extracted_text:
Тема: «Система образования в РФ»
Цель:  формирование   у   учащихся   первичных   знаний   и   представлений   об
образовании.
Задачи:  познакомить учащихся с особенностями систем  образования в России
начала 20 века и в современности, рассмотреть систему образования в другой
стране;   развитие   ораторских   речевых   умений   и   навыков;   навыков   публичных
выступлений;  расширение аналитического мышления, кругозора обучающихся
Форма урока: комбинированный урок  с элементами практикума.
Основные понятии урока: Образование, колледж,  студент, Устав ГАПОУ БССК.
Межпредметные связи: история России, английский язык, ИКТ.
Ход урока.
1 Мотивация.
1
Расположите  в правильном хронологическом карточки с типами общества
Назовите главную ценность каждого из представленных обществ.
порядке:
Традиционное общество.
Индустриальное общество.
Постиндустриальное общество.
2
Под карточками после ответов размещаются карточки с понятиями:
«Земля»,  «Капитал», «Знание»
Учитель   в   ходе   учебного   диалога   подводит   учащихся   к   тому,   на   каком   этапе
находится современная Россия и важности обладания знаниями.
2.Изучение нового.
План изучения нового.
1. Что такое образование.
2. История образования в России в начале 20 века.
3. Формы получения и структура системы  образования в современной России.
 4. Современное образование в Англии.
        5. Правовой статус студента.
   6. Приоритетные принципы образования в России.
1.Что такое образование.
Образование   –   1.   Получение   систематизированных   знаний   и   навыков,   обучение,
просвещение.
2. Совокупность знаний, полученных в результате обучения.
Составить   предложения   или   словосочетания,
  употребив   понятие
«Образование» в обоих смыслах (по вариантам). Образование      целенаправленный   процесс   воспитания   и   обучения   в   интересах
человека, общества, государства (из закона РФ «Об образовании»).
Право   на   образование   является   одним   из   основных   и   неотъемлемых
конституционных прав граждан Российской Федерации (ст.43 Конституции РФ).
Когда была принята Конституция РФ?
 Всегда ли образование было обязательным и, главное, доступным?
2. История образования в России в начале 20 века.
Сообщение учащегося об образовании в России в начале XX века.
После   сообщения   учащимся   предлагается   сравнить   образование   в   России   в
начале XX века и в современное время.
3. Формы получения и структура системы  образования в современной России.
Сегодня в России рассматриваются вопросы образовательной политики государства
на   современном   этапе.   Правительство   разработало   и   осуществляет   программу
  Продолжается   работа   над
модернизации   отечественного   образования.
общеобразовательными стандартами. Совершенствуется процедура перехода к ЕГЭ
и   ГИА.   Разработана   программа   организации   профильного   обучения   в   старших
классах.
Предусмотрены   различные   формы   получения   образования:   очная,   очнозаочная,
заочная; семейное образование, экстернат и др.
Рассмотрим,   что   же   представляет   собой   система   образования   в   современной
России?
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
∙        функции образования
Современные   государства   проводят   активную   политику   в   сфере   образования.
Большинство   детей   учатся   в   бесплатных   государственных   школах,   во   многих
странах   государственные   колледжи   и   университеты   преобладают   в   системе
профессионального образования.
Идею   обязательного   школьного   образования   пропагандировал   еще   основатель
движения Реформации Мартин Лютер в начале 16 в. Он считал это необходимым
для того, чтобы   все прихожане могли самостоятельно читать Библию. Вольный
город Страсбург в 1598 г. утвердил  это требование в качестве правовой нормы.  В
1616   г.   Закон   об   учреждении   школ   потребовал,   чтобы   при   каждом   церковном приходе   в   Шотландии   была   создана   школа,   финансируемая   прихожанами   и
находящаяся   под   наблюдением   церкви.   В   конце   18   в.   законы   об   обязательном
начальном образовании были приняты в Австрии, Пруссии. В 19 веке – во всех
европейских   странах   и   Соединённых   Штатах   Америки.   В   Российской   империи
закона об обязательном образовании так и не было принято до 1917 г., в СССР о
 введении всеобщего начального образования было объявлено в 1930 г.
Почему   государства   уделяют   такое   пристальное   внимание   развитию   системы
образования?   Это   связано   с   тем,   что   образование   выполняет   очень   важные
общественные функции: экономическую, социальную и культурную.
Оно готовит будущих работников, профессионалов. Современной экономике нужны
специалисты,   которые   способны   осваивать   научные   и   технические   новшества   и
эффективно их использовать.
Школа способствует социализации личности, формированию тех качеств, которые
превращают человека в полноценного члена общества. Кроме того, доступное для
всех образование сглаживает социальное неравенство и дает возможность выходцам
из разных социальных слоёв реализовать свой потенциал.
И, наконец, с древности система образования была главным каналом передачи из
поколения в поколение культурного наследия общества. Только усвоив его, человек
может творить, создавать нечто новое.
∙        принципы,   определяющие   функционирование   системы   образования   в
Российской Федерации
«Закон   об   образовании»   определяет   основные   принципыего   развития   в   нашей
стране.
ü гуманистический характер;
ü приоритет общечеловеческих ценностей;
ü право личности на свободное развитие;
ü единство федерального образования при праве на своеобразие национальных и
региональных культур;
ü общедоступность;
ü адаптивность системы образования к потребностям учащихся;
ü светский характер государственных учреждений образования;
ü   свобода   и   плюрализм   в;   демократический,   государственнообщественный
характер управления. ∙        сеть образовательных учреждений в РФ
В   системе   образования   Российской   Федерации   выделяют   три   основные   части:
основное, профессиональное и дополнительное образование.
Виды образования.
Дошкольное образование (детские сады, ясли).
Общее образование
                                    Начальное общее (14 классы)
                                    Основное общее (неполное среднее) (59 классы)
                                     Среднее (полное) общее (1011 классы)
        Профессиональное образование
                        начальное профессиональное образование ( профлицеи)
                        среднее профессиональное образование (техникумы, колледжи)
                                  высшее профессиональное образование (институты, университеты,
академии)
                  послевузовское образование (аспирантура, доктурантура).
Согласно  Конституции РФ среднее образование является обязательным.
Каким образом после окончания 9 класса можно получить полное среднее общее
образование?
4. Современное образование в Англии.
Мы сравнили образование в России в начале 20 и 21 веков, рассмотрели систему
образования в нашей стране. Сейчас же наша гостья из Великобритании расскажет
нам об образовании в своей стране.
  Сообщение учащихся об образовании в Великобритании на английском языке с
переводом (сопровождается презентацией).
5.Правовой статус студента.
Конституция РФ
Закон «Об образовании»
Пребывание
  студентов   в   колледже   обозначено   рамками   правового
пространства.Колледж  живет по Уставу.
Работа с  пунктами 4.3. и 4.4.Устава  ГАПОУ БССК. Составить Кодекс студента
ГАПОУ БССК из 5 пунктов.
6.Приоритетные принципы образования в современной России.
1 Принцип   гуманизации.
 Большое   внимание   общества   к   личности,   ее
психологии,   интересам.   Сосредоточение   усилий   на   нравственном   воспитании
человека; изменение отношений между обучающимися и преподавателями. 2 Принцип   гуманитаризации.  Усиление   внимания   общества   к   изучению
социальногуманитарных дисциплин, имеющих первостепенное значение в жизни и
деятельности современного человека.
3 Принцип интернационализации.  Создание единой системы образования для
разных   стран,   т.е.   обеспечение   различных   форм   и   систем   обучения,   проведение
активного обмена учащимися и студентами.
  Как вы думаете, реализацией какого из представленных принципов   является
наличие сети дополнительного образования?
Закрепление.
1.Выполняется задание.
Верны ли следующие суждения об образовании?
 «Закон   об   образовании»   закрепляет   в   качестве   обязательного   основное
А.
образование.
Б.   В   процессе   образования   человек   усваивает   знания,   умения,   способы
практической  и познавательной деятельности.
1 верно только А
2 верно только Б
3 верны оба суждения
4 оба суждения неверны
2.Составление синквейна на тему: « Система образование в РФ» (работа в парах).
Рефлексия.  Метод незаконченного предложения.  Ребята высказываются одним
предложением, выбирая начало…
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
 я смог…
 я попробую…
 меня удивило…
 мне захотел

file_name: образование урок.docx

intro:
На банном уроке обсуждаются следующие  вопросы:
1. Что такое образование.
2. История образования в России в начале 20 века.
3. Формы получения и структура системы  образования в современной России.
 4. Современное образование в Англии.
        5. Правовой статус студента.
   6. Приоритетные принципы образования в России.

title: Конспект урока "Система Образования в Российской Федерации"


extracted_text:
Статья. Коммуникативная деятельность – основная
составляющая в процессе обучения
Любая коммуникация – это диалог ,обмен информацией и не только. В
первую очередь  вступая в общение( диалог) с человеком ,мы стремимся к
какойто цели ,например ,в школе это может быть диалог на уроке , во
внеурочное время воспитание какихто качеств личности ,проведение
мероприятий ,направленных на нравственное или патриотическое воспитание.
Чтобы добиться цели в процессе общения ,учитель должен, на мой взгляд,
владеть техникой коммуникации ,например ,нужно выяснить у своих
воспитанников  ,кто сорвал урок или кто не выучил урок. Но сразу никто  не
признается ,потому что  первые эмоции детей страх. Что должен делать
учитель? Первое установить доверительные отношения  с детьми. После
того ,как учитель добьется  контакта ,излагается суть проблемы ,а это
возможно только осуществить  в ходе коммуникации ,когда учитель
проявляет внимание и терпение, демонстрирует свою заинтересованность и
уважение. Затем учитель совместно с детьми ищет пути решения возникшей
проблемы и как итог находит их. Из практики могу сказать , что если не
соблюдать эти этапы в коммуникации ,то можно вместо решения задач
получить конфликт.
Для того чтобы быть успешным в общении( а учителю приходится общаться
не только с учениками, но и  с их родителями) , надо быть психологом ,
правильно выстраивать это общение. Никакому родителю не понравится , если
учитель  обрушивает на него весь негатив по отношению к провинившемуся
чаду. Правильным будет ,а значит и эффективным, та коммуникация, при
которой педагог старается установить доверительные отношения с
родителями. Я всегда начинаю беседу с того ,что нахожу в ребенке
положительное, говорю об этом родителям ,а потом уже перехожу к сути
вопроса. Пока в моей практике не было ,чтобы ктото из родителей уходил
рассерженным. Я скажу больше ,что после такого общения часто менялся и
сам ребенок  в лучшую сторону. А если вести авторитарный стиль беседы ,то
ответная реакция собеседника может быть не очень хорошей ,так как
включаются защитные механизмы. Надо при общении проявлять внимание к
собеседнику.
Важно уметь организовать общение на уроках. Будет успешным урок или
нет ,зависит от учителя. Только учитель на уроке может отследить настроение
обучающихся ,степень их заинтересованности ,уровень понимания. Лучше
всего урок начинать в полушуточной манере. Снимается напряжение, и дети
входят в учебный процесс. Мои пятиклашки сигнализируют о своем
эмоциональном настроении при помощи карточек ,на которых нарисованы «мордашки»: улыбающаяся «мордашка» хорошее настроение, а отсутствие
улыбки плохое настроение. В процессе урока  мне удается
подкорректировать  плохое настроение двумятремя фразами, и к концу
урока ребенок уходит с хорошим настроением. Чтобы на уроке происходило
эффективное общение , нужно ,чтобы у детей была мотивация ,важно
отмечать успех каждого ребенка ,пусть это будет просто улыбка или
дружеский жест. Это помогает ему верить в свои силы. Заканчивая урок,
обычной фразой: «Урок завершен, успехов вам!» или какойлибо другой,
учитель должен помнить ,что она должна быть доброжелательной.
Коммуникация приносит удовлетворение и достигает своей цели ,когда она не
носит формального характера. Например, старшеклассники испытывают
потребность в общении с учителем ,особенно ,если он(учитель)внимателен к
ним. У меня есть девятиклассник ,который увлекается коллекционированием
машин (игрушечных),которые он сам собирает. Так вот он даже приносит
собираемую из деталей машину и показывает ,что он уже сделал ,какие детали
осталось докупить. Многие мои девятиклассники делятся своими
проблемами, мечтами ,иногда просят совет.
Взаимодействие учителя и учеников помогает решению различных ситуаций.
Нельзя выражать раздражение или враждебность ,пытаться чтото изменить в
ребенке ,нужно быть терпимее и воспринимать его таким ,каков он есть. Надо
понимать, что коммуникация – не просто передача информации от одного
человека к другому, а, по одному из определений, «целенаправленный
процесс, в котором происходит обмен информацией и присутствует обратная
связь для обеспечения результата»
Коммуникационные связи возникают не только между педагогом и
учащимися, но и между всеми учащимися .В процессе многосторонней
коммуникации у учащихся появляется возможность поделиться своими
мыслями, впечатлениями и ощущениями в рамках определенной темы,
рассказать о своих собственных выводах и выслушать мнения не только
педагога, но и одноклассников. Процесс взаимодействия между учащимися на
основе многосторонней коммуникации возможен, с одной стороны, при
условии овладения ими навыками межличностного общения: умение слушать
себя и других, воспроизводить сказанное, разъяснять, задавать вопросы и др.,
с другой стороны  при изменении педагогом оснований, на которых строится
это взаимодействие. Речь в данном случае идет об использовании принципов
соревнования в учебном процессе.
Психологи   также   отмечают   важность   взаимодействия   учащихся   друг   с
другом, мотивируя это тем, что консультирование, проводимое учащимися,
или обучение, когда роль педагога выполняется самими учащимися, являются одним из эффективных способов усвоения знаний. Учитель часть использует
принцип соревнования ,это стимулирует учащихся.
Таким   образом,   от   учителя   зависит   насколько   он   умеет   управлять
коммуникациями ,ведь от этого зависит будет ли общение эффективным

file_name: Статья.Коммуникативная деятельность.docx

intro:
Проблема формирования коммуникативных способностей в настоящее время наиболее актуальна, поскольку изменились современные требования к подготовке учащихся к взрослой жизни. В настоящий момент важно не просто вооружить школьников теоретическими знаниями , а также научить их общению.Успех в речевом развитии определяет и результативность усвоения  школьных дисциплин, создает предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, обеспечивает детей необходимыми в личной жизни навыками речевого поведения, культурой речевого развития.В современных условиях развития нашего общества возрастает роль активности человека, его умения организовывать свою деятельность. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема развития коммуникативных способностей, которая создает определенную основу в учебной деятельности.

В перечень ее ключевых компетентностей входят: умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для анализа, способность взаимодействовать с окружающими, готовность замечать проблемы и искать пути их решения, основу которых, по сути, составляют коммуникативные способности.

конструктивного взаимодействия, а также умению общаться .На уроках ученикам предстоит активно участвовать во всех аспектах учебного процесса: они будут формулировать свои собственные гипотезы и опросы, консультировать друг друга, определять цели, отслеживать полученные результаты, экспериментировать с идеями, рисковать, понимая, что ошибки – неотьемлемая часть обучения.

русский язык

group: Дисциплины

title: Статья. Коммуникативная деятельность - основная составляющая в процессе обучения


extracted_text:
Методическая разработка урока по обществознанию в 9 классе.
Тема урока: Право на труд.
Учитель истории А.П. Синюк
МБОУ «Уваровская СОШДС»
Нижнегорского района
Республики Крым
uvshkola@mail.ru
Цели урока: познакомиться с особенностями труда, как одного из основных видов
деятельности человека, требованиями трудовой этики; способствовать формированию
социальной правовой компетенции личности в сфере трудовых отношений,  развивать умение
выбирать адекватные способы деятельности, способствовать развитию самоопределения,
воспитывать уважение к Закону.
Эпиграф: « Надо поставить свою жизнь в такие условия, чтобы труд был необходимым. Без
труда не может быть чистой и радостной жизни»
А.П. Чехов
  Здравствуйте, ребята! Сегодняшний наш урок я хочу начать с притчи.
Три человека возили в тележках камни.
У одного из них спросили:
— Что ты здесь делаешь?
Остановившись и вытерев пот, он устало ответил:
— Я таскаю камни.
Тот же вопрос задали второму. Он ответил:
— Я зарабатываю деньги. У меня большая семья, и я должен её кормить.
Третий человек, услышав такой же вопрос, ответил:
— Я строю храм!
Учитель: О чем эта притча? Как вы ее понимаете?
Ученики: предполагаемый ответ ( Об отношении человека к труду, к своей работе).
Учитель: Какую роль она имеет к теме сегодняшнего урока?
Ученики: предполагаемый ответ ( Это тема нашего сегодняшнего урока.)
Учитель: Действительно, сегодня  мы будем говорить об очень важных для каждого человека
вопросах  трудовых правоотношениях . Вы уже знакомы с некоторой информацией о труде и
трудовом праве, и сегодня наверняка узнаете чтото новое.
1. Организационный момент
2. Актуализация
Учитель: О роли труда в развитии человека и общества вы многое знаете из уроков
истории.
            Беседа с учащимися
            Учитель:  Почему труд считают необходимым условием жизни общества?
            Ученики: предполагаемый ответ (без пищи, одежды, жилища общество существовать
не может)
           Учитель:  Здесь уместно вспомнить всем известную пословицу о труде.
          Как вы думаете, какую?
           Ученики: (Без труда не выловишь и рыбку из пруда.)
           Учитель:  Что же такое труд? Вопрос: Как характеризуют человека следующие качества: потребность привычка трудится,
увлеченность трудовыми процессами, заинтересованность в достижении конечного результата.
Все эти психологические качества характеризуют человека, как зрелую личность, со
сложившимися  целостными ориентирами.
Учитель: « Ничто так, как труд не облагораживает человека» Л. Толстой
«Всю свою жизнь я видел настоящими героями только людей, которые любят и умеют
работать» М. Горький
Вопрос Как вы понимаете эти высказывания?
Учитель: труд играет большую роль в жизни человека. Когда человек устраивается на  работу
он оказывается  в сфере действия трудового права.
Отношения,  регулированные   трудовым  правом  называется   трудовым правоотношениями.
Вопрос.  Как вы думаете чем регулируются эти отношения?
Работа с Конституцией РФ  статьи связанные с трудовыми отношениями.
Конституционное право – право на труд, статья 37 определяет основные принципы
использования труда.
Задание для учащихся  Работа с Конституцией.
Составить схему принципы использования труда?
Учитель: В жизни каждого человека выбор рода занятий. Место работы. Характер труда
ответственный шаг. От того, какую работу ты выберешь зависит рост благосостояния,
возможность реализации твоих интересов, перспективного творческого роста.
 В отношении к труду проявляется сущность человека, его нравственные позиции,
моральное качество – трудолюбие.
Работа с юридическим документом (ТК РФ)
Учитель: Ребята, посмотрите на слайд, перед вами схема, которую надо дополнить, для этого
нужно разделиться на 2 группы.
 1 группа – изучает права и обязанности работника;
 2 группа  изучает права и обязанности работодателя;
Сл. 12   Трудовой договор
работник                       работодатель

       права         обязанности   права     обязанности
Учащиеся: Заполняют схему, после чего идет обсуждение
Учитель: Ребята, а вы знаете, какой документ является основным  документом о трудовой
деятельности?
Ученики: предполагаемые ответы – трудовая книжка
Учитель: правильно основным документом о трудовой деятельности является трудовая
книжка, куда вносятся данные о работе, сведения о поощрениях наградах. (фото труд.
книжки).
Учитель: Молодые люди, начиная трудовую деятельность, сталкиваются с
нарушениями и в порядке заключения трудового договора и в вопросах оплаты,
предоставления отпуска. Очень важно, чтобы вы, приходя на работу, знали и умели защищать свои права. Поэтому сегодня мы более подробно рассмотрим трудовые права
несовершеннолетних.
(Сл. 15 )  Особенности правового положения несовершеннолетних.
 Трудовым кодексом РФ предусмотрен ряд гарантий для несовершеннолетних
работников.
Продолжительность рабочего времени несовершеннолетнего зависит от его возраста и
составляет:
– для работников в возрасте до 16 лет – не более 24 часов в неделю;
– для работников в возрасте от 16 до 18 лет – не более 35 часов в неделю.
Так, в ст. 265 ТК РФ перечислены работы, на которых запрещается использование
труда лиц, не достигших 18 лет. К ним относятся:
– работы с вредными и (или) опасными условиями труда, подземные работы.
– работы, выполнение которых может причинить вред здоровью и нравственному
развитию несовершеннолетних (игорный бизнес, работы в ночных кабаре и клубах,
производство, перевозка и торговля спиртными напитками, табачными изделиями,
наркотическими и иными токсическими препаратами).
– переноска и передвижение тяжестей, превышающих установленные для них
предельные нормы.
Согласно ст. 268 ТК РФ несовершеннолетних работников запрещается:
– направлять в служебные командировки;
– привлекать к сверхурочной работе, работе в ночное время, в выходные и нерабочие
праздничные дни.
 не могут привлекаться к работам – по совместительству, вахтовым методом– в
религиозных организациях
Итак, каждый человек имеет право на труд. В трудовых отношениях все равны. Закон
регулирует их поведение, защищает их права, если граждане считают что права
нарушены нужно обращаться в суд.
           Учитель: Давайте подведем итоги нашего урока. Пожалуйста …., что нового мы с
Вами узнали на уроке?
Ученики: В ходе урока  мы выяснили, что каждый гражданин России имеет право на
труд, имеет право свободно выбирать профессию и место работы.
 Домашнее задание:
Учитель:  Ребята, запишите домашнее задание  по материалам п. 17 составить
синквейн на тему « Труд. Трудовое право»  (раздать памятки)
5 Итоги урока:
Учитель:  Самые активные учащиеся получают…….
Я Вас оценила, теперь Ваша очередь оценить наш урок,  приклейте стикеры на доску.
Всем спасибо за работу. Хочу пожелать вам, чтобы в жизни вы выбрали такую работу,
которая приносила бы вам радость и удовольствие, чтобы вы поняли, что не таскаете
камни, и не просто зарабатываете деньги, а возводите храм! Храм своего счастья,
благополучия и  счастливого будущего!
Литература:
1. Конституция РФ
2. Трудовой кодекс РФ
3. Федеральный закон «Об основах охраны труда в Российской Федерации»,
4. Федеральный закон «О занятости населения в Российской Федерации» 5. Учебник Обществознание. 9 класс,  Л.Н.Боголюбов,  А.И. Матвеев Просвещение,
2014

file_name: методическая разработка урока 9 класс Синюка А.П..docx

title: Методическая разработка урока по обществознанию на тему " Право на труд" (9 класс, обществознание)


extracted_text:
Сочинение на тему
«Как я подружился с птицами»
    Как – то осенью мама вынесла на балкон молоко в
бутылках. А утром мы увидели, что крышки на бутылках
разорваны. «Это синички», - сказала мама. К вечеру я тоже
вынес молоко на балкон и стал наблюдать. Скоро явились
синички. Они покрутились на перилах – и к бутылкам.
    Я стал их подкармливать. На балконе пристроил дощечку и
каждый день выносил им то кусочки сало или масла, то
крошки со стола.
    Синички и сейчас прилетают ко мне на обед. Я любуюсь
ими из окна. Они уже не бояться меня. Вот так мы и дружим.

file_name: Сочинение на тему как я подружился с птицами.docx

intro: Сочинение во втором классе на тему "Помощь птицам"  Цель урока состоит в том что бы научить детей чистописанию, орфограмме, что бы дети запоминали слова и писали правильно, знали что такое красная строка, умели применять красную строку в сочинениях, писали грамотно.

title: Сочинение на тему Помощь птицам


extracted_text:
Тема: Этнические общности
Цель   урока: углубить   и   систематизировать   знания   учащихся   об   исторически
сложившихся общностях людей.
Задачи:
 образовательные:
Формирование  у  обучающихся  понятия  об  этнических  общностях, национальном
менталитете, этническом многообразии современного мира;
 развивающие:
развивать   умения   работать   с   документами,   сравнивать,   анализировать,   делать
выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи, участвовать в
дискуссии; развитие критического мышления.
 воспитательные:
Воспитание   патриотизма;   Выработать   негативное   отношение   молодежи   к
национальным   и   межнациональным   конфликтам.   Формирование   толерантного
отношения молодежи к людям иной нации, религии, взглядам.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: схемы
ход урока:
1. Организационный момент. Общее приветствие, выявление отсутствующих,
цель урока.
2. Вступление к изучению новой темы
ПРИТЧА
Одно селение располагалось в горах, где был родник с вкусной водой. Но эта вода
была   вредной   для   здоровья   человека,   и   у   всех,   кто   ее   пил,   на   шее   появлялись
жировые складки, а головы поворачивались с большим трудом. Местные жители из
поколения в поколение пили эту воду и все имели безобразные шеи.
Както раз в селение пришел человек из дальних мест. Его сразу же окружила толпа
любопытных женщин. Они с изумлением разглядывали его шею и смеялись над тем,
что   она   слишком   тощая.   Пришелец   совершенно   растерялся   и,   не   стерпев,
воскликнул: «Ну хватит! Довольно потешаться надо мной! Лучше на свои наросты
посмотрите  вы просто уродки! Вам бы полечиться да вырезать эти опухоли! А вы
смеетесь над моей худой шеей!»
Женщины еще сильнее расхохотались. Они показывали друг на друга и говорили,
что все в деревне похожи и так было испокон веков. Они никогда не выходили за пределы   своего   селения   и   убедить   их   в   уродстве   подобной   внешности   было
невозможно.
 О чем притча?
Философ Г. Лессинг был «убежден, что ни один народ в мире не одарен какойлибо
способностью преимущественно перед другими. ..». Однако история человечества,
как прошлая, так и настоящая, демонстрирует нам другие примеры... Попробуем
исследовать   понятия   «этнос»   и   «нация»   и   рассмотреть   сложные   проблемы
межнационального общения.
1. Новая тема
В курсах   истории   рассматривались   различные   формы   сплочения   людей   — род,
племя,   народность,   нация. Это   говорит   о   том,   что   формы   внутриэтнической   и
межэтнической консолидации людей не остаются неизменными. Так, исторически
первые   формы   сплочения   —   род   и   племя   —   характерны   для   примитивных,
доиндустриальных   общественных   систем   (с   позиций   формационного   подхода   —
первобытнообщинных).
С   развитием   торговых   связей,   общественного   разделения   труда   усложнились   и
социальные связи людей, ранее принадлежавших к различным племенам. На первый
план выдвигаются уже не родовые, а социальные и территориальные связи. На новой
социальнотерриториальной основе начинают складываться новые формы общности
людей — народности или народы. Помимо социальнотерриториального единства,
этнологи   отмечают   еще   одну   важнейшую   черту   новых   сообществ
— многоэтничностъ их состава, при котором, однако, сохраняется относительно
автономное группирование различных этносов.
Этническая   общность   (этнос)    это   исторически   сложившаяся   на
определенной   территории   устойчивая   совокупность   людей   (род,   племя,
народность,   нация), обладающих   общими   чертами   и   стабильными
особенностями   культуры,   языка,   психического   склада,   самосознанием   и
исторической памятью, а также осознанием своих интересов и целей, своего
единства.
Существует 4 вида этнических общностей. Это род, племя, народность и нация Этнос обладает определенными признаками.
Как вы считаете, что является признаками этноса? Назовите их. Обучающиеся
перечисляют признаки этноса и записывают их в тетрадь.
Признаки Этноса:
Определенная территория
Язык
Национальное самосознание
Общая культура и традиции
Национальный менталитет
Общность исторической судьбы
Одним   из   признаков   этноса   является   национальный   менталитет.   Национальный
менталитет   проявляется   в   совокупности   взглядов,   оценок,   идеалов,   интересов,
норм,  принципов   и   привычек,   нашедших   отражение   в  устойчивых   коллективных
чертах характера, отличающих данную этническую общность от других. Эти черты
связаны с многовековой культурой народа и действуют зачастую неосознанно, само
произвольно  (спонтанно).  Этнологи  подчеркивают,  что  национальный   менталитет
служит   отражением   исторических   судеб   страны,   закрепившихся   в   народном
сознании,   в   культуре,   в   устойчивых   образцах   поведения.   Иначе   говоря,   на
циональный   менталитет   —   своего   рода память   о   прошлом,   обусловливающая
поведение   людей   и   помогающая   им   оставаться   верными   своим   исторически
сложившимся
традициям.
Традиции различны у разных народов. Скажем, в Европе цвет траура — черный, а в
ценностям,

Китае   —   белый.   Если   несколько   огрубить,   считается,   что   англичанин   —   раб
традиции, американец — раб стандарта. О русских говорят: долго запрягают, да
быстро   ездят.   Вообще   же   люди   очень   чувствительны   к   своим   традициям,   и
невнимание   к   ним   может   вызвать   не   только   обиду,   но   и   конфликт.
Традиции   следует   оценивать   конкретно.   Их нельзя   абсолютизировать —   это
может   привести   к   укоренению   отживших,   а   то   и   реакционных   форм   жизни
общества, к застою и деградации (примером могут служить традиции человеческих
жертвоприношений, пьянства, самосуда, умаления прав женщин и т. д.). В то же время   их нельзя   игнорировать   , ибо   они   обеспечивают   преемственность   в
историческом развитии народа, способствуют укреплению его самобытности.
Этническая общность и ее виды
Ключевыми   понятиями   с   точки   зрения   национальных   и   этнических   отношений
являются «этнос»   и   «нация».Понятие   этнос   в   переводе   с   древнегреческого
означает «племя», «народ». Нация в переводе с латыни тоже означает «племя»,
«народ. Однако в современном обществознании эти понятия не равнозначны.
Определим основные черты и характеристики этих понятий.
Познакомьтесь   с   дополнительным   материалом   и   выявите   основные   черты
понятий «этнос» и «нация». (Приложение №1)
Этническое многообразие современного мира
Ученые   утверждают,   что   в   мире   не   существует   «чистой   нации».   Ведь   история
народов      непрерывный   этногенез,   т.   е.   процесс   непрерывного   возникновения   и
развития   этнических   общностей.   Современное   человечество   представлено
многообразием этносов.: на Земле живут и племена, и народности, и нации (что
связано с разнообразием условий их жизнедеятельности). Для   того   чтобы   можно   было   рассматривать   этническое   многообразие   в
определенной  системе,  специалисты  предлагают   классифицировать  народы  мира.
Основания классификации могут быть разными. В частности, классифицируют по
следующим   основаниям:   географическому,   языковому,   антропологическому
(содержание   каждого   из   направлений   классификации   знакомо   вам   из   курсов
биологии, географии и истории).
Классификации этносов
1. Географическая   классификация вам   хорошо   известна:   выделяют   народы
Европы,   народы   Азии,   народы   Африки,   народы   Америки,   народы   Австралии   и
Океании.
  А   две   другие   классификации   рассмотрим   подробнее.
2.Языковая классификация дает представление об этническом родстве народов и
общих   истоках   происхождения   различных   культур.  Она   основана,  вопервых,   на
представлении   о   взаимопонимании   между   людьми,   принадлежащими   к   одной
этнической   группе.   Вовторых,   учитывает   осознание   самими   людьми   своей
культурноязыковой   близости   с   другими   народами.   Втретьих,   родство   между
языками   и культурами более отдаленного  типа,  которое  определяется  понятием
«языковая семья». Всего выделяют 12 языковых семей, и они охватывают 96% из 6
тыс.

известных

языков

мира.
Индоевропейская языковая семья — одна из самых распространенных на Земле. В
нее   входят   все   славянские,   балтийские,   германские,   кельтские,   романские,
иранские, индоарийские языки. Родство языков во многих случаях свидетельствует
о   единстве   происхождения   и   родстве   самих   этих   народов.
Сегодня   считается   доказанным   родство   большинства   языковых   семей   Европы,
Африки и Азии: афразийской (семитскохамитской), картвельской (грузинской),
индоевропейской,   дравидской   (языки   коренного   населения   Индостана   и   ряда
прилегающих районов), уральской и алтайской. Существует также гипотеза, что все
языки мира, несмотря на различия, имеют некоторые общие черты. Но это пока
только
гипотеза.

3. Антропологическая классификация основана на принципе деления народов по расам   (что   также   вам   известно).   Все   люди   планеты   относятся   к   одному
биологическому виду.
Географическая
  Языковая   классификация
  Антропологическая
классификация:
• народы Европы;
• народы Азии;
♦ народы Африки;
• народы Америки;
•   народы   Австралии   и
Океании
Межнациональное согласие и национальное единство в независимом России
(языковые семьи):
• афразийская;
• картвельская;
• индоевропейская;
• дравидская;
• уральская;
• алтайская
классификация (расы):
• европериды;
• монголоиды;
• негроиды;
• австралоиды
Межнациональное согласие  безусловный приоритет для России. Об этом заявил
российский   президент Владимир   Путин в   ходе   заседания   Совета   по
межнациональным   отношениям,   посвященного   обсуждению   актуальных   вопросов
реализации Стратегии государственной национальной политики, которое прошло  в
Астрахани.
"Для нашей страны, которая исторически стала общим домом для сотен народов
и этносов,   межнациональное   согласие   является   безусловным   приоритетом,
важнейшим условием существования, самого существования государства"
"Здесь у нас есть основа, фундамент  это многовековой опыт",  подчеркнул Путин.
Глава государства напомнил, что Россия ведет успешную борьбу с терроризмом и
экстремизмом, однако в любом случае нужно сохранять бдительность, чтобы и в
дальнейшем предотвращать подобные угрозы.
Президент   сообщил,   что,   по   данным   соцопросов,   положение   в   области
межэтнических отношений в России постепенно улучшается. Так, на сегодня почти
80% граждан РФ оценивают отношения между людьми разных национальностей как
доброжелательные или нормальные, при  том, что несколько лет назад такую точку
зрения   разделяли   лишь   55%   россиян.   "То,   что   количество   людей,   которые   так
оценивают   ситуацию   в сфере   межэтнических   отношений,   растет,      безусловно,
хороший знак",  отметил Путин.
Тем   не   менее,   глава   государства   призвал   не   ослаблять   контроль   за   вопросами
профилактики экстремизма и межнациональной напряженности. "Тем более, что в современном   мире   нарастают   тенденции   размывания   традиционных   ценностей   и
разжигаются   межэтнические   и   межрелигиозные   розни,   противоречия",
предупредил глава государства.
Путин подчеркнул, что Россия, вне всяких сомнений, должна и будет бороться с
этими   деструктивными   тенденциями.   "И   здесь   ключевая   роль   принадлежит
общественному духовному единству нашего народа. Оно складывается из осознания
гражданами России, что у них, людей разных национальностей, общая страна, их
объединяют   общие   ценности   и традиции,   великая   русская   культура,   русский
язык",  поведал он
1. Закрепление изученного материала
задание 1
Выберите единственный правильный вариант ответа:
1. К этносоциальным группам принадлежат
сословия 2)касты 3)народности 4)классы
2. Признак этнической социальной общности
1. сословное деление
2. единое гражданство
3. язык и культура
4. религия и мораль 5. 3.  Определение: «Совокупность   родов,  связанных  между собой  общностью
культуры, происхождения, диалекта, религиозных представлений, обрядов»
относится к понятию
6. 1) семья 2)народ 3)племя 4)нация
7. 4. Общность исторического пути, единство территории, литературного языка.
Устойчивость экономических связей являются отличительными признаками:
8. 1) нации                   3) социума
9. 2) класса                   4) интеллигенции
10.5. Племена, народности, нации это:
11.1) формы государственного устройства 3) политические институты
12.2) этнические общности 4) типы социальных групп
13.6. К разновидностям этноса относятся:
14.1) касты 3) народности
15.2) элиты 4) страты
16.задание 2
17.Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к
понятию   «этническая   общность»   Найдите   и   выпишите   номера   терминов,
относящийся к другому понятию:
18.1 народность; 2 нация; 3 страта; 4 каста; 5 племя
19.
20.Прочитайте   приведенный   ниже   текст,   в   котором   пропущен   ряд   слов.
Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на
место пропусков.
21.«Понятия   „______»   (1)   и   «этнос»   сходны,   поэтому   их   определения
аналогичны.   В   последнее   время   все   чаще   используется   в   этнографии,
социологии
полито
и

логии   термин   „этнос"   (что   точнее).
  Существуют   три   типа
этноса.   Для______   (2)   главное   основание   объединения   людей   в   одну
_______(3)   —   кровно   родственные   связи   и   общее____________(4).   С
возникновением   государств   появляются   ________(5),   состоящие   из   людей,
связанных друг с другом не кровным родством, а хозяйственнокультурными
отношениями   территориальнососедского   типа.   В   период   буржуазных
общественноэкономических   отношений   формируются______(6)
  —
этносоциальный   организм,   объединенный   связями   культурного,   языкового, исторического,   территориальнополитического   характера   и   имеющих,
по словам английского историка Д. Хоскинга, „единое чувство судьбы" ».
22.Слова в списке даны в именительном падеже, единственном числе. Выбирайте
последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя словами каждый
пропуск.   Обратите   внимание   на   то,   что   в   списке   слов   больше,   чем   вам
потребуется для заполнения пропусков.
23.А) происхождение
24.Б) племя
25.В) общность
26.Г) нация
27.Д) народ
28.Е) народность
29.Ж) национальность
30.3) раса
31.И) диаспора
32.В данной ниже таблице указаны номера пропусков. Запишите под каждым
номером букву, соответствующую выбранному вами слову.
33.
34.
1
40.
35.2
36.3
37.4
38.5
41.б
42.в
43.а
44.е
39.
6
45.
г
ж
46.
1. Домашнее задание:
1. Итоги урока.
47.

  записи в тетради; работа с текстом.

file_name: этнические общности.docx

intro:
На данный урок направлен на формирование у обучающихся понятия об этнических общностях, национальном менталитете, этническом многообразии современного мира;
- развивающие:
развивать умения работать с документами, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи, участвовать в дискуссии; развитие критического мышления.
- воспитательные:
Воспитание патриотизма; Выработать негативное отношение молодежи к национальным и межнациональным конфликтам. Формирование толерантного отношения молодежи к людям иной нации, религии, взглядам.

title: Конспект урока по теме "Этнические общности"


extracted_text:
Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Команда, разрабатывающая АМОурок
(занятие)
Предмет
Класс,

количество человек
Продолжительность урока (занятия)
  профиль   класса/группа,
Конспект АМОурока (занятия).
Организационная информация
Фазылова  Татьяна Федоровна
Английский язык
5 А класс, общеобразовательный, группа 18 человек
40 мин.
Методическая информация
Тема урока /занятия
«My house is my castle».
Автор учебника, по которому ведётся
обучение (если имеется)
Классификация   урока/занятия   в
системе образовательных мероприятий
(тип,   взаимосвязь   с   предыдущим   и
последующим уроками/занятиями)
Психолого – педагогическая
характеристика особенностей
класса /коллектива/группы
(раскрываются психологические и
педагогические особенности данного
коллектива,  наличие детей:
одаренных; лево, правополушарных,
со смешанным типом восприятия;
аудиалов, визуалов, кинестетиков; не
умеющих обобщать, выделять главное,
Ю.Е.Ваулина, Д.Дули.  Spotlight. «Английский в фокусе». Изд.во «Просвещение», 2015г.
 Урок ознакомления с новым лексическим материалом по теме «Мой дом, моя крепость». Модуль 3.
Введение лексических единиц и их закрепление в речи; отработка грамматических структур there is,
there are. На следующем уроке предполагается развитие навыков монологической речи; обучение и
практика применения в речи альтернативных вопросов.
Надо отметить, что группа большая. Имеются дети с высокой мотивацией к обучению –  6 человек,
со средней мотивацией  7  человек, и с низкой мотивацией  5 человек.
Дети умеют ставить цели урока, умеют работать в группах и проводить взаимооценку, приучены к
самостоятельной работе, но не все   учащиеся владеют всеми способами учебной деятельности. В
основном группа активная. Большинство детей   умеют обобщать, выделять главное, сравнивать.
Частое
  выполнение   заданий   по   составлению   кластеров   помогает   детям   в   выполнении
коммуникативной задачи.
По темпераменту имеются как сангвиники, флегматики и меланхолики, так и холерики.
1 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
   universitet

 2.   ru
 .  ru
сравнивать, абстрагировать,
классифицировать;  объяснить, как
планируемое занятие поможет решить
проблемы данного коллектива).
Цели урока/ занятия
Задачи урока/ занятия
 Обучающие: создать условия для развития коммуникативной сформированности через применение
полученных знаний по теме на уроке, выполнение упражнений с использованием индивидуальной и
групповой работы.
                1
Учебные:
1.Отработать и закрепить лексический материал по теме «Мой дом, моя крепость», тренировать
грамматическую структуру there is, there are  в речи;
2.Тренировать в понимании текста на слух с извлечением необходимой информации;
3.Научить описывать комнату.
Развивающие:
1.Содействовать развитию монологической речи, письму.
2.Способствовать развитию творчества, воображения.
Воспитательные:
1.Содействвать установлению дружеских отношений в коллективе, основанных на взаимной
поддержке;
2.Воспитывать потребность в практическом использовании языка.
Знания,   умения,   навыки   и   качества,
которые
актуализируют/приобретут/закрепят/д
р.   ученики/коллектив   в   ходе   урока   /
занятия
В ходе урока учащиеся
актуализируют знания по теме «Мой дом, моя крепость»;
 закрепят лексические единицы по теме, грамматическую структуру there is, there are;
приобретут умение  описывать комнату, используя опорные схемы; оперировать полученными
знаниями в соответствии с коммуникативной задачей.
Учебный   материал,
  подлежащий
усвоению, актуализации, закреплению
Картинки по теме для описания комнат; лексический материал.
2 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
   universitet

 2.   ru
 .  ru
3 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
п
а
т
Э
)
я
и
т
я
н
а
з
(

а
к
о
р
у

а
з
а
Ф

а
п
а
т
э

и
ы
з
а
ф
и
л
е
Ц

а
д
о
т
е
м

е
и
н
а
в
з
а
Н

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
ж
л
о
д
о
р
п

,
я
м
е
р
В
а
п
а
т
э

Подробный конспект урока/занятия
Подробное   описание   АМО   по
установленной схеме:
 Цели и задачи метода
 Необходимые материалы
(канцелярские товары и др.),
которые понадобятся для успешного
проведения метода
 Предварительная подготовка (если
требуется)
 Технология проведения
 Примечание (что важно знать или
учитывать педагогу при
использовании данного метода)
  Варианты проведения метода
учителя
Инструкции
обучающимся   для   реализации
или в ходе проведения АМО

УУД, которые формируются
при использовании данного
АМО  (выберите и
расшифруйте необходимое)
 Личностные
 Регулятивные, включая
действия саморегуляции
 Познавательные, включая
общеучебные и логические
 Знаковосимволические
 Коммуникативные
Ключевые
компетентности, которые
формируются при
использовании данного
АМО (выберите и
расшифруйте
необходимое)
 Информационная
 Учебнопознавательная
 Коммуникативная
 Социальная
Как, за счет чего
введенные АМО,
решают задачи урока
(занятия), позволяют
более эффективно по
сравнению с
традиционным уроком
достичь поставленных
образовательных целей.
)
е
о
м
и
д
о
х
б
о
е
н

е
т
й
и
и
ж
к
с
р
а
о
к
т
у

в
и
А

е

т
й
и
ы
р
н
е
н
б
а
ы
в
в
о
(
р

и
а
д
т
п
о
а
т
д
е
а
м

и

е
л
и
и
н

й
е
ы
д
ж
н
н
о
е
х
н
с
е
и
м
о
з
р
и
П
о
й
н
ы

,
н
й
н
ы
а
н
в
н
о
а
в
в
т
о
с
в
м
т
и
с
а
м
з
и

а
З

4 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
о
л
а
ч
а
Н
«

1

а
з
а
Ф
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о
»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
я Созд
и
ц
а
и
ц
и
н
И
ать
благ
опри
ятну
ю
псих
олог
ичес
кую
обст
анов
ку
для
прив
етст
вия;
уста
нови
ть
связ
ь
меж
ду
деть
ми.
Заимствованный
«Кто   в
домике
живет?
»
1ми
н.
Цель: Активизация учащихся, введение в
тему.
Задачи:    1. Сформировать положительную
мотивацию;
             2. Создать благоприятную атмосферу
для общения в группе;

Предварительная подготовка: кукольный
домик, куклы
Технология проведения:
Учитель приветствует учащихся: Good
morning, children. Sit down, please. На столе у
учителя стоит кукольный домик. Учитель
предлагает узнать, кто в домике живет.Knock
knock. Who lives in the house?  Из домика
выходят куклы и представляются учащимся:
Hello, I am Jill. Good morning. My name is Jim.
And who are you? What are your names?
Учащиеся называют свои имена. Nice to meet
you.
Инструкция модератора:
Good morning, children! I’m glad to
see you again. There is the doll’s house
on the table. Lets know who in the
house lives.
Здравствуйте, дети. Я рада вас
видеть. У меня на столе кукольный
домик. Давайте узнаем, кто в нем
живет.
Личностные:
установление   личностного   контакта
между обучающимися.
Коммуникативные:
передача   своего   отношения   к
другому,
  установление   связей
способствующих   взаимодействию.
Регулятивные:
Организация подготовки к уроку
Компетентности
Отличие
Социальная:
принятие своей характеристики.
осознание
  и
Коммуникативная:
высказывание своего мнения.
Полноправное включение
обучающихся в деятельность.

5 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
2ми
н.
«Идем
в
гости».
Заимствованный,
но
адаптированный
Цель:
четко   определить   тему   урока,
настроится на нее и наметить план будущих
действий.
Задачи:

что
выяснить,
является
приоритетным   для   учащихся   при
изучении предложенной темы;
определить, какие цели   ставят для
себя учащиеся.
2
мин.
«Лужа
йка»
Герасютина Ю.В.
Необходимые материалы: Картинки по теме:
дом, мебель.
Предварительная   подготовка:   Нарисовать
или   вырезать   из   раздаточного   материала
картинки по теме: дом, мебель, комнаты.
Технология проведения:
Учитель   предлагает   учащимся   посмотреть   и
сказать, что находится на столе, на доске, на
подоконниках   и   сказать   о   чем   сегодня   на
уроке пойдет речь.
зеленые   и
выявить   ожидания   и   опасения
Цель:
обучающихся на занятии.
Необходимые   материалы:
коричневые стебельки травы, магниты.
Проведение:
На   доске   прикреплены
магнитами   стебельки   травы   двух   цветов.
Педагог   предлагает   ребятам   на   зеленых
стебельках   написать,   чего   они   ждут   от
занятия, а на коричневых – чего опасаются. В
конце занятия дети заклеивают лужайку при
необходимости   цветными   стебельками:
сбывшиеся ожидания и не сбывшиеся опасения
–   зелеными,   и   несбывшиеся   ожидания   и
подтвердившиеся   опасения   –   коричневыми.
Если есть время, можно озвучить.
Варианты   проведения   метода:
если
обучающихся мало, то каждый ученик сможет
сделать   записи   самостоятельно,   а   если
обучающихся   много,   то   записи   делают   в
группе все вместе.
.
и
л
и

е
и
н
е
д
ж
о
х
В
у
м
е
т

в

е
и
н
е
ж
у
р
г
о
п
е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
й
и
н
а
д
и
ж
о
Спл
анир
оват
ь
деят
ельн
ость
обуч
ающ
ихся
на
урок
е,
погр
узит
ь
дете
й в
тему
заня
тия.
Выя
вить
ожи
дани
я и
опас
ения
уча
щих
ся
на
урок
е и
скор
рект
иров
ать
рабо
ту.
Отличие
Свои   цели   обучающиеся
ставят сами.
Личностные:
понимание цели учения.
Компетентности:
Регулятивные:
прогнозирование результатов своих
достижений.
Коммуникативные:
учет позиции других участников
группы.
Ценностносмысловые:
умение   выбирать   целевые   и
смысловые   установки   для   своих
действий и поступков.
Коммуникативная:
высказывание   своего   мнения;
навыки работы в группах;
Осуществление
деятельности

изучаемого языка;
взаимодействие с партнерами  по
группе.
речевой
посредством

Инструкция модератора:
Now,   children,   look   attentively   and   say
what   there   is   on   my   table,   on   the
blackboard and say what we are going to
do at our English lesson today. Jim and Jill
invite us to their house. So as they live in
the new house with their family  they ask
us to help them to place the furniture in
different rooms. We should visit Jim and
Jill, play hideandseek in the rooms and
learn how to draw the plan of the rooms.

Посмотрите   внимательно   на   все,   что
находится у меня на столе, на доске и
скажите,  что мы сегодня  будем  делать
на
уроке.(Ответыпредположения
учащихся). Джим и Джилл приглашают
нас к себе в гости. Так как они со своей
семьей живут в новом доме, они просят
нас   помочь   им   расставить   мебель   в
разных   комнатах.   Мы   побываем   в
комнатах   Джима   и   Джилл,   поиграем   в
прятки,   научимся   рисовать   план   своей
комнаты.
Инструкция модератора:
And  now   look  at   this  green  grass  –plot.
Isn’t  it beautiful? Take two stems: green
and brown. On the green stem write about
your expectations. What are you afraid of?
Write about it on the brown stem. At the
end of the lesson we’ll check your notes.
Личностные:
понимание   своих   ожиданий   и
опасений.
Регулятивные:
Прогнозирование   результатов   своих
достижений.
Ценностносмысловые:
умение   выбирать   целевые   и
смысловые   установки   для   своих
действий и поступков.
Отличие
Идет   осознанный   процесс
осмысления действий.
Коммуникативные:
Умение ясно выражать свои мысли.
  Правда,
А   сейчас   посмотрите   на   эту   зеленую
лужайку.
  она   красивая?
Возьмите   два   стебелька:   зеленый   и
коричневый.   На   зеленом   стебельке
напишите о своих ожиданиях. А чего вы
опасаетесь?   Напишите   об   этом   на
коричневом стебельке. В конце урока мы
вернемся к вашим записям.
6 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
Заимствованный
. «В
н
и
м
5
1

гостях
у
Джима
и
Джилл
».
2

а
з
а
Ф
т
у
п
н
И
й
ы
в
о
н

ь
т
а
в
ы
т
а
б
а
р
т
О
Н
У
З

ь
т
а
в
и
в
з
а
р
.

;
л
а
и
р
е
т
а
м

Отрабатывать
типы
предложений,
is/are;   тренировать
Цель:
вопросительных
используя  there
монологическую речь.
Необходимые  материалы:   Картинки
по теме, учебник.
Проведение:
Учитель предлагает детям посмотреть
на   картинки   в   учебнике,   послушать
текст   и   догадаться,   в   какой   комнате
Джим.   Прочитать   рассказ   о   комнате
Джилл   и ответить на вопросы. Затем
прочитать
со
вставленными   глаголами   и   объяснить
свой   выбор   применения  there  is  или
are.Посмотреть   на   комнату   Джима   и
Джилл   и   описать   все,   что   там
находится.
предложения

Инструкция модератора:

  Посмотрите
  комнате.
  рассказ
Джим     спрятался    в     одной     из
комнат.
  на
  в   учебнике,
картинки
послушайте
  текст
  и
догадайтесь,    в   какой   комнате
Джим.  А Джилл  уже  ждёт  нас
  Давайте
в
  своей
прочитаем
  об   этой
комнате  и  ответим  на  вопросы:
Has  Jill  got  a  room  of  her  own?
What is there in their room? What
is Jill’s hobby? Why do think so?
What does Jim like to do? Do  Jim
and  Jill  like  their  room?   Why?
Читая   текст,   вы   заметили     что
нибудь     странное?     Да,     в     нём
пропущены   глаголы   is   или are.
Прочитайте   предложения   со
вставленными
глаголами   и
объясните   свой   выбор.  А  теперь
прикройте   текст,   посмотрите   на
комнату   Джима   и   Джилл   и
опишите   всё,   что   там   находится
(работаем по цепочке)
(общеучебные)
Познавательные
УУД:
умение   извлекать   информацию   из
просмотренной информации.
Информационная
компетентность:  умение
поиска и выделения
необходимой информации.
Погружение в языковую среду
посредством просмотра
презентации, направленной  на
принятие новой информации.
Познавательные (логические)
УУД:
анализ информации, развитие
внимания.
Коммуникативные:
Отрабатывать грамматическую
структуру  there is/are в
монологической речи.
Учебнопознавательная
компетентность:
формирование желания
выполнять учебные действия.
7 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
я
и
н
а
ж
р
е
д
о
с

а
к
т
о
б
а
р
о
р
П
ы
м
е
т
.
в

ь
т
а
т
о
б
а
р

е
и
н
е
м
у

ь
т
а
в
и
в
з
а
Р
с
е
ч
и
н
д
у
р
т
о
с
. «Чья
н
и
м
6
1

комнат
а
лучше»
Заимствованный
Цель:  Закрепить   лексику   по   теме;
отрабатывать
постановку
вопросительных предложений.
Необходимые материалы: Картинки,
рисунки.

Проведение:  Учитель   предлагает
детям нарисовать план своей комнаты,
подписать   названия   мебели   и
предметов   интерьера     поанглийски.
Задать   друг   другу   вопросы.   А   дома
составить  и записать  рассказ о своей
комнате.
2ми
н.
«Помо
щники
»
Заимствованный,
адаптированный
Цели   и   задачи:  Снять   напряжение
после
работы,
предоставить
возможность
подвигаться
проделанной

Технология проведения:
Детям   предлагается   поиграть   в   игру
«Please» и показать нашим героям, как
нужно  помогать  маме   по  дому.  Дети
повторяют   движения   за   ведущим   с
проговариванием инструкций.
а Сня

к
д
я
р
з
а
р
я
а
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
Э
ть
уста
лост
ь
посл
е
прод
елан
ной
рабо
ты,
расс
лаби
ться
.
е
и
н
е
ш
р
е
в
а
З
«

3

а
з
а
Ф
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о
»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
  герои
  комнаты,
 Инструкция модератора:
  хотят
Наши
  очень
посмотреть,  а  в  каких  комнатах
вы     живёте.   Нарисуйте     план
своей
  подпишите
название     мебели     и   предметов
интерьера поанглийски.  Задайте
друг другу вопросы. Have you got
a room of your own? Have you got
a bed or a sofa? Is there a desk in
your   room?    Have   you   got   a
computer  ?  …и  др.  Do  you  like
your
  room?  Why?   А   дома
составьте   и   запишите   рассказ   о
своей комнате.
Инструкция модератора:
А   что   нужно   делать,   чтобы   в
наших домах было всегда чисто и
уютно? Давайте поиграем в игру
«Please»   и   покажем   нашим
героям,   как   нужно   помогать
маме  по  дому.  Sweep  the  floor,
please!  Water  the  flowers! Make
your bed,  please! Go shopping! Do
the   washing   up,   please!   Lay   the
table, please! Cook dinner, please!
Коммуникативные: умение слушать
и   вести   диалог,   умение   работать   в
паре, способность к  сотрудничеству.

Познавательные
УУД:
общеучебные  –   умение   строить
речевое   высказывание,
  умение
извлекать
из
информацию
нарисованного и анализировать
логические  –   анализ,   логическое
мышление, сравнение.

Личностные:
освоение личностного смысла
учения, развитие мотивации,
развитие творческих способностей.
Личностные:
мотивации,
творческих способностей.
укрепление
развитие

Коммуникативные:
Умение слушать и работать в
сотрудничестве.
Коммуникативная
компетентность:
умение
работать   в   группе,
  умение
излагать результаты своей работы
и выступать на публике.
Информационная
компетентность:  умение   поиска
и преобразования информации.
Социальная компетентность:
способность к сотрудничеству и
кооперации с другими людьми,
направленная на достижение
единой цели.

Компетенции личностного
самосовершенствования:
овладение
способом
деятельности   в   интересах
группы
Социальная
компетентность:
к
способность
сотрудничеству
и
кооперации   с   другими
людьми,   направленная   на
достижение единой цели.

Во время выполнения этого
задания  обучающиеся могут
проявлять творческую
инициативу.
Комментируя   нарисованное,
они   учатся   выражать   свои
мысли,
самым
развиваются   регулятивные   и
коммуникативные УУД.
тем

Отличие: нет аналогов!
На традиционных уроках
есть   физкультминутки,
которые   не   развивают
компетенции
личностного
самосовешенствования   и
не
способствуют
развитию
социальной
компетенции

8 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
2
мин.
«Худо
жники»
Заимствованный.
и
с
к
е
л
ф
е
Р
я Оце
нить
сво
ю
деят
ельн
ость
на
урок
е.

 оценить   свою
Цели   и   задачи:
деятельность на уроке
Необходимые материалы:
картинки
Технология
проведения:
Обучающимся предлагается     выбрать
одну из своих картин и раскрасить её в
соответствии   со   своим   настроением.
«Повесить»   своё   «произведение
искусства»   в   ту   комнату   Джима   и
Джилл,
  которая   детям   больше
понравилась
Инструкция модератора:
А   теперь   самое   время   дарить
подарки. Выберите одну из своих
картин   и   раскрасьте   её   в
соответствии
своим
настроением. «Повесьте» своё
«произведение   искусства»   в   ту
комнату Джима и Джилл, которая
вам больше понравилась
со

Коммуникативные:
умение   ясно   выражать   свою
мысль.
Личностные:
ценности знания.
Регулятивные:
оценивать

деятельности
понимание
умение
результат
Учебнопознавательная
компетентность:
формирование

учебной деятельности.
Социальная
компетентность:
способность к анализу
навыков
Отличие:
 самооценка
всегда эффективнее, чем
  деятельности
оценка
  она   более
учителей,
объективна
и
мотивированна

9 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
целесообразности
  технологии   АМО

Обоснование
использования
для:
  а.  выполнения   целей   и   задач   урока
/занятия (содействие раскрытию темы
и   освоению   содержания   урока   /
занятия);

b.  выполнения   ФГОС   (ФГТ)  (в   этом
разделе   педагог   пишет   свой   прогноз
выполнения стандартов)
     т.е.,   системное   целеполагание   и

объективное   обоснование,
  почему
использована   технология   АМО,   а   не
другая технология

Ожидаемые/полученные результаты
урока/занятия
Предметные   и   метапредметные
результаты:  обучения,   воспитания,
развития
социализации
обучающегося
и

анализ   реализации   запланированных
образовательных   целей,   ЗУНов   и
качеств обучающихся
(на   каких   этапах   урока   с   помощью
решения   каких   практических   задач
Аналитическая  информация
Технология АМО позволяет включить учащихся  в деятельность, способствует развитию умений
планировать   и   анализировать   эту   деятельность.   Интересные   задания   пробуждают   желание   их
выполнять, воздействуют на эмоции ребёнка.
АМО
деятельности.
  способствуют   формированию   умений   самоанализа,   объективного   оценивания   своей
Использованная   технология   АМО   полностью   помогает   выполнить   нормы   ФГОС,   поскольку
позволяет организовать самостоятельное добывание знаний учащимися на уроке, что соответствует
деятельностному подходу.
Раскрытию темы способствовал метод «кластер», опорные схемы.
Учащиеся   познакомились   с   применением   грамматической   структуры  there  is  и  there  are  в
вопросительных, отрицательных и повествовательных   предложениях,   научились вести диалог с
использованием данного оборота.
Приобретенные умения учащимися описывать комнату, используя грамматическую структуру there
is ли there are через применения опорных схем и кластеров.
 В результате работы систематизации обогатился словарный запас.
Учащиеся   тренировались   в   постановке   цели,   регулировании   и   самооценке   своей   учебной
деятельности. Улучшились коммуникативные навыки. Урок способствовал развитию эмоциональной
сферы учащихся и мотивации к изучению языка.
На этапе  отрабатывания   нового материала учащиеся учились задавать вопросы   и отвечать на них,
используя конструкцию  there is/are благодаря взаимному диалогу, отработке монологической речи
при выполнении АМО «Чья комната лучше», описание своей комнаты.
10 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
образовательные цели и задачи урока
были выполнены, ЗУНы и качества
актуализированы/приобретены/закрепл
ены).
Анализ

степени   реализации
принципов
современного
образования  (духовнонравственного
развития,
компетентностного,
индивидуального   и   деятельностного
подходов, здоровьесбережения).

Какие   новые   и   дополнительные
эффекты
образовательные
планируется   достичь
за   счет
использования технологии АМО

Методическая ценность
урока/занятия

приложений
к
Указание
уроку/занятию:
(презентации,
дидактические
материалы,
раздаточный   материал).   С   помощью
какого программного обеспечения они

  На   этапе   вхождения   в   тему   и   рефлексии   учащиеся   научились   определять   свои   ожидания   и
анализировать выполненную работу.
В результате урока учащиеся научились выделять нужную информацию при чтении предложений  и
диалогической   речи,   работать   в   парах   и   группе   для   достижения   учебных   целей,   использовать
расшифровку закодированных символов для  эмоциональной разрядки.
Технология АМО позволяет провести на уроке рефлексию, которая помогает  ученику увидеть свои
достижения и определить круг проблем, требующих дополнительного рассмотрения. Кроме этого,
данная технология позволяет лучше усваивать знания в легкой игровой форме.
Реализация принципа научности обучения.
Четкость  осуществления принципа наглядности.
Реализация принципа прочности, осознанности и системности знаний.
Соблюдение принципа доступности в обучении.
Идейнонравственная,   мировоззренческая   направленность   урока;   развитие   трудовых   и   учебных
навыков у учащихся.
Дополнительная информация
Раздаточные карточки, англорусские словари.
Картинки по теме для описания комнат.
11 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
созданы.
Использованная
источники
информации
указанием активных ссылок).

литература,
(с
Примечания автора/ов
Электронные курсы «Активные методы обучения», «Технология целеполагания», электронная книга
«Копилочка активных методов обучения», Лазарев Т.В. Образовательные технологии новых
стандартов:   настольная   книга   современного   педагога.   Ч.1:   Технология   АМО.
Петрозаводск: Verso,  2012.
______________________________________________
© Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2013
© Образовательный портал «Мой университет, 2013
© И.Л.Арефьева, Т.В.Лазарев, 2013
12

file_name: конспект амо-урока разработка.doc

intro:
Представлена разработка урока английского языка в рамках ФГОС с применением АМО. Подробный конспект занятия включает описание следующих моментов: - фаза урока;
- этап занятия;
- цели фазы и этапа;
- продолжительность этапа;
- название АМО метода;
- происхождение метода;
- подробное описание АМО по схеме;
- инструкции учителя обучающимся для реализации ими в ходе проведения АМО;
- УУД, которые формируются при использовании данного АМО;
- ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО;
- за счет чего введенные АМО решают задачи урока.

title: Конспект АМО-урока английского языка  по теме "Мой дом, моя крепость" (5 класс)


extracted_text:
Сюжетноролевые   игры   на   уроках   физической   культуры   как   средство
гармоничного развития личности ребенка
Толкова С.В
Россия, Самарская обл., г. Отрадный,
государственное бюджетное  общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная
школа  №8 им. С.П. Алексеева
    Урок физической культуры, более чем какойлибо другой урок, таит в себе для
ребёнка радость: само движение  радость для растущего организма. И если учитель чётко
организует   занятие,   и   дети   не   сидят,   замерзая,   на   скамейках   вдоль   стены,   то   урок
физической   культуры   для   них   большая   радость.   Так   должно   быть.   Это   соответствует
физиологии   и   психологии   ребёнка,   так   же,   как   и   стремление   ко   всему   новому   и
необычному.     Я   стремлюсь   к   тому,   чтобы   на   моих   уроках   дети   испытывали   радость
движения, радость познания нового, радость открытий.
       Учащиеся младших классов с большим удовольствием занимаются физической
культурой. Особенный интерес вызывают у них различного вида игры: начиная от народных
игр, заканчивая спортивными  баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис, бадминтон
и т. д.
Различного   вида   игры   и   упражнения   способствуют   совершенствованию
деятельности основных физиологических систем организма (нервной, сердечнососудистой,
дыхательной),   улучшению   физического   развития,   физической   подготовленности   детей,
воспитанию положительных моральноволевых качеств. Очень ценно, что занятия играми
способствуют воспитанию у учащихся младших классов положительных черт характера,
создают   благоприятные   условия   для   воспитания   дружеских   отношений   в   коллективе,
взаимопомощи.   Они   проводятся   летом   и   зимой   не   только   в   спортивном   зале,   но   и   на
открытом воздухе, что является эффективным средством закаливания организма ребенка.
         Подвижные игры – одно из самых любимых и полезных занятий детей. В их
основе лежат физические упражнения, движения, в ходе выполнения которых участники преодолевают ряд препятствий, стремятся достигнуть определенной, заранее поставленной
цели.   Благодаря   большому   разнообразию   содержания   игровой   деятельности,   они
всесторонне   влияют   на   организм   и   личность,   в   то   же   время,   способствуя   решению
важнейших специальных задач физического воспитания, например, развитию скоростно
силовых качеств.

 Игровая   деятельность   всегда   связана   с   решением   определенных   задач,
выполнением   определенных   обязанностей,   преодолением   разного   рода   трудностей   и
препятствий.   Преодоление   препятствий   укрепляет   силу   воли,   воспитывает   выдержку,
решительность, настойчивость в достижении цели, веру в свои силы.
      Все эти развивающие аспекты усиливаются спецификой сюжетноролевых  игр.
       Именно  поэтому  грамотное  использование  сюжетноролевых    игр  на  уроках
физической культуры не только полезно для детей, но и чрезвычайно актуально, поскольку
правильное   “включение”   элементов   игр   в   процесс   физического   воспитания   активно
способствует гармоничному развитию и физической подготовленности учащихся. В своей
работе я активно использую сюжетноролевые игры в процессе физического воспитания
обучающихся   младших   классов.   С   учетом   воспитательноразвивающего   значения   игр
преследуется решение совокупности задач физического воспитания:

укрепление   здоровья,   улучшение   осанки,   содействие   гармоничному
физическому развитию, закаливание;


формирование знаний и умений в области личной гигиены;
приобщение   к   самостоятельным
занятиям   физическими
упражнениями, подвижными играми;

воспитание   дисциплинированности,
  отзывчивости,
  честности,
смелости;

развитие   творческих   способностей   детей   на   уроках   физической
культуры.
       Совместная игра  – уникальный  вид  сотрудничества. Не случайно  психологи
считают, что подлинно демократические отношения между взрослыми и детьми возможны
только в игре. И прежде всего, положительное влияние на их взаимоотношения оказывают
игры с правилами – традиционное средство народной педагогики.
В играх больше, чем в других физических упражнениях, участники могут выполнять
различные   двигательные   действия   так,   как   им   хочется,   как   позволяют   им   их
индивидуальные   особенности.   Одним   из   безусловных   факторов   привлекательности   игр является   элемент   соревнования.   В   них   присутствуют     ясно   выраженные   стремления
играющих к победе: быстрее обежать круг, догнать партнера или успеть убежать от него.
Еще более ярко соревновательный характер носят игры, в которых участники делятся на
группы, команды и где каждая группа или команда, каждый участник команды стремится
достичь лучших результатов, победить.
Играя,   дети   удовлетворяют   свойственную   им   потребность   в   движениях.

       В методике  физического воспитания для начальной школы разработано множество
средств,   с   помощью   которых   достигается   гармоничное   развитие   детского   организма.
Используются  игры и упражнения, которые развивают ловкость и выносливость, смелость
и   быстроту,   умения   контролировать   свои   действия.   Однако   танцевальноритмическим
элементам,   элементам   художественной   гимнастики   и   пластики   пока   не   уделяется
должного   внимания.   Я   считаю,   что   включение   танцевальных   упражнений   в   урок
физической культуры – мощное средство для гармоничного развития личности ребенка.
Сочетая сложные физические упражнения с танцами, сюжетноролевой игрой на одном
уроке,   можно   добиться   высоких   результатов   и   устойчивого   интереса   к   занятиям
физкультурой. Все эти элементы могут составить сюжетный урок, который, как правило,
является  итогом  пройденного материала  в  течение  четверти.  Такой   урокпраздник  для
детей. Одна из задач сюжетно  ролевого урока  познание нового и совершенствование
пройденного.   Но   кроме   образовательных   и   познавательных   задач   ставятся   и   решаются
нравственноэстетические задачи, в том числе задача воспитания у ребят уважительного
отношения друг к другу, проявления таких качеств, как взаимовыручка, солидарность в
выполнении предлагаемых заданий.     На своих сюжетных уроках я использую материалы
устного народного творчества, краеведческий материал, показываю слайды и фильмы.
       Для   повышения   рабочей   активности   детей,   их   настроения   часто   применяю
музыкальное сопровождение, для чего используют народную, классическую и современную
музыку.  Необычность сюжетных уроков  импровизация и танцы. Какой бы сложности ни
был учебный материал, танец  неотъемлемая часть урока. В танцах используют различные
виды движений: художественной гимнастики, ритмики, пластики, элементы театрализации.
Ребята   охотно   танцуют.   Через   танец   происходят   знакомство   с   русской   культурой   и
культурой других народов и стран. Танцы оказывают положительное влияние эстетических
чувств детей, воспитывают организованность и дисциплинированность, делают сюжетный
урок содержательным и законченным.   Сюжетный урокэто спектакль, а дети на нём
артисты.   Задача   учителя      раскрыть   творческий   и   физический   потенциал   детей,   дать каждому ребёнку возможность проявить себя и порадоваться за себя и других. Сюжетно
ролевые уроки представляют собой особую организацию урока физической культуры, в
котором   поставленные   учебные   задачи   решаются   в   творческой,   игровой   форме   с
использованием   ранее   задуманного   сюжета   в   совокупности   с   выполнением   различных
ролей.
      С одной стороны, сюжетноролевые уроки дарят детям сиюминутную радость, с
другой стороны, эти уроки должны быть направлены в будущее, должны моделировать
какиелибо   сказочные   или   жизненные   ситуации.   Примерами   сюжетноролевых   уроков
могут служить игры «Путешествие в джунгли», «Найди клад», «Спортивный марафон»,
«МыРобинзона».
Сюжетноролевые   уроки   могут   состоять   из   конкурсных   программ,   типа   «Спортивный
серпантин»,
  медали».
Сюжетноролевые   уроки   способствуют   не   только   физическому   и   нравственному
«Самыйсамый»,
олимпийской
к

«Вперёд

совершенствованию   детей,   но   и   развивают   их   творчество.   Такие   уроки   создают
положительную   мотивацию   у   детей   и   эмоциональный   настрой.   Они   также   могут   быть
представлены   в   качестве   спортивномузыкальных   театрализованных   представлений   по
определённой теме, где осуществляется и интеллектуальное, и физическое, и этическое
развитие   детей.   На   сюжетноролевых   уроках   дети   одновременно   ощущают   совместную
радость познание, творчества, спортивных достижений, красоты.
           Итак,   сюжетноролевые     игры   в   комплексе   с   другими   элементами   урока
физкультуры   в   младших   классах   представляют   собой   основу   начального   этапа
формирования   гармонически   развитой   личности,   сочетающей   духовное   богатство,
моральную чистоту и физическое совершенство, и в дальнейшем, благодаря этому учитель
достигает высоких скоростно – силовых показателей на уроках физкультуры в средних
классах (С.В. Толкова, И.Н. Желенок, 2015). Список литературы:
1. Валик Б. В. Ребёнок и физические нагрузки // Физическая культура в школе.
 2006. № 2.  с.68.
2. Водяницкая О.М. Организация здоровьесберегающей в школах Москвы //
Физическая культура в школе.  2004.  № 7. с. 7 .
3.
Дорошенко А.С., Шуров
К.Ю.
Образовательный урок // Физическая культура в школе.  2005.  № 5.  с.38.
4. Копылов Ю.А. Учитель физкультурной самостоятельности // Физическая
культура в школе.  2005.  № 2.  с.27.
5. Шапарь А.В., Перетятько В.В. Роль и место физической культуры в
образовательном процессе // Физическая культура в школе.  2005.  N4.  с.28
6. Шумакова Н.Ю. Вместе с искусством // Физическая культура в школе.
2005.  № 8. с.16.

intro: В статье представлена практика работы по гармоничному развитию ребенка посредством использования сюжетно-ролевых игр на уроках физической культуры в начальных классах общеобразовательной школы. Так как дети с 1-4 классы очень любят физическую культуры, то мне хотелось бы, чтобы им было еще и интересно. Поэтому я практикую на уроках по совершенствованию навыков сюжетно-ролевых игры. Детям очень нравится.

title: Статья


extracted_text:
Спиридонова Тамара Ивановна
педагог высшей квалификации
ДТО "ТелеКино"
г. Москва
Проект: "День рожденья в 1000 лет".
Несомненно в жизни каждого из нас день рождения это самый главный и дорогой праздник,
когда все внимание устремлено имениннику. Когда появляется множество подарков и
поздравлений. Иногда  хочется, чтобы этот праздник длился вечно, или запомнился
надолго. И для того чтобы все это осталось в памяти разыгрываются сценки со смыслом,
произносятся стихи и конечно вручаются книги и фильмысказки.
А интересно как проходит день рождения у сказочных лесных персонажей?
(вот достаётся зеркало и глядясь в него, ктото поёт песенку)
Мне какихто 1000 лет всегото.
Мне пожить, посплетничать охота,
Многомного, много навредить.
Демона из пекла полюбить!
На красавицу – ягу наглядеться не могу.
 Кто любимая моя?
Я, я, я!!!
В данном случае мы говорим о Бабе Яге в нашем современном мире. Где образ Бабы Яги до
сих пор вызывает интерес не только ученых. К ней обращаются писатели, сценаристы, и
мультипликаторы. Каждый создает свой образ, подчас далекий от первоначального, но, тем
не менее, он легко узнаваем. Баба Яга не только известный персонаж волшебных сказок, но
и легендарный образ. И вообще Баба Яга – не только вымышленный сказочный персонаж, в
основе ее образа лежат реальные истории.
Можно также проследить  развитие образа в современной литературе, где образ Бабы Яги
использовался авторами современных литературных сказок  например, Эдуардом
Успенским в серии книг Д. Емца "Таня Гроттер", также у современного автора русской
литературы Андрея Белянина в цикле произведений "Тайный сыск царя Гороха", в повести
«Лукоморье, в серии комиксов "Армия Тьмы", в романе "Снесла Баба Яга яичко"
современной писательницы Дубравки Угрешич, и многие другие.
А теперь настало время представить Бабу Ягу на экране. Чаще других в русских фильмах
играл роль Бабы Яги Георгий Милляр, в том числе в фильмах: "Морозко", "Василиса
Прекрасная", "Огонь, вода и… медные трубы", "Золотые рога".
В фильмах "Там, на неведомых дорожках" и "После дождичка в четверг" роль Бабы Яги
исполнила Татьяна Пельтцер.
В фильме "Новогодние приключения Маши и Вити" роль исполнила Валентина
Кособуцкая.
В фильме "Книга мастеров" роль исполнила Лия Ахеджакова.
"Как Иванушкадурачок за чудом ходил"   Мария Барабанова.
"Весёлое волшебство"   Валентина Сперантова. А  вот в ролях фильма "День рождения в лесу" по сценарию Д.Р.Спиридонова снимались
обыкновенные школьники, учащиеся Детского творческого объединения "ТелеКино"
Анастасия Прокофьева, Мария Мокиева, Маргарита Фролова, Григорий Начкебия.
В  представленной сказке рассказывается каким образом  проходил праздник в лесу у
персонажа Бабки Ежки? Весело или грустно? А возможно ли обижать ее в такой
радостный день? Или дарить подарки?
 Будут ли лесными жителями ей подарены цветы?
 Настои из кореньев и трав?
 Или ее ожидает какойто совсем необычный сладкий подарок?
Да, и кто ей может его подарить: Кощей, Леший, Кикимора, или Менеджер по продаже
мороженого от фирмы "Замороженный мир"?
Ни для кого не секрет, что мороженое имеет многовековую историю, и за это время видов
и сортов мороженого появилось невероятное множество украшенных орехами, тертым
шоколадом, взбитыми сливками и ягодами.
Вообщето, судя по сказкам, Баба Яга  живет  1000 лет, но мороженого никогда не
пробовала. И вдруг на день рождения совершенно неожиданно она угощается им, забыв,
что оно не бесплатно. Кто знает, как бы плачевно в дальнейшем развернулись события,
если бы ей на помощь не пришли ее верные лесные друзья. И здесь очень правильна
пословица "Не имей сто рублей, а имей сто друзей".
А в жизни наших современных ребят что произойдет если на день рождения им подарят
1000 рублей? Какой будет план расходов?
Сначала посещение цирка;
Потом покупка мороженого;
Затем цветы маме, чтобы удивить и обрадовать;
Далее по плану поход  в кино;
Желаю всем приятного просмотра сказки "День рождения в лесу" на канале  YouTube.
А чтобы образ хорошо запомнился, с учащимися можно провести социологический опрос:
Кто такая Баба Яга?
Героиня русских сказок;
персонаж мультфильма;
старуха, которая живет очень много лет;
Как она попала в сказку?
чтобы сказка была интересной;
именно такого персонажа и не хватало в сказках;
телепартировалась откудато;
Существовала ли когданибудь Баба Яга в реальности и, если существовала, то в качестве
кого?
Не существовала;
в качестве знахарки;
олицетворение врагов Руси
Сколько лет Бабе Яге?
без возраста;
1000 лет и больше;
несколько тысяч лет; Делая вывод из всех выше названных и прочитанных сказок можно сказать, что:
  Баба Яга не всегда в русских народных сказках злая;
  она может быть разной:  и доброй, и злой;
  часто она помогает герою, спасает его;
  Баба Яга может быть весёлой и смешной, а иногда даже красавицей.
Как раз об этом говорится в таком необычном современном стихотворении.
В чащобе густой, среди ягод и мхов,
Где, строго по правилам детских стихов,
Людская вовек не ступала нога,
Жила одинокая БабаЯга.
Такой уж дремучей она не была:
Имела утюг и на шёлке спала.
И был ей компьютер  единственный друг.
С ним же она коротала досуг.
А так как собою была неплоха
Мечтала Яга отыскать жениха.
И чтобы на запах компота и щей,
Какойнибудь, что ли, забрел к ней Кощей.
Добрые сайты  изучала она,
Но всё не была удовлетворена,
Поскольку клиенты подобных агенств,
Желали красивых и юных невест.
И вот както раз грянул вечный девиз:
"Избушка, избушка, ко мне повернись!"
Из тени еловой, густой и седой,
К избушке царевич пришел молодой.
Растеряна БабаЯга: "Не пойму,
Куда тебя деть? Приспособить к чему?
На кой ты мне сдался, молодецкая прыть?
Сварить тебя? Или усыновить?"
Расстроена бабка, клянет на чем свет
Природу, судьбу и дурной Интернет:
"Я мужа искала седого, в годах!
А этот  дитя! Молоко на губах!"
Царевичу жалко Ягу огорчать: "Попробуем, бабка, сначала начать!
Тебе нужен муж? Мой папаша  вдовец.
Я вас познакомлю  и делу конец!"
Яга обомлела: "К папаше? К царю?
Ой, батюшки... я со стыда же сгорю!
Ни туфель, ни платья приличного нет!
Прическу не делала тысячу лет!"
Но женский талант не забыт, не убит
И вот уж Яга при параде стоит.
И эту красотку царевичюнец,
Торжественным маршем повел во дворец.
Папашавдовец даже сбился с ноги:
"Мадам, же ву зем, я пленен, я погиб!"
На этом и сказке, ребята, конец.
Не только модели идут под венец.
И все же, кто такая Баба Яга – выбирать каждому из нас. А скорее всего, и даже лучше
оставить ее страшной, но симпатичной героиней сказок, не вдаваясь в подробности ее
происхождения.

file_name: День рождения в 1000 лет.docx

intro:
Несомненно в жизни каждого из нас день рождения это самый главный и дорогой праздник, когда все внимание устремлено имениннику. Когда появляется множество подарков и поздравлений. Иногда  хочется, чтобы этот праздник длился вечно, или запомнился  надолго. И для того чтобы все это осталось в памяти разыгрываются сценки со смыслом, произносятся стихи и конечно вручаются книги и фильмы-сказки.
А интересно как проходит день рождения у сказочных лесных персонажей?
В данном случае мы говорим о Бабе Яге в нашем современном мире. Где образ Бабы Яги до сих пор вызывает интерес не только ученых. К ней обращаются писатели, сценаристы, и мультипликаторы. Каждый создает свой образ, подчас далекий от первоначального, но, тем не менее, он легко узнаваем. Баба Яга не только известный персонаж волшебных сказок, но и легендарный образ. И вообще Баба Яга – не только вымышленный сказочный персонаж, в основе ее образа лежат реальные истории. А теперь настало время представить Бабу Ягу на экране.
В ролях фильма "День рождения в лесу" по сценарию Д.Р.Спиридонова снимались обыкновенные школьники, учащиеся Детского творческого объединения "Теле-Кино". В  представленной сказке рассказывается каким образом  проходил праздник в лесу у персонажа Бабки Ежки? Весело или грустно? А возможно ли обижать ее в такой  радостный день? Или дарить подарки?

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект: "День рожденья в 1000 лет".


extracted_text:
Тема: В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович».
Цель: анализ художественного произведения; расширить понятия:
«литературная сказка» и «русская народная сказка»; научиться их сравнивать;
формировать навыки чтения; выражать свое отношение к героям, давать
характеристику поступкам;  взять из сказки чтото нужное, важное для себя.
Задачи:
 обобщить знания и умения работы над сказкой, уметь сравнивать и
анализировать (чем литературное произведение отличается от
народного), учить устанавливать последовательность действий в
произведении и осмысливать взаимосвязь описываемых в нём событий,
воспроизведения содержания сказки по вопросам учителя.
 развивать устную речь учащихся; развивать образное мышление;
развивать артикуляционный аппарат; развивать умение анализировать,
обобщать; развивать речь, память, воображение
 воспитание нравственности через анализ содержания художественного
произведения; воспитание необходимых учебных качеств: усидчивости,
дисциплинированности
 следить за произношением; закреплять правильное произношение
звука ц на материале слов и слогов.
Оборудование: словаприлагательные к героям сказки (ленивая, добрая,
грубая, трудолюбивая, скромная, неуважительная, умная, злая, жадная,
заботливая, Рукодельница, Ленивица), тема урока, сказки (литературные,
народные), учебники.
Ход урока.
I Организационный  момент.  Проверка слуха.
II Фонетическая зарядка.
 С хорошей песней и дело спорится.
 Прочитать пословицу медленно, чётко; быстро.
III Работа над сказкой
– С творчеством какого писателя мы начали знакомиться на прошлом
уроке? Слайд №1 – Послушайте сообщение о жизни и творчестве этого писателя (инд. д/з)
Сообщение:
В.Ф.Одоевский (1803  1869) Володя Одоевский рано стал сиротой,
воспитывался у своего дяди П.И.Одоевского. В 13 лет он был определен в
Московский благородный пансион и окончил его с золотой медалью в 1822
году. В 1826 году Одоевский переехал в Петербург и вскоре женился.
Литературная деятельность Владимира Фёдоровича началась ещё в Москве,
но первая книга «Пестрые сказки с красным словцом...» вышла в Петербурге
лишь в 1833 году. Одоевский также был превосходным музыкантом, изучал
старинную и современную музыку, изобрёл музыкальный инструмент
«Себастианон» и подарил его Петербургской консерватории. В 1861 году
писатель переехал в Москву. Похоронен Одоевский в Донском монастыре.
– С каксй сказкой мы начали знакомиться на прошлом уроке?
  У этой сказки есть эпиграф.
 Эпиграф – высказывание, которое предшествует тексту и «подсказывает»
читателю его главный смысл.
Прочитайте на доске эпиграф к сказке: «Нам даром без труда ничего не
даётся, – недаром исстари пословица ведётся».
– Что нам помогают понять эти слова?
– Уточните свои предположения: о чём пойдёт речь в сказке?
 В тексте встретятся слова, значение которых может вызвать у вас
затруднения. Попробуйте в парах обсудить значения этих слов
рубить платки –
студенец –
горница –
почивать –
 Вот теперь значения всех слов понятны, а  мы продолжим работать над
сказкой.
  Назовите  главных героев сказки.
                (Мороз Иванович, Ленивица, Рукодельница)
 Где жил Мороз Иванович?
      (В колодце)
 Почему он жил в колодце?
    (Потому что Мороз Иванович любит холод, мороз, а в колодце даже летом
холодно)  Почему автор назвал девочек так: Рукодельница, Ленивица?
     (В слове «Рукодельница» два корня –рук  и –дел, т.е. все умеет делать
руками. А
       «Ленивица» от слова лень.)
 Как проходил день у Рукодельницы? Прочитайте.
 Как проходил день у Ленивицы? Прочитайте.
 Какая беда случилась с Рукодельницей?
           (Она пошла за водой к колодцу, а веревка оборвалась, ведро упало в
колодец.)
 Кто встретился ей в колодце?
           (Пирожок и яблочки)
 О чем они ее попросили?
          (Пирожок попросил достать его из печки.  Яблочки на яблоне
попросили потрясти.)
 Как Рукодельница могла вернуть ведерко?
         (За него она должна была три дня прослужить)
 Легко ли было девочке взбивать перину Морозу Ивановичу? Почему?
         (Руки ее окостенели и пальчики побелели)
 А что нужно было Ленивице в колодце?
      (Заработать горсть пятачков )
б) Ребята, в сказках происходит волшебство. Я взмахну волшебной палочкой
и  появится главный герой сказки.  Догадайтесь, кто это?
 Ученик:
 Красивый старичок, седой седой сидит на ледяной лавочке, да снежные
комочки ест.
       (Мороз Иванович)
 Ребята он понравился вам в сказке?
 Каким он был?
      (Добрым, красивым, справедливым, счастливым, мудрым, морозным, с
белой     бородой)
 А вот еще один герой сказки. Рукодельница:
Я очень умная девочка, рано встаю, сама одеваюсь. А, вставши с постельки за
работу принимаюсь.
      (Рукодельница)
  Идет рукодельница дальше и смотрит перед ней сидит Мороз Иванович.
Послушайте, как они повстречались.
Сценка (по ролям).
Рукодельница: Здравствуй, дедушка!
Мороз Иванович:
Здравствуй, Рукодельница знаю зачем ты ко мне пожаловала, ты ведерко в
мой колодец опустила.  Отдам, я тебе его, только ты, мне три дня прослужи,
будешь умна награжу, а ленива  тебе же хуже. А теперь мне пора спать.
 В это время рукодельница принялась за работу. Найдите в тексте и
прочитайте.
      (Рукодельница принялась взбивать снег.....
       Рукодельница меж тем все в доме убралась, кушать сварила.
       Рукодельница принялась чулки вязать да кроить…)
 Молодцы, ребята! А эту героиню узнаете?
Ученица:
Да, я лежу в постельке, потягиваюсь, с боку на бок переваливаюсь. А когда
захочу встать, то заговорю:
“Нянюшка дай булочки”
“Нянечка завяжи башмачки”
 Вот по примеру Рукодельницы, Ленивица пошла к колодцу, схватилась за
веревку, да бух прямо ко дну. Идет и видит Мороза Ивановича.
 Послушайте, как встретились Мороз Иванович и Ленивица.
Сценка.
Мороз Иванович. Что тебе надобно, девочка?
Ленивица. Пришла к тебе послушать, да за работу побольше получить.
Мороз Иванович. Дельно ты сказала, девочка за работу деньги следует.
Только посмотрим, как ты работать будешь.  Как же трудилась Ленивица у Мороза Ивановича? Найдите в тексте и
прочитайте.

                      (“Стану я себя утомлять, да пальцы знобить..”
                       “Пришла на кухню, да не знает, что делать...”)
 Ребята, что вы можете сказать о Рукодельнице? Какая она?
 А Ленивица какая?
     (На доске карточки: трудолюбивая,  скромная,  ленивая,  неуважительная,
 грубая,
       добрая, умная, злая, жадная, заботливая.)
На доске появляется таблица:
                             Рукодельница                            Ленивица
                              трудолюбивая                        ленивая
                             скромная                                  неуважительная
                             заботливая                               грубая
                             добрая                                       злая
                              умная                                          жадная
в) Работа над пословицами.
     На доске пословица:
 Как вы понимаете эти пословицы?
 Когда Рукодельница трудилась она напевала рукодельную песню. Вот
видите, труд  приносит людям радость.
 Прочитайте пословицу про лень:
 Как вы понимаете ее?
 За что Мороз Иванович отблагодарил Рукодельницу?
    (За труд)
 Что дал он ей в награду?
   (Ведерко, полное пятачками, да на память брильянтик)
 А как он отблагодарил Ленивицу?
 (Большой – пребольшой серебряный слиток, а в другую руку пребольшой
брильянт)  А почему он ее так наградил?
      (не любила трудиться)
 Почему Мороз Иванович отблагодарил девочек поразному?
V Итог урока
 Ребята, в жизни когданибудь встречали: Рукодельниц и Ленивиц?
 На кого бы из героев сказки вам хотелось походить?
 Почему?
 Вот мы говорили, что в сказках происходит волшебство. А в нашей сказке,
где    волшебство?
 Наша сказка подошла к концу.
  Во всех сказках добро побеждает, а зло наказывается.
                                          Доброта с годами не стареет.
                                         Доброта от холода согреет.
                                         Если доброта, как солнце светит,
                                         Радуются взрослые и дети.

intro: Урок по литературному чтению на тему Мороз Иванович Цель урока: анализ художественного произведения; расширить понятия:   «литературная сказка» и «русская народная сказка»; научиться их сравнивать; формировать навыки чтения; выражать свое отношение к героям, давать характеристику поступкам;  взять из сказки что-то нужное, важное для себя.

title: Литературное чтение на тему "Мороз Иванович"