extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Кармаклинская средняя общеобразовательная школа
Барабинского района Новосибирской области
Тема работы
Компетентностный подход как средство повышения качества
математической грамотности учащихся средней школы
        Практика реализации компетентностного подхода

                                         Автор: Бойкова Анжелика Владимировна,
                               учитель математики, физики
           высшей квалификационной категории
                          МКОУ Кармаклинской СОШ

Кармакла, 2019 Оглавление

  Формирование   ключевых   компетентностей   через   учебные
  Компетентностный   подход   как   средство   повышения   качества
1.
математической грамотности учащихся основной школы
1.1. Понятие компетентностного подхода
1.2. Ключевые компетентности
1.3.
математические задачи
2.      Компетентностно – ориентированные математические задачи
2.1.   Содержание компетентностноориентированных математических задач
2.2.  Три уровня компетентностноориентированных математических  задач
3.
ориентированных математических задач
4. Заключение.
5. Литература.
6. Приложение:  Бланк заданий для оценки уровня развития компетенций
учащихся
  Методические   рекомендации   использования   компетентностно– 1.  Компетентностный подход как средство повышения качества
математической грамотности учащихся основной школы
1.1 Понятие компетентностного подхода и сравнение его с традиционным
Понятие   «компетентностный   подход»   и   «ключевые   компетентности»
получили   распространение   сравнительно   недавно   в   связи   с  дискуссиями   о
проблемах   и   путях   модернизации   российского   образования.   Обращение   к
этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в
образовании,   в   том   числе   в   школьном,   обусловленные   изменениями,
происходящими в обществе [9].
Разные ученые трактуют это понятие поразному.
Некоторые ученые [23] дают такое определение: «Компетентностный подход
– это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в
качестве   результата   рассматривается   не   сумма   усвоенной   информации,   а
способность человека действовать в различных проблемных ситуациях».
Компетентностный подход заключается в привитии и развитии у школьников
набора   ключевых   компетентностей,   которые   определяют   его   успешную
адаптацию в обществе.
О.Е.Лебедев   считает,   что« компетентностный   подход   –   это   совокупность
общих   принципов   определения   целей   образования,   отбора   содержания
образования,
  организации   образовательного   процесса   и   оценки
образовательных результатов» [11, с.3].
К   числу   таких   принципов   он   относит:   смысл   образования,   содержание
образования,   смысл   организации   образовательного   процесса,   оценку
образовательных результатов.
Смысл   образования заключается   в   «развитии   у   обучаемых   способности
самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности
на основе использования социального опыта, элементом которого является и
собственный опыт учащихся» [11, с.3]. собой

социальный   опыт
образования представляет
«дидактически
  решения   познавательных,
Содержание
адаптированный
мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем» [11, с.3].
Смысл   организации   образовательного   процессазаключается   в   «создании
условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения
познавательных,  коммуникативных,  организационных,  нравственных   и   иных
проблем, составляющих содержание образования» [11, с.3].
Оценка   образовательных   результатов основывается   на   «анализе   уровней
образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения»
[11, с.3].
Многие идеи компетентностного подхода появились в результате изучения
ситуации на рынке труда и в результате определения тех требований, которые
складываются на рынке труда по отношению к работнику. Поэтому школа
должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества,
как   «мобильность,   динамизм,   конструктивность,   инициативность,   умение
самостоятельно принимать решения» [8].
Сравним   традиционный   и   компетентностный   подходы   по   следующим
принципам:   цели   обучения,   пути   формирования   ценностных   ориентаций,
ожидаемый результат, критерии оценки и образовательные программы [11].
Таблица  Сравнение традиционного и компетентностного подходов
Традиционныйподход
Ориентация на сохранение
экстенсивного пути развития
школы (чем больше знаний
приобрел ученик, тем лучше,
тем выше уровень его
образованности).
Цели образования
моделируют результат,
который можно описать,
ответив на вопрос: что нового
узнает ученик в школе?
Цели обучения
Пути
формирования
Личностный результат можно
достичь за счет приобретения
Компетентностный подход
Развитие способности
решать проблемы различной
сложности на основе
имеющихся знаний(не
отрицает значения знаний,
акцентирует внимание на
способности использовать
полученные знания.
Цели образования
предполагают ответ на
вопрос: чему научился
ученик за годы обучения в
школе?
Основной путь — получение
опыта самостоятельного необходимых знаний.
решения проблем.
ценностных
ориентаций
Ожидаемый
результат
Усвоение сведений, понятий,
способность решать типовые
задачи, умение действовать
по алгоритму и т.д.
Умение видеть проблему,
анализировать данные и
ожидаемый результат,
умение создавать модель,
необходимую для решения
проблемы, анализировать ее
– важнейший результат
обучения.
Расширяется шкала оценок,
оценка сопровождается
словесными пояснениями,
комментариями,
рекомендациями. Большое
внимание уделяется анализу
работ.
Программа по отдельным
предметам должна
рассматриваться как элемент
образовательной программы
школы.
При разработке данных
программ нужно их
связывать с определенным
этапом школьного
образования – ступенью
школы, классом.
Критерии оценки
Пятибальная шкала оценок.
Одну и ту же оценку можно
получить, сделав разные
ошибки.
Образовательные
программы
Программы по предметам
разрабатываются независимо
друг от друга. Связи между
ними представлены в лучшем
случае на уровне выделения
общих понятий.
Можно сделать вывод о том, что компетентностный подход в образовании в
большей степени соответствует социальным ожиданиям в сфере образования,
и интересам участников образовательного процесса на современном этапе.
По мнению О.Е.Лебедева компетентностный подход обладает значительным
потенциалом. Он позволяет:
1. научить учиться (определять цели познавательной деятельности, выбирать
необходимые   источники   информации,   выбирать   оптимальные   способы
реализации поставленных целей, оценивать полученные результаты); 2.   научить   объяснять   явления   действительности,   их   сущность,   причины,
взаимосвязи;
3.   научить   ориентироваться   в   ключевых   проблемах   современной   жизни   –
экологических, политических и др.;
4. научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные
культуры и мировоззрения;
5.   научить   решать   проблемы,   связанные   с   реализацией   определенных
социальных ролей;
6. научить решать проблемы, общие для различных видов профессии и иной
деятельности.
1.2 Ключевые компетентности
С   позиции   компетентностного   подхода   основным   непосредственным
результатом   образовательной   деятельности   становится   формирование
ключевых компетентностей.
О.Е.Лебедеврассматривает компетентность как «способность действовать в
ситуации неопределенности» [11, с.6].
Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию
понимается   способность   учащихся   самостоятельно   действовать   в   ситуации
неопределенности при решении проблемы.
О.Е.Лебедев отмечает несколько особенностей такого понимания ключевых
компетентностей, формируемых школой.
1. Способности эффективно действовать не только в учебной, но и в других
сферах деятельности.
2.   Способность   действовать   в   ситуациях,   когда   может   возникнуть
необходимость в самостоятельном определении решений задачи, уточнении ее
условий, поиске способов решения, самостоятельной оценке результатов.
3. Решение проблем, актуальных для школьника.
И.С.Фишман даёт такое определение компетентности:
«Компетентность – непосредственный результат образования, выражающийся
в   овладении   учащимся   определенным   набором   (меню)   способов
деятельности»[3].
ИвановД.А.,   МитрофановК.Г.,   СоколоваО.В.придерживаются   следующего
мнения: « Компетентность   –   это   характеристика,   даваемая   человеку   в
результате   оценки   эффективности/результативности   его   действий,
направленных   на,   разрешение   определенного   круга   значимых   для   данного
сообщества задач/проблем». [4] Не   следует   противопоставлять   компетентности   знаниям   или   умениям   и
навыкам.  Понятие   компетентности   шире   понятия   знания,   или   умения,  или
навыка, оно включает их в себя.
А.В.   Хуторскойопределяет   компетентность   как   «владение,   обладание
человеком   соответствующей   компетенцией,   включающей   его   личностное
отношение к ней и предмету деятельности» [21].
Сам термин «ключевые компетентности» указывает на то, что они являются
«ключом»,   основанием   для   других,   более   конкретных   и   предметно
ориентированных.   Предполагается,   что   ключевые   компетентности   носят
надпрофессиональный характер и необходимы в любой области деятельности.
Конкретный набор ключевых компетентностей является предметом запроса
работодателей   к   системе   образования,   он   может   варьироваться   в   связи   с
актуальной социальноэкономической ситуацией в том или ином регионе [22].
В   проекте   «Концепции   реализации   на   территории   Кировской   области
компетентностноориентированного   образования»   названы   следующие
ключевые   компетентности:   рефлексивная,   технологическая,   проектная,
коммуникативная, информационная, социальная.
Рефлексивная   компетентность заключается   в   готовности   организовывать
свою   деятельность   в   соответствии   с   позициями   что   я   делаю   (делал,   буду
делать?), зачем я это делаю (делал, буду делать?), как я это делаю (делал,
буду делать?), что я получу (получил) в результате?
Технологическая компетентность: способность и готовность к пониманию
инструкции,   описания   технологии,   алгоритма   деятельности,   к   четкому
соблюдению технологии деятельности.
Проектная   компетентность заключается   в   готовности   анализировать
ситуацию,   выделять   проблемы,   выдвигать   идеи,   способствующие   решению
проблем,   ставить   цели   и   соотносить   их   с   устремлениями   других   людей,
программировать   и   планировать   свою   деятельность,   оценивать   результаты
своей деятельности.
Коммуникативная   компетентность заключается   в   готовности   получать
необходимую информацию, представлять и цивилизованно  отстаивать свою
точку   зрения   в   диалоге   и   в   публичном   выступлении   на   основе   признания
разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным,
этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.
Информационная   компетентность заключается   в   готовности   делать
аргументированные   выводы,   осуществлять   информационный   поиск   и
извлекать   информацию   из   различных   источников   на   любых   носителях, использовать   информацию   для   планирования   и   осуществления   своей
деятельности.
Социальная   компетентность заключается   в   способности   соотносить   свои
устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно
взаимодействовать с членами команды, решающей общую задачу.
И.С.Фишман[ 3] выделяет шесть ключевых компетентностей
∙ готовность к разрешению проблем,
∙ технологическая компетентность,
∙ готовность к самообразованию,
∙ готовность к использованию информационных ресурсов,
∙ готовность к социальному взаимодействию,
∙ коммуникативная компетентность.
Содержание   перечисленных   ключевых   компетентностей   раскрывается
следующим образом:
Готовность   к   разрешению   проблем , то   есть   готовность   анализировать
нестандартные   ситуации,   ставить   цели   и   соотносить   их   с   устремлениями
других   людей,   планировать   результат   своей   деятельности   и   разрабатывать
алгоритм   его   достижения,   оценивать   результаты   своей   деятельности,   —
позволяет   принять   ответственное   решение   в   той   или   иной   ситуации   и
обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь.
Технологическая   компетентность , то   есть   готовность   к   пониманию
инструкции,   описания   технологии,   алгоритма   деятельности,   к   четкому
соблюдению   технологии   деятельности,   —   позволяет   осваивать   и   грамотно
применять   новые   технологии,   технологически   мыслить   в   тех   или   иных
жизненных ситуациях.
Готовность к самообразованию, то есть способность выявлять пробелы в
своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость
той   или   иной   информации   для   своей   деятельности,   осуществлять
информационный поиск и извлекать информацию различных источников на
любых   носителях,   —   позволяет   гибко   изменять   свою   профессиональную
квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для
решения поставленной задачи.
Готовность   к   использованию   информационных   ресурсов,   то   есть
способность   делать   аргументированные   выводы,   использовать   информацию
для   планирования   и   осуществления   своей   деятельности,   —   позволяет
человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной
информации. Готовность   к   социальному   взаимодействию , то   есть   способность
соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп,
продуктивно   взаимодействовать   с   членами   группы   (команды),   решающей
общую задачу, — позволяет использовать ресурсы других людей и социальных
институтов для решения задач.
Коммуникативная компетентность , то есть готовность получать в диалоге
необходимую информацию, представлять и цивилизованно  отстаивать свою
точку   зрения   в   диалоге   и   в   публичном   выступлении   на   основе   признания
разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным,
этническим,   профессиональным,   личностным   и   т.п.)   других   людей,   —
позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач
Дж.  Равен   [17]   на   основе   проведенных   исследований   выделяет   следующие
ключевые компетентности:
• способность работать самостоятельно без постоянного руководства;
• способность брать на себя ответственность по собственной инициативе;
• способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это
делать;
• готовность замечать проблемы и искать пути их решения;
• умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания
для такого анализа;
• способность уживаться с другими;
• способность осваивать какиелибо знания по собственной инициативе (т. е.
учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими);
•   умение   принимать   решения   на   основе   здравых   суждений   —   т.   е.   не
располагая всем необходимым материалом и не имея возможности обработать
информацию математически.
Рассмотрев   различные   подходы   к   набору   ключевых   компетентностей,
выделим основные, которые считаем необходимым формировать на уроках
математики в основной школе:
∙ информационная
∙ коммуникативная
∙ исследовательская
∙ готовность к решению проблем
∙ готовность к самообразованию
1.3   Формирование   ключевых   компетентностей   через   учебные
математические задачи По   мнению   методистовматематиков   (Г.   И.   Саранцев,   Е.   С.   Петрова)
важнейшим видом учебной деятельности, в процессе которой школьниками
усваивается математическая теория, развиваются их творческие способности
и самостоятельность мышления является решение задач. Поэтому ключевые
компетентности   на   уроках   математики   необходимо   формировать   через
специальные задачи.
Для   формирования информационной   компетентности
 необходимо
использовать задачи содержащие информацию, представленную в различной
форме (таблицах, диаграммах, графиках и т.д.). Вопрос задачи может быть
сформулирован следующим образом: переведите в графическую (словесную)
форму; если возможно, хотя бы приближенно опишите их математической
формулой;   сделайте   вывод,   наблюдается   ли   в   этих   данных   какаято
закономерность и др.
Примером такого задания может быть задача 1
Задача 1. «Озеро Чад»
На   рисунке   1   показано
изменение   уровня   глубины
озера
в
Чад
части
североафриканской
пустыни Сахара. Озеро Чад
полностью
исчезло
примерно 20 000 лет назад
до   нашей   эры   в   течение
последнего
  Ледникового
периода. Примерно 11 000 лет
назад  до  нашей эры  оно появилось
примерно
вновь. Сегодня уровень его глубины
такой же, каким он был в 1000 году нашей эры. Какова глубина озера Чад на
сегодняшний день?

Для формирования коммуникативной   компетентности  можно использовать
групповую   форму   организации   познавательной   деятельности   учащихся   на
уроках.  Учащимся   можно   разделиться   на  несколько   групп,  каждая   группа
должна   решить   задачу   предложенным   способом   и   доказать   правильность
своего решения оставшимся группам. Задача, которую можно решить, разделившись на группы, приведена ниже:
Задача 2
На   гипотенузе   АВ   прямоугольного   треугольника   АВС   построен   квадрат
ABDEв   той   полуплоскости   от   прямой   АВ,   которой   не   принадлежит
треугольник АВС. Найти расстояние от вершины С прямого угла до центра
квадрата, если катеты ВС и АС имеют соответственно длины aи b.
Решить задачу возможно несколькими способами:
1. используя теорему синусов
2. используя теорему косинусов
3. при помощи метода площадей
4. при помощи метода координат
Для   формирования исследовательской   компетентности  учащимся   можно
предложить   задания,   в   которых   необходимо   исследовать   все   возможные
варианты и сделать определенный вывод.
Задача 3 «Треугольники»
Обведите букву, которой обозначена фигура, описание которой дается ниже
(рисунок   приведен   в   приложении   1).   Треугольник   PQR   прямоугольный   с
прямым углом R. Сторона RQ меньше стороны PR. M – середина стороны PQ
и N – середина стороны QR. S – точка внутри данного треугольника. Отрезок
MN больше отрезка MS.
Готовность к разрешению проблем формируется с помощью задач, в которых
необходимо   проанализировать   предложенную   ситуацию,   поставить   цель,
спланировать   результат,
  разработать   алгоритм   решения   задачи,
проанализировать результат.
Часто одна и та же задача способствует созданию условий для формирования
нескольких ключевых компетентностей.
Задачи,   способствующие   формированию   ключевых   компетентностей,   далее
будем называть компетентностноориентированными задачами. Таких задач в
учебниках   и   дидактических   пособиях   немного.   Поэтому   для   реализации
компетентностного   подхода   через   задачи   единственным   выходом   для
школьных учителей является составление компетентностноориентированных
задач самим.
2. Компетентностноориентированные математические задачи
2.1   Содержание   компетентностноориентированных   математических
задач
При   решении   компетентностноориентированных   задач   основное   внимание
должно   уделяться   формированию   способностей   учащихся   использовать математические  знания  в разнообразных  ситуациях, требующих  для  своего
решения различных подходов, размышлений и интуиции.
Содержание заданий должно быть связано с традиционными разделами или
темами,   составляющими   основу   программ   обучения   в   большинстве   стран
мира,   в   том   числе   и   в   России:   числа,   алгебра,   функции,   геометрия,
вероятность, статистика, дискретная математика.
Задачи должны содержать вопросы различных типов – с выбором ответа, с
кратким   ответом   (в   виде   числа,   выражения,   формулы,   слова   и   пр.),   с
развернутым   свободным   ответом.   В   первом   случае   ученик   среди
предложенных вариантов ответа должен найти верный; во втором – записать
свой   ответ,   не   давая   при   этом   никаких   пояснений;   в   третьем   случае   от
ученика   требуется   записать   свое   решение,   дать   обоснование,   привести
аргументацию.   Иногда   эти   вопросы   взаимосвязаны   и   в   процессе   их
последовательного выполнения учащиеся должны подметить закономерности,
выйти на некоторые обобщения. Иногда вопросы являются независимыми, и
ответ   на   последующий   вопрос   не   обусловлен   правильностью   ответа   на
предыдущий.   В   одном   и   том   же   задании   часто   могут   быть   представлены
вопросы разного типа: сначала предлагаются вопросы с выбором ответа, с
кратким ответом, а в конце – вопросы с развернутым ответом.
Например,   в   задании   «Гоночная   машина»   содержатся   вопросы   с   выбором
ответа и вопросы, ответ на которые нужно записать.
Задача 4 « Гоночная машина»
показано, как
На графике
изменялась скорость
гоночной машины,
когда она проходила
второй круг по
трёхкилометровой
кольцевой трассе без
подъёмов и спусков.
Вопрос 1: Чему примерно равно расстояние от линии старта до начала самого
длинного прямолинейного участка трассы?
A) 0,5 км; B) 1,5 км; C)  2,3 км; D)  2,6 км
Вопрос 2:  В  каком   месте   трассы   скорость   машины   была   наименьшей   при
прохождении второго круга? Вопрос 3: Что можно сказать о скорости машины при прохождении трассы
между отметками 2,6 км и 2,8 км?
Вопрос 4: Ниже изображены пять различных
по форме гоночных трасс (рис.2).
  По   какой   из   этих   трасс   ехала   гоночная
машина, график скорости которой приведен
ранее? Ответ объясните.
2.2   Три   уровня   компетентностноориентированных   математических
задач
  Выделение   уровней   основывается   на   уровне   математической   подготовки
учащихся.
Первый   уровень   (уровень   воспроизведения) включает   воспроизведение
математических фактов, методов и выполнение вычислений. Учащиеся могут
применять   базовые   математические   знания   в   стандартных,   четко
сформулированных   ситуациях.   Они   могут   решать   одношаговые   текстовые
задачи, понимают простые алгебраические зависимости, стандартную систему
обозначений,   могут   читать   и   интерпретировать   данные,   представленные   в
таблицах, на графиках, картах, различных шкалах.
Примерами заданий первого уровня могут служить задачи 6 и 7.
Задача 5 «Обменный курс»
МейЛинг   из   Сингапура   готовилась   в   качестве   студентки   по   обмену
отправиться   на   3   месяца   в   Южную   Африку.   Ей   нужно   было   обменять
некоторую сумму сингапурских долларов (SGD) на южноафриканские рэнды
(ZAR).
Вопрос 1: После возвращения в Сингапур через 3 месяца у МейЛинг осталось
3900   ZAR.   Она   обменяла   их   снова   на   сингапурские   доллары,   обратив
внимание на то, что обменный курс изменился следующим образом: 1 SGD =
4,0 ZAR. Сколько денег в сингапурских долларах получила МейЛинг?
Вопрос   2:  Мей      Линг   узнала,   что   обменный   курс   между   сингапурским
долларом и южноафриканским рэндом был: 1 SGD = 4,2 ZAR.  МейЛинг
обменяла   3000   сингапурских   долларов   на   южноафриканские   рэнды   по
данному курсу. Сколько южноафриканских рэндов получила МейЛинг?
Задача   6  «Увеличение   роста»   На   графике   (рис.3)   показан   средний   рост
девушек и юношей в Нидерландах в 1998 году.
Вопрос   1:  Объясните,   как   можно   по   данному   графику   определить,   что
увеличение роста девушек в среднем замедляется после 12 лет. Вопрос   2:  По   сравнению   с   1980   годом   средний   рост   20летних
девушек в 1998 году увеличился на
2,3 см и стал равным 170,6 см. Чему
был   равен   средний   рост   20летних
девушек в 1980 году?
Вопрос   3: Пользуясь   графиком,
  в   каком
возрасте   девушки   в   среднем
определите,
выше юношей того же возраста
Второй   уровень   (уровень   установления   связей) включает   установление
связей и интеграцию материала из разных математических тем, необходимых
для решения поставленной задачи. Учащиеся могут применять свои знания в
разнообразных,  достаточно   сложных   ситуациях.   Они   могут   упорядочивать,
соотносить   и   производить   вычисления,   решать   многошаговые   текстовые
задачи.   Учащиеся   могут   выполнять   несложные   алгебраические   задания,
включающие составление выражений, решение систем линейных уравнений,
определять   значения   величин,   используя   известные   формулы.   Они   могут
интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на графиках.
Примерами заданий второго уровня могут служить:
Задача 7 «Скейтборд»
Сергей   большой   любитель   кататься   на   скейтборде.   Он   нередко   заходит   в
магазин «Спорт», чтобы выяснить цены на некоторые товары.
В этом магазине можно купить полностью собранный скейтборд. Но можно
купить   платформу,   один   комплект   из   4   колес,   один   комплект   из   двух
держателей колес, а также комплект металлических и резиновых составных
частей и собрать свой собственный скейтборд. Цены в магазине на эти товары
представлены в таблице 3.
ТОВАР
Собранный скейтборд
Платформа
Один комплект из 4х колёс
ЦЕНА
82 или 84
40; 60 или 65
14 или 36 Один комплект из 2х держателей колёс
Один   комплект   металлических   и   резиновых
деталей скейтборда
16
10 или 20
Вопрос 1: Сергей хочет сам собрать для себя скейтборд. Какую наименьшую
цену   и   какую   наибольшую   цену   можно   заплатить   в   этом   магазине   за   все
составные части скейтборда?
Вопрос 2:  В магазине предлагают на выбор три различных вида досок, два
различных   комплекта   колес,   два   различных   комплекта   металлических   и
резиновых   деталей.   При   этом   имеется   только   один   выбор   комплекта
держателей колес. Сколько различных скейтбордов может собрать Сергей из
предлагаемых составных частей?
А) 6;  Б) 8; В) 10; Г) 12
Третий   уровень (уровень   рассуждения)   —   математические   размышления,
требующие   обобщения   и   интуиции.   Учащиеся   могут   организовывать
информацию,   делать   обобщения,   решать   нестандартные   проблемы,   делать
выводы на основе исходных данных и обосновывать их. Они могут вычислить
изменения   имеющихся   данных,  связанные   с   процентами,   применить   знания
алгебраических  понятий и зависимостей, составить алгебраическую модель
несложной   ситуации.   Они   могут   интерпретировать,   интерполировать   и
экстраполировать данные в различных таблицах и на графиках
В   заданиях   третьего   уровня,   прежде   всего,   необходимо   самостоятельно
выделить в ситуации проблему, которая решается средствами математики, и
разработать   соответствующую   ей   математическую   модель.
  Решить
поставленную задачу используя математические рассуждения и обобщения, и
интерпретировать решение с учетом особенностей рассмотренной в задании
ситуации.
Примерами   заданий,   формирующих   третий   уровень   математической
грамотности, могут служить:
Вопрос 3:  для задачи «Скейтборд»
У Сергея 120 зедов, и он хочет собрать самый дорогой скейтборд, который
может позволить себе на эти деньги. Сколько денег он может истратить на
каждую из 4 частей скейтборда?
Запишите ответ в приведенную ниже таблицу 4.
Части скейтборда
Сумма денег Платформа
Колёса
Держатели колёс
Металлические   и   резиновые
детали

Вопрос 3 для задачи «Обменный курс»: За прошедшие 3 месяца обменный
курс изменился, вместо 4,2 стал 4,0 ZAR за 1 SGD. Был ли обменный курс в
4,0 ZAR вместо 4,2 ZAR в пользу МейЛинг, когда она снова обменяла южно
африканские рэнды на сингапурские доллары?
Задача 8 «Садовник»:
У садовника имеется 32 метра провода, которым он хочет обозначить на земле
границу клумбы. Форму клумбы ему надо выбрать из следующих вариантов
(рис.4).
Обведите слово «Да» или «Нет» в таблице около каждой формы клумбы в
зависимости от того, хватит или не хватит садовнику 32 м провода, чтобы
обозначить
границу.

ее

Форма клумбы
Форма «А»
Форма «В»
Форма «С»
Форма «Е»
Хватит ли?
Да / Нет
Да / Нет
Да / Нет
Да / Нет При   решении   компетентностноориентированных   задач   основное   внимание
должно   уделяться   формированию   способностей   учащихся   использовать
математические  знания  в разнообразных  ситуациях, требующих  для  своего
решения различных подходов, размышлений и интуиции.
Содержание заданий желательно связывать с традиционными разделами или
темами,   составляющими   основу   программ   обучения   в   большинстве   стран
мира,   в   том   числе   и   в   России:   числа,   алгебра,   функции,   геометрия,
вероятность, статистика, дискретная математика.
Компетентностноориентированные   задачи   должны   содержать   вопросы
различных   типов   –   с   выбором   ответа,   с   кратким   ответом   (в   виде   числа,
выражения, формулы, слова и пр.), с развернутым свободным ответом.
3.   Методические   рекомендации   использования   компетентностно
ориентированных математических задач
Содержание   образования   доводится   до   учителя   и   учащегося   в   виде
предметного   учебнометодического   комплекса   (УМК),   ведущую   роль   в
котором   играет   учебник.
  В   современных   учебниках   немного
компетентностноориентированных заданий (в основном это задачи первого
уровня),   но   на   базе   имеющихся   заданий   можно   разработать   свои   задания,
формирующие   ключевые   компетентности.   Это   означает,   что   содержание
соответствующих   параграфов   нужно   рассматривать   как   среду,   а   не   как
материал, который во что бы то ни стало необходимо усвоить учащимся [10].
Например рассмотрим несколько примеров использования задач из учебника,
с помощью которых можно составить задание для формирования ключевых
компетентностей учащихся.
Задача 9  В учебнике математики для 5 класса [2] предложена следующая
задача:
Три рассказа занимают 34 страницы. Первый занимает 6 станиц, а второй – в 3
раза меньше, чем третий. Сколько страниц занимает второй рассказ?
Эта задача не является компетентностноориентированной задачей. Добавив к
условию   задачи  вопрос  (постройте  круговую  диаграмму,   изображающую
распределение   страниц   по   книгам   (в   процентах)),   задание   становится задачей первого уровня, так как учащимся необходимо выполнить несложное
вычисление и представить результат в виде диаграммы.
Задача   10    Ю.Ф.Фоминых   [19]   предлагает   следующую   задачу:   «в   романе
Жюля Верна «Дети капитана Гранта» читаем: «Погода стояла прекрасная, не
слишком   жаркая…Роберт   узнал,   что   средняя   годовая   температура   в
провинции Виктория +74о  по Фаренгейту». Сколько это будет в привычных
для нас градусах Цельсия? Составьте формулу для вычисления температуры
в градусах Цельсия, если известна температура по Фаренгейту и наоборот. В
таблице  6 приведена  температура таяния льда  и кипения воды в градусах
Цельсия и по Фаренгейту»
Температура таяния льда и кипения:
Температура
Таяния льда
Кипения воды

В
Цельсия
0
100
градусах
По Фаренгейту
32
212
Эта задача является заданием первого уровня, так как учащимся необходимо
с помощью таблицы составить формулу и используя эту формулу ответить на
вопрос задачи. Для того чтобы задача стала
заданием второго уровня, добавим в условие
задачи несколько вопросов.
Например: Температура воздуха изменялась
в   течение   дня  от   7о до   26о  до   Цельсия.   На
рисунке   5   изображен   график   изменения
температуры. Изобразите график функции, на
котором   будет   изображена   температура
воздуха   в   градусах   по   Фаренгейту,
соответствующая температуре на графике.
Эта задача будет заданием второго уровня, так как в ходе решения задачи
учащимся   необходимо   определить   значения   величин   по   графику   и
результатом решения задачи так же будет график.
Задача 11
Ю.Ф.Фоминых [19] предлагает следующую задачу: «редактор стенгазеты 8го
класса «Веселая перемена» поместил заметку: «На школьных соревнованиях
быстрее   всех   пробежал   стометровку   ученик   нашего   класса   Коля.   Другие
призеры   пришли   к   финишу   в   таком   порядке:   Миша,   Паша,   Федя.   И удивительно – с одной и той же разницей в скорости: Коля затратил на эту
дистанцию 12 с, Миша –13 с, Паша – 14 с, Федя – 15 с».
Проверьте, прав ли наш «журналист». Для этого заполните таблицу 7:

Коля Миша Паша Федя
12
13
15

14
t, сек
v,
см/сек
∆v
В   последней   строке   поместите   разность   скоростей   каждого   мальчика   и
предыдущего. Действительно ли разница в скорости одна и та же?».
Эта задача является заданием второго уровня, так как решение задачи будет
состоять   из   нескольких   шагов,   учащимся   нужно   сравнить   получившиеся
результаты. Для того, чтобы задача стала заданием третьего уровня можно к
условию   добавить  вопрос:   скорость  какого  из  мальчиков  ближе   к  средней
скорости бегунов? Результат представьте в виде диаграммы.
Заключение:
 Формирование   ключевых   компетентностей   на   уроках
математики в школе занимает особое место. Применение компетентностно
ориентированных  заданий позволяет  решить проблему более качественного
усвоения знаний по математике и способности их применения на практике.
Реализация компетентностного подхода на уроках способствует активизации
познавательной   деятельности   учащихся,   повышению   интереса   к   предмету,
нацеливает   ученика   и   учителя   на   конечный   результат:   самостоятельное
приобретение   конкретных   умений,   навыков   учебной   и   мыслительной
деятельности.
Список библиографии
1. Атанасян,   Л.С.   Геометрия   [Текст]/   Л.С.   Атанасян:   Учебник   для   79
классов средней школы. – М.: Просвещение, 1992. – 335 с.
2. Дорофеев Г.В., Шарыгин И.Ф., Суворова С.Б.  [Текст]/ Учебник для 5
 издательство:
класса   общеобразовательных   учреждений   –   М.:
Просвещение 2017 год. .
3. Загребина, М.Г., Плотникова, А.Ю., Севостьянова, О.В., Смирнова И.В.
Тесты   внешней   оценки   уровня   сформированности   ключевых
компетентностей учащихся: Методическое пособие для руководителей
и   педагогов   образовательных   учреждений   /   Под   ред.   И.С.   Фишман
[Текст]. – Вып. 2 – Самара, 2006. 4. Иванов,   Д.А.,   Митрофанов,   К.Г., Соколова,   О.В.Компетентностный
подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно
методическое   пособие   [Текст]/   Д.А.   Иванов,   К.Г.Митрофанов,   О.В.
Соколова,.М.: АПКиППРО, 2005.—101 с.
5. Кларин, М. Педагогические технологии и инновационные тенденции в
современном   образовании   (зарубежный   опыт)   [Текст]/   М.   Кларин//
Инновационное движение в российском школьном образовании. — М.,
1997. — с. .337.
6. Ковалева, Г.С., Красновский, Э.А., Краснокутская, Л.П., Краснянская,
К.А. Оценка знаний и умений. Международная программа PISA [Текст]/
Г.С.   Ковалева,   Э.А.   Красновский,   Л.П.   Краснокутская,   К.А.
Краснянская // Школьные технологии №6 2006 г., с. 203217
7. Ковалева, Г.С., Краснянская, К.А. Результаты третьего международного
исследования   по   оценке   качества   математического   и
естественнонаучного образования в России [Текст]/ Г.С. Ковалева, К.А.
Краснянская, // Школьные технологии № 4 2001 г, с. 125136
8. Компетентностный подход // Школьные технологии №1, 2005 год, с.7
9. Компетентностный   подход   как   способ   достижения   нового   качества
образования   –   Материалы   для   опытноэкспериментальной   работы   в
рамках Концепции модернизации российского образования на период до
2010 года [Текст]. — М., 2002. — с. 7 – 54
10.Курганов, С.Ю. Ключевые учебные ситуации и тестирование [Текст] /
С.Ю. Курганов// Школьные технологи №4, 2006 г., с.97102
11.Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О.Е
Лебедев // Школьные технологии №5, 2004 год, с.3
12.Макарычев,   и   др.   Алгебра   [Текст]:   Учебник   для   9   класса   средней
школы/ Под ред. С.А.Теляковского – М.: Просвещение, 1990. – 272 с.
13.Меерович,   М.И…   Шрагина,   Л.И.   Технология   творческогомышления:
практическое пособие.[Текст]/ М.И. Меерович, Л.И. Шрагина — Мн.:
Харвест, М: АСТ, 2000. — с. 12. 28
14.Нефедова,   Л.А.,   Ухова,   Н.М.   Развитие   ключевых   компетенций   в
проектном обучении [Текст]/ Л.А. Нефедова, Н.М. Ухова,// Школьные
технологи №4, 2004 г., с. 6164
15.Основные  результаты международного исследования образовательных
достижений учащихся PISA2003 [Текст]. – М, 2004
16.Приказ №393 от 11.02.2002 О Концепции  модернизации российского
года
образования
[Текст. www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html
период
на

до

2010 17.Равен, Дж. Компетентность с современном обществе. [Текст]/ Дж. Равен
М.: Когитоцентр, 2002
18.Саранцев, Г.И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб.
Пособие для студентов мат. Спец. Пед. Вузов и унтов/ Г.И. Саранцев–
М.: Просвещение, 2002. 224 с.
19.Фоминых, Ю.Ф. прикладные задачи по алгебре для 79 классов: Кн. Для
учителя. [Текст]/ Ю.Ф. Фоминых– М. Просвещение, 1999. – 112 с.
20.Фрумин,
  И.Д.
  Компетентностныйподход   как   естественныйэтап
обновления   содержания   образования   [Текст]/   И.Д.   Фрумин   //
Педагогика   развития:   ключевые   компетентности   и   их   становление:
Материалы   9й   научнопрактической   конференции.   —   Красноярск,
2003. с. 55.
21.Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты
[Текст]/ А.В. Хуторской // Интернетжурнал «Эйдос». — 2002. — 23
апреля.
22.Ярулов, А.А. Познавательная компетентность школьников [Текст]/ А.А.
Ярулов // Школьные технологии №2, 2004 год, с.4384.
Приложение Бланк заданий для оценки уровня развития компетенций учащихся
Блок1       Работа в группах
Класс   разбивается   на   группы   по   34   человека;   группы   формируются   для
данной работы примерно равные по силам;
Учитель ставит перед учащимися цель групповой работы: задачи решаются
одна   за   другой   всеми   учащимися   с  обязательным   обсуждением   решения   в
группе.
Считается, что группа решила задачу только тогда, когда каждый член группы
может   объяснить   решение   у   доски,   в   этом   случае   все   члены   группы
поднимают руки, заявляя, тем самым, о своей готовности;
Учитель   вызывает   любого   ученика   из   этой   группы   для   доклада,  при   этом
учащиеся   остальных  групп  прекращают   решение   задачи   и  принимают   роль
оппонентов; если какаято группа во время доклада заметила ошибку, то она
сообщает об этом поднятием рук;
После   окончания   доклада   предложенное   решение   обсуждается,   и
выставляются   баллы   в   зависимости   от   сложности   задачи   и   правильности
решения; правильные действия оппонентов также поощряются; после этого
осуществляется переход к следующей задаче;
Задача №1
Стоимость жилья в городе N.
Средняя   цена   1   м2  общей
площади в у.е.
Поправочные   коэффициенты,   влияющие   на
стоимость квартиры
Номер зоны
1
2
3
4
Количество
комнат
1
2
3
875 906 931
628 647 659
Этаж
639 659 668
596 624 635
Лифт
Параметры
Примечание
Первый
Последний
Не крайний
Нет
Есть
%
3
1
0
1
+1 5
6
7
8
9
10
11
12
574 604 622
Балкон/лоджия
611 631 664
Балкон
Без балкона
605 624 648
616 635 652
Мусоропровод
713 728 743
721 742 769
Нет
Есть
Двор
Двор, улица
622 639 658
Окна
Улица
699 684 679
+1
1
1,5
0
+2,5
0
2
Оцените,   сколько   примерно   будет   стоить   один   квадратный   метр   в
трехкомнатной   квартире   на  втором   этаже   пятиэтажного   дома   с   балконом,
мусоропроводом, окнами во двор и без лифта, если она находится в четвертой
зоне.
Задача № 2
Три человека в течении дня пользовались  мобильной связью и звонили по
одному и тому же номеру.
∙ Первый звонил вечером,
∙ Второй звонил днем по увеличенному на 50% тарифу,
∙ Третий звонил в ночное время со скидкой 75%.
Все они говорили по 5 минут. Телефонная станция прислала общий счет на 66
р. Сколько должен заплатить каждый?
Задача № 3
Человек обычно получает за работу «чистыми», т.е. после вычета налога в
13%, но ему интересно узнать, сколько же «понастоящему» стоит сделанная
им работа, если он получил за нее 3400 р.
Задача № 4
Население острова ежегодно увеличивается на 2%. Какой станет численность
населения острова через 5 лет, если на данный момент она составляет 200000
человек?
Задача № 5 Сколько денег получит вкладчик через 5 лет, если он положит на счет 1500 р.
И   ни   разу   не   будет   брать   деньги   со   счета,   а   тем   временем   сумма   будет
ежегодно увеличиваться на 10%?
Блок 2  Совместная работа с учителем
Задачи решаются совместно всеми учащимися.
Задача №1
Студент   ежемесячно   получает   стипендию   в   размере   500   р.,   которую   не
тратит, а сразу кладет в банк, начисляющий 1 % в месяц. Какой составится
капитал по окончанию университета, т.е. через 60 месяцев, при условии, что
все выплаченные стипендии отданы в рост на описанных условиях?
Задача № 2
Новый   компьютер   был   куплен   за   S   р.   И   каждый   год   на   амортизацию
списывается   p%   его   первоначальной   стоимости.   Через   сколько   лет   этот
компьютер   можно   списать   как   полностью   потерявший   первоначальную
стоимость?
(Замечание: обычно в качестве процента амортизации принимают p=15%)
Задача № 3
Два предпринимателя в один и тот же день организовали свои предприятия. У
одного из них начальный капитал 3 млн. р. И чистый доход 20% в год, а у
другого 0,5 млн. р. И 120% в год соответственно. Определите, настанет ли
такой   момент,   когда   оба   предпринимателя   будут   иметь   одинаковые
капиталы?
Указание:  можно составить зависимость суммы на счете от времени в виде
функции.
Задача № 4
Имеется 2  сплава,  в  одном из которых содержится 40%,  а  в другом 20%
серебра. Сколько кг второго сплава нужно добавить к 20 кг первого, чтобы
после сплавления вместе получить сплав, содержащий 32% серебра?
Задача №5 .
Я хочу заключить с вами договор, по которому каждый день в течение месяца
я буду вам платить по 100000 рублей. Вы же мне в первый день дадите 1
копейку, во второй 2 копейки, в третий – 4 копейки и т.д. Согласны ли вы
заключить такой договор?
Когда задача решена, учащиеся видят, что предложенный договор им
заключать невыгодно. Делаем вывод: чтобы не попасть впросак, нужно уметь
все просчитать. При решении таких задач учащиеся убеждаются, что знания,
полученные на уроках математики, могут пригодиться им в жизни. Блок 3  Самостоятельная работа
Учащиеся самостоятельно решают задачи, затем обсуждают решение.
Задача № 1
Сколько надо заплатить, если платеж 5000 р. Пеня равна 1% за каждый день
просрочки, а оплата производится с задержкой на 5 дней?
Задача № 2
За весну Обломов похудел на 25%, затем за лето прибавил в весе 20%, за
осень   похудел   на   10%,   а   за   зиму   прибавил   20%.   Похудел   ли   он   или
поправился за год?
Задачи для домашнего задания
№1.  Средняя зарплата в России в середине 1993 г. составляла 120000 р. К
концу года она увеличилась на 50%.
1) На сколько рублей увеличилась средняя зарплата?
2) Какой стала зарплата к концу года?
№2.  В   состав   одного   из   поливитаминов   входят   минералы   в   следующих
количествах: кальций и фосфор – по 4%, магний – 1,6%, железо – 0,07%, цинк
–   0,06%.   Сколько   миллиграммов   каждого   минерала   содержится   в   одной
таблетке поливитамина, масса которой 25 г?
№3.  Два   слитка,   один   из   которых   содержит   35%   серебра,   а   другой   65%,
сплавляют и получают слиток массой 20 г., содержащий 47% серебра. Какова
масса каждого из этих слитков?
Задачи на движение
Актуализация знаний
№1.Что означают следующие формулы
V = t: S
t = s: V
S = t х V
№2.  Чем   отличается   движение   по   воде   от   движения   по   суше?   Какими
формулами выражается движение по течению и движение против течения?
(V no теч= Vc + Vтеч ; V np. теч= Vc — V теч .)
№3.  Вспомните, как находят скорости при движении в одном направлении,
при движении в разных направлениях?
Задания для фронтальной работы Задача №1
Прочитайте задачу: «От турбазы до станции турист доехал на велосипеде за 4
часа. На мопеде он смог бы проехать это расстояние за 2 часа. Известно, что
на мопеде он едет со скоростью, на 9 км/ч большей, чем на велосипеде. Чему
равно расстояние от турбазы до станции?»
Запишите уравнение, соответствующее условию задачи, если за х обозначено
расстояние (в км.) от турбазы до станции.
Задача №2
Утром по дороге в школу ученик 5 класса Марат собирался переходить улицу
и  увидел   проезжающую   машину.  Ширина   улицы  10м,  Марат   находится   на
расстоянии 6м от края дороги, машина на расстоянии 100м. Стоит ли ему
переходить   через   улицу   или   подождать   и   пропустить   машину,   если   его
скорость 80м/мин, а скорость машины: 60км/ч, 80км/ч?
Ответ: машине потребуется 6с или 4, 5с, Марату 12с.
Задача № 3
От вулканостанции до вершины вулкана идти 4 часа по дороге, а затем — 4
часа по тропинке. На вершине расположено два кратера. Первый кратер 1 час
извергается, потом 17 часов молчит, потом опять 1 час извергается и т. д.
Второй кратер 1 час извергается, 9 часов молчит, 1 час извергается и т. д. Во
время извержения первого кратера опасно идти и по тропинке, и по дороге, а
во время извержения второго опасна только тропинка. Ваня увидел, что ровно
в   12   часов   оба   кратера   начали   извергаться.   Сможет   ли   он   когдалибо
подняться на вершину вулкана и вернуться назад, не рискуя жизнью?
Задача № 4
Марат, стоя на краю тротуара, увидел медленно едущий грузовик, расстояние
до которого было около 100м.Ширина улицы 16м, скорость грузовика 45км/ч,
скорость Марата 120м/мин. Сумеет ли Марат перейти улицу без осложнений?
Каковы будут последствия для Марата, если изза грузовой машины выскочит
на скорости 81км/ч маршрутное такси, которое Марат не заметил? Сколько
людей могут получить травму в результате небрежности одного школьника? Ответ:  Марату   потребуется   8с   на   переход,   грузовику   8с,   он   успеет
перебежать перед грузовиком. Маршрутному такси потребуется 4, 4с и оно
встретится с Маратом посередине дороги

file_name: Практика реализации компетентностного подхода Бойкова АВ.docx

intro:
По мнению методистов-математиков (Г. И. Саранцев, Е. С. Петрова) важнейшим видом учебной деятельности, в процессе которой школьниками усваивается математическая теория, развиваются их творческие способности и самостоятельность мышления является решение задач. Поэтому ключевые компетентности на уроках математики необходимо формировать через специальные задачи.
Для формирования информационной компетентности необходимо использовать задачи содержащие информацию, представленную в различной форме (таблицах, диаграммах, графиках и т.д.). Вопрос задачи может быть сформулирован следующим образом: переведите в графическую (словесную) форму; если возможно, хотя бы приближенно опишите их математической формулой; сделайте вывод, наблюдается ли в этих данных какая-то закономерность


extracted_text:
24,
25
Произведения А.С.Пушкина
(5 часов).
Дата: 14.10.18
Урок 26.
Тема:                                      А.С.Пушкин «Сказка о золотом петушке».
Цели урока:
Образовательные: развитие   читательских   умений   (овладение   основными   видами   устной   и
письменной   литературной   речи:   способностью   воспринимать   текст   произведения,   слушать   и
слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только
фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в
своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события).
Развивающие:
развивать   логическое   мышление   учащихся,   творческое   воображение,   выразительную   речь;
умения и навыки анализа басен, поиск главного, стиль речи; развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Учебные задачи:
•познакомить с разными жанрами произведений А.С. Пушкина (сказки, стихи, поэмы, песни);
•закрепить понятия «эпитет», «сравнение», «олицетворение», «метафора»;
•учить сравнивать (рифмы, строфы, темы);
•учить выразительному чтению (определять задачу чтения, выбирать тон и темп, соблюдать паузы
и выделять логические ударения);
•познакомить учащихся с книгами А.С. Пушкина и их иллюстраторами.
Учебные умения:
•работать с разножанровыми произведениями А.С. Пушкина;
•определять точку зрения автора и выражать своё отношение к произведению, героям;
•выделять особенности стихотворных произведений (строфа, строка, рифма, ритм);
•читать выразительно произведение или отрывок (выбирать тон и темп чтения, указывать паузы и
логические ударения в стихотворной строке);
•выполнять творческие задания (сочинение строф на определённую тему (рифму)).
Характеристика деятельности учащихся:
Воспринимать   на   слух  стихотворное   произведение,
 выражать  своё   отношение   к   нему,
моделировать  обложку   (определять   тему   и   жанр).  Использовать  при   анализе   текста   понятия
«рифма»,   «строфа»,   «стихотворная   строка   (стих)».  Работать  над   выразительным   чтением
стихотворений (работа в группах).
Выполнять  задания   в   тетрадях   и   самостоятельно   проверять   по   готовому   образцу   или   под
руководством учителя. Писать литературный диктант (лексический). Работать с таблицей:
Автор
Заголовок
Главные герои
Чудеса
Превращения
Универсальные учебные действия:
познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (в условных обозначениях);
1  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
регулятивные:
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
 учиться работать по плану.
коммуникативные:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
 слушать и понимать речь других.
Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске, портрет.
Ход урока:
1. Проверка домашнего задания  и  индивидуальный   опрос:  выразительное   чтение   стихотворения
А.С.   Пушкина   «И.И.   Пущину»   или   отрывка   из   «Записок   о   Пушкине»   И.И.   Пущина;   проверка
заданий в тетради к «Запискам о Пушкине» И.И. Пущина.
2. Работа со «Сказкой о золотом петушке».
• Чтение по частям.
• Словарная работа.
• Выполнение заданий в учебнике.
3. Самостоятельное выполнение заданий в тетради.
4. Проверка выполнения заданий под руководством учителя.
5. Слушание статьи «Из воспоминаний В.И. Даля» (читает учитель или хорошо читающий ученик),
повторение произведений В.И. Даля.
6. Чтение отрывка  «Из воспоминаний В.И. Даля», работа со словарём, обсуждение вопроса «Что
волновало русского учёного и друга Пушкина?».
7. Работа в группах: заполнить схему на листочках или на компьютере.
Обратите внимание. Данная схема позволяет каждому ученику проверить свой уровень
начитанности,   знание   биографических   фактов   из   жизни   А.С.   Пушкина,   с   которыми
знакомились в нашем курсе. (Друзьями Пушкина дети могут назвать В.А. Жуковского,
В.И.   Даля,   И.И.   Пущина,   Арину   Родионовну   Яковлеву.)   Важно,   чтобы   ученики   не
гадали, а аргументировали свои ответы, называя источники информации.
8. Задание на дом (по выбору): подготовить выразительное чтение отрывка из сказки; поработать со
справочной литературой об А.С. Пушкине,  В.И. Дале.
2

file_name: Урок 26.docx

intro: Конспект урока по литературному чтению для обучающихся 4 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Ефросинина Л. А. (научный руководитель В.Ф. Виноградова ) . Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

чтение

group: Дисциплины

title: Клнспект А.С.Пушкин «Сказка о золотом петушке» (4 класс, чтение)


extracted_text:
24, 25
Произведения А.С.Пушкина
(5 часов).
Дата: 15.10.18
Урок 27.
Тема:                                                     Слушание и работа с книгами.
          Произведения А.С.Пушкина.
Цели урока:
Образовательные: развитие   читательских   умений   (овладение   основными   видами   устной   и   письменной
литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное
слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои
суждения,   выражать   эмоциональное   отношение);   воссоздавать   в   своём   воображении   прочитанное
(представлять мысленно героев, события).
Развивающие:
развивать   логическое   мышление   учащихся,
  выразительную   речь;
умения   и   навыки   анализа   басен,   поиск   главного,   стиль   речи;   развивать   скорость   техники   чтения.
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Учебные задачи:
  творческое   воображение,
• познакомить с разными жанрами произведений А.С. Пушкина (сказки, стихи, поэмы, песни);
• закрепить понятия «эпитет», «сравнение», «олицетворение», «метафора»;
• учить сравнивать (рифмы, строфы, темы);
• учить выразительному чтению (определять задачу чтения, выбирать тон и темп, соблюдать паузы и выделять
логические ударения);
• познакомить учащихся с книгами А.С. Пушкина и их иллюстраторами.
Учебные умения:
• работать с разножанровыми произведениями А.С. Пушкина;
• определять точку зрения автора и выражать своё отношение к произведению, героям;
• выделять особенности стихотворных произведений (строфа, строка, рифма, ритм);
• читать выразительно произведение или отрывок (выбирать тон и темп чтения, указывать паузы и логические
ударения в стихотворной строке);
• выполнять творческие задания (сочинение строф на определённую тему (рифму)).
Характеристика деятельности учащихся:
Воспринимать на слух стихотворное произведение, выражать своё отношение к нему, моделировать обложку
(определять тему и жанр).  Использовать  при анализе текста понятия «рифма», «строфа», «стихотворная
строка (стих)». Работать над выразительным чтением стихотворений (работа в группах).
Выполнять  задания в тетрадях и самостоятельно проверять по готовому образцу или под руководством
учителя. Писать литературный диктант (лексический). Работать с таблицей:
Автор
Заголовок
Главные герои
Чудеса
Превращения
Универсальные учебные действия:
познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (в условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
регулятивные:
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
 учиться работать по плану.
коммуникативные:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
[Введите текст]
[Введите текст]
[Введите текст]  слушать и понимать речь других.
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске, портрет.
1. Проверка   домашнего   задания:   выразительное   чтение   от   рывков   из   «Сказки   о   золотом
Ход урока:
петушке» А.С. Пушкина.
2. Слушание стихотворения А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге», беседа (задание к тексту,
чтение рубрики «Справка» в учебной хрестоматии).
3. Самостоятельная работа  в группах: чтение текста «Вещий Олег» из летописи «Повесть
временных лет» по учебной хрестоматии, работа со словарём, выделение фактов и сравнение их с
изложенными   в   стихотворении   А.С.   Пушкина   «Песнь   о   вещем   Олеге»,   вывод   об   историзме
творчества поэта  опоре на летосписные источники.
4. Повторение народных героических песен.
5. Повторение, обобщение и индивидуальный опрос.
• Работа со схемой.
Ученики называют жанр и заголовки произведений каждого жанра, читают отрывкипримеры наизусть
или по книгам, подтверждая свой ответ.
• Самостоятельное   заполнение   таблицы  «Герои   сказок   А.С.   Пушкина»  (каждый  ученик   выбирает   две
любые сказки и работает с таблицей).
Заголовок сказки
Герои
Герои
положительные
отрицательные
6.
 Самопроверка по готовому образцу. Учитель предлагает детям образец с правильно выполненной
работой.   Дети   проверяют     и   оценивают   свою   работу   словесно.   Учители   проверяет   выборочно,   ставя
отметки за знания и культуру оформления.
7. Рассматривание книг с произведениями А.С.Пушкина,   обсуждение оформления.
8. Задание на дом (по выбору): написать мини сочинение «Слово о Пушкине»; оформить страничку
«Любимые книги» на тетрадном листе, записав названия всех прочитанных книг А.С. Пушкина.
На заметку учителю. Странички могут стать основой книжкисамоделки «Наш Пушкин» или «Наши
любимые книги». Каждый ученик пусть напишет о своём любимом произведении. Можно посоветовать (но
не требовать!) не только записать названия прочитанных книг (произведений) А.С. Пушкина, но и сделать к
2 ним иллюстрации, выписать понравившийся отрывок. Мы против ведения дневника читателя, так как это
является дополнительной нагрузкой для ученика. Составление списка прочитанных книг и оформление
странички является рекомендательным заданием и выполняется по желанию детей.
3

file_name: Урок 27.docx

title: Конспект Слушание и работа с книгами. Произведения А.С.Пушкина (4 класс, чтение)


extracted_text:
Произведения
Михаила Юрьевича Лермонтова (5 ч)
Дата: 1620.10.18
Урок 2829.
Тема:                          М.Ю. Лермонтов. «Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын...»,  «Парус»
Цели   урока: развитие   читательских   умений   (овладение   основными   видами   устной   и   письменной
литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное
слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои
суждения,   выражать   эмоциональное   отношение);   воссоздавать   в   своём   воображении   прочитанное
(представлять мысленно героев, события).
Задачи:
Образовательные:
Учебные задачи:
• познакомить с новыми темами стихов М.Ю. Лермонтова (о Родине, природе);
• дать представление о жанрах произведений поэта (стихи, песни, сказки);
• закрепить понятия «рифма», «строфа», «пауза», «логическое ударение»;
• отрабатывать навык выразительного чтения;
• учить выразительному чтению стихов М.Ю. Лермонтова.
Учебные умения:
• называть произведения М.Ю. Лермонтова;
• определять тему и жанр произведений;
• выделять эпитеты, сравнения, метафоры и олицетворения в произведениях поэта;
• читать выразительно и наизусть произведения М.Ю. Лермонтова;
• сравнивать стихи русских поэтов о Родине (Р1.С. Никитин, М.Ю. Лермонтов, С.Д. Дрожжин).
Развивающие:
развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение,
выразительную речь;
умения и навыки анализа басен, поиск главного, стиль речи; развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Характеристика деятельности учащихся:
Универсальные учебные действия:
познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (в условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
регулятивные:
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
 учиться работать по плану.
Коммуникативные:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других.
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске, портрет.
1. Повторение произведений М.Ю. Лермонтова, изученных во 2 и 3 классах.
  Игра   «Вспомни   и   назови»:   учащиеся   слушают   отрывки   из   знакомых   произведений,
Ход урока
[Введите текст]
[Введите текст]
[Введите текст] вспоминают и называют заголовки, читают наизусть произведения М.Ю. Лермонтова, заполняют схему
(на листочках или на компьютере).
2. Знакомство   с   новым
чтение названия, дат жизни М.Ю. Лермонтова, вводной статьи.
разделом:
3. Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын...».
• Первичное восприятие текста (читает учитель).
• Беседа. (Какие чувства вызывает у вас это произведение?
 В каких словах слышится любовь поэта к своему родному городу?)
 Подготовка к выразительному чтению (выделение знаков препинания и объяснение их постановки,
определение логических ударений, расстановка пауз, выбор темпа и тона).
• Упражнение в чтении, словарная работа.
• Выполнение   заданий   к   тексту,   введение   литературоведческого   понятия   «метафора»   и   выделение
метафор, чтение справочной статьи.
4. Работа в тетради: самостоятельное выполнение заданий, проверка, самооценка результатов.
5. Слушание стихотворения М.Ю. Лермонтова «Парус» (читает учитель).
6. Работа с текстом.
• Самостоятельное чтение и моделирование обложки.
Обратите   внимание.  Моделируя   обложку,   учащиеся   задаются   проблемным   вопросом:   «О   чём   это
стихотворение?» Разные мнения выслушиваются и обсуждаются.
Лермонтов
Лермонтов
З.
Парус
Ж
Парус
Лермонтов
з/ж
Парус
Стихе о природе                      стихе о человеке и его чувствах              стихе о природе и о человеке
• Выполнение заданий к тексту в учебнике.
• Самостоятельная работа в тетради и проверка выполнения заданий.
Обратите внимание. Проверяя выполненные задания, можно повторить понятия «строфа», «рифма»,
«двустишие», «трёхстишие», «четверостишие», «логическое ударение». Рассмотрим задания.
1. Поиск. Какие строки передают тревогу поэта? Запишите.
Ученики могут выбрать и записать разные слова. Нужно выслушать все варианты и, главное,
аргументацию выбора.
2. Проталинки. Перечитайте первую строфу. Впишите пропущенные слова.
При проверке  нужно спросить, сколько строк в строфе,  как  называется  такая  строфа,  какие
17
1
строки рифмуются.
3. Поиск. Укажите рифмующиеся строки. Подчеркните логические ударения.
Попросите   уточнить:   какая   рифма   в   этом   стихотворении?   (Перекрёстная:   абаб.)   Расстановка
логических ударений проверяется при выразительном чтении.
7. Задание на дом (по выбору):  выучить наизусть одно из стихотворений М.Ю. Лермонтова; взять в библиотеке книги о Москве  родине М.Ю. Лермонтова.
17
1

file_name: Урок 28-29.docx

title: Конспект  М.Ю. Лермонтов. «Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын...»,  «Парус» (4 класс, чтение)


extracted_text:
Произведения
Михаила Юрьевича Лермонтова (5 ч)
Дата: 21.10.18
Урок 30.
Тема:                          М.Ю. Лермонтов. «Горные вершины...», «Утёс»
Цели   урока: развитие   читательских   умений   (овладение   основными   видами   устной   и   письменной
литературной   речи:   способностью   воспринимать   текст   произведения,   слушать   и   слышать
художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и
смысла   (иметь   свои   суждения,   выражать   эмоциональное   отношение);   воссоздавать   в   своём
воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события).
Задачи:
Образовательные:
Учебные задачи:
• познакомить с новыми темами стихов М.Ю. Лермонтова (о Родине, природе);
• дать представление о жанрах произведений поэта (стихи, песни, сказки);
• закрепить понятия «рифма», «строфа», «пауза», «логическое ударение»;
• отрабатывать навык выразительного чтения;
• учить выразительному чтению стихов М.Ю. Лермонтова.
Учебные умения:
• называть произведения М.Ю. Лермонтова;
• определять тему и жанр произведений;
• выделять эпитеты, сравнения, метафоры и олицетворения в произведениях поэта;
• читать выразительно и наизусть произведения М.Ю. Лермонтова;
• сравнивать стихи русских поэтов о Родине (С. Никитин, М.Ю. Лермонтов, С.Д. Дрожжин).
Развивающие:
развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение,
выразительную речь;
умения и навыки анализа басен, поиск главного, стиль речи; развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Характеристика деятельности учащихся:
Выразительно читать стихотворение М.Ю.Лермонтова «Парус», передавая интонационный рисунок
(грусть, удивление).
Выполнять задания в учебнике и тетради.
Сравнивать стихотворения М.Ю.Лермонтова (работа с таблицей на листочках):
Заглавие
Тема
строфа
эпитеты
Универсальные учебные действия:
познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (в условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
регулятивные:
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
 учиться работать по плану.
Коммуникативные:  оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
 слушать и понимать речь других.
Формы и методы обучения:  фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске, портрет.
Ход урока
1.Проверка домашнего задания.
• Чтение наизусть выбранных стихотворений М.Ю. Лермонтова.
•
Рассматривание   книг   о   Москве;   творческая   работа:   короткий   рассказ   «Что   значит   для   меня
Кремль».
• Сравнение своих работ со словами стихотворения М.Ю. Лермонтова «Москва, Москва!.. Люблю
тебя как сын...», образно раскрывающими и конкретизирующими смысл его признания люблю.
2.Самостоятельная работа  со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Горные вершины...»: чтение,
моделирование обложки.
3.Выразительное чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради под руководством учителя,
чтение статьи «Обратите внимание» в учебнике.
4.Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Утёс».
• Слушание текста (читает учитель).
• Выполнение заданий к тексту.
• Чтение статьи «Обратите внимание».
5.Упражнение в выразительном чтении стихотворения.
6. Задание   на   дом  (по   выбору):   выучить   наизусть   стихотворение   М.Ю.   Лермонтова   «Утёс»;
выполнить задания в тетради к стихотворению М.Ю. Лермонтова «Утёс».

file_name: Урок 30.docx

title: Конспект М.Ю. Лермонтов. «Горные вершины...», «Утёс» (4 класс, чтение)


extracted_text:
Произведения
Михаила Юрьевича Лермонтова (5 ч)
Дата: 21.10.18
Урок 30.
Тема:                                              Произведения М.Ю. Лермонтова
Цели   урока: развитие   читательских   умений   (овладение   основными   видами   устной   и   письменной
литературной   речи:   способностью   воспринимать   текст   произведения,   слушать   и   слышать
художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и
смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении
прочитанное (представлять мысленно героев, события).
Задачи:
Образовательные:
Учебные задачи:
• познакомить с новыми темами стихов М.Ю. Лермонтова (о Родине, природе);
• дать представление о жанрах произведений поэта (стихи, песни, сказки);
• закрепить понятия «рифма», «строфа», «пауза», «логическое ударение»;
• отрабатывать навык выразительного чтения;
• учить выразительному чтению стихов М.Ю. Лермонтова.
Учебные умения:
• называть произведения М.Ю. Лермонтова;
• определять тему и жанр произведений;
• выделять эпитеты, сравнения, метафоры и олицетворения в произведениях поэта;
• читать выразительно и наизусть произведения М.Ю. Лермонтова;
• сравнивать стихи русских поэтов о Родине (С. Никитин, М.Ю. Лермонтов, С.Д. Дрожжин).
Развивающие:
развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение,
выразительную речь;
умения и навыки анализа басен, поиск главного, стиль речи; развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Характеристика деятельности учащихся:
Выразительно читать турецкую сказку М.Ю.Лермонтова «Ашик  Кериб». Воспринимать на слух новое
произведение. Отвечать на вопросы по произведению. Читать по частям, составлять план, выполнять
задания   в   учебной   хрестоматии     и   тетради.   Различать   героев   положительных   и   отрицательных,
выражать свое отношение к ним. Учиться кратко пересказывать текст (памятка 4). Работать с таблицей
и схемой
Универсальные учебные действия:
познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (в условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
регулятивные:
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;  учиться работать по плану.
Коммуникативные:
   оформлять   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме   (на   уровне   предложения   или   небольшого
текста);
 слушать и понимать речь других.
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске, портрет.
Ход урока
Справка для учителя.  В некоторых изданиях сочинений М.Ю. Лермонтова сказка определена как
восточная.
1. Повторение, проверка домашнего задания.
• Работа со схемой «Стихи М.Ю. Лермонтова».
• Выразительное чтение наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова «Утёс».
• Проверка заданий в тетради (в форме индивидуального опроса).
2. Слушание турецкой сказки  М.Ю. Лермонтова «АшикКериб» (читают учитель и учащиеся с
хорошим навыком чтения).
3. Беседа. (Чем необычна сказка? Кто такой АшикКериб? Что с ним произошло? Какая это сказка?
И т. д.)
4. Повторное чтение  по смысловым частям и составление плана, выполнение заданий в учебной
хрестоматии, словарная работа.
5. Работа над образами героев (заполнение таблицы).
Герои положительные
Герои отрицательные
6. Выполнение заданий в тетради, проверка под руководством учителя.
7. Задание   на   дом  (по   выбору):   подготовить   краткий   пересказ   сказки;   составить   словарь
«Восточные слова»: имена, предметы быта, названия населённых пунктов; найти в библиотеке книги с
произведениями М.Ю. Лермонтова и о поэте.

file_name: Урок 31.docx

title: Конспект Произведения М.Ю. Лермонтова (4 класс, чтение)


extracted_text:
Произведения
Михаила Юрьевича Лермонтова (5 ч)
Дата: 23.10.18
Урок 32.
Тема:                           Слушание и работа с книгами.     Произведения М.Ю. Лермонтова
Цели   урока: развитие   читательских   умений   (овладение   основными   видами   устной   и   письменной
литературной   речи:   способностью   воспринимать   текст   произведения,   слушать   и  слышать   художественное
слово,  читать  вслух и молча,  понимать  читаемое  на уровне не  только фактов,  но  и смысла  (иметь  свои
суждения,   выражать   эмоциональное   отношение);   воссоздавать   в   своём   воображении   прочитанное
(представлять мысленно героев, события).
Задачи:
Образовательные:
Учебные задачи:
• познакомить с новыми темами стихов М.Ю. Лермонтова (о Родине, природе);
• дать представление о жанрах произведений поэта (стихи, песни, сказки);
• закрепить понятия «рифма», «строфа», «пауза», «логическое ударение»;
• отрабатывать навык выразительного чтения;
• учить выразительному чтению стихов М.Ю. Лермонтова.
Учебные умения:
• называть произведения М.Ю. Лермонтова;
• определять тему и жанр произведений;
• выделять эпитеты, сравнения, метафоры и олицетворения в произведениях поэта;
• читать выразительно и наизусть произведения М.Ю. Лермонтова;
• сравнивать стихи русских поэтов о Родине (С. Никитин, М.Ю. Лермонтов, С.Д. Дрожжин).
Развивающие:
развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение,
выразительную речь;
умения и навыки анализа басен, поиск главного, стиль речи; развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Характеристика деятельности учащихся:
Воспринимать на слух новое произведение. Отвечать на вопросы по произведению. Читать по частям,
составлять план, выполнять задания в учебной хрестоматии   и тетради. Различать героев положительных и
отрицательных, выражать свое отношение к ним. Учиться кратко пересказывать текст (памятка 4). Работать с
таблицей и схемой
Универсальные учебные действия:
познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (в условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
регулятивные:
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
 учиться работать по плану.
Коммуникативные:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других.
Формы   и   методы   обучения:  фронтальная,   индивидуальная,   коллективная,   групповая;   словесный,
практический. Оборудование: запись на доске, портрет.
иблиоте
ке
Ход урока
1. Проверка домашнего задания и индивидуальный опрос:
• краткий пересказ сказки М.Ю. Лермонтова «АшикКериб»;
• работа   со   словарём   «Восточные   слова».   Учащиеся   читают   выбранные   слова,   дополняют.   Учитель
оформляет книжку самоделку «Словарь восточных слов».
2. Слушание   «Казачьей   колыбельной   песни»,   выявление   первичного   восприятия.   (Какие
чувства вызывает это произведение? Какие ещё колыбельные вы знаете?)
• Чтение по строфам (очень важно услышать и передать ритм стихов).
3. Работа с текстом.
• Подготовка выразительного чтения строф по выбору.
4. Самостоятельная работа с «Казачьей колыбельной песней» М.Ю. Лермонтова: чтение текста;
моделирование обложки, выполнение заданий в тетради.
Лермонтов
Жёлт.
Казачья
колыб.песня
5. Проверка самостоятельной работы: выразительное чтение песни (по строфам); обсуждение
модели (определение темы и жанра, выделение названия); выполнение заданий в тетради.
Обратите внимание. Прокомментируем проверку заданий в тетради.
1. Поиск. Перечитайте и запишите, как мать обращается к сыну.
Перечитав   текст   колыбельной,   ученики   должны   выписать   обращения:   младенец   мой   прекрасный,
малютка, дитя моё родное, мой ангел. Предложите обсудить вопросы: как звучат эти слова? Почему
поэт  вложил их  в уста  матери  и прочитать  строфы с каждым  словом,  передавая  чувства  матери:
любовь, надежду, тревогу.
2. Точное   слово.  Понаблюдайте,   как   М.Ю.   Лермонтов   заканчивает   каждую   строфу.   Какие   слова
повторяются? Запишите.
Учащиеся   записывают   слова   баюшкибаю,   читают   вслух   две   последние   строки   в   каждой   строфе,
выделяя голосом слова, передающие чувства матери к сыну.
3. Книгочей. Вспомните, с какими песнями — народными и литературными — вы познакомились.
Работая со схемой, дети повторяют и обобщают знания о народных песнях, их видах (героические,
хороводные, колыбельные, заклички, обрядовые  свадебные, венчальные и т. д.). Предложите ученикам не
только назвать вид (жанр) песни, но и прочитать наизусть строку или строфу песни каждого вида.
находят это произведение в учебнике или хрестоматии, называют и читают (полностью или отрывок).
6. Повторение произведений М.Ю. Лермонтова.
• Игра   «Вспомни   и   назови».   Учитель   читает   отрывки   из   произведений   М.Ю.   Лермонтова,   а   ученики
• Конкурс «Лучший чтец стихов М.Ю. Лермонтова».
• Игра «Исправьте ошибку». На доске запись:
Жанры произведений  М.Ю.Лермонтова:
• Песни.
• Стихи.
• Басни.
• Сказки.
• Былины.
Важно,   чтобы   учащиеся   обнаружили   лишний   жанр   (басни).   После   его   исключения   из   списка
фронтальная работа: ученики по очереди называют жанр и произведение поэта. 7.Работа с книгами Лермонтова и о Лермонтове.
8. Задание на дом (по выбору): подготовить выразительное  чтение   одного   из   произведений   М.Ю.
Лермонтова (отрывок из восточной сказки или колыбельной песни); взять в библиотеке
 (домашней,
школьной, городской) книги с произведениями М.Ю. Лермонтова и прочитать.

file_name: Урок 32.docx

title: Конспект Слушание и работа с книгами. Произведения М.Ю. Лермонтова (4 класс, чтение)


extracted_text:
Произведения Петра Павловича Ершова (4 ч)
Дата: 2728.10.18
Урок 3334.
Тема:                                                   П.П.Ершов «Конёк – горбунок»
Цели   урока: развитие   читательских   умений   (овладение   основными   видами   устной   и   письменной
литературной   речи:   способностью   воспринимать   текст   произведения,   слушать   и   слышать
художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и
смысла   (иметь   свои   суждения,   выражать   эмоциональное   отношение);   воссоздавать   в   своём
воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события).
Задачи:
Образовательные:
Учебные задачи:
• ввести в круг чтения четвероклассников произведения  П.П. Ершова;
• познакомить с жанрами произведений писателя;
Дата: 2728.10.18......................................................1
Урок 3334.............................................................1
Тема: П.П.Ершов «Конёк – горбунок».....................................1
• познакомить со справочным материалом об авторе;
• учить сравнивать книги П.П. Ершова «КонёкГорбунок» разных лет издания;
• учить выразительному чтению отдельных эпизодов сказки
  (определять   тон   и   темп   чтения,
выражать отношение автора и своё, читательское, к героям и их поступкам).
своё отношение к ним;
Учебные умениях:
• называть произведения П,П, Ершова и определять их жанр;
• использовать выразительные средства языка для понимания произведений;
• сравнивать сказку П.П. Ершова с русскими народными сказками;
• выразительно читать эпизоды из сказки, изображая голосом  и   мимикой   образы   героев   и   выражая
• читать наизусть отрывки из сказки П.П. Ершова.
Развивающие:
развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение,
выразительную речь;
умения и навыки анализа басен, поиск главного, стиль речи; развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Характеристика деятельности учащихся:
Воспринимать на слух новое произведение. Отвечать на вопросы по произведению. Читать по
частям, составлять план, выполнять задания в учебной хрестоматии   и тетради. Различать героев
положительных и отрицательных, выражать свое отношение к ним. Учиться кратко пересказывать
текст (памятка 4). Работать с таблицей и схемой.
Универсальные учебные действия:
познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (в условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
регулятивные:
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
 учиться работать по плану.
Коммуникативные:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
 слушать и понимать речь других.
[Введите текст]
[Введите текст]
[Введите текст] Формы и методы обучения:  фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске, портрет.
Ход урока
     1. Повторение изученных стихотворений русских поэтов:выразительное
любимых произведений.

чтение
  наизусть
Обратите   внимание.  Свободный   выбор   учебного   материала   способствует   развитию   у
учащихся навыков самоконтроля. Выполняя домашнее задание, ученик задаётся вопросом:
«Какое стихотворение мне нравится больше других?» Для того чтобы определиться в своём
выборе,   ему   придётся   перечитать   изученные   стихи,   проанализировать   свои   впечатления,
чувства,   вызванные   строками   разных   поэтов.   Выразительное   чтение   выбранного
стихотворения должно быть оценено.
2. Знакомство с новым разделом, чтение вводной статьи.
3. Слушание сказки П.П. Ершова «КонёкГорбунок».
Обратите внимание. В учебнике даны отрывки произведения с пересказом отдельных частей.
Для первичного восприятия лучше прочитать сказку полностью — по книге, взятой в
библиотеке. Произведение читают учитель и хорошо читающие дети.
4. Беседа:   заинтересовала   ли   вас   сказка?   Чем?   Что   понравилось?   Что   особенно
запомнилось?
5. Работа с текстом сказки в учебнике.
• Чтение сказки по частям и краткое изложение отдельных частей.
• Словарная работа.
• Выполнение заданий к тексту.
6. Самостоятельное выполнение заданий 1 и 2 в тетради, чтение отдельных эпизодов.
7. Работа с каждой частью сказки: чтение; выделение устаревших слов; выразительное
чтение эпизода «Встреча с кобылицей».
8. Задание на дом (по выбору): взять в библиотеке книгу П.П. Ершова «КонёкГорбунок»
(любого года издания), прочитать и подумать: можно ли эту сказку назвать волшебной? Поче
му? Написать отзыв; выучить наизусть отрывок из сказки; выполнить оставшиеся задания в
тетради.
[Введите текст]
[Введите текст]
[Введите текст]

file_name: Урок 33-34.docx

title: Конспект П.П.Ершов «Конёк – горбунок» (4 класс, чтение)


extracted_text:
Произведения Петра Павловича Ершова (4 ч)
Дата: 29.10.18
Урок 35.
Тема:                                                   П.П. Ершов. «Кто он?»
Цели урока: развитие читательских умений (овладение основными видами устной и письменной
литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать
художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и
смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём
воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события).
Задачи:
Образовательные:
<
»
Учебные задачи:
• ввести в круг чтения четвероклассников произведения  П.П. Ершова;
• познакомить с жанрами произведений писателя;
Дата: 29.10.18........................................................1
Урок 35...............................................................1
Тема: П.П. Ершов. «Кто он?»...........................................1
Цели урока: развитие читательских умений (овладение основными видами
устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст
произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и
молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь
свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём
воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события).......1
• познакомить со справочным материалом об авторе;
• учить сравнивать книги П.П. Ершова «КонёкГорбунок» разных лет издания;
• учить выразительному чтению отдельных эпизодов сказки
  (определять   тон   и   темп   чтения,
выражать отношение автора и своё, читательское, к героям и их поступкам).
Учебные умениях:
• называть произведения П,П, Ершова и определять их жанр;
• использовать выразительные средства языка для понимания произведений;
• сравнивать сказку П.П. Ершова с русскими народными сказками;
• выразительно читать эпизоды из сказки, изображая голосом  и мимикой образы героев и выражая
своё отношение к ним;
• читать наизусть отрывки из сказки П.П. Ершова.
Развивающие:
развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение,
выразительную речь;
умения и навыки анализа басен, поиск главного, стиль речи; развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету;
 воспитательные возможности текста.
Характеристика деятельности учащихся:
Воспринимать на слух новое произведение. Отвечать на вопросы по произведению. Читать по
частям, составлять план, выполнять задания в учебной хрестоматии   и тетради. Различать героев
положительных и отрицательных, выражать свое отношение к ним. Учиться кратко пересказывать
текст (памятка 4). Работать с таблицей и схемой.
Универсальные учебные действия:
[Введите текст]
[Введите текст]
[Введите текст] познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (в условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
регулятивные:
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
 учиться работать по плану.
Коммуникативные:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
 слушать и понимать речь других.
Формы и методы обучения:  фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая; словесный,
практический.
Оборудование: запись на доске, портрет.
<
»
Ход урока
•
1. Продолжение работы со сказкой «КонёкГорбунок». Проверка домашнего задания:
выразительное чтение одной из частей сказки П.П. Ершова «КонёкГорбунок» наизусть или с
листа;
проверка выполнения заданий в тетради, чтение отзывов о сказке.
•
2. Обмен мнениями и впечатлениями о сказке.
3.Самостоятельное   чтение  стихотворения   П.П.   Ершова   «Кто   он?»,   выполнение   заданий   в
учебнике.
4. Чтение в учебнике рубрики «Обратите внимание».
5.Коллективное чтение стихотворения: один ученик читает вопрос «Кто он?», а остальные —
ответы.
6.Задание на дом (по выбору): подготовить выразительное чтение стихотворения наизусть или
с листа; выполнить задания в тетради к стихотворению П.П. Ершова «Кто он?».
[Введите текст]
[Введите текст]
[Введите текст]

file_name: Урок 35.docx

title: Конспект П.П. Ершов. «Кто он?» (4 класс, чтение)


extracted_text:
Ранний детский аутизм
Ранний детский аутизм – одно из сложнейших нарушений психического развития, при
котором наблюдаются прежде всего расстройства процессов коммуникации, неадекватное
поведение,   трудности   формирования   эмоциональных   контактов   с   внешним   миром,
окружающими людьми, и как результат, нарушение социальной адаптации.
       Несмотря на то, что причины детского аутизма еще недостаточно изучены, необходимо
отметить, что в случае ранней диагностики ребенка может быть поставлен или исключен
диагноз   раннего   детского   аутизма.   После   проведения   педагогической   диагностики
аутичных детей можно приступать к построению индивидуальной тактики комплексной
коррекционной работы с детьми с РДА.
               Для педагогического персонала и родителей важно понимание природы аутизма.
Ребенокаутист   нуждается   в   постоянном,   квалифицированном   медикопсихолого
педагогическом сопровождении.
          Без своевременной и адекватной коррекционноразвивающей помощи значительная
часть детей с синдромом РДА становится необучаемой и неприспособленной к жизни в
обществе. И, наоборот, при ранней коррекционной работе большинство аутичных детей
можно  подготовить  к  обучению,  а  нередко   и  развить  их   потенциальную   одаренность  в
различных областях знаний. Коррекционнореабилитационная работа должна проводиться
комплексно,   группой   специалистов   различного   профиля,   включая   детских   психиатров,
невропатологов, логопедов, психологов, педагоговвоспитателей, музыкального работника,
а также родителей.
        Отдельное внимание заслуживает работа по развитию речи. Она должна начинаться
как можно в более раннем возрасте. Успех работы по развитию речи во многом зависит от
действий родителей аутичного ребенка, в их взаимодействии со специалистами.
        Логопедическая работа начинается с определения особенностей речевого развития,
свойственной   детямаутистам.   Соответствующая   коррекция   направлена   на   развитие
слухового   внимания,   фонематического,   речевого   слуха.   Осуществляется   постановка
звуков,   вводятся   дыхательные,   голосовые   упражнения.   Важной   является   задача
расширения   словарного   запаса,   развитие   способности   к   составлению   предложений   по
картинкам, работа над связным текстом.
             Самой ранней стадией языкового развития является взаимодействие взрослого и
ребенка.   Данная   стадия   реализуется   главным   образом   на   бессознательном   уровне   с
помощью   жестов,   улыбок,   мимики   и   мягких   интонаций   голоса.   Эти   первые   улыбки   и
попытки подражания формируют основу для языковых особенностей и желание учиться
языку. Свое первоначальное общение с детьми взрослые обычно адаптируют с помощью
силы   голоса,   отчетливого   и   медленного   произнесения   слов,   использования   в   разговоре
конкретных   понятий,   употребления   коротких   предложений,   повторения   предложения,
оречевления действий ребенка.
         Для развития речи также важно нормальное развитие сосательных, глотательных и
кусательных рефлексов. В дальнейшем они являются очень существенными для развития
правильного произношения. Требуется работа по тренировке мускулатуры рта, языка и губ
ребенка. Взрослый предлагает игры, в которых ребенок может имитировать или выполнять
такие действия, как сосать, лизать, дуть, делать гимнастику для языка. На развитие речи оказывает влияние сохранное слуховое восприятие, хороший слух
ребенка и хорошее зрительное восприятие. Так как ребенок обучается языку с помощью
подражания и различения, детей важно учить слушать, видеть и реагировать на различные
стимулы. Следует помнить и о стимулирующей окружающей среде, поскольку только при
наличии   стимулирующей   предметнопространственной   и   социальной   среды   возможно
позитивное развитие ребенка.
         Являясь в значительной мере следствием нарушения общения, речевые расстройства у
детей   с   проявлениями   аутизма   в   свою   очередь   еще   более   усугубляют   затруднения   в
контакте с окружающими. В работе по развитию речи используют наглядные материалы
(картинки,   открытки,   иллюстрации).   Далее   в   совместных   экскурсиях,   рисовании
закрепляется достигнутый уровень контакта и продвижения в речи.

              Для   каждого   ребенка   с   аутизмом   составляется   индивидуальная   программа
стимулирования   речевого   развития   с   учетом   его   возможностей,   а   также   его
коммуникативного   интереса.
  Каждое   задание   соответствует   коммуникативным
потребностям ребенка. Первые слова выражают желание ребенка, полезны и соответствуют
уровню его развития. Методические приемы подбираются с учетом интересов ребенка,
чтобы принести ему максимальное удовольствие. Так, одни дети с удовольствием поют,
другие охотнее двигаются, третьи с интересом рассматривают картинки. Коммуникативная
речь начинается лишь тогда, когда повторяемое слово понимается.
                Начальный   этап работы   заключается   в   адаптации   ребенка   к   новым   условиям,
привыкание к месту, под прикрытием фармакотерапии. Большое место отводим массажу
кистей   рук,   кончиков   пальцев   рук,   предплечий,   массажу   лицевой   мускулатуры,
подъязычной, шейной области, со стимуляцией активных речевых точек. На фоне массажа
движения   пальцев   становятся   более   четкими,   дифференцированными,   приближается   к
норме мышечный тонус кисти.
          Далее обрабатывается наиважнейшая для аутистов реакция оживления и слежения,
умение следить взглядом за движением собственной руки, за предметами.
Отрабатываем   указательный   жест.   В   процессе   манипуляции   с   предметами   стремимся
развить   не   только   тактичное,   но   и   мышечное,   кинестетическое,   зрительное,   слуховое
восприятие.
          Для отработки тактильных и эмоциональных контактов, развития осязания проводим
ряд приемов типа поверхностных массажных пассов. Ребенка поглаживаем, прижимаем к
себе, прикасаемся к его голове, телу, и, наоборот, учим ребенка осязать касаясь его руками
головы,   плеч,   рук   взрослого.   Все   эти   действия   комментируем   речью.   После   подобной
подготовки у большинства детей восстанавливается ориентировка в себе и окружающем.
                      На   следующем   этапе проводим   работу по   воспитанию   гнозиса   и   праксиса,
необходимых   в   познании   предметов,   их   форм,   объема,   окраски.   Предметы   обводим
указательным пальцем ребенка, даем им словесную квалификацию. Постепенно ребенок с
помощью указанных приемов, начинает опознавать и называть предметы (кубик, шар и т.п.).
Закреплению   образов   предметов   и   памяти   ребенка,   для   развития   речи   способствуют
занятия по рисованию, лепке.
                                 Восстановление и развитие речи проводим последовательно. Вначале в
манипуляции с игрушкой формируем тактильное восприятие, затем зрительное понимание
предмета, после чего предмет определяем словесно и формируем соотнесение словесного
определения   с   конкретным   предметом.   На   следующем   этапе   добиваемся   того,   чтобы
ребенок научился правильно произносить (воспроизводить) услышанное слово. Для этого делим  слово   на  слоги,   многократно  повторяем   начальные,  последние   и  ударные   слоги,
после чего сливаем их в необходимое слово. Обучаем умению спонтанно воспроизводить
словесные штампы. У всех детей выявляется тенденция к повтору слов. Словарный запас
расширяем постепенно.
           Для максимального увеличения понимания сокращаем и упрощаем форму языка –
его грамматику. Этого добиваемся путем уменьшения длины фраз. Второстепенные слова
опускаем.
Обучаем   фразам   с   помощью   изображенных   на   картинках   событий.   Слова   сочетаем   с
определенной ситуацией. Затем составляем целый рассказ по картинкам. Далее проводим
занятия, состоящие из бесед на определенные темы, пересказа. Большое внимание уделяем
логоритмике.
Очень   осуществимым   разделом   работы   является   развитие   слухового   внимания,
фонематического   и   речевого   слуха.   С   этой   целью   проводим   голосовые,   мимические
упражнения, осуществляем постановку и автоматизацию звуков.
                 Детей пытаемся обучить навыкам разговора (социальному использованию речи),
предлагая тематику интересную и важную для ребенка.
Последовательно   переходим   от   индивидуального   обучения   к   занятиям   небольшими
группами.
              Основной принцип обучения заключается в постоянном проигрывании речевого
общения по изучаемой теме на групповых занятиях с логопедом, закреплении полученных
знаний в игре с педагогом, психотерапевтом, дома с родителями.
По мере проведения занятий по развитию речи, речь детей становится все более понятной и
коммуникативной.
                Работа по формированию диалога начинается с внимательного выслушивания
взрослым   монолога   ребенка.   Ребенок   рад   собеседнику   и   его   монолог   становится
направленным на другого, то есть приобретает коммуникативную функцию. В дальнейшем
разрабатываются   игровые   ситуации,   связанные   с   жизнью   ребенка   –   это   способствует
развитию диалогической речи.
                      При четвертом варианте речевого развития при РДА взаимодействие со
взрослым развивается легче и быстрее, но требуется осторожность в стимуляции речевой
деятельности.   Лучше   всего   активизировать   речь   ребенка   в   процесс   игры,   повышающей
психический тонус.
С   исправлением   нарушений   звукопроизношения   торопиться   не   следует,   потому   что
накопление речевого опыта нередко приводит и к самопроизвольному устранению этих
нарушений.
                      Есть ряд общих рекомендаций по речевому развитию аутичного ребенка,
независимо от варианта их речевых расстройств.
             Необходимо много разговаривать с ребенком, объясняя ему происходящее вокруг,
говорить   новые   слова.   Вовлекать   ребенка   в   обсуждение   в   обсуждение   (а   позже   и
составление), планов на предстоящий день.
                   Успех развития речи, и коррекционной работы в целом во многом зависит от
действий   родителей   аутичного   ребенка.   В   их   желании   помочь   своему   ребенку
социализироваться. Родителям необходимо использовать общение, как канал влияния на
неконтактность и преодоление ее. Это как раз то эффективное средство, которое всегда в руках у семьи. Накопленный в мире опыт показывает, что использование этого средства
приносит немалые результаты.
                            Список использованной литературы
1.Зайцева Л.А. Обследование детей с нарушениями речи. Мн., 1998. 30 с.
2.   Лебединская   К.С.,   Никольская   О.С.,   Баенская   Е.Р,   Дети   с   нарушениями   общения:
ранний детский аутизм. М. Просвещение. 1989. 95 с.
3. Лебединская К.С., Никольская О.С Диагностика раннего детского аутизма. Начальные
проявления. М. Просвещение. 1991. 96 с.
4. Логопедия/Под. ред. Л.С.Волковой М. 1989. 528 с.
5. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М.
Теревинер. 1997. 342 с.
6. Сатмари П. Дети с аутизмом. СПб., Питер., 2005. 2

file_name: Доклад Ранний детский аутизм.docx

intro:
Причины детского аутизма еще недостаточно изучены, необходимо отметить, что в случае ранней диагностики ребенка может быть поставлен или исключен диагноз раннего детского аутизма.
        Для педагогического персонала и родителей важно понимание природы аутизма. Ребенок-аутист нуждается в постоянном, квалифицированном медико-психолого-педагогическом сопровождении.
         Без своевременной и адекватной коррекционно-развивающей помощи значительная часть детей с синдромом РДА становится необучаемой и неприспособленной к жизни в обществе. И, наоборот, при ранней коррекционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обучению, а нередко и развить их потенциальную одаренность в различных областях знаний. Коррекционно-реабилитационная работа должна проводиться комплексно, группой специалистов различного профиля, включая детских психиатров, невропатологов, логопедов, психологов, педагогов-воспитателей, музыкального работника, а также родителей.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Доклад: "Ранний детский аутизм"


extracted_text:
Дата:30.10.18
Урок 36
Тема:                                                                      Контрольная работа
Цель: проверить знания и умения по пройденным темам.
Характеристика деятельности учащихся:
Принимать и сохранять учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения намеченного
результата;  планировать  свое  действие  в  соответствии  с  поставленной  задачей  и  условиями  ее
реализации; осуществлять самоконтроль работы. Понимают значение границ собственного знания и
«незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего
успеха/ неуспеха в учении, связывая успехи с проявленными усилиями, трудолюбием; стремятся к
достижению положительных результатов труда
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные  (самоконтроль,   самооценка,   целеполагание,   планирование,   прогнозирование,
умение формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция).
Познавательные (умения анализировать текст, классифицировать, ставить проблему, работать
с текстом, умение выделять существенное,  наблюдать, обобщать, строить речевые высказывания,
делать выводы и использовать полученные знания в практической деятельности).
Оборудование: запись на доске.
1.Контрольная работа.
Х о д   у р о к а  2. Итог урока

file_name: Урок 36.docx

description: 2. Итог урока

title: Конспект Контрольная работа за 1 четверть (4 класс, чтение)