extracted_text:
Государственное казенное учреждение социального
обслуживания Краснодарского края
«Белореченский социальнореабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Проект
«Занимательная геометрия»
Составитель: Кузнецова Светлана Степановна,
педагогпсихолог село Великовечное
Пояснительная записка.
 «Вдохновение    нужно   в   геометрии,  как  и  в  поэзии»
А.С. Пушкин

      В   основе   построения   данного   проекта   лежит   идея   гуманизации
математического
современным
представлениям   о   целях   дошкольного   образования   и   ставящая   в     центр
соответствующая
образования,

внимания личность ребенка, его интересы и способности. В основе методов и
средств   обучения   лежит   деятельностный   подход.   Проект   позволяет
обеспечить
дошкольников,
предусматриваемый   государственным   стандартом   математического
подготовки
требуемый
уровень

образования, а также позволяет осуществлять при этом такую подготовку,
которая является достаточной для углубленного изучения математики.
     В дошкольном образовательном учреждении дают азы математики, в
том   числе   знакомят   с   геометрическими   фигурами.   При   этом   вопросы
геометрии   затрагиваются   очень   поверхностно,   на   них   выделяется   малое
количество   времени   для   изучения.   Данный   дополнительный   проект   ставит
перед   собой   задачу   формирования   интереса   к   геометрии,   подготовку
дальнейшего углубленного изучения геометрических понятий. Разрезание на
части   различных   фигур,   составление   из   полученных   частей   новых   фигур
помогают   уяснить   инвариантность   площади   и   развить   комбинаторные
способности.   Большое   внимание   при   этом   уделяется   развитию   речи   и
практических   навыков   рисования.   Дети   самостоятельно   проверяют
истинность   высказываний,   составляют   различные   построения   из   заданных
фигур, выполняют действия по образцу, сравнивают, делают выводы.
Предлагаемый проект предназначен для развития математических способностей   дошкольников,   для   формирования   элементов   логической   и
алгоритмической   грамотности,   коммуникативных   умений   дошкольников   с
применением   коллективных   форм   организации   занятий   и   использованием
современных   средств   обучения.   Создание   на   занятиях   ситуаций   активного
поиска,   предоставление   возможности   сделать   собственное   «открытие»,
знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными
навыками   исследовательской   деятельности   позволят   обучающимся
реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Содержание   проекта   «Занимательная   геометрия»   направлено   на
  развитию   наблюдательности,
воспитание   интереса   к   математике,
геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать,
доказывать, умения решать задачу творчески.
Цель и задачи проекта «Занимательная геометрия»
Цель:  формирование   всесторонне   образованной   и   инициативной
личности ребенка, владеющей системой математических знаний и умений:
      а) обучение деятельности  умению ставить цели, организовать свою
деятельность, оценивать результаты своего труда,
         б) формирование личностных качеств: ума, воли, чувств, эмоций,
творческих способностей, познавательных мотивов деятельности,
     в) формирование картины мира.
Задачи:
Обучающие:

знакомить детей с основными геометрическими понятиями,
 обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических
знаний   и   умений,   необходимых   для   применения   в   практической
деятельности, для изучения смежных дисциплин,
 обеспечить   интеллектуальное   развитие,
  развивать   мышление,
характерные   для   математической   деятельности   и   необходимые   для
полноценной жизни в обществе,  формировать   умения   следовать   устным   инструкциям,   зарисовывать
схемы изделий,
 обучать различным приемам работы с бумагой, ножницами,
 создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами,
 создавать  из танграма фигуры по образцу,
 создавать из счетных палочек фигуры и рисунки.
Развивающие:
 развивать   внимание,   память,   наглядно      образного   мышления,
пространственного воображения,
 развивать мелкую моторику рук и глазомера,
 развивать художественный   вкус, творческие способности и фантазию
детей,
 выявлять и развивать математические и творческие способности.
Воспитательные:
 воспитывать интерес к математике.
 расширять коммуникативные способности дошкольников.
I. Особенности проекта.
Принципы.
       Принципы, которые решают современные образовательные задачи с
учётом  запросов будущего:
     1. Принцип деятельности включает ребёнка в учебно познавательную
деятельность. Самообучение называют деятельностным подходом.
          2.   Принцип   целостного   представления   о   мире   в   деятельностном
подходе тесно связан с дидактическим принципом научности, но глубже по
отношению   к   традиционной   системе.   Здесь   речь   идёт   и   о   личностном отношении   дошкльников   к   полученным   знаниям   и   умении   применять   их   в
своей практической деятельности.
         3. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми
ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.
         4. Принцип минимакса заключается в следующем: педагог должен
предложить  ребенку содержание образования по максимальному уровню, а
ребенок обязан усвоить это содержание по минимальному  уровню.
         5. Принцип творчества (креативности) предполагает максимальную
ориентацию на творческое начало в деятельности ребенка, приобретение ими
собственного опыта творческой деятельности.
         6.  Принцип   системности.  Развитие  ребёнка  процесс,  в котором
взаимосвязаны   и   взаимозависимы   все   компоненты.   Нельзя   развивать   лишь
одну функцию. Необходима системная работа по развитию ребёнка.
     7. Соответствие возрастным и индивидуальным особенностям.
   8. Адекватность требований и нагрузок.
   9. Постепенность.
   10. Индивидуализация темпа работы.
   11. Повторность  и закрепление материала.
Ценностными ориентирами содержания данного проекта являются:
–  формирование   умения   рассуждать;   освоение   эвристических   приемов
рассуждений;
–   формирование   интеллектуальных   умений,   связанных   с   выбором
стратегии решения;
–   развитие   познавательной   активности   и   самостоятельности
дошкольников;
–   формирование   способностей   наблюдать,   сравнивать,   обобщать,
находить   простейшие   закономерности,   использовать   догадку,   строить   и
проверять простейшие гипотезы;
– формирование пространственных представлений и пространственного воображения;
– привлечение дошкольников к обмену информацией в ходе свободного
общения на занятиях.
     В работе с детьми использованы следующие методы:
     словесные,
     наглядные,
     практические,
     исследовательские.
          Ведущим   методом   является   исследовательский.   Организаторами
исследований могут  становиться дети.
     Для развития различных сторон мышления в проекте предусмотрены
  деятельности,   которые   разбиты   на   две   группы:
разнообразные   виды
репродуктивные, продуктивные (творческие).
     К репродуктивным относятся:

    а)   исполнительские   действия,   которые   предполагают   выполнение
заданий по образцу,

  б)   воспроизводящие   действия   направлены   на   формирование
графических навыков.
     Ко второй группе относятся три вида деятельности:
       Поисковые действия, при применении которых дети осуществляют
отдельные шаги самостоятельного поиска новых знаний.
    Преобразующие действия, направленные на формирование умственных
действий.
        Контролирующие   действия   направлены   на   формирование   навыков
самоконтроля.
    Виды деятельности:
 творческие работы,
 задания на смекалку,
изучение геометрических фигур,  танграм
II. Место проекта в деятельности детей.
Набор   заданий   отражает   реальные   познавательные   интересы   детей,
содержит полезную и любопытную информацию, интересные математические
факты, способные дать простор воображению.
Занятия включают не только геометрический материал, но и задания для
конструктивно модельной деятельности.
В методике проведения занятий учитываются возрастные особенности и
возможности   детей   дошкольного   возраста,   часть   материала   излагается   в
занимательной   форме:   сказка,   загадка,   игра,   диалог   педагог   ребенок   или
ребенокпедагог, ребенокребенок.
III. Методы и приемы изучения геометрического материала.
Одна из важных особенностей проекта «Занимательная геометрия»  его
геометрическая   направленность,
 реализуемая   в   блоке   практической
геометрии   и   направленная   на   развитие   и   обогащение   геометрических
представлений детей, и создание базы для развития графической грамотности,
конструкторского мышления и конструкторских навыков в конструктивно
модельной деятельности.
Одновременно с изучением арифметического материала и в органичном
единстве   с   ним   выстраивается  система   заданий  геометрического
содержания,   расположенных   в   порядке   их   усложнения   и   постепенного
обогащения   новыми   элементами   конструкторского   характера.   Основой
освоения   геометрического   содержания   проекта   является   конструктивно
модельная деятельность дошкольников, включающая в себя:
 воспроизведение объектов;  доконструирование объектов;
 переконструирование.
Большое   внимание   в   проекте   уделяется  поэтапному  формированию
навыков  самостоятельного  выполнения   заданий,
 самостоятельному
получению   свойств   геометрических   понятий,  самостоятельному  решению
некоторых  важных  проблемных вопросов, а также выполнению  творческих
заданий конструкторского плана.
В   методике   проведения   занятий   учитываются   возрастные   особенности
детей дошкольного возраста, и материал представляется в форме интересных
заданий, дидактических игр и т.д.
При   первоначальном   введении   основных   геометрических   понятий
используются нестандартные способы: создание наглядного образа с помощью
рисунка на известном детям материале, сказочного сюжета с использованием
сказочных персонажей, выполнение несложных на первых порах практических
работ,   приводящих   к   интересному   результату.   С   целью   освоения   этих
геометрических   фигур  выстраивается  система  специальных   практических
заданий,  предполагающая изготовление моделей изучаемых геометрических
фигур   и   выявления   их   основных   свойств,   отыскание   введенных
геометрических фигур на предметах и объектах, окружающих детей, а также
их использование для выполнения последующих конструкторскомодельных
заданий.   Для   выполнения   заданий   такого   характера   используются   счетные
палочки,   листы   бумаги   и   картона,   пластилин,   цветная   бумага   и   др.   Дети
знакомятся   и   учатся   работать   с   основными   инструментами:   треугольник,
ножницы и др.
Большое   внимание   в   проекте   уделяется   развитию  познавательных
способностей.  Термин   познавательные   способности   понимается   в   проекте так, как его понимают в современной психологии, а именно: познавательные
способности   –это  способности,
 которые   включают   в   себя  сенсорные
способности
 (восприятие   предметов   и   их   внешних   свойств)   и
интеллектуальные способности, обеспечивающие продуктивное овладение и
оперирование   знаниями.  Основа   развития   познавательных   способностей
детей как сенсорных, так и интеллектуальных   целенаправленное развитие
при   обучении   математике  познавательных   процессов,  среди   которых   в
дошкольном   возрасте   выделяются:   внимание,   воображение,   память   и
мышление.
IV. Общая характеристика проекта.
  «Занимательная   геометрия»   входит  интеллектуальное  развитие
личности ребенка дошкольного возраста.
Проект предусматривает включение задач и заданий, трудность которых
определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и
необычностью   математической   ситуации.   Это   способствует   появлению
желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию
умений   работать   в   условиях   поиска,   развитию   сообразительности,
любознательности.
В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия,
замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой
основе формулировать выводы. Совместное с педагогом движение от вопроса
к   ответу   –   это   возможность   научить   ребенка   рассуждать,   сомневаться,
задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.
Проект   учитывает   возрастные   особенности   дошкольников   и   поэтому
предусматривает  организацию   подвижной   деятельности   детей.   С   этой
целью   включены   подвижные   математические   игры,
  предусмотрена
последовательная смена одним ребенком  «центров» деятельности в течение
одного занятия; передвижение по группе  в ходе выполнения математических заданий на листах бумаги, расположенных на стенах групповой комнаты и др.
Во   время   занятий   важно   поддерживать   прямое   общение   между   детьми
(возможность   подходить   друг   к   другу,   переговариваться,   обмениваться
мыслями). При организации занятий целесообразно использовать принцип игр
«Ручеёк», «Пересадки», принцип свободного перемещения по группе, работу
в   парах   постоянного   и   сменного   состава,   работу   в   группах.   Некоторые
математические   игры   и   задания   могут   принимать   форму   состязаний,
соревнований между командами детей, а также детей и родителей.
V. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам дошкольников:
1.
Иметь   представление   и   узнавать   в   фигурах   и   предметах
окружающей   среды   простейшие   геометрические   фигуры:   прямоугольник,
квадрат, треугольник, круг, овал, призма, ромб, трапецию, пятиугольник.
2.
Дошкольники   должны   отличать   геометрические   фигуры   по
размеру, цвету, месту расположения.
3.
Иметь   представление   и   узнавать   в   окружающих   предметах
фигуры, которые изучают в этом проекте.
4.
Различать   и   находить   сходство:   квадрат,   треугольник,   круг,
прямоугольник.
VI. Предполагаемые результаты проекта «Занимательная геометрия».
Личностные  результаты
 развитие любознательности, сообразительности при выполнении
разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
 развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения
преодолевать   трудности   –   качеств   весьма   важных   в   практической
деятельности любого человека;
 воспитание чувства справедливости, ответственности;  развитие   самостоятельности   суждений,
  независимости   и
нестандартности мышления.
Метапредметные результаты
 Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
 Выделять фигуру заданной формы.
 Анализировать расположение деталей в исходной конструкции.
 Составлять  фигуры из частей.  Определять  место заданной детали в
конструкции.
 Выявлять  закономерности   в   расположении   деталей;
 составлять
детали в соответствии с заданным контуром конструкции.
 Сопоставлять  полученный   (промежуточный,   итоговый)   результат   с
заданным условием.
 Объяснять   (доказывать)  выбор   деталей   или   способа   действия   при
заданном условии.
 Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.
 Моделировать  фигуры из различных материалов (пластилин и бумага,
соленое тесто из резинок и другое).
 Осуществлять  развернутые   действия   контроля   и   самоконтроля:
сравнивать построенную конструкцию с образцом.
Предметные результаты
 Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх»,
«вниз».
 Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия.
 Расположение деталей фигуры в исходной конструкции. Части фигуры.
Место заданной фигуры в конструкции.
 Расположение   деталей.   Выбор   деталей   в   соответствии   с   заданным
контуром  конструкции.
 Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по
площади части.
 Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
 Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.  Распознавание   (нахождение)   геометрической   фигуры   на   орнаменте.
Составление орнамента (по образцу, по собственному замыслу).
Универсальные задания проекта:
 Сравнивать  разные приемы действий, выбирать  удобные способы для
выполнения конкретного задания.
 Применять  изученные способы и  приёмы  в  практической  и  игровой
деятельности.
 Анализировать  правила   игры.
 Действовать  в   соответствии   с
заданными правилами.
 Включаться в групповую работу.
 Выполнять
 пробное   действие,
затруднение в пробном действии.
 фиксировать
 индивидуальное
 Аргументировать  свою позицию в коммуникации,  учитывать  разные
мнения.
 Использовать критерии для обоснования своего суждения.
 Контролировать  свою   деятельность:   обнаруживать   и   исправлять
ошибки.
Проект   долгосрочный,   осуществляется   с   детьми   старшего
дошкольного возраста 1 раз в неделю, во второй половине дня в
течение 1 года.
VII. Тематическое планирование   проекта «Занимательная геометрия»
№
Содержание занятий
Тема занятий
1
2
3
4
Путешествие в страну
Геометрию.
Цвета радуги. Их
очередность.
«Страна Геометрия».
Знакомство с
треугольником.
Колво
часов
1
Загадки о геометрических
фигурах.
Практическая работа.
Сказка. Практические задания.
Игра «Выполни правильно»
(по карточке с символом).
Сказка.
1
1
1 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Логическая стоянка.
Знакомство с
прямоугольником
Знакомство с квадратом
«Дороги в стране
Геометрии».
Составление
геометрических фигур
Взаимное расположение
предметов в пространстве.
Сложи квадрат
Знакомство с кругом.
Знакомство с овалом.
Сравнение треугольников
больше, меньше. Выше, ниже.
Шире, уже.
Найти и справить ошибку.
Логическая цепочка.
Ориентация в пространстве.
«Веселые игрушки».
Конструирование игрушек.
Стихотворение о
геометрических фигурах.
Плоские фигуры.
Конструирование игрушек.
Сочиняем сказку о
геометрических фигурах.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Задачи на развитие логического
мышления. Загадки.
Практические задания.
Самостоятельная работа. «Собери
квадрат»
Практическое задание.
Игра на внимание.
Игра «Дорисуй». «Кто
правильнее». Логические задачи.
Практические задания.
Задания на развитие памяти,
внимания. Графический диктант.
Игра «Сложи фигуру».
Игра «Сложи фигуру».
Практическое задание. Игра
«Составь геометрическую
фигуру».
Практическое задание. Задачи на
развитие логического мышления.
Задачи на развитие
пространственного  представления.
Игра «Найди и назови».
Самостоятельная работа.
Практические задания.
Игра «Узнай по форме».
Практические задания.
Практическое задание. 1
1
1
1
1
1
1
1
1
Коллективная работа.
 Практическая работа.
Играпутешествие в город
треугольников. Головоломка.
Практическое задание.
Аппликация из треугольников.
Игра «Найди лишнее».
Играпутешествие в город
прямоугольников. Практические
задания. Аппликация из
прямоугольников.
Игра «Сложи квадрат». Задания на
смекалку «Дострой квадрат».
Сложение и изготовление
квадрата. Оригами.
Составление картинки по образцу.
24
Прямоугольник.
25 Математическая викторина
26
27
28
29
30
31
32
«В городе треугольников».
Треугольник.
Треугольник. Условия его
построения.
Треугольник.
«В городе
Прямоугольников».
Путешествие в страну
Геометрию продолжается.
Квадрат.
Танграм: древняя
китайская
головоломка.
VIII. Оборудование проекта.
Для   осуществления   образовательного   процесса   Проекта   «Занимательная
геометрия» необходимы следующие  принадлежности:
 Игра «Танграм»;
 Цветная бумага, ножницы, клей ПВА;
 Набор геометрических фигур;
 Набор  по «Математике и конструированию»;
 Счетные палочки;
 Пластилин, соленое тесто;
 Резинки.
Занятия   по   Проекту   ведёт     воспитатель,  с   педагогическим   образованием
обладающий достаточным опытом работы с детьми. IX. Литература
Литература.
1. В. Г. Житомирский, Л. Н. Шеврин «Путешествие по стране геометрии».
М., « ПедагогикаПресс», 1994
2. Т.В. Жильцова, Л.А. Обухова «Поурочные разработки по наглядной
геометрии», М., «ВАКО», 2004
3. Волина В. Праздник числа (Занимательная математика для детей): Книга
для учителей и родителей. – М.: Знание, 1994. – 336 с.
4. Б.П. Никитин «Ступеньки творчества или развивающие игры», М.,
«Просвещение», 1990
5. Шадрина И.В.  Методические рекомендации к комплекту рабочих
тетрадей. 14 классы. М. «Школьная Пресса». 2003
6. Шадрина И.В. Обучение математике в начальных классах. Пособие для
учителей, родителей, студентов педвузов. – М. «Школьная Пресса». 2003
7. Шадрина И.В. Обучение геометрии в начальных классах. Пособие для
учителей, родителей, студентов педвузов. – М. «Школьная Пресса». 2002

file_name: Проект -геометрия.docx

intro: В связи с тем, что дети ,обучающиеся в школе изучая геометрию теряют к ней интерес из-за сложности восприятия материала. Поэтому в основе построения данного проекта лежит идея гуманизации математического образования, соответствующая современным представлениям о целях дошкольного образования и ставящая в  центр внимания личность ребенка, его интересы и способности. В основе методов и средств обучения лежит деятельностный подход. Проект позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки дошкольников, предусматриваемый государственным стандартом математического образования, а также позволяет осуществлять при этом такую подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения математики.

title: Проект "Занимательная Геометрия"


file_name: Проект -геометрия.docx

description:
Государственное казенное учреждение социального
обслуживания Краснодарского края
«Белореченский социальнореабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Проект
«Занимательная геометрия»
Составитель: Кузнецова Светлана Степановна,
педагогпсихолог

description:
село Великовечное
Пояснительная записка.
 «Вдохновение    нужно   в   геометрии,  как  и  в  поэзии»
А.С. Пушкин

      В   основе   построения   данного   проекта   лежит   идея   гуманизации
математического
современным
представлениям   о   целях   дошкольного   образования   и   ставящая   в     центр
соответствующая
образования,

внимания личность ребенка, его интересы и способности. В основе методов и
средств   обучения   лежит   деятельностный   подход.   Проект   позволяет
обеспечить
дошкольников,
предусматриваемый   государственным   стандартом   математического
подготовки
требуемый
уровень

образования, а также позволяет осуществлять при этом такую подготовку,
которая является достаточной для углубленного изучения математики.
     В дошкольном образовательном учреждении дают азы математики, в
том   числе   знакомят   с   геометрическими   фигурами.   При   этом   вопросы
геометрии   затрагиваются   очень   поверхностно,   на   них   выделяется   малое
количество   времени   для   изучения.   Данный   дополнительный   проект   ставит
перед   собой   задачу   формирования   интереса   к   геометрии,   подготовку
дальнейшего углубленного изучения геометрических понятий. Разрезание на
части   различных   фигур,   составление   из   полученных   частей   новых   фигур
помогают   уяснить   инвариантность   площади   и   развить   комбинаторные
способности.   Большое   внимание   при   этом   уделяется   развитию   речи   и
практических   навыков   рисования.   Дети   самостоятельно   проверяют
истинность   высказываний,   составляют   различные   построения   из   заданных
фигур, выполняют действия по образцу, сравнивают, делают выводы.
Предлагаемый проект предназначен для развития математических

description:
способностей   дошкольников,   для   формирования   элементов   логической   и
алгоритмической   грамотности,   коммуникативных   умений   дошкольников   с
применением   коллективных   форм   организации   занятий   и   использованием
современных   средств   обучения.   Создание   на   занятиях   ситуаций   активного
поиска,   предоставление   возможности   сделать   собственное   «открытие»,
знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными
навыками   исследовательской   деятельности   позволят   обучающимся
реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Содержание   проекта   «Занимательная   геометрия»   направлено   на
  развитию   наблюдательности,
воспитание   интереса   к   математике,
геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать,
доказывать, умения решать задачу творчески.
Цель и задачи проекта «Занимательная геометрия»
Цель:  формирование   всесторонне   образованной   и   инициативной
личности ребенка, владеющей системой математических знаний и умений:
      а) обучение деятельности  умению ставить цели, организовать свою
деятельность, оценивать результаты своего труда,
         б) формирование личностных качеств: ума, воли, чувств, эмоций,
творческих способностей, познавательных мотивов деятельности,
     в) формирование картины мира.
Задачи:
Обучающие:

знакомить детей с основными геометрическими понятиями,
 обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических
знаний   и   умений,   необходимых   для   применения   в   практической
деятельности, для изучения смежных дисциплин,
 обеспечить   интеллектуальное   развитие,
  развивать   мышление,
характерные   для   математической   деятельности   и   необходимые   для
полноценной жизни в обществе,

description:
 формировать   умения   следовать   устным   инструкциям,   зарисовывать
схемы изделий,
 обучать различным приемам работы с бумагой, ножницами,
 создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами,
 создавать  из танграма фигуры по образцу,
 создавать из счетных палочек фигуры и рисунки.
Развивающие:
 развивать   внимание,   память,   наглядно      образного   мышления,
пространственного воображения,
 развивать мелкую моторику рук и глазомера,
 развивать художественный   вкус, творческие способности и фантазию
детей,
 выявлять и развивать математические и творческие способности.
Воспитательные:
 воспитывать интерес к математике.
 расширять коммуникативные способности дошкольников.
I. Особенности проекта.
Принципы.
       Принципы, которые решают современные образовательные задачи с
учётом  запросов будущего:
     1. Принцип деятельности включает ребёнка в учебно познавательную
деятельность. Самообучение называют деятельностным подходом.
          2.   Принцип   целостного   представления   о   мире   в   деятельностном
подходе тесно связан с дидактическим принципом научности, но глубже по
отношению   к   традиционной   системе.   Здесь   речь   идёт   и   о   личностном

description:
отношении   дошкльников   к   полученным   знаниям   и   умении   применять   их   в
своей практической деятельности.
         3. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми
ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.
         4. Принцип минимакса заключается в следующем: педагог должен
предложить  ребенку содержание образования по максимальному уровню, а
ребенок обязан усвоить это содержание по минимальному  уровню.
         5. Принцип творчества (креативности) предполагает максимальную
ориентацию на творческое начало в деятельности ребенка, приобретение ими
собственного опыта творческой деятельности.
         6.  Принцип   системности.  Развитие  ребёнка  процесс,  в котором
взаимосвязаны   и   взаимозависимы   все   компоненты.   Нельзя   развивать   лишь
одну функцию. Необходима системная работа по развитию ребёнка.
     7. Соответствие возрастным и индивидуальным особенностям.
   8. Адекватность требований и нагрузок.
   9. Постепенность.
   10. Индивидуализация темпа работы.
   11. Повторность  и закрепление материала.
Ценностными ориентирами содержания данного проекта являются:
–  формирование   умения   рассуждать;   освоение   эвристических   приемов
рассуждений;
–   формирование   интеллектуальных   умений,   связанных   с   выбором
стратегии решения;
–   развитие   познавательной   активности   и   самостоятельности
дошкольников;
–   формирование   способностей   наблюдать,   сравнивать,   обобщать,
находить   простейшие   закономерности,   использовать   догадку,   строить   и
проверять простейшие гипотезы;
– формирование пространственных представлений и пространственного

description:
воображения;
– привлечение дошкольников к обмену информацией в ходе свободного
общения на занятиях.
     В работе с детьми использованы следующие методы:
     словесные,
     наглядные,
     практические,
     исследовательские.
          Ведущим   методом   является   исследовательский.   Организаторами
исследований могут  становиться дети.
     Для развития различных сторон мышления в проекте предусмотрены
  деятельности,   которые   разбиты   на   две   группы:
разнообразные   виды
репродуктивные, продуктивные (творческие).
     К репродуктивным относятся:

    а)   исполнительские   действия,   которые   предполагают   выполнение
заданий по образцу,

  б)   воспроизводящие   действия   направлены   на   формирование
графических навыков.
     Ко второй группе относятся три вида деятельности:
       Поисковые действия, при применении которых дети осуществляют
отдельные шаги самостоятельного поиска новых знаний.
    Преобразующие действия, направленные на формирование умственных
действий.
        Контролирующие   действия   направлены   на   формирование   навыков
самоконтроля.
    Виды деятельности:
 творческие работы,
 задания на смекалку,
изучение геометрических фигур,

description:
 танграм
II. Место проекта в деятельности детей.
Набор   заданий   отражает   реальные   познавательные   интересы   детей,
содержит полезную и любопытную информацию, интересные математические
факты, способные дать простор воображению.
Занятия включают не только геометрический материал, но и задания для
конструктивно модельной деятельности.
В методике проведения занятий учитываются возрастные особенности и
возможности   детей   дошкольного   возраста,   часть   материала   излагается   в
занимательной   форме:   сказка,   загадка,   игра,   диалог   педагог   ребенок   или
ребенокпедагог, ребенокребенок.
III. Методы и приемы изучения геометрического материала.
Одна из важных особенностей проекта «Занимательная геометрия»  его
геометрическая   направленность,
 реализуемая   в   блоке   практической
геометрии   и   направленная   на   развитие   и   обогащение   геометрических
представлений детей, и создание базы для развития графической грамотности,
конструкторского мышления и конструкторских навыков в конструктивно
модельной деятельности.
Одновременно с изучением арифметического материала и в органичном
единстве   с   ним   выстраивается  система   заданий  геометрического
содержания,   расположенных   в   порядке   их   усложнения   и   постепенного
обогащения   новыми   элементами   конструкторского   характера.   Основой
освоения   геометрического   содержания   проекта   является   конструктивно
модельная деятельность дошкольников, включающая в себя:
 воспроизведение объектов;

description:
 доконструирование объектов;
 переконструирование.
Большое   внимание   в   проекте   уделяется  поэтапному  формированию
навыков  самостоятельного  выполнения   заданий,
 самостоятельному
получению   свойств   геометрических   понятий,  самостоятельному  решению
некоторых  важных  проблемных вопросов, а также выполнению  творческих
заданий конструкторского плана.
В   методике   проведения   занятий   учитываются   возрастные   особенности
детей дошкольного возраста, и материал представляется в форме интересных
заданий, дидактических игр и т.д.
При   первоначальном   введении   основных   геометрических   понятий
используются нестандартные способы: создание наглядного образа с помощью
рисунка на известном детям материале, сказочного сюжета с использованием
сказочных персонажей, выполнение несложных на первых порах практических
работ,   приводящих   к   интересному   результату.   С   целью   освоения   этих
геометрических   фигур  выстраивается  система  специальных   практических
заданий,  предполагающая изготовление моделей изучаемых геометрических
фигур   и   выявления   их   основных   свойств,   отыскание   введенных
геометрических фигур на предметах и объектах, окружающих детей, а также
их использование для выполнения последующих конструкторскомодельных
заданий.   Для   выполнения   заданий   такого   характера   используются   счетные
палочки,   листы   бумаги   и   картона,   пластилин,   цветная   бумага   и   др.   Дети
знакомятся   и   учатся   работать   с   основными   инструментами:   треугольник,
ножницы и др.
Большое   внимание   в   проекте   уделяется   развитию  познавательных
способностей.  Термин   познавательные   способности   понимается   в   проекте

description:
так, как его понимают в современной психологии, а именно: познавательные
способности   –это  способности,
 которые   включают   в   себя  сенсорные
способности
 (восприятие   предметов   и   их   внешних   свойств)   и
интеллектуальные способности, обеспечивающие продуктивное овладение и
оперирование   знаниями.  Основа   развития   познавательных   способностей
детей как сенсорных, так и интеллектуальных   целенаправленное развитие
при   обучении   математике  познавательных   процессов,  среди   которых   в
дошкольном   возрасте   выделяются:   внимание,   воображение,   память   и
мышление.
IV. Общая характеристика проекта.
  «Занимательная   геометрия»   входит  интеллектуальное  развитие
личности ребенка дошкольного возраста.
Проект предусматривает включение задач и заданий, трудность которых
определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и
необычностью   математической   ситуации.   Это   способствует   появлению
желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию
умений   работать   в   условиях   поиска,   развитию   сообразительности,
любознательности.
В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия,
замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой
основе формулировать выводы. Совместное с педагогом движение от вопроса
к   ответу   –   это   возможность   научить   ребенка   рассуждать,   сомневаться,
задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.
Проект   учитывает   возрастные   особенности   дошкольников   и   поэтому
предусматривает  организацию   подвижной   деятельности   детей.   С   этой
целью   включены   подвижные   математические   игры,
  предусмотрена
последовательная смена одним ребенком  «центров» деятельности в течение
одного занятия; передвижение по группе  в ходе выполнения математических

description:
заданий на листах бумаги, расположенных на стенах групповой комнаты и др.
Во   время   занятий   важно   поддерживать   прямое   общение   между   детьми
(возможность   подходить   друг   к   другу,   переговариваться,   обмениваться
мыслями). При организации занятий целесообразно использовать принцип игр
«Ручеёк», «Пересадки», принцип свободного перемещения по группе, работу
в   парах   постоянного   и   сменного   состава,   работу   в   группах.   Некоторые
математические   игры   и   задания   могут   принимать   форму   состязаний,
соревнований между командами детей, а также детей и родителей.
V. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам дошкольников:
1.
Иметь   представление   и   узнавать   в   фигурах   и   предметах
окружающей   среды   простейшие   геометрические   фигуры:   прямоугольник,
квадрат, треугольник, круг, овал, призма, ромб, трапецию, пятиугольник.
2.
Дошкольники   должны   отличать   геометрические   фигуры   по
размеру, цвету, месту расположения.
3.
Иметь   представление   и   узнавать   в   окружающих   предметах
фигуры, которые изучают в этом проекте.
4.
Различать   и   находить   сходство:   квадрат,   треугольник,   круг,
прямоугольник.
VI. Предполагаемые результаты проекта «Занимательная геометрия».
Личностные  результаты
 развитие любознательности, сообразительности при выполнении
разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
 развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения
преодолевать   трудности   –   качеств   весьма   важных   в   практической
деятельности любого человека;
 воспитание чувства справедливости, ответственности;

description:
 развитие   самостоятельности   суждений,
  независимости   и
нестандартности мышления.
Метапредметные результаты
 Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
 Выделять фигуру заданной формы.
 Анализировать расположение деталей в исходной конструкции.
 Составлять  фигуры из частей.  Определять  место заданной детали в
конструкции.
 Выявлять  закономерности   в   расположении   деталей;
 составлять
детали в соответствии с заданным контуром конструкции.
 Сопоставлять  полученный   (промежуточный,   итоговый)   результат   с
заданным условием.
 Объяснять   (доказывать)  выбор   деталей   или   способа   действия   при
заданном условии.
 Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.
 Моделировать  фигуры из различных материалов (пластилин и бумага,
соленое тесто из резинок и другое).
 Осуществлять  развернутые   действия   контроля   и   самоконтроля:
сравнивать построенную конструкцию с образцом.
Предметные результаты
 Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх»,
«вниз».
 Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия.
 Расположение деталей фигуры в исходной конструкции. Части фигуры.
Место заданной фигуры в конструкции.
 Расположение   деталей.   Выбор   деталей   в   соответствии   с   заданным
контуром  конструкции.
 Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по
площади части.
 Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
 Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.

description:
 Распознавание   (нахождение)   геометрической   фигуры   на   орнаменте.
Составление орнамента (по образцу, по собственному замыслу).
Универсальные задания проекта:
 Сравнивать  разные приемы действий, выбирать  удобные способы для
выполнения конкретного задания.
 Применять  изученные способы и  приёмы  в  практической  и  игровой
деятельности.
 Анализировать  правила   игры.
 Действовать  в   соответствии   с
заданными правилами.
 Включаться в групповую работу.
 Выполнять
 пробное   действие,
затруднение в пробном действии.
 фиксировать
 индивидуальное
 Аргументировать  свою позицию в коммуникации,  учитывать  разные
мнения.
 Использовать критерии для обоснования своего суждения.
 Контролировать  свою   деятельность:   обнаруживать   и   исправлять
ошибки.
Проект   долгосрочный,   осуществляется   с   детьми   старшего
дошкольного возраста 1 раз в неделю, во второй половине дня в
течение 1 года.
VII. Тематическое планирование   проекта «Занимательная геометрия»
№
Содержание занятий
Тема занятий
1
2
3
4
Путешествие в страну
Геометрию.
Цвета радуги. Их
очередность.
«Страна Геометрия».
Знакомство с
треугольником.
Колво
часов
1
Загадки о геометрических
фигурах.
Практическая работа.
Сказка. Практические задания.
Игра «Выполни правильно»
(по карточке с символом).
Сказка.
1
1
1

description:
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Логическая стоянка.
Знакомство с
прямоугольником
Знакомство с квадратом
«Дороги в стране
Геометрии».
Составление
геометрических фигур
Взаимное расположение
предметов в пространстве.
Сложи квадрат
Знакомство с кругом.
Знакомство с овалом.
Сравнение треугольников
больше, меньше. Выше, ниже.
Шире, уже.
Найти и справить ошибку.
Логическая цепочка.
Ориентация в пространстве.
«Веселые игрушки».
Конструирование игрушек.
Стихотворение о
геометрических фигурах.
Плоские фигуры.
Конструирование игрушек.
Сочиняем сказку о
геометрических фигурах.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Задачи на развитие логического
мышления. Загадки.
Практические задания.
Самостоятельная работа. «Собери
квадрат»
Практическое задание.
Игра на внимание.
Игра «Дорисуй». «Кто
правильнее». Логические задачи.
Практические задания.
Задания на развитие памяти,
внимания. Графический диктант.
Игра «Сложи фигуру».
Игра «Сложи фигуру».
Практическое задание. Игра
«Составь геометрическую
фигуру».
Практическое задание. Задачи на
развитие логического мышления.
Задачи на развитие
пространственного  представления.
Игра «Найди и назови».
Самостоятельная работа.
Практические задания.
Игра «Узнай по форме».
Практические задания.
Практическое задание.

description:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Коллективная работа.
 Практическая работа.
Играпутешествие в город
треугольников. Головоломка.
Практическое задание.
Аппликация из треугольников.
Игра «Найди лишнее».
Играпутешествие в город
прямоугольников. Практические
задания. Аппликация из
прямоугольников.
Игра «Сложи квадрат». Задания на
смекалку «Дострой квадрат».
Сложение и изготовление
квадрата. Оригами.
Составление картинки по образцу.
24
Прямоугольник.
25 Математическая викторина
26
27
28
29
30
31
32
«В городе треугольников».
Треугольник.
Треугольник. Условия его
построения.
Треугольник.
«В городе
Прямоугольников».
Путешествие в страну
Геометрию продолжается.
Квадрат.
Танграм: древняя
китайская
головоломка.
VIII. Оборудование проекта.
Для   осуществления   образовательного   процесса   Проекта   «Занимательная
геометрия» необходимы следующие  принадлежности:
 Игра «Танграм»;
 Цветная бумага, ножницы, клей ПВА;
 Набор геометрических фигур;
 Набор  по «Математике и конструированию»;
 Счетные палочки;
 Пластилин, соленое тесто;
 Резинки.
Занятия   по   Проекту   ведёт     воспитатель,  с   педагогическим   образованием
обладающий достаточным опытом работы с детьми.

description:
IX. Литература
Литература.
1. В. Г. Житомирский, Л. Н. Шеврин «Путешествие по стране геометрии».
М., « ПедагогикаПресс», 1994
2. Т.В. Жильцова, Л.А. Обухова «Поурочные разработки по наглядной
геометрии», М., «ВАКО», 2004
3. Волина В. Праздник числа (Занимательная математика для детей): Книга
для учителей и родителей. – М.: Знание, 1994. – 336 с.
4. Б.П. Никитин «Ступеньки творчества или развивающие игры», М.,
«Просвещение», 1990
5. Шадрина И.В.  Методические рекомендации к комплекту рабочих
тетрадей. 14 классы. М. «Школьная Пресса». 2003
6. Шадрина И.В. Обучение математике в начальных классах. Пособие для
учителей, родителей, студентов педвузов. – М. «Школьная Пресса». 2003
7. Шадрина И.В. Обучение геометрии в начальных классах. Пособие для
учителей, родителей, студентов педвузов. – М. «Школьная Пресса». 2002

математика

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика

title: Проект "Занимательная Геометрия"


extracted_text:
У р о к  28.
ДЕЛЕНИЕ С ОСТАТКОМ
Цели:  проверить,   как   учащиеся   усвоили   предметный   смысл   деления   с
остатком и его математическую запись; продолжить  формирование навыка
деления   с   остатком;   совершенствовать   вычислительные   навыки,   умение
решать задачи.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое
действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить
взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Назовите числа, которые без остатка делятся
а) на 5: 25, 28, 30, 38, 40, 49, 50, 55, 61, 67;
б) на 8: 11, 15, 16, 18, 24, 27, 32, 34, 36, 40;
в) на 7: 8, 14, 15, 20, 21, 25, 28, 32, 35, 42.
2. Заполните таблицу:
Делимое
Делитель
Частное
26
6
4
39
9
44
53
64
70
79 Остаток
2
3
4
4
1
7
7
3. Составьте по схеме задачу и решите ее:
4. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т.
– Запишите ответ выражением и найдите его значение.
а) Сова съедает в день 13 мышей. Сколько мышей съест сова за неделю?
б) Кустик черники растет 300 лет, а плодоносит только 5 лет. На сколько
лет больше кустик черники растет, чем плодоносит?
в) Большая синица за летний день подлетает с кормом к гнезду 400 раз.
Сколько раз прилетит синица с кормом к гнезду за неделю?
г) Можжевельник живет 2000 лет, а сосна – 600 лет. На сколько лет больше
живет можжевельник, чем сосна?
д) Стрекоза за час съедает 20 мух. Сколько мух съест стрекоза за сутки? за
двое суток?
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 94 (а, б).
Ч т е н и е   р а с с у ж д е н и й  Миши и Маши при выполнении деления
107 : 17
. (Используется метод подбора неполного частного.)
– Выполните деление  уголком, рассуждая, как Миша.
В   случаях   83   :   9   =    (ост.  )   и   61   :   8   =    (ост.  )   учащиеся   могут
воспользоваться таблицей умножения и соответствующими случаями деления.
З а п и с ь:
Для заполнения «окошек» в записи 185 : 19 =    (ост.  ) и др. возможен
только способ подбора неполного частного.
З а п и с ь:

19
7
133
165 – 133 = 32
32 > 19 (не подходит) 
19
9
171

185 – 171 = 14
14 < 19
– Подбирая значение неполного частного, можно сначала умножить 19 на
10 и убедиться в том, что число 190 только на 5 единиц больше, чем число
185. Поэтому сразу можно 19 умножить на 9.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 95.
– По какому правилу подобраны выражения первого ряда?  (Делитель –
число 4, а делимое увеличивается на 1. Числа второго ряда – остатки для
каждого выражения.)
– Самостоятельно продолжите эти ряды.
Двое учащихся работают на закрытой части доски.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
V. Самостоятельная работа.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
В а р и а н т  I
1. Закончи каждый рисунок, чтобы он соответствовал записи:
а) 16 : 3 = 5 (ост. 1)
||
б) 11 : 5 = 2 (ост. 1)

в) 6 : 4 = 1 (ост. 2)
|
2. Выполни записи, соответствующие каждому рисунку:
а) |||
 : 3 =  (ост. )
б) ||||||
 : 2 =  (ост. )
 ∙  +  = 
 ∙  +  =  В а р и а н т  II
1. Закончи каждый рисунок, чтобы он соответствовал записи:
а) 17 : 4 = 4 (ост. 1)
||
б) 13 : 5 = 2 (ост. 3)

в) 7 : 3 = 2 (ост. 1)
|
2. Выполни записи, соответствующие каждому рисунку:
а) ||
 : 4 =  (ост. )
б) |||||
 : 3 =  (ост. )
 ∙  +  = 
 ∙  +  = 
VI. Решение задач.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 529.
– Выполните схему, она поможет вам решить задачу.
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) Сколько конвертов во второй пачке? 45 : 3 = 15 (к.).
2) Сколько конвертов в двух пачках?
45 + 15 = 60 (к.).
3) Сколько конвертов будет в каждой пачке, если разделить поровну?
60 : 2 = 30 (к.).
4) Сколько конвертов надо переложить из первой пачки во вторую, чтобы
стало 30 конвертов?
45 – 30 = 15 (к.) или 30 – 15 = 15 (к.).
VII. Итог урока.
Домашнее задание: № 94 (в), № 96.

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: ДЕЛЕНИЕ С ОСТАТКОМ(4 класс)


extracted_text:
Сауат ашу                                Оқу ісінің меңгерушісі:
 Күні: 19.09.18
Сынып: 1 «Ә»
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Мен ұнататын жыл мезгілі. Дыбыс.
1.1.8.1 берілген сюжетті сурет бойынша шағын әңгіме құрап айту
1.1.9.1 сөздегі дыбыс түрлерін (дауысты,
дауыссыз, жуан және жіңішке дауыстылар) ажырату және дұрыс
дыбыстау
1.1.9.2 дыбыстардың мағына ажыратушылық қызметін түсіну
Барлығы: Жаңа білімді меңгереді.
Көбі: Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы
талқылайды.
Кейбірі: Алған білімді өмірде қолдана алады.
 Айтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай
алады.
Нақты сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсете алады.
Оқушыларды бірбіріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
Өнер, ана тілі сабағы
Аудиожазба , таныстырылым.
Жыл мезгілеріseasons
Сабақтың тақырыбы
Осы сабақта қол жеткізілетін
оқу мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақтың мақсаттары
Жетістік критерийлері
Құндылықтарды дарыту
Пәнаралық байланыс
АКТ қолдану дағдылары
Тілдік құзыреттілік
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы
Ынтымақтастық
атмосферасын
қалыптастыру
5 минут
Сабақтың ортасы
8 минут
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Біз балдырған баламыз,
Құстай қанат қағамыз.
Дүниені аралап,
Оқып білім аламыз.
Көзді салып қараңыз,
Былай қанат қағамыз.
/Б.Бөрiбаев/
– Балалар, бірбіріміздің қолымыздан ұстап, алақан арқылы
жүректің жылуын сезініп үйренген қандай тамаша, қандай
қуаныш!
№1Суреттердегі жыл мезгілдерін ата. Сызбаға назар аудар.
Ресурстар
Шаттық шебері
Таныстырылым,
оқулықпен
жұмыс Сергіту сәті
1 минут
Қызықты
тапсырма
8 минут
Аяқталуы
16 минут
Тереңдет ойыңды,
Тiк ұста бойыңды.
Құстарға ұсайық,
Қалықтап ұшайық.
Шық алға оң қанат,
Шық алға сол қанат,
Шаршаған кездерде
Қонайық жорғалап.
/Б.Бөрiбаев/
Есіңде сақта!
Сөз дыбыстардан тұрады. Оны сызбамен былай белгілеуге
болады.
Сергіту сәтіне
арналған жинақ
Түрлі
тапсырмалар
Сен жылдың қай мезгілін ұнатасың? Өз ойыңмен бөліс.

Оқулық,
дәптерлер.
Сабақтың соңы
2 минут
Рефлексия
Кеменің суреттері
Пәнаралық
байланыс
Денсаулық және
қауіпсіздік
техникасының
сақталуы
АКТ
Құндылықтармен
байланыс (тәрбие)
Өнер, ана тілі
сабағы
Оқушыларды
бірбіріне деген
құрмет
көрсетуіне
тәрбиелеу.
Дифференциация –
оқушыларға көбірек
қолдау көрсетуді
қалай жоспарлайсыз?
Қабілеті жоғары
оқушыларға қандай
тапсырмалар қоюды
жоспарлап отырсыз?
Қолдау көрсету.
Қабілеті жоғары
оқушылар
айтылған сөздер
мен сөйлемдердің
көпшілігін дұрыс
қайталай алады.
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін
тексеру жоспарыңыз?
Оқушылар өздері жасаған  бетбейнелеріне қарап бір
біріне көңіл күйлерін айтады. (қуанышты, көңілді,
көңілсіз, ашулы)

file_name: сауат ашу 1.docx

intro:
Күні: 19.09.18
Сынып: 1 «Ә»	Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Сабақтың тақырыбы	Мен ұнататын жыл мезгілі. Дыбыс.
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)	1.1.8.1 берілген сюжетті сурет бойынша шағын әңгіме құрап айту
1.1.9.1 сөздегі дыбыс түрлерін (дауысты,
дауыссыз, жуан және жіңішке дауыстылар) ажырату және дұрыс дыбыстау
1.1.9.2 дыбыстардың мағына ажыратушылық қызметін түсіну
Сабақтың мақсаттары	Барлығы: Жаңа білімді меңгереді.
Көбі: Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы талқылайды.
Кейбірі: Алған білімді өмірде қолдана алады.
Жетістік критерийлері	 Айтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай алады.
Нақты сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсете алады.
Құндылықтарды дарыту	Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
Пәнаралық байланыс	Өнер, ана тілі сабағы
АКТ қолдану дағдылары	Аудиожазба , таныстырылым.
Тілдік құзыреттілік	Жыл мезгілері-seasons
Сабақ барысы
Сабақтың жоспарланған кезеңдері	Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет	Ресурстар
Сабақтың басы
Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру
5 минут	Біз балдырған баламыз,
Құстай қанат қағамыз.
Дүниені аралап,
Оқып білім аламыз.
Көзді салып қараңыз,
Былай қанат қағамыз.
/Б.Бөрiбаев/
– Балалар, бір-біріміздің қолымыздан ұстап, алақан арқылы жүректің жылуын сезініп үйренген қандай тамаша, қандай қуаныш!

Шаттық шебері

title: разработка


extracted_text:
«Проектная деятельность в ДО  как нестандартный, нетрадиционный способ
организации образовательных процессов ориентированной на оказание
индивидуальной помощи ребёнку в его личностном развитии»
Жданова Ольга Иосифовна
     КГКП Детский сад «Алтын бесік»
ГУ «Отдел образования акимата
Костанайского района»
В   Послании   Президента   Республики   Казахстан      Лидера   нации   Нурсултана   Назарбаева   народу
Казахстана «Стратегия «Казахстан2050»: новый политический курс состоявшегося государства»
определены основные приоритетные работы в сфере образования,  где знания и профессиональные
навыки   являются   ключевыми   ориентирами   современной   системы   образования,   подготовки   и
переподготовки кадров.
Как   и   во   всем   мире,   Казахстану   необходимо   переходить   на   новые   методы   дошкольного
образования.
Государственный   общеобязательный   Стандарт   образования   Республики   Казахстан
предусматривают всестороннее гармоническое развитие дошкольников. В своей  статье я коротко
остановлюсь   на   одном   из   перспективных   методов,
  которым   является   метод   проектной
деятельности.
Под   проектом   понимается   самостоятельная   и   коллективная   творческая   завершенная   работа,
имеющая   социально   значимый   результат.   В   основе   проекта   лежит   проблема,   для   ее   решения
необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются
и объединяются в одно целое. Метод проектной деятельности я использовала в своей   работе со
старшими дошкольниками. Тематика и содержание проекта «Волшебница бумага» не остались без
внимания и вызвали глубокий интерес не только у детей, но и их родителей. Организовалась группа
исследователей.   Когда   мы  говорим   о  «бумаге»  то  каждый   из   педагогов  знает,  что  это  самый
распространенный   в   работе   с   детьми   материал.   Но   не   всегда   мы,   взрослые,   используем   его
возможности.
Работая с «бумагой», ребенок получает дополнительные знания и практические умения, расширяя
одновременно свой кругозор.
На этапе разработки были  созданы  условия для динамики творческого роста, где поддерживалось
пытливое   стремление   ребенка   узнать   «появление   бумаги»   во   всех   её   красках   и   проявлениях.
Наметили план деятельности, распределили работу по этапам проекта:
 мотивационно  ориентировочный (подготовительный).
поисковый.
аналитический
 практический.
 заключительный
Последний   этап   проекта      защита   –   был   самый   зрелищный.   Родители   совместно   с   детьми
изготовили  костюмы из бумажного материала, и мы провели нетрадиционный показ дефиле.  На
защиту мы пригласили гостей, родителей, малышей. Именно на этот момент пришлась наивысшая
точка эмоционального накала и ее мы усилили социальной значимостью проекта. Форма защиты
проекта была  яркой, интересной и продумана так,  где  высветился  и продемонстрировался  вклад
каждого ребенка, родителя, педагога.
  Проект «Такая разная – страна бумажная»   стал доступен и интересен детям. Он повысил
интерес   детей   к   окружающей  действительности,
 дал   каждому   ребенку   возможность
экспериментировать,   синтезировать   полученные   знания,   развить   творческие   способности   и
коммуникативные навыки, что в будущем позволит им успешно адаптироваться к изменившейся
ситуации школьного обучения.

file_name: СТАТЬЯ  Жданова О.И..docx

intro: Метод проектной деятельности я использовала в своей работе со старшими дошкольниками. Тематика и содержание проекта "Волшебница бумага" не остались без внимания и вызвали глубокий интерес не только у детей, но и их родителей. организовалась группа исследователей. Где в основе проекта лежала проблема.


extracted_text:
ДЕЛЕНИЕ С ОСТАТКОМ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
У р о к  29.
Цели: развивать у учащихся умение выполнять деление с остатком; учить
пользоваться правилом нахождения делимого по делителю, значению частного
и   остатку;   совершенствовать   навыки   решения   задач;   развивать   умение
анализировать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое
действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить
взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Найдите ошибку, которую допустил ученик при выполнении деления:
а)
             б)
             в)
2. Придумайте  числа,  которые  при  делении  на  5  дают  в  остатке  1. (2,
3, 4.)
3. Вставьте пропущенные числа, чтобы получились верные записи.
 : 6 = 6
 : 5 = 4  : 8 = 7
 : 3 = 4
 : 9 = 8
 : 7 = 4
– Назовите компоненты действия деления.
– Как найти неизвестное делимое?
4. Составьте по схеме задачу и решите ее:
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а.
– Определите, какая запись верная, и объясните, почему это так.
– Каким должен быть остаток?
– Сравните записи:
 : 534 = 4 (ост. 209).
 : 4 = 534 (ост. 209).
– Какие числа нужно вставить в «окошки»?
– Какой записью можно доказать правильность вашего ответа?
4 ∙ 534 + 209
534 ∙ 4 + 209
– Значения произведений одинаковы, так как от перестановки множителей
они не изменяются и оба произведения увеличиваются на число 209.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 97.
– Прочитайте рассуждения Маши. Сравните со своими ответами.
9 ∙ 5 + 4 = 45 + 4 = 49
З а п и с ь:  12 ∙ 6 + 3 = 72 + 3 = 75
49 : 5 = 9 (ост. 4)
     75 : 6 = 12 (ост. 3)
Задание № 97 выполняется на доске с объяснением.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 98. –   Вычислите   значения   выражений.   Используя   полученные   равенства,
выполните деление с остатком.
З а п и с ь:  а) 3007 ∙ 9 + 7 = 27063 + 7 = 27070
       27070 : 9 = 3007 (ост. 7)
       27070 : 3007 = 9 (ост. 7)
Задание  № 98 (а, б)  выполняется  коллективно  с объяснением, а № 98
(в) – самостоятельно.
В з а и м о п р о в е р к а  в парах.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Продолжение работы по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 99.
–   Проанализируйте   выражения.   В   какой   записи   делимое   будет
наибольшим? (В том выражении, где наибольший остаток.)
– Проверьте свой ответ, выполнив вычисления.
Двое учащихся работают на закрытой части доски.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а  работы.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 531.
– Выполните схему к условию данной задачи.
– Можно сразу ответить на главный вопрос задачи?
– Как узнать массу 10 пачек масла?
– Самостоятельно запишите решение задачи по действиям.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Выберите выражение, которое является решением задачи:
а) 250 ∙ 8 : 10                    б) 250 ∙ 8 ∙ 10 3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 532.
Под руководством учителя учащиеся составляют схему к задаче:
 Хватит ли?
– Запишите выражение, которое обозначает, сколько было пакетиков кофе
в 8 упаковках. Вычислите его значение.
25 ∙ 8 = 200 (п.)
– Запишите выражение, которое обозначает, сколько надо пакетиков кофе
12 туристам.
3 ∙ 7 ∙ 12 = 252 (п.)
– Хватит ли 200 пакетиков кофе?
200 < 252
VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 100; тетрадь с печатной основой № 1 (задание №
68).

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  29.
ДЕЛЕНИЕ С ОСТАТКОМ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели: развивать у учащихся умение выполнять деление с остатком; учить пользоваться правилом нахождения делимого по делителю, значению частного и остатку; совершенствовать навыки решения задач; развивать умение анализировать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме:  ДЕЛЕНИЕ С ОСТАТКОМ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ(4 класс)


extracted_text:
У р о к  30.
ДЕЛЕНИЕ С ОСТАТКОМ
Цели: развивать у учащихся умение выполнять деление с остатком; учить
пользоваться правилом нахождения делителя по делимому, значению частного
и остатку; совершенствовать вычислительные навыки.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое
действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить
взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Заполните таблицу:
Делимое
Делитель
Частное
45
5
72
9
63
7
6
6
4
7
64
8
7
3
5
4
– Как найти неизвестное делимое? неизвестный делитель?
2.  Используя   первую   запись   в   каждом   столбике,  вставьте   пропущенные
числа.
а) 362 : 15 = 24 (ост. 2)
б) 603 : 81 = 7 (ост. 36)  : 15 = 24 (ост. 4)
    : 15 = 24 (ост. 6)
    : 15 = 24 (ост. 8)
    : 15 = 24 (ост. 10)
    : 15 = 24 (ост. 12)
     : 81 = 7 (ост. 45)
     : 81 = 7 (ост. 54)
     : 81 = 7 (ост. )
     : 81 =  (ост. )
     : 81 =  (ост. )
3. Составьте по схеме задачу и решите ее:
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 101.
– Рассмотрите запись: 86 :  = 9 (ост. 5).
– Какое число необходимо найти?
– Как найти неизвестный делитель?
О т в е т: сначала вычтем из делимого остаток, получим число, которое
будет делиться без остатка.
86 – 5 = 81
81 :  = 9
81 : 9 = 9
Проверяем: 9 ∙ 9 + 5 = 86.
– Сравните свои рассуждения с ответом Миши.
– Выполните деление, рассуждая, как Миша.
Задание выполняется коллективно на доске с объяснением.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 102.
– На какие группы вы разбили выражения?
– Запишите группы Миши, а потом группы Маши.
Миша I   группа   (ост.
0)
72 : 8
48 : 4
28 : 7
II группа
55 : 9
37 : 6
20 : 3
65 : 8
53 : 8
59 : 6
84 : 9
Маша
I группа
II группа III группа  IV
V (ост. 0).
72 : 8
48 : 4
28 : 7
(ост. 1).
55 : 9
37 : 6
65 : 8
(ост. 2).
20 : 3
группа
(ост. 3).
84 : 9
группа
(ост.
5)
53 : 8
59 : 6
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Продолжение работы по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 103 (а, б, в).
Задание № 103 (а) выполняется коллективно на доске с объяснением.
– Как найти неизвестный делитель?
З а п и с ь:   : 7 = 4083 (ост. 4)
         4083 ∙ 7 + 4 = 28585
         28485 : 7 = 4083 (ост. 4)

4083
7
28581
Задание № 103 (б, в). Самостоятельная работа.
I  в а р и а н т – пункт б); II  в а р и а н т – пункт в).
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 104.
Задание выносится заранее учителем на доску.
– Каким   методом   будем   пользоваться,   чтобы   заполнить   «окошки»?
(Методом подбора частного.)
З а п и с ь:
Все   записи   умножения,   вычитания,   сравнения   остатка   и   делителя
19 > 17 (число 6
             не подходит).
должны быть зафиксированы в тетради.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 105.
а) 136 : 8 = 17
 : 8 = 16 (ост. 5)
– Сравните записи в каждой паре.
–   Что   вы   можете   сказать   о   делителях   в   данных   выражениях?  (Они
одинаковые.)
–  Что   вы   можете   сказать   о   значении   частных?  (В   первом   равенстве   в
значении   частного   нет   остатка,   во   второй   записи   есть   остаток,   но
значение частного на 1 единицу меньше.) –   Если   бы   во   втором   равенстве   не   было   остатка,   то   есть   было   дано
равенство  : 8 = 16, то могли бы мы воспользоваться первым равенством для
нахождения второго делителя? (Тогда второй делитель был бы на 8 меньше,
чем 136. Следовательно, 136 – 8 = 128.)
– Есть предложение, как можно действовать для нахождения делимого во
втором случае, используя первое равенство? (К числу 128 прибавить 5.)
– Объясните, почему 5.
– Проверим, верно ли мы нашли делимое во второй записи:
16 ∙ 8 + 5 = 133
133 : 8 = 16 (ост. 5)
Следующие   пары   записей   выполняются   коллективно   на   доске   с
объяснением.
VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 103 (г, д, е), № 106.

file_name: математика.docx


extracted_text:
Сауат ашу                                Оқу ісінің меңгерушісі:
 Күні:
Сынып: 1 «Ә»
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Сабақтың тақырыбы
Осы сабақта қол жеткізілетін
оқу мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақтың мақсаттары
Жетістік критерийлері
Құндылықтарды дарыту
Пәнаралық байланыс
АКТ қолдану дағдылары
Тілдік құзыреттілік
Мен ұнататын ертегілер. Дыбыс.
1.7 Тыңдалған материал бойынша өз пікірін айту
1.8 Берілген тақырыпқа  әңгіме құрап айту
1.9 Сөздерді, дыбыстарды орфоэпиялық нормаларға сәйкес
дұрыс айту
Барлығы: Жаңа білімді меңгереді.
Көбі: Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы
талқылайды.
Кейбірі: Алған білімді өмірде қолдана алады.
 Айтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай
алады.
Нақты сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсете алады.
Оқушыларды бірбіріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
Өнер, ана тілі сабағы
Аудиожазба , таныстырылым.
Ертегісказка fairy tale
имя сущ.
fairy tale
сказка, волшебная сказка, бабушкины сказки, небылица, выдумка
story
история, рассказ, сюжет, повесть, сказка, этаж
fable
басня, сказка, миф, выдумка, небылица, ложь
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы
Ынтымақтастық
атмосферасын
қалыптастыру
5 минут
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
Шаттық шебері
Бала, бала, балапан
Қане, қайсы, алақан.
Саусақтарың әйбат,
Былайбылай ойнат.
Бала, бала, балапан
Қане, қайсы, алақан.
Саусақтарың әйбат,
Былайбылай ойнат.
– Балалар, бірбіріміздің қолымыздан ұстап, алақан арқылы
жүректің жылуын сезініп үйренген қандай тамаша, қандай
қуаныш!
Сабақтың ортасы
8 минут
№1 Қай ертегі?
Таныстырылым,
оқулықпен
жұмыс Сергіту сәті
1 минут
Қызықты
тапсырма
8 минут
Аяқталуы
16 минут

Тарсылдатпай едендi
Орнымыздан тұрып ап
Жүгiрейiк бiр уақ.
Бiр, екi, үш, бiр, екi, үш.
Аяқты алға созайық
Тiк көтерiп, қозғайық.
Тым сылбыр да болмайық
Алға қарай озбайық.
Бiр, екi, үш, бiр, екi, үш.
Сурет бойынша тапсырма. Сахналық көрініс дайында.
Сергіту сәтіне
арналған жинақ
Түрлі
тапсырмалар.
Сахналық
маскалар.
№2  «Мақта қыз бен мысық» ертегісі бойынша  сахналық
қойылым жасауға дайындалыңдар.
Оқулық,
дәптерлер.
Сабақтың соңы
2 минут
Рефлексия
Бүгінгі сабақта болған көңіл – күйді  бас бармақ саалынған
суреттер  арқылы бағалау.
Бас бармақтар
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін
тексеру жоспарыңыз?
Дифференциация –
оқушыларға көбірек
қолдау көрсетуді
қалай жоспарлайсыз?
Қабілеті жоғары
оқушыларға қандай
тапсырмалар қоюды
жоспарлап отырсыз?
Қолдау көрсету.
Пәнаралық
байланыс
Денсаулық және
қауіпсіздік
техникасының
сақталуы
АКТ
Құндылықтармен
байланыс (тәрбие)
Өнер, ана тілі Оқушылар өздері жасаған  бетбейнелеріне қарап бір
біріне көңіл күйлерін айтады. (қуанышты, көңілді,
көңілсіз, ашулы)
Қабілеті жоғары
оқушылар
айтылған сөздер
мен сөйлемдердің
көпшілігін дұрыс
қайталай алады.
сабағы
Оқушыларды
бірбіріне деген
құрмет
көрсетуіне
тәрбиелеу.

file_name: сауат ашу 1.docx

intro:
Күні:
Сынып: 1 «Ә»	Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Сабақтың тақырыбы	Мен ұнататын ертегілер. Дыбыс.
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)	1.7 Тыңдалған материал бойынша өз пікірін айту
1.8 Берілген тақырыпқа  әңгіме құрап айту
1.9 Сөздерді, дыбыстарды орфоэпиялық нормаларға сәйкес дұрыс айту
Сабақтың мақсаттары	Барлығы: Жаңа білімді меңгереді.
Көбі: Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы талқылайды.
Кейбірі: Алған білімді өмірде қолдана алады.
Жетістік критерийлері	 Айтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай алады.
Нақты сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсете алады.
Құндылықтарды дарыту	Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
Пәнаралық байланыс	Өнер, ана тілі сабағы
АКТ қолдану дағдылары	Аудиожазба , таныстырылым.
Тілдік құзыреттілік	Ертегі-сказка- fairy tale
имя сущ.
fairy tale
сказка, волшебная сказка, бабушкины сказки, небылица, выдумка
story
история, рассказ, сюжет, повесть, сказка, этаж
fable
басня, сказка, миф, выдумка, небылица, ложь
Сабақ барысы
Сабақтың жоспарланған кезеңдері	Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет	Ресурстар
Сабақтың басы
Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру
5 минут	Бала, бала, балапан
Қане, қайсы, алақан.
Саусақтарың әйбат,
Былай-былай ойнат.
Бала, бала, балапан
Қане, қайсы, алақан.
Саусақтарың әйбат,
Былай-былай ойнат.
– Балалар, бір-біріміздің қолымыздан ұстап, алақан арқылы жүректің жылуын сезініп үйренген қандай тамаша, қандай қуаныш!
Шаттық шебері

title: разработка


extracted_text:
У р о к  31.
СЛУЧАИ ДЕЛЕНИЯ С ОСТАТКОМ, КОГДА ДЕЛИМОЕ
МЕНЬШЕ ДЕЛИТЕЛЯ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели:  рассмотреть   случаи   деления   с   остатком,   когда   делимое   меньше
делителя;   совершенствовать   вычислительные   навыки;   развивать   умение
решать задачи.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое
действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить
взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а ч а  № 106.
– Объясните, что обозначают выражения:
а) 9 + 7 + 10               б) (9 + 7 + 10) : 4               в) (9 + 7 + 10) : 2
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1.  Используя   первую   запись   в   каждом   столбике,  вставьте   пропущенные
числа:
а) 2121 : 234 = 9 (ост. 15)
    : 234 = 9 (ост. 22)
    : 234 = 9 (ост. 29)
б) 663 : 108 = 6 (ост. 15)
     : 108 = 6 (ост. 21)
     : 108 = 6 (ост. 27)  : 234 = 9 (ост. 36)
    : 234 = 9 (ост. 43)
    : 234 = 9 (ост. 50)
2. Подберите пропущенные цифры:
ggg
2
ggg

7

ggg
2
gg
19
     : 108 =  (ост. )
     : 108 =  (ост. )
     : 108 =  (ост. )

ggg
9
gg
6 8

ggg
9
gg
5 5
3. Поставьте знак «>», «<» или «=» , чтобы записи были верными:
42 ∙ 13 … 402 ∙ 13
506 ∙ 21 … 21 ∙ 56
85 ∙ 29 … 19 ∙ 83
190 ∙ 14 … 140 ∙ 19
4. Из данного ряда выбери числа, при делении которых на 9 в остатке
получается 3:
75, 32, 48, 62, 84, 19, 30.
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 112.
Выражения без ответов заранее выносятся учителем на доску:
7 : 15
4 : 9
15 : 17
12 : 34
– Чем похожи записанные выражения? (Делимое меньше делителя.)
– Как  будете   рассуждать  при  нахождении  частного?  (Найдем число,
которое было бы меньше семи и без остатка делилось бы на 15. Это число
– нуль.  Теперь  умножим  это  число  на  делитель  и  найдем  остаток: 7
– 0 ∙ 15 = 7, 7 < 15.)
– Как  еще  можно  рассуждать? (Сначала «подберем» число 1. Но если 1 ∙
15   =   15,   то   получаем   число,   которое   уже   больше   делимого.   Поэтому
число   2   «пробовать»   не   имеет   смысла.   Остается   единственная
возможность – число нуль.)
– Какой вывод можно сделать? (При делении меньшего числа на большее
в   значении   частного   получается   нуль   и   остаток,   который   равен
делимому.)
– Прочитайте рассуждения Миши и Маши.
–  Придумайте   и  запишите   свои  выражения,  в  которых  делимое  меньше
делителя.
Д о п о л н и т е л ь н ы е   у п р а ж н е н и я. –   Можно   ли,   не   выполняя   вычислений,   найти   значение   частного   (а),
делимого и остатка (б), делимого (в)?
б)  : 54 = 0 (ост. )
     : 72 = 0 (ост. )
в)  : 94 = 0 (ост. 2)
     : 87 = 0 (ост. 32)
     : 32 = 0 (ост. 34)
а) 38 : 54
    124 : 282
    543 : 780
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 113.
– По какому признаку разделила выражения Маша, а по какому – Миша?
(Маша ориентировалась на величину остатка. В первой группе выражений
остаток   равен   трем,   во   второй   группе   –   четырем.   А   Миша
ориентировался

В первую группу он поместил выражения, в которых значения частных
равны   94,   еще   есть   остаток,   во   вторую   –   8   с   остатком,   но   величину
остатка при этом не учитывал.)
частных.
неполных

значение

на

3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 107.
З а п и с ь:  49 : 6 = 8 (ост. 1).
49 : 8 = 6 (ост. 1)
49 : 5 = 9 (ост. 4)
49 : 7 = 7
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 108.
Учитель   предлагает   учащимся   самостоятельно   решить   задачу,
используя схему:
– Сравните свое решение с рассуждениями Маши и Миши.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 110.
– Выполните схему к данной задаче.
 Хватит ли? – Что известно в задаче?
– Что требуется найти?
– Запишите решение задачи выражением:
9 ∙ 37 + 7.
– Расставьте порядок выполнения действий в выражении и вычислите его
значение.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 111.
– Выберите схему, которая соответствует условию задачи:
а)
б)
– Запишите решение задачи по действиям.
VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 109; тетрадь с печатной основой № 1 (задания №
69, 70).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: СЛУЧАИ ДЕЛЕНИЯ С ОСТАТКОМ, КОГДА ДЕЛИМОЕ МЕНЬШЕ ДЕЛИТЕЛЯ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ(4 класс)


extracted_text:
ДЕЛЕНИЕ С ОСТАТКОМ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
У р о к  32.
Цели:  развивать   умение   делить   с   остатком;   совершенствовать
вычислительные навыки; закреплять умение решать текстовые задачи; учить
анализировать и обобщать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое
действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить
взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Подберите первый множитель и решите полученные примеры, найдите
примеры с «ловушками»:

ggg
9
gg
5 4
gggg
6
ggg
6



gggg
2
ggg
8
ggggg
9
gggg
8 7

gggg
5
ggg
gggg
5
ggg
5 3
39
 2. По схеме придумайте задачу и решите ее:
а)
б)
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 114.
– Что известно в задаче?
– Что требуется найти?
– Начертите схему к данной задаче:
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) Сколько килограммов картофеля собрали с первого участка?
48 ∙ 12 = 576 (кг)
2) Сколько килограммов картофеля собрали со второго участка?
48 ∙ 9 = 432 (кг)
3) На сколько больше килограммов картофеля собрали с первого участка?
576 – 432 = 144 (кг)
4) Сколько собрали с двух участков? 576 + 432 = 1008 (кг)
– Объясните, что обозначают выражения:
а) 48 ∙ (12 – 9)
б) 48 ∙ (12 + 9)
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 115.
– Выберите схему, которая соответствует условию задачи:
а)
б)
– Самостоятельно выполните решение задачи по действиям.
– Что обозначают выражения:

587 3

587
а)

587 3

32)

(587
б)
О т в е т ы: а) На сколько машин больше во втором парке, чем в первом.
На сколько  машин  меньше  в первом парке, чем во втором; б)  На сколько
машин больше во втором парке, чем в третьем. На сколько машин меньше в
третьем парке, чем во втором.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Продолжение работы по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 117.
– Начертите схему, она поможет решить задачу. Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) Сколько кг картофеля всего осталось?

32500
45390
77890
(кг)
2) Сколько кг картофеля взяли всего?

99890
77890
22000
(кг)
3) Сколько кг картофеля взяли из каждого хранилища?
22000 : 2 = 11000 (кг)
4) Сколько кг картофеля было в первом хранилище?
32500 + 11000 = 43500 (кг)
5) Сколько кг картофеля было во втором хранилище?
45390 + 11000 = 56390 (кг)
– Объясните, что обозначают выражения:
а) 45390 – 32500              б) 56390 – 43500
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 118 (а, б, в).
–   Проанализируйте   выражения   каждого   столбика.  (Делители   во   всех
выражениях   одинаковы,   деление   везде   выполняется   с   остатком,   в
каждом следующем выражении делимое увеличивается на одно и то же
число, а значение частного увеличивается на 1.)
– Выполните деление.
–   Какую   закономерность   вы   заметили?   (Закономерность   нарушается,
когда делитель и остаток одинаковы. В этом случае деление выполняется
без остатка, а значение частного увеличивается на 2 единицы.)
8 : 7 = 1 (ост. 1)
16 : 7 = 2 (ост. 2)
24 : 7 = 3 (ост. 3)
32 : 7 = 4 (ост. 4)
40 : 7 = 5 (ост. 5)
48 : 7 = 6 (ост. 6) 56 : 7 = 8
VI. Итог урока.
Домашнее задание:  № 116,  № 118 (г);  тетрадь  с  печатной  основой №1
(задание № 71).

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  32.
ДЕЛЕНИЕ С ОСТАТКОМ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели: развивать умение делить с остатком; совершенствовать вычислительные навыки; закреплять умение решать текстовые задачи; учить анализировать и обобщать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме: ДЕЛЕНИЕ С ОСТАТКОМ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ(4 класс)


extracted_text:
Сауат ашу                                Оқу ісінің меңгерушісі:
 Күні:
Сынып: 1 «Ә»
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
  мәтіндердегі
Дыбыстар әлемі несімен ұнайды? Дыбыс.
1.3.3.1   мұғалім көмегімен мәтінге суреттер, сызбалар арқылы
жоспар құрып, оған ат (тақырып)  қою
1.3.4.1   мұғалім   көмегімен   оқыған/тыңдаған
ақпаратты  сурет, сызба, белгілер қолданып жеткізу
1.3.8.1 жазу жолын, жоларалық кеңістікті, жолдың жоғарғы және
төменгі сызығын сақтап, әріп элементтерін каллиграфиялық
талаптарға сай   жазу.
Барлығы: Жаңа білімді меңгереді.
Көбі: Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы
талқылайды.
Кейбірі: Алған білімді өмірде қолдана алады.
 Айтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай
алады.
Нақты сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсете алады.
Оқушыларды бірбіріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
Өнер, ана тілі сабағы
Аудиожазба , таныстырылым.
Дыбыс
Сабақтың тақырыбы
Осы сабақта қол жеткізілетін
оқу мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақтың мақсаттары
Жетістік критерийлері
Құндылықтарды дарыту
Пәнаралық байланыс
АКТ қолдану дағдылары
Тілдік құзыреттілік
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы
Ынтымақтастық
атмосферасын
қалыптастыру
5 минут
Сабақтың ортасы
8 минут
Сергіту сәті
1 минут
Қызықты
тапсырма
8 минут
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Өсемiз бiз күлiпойнап,
Он саусақтың саласындай,
Өсемiз бiз күлiпойнап,
Бiр адамның баласындай.
– Балалар, бірбіріміздің қолымыздан ұстап, алақан арқылы
жүректің жылуын сезініп үйренген қандай тамаша, қандай
қуаныш!
№1 Суреттегі жәндіктер қандай дыбыстар шығарады?
Ойыңмен бөліс.
№2 Суретке қарап, қандай дыбыстарды естіуге болатынын
болжа.
Дәптермен жұмыс.
Орнымыздан тұрамыз,
Алақанды ұрамыз.
Бiр отырып, бiр тұрып,
Тез шынығып шығамыз.
Сурет бойынша тапсырма. Суретті бояңдар.
Ресурстар
Шаттық шебері
Таныстырылым,
оқулықпен
жұмыс
Сергіту сәтіне
арналған жинақ
Түрлі
тапсырмалар Аяқталуы
16 минут
«Дыбысты тап» ойыны.
Әр түрлі жанжануарлар мен құстардың дауысын қою.
Оқушылар дауыс иесін тауып береді.
 Оқулық,
дәптерлер.
Сабақтың соңы
2 минут
Рефлексия
Бүгінгі сабақта болған көңіл – күйді  бет – әлпеті салынған
суреттерді таңдау.
Түсінбедім      Сұрағым бар        Түсіндім
Смайликтер

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін
тексеру жоспарыңыз?
Оқушылар өздері жасаған  бетбейнелеріне қарап бір
біріне көңіл күйлерін айтады. (қуанышты, көңілді,
көңілсіз, ашулы)
Дифференциация –
оқушыларға көбірек
қолдау көрсетуді
қалай жоспарлайсыз?
Қабілеті жоғары
оқушыларға қандай
тапсырмалар қоюды
жоспарлап отырсыз?
Қолдау көрсету.
Қабілеті жоғары
оқушылар
айтылған сөздер
мен сөйлемдердің
көпшілігін дұрыс
қайталай алады.
Пәнаралық
байланыс
Денсаулық және
қауіпсіздік
техникасының
сақталуы
АКТ
Құндылықтармен
байланыс (тәрбие)
Өнер, ана тілі
сабағы
Оқушыларды
бірбіріне деген
құрмет
көрсетуіне
тәрбиелеу.

file_name: сауат ашу 1.docx

intro:
Күні:
Сынып: 1 «Ә»	Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Сабақтың тақырыбы	Дыбыстар әлемі несімен ұнайды? Дыбыс.
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)	1.3.3.1  мұғалім көмегімен мәтінге суреттер, сызбалар арқылы жоспар құрып, оған ат (тақырып)  қою
1.3.4.1 мұғалім көмегімен оқыған/тыңдаған  мәтіндердегі ақпаратты  сурет, сызба, белгілер қолданып жеткізу
1.3.8.1 жазу жолын, жоларалық кеңістікті, жолдың жоғарғы және төменгі сызығын сақтап, әріп элементтерін каллиграфиялық  талаптарға сай   жазу.
Сабақтың мақсаттары	Барлығы: Жаңа білімді меңгереді.
Көбі: Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы талқылайды.
Кейбірі: Алған білімді өмірде қолдана алады.
Жетістік критерийлері	 Айтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай алады.
Нақты сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсете алады.
Құндылықтарды дарыту	Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
Пәнаралық байланыс	Өнер, ана тілі сабағы
АКТ қолдану дағдылары	Аудиожазба , таныстырылым.
Тілдік құзыреттілік	Дыбыс
Сабақ барысы
Сабақтың жоспарланған кезеңдері	Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет	Ресурстар
Сабақтың басы
Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру
5 минут	Өсемiз бiз күлiп-ойнап,
Он саусақтың саласындай,
Өсемiз бiз күлiп-ойнап,
Бiр адамның баласындай.
– Балалар, бір-біріміздің қолымыздан ұстап, алақан арқылы жүректің жылуын сезініп үйренген қандай тамаша, қандай қуаныш!
Шаттық шебері

title: разработка


extracted_text:
У р о к  35.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ДЕЛЕНИЕ С ОСТАТКОМ»
Цели: проверить усвоение смысла деления с остатком, способов деления с
остатком,   алгоритма   письменного   умножения   многозначных   чисел   на
однозначное; проверить умение решать задачи.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое
действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить
взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
П Е Р В Ы Й   У Р О В Е Н Ь
В а р и а н т  I.
1. Вставь числа в «окошки», чтобы получилась верная запись:
15 : 4 =  (ост. )
2. Выполни деление с остатком:
49 : 6
58 : 9
39 : 11
65 : 12
7211 : 100
214 : 980
3. Найди делимое:
 : 3298 = 5 (ост. 102)
 : 40 = 3860 (ост. 19)
4.   Длина   спортивной   площадки   прямоугольной   формы   30   м.   Найди
периметр площадки, если ее площадь 270 м2.
В а р и а н т  II.
1. Вставь числа в «окошки», чтобы получилась верная запись: 2. Выполни деление с остатком:
18 : 5 =  (ост. )
40 : 7
52 : 8
49 : 12
58 : 11
6981 : 100
126 : 640
3. Найди делимое:
 : 4892 = 5 (ост. 611)
 : 20 = 5847 (ост. 14)
4. Длина спортивного зала прямоугольной формы 40 м. Найди периметр
зала, если его площадь 200 м2.
В а р и а н т  III.
1. Вставь числа в «окошки», чтобы получилась верная запись:
16 : 6 =  (ост. )
2. Выполни деление с остатком:
33 : 4
75 : 9
72 : 11
94 : 12
9251 : 100
285 : 541
3. Найди делимое:
 : 6982 = 4 (ост. 162)
 : 30 = 8197 (ост. 29)
4. Длина бассейна прямоугольной формы 15 м. Найди периметр бассейна,
если его площадь 120 м2.
В а р и а н т  IV.
1. Вставь числа в «окошки», чтобы получилась верная запись:
17 : 5 =  (ост. )
2. Выполни деление с остатком:
28 : 3
39 : 5
80 : 12
21 : 11
2657 : 100
285 : 723
3. Найди делимое:
 : 7296 = 3 (ост. 727)
 : 50 = 3245 (ост. 42)
4. Длина участка прямоугольной формы 9 м. Найди периметр участка, если
его площадь 72 м2.
В Т О Р О Й   У Р О В Е Н Ь
В а р и а н т  I.
1. Из чисел 68, 47, 62, 54, 27, 84, 76 выбери те, при делении которых на 5 в
остатке получается 2. Выполни записи деления с остатком. 2. Вставь числа в «окошки», чтобы получились верные записи:
 : 9 = 12 (ост. )
 : 7 = 36 (ост. )
3. Выполни умножение  7104 ∙ 7.  Пользуясь полученной записью, вставь
числа в «окошки»:
 : 7104 = 7 (ост. 20)
 : 7 = 7104 (ост. 5)
 : 70 = 7104 (ост. 6)
4.   Периметр   квадрата   8   см.   Из   трех   таких   квадратов   сложили
прямоугольник. Найди периметр получившегося прямоугольника.
В а р и а н т  II.
1. Из чисел 45, 48, 57, 54, 59, 66, 72, 88 выбери те, при делении которых на
9 в остатке получается 3. Выполни записи деления с остатком.
2. Вставь числа в «окошки», чтобы получились верные записи:
 : 8 = 341 (ост. )
 : 6 = 194 (ост. )
3. Выполни умножение  6532 ∙ 4.  Пользуясь полученной записью, вставь
числа в «окошки»:
 : 6532 = 4 (ост. 2000)
 : 4 = 6532 (ост. 2)
 : 40 = 6532 (ост. 10)
4.   Периметр   квадрата   12   см.   Из   трех   таких   квадратов   сложили
прямоугольник. Найди периметр получившегося прямоугольника.
В а р и а н т  III.
1. Из чисел 25, 28, 38, 49, 55, 61, 67, 30 выбери те, при делении которых на
8 в остатке получается 1. Выполни записи деления с остатком.
2. Вставь числа в «окошки», чтобы получились верные записи:
 : 9 = 807 (ост. )
 : 3 = 1428 (ост. )
3. Выполни умножение  6497 ∙ 5.  Пользуясь полученной записью, вставь
числа в «окошки»:
 : 6497 = 5 (ост. 2000)
 : 5 = 6497 (ост. 4)
 : 50 = 6497 (ост. 30)
4.   Периметр   квадрата   16   см.   Из   трех   таких   квадратов   сложили
прямоугольник. Найди периметр получившегося прямоугольника.
В а р и а н т  IV. 1. Из чисел 24, 28, 31, 37, 40, 48, 57, 64 выбери те, при делении которых на
6 в остатке получается 4. Запиши полученные равенства.
2. Вставь числа в «окошки», чтобы получились верные записи:
 : 8 = 2304 (ост. )
 : 6 = 1948 (ост. )
3. Выполни умножение  8507 ∙ 6.  Пользуясь полученной записью, вставь
числа в «окошки»:
 : 8507 = 6 (ост. 4000)
 : 6 = 8507 (ост. 5)
 : 60 = 8507 (ост. 20)
4.   Периметр   квадрата   20   см.   Из   трех   таких   квадратов   сложили
прямоугольник. Найди периметр получившегося прямоугольника.
Т Р Е Т И Й   У Р О В Е Н Ь
В а р и а н т  I.
1. Вставь числа в «окошки», чтобы получились верные записи.
 : 325 =  (ост. 18)
 :  = 8240 (ост. 2)
2. Вставь пропущенные цифры:
3. Выполни запись деления с остатком, используя числа:
76, 4, 8, 9              5872, 1000, 872, 5              852, 587, 0
4. Площадь прямоугольника в три раза больше площади квадрата. Длина
прямоугольника 12 см. Найди ширину прямоугольника, если сторона квадрата
равна равна 4 см.
В а р и а н т  II.
1. Вставь числа в «окошки», чтобы получились верные записи:
 : 473 =  (ост. 38)
 :  = 9046 (ост. 4)
2. Вставь пропущенные цифры:
3. Выполни запись деления с остатком, используя числа:
42, 8, 5, 2              2319, 1000, 2, 319              53, 0, 587 4. Площадь прямоугольника в три раза больше площади квадрата. Длина
прямоугольника 18 см. Найди ширину прямоугольника, если сторона квадрата
6 см.
В а р и а н т  III.
1. Вставь числа в «окошки», чтобы получились верные записи:
 : 253 =  (ост. 66)
 :  = 5218 (ост. 3)
2. Вставь пропущенные цифры:
3. Выполни записи деления с остатком, используя числа:
55, 8, 6, 7              5398, 1000, 398, 5              652, 0, 289
4. Площадь прямоугольника в три раза больше площади квадрата. Длина
прямоугольника 24 см. Найди ширину прямоугольника, если сторона квадрата
8 см.
В а р и а н т  IV.
1. Вставь числа в «окошки», чтобы получились верные записи:
 : 639 =  (ост. 81)
 :  = 1032 (ост. 8)
2. Вставь пропущенные цифры:
3. Выполни записи деления с остатком, используя числа:
47, 9, 5, 2              8623, 2000, 623, 4              313, 0, 527
4. Площадь прямоугольника в три раза больше площади квадрата. Длина
прямоугольника 21 см. Найди ширину прямоугольника, если сторона квадрата
7 см.

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ДЕЛЕНИЕ С ОСТАТКОМ»(4 класс)