extracted_text:
Васильева Наталья Андреевна
Учитель физики и астрономии
МАОУ СОШ №2 г. Старая Русса
Научноисследовательская
(опытноэкспериментальная)
деятельность педагогов в образовательном учреждении
Понятие о научноисследовательской (экспериментальной) работе
Состояние постоянного поиска и эксперимента естественно для современной школы.
Вне   этого   состояния   школа   не   сможет   полностью   выполнять   функции   образовательного
учреждения.   Опытноэкспериментальная   работа   стала   действенным   фактором   созидания
новой школы, нового учителя и нового ученика.
Сегодня уже никого не удивляет, что в образовательном пространстве города, района
соседствуют   гимназии,   лицеи,   колледжи,   традиционные   школы,   школы   с   гимназическими
классами   и   авторские   школы.
  Многие   общеобразовательные   заведения   стали
экспериментальными площадками, в том числе и вузов. Конечно, стратегический путь к новой
школе пролегает через разработку и освоение новшеств, т. е. через инновационные процессы.
И   чем   больше   в   педагогической   деятельности   нового,   инновационного,   тем   ближе   она   к
собственно   эксперименту.   И   чем   больше   в   педагогической   деятельности   известного,
освоенного и обобщенного опыта, тем ближе школа к опытной работе, в ходе которой также
возможен поиск нового. Поэтому по отношению к педагогическому поиску и педагогическому
творчеству, которые совершенствуются и развиваются в естественных школьных условиях,
правомерно говорить об опытноэкспериментальной работе. К тому же новизна изменений в
образовании относительна и имеет преемственность с тем, что было ранее, хотя, вне всякого
сомнения, идет переосмысление нового с современных позиций.
Наличие инновационного потенциала связано со следующими основными параметрами:
—   творческая   способность   генерировать   новые   идеи   и   проектировать   их   в
практическую деятельность;
—   интеллектуальная   и   эмоциональная   развитость   и   высокий   уровень   культурной
грамотности;
—   открытость   к   новому,   базирующаяся   на   толерантности   личности,   гибкости   и
панорамности мышления;
— приятие личности ребенка и его интересов, ориентация на творчество как основу
совместной деятельности.
Педагогическое исследование
Прежде чем говорить об организации ОЭР в школе и готовности учителей к ней, нужно
обратиться к некоторым теоретическим основам, необходимым для проведения исследований
в ОУ.
Основные правила любых педагогических исследований отражаются в ряде принципов,
т.е. в главных положениях, которые определяют и подход к проблеме, и методику получения
фактов, и их анализ.
Принципы педагогических исследований
Принцип целостного изучения педагогического явления или процесса предполагает:
1 1) максимальное использование системного подхода в исследовании;
2)   установление   связи   изучаемого   качества   с   сущностными   силами   личности,   т.е.
главным в ее духовном мире;
3)   показ   многообразия   внешних   факторов,   воздействующих   на   формирование
личности, и изложение методики руководства этими факторами со стороны воспитателей;
4) раскрытие механизма изучаемого явления;
5) четкое определение места педагогического явления в целостном воспитательном
процессе.
Принцип   комплексного   использования   методов   исследования   при   изучении
проблем педагогики
Принцип комплексного подхода к изучению проблем требует:
1) многоцелевой установки при изучении педагогических явлений, что отражается в
постановке нескольких исследовательских задач;
2) охвата как можно большего числа связей изучаемого процесса, явления с другими и
выделения из них самых существенных;
3) учета всех современных воздействий при проведении исследовательской работы,
устранения случайных влияний на педагогический процесс;
4)   многократной   проверки   одного   и   того   же   педагогического   факта   с   помощью
различных методов исследования, постоянной проверки и уточнения полученных данных;
5)   философского,   логического   и   психологопедагогического   анализа   полученных   в
исследовании результатов.
Принцип объективности требует:
1) проверки каждого факта несколькими методами изучения ребенка;
2) перепроверки, уточнения полученного фактического материала в ходе проводимой
экспериментальной или опытной работы;
3)   фиксации   всех   проявлений   личности,   а   не   только   тех,   которые   говорят   о
положительных результатах эксперимента;
4)   сопоставления   данных   своего   исследования   с   данными   других   исследователей,
установления сходства и различия в характеристике изучаемых качеств и явлений;
5) получения научных данных путем сравнения мнений учителя, родителей, товарищей
и самого ребенка;
6) постоянного самоконтроля исследователя за своими собственными переживаниями,
эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые нередко весьма субъективируют фиксацию
научных фактов.
Принцип единства изучения и воспитания ребенка
Генеральное направление совершенствования методики исследования — установление
единого подхода к изучению сходных проблем и максимальное использование процесса для
изучения личности.
Принцип одновременного изучения коллектива и личности
Сущность личности — ее взаимоотношения с окружающим миром; понять личность,
оценить ее можно только в процессе изучения ее коллективной деятельности, коллективных
отношений; чтобы изучить личность, надо исследовать коллектив, надо исследовать личность
и ее взаимоотношения с окружающим миром.
2 Принцип изучения явления в изменении, развитии
Исследователь   должен   стремиться   выявить   сущность   изучаемого   качества   и
проследить, как оно у данной личности возникает, формируется, развивается, проявляется в
разных условиях.
Сочетание научной смелости с величайшей предусмотрительностью
1.   Искать   кардинальное   решение   проблем,   не   довольствоваться   улучшением
существующих методов педагогической работы.
2. Новая методика должна заменить устаревшую методику воспитания детей.
3. Искать свое объяснение известным явлениям и лишь, затем согласовывать его с
точкой зрения других авторитетных ученых.
4. Не бояться неудач в исследовании.
Принцип глубинного рассмотрения изучаемой проблемы
Педагогическая   эффективность   —   это   и   принцип,   и   конечная   цель   всякого
исследования.   В   ходе   исследования   одновременно   с   выявлением   сущности   явления
необходимо   проверять   эффективность   существующих   методов   обучения   и   воспитания,
применять новые методы и приемы работы.
Требования к педагогическому исследованию
Сущность   большинства,   педагогических   исследований   как   раз   и   заключается   в
изучении   взаимосвязей   между   требованиями   развивающегося   общества   к   своим   членам   и
закономерностями развития ребенка.
Необходимо   умение   предвидеть   социальное   развитие,   на   этой   основе   разработать
теорию и практику воспитания, подчинить их актуальному настоящему и будущему.
Исследование не просто объясняет педагогический процесс, оно дает знания для его
прогнозирования.
Методы научнопедагогических исследований
1.  Метод сравнительноисторического анализа литературы  предполагает изучение
вопроса в литературе, его истории, при этом анализируются все подходы.
Нужно   изучить,   что   накоплено   наукой   по   этой   проблеме   (основные   научные   идеи,
основные принципы научных исследований и т.п.). Для этого нужно тщательно  подобрать
литературу по теме исследования, отметить, на что обратить внимание в первую очередь. Всю
литературу следует анализировать по следующим параметрам:
1) как понимали разные ученые суть проблемы, изучаемого вопроса;
2)   какие   определения   давали   субъекту   исследования,   какие   признаки   считали
существенными и т.д.;
3)   в   чем   сущность   данной   проблемы   у   того   или   иного   ученого,   чем   это   можно
объяснить;
4)   каково   место   данной   проблемы   в   общей   научной   системе,   в   теории   обучения
(воспитания), в практике;
5) как связано данное явление с другими родственными явлениями — основными и
побочными;
6)   при   каких   условиях,   по   мнению   ученых,   оптимально   протекает   тот   или   иной
процесс, то или иное явление;
7) каковы внутренние движущие силы, механизм изучаемого процесса или явления,
3 какова их динамика.
Анализ заканчивается общими выводами ученых; эти выводы должны стать опорными
позициями в исследовательской работе. Необходимо критически оценивать все, что сделано,
показывать свое субъективное отношение к нему и свою точку зрения. Критический анализ
имеющейся   литературы   должен   опираться   на   анализ   логический,   структурный,
фактологический, а не на личную точку зрения. Должна быть хорошая база знаний по данной
проблеме, чтобы критиковать, спорить, полемизировать.
1.  Метод   моделирования  является   нагляднообразной   характеристикой   изучаемых
процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких словесных характеристик, описаний,
иногда с помощью матриц, символов, математических формул и т.п.
2. Метод причинноследственного анализа позволяет объяснить выявленную причину
и глубже исследовать суть изучаемого явления или изменения.
3.
 Педагогические   наблюдения  —   это   непосредственное   и   целенаправленное
восприятие   педагогического   процесса   в  естественных   условиях.   Оно  должно   быть   строго
спланировано,   предусматривать   формы   фиксации   наблюдений.   Наблюдения   могут   быть
непосредственными   и   опосредованными,   открытыми   и   закрытыми,   непрерывными   и
дискретными   (прерывистыми),   монографическими.   Эффективным   считается   включенное
наблюдение, когда исследователь активно участвует в деятельности наблюдаемых объектов
(учитель с учениками). Скрытое наблюдение осуществляется через зеркальную (стеклянную)
стену с или помощью телекамеры.
4. Беседа вопросноответная и любая другая проводится по заранее спланированным
вопросам,   с   определенной   целью;   фиксируется   все:   форма   ответа,   отношение   к   беседе,
поведение при этом и т.д.
5.
 Анкетирование   и   интервью.   При   этом   необходимо   соблюдать   следующие
требования:
— тщательный подбор точных и конкретных вопросов, наиболее точно отражающих
изучаемое явление и дающих надежную информацию;
—   использование   прямых   и   косвенных   вопросов,   позволяющих   уточнить   ответы   и
определить их правдивость;
— однозначность заданных вопросов и отсутствие подсказки при их формулировками;
— использование открытых (иногда отвечающий может высказать свое собственное
мнение), закрытых анкет (с ограниченным вариантом ответов);
—   проверка   подготовленной   анкеты   на   небольшом   числе   испытуемых,   внесение
необходимых коррективов;
— применение полярных анкет с оценкой в баллах (они хороши для самооценки).
6. Социометрический метод — изучаются личностные отношения.
7.  Метод   рейтинга   и   самооценки  используется   при   оценке   тех   или   иных   сторон
деятельности   компетентными   судьями   (экспертами).   К   экспертам   предъявляются
определенные требования: они должны быть компетентными, способными решать творческие
задачи,   положительно   относиться   к   экспертизе,   быть   справедливыми,   объективными,
самокритичными.   Для   рейтинга   могут   использоваться   полярные   анкеты.   Полезно
использовать и методы самооценки.
8.  Метод   ранговых   оценок  —   выявленные   причины   располагаются   в   порядке
4 возрастания   или   убывания   степени   их   проявления   или   те   или   иные   признаки   (явления)
располагаются  в зависимости от их значимости с позиции того, кто осуществляет оценку
(например,   расположить   по   степени   значимости   для   испытуемых   предложенные   мотивы
учения).
9. Метод обобщения независимых характеристик повышает объективность выводов.
Суть   его   сводится   к   обработке   исследователем   информации,   поступившей   из   разных
источников. Например, изучая личность школьника, учитель получает сведения от родителей,
других учителей, воспитателя ГПД, врачей, актива.
10.  Метод   педагогического   консилиума  —   коллективное   обсуждение   результатов
учебновоспитательного процесса проводится по специальной программе с выводами.
11.  Метод   изучения   и   анализа   документации  продуктов   деятельности   позволяет
собрать   конкретный   и   обширный   материал   для   обобщения   (изучение   тетрадей,   классного
журнала, рисунков и других работ учащихся и т.п.).
12.  Изучение   и  обобщение   передового   педагогического   опыта  дает   исследователю
материал, очень ценный для педагогаисследователя, для педагогической науки.
13.  Статистический   метод  —   в   его   пределах   широко   применяются   следующие
конкретные методики:
регистрация — выявление определенного качества у явления данного класса и подсчет
количества по наличию или отсутствию данного качества;
ранжирование   —   расположение   собранных   данных   в   определенной
последовательности, определение места в этом ряду объектов;
шкалирование — присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым
характеристикам.
Основные градации шкал:
1) шкалы наименований (номинальные);
2) шкалы порядка (или ранговые);
3) интервальные шкалы;
4) шкалы отношений.
Шкалы наименований — самые «слабые» шкалы. Числа и другие обозначения в них
используются   чисто   символически.   Пример:   список   специальностей,   перечисление
характеристик учеников.
В порядковых шкалах устанавливается порядок следования, отношения «больше» и
«меньше», общая иерархия.  Примерами  их применения служит ранжирование  типа «выше
ростом», «больше пятерок» и т.п.
«Сильные»   шкалы   —   интервальная   и   шкала   отношений.   Интервальная   шкала
предусматривает определенные расстояния между отдельными числами на шкале, а в шкале
отношений еще определена и нулевая точка. Пример: шкалы термометров, вольтметров и т.д.
(Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических
исследованиях. – М., 1977.)
14.   Педагогический   эксперимент.  Констатирующий   эксперимент   дает   возможность
изучить существующие педагогические явления; при уточняющем эксперименте проверяется
гипотеза;   при   формирующем   эксперименте   (преобразующем,   созидательном)   на   основе
констатации и осмысления фактов выявляются новые педагогические явления, и проверяется
5 их истинность; контрольный эксперимент даёт возможность подтвердить (или опровергнуть)
гипотезу,   так   как   обеспечивает   возможность   положительной   (или   отрицательной)   оценки
проведенного формирующего эксперимента.
6

file_name: Научно-исследовательская деятельность.doc

intro: Состояние постоянного поиска и эксперимента естественно для современной школы. Вне этого состояния школа не сможет полностью выполнять функции образовательного учреждения. Опытно-экспериментальная работа стала действенным фактором созидания новой школы, нового учителя и нового ученика. Сегодня уже никого не удивляет, что в образовательном пространстве города, района соседствуют гимназии, лицеи, колледжи, традиционные школы, школы с гимназическими классами и авторские школы.

title: Научно-исследовательская (опытно-экспериментальная) деятельность педагогов в образовательном учреждении


extracted_text:
государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области
«Асбестовская школаинтернат, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»
I отделение
 ЭТО ИНТЕРЕСНО
Игра
«Интеллектуальное казино»
(для воспитанников 6 – 7 классов)
Материал подобрала  и провела
Юдина И.Н.
воспитатель ГПД Асбест
2016 год
Игра «Интеллектуальное казино»
(для воспитанников 6 – 7 классов)
 Развитие   внимания,   памяти,   активизация   мышления.   Воспитание
Цель:
межличностных   отношений:   умение   работать   в   команде,   развивает
способность   отстаивать   свою   точку   зрения,   способствует   саморазвитию   и
самореализации,   совместно   преодолевать   трудности,   добиваться   успеха,
сопереживать.   Коррекция   логического   мышления   на   основе   упражнений   в
классификации, установлении причинно – следственных связей.
Оборудование:
1 стол – пластмассовые стаканчики (10 штук), подписанные 1,2,3, … 10 – в
каждом находится листочек с заданием.
2 стол – игровое поле из 36 секторов, бочонки.
3 стол –5 кубиков (костей).
4 стол – колода карт.
5 стол – домино.
6 стол – карточки: 16, 712, 1318, 1924, 2530, 3136.
Содержание:
Команды занимают места за столами. Звук гонга – игра начинается.
1 стол «Всё обо всём»
На столе стоят перевёрнутые дном вверх пластмассовые стаканчики, на дне
каждого подписаны номера, внутри листок с заданием.
Предлагается делать ставки на любой напёрсток. Считаем купюры, которые
положили на напёрстки. На котором напёрстке больше, с тем напёрстком и
играем, т. е. достаём листок с заданием ( задание даётся тем, кто поставил
ставки на этот напёрсток). Если ответ правильный, деньги забирает тот, кто
ставил на этот напёрсток и ещё столько же выдаётся банком «казино», т. е.
деньги удваиваются (*2).
   Чей шаг длиннее?
       а) слона;      б) кенгуру;      в) жирафа.(+)
 Протеже – это:
      а) национальное французское блюдо;
      б) лицо находящееся под чьим – либо покровительством; (+)
      в) танец хореографии.
 «Джокер» – автоматически выдаются игроку деньги из банка.
      Католики Рождество справляют: а) с 24 – 25 декабря; (+)   б) 7 – 8 января;   в) 25 26 декабря.
      Чувяки – это:
а) мягкие женские тапочки; (+)
б) однолетнее растение;
в) дощечки или камни с рисунком.
      Скорость мухи:
      а) 2 м/с; (+)     б) 3,5 м/с;     в) 5 м/с.
      Шатун – это:
а) сильно выпивший человек;       б) деталь механизма; (+)       в) семейство
кенгуру.
 «Зерро» – автоматически деньги уходят в банк «казино».
      Как появился картофель в Европе?
а) его привезли из Азии;
б) его привезли из Южной Америки; (+)
в) его получили в Европе, скрестив пшеницу и редьку.
      Абордаж – это:
а) способ ведения боя гребными и парусными кораблями; (+)
      б) название японского гаража;
      в) исчезновение веществ под действием газов.
2 стол  «Спорт  лото»
«Мы рады Вас приветствовать на спорт – лото 5 из 36». У ведущего игровое
поле:
1
7
13
19
25
31
2
8
14
20
26
32
3
9
15
21
27
33
4
10
16
22
28
34
5
11
17
23
29
35
6
12
18
24
30
36
1. Игрокам   предлагается   на   листочках   записать   любые   5   чисел   из   36.
Делаем   ставки.   Ведущий   достаёт   и   кричит   номер   бочонка   (всего   5
штук), если число у кого – либо совпадает с номером бочонка, то это
число   обводим   кружочком.   Играем   с   тем   у   кого   больше   номеров
совпало.
2. «Кто ни  будь будет увеличивать ставки? Продолжаем игру». Ведущий
кричит   5   чисел   –   бочонков.   Во      второй   раз   совпавшие   номера зачёркиваем номера крестиком. Кто увеличивает ставки? Кто больше?
У кого больше ставка, с тем и играем.
3. Третий раз – подчёркиваем номера одной чертой. Ведущий кричит 5
номеров. Кто увеличивает ставки? Кто ещё увеличивает? Кто больше?
Играем с тем, у кого ставка больше.
4. Четвёртый раз – подчёркиваем вверху одной чертой. Кто увеличивает
ставки? Кто больше? У кого больше ставка, с тем и играем.
В течение всей игры можно использовать подсказку. Если не знаешь ответа
на вопрос  платишь 1 или 2 банкноты тому, кто знает и желает ответить
Если ответ верный, отвечающему даются ещё и деньги из банка.
Задания:
 Какой пояс получает мастер карате?  /чёрный/
 В велогонке лидер какого цвета одевает майку?   /жёлтого цвета/
 В какие цвета окрашены углы боксёрского ринга?   /красный, синий/
 Символ   олимпиады   –   пять   цветных   колец.   Назвать   какой   цвет
символизирует, какой стране?
/красный – Америка, чёрный – Африка, жёлтый – Азия, голубой – Европа,
зелёный – Австралия/
 Как называется судья на ринге?  /рефери/
 Родина борьбы «самбо»?   /Россия/
 Самый быстрый вид плаванья?   /кроль/
 Как называется стадион для велогонок?   /трек/
 Как называется последний этап соревнований?   /финал/
 Самый древний гимнастический снаряд?   /конь/
 Какого цвета сукно на бильярдном столе?   /зелёное/
 Кто такой «стайер»?   /бегун на длинную дистанцию/
3 стол  «Самое  самое»
Кубики   (кости)   по   числу   игроков.   Раздаются   каждому   игроку   по   кубику.
Делают ставки. Кидают кубики, если выпадает одинаковое колво камней, те
перекидывают   кубики.  Играем   с   тем,  у   кого   выпадет   большее   количество
камней.
Задания:
 Назовите самого главного бога в Римской мифологии.   /Юпитер/
 Назовите самую близкую к Земле звезду.   /Солнце/
 Назовите самую быстробегающую птицу.   /Страус/
 Назовите вид спорта, в котором самый лёгкий мяч.   /Теннис/
 Назовите самое упрямое домашнее животное.   /Осёл/
 Назовите самую маленькую птичку.   /Калибри/
 Назовите самое глубокое озеро.   /Байкал/
 Как называется самый сильный ветер?   /Ураган/
 Назовите самую ядовитую змею.   /Кобра/  Назовите самый распространённый  зимний вид спорта.   /Хоккей/
 Самый популярный вид транспорта во Вьетнаме?    /Велосипед/
 Самая распространённая среди моряков одежда?   /Тельняшка/
 Самая высокая трава?    /Бамбук/
 Самая популярная в мире русская игрушка?   / Матрёшка/
 Самая весёлая цирковая профессия?   /Клоун/
 Самый крупный грызун?   /Бобр/
 Самый умный обитатель моря?   /Дельфин/
 Вид спорта, в котором самые высокие ворота?   /Регби/
 Назовите самый прочный минерал.   /Алмаз/
 Назовите   самую   высокую   гору   нашей   планеты.

  /Эверест   или
Джомолунгма/
4 стол  «Музыкальная шкатулка»
У ведущего колода игральных карт. Предлагается сделать ставки играющим.
Раздаётся по 3 карты каждому игроку, показывается и кладётся на колоду
оставшихся карт козырь. Игроки переворачивают по 1 верхней карте, играет
тот,   у   кого   козырь   больше.  Отвечает   на   вопросы,   если   ответ   правильный,
деньги (ставка) возвращается и ещё столько же выдаётся банком «казино». На
вопрос ответили. Игра продолжается. Игрокам предлагается сделать ставки.
Переворачиваем ещё по 1 карте. Так же играет тот, у кого больше козырь.
Задания:
 «Висит на заборе, колышется ветром, колышется ветром бумажный листок
…» Что на нём написано?   /Пропала собака по кличке Дружок/
 Из какого орудия бьют по воробьям королевская охрана?     /Если близко
воробей, мы готовим пушку/
 С кем дружил кузнечик?   /С мухами/
 Раз иголка, два иголка … Что будет?   /Ёлочка/
 От чего собака бывает кусачей?   /От жизни собачей/
 Как называется запечный ночной певец в русских избах?   /Сверчок/
 Как   называется   русский   народный   трёхструнный   инструмент?
/Балалайка/
 Как   называются   графические   знаки   для   записи   музыкальных   звуков?
/Ноты/
 Как называется большой коллектив музыкантов, руководимый дирижёром?
/Оркестр/
 Какой музыкальный инструмент сочетает в себе фортепиано и
гармонь?   /Аккордеон/
 Как называется очень быстрая игра на барабане двумя палочками?
/Дробь/
 Песня о длительном путешествии маленькой девочки в головном
уборе?   /Песня Красной шапочки/  Песня об использовании улыбки в качестве электричества.  /От улыбки
станет день светлей…/
5 стол «Флора и фауна»
Перед нами домино. Делайте ставки. Каждый игрок  берёт по 3 шт. домино.
Считаем общее количество точек на каждом домино. Играем с тем, у кого
большее количество точек получилось.
 В какой стране кошка считается священной?  /Египет/
 Кто стал самым первым домашним животным? /Собака/
 Любимый цветок коров? /Клевер/
 Зачем кузнечику сабля? /Для откладки яиц/
 Какая морская птица, по мнению знатоков, обладает самым тёплым пухом?
/Гагара/
 Зачем звери зализывают раны? /Чтобы быстрее заживали/
 Кого называют «лесным соловьём»? /Дрозда/
 Искусство составления букетов? / Икебана/
 Самое прожорливое насекомое? /Саранча/
 Как называется запечный ночной певец в русских избах? /Сверчок/
 Какая змея самая ядовитая? /Кобра/
 Какая часть цветка часто используется на кухне? /Пестик/
 От чего дрожит мышка? /Чтобы согреться/
 Самая большая птица на земле? /Страус/
 Самый сильный хищный зверь? /Белый медведь/
 Как называется напиток древнегреческих богов, сделанный из цветочной
пыльцы? /Нектар/
 Как называется большой лошадиный коллектив? /Табун/
 Кого называют зубатым китом? /Кашалота/
6 стол «Всё о погоде»
У ведущего рулетка, в рулетке карточки с цифрами 1  6, 7 – 12, 13 – 18, 19 –
24, 25 – 30, 31 – 36.
Загадывайте   число,   делайте   ставки.   Ведущий   кидает   в   рулетке   шарик.   На
какое число выпадет шарик, с тем и играем. Если ответ на вопрос правильный,
деньги(ставка) возвращаются и ещё столько же выдаётся «банком» казино или
записывается на счёт игрока. Говорим о погоде.
 Кто из древнегреческих богов управлял громом и молниями? /Зевс/
 Как по китайски будет звучать словосочетание «большой ветер»? /Тайфун/
 О чём говорят длинные сосульки? /О затяжной весне/
 Сколько дней шёл дождь, приведший к всемирному потопу? /40 дней/
 Кто любил грозу в начале мая? /Ф.И.Тютчев/
 Какие   птицы   считаются   лучшими   предсказателями   дождя?   /Ласточки,
стрижи, низко летают – к дождю/  Какое универсальное средство от дождя было изобретено в Китае? /Зонт/
 Какие соревнования никогда не состоятся, если не будет ветра? /Парусная
регата/
 Вечером сильно стрекочут кузнечики, кричат лягушки, быть какой погоде?
/Ясной, тёплой/
 Как называется самый сильный ветер? /Ураган/
 Согласно   народным   приметам,   что   будет,   если   на   лужах   появляются
пузыри? /дождь будет протяжным/
 Какую страну называют «туманным Альбионом»? /Англия/
 Как   называют   человека   –   профессионала,   специализирующегося   на
предсказаниях погоды? /Синоптик/.
Подведение итогов.

file_name: интеллектуальное казино.docx

intro:
Интеллектуальные игры способствуют повышению качества знаний и умений детей, увеличению уровня их самостоятельности. Поэтому данная форма и тема особенно актуальна и интересна для учащихся среднего звена.
Мероприятие имеет следующую воспитательную ценность:
Учит работать в команде, развивает способность отстаивать свою точку зрения, способствует саморазвитию и самореализации.
Способствует формированию всесторонне и гармонически развитой личности школьника.
Воспитывает в учащихся качества сотрудничества и взаимодействия, дух соревнования.
Способствует повышению мотивации к проявлению каждым учеником своих способностей, интеллектуальных умений.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение  «Кадетская школа»
 г Сосногорска Республики Коми
Дополнительная образовательная программа
 «Радуга – дуга»
Направленность
Художественноэстетическая
Для обучающихся  89 лет
Срок реализации – 9 месяцев
Составитель:
Матюхина Наталья Николаевна
Сосногорск 2016
Пояснительная записка
                         Программа «Разноцветный мир» художественноэстетической направленности. Целью
преподавания   изобразительного   искусства   в   данном   объединении   является   формирование
художественной   культуры   личности   и   художественноэстетическое   воспитание,   что   неразрывно
связано с культурой духовной.
              Программа построена так, чтобы дать  детям представление о взаимодействии искусства с
жизнью. Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной
деятельности: архитектура, живопись, графика, скульптура, декоративноприкладные искусства.
Художественные   знания,   умения,   навыки   являются   основными   средствами   приобщения   к
художественной культуре. Форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем,
ритм, композиция группируются вокруг общих закономерностей художественно образных языков.
Сначала способы художественного освоения выступают для детей в качестве хорошо им понятных,
интересных   и   доступных   видов   художественной   деятельности,   затем   эти   начальные   знания
помогают в более сложном осознании искусства. У детей развивается наблюдательность, умение
видеть, чувствовать, сопереживать.
               Для развития эмоционального восприятия и образного мышления в программу внесено
комплексное воздействие музыкальных, поэтических, художественных образов.
Программа   является   модифицированной,   она   составлена   на   основе   программы   педагога
дополнительного образования  Г.И.Черкас  «Изобразительное искусство».
Цель:  формирование   художественной   и   духовной   культуры   личности   через   освоение   навыков
творческого труда.
Задачи:
В   обучении:  Постепенное   знакомство   с   тремя   видами   художественной   деятельности.   Игровая,
образная форма приобщения: «Три брата – мастера – мастер Изображения, мастер Украшения и
мастер   Постройки».   Обучение   детей   первичному   опыту   владения   доступными   материалами
(пластилин,   глина,   бумага,   гуашь,   мелки).   Приобщение   детей   к   искусству   как   к   культуре,
приобщение   к   культуре   своего   народа.   Познание   связей   искусства   с   жизнью.   Знакомство   с
декоративно  прикладным искусством. Формирование навыков рисования с натуры, по памяти и
представлению.
В   воспитании:  Воспитание   эстетического   и   художественного   вкуса,   усидчивости,   трудолюбия,
аккуратности в работе.
В развитии: Развитие наблюдательности и аналитических возможностей глаза, образного мышления,
художественного   восприятия,   фантазии,   ассоциативного   мышления;   развитие   пластики   и
координации движения рук; развитие эмоционального и духовного мира ребенка через комплексное
воздействие музыки, поэтического слова и художественного образа.
Срок реализации программы –  9 месяцев
Возраст занимающихся: 89 лет.
Формы занятий: минилекция, практические занятия, беседы.
Формы подведения итогов: выставки работ.
По окончании обучения учащийся должен
 знать:
 Выразительные возможности художественных материалов: краска, гуашь, акварель, мелки,
карандаш, пластилин, бумага для конструирования;
 Первичные   навыки   художественной   работы   в   следующих   видах   искусства:   живопись,
графика, скульптура, дизайн;
уметь:
 Представлять три вида художественной деятельности;  Изображать предметный мир, растения и животных, человека на плоскости и в объеме,
понимать симметрию;
Развивать свои познавательные и наблюдательные способности;
Развивать фантазию, воображение;


 Учиться рисовать по памяти и представлению.
Учебнотематический план.
 №п/п Название раздела
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вводные занятия
Виды изобразительного искусства
«Ты изображаешь»
«Ты украшаешь»
«Ты строишь»
Волшебные кр
8. Мир фантазий
9.
Сказочные герои
10. Природа и мы
11. Моя любимая игрушка
12. Профориентация
Количество часов
теория
практик
а

1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
всего
1
5
14
14
14
14
20
20
16
16
10
4
12
12
12
12
18
18
14
14
8
ИТОГО:
20
124
144
Содержание программы:
Название раздела Название темы
Вводные занятия
Виды
изобразительного
искусства
Теория.   Знакомство   с   детьми.   Ознакомление   с   планом
работы.   Правила   поведения   во   время  занятий,   техника
безопасности. Принадлежности и материалы.
Рассказ   «Три   братамастера:   мастер   Изображения,
мастер Украшения и мастер Постройки"
Теория.
  Знакомство   с   видами   изобразительного
искусства: графика, живопись, архитектура, скульптура,
Декоративноприкладное   искусство.   Значение   видов
изобразительного искусства в жизни человека.
Практика   Посещение   музеев,   выставок.   Чтение   и
рассматривание книг об изобразительном искусстве
Количество
часов
1
1
2 «Ты
изображаешь»
«Ты украшаешь»
«Ты строишь»
Волшебные
краски.
Мир фантазий
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
  Украшение   матрешки   по   вырезанной
Практика.   Мои   впечатления   о   выставках   (выполнение
работ с помощью красок, гуаши и пластилина)
Теория.   Беседа   с   детьми   о   мастере   Изображения.
Фрагменты природы. Животные коми края. Схожесть и
отличия. Умение зрительно находить простые формы.
Практика. Рисование животных коми края
Практика. Лепка животных коми края.
Практика. КТД. Аппликация на тему «Богатство Коми
края.
Практика: Изображение зверушки из пятна.
Практика: Изображение растения из пятна
Практика:   Изображение   зверушки   из   пятна   используя
иллюстрации   к   книгам   о   животных   Е.Чарушиной,
В.Лебедевой, Т.Мавриной и др.
Теория. Украшение создает природа.
Практика. Украшение бабочки
Практика.
заготовке.
Практика.Украшаем дом. Интерьер дома.
Практика. Украшаем фасад дома.
Практика. Украшаем коми посуду.
Украшение коми одежды (работа группами)
Теория. Дом для себя. Разные дома для разных дел.
Практика. Изображение придуманного для себя дома.
Практика. КТД. «Строительство нашего дома»
Лепка сказочных домиков в форме овощей и фруктов.
Практика. Постройка домиков для сказочных героев
Практика.   Зоопарк.   Лепка   разных   зверей   зоопарка   –
конструкции из пластилина и коробочек.
Теория.   Знакомство   и   работа   с   краской   в   форме   игр
«Прижми и отпечатай», «Забавные картинки», «Веселые
кляксы»
Практика.   Упражнение   в   смешивании   трех   основных
цветов. Смешивание трех основных красок.  Изображение
цветов на полном листе А4 (по памяти и впечатлению)
Практика.   Рисование   цветового   круга.   Выполнение
упражнений6 вливание цвета в цвет, растягивание цвета
от светлого к темному; ровное покрытие одним цветом.
Практика.   Работа   по   мокрому.   «Подводный   мир»,
«Подводное царство». Работа с кистью: всем ворсом и
концом   кисти.   Рисование   дождя,   солнца.   Травки,   волн
приемами мазков.
Практика.   «Нарядные   деревья».   Рисуем   ножницами.
Аппликация.   Вырезание   нарядных   деревьев   из   цветной
бумаги.
Практика. КТД Аппликация и рисование «Яркая поляна»
2
Теория. Изображение и фантазия. Умение фантазировать. 2
2
Практика.   Изображение   сказочных,   несуществующих
животных, соединяя воедино элементы разных животных
и растений.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 Практика   Изображение   сказочных,   несуществующих
птиц,   соединяя   воедино   элементы   разных   птиц   и
растений.
Практика. Мир несуществующих животных – рисунок.
Практика. Лепим несуществующего животного.
Практика. Создание украшения на головном уборе.
Практика.   Создание   украшения   на   заданной   форме
(воротничок)
Практика. Создание украшений на заданной форме
( закладка)
Практика. «Мир моих фантазий» (выполнение работ по
своему усмотрению)
Практика. Аппликация «Подводный мир»
( индивидуально – коллективная работа)
Теория. Животные. Характер изображаемых животных.
Практика. Изображение веселых животных.
Практика. Изображение угрожающих животных.
Практика. Изображение стремительных животных.
Практика. Изображение добрых животных.
Практика. Рисуем зоопарк (работа в парах)
Теория. Люди. Характер людей в изображении6: мужской
образ, женский образ. Использование сюжетов сказки.
Практика. Изображение доброго и злого воина
Практика. Изображение падчерицы и мачехи.
Практика. Изображение Иванушки Дурачка.
Теория. Природа и мы. Изображение природы в разных
состояниях.
Практика. Изображение контрастных состояний природы
(небо летом и осенью)
Практика. Изображение контрастных состояний природы
(море нежное, ласковое, бурное, тревожное)
Практика. Аппликация. Море.
Практика.  Вырезание  контрастных  деревьев  из   цветной
бумаги.
Практика. КТД. Оживление осеннего пейзажа.
Практика. Рисуем помокрому «Зимний день»
Практика. КТД. Оживление зимнего пейзажа.
Теория. «Театр кукол». Кукольный театр на ладошке –
каждый пальчик – «артист».
Практика.   Рисование   своей   руки   на   бумаге   и
придумывание   сказочных   персонажей   для   пальчиков.
(«Колобок», «Репка» и др.)
Практика. Рисование своей руки и придумывание образов
для пальчиков самостоятельно (фантазируем)
Практика. Рисование с натуры любимую игрушку.
Практика. Аппликация «Папин автомобиль».
Практика.   Рисование   простым   карандашом   «Я   хочу
игрушку»
 Практика. Лепка игрушки – свистульки из пластилина.
Практика. Роспись игрушки.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Сказочные герои
Природа и мы.
Моя   любимая
игрушка. Профориентация. Теория. Беседа о профессиях.
Практика. Рисование на тему «Кем я хочу быть»
Практика. Рисование на тему «Профессии наших мам и
пап».
Практика.     Рисование   на   тему   «Профессии   в   нашем
городе»
Практика.
«Инструменты в различных профессиях»
  Рисование   на   тему   (простой   карандаш)
2
2
2
2
2
Этапы педагогического контроля:
Сроки
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

  цвета,
 Форма подведения итогов
Рисование животных коми края
Выполнение   аппликации   на   коврике
из геометрических фигур
Какие   знания,   умения,   навыки
контролируются
Умение рассматривать, сравнивать,
а   также   работать   с   мелками,
цветными
карандашами,
пластилином
Умение   работать   ножницами,
конструировать,   знать   простейшие
геометрические фигуры
Умение конструировать, работать с
пластилином
Умение смешивать краски, работать
кистью, знание некоторых приемов
мазков. Умение различать теплые и
холодные
  состояния
природы.
Умение  фантазировать,  изображать
несуществующие предметы.
Умение   наблюдать.   Умение   видеть
окружающую красоту и отображать
ее в рисунке
Умение почувствовать и выразить в
изображении   характер   животного,
человека,
  являющихся   героями
литературных произведений
Умение почувствовать и выразить в Изображение   моря,   неба   в   разных
Конструкция – зоопарк, лепка разных
животных
Рисование   по   мокрому   композиций
«Подводный   мир»,
  «Подводное
царство».
Рисование   сказочных   героев.   Лепка
добрых и злых сказочных героев.

Рисование
животных
Составление
«Фантастический город»

несуществующих
композиции Май

изображении характер природы
Умение
различать
профессиональную   деятельность
людей
Знания   и   умения   полученные   в
течение года.
состояниях.
Рисование   на   тему»Все   профессии
важны, все профессии нужны».

file_name: Программа Радуга-дуга.doc

intro: Программа построена так, чтобы дать  детям представление о взаимодействии искусства с жизнью. Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности: архитектура, живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладные искусства. Художественные знания, умения, навыки являются основными средствами приобщения к художественной культуре. Форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, ритм, композиция группируются вокруг общих закономерностей художественно- образных языков. Сначала способы художественного освоения выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности, затем эти начальные знания помогают в более сложном осознании искусства. У детей развивается наблюдательность, умение видеть, чувствовать, сопереживать.

title: ПРОГРАММА "Радуга-дуга"


extracted_text:
Методическая разработка: Личностно – оирентированный подход в
организации самостоятельной работы,
на примере ГБПОУ РС (Я) «Чурапчинский колледж»;

исследования:
Актуальность
постоянного
совершенствования системы и практики образования обусловлена веяниями
нового   времени,   социальными   переменами,   происходящими   в   обществе.
Вопросы повышения качества обучения могут решаться при систематической
организации самостоятельной работы.
необходимость

Внедрение   новых   педагогических   технологий   в   практику   обучения
следует   рассматривать   как   важнейшее   условие   интеллектуального,
творческого   и   нравственного   развития   студента.   Именно   личностно
ориентированный   подход   становится   ключевым   словом   педагогического
процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.
Иностранный   язык,   как   учебная   дисциплина,   обладает   большими
возможностями   для   создания   условий   нравственнокультурного   и
личностного становления студентов.
Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в СПО.
Предмет   исследования:  личностноориентированный   подход   в
организации самостоятельной работы.
Гипотеза:  самостоятельная работа студентов по иностранному языку
будет результативной при условии:
1. изучения личностных особенностей, интересов и учебных возможностей
студентов.
2. их учета при организации учебной деятельности.
Цель:   изучение   личностноориентированного   подхода   и   разработка
упражнений для организации самостоятельной работы.
Задачи:
 изучить научнопедагогическую литературу по теме исследования;
 проанализировать психологические особенности студентов;
  проанализировать учебные материалы по иностранному языку с точки
зрения личностноориентированного подхода;
   разработать   упражнения   для   самостоятельной   работы   в   процессе
изучения иностранного языка;
Теоретической   основой   работы   стали   труды   таких   ученых   как
Инесса Львовна Бим, Галина Владимировна Рогова, Елена Георгиевна
Кашина.  Методологическую   основу   исследования   составляют личностноориентированный   подход,   в   рамках   которого   человек
рассматривается как высшая ценность.
Методы   исследования:
анализ   психологопедагогической   и
методической литературы, сравнительный анализ учебных материалов,
педагогические   наблюдения,
  собеседование   со
студентами, с родителями, с преподавателями, разработка упражнений
для самостоятельной работы в системе СПО.
  анкетирование,
 Известный ученый (исследователь) С.Л. Рубинштейн дал точное и
емкое   определение:   «Личность   –   это   не   существо,   которое   просто
вросло   в   среду;   личностью   является   лишь   человек   способный
относиться   определенным   образом   к   окружающему,   сознательно
устанавливает это свое отношение так, что оно выявляется во всем его
существе».
  В   результате   анализа   литературы   по   психологии   и   методике
обучения иностранному языку таких ученых как:С.Л. Выготский, М.Л.
Вайсбурд,   Н.В.   Витт,   И.А.   Зимняя,   М.К.   Кабардов,   В.П.   Кузовлев,
В.С.Цетлин      были   сделаны   выводы,   что   группу   индивидуальных
особенностей составляют:
а) особенности направленности личности обучаемого, поскольку опора
на   них   позволяет   обеспечить   высокий   уровень   учебной   и
коммуникативной мотивации;
б)   социокультурные,   возрастные   особенности,   коммуникативная
компетенция,
/
интровертированность,   статус   студента   в   учебной   группе,   его
самооценка.
экстравертированность

эмоциональность,

  Личностноориентированный   подход   воздействует   на   все
компоненты системы образования (образовательные и воспитательные
цели при обучении каждому учебному предмету, содержание обучения,
методы   и   приемы/технологии   обучения)   и   на   весь   учебно
воспитательный   процесс   в   целом   (взаимодействие   преподавателя   и
студента,   студента   и   средств   обучения)   способствует   созданию
благоприятной для студента обучающей и воспитывающей среды.
Таким образом, личностноориентированный подходпредъявляет
высокие требования к отбору содержания обучения, к его методической
организации.
Обзор   педагогической   литературы   по   теме   исследования
показывает,   что   в   дидактике   нет   однозначного   понимания   сущности
самостоятельной   работы,   что   свидетельствует   о   сложности   и
многомерности данного понятия. Постепенное его освоение позволяет
выделять   новые   признаки   самостоятельной   работы.   Широкое
распространение
  Есипова:
«Самостоятельная работа, включаемая в процесс обучения ,  это такая
работа,   которая   выполняется   без   непосредственного   участия
  получило   определение
  Б.П. преподавателя, но по его заданию и в специально предоставленное для
этого   время;   при   этом   студенты   сознательно   стремятся   достигнуть
поставленной цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной
форме результаты своих умственных и физических действий».
Анализ   педагогических   источников,
  в   которых   дается
определение   понятия   «самостоятельная   работа»,   показал,   что   чаще
всего дидакты и методисты выделяют следующие его признаки: наличие
задания преподавателя, руководство преподавателя, самостоятельность
студентов,   выполнение   задания   студентами   без   непосредственного
участия преподавателя, активность студентов.
  А.П.Коржавого,
 Анализ содержания учебника «Английский язык для технических
специальностей»   А.П.Голубева,
  И.Б.Смирновой
показал, что он не отражает в полной мере личностноориентированного
подхода   в   организации   самостоятельной   деятельности   студентов,   и
поэтому преподаватель должен учитывать особенности учебной группы,
учебные возможности студентов и привлекать к работе дополнительный
материал для обучения конкретного студента с учетом его интересов.
Также в УМК нет вариантов домашних заданий для индивидуализации
самостоятельной работы студентов в зависимости от их способностей и
уровня подготовки.
Для реализации личностноориентированного подхода нами была
разработана   методическая   характеристика   учебной   группы.
Наблюдение за 20 студентами ГБПОУ РС (Я) «Чурапчинский колледж»
выявило, что успеваемость по иностранному языку напрямую зависит от
желания, интересов и склонностей учащегося по данному предмету. В
создании благоприятного психологического климата общения на уроке
иностранного языка, помогают сведения о составе референтных групп.
Для того чтобы студент желал и мог проявить свою индивидуальность в
общении,   моделируемом   на   занятии,   он   должен   чувствовать   себя
комфортно в речевом общении.
В   педагогической   литературе   в   качестве   критериев
дифференциации   заданий   выдвигаются   разные   признаки:   уровень
знаний,   общие   способности,   интерес   к   предмету,   уровень   учебных
умений.   Традиционно   выделяются   три   подгруппы:   сильная,   средняя,
слабая. Для каждой группы разрабатываются задания разной степени
сложности.   При   организации   самостоятельной   подгруппы   получают
свои задания. Для каждой подгруппы разрабатываются задания разной
степени   сложности   и   оформляются   на   специальных   карточках.   При
формировании   подгрупп   учитываются   познавательные   возможности
студентов   и   особенности   их   познавательной   деятельности:   уровень
знаний,   на   основе   которых   будут   выполняться   самостоятельные
действия   учащихся;   сформированность   умений   самостоятельной работы;   типичные   затруднения   студентов   при   выполнении   работы;
общий уровень развития и способности студентов.
Дифференцированные задания могут быть разными, отличаться по
степени   сложности,   могут   выполняться   при   помощи   преподавателя,
опорных   слов,   схем   сообщений,   а   также   с   указанием   времени   его
выполнения и учитывать интересы и знания студентов.
Дифференцированный   и   индивидуальный   подход   достигаются
благодаря проблемной подаче материала (с помощью учебников – этих
основных   «носителей»   содержания   обучения),   а   не   в   сообщении
«готовых   знаний»,   в   побуждении   учащихся   к   размышлению,
самостоятельному   поиску   информации,   к   самостоятельным   выводам,
обобщениям.   При   отборе   задания   важно   предусмотреть   такие
материалы,   которые   апеллируют   к   личному   опыту   студентов,   к   их
чувствам   и  эмоциям,  побуждают   к   выражению   собственного  мнения,
оценки, что стимулирует формирование ценностных ориентаций.
Использованная литература:
Пан Н.В. Организация самостоятельной работы студентов.  Среднее профессиональное
образование. № 3, 2005.  19с.
Плигин А. А. Личностноориентированное образование: история и практика. М: КСП+,
2003.
Плигин А.А., Максименко И.М.   «Now
обучение английскому языку» СПб: «ПраймЕВРОЗНАК», 2005.
 Рогова Г.В. и др. Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку. Методика
обучения иностранному языку в средней школе. М.:Просвещение, 1991. – 224с.
Якиманская И.С. Технология личностноориентированного обучения в современной школе.
М: Сентябрь, 2000
let’s  play  English. Личностноориентированное

file_name: Тезис ПОПОВА СК.docx

intro:
Методическая разработка: Личностно – ориентированный подход в организации самостоятельной работы,
на примере ГБПОУ РС (Я) «Чурапчинский колледж»;

Актуальность исследования: необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена веяниями нового времени, социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обучения могут решаться при систематической организации самостоятельной работы.
	Внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития студента. Именно личностно-ориентированный подход становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.
	Иностранный язык, как учебная дисциплина, обладает большими возможностями для создания условий нравственно-культурного и личностного становления студентов.
	Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в СПО.
	Предмет исследования: личностно-ориентированный подход в организации самостоятельной работы.
	Гипотеза: самостоятельная работа студентов по иностранному языку будет результативной при условии:
1.	изучения личностных особенностей, интересов и учебных возможностей студентов.
2.	их учета при организации учебной деятельности.
Цель: изучение личностно-ориентированного подхода и разработка упражнений для организации самостоятельной работы.
Задачи:
- изучить научно-педагогическую литературу по теме исследования;
- проанализировать психологические особенности студентов;
-  проанализировать учебные материалы по иностранному языку с точки зрения личностно-ориентированного подхода;
- разработать упражнения для самостоятельной работы в процессе изучения иностранного языка;
	Теоретической основой работы стали труды таких ученых как Инесса Львовна Бим, Галина Владимировна Рогова, Елена Георгиевна Кашина. Методологическую основу исследования составляют личностно-ориентированный подход, в рамках которого человек рассматривается как высшая ценность.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, сравнительный анализ учебных материалов, педагогические наблюдения, анкетирование, собеседование со студентами, с родителями, с преподавателями, разработка упражнений для самостоятельной работы в системе СПО.
	 Известный ученый (исследователь) С.Л. Рубинштейн дал точное и емкое определение: «Личность – это не существо, которое просто вросло в среду; личностью является лишь человек способный относиться определенным образом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так, что оно выявляется во всем его существе».
	 В результате анализа литературы по психологии и методике обучения иностранному языку таких ученых как:С.Л. Выготский, М.Л. Вайсбурд, Н.В. Витт, И.А. Зимняя, М.К. Кабардов, В.П. Кузовлев, В.С.Цетлин - были сделаны выводы, что группу индивидуальных особенностей составляют:
а) особенности направленности личности обучаемого, поскольку опора на них позволяет обеспечить высокий уровень учебной и коммуникативной мотивации;
б) социокультурные, возрастные особенности, коммуникативная компетенция, эмоциональность, экстравертированность / интровертированность, статус студента в учебной группе, его самооценка.
	 Личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования (образовательные и воспитательные цели при обучении каждому учебному предмету, содержание обучения, методы и приемы/технологии обучения) и на весь учебно-воспитательный процесс в целом (взаимодействие преподавателя и студента, студента и средств обучения) способствует созданию благоприятной для студента обучающей и воспитывающей среды.
	Таким образом, личностно-ориентированный подходпредъявляет высокие требования к отбору содержания обучения, к его методической организации.
	Обзор педагогической литературы по теме исследования показывает, что в дидактике нет однозначного понимания сущности самостоятельной работы, что свидетельствует о сложности и многомерности данного понятия. Постепенное его освоение позволяет выделять новые признаки самостоятельной работы. Широкое распространение получило определение Б.П. Есипова: «Самостоятельная работа, включаемая в процесс обучения , - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию и в специально предоставленное для этого время; при этом студенты сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий».
	Анализ педагогических источников, в которых дается определение понятия «самостоятельная работа», показал, что чаще всего дидакты и методисты выделяют следующие его признаки: наличие задания преподавателя, руководство преподавателя, самостоятельность студентов, выполнение задания студентами без непосредственного участия преподавателя, активность студентов.
	 Анализ содержания учебника «Английский язык для технических специальностей» А.П.Голубева, А.П.Коржавого, И.Б.Смирновой показал, что он не отражает в полной мере личностно-ориентированного подхода в организации самостоятельной деятельности студентов, и поэтому преподаватель должен учитывать особенности учебной группы, учебные возможности студентов и привлекать к работе дополнительный материал для обучения конкретного студента с учетом его интересов. Также в УМК нет вариантов домашних заданий для индивидуализации самостоятельной работы студентов в зависимости от их способностей и уровня подготовки.
	Для реализации личностно-ориентированного подхода нами была разработана методическая характеристика учебной группы. Наблюдение за 20 студентами ГБПОУ РС (Я) «Чурапчинский колледж» выявило, что успеваемость по иностранному языку напрямую зависит от желания, интересов и склонностей учащегося по данному предмету. В создании благоприятного психологического климата общения на уроке иностранного языка, помогают сведения о составе референтных групп. Для того чтобы студент желал и мог проявить свою индивидуальность в общении, моделируемом на занятии, он должен чувствовать себя комфортно в речевом общении.
	В педагогической литературе в качестве критериев дифференциации заданий выдвигаются разные признаки: уровень знаний, общие способности, интерес к предмету, уровень учебных умений. Традиционно выделяются три подгруппы: сильная, средняя, слабая. Для каждой группы разрабатываются задания разной степени сложности. При организации самостоятельной подгруппы получают свои задания. Для каждой подгруппы разрабатываются задания разной степени сложности и оформляются на специальных карточках. При формировании подгрупп учитываются познавательные возможности студентов и особенности их познавательной деятельности: уровень знаний, на основе которых будут выполняться самостоятельные действия учащихся; сформированность умений самостоятельной работы; типичные затруднения студентов при выполнении работы; общий уровень развития и способности студентов.
	Дифференцированные задания могут быть разными, отличаться по степени сложности, могут выполняться при помощи преподавателя, опорных слов, схем сообщений, а также с указанием времени его выполнения и учитывать интересы и знания студентов.
	Дифференцированный и индивидуальный подход достигаются благодаря проблемной подаче материала (с помощью учебников – этих основных «носителей» содержания обучения), а не в сообщении «готовых знаний», в побуждении учащихся к размышлению, самостоятельному поиску информации, к самостоятельным выводам, обобщениям. При отборе задания важно предусмотреть такие материалы, которые апеллируют к личному опыту студентов, к их чувствам и эмоциям, побуждают к выражению собственного мнения, оценки, что стимулирует формирование ценностных ориентаций.
Использованная литература:
Пан Н.В. Организация самостоятельной работы студентов. - Среднее профессиональное образование.- № 3, 2005. - 19с.
Плигин А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. М: КСП+, 2003.
Плигин А.А., Максименко И.М. «Now let’s play English. Личностно-ориентированное обучение английскому языку» СПб: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2005.
 Рогова Г.В. и др. Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку.- Методика обучения иностранному языку в средней школе.- М.:Просвещение, 1991. – 224с.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М: Сентябрь, 2000


extracted_text:
Семенова Татьяна Ильинична
учитель начальных классов,
              Отличник образования .
Первые шаги изучения текстов
по методике А.Г.Ривина
в парах сменного состава.
В 90х годах в Хампинской средней школе имени С.Ф. Гоголева в начальной школе дети
учились   на   предметной   основе,   т.е.  была   введена   кабинетная   система   и   дети   каждому
предмету   учились   у   отдельных   учителей.   Например,   русский   язык   вела   Павлова   А.В.,
математику – Павлова И.В., якутский язык – Васильева М.Т. А первоклашек каждый год
учила    я. Они по всем предметам учились у меня. И передо мною стояла задача: как
научить маленьких детей  шестилеток читать. Ведь хорошее чтение – это хорошая учеба. В
то   время   завучем   работала   Саввина   Зоя   Александровна   –   очень   добрая,   но   в   меру
требовательная.   Она   научила   нас   (молодых   учителей)   работать   над   самообразованием:
учили,   читали,   конспектировали   и   использовали   в   своей   работе   работы   выдающихся
советских педагоговноваторов, как Амонашвили, Лысенковой, Ривина, Федоренко . и др.
            И оттуда возникла мысль как применить коллективную форму учебной работы в
первом   классе?   Шестилетки,   семилетки   еще   совсем   маленькие.   Как   они   смогут   учить
других, если они не умеют пользоваться книгой, не каждый умеет читать? А нужно, чтобы
ученики   как   можно   больше   читали   и   притом   вслух.   Если   все   одновременно   зачитают,
сосредоточенная учебная работа сорвется. Начались поиски, которые вскоре увенчались
успехом. Я сделала книжкисамоделки. Где каждая карточкакнижка представляла собой
картонку с красочным рисунком и текстом в несколько строчек или в несколько слов или
слогов.   Как   была   организована   работа   учащихся?     Я   раздала   по   одной   карточке.
Предложила всем внимательно прочитать на ней текст, слово или слог. После того как
каждый прочитал свою карточку и понял ее содержание, объясняю: «А теперь поиграем в
учителя и в ученика. Все, те, кто сидит к окнам, положите карточки на середине парты.
Положили? Это ваша карточка, вы  ее уже знаете, читали, а поэтому будете учителями. Те,
кто   сидит   к   дверям,      ваши   ученики.   Они   сейчас   начнут   читать   ваши   карточку,   а   вы
внимательно следите и проверяйте, как читает ваш сосед. Если нужно, исправляйте. Если
прочитал   с   ошибками,   пусть   еще   раз   прочитает,   но   уже   без   ошибок…   Вы   прочитали?
Молодцы. Если сосед читал все правильно, отдайте ему свою карточку… Теперь те, кто
сидит к дверям, а ваши соседи по парте – учениками. И так ученики читают карточки, а
учителя  – проверяют… Закончили? Молодцы. Отдайте свою карточку соседу. Кто все
закончил,   высоко   поднимите   руку.   Хорошо.   Теперь   обмениваемся   партнерами.   У   всех
должно быть новые соседи. Карточки лежат сверху на краю парты. Все правильно. Кто
сидит к окнам – учителя… Предложите своему соседу карточку, пусть он начинает читать.
Прочитали? Есть у когото вопросы? Отдайте карточку соседу. Те, кто сидит к дверям,
положите свою карточку, которую вы получили от предыдущего товарища, на середину…»
и т. д.
          Здесь важно то, что каждый читает вслух текст, который до этого читал молча, про
себя. Диалоги между детьми возникают сами по себе: «Что у тебя?»  «У меня на картине
подснежник. А у тебя?»  «У меня олень.»  «Что он делает?»… В основном между детьми при   каждой   встрече   возникал   диалог,   обсуждение   рисунков,   учились   читать   вслух   и
учились проверять друг друга. Ребята читают каждый текст и даже по два раза. Интерес к
детской литературе повысился. И на неделе «Дни школьной библиотеки», по традиции
каждый год проведется в нашей школе поколичестве прочитанных книг занимаем призовые
места. И по беглому чтению норма составляет 80%. – 90%, 100%
            Еще с букварного периода, когда дети толькотолько начали читать, я использую
поабзацное чтение по методике А.Г.Ривина. В начале даю карточки со слогами, затем со
словами, далее тексты с тремя предложениями. В 3х, 4х классах – карточки с отдельными
текстами, статьями, где дети работают по абзацам. (Обсуждают, стремятся как можно
более точно и полно воспроизвести содержание, выделив главную мысль, подыскивают
наиболее подходящее заглавие.) Я познакомлю   алгоритм, которую использую на уроках
чтения в первом классе.
Алгоритм.
Изучение текстов по методике А.Г.Ривина.
Каждый ученик получает свой текст. Текст (предположим) состоит из трех предложений.
Ученик читает первое предложение.
Запоминает. Готовится к пересказу.
Если готов, ищет партнера для совместной работы. Читает ему первое предложение, затем
пересказывает.
После   того,   как   сдал   (читал   и   пересказал)   первое   предложение   внимательно   слушает
партнера. Партнер читает и пересказывает свой текст.
Пара   распадается.   Ученик   готовится   ко   второму   предложению.   Читает   и   запоминает
второе предложение.
Если готов, ищет партнера для совместной работы. Читает и пересказывает ему первое и
второе предложения.
После этого внимательно слушает партнера.
Пара распадается. Затем ученик готовится к третьему предложению. Читает и запоминает
третье предложение.
 Если готов, ищет партнера для совместной работы. Читает и пересказывает ему первое,
второе, третье предложения.
Тот,   кто   поабзацно   проработал   три   предложения   готовится   сдать   весь   текст   мне,   т.е.
учителюруководителю.
                С каждым партнером работа повторяется: читают, готовятся, пересказывают,
слушают партнера. Полученная оценка за первый текст заносится в экран учета. Далее по
рекомендации учителяруководителя ученик берет следующий текст.
                 В 3х, 4х классах этот метод применяю на уроках родного и русского чтения. В
тематическом плане темы делю на блоки. Здесь старшеклассники, т.е. учащиеся 3,4 классов
работают   по   целым   абзацам   текстов,   подыскивают   абзацам   наиболее   подходящие
заглавия…   С   каждым   новым   партнером   работа   в   паре   повторяется:   1)   обмениваются
тетрадями 2) уточняют, кто будет первым рассказывать, а кто слушать 3) пересказывают
то, что было проработано по своему тексту с предыдущими партнерами 4) берут очередной
абзац текста 5) ктото из них читает этот абзац 6) вместе воспроизводят, о чем в этом
новом абзаце идет речь 7) формулируют основную мысль абзаца в виде заголовка (пункта
плана) 8) партнер записывает заглавие (пункт плана) в тетрадь хозяина текста. И тот, кто
поабзацно   проработал   весь   текст   сдает   учителюруководителю.   Полученная   оценка
заносится в экран учета и ученик берет новый текст. Иногда я сама проверяю ученика в
индивидуальном порядке, иногда вместо другого ученика, если он заболел, не пришел в
школу.  Иногда привлекаю учениковпомощников, которые закончили изучение новых тем. В классе стоит рабочий шум:  дети читают, разговаривают вполголоса.

intro: И оттуда возникла мысль как применить коллективную форму учебной работы в первом классе? Шестилетки, семилетки еще совсем маленькие. Как они смогут учить других, если они не умеют пользоваться книгой, не каждый умеет читать? А нужно, чтобы ученики как можно больше читали и притом вслух. Если все одновременно зачитают, сосредоточенная учебная работа сорвется. Начались поиски, которые вскоре увенчались успехом. Я сделала книжки-самоделки. Где каждая карточка-книжка представляла собой картонку с красочным рисунком и текстом в несколько строчек или в несколько слов или слогов. Как была организована работа учащихся?  Я раздала по одной карточке.


extracted_text:
ЗАДАНИЕ НА КОНТРОЛЬНЫЙ СРЕЗ
Ф.И.О. студента ______________________________________________________
МДК 05.01 Выполнение работ оператора теплового пункта
Вариант № 1
Назовите схему:
Нарисуйте схему: ЦТП с независимым присоединением СО и СВ
Сделайте схему говорящей: ЗАДАНИЕ НА КОНТРОЛЬНЫЙ СРЕЗ
Ф.И.О. студента ______________________________________________________
МДК 05.01 Выполнение работ оператора теплового пункта
Назовите схему:
Вариант № 2
Нарисуйте схему: ЦТП с двухступенчатым смешанным подключением подогревателей ГВС и
независимым присоединением СО и СВ
Сделайте схему говорящей: ЗАДАНИЕ НА КОНТРОЛЬНЫЙ СРЕЗ
Ф.И.О. студента ______________________________________________________
МДК 05.01 Выполнение работ оператора теплового пункта
Назовите схему:
Вариант № 3
Нарисуйте схему:
ЦТП с параллельным подключением подогревателей ГВС и независимым
присоединением СО и СВ
Сделайте схему говорящей: ЗАДАНИЕ НА КОНТРОЛЬНЫЙ СРЕЗ
Ф.И.О. студента ______________________________________________________
МДК 05.01 Выполнение работ оператора теплового пункта
Назовите схему:
Вариант № 4
Нарисуйте схему: ЦТП с групповым элеваторным присоединением СО
Сделайте схему говорящей: ЗАДАНИЕ НА КОНТРОЛЬНЫЙ СРЕЗ
Ф.И.О. студента ______________________________________________________
МДК 05.01 Выполнение работ оператора теплового пункта
Назовите схему:
Вариант № 5
Нарисуйте схему: ЦТП с двухступенчатым смешанным подключением подогревателей
Сделайте схему говорящей:

file_name: МДК05 срез.docx

intro: Контрольный срез знаний проводится по запланированному графику учебного заведения в середине семестра и охватывает ранее изученные разделы для проведения мониторинга в рамках самоанализа образовательного учреждения. Студенты выполняют задание во время учебного занятия, время для выполнения рассчитывается на один академический час

title: ЗАДАНИЕ НА КОНТРОЛЬНЫЙ СРЕЗ


extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области
«Чапаевский социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних»
Конспект занятия
тема: «Мы за здоровый образ жизни»
Архипова Т.М., воспитатель
г.Чапаевск 201 г.
Цель: раскрытие понятия здоровый образ жизни.
Задачи:
 определить условия сохранения здоровья;
 формировать у учащихся убеждения о пользе здорового образа жизни и о
здоровье как самой главной ценности.
Оборудование: плакаты на тему ЗОЖ, памятка по ЗОЖ, для сценок
 ( бумажные короны с изображением вирусов, костюм сороки, костюм доктора
Айболита ),ноутбук, сладкие призы для детей.
Ход мероприятия.
l. Орг.момент (приветствие).
Когда встречаем мы рассвет
Мы говорим ему  привет.
С улыбкой солнце дарит, в след
Нам посылая свой привет.
И вы запомните совет
Дарите всем друзьям привет.
При встрече через много лет
Вы скажете друзьям  привет.
Давайте дружно все в ответ
Друг другу скажем мы привет.
Ребята:
 Всем ли мы можем сказать – привет?
 Как нужно приветствовать взрослых?
 Что означает слово “здравствуйте”?
( ответы детей)
ll. Основная часть.
Я хочу рассказать вам одну сказку:
В одной сказочной стране на берегу прекрасного моря стоял дворец. В нем
жил правитель, у которого было 3 сына. Отец любил своих сыновей, и они
отвечали ему взаимностью. Дети росли добрыми, послушными,
трудолюбивыми. Одно огорчало правителя  дети часто болели. Правитель
пригласил во дворец самых мудрых людей страны и спросил: “Почему люди
болеют? Что надо сделать, чтобы люди жили долго и счастливо?” Мудрецы
долго совещались, и самый старый из них сказал: “Здоровье человека зависит
во многом от образа жизни, поведения и умения помочь себе и другим в
трудных ситуациях” Выслушал правитель мудреца и приказал открыть школу
Здоровья для всех детей страны.
 А ну скажите ребята, что нужно делать, чтобы быть здоровым?
( правильно питаться, соблюдать режим дня, заниматься спортом, закаливание
и т.д.) Сегодня мы отправимся в школу Здоровья и будем путешествовать по её
станциям.
станция «Разминка»
Задание – быстро ответить на вопросы.
 Зимняя спортивная игра (хоккей)
 Летние коньки (ролики)
Главный признак травмы (боль)
Наиболее продуваемая часть тела (уши)
Куда надо забить гол? (ворота)
Коричневая обеззараживающая жидкость (йод)
Главный человек на площадке (судья)
Летающий шприц (комар)
Вредная привычка (курение)
Пчела в тельняшке (оса)
Простейший способ очистки воды (кипячение)
Что дороже денег? (здоровье)
Станция «Угадайка»
Просыпаюсь утром рано
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку
Быстро делаю…(зарядку)
До чего ж приятно это!
Дождик теплый подогретый
На полу не видно луж
Все ребята любят…(душ)
Ускользает как живое
Но не выпущу его я,
Белой пеной пенится
Руки мыть не ленится…(мыло)
Хвостик из кости
А спинка – щетинка…(зубная щетка)
Знает он про нас немало
Как зовут , кто наша мама
Знает рост и знает вес
Кто как спит и кто как ест
С нас не сводит строгих глаз
Потому что это…(врач)
 Игра «Островки безопасности»
Участвуют две команды по 67 человек. Первому игроку выдаются «Лапы»,
раскрашенные как дорожка перехода. Задача: перекладывая лапы перед
собой, перепрыгивать с одной на другую. Так дойдя до стула, оббежать его, взять лапы в руки и добежав до команды, передать их следующему игроку.
Победит та команда, которая быстрее справиться с заданием.
Частушки
1.Мы частушек много знаем,
И хороших и плохих.
Хорошо тому послушать
Кто не знает никаких.
2.Поленился утром Ваня
Причесаться гребешком,
Подошла к нему корова
Причесала языком.
3.Я под краном руки мыла
А лицо умыть забыла,
Увидал меня Трезор,
Закричал: “Какой позор”.
4.Жизнью я довольна очень,
И пою я и пляшу,
Потому что днем и ночью
Свежим воздухом дышу.
5.Помни лозунг ты такой:
“Руки мой перед едой”
Чтобы это не забыть
Надо снова повторить.
6.Чистота залог здоровья,
Чистота нужна везде:
Дома, в школе, на работе,
И на суше, и в воде.
7.Руки с мылом надо мыть,
Чтоб здоровенькими быть.
Чтоб микробам жизнь не дать,
Руки в рот не надо брать
8.Всякий раз, когда едим,
о здоровье думаем:
Мне не нужен жирный крем,
Лучше я морковку съем.
9.Физкультурой занимайся,
Чтоб здоровье сохранять,
И от лени постарайся
Побыстрее убежать.
10.Ты зарядкой занимайся,
Если хочешь быть здоров.
Водой холодной обливайся
Позабудешь докторов. 11.Всем ребятам мы желаем
Не стареть и не болеть
Больше спортом заниматься
Чувство юмора иметь
Игра «Не играй на мостовой»
Участвуют две команды по 67 человек. Задача: добежать до стульев, ведя
перед собой мяч (это двор – играть можно), оббежать стул, взять мяч в руки
(это дорога – играть нельзя) и быстрее добежать обратно и передать мяч
следующему игроку. Побеждает та команда, в которой участники прибегут
первыми и не ошибутся.
Игра «Да – Нет»
Задание  дайте правильный ответ,
Когда – «да», а когда – «нет»
Хороша ли чистота?..(да)
А режим и доброта?..(да)
Знанья, ум и красота?..(да)
Сила, бодрость навсегда?..(да)
Долго ль проживем без бед,
Коль болезням скажем нет?..(нет)
А наркотики беда?..(да)
Их не примем никогда?..(да)
Им решительный ответ –
Нет , нет, нет и только …(нет)
Уяснили навсегда?...(да)
Игра «Светофор»
Когда ведущий зажигает зелёный свет, ребята должны потопать ногами, будто
идут, когда горит жёлтыё свет, ребята должны похлопать в ладоши. При
красном свете в зале должна быть тишина. Перед началом игры надо
обязательно провести репетиции, чтобы все поняли условия игры. Выигрывает
та команда, ребята которой окажутся более внимательными.
lll. Итог
Молодцы ребята, вы отлично справились со всеми заданиями. Я надеюсь вы
всегда будете выбирать только здоровый образ жизни.

file_name: конспект мы за ЗОЖ.docx

intro:
Я хочу рассказать вам одну сказку:
В одной сказочной стране на берегу прекрасного моря стоял дворец. В нем жил правитель, у которого было 3 сына. Отец любил своих сыновей, и они отвечали ему взаимностью. Дети росли добрыми, послушными, трудолюбивыми. Одно огорчало правителя - дети часто болели. Правитель пригласил во дворец самых мудрых людей страны и спросил: “Почему люди болеют? Что надо сделать, чтобы люди жили долго и счастливо?” Мудрецы долго совещались, и самый старый из них сказал: “Здоровье человека зависит во многом от образа жизни, поведения и умения помочь себе и другим в трудных ситуациях” Выслушал правитель мудреца и приказал открыть школу Здоровья для всех детей страны.
- А ну скажите ребята, что нужно делать, чтобы быть здоровым?
( правильно питаться, соблюдать режим дня, заниматься спортом, закаливание и т.д.)
-Сегодня мы отправимся в школу Здоровья и будем путешествовать по её станциям.

доп. образование детей

group: Другое

title: конспект мероприятия "Мы за здоровый образ жизни"


extracted_text:
Секция: тропою открытий им. В.И. Вернадского
Изучение ценопопуляций любки двулистной (PLATANTHERA BIFOLIA,
ORCHIDACEAE) в Мордовском Государственном Природном заповеднике
им.П.Г. Смидовича
Корочкина Анна Максимовна
( Саров, Муниципальное  бюджетное  учреждение
дополнительного образования  «Станция юных натуралистов»,
7 класс, кружок « Экология человека»)
Макеева Марина Алексеевна, заместитель директора по учебной
работе Муниципального  бюджетного  учреждения
дополнительного образования  «Станция юных натуралистов»,
 г. Саров, Хапугин Анатолий Александрович,
ФГБУ «Заповедная Мордовия»
На   территории     Мордовского   заповедника   растут   виды   растений,
популяции которых сокращаются изза нарушения среды их произрастания.
Эти   растения,   например,   любка   двулистная,   наиболее   чувствительны   к
изменениям   экологических  факторов.  В  результате   изучения  этого   вида,  а
именно, нахождения местностей его произрастания и успешного размножения
можно составить общее представление о состоянии экологических факторов
на   территории   заповедника.     Такое   изучение   поможет   спрогнозировать
будущее распространение популяций любки и других уязвимых растений.
Цель – изучение экологии и биологии любки двулистной в Мордовском
заповеднике
Задачи:
Изучить   структуру   ценопопуляций   любки   двулистной   в   разных
1.
растительных сообществах в Мордовском заповеднике
2. Определить состав флоры, сопутствующей редкому виду
3. Определить отношение любки двулистной к различным факторам среды Актуальность: любка двулистная включена в дополнительный список
Красной   книги   Республики   Мордовия   (2003)   и   относится   к   семейству
орхидные.   Этот   вид   является   уязвимым   и   чувствительным   к   нарушениям
среды его обитания. Это обуславливает необходимость установления условий,
оптимальных для произрастания любки, а также наиболее важных факторах
среды, влияющих на экологию и биологию вида. В связи с этим нами был
выбран этот объект для исследований.
Новизна:   впервые   специально   изучены   экология   и   биология   любки
двулистной в пределах Мордовского заповедника.
Практическая
значимость:   полученные   данные   могут   быть
использованы   для   ведения   Красной   книги   республики   Мордовия   и
сопредельных регионов.
Одним из уязвимых растений флоры Республики Мордовия является
любка двулистная (Platanthera  bifolia), относящаяся к семейству орхидные
(Orchidaceae).   Это   многолетнее   травянистое   растение,   характеризующееся
наличием особых запасающих органов – корневых клубней, образованных из
придаточных корней.
Любка двулистная широко распространена в Европе и на значительной
части   Азии.   Северная   граница   ареала   в   Европе   совпадает   с   границей
распространения лесных экосистем. Самое северное ее местонахождение– в
Норвегии, на 70°9' с. ш. В средиземноморских районах любка очень редка:
отмечена в горах Северной Африки, на севере Испании, в горах Италии и в
Балканских   странах   севернее   Греции.   На   восток   доходит   через   Сибирь   и
Среднюю Азию до Китая и Японии, на юге – до Гималаев.
В онтогенезе любки двулистной выделяют четыре возрастные группы:
ювенильные, имматурные, взрослые вегетативные и генеративные, каждая из
которых   характеризуется   определенными   значениями   морфологических
признаков.   Любка   двулистная   не   обнаруживает   четкой   привязанности   к определенным растительным сообществам. В Европе она может встречаться в
буковых  лесах,  с примесью  ели, граба.  Растет  она  и в  еловых,  дубовых  и
смешанных еловошироколиственных лесах, нередко и на лугах, что говорит о
светолюбии этого вида.
Исследования   любки   двулистной   в   Мордовском   государственном
заповеднике   проводились   в   окрестностях   Павловского   кордона   на   южной
границе федеральной ООПТ. Для исследования было заложено и обследовано
25 учетных площадей.
Ценопопуляции   любки   двулистной   в   Мордовском   государственном
заповеднике   изучались   с   использованием   стационарного   подхода   с
заложением   учетных   площадей   для   изучения   структуры   ценопопуляций   и
состава   флоры,   сопутствующей   любке   двулистной   в   каждом   из
местообитаний.
Для анализа экологических факторов изученных мест обитания любки
двулистной   в   Мордовском   заповеднике   мы   использовали   методы
фитоиндикации.   На   основании   данных   о   составе   сопутствующей   флоры   в
каждом   местообитании   мы   рассчитали   значения   (в   баллах)   шести
экологических   факторов   среды,   согласно   экологическим   шкалам   Д.Н.
Цыганова   (1983):   освещенность/затенение,   континентальность   климата,
температура климата, pH почвы, влажность почвы, содержание азота в почве.
При проведении расчетов мы применили алгоритм, предложенный Бузук и
Созиновым (2009).
Анализ   количественных   показателей   был   проведен   с   использованием
программного обеспечения PAST (Hammer et al., 2001) и пакетов прикладных
программ Microsoft Excel.
Выводы
1.   В   результате   изучения   ценопопуляций   любки   двулистной   в
окрестностях   Павловского   кордона   в   составе   сопутствующей   флоры   было зарегистрировано   79   видов   сосудистых   растений,   относящихся   к   38
семействам, из которых сложноцветные (10,1%), злаки (7,6%), розоцветные
(7,6%) и бобовые (7,6%) лидируют по количеству видов.
2.   Анализ   сопутствующей   флоры   показал,   что   любка   двулистная
произрастает в растительных сообществах с преобладанием гемикриптофитов
(59,5%)   и   фанерофитов   (17,7%),   относящихся   преимущественно   к   лесной
(45,5%) и луговой (22,8%) фитоценотическим группам, что отражает эколого
ценотическую приуроченность самой редкой орхидеи.
3. Совместно с любкой двулистной произрастают виды, большинство из
которых имеют обширные ареалы, а также относящиеся к группе мезофитов
(63,3%).
4. Анализ экологических факторов среды в местообитаниях с участием
любки   двулистной   показал,   что   наименее   вариабельными   являются
климатические   факторы,   а   наиболее   изменчивыми   –   влажность   почвы   и
затенение. Более того, совместный анализ фитоиндикационных данных всех
изученных местообитаний показал, что имматурные особи любки двулистной
наиболее   часто  наблюдаются  в  наиболее   освещенных  местообитаниях  –  на
лесных опушках и полянах, на луговинах.
5.   Возрастная   структура   ценопопуляций   любки   двулистной   в
Мордовском   заповеднике   представлена   имматурными(11%),   взрослыми
вегетативными   (52%)   и   генеративными   (37%)   особями.   Причем   размеры
листьев   последних   двух   групп   имеют   различия,   что   может   находить
применение   в   различии   генеративной   особи   от   взрослой   вегетативной   в
значения
нецветущем   состоянии.
  Также   определены   средние
морфометрических   параметров   особей   всех   возрастных   состояний,   причем
высота   и   количество   цветков   генеративных   особей   любки   двулистной   в
Мордовском заповеднике выше приводимых в литературе.
6.   В   результате   анализа   возрастной   структуры   всех   изученных
ценопопуляций   любки   двулистной   мы   различали   три   типа   ценопопуляции: полночленные (32%), включающие имматурные, вегетативные и генеративные
особи;   неполночленные   вегетативногенеративные   (36%),   включающие
генеративные   и   имматурные   либо   взрослые   вегетативные   особи;
неполночленные   генеративные   (32%),   включающие   только   генеративные
особи.
Список литературы
1.Варгот   Е.   В.,   Хапугин   А.   А.,   Чугунов   Г.   Г.,   Гришуткин   О.   Г.
Сосудистые   растения   Мордовского   заповедника   (аннотированный   список
видов).   М.:   Комиссия   РАН   по   сохранению   биологического   разнообразия;
ИПЭЭ РАН, 2016. 68 с. [Флора и фауна заповедников. Вып. 128].
2.Сосудистые растения Республики Мордовия (конспект флоры) / Т.Б.
Силаева,   И.В.   Кирюхин,   Г.Г.   Чугунов,   В.К   Левин,   С.Р.   Майоров,   Е.В.
Письмаркина, А.М. Агеева, Е.В. Варгот. Саранск: Издво Мордов. унта, 2010.
352 с.
3.Терёшкин   И.С.,   Терёшкина   Л.В.   Растительность   Мордовского
заповедника.   Последовательные   ряды   сукцессий   //   Труды   Мордовского
заповедника, 2006. Вып. 7. С. 186–87.
4.Хапугин   А.А.   Сосудистые   растения   Ромодановского   района
Республики Мордовия (конспект флоры). Саранск; Пушта, 2013. 110 с.
5.Хапугин   А.А.,   Варгот   Е.В.,   Чугунов   Г.Г.  Методы   исследования
растительного покрова наземных экосистем // Методы полевых экологических
исследований. Саранск; Пушта, 2014. С. 4–42.
6.Царевская   Н.Г.   Любка   двулистная   //   Биологическая   флора
Московской области. Вып. 2. М., 1975. С. 11–17.
7.Цыганов   Д.Н.   Фитоиндикация   экологических   режимов   в   подзоне
хвойношироколиственных лесов. М.: Наука, 1983. 196 с.

file_name: Корочкина Анна_Саров_ Тропою открытий им.В.И. Вернадского.docx

intro: Данная научно-исследовательская работа учащегомя под руководством педагога-это  обобщение опыта работы с учащимися по организации научно-исследовательской работы, используя ресурсы заповедных территорий.  Целью  данного исследования явилось изучение экологии и биологии любки двулистной в Мордовском заповеднике. Исследования позволили изучить структуру ценопопуляций любки двулистной в разных растительных сообществах в Мордовском заповеднике, определить состав флоры, сопутствующей редкому виду, а также определить отношение любки двулистной к различным факторам среды.

title: Научно-исследовательская работа с учащимися как эффективная технология развития одарённости и формирования метапредметных знаний


extracted_text:
Уроктренинг
"Как разрешать конфликтные ситуации".
 для учащихся 4х классов
Цели урока:
Выявить особенности поведения в конфликтной ситуации.
Обучить способам выхода из конфликтной ситуации.
Развить навыки общения и разрешения конфликтов.
1. Разминка
Упражнение "Назови чувство"
Передавая мяч друг другу по кругу, назовите чувства: одно положительное,
одно  отрицательное.
2. Работа по теме занятия.
Упражнение "Конфликт и взаимодействие?"
Цель этого упражнения  продемонстрировать детям что часто люди относятся
к жизненным ситуациям как к соревнованиях, в которых, есть победители и
проигравшие.
Участники рассаживаются парами за столами лицом друг к другу (как в
армрестлинге).
Психолог: "Ваша задача  за 30 секунд "уложить" руку партнера как можно
больше раз. Как только его рука коснется стола, возвращайтесь в исходное
положение и начинайте снова. Приз достанется той паре, которая наберет
больше всего очков (1 касание  1очко)". Вопросы для обсуждения:
 Как Вы думаете, ребята есть различия между парами, которые
состязались и которые действовали сообща и почему так поступали?
 Часто и в реальной жизни мы рассматриваем некоторые ситуации как
состязание  с победителем и проигравшим, в то время как сообща можно
достичь больших результатов. Вспомните такие ситуации.
 Как люди договариваются, кто будет решать, а кто  подчиняться
решениям?
Упражнение "Конфликтная ситуация".
Психолог: Ребята давайте попробуем разыграть ситуацию "В классе".
Один из вас входит в класс после болезни, а его парта занята новым учеником.
Он начинает выяснять отношения с приказа: "Сейчас же освободи мою парту!".
Затем обсуждается поведение и реакция обоих партнеров:
Можно ли было не доводить дело до конфликта?
Данная сцена разыгрывается несколько раз в разных вариантах. Нужно начать
выяснение отношений:
 с угрозы;
 с указаний и поучений (надо сначала убедиться, что это парта свободна, а
только потом ее занимать);
 с критики (если бы ты был умным, то знал бы, что нельзя занимать чужую
парту);
 с обобщения (ты такой же бестолковый, как все новенькие); не обращать внимания (он не достоин моего внимания).
Обсуждаются все варианты, и отмечается, кто смог достойно выйти из
конфликтной ситуации.
Психолог: Какова цель решения любого конфликта? (Найти достойное
решение, приемлемое для обоих.) Если такое решение не найдено, то
начинается ПРОТИВОСТОЯНИЕ. Комуто необходимо идти на УСТУПКИ.
Если оба идут на уступки, то это КОМПРОМИСС. Самый лучший выход
СОТРУДНИЧЕСТВО.
Упражнение "Как разрешать конфликтные ситуации".
Психолог выбирает любую конфликтную ситуацию, из тех которые написали
дети, зачитывает ее учащимся и предлагает вместе найти способы разрешения
конфликта, всевозможные варианты решения проблемы записываются на
доске, обсуждаются, какие из них были бы наиболее эффективными. Психолог
подчеркивает два лучших.
Вопросы для обсуждения:
o В чем причины конфликтов?
o Как можно предотвратить конфликт?
o Что чувствуют в ситуации конфликта обиженный и обидчик?
o Какое поведение помогает с достоинством выйти из конфликта или не
допустить его разгорания?
3. Домашнее задание
Нарисуйте чувства, которые проявляются во время конфликтов, свои эмоции,
которые вам не нравятся.
Нарисуйте ситуацию счастья и подготовьте рассказ о ней. Рисунок может быть
любым: можно изобразить конкретную ситуацию или просто раскрасить
листок или изобразить чтонибудь непонятное. Главное, чтобы он передавал
настроение. 4. Обсуждение итогов урока:
Все ученики высказываются о том, что понравилось, удивило, обрадовало на
занятии, что получилось, чем довольны, какие чувства испытывали и какие
вопросы остались неразрешенными.

file_name: Урок-тренинг.docx

intro: Следует различать конфликтные ситуации и конфликты. Часто конфликтной ситуацией становится чье-то конфликтное поведение или общение. Они могут съедать жизненную энергию одного человека или группы людей в течение нескольких дней, недель месяцев или даже лет. В силу взросления детей четвероклассников, данные ситуации часто возникают.

title: Как разрешить конфликтные ситуации.


extracted_text:
ЗАДАНИЯ
для проверки остаточных знаний
Профессиональный модуль ПМ. 01.01 Эксплуатация теплотехнического оборудования и систем тепло
и топливоснабжения
МДК 01.01. Эксплуатация теплотехнического оборудования и систем тепло и топливоснабжения
Тема 1.2. Эксплуатация, расчет и выбор котельных установок
Группа Тс 3115
Специальность 13.02.02. «Теплоснабжение и теплотехническое оборудование»
Количество вариантов 4
Количество вопросов 5
Преподаватель __________________/ Тихонова В. Г.
Эталон ответов
ВАРИАНТ №1

 :
ВАРИАНТ №2

 :
ВАРИАНТ №3

 :
ВАРИАНТ №4

 :
1В;
2А;
3 Б;
43;
52;
1В;
2Б;
3 А;
42;
51;
 1А;
2В;
3 Б;
41;
52;
Количество правильных ответов
Шкала оценок
5
4
3
2 и менее
1А;
2В;
3 Б;
41;
53;
Оценка
5
4
3
2 ЗАДАНИЯ
для проверки остаточных знаний
Тема 1.2. Эксплуатация, расчет и выбор котельных установок
Группа Тс 3115
Специальность 13.02.02. «Теплоснабжение и теплотехническое оборудование»
Преподаватель __________________/ Тихонова В. Г.
ВАРИАНТ №1
Дата ________________Ф.И.О.студента_____________________________________________________
Установите соответствие:
1
                   ; 2            ; 3                      .
1
2
3
1 категория
потребителей тепла
2 категория
потребителей тепла
3 категория
потребителей тепла
А Потребители которые допускают временное снижение
температуры в отопительном помещение
Б Остальные потребители
В Потребители не допускающие перерывов подачи расчетного
количества тепла и снижения температуры воздуха в
отапливаемом помещение
Выберите правильный ответ:
Система обеспечения теплом зданий и сооружений, предназначенная для обеспечения теплового
комфорта для находящихся в них людей?
1.  горячее водоснабжение;
2.  водоснабжение;
3.  теплоснабжение;
Выберите правильный ответ:
Формула определения расхода теплоты на вентиляцию:
в
в
в
вн
0
хв


НΔа=Q

tVq=Q
1.
н
t
2.
3. Qл=φ(Qт  Н''т)

q
3
100

QQ
100
4.
р
р



q
6
Q+
в
q
q
4
4 ЗАДАНИЯ
для проверки остаточных знаний
Тема 1.2. Эксплуатация, расчет и выбор котельных установок
Группа Тс 3115
Специальность 13.02.02. «Теплоснабжение и теплотехническое оборудование»
Преподаватель __________________/ Тихонова В. Г.
ВАРИАНТ №2
 Дата________________Ф.И.О.студента_____________________________________________________
Установите соответствие:
1
                   ; 2            ; 3                      .
1
2
3
1 категория
потребителей тепла
2 категория
потребителей тепла
3 категория
потребителей тепла
А Цех механосборочный
Б Общежитие
В Детский сад
Отметьте правильный ответ
В какой месяц самый высокий расход теплоты на отопление:
1) март
2) январь
3) декабрь
4) ноябрь
Выберите правильный ответ:
Формула определения среднесуточного расхода теплоты на бытовое ГВС:
.
сут
Q
ср
.
гвс



q
H
уг

g

t
x
ст
cр



tcm
2

n
3600
c


Нα


100 
о
хв
р
Q
р
уг

q
4

НΔа=Q
в
0
хв
1.
2.
3. ЗАДАНИЯ
для проверки остаточных знаний
Тема 1.2. Эксплуатация, расчет и выбор котельных установок
Группа Тс 3115
Специальность 13.02.02. «Теплоснабжение и теплотехническое оборудование»
Преподаватель __________________/ Тихонова В. Г.
ВАРИАНТ №3
Дата ________________Ф.И.О.студента_____________________________________________________
Установите соответствие:
1
                   ; 2            ; 3                      .
1
2
3
1 категория
потребителей тепла
2 категория
потребителей тепла
3 категория
потребителей тепла
А Библиотека
Б Склад
В
Гостиница
Выберите правильный ответ:
Что входит в сезонную нагрузку?
1) отопление и вентиляция;
2) расход теплоты на технологию и горячее водоснабжение;
3) расход теплоты на горячее водоснабжение и вентиляцию;
Выберите правильный ответ:
Формула определения тепловыделений от производственной печи:
0
Г

αН+Н=Н

=Q
V=Q
0
В

tF
(
0

 B
0 
c
B
изд
пов
Г
п
//

t
int
1
)
1.
2.
3. ЗАДАНИЯ
для проверки остаточных знаний
Тема 1.2. Эксплуатация, расчет и выбор котельных установок
Группа Тс 3115
Специальность 13.02.02. «Теплоснабжение и теплотехническое оборудование»
Преподаватель __________________/ Тихонова В. Г.
ВАРИАНТ №4
Дата ________________Ф.И.О.студента_____________________________________________________
Установите соответствие:
1                   ; 2            ; 3                      .
1
2
3
1 категория
потребителей тепла
2 категория
потребителей тепла
3 категория
потребителей тепла
А Больницы
Б Временные сооружения
В Промышленные здания
Выберите правильный ответ:
Как разделяются по изменению во времени тепловые нагрузки:
1) Сезонные и круглогодичные
2) Осенние и весенние
3) Зимние и летние
Выберите правильный ответ:
Формула определения тепловыделения от готовой продукции:


q
H
уг

уг
Нα

Q
о
хв
р
р


100 


q
4
1.
2. Q=q2 + q3 + q4 + q5 + q6

t
3.
4. Qка=D(hпп  hпв) + Dпр (hкв  hпв)

tGвG=Q
нач
изд
ж
пл


м


tCq
m

t
кон
пл



intro: Задания для проверки остаточных знаний предусмотрены для проведения входного контроля в начале семестра, с целью осуществления мониторинга по ранее изученным темам в рамках освоения профессионального модуля ПМ 01 Эксплуатация теплотехнического оборудования и систем тепло- и топливоснабжения на третьем курсе специальности 13.02.02 Теплоснабжение и теплотехническое оборудование

title: Проверка знаний


file_name: карточки для 3 класса по теме ПИСЬМЕННЫЕ ПРИЁМЫ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ В ПРЕДЕЛАХ 1000.docx

description:
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КАРТОЧКИ
ДЛЯ 3 КЛАССА  ПО ТЕМЕ:

  Учитель начальных  классов
    первой квалификационной категории
        Топильская Ольга Валериевна
__________________________________________________________________________________________

                   Карточка № 1
Реши примеры, записывая столбиком:
345+498,  936629,  298+635,  845287,  689+288,  996359

description:
___________________________________________________________________________________________

                                 Карточка № 2

Реши примеры, записывая столбиком:
326+289,  801526,  425+ 397,  723284,  981423,  209+316
_________________________________________________________________________________________

                   Карточка № 3
Реши примеры, записывая столбиком:
563+355,  794425,  638+197,  932495,  279+631,  804467
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

description:
Карточка № 4
Реши примеры, записывая столбиком:
864246,  564+276,  612495,  175+388,  795 218,  239+533
___________________________________________________________________________________________

                               Карточка № 5

Реши примеры, записывая столбиком:
816257,  729+188,  564286,  255+ 377,  565458,  563+375,
_________________________________________________________________________________________

                   Карточка № 6

description:
Реши примеры, записывая столбиком:
667248,  436+375,  856568,  347+255,  922 567,  564+576
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

                            Карточка № 7
Реши примеры, записывая столбиком:
413+187,  536249,  109+178,  583268,  903286,  652+ 289
___________________________________________________________________________________________

                             Карточка № 8
Реши примеры, записывая столбиком:
444+478,  854287,  653+277,  675286,  557+395,  775388
_________________________________________________________________________________________

description:
Карточка № 9
Реши примеры, записывая столбиком:
944276,  564+88,  67499,  545+297,  777389,  222+399
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

                   Карточка № 10
Реши примеры, записывая столбиком:
268+556,  742384,  354+378,  463389,  232+629,  323154
___________________________________________________________________________________________

description:
Карточка № 11
Реши примеры, записывая столбиком:
197+226,  926648,  858599,  268+169,  880677,  62+715
_________________________________________________________________________________________

                   Карточка № 12

Реши примеры, записывая столбиком:
269+721,  604+286,   892283,  542372,  298+570,  751478
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

                          Карточка № 13

Реши примеры, записывая столбиком:
202+159,  183+387,  126+544,  384279,  846577,  26293

description:
___________________________________________________________________________________________

                               Карточка № 14
Реши примеры, записывая столбиком:
281+182,  181+719,  271+439,  593239,  362177,  723232
_________________________________________________________________________________________

                           Карточка № 15
Реши примеры, записывая столбиком:
554+49,  29+481,  29+755,  547128,  794259,  823309
___________________________________________________________________________________________

description:
__________________________________________________________________________________________

                   Карточка № 16
Реши примеры, записывая столбиком:
453149,  832348,  736417,  265+458,  453+138,  685+295
___________________________________________________________________________________________

                      Карточка № 17
Реши примеры, записывая столбиком:
649181,  321207,  36186,  48+403,  696+149,  35+569
___________________________________________________________________________________________

description:
Карточка № 18
Реши примеры, записывая столбиком:
507+389,  160+579,  89+818,  623144,  390+297,  628+83
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

                           Карточка № 19

Реши примеры, записывая столбиком:
427+509,  87+376,  582185, 79+830,  605262,  708242
___________________________________________________________________________________________

description:
Карточка № 20

Реши примеры, записывая столбиком:
169+691,  142+338,  874796,  808238,  607246,  865+91
_________________________________________________________________________________________

                                    Карточка № 21
Реши примеры, записывая столбиком:
265+195,  92+419,  232+679,  323153,  957869,  66395
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

description:
Карточка № 22

Реши примеры, записывая столбиком:
508+459,  491+369,  415+395,  953384,  946267,  70268
___________________________________________________________________________________________

                              Карточка № 23

Реши примеры, записывая столбиком:
763+99,  514+395,  769+131,  85459,  807279,  46510 6
_________________________________________________________________________________________

description:
Карточка № 24
Реши примеры, записывая столбиком:
583+268,   668266,  57+377,  883534,  701+219,  777+56
___________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

                       Карточка № 25

Реши примеры, записывая столбиком:
777+56,  328+358,  206+473,  29479,  600294,  950668
___________________________________________________________________________________________

description:
Карточка № 26
Реши примеры, записывая столбиком:
866497,  70077,  644308,  850167,  477188,  905609
_________________________________________________________________________________________

                              Карточка № 27

Реши примеры, записывая столбиком:
345+453,  540+168,  621+149,  456134,  405145,  400174
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

description:
Карточка № 28
Реши примеры, записывая столбиком:
546+354,  654+166,  432+469,  500135,  604336,  543177
___________________________________________________________________________________________

                                 Карточка № 29
Реши примеры, записывая столбиком:
407238,  254+247,  317+291,  107+277,  530132,  600146
_________________________________________________________________________________________

                   Карточка № 30
Реши примеры, записывая столбиком:
360+273,  740143,  534287,  600127,  575+278,  428+344

intro:
индивидуальные карточки  для приемов письменного умножения и деления на 1000 выполняют следующие цели и задачи
Цель и задачи: Формирование положительного отношения учащихся к предмету «математика».

- закрепление знаний и навыков сложения и вычитания в пределах 1000;

- развитие аналитических способностей, внимания, логического мышления;

- научить работать в группе и индивидуально, привитие интереса к предмету «математика».

title: ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КАРТОЧКИ  ДЛЯ 3 КЛАССА  ПО ТЕМЕ: ПИСЬМЕННЫЕ ПРИЕМЫ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ В ПРЕДЕЛАХ 1000