extracted_text:
«Согласовано»
Руководитель ШМО
_______/____________/
ФИО
Протокол № ___
 от «__» _____20___г.
«Утверждено»
  директора

  по
работе
Зам.
внеклассной
МОАУ«НОШ № 33»
_______/___________./
Протокол №_____
«__»____________20___г.
«Утверждаю»
Директор МОАУ
«НОШ № 33»
_______/Н.А.Зацепина/
Приказ №___
от «__»_________20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по       внеурочной деятельности
«Хоровая студия РАДОСТЬ» 1 4 класс
Разработано Красильниковой Н.Л.,  учителем музыки первой категории 2018 2019 учебный год
Детское   хоровое   пение  справедливо   считается   основой   музыкального
воспитания.   Никакой   другой   вид   искусства   не   обладает   такой   доступностью,
массовостью,   активностью   творческого   исполнительского   процесса,   не   пользуется
такой популярностью и любовью, как хоровое пение. На сегодняшний  день пение, как
коллективная   форма   музыкального   исполнительства,   является   основным   средством
массового   приобщения   школьников   к   музыкальному   искусству,   средством,
способствующим становлению индивидуального художественного вкуса, музыкальных
способностей, личностных качеств ребенка. Высоко оценивая значение хорового пения,
как   средства   музыкального   развития   школьников,   академик   Б.   Асафьев   отмечал:
«Школьный хор должен быть организован с таким расчетом, чтобы в нем соединялись
функции музыкальносоциальные с функциями художественновоспитательными».
В исследовании Г. С. Федорова, проведенном под руководством В.Н. Шатской,
подтвердилась   рабочая   гипотеза,   заключающаяся   в   утверждении,   что   наиболее
эффективной   формой   музыкальноэстетического   воспитания   детей   в   процессе
творческой работы на   уроках музыки может быть только классный хор. Ратовал за
хоровое пение и Д.Б. Кабалевский: «Каждый класс – хор! – вот идеал, к которому
должно быть направлено музыкальное воспитание в классе».
Основная цель хорового воспитания – всестороннее развитие личности ребенка
средствами   музыкального   искусства;   формирование   индивидуального   музыкального
вкуса, развитие музыкальных способностей, образной и эмоциональной сферы ребенка,
а так же его личностных качеств.
Главные задачи, стоящие перед хормейстером:
 привитие хору вокальнохоровой техники, т.е. навыков, обеспечивающих хору
хороший строй, ансамбль,  дикцию, нюансы;

 совершенствование   певческих   способностей   детей,   формирование
правильного дыхания, дикции, артикуляции в пении;
   развитие   певческого   диапазона   голоса,
звучания, мелодического и гармонического слуха;
 формирование   его   естественного
     овладение основами музыкальной грамоты;
                  создание условий для самовыражения детей, актуализации их личностных
качеств;
                    формирование эмоциональноэстетического  восприятия окружающего мира
через пение, слушание и исполнение музыки;
                  развитие творческого начала, поощрение самостоятельности, инициативы и
импровизационных способностей в пении.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
По   окончании   изучения   курса   внеурочной   деятельности   «Хоровая   студия
 личностные   и
РАДОСТЬ»   у   учащегося   будут   сформированы   следующие
метапредметные результаты: внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного   отношения   к
школе,   ориентации   на   содержательные   моменты   школьной   действительности   и
принятия образца «хорошего ученика»;
широкая   мотивационная   основа
  учебной   и
внеурочной
деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;















ориентация на понимание причин успеха во внеурочной   деятельности, в
том   числе   на   самоанализ   и   самоконтроль   результата,   на   анализ   соответствия
результатов   требованиям   конкретной   задачи,   на   понимание   оценок   учителей,
товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей  деятельности;
основы   гражданской   идентичности,   своей   этнической принадлежности   в
форме   осознания   «Я»   как   члена   семьи,   представителя   народа,   гражданина   России,
чувства   сопричастности   и   гордости   за   свою   Родину,   народ   и   историю,   осознание
ответственности человека за общее благополучие;


ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие   этических   чувств —   стыда,   вины,   совести   как   регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы   экологической   культуры:   принятие   ценности   природного   мира,
готовность   следовать   в   своей   деятельности   нормам   природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе знакомства   с
мировой и отечественной художественной культурой.
Учащийся научится:


принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом   учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
решения;


учитывать   установленные   правила   в   планировании   и   контроле   способа
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно   воспринимать   предложения   и   оценку   учителей,   товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,   цифровые),   в   открытом   информационном   пространстве,   в том   числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
основам   смыслового   восприятия   художественных   и   познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
строить   рассуждения   в   форме   связи   простых   суждений   об   объекте,  его
строении, свойствах и связях;
устанавливать аналогии;
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для   решения   различных   коммуникативных   задач,   строить   монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты
ИКТ;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;



















формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения различных
  владеть
  строить   монологическое   высказывание,
коммуникативных   задач,
диалогической формой речи.
Предметные результаты освоения курса внеурочной деятельности
В результате освоения программы обучающийся:

умеет узнавать  изученные музыкальные произведения и называет имена их
авторов; 
  умеет   определять   характер   музыкального   произведения,   его   образ,

отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр и др.;

Знает     особенности   тембрового   звучания   различных   певческих   голосов
(детских,   женских,   мужских),   хоров   (детских,   женских,   мужских,   смешанных, а
также народного, академического, церковного);
имеет   представления   о   народной   и   профессиональной   (композиторской)
музыке; простых и сложных музыкальных жанрах (песня, танец, марш, опера, балет,
мюзикл, симфония, концерт);
  имеет   представления   о   выразительных   возможностях   и   особенностях
музыкальных   форм:   типах   развития   (повтор,   контраст),   простых   двухчастной   и
трехчастной формы, вариаций, рондо;

  умеет   импровизировать   под   музыку   с   использованием   танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования;
знает   слова   и   мелодию   Гимна   Российской   Федерации,   Гимна
образовательного учреждения;
соблюдает при пении певческую установку;
овладевает  певческим голосом  (голос ребенка становится податливым и







гибким, приобретает большую громкость и звонкость);
расширяет певческий диапазон (си малой октавы – реми второй октавы),
чисто интонирует по всему певческому диапазону;
  навыки
вырабатывает
  рационального   звукообразования   (поет
преимущественно   с   мягкой   атакой   звука,   осознанно   употребляет   твердую   атаку   в
зависимости  от образного строя  исполняемой  песни), дыхания (дыхание спокойное,
тихое, ровное, вдох оптимальный, выдох сохраняет вдыхательную установку), дикции
(дикция   ясна,   согласные   твердые,   активные,   гласные   округленные,   но   не
расплывчатые);
исполняет   одно и двухголосные  произведения  с сопровождением и без
него;

владеет навыками  сольного пения, пения в ансамбле и хоре;

владеет   основами   музыкальной   грамоты   (мелодия,   лад,   мажор,   минор,
бемоль,  диез,  бекар,  аккомпанемент,    канон,  темп,  итальянские   обозначения   темпов,
динамические   оттенки,  ритм,  ритмический   рисунок,    двухголосие,  аккорд,  интервал,
гармония, музыкальная форма (куплетная, двухчастная, трехчастная, рондо), жанровое
разнообразие музыки (джаз и авторская песня), известные исполнители классической
музыки, современные исполнители, композиторы – песенники, курские композиторы и
исполнители),   грамотное   чтение   нотного   текста   по   партиям   и   партитурам,   разбор
тонального плана, ладовой структуры, гармонической канвы произведения, членение на
мотивы, периоды, предложения, фразы. Определение формы (куплетная, двухчастная,
трехчастная, рондо и т.д.).
Содержание курса
Работа с хоровым коллективом младших классов включает следующие разделы:
1. Владение голосовым аппаратом. Теоретические основы. Гигиена певческого голоса. 2. Распевание и вокальнохоровые упражнения. 3. Работа над репертуаром. 4. Освоение
основ музыкальной грамоты. 5. Индивидуальная и групповая работа. 6. Концертно
исполнительская   деятельность.   7.   Мероприятия   воспитательнопознавательного
характера. 8. Сценическая культура. Работа над сценическим образом. Движение под
музыку.
   1. Владение голосовым аппаратом. Теоретические основы. Гигиена певческого
голоса. Данный раздел предполагает овладение теоретическими знаниями о строении
голосового аппарата, особенностями его работы, особенностями гигиены певческого
голоса.
Певческий голос – природный музыкальный инструмент. Практически каждый
ребенок   обладает  природными     голосовыми  и   слуховыми  данными.  Детские  голоса
имеют   высокое   головное   звучание.   По   содержанию   обертонов   они   беднее   голосов
взрослых. Гортань у детей расположена высоко и меньше в 22,5 раза чем у взрослых.
Хрящи   гортани   –   гибкие   и   мягкие,   полностью   не   сформированы,   поэтому   детская
гортань эластична и подвижна. Дыхательные мышцы – слабые, емкость легких мала,
поэтому сила голоса небольшая. До 10 лет голоса не делятся, после 10 лет высокие
голоса: девочки – сопрано, мальчики – дисканты; низкие – альты. Рабочий диапазон,
т.е.   тот   объем   голоса,   который   поющий   воспроизводит   без   особых   затруднений,   у
высоких голосов – Ми1–Ми2, у низких – До1До2.
2. Вокальнохоровые упражнения занимают большое место в системе хоровой
работы   с   детьми.   Основная   цель   упражнений   –   выработка   специальных   навыков,
которые   помогают   певцу   в   передаче   художественного   образа   песни.   Вместе   с   тем,
планомерное и целенаправленное применение упражнений способствует укреплению и
развитию голоса, улучшению его гибкости и выносливости. Пение упражнений служит
своеобразной настройкой голоса, помогает привести его в рабочее состояние.
Хоровые   упражнения   делятся   на   две   категории:   1.   упражнения,   которые
применяются   вне   связи   с   разучиванием   конкретного   произведения,   исполняются   в
начале   занятия   в   качестве   распевания,  направлены   на   развитие   певческих   навыков,
таких   как:   музыкальный   слух,   звукообразование,   тембр   голоса,   диапазон,   дикция,
дыхание;   2.   другие   упражнения   ввязаны   с   конкретным   хоровым   произведением   и
направлены на преодоление в нем определенной трудности.
При   этом   данный   раздел   включает   освоение   дыхательной   гимнастики   А.
Стрельниковой и фонопедического метода развития голоса В.В. Емельянова.
Дети, особенно в младших классах, любят петь, так как детям данного возраста
свойственна   конкретность   мышления,   образность   представлений,   а   хоровая   музыка
связана со словом, что создает базу для более конкретного понимания содержания
музыкальных   произведений.     Однако   не   у   всех   детей   это   получается   достаточно
хорошо. И задача учителя заключается в том, чтобы он учил детей петь, развивая их
певческие данные, формируя певческие навыки.
Основные параметры певческого развития и результата работы по формированию
певческих навыков в младшей школе приведены ниже в таблице. Параметры
Музыкальный слух
Способ
звукообразования
Тембр голоса
Критерии певческого развития
Неудовлетворител
ьный результат
Нечистое,
фальшивое   интонирование
по всему диапазону.
Удовлетворитель
Хороший
ный результат
Относительно
чистое интонирование по
всему диапазону.
результат
Чистое
интонирование   по
всему диапазону.
Твердая

атака,
Мягкая   атака   с
Мягкая
придыхательная атака.
элементами
придыхательной.
атака.
Тусклый,
  сиплый,
резкий, глухой, бесцветно
тихий.
Светлый,   слабый.
Чистый,   тихий.   Легкий,
тихий.
Диапазон
В пределах терции
Дикция
Дыхание
Музыкальная
эмоциональность
кварты.
Нечеткая.
Согласные смягченные,
пропуск согласных
(в окончании
особенно), искажение
гласных
Судорожное,

поверхностное.
перегруженный,
ускоренный.
шумное.
Вдох
выдох
  Дыхание
Вялое,
безразличное   пение.   При
слушании   музыкальных
произведений
ребенок
рассеян, невнимателен. Не
проявляет   интереса   к
музыке.

В
сексты.

пределах

Более
четкая.
Исправление искаженных
гласных, согласных.
Вдох

спокоен.
протяженнее.
менее шумное.

более
Выдох
  Дыхание

Поет   довольно
выразительно,
с
некоторым подъемом, но
не   умеет   слушать
рассеян,
музыку,

невнимателен.
К
слушанию   музыкальных
произведений   проявляет
некоторый   интерес,   но
вяло поет.

Чистый,
светлый,   легкий,
нежный,   звонкий,
полетный,
серебристый.
В пределах
  Шире
октавы.
октавы.
Ясная.
Согласные
твердые,
активные.
Гласные
округленные,   но
не расплывчатые.
Спокойное,
  ровное.
тихое,
Вдох
оптимальный,
выдох   сохраняет
вдыхательную
установку.
При
исполнении   песен
активен.   Поет     в
характере
произведения.
Любит   музыку,
внимательно
слушает   ее.   При
обсуждении
музыкального
произведения
активен.
Певческие навыки у детей формируются почти одновременно и взаимосвязанно,
поэтому   необходимо,   чтобы   учитель   уделял   внимание   последовательному   и
комплексному   их   формированию.   Особенностью   процесса   формирования   певческих
навыков   является   то,   что   на   протяжении   всех   лет   обучения   пению   перед   детьми
ставятся   одни   и   те   же   задачи,   только   они   постоянно   усложняются,   варьируются,
даются   в   разном   «оформлении»;   и   здесь   уже   дело   учителя   заинтересовать   детей,
приобщить их к этому виду исполнительской деятельности настолько, чтобы они не уставали   от   предъявления   одних   и   тех   же   требований.   Формирование   певческих
навыков строится, главным образом, на развитии образного мышления, способности
обобщения. Этот процесс протекает значительно интенсивнее, если ученики осознают
свои   ошибки   и   умеют   отличить   хороший   результат   от   плохого.   Мышление
активизируется,   когда   дети   находятся   в   бодром,   эмоционально   приподнятом
настроении, оставаясь при этом предельно внимательными. Такое восприятие музыки
дает довольно глубокие эмоциональные реакции, которые могут быть положительно
использованы в правильной организации певческого процесса. На первых же занятиях
необходимо проверить в игровой форме уровень развития музыкального слуха каждого
ребенка, и, в первую очередь, зафиксировать такие показатели музыкального развития
детей, как диапазон голоса и качество интонирования.
Одним из важнейших условий воспитания навыков пения является соблюдение
певческой   установки,   поэтому   необходимо   с   первых   занятий   знакомить   детей   с
правилами пения и учить верно следовать им.
Певческое   дыхание   требует   выработки   бесшумного   вдоха,   соответствующего
характеру и темпу песни, без перебора воздуха. Уже с первых занятий необходимо
обращать   внимание   на   то,   чтобы   дети   дышали   спокойно,   бесшумно,   распределяли
выдох до конца слова или небольшой фразы.
Большое   внимание   на   занятиях   следует   уделять   дикции.   Необходимо
использовать такие приемы и методы, которые бы заинтересовывали детей и вызывали
определенную эмоциональную реакцию. Она в свою очередь способствует улучшению
дикции   и   выразительности   исполнения.   Так,   например,   в   процессе   обсуждения
вариантов исполнения песни создается проблемная ситуация рядом вопросов: А как ты
думаешь? Как же надо исполнить? Почему? Это заставляет учащихся задумываться,
сопоставлять,   сравнивать,   вспоминать,   обобщать   и   самостоятельно,   без   диктовки
учителя искать наиболее убедительный вариант исполнения.
Одним   из   сложных   навыков   для   младших   школьников   является   чистота
интонирования. Она зависит от ряда причин и, прежде всего, от координации между
слуховым восприятием и работой голосового аппарата. Необходимо развивать чистоту
интонирования,   отталкиваясь   от   примарных   тонов   ребенка.   «Гудошников»   можно
посадить   рядом   с   чисто   интонируемыми   детьми   и   попросить   их   внимательно
прислушиваться   к   пению   соседа.   Чистому   интонированию   мелодии   голосом   также
помогают пластические жесты  и это, прежде всего, метод относительной сольмизации,
который направлен на развитие звуковысотного слуха; «пение по руке», когда пять
пальцев руки используются как нотоносец. Здесь же интересен прием «внутреннего
интонирования» на основе жестов учителя. Он заключается в том, что учитель жестом
руки   помогает   одновременно   взять   дыхание,   а   затем   жестом   же   представить
звуковысотное движение мелодии. Следуя за движениями руки учителя, дети мысленно
«пропевают» интонацию, фразу, предложение.
При исполнении  песен у многих детей наблюдаются  ритмические неточности.
Для улучшения ритмического слуха используются разнообразные приемы и методы.
Одним из наиболее действенных методов является художественное тактирование.
Качеством,   суммирующим   результаты   певческого   развития   является   звучание
голоса.   Постепенно   у   учеников   вырабатывается   звонкость   и   легкость,   светлость,
мягкость, напевность звучания. При   этом     вокальнохоровая   работа   на   занятиях   не   должна   превращаться   в
механическую   отработку   певческих   навыков.   Здесь   необходимо   помнить   о   таком
вопросе вокальнохоровой системы обучения детей как единство художественного и
технического. При исполнении необходимо проникновение в сущность произведения и
владение соответствующими навыками для выражения переживаемых чувств и мыслей.
«Спеть песню  значит исполнить ее сознательно, активно, красиво и убедительно для
слушателя. Исполнить песнюэто значит передать ее содержание и настроение другим».
(В.Г. Соколов) Н.Л. Гродзенская неоднократно говорила о значении обучения детей
исполнению песни: «…работа над песней  не скучная зубрежка и не механическое
подражание учителю  это увлекательный процесс, в котором есть творческий элемент,
это процесс, напоминающий настойчивое и постепенное восхождение на высоту».
Опираясь на вышесказанное, следует сказать о роли пения в развитии творческих
способностей.  Пение,  как   исполнительский   процесс,  развивает   различные  не   только
чисто музыкальные способности (музыкальный слух, эмоциональную отзывчивость и
т.д.),   но   и   такие   общие   качества,   как   умение   слушать   и   запоминать,   внимание,
настойчивость   в   преодолении   трудностей,   воображение,   самостоятельность   и   т.   д.
Известный психолог Выготский отмечал, что творчество имеет место не только там,
где создается нечто совершенно новое, но и там, где человек вносит свое понимание,
где   он   посвоему   воспроизводит,   меняет,   группирует   уже   созданное.   То   есть,   весь
смысл   хорового   пения   заключается   не   в   механическом   заучивании   песен,   а   в   их
творческой интерпретации, в творческом подходе и передаче их содержания, понятого
и эмоционально пережитого.
3. Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы
из   концепции   Д.Б.   Кабалевского   –   это   художественная   ценность   музыкальных
произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
Репертуар   детского   хора  формируется  так, чтобы  способствовать  развитию  и
укреплению   детских   голосов.   При   отборе   репертуара   необходимо   опираться   на
принцип единства задач воспитания и обучения. Произведения, выбранные для хора,
должны   быть   доступны   по   содержанию,   заинтересовывать   тематикой,   доставлять
радость и удовольствие от исполнения. Известно, что чем ярче и содержательнее песни,
тем более глубокий след оставляют они в сознании детей, тем активнее обогащают их
чувства   и,   в   конечном   счете,   влияют   на   формирование   личности,   мировоззрения,
художественного   мышления   и   эстетического   вкуса.   Причем   приобретение   новых
музыкальных навыков, умений, хотя это немаловажный момент в хоровом обучении,
должно   носить   подчиненный   характер   и   не   являться   самоцелью.   Не   следует   также
забывать   о   таких   основополагающих   педагогических   принципах   обучения   как
систематичность и последовательность движения от простого и близкого детям к более
сложному, далекому.
Младший   хор   исполняет   преимущественно   одноголосные   песни   и   несложные
хоровые   произведения   на   2   голоса.   Произведения   отбираются   в   соответствии   с
возрастными   особенностями.   Они   должны   быть   ярки,   образны   по   содержанию,
доступны,   включать   игровые   моменты   и   т.д.   При   работе   разучивается   несколько
контрастных  произведений, что  тренирует  вокальный  аппарат  хористов, включает  в
хоровую работу творческое начало и сознательность. В   работе   с   детским   хором   обычно   используются   следующие   группы   хоровых
произведений:   популярные   детские   песни   –   произведения   сочиненные   для   детей
отечественными композиторами – Р. Бойко, Ю. Чичковым,  С. Баневичем, Г. Струве, А.
Подгайцем,   О. Хромушиным,   С. Ведерниковым   и   многими   другими;   современная
хоровая музыка; народные песни республик России и ближнего зарубежья – в работе с
хором   чаще   всего   используются   народные   песни   в   обработке   для   детского   хора,
особенно   русские   народные   песни,   т.к.   именно   русская   песня   приучает   детей   к
ладогармоническим и интонационным особенностям русской музыки; музыка разных
народов,
  что   способствует   формированию   участников   школьного   хора
разносторонности   музыкальных   интересов;   нетрудные   классические   музыкальные
произведения.
4. Освоение основ музыкальной грамоты позволяет детям осознанно подходить к
разучиваемым произведениям, а хормейстеру на должном, профессиональном уровне
осуществлять хоровую работу с детьми. Дети знакомятся с ключевыми и частными
знаниями   о   музыкальном   искусстве.   Ключевые   знания      это   система   эстетически
направленных,   обобщенных   знаний   о   закономерностях   и   функциях   музыкального
искусства. Частные знания – это знания об отдельных элементах музыкальной речи
(звуковысотность, лад, ритм, темп, динамика, тембр и др.), биографические сведения о
композиторах, исполнителях, истории создания произведений. Усвоение ключевых и
частных   знаний   о   музыке   неразрывно   связано   с   активными   формами   музыкальной
деятельности  (восприятие,  музыкальноритмическая деятельность,  инструментальное
музицирование,   импровизация)   т.к.   только   в   практической   деятельности   ребенок
наиболее полно познает особенности музыкального искусства. Кроме того необходимо
помнить о том, что ведущим видом деятельности у младшего школьника является игра.
В   процессе   игры   происходит   включение   ребенка   в   учебную   работу,   повышает   его
заинтересованность. Это очень важно, т.к. ребенка нельзя заставить работать, если он
не хочет; единственный способ активизировать учебный процесс – заинтересовать.
5.   Индивидуальная   и   групповая   работа   предполагает   работу   с   солистами
младшего хора и работу по группам для более глубокого и осознанного исполнения
произведений.   Такая   работа   требует   индивидуального   подхода   к   каждому   ребенку,
учета его индивидуальных музыкальных и личностных особенностей.
6. Концертноисполнительская деятельность – конечный результат работы над
произведениями, всегда яркое, незабываемое событие, ожидаемое всеми участниками
младшего хора. Значение концертноисполнительской деятельности:
 активизация деятельности детей;
 формирование интереса к хоровому исполнительству;
 развитие личностных качеств детей;
 формирование осознанного отношения к исполняемым произведениям, умения
самоанализировать исполнение, выявлять положительные и отрицательные стороны.
Участие в концертах развивает у детей устойчивый интерес к творчеству, к пению,
сольному   пению,   обогащает   внутренний   мир,   расширяет   кругозор.   Для   достижения
результата воспитательной и образовательной деятельности коллектива используются
следующие   формы   мероприятий:   концертные   выступления,   смотры,   конкурсы,
фестивали   детского   творчества,   тематические   недели   и   дни,   художественные программы, театрализованные представления. Они проходят как на базе школы, так и в
других учреждениях округа, города и области.
Концертная деятельность
Месяц
сентябрь
Название мероприятия
Участие в праздничной линейке, посвященной Дню Знаний
октябрь
Участие в мероприятиях, учебных и внеурочных занятиях,
музыкальных гостиных, посвященных Дню музыки
ноябрь
Участие   в   концертных   программах,   посвященных   Дню
открытых дверей, Дню пожилого человека,   Дню матери.
декабрь
Участие   в   классных
  и   общешкольных   новогодних
мероприятиях.
январь
Посещение   учреждений   культуры   и   искусства   города   и
области
февраль
Концерт ко   Дню Защитника Отечества
март
май
Концертная   программа,   посвященная   Международному
Женскому Дню
Отчётный концерт
7. Мероприятия воспитательнопознавательного характера.
Раздел предполагает посещение учащимися   концертов, музыкальных гостиных,
вечеров   музыки,   просмотров   музыкальных   кинофильмов,   радио   и   телепередач.
Основная   цель   –   знакомство   с   разнообразным   миром   музыки,   формирование
художественного   вкуса   детей,  знакомство   с   сокровищницей   хорового   музыкального
искусства. Содержание тем по годам обучения
1 год обучения № п/п
Разделы и темы курса, их содержание.
1. Введение.
  Владение   голосовым   аппаратом.
Теоретические   основы.   Гигиена   певческого   голоса.
Входная диагностика. Певческая установка.
2. Психологическая   готовность   к   выступлению.
Тренинги.   Понятие   о   хоре,   ансамбле.   Вокально
хоровая работа.

музыкального
3. Основы   музыкальной   грамоты   (Звук   и   его   высота.
Относительная   система   сольмизации.   Пение   «   по
 Нотный   стан.   Звукоряд.   Мелодия.
руке».
Построение
произведения.
Вступление.   Музыкальная   фраза.   Одночастная
форма.   Двухчастная   куплетная   форма   (запев,
припев).Тембр.   Тембры   инструментов.   Певческие
голоса. Регистр. Сила звука. Темп.
Жанровое   разнообразие   музыки.
музыкальные жанры. Песня, танец, марш, гимн.
Дирижер. Его роль в хоре. Дирижерский жест. ).
  Простые

4. Распевание   и   вокальнохоровые   упражнения   на
овладение  вокальнохоровыми навыками (Понятие о
вокальнохоровых   упражнениях,
  дыхательная
гимнастика   А.   Стрельниковой,   артикуляционная
гимнастика,   упражнения   на   развитие   вокально
хоровых
  дыхания,
звукообразования,   ансамбля,     дикции,   диапазона,
чистоты интонации, унисона, строя),
(певческого
навыков

Колво
часов по
програм
ме
1
Колво
часов,
Колво
часов,
отведённ
отведённ
ых на
теорию
ых на
практику
0,5
0,5
0,5
0,5
6
3

3
6
1
5
5. Работа   над   репертуаром.  Восприятие   музыки.
Эмоциональная   отзывчивость   при   слушании   и
исполнении песен различного характера. Разучивание
одноголосных   песен   отечественных   и   зарубежных
композиторовсовременников,   классиков,   народных
песен. Разучивание Гимна РФ.
8
6.  Индивидуальная   и   групповая   работа.   Понятие   о
3
солисте, ансамбле.
7.  Сценическая   культура.   Работа   над   сценическим
образом.   Движение   под   музыку.   Музыкально
ритмические   игры,   подбор   подходящих   движений
под   музыку,
  пластические   импровизации.
  как
Подвижные
составляющая
образа.
Выразительность и артистичность исполнения.
  Эмоциональность
сценического
  игры.

2,5
0,5
8. Концертноисполнительская   деятельность.   Участие
в   праздничных   мероприятиях   школьного   уровня,
конкурсах   исполнительского   мастерства   различных
4
8
3
2
4 2 год обучения № п/п
Разделы и темы курса, их содержание.
1. Введение.
  Владение   голосовым   аппаратом.
Теоретические   основы.   Гигиена   певческого   голоса.
Вводный   инструктаж   по   технике   безопасности.
Входная   диагностика.   Повторение   понятий   о
строении   голосового   аппарата,   вокальнохоровой
работе,   гигиене   певческого
  голоса.   Певческая
установка.
Колво
часов по
програм
ме
1
Колво
часов,
Колво
часов,
отведённ
отведённ
ых на
теорию
ых на
практику
0,5
0,5
2. Психологическая   готовность   к   выступлению.
0,5
Тренинги.
  Динамика.

произведения.
  интонация.
  Изобразительные
Ритмоформулы.
3. Основы   музыкальной   грамоты   (Звук   и   его   высота.
Повторение   относительной   системы   сольмизации.
Пение   «   по   руке».
 Нотный   стан.   Звукоряд.
Мелодия.Длительность звуков. Ритм.    Ритмический
рисунок.
Ритмический
 Построение
аккомпанемент.   Пунктирный   ритм.
музыкального

Вступление.
Музыкальная   фраза,   предложение.   Музыкальная   и
речевая
  и
выразительные   интонации.   Темп.   Разнообразие
темпов.
  Динамические   оттенки.
Аккомпанемент.  Импровизация. Понятие a capella.
4. Распевание   и   вокальнохоровые   упражнения   на
  вокальнохоровыми   навыками
овладение
(Дыхательная   гимнастика   А.
  Стрельниковой,
артикуляционная   гимнастика,   певческое   дыхание,
типы   певческого   дыхания,
  цепное   дыхание,
упражнения   для   правильного   формирования
гласных, чередование их с согласными, упражнения
на   различные   виды   мелодического   движения
восходящее,
(поступенное,
нисходящее),

развитие
звуковысотного   и   динамического   диапазона,   виды
атаки звука, способы звуковедения, упражнения на
развитие   подвижности   голоса   и   хорошую
артикуляцию,
скачкообразное,
упражнения

на
5. Работа   над   репертуаром.  Восприятие   музыки.
Эмоциональная   отзывчивость   при   слушании   и
исполнении песен различного характера. Разучивание
одноголосных   и   песен   с   элементами   двухголосия
песен   отечественных   и   зарубежных   композиторов
современников,
  народных   песен.
Повторение   Гимна   РФ,   разучивание   гимна   школы.
Пение    a  capella.   Простые   и   сложные   жанры   в
музыке.
  танец,
  Жанровая   основа   песни:
  классиков,
0,5
3

3
6
6
1
5
8
8 3 год обучения № п/п
Содержание и формы работы
Колво
часов по
програм
ме
Колво
часов,
Колво
часов,
отведённ
отведённ
ых на
теорию
ых на
практику
1. Введение.
  Владение   голосовым   аппаратом.
1
Теоретические основы. Гигиена певческого голоса.
2. Психологическая   готовность   к   выступлению.
0,5
0,5
0,5
Тренинги.
3. Основы музыкальной грамоты (мелодия, лад, мажор,
минор, бемоль, диез, бекар, аккомпанемент,   канон,
темп,   ритм,   ритмический   рисунок,     двухголосие,
интервал,   песня   композиторская   и   народная,
жанровое разнообразие музыки, простые и сложные
жанры музыки).
  Цепное   дыхание.
4. Распевание   и   вокальнохоровые   упражнения   на
овладение  вокальнохоровыми навыками (Певческое
звука.
дыхание.
Звуковысотный   диапазон.   Тембр.   Гибкость
  и
подвижность   голоса.   Дикция   и   артикуляция.
Звуковедение. Правильное формирование гласных и
согласных.   Выразительность   исполнения.   Строй
(мелодический,
  ансамбль.
Двухголосное пение. Канон).
  Атака
  ритмический),

5. Работа над репертуаром.
6.  Индивидуальная и групповая работа.
7.  Сценическая   культура.   Работа   над   сценическим
образом. Движение под музыку.
8. Концертноисполнительская деятельность.
9. Мероприятия

воспитательнопознавательного
характера.
6
6
8
4
2,5
4
2
3
1
0,5
1
0,5

3
5
8
4
2
4
1
ИТОГО:
34
6,5
27,5
4 год обучения № п/п
Содержание и формы работы
Колво
часов по
програм
ме
Колво
часов,
Колво
часов,
отведённ
отведённ
ых на
теорию
ых на
практику
0,5
0,5
3
0,5

3
1. Введение.
  Владение   голосовым   аппаратом.
1
Теоретические основы. Гигиена певческого голоса.
2. Психологическая   готовность   к   выступлению.
0,5
Тренинги.
6
  итальянские
  обозначения
3. Основы музыкальной грамоты (мелодия, лад, мажор,
минор, бемоль, диез, бекар, аккомпанемент,   канон,
темп,
темпов,
динамические оттенки, ритм, ритмический рисунок,
двухголосие,   аккорд,   интервал,   гармония,   песня
композиторская и народная,  русская и зарубежная,
жанровое разнообразие музыки, простые и сложные
жанры   музыки,   сценические   жанры   в   музыке,
известные   исполнители   классической   музыки,
современные   исполнители,
  композиторы   –
песенники, курские композиторы и исполнители).
4. Распевание   и   вокальнохоровые   упражнения   на
овладение  вокальнохоровыми навыками (Певческое
дыхание. Цепное дыхание. Атака звука. Тиссетура.
Звуковысотный   диапазон.   Тембр.   Гибкость
  и
подвижность   голоса.   Дикция   и   артикуляция.
Звуковедение. Правильное формирование гласных и
согласных.   Выразительность   исполнения.   Строй
(мелодический,
  гармонический),
ансамбль   (частный   и   общий).   Двухголосное   пение.
Канон).
  ритмический,
5. Работа над репертуаром.
6.  Индивидуальная и групповая работа.
7.  Сценическая   культура.   Работа   над   сценическим
образом. Движение под музыку.
8. Концертноисполнительская деятельность.
9. Мероприятия

воспитательнопознавательного
характера.
7
1
6
8
3
2,5
4
2
0,5
1
8
3
2
4
1 Формы организации занятий
Основными  методическими   принципами  программы   являются   принцип
эмоциональной драматургии занятий, «тождество и контраст», интонационность, опора
на отечественную музыкальную культуру. Реализуя вышеперечисленные принципы, на
занятиях необходимо стремиться к созданию атмосферы увлечённости, участию детей
в создании музыкального образа произведений, познанию музыки через собственные
действия. Для этого используются следующие формы работы  движения под музыку,
пение, игровые формы работы. С самого начала необходимо дать детям почувствовать,
что пение это  с одной стороны,  серьёзное занятие, где ребята получают определённые
знания,   умения,   навыки,   а   с   другой   стороны      это   творческий   процесс,   в   котором
сможет   присутствовать   игра,   шутка,   поиск   новых   исполнительских   красок.   Дети
должны   чувствовать   эстетическое   наслаждение   от   исполнения   музыкального
произведения, от коллективного пения.
Построение   занятий   любой   группы   основывается   на   принципе   контраста:
чередование различных форм деятельности, приемов работы, темпов произведений и
т.д. Каждое занятие необходимо завершать исполнением любимых песен детей.
Занятия сочетают в себе теоретическую и практическую части. Для того чтобы
конкретизировать  впечатления, разбудить  фантазию, проиллюстрировать незнакомые
явления, образы здесь активно используются нагляднозительный и словесный методы.
Для наглядности возможно использовать на занятиях технические средства обучения
(аудио и видео, компьютерные презентации).
Занятия для детей могут проходить как по группам, так и индивидуально. Это
обусловлено   работой   над   общим   репертуаром   группы,   подготовкой   концертного
выступления.
Учебные занятия проводятся в 1 4 классах один раз в неделю в объеме не менее
135 часов (33 часа в 1 классе, по 34 часа во 2 – 4 классах).
Учебное занятие строится по схеме:
–     настройка     певческих     голосов:     комплекс     упражнений     для     работы     над
певческим дыханием (2–3 мин);
– дыхательная гимнастика;
– речевые упражнения;
– распевание;
– пение вокализов;
– работа над произведением;
– анализ занятия.
Виды занятий
этап: организационный
Структура обучающего занятия
I
подготовка детей к работе на занятии;
создание психологического настроя на учебную деятельность;
активизация внимания.
этап: проверочный
II этап: контрольный
этап: итоговый
этап: подготовительный
установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания;
выявление пробелов и их коррекция;
проверка усвоения знаний предыдущего занятия.
III
сообщение темы, цели учебного занятия; мотивация учебной деятельности.
IV этап: основной
усвоение новых знаний и способов действий;
первичная проверка понимания;
закрепление новых знаний и способов действий;
обобщение и систематизация знаний.
V
выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция.
VI
анализ и оценка успешности достижения цели;
перспектива последующей работы.
VII
мобилизация детей на самооценку.
VIII этап: информационный
 инструктаж по выполнению домашнего задания;
 определение перспективы следующих занятий.
Занятиеигра
Тип учебного занятия: закрепление знаний и способов деятельности.
Дидактическая цель: обеспечить закрепление знаний и способов деятельности
воспитанников.
Структура:
I.
Оргмомент.
II. Мотивация.
III. Актуализация знаний и способов действий.
IV. Конструирование образца применения в стандартной и измененной
этап: рефлексия
ситуациях.
Самостоятельное применение знаний.
V.
VI. Контроль и самоконтроль.
VII. Коррекция.
VIII. Рефлексия.
Занятиеэкскурсия
Тип учебного занятия: обобщение и систематизация знаний и способов
деятельности.
Дидактическая цель: организовать деятельность воспитанников по обобщению
знаний и способов деятельности.
Структура:
I.
Оргмомент. Целеполагание. Мотивация.
II.
III. Анализ содержания учебного материала.
IV.
V.
VI.
Контрольное занятие
Тип учебного занятия: проверка, оценка, коррекция знаний и способов
Выделение главного в учебном материале.
Обобщение и систематизация.
Рефлексия.
деятельности.
Дидактическая цель: обеспечить проверку и оценку знаний и способов
деятельности воспитанников
Структура:
I. Оргмомент.
II.Мотивация. Целеполагание.
           III.   Самостоятельное выполнение заданий.
Контроль.
IV.Самоконтроль.
V.
VI. Анализ.
VII. Оценка.
VIII. Коррекция.
IX.
Рефлексия.
Занятиеконцерт
Тип учебного занятия: комплексное применение знаний и способов
деятельности.
Дидактическая цель:  создать содержательные и организационные условия для
самостоятельного применения воспитанниками комплекса знаний и
способов
деятельности.
Структура:
I. Оргмомент.
II.Мотивация. Целеполагание.
III.   Актуализация комплекса знаний и способов деятельности.
IV. Самостоятельное применение знаний в сходных и новых ситуациях.
V.
VI. Коррекция.
VII. Рефлексия.
Занятиерепетиция
Тип учебного занятия: закрепление знаний и способов деятельности.
Самоконтроль и контроль.
Дидактическая цель: обеспечить закрепление знаний и способов деятельности
воспитанников.
Структура:
Оргмомент.
I.
II. Мотивация. III. Актуализация знаний и способов действий.
IV. Конструирование образца применения в стандартной и измененной
ситуациях.
Самостоятельное применение знаний.
V.
VI. Контроль и самоконтроль.
VII. Коррекция.
VIII. Рефлексия. Требования к знаниям и умениям обучающихся
1 год обучения
             По окончании  первого года обучения учащиеся должны:
 знать строение артикуляционного аппарата;
 знать и понимать особенности и возможности певческого голоса;
 знать гигиену голоса;
понимать и различать виды атаки звука и по требованию педагога петь «мягко,
легко, нежно»;
 знать место дикции в исполнительской деятельности;
знать основы музыкальной грамоты и основы вокальнохоровых навыков;
стремиться передавать характер песни, петь выразительно и осмысленно;
 уметь правильно дышать (спокойно, бесшумно, не поднимая плеч);
уметь петь короткие фразы на едином дыхании;
принимать участие в творческой жизни коллектива.
2 год обучения
              По окончании  второго года обучения учащиеся должны:
  иметь устойчивый интерес к вокально – хоровому  искусству;
 соблюдать певческую установку;
   понимать   дирижёрские   жесты   и   правильно   следовать   им   (внимание,   вдох,
начало пения и окончание);
 уметь правильно дышать (спокойно, бесшумно, не поднимая плеч);
 уметь чисто интонировать;
  уметь петь чисто в унисон;
проявлять навыки рефлексии;
знать основы музыкальной грамоты и основы вокальнохоровых навыков;
 уметь использовать элементы ритмики и движения под музыку;
выразительно и осмысленно  исполнять песню;
 принимать участие в творческой жизни коллектива;
 участвовать в конкурсах и концертах.
3 год обучения
                По окончании  третьего года обучения обучающиеся:
  имеют повышенный интерес к вокальнохоровому искусству;
  соблюдают певческую установку;
   понимают дирижёрские  жесты   и  правильное следуют им (внимание, вдох,
начало пения и окончание);
 знают основы музыкальной грамоты;
   владеют     навыками   вокальнохоровой   деятельности:   правильное   певческое
дыхание (спокойно, бесшумно, не поднимая плеч), исполнение на одном дыхании более
длинных   музыкальных   фраз,   владение   навыками   цепного   дыхания,   чистое
интонирование мелодии, чистое пение в унисон, овладевают основами двухголосного
пения, сольного пения, пения в ансамбле и т.д.;  выразительно, эмоционально окрашенно исполняют произведения из репертуара;
  участвуют в концертной, конкурсной и  творческой жизни коллектива;
4 год обучения
                Планируемые результаты:
  наличие устойчивого интереса к вокальному искусству;
  соблюдение певческой установки;
  понимание дирижёрских жестов;
  знание основ музыкальной грамоты;
  знание сценической культуры;
  владение основными вокальнохоровыми навыками;
   выразительное,   осмысленное   сольное,   ансамблевое   и   хоровое   исполнение
произведений;
  участие в концертах, конкурсах, фестивалях  детского творчества различного
уровня;
  проявление навыков самообразовательной деятельности;
 умение давать рефлексивную оценку своей деятельности и деятельности других
членов коллектива;
     использование   элементов   инструментального   музицирования,     ритмики   и
движения под музыку.
Характеристика системы оценивания и отслеживания результатов
Программа предполагает различные формы контроля промежуточных и конечных
результатов.
Методы   контроля   и   управления   образовательным   процессом
 это
наблюдение   педагога   в   ходе   занятий,   анализ   подготовки   и   участия   воспитанников
хоровой   студии   в   школьных   мероприятиях,   оценка   зрителей,   членов   жюри,   анализ
результатов   выступлений   на   различных   мероприятиях,   конкурсах.   Отслеживание
результатов   в   творческом   объединении   направлено   на   получение   информации   о
знаниях,   умениях   и   навыках   обучающихся   и   на  определение           эффективности
функционирования     педагогического     процесса.
Оно должно обеспечивать взаимодействие внешней обратной связи (контроль педагога)
и   внутренней   (самоконтроль   обучающихся).   Целью   отслеживания   и   оценивания
результатов обучения является:
  содействие воспитанию у обучающихся ответственности за результаты своего
труда,   критического   отношения   к   достигнутому,   привычки   к   самоконтролю   и
самонаблюдению, что формирует навык самоанализа.
Для    проверки    знаний,    умений    и     навыков    в    творческом     объединении
используются такие виды и методы контроля   как:
Входной         направлен   на   выявление   требуемых   на   начало   обучения   знаний,
дает     информацию     об     уровне     подготовки     обучающихся.     Для     этого     вида
контроля используются методы:
письменные (анкеты, тесты);
игры: деловые, ролевые, драматизации. Текущий     осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения
предыдущего  материала  и  выявления  пробелов  в  знаниях  обучающихся.  Для этого
вида контроля можно использовать такие методы:
устные (фронтальный опрос, беседа);
письменные (тесты, карточкизадания);
  (дифференциация
индивидуальные
особенностейобучающихся);
  и
  подбор
  заданий
  с
  учетом
наблюдения.
Тематический   осуществляется по мере прохождения темы, раздела с целью
систематизирования       знаний       обучающихся.   Этот   вид   контроля   подготавливает
обучающихся      к   итоговым   занятиям.   Здесь   можно   использовать   следующие методы:
практические   (самостоятельная,   контрольная   работа);
индивидуальные;
комбинированные (творческий проект);
самоконтроля       (самостоятельное       нахождение       ошибок,       анализ       причины
неправильного       решения       познавательной       задачи,       устранение       обнаруженных
пробелов).
Итоговый              проводится       в       конце       полугодия,       учебного       года.       Здесь
целесообразно    использовать    участие    в    конкурсах,    концертах,    итоговых    и
открытых занятиях.
К       отслеживанию      результатов       обучения      предъявляются       следующие
требования:
индивидуальный характер, требующий осуществления отслеживания за работой
каждого обучающегося;
систематичность, регулярность проведения на всех этапах процесса обучения;
 разнообразие форм проведения, повышение интереса к его проведению;
всесторонность,  т.е.  должна  обеспечиваться  проверка  теоретических  знаний,
интеллектуальных и практических умений и навыков обучающихся;
дифференцированный подход.
 Тематическое планирование
1 год обучения
№
п/п
1
2
3
4
5
Дата урока
Тема урока
Количество часов
Здравствуй, песня!
 Зачем нужны песни?
Хоровое пение
Звуки музыки
С песней весело шагать…
1
1
1
1
2 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Петь приятно и удобно…
Дышим правильно.
Дирижер – кто это?
Понятие о дикции.
Нотная азбука.
Гимн школы. Пение в хоре.
Нотная азбука.
Чтоб музыкантом быть…
Унисон в хоре.
Пение любимых песен.
«Шутка в музыке».
Музыкальная азбука.
Соло. Ансамбль. Хор.
Музыкальная ромашка.
Музыкальная ромашка.
Дружно в хоре мы поем.
Строим музыкальный дом.
Дружба крепкая…
Дружно в хоре мы поем.
Пусть музыка звучит!
2
1
1
1
1
2
2
1
1
2
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
Всего часов
33 Дата урока
2 год обучения
Тема урока
Количество часов
Здравствуй, песня!
Петь приятно и удобно.
Дышим правильно.
Знакомьтесь! Новая песня!
Петь приятно и удобно…
1
1
1
1
1
№
п/п
1
2
3
4
5 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Нотная азбука.
Хлопай в такт, друг!
Распевания.
Дикция.
Голосоведение.
Нотная азбука.
Нюансы.
Аккомпанемент.
Мы сочиняем песни.
Пение a capella.
Пение любимых песен.
«Музыкальные картины».
Настроение музыки.
Соло. Ансамбль. Хор.
Жанры песен.
Музыкальная ромашка.
Дружно в хоре мы поем.
Готовимся к выступлению!
Дружно в хоре мы поем.
Концертная программа.
2
2
1
1
1
2
2
2
1
2
2
1
1
2
1
2
1
1
1
1
Всего часов
34 №
п/п
1
2
Дата урока
3 год обучения
Тема урока
Количество часов
Гигиена певческого голоса.
Психологическая
выступлению.
готовность
  к
1
1 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Основы музыкальной грамоты.
Певческое дыхание.
Атака звука.
Работа над репертуаром.
Сценическая культура.
Мы на концерте.
Распевания   и   вокально   хоровые
упражнения.
Работа над репертуаром.
Движения под музыку.
Основы музыкальной грамоты.
Основы цепного дыхания.
В мире хоровой музыки.
Звыковысотный диапазон.
Дикция и артикуляция.
Атака звука.
Тембры в музыке.
Хор, ансамбль, солист.
Работа над репертуаром.
Звуковедение.
Основы музыкальной грамоты.
Основы хорового сольфеджио.
Понятие строя в музыке.
Жанровое разнообразие музыки.
Двухголосное пение. Канон.
Понятие об ансамбле.

Концертно
деятельность.
Всего часов
  исполнительская
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
1
1
34 Дата урока
№
п/п
4 год обучения
Тема урока
Количество часов 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Владение голосовым аппаратом.
Распевания и вокальнохоровые
упражнения.
Основы музыкальной грамоты.
Певческое дыхание. Цепное дыхание.
Работа над репертуаром.
Сценический образ.
Дружно в хоре мы поем.
Распевания и вокально хоровые
упражнения.
Основы музыкальной грамоты.
Тиссетура.
Работа над репертуаром.
Гибкость и подвижность голоса.
Сценические жанры в музыке.
Звуковедение.
Основы музыкальной грамоты.
Работа над репертуаром.
Мелодический и гармонический
строй, ансамбль.
Пение в ансамбле.
Работа над репертуаром.
Известные классические и
современные исполнители.
Основымузыкальнойграмоты.
Движение под музыку.
Композиторы – песенники.
Работа над репертуаром.
Мы на сцене.
В мире музыки.
Всего часов
1
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
2
1
1
2
1
1
34 Учебнометодическое  обеспечение Литература для педагога

1.      Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной
школе. – М.: Просвещение, 1983.
2.       Алиев Ю.Б. Подросток – музыка – школа // Вопросы методики музыкального
воспитания детей. Сборник статей. – М.: Музыка, 1975.
3.       Алиев   Ю.Б.   Технические   средства,   используемые   в   музыкальном   обучении:
Методические рекомендации к урокам музыки в общеобразовательной школе. – М.:
Музыка, 1971. – С.274287.
4.      Алмазов Е.И. О возрастных особенностях голоса у дошкольников, школьников и
молодежи // Материалы научной конференции. 1961. – М.: Издво АПН РСФСР, 1963.
5.       Андрианова   Н.З.   Особенности   методики   преподавания   эстрадного   пения.
Научнометодическая разработка. – М.: 1999.
6.       Анисимов В.П. Методы диагностики музыкальных способностей. – М.: Музыка,
2007.
7.      Багадуров В.А. Воспитание и охрана детского голоса. Сб. статей.  М., 1953.
8.    Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение. – М.: Просвещение.
1983.
 9.     Варламов А.Е.. Вокальная педагогика.  М., 1953.
 10.  Венгрус Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение. – С.Пб., Музыка, 2000.
 11.    Вербов A.M. Техника постановки голоса.  М., 1961.
 12.    Вербовая Н.П., Головина О.М. Искусство речи.  М., 1977.
 13.    Виноградов К.П. Работа над дикцией // Витт Ф. Практические советы
обучающимся пению.  Л., 1968.
 14.    Гарсия М. Школа пения.  М., 1957.
 15.    Гембицкая Е.Я. Обучение мальчиков в хоре.  М., 1960.
 16.  Глинка М.И. Управления для усовершенствования голоса.  М., 1950.
  17.   Голубев   П.В.   Советы   молодым   педагогамвокалистам.      М.:   Государственное
музыкальное издательство, 1963.
18.  Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства /Н.Б.Гонтаренко. –
Изд. 2е – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
19.   Детский голос. Экспериментальные исследования. / Под ред. В.Н.Шацкой. – М.,
Педагогика, 1970. – 232с.
20.  Дмитриев Л. Голосовой аппарат певца. – М.: Музыка, 1964.
21.  Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. – М.: Музыка, 1968.
22.   Емельянов Е.В.   Развитие голоса. Координация и тренинг, 5 изд., стер. – СПб.:
Издательство «Лань»;  Издательство «Планета музыки», 2007.
23.   Исаева И.О. Эстрадное пение. Экспресскурс развития вокальных способностей
/И.О. Исаева – М.: АСТ; Астрель, 2007.
24.  Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. – М: Просвещение, 1984.
25.  Левидов И.И. Охрана и культура детского голоса. – ЛМ.: Музгиз, 1939.
26. Малинина Е.М. Вокальное воспитание детей.  М., 1967.
27. Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению.  М., 1987.
28. Морозов В.П. Вокальный слух и голос. – М.Л. Музыка, 1965. 29.  Морозов В.П. Тайны вокальной речи. – Л., 1967.
30.  Назаренко И.К. Искусство пения.  М., 1968.
31.  Орлова Н.Д. О детском голосе. – М: Просвещение, 1966.
32.   Полякова   О.   И.   Работа   с   детским   вокальноинструментальным   ансамблем
(методические   рекомендации)   //   Модернизация   профессиональной   подготовки
педагогамузыканта. Сборник научных трудов. – М., МПГУ, 2002.
33.   Полякова   О.И.   Детские   вокальноинструментальные   ансамбли   в   системе
дополнительного образования // Материалы 1й Международной межвузовской научно
практической конференции 2931марта 2001. – Екатеринбург, 2001.
34.  Полякова О.И. Детский эстрадный коллектив: Методические рекомендации. – М.:
Московский   Городской   Дворец   детского   (юношеского)   творчества,   Дом   научно
технического творчества молодежи, 2004.
35.   Полякова О.И. К вопросу обучения детей эстрадному пению // Материалы 1й
Международной   межвузовской   научнопрактической   конференции   2931марта   2001
года. – Екатеринбург, 2001.
36.   Полякова О.И. Принципы подбора репертуара для детской эстрадной студии //
Народнопевческая   культура:   региональные   традиции,   проблемы   изучения,   пути
развития. – Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002.
37.   Полякова   О.И.   Проблема   активизация   творческого   мышления   обучающихся
детской   эстрадной   студии   //   Научные   труды   Московского   педагогического
государственного университета. Гуманитарные науки: Сборник статей. – М., МПГУ,
Прометей, 2001.
38.   Полякова О.И., Клипп О.Я. Теоретические и методические основы вокальной и
инструментальной эстрадой музыки. Учебное пособие. – М., 2004.
39.  Риггз С.  Пойте как звезды. / Сост и ред. Дж. Д.Карателло . – СПб.: Питер , 2007.
40.
41.Самарин   В.А.,   Уколова   Л.И.   Методика   работы   с   детскими   вокальнохоровыми
коллективами. – М., 1999.
42.  Самарин В.А. Хороведение и хоровая аранжировка. – М., 2002.
43.   Современный   урок   музыки,   творческие   приемы   и   задания.   Смолина   Е.А.   –
Ярославль, 2006;
44.  Скучик Е. Основы акустики. Т.2. – М., 1959.
45.   Стулова   Г.П.   Развитие   детского   голоса   в   процессе   обучения   пению.   –   М.,
Прометей, МПГУ им. В.И.Ленина, 1992.
46.   Стулова   Г.П.   Современные   методы   исследования   речи   и   пения.   Вопросы
физиологии пения и вокальной методики // Труды ГМПИ им. Гнесиных. Выпуск XXV.–
М. 1975.
47.   Тарасов Г.С. Психология музыкального воспитания. //Вопросы психологии. 1991.
№2;
48.   Школяр   Л.В.   Некоторые   штрихи   к   музыкальнопсихологическому   портрету
современного   ребёнка//   Теория   и  методика   музыкального   образования   детей. –  М.,
1998.
Садовников И. Орфоэпия в пении.  М., 1958. Интернет – ресурсы для педагога
 .  htm

 /  Baby

 .  htm

 .  mp
 3  sort
 .  ru   /
 .  info
 .  com
 /

 .  com
 /  index

 .  php
 .  ru   /
 .  rodniki

   studio

 .  a    pesni
 .  golosa

 .  ru   /  pesni
 .  lastbell

 .  net
 .  fonogramm

 .  vstudio

 ://   www
 ://   s    f    k  .  forum
 2  x  2.   ru   /  index
   fanera

 .  minus

 ://   forums

 ://   alekseev
 .  ru   /
 .  numi
 ://   talismanst
 .  narod

 ://   www
 ://   www
 ://   www
 ://   www
 ://   www
 ://   bertrometr
 ://   sozvezdieoriona
1.    http
2.    http
3.    http
4.    http
5.    http
6.    http
7.    http
8.    http
9.    http
10.  http
11.  http
12.  http
13.  http://www.notomania.ru/view.php?id=207
14.  http://notes.tarakanov.net/
15.  http://irinamusic.ucoz.ru/load

 /  baby

 .  html
 /  songs

 .  htm
 .  ru   /  muzik
 .  mylivepage
 .  ru   /  blog

 .  ru   /?   lzh
 .  ucoz

 /  index

 /
 1  ed
 /14818

Литература для учащихся
Великие музыканты XX века. Сидорович Д.Е. – М.: 2003;
Детская музыкальная энциклопедия. Тэтчэлл Д. – АСТ 2002;
1.
2.
3. Журавленко Н.И. Уроки пения.  – Минск: «Полиграфмаркет», 1998
4. Журнал Звуковая дорожка, все выпуски.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Музыка/Авт.сост. А.С. Кленов; под общ.
Музыка волн, музыка ветра. В. Цой. – ЭКСМО 2006;
Нейл Моррис. Музыка и танец. Серия «Всё обо всём». – М.: 2002;
Острандер Ш., Шредер Л., Острандер Н. Суперобучение 2000.
Словарь юного музыканта. Михеева Л.В. – АСТ 2009;
Физика и музыка. Анфилов Г. – М.: 1962;
Эффект Моцарта. Кэмпбелл Дон. – ООО «Попурри» 1999;
ред. О.Г. Хинн. – М., 1998
 Примерный репертуарный план
1
2
Поклонитесь, внуки, вашим дедам. Муз. Л. Ингоря, сл. П. Попатенко.
Разноцветная   скакалка.Муз.   В.   Вилинчук,   сл.   Г.   Виеру   (перевод   с
молдавского Р. Ольшевского)
3
4
Веселый праздник. Муз.А. Мартынова, сл. Л. Устиновой
Бабушка и пират. Муз.О. Юдахиной, сл. Э. Успенского 5
Колыбельная.   Муз.   О.   Хромушина,   сл.   А.Домнина   (из   музыки   к
кинофильму «Золотая рыбка.»)
6
7
8
9
Парус дружбы. Муз. А. Журбина, сл. П. Синявского.
Бутерброд. Муз. Н. Пескова, сл. К. Чуковского.
Песенка о мальчике и веселом гноме. Муз. В. Шибаева, сл. Н. Старостина.
Ежик. Муз. Д. Гершфельда, сл. В. Осеевой (переложение для двухголосного
хора Ю. Алиева)
10
11
12
13
14
Тигр вышел погулять. Муз. В. Чичкова, сл. Э. Успенского.
Войну остановите! Муз. Т. Попатенко, сл. И. Черницкой.
Песенка о солнышке, радуге и радости. Муз. И. Кадомцева, сл. Р. Копф.
Трубачи Первой Конной. Муз. Г. Крылова, сл. П.Синявского.
Родные просторы. Муз. Я. Дубравина, сл. В. Суслова (из вокального цикла
для детского  хора в сопровождении фортепиано).
Взрослые, гляньте! Муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина.
Свистулька. Муз. О. Егоровой, сл. М. Репина.
Самая счастливая. Муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева.
Прекрасная планета. Муз. А. Брицына, сл. А. Лядова.
Рисунки на асфальте. Муз. Е. Крылатова, сл. Я. Халецкого.
15
16
17
18
19
20 Мир. Муз. С. Баневича, сл. Т. Калининой (из спектакля «Земля детей»).
21
22
23
Песня о волшебниках. Муз. Г. Гладкова, сл. В. Лугового.
Точка, точка, запятая... Муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Михайлова.
Здравствуй, детство. Муз. И. Космачева, сл. М. Яснова (из мультфильма
«Чучеломяучело»).
Смешной человечек. Муз. А. Журбина, сл. П. Синявского.
24
25 Мир похож на цветной луг. Муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (из
мультфильма «Однажды утром»)
Веселые лягушки.Муз. и сл. Ю. Литовко (канон).
Елка. Муз. О. Хромушина, сл. К. Чуковского.
Если б капли не дружили. Муз. О. Хромушина, сл. М. Садовского.
Песня про репку. Муз. М. Протасова, сл. В. Степанова.
Братец Яков. Швейцарская народная песня (канон)
26
27
28
29
30
31 Много песен мы споем. Венгерская народная песня. Сл. Д. Седе (рус. текст
Н. Найденовой).
32
Дед   Андрей.(канон)   Муз.   Н.Ионеску,   сл.   И.   Сорику   (рус.   текст   Ю.
Хазанова).
33
34
Танцуйте сидя. Муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского.
Заводные игрушки. Муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина (из телефильма
«Приключения Электроника»).
Поиграем в эхо. Муз.  Б.Савельева, сл. М. Пляцковского
Наш веселый экипаж. Муз. Ю.Чичкова, сл. П.Синявского
35
36
37. Пес Гривей.  Румынская народная  песня  обр. М.Ионеску, партия фоно
Ю.Алиева
38. Я хочу узнать.  Муз. Ю. Чичкова, сл.М. Пляцковского
39. Дружбою цветет земля. Муз. С. Мелика, сл. З.Ямпольского
40. Учитесь держаться в седле. Муз.  Г.Струве, сл. В.Орлова 41. Дарите музыку. Муз. Е. Сокольской, сл. В.Степанова
42. Прощальная концертная. Муз. С. Ведерникова, сл. Ю.Богачева
43. Не  спрашивай меня о седине. Муз. Л. Ингоря, сл. Н.Рыбалко
44. Давайте дружить. Муз.Е. Ботярова, сл. М. Пляцковского
45. Небылицы. Муз. В.Шаинского, сл. Ю.Энтина
46. Камертон. Норвежская народная песня
Материальнотехническое обеспечение
   помещение для занятий;
 фортепиано;
  ТСО (ПК, музыкальный центр с функцией караоке, медиапроектор);
     фонотека   (необходимые   для   занятий   записи   музыкальных   произведений   и
фонограммы песен), видеотека;
         комплект детских музыкальных инструментов;
             комплект  звуковоспроизводящей   аппаратуры  (микрофоны, усилители  звука,
динамики).

file_name: ПРОГРАММА ПО ХОРУ.docx

description: 2 год обучения

description: 3 год обучения

description: Учебнометодическое  обеспечение

intro: Программа по хору разработана с учётом индивидуальных особенностей детей. Есть приложение с репертуаром, которое будет опубликовано позже. Следуя этой программе дети получают знания по теории музыки и сольфеджио, что хорошо влияет на развитие голосового аппарата. Плюсом к этой программе являются скороговорки, распевания.

title: программа по хору


extracted_text:
«Использование музыки на уроках английского языка
как современный подход в обучении иностранному языку»
Мальцева Ю.М.,
учитель английского языка
1 кв. категория
МБОУ «СОШ №15»
г. УсольеСибирское Введение
     Тема   работы  «Использование  музыки на уроках английского  языка  как современный подход  в
обучении иностранному языку».1 слайд
Сегодня   каждое   цивилизованное   общество,   налаживая   межкультурные   связи,   осуществляя
интеграцию,   нуждается   в   высокообразованной,   развитой   личности,   что   подразумевает   владение
иностранным языком, или двумя иностранными  языками. Изучить языки на данный момент предлагает
не только школа, но и многие другие общественные и не общественные организации. А вот обучить
иностранным языкам грамотно и профессионально может не каждая из перечисленных структур.
В настоящее время существует большое количество современных технологий, методов, которые
позволяют эффективно и в короткие сроки получить необходимые знания по иностранному языку.
Одним из продуктивных способов усвоения иностранных языков является искусство. Объектом
исследования является использование и влияние музыки на уроках иностранного языка. 2 слайд
Цель исследования   выявить необходимость использования музыки при изучении иностранного
языка. 3 слайд
С одной стороны музыка формирует эстетическое отношение к действительности, несет в себе
духовное   начало,   эмоциональную   насыщенность,   огромный   энергетический   потенциал,   что   позволяет
создать   одухотворенную   обстановку   в   классе.  4   слайд  С   другой   стороны,   речь   и   музыка   имеют
одинаковые параметры и интонацию, ударение, фразовое строение, паузы, высоту тона, темп.   Данное
сходство объясняется тем, что в первооснове речи и музыки лежит одно и то же физическое явление –
звук. 5 слайд
Задачи исследования:
 охарактеризовать различные виды упражнений с использованием музыки, как ведущее средство
обучения
 рассмотреть такой метод активного обучения, как аудирование, говорение, письмо (перевод)
   развивать   интерес   к   иностранному   языку   при   помощи   музыки,   способность   сохранять   и
перерабатывать информацию
 воспитывать эстетические чувства 6 слайд
  Практическая   значимость  заключается   в   возможности   использовать   музыку   на   уроках
иностранного языка, в связи с развитием технологий и многообразии музыкальной культуры. 7 слайд Глава   1.   Теоретические   основы   использования   музыки   на   уроках
английского языка
1.1 Роль музыкальной наглядности в процессе обучения английскому
языку
В настоящее время перед школой и перед педагогом стоит очень сложная
задача   -   формирование   у   учеников   положительной   устойчивой   мотивации   к
учебной   деятельности   (к   изучению   иностранного   языка   в   частности),   такой
мотивации,   которая   способствовала   упорной,   систематической   учебной   работе.
Ведь   очевидно,   что   без   мотивации   деятельность   ученика   в   учебном   процессе
будет неэффективной.
Не   существует   мотивации   без   потребности.   Психологи   различают
биологические,   социальные   и   идеальные   потребности.   К   последнему   виду
относятся   познавательные   потребности   и   эмоциональный   фактор   в   них.
Эмоциональный   фактор   относится   к   мотивам   деятельности   учащегося:   его
интересам,   эмоциям,   т.е.   очень   тесно   связан   с   его   эмоциональной   сферой   и,
следовательно,   с   эмоциональной   регуляцией   учебной   деятельности,   что   в
конечном   итоге   развивает   резервные   возможности   учащегося,   воспитывает
общечеловеческие качества, присущее всем людям.
Комплексное   развитие   практических,   образовательных,   развивающих   и
воспитательных   задач   обучения   возможно   лишь   при   условии   воздействия   не
только на сознание учащихся, но и на сферу их личных интересов, склонностей и
мотивов.
Формирование   сферы   эмоций,   процесс   усвоения   знаний,   приобретение
умений и навыков, должны сопровождаться у учащихся чувством удовлетворения.
Исследования ученых показывают, что вовлекая эмоциональную сферу личности
учащегося в процесс обучения, тем самым мы создаем условия для раскрытия его
творческих способностей, что играет огромную роль в учебном процессе.
Музыка   является   одним   из   самых   эффективных   способов   воздействия   на
чувства и эмоции любого человека. Это неотъемлемая часть нашей жизни, мы все имеем музыкальные предпочтения, и подавляющее большинство людей регулярно
слушают радио или песни любимых авторов. Музыка - часть культуры каждого
народа, из чего следует, что если слушать музыку народа изучаемого языка и на
этом   же   языке,   то   можно   глубже   познать   его   культуру,   быт,   традиции,
мировоззрение.
По   утверждению   как   отечественных,   так   и   зарубежных   психологов,   музыка   является   одним   из
эффективных способов запоминания лингвистического материала, поскольку представляет такой вид
деятельности, который вовлекает в работу оба полушария головного мозга, что способствует хранению
изучаемого материала, его более быстрому воспроизведению.7 слайд
Еще в XIX веке ученый И. Догель установил, что под воздействием музыки
меняются   кровяное   давление,   частота   сокращений   сердечной   мышцы,   ритм   и
глубина дыхания, как y животных, так и y человека. Некоторые русские хирурги
включали   музыку   во   время   сложных   операций:   согласно   их   наблюдениям   под
влиянием   музыки   все   процессы   в   организме   пациентов   протекали   спокойнее,
гармоничнее. Выдающийся психоневролог академик Бехтеpев считал, что музыка
оказывает   положительное   влияние   на   кровообращение,   дыхание,   устраняет
усталость   и   придаёт   физическую   бодрость.   Всё   это   создаёт   предпосылки   для
использования песен в процессе обучения иностранному языку.
1.2 Дидактические принципы и методы для работы с музыкой
Можно выделить семь основных функций музыки, которые лежат в концепции
обучения иностранным языкам:
психологическая (укрепляет память);
психогигиеническая (развивает интерес к музыке на уровне удовольствий);
функция настроения, выражения эмоций и чувств;
социопсихологическая (усиливает сплоченность в группах);
функции выражения когнитивных процессов;
функция бессознательного изучения ИЯ;
функция решения коммуникативных задач.8 слайд
Для работы с музыкой на уроках иностранного языка необходимо пройти пять фаз,
которые принципиально рекомендуются в каждом дидактическом источнике и
которые могут послужить ориентиром для подготовки к занятию:
Введение: в работе с музыкой необходимо введение, тематическое ли, языковое
или в виде специально созданной атмосферы. Это можно осуществить при помощи активизации уже имеющихся знаний, предлагаемых “помощников” для понимания
и осмысления в виде музыкальных отрывков.
Презентация: учащимся предлагается музыка для первой субъективной и
индивидуальной реакции и ассоциаций. Вопросы учителя должны быть
направлены на эти чувства-выражения, но сначала необходимо дать для этого
достаточное количество времени.
Осмысление: учащиеся знакомятся со спецификой и содержанием музыки, ведут
активное обсуждение. Они стараются определить, какие мотивы лежат в основе
этого музыкального произведения.
Переосмысление: учащимся предлагается проникнуться общей идеей, более
полно раскрыть свои первые впечатления о музыке или даже изменить таковые.
Они описывают музыку в зависимости от своего собственного мироощущения.
Применение: учащиеся используют музыкальный отрывок в определенной
социальной или исторической реальности.9 слайд
Дидактика
1. Введение (обзор)
Методика
1. Вводные вопросы

2.
проблема
Презентация

(выбор

путей)
2. Музыка (презентация, реакция)
3. Осмысление специфика проблемы
4.   Переосмысление   (поворот   “старой”   картины
мира)
определение гипотезы
5. Применение (реализация новых путей)
3.   Рабочий   процесс   (обработка   информации,
редакция)
4. Обобщение (проверка)
5.   Будущее   применение   (итоговый   результат)  10
слайд
1.3 Способ применения песен на уроках иностранного языка
пение / прослушивание песен;
ритмичные движения под музыку;
обсуждение текстов песен, групп, певцов;
перевод текстов песен;
использование песен как источника для работы с грамматикой и лексикой;
передача определенного культурного содержания через песню; эмоциональные выражения.11 слайд
Подытоживая вышесказанное, можно сделать вывод: грамотное использование
песни или музыки на уроках иностранного языка, на любом его этапе, помогает
учащимся не только повысить качество изучаемого языка, но и расширить
кругозор, развить творческий потенциал.
Использование песенно-музыкального материала позволяет при экономии урока
вводить новые лексические и грамматические единицы.
 Говоря о музыке, нужно проводить аналогии. Если мы хотим использовать музыку
на уроках, то нужно помнить, что музыка бывает разной, например,
рождественские песни, рок или поп-музыка, в настоящее время можно
использовать и реп -  направление. В любом случае цель музыки – сделать урок
привлекательным и плодотворным.
Глава 2. Из  опыта работы с песнями на уроках английского языка
Мы живём в эпоху глобализации и межкультурной коммуникации, и новое время требует от нас новых
современных методов и приёмов обучения, нестандартных решений. Настало время сочетать различные
технологии: старые и новые, традиционные и новаторские.
Одним из важнейших аспектов обучения иностранному языку является
аудирование, так как именно умение воспринимать иноязычную речь на слух
является ключом к успешному овладению иностранным языком с позиций
коммуникации. Современные методисты предлагают разные способы и приёмы
обучения аудированию. Один из них — использование песен на уроке
иностранного языка. Этот приём имеет множество преимуществ:
Многие подростки живут музыкой, поэтому использование песен на уроках
существенно повышает мотивацию.
Количество песен настолько огромно, что несложно выбрать необходимый
песенный материал по изучаемой теме.
С помощью песен хорошо отрабатывать произношение, интонацию. В основном песни написаны разговорным языком, с их помощью можно
эффективно изучать этот стиль речи
Хотелось бы поделиться опытом работы с песнями на уроках английского языка.
- песни как один из видов речевого общения являются средством более прочного
усвоения и расширения лексического запаса, так как включают новые слова и
выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном
окружении, что помогает ее активизации. В песнях часто встречаются имена
собственные, географические названия, реалии страны изучаемого языка,
поэтические слова. Это способствует развитию у школьников чувств языка, знания
его стилистических особенностей;Ray Charles “Georgia”слайд 12
- в песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции. В
некоторых странах издаются песни для обучения наиболее распространенным
конструкциям. Они написаны в современном ритме, сопровождаются текстом с
пояснительными комментариями, а также заданиями (цель которых -- проверка
понимания и обсуждение содержания); Madonna Frozen , beatles she loves me слайд
13
- песни способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения,
развитию музыкального слуха. Установлено, что музыкальный слух, слуховое
внимание и слуховой контроль находятся в тесной взаимосвязи с развитием
артикуляционного аппарата. Разучивание и исполнение коротких, несложных по
мелодическому рисунку песен с частыми повторами помогают закрепить
правильную артикуляцию и произнесение звуков, правила фразового ударения,
особенности ритма и т. д.;Michal Jacson слайд 14
- песни содействуют эстетическому воспитанию учащихся, сплочению коллектива,
более полному раскрытию творческих способностей каждого. Благодаря музыке
на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается
психологическая нагрузка, активизируется языковая деятельность, повышается
эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению иностранного языка;
Senator, Presly слайд 15
- песни и другие музыкальные произведения стимулируют монологические и
диалогические высказывания, служат основой развития речемыслительной
деятельности школьников, способствуют развитию как подготовленной, так и
неподготовленной речи. I just call to say I love you, Daniel Powter слайд 16
Я на уроках английского языка песни чаще всего использую: 1) для фонетической зарядки на начальном этапе урока;
2) для более прочного закрепления лексического и грамматического материала;
3) как стимул для развития речевых навыков и умений;
4) как своего рода релаксация в середине или в конце урока, когда дети устали и
им нужна разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая их
работоспособность.
 Инструментальная слайд 17
Характер песенных текстов как аутентичных материалов весьма многообразен.
Они могут различаться по лингвистической сложности, стилевой и исторической
соотнесённости. Поэтому в зависимости от уровня обученности учащихся, а также
от конкретных промежуточных и конкретных целей урока песни используются по-
разному. Песенный материал как один из элементов национально-культурного
компонента должен отражать страноведческую специфику и обладать
культурологической ценностью.Mirey Matie слайд 18 Песни используются как
яркое средство эмоционального воздействия, способствующее восприятию и
адекватному воспроизведению звука. Песни могут успешно применяться и при
отработке так называемых трудных фонетических сочетаний, а также при работе
над ритмом. Особо можно выделить использование на уроках песен, посвященных
какому-либо конкретному звуку, особенно гласному. Ase of base слайд 19
Через песни раскрываются душа народа, его культура, и учитель выступает как
посредник в процессе познания учащимися этой культуры, как комментатор, как
стимулятор их познавательной активности.
Песня на уроках иностранного языка дает толчок детскому творчеству. Видя,
какой несложный текст составляет основу многих детских песен на иностранном
языке, ребенок может сам придумать песню, положив на знакомую (или
придуманную им самим) мелодию доступные ему слова и мысли. В песню можно
превратить все, даже обычное приветствие и вопрос о самочувствии. Как учить
неправильные глаголы фильм
Выбор песни может стоять, как  за преподавателем, так и за учащимися. Выбирая
песню, желательно принимать во внимание такие критерии как: песня часто
транслируется по радио, телевидению и занимает призовые места в музыкальных
чатах, т.е. она соответствует вкусам учеников, моде (хотя бы приблизительно);
тема песни соответствует теме занятия или его грамматическому содержанию. Стимулом для бесед и дискуссий могут стать современные, популярные среди
молодежи песни. Можно предложить самим учащимся принести их на урок в
записи. Желательно, чтобы они были интересны по содержанию и стимулировали
ребят к последующему обсуждению, высказыванию своего отношения к песне, ее
содержанию и исполнению. Политические песни могут вызвать разговор о
международной ситуации, о социальных проблемах общества; лирические песни
явятся поводом к беседе о взаимоотношениях людей.
Заключение
Осуществление задач обучения возможно лишь в том случае, когда затрагивается
эмоциональная сфера учащихся, учитываются их индивидуальные особенности и
личный жизненный опыт. Организация регулярной работы с песнями существенно
облегчает процесс обучения иностранному языку, как для учителя, так и для
учеников. Учителю необходимо осознавать всю важность именно регулярной, а не
фрагментарной работы с песнями. Также необходимо знать особенности
применения песен как методического приема, главные критерии их отбора для
уроков иностранного языка, цели их использования, этапы работы с песнями. Для
поддержания интереса учащихся к данному виду работы рекомендуется менять
формы работы с песней, разрабатывать новые виды заданий и упражнений,
использовать раздаточный материал. Важно понимать, что песня является одним из сильнейших стимулов к
дальнейшему изучению иностранного языка, песня может своим содержанием
побуждать учащихся к высказыванию своих собственных мыслей, отношения,
оценки чего-либо. Кроме того, аутентичные, удачно подобранные песни развивают
мышление, внимательность и память учащихся, помогают непроизвольно
удерживать в памяти сложный материал, речевые клише, устойчивые выражения.
Кроме того, музыка положительно влияет на формирование личности учащихся,
их характер и настроение, а также формирует эстетический вкус.
Поэтому нельзя недооценивать роль музыки и песен в процессе обучения
иностранным языкам.
Следует заметить, что прослушивание и пение песен очень эффективны. В
течение всей работы над песенным материалом каждый ученик становится
маленьким исследователем, что говорит о повышении мотивации к изучению
данного предмета.
Использование песен на изучаемом языке весьма актуально как на начальном
этапе обучения иностранному языку, так и  классах средней и старшей школы.
Использование музыки как современный подход в обучении иностранным языкам
будет иметь огромное значение, если ее прочувствовать изнутри, посмотреть на
нее внутренним глазом, услышать внутренним ухом.
Музыка в процессе обучения иностранным языкам оказывает индивидуальное воздействие и в
итоге имеет субъективнотворческий потенциал и повышает качество языка. Сам процесс и итог работы
являются компонентами языкового познания и учения.
Самым главным является понимание самой музыки, которая пронизывает продукт речи и может
стать связующим звеном в процессе  коммуникации с иностранцами.
Если музыке удастся пройти путь от восприятия через смысловое направление к культурным
отличиям, то она выполнит свою продуктивную функцию в обучении иностранным языкам.
Искусство   музыки   очень   многогранно,   она   обогащает   человека,   раскрывает   его   творческий
потенциал и повышает качество языка, использование песен на уроках английского языка не только
способствует развитию лингвистической компетенции, творческих способностей, формирует активную
личность, но и вносит в урок эмоциональный колорит и помогает погружению учащихся в иноязычную
культуру. последний слайд и Песня Queen слайд 21, 22 Литература
1. Аитов В.Ф. Использование песенного материала в обучении английского языка
в 5 -6 классах общеобразовательной школе. дис. канд. пед. наук. Спб 1993. с 25-27
Бухбиндер В.А. О системе упражнений. Общая методика обучения
.
иностранным языкам. Хрестоматия. Сост. Леонтьев А. А, 1991 год Никитенко З.Н., Осиянова О.М. О содержании национально-культурного
Науменко С.И. Развитие музыкального слуха, певческого голоса и
.
компонента в обучении английскому языку младших школьников. // Иностранные
языки в школе. - 1994. - № 5, С. 17 - 19.
.
музыкально - творческих способностей учащихся общеобразовательных школ. - М.:
Просвещение, 1982 . - 310 с.
.
использованием музыкальной наглядности. - М.: Просвещение, 1991. - 370 с.
.
Иностранные языки в школе. - 1998. - № 6, С. 65 - 70.
.
Орлова Н.Ф. Совершенствование устной речи студентов старших курсов с
Веренинова Ж.Б. Роль песни при обучении английскому произношению.//
Общая педагогика /Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Владос, 2002. - 170
Педагогический энциклопедический словарь/Под ред. Б.М. Бим-Бад. - М.:
.
Большая российская энциклопедия. - 2002 - 52с
Полякова Е.Б. English for children/Полякова Е.Б., Раббот Г.П. Шалаева Г.П. - М.:
.
- Слово АСТ : Ключ-С.,1997.- 473с.
Программно-методические материалы. Иностранные языки начальная
.
школа./Под ред. Т.С. Головачёва. - М.: Дрофа. - 1998. - 128с.
Салюва С.Н. Музыка на уроках английского языка/С.Н. Салюва//Иностранные
.
языки в школе. 1990. - №2. - С. 72 - 73.
Синькевич Г.С. Песня на уроках английского языка/Г.С. Синькевич//
.
Иностранный язык в школе. 2002. - №1. - С.50 - 53
Фридман Л.М. Психологический справочник учителя/Л.М. Фридман И.Ю.
.
Кулагина. - М.: Просвещение, 1991 - 190 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология/ Н.Ф. Талызина. - М.: Akademia,
.
1998. - 287с.

file_name: мой доклад.docx

intro:
Тема  работы «Использование музыки на уроках английского языка как современный подход в обучении иностранному языку».
Сегодня каждое цивилизованное общество, налаживая межкультурные связи, осуществляя интеграцию, нуждается в высокообразованной, развитой личности, что подразумевает владение иностранным языком, или двумя иностранными  языками. Изучить языки на данный момент предлагает не только школа, но и многие другие общественные и не общественные организации. А вот обучить иностранным языкам грамотно и профессионально может не каждая из перечисленных структур.
В настоящее время существует большое количество современных технологий, методов, которые позволяют эффективно и в короткие сроки получить необходимые знания по иностранному языку.
Одним из продуктивных способов усвоения иностранных языков является искусство. Объектом исследования является использование и влияние музыки на уроках иностранного языка.
Цель исследования -  выявить необходимость использования музыки при изучении иностранного языка.

английский язык

group: Дисциплины

title: доклад "Использование музыки на уроках иностранного языка" 5-9 класс


extracted_text:
Тема урока: Предложный падеж имён существительных.
Цели урока:
1. Формирование представлений о предложном падеже через
выяснение особенностей данного падежа (вопросы, предлоги, роль в
предложении); развитие умения правильно писать безударные
падежные окончания имен существительных;
2. Закрепление знаний о творительном падеже имён существительных;
3. повторение знаний об однокоренных словах;
4. развитие речи, памяти, мышления;
5. воспитание любви к родной природе;
6. введение регионального компонента
Формируемые УУД:
Предметные результаты:
1. Выяснить особенности предложного падежа
2. Рассмотреть окончания имен существительных в предложном падеже
3. Формировать умение правильно употреблять в речи имена
существительные в предложном падеже.
4. Способствовать развитию памяти, внимания, орфографической
зоркости, мышления.
5. Совершенствовать устную и письменную речь.
Метапредметные результаты:
Личностные результаты:  формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному
материалу и способам решения новой задачи;
 формирование способности к оценке своей учебной деятельности.
Регулятивные результаты:
 учить принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Познавательные результаты:
 учить осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы для решения задач;  проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
 устанавливать аналогии.
Коммуникативные результаты:
 учить формулировать собственное мнение и позицию;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
Оборудование: компьютер, проектор, карточки с индивидуальными
заданиями, иллюстрации к сказке Д.Н. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка»,
репродукция картины К. Юона «Волшебница-зима», слайды с
изображением северного оленя, северного сияния, пушных зверей,
опорные таблицы, словари синонимов.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока.
I. Организационный момент.
ІІ. Активизация познавательной деятельности.
1) Игра «Продолжи»:
 сорока, ворона, воробей, …
 кошка, собака, лошадь, …
 Москва, Новгород, Мурманск, …
 имя существительное, имя прилагательное, предлог, …
 точка, запятая, вопросительный знак…  пальто, метро, радио, …
2) Игра «Назови одним словом»:
 думал, читал, рисовал, играл;
 красивый, зелёный, волнистый, узкий;
 школа, земля, басня, город.
3) «Четвертый лишний»:
 земля, берёза, большая, страна;
 бежит, читает, дружба, поёт;
 умный, весёлый, широкий, цветёт;
 и, от. в, по.
4) Орфографическая минутка. Вставить пропущенные буквы и раскрыть
скобки. Объяснить свой выбор и назвать орфограмму.
 в.твистый, кл.новый, б.жит, ст.яла;
 мя.кий, ро.кий, ре.кий, берё.ка;
(на)земле, (на)ступила, (под)крался, (под)дубом.

III. Проверка домашнего задания.
Упражнение 226.
 Объясните выбор букв на месте пропущенных.
 Назовите словосочетание с существительным в предложном падеже.
 Докажите правильность выполнения задания.
IV. Актуализация знаний об однокоренных словах.
1) Назови одним словом: стол, столик, столяр, столярный 2) Какие слова называются однокоренными?
3) Являются ли однокоренными слова. Докажите.
 горец, горевать, гореть;
 сторожить, караулить, охранять;
 радуга, радугу, радугой.
4) Записать однокоренные слова: стол, столик, столяр, столярный,
выделить суффикс.
5) Индивидуальная работа: подобрать однокоренные слова к
существительным: мост, боль, свет, корм, звон
V. Актуализация знаний о творительном падеже имён
существительных. Введение регионального компонента.
1) Прочитайте тексты по вариантам:
1 в. - «Северный олень», 2 в. - «Северное сияние»
2) Что интересного узнали? (Монологические высказывания)
3) Назовите имена существительные, которые стоят в творительном
падеже. «Северный олень»
Северный олень сильно отличается от других оленей. Морда покрыта
волосами. Так ему легче раскапывать снег. Широкие плоские копыта
могут раздвигаться. Северный олень легко проходит по рыхлому снегу и
болотам. Питается растительной пищей: ягодами, травой, листьями
деревьев, грибами. Зимой ест ягель и исландский мох, выкапывая его из-
под снега. Ежегодно сбрасывают рога, а на их месте отрастают новые.
«Северное сияние»
Северное сияние – одно из красивейших явлений природы. Трудно
передать словами это необычное зрелище. Под необъятным куполом
тёмного
неба неожиданно вырываются снопы световых лучей. Над бесконечным
ледяным покровом развёртываются огромные знамёна, словно вытканные
из полотна и света. (А. Лактионов)
VI. Работа над новым материалом.
1) Вставьте в стихотворение пропущенные слова
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем слово кот склонять! У норы добычи ждёт, притаившись, серый …(кот).
Мышь осталась без хвоста, убегая …(от кота).
А теперь и на версту не приблизится …(к коту).
Крыса старая и та, видя грозного …(кота).
Удерёт в нору под дом, чтоб не встретиться …(с котом).
Там дрожит и в темноте вспоминает …(о коте).
2) При помощи одного из падежей поэт Р.Рождественский вдохновенно
описал природу.
О русской природе, о милой природе,
О тающем снеге, о ясной погоде,
О яблонях в наших садах,
О шумной пшенице, о вольных ветрах,
О солнце сквозистых берёз,
О гроздьях рябины, о шорохах бора
О ландышах ранней весной
«Узнали падеж? Докажите.»
3) Сформулируйте тему и цели урока.
4) Ответьте на вопрос: Почему предложный падеж так называется?
VI. Физкультминутка
VII. Работа по учебнику. 1)Упражнение 227. «Вспомните по таблице признаки, по которым можно
определить предложный падеж имени существительного.»
2) Расскажите о нём по плану:
 вопросы;
 предлоги;
 окончания;
 роль в предложении;
 как часто употребляется с предлогом.
3) Упражнение 228. Выписать из текста стихотворения имена
существительные вместе с предлогами. Указать склонение и выделить
окончание.
4) Морфологический разбор имени существительного с предлогом в
серебре (Дети выполняют в тетради, один ученик у доски)
5) Упражнение 228 (устно). Работа со словарём синонимов.
«Прочитайте синонимы. Найдите в словаре значения.»
VIII. Закрепление IХ. Развитие речи.
1) Расставьте иллюстрации по порядку и перескажите кратко сказку
Д.Н. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка».
 Серая Шейка осталась на полынье одна и долго провожала глазами
улетевший косяк.
«Ты берегись лисы, особенно, когда река покроется льдом», - сказал заяц.
 На берегу показалась лиса.
 «Дедушка, лиса убежала», - объяснила Серая Шейка.
 Старичок добыл Серую Шейку из полыньи и унёс внукам.
2) Выпишите предложение, в котором есть имя существительное в
предложном падеже.
3) Сделайте синтаксический разбор этого предложения (Дети в тетради
выполняют, один ученик - у доски)
4) Сочинение-миниатюра.
«Красоту русской зимы воспевали поэты и художники. Давайте вспомним
стихи о зиме»  Чтение стихотворений о зиме: И.Суриков «Белый снег пушистый».
И.Никитин «Встреча зимы», А.Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…»
 Рассматривание репродукции с картины К. Юона «Волшебница-зима»
 Чтение учителем отрывка из сказки «Серая Шейка»
- А вот как описывает зиму Д.Н. Мамин-Сибиряк в сказке «Серая Шейка»:
«Наступила уже настоящая зима. Земля была покрыта белоснежным
ковром. Не оставалось ни одного тёмного пятнышка. Даже голые берёзы,
ольхи, ивы и рябины убирались инеем, точно серебристым пухом. Они
стояли, засыпанные снегом, как будто надели дорогую шубу. Настала
зима. Выпал чистый белый снег. В лесу стало нарядно. Деревья и кусты
укрылись хлопьями снега».
 Напишите сочинение-миниатюру о зиме.
 Проверка задания. (Чтение учащимися своих сочинений)
Х. Рефлексия.
- Предлагаю высказать своё мнение о результатах урока.
Продолжите фразы, записанные на доске.
Сегодня на уроке я узнал…
Сегодня на уроке я научился…
Сегодня на уроке я понял…
(Учащиеся продолжают высказывания. Выслушивают друг друга.)
Х I. Домашнее задание: с. 121, упр. 226

intro:
Формирование представлений о предложном падеже через выяснение особенностей данного падежа (вопросы, предлоги, роль в предложении); развитие умения правильно писать безударные падежные окончания имен существительных;
	Закрепление знаний о творительном падеже имён существительных;
	повторение знаний об однокоренных словах;
	развитие речи, памяти, мышления;
	воспитание любви к родной природе;
	введение регионального компонента

title: Урок русского языка на тему"Предложный падеж имён существительных"