extracted_text:
Конкурс стихов о природе
«Дыхание природы в поэзии строках»,
в рамках декады русского языка и литературы в 5 классе

Цели конкурса:


воспитание любви к Родине и родной природе,
развитие навыков публичных выступлений.
Задачи конкурса:




способствовать раскрытию творческого потенциала школьников, стимулированию их
читательской деятельности через ознакомление с художественными произведениями
патриотической тематики;
развить чувство любви к Родине, к природе, показать красоту родной природы,
научить бережному отношению к природе;
воспитывать квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом;
выявлять и поощрять талантливых исполнителей литературных произведений.
Возраст участников: учащиеся 5в класс
Оборудование: Ноутбук, мультимедийный проектор, книжная выставка «Читаем о
природе». Зал украшен рисунками детей на тему «Природа».
Ход мероприятия:
Ведущий 1: Добрый день, дорогие ребята и уважаемые гости! Сегодня необычный день, мы
собрались   на конкурс чтецов «Дыхание природы в поэзии строках  и посвящен самому
прекрасному на земле  природе. Её красоту музыканты воспевают в музыке, художники
пишут картины, а поэты – стихи.
Ведущий 2: Да, природа  неисчерпаемый источник поэтического вдохновения. В этом нас
бесконечно убеждают поэты  художники слова, которые в своих произведениях признаются
ей в любви и создают яркие, запоминающиеся образы. И сегодня на этом конкурсе наши
конкурсанты представят нам свои любимые стихотворения о природе.
Ведущий 1: Но, как известно, ни один конкурс не обходится без жюри. Поэтому разрешите
представить наше многоуважаемое и самое компетентное жюри. Прошу приветствовать
аплодисментами:
1._________________________________________________________________
2._________________________________________________________________
3._________________________________________________________________
Ведущий 2
  Критерии оценивания следующие:
 Соответствие исполняемого произведения тематике конкурса;
 Объем стихотворения;
 Выразительность, эмоциональность;
 Сценическая культура (внешний вид, культура и манера исполнения, собранность);  Внятность и слышимость речи.
Ведущий 2:
Поэзии чудесная страница
Для нас сегодня открывает дверь.
И чудо пусть любое сотворится!
Ты, главное, в него всем сердцем верь!
Любовь и красота природы,
Дорога сказок, мир – любой,
Подвластно все ПОЭЗИИ,  Попробуй!
И дверь в ее Страну открой!
Ведущий 1: Только понастоящему тонкий и чуткий человек способен любить природу,
умеет восхищаться ею. Произведения о природе оставляют в нас ощущение волшебства,
восторга и неповторимого очарования. Стихи о природе – это трепетный рассказ о
собственной душе. Поэты видят русскую природу поразному, каждый посвоему, испытывая
порой сложные чувства, помогая нам понять, почему мир видится нам именно таким.
Ведущий 2: Ну что ж, пришло время начать наш конкурс чтецов. Открою Вам маленький
секрет: в нашем конкурсе принимают участие 10 ребят из нашего класса   Каждый пришел с
твердым намерением победить. Пожелаем им всем удачи! Итак, мы начинаем!
Ведущий 2: Наш конкурс открывает ученица  .
Ведущий 1: Приглашаем следующего участника
Ведущий 2: А продолжает наш конкурс ученица
Ведущий
1
Ведущий 2: Русская природа многих людей исцеляла своей мягкостью, добротой, красотой.
Она умеет и околдовывать, и очаровывать, и пьянить, и дурманить. Именно она делает
людей поэтами, философами, мечтателями…
Ведущий 1
Ведущий 2
Ведущий 1: Приглашаем следующего участника
Ведущий 2: А продолжает наш конкурс ученица
Ведущий 1: Завершает выступление
Ведущий 2: Спасибо,ребята. Напоминаем жюри, что это были участники 5в класса
Ведущий 1: Русская природа как бы разделяет с поэтом радость и горе, остерегает,
вселяет в него надежду, плачет над его несбывшимися мечтами.
Однако красота природы не существует сама по себе. Она заставляет человека особенно
остро ощутить свою принадлежность к этому миру, отчетливо ощутить неразрывную связь с
окружающим миром.
.Ведущий 1: Все вы знаете, что общение с природой пробуждает в человеке стремление к
высоким чувствам, к идеалу; вызывает состояние радости, внутренней просветленности, ощущение неразрывной связи человека с окружающим миром, ведет к глубокому осознанию
бесконечности жизни.
Ведущий 2: Учёный наблюдает природные явления и открывает всемирные законы; техник
ставит их на службу людям. А поэт... поэт находит в природе созвучия своим переживаниям,
воплощает их в неповторимые образы.
Ведущий 1: О чем бы ни писали в своих стихах русские поэты: о временах года, о музыке и
красках наших полей и лесов, о родных просторах – они всегда думали и помнили о главном.
Это главное – любовь к родине, бережное отношение к русскому слову и вера в великое
будущее русского народа.
Ведущий 1:
Если деньги накопить,
Можно многое купить.
Дом, одежду и завод,
Самолет и пароход.
Но нельзя купить росу,
Птичье пение в лесу.
И не спрятать в кошелек
Родничок и тополек.
Ведущий 2:
Люблю природу русскую.
Хочу сберечь от всех
Её творенья чудные
Дающие успех.
Друзья мои, товарищи,
Хочу я вам сказать:
«Давайте станем дружненько
Природу защищать!»
Не будем больше мусорить,
Будем следить за ней всегда.
И будет благодарна
Нам матушказемля!
И будем мы наказывать
Вредителей таких.
Природу защищать
Учить мы будем их.
И будет она пышная
Цвести, благоухать.
Природа наша русская Век будет процветать.
Ведущий 1: Любовь к родной природе неотделима от любви к своему краю, к своей Родине,
к своей стране. Полюбить Родину можно лишь тогда, когда увидишь всю прелесть родной
природы, сквозь душу пропустишь трагическую и героическую историю своего народа,
удивишься красоте архитектурных ансамблей, послушаешь прекрасную музыку,
прикоснешься к истинным творениям литературного творчества.
Ведущий 2: А сейчас настало время жюри подвести итоги нашего конкурса. Для
награждения победителей конкурса слово предоставляется
__________________________________________________________________.
(Награждение победителей конкурса чтецов. Вручение дипломов победителям)
Ведущий 1: На этом, к сожалению, наш праздник художественного слова подходит к концу.
Однако, стихотворений о природе ещё оченьочень много. Мы выражаем благодарность всем
участникам и педагогам, которые подготовили конкурсантов.
Ведущий 2: Наш конкурс чтецов удался на славу и думаем, всем он пришелся по нраву!
Любите природу! Берегите природу! Всего вам самого доброго! Спасибо за внимание и до
новых встреч!
 Афанасий Фет — Осень: Стих
Как грустны сумрачные дни
Беззвучной осени и хладной!
Какой истомой безотрадной
К нам в душу просятся они!
Но есть и дни, когда в крови
Золотолиственных уборов
Горящих осень ищет взоров
И знойных прихотей любви.
Молчит стыдливая печаль,
Лишь вызывающее слышно,
И, замирающей так пышно,
Ей ничего уже не жаль.
Анализ стихотворения «Осень» Фета
Творчество А. Фета в основном связано с чувством восторга перед природой. Резким отличием
является стихотворение «Осень», написанное в 1883 г. Поэт в это время был уже в преклонном
возрасте, поэтому воспринимал жизнь как медленное угасание.
Сергей Есенин — Поёт зима, аукает
Поет зима — аукает,
Мохнатый лес баюкает Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую
Седые облака.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с ревом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней.
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мерзлого окна.
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.
Анализ стихотворения «Поет зима, аукает» Есенина
В раннем периоде творчества Есенина в наибольшей степени проявилась его чистая и светлая
душа. Уже с самых первых произведений его интересовал удивительный и волшебный мир
природы.  Стихотворение «Поет зима – аукает…» было написано Есениным в 1910 г.
Стихотворение напоминает прекрасную детскую сказку. С первых же строк в нем появляются
волшебные персонажи. Зима предстает в образе любящей матери, поющей колыбельную песню
«мохнатому лесу». Завораживающая картина сна дополняется «тоской глубокою» облаков.
Федор Тютчев — Есть в осени первоначальной: Стих
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора — Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера…
Где бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто всё — простор везде,
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко ещё до первых зимних бурь —
И льётся чистая и тёплая лазурь
На отдыхающее поле…
Анализ стихотворения «Есть в осени первоначальной» Тютчева
Ф. Тютчев прославился своим умением передавать неуловимые мгновения, связанные с русским
пейзажем. Его стихотворения подобны превосходным снимкам, сделанным в самые удачные
моменты. Поэт удивительно точно находил нужный ракурс и время. В 1857 г. он написал
стихотворение «Есть в осени первоначальной…», посвященное самой прекрасной и недолгой
осенней поре – бабьему лету. Произведение было написано поэтом в приливе вдохновения при
наблюдении за осенним пейзажем из экипажа.
Афанасий Фет — Я пришел к тебе с приветом: Стих
Я пришел к тебе с приветом,
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало;
Рассказать, что лес проснулся,
Весь проснулся, веткой каждой,
Каждой птицей встрепенулся
И весенней полон жаждой;
Рассказать, что с той же страстью,
Как вчера, пришел я снова,
Что душа все так же счастью
И тебе служить готова;
Рассказать, что отовсюду
На меня весельем веет, Что не знаю сам, что буду
Петь — но только песня зреет.
Анализ стихотворения «Я пришел к тебе с приветом» Фета
А. Фет считается одним из самых лиричных русских поэтов. Его творчество целиком посвящено
описанию природы и радостных человеческих чувств. В нем нет напыщенных фраз, сложных
философских конструкций, политических и социальных требований. Это поистине «искусство
ради искусства». Одним из ярких примеров лирики Фета является стихотворение «Я пришел к
тебе с приветом», написанное молодым поэтом в 1843 г.
Стих представляет собой восторженный монолог лирического героя, обращенный к своей
возлюбленной.
Александр Пушкин — Зимнее утро (Мороз и солнце; день чудесный): Стих
Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный —
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры,
Звездою севера явись!
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела —
А нынче… погляди в окно:
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
Вся комната янтарным блеском
Озарена. Веселым треском
Трещит затопленная печь.
Приятно думать у лежанки. Но знаешь: не велеть ли в санки
Кобылку бурую запречь?
Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
Нетерпеливого коня
И навестим поля пустые,
Леса, недавно столь густые,
И берег, милый для меня.
Анализ стихотворения «Зимнее утро» Пушкина
Стихотворение «Зимнее утро» — блестящее лирическое произведение Пушкина. Оно было
написано в 1829 г., когда поэт уже был освобожден из ссылки.
«Зимнее утро» относится к произведениям поэта, посвященным тихой идиллии деревенской
жизни. Поэт всегда с глубоким трепетом относился к русскому народу и русской природе. Любовь
к Родине и родному языку была врожденным качеством Пушкина. Он с большим мастерством
передавал это чувство в своих произведениях.
Евгений Евтушенко — Владенья наши царственнобогаты: Стих
Владенья наши царственнобогаты,
Их красоты не рассказать стиху:
В них ручейки, деревья, поле, скаты
И вишни прошлогодние во мху.
Мы обе — феи, добрые соседки,
Владенья наши делит темный лес.
Лежим в траве и смотрим, как сквозь ветки
Белеет облачко в выси небес.
Мы обе — феи, но большие (странно!)
Двух диких девочек лишь видят в нас.
Что ясно нам — для них совсем туманно:
Как и на всё — на фею нужен глаз!
Нам хорошо. Пока еще в постели
Все старшие, и воздух летний свеж,
Бежим к себе. Деревья нам качели.
Беги, танцуй, сражайся, палки режь!.. Но день прошел, и снова феи — дети,
Которых ждут и шаг которых тих…
Ах, этот мир и счастье быть на свете
Ещё невзрослый передаст ли стих?
Евгений Евтушенко — Пахнет засолами: Стих
Виктору Бокову
Пахнет засолами,
пахнет молоком.
Ягоды засохлые
в сене молодом.
Я лежу,
чегото жду
каждою кровинкой,
в темном небе
звезду
шевелю травинкой.
Все забыл,
все забыл,
будто напахался,
с кем дружил,
кого любил,
над кем надсмехался.
В небе звездно и черно.
Ночь хорошая.
Я не знаю ничего,
ничегошеньки.
Баловали меня,
а я —
как небалованный,
целовали меня,
а я —
как нецелованный.
Евгений Евтушенко — Третий снег: Стих
Степану Щипачеву Смотрели в окна мы, где липы
чернели в глубине двора.
Вздыхали: снова снег не выпал,
а ведь пора ему, пора.
И снег пошел, пошел под вечер.
Он, покидая высоту,
летел, куда подует ветер,
и колебался на лету.
Он был пластинчатый и хрупкий
и сам собою был смущен.
Его мы нежно брали в руки
и удивлялись: «Где же он?»
Он уверял нас: «Будет, знаю,
и настоящий снег у вас.
Вы не волнуйтесь — я растаю,
не беспокойтесь — я сейчас…»
Был новый снег через неделю.
Он не пошел — он повалил.
Он забивал глаза метелью,
шумел, кружил что было сил.
В своей решимости упрямой
хотел добиться торжества,
чтоб все решили: он тот самый,
что не на день и не на два.
Но, сам себя таким считая,
не удержался он и сдал.
и если он в руках не таял,
то под ногами таять стал.
А мы с тревогою все чаще
опять глядели в небосклон:
«Когда же будет настоящий?
Ведь все же должен быть и он». И както утром, вставши сонно,
еще не зная ничего,
мы вдруг ступили удивленно,
дверь отворивши, на него.
Лежал глубокий он и чистый
со всею мягкой простотой.
Он был застенчивопушистый
и был уверенногустой.
Он лег на землю и на крыши,
всех белизною поразив,
и был действительно он пышен,
и был действительно красив.
Он шел и шел в рассветной гамме
под гуд машин и храп коней,
и он не таял под ногами,
а становился лишь плотней.
Лежал он, свежий и блестящий,
и город был им ослеплен.
Он был тот самый. Настоящий.
Его мы ждали. Выпал он.
Евгений Евтушенко — Глубина: Стих
Будил захвоенные дали
рев парохода поутру,
а мы на палубе стояли
и наблюдали Ангару.
Она летела озаренно,
и дно просвечивало в ней
сквозь толщу волн светлозеленых
цветными пятнами камней.
Порою, если верить глазу,
могло казаться на пути,
что дна легко коснешься сразу,
лишь в воду руку опусти.
Пусть было здесь немало метров, но так вода была ясна,
что оставалась неприметной
ее большая глубина.
Я знаю: есть порой опасность
в незамутненности волны,
ведь ручейков журчащих ясность
отнюдь не признак глубины.
Но и другое мне знакомо,
и я не ставлю ни во грош
бессмысленно глубокий омут,
где ни черта не разберешь.
И я хотел бы стать волною
реки, зарей пробитой вкось,
с неизмеримой глубиною
и каждым камешком насквозь.
Иван Бунин — Полевые цветы: Стих
В блеске огней, за зеркальными стеклами,
Пышно цветут дорогие цветы,
Нежны и сладки их тонкие запахи,
Листья и стебли полны красоты.
Их возрастили в теплицах заботливо,
Их привезли изза синих морей;
Их не пугают метели холодные,
Бурные грозы и свежесть ночей…
Есть на полях моей родины скромные
Сестры и братья заморских цветов:
Их возрастила весна благовонная
В зелени майской лесов и лугов.
Видят они не теплицы зеркальные,
А небосклона простор голубой,
Видят они не огни, а таинственный
Вечных созвездий узор золотой.
Веет от них красотою стыдливою,
Сердцу и взору родные они И говорят про давно позабытые
Светлые дни.
Иван Бунин — Вечер: Стих
О счастье мы всегда лишь вспоминаем.
А счастье всюду. Может быть, оно —
Вот этот сад осенний за сараем
И чистый воздух, льющийся в окно.
В бездонном небе легким белым краем
Встает, сияет облако. Давно
Слежу за ним… Мы мало видим, знаем,
А счастье только знающим дано.
Окно открыто. Пискнула и села
На подоконник птичка. И от книг
Усталый взгляд я отвожу на миг.
День вечереет, небо опустело.
Гул молотилки слышен на гумне…
Я вижу, слышу, счастлив. Все во мне.
Анализ стихотворения «Вечер» Бунина
Поэзия И. Бунина удивительно лирична и насыщена философскими размышлениями. Поэт и
писатель обладал тонко чувствующей душой, открытой для восприятия всего богатства
окружающего мира. Бунин бесконечно любил русскую природу, ощущал свое единство с ней. При
этом он оставался очень одиноким человеком. Он никого не допускал в свой внутренний мир. В
1909 г. он написал стихотворение «Вечер», в котором отразил свои размышления по поводу
простого человеческого счастья.
Бунин обращает внимание читателя на то, что его окружает. Вместо того чтобы жаловаться,
нужно всего лишь насладиться настоящим моментом. Может быть в нем и заключается счастье.
Оно заложено в самых обычных и привычных будничных вещах («сад осенний», «чистый воздух
Валерий Брюсов — Первый снег: Стих
Серебро, огни и блестки,
Целый мир из серебра!
В жемчугах горят березки,
Черноголые вчера. Это — область чьейто грезы,
Это — призраки и сны!
Все предметы старой прозы
Волшебством озарены.
Экипажи, пешеходы,
На лазури белый дым.
Жизнь людей и жизнь природы
Полны новым и святым.
Воплощение мечтаний,
Жизни с грезою игра,
Этот мир очарований,
Этот мир из серебра!
Валерий Брюсов — Облака: Стих
Облака опять поставили
Паруса свои.
В зыбь небес свой бег направили,
Белые ладьи.
Тихо, плавно, без усилия,
В даль без берегов
Вышла дружная флотилия
Сказочных пловцов.
И, пленяясь теми сферами,
Смотрим мы с полей,
Как скользят рядами серыми
Кили кораблей.
Hо и нас ведь должен с палубы
Видить ктонибудь,
Чье желанье сознавало бы
Этот водный путь!
Николай Некрасов — Белый день был недолог: Стих
Белый день был недолог,
Вечера длинней.
Крики перепелок Реже и грустней.
Осень невидимкой
На землю сошла,
Сизосерой дымкой
Небо облекла.
Солнце с утра канет
В тучи, как в нору.
Если и проглянет,
Смотришь: не к добру!
Словно как стыдливым
Золотым лучом
Пробежит по нивам,
Глядь: перед дождем!
Побежал проворно
Оживленный ключ
И ворчит задорно:
«Какде я могуч!»
Весь день ветер дует,
По ночам дожди;
Пес работу чует:
Дупельшнепов жди.
Федор Тютчев — Листья: Стих
Пусть сосны и ели
Всю зиму торчат,
В снега и метели
Закутавшись, спят, –
Их тощая зелень,
Как иглы ежа,
Хоть ввек не желтеет,
Но ввек не свежа.
Мы ж, легкое племя,
Цветем и блестим
И краткое время
На сучьях гостим.
Всё красное лето Мы были в красе –
Играли с лучами,
Купались в росе!..
Но птички отпели,
Цветы отцвели,
Лучи побледнели,
Зефиры ушли.
Так что же нам даром
Висеть и желтеть?
Не лучше ль за ними
И нам улететь!
О буйные ветры,
Скорее, скорей!
Скорей нас сорвите
С докучных ветвей!
Сорвите, умчите,
Мы ждать не хотим,
Летите, летите!
Мы с вами летим!..
Сергей Есенин — Пороша: Стих
Еду. Тихо. Слышны звоны
Под копытом на снегу.
Только серые вороны
Расшумелись на лугу.
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Повязалася сосна.
Понагнулась, как старушка,
Оперлася на клюку,
А под самою макушкой
Долбит дятел на суку.
Скачет конь, простору много.
Валит снег и стелет шаль. Бесконечная дорога
Убегает лентой вдаль.
Анализ стихотворения «Пороша» Есенина
  Любовь поэта к родине в раннем творчестве была, в основном, связана с образами русской
природы. Эти произведения стали блестящими образцами пейзажной лирики. Одним из таких
стихотворений является «Пороша» (1914 г.).   Лирический герой совершает прогулку верхом по
зимнему лесу. Его образ лишь угадывается по первому слову («еду»). Нет даже описания чувств и
настроения главного героя. Читатель остается с прекрасным пейзажем один на один, ничто не
мешает его спокойному созерцанию.
Характерный прием Есенина – создание сказочной атмосферы.
Сергей Есенин — Лебедушка: Стих
Изза леса, леса темного,
Подымалась красна зорюшка,
Рассыпала ясной радугой
Огонькилучи багровые.
Загорались ярким пламенем
Сосны старые, могучие,
Наряжали сетки хвойные
В покрывала златотканые.
А кругом роса жемчужная
Отливала блестки алые,
И над озером серебряным
Камыши, склонясь, шепталися.
В это утро вместе с солнышком
Уж из тех ли темных зарослей
Выплывала, словно зоренька,
Белоснежная лебедушка.
Позади ватагой стройною
Подвигались лебежатушки.
И дробилась гладь зеркальная
На колечки изумрудные. И от той ли тихой заводи,
Посередь того ли озера,
Пролегла струя далекая
Лентой темной и широкою.
Уплывала лебедь белая
По ту сторону раздольную,
Где к затону молчаливому
Прилегла трава шелковая.
У побережья зеленого,
Наклонив головки нежные,
Перешептывались лилии
С ручейками тихозвонными.
Как и стала звать лебедушка
Своих малых лебежатушек
Погулять на луг пестреющий,
Пощипать траву душистую.
Выходили лебежатушки
Теребить травумуравушку,
И росинки серебристые,
Словно жемчуг, осыпалися.
А кругом цветы лазоревы
Распускали волны пряные
И, как гости чужедальние,
Улыбались дню веселому.
И гуляли детки малые
По раздолью по широкому,
А лебедка белоснежная,
Не спуская глаз, дозорила.
Пролетал ли коршун рощею,
Иль змея ползла равниною,
Гоготала лебедь белая,
Созывая малых детушек. Хоронились лебежатушки
Под крыло ли материнское,
И когда гроза скрывалася,
Снова бегалирезвилися.
Но не чуяла лебедушка,
Не видала оком доблестным,
Что от солнца золотистого
Надвигалась туча черная —
Молодой орел под облаком
Расправлял крыло могучее
И бросал глазами молнии
На равнину бесконечную.
Видел он у леса темного,
На пригорке у расщелины,
Как змея на солнце выползла
И свилась в колечко, грелася.
И хотел орел со злобою
Как стрела на землю кинуться,
Но змея его заметила
И под кочку притаилася.
Взмахом крыл своих под облаком
Он расправил когти острые
И, добычу поджидаючи,
Замер в воздухе распластанный.
Но глаза его орлиные
Разглядели степь далекую,
И у озера широкого
Он увидел лебедь белую.
Грозный взмах крыла могучего
Отогнал седое облако,
И орел, как точка черная,
Стал к земле спускаться кольцами. В это время лебедь белая
Оглянула гладь зеркальную
И на небе отражавшемся
Увидала крылья длинные.
Встрепенулася лебедушка,
Закричала лебежатушкам,
Собралися детки малые
И под крылья схоронилися.
А орел, взмахнувши крыльями,
Как стрела на землю кинулся,
И впилися когти острые
Прямо в шею лебединую.
Распустила крылья белые
Белоснежная лебедушка
И ногами помертвелыми
Оттолкнула малых детушек.
Побежали детки к озеру,
Понеслись в густые заросли,
А из глаз родимой матери
Покатились слезы горькие.
А орел когтями острыми
Раздирал ей тело нежное,
И летели перья белые,
Словно брызги, во все стороны.
Колыхалось тихо озеро,
Камыши, склонясь, шепталися,
А под кочками зелеными
Хоронились лебежатушки.
Анализ стихотворения «Лебедушка» Есенина
   «Лебедушка» (19131915 гг.). Оно написано в жанре древнерусской былины. Есенин использует все богатство русского фольклорного языка: яркие эпитеты и сравнения,
уменьшительноласкательные формы слов. Повествование ведется в стиле неторопливого
сказания. Простой эпизод гибели лебедя от коршуна превращается в чудесную сказку.
С самых первых строк перед читателем возникает прекрасная картина утренней зари. Природа
словно оживает в преддверии нового дня. Навстречу солнцу выплывает «лебедушка», которую
автор сравнивает с «зоренькой». Красивую птицу сопровождают ее дети — «лебежатушки».
Чувствует огромная симпатия поэта к изображаемым персонажам.
Появление лебедя с птенцами символизирует торжество жизненных сил. Любящая мать собирает
своих «лебежатушек» на «лугу пестреющем».

file_name: Конкурс стихов о природе.docx

intro:
Цели конкурса:
•	воспитание любви к Родине и родной природе,
•	развитие навыков публичных выступлений.
Задачи конкурса:
•	способствовать раскрытию творческого потенциала школьников, стимулированию их читательской деятельности через ознакомление с художественными произведениями патриотической тематики;
•	развить чувство любви к Родине, к природе, показать красоту родной природы, научить бережному отношению к природе;
•	воспитывать квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
•	выявлять и поощрять талантливых исполнителей литературных произведений.
Возраст участников: учащиеся 5в класс
Оборудование: Ноутбук, мультимедийный проектор, книжная выставка «Читаем о природе». Зал украшен рисунками детей на тему «Природа».


extracted_text:
Почему школьники не читают?
Мало от кого можно услышать, что уроки литературы в школе приносили радость и удовольствие.
Даже профессиональные писатели, журналисты и другие литературные деятели часто
утверждают, что в школе не слишком ладили литературой. В чем же причина этого и есть ли шанс
привить школьнику любовь к чтению, а не отвратить от него, как это случается все чаще?
С уверенностью можно сказать, что в восьмидесяти процентов случаев детей от чтения невольно
отталкивает преподаватель, в остальных двадцати – школьная программа, перенасыщенная
произведениями чаще всего неудобоваримых классиков, бесспорно великие произведения
которых не по возрасту ребятне средней и старшей школы, особенно сейчас, со все более
укореняющимся благодаря соцсетям «клиповым» мышлением. Со всего мира звучат предложения
разнообразить образовательную программу по литературе, включив туда интересные книги. Под
оными подразумеваются «хиты» последних лет – «Властелин колец», «Гарри Поттер».
Но ведь цель уроков литературы – не обеспечить ученикам несколько часов легкого и приятного
чтения, а ознакомить подрастающее поколение с мировым наследием, культурными ценностями
разных эпох, историческими контекстами, в которых создавалось произведение, причинах и
целях авторов, толкнувших их на создание книг, навсегда оставивших свой след в истории. Едва
ли подобному можно научить, заменив Достоевского и Толстого на Толкина и Роулинг.
Что же делать? Продолжать заставлять детей давиться классикой в юном возрасте, уповая на
то, что однажды под влиянием развлекательной литературы молодое поколение само потянется
к литературным столпам?
Возможно, все гораздо проще. Как уже упоминалось выше, очень многое зависит от
преподавания. Многие учителя, будь они даже профессионалами своего дела, продолжают
вываливать на учеников гениев литературы, вбивать в их голову даты и отдельные (якобы
глубокие) моменты и символы, которые отравляют весь интерес к анализу литературы. Все знают
пример с «синими занавесками». Но ребенку (да и взрослому читателю, как правило, тоже) нет
дела до подобных мелочей и контекстов. Его это быстро утомляет, и увлекательные романы
классиков в его сознании превращаются во чтото вроде учебника по высшей математике, где
надо решить сложную задачу при полном отсутствии формулы. Потому что если ответ
разойдется с мнением учителя, он с большой вероятностью будет признан неправильным.
Важно в корне изменить сам подход к изучению литературы. Вопервых, мнение юного читателя,
как бы оно ни расходилось с признанными криками, если и может быть опровергнуто, то только в
ходе конструктивной дискуссии. При этом, конечно, всяческие попытки посвоему взглянуть на
произведение должны только одобряться и высоко оцениваться. Вовторых, необходимо дать
понять ребенку, что перед ним в первую очередь увлекательное произведение, и только во
вторую – великое творение, требующее изучения и анализа для более глубокого понимания.
Что захочется читать больше? «Роман об упадническом состоянии общества и сложном
философском конфликте между человеком и миром» или «увлекательный психологический
детектив с потрясающими изображениями Петербурга, которые никого не оставят
равнодушным»? О конфликтах в «Преступлении и наказании» Достоевского можно поговорить
потом, после того как книга будет прочитана. А для начала нужно дать понять, что читать эту
книгу будет интересно, и вовсе не потому, что это классика, которую принято считать скучной и
заунывной.
Конечно, эту методу не навяжешь каждому учителю литературы, даже если он искренне любит
свой предмет и заинтересован в начитанности учеников. Но ведь такую точку зрения может
подбросить и родитель, причем чем раньше – тем лучше. Расскажите ребенку о книге, которую
ему задали прочитать, поделитесь, чем она понравилась вам. Читайте вместе, устраивайте
обсуждения. Такой подход представит мир литературы ярким и увлекательным, и плотно привьет
вашему ребенку любовь к чтению. Чем должен обладать учитель литературы

и

умения

ее

гуманитарного
национальные
чувство
в
способности
красоты,
сфере

духовного
Учитель должен профессионально владеть знаниями по предмету и методическими
умениями и навыками организации учебной деятельности учащихся. Требования к
учителю:
1.   Знать   свой   предмет   в   совершенстве   и   преподавать   его   увлекательно.
2.   Средствами   родного   языка   и   художественного   слова   воспитывать   в   учащихся
общечеловеческие
идеалы.
3.   Содержание   литературного   образования   учащихся   связывать   с   современной
жизнью.
4.   Осуществлять   развивающее   обучение,   раннюю   профессионализацию,   лелеять
филологические
учеников.
5.   Управлять   процессом   осмысленного   восприятия   литературного   произведения,
стимулировать
предохранения.
6.   Через   систематическое   проведение   самостоятельной   работы   формировать   у
образования.
учащихся
7.   Всячески   поощрять   учащихся   к   самообразованию,   самовоспитанию,   до
максимального
обогащения.
8.   Средствами   художественного   слова   развивать   устную   и   письменную   речь
учащихся,   культивировать   у   воспитанников   стремление   постоянно   улучшать   и
обогащать
словарь.
свой
9.   Главенствующим   задачей   преподавания   литературы   считать   привитие
национального
сознания.

10.   В   содержании   произведений,   изучаемых   текстуально,   акцентировать   высокие
постулаты христианской благотворительности.
Принципы личностно ориентированного обучения
Принципы личностно ориентированного обучения. В труде учителя есть своя поэзия и
свое   вдохновение,   учитель   способен   создать   в   классе   некую   чрезвычайную   и
незабываемую   атмосферу   ни   с   чем   не   сравнительного,   особого   человеческого
общения, учитель даже может и вправду в своей деятельности подняться до уровня
искусства, но это все имеет не божественную, а вполне земную природу, в основе
которой   лежит   любовь   к   детям,   любовь   к   своему   предмету,   а   также   высокое
мастерство и профессионализм.
Компоненты, из которых складывается профессиональная подготовка учителя. Самое
главное   в   личностно   ориентированном   обучении   -   фигура   учителя.   По   условий
личностного ориентированного обучения обоих участников учебно-воспитательного
процесса объединяет познавательный интерес. Учитель и ученик жаждущих новых
знаний,   которые   служат   им   материалом   для   формирования   личности.   А   значит,
главная   задача   учителя   заключается   в   том,
  чтобы   переложить   свою
индивидуальность   на   язык   педагогического   общения,   в   основе   которого   -
равноправные субъекты реляции с учеником.
Личностно ориентированное обучение

-   Личностно   ориентированный   подход   в   обучении   основывается   на   восприятии
индивидуальности.   Самоценности   ученика   как   носителя   субъективного   опыта,
который   у   него   складывается   с   первых   дней   жизни.   Ученик   имеет   право   на
собственный   путь   развития,   выбор   средств   учебной   деятельности   в   пределах   ее
целей.
-   Учитель,   относясь   к   ученику   как   к   личности,   придает   последнему   возможность
саморозвиватись   и   самореализоваться,   учитывает   его   возможности,   особенности,
способности.   Взаимодействие   между   ними   должно   строиться   на   основе   единства
позиций, желаний, а не вынужденного общения.
- Задача учителя заключается прежде всего в том, чтобы активизировать внутренние
ресурсы   своих   воспитанников,   чтобы   они   сами   могли   успешно   справляться
разнообразным учебным, а в дальнейшем - производственным проблемам, их следует
обучать   оптимально   реализовать   свой   интеллектуально-волевой   и   нравственный
потенциал. - Личность педагога лишь предпосылка формирования воспитанников. Трансляция его
положительных   качеств   происходит   лишь   тогда,   когда   он,   устанавливая   связи   с
детьми, способствует обогащению их опыта эмоциональными переживаниями.
-   Если   учитель   относиться   к   ученику   без   настоящих   интереса   и   уважения,   у
последнего не будет никаких оснований воспринимать себя как личность.
- Чтобы понять ученика, его мнению, чувства, поступки, надо брать эмоциональное
участие во взаимоотношениях с ним, учиться чувствовать к нему постоянный интерес.
-   Учитель,   формы   и   способы   деятельности   которого   статические,   которые   не
меняются от урока к уроку, из года в год, следует задуматься о целесообразности
своего пребывания в школе.
-   Если   ученик   не   воспринимает   способа   действий   (т.е.   способа   воздействия)
относительно   него,   то   это,   как   правило,   означает   лишь   одно:   эти   действия   не
соответствуют его личностным ожиданиям.
-   Если   учителю   нужно   сделать   замечание   ученику,   то   сделать   это   следует
дружелюбно, с уважением к нему,- тогда ваше неодобрение его поведения потеряет
психологически негативный эффект.
- Если возник конфликт с учеником, не ищите возможностей за любую цену доказать
свою правоту. Гораздо лучше попробовать зайти взаимоприемлемые шляки решения
этого конфликта.
-   В   родителях   своих   учеников   учитель   видит   единомышленников   и   соратников.
Достичь профессионального успеха он может, лишь согласовывая свои действия с
ними.
Таким образом, профессиональные добродетели должны базироваться на принципах
личностно   ориентированного   обучения,   поскольку   такая   основа   открывает   перед
учителем   большие   и   необъятные   перспективы.   Но   соблюдение   самых   только
подобных   принципов   для   эффективной   учебно-воспитательной   деятельности   еще
недостаточно - для успеха необходимы также профессиональные знания и навыки,
без которых трудно представить учителя.
Профессиональные составляющие учителя зарубежной литературы

Современные  исследования  по психологии педагогической  деятельности  позволяют
классифицировать   художественно-педагогические   задачи,   которые   должен   уметь
решать учитель, следующим образом:
художественно-исследовательские;
-
-
художественно-конструктивные;
-
художественно-организационные;
- художественно-коммуникативные.
Художественно-исследовательские   задачи   -   это   те   задачи,   которые   составляют
стержень деятельности учителя, поскольку без литературоведческого исследования
учителем литературы, литературы художественного текста его деятельность теряет
всякий   смысл.   Зато,   с   другой   стороны,   деятельность   учителя   невозможно   себе
представить без исследования им и характера восприятия художественного текста
учащимися-читателями. Художественно-исследовательский компонент деятельности
учителя литературы является особой разновидностью специфической творчества.
Решение
такую
соответствующую   организацию   литературного   материала,   которая   позволяла   бы
предоставить ему целесообразную и эффективную педагогическую форму. Поэтому
на этом этапе происходит своеобразная психологическая перестройка, следствием
которой   является   то,   что   на   первый   план   выдвигаются   не   столько
литературоведческие знания и художественный вкус, сколько педагогические умения
и   навыки.   И   именно   применение   этих   умений   и   навыков   позволяет   достичь
поставленной цели. Когда цель определена точно, тогда увеличиваются возможности
применения   вариативных   систем   средств   и   приемов   такой   организации.
Эмоционально-художественная   форма   -   это   такая   педагогича   интерпретация
художественного материала, которая, образуя определенную устойчивую структуру,
передает   в   эмоциональном   аспекте   его   важнейшие   черты   и   особенности.   И   с
творческим развитием эмоционально-художественной формы фактически и связана
художественно-конструкторских
  обеспечивает

задач художественно-конструкторская   деятельность   учителя   литературы.   В   современной
педагогике   уже   аксиомой   стало   убеждение,   согласно   которому   любое   познание
предполагает включение субъекту, что познает, в активную деятельность. То есть
речь   идет   о   том,   что   знания   не   можно   "получить”,   его   можно   только   усвоить   в
процессе   собственной   деятельности.   А   следовательно   достаточно   остро   встает
вопрос об организации этой деятельности учителем то есть по решению им еще и
художественно-организаторских задач.
Задача   учителя   литературы   заключается   не   только   и   не   столько   в   том,   чтобы
передать ученикам определенную сумму знаний или проверить уровень усвоения ими
этих знаний, а в том, чтобы выполнять важнейшую в психолого-педагогическом плане
функцию   организатора   коллективной   творчески-эстетической   деятельности
школьников.   Общения,   которое   в   педагогической   деятельности   выполняет
специфические   функции,   связанные   с   самой   сущностью   процесса   обучения-
воспитания,   и   поэтому   такое   общение   квалифицируется   как   профессионально-
педагогическое.   Оно   понимается   как   система   приемов   и   навыков   гармоничной   и
естественной   социально-психологического   взаимодействия   педагогов   и   учеников,
содержанием   которых   как   бы   является   обмен   информацией,   освоение   личности,
воспитательное воздействие, организация взаимоотношений с помощью различных
коммуникативных средств. При чем именно учитель выполняет роль организатора
данного процесса. Учитель не может. Не имеет права пренебрегать так называемой
"драматургией” педагогического общения, в которой решающее значение имеют и
его настроение, и его взгляд, мимика и жесты, характер и интонация реплик, а также
много других элементов.
Источник mudrikon.ru

file_name: Почему школьники не читают.docx

intro:
профессиональные писатели, журналисты и другие литературные деятели часто Мало от кого можно услышать, что уроки литературы в школе приносили радость и удовольствие. Даже утверждают, что в школе не слишком ладили литературой. В чем же причина этого и есть ли шанс привить школьнику любовь к чтению, а не отвратить от него, как это случается все чаще?
С уверенностью можно сказать, что в восьмидесяти процентов случаев детей от чтения невольно отталкивает преподаватель, в остальных двадцати – школьная программа, перенасыщенная произведениями чаще всего неудобоваримых классиков, бесспорно великие произведения которых не по возрасту ребятне средней и старшей школы, особенно сейчас, со все более укореняющимся благодаря соцсетям «клиповым» мышлением. Со всего мира звучат предложения разнообразить образовательную программу по литературе, включив туда интересные книги. Под оными подразумеваются «хиты» последних лет – «Властелин колец», «Гарри Поттер».
Но ведь цель уроков литературы – не обеспечить ученикам несколько часов легкого и приятного чтения, а ознакомить подрастающее поколение с мировым наследием, культурными ценностями разных эпох, историческими контекстами, в которых создавалось произведение, причинах и целях авторов, толкнувших их на создание книг, навсегда оставивших свой след в истории. Едва ли подобному можно научить, заменив Достоевского и Толстого на Толкина и Роулинг.
Что же делать? Продолжать заставлять детей давиться классикой в юном возрасте, уповая на то, что однажды под влиянием развлекательной литературы молодое поколение само потянется к литературным столпам?

русская литература

group: Дисциплины

title: Почему школьники не читают?


extracted_text:
Технологическая карта урока математики
Автор: Плотникова Светлана Владимировна   1 А класс
1.Дидактическое обоснование:
 «Математика 1 класс» (2  часть)  Л.Г.Петерсон,  УМК «Перспектива».
2.Тема урока: «Равные фигуры».
3.Дидактическая цель: создать условия для активизации  знаний обучающихся.
4.Тип урока: открытие новых знаний
5.Задачи урока:
Предметные: формировать умение находить равные фигуры
Метапредметные:
Личностные:
 создавать условия для формирования представлений о причинах успехов в учёбе,
 положительное отношение к изучению математики.
Регулятивные:
 формировать умения понимать выделенные учителем ориентиры действия в  учебном материале,
 оценивать совместно с учителем и одноклассниками  результаты своих действий, вносить соответствующие коррективы
под руководством учителя
Познавательные:
 под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов (самостоятельно выделять основание
классификации, находить разные основания для классификации, проводить разбиение объектов на группы по
выделенному основанию);
 проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное или по представлению).
Коммуникативные:
адекватно использовать речевые средства для взаимодействия на уроке,
 формулировать своё мнение,
 воспринимать различные точки зрения.
6.Методы обучения: продуктивный  метод. 7.Формы организации познавательной деятельности учащихся: коллективная, парная,групповая.
8.Средства обучения: учебник тетрадь
9.Технологическая карта урока:
Этапы урока
Деятельность учителя
1.Самоопределение
к деятельности.
 Настрой на работу.
 К нам сегодня в гости пришел
наш друг и помощник Смайлик.
2.Актуализация
знаний и фиксация
затруднений в
деятельности.

он

нам   принес?
1)Начнем   наш   урок   с
математической   разминки   и
покажем   Смайлику,   как   мы
умеем считать.
2)Смайлик   пришел   к   вам   с   не
пустыми руками.
Что
(геометрические фигуры).
 Какие геометрические фигуры
вы видите?
 Что общего у этих фигур?
 По   каким   признакам   можно
разбить   эти   фигуры   на   группы?
(По   форме,   по   цвету,
  по
размеру.)
Деятельность
учащихся
Подготовка класса к
работе.
Настрой на дальнейшую
работу.
Универсальные учебные действия
Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: планирование
 учебного сотрудничества с учителем и
 сверстниками
Работа с веером
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками;
Познавательные: самостоятельное
выделение и формулирование
 познавательной цели
Дают характеристику,
выделяют части
Разбивают фигуры по
различным признакам,
составляют выражения слайд
 Посмотрите,
  как   Смайлик
разбил   фигуры.
  По   какому
принципу?   Какое   выражение
составили? (3 + 4.)
 Что   мы   найдем   этим
выражением?
слайд
3) Пробное действие.
 Что   вы   сейчас   повторили?
Какое   задание   нам   предложит
Смайлик?   (Задание,   с   помощью
которого   мы   поймем,   чего   мы
еще не знаем.)
  на
 Посмотрите
  данные
фигуры.   Смайлику   необходимо
определить,     есть   ли   среди   них
равные.   Я   и   вам   предлагаю   это
сделать.
 Новое задание?
 Что   нового   для   вас   в   этом
задании?
 Какую   цель   вы   поставите
перед собой на уроке?
 Как   назовете   наш   урок?
3.Постановка
учебной задачи.
Цель:
выявить

зафиксировать
место   и   причину
затруднения.
и
Выполняют пробное
действие и фиксируют
затруднение
Ставят цели,
формулируют
(уточняют) тему урока.
Выявляют  причину
затруднения
Регулятивные: целеполагание,
прогнозирование;
Познавательные: выбор наиболее
 эффективных способов решения задач
 в зависимости от конкретных условий
Логические – формулирование проблемы. Попробуйте   выполнить   это
задание   в   паре.   Но   сначала
давайте   вспомним   правила
работы в паре.
 Итак, давайте посмотрим, что
у вас получилось.
 Кто   не   смог   выполнить   это
задание?
 Что вы можете сказать?
 У кого есть ответ?
 Обоснуйте   свои   результаты.
Какой следующий шаг вы должны
сделать?
 В чем же затруднение? Почему
же возникло затруднение? Как мы
выйдем из данного затруднения?
 Какова   же   цель   дальнейшей
деятельности?   Какие   будут
предложения
 Итак, какие фигуры оказались
равными? (Фигура А = фигуре Б.)
 Почему   другие   фигуры   не
равные?
 Проверьте   ваш   вывод   на
фигурах,   которые   на   доске
можно фигуры наложить друг на
друга.
Учащиеся
самостоятельно
выполняют задание
Разбираются, в чем
затруднение.
строят проект выхода из
затруднения:
Один   из
методом
  учащихся
наложения
4.Построение
проекта выхода из
затруднения.
Цель:
поставить
цель
проекта, определить
средства,
сформулировать
шаг
  достижения
поставленной цели.

Регулятивные: планирование
прогнозирование,
Познавательные: моделирование,
логические – решение проблемы,
Коммуникативные: инициативное
 сотрудничество в поиске и выборе
 информации определяет
равные
фигуры   на   доске.
Делается   вывод,
  что
фигура А = фигуре Б.
 Давайте проверим это.
 Когда   фигуры   называются
равными?   Когда   фигуры   не
равные?
Следующий   конверт(   работа   в
паре)   фигуры   нарисованы   на
клетках
Как здесь быть?
(Посчитать квадратики)
 Когда   фигуры   называются
равными?   (Фигуры   называются
равными,   если   при   наложении
совпадают
занимают
одинаковое колво клеточек).)
  или
 Какой   вывод   вы   можете
сделать?  Смогли   вы   преодолеть
затруднение?
 Что позволяет вам открытие?
Какой следующий шаг на уроке?

осознанность
Первичное обобщение.

Какой   следующий   шаг   в
нашей работе? (Закрепить эталон
порядка действий.)
Устанавливает

восприятия.
5.Первичное
закрепление.
Цель:
создать условия для
фиксации
изученного   способа
во
действия

Регулятивные: контроль, оценка,
 коррекция;
Познавательные: общеучебные – умение
 структурировать знания, выбор наиболее
 эффективных способов решения задач,
 умение осознанно и произвольно строить
 речевое высказывание, рефлексия способов внешней речи.
  1 (а),
 стр.

1)    №

  36.
путем
 Найдите № 1 на стр.36.
 Найдите равные фигуры.
 Посмотрите   на   это   задание,
что   вы   заметили?   (Фигуры
состоят из клеток.)
 Как   это   может   помочь?   (Мы
можем   определять   равные
фигуры
подсчета
клеточек.)
 Раскрасьте   равные   фигуры
синим карандашом.
2) Работа в парах.
 Закончите   выполнять   это
задание в парах.
 А как убедиться в том, что вы
хорошо   поняли   и   не   допускаете
ошибок?   (Нужно   выполнить
самостоятельную работу.)
Проводят
анализ
рисунков и делают вывод

 и условий действия;
Коммуникативные: управление поведением
 партнёра – контроль, коррекция, оценка
действий партнёра.

Учащиеся   в   парах
находят
среди
оставшихся
фигур
равные, раскрашивают их
одним цветом. 6.Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону.
Цель:
организовать
самопроверку
самооценку
учащимися   умения
определять   равные
фигуры.
и

7.Рефлексия
деятельности
 Организует деятельность по
применению новых знаний.

 стр
 . 36.
образец
задания
выполнение
№
  1 (б),

 Выполните вторую часть этого
задания самостоятельно.
На

отводится 2–3 минуты.
 Проверим.
Учитель   раздает   учащимся
подробный
для
самопроверки Р5.
 У   кого   есть   ошибки?   В   чем
они? Сделайте вывод.
Организует рефлексию.
Какую цель вы ставили перед
собой?
 Достигли ли вы цели?
 Кому   удалось   сделать
«открытие» самому.
 Оцените   свою   работу   на
уроке.
Самостоятельная работа.
Анализируют рисунок,
выполняют задание,
проверка
Регулятивные: контроль, коррекция и
осознание того, что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению,
Личностные: самоопределение.
Коммуникативные: умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли;
Познавательные: рефлексия;
Личностные: самообразование.
Осуществляет
самооценку
собственной учебной
деятельности,
соотносят цель и
результаты, степень их
соответствия.

file_name: техкарта.docx

intro:
Технологическая карта к уроку математики в 1 классе по теме "Равные фигуры", учебник Л.Г.Петерсон,  УМК «Перспектива».
 На уроке под руководством учителя дети проводили  классификацию изучаемых объектов (самостоятельно находили  разные основания для классификации, проводили разбиение объектов на группы по выделенному основанию);

title: технологическая карта по математике


file_name: Рабочая программа.docx

description:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6» г. Беслана
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по ВР
___________/Т.С. Гусалова/
«____»____________2019 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор
_____________/В.М. Арчегова/
Приказ № ___
от «___»____2019 г.
Рабочая программа кружка
«Юный программист»
Преподаватель:
Меликова Рита Исламбековна

description: г. Беслан, 2018 г.

description:
Пояснительная записка
Программа носит пропедевтический характер и активизацию воспитательной
деятельности.   Программа   построена   таким   образом,   чтобы   помочь   учащимся
заинтересоваться информатикой вообще и найти ответы на вопросы, с которыми
им приходится сталкиваться в повседневной жизни при работе с большим объемом
информации; научиться общаться с компьютером, который ничего не умеет делать,
если не умеет человек, углубить знания учащихся в основах алгоритмизации и
программирования.   Развивает   коммутативные   и   интеллектуальные   способности
учащихся. Создает мотивацию для участия во внеклассных мероприятиях. Одна из
целей   программы   –     скорейшее   привлечение   учащихся   к   самостоятельному   и
осмысленному   составлению   законченных   программ   на   языке  Pascal  и   привития
основных   навыков   алгоритмической   и   программистской   грамотности:   ясного   и
понятного   стиля,   надёжности   решений,   экономии   вычислений,   организации
переборов и т.д.
Изучение основ программирования связано с развитием целого ряда таких
умений   и   навыков,   которые   носят   общеинтеллектуальный   характер   и
формирование   которых   –   одна   из   приоритетных   задач   современной   школы.
Изучение   программирования   развивает   мышление   школьников,   способствует
формированию   у   них   многих   приемов   умственной   деятельности.   Здесь   роль
информатики   сродни   роли   математики   в   школьном   образовании.   Поэтому   не
использовать   действительно   большие   возможности   программирования   для
развития   мышления   школьников,
общеинтеллектуальных умений и навыков было бы, наверное, неправильно.
  формирования   многих   общеучебных,
Отличительные особенности программы
Изучение программирования в курсе «Информатика и ИКТ» является самым
сложным   периодом   обучения   в   данной   науке.   Для   детей   1417   лет   научно
изложенные   учебники   редко   привлекательны,   только   очень   пытливые   умы
старательно разбирают непонятные слова, а затем уже и суть основного материала.

description:
Задача   учителя   стоит   в   разработке   такой   методики,   которая   максимально
упростит   постижение   способности   программировать,   что   очень   важно   для
большинства   людей   в   современном   техническом   мире.   Для   изучения
программированияв   кружке«Юный   программист»,   можно   использовать   большее
количество задач разного типа, чем в рамках общеобразовательного урока.
В   программе   суть   усвоения   материала,   заключается   в   том,   что   дети
последовательно   изучают   материал,   делая   при   этом     «маленькие   открытия».
Учитель   должен   научить   их   элементам   эвристики   для   изучения   не   только
информатики, но и любой другой науки.
Изучение  Pascal  начинается   сразу   с   конкретных   примеров.   Шаг   за   шагом
воспитанники кружка проходят все стадии программирования.
Содержание курса сочетает в себе три существующих сейчас основных
подхода в обучении информатики в школе:
1. «пользовательский»   аспект,   связанный   с   формированием   компьютерной
грамотности,
  подготовкой   школьников   к
практической деятельности в условиях широкого использования информационных
  информационной   культуры,
технологий.
2. алгоритмический (программистский) аспект, связанный в большей мере с
развитием мышления учащихся.
3. кибернетический аспект, связанный с формированием мировоззренческих
  закономерностей
представлений   о   роли   информации   в   управлении,
информационных процессов.
В   основе   программы   кружка   осуществляется  интегрированный  подход  к
изучению   темы,   что   позволяет   учащимся   глубже   овладеть   необходимыми
знаниями.
Интегрирование ведётся сразу по трём направлениям: математика, физика и
информатика.

description:
Несмотря на появление новых технологий PascalABC, во многом задуманный
язык  для   обучения,  и   на  сегодняшний   день   остаётся  одним  из  самых   удобных
средств для изучения программирования.
Программа направлена на изучение алгоритмов и систем программирования
и  развитие алгоритмического стиля мышления, формирование знаний об одном из
  формирование   умений   использовать   язык
языков   программирования,
программирования для записи алгоритмов решения простых задач.
Актуальность и новизна программы
В наше компьютеризированное время важно, чтобы человек не только умел
работать за компьютером, но и понимал, как устроены программы, с помощью
которых он работает на нём. Кружок является стартовой базой для изучения языка
объектноориентированного   программирования.   Занятия   помогут   учащимся
глубже   изучить   один   из   языков   программирования   и   приобрести   необходимый
навык в составлении программ на Pascal.
В профориентационных целях занятия кружка помогут учащимся в выборе
дальнейшей профессии.
Программа   составлена   на   основе   книг   Л.М.   Климовой   «Pascal   7.0.
Практическое программирование. Решение типовых задач», КУДИЦОбраз, 2003 г.
 528с. и «Паскаль для школьников» авторов Ушаков Д.М, Юркова Т.А, 2010г.
256св них отражены основные этапы изучения  Pascal, а также решение типовых
задач.
По   результатам   ЕГЭ   прошлых   лет
  информатика   именно   в   области
программирования   считается   наиболее   трудным   экзаменом   и   кружок,   как
дополнительная   форма   обучения,     служит   ещё   одним   вариантом   подготовки
учащихся.     Кроме   того,   для   участия   в   олимпиадах   по   программированию
необходимы навыки выше базовой программы.

description:
Требования   высших   учебных   заведений   к   выпускникам   школ   существенно
возросли   и   расширились,   поэтому   целью   кружка   является   оказание   помощи   в
изучении   основ   программирования   и   подготовке   учащихся   к   поступлению   в
конкретный ВУЗ.
Цель программы
Углубить   понятие   алгоритма   и   основных   алгоритмических   структур,
алгоритмического   программирования.  Дать   учащимся   представление   о  решении
сложных задач программирования, о применении программирования на практике.
Задачи программы
Обучающие:
 Формирование   навыков   работы   с   основными   алгоритмическими
конструкциями   и   правилами   их   записи,   с   основными   способами   организации
данных.
 Формирование   знаний   у   учащихся   составлять   и   записывать   алгоритмы   с
использованием соответствующих алгоритмических конструкций.
 Формирование навыков распознавания необходимости применения той или
иной алгоритмической конструкции при решении задач.
 Формирование   умений   организовывать   данные   для   эффективной
алгоритмической обработки.
 Формирование знаний учащихся в разработке алгоритмов и реализации их
на языке программирования Pascal.
 Формирование умений у учащихся осуществлять отладку и тестирование
программы.
Развивающие:
 формирование нового типа мышления – операционный, который направлен
на выбор оптимальных решений;
 предоставление   возможности   узнать   новое   в   области   компьютерного
программирования;

description:
 формирование представления о роли компьютерного программирования в
развитии общества, изменении содержания и характера деятельности человека.
Воспитательные:
 развитие общекультурного уровня учащихся;
 развитие   правильного   методологического   подхода   к   познавательной   и
практической деятельности;
 формирование знаний о роли информационных технологий и компьютеров в
развитии современного общества;
 формирование   навыков   сознательного   и   рационального   использования
компьютера в своей учебной, а затем и профессиональной деятельности;
 формирование эмоциональноценностного отношения к миру, к себе;
 воспитание у учащихся стремления к овладению техникой исследования;
 воспитание трудолюбия, инициативности и настойчивости в преодолении
трудностей.
Условия достижения поставленных задач и цели
Для достижения поставленных задач занятия кружка проводятся от простого
к   сложному.   В   основу   организации   учебного   процесса   положена   система
лекционносеминарских занятий. Основными являются комбинированные занятия.
Занятия   включают   лекционную   и   практическую   часть.   Практическая   часть
курса реализуется через классноурочную систему. Важной составляющей каждого
урока является самостоятельная работа учащихся.
Теоретическая   и   практическая   части   курса   изучаются   параллельно,   чтобы
сразу же закреплять теоретические вопросы на практике. В теоретической части
рассматриваются   основные   понятия   языка   программирования   Pascal,   основные
алгоритмические конструкции. В практической части предлагаются практические
работы, направленные на отработку основных алгоритмических конструкций, на
развитие   логического   мышления,   на   реализацию   математических   способностей
учащихся   в   ходе   составления   программ.   Основной   тип   занятий   –   практикум.

description:
Большинство заданий курса выполняется с помощью персонального компьютера и
необходимых программных средств.

description:
Ожидаемые результаты и способы их проверки
В рамках данного курса учащиеся овладевают следующими знаниями,
умениями и способами деятельности:
 знают роль программного обеспечения и его виды;
 знают   основные   алгоритмические   конструкции   и   правила   их   записи,
знакомы с основными способами организации данных;
 умеют   составлять   и   записывать   алгоритмы   с   использованием
соответствующих алгоритмических конструкций;
 умеют   распознавать   необходимость   применения   той   или   иной
алгоритмической конструкции при решении задачи;
 умеют   организовывать   данные   для   эффективной   алгоритмической
обработки;
 умеют   разрабатывать   алгоритмы   и   реализовывать   их   на   языке
программирования Pascal;
 умеют осуществлять отладку и тестирование программы.
Необходимые общеучебные умения, навыки (ОУУН):
 способность к самосовершенствованию;
 коммуникативная, социально – трудовая  компетенция;
 информационно – технологическая компетенция;
 ценностно – смысловая  компетенция;
 ценностнорефлексивная  компетенция;
 информационнотехнологическая  компетенция;

description:
 коммуникативная  компетенция;
 учебнопознавательная  компетенция;
 общекультурная компетенция.

description:
Организация деятельности учащихся
Формы организации деятельности учащихся:
- групповые;
- индивидуальные;
- индивидуальногрупповые.
Технологии обучения:
- лекционносеминарская;
- блочномодульная.
Особенности набора учащихся осуществляется по желанию детей и их родителей.
Режим организации занятий:
1. общее количество часов в год – 72 часов;
2. периодичность занятий – 1 раз в неделю;
3. количество часов и занятий в неделю – 2.
Формы организации занятий:
- Беседа
- Лекция
- Семинарские занятия
- Практические занятия на компьютере
Контроль знаний, умений, навыков осуществляется в ходе выполнения учащимися
практических работ.

description:
Тематическое планирование
Название темы
Кол во
часов
Знакомство с Pascal
Техника безопасности. Среда программирования PascalABC.
Структура программы.
Типы данных в Pascal.
Целый тип данных.
Имена, арифметические операции и выражения.
Оператор   ввода   данных   (READ),   печати   на   экране   (WRITE),
присваивания.
Перевод  формул  на язык  Pascal.Стандартные  математические
функции и процедуры.
Решение задач линейной структуры.
Условный оператор
Условный оператор (IF…Then…Else).
Полный и неполный условный оператор.
Операторные скобки (BEGIN… END).
Вычисление значения функции по графику. Построение графика
зависимости значений y от x.
Решение задач.
Циклы
Цикл с параметром.
Пошаговая отладка программ.
Базовые алгоритмы: сумма и произведение ряда чисел,
подсчет   количества   чисел,   удовлетворяющих   заданному
условию, вычисление n! и an.
Решение задач.
Циклы с условиями. Циклы с предусловиемWHILE
Цикл с постусловием REPEAT…UNTIL.
Алгоритм Евклида.
Решение задач.
Вложенные циклы.
Смешанные вложенные циклы.
Решение задач.
Вещественные типы данных
Вещественные типы данных.
Вычисления с заданной точностью.
Решение задач.
Массивы
Массивы.
Базовые алгоритмы: заполнение массива, вывод на экран.
Нахождение суммы элементов.
Подсчет   количества   элементов,   удовлетворяющих   заданному
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№ темы
1
2
3
4
5
6
78
910
11
12
13
14
1516
17
1819
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

description:
36
37
3839
40
4142
4344
45
47
47
4849
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
условию.
Поиск MIN (MAX) элемента.
Простейшие сортировки.
Решение задач.
Подпрограммы
Подпрограммы. Глобальные и локальные переменные.
Процедуры.
Функции.
Рекурсия.
Решение задач.
Строковые и знаковые типы данных
Типы данных CHAR  и STRING.
Функции работы со строковыми переменными.
Решение задач.
Двумерные массивы
Двумерные   массивы.   Базовые   алгоритмы:   заполнение   массива
по строке и по столбцу
Вывод на экран в виде таблицы.
Нахождение   суммы   элементов   каждой   строки   и   каждого
столбца.
Работа с элементами массива.
Подсчет   количества   элементов,   удовлетворяющих   заданному
условию.
Поиск MIN (MAX) элемента каждой строки или столбца, всего
массива.
Решение задач.
Работы с файлами
Ввод данных в файл.
Вывод данных в файл.
Текстовые файлы.
Типизированные файлы.
Нетипизированные файлы.
Решение задач.
1
1
2
1
2
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Динамические переменные
64
65
66
Процедуры New и Dispose
Процедуры GetMem иFreeMem
Решение задач
Решение задач углубленного (олимпиадного уровня)
6770
7172
Решение задач
Резерв учебного времени
4
2
72
Итого

description:
1. Л.М. Климовой «Pascal 7.0. Практическое программирование. Решение типовых задач»,
Список литературы
КУДИЦОбраз, 2003 г.  528с.
2. Паскаль для школьников» авторов Ушаков Д.М, Юркова Т.А, 2010г.  256с
3. Окулов С.М. Основы программирования. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.
4. Окулов С.М. Задачи по программированию.  М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.
5. Житкова О.А., Кудрявцева Е.К. Алгоритмы и основы программирования. М.:
«Интеллектцентр», 2001.
6. Житкова О.А., Кудрявцева Е.К. Справочные материалы по программированию на языке
Pascal . М.: «Интеллектцентр», 2001.
7. Андреева Е.В. Турбо –Паскаль в школе. Сборник задач и контрольных работ , Москва,
1998
8. http://books.kulichki.ru/data/pascal/pas1/ Полный обучающий курс Турбо Паскаль.
9. http://ips.ifmo.ru/courses/pascal/ Курс лекций «Язык программирования Pascal ».
10. http://www.gmcit.murmansk.ru/text/information_science/profile/methodic/pascal/pascal.html
40 уроков по Pascal .
http://www.metodist.lbz.ru – Методическая служба издательства БИНОМ. Лаборатория
Сайты
 .  school

   collection

 .  edu
 ://   www
 .  ru    Единая коллекция ЦОР
http
http://window.edu– Единое окно доступа к образовательным ресурсам
http://www.edu.ru– Федеральный портал «Российское образование»
http://school.edu.ru– Российский общеобразовательный портал
http://ege.edu.ru– Портал информационной поддержки единого государственного
1.
знаний
2.
3.
4.
5.
6.
экзамена
http://experiment.edu.ru– естественнонаучные эксперименты
http://ict.edu.ru–  Информационнокоммуникационные технологии в образовании
http://www.intuit.ru– Интернетуниверситет информационных технологий ИНТУИТ.ру
7.
8.
9.
10. http://www.rusedu.info– Информатика и ИКТ в образовании
11. http://iit.metodist.ru– сайт лаборатории информатики МИОО
12. http://ito.edu.ru–  Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании»
13. http://algolist.manual.ru– Алгоритмы, методы, исходники
14. http://alglib.sources.ru– Библиотека алгоритмов
15. http://www.mathprog.narod.ru– Математика и программирование
16. http://www.computermuseum.ru– Виртуальный компьютерный музей
17. http://inf.1september.ru– Газета «Информатика» издательского дома «Первое сентября»
18. http://schoolinform.ucoz.net/load/rabochie_programmy/kruzhok_programmirovanie_na_pasc
al/31017    Сайт учителя информатики Тупицкой Татьяны Викторовны
Перечень средств ИКТ, используемых для реализации настоящей программы
мультимедийные   ПК,   локальная   сеть,
интерактивная доска, принтер, сканер.
  глобальная   сеть,   мультимедиапроектор,

title: Рабочая программа внеурочной деятельности по информатике «Юный программист»


extracted_text:
Оксюморон
Оксюморон (древнегреч. οξύμωρον – острая глупость) - стилистическая
фигура или стилистическая ошибка - сочетание слов с противоположным
значением, то есть сочетание несочетаемого. Для оксюморона характерно
намеренное использование противоречия для создания стилистического
эффекта. С психологической точки зрения, оксюморон представляет собой
способ разрешения необъяснимой ситуации.
Иногда рождается спонтанно, и даже приживается надолго благодаря
своей яркости.
Примеры оксюморонов:
прибавить на минус
нанести пользу
интеллигентный бандит
честный мошенник
милосердный живодер
террариум друзей
стая товарищей
Бездокументарные ценные бумаги
Бесконечный тупик
Веселая грусть
Горячий снег
Диалектика тавтологии
Живительная эвтаназия
Живой труп
Зияющие вершины
Мужественная женщина
Народная олигархия
Нарядная обнаженность
Невыплаченная зарплата
Новаторские традиции
Обыкновенное чудо
Урбанистика кочевых племён Оксюморон примеры из литературы
1. Оксюморон: С кем мне поделиться той ГРУСТНОЙ РАДОСТЬЮ, что
я остался жив? (С. Есенин). Антитеза(противоположные по
значению слова, но связанные между собой общей конструкцией
или внутренним смыслом): Я царь — я раб — я червь — я Бог!
2. Пример: «Смотри, ей весело грустить/ Такой нарядно-
обнаженной» (Ахматова). Частный случай О. образует фигура
contradictio in adjecto, — соединение существительного с
контрастным по смыслу прилагательным: «убогая роскошь»
(Некрасов).
         Оксюморон нередко используется в названиях прозаических
литературных произведений («Мёртвые души», «Невыносимая лёгкость
бытия», «Бесконечный тупик», «Конец Вечности»), фильмов
(«Обыкновенное чудо», «С широко закрытыми глазами», «Правдивая
ложь», «Общество мёртвых поэтов», «Назад в будущее»), музыкальных
групп (Led Zeppelin — «свинцовый дирижабль», Blind Guardian —
«слепой страж», Оргия Праведников).
         Оксюмороны используются для описания объектов, совмещающих
противоположные качества: «мужественная женщина», «женственный
мальчик».
         В романе «Маятник Фуко» герои Умберто Эко фантазируют об
«университете сравнительных ненужностей» с кафедрой
оксюмористики. В качестве предметов изучения этой кафедры автор
приводит «урбанистику кочевых племён», «народную олигархию»,
«новаторские традиции», «диалектику тавтологии» и пр.
         В названии праздника «Старый Новый год».
         Оксюмороны часто используются в рекламе и не всегда
добросовестно.
Следует различать оксюмороны и стилистические комбинации слов,
характеризующих различные качества: так, например, словосочетание
«сладкая горечь» является оксюмороном, а «ядовитый мёд»,
«найденная потеря», «сладостные мучения» — стилистическими
комбинациями.
Оксюморон как стилистический прием использовали и классики
литературы, пользуются им и современные писатели. Оксюморон
позволяет усилить эмоциональность художественной речи, раскрыть
единство противоположностей.
Часто авторы литературных произведений и фильмов используют
оксюморон в названиях: "Мертвые души" Н.В. Гоголя, "Живые мощи" И.С.
Тургенева, "Живой труп" Л.Н. Толстого, "Честный вор" Ф.М. Достоевского,
"Оптимистическая трагедия" В.В. Вишневского, "Богатый нищий" Л.Н. Мартынова, "Свирепый рай" П.Г. Антокольского, "Бесконечный тупик"
Дмитрия Галковского, "Обыкновенное чудо" Евгения Шварца, "Широко
закрытые глаза" Артура Шницлера (роман, по которому снят знаменитый
фильм Стэнли Кубрика).
А у Дарьи Донцовой таких названий - десятки: "Клетчатая зебра",
"Квазимодо на шпильках", "Фиговый листочек от кутюр", "Канкан на
поминках", "Человек-невидимка в стразах", "Ангел на метле", "Горячая
любовь снеговика", "Зимнее лето весны", "Эта горькая сладкая месть",
"Контрольный поцелуй", "Сволочь ненаглядная", "Гадюка в сиропе",
"Фокус-покус от Василисы Ужасной", "Монстры из хорошей семьи",
"Бриллиант мутной воды", "Британец китайского производства",
"Рваные валенки мадам Помпадур", "Дедушка на выданье", "Любовница
египетской мумии".
1
Оксюморон часто встречается в поэзии.
И день настал. Встает с одра
Мазепа, сей страдалец хилый,
Сей труп живой, ещё вчера
Стонавший слабо над могилой.
А. С. Пушкин
Люблю я пышное природы увяданье.
А.С. Пушкин
Но красоты их безобразной
Я скоро таинство постиг.
М.Ю. Лермонтов
... И убогая роскошь наряда -
Всё не в пользу ее говорит.
Н.А. Некрасов
Смотри, ей весело грустить,
Такой нарядно обнаженной.
А.А. Ахматова
Мы любим все - и жар холодных числ,
И дар божественных видений.
А.А. Блок Кого позвать мне? С кем мне поделиться
Той грустной радостью, что я остался жив.
С.А. Есенин
Белеет чернотой сиреневый желток,
Зелёной синевой краснеется чепыжность,
Восточит запад, западит восток,
Роднит людей космическая сопричастность!
Александр Иванов
ксюморо
2.
3.
1.

Блог
Оксюморон: объединяем противоположности
Что такое «оксюморон»?
Оксюморон   —   это   стилистическая   фигура,   объединяющая   слова   с
противоположным, взаимоисключающим значением. В основе термина
лежит греческое
 — «остроумноглупое», поэтому даже само
слово   «оксюморон» Википедия и   другие   источники   обозначают   как
оксюморон.

ὀξύ ωρον
μ
Оксюморон: примеры
Горькая радость
Оглушительная тишина
Ненавистная любовь
Пример из литературы
Виктор Пелевин, рассуждая о противоречивости, иллюзорности и абсурдности
бытия, нередко используют оксюморон. Примеры можно обнаружить в одном из
его ранних произведений — романе «Омон Ра». Один из персонажей
охарактеризован как:
Худенький, жидковолосый, напоминающий пожилого болезненного
мальчика. С помощью противоречащих друг другу слов автор создает новый, яркий и
запоминающийся образ.
Оксюморон встречается также в названиях произведений. Юрий Бондарев
озаглавил свой роман о боях под Сталинградом «Горячий снег», а фантаст
Айзек Азимов дал своей книге о далёком будущем название «Конец Вечности».
Использование
Реклама и бизнес
Компания «Мегафон» в нашумевшем рекламном ролике не только использовала
оксюморон «Улётное падение», но и объяснила зрителям, что это
словосочетание — оксюморон.
В деловой сфере тоже есть место оксюморону, который возникает, когда
устоявшиеся термины со временем приобретают новые значения. Например,
существует понятие «бездокументарные ценные бумаги». Согласно закону,
ценная бумага считается документом, и на выходе получается
оксюморон: «бездокументарный документ».
Популярная культура
Названия шпионского боевика «Правдивая ложь» и фантастической
комедии «Назад в будущее» звучат интригующе именно потому, что в них
использован оксюморон. Примеры из мира музыки знакомы каждому меломану —
оксюморон присутствует в названии британской рокгруппы «Led
Zeppelin» (изначально музыканты думали, что их затея безнадежна и имеет не
больше перспектив, чем «свинцовый дирижабль»).
В названии отечественной команды «Оргия праведников» тоже присутствует
оксюморон.
Обыденная речь и национальная культура
Примеры оксюморона в русском языке можно найти в повседневной речи:
Да нет, наверное.
А чего стоит наш нелогичный, но популярный праздник Старый Новый год!
Важно!
В тексте оксюморон будет очень полезен, если необходимо:
сломать привычный шаблон и взглянуть на тот или иной вопрос с
неожиданной стороны;
сосредоточить внимание читателей на проблемной теме;
высмеять несовершенство окружающего мира;
придумать эффектный заголовок.
Однако при изобретении новых оксюморонов есть риск перемудрить или
допустить речевую ошибку. Так что авторы, особенно начинающие, должны
тестировать свои идеи, прежде чем публиковать тексты с оксюморонами.
Близкие по смыслу термины



 Антитеза — это использование контрастных понятий. Если сходятся «лёд и
пламень», то речь идёт об антитезе, а если речь идет о «ледяном пламени» или
«пламенном льде», то мы имеем дело с оксюмороном.
Катахреза — это речевой оборот, в котором совместно употребляются
несочетаемые по смыслу слова. Катахреза целенаправленно используется как
средство выразительности, но может возникать и неосознанно — в виде
стилистической ошибки. Некоторые катахрезы со временем становятся
общеупотребительными выражениями. Например, слово «стрелять» некогда
означало «пускать стрелу», поэтому словосочетание «стрелять из ружья» было
катахрезой. Отличие катахрезы от оксюморона в том, что в оксюморон
объединяет противоположные по смыслу слова (безмолвный шум), а катахреза —
несочетаемые (зелёный шум).
Оксюморон — это разновидность фигур речи(словосочетание, состоящее обычно из двух
слов), которая «вся такая противоречивая» (прям как женщина), что аж за живое берет. Нет,
правда. В оксимороне (допустимо в русском языке такое написание наравне с
оксЮморон — ударение на букву Ю) сочетаются казалось бы несочетаемые качества и сути.
Этим данные фигуры и примечательны.
Термин этот имеет греческие корни и является составным из двух опять же противоречивых
слов — остро (в смысле умно, т.е. смешно) и тупо (в смысле глупо). То бишь получаем некую
остроумную глупость, а если применять эпитеты похлеще, то это ничто иное как чушь, абсурд,
логический парадокс или нелепица (последнее, наверное, лучше всего подходит).
Так что же такое оксюморон (иногда его неправильно пишут в запросах как аксеморон), если
попытаться дать определение? А это по сути соединение двух контрастных по смыслу
слов (зачастую противоположных по значению, типа «холодный как огонь»). Хотите примеры?
Да, пожалуйста, сколько угодно.
Чуть ниже вы их десятки найдете, а пока для затравки: «виртуальная реальность», «правдивая
ложь» (помните такой фильм со Шварцом?), «улетное падение» (а это из рекламы), «оглушительная тишина», «громкое молчание», «красивая до ужаса» (как вариант — «ужасно
красивая»), «горячий лед» (хоккейные болельщики поймут), «живые мертвецы», «безмолвный
крик» и т.п. Все это примеры оксюморонов, но их появляется все больше, ибо они здорово
цепляют и привлекают внимание. Почему? Давайте разбираться.
Что такое оксюморон или зачем совмещать
несовместимое?
В первую очередь оксиморон — это способ привлечь внимание, заинтересовать, заставить
человека удивиться, остановиться, задуматься... Например, фраза «долгий миг» или «сложная
простота» несколько обескураживает, ошеломляет (как такое вообще возможно?), вызывает
необычные и неожиданные ассоциации, кого-то даже может заставить улыбнуться (вот
завернули!).
А где это лучше всего использовать? Ну, конечно же, там, где требуется буквально
несколькими словами привлечь внимание. Поэтому оксюмороны очень часто встречаются в
названиях книг (примеры — «живой труп», «горячий лед», «честный вор», «красноречивое
молчание», «оптимистическая трагедия», «конец вечности»), названиях фильмов (яркие
примеры — «правдивая ложь», «обыкновенное чудо», «старый новый год», «назад в будущее»,
«завтра была война»), в рекламных слоганах, стихах.
Наш с вами мозг спотыкается об эти выражения, начинает их обрабатывать, активно пытается
представить, пробуждается правое полушарие ответственное за творчество... Буквально два
слова возбуждают фантазию, начинают будоражить воображение... А ведь именно это и надо
автору книги и режиссеру фильма (да даже автору рекламного слогана и ролика) — им нужно
пробудить в вас интерес к их произведению. Я уже не говорю о поэтах — подобные фигуры речи придают стихам очарование и делают их
неповторимыми.
Приводя в названии произведения (или стихах) оксюморон (два противоположных и
взаимоисключающих понятия) они добиваются того, что оба слова теряют свой изначальный
смысл, но в итоге в голове формируется что-то новое, невиданное, а значит манящее и
вызывающее желание эту книгу прочитать, посмотреть фильм, а стихи читать и читать без
конца. Замечательная вещь, не правда ли?
Оксюморон часто используют также для создания некоего драматизма — например, «жестокая
доброта» или «оглушительная тишина». Недаром говорят, что краткость сестра таланта. А тут
получается очень кратко (всего два слова) и в то же время так емко... Но поставленные рядом
они зачастую придают произведению художественную яркость, ибо обладают сильным
эффектом неожиданности и ставят перед читающими их логический парадокс, который
каждый размещает для себя по своему. И в этом вся прелесть...
Но не только тут можно встретить примеры. Вот смотрите, одно слово, которое само себе
противоречит — трагикомедия. Или еще из области творчества: «роман в стихах». Вообще,
придумывают такие словосочетания в основном люди творческие, посему и в их обиходе они
тоже поселяются (например, у живописцев, стилистов и даже кулинаров есть принцип
«сочетания несочетаемого», а это ничто иное как оксюморон).
Рекламщики же используют оксимороны (умные глупости, если переводить это слово с
греческого дословно) еще и потому, что такого рода фразы очень хорошо
запоминаются(буквально въедаются в сознание). Да и не только к рекламе это относится. Вы,
наверное, слышали выражение «сухая вода», которое в противоположность официальному
названию этому химическому соединению с шестиэтажной формулой (фторкетон) легко
укладывается в голову. Или «жидкие гвозди» — ярко и главное понятно.
Хотите еще примеров из великого и могучего русского языка? Чуть ниже их будет много, но все
же отдельной строкой подчеркну исторические примеры, которые в силу их буквального
восприятия стали своеобразными догмами, хотя по сути являются представителями семейства
оксюморонов.
В не очень далеком социалистическом прошлом мы вполне обычным считали выражение
«общественная собственность», но по сути данная фраза составлена из противоречащих друг
другу понятий (общественное — значит неделимое, а собственность — значит отделение,
обособление). Еще оттуда же пример — «почетная обязанность» (по отношению к службе в
армии) или чуть позже (в лихие девяностые) была в обиходе фраза «невыплаченная зарплата»,
хотя слово «плата» уже означает свершенное действие. В общем, примеров масса. Примеры оксюморонов в русском языке
Как я уже упоминал выше, очень много примеров использования этой яркой фигуры речи в
названиях художественных произведений. Часть из них я уже приводил, но попробую
расширить этот список:
В стихотворениях поэты очень часто используют противоречивые и пародоксальные фразы
для усиления художественной яркости своих произведений: Ну и, наконец, хочу привести просто примеры оксиморонов, которые мне в той или иной
степени нравятся:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
бОльшая половина
страшно красивый
живой труп
грустная радость
красноречивое молчание
жидкие гвозди
сухая вода
Старый Новый год
печальный смех
сладкая горечь
жар холода
сладкие слезы
загробная жизнь
виртуальная реальность
оглушительная тишина
звенящая тишина
мощное бессилие
тусклый блеск
долгое мгновение
оригинальные копии
широко закрытые глаза
правдивая ложь
громкое молчание
летняя шуба
бесноватый ангел
искренний лжец
наглая скромность
добровольное насилие
пить за здоровье
единодушные разногласия
доброжелательный враг
бесконечный предел
воспитанный хам
маленький гигант 35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
ловкий растяпа
женатый холостяк
пламенный лед
безмолвный крик
падение вверх
весело грустить
леденящий пыл
кричащая тишина
долгий миг
сложная простота
заклятый друг
волнистая гладь
неуклюжая грация
мощное бессилие
публичная тайна
ласковый мерзавец
упрямое согласие
счастливый пессимист
мягкая жёсткость
аморфный активист
мутная ясность
горькое счастье
невыносимая прелесть
неудержимый тихоня
низкий небоскреб
швейцарский беженец
откровенная политика
честный политик
Оксюморон часто встречается в поэзии.
И день настал. Встает с одра
Мазепа, сей страдалец хилый,
Сей труп живой, ещё вчера
Стонавший слабо над могилой.
А. С. Пушкин
Люблю я пышное природы увяданье.
А.С. Пушкин Но красоты их безобразной
Я скоро таинство постиг.
М.Ю. Лермонтов
... И убогая роскошь наряда -
Всё не в пользу ее говорит.
Н.А. Некрасов
Смотри, ей весело грустить,
Такой нарядно обнаженной.
А.А. Ахматова
Мы любим все - и жар холодных числ,
И дар божественных видений.
А.А. Блок
Кого позвать мне? С кем мне поделиться
Той грустной радостью, что я остался жив.
С.А. Есенин
Белеет чернотой сиреневый желток,
Зелёной синевой краснеется чепыжность,
Восточит запад, западит восток,
Роднит людей космическая сопричастность!
Александр Иванов
Если вас интересует, что такое оксюморон, тогда данная статья для
вас. Умные слова и фразы нередко звучат очень красиво.
Рассматриваемый термин, по всей видимости, относится именно к такой
категории. Давайте разберем его этимологию.
Оксюморон или оксиморон происходит от древнегреческого
буквально обозначает «остроумноглупое».
В принципе из самого определения уже ясно, что это некое противоречие.
Ведь если то или иное слово остроумное, то оно не может быть
одновременно глупым.
Однако в этом и заключается суть оксюморона.
К слову сказать, ударение в слове имеет два допустимых варианта, на
второй и на последний слог: Окс морон и Оксюморóн. Более того, вполне
позволяется произносить и писать данный термин через букву «и»:
оксИморон.
Для наглядности приведем такие примеры.
οξύ ωρον
юю
μ
, что
Примеры оксюморона
1.
ою
Б льшая половина (если это половина, то она уже не может быть
большей или меньшей) 2. Живой труп
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Сухая вода
Старый Новый год
Оглушительная тишина
Оригинальные копии
Правдивая ложь
Наглая скромность
Воспитанный хам
10. Ловкий растяпа
11. Безмолвный крик
12. Заклятый друг
13. Публичная тайна
14. Честный политик (тонкая ирония)
15. Швейцарский беженец (а это уже совсем для остроумного человека)
Короче говоря, вы уже поняли, что оксюморон состоит, как правило, из
двух слов, противоречащих друг другу.
Здесь важно заметить, что именно такие парадоксальные выражения и
фразы привлекают внимание нашего мозга. Этим делом успешно
пользуются талантливые рекламодатели и маркетологи. Наверняка вы знаете весьма популярные фильмы, названия которых
являются в чистом виде оксюморонами. Например: «Обыкновенное чудо»,
«Правдивая ложь», «Назад в будущее», «Женатый холостяк» и т.п.
Оксюмороны в названиях книг
В литературе также имеется много произведений, имеющих названия
оксюмороны:
1.
Л.Н. Толстой «Живой труп»
2.
И.С. Тургенев «Живые мощи»
3. Ф.М. Достоевский «Честный вор»
4.
5.
6.
Н.В. Гоголь «Мёртвые души»
В. Вишневский «Оптимистическая трагедия»
Е. Шварц «Обыкновенное чудо»
7. Д. Галковский «Бесконечный тупик»
8.
9.
Л. Мартынов «Богатый нищий»
Л. Гурченко «Моё взрослое детство»
Усвоив однажды значение слова «оксюморон», вы сможете успешно
пользоваться этим понятием при общении с людьми. Ведь данная фигура
речи стилистически украшает разговор, придавая говорящему человеку
эффект талантливого рассказчика.
Оксюморон в литературе
Обратите внимание, что поэты часто используют оксюмороны для того,
чтобы украсить небрежным противоречием возвышенный полет
стихотворения. Вот несколько литературных примеров.
А. С. Пушкин, «Полтава»:
И день настал. Встаёт с одра
Мазепа, сей страдалец хилый,
Сей труп живой, ещё вчера
Стонавший слабо над могилой.
Сергей Есенин, «Русь советская»:
Кого позвать мне? С кем мне поделиться,
Той грустной радостью, что я остался жив? А. Ахматова, «Царскосельская статуя»:
Смотри, ей весело грустить,
Такой наряднообнаженной.
Некрасов, «Убогая и нарядная»:
Беспокойная ласковость взгляда,
И поддельная краска ланит,
И убогая роскошь наряда —
Все не в пользу ее говорит.
Лермонтов, «Из альбома Карамзиной»:
Но красоты их безобразной
Я скоро таинство постиг,
И мне наскучил их несвязный
И оглушающий язык.
 Ну что же, теперь вы не только знаете, что такое оксюморон, но и
познакомились с наиболее выдающимися примерами из мировой
литературы.
На десерт предлагаем посмотреть великолепный, тонкий и изысканный
оксюморон в виде картинки:
Укажите   (СООТНЕСИТЕ)   средства   выразительности,
использованные   в   примерах   из   публицистических   и
художественных текстов.
     Задание 1.
1.    Честные чиновники встречаются так же часто,
как нищие олигархи.
2.    Не плюй в колодец – пригодится. Не плюй в
душу – не простят.
3.    Фестиваль   собрал   вокруг   себя   десятка   три
театров.
4.    Вместе   мы   вспоминали   ту   чудесную,
колдовскую ночь, когда до самого утра гуляли
по набережной.
5.    Ты   тоже   веришь   в   судьбу?   Тогда   заходи   на
наш сайт.
     Задание 2.
А –   вопросноответная   форма
изложения
Б – оксюморон
В – эпитеты
Г –
параллелизм
Д – метонимия
синтаксический

1.    Дети   –   цветы   жизни,   не   давайте   им,   однако,
 – антитеза
 – каламбур
 – литота
 –

риторический
распускаться.
2.    Можно сказать, что учения Макиавелли отравили, вошли
ядовитой смесью в политические идеи XVI столетия.
3.    По берегам лесных малых рек растёт зелёная ива. Кто
вопрос не знает этого слабого лёгкого дерева?
 – метафора
4.    Мы поняли, что жизнь, даже самая плохая, состоит из
смены   радостей   и   горя,   удач   и   неудач,   и   не   надо
бояться, что неудач будет больше, чем удач.
5.    Талия никак не толще бутылочной шейки.
Задание 3.
1.    Но   сколько   же   благородства,   мягкости,   обаяния
было в работе этой пары артистов!
2.    На   мой   взгляд,   такой   подход   к   делу   является
поверхностным, примитивным, банальным!
3.    «Россия,   ты   лучшая,   победа   с   тобой»,   –
скандировали болельщики.
4.    Зима   у   нас   сопровождается   морозами.   И   авариями
системы центрального отопления.
5.    Одно время вошли в моду духоподъёмные разговоры о
смысле жизни.
Задание 4.

риторическое
риторическое
А –
обращение
Б –
восклицание
В – градация
Г – авторский неологизм
Д – парцелляция
развёрнутое

А –
сравнение
Б – градация
В – метонимия
Г – олицетворение
Д – анафора
1.    Не то на серебре – на золоте едал.
2.    Я свой привет из тихих деревень
Шлю девушкам и юношампоэтам:
Пусть встретит жизнь их ласковым приветом,
Пусть будет светел их весенний день,
Пусть их мечты развеет белым цветом!
3.    Скрипка   издёргалась,   упрашивая,   и   вдруг
разревелась, так подетски…
4.    Как   хозяин   прядильной   мастерской,   посадив
работников   по   местам,   прохаживается   по   заведению,
замечая   неподвижность   или   непривычный,   скрипящий,
слишком   громкий   звук   веретена,   торопливо   идёт,
сдерживает или пускает его в должный ход, – так и
Анна   Павловна,   прохаживаясь   по   своей   гостиной   <…>
заводила равномерную, приличную разговорную машину.
5.    Шампанское   стаканами   тянул…   Бутылкамис,   и
пребольшими… Нетс, бочками сороковыми…
Задание 5.
1.    Но   мне   почемуто   нравилось,   когда   вместо   «шея»   она
говорила «шыя», вместо «умойся» «умыйся», вместо «грязный»
– «замурзанный»,  вместо «воробей» – «горобец».
2.    Язык   –   это   и   основа   национальной   памяти,   и   ключ   к
пониманию духовного мира.
3.    Многие   морские   коньки,   словно   гуттаперчевые   пупсики,
умеют даже тело изменять.
4.    Результатом   глобализации   может   стать   обогащение
меньшинства и обнищание большинства населения планеты.
5.    Все   мои   труды   пошли   прахом,   бригада   на   глазах
превращалась в неуправляемую орду.
А – метафора
Б –
фразеологизм
В – антитеза
Г – сравнение
Д –
диалектизмы Задание 6.
1. Всех бродяг, бедняков и больных знаешь Ты,
Всех беспомощных с горестью знаешь их Ты,
Если я позову Тебя, стоны услышишь,
А смолчу – и наречье глухих знаешь Ты.
2. Опять язвительность… Жалкая, бессильная.
3. Дрожат на люстрах огоньки…
Как хорошо за книгой дома!
Под Грига, Шумана, Кюи
Я узнавала судьбы Тома.
4. Ты всё пела? – Это дело!
Так поди же попляши.
5. Анчар, как грозный часовой,
Стоит один во всей вселенной.
Задание 7.
1.    Дураки, разгильдяи и взяточники неимоверно раздражали
Петра Алексеевича.
2.    Мне кажется, что я ограблен, что какойто мой главный
корень обрублен.
3.    Во   всём   была   радость,   та   грустная   радость,   с   какой
выпускник   гимназии   осматривается   в   ней   двадцать   лет
спустя.
4.    Как   же   не   понимать,   что   людей   не   любят   не   за   их
пороки, а любят не за их добродетели!
5.    Но если вы спросите, что для меня было самым лучшим,
я скажу: поход с отцом в книжные ряды у Китайгородской
стены, напротив Политехнического музея!
А – ирония
Б – метонимия
В – эпифора
Г – гипербола
Д – парцелляция
оценочная
вопросно

форма

А –

лексика
Б – антитеза
В –
ответная
изложения
Г – метафора
Д – оксюморон
Задание 8.
1.    Я видывал, как она косит:
        Что взмах – то готова копна!
2.    В тёмной роще на поляне
Плачет смехом бубенец.
3.    Во всём мне хочется дойти до самой сути.
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
4.    Нас   ведь   вся   Москва   знает.   Бог   знает,   что   наплетут,
Москва ведь такая сплетница.
5.    День был горяч, душен, как воздух над раскалённой плитой.
А – оксюморон
Б – метонимия
В –
парцелляция
Г – сравнение
Д – гипербола
Задание 9.
1.    Эти   книги   напоминают   мне   узников,   замкнутых   в
оковы стеклянных шкафов, так и не допрошенных с
пристрастием.
2.    Вот   уж   где   торжествует   принцип:   человек
человеку не друг, а волк.
3.    Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!
4.    Я поэт. Я не связан. Я полон любви к миру и к
моей матери, которая называется Россия.
А – анафора
Б – градация
В –

метафора
Г –

восклицание
Д – контекстные антонимы
сравнение,
риторическое 5.    Советую   вам,   прошу   вас,   уговариваю   –
попробуйте! Попробуйте читать вместе и вслух!
Задание 10.
1.    Бесконечность немых голосов.
2.    Ветер, ветер!
На ногах не стоит человек,
Ветер, ветер –
На всём божьем свете.
3.    Арагвы светлой он счастливо
Достиг зелёных берегов.
4.    Проплясал, проплакал дождь весенний.
5.    Боюсь гостиниц. Может, потому,
Что чувствую, что в номере когдато
Остаться мне случится одному.
Навеки. В самом деле. Без возврата.
А –
олицетворение
Б – инверсия
В – оксюморон
Г – парцелляция
Д – гипербола
1 БГДВА; 2 БДГАВ; 3 БВАДГ; 4 ВДГАБ; 5 ДАГВБ; 6 ВДБАГ; 7 АГДБВ; 8 ДАБВГ;
9 ВДГАБ; 10 ВДБАГ
Оксюморон
Яндекс.Директ
jaguar.albion-
motors.rujaguar.albion-
motors.rujaguar.albion-
motors.rujaguar.albion-
motors.ruУзнайте стоимость
Jaguar XJПреимущество
до
    000 рублей! Только
    1     500
до
    31 марта. Автомобили
в     наличии

    наличии

Jaguar в

ряд
рекламу:Не интересуюсь этой
темойТовар куплен или услуга
найденаНарушает закон или
спамМешает просмотру
контента
    спецпредложения
 jaguar.albion-motors.ruСкрыть
 Модельный
 Все
 педагоговОт

 Повышение
 Курсы
 Курсы
Повышение
квалификации
    990

руб.! Дистанционное обучение.
Удостоверения установленного
образца.

квалификации

для
    педагогов

для
    госслужащих

a.ruСкрыть рекламу:Не
интересуюсь этой темойТовар
куплен или услуга
найденаНарушает закон или
спамМешает просмотру контента
 centrobrazovanij
    HR без

 Курс 256
Работаете в
    диплома?

    переподготовку

Пройдите
и     начните зарабатывать больше
с     дипломом. Зайди!
Дистанционно

ч.   Руководителям
и     специалистам
 Профстандарт

p.ruСкрыть рекламу:Не
интересуюсь этой темойТовар
куплен или услуга
найденаНарушает закон или
спамМешает просмотру контента
Спасибо, объявление скрыто. Спасибо, объявление скрыто.
Спасибо, объявление скрыто.
Оксюморон (лат. Oxymoron от греч. Οξύμωρον — «остроумное глупое») —
литературно-поэтический прием, заключающийся в сочетании
противоположных по содержанию, контрастных понятий, которые
совместно дают новое представление.
С точки зрения языкознания оксюморон является разновидностью тропу,
ближайший по сути к метафоре и гиперболы, то есть изменение значения
или намеренное преувеличение. Особенность оксюморон заключается в
сочетании резко контрастных, противоположных по значению слов, в
результате чего образуется новая смысловая качество, неожиданный
экспрессивный эффект («холодное пламя», «сухой дождь», «ледяная
улыбка», «депрессивная веселье» и т.п.).
Чаще всего оксюморон выступает чисто литературным приемом,
средством художественного языка в произведениях писателей: прозаиков
и поэтов. Примерами могут служить название сборника Василия Стуса
«Веселое кладбище» или строку «На нашей, не своей земле» с Тараса
Шевченко.
Интересно, что на самом деле оксюморон не является уже таким нелепым
сочетанием несочетаемого, что дает только полное отрицание — потому
что он действительно может начинать новые понятия. Например, в
современной масс-культуре выражение спортивного комментатора
«горячий лед» вероятно будет означать, что на нем идет «горячая» борьба
за победу, то есть фактически речь уже не о лед как таковой, а о высоком дух состязательности (пример нового смысла, нового понятия
использования оксюморон).
Не редко именно от такого сочетания непоеднуванного «рождаются»
новые понятия, например «кисло-сладкий», или даже оксюморон способен
решать проблемы, раскрывать вопрос с совершенно неизвестной стороны,
«толкать» науку и т.д. («квадратура круга»).
Употребляют оксюморон как в разговорно-бытовой речи («ходячий труп»),
так и в публицистике («ожесточенные друзья»).
В украинском разговорном варианте слово «оксюморон» чаще с ударением
на последнем слоге.
Самой распространенной формой оксюморон комбинация прилагательного
и существительного. Реже встречаются сообщения существительного и
глагола, как, например «Тишина высвистывает» или другие,как «Звуки
молчания». Оксюморон не обязательно парой двух слов; предложения и
высказывания также могут принимать значения оксюморон.
Происхождение слова
В европейские языки «оксюморон» распространился в 5 в. с
латыни, где слово «oxymoron», составленного из греческих слов др.-
греч ὀξύς (оксис) — «острый, остроумный» и др.-греч μωρός (морос) —
«глупый, глупый», то есть именно слово является оксимороном. Однако,
собственно составленного слова «ὀξύμωρον» вгреческих источниках не
было найдено.
Некоторые оксюморон
В современной речи много оксюморон, употребляя которые, мы нередко
даже не обращаем внимание на противоречивость их первоначального
смысла.
Разговорные оксюморон:
 живой труп;
 очень красивый (-ая)  нечеловеческое жизни;
 палящий холод;
 молодой старик;
 правдивая сказка;
Оксюморон, вошедшие в научно-популярный потребление:
 властный беспорядок (рус. беспредел) (власть как таковую, создан,
для наведения порядка) — этот оксюморон является частым в
употреблении, скажем, оппозиционной к действующей власти
политической силы;
 сложная простота (когда за кажущейся простотой и совершенством
«стоит» немало усилий и труда);
 искусственный человек (в двух смыслах — и о человеке,
«нашпигованную» техническими устройствами, и о
человекоподобного робота).
Примеры использования оксюморон в современной массовой культуре:
 название голливудской ленты «С широко закрытыми глазами»;
 «Порочный святоша» (рус. Падший ангел).
ксюморон: примеры
Горькая радость
Оглушительная тишина Ненавистная любовь
Пример из литературы
Виктор Пелевин, рассуждая о противоречивости,
иллюзорности и абсурдности бытия, нередко используют
оксюморон. Примеры можно обнаружить в одном из его
ранних произведений — романе «Омон Ра». Один из
персонажей охарактеризован как:
Худенький, жидковолосый, напоминающий пожилого
болезненного мальчика.
С помощью противоречащих друг другу слов автор создает
новый, яркий и запоминающийся образ.
Оксюморон встречается также в названиях произведений.
Юрий Бондарев озаглавил свой роман о боях под
Сталинградом «Горячий снег», а фантаст Айзек Азимов дал
своей книге о далёком будущем название «Конец
Вечности».
Использование
Реклама и бизнес
Компания «Мегафон» в нашумевшем рекламном ролике не
только использовала оксюморон «Улётное падение», но и
объяснила зрителям, что это словосочетание — оксюморон.
В деловой сфере тоже есть место оксюморону, который
возникает, когда устоявшиеся термины со временем
приобретают новые значения. Например, существует
понятие «бездокументарные ценные бумаги». Согласно
закону, ценная бумага считается документом, и на выходе
получается оксюморон: «бездокументарный документ».

file_name: 2018 оксюморон.docx

title: Оксюморон