
IV. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  632.
а) Прочитайте два варианта текста ученика.
– Отметьте отличия карандашом.
– Какой текст вам кажется более выразительным? Почему?
– Какими средствами автор создает выразительность повествования?
–   Какую   роль   играет   переход   автора   в   наиболее   важных   для   рассказа
моментах на формы настоящего времени глаголов?
– Что привнесло эмоциональности во второй текст?
– Сравните последние предложения в текстах. Что заметили?
– Что изменилось с пропуском глагола?
– Считаете ли изменения, внесенные учеником в текст, улучшением текста,
или нет?
– Отметьте все орфограммы в улучшенном тексте. Обратите внимание на
постановку запятых.
(Взаимопроверка.)
б) Запись текста под диктовку.
(Предложение зачитывается учителем только один раз.)
в) Самопроверка по готовому образцу.
– Кто доволен своей работой?
2. Р е д а к т и р о в а н и е   т е к с т а . Работа в парах.
– К какому жанру относится текст? Докажите.
У нас живет пушистый кот Васька. Наш кот большой проказник.
Сидел я както раз на крылечке и наблюдал за котом. Кот заметил на
березе гнездо грача. Мгновенно кот полез на березу. Но грач увидел кота.
Грач клюнул кота в лоб. Кот бросился в дом. Так грач постоял за себя.
– Какие ошибки речи есть в тексте?
– Внесите исправления, чтобы текст стал лучше. Где нужно, замените слова
на синонимы, более точно передающие действия, избегайте повтора слов.
Предложения в тексте можно заменять, сохраняя сюжет.
Не забудьте обозначить острый момент в рассказе.
V. Итог урока.
(Дети зачитывают отредактированные тексты, выбирают лучший.)
– Из каких частей состоит рассказ?
– В чем особенность этого жанра?
– Какими секретами вы пользовались, редактируя текст?
Домашнее задание: 1. Дополнить рассказ предложением со

file_name: русский.docx

intro:
Урок 155
ПОВЕСТВУЕМ, ОПИСЫВАЕМ, ОЦЕНИВАЕМ, РАССУЖДАЕМ.
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель: продолжить знакомство с жанром рассказа, развивать умения исправлять ошибки, допущенные в изложении текста.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ПОВЕСТВУЕМ, ОПИСЫВАЕМ, ОЦЕНИВАЕМ, РАССУЖДАЕМ.  РАБОТА НАД ОШИБКАМИ(4 класс)


extracted_text:
Урок 156
ПОВЕСТВУЕМ, ОПИСЫВАЕМ, ОЦЕНИВАЕМ, РАССУЖДАЕМ
Ц е л ь : обучать пересказу текста от своего имени; редактированию текста.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие предложения со значением оценки вы составили для текста о коте
Ваське?
– Кто составил свои рассказы?
(Дети зачитывают тексты, в случае необходимости коллективно обсуждают
недочеты, редактируют.)
III. Работа по теме урока с текстом.
1. У п р а ж н е н и е  633. Знакомство с текстом.
– Как вы считаете, о чем может говориться в рассказе?
–   События,   которые   описываются   в   рассказах,   могут   происходить   и   в
природе, но наблюдают за ними люди.
– Прочитайте текст (с. 53, задачник).
– В чем заключается главная мысль текста?
– Каково настроение рассказчика? Как оно меняется?
– Найдите в тексте подходящее для заголовка слово. («Чудо», «Утреннее
чудо», «Чудо на пруду».)
– Вам удалось представить картины, которые нарисовал автор?
– Какие слова, фразы, формы помогают это сделать?
– Какая картина, на ваш взгляд, главная?
– Какие секреты речи вы заметили в тексте?
– Оправдано ли повторение местоимения «я»?
– Какие слова в тексте особенно обращают на себя внимание?
– Есть ли в тексте незнакомые слова? 2. С о с т а в л е н и е   п л а н а .
– Сколько в тексте частей?
– О чем первая часть? Как бы вы ее озаглавили?
– Посмотрите на вторую часть. Какие чувства испытал автор?
– Какое предложение подчеркивает переживание автора? («Ни одного!»)
– Как можно озаглавить эту часть?
–   Перечитайте   третью   часть   текста.   Можно   ли   ее   назвать   основной?
Почему?
– Какие чувства автора передаются в этой части? Придумайте ей название.
– В четвертой части всего два предложения. Как вы думаете, они важны
для текста? Почему?
– Какими чувствами делится автор? Озаглавьте эту часть.
3. В ы б о р   ф о р м ы   р а с с к а з а .
– От какого лица ведется рассказ? Можете вы себя представить на месте
героини?
–   Пострадает   ли   выразительность,   эмоциональность   рассказа,   если   его
вести от 3го лица?
– Вам предлагается представить себя на месте героини и рассказать как бы
от своего имени.
(Мальчикам разрешается изменить некоторые элементы текста с учетом
пола.)
4. О р ф о г р а ф и ч е с к а я   п о д г о т о в к а   к   и з л о ж е н и ю .
IV. Написание изложения.
V. Самопроверка по тексту автора.
VI. Анализ написанных работ, исправление ошибок.
VII. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 634.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 156
ПОВЕСТВУЕМ, ОПИСЫВАЕМ, ОЦЕНИВАЕМ, РАССУЖДАЕМ
Цель: обучать пересказу текста от своего имени; редактированию текста.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ПОВЕСТВУЕМ, ОПИСЫВАЕМ, ОЦЕНИВАЕМ, РАССУЖДАЕМ(4 класс)


extracted_text:
Психологопедагогическое сопровождение учебнотренировочного и воспитательного
процесса как необходимое условие эффективности развития волевых качеств
спортсмена.
Пухова Анна Юрьевна, методист физкультурноспортивного отдела
МБОУ ДОД ДООЦ «ОРИОН» (г.Ульяновск)
Введение.
Развитие   волевых   качеств   спортсменов   является   важным   компонентом   учебно
тренировочного   процесса   и   спортивной   подготовки   в   целом,   направлено   на  повышение
эффективности   спортивной   деятельности.   Волевая   подготовка   юных   спортсменов,
несомненно, важна и для дальнейшего воспитания личности подрастающего поколения.
Нельзя   забывать,   что   воспитание   волевых   качеств   –   одна   из   основных   задач
психологической   подготовки   спортсменов.   В   условиях   соревнований,   как   юных
спортсменов, так и уже более опытных, возрастает психическое напряжение состояния
спортсмена, которое положительно или отрицательно может воздействовать на успешность
деятельности и требует постоянного самоконтроля.
В   последнее   время   наблюдается   повышенный   интерес   к   проблеме   волевой
подготовки   спортсменов   с   появлением   технологии   индивидуализации   спортивной
подготовки   и   личностноориентированного   воспитания   юных   спортсменов   с   целью
изучения   их   волевых   качеств   как   одного   из   компонентов   методики   формирования
готовности   обучающихся   в   детских   спортивных   объединениях   к   воспитанию   волевых
качеств спортсменов.
Очень   важно   в   процессе   учебнотренировочной   работы   не   только   подготовить
высококвалифицированного   и   успешного   спортсмена   с   точки   зрения   его   физических
качеств и техникотактических навыков, но и оказать положительное влияние на развитие
его   характера,   совершенствование   мировоззрения,   духовной   сферы,   разносторонних
интересов   и   т.п.   Важнейшим   фактором   развития   личности   служит   самовоспитание,
организация которого должна направляться тренером.
Понятие   воли   в   психологии   имеет   не   одно   значение.   В   нашем   случае,   воля   —
это способность человека достигать сознательно поставленную цель, преодолевая при этом
внешние   и   внутренние   препятствия,  следовательно,   волевое   поведение      это   овладение
собственным   поведением,   то   есть   самоконтроль   поведения,   целенаправленность,
возможность воздерживаться в случае необходимости от тех или иных действий. Организация и методика исследования.
В   20142015   учебном   году   впервые   проводилось   исследование   в   детских
спортивных объединениях физкультурноспортивного отдела муниципального бюджетного
образовательного   учреждения   дополнительного   образования   детей   детского
оздоровительнообразовательного   центра   «ОРИОН»   (далее      МБОУ   ДОД   ДООЦ
«ОРИОН»).
Цель:  изучить   особенности   проявления   и   развития   волевой   сферы   личности
спортсмена.
Задачи:
1. Преодоление трудностей личностного роста.
2. Содействие   в   обретении   обучающимися   не   только   психологических   знаний,   но   и
способности к умению ставить в жизни собственные осознанные цели и достигать их.
3. Содействие   педагогическим   работникам   и   родителям   в   воспитании   детей,   а   также
формировании у них ответственности и уверенности в себе.
4. Создание диагностического банка дополнительного образования, ориентированного на
исследование различных параметров развития.
Основной   методикой   исследования   был   тест   самооценки   волевых   качеств,
подготовленный   педагогомпсихологом   МБОУ   ДОД   ДООЦ   «ОРИОН»,   основанный   на
упорядочении волевых качеств по данным самооценки юных спортсменов.
Основные направления работы за истекший период:
 Психодиагностическая работа. Проведение тестирования спортсменов для определения
самооценки силы воли.
 Психопрофилактическая работа. Работа по созданию благоприятного психологического
климата в учреждении.
 Психопросвещение.   Психологическое   просвещение   по   реализации   образовательной
программы и родителей по вопросам, касающихся возрастной психологии, семейного
воспитания.
 Консультативная работа. Повышение психологической культуры педагогов и родителей
путем   проведения   индивидуальных   и   групповых   консультаций,   проведением
родительских собраний.
Результаты. Обучающиеся   физкультурноспортивного   отдела   МБОУ   ДОД   ДООЦ   «ОРИОН»
прошли тестирование для определения самооценки обучающихся и самооценки силы воли.
В процессе исследования были посещены 17 детских спортивных объединения, 265
юных спортсменов.
Особое   значение   для   юных   спортсменов   имеет   самооценка,   так   как   у   них
эмоциональная сторона преобладает над рациональной, борьба идет за всё. И здесь только
тренерупреподавателю   под   силу   помочь   юному   спортсмену   выработать   чувство
собственной значимости, повысить его уверенность в себе. Это и условие успеха во время
учебнотренировочного   процесса,   и   залог   достижения   желаемых   результатов   на
соревнованиях.
По   результатам   тестирования   педагогомпсихологом   составлена   таблица
исследований   уровня   развития   исследуемых   качеств   –   психологической   модели
спортсменов.
Таблица 1
Спортивное
Колво
Самооценка (%)
Сила воли (%)
объединение
тестируе
Высока
Средня
Низка
Высока
Средня
Низка
мых
128
27
15
23
18
11
13
я
22
12
27
30
11
0
30
я
64
81
67
52
83
73
62
я
14
7
6
18
6
27
8
я
50
30
33
43
28
82
38
я
48
70
60
52
66
18
62
я
2
0
7
5
6
0
0
Кудо
Косикикаратэ
Киокусинкай
Велоспорт,
спортивный туризм
Баскетбол, футбол
Бокс
Художественная
гимнастика
Результаты   диагностики   волевых   качеств   показывают,   что   большинство
обучающихся   спортивных   объединений   обладают   высоким   и   средним   уровнем
самообладания,   настойчивости,   уверенности   в   себе,   смелости.   Это   говорит   о   хорошей
волевой подготовленности спортсменов.
Именно   развитие   волевых   качеств   обеспечивает   спортсменам   оптимальное
психологическое   состояние   во   время   соревнований,   о   чем   свидетельствуют   победы   в
соревнованиях на различных уровнях. Информация по количеству соревнований за учебный год
Уровень соревнований
Таблица 2
муниципа
льный
городс
кой
облас
тной
регион
альный
всеросс
ийский
межреги
ональны
й
межд
унаро
дный
чемпион
ат
России
чемпи
онат
ПФО
первенств
о Мира
34
14
9
5
4
3
1
1
1
1
Мониторинг призовых мест за учебный год
призовое место
1 место
2 место
3 место
Таблица 3
муниципальный
городской
областной
региональный
всероссийский
межрегиональный
международный
чемпионат России
чемпионат ПФО
первенство Мира
28
52
41
4

6
2
1
1
1
27
43
27
3

9

1

26
35
19

5

2

Заключение.
Подводя   итоги   всему   вышеизложенному,   можно   сделать   вывод,   что   в   процессе
воспитания волевых качеств спортсменов основную роль играет преодоление трудностей в
тренировочных   занятиях   и   на   соревнованиях.   Это,   безусловно,     заставляет   проявлять
упорство, волю к победе, целеустремленность, настойчивость, создает уверенность в своих
силах.
Таким образом, следующий этап психологической работы заключается в повышении
и оптимизации уровня эмоциональной устойчивости
По данным проведенной диагностики и анализа полученных результатов определены
следующие   направления   и   задачи   психологической   работы   с   детскими   спортивными
объединениями:
 Повышение уровня эмоциональной устойчивости путем изучения основных свойств
нервной системы и темперамента как составляющих эмоциональной устойчивости
спортсменов.  Повышение   уровня   мотивации   достижения,   формирование   мотивационной
установки на достижение успехов в спортивной деятельности.
 Развитие самообладания и волевого самоконтроля обучающихся.
 Повышение уровня смелости, настойчивости.
 Развитие уверенности в себе.
Основными   методами   в   воспитании   моральных   качеств   является   разъяснение,
поощрение и наказание, одобрение, убеждение и, несомненно, наглядный пример. Тренер
преподаватель   должен   быть   сам   воспитан,   организован,   дисциплинированным.   Только
благодаря этому у него получится организовать в своем коллективе традиции, дисциплину,
доверие к себе и дружбу со своими обучающимися, взаимопонимание и взаимопомощь.
Психологическая   подготовленность   —   это   умение   владеть   собой,   способность
полностью   сосредоточиться   на   выполняемом   упражнении,   несмотря   на   посторонние
раздражители,   в   любых   условиях   осуществлять   максимальные   усилия   без   нарушения
координации   движений,   не   поддаваться   отрицательным   воздействиям,   быть   готовым   к
борьбе с более сильными соперниками.
Нельзя   забывать,   что   каждый   человек   обладает   большими   потенциальными
возможностями, которые не проявляются в обычных условиях. Их раскрытию требуется
мощный эмоциональный подъем, любые спортивные достижения это, в первую очередь,
результат усилия воли.
Список использованной литературы.
1. И.А. Алешков. Опыт психологического анализа спортивной деятельности.  В сб.:
Психология спортивной деятельности. М., изд. ВНИИФК, 1978
2. Алексеев Н.Г. Воля // Философский энциклопедический словарь.  М. : Сов. энцикл.,
1983. с. 9091.
3. Божович Л.И. Что такое воля? // Семья и школа. 1981. №1. с. 3235.
4. Ильин Е.П. Психология воли.  СПб., 2000. с.114254.
5. Психология физического воспитания и спорта / Под ред. Т.Т. Джамгарова и А.Ц.
Пунин.  М. :  ФиС, 1979.  143 с.
6. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте.  М., 1977. с. 23
7. Рудик П.А. Психология воли спортсмена.  М., 1973. с. 26
8. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание.   Рязань, 1992. с.13

file_name: волевые качества спортсмена.docx

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Психолого-педагогическое сопровождение учебно-тренировочного и воспитательного процесса как необходимое условие эффективности развития волевых качеств спортсмена


extracted_text:
СОСТАВЛЯЕМ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ
Урок 157
Ц е л ь : ввести термин «сочинение», познакомить с памяткой «Как писать
сочинение»; обучать редактированию текста.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Что означают пометы в задании?
– Какие действия при письме обязательны?
– В чем разница в позициях ученого и сказочника?
– Кто решил объяснить как сказочник, почему цветы прятались на ночь?
– В чем особенность построения такого текста?
– Кто объяснял процесс как ученый?
– В чем отличие этого жанра?
(Дети зачитывают работы, обсуждают, выбирают лучшие.)
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  636.
– Прочитайте тему этой части учебника.
– Какие собрания сочинений вы видели?
– Произведения каких жанров в них можно найти?
– Можете ли вы создать свое «собрание сочинений»?
– Что же тогда, повашему, означает слово «сочинение»?
– Прочитайте сообщение авторов учебника об этом (с. 104).
– Так что же предлагают авторы вам сделать в заголовке?
2. З н а к о м с т в о  с   п а м я т к о й  (с. 142).
– Прочитайте памятку.
– Есть ли в действиях чтото общее с написанием изложения?
– Какой пункт памятки вам непонятен?
3. У п р а ж н е н и е  638. – Прочитайте начало предложенного текста.
– Что вы находите в нем сказочным, а что – научным?
– Давайте попробуем на основе этого текста написать деловое сочинение
«Как прорастает семя?».
(Работа   над   написанием   минисочинения   проводится   коллективно   при
помощи   памятки.   Дети   перечитывают   по   порядку   пункты   памятки   и
выполняют необходимые действия по составлению текста.)
Ветер дует нам в лицо.
Закачалось деревцо.
Ветерок все тише, тише,
Деревцо все выше, выше.
(Дети   выполняют   махи   руками,   наклоны   вправо–влево,   приседания,
потягивания.)
4. У п р а ж н е н и е  639.
1) Работа по содержанию.
– Прочитайте сочинения.
– Вам нравятся эти сочинения?
– Чем сочинения похожи, а чем различаются?
– К какому жанру отнесете первое сочинение? (Этюд.)
– А второе? (Сказка.)
– По каким приметам вы определили жанр?
– Что вам кажется наиболее удачным в сочинениях школьниц?
– Какими секретами они пользовались?
– Найдите в текстах примеры сравнений.
– Какие вам видятся особенно уместными?
– Какие особенности в построении предложений вы заметили?
– Какие предложения связаны по смыслу с предыдущими?
– Прочитайте предложения, в которых связкой является союз.
– Какие части речи употребляют в сочинениях авторы?
– Какие словосочетания в текстах вам особенно нравятся?
–  Прочитайте  восклицательные  предложения  в тексте. Какова   их  роль?
Что они передают?
– Прочитайте предложения со словом «ВОТ».
– Какое ощущение создается при включении этого слова в предложение?
– Какая функция у местоимений в тексте?
–   Прочитайте   слова   из   текстов,   в   которых   суффиксы   воздействуют   на
читателя.
– Поясните, как именно. 2) Орфографическая работа.
Работа в парах.
Написание   букв   на   месте   пропусков   в   первом   предложении   объясняют
дети, сидящие в ряду I варианта, во втором предложении – дети II варианта.
3) Написание текста.
– Спишите то сочинение, которое вас больше привлекает.
(Взаимопроверка.)
IV. Итог урока.
– Что вы узнали о сочинении?
– В какой форме может быть написано сочинение?
– О каких секретах речи мы говорили?
Домашнее задание: упражнение 638 (создать сказкусочинение на основе
данного текста).

file_name: русский.docx

intro:
Урок 157
СОСТАВЛЯЕМ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ
Цель: ввести термин «сочинение», познакомить с памяткой «Как писать сочинение»; обучать редактированию текста.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теем: СОСТАВЛЯЕМ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ(4 класс)


extracted_text:
Урок 159
СОСТАВЛЯЕМ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ.
СОЧИНЯЕМ СКАЗКУ
Ц е л ь : обучить написанию сочиненийсказок, развивать умения письменно
передавать сказочную историю, пользуясь секретами речи.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа с текстом.
Ц е л ь : обучать написанию сочиненийсказок, анализу текста.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
«Конкурс сказок».
– В чем отличие жанра сказок от других жанров?
– Какие особенности этого жанра вы знаете?
– Прочитайте сочинениясказки.
– Что особенно, какие моменты, фразы из прочитанных сказок понравились
слушателямодноклассникам?
III. Работа по теме урока.
1. В с т у п и т е л ь н а я   б е с е д а .
– Вы уже пробовали сочинять объяснение явления как сказочники.
– Главное отличие сказок в том, что в них оживает все, что мы каждый
день видим вокруг: деревья, цветы, травинки, ручейки, сосульки, снежинки…
Все, что вы захотите, по вашему выбору. Но  помните:  в  сказочных  историях,  как  в любой   художественной  речи,
нужно словами рисовать все, что происходит, передавать настроение, чувства.
А для этого важно внимательно относиться к словам.
2.  В о о б р а з и т е   осенний   день.   От   дуновения   ветра   много   листочков
опускается на землю, один красивее другого; каждый из них о чемто думает,
чегото ждет, с каждым из них чтото произойдет…
– А теперь представьте себе СВОЙ листочек.
– Найдите слова, которыми его можно описать.
(Слова записывают через запятую в тетрадь.)
– Что ждет листочек на земле: куда он попадет? Что с ним станет?
– Сочините историю своего листочка.
(Устно сочиняют истории, учитель сразу исправляет ошибки в речи.)
3.
 П р о д о л ж и т е   истории,   которые   начали   ребята   (по   выбору,
письменно).
Детям предлагаются три начала сказочных историй.
1) Летели два листочка, два друга. Оба красивые, нарядные. Костюмчики у
них яркие, кружевные. Листочки очень торопились. Они боялись опоздать…
2) Подул ветер и закружил листочки. Летят они и разговаривают. Один
листочек был хвастуном. Он всем говорил: «Я самый легкий, самый нарядный,
кружусь красивее всех». Но вот…
3) Листочек был такой легкий, такой воздушный, что ветерок его все нес и
нес. А он смотрел на землю. Ему так хотелось туда, к друзьям… Светило
солнышко…
После   выполнения   задания   учащиеся   зачитывают   написанные   сказки,
анализируют тексты, редактируют, выбирают наиболее понравившиеся.
4. Р а б о т а   в   г р у п п а х .
– Весело бежит по земле веселый ручеек. Он многое видит на своем пути,
радуется солнышку, друзьямручейкам, которые бегут с ним рядом, ребятам,
пускающим по нему кораблики. У него на пути много приключений…
–   Сочините   сказочную   историю   о   весеннем   ручье.   Нарисуйте   словами
своего героя и придумайте какойнибудь случай из его жизни. Если хотите,
можете сначала прочитать историю, которая произошла с одним мальчиком, а
уже потом создавайте свою.
Я возвращался из школы. Дорогу мне пересек веселый ручеек. Я наступил
на него ногой. Вода в ручейке забурлила, как будто ручей рассердился.
«Отойди с дороги, – сказал он мне. – Ты что, не видишь, что я спешу? У
меня много дел. Не мешай мне!»
Я перешагнул через ручей, и он побежал дальше.
IV. Итог урока. Дети зачитывают коллективно свои сказочные истории, выбирают лучшую.
Домашнее   задание:  составьте   словосочетания,   которые   могли   бы
пригодиться в сочинении о двух полянках.
У п р а ж н е н и е  640.
– Посмотрите на картинки (с. 105, учебник).
– Вы узнаете эти цветы? Где вы их видели?
– Прочитайте зарисовку (с. 56, задачник).
– Смогли ли вы представить картины, нарисованные автором?
– Выпишите названия растений.
– Решите орфографические задачи в тексте.
– Какими умениями вы будете пользоваться?
III. Подготовка к написанию сочинения.
–   Сегодня   вы   попробуете   сочинить   сказку   самостоятельно.   Вы   уже
догадались, кто главные герои ваших сказок? (Сестрыполянки.)
–   Прочитайте   вопросыподсказки   (с.
  57,
  задачник),
  можете
воспользоваться ими.
– Какие секреты речи вы можете использовать в своих сочинениях?
– Откройте памятку (с. 142, учебник).
–   Работайте   над   сочинением,   используя   пункты   памятки,   не   забудьте
воспользоваться домашними заготовками.
IV. Написание сочинений.
Дети записывают сочинения на черновиках.
V. Анализ написанных сочинений. Работа над ошибками.
VI. Итог урока.
Домашнее   задание:
записать   отредактированные,
  исправленные
сочинения на альбомном листе, проиллюстрировать (по желанию).

file_name: русский.docx

intro:
Урок 159
СОСТАВЛЯЕМ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ.
СОЧИНЯЕМ СКАЗКУ
Цель: обучить написанию сочинений-сказок, развивать умения письменно передавать сказочную историю, пользуясь секретами речи.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: СОСТАВЛЯЕМ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ. СОЧИНЯЕМ СКАЗКУ(4 класс)


extracted_text:
Сценарий праздника на 23 февраля для младших классов
                                                      "Наши мальчишки"
Цель: познакомить с историей праздника и поздравить будущих защитников Отечества.
Задачи:
 воспитывать любовь к Родине;
 развивать навыки познавательной активности, смекалку, находчивость;
 воспитывать волю, чувство коллективизма;
 создать положительный эмоциональный фон и праздничное настроение.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:
Ведущий  сегодня вся наша страна отмечает удивительный праздник – День защитника
Отечества.
И в этот день мы поздравляем не только наших дорогих пап и дедушек, но еще и мальчиков
нашего класса. Потому что они все – это будущие защитники нашей Родины.
Наше мероприятие сегодня будет проходить в форме игры между мальчиками. Но прежде
чем мы начнем нашу игру, мы хотим их поздравить.
Дорогой мой одноклассник,
Поздравляю я тебя,
В этот превосходный праздник –
Двадцать третье февраля!
С двадцать третьим февраля
Мы пришли поздравить вас,
И желаем вам чтоб в жизни
Было все на высший класс.
Мы желаем вам, ребята,
Быть здоровыми всегда.
Но добиться результата
Невозможно без труда.
Все успехи приумножить,
Все победы одержать,
Знать уроки все на пять,
И друзей не забывать.
  Сценка.
1девочка.
Аня, Катя! Идите сюда!
Давайте с вами поговорим,
Пока все ушли на завтрак
Ведь 23 завтра!
2 девочка Что? 23? Ну и что же?
Чем этот день уж так хорош?
3 девочка
Ну, как же, праздник у мужчин!
В году ведь только день такой один!
4 девочка
Причём  тут наши ребята?
Они пока еще не солдаты.
5 девочка
Но вырастут и будут защищать!
6 девочка
Пока они умеют только обижать:
То за косу дернут, то толкнут,
То в дверь не пустят, то обзовут.
7 девочка
Тем более поздравить есть причина
Мы им напомним, что они мужчины.
Давайте  с праздником поздравим,
Какойнибудь для них сюрприз устроим.
1 девочка
Придумала! Устроим им турнир!
2 девочка
А какие там будут задания?
3 девочка
На ловкость сделаем соревнования,
На ум, сообразительность и знания,
На быстроту, на уменье
В серьезном деле проявить терпенье
4 девочка
Ну  что ж, тогда начнем скорей. И мы за них сегодня поболеем!
1. Конкурс «Разминка».
1. Как называется бег с криком «Ура!» (атака)
2. Как звучит вечерняя команда в казарме. (Отбой!)
3. Лестница, по которой поднимаются на корабль или самолет? ( Трап).
4. Мелодия с четким ритмом, под которую легко шагать. (Марш)
5. Как узнать звание военнослужащего? ( По погонам)
6 Кто носит голубые береты? (Военнослужащие ВДВ).

2. Конкурс   «Собери слово»
Командам даётся набор слогов (на карточках) врассыпную, «ЗАЩИТНИК» «РОДИНА»
и предлагается из них составить слово, подходящее к празднику. Выигрывает та команда,
которая составит правильно слово быстрее.
3. Конкурс «Веселые танкисты».
Ученики с завязанными глазами рисуют танк. У кого рисунок больше соответствует
норме тот и победил.
4. Конкурс « Врач»
       Участнику дается размотанный бинт, его нужно скрутить.     Побеждает тот, кто
быстрее это сделает.
5. Конкурс самый хозяйственный
6.
Следующий конкурс и будет посвящен винегрету. Каждая команда получает блюдо и
конверт с названиями всевозможных ингредиентов. Поварам нужно отобрать и
положить в блюдо только те, которые входят в рецепт винегрета.
Ингредиенты: подсолнечное масло, соленый огурец, вареная морковь, вареная свекла,
вареный картофель, лук, рыба, мясо, квашеная капуста, яблоко, банан, повидло,
помидор.
 Конкурс “Комплимент”
Девочек должен либо выбрать учитель, либо пригласить сам участник, тогда в конце
конкурса оценивается ещё и качество приглашения. Обязательное условие: ученик
говорить комплименты девочке из другого класса. Участники говорят по очереди и
выигрывает тот, кто скажет комплимент последним, и противник не сможет ничего
более добавить. Ведущий учитель должен следить за тем, чтобы слова не повторялись,
а участники говорили комплименты именно смотря на девочек, а не в сторону.
7. Конкурс  «Боевая тревога». Участники снимают обувь с обеих ног и выкладывают
вперемешку на середине класса. По команде необходимо быстро найти свою обувь,
обуться и встать смирно. Внимание тревога!
8. Конкурс «Военная авиация»
Один из  членов каждой команды по сигнал} ведущего должен сделать из
приготовленного листа бумаги самолётик и запустить его в зрительный зал (на листке
написаны пожелания, посвященные Дню Защитника Отечества). Зритель, поймавший
самолётик должен сразу поднять его вверх. После того как все самолётики будут
пойманы, зрители, поймавшие его, разворачивают листок и читают пожелания
написанные внутри. 9. Конкурс для болельщиков «Смекалка»
Пока команды отдыхают, настало время поработать болельщикам. Им нужно не очень
долго думать и быстро отвечать на вопросы.
• В каком месяце 28 дней? (в каждом месяце)
• Что ест жаба зимой? (ничего, она спит зимой)
• Что бывает с котом, когда ему исполняется 2 года? (идет третий)
• Что есть у крокодила, обезьяны и человека? (буква О)
• Что над нами вверх ногами? (муха)
• От чего корабли уходят в море? (от берега)
10. Конкурс для болельщиков «Веселые шутки».
1. У кого жизнь – жестянка?
У Водяного +
У Бабы Яги
У папы Карло
2. Главный герой какого произведения путешествовал по своему королевству с
женской туфелькой?
«Король Дроздобород»
«АлиБаба и сорок разбойников»
«Золушка» +
3. Где находится «Поле чудес»?
В стране невыученных уроков
В королевстве кривых зеркал
В стране Дураков +
4. Кем не может быть папа из известной песенки?
Всадником без головы
Котом Базилио
Мамой +
5. Из какого предмета можно сварить кашу?
Из топора +
Из лома
Из молотка
Подведение итогов, награждение команд
Пусть удача будет с вами,
Только вы дружите с нами.
Нам во всем вы помогайте,
От других нас защищайте!
В общем, милые мальчишки,
Мы откроем вам секрет:
Лучше вас на белом свете
Никого, конечно, нет! С 23 февраля от души вас поздравляем,
Много радости, успехов, знаний вам желаем,
Умными очень желаем вам быть,
Книжки читать и учебу любить.

file_name: 23 февраля.docx

intro: Предложенная конкурсная программа предназначена для проведения праздничных мероприятий духовно – нравственного воспитания. Материал может быть полезен классным руководителям, воспитателям при подготовке ко Дню защитника Отечества. Материал может быть использован при проведении классных часов, а также внеклассных мероприятий для учащихся начальной школы.

title: Сценарий праздника к 23 февраля для 3 класса


extracted_text:
Урок 160
СОСТАВЛЯЕМ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ.
СОЧИНЕНИЕРАССУЖДЕНИЕ
Ц е л ь : обучать написанию сочинениярассуждения.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Подготовка к написанию сочинениярассуждения.
1. Р а б о т а   с   т е к с т о м .
– Прочитайте текст.
За .кном к.нец апреля. Нет уже жгуч.х морозов, х.лодных в.тров. Со?нце
гре.т повесеннему. Так почему же я с нет.рпением жду н.ступления мая? Что
н.сет он с собой?
Он сп.шит украсить л.сные п.ляны з.лен. тр.вой и цв.тами. Деревья май
н.ряжа.т   м.л.дыми   л.сточками.  Н.ступа.т   настоящий   праз?ник   юной   л.ствы.
Везде разнос.тся ч.дный зап.х от ч.ремухи. Белых цв.тов на ней больше, чем
лист?ев. Звонк. п.ют скв.рцы и зяблики. В л.су слышна дро.ь дятла. По б.лоту
разнос.тся крик жур.вля. Какая пт.ца в мае (не) п.ет?
Н.блюдая   за   всем   происходящим,   я   чу?ствую   себя   самым   счастливым.
Хоч.тся дышать полной грудью и жить, жить, жить!
– Решите орфографические задачи.
(Дети объясняют правописание слов, учитель записывает на доске буквы на
месте пропусков.)
– Как называется этот текст? (Рассуждение.)
– Как строятся рассуждения?
2. Ч т е н и е   с о о б щ е н и я  (с. 62, учебник).
– Прочитайте сообщения авторов.
– Какие тексты называют размышлениями?
– Как они строятся?
– Какие части есть в предложенном тексте? – На какой вопрос отвечает автор в своем рассуждении?
3. У п р а ж н е н и е  641.
– Какое время года каждый из вас любит больше всего?
– Можете ли вы однозначно ответить на этот вопрос? Почему?
– Если можете, то о каком времени года поведете речь?
–   Используйте   свои   ответы   как   мысли,   которые   надо   раскрыть   в
рассуждении.
– Как можно начать сочинение, исходя из ваших ответов?
Я не могу назвать свое любимое время года, потому что я люблю все.
Каждое время года хорошо! Летом… Зимой…
Больше всех времен года я люблю… и вот почему…
Больше всего я люблю… Попробую объяснить…
– О чем вы можете писать в основной части текста? (Описывать чтото,
рассказывать о комто или о чемто, например об играх, развлечениях.)
– О чем нужно сказать в заключении?
III. Написание сочинениярассуждения на тему «Мое любимое время
года».
(Учащиеся во время работы могут обращаться за помощью к учителю.)
IV. Анализ сочинений, редактирование.
(Дети   самостоятельно   анализируют   орфографические   ошибки   после
проверки работ учителем.)
V. Итог урока.
– Над каким текстом вы сегодня работали?
– Какие особенности у текстарассуждения?
Домашнее задание: упражнение 642.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 160
СОСТАВЛЯЕМ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ.
СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ
Цель: обучать написанию сочинения-рассуждения.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: СОСТАВЛЯЕМ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ. СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ(4 класс)


extracted_text:
Урок 161
СОСТАВЛЯЕМ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ. СОСТАВЛЕНИЕ
СЛОВЕСНЫХ ЗАРИСОВОК ПО СЕРИИ КАРТИНОК
Ц е л ь : обучать написанию словесных зарисовок по серии картинок.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. «Конкурс сочинений».
Учащиеся разбиваются на группы по 5–6 человек. В группе зачитывают
свои сочинения, по необходимости редактируют их, выбирают 1–2 лучшие.
Затем от каждой группы один ученик зачитывает лучшее сочинение, другой
анализирует его (указывает на положительные моменты).
По окончании этой работы выявляется победитель конкурса.
III. Работа по теме урока.
1. Р а б о т а   с   с е р и е й   к а р т и н о к .
– Рассмотрите картинки.
– Рисунки серьезные или смешные?
– Какими должны быть рассказы?
– Чтобы задать юмористическую тональность рассказам, важно придумать
соответствующие заголовки.
Для первого рассказа это может быть:
«Деловой малыш», «Весь день в работе», «Устал!», «Трудовой день».
Возможные   названия   второго   рассказа:  «Вот   так   помог!»,   «Хорошо
помог!», «Старательный помощник».
– Впишите названия.
(Готовые названия не сообщаются, а рассуждения детей направляются в
нужное русло учителем в беседе.)
–   Что   будут   представлять   собой   рассказы   по   серии   картинок?
(Повествование.) – Каковы «секреты» повествования?
(Показ   последовательности   действий,   использование   форм   настоящего
времени.)
–   Какие   слова   в   повествовании   можно   использовать   для   выделения
«поворотных» моментов?
однажды
както раз
но тут
и вот
(Слова записываются на доске.)
2. У с т н о е   с о с т а в л е н и е   р а с с к а з а .
Дети составляют рассказ по картинкам, редактируют, вносят коррективы
коллективно.
3. С о с т а в л е н и е   р а с с к а з а  по картинкам (письменно).
По выбору учащихся: картинки на с. 58 или с. 59.
IV. Итог урока.
– Прочитайте словесные зарисовки.
– Присутствует ли юмор в сочинениях?
– Какие слова это подчеркивают?
Домашнее задание: упражнение 644.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 161
СОСТАВЛЯЕМ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ. СОСТАВЛЕНИЕ
СЛОВЕСНЫХ ЗАРИСОВОК ПО СЕРИИ КАРТИНОК
Цель: обучать написанию словесных зарисовок по серии картинок.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: СОСТАВЛЯЕМ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ. СОСТАВЛЕНИЕ  СЛОВЕСНЫХ ЗАРИСОВОК ПО СЕРИИ КАРТИНОК(4 класс)


extracted_text:
Урок 162
СОСТАВЛЯЕМ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ.
СОЧИНЯЕМ ПИСЬМА
Ц е л ь : обучать составлению текста письма.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа по теме урока.
1. В с т у п и т е л ь н а я   б е с е д а .
Письмо само
Никуда не пойдет,
Но в ящик его опусти,
Оно пробежит,
Пролетит,
Проплывет
Тысячи верст пути.
С. Маршак
– Что вы знаете о ПИСЬМЕ?
– В рассказе А. П. Чехова «Ванька» девятилетний мальчик, отданный в
ученье к сапожнику, написал письмо дедушке, вложил его в конверт и вывел
на нем адрес: «На деревню дедушке».
– Мог ли дедушка получить письмо? Почему?
– Что указывают на конверте?
2. – В   п о в е с т и  Л. Давыдычева «Жизнь Ивана Семенова» высмеивается
второклассник   Иван   Семенов.   Он   не   любит   учиться,   и   жизнь   для   него
сплошная мука. Однажды он решил бросить учиться и пороситься на пенсию.
Весь вечер трудился Иван над заявлением.
Заявление он положил в конверт, на котором написал:
Сталица Масква
Вминистерствонасчет
Пеньсии ат ивана Семенова сприветам
квам заивление.
– Можно ли эту запись назвать адресом?
– Сколько ошибок допустил Иван Семенов?
– Попробуйте их исправить, объясняя.
3. И г р а   « П о и г р а е м   в   п о ч т у ».
У   каждого   ученика   на   парте   конверт.   Учитель   объясняет,   что   каждый
должен написать адрес получателя (адрес школы) и адрес отправителя (свой
домашний   адрес),   а   также   указать   получателя   –   директора   школы,   а
отправителя – свою фамилию, имя.
Выигрывает тот, кто быстрее, аккуратнее, грамотнее подпишет конверт.
Конверты собираются. Специальное жюри – из представителей от каждого
ряда – определяет победителей.
4. С о с т а в л е н и е   т е к с т а   п и с ь м а .
а) А знаете ли вы, что письмо надо сочинять по определенным правилам?
– Перед вами два текста. В чем их сходство и различие?
– Какой из текстов – письмо?
В   этом   году   у   меня   были   необычные   каникулы.   Я   летом   много
путешествовала. Мы с мамой ездили на экскурсию в Ленинград, а потом в
Пушкинский заповедник. Везде было очень интересно. Особенно запомнились
комнаты   поэта   и  домик   его   няни.  Я   многое   узнала   этим   летом   и   хорошо
отдохнула.
Дорогая тетя Лида!
Большое спасибо за письмо. Отвечаю на твой вопрос. Летом я отдыхала с
мамой   в   Ленинграде   и   в   Пушкинском   заповеднике.   Мне   очень   везде
понравилось.
Как ты отдохнула на юге?
Тетя Лида, большой привет тебе от бабушки и мамы.
Приезжай к нам в гости.
Целую. Оля.
20 сентября 2000 года.
– Какие же правила существуют для написания письма?
б) Обращение в письме.
– Как вы обратитесь в письме:
1) к однокласснику;
2) учителю;
3) другу;
4) бабушке;
5) маме? –   Запишите   в   тетради   под   каждым   номером   свои   ответыобращения   и
слова приветствия.
– Как обращаются чаще всего ко взрослым или малознакомым людям?
в) Содержание письма.
– Как может излагаться содержание в основной части письма?
(И повествование, и описание, и рассуждение.)
– Можно ли в письме договориться о какихнибудь делах, помочь друг
другу советами?
г) Окончание письма.
– Как должно заканчиваться письмо?
– Зависит ли формулировка концовки письма от того, кому вы пишете?
Почему?
5.  Ч т е н и е   п и с ь м а   Ваньки своему дедушке из рассказа А. П. Чехова
«Ванька» учителем.
– Какие чувства вызывает это письмо у вас?
– О чем бы вы хотели сказать Ваньке, отвечая на его письмо?
6. Н а п и с а н и е   т е к с т а   п и с ь м а .
– Представьте, что письмо Ваньки попало именно к вам. Напишите ответ
мальчику.
7. Ч т е н и е   н а п и с а н н ы х   п и с е м .
III. Итог урока.
– Что вы знаете о письме?
– Какие требования к написанию письма вы запомнили?
Домашнее задание: упражнение 646.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 162
СОСТАВЛЯЕМ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ.
СОЧИНЯЕМ ПИСЬМА
Цель: обучать составлению текста письма.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: СОСТАВЛЯЕМ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ. СОЧИНЯЕМ ПИСЬМА(4 класс)


extracted_text:
Урок 163
СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ И. И. ШИШКИНА
«СОСНЫ, ОСВЕЩЕННЫЕ СОЛНЦЕМ»
Ц е л ь : развивать умения воспринимать картину описательного характера
и создавать по ней текст; точно употреблять глаголы.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Подготовительная работа.
1. Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и й .
ДЕТСТВО
Чем жарче день, тем сладостней в бору
Дышать сухим смолистым ароматом,
И весело мне было поутру
Бродить по этим солнечным палатам.
Повсюду блеск, повсюду яркий свет,
Песок – как шелк…
Прильну к сосне корявой –
И чувствую: мне только десять лет,
А ствол – гигант, тяжелый, величавый.
Кора груба, морщиниста, красна,
Но так тепла, так солнцем вся пригрета,
И кажется, что пахнет не сосна,
А зной и сухость солнечного лета.
И. А. Бунин
* * *
На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна.
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета, как ризой, она.
И снится ей все, что в пустыне далекой,
В том крае, где солнца восход,
Одна и грустна на утесе горючем Прекрасная пальма растет.
М. Ю. Лермонтов
а) Дети читают стихотворение И. А. Бунина.
– Какое настроение вызвало у вас это стихотворение?
– Какими вы представляете себе эти сосны?
– Выберите из стихотворения эпитеты и сравнения, которые помогли вам
представить картину леса.
– Представьте себе эти сосны, залитые светом.
– Какие краски вы выбрали бы, чтобы изобразить их на своей картине? Как
вы показали бы блеск и свет вокруг?
б) Чтение второго стихотворения.
– Какое настроение навевает стихотворение?
– Какими словами автор подчеркивает это настроение?
– Попробуйте представить эту одинокую сосну, нарисовать воображаемую
картину словами.
– Эти поэтические строчки Лермонтова вдохновили русского пейзажиста
И. И. Шишкина на создание картины «На севере диком».
(Учитель вывешивает репродукцию картины, учащиеся рассматривают ее
под музыку Г. В. Свиридова к повести А. С. Пушкина «Метель».)
–   Какими   средствами   художник   передает   настроение,   созданное
стихотворением?
– Сравните сосны, описанные у Бунина, с сосной, созданной воображением
Лермонтова.
– Каждый поэт посвоему показывает нам сосны, образы этих деревьев
создают у нас разное настроение.
III. Беседа по содержанию картины.
– Летний день. Горячее солнце, сверкающее на золотистооранжевой коре
сосен,   пробивается   сквозь   зелень   деревьев.   С   особой   силой   художник
показывает мощную, величавую красоту леса.
– Как бы вы посвоему назвали картину?
(«Летний зной», «Величие русского леса», «Сосны – гордые красавицы»,
«Под лучами солнца».)
–   Запишите   несколько   слов,   передающих   ваше   настроение.  (Восторг,
удивление, очарование, восхищение и т. д.)
– Как вы думаете, почему художник выбрал для своей картины именно
сосны?
– Как показал он зрителю эти деревья? – Выберите наиболее понравившиеся вам слова для характеристики образа
сосны.
торжественные
величавые
могучие
лучезарные
просветлевшие
необъятные
ветвистые
прекрасные
изумительные
широкие
– Включите эти слова в художественное описание.
сосны
царицы
красавицы
хозяйки
красуются
подняли к небу свои ветки
охраняют покой
(Дети составляют предложения.)
– Какое стихотворение поможет словами передать красоту сосен в жаркий
летний день? («Детство» И. Бунина.)
– Прочитайте строки из стихотворения, подходящие к данной картине.
– Какую роль играют цвет и свет на картине? Перечислите все оттенки
цветов, которые преобладают в этом живописном произведении.
IV. «Вхождение» в картину.
– Представьте, что вы оказались в этом лесу.
– Что вы чувствуете, видите и слышите?
– Сделайте небольшие словесные зарисовки.
– Вы слышите шепот сосновых веток? Попробуйте рассказать, о чем они
шепчутся.
V. Составление плана сочинения.
1. Яркий солнечный день на картине.
2. Сосны – царицы леса.
3. Краски и освещение. Цветовая гамма картины.
4. Мое отношение к картине.
VI. Работа по написанию сочинения.
VII. Итог урока.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 163
СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ И. И. ШИШКИНА
«СОСНЫ, ОСВЕЩЕННЫЕ СОЛНЦЕМ»
Цель: развивать умения воспринимать картину описательного характера и создавать по ней текст; точно употреблять глаголы.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теем: СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ И. И. ШИШКИНА «СОСНЫ, ОСВЕЩЕННЫЕ СОЛНЦЕМ»(4 класс)


extracted_text:
Урок 164
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ И. И. ШИШКИНА
«СОСНЫ, ОСВЕЩЕННЫЕ СОЛНЦЕМ»
Ц е л ь :  совершенствовать   умения   описывать   картину;   грамматически
правильно   строить   предложения;   развивать   навык   орфографически
грамотного письма.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент. Постановка проблемы, сообщение темы и
задач урока.
II. Общая оценка выполненных работ, их анализ.
Учитель   оценивает   общий   уровень   того,   как   класс   справился   с
поставленными задачами, что оказалось более, а что менее удачным.
III. Ознакомление с лучшими сочинениями учащихся.
Учителем или авторами сочинений могут быть прочитаны не только целые
сочинения,   но   и   их   фрагменты   (удачные   начало   и   концовка,   точное   и
выразительное   описание   предмета   речи   –   картины,   умелое   использование
выразительных средств речи, отражение собственного отношения).
IV. Коллективная работа по редактированию сочинений.
Учитель выбирает несколько отрывков сочинений с наиболее типичными
ошибками. Учащиеся должны найти ошибки, определить их тип, предложить
варианты исправления.
Работа проводится в следующей последовательности:
· исправление ошибок в содержании;
· исправление ошибок в построении сочинения;
· исправление речевых ошибок. V. Исправление орфографических и пунктуационных ошибок.
Работа проводится по необходимости в зависимости от уровня класса и по
факту   допущенных   (множественных)   ошибок.   Возможна   организация
дифференцированной   работы   над   ошибками.   Детям,   допустившим   ошибки
определенного типа, предлагается выполнить те или иные задания.
VI. Индивидуальная работа по совершенствованию текста.
VII. Итог урока.
Чтение отредактированных текстов.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 164
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ И. И. ШИШКИНА
«СОСНЫ, ОСВЕЩЕННЫЕ СОЛНЦЕМ»
Цель: совершенствовать умения описывать картину; грамматически правильно строить предложения; развивать навык орфографически грамотного письма.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: РАБОТА НАД ОШИБКАМИ СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ И. И. ШИШКИНА «СОСНЫ, ОСВЕЩЕННЫЕ СОЛНЦЕМ»(4 класс)