file_name: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА.doc

description:
КОНСУЛЬТАЦИЯ  ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Педагогическая диагностика детей
в соответствии с ФГОС ДО
Подготовила старший воспитатель
Апсаламова С.З.

description:
Проблема   педагогической   диагностики   остаётся  одной   из   актуальных
Раздольное,2018
задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста.
Нынешнее   поколение   людей   живет   в   постоянно   и   быстро   меняющемся
мире,  что   обуславливает   необходимость   быстрого   обновления   технологий   во
всех   сферах   жизни.   Поэтому   реформы   образования   –   это   не   только
государственное   требование   и   условие   развития   общества,   но   и   важнейшее
условие выживания каждого человека, страны.
 (Слайд 1 )Регламентируемые документы педагогической диагностики:
 Закон Об Образовании РФ – Вторая глава, статья 11 пункт 3
   Федеральные   Государственные   Образовательные   Стандарты   дошкольного
образования – статья 3.2.3.
Для начала проведем сравнительный анализ  Системы мониторинга достижения
детьми   планируемых   результатов   освоения   Программы   по   ФГТ   и
педагогической диагностики ФГОС.
(Слайд 2)  Сходства и различия Мониторинга результативности
  педагогической
образовательной   деятельности   ФГТ   и
диагностики ФГОС.
Мониторинг
Педагогическая диагностика
Определен
ие
система   организации   сбора,
хранения,
  обработки   и
распространения   информации
о деятельности педагогической
системы,
обеспечивающая
непрерывное   слежение   за   ее
состоянием и прогнозирование
развития.

(Слайд 3) в первом случае предполагает

  постоянный

сбор
информации   об   объектах
Педагогическая
диагностика  это механизм,
позволяющий
выявить
индивидуальные особенности
и
перспективы развития
ребенка.

Изучение

ребенка
дошкольного   возраста   для
познания
его

description:
(Слайд

Структура
4)

контроля,  то   есть   выполнение
функции
слежения;
 изучение объекта по одним и
тем   же   критериям   с   целью
выявления
динамики
изменений;
 компактность, минимальность
измерительных   процедур   и   их
включенность
в
педагогический процесс.

индивидуальности   и   оценки
его   развития   как   субъекта
познания,
  общения   и
деятельности;
   понимание   мотивов   его
поступков, видение скрытых
резервов
личностного
развития,   предвидение   его
поведения в будущем.

  Определение   объекта
1.
мониторинга.
  Сбор   информации   об
2.
объекте
мониторинга
посредством   наблюдения   за
объектом   и   условиями   его
функционирования
с
комплекса
применением
методов
диагностики.

3.   Обработка   и   анализ   ин
формации   из   существующих
источников.
и
4.
комплексная оценка объекта на
основе
полученной
информации   и   прогноз
развития.
5.
изменении деятельности.
  Принятие   решения   об
  Интерпретация

  —

этап
Первый
проектировочный.
Определение
методов диагностики.
  целей   и

  —
этап
Второй
  Проведение
практический.
диагностики.
  Определение
ответственных,   обозначения
времени   и   длительности,
способов фиксации.

этап
Третий
аналитический.
полученных фактов.
  —
  Анализ

этап
Четвертый
  —
интерпретация  данных. Этот
основной   путь   понимания
ребенка   и   прогнозирования
перспектив его развития.

этап
  —
Пятый
целеобразовательный.
Предполагает   определение
актуальных   образовательных
задач для каждого ребенка и
для группы в целом.

description:
5)
(Слайд
Инструментарий

-
система   координат   или
контрольные точки сравнение с
которыми   будет   даваться
характеристика
динамики
развития объекта;

карты   наблюдений   детского
развития,
позволяющие

фиксировать
индивидуальную динамику и
развития каждого ребенка.

сбор
необходимой

информации   через:   опросы,
анализ,
наблюдение
(систематическое,   случайное,
стандартизированное и т. д.) и
другие методы исследования;

(Слайд 6)
год
Мониторинг уровней освоения
Программы проводится 2 раза
в
(промежуточный,
итоговый,   по   показателям   и
критериям,
  представленных
интегративными   личностными
качествами   по   возрастным
группам.

во
Проводится
всех
возрастных группах 3 раза в
год: в начале года, середине
и в конце года.
В   стандарте   дошкольного   образования   четко   прописано,   что   нельзя
оценивать развитие ребенка, нужно оценивать его динамику, т.е верным будет
скорее оценка того вектора развития, которым идет ребенок, а не какогото
конечного результата, которого необходимо добиться. Здесь речь идет только о
личностных   результатах.   В   этой   связи   допускается   мониторинг   динамики
развития   ребенка,   однако   он   нужен   не   для   оценки   самой   по   себе,   а   для
выявления   тех   способов,   с   помощью   которых   педагог   может   дать   ребенку
развиться, открыть какието способности, преодолеть проблемы.
 (Слайд 7)  И так, что такое Педагогическая диагностика.
Педагогическая   диагностика      это   механизм,   позволяющий   выявить
индивидуальные особенности и перспективы развития ребенка.
(Слайд   8)Главная   цель   диагностического   обследования   –   получить   не
столько   качественно   новые   результаты,   сколько   оперативную   информацию   о
реальном   состоянии   и   тенденциях   изменения   объекта   диагностирования   для
коррекции педагогического процесса.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
  На   основании   этой   информации,
особенностях   развития   ребенка.

description:
разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей по подготовке
старшего дошкольника к обучению в школе.
Очень часто родители дошкольников задают вопросы: для чего проводится
обследование дошкольников и есть ли необходимость в нем? Педагогическая
диагностика необходима для того, чтобы оказать помощь в выборе для каждого
ребенка   оптимальных,   благоприятных   условий   для   обучения   и   развития.
Диагностическое   обследование   дошкольников      важно   для   каждого   ребенка,
педагоги   детского   сада   стараются   предупредить   возможные   проблемы   в
обучении   ребенка,   ведь   ранняя   диагностика   и   правильно   подобранная
коррекционная работа дает отличные результаты.
(Слайд 9)Принципы диагностического обследования
 принцип   последовательности   и   преемственности   диагностики –
проявляется   в   последовательном   переходе   от   одних   этапов,   критериев   и
методов   диагностики   к   другим   по   мере   развития,   обучения   и   воспитания
личности, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.
 принцип   доступности   диагностических   методик   и   процедур   –
наглядность становится главным условием получения необходимой информации
(тесты с картинками)
 принцип прогностичности

 Последний   принцип   проявляется   в   ориентации   диагностической
деятельности   на   коррекционную   работу   в   «зоне   ближайшего   развития»
дошкольников.

Понятие   «зона   ближайшего   развития»   введено   Л.   С.   Выготским:
Существенным является не столько то, чему ребёнок уже научился, столько то,
чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет, каковы
возможности ребёнка в плане овладения тем, чем он ещё не владеет, но может
овладеть с помощью и при поддержке взрослого.
 (Слайд 10)  В качестве  основных  методов,  позволяющих  выявить   степень
реализации   программы   и   оценить   уровень   развития   детей,   в   условиях   ДОУ
используются:
 наблюдение
 изучения продуктов деятельности детей
 несложные эксперименты
беседы
Однако   при   наблюдении   могут   возникнуть   сложности,   одна   из   них   –
субъективизм   наблюдателя.   Поэтому,   чтобы   уменьшить   количество   ошибок,
следует   отказаться   от   преждевременных   выводов,   продолжать   наблюдение
длительное время и лишь потом приступать к анализу результатов.
Наблюдение за ребёнком должно осуществляться в естественных ситуациях:
в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него. Во время
проведения   диагностического   обследования   важно   поддерживать

description:
доверительную,   доброжелательную   атмосферу:   не   высказывать   своего
недовольства   неправильными   действиями   детей,   не   указывать   на   ошибки,   не
выносить   оценочных   суждений,  чаще   говорить   слова:   «очень   хорошо!», «  ты
молодец!», « я вижу у тебя  всё замечательно получается!». Продолжительность
индивидуального обследования не должна превышать в зависимости от возраста
от 10 до 20 минут.
(Слайд   11)Очень   важно   при   обследовании   дошкольников   придерживаться
«правил» педагогического диагностирования.
Обследование дошкольников:   проводится только в первой половине дня,
в наиболее работоспособные дни (вторник или же среда);
  обстановка при проведении диагностики спокойная, доброжелательная.
 с ребенком работает один взрослый.
   нельзя   торопить   ребенка   с   ответом,   нужно   дать   возможность   подумать   с
ответом;
 обследование проводится обязательно в игровой форме;
 нельзя заставлять ребенка, если он не желает что  то делать, лучше отложить
диагностику.
Диагностическое   обследование   проводится   во   всех   возрастных   группах  3
раза в год: в начале года, середине и в конце года.
(Слайд 12) На основании полученных результатов в начале и середине года
воспитатели   не   только   конструируют   образовательный   процесс   в   своей
возрастной   группе,   но   и   планируют   индивидуальную   работу   по   разделам
программы с теми детьми, которые требуют усиленного внимания воспитателя и
которым   необходима   педагогическая   поддержка.     В   конце   учебного   года   –
сначала итоговая диагностика, потом – сравнительный анализ результатов на
начало и конец года. Обработанные и интерпретированные результаты такого
анализа   являются   основой   конструирования   образовательного   процесса   на
новый   учебный   год.   Результаты   диагностического   обследования   каждого
ребёнка заносятся в диагностическую таблицу.
Реализация  всех программ дошкольного образования предполагает оценку
индивидуального развития детей, через проведение педагогический
диагностики.     Рассмотрим и сравним как отражается раздел педагогической
диагностики в разных образовательных программах дошкольного образования.
(Слайд 13)Программа «От рождения до школы».   Педагогическая диагностика
рассматривается   как   оценка   индивидуального   развития   детей   дошкольного
возраста,   связанной   с   оценкой   эффективности   педагогических   действий   и
лежащей в основе дальнейшего планирования.

description:
Проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности.
Направлена на изучение:
   коммуникации   со   сверстниками   и   взрослыми   (как   меняются   способы
установления   и   поддержки   контакта,   принятия   совместных   решений,
разрешения конфликтов, лидерства и т.д.) ;
 игровой деятельности;
познавательной деятельности (развитие детских способностей, познавательной
активности);
   проектной   деятельности   (как   идет   развитие   детской   инициативности,
ответственности   и   автономии,   как   развивается   умение   планировать   и
организовывать свою деятельность);
 художественной деятельности;
 физического развития.
Инструментарий   —   карты   наблюдений   детского   развития,   позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и развития каждого ребенка.
Результаты   могут   использоваться   исключительно   для   индивидуализации
образования и оптимизации работы с группой детей.

intro:
В представленном материале  даются методические рекомендации педагогическим работникам дошкольного образовательного учреждения, реализующие образовательную программу.
Рассказывается о том, что педагогическая диагностика - это механизм, позволяющий выявить индивидуальные особенности и перспективы развития ребенка и о том, как правильно организовать и провести педагогическую диагностику, получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка.


extracted_text:
Дополнительная общеразвивающая программа по технологии
художественной направленности
(стартовый уровень)
Возраст обучающихся: 8  14 лет
Срок реализации: 1 год
                                                                                Авторсоставитель:
Олькова Екатерина Анатольевна
г. о. Мытищи ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Дополнительная  общеразвивающая программа «Мастерица» реализует  художественную
направленность.
Программа составленана основе программы художественная обработка материалов
О.А.Кожина, Технология (трудовое обучение) Ю. Л. Хотунцев, В.Д.Симоненкона. В основе
программы основного общего образования по технологии для 58 классов. Технология: программа:
58 классы Т.А. Тищенко, Н.В. Синица. Программа дополняет государственный образовательный
стандарт по предмету технология.
Программа составлена с учетом нормативных документов: Приказа Министерства образования и
науки РФ от 29 августа 2013 г. №1008; СанПиН 2.4.4.317214; "Методических рекомендаций по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ" (Письмо Министерства
образования и науки РФ от 18 ноября 2015 г.)
Программа «Мастерица» ориентирована на активное приобщение детей к художественному
творчеству и носит образовательный характер.
Программа «Мастерица» соединяет воедино сведения о фелтинге, вязании, текстильном
моделировании и декупаже. На занятиях в кружке ребята занимаются валянием из шерсти,
вязанием крючком и спицами, текстильным моделированием, декупажем.   Работа с таким
экологичным материалом, как шерсть, не только прията, но и полезна. Очень успокаивающее и
увлекательное занятие.  Шерсти можно придать удивительную форму и объем, используя
различные способы валяния. Учащиеся создают своими руками игрушки, украшения, чехлы для
мобильных телефонов и т.д.Прошедшие обучение, должны свободно ориентироваться в этих видах
декоративноприкладного творчества, хорошо знать основы технологий.
Актуальность программы обусловлена тем, что в современных условиях,  далеко не все черты
социальной жизни, безусловно, позитивны, и присвоение их подрастающим поколением, становится
педагогической проблемой, так как дети усваивают не только положительные качества взрослых. В
возможности получить этот необходимый опыт и состоит уникальное значение программы
«Мастерица».
При этом следует учитывать, что программа  направлена на:
создание условий для развития ребенка;
ознакомление с технологическими операциями, при помощи которых можно сделать поделки из
различных материалов;
участие в создании коллективных композиций, сюжетно и идейно связанных с определенными
событиями, темами;
изучение этикета, этики поведения в ситуациях дарения и принятия подарка;
освоение навыков экологически грамотного поведения во время сбора природного материала;
развитие мотиваций к познанию и творчеству;
приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
укрепление психического и физического здоровья;
  взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.
Цель программы:
Развитие художественнотворческой активности, художественных способностей, овладение
техниками: валяния из шерсти, вязания крючком и спицами, текстильным моделированием,
декупаж.
Задачи:
Воспитательные: воспитывать   в   детях   любовь   к   своей   Родине,   к   традиционному народному искусству
добиться максимальной самостоятельности детского творчества
 формирование трудовой, политехнической и эстетической,общественной активности личности


 формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки, учить   аккуратности,
умению   бережно   и   экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место
способствовать  созданию  коллективизма,  формировать коммуникативные способности детей
 формировать культуру общения и поведения на занятиях

 формировать навыки здорового образа жизни.
Развивающие:


Образовательные:






развитие мотивации в   области   народного, декоративноприкладного искусства, технической
эстетики,  художественному творчеству и технологии
развитие   изобретательности   и   устойчивый   интерес   к творческой деятельности профессий
художника и дизайнера
развитие    внимания, памяти, логического  и пространственного воображения
развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей
развивать познавательный  интерес учащихся к различным видам рукоделия
развитие у детей способностиработать руками,точность движений, совершенствовать  мелкую
моторику рук, развитие глазомера
развитие самостоятельности, активности, аккуратности в работе.
закреплять и расширять знания, полученные на уроках технологии, изобразительного искусства,
математики, литературы способствоватьих систематизации
 формировать знания, умения, навыки шитья, вязания, плетения, декупажа, фелтинга




включение в познавательную деятельностьпо технологическим и художественным направлением
применять творческие способности  при изготовлении  и оформлении вещей
привить художественноэстетическое восприятие окружающего мира
познакомить с основными знаниями в области композиции, цветоведения, декоративно
прикладного искусства
познакомить   детей   с   основными   понятиями   и   базовыми формами в декоративно
прикладной деятельности
закрепить знания и практические навыкиприемов работы с тканью, нитками и другими
материалами
сформировать умения следовать технологическим  инструкциям
познакомитьсо специальными терминами.




Отличительные особенности программы является то, что на основе умений и знаний, ребенок
укрепляет свою социальность, принадлежность к определенной системе позитивных  социальных
ценностей. У него повышается самоуважение, поскольку оно опирается на понимание ребенком
того, что существуют вещи, предметы, которые он может изготовить сам, причем так, что это
доставляет радость и другим. Программой предусмотрены задания, как для индивидуального, так и
для коллективного исполнения. При коллективном обсуждении результатов дается положительная
оценка деятельности ребенка, тем самым создается благоприятный эмоциональный фон,
способствующий формированию творческого мышления, фантазии. Творческий подход к работе,
воспитанный в процессе занятий, дети перенесут в дальнейшем во все виды общественнополезной
деятельности.
Реализация данной программы основана на следующих идеях и  принципах: программа
предусматривает преподавание материала по «восходящей спирали», то есть периодическое
возвращение к определенным темам на более высоком и сложном уровне. Все задания
соответствуют по сложности детям определенного возраста. Входе усвоения детьми содержания
программы учитывается темп развития специальных умений и навыков, уровень
самостоятельности, умение работать в коллективе.     Программа позволяет индивидуализировать
сложные работы: более сильным детям будет интересна сложная конструкция, менее подготовленным, можно предложить работу проще. При этом обучающий и развивающий смысл
работы сохраняется. Это дает возможность предостеречь ребенка от страха перед трудностями,
приобщить без боязни творить и создавать.
В процессе работы по программе "Мастерица", дети постоянно совмещают и объединяют в одно
целое все компоненты создаваемого образа: материал, изобразительное и цветовое решение,
технологию изготовления, назначение и др.
Изучение каждой темы завершается изготовлением изделия, т.е. теоретические задания и
технологические приемы подкрепляются практическим применением к жизни.
Программа предполагает работу с детьми в форме занятий, совместной работы детей с
педагогом, а также их самостоятельной творческой деятельности.
Адресат программы
Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной
программы 913 лет.
 Психологическими особенностями детей на этом этапе являются:

дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее
возможность систематического обучения в школе;
совершенствование головного мозга и нервной системы;
рефлексия, анализ, внутренний план действий;
качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения в деятельности;
развитие нового познавательного отношения к действительности;
ориентация на группу сверстников своего возраста;
неустойчивость умственной работоспособности, повышенная утомляемость;
нервнопсихическая ранимость ребенка;
неспособность к длительному сосредоточению, возбудимость, эмоциональность;
развитие познавательных потребностей;
развитие словеснологического, рассуждающего мышления;
изменение способности к произвольной регуляции поведения.

Основными задачами для развития детей являются:

 формирование мотивов учения, развитие устойчивых познавательных потребностей и
раскрытие индивидуальных способностей и особенностей;
развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»;
интересов;
развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
становление адекватной самооценки, развитие критичности по отношению к себе и
окружающим;
развитие навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов;
усвоение социальных норм, нравственное развитие.

Срок реализации программы – 1 год
Объем учебных часов   144 ч.
Форма обучения – очная форма.
Особенности организации образовательного процесса:
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с учебным планом и в объединениях
по интересам, сформированных в группы разных возрастных категорий (разновозрастные группы),
являющиеся основным составом объединения «Мастерица». Занятия проводиться по группам, или
всем составом объединения.
Режим занятий:
Занятия проводятся два раза в неделю по два академических часа с перерывом 15 минут. Планируемый результат программы:
а) предметные результаты
основные технологические понятия
назначение и свойства обрабатываемых материалов
назначение и устройство применяемых ручных инструментов, приспособлений,
оборудования
знать:

уметь:

последовательность выполнения технологических операций при изготовлении изделия
технологию выполнения ручных стежков и строчек, ручных операций
технологию выполнения лоскутных изделий
закономерности цветовых сочетаний
общие сведения о материалах
понятия «эскиз», «чертеж изделия»
основные правила построения чертежей
условные обозначения (символы)
рационально организовывать рабочее место
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ
выполнять технологически операции с использованием ручных инструментов
приспособлений и оборудования

соблюдать требования безопасности труда и правила пользования инструментами и
оборудованием выполнять и читать чертежи, читать схемы и технологические карты
выполнять ручные стежки и строчки, ручные операции
выполнять простейшие лоскутные изделия
осуществлять контроль качества изделия, устранять допущенные дефекты
проводить разработку и выполнение проекта

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни.
 б)личностные результаты:
  формирование целостного мировоззрения; проявление познавательной активности в области
предметной технологической деятельности;
 развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности; выражение желания
учиться для удовлетворения перспективных потребностей;
   формирование основ экологи ческой куль туры, соответствующей современному уровню
экологического мышления; бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
в) метапредметные результаты, которые приобретет обучающийся по итогам освоения
программы.
 самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для себя
новых задач в учёбе и познавательной деятельности;
 оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей её решения;
диагностика результатов познавательнотрудовой деятельности по принятым критериям и
показателям; обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в
выполняемых технологических процессах;
 обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых
технологических процессах.
 планирование и регуляция своей  деятельности; подбор аргументов, формулирование выводов
по обоснованию техникотехнологического и организационного решения;
 определение адекватных имеющимся организационным и материальнотехническим условиям
способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;
 комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них; поиск новых решений
возникшей технической или организационной проблемы;
 самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию изделий
и продуктов;
 виртуальное и натурное моделирование технических объектов, продуктов и технологических
процессов; проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в
процессе моделирования изделия или технологического процесса;
 осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
 организация учебного сотрудничества совместной деятельности с учителем и сверстниками;
 согласование и координация совместной познавательнотрудовой деятельности с другими ее
участниками;
 объективное оценивание вклада своей познавательнотрудовой деятельности в решение общих
задач коллектива;
 соблюдение норм и правил безопасности познавательнотрудовой деятельности и
созидательного труда;
Аттестация учащихся
Уровень   освоения   учебного   материала   определяется   путем   мониторинга,   проводимого   в
течение учебного года: начале – стартовые возможности, середине – промежуточный контроль,
конце   –   итоговый   контроль)   и   фиксируется   в   карте   диагностики   развития   личности   ребенка
(приложение № 1, 2, 3)
Итоговая аттестация учащихся проводится по окончании реализации дополнительной
общеразвивающей программы.
Цель итоговой аттестации – выявление уровня развития способностей и личностных качеств
учащегося и их соответствия прогнозируемым результатам дополнительной общеразвивающей
программы на заключительном этапе её  реализации.
При проведении итоговой  аттестации используется система оценивания теоретической и
практической подготовки учащихся.
Формы проведения итоговой аттестации: защита творческой работы или  проекта, выставочный
просмотр, конкурс.
Итоговая аттестация практической подготовки учащихся проводится в форме: выставочный
просмотр, конкурс.
Итоговая аттестация теоретической подготовки учащихся проводится в форме: защита
творческой работы или  проекта, тест.
Содержание теоретической части аттестации (приложение № 4)
Результаты участия учащихся в мероприятиях  районного, областного и других уровней могут
быть засчитаны как итоговая  аттестация.
Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:
наблюдение, журнал посещаемости, материал тестирования, перечень готовых работ.
Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: выставка, готовое
изделие, демонстрация моделей, защита творческих работ, конкурс.
Материальнотехническое обеспечение:
Кабинет технологии: 12 парт на 24 места, 24 стула.
Оборудование:по 15 шт.  демонстрационный комплект инструментов для фелтинга, вязания,
текстильного моделирования и декупажа, индивидуальные клеенки для стола,  линейка, швейные
машины;
 видеомагнитофон, музыкальный центр, оверлок, утюг, доска гладильная, манекен. Приспособления: по 15 шт.  скотч двусторонний, зажим, штемпельные подушечки, гребень с
тонкими зубцами, иглы, подушечки.
Инструменты:по 15 шт.  ножницы с прямыми и закругленными лезвиями, шило, кусачки, иголки,
пинцеты, кисти, крючки, спицы для вязания, салфетки, лента сантиметровая, резец портновский,
наперстки, угольники, иглы для фелтинга, декупажные карты, заготовки .
Материалы: бумага, гофрированный картон ,материал для основы (бумага, картон различной
фактуры), элементы декора, нитки, ткань, волокна шерсти, декоративные салфетки, пряжа, клей.
Информационное обеспечение
1. Зрительный ряд: видеофильмы, фотоальбомы, репродукции, журналы, буклеты, альбомы.
2. Литературный ряд: стихи, легенды, сказки, высказывания.
3. Музыкальный ряд: аудиокассеты с подбором мелодий, соответствующих темам занятий и
способствующих созданию и поддержанию способностей и творческой атмосферы.
4. Информационные ресурсы

http://www.biserland.ru/  сайт "Бисероплетение"
http://bicer.ucoz.ru/   сайт "Бисер и рукоделие";
http://biser.by.ru/index.htm  сайт "Бисерная Магия";
http://acus.msk.ru/  сайт "ACUS".
 http://www.silkribbon.ru сайт «Вышивка лентами»
http

 ://www.liveinternet.ru/tags/
 вышивка

 +  лентами
 /
http://www. tehnologiya. narod. ru
http://www. kru4ok.ru/
    http://www.tricoter.su/

http
 ://www.1001uzor.com/
http://www. vishivay.ru/
http://kreslo4u.ru/category/aksessu...oskutnoeshitje  лоскутные Идеи для дома..
http://avtormakhmutova.spb.ru/read...ytechnics.html  основы лоскутной техники.
http
 ://www.mquilts.ru/
http://www.dublirin.com.ua/  лучший сайт о лоскутном шитье
Кадровое обеспечение: педагог дополнительного образования Олькова Е.А., учитель
технологии первой квалификационной категории, педагогический стаж работы  19 лет.
УЧЕБНЫЙ  ПЛАН
№
п/п
Название раздела, темы
Количество часов
Всего
Теория Практика
Формы аттестации/
контроля Введение.Техника безопасности.
ОБДД
Фелтинг (валяние шерсти)
Вязание крючком
Текстильное моделирование
Техника декупаж
I
II
III
IV
V
VI
1
7
42
38
25
31
1
4
11
8
5
5

3
31
30
20
26

ВСЕГО
Итого
         144
34
110
Викторина, беседа
Викторина,
беседа,
теоретические
задания, игры.
Теоретические и
практические
задания,
самоконтроль.
Теоретические и
практические
задания,
самоконтроль.
Теоретические и
практические
задания,
самоконтроль.
Теоретические и
практические
задания,
самоконтроль.
Защита проектов.
СОДЕРЖАНИЕ
I.  Введение. Техника безопасности.
Теория:
Вводный инструктаж по ОТ и ТБ. ППБ. Техника     безопасности на занятиях в  объединении.
Введение в предмет. Информация о программе.
II. ОБДД.
Теория:  Азбука   дорожного   движения.   Пешеходная   азбука:   улица,   тротуар,   проезжая   часть,
перекресток. Опасные места на дорогах.  Дорожные знаки и дополнительные средства информации.
Светофор.   Регулирование   дороги   инспектором   ГИБДД.   Правила   поведения   пешехода.   Правила
поведения   пассажира.   Техника   безопасности   в   транспорте.   Техника   безопасности   при   езде   на
велосипеде. Требования к движению велосипедов, мопедов. Дорога – не место для игр.
Практика:Викторина, беседа, теоретические задания, игры.
III. Фелтинг (валяние шерсти)
Основы мокрого валяния.
Теория:Ознакомление с материалами: разновидности шерсти и волокон, элементов декора, их
применение в зависимости от изготавливаемого изделия  (шарфы, шляпы, тапки, нунофелтинг).
Ознакомление с приспособлениями и инструментами для валяния (классификация игл для сухого
валяния). Рассмотрение образцов шерсти для понятия фактуры и возможностей
шерсти различных пород овец.
Практика:
Цельноваляный цветок.
Ознакомление с техникой мокрого валяния на примере валяния цельно валяного цветка.
Правильное раскладывание шерсти. Приваливание элементов декора
Формирование цветка.
Валяние жгутастебля и его дальнейшее приваливание к цветку.
Валяния бусин различной формы (круглых, эллипсообразных, нарезных) с применением волокон
банана, сари, шёлка малбери.
Оформление бус, ожерелья, браслета.
Основы сухого валяния.
Теория:
ТБ при работе с острыми предметами. Ознакомление с материалами: разновидности шерсти и
волокон для сухого валяния. Ознакомление с приспособлениями и инструментами для валяния
(классификация игл для сухого валяния).
Валяние игрушки.
Ознакомление с техникой сухого валяния на примере валяния игрушки:
Практика:
Формирования частей тела (голова, ноги, руки)
Проработка мелких деталей головы, проработка мимики (глаза, нос, уши)
Прикрепление частей тела к туловищу.
Шлифовка изделия и придание окончательного вида игрушки.
Валяние тонкого шарфа.
Теория:
Рассмотрение образцов для правильного выбора шерсти в намечающимся изделии, возможности
совмещения различных видов шерсти.
Рассмотрение образцов с применением различных видов волокон и декора. Ознакомление с
техникой мокрого валяния на примере изготовления тонкого шарфа.
Правильная раскладка шерсти. Создание фактурных элементов.
Практика:
Формирование ровного края изделия. Раскладка различных вариантов концов шарфа (жгуты
бахрома, фигурный край)
Декорирование шарфа с применением всевозможных материалов.
 Валяние шарфа с распознаванием готовности сваленного изделия.
Шарф на шёлковой ткани (нунофелтинг).
Теория:
Ознакомление с видами тканей и шерсти используемой в этой технике, эффекты получаемые от той
или иной ткани.
Виды декора используемые в технике, способы их приваливания.
Техника валяния шарфа на шелковой основе.
Практика:
Правильная раскладка (постановка руки для правильной раскладки). Последовательность валяния
шарфа.
Валяние цветка брошки для декора шарфа.
Придание изделию конечного вида.
Цельно валяная косметичка, чехол для телефона, клатч .
Теория:
Правила ТБ. Ознакомление с видами шерсти для валяния прочных изделий.
Ознакомление с декором и способами его приваливания.
Практика:
Расчёт и изготовление шаблонов для валяния цельно валяных изделий, с расчётом усадки.
Раскладка шерсти с использованием шаблона. Украшение элементами декора или рисунок по шерсти (по Вашему желанию)
Валяние изделия.
Формирование боковых швов, дна, клапана.
 Конечное формирование изделия.
Акварельная картина из шерсти.
Теория:
Ознакомление с видами шерсти используемых для валяния прочных изделий. Ознакомление с
декором и способами его приваливания.
Практика:
Раскладка рисунка. Валяние картины
Придание картине, законченной формы.
IV. Вязание крючком
Вязание крючком.
Теория:
Тб при работе с крючком и спицами
Ассортимент крючков и нитей. Правильное положение рук при работе. Освоение приемов вязания.
Практика:
Упражнения вязания  столбиков и воздушных петель.
Условные обозначения. Запись схем. Изобретательные цепочки. Картины из цепочек.
Вязание узорного полотна.
Изменение фактуры вязаного полотна. Способы вязания. Правила вязания круга, квадрата,
пятигранника. Понятие о рапорте.
Прихватка.
Выбор форм. Зарисовка схем оформления.Вязание изделия.
Сумочка.
Построение чертежа для сумочки. Выбор и зарисовка схем узоров. Вязание изделия.
Сувениры, игрушки.
Зарисовка эскизов. Вязание сувениров, оформление.
Кружева, воротники и салфетки.
Способы вязания воротников по выкройке. Два способа выполнения кружев: на цепочке и по краю
ткани. Чтение схем салфеток, воротников, кружев.
V. Текстильное моделирование
Создание куклы в технике скульптурный текстиль.
Теория:
Тб при  работе с острыми и режущими инструментами, иглами, ножницами. Знакомство с лучшими
образцами текстильной куклы известных мастеров; выбор своей темы, образа и характера будущей
куклы; работа над эскизами; материалы; текстильные швы.
Практика:
Изготовление головы: техника, схемы утяжек; пробная работа.
Продолжение работы над головой куклы: формирование лица; изготовление и пришивание глаз,
век, ушей; работа над рельефом, выражающим эмоциональное выражение лица; волосы.
Изготовление туловища куклы: каркас, формирование мягкого тела; обтяжка трикотажем,
проработка рельефных линий тела; ладони, ступни.
Основы изготовления костюма:
моделирование и раскрой; сборка и окончательная доработка куклы в целом.
Прическа, макияж; подготовка куклы к выставке;
VI. Техника декупаж Техника декупаж.
Теория:
ТБ при работе с инструментами и материалами для декупажа.
История появления техники декупаж. Первые пробы декупажа. Способы обработки деревянных
поверхностей. Способы клеить салфетку классическим способом, постановка руки. Способы
удалять морщинки салфетки.
Практика:
Декупаж посуды, предметов интерьера.
Панно со сложным фоном
Учимся клеить фоновую салфетку  (орнамент и узор вместо краски) большим фрагментом 2мя
способами с помощью утюга и пленки.Клеимдекупажную карту принципы работы со спец картой.
Декорируем  бутылку, тарелку.
Правила работы со стеклом –обезжиривание, грунтование.  Клеим салфетку, декорируем фон.
Знакомимся с декоративными материалами – глиттеры, структурные пасты, контуры и т.п.
Подрисовки в декупаже.
Принципы подрисовки акриловыми красками в декупаже.
Композиция в декупаже.
Составление единого рисунка из нескольких фрагментов разных салфеток в декупаже, подрисовки.
Декупаж одежды, обуви.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ:
Методы обучения:
Словесные методы и объяснительно иллюстративный: рассказ, беседа, объяснение, работа с
книгой.
Наглядные  и практический методы: использование подлинных вещей; просмотр фотографий,
поделок, видеофильмов, картин, схем, плакатов, рисунков, макетов.
Практические методы: изготовление предметов (открыток, поделок, украшений); выполнение
рисунков;
Игровой метод: ролевые игры;
Проектный метод: создание проектов.
Методы воспитания:
Убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация:
Ситуации     успеха,      поощрение     и   порицание, свободный выбор задания, удовлетворение
желания быть значимой личностью;
предъявление   образовательных   требований, формирование ответственного  отношения к
получению  знаний;
информирование  о прогнозируемых результатах;
формирование опыта эмоциональноценностных отношений у обучающихся;
интереса к деятельности и позитивному поведению (соревнования, познавательные и ролевые игры,
выставки и персональные выставки);
долга и ответственности (учить проявлять упорство и настойчивость, предъявлять конкретные
требования, разъяснять положительное в получении знаний).
Формы организации образовательного процесса: занятия групповые.
Формы организации учебного занятия:
Беседа,   выставка,   защита   проектов,   игра,   конкурс,   мастеркласс,   практическое   занятие,
презентация, творческая мастерская, ярмарка.
Педагогические технологии:
технология группового обучения,
технология модульного обучения,
технология разноуровневого обучения,

 технология развивающего обучения,
технология проектной деятельности,
технология игровой деятельности,
технология коллективной творческой деятельности,
здоровьесберегающая технология,
технология личностноориентированного обучения,
технология  дифференцированного обучения,

 ИКТ.
Алгоритм учебного занятия
1. Приветствие. Перед началом занятия приветствие всех участников занятия. Тема занятия.
2. Повторение пройденного материала. Краткий обзор предыдущего занятия: вспомнить тему,
основную мысль предыдущей встречи; вывод, сделанный в результате проведенного занятия.
3. Проверка домашнего задания (если такое задание было). Основное требование заключается в
том, чтобы практическое задание было выполнено согласно требованиям к выполнению
практических работ.
4. Введение в предлагаемый образовательный материал или информацию. Введение начинается с
вопросов, которые способствуют наращиванию интереса у детей к новому материалу.
Стимулирование интереса обучающихся через введении аналогий, способствующих концентрации
внимания и сохранению интереса.
5. Предлагаемый образовательный материал или информация. Изложение нового материала или
информации предлагается обучающимся в форме рассказа.  Демонстрируются наглядные пособия и
материалы, вопросы аналитического содержания.
5.1. Обобщение. Детям предлагается самим дать оценку информации. Подвести итог общему
рассуждению. Выделить основную главную мысль, заложенную в материале, информации.
5.2. Вывод. Советы и рекомендации по практическому применению материала, информации.
5.3. Заключение. Сформулировав советы и рекомендации, обучающимся предлагается использовать
материал, информацию в своей практической творческой деятельности.
6. Для закрепления информации проводится практическая часть занятия, а также  собеседование,
теоретические задания, ролевые игры. Практическая часть проходит с индивидуальной работой.
7. Контрольный опрос детей по всему ходу занятия.
Дидактические материалы
Демонстрационные и раздаточные таблицы, технологические карты, шаблоны, кроссворды,
тесты, макеты, прототипы предметов, картинки, фотографии, инструкционные карты, раздаточный
материал, образцы изделий, размещение методических и дидактических материалов на ресурсах в
информационнокоммуникационной сети «Интернет».
Календарный учебный график (Приложение № 2)
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
 Еременко Т.И. Рукоделие. Москва 2000
 Симоненко В.Д. «Технология» 5 кл. М. «Вентана – Граф» 1997
 Симоненко В.Д. «Технология» 6 кл. М. «Вентана – Граф» 2000  СичкаренкоЛ.А.Вязание крючком Москва 1999
 Симоненко В.Д. «Технология» 7 кл. Москва 2000
 Школа и производство Журналы 20002008гг.

 Вышивание, вязание, поделки  из кожи Москва Знание 2007
 Журналы «Валентина»
 Лазарева Н.Н. Интерьер квартиры: Справочное пособие по проектированию и декорированию.
Зубкова Т.А. Вязание на спицах СПитербург 2002г.
М.,1999.
«Мастерская на дому» Секреты рукоделия
 Лонтковская Р. Уют и комфорт в вашей квартире. М.,2001.
 Максимова М.В. Кузьмина М.А.Волшебные лоскутки.М.,1998.
 Пермякова М. Рукоделие.М.2000.
 Чудесные аксессуары для дома.М.,1999.

 Журнал «Копилка идей»
 А. Григорьева «Большая книга рукоделий»  — М.: «Белый город», 2008
 И.Ю Костикова «Лоскутная техника. Шитьё из полос». М.: «Культура и традиции», 2002.
 Т.М. ЗИНГЕР «Пэчворк: изделия и одежда из лоскутков» — М.: «Ниола 21й век», 2001.
 И.Ю. Муханова «Лоскутные узоры»  М: «ОЛМАПРЕС», 2002.
 Фелтинг. Курс для начинающих. Идеи и проекты. Контент, 2015
 Чудесный войлок. Идеи для валяния, Издательство: АртРодник 2014

  . АСТпресс.2007
Зайцева Анна. Стильные штучки в технике декупаж

СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ.
 Журналы «Валентина»
 Журнал «Копилка идей»
 Симоненко В.Д. «Технология» 5 кл. М. «Вентана – Граф» 1997
 Симоненко В.Д. «Технология» 6 кл. М. «Вентана – Граф» 2000
 Симоненко В.Д. «Технология» 7 кл. Москва 2000
 Фомичова Э.А. Начинаем вязать спицами и крючком Москва «Просвящение» 1991
Интернет источники
http://www.biserland.ru/  сайт "Бисероплетение
http://bicer.ucoz.ru/   сайт "Бисер и рукоделие";
http://biser.by.ru/index.htm  сайт "Бисерная Магия";
http://acus.msk.ru/  сайт "ACUS".
 http://www.silkribbon.ru сайт «Вышивка лентами»
http
 ://www.liveinternet.ru/tags/
 вышивка

 +  лентами
 /

http://www. tehnologiya. narod. ru
http://www. kru4ok.ru/

    http://www.tricoter.su/

http
 ://www.1001uzor.com/
http://www. vishivay.ru/

http://kreslo4u.ru/category/aksessu...oskutnoeshitje  лоскутные Идеи для дома..
http://avtormakhmutova.spb.ru/read...ytechnics.html  основы лоскутной техники.
http
 ://www.mquilts.ru/
http://www.dublirin.com.ua/  лучший сайт о лоскутном шитье
http://oea.tw1.ru/ сайт преподавателя Ольковой Е.А.
Содержание теоретической части итоговой аттестации (Приложение № 1)
Темы и вопросы к итоговой аттестации учащихся объединения «Мастерица»
Основы мокрого валяния.
Материалы и инструменты для валяния.
Правильное раскладывание шерсти.
Приваливание элементов декора.
Приспособления и инструменты для валяния (классификация игл для сухого валяния).
Образцы шерсти.
Понятия фактуры и возможностей шерсти различных пород овец.
Основы сухого валяния .
ТБ при работе с острыми предметами.
Материалы: разновидности шерсти и волокон для сухого валяния.
Приспособления и инструменты для валяния (классификация игл для сухого валяния).
Виды декора используемые в технике, способы их приваливания.
Виды шерсти используемых для валяния прочных изделий.
Раскладка рисунка.
Валяние картины.
Вязание крючком.
Тб при работе с крючком и спицами.
Ассортимент крючков и нитей.
Правильное положение рук при работе.
Приемы вязания.
Условные обозначения.
Запись схем.
Изменение фактуры вязаного полотна.
Способы вязания.
Правила вязания круга, квадрата, пятигранника.
Понятие о рапорте.
Текстильное моделирование
Тб при  работе с острыми и режущими инструментами, иглами, ножницами.
Материалы.
Текстильные швы.
Техника декупаж.
ТБ при работе с инструментами и материалами для декупажа.
История появления техники декупаж.
Обработка деревянной поверхности.
Как клеить салфетку классическим способом, постановка руки.
Правила работы со стеклом –обезжиривание, грунтование.
Принципы подрисовки акриловыми красками в декупаже.
Календарный учебный график (Приложение № 2)

file_name: Программа дополнительных занятий  по технологии.docx

intro:
Дополнительная общеразвивающая программа по технологии художественной направленности (стартовый уровень).
Возраст обучающихся: 8 - 14 лет. Срок реализации: 1 год. Программа составлена на основе программы художественная обработка материалов О. А. Кожина, Технология (трудовое обучение) Ю. Л. Хотунцев, В. Д. Симоненкона. В основе программы основного общего образования по технологии для 5-8 классов. Технология: программа: 5-8 классы Т. А. Тищенко, Н. В. Синица. Программа дополняет государственный образовательный стандарт по предмету технология.

технология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«Открытка к 23 февраля, изготовленная в технике бумагопластики (обрывание бумаги)»
( обучение родителей технике бумагопластики (обрывание бумаги) для работы с детьми
дошкольного возраста)
                                                                                Большинство из нас останавливаются
                                                                                в своем развитии,
                                                                                утрачивая понимание разницы между тем,
                                                                                кто мы такие и кем должны были бы быть.
                                                                                Джон Гардинер
                          Информационная справка о мастерклассе
Тема. «Изготовление открытки к 23 февраля в технике бумагопластики (обрывание
бумаги)
Место проведение: МДОУ «Яслисад № 346 города Донецка», старшая, логопедическая
группы; 19.02.2018 г. в 16.00
Ф.И.О. автора  мастеркласса: Кузниченко Инна Викторовна, 2я квалификационная
категория, старший воспитатель
Продолжительность мастеркласса:  1 час
Описание:данный мастеркласс предназначен для детей 57 лет, педагогов, родителей
Назначение: подарок
Рекомендуемая литература:
1.Афонькин С.Ю., Афонькин Е.Ю. «Игрушки из бумаги». М., 1999г.
2.Гомозова   Ю.Б.,   Гомозова   С.А.   «Праздник   своими   руками»      поделки   к   праздникам.
Ярославль. Академия развития, 2001г.
3.Гарматин А.А. «Уроки для начинающих». Владис. Рипол. Классик. Оригами, 2011г.
4.Джун Джексон «Поделки из бумаги». М.: Просвещение, 1979г.
5.Лубковская К. «Сделаем это сами». М.: Просвещение, 1983г. 6.Перевертень Г.И. «Самоделки из разных материалов». М.: Просвещение, 1985г.
7.Тарловская Н.Ф. «Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному
труду». М.: Просвещение – Владос, 1994г.
Интернет ресурсы
stranamasterov.ru/find/nodes/модульное;
stranamasterov.ru/technic/swan;
planetaorigami.ru/2011/05/modulnoeorigami
www.babyblog.ru/community/post/rukodelie
ru.wikipedia.org/wiki/Киригами;
henddecor.com;
tvorchestvo.wordpress.com/category/азбука;
detsadkitty.ru/art/;
mirpodelki.ru/index.
http://refleader.ru/jgeyfsatyotrpol.html
Цель: выполнение открытки в технике бумагопластики (аппликация из салфеток методом
обрывания)
Задачи:
 Познакомить родителей с историей возникновения  техники бумагопластики и ее
видами, понятием «творчество»;
 Закреплять умения работать с бумагой;
 Познакомить с приемом работы с бумагой: «обрыванием»;
 Научить выполнять работу в технике бумагопластики (обрывной аппликации);
 Развивать творческие способности, воображение, фантазию детей и родителей;
 Развивать мелкую моторику, аккуратность при работе с клеем;
 Воспитывать терпение, уверенность в своих силах.
Оборудование и материалы:
 шаблон открытки;
 салфетки красного цвета;
 клей ПВА;
 красная звездочка;
 надпись: С Днем Защитника Отечества;
 образец педагога;
 влажные салфетки;
 кисти для клея;
 отличное настроение
План конспект мастеркласса
1.Теоретическая часть
Добрый вечер, уважаемые родители!!!!
Процесс   глубоких   перемен,   происходящих   в   современном   образовании,   выдвигает   в
качестве   приоритетной   проблему   развития   творчества,   мышления,   способствующего формированию   разностороннеразвитой   личности,   отличающейся   неповторимостью,
оригинальностью.
1.1Понятие творчества и творческих способностей.
   Что же понимается под творческими способностями?
В педагогической энциклопедии определяются как способности к созданию оригинального
продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные
знания,  умения,   навыки,   проявляются   хотя  бы   в  минимальном  отступлении  от  образца
индивидуальность, художество.
Таким образом, творчество создание на основе того, что есть, того, чего еще не было.
Это   индивидуальные   психологические   особенности   ребенка,   которые   не   зависят   от
умственных   способностей   и   проявляются   в   детской   фантазии,   воображении,   особом
видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность. При этом уровень
творчества считается тем более высоким, чем большей оригинальностью характеризуется
творческий результат.
Одной   из   главных   задач   обучения   и   воспитания   детей   на   занятиях   прикладным
творчеством,
  является   обогащение   мировосприятия   воспитанника,   т.е.   развитие
творческой культуры ребенка: развитие творческого нестандартного подхода к реализации
задания,   восприятия   трудолюбия,   интереса   к   практической   деятельности,   радости
созидания и открытия для себя чтото нового.
В настоящее время искусство работы с бумагой  в детском творчестве не потеряло своей
актуальности. Бумага остается инструментом творчества, который доступен каждому.
1.2. Понятие бумагопластики.
Бумагопластика  –   современный   вид   искусства.   В   начале   XX   века   стали   появляться
первые   работы   в   технике   бумажной   пластики.   Ее   использовали   в   своих   работах   как
зарубежные,   так   и   российские   художники.   К   концу   20го   столетия   бумагопластику
признали,   как   отдельный   вид   искусства.   В   настоящее   время   бумагопластику   широко
используют   в   дизайне   интерьеров,   создании   авангардной   моды   и   других   направлениях.
Удивительный это материал – бумага. Натуральный, благородный, благодарный. А какой
неожиданно пластичный! Немного душевного тепла, немного фантазии, чутьчуть упорства
и на выходе – потрясающей красоты объемные инсталляции. Смотришь на результат, и с
трудом верится, что это всего лишь тонкие листы прессованной целлюлозы, разрезанные
под определенным углом, свернутые в геометрические формы и склеенные между собой.
Искусство моделирования художественных бумажных композиций на плоскости и создание
трехмерных скульптур объединено одним названием бумагопластика. Сегодня в ее состав,
кстати,   входит   и   квиллинг,   и   оригами   –   столь   популярная   ныне   техника.   Стоит   сразу
отметить, что наиболее интересные работы выходят у мастеров, комбинирующих самые
разные приемы творческой работы с бумагой. Бумага – один из самых простых, доступных,
легко   обрабатываемых   материалов.   С   изделиями   из   бумаги   мы   знакомимся   с   самого
раннего   детства.   В   зависимости   от   замысла   и   назначения   изделия,   применяют   бумагу,
различающуюся по толщине, фактуре, текстуре и цвету. Для аппликации подходит цветная
бумага, бархатная, картон. Для работы, связанной со складированием, используют тонкую
писчую   и   цветную   бумагу.   Картон,   полукартон,   плотная   бумага   применяются   для
изготовления   различных   конструкций.   Существуют   различные   типы   изделий   из   бумаги:
изделия из полосок, изделия в технике аппликации, изделия на основе коробочек, конусов,
цилиндров; изготовление различных макетов. Из бумаги можно делать кульки, коробки,
корзинки,   ёлочные   игрушки,   костюмы   и   украшения.   Изделия,   выполненные   в   технике
папьемаше – это тоже бумага. Чем богаче фантазия, тем большее количество поделок
можно    придумать.   Очень   интересен   способ   создания   композиций   оригами.   Это
древнейшее   искусство   складирования   из   бумаги.   Складывая   бумагу   определённым
способом, можно получить множество интересных поделок от самых простых до сложных. Этим   искусством  увлечены   и  дети,   и  взрослые.  Бумагопластика  менее   трудоемка,  чем
аппликация, и больше напоминает скульптуру на плоскости, где форма создается за счет
объема, поэтому картины, модели, макеты смотрятся как произведение искусств. В них
ощущается   пространство,   образ,   стиль,   изящество,   композиция.   В   основе   технологии
конструирования   из   бумаги   лежат   приемы   ее   обработки   и   способы   соединения.   Для
освоения данных навыков используются два пути: выполняя специальные упражнения или
художественнотворческие   задания.   Знакомя   детей   с   существующими   способами
обработки   бумаги,   обращаю   внимание   на   изменение   характера   поверхности   листа.
Приемом разрывания бумаги мы разрушаем в определенном месте структуру листа, где
образуется   рыхлая   каемочка.   Приемы   разрезания   ножницами,   просекания   резаком   или
иглой   циркуля   внутренней   части   листа,   прокалывание   листа   шилом,   перфорирование
(пробивание   или   прорезывание   разнообразных   по   форме   отверстий)   с   использованием
пробойки (трубка с заточенным торцом) или других инструментов, позволяют расширить
технический замысел изготовления поделки. Сминанием листа бумаги мы можем получить
рельефную или объемную форму, которая образует разнообразные по характеру складки и
сгибы.   Не   менее   интересен   прием   тиснения   бумаги.   Если   под   лист   бумаги   подложить
какойлибо   предмет   или   шаблон,  а   затем   сверху   бумагу   прогладить   тряпочкой,   тупым
концом ножниц, то произойдет тиснение, что может расширить творческие замыслы детей.
Из бумаги можно изготовить много самых разных предметов и для обустройства дома, и
для   праздников:   стаканчики   для   карандашей,   шкатулки,   настольные   лампы,   елочные
украшения,   упаковки   для   подарков…   Самодельные   вещи   из   бумаги,   выполненные   с
  выдумкой и качественно, – эксклюзивные произведения, единственные в своем роде. Они
будут всегда желанными подарками для тех, кто умеет ценить мастерскую ручную работу,
кто понимает: такие изделия действительно уникальны.
1.2. Виды бумагопластики и их характеристика.
Бумагопластика позволяет  создавать полуобъемные  и объемные бумажные  композиции,
схожие   внешне   с   барельефом   и   скульптурой.   Цветы,   животные,   сказочные   герои,
выполненные   в   этой   технике,   за   счет   объема   выглядят   как   настоящие   произведения
искусства. Работы создаются из отдельных элементов, каждому из которых специальными
инструментами   придается   нужные   форма   и   объем.   Затем   элементы   собираются   в
композицию,
  Существуют   самые   различные   виды
бумагопластики:   оригами,   торцевание,   квиллинг,   работа   с   гофрированной   бумагой   и
многие   другие.   Все   эти   виды   бумагопластики   широко   используются   воспитателями   по
ручному труду. Остановимся более подробно на некоторых из них. Оригами – японское
искусство   складывания   из   бумаги   фигурок   людей,   животных,   геометрических   тел;   это
игровая технология, бумажный конструктор, способствующий формированию устойчивого
интереса   к   учебной   деятельности,   обеспечивающий   преемственность   между   учебой   и
игрой. В России оригами как дидактическое средство нашло применение в дошкольной
педагогике,   дополнительном   образовании.   Стимулом   к   творчеству   в   этом   виде
деятельности служит желание ребенка создать фигурку из бумаги, а процесс превращения
листа бумаги в игрушку способствует созданию дидактической проблемы, для решения
которой   детям   необходимо   активизировать   мыслительные   процессы:   самостоятельно
понять и сформулировать ее суть, найти пути решения, оценить полученный результат.
Использование   оригами   способствует   оптимизации   воспитательного   и   образовательного
процесса   дошкольников.   Гармонизируется   развитие   детей,   происходит   формирование
базовых   математических   способностей,   воспитывается   активное   познавательное
отношение,   удовлетворяется   стремление   детей   к   движению,   конкретной   деятельности,
деятельному общению.    Язык оригами обладает четкой ритмической организованностью.
Наличие единого модуля и модульной сетки обусловливает чистоту отношений малых и
крупных элементов. Привлекает яркое знаковое начало. Восхищает то, с какой остротой и
  образуя   целостный   образ. выразительностью   реализованы   принципы   традиционного   для   Японии   формирования
эстетического   пространства.  Помимо   визуальной   выразительности,   которая  достигается
благодаря лаконичности, внутренней организованности и выдержанности в едином ключе
всех элементов пластического языка, современных дизайнеров привлекает также прочное
конструктивное   начало,   свойственное   оригами.   В   оригами   формообразовательные
возможности бумаги используются самым естественным образом. Модульное оригами. Это
новое модное направление искусства создания бумажных фигурок. Поделки модульного
оригами выполняются из нескольких частей – модулей, которые могут сложить даже дети
средней группы. Движение рук – и модули превращаются в зверей, птиц, корабли и даже
рыцарские замки. Для поделок подходят даже листы из старых журналов.
Квиллинг. В   России   искусство   квиллинга   считается   корейским   и   известно,   как
бумагокручение.  Однако  истоки  этого рукоделия  восходят  к монастырям  Европы  XVI
века,   а,   по   некоторым   сведениям, даже   к   ранним   цивилизациям   Ближнего   Востока   и
Древнего Египта, где оно эволюционировало из других видов филиграни. К сожалению,
точно проследить историю квиллинга невозможно по той простой причине, что бумага –
материал   очень   недолговечный.   Ещё   в   XVI  веке   итальянские   и  французские   монахи   и
монахини украшали бумажной филигранью иконы и панно на религиозные темы, обложки
религиозных   книг   и   предметы   культа,   например,   ковчеги   для   хранения   реликвий.
Позолоченными и посеребрёнными полосками бумаги успешно заменяли настоящие золото
и серебро в бедных церквях. В XVII и XVIII веках бумагокручением увлеклись в среде
благородных   дам.   Квиллинг   был   одним   из   немногих   видов   рукоделия,   которыми
представительницы знати могли заниматься, не роняя своего достоинства. Дамы украшали
орнаментом   из   кручёных   бумажных   полосок   коробочки   и   ящички,   корзинки,   чайницы,
родовые   гербы.    В   Викторианскую   эпоху   (18371901)   женщины   высших   классов   среди
прочего проводили своё свободное время за занятиями бумажной филигранью, схемы по
квиллингу даже печатались в женских журналах того времени. С первыми поселенцами из
Европы   искусство   квиллинга   попало   в   Америку,   где   оно   особенно   любимо.   Своё   имя
квиллинг получил от английского слова quill – перо. Предположительно именно на кончик
пера   накручивали   бумажные   полоски   первые   мастера   квиллинга.   Интересную   мысль
высказывает PaulaBauer в своём исследовании по истории квиллинга: она считает, что в
Америке полоски наматывались на иглы дикобраза (также quill поанглийски), которые
широко   применялись   индейцами   в   местных   ремёслах.   И   именно   иглы   дикобраза   дали
название этому виду рукоделия, а не птичьи перья, которые представляют собой гораздо
менее   удобный   инструмент   для   квиллинга   изза   своей   толщины.    Естественно,   на
протяжении веков в мире квиллинга происходили изменения: менялись техники, стили,
материалы,   инструменты   и   популярность   этого   вида   рукоделия.   Давно   уже   квиллинг
перестал   быть   достоянием   исключительно   женщинам   из   "высших   классов".   Появился
трёхмерныйквиллинг.   К   началу   XXI   века   бумажная   филигрань   стала   полноценным
искусством и произведения, выполненные в этой технике, украшают галереи Европы и
США. В современной Азии (Япония, Корея) семена квиллинга упали на благодатную почву
древнейших местных традиций филигранного мастерства, в том числе и с использованием
бумаги в качестве основного материала (достаточно вспомнить оригами). Нужно, правда,
отметить,   что   согласно   некоторым   гипотезам,   искусство   бумагокручения   на   Дальнем
Востоке существовало задолго до того, как оно появилось в Европе.      Технику квиллинга
(квиллинг, бумагокручение, бумажная филигрань) применяют для изготовления объёмных
открыток,   украшения   предметов,   создания   декоративных   панно   и   даже   объёмных
скульптур. Каждая композиция в квиллинге состоит из бумажных элементов различной
формы,  приклеенных  к  основе   или  склеенных  между   собой.  Обычно  для  этого  тонкие
полоски   бумаги   скручиваются   в   рулончики   (роллы),   которым   затем   дают   немного
развернуться и придают форму, но существуют и другие способы изготовления элементов. Квиллинг часто комбинируют с другими техниками, например, используют в скрапбукинге.
В технике квиллинга делают открытки, панно, с его помощью декорируют предметы быта
(коробочки,   рамочки   для   фотографий   и   т.п.),   из   полосок   бумаги   также   изготавливают
ажурную и оригинальную бижутерию. Бумагокручение  – очень кропотливое занятие, оно
требует точности и терпения, аккуратности, но в то же время успокаивает. Необходимо
отметить,   что   в   последнее   время   появилось   новое   направление   в   квиллинге –
квиллингтрёхмерный, или объёмный.   Основные принципы техники бумагокручения для
него остаются теми же, но трёхмерный квиллинг имеет свои особенности. Несмотря на то,
что в квиллинге используется достаточно ограниченный набор базовых форм, их названия
часто   могут   сильно   различаться   в   зависимости   от   географии   или   школы   квиллинга.
Начальные заготовки по виду делят на плотные и свободные спирали (кольца, рулоны),
открытые и закрытые спирали, а также обычные спирали и спирали со сдвинутым центром
(эксцентричные). Материалом для квиллинга являются цветные бумажные полоски. Самые
распространённые — шириной 1/8 дюйма (3 мм) и 3/8 дюйма (9 мм), но используются
также   полоски   и   ленты   другой   ширины,   в   соответствии   с   замыслом   мастера.   Полоски
можно   нарезать   самостоятельно   или   купить   готовые,   в   наборах.     Специальная   бумага
имеет особый состав и по плотности идеально подходит для квиллинга, но она далеко не
везде   доступна   в   магазинах.   Большинство   промышленно   выпускаемых   полосок   имеют
длину 12 или 24 дюйма (соответственно 30 и 60 см). От таких полосок отрезаются куски
нужной длины, в зависимости от размера элемента, который необходимо сделать. Иногда
наоборот несколько лент склеивают, чтобы получить полоску большей длины или полоску,
в   которой   скомбинированы   несколько   цветов.   Бумага   для   квиллинга   должна   быть
окрашена в массе, чтобы срез был такого же цвета, как и плоскость, хотя иногда срез
специально имеет другой цвет. Выпускаются полоски для квиллинга самых разных цветов и
оттенков, блестящие, перламутровые, градиентные полоски, а также полоски с двойным
тонированием, у которых одна сторона светлее, чем другая.
Торцевание  –   это   своеобразный   вид   аппликации   из   бумаги.   Таким   способом   могут
создаваться   мозаичные   изображения.   В   основе   торцевания   лежит   принцип   вырезания
квадратиков   из   гофрированной   бумаги   нужного   цвета   и   размера,   в   зависимости   от
выполняемого   изделия.   Вырезанные   квадратики   с   помощью   клея   или   зубочистки
закрепляются на поверхности формы. Торцеванием можно выполнить всевозможные панно,
декоративные открытки, сюжетные композиции. Материалом для выполнения таких работ
служит цветная бумага, а также цветная гофрированная бумага. Дети с большим интересом
занимаются   в   этой   технике.   Но,   кроме   того,   что   выполняются   мозаичные   плоские
изображения,   в   этой   технике   можно   создать   и   объемные   скульптурные   формы.   Для
торцевания используются самые разнообразные материалы и приспособления. Если идет
процесс   создания   объемной   композиции,   то   здесь   используется   и   пластилин,   так   как
именно в него с помощью зубочистки или палочки вставляются кусочки бумаги, свернутые
вокруг нее. По цветовому колориту работы, выполненные с помощью торцевания, выглядят
очень нарядно, ярко и красиво. Все это достигается не только с помощью оригинальной
техники, но и за счет гофрированной бумаги, которая имеет самые разнообразные цветовые
решения.   Бумажная   пластика   –   изготовление   объёмных   поделок   из   бумаги.   Обычно,
получив   бумажные   полоски   разной   длины   и   ширины,   дети   тут   же   начинают   их
непроизвольно скручивать, свивать, переплетать, перекрещивать, соединяя одну с другой, в
результате   чего   возникают   разнообразные   композиции.   Работу   в   технике   оригами  и
бумажной пластики лучше всего предлагать детям старшей и подготовительной групп. Для
выполнения данного вида работы дети должны уже обладать достаточным опытом: уметь
вырезать, клеить, работать ножницами, закручивая края бумажных полосок для получения
эффекта воздушности и т.д. Рваная бумага – чаще всего газеты, которые ребёнок сминает, рвёт, бросает, наслаждаясь
при этом производимым шумом и изменением формы бумаги, которая целиком зависит от
действия его руки. Новые формы, возникшие при разрывании бумаги, можно наклеить на
основу.
Мятаябумага.  Сначала   желательно   использовать   мягкие   сорта   бумаги   (папиросную,
салфетки), а потом более жесткие. Дети младшего дошкольного возраста, сминая бумагу,
создают определённые предметы. Например, тонкой папиросной бумаге можно придать
форму цветка и наклеить его на основу – корзиночку или собрать из цветов яркий букет.
Дети старшего дошкольного возраста могут самостоятельно и осмысленно, сминая бумагу,
создать определенные формы, необходимые им как детали для игрушек. Сгибание бумаги
сводится   в   основном   к   повторению   устоявшихся   форм   и   выполняется   поэтапно   по
указанию взрослого.
Плетение  – один из наиболее интересных видов художественного творчества, любимых
детьми и взрослыми. Для плетения можно использовать разнообразную по качеству бумаг,
учитывая три её свойства – гибкость, прочность и толщину. Предложенные задания, как
показывает   опыт,   посильны   старшим   дошкольникам   и   призваны   оказывать   помощь   в
самостоятельной   работе   над   созданием   игрушки,   украшения,   сувенира.   Полоски,
размещённые   блоками   в   виде   разнообразных   фигурок.   Соединяя   фигурки   плетением,
можно получить различные изображения, а затем дополнить их аппликацией, выполненной
в одной из нетрадиционных техник (из ваты, пуха, скорлупы, крупы и т.п.). Нельзя забывать
о цвете полосок: он играет в оформлении работы важную роль.
Мозаика –  изображение или орнамент, выполненный из отдельных, плотно пригнанных
друг к другу разноцветных кусочков. Выполнение мозаичных аппликаций требует большой
точности,   аккуратности.   Эскизы   мозаики   желательно   составлять   со   стилизованными
формами,   с   небольшим   количеством   деталей.   Бумагу   соответствующего   тона
подготавливают   к   наклеиванию   резанием   или   обрывом.   Каждый   кусочек   накладывают
отдельно.   Небольшую   часть   эскиза   (на   фоне)   промазывают   клеем   и   на   неё
накладывают заготовленные кусочки бумаги. Сделать это можно, наколов кусочки бумаги
на большую иглу, или с помощью пинцета. Мозаика может быть контурной, т.е. кусочки
наклеивают   по   краю   изображения,   или   сплошной,   когда   заклеивают внутреннюю   часть
изображения. Мозаику делают с просветами и без них. Мозаика, как и обычная аппликация,
бывает предметной, сюжетной, декоративной. Последнюю можно выполнять на различных
геометрических формах: полосе, квадрате, круге и т.д.  Мозаику можно использовать для
оформления   плоскостных,   полуобъёмных   и   объёмных   поделок,   для оформления
поздравительных открыток, закладок для книг, сувениров.
Обрывание. От листа бумаги отрывают кусочки небольшого размера или длинные полоски.
Затем рисуют клеем то, что хотят изобразить (малышам педагог выполняет один рисунок
на   всех),   накладывают   кусочки   бумаги   на   клей.   В   результате   изображение   получается
объемным.   Путем   обрывания   можно   также   изготовить   крупные   части   изображения,
например, туловище, лапки и голову паука. У них неровные края, поэтому паук выглядит
мохнатым. В данном случае части изображения намазываются клеем и наклеиваются на
основу.   Этот   вид   работы   используется   на   занятиях   с   детьми   старшего   дошкольного
возраста. Скатывание бумаги. Сминают в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем
скатывают из нее шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до
большого (облачко, ком для снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей
и приклеивается на основу.
Тычкование.  Тупой   конец   карандаша   ставится   в   середину   квадратика   из    бумаги   и
заворачивается вращательным движением края квадрата на         карандаш. Придерживая
пальцем край квадрата, чтобы тот не соскользнул с карандаша, опускают его в клей. Затем

file_name: мастер-класс бумагопластика 23 февраля.docx

intro: Данный мастер-класс разработан для родителей,чтоб их познакомить еще с одним видом работы с бумагой. Который они могут применить когда находятся с ребенком дома. Изложения материала доступно, понятно,  не сложно, и вполне применимо в домашних условиях. Мастер-класс состоит из конспекта, фото-отчета и отзывов о пройденном мастер-классе.

родителям

group: Педагогика

title: Мастер-класс для родителей " Открытка к 23 февраля в технике бумагопластики"


extracted_text:
5.4 Гунны
Тема урока: Как строительство
Великой китайской стены
связано с гуннами
5 класс
Цели обучения:
Школа:
ФИО учителя:
Присутствовали        Отсутствовали
5.1.1.3  показывать направления переселения гуннов на
исторической карте;
5.3.1.1 показывать расселение племенных союзов на карте;
5.3.1.2 знать предпосылки формирования древних государственных
объединений
Все  определят военную структуру гуннов
Большенство определят взаимоотношения гуннов с соседними
племенами
Некоторые :определят, этнические, политические, языковые,
антропологические изменения, произошедшие у населения в связи с
переселением гуннов на территорию Казахстана.
Понять особенности «Великого переселения народов»;
Определить военную структуру гуннов
Определить как повлияло переселение гуннов на этнический
состав, политическое состояние, антропологические
особенности, язык населения Казахстана.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Гунны занимают важное значение в истории Евразии...
Военная сила гуннов...
Термины: гунны, великое переселение народов, государство,
шаньюй, туменбасы
География , всемирная  история.
Образование государства гуннов, общественное устройство
Ход урока.
Ресурсы
Цель урока
Критерии
оценивания
Языковые цели
Привитие
ценностей
Межпредметная
связь
Предыдущие
темы
Запланированн
ые этапы урока Начало урока
1 минута
1) Организационный момент.
Психологический настрой
Опрос
Определить «да» или «нет»
презентация.
Основной этап
урока
7 минут
1 Эпоха гуннов охватывает IIIв до н.э – IVв н.э (да)
2 Верховный титул правителя гуннов – гуньмо (нет
шаньюй)
3 Основателем государства гуннов был Модэ (да)
4 Гунны вели кочевой образ жизни (да)
5   Гунны   первоначально   населяли   территорию
Северного   Китая,   Монголии,   территории   от
оз.Байкал до плато Ордос(да)
6 Модэ начал войну против государства Дунь Ху из
за коня и жены (нет из – за земли)
7 Во главе 24 родов гуннов стояли туменбасы (да)
8   Один   раз   в   год   у   гуннов   проходило   Народное
собрание (нет 3 раза в год)
9 Важную роль в хозяйстве гуннов играла охота (да)
10   Марцеллин   писал   о   гуннах   «После   войны   они
отдыхают   спокойно   и   живут   беззаботно,   каждый
довольствуется тем, что имеет» (нет об этом писал
Прииск)
Вопрос: Как вы думаете , почему гуннов называли
«небесное   войско»,   «кара   господня»,   «небесные
всадники»
Сегодня   мы   с   вами   познакомимся   с   военным
искусством   гуннов,   организацией   их   войска,
взаимоотношением
соседними
государствами   и   выясним   как   строительство
Великой китайской стены связанно с гуннами
гуннов

с

Разделение класса на три группы (по цвету)
Из   –   за   того,   что   гунны   сформировались   в
народность на основе военного принципа война, а
также подготовка к ней в их жизни занимали важное
место
Рассмотреть   вооружение   гуннского   война,
организацию войска, взаимоотношения с соседними
государствами 20 минут
Карта
Раздаточный
материал
1   группа.   Прочитать   текст   «Военная   организация
гуннов» составить постер
Гунны воевали в конном строю. Все они были
отличными всадниками. Каждый гунн имел
доспехи.
Войско гуннов делилось на десятки. Во
главе 10 бойцов был десятник, во главе 10
десятков стоял сотник, а десятью сотнями
командовал тысячник. Десять тысяч бойцов
находились под командованием темника. В
войске царила суровая дисциплина и
субординация. Рядовые обязаны были
подчиняться десятникам, десятники
сотникам, сотники тысячникам и т.д.
Дескриптор
1 Определить военную структуру гуннов
2   Каковы   были   праваи   обязанности   туменбасы   и
простого война
  рассмотреть
2   группа   Прочитать   текст,
иллюстрацию гуннский воин
Перед военным походом они регулярно
занимались военными маневрами. У гуннов
были особые, очень серьезные методы
тактики. Одним из главных основ такой
тактики были мощные и стре мительные
атакующие действия. Причинами военных
успехов гуннов были мастерство в стрельбе
из лука и внезапное нападение. Гунны
использовали такие виды оружия, как лук,
стрелы, копье и сабля. Во время боя на
дистанции они активно использовали лук и
стрелы. В ближнем бою сражались саблями
и копьями. Еще одной важной особенностью
тактики гуннов был стремительный отход
при необходимости. Иногда их отступление
было ложным и, когда враги увлекались
погоней за ними, гунны стремительно
поворачивали коней навстречу противнику и
обрушивались на него. Главной идеей
тактики было ошеломить противника. Враги
гуннов во время боя не могли до конца
понять, отступают они или наступают.
Главными факторами военной тактики
гуннов можно назвать безграничную
храбрость и стремительность действий Контурная
карта
Дескриптор
1 Опешите виды оружия гуннов
2 Опишите тактику ведения боя
3 группа
Прочитать текст Война гуннов с Китаем
По сведениям китайским хроник, в IV—III вв.
до н.э. гуннские племена, жившие на землях
севернее Китая от Байкала до Ордоса,
образовали свое объединение.
На юге они покорили племена дунху.
Гунны вторглись в пределы Китайского
государства.
Войны гуннов с китайцами растянулись на
более чем 300 лет.
В III в. до н.э. правители китайского
государства Цинь для защиты от гуннов
начали строить Великую китайскую стену.
Стена растянулась на 4000 км.
Высота была от 6,6 до 10 метров.
Через каждые 60-100 метров возвышались
сторожевые башни.
Наибольшего усиления гунны достигли во
время объединения в государство во II-I вв.
до н.э.
Гунны победили основателя династии Хань
Лю-Бана и подчинили китайцев своей
власти.
Была образована могущественная держава
гуннов, простершаяся от озера Байкал до
Тибета, от Восточного Туркестана до реки
Хуанхэ.
Дескриптор
1   Почему   Китай   построил   Великую   китайскую
стену
1 мин
2 Назвать границы государства гуннов, отметить на
контурной карте
Сообщения групп
Формативное оценивание «Светофор»
4 мин
Физминутка
Ромашка Блума
1 Простой вопрос. Для защиты от гуннов это
государство построило стену (Китай) 2 Уточняющий вопрос. Если гуннский воин не
выполнял свой воинский долг каково было
наказание? (смертная казнь)
3 Оценочный вопрос. Дайте оценку подписанному
договору между гуннами и Китаем «О мире и
родстве»
4 Вопрос интерпритации. Каков твой взгляд на
тактику ведения боя гуннов
5 Практический. Покажи по карте где расположена
Великая китайская стена
6 Творческий Домашнее задание. Нарисовать
гуннского война и дать его описание
Конец урока
2  минуты
Рефлексия:
«Лестница успеха»
Домашнее задание: Стр 130  133
Стикеры

file_name: Как строительство Китайской стены связано с гуннами.docx

intro: На данном уроке рассматривается военная организация гуннов, взаимоотношения с соседними племенами, войны гуннов с Китаем. В ходе урока используются активные методы обучения, групповая работа, в конце урока проводится закрепление в виде "Ромашки Блума" и рефлексия. Урок направлен на развитие критического мышления учащихся.

title: Урок "Войны гуннов с Китаем"