extracted_text:
Программа работы с одаренными детьми по географии и биологии
Для 5 – 11 классов
РУКОВОДИТЕЛЬ: учитель географии и биологии   Хажиева З.Д.
Актуальность проблемы.
   Важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости.
Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и
развить способности всех его представителей.
     К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности.
Именно перед учителями стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной.  Это, прежде всего,
связано с потребностью общества в неординарной, оригинально мыслящей  личности.
Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность
человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их
главных задач системы образования. Однако не каждый педагог может «увидеть» одаренного
ребенка. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от
нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно
показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к
одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.
   Общение учителя и учащихся может происходить не только через урочную деятельность, но и во
внеурочное время, где талант детей раскрывается быстрее и глубже.
П о я с н и т е л ь н а я   з а п и с к а .
1. Выявление одаренных детей.
Работа с одаренными в разных областях и способными учащимися, их поиск, выявление и
развитие является одним из важнейших аспектов деятельности школы. Такие дети имеют более
высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к
учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную познавательную
потребность; испытывают радость от добывания знаний.
Условно выделяем три категории одаренных детей:
1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных
условиях   (такие   дети   чаще   всего   встречаются   в   дошкольном   и   младшем   школьном
возрасте).
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки,
искусства, спорта и др. видах деятельности (подростковый образ).
3. Учащиеся, не достигающие по какимлибо причинам успехов в учении, но обладающие
яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными
умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
наблюдение;
Формы выявления одаренных детей: общение с родителями;
работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа;
олимпиады, конкурсы, соревнования, научнопрактические конференции.
Принципы работы с одарёнными детьми

обучения учащихся).

Индивидуализация обучения (наличие индивидуального плана
Принцип опережающего обучения.

Принцип комфортности в любой деятельности.

способностей учащихся.
Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации



Возрастание роли внеурочной деятельности.
Принцип развивающего обучения.
Внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс.
 возможностей для развития личности;
 принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
 принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
 принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном
участии учителя;
 принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг,
помощи, наставничества.
 выявление
 создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на
данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в
отношении   которых   есть   серьезная   надежда   на   качественный   скачек   в   развитии   из
способностей;
одаренных детей;
 развитие и выработка социально ценных компетенций у учащихся;
 адаптация и предпрофильная подготовка выпускников.


 предусматривать степень и метод самораскрытия одарённых обучающихся, умственное,
эмоциональное, социальное развитие и индивидуальное различие обучающихся;  удовлетворение потребности в новой информации (широкая информационно– коммуникативная
адаптация);
 помощь одарённым детям в самораскрытии (их творческая направленность, самопрезентация в
отношениях).
Концепция программы
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения,
изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных)
результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в
том или ином виде деятельности.
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и
абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт,
умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас,
сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы
чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие
«вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова,
должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события,
предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.
Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чемлибо, упорство в
достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень
погруженности в задачу
Формы выявления одаренных детей:
наблюдение;
общение с родителями;
 тестирование, анкетирование, беседа;
олимпиады, конкурсы, соревнования, научнопрактические конференции.
При работе с одаренными детьми необходимо уметь:
обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;
стимулировать познавательные способности учащихся;
работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать
учащихся;
принимать взвешенные психологопедагогические решения;
анализировать свою учебновоспитательную деятельность и всего класса;
отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел
Возникает много сложностей  в обучении одарённых детей.  Образуются определенные пробелы в
знаниях, умениях и навыках, не обеспечивается должная систематичность в их усвоении.
Обучение одаренных детей 
Приходится иметь дело с различиями в физическом и нравственном развитии одаренного
ребенка и его одноклассников. Прежде всего необходимо, чтобы во всех классах, где есть такие
дети, учителя как минимум прошли соответствующую курсовую подготовку

Создание для детей с повышенными способностями особых классов в структуре массовой
общеобразовательной   школе.   Сейчас   этот   путь   внедряется   во   многих   школах.   Одной   из   его
положительных черт можно назвать то, что проблема обучения и воспитания одаренных детей не
рассматривается изолированно от судьбы детей с менее развитыми способностями. Да и сама
структура   обучения   и   воспитания   детей   разных   уровней   развития   должна   быть   не   только
дифференцированной, но и единой.
 Необходимо обеспечить благоприятную психологическую атмосферу в классном коллективе,
поощрять ребёнка за оригинальные идеи. Не стоит сдерживать инициативу детей и не  делать
за них то, что они могут сделать самостоятельно.
 Следует придерживаться индивидуального подхода к одарённым детям
 Внедрение ролевых игр является эффективным средством развития детей.
 Обучить детей границам допустимого поведения. Разумные границы поведения дают детям
чувство защищённости, снижают напряжённость и предотвращают агрессивность.
 Научить детей прослеживать межпредметные связи.
Стратегия работы с одаренными детьми
I этап – аналитический – при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой
либо деятельности. Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных
образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности – в
области художественного развития.
II этап – диагностический (59е классы) – индивидуальная оценка познавательных,
творческих возможностей и способностей ребенка.
На этом этапе проводятся групповые формы работы: конкурсы, «мозговые штурмы», ролевые
тренинги, научнопрактические работы, творческие зачеты, проектные задания, участие в
интеллектуальных олимпиадах, марафонах, проектах, объединениях дополнительного
образования и кружках по интересам.
III этап – этап формирования, углубления и развития способностей учащихся.
Девиз:
ТАЛАНТ
ТРУДОЛЮБИЕ
ТЕРПЕНИЕ
ТВОРЧЕСТВО
ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТЬ
Формы работы с одаренными учащимися.

объединения дополнительного образования;
групповые занятия с сильными учащимися;
кружки
конкурсы и конференции;
интеллектуальный марафон;
участие в олимпиадах;
спецкурсы;
работа по индивидуальным планам;
Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели модели
 Повышение мотивации школьников к учению и уровня облученности за счет учета
индивидуальных образовательных запросов учащихся, а также их психологических
и социальных характеристик;
 По окончании  начальной школы дети  должны легко ориентироваться в культурном
наследии России;
 Обладать творческим воображением, уметь изображать и создавать образы выражая
своё отношение к ним.
 Умение анализировать увиденное на экскурсии в музей и по городу (храмы города и

края)
 Участвовать  в различных  конкурсах,  (Всероссийских, международных, краевых и
районных, )  способствующие позиционированию ОУ;
Программа работы с одарёнными и талантливыми детьми
Сроки

Мероприятия
Разработка плана работы с одаренными детьми,
составление базы одаренных детей
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Изучение интересов и склонностей обучающихся
Выбор форм работы с учащимися, в том числе и
дополнительного образования, на текущий
учебный год с учетом диагностики и возрастных
особенностей.
Составление списка детей   каждой предметной
области
Участие в творческих конкурсах
Подготовка к проведению олимпиад школьников
по географии, биологии, экологии
Проведение школьного тура  всероссийской
олимпиады школьников
Участие во всероссийском марафоне по
географии
Неделя географии
Участие в творческих конкурсах
Подготовка к муниципальному этапу
всероссийской олимпиады
Работа по заданиям контрольных работ учащихся
заочной школы по зоологии и экологии
Муниципальный этап всероссийской олимпиады
Участие в творческих конкурсах
Подготовка к участию в региональном этапе
всероссийской олимпиаде школьников по
географии и биологии
Обучение одаренных детей навыкам поддержания
психологической стабильности, психорегуляции,
творческого саморазвития
Круглый стол
с учащимися по совместному
составлению плана работы
диагностика
Описание форм
Список учащихся
Подбор материала
Проведение олимпиады, анализ
работ одаренных детей
Выполнение тестовой работы
Участие учащихся в
предметной неделе
Заседание, выполнение
тестовых работ
Выполнение заданий, подбор
литературы
Участие учащихся
Проведение психологических
тренингов с одаренными
детьми
Тренинговые занятия Внедрение проблемноисследовательских,
проектных и модульных методов обучения,
развивая непрерывно у учащихся творческое и
исследовательское мышление.
Участие в региональном этапе всероссийской
олимпиады школьников по географии и биологии
Лабораторный практикум
Участие в творческих конкурсах
Участие в викторине «Г.Я. Седо  великий
путешественник»
Разработка плана мероприятий недели природы
Проведение недели природы
Практикум по подготовке к олимпиаде
Участие в окружном этапе эколого
биологической олимпиаде школьников
Участие в творческих конкурсах
Размещение материалов по работе с одаренными
детьми на сайте школы
Участие в творческих конкурсах
Участие в краевых конкурсах
Организация психологопедагогического
просвещения родителей талантливых и одарённых
школьников
Презентация итогов работы с одаренными детьми
Участие в творческих конкурсах
Создание мониторинга результативности работы с
одарёнными детьми
Оформление стенгазеты о проделанной работе
Участие в творческих конкурсах
Январь
Февраль
Март

Апрель
Май
Правила оформления проектов
Поездка в г. Барнаул на
олимпиаду
Работа с лабораторным
оборудованием
Участие учащихся
Лабораторный практикум по
биологии
Поездка на олимпиаду в г.
Славгород
Сбор материала
Выступление на
общешкольном родительском
собрании
презентация
График
Выпуск газеты
Формы проведения мониторинга реализации работы с одаренными детьми
Формы
Периодичность
Предметные олимпиады
Общешкольная конференция достижений учащихся
1 раз в год
1 раз в год
Предметные недели
По плану работы школы.
Творческие отчёт из опыта работы с одарёнными детьми.
Педсовет, совещание.
Тематические конкурсы, выставки.
По плану работы. Воспитание   и   обучение   одаренных   детей      трудная   и   широкомасштабная   задача:   это   и
соответствующее   воспитание,   и   просвещение   родителей,   и   соответствующая   подготовка
учителей — подготовка их ко всему многообразию трудностей и радостей работы с юными
талантами.
Внимание к одаренному ребенку не должно исчерпываться лишь периодом его обучения. Опыт
показывает,   что   значительные   трудности   одаренные   люди   испытывают   и   в   периоде
профессионального   самоопределения,   и   в   дальнейшем,   в   самом   процессе   творчества.
Другими словами таланту нужна постоянная забота всего общества.
ФИО
СПИСОК ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
направление
класс
Дополнительное
образование
№
1
2
3
4
5

file_name: План работы с одаренными детьми.doc

title: План работы с одаренными детьми по биологии 5-11 класс


extracted_text:
Входной тест по английскому языку для учащихся 7 класса
A. Put the sentences into Present Simple or Present Continuous:
1) Mary always ……………..(clean) her house on Saturdays.
2) Jenny ……………(cook) in the kitchen now.
3) My exam ………….(start) at 10 a.m.
4) She ………….(live) in Moscow.
5) …………………(he/like) the English countryside?
6)
I……………… (not know) were she is.
B. Put the sentences into Present Simple or Present Continuous. Mind the STATIVE
VERBS:
1) You can……………(see) the butterfly there.
I…………….(see) Mary tonight.
2) This dish ……………..(smell) good.
3)
Peter ………………(smell)  the flowers.
I……………(have) a parrot.
He………….(have) a shower.

file_name: 7 класс.docx

intro: В файле вложена входящая контрольная работа для учеников 7 класса, которые занимаются по программе "Английский в фокусе 7". Тест содержит задания базового уровня, преимущественно те темы, которые были пройдены в 6 классе, с целью проверить остаточные знания учеников по английскому языку.

английский язык

group: Дисциплины

title: Входящая  контрольная работа для 7 класса


extracted_text:
Тема: Основные направления эволюционного процесса.
Класс: 9абв
Цели урока:
 Образовательная: сформировать знания о макроэволюции пути и основные направления
эволюционного процесса;
     Развивающая:   формирование   умения   иллюстрировать   рассказ   примерами     из   мира
растений и животных; умения определять различные направления эволюции; анализировать и
делать выводы;
продолжить формирование умений работать в парах, оценивать себя и других.
  Воспитательная: воспитывать взаимоуважение, трудолюбие, формирование
добросовестного отношения к труду, проявления доверия и толерантности в учебных
взаимодействиях
         Планируемые  результаты: учащиеся должны уметь характеризовать  основные
направления эволюции  и пути биологического прогресса.
        Оборудование: учебники, мультимедийный проектор, ПК, гербарные материалы растений,
дидактический материал.
Тип урока: урок изучение и первичного закрепления знаний.
Методы  обучения:  словесный, объяснительноиллюстративный, проблемный,
исследовательский.
Формы   организации   учебной   деятельности:   индивидуальная,    в    парах,
фронтальная.
Этапы урока:
1. Орг. момент 2 мин.
2. Актуализация знаний. 3 мин.
3. Изучение нового материала. 10 мин.
4. Закрепление знаний 12 мин.
5. Контроль и взаимопроверка знаний. 8 мин.
6. Домашнее задание. 2 мин.
Ход урока:
1. Орг. момент.
Добрый  день!  С  каким  настроением  вы  сегодня  пришли  на урок?  Надеюсь,  что мы  с  вами
сегодня очень плодотворно поработаем, настроение наше с вами к концу урока станет еще
лучше, прежде всего от чувства удовлетворенности, что узнаем чтото новое, еще неизвестное
и немножечко повысим свой интеллектуальный уровень. Проблемный ситуация: «Недавно в сети Интернет появилось объявление о том, что
Государственный Дарвиновский музей – крупнейший музей России набирает группу
экскурсоводов для работы в зале "Макроэволюции". Требование к соискателю: знание
закономерностей макроэволюции ». Я, предлагаю вам пройти краткосрочное обучение и
«поучаствовать» в этом конкурсе (в конце изучения темы в форме зачетного урока). Ну, как,
согласны? …Тогда, полный вперед!
Название нашего курса: Основные направления эволюционного процесса (записать в тетрадь)
2.
Актуализация знаний.
Беседа   о   том,   что   на   сегодняшний   день   изучили   (показывается   запись   на   слайде   после
обсуждения)?
Давайте вспомним, что нам известно  о макроэволюции.
  Эволюция? (историческое развитие живых организмов)
 Нам известно, что эволюция представлена 2 процессами:  микроэволюцией и макроэволюцией.
  Что такое микроэволюция? (приводит к возникновению новых видов)
 Что такое макроэволюция? (эволюция крупных систематических групп, надвидогого ранга)
Что должны  узнать по данной теме (показывается запись на слайде после обсуждения)?
 Объявление целей урока  (показывается на слайде)
Цель: сформировать знания о макроэволюции,   основных направлениях эволюционного процесса.
В ходе изучение материала, вы схематично отражаете его в тетради.
3. Изучение нового материала.
Мы с вами ответим на 2 проблемные вопросы:
  В чем различия биологического регресса и дегенерации.
 Какие из видов (пырей ползучий, колорадский жук, кит синий, ворона серая) прогрессируют  в
настоящее время? Объясните почему.
Общепринятой является идея о направленном характере эволюции, идущей по пути прогресса,
то есть по пути совершенствования организмов от простого к сложному, от низших форм
жизни к высшим.
Но на самом деле прогресс не является единственным направлением эволюционного процесса.
Это лишь одно из направлений эволюций.
 Существует еще два направления эволюции. Какие?
Биологический  регресс, стабилизация.
Современные   представления   о   направлениях   эволюции     основываются   на   работах   Ивана
Ивановича Шмальгаузена и Алексея Николаевича Северцова.  Как вы думаете, какие признаки характеризуют  регресс? Слайд 5
 По каким причинам происходит биологический регресс? Слайд 6
Приведите примеры видов животных находящихся в состоянии биологического регресса. Слайд
7, 8,9
Какие признаки характерны для стабилизации? Слайд 10, 11
А   стабилизация   характеризуется   –   сохранением   численности   в   определенных   пределах,
сохранение ареала без значительного расширения.
Мощный   стабилизирующий   отбор   способствует   сохранению   таксонов.
  Известны
многочисленные персистентные формы – "живые ископаемые"
 Примеры животных   и растений, находящихся в состоянии   биологической стабилизации.
Слайд 12, 13,14, 15
 Назовите признаки биологического прогресса. Слайд 16
 Примеры животных  и растений,  находящихся в состоянии  биологического прогресса.
 Какие пути биологического прогресс известны: Слайд 17

Ароморфоз или арогенез – эволюционное преобразование строения и функций организмов,
имеющее общее значение для организма в целом и повышающие уровень его организации, т.е.
ведущее к морфофизиологическому регрессу. Слайд 18, 19, 20
Ароморфозы формируются на основе наследственной изменчивости и естественного отбора и
являются приспособлениями широкого значения.
Ароморфные   изменения   дают   преимущества   в   борьбе   за   существование   и   открывают
возможность в освоении новой, прежде недоступной   среды обитания.
По представлениям А.Н. Северцова, ароморфозы – это приспособительные изменения,
при которых повышается общая энергия жизнедеятельности.
По   представлениям   И.И.
  Шмальгаузена,
  ароморфозы   дают   возможность
использования новых ресурсов среды.
Эволюция кровеносной системы от трубчатого сердца ланцетника   к 2, 3, 4камерному у
позвоночных, обособление кругов кровообращения, появление скелета, челюстей, жабр и легких.
Сохраняются и становятся признаки крупных таксономических групп.
Идиоадаптация   или   алломорфоз     приспособления   к   специальным   условиям   среды,
полезное   в   борьбе   за   существование,   но   не   изменяющее   уровня   организации   данной   группы



организмов. Слайд 21, 22, 23 Открывают возможность прогрессивного развития данной группы организмов без повышения
уровня ее организации. Вырабатываются приспособления именно к условиям среды, в которых
он обитает.
      Крайняя степень идиоадаптации   специализации.(питание одним видом пищи, обитание в
однородной среде)

Дегенерация или катагенез – упрощение организации, сопровождающееся утратой ряда
функции и выполняющих их органов. Слайд 24, 25
Связана   с   переходом   к   пещерному   (редукция   зрения,   снижение   активности.,   отсутствие
пигментации),   сидячему   и   паразитическому(   редукция   кишечника,   ротового   и   анальных


отверстий  нервной системы.) образу жизни.
Соотношение путей достижения биологического прогресса Слайд 26, 27
В природе все процессы эволюции идут непрерывно и одновременно, сочетаясь между
собой и сменяя друг друга.
Взаимоотношения   трех   основных   направлений   эволюции,   их   чередование   А.Н.Северцов
изобразил в виде схемы
Ароморфозы   охватывают   краткие   периоды
  в   процессе   эволюции,   поднимают   уровень
организации и открывают новые возможности.
Идиоадаптации занимают длительные периоды эволюции.
Дегенерация   является   частным   случаем   идиоадаптации,   приспособление   к   более   простым
условиям.
Вернемся к проблемным вопросам, которые прозвучали в начале урока. Слайд 28.
4.
Закрепление материала
 Выполнение лабораторной работы
 Тема: Выявление ароморфозов у растений.
Задачи:   сформировать   умение   использовать   знания   о   направлении   эволюции   для   анализа
строения растений; умение выявлять ароморфозы у организмов.
Оборудование:  гербарные экземпляры растений основных отделов.
Ход работы:
Рассмотрите гербарные образцы растений: водоросль, мох, лист папоротника, веточку
сосны (ели), цветкового растения.
Выявите   изменения   во   внешнем   (появление   новых   органов)   и   внутреннем   строении
(появление новых тканей).
Внесите данные в таблицу.
1.
2.
3. Признаки
водоросл
мхи
папоротники
голосеменны
покрытосеменны
Корень
и

ризоиды
Корневище с
е
Корневая
е
Стержневая и
придаточными
система
мочковатая
корнями
Стебель

Есть стебель
Есть стебель
Листья

Есть стебель
Ваий крупные
корневая
система
Хорошо развит
Простые и
Хорошо
развит
Хвоя
Способ
спорами
спорами
пересторассеченны
игольчатые
сложные листья
е листья
спорами
листья
семенами
семенами
размноже
ния
Ткани
Нет
Слабо
Более совершенные
Хорошо
Дифференцирова
тканей
дифференциров
(покровных,
развитые
нные и хорошо
аны
механическая и
ткани
развитые ткани
(покровная,
проводящая)
проводящая)
4.
Сделать вывод о роли ароморфных изменений в эволюции растений.
Ароморфные   изменения   дают   преимущества   в   борьбе   за   существование   и   открывают
возможность в освоении новой, прежде недоступной   среды обитания.
5. Контроль и взаимопроверка  знаний
Выполните 5 тестовых задания.
На работу отводится 34 мин.
Обменяйтесь тетрадями и проверьте правильность выполнения тестовых заданий.
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
У какого на 5, 4, 3.
Наша работа на курсах   подходит к завершению, соответственно мы должны оценить свою
деятельность.   У   вас   на   столах   лежат   сертификаты   об   окончании   курсов,   в   которых   вы
должны поставить себе оценки, за тест, за лабораторную работу, работу в парах.
Свои  сертификаты,  и  все   работы  сдайте,   они  будут  оценены   и  поставлена  окончательная
оценка. (учащиеся  оценивают  индивидуально свою деятельность на уроке, в паре). Оценивается работа
отдельных учащихся (заполняются сертификаты о прохождении краткосрочных курсов, в них
выставляются оценки за работу на уроке).
Объявляется итог урока: «Первое испытание    вами пройдено успешно. Окончательное
решение о «приеме» вас на работу в Государственный Дарвиновский  музей будет принято
позднее; после сдачи вами зачета по теме «Закономерности макроэволюции»
6. Домашнее задание § 2.1, ответить на вопросы
Продумать примеры направлений эволюции (использование электронных презентаций только
поощряется)
Подготовить сообщения об адаптациях к среде обитания у растений и животных.

file_name: 9 кл осн.напр эв.docx

intro:
Тема: Основные направления эволюционного процесса.
Класс: 9абв
Цели урока:
- Образовательная: сформировать знания о макроэволюции пути и основные направления эволюционного процесса;
-  Развивающая: формирование умения иллюстрировать рассказ примерами  из мира растений и животных; умения определять различные направления эволюции; анализировать и делать выводы;
продолжить формирование умений работать в парах, оценивать себя и других.
-  Воспитательная: воспитывать взаимоуважение, трудолюбие, формирование добросовестного отношения к труду, проявления доверия и толерантности в учебных взаимодействиях
         Планируемые  результаты: учащиеся должны уметь характеризовать  основные  направления эволюции  и пути биологического прогресса.
        Оборудование: учебники, мультимедийный проектор, ПК, гербарные материалы растений, дидактический материал.
Тип урока: урок изучение и первичного закрепления знаний.
Методы  обучения:  словесный, объяснительно-иллюстративный, проблемный, исследовательский.
Формы   организации   учебной   деятельности:   индивидуальная,    в    парах,
фронтальная.
Этапы урока:
1.	Орг. момент 2 мин.
2.	Актуализация знаний. 3 мин.
3.	Изучение нового материала. 10 мин.
4.	Закрепление знаний 12 мин.
5.	Контроль и взаимопроверка знаний. 8 мин.
6.	Домашнее задание. 2 мин.
Ход урока:
1.	Орг. момент.
Добрый день! С каким настроением вы сегодня пришли на урок? Надеюсь, что мы с вами сегодня очень плодотворно поработаем, настроение наше с вами к концу урока станет еще лучше, прежде всего от чувства удовлетворенности, что узнаем что-то новое, еще неизвестное и немножечко повысим свой интеллектуальный уровень.
Проблемный ситуация: «Недавно в сети Интернет появилось объявление о том, что Государственный Дарвиновский музей – крупнейший музей России набирает группу экскурсоводов для работы в зале "Макроэволюции". Требование к соискателю: знание  закономерностей макроэволюции ». Я, предлагаю вам пройти краткосрочное обучение и «поучаствовать» в этом конкурсе (в конце изучения темы в форме зачетного урока). Ну, как, согласны? …Тогда, полный вперед!
Название нашего курса: Основные направления эволюционного процесса (записать в тетрадь)
2.	Актуализация знаний.
Беседа о том, что на сегодняшний день изучили (показывается запись на слайде после обсуждения)?
Давайте вспомним, что нам известно  о макроэволюции.
-  Эволюция? (историческое развитие живых организмов)
 Нам известно, что эволюция представлена 2 процессами:  микроэволюцией и макроэволюцией.
 - Что такое микроэволюция? (приводит к возникновению новых видов)
- Что такое макроэволюция? (эволюция крупных систематических групп, надвидогого ранга)
Что должны  узнать по данной теме (показывается запись на слайде после обсуждения)?
 Объявление целей урока  (показывается на слайде)
Цель: сформировать знания о макроэволюции,   основных направлениях эволюционного процесса.
В ходе изучение материала, вы схематично отражаете его в тетради.
3.	Изучение нового материала.
Мы с вами ответим на 2 проблемные вопросы:
-  В чем различия биологического регресса и дегенерации.
- Какие из видов (пырей ползучий, колорадский жук, кит синий, ворона серая) прогрессируют  в настоящее время? Объясните почему.
Общепринятой является идея о направленном характере эволюции, идущей по пути прогресса, то есть по пути совершенствования организмов от простого к сложному, от низших форм  жизни к высшим.
Но на самом деле прогресс не является единственным направлением эволюционного процесса. Это лишь одно из направлений эволюций.
- Существует еще два направления эволюции. Какие?
Биологический  регресс, стабилизация.
Современные представления о направлениях эволюции  основываются на работах Ивана Ивановича Шмальгаузена и Алексея Николаевича Северцова.
- Как вы думаете, какие признаки характеризуют  регресс? Слайд 5
- По каким причинам происходит биологический регресс? Слайд 6
Приведите примеры видов животных находящихся в состоянии биологического регресса. Слайд 7, 8,9
Какие признаки характерны для стабилизации? Слайд 10, 11
А стабилизация характеризуется – сохранением численности в определенных пределах, сохранение ареала без значительного расширения.
Мощный стабилизирующий отбор способствует сохранению таксонов. Известны многочисленные персистентные формы – "живые ископаемые"
- Примеры животных  и растений, находящихся в состоянии  биологической стабилизации. Слайд 12, 13,14, 15
- Назовите признаки биологического прогресса. Слайд 16
- Примеры животных  и растений,  находящихся в состоянии  биологического прогресса.
- Какие пути биологического прогресс известны: Слайд 17
•	Ароморфоз или арогенез – эволюционное преобразование строения и функций организмов, имеющее общее значение для организма в целом и повышающие уровень его организации, т.е. ведущее к морфофизиологическому регрессу. Слайд 18, 19, 20
Ароморфозы формируются на основе наследственной изменчивости и естественного отбора и являются приспособлениями широкого значения.
Ароморфные изменения дают преимущества в борьбе за существование и открывают возможность в освоении новой, прежде недоступной   среды обитания.
	По представлениям А.Н. Северцова, ароморфозы – это приспособительные изменения, при которых повышается общая энергия жизнедеятельности.
	По представлениям И.И. Шмальгаузена, ароморфозы дают возможность использования новых ресурсов среды.
Эволюция кровеносной системы от трубчатого сердца ланцетника  к 2-, 3-, 4-камерному у позвоночных, обособление кругов кровообращения, появление скелета, челюстей, жабр и легких.
Сохраняются и становятся признаки крупных таксономических групп.
•	Идиоадаптация или алломорфоз  приспособления к специальным условиям среды, полезное в борьбе за существование, но не изменяющее уровня организации данной группы организмов. Слайд 21, 22, 23
Открывают возможность прогрессивного развития данной группы организмов без повышения уровня ее организации. Вырабатываются приспособления именно к условиям среды, в которых он обитает.
      Крайняя степень идиоадаптации -  специализации.(питание одним видом пищи, обитание в однородной среде)
•	Дегенерация или катагенез – упрощение организации, сопровождающееся утратой ряда функции и выполняющих их органов. Слайд 24, 25
Связана с переходом к пещерному (редукция зрения, снижение активности., отсутствие пигментации), сидячему и паразитическому( редукция кишечника, ротового и анальных отверстий  нервной системы.) образу жизни.
Соотношение путей достижения биологического прогресса Слайд 26, 27
	В природе все процессы эволюции идут непрерывно и одновременно, сочетаясь между собой и сменяя друг друга.
	Взаимоотношения трех основных направлений эволюции, их чередование А.Н.Северцов изобразил в виде схемы
Ароморфозы охватывают краткие периоды  в процессе эволюции, поднимают уровень организации и открывают новые возможности.
Идиоадаптации занимают длительные периоды эволюции.
Дегенерация является частным случаем идиоадаптации, приспособление к более простым условиям.
Вернемся к проблемным вопросам, которые прозвучали в начале урока. Слайд 28.
4.	Закрепление материала
 Выполнение лабораторной работы
 Тема: Выявление ароморфозов у растений.
Задачи: сформировать умение использовать знания о направлении эволюции для анализа строения растений; умение выявлять ароморфозы у организмов.
Оборудование:  гербарные экземпляры растений основных отделов.
Ход работы:
1.	Рассмотрите гербарные образцы растений: водоросль, мох, лист папоротника, веточку сосны (ели), цветкового растения.
2.	Выявите изменения во внешнем (появление новых органов) и внутреннем строении (появление новых тканей).
3.	Внесите данные в таблицу.

Признаки
	водоросли	мхи	папоротники	голосеменные	покрытосеменные
Корень
	------------	ризоиды	Корневище с придаточными корнями	Корневая система	Стержневая и мочковатая корневая система
Стебель
	------------	Есть стебель	Есть стебель	Хорошо развит	Хорошо развит
Листья
	-----------	Есть стебель	Ваий крупные пересторассеченные листья	Хвоя-игольчатые листья	Простые и сложные листья
Способ размножения	спорами	спорами	спорами	семенами	семенами
Ткани
	Нет тканей	Слабо дифференцированы
(покровная, проводящая)	Более совершенные (покровных, механическая и проводящая)	Хорошо развитые ткани	Дифференцированные и хорошо развитые ткани

4.	Сделать вывод о роли ароморфных изменений в эволюции растений.
Ароморфные изменения дают преимущества в борьбе за существование и открывают возможность в освоении новой, прежде недоступной   среды обитания.

5. Контроль и взаимопроверка  знаний
Выполните 5 тестовых задания.
На работу отводится 3-4 мин.
Обменяйтесь тетрадями и проверьте правильность выполнения тестовых заданий.
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
У какого на 5, 4, 3.
Наша работа на курсах  подходит к завершению, соответственно мы должны оценить свою деятельность. У вас на столах лежат сертификаты об окончании курсов, в которых вы должны поставить себе оценки, за тест, за лабораторную работу, работу в парах.
Свои сертификаты, и все работы сдайте, они будут оценены и поставлена окончательная оценка.
(учащиеся  оценивают  индивидуально свою деятельность на уроке, в паре). Оценивается работа отдельных учащихся (заполняются сертификаты о прохождении краткосрочных курсов, в них выставляются оценки за работу на уроке).
Объявляется итог урока: «Первое испытание    вами пройдено успешно. Окончательное решение о «приеме» вас на работу в Государственный Дарвиновский  музей будет принято позднее; после сдачи вами зачета по теме «Закономерности макроэволюции»
6. Домашнее задание

§ 32 ответить на вопросы
Продумать примеры направлений эволюции (использование электронных презентаций только поощряется)
Подготовить сообщения об адаптациях к среде обитания у растений и животных.

title: БИОЛОГИЯ "Основные направления эволюционного процесса" 9 класс основной школы


file_name: глаголы непр 6 кл.docx

description:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
1.Резать
2.Приходить
3.Ловить
4.Выбирать
5.Стоить
6.Мочь, уметь
7.Гореть
8.Покупать
9.Строить
10.Дуть
11.Кусать
12.Становиться
13.Начинать
14.Приносить
15.Ломать
16.Бить
17.быть
1.Резать
2.Приходить
3.Ловить
4.Выбирать
5.Стоить
6.Мочь, уметь
7.Гореть
8.Покупать
9.Строить
10.Дуть
11.Кусать
12.Становиться
13.Начинать
14.Приносить
15.Ломать
16.Бить
17.быть
1.Резать
2.Приходить
3.Ловить
4.Выбирать
5.Стоить
6.Мочь, уметь
7.Гореть
8.Покупать
9.Строить
10.Дуть
11.Кусать
12.Становиться
13.Начинать
14.Приносить
15.Ломать
16.Бить
17.быть
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
1.Резать
2.Приходить
3.Ловить
4.Выбирать
5.Стоить
6.Мочь, уметь
7.Гореть
8.Покупать
9.Строить
10.Дуть
11.Кусать
12.Становиться
13.Начинать
14.Приносить
15.Ломать
16.Бить
17.быть
1.Резать
2.Приходить
3.Ловить
4.Выбирать
5.Стоить
6.Мочь, уметь
7.Гореть
8.Покупать
9.Строить
10.Дуть
11.Кусать
12.Становиться
13.Начинать
14.Приносить
15.Ломать
16.Бить
17.быть
1.Резать
2.Приходить
3.Ловить
4.Выбирать
5.Стоить
6.Мочь, уметь
7.Гореть
8.Покупать
9.Строить
10.Дуть
11.Кусать
12.Становиться
13.Начинать
14.Приносить
15.Ломать
16.Бить
17.быть

intro: Во вложении представлен тест по теме "Неправильные глаголы " для 6 класса. Даны таблички, которые разрезаются на каждого ученика. Задача ученика - зная перевод глагола, написать его формы. Данная тема - одна из самых сложных для учеников, поэтому непрерывное изучение неправильных глаголов и постоянный контроль со стороны учителя - неотъемлемая часть кроков.

title: Тест "Неправильные глаголы" для 6 класса


extracted_text:
Класс11
20 февраля
Стадии эволюции человека, древнейший человек,
Современные люди.
Цель урока: обеспечить учащихся прочными знаниями доказательств
происхождения человека от животных, о родстве человека с животными;
формировать умения доказывать происхождение человека от животных;
проводить сравнение человека и животных и делать вывод о
биологической сущности человека.
Оборудование:
Мультимедийный материал по данной теме
Раздаточный материал (приложение)
1.
2.
3.
Организационный момент
Повторение изученного
Изучение новой темы
1. История изучения вопроса  происхождения человека
2. Систематическое положение человека
3. Доказательства происхождения человека от животных
4. Эволюция человека – антропогенез
5. Основные стадии антропогенеза
IV.     Закрепление знаний по теме
 Заполнение таблицы
Домашнее задание
4.
Каждого человека, как только он начинал осознавать себя личностью, посещал
вопрос: “Откуда мы взялись?”. Несмотря на то, что вопрос звучит весьма
просто, единого ответа на него нет.
Существует разные теории объясняющие  возникновение человека на земле.
Мы сегодня будем рассматривать научную точку зрения на происхождение
человека.
Ещё К.Линней в 18 в. впервые отвёл человеку  место в отряде приматов
класса млекопитающих и дал ему видовое название гомо сапиенс – человек
разумный.
Выйдя из животного царства, человек разумный остаётся одним из его членов,
хотя находится на особом положении
Скажите, кто является создателем современной теории эволюции? (Ч.
Дарвин.)
В журнале «Hornet», 1871 г. была помещена карикатура на Ч. Дарвина. Как вы
думаете, почему художник изобразил его в таком виде?
Да, действительно, Дарвин в своей работе обратил внимание на сходство с
животными, особенно с человекообразными обезьянами, пришел к выводу о
наличии у обезьян и человека общего предка. Именно об этом и пойдет речь
на сегодняшнем уроке. Сегодня Мы выясним особенности строения и жизнедеятельности
древнейших, древних и ископаемых людей современного анатомического типа
и решим следующую проблему: как черты строения и образ жизни
обезьяноподобных предков предопределили развитие признаков Человека
разумного?
Давайте посмотрим, как происходила эволюция человека
 Предлагаю нам вместе  составить генеалогическое дерево. Как вы видите,
 оно пустое  и на протяжении всего урока мы его  постараемся  заполнить.
Предшественники человека:
В самом конце  мезозойской эры возникли  первые плацентарные
 млекопитающие. Около 35 мил лет назад  от преметивных  насекомоядных
 отделилась группа животных которая  впоследствии дала начала приматам.
Из ныне живущих  ближе всего к этой группе находятся  тупайи – низшие
приматы.
В палеогене  кайназойской эре от предков современных тупай отделились
ветвь парапитеков – небольших древесных животных, которые питались
насекомыми и растениями. Их  зубы и челюсти были  такие же как у
человекообразных  обезьян. От паропитеков
 произошли гиббоны,орангутанги и дриопитеки.
 За это время они хорошо приспособились к древесному образу жизни,
требующему развития вполне определенных свойств и признаков. Для того
чтобы лазать по деревьям с помощью хватательных движений, надо было
иметь подвижные конечности и кисть, способную к точному захвату.
Ключица, которая обеспечивает свободное движение в плечевом суставе и
позволяет разводить руки в стороны, не развивается у наземных животных,
передвигающихся на четырех конечностях.
Нашим далеким предкам приходилось с большой скоростью перемещаться
в   пространстве   тропического   леса,   постоянно   оценивая   силу   прыжка,
дальность полета, меняя направление движения. Преимущество получали те
особи, которые обладали лучшими двигательными навыками. Это направление
отбора способствовало развитию двигательных отделов головного мозга. Для
древесного образа жизни требовалось острое бинокулярное зрение, которое
бы   позволяло   точно   оценивать   расстояние   при   прыжках.   Если   у   первых
примитивных   млекопитающих   глаза   находились   по   бокам   головы,   то   у
дриопитеков они уже располагались фронтально, в одной плоскости. В густых
зарослях в первую очередь надо было полагаться на зрение и слух, обоняние
было   важно   для   животных   открытых   пространств.   Жизнь   на   деревьях
способствовала   уменьшению   плодовитости,
  что   компенсировалось
повышенной   заботой   о   малочисленном   потомстве.   Особенности   строения
современного   человека,   его   способности   и   социальный   статус   были
предопределены  миллионы  лет  назад  тем, что  нашими  далекими  предками
являлись животные, которые вели древесный образ жизни. Во второй половине палеогена наступило похолодание;. Площади лесов
сокращались,   их   вытесняли   саванны.   Вероятно,   популяции   дриопитеков
расселились   по   разным   местообитаниям.   Животные,   оставшиеся   в
тропических лесах, дали начало современным человекообразным обезьянам
— горилле и шимпанзе.
    в   палеогене   пути   человекообразных

Другие   популяции   переселились   в   саванны.   Для   того   чтобы
ориентироваться   на   огромных   открытых   пространствах,   необходимо   было
подниматься на задние конечности. Наши далекие предки не имели острых
клыков и когтей, не умели быстро бегать. Новые суровые условия заставляли
их вести тяжелую борьбу за существование. Выживали те, кто, собираясь в
стаи,   объединяли   свои   силы   и   использовали   освободившиеся   руки   для
манипуляции с предметами, добывания пищи, защиты и нападения, ухода за
детенышами. Т.О
    обезьян   и   людей
разошлись
Древнейшим людям предшествовали обезьяноподобные существа,
которые не являлись людьми, но от них произошел род Homo, их
назвали австралопитеками. Рассмотрим их подробнее.
Появились в Африке 54млн лет назад. Строение тазовых костей
свидетельствует о прямохождении. Имели небольшой череп, объем мозга 410
– 550 см3. ( у современного человека г.м. составляет 1350 см3 ) Питались
растительной пищей (строение челюстей и зубов), и тем, что оставалось от
добычи хищников. Существовало несколько видов
один из них, вероятнее всего афарский, дал начало роду Человек. Вымерли
около 1,5млн лет назад.
Древнейшие люди

  H. habilis
1. Человек умелый

Появились 2 – 1,5 млн лет назад. Рост не более 1,5м, вес около 50 кг. Лицо
менее выдвинуто вперед по сравнению с австралопитеками, череп более
округлый, объем мозга увеличился до 650 см3. При этом сохраняются
обезьяньи черты: надглазничные валики, плоский нос, выдающиеся
челюсти.Выпуклость внутри черепа говорит о наличии в мозге центра Брока –
центра речи. Но вероятно гортань не была способна производить столько же
звуков сколько и наша. Изменились конечности: ноги приобрели современную
форму, руки стали короче ног, изменилось строение кисти. На стоянках
человека умелого найдено множество искусственно обработанных камней –
первые примитивные орудия труда. Обработка камня грубая, но тем не менее
давала возможность использовать их для резки мяса и дробления костей,
обработки шкур. Человек умелый строил несложные укрытия, в отличии от
австралопитеков, занимался собирательством и охотой на малую дичь.
2. Человек работающий

Ископаемый вид людей, появившийся в Африке 1,8 млн лет назад в
результате эволюции Homo habilis . Рост 180190 см. По сравнению с

  H. ergaster H. erectus
Человеком умелым объём мозга Человека работающего заметно увеличился и
составлял в среднем 900 см³, а кроме того, увеличились и его отделы,
отвечающие за абстрактное мышление, в частности увеличился размер лобных
долей. Одновременно с увеличением лобных долей происходило и увеличение
так называемой зоны Брока, ответственной за

    речь. При переходе от H. habilis
произошло два важных изменения:1) Резко увеличились размеры тела.
Это связывают непосредственно со вторым изменением, а именно:2) Возросла
доля животной пищи в рационе. Традиционно это объясняли тем, что H.
ergaster научился более эффективно охотиться на крупную и среднюю дичь. В
последнее время, однако, приводятся аргументы в пользу того, что H. ergaster
был всётаки падальщиком, и просто научился более эффективно
конкурировать с другими падальщиками.
3. Человек прямоходящий

Появились 1,6 млн лет назад. Рост около 1,8 м, вес как у современных людей.
Обнаруженные черепа толстостенные, имеют надглазничный валик, низкий
покатый лоб. Но объем мозга увеличился в среднем  до 1100см3.
В левом полушарии кроме центра Брока появился центр Вернике,
контролирующий понимание речи, то есть человек прямоходящий обладал
зачатками речи. Речь нечленораздельна, отсутствует подбородочный выступ.
Люди жили группами, занимались охотой и собирательством, сооружали
укрытия в виде шалашей или заселяли пещеры. Человек прямоходящий
первым начал систематически использовать огонь для обогрева жилищ и
приготовления пищи, защиты и охоты. Но скорее всего, добывать огонь не
умел.
Вопрос для обсуждения: как использование огня отразилось на строении
черепа?
усложнилась технология изготовления орудий труда, они стали более
удобными и более разнообразными. Главное изобретение – обоюдоострое
рубило, похожее на клык животного. (орудие человека умелого имело только
один режущий край).
Период существования человека прямоходящего совпал с неоднократно
происходящими оледенениями. Уровень океана понижался, между
материками обнажались сухопутные перешейки, по ним человек из Африки
распространился в Европу и Азию. В изолированных популяциях эволюция
шла разными темпами.
часто человека прямоходящего называют по наиболее известным находкам.

Вымерли древнейшие люди 200тыс лет назад.
Какие общие черты и сходства в строении, объединяют древнейших людей в
одну группу?
Древние люди Появились около 300 тыс лет назад. Одна из находок ископаемых останков
была сделана в Германии в долине Неандерталь, поэтому называют древних
людей неандертальцами.

Неандертальцы обладали средним ростом (около 165 см), массивным
телосложением и большой головой необычной формы. По объёму черепной
коробки (1400—1740 см³) они даже превосходили современных
людей. Строение голосового аппарата и мозга неандертальцев позволяют
сделать вывод о том, что они могли говорить. Их отличали мощные
надбровные дуги, выступающий широкий нос и очень маленький подбородок.
Шея короткая и как будто под тяжестью головы наклонена вперёд, руки
короткие и лапообразные. Существуют предположения, что они могли быть
рыжими и бледнолицыми.
В эпоху неандертальцев усложнилась обработка камня, тщательно
обрабатывая отщепы, неандертальцы изготавливали более разнообразные и
более специализированные орудия
Наличие каменных и костяных игл говорит о том, что неандертальцы шили
одежду из шкур животных.
Вероятнее всего неандертальцы были хорошими охотниками, так как от
успешности охоты зависело их существование. Для охоты также
использовались ловушки, что свидетельствует о развитии мыслительной
деятельности. Неандертальцы жили группами численностью до 40 человек.
Умели не только пользоваться огнем, но и добывать его.  Для них была
характерна забота о соплеменниках, они оказывали друг другу медицинскую
помощь  при анализе 36 скелетов неандертальцев, имеющих переломы, только
у 11 результаты лечения перелома признаны неудовлетворительными. Это
показывает, что уже на таком уровне развития эффективность медицинской
помощи при переломах превышала 70 %, первобытные люди знали о
переломах и умели их лечить.
Неандертальцы первыми начали хоронить своих соплеменников.  Во Франции
было обнаружено неглубокое захоронение со скелетом в позе эмбриона,
покрытым красной накидкой. Рядом с телом были оставлены инструменты,
цветы, яйца и мясо, что может свидетельствовать о вере в загробную жизнь и
наличии религиозномагической практики.  Религиозная практика
европейских неандертальцев представлена также «культом медвежьих
черепов», что позволяет предполагать существование обрядов охотничьей
магии. Наличие зачатков религии говорит о наличии воображения и
абстрактного мышления, а это позволяет отнести неандертальцев к виду
Человек разумный.
Современные учёные больше не считают неандертальцев предками
современных людей, поскольку, согласно данным генетики, прямые предки
людей происходят из Африки, которая лежала вне ареала обитания неандертальцев. В 1997 году на основании анализа ДНК первого
неандертальца учёные Мюнхенского университета сделали вывод:
различия в генах слишком велики, чтобы считать неандертальцев
предками кроманьонцев(непосредственных предков современных людей).
Это была отдельная  ветвь эволюции, которая в результате жесткой
конкуренции с более совершенным видом вымерла около 30 тыс лет назад.
Кроманьенцы
Вопросы для обсуждения тестовые задания на слайде

file_name: 20 февраля11кл.docx

intro:
Класс11								20 февраля
Стадии эволюции человека, древнейший человек,
Современные люди.
Цель урока: обеспечить учащихся прочными знаниями доказательств происхождения человека от животных, о родстве человека с животными; формировать умения доказывать происхождение человека от животных; проводить сравнение человека и животных и делать вывод о биологической сущности человека.
Оборудование:
Мультимедийный материал по данной теме
Раздаточный материал (приложение)

1.	Организационный момент
2.	Повторение изученного
3.	Изучение новой темы
1.	История изучения вопроса  происхождения человека
2.	Систематическое положение человека
3.	Доказательства происхождения человека от животных
4.	Эволюция человека – антропогенез
5.	Основные стадии антропогенеза
IV.     Закрепление знаний по теме                                                                            Заполнение таблицы
4.	Домашнее задание
Каждого человека, как только он начинал осознавать себя личностью, посещал вопрос: “Откуда мы взялись?”. Несмотря на то, что вопрос звучит весьма просто, единого ответа на него нет.
Существует разные теории объясняющие  возникновение человека на земле. Мы сегодня будем рассматривать научную точку зрения на происхождение человека.

Ещё К.Линней в 18 в. впервые отвёл человеку  место в отряде приматов класса млекопитающих и дал ему видовое название гомо сапиенс – человек разумный.
Выйдя из животного царства, человек разумный остаётся одним из его членов, хотя находится на особом положении
Скажите, кто является создателем современной теории эволюции? (Ч. Дарвин.)
В журнале «Hornet», 1871 г. была помещена карикатура на Ч. Дарвина. Как вы думаете, почему художник изобразил его в таком виде?
Да, действительно, Дарвин в своей работе обратил внимание на сходство с животными, особенно с человекообразными обезьянами, пришел к выводу о наличии у обезьян и человека общего предка. Именно об этом и пойдет речь на сегодняшнем уроке.
Сегодня Мы выясним особенности строения и жизнедеятельности древнейших, древних и ископаемых людей современного анатомического типа и решим следующую проблему: как черты строения и образ жизни обезьяноподобных предков предопределили развитие признаков Человека разумного?
Давайте посмотрим, как происходила эволюция человека
 Предлагаю нам вместе  составить генеалогическое дерево. Как вы видите,  оно пустое  и на протяжении всего урока мы его  постараемся  заполнить.
Предшественники человека:
В самом конце  мезозойской эры возникли  первые плацентарные  млекопитающие. Около 35 мил лет назад  от преметивных  насекомоядных  отделилась группа животных которая  впоследствии дала начала приматам. Из ныне живущих  ближе всего к этой группе находятся  тупайи – низшие приматы.
В палеогене  кайназойской эре от предков современных тупай отделились ветвь парапитеков – небольших древесных животных, которые питались насекомыми и растениями. Их  зубы и челюсти были  такие же как у человекообразных  обезьян. От паропитеков  произошли гиббоны,орангутанги и дриопитеки.

 За это время они хорошо приспособились к древесному образу жизни, требующему развития вполне определенных свойств и признаков. Для того чтобы лазать по деревьям с помощью хватательных движений, надо было иметь подвижные конечности и кисть, способную к точному захвату. Ключица, которая обеспечивает свободное движение в плечевом суставе и позволяет разводить руки в стороны, не развивается у наземных животных, передвигающихся на четырех конечностях.
Нашим далеким предкам приходилось с большой скоростью перемещаться в пространстве тропического леса, постоянно оценивая силу прыжка, дальность полета, меняя направление движения. Преимущество получали те особи, которые обладали лучшими двигательными навыками. Это направление отбора способствовало развитию двигательных отделов головного мозга. Для древесного образа жизни требовалось острое бинокулярное зрение, которое бы позволяло точно оценивать расстояние при прыжках. Если у первых примитивных млекопитающих глаза находились по бокам головы, то у дриопитеков они уже располагались фронтально, в одной плоскости. В густых зарослях в первую очередь надо было полагаться на зрение и слух, обоняние было важно для животных открытых пространств. Жизнь на деревьях способствовала уменьшению плодовитости, что компенсировалось повышенной заботой о малочисленном потомстве. Особенности строения современного человека, его способности и социальный статус были предопределены миллионы лет назад тем, что нашими далекими предками являлись животные, которые вели древесный образ жизни.
Во второй половине палеогена наступило похолодание;. Площади лесов сокращались, их вытесняли саванны. Вероятно, популяции дриопитеков расселились по разным местообитаниям. Животные, оставшиеся в тропических лесах, дали начало современным человекообразным обезьянам — горилле и шимпанзе.
Другие популяции переселились в саванны. Для того чтобы ориентироваться на огромных открытых пространствах, необходимо было подниматься на задние конечности. Наши далекие предки не имели острых клыков и когтей, не умели быстро бегать. Новые суровые условия заставляли их вести тяжелую борьбу за существование. Выживали те, кто, собираясь в стаи, объединяли свои силы и использовали освободившиеся руки для манипуляции с предметами, добывания пищи, защиты и нападения, ухода за детенышами. Т.О  в палеогене пути человекообразных  обезьян и людей разошлись
Древнейшим людям предшествовали обезьяноподобные существа, которые не являлись людьми, но от них произошел род Homo, их назвали австралопитеками. Рассмотрим их подробнее.
Появились в Африке 5-4млн лет назад. Строение тазовых костей свидетельствует о прямохождении. Имели небольшой череп, объем мозга 410 – 550 см3. ( у современного человека г.м. составляет 1350 см3 ) Питались растительной пищей (строение челюстей и зубов), и тем, что оставалось от добычи хищников. Существовало несколько видов
один из них, вероятнее всего афарский, дал начало роду Человек. Вымерли около 1,5млн лет назад.
Древнейшие люди
1. Человек умелый H. habilis
Появились 2 – 1,5 млн лет назад. Рост не более 1,5м, вес около 50 кг. Лицо менее выдвинуто вперед по сравнению с австралопитеками, череп более округлый, объем мозга увеличился до 650 см3. При этом сохраняются обезьяньи черты: надглазничные валики, плоский нос, выдающиеся челюсти.Выпуклость внутри черепа говорит о наличии в мозге центра Брока – центра речи. Но вероятно гортань не была способна производить столько же звуков сколько и наша. Изменились конечности: ноги приобрели современную форму, руки стали короче ног, изменилось строение кисти. На стоянках человека умелого найдено множество искусственно обработанных камней – первые примитивные орудия труда. Обработка камня грубая, но тем не менее давала возможность использовать их для резки мяса и дробления костей, обработки шкур. Человек умелый строил несложные укрытия, в отличии от австралопитеков, занимался собирательством и охотой на малую дичь.
2. Человек работающий H. ergaster
Ископаемый вид людей, появившийся в Африке 1,8 млн лет назад в результате эволюции Homo habilis . Рост 180-190 см. По сравнению с Человеком умелым объём мозга Человека работающего заметно увеличился и составлял в среднем 900 см³, а кроме того, увеличились и его отделы, отвечающие за абстрактное мышление, в частности увеличился размер лобных долей. Одновременно с увеличением лобных долей происходило и увеличение так называемой зоны Брока, ответственной за речь. При переходе от H. habilis произошло два важных изменения:1) Резко увеличились размеры тела.
Это связывают непосредственно со вторым изменением, а именно:2) Возросла доля животной пищи в рационе. Традиционно это объясняли тем, что H. ergaster научился более эффективно охотиться на крупную и среднюю дичь. В последнее время, однако, приводятся аргументы в пользу того, что H. ergaster был всё-таки падальщиком, и просто научился более эффективно конкурировать с другими падальщиками.
3. Человек прямоходящий H. erectus
Появились 1,6 млн лет назад. Рост около 1,8 м, вес как у современных людей. Обнаруженные черепа толстостенные, имеют надглазничный валик, низкий покатый лоб. Но объем мозга увеличился в среднем  до 1100см3.
В левом полушарии кроме центра Брока появился центр Вернике, контролирующий понимание речи, то есть человек прямоходящий обладал зачатками речи. Речь нечленораздельна, отсутствует подбородочный выступ.
Люди жили группами, занимались охотой и собирательством, сооружали укрытия в виде шалашей или заселяли пещеры. Человек прямоходящий первым начал систематически использовать огонь для обогрева жилищ и приготовления пищи, защиты и охоты. Но скорее всего, добывать огонь не умел.
Вопрос для обсуждения: как использование огня отразилось на строении черепа?
усложнилась технология изготовления орудий труда, они стали более удобными и более разнообразными. Главное изобретение – обоюдоострое рубило, похожее на клык животного. (орудие человека умелого имело только один режущий край).
Период существования человека прямоходящего совпал с неоднократно происходящими оледенениями. Уровень океана понижался, между материками обнажались сухопутные перешейки, по ним человек из Африки распространился в Европу и Азию. В изолированных популяциях эволюция шла разными темпами.
часто человека прямоходящего называют по наиболее известным находкам.

Вымерли древнейшие люди 200тыс лет назад.
Какие общие черты и сходства в строении, объединяют древнейших людей в одну группу?
Древние люди
Появились около 300 тыс лет назад. Одна из находок ископаемых останков была сделана в Германии в долине Неандерталь, поэтому называют древних людей неандертальцами.

Неандертальцы обладали средним ростом (около 165 см), массивным телосложением и большой головой необычной формы. По объёму черепной коробки (1400—1740 см³) они даже превосходили современных людей. Строение голосового аппарата и мозга неандертальцев позволяют сделать вывод о том, что они могли говорить. Их отличали мощные надбровные дуги, выступающий широкий нос и очень маленький подбородок. Шея короткая и как будто под тяжестью головы наклонена вперёд, руки короткие и лапообразные. Существуют предположения, что они могли быть рыжими и бледнолицыми.
В эпоху неандертальцев усложнилась обработка камня, тщательно обрабатывая отщепы, неандертальцы изготавливали более разнообразные и более специализированные орудия
Наличие каменных и костяных игл говорит о том, что неандертальцы шили одежду из шкур животных.
Вероятнее всего неандертальцы были хорошими охотниками, так как от успешности охоты зависело их существование. Для охоты также использовались ловушки, что свидетельствует о развитии мыслительной деятельности. Неандертальцы жили группами численностью до 40 человек. Умели не только пользоваться огнем, но и добывать его.  Для них была характерна забота о соплеменниках, они оказывали друг другу медицинскую помощь - при анализе 36 скелетов неандертальцев, имеющих переломы, только у 11 результаты лечения перелома признаны неудовлетворительными. Это показывает, что уже на таком уровне развития эффективность медицинской помощи при переломах превышала 70 %, первобытные люди знали о переломах и умели их лечить.

Неандертальцы первыми начали хоронить своих соплеменников.  Во Франции было обнаружено неглубокое захоронение со скелетом в позе эмбриона, покрытым красной накидкой. Рядом с телом были оставлены инструменты, цветы, яйца и мясо, что может свидетельствовать о вере в загробную жизнь и наличии религиозно-магической практики.  Религиозная практика европейских неандертальцев представлена также «культом медвежьих черепов», что позволяет предполагать существование обрядов охотничьей магии. Наличие зачатков религии говорит о наличии воображения и абстрактного мышления, а это позволяет отнести неандертальцев к виду Человек разумный.
Современные учёные больше не считают неандертальцев предками современных людей, поскольку, согласно данным генетики, прямые предки людей происходят из Африки, которая лежала вне ареала обитания неандертальцев. В 1997 году на основании анализа ДНК первого неандертальца учёные Мюнхенского университета сделали вывод: различия в генах слишком велики, чтобы считать неандертальцев предками кроманьонцев(непосредственных предков современных людей). Это была отдельная  ветвь эволюции, которая в результате жесткой конкуренции с более совершенным видом вымерла около 30 тыс лет назад.
Кроманьенцы
Вопросы для обсуждения тестовые задания на слайде

title: Биология 11 класс  Естественно-математический цикл "Стадии эволюции человека"


extracted_text:
МАУ ДО «Детская школа искусств»
Занятие
«Пространственные ( пластические) виды искусства.»
Преподаватель:
Азанова Е.П. Занятие  «Пространственные ( пластические) виды искусства.
Цель: Ознакомление с новым материалом, формирование новых
знаний, умений, навыков.
Задачи:
Образовательные:
1. Активизация познавательного интереса к искусству
2. В течение урока учащиеся должны усвоить названия видов
искусств, знать, что такое пространственные виды искусства.
Развивающие:
1. Развивать память, внимание, учащихся; кругозор детей
2. Развивать мышление, умение анализировать, обобщать.
3. Развивать учебноуправленческие умения: оценивать свою
деятельность и работу товарища по образцу (критериям),
предложенным учителем
Воспитательная:
1. Воспитывать эстетический вкус в процессе восприятия
учебного материала
Ход урока
1. Организационный момент 12 мин
Взаимное приветствие. Учитель проверяет готовность класса к
уроку, наличие необходимых принадлежностей Ученики занимают свои места. (Эмоционально положительный настрой на урок,
мотивация на рабочий ритм.)
Вводное слово учителя
На прошлом занятии мы с вами говорили о том , что такое
искусство, давайте еще раз это повторим. ( Просмотр фильма
«Виды искусства»   youtube.com 21 ноября 2016 г. )
Искусство существовало с древнейших времен. Ведь потребность
творить прекрасное, восхищаться красотой и гармонией
окружающего мира заложена в человеке самой Природой. Поэтому
искусство не устаревает: созданный сотни и тысячи лет назад
произведения волнуют нас и сегодня своей красотой и
совершенством..
А сегодня мы будем говорить об искусствах, которые называют
пластические или пространственные ( т.е. визуальные, видимые,
изящные… )
Они
 воспринимаются зрением,
 существуют в пространстве,
 не изменяются во времени…
 говорят на своём языке…(пояснить)
     К пространственным видам искусства следует относить те виды
искусства, которые живут в пространстве, распространяются
в пространстве. Пространственные виды искусств обладают
видимой формой и связаны с материальной средой, обликом людей
и предметов. Также их часто называют пластические искусства –
от слова – пластика, они не изменяются и не развиваются во времени
и существуют в пространстве. К пространственным видам искусства
относятся Живопись, , фотография, графика, скульптура,
архитектура, ДП искусство) Страна пластических искусств имеет свой особый язык.
Каждый вид искусства говорит с нами, говорит на своем языке:
Живопись – цветом на плоскости. Главная особенность языка
живописи – цвет. Цветом на холсте передается реальная жизнь –
предметы, люди, природа.Цвет это краски, т.е. сухие порошки
(пигмент), которые разбавляются определенной жидкостью. Она
дает название и самой краске и живописи вообще, выполненной этой
краской: акварель – пигмент, разбавленный водой, масло – пигмент
разбавляется специальным маслом и т.п.
Графика – линией и пятном на плоскости. Рисунок
это графика (греч. – пишу), и основой ее художественного языка
является: линия и цветовое пятно условного цвета.
Скульптура – на языке объёмов и форм,
Архитектура – конструкции и пространства,
ДПТ – и объёма, и цвета, и линий, и пространства…
ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ.
Сегодня вам предстоит рассказать в своем рисунке о летних
каникулах. Как вы их провели? Где побывали? Что вам больше
всего запомнилось.  Воспроизведите свои впечатления при помощи
простого карандаша.
Какой вид искусства у вас получился?
Закрепление: Подчеркните пространственные вилы искусства
красным карандашом. (Приложение№1 )
Приложение  вклеивается в тетрадь.
Итог занятия:
Я  прошу вас выразить свое отношение к  теме нашего урока,
высказываясь одним предложением, выбирая начало фразы из
предложенного ряда:
сегодня я узнал…
было интересно… было трудно…
Приложение №1
Искусство  – это способность человека воплощать в реальность что
то прекрасное и получать эстетическое удовольствие от таких
предметов. Искусство это художественное творчество, в результате
которого создается художественный образ.
Виды искусства
Живопись
Графика
Архитектура
Скульптура
Декоративноприладное творчество
 Театр
Кино
Цирк
Музыка
Фотография

file_name: Пространственные виды исусства.docx

intro: Данная разработка "Пластические виды искусства" разработана для учащихся   1 класса Муниципального  автономного образовательного  учреждения дополнительного образования  ДО "Детская школа искусств" по программе "Беседы об искусстве". Целью  занятия является: закрепление ранее полученных знаний о видах искусства; знакомство учащихся  с новой темой "Пространственные виды искусства".

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Занятие "Пластические виды искусств"( 1 класс, искусство)


extracted_text:
Класс:11 «А»
13 февраля
Контроль по теме «Учение об эволюции органического мира».
обитающих на общей территории
появившихся в результате эволюции
скрещивающихся и дающих плодовитое потомство
созданных человеком на основе отбора
Вариант 1
Часть 1(A)
Выберите один ответ из предложенных четырёх.
А1. Видом называется группа особей:
1.
2.
3.
4.
А2. Признаки, формирующиеся у особей в процессе естественного отбора, полезны:
1) человеку
 2) виду
3) биоценозу
4) окружающей среде
A3. Многообразие видов, широкое распространение и высокая плодовитость паразитических
червей  показатель:
1)ароморфоза        2) дегенерации
3) биологического прогресса 4) биологического регресса.
 А4. Какой критерий вида обусловливает различие в форме кроны и высоты деревьев сосны
обыкновенной, выросшей в лесу и на поле
 1) морфологический        2) генетический
3) географический        4) экологический
А5. Морфологический критерий вида  это:
1.
2.
3.
4.
А6. Какой фактор в эволюции человека утратил свое значение в настоящее время?
1.
2.
3.
4.
А7. Прямохождению у предков человека способствовало:
1.
2.
3.
4.
А8. Свойство приобретать новые признаки, а также различия между особями в пределах
пространственная изоляция
наследственная изменчивость
комбинативная изменчивость
колебания численности в результате миграционных процессов
область распространения
особенности процессов жизнедеятельности
особенности внешнего и внутреннего строения
определенный набор хромосом и генов
освобождение руки
появление речи
развитие многокамерного сердца
усиление обмена веществ
вида  это проявление:
наследственности
борьбы за существование
индивидуального развития
изменчивости
1.
2.
3.
4.
А9. Ареал распространения крота обыкновенного относится к критерию вида:
1) морфологическому                  2) географическому
3) физиологическому                           4) генетическому
А10.   При   географическом   видообразовании   формирование   нового   вида   происходит   в
результате:
1.
2.
3.
4.
распадения и расширения исходного ареала
искусственного отбора
сужения нормы реакции признаков
дрейфа генов Часть 2 (B)
В задании В1 выберите три верных ответа из шести.
 В1. Результатом эволюции является:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
При выполнении задания В2 установите соответствие между содержанием первого и второго
дрейф генов
многообразие видов
мутационная изменчивость
приспособленность организмов к условиям внешней среды
повышение организации живых существ
борьба за существование.
столбцов.
В2.   Установите   соответствие   между   признаком   обыкновенной   беззубки   и   критерием   вида,
который он характеризует.
Признак                                                    Критерий вида
А) тело покрыто мантией                                 1) морфологический
Б) раковина имеет две створки                      2) экологический
В)обитает в пресных водоемах
Г) кровеносная система незамкнутая
Д) питание водными микроорганизмами
Е) личинка развивается в воде.
При   выполнении   задания   ВЗ   установите   правильную   последовательность   биологических
процессов.
В3. Установите последовательность появления в процессе эволюции основных групп:
А) Кишечнополостные
Б) Членистоногие
В) Кольчатые черви
Г) Колониальные жгутиковые
Д) Плоские черви
Часть 3(C)  Дайте полный развёрнутый ответ.
С1. Объясните, почему люди разных рас относятся к одному виду.

                                      Контроль по теме «Учение об эволюции органического мира».
о биологическом прогрессе
о развитии по пути дегенерации
о биологическом регрессе
о развитии по пути ароморфоза
Вариант 2
  Часть 1 (A)
Выберите один ответ из предложенных четырёх.
А1. Увеличение численности вида в природе свидетельствует:
1.
2.
3.
4.
А2. О возникновении папоротников в истории природы Земли свидетельствует:
1.
2.
3.
4.
A3. Упрощение внутреннего и внешнего строения организмов называется:
1.
2.
3.
4.
А4. Какое эволюционное явление называют дивергенцией:
1.
2.
существование травянистых и древесных форм
наличие их отпечатков и окаменелостей
их способ размножения
их современное разнообразие
схождение признаков у неродственных видов
расхождение признаков у родственных видов
общей дегенерацией
ароморфозом
идиоадаптацией
регенерацией приобретение узкой специализации
образование гомологичных органов
3.
4.
А5. К идиоадаптациям у голосеменных растений относят:
1.
2.
3.
4.
А6. Появление пятипалой конечности и легочного дыхания у древних земноводных
появление спор
образование семени
образование плода
видоизменение листьев
позволило:
освоить водную среду обитания
быстрее размножаться
выйти на сушу
питаться разнообразной пищей
1.
2.
3.
4.
А7. Главной причиной биологического регресса многих видов животных и растений в
настоящее время является:
изменение климата
хозяйственная деятельность человека
изменение рельефа
увеличение численности хищников
1.
2.
3.
4.
А8. Одно из доказательств родства кишечнополостных и простейших:
1.
2.
3.
4.
А9. Какие особенности организации кистеперых рыб позволяют считать их предками
расположение клеток в два слоя
наличие стрекательных клеток
развитие организма из одной клетки
внеклеточное пищеварение
наземных позвоночных?
чешуя на теле, наличие плавников
образование легких; особое строение плавников
обтекаемая форма тела, хорошо развитые органы чувств
дыхание с помощью жабр; хищничество
1.
2.
3.
4.
А10. Почему покрытосеменные в процессе эволюции стали господствующей группой
растений?
1.
2.
3.
4.
Часть 2(B)
они составляют первое звено в цепи питания
в их клетках расположены хлоропласты, в которых происходит фотосинтез
в процессе жизнедеятельности они взаимодействуют со средой обитания
они имеют разнообразные приспособления к жизни в разных условиях
В задании В1 выберите три верных ответа из шести.
В1. Усложнение организации костных рыб по сравнению с хрящевыми проявляется:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
в наличии у большинства видов плавательного пузыря
в отсутствии плавательного пузыря
в хрящевой основе внутреннего скелета
в окостенении скелета
в формировании жаберных крышек
в отсутствии жаберных крышек
При выполнении задания В2 установите соответствие между содержанием первого и второго
В2. Установите соответствие между характеристикой систематической группы и направлением
столбцов.
её эволюции.
Характеристика                                    Направления эволюции
1.
2.
3.
многообразие видов                            А) биологический прогресс
ограниченный ареал                      Б) биологический регресс
небольшое число видов 4.
5.
6.
широкие экологические адаптации
широкий ареал
уменьшение числа популяций
При выполнении задания ВЗ установите правильную последовательность биологических
процессов.
ВЗ. Установите последовательность действия движущих сил эволюции в популяции
растений, начиная с мутационного процесса:
борьба за существование
1.
Б) размножение особей с полезными изменениями
2.
Г) преимущественное сохранение особей с полезными в данных условиях среды
появление в популяции разнообразных наследственных изменений
наследственными изменениями
Д) закрепление приспособленности к среде обитания
Часть 3(C)
Дайте полный развернутый ответ.
С1. Какие типы палеонтологических находок служат доказательствами эволюции?
Ответы на вопросы и критерии оценивания контрольной работы (для учителя)
 по теме  «Учение об эволюции органического мира».
№
1 вариант
2 вариант
А1
    3
   1
А10
1
    4
За верное выполнение каждого задания части 1 (А) выставляется 1 балл. Максимальный балл за часть
1(А) – 10 баллов.
А7
     1
     2
А4
    4
    2
А3
    3
    1
А8
   4
    3
А9
    2
    2
А2
   2
   2
11 класс  Часть 1 (А)
А6
    1
    3
А5
   3
   4
Часть 2 (В)           Вариант 1
№ задания
В1
В2
В3
1 вариант
245
112122
ГАДВБ
2 вариант
145
АББААБ
ВАГБД
Задания части 2(В) оцениваются от нуля до 2х баллов. Если в ответе содержится одна ошибка, то
учащийся   получает   один   балл.   За   неверный   ответ   или   ответ,   содержащий   2   и   более   ошибок,
выставляется 0 баллов. Максимальный балл за часть 2 (В) – 6 баллов.
Часть 3 (С)
Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа,
не искажающие его смысла).
Элементы ответа:                      1 вариант
1.
2.
Люди разных рас имеют в клетках одинаковый набор хромосом.
От межрасовых браков рождаются дети, которые при достижении половой зрелости
способны к воспроизводству.
3.
Люди разных рас сходны по строению и химическому составу органов, тканей, клеток,
процессам жизнедеятельности, абстрактному мышлению.
Элементы ответа:                    2 вариант
1. Ископаемые остатки и отпечатки.
2. Переходные формы.
3. Филогенетические ряды.
Критерии оценивания:
– ответ включает все названные выше элементы ответа, не содержит биологических ошибок3
балла;
 ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, или
ответ включает 3 названных ответа, но содержит негрубые биологические ошибки2 балла;  ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, или
ответ включает 2 названных ответа, но содержит негрубые биологические ошибки1 балл;
 ответ неправильный – 0 баллов.
Максимальный балл3 балла.
Шкала перевода баллов в школьную отметку
Максимальный балл за работу – 19 баллов.
«5»1719 баллов
«4»  1416 баллов
«3» 1013 баллов
«2»  менее 10 баллов.

intro:
Вариант 1
Часть 1(A)
Выберите один ответ из предложенных четырёх.
А1. Видом называется группа особей:
1.	обитающих на общей территории
2.	появившихся в результате эволюции
3.	скрещивающихся и дающих плодовитое потомство
4.	созданных человеком на основе отбора
А2. Признаки, формирующиеся у особей в процессе естественного отбора, полезны:
1) человеку
 2) виду
3) биоценозу
4) окружающей среде
A3. Многообразие видов, широкое распространение и высокая плодовитость паразитических червей - показатель:
1)ароморфоза        2) дегенерации
3) биологического прогресса 4) биологического регресса.
 А4. Какой критерий вида обусловливает различие в форме кроны и высоты деревьев сосны обыкновенной, выросшей в лесу и на поле
 1) морфологический        2) генетический
3) географический        4) экологический
А5. Морфологический критерий вида - это:
1.	область распространения
2.	особенности процессов жизнедеятельности
3.	особенности внешнего и внутреннего строения
4.	определенный набор хромосом и генов
А6. Какой фактор в эволюции человека утратил свое значение в настоящее время?
1.	пространственная изоляция
2.	наследственная изменчивость
3.	комбинативная изменчивость
4.	колебания численности в результате миграционных процессов
А7. Прямохождению у предков человека способствовало:
1.	освобождение руки
2.	появление речи
3.	развитие многокамерного сердца
4.	усиление обмена веществ
А8. Свойство приобретать новые признаки, а также различия между особями в пределах вида - это проявление:
1.	наследственности
2.	борьбы за существование
3.	индивидуального развития
4.	изменчивости
А9. Ареал распространения крота обыкновенного относится к критерию вида:
1) морфологическому                  2) географическому
3) физиологическому                           4) генетическому
А10. При географическом видообразовании формирование нового вида происходит в результате:
1.	распадения и расширения исходного ареала
2.	искусственного отбора
3.	сужения нормы реакции признаков
4.	дрейфа генов
Часть 2 (B)
В задании В1 выберите три верных ответа из шести.
 В1. Результатом эволюции является:
1.	дрейф генов
2.	многообразие видов
3.	мутационная изменчивость
4.	приспособленность организмов к условиям внешней среды
5.	повышение организации живых существ
6.	борьба за существование.
При выполнении задания В2 установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов.
В2. Установите соответствие между признаком обыкновенной беззубки и критерием вида, который он характеризует.
Признак                                                    Критерий вида
А) тело покрыто мантией                                 1) морфологический
Б) раковина имеет две створки                      2) экологический
В)обитает в пресных водоемах
Г) кровеносная система незамкнутая
Д) питание водными микроорганизмами
Е) личинка развивается в воде.
При выполнении задания ВЗ установите правильную последовательность биологических процессов.
В3. Установите последовательность появления в процессе эволюции основных групп:
А) Кишечнополостные
Б) Членистоногие
В) Кольчатые черви
Г) Колониальные жгутиковые
Д) Плоские черви
Часть 3(C)  Дайте полный развёрнутый ответ.
С1. Объясните, почему люди разных рас относятся к одному виду.

                                      Контроль по теме «Учение об эволюции органического мира».
Вариант 2
  Часть 1 (A)
Выберите один ответ из предложенных четырёх.
А1. Увеличение численности вида в природе свидетельствует:
1.	о биологическом прогрессе
2.	о развитии по пути дегенерации
3.	о биологическом регрессе
4.	о развитии по пути ароморфоза
А2. О возникновении папоротников в истории природы Земли свидетельствует:
1.	существование травянистых и древесных форм
2.	наличие их отпечатков и окаменелостей
3.	их способ размножения
4.	их современное разнообразие
A3. Упрощение внутреннего и внешнего строения организмов называется:
1.	общей дегенерацией
2.	ароморфозом
3.	идиоадаптацией
4.	регенерацией
А4. Какое эволюционное явление называют дивергенцией:
1.	схождение признаков у неродственных видов
2.	расхождение признаков у родственных видов
3.	приобретение узкой специализации
4.	образование гомологичных органов
А5. К идиоадаптациям у голосеменных растений относят:
1.	появление спор
2.	образование семени
3.	образование плода
4.	видоизменение листьев
А6. Появление пятипалой конечности и легочного дыхания у древних земноводных позволило:
1.	освоить водную среду обитания
2.	быстрее размножаться
3.	выйти на сушу
4.	питаться разнообразной пищей
А7. Главной причиной биологического регресса многих видов животных и растений в настоящее время является:
1.	изменение климата
2.	хозяйственная деятельность человека
3.	изменение рельефа
4.	увеличение численности хищников
А8. Одно из доказательств родства кишечнополостных и простейших:
1.	расположение клеток в два слоя
2.	наличие стрекательных клеток
3.	развитие организма из одной клетки
4.	внеклеточное пищеварение
А9. Какие особенности организации кистеперых рыб позволяют считать их предками наземных позвоночных?
1.	чешуя на теле, наличие плавников
2.	образование легких; особое строение плавников
3.	обтекаемая форма тела, хорошо развитые органы чувств
4.	дыхание с помощью жабр; хищничество
А10. Почему покрытосеменные в процессе эволюции стали господствующей группой растений?
1.	они составляют первое звено в цепи питания
2.	в их клетках расположены хлоропласты, в которых происходит фотосинтез
3.	в процессе жизнедеятельности они взаимодействуют со средой обитания
4.	они имеют разнообразные приспособления к жизни в разных условиях
Часть 2(B)
В задании В1 выберите три верных ответа из шести.
В1. Усложнение организации костных рыб по сравнению с хрящевыми проявляется:
1.	в наличии у большинства видов плавательного пузыря
2.	в отсутствии плавательного пузыря
3.	в хрящевой основе внутреннего скелета
4.	в окостенении скелета
5.	в формировании жаберных крышек
6.	в отсутствии жаберных крышек
При выполнении задания В2 установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов.
В2. Установите соответствие между характеристикой систематической группы и направлением её эволюции.
Характеристика                                    Направления эволюции
1.	многообразие видов                            А) биологический прогресс
2.	ограниченный ареал                      Б) биологический регресс
3.	небольшое число видов
4.	широкие экологические адаптации
5.	широкий ареал
6.	уменьшение числа популяций
При выполнении задания ВЗ установите правильную последовательность биологических процессов.
ВЗ. Установите последовательность действия движущих сил эволюции в популяции растений, начиная с мутационного процесса:
1.	борьба за существование
Б) размножение особей с полезными изменениями
2.	появление в популяции разнообразных наследственных изменений
Г) преимущественное сохранение особей с полезными в данных условиях среды наследственными изменениями
Д) закрепление приспособленности к среде обитания
Часть 3(C)
Дайте полный развернутый ответ.
С1. Какие типы палеонтологических находок служат доказательствами эволюции?
Ответы на вопросы и критерии оценивания контрольной работы (для учителя)
 по теме  «Учение об эволюции органического мира».
11 класс  Часть 1 (А)
№	А1	А2	А3	А4	А5	А6	А7	А8	А9	А10
1 вариант	    3	   2	    3	    4	   3	    1	     1	   4	    2	1
2 вариант	   1	   2	    1	    2	   4	    3	     2	    3	    2	    4
За верное выполнение каждого задания части 1 (А) выставляется 1 балл. Максимальный балл за часть 1(А) – 10 баллов.
Часть 2 (В)           Вариант 1
№ задания	1 вариант	2 вариант
В1	245	145
В2	112122	АББААБ
В3	ГАДВБ	ВАГБД
Задания части 2(В) оцениваются от нуля до 2-х баллов. Если в ответе содержится одна ошибка, то учащийся получает один балл. За неверный ответ или ответ, содержащий 2 и более ошибок, выставляется 0 баллов. Максимальный балл за часть 2 (В) – 6 баллов.
Часть 3 (С)
Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла).
Элементы ответа:                      1 вариант
1.	Люди разных рас имеют в клетках одинаковый набор хромосом.
2.	От межрасовых браков рождаются дети, которые при достижении половой зрелости способны к воспроизводству.
3.	Люди разных рас сходны по строению и химическому составу органов, тканей, клеток, процессам жизнедеятельности, абстрактному мышлению.
Элементы ответа:                    2 вариант
1.	Ископаемые остатки и отпечатки.
2.	Переходные формы.
3.	Филогенетические ряды.
Критерии оценивания:
– ответ включает все названные выше элементы ответа, не содержит биологических ошибок-3 балла;
- ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, или ответ включает 3 названных ответа, но содержит негрубые биологические ошибки-2 балла;
- ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, или ответ включает 2 названных ответа, но содержит негрубые биологические ошибки-1 балл;
- ответ неправильный – 0 баллов.
Максимальный балл-3 балла.
Шкала перевода баллов в школьную отметку
Максимальный балл за работу – 19 баллов.
«5»-17-19 баллов
«4» - 14-16 баллов
«3»- 10-13 баллов
«2» - менее 10 баллов.

title: Обобщающий урок по биологии 11 класс ЕМЦ РАЗДЕЛ  «Учение об эволюции органического мира».