file_name: конспект.docx

description:
Литературная игра «О, Пять»
1

description:
1 конкурс «БОЛЬШЕ, БЫСТРЕЕ»
5

description:
Назовите великих сказочников.
7

description:
4.Кто говорил такие слова?
«СИМСИМ, открой дверь!»
9

description:
5. В какой сказке девочка зимой идёт за цветами?
10

description:
6. Какими словами обыкновенно начинаются русские сказки?
11

description:
7. Кто из литературных героев вывернул волка наизнанку? Застрелил шубу? Вытащил
себя из болота?
12

description:
8. Кто из литературных героев играл с полицейскими в салочки, закинул за шкаф воров
Карла и Блома, а силача Адольфа положил на лопатки?
13

description:
9. На чём или на ком совершили необыкновенное путешествие с железнодорожной
станции в деревню Простоквашино дядя Фёдор и его друзья?
14

description:
10. Кто автор произведения? Как оно называется? «Хочу вам рассказать о девочке Оле,
которая вдруг увидела себя со стороны. Увидела так, как можно видеть не себя, а
совсем другую девочку – скажем, сестру или подругу».
15

description:
11. Одна только ночь оставалась ему шататься на белом свете; но и в эту ночь он
выискивать чемнибудь выместить на кузнеце свою злобу. И для этого решился украсть
месяц, в той надежде, что старый Чуб ленив и не лёгок на подъём, к дьяку же от избы
не так близко: дорога шла поза селом, мимо мельниц, мимо кладбища, огибала овраг.
16

description:
12. Между тем … углубился в чащу дерев, движением и усталостью стараясь заглушить
душевную скорбь. Он шёл не разбирая дороги; сучья поминутно задевали и царапки
его, ноги его поминутно взяли в болоте, он ничего не замечал.
17

description:
13. И повелел женщинам сделать болтушку, из чего варят кисель, выкопать колодец , а
болтушку налить в кадку и опустить её в колодец. И велел выкопать другой колодец, и
вставить в него кадку, и поискать мёду. Нашли лукошко мёду в княжеской кладовой.
18

description:
2 конкурс «РОЗЫСК!»
19

description:
4 конкурс
« ПОЧТИ БУРИМЕ»
30

description:
КРОЕТ, КРУТЯ, ЗАВОЕТ, ДИТЯ
31

description:
ОДИНОКИЙ, ГОЛУБОМ, ДАЛЁКОЙ, РОДНОМ
32

description:
ПОРУ, МОРОЗ, В ГОРУ, ВОЗ
33

description:
5 конкурс
« МАСКА, Я ТЕБЯ ЗНАЮ!»
35

description:
6 КОНКУРС
«ФОТО НА ПАМЯТЬ»
36

intro:
Рабочая программа разработана  на основании программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой, Москва « Просвещение»,2013 г.

      История является интересной, занимательной, но в то же время сложной дисциплиной для специальных (коррекционных) школ VIII вида. Сложность усвоения исторических знаний обусловлена объемностью фактологических и хронологических сведений, глобальностью общественно-исторических процессов и явлений, закономерности которых осмыслить ребенку с интеллектуальной недостаточностью очень трудно. В предмете «История» заложены необходимое содержание и средства для формирования нравственного сознания развивающейся личности, для усвоения и накопления социального опыта, а также развития дефицитарных (при умственной отсталости) высших психических функций: логических форм памяти, аналитического мышления, речемыслительных процессов, произвольного восприятия и внимания.

      Историческая наука в России переживает глубокую переоценку фактов и событий XX века, которые на рубеже тысячелетий резко изменили социальную и историческую жизнь общества и мира. В этой связи авторы программы стремились к тому, чтобы курс истории для детей с нарушением интеллекта отражал реальные факты и события и рассматривался учителем не с позиции институциональной, идеологизированной истории, а с позиций цивилизационного анализа, позволяющего поэтапно вводить ребенка в мир истории на ее социокультурных основах. Такой подход реализует принцип доступности, способствует формированию познавательного и нравственного опыта умственно отсталых учащихся.

title: Адаптированная рабочая программа по истории Отечества для 7 класса


extracted_text:
Данный урок проводится в 6 классе в ходе изучения «Истории средних веков»
Тип урока: урок формирования новых знаний.
Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска.
Программное обеспечение: пакет Office ной программы (Word, PowerPoint)
Цифровые ресурсы: Интернетресурсы, компьютерные презентации (PowerPoint).
Аннотация: Данный   урок   является   продолжением   изучения   главы:   «Образование
централизованных  государств  в Западной  Европе  (XIXVвв.)».  Без изучения  этой  темы
невозможно судить о взаимоотношениях Англии и Франции последующих столетий. Этот
урок можно в полной мере использовать для воспитания чувства патриотизма у учащихся
на примере народной героини Франции – Жанны д,Арк.
Адреса Интернетсайтов, откуда взяты материалы для данного урока:
1. http://028.brocgaus.ru/text/008.htm
2. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D0%BE%D0%BB
%D0%B5%D1%82%D0%BD%D1%8F%D1%8F_%D0%B2%D0%BE
%D0%B9%D0%BD%D0%B0
%D0%B4%27%D0%90%D1%80%D0%BA#.D0.A4.D1.80.D0.B0.D0.BD.D1.86.
D0.B8.D1.8F_.D0.B2_.D1.8D.D0.BF.D0.BE.D1.85.D1.83_.D0.96.D0.B0.D0.BD.D
0.BD.D1.8B_.D0.B4.E2.80.99.D0.90.D1.80.D0.BA
3. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%B0_
4. http://vadimus.by.ru/Main/dark.htm
Также   на   этот   урок   подготовлены   компьютерные   презентации   автором   этой
работы и его учениками: Белоусовым Константином и Смирновым Павлом – учениками 6
класса.
План урока:
решают тесты, а затем проводится опрос учителем)
1. Повторение учебного материала (сначала учащиеся самостоятельно
2. Объяснение нового материала
3. Выступление учащихся по данной теме
4. Пояснения к домашнему заданию
Конспект урока:
Цели урока: 1. Дать учся общее представление о взаимоотношениях Англии и Франции в
XIVXVвв.
                     2. Развивать у учся умение использовать в учебном процессе компьютерные
технологии.
                     3. Воспитывать у учся чувство патриотизма на примере народной героини
Франции – Жанны д,Арк.
Форма урока: комбинированный урок.
Методы обучения: проблемный или частично поисковый метод.
1. Оргмомент (1мин.)
II. Повторение ранее изученного материала (8 мин.)
(Учся выполняют тестовые вопросы на листочках, а затем, , эти же вопросы, для
закрепления, решают вместе с учителем)
Тестовые вопросы:
1. Кто не был заинтересован в объединении Франции?
А. Горожане
Б. Крестьяне
С. Мелкие и средние феодалы
Д. Крупные землевладельцы
Е. Церковь
2. Соотнесите правителей и страны, где они управляли.
1. Филипп II                         А. Франция
1 2. Вильгельм                         Б. Англия
3. Людовик IX
4. Генрих II
3. Соотнесите высказывания и исторических деятелей, к которым они
относились.
4. Дать определение: «сословная монархия – это…»
1. «Добрый разбойник»                А. Вильгельм
2. «Завоеватель»                        Б. Филипп IV
3. «Красивый»                        C. Иоанн
4. «Святой»                                Д. Робин Гуд
5. «Безземельный»                        Е. Людовик IX
1. Централизованное государство, в котором королевская
власть опиралась на крупных землевладельцев.
2. Централизованное государство, в котором вся власть
сосредотачивалась в руках монарха.
3. Централизованное государство, в котором королевская
власть опиралась на собрание представителей сословий.
4. Централизованное государство, в котором королевская
власть опиралась на духовенство.
 III. Изучение нового материала. (27 мин)
Изучение   нового   материала   проводится   с   использованием   компьютерной
презентации.
Примечание: смена   слайдов   производится щелчком левой   кнопки   мыши   или
стрелкой направо на клавиатуре.
Слайд 1. Дается тема урока: «Столетняя война» с датой «13371453»
Слайд 2. План урока:
1. Причины начала войны.
2. Поражение Франции в начале войны. Соотношение сил.
3. Междоусобные войны французских феодалов.
4. Жанна д’Арк.
5. Окончание войны.
Слайд   3.   Рассказ   учителя   о   причинах   начала   войны   и   показ   на   слайде
(по щелчку начинает   мигать   территория   Авитании   и   одновременно   слово
«Аквитания».   После   завершения   мигания   производится   еще   одинщелчок и   то   же
самое происходит с территорией Фландрии и словом «Фландрия»)
Слайд 4. Учащиеся записывают в тетради причины начала войны:
 Соперничество Англии и Франции за Аквитанию и Фландрию
 Английский король заявил о своих правах на французский
престол.
Слайды   56. В   этих   слайдах   применяются   анимационные   эффекты   с
картинками (корабли, пушки, лучники, конница). В первом столбце  будут изображаться
армия Англии, а во втором – армия Франции. Представители отдельных частей английской
армии на экран будут выходить с левой стороны, а французской – с правой. Учащиеся по
анимационным эффектам должны угадывать причины поражения французской армии в
начале войны.
По щелчку, с левой стороны выходит английский флот. 2 щелчок – французский
флот плавно движется в сторону английского, сталкивается и исчезает; вывод: английский
флот  в начале войны был  сильнее  французского. Учитель  может  добавить, что в
первом же сражении англичане разгромили французский флот
2 3 щелчок – со левой стороны выходит пушка, а с правой – вопросительный знак;
вывод:   в   начале   войны   у   англичан   было   огнестрельное   оружие,   а   у   французов   не
было. (слайд 5)
Слайд 6. 1 щелчок – с правой стороны выходит французский лучник, с левой –
английский арбалетчик и надпись: «до 600 метров». Арбалетчик выстреливает – француз
исчезает; вывод:   английское   войско   состояло   из   сильных   пехотинцев   –   лучников,
которые пускали стрелы из арбалетов до 600 метров, а с 200 пробивали рыцарские
доспехи.
2 щелчок – слева в один ряд выходят английская конница и лучники, а справа,
разрозненно, выходят французская конница и лучники; вывод: английское войско было
более сплоченнее и дисциплинированнее, чем французское.
Слайд 7. Учитель дополняет предыдущие выводы о соотношении сил:
Французы: нет единого командования, дисциплины, пехота состоит из наемников.
Англичане: во главекороль; многочисленная пехота из крестьян.
Слайд   8. Учащимся   дается   задание   на   урок:   По   ходу   рассказа   составить
хронологическую таблицу Столетней войны (дата, событие, итог)
Слайды   9,   11,   14,   17.   (По   рассказу   учителя   об   известных   сражениях   и
информации на слайдах учащиеся составляют хронологическую таблицу Столетней
войны)
Дата
1340 г.
1346 г.
1356 г
До 1380г.
1415г.
1429г.
Событие
морское сражение при Слейсе
Битва при Креси
Битва при Пуатье
Битва при Кале
Осада Орлеана
Итог
флот Франции был разбит
французы
потерпели поражение
французская армия была
уничтожена
оставшаяся в руках у англичан часть
Аквитании была меньше, чем к
началу войны
французы были разбиты
освобождение Орлеана
Слайды 10, 12, 15, 19. На этих слайдах показывается места известных сражений (по
щелчку начинают мигать события, дата, место сражения и стрелка)
Слайд 16. На этом слайде показаны английские владения во Франции к 1360г. и к
1429г. (по щелчку мигают территории, захваченные англичанами и бургундцами в эти
годы)
(Физкультминутка – гимнастика для глаз.) (1 мин)
Слайд 18.   С этого слайда 2 учащихся   рассказывают о Жанне д’Арк – народной
героине   Франции.   Рассказ   сопровождается   показом   презентации,   которую   они   сами
разрабатывали в течение 2 месяцев (каждый ученик 611 классов в начале учебного года
получил задание: по выбранной теме разработать   компьютерную презентацию). На
этом слайде есть навигация по гиперссылке (нужно щелкнуть по имени «Жанна дАрк» и
на экране появляется презентация про эту девушку)
Слайд 20. После выступлений учащихся учитель говорит о поражении английских
войск   и   дает   задание   учащимся:   на   странице   171   учебника   найти   причины   победы
французских войск и записать в тетради.
(После   гибели   Жанны   народноосвободительная   война   развернулась   с   новой
силой; король Франции примирился с герцогом Бургундским; была создана постоянная,
дисциплинированная армия; была увеличена артиллерия)
IV. Закрепление материала  (5 мин)
3 Вопросы:
1. Почему война Англии и Франции XIV-XVвв. называют «Столетней»?
2. Назовите причины Столетней войны?
3. Покажите на карте территории, из-за которых началась эта война.
4. Перечислить известные сражения войны.
5. Перечислить причины победы французских войск.
V. Подведение итогов и оценка работ учся. (2 мин.)
VI. Дом. задание.(2 мин)
        Прочитать параграф 19, просмотреть записи, письменно ответить на вопрос: «Как
характеризует Жанну дАрк факт, описанный в вопросе №5 в конце параграфа (После
коронации в Реймсе король предложил Жанне высказать личную просьбу, и она
попросила в награду освободить жителей ее родной деревни
4

file_name: конспект.docx

intro:
Данный урок проводится в 6 классе в ходе изучения «Истории средних веков»

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска.

Программное обеспечение: пакет Office -ной программы (Word, PowerPoint)

Цифровые ресурсы: Интернет-ресурсы, компьютерные презентации (PowerPoint).

Аннотация: Данный урок является продолжением изучения главы: «Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XVвв.)». Без изучения этой темы невозможно судить о взаимоотношениях Англии и Франции последующих столетий. Этот урок можно в полной мере использовать для воспитания чувства патриотизма у учащихся на примере народной героини Франции – Жанны д,Арк.

история

group: Дисциплины

title: План-конспект урока по истории (6 класс):  Столетняя война, разработка урока


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Афганистан 19791989 гг.»
Цель: воспитание патриотических чувств у обучающихся.
Задачи: расширить знания обучающихся о войне в Афганистане; формировать
представление о воинском долге и верности Родине, чести, мужестве, самопожертвовании;
прививать чувство уважения к участникам афганских событий.
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация.
1. Чтец    Хрусталев Ф.
Всего лишь час до вылета нам дан,
Всего лишь час последней передышки.
Сказали нам: летим в Афганистан.
В Кабул летят вчерашние мальчишки.
Сегодня мы не пишем не строки.
И, куполам свою судьбу доверив,
Опустимся в афганские пески,
И сапогами скалы будем мерить…
Н.Д.
Афганистан (историческая справка)
Государство в ЮгоЗападной Азии. На севере граничит с Российской Федерацией.







Территория 647.5 тысяч кв. километров.
Население 15.5 млн.человек.
Более 20 народностей
Официальный язык – пушту и дари
Столица – Кабул
Господствующая религия – ислам
27.04.1978 года в Афганистане произошла национально-
демократическая революция. В этом же году был заключён советско-
афганский договор о дружбе, добрососедстве и сотрудничестве.
В течение 19781979 годов лидеры Афганистана неоднократно обращались к руководству
СССР за военной помощью для “ удержания завоеваний апрельской революции”.
Так в первых числах декабря 1979 года министр обороны СССР маршал Советского Союза
Д. Ф. Устинов довёл до руководства Генштаба информацию о том, что в
ближайшее время в Афганистан будут введены советские войска, численностью
до 75 тысяч человек. Так была создана знаменитая 40я армия. Началом перехода
границы было установлено 25 декабря 1979 года в 15:00 московского времени. К
середине января ввод войск 40ой армии был завершён. А какова же была на тот
момент цель ввода войск?
   Цель проста: интернациональная помощь афганскому народу в борьбе с внешней и
внутренней агрессией, которая в перспективе может создать угрозу и для южных
рубежей Советского Союза.
Первый чтец.      Клочков В.
Шли сегодня танки без привала, с грохотом осколков по броне.
Здесь учений нет и радуг мало в этой необъявленной войне.
Жаркая, нерусская погода оседает пылью на броне,
Оседает вот уже два года на афганской стороне.
Жизнь такая наша, без возврата прожитых когдато мирных дней,
Умирать нам вроде рановато, а приказ не выполнить страшней.
Второй чтец.
Мы в горы делаем бросок, в желудке пусто, в фляге пусто,
1 А на зубах скрипит песок, как будто ем я чтото с хрустом.
Но зубы сжав, и автомат, от пота вытерев лицо,
Шепчу себе, что путь назад  свободен лишь для подлецов.
И я иду в безмолвье ада, раз надо Родине – мне надо
Пребывание советских войск в Афганистане и их боевая деятельность условно
разделяются на четыре этапа :
I этап : декабрь 1979 г. — февраль 1980 г. Ввод советских войск в
Афганистан, размещение их по гарнизонам, организация охраны
пунктов дислокации и различных объектов.

Руководители Афганистана уверяли тогдашнего главу СССР Л.И. Брежнева, что советские
солдаты не будут воевать, они будут охранять перевозимые грузы, будут
распределять гуманитарную помощь, будут помогать строить…Но как
сопровождать грузы и не пускать в ход оружие, если на колонны устраиваются
нападения, засады, ежедневно минируются дороги, подходы к водоводам, к
колодцам, если в любую минуту могут быть обстреляны наши «базы», палатки с
солдатами, склады с продовольствием, с боеприпасами?
Пришлось вчерашним школьникам, мальчикам 1819 лет учиться убивать, учиться
защищаться, выживать в немыслимых условиях: пески, бури, безводье, жара днем,
холод ночью (особенно в горах), перебои с питанием, змеи, фаланги, скорпионы,
болезни, вши. Поначалу наши военные оказались без настоящего жилья, без
кроватей, без спальных мешков. А драться надо было с обеспеченными всем
необходимым 3545летними мужчинами, профессия которых – воевать
II этап : март 1980 г. — апрель 1985 г. Ведение активных боевых
действий, в том числе широкомасштабных, совместно с афганскими
соединениями и частями. Работа по реорганизации и укреплению
вооруженных сил Демократической Республики Афганистан.



(ДЯДИ)
III этап: май 1985 г. — декабрь 1986 г. Переход от активных боевых
действий преимущественно к поддержке действий афганских войск
советской авиацией, артиллерией и саперными подразделениями.
Подразделения спецназначения вели борьбу по пресечению доставки
оружия и боеприпасов из-за рубежа. Состоялся вывод 6 советских
полков на Родину.
IV этап : январь 1987 г. — февраль 1989 г. Участие советских войск в
проведении афганским руководством политики национального
примирения. Продолжение поддержки боевой деятельности афганских
войск. Подготовка советских войск к возвращению на Родину и
осуществление полного их вывода.
Четвертый чтец:
Малика
Чёрный тюльпан красивый цветок...
Только, прозвали мы такВертолёт,
Тот, что три года,в который уж раз!
Вёз вновь в Россию погибших ребят!
В цинке лежали, останки порой...
Наши солдаты летели домой,
В путь, свой последний, к своим Матерям,
Жёнам и детям, прими их Земля!!!
Молча, Земля их, тогда принимала,
Слёзы лила, и других ожидала.
Их хоронили, гранёный стакан,
2 И, улетали, мы снова, вАфган!
Потери СССР
После   окончания   войны   в   СССР   были   опубликованы   цифры   погибших
советских солдат с разбивкой по годам:
1979 год
1980 год
1981 год
1982 год
1983 год
1984 год
1985 год
1986 год
1987 год
1988 год
1989 год
86 человек
1484 человека
1298 человек
1948 человек
1448 человек
2343 человека
1868 человек
1333 человека
1215 человек
759 человек
53 человека
Итого — 13 835 человека. Эти данные впервые появились в газете «Правда»
17   августа   1989   года.   В   дальнейшем   итоговая   цифра   несколько
увеличилась. По состоянию на 1 января 1999 года безвозвратные потери
в   Афганской   войне   (убитые,   умершие   от   ран,   болезней   и   в
происшествиях, пропавшие без вести) оценивались следующим образом:

 КГБ — 576 (в том числе 514 военнослужащих погранвойск)
 МВД — 28
Советская Армия — 14 427
Итого —   15   031   человек.   Санитарные   потери —   почти   54   тыс.   раненых,
контуженных, травмированных; 416 тыс. заболевших.
По   данным  профессора  Военно-медицинской  академии  Санкт-Петербурга
Владимира   Сидельникова,
  в   итоговых   цифрах   не   учтены
военнослужащие,   умершие   от   ран   и   болезней   в   госпиталях   на
территории СССР.
Таковы результаты необъявленной войны 1979-1989 гг.
В   память   солдатам   прошедшим   войну   в   Афганистане   стоят   много
памятников, не исключением является и г. Видное Московской области.
Памятник   воинам-интернационалистам   расположен   в   городе   Видное   на
Аллее славы на Советском проезде. Девиз памятника: «Бесстрашию и
мужеству   парней,   солдатский   долг   отдавших   на   полях   сражений...».
Установлен
2007г.
Материал - бронза. Высота памятника - около 6 м, ширина памятника - 6
м.
  более   1т. Скульптор   Александр   Рожников.

  Вес
феврале
в

–

Видео памяти погибшим в Афганистане в ВК, ЕЩЕ СТИХИ дети
        https://ok.ru/video/596300861814 (голубые береты  первая очередь)
Честь и Слава живым. Вечная память погибшим!!!
3

file_name: конспект.docx

intro:
Внеклассное мероприятие

«Афганистан 1979-1989 гг.»

Цель: воспитание патриотических чувств у обучающихся.

Задачи: расширить знания обучающихся о войне в Афганистане; формировать представление о воинском долге и верности Родине, чести, мужестве, самопожертвовании; прививать чувство уважения к участникам афганских событий.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация.

Чтец    Хрусталев Ф.
Всего лишь час до вылета нам дан,
Всего лишь час последней передышки.
Сказали нам: летим в Афганистан.
В Кабул летят вчерашние мальчишки.
Сегодня мы не пишем не строки.
И, куполам свою судьбу доверив,
Опустимся в афганские пески,
И сапогами скалы будем мерить…

title: Презентация к уроку по истории (6 класс):  Афганистан 1979 - 1989 (внеклассное мероприятие)


extracted_text:
УРОК1.УИСТОКОВРОССИЙСКОЙМОДЕРНИЗАЦИИ(ВВЕДЕНИЕ)
Основныевопросыизученияматериала
Типурока
Ресурсыурока
Основныепонятияитермины
Основные даты
Домашнеезадание
Модулиурока
Мотивационноцелевой
Ориентационный(актуализаци
и/повторения)
Содержательнооперационный
Контрольно
оценочный(втомчислерефлекси
вный)
1)ИсторияРоссии  частьвсемирнойистории.
2)Периодизацияотечественнойистории.Краткаяхарактеристика,задачикурса.
3)ИсторическиеисточникипоисторииРоссииXVIIIв.
4)Какработатьсучебникомдля8класса.
Вводныйурок.
Учебник,введение.Физическаякарта.КартатерриториисовременнойРоссии.
Электронноеприложение.
ИсторияРоссии,модернизация.
Периодизациявсеобщейистории(Новаяистория).
Учебник,Введение.
*Подберитеиллюстрациидлявидеоряда«СамыезначимыесобытиявсеобщейисторииXVIIIв.»
Учебныезадачи(ситуации,вопросыизадания,проекты)дляорганизацииобраз
овательногопроцесса
Какиепериодыисториивыизучалив67классах?
Познакомьтесьсоглавлениемучебника.Какойпериодбудетизучаться?
Вчёмотличиеданногокурсаоткурса,которыйвыизучаливпрошломучебномгоду?
Скакимирубрикамиучебникавыбудетеработать?
Чемувыпредполагаетенаучиться,изучаяисториюРоссиив8классе?
Скакимиисторическимиисточникамивыужеработалиприизученииистории?
Какиегруппыисточниковвызнаете?Вчёмценностькаждойизгрупп?
СоответствовалалиисторияРоссииобщемунаправлениюразвитияевропейскихстр
ан?
Что является характерной чертой истории России XVIII в.? Дайте определение
термина модернизация.
Используйтесловарь.Почему слово имеет разные значения?
Какие
примерыизкурсавсеобщейистории.
Обсудитесмыслвыводавведенияучебника:
«РоссиявXVIIIв.прошлапутьотокраинногоевропейскогогосударствадовеликойм
ировойдержавы».
КакиепримерыизисторииXVIIIв.выможетепривести?
Очёмхотелибыузнатьподробнее?
процессывызнаете?Приведите

модернизационные
Основныевидыдеятельностиученика(науровнеучебныхдействий:регулятивных,познаватель
ных,коммуникативных,личностных)
Высказыватьсужденияоролиисторическихзнанийвформированииличности.
Называтьосновныепериодызарубежнойистории.Называтьхронологическиерамкиизучаемогопериод
а.
СоотноситьхронологиюисторииРоссииивсеобщейистории.
Использоватьаппараториентировкиприработесучебником.
Ставитьиформулироватьприподдержкеучителяновыедлясебязадачивпознавательнойдеятельности.
Классифицироватьисторическиеисточникипогруппам.
Определятьинформационнуюценность,особенностиисторическогоисточника.
Актуализироватьзнанияизкурсавсеобщейистории.
Спомощьюучебника,рассказаучителяобъяснятьпоследствия, выявлять общие черты.
Использовать   элементы   причинноследственногоанализадля   выявления   связи   между
деятельностьюиразвитиемчеловека,общества.
Объяснятьсмыслфразы,приводитьпримеры.
Ставитьиформулироватьприподдержкеучителяновыедлясебязадачивпознавательнойдеятельности.
1

file_name: конспект.docx

intro:
Основныевопросыизученияматериала

1)ИсторияРоссии - частьвсемирнойистории.

2)Периодизацияотечественнойистории.Краткаяхарактеристика,задачикурса.

3)ИсторическиеисточникипоисторииРоссииXVIIIв.

4)Какработатьсучебникомдля8класса.

Типурока

Вводныйурок.

Ресурсыурока

Учебник,введение.Физическаякарта.КартатерриториисовременнойРоссии.

Электронноеприложение.

Основныепонятияитермины

ИсторияРоссии,модернизация.

Основные даты

Периодизациявсеобщейистории(Новаяистория).

Домашнеезадание

Учебник,Введение.

*Подберитеиллюстрациидлявидеоряда«СамыезначимыесобытиявсеобщейисторииXVIIIв.»

УРОК2.РОССИЯ И ЕВРОПА В КОНЦЕ XVII в. (§ 1)

Основныевопросыизученияматериала

1) Усиление османской угрозы Европе.

2) Россия в борьбе с Турцией и Крымским ханством.

3) Россия и Священная лига.

4) Борьба Франции за господство в Европе.

5) Балтийский вопрос.

Типурока

Урок изучения нового материала.

Ресурсыурока

Учебник, § 1.

Карта «Европа в конце XVII в.».

Контурные карты.

Электронное приложение.

Основныепонятияитермины

Лига, гегемония, экспансия.

Основные даты

1683 г.- разгром турецкой армии под Веной.

1686 г. - заключение «вечного мира» между Россией и Речью Посполитой.

1687, 1689 гг.- Крымские походы русской армии.

Персоналии

П. Дорошенко. Б. Хмельницкий. Я. Собеский. Август II. Н. М. Зотов.

Домашнеезадание

§ 1, карты, иллюстрации.

Составьте рассказ «Крымские походы 1687, 1689 гг.».

*Найдите в Интернете описания и изображения военных кораблейХVII в. Сделайте презентацию-обзор основных видов кораблей этоговремени.

Модулиурока

Учебныезадачи(ситуации,вопросыизадания,проекты)дляорганизацииобразовательногопроцесса

Основныевидыдеятельностиученика(науровнеучебныхдействий:регулятивных,познавательных,коммуникативных,личностных)

Оцениваниеобразовательныхрезультатов

Мотивационно-целевой

Какие актуальные, на ваш взгляд, внешнеполитические задачи стояли перед правителями страны к началу ХVIII в.?

Какими способами можно было их решить? *Ответы на эти вопросы подготовьте в форме записки посланника одной из стран Западной Европы, прибывшего из Москвы.

Какие вопросы (задания) потребуют работы с картой? Какой картой вы воспользуетесь?

Формулировать познавательную проблему и планировать способы её решения.

Излагать результаты познавательной деятельности по теме урока при выполнении творческого задания.

Беседа.

Работа с картой.

*Творческое задание.

Ориентационный(актуализации/повторения)

Какие территориальные измененияпроизошли в России к началуXVIII в.? Самостоятельновыберите соответствующую карту.

Как менялось положение Россиив мире в течение ХVII в.?

Какие важные события происходилив Западной Европе на рубежеXVII-XVIII вв.?

Когда и где возникла Османскаяимперия?

Какие факторы способствовалиуспехам внешней политики Франции во второй половине ХVII в.?

Перечислите важнейшие события,связанные с русско-шведскимиотношениями в ХIII-ХVI вв.

Использовать карту как источник информации.

Актуализировать знания из курсов всеобщей истории, истории России.

Выявлять причинно-следственные связи исторических процессов.

Работа с картой.

Беседа.

Содержательно-операционный

Прочитайте пп. 1-2 § 1. Укажитена карте объекты, о которыхидёт речь. Перечислите основныесобытия, характеризующиеотношения России и Османскойимперии в XVIII в. Какиестраны и народы находилисьв составе Османской империи вконце ХVII в.? Когда и как ониоказались под властью османов?Опираясь на карту, объясните,почему Россия смогла начать решительнуюборьбу с крымско-османскойугрозой лишь послеприсоединения ЛевобережнойУкраины. Почему Турция и Россиязаключили Бахчисарайскиймир? Можно ли называть борьбуевропейских стран с Османскойимперией религиозными войнами?Объясните своё мнение.

Какие государства боролись законтроль над Балтийским моремв ХVII в.? Какие союзыскладывались в ходе этой борьбы?


file_name: конспект.docx

description:
УРОК1.УИСТОКОВРОССИЙСКОЙМОДЕРНИЗАЦИИ(ВВЕДЕНИЕ)
Основныевопросыизученияматериала
Типурока
Ресурсыурока
Основныепонятияитермины
Основные даты
Домашнеезадание
Модулиурока
Мотивационноцелевой
Ориентационный(актуализаци
и/повторения)
Содержательнооперационный
Контрольно
оценочный(втомчислерефлекси
вный)
1)ИсторияРоссии  частьвсемирнойистории.
2)Периодизацияотечественнойистории.Краткаяхарактеристика,задачикурса.
3)ИсторическиеисточникипоисторииРоссииXVIIIв.
4)Какработатьсучебникомдля8класса.
Вводныйурок.
Учебник,введение.Физическаякарта.КартатерриториисовременнойРоссии.
Электронноеприложение.
ИсторияРоссии,модернизация.
Периодизациявсеобщейистории(Новаяистория).
Учебник,Введение.
*Подберитеиллюстрациидлявидеоряда«СамыезначимыесобытиявсеобщейисторииXVIIIв.»
Учебныезадачи(ситуации,вопросыизадания,проекты)дляорганизацииобраз
овательногопроцесса
Какиепериодыисториивыизучалив67классах?
Познакомьтесьсоглавлениемучебника.Какойпериодбудетизучаться?
Вчёмотличиеданногокурсаоткурса,которыйвыизучаливпрошломучебномгоду?
Скакимирубрикамиучебникавыбудетеработать?
Чемувыпредполагаетенаучиться,изучаяисториюРоссиив8классе?
Скакимиисторическимиисточникамивыужеработалиприизученииистории?
Какиегруппыисточниковвызнаете?Вчёмценностькаждойизгрупп?
СоответствовалалиисторияРоссииобщемунаправлениюразвитияевропейскихстр
ан?
Что является характерной чертой истории России XVIII в.? Дайте определение
термина модернизация.
Используйтесловарь.Почему слово имеет разные значения?
Какие
примерыизкурсавсеобщейистории.
Обсудитесмыслвыводавведенияучебника:
«РоссиявXVIIIв.прошлапутьотокраинногоевропейскогогосударствадовеликойм
ировойдержавы».
КакиепримерыизисторииXVIIIв.выможетепривести?
Очёмхотелибыузнатьподробнее?
процессывызнаете?Приведите

модернизационные
Основныевидыдеятельностиученика(науровнеучебныхдействий:регулятивных,познаватель
ных,коммуникативных,личностных)
Высказыватьсужденияоролиисторическихзнанийвформированииличности.
Называтьосновныепериодызарубежнойистории.Называтьхронологическиерамкиизучаемогопериод
а.
СоотноситьхронологиюисторииРоссииивсеобщейистории.
Использоватьаппараториентировкиприработесучебником.
Ставитьиформулироватьприподдержкеучителяновыедлясебязадачивпознавательнойдеятельности.
Классифицироватьисторическиеисточникипогруппам.
Определятьинформационнуюценность,особенностиисторическогоисточника.
Актуализироватьзнанияизкурсавсеобщейистории.
Спомощьюучебника,рассказаучителяобъяснятьпоследствия, выявлять общие черты.
Использовать   элементы   причинноследственногоанализадля   выявления   связи   между
деятельностьюиразвитиемчеловека,общества.
Объяснятьсмыслфразы,приводитьпримеры.
Ставитьиформулироватьприподдержкеучителяновыедлясебязадачивпознавательнойдеятельности.
1

intro:
Технологическая карта урока

Дата  март 2017 год

Класс 9  класс

Предмет:  история России   XX-  начало XXI  века

Учитель:  Шулепова Е.Г.

Тема: Восстановление экономики после Великой Отечественной войны

Тип урока: комбинированный урок.

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:

Предметные

овладение базовыми историческими знаниями по  истории СССР (период Великой Отечественной войны, восстановление экономики).

развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию
формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном,
формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории.,
Личностные

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
формирование целостного мировоззрения,
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
формирование коммуникативной компетентности

title: План-конспект урока по истории (9 класс):  технологическая карта урока "Восстановление экономики после Великой Отечественной войны" 9 класс , автор Шулепова Е.Г.


file_name: конспект.docx

intro:
Урок-игра с элементами дискуссии

Суд над Сократом (6 класс)

Познавательное задание на весь урок:

·     Были ли справедливы и обоснованы обвинения выдвинутые против Сократа?

·     Почему всеми уважаемый человек предстал перед судом?

·     Считаете ли Вы справедливым смертный приговор Сократу?В 1895 году в Лондоне состоялась премьера последней пьесы Оскара Уайльда «Как важно быть серьезным». Оскар Уайльд был личностью неординарной, и за короткое время после приезда в Лондон он стал моден в высшем обществе. Писатель был желанным гостем в любом светском салоне, а его манера одеваться произвела революцию в стиле чопорных британцев.

title: План-конспект урока по истории (6 класс):  Урок -суд над Сократом


extracted_text:
День святого Валентина (День всех влюбленных). 14 февраля во многих
странах мира отмечается День святого Валентина или День всех влюбленных.
Считается, что День святого Валентина существует уже более 16 веков.
Международный день дарения книг. День 14 февраля, безусловно, известен,
прежде всего, как День святого Валентина или День всех влюблённых. Однако,
растёт число людей, которые знают ещё об одном празднике, отмечаемом в
этот день. Ежегодно, начиная с 2012 года, 14 февраля отмечается
Международный день дарения книг. День дарения книг — праздник, который
стал международным не только по причине своей глобальной сути, но и потому,
что корнями своими он вышел из народа, то есть инициатива его появления
принадлежит одному обычному человеку — американке Эмми Бродмур —
основательнице сайта детской книги в США.
В 1895 году в Лондоне состоялась премьера последней пьесы Оскара Уайльда
«Как важно быть серьезным». Оскар Уайльд был личностью неординарной, и за
короткое время после приезда в Лондон он стал моден в высшем обществе.
Писатель был желанным гостем в любом светском салоне, а его манера
одеваться произвела революцию в стиле чопорных британцев.
В 1952 году открылись VI зимние Олимпийские игры в Осло (Норвегия).
Хозяйкой VI зимних Олимпийских игр (VI Olympic Winter Games) стала родина
современного лыжного спорта Норвегия — зимняя Олимпиада 1952 года
проходила в Осло с 14 по 25 февраля.
В 2005 году создан сервис YouTube Сервис YouTube — сервис, который
предоставляет услуги видеохостинга, где любой пользователь может
добавлять, просматривать и комментировать те или иные видеозаписи.
В РОССИИ
В 1718 году Петр I лишил своего сына Алексея прав наследника престола
Манифестом от (3) 14 февраля 1718 года. Права эти перешли к малолетнему
царевичу Петру (который однако скончался в 1719 году). Алексей был сыном
Петра от первого брака с Евдокией Лопухиной.
В 1918 году в России введен григорианский календарь (новый стиль) Вы знаете,
что произошло в России в период с 1 по 13 февраля 1918 года по новому
стилю? Ничего! Ни одного события — никто не родился, не крестился, не
женился, не умер… Разве такое возможно? Оказывается, да. Этих дней в
российском календаре нет. Об этом сообщает Рамблер.
В 1950 году в Москве подписан советскокитайский «Договор о дружбе, союзе
и взаимной помощи». 14 февраля 1950 года в Москве был подписан советско
китайский «Договор о дружбе, союзе и взаимной помощи». Договор вступил в
силу 11 апреля того же года и действовал до 11 апреля 1980 года.
В 2004 году в Москве обрушилась кровля развлекательного комплекса
«Трансваальпарк», где находились около 1300 человек. Неожиданно
обрушившийся железобетонный купол здания аквапарка унес жизни 28
человек.
Родились в этот день. (1763) Жан Моро, генерал Первой французской
республики, соперник Наполеона. (1928) Сергей Капица, советский и
российский ученый, просветитель и телеведущий. (1936) Анна Герман, польская
певица, исполнявшая песни на польском, русском и английском языках. (1949)
Николай Еременко (младший), советский и российский актер и режиссерэ (1953)
1 Сергей Миронов, советский и российский государственный и политический
деятель.
По народному календарю. Трифонмышегон. На Трифона крестьяне заклинали
мышей, просили их не портить скирды с хлебом. Считалось также, что
определенными обрядами грызунов можно и вовсе изгнать из деревни. Для
этого знахарь вынимал из скирды клок сена, относил в печь и разжигал
раскаленной кочергой. Получившуюся в результате золу он высыпал в те места,
где хранились сено и солома. В это время знахарь приговаривал, обращаясь к
мышам: «Не есть вам белоярой пшеницы, не таскать вам золотого ячменя, не
грызть вам полнотелой ржи, не пробовать вам пахучего сена». Его при этом
сопровождали хозяин и хозяйка, неся хлебсоль на чистом полотенце.
Благодаря обычаю изгонять мышей, этот день называли также «Трифон с
кошкой». Кошек, кстати, в этот день принято было задабривать, угощать
молоком и просить о помощи в борьбе с мышами.
Также в день Трифона незамужние девицы молились о женихах. Февраль
традиционно был месяцем свадеб, и это время считалось лучшим для того,
чтобы попросить высшие силы о семейном счастье.
В этот день смотрели на небо: если были видны звезды — это означало
позднюю весну. Снег в этот день предвещал весенние дожди, а туман —
наступление хорошей погоды. Также говорили: каков Трифон — таковы и
оставшиеся дни февраля. Об этом сообщает Рамблер.
2

file_name: конспект.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: День в истории 14 февраля 2019 года!


file_name: конспект.docx

description:
День святого Валентина (День всех влюбленных). 14 февраля во многих
странах мира отмечается День святого Валентина или День всех влюбленных.
Считается, что День святого Валентина существует уже более 16 веков.
Международный день дарения книг. День 14 февраля, безусловно, известен,
прежде всего, как День святого Валентина или День всех влюблённых. Однако,
растёт число людей, которые знают ещё об одном празднике, отмечаемом в
этот день. Ежегодно, начиная с 2012 года, 14 февраля отмечается
Международный день дарения книг. День дарения книг — праздник, который
стал международным не только по причине своей глобальной сути, но и потому,
что корнями своими он вышел из народа, то есть инициатива его появления
принадлежит одному обычному человеку — американке Эмми Бродмур —
основательнице сайта детской книги в США.
В 1895 году в Лондоне состоялась премьера последней пьесы Оскара Уайльда
«Как важно быть серьезным». Оскар Уайльд был личностью неординарной, и за
короткое время после приезда в Лондон он стал моден в высшем обществе.
Писатель был желанным гостем в любом светском салоне, а его манера
одеваться произвела революцию в стиле чопорных британцев.
В 1952 году открылись VI зимние Олимпийские игры в Осло (Норвегия).
Хозяйкой VI зимних Олимпийских игр (VI Olympic Winter Games) стала родина
современного лыжного спорта Норвегия — зимняя Олимпиада 1952 года
проходила в Осло с 14 по 25 февраля.
В 2005 году создан сервис YouTube Сервис YouTube — сервис, который
предоставляет услуги видеохостинга, где любой пользователь может
добавлять, просматривать и комментировать те или иные видеозаписи.
В РОССИИ
В 1718 году Петр I лишил своего сына Алексея прав наследника престола
Манифестом от (3) 14 февраля 1718 года. Права эти перешли к малолетнему
царевичу Петру (который однако скончался в 1719 году). Алексей был сыном
Петра от первого брака с Евдокией Лопухиной.
В 1918 году в России введен григорианский календарь (новый стиль) Вы знаете,
что произошло в России в период с 1 по 13 февраля 1918 года по новому
стилю? Ничего! Ни одного события — никто не родился, не крестился, не
женился, не умер… Разве такое возможно? Оказывается, да. Этих дней в
российском календаре нет. Об этом сообщает Рамблер.
В 1950 году в Москве подписан советскокитайский «Договор о дружбе, союзе
и взаимной помощи». 14 февраля 1950 года в Москве был подписан советско
китайский «Договор о дружбе, союзе и взаимной помощи». Договор вступил в
силу 11 апреля того же года и действовал до 11 апреля 1980 года.
В 2004 году в Москве обрушилась кровля развлекательного комплекса
«Трансваальпарк», где находились около 1300 человек. Неожиданно
обрушившийся железобетонный купол здания аквапарка унес жизни 28
человек.
Родились в этот день. (1763) Жан Моро, генерал Первой французской
республики, соперник Наполеона. (1928) Сергей Капица, советский и
российский ученый, просветитель и телеведущий. (1936) Анна Герман, польская
певица, исполнявшая песни на польском, русском и английском языках. (1949)
Николай Еременко (младший), советский и российский актер и режиссерэ (1953)
1

description:
Сергей Миронов, советский и российский государственный и политический
деятель.
По народному календарю. Трифонмышегон. На Трифона крестьяне заклинали
мышей, просили их не портить скирды с хлебом. Считалось также, что
определенными обрядами грызунов можно и вовсе изгнать из деревни. Для
этого знахарь вынимал из скирды клок сена, относил в печь и разжигал
раскаленной кочергой. Получившуюся в результате золу он высыпал в те места,
где хранились сено и солома. В это время знахарь приговаривал, обращаясь к
мышам: «Не есть вам белоярой пшеницы, не таскать вам золотого ячменя, не
грызть вам полнотелой ржи, не пробовать вам пахучего сена». Его при этом
сопровождали хозяин и хозяйка, неся хлебсоль на чистом полотенце.
Благодаря обычаю изгонять мышей, этот день называли также «Трифон с
кошкой». Кошек, кстати, в этот день принято было задабривать, угощать
молоком и просить о помощи в борьбе с мышами.
Также в день Трифона незамужние девицы молились о женихах. Февраль
традиционно был месяцем свадеб, и это время считалось лучшим для того,
чтобы попросить высшие силы о семейном счастье.
В этот день смотрели на небо: если были видны звезды — это означало
позднюю весну. Снег в этот день предвещал весенние дожди, а туман —
наступление хорошей погоды. Также говорили: каков Трифон — таковы и
оставшиеся дни февраля. Об этом сообщает Рамблер.
2

intro:
II ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС «ТВОЯ ИСТОРИЯ. РОССИЯ 90 –Х»

НОМИНАЦИЯ №3 «УРОЧНАЯ И ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

3. 1. «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» («Урок “Россия-90 –х.”»)

Тема:  Урок-дискуссия «Борис Ельцин на фоне истории России»

Борис Ельцин: человек, президент, реформатор. Цена и итоги преобразований

Аннотация: данный урок разработан для  группы профильного уровня 11 класса,

 форма проведения – учебная структурированная дискуссия (осмысление значений ельцинских преобразований  и личности Бориса Ельцина для истории России на основе анализа  существующих в истории точек зрения).

title: План-конспект урока по истории (11 класс):  Урок -дискусия "Борис Ельцин на фоне истории России"


file_name: конспект.docx

intro:
Выступление на методическом объединении гуманитарного цикла:

«Формирование УУД при работе с текстом учебника  истории в пятом классе».

       Успешная познавательная деятельность обучающихся во многом определяется сформированностью УУД, в том числе и умения работать с печатным текстом. Всякий текст, и в первую очередь текст учебника, выступает при этом, во-первых, как объект приложения умений (т.е. в качестве источника информации), а во-вторых, как средство их формирования.

       Исследования специалистов показывают, однако, что развивающей функцией учебной книги на уроке отводится не более 3 % учебного времени; в результате обучающиеся понимают текст учебника в пределах 50-65 %, что явно недостаточно. Это одна из причин отсутствия интереса к истории, пассивности ребят на уроках.

title: Творческая работа учащихся по истории:  Выступление на МО гуманитарного цикла на тему: "Формирование УУД при работе с текстом учебника истории в пятом классе".


file_name: конспект.docx

intro:
Технологическая карта "Развитие науки в начале ХХ века".Три этапа работы на уроке:

1 - Вводно-мотивационный

2 - Технологический

3 - Рефлексивный

Итог - создание электронной газеты по итогам работы творческих групп.Гражданско-патриотическому воспитанию школьников сегодня уделяется большое внимание со стороны школы при активной поддержке государства.


extracted_text:
ПРАВИЛА КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
Педагогпсихолог Шапуленкова И.Н.
Если перед педагогом стоит задача привлечь родителей к сотрудничеству, активному
участию в педагогическом процессе ДОУ, то целесообразно придерживаться таких
правил:
1. Говорите с родителями только о том, судить, о чём вы имеете право, основываясь
на собственных знаниях и жизненном опыте.
2. Планируя серьёзный разговор с родителями, не начинайте его утром, на улице, на
ходу,   на   лестнице,   в   детской   раздевалке,   а   пригласите   их   пройти   в   группу   и
обязательно усадите за стол. Тогда ваши слова будут услышаны, так как родитель
вынужден вас выслушать.
3. Не начинайте разговор с родителями воспитанников со слов: «Ой, извините, можно
с вами поговорить?», «Не знаю, может быть я не совсем права, но всётаки…».
4. Не надо сравнивать достижения разных детей, не надо вообще их сравнивать. Если
всётаки сравнивать, то только с эталоном, нормой возрастного развития: каждый
родитель   хочет   слышать   в  первую   очередь   о   достижениях   и   проблемах   развития
своего   ребёнка;   если   в   первые   1015   минут   разговора   он   ничего   конкретного   и
убедительного не услышал о своём ребёнке, он постарается закончить разговор.
5. Научитесь говорить строго по делу, приводить конкретные факты, обозначать не
только   проблему,   но   и   несколько   вариантов   её   решения.   Тогда   родитель   будет
воспринимать вас не как критика, а как помощника. Образно говоря, родитель идёт к
педагогу как к врачу: не важно, с чем зашёл, важно, с чем вышел.
6. Помните! Самый верный способ настроить родителей против себя – показать им,
что   вы   считаете   себя   умнее   их.   Не   забывайте,   какую   цель   вы   ставите:   блеснуть
своими знаниями или помочь ребёнку? не старайтесь демонстрировать родителям
своё превосходство, употребляя в речи сложные психологопедагогические термины.
Родитель   будет   вам   благодарен   за   конкретные   советы,   простые   и   реально
выполнимые рекомендации.
7. Не ставьте задачу завоевать авторитет у всех без исключения родителей, создать со
всеми отношения активного сотрудничества, полного взаимопонимания.

file_name: Памятка Правила взаимодействия.docx

intro:
Уникальность психологического влияния с помощью общения заключается в том, что каждый человек умеет влиять на настроение, поступки и мысли окружающих его людей.
У всех есть свои способы воздействия на других: у родителей – на детей, у детей – на родителей и других взрослых, у педагогов - на родителей и детей и т. д.
Общение само по себе – деятельность. В детском саду общение персонала и семьи осуществляется по поводу воспитания и образования детей.

title: Памятка "Правила конструктивного взаимодействия педагога с родителями"


file_name: конспект.docx

intro:
Цель

Способствовать формированию представлений об особенностях традиционного общества в Индии, его отличия от европейского; создать условия для развития умений работать с картой, документами и текстом учебника;  участвовать в дискуссии; совместно работать в группе, отстаивать свою точку зрения; анализировать и сравнивать, предъявлять результаты выполненного учебного задания; оперировать понятиями и терминами, ориентироваться в хронологии

Задачи

Формировать УУД:

личностные развивать у учащихся умение логически мыслить, самостоятельно делать выводы;

регулятивные определять цель, проблему в учебной и жизненно-практической деятельности, поддерживать интерес к урокам истории;

коммуникативные развивать навыки учебного сотрудничества;

познавательные продолжить формирование умений сравнивать и обобщать полученную информацию, работать с различными историческими источниками

Планируемые результаты

Предметные: знакомство с особенностями индийской цивилизации и  их отличием от европейского общества, развитие навыков критического мышления

Личностные: формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов,

понимание культурного многообразия мира, проявление уважения к культуре своего и других народов

Метапредметные: поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, построение речевого высказывания, рефлексия способов и условий действий, смысловое чтение, построение логической цепи рассуждений, самостоятельное решение проблем творческого и  поискового характера

title: Технологическая карта урока по предмету "История" 7 класс раздел "Всеобщая история". Тема урока: "Индия. Империя Великих Моголов"


extracted_text:
Цель.
1)  В увлекательной и игровой форме подвести итоги изучения азбуки;
воспитывать уважение к книге как источнику знаний, интерес к чтению.
2) Прививать детям любовь к родному слову, родному языку, отечественной
истории.
3) Познакомить учащихся с истоками создания славянской азбуки.
4) Воспитать уважение к создателям кириллице, национальной гордости за
язык.
Оборудование:
Компьютер, презентация.
Ученик 1
Тридцать три родных сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся!
К вам они сейчас спешат,
Славные сестрицы,
Очень просят всех ребят
С ними подружиться!
А, Бе, Ве, Ге, Де, Е, Же –
Прикатили на еже.
Ученик 2
Зе, И, Ка, эЛ, эМ, эН, О –
Дружно вылезли в окно.
Ученик 3
Пе, эР, эС, Те, У, эФ, Ха –
Оседлали петуха.
Ученик 4
Це, Че, Ша, Ща, Э, Ю, Я –
Все теперь мои друзья! Праздник по окончанию учебного года «АЗ да БУКИ, а потом науки»
Ученик 5
Ё, Й, Ъ, Ь, Ы.
Пять сестренок опоздали –
Заигрались в прятки,
А теперь все буквы встали
В азбучном порядке.
Ученик 6
Познакомьтесь с ними, дети, –
Вот они стоят рядком.
Очень плохо жить на свете
Тем, кто с ними не знаком.

 1. Здравствуйте, здравствуйте,
     Люди планеты – Земля,
     Все мы такие разные,
    А вместе одна семья.
2. Почему друзья собрались все вместе?
Отчего стихи звучат и поются песни?
Что за праздник здесь собрал взрослых и детишек?
3. Почему сегодня все вы
Так нарядны и милы?
Может, чувствуете дыхание
Наступающей весны? Праздник по окончанию учебного года «АЗ да БУКИ, а потом науки»
4. Нет, весна давно настала,
Она в марте нас встречала.
А сегодня в майский день,
Провожаем ребятишек:
Первый, третий класс
И у каждого сегодня
Будет праздник выпускной
5. Нужно нам учебный год заканчивать,
Пусть тетрадки, ручки отдохнут.
Мы на летние каникулы уйдем,
Но снова  в школу в сентябре придем.
6. Учились мы по разному,
Старались и ленились,
Но если по серьезному,
То честно мы трудились.
7. Учились буквы складывать,
 Их по слогам читать,
Рукою непослушною
Старательно писать.
8. Плюс, минус, вычитание,
Прибавить и равно –
Все эти мудрые слова запомнили давно. Праздник по окончанию учебного года «АЗ да БУКИ, а потом науки»
9. Формулу успеха знаем
 Это вовсе  не секрет, и она нам пригодится
Еще многомного лет.
10. Чтобы дело спорилось,
Учеба, труд любой,
Возьмем с собой старание
Плюс интерес к познаниям.
11. Прибавим прилежание и вычтем лень с тобой!
И станет ясно всем одно,
 Что будет это все равно..
Все: хорошим, крепким знанием!
12. Мы читаем и мечтаем,
Верим в сказки, в чудеса,
 В космос по ночам летаем,
Рассекая небеса.
13. Все волшебней, все чудесней
Нашей выдумки полет.
Наша школа , наша песня
С нами рядышком живет Праздник по окончанию учебного года «АЗ да БУКИ, а потом науки»
(исполняется песня «Чему учат в школе»)(1, 3. кл)
(выходят ученики 1 – ого класса)
1. Мы в школе почти целый год отучились,
Мы много успели и много узнали.
Писать и считать мы уже научились
И первые книги уже прочитали.
2. А первым помощником в этом нам стала
Первая главная книжка.
И первые буквы она показала
Девчонкам своим и мальчишкам.
          (Вопрос первоклассникам)
Какая книга помогла вам научиться читать и писать?
Дети: Букварь.
Учитель: сегодня к нам на праздник пришла Панина Н.П. – библиотекарь
сельского дома культуры. Она расскажет вам о том, как появилась грамота.
(выступление библиотекаря СДК Паниной Н.П. о создании славянской
азбуки, братьях Кирилле и Мефодие)
Учитель: А сейчас пришла пора отправиться в увлекательное путешествие по
«Игровому Школограду». Школоград – это необычный город, в котором
действуют свои правила и законы.
Девиз города: «Сначала АЗ да БУКИ, а потом науки»
1. Учитель: Кто первооткрыватели, попробуйте угадать, прослушав
стихотворения
 Я сейчас секрет открою – Праздник по окончанию учебного года «АЗ да БУКИ, а потом науки»
Обещайте сохранить –
Собираемся мы вскоре
Мисс вселенную сменить.
И красива, и умна,
Очень тонкая натура,
Очарует всех она!
Но еще причина есть,
В общем место мы забили,
Приносите все цветы,
Быть Кабановой Надежде
Королевой красоты!
 Он умеет и любит учиться,
Своего умеет добиться,
Аккуратен, подтянут, собран,
Дисциплину и чувство долга
Понимает с раннего детства.
И скажу без тени кокетства:
Кошкина Артема
Ждет, конечно, военная слава!
(выходят учащиеся первого класса )
Надя:
Поступила осенью
В школу, в  первый класс Праздник по окончанию учебного года «АЗ да БУКИ, а потом науки»
Я считаюсь школьницей
С первого числа.
Артем
 Ежедневно по утрам
Заниматься надо нам.
Мы с доски не сводим глаз,
А учитель учит нас.
Мы знаем буквы, знаем слоги,
Умеем говорить, считать.
И постепенно, понемногу
Мы научились все читать.
Перед началом путешествия проводится разминка.
(первоклассникам предлагаются вопросы, оценивается
быстрота, правильность ответов)

1. Какое сегодня число?
2. Имя мальчика на букву А?
3. Столица России?
4. Название нашего села?
5. Какой сегодня месяц?
6. Имя девочки на букву А?
7. Сколько будет 9 минус 5?
8. Правой рукой достать левое плечо.
9. Имя сказочного героя на букву Б?
10. Сколько букв в слове "кот"?
11. Как зовут твоего соседа?
16. Ответить хлопками, сколько будет три прибавить два?
 (Учащимся  3 класса  предлагаются загадки)
1, Два брюшка, четыре ушка, Что это? (подушка)
2. Что за семь братьев: годами равные, именами разные? (дни
недели)
3. Возле елок и иголок
Летним днем построен дом,
За травой  не виден он, Праздник по окончанию учебного года «АЗ да БУКИ, а потом науки»
А жильцов в нем миллион.  (муравейник)
4. Сосна выше осины, осина выше ели.
Что ниже: сосна или ель? (ель)
5. На четырех ногах стою, ходить же вовсе не могу. ( стол)
I. Первый тур
Задание для 1. кл. (составить из букв слова АЗБУКА, УЧЕНИК)
1) А, З, Б, У, К, А
2) У, Ч, Е, Н, И, К
3) Даны слова: В_ЛНА, Б_РЕЗА, ТР_ВА, ЯГ_ДА, К_ПУСТА, Р_КА.
Задания для первого класса
Задания  для третьего класса
Первоклассники вставляют
пропущенные буквы
Разделить слова в два столбика: с
проверяемыми написаниями и
непроверяемыми написаниями.
1ст.
ВОЛНА
ТРАВА
РЕКА
II. Второй  тур
                     2 ст.
БЕРЕЗА
ЯГОДА
КАПУСТА
Учитель: Направо пойдешь – в дом ГРАМОТЕЕВ попадешь. Праздник по окончанию учебного года «АЗ да БУКИ, а потом науки»
1.Это буква или звук?
Звук – и шум , и звон, и стук.
 Звуки произносишь, слышишь,
Буквы ты читаешь, пишешь.
Задания для первого класса
Задания  для третьего класса
1. Воздушные гимнасты
1. Грамотный павлин
1. Фонетические загадки.
а) Гусли или балалайка?
 Какой музыкальный инструмент люди придумали раньше?
 (В словеотгадке ударный слог третий).
          б) Налим или сом?
 У какой рыбы нет чешуи?
(В словеотгадке все согласные звуки звонкие)
         в) Илья Муромец или Алеша Попович?
 Кто из них грамоте не учился, за книги не садился, а учился с
малых лет копьем владеть, из лука стрелять, богатырских коней
укрощать?
(В имени богатыря гласных звуков больше, чем согласных)
        г) Пулька или Пончик?
 Так зовут коротышек в сказке о приключениях Незнайки. Кто из
них, находясь в больнице, требовал, чтобы ему варили суп из
конфет и кашу из мармелада?
(В имени коротышки звуков меньше, чем букв)
3.Почерти маршрут Праздник по окончанию учебного года «АЗ да БУКИ, а потом науки»
«Растет зеленая трава»
Совсем обычные слова.
«трава»  предмет, «зеленый»  признак,
И, наконец, «растет». А что же это?
А это – просто действие предмета.
(Ученикам раздаю три карты , в которых надо прочертить маршрут – слово,
маршрут – признак, маршрут – действие)
4.Что такое предложение?  (Почините мост)
Связаны слова по смыслу,
В них – законченная мысль.
Что такое предложение?
Это мысли выражение.
 (После выполнения задания на сцену выходят первоклассники)
1. Можем мы теперь читать
      Сказки и рассказы.
      Потрудились мы немало:
      Ведь, по правде говоря,
      Русской грамоте начало –
      На страницах Букваря.
2. Я ручкою сначала
      Только палочки писала,
      А теперь в «пропись» гляжу,
      Буквы смело вывожу Праздник по окончанию учебного года «АЗ да БУКИ, а потом науки»
      И вот за это говорю
     «Букварю» спасибо.
3. Мы узнали в «Прописи»
       Как писать и «а» и «р»,
       И узнали , например:
       Говорят не «ре», а «эр».
       Научились мы писать
       И большие фразы.

III. Третий тур (Домик математиков)
Учитель: Помните волка и зайца из «Ну, погоди!»? Они большие друзья,
хотя и часто ссорятся. Сегодня вы узнаете об их новых приключениях, а
заодно сумеете помочь им. Ведь они не так хорошо знают математику,
как вы.
1.Сколько весит штанга, которую поднял волк? (рис.1)
2. Волк с зайцем решили прыгнуть с парашютом. Произведение чисел на их
парашютах равно номеру на борту самолета. Из какого же самолета они
выпрыгнули? (рис.2)
Заключение.
Учитель: подходит к концу наш праздник. Мы показали нашим родителям
только ту малую часть, чему мы научились в школе. Праздник по окончанию учебного года «АЗ да БУКИ, а потом науки»
Мы знаем, что наши мамы и папы хотят нас видеть самыми умными,
образованными людьми.
Но о том,  какими мы хотим видеть наших детей, пусть они расскажут сами.
Дети: мы поиграли , повеселились. Так какими же нас хотят видеть наши
родители и учителя?
 Учителя хотят нас видеть такими… (руки сложили)
 И такими …(Руку подняли)
 мамы хотят нас видеть такими … (подметают)
 Папы хотят нас видеть такими … ( показывают  мускулы)
 Бабушки хотят видеть нас такими …(надувают щеки и живот)
 Девчонкиодноклассницы хотят видеть нас такими…. (опускаются на одно
колено, одна рука на сердце, в другой цветок)
ВСЕ: мы такие, какие есть,
  И вся правда в том, что наступили
ВСЕ:  каникулы.
(Песня «Маленькая страна»)

Учитель: Вручаются
1. Дипломы первоклассникам
2. Медальки ученикам третьего класса.

file_name: АЗ ДА БУКИ, а потом НАУКИ.doc

intro: Праздник "Аз да Буки, а потом науки" подготовлен для учащихся 1, 3 классов. Дети обучались в объединенных классах, поэтому передо мною как учителем стояла первостепенная задача - подготовить праздник так, чтобы было интересно и первоклассникам и ученикам 3 -его класса. Ученикам  предстояло отправиться в увлекательное путешествие по Школограду. Но попасть в этот удивительный город можно было только настоящим знатокам русского языка, литературного чтения и т. д.

title: Праздник "Аз да Буки , а потом науки"


file_name: конспект.docx

intro:
Урок проводился 31.01.2019 в 9 классе.

Цель урока: показать роль государства в экономике в 1993 — 1998 гг., организовать работу по усвоению учащимися новых экономических понятий.

Задачи урока:

Образовательные:

рассмотреть значимые моменты в становлении экономики Новой России;

познакомить учащихся с определениями понятий «валютный коридор», «ваучер», «инфляция», «конвертируемая валюта», «либерализация цен», «приватизация» «рыночная экономика».

Коррекционно-развивающие

:создать условия для развития мышления (навыков соотносительного анализа, группировки и классификации, комбинаторных способностей);

 развития навыков устной (монологической, диалогической) и письменной речи;

развития зрительной памяти и внимания;

расширения представлений об окружающем и обогащение словаря;

коррекции нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

. Воспитательные:

содействовать формированию активной жизненной позиции, уверенности в своих силах, уважения к труду и людям труда,  создать условия для воспитания гуманизма и патриотизма.

Новые понятия: валютный коридор, ваучер, инфляция, конвертируемая валюта, либерализация цен, приватизация, рыночная экономика.

Тип урока: комбинированный

Используемые технологии:  проблемное обучение, обучение в сотрудничестве (групповая, парная работа).

title: План-конспект занятия по истории (9 класс):  Российская экономика на пути к рынку.


file_name: конспект.docx

intro:
Тип урока    Урок изучения нового материала

Дата урока 25.03.2016

Образовательные ресурсы:  ИКТ: презентация,; видео,   учебник «История Древнего мира" 5 класс, Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. , М, 2013г ,   ,   настенная контурная карта  , настенная контурная карта  для продолжения работы над завоеваниями Рима

Ресурсы для учителя: КТП к УМК А.Вигасина, М., «Вако»,2014г.; КТП А. Вигасина , М.,»Планета»,2014г.; ЭИП к УМК А.Вигасина; Т.В. Ковригина Поурочное планирование «История древнего мира» Технологические карты , Волгоград, «Учитель»; Методическое пособие по истории древнего мира 5 класс  Г. И.Годер, М., Просвещение, 2013г.

План урока     1.Поражение Македонии. Разгром Сирии.

                           2.Конец Македонского царства

                           3.Разрушение Коринфа и Карфагена

Обязательный минимум содержания: Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трехдневный  триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Средиземноморье -  провинция Рима.

title: Открытый урок по истории " Установление господства Рима во всем Средиземноморье"


file_name: конспект.docx

intro:
Образовательные ресурсы:  ИКТ: презентация,; видео,   учебник «История Древнего мира" 5 класс, Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. , М, 2013г ,   ,   настенная контурная карта  , настенная контурная карта  для продолжения работы над завоеваниями Рима

Ресурсы для учителя: КТП к УМК А.Вигасина, М., «Вако»,2014г.; КТП А. Вигасина , М.,»Планета»,2014г.; ЭИП к УМК А.Вигасина; Т.В. Ковригина Поурочное планирование «История древнего мира» Технологические карты , Волгоград, «Учитель»; Методическое пособие по истории древнего мира 5 класс  Г. И.Годер, М., Просвещение, 2013г.

План урока     1.Поражение Македонии. Разгром Сирии.

                           2.Конец Македонского царства

                           3.Разрушение Коринфа и Карфагена

Обязательный минимум содержания: Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трехдневный  триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Средиземноморье -  провинция Рима.


file_name: конспект.docx

intro:
Технологическая карта

Тема урока   Установление господства Рима во всем Средиземноморье.

Тип урока    Урок изучения нового материала

Дата урока 25.03.2016

Образовательные ресурсы:  ИКТ: презентация,; видео,   учебник «История Древнего мира" 5 класс, Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. , М, 2013г ,   ,   настенная контурная карта  , настенная контурная карта  для продолжения работы над завоеваниями Рима

Ресурсы для учителя: КТП к УМК А.Вигасина, М., «Вако»,2014г.; КТП А. Вигасина , М.,»Планета»,2014г.; ЭИП к УМК А.Вигасина; Т.В. Ковригина Поурочное планирование «История древнего мира» Технологические карты , Волгоград, «Учитель»; Методическое пособие по истории древнего мира 5 класс  Г. И.Годер, М., Просвещение, 2013г.

План урока     1.Поражение Македонии. Разгром Сирии.

                           2.Конец Македонского царства

                           3.Разрушение Коринфа и Карфагена

Обязательный минимум содержания: Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трехдневный  триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Средиземноморье -  провинция Рима.

title: План-конспект урока по истории (5 класс):  Открытый урок по истории " Установление господства Рима во всем Средиземноморье"


file_name: конспект.docx

intro:
Контрольная работа по истории Нового времени  8 класс.

« Эпоха Просвещения. Время преобразований»

  1. Веком Просвещения называют:

А) XVI в.; Б) XVII в.; В) XVIII в.; Г) XIX в.

2. Выберите имя просветителя:

А) Марат; Б) Вольтер; В) Гиз; Г) Дрейк

     3. Кто первым разработал принцип разделения властей?

      А) Джон Кей Б) Джеймс Уатт

      В) Монтескье г) Джон Локк

title: Тест по истории (8 класс):  Контрольная работа по истории Нового времени по теме « Эпоха Просвещения. Время преобразований»


file_name: конспект.docx

intro:
Повторение: История России 9класс

Контрольное  тестирование по теме ««Великая Отечественная  Война 1941-1945гг.»

1. Вторая мировая война началась

А)  1 сентября 1939                                      Б) 23 февраля 1941

В)  22 июня                                                    Г) 1 сентября 1941

2.Даты начала и окончания Второй мировой войны?

А)22 июня 1941 г.- 9 мая 1945 г.

Б)1 сентября 1939г.- 2 сентября 1945г.

В)5 июля 1938г.- 9 мая 1945 г.

3. Союзники СССР в борьбе с фашистской Германией?

А) Англия, США, Испания

Б) США, Великобритания, Франция

В) Великобритания, США

title: Тест по истории (9 класс):  Контрольное тестирование по истории России по теме "Великая Отечественная война 1941-1945гг.


file_name: конспект.docx

intro:
Конспект урока истории в 9 классе коррекционной школы VIII вида

Тема урока: Советские заключенные на стройках пятилеток. Стахановцы.

Задачи урока:

-коррекционно-образовательные:

Сообщить сведения о стахановском движении, известных стахановцах; об организации работы заключенных, их жизни в лагерях;

- коррекционно-развивающие:

- учить давать оценку историческому деятелю;

- развивать умения обобщать исторический материал

- воспитательная.

Воспитывать гордость и уважение к трудовому народу

Оборудование: учебник, карточки с заданиями, карточки с новыми понятиями, мультимедийный компьютер, фильм «Стаханов»

План проведения урока

title: Конспект урока истории в 9 классе


file_name: конспект.docx

intro:
ТЕМА:

 Начало правления Ивана Грозного.

ЦЕЛИ:

1.Образовательные:

Сформировать представления у учащихся особенности личности и государственной деятельности царя Ивана Васильевича

2.Развивающие:

Развивать навыки работы с историческим источником, углубить навыки устно-монологической речи при составлении устного ответа, развивать  умение сопоставлять факты, анализировать и делать  выводы

3.Воспитательные:

Прививать интерес к историческому прошлому России.

title: Урок по истории "Начало правления Ивана Грозного".


extracted_text:
Аутизм. Причины аутизма.
Признаки аутизма
Учительлогопед: Луночкина Л.П., Саморукова Т.В.
Аутизм (от греческого ауто  сам) – нарушение психического развития,
выражающиеся   в   снижении   контактов   со   сверстниками   и   со   взрослыми,
«погружении» в свой собственный внутренний мир.
Причины аутизма:
 Травма из – за нарушения связи с матерью (холодность, деспотизм).
 Нарушения зрения и слуха.
 Заболевание кожи.
 Нарушения в суставах и костях.
 Дисфункции височных долей коры.
 Дисфункции ствола головного мозга.
 Дисфункции мозжечка.
Симптомы сопровождающий:
 Психопатию
 Олигофрению
 Эпилепсию
 Патологическое развитие личности
 Начало шизофрении
Признаки аутизма
Общие:
1. Трудности общения.
2. Побочные реакции на сенсорные раздражители.
3. Нарушение развития речи.
4. Стереотипность поведения.
5. Незрелость социального поведения. Возрастные:
Младенчество
1. Отсутствует «комплекс оживления».
2. Запаздывают гуление и лепет.
Раннее детство
1. Медленно формируются навыки самообслуживания.
2. Не отвечают на вопросы.
3. Их речь не имеет конкретного адресата.
Дошкольный возраст
1. Необычные   интересы   (дорожные   знаки,   номера   телефонов,
условные обозначения, слова иностранных языков).
2. Много неадекватных страхов.
3. Боязнь нового.
4. Фантазирование.
Младший школьный возраст
1. Привязчивость к некоторым значимым взрослым.
2. Погруженность в фантазирование и проблемы.
3. На уроках – пассивность и невнимательность.
4. Многие из них не могут учиться в массовой школе.
Группы на которые делится аутизм
Первая группа
Детей   этой   группы   отличает   отрешенность   от   внешней   среды,
отсутствие   потребности   в   контактах,   им   свойственна   агрессивность,
доходящая   до   патологии.
  Эти   дети   почти   владеют   навыками
самообслуживания, нуждаются в постоянной помощи и поддержке взрослых.
Они имеют наихудший прогноз развития.
Вторая группа
Детям   этой   группы   свойственно   отвержение   внешней   среды.   Им
  движения,
характерны   многочисленные
стереотипные

страхи, импульсивность. Манерность. Симбиотическая связь с матерью. Их речь как
правило односложна. Среди детей страдающих аутизмом эта группа наиболее
многочисленна.
Прогноз   из   развития   более   благоприятен:   при   длительной
коррекционной работе они смогут обучаться в массовой школе.
Третья группа
Для детей этой группы характерны отвлеченные интересы и фантазии.
Их речь более развернуты, уровень когнитивного развития более высок. Они
менее   зависимы   от  матери  и  в  меньшей   степени  нуждаются   в  постоянном
присутствии и надзоре взрослых. Уровень эмпатии как правило низок.
Прогноз   развития   достаточно   благоприятен.
  При   успешной
коррекционной   работе   они   также   могут   быть   подготовлены   к   обучению   в
массовой школе.
Четвертая группа
Сверхтормозимость   это отличительная черта. Как правило, они очень
робкие,   пугливые   особенно   в   контактах,   часто   неуверенны   в   себе.   Они
активно   стремятся   усвоить   некий   набор   поведенческих   штампов,   который
облегчает   их   адаптацию   в   коллективе.   Им   свойственна   эмоциональная
зависимость от матери. В их речи встречаются меньше штампов, и она носит
более спонтанный характер.
Прогноз   развития   этих   детей   еще   более   благоприятен.   Они   могут
учиться в массовой школе, причем иногда даже без специальной подготовки.
АУТИЧНЫЕ ДЕТИ (ИГРЫ)
«Собираем головоломки»
Сначала ребенку предлагают собрать одну или несколько головоломок
(«Танграм», «Квадрат Пифагора», «Сложи квадрат» и т.д). Затем незаметно
из   коробки   извлекают   одну   деталь.   Ребенок   складывает   знакомую
головоломку   и   вдруг   обнаруживает,   что   не   хватает   детали.   Тогда   он
обращается за помощью. Если ребенок еще не готов к такого рода общению,
взрослый   может   помочь   ему:   «Эта   деталь   у   меня.   Если   она   тебе   нужна,
можешь   попросить,   и   я   отдам   ее».   На   первых   порах   можно   даже   помочь
ребенку сформулировать просьбу. Полученный навык закрепляется постепенно, при каждом повторении
данной игры, а затем переносится на другие виды деятельности.
Игры с «чудесным мешочком»
На   левую   руку   ребенка   надевают   «волшебный   мешочек»,   в   котором
находятся изготовленные из плотного цветного картона, пластика или дерева
геометрические   фигуры.   Мешочек   должен   быть   чуть   больше   ладошки   (по
краю отверстия пришивается резинка, сам мешочек лучше сшить из ярких
разноцветных лоскутков).
На   ощупь   ребенок   левой   рукой   выбирает   по   заданию   взрослого
определенную   геометрическую   фигуру,   а   правой   рисует   на   бумаге   его
контуры. Затем из мешочка вынимается выбранная фигурка, сравнивается с
нарисованной и раскрашивается тем же цветом, что и оригинал. Желательно,
чтобы ребенок во время работы произносил вслух название фигуры, цвета и те
действия, которые он производит.
Игру лучше проводить в такой последовательности: сначала в мешочке
находятся предметы лишь одной (например, только треугольники), а затем
двух форм, трех, четырех и т.д.
Всякий   раз   (кроме   первого   варианта)   ребенку   дается   установка:
«Выбери такой предмет, как я тебе покажу». Или более сложный вариант:
«Нарисуй предмет, который ты держишь в левой руке в мешочке»  в этом
случае   образец   отсутствует,   ребенок   действует   только   по   словесной
инструкции.
«Говорящие рисунки»
Ребенок получает пиктограмму и выполняет действия в соответствии с
указанием   на   рисунке.   Затем   он   рассказывает   взрослому   о   том,   как   он
догадался, что нужно сделать именно это. После небольшого диалога ребенок
и   взрослый   могут   поменяться   ролями.   Теперь   уже   взрослый   выполняет
задание, схематично изображенное ребенком, а затем отвечает на его вопросы.
«Симметричные рисунки»
Предлагается по образцу нарисовать предмет вместе со взрослым от
оси:   ребенок   рисует   справа   (слева,   если   левша),   взрослый   –   слева.
Договариваются, каким карандашом. Взрослый определяет исходные точки.
Карандаши ставят одновременно в одну точку и проводят в одном ритме. «Волшебный сундучок»
Красиво оформленный сундучок содержит различные мелкие предметы.
Их надо доставать из сундучка, рассматривать, играть с ними. Детям очень
нравится   перебирать   в   сундучке   предметы.   Можно   построить   занятия   на
закрепление свойств предметов. Фантазировать: где это пригодится и т.д.
Эту игру можно проводить с тканью, мехом, пуговицами, клубочками
пряжи,   бросовым   материалом.   Пофантазировать   или   заняться   поделками.
Любую   поделку   необходимо   закончить   полностью,   чтобы   ребенок   захотел
вновь вернуться к волшебному сундучку.
«Создаем мультфильмы»
Ребенку предлагается вспомнить основные события, происходившие в
течение предыдущего дня. Затем взрослый на карточках небольшого размера,
сложенных   в   гармошку   вместе   с   ребенком,   делает   зарисовки   к   основным
режимным моментам.
На листе плотной бумаги взрослый рисует телевизор, прорезает в нем
окошки   и   начинает   с   ребенком  «просмотр   мультфильмов»:  «Вот   ты   встал
утром, вспомни – что сказал маме? Затем ты сел завтракать; выходя из – за
стола, что ты сказал?» и т.д. По окончании занятия ребенок может сложить
карточки и взять с собой, чтобы посмотреть «мультфильм» дома вместе с
мамой и папой. Игру следует проводить в течении нескольких занятий.
«Менялки игрушек»
Все   дети   встают   в   круг,   каждый   держит   в   руках   какую   –   нибудь
игрушку. Водящий стоит спиной к играющим и громко считает до 10. В это
время некоторые играющие меняются предметами. При этом все действия
выполняются   молча.   Меняться   дважды   одной   игрушкой   не   разрешается.
Водящий   входит   в   круг.     Его   задача   –   угадать,   кто   с   кем   поменяется
игрушками. Можно договориться заранее, сколько попыток дать водящему
для отгадывания.
Как правило, аутичным детям бывает трудно сразу включится в игру.
Обычно они сначала (иногда в течение нескольких дней или недель) просто
наблюдают за игрой со стороны, затем, при желании, они могут встать в круг и
принять   участие   в   игре,   а   потом   могут   согласиться   водить.  Причем,  если
ребенок не может или не хочет считать вслух, за него это сделать может
взрослый или кто – то из ребят.

file_name: Аутизм. Причины, признаки.docx

intro:
Аутизм (от греческого ауто - сам) – нарушение психического развития, выражающиеся в снижении контактов со сверстниками и со взрослыми, «погружении» в свой собственный внутренний мир.

Причины аутизма:
	Травма из – за нарушения связи с матерью (холодность, деспотизм).
	Нарушения зрения и слуха.
	Заболевание кожи.
	Нарушения в суставах и костях.
	Дисфункции височных долей коры.
	Дисфункции ствола головного мозга.
	Дисфункции мозжечка.

title: Аутизм. Причины аутизма. Признаки аутизма.


file_name: конспект.docx

intro:
Тема урок: «Советские граждане Тувы на фронтах Великой Отечественной войны»

Цели урока:познакомить учащихся с участием советских граждан Тувы на фронтах Великой Отечественной войны.                                                   Воспитание подрастающего поколения в духе патриотизма,любви и уважения к героям Родины.

Что должны знать и уметь учащиеся:

Об участии советских граждан из Тувы в В.О.войне. Подготовить фонд данных о Героях Советского Союза.Формы увековечения памяти участников войны. Основные События Великой Отечественной войны:22 июня 1941г.,Ноябрь 1941г.-Советское руководство по согласованию с Правительством ТНР приняло решение о мобилизации проживающих в республике граждан России в возрасте от 19 до 40 лет.


extracted_text:
Путь к толерантности
  Цель: знакомство учащихся с понятием «толерантность», его
происхождением, значением и актуальностью его формирования, как
нравственного качества личности.
Задачи:
1.Помочь учащимся понять, почему так важно уважать
окружающих.Объяснить ученикам, почему очень важно уметь решать
проблемы мирным путём.
2.Развивать речь, обогащать словарный запас учащихся. Развивать умения
формулировать и высказывать своё мнение, владеть собой, уважать чужое
мнение.
3.Воспитывать положительное отношение учащихся к себе, друзьям,
одноклассникам, желание и умение прощать.

                                    Ход проведения
Воспитатель: Здравствуйте! Сегодня мы начнём наше занятие с
китайской притчи, которая поможет нам сформулировать тему
занятия. Притча называется «Ладная семья». Слушайте
внимательно.  (СЛАЙД 1)
Жилабыла на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек
насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей
семьёй и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на
свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в той семье,
и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.
Дошёл слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить,
правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом
чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам.
Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада,
пришёл к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и
мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал чтото писать. Писал долго –
видно, не очень силён был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял
1 бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три
слова были начертаны на бумаге: любовь, прощение, терпение. И в конце
листа: сто раз любовь, сто раз прошение, сто раз терпение. Прочёл владыка,
почесал, как водится, за ухом и спросил:
 И всё?
 Да – ответил старик,  это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.
И, подумав, добавил:
 И мира тоже.
Воспитатель: Какие три слова стали законом в семье, где царили
мир и согласие?        (любовь, терпение, прощение)
Воспитатель: Как вы думаете, о чём будем беседовать на занятии?
(дружба, доброта, терпение, любовь, уважение…)
Воспитатель: Всё то, о чём вы сейчас говорили, предполагали,
можно объединить, назвать одним словом «толерантность».
Воспитатель: Толерантность – (лат. tolerantia – терпение) – это
способность терпеть чтото или когото. (СЛАЙД 2)
Понятие «толерантность» для обычного российского сознания
непривычно. Нам ближе наше российское слово – «терпимость».
Терпимость – способность и умение терпеть, быть терпеливым,
мириться с чужим мнением.
Дать определение толерантности довольнотаки трудно изза того,
что в разных языках оно трактуется поразному. И сейчас мы в этом
убедимся.
Воспитатель: У вас на столах карточки и я попрошу вас взять
карточку №1, на которой  даны определения толерантности
разных народов мира. Прочитаем и ответим на вопрос: «Что
общего в определениях»?
2 С карточек белого цвета дети зачитывают:
Толерантность  терпимость к чужим мнениям, верованиям,
поведению (Немецкий)
Толерантность  убежденность в том, что другие могут думать и
действовать в манере, отличной от нашей собственной
(Французский)
Толерантность – способность признавать отличные от своих
собственных идей и мнения. (Испанский)
Толерантность – готовность быть терпимым, снисходительным.
(Английский)
Толерантность – позволять, принимать, быть по отношению к
другим великодушным. (Китайский)
Толерантность – прощение, снисходительность, мягкость,
милосердие, сострадание, терпение. (Арабский) (СЛАЙД 3)
Воспитатель: Что общего в этих определениях? (умение жить в
мире и согласии со всем миром)
Воспитатель: Мир – это вселенная. Мир – это наша Земля. Это
наша страна. Наш город. Наша школа. Мир – это я, мир – это – вы,
мир – это мы… Как разнообразен мир вокруг нас.Мы все такие
разные: взрослые и дети, блондины и брюнеты, добрые и злые,
толстенькие и худые, лысые и с косичками, умные и не очень, люди
разных рас и национальностей: африканцы, азиаты, евреи, русские…
Но почемуто мы иногда посмеиваемся друг над другом. Да, мы не
обязаны любить всех. Однако все люди имеют право достойно жить
на планете и не страдать от презрения и оскорблений.
Уважать других со всеми их физическими и религиозными
различиями, быть внимательными к другим, отмечать, в первую
очередь, то, что нас объединяет, – вот, что значит быть
толерантным. Об этом мы и поговорим сегодня на нашем классном
часу.
3 Сейчас на Земле насчитывается около трех тысяч народов.
Российская Федерация – одна из огромнейших в мире
многонациональных стран. В России проживает приблизительно 166
национальностей и народностей – это более чем 100миллионной
российской нации до малых северных народов, численность которых
иногда не превышает ста человек.
Некоторые люди считают, что достойно жить должны только
русские, а национальным меньшинствам в России не место. Но разве
можно представить Россию без таких людей, как:
 (СЛАЙД  4)  Петр Багратион – российский генерал с грузинскими
корнями, герой Отечественной войны 1812г.;
 ( СЛАЙД 5)  Абрам Петрович Ганнибал – генерал, прадед
Пушкина по материнской линии, эфиоп;
 (СЛАЙД 6)  Владимир Иванович Даль – российский лексикограф,
автор «Толкового словаря живого великорусского языка» – из
обрусевших датчан;
 (СЛАЙД 7) Константин Эдуардович Циолковский – русский
ученый – самоучка, основоположник современной космонавтики –
из поляков… Как представить Россию без имен этих и других
бесчисленных героев нашей истории нерусского происхождения?
Воспитатель: Неслучайно в последнее время проблема
толерантности очень актуальна. Как вы думаете, почему?
 (СЛАЙД 8) (происходит активный рост агрессивности,
конфликтов, преступности)
Воспитатель: А что значит быть толерантным и какими качествами
характера обладает толерантная личность? Постараемся ответить на
этот вопрос. (СЛАЙД 9)
У каждого из вас на столах лежат карточки, сейчас мы будем
работать с карточкой №2 на которой  записаны качества
характера человека. Выберите те, которые характеризуют
толерантную личность. А что, по вашему мнению, не относится,
зачеркните.
4 Качества:
Терпимость
Бессердечность
Конфликт
Сострадание
Прощение
Вспыльчивость
Желание чтолибо делать вместе
Милосердие
Злорадство
Ложь
Сотрудничество
Уважение прав других
Раздражение
Принятие другого таким, какой он есть
Зависть
 Воспитатель: Итак, толерантная личность обладает следующими
качествами… (дети зачитывают)
Воспитатель: Все мы знаем, что в русском языке есть
противоположные по смыслу слова. Например: добро – зло, чёрное –
белое и др., так и у слова толерантность есть противоположное ему
слово интолерантность. Внимательно посмотрите на ваши карточки,
и я думаю, что вы без труда ответите мне на вопрос, какими
качествами характера обладает интолерантная личность? (ответы
детей). (СЛАЙД 10) Задумайтесь, чертами характера какой
5 личности   вы обладаете в большей степени: толерантной или
интолерантной?
Воспитатель: В одном из институтов было проведено
экспериментальное исследование на выявление способности
формулировать верные суждения о других людях у толерантных и
интолерантных людей. В течение 20 минут студенты одного пола и
возраста беседовали на разные темы друг с другом наедине. Каждый
формировал своё представление о собеседнике. Оказалось, что
интолерантные студенты оценивали своих партнёров по своему
образу и подобию. Толерантные студенты оказались более точными
в своих суждениях и адекватно оценили своих собеседников.
Никто из нас не может назвать себя  идеальным и в каждом из нас
есть различные качества характера, но человек должен стремиться к
тому, чтобы изменить себя в лучшую сторону, жить в мире с собой.
Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если
мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во
взаимодействие, будь то случайный попутчик или друг, – это и
будет проявлением толерантности.
( СЛАЙД 11) Воспитатель: Существует ряд международных
соглашений, в которых раскрываются основные понятия и принципы
толерантности. ( Слайд №) А 16 ноября 1995г. ООН приняла
Декларацию принципов толерантности, поэтому эту дату принято
считать Международным днём толерантности. Но давайте будем
толерантными, терпимыми, всегда, независимо от того,
господствует на улице хмурый ноябрь или знойный август. Люди
всей Земли хотят жить в мире, дружбе, понимании, чтобы всегда
светило яркое солнце, чтобы всегда был мир, радость, добро.
 Воспитатель: Ребята, у вас на столах приготовлены карточки в
виде человеческого следа.
Выберите два качества, две черты характера толерантной личности,
которыми вы обладаете. Запишите эти качества на карточкеследе.
(СЛАЙД 12)
6 Ну а теперь, давайте разместим их на изображении нашей Земли.
Представьте, что это тот след, который вы оставите после себя на
нашей планете. (воспитатель зачитывает качества)
Воспитатель: А в завершении нашей встречи я хочу вам сказать: «В
добрый путь! Путь к толерантности» (СЛАЙД 13)
КАРТОЧКА 1
Толерантность  терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению (Немецкий)
Толерантность  убежденность в том, что другие могут думать и действовать в манере,
отличной от нашей собственной (Французский)
Толерантность – способность признавать отличные от своих собственных идей и мнения.
(Испанский)
Толерантность – готовность быть терпимым, снисходительным. (Английский)
Толерантность – позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным.
(Китайский)
Толерантность – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание,
терпение. (Арабский)
Толерантность – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание,
терпение. (Арабский)
КАРТОЧКА 2
Качества:  Терпимость   Бессердечность   Конфликт
Сострадание  Прощение  Вспыльчивость
Желание чтолибо делать вместе  Милосердие  Злорадство
Ложь  Сотрудничество Уважение прав других Раздражение
Принятие другого таким, какой он есть  Зависть
7 8

file_name: Путь к толерантности классный час.docx

intro:
Классный час предназначен для учащихся среднего звена. Цель: знакомство учащихся с понятием «толерантность», его происхождением, значением и актуальностью его формирования, как нравственного качества личности.
Задачи:
1.Помочь учащимся понять, почему так важно уважать окружающих.Объяснить ученикам, почему очень важно уметь решать проблемы мирным путём.
2.Развивать речь, обогащать словарный запас учащихся. Развивать умения формулировать и высказывать своё мнение, владеть собой, уважать чужое мнение.
3.Воспитывать положительное отношение учащихся к себе, друзьям, одноклассникам, желание и умение прощать.

доп. образование детей

group: Другое

title: "Путь к толерантности" классный час


extracted_text:
Фамилия Имя____________________________
Тест по произведениям Н.Носова « Живая шляпа», «Затейники», «На горке».
                                          2 класс. УМК «Школа России»
1. Кто является автором рассказа « Живая шляпа»
а) К.И Чуковский б) Н. Носов В) С. Михалков Г) А. Барто
2. Какая кличка у кота?
а) Дымок б) Мурзик в) Васька г) Барсик
3.Чем были заняты ребята?
а) рисовали б) лепили в) играли в морской бой г) собирали конструктор
4. Где лежала шляпа?
а) на столе б) на комоде в) на стуле г) на диване
5.Почему упала шляпа?
а) дунул ветер б) уцепился кот в) задели ребята г) плохо лежала
6.Куда ребята убежали из комнаты?
а) в коридор б) на кухню в) на улицу г) на балкон
7.Какой хвост был у кота?
а) белый б) чёрный в) серый г) рыжий
8.Чем стучал по полу Вадик?
а) палкой б) кочергой в) скалкой г) ведром
9.Чем ребята кидали по шляпе ?
а) картошкой б) яблоками в) тапками г) шапками
10.Кто первым раскрыл секрет живой шляпы
а) Володя и Вадик б) Вадик в) Володя г) родители
11. Почему дети называли себя затейниками?
А) Они умели рассказывать затейливые истории
Б) Они умели затевать интересные путешествия В) Они всегда затевали какиенибудь
игры
12. Какую сказку они прочитали?
А) ВинниПух и всевсевсе Б) Приключения Незнайки и его друзей
В) Зайказазнайка Г) Три поросенка
13. Кого боялись дети?
А) Лешего Б) БабыЯги В) серого волка Г) Кощея Бессмертного
14. Объясни значение слова «Комод».
А) низкий шкаф с выдвижными ящиками Б) высокая тумба с откидной крышкой
В) шкаф с открытыми полками
15. Как звали героев рассказа «Живая шляпа»?
А) Коля и Дима Б) Алёша и Гриша В) Петя и Миша Г) Володя и Вадик
16. Чего испугались мальчики?
А) Привидения Б) Домового В) Двигающейся шляпы Г) Серого волка
17. Чем мальчики стали кидать в шляпу?
А) Бананами Б) Вилками и ложками В) Картошкой Г) Яблоками
18. Чем закончилась эта история?
А) Шляпа убежала Б) Шляпа улетела В) Нашелся котенок Г) Мальчики убежали из дома
19. В рассказе Н. Носова «На горке», что делали ребята целый день?
А) Заливали каток Б) Убирали двор В) Строили снежную горку
20. Каким автор называет Котьку Чижова?
А) Умным Б) Ленивым В) Хитрым Г) Глупым Д) Злым
21. Почему Котька посыпал горку песком?
А) Чтобы горка стала лучше Б) Чтобы насолить ребятам В) Чтобы взобраться на горку 22. Что заставили Котьку сделать ребята?
А) Уйти домой Б) Посыпать песок снегом В) Сделать новую горку

file_name: тест по чтению 2 кл н. носов.docx

intro: Тест по литературному чтению для 2 класса по произведениям Николая Николаевича Носова « Живая шляпа», «Затейники», «На горке». Состоит из 22 вопросов и нескольких вариантов ответа к каждому вопросу. Данный тест даст возможность проверить уровень знания и понимания  содержания произведений Н. Носова.

title: Тест по произведениям Н.Носова  2 класс УМК «Школа России»


file_name: конспект.docx

intro:
Согласно Концепции ФГОС  ООО   формирование универсальных учебных действий является одним из основополагающих принципов современного преподавания, в том числе и истории. Как мы знаем, универсальными учебными действиями мы называем – умение учиться. Перед нами стоит нелегкая задача - выпустить конкурентоспособного выпускника. Формирование  УУД является ключевой задачей всего процесса обучения, что находит отражение в ООП каждой образовательной организации.

В данной статье я хотела бы поделиться своим опытом формирования познавательных УУД на уроках истории в 5-7 классах через использование таблиц и схем. То есть поделиться тем, как я на своих уроках добиваюсь той нелегкой задачи-формирование УУД. В составе основных видов УУД выделяют 4 блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный. Каждые из этих УУД решают свои определенные задачи. Почему я выбрала познавательный? Под познавательными УУД мы понимаем поиск и выделение необходимой информации, осмысление прочитанного, самостоятельное изучение тем с помощью создания алгоритмов, создания схем и таблиц. Методы разнообразны при формировании данного вида УУД. Я же остановилась, на самом простом из них  – использовании таблиц и схем. А именно, использование  таблиц и схем на уроках истории в 5-7 классах.

Все мы знаем, что наглядность в обучении одно из самых важных звеньев. Схемы и таблицы являются средствами выделения главного, они помещают информацию в замкнутое пространство. При составлении схем и таблиц ученик совершает логические операции – анализ, синтез, сравнение, умение преобразовать и обобщить исторический материал, привести его в систему и графически обобщить. Применение таблиц и схем на уроках истории   помогает решать ряд задач: активизирует внимание учащихся, повышает интерес к предмету, экономит время на уроке, развивает логические суждения, т.к. ответы сопровождаются пояснениями и собственными умозаключениями учащихся.  Учитывая резко-континентальный климат нашего региона (холодные зимы), данная методика позволяет нам упростить работу с учениками дистанционно. Как мы знаем, в январе-феврале из-за резкого понижения климата мы вынуждены работать дистанционно. Одним из следствий работы со схемами является то, что у учащихся появляется привычка, определенные навыки любой изучаемый материал представлять в подобном систематизированном виде, что упрощает задачу понимания, запоминания и применения.

title: Использование схем и таблиц на уроках истории в 5-7 классах при формировании познавательных универсальных учебных действий.


file_name: конспект.docx

intro:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИКТ ПРИ РАБОТЕ С ТЕРМИНАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Важным направлением работы учителя истории является формирование понятийного аппарата учащихся. Существует множество классических методов и форм отработки терминов – работа со словарями, терминологические диктанты, игровые формы и т.д.

Средства ИКТ расширяют методический арсенал учителя, позволяют сделать словарную работу более эффективной, наглядной и даже увлекательной. Немаловажным является и то, что использование ИКТ позволяет свести время такой работы к минимуму и задействовать весь класс

.

Большими возможностями для работы с терминами обладает программа  Microsoft OfficePowerPoint. Рассмотрим некоторые варианты такой работы:

Обычная презентация. Она позволяет эффективно отрабатывать новые термины (слайд А). При этом работа производится в несколько этапов (каждый этап начинается по щелчку мыши:

title: Статья по истории:  Использование средств ИКТ при работе с историческими терминами на уроках истории


file_name: конспект.docx

intro:
Метод кластера в технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания

Требования ФГОС – научить учащихся работать с информацией. Помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных способностей школьников, может использование приемов технологии критического мышления.

Понятие критического мышления

В ментальности русскоязычного человека понятие «критическое мышление» связано с поиском недостатков, недочетов. Когда мы говорим: «Он мыслит слишком критично», то подразумеваем излишнюю недоверчивость человека, его нежелание принимать что-либо на веру. Тем не менее, в российской образовательной традиции, данный термин зачастую связывают с высоким уровнем осмысленности процесса обучения, причем не только со стороны учителя, но (что принципиально важно для образовательной технологии развития критического мышления) со стороны ученика

title: Использование технологии "Развития критического мышления", метод кластер.


file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока:

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.

Цель урока:

- выяснить причину образования централизованных государств на Пиренейском полуострове

Задачи:

- подвести учащихся к пониманию особенностей образования централизованных государств на Пиренейском полуострове.

- продолжить формирование умений работать  с исторической картой, анализировать исторические факты, раскрывая причинно-следственные связи.

 - прививать чувство уважения к истории другого народа, развивать  интерес к изучению истории.

Новые понятия: Реконкиста,  Кортесы, идальго, Португалия, Испания, инквизиция, аутодафе.

Новые даты:

756-1031гг. – существование Кордовского (Андалусского) халифата на территории Пиренейского полуострова

1188г. – появление сословно-представительного органа Кортесов в Кастилии

1212г. – сражение у Лас Навас де Толоса

1479г. – брак Изабеллы Кастильской и Фердинанда Арагонского

1492г. – завоевание Испанским королевством Гранады

Оборудование: учебник, рабочие тетради, карточки, рабочие листы, ИКТ

title: Конспекты уроков 10 кл


file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока: Технические открытия и выход к мировому океану.

Цели урока: подвести учащихся к пониманию того, что благодаря техническим изобретениям, прогрессу в развитии производительных сил стали возможны Великие географические открытия; выяснит причины Великих географических открытий, дать им общую характеристику.

Задачи:

Образовательные: создать у учащихся ясное представление о Великих географических открытиях, ознакомить с великими мореплавателями.

Развивающие: развивать у учащихся умение устанавливать причины, следствия и значение исторических событий и явлений, умение конкретизировать события; развивать любознательность, интерес к наукам, открытиям, стремление к самоутверждению, к достижению цели.

Воспитательные: вызвать чувства восхищения великими подвигами мореплавателей-первооткрывателей.

Тип урока: комбинированный урок с элементами лабораторной работы с текстом учебника и работой в группах.

Метод объяснения: объяснительно-иллюстративный.

Технологии: здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения.

Решаемые проблемы: Как открытия и изобретения повлияли на жизнь людей?

Виды деятельности (содержание, контроль): рассказывают о технических открытиях, показывают на карте маршруты мореплавателей.


file_name: конспект.docx

title: Тема урока:  Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.


file_name: конспект.docx

intro:
Цель:  воспитание чувства патриотизма, памяти и уважения к старшим поколениям, героям Великой Отечественной войны.

 Задачи:

-формирование объективно правильного подхода к истории Великой Отечественной войны;

-воспитание у студентов патриотического сознания, служения Отечеству, способности к его вооружённой защите;

-развивать мышление, воображение с помощью поэтического слова;

-развитие творческих способностей студентов;

-умение работать с информационно-коммуникативными технологиями, использовать ресурсы Интернета;

- вовлечение во внеклассную работу  студентов

Оформление:

Плакаты, газеты, посвященные Дню Победы выполненные группами студентов 1 и 2 курсов.

Оборудование:

Компьютер, проектор, экран

Мультимедийная презентация

Видеохроника

Микрофоны, колонки, аудиоаппаратура

Ведущие студенты групп Эм61,Од63

title: Открытое внеклассное мероприятие: «Этот День Великой Победы».


file_name: конспект.docx