extracted_text:
Конспект интерактивного семинарапрактикума с использованием игровой
технологии педагогики сотрудничества и технологии развивающего обучения
на тему «Актуальность художественноэстетического развития детей дошкольного
(работа в группах)
возраста»

                                                                                Апсаламова
                                                                                Сусана Закировна,
                                                                                Старший воспитатель
Тема   семинара:
дошкольного возраста.
с.Раздольное, 2019год
 Актуальность   художественноэстетического   развития   детей Цель   семинара: повысить   уровень   информированности   педагогов   по   организации   по
художественноэстетическому развитию в соответствии с ФГОС ДО
Задачи:
1.Стимулировать интерес и мотивацию педагогов к самообразованию;
2.Научиться работать в группах, коллективе.
3.Активизировать знания и научить применять их на практике
ПРОГРАММА ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРАПРАКТИКУМА
№
содержание
Форма работы
Длительн
ость
(мин.)
5
1. Ознакомление   с   темой,   целью
  регламентом
деловой   игры,
работы
2. Определение

ожиданий
участников
3. Разминка
4.
1.
5.2.
«Знаниесила»
Практические   задания   для
педагогов   (в   процессе   игры
семинара):
 ответы на вопросы по теме
отгадывание кроссворда
решение
ситуаций
педагогических

6. Рефлексия
Информационное
сообщение
Упражнение   «Мои
ожидания»
Упражнение
«Улыбка»
Мозговой штурм
Работа в группах
5
5
20
20
57
составление
общего
коллективного
коллажа
Ход семинара
Цель: дать общую информацию о семинаре, познакомить участников с целью и задачами
семинара, регламентом работы. Ожидаемый результат:
 Расширение и уточнение понятийного аппарата;
 Углубление знаний по содержанию ФГОС
2.Определение ожиданий участников.
Упражнение «Мои ожидания»
Цель: выяснить ожидания участников семинара, может быть, их опасения и интересующие
вопросы для того, чтобы скорректировать программу и оценить эффективность работы.
Материалы: ватманы, маркеры, стикеры (самоклеящиеся цветные бумажки) и
фломастеры.
Существует несколько вариантов проведения этого упражнения.
1. Предлагаю каждому участнику коротко рассказать, что он ожидает от встречи и на
какие вопросы он хочет получить ответы. Все высказывания фиксируются на
ватмане. Это делается для того, чтобы в конце всего работы проанализировать, какие
ожидания участников оправдались, какие нет и почему, а также на все ли вопросы
были получены ответы.
Упражнение «Улыбка»
Японская пословица гласит: «Сильнейший тот, кто улыбается».
Улыбка   —   это   эффективный   инструмент   позитивного   воздействия   на   себя   и
окружающих. Если мышцы лица «работают на улыбку», то происходит гораздо большее,
чем вы можете себе представить: мышцы активизируют нервы, расположенные в них, и тем
самым в мозг «посылается» позитивный сигнал. Вы можете это проверить прямо сейчас.
Улыбнитесь  (неважно,  если  получится  гримаса,  вся  суть   в  том,  что  работают   нужные
мышцы). Сохраняйте это положение примерно 30 секунд. Если вы честно проделаете этот
эксперимент, то можно однозначно констатировать: чтото все же «происходит». Было бы
хорошо, если бы вы описали ваши впечатления, не откладывая.
Если вы впервые проделали это упражнение, то теперь вы знаете, что после него
всегда чувствуешь себя лучше, и готовы приступить к работе.
3.Вспомните,   как   ФГОС   ДО   раскрывает художественно   –   эстетическое
развитие? (если сомневаются в ответе  задача решается сообща).
После того как участники предположили, зачитываю выдержку из ФГОС ДО:
Художественноэстетическое   развитие   предполагает   развитие предпосылок   ценностно
смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру;   формирование   элементарных   представлений   о   видах   искусства;   восприятие
  фольклора;   стимулирование   сопереживания
музыки, художественной   литературы,
персонажам художественных
самостоятельной
реализацию

произведений; творческой деятельности
музыкальной и др.).

детей (изобразительной,

конструктивномодельной,
1.
А сейчас немного об ЭСТЕТИКЕ, ТВОРЧЕСТВЕ И СПОСОБНОСТЯХ
“Жить в красоте, замечать красоту,
создавать красоту вокруг себя”.
Эстетическая   наука   предполагает   воспитание   личности   красотой,   приобщение   к
прекрасному,  раскрывает   сущность   и   закономерности   развития   эстетических   явлений   в
природе,   общественной   жизни   и   человеческой   деятельности.   Ведь   одна   из   основных
категорий эстетики категория прекрасного, а прекрасное – это и сама жизнь в ее
наиболее   совершенных   проявлениях,   и   природа,   и   продукты   человеческого   труда,   и
человеческие отношения. Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов
маленького человека, с первых его слов, поступков, основывается на опыте, приобретаемом
ребёнком, и придает этому опыту новое звучание с позиции прекрасного.   Важность этого
процесса   невозможно   переоценить.   Ведь   то,   каким   видит   ребенок   окружающий   мир,
оказывает   огромное   влияние   на   формировании   его   личностных   качеств   и   закладывает
прочное основание для определенного характера.
Слайд.  «Каждый   ребёнок   –   художник.   Вопрос   в   том,как   остаться   им,   когда
вырастишь».(Пабло Пикассо)
Как вы думаете изобразительное искусство и художественное творчество – это одно
и тоже? Какое понятие шире?
Художественное   творчество –   это   деятельность,   связанная   с   эстетическим
познанием и преобразованием окружающего мира по законам гармонии.
Изобразительное   искусство –   это   вид художественного   творчества,   целью
которого является воспроизводство окружающего мира.
Давайте уточним, что такое способности?
Способности – это индивидуальные особенности личности, которые обеспечивают
сравнительную лёгкость и высокое качество овладения определённой деятельностью.
Врождённые ли это качества?
Это не врождённые качества они существуют только в процессе развития и не могут
развиваться вне конкретной деятельности.
То есть говорить о том, что я не умею рисовать и при этом не рисовать это не верно.
Способности развиваются только в процессе конкретной деятельности. Поэтому на слуху у
нас  РАЗВИТИЕ   СПОСОБНОСТЕЙ.   Если   вы   увидели,   что   у   одного   из   детей,   что   то
получается лучше, то наверняка у него есть к этому способности и их нужно развивать, т.е.
способствовать развитию тех или иных умений и навыков.
Слайд. И ещё одно понятие которое надо конкретизировать – это продуктивные виды
деятельности. Что такое продуктивная деятельность детей? Продуктивная   деятельность   детей    в   дошкольном   образовании   –   деятельность
детей   под   руководством   взрослого   (чем   старше   ребёнок,   тем   он   самостоятельнее),
в результате которой появляется определенный продукт.
В какой образовательной области представлены продуктивные виды деятельности в
программе «От рождения до школы»?
«Изобразительная   деятельность»,   которая   включает   в   себя:   рисование,   лепку,
аппликацию   и   прикладное   творчество   (художественный   труд).   И   конструктивно   –
модельную   деятельность,   которая   включает   в   себя   конструирование   из   строительного
материала и конструирование из деталей конструктора.
В   некоторых   источниках  (Куцакова,   Лыкова,   Нечаева)   можно   встретить   формулировку
«конструктивная деятельность», которая включает в себя конструирование из различных
материалов и конструктора.
Что же такое детское творчество?





Детское творчество  процесс создания субъективно нового для ребенка продукта, в
который он вложил свои знания, эмоциональное отношение к изображаемому, применив
(усвоенные им на занятиях под руководством педагога или найденные самостоятельно)
изобразительновыразительные средства.
Слайд: Глядя на определение детского творчества, постараемся выделить основные
условия его присутствия.
Запас знаний
Эмоциональное отношение к изображаемому
Усвоенные или самостоятельно найденные изобразительновыразительные средства
На каждом из трёх остановимся поподробнее.
Слайд Для изобразительной деятельности необходимо развивать
эстетическое   восприятие, учить   их   видеть   эстетические   свойства   предметов,
разнообразие и красоту формы, сочетание цветов и оттенков, т.е. обогащение сенсорного
опыта. Тогда накапливаемые образы создадут тот сенсорный опыт, который развиваясь,
вступает во взаимодействие с вновь воспринимаемым;
образное   мышление. Известно,   что   нагляднообразное   мышление   опирается   на
зрительные   представления   и   их   трансформацию   как   средства   решения   мыслительной
задачи. Переход на новую стадию развития мышления отнюдь не означает, что мышление
полностью   трансформируется.   Сохраняясь   и   развиваясь,   оно   составляет   основу
формирования   многих   видов   деятельности.   Более   того,   как   считают   специалисты,   с
помощью   образного   мышления   успешно   осваиваются   уже   в   зрелом   возрасте   такие
профессии, как конструктор, дизайнер, художник, писатель. Так, английский писатель Р.
Стивенсон, испытывая потребность зримо представить своих героев, сначала запечатлевал
образ в рисунке и только затем описывал его. Также поступал и Ф.М. Достоевский. 


Воображение. Без   воображения   невозможна   ни   одна   художественнотворческая
деятельность.   Воображение   педагог   развивает   средствами   самой   деятельности,
соответственно придумывая темы рисунков, лепки, аппликации.
Эмоциональное отношение к объектам эстетического характера.
Эмоциональное   отношение   к   художественной   деятельности   –   это   важнейший   фактор
формирования   у   детей   художественно   –   творческих   способностей   и   эстетического
воспитания вообще.
Владение способами деятельности. Только овладев способами деятельности, ребёнок
чувствует себя свободно и независимо в творческих проявлениях. Разумеется, способы
деятельности специфичны для каждого вида деятельности, и овладение ими в одном виде
деятельности не переносится на другие.
  воображение,
Слайд  Таким   образом, все   выделенные   психические   процессы   –   восприятие,
образное   мышление,
  эмоциональноположительное   отношение   к
художественной   деятельности   –   составляют   базу   каждого   вида   художественной
деятельности.   Развитие   их   у   детей   в   одной   какойлибо   деятельности   положительно
сказывается  на  овладении  другой, обогащает  опыт, вызывает   более  глубокие  чувства  и
эмоции.   Видимо,   этим   объясняется   феномен,   неоднократно   подтверждённый   жизнью:
художественнотворческие   способности   проявляются   в   комплексе.   Человек,   пишущий
стихи и рассказы, порой прекрасно рисует, музицирует. Доказательство тому – творчество
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова.
Следует   отметить,   что   педагогическое   взаимодействие,   является   важнейшим
условием   проявления   творческих   предпосылок.   Создание   творческой   атмосферы,
доброжелательности,   психологического   комфорта.   Всё   это   способствует   проявлению
самостоятельности и инициативности на занятиях.
Исключить из занятия пошаговое повторение изображения за воспитателем!!!
Нарисовать с воспитателями «Солнышко» (по показу воспитателя)
Вариативная методика: вариативный наглядный ряд и работа с ним перед занятием и во
время него; вариативный показ техники рисования (лепки, аппликации).
Нарисовать солнышко с помощью вариативной методики
Слайд – Большая роль отводится эстетизации окружающей среды. Создать условия
для   самостоятельного   и   совместного   изучения   объектов   природы,   искусства;   для
самостоятельной изобразительной деятельности.
(Выставка детских рисунков).
Освоение   нетрадиционных   техник   изображения,   ИКТ.   Плюс   данных   технологий,
заключается в том, что взрослый даёт только технику выполнения работы. Всё остальное
ребёнок додумывает сам
Я   считаю,   что   педагог   сам   должен   быть   увлечённым   человеком,   творческой
личностью.
Послушайте  Притчу
Однажды Мудрец напомнил учителю, что тот должен сделать ребенка крылатым.
 Как я сделаю его крылатым, если я сам хожу по земле?  изумился педагог.
Но спустя некоторое время, Мудрец увидел, как по небу летит мальчик, а за ним еле
поспевает   крылатый   учитель.   Они   спустились   к   Мудрецу,   и   учитель   начал
расхваливать крылья мальчика, любовно гладя их руками.  Но твои крылья нравятся мне больше!  сказал Мудрец педагогу.
(Ш.Амонашвили) и ещё стоит добавить: Я учусь, уча других…
Следущий   шаг   –   это   взаимодействие   с   родителями.   Очень   важное   условие.   Для
привлечения   родителей   к   развитию   художественнотворческих   способностей   можно
использовать такие формы работы как организация родительских собраний, мастер классы
для   родителей   и   детей,   может   быть   даже   организованные   родителями,   привлечение
родителей к участию в выставках, конкурсах, к оформлению территории детского сада.
Таким
детей, можно обеспечить
развитие ребёнка и подготовку его   к школе,
благополучия, наполнить жизнь малыша интересным содержанием.
деятельность
всестороннее
  создать   обстановку   эмоционального
художественноэстетическое ,
образом,  если правильно
творческую

организовать

Слайд  Следующий вопрос:  Какие есть виды детской деятельности ( по ФГОС
ДО)? А в частности для художественноэстетического развития (предположительные
ответы).
После ответов, зачитываем. На отдельном слайде по ФГОС
 для   художественноэстетического   развития   детей   (театрализованная,
Слайд
художественная литература, продуктивная, музыкальная, игровая и т.д.).
необходимы определённые условия. И одним из них является ППРС в ДОУ. Что должно
быть создано в группах, по организации предметнопространственной развивающей среды
по   художественноэстетическому   развитию   детей,   в   соответствии   с   программой   «От
рождения до школы» и требованиями ФГОС ДО..
Оборудования и материалы:
В группах должны быть материалы и оборудование общего назначения:
книги с красочными иллюстрациями, репродукции;
альбомы   с   цветными   фотографиями   произведений   декоративноприкладного   искусства;
альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов; фланелеграф; стенд
для демонстрации  детских рисунков и поделок; ёмкости для хранения материалов для
изобразительной деятельности.
Материалы для изобразительной деятельности:
наборы цветных карандашей, разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель);
кисти   для   рисования,   клея;   палитра,   ёмкости   для   воды,   красок,   клея;   салфетки   для
вытирания рук и красок; бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования
и аппликации; пластилин (не липнущий к рукам);
печатки,   губки,   ватные   тампоны   для   нанесения   узоров;   трафареты   для   закрашивания;
подставки для работы с пластилином, тестом;
Материалы для музыкального развития детей:
игрушечные   музыкальные   инструменты   (бубны,   барабаны,   трещотки,   треугольники,
маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в
том числе самодельные);
игрушки   с   фиксированной   мелодией
  шарманки,
электромузыкальные   игрушки   с   наборами   мелодий,   звуковые   книжки,   открытки);
аудиосредства (магнитофон, музыкальный центр; аудиоматериалы с записями музыкальных
произведений).
(музыкальные   шкатулки, Материалы для театрализованной деятельности:
оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей,
ширмы   для   кукольного   спектакля,   костюмы,   маски,   театральные   атрибуты   и
др.);карнавальные костюмы; аудио, видеосредства для демонстрации детских спектаклей,
мультфильмов.
ВЫВОД: В   свободном   доступе   для   детей   всегда   должны   быть   разнообразные
изобразительные материалы.
Вспомните, чем должен обладать ребенок на этапе завершения дошкольного
образования? (целевые ориентиры дошкольника).
Предположительные ответы.
Зачитываем ориентиры.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок   овладевает   основными   культурными   способами деятельности,   проявляет
инициативу   и   самостоятельность   в   разных   видах деятельности      игре,   общении,
познавательноисследовательской деятельности,   конструировании   и   др.   ;   способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим   людям   и   самому   себе,   обладает   чувством   собственного   достоинства;   активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться,   учитывать интересы   и   чувства   других,   сопереживать   неудачам   и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
ребенок   обладает развитым   воображением,
  которое   реализуется   в   разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может   использовать   речь   для   выражения   своих   мыслей,  чувств   и   желаний,   построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам   в   разных   видах деятельности,   во   взаимоотношениях   со   взрослыми   и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок   проявляет
взрослым   и
сверстникам, интересуется причинноследственными   связями,   пытается   самостоятельно
придумывать   объяснения   явлениям   природы   и   поступкам   людей;   склонен   наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет;   знаком   с   произведениями   детской   литературы,   обладает   элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности.
  любознательность,
задает

вопросы Слайд  Как   можно   объединить   несколько видов   деятельности   в   единое   целое?
Предположительные ответы.
 Комплексно   –   тематический   принцип   построения   воспитательнообразовательного
процесса   способствует   накоплению   сенсорного,   эмоционального   опыта.   Объединение
разных видов   деятельности одним   тематическим   содержанием   создает   возможности
творческого   осмысления   темы   и   наиболее   полного   ее   отражения   с   помощью   средств
выразительности, специфичных для того или иного вида  художественной деятельности;
обеспечивает   глубокое   познание   и   эмоциональное   переживание   ребенком   образов,
созданных в музыке, литературе, игре.

дошкольников. Принцип   интеграции   предполагает   объединение
образовательных областей для решения поставленных задач.
Например,   тема   занятия   «Наши   зимние   забавы»   объединяет   образовательные   области:
речевое   развитие   (прочтение   и   обсуждение   стихотворения   с   опорой   на   наглядность),
познавательное   развитие   (закрепляем   характерные   особенности   зимушки      зимы),
изобразительная деятельность.
  можно   использовать интегрированный подход   к   процессу   обучения
  нескольких
4.
Переходим к практической части нашего семинара.
Слайд  А теперь давайте с вами закрепим наши знания, термины, встречающиеся в
дошкольной педагогике, отгадав кроссворд по теме «Народноприкладное искусство в
работе с детьми».
В   центральных   клеточках   откроется   слово   которое   обозначает   название   русского
праздника – торга ярмарки, на котором все его посетители, от мала до велика, считали
своим долгом посвистеть в глиняную свистульку или берестяную дудку. (свистунья).
1. Гжель нравится всем своим цветом. Какой он? (синий)
2.   Основной   материал   из   которого   изготавливают   изделия   в   селе   Полхов   –
Майдан? (дерево)
3. Материал из которого изготавливают дымковскую игрушку? (глина)
4. Название промысла, для которого характерны изготовления подносов? (жостово)
5. Благодаря этому цвету хохлому часто называют так? (золотой)
6. Обобщающее слово, которым можно назвать изделия мастеров Дымково, Филимоново,
Каргополья? (игрушка)
7. Назвать профессию мастеров, чьими руками изготовлялись глиняные расписные игрушки
в одном из главных культурных центров русского Севера – в Каргополье? (гончар)
8. Поскольку изделия малой декоративной пластики (изделия дымковских, каргопольских,
филимоновских   мастеров,   являются   объемными,   то   к   какому   виду   пространственных
искуств можно отнести? (скульптура)
9.
  Предмет   домашней   утвари,
мастера? (прялка)
  которым   особенно   прославились   городецкие
5.Рефлексия
Итак,   мы   с   вами   умственно   поработали,   предлагаю   вам   отдохнуть,
физкультурой заняться. Привести пример интеграции ХЭР и ФР. А   теперь   ещё   одно   усилие   дорисуем   картинкупроявим   творчество,   можно
использовать все материалы на столе (бумага цветная, гофрированная ниткипряжа,
шишки,   вырезки   из   журнала,   клей   ножницы   и   многомного   всего   остального,   что
может   пригодиться   для   работы). Вам   дается   57   мин.,   чтобы   создать   шедевр.   С
помощью полученных картинок, создайте общий коллективный коллаж.
Слайд Спасибо за внимание.
Получившийся коллаж будет служить отражением нашего настроения
Воспитательница организовала прогулку в пар. Она выбрала самое живописное место и
предупредила, чтобы каждый взял с собой рамку для картины.
Когда все поднялись на горку, воспитательница сказала:
 Мы сегодня с вами будем выбирать картины с изображением зимнего пейзажа. Кто из вас
выберет самую красивую и сможет всем доказать красоту этой картины, получит приз –
книгу о русской живописи.
 А где эти картины? – спросил ктото из воспитанников.
 Они вокруг нас. Возьмите свою рамку, наводите ее на различные части живого пейзажа и
смотрите,   что   за   картина   оказалась   у   вас   в   рамке.   Когда   подберете   самую   красивую,
пригласите всех посмотреть.
Всеми   была   признана   лучшей   картина   Гены.   Ему   удалось   выбрать   вид,   напоминающий
дорогу в ущелье.
Радостные и возбужденные возникшим интересом к живописи, ребята выразили желание
написать красками увиденные пейзажи.
Вопросы и задания: 1.
2.
3.
Каков стиль деятельности и поведения воспитателя?
Оцените, обосновав, каждый прием взаимодействия педагога с детьми
В   чем   ценность   выхода   педагога   за   пределы   традиционной   формы   организации
обучения?
Нетрадиционные материалы и техники  в изобразительной деятельности:
 монотипия предметная, пейзажная,
 тычок жесткой полусухой кистью,
 оттиск пенопластом, паралоном, смятой бумагой,
 рисование пальчиками и ладошкой, свечой и акварелью, восковыми мелками, по мокрому.
 печать по трафарету,
 отпечатки листьев,
 набрызг,
 тиснение,
 граттаж.
Используя нетрадиционную технику в работе, дети познают выразительные возможности
изображения,   что   также   приводит   к   положительному   эмоциональному   отношению   к
изобразительной   деятельности,   удовлетворению   потребности   детей   в   познании   нового,
интересного, активизирует творческую активность.
Рисование,   лепка,   аппликация   и   художественный   труд      это   те   виды   творческой
деятельности которые, способствуют познанию мира, развитию эстетического восприятия
окружающего,   наблюдательности,   воображения,   мышления,   памяти   и   продуктивной
творческой активности ребенка.

file_name: деловая игра 2.docx

intro: в данном материале представлены материалы, стимулирующие интерес и мотивацию педагогов дошкольной образовательной организации к самообразованию, повышают уровень информированности  педагогов по организации по художественно эстетическому развитию в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, повышение компетентности каждого педагога,способного к осуществлению педагогической деятельности

title: Конспект интерактивного семинара-практикума с использованием игровой технологии педагогики сотрудничества и технологии развивающего обучения (работа в группах) на тему «Актуальность художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста»


extracted_text:
Предмет:
литература
Тема занятия
Применяемые
инновации.
Ссылки,
источники
Общая цель
Результаты
обучения
Ключевые идеи,
значимые для
занятия
Этапы
Побуждение
1.Мотивационное
начало урока.
Класс   2
Дата:
№ урока  1
Пословицы и поговорки.
Применение семи модулей Программы.
Формировать понятия пословицы и поговорки. Пополнять активный словарный запас
учащихся пословицами и поговорками; уточнять значения некоторых из них; учить
детей самостоятельно искать необходимую информацию с использованием
различных источников, работать в группах, обмениваться информацией,
поддерживать разговор, уметь выражать свою точку зрения и обосновывать ее;
анализировать и оценивать собственные творческие и деловые возможности.
Развивать творческие способности учащихся, чувство ответственности за порученное
дело;
Приобщать к богатствам народного языка, воспитывать культуру
общения.
Знают понятие пословицы и поговорки;
Объясняют смысловое значение пословиц и поговорок;
Умение работать в группах;
Обмениваться информацией;
Умеют презентовать материал эстэтично и содержательно;
Оценивать творческие способности;
 Воспитывать интерес к творчеству народа
время Виды заданий и действия участников занятия
1.Речевая разминка :
Урок чтения
Словно приключение!
С книгою в космосе ты побываешь,
И в сказку поверишь,
И много узнаешь.
О жизни животных,
О пользе растений.
Книга с нами всегда.
А вы урок чтения любите?
Да!
2. Деление на  4 групп при помощи конфет.
Ребята, сегодня вы будете работать по группам,
постоянно оценивать работу своей группы. Для
Формы
работы.

Оценивание
Лидерство 2.Введение в
новую тему
оценки работы групп вы будете использовать
цвета (красный  справились, зеленый требуется
помощь, синий не справились.) В каждой группе
у каждого из вас будет своя роль. (распределение
ролей)
1.Повторение  пройденного материала.
.Проверочное тестирование.
Вопрос № 1
Определи жанр произведения.
У Сашки в кармашке шишки да шашки.
Критич.
мыщление
 частушка
 скороговорка
 загадка
 пословица
Вопрос № 2
Найди пословицу о Родине.
 Горька работа, да сладок хлеб.
 Лучше синица в руках, чем журавль в небе.
 Глупа та птица, которой своё гнездо не мило.
 Друг в беде - настоящий друг.
Вопрос № 3
В какой сказке один из персонажей - лиса?
 Гуси - лебеди.
 Колобок. У страха глаза велеки.
 Каша из топора.
Вопрос № 4
Найди героя сказки "Теремок".
 Гуси - лебеди
 Баба - яга
 Курочка Ряба
 Мышка - норушка
Вопрос № 5
Кто помог девочке из сказки "Гуси - лебеди"?
 Мышка
 Кошка
 Собака
 Лягушка
Вопрос № 6
Какая из этих сказок не является народной?
 "Два Мороза"
 "Лиса и журавль"
 "Петушок и бобовое зёрнышко"
 "Сказка о рыбаке и рыбке"
Поменяйтесь тестами и проверьте друг у друга,
выставьте оценку.
«5»  нет ошибок;
Суммат.
взамооцениван.
Формативное
самооцен.
оценивание. «4»  1 ошибка;
«3» 2 ошибки;
«2»  3 и более ошибок;
Хлопни в ладоши у кого ни одной ошибки;
 Хлопни в ладоши у кого 1 ошибка;
 Хлопни в ладоши у кого более 2 ошибок;
 Стимулирование мыслительной
деятельности
У каждой группы листок с шифровкой,
расшифруйте его.
Реализация
3.Изучение
нового материала

 Восстановите исходный текст  на доске:
Новые подходы
Не, пирогами, изба, а, красна, красна,
углами.
(Каждую версию обсуждаем)
Не изба, а красна углами, красна пирогами.
Не пирогами изба красна, а углами.
Не красна изба углами, а красна
пирогами…..
 Почему именно такой  вариант остался в
памяти народной?
Критическое
мышление.
          2. Подведение к теме урока.
Что получилось у каждой группы?Что это?
3. Определение темы урока, цели и задач
урока вместе с учащимися.
Новые подходы
  Кто назовет тему нашего урока?
 Что ты должен знать?
 Что ты должен уметь?
 Чему ты хотел бы научиться?
-Пословица и поговорки – это
мудрость кого?
- Кто может объяснить, что такое
- Давайте обратимся за помощью
пословица, поговорка?
к словарю...
Критическое
мышление.
4. Физминутка 4. (работа со словарем по группам)
 Прочитайте определение пословицы,
поговорок.
           5.Составление кластеров «Пословицы и
поговорки»
Формативное
оценивание.
(лесенка)
Пословица
Поговорка
(совет, наставление, мудрость, опыт, у.н.т., смысл,
ум, урок, народ, краткость, мораль)
6. Защита кластеров группами.
- Оцените работу группы, своими
фишками.
- Перед вами стихотворение, давайте
прочтем его.
(работа с текстом)
   Ваша   задача   –   найти   в   нем   пословицы   и
поговорки.
Подсчитайте, сколько  их  там  встретится.
Ну, кто  из  вас  не  согласится,
Что  без  труда   мечта  мертва;
Что  дело  мастера боится;
Что  жизнь  дана  нам  для  добра;
Что  друг  не тот, кто  медом  мажет,
А  тот,  кто правду  прямо  скажет;
Что  долог  день до  вечера,
Коли  делать  нечего;
Что  сам  себя  лишь  тот погубит,
Кто  других  совсем  не  любит?
Где  растяпа  да  тетеря,
Там  не прибыль, а потеря
И, конечно, без   труда
Формативное
оценивание
(фишки)
5.Закрепление .
Работа с
текстом. Не  вытащить и  рыбку  из  пруда.
Помни! Тот, кто  хочет  много  знать,
Тот  не должен  долго  спать.
Согласитесь: лень, и плут до добра  не  доведут.
Новы подходы
Сколько  пословиц  вы  насчитали?
Назовите  те, которые  вы  запомнили.
Каков их смысл объясни соседу?
(работа в парах)
Как вы думаете, о чем могут быть пословицы?
Как   вы   думаете,   на   какие   группы   ещё   можно
поделить пословицы?
 Перед вами пословицы, каждая группа выбирает
свои пословицы:
1 группа О учебе
2 группа О добре
3 группа О дружбе
4 группа о Родине
Объясните смысл одной пословицы.
За дружбу дружбой платят.
Маленькая дружба лучше большой ссоры.
Друга на деньги не купишь.
Друг  твоё зеркало.
Любовь к Родине сильнее смерти.
Береги землю родимую, как мать любимую.
Всякому мила своя сторона.
Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
Учёного учить только портить.
Не хочу учиться, хочу жениться.
Ученье лучше богатства.
Чему учился, тому и пригодился.
Добра на худо не меняют.
За   добрым   делом   находишься,   худое   само
навяжется.
Добро наживай, а худое избывай.
Взаимооценива
ние
Формативное
(фишки)
Критичекое
мышление
Самооценивани е Лесенка.
А теперь,вставите рисунки в пословицу (Постер)
Дареному ... в зубы не смотрят. (Коню.)
Когда ... на горе свистнет. (Рак.)
... рубят – щепки летят. (Лес.)
Не ..., так и не мычи. (Корова.)
Не   плюй   в   ...   –   пригодится   воды   напиться.
(Колодец.)
Большому ... – большое плавание. (Кораблю.)
Итак, о чем мы сегодня говорили?
 Какую цель ставили? Достигли цели?
 Для чего нужны пословицы и поговорки?
  А кто из вас работал «спустя рукава»?
 Оцените свою деятельность на уроке: Красный –
справились Зеленый – требуется помощь Синий –
не справились
1 Составь солнышко (каждый лучик выражает,
какой я был на уроке)

Рефлексия
Последующие
задания и
чтение (д.з.)
Написать эссе «Чему научила пословица?»

file_name: Урок литературного чтения 2 класс Пословицы и поговорки.docx

intro: Урок литературного чтения с применением семи модулей Программы. Формировать понятия пословицы и поговорки. Пополнять активный словарный запас учащихся пословицами и поговорками; уточнять значения некоторых из них; учить детей самостоятельно искать необходимую информацию с использованием различных источников, работать в группах, обмениваться информацией,

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок по литературному чтению тема "Пословицы и поговорки" (2 класс, литературное чтение)


extracted_text:
Предмет:
литература
Тема занятия
Ссылки,
источники
Общая цель
Результаты
обучения
Ключевые идеи,
значимые для
занятия
Этапы
Побуждение
1.Мотивационное
начало урока.
Класс   2
Дата: 10.09.2014.

№ урока  2
Сказки (авторская, бытовая, волшебная, о животных.)
Формировать понятия о сказках (авторская, бытовая, волшебная, о животных).
Формировать павык сравнительного анализа литературного произведения. Развивать
интелект младшего школьника средствами литературы (развивать логическое
мышление, память воображение, творческие способности, внимание), навыки чтения
(понимание, осмысление, правильность, выразительность).
Воспитывать любовь к произведениям устного народного творчества.
Знают понятие сказка, виды сказок;
Умеют определять тип сказки;
Понимают смысл прочитанного;
Обмениваться информацией;
Умеют презентовать материал эстэтично и содержательно;
Оценивать творческие способности;
Умеют интерпретировать словесный материал в схемы;
 Воспитывать интерес к творчеству народа
время Виды заданий и действия участников занятия
1.Психологический настрой :
 Пусть книги друзьями заходят в дома.
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!
 А нужно ли человеку чтение?
 Как ты думаешь для чего?

Деление класса на группы, с помощью открыток.
Формы
работы

Оценивание
Ребята, сегодня вы будете работать по группам, постоянно
оценивать работу своей группы. Для оценки работы групп
вы будете использовать цвета (красный  справились,
зеленый требуется помощь, синий не справились.) В
каждой группе у каждого из вас будет своя роль.
(распределение ролей)
Лидерство
2.Введение в
новую тему
1.Повторение  пройденного материала.(проверка д/з)

       «Авторский стул»  (чтение эссе сочинения)
2. Проверка техники чтения.
Утята и стрекоза.
Каждое утро хозяйка выносила утятам полную тарелку
Формативное
оценивание. рубленых яиц. Она ставила тарелку возле куста, а сама
уходила. Как только утята подбегали к тарелке, из сада
вылетала большая стрекоза. Она страшно стрекотала.
Утята убегали и прятались в траве. Они боялись, что
стрекоза их всех перекусает. А злая стрекоза садилась на
тарелку, пробовала еду и потом улетала. После этого
утята уже целый день не подходили к тарелке.
 Отметьте время, ответь на вопросы.
1. Чем кормила утят хозяйка?
2. Кто пугал утят?
3. Действительно ли стрекоза была злой?
4. Почему утята ее боялись?
Критическое
мышление
Поменяйтесь работами, проверьте, выставьте баллы,
оценки.
Сумматив.
Взаимооценив.
      (взамооценивание)
Реализация
Стимулирование мыслительной деятельности
3.Изучение
нового материала

У каждой группы листок с шифровкой,
расшифруйте его.
а
50
з
40
к
20
к
80
А
10
с
10
0
 Расставьте числа в порядке убывания.
     2. Подведение к теме урока.
Что получилось у каждой группы?Что это?
3. Определение темы урока, цели и задач
урока вместе с учащимися.
  Кто назовет тему нашего урока?
 Что ты должен знать?
 Что ты должен уметь?
 Чему ты хотел бы научиться?
4.Составление кластеров «Сказка»
Критич.
мышление
Новые подходы
Критическое
мышление СКАЗКА
4. Физминутка
(совет, наставление, мудрость, опыт, у.н.т., смысл,
ум, урок, народ, краткость, мораль)
4. Защита кластеров группами.
- Оцените работу группы, своими
фишками.
 Вспомните определение сказка?
-
- Как появились сказки?
-
Сегодня мы будем работать с таблицей
ЗХУ, заполни первые две графы.
-
з
ху
чу
- Следующее задание вы будете выполнять
по группам. Составьте 4 вопроса по
сказкам, для другой группы.
- У каждой группы на парте иллюстрации
из сказок. Узнайте сказку, ответьте что
объединяет эти сказки?
1 волшебные (сообщение)
2 бытовые (сообщение)
3 о животных (сообщение)
4 авторские (сообщение)
- Следующее задание – «Аукцион сказок»
У   каждого   на   парте   лежит   отрывок   из
сказки, прочитай текст, , запиши название
сказки,   тип,
  чем
закончится сказка.
  главных   героев,
5.Закрепление .
Формативное
оценивание.
(лесенка)
Критическое
мышление
Саморегуляция
(работа в парах)
Новые подходы
- Расскажи своей паре о чем ты прочитал.
- На   ваших   листах   таблица,   посмотри отрывки   из   мультфильма   и   заполни
таблицу.
-
-
О
животных
-
Б
-
ытовые
-
Во
-
лшебные
-
А
-
вторские
-
Рефлексия
- Заполни третью графу нашей таблицы.
Итак, о чем мы сегодня говорили?
 Какую цель ставили? Достигли цели?
 Оцените свою деятельность на уроке: Красный –
справились Зеленый – требуется помощь Синий –
не справились
1 Выбери смайлик который соответствует
твоему настроению, и накле на лист.

Суммативное
оценивание
(оценочный
лист).
Последующие
задания и чтение
(д.з.)
Придумать свою сказку, определить тип сказки, доказать.

file_name: Урок №2.docx

intro: Урок литературного чтения во 2 классе с использованием семи модулей Программы. Формировать понятия о сказках (авторская, бытовая, волшебная, о животных). Формировать навык сравнительного анализа литературного произведения. Развивать интеллект младшего школьника средствами литературы (развивать логическое мышление, память воображение, творческие способности, внимание), навыки чтения (понимание, осмысление, правильность, выразительность).

title: Урок по литературному чтению тема "Сказки" (2 класс, литературное чтение)


extracted_text:
Азбука здоровья
Цель:
 формировать навыки здорового образа жизни;
 воспитывать бережное отношение к своему здоровью;
 формировать устойчивый интерес к занятиям физической культурой и спортом;
 доставлять радость и удовольствие от игр развивающей направленности;
   создавать   условия   для   проявления   настойчивости,   находчивости,   смекалки,
взаимопомощи.
Инвентарь:  две  стойки  с  названиями   команд:  «Неболейка»   и  «Здоровейка»,  одежда   и
аксессуары   для   ребенкадоктора   (колпак,   халат,   аптечка,   шприц,   градусник),   два
экземпляра кроссворда, заранее приготовленные салаты, 2 батута, зубная щетка, мыло,
расческа, кубик, флажок, машинка, кукла, витамины, фрукты, 2 солнышка с лучиками;
кегли, кубики, веревочки.
Место проведения: физкультурный зал.
Продолжительность: до 50 минут.
Вед.: Здравствуйте! Сказав «здравствуйте», мы желаем друг другу крепкого здоровья.
Ход досуга
Наша викторина собрала друзей:
Зрителей и их детей,
Доброжелательных гостей
Со всех краев и областей.
Улыбки вам дарить не лень?
Так улыбайтесь каждый день!
Здоровый смех полезен,
Он спасает от болезней.
Входит персонаж – ребенокдоктор.
Док.: Здравствуйте! Врача вызывали?
Ну, детишки, как здоровье?
Сердце ровненько стучит? Голова, нога, животик,
Зуб случайно не болит?
Дети (хором): Нет!
Вед.: Здравствуйте, доктор! У нас все здоровы. Наши дети и взрослые знают, что больному
в детский сад приходить нельзя. Это опасно, потому что можно сильнее заболеть самому и
заразить других.
Док.: А я принес все необходимое для лечения. (вытаскивает из сумки и демонстрирует
таблетки, микстуру, градусник, шприц и т.д.).
Вед.:  Это хорошо, что у вас есть лекарства от всех болезней. Но наши дети стараются
обходиться   без   них.   Они   занимаются   физкультурой,   закаляются,   после   обеда   спят,   в
течение дня много гуляют на свежем воздухе.
Док.:  Как  же   обходиться  совсем   без  лекарств?   Медицина  –   это   серьезная  наука.   Для
лечения болезней рекомендуется применять различные препараты.
Вед.:  А можно постараться так организовать свою жизнь, что лекарства не понадобятся.
Уважаемый доктор, убедиться в этом вам поможет песня, которую исполнят дети.
Песня.
Док.:   Если все у вас в порядке,
Начинаем мы зарядку.
Игра «Как живешь?». Доктор задает вопросы участникам викторины, они отвечают
и выполняют имитационные движения. Ведущий помогает.
Док.: Как живешь?
Дети (хором): Вот так! (поднимают большой палец вверх).
Док.: Как плывешь?
Дети (хором): Вот так! (имитируют плавательные движения).
Док.: Как бежишь?
Дети: Вот так! (выполняют бег на месте).
Док.: Вдаль глядишь?
Дети: Вот так! (приставляют руку ко лбу).
Док.: Ждешь обед?
Дети: Вот так! (подпирают щеку рукой).
Док.: Машешь вслед?
Дети: Вот так! (машут рукой). Док.: Утром спишь?
Дети: Вот так! (закрывают глаза, складывают ладошки под щеку).
Док.: А шалишь?
Дети: Вот так! (надувают щеки и хлопают руками по ним).
Док.: Я убедился, что ваши дети здоровы, счастливы и веселы, так что делать мне здесь
больше нечего. До свидания, друзья! (уходит).
Вед.:  Команды!   Теперь   мы   начинаем   наши   конкурсы   и   соревнования.   Вы   готовы
поприветствовать друг друга?
Команды (хором): Готовы!
Вед.: Встречайте команду «Неболейка».
«Неболейка» (хором):
Мы команда «Неболейка»!
Шлем соперникам привет
И от всей души желаем
Давать правильный ответ!
Вед.: Приветствуем команду «Здоровейка»!
«Здоровейка» (хором):
Мы команда «Здоровейка»!
К вам на конкурсы спешили
И смекалку, и уменье
Мы с собою захватили!
Вед.: Желаем командам успехов!» ведь им предстоит участвовать в различных конкурсах и
состязаниях.   И   оценивать   их   успехи   будет   уважаемое   жюри.   Поприветствуйте   членов
жюри.
Представление членов жюри. Обращение председателя жюри к участникам.
Вед.:  От солнышка ясного
Станет всем теплей,
С умными командами
Сражаться веселей!
Докажите поскорей,
Кто умней и кто сильней! Для начала давайте проведем разминку со всеми болельщиками и гостями.
Игра на внимание «Это я, это я, это все мои друзья».
Вед.: Я буду читать стихи, а вы продолжайте. Если в стихотворении говорится про вас, то
хором отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья». А если нет – молчите!
У меня к вам есть вопросы,
Отвечайте без ошибок.
Отвечайте быстро, просто,
Обязательно с улыбкой.
Кто из вас не ходит хмурый,
Любит спорт и физкультуру?
Кто не хочет быть здоровым,
Бодрым, стройным и веселым?
Кто из вас всегда готов
Жить прожить без докторов?
Кто мороза не боится,
На коньках летит, как птица?
Кто согласно распорядку
Выполняет физзарядку?
Первый конкурс: «Разминка для команд».
Кто больше назовет пословиц и поговорок о здоровье? Участники команд по очереди
называют известные пословицы.
 Здоровье за деньги не купишь.
 Чистота – залог здоровья.
 В здоровом теле – здоровый дух.
 Береги здоровье смолоду.
 Движение – это жизнь.
 Здоровье в порядке, спасибо зарядке.
 Если хочешь быть здоров – закаляйся.
Второй конкурс: «Здоровый образ жизни» (эстафета).
Участники команд по очереди бегут на противоположную сторону игровой площадки.
Из   предложенных   выбирают   предметы,   которые   требуются   для   здорового   образа жизни   (мыло,   расческа,   зубная   паста   и   т.д.).   затем   возвращаются   обратно   и
передают эстафету следующему. Побеждает команда, первой пришедшая к финишу.
Вед.:  Чтобы   здоровым   оставаться,   всем   нужно   правильно   питаться!   Нужно   быть
внимательными. Если в стихотворении говорится про полезную еду, вы это подтверждаете
и отвечаете на вопрос «да», если про неполезную – отвечайте «нет».
Каша вкусная еда.
Это нам полезно?
Дети (хором): Да!
Лук зеленый есть всегда
Вам полезно, дети?
Да!
В луже грязная вода.
Пить ее полезно?
Нет!
Щи отличная еда.
Щи полезны детям?
Да!
Мухоморный суп всегда
Есть полезно детям?
Нет!
Фрукты – просто красота!
Это вам полезно?
Да!
Грязных ягод иногда
Съесть полезно, детки?
Нет!
Овощей растет гряда.
Овощи полезны?
Да!
Сок, компоты на обед
Пить полезно детям? Да!
Съесть мешок большой конфет –
Это вредно, дети?
Да!
Лишь полезная еда
На столе у нас всегда!
А раз полезная еда –
Будем мы здоровы?
Да!
А сейчас нас порадует группа поддержки, встречайте.
Спорт с нами,
Спорт в нас,
Мы танцуем
Только для вас!
Третий   конкурс:   «Презентация   витаминных   салатов»,  выполненных   группой
поддержки команд. Участники придумывают название блюда и рассказывают о пользе
каждого ингредиента, входящего в его состав.
Четвертый   конкурс:   «Чья   команда   быстрей   соберет   солнышко»  («здоровье»,
«болезнь»).
Выигрывает   команда,   первой   собравшая   солнышко,   после   чего   все   вместе   читают
лучики.
Вед.:   Наши гости все хотят
Видеть смелыми ребят,
Здоровыми и сильными,
Самыми спортивными!
Уважаемые   участники!   Настало   время   показать,   как   вы   подготовили   свои   домашние
задания.
Команды   представляют   девиз   команды,   показывают   физкультурную   минутку   и
ритмическую   гимнастику   под   музыку.   члены   жюри   оценивают   выступления
участников.
Пятый   конкурс:   «Собери   слово»
(командное   соревнование   на   внимание   и
сообразительность). Участники должны догадаться, какие слова загаданы и собрать
их, как можно быстрее из рассыпавшихся букв на магнитных досках. Участникам детям предлагается собрать из отдельных букв слово «здоровье». Жюри подводит
итоги соревнования.
Шестой конкурс: «Объяснялки».
Вед.:  Подумайте   одну   минуту,   посовещайтесь   и   объясните,   как   вы   понимаете
высказывание «Мое здоровье в моих руках».
Выбранные дети дают ответ, выработанный сообща всей командой. Жюри подводит
итоги конкурса.
Вед.:  Действительно,   ребята,   для   того   чтобы   быть   здоровым,   нужно   не   лениться:
заниматься физкультурой, делать по утрам зарядку, закаляться, играть в подвижные игры
на свежем воздухе, бегать, плавать, кататься на коньках и лыжах, играть в хоккей и футбол
– в общем, вести здоровый образ жизни. Для поддержания здоровья никто другой за вас
этого не сделает. Поэтому настало время объявить…
Седьмой конкурс: «Угадай вид спорта».
Участники   команд   по   очереди   показывают   без   слов   при   помощи   движений   и
пантомимики   какойнибудь   вид   спорта,   другая   команда   отгадывает   загаданное.
Соревнование   проводится   по   принципу   игры   «Где   мы   были,   мы   не   скажем,   а   что
делали покажем». Жюри подводит итоги соревнования.
Восьмой конкурс: «Отгадывание кроссворда».
Задание выполняется участниками команд совместно с воспитателями.
1
2
4
3
7
5
6
9
10
11
8
По горизонтали:
3. Это мы должны обеспечить для нормальной работы нашего организма. (питание)
4. В детском саду после завтрака и занятий организуется… (прогулка)
7.  Гигиеническая   процедура,   во   время   которой   мы   используем   мыло,   воду,  полотенце.
(умывание) 9. Они есть в овощах и фруктах. (витамины)
10. Орган дыхания и обоняния. (нос)
11. Орган зрения. (глаз)
По вертикали:
1.Это необходимо делать, если хочешь быть здоровым. (закаливание)
2.То, что мы делаем утром. Чтобы быть бодрым весь день. (зарядка)
5.Лучший отдых для нервной системы. (сон)
6.Во всем нужна сноровка, закалка,… (тренировка)
7.Орган слуха и равновесия. (ухо)
8.Это необходимо для поддержания здоровья кожи. (чистота)
Вед.:   Время пришло подвести итог,
Каждый из вас сделал все, что мог.
Прошли вы с честью испытанья,
Решили сложные заданья!
Пока члены жюри подводят итоги конкурса «Отгадывание кроссворда» и всей сегодняшней
викторины, предлагаю поиграть.
Подвижная игра «Витамины и микробы».
Из   числа   желающих   выбираются   23   «микроба»,   остальные   игроки   –   «витамины».
Посреди   игровой   площадки   при   помощи   веревки   обозначают   круг   детивитамины
встают по кругу лицом друг к другу. Детимикробы стоят в кругу. По сигналу ведущего
«Начали!» витамины впрыгивают в круг и выпрыгивают из него, микробы стараются
осалить играющих, когда они находятся в кругу. Пойманные игроки должны обежать
полный   круг   вокруг   всех   игроков   и   встать   на   свое   место   для   продолжения   игры.
Выигравшими считаются дети, ни разу не пойманные микробами.
Ведущий   предоставляет   слово   членам   жюри   для   подведения   итогов   викторины   и
награждения команд.
Вед.:   Мы думали и веселились
И даже спорили слегка,
Но только крепче подружились –
Нам помогла игра.
Игра игрой сменяется, кончается игра,
Но дружба не кончается. Никогда! Песня.

file_name: Азбука здоровья открытый досуг.docx

description: Песня.

intro:
Конспект открытого урока в 1 классе "Азбука здоровья"
Цель:
- формировать навыки здорового образа жизни;
- воспитывать бережное отношение к своему здоровью;
- формировать устойчивый интерес к занятиям физической культурой и спортом;
- доставлять радость и удовольствие от игр развивающей направленности;
- создавать условия для проявления настойчивости, находчивости, смекалки, взаимопомощи.
Урок проводиться в физкультурном зале, с музыкальным сопровождением, с использованием спортивного инвентаря.

title: Открытое занятие в 1 классе "Азбука здоровья"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
          Посудичская основная общеобразовательная школа
РАССМОТРЕНО                       СОГЛАСОВАНО               УТВЕРЖДЕНО
Руководитель МО                      Зам. Директора по УВР
______(Буртолик Н.А.)         ______ (Дудина И.А)
 Протокол № ___ от                                                                           Приказ № ____ от
« ___» ______ 2015 г.           « ___» _______ 2015 г.                 « ___» ________ 2015 г.
                                        Рабочая программа
                             по  литературному чтению
                                        для 1 класса
                              на 2015 – 2016 учебный год
                                  Учитель: Титоренко Надежда Николаевна ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
      Рабочая программа по литературному чтению составлена  на основе: Федерального
государственного образовательного стандарта  начального общего образования,
концепции  духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, основной образовательной программы, планируемых результатов начального
общего образования.
             Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального
образования. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом,
пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему
развитию ребёнка. Наряду с русским языком он формирует функциональную
грамотность, способствует общему развитию и духовно нравственному  и эстетическому
воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного обучения обеспечивает
результативность обучения по другим предметам начальной школы.
              Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
совершенствование всех видов речевой деятельности;
   развитие художественно – творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к искусству слова и ; овладение первоначальными навыками
работы с учебными и научно – познавательными текстами;
 обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного
текста; формирование нравственных чувств и представлений о добре и зле, дружбе,
правде  и ответственности; воспитание интереса и уважения к культуре народов многона
циональной России и других стран.
     Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
       Знакомство учащихся  с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно – нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства,
сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и
других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и
выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге,
использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
      В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в
словарях, справочниках.
       На уроках литературного чтения  формируется читательская компетентность,
помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к
использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская
компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
      Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающегося читателя обращается на словесно – образную
природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему
миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся
чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
                  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
   Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская
компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением и самостоятельно
выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве мира и
самопознания.
             Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс
литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
      1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание
интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного
читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения
младшего школьника по другим предметам.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной  культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,
ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире.
В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические
высказывания, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят
информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное
мнение на основе прочитанного и услышанного.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в
художественной литературе.
Решение этой задачи   способствует пониманию художественного произведения как
особого вида искусства; формированию умения определять его художественную
ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности.
4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности  произведений.
С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния
на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое
значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник
осваивает основные нравственноэтические ценности взаимодействия с окружающим
миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев,
событий.
                        Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте». Его продолжительность примерно 23
учебные недели, по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку
и литературному чтению). После обучения грамоте начинается раздельное изучение
литературного чтения и русского языка.
              Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные
линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо
(культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие
аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя
культуру общения (устного и  письменного).
            Аудирование (слушание)  это умение слушать и слышать, т. е. адекватно
воспринимать на слух звучащую речь высказывание собеседника, чтение различных
текстов).
             Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных
по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с
использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логического и др.),
соответствующих смыслу текста.
            Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста
определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту,
создавать монолог (с использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать
изобразительновыразительные средства языка для создания собственного устного
высказывания), воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах,
выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании
авторский замысел, передавая основную мысль текста.
              Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение
обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного
произведения): текст повествование, текст описание, текст рассуждение; создание
собственных минисочинений (рассказ по картинке), написание отзыва.
                Раздел « Виды читательской деятельности» включает в себя работу с
разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих
аналитических умений: воспринимать изобразительновыразительные средства языка
художественного произведения, научнопопулярного текста (без использования
терминологии); воссоздать картины жизни, представленные автором; устанавливать
причинноследственные связи в художественном, учебном и научнопопулярном текстах;
понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль теста (с
помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребёнка
младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и
формировании библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге
(учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомство с разными видами и
типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных
предпочтений.
               В разделе « Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания
чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного
выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской
деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и
нравственной ценности текстов, их жанровог7о и тематического разнообразия,
доступности для восприятия детьми 610 лет, читательских предпочтений младших
школьников. В предполагаемом содержании представлены малые и большие
фольклорные формы; литературные произведения разных жанров отечественных и
зарубежных писателей, классиков детской литературы ХІХХХ вв., а также современных
авторов.
               Раздел « Литературоведческая пропедевтика» содержит круг
литературоведческих понятий для практического освоения обучаемыми с целью
ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о
средствах выразительности языка. Раздел « Творческая деятельность учащихся ( на основе литературных
произведений)» является ведущим звеном содержания начального этапа литературного
образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и
речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в
самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин,
чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию
различных форм интерпритации текста: устное словесное рисование, разные формы
пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии). С учётом особенностей художественной литературы, её
нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение
этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным
произведением младший школьник осваивает основные нравственноэтические ценности
взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и
отрицательных действий героев, событий.
                     ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется
в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и
милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как
среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и
научнопопулярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение
ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к
идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе
социальных явлений.
Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач
образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и
образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоциональнопозитивного отношения к семье, близким, чувства любви,
благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни,
состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии
трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации
средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность,
целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное
отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее
своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории,
языку,
культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и
настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и
частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, уважение к многообразию иных культур.
                                  МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
 Согласно базисному учебному (образовательному)  плану образовательных учреждений
РФ на изучение предмета « Литературное чтение» в начальной школе выделяется 540
часов, в 1 классе 132 ч (4ч в неделю, 33 учебных недели).
                             РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами обучения в начальной школе являются:
 осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;
 формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя;
знакомство с культурно – историческим наследием росс, общечеловеческими
ценностями;
 восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
 полноценное восприятие художественной литературы;
  эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
 высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника;
  восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
 полноценное восприятие художественной литературы;
 эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и
уважение мнения собеседника. Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются:
 освоение приёмов поиска нужной информации;
– овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение
средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою
точку зрения;
освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром;
  формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;
 овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются:
 формирование необходимого уровня читательской компетентности;
 элементарными приёмами интерпритации, анализа и преобразования художественных,
научно – популярных и учебных текстов;
 умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение
пользоваться словарями и справочками;
  осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
 умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;
воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении
учителя, учащихся;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
 овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научнопопулярных и учебных текстов;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;                                             –
подробно пересказывать текст;                                                                                –
составлять устный рассказ по картинке;                                                                                –
заучивать наизусть небольшие стихотворения;                                                                      –
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
– различать рассказ и стихотворение.
 умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед
знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими
сообщениями.                                                                                умения
самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться
словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности;
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
ЧТЕНИЕ
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка
на нормальный  для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.  Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научнопопулярном  и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению. Участие в коллективном обсуждении:
умение отвечать на вопросы,  выступать по теме, слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение  справочных и
иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.  Книга  как источник
необходимых знаний.  Первые книги  на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение  содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных
правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев  с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика героя произведения: портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.  Определение
особенностей учебного и научнопопулярного текста (передача информации), Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
 Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и само
стоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного истина) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини – сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIXXX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для  восприятия младших школьников.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, ги
пербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,  выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки)  узнавание, различение, определение
основного смысла.  Сказки  (о животных,  бытовые,  волшебные). Художественные
особенности  сказок:  лексика (композиция). Литературная (авторская) сказка. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинноследственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности при выполнении действий, создание собственного текста
на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
НАЗВАНИЕ ТЕМЫ
                                                                                3 четверть (8ч)
1
Вводный урок.
Знакомство с учебником по литературному чтению. Система
учебных обозначений. Словарь.
                                                                                Жили – были буквы (7ч)
2
3
4
5
В. Данько «Загадочные буквы»
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание
раздела.
И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А».
Главная мысль. Характер героя произведения. Творческий
пересказ.
С. Чёрный «Живая азбука». Ф.Кривин «Почему «А»
потися, а «Б» нет.
 Тема стихотворения. Заголовок. Характер героев.
Выразительное чтение  опорой на знаки препинания.
Г. Сапгир «Про медведя», М.Бородицкая «Разговор с
пчелой», И.Гамазкова « Кто как кричит?».
Заголовок. Рифма. Звукопись как приём характеристики
героев. Главная мысль произведения. Заучивание наизусть.
           ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
 Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника
заданий. Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре непонятные слова.
 Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно вслух стихотворение.
его содержание. Отвечать на вопросы по содержанию. Описывать характер героев.
Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационный конец предложения.
прогнозировать его содержание.  Описывать характер героев. Определять главную мысль текста и соотносить её с содержанием произведения.
Изображать героев с помощью жестов, мимики. Отличать авторскую сказку от народной. Пересказывать текст, придумывая его продолжение.
Выразительно читать по слогам и целыми словами, передавая интонационный конец предложения.
прогнозировать его содержание.  Описывать характер героев(выбирать из предложенного списка слова для характеристики ).
вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский  и жизненный опыт.
Определять главную мысль и соотносить её с содержанием. Сравнивать произведения разных авторов на одну тему.
Выразительно читать по слогам и целыми словами, передавая интонационный конец предложения.
прогнозировать его содержание.  Описывать характер героев(выбирать из предложенного списка слова для характеристики ).
вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский  и жизненный опыт.
Определять главную мысль и соотносить её с содержанием. Сравнивать произведения разных авторов на одну тему. 6
7
8
С.Маршак « автобус номер двадцать шесть».
Тема стихотворения. Заголовок. Характер героев.
Выразительное чтение  опорой на знаки препинания.
Из старинных книг
Повторение и обобщение по теме « Жили – были буквы».
Выставка книг по теме. Творческая работа: волшебные
превращения. Проекты «Буквы – герои сказок», «Создаём
город букв».
помощью жестов, мимики.
Выразительно читать по слогам и целыми словами, передавая интонационный конец предложения.
прогнозировать его содержание.  Описывать характер героев(выбирать из предложенного списка слова для характеристики ).
вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский  и жизненный опыт.
Определять главную мысль и соотносить её с содержанием.
Выразительно читать по слогам и целыми словами, передавая интонационный конец предложения.
прогнозировать его содержание.  Описывать характер героев( выбирать из предложенного списка слова для характеристики ).
героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский  и жизненный опыт.
Определять главную мысль и соотносить её с содержанием.
Выразительно читать по слогам и целыми словами, передавая интонационный конец предложения.
Анализировать их. Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику;
начале, потом, чем закончит выступление.
                                                                                4 четверть (32ч)
                                                                                Сказки, загадки, небылицы (7ч)
9
Е.Чарушин « Теремок».
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание
раздела. Выставка книг по теме.
10
11
12
Русская народная сказка «Рукавичка».
Сказки авторские  и народные. Герои сказок. Рассказывание
сказок на основе картинного плана.
Загадки. Песенки.
 Тема загадок. Сочинение загадок. Русские народные песенки.
Герои песенок. Сравнение песенок. Настроение.
Выразительное чтение песенок.
Русские народные потешки. Стишки и песенки из книги
« Рифмы Матушки гусыни».
Выразительные средства языка. Выразительное чтение
Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно  плавно, целыми словами, верно выделяя ударные слоги.
событий в сказке. Отвечать на вопросы по содержанию; называть героев сказки и оценивать их поступки.
текста. Рассказывать сказку на основе картинного плана. Различать народную и литературную сказки.
темой раздела. Выбирать нужную книгу по заданным параметрам.
Читать выразительно  плавно, целыми словами, верно выделяя ударные слоги.
по содержанию; называть героев сказки и оценивать их поступки. Соотносить
картинный план и рассказывать сказку на основе картинного плана. Различать
одну тему.
Различать жанры устного народного творчества. Сравнивать произведения малых и больших жанров:
на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам.
Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения.
Различать жанры устного народного творчества. Выразительно читать фольклорные произведения. Заучивать небольшие произведения наизусть.
Анализировать и сравнивать произведения устного народного творчества; объединять
совершаемых ими поступков. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. 13
14
15
диалогов. Чтение по ролям. Герои потешек.
Сказки А.С.Пушкина. Выставка книг. Выбирать нужную
книгу по заданным параметрам. Герои сказок. Рассказывание
сказки на основе картинного плана. Главная мысль сказки.
Русская народная сказка
« Петух и собака».
.Герои сказок. Рассказывание сказки на основе картинного
плана. Главная мысль сказки.
 Сравнение народной и литературной сказок.
Из старинных книг. Повторение и обобщение по теме «
сказки, загадки, небылицы».
достижения
Читать выразительно  плавно, целыми словами, верно выделяя ударные слоги,
событий в сказке. Отвечать на вопросы по содержанию; называть героев сказки и оценивать их поступки.
отрывку. Определять главную мысль сказки. Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков,
Инсценирование отрывков из сказки.
Читать выразительно  плавно, целыми словами, верно выделяя ударные слоги,
событий в сказке. Отвечать на вопросы по содержанию; называть героев сказки и оценивать их поступки.
текста; пересказывать сказку на основе картинного плана; различать народную и литературную сказки. С
Определять главную мысль сказки. Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков,
Читать выразительно  плавно, целыми словами, верно выделяя ударные слоги,
событий в сказке. Отвечать на вопросы по содержанию; называть героев сказки и оценивать их поступки.
Анализировать  и сравнивать  произведения больших и малых жанров. Отгадывать и сочинять загадки, небылицы.
друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, оценивать
                                                                               Апрель, апрель. Звенит капель…(5ч)
16
А.Майков «Ласточка примчалась…», « Весна». А.Плещеев
«Сельская песенка». Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержание раздела. Выставка книг по теме.
Лирические стихотворения. Настроение. Средства
художественной выразительности.
Т.Белозёров «Подснежники», С.Маршак « Апрель».
Плавное выразительное чтение целыми словами. Сравнение
стихотворений разных поэтов. Настроение. Средства
художественной выразительности.
Стихи – загадки писателей И.Токмаковой, Л.Ульяницкой,
Л.Яхнина, Е.Трутневой.
Литературная загадка. Сочинение загадок. Запоминание
загадок.
Проект « составляем сборник загадок».
 Стихотворения  В.Берестова, Р.Сефа. произведения из
17
18
19
Прогнозировать содержание раздела. Отбирать книги на выставке в соответствии с темой раздела.
передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения.
помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные. Наблюдать
рисунок произведений. Сравнивать стихотворения разных авторов на одну и ту же тему.
Читать с выражением лирические произведения, выражая голосом важные мысли и слова.
наблюдать как меняется настроение автора. Наблюдать за ритмом стихотворного произведения,
Находить в слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.
Читать с выражением лирические произведения, выражая голосом важные мысли и слова.
наблюдать,  как меняется настроение автора.  Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим
свои сравнения. Отгадывать загадки на основе ключевых слов. Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике
договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга,
Читать с выражением лирические произведения, выражая голосом важные мысли и слова. старинных книг.
Чтение наизусть стихотворений. Ритмический рисунок
стихотворного текста.
 Повторение и обобщение по теме « Апрель, апрель. Звенит
капель».
20
наблюдать,  как меняется настроение автора.  Читать и объяснять смысл пословицы;
стихотворения и декламировать их. Читать с выражением лирические произведения, выражая голосом важные мысли и слова.
разных поэтов на одну и ту же тему; наблюдать,  как меняется настроение автора.
Читать с выражением лирические произведения, выражая голосом важные мысли и слова.
наблюдать как меняется настроение автора. Наблюдать за ритмом стихотворного произведения,
Находить в слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные. О
Защищать проекты.
                                                                               И в шутку и в серьёз (6ч + 1 ч из резерва)
21
И.Токмакова « мы играли в хохотушки», Я.Тайц « Волк»,
Г.Кружков « РРРЫ!».
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание
раздела. Выставка книг по теме. Весёлые стихи для детей.
Звукопись как средство выразительности.
Н. Артюхова «Саша – дразнилка».
Заголовок – «входная дверь»в текст. Подбор другого
заголовка. Герой юмористического рассказа. Рассказывание.
К.Чуковский « Федотка», О.Дриз «Привет», О.Григорьев «
Стук».
Авторское отношение к изображаемому. Звукопись как
средство выразительности.
И.Токмакова « Разговор лютика и Жучка», И.Пивоварова
 « Кулинаки – пулинаки», К.Чуковский « Телефон».
Нравственно – этические представления. Соотнесение
содержания произведения с пословицами.
М. Пляцковский« Помощники».  Сравнение рассказа и
стихотворения  Заголовок – «входная дверь» в текст. Подбор
другого заголовка.
22
23
24
25
Прогнозировать содержание раздела. Отбирать книги на выставке в соответствии с темой раздела,
с коллективно составленным планом. Читать выразительно юмористические произведения, передавая их
произведения; находить слова, отражающие характер героя. Находить черты юмористического текста.
посвящённой одной тематике; находить сходства и различия.  Оценивать свои достижения.
Читать выразительно юмористические произведения, передавая их настроение. Объяснять
отражающие характер героя. Находить черты юмористического текста. Сравнивать
находить сходства и различия.   Читать выразительно целыми словами. Работать
придумывать свои заголовки. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.
Читать выразительно юмористические произведения, передавая их настроение. Объяснять
отражающие характер героя. Находить черты юмористического текста. Сравнивать
находить сходства и различия.   Обсуждать  с друзьями, что такое настоящая дружба, кого можно назвать другом, приятелем. О
доброжелательного и необидного способа общения. Определять тему и главную мысль произведения.
самостоятельно оценивать свои достижения.
 Читать произведения, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном.
содержание произведения с пословицами. Сотавлять план рассказа. Сравнивать
настоящая дружба, кого можно назвать другом, приятелем. Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения.
в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.
Читать выразительно юмористические произведения, передавая их настроение. Объяснять
отражающие характер героя. Находить черты юмористического текста. Сравнивать
находить сходства и различия.    Составлять план рассказа. Придумывать заголовки и объяснять 26
27
Из старинных книг.
Проект: « Наш класс – дружная семья». Создание летописи
класса.
Повторение и обобщение по теме « и в шутку и всерьёз».
Оценка достижений.
коллективно составленному плану. Оценивать свои достижения.
 Читать выразительно юмористические произведения, передавая их настроение. Объяснять
отражающие характер героя. Находить черты юмористического текста. Сравнивать
находить сходства и различия.  Работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться
работу в группе; находить нужную информацию в соответствии с заданием; представлять
Читать выразительно юмористические произведения, передавая их настроение. Объяснять
отражающие характер героя. Находить черты юмористического текста. Сравнивать
находить сходства и различия.  Оценивать свои достижения. Ориентироваться
                                                                                Я и мои друзья ( 5ч + 2 ч из резерва)
28
29
30
31
32
Ю.Ермолаев « лучший друг», Е.Благинина «Подарок».
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание
раздела. Планирование учащихся и учителя по освоению
содержания раздела. Выставка книг по теме.
В.Орлов « Кто первый?», С.Михалков «Бараны».
 Тема произведения. Главная мысль. Нравственно этические
представления. Соотнесение содержания произведения с
пословицами.
Р.Сеф «Совет», В.Берестов «В магазине игрушек», В.Орлов
«Если дружбой дорожить…», И.Пивоварова «Вежливый
ослик», Я.Аким «Моя родная».
Анализ текста и деление его на части. Тема произведения.
Главная мысль. Нравственно этические представления.
Соотнесение содержания произведения с пословицами.
С.Маршак «Хороший день».
Умение прогнозировать содержание произведения.
Выразительное чтение. Заучивание наизусть.
М.Пляцковский « Сердитый дог Буль», Ю. Этин «Про
дружбу».
Тема произведения. Главная мысль. Нравственно этические
Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием шмуцтитула. Анализировать
Прогнозировать содержание раздела. Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.
произведения, отражая настроение автора. Высказывать своё мнение о прочитанном.
суждения о дружбе, друзьях, правилах общения. Сравнивать произведения двух авторов по одной тематике.
Выразительно читать произведения, отражая настроение автора. Высказывать
текста. Высказывать суждения о дружбе, друзьях, правилах общения. Сравнивать
содержание произведения с пословицами, сравнивать стихотворения и рассказы.
Выразительно читать произведения, отражая настроение автора. Высказывать
текста. Высказывать суждения о дружбе, друзьях, правилах общения. Сравнивать
содержание произведения с пословицами, сравнивать стихотворения и рассказы.
стихотворения и рассказы. .  Работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться
образцом. Ориентироваться  в прочитанных произведениях.
Выразительно читать произведения, отражая настроение автора. Высказывать
Высказывать суждения о дружбе, друзьях, правилах общения. Сравнивать произведения двух авторов по одной тематике.
произведения с пословицами, сравнивать стихотворения и рассказы. Сравнивать
договариваться друг с другом. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Выразительно читать произведения, отражая настроение автора. Высказывать
Высказывать суждения о дружбе, друзьях, правилах общения. Сравнивать произведения двух авторов по одной тематике.
произведения с пословицами, сравнивать стихотворения и рассказы. Сравнивать 33
34
представления. Соотнесение содержания произведения с
пословицами
Из старинных книг. Д.Тихомиров «Мальчики и лягушки»,
«Находка».
Анализ текста и деление его на части. Тема произведения.
Главная мысль. Нравственно этические представления.
Соотнесение содержания произведения с пословицами.
Повторение и обобщение по теме «Я и мои друзья».
Проект: «Наш класс – дружная семья». Создание летописи
класса.
Оценка достиженией.
договариваться друг с другом. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Выразительно читать произведения, отражая настроение автора. Высказывать
текста. Высказывать суждения о дружбе, друзьях, правилах общения. Сравнивать
содержание произведения с пословицами, сравнивать стихотворения и рассказы.
стихотворения и рассказы. .  Работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться
образцом.
Выразительно читать произведения, отражая настроение автора. Высказывать
текста. Высказывать суждения о дружбе, друзьях, правилах общения. Сравнивать
содержание произведения с пословицами, сравнивать стихотворения и рассказы.
стихотворения и рассказы. .  Работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться
образцом. Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; находить
найденную информацию группе.
                                                                           О братьях наших меньших (5ч + 1 ч из резерва).
35
 С. Михалков «Трезор», Р.Сеф «Кто любит собак…».
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание
раздела. Планирование учащихся и учителя по освоению
содержания раздела. Выставка книг по теме.
36
37
38
В.Осеева  « Собака яростно лаяла», И. Токмакова
 « Купите собаку». Стихотворения о животных. Сравнение
стихотворения и рассказа.
М.Пляцковский « Цап Царапыч», Г.Сапгир « Кошка».
В.Берестов « Лягушата», В.Лунин «Никого не обижай», С.
Михалков « Важный совет».
Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием шмуцтитула. Анализировать
Прогнозировать содержание раздела. Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.
выразительно читать произведения; сравнивать и различать художественные и научно – популярные тексты;
Высказывать своё суждение по поступкам героев. Рассказывать содержание текста с опорой на вопросы и иллюстрации; у
проблемных ситуаций.
Осознанно и выразительно читать произведения с опорой на знаки препинания;
тексты; характеризовать героев и их поступки; Высказывать своё суждение по поступкам героев.
вопросы и иллюстрации; участвовать в обсуждении проблемных ситуаций.
Осознанно и выразительно читать произведения с опорой на знаки препинания;
тексты; характеризовать героев и их поступки; Высказывать своё суждение по поступкам героев.
вопросы и иллюстрации; участвовать в обсуждении проблемных ситуаций.
Осознанно и выразительно читать произведения с опорой на знаки препинания;
тексты; характеризовать героев и их поступки; Высказывать своё суждение по поступкам героев.
вопросы и иллюстрации; участвовать в обсуждении проблемных ситуаций.  Рассказывать
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом; 39
40
Д.Хармс «Храбрый ёж», Н.Сладков « Лисица Ёж»,
С.Аксаков « Гнездо».
Художественные и нааучно – популярные тексты. Их сходство
и различие.
Повторение и обобщение по теме « О братьях наших
меньших»
Оценка достижений.

Осознанно и выразительно читать произведения с опорой на знаки препинания;
тексты; характеризовать героев и их поступки; Высказывать своё суждение по поступкам героев.
вопросы и иллюстрации; участвовать в обсуждении проблемных ситуаций.  Рассказывать
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом;
Выразительно читать произведения, отражая настроение автора. Высказывать
текста. Высказывать суждения о дружбе, друзьях, правилах общения. Сравнивать
содержание произведения с пословицами, сравнивать стихотворения и рассказы.
стихотворения и рассказы. .  Работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться
образцом. Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; находить
найденную информацию группе.
                                      МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Наименование объектов и средств
материально – технического обеспечения
                                               Примечание
                                                                                Книгопечатная продукция
Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение. Рабочие
программы. 14 классы.
Учебники
1. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч.
Ч. 1/ сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская).
2. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч.
Ч. 2/ сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская).
В программе определены цели и ценностные ориентиры
начального курса литературного чтения;  рассмотрены подходы к
структурированию учебного материала и к организации
деятельности учащихся; представлены результаты изучения
предмета, основное содержание курса, тематическое
планирование с характеристикой основных видов деятельности
учащихся; описано материально – техническое обеспечение.
Методический аппарат учебников организует ориентировку
учащихся при формировании важнейших учебных действий
( читать выразительно, делить текст на части, выделять главную
мысль, озаглавливать, пересказывать текст, составлять план) и
обеспечивает их поэтапную отработку. Многие задания
ориентированы на коммуникативное взаимодействие учащихся к
сотрудничеству при чтении и обсуждении литературных
произведений. Текстовой материал способствует духовно –
нравственному развитию младших школьников, осознанию ими
важнейших нравственно – этических понятий (дружба, доброта, взаимопонимание, уважение к старшим, любовь к родителям).
Рабочие тетради и пособия (серия «Успешный старт»)
1.Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь.  1 класс.
2. Климанова Л.Ф. Читалочка.
В пособиях рассматриваются теоретические основы обучения
чтению, основные положения программы «Литературное чтение»
в начальной школе, даются общие рекомендации по организации
уроков литературного чтения и поурочные разработки к
учебникам.
Методические пособия
1. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные
разработки. 1 класс
Книги для учителя
1. Полозова Т.Д. Как сформировать читательскую
активность.                   2. Чутко Н.Г. Формирование
познавательной активности у младшего школьника.
В книгах рассматриваются требования к обучению творческому
чтению и подходы к формированию читательской активности
младших школьников.
                                                                                Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой,
определённой программой.
Словари по русскому языку. Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты
поэтов и писателей.
                                                                                Технические средства обучения
Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт
и таблиц
Телевизор
Видеомагнитофон
Персональный компьютер
                                                                                Экранно – звуковые пособия
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых
произведений. Видеофильмы, соответствующие содержанию
обучения
                                                                                Игры и игрушки
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины
                                                                                Оборудование класса Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, пособий, дидактических
материалов. Настенная доска для вывешивания
демонстрационного материала. Подставки для книг.

file_name: Рабочая программа по литературному чтению 1 класс КЛИМАНОВА.docx

intro: Данная методическая разработка поможет учителю в планировании программного материала по литературному чтению в 1 классе на весь учебный год. Разработана на основе авторской. Предназначена для УМК "Школа России". Соответствует нормам и требованиям ФГОС. Разделы разграничены. Даст возможность педагогу определять своевременность изучения программного материала.

title: Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса.