extracted_text:
«  Работа с обучающимися начальной школы,
 имеющими ограниченные возможности здоровья

 »

 Авторы  проекта
Кирпичникова Юлия Анатольевна, учитель начальных классов
МБУ «Школа №1»
Тольятти 2019 ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПРОЕКТУ

Титульный лист
Содержание папки
Формулирование проблемы.
 Миссия проекта.
 Цель и задачи проекта.
Команда проекта
Декомпозиция  работ.
Календарный график работ.
Необходимые ресурсы.
Критерии выхода и детальные характеристики конечного результата.
Мониторинг качества осуществления проекта.
Команда проекта и схема обязанностей.
Область рисков и план работы с ними.
Формы отчетности.
Приложения Формулирование проблемы
ХОРОШО ОПРЕДЕЛЕННАЯ ПРОБЛЕМА –
НАПОЛОВИНУ РЕШЕННАЯ ПРОБЛЕМА
1. СФОРМУЛИРУЙТЕ ПРОБЛЕМУ   Низкий уровень адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе
2. ПОТОЛКУЕМ С ПРОБЛЕМОЙ
 Почему это стало проблемой?       Отсутствие комплекса мер необходимых для успешной адаптации детей  с  ОВЗ
 Почему ее следует решать?            Для повышения социальной адаптации и самостоятельности ребенка с ОВЗ.
 Когда она становится проблемой?      На этапе начала  обучения в 1 классе
 Чья это проблема?                                   Проблема общества.
 Касается ли эта проблема других?           Касается всех, кто непосредственно  связан с процессом обучения и воспитания детей с ОВЗ
 Кажется ли она им проблемой?   Да, поскольку влияет на процесс познания мира, обучения, воспитания, взаимодействия с окружающими.

Захотят ли они участвовать в ее решении?               При убедительном правильном подходе.
 Кто будет настолько обеспокоен проблемой, что захочет попытаться решить ее?          Педагоги.
 Кто будет сопротивляться решению проблемы?                        Родители.
 Что случится, если мы не решим проблему?      Дезадаптация, школьная неуспеваемость, социальная неудовлетворенность и неустроенность. Миссия проекта – идеальное представление и общественная роль проекта, отражающая то, ради чего задумывается и
Миссия проекта
реализуется проект.
Формулировка миссии должна отвечать на три вопроса:
1. Для кого мы это делаем?
2. Что мы делаем?
3. Как мы делаем это?
Для обучающихся и их родителей.
Рекомендуем, советуем, обучаем, проводим профилактические мероприятия. Взаимодействуем с семьей, медицинским персоналом, специалистами, осуществляющими психологомедикопедагогическое
сопровождение.
Взаимодействуем с учреждениями дополнительного образования, даем возможность приобретать социально  бытовой опыт             с
партнерами   учреждения.
Нейтрализация защитных механизмов, повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям для успешной адаптации
и интеграции детей с ОВЗ в обществе.
Цель и задачи проекта
ЦЕЛЬ.     Создание условий для включения детей с ОВЗ в социальнозначимые проекты, различные виды социальной, творческой
деятельности, кружки, ТО, общешкольные мероприятия с целью успешной адаптации.
ЗАДАЧА 1.     Педагогическое обследование обучающихся и апробация имеющихся технологий обучения детей с ОВЗ.
ЗАДАЧА 2.     Формирование адекватной самооценки ребенка.
ЗАДАЧА 3.      Работа с родителями по формированию отношений сотрудничества, взаимопомощи. Команда проекта и схема обязанностей
КОМАНДА ПРОЕКТА
№
Участник проекта (заинтересованное
лицо проекта)
Знак заинтересованности участника
проекта:
Интерес участника
+  положительный
   отрицательный
1.
Педагоги
+
положительный 2.
3.
4.
5.
Обучающиеся
Психолог
Родители
Педагог ДО
6. Медицинский работник школы
7.
8.
Социальный педагог
Логопеддефектолог
+
+
+
+
+
+
+
нейтральный
положительный
положительный
положительный
положительный
положительный
положительный
№
Участник проекта
Командные
Обязанности
1
Педагог
роли
Руководитель
организатор
Расширение кругозора обучающихся с ОВЗ  через экскурсии,
игровые программы, активное включение во взаимодействие с
окружающей средой .
Содействие развитию творческого потенциала обучающихся с ОВЗ,
их коммуникативных способностей через внеурочную деятельность.
Консультирование родителей (оперативное, плановое, групповое,
индивидуальное)
2
Обучающиеся
участники
Участвуют в реализации задач проекта 3
4
5
6
7
Родители
Педагоги ДО
исполнители
участники
Социальный педагог
участник
Медицинский работник
Психолог,
дефектолог
логопед

участники
участники
Исполняют рекомендации учителей, медиков, психологов, логопеда.
Организуют   внеучебную   деятельность   детей,  участие   детей   в
конкурсах,   праздниках,   развлечениях   детей   с   ОВЗ   совместно   с
другими детьми.
Обследование условий проживания и психологического климата в
семье детей с ОВЗ
Обследование и мониторинг физического развития обучающихся
Обследование   и   мониторинг   психического   и   речевого   развития
обучающихся
Консультирование родителей (оперативное, плановое, групповое,
индивидуальное)
                                   Требования, предъявляемые к этапам работам по проекту (список   всех этапов работы, которые
подлежат выполнению, и функционал участников проекта на каждом из них)
Этап
Участники
проекта
Педагоги
Подготовительный
№
1
Социальный
педагог
Медицинский
работник
Функционал
Педагогическое обследование обучающихся.
Апробирование имеющихся технологий обучения детей с ОВЗ.
Осуществляет оценку и переоценку имеющихся ресурсов учебного заведения.
Работа с родителями по формированию отношений сотрудничества,
взаимопомощи.
Обследование условий проживания и психологического климата в семье детей с
ОВЗ
Обследование основных характеристик физического развития обучающихся. 2 Основной
3 Итоговый
Психолог, логопед
Обучающиеся
Педагоги
Обучающиеся
Родители
Психологи,
логопед
Педагог,   психолог,
логопед
Обследование психического и речевого развития обучающихся.
Работа с родителями по формированию отношений сотрудничества,
взаимопомощи.
Включение в образовательный процесс.
Осуществляет оценку и переоценку имеющихся ресурсов учебного заведения.
Работа с родителями по формированию отношений сотрудничества,
взаимопомощи.
Участвуют в реализации проекта
Исполняют рекомендации педагогов, психолога, логопеда.
Применение специальных методик и приемов для коррекции психического и
речевого развития обучающихся. Мониторинг.
Утверждение результатов принятого комплекса мер, необходимого для работы с
обучающимися с ОВЗ;
Составление аналитической справки по результатам реализации проекта,
выявление его «сильных» и «слабых» мест.
Декомпозиция работ (блоксхема, таблица)
Задачи и мероприятия к ним
ЗАДАЧА 1. Педагогическое обследование обучающихся и апробация имеющихся технологий обучения детей с ОВЗ.
Педагогическая диагностика.
Родительские собрания.
Консультирование родителей (оперативное, плановое, групповое, индивидуальное)
Подведение итогов и обозначение проблем, препятствующих адаптации обучающихся.
Организация занятости детей во внеучебное время. ЗАДАЧА 2. Формирование адекватной самооценки ребенка.
Диагностика уровня самооценки
Коллективная выработка эталона самооценки
Сравнение мыслей и поступков с эталоном
Проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий.
Активное участие детей в конкурсах, праздниках, развлечениях детей с ОВЗ совместно с другими детьми
ЗАДАЧА 3. Работа с родителями по формированию отношений сотрудничества, взаимопомощи.
Беседы (индивидуальные и коллективные);
Активное участие родителей в конкурсах, праздниках, развлечениях детей с ОВЗ совместно с другими детьми .
План проекта
Название проекта (продукт)  Работа с обучающимися начальной школы, имеющими ограниченные возможности здоровья
(Медикопсихологопедагогические рекомендации для успешной адаптации обучающихся с ОВЗ)
Подготовлен Кирпичниковой Юлией Анатольевной, учителем начальных классов
МБУ «Школы №1»
Дата:               20182019 г
Краткая информация о проекте
Работа с обучающимися начальной школы, имеющими ограниченные возможности здоровья
Кирпичникова Юлия Анатольевна, учитель начальных классов
МБУ «Школы №1» 2019 г
Обоснование проекта, общая цель Обеспечение равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для
достижения успеха всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей,
психических и физических возможностей.
Детей, которые имеют в большей или меньшей степени ОВЗ приходит в школу год от года все
больше. Это не только часто болеющие дети, но и дети с логоневрозами, дисграфией, дислексией,
повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью,
повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьёзными
проблемами (например, задержка психического развития и умственная отсталость)
1520% детей приходят в школу с задержкой речевого или психического развития.
23% являются инвалидами.
Выгоду от предлагаемого продукта получат родители, находящиеся в информационном вакууме
относительно развития собственного ребенка и способах общения с ним.
Будет решена проблема включения детей с ОВЗ в социальнозначимые проекты, различные виды
социальной, творческой деятельности, кружки, ТО, общешкольные мероприятияи др.

Медикопсихолого педагогические рекомендации для успешной адаптации обучающихся с ОВЗ.
Повышение процента обучающихся с ОВЗ, успешно адаптированных к школьным условиям
Совершенствование системы психологомедикопедагогического сопровождения детейс особыми
нуждами, а также родителей (законных представителей), испытывающим трудности в воспитании и
обучении детей.
Описание продукта.
Ожидаемые результаты продукта
Ожидаемые результаты проекта Цели и задачи
Деятельность (расписание и
описание всех мероприятий,
начало и конец, ожидаемые
результаты каждого мероприятия,
ответственный за каждое
мероприятие)
ЦЕЛЬ.     Создание условий для включения детей с ОВЗ в социальнозначимые проекты, различные
виды социальной, творческой деятельности, кружки, ТО, общешкольные мероприятия с целью
успешной адаптации.
ЗАДАЧА 1.     Педагогическое обследование обучающихся и апробация имеющихся технологий
обучения детей с ОВЗ.
ЗАДАЧА 2.     Формирование адекватной самооценки ребенка.
ЗАДАЧА 3.      Работа с родителями по формированию отношений сотрудничества, взаимопомощи
Анкетирование родителей с целью выяснения их отношения к проблеме и выявления знаний о
проблеме (сентябрь)   педагог
Родительские собрания информативного и обучающего характера (в течение учебного года)
педагог
Консультирование родителей по вопросам эффективного способа взаимодействия с ребенком (в
течение учебного года)  педагог, психолог, логопед
Обследование условий проживания и психологического климата в семье детей с ОВЗ (раз в четверть)
 педагог, социальный педагог
Подведение итогов и обозначение проблем, препятствующих адаптации обучающихся (раз в
четверть)  педагог, психолог, логопед
Организация занятости детей во внеучебное время (в начале учебного года)  педагог, социальный
педагог, педагоги ДО
Диагностика уровня самооценки (начало учебного года) психолог
Коллективная выработка эталона самооценки (в течение учебного года)  психолог
Сравнение мыслей и поступков с эталоном (в течение учебного года)  педагог, психолог
Проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий (в течение учебного
года)  педагог, психолог
Беседы с обучающимися (индивидуальные и коллективные) (в течение учебного года)  педагог,
психолог
Активное участие детей в конкурсах, праздниках, развлечениях детей с ОВЗ совместно с другими детьми (в течение учебного года) –педагог, педагоги ДО
Участие детей с ОВЗ в групповых и индивидуальных занятиях (в течение учебного года)  педагог,
психолог
Команда и организационная
структура проекта
Участие родителей детей с ОВЗ в праздниках, развлечениях, индивидуальных и групповых занятиях
вместе со своими детьми (в течение учебного года) –педагог, педагоги ДО
Руководитель проекта осуществляет руководство методической работой, организациюУВП,
определяет основные направления координационного взаимодействия всех участников проекта.
Критерии, использованные в подборе команды
профессиональное образование
опыт работы с детьми с ОВЗ
 обязательное постоянное взаимодействие участников в рамках проекта
Отчёт на педагогическом совете школы об итогах реализации проекта за истекший период.
На сайте школы размещение информации в течение всего времени реализации проекта.
Представление аналитического отчета в форме доклада с выкладкой информации
на сайте школы об итогах реализации проекта за предыдущий учебный год
Психологическая неготовность отдельных родителей здоровых детей
Психологическая неготовность отдельных здоровых детей к совместному обучению детей с ОВЗ
Сложившийся способ организации деятельности школы и педагогов.
Психологическая неготовность детей с ОВЗ и их родителей к коррекционному обучению
Кадровые  (отсутствие специальной подготовки у педагогов)
Отсутствие в штатном расписание должности педагогадефектолога
Отсутствие специализированного оборудования
Недостаточное финансирование для реализации проекта
Трудности при организация урочных и внеурочных форм работы с детьми с учётом различия общих
и специальных способностей ребенка.
Финансовое обеспечение:
объем средств, выделяемых на переподготовку и повышение квалификации кадров;
объем средств, выделяемых на приобретение специального учебнонаглядного оборудования для
детей с ОВЗ
объем средств, выделяемых, на оплату труда специалистов, работающих с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Возможные риски и угрозы
Ресурсы и бюджет Материальнотехническое:
качество содержания кабинетов, подготовленных для обучения лиц с ОВЗ.
1. Охват детей с ОВЗ, получающих инклюзивное образование
2. Удельный вес обучающихся с ОВЗ, имеющих индивидуальные образовательные маршруты,
позволяющие выстраивать индивидуальную траекторию развития.
3. Удельный вес обучающихся с ОВЗ, имеющих Портфель личных достижений
4. Обеспеченность учебной литературой, учитывающей специфику образования лиц с ОВЗ
5. Успеваемость и качество обученности обучающихся с ОВЗ
6. Степень удовлетворенности детей и их родителей качеством инклюзивного образования
7. Удельный вес обучающихся, охваченных системой дополнительного образования
Одобрение результатов

Календарный график работ (график, диаграмма, таблица)
№п/п
Мероприятие
Сроки
Ответственный 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Создание творческой группы по подготовке проекта
Подготовительный (августоктябрь 2015)
Изучение статистических данных о детях с ОВЗ , поступающих в школу,  и
формирование единой базы данных по детям с ОВЗ и педагогам, включенным в
организацию коррекционногоразвивающего пространства.
Первичный анализ ресурсного обеспечения:
кадрового; финансовоэкономического; материальнотехнического;
информационного
Установление сотрудничества с учреждениями здравоохранения, культуры и
спорта, общественными организациями
Составление индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ.
Психологопедагогическое и логопедическое обследование детей с ОВЗ
Разработка рабочих модифицированных программ для обучения детей с ОВЗ,
обучающихся в ОУ
август 2018
до 15 сентября
2018г
сентябрь 2018
руководитель
проекта
педагог,
медицинский
работник, логопед,
психолог
руководитель
проекта
сентябрь 2018
директор школы
сентябрь 2018
до конца
сентября 2018
до 15 октября
2018
психолог, педагог
психолог, логопед
педагог
Разработка пакета методических документов для составления индивидуальных
образовательных маршрутов учащихся
до 15 октября
2018
творческая группа
Информирование участников проекта о проблемах обучения детей с ОВЗ
октябрь 2018
педагог, психолог
Информирование всех заинтересованных лиц в организации коррекционного
образования в ОУ. Создание страницы на школьном сайте
Заседания ПМПк Разработка планов психологопедагогического сопровождения
учебного процесса и индивидуальных образовательных маршрутов
в процессе
реализации
проекта
в процессе
реализации
педагог, психолог
администрация 12
13
14
15
16
1
2
3
4
5
Родительские собрания
Информирование о работе по коррекционному образованию
Классные часы (уроки доброты). Занятия с учащимися 1х классов по
формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ
Обследование условий проживания и психологического климата детей с ОВЗ в
семье
Индивидуальные и групповые консультации для участников процесса (дети,
родители, педагоги)
проекта
1 раз в четверть педагог, психолог
в течение года
педагог
в течение года
социальный педагог
сентябрь
декабрь 2018
педагог, психолог
Организация занятость детей в системе дополнительного образования; участие в
классных и школьных   мероприятиях; освоение учебных программ
в течение года
педагоги до
Практический (октябрь 2015май 2016г)
Анкетирование родителей, педагогов об отношении к детям с ОВЗ в
образовательном процессе.
ноябрь 2018
руководитель
проекта
Создание форм и методов проведения педагогического мониторинга. Разработка
диагностик: психологической, логопедической, результатов обучения и
воспитания, социодиагностики
ноябрь
декабрь2018
творческая группа
Проведение консультаций для родителей детей с ОВЗ
Проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий.
Разработка и апробация индивидуальных и групповых коррекционно
развивающих программ
в процессе
реализации
проекта
в процессе
реализации
проекта
в процессе
реализации
педагог,психолог,лог
опед
педагог,психолог,лог
опед
педагог,психолог,лог
опед 6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
Корректировка банка данных о детях с ОВЗ на 2 полугодие.
Промежуточный мониторинг результатов образовательной деятельности детей с
ОВЗ.
Составление аналитической справки по результатам реализации первого этапа
проекта
Создание методических рекомендаций по организации работы с детьми в
условиях коррекционного образования
Составление аналитической справки по результатам реализации проектных
мероприятий
Отражение хода реализации в ежегодном публичном докладе на сайте школы
Анализ развития детей в условиях коррекционного образования. Выявление
недостатков и трудностей, и пути их преодоления
Документальное оформление материалов по проекту
проекта
январь 2019
творческая группа
январь 2019
творческая группа
январь 2019
май 2019
июнь 2019
август2019
2 раза в год
в процессе
реализации
проекта
руководитель
проекта
творческая группа
руководитель
проекта
руководитель
проекта
творческая группа
руководитель
проекта
творческая группа
Итоговый (май 2019август2019)
Создание методических рекомендаций по организации работы с детьми в
условиях коррекционного образования
май 2019
творческая группа
Педагогический Совет: подведение итогов реализации программы
Публикации, семинары, круглые столы по тиражированию опыта инклюзивного
образования
август  2019
в процессе
реализации
проекта
руководитель
проекта
руководитель
проекта
творческая группа 4
Коррекция и регуляция хода проекта, планирование проектных мероприятий
для продолжения введения
инклюзивного образования в ОУ
августсентябрь
2019
руководитель
проекта
творческая группа
Необходимые ресурсы Этап
Виды работ
Ресурсы
Прочее (цена, количество и
т.п.)
Подготовительный
Практический
Итоговый
Изучение статистических данных о детях с
ОВЗ, поступающих в школу,  и
формирование единой базы данных по
детям с ОВЗ и педагогам, включенным в
организацию коррекционногоразвивающего
пространства.
Первичный анализ ресурсного обеспечения:
кадрового; финансовоэкономического;
материальнотехнического;
информационного
Проведение индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий.
Отражение хода реализации в ежегодном
публичном докладе на сайте школы
Создание методических рекомендаций по
организации работы с детьми в условиях
коррекционного образования
Публикации, семинары, круглые столы по
тиражированию опыта коррекционного
образования
Дидактический материал
Игровые пособия
Интернет
Аудитория
Методические пособия, анкеты
Интернет  Критерии выхода и детальные характеристики конечного результата
Ожидаемый результат   Включение детей с ОВЗ в социальнозначимые проекты, различные виды социальной, творческой деятельности,
кружки, ТО, общешкольные мероприятия.
% успешно адаптированных обучающихся
Критерий
% обучающихся, вовлеченных в творческую деятельность
Успеваемость и качество обученности обучающихся с ОВЗ
Степень удовлетворенности детей и их родителей качеством коррекционного образования
Показатели
Повысился
Понизился
Остался на прежнем уровне
Повысился
Понизился
Остался на прежнем уровне
Повысились
Понизились
Остались на прежнем уровне
Повысилась
Понизилась
Осталась на прежнем уровне Мониторинг качества осуществления проекта
Критерий
0 балла
1 балла
2 балла
Отрицательная динамика
Динамика отсутствует
Положительная динамика
% успешно адаптированных
обучающихся
% обучающихся, вовлеченных в
творческую деятельность
Успеваемость и качество
обученности обучающихся с ОВЗ
Степень удовлетворенности детей
и их родителей качеством
коррекционного образования Область рисков и план работы с ними
Риски, способные повлиять на проект
Психологическая неготовность отдельных родителей здоровых детей Информационнопросветительская,
Выход
Психологическая неготовность отдельных здоровых детей к
совместному обучению детей с ОВЗ
Недостаточное финансирование для реализации проекта
Психологическая неготовность детей с ОВЗ и их родителей к
коррекционному обучению
Сложившийся традиционный способ организации деятельности школы
и педагогов
Трудности при организация урочных и внеурочных форм работы с
детьми с учётом различия общих и специальных способностей ребенка
консультационная работа, открытые мероприятия
Информационнопросветительская работа
(классные часы правовой и морально
нравственной тематики)
Привлечение социальных партнеров
Информационнопросветительская работа,
психологическое консультирование
Педагогические советы, семинары, конференции.
Презентация полученного опыта педагогами,
включенными в проект.
Повышение квалификации педагогов Формы отчетности
№
1 Промежуточный мониторинг результатов образовательной деятельности детей с ОВЗ.
Форма отчетности
Составление аналитической справки по результатам реализации первого этапа проекта
2
3 Составление аналитической справки по результатам реализации проектных мероприятий
4 Отражение хода реализации в ежегодном публичном докладе на сайте школы
5 Документальное оформление материалов по проекту
6 Педагогический Совет: подведение итогов реализации программы
7 Публикации, семинары, круглые столы.

file_name: «Работа с обучающимися начальной школы,.doc

психологическая работа

group: Педагогика

title: «Работа с обучающимися начальной школы,  имеющими ограниченные возможности здоровья»


extracted_text:
Кафедра русского языка и литературы р/о
Интеллектуальна игра
По страницам «Ревизора»
В 8 ФМ2 КЛАССЕ
                                                           Учитель Надралиева Г.М. Интеллектуальная игра
 По страницам  «Ревизора».
Цель: осознание учащимися непреходящего значения литературной классики
на примере комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»; проверка в занимательной форме
знания учащимися произведения Н.В. Гоголя; развитие памяти и внимания;
воспитание любви к книге, чтению.
Оборудование:
1 Мультимедийная установка.
2 Презентация  с иллюстрациями.
Интеллектуальная игра ориентирована на учащихся 8 класса, изучивших
комедию Н. В. Гоголя “Ревизор”. Класс поделен на 4 группы. Жюри.
Ход урока:
Вступительное слово учителя. Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас с вами
необычный урокигра.
I тур «Разминка». (кто быстрее?)
1 . Куда ехал Хлестаков из Петербурга? /В Саратовскую губернию, в свою
деревню/.
2. Кто из чиновников брал взятки борзыми щенками? /Судья/
3. Как звали дочь Городничего / Марья Антоновна/
4. На какое строение были выделены деньги городу, но стройка так и не
началась, а в отчёте написано, что оно сгорело. / Церковь /
5. На кого похожи больные в богоугодных заведениях? / На кузнецов/
6.Кто из чиновников был не только взяточником, но ещё и доносчиком?
/Земляника/
2 тур “УЗНАЙ ГЕРОЯ” (кто быстрее)
1. “Молодой человек лет 23, тоненький, худенький, без царя в голове” (Иван
Александрович Хлестаков)
2. “Оба низенькие, коротенькие, любопытные, говорят скороговоркой” (Петр
Иванович Бобчинский и Петр Иванович Добчинский)
3. “Человек “пожилых лет”, смотрит вниз, в разговоре с барином принимает
грубое выражение” (Осип, слуга Хлестакова) 4. “Человек, прочитавший 5 или 6 книг, потому несколько вольнодумен,
говорит басом с хрипом, как старинные часы, которые прежде шипят, а потом
уже бьют” (Аммос Федорович ЛяпкинТяпкин)
5. “Очень толстый, но при всем том проныра и плут, услужлив и суетлив”
(Артемий Филиппович Земляника)
6. «Очень любопытна и при случае выказывает тщеславие» (Анна Андреевна)
7. «…уже постаревший на службе и очень неглупый по – своему человек…
ведёт себя очень солидно; довольно серьёзен, несколько даже резонёр…
Каждое его слово значительно. Черты лица его грубы и жёстки, как у всякого,
начавшего службу с низших чинов» (Городничий).
8. «Человек толстый, но плут тонкий. Несмотря на необъятную толщину свою,
который имеет много увёртливого и льстивого в оборотах поступков, /…/.Он
принадлежит к числу тех людей, которые, только для того чтобы вывернуться
самим, не находят другого средства, как чтобы топить других…»
(Земляника).
3 тур Интервью у литературных героев
Городничий
1. Узнав от городских сплетников о том, что в трактире «недели две уж»
проживает «инкогнито некий чиновник из Петербурга, вы воскликнули в
испуге: «Две недели! Батюшки, сватушки! /…/ Позор! поношенье!»  и
даже, помнится, схватились за голову. Что же произошло позорного в
городе?
Ответ  (В эти две недели высечена унтер – офицерская жена!
Арестантам не выдавали провизии! На улицах кабак, нечистота!»).
Земляника
2. О том, как лечат больных в подведомственных вам богоугодных
заведениях, вы сами рассказывали: «О! Насчёт врачевания мы с
Христианом Ивановичем взяли свои меры…» Недаром же больные у вас
«все, как мухи, выздоравливают». Позвольте полюбопытствовать, что
это за меры?
Ответ: …чем ближе к натуре, тем лучше; лекарств дорогих мы не
употребляем. Человек простой: если умрёт, он и так умрёт: если
выздоровеет, то и так выздоровеет» /Д. 1, Явл.. 1/.
3. Перед вами портрет вашего «приятеля» ( демонстрируется портрет
А.С. Пушкина). Ведь вы уверяли как – то всех, что «с Пушкиным на
дружеской ноге». А в чём же проявлялось сия «дружба»? Какую оценку
вы ему дали? Ответ: «Бывало, часто говорю ему: «Ну, что, брат Пушкин?»  «Да так,
брат,  отвечает, бывало,  так как – то всё…» Оригинал!
4. В «Предуведомлении для тех, которые пожелали бы сыграть как
следует «Ревизора» , Н.В. Гоголь замечает: «Судья – человек меньше
грешный во взятках…» Вы и взаправду не столь грешны во взятках,
нежели остальные?
Ответ: «Грешки грешкам рознь. Я говорю всем открыто, Что беру взятки,
но чем взятки? Борзыми щенками. Это совсем иное дело. /…/ А вот ,
например, если у кого – ни будь шуба стоит пятьсот рублей, да супруге
шаль… /Д. 1, явл. 1/
4 тур «Кому принадлежат эти высказывания?»
1.“Я люблю поесть. Ведь на то живёшь, чтобы срывать цветы удовольствия”.
(Хлестакову)
2.“Нет, нет, позвольте уж мне самому. Бывали трудные случаи в жизни,
сходили, ещё даже и спасибо получал; авось Бог вынесет и теперь”.
(Городничему)
3.“ Знаю, знаю. Этому не учите, это я делаю не то чтобы из предосторожности,
а больше из любопытства: Смерть люблю узнать, что есть нового на свете”.
(Почтмейстеру)
4.“А как загляну в докладную записку – а! только рукой махну. Сам Соломон
не разрешит, что в ней правда и что неправда”. (ЛяпкинуТяпкину)
5.“Не приведи бог служить по учебной части, всего боишься. Всякий
мешается, всякому хочется показать, что он тоже умный человек”. (Луке
Лукичу Хлопову)
6.“Ничего, ничего, я так: петушком, петушком побегу за дрожками. Мне бы
только немножко в щёлочку  та, в дверь этак посмотреть, как у него эти
поступки...” (Бобчинскому)
 5 тур  Географическое пространство комедии
В какой губернии находится имение родителей Хлестакова? (В
Саратовской)
Откуда, по словам Хлестакова, доставляют ему суп на обед? (Из
Парижа)
На какой улице проживает в Петербурге «душа Тряпичкин»? Куда
адресует письмо Хлестаков? («Любопытно знать, где он теперь живёт в
Почтамтской или в Гороховой ? «Напишунаудалую в Почтамтскую»)
Где Хлестакова обобрал пехотный капитан? ( в Пензе)
6 тур «Ревизор» в цифрах
Сколько книг прочитал Ляпкин – Тяпкин? (5 – 6)
1.
2.
3.
4.
1. 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Каков служебный стаж городничего? ( 30 лет )
Скольких губернаторов обманул городничий? (трёх)
Помните ли вы номер комнаты в уездной гостинице, где остановился
Хлестаков? ( № 5 )
Сколько больных находятся на излечении в уездном богоугодном
заведении у Земляники? («человек 10 осталось, не больше, а прочие все
выздоровели»)
Хлестаков хвастается, что в Петербурге он живёт в бельэтаже: На
каком этаже на самом деле находится квартира героя? ( на четвёртом )
Сколько курьеров якобы упрашивали Хлестакова управлять
департаментом?? (35 тысяч)
Сколько раз в продолжение спектакля, согласно авторской ремарке,
должна переодеваться Анна Андреевна? ( 4 раза )
7 тур  Инсценировка явлений (домашнее задание)
8 тур Групповая работа. Создание постеров.
1. Кластер  «Ревизор».
2. Синквейн «Ревизор»
3. Обложка книжки «Ревизор»
4. Реклама книги «Ревизор»
Подведение итогов. Награждение победителей.

file_name: По страницам Ревизора.docx

intro: Внеклассное мероприятие проводится  после прочтения и изучения комедии Н.В. Гоголя "Ревизор" в 8 классе. Класс делится на четыре команды. Задания подобраны так, что выявляют понимание учащимися текста, знание текста. Один из туров - это инсценировка явлений комедии, демонстрирующий актерское мастерство.

русская литература

group: Дисциплины

title: Интеллектуальная игра По страницам "Ревизора"


extracted_text:
Лёшина,
Е.А.
 учитель
математики   и   информатики
МОУ «ТроицкоСунгурская СШ»
МО «Новоспасский район»
Ульяновская область
ПРИЕМЫ РЕШЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Каждая решенная мною задача
становилась образцом, который служил
впоследствии для решения других задач.
Р. Декарт
Согласно   [1,   с. 4],  обучение   решению   геометрических   задач   –   важная   составляющая
часть   изучения   школьного   курса   геометрии.   При   решении   задач   закрепляются
теоретические знания, вырабатываются навыки применения этих знаний в практической
деятельности, развивается творческая активность.
Как   показывает   практика,   геометрические   задачи   вызывают   наибольшие
затруднения   у   учащихся   при   сдаче   ОГЭ   и   ЕГЭ   по   математике.   Итоги
экзамена показали, что учащиеся плохо справлялись с этими заданиями или
вообще не приступали к ним. Можно выделить следующие недостатки в
подготовке   выпускников:
  формальное   усвоение   теоретического
содержания курса геометрии, неумение использовать изученный материал в
ситуации, которая отличается от стандартной. Для успешного выполнения
этих   заданий   необходимы   прочные   знания   основных   геометрических
фактов и опыт в решении геометрических задач.
Эффективный метод обучения решению геометрических задач основан на
использовании при отыскании плана решения задачи некоторых выводов,
полученных   в   решениях   так   называемых   ключевых   (базисных)   задач.
Ключевые   задачи      это   задачи   на   доказательство   зависимостей
(соотношений), эффективно используемых при решении многих других
геометрических задач. Выделение базисных задач закладывает основу
последующего   обучения   решению   более   трудных   задач.  Именно
тренировочные   упражнения   способствуют   развитию   геометрических
представлений   и  мышления  учащихся.  Такой  алгоритмический   подход  к отысканию   плана   решения   той   или   иной   конкретной   задачи   помогает
быстрее найти этот план и успешно реализовать его.
Геометрические задачи повышенной сложности решаются с помощью
ключевых задач и избранных методов решения.
1. Медиана, проведенная к гипотенузе [2, с. 54].
Рассмотрим несколько ключевых задач, решаемых с помощью удвоения
медианы, введения буквенных обозначений величин,  метода
вспомогательных построений.
1.1 Метод решения: удвоение медианы
Медиана прямоугольного треугольника, проведённая из  вершины прямого
угла, равна половине гипотенузы.
  (по
Удвоим медиану ВК, продлив ее за
точку К.
АВСЕ   –   параллелограмм
признаку)
АВСЕ – прямоугольник (т.к. В =
90°)
 ВК = KС = КС = КЕ
 ВК = ½ АС
1.2 Метод решения: использование введения буквенных обозначений
величин
Если медиана треугольника равна половине  стороны, к  которой она
проведена, то треугольник прямоугольный.
BAD  =ABD  =  α;  DBC  =
BCD = β
2α + 2β =180°
α + β =90°
АВС = α + β = 90°
∆ABD и ∆ BCD – равнобедренные
1.3 Метод решения: метод вспомогательных построений
При решении некоторых  задач удобно в  прямоугольном треугольнике
выделять   треугольник, образованный медианой  и высотой к гипотенузе. Задача. Найдите гипотенузу прямоугольного треугольника с острым углом
15°, если известно, что высота треугольника,  опущенная на гипотенузу,
равна 1. [4, № 1195].
  к
  медиану  CD
Проведем
гипотенузе.
∆ACD   равнобедренный
CAD = ACD = 15°
CDH =  30°   как внешний угол
CD  = 2СН = 2
АВ  = 2СD = 4
Ответ: 4
Задача. Найдите острые углы прямоугольного треугольника, если его
гипотенуза равна 12, а площадь равна 18. [4, № 5344].
Проведем  медиану CD  и высоту
СН к гипотенузе.

;3
СН


182
12
2
S
c
CD = 6
CDH =  30°
 CAD = ACD = 15°
CВА =  90°   15° = 75°
Ответ: 15°; 7
2. Построение вспомогательных отрезков в трапеции [5,с. 24].
диагоналей
трапеции
  Прямые,
2.1
параллельные
одной

из

2.2
Прямые,
параллельные   одной из   боковых   сторон
трапеции

2.3
Прямые,
параллельные   обеим
боковым   сторонам
трапеции
  В   трапеции   ABCD   с   основаниями   BC   и   AD  ∠BAD   =   20°,
Задача.
∠CDA=70°,   средняя   линия   равна   5,   а   длина   отрезка,   соединяющего
середины оснований, равна 3. Найдите длину основания AD. [6].

FMT   прямой
 ∆FMT   прямоугольный
Обозначим AN = ND = b;
 AD = 2b, BM = MC = a
  MN медиана   FT = 2MN = 6
,5
FT = 2b – 2a = 6, b – a = 3
;3
средняя линия  KL
ba
ab





b
a


,4
.1

BC
KL


2
AD
2
a

2
b

2

5
ba



AD = 2b  = 8
Ответ: 8
3. Переход к равновеликой вспомогательной фигуре
3.1 В параллелограмме ABCD площадь треугольника АСD  равна площади
треугольника DBС
 S ∆DAC = S ∆DВC =  ½S ABCD
Задача. Диагонали трапеции равны 3 и 5, а отрезок, соединяющий середины
оснований,   равен 2. Найдите
площадь трапеции [4, № 2039].
 ║ BD, СР ║MN
Проведем CE
S ABCD   = S ∆АCЕ
Обозначим ВМ =MC =  а;
 АN = ND = b
MC = NP = а; BC = DE = 2a PD = b  a
AP =b + а; PE=b – a+2a =  b + a
 СР – медиана к гипотенузе
Применим   метод   удвоения
медианы
СР=2, СН= 4
S ∆CНЕ = S ∆АCЕ = SABCD
СН= 4; СЕ = 5; НЕ = 3
 ∆СНЕ   прямоугольный, СНЕ = 90°
S ABCD   = S ∆АCЕ =S∆СНЕ= ½ СН ∙НЕ = ½∙4 ∙ 3 = 6
Ответ: 6 Разумеется, нет и не может быть полного перечня ключевых задач, которые
должен знать учащийся. Но какойто минимум этих сведений решающему
задачу должен быть известен, так как без знания такого минимума вряд ли
можно продвинуться дальше решения легких задач.
ЛИТЕРАТУРА
1. Габович   И.Г.  Алгоритмический   подход  к  решению  геометрических
задач: кн. для учащихся. – М.: Просвещение: АО «Учеб.лит.», 1996. –
192с.
2. Полонский В.Б., Бабинович Е.Ь., Якир М.С. Учимся решать задачи по
геометрии. Учеб.метод.пособие. – К.: «Магистр  S», 1996, 256с.
3. Гордин   Р.К.   ЕГЭ2012.   Математика.   Решение   задачи   С4.   –   М.:
МЦНМО, 2012. 328с.
4. Гордин Р.К. Система задач по геометрии  http://zadachi.mccme.ru
5.       http://alexlarin.net/ege/2013/gia_160413.pdf

file_name: ЛёшинаЕА_доклад.docx

title: ПРИЕМЫ РЕШЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ


extracted_text:
Тема: Влияние февральской и октябрьской революции в Росии 1917года
на общество Казахстана
Цели урока:
1.Рассмотреть революционные событии февраля, октября 1917 года в России, и их влияние на Общество Казахстана;
формирование представления о  политических интеграциях революционных ситуации;
2.Формирование умений работать с историческими документами, анализировать их, делать выводы, излагать «сквозные»
вопросы темы; Способствовать развитию логического мышления, умения проводить анализ исторических событий на
основе документов, культуры речи и общения; устанавливать причинноследственные связи и делать обобщающие выводы.
3.Содействовать воспитанию чувства патриотизма, уважительного и бережного отношения к национальной истории и
памяти поколений.
     Наглядность:   учебник, Слайды , интерактивная доска , Карты,дополнит.материалы
    І.Организационный момент :
   Слово преподавателя  ,выбор  членов жюри, переход опросу д/з

  ІІ.Экскурсия в мир проиденного урока:

  А) НОД Казахского народа против колониальной политики Россиской империи в конце  ХVІІІ и в середине ХІХ вв
   (С.Датов,    И.Тайманов, М.Отемисов, К.Касымов.)
  Б) Реформаторская политика царьского правительства на территории Казахстана в ХІХв.
  В) Национально Освободительная движения в Казахстане в 1916 г.

                                                                      Музыкальная пауза ІІІ. Изучение нового материала:
   1.Ақпан төңкерісіФевральская революция в 1917г. в России
   2.Қазан төңкерісіОктябрьская революция  в 1917г в России
   3.Информация на английском языке.
   4. Какие влияние оказало февральское революция на общество Казахстана?
   5. Какие влияние оказало октябрьская революция на общество Казахстана ?
   6. Великие исторические значения двух революции в 1917гг в России.
                                                                              Смеха пауза
   7.Творческая работа исследователей о революционных событиях 1917года

ІV. Рефлексия:
        а) Что мы знали до темы?
        Б) Узнали многое,закрепили знания
        В) Надо продолжить исследование ,составить кроссворд и схему .

 V. Контрольнооценочный момент:

  Слово жюри ,подведение итогов по шкале оценивания .
 VІ. Домашнее задание:
       Изучить материал ,подготовить схему революционных событий,   составить кроссворд о революциях.
                                            . .

                                            .

.

file_name: влияние революции.doc

intro: Февральская революция свергнула царское самодержавие, было установлено временное правительство. В состав правительства входили лидеры буржуазии, зажиточные феодалы и демократы.Временное правительство не решало проблемы крестьян, рабочих и всего общества. Россия продолжала участвовать в Первой Мировой войне. Все эти проблемы решил октябрьский переворот, установивший диктатуру пролетариата и создание Правительство советов народных комиссариатов.

title: Разработка занятия "Влияние февральской и октябрьской революции в Росии 1917года на общество Казахстана"


extracted_text:
Красных А.О.
Педагог дополнительного образования
 МАУ ДО ДЮЦ «Ровесник»
Обучение ребенка со сниженной мотивацией
Одной из актуальных задач современного педагогического мира является
мотивация обучающихся. Ведь с каждым годом процент мотивированных детей
к обучению значительно сокращается. Родители считаю, что их дети попадают
под   влияние   других   детей,  педагоги   считают,  что   во   многом   виноваты   сами
родители, покупая детям «гаджеты», которые пагубно влияют на мозг детей.
Споры по этому поводу ни к чему не приводят, и успеваемость падает. Что же
делать, и как решить это проблему? Это проблема не поверхностная, и можно
сказать это просто симптом, чегото более глубокого. Что для врача кашель,
высокая температура и рвота, то для педагога улыбка, слезы, румянец на щеках
[1].  Для   начала   попробуем   разобраться,   почему   снижается   мотивация
обучающихся.
Итак, мотивация – это побуждение к действию. У любого действия или
бездействия   есть   свой   мотив.   Мотивация   бывает:   внешней,   внутренней,
положительной, отрицательной, устойчивой и не устойчивой. Детям, в отличие
от взрослых, сложно мотивировать себя. Поэтому многие родители и педагоги,
крича: «Тебе это пригодится в будущем, тебе это нужно для поступления в
институт и т.п.» не понимаю, что дети живут здесь и сейчас. Их мечты еще
заметно отличаются от взрослых мечтаний, которые можно назвать целями. Я
сейчас   говорю   про   младший   школьный   возраст,   ведь   здесь   начинает
формироваться   отношение   к   дальнейшей   учебе.   Многие   дошкольники   рады
пойти в 1 класс, но они еще не понимают, с чем им придется столкнуться в
школе. И порой за первый второй класс желание учиться пропадает совсем. На
данный момент у каждого пятого второклассника пропадает желание учиться.
Конечно,  мотивация   во   многом   зависит   от   того,  к   какому   педагогу   попадет ребенок. Привьет ли этот педагог желание у детей учиться. Но и тут не обойтись
без работы самих родителей. Родители часто допускают ошибки, от которых
  Первая   ошибка   –   это   психологическая
дети   теряют   желание   учиться.
неготовность   детей.  Родители   считают,  что   их  чадо  много  знает,  для  своего
возраста,   не   научив   его   подчиняться   правилам,   и   делать   не   только   то,   что
хочется, но и что не хочется. Данная задача формируется еще в дошкольном
возрасте.   Вторая   ошибка      биологическое   созревание.   Биологическая
неготовность введет к тяжелой адаптации ребенка в школе, которая приводит к
тому, что ребенок перестает любить школу, а значит и учиться. Помимо этих
двух   первостепенных,   есть   такие   как:   неблагополучие   в   семье,   отсутствие
четкой организации ребенка, неправильные методы воспитания.  [2]    Половина
людей сдаются на пути к своей цели, потому что им не сказали: «Я верю в тебя,
у тебя все получится!»  и кто, как не родитель это должен делать. Но самая
большая   проблема,   с   которой   приходится   сталкиваться   ребенку   со   стороны
родителей      проецирование   своих   ожиданий   на   дочку   или   сына.   Родители
считают, что дети должны разделять их интересы, не учитывая, что у детей есть
свои. Когда ребенку не дают заниматься, то чем он желает, он подавляет в себе
эти добрые желания, и старается занять свое свободное время чемто другим,
например просмотром телевизора. А дальше дело привычки.
Не только родители допускают ошибки, которые приводят к снижению
мотивации,   но   и   педагоги.   Задача   педагога   определить,   в   чем   проблема,   и
помочь выбраться из нее, а не усугублять.  Как важно помочь ребенку разобрать,
кем   он   является,   и   что   он   может.   В   каждом   ребенке   есть   задатки   чегото
хорошего, какихто талантов, их только надо развить. Ведь если он поймет это,
то и стимул учиться будет, и мотивация не будет снижать. А ведь эта задача
является одной из важных в дополнительном образовании.
Дополнительное   образование   не   должно   быть   помехой   общему
образованию,   оно   должно   дополнять,   и   именно   благодаря   дополнительному образованию ребенок может определиться в дальнейшем направлением в жизни.
Ведь когда есть цель в жизни, ты стремишься к ней.
Поэтому   первой   причиной   снижения   мотивации   является
неопределенность   ребенка.   В   данном   случае,   как   родителю,   так   и   педагогу
необходим контакт с ребенком, чтобы спуститься на его уровень, погрузить в
его мир и понять, что там происходит. Помочь определить, что важно, а что нет,
узнать, чем ему хочется заниматься, и что мешает, но только не как разговор
двух взрослых людей, а спустится на уровень ребенка. Любой взрослый был
когдато ребенком, а вот ребенок еще не был взрослым. Да, дети – это тоже
люди, но только с иным масштабом понятий, иным запасом опыта, иной игрой
чувств. И это важно понять. Когда ребенок будет знать, что ему хочется, он
будет стремиться, и появится мотивация, которая распространится на всю его
жизнь.
Так же важно ставить перед ребенком маленькие цели, после выполнения
которых, он будет получать порцию эндорфинов, оставляющих положительные
эмоции. Действовать ребенка можно научить по принципу: я стараюсь > у меня
получается > есть результат. Вполне можно придумать маленькие поощрения к
каждой цели. Пока ребенок не научиться двигаться самостоятельно.
И если мотивация получена, то ее необходимо развивать. Но это важно
делать   не   только   самому   ребенку,   а  совместно.   Коллективная   или   семейная
мотивации,  а   так   же   внутренняя   мотивация,  это   то,  что   поможет   ребенку   в
дальнейшей жизни.
В   заключении   хотелось   бы   сказать,   что   все   же   нет   готовой   единой
формулы для работы с детьми со сниженной мотивацией, потому что каждый
случай индивидуальный. Нужно  лишь  уметь  находить  контакт  с ребенком, и
искренне   стараться   ему   помочь.   Дети   чувствую   искренность.  Чтобы   быть
хорошим   преподавателем,   нужно   любить   то,   что   преподаешь,   и   любить   тех,   кому
преподаешь. Литература:
1.
 Януш   Корчак   «Оставьте   меня   детям…Педагогические   записи»
Л. Стоцкая, перевод с пол. яз., 2016; Оформление. ООО «Издательство АСТ»,
2017
2. http://www.liveinternet.ru/users/alexandr_rubtsov/post421374490/

file_name: Красных АО.docx

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
КОНФЕРЕНЦИЯ
НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
«ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ»
Шагающий механизм
Направление: техническое творчество
Выполнил: Шаламов Данил Денисович, ученик 4 класса
МАУ ДО ДЮЦ «Ровесник», объединение «Образовательная робототехника»
Руководитель: Красных Алена Олеговна,
Педагог ДО МАУ ДО ДЮЦ «Ровесник»
Красноуральск. Оглавление
2019г.
Введение...................................................................................................................3
1. Теоретическая часть............................................................................................5
1.1. Шагающий робот...............................................................................................5
1.2 Примеры шагающих механизмов......................................................................6
2. Практическая часть............................................................................................10
Заключение.............................................................................................................12
Список литературы:...............................................................................................13
Приложения.........................................................................................................14
2 Введение
В настоящее время практически во всех промышленно развитых странах интенсивно
ведутся работы по созданию и исследованию шагающих роботов. Это вызвано тем, что
шагающие машины по сравнению с традиционными колёсными и гусеничными машинами
имеют ряд преимуществ перед традиционными транспортными средствами при движении
по поверхности со сложным рельефом, такими как пресечённая местность, завалы, а также
внутри   зданий   и сооружений,   где   необходимо   перемещаться   по   лестницам   и узким
коридорам и шахтам.  Кроме того шагающие роботы  уменьшают губительное воздействие
на плодородный слой земли при движении. Эти особенности машины с шаговым движением
могут быть востребованы при создании сельскохозяйственных роботов.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что шагающие роботы приобретают
всеобщую   популярность.   Созданием   шагающих   роботов   и   управлением   их   движения
занимаются   многие   ученые,   улучшая   разработанные   ранее   двуногие,   четерехногие   и
шестиногие шагающие механизмы.
Новизна данной темы в том, что действующие модели четырехногого и шестиногого
шагающих механизмов, созданные из элементов конструктора  LEGO,   дают возможность
увидеть,   как   работает   шагающий   механизм,   и   понят   разницу   между   четырехногим   и
шестиногим шагающим механизмом.
Цель   (проблема)   данного   исследования:   провести   сравнение   шестиногих   и
четырехногих роботов.
Задачи:




Собрать информацию о шагающих роботах;
Создать действующую модель шестиногого шагающего робота;
Создать действующую модель четырехногого шагающего робота
Проанализировать принцип работы;
Для   этого   мне   понадобилось   изучение   комплекта  LEGO  Education  «Mindstorms
EV3».   Анализ   принципа   работы   шагающего   механизма   средствами   дополнительной
литературы и поиска информации в сети «Интернет».
1 этап: погружение в проблему. На этом этапе мы установили, за счет чего работает
шагающий механизм и для чего он необходим.
2   этап:  поисковотеоретический.   На   данном   этапе   мы   изучили   литературу   об
исследуемом объекте, принципе его работы, и основные составляющие элементы.
3 этап: Сборка действующих моделей шагающего механизма.
3 4  этап:   Обобщающий. Результаты проведенной работы.
Выдвигаемая мною  гипотеза исследования: шестиногий робот пройдет один метр
быстрее по времени, чем четырехногий.
Объект исследования: Шагающий механизм.
Предмет исследования: принципы работы шагающего механизма.
Я считаю, что изучение шагающего механизма расширит мой кругозор в области
механики, физики и технологии, а так же поможет выявить назначение и принцип работы
шагающего механизма.
4 1. Теоретическая часть
1.1. Шагающий робот
Шагающий робот – робот способный передвигаться с помощью ходьбы. Технику
ходьбы шагающего механизма можно разделить по количество точек опор на две, четыре
или шесть. Шагающий механизм – образован на преобразовании вращательного движения в
поступательное.
При создании шагающих роботов, передвигающихся на двух конечностях, инженеры
сталкиваются   с   двумя   проблемами.   Вопервых,   необходимо   добиться,   чтобы   во   время
движения робот мог находится в устойчивом положении. Второе  это сложные алгоритмы
движения, имитирующие движения человеческого тела даже при обыкновенной ходьбе.
Взаимосвязь между движениями отдельных частей двуногого робота, обеспечивающая ему
устойчивое движение не только по прямой линии, но и в пространстве.
Шестиногие шагающие роботы, повидимому, являются самой многочисленной из
всех   когдалибо   и   гделибо   разработанных   категорий   механизмов,   способных
перемещаться с помощью искусственных ног. Популярность этих роботов в значительной
степени   обусловлена   тем,   что   проблемы   обеспечения   статической   устойчивости
движущихся   шестиногих   аппаратов   решаются   относительно   просто   по   сравнению   с
другими конструкциями. Одной из проблем, которой уделяется существенное внимание
при проектировании мобильных шагающих аппаратов, является уменьшение необходимой
мощности источников питания и сокращение затрат энергии.
Обратив внимание на четвероногих животных, можно заметить, что при движении
они   сохраняют   равновесие   за   счет   динамической   устойчивости.   Условием   устойчивого
равновесия   является   требование,   чтобы   при   движении   центр   тяжести   такого   робота   в
любой   момент   находился   в   пределах   воображаемого   треугольника,   углами   которого
являются   опорные   в   настоящий   момент   конечности.   Вследствие   этого   был   разработан
шагающий робот на четырех конечностях, алгоритм движения которого был определен
таким образом, чтобы при его движении в любой момент времени в воздухе находилась
только одна нога, а корпус имел опору одновременно на три точки и сохранял при этом
устойчивость.
5 1.2 Примеры шагающих механизмов
Современный уровень технологии и вычислительной техники позволяет строить не
только лабораторные макеты, но и крупномасштабные машины, которые могут служить
прототипами   шагающих   машин   для   выполнения   конкретных   действий   на   сложной
местности. Ниже рассмотрены некоторые существующие разработки шагающих машин.
BigDog   в переводе название робота  «Большая собака». Но он совсем не является
механической копией собаки (Приложение 1).
 Движения робота, конечно, напоминают движения животных, но аналогов в природе
не имеют. Его особенностью по сравнению с другими транспортными средствами является
то,   что   вместо   привычных   всем   колес   или   гусениц   он   имеет   четыре   ноги,   подобно
животным.   Это   позволяет   перемещаться   по   местности,   где   не   пройдет   колесный   или
гусеничный транспорт (Приложение 2).
С   другими   транспортными   средствами   его   сближает   двигатель   внутреннего
сгорания.   BigDog   оснащён   одноцилиндровым   двухтактным   двигателем   Leopard   gokart,
применяемым   также   в   гоночных   картах.   Мощность   двигателя   15   лошадиных   сил.   Вот
только   двигатель,   который   приводит   в   действие   электрический   генератор   и
гидравлическую   систему   робота   издаёт   достаточно   сильный   шум.   Инженеры   так   и   не
смогли решить проблему шума. В 2015 году отказались от дальнейшего развития подобных
роботов.
BigDog   был   больше   опытным   образцом,
  а   созданный   на   его
основе LS3 (Legged Squad SupportSystems) он   же   AlphaDog   был   уже   передан   для
испытания военным США (Приложение 3).
LS3 – военный мул, предназначен для работы в качестве вспомогательной машины,
которая осуществляет перевозку тяжелых грузов и раненных, транспортируя их с поля боя.
Робот передвигается не на колесном ходу, а на четырех ногах, что позволяет ему свободнее
проходить по сложному рельефу, не обходя препятствия, а перешагивая через них.
Первые испытания прошли на Гавайях. В ходе проверки AlphaDog смог пройти 30
километров с легкостью преодолевая все препятствия. При этом нес на себе груз весом 180
килограмм. Робот способен следовать за оператором и понимает голосовые команды, такие
как «следуй за мной», «стой», «сидеть», «стоять», «развернуться» и другие подобные
команды. AlphaDog оснащён многочисленными сенсорами, благодаря которым способен
обнаруживать препятствия и обходить их не сбиваясь с маршрута, обнаруживать заросли и
6 оценивать их проходимость, ведь он может передвигаться по кустарнику, высота которого
не превышает 1.5 метров. Может успешно передвигаться самостоятельно в условиях
нулевой видимости, используя для передвижения контрольные точки, заданные на GPS
маршруте. Уровень шума снижен до уровня шума, издаваемому пылесосом или легковым
автомобилем.
Робот   показал   превосходные   результаты,   продемонстрировав   невероятную
манёвренность в условиях леса и города, отличную стабильность при передвижении по
овражной и пересечённой местности (Приложение 4).
Развитием   «собачей   серии»   стал   робот Spot.   В   отличие   от   предыдущих
четырехногих роботов, Spot оснащён электродвигателем и аккумулятором. Это снижает
уровень   шума.   Он   имеет   меньшие   размеры   и   массу   чем   его   предшественники.
Использоваться   в   качестве   мула   он   уже   не   может,   но   для   поисковых   и   спасательных
операций робот прекрасно подходит (Приложение 5).
Он   способен   передвигаться   по   местности.   Малые   размеры   и   электрический
двигатель   позволяет   ему,   не   причиняя   неудобства   окружающим,   передвигаться   внутри
зданий.   Меньший   вес   даёт   возможность   с   лёгкостью   подниматься   и   спускаться   по
лестнице.
Робот Cheetah.      робот,   название   которого   переводится   как   гепард,   является
чемпионом среди роботов по скорости (Приложение 6).
  На   испытаниях   роботгепард   развил   скорость   до   45,5   км/ч.   Но   обладая   такой
скоростью,   далеко   убежать   он   не   может.   Так   как   бегать   он   может   только   на   беговой
дорожке.   Cheetah   не   имеет   своей   гидравлической   системы   и   поэтому   находится   на
«привязи». Также как и гепард, робот развивает скорость за счет сгибания и разгибания
«спины», что обеспечивает увеличение силы толчка конечностями. Особенностью всего
кошачьего семейства роботов является необычайно гибкая спина. Она изгибается вперёд и
назад при каждом шаге, как у животных. Это существенно увеличивает скорость.
В   настоящее   время   в  национальном   НИИ   технологий,   расположенном   в   Генуе,
исследователи   работают   над   созданием   новейших   роботов,   которых   можно   будет
использовать в местах, где произошли мощные сейсмические толчки (землетрясения)
(Приложение 7).
Этот   робота   назвали   HyQ   (ХиК).   Он   даст   новые   возможности   для   доставки
различных грузов и оборудования в пострадавшие районы. Для него преград не существует:
он   может   подниматься   по   лестницам   и   тому,   что   от   них   осталось,   карабкаться   на
7 возвышенности, передвигаться при необходимости задним ходом и сохранять вертикальное
положение.
По словам сотрудника проекта, “робот не сможет полностью заменить сотрудников
экстренных   служб   и   спасателей,   но   он  сможет   взять  на   себя  часть   их   обязанностей   и
функций,   освободив,   таким   образом,   время   для   первоочередной   миссии:   поиску
пострадавших   и   оказанию   им   помощи.   Он   оснащён   всем   необходимым   –   от   лазерных
сенсоров, видеокамер до датчиков метана. Это устройство может быть использовано в
самых   разных   качествах   и   в   самых   разных   ситуациях,   даже   если   продолжаются
сейсмические   толчки,   он   удержит   равновесие   и   сохранить   способность   передвигаться.
После  прочности и  устойчивости,  третий важнейший  фактор этого робота – мощность
аккумуляторов, которые дадут возможность работать более длительное время”.
Чтобы   внедрить   его   в   производство   и   использовать   в   спасательных   операциях,
потребуются еще годы работы.
Особенности конструкции робота HexCrawler, позволяют ему передвигаться по
неровной поверхности. Корпус робота выполнен из алюминия. Привод осуществляется
с помощью 12 сервомоторов, позволяющих ему развивать большую скорость. Имеет 3
группы конечностей. Каждая группа состоит из 2х конечностей. Одна группа выполняет
только опорную функцию. Две остальные используют для обеспечения движения. Каждая
из этих групп приводится в движения одним сервоприводом. Кинематика робота сильно
упрощена, так же как и система управления, обеспечения движения. Вследствие чего
снижена маневренность, требования к качеству поверхности, наоборот, повышены
(Приложение 8).
Mini Hexapod — автономный робот двигается прямолинейно, до тех пор, пока не
сталкивается с какимлибо препятствием. Он оборудован двумя датчиками — “усами”.
Если один из усов соприкасается с препятствием, робот поворачивается (Приложение 9).
У робота XRHex  есть ощутимые преимущества в проходимости (Приложение 10).
 Шесть «лап» робота синхронно вращаются «по три», примерно копируя методику
перемещения   прочих   хексоподов.   Только   сами   ноги   представляют   собой   полукруглые
упругие пластины с резиновым покрытием. Такая конструкция позволяет роботу довольно
успешно двигаться и по траве, песку, щебенке, грязи и многим другим типам поверхности,
которые могут затруднять движение как колесных, так и шагающих роботов. При этом
конструкция   способна   преодолевать   достаточно   заметные   относительно   собственных
размеров препятствия.
8 Для обеспечения большей безопасности при проведении поиска мин был разработан
робот SIL06, имеющий шесть конечностей для передвижения (Приложение 11).
Двигательная   система   нового   робота   действует   таким   образом,   что   всегда   три
конечности   находятся   в устойчивом   контакте   с поверхностью,   обеспечивая,   таким
образом,   достаточную   устойчивость   всей   конструкции   в целом.   Благодаря   этой
устойчивости   и большому   количеству   конечностей,   этот   робот   обладает   хорошей
маневренностью,   скоростью   передвижения   и точностью   движений,   что   является
необходимым   при   проведении   такого   опасного   мероприятия   как   разминирование
местности.
RiSE — это робот, который способен подниматься по вертикальным поверхностям,
таким как стены, деревья и заборы (Приложение 12).
Робот   использует   микро   когти   на   конечностях,   чтобы   подниматься   по
текстурированным   поверхностям.   Подстраивает   подвижный   позвоночник,   чтобы
соответствовать кривизне поверхности и использует хвост как дополнительную опору на
крутых подъемах. Размер робота 0.25 м, вес около 2 кг, скорость передвижения 0,3 м / с.
Каждый   из   шести   ног   приводятся   в движение   парой   электродвигателей.   Бортовой
компьютер   управляет   движением   ног,   опрашивает   и анализирует   данные   с различных
датчиков, в том числе датчиков положения, тензодатчиков и контактных датчиков.
В   целом   идея   использования   шагающих   роботов   рассматривается   многими
исследователями.   Выбор   конструкций   зависит   от   задач,   поставленных   перед   шагающей
машиной. Возможность применения упрощенной конструкции, сокращения подвижности
конечностей, упрощения систем управления, обеспечения движения возникает в случаях,
когда   к роботу   не   предъявлены   требования   перемещения   по   сложным   поверхностям,
в случаях, когда часть управления берет на себя оператор. В более жестких условиях, при
необходимости действовать полностью или частично автономно и при заранее неизвестном
состоянии опорной поверхностью, робот должен иметь конструкцию с большей степенью
подвижности конечностей. Это приводит к необходимости построения сложной системы
управления.
Конкретный   уровень   автоматизации   управления   движением   шагающей   машины
зависит, от назначения машины и условий ее применения. Так информационные роботы,
работающие   в экстремальных   условиях,   при   заранее   неизвестном   рельефом   местности
должны   использовать   сложные   бортовые   вычислительные   комплексы,
технологических шагающих машин применение таких систем не целесообразно.
  а для
9 2. Практическая часть
Блок питания – 1 шт.;
Большой мотор – 2 шт.;
Рама 5х7 модулей   1 шт.;
Балки на 2 модуля – 4 шт.;
Балка на 5 модулей – 2 шт.;
Балка на 7 модулей  2 шт.;
Балка на 9 модулей  2 шт.;
Балка на 11 модулей – 4 шт.;
Балка на 15 модулей – 4 шт.;
Балка 2х4 модулей  6 шт.;
Балка 3х5 модулей – 2 шт.;
Ломаная балка на 13 моделей – 4 шт.;
Для сборки действующей модели шестиногово шагающего механизма понадобилось:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13. Штифт на 2 модуля – 20 шт.;
14. Штифт на 3 модуля – 12 шт.;
15. Штифт с втулкой – 8 шт.;
16. Штифт полуось – 16 шт.;
17. Штифт 3х3 модуля – 2 шт.;
18.
19.
20.
Кулачок  2 шт.;
Ось со шляпкой – 4 шт.;
Провод на 25 см. – 2 шт;
Для   сборки   действующей   модели   четрыхногово   шагающего   механизма
понадобилось:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Блок питания – 1 шт.;
Большой мотор – 2 шт.;
Рама 5х7 модулей   2 шт.;
Рама 5х12 моделей – 1 шт;
Уголки – 2 шт;
Балки на 2 модуля – 4 шт.;
Балка на 5 модулей – 2 шт.;
Балка на 7 модулей  2 шт.;
Балка на 9 модулей  2 шт.;
Балка на 11 модулей – 4 шт.;
Балка на 15 модулей – 4 шт.;
Балка 2х4 модулей  6 шт.;
Балка 3х5 модулей – 2 шт.;
Ломаная балка на 13 моделей – 4 шт.;
10 15. Штифт на 2 модуля – 20 шт.;
16. Штифт на 3 модуля – 12 шт.;
17. Штифт с втулкой – 8 шт.;
18. Штифт полуось – 16 шт.;
19. Штифт 3х3 модуля – 2 шт.;
20.
21.
22.
Кулачок  2 шт.;
Ось со шляпкой – 4 шт.;
Провод на 25 см. – 2 шт.
Сборка   шестиногово   и   четырехногово   шагающих   механизмов   начинается   с
установки моторов. С помощью балок, штифтов и рамы моторы крепятся друг к другу
плотно. На раму и моторы устанавливается блок соединительными штифтами. Провода,
установленные в   порты В и С, устанавливают  связь между блоком и моторами.   Ось
приводит в действие ноги шагающего робота. Ноги состоят из укрепленных балок. Один
мотор приводит в действие одну пару ног. Зубчатые колеса в четырехногом механизме
служат для передачи движения от мотора к ногам.
Отмерить один метр и обозначить линии старта и финиша;
Написать программу для движения вперед на шестиногом и четырехногом
Для проведения первого исследования понадобилось:
1.
2.
роботе;
3.
4.
Запустить программы одновременно;
Занести результат в таблицу (Приложение 13).
Для проведения второго исследования понадобилось:
Собрать груз в 400 грамм;
1.
Закрепить груз к роботу;
2.
Запустить роботов поочередно на расстояние 1 метр;
3.
4.
Занести результат в таблицу (Приложение 13).
Для проведения третьего исследования понадобилось:
1.
2.
3.
Собрать трассу с неровностями;
Запустить роботов поочередно;
Занести результат в таблицу (Приложение 13).
11 Заключение
В результате проделанной работы, можно сделать вывод о том, что задача создания
четырехногого   и   шестиногого   шагающих   механизмов   успешно   создается   на   основе
комплекта LEGO Education «Mindstorms EV3».
Выдвинутая   мною   гипотеза   была   не   доказана,   путем   экспериментов.   Скорость
четырехногого   робота   превышает   скорость   шестиногого,   но   вот   в   проходимости   более
сложной трассы, четырехногий уступает шестиногому.
Работая   над   данным   проектом,   я   познакомился   с   новым   для   меня   разделом
механики   –   шагающий   механизм.   Узнал,   как   работает   шагающий   механизм,   какие
существует сборки шагающего механизма и как один мотор приводит в действие две пары
лап.   Я изучил составляющие шагающего механизма, и смог самостоятельно собрать две
действующие модели. Полученные знания мне пригодятся как для уроков технологии и
физики, так и для дальнейшей жизни, потому я планирую стать инженером, и продолжать
работу над шагающим механизмом.
На   дальнейшее   изучение   я   ставлю   гипотезу:   что   шагающий   механизм   с   шестью
точками опоры будет иметь большую проходимость на червяной передаче.
12 1.
«Lego  Mindstorms»:   книга   дл   учителя   200508RM.   –   Институт   новых
Список литературы:
технологий. – 225 с.
2.
3.
4.
robotyi/
http://www.tcheb.ru/
https://ru.wikipedia.org/wiki/
http://gagadget.com/science/21196istoriyabostondynamicskompaniyalyudi
13 Приложения
Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3
14 Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
15 Приложение 7
Приложение
8
Приложение 9
16 Приложение 10
Приложение 11
Приложение 12
17 Приложение 13
Робот \
Испытани
е
Четырехн
огий
Шестиног
ий
Расст
ояние 1м
Расст
ояние 1м с
грузом 400 г
Сложно
проходимая трасса
7с.
15 с.
18 с.
34 с.
67 с
40 с
18

intro:
Научно-исследовательская работа:  Шагающий механизм
Цель (проблема) данного исследования: провести сравнение шестиногих и четырехногих роботов.
Задачи:
•	Собрать информацию о шагающих роботах;
•	Создать действующую модель шестиногого шагающего робота;
•	Создать действующую модель четырехногого шагающего робота
•	Проанализировать принцип работы;
Актуальность данной темы обусловлена тем, что шагающие роботы приобретают всеобщую популярность. Созданием шагающих роботов и управлением их движения занимаются многие ученые, улучшая разработанные ранее двуногие, четерехногие и шестиногие шагающие механизмы.
Новизна данной темы в том, что действующие модели четырехногого и шестиногого шагающих механизмов, созданные из элементов конструктора LEGO,  дают возможность увидеть, как работает шагающий механизм, и понят разницу между четырехногим и шестиногим шагающим механизмом.

title: Шагающий механизм


extracted_text:
История Казахстан 6класс
Оценивание – как Вы
планируете проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Оценивание работы учеников происходит путем
наблюдения учителя за деятельностью учеников,
лист самооценивания, взаимооценивание,
обратная связь.
Соблюдение
санитарных норм,
правил техники
безопасности.
Физминутка
"Солнышко"
Школа:
Р
Средняя
а
общеобразо
з
вательная
д
школа №6
е
им.
л
А.С.Макаре
Дифференциация – каким
д
нко
образом Вы планируете оказать
о
больше поддержки? Какие
л
ФИО
задачи Вы планируете
г
учителя:
поставить перед более
о
Бисенова
способными учащимися?
с
Лунара
р
Тематическое понимание
Жантемиров
урока будет достигнута
о
на
всеми учащимися. Однако
ч
Участвовал
скрытая дифференцация
н
и: 24
проявится в том, что более
Отсутствова
о
успешные учащиеся покажут
ли:
г
высокий уровень навыков
о
сравненния и анализа. Менее
п
успешным ученикам будет
л
оказана помощь в групповой
а
работе со стороны
н
однаклассников и учителя.
а
:
6
4
С
Э
к
о
н
о
м
и
к
а
и
к
у
л
ь
т
у
р
а
1
6

1
7
в
е
к
о
в
Т
В чем особенности

file_name: Бисенова КСП.docx

intro: Разработка урока на тему" В чем особенности традиционного хозяйства кочевников" (6 класс). В разработку включено планирование, работа с интерактивной доской, активные методы обучения, рефлексия, формативное оценивание. Думаю, что активные методы обучение позволит учащимся самостоятельно усвоить материал.  А также урок в целом воспитает уважение, гордость за свою страну и культуру своего народа.

title: КСП на тему " В чем особенности традиционного хозяйства кочевников" (6 класс)