file_name: математика.docx

description:
У р о к  123.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ СПОСОБОМ СОСТАВЛЕНИЯ УРАВНЕНИЯ
Цели:  продолжить   формирование   навыка   решения   задач   способом
составления уравнений; учить составлять уравнения по записям с «окошком»
на деление с остатком; повторить составление уравнений по схеме; развивать
умение анализировать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 555.
а)
        б)
Хватит ли 20 п.?
– Объясните, что обозначают выражения:
3 6
 (Количество пакетов на 6 дней, если расходовать по 3 пакета.)
4 6
 (Количество пакетов на 6 дней, если расходовать по 4 пакета.)
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. По каждой схеме составьте уравнение:

description:
а)
         б)
         г)
в)
2. З а д а ч а.
За   три   дня   железнодорожники   отправили  x  тонн   груза.   В   первый   день
отправили  а  тонн, во второй  b  тонн. Сколько тонн груза отправили они в
третий день?
–   Выберите   буквенное   выражение,   которое   является   решением   данной
задачи:
а) x – а – b
б) x + а + b
в) x – а + b
г) x + а – b
– Найдите значение выражения, если: x = 20000; а = 8000; b = 9000.
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 497 (1, 2, 3я строчки).
– Составьте уравнения, используя  записи:
7340 :  = 734            60200 :  = 6 (ост. 200)
Учащиеся сначала заменяют «окошко» буквой x и получают записи:
7340 : x = 734;
60200 : x = 6 (ост. 200).
Но   так   как   вторая   форма   записи   не   принята   в   математике,   то,
пользуясь   взаимосвязью   компонентов   и   результата   при   делении   с
остатком, они записывают уравнение в таком виде:
b ∙ x + 200 = 60200.
– Чем отличаются записи в первом и во втором столбиках?  (В первом
столбике записано деление без остатка, во втором – деление с остатком.)
– Чем похожи данные записи? (Неизвестное число – делитель.)
– Как найти неизвестный делитель, если делимое выполнено с остатком и
без остатка?
Учащиеся анализируют и составляют уравнения по первой строчке на
доске с объяснением.
Далее учащиеся работают самостоятельно:
I  в а р и а н т – 2я строчка записей;

description:
II  в а р и а н т – 3я строчка записей;
В з а и м о п р о в е р к а  в парах.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 498 (устно).
– Прочитайте задание.
– Объясните, как рассуждал Миша.  (Миша сначала нашел произведение
данных чисел, затем их частное, а потом узнал, на сколько одно число
больше другого.)
508 ∙ 4 – 508 : 4 = 1905
– Объясните, как рассуждала Маша. (Так как произведение чисел больше,
чем частное, то она уменьшила его на такое число x, чтобы полученная
разность была равна частному.)
Учитель дополняет ответы учащихся, используя схемы:
–  Так   как   отрезок,   обозначающий   буквенное   выражение   508   ∙  4   –  x,   и
отрезок, обозначающий числовое выражение 508 : 4, равны, то 508 ∙ 4 – x = 508
: 4.
– Какое еще уравнение можно составить, используя данную схему?
508 ∙ 4 = 508 : 4 + x.
– Решите данное уравнение.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 499.
– Прочитайте задачу.
–   Объясните,     как     рассуждал     Миша,     записав     решение     задачи
уравнением.
Анализируя   записанное   в   учебнике   уравнение,   учащиеся   сначала
объясняют,   что   обозначает   числовое   выражение   в   правой   части
уравнения:
15 м – длина первого участка;
15 : 3 (м) – ширина этого участка;
15 ∙ (15 : 3) (м2) – площадь.

description:
Обозначив буквой x (м2) площадь второго участка, которая в 4 раза больше
площади первого, они уменьшают эту площадь в 4 раза. Тогда выражение x : 4
обозначает площадь, которая равна площади первого прямоугольника.
Отсюда уравнение:  x : 4 = 15 ∙ (15 : 3).
– Решите данное уравнение.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 540.
– Прочитайте задачу и решите ее, составив уравнение.
– Как будете рассуждать?
Учащиеся  (рассуждают).   Пусть   аудиокассета   стоит  x  рублей,   тогда
видеокассета  будет  стоить  (x  +  40)  (р.).  Шесть  видеокассет  стоят (x + +
40) ∙ 6 (р.). Десять аудиокассет стоят x ∙ 10 (р.). Знаем, что шесть видеокассет
стоят   столько   же,   сколько   десять   аудиокассет.   Отсюда   можно   составить
уравнение:
x ∙ 10 = (x + 40) ∙ 6.
Если  учащиеся  испытывают  затруднения,  то  учитель  использует
схему:
– Что обозначает первый отрезок?
– Что обозначает второй отрезок?
3. Р а б о т а   в   т е т р а д и  с печатной основой № 2 (задание № 84).
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  учащихся.
В з а и м о п р о в е р к а  в парах.
VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 500; № 541.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Красноармейская средняя общеобразовательная школа
ПЛАН
ОТКРЫТОГО УРОКА
в 5 классе
на тему:
«Олимпийские игры в древности»
Учитель  истории:
Утоплова Марина Александровна

п. Красноармейский
1 Цели:
1. Познакомить учащихся с историей Олимпийских игр; с первыми традициями
Олимпийских игр;
2. Углубить и закрепить знания учащихся по истории Древней Греции.
3. Формировать интерес к самостоятельному изучению истории.
4. Развивать коммуникативные способности.
Технология проведения урока:  элементы технологии проблемного обучения, развития
критического мышления, формирования ключевых компетенций, элементы
здоровьесберегающей технологии.
Методы обучения: объяснительноиллюстративный, проблемный, эвристический
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная и
индивидуальная работа.
Оборудование урока и использованная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
Учебник "История Древнего мира" Вигасина, Свенцицкой, Годера, Москва
 Мультимедийный проектор.
Презентации.
Карта "Древняя Греция".
Раздаточный материал (опорный лист, карточки с заданиями).
Ход урока:
1. Организация класса.
Здравствуйте, ребята! На нашем уроке присутствуют гости. Я прошу вас, не смущаться,
и  работать в нашем обычном режиме. Желаю всем нам сегодня, плодотворной работы,
быть внимательными   и активными.
2. Актуализация знаний учащихся по Древней Греции.
 Прежде, чем начнем изучение новой темы, мы с вами вспомним ранее изученный
материал. В ходе нескольких уроков мы познакомились с историей Древней  Греции. С
её географическим положением, народом, знаменитыми греками, богами. И так, начнем.
Работа с классом:
На каком полуострове расположена древняя Греция?
Какие моря омывают?
Что такое полис?
Кто написал поэмы «Илиада» и «Одиссея»?
2 Кто такой Салон? Для чего он применял белые и черные камни, которые у вас на
партах?
Я нашла стихотворения о богах, но концовка в них потеряна. Помогите восстановить
стихи:
На фронтоне Парфенона
Необычная картина:
В спор вступила с Посейдоном
Богиня мудрости….
Своей наружностью пугает всех невест
От горы его огонь пылает до небес
Троны, щит для героя
И много чудес
Кует в своей кузнице умелец…
Проверка работы,  оценивание учащихся.
3.Сообщение темы и целей урока.
Молодцы  ребята, вы хорошо усвоили пройденный материал. Теперь давайте перейдем к
изучению нового.
Слайд (амфора и олимпийские кольца)
Скажите, что изображено на экране? Да, это амфора и символ Олимпийских игр.
А вам интересно узнать, как проходили олимпийские игры в древней Греции. И вы без
труда сможете назвать тему нашего урока …
Слайд (тема урока). Записываем в тетради.
Что мы с вами должны выяснить на уроке?
Работать будем по плану:
Слайд (план урока)
Прежде, чем начать наше путешествие, я бы хотела обратить ваше внимание на вопросы,
ответ на которые вы дадите в конце урока. Эти вопросы у вас есть в опорных листах,
задание № 1, Давайте их прочтем.
Слайд (задание №1)
1. В каком году и где прошли первые Олимпийские игры?
2.  В честь какого бога они основаны?
3. Почему они называются Олимпийские?
4.  Кто мог принять участие в Олимпийских играх ?
5. Сколько дней проходили Олимпийские игры?
6. Какие виды спорта были представлены на олимпийских играх в Древней
Греции?
Для начала давайте мы с вами вспомним:
3  Где, по мнению древних греков  жили боги? (на вершине горы Олимп)
  Кого они считали самым главным богом? (Зевса)
Интерактивная карта
   Местом проведения Олимпийских игр была область в Южной Греции, на полуострове
Пелопоннес. Здесь находился город Олимпия.
Возьмите, пожалуйста, карту, найдите этот город.
Именно здесь, в Олимпии в 776 году до н.э. состоялись первые Олимпийские игры.
Слайд (дата проведения игр).  Запись в тетради.
 Я попрошу вас выполнить задание: Используя «линию времени» посчитайте, сколько
лет назад состоялись первые в истории игры? (2019+776=2795 лет назад)
Почему именно Олимпия стала городом проведения игр?
Однако вопрос о том, кто основал  игры, до сих пор вызывает спор. Существует
несколько версий о том, как были основаны олимпийские игры. Одну из них нам
расскажет ученик (Дударев В.) стр. 159.
Итак, узнав об основании игр, мы отправимся в Олимпию, где проходили первые игры.
Слайд (призыв к играм).
 Глашатаи кричали:  «Все в Олимпию! Священный мир объявлен! Дороги безопасны! Да
победят сильнейшие!».
Что можно узнать из этого призыва?
Ответы учащихся.
Представьте, что мы услышали призыв и стали собираться в дорогу.
В опорных листах выполните задание № 2. Вам необходимо вставить слова в пропуски
для того, чтобы определить, как добирались греки в Олимпию. Для выполнения задания
используйте карту. Обратите внимание,  что слов больше, чем вам необходимо.
Вот мы и в городе.  Давайте узнаем, как шла подготовка  к играм. Для этого прочитаем
п.2 «Подготовка к играм» стр. 155156. Первый абзац.
Ответы учащихся.
Спортсменов, которые могли принять участие в играх называли – атлетами.
Слайд (атлеты). Записать в тетрадь.
Олимпийские игры проводились один раз в четыре года. Проводились в течении 5 дней.
Наступает первый день. Все участники собрались у храма.
 Как вы думаете для чего? Да, приносят жертву Богам
4 . Затем атлеты дают клятву судьям.
Представьте, что мы атлеты, а гости наши судьи. Произнесем кляты.
Слайд (клятва)
Клятва участника соревнований:
Я, Кореб, сын Пареса, афинянин, подтверждаю перед Зевсом, что тренировался,
как того требуют древние традиции великого праздника. Торжественно клянусь в
том, что для достижения победы не буду употреблять в соревновании недостойных
приёмов.
Клятва судей

 :
 Мы, судьи, клятвенно обещаем, что будем выносить свои решения честно и
неподкупно.
Клятвы произнесены. Перед состязаниями участники разминались. Давайте и мы
проведем разминку.
Слайд (разминка).
Со второго по четвертый день начинались соревнования. Главные из них пятиборье.
Откройте учебник на странице 157, 4 абзац и в опорных листах,  работая в парах,
заполните таблицу задание № 3., распределите изображения, которые у вас на столах в
соответствии с  видом состязания.  При этом я прошу соблюдать правила работы в
парах, понапрасну не болтать, говорить по существу. Изображения прикрепим в таблицу,
размещенную на доске.
 Ответы учащихся.
Любые соревнования рано или поздно заканчиваются. Как вы думаете, что происходило
в последний, пятый день соревнований?
Ответы детей.
Да, наступает пятый день игр, награждение победителей. Это происходит у храма.
Судьи награждают победителей венками из ветвей оливы. Глашатай объявлял
победителей, а народ кричал: «Слава победителю!».
Слайды (5 день соревнований, атлеты).
Среди греков наибольших успехов достигли атлеты Полидам, Феаген и Милон.
О Милоне нам расскажет учащийся, получивший опережающее задание (Цацулина В.)
Вот и подходит к концу наше путешествие в Древнюю Олимпию. Атлеты возвращаются
домой победителями.  В начале урока перед вами были сформулированы вопросы
задания № 1. Давайте ответим на них.
5 Слайд (вопросы). Ответы учащихся.
 С целью закрепления полученных знаний предлагаю вам поучаствовать в «умственной
олимпиаде»:
1. Олимпийские игры проводились в течение  4 дней.   Нет
2.В играх могли участвовать  только мужчины. да
3. Главным храмом Олимпии был храм Геракла Олимпийского.  нет
4.  Олимпийские игры на городе Олимпии.   да
5. Олимпийские игры были посвящены   богине Афине. нет
6. Победителя Олимпийских игр награждали оливковым венком, перевитым белой
лентой. да
7. Олимпийские игры проводились в марте.   нет
8. Первые Олимпийские игры прошли в 776 году до н.э.    да
9. Во время Олимпийских игр разрешались   военные действия. нет
 10. Любимым состязанием на ипподроме были гонки колесниц. да
Рефлексия
Молодцы ребята, все справились. Я благодарю вас за активную работу. Особенно хотела
отметить ребят,…которые получают оценки отлично и хорошо.
В заключении хочу пожелать, чтобы вы стремились к здоровому образу жизни, любили
спорт. Перед вами лежат анкеты, и «лесенка моего состояния» я попрошу вас
проанализировать результаты вашей работы на уроке.
«ЛЕСЕНКА «МОЁ СОСТОЯНИЕ»»
Комфортно
             Уверенно
                               Хорошо
                                              Плохо
                                                            Скверно
Домашнее задание &  33, вопросы.
На столе у Вас лежат белые и черные камни. Если вам было интересно, и вы считаете,
что план урока был выполнен, опустите в сосуд белый камень.
Ну, а если в течение урока были непонятные моменты, то опустите в сосуд черный
камень.
 Спасибо за урок, ребята. До свидания!
6 Опорный лист к уроку «Олимпийские игры в древности»
Задание 1

 .
Внимательно прослушайте новый материал и ответьте на вопросы:
1.В каком году и где прошли первые Олимпийские игры?____________________________
2. В честь какого Бога они основаны? _____________________________________________
3. Почему они называются Олимпийскими? _______________________________________
5.  Кто мог принять участие в Олимпийских играх __________________________________
6. Сколько дней проходили Олимпийские игры? ___________________________________
7. Какие виды спорта были представлены на олимпийских играх в Древней Греции?
Задание 2.
 Вариант 1.
        «Наш герой Ганимед из города Афины сел в _____________ и поехал на Олимпийские
игры в город ___________________ на полуостров______________________.  Он   заехал по
пути     в города _______________ и _____________________,       попав в _______________
Грецию  и прибыл в полис».
Вставьте пропущенные слова, взяв их из списка:  корабль, повозка, самолет, Коринф,
Мессения, Фивы, Средняя Греция, Южная Греция, Олимпия, Микены,   Пелопоннес, о. Крит,
Пирей.
!  Пользуйтесь картой «Древняя Греция», помните, слов в списке больше, чем вам может
понадобиться.
Задание 3.
1
7 2
3
4
5

Опорный лист к уроку «Олимпийские игры в древности»
Задание 1

 .
Внимательно прослушайте новый материал и ответьте на вопросы:
1.В каком году и где прошли первые Олимпийские игры?____________________________
2. В честь какого Бога они основаны? _____________________________________________
3. Почему они называются Олимпийскими? _______________________________________
5.  Кто мог принять участие в Олимпийских играх __________________________________
6. Сколько дней проходили Олимпийские игры? ___________________________________
7. Какие виды спорта были представлены на олимпийских играх в Древней Греции?
Задание 2.
Вариант 2.
«Спортсмен     с   греческого   острова  Крит,   из   города   ________________отправился   на
Олимпийские игры. Он   добрался на__________________     в город ________________ на
полуостров _______________ по _____________________ морю.
   Вставьте пропущенные слова, взяв их из списка:  корабль, повозка, самолет, Коринф,
Мессения, Эгейское море, Ионическое море, Кносс,  Афины, Олимпия, Пелопоннес, Пирей.
!  Пользуйтесь картой «Древняя Греция», помните, слов в списке больше, чем вам может
понадобится.
Задание 3.
8 1
2
3
4
5
9

file_name: конспект урока.doc

description:
1
2
3
4
5
9

история

group: Дисциплины

title: Открытый урок история 5 класс


extracted_text:
Самоанализ урока истории в 5 классе
«Олимпийские игры в древности»
Класс: 5 б.
Учитель: Утоплова М.А.
Тема урока: «Олимпийские игры в древности».
Тип урока: урок открытия новых знаний с использованием ЭОР.
Ведущая технология: технология развития критического мышления.
Перед уроком были поставлены следующие цели:
1. Познакомить учащихся с историей Олимпийских игр; с первыми традициями
Олимпийских игр;
2. Углубить и закрепить знания учащихся по истории Древней Греции.
3. Формировать интерес к самостоятельному изучению истории.
4. Развивать коммуникативные способности.
  поставленные   на   уроке,
  реализовала   с   помощью   различных
Цели,
приемов технологии   критического   мышления,   которые   оказались   наиболее
эффективными:
 исследовательский метод (самостоятельная работа с текстом);
 наглядноиллюстративный метод;
составление   «тонких»   и   «толстых»   вопросов   (наличие   элементов
дифференцированного обучения, так как «тонкие» вопросы составили более слабые
ученики, а «толстые» – сильные ученики);
выполнение практических заданий;
 здоровьесберегающее обучение (на уроке менялись виды деятельности, была
использованы ЭОР, интерактивная презентация «Олимпийские игры», физпауза, что
позволило исключить утомляемость и перезагрузку учащихся).
Мотивации учебной деятельности способствовали:
 четко поставленные цели урока;
 эмоциональное вступительное слово учителя;
 использование мультимедийных технологий;
 активные формы обучения (выполнение заданий, самостоятельная работа с
текстом,   составление   толстых   и   тонких   вопросов,   выполнение   практических
заданий);
 доверительный доброжелательный микроклимат на уроке;
 учет возрастных особенностей учащихся.
Структура   урока   выбрана   оптимальной   для   данного   типа   урока   и
соответствует стадиям технологии критического мышления:
1. Организационный момент. 2. Актуализация опорных знаний.
3. Стадия вызова
Психологическая   подготовка   учащихся   к   восприятию   нового   материала.
Эмоциональный ввод в урок. Мотивация учеников.
4. Стадия осмысления
Изучение   нового   материала   с   использованием   технологии   критического
мышления, что предполагало самостоятельную работу с текстом, работа с ЭОР,
просмотр презентации, выполнение практического задания, фиксируют в тетрадях
материал.
5. Стадия рефлексии
Дифференцированное   домашнее   задание.
  Подведение   итогов   урока.
Впечатление учеников после урока (руки поднимают те, кому понравился урок).
Психологическая атмосфера урока была комфортной. Положительные эмоции
преобладали   и   у   меня   и   у   учащихся.   Активность   учащихся   была   высокой.
Абсолютно пассивных детей не было. Ребята работали с интересом, охотно шли на
контакт с учителем.
Домашнее задание было дано в соответствии с нормами, предусмотренными
СанПиНами.
Рефлексия показала,
  что   учащиеся   хорошо   усвоили   тему   урока.
Доброжелательная   атмосфера   на   уроке   способствовала   положительной   оценке
урока учащимися.
Если говорить о прогнозе результатов, я считаю, что знания, умения, навыки,
полученные   на   уроке,   будут   способствовать   лучшему   усвоению   материала   на
следующих уроках.
На случай непредвиденной ситуации были разработаны «запасные ходы»:
 наводящие вопросы;
 дополнительные задания и историческая задача «Определи сколько лет…».
На мой взгляд, данный урок способствовал:
 формированию целостного представления об Олимпийских играх;
 развитию познавательной активности учащихся;
формированию   интеллектуальноактивной   компетентности   посредством
активизации различных каналов поступления информации;
 развитию рефлексии.
Эффективность достижения целей урока соответствует оптимальному уровню.

file_name: самоанализ.docx

title: Открытый урок история 5 класс


extracted_text:
Проект в 1 классе: «Прощай Азбука»
1 слайд
Коллективный проект 1 А класса МОУ СОШ№7 с.Стародубского «Азбука!»
 Здравствуйте! Вас  приветствует   1А  класс .
Наш коллектив родился 1 сентября 2017года. В МОУ СОШ №7
В нашей дружной семье  25  учеников.

Мы любим книгу и мечту,
Мы верные друзья.
Мы все стоим плечо к плечу:     и он, и ты, и я.
23 слайд

Наш девиз: Если хочешь много знать,
многого добиться, обязательно читать, надо научиться! Ребята, какая книга помогала нам научиться читать?
 С этой книжкой – самой первой –
Каждый путь свой начинал,
Чтоб пройти маршрутом верным
На заветный перевал.
Азбука  первая книга моя!
Как не любить мне за это тебя?
Складывать буквы меня ты учила,
Радость открытий ты мне подарила.
45 слайд
 А мы выяснили, что есть и ещё одна книга – Букварь.
 Наша исследовательская работа посвящена этим книгам – Азбуке и Букварю.
 Наш класс решил выяснить, почему так называются книги, чем отличаются?
Какой может быть азбука? И можно ли создать свою азбуку.?
И вот , что нам удалось выяснить..
6 слайд
В толковом словаре мы нашли точное объяснение слов –
Азбука    название всех букв вместе, расставленных по порядку
И Алфавит обозначает тоже самое.
А чем же они отличаются?  Давайте заглянем в историю
7слайд
Там, где зарождается государство, обязательно появляется письменность.
Древнейшие центры возникновения письменности: Египет, Шумер.
Первыми элементами письменности были простые рисунки или зарубки на палочках.
Рисунки изображали конкретные предметы. Египтяне составляли целые послания в
картинках.
 Наши буквы тоже были картинками. Например: А была похожа на быка и по
аравийски называлась «алеф», вторая похожа на дом и называлась «бет».
Получилось название из первых букв  « алефбет»  которое в переводе    «алфавит»
С годами эти картинки  изменились до неузнаваемости
8 слайд Потом  картинки  заменили  значками.  Позже выстроили в нужном порядке.
Алфавит совокупность графических знаков, расставленных по порядку.
Их насчитывали сначала 42, а потом 38.
9 слайд
Вот так выглядит сейчас современный алфавит. В нём 33 буквы.
10слайд
 «Сия зримая малая книжица по речённому алфавитица напечатана бысть по
царьскому велению вам младым детям к научению. Ты же благоумное отроча
сему внимай и от нижния степени на вышнюю восступай»,  было напечатано к
ученикам в первой азбуке.
Первую славянскую азбуку   придумали братья    КИРИЛЛ   и   МЕФОДИЙ
Своё название она получила по первым буквам     АЗ + БУКИ=АЗБУКА
Азбука  название всех букв вместе, расставленных по порядку от А до Я
Алфавит и Азбука – это  расставленные по порядку от АЯ буквы.
1113слайд
 Чтобы дети могли учиться читать и им было интересно была создана новая
печатная азбука  со слогами и текстами. Назвали её –Букварь. В конце 16
века  в типографии  Ивана Фёдорова  были напечатаны первые буквари.
  Букварь – это книжка для первоначального обучения грамоте..
 Вот уже более 400 лет дети начинают познавать грамоту   с «Букваря».
 Буквари постоянно совершенствовались
14 слайд
Лев Николаевич Толстой в своей усадьбе Ясная Поляна, на свои деньги,
организовал школу для бедных крестьянских детей. Специально для этой школы он
создал весёлую  Азбуку». В нее он включил маленькие рассказы.
15 слайд
АЗБУКА И БУКВАРЬ – ДО СЕЙ ПОРЫ
 ВЕСЕЛАЯ УЧЕБНАЯ КНИГА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ.
На их страницах сказки, стихи, загадки, поговорки, пословицы, скороговорки,
потешки, ребусы, игры со словами, поучительные рассказы.
По ним мы учились  читать, писать, сочинять.
Получили знания, любовь и уважение к русскому языку. Вдоль картинок мы шагали,
По ступенькамстрочкам шли,
Ах, как много мы узнали!
Ах, как много мы прочли
16 слайд
Все : Спасибо книга первая моя!
1719слайд
Азбука может быть разной и для того, чтобы мы быстро запомнили буквы, вместе с
нашим классным руководителем мы создали свои азбуки.
Каждый в классе подбирал материал.
У нас получилась Цветочная Азбука, Песочная Азбука, Вкусная Азбука и Веселая
азбука.
А еще мы хотим узнать о буквах английского языка и почему буквы похожи. А
говорят люди непонятно?

file_name: Исследовательский проект Азбука.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Исследовательский проект "Азбука"


extracted_text:
Белова Лариса Александровна
Преподаватель дисциплин: Коррекционная (специальная) педагогики и
психологии, Основы логопедии
Государственной профессиональное образовательное автономное учреждение
Амурской области «Амурский педагогический колледж»
г. Благовещенск, Амурской области
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В КУРСЕ
ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ»
В теории и практике работы учебных учреждений сегодня существует
множество вариантов учебновоспитательном процесса, который включает в
свою структуру субъекты и объекты. В традиционной субъектнообъектной
педагогике   (Я.А.Коменский,  И.   Гербарт)   ученику   отводится   роль   объекта,
которому старшее поколение передает опыт.
Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего классно
урочную   организацию   обучения,   сложившуюся   в   17   веке   на   принципах
дидактики   сформулированных   Я.А.Коменским,   и   до   сих   пор   являются
преобладающей во всем мире.
Научно обосновал дидактическую систему обучения и адаптировал ее в
Российскую систему образования русский педагог Константин Дмитриевич
Ушинский. Идея великого русского педагога состояла в том, что обучение
успешно может реализовать свои развивающие, воспитывающие возможности
только в том случае, если оно организуется на природосообразной основе,
учитывает   возрастные   психофизические   особенности   учащихся.   Поэтому,
говоря об учении как о серьезном умственном труде, К.Д. Ушинский вместе с
тем стремился сделать его посильным и приятным. В процессе правильно организованных, доступных умственных занятий
развиваются   познавательные   силы   и   возможности,   формируется   интерес   к
новым   знаниям,   удовлетворяется   жажда   познания   нового,   возрастает
умственная   активность   учащегося,   его   стремление   и   способность   к
самостоятельной более напряженной умственной работе.
К.Д.   Ушинский   говорил   о   необходимости   использования   в   процессе
обучения   различных   приемов:   словесный,   сочетание   слова   и   наглядности;
сократическая беседа, логически подводящая учащегося к нужным выводам;
эвристический, ставящий перед учащимися познавательные проблемы, задачи,
и содействующий их решению; акроматический (изложение знаний учителем).
Ни   один   из   этих   приемов   не   следует   брать   и   использовать   в   обучении
изолированно. Только в своем органическом единстве используемые приемы в
процессе   обучения   обеспечат   аналитикосинтетический   подход   в   изучении
материала,   будут   содействовать   активизации   познавательной   деятельности
учащихся.
Воспитание самостоятельности и творческой активности учащегося –
это   проблема   поднималась   и   советской   школой.   Значительный   вклад   в
решение этой проблемы был сделан работниками Первой опытной станцией
по народному образованию в 20х начале 30х годов XXго столетия.
Одновременно с работой над новым содержанием обучения шли поиски
новых форм организации учебных занятий. С.Т. Шацкий в 1926 г. в статье «О
том, как мы учили и как следует учить» писал, что обучение умению работать
является   важнейшей   задачей,   но   умение   это   приходит   только   в   процессе
выполнения   какойлибо   самостоятельной   деятельности,   следовательно,
организация   самостоятельной   работы   учащихся   по   заданиям   под
руководством и контролем учителя, является активной формой организации
занятий.   Мысли   С.Т.   Шацкого   об   организации,   содержании   и   методах
педагогической работы актуальны и в наши дни. Опыт   учителейноваторов   В.Ф.   Шаталова,   Ш.А.   Амонашвили,   С.Н.
Лысенковой,   И.П.Волковой,   Т.И.   Гончаровой,   Е.Н.   Ильина   и   др.
технологичен, т.е. педагогические идеи, общественно важные и значимые для
всех,   получают   воплощение   в   конкретных   приемах,   способах,   методах,
которыми можно овладеть. Это – открытая, постоянно совершенствующаяся
система,   опирающиеся   на   достижения   психологопедагогической   науки   и
практики, творчески развивающая идеи классической педагогики.
В современной педагогической литературе сотрудничество трактуется
как   идея   совместной   развивающей   деятельности   взрослых   и   детей,
скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга,
совместным анализам хода и результата этой деятельности.
Гуманноличностный   подход   к   учащимся   в   учебновоспитательном
процессе   –   это   ключевое   звено,   коммуникативная   основа,   личностно
ориентированных педагогических технологий.
Традиционное   обучение   основано   на   положении   учителя   в   качестве
субъекта,   а   ученика   –   объекта   педагогического   процесса.   В   концепции
сотрудничества это положение заменяется предоставлением обучения как об
субъекте своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса
должны действовать вместе, составлять союз более старшего и опытного с
менее опытным; ни один из них не должен стоять над другим.
Опираясь   на   научное   наследие   классиков   педагогики,   современных
ученых,   можно   сделать   вывод,   что   для   проведения   уроков   по   предмету
«Основы логопедии» можно использовать нетрадиционные методы и приемы,
активизирующие учебную деятельность студентов.
Задача   преподавателя   заключается   в   выборе   наиболее   эффективных
приемов   обучения.   При   этом   следует   помнить,   что   нет   универсальных
методов и приемов, не существует и сверхэффективного приема, которым
можно   заменить   все   остальные.   Необходимы   творческий   подход   к   делу,
постоянное совершенствование учебного процесса. Методы   и   приемы   обучения   не   могут   быть   самоцелью.   Стремление
включить   в   процесс   новые   методы   без   дополнительного   на   то   основания
невозможно. Поэтому при выборе метода обучения применительно к тому или
иному   содержанию   учебного   материала   нужно   анализировать   и   оценивать
эффективность   каждого   из   возможных   методов   в   конкретной   ситуации,
  который   будет   наилучшим   образом
отдавая   предпочтение   тому,
способствовать достижению цели.
Готовясь   к   уроку,   мы   всегда   намечаем   конкретные   задачи   –
дидактические,   воспитательные,   а   также   развивающие.   Постановка   задач
связана с содержанием обучения, например, анализируя содержание учебного
материала,   намечаем,   на   каком   уровне   должны   быть   усвоены   учащимися
разные его части, какие умения и навыки будут формироваться у них, каковы
возможности   данного   материала   для   воспитания   у   студентов
профессиональной   направленности,   как   может   быть   использован   учебный
материал для развития творческого мышления, их познавательных интересов
и   способностей,   активности,   для   формирования   умений   и   навыков
самообразования и самовоспитания.
В   настоящих   условиях   наиболее   приемлемой   стала   лекционно
семинарская – зачетная система (форма) обучения, которая предполагает –
сначала   учебный   материал   преподносится   группе   студентов   лекционным
  а   затем   прорабатывается   (усваивается,
  корректируется,
методом,
применяется)   на   семинарских,   практических   и   лабораторных   занятиях,   и
результаты усвоения проверяются в форме зачетных уроков.
На лекционных уроках новые знания преподносятся студентам с опорой
на   пройденный   материал,   поэтому   урок   часто   строится   в   виде   беседы
(частично), работы с книгой, что активизирует мыслительную деятельность
студентов.
Сообщая новый материал, мы стараемся устанавливать межпредметные
связи,   опираться   на   опыт   студентов.   Например,   изучая   тему   «Анатомо физиологическая характеристика речи», мы опираемся на знания студентов
об   анатомофизиологических   особенностей   дошкольников,   т.е.   материал,
изученный   в   курсе   анатомии,   физиологии   и   гигиены   детей   дошкольного
возраста.
Установка на то, когда и каким образом потребуется в последующем
данный материал (при изучении другой темы, в практической деятельности),
обеспечивает лучшее его запоминание.
Иногда   при   изучении   какоголибо   вопроса,   студентам   предлагается
самим сформулировать проблему, наметить пути решения: какие вопросы мы
должны   поставить   перед   собой,   изучая   эту   тему,   и   почему?   Студентам
предлагается выяснить сущность понятий и расставить вопросы в логической
последовательности   и   на   основе   этого   записать   план   изучаемой   темы.
Избирается в данном случаи наиболее приемлемый анализ жизненного опыта
(ситуация, на примере которой изучается тема урока). Так, последовательно,
на   основе   личных   наблюдений,   личностных   исследований   и   дополнений
обобщается и систематизируется материал по данной теме. Это активизирует
студентов, вызывает у них личные воспоминания, что порождает личностную
значимость при изучении темы урока. Такой подход повышает мотивацию на
получение данной профессии.
На семинарских занятиях так же кроме традиционных приемов (вопрос
–  ответ – обсуждение) используются и различные активные приемы и методы.
Наблюдения показывают, что при закреплении материала, надо использовать
различные   виды  заданий   и вопросов (практические,  объяснение, наглядные
пособия, презентации и др.). Например, «ошибочные утверждения», которые
студенты должны опротестовать и доказать свою точку зрения, основываясь
на   знания,   которые   у   них   имеются.   Такой   прием   позволяет   развивать
логическое   мышление,   умение   делать   выводы,   развивают   монологическую
речь. Так же студентам предлагается решение различных ситуаций, которые
учат студентов не только анализировать речевые дефекты, но и выстраивать алгоритмы занятий, составлять рекомендации родителям и т.д., что позволяет
изучить проблему в комплексе.
Составление характеристики речи – один из наиболее сложных видов
работы,   т.к.   требует   от   студентов   умения   наблюдать   за   речью   детей,
анализировать   ее.   Это   задание   даётся   лишь   тогда,   когда   студенты   имеют
необходимый   минимум   знаний   по   психологии,   педагогике,   логопедии,
приобретут навыки наблюдения за деятельностью детей, в частности, речевой.
Прослушивание речевых дефектов записанных на аудиодиске, подбор
дидактического   и   речевого   материала   (в   форме   презентаций),   который
воспитатель   будет   использовать   в   своей   работе,   разыгрывание   различных
ситуации,   решение   логопедических   задач   –   все   это   методы,   которые   мы
используем в работе со студентами.
Залогом   прочных   и   глубоких   знаний   является   их   осмысление   и
осознание. Простое заучивание материала, даже если знания будут прочными,
имеет   невысокую   практическую   ценность,   т.е.   эти   знания   малоподвижны.
Чтобы обеспечить осознанность знаний, нужно приучить студентов к тому,
чтобы   их   проверка   не   являлась   простым   повторением,   а   требовала
осмысления учебного материала, активного отношения к нему.
  В   учебном   процессе   большое   место   занимает   самостоятельная
деятельность студентов, которая   по своему характеру может быть разной.
На зачетных уроках так же применяются активные методы и приемы.
Для контроля  за знаниями разработана система заданий по различным
темам   и   используются   различные   формы   активизации   мыслительной
деятельности   и   закрепление   практических   навыков:   «Интеллектуальное
казино»   –   тема   «ОНР   (общее   недоразвитие   речи)»;   «Мозговой   штурм»;
«Деловая   игра»   –     в   виде   заседания   психологомедикопедагогической
комиссии (МППК). Этот урок проводится как обобщающий по всем разделам
программы  «Основы логопедии». Здесь студенты выполняют роли родителей,
всех специалистов (дефектологи, логопеды, психологи, врачи, педагоги). Этот урок  –  подведение   итогов,   показ   знаний,  которые   студенты   получили   при
изучении данной дисциплины.
Ортодоксальное образование обычно не ставит своей целью развитие в
человеке   навыков   нестандартного   мышления,   а   скорее   намеренно
препятствует   их   развитию,   подгоняя   свои   требования   под   вполне
определенные рамки. Лишь небольшое количество молодых людей обладают
естественной (природной) склонностью к нешаблонному мышлению. Однако
при   желании   любой   может   развить   в   себе   такие   навыки.   Поэтому   уроки
ведутся   в   деловой   обстановке,   в   форме   сотрудничества.   Это   позволяет
студентам свободно рассуждать, делать умозаключения, выводы, что очень
важно   в   логопедической   работе   с   детьми.   Создать   на   уроке   атмосферу
доверия, уважительного отношения друг к другу, вызвать интерес к своему
предмету –  это главная наша задача.
Логопедия – один из сложных и трудноусваяемых предметов, поэтому
использование разнообразных активных методов и приемов позволяют сделать
изучаемый материал интересным, а значит доступным.
Внедрение   активных   методов   обучения   позволили   сформировать   у
студентов   устойчивый   интерес   и   озабоченность   проблемами   речевого
развития ребенка, понимание своей роли в воспитании правильной речи детей,
которая является основой формирования всех психических процессов.
Можно   отметить,   что   использование   активных   методов   обучения
позволило повысить не только интерес к предмету, но и улучшило качество
обучения. Это еще раз показывает, что активизация учебного процесса при
помощи разнообразных активных методов и приемов делает обучение более
эффективным, а знания студентов, базирующихся на интересе к предмету,
становятся прочными и высокими.
Активные методы обучения, несомненно, неординарны, интересны. Они
вовлекают в работу каждого слушателя, раскрывает  творческий потенциал
студентов   и  преподавателя,  учат   самостоятельно   мыслить,  делать   выводы, проявлять инициативу в усвоении знаний и получать их на более высоком
уровне.

file_name: Активные методы обучения (публикация).docx

intro: Активные методы обучения, несомненно, неординарны, интересны. Они  вовлекают в работу каждого слушателя, раскрывает творческий потенциал студентов и преподавателя, учат самостоятельно мыслить, делать выводы, проявлять инициативу в усвоении знаний и получать их на более высоком уровне. В работе описан опыт работы преподавателя беловой Л.А. по использованию Активных методов обучения на уроках по дисциплине "Основы логопедии"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
детская музыкальная школа имени Таривердиева Микаэла Леоновича
гор. Гвардейска муниципального образования
«Гвардейский городской округ»

Сценарий

Концертной программы
«Я служу России!»
Автор: Новичкова Анжелика Николаевна
Место работы: МБУ ДО ДМШ им. Таривердиева М.Л. г.Гвардейска
Калининградской области
Должность: преподаватель по классу скрипки и гитары
1 квалификационной категории
2019 год
Сценарий Концертной  программы в ДМШ
«Я служу России»
Цель:  воспитание   у   учащихся   чувства   патриотизма,   любви   к   Родине   и
гордости за Россию, уважения к ее защитникам.
Задачи:
1. Воспитывать духовнонравственные качества личности.
2. Развивать познавательную активность, умение оперировать знаниями.
3. Развивать смекалку, мышление, воображение.
4. Воспитывать чувство коллективизма и взаимовыручки.
5. Вовлекать родителей в совместную деятельность с детьми.
Оборудование:
инструменты, стулья.
 проектор,   экран,   ноутбук,   необходимые   музыкальные
Ход мероприятия
Добрый день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас в нашем зале. И
вновь   на   календаре   февраль,   а   этот   месяц   у   нас   всегда   связан   с   Днем
защитника Отечества, праздником всенародно любимым, профессиональным
праздником военных. Хотя этот праздник уже давно перестал быть просто
профессиональным, а превратился в  праздник всех, кто служил, кто служит
или будет служить, потому что встать на защиту своего Отечества – святая
обязанность мужчины. Тем более, что в следующем году мы будем отмечать
великий праздник — 75 лет нашей Победы в Великой Отечественной войне, 75
лет мирного неба над головой!
    По хорошей традиции в этот день поздравляют всех военных, да и вообще
всех мужчин и мальчиков – бывших и будущих солдат – защитников Родины!
Всем защитникам Отечества мы посвящаем наш концерт!
И на сцену я приглашаю самых юных наших артистов.
1. Подготовительная группа.  Флэшмоб «На палубе матросы»
Чтецы.
Нашей Армии любимой
День рожденья в феврале
Слава ей, непобедимой!
Слава миру на земле!
Пограничник на границе
Нашу землю стережёт,
Чтоб работать и учиться
Мог спокойно наш народ!
Охраняет наше море
Славный, доблестный моряк,
Гордо реет на линкоре
Наш родной российский флаг! Наши лётчики – герои
Небо зорко стерегут,
Наши лётчики – герои
Охраняют мирный труд!
Наша Армия родная
Стережёт покой страны
Чтоб росли мы, бед не зная,
Чтобы не было войны!
Всех тех, кто сон наш охраняет,
Кто жизни наши бережёт,
Мы с 23 поздравляем,
И дарим праздничный концерт!
Мы продолжаем нашу встречу выступлением первоклассников.
2. Щербакова Кристина  А.Комаровский «Песенка»
3. Ивашко Александра  Л.Панайотов «Этюд»
4. Присяжнюк Елизавета Д.Кабалевский «Ёжик»
В армии – много разных военных профессий. Сейчас я хочу проверить, знаете
ли вы их?
Конкурс «Продолжи предложение»:
«Танком управляет…»
«Из пушки стреляет…»
«За штурвалом самолета сидит…»
«Из пулемета строчит…»
«В разведку ходит…»
«Границу охраняет…»
«На подводной лодке несет службу…»
«С парашютом прыгает…»
«На кораблях служат…»
Правильно, матросы! И сейчас вы услышите пьесы и песню на «морскую»
тему…
 Семирикова Полина О.Геталова «На волнах»
5.
6. Овсянников   Дмитрий,
  вокальный   ансамбль,
  ансамбль
гитаристов «Бескозырка белая» Стихи Зинаиды Александровой,
музыка Исая Галкина. Песня создана в 30е годы прошлого века.
Оказывается, песня была опубликована в журнале "Мурзилка"
аж в 1935 году, Во многих битвах побывали русские солдаты, и везде верным помощником
им была песня.     И одну из них вы все знаете. Вот что говорил о ней автор
стихов Алексей Сурков: «Возникло стихотворение, из которого родилась эта
песня,  случайно.  Оно   не   собиралось   быть   песней.     Это   были   шестнадцать
строк из письма жене, Софье Андреевне. Так бы и остались эти стихи частью
письма, если бы уже гдето в феврале 1942 года не приехал из эвакуации
композитор   Константин   Листов,   назначенный   старшим   музыкальным
консультантом   ВоенноМорского   Флота.   Он   пришел   в   нашу   фронтовую
редакцию и стал просить «чтонибудь, на что можно написать песню». «Чего
нибудь» не оказалось. И тут я, на счастье, вспомнил о стихах, написанных
домой, разыскал их в блокноте и, переписав начисто, отдал Листову. А через
неделю композитор вновь появился у нас в редакции, попросил у фотографа
Савина гитару и под гитару спел новую свою песню «В землянке»».
Бьется в тесной печурке огонь,
На поленьях смола, как слеза.
И поет мне в землянке гармонь
Про улыбку твою и глаза.
Про тебя мне шептали кусты
В   белоснежных   полях   под
Москвой.
Я хочу, чтобы слышала ты,
Как тоскует мой голос живой.
Ты сейчас далеко, далеко,
Между нами снега и снега.
До тебя мне дойти нелегко,
А до смерти — четыре шага.
Пой, гармоника, вьюге назло,
Заплутавшее счастье зови.
Мне в холодной землянке тепло
От моей негасимой любви.
7. Гамаюнова   Елизавета   К.Листов   «В   землянке»   (переложение
Г.Гарнишевской)

А сейчас я приглашаю на сцену группу подготовки. Наши девочки с танцем –
поздравлением для пап!
8. Группа подготовки.
Танцевальная композиция «Звёздная страна» муз. М.Таривердиева
Дружба   в   армии   —   великая   ценность.   Недаром   в   русской   армии   всегда
бытовало правило: сам погибай, а товарища выручай.
Аукцион пословиц о русском солдате и о дружбе
Я читаю начало пословицы, а вы дружно говорите ее окончание:
 Не имей сто рублей, а... (имей сто друзей).
 Встречают по одежке, а... (провожают по уму).
 Тяжело в учении... (легко в бою).
 Делу – время, а... (потехе – час).  Сам пропадай, а... (товарища выручай).
 Старый друг... (лучше новых двух).
 Умный боец... (везде молодец).
 Плох тот солдат, который... (не мечтает стать генералом).
А сейчас на сцену я приглашаю наших мальчиков!
9. Присяжнюк Артём И.Мертц «Этюд»
10.Бондарев Матвей И.Беркович «Этюд» на тему Н.Паганини
11. Чернышов Андрей  Ф.Карулли «Андантино»
Конечно, бывают и радостные минуты в трудной солдатской жизни, которые
поддерживали боевой дух наших воинов. А что еще нужно солдату? Смелость
и отвага нужны, но это еще не все. Нужна смекалка, которую вы сейчас нам и
продемонстрируете.
Игра «Всюду слышится: «Ура!»
С   помощью   подсказок   отгадайте   слова,   в   которых   звучит   призывное   и
победное   слово   «УРА».   Вы,   наверное,   сами   удивитесь,   как   много   слов,   в
которых есть это победное сочетание! Итак, начнем:
 разрушительный ветер. (Ураган)
 грузовик дальнобойщиков. (Фура)
 снежная буря. (Буран)
 сухофрукт. (Курага)
 главные часы России. (Куранты)
 головной убор. (Фуражка)
 трудолюбивое насекомое. (Муравей)
 деревянный сказочный герой. (Буратино)
 японский рыцарь. (Самурай)
 домик для собаки. (Конура)
 украинский музыкальный инструмент (Бандура)
 самый книжный школьный предмет. (Литература)
 бумажные отходы. (Макулатура)
 что получается из камня, если от него отсечь всё лишнее. (Скульптура)
 компьютерная «Клава» и то, что есть у рояля. (Клавиатура)
 самый подвижный школьный урок. (Физкультура)
В конце игры ведущий произносит: «Вот и кончилась игра, дружно скажем
мы…». Зал отвечает: «Ура!». Играть   вы   умеете,   а   вот   умение   танцевать   вы   продемонстрируете   в
следующем   конкурсе.   Только   не   бойтесь   –   никто   от   вас   не   потребует
невозможного.   У   нас   будут   танцы,   только   танцы   необычные.   Конечно,   вы
будете исполнять танцевальную музыку. И открывает наш бал...
12.Семко Олеся Э.Дженкинсон «Танец»
13. Раковская Арина, Соболь Алина В. Коровицын «Куклы сеньора
Карабаса»
1. В новой форме цвета хаки
Мы готовы для атаки.
Штык, граната, автомат
И прямой ручной захват.
Знает даже дилетант,
Как воюет наш (Десант)
2. Этой технике мы рады,
Одолеет все преграды.
Боевая мощь и сила
Мир военный покорила.
Рвется в бой стальной мустанг
Наш российский мощный (Танк)
3. Тучек нет на горизонте,
Но раскрылся в небе зонтик!
Через несколько минут
Опустился (Парашют)
4. Самолет парит как птица,
Там воздушная граница.
На посту и днем и ночью,
Наш солдат – военный (Лётчик)
5. Смело в небе проплывает,
Обоняя птиц полет.
Человек им управляет.
Что же это? (Самолёт)
6. Он готов в огонь и в бой,
Защищая нас с тобой,
Он в дозор пойдет и в град,
Не покинет пост (Солдат)
7. Любой профессии военной
Учится надо непременно,
Чтоб быть опорой для страны,
Чтоб в мире не было (Войны)
8. Кто .ребята, на границе
Нашу землю стережет
Чтоб учится и работать
Мог спокойно наш народ?
(Пограничник)
9. Ленты реют за плечами,
Словно чайки над волнами.
Нам не страшен вал девяты,
Мы – бывалые ребята.
Не страшны нам мель, торосы,
Мы – отважные (Матросы) 14.Соболь Алина, Раковская Арина «Эй, моряк» муз. О.Газманова
Вот так незаметно наша встреча подошла к концу.  Всем присутствующим в
зале мы желаем хорошего настроения, чтобы музыка и песни сопровождали
вас во всех делах.
Еще раз всех с наступающим праздником! Желаем вам здоровья, и пусть
небо   над   Россией   и   всем   миром   будет   голубым   и   чистым.   Мы   живем   в
сложное время, но несмотря ни на что давайте радоваться ясному солнышку и
улыбке   друга,   давайте   дарить   радость   окружающим   и   тогда   все   у   нас
получится!
15. Хор с песней «Мир на планете»
До новых встреч!
Интернетресурсы:
1 Галактионова Е.П.,, Русанова Н.К. День Защитника Отечества.  режим
доступа http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=1561
2 Прокопьева Л.Н. Игровая программа для учащихся начальных классов
(к   23   февраля)   «По   морям,   по   волнам».      режим   доступа:
http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=73321
3 Медведев В.И. Сценарий викторины к 23 февраля «В памяти нашей…».
 режим доступа: http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=44096

file_name: Я служу России - сценарий  16.02. 2019.docx

intro: Концертная программа учащихся  детской музыкальной школы "Я служу России!"  для  родителей и гостей.  Содержит викторины, загадки, стихотворения, посвящённые Дню защитника Отечества. Музыкальные номера программы  - в исполнении учащихся музыкальной школы и группы подготовки. Возраст участников - от 5 до 15 лет.

доп. образование детей

group: Другое

title: Праздничный концерт


extracted_text:
Автор разработки
Тема урока
Основной учебник
Класс
Необходимые технические средства и
материалы для проведения урока
(маркеры, флипчарт, проектор,
интерактивная доска и т.п.)
Самоанализ представленного урока
Шемелина В.И.
Бумажные фантазии. Аппликация
«Овца – символ года» в технике
«квиллинг»
Технология 4 класс, Н. А. Цирулик,
С.И. Хлебникова
4 «В»
Образцы работ в данной технике;
компьютерная презентация
«Квиллинг»;   видеоролик.
Инструкционные карты.
Полоски     бумаги   разного   цвета,
карандаш, линейка, ножницы, клей,
картон, клеёнка.
Самоанализ урока технология в 4 «В»
классе
По теме «Бумажные фантазии»,
техника «квиллинг»,
аппликация «овцасимвол года»
Учитель начальных классов
Шемелина В.И.
Стаж работы в должности учителя 35
лет.
Данный урок по типу является
уроком формирования
первоначальных  предметных навыков,
овладение предметными умениями.
Цель урока:  научить самостоятельно
выполнять работу в технике квиллинг.
         Обучающая:
Способствовать формированию
представления о новом виде декоративно
прикладного искусства – квиллинг.
Научить овладению техникой квиллинга,
изучить историю возникновения.
Развивающая:
Развивать воображение, мышление,
творческие возможности каждого ребёнка;
Развивать интерес к предмету;
Развивать у учащихся навыки и умения
работы с бумагой, глазомер, мелкую моторику рук.
Воспитывающая:
Воспитывать у учащихся качества
аккуратности и собранности при выполнении
приёмов труда, трудолюбие, умение слушать,
коммуникабельность, аккуратность,
активность, культуру труда, умение работать
В процессе обучения формирую
следующие блоки УУД:
Личностные УУД:
 внутренняя позиция школьника;
 учебнопознавательный интерес к новому
учебному материалу;
 ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности;
 самоанализ и самоконтроль результата;
 способность к самооценке на основе
критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД:
 установление причинноследственных
связей,
 умение использовать наглядные модели
 способность и умение учащихся
производить простые логические действия
(анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД:
формирую умения объяснять свой выбор,
строить фразы, отвечать на поставленный
вопрос, аргументировать; умение работать в
парах,  учитывая позицию собеседника;
организовать и осуществить сотрудничество
с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:
 формулирование темы урока, постановка
целей и планирование деятельности,
 оценка.
Планируемые результаты:
Предметные: научатся составлять
композицию на основе аппликации в
технике «квиллин», ,определять, где её
можно использовать. осуществлять
исследовательскую деятельность;

контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с
УУД: планировать, поставленной задачей и условиями ее
выполнения; выявлять возникшую
проблемную ситуацию; находить пути
выхода из проблемной ситуации;
оценивать себя, границы своего знания
и незнания; работать в паре, группе.

со сверстниками на принципах
взаимоуважения, взаимопомощи,
дружбы.
Личностные: взаимодействовать
Оборудование:
 учебник «Технология», 4класс . Н. А.
Цирулик, С.И. Хлебникова
 картон;
 клей ПВА;
цветные полоски;
зубочистки;
 ножницы;
презентация;
фрагмент фильма;
 образцы работ, выполненные в разных
техниках.
Характеристика класса
        В 4 классе обучается 23 ученика.
Из них 14 девочек и 9 мальчиков.
       Физическое развитие детей
соответствует возрасту. Общий
уровень развития учащихся – средний,
интересы разнообразные. В классе
ведётся работа по формированию
общественного мнения, где дети
учатся высказывать свои суждения,
отношения к поступкам некоторых
учеников, оценивать работу товарищей
и т.д. Дети живут интересами друг
друга, болезненно переживают неудачи
и проблемы своих одноклассников,
стараются протянуть им руку помощи.
Большая часть учеников
добросовестно относятся к учебе. Тип урока: урок формирования
первоначальных  предметных навыков,
овладение предметными умениями.
      Целевое назначение. Первичное
усвоение новых предметных и
метопредметных знаний.
      Результативность.
Воспроизведение своими словами
правил, понятий, алгоритмов,
выполнение действий по образцу,
       Оценка структуры урока.
      Данный урок технологии
находится в разделе программы
«Работа с бумагой и картоном» и
соответствует календарно
тематическому планированию,
является логическим продолжением
предыдущих уроков.
     Структура урока  подчинена
технологии проблемнодиалогического
обучения и соответствует
комбинированному типу урока.
     Цели и задачи сформулированы
чётко, конкретно, в соответствии с
требованиями стандарта и программы.
    Содержание соответствует целям и
задачам, дидактическим принципам
УМК.
Этапы чёткие, логические,
завершённые. Переход к новым этапам
осуществляется с помощью
проблемных связок. Организация
учебной деятельности оптимальная.
     Методы адекватны задачам.
Сочетание методов оптимально
стимулирует познавательную
активность учащихся, учтены их
индивидуальные особенности.
Преобладает фронтальная
организация учебнопознавательной
деятельности.
Актуальность: в последнее время возрождается интерес к народным
промыслам и декоративно –
прикладному искусству, а квиллинг,
как один из его видов, очень
интересен, но недостаточно известен в
России.
Гипотеза: на мой взгляд, если
школьники узнают историю
возникновения квиллинга и овладеют
этой техникой их интерес к
декоративно – прикладному искусству
возрастёт, следовательно, появится
больше творческих ребят.
Методы обучения:  объяснительно
иллюстративный, интерактивный
метод обучения


Рассказ
Демонстрация готовых работ
Беседа с объяснением нового

материала


Показ трудовых приемов
Самостоятельная работа
Использовался СИГНАЛ

РАУНД РОБИН «однократный раунд
робин»  обучающая структура, в
которой учащиеся проговаривают
ответы на данный вопрос по кругу
один раз.

Использование  уровневой
коммуникации с детьми (парный)
Приёмы и методы: словесная и
наглядная передача учебной
информации одновременно всем
учащимся, обмен информацией между
учителем и детьми.
Создание ситуации успеха на уроке. Использование современных
технологий ( исследовательская,
ИКТ.)
Связь теории с практикой,
использование жизненного опыта
учеников с целью развития у них
познавательной активности и
самостоятельности. Знают  теорию,
алгоритм и применяют это на уроке.
Соотношение репродуктивной и
поисковой (исследовательской)
деятельности. Готовят самостоятельно
историю квиллинга,  материал о овце
(год овцы), чем схожи и в чём отличие
поделок.
Системно  деятельностный подход.
Объём урока соответствует возрасту
детей, материал доступен.
Реализация дифференцированного
обучения. Наличие заданий для детей
разного уровня обученности. Для
мальчиков  баран, для девочек  овца.
Кто сделал пофантазируйте, проявите
творчество (травка, солнышко,
цветочки и т.д.)
       Формирование навыков
самоконтроля и самооценки.
Организация контроля рациональна.
Критериальный подход к оценке
деятельности. Учащиеся включаются в
ситуации самоконтроля,
взаимоконтроля и самооценивания.
Соответствует поставленным целям и
дигностичен в аспекте ЗУН и УУД.
 Высокий обучающий,
воспитывающий и развивающий
эффект.
 На всех этапах урока ученики
вовлечены в активную мыслительную и
практическую деятельность
исследовательского характера, им
нужно  не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый
способ выполнения уже известного им
действия (проблема: как приклеить
рулончики на шаблон)
Этапы урока   тесно взаимосвязаны
между собой, выгодно чередуются
различные виды деятельности.
Учебный материал урока
соответствует принципу научности,
доступности и  посилен для учеников
моего класса.
На уроке для привлечения внимания и
интереса мною используются:
презентация, видеофильм (отрывок),
образцы работ, сообщения детей по
данной теме, кроссворд. Проверяется
умение учащихся работать
самостоятельно. Используется
метопредметная связь (русский язык
охарактеризуйте слово «овца»,
составьте «Синквейн», окружающий
мир).
 Делается вывод детьми, что
аппликацию в виде открытки можно
подарить на праздник, оформить
портфолио, рамочку для фотографии
и т.д.
Учебное время на уроке используется
эффективно: запланированный объем
урока  выполнен. Интенсивность урока
оптимальная, с учетом
физиологических и психических
особенностей четвероклассников.
Проводятся здоровьесберегающие
физминутки. Домашнее задание:
сделать паспарту.
Подведён итог урока.
Цели и задач урок достиг.
Перспективы на будущее
1
работать в группах, в паре.
2
Учить ребят выражать свои
Продолжать учить ребят Добиваться от ребят точных и
мысли.
3
развёрнутых ответов.
4
знания при оформлении работ.
Использовать полученные

file_name: Шемелина В.И. МОУ СОШ 240 записка.doc.docx

title: Разработка урока по предмету технология “Бумажная пластика – квиллинг” 4 класс


extracted_text:
Разработка урока по предмету технология “Бумажная пластика – квиллинг” 4 класс
Раздел: «Работа с бумагой и картоном».
Название: «Бумагопластика – квиллинг»
Разработана: учителем начальных классов Шемелиной В.И. МОУ СОШ №240
Урок на тему «Бумажные фантазии», техника – квиллинг» 4 класс
Тема урока: Аппликация «овечкасимвол года».
Тип урока: урок формирования первоначальных  предметных навыков, овладение предметными умениями.
Цель урока:  научить самостоятельно, выполнять работу в технике квиллинг.(   Простой  в основе детали узора лежит
закрытая спираль (этот вид квиллинга подойдет для начинающих)
Обучающая:
Способствовать формированию представления о новом виде декоративноприкладного искусства – квиллинг.
Научить овладению техникой квиллинга.
Развивающая:
Развивать воображение, мышление, творческие возможности каждого ребёнка;
Развивать интерес к предмету;
Развивать у учащихся навыки и умения работы с бумагой, глазомер, мелкую моторику рук.
Воспитывающая:
Воспитывать у учащихся качества аккуратности и собранности при выполнении приёмов труда, трудолюбие,
умение слушать, коммуникабельность, аккуратность, активность, культуру труда, умение работать в парах.
     Организация продуктивной деятельности школьников, направленной на достижение ими результатов:
1. Предметных:
 ознакомление с одним из направлений современного прикладного творчества;
 сформировать новые навыки работы с бумагой в технике квиллинг; скручивание бумаги и возможность придать ей
определённую форму;
 использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, сравнение);
 понимание ценности: «успех как самостоятельное преодоление затруднений» 2. Метапредметных:
В познавательной деятельности
 умение развивать фантазию, воображение, эстетический и художественный вкус;
 возможность развивать у учащихся навыки и умения работы с бумагой, глазомер, мелкую моторику рук.
В информационнокоммуникативной деятельности
 Создать условия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
 Способствовать осуществлению взаимодействия ребенка с соседом по парте.
 Помочь ребенку в аргументации своего мнения.
 Развивать художественнообразное мышление на основе своей творческой деятельности.
3. Личностных:
     воспитывать аккуратность, внимание, усидчивость, развивать эстетический вкус, бережное отношение к животным.
 В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы:
 привычка к организованности, порядку, аккуратности;
 адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели,
изобретательность;
1) Стимулировать способность иметь собственные мнения.
2) Сделать учебу такой интересной, полезной и увлекательной, чтобы хотелось продолжать учиться.
4) Самостоятельно приобретать новые знания и практические умения.
Методическое оснащение урока:
Образцы работ в данной технике;
Компьютерная презентация «Квиллинг»; видеоролик.
Инструкционные карты.
Полоски  бумаги разного цвета, карандаш, линейка, ножницы, клей.
Демонстрация:  работы аппликации из листьев, ваты, ткани; работы в стиле квиллинг.
Актуальность: в последнее время возрождается интерес к народным промыслам и декоративно – прикладному
искусству, а квиллинг, как один из его видов, очень интересен, но недостаточно известен в России. Гипотеза: на мой взгляд, если школьники узнают историю возникновения квиллинга и овладеют этой техникой их
интерес к декоративно – прикладному искусству возрастёт, следовательно, появится больше творческих ребят.
Методы обучения:  объяснительноиллюстративный,  активный метод обучения
 Рассказ.
 Демонстрация готовых работ.
 Беседа с объяснением нового материала.
 Показ трудовых приемов.
 Самостоятельная работа.
План
1. Вводная часть: (3 мин)
 Приветствие.
 Организация рабочего места.
 Повторение правил безопасности при работе с ножницами и клеем.
2. Основная часть: (30 мин)
 Сообщение темы урока.
 Беседа учителя «Знакомство с техникой квиллинг».
 Анализ изделия.
 Гимнастика  .
 Подготовка деталей.
 Физминутка
 Алгоритм выполнения. Сборка. 3. Подведение итогов. Выставка работ. (10 мин)
 Уборка рабочего места.(2 мин)
Словарная работа
Бумажная филигрань— искусство скручивать длинные и узкие полоски.
Квиллинг  искусство бумагокручения.
Бумагокручение  это современный вид декоративно – прикладного творчества,
Овца      словарное   слово,(существительное,   женского   рода,1   склонения,   одушевлённое,   нарицательное),   домашнее,
жвачное  животное, млекопитающее из рода баранов семейства полорогих. Дающая шерсть, мясо,молоко
 Самочка  овца –ж.р.; самец баран – м. р. Этап урока Цели
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
№
этапа
уро
ка
1
Организаци
онный
момент
Настройка
учащихся к учебной
деятельности и на
получение новых
знаний
Создание условий
для возникновения у
ученика внутренней
потребности
включения в
учебный процесс
Приветствие.
 Добрый день, мои друзья!
Перед вами снова я.
Очень рада видеть всех.
Ждёт сегодня вас успех.
(Поздороваемся с гостями)
А ещё скажу я вам:
Улыбнитесь всем  всем нам.
Соберитесь, подтянитесь
И тихонечко садитесь.
Приветствуют учителя
Проверка явки на урок
Л. Самоорганизация,
положительный
эмоциональный настрой
на урок.
Р. Способность регу
лировать свои действия,
прогнозировать
деятельность на уроке
П. Активное слушание
учителя, выдвижение
предположений о теме
урока формулирование
собственных ожиданий
К. слушание собесед
ника, построение по
нятных для собеседника
высказываний
К. Взаимодействие с
учителем во время оп
роса, умение работать в
парах, прислушиваться
к мнению собеседников
П. развитие и углуб
ление потребностей, и
мотивов учебно
познавательной
деятельности
Л. активизация
имеющихся ранее
знаний, активное
погружение в тему
2
Актуализа
ция знаний
Ответы на наводящие
вопросы
аппликации
Включение в
учебную
деятельность, актуа
лизировать мысли
тельные процессы,
необходимые для
проблемного
изложения нового
материала
предъявление
заданий, близких к
жизненному опыту
детей зафикси
ровать ситуацию,
"Поговорим?  О чём?
О всяком и о прочем.
О   том,   что   хорошо   и
хорошо не очень.
Чегото   знаю   я,   а   чтото
вам известно.
Поговорим   и   нечто
сотворим!
Нам будет интересно!"
 Что же сегодня мы будем
 творить, узнаем чуть
 творить, узнаем чуть
 творить, узнаем чуть
позже.
На доске представлены
На доске представлены
аппликации  выполненные в
аппликации  выполненные в
аппликации  выполненные в Используемые ресурсы.
Аппликация Квиллинг " ProstoDelkino.com…http://prostodelkino.com/kvilling/205480otkrytkadljapodrugiapplika…

Уроки для начинающих http://www.liveinternet.ru/users/4679178/post301347840
http://referatdoki.ru/5kurs/uroktehnologiiv4klasseobemnayaapplikatsiyatsvetynaluzhaike_22635/
http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98666685
http://ilovedomain.ru/kursovaya2/prepodavatelyu/plankonspektzaniatiiakvillingbumazhnyefantazii/
Поделки из бумаги 34

    Квиллинг

 .     Овечка
    www.youtube.com

file_name: Урок-Шемелина В.И. урок.doc.docx


extracted_text:
Образовательный квест как интерактивная образовательная среда и
деятельностная форма организации процесса обучения
в рамках реализации ФГОС
Основными   тенденциями   в   развитии   современного   образования
выступает переход от преимущественно информационных форм к активным
методам   и   формам   обучения   с   включением   элементов   проблемности,
научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы
обучающихся, а также индустриализация обучения, т.е. компьютеризация и
сопровождающая   её   технологизация,   что   позволяет   действенно   усилить
интеллектуальную деятельность современного общества.
На   современном   этапе   развития   образовательной   системы   появляются
новые технологии и деятельностные формы взаимодействия с обучающимися,
в   основе   которых   лежит   их   активизация   и   включение   в   образовательный
процесс.
Наиболее   востребованными   становятся   интерактивные   формы,
позволяющие   задействовать   всех   участников   образовательного   процесса,
реализовать   их   творческие   способности,   воплощать   имеющиеся   знания   и
навыки в практической деятельности.
Применение интерактивных технологий обучения призвано решить ряд
задач, среди которых на первых план выдвигаются следующие:
  развитие   коммуникативных   УУД,   установление   эмоциональных
контактов между учащимися;
  развитие   познавательных   УУД,   общеучебных   умений   и   навыков
  поиск   информации,
  постановка   целей,
(анализ,
структурирование знаний и пр.);
  синтез,
  обеспечение   формирования   умений   самостоятельно   оценивать   и
принимать решения, определяющие стратегию поведения;
  обеспечение   релаксации   участников   образовательного   процесса,
устранение нервной нагрузки, переключения внимания, смена форм
деятельности и т.д.
К   таким   интерактивным   формам   организации   образовательной
деятельности   относятся  интерактивная   игра,  мастеркласс,  проектная
деятельность,  создание   проблемных   ситуаций,  экспериментирование  и
многое другое.
Все   эти   формы  могут  существовать   как   отдельно   взятые   элементы,  а
могут сочетаться между собой и варьироваться педагогом при планировании
учебных занятий. Особенно хорошо они сочетаются в квесттехнологии, или
как   еще   называют
  который   пользуется
 образовательный   квест, популярностью   у   подростков   и   взрослых   благодаря   неординарной
организации образовательной деятельности и захватывающего сюжета.
Квест (англ. Quest)  «поиск, предмет поисков, поиск приключений»  и
обозначает   игру,   требующую   от   игрока   решения   умственных   задач   для
продвижения по сюжету.
В   образовательном   процессе   квест
   это   специальным   образом
организованный   вид   исследовательской   деятельности,   для   выполнения
которой   обучающиеся   осуществляют   поиск   информации   по   указанным
адресам,   включающий   и   поиск   этих   адресов   или   иных   объектов,   людей,
заданий и пр.
Другими   словами,  образовательный   квест     проблема,   реализующая
образовательные   задачи,   отличающаяся   от   учебной   проблемы   элементами
сюжета, ролевой игры, связанная с поиском и обнаружением мест, объектов,
людей, информации, для решения которой используются ресурсы какойлибо
территории или информационные ресурсы. Задачи могут быть различными по
своему содержанию и наполнению: творческие, активные, интеллектуальные и
т.п.
Образовательный квест, как вид интерактивных технологий, позволяет
решить следующие задачи:
образовательную     вовлечение   каждого   ребёнка   в   активный
познавательный   процесс   (организация   индивидуальной   и   групповой
деятельности школьников, выявление умений и способностей работать
самостоятельно по какойлибо теме);
развивающую     развитие   интереса   к   предмету,   творческих
способностей,
  воображения   учащихся;   формирование   навыков
исследовательской   деятельности,   умений   самостоятельной   работы   с
информацией, расширение кругозора, эрудиции, мотивации;
воспитательную
   воспитание   личной   ответственности   за
выполнение   задания,   воспитание   уважения   к   культурным   традициям,
истории, краеведению, здоровьесбережение и здоровьесозидание.
Образовательные   квесты   могут   быть   организованы   в   разных
пространствах как школы так и вне ее:
квесты в замкнутом помещении, в классе;
квесты в музеях, внутри зданий, в парках;
квесты   на   местности   (городское   ориентирование      «бегущий
город»);   квесты   на   местности   с   поиском   тайников   (геокэшинг)   и
элементами ориентирования (в т.ч. GPS) и краеведения; смешанные   варианты,   в   которых   сочетается   и   перемещение
участников, и поиск, и использование информационных технологий, и
сюжет, и опережающее задание  легенда.
В зависимости от сюжета квесты могут быть:
 линейными,   в   которых   игра   построена   по   цепочке:   разгадав   одно
задание, участники получают следующее, и так до тех пор, пока не пройдут
весь маршрут; («Тропинками здоровья»)
 кольцевыми,   они   представляют   собой   тот   же   «линейный»   квест,   но
замкнутый в круг. Команды стартуют с разных точек, которые будут для них
финишными. («Путешествие в ягодном лесу»)
 штурмовыми,   где   все   игроки   получают   основное   задание   и   перечень
точек с подсказками, но при этом самостоятельно выбирают пути решения
задач; («Там, на неведомых дорожках»)
Что мотивировало на создание образовательных квестов:
1. Привить ребенку интерес.
2.  Многим   детям   нужен   индивидуальный   подход,   а   образовательные
квесты, в данном случае, служат идеальным универсальным инструментом.
3.  Что   может   быть   лучше,  чем   детские   эмоции,  подлинные   и чистые?
Эмоции неразрывно связаны с интеллектом. Тот самый долгожданный фидбэк
(обратная связь), которого так ждет каждый преподаватель.
4. Хороший урок – это когда есть энергетика мышления (дети думают,
спорят, доказывают).
Используя технологию «Образовательный квест» ученик:
       добывает знания, выстраивает работу по алгоритму;
        приобретает навыки, используя различные виды деятельности,
такие как поиск и   систематизация информации по теме, проведение
исследования в образовательной среде;
       делает собственный выбор;
       пользуется разнообразными источниками информации.
Таким образом, Квестигры одно из интересных средств, направленных
на   самовоспитание   и   саморазвитие   ребёнка   как   личности   творческой,
физически  здоровой,  с  активной познавательной   позицией. Что  и  является
требованием ФГОС.
У   45минутного   урока   в   классе  тоже   есть   свои   преимущества   —
получается компактная кабинетная игра, в центре которой находится какая
то   конкретная   тема.   Школьники   лучше   запоминают   информацию   в
образовательных играх, а не на обычных уроках, потому что в первом случае
получают знания, когда решают свою задачу. При этом вы относитесь к знаниям не как к «информации, которую надо
запомнить», а как к вещам, без которых вы не сможете чтото осуществить.
Чтобы создать игру, технические средства не обязательны. Можно всё сделать
на бумажках и со всем, что подвернется под руку.
Главное   в   игре   —   интерес,   вовлечённость,   вдохновение   и   азарт.   Эти
переживания можно вызывать самыми разными способами.

file_name: Образовательный квест - Школа выступление.docx

intro: Образовательный квест - новая интерактивная технология обучения, которая сочетает в себе и мастер-класс, и проектное обучение, экспериментирование и проблемные вопросы. Хороший урок - это когда есть энергетика мышления и эмоции, а образовательный квест такой энергетикой обладает в полной мере, а эмоции неразрывно связаны с интеллектом.


extracted_text:
Целеполагание на уроках физики по системе ФГОС
Мы ведем занятия бесцельно, а потом удачи детей приписываем своему мастерству, а
неудачи  тому, что дети недоучили. Или стремимся достичь цели, часто не замечая ничего
вокруг. А как же всетаки стать мастером своего дела в вопросах целеполагания?
Целеполагание     это   процесс   выявления   целей   и   задач   субъектов   деятельности
(учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно
быть субъектным и соответствовать планируемому результату.
Все   приемы   целеполагания   строятся   на   диалоге,   поэтому   очень   важно   грамотно
сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.
Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что
цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через
действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад,
составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске.
В   конце   урока   необходимо   вернуться   к   этой   записи   и   предложить   учащимся   не   только
проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в
зависимости от этого – формулируется домашнее задание.
Обязательными условиями использования перечисленных приемов является:




учет уровня знаний и опыта детей,
доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и
неправильных, но обязательно обоснованных,
вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.
Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует
себя   как   субъект   деятельности   и   собственной   жизни.   Процесс   целеполагания   –   это
коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя
созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и
примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия. Именно
такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.
Целеполагание   –   самая   важная   часть   конструирования   урока,   планируя   урок,
необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять главное
– воспитание и развитие личности.
В чем суть проблемы?:
 Подмена   цели   средствами   урока.   Зачастую   учителя   получают   моральное
удовлетворение не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети.
По сути дела идет подмена целей урока средствами их достижения.
 Формальный подход при постановке цели. Расплывчатость и неопределенность

поставленных учителем целей приводит к непониманию целей учениками.
Завышение   цели.  По   масштабу   цели   можно   разделить   на   локальные   и
глобальные. Традиционно на уроке ставится глобальная цель, т.е. цель которую
невозможно   достичь   за   один   урок.   Глобальные   цели      это   ориентиры
человеческой   деятельности.
  «интеллектуальное   развитие
учащихся»,
  необходимыми   для   практической
деятельности». Если цель связана с конкретным уроком  это локальная цель.
  «овладение   знаниями,

  Например,  Постановка собственной цели учителя.  Учащиеся цель не ставят, поэтому им
может быть на уроке не интересно.
Цель  это то, к чему стремятся, что надо осуществить. На уроке ставятся обучающая
(образовательная), воспитывающая и развивающая цели.
Обучающие   цели   урока   включают   в   себя   овладение   учащимися   системой   знаний,
практическими   умениями   и   навыками.     Для   постановки   обучающих   целей   рекомендуется
использовать глаголы, указывающие на действие с определенным результатом:
«выбрать»,
«назвать»,
«дать определение»,
«проиллюстрировать»,
«написать»,
«перечислить»,
«выполнить»,







 «систематизировать»...
Воспитывающие цели  способствуют: воспитанию положительного отношения к знаниям, к
процессу   учения;   формированию   идей,   взглядов,   убеждений,   качеств   личности,   оценки,
самооценки и самостоятельности; приобретению опыта адекватного поведения в любом обществе.
Могут быть использованы  следующие  формулировки при  постановке воспитательной
цели:





вызвать интерес,
пробудить любознательность,
пробудить интерес к самостоятельному решению задач, побудить учащихся к
активности,
выразить свое отношение,
прививать, укреплять... навыки.
Развивающие   цели  содействуют:   формированию   общеучебных   и   специальных   умений;
совершенствованию мыслительных операций; развитию эмоциональной сферы, монологической
речи учащихся, вопросноответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению
самоконтроля и самооценки, а в целом — становлению и развитию личности.






учить сравнивать,
учить выделять главное,
учить строить аналоги,
развивать глазомер,
развивать мелкую моторику рук,
развивать умение ориентироваться на местности.
Цели должны быть:
 Диагностируемые.
 Конкретные.
 Понятные.
 Осознанные.
 Описывающие желаемый результат.
 Реальные.
 Побудительные (побуждать к действию).
 Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки.
Условия регулирования процесса принятия учебных заданий.  Необходимо   участие   школьников   не   только   в   постановке   цели,   но   и   в   анализе,
обсуждении   условий   ее   достижения   (повторить   задание,   вдуматься   в   содержание,
наметить план выполнения,…)
 Четкое формулирование цели (чему научиться), ее значение (зачем и для чего это
нужно).
 Выделение способов ее достижения (как делать) и предполагаемые трудности.

 По   ходу  выполнения   действий   оценивали,   насколько   успешно  идет  продвижение   к
цели,   и   в   итоге   оценили,   насколько   достигнутая   цель   соответствует   требованиям
задания.
 Цель   должна   стать   самостоятельной   побудительной   силой,   а   для   продуктивного
усвоения знаний важно, чтобы цель превратилась в мотив.
 Важна организация учителем соответствующей деятельности учеников во время урока,
а также взаимодействия учителя и учащихся.
 Цель   урока  –   это   его   результаты,   достичь   которых   мы   планируем,   используя

дидактические, методические и психологические приемы.
Доктор пед. наук М.В.Кларин выделяет несколько основных способов целеполагания.
Основные способы определения целей обучения по М.В.Кларину
учитель
•главный инициатор
предстоит усвои ть
которые
им
теории),
правила,
информации (законы,
те единицы учебной
•ученикам сообщаются
через содержание
деятельность ученика
загадкой
учителю, но остается
делать
•ясно,
что
проверить"...)
сформировать,
("научить,
конспектах
встречается
•чаще
уроков
в
всего
учителя
через деятельность
будет иметь в итоге
всегда ясно, что  он
будет делать, но не
что
•ученику ясно,
писать, рисовать"...)
(читать,
делать?"
вопрос: "Что будем
•содержит ответ на
учащегося
через деятельность
целеполагания
связан с самой идеей
наиболее органично
целей и задач урока
генерации учителем
этот вариант
бы, а ведь именно
часто, как хотелось
•возникает не так
учащегося
деятельности
через  результат
В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.
Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично
для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной.
Чтобы   ученик   сформулировал   и   присвоил   себе   цель,   его   необходимо   столкнуть   с
ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель
им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как
субъективная. Для   того   чтобы   цели   преподавателя   стали   целями   учащихся,   необходимо   использовать
приемы   целеполагания,   которые   выбирает   учитель.   Все   приемы   целеполагания   можно
классифицировать на:
Визуальные:
 Темавопрос
 Работа над понятием
 Ситуация яркого пятна
 Исключение
 Домысливание
 Проблемная ситуация

Группировка.
Аудиальные:
 Подводящий диалог
 Собери слово
 Исключение
 Проблема предыдущего урока.
Перед учениками поставлен вопрос – “Как изменяется сила тока в цепи и от чего она
Визуальный прием “Тема – вопрос”
зависит?” В рамках этой темы применяется:
Визуальный прием “Группировка”
Ученикам предлагается группировать ряд слов. После проверки и обсуждения задания
формируется локальная цель урока – “Проверка и подготовка учеников к изучению закона
Ома.”
Визуальный прием “Работа над понятием”
Анализирую с учениками квитанции об оплате электроэнергии, подходим к теме урока
 “Работа электрического тока.”
Визуальный прием “Работа над понятием”
Анализируя   разную   яркость   свечения   ламп   накаливания   определяем   тему   урока
“Мощность   электрического   тока.”  В   конце   урока   предлагается   подумать   над   задачей   о
яркости свечения последовательно соединенных лампочек разной мощности. Ставится опыт.
Визуальный приём «Проблема предыдущего урока».
Данный  приём  можно  отнести  как  к визуальному  типу, так  и  к аудиальному  типу
целеполагания.   Смысл   его  в  том,  что  в  конце  урока   детям  предлагается  задание,   в  ходе
которого должны возникнуть трудности с выполнением, изза недостаточности знаний или
недостаточностью   времени,  что  подразумевает   продолжение   работы  на  следующем  уроке.
Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь
восстановить в памяти и обосновать.
Заключение:
 Процесс   целеполагания   –   это   коллективное   действие,   каждый   ученик   –   участник,
активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения.
 Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать
и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.
Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным..
 Практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно
грамотно   сформулировать   вопросы,   учить  детей  не  только  отвечать  на  них,  но  и
придумывать свои. 
 Цель   (как   совокупность   ожидаемых   результатов   в   области   предмета,
метапредметности) необходимо записать на доске.
 При обсуждении выясняется, что цель может быть не одна (результатов, записанных
через умения может быть несколько).
 В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только
проанализировать, что им удалось достичь на уроке, но и в зависимости от этого –
сформулировать свои образовательные задачи.
         Хочется завершить нашу работу словами древнеримского философа Сенека: « Когда
человек   не   знает,   к   какой   он   пристани   держит   путь,   для   него   ни   один   ветер   не   будет
попутным».
Библиографический список
1. Громыко   Н.   В.,   Половкова   М.   В.   Метапредметный   подход   как   ядро   российского
образования   //   Сборник   статей   для   участников   финала   Всероссийского   конкурса
«Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с.
2. Технология   целеполагания   урока.   Г.О.Аствацатуров.   Волгоград,   издательство
«Учитель», 2008.
3. Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие
для учителя. — М., АПК и ПРО, 2002.
4. Мельникова   Е.   Л.   Проблемнодиалогическое   обучение:   понятие,   технология,
предметная   специфика   //   Образовательная   система   «Школа   2100»   —  качественное
образование для всех. Сб. материалов. — М., Баласс. 2006.
5. Формирование   универсальных   учебных   действий   в   основной   школе:   от   действия   к
мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмалов, Г. В. Бурменская, И.
А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмалова. — М.: Просвещение, 2010.
6. Активизация   мыслеречевой   деятельности   деятельности   учащихся   на   этапе   урока
«Постановка учебной задачи». http://www.festival.1september.ru.
7. Каким должен быть современный урок. http://www.itn.ru.
8. Подходы к целеполаганию на уроке информатики. http://www.eidos.ru.
9. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего
образования http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588
10. Формирование навыка целеполагания. http://www.gimnazy161.ru.
11. Целеполагание при проектировании урока. http://nmc,nevarono.ru.

file_name: Целепологание на уроках физики - Лаптев И. М..docx

title: Презентация по физике на тему "Целеполагание на уроках физике по системе ФГОС" (8 класс, физика)


extracted_text:
Мама – солнышко, цветочек,
Мама – воздуха глоточек,
Мама – радость, мама смех,
Наши мамы лучше всех
Не из ромашек, не из лилий
Хочу собрать большой букет,
Хочу вручить я маме милой
С цветами солнечный рассвет.
Мама
Кто на свете всех милей?
И кто в мире краше?
Самый лучший друг детей —
Это мама наша!
Ресницы
Рядом с мамой я усну,
СТИХИ  О МАМЕ
К ней ресницами прильну.
Вы, ресницы, не моргните,
Мамочку не разбудите.
Мама нас ласкает,
Солнце согревает.
Солнце, как и мама,
Лишь одно бывает.
Яблочко
Яблочко румяное
Есть одна не стану я,
Половинку яблочка
Дам любимой мамочке.
(Е. Стеквашова) Мамочке подарок
Из цветной бумаги
Вырежу кусочек.
Из него я сделаю
Маленький цветочек.
Мамочке подарок
Приготовлю я.
Самая красивая
Мама у меня!
Что такое счастье?
Вот я уже
Дорос до лета,
Я прожил дней
Не сосчитать.
Теперь я знаю:
Счастье —
Это
Приткнуться к маме
И читать!
Сколько звезд на ясном небе!
Сколько колосков в полях!
Сколько песенок у птицы!
Сколько листьев на ветвях!
Только солнце – одно на свете.
Только мама – одна на свете.
Когда я по городу с мамой хожу,
За руку маму я крепко держу:
Зачем ей идти и бояться,
Что может она потеряться?
Мама
Я говорила маме:
– Не уходи далеко!
Слёзы польются сами,
Если ты далеко
Вдруг ты в лесу дремучем
И от меня далеко!
Лучше, на всякий случай,
Не уходи далеко.

file_name: СТИХИ  О  МАМЕ.docx

intro: Статья содержит детские трогательные стихотворения  о маме, о её  любви к детям, о том, как дети относятся к матери, о её заботливом и добром сердце, о матери-труженице. Эта подборка стихов поможет учителю при подготовке к празднику 8 Марта, ко Дню Матери.

title: Статья на тему "Стихи о маме" ( 1 класс. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)