extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа для 2 класса составлена на основе Программы начального общего
образования общеобразовательной организации МБОУ СОШ №8, Майкопского района
х.Шунтук , на основе Федерального государственного образовательного стандарта
Начального Общего Образования (приказ Министерства образования и науки РФ №17785
от 6 октября 2009г) Концепции духовно нравственного  развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской
рабочей программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное
чтение. 1 – 4 классы».
Изучение   литературного   чтения   в   образовательных   учреждениях   направлено   на
достижение следующих целей:



развитие   художественнотворческих   и   познавательных   способностей,
эмоциональной   отзывчивости   при   чтении   художественных   произведений,
формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование
всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и
рассказывать, импровизировать;
овладение   осознанным,   правильным,   беглым   и   выразительным   чтением   как
базовым умением в системе образования  младших  школьников;  формирование
читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности;
воспитание  эстетического  отношения  к искусству слова,  интереса к чтению  и
книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение
нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре
и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к
культуре народов многонациональной России.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование   читательской   компетентности   младшего   школьника,   осознание   себя   как
грамотного   читателя,   способность   к   использованию   читательской   деятельности   как
средства самообразования. Читательская компетентность определяется:
 владение техникой чтения;
 приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
 знанием книг и умением их выбирать;
 сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Литературное   чтение   как   учебный   предмет   в   особой   мере   влияет   на   решение
следующих задач:
1. Освоение   общекультурных   навыков   чтения   и   понимание   текста;
воспитание интереса к чтению и книге.
Решение   этой   задачи   предполагает   формирование   у   младших   школьников
осмысленного читательского навыка, т.е. в результате освоения предметного содержания
1 литературного   чтения   учащиеся   приобретают   общеучебное   умение   осознанно   читать
тексты, работать с различной информацией, интерпретировать информацию в соответствии
с запросами.
1. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,
ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В
результате   обучения   младшие   школьники   участвуют   в   диалоге,   строя   монологические
высказывания   (на   основе   произведений   и   личного   опыта),   сопоставляют   и   описывают
различные   объекты   и   процессы,   самостоятельно   пользуются   справочным   материалом
учебника, находя информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают
собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.
2. Воспитание   эстетического   отношения   к   действительности,
отражённой в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения, как
особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность
и   анализировать   (на   доступном   уровне)   средства   выразительности.   Развивается   умение
сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка); находить
сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные
художественные произведения на основе прочитанных.
3. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности произведения.
С   учётом   особенностей   художественной   литературы,   её   нравственной   сущности,
влияния на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает
особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник
осваивает   основные   нравственноэтические   ценности   с   окружающим   миром,   получает
навык   анализа   положительных   и   отрицательных   действий   героев,   событий.   Понимание
значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует
воспитанию   адекватного   эмоционального   состояния   как   предпосылки   собственного
поведения в жизни.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Наименование разделов и тем
Всего часов
Самое великое чудо на свете.
Устное народное творчество.
Люблю природу русскую. Осень.
Русские писатели.
О братьях наших меньших.
Из детских журналов.
2
14
10
13
13
10
2
№
1
2
3
4
5
6 7
8
9
Люблю природу русскую. Зима.
Писатели детям.
Я и мои друзья.
10 Люблю природу русскую. Весна.
11 И в шутку и всерьёз.
12 Литература зарубежных стран.
9
18
10
11
14
12
ИТОГО:
136 часов
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ (136ч)
Содержание   рабочей   программы   определено   с   учётом   особенностей   изучения
предмета в классе, занимающегося по УМК «Школа России».
В   круг   чтения   детей   входят   произведения,   представляющие   все   области
литературного   творчества:   фольклор,   русская   и   зарубежная   классика,   современная
отечественная и зарубежная литература. Разделы состоят из произведений, составляющих
золотой   фонд   детской   литературы.   Значительное   место   отведено   произведениям
современных   писателей.   Внутри   литературных   разделов   выделяются   тематические
подборки произведений о природе и детях, юмористические произведения, а также стихи и
рассказы из детских журналов.
Самое великое чудо на свете (2 ч)
Введение. Наши проекты. «Читателю». Р. Сеф.
В результате изучения темы, обучающиеся 2 класса должны
знать/понимать:
−
−
структуру учебника;
приёмы ориентирования в учебнике.
Уметь:
− составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
− различать   элементы   книги   (обложка,   оглавление,   титульный   лист,   иллюстрация,
аннотация).
Устное народное творчество (14 ч)
3 Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и перевёртыши,
загадки, пословицы и поговорки.
Сказки   о  животных,  бытовые  и   волшебные   («Сказка   по  лесу   идёт…»  Ю.  Мориц,
«Петушок  и  бобовое  зёрнышко»,  «У страха  глаза  велики»,  «Лиса  и  тетерев»,  «Лиса  и
журавль», «Каша из топора», «Гуси – лебеди»).
В результате изучения темы, обучающиеся 2 класса должны
знать/понимать:
−
−
−
−
−
−
−
−
−
названия, содержание изученных произведений, их авторов;
правила заучивания стихотворений;
малые фольклорные жанры: считалки и небылицы;
народные загадки;
народные и авторские загадки о животных;
понятие «бытовая сказка»;
понятие «сказка о животных»;
понятия «драматизация»;
понятие «устное народное творчество».
Уметь:
− читать осознанно текст художественного произведения;
− приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки,  сказки);
− различать жанры;
− объяснять смысл народных пословиц и поговорок;
− различать жанры художественной литературы (малые фольклорные жанры);
− подбирать пословицы к стихам;
− читать осознанно текст художественного произведения;
− читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
− создавать небольшой устный текст на заданную тему;
− приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки)
− различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня);
− различать сказки народные и литературные.
Люблю природу русскую. Осень (10 ч)
Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», К. Бальмонт «Поспевает брусника», А.
Плещеев   «Осень   наступила…»,   А.   Фет   «Ласточки   пропали…»,   А.   Толстой   «Осень.
Обсыпается   весь   наш   бедный   сад…»,   С.   Есенин   «Закружилась   листва   золотая…»,   В.
Брюсов «Сухие листья», И. Токмакова «Опустел скворечник…», В. Берестов «Хитрые
грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин «Осеннее утро», И. Бунин «Сегодня так
светло кругом», Г. Сапгир «Считалочка».
В результате изучения темы, обучающиеся 2 класса должны
знать/понимать:
4 −
−
произведения русских поэтов о природе;
понятие «рифма».
Уметь
− выразительно читать стихотворения;
− использовать интонацию;
− читать стихотворные произведения наизусть;
− анализировать средства художественной выразительности;
− описывать поэтический образ осени в стихах;
− находить рифму в произведении;
− участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.
Русские писатели (13 ч)
А.   Пушкин   «У   лукоморья   дуб   зелёный…»,     «Вот   север   тучи   нагоняя»,   «Зима!
Крестьянин, торжествуя…», «Сказка о рыбаке и рыбке». И. Крылов «Лебедь, Рак и Щука»,
«Стрекоза и Муравей». Л. Толстой «Старый дед и внучек». Л.Н. Толстой «Старый дед и
внучек», «Филипок», «Правда всего дороже», «Котёнок», И. Токмакова «Десять птичек
стайка», Ю. Могутин «Над речушкою…».
В результате изучения темы, обучающиеся 2 класса должны
знать/понимать:
−
−
−
−
−
−
−
произведения А.С. Пушкина о природе;
понятие «олицетворение»;
понятие «басня»;
басни И.А. Крылова;
понятие «быль»;
творчество Л.Н. Толстого;
познавательные рассказы Л.Н. Толстого.
Уметь:
− читать выразительно и осознано текст стихотворений, художественно поэтические
произведения, сказки;
− осуществлять   выборочное   чтение   отрывков,   соответствующих   описаниям   каких
либо явлений природы;
− определять   изобразительные   средства   выразительности   речи,   отображающие
красоту природы;
− читать стихотворение наизусть;
− характеризовать   изобразительно   выразительные   средства   поэтического   языка   в
произведениях А.С. Пушкина;
− определять тему, главную мысль, моральную основу сказки;
− читать по ролям;
− выражать своё отношение к героям сказки и их поступкам;
− сравнивать авторские сказки и народные.
5 О братьях наших меньших (13 ч)
Н. Сладков «Они и мы», А. Шибаев «Кто кем становится?», Б. Заходер «Плачет
киска в коридоре...», В. Берестов. «Кошкин щенок», М. Пришвин «Ребята и утята», Е.
Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков. «Храбрый утёнок»,   В. Бианки «Музыкант»,
«Сова»,
С. Брезкун «Грянул громко крик вороны…», М. Бородицкая «Грачиха».
В результате изучения темы, обучающиеся 2 класса должны
знать/понимать:
−
−
−
понятие «логическое ударение»;
произведения о животных;
творчество В. Бианки, особенности сказки в вопросах.
Уметь:
− прогнозировать жанр произведения;
− определять мотив поведения героев путем выбора правильного ответа из текста;
− читать осознано текст художественного произведения;
− определять его тему и главную мысль;
− участвовать в анализе содержания;
− оценивать события, поступки героев;
− создавать небольшой устный текст на заданную тему;
− выполнять творческую работу;
− пересказывать текст;
− работать с иллюстрациями;
− делить текст на смысловые части;
− составлять простой план;
− различать жанр произведения;
− отвечать на вопросы по тексту.
Из детских журналов (10 ч)
Д. Хармс «Игра», «Вы знаете?..», Д. Хармс, С. Маршак «Весёлые чижи», Д. Хармс
«Что   это   было?»,   Н.   Гернет,   Д.   Хармс   «Оченьочень   вкусный   пирог»,   Ю.   Владимиров
«Чудаки», А. Введенский «Учёный Петя», «Лошадка», Д. Хармс «Весёлый старичок».
В результате изучения темы, обучающиеся 2 класса должны
знать/понимать:
−
−
−
названия детских журналов;
понятие «темп чтения»;
понятие «юмор произведения».
6 Уметь:
− устанавливать темп чтения от смысла прочитанного;
− работать с иллюстрациями;
− читать осознано текст художественного произведения;
− оценивать события, героев произведения;
− читать стихотворные произведения;
− анализировать произведение;
− определять средства художественной выразительности;
− прогнозировать содержание текста по заголовку;
− определять тему и главную мысль произведения;
− характеризовать поступки героев, их моральные черты;
− представлять свой любимый журнал.
Люблю природу русскую. Зима (9 ч)
И. Бунин «Зимним холодом...», К. Бальмонт «Светлопушистая...», Я. Аким «Утром
кот...», Ф. Тютчев « Чародейкою зимой…», С. Есенин «Поёт зима — аукает...», «Берёза»;
русская народная сказка «Два Мороза», С. Михалков «Новогодняя быль», А. Барто «Дело
было в январе…», С. Дрожжин «Улицей гуляет…», С. Погореловский «В гору…»,
А. Прокофьев «Как на горке…»
В результате изучения темы, обучающиеся 2 класса должны
знать/понимать:
−
−
−
−
−
произведения о зиме;
понятие «звукопись»;
творчество С. Есенина;
творчество А. Барто;
основные сведения по творчеству писателя и содержание прочитанных рассказов.
Уметь:
− определять средства художественной выразительности;
− составлять мини – рассказ о зиме и зимних играх;
− определять в тексте средства выразительности – звукопись;
− составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
− читать выразительно стихотворения наизусть;
− рифмовать слова, текст;
− читать осознано текст произведения;
− делить текст на смысловые части;
− участвовать в диалоге;
− отвечать на вопросы по тексту;
− различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня).
Писатели — детям (18 ч)
7 Произведения   о   детях,   о   природе,   написанные   К.   И.   Чуковским   («Путаница»,
«Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила
воли», «Мой щенок»), А. Л. Барто («Верёвочка», «Мы не заметили жука...», «В школу»,
«Вовка — добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).
В результате изучения темы, обучающиеся 2 класса должны
знать/понимать:
−
−
знать творчество К.И. Чуковского, содержание произведений, С.Я. Маршака, С.В.
Михалкова, А. Барто, Н. Носова;
знать произведения для детей.
Уметь:
− читать осознано текст художественного произведения;
− определять тему и главную мысль произведения;
− пересказывать;
− делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
− составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
− оценивать события, героев произведения;
− читать стихотворные произведения наизусть;
− создавать небольшой устный текст на заданную тему;
− различать жанры художественной литературы;
− различать сказки народные и литературные;
− приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному
материалу;
− различать элементы книги.
Я и мои друзья (10 ч)
В.   Берестов   «За   игрой»,   Э.   Мошковская   «Я   ушёл   в   свою   обиду...»,   В.   Берестов
«Гляжу с высоты...», В. Лунин «Я и Вовка», Н. Булгаков «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев
«Два пирожных», В. Осеева «Хорошее».
В результате изучения темы, обучающиеся 2 класса должны
знать/понимать:
−
−
понятие «логическое ударение»;
произведения о детях.
Уметь:
− анализировать взаимоотношения героев;
− читать осознано текст художественного произведения;
8 − определять тему и главную мысль произведения;
− подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям;
− читать по ролям;
− различать сказки народные и литературные;
− выполнять творческий пересказ от лица автора и лица героев;
− делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
− составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
− оценивать события, героев произведения;
− использовать в речи вежливые слова;
− строить рассказ по опорным картинкам.
Люблю природу русскую. Весна (11 ч)
Ф. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды». А. Плещеев «Весна», «Сельская
песенка». А. Блок «На лугу», С.Я. Маршак, И Бунин «Женский день», А. Плещеев «В
бурю»,  Е.   Благинина   «Посидим   в   тишине»,   Э.  Мошковская   «Я   маму   мою  обидел»,   С.
Васильев «Белая берёза».
В результате изучения темы, обучающиеся 2 класса должны
знать/понимать:
−
−
−
произведения о весне;
творчество Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока;
основные   сведения   по   творчеству   писателя   и   содержание   прочитанных
произведений.
Уметь:
− выразительно читать стихотворения;
− использовать интонацию;
− читать стихотворные произведения наизусть;
− анализировать средства художественной выразительности;
− описывать поэтический образ осени в стихах;
− находить рифму в произведении;
− участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.
И в шутку и всерьёз (14 ч)
Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни  Пуха»; Э.
Успенский   «Чебурашка»,   «Если   был   бы   я   девчонкой...»,   «Над   нашей   квартирой»,
«Память»;   В.   Берестов   «Знакомый»,   «Путешественники»,   «Кисточка»;   И.   Токмакова
«Плим», «В чудной стране»; Г. Остер «Будем знакомы».
9 В результате изучения темы, обучающиеся 2 класса должны
знать/понимать:
−
−
−
понятие «орфоэпическое чтение»;
творчество Б. Заходера, Э. Успенского, В. Берестова;
образы сказочных героев.
Уметь:
− читать орфоэпически;
− читать по ролям;
− определять тему и главную мысль;
− пересказывать текст;
− делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
− составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
− оценивать события, героев произведения;
− отвечать на вопросы по тексту;
− выразительно читать стихотворение наизусть;
− прогнозировать эмоциональный тон произведения по названию и иллюстрациям;
− анализировать юмористические ситуации в стихотворениях;
− выполнять творческие задания;
− определять характер произведения по рисункам;
− ориентироваться в книге по обложке;
− читать осознано текст художественного произведения;
− различать элементы книги.
Литература зарубежных стран (12 ч)
Детский   фольклор   стран   Западной   Европы   и   Америки,   произведения   зарубежных
классиков   («Бульдог   по   кличке   Дог»,   «Перчатки»,   «Храбрецы»,   «Сюзон   и   мотылёк»,
«Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г. X.
Андерсена («Принцесса на  горошине»), Э. Хогарт («Мафин и паук»).
В результате изучения темы, обучающиеся 2 класса должны
знать/понимать:
−
−
−
−
−
произведения зарубежных писателей в переводе на русский язык;
понятие «рифма»;
творчество Ш. Перро;
понятие «фантастика»;
литературные произведения зарубежных стран.
Уметь:
10 − участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного;
− определять тему и главную мысль;
− пересказывать текст;
− делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
− составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
− оценивать события, героев произведения;
− отвечать на вопросы по тексту;
− находить сходство русского фольклора с американской, французской  песенкой;
− выделять эпизоды из текста;
− приводить примеры произведений фольклора.
− ЦИКЛОГРАММА ТЕМАТИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ
Проверка
техники чтения
1
Проекты
Проект
«О чем может рассказать
школьная библиотека».
Проверочные работы
Проверим себя и оценим
свои достижения.
Вводная диагностическая
работа.
Тест №1.
Проверим себя и оценим
свои достижения.
Тест №2.
Проверим себя и оценим
свои достижения.
Контрольная работа №1.
Проверим себя и оценим
Проект
«Мой любимый детский
журнал».
Проект
Газета «День Победы – 9 мая».
Проект
«Мой любимый
писательсказочник».
4
1
1
3
свои достижения.
Контрольная работа №2.
Проверим себя и оценим
свои достижения.
Контрольная работа №3.
Проверим себя и оценим
свои достижения.
Тест №3.
Проверим себя и оценим
свои достижения.
Тест №4.
Проверим себя и оценим
свои достижения.
Тест №5.
Проверим себя и оценим
свои достижения.
Тест №6.
Проверим себя и оценим
свои достижения.
Тест №7.
Проверим себя и оценим
свои достижения.
Итоговая
диагностическая работа.
12
11
−
Тема раздела
Самое великое чудо на
свете
Устное народное
творчество
Люблю природу
русскую. Осень.
Русские писатели.
О братьях наших
меньших.
Из детских журналов
Люблю природу
русскую. Зима.
Писатели  детям.
Я и мои друзья
Люблю природу
русскую. Весна.
И в шутку и всерьёз.
Литература
зарубежных стран
ИТОГО ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
К   концу   изучения   во   втором   классе   курса   «Литературное   чтение»   будет
сформирована готовность учащихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый
уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
Второклассники научатся:
осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим
предметам и в дальнейшей жизни;
читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 5060 слов в
минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;
применять   различные   способы   чтения   (ознакомительное,   творческое,   изучающее,
поисковое);
  полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании)
художественную   литературу,   получая   от   этого   удовольствие;   эмоционально
отзываться на прочитанное;
ориентироваться   в   нравственном   содержании   прочитанного,   оценивать   поступки
персонажей с точки зрения общепринятых моральноэтических норм;
работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной
сущности;
определять   авторскую   позицию   и   выражать   своё   отношение   к   герою   и   его
поступкам;
устанавливать причинноследственные связи  и определять жанр, тему и  главную
мысль произведения; характеризовать героев;
отличать поэтический текст от прозаического;
распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
осуществлять   различные   формы   интерпретации   текста   (выразительное   чтение,
декламации, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа
(полного, выборочного, краткого) с учётом специфики текстов;
высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;
создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение)
на   основе   художественного   произведения,   репродукций   картин   художников,   по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно
популярном текстах;
ориентироваться   в   отдельной   книге   и   в   группе  книг,   представленных   в  детской
библиотеке.
Второклассники получат возможность научиться:
−  осознавать основные духовнонравственные ценности человечества;
− воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
− применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте
личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
− испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
− уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
− бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
12 − развивать   способность   к   эмпатии   (осознанное   сопереживание   эмоциональному
состоянию другого человека), эмоциональнонравственной отзывчивости (на основе
сопереживания литературным героям);
− определять сходство и различие произведений разных жанров;
− использовать   полученную   при   чтении   научнопопулярного   и   учебного   текста
информацию в практической деятельности;
− высказывать и пояснять свою точку зрения;
− применять правила сотрудничества;
− выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
−
−
−
−
делать устную презентацию книги (произведения);
пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
работать с детской периодикой;
расширять   свой   читательский   кругозор   и   приобретать   дальнейший   опыт
самостоятельной читательской деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Программа   обеспечивает   достижение   необходимых   личностных,   метапредметных,
предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
У второклассника продолжится формирование личностных результатов обучения:
− овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
− принятие  и   освоение   социальной   роли   обучающегося,  развитие  мотивов   учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
− осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
− формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и самого себя;
− формирование   чувства   гордости   за   свою   Родину,   знакомство   с   культурно
историческим   наследием   России,   её   историю,   российский   народ,   становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального
российского общества;
− формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
− формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и   культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
− восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
− эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
− воспитание   художественноэстетического   вкуса,   эстетических   потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
− развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
− развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций,   умения   сравнивать   поступки   героев   литературных   произведений   со
своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
13 − развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
− высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника;
− наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным   ценностям,   формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ
жизни.
У   второклассника   продолжится   формирование  метапредметных  результатов
обучения:
− освоение приёмов поиска нужной информации;
− овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
− освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
− освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром;
− формирование представлений о правилах поведения и нормах поведения, принятых
в обществе;
− формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации,   определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
− овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных   произведений   (деление   текста   на   части,   составление   плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать
и пояснять свою точку зрения;
− формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
− использование   знаковосимволических   средств   представления   информации   о
книгах;
− активное   использование   речевых   средств   для   решения   коммуникативных   и
познавательных задач;
− использование  различных  способов  поиска  учебной  информации  в  справочниках,
словарях,   энциклопедиях   и   интерпретации   информации   в   соответствии   с
коммуникативными и познавательными задачами;
− овладение навыками смыслового чтения текстов, осознанное построение речевого
высказывания в соответствии с поставленными целями и задачами коммуникации и
составления текстов в устной и письменной формах;
− овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинноследственных
связей, построения рассуждений;
− готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения
и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
− овладение   основами   коммуникативной   деятельности,   осознание   на   практическом
уровне значимости работы в группе и освоение правил групповой работы;
− умение   договариваться   о   распределении   ролей   в   совместной   деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
− готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учёта   интересов
сторон   и   сотрудничества.У   второклассника   продолжится   формирование
предметных результатов обучения:
14 − понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
− осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
Родине   и   её   людях,   окружающем   мире,   культуре,   первоначальных   этических
представлений,   понятий   о   добре   и   зле,   дружбе,   честности;   формирование
потребности в систематическом чтении;
− достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня   читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про
себя, элементарными приёмами анализа художественных, научнопознавательных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения;
− умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу,   пользоваться
справочными   источниками   для   понимания   и   получения   дополнительной
информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
−
− осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
− умение   составлять   несложные   монологические   высказывания   о   произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану; использование
разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
− умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, умение работать с разными видами текстов, участвовать в их обсуждении,
находить   характерные   особенности   научнопознавательных,
  учебных   и
художественных   произведений,   давать   и   обосновывать   нравственную   оценку
поступков героев;
− умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинноследственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст   на   части,   озаглавливать   их,   составлять   простой   план,   находить   средства
выразительности, пересказывать произведение;
− на   практическом   уровне   овладеть   некоторыми   видами   письменной   речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ
на   вопрос,   описание   —   характеристика   героев).   Умение   написать   отзыв   на
прочитанное произведение;
− развитие художественнотворческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников,
по иллюстрациям, на основе личного опыта;
− умение   декламировать   (читать   стихи   наизусть)   стихотворные   произведения,
выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ
К КОНЦУ 2 КЛАССА
Обучающиеся должны:
−
−
владеть   навыками   осознанного,   правильного   и   выразительного   чтения   целыми
словами при темпе громкого чтения не менее 50 слов в минуту;
понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему.
15 Обучающиеся должны уметь:
−
−
−
−
−
определять главную мысль прочитанного текста и выражать ее своими словами;
составлять пересказ (краткий, полный) прочитанного текста;
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
самостоятельно   или   с   помощью   учителя   давать   простейшую   характеристику
основным действующим лицам произведения;
осознанно   и   полно   воспринимать   содержание   читаемого   произведения,   устного
ответа товарища.
Обучающиеся должны знать:
−
−
−
наизусть   не   менее   5   стихотворений   классиков   отечественной   и   зарубежной
литературы;
название, темы и сюжеты нескольких произведений фольклорных жанров;
содержание 34 народных сказок (уметь их пересказать), знать более 3 пословиц, 23
крылатых выражения.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ценность   жизни  –   признание   человеческой   жизни   величайшей   ценностью,   что
реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность   добра  –   направленность   на   развитие   и   сохранение   жизни   через
сострадание, милосердие как проявление любви.
Ценность   свободы,   чести   и   достоинства  как   основа   современных   принципов   и
правил межличностных отношений.
Ценность   природы  основывается   на   общечеловеческой   ценности   жизни,   на
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к
ней   как   среде   обитания   человека,   и   переживание   чувства   её   красоты,   гармонии,
совершенства.   Воспитание   любви   и   бережное   отношение   к   природе   через   тексты
художественных и научнопопулярных произведений литературы.
Ценность   красоты   и   гармонии   –  основа   эстетического   воспитания   через
приобщение   ребёнка   к   литературе   как   виду   искусства.   Это   ценность   стремления   к
гармонии, к идеалу.
Ценность   истины   –  это   ценность   научного   познания   как   части   культуры
человечества,   проникновения   в   суть   явлений,   понимания   закономерностей,   лежащих   в
основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание
как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность   семьи.  Семья   –   первая   и   самая   значимая   для   развития   социальная   и
образовательная   среда.
  Содержание   литературного   образования   способствует
формированию эмоциональнопозитивного отношения к семье, к близким, чувства любви,
благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества.  Труд – естественное условие человеческой жизни,
состояние   нормального   человеческого   существования.   Особую   роль   в   развитии
трудолюбия   ребёнка   играет   его   учебная   деятельность.   В   процессе   её   организации
16 средствами   учебного   предмета   у   ребёнка   развиваются   организованность,
целеустремлённость,   ответственность,   самостоятельность,   формируется   ценностное
отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны,
государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие
через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни
и её народу.
Ценность   патриотизма.  Любовь   к   России,   активный   интерес   к   её   прошлому   и
настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества.  Осознание ребёнком себя не только гражданином России,
но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы
мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Аудирование   (слушание).
 Восприятие   на   слух   звучащей   речи   (высказывание
собеседника,   чтение   различных   текстов).   Адекватное   понимание   содержания   звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности   событий,   осознание   цели   речевого   высказывания.   Умение   задавать
вопрос   по   услышанному   учебному,   научнопознавательному   и   художественному
произведению.
Чтение.
Чтение   вслух.  Постепенный   переход   от   слогового   к   плавному,   осмысленному,
правильному   чтению   целыми   словами   вслух   (скорость   чтения   в   соответствии   с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение
орфоэпических   и   интонационных   норм   чтения.   Чтение   предложений   с   интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных
по   объему   и   жанру   произведений,   осмысление   цели   чтения.   Определение   вида   чтения
(изучающее,   ознакомительное,   просмотровое,   выборочное).   Умение   находить   в   тексте
необходимую   информацию   Понимание   особенностей   разного   вида   чтения:   факта,
описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста.  Общее представление о разных видах текста:
художественного, учебного, научнопопулярного, их сравнение. Определение целей и задач
создание этих видов текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение
способен   организации   разных   видов   текста.   Прогнозирование   содержания   книги   по   её
названию и оформлению.
Самостоятельное   определение   темы,   главной   мысли,   структуры   текста;   деление
текста   на   смысловые   части,   их   озаглавливание.   Умение   работать   с   разными   видами
информации.
Участие   в   коллективном   обсуждении:   умение   отвечать   на   вопросы,   выступать   по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, использовать
текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая   культура.  Книга   как   особый   вид   искусства.   Книга   как
источник   необходимых   знаний.   Книга   учебная,   художественная,   справочная.   Элементы
17 книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках
иллюстраторах,   иллюстрации.   Виды   информации   в   книге:   научная,   художественная   (с
опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы   книг   (изданий):   книгапроизведение,   книгасборник,   собрание   сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке.
Работа   с   текстом   художественного   произведения.
 При   работе   с   текстом
художественного   произведения   знания   детей   должны   пополниться   понятиями
литературоведческого   характера:   простейшими   сведениями   об   автореписателе,   о   теме
читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка,
прибаутка,   пословица,   считалка).   Получение   первоначальных   представлений   об
изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании
словом»,   о   метафоре,   сравнении,   олицетворении,   ритмичности   и   музыкальности
стихотворной речи).
Характеристика   героев   с   использованием   художественновыразительных   средств
(эпитет, сравнение, гипербола) данного текста, нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих   героя   и   события,   анализ   (с   помощью   учителя)   причины   поступка
персонажа,   сопоставление   поступков   героев   по   аналогии   или   по   контрасту,   выявление
авторского отношения к героям на основе имени, авторских пометок.
Отличительной   особенностью   данной   работы   является   формирование   системы
позитивных национальных ценностей, патриотизма, опирающегося на многонациональное
единство российского общества, включая в себя осознание понятий «Родина», «защитник
Отечества» и т. п.
Итогом   является   освоение   разных   видов   пересказа   художественного   текста:
подробный,   выборочный   и   краткий   (передача   основных   мыслей),   вычленение   и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научнопопулярными текстами. Определение особенностей
учебного   и   научнопопулярного   текста   (передача   информации).   Определение   главной
мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова.   Схема,   модель   текста.   Построение   алгоритма   деятельности   по   воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).
Говорение   (культура   речевого   общения).  Осознание   диалога   как   вида   речи   и
монолога   как   формы   речевого   высказывания.   Особенности   диалогического   общения:
понимание   вопроса   собеседника,   умение   отвечать   на   поставленные   вопросы,   умение
самостоятельно составлять и задавать вопросы по тексту. Самостоятельное построение
плана   собственного   высказывания.   Отражение   основной   мысли   текста   в   высказывании.
Отбор  и   использование  выразительных   средств  языка   (синонимы,  антонимы,   сравнение,
эпитеты)   с   учётом   монологического   высказывания.   Передача   впечатлений   в   рассказе   о
повседневной жизни, художественном произведении.
Устное   сочинение   как   продолжение   прочитанного   произведения,   его   отдельных
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Умение выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению или ответу одноклассника. Использование
норм речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.
Круг   детского   чтения.  Круг   чтения   от   класса   к   классу   постепенно   расширяет
читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках,
18 об их жизни, играх, приключениях, о природе и её охране, об истории нашей Родины,
помогающие   накоплению   социальнонравственного   опыта   ребёнка,   обретению   качеств
«читательской   самостоятельности».   В   круг   чтения   детей   входят   произведения   устного
народного   творчества,   классиков   отечественной   и   зарубежной   литературы,   классиков
детской   литературы,
  современные   отечественные   произведения   (с   учётом
многонационального характера России), доступные для восприятия младших школьников.
Все   произведения   сгруппированы   по   жанровотематическому   принципу.
Представленность   разных  видов  книг:   историческая,   приключенческая,  фантастическая,
научнопопулярная,   справочноэнциклопедическая   литература;   детские   периодические
издания (по выбору).
Основные   темы   детского   чтения   отражают   наиболее   важные   и   интересные   для
данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира: произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая   пропедевтика   (практическое   освоение).
 Формирование
умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений как сказка и рассказ,
стихотворение   и   басня,   пьеса,   очерк,   малые   фольклорные   формы   (колыбельные   песни,
потешки,  пословицы   и   поговорки,   загадки);   определение   художественных   особенностей
произведений: лексика, построение (композиция).
Нахождение   в   тексте,   определение   значения   в   художественной   речи   (с   помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол, олицетворений, звукописи.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Творческая   деятельность   учащихся   (на   основе   литературных   произведений).
Привитие интереса и потребности в осмыслении позиций автора, особенностей его видения
мира, образного миропонимания и нравственноэстетической оценки описываемого.
Интерпретация   текста   литературного   произведения   в   творческой   деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
изложение   с   элементами   сочинения,   создание   собственного   текста   на   основе
художественного   произведения   (текст   по   аналогии),   сочинение   продолжения   текста   по
предложенному   учителем   началу,   письменные   отзывы   о   прочитанных   книгах,
телевизионных  передачах,  фильмах,  краткие  аннотации  к прочитанным книгам.  Первые
пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.
Развитие   у   детей   способности   предвидеть   ход   развития   сюжета   произведения,
прогнозировать тему и содержание книги по её заглавию и началу.
Развитие   образных   представлений   с   помощью   произведений   изобразительного
искусства и музыки.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
В   соответствии   с   требованиями   ФГОС,   структура   и   содержание   программы
«Литературное   чтение»   направлены   на   достижение   личностных   результатов   освоения
программы.   Формируется   умение   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее   эффективные   способы   достижения   результатов.   Данный   метапредметный
19 результат достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком
необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на
формирование   умения   планировать   учебную   работу,   используя   различные   справочные
материалы   (таблицы,   схемы,   алгоритмы,   словари   и   т.д.);   на   развитие   способности   к
самооценке и к самоконтролю.
Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде
индивидуального   или   фронтального   опроса:   чтение   текста,   пересказ   содержания
произведения   (полно,   кратко,   выборочно),   выразительное   чтение   наизусть   или   с   листа.
Возможны и небольшие по объёму письменные работы (ответы на вопросы, описание героя
или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и может
проходить как в  устной, так и в  письменной форме. Письменная работа также может
быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.
Итоговый контроль  по   проверке   чтения   вслух   проводится   индивидуально.   Для
проверки   подбираются   доступные   по   лексике   и   содержанию   незнакомые   тексты.   Для
проверки понимания текста учитель после чтения задаёт вопросы.
Критерии сформированности навыка чтения второклассников:
умение читать целыми словами и словосочетаниями;
осознание   общего   смысла   и   содержания   прочитанного   текста   при   темпе   чтения
вслух не менее 5060 слов в минуту (на конец года);
умение   использовать   паузы,   соответствующие   знакам   препинания,   интонации,
передающие характерные особенности героев;
безошибочность чтения.
−
−
−
−
К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура контрольно
измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ, что позволит начать подготовку
к тестовым заданиям уже со второго класса. Данные работы позволяют быстро проверить
усвоение   материала   у   большого   количества   учащихся,   объективно   оценить   результаты
работы, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания учащихся.
На выполнение работы отводится 1025 минут (в зависимости от уровня подготовленности
класса). На контрольную работу отводится весь урок.
При выставлении отметки следует ориентироваться на следующую шкалу:
«3»  если сделано не менее 50% объёма работы;
«4»  если сделано не менее 75% объёма работы;
«5»  если работа не содержит ошибок.
К концу второго полугодия во 2 классе задания по работе с детской книгой входят в
текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.
Общими   критериями  оценивания   результативности   обучения   чтению   являются
следующие:
−
−
индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов
чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
20 −
−
−
−
−
индивидуальный   прогресс   в   выразительности   чтения   (соблюдение   знаков
препинания, интонационная передача эмоционального тона, логических ударений,
пауз и мелодики, темпа и громкости – в соответствии с характером текста);
индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
умение прочитать и понять инструкции, содержащиеся в тексте задания, и следовать
ей;
ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;
интерес   к   чтению   художественной,   познавательной   и   справочной   литературы,
расширение круга чтения.
Способами оценивания результативности обучения чтению являются:
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
замер скорости чтения;
ответы   обучающихся   на   вопросы   по   содержанию,   структуре,   языковому
оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;
выразительность   чтения   (умение   передать   общий   характер   текста   с   помощью
интонационных   средств   –   мелодики,   темпоритма,   пауз,   логических   ударений,
громкости и эмоциональной окраски голоса);
выполнение заданий на составление плана пересказа, собственного высказывания;
выполнение заданий по ориентировке в книгах;
наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой
деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации,
воображаемой экранизации и т.п.);
наблюдение   учителя   за   соблюдением   обучающимися   правил   коллективной   и
групповой работы;
наблюдение за читательской деятельностью учащихся;
анализ читательского дневника;
анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотациях, презентациях;
анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в
хрестоматии).
Нормы отметок навыков техники чтения (слов/мин)
Второй класс
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
больше 45 слов
больше 55 слов
больше 65 слов
больше 70 слов
35–45 слов
40–55 слов
50–65 слов
55–70 слов
25–34 слова
25–39 слов
35–49 слов
40–54 слова
«5»
«4»
«3»
21 «2»
меньше 25 слов меньше 25 слов меньше 35 слов меньше 40 слов
Объём, оцениваемый при выразительном чтении:
2 класс  1/4 стр.
3 класс  1/3 стр.
4 класс  1/2 стр.
Отметки выставляются, как за диктант (каллиграфия аналогична выразительности.
Отметка "5" ставится ученику, если он:
−
−
−
−
−
−
понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами, слова сложной
слоговой структуры прочитывает по слогам (1 полугодие);
читает целыми словами (2 полугодие);
читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;
самостоятельно   делит   небольшой   текст   на   части,   выделяет   главное,   передаёт
содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;
понимает   смысл   слов   в   контексте,   самостоятельно   находит   в   тексте   слова   и
выражения, используемые автором для изображения действующих лиц и описания
природы;
твёрдо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Отметка "4" ставится ученику, если он:
−
−
−
−
−
читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные слова
по слогам (1полугодие);
читает   целыми   словами,   допускает   12   ошибки   в   словах,   в   соблюдении   пауз   и
логических ударений (2 полугодие);
допускает 12 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении текста на
части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя;
правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его неточно;
знает   наизусть   стихотворение,   выразительно   читает   его,   но   допускает
незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).
Отметка "3" ставится ученику, если он:
−
−
−
читает по слогам, только отдельные слова читает целиком (1 полугодие);
переходит  на  чтение  целыми  словами,  допускает  35 ошибок    замена,  пропуск,
перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в словах (2 полугодие);
последовательно   передает   содержание   прочитанного,   выделяет   главную   мысль,
делит   текст   на   части   с   помощью   наводящих   вопросов   учителя,   при   пересказе
нарушает последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их
только с помощью учителя, воспроизводит наизусть стихотворение, но знает его
нетвёрдо, читает монотонно.
Отметка "2" ставится ученику, если он:
−
читает монотонно, по слогам (1полугодие);
22 −
−
−
−
читает по слогам, только отдельные слова читает целиком (2 полугодие);
допускает более 6 ошибок;
искажает   содержание   прочитанного,   не   может   выделить   основную   мысль
прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
при чтении наизусть стихотворения текст воспроизводит не полностью.
ПРОГРАММА ОБЕСПЕЧЕНА
СЛЕДУЮЩИМ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИМ КОМПЛЕКТОМ
1.
Климанова   Л.Ф.,  Горецкий  В.Г.,  Голованова   М.В.  Литературное  чтение.  2
класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Часть  1. – М.: Просвещение,
2014.
2.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. 2
класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Часть 2. – М.: Просвещение,
2014.
3.
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В.
Бойкина. Рабочая тетрадь по литературному чтению. 2 класс М.: «Просвещение», 2014.
4.
С.В. Кутявина. Поурочные разработки по литературному чтению 2 класс. М.:
«Просвещение», 2012.
5.
Контрольноизмерительные материалы. Литературное чтение. 2 класс М.:
«Вако», 2012.
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Требования к оснащению учебного процесса на уроках литературного чтения.
Для работы учащимся необходимо:
Печатные пособия
− Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной
программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).
− Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов.
− Детские книги разных типов из круга детского чтения.
− Портреты поэтов и писателей.
Технические средства обучения
Оборудование рабочего места учителя:
− Классная доска с креплениями для таблиц.
− Магнитная доска.
− Персональный компьютер с принтером.
23 Телевизор с диагональю не менее 72 см.
− Ксерокс.
− CD/DVDпроигрыватель.
−
− Проектор для демонстрации слайдов.
− Мультимедийный проектор.
− Экспозиционный экран размером 150 Х 150 см.
Экраннозвуковые пособия
− Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений в соответствии
с программой обучения.
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).
−
− Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по литературному
чтению.
− Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике
программы.
Оборудование класса
− Ученические столы двухместные или одноместные с комплектом стульев.
− Стол учительский с тумбой.
− Шкафы   для   хранения   учебников,   дидактических   материалов,   пособий,   учебного
оборудования и пр.
− Настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала.
− Подставки для книг, держатели для схем и таблиц. Полки для «Уголка книг».
УСЛОВНЫЕ СОКРАЩЕНИЯ УРОКОВ В ПЛАНИРОВАНИИ:
К – комбинированный;
ОУ – обобщающий урок;
УИНМ – урок изучения нового материала;
КЗУН – контроль знаний, умений и навыков;
УВНТ – урок введения в новую тему;
УЗиС – урок закрепления и систематизации;
УОиС – урок обобщения и систематизации;
УС – урок – сказка;
УВ – урок – викторина;
УТ – урок – театр;
УИ – урок – исследование;
УД – урок – драматизация;
24 УП – урок – проект.
25

description:
УП – урок – проект.
25

intro:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа для 2 класса составлена на основе Программы начального общего образования общеобразовательной организации МБОУ СОШ №8, Майкопского района х.Шунтук , на основе Федерального государственного образовательного стандарта  Начального Общего Образования (приказ Министерства образования и науки РФ №17785 от 6 октября 2009г) Концепции- духовно нравственного  развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской рабочей программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1 – 4 классы».

title: пояснительная записка по чтению 2 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8
УЧРЕЖДЕНИЕ
Согласовано
Замдиректора по УВР
 О.П.Александрова _________
«………….»……………… 2018

 Утверждено
 Директор МБОУ СОШ № 8
Директор  МБОУ  СОШ
 В.В.Ратуев____________
«………….»……………… 2018
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«Я  гражданин России»
для 2 класса
Направление: духовно  нравственное
                                                                                Составитель:
                                                                                Смирнова Маринэ
Мартиковна
учитель начальных классов 2018год
1.Пояснительная записка
Программа “Я – гражданин России” составлена на основе  Концепции духовно
нравственного воспитания российских школьников, с учетом «Требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования»,
установленных ФГОС НОО 2009г., а так же на основе программы «Я  гражданин России»
автора С.В. Сабиной.
        Воспитательный компонент ФГОС НОО 2009 года ориентирован на формирование
у школьников активной гражданской позиции, социальной ответственности, патриотизма,
обеспечение наиболее полной реализации воспитательного потенциала образовательных
учреждений.
      Важным является и своевременность нравственного воспитания ребенка, и его
активность в присвоении опыта поколений. Чем сознательнее ребенок усвоит определенный
минимум историкообществоведческих знаний, тем адекватнее будет воспринимать и
активнее действовать в сложной системе отношений «Я  моя страна  мой мир».
Именно в младшем школьном возрасте в силу его психологических особенностей
необходимо формировать представления о малой родине, Отечестве, показывать неразрывную
связь с ближайшим социумом и национальным сообществом. «Ребенок школьного возраста
наиболее восприимчив к эмоциональноценностному, духовнонравственному развитию,
гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период
жизни трудно восполнить в последующие годы»
           Программа направлена на системный подход к формированию гражданской
позиции школьника, создание условий для его самопознания и самовоспитания. При этом
важно использовать педагогический потенциал социального окружения, помочь учащимся
освоить общественноисторический опыт путём вхождения в социальную среду, выработать
свой индивидуальный опыт жизнедеятельности.
           Данная программа представляет собой определенную систему содержания,
форм, методов и приемов педагогических воздействий, опирается на принципы
индивидуализации,   взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания и
единства образовательной и воспитательной среды.
           Программа “Я – гражданин России”  предполагает формирование
патриотических чувств и сознание на основе исторических ценностей и роли России в судьбах
мира, развитие чувства гордости за свою страну; воспитание личности гражданина – патриота
России, способного встать на защиту интересов страны; формирование комплекса
нормативного, правового и организационнометодического обеспечения функционирования
системы патриотического воспитания. Любовь к Родине, патриотические чувства
формируются у детей постепенно, в процессе накопления знаний и представлений об
окружающем мире, об истории и традициях русского народа, о жизни страны, о труде людей и
о родной природе.
Цель курса: способствовать формированию гражданскопатриотического сознания,
нравственных позиций и самоопределения на основе расширения и систематизации
2 общественно значимых преставлений ребенка о нашем далеком и недавнем прошлом, о
социальном начале человека.
Концептуальные подходы к формированию историкообществоведческих знаний и
представлений у младших школьников в курсе «Я  гражданин России» конкретизируют
постановка и решение следующих задач:
содействовать ребенку в понимании особенностей общественных отношений в семье, родном
крае (городе, деревне, селе), в родной стране, входящей в систему стран всего мира; в
осознании своего места в семье, стране, мире;
 оказывать помощь в осознании своей принадлежности государству, предоставляющему
каждому его гражданину определенные права и требующему исполнения определенных
обязанностей;
обогащать учащихся знаниями (в минимуме фактов и в большей мере  в представлениях) о
родной стране, об общечеловеческих проблемах и ценностях, нормах морали
и нравственности;
создавать условия для расширения кругозора школьников, их ретроспективного восприятия
мира и ориентации во времени.
Место курса в учебном плане
В учебном плане на изучение данной  программы отводится 1 ч. в неделю, всего 135  часов: 33
часа  в 1 классе, 34 ч. во втором классе и 68 часов  в 34 классе. Продолжительность одного занятия 35
минут в 1 классе. 45 минут во 24 классах.
Формы организации внеурочной деятельности
          Форма организации работы по программе в основном – коллективная, а также
используется групповая и индивидуальная формы работы.
Теоретические занятия:
Беседы
Сообщения
Встречи с интересными людьми
Литературно – музыкальные композиции
Просмотр и обсуждение видеоматериала
Экскурсии
 Практические занятия:
Творческие конкурсы
Выставки декоративноприкладного искусства
Соревнования
Показательные выступления
Праздники
Викторины
Интеллектуальнопознавательные игры
Трудовые дела
Тренинги
Наблюдение учащихся за событиями в городе, стране
Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций
Заочные путешествия
Акции благотворительности, милосердия
Творческие проекты, презентации
Проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров
Сюжетно  ролевые игры гражданского и историкопатриотического содержания
(урочная, внеурочная, внешкольная)
3 2.Учебнотематическое планирование
2 класс (20182019 уч. г) «Моя Малая Родина»
№ Наименование разделов,
тем
Всег
о
Количество
часов
Даты
1.
Праздник первого звонка.
1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Знакомства с символами
родного края (герб, гимн,
флаг).
Я – ученик. Беседа с
творческим заданием.
 Осень в родном городе.
Фотоконкурс.
Подумай о других.
  Кто я? Какой я?
 Родной край в древности.
Экскурсия в музей.
 Что посеешь, то и
1
1
1
1
1
1
1
факт
прове
д
Ауд
ито
рны
е

Неауд
иторн
ые
1
 1

1

1
1
1
1

1

Характеристика
деятельности
обучающихся
Встреча с
одноклассниками,
учителем, школой,
учебниками и т.д.
Знакомство с
символикой
Республики Адыгея
Правила поведения в
школе,
взаимоотношениями с
взрослыми,
сверстниками.
Наблюдать за
природой и делиться
увиденным.
Беседа с элементами
игры
Наблюдение за самим
собой
Экскурсия в музей
Обсуждение

по
4 пожнешь. Беседа с
элементами игры.
9
10
Я люблю свою школу.
 Мой портфель.
11 Моя любимая мамочка.
Презентация.
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
 Школьная символика
(гимн, герб, флаг)
 Мой любимый город.
Беседа.
 Наш город. Конкурс
визиток.
 О чем шепчут названия
улиц родного города.
Конкурс рисунков.
«Зимушка зима».
Экология нашего города.
Беседа.
 День добрых
волшебников.
 Я помощник в своей
семье.
 Мы и наши права. Урок –
игра.
Психологический
практикум «Правила
счастливого человека»
Об отце говорю с
уважением. Конкурс
сочинений.
 Мама, папа, я – дружная
семья.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

1

1

1

1

1
1
1
1
1
ступков,
соответствующих
понятиям «хорошо» и
«плохо».
Конкурс сочинений.
Игра – экспромт.
Рассказывать о своей
маме. Выставка
рисунков.
Конкурс рисунков,
стихотворений на
тему  «Школа»
  историю
Выяснить
хутора   Шунтук
.
Выполнить   коллаж   «
Мой хутор»
Изучение истории
поселка . Составление
визитки «Наш
поселок »
Исследовать историю
улиц хутора.
Экскурсия в природу.
Выявление
экологических
проблем нашего
хутора
Вывешивание
кормушек.
Беседа   с   элементами
игры.
В процессе игры
познакомиться с
правами  и
обязанностями детей.
В процессе игры
познакомиться с
правилами
счастливого человека
Написание сочинений
Участие в конкурсе –
соревновании.
5 24 Мягкие лапки, а в лапках
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
царапки. Викторина.
 Широкая Масленица.
Игра.
 Поэты и писатели нашего
города.
 Здесь живет моя семья.
Заочное путешествие.
Уж тает снег, бегут
ручьи. Заочное
путешествие.
 День птиц. Выставка
рисунков.
 След Великой
Отечественной войны в
жизни родного края.
 Герои ВОВ– наши
земляки.
Открытка ветерану.
Десант чистоты и
порядка.
Знай и люби свой край.
Викторина.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

1
1

1
1
Рассказывать   о   своих
домашних питомцах
Знакомство с
народными играми.
Выпуск буклетов.
Рассказать о семье.
Создание
фотоколлажа.
Анализировать
примеры
использования
человеком богатств
природы.
Наблюдать за
природой.
Экскурсия в музей.
Чтение стихотворений
о ВОВ
Рассказывать   о   своей
Родине,  читать стихи,
петь песни.
Акция.
трудовых операций
Рассказывать   о   своей
Родине,  читать стихи,
петь песни.
  Выполнение
34ч
12
22
3.Содержание программы
1.“Я и я”(4ч) – формирование гражданского отношения к себе.
Я – ученик. Мой портфель.
Подумай о других. Игры на развитие произвольных процессов.
 Диагностика. Сбор игр.
Задачи:
формировать правосознание и воспитывать гражданскую ответственность;
 формировать сознательное отношение к своему здоровью и здоровому образу жизни;
 воспитывать у детей понимание сущности сознательной дисциплины и культуры
поведения, ответственности и исполнительности, точности при соблюдении правил поведения
в школе, дома, в общественных местах;
 формировать потребность к самообразованию, воспитанию своих моральноволевых
качеств.
Предполагаемый результат деятельности:
6 высокий уровень самосознания, самодисциплины, понимание учащимися ценности
человеческой жизни, здоровья, справедливости, бескорыстия, уважения человеческого
достоинства, милосердия, доброжелательности, способности к сопереживанию.
Мероприятия: игры на развитие произвольных процессов (внимания, памяти,
воображения и т.д.), беседы «Кто я? Какой я?», «Моё хобби», «Что такое личность?», тест
«Познай себя», психологический практикум «Правила счастливого человека», час
откровенного разговора «Мой сосед по парте», конкурс «Ученик года», беседы о вреде
алкоголя, курения и наркомании, дни Здоровья, спортивные мероприятия, выпуск
тематических газет, беседы по профориентации, акции милосердия.
2.“Я и семья”(5ч) – формирование гражданского отношения к своей семье.
Я помощник в своей семье.
Моя любимая мамочка.  Об отце говорю с уважением. Мама, папа, я – дружная семья. Здесь
живет моя семья.
Конкурсы рисунков, сочинений.
Задачи:
формировать уважение к членам семьи;
воспитывать семьянина, любящего своих родителей;
формировать у детей понимание сущности основных социальных ролей: дочери, сына,
мужа, жены.
Предполагаемый результат деятельности:
сформировано представление о том, что настоящий мужчина обладает умом,
решительностью, смелостью, благородством;
 сформировано представление о том, что настоящая женщина отличается добротой,
вниманием к людям, любовью к детям, умением прощать;
сформировано представление о том, что настоящий сын и дочь берегут покой членов
семьи, готовы помочь старшим в работе по дому, не создают конфликтов, умеют держать
данное слово, заботятся о своей семье.
Мероприятия: беседы «Что значит быть хорошим сыном и хорошей дочерью», « Забота
о родителях – дело совести каждого», конкурс рисунков и стихотворений «Я люблю свою
маму», конкурсы сочинений «Я и мои родственники», «Об отце говорю с уважением», «Моя
мама – самая лучшая», соревнование «Мама, папа, я – дружная семья», концерт для
родителей «От всей души», праздники «Семейные традиции», «Только раз в году»,
фотовыставка «Я и моя семья», классные часы с привлечением родителей, совместные
праздничные вечера, день открытых дверей «День школы», родительские собрания,
педагогический лекторий для родителей.
3.“Я и культура”(4ч) – формирование отношения к искусству.
Родной край в древности. Поэты и писатели нашего города.
Что посеешь, то и пожнешь.
Широкая Масленица.
Экскурсии в музеи, конкурсы поделок из природного материала.
Задачи:
воспитывать у школьников чувство прекрасного, развивать их творческое мышление,
художественные способности, формировать эстетические вкусы, идеалы; формировать
понимание значимости искусства в жизни каждого гражданина
Предполагаемый результат деятельности:
умение видеть прекрасное в окружающей жизни, занятие детей одним из видов
искусства в кружках художественного цикла, участие в художественной самодеятельности.
7 Мероприятия: экскурсии в музеи, посещение  кинотеатров, беседы об искусстве,
встречи с творческими людьми, организация выставок детского творчества и фотовыставок,
конкурс художественной самодеятельности «Звёзды Надежды» (конкурсы мастеров
художественного слова, вокалистов, хоровых коллективов, инструменталистов, театральных и
танцевальных коллективов), выставки книг, книжкина неделя, КВН.
4.“Я и школа”(ч) – формирование гражданского отношения к школе.
Обязанности   ученика   в   школе.   Я   люблю   свою   школу.   Самый   уютный   класс.   Школьная
символика (гимн, герб, флаг). По каким правилам  мы живем в школе? Десант чистоты и
порядка.
Конкурсы сочинений. Трудовой десант
Задачи:
 формировать у детей осознание принадлежности к школьному коллективу,
стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы
подлинного товарищества и дружбы в коллективе;
 воспитывать сознательное отношение к учебе, развивать познавательную активность,
формировать готовность школьников к сознательному выбору профессии;
 воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения;
 вырабатывать потребность учащихся в постоянном пополнении своих знаний, в
укреплении своего здоровья;
 воспитывать сознательную готовность выполнять Устав школы.
Предполагаемый результат деятельности:
осознание учеником роли знаний в жизни человека, овладение этикой взаимоотношений
«ученик – учитель», «ученик  ученик», выполнение распорядка работы школы и
возложенных на учащегося обязанностей, умение пользоваться правами ученика,
выполнение роли хозяина в школе, поддерживающего обстановку доброжелательности и
радости общения, уважения друг к другу.
Мероприятия: праздник первого звонка, экскурсия по школе «Мой школьный дом»,
беседы «Правила поведения в школе», беседа о школьном уставе «Мои права и обязанности»,
конкурс сочинений и рисунков «Моя школа», «Моя учительница», организация дежурств,
игры «Самое сильное звено», «Проще простого о вежливости», конкурс сочинений «Наша
школа в будущем», конкурс поздравлений, выпуск плакатов ко Дню учителя, концерт для
учителей, акция «Библиотеке  нашу помощь», конкурс классных комнат «Самый уютный
класс», конкурс классных уголков, трудовой десант «Укрась территорию школы», акция
«Неделя пятерок».
5.“Я и мое Отечество”(9ч) – формирование гражданского отношения к Отечеству.
Знакомства с символами родного края (герб, гимн, флаг). Мы и наши права.
Мой любимый город. Наш город. О чем шепчут названия улиц родного города.
След Великой Отечественной войны в жизни родного края. Герои Советского союза – наши
земляки. Открытка ветерану.
Конкурсы рисунков, экскурсии в музеи, акции. Выпуск листовок. Подготовка и рассылка
праздничных открыток.
Задачи:
 развивать общественную активность обучающихся, воспитывать в них сознательное
отношение к народному достоянию, верность к боевым и трудовым традициям старшего
поколения, преданность к Отчизне, готовность к защите ее свободы и независимости;
 воспитывать политическую культуру, чувство ответственности и гордости за свою
страну.
8 Предполагаемый результат деятельности:
убежденность обучающихся в том, что настоящий гражданин любит и гордится своей
Родиной, изучает ее историкокультурное, духовное наследие, верен своему гражданскому
долгу и готов к защите Отечества.
Мероприятия: беседы о государственной символике РФ и малой Родины, встреча с
работниками прокуратуры «Об ответственности несовершеннолетних», лекция «Права и
обязанности ребенка», экскурсии в краеведческие и школьные музеи, конкурс рисунков и
сочинений «Моя малая Родина», встречи с ветеранами ВОВ, участниками локальных войн
6.“Я и планета”(6ч) – формирование гражданского отношения к планете Земля.
Осень в родном городе. Знай и люби свой край.
Экология нашего города. День добрых волшебников.
Уж тает снег, бегут ручьи. День птиц.
Вывешивание кормушек, выставки рисунков.
Задачи:
 воспитывать понимание взаимосвязей между человеком, обществом, и природой;
 формировать эстетическое отношение детей к окружающей среде и труду как
источнику радости и творчества людей.
Предполагаемый результат деятельности:
обучающиеся должны серьезно задуматься над своим существованием на планете
Земля и над тем, как ее сохранить. Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает
активную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле.
Мероприятия:  круглый стол «Я  житель планеты Земля», конкурс рисунков «Береги
природу  наш дом», уборка территории вокруг школы «Укрась кусочек планеты», «Цветник
у школы», конкурс стихотворений «Природа в поэзии», беседы «Мы в ответе за тех, кого
приручили», экскурсии в природу «Вот и осень к нам пришла», «Зимушказима», «В гости к
зеленой аптеке», мастерская кормушек, акция «Покормите птиц зимой».
5 .Характеристика основных результатов, на которые ориентирована программа:
В результате реализации программы обеспечивается достижение обучающимися
воспитательных результатов и эффектов деятельности, которые распределяются по трем
уровням.
  Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни (1 класс).
Второй уровень результатов — получение обучающимся   опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения,
т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает) (2 – 3 классы).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде (4
класс).
9 С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
  • на первом уровне воспитание приближено к обучению,  при этом предметом воспитания
как учения являются не  столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для  участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
В результате реализации программы ожидается:
развитие творческих способностей;
осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к


деяниям предыдущих поколений;

активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;

руководствоваться ими в практической деятельности.
способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование
осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность
Описание личных качеств ученика в результате реализации программы:
Конечным результатом реализации программы должна стать активная гражданская
позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.

доброжелательный; порядочный; самодисциплинированный; уверенный; терпимый
(толерантный); самостоятельный; ответственный; целеустремленный (особенно к знаниям);
внимательный к сверстникам; аккуратный; уважительный; любящий; интеллектуальный;
здоровый; общительный; любознательный; сопереживающий; воспитанный; трудолюбивый;
открытый; активный; коммуникабельный; социально зрелый и др.
В   целом   это   самоактуализированная   личность   ученика   с   раскрытым   личностным
потенциалом.
Обучающийся научится:
_ понимать значение ключевых слов: человек, общество, гражданин страны; родина, столица,
народы России (на отдельных примерах), наши праздники; международное сотрудничество;
история, предыстория;
_ ориентироваться в историческом времени;
_ определять на карте границы и крупные города России;
_ рассказывать о родной стране, своем городе (селе);
_ различать символы государства флаг, герб России и флаг, герб субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
_ уважительно относиться к русскому языку как языку межнационального общения;
_ уважительно относиться к защитникам Родины;
_ читать и воспринимать тексты обществоведческого содержания;
_ различать художественную и научнопопулярную литературу;
_ анализировать ответы товарищей;
_ осваивать коммуникативные навыки дома, в школе, в обществе.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ понимать значение ключевых слов курса: личность, гражданин мира; народы России,
международные праздники; общечеловеческие проблемы и ценности; достоверное
и версии в истории;
_ приводить примеры исторических и культурных памятников страны (не менее трех), ряда
других стран, родного края (не менее трех);
_ различать и сравнивать элементарные этические и эстетические понятия (добро и зло,
трудолюбие и леность, красиво и некрасиво);
_ анализировать литературные источники для приобретения первоначальных историко
обществоведческих знаний;
10 _ на основе анализа текстов делать умозаключения, выводы, устанавливать причинно
следственные связи;
_ уважительно относиться к своему  городу, людям своего города, народу, России.

11

file_name: я гражданин России.doc

intro:
Программа “Я – гражданин России” составлена на основе  Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных ФГОС НОО 2009г., а так же на основе программы «Я - гражданин России» автора С.В. Сабиной.
        Воспитательный компонент ФГОС НОО 2009 года ориентирован на формирование у школьников активной гражданской позиции, социальной ответственности, патриотизма, обеспечение наиболее полной реализации воспитательного потенциала образовательных учреждений.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности «Я - гражданин России» для 2 класса Направление: духовно - нравственное


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №13»
Челябинская область, город Златоуст, п. Центральный, улица Ленина, дом 38
Выступление
на совещании
классных руководителей
по теме
«Система работы с родителями
учителя начальных классов
Венеры Гильметдиновны
Кульмухаметовой» Апрель
2016 г. Только вместе с родителями,
общими усилиями,
учителя могут дать детям
большое счастье.
В. А. Сухомлинский
Введение

  Важным   направлением   многогранной  деятельности   классного
руководителя является   работа   с   родителями.   Успех   этой   деятельности   во
многом зависит от подготовленности классного руководителя к этой работе.
Классному   руководителю   необходимо   знать   цель,   принципы,   направления,
формы   и   методы   работы   с   родителями.   Стиль   работы   должен   быть
демократический,   основанный   на   взаимном   доверии,   взаимодействии   с
родителями.
Целью   этого   взаимодействия   является   забота   о развитии   ребёнка.  Отсюда
содержанием   взаимодействия   классного   руководителя   с   родителями
обучающихся   является   проявляемая   забота   о   развитии   и   воспитании
обучающегося,   его   самочувствии,   физическом   и   психическом   здоровье,
положении   и   статусе   среди   сверстников,   самооценке,   способностях   и
перспективах развития. Это позволит ребёнку стать полноценной личностью в
современной жизни.
Основа взаимодействия классного руководителя и семьи состоит в том, что
обе стороны заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии и развитии в нём
лучших качеств и черт.
Работа   с   родителями      неотъемлемая   часть   системы   работы   классного
руководителя.
По   своему   статусу   классный   руководитель   в   школе      основной   субъект
воспитательной работы с родителями учащихся. Он вырабатывает основную
стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности
школьника;   помогает   родителям   в   разрешении   противоречий   семейного
воспитания,   в   корректировке   воспитательных   воздействий   окружающей
социальной   среды.   Классный   руководитель   должен   выступать   в   роли
советчика,
  непосредственного   представителя   учебно
воспитательного процесса, осуществляемого школой.
  консультанта, Актуальность
Очень важно с 1ого года                                                              Низкая заинтересованность
обучения и воспитания
сделать родителейк школьной жизни ребёнка
соучастниками педпроцесса
некоторых родителей
Организация тесного                                                                                Нежелание родителей
взаимодействия родителей
с учебным учреждением, самоустранение
установление единой
педагогической позиции
посещать школу,
Совместная работаА при этом, с одной стороны,
по воспитанию и развитию
детей в школе и дома формы работы с родителями.
А с другой стороны, высокая
загруженность родителей
неинтересные однообразные I.
Система работы с родителями:
1. Цель: привлечение родителей к сопровождению ребёнка в процессе
обучения   и   воспитания,   изучение   внутрисемейных   отношений,
воспитательной   позиции   и   уровня   педагогической   культуры
родителей.
2. Задачи:
   сблизить   интересы   родителей,   педагогов   по   формированию
личности учащегося;
сделать   родителей   активными   участниками   педагогического
процесса;
  организовывать и проводить досуг детей и родителей;
   создавать благоприятную атмосферу общения, направленную на
преодоление конфликтных ситуаций;
    находить новые пути привлечения семьи к участию в учебно –
воспитательном процессе школы и класса.
  Этого   можно   добиться,
3. Классному руководителю следует помнить, что он призван вместе с
родителями обучающихся создать воспитывающую среду, обеспечить
единство   требований   школы   и   семьи   по   отношению   к   личности
ребёнка.
  осуществляя   взаимную
деятельность, основанную на следующих принципах:
 обращение к чувству родительской любви и уважение её;
 доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;
 позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их
личности   как   матери   и   отца,   их   трудовой   и   общественной
деятельности.
4. Вся   деятельность   классного   руководителя   с   родителями
представлена следующими направлениями:
 изучение семей и условий семейного воспитания;
 информирование   родителей   о   содержании   учебно
воспитательного процесса;
 психологопедагогическое просвещение родителей;
 взаимодействие с родительским комитетом;  индивидуальные беседы с родителями;
 встреча с родителями детей группы риска;
 совместная деятельность родителей и обучающихся;
4.1. Изучение семей и условий семейного воспитания.
Воспитательное влияние семьи велико и, к сожалению, не всегда позитивно.
От того, каков психологический климат в семье, какие сложились отношения,
традиции, обычаи, во многом зависит личность ребёнка в будущем. Для того
чтобы   помочь   родителям   в   воспитании   детей   классный   руководитель
посещает   семью  и   знакомится   с   ними   в   естественной   и   неформальной
обстановке.
В ходе посещения классный руководитель выясняет условия, созданные для
домашних   занятий   школьника,   его   семейные   трудовые   обязанности,
интересуются,   как   организован   досуг   ребёнка,   каков   его   круг   общения.
Классный руководитель старается понять стиль жизни семьи, её уклад, чем
живёт   семья,   каковы   ее   социальные   установки,   система   нравственных,
духовных   ценностей, взаимоотношения друг   с   другом,   семейные   традиции,
определяет уровень педагогической образованности родителей, оценивает их
умение   организовать   жизнь   и   деятельность   в   семье   соответственно   целям
воспитания и возрасту ребёнка.
В   ходе   таких   посещений,   педагогу   необходимо   быть   очень   тактичным:   не
начинать характеристику ребёнка с негативного, не настаивать на раскрытии
семейных секретов, не превращаться в сплетника.
__________________________________________________________________
Из моего опыта работы
В   ходе   подобных   мероприятий,   как   классный   руководитель,   составляла
справки (акты) о посещении семьи ребёнка. Если это первый выход, то цель
моего прихода – знакомство с семьёй первоклассника (см. в приложение).
Документ.
Затем заполнялись мною социальный паспорт ребёнка, социальный паспорт
класса, социальный и образовательный статус семей.
Документ. Социальный паспорт класса, социальный и образовательный статус семей.
Эффективным   методом   работы   наряду   с   посещением   семей   является
индивидуальная педагогическая консультация.  Часто в решении той или
иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от
родителей учеников. Консультации с родителями полезны как для них самих,
так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных
делах   и   поведении   ребенка,   учитель   же  –   необходимые   ему   сведения   для
более глубокого понимания проблем каждого ученика.
Готовясь   к   ней   необходимо   подготовить   ряд   вопросов,   на   которые   вы   бы
хотели   получить   ответы.   Индивидуальная   консультация   должна   носить
изучающий характер и способствовать созданию хорошего контакта между
родителями   и   учителем.   Индивидуальная   консультация   должна   иметь
ознакомительный   характер   и   способствовать   созданию   хорошего   контакта
между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность
рассказать   ему   всё   то,   с   чем   они   хотели   бы   познакомить   учителя   в
неофициальной обстановке, и выяснить необходимую информацию для своей
профессиональной работы с ребёнком:
• особенности здоровья ребёнка;
• его увлечения, интересы;
• предпочтения в общении в семье;
• поведенческие реакции;
• особенности характера;
• мотивация учения;
• моральные ценности семьи.
_____________________________________________________________ 4.2. Информирование родителей о содержании учебновоспитательного
процесса в классе
На   первом   же   родительском   собрании   классные   руководители   знакомят
родителей с целью и задачами своей будущей деятельности, с планом учебно
воспитательной работы, совместно с родителями обсуждают возможные пути
реализации данной программы в семейном воспитании.
На   последующих   родительских   собраниях   классные   руководители
информируют родителей об уровне сплоченности и организованности класса,
его успехах и неудачах, о проводимых в классе мероприятиях и участии в них
обучающихся.
_________________________________________________________________
Из моего опыта работы
Начиная   с   первого   собрания,   я   стараюсь   добиться   максимальной
посещаемости родителей.
Формирую у родителей позитивное отношение к школе, говорю о том, что
школа  это «сук, на котором мы сидим» и поэтому нужно, особенно перед
детьми, проявлять к ней уважение, уважительно отзываться о тех, кто обучает наших   детей,   обсуждать   проблемы,   возникающие   у   ребёнка   в   школе,
конструктивно вести поиск их разрешения, проявлять заинтересованность в
том, что с детьми происходит в школе, оказывать посильную помощь.
С   самого   первого   собрания   ведутся   протоколы   в   тетради   (с   1   по   4
классы), где изложена повестка собрания, фиксируются принятые решения и
отмечается посещаемость родителей. А также заполняется бланк «Посещение
родительских собраний».
4.3. Психологопедагогическое просвещение родителей
Семья, как известно, играет главную роль в формировании личности ребёнка.
Поэтому   основой   совершенствования   семейного   воспитания   является
систематическая   работа   по   повышению   педагогической   культуры   и
просвещению   родителей,   проводимая   на   родительских   собраниях.   С   этой целью в каждом классе классные руководители делают сообщения на темы
родительского всеобуча в течение всего учебного года.
________________________________________________________
Из моего опыта работы
Классные   родительские   собрания   провожу   45   раз   в   год.   Намечаем   пути
тесного   сотрудничества   семьи   со   школой,   подводятся   итоги   работы.
Рассматриваем и решаем актуальные педагогические проблемы. Считаю, что в
этом и заключается эффективность родительских собраний.
Один раз в четверть, перед каникулами на собрании я обязательно говорю о
профилактике ДДТТ, пожарной безопасности и антитеррористической угрозе.
4.4. Взаимодействие с родительским комитетом
Для повышения эффективности обучения и воспитания учащихся в классе
очень   важно   создание   дружного,   работоспособного   коллектива   родителей,
понимающих цели и задачи учебновоспитательной работы, осознающих своё
место в их решении, добивающихся активного участия каждого из родителей
в   работе   класса,   школы.   Руководит   работой   родительского   коллектива
родительский   комитет.   В   него   входят   наиболее   опытные,   инициативные
родители.
Родительский   комитет   совместно   с   классным   руководителем   и   под   его
руководством планирует, готовит и проводит совместную работу по оказанию
помощи   в   воспитании   детей   класса,   а   также   в   укреплении   материально
технической базы школы.
____________________________________________________________
Из моего опыта работы
На   первом  собрании  мы  формируем  родительский  комитет. Я  пред
почитаю, чтобы был постоянный родительский комитет в течение года. Обсуждается план работы родительского комитета на первое полугодие. Я
стараюсь   прислушиваться   к   предложениям   и   пожеланиям   родительского
комитета. Обсуждаем, как мы будем проводить совместные мероприятия в
самое   ближайшее   время,   выясняем,   какую   помощь   во   всём   этом   могут
оказать сами родители под руководством родительского комитета.
     Не забываем и о тех семьях, которые нуждаются в помощи – это работа с
неблагополучными семьями, помощь социально незащищённым ученикам.
Уже со второго собрания я стараюсь не забывать говорить родителям
спасибо за их помощь в нашей работе, за их активную позицию, за их внимание
к   детям,   за   сотрудничество   с   классным   руководителем.   А   в   конце   года
обязательно   самым   активным   родителям   пишу   благодарственные   письма.
Причем благодарности заслуживает любой родитель, который хоть раз чтото
сделал для класса. Это является большим стимулом для ребёнка, а также
признанием заслуг самих родителей в воспитании детей. Серьёзную   работу   проводит   родительский   комитет   по   оснащению
материально – технической базы класса, школы.
Благодаря родительскому комитету, закупили шкаф, лампу для освещения
над доской, кабель – канал, часы, глобус на добровольные пожертвования
родителей. В свою очередь руками пап этого выпуска   была установлена
лампа,   сделана   электропроводка   по   всем   правилам   пожарной   техники
безопасности.
     В конце учебного года силами родителей проводится ремонт класса.
Для участия в школьных праздниках были сшиты замечательные костюмы
под чутким руководством классного родительского комитета.
Изготовление костюмов своими руками для проведения тематических
классных часов.
Также были закуплены в г. Челябинске чёрные береты для торжественного
мероприятия – Парада Победы, который проводится традиционно каждый
год 9 мая. Озеленение   приусадебного   участка   школы   так   же   было   организовано
родителями,   которые   входили   в   состав   родительского   комитета.   Затем
участие 1 класса в школьном проекте «Многоликий школьный дворик» в
2011 – 2012 учебном году, где он одержал победу, занял 1 место.
4.5. Индивидуальные беседы с родителями.
Большое значение в арсенале классного руководителя имеет беседа. Ее лучше
всего   использовать   в   целях   предупреждения   конфликтных   ситуаций,   для
налаживания взаимоотношений между родителями и детьми. Считается, что
во время   беседы педагог должен больше слушать и слышать, а не давать
рекомендации воспитания и назидания. Доверительная беседа приводит, как
правило,   к   определенному   результату,   а   само   откровение   и   доверие
родителей, как говорится, дорогого стоит.
__________________________________________________________________
Из моего опыта работы
Для   разрешения   конфликтных   ситуаций   я   приглашаю   на   индивидуальную
доверительную беседу родителей. С большим вниманием слушаю их от начала
до   конца.   Принимаем   совместно   решения.   По   окончании   этих   бесед   я
заполняю   бланк   «Индивидуальная   работа   с   родителями»,   где   отражаются
дата, темы индивидуальных бесед, принятые решения, а уж потом результат
(положительный или отрицательный).
4.6. Работа с родителями детей «группы риска».
Из моего опыта работы
В  этом   выпуске   не  было   злостных   нарушителей,  которых   можно   было   бы
отнести   к   группе   риска.   В   основном   речь   шла   с   родителями   и   детьми   о
травмоопасном   поведении   на   перемене,   невыполнение   домашних   заданий,
внешнем виде, что нет надлежащего контроля со стороны родителей. После   этого     я   заполняю   бланк   «Дневник   работы   с   детьми   девиантного
поведения»,   где   фиксировались   дата   встречи   с   родителями,
  детьми,
направления   работы   по   исправлению   сложившейся   ситуации   и   результат
(положительный или отрицательный).
4.7. Совместная деятельность родителей и обучающихся
Это направление очень важно, т. к. решает следующие задачи: расширение
воспитывающей   среды,   увеличение   диапазона   позитивных   влияний   на
развивающуюся личность школьника, улучшение взаимоотношений учителей,
родителей и детей.
Реализация   данного   направления   осуществляется   через   организацию
совместных   досуговых   мероприятий.   Родители   помогают   классному
руководителю   в   подготовке   классных   и   внеклассных   мероприятий,
принимают   в   них   участие.   Формы   досуга:   дни   здоровья,   спортивные
соревнования, фестивали, конкурсы разных уровней, совместные праздники,
подготовка концертов, классных часов, экскурсии и походы в музеи, театры и
т. д.Всё это позволяет родителям лучше узнать своих детей, открыть для себя
еще не известные стороны их интересов и увлечений.
Полезность    таких  встреч   состоит  ещё   и в  том, что  они  позволяют  снять
всякие   закулисные   разговоры   среди   родителей   по   вопросам   организации
образовательного   пространства   их   детей,   содержания   учебного   и
воспитательного процесса в школе.
Из моего опыта работы
1 сентября  День Знаний!
День Здоровья День именинников
Участие в спортивных соревнованиях
Родители входили в состав жюри.
Эти милые животные КВН по русскому языку в рамках предметной недели.
Строительство снежного городка
Спортивно – военизированная игра «Зарничка» Лыжня России
Развлекательно – игровая программа «А, нука, девочки!»
Праздник «Прощание с Азбукой»
Участие в городских конкурсах – групповых  проектах.
Заочный конкурс «Неделя науки и техники – 2014»,
посвящённый Году культуры в России
Заочный городской конкурс «Неделя науки и техники – 2013»,
посвящённый 90 – летию Гражданской авиации России Поездка в г. Челябинск, в театр.
Участие в субботниках Выпускной вечер
Заключение
Я   со   своими   детьми   и   их   родителями   проработала   4   года   и   с
уверенностью могу сказать, что родители обучающихся моего класса    мои
союзники.
Надеюсь, что и в последующих классах родители и их дети будут также
активны,   а,   следовательно,   новому   классному   руководителю   будет   легко
работать и добиваться вместе с ними высоких результатов во всём.
Работа   с   родителями      неотъемлемая   часть   системы   работы   классного
руководителя. Эта работа приносит успех, если она, будучи систематической
и   научно   обоснованной,   органично   включается   в   общую   педагогическую
деятельность классного руководителя.
Объединение   усилий   классного   руководителя   и   родителей
является   обязательным   условием   успешного   решения
образовательных и воспитательных задач.
Взаимосвязь   классного   руководителя   с   семьями   учащихся
должна осуществляться через изучение семьи.
Исходя   из   единых   взаимных   нравственных   позиций,
вырабатываются   единые   педагогические   требования   к
учащимся,   которые   реализуются   в   разнообразных   формах
совместной деятельности.
Показателем   успешности   в   этом   случае   будет   являться
умение   классного   руководителя   сделать   родителей   своих
учеников союзниками педагогических намерений. Таким   образом,   взаимодействие   классного   руководителя   с
родителями   -   многомерная   педагогическая   проблема,   для
решения которой необходимо объединить усилия и педагога,
и родителей.
Я обязательно продолжу эту работу и буди стремиться к тому, чтобы мои
родители,   уже   нового   класса,   соответствовали   портрету   современного
родителя.
     И строить свою воспитательную работу на таких понятиях, как
взаимодействие,   взаимная   ответственность,   доверие,   сотрудничество,
сотворчество, содружество, сопереживание.

file_name: Система работы с родителями.docx

description:
Апрель
2016 г.

intro:
I.	Система работы с родителями:

1.	Цель: привлечение родителей к сопровождению ребёнка в процессе обучения и воспитания, изучение внутрисемейных отношений, воспитательной позиции и уровня педагогической культуры родителей.

2.	Задачи:
- сблизить интересы родителей, педагогов по формированию личности учащегося;
-сделать родителей активными участниками педагогического процесса;
 - организовывать и проводить досуг детей и родителей;
 - создавать благоприятную атмосферу общения, направленную на преодоление конфликтных ситуаций;
 - находить новые пути привлечения семьи к участию в учебно – воспитательном процессе школы и класса.

3.	Классному руководителю следует помнить, что он призван вместе с родителями обучающихся создать воспитывающую среду, обеспечить единство требований школы и семьи по отношению к личности ребёнка. Этого можно добиться, осуществляя взаимную деятельность, основанную на следующих принципах:
•	обращение к чувству родительской любви и уважение её;
•	доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;
•	позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.
4.	Вся деятельность классного руководителя с родителями представлена следующими направлениями:
	изучение семей и условий семейного воспитания;
	информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса;
	психолого-педагогическое просвещение родителей;
	взаимодействие с родительским комитетом;
	индивидуальные беседы с родителями;
	встреча с родителями детей группы риска;
	совместная деятельность родителей и обучающихся;

классное руководство

group: Педагогика

title: Выступление на совещании на тему "Система работы с родителями учителя начальных классов "