extracted_text:
Система работы по формированию навыка техники чтения у учащихся с ОВЗ на
уроках чтения в условиях школыинтерната
Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению  одна из
задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет
огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение  это окошко, через
которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение  это и то, чему обучают младших
школьников,   посредствам   чего   их   воспитывают   и   развивают.   Умения   и   навыки   чтения
формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как
сложный   комплекс   умений   и   навыков,   имеющий   обучающий   характер,   используемый
учениками   при   изучении   всех   учебных   предметов,   во   всех   случаях   внеклассной   и
внешкольной жизни. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа
над   развитием   и   совершенствованием   навыков   беглого,   осознанного   чтения   от   класса   к
классу.
Полноценный   навык   чтения      это   база   для   дальнейшего   обучения   всем   другим
школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения.
В   методике   принято   характеризовать   навык   чтения,   называя   четыре   его   качества:
правильность, беглость, сознательность и выразительность.
Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл
читаемого.
Беглость   это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая
скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно
количеством слов в 1 минуту).
Сознательность  чтения в методической литературе последнего времени трактуется
как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать
этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.
Выразительность   это способность средствами устной речи передать слушателям
главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.
Все   названные   качества   взаимосвязаны   между   собой   и   взаимообусловлены.   Без
правильного   озвучивания   графических   знаков   невозможно   понимание   отдельных   единиц
текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней
связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В
свою   очередь,   понимание   общего   смысла   произведения   помогает   правильности   чтения
отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для
выразительности   чтения.   Беглость,   являясь   темпом   чтения,   при   определенных   условиях
становится средством выразительности. Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с
учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения.данный подход
реализуется уже в период обучения грамоте. Еще важнее такую систему работы иметь в виду
на уроке при чтении художественных текстов.
В   методической   науке   выделяют   три   этапа   формирования   навыка   чтения:
аналитический, синтетический и этап автоматизации.
Аналитический этап характеризуется тем, что все три компонента процесса чтения в
деятельности чтеца “разорваны” и требуют от ребенка отдельных усилий по произведению
конкретных операций: увидеть гласную букву, соотнести ее со слогомслиянием, подумать, куда надо причитать буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог, т.е.
произнести плавно, так, чтобы узнать слово и понять его. Чтение по слогам  это признак того,
что   ребенок   находится   на   самом   первом   этапе   формирования   навыка      аналитическом.
Обычно считают, что аналитический этап соответствует периоду обучения грамоте. Однако
учитель должен помнить, что каждому ребенку свойствен свой темп в развитии вообще и в
овладении навыком чтения в частности.
Синтетический этап предполагает, что все три компонента чтения синтезируются, т.е.
восприятие, произнесение и осмысление читаемого происходят одновременно. На этом этапе
ребенок начинает читать целыми словами. Однако главным признаком перехода чтеца на этот
этап   является   наличие   при   чтении   интонирования.   Важно,   чтобы   ребенок   не   просто
осмысливал отдельные единицы текста, а соотносил их с целостным содержанием читаемого.
Интонация  при   чтении   появляется   при  условии,   если  чтец  удерживает   в  сознании  общий
смысл читаемого. Это обычно происходит на второй год обучения в начальной школе.
Этап автоматизации описывается как этап, на котором техника чтения доведена до
автоматизма и не осознается чтецом. Его интеллектуальные усилия направлены на осознание
содержания читаемого и его формы: идеи произведения, его композиции, художественных
средств  и   т.д.  для  этапа   автоматизации   характерно  стремление  ребенка   читать  про  себя.
Главным признаком того, что дети достигли уровня автоматического чтения, является их
непосредственная эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанное произведение, их
желание поделиться первичными читательскими впечатлениями без дополнительных вопросов
учителя, стремление обсудить прочитанное.
Такой путь  от аналитического этапа до этапа автоматизации  может быть пройден
ребенком   в   рамках   начальной   школы   при   условии,   если   учитель   обеспечит   в   классе
определенный режим работы:
1) упражнения в чтении должны быть каждодневными;
2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с
учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;
3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного
чтения;
4) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления
допущенных при чтении ошибок;
5) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее
несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение”
(в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.
На  первых   этапах   обучения   чтению   и   письму,   когда   очень   важен   звукобуквенный
анализ, нам очень важно проговаривание. Мы не имеет права учить ребенка читать про себя.
Но примерно с 3 класса, может быть, индивидуально, может быть, в очень медленном темпе
ребенка нужно учить переходить на чтение про себя. А это другой механизм чтения. Это
информация, подаваемая на зрительный анализатор, это происходит совершенно иначе. Мы
должны это понимать, но, к сожалению, не делаем, почему? Никто из методистов на это
ответить не может.
Итак, первый, второй и третий этап формирования навыка чтения ребенок проходит в
своем   индивидуальном   темпе,   и   продолжаются   эти   этапы   примерно   тричетыре   года.   На первом   этапе   отслеживается   каждый   элемент   буквы.   На   первом   этапе   родители   часто
говорят: буквы знает, читать не хочет. Не не хочет, еще не может! Только к 910 годам
сформировываются механизмы произвольной регуляции деятельности, организации внимания.
Ведь   для   того,   чтобы   сосредоточиться,   для   того,   чтобы   дифференцировать,   нужно   не
отвлекаться. Нужно сконцентрировать внимание.
Говорить о правильности и беглости как качествах навыка чтения имеет смысл только
в том случае, если чтец понимает текст, который им озвучивается. Однако учитель должен
знать специальные приемы, направленные на отработку правильности и беглости. Здесь имеют
место два направления:
1)   использование   специальных   тренировочных   упражнений,   совершенствующих
зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания;
2)   применение   при   чтении   художественных   произведений   принципа   многочтения,
предложенного М.И. Омороковой и описанного В.Г. Горецким, Л.Ф. Климановой.
Этот принцип состоит в том, чтобы при анализе текста постоянно обращать ребенка к
перечитыванию   отрывков,   важных   в   смысловом   отношении,   и   тем   самым   не   только
обеспечивать проникновение в идею произведения, но и добиваться правильного и беглого
чтения.
Правильность чтения  это чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл
читаемого.  Многолетние наблюдения  над становлением  навыка  чтения у детей позволяют
выделить несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися чтению.
1. Искажение звукобуквенного состава:
 пропуски букв, слогов, слов и даже строчек;
 перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов);
 вставка произвольных элементов в единицы чтения;  замена одних единиц чтения
другими.
Причины   подобных   ошибок      несовершенство   зрительного   восприятия   или
неразвитость артикуляционного аппарата. Однако причиной искажений может стать и так
называемое “чтение по догадке". В основе этого явления лежит такое свойство человека, как
антиципация  способность предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому смыслу
и стилю, который уже известен из прочитанного предыдущего отрывка.догадка появляется у
чтеца   с   приобретением   читательского   опыта   и   является,   таким   образом,   признаком   его
продвижения   в   овладении   навыком   чтения.   В   то   же   время   учителю   надо   помнить,   что
текстуальная догадка опытного чтеца редко ведет к ошибкам, искажающим смысл читаемого,
а субъективная догадка неопытного ребенка часто влечет за собой такие ошибки, которые
мешают ему понять читаемое.
2. Наличие повторов.
Такие   ошибки   заключаются   в   повторении   единиц   чтения:   букв,   слогов,   слов,
предложений.   Чем   менее   совершенен   навык   чтения,   тем   меньшая   единица   чтения
повторяется. Эти ошибки очень близки к предыдущему типу, однако, их причины в другом.
Повторы,   как   правило,   связаны   со   стремлением   ребенка   удержать   в   оперативной   памяти
только   что   прочитанный   компонент.   Это   необходимо   маленькому   чтецу   для   осмысления
прочитанного. Поэтому на аналитическом этапе становления навыка повторы неизбежны и
должны   восприниматься   учителем   как   явление   закономерное   и   даже   положительное. Чрезмерная торопливость учителя, раннее пресечение “повторов" в чтении учащихся могут
помешать ребенку свободно и естественно перейти на синтетический этап чтения.
3. Нарушение норм литературного произношения.
Среди ошибок этого типа можно, в свою очередь, выделить несколько групп:
1)   ошибки   собственно   орфоэпические;   среди   них   неправильное   ударение      самый
распространенный   вид.   Такие   ошибки   связаны   с   незнанием   норм   произношения   или   с
незнанием лексического значения слов, которые читаются;
2) ошибки, связанные с так называемым “орфографическим чтением”:
единицы   чтения   озвучиваются   в   строгом   соответствии   с   написанием,   а   не   с
произношением. Учитель должен иметь в виду, что “орфографическое чтение”  обязательный
период   становления   навыка.   Чем   скорее   ученик   научится   синтезировать   все   действия
процесса   чтения   (восприятие,   произнесение,   осмысление),   тем   скорее   откажется   от
“орфографического чтения”. Поэтому работа, помогающая ребенку осмысливать читаемое,
будет способствовать и устранению “орфографического чтения”;
3)   интонационные   ошибки,   которые   представляют   собой   неправильные   логические
ударения, неуместные в смысловом отношении паузы. Нетрудно заметить, что такие ошибки
допускаются чтецом, если он не понимает читаемого. Однако от маленького ребенка процесс
чтения требует не только интеллектуальных, но и физических усилий, поэтому причиной
интонационной   ошибок   у   маленького   чтеца   может   стать   нетренированносгь   дыхания   и
речевого аппарата.
Правильно работать над исправлением и предупреждением ошибок при чтении учитель
может только в том случае, если понимает причины ошибочного чтения и знает методику
работы над ошибками. Итак, ведут к ошибочному чтению такие факторы, как:
1) несовершенство зрительного восприятия;
2) неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;
З) нехватка дыхания;
4) незнание орфоэпических норм;
5) незнание лексического значения слова;
6) “догадка", вызванная субъективным типом чтения.
Беглость  такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное
восприятие читаемого. Таким образом, беглость не может быть самоцелью, однако именно
беглость становится определяющим фактором для других качеств чтения. Нормы беглости
указаны в программе чтения по годам обучения, но главным ориентиром для учителя должна
стать   устная  речь   индивида.   Объективным   ориентиром   беглости   считается   скорость   речи
диктора ТВ или радио, читающего новости, это примерно 120130 слов в минуту.
Беглость зависит от так называемого поля чтения и длительности остановок, которые
чтец допускает в процессе чтения. Поле чтения (или угол чтения)  это такой отрезок текста,
который взгляд чтеца схватывает за один прием, после чего следует остановка (фиксация). Во
время этой остановки и происходит осознание схваченного взглядом, т.е. осуществляется
закрепление воспринятого и его осмысление. Опытный чтец делает на строке незнакомого
текста от 3 до 5 остановок, причем отрезки текста, которые схватываются его взглядом за
один прием, равномерны. Поле чтения у неопытного чтеца очень мало, иногда равно од ной
букве, поэтому на строке он делает много остановок и отрезки воспринятого текста у него не одинаковы. Они зависят от того, знакомы ли слова и словосочетания, которые читаются. С
осмыслением схваченного за один прием связаны и повторы в чтении неопытного чтеца: если
он не сумел удержать в памяти воспринятый отрезок, ему приходится еще раз вернуться к
уже озвученному тексту, чтобы осознать то, что прочитано. Теперь становится понятным, что,
тренируя зрительное восприятие, учитель работает не только над правильностью, но и над
беглостью чтения.
На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны
учебного   действия   на   содержательную.   Так,   в   3      4   классах   у   учащихся   расширяются
читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух
школьники   учатся   правильному   произношению   слов,   интонированию   и   выразительному
чтению отдельных предложений и текста в целом.
Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и
постижения   смысла   прочитанного.   Понимание   содержания   прочитанного   складывается   из
осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на
произведение с учетом художественной формы). При этом важно учитывать, что расширение
круга   представлений   младшего   школьника   о   действительности   должно   идти   от   самого
ребенка, его ближайшей среды обитания и окружения к более отдаленным явлениям.
Сознательность в общем виде может быть определена как понимание прочитанного.
Однако в методике этот термин употребляется в двух значениях:
1) применительно к овладению самим процессом чтения (техникой чтения);
2) применительно к чтению в более широком смысле (Т.Г. Рамзаева).
Когда   говорят   о   сознательности   в   первом   значении,   имеют   в   виду,   насколько
сознательно   ребенок   выполняет   необходимые   операции,   из   которых   складывается
озвучивание печатных знаков: находит гласные, соотносит их со слогамислияниями, видит
согласные вне слияний и осознает, к какому слогуслиянию их следует причитать.
Термин сознательное чтение во втором значении функционирует в методике на разных
уровнях протекания самого процесса чтения.
Первый   уровень   часто   совпадающий   с   аналитическим   этапом   становления   навыка
чтения,   предполагает   понимание   большей   части   слов,   употребленных   в   прямом   или
переносном значении; понимание отдельных предложений и их связи между собой; понимание
смысла отдельных частей текста, их внутренней связи и взаимообусловленности и, наконец,
понимание общего смысла всего текста.
Второй уровень сознательного восприятия текста базируется на первом и предполагает
осмысление   подтекста   произведения,   т.е.   уяснение   его   идейной   направленности,   образной
системы, художественных средств, а также позиции автора и своего собственного отношения
к читаемому.
Можно говорить и о третьем уровне сознательного чтения, когда индивид осознает
свои читательские интересы и обладает умениями, которые могут их удовлетворить, иными
словами,  сознательно определяет круг чтения, ориентируясь на свои  возможности. Таким
образом,   в   современной   методике   утвердилась   точка   зрения,   что   сознательность   чтения
предполагает:
 осмысление значения каждой языковой единицы текста;    понимание   идейной   направленности   произведения,   его   образной   системы,
изобразительновыразительных средств, т. ё. позиции автора и своего собственного отношения
к прочитанному;
 осознание себя как читателя.

file_name: Система работы по формированию навыков техники чтения у учащихся с ОВЗ.docx

intro: Данная работа на тему "Система работы по формированию навыка техники чтения у учащихся с ОВЗ на уроках чтения в условиях школы-интерната" адресована педагогам, работающим с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья (интеллектуальные нарушения) в образовательных организациях, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы


extracted_text:
Ф. И. О. авторов разработчиков.
 Якушина Юлия Валерьевна МБДОУ «Детский сад №22»
Амелина Людмила Евгеньевна   МБДОУ « Детский сад №14»
 Кокорева Татьяна Александровна МБДОУ «Детский сад №22»
Руппель  Елена Владимировна «Безлыченская СОШ»
Используемая технология: Исследовательская деятельность по методике
А. И. Савенкова.
Возраст детей: 67лет.
Тема НОД: «Чудовода».
Цель: Организовать познавательную деятельность детей по ознакомлению со
свойствами воды; так же развитию исследовательских способностей (учить
рассуждать, выдвигать гипотезы, формулировать вопросы, делать выводы);
воспитывать бережливое отношение к воде.
Задачи: Познакомить детей со свойствами воды (водарастворитель, у воды
нет вкуса, вода жидкая).
Организовать практическую деятельность по теме занятия.
Контроль и оценка самостоятельной деятельности детей.
Предварительная работа:
Беседы о воде, ее роли в жизни человека.
Проведение занятий – экспериментирование с водой.
Рассматривание иллюстраций на тему «Вода».
Использование игр о воде: «Какая бывает вода», «Волшебная палочка».
Чтение художественной литературы.
Наблюдение за водой во время прогулок.
Оборудование: тарелочки, стаканчики, соль, сахар, салфетки, орешек, диски
с фильмом о воде, энциклопедия, флешка с видеороликом «Обитатели
водоемов», таблички.
Обогащение словаря: хлор, натрий, гипотеза.
Активизация словаря: эксперимент, метод, информация, лаборатория, Этапы
Действия педагога
Действия детей
1. 1. Мотивационный этап.
Выбор темы.
Ребята, посмотрите, я
принесла с собой орешек!
Орешек не простой – это
твердый орешек знаний. В
нем хранятся знания о воде.
Именно о ней мы сегодня
будем говорить . Когда мы с
вами узнаем свойства воды,
то нам орешек обязательно
раскроется.
 Вы хотите все узнать?
Тогда я приглашаю вас
пройти в нашу лабораторию,
которая называется «Мы
исследователи». Предлагаю
надеть таблички и
превратиться в ученых  –
исследователей. Итак,
теперь мы с вами
исследователи. Уважаемые
коллеги, а кто такие ученые
–исследователи?
Да
  Надевают таблички на
грудь.
Предположения детей.
2.Ориентировочный этап.
 Как вы думаете, для чего
нужна вода?
Ответы детей.
       2.1.Выдвижение
гипотезы.
 Что будет, если исчезнет
вода?
Размышления детей.
 Какие свойства воды вы
знаете?
Ответы детей.
В ходе исследования мы
вместе можем выяснить то,
что мы еще не знаем.
2.2 Выбор методов
исследования.
 Назовите методы
исследования, с помощью
которых можно проверить
ваши гипотезы.
Коллективное обсуждение,
дети обсуждают и выбирают
методы исследования.
Карточки выкладываются на
доску детьми. 3.2.5.Пятый метод.
Посмотреть в интернете».
Видеоролик «Обитатели
водоемов»
Дети смотрят.
3.2.6. Результаты.
Обобщение полученных
знаний.
3.2.7.Доклады.
 Как вы думаете, теперь
наш орешек раскроется?
Что нужно  сделать, чтобы
орешек раскрылся?
 Да.
Ответы детей.
Кто сам может рассказать о
проведенном исследовании?
Дети по желанию
рассказывают.
4.Рефлексивный этап.

Ответы детей.
Дети получают диски с
фильмом о воде.
 Что для вас было самым
интересным?
 С какими трудностями вы
столкнулись в проведении
опыта?
Что понравилось,
запомнилось  больше всего?
 Ребята, вы молодцы,
отличные исследователи!
Вы узнали много нового о
свойствах воды, а это
значит, что мы с вами
смогли расколоть орешек
знаний.   (орешек
раскалывается).
5.Перспективный этап.
Ответы детей.
 Где эти знания могут
пригодиться?
 Кому вы расскажите об
этом дома?
 Нам пора прощаться с
лабораторией. Используемая литература:
1. Скорлупова О. А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста»:
«Вода»  М., ООО Издательство Скрипторий 2003»
2. Шорыгина Т. А. «Беседы о воде в природе», Метод.
Рекомендации – М., ТЦ Сфера, 2013.
3. Зарапин В. Г., Караваева А. О. «Опыты с водой» 2015.
4. Менщикова  Л. Н. «Экспериментальная деятельность
детей». Волгоград 2008.

intro:
Цель: Организовать познавательную деятельность детей по ознакомлению со свойствами воды; так же развитию исследовательских способностей (учить рассуждать, выдвигать гипотезы, формулировать вопросы, делать выводы); воспитывать бережливое отношение к воде.
Задачи: Познакомить детей со свойствами воды (вода-растворитель, у воды нет вкуса, вода жидкая).
Организовать практическую деятельность по теме занятия.
Контроль и оценка самостоятельной деятельности детей.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Тема НОД: «Чудо-вода».


extracted_text:
Урокмастерская «Что за нашими именами»
Кушнарева Татьяна Альбертовна,
учитель русского языка и литературы
 МОБУ НПСОШ №2 ГО «город Якутск»
Имя человека — самый
 сладостный и самый важный
для него звук на любом языке.
Дейл Карнеги
У   нас   сегодня   необычный   урок.   Сегодня   мы   поговорим   об   именах.   В   русской
литературе каждый автор произведения дает определенное имя своему герою. И это имя
чаще всего бывает «говорящим», оно полностью раскрывает его, по нему мы узнаем о
характере героя, о его способностях, действиях и т.д.
В современном мире все оказывает на человека влияние – собственное имя, имена
друзей,   коллег,   родственников,   название   города   и   страны,   продуктов,   которые   мы
употребляем.
С   давних   времен   люди   заметили,     что   имя   влияет   на   судьбу   человека,   играет
определенную   роль   в   становлении   его   характера.   Зная   имя,   можно   судить   о
происхождении, национальности человека. Одно звучание имени дает большое количество
информации. Имя может звучать благозвучно, ласково, возвышенно, приятно, а может –
настораживающе, сухо, устрашающе, неприятно.  Мы зовем друг друга по имени. А часто
ли Ваше имя ассоциируется именно с вами? Каков Ваш характер, подходит ли имя Вам? На
эти вопросы мы постараемся ответить сегодня. Ваше имя – не просто красивое слово.  У
него есть тайна, которую мы и постараемся раскрыть.
 На столах находится раздаточный материал. Возьмите, пожалуйста, тест с человечками.
Подпишите листочки. Найдите на этом рисунке себя и подпишите «Я». Затем передайте
его   соседу   слева   (или   справа),   найдите   теперь   автора   рисунка   на   листочке.   Таким
образом,   этот   тест   должен   вернуться   обратно.   /работа   учащихся/.   Посмотрите,
насколько разные позиции вы занимаете в глазах одноклассников. Те, кто отметил себя
на   самых   высоких   местах,   имеют   очень   завышенную   самооценку.   Посередине   этого
дерева   –   позиция   с   обычной   самооценкой,   а   находящиеся   внизу   –   это   ребята   с
заниженной самооценкой. (приложение №1)
 Выберите понравившийся цвет фломастера. На чистых листочках нарисуйте свое имя
вертикально.   К   каждой   букве   имени   подберите   прилагательное,   которое   вас
характеризует. / работа учащихся/. Например:
Е – естественная
В – веселая
Г – грациозная
Е  единственная
Н – нежная
И – интересная
Я – яркая
Все ли прилагательные соответствуют вам? /Опрос учащихся/ (приложение 2) Ваше имя – не просто красивое имя. У него есть тайна, которую мы и постараемся
раскрыть. Имя представляет собой набор букв и звуков, произносимых с определенных
тембром, причем каждая буква имеет индивидуальное звучание. Имя составляют звуки.
Звук   –   это   волна   строго   определенной   частоты.   Уже   доказано,   что   звуковые   волны,
составляющие имя, действуют на него в моменты, когда обращаются по имени.
Вера в магическую силу имени существует и сейчас. Многие родители волнуются,
придумывая имя будущему ребенку, чувствуя, что это во многом определит его характер.
Существуют   определенные   традиции,   по   которым   ребенка   нельзя   называть   именем
живущего   родственника,   так   как   якобы   родственник   может   умереть,   если   ребенок
«заберет» его имя. Имя умершего родственника также давать не рекомендуется, так как
ребенок может повторить его судьбу.
В современном мире все оказывает на человека влияние – собственное имя, имена
друзей,  коллег,  родственников,   название  города  и   страны.  Так   как  все   это  имеет   свое
собственное имя, значит и собственную планетарную энергию. И именно исходя из этой
идеи раньше ребенку всегда давалось по святцам, в которых даты и имена находятся во
взаимной гармонии.
В большинстве первобытных обществ у каждого человека было 2 имени: 1е имя –
для обычного, повседневного использования; 2 имя – настоящее имя (хранилось в тайне).
Некоторые даже не знали своего настоящего имени, так как оно было сказано матерью
шепотом во время его крещения. Это было необходимо для того, чтобы колдунам не было
известно настоящего имени человека, иначе по ним могли навести порчу. Истинное имя
отражало сущность человека и, уничтожаясь, влекло за собой и его уничтожение.
Каждый из вас выделил на этом дереве, но вы еще узнали о том, что думают о вас
одноклассники.
У вас на столе есть таблица «Магия цифр». Попробуем сделать расчет ваших имен.
По   столбцам   найдите   буквы   имен   и   число,   обозначающее   его,   просуммируйте   их.
Полученное число и будет кодом вашего имени.
У вас есть характеристика чисел. Просмотрите ее. Действительно ли она совпадает
с вашей самооценкой.
Толкование характеристик имени. (приложение 3)
 Учащиеся проговаривают свои мнения.
Характер взаимоотношений человека с окружающими можно прогнозировать, зная
числовые коды имен. Например, Маргарита может замечательно дружить с Дианой (код
имени 5), тогда как Марго предпочла бы Алину (код 4), а Рита подружилась бы с Асей
(код8). (приложение 4).
Известно, что каждый из основных цветов спектра соответствует длине волны – от
самой   короткой   для   фиолетового   до  самой   длинной,   которая  соответствует   красному.
Среди   этих   цветов   можно   выделить   шесть   главных:   три   основных   –   синий,   желтый,
красный, и три составных – зеленый, фиолетовый, оранжевый. Цвет, как и звук, является
вибрацией, а имя – это не что иное, как серия высоких и низких, глухих и звонких звуков,
которые вместе составляют оригинальную «мелодию».
Попробуйте «на вкус» свое имя, закройте глаза, расслабьтесь… и Вы обязательно
увидите его цвет. А ведь кроме имени есть еще и отчество, какой цвет получится при их
соединении?   Потренируйтесь,   попробуйте   произносить   ваше   уменьшительное   имя,
отличается ли его цвет? Ну, а теперь, проверьте свою интуицию. (приложение 5).
 Учащиеся знакомят нас со своим выбором. Мы с вами узнали многое, раскрыли тайну имени, узнали характер
Произносить   имя   человека   –   значит   каждый   раз   выражать   пожелание   или
благословлять.   Каждый   из   вас   узнал   чтото   новое.   Думаю,   что   будете   относиться   и   к
своему имени, и к имени другого человека с уважением, любовью.
Приложение 1.
Приложение 2.
Имена прилагательные.
А – аккуратный, ангельский, активный
Б – бедный, благородный, благодарный, богатый, богатырский, бойкий, большой, быстрый,
божественный, безжалостный, близкий мерзкий,
  мирный,
  мировой,
  младший,
  мечтательный,
В   –   важный,   великий,   верный,   ветреный,   волшебный,   вольный,   враждебный,   высокий,
величавый,   величественный,   внимательный,   властный,   веселый,   вялый,   взрослый,
выдающийся, виртуозный, вечный, вспыльчивый, взрывной, ворчливый, вздорный
Г   –   героический,   главный,   голосистый,   горячий,   грамотный,   грациозный,   грустный,
гостеприимный, гадкий, грубый, гламурный
Д – догадливый, деловой, дивный, дикий, домашний, дорогой, дружный, другой, духовный,
душевный, дюжий, дружественный, дельный, добросовестный, деликатный, довольный
Е – единственный, емкий, естественный
Ж – жадный, жалостливый, живой, желанный, жесткий, жестокий
З – забавный, заботливый, забывчивый, завистливый, загадочный, заметный, замечательный,
замкнутый,   звездный,   звонкий,   здоровый,   злой,   знатный,   зоркий,   зрелый,   занятый,
задумчивый, знакомый, заурядный, злопамятный
И – известный, иной,   изумительный, исключительный, искренний, искусный, истинный,
интернациональный, изворотливый.
К   –   классный,   клевый,   красивый,   краткий,   крепкий,   кроткий,   крупный,   культурный,
капризный
Л – ладный, легендарный, легкий, лукавый, ленивый, ловкий, лучистый, любимый, лютый,
легкомысленный, лаконичный, ласковый, ликующий
М   –   маленький,   мастерский,   медлительный,   мягкий,   милосердный,   мгновенный,
моментальный,
  могучий,
могущественный,   мощный,   молодец,   молчаливый,   морской,   музыкальный,   мускулистый,
мыслитель, мягкий.
Н – неряшливый, нерасторопный, недоверчивый, несомненный, надежный, необыкновенный,
нравственный,   насмешливый,   неуклюжий,   наблюдательный,   надоедливый,   находчивый,
народный, натуральный, нужный, настойчивый,  небрежный, неведомый,  невежественный,
нежный, нерадивый, новый, несерьезный.
О – опрятный, огромный, одаренный, откровенный, отчаянный, обаятельный, отважный,
очаровательный,   образный,   образцовый,   обыкновенный,   огненный,   одинокий,   озорной,
опасный, организованный, основательный, особенный, обычный, открытый, ответственный,
острый, отвратительный, отличный, отрадный, обходительный, очаровательный.
П   –   памятливый,   патриот,   переменчивый,   печальный,   пламенный,   пластичный,
поразительный,   поэтичный,   правдивый,   правильный,   прекрасный,   привередливый,
приветливый,   приличный,   примерный,   приятный,   проницательный,   простой,   прочный,
прямой, пунктуальный, путный, пылкий.
Р   –   равный,   радостный,   радушный,   развитой,   развязный,   разительный,   различный,
размеренный,   разный,   разумный,   ранимый,   рассеянный,   рассудительный,   расторопный,
редкий, резкий, ретивый, решительный, ритмичный, робкий, ровный, родной, роскошный,
румяный, рядовой.
С – сварливый, светлый, свободный, святой, семейный, сердечный, сильный, симпатичный,
сказочный,   скорый,   скромный,   скучный,   скупой,   слабый,   славный,   сладкий,   смелый,
смешной,   смирный,   совершенный,   совестливый,   спортивный,   способный,   справедливый,
средний,   старательный,   статный,   стеснительный,   стихийный,   стойкий,   странный,
стремительный, строгий, стройный, стыдливый, суровый, счастливый.
Т        тайный,   тактичный,   талантливый,   твердый,   творческий,   темпераментный,   теплый,
терпеливый,   терпимый,   тихий,   толковый,   торжественный,   торопливый,   точный,
требовательный, трепетный, трогательный, трудный, трусливый, тяжелый.
У –  убедительный,  уверенный,  угрюмый,   удалой,  удачливый,   ужасный,   умный,   умелый,
унылый, упорный, упругий, упрямый, успешный, усталый, участливый.
Ф – фамильярный, фанатичный, фантастический. Х   –   халатный,   хаотичный,   характерный,   хвастливый,   хитрый,   хладнокровный,   хищный,
хмурый, холодный, хороший, храбрый, хрупкий.
Ц – царственный, цветной, целебный, целый, ценный.
Ч – чадолюбивый, человечный, черствый, честный, четкий, чистый, чувственный, чудесный,
чудный, чужой, чуткий.
Ш – шаловливый, шальной, шелковый, широкая натура.
Щ – щедрый, щегольской, щуплый.
Э – эгоистичный, экономный, эффектный, эстетичный.
Ю – юмористичный, юный, юркий.
Я – явный, ядовитый, языкастый, яркий, яростный, ясный,
Приложение 3.
Магия цифр
1
А
И
С
Ъ
2
Б
Й
Т
Ы
3
В
К
У
Ь
5
4
Д
Г
М
Л
Х
Ф
Э  Ю
6
Е
Н
Ц
Я
8
Ж
П
9
7
З
Ё
О
Р
Ч  Ш  Щ
Приложение 4.
Таблица Кто с кем дружит.
Общее правило таково.
«Единицы» предпочитают заводить друзей среди «двоек», «четверок» и «семерок».
«Двойки» лучше всего чувствуют себя в обществе себе подобных, то есть таких же
«двоек», а также прекрасно выстраивают взаимоотношения с «единицами»^ «семерками».
«Тройкам» комфортно рядом с «тройками», «шестерками» и «девятками».
«Четверки» находят себе друзей в среде «единиц» и «двоек» и так же легко находят общий
язык с «семерками» и «восьмерками».
«Пятерки» ищут своих «близнецов», то есть «пятерок», и только с ними делятся своими
сокровенными переживаниями. Уникальность «пятерок» состоит в том, что они
умудряются найти подход к любому человеку, вне зависимости от его тайного числового
кола, и потому многие считают себя их друзьями. «Шестерки» предпочитают «пятерок», но могут принять в компанию также «троек»,
«шестерок» и « девяток».
«Семерки» готовы приблизить к себе только «двоек».
«Восьмерки» отдают предпочтение себе подобным «восьмеркам» и великолепно дружат с
«четверками».
«Девятки» на первое место ставят «своих», то есть «девяток», и ничего не имеют против
общения с «тройками» и «шестерками».
Приложение 5.
Цвет имени.
Известно, что каждый из основных цветов спектра соответствует определенной длине волны — от
самой короткой для фиолетового до самой длинной, которая соответствует красному. Среди этих цветов
можно выделить шесть главных; три основных  синий, желтый, красный, и три составных  зеленый,
фиолетовый, оранжевый. Цвет, как и звук, является вибрацией, а имя — это не что иное, как серия
высоких и низких, глухих и звонких звуков, которые вместе составляют оригинальную «мелодию».
Имена   можно   поделить   на   простые   и   сложные.   Простые   подобны   основным   цветам:   синему,
желтому, красному. Например, Леонид  синему цвету, Дмитрий  желтому, Семен  красному. В случае
сложения основных красок получаются составные цвета. Так, имя Валерий по звуковым колебаниям
окрашено в фиолетовый цвет, сложенный из синего и красного; Евгений  в зеленый (голубой и жёлтый),
Павел  в оранжевый (желтый и красный).
Попробуйте «на вкус» свое имя, закройте глаза, расслабьтесь... и Вы обязательно увидите его цвет.
А ведь кроме имени есть еще и отчество, какой цвет получится при их соединении? Потренируйтесь,
попробуйте произносить ваше уменьшительное имя, отличается ли его цвет? А если «понять» цвет имени
самого близкого человека, гармонично ли он сочетается с вашим? Дополняют ли эти цвета друг друга?
Какой простор для исследовании! Ну, а теперь, проверьте свою интуицию.
Красный  — цвет энергии, страсти, желания, физической активности и силы, решительности и
твердости характера. Он соответствует самой сложной дороге жизни  дороге любви и гнева. Люди, чьи
имена   ассоциируются   с   красным   цветом,   очень   неспокойные,   а   в   экстремальных   ситуациях   —
неуправляемые. Они общительны, любят шумные компании, но легко раздражаются, и любой диспут
превращается в словесную перепалку. Они трудно строят свою личную жизнь, бывают в нескольких
браках,   являются   диктаторами   в   доме.   Нередко   под   старость   остаются   одни,   потерянные   и
неудовлетворенные.   Особенно   сложно   складывается   личная   жизнь   у   женщин:   они   властны,
непредсказуемы,   сильно   зависят   от   сиюминутного   настроения.   Эти   люди   обладают   неудержимым
стремлением   быть   первыми   и   непревзойденными,   поэтому   из   их   числа   выходит   немало
профессиональных   спортсменов.   Они   необычайно   талантливы,   только   способы   их   утверждения
несколько отличны от привычных, а поэтому воспринимаются как неприличные, шокирующие. Такие
люди часто не рады сами себе и легко впадают в депрессию, расположены к быстрому привыканию к
алкоголю и наркотической зависимости. В хорошем настроении — они весельчаки, умеют расположить к
себе собеседника, но достаточно одного небрежно брошенного слова в их адрес, чтобы вызвать в них
вспышку гнева и раздражения.
К таким именам относятся: Аверьян, Алан, Александр, Аркадий, Владислав, Артем, Макар, Мирослав,
Мстислав, Николай, Семен, Станислав, Яков. Ада, Александра, Алина, Берта, Владислава, Елизавета,
Жанна, Оксана, Прасковья, Татьяна, Эмма, Рита.
Алый  —   люди,   чье   имя   соответствует   алому   цвету,   неуравновешенные,   непредсказуемые,
добиваются цели любым способом, легко поддаются влиянию. Не умеют правильно рассчитывать свои
силы, делают много ошибок и часто несколько раз «наступают на одни и те же грабли». В то же время
они   щедры   и   отзывчивы,   у   них   много   друзей   и   поклонников.   Они   очень   нуждаются   в   человеке
здравомыслящем, который будет всегда рядом, сможет направлять и прогнозировать их действия. К такому типу характера относятся: Боримир, Борис, Ефим, Захар, Карл, Радомир, Ричард, Спартак,
Эраст, Ярослав. Лада, Лия, Алла, Бронислава.
Малиновый  —   люди,   чье   имя   соответствует   малиновому   цвету,   с   детства   имеют
неустойчивую нервную систему. Они не выносят одиночества, но в то же время трудно ладят с людьми.
Особенно сложны в общении люди, родившиеся в декабре: они очень вспыльчивы, чрезмерно ранимы. Из
их числа много талантливых художников, в основном авангардистов.
К таким именам относятся: Илларион, Максим, Родион, Степан. Аза, Ариадна, Неонила, Яна, Лия.
Розовый — цвет оптимизма. Это  красный, разбавленный белым. Его психологическая сила
слабее красного. Характер таких людей уравновешенный, они спокойны, сдержанны, умело ведут беседу,
дают   возможность   высказаться   собеседнику,   даже   если   не   согласны   с   ним.   Эти   люди   свободны   от
предрассудков, не ждут ничего от других, сами стараются не быть обязанными комуто. От них редко
услышишь резкие слова, хотя с близкими людьми они могут позволить себе такую вольность. Более
эмоциональными являются люди, рожденные в январе, марте, июле. Они не терпят несправедливости,
протестуют против лицемерия и лжи. Характер таких людей сильно зависит от их отчеств. Эти люди
способны   к   состраданию,   чистоте   и   благородству,   любви   и   красоте.   Этот   цвет   —   цвет
самопожертвования,  способности принести в мир любовь, теплоту и открытость. Человек  с именем,
адекватным розовому цвету, часто не доводит дело до конца.
К именам такого цвета относятся: Валентин, Евстигней, Фома, Анатолий, Родион. Аврора, Ася, Венера,
София, Валентина, Зинаида.
Лиловый  —   люди   с   именами   лилового   цвета   легко   возбудимые,   вспыльчивые,   имеют
болезненное   самолюбие.   Часто   ссорятся   с   близкими,   заядлые   спорщики,   натуры   противоречивые   и
упрямые. Трудно уживаются с окружающими, часто меняют место работы, бывают в нескольких браках,
личная жизнь их не складывается.  Они ответственны и обязательны,  верны своим идеалам,  серьезно
относятся к работе, но изза своего характера ни на одном месте не задерживаются. Среди таких людей
много экспериментаторов, рационализаторов, изобретателей, научных сотрудников.
К таким именам относятся: Архип, Бронислав,  Всеволод, Максим, Мелентий, Ростислав, Сильвестр,
Эмиль,   Юлий,   Ярополк,   Василий.   Августа,   Аделина.   Богдана,   Варвара,   Дарина,   Карина,   Каролина,
Маргарита, Нина, Роза, Феодора, Флора, Элеонора.
Бордовый  —   люди   с   именем   цвета   «бордо»   непоседливы,   энергичны,   любят   разъезжать,
поэтому выбирают такую работу, которая связана со служебными командировками. Упрямы и сложны в
общении,  хотя без общения не мыслят  своего  существования,  не выносят  критику любого  рода. Их
постоянно подстерегают превратности судьбы. Но более настойчивых и напористых людей, чем они,
встретить трудно. Они стоически переносят все неудачи и непременно добиваются своего. Такие люди
являются движущей силой коллектива, они хорошие организаторы, помогают тем, кто рядом с ними,
сделать карьеру. Своей энергией и оптимизмом заражают других.
Такому типу характера соответствуют люди с именами: Варлаам, Витольд, Владимир, Кузьма, Платон,
Петр., Иван Прасковья, Роза, Анна.
Оранжевый  —   это   цвет   святости   и   здоровья,     символизирует   зной,   энергию,   зрелость,
радость, теплоту. Цвет, отражающий творческую активность, благородство мыслей, уверенность в себе.
Такие   люди   ответственны,   тверды   в   принятых   решениях.   Это   сильные   личности,   привлекающие
окружающих своим позитивным подходом к жизни. Однако такие люди очень эмоциональны, не всегда
сдержаны.
К такому типу относятся люди с именами: Альфюед, Назар, Павел, Прохор, Рудольф. Анжела, Марта,
Светлана, Римма, Галина.
Желтый — означает богатство, мечту, фантазии, смелость, радость, юность, но еще зависть, и
ревность. Горчичный  цвет   это  печаль,  тоска,  разлука.  Он  символизирует   жизненную  энергию,  цвет
интеллекта, рациональности, логического и аналитического мышления. Люди с именем этого цвета —
тверды по характеру, практичны, тяготеют к точным наукам и естествознанию. Даже если получают гуманитарное образование, нередко находят свое призвание в экономике, рационализаторстве, научной
деятельности.
  К таким именам относятся: Андрон, Антип, Антон, Вадим, Виктор, Влад, Денис, Дорофей, Емельян,
Зиновий, Роберт, Федор. Акулина, Анна, Ванда, Веста, Надежда, Нелли, Лариса, Матрена, Сусанна, Зоя.
Зеленый — цвет гармонии, стабильности и твердости духа. Люди, чьи имена соответствуют
зеленому цвету, сердечны, отзывчивы, добры, равнодушны к материальным ценностям, однако умеют
зарабатывать и редко бывают без гроша в кармане. Они любят природу, людей. Стараются всем помочь,
но   редко   получают   благодарность   в   ответ.   У   них   много   завистников,   которых   они   умудряются   не
замечать. Зеленый цвет — цвет роста, предстоящих перемен, цвет целительной энергии. Эти люди не
боятся  трудностей,  легко  идут  на риск,  умеют  приспосабливаться   к любым   обстоятельствам.  Часто
начинают   все   с   нуля   и   никогда   не   проигрывают.   Они   умны,   практичны,   обладают   искрометным
остроумием. Рядом с ними интересно, хотя и непросто. Такие люди чувствительны и ранимы, их можно
обидеть   даже   простым   равнодушием   по   отношению   к   ним,   особенно   если   это   близкие   люди.   С
обидчиками они расстаются раз и навсегда, а друзей не ищут — они сами появляются, к ним люди
тянутся как к магниту. Бледно зеленый цвет означает восторженность, тонкость чувств, неясность цели.
Это детский, типично инфантильный тон. А если его предпочитают взрослые, значит, они сохранили в
себе детские черты характера.
К такому типу относятся люди с именами: Август, Виталий, Григорий, Евгений, Ерофей, Игорь, Корней,
Леонард, Нестр, Феликс. Агнесса, Руслана, Евгения, Наталья, Зоя, Лаура, Лара, Людмила, Юлия, Инна.
Голубой  — цвет доверия, гармонии, спокойствия, удовлетворенности. Эти люди уверены в
себе, натуры внутренние, защищенные. Они повышенно чувствительны, восприимчивы к чужому горю,
духовны, искренни, доверчивы, глубокие натуры, талантливые личности. Нередко имеют способности к
целительству.
К   таким   именам   относятся:   Глеб,   Олег,   Даниил,   Егор,   Ефрем,   Изяслав,   Леонид,   Савелий,   Руслан,
Алексей. Виола, Глория, Кристина, Лола, Лолита, Любовь, Марина, Полина, Симона, Софья, Эвелина,
Эмилия, Валерия.
Синий —цвет спокойствия, мудрости, созерцательности. Люди, чье имя соответствует этому
цвету  спокойные, уравновешенные, преданные друзья, верны близким, своим идеям и принципам. Они
несколько скрытны и чрезмерно сдержаны в проявлении чувств. В общении они трудны, недоверчивы,
сложно   сходятся   с   людьми,   плохо   находят   общий   язык   с   близкими,   слишком   строги   к   ним   и
требовательны. Такие люди имеют способность к прорицанию, умеют предвидеть будущее, способны к
телепатии. Принципиальность этих людей мешает им быть счастливыми в личной жизни, но дружить они
умеют. Они стабильны, основательны, практичны.
К такому типу относятся: Арсен, Аскольд, Георгий, Геннадии Любомир, Юрий, Станислав, Максим,
Виталий. Василиса, Галина, Евдокия, Гизела, Изабелла, Исидора, Магдалина, Нонна, Стефания, Ульяна,
Эвридика, Эдита, Мария, Ольга, София.
Сиреневый — люди, чьи имена соответствуют сиреневому цвету очень скрытные, внутренние,
недоверчивые, немногословные, терпеливые, стойко переносят превратности судьбы. На их жизненном
пути встречается много трудностей, но это их не ожесточает. Они отзывчивы и участливы, рады помочь
каждому, кто заслуживает их доверия. Расположены к депрессиям, но умеют из них выходить, не ропщут
на   судьбу,   не   теряют   оптимизма.   Люди   с   такими   именами,   имеющие   отчества   Николаевич(на),
Дмитриевич(на),   Арнольдович(на),   Станиславович(на),   или   те,   кто   родился   в   декабре,   марте,   мае,
придирчивы, занудливы, женщины — сварливы.
К ним относятся: Герасим, Святослав, Виктор, Вячеслав, Эдуард. Эльвира, Алиса, Антонина, Маргарита,
Роксана.
Фиолетовый — означает ночь, тайну, мистику, внушаемость, скромность. Эти люди способны
проникать в суть человеческой природы, жить для других, привержены высоким идеалам, имеют большие
возможности для духовного роста. Однако они чувствительны, склонны к различным формам любовных
переживаний, экстравагантны в выборе суженых, натуры тонкие, влюбчивые. Женщины — преданные
жены, способные взять в мужья жалкого, всеми отвергнутого мужчину, вселить в него веру в себя, в будущее. Склонны к состраданию и сочувствию. Однако сами такие люди редко бывают счастливы в
личной   жизни,   нередко   остаются   одинокими,   не   понятыми.   Мужчины   —   очень   ранимые,   несколько
эгоистичные, самовлюбленные. Но легко приспосабливаются к переменам в жизни, доброжелательны с
людьми, всегда спешат на помощь близким.
К такому типу относятся: Александр, Алексей, Афанасий, Валерий, Вильям, Никита, Тимофей, Филипп.
Агния, Альбина, Вероника, Виктория, Лидия, Майя, Регина, Таисия, Тамила, Фаина.
Пепельный  — этот цвет можно считать «мужским». Т. к. именно мужчины соответствуют
характеру этого цвета. Они трудно уживаются в коллективе, в семье, бывают неоднократно женаты,
очень брезгливые, придирчивые, мелочные, мало кому доверяют. Часто они не уверены в себе и мучаются
сомнениями. На первый взгляд, они кажутся бесхарактерными, но это не так. Характер у них есть, но
своеобразный. Они хитры и изворотливы, их трудно в чемлибо уличить. Они из любой ситуации выходят
«сухими» из воды, могут уйти от ответственности. Таких мужчин невозможно заставить жениться против
их воли. Они не любят быть комулибо обязанными, хотя сами охотно принимают чьюто помощь. Такие
люди трудны в общении.
К такому типу относятся: Стас, Андрей, Илья, Лев, Коля, Рома, Егор. Мирослава, Янина, Ира.
Серый   —   цвет   недоверчивости,   неуверенности.   Люди,   чьи   имена   соответствуют   этому   цвету,
противоречивые,   не   поддаются   влиянию,   их   трудно   в   чемлибо   переубедить.   Непримиримы   с
несправедливостью, не терпят лжи, могут сорваться, если столкнутся с непорядочностью и лицемерием.
В личной жизни не слишком счастливы, бывают в нескольких браках. Друзьям преданы до самозабвения.
К таким людям относятся: Всеслав, Герман, Демьян, Сергей, Тихон, Глеб. Ксения, Нора, Лариса, Тома,
Дина.
Коричневый   характер этих людей  трудный, со сложной судьбой. Они очень добрые, но
слишком противоречивые, неуравновешенные, а нередко — взрывные, в порыве гнева как ураган сметают
все на своем пути. У многих бывают осложнения с правоохранительными органами. Они трудолюбивы,
добродушны, любят животных. Однако своенравны и самолюбивы, не прислушиваются к мнению других,
всегда поступают по своему.
К такому типу относятся: Абрам, Григорий, Роман, Тарас, Константин, Борис. Гертруда, Кира, Клавдия,
Раиса, Юна, Людмила.
Черный — они с тяжелой судьбой, трудны в общении, упрямы, вспыльчивы, непредсказуемы в
порыве   гнева.   Личная   жизнь   их   складывается   сложно,   мужчины   нередко   имеют   конфликты   с
правоохранительными   органами.   Эти   люди   справедливы,   добры,   отзывчивы,   но   справедливость
отстаивают с помощью силы. Общество их не всегда принимает такими, какие они есть, пытается их
исправить, воздействовать на психику, что ранит и ожесточает носителей этих имен. Эти люди остро
нуждаются в человеческом тепле, повышенном внимании, участии и любви.
К ним относятся: Гордей, Тимур, Яков, Лев, Иван. Агата, Ксения, Мария, Рита, Арина, Тамара.
Белый — означает чистоту, невинность, свежесть, прохладу, правдивость, ясность. Это цвет,
объединяющий всю палитру цветов. Соответствие имени человека этому цвету говорит о его мудрости,
просветленности,   высокой   интуиции,   религиозности.   Нередко   люди   с   такими   именами   становятся
священнослужителями, праведниками, проповедниками. Они настойчивы в достижении цели, у них свои
взгляды на жизнь. Эти люди талантливы, интеллигентны, тактичны Не ставят самоцелью материальное
благополучие, легко расстаются с деньгами, охотно помогают другим.
К таким именам относятся: Альберт, Артур, Гавриил, Генрих, Антон, Ян, Арнольд. Алевтина, Клара,
Лилия, Анастасия, Мелания, Мила, Гера, Лора, Ольга.
А  здесь   приведены   те   немногочисленные   имена,   которые   не   вошли   в   основную   палитру.   Тут   вашей
интуиции   придется   поработать   в   полную   силу.   Вот,   например,   золотистый   цвет,   как   его
охарактеризовать? Прибавьте к практичности и рациональности желтого цвета — брызги искристого
шампанского,   немного   авантюризма   и   бесшабашности.   Серебристый...   К   таинственности   белого
добавится   желание   немного   поработать   на   публику,   и   даже   пустить   пыль   в   глаза.   Салатный   —   к
уравновешенности зеленого присоединится  некоторая незрелость поступков и неуверенность в своих
действиях... Золотистый —Вячеслав, Руслан, Женя, Анна, Татьяна, Анжела.
Серебристый —Ника, Вика, Лариса, Елена, Никита.
Бежевый — Кирилл, Элла, Камилла.
Лимонный — Инесса, Светлана, Нина.
Салатный — Лара, Галина, Елена, Тома, Денис, Георгий.
Морской волны — Олеся, Марина, Диана, Валентин, Игорь.
Темноголубой — Юнона, Ольга, Итона, Марьяна, Дмитрий, Стас.
Темносиний — Мечислав, Тамара, Андрей.
Темнозеленый— Лика, Вера, Валерий.
Светлокоричневый — Матвей.
Тусклокрасный — Карп, Аглая, Роза.
Багряный — Адам, Матильда.
Пурпурный — Зоя, Дарья.
Темнокоричневый — Сара.

file_name: Урок Что за нашими именами КТА.doc

intro: Урок-мастерская "Что за нашими именами" подготовлен в рамках повторения темы "Имя прилагательное". Работа практически самостоятельная, учитель только наводит на размышление. Детям нравится работать в группах. Много полезной информации усваивают на этом уроке. Урок можно использовать и на литературе, тоже будет познавательно.

title: Урок-мастерская "Что за нашими именами"  (7 классе, русский язык)


extracted_text:
Уроки 5354
Тема урока: Рисование нитью (Изонить)
Цель уроков: познакомить с новым видом ДПИ
Задачи уроков:
 закрепить прием нового вида художественной деятельности, полученные ранее знания о
геометрических фигурах, счете;
 развивать абстрактное мышление, обучить плоскостному моделированию, мелкую
моторику пальцев рук, сенсорное восприятие, глазомер, логическое мышление,
воображение, художественные способности, эстетический вкус;
 воспитывать усидчивость, терпение, внимательность, старательность.
Тип уроков: комбинированный
Методы, приемы: наглядный, поисковый, репродуктивный, игровой
Оборудование: образцы рисунков, выполненных приемом изонить с заполненными
окружностями, швейные иглы с широким ушком; ножницы; шило или большая игла;
линейка; карандаш; циркуль, цветные нитки (обычные швейные нитки, лучше № 2040,
мулине или ирис); набор цветного картона; бархатная бумага; кусок пенопласта, схемы
прошивания углов, презентация к уроку, приложение
Ход урока
1. Вступительная часть.
Приветствие.
Все виды декоративного – прикладного искусства хороши.
Это занятие для рук умелых и для души.
Вышивание требует особого терпения,
Навыков и способов его овладения:
Как место рабочее организовать,
Рисунок как правильно копировать,
Как эстетично цвет ниток подобрать,
Как в изделии гармонию создать.
Итак, искусству вышивания будем учиться,
Мы помним: в нашей жизни все пригодится.
Организация рабочего места.
Повторение правил безопасной работы с иглами, ножницами, циркулем.
2. Основная часть.
1) Слово учителя
 Впервые ниточный дизайн появился в Англии в XVI в. Английские ткачи придумали
особый способ переплетения ниток. Они вбивали в деревянные дощечки гвозди и в
определенной последовательности натягивали на них нити. Получались ажурные изделия
для украшения жилища.
Любители вышивания упростили эту технику. Они отказались от гвоздей и деревянной
основы, заменив их иглой и цветным картоном (или бархатной бумагой). И появилась новая
техника рукоделия – нитяная графика – изонить – изображение нитью.
Каким образом она получается?
В картоне или другой основе прокладывают дырки, через них прошивают нитки, и
получается ажурное изображение. В качестве основания используют картон, еще можно использовать бархатную бумагу или
плотную бумагу.
В работе используют обычные нитки мулине или ирис.
Прежде чем начать вышивать надо сделать разметку для дырочек. (смотрим слайды)
2) Вышивание угла
Вопервых – надо начертить на изнаночной стороне картона любой, к примеру, острый
угол.
Вовторых – надо стороны угла разделить на равное количество одинаковых отрезков по 5
мм или 1 см, а можно на глаз.
Втретьих – на изнаночной стороне карандашом надо обозначить каждую точку, присвоив
ей номер: вершина угла – точка 1, первая точка от точки 1 на нижней стороне угла – точка
2, затем 3, 4 и так далее до 9. На верхней стороне угла крайняя точка – точка 1, потом 2, 3
и так далее до 8.
Последняя операция при разметке – проколоть дырочки в картоне в местах пересечения
линии стороны угла и отметки деления.
 Какие меры предосторожности надо предпринять?
( повторение правил по ТБ)
3) Узоры в круге. Разметка круга и его заполнение.
Учитель показывает на доске план разметки:
на изнаночной стороне картона по циркулю или трафарету начертите окружность:
разделите ее на 16 равных частей (24,32);
положив картон на пенопласт, шилом проколите отверстие по разметке;
стрелкой укажите направление прошивания и пронумеруйте отверстия; вденьте нитку в
иголку и сделайте узелок;
прошивание окружности.
Дети выполняют разметку окружности.
Физминутка
Упражнение для глаз “Рисуй глазами треугольник”.
4) Вводный инструктаж
  Перед началом вденьте нитку в иголку и завяжите узелок. Введите иголку с ниткой с
изнанки в точку 1 и заполните окружность по схеме:
стежок между точками 1 и 6 по лицевой стороне,
по изнаночной стороне стежок между точками 6 и 7;
большой стежок между точками 7 и 2 по лицевой стороне;
далее по изнанке стежок между точками 2 и 3;
затем по лицевой стороне большой стежок между точками 3 и 8;
по изнанке стежок между точками 8 и 9;
по лицевой стороне большой стежок между точками 9 и; и так далее.
При правильном выполнении задания на лицевой стороне рисунок напоминает звезду, а на
изнаночной – повторяет линию окружности.
Прошивание окружности хордами разной длины.
 Одну и ту окружность можно прошить стежками разной длины. Чем длиннее стежок, тем
более заполненной получается окружность. Сейчас вы вместе с соседом по парте разметите два одинаковых круга. Заполнять их
будете разными хордами.
Дети различают один круг по первому способу, второй – по второму.
 У первого круга иголку с ниткой из точки 1 будете вкалывать по лицевой стороне в точку
4, то есть через две дырочки (стежок 1–4) и так далее.
У второго круга стежок будет 1–7, то есть будете прокалывать через шесть дырочек.
Как изменился рисунок заполнения в зависимости от длины хорды или нашего стежка при
остальных одинаковых условиях?
 Чем длиннее хорда, тем меньше незаполненное отверстие в середине круга.
Если хорда равна диаметру, тогда внутри круга не будет пустого, незаполненного места.
Окружности, так же как и углы, можно прошивать нитками одного цвета, а можно его
менять.
Для составления композиции недостаточно только углов и окружностей, поэтому нужно
научиться прошивать другие фигуры, которые наиболее часто встречаются в работе.
Овалы, спирали, завитки и дуги прошиваются по тем же правилам, что и окружности.
3. Закрепление изученного материала.
Практическая работа
Вариант 1. Голова кошки прошивается как окружность. Длина стежка указана на схеме
линией. Усы прошиваются стежками. Все остальные элементы – как углы. После
прошивания вырезаем из цветной бумаги глаза кошки и наклеиваем прямо на нитки. Можно
глаза вырезать из белой бумаги и затем подрисовать фломастерами. Рис. 3
Вариант 2. Уши и нижняя часть хвоста прошиваются как углы. Все остальные элементы –
туловище, голова, кончик хвоста – прошиваются как окружность. Попробуйте выполнить
кошку с переходом цвета ниток: первые 23 стежка на ушках сделайте белыми нитками, а
закончите черными. При прошивании туловища стежки в том месте, где оно соединяется с
головой, сделайте белыми нитками, все остальное прошейте черными. Получится черная
кошка с белой грудкой. Рис. 4
4. Целевой обход учителя.
Обходя рабочие места учащихся, учитель контролирует правильность выполнения
приемов, соблюдение техники безопасности.
5. Итог урока
Учитель анализирует урок, отмечает типичные ошибки, определяет пути их исправления,
выставляет оценки учащимся за урок.
Домашнее задание: доделать практическую работу.

file_name: Уроки 53.docx

intro:
конспект урока по трудовому обучению на тему : "Рисование нитью (изонить)" 4 класс. Цель урока: познакомить с новым видом ДПИ
Задачи уроков:
- закрепить прием нового вида художественной деятельности, полученные ранее знания о геометрических фигурах, счете;
- развивать абстрактное мышление, обучить плоскостному моделированию, мелкую моторику пальцев рук, сенсорное восприятие, глазомер, логическое мышление, воображение, художественные способности, эстетический вкус;
- воспитывать усидчивость, терпение, внимательность, старательность

title: Конспект урока по трудовому обучению на тему: "Рисование нитью (Изонить)"


extracted_text:
Классный час на тему  "Право на веру. Учимся быть терпимыми"
Цель:
 способствовать формированию уважительного отношения к верующим
различных конфессий, терпимости к людям иного мировоззрения.
Задачи:
 презентация исследовательских работ учащихся;
 создание условий для осознания учащимися понятия «терпимость»;
 развитие у учащихся мышления, связной речи, познавательного
интереса, расширение кругозора.
Подготовительная работа
а) Предварительное анкетирование.
б) Информационный классный час «Религии мира» с рассказами о
христианстве, мусульманстве, буддизме, иудаизме.
в) Помощь детям в презентации исследовательских работ о религиях,
наиболее распространённых в г. Кирове.
г) Подготовка медиапрезентации по теме классного часа.
Учебные материалы:
1) экран, компьютер, медиапроектор;
2) медиапрезентация по теме классного часа;
3) 2 круга, вырезанных из ватмана;
4) наклейки по количеству участников;
5) по количеству групп:
Возраст участников: 9–10 лет.
Место проведения: классный кабинет.
Продолжительность: 40 минут.
Сценарий классного часа
1. Мотивация. Постановка темы классного часа
Учитель: Посмотрите на экран (Приложение 1, слайд 1) и скажите, в каком
мире вы хотели бы жить? Почему?
– Я согласна с вами. Скучно жить там, где всё абсолютно одинаковое. Мне бы
тоже хотелось жить в таком ярком мире, где есть разнообразие, где разные люди улыбаются и радуются друг другу.
– А этот мир похож на тот мир, в котором мы живём?
– В нашем мире люди одеваются одинаково или поразному?
– А мысли у них разные или одинаковые?
– А как вы считаете, все люди в нашем мире верят в одного Бога или в
разных?
– Конечно, вы правы. В нашем мире люди верят в разных богов, и каждый
человек имеет право на свою веру. Тема нашего классного часа: «Право на
веру. Учимся быть терпимыми». (Слайд 2)
2. Сообщения детей
Учитель: На прошлом классном часе мы говорили о разных религиях,
которые существуют на Земле. Сегодня наши ребята подготовили небольшие
работы о тех религиях, которые наиболее распространены в городе Кирове.
Послушаем выступления ребят.
Ученик 1: В Кирове большинство жителей считают себя христианами (слайд
3). Их религия – христианство, так как они обращаются с молитвой к Иисусу
Христу. Храм у христиан называется церковь или собор. В Кирове их около
20, например, Успенский собор в Трифоновом монастыре, куда мы ездили на
экскурсию. Службу в церкви ведёт священник. Священная книга христиан –
Библия. Главные праздники христиан – Рождество и Пасха.
Ученик 2: Кроме христиан, в Кирове живёт много мусульман (слайд 4). Их
религия называется ислам. С молитвой мусульмане обращаются к Аллаху.
Мусульманский храм называется мечеть. В Кирове одна мечеть. Службу в
мечети ведёт мулла. Священная книга мусульман – Коран. Главные праздники
мусульман – Уразабайрам и Курбанбайрам.
Ученик 3: Часть жителей не верит ни в Бога, ни в Аллаха (слайд 5). Таких
людей называют атеистами. В переводе с латинского языка это слово
обозначает «отрицаю Бога». Атеисты считают, что богов не существует – их
выдумали люди. А мир и человек живут сами, а не по воле богов.
Учитель: Итак, мы услышали, что все люди (слайд 5) делятся на верующих и
неверующих, или атеистов. Среди верующих в нашем городе большинство
христиане и мусульмане.
– Как вы думаете, какими качествами должен обладать человек по отношению
к людям другой веры? (Ожидаемые ответы: доброта,
доброжелательность, уважение, миролюбие, чуткость и т.п.)
– Вы правы, но существует ещё одно важное качество, которое называется
«терпимость». Попробуйте объяснить значение этого слова.
(Ответы учащихся.) 3. Групповая работа
Учитель: У вас на столах лежат словари. Сейчас вы откроете их и проверите,
правильно ли вы понимаете значение слова «терпимость» (работа групп
учащихся со словарями).
– Итак, что такое «терпимость»?
– Прочитайте (слайд 7) ещё раз и постарайтесь запомнить это новое, но очень
важное слово.
– Так каким же качеством ещё должен обладать человек по отношению к
людям другой веры?
Учитель: Нужно уважать других людей вне зависимости от того, какого цвета
у них кожа, какие глаза или волосы, русские они или являются людьми другой
национальности, верят ли они в Иисуса Христа, в Аллаха или совсем не верят
в Бога. То есть надо быть терпимыми.
Сегодня на нашем классном часе присутствует гость – священник отец
Александр. Он пришёл, чтобы поговорить с нами о том, как важно быть
терпимыми.
4. Выступление гостя
Если нет возможности пригласить священника, учитель рассказывает
сам, используя Евангельскую притчу о самарянине.
5. Анализ ситуации
Учитель: А сейчас я предлагаю обсудить письмо одного мальчика о том,
какой случай он наблюдал в электричке, и ответить на вопрос: какие правила
нарушили люди? (Самостоятельное чтение текста письма:
«…Мы с родителями ехали на дачу в электричке, когда в вагон вошли две
девушки и начали раздавать книги о единственном правильном Боге со
сложным именем, которое я не запомнил. Они долго уговаривали пассажиров
и говорили всем, кто не возьмёт книги, что их Бог нашлёт на них болезни.
Разве можно навязывать людям свою веру? Как я должен был поступить в
этом случае?»
(Ответы детей.)
Учитель (систематизирует ответы детей): Никто не имеет права осуждать
человека за выбранную им религию или неверие. Нельзя принуждать, во что
верить или не верить. Нужно принимать людей такими, какие они есть,
уважать их веру, не навязывать свою. Современное общечеловеческое
правилозакон говорит: во что верить, а во что нет, человек может решать
только сам. Подсказчиками ему должны служить только его разум и его
совесть, а не чьёто принуждение. Это право каждого человека называется
свободой совести и записано в главном Законе нашей страны – Конституции. 6. Игра «Все мы – разные». Групповая работа
Учитель: А сейчас давайте поиграем. Найдите среди осенних листочков
деревьев два абсолютно одинаковых хотя бы по трём признакам (размеру,
форме, цвету).
– Почему природа не создала одинаковых листьев?
– Можно ли было выполнить это задание?
– Посмотрите друг на друга. Есть ли среди вас хотя бы двое абсолютно
похожих друг на друга?
– Все люди на Земле разные (слайд 8), но все одинаково важны и нужны.
7. Обобщение по теме
Учитель: Давайте повторим всё, что мы узнали сегодня. Вставьте
пропущенные слова (слайд 9).
«Человека можно назвать терпимым, если он
– … права других людей;
– принимает … таким, какой он есть;
– уважает право человека быть …;
– признаёт других … себе;
– терпим к … мнению и вере.
Слова для справок: чужому, уважает, другим, равными, человека.»
8. Рефлексия
На доске два круга, вырезанных из ватмана. Один раскрашен разными
красками, второй одним цветом.
Учитель: Заканчивая наш разговор, давайте (слайд 10) выберем свой мир.
Нужно просто приклеить свою наклейку на один из этих кругов.
9. Подведение итогов
Учитель: Итак, большинство из вас выбрали мир (слайд 11), в котором все
люди разные.
– А один из вас прикрепил свою наклейку на другой круг. Что вы ему
скажете? (Ожидаемый ответ: вы имеете право на другое мнение, и мы, как
люди терпимые, его уважаем. Или: ничего не скажем, ведь он имеет право на
своё мнение.)
Если все дети выбирают цветной круг, учитель прикрепляет свою наклейку
на одноцветный круг и задаёт тот же вопрос.
– Давайте не будем забывать о том, что в нашем многообразном мире нужно
быть … (терпимым). И не важно, какую веру ты исповедуешь. Главное – всегда оставаться человеком, потому что Земля – наш общий дом, в котором
каждый человек должен чувствовать себя уверенно и спокойно, независимо от
веры

file_name: классный час.docx

intro: Данный классный час предназначен для учащихся начальных классов. Направлен на формирование положительного отношения к верующим людям, формирования чувства терпимости по отношению к другим людям. Чувство понимания к другим людям иного мировоззрения. классный час. 4 класс. начальные классы. начальная школа.терпимость. право

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Конфликты в молодежной среде и приемы управления конфликтом

 В   молодежных   коммуникациях   достаточно   часто   возникают   ситуации,
характеризующиеся   предрасположенностью   к   возникновению   конфликта,   и   поэтому
необходимо уметь грамотно с ними работать.
Одним из важных признаков молодежного возраста являются социальнопсихологические
характеристики,   обусловленные   переходным   возрастом,   неустойчивой   психикой,
биологическим созреванием, преобладанием эмоций, аффектов над логикой и разумом.
Именно   поэтому   эмоциональные   реакции   чаще   всего   доминируют   над   рациональными
решениями.   Конфликты   в   молодежной   среде   в   большинстве   случаев   имеют   под   собой
основу конфликт внутриличностный, основанный ценностно мотивационной сфере. Это
позволяет   выделить   основные   структуры   внутреннего   мира   личности,   вступающего   в
конфликт (по А.И Шепилову) [1,c.88].
Мотивы –   отражают   стремление   личности   различного   уровня   (потребности,   интересы,
желания, влечения и т.п.) Могут быть выражены понятием «хочу» (я хочу).
Ценности, как принятые личностью, так и навязанные  обществом,  воплощающие в  себе
нравственные нормы и выступающие как эталоны должного. Обозначаются как «надо» (я
должен).
Самооценка,   определяемая   как   самоценность   себя   для   себя.   Оценка   личностью   своих
возможностей, качеств и места среди других людей. Выражается как «могу» или «не могу»
(я есть).
Таким образом, внутриличностные конфликты молодого человека находятся в следующих
сферах:
 Мотивационный конфликт  между «хочу» и «хочу»;
 Нравственный конфликт  между «хочу» и «надо»;
 Конфликт нереализованного желания  между «хочу» и «могу»;
 Ролевой конфликт  между «надо» и «надо»;
 Адаптационный конфликт  между «надо» и «могу»;
 Конфликт неадекватной самооценки  между «могу» и «могу».
Молодежная склонность к конфликтности может объясняться не только эмоциональными
и   физиологическими   возрастными   изменениями.   Одной   из   характеристик   крайне
неустойчивого,   дискомфортного   положения   подростка   также   может   недостаточная
сформированность   его   социальных   навыков   (навыков,   которые   способствуют   успешной
социализации человека), что является следствием влияния семейного воспитания (из числа так   называемых   социально   незащищенных   семей   в   обществе).   Недостаточно
сформированные   социальные   навыки,
  усугубленные   социальноэкономической
незащищенностью, часто становятся причиной, влияющей на повышенную агрессивность,
конфликтность   подростка,   на   его   желание   любыми   способами   компенсировать   свою
неудовлетворенность жизнью.
Конфликтность   является   чертой   личности,   а   основной   причиной   их   возникновения
является склонность к ним.
        Социальнопсихологические   причины   конфликтов   в   молодежной   среде   могут   быть
следующие: потери и искажение информации в процессе межличностной и межгрупповой
коммуникации;   несбалансированное   ролевое   взаимодействие   людей;   непонимание
собеседниками  того,  что при  обсуждении  проблемы  несовпадение  позиций  может  быть
вызвано   не   принципиальным   расхождением   во   взглядах,   а   подходом   к   проблеме   с
различных сторон; различия в способах оценки результатов деятельности и личности друг
друга; напряженные межличностные отношения; конкурентный характер взаимодействия с
другими людьми и группами; не умение поставить себя на место другого человека и понять
его   интересы,   к   изменению   собственной   позиции   в   результате   сопоставления   ее   с
позициями других людей; стремление к власти.
Важным   фактором   в   создании   и   развитии   конфликтных   ситуаций   является   также
психологическая   несовместимость   людей.   Существует   четыре   уровня   психологической
несовместимости:   психофизиологический,   индивидуальнопсихологический,   социально
психологический и социальный.
Индивидуальнопсихологическая   несовместимость   проявляется   в   неудачном   сочетании
темпераментов и характеров взаимодействующих людей. При социальнопсихологической
несовместимости фиксируется противоречие в жизненных ценностях и идеалах, мотивах,
целях   деятельности.   Социальная   несовместимость   может   проявляться   в   несовпадении
убеждений,   мировоззрений,   идеологических   установок   и   т.п.   Часто   социальная
несовместимость   проявляется   в   больших   различиях   в   образовании,   социальной
принадлежности и т.п.
Личностные   причины конфликтов   в   молодежной   среде   связаны   с   индивидуально
психологическими   особенностями   его   участников.   Они   обусловлены   спецификой
процессов, происходящих в психике человека в ходе его взаимодействия с окружающими.
В качестве основных причин возникновения конфликта [8,c.34]:
 Оценка поведения другого как недопустимого.  Низкий уровень социальнопсихологической компетентности.
 Недостаточная психологическая устойчивость.
 Плохо развитая у человека способность к эмпатии.
 Завышенный или заниженный уровень притязаний.
 Тип темперамента, акцентуация характера и др.
Избежать конфликта удается не всегда. Конфликт в нашей жизни – явление естественное.
И   каждый   человек   может   овладеть   методами   контроля   конфликтной   ситуации.   Выбор
стратегии поведения в первую очередь определяется расстановкой сил и позиций. В целом
же работа в молодежной среде требует более внимательного и бережного отношения к
людям. Ранимость молодых людей, подчас скрываемая под той или иной маской требует к
себе более ответственного отношения.
Молодежь нуждается в таких семейных отношениях, где отношения равных прав и равной
ответственности   за   создание   в   семье   атмосферы   комфорта,   взаимного   уважения,
понимания,   атмосферы,   способствующей   развитию   всех   членов   семьи   [3,c.2324].   М.И.
Лисина   отмечает:   молодые   люди   нуждаются   в   психологопедагогических   подходах,
качественно отличающихся от таковых для младшего и старшего школьного возраста. Это
возраст формирования социальных навыков и умений. Важным является уважение к праву
подростка на самостоятельное мнение.
Эмоциональная   незрелость   молодых   людей   не   позволяет   адекватно   проанализировать
конфликтную ситуацию и сделать правильные выводы, которые приведут к правильным
поступкам.
   Также достаточно часты в молодежной среде конфликт между личностью и группой. В
каждой группе существуют неформальные отношения и ценности. Чтобы быть принятым
той   или   иной   группой   человек   должен   соблюдать   «правила   игры».   Обычно   подобный
конфликт разгорается, если личность занимает позицию, которая отличается от позиции
группы в целом.
Работая   с  молодежью,   важно   уметь   распознавать  надвигающийся   конфликт   и   начинать
работать   с   ним   уже   на   ранних   стадиях   его   развития.   У   любого   конфликта   есть   свои
предвестники,   сигнализирующие   о   надвигающейся   опасности.   При   появлении   таких
признаков   можно   еще   успеть   предупредить   конфликт   и   выбрать   оптимальную   модель
поведения.
Ранняя   диагностика   конфликтов   строится   на   основе   наблюдений.   Как   определить   по
поведению, что в воздухе витает какоето напряжение, что в отношениях с партнером что то   нарушилось?   Вот   признаки,   которые   помогут   вам   понять   это:   при   встрече   партнер
отводит глаза, избегает прямых взглядов; увеличивается дистанция комфортного общения,
избегает рукопожатий; человек рвет свою связь с партнером; выбирает формальные темы
для разговора – погода и т.п.; перестает интересоваться вашими делами, не рассказывает о
своих проблемах; ожесточенно спорит; опаздывает или не приходит на встречи; обсуждает
«за глаза», отпускает едкие и ехидные замечания; оскорбляет (т.е. потеря контроля над
эмоциями); при расставании испытывает явное облегчение.
  Профилактика   конфликтов   предполагает   их   прогнозирование,   например,   время
наступления, тяжесть последствий и т.д. Это возможно с помощью экспертного опроса,
методов   экстраполяции,   математического   и   экспериментального   моделирования.
Профилактика   конфликтов   должна   осуществляться   на   всех   уровнях:   макро,   среднем,
микро и личностном.
Непосредственная   профилактика   связана   с   устранением   условий   возникновения
конфликтов.   В   ее   основе   лежит   устранение   деформации   социальных   отношений,
стратификации   общества,   а   также   социальная   психогигиена,   психопрофилактика,
массовая,   групповая   и   индивидуальная   психотерапия,   социальная   защита   населения,
просвещение,   обучение,   тренинг   общения.   Термин   «разрешение   конфликтов»   обычно
употребляется   в   двух   значениях:   вопервых,   при   разрешении   конфликта   самими   его
участниками;   вовторых,   при   объективном   разрешении   конфликта,   основанном   на
установлении и нейтрализации его причин и недопущении открытых столкновений сторон.
Исследователями выделяются следующие способы выхода из конфликта:
1.   Избегание      стремление   выйти   из   конфликтной   ситуации,   не   разрешая   ее.   Часто
уклонение предполагает молчание, игнорирование собеседника, физический уход. Линия
поведения типа «ни да, ни нет» (стратегия «проигрыш/проигрыш»).
2.   Приспособление   –   подстройка   под   собеседника,   отказ   от   своих   интересов.   Один
собеседник   уступает   другому.   При   этом   приспосабливающийся   часто   делает   вид,   что
ничего не произошло, скрывая свои негативные эмоции (стратегия «проигрыш/выигрыш»).
3. Компромисс – решение конфликта через взаимные уступки. Разрешая конфликт, таким
образом,   оба   участника   не   полностью   получают   желаемое.   Оба   участника   стремятся
получить чтото для себя, но и немного уступают другому ради сохранения отношений
(стратегия «частично проиграть/проиграть» и «частично выиграть/выиграть») 4. Соперничество – это открытая борьба за свои интересы, отстаивание своей позиции с
полным игнорированием интересов партнера. Конкуренция, стремление к доминированию
(стратегия «выигрыш/проигрыш»).
5. Сотрудничество – предполагает поиск решения, которое бы не только удовлетворило
интересы обеих сторон, но и позволило бы им извлечь пользу из конфликта. Иногда для
этого   необходимо   отложить   получение   желаемого   результата   на   некоторое   время
(стратегия «выигрыш/выигрыш»).
Несмотря   на   то,   что   обе   стороны   оказываются   в   выигрыше   лишь   в   ситуации
сотрудничества,   каждый   тип   поведения   может   оказаться   уместным   и   эффективным   в
определенной ситуации.
Разрешение   конфликта–это   процесс   полного   или   частичного   устранения   причин,
породивших конфликт, либо деятельность его участников, направленная на прекращение
противодействия и разрешение проблемы [6,c.34].
  Особенно   важной   является   задача   формирования   конфликтной   компетентности   у
молодых людей, так как в раннем юношеском возрасте происходит открытие внутреннего
мира,   развивается   рефлексия,   формируется   Я      концепция,   создаются   собственные,
независимые эталоны для образа идеального Я. В этот период подростки решают такие
задачи, как формирование новых и более зрелых отношений со сверстниками обоего пола,
появление   желания   нести   социальную   ответственность   и   развитие   соответствующего
поведения, формирование собственной идеологии.
Решение этих задач не проходит бесконфликтно, поэтому в период юности у молодых
людей   чрезвычайно   важно   формировать   умения   предупреждать   и   позитивно   разрешать
конфликты.
Заключение
 Конфликты неизбежны в жизни любого человека, особенно в среде молодежи. Одним из
важных   признаков   молодежного   возраста   являются   социальнопсихологические
характеристики,   обусловленные   переходным   возрастом,   неустойчивой   психикой,
биологическим созреванием, преобладанием эмоций, аффектов над логикой и разумом.
Именно   поэтому   эмоциональные   реакции   чаще   всего   доминируют   над   рациональными
решениями.
    Важным   в   работе   с   молодежью   является   профилактика   конфликтного,   агрессивного
поведения,   которая   заключается   в   создание   в   семье   и   учебных   заведениях   атмосферы
комфорта,   взаимного   уважения,   понимания,   атмосферы,   проведении   диагностических процедур по оценке психоэмоционального состояния  молодежи, проведении различного
рода   мероприятий   и   тренинговых   занятий,   которые   будут   способствовать   сплочению
коллектива   молодых   людей   м   и   снижать   эмоциональную   напряженность.   В   качестве
приемов   урегулирования   конфликтности   в   молодежной   среде   выделяются:   анализ   и
выявление   причин   конфликта   и   его   участников,   принятие   решения   о   вмешательстве   в
конфликт   с   учетом   его   исхода;   реализацию   принятого   решения.   Исследователями
выделяются   следующие   способы   разрешения   конфликта:   избегание,   приспособление,
компромисс, соперничество, сотрудничество.
Список литературы

1.Анцупов   А.Я.,   Шипилов   А.И..   Значение,   предмет   и   задачи   конфликтологии   //
Конфликтология. — М.: ЮНИТИ, 1999. — 551 с.
2.Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск. 2008.
3.Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей /
Учебное пособие под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М., 2002.
4.Зубок Ю. А. Проблема риска в социологии молодежи. М., 2003.
5.   Корнелиус   Х.,   Фэйр   Ш.   Картография   конфликта.   /   Корнелиус   Х.,   Фэйр   Ш.   –М.:
Стрингер, 1992.
6.Почекаева   И.С.   Сущность   конфликта   и   конфликтности   как   нравственного   качества
личности. М., Электронный научный журнал «ИССЛЕДОВАНО В РОССИИ». – 2007г.
7.Уткин   Э.А.   Конфликтология:   теория   и   практика   CHM.   М.:   Ассоциация   авторов   и
издателей «ТАНДЕМ». Издательство ЭКМОС», 2000.  272 с.
8.Чупров В. И., Зубок Ю. А., Уильямс К. Молодежь в обществе риска. М., 2001

file_name: конфликты в молодежной среде.docx

title: статья "Конфликты в молодежной среде"


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ   ИНФОРМАЦИОННО
  КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ   ПРИ   МОНИТОРИНГЕ   ЗНАНИЙ   ОБУЧАЮЩИХСЯ   С   ОВЗ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)»
–
Современное   состояние   общества   характеризуется   интенсивным   проникновением
компьютерной   техники   во   все   сферы   человеческой   деятельности.   Социальные,
психологические,   общекультурные,   профессиональные   предпосылки   информатизации   всего
общества   закладываются   в   сфере   образования.   Школа   призвана   вооружать   обучающихся
знаниями,   умениями   и   навыками,   необходимыми   для   полноценного   включения   в   жизнь   в
современном   обществе.   Научно   обоснованное   применение   ИКТ   в   сфере   образования
позволяет качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения,
что, в свою очередь, создает реальные предпосылки для максимальной интенсификации и
индивидуализации процесса обучения. Компьютер выступает не просто ускорителем передачи
информации в образовательном процессе, а открывает принципиально новые возможности в
области образования, в учебной деятельности обучающегося.
В настоящее время для обучения активно применяется компьютер. В учебные планы
включен   такой   предмет   как   «Информатика».   На   этих   уроках   обучающиеся   овладевают
компьютерной   грамотностью,   то   есть   учатся   считать,   читать,   писать,   рисовать,   искать
информацию с помощью компьютера. Кроме того, формирование элементов компьютерной
грамотности предполагает развитие у обучающихся основ алгоритмического мышления. Это,
в   конечном   итоге,   обеспечивает   более   успешное   приобретение   полных   представлений
обучающихся об окружающем мире и включение их в самостоятельную жизнь в обществе.
Так же, в настоящее время актуальна и проблема  повышения эффективности учебного
процесса, совершенствования методов обучения и мониторинга знаний обучающихся с ОВЗ
(интеллектуальными нарушениями). Практика диктует необходимость поиска новых методов,
которые смогли бы активизировать познавательную деятельность.
Обучающиеся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) не всегда владеют речью в
такой   степени,   чтобы   без   затруднений   излагать   свои   знания.   Поэтому   выявление   знаний
только через устную речь нельзя признать полным и объективным. Учитывая эти особенности,
необходимо организовать различные виды проверочных работ, а также применять различные
способы проверки знаний обучающихся.
Опыт работы приводит к выводу, что для мониторинга за качеством усвоения учебного
материала у обучающихся с ОВЗ подходят тестовые задания.
Тестовый   контроль   является   одной   из   технологий,   выявляющей   позитивные   и
проблемные зоны усвоения учебного материала каждым обучающимся. Тесты способствуют
решению   учебных   задач   по   овладению   программными   знаниями,   умениями   и   навыками.
Использование   тестов   требуют   от   учителя   перехода   от   привычной   роли   наставника   и
контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а
больше   помогает   учиться   самостоятельно.   Тестовая   технология   снижает   уровень
психологической   тревожности,   стрессовое   состояние.   Анализ   результатов   выполнения
тестовых   заданий   также   дает   возможность   оказывать   нуждающимся   в   этом   обучающимся
целенаправленную помощь. Выполнение   тестов   вырабатывает   навыки   критического   мышления:   умение
самостоятельно анализировать учебный вопрос, оценивать предлагаемые варианты ответов,
делать выбор правильного ответа.
Учитывая все вышесказанное, возникла необходимость объединения двух актуальных
проблем в одну: использование ИКТ при выполнении тестовых заданий.
Цель   работы   –   показать   роль   и   место   использования   ИКТ   (тестовых   заданий)   в
мониторинге знаний и умений обучающихся.
В соответствии с поставленной целью были обозначены следующие задачи:
   показать   роль   и   место   тестовых   заданий   в   мониторинге   знаний   и   умений
обучающихся;
 изучить предлагаемые программы для составления тестовых заданий;
 разработать и апробировать тесты разных видов;
   осуществить   мониторинг   учебных   достижений   обучающихся   с   применением   ИКТ
(тестовых заданий).
Обоснование   выбора   программного   обеспечения   для   мониторинга   знаний
обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями)
Для реализации поставленных задач были проанализированы несколько программ для
составления тестовых заданий. Анализ производился с точки зрения нескольких условий:
 бесплатность программы;
 многопользовательность;
 удобство использования;
 понятный для обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) интерфейс;
   возможность   изменения   соотношения   правильных   и   неправильных   ответов   для
выставления оценки.
С точки зрения заданных условий для реализации задач была выбрана программа «My
Test  Х».   Данная   программа   разрабатывалась   программистом   Башлаковым   Александром
Сергеевичем с 2003 года.
Версия «My Test X»  это уже не одна программа, а мощный комплекс программ для
подготовки   и   проведения   компьютерного   тестирования.   Программа   легка   и   удобна   в
использовании. Все учителя и обучающиеся быстро и легко осваивают ее.
Программа   «My   Test   X»   работает   с   девятью   типами   заданий:  одиночный   выбор,
множественный   выбор,   установление   порядка   следования,   установление   соответствия,
указание истинности или  ложности утверждений,  ручной ввод числа, ручной ввод текста,
выбор места на изображении, перестановка букв.
К каждому заданию можно задать сложность (количество баллов за верный ответ),
прикрепить подсказку (показ может быть за штрафные баллы) и объяснение верного ответа
(выводится в случае ошибки в обучающем режиме), настроить другие параметры. В «My Test
X» можно использовать любую систему оценивания. Система оценки и ее настройки можно
задать или изменить в редакторе теста.
Ко   многим   полезным   функциям,   которые   имеются   в   программе   для   проведения
компьютерного тестирования, можно ещё присоединить то, что если обучающийся по каким
либо   причинам   не   может   выполнять   тест   за   персональным   компьютером   (например,   по состоянию здоровья), то буквально за 12 минуты можно сформировать «бумажный» вариант
теста.
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ НА УРОКАХ
Внедрением тестовых заданий для мониторинга знаний обучающихся занимаюсь уже
несколько лет. Для этого в работе использовались привычные бумажные варианты тестов.
Тестовые задания были разработаны многоуровневые, чтобы каждый обучающийся, исходя из
своих индивидуальных особенностей, мог выполнить предложенные задания. Такие задания
предлагались к выполнению итогового теста после изучения большой темы для выяснения
знаний обучающихся.
Использовались   тестовые   задания   и   на   разных   этапах   урока.   Но   использовать
бумажный вариант не совсем целесообразно, так как обучающимся интересен сразу результат
выполнения. Поэтому на этапе повторения ранее изученного материала и на этапе первичного
закрепления изученного материала обучающимся предлагались групповые тестовые задания с
использованием презентаций, созданных в программе Microsoft Power Point.
Выполнение   таких   заданий   требовало   минимальных   временных   затрат.   В   таких
заданиях можно использовать различные типы заданий: с выбором одного или нескольких
ответов, вставить пропущенные буквы, узнать событие по картинке и т.д.
МЕТОДИКА   ПРОВЕДЕНИЯ   ИНДИВИДУАЛЬНОГО   ТЕСТИРОВАНИЯ   С
ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ
Основными показателями обучаемости для обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными
нарушениями)   следует   считать   обобщенность   мыслительной   деятельности,   в   том   числе
перенос   знаний   и   умений   в   относительно   новые   условия,   осознанность   определяемую
соотношением   словеснологических   и   практических   компонентов   мыслительной
деятельности,   а   также   самостоятельность   в   решении   заданий.   Значительным   показателем
является восприимчивость обучающихся к помощи, их реакция на характер и объем помощи
со стороны взрослого.
Мониторинг усвоения обучающимися знаний является составной частью обучения. Без
контроля за качеством усвоения учебного материала учитель не может вносить коррективы в
процесс   обучения,   не   может   решать   образовательные   задачи.   Обучающиеся   не   всегда
достаточно четко представляют, насколько успешно продвигаются в учении. Только учитель
может дать критерии оценок качества знаний, показать каждому ученику уровень овладения
им учебным материалом. Учитель не только наблюдает, но и организует такую деятельность
детей, которая позволяет проверить качество усвоения знаний и умений. Проверка и оценка
знаний обучающихся носят индивидуальный характер. Объективность результатов проверки и
оценки   знаний   и   умений   должны   быть   следствием   знания   учителем   возможностей   детей.
Регулярной проверке и оценке должны подвергаться все этапы в усвоении изучаемых учебных
тем, все стороны учебной деятельности учащихся.
Выделяются   следующие   виды   контроля:   текущий,   периодический   и   итоговый.   К
текущему контролю можно отнести как наблюдение, так и опрос учащихся по ходу изучения
учебной темы, выполнение самостоятельных работ, содержащих небольшой вопрос, входящий в изучаемую тему. Периодический контроль проводится обычно после изучения программной
темы, раздела. Итоговый контроль – в конце учебной четверти, года.
Тестовые задания можно использовать на всех видах контроля. При текущем контроле
целесообразно   использовать   небольшие   тесты,   состоящие   из   2   –   3   заданий.   При
периодическом контроле используется уже большее количество заданий по всему изученному
разделу.
В   учебный   план   школы   был   включен   кружок   «Информатика»   для   обучающихся
старших   классов.   Было   выделено   необходимое   количество   ноутбуков   чтобы   каждый
обучающийся   смог   выполнять   задания.     По   результатам   наблюдения   стало   понятно,   что
обучающиеся   10   класса   наиболее   успешны   в   овладении   компьютерной   грамотностью.
Большинство обучающихся имели представление что такое компьютер, как с ним обращаться.
Особых   затруднений   при   использовании   ноутбуков   для   решения   различных   задач,
поставленных учителем перед обучающимися, не возникало.
И в связи с этим, было принято решение апробировать электронные тестовые задания
именно в этом классе.
В 10 классе обучается 6 девушек. Все обучающиеся имеют в заключении психолого
медикопедагогической   комиссии      нарушение   высших   психических   функций,   обучение   и
воспитание по программе для детей с умственной отсталостью.
На   основе   анализа   психологопедагогической   характеристики   класса   и   результатов
наблюдений, можно сделать вывод о том, что класс достаточно однородный, практически все
обучающиеся учатся на «4» и «5. В целом, все обучающиеся могут работать самостоятельно,
планировать и осуществлять самоконтроль, но иногда требуется помощь учителя. Начатое
дело   стараются   доводить   самостоятельно   до   конца.   Часто   нуждаются   в   дополнительной
поддержке и одобрении со стороны педагога.
Также можно сказать, что обучающихся 10 класса отличает дружественная обстановка
при   выполнении   групповых   заданий.   Обучающиеся   помогают   друг   другу   при   выполнения
групповых работ.
АНАЛИЗ  РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОВЕДЕНИЯ  ИТОГОВОГО  ТЕСТИРОВАНИЯ  С
ПОМОЩЬЮ ПРОГРАММЫ «MY TEST X»
Обучающимся   был   предложен   итоговый   тест   «Киевская   Русь»,   состоящий   из   19
вопросов.  На выполнение предложенного задания отводился 1 урок (40 минут), при этом
обучающиеся могли пользоваться атласами по истории России, хронологической таблицей.
Кроме того, учитывая особенности обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями),
что   обучающиеся   не   всегда   адекватно   воспринимают   чтото   новое,   было   сказано,   что
предложенное задание является пробным.
Обучающимся было подробно объяснено как выполнять тестовое задание, как отвечать
на те или иные вопросы.
Результаты   выполнения   учащимися   итогового   тестового   задания   представлены   на
рисунке 1. Рис. 1
Оценки, полученные обучающимися в результате выполнения итогового тестового
задания (в %  отношении к числу участвовавших в выполнении задания)
Из рисунка 1 мы видим, что из 6 обучающихся, выполнивших предложенное задание,
лишь   50%   (3   человека)   получили   оценку   «удовлетворительно»,   и   50%   обучающихся   (3
человека) получили оценку «неудовлетворительно». Возможно, такие результаты связаны с
тем,   что   обучающимся   было   действительно   не   совсем   понятно   что   и   как   делать,   боязнь
новизны.
По   итогам   пробного   электронного   тестирования   было   принято   решение   о
редактировании данного теста.
Изначально в тесте было 5 открытых вопросов. Два из них были заменены на вопросы с
выбором одного ответа. Также  были  сняты ограничения  по регистру  символов  при вводе
ответа на открытый вопрос.
Кроме   этого,   с   обучающимися   была   проведена   беседа   о   том,   понравилось   ли   им
выполнять   тестирование   на   компьютере   или   стоит   вернуться   к   привычному   бумажному
варианту.   Обучающиеся   единогласно   выразили   мнение,   что   электронная   версия   им
понравилась больше, но при выполнении пробного теста было не совсем все понятно и даже
немного страшно.
На следующем уроке обучающимся было вновь предложено пройти редактированный
электронный   тест.   Вновь   были   разъяснены   правила   выполнения   заданий.   На   этот   раз
результаты были гораздо выше.
Оценки, полученные обучающимися в результате выполнения итогового тестового
задания (в %  отношении к числу участвовавших в выполнении задания)
Рис. 2
Из рисунка 2 мы видим, что все обучающиеся справились с выполнением электронного
тестового задания. Усвоение знаний обучающимися по теме «Киевская Русь» можно считать удовлетворительным.   Больше   половины   обучающихся,   выполнивших   задание,   получили
оценку «5».
В   целом,   большинство   обучающихся   знают   факты,   связанные   с   историей   России   и
имеют   представления   об
  Также   обучающиеся
продемонстрировали   умения   пользоваться   предоставленными   источниками   информации,
правильно выбрать источник для решения конкретной задачи, умение читать исторические
карты.
  особенностях   того   времени.
При анализе результатов работы прослеживается закономерность: результаты проверки
знания  фактов  оказались   в целом  лучше,  чем результаты  выполнения   заданий,  в  которых
требовалось применить знания.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод   о   том,   что   использование   ИКТ   является
возможным при мониторинге знаний обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями).
В   нашей   работе   мы   показали   место   и   роль   электронных   тестовых   заданий   при
мониторинге   знаний   обучающихся   старших   классов   с   ОВЗ   (интеллектуальными
нарушениями).   Проведенное   экспериментальное   электронное   тестирование   считаем
успешным, так как в процессе эксперимента были решены все поставленные задачи.
Нам удалось привести довольно убедительные доводы, что применение электронных
тестовых   заданий   при   мониторинге   знаний   обучающихся   старших   классов   с   ОВЗ
(интеллектуальными нарушениями) является оправданным, так как данный метод позволяет
выявить пробелы в знаниях обучающихся, превращая их проверку в своеобразную игру. Для
обучающихся  c  ОВЗ   (интеллектуальными   нарушениями)   выполнение   стандартных
контрольных   работ   вызывает   негативное   отношение,   так   как   требует   от   них
сосредоточенности, концентрации внимания, что для обучающихся довольно проблематично.
Выполнение   же   тестовых   заданий,   тем   более,   электронных,   снижает   уровень
психологического   напряжения,
  Учитель   же   становится
наблюдательным помощником, помогает обучающимся учиться.
  стрессового   состояния.
В целом, разработанные и апробированные электронные тестовые задания могут быть
полезны   для   последующей   работы   педагогам   в   школах,   реализующих   адаптированные
основные общеобразовательные программы.
Список литературы
1. Кузнецов Ю.Ф. Словарная работа на уроках истории в специальной (коррекционной)
школе VIII вида // Специальное образование. – 2010. – №3. С. 4249.
2. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студентов
пед. интов. — М.: Просвещение, 1991. — 143 с.
3. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и
студентов дефектолог. фтов пед. интов / Под ред. В. В. Воронковой. — М.: ШколаПресс,
1994. — 416 с.
4.   Петрова   Л.В.   Методика   преподавания   истории   в   специальной   (коррекционной)
школе  VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2003. – 208 с. – (Коррекционная педагогика).
5. Пузанов Б.П. История России. 7 класс. Учебник для специальных (коррекционных)
школ VIII вида. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. 6. Использование ИКТ в коррекционной школе: [Электронный ресурс]. URL:
https://multiurok.ru/files/dokladispolzovaniieiktvkorriektsionnoishkoli.html
7.   Международная   классификация   болезней   МКБ10.   Электронная   версия:
[Электронный ресурс]. URL: http://www.mkb10.ru/
8.   Организация   уроков   истории   с   использованием   активных   методов   обучения   в
старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида: [Электронный ресурс]. URL:
http://ashutoval.narod.ru/pedagogicheskaya_kopilka/soobscheniya/.
отсталыми   детьми:   [Электронный   ресурс].
79279.

 .  exdat

 .  com
 /  docs

9.   Попов.   В.С.   Методические   рекомендации   учителю,   работающему   с   умственно
 /  index

 ://   rudocs
 URL:
 http
 html.
10. Программа «My Test X»: [Электронный ресурс]. URL: http://mytest.klyaksa.net
10.   Тестирование   как   метод   контроля   качества   усвоения   учебного   материала
учащимися: [Электронный ресурс]. URL:  http://festival.1september.ru/articles/500954/.

file_name: Применение ИКТ.doc

intro: Данный материал будет полезен педагогам, работающим с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями) в образовательных организациях, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В данной работе представлен опыт применения информационно - коммуникационных технологий при мониторинге знаний обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ МОНИТОРИНГЕ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)