extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА КИРОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА»
«ПРИКЛЮЧЕНИЯ  НЕЗНАЙКИ НА ДОРОГЕ»
открытое воспитательное мероприятие
Автор:
Михайлина Н.А.,
руководитель кружка
декоративноприкладного
 творчества Донецк 2019
Цель:  формировать   представление   дошкольников   о   правилах   безопасного
поведения на дороге.
Задачи:
повторить   имеющиеся   знания   о   правилах   дорожного   движения,
 вспомнить дорожные знаки;
 развивать память, мышление;
расширять кругозор учащихся о правилах дорожного движения, об обеспечении
безопасности жизни.
Оборудование:
Раздаточный материал:
Ход мероприятия
(Звучит музыка:  из серии «Незнайка на Луне»)
Ведущий:   Дети, к нам прибыл гость из сказочного Цветочного города, сейчас
он появится.
(Входит Незнайка)
Ведущая:  Вы узнаёте, дети, нашего гостя? Кто это?
Дети:  (хором) Незнайка!
Ведущий:  Но Незнайка чемто смущён, огорчён. Скажи, Незнайка, что с тобой
случилось?
Незнайка:
Попав в большой и шумный город
Я растерялся, я пропал…
Не знаю знаков светофора,
Чуть под машину не попал!
Кругом машины и трамваи,
То вдруг автобус по пути.
Признаться честно, я не знаю,
Где мне дорогу перейти.
Ребята, вы мне помогите
И, если можно, расскажите,
Дорогу как переходить,
Чтоб под трамвай не угодить!
Ведущая:   Наши дети уже знакомы с самыми главными правилами дорожного
движения. Они тебе, Незнайка, расскажут и покажут, как надо вести себя на
улицах большого города. А поможет нам в этом наш милиционеррегулировщик.
(выходит регулировщик)
Регулировщик:
Милиционера  пост
Очень важен и не прост
Кто следит, чтоб все в пути
Знали, как себя вести? Внимание, глядит в упор
На вас трёхглазый светофор –
Зелёный, жёлтый, красный глаз,
Он каждому даёт приказ.
(Ведущий с детьми подходит к переходу, среди детей Незнайка с мячом в
руках).
Ведущий:
Наши ребята идут в школу,
Наши ребята очень спешат!
(Загорается красный свет светофора)
Регулировщик:
Хоть у вас терпенья нет
Подождите – красный свет!
(Зажигается жёлтый свет)
Жёлтый свет на пути –
Приготовьтесь идти!
(Зажигается зелёный свет)
Свет зелёный впереди –
Вот теперь переходи!
(Дети идут по переходу, среди них две девочки, которые рассматривают на
ходу книгу и разговаривают между собой, милиционер останавливает их)
Регулировщик:
Подождитека, подружки,
Где глаза у вас, где уши?
Дело кончится печально.
Может быть немало бед.
Ведь дорога – не читальня
И не место для бесед!
(Регулировщик берёт у девочек книгу, закрывает её и пропускает их через
переход, затем вставляет в светофор красный сигнал)
Ребёнок:
 Светофор даёт приказ –
Зажигает красный глаз.
И когда зажжётся он,
Все стоят – таков закон!
(Снова загорается зелёный свет)
Ребёнок:
 Гляди, Незнайка, до сих пор
Сигналил красный светофор.
Теперь горит зелёный свет –
Свободен путь, препятствий нет!
(Дети переходят через улицу, рассаживаются на стульях, Незнайка идёт
последним, играя мячом об пол)
Незнайка:
Мой весёлый, звонкий мяч
Ты куда  помчался вскач? Красный, жёлтый, голубой
Не угнаться за тобой!
Регулировщик:  (Отбирает мяч у Незнайки)
На проезжей части, дети,
Не играйте в игры эти.
Бегать можно без оглядки –
Во дворе и на площадке.
Ведущий:  Мы сейчас поиграем в игру «Лови, бросай, упасть не давай».
Дети по двое   становятся друг против друга. Начинают бросать мяч напротив
стоящему   игроку.   Выигрывает   та   пара,   которая   меньше   всего   уронит   мяч.
(Игра)
Ведущая:   А теперь послушайте стихи. Там, где нужно вы должны отвечать:
«Это я, это я, это все мои друзья!»
 Кто из вас идёт вперёд
Только там, где переход?
Дети:  (хором)
Это я, это я,
Это все мои друзья!
 Кто летит вперёд так скоро
Что не видит светофора?
(Дети молчат).
 Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?
(Дети молчат).
Знает кто, что красный свет –
 Это значит, хода нет?
Дети:  (хором)
Это я, это я,
Это все мои друзья!
Ведущая:   Я вижу, вы хорошо разбираетесь в правилах дорожного движения.
Поэтому приглашаю вас в путешествие по нашему городу. Но сначала отгадайте
загадку:
Что за чудо – этот дом.
Окна светятся кругом,
Носит обувь из резины
И питается бензином. (Автобус)
(К автобусной остановке подходят трое детей. Ещё двое подъезжают к
автобусной остановке в плоскостном автобусе с окошками. Инсценируется
песня «Автобус» музыка М. Иорданского, стихи О. Высоцкой).
Ведущий:  Славно прокатились дети. Не забудьте, что следует подождать, пока
автобус отъедет от остановки, и только потом переходить дорогу!
(Дети выходят из автобуса, автобус уезжает)
Ведущий:   А вот ещё одна загадка:
Красный вагон по рельсам бежит
Всем, куда надо, быстро домчит. Заливистый звон его нравится детям
Так в чём же мы с вами по городу едем? (Трамвай)
(К остановке подъезжает трамвай, несколько детей и Незнайка садится в
него, Незнайка сразу же высовывается в окно)
Ведущая:
Любопытный, ты куда?
Рельсы там и провода!
Так и вывалиться можно,
Надо ездить осторожно!
Обходить, вагон не глядя,
Не позволит постовой.
Регулировщик:
 Кто трамвай обходит сзади,
Тот рискует головой!
(Дети идут к пешеходному переходу)
Ведущий:  Хорошо ехать по улицам, когда горит зелёный глаз светофора, и
смотреть на родной город.
Ребёнок:
Улицей широкой, гулкой
Едут дети на прогулку
Впечатлений очень много
Будет радостной дорога!
(Звучит песня «Наш город» музыка Е. Тиличеевой, слова М. Кравчука)
Регулировщик:
Выполняй закон простой:
Красный свет зажёгся –
Дети:  (хором) Стой!
Регулировщик:  Жёлтый вспыхнул –
Дети:  (хором) Подожди!
Регулировщик:  А зелёный свет –
Дети:  (хором) Иди!
(Загорается   зелёный   свет   дети   под   марш   выходят   из   зала,   затем
возвращаются и усаживаются на места)
Итог мероприятия
Регулировщик:
Делаю ребятам предостережение:
Помните всегда правила движения!
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулем водители.
Педагог:
 Молодцы, ребята, вы сегодня отлично поработали, отгадали все загадки. Чтоб
не оказаться в опасности на дороге, нужно знать и знаки светофора, и правила
дорожного движения.    Я   надеюсь,   что   вы     подружились   с   правилами   дорожного   движения,     с
дорожными знаками, и дороги для вас станут с этими знаниями безопасными.

file_name: Приключения Незнайки на дороге.docx

intro: Воспитательное мероприятие для детей дошкольного возраста. Цель мероприятия-формировать представление дошкольников о правилах безопасного поведения на дороге. Форма игры - путешествия,  выбранная для данного мероприятия, соответствует возрастным особенностям его участников, способствует сплочению ребят в общем деле, развитию интереса к происходящему, формированию коммуникативной культуры и социализации личности дошкольников.

title: Разработка сценария воспитательного мероприятия на тему "Приключения Незнайки на дороге"


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме "Процессы жизнедеятельности
растений"
Вариант 1
(12)  Дополните предложения:
1.   Качественное   изменение   в   строении   и   жизнедеятельности   живого
организма и его частей называется ...
2.   Пересадку   вегетативных   частей   одного   растения   на   другое   и   их
сращивание друг с другом называют ...
(3)  Вставьте в текст пропущенные слова:
Процесс переноса пыльцы на рыльце пестика называют (1).    Попав на
рыльце пестика, пыльца прорастает, образуя (2).  Она растёт в сторону
(3). По ней перемещаются  (4). Один  из них сливается  с (5), образуя
зиготу, а второй с (6), образуя (7).
а) центральная клетка;       д) яйцеклетка;
б) оплодотворение;             е) спермии;
в) опыление;                       ж) пыльцевая трубка;
г) эндосперм;                      з) зародышевый мешок.
(4)     Установите   соответствие   между   типом   размножения   и   их
особенностями:
Тип
размножения
1. Половое
2. Бесполое
Особенность размножения
А. Происходит с помощью черенков;
Б. Происходит путем слияния гамет;
В. Происходит без участия гамет;
Г. Происходит образование зиготы;
Д.   Происходит   с   помощью   вегетативных   частей
тела;
Е. Происходит образование эндосперма.
(5) Дайте развернутый ответ на вопрос:
В чем биологическое значение полового и бесполого размножения?
Самостоятельная работа по теме "Процессы жизнедеятельности
растений"
Вариант 2
(12) Дополните предложения:
1.     Преобразование   организма   от   зарождения   до   конца   его   жизни
называется ...
2. Способ размножения, при котором для выращивания нового растения
кусочки живой ткани пересаживают на питательную среду, называется ...
(3) Установите правильную последовательность оплодотворения у
цветковых растений:
А.   Пыльцевая     трубка   проникает   внутрь   семязачатка   а  зародышевый
мешок;
Б. Формируется плод с семенами;
В. Пыльцевое зерно прорастает в пыльцевую трубку;
Г. Спермий оплодотворяет центральную клетку;
Д. Пыльцевое зерно попадает на рыльце пестика;
Е. Спермий оплодотворяет яйцеклетку, образуя зиготу.
(4)   Установите   соответствие   между   типом   размножения   и   их
особенностями:
Тип
размножения
1. Половое
2. Бесполое
Особенность размножения
А. Происходит образование зародыша;
Б. Этому процессу предшествует опыление;
В. Дочерний организм обладает теми же
свойствами, что и материнский организм;
Г. Происходит при участии двух родителей;
Д. Происходит с помощью культуры ткани;
Е. Происходит с помощью спор.
(5) Дайте развернутый ответ на вопрос:
Как   периодичность   влияет   на   рост   и   развитие   растений?   Типы
периодичности?

file_name: Самостоятельная работа по теме процессы жизнед.docx

intro: Данная самостоятельная работа включает в себя вопросы по темам размножение, рост и развитие растений. Работа состоит из 5 заданий разного формата. 1-2 задания проверяют знание терминологии, 2 задание различается: у 1 варианта - вставить в текст пропущенное слово, у 2 варианта - установить правильную последовательность. 4 задание требует соотнести особенности с типом размножения, а 5 задание - дать развернутый в ответ.

биология

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа на тему "Основные процессы жизнедеятельности" (6 класс, биология)


extracted_text:
Российская Федерация
Министерство культуры Калининградской области
Муниципальное образование «Черняховский городской округ»
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
«Черняховская детская музыкальная школа»
ОГРН 1023902149897, ОКПО 05155598, ИНН 3914009058, КПП 391401001
Калининградская область                                                           Тел. (40141) 32682
238150, город Черняховск,                                                          Тел. (40141) 32591
улица Пионерская, дом 5                                                           Факс (40141) 32591
 «12» февраля  2019 г.                                                           email doremi39@mail.ru
Методическое сообщение на тему:
«Психологические причины волнения у детей и некоторые пути его преодоления»
Автор: преподаватель по классу фортепиано
Мельникова Мария Владимировна По природе человек является творцом. Таким он создан, такова её сущность и ребенок
тому доказательство. Стремление к осуществлению  заложенных  в организме творческих
программ и возможностей  главная движущая сила развития ребенка. Само это стремление,
есть не что иное, как природный инстинкт, который присущий человеческому роду вообще.
Мы знаем из личного опыта, как маленькие дети любят выступать, как эмоционально и
без всякого волнения они рассказывают о чемто очень им понравившемся. Начинающие
музыканты тоже с удовольствием играют перед публикой, не испытывая страх и волнение.
По   мере   роста   ребенка,   увеличением   творческих   задач,   у   ученика   возрастает
ответственность перед выступлением, появляется волнение. И очень важно направить его на
яркое, эмоциональное, артистическое выступление. Учим ученика выражать свои чувства
через раскрытие содержания пьесы, то есть не «что играю», а «о чем играю».
Трудности   начинаются   чаще   всего   по   нашей   собственной   вине,   поскольку   грубо
нарушаются какието фундаментальные, основополагающие нормы и правила творческой
работы с детьми.
Существует как минимум три фактора, которые, сочетаясь и взаимодействуя, создают
особо неблагоприятный фон для творческого обучения, ведут к нервному перенапряжению,
волнениям , срывам.
Первый фактор  Это большой объем материала, нежели тот, который ребенку под силу.
Второй фактор  Это сжатые сроки освоения материала.
Для каждого ребенка сроки освоения материала индивидуальны.
Третий фактор Обучение с установкой на успех, когда нужен не просто высокий результат,
а самый высокий  победный.
Методы овладения оптимальным концертным состоянием
Существует ряд особых методов психологической настройки.
1.Психологическая адаптация к ситуации публичного выступления.
Перед   днем   выступления   или   за   несколько   дней   до   выхода   на   сцену   музыкант   должен
представить себе то место, где он будет выступать, чтобы привыкнуть в своем воображении к тем условиям, в которых будет проходить выступление .На первом этапе проводится
погружение   в   аутогенное   состояние,   на   втором      прорабатывается   образная   картина
концертного выступления.
Первый этап
Расслабление мышц тела. При помощи образных представлений расслабление мышц тела
рефлекторно   вводит   кору   головного   мозга   в   промежуточное   состояние   между   сном   и
бодрствованием. Оно называется фазовым. В этом состоянии увеличивается способность
человека к внушению и самовнушению. Восстановительные процессы протекают в полтора
два раза быстрее, чем в состоянии сна.
Второй этап
Сейчас   я   вижу   зал,   в   котором   буду   выступать   .Я  отчетливо   могу   представить   сцену,
слушателей. Я спокоен, собран и сосредоточен. Я играю так же хорошо, как и в классе.
Я знаю, что я сделаю все, что задумал. Я могу быстро перестроиться с одного произведения
на другое. Мне легко и приятно держать всю программу в голове.
2.Игра перед воображаемой аудиторией.
На   заключительных   этапах   работы   над   произведением   оно   проигрывается   перед
воображаемой   аудиторией.   Вместо   слушателей   можно   выставить   ряд   стульев   и   на   них
посадить игрушки. Во время исполнения надо быть готовым к любым неожиданностям и при
их возникновении не останавливаться, а играть дальше, как на концерте.
3.Медитативное погружение.
 Погружение в звуковую материю происходит при следующих видах упражнений:
пропевание (сольфеджирование) без инструмента;
пропевание с инструментом, причем голос идет как бы впереди реального звучания;
пропевание про себя;
пропевание вместе с мысленным проигрыванием.
4.Обыгрывание программы. Лучше всего делать это перед зрителями и так часто, чтобы, говоря словами Константина
Станиславского, «трудное стало привычным, привычное  легким, а легкое  приятным».
5.Ролевая подготовка.
Смысл этого приема заключается в том, что исполнитель входит в образ хорошо известного
ему музыканта, не боящегося публичных выступлений, и начинает играть как бы в образе
другого   человека.   Далее   надо   постараться   вжиться   в   этот   образ,   скопировать   манеру
поведения, разговора, сидения за инструментом.
6. Выявление потенциальных ошибок.
Для обнаружения возможных ошибок предлагается несколько приемов.
1.Сыграть   произведение   с   повязкой   на   глазах   в   медленном   темпе   с   крепким   туше.
Проследить, чтобы не было мышечных зажимов.
2.Играть с помехами и отвлекающими факторами. Сыграть произведение с включенным
телевизором на среднюю громкость.
3.В   момент   исполнения   в   трудном   месте   педагог   говорит   слово,   которое   травмирует
психику. Это слово «Ошибка», но музыкант при этом не должен ошибиться.
4.Сделать пятьдесят прыжков или тридцать приседаний до большого учащения пульса и
начать играть программу. Это состояние похоже на состояние в момент выхода на сцену.
7.Эмоциональный компонент оптимального концертного состояния.
Эмоциональный   компонент   складывается   из   ощущений   эмоционального   подъема,
радостного предвкушения предстоящего выступления, желания играть для других людей,
принося им радость своим искусством.
8.Мыслительный компонент оптимального концертного состояния.
Мыслительный компонент зависит от волевой концентрации внимания на том и только на
том, что ты в данный момент играешь  задача почти неразрешимая для невнимательного
человека. Отвлекающие мысли в момент игры почти всегда приводят к ошибкам. Во время
концерта   в   связи   с   волнением   могут   появиться   какието   неожиданности,   случайности, шероховатости.   Важно   научиться
  не   придавать   этому   никакого   значения,   чтобы
мимолетная фальшь не перебила ход мыслей.
Регулярность выступлений
Важную роль в стабилизации концертного состояния играет регулярность выступлений.
Внутренняя напряженность
Творческий процесс несовместим с внутренней напряженностью и взвинченностью. Чтобы
помочь   ребенку   войти   в   творческое   состояние,   безусловно,   нужна   привычка   к
каждодневному,   регулярному   труду.   Все,   что   становится   привычным      делается   лучше,
увереннее, смелее. Привычное само по себе успокаивает.
Высокий уровень ответственности
Слишком   высокий   уровень   ответственности   может   привести   к   психологическим
трудностям. Ребенок слабеет от ответственности, возложенной на него, это привносит в его
душу беспокойство, неуверенность, тревогу. Оптимальный уровень заинтересованности, как
правило,   не   есть   максимально   возможный.   На   шкале   от   нуля   до   максимума   точка
оптимальности чаще всего лежит гдето между максимумом и серединой. Лучше всего, если
ребенок сосредоточен на самом процессе исполнения, а не на будущих результатах. При
этом правильно подобранный репертуар  это тоже один из путей к удачному выступлению.
Обыграть пьесу
За несколько дней до концерта желательно несколько раз обыграть пьесу или программу.
Преодоление психического дискомфорта
Необходимо подготовить ребенка к возможному психологическому дискомфорту, научить
преодолевать его. Необходимо обратить волнение себе на пользу, сделать его управляемым.
Говорят, что стресс для артиста, что яд в медицине: в определенных дозах лечит, в очень
больших дозах губит. Важно запомнить, что не нужно употреблять самовнушения с частицей
«не». Гораздо больше шансов у версии: «Я спокоен, я уверен», чем «Я не волнуюсь». Мозг
человека устроен так, что на него действуют слова утвердительного свойства: могу, уверен,
все будет нормально. Установка на успех
Большую   роль   во   всем,   что   делает   человек,   играет   установка.   Как   бы   ни   был   человек
спокоен и психически уравновешен, выходя на сцену, сильный душевный спазм ощущается в
этой ситуации большинством исполнителей.
Выступление  не экзамен
 Очень важно, чтобы ребенок относился к выступлению на концерте не как к испытанию или
к экзамену. Это, прежде всего, для него должен быть праздник. А если это действительно
праздник, то все вокруг сразу меняет свою эмоциональную окраску. Творческий процесс
становится таким, каким ему и положено быть  светлым и радостным.
 «Хочется» или «надо»
Ребенок по разному делает чтолибо в зависимости от того, «хочется» или «надо» это
делать. «Хочу» обычно раскрепощает, освобождает. «Надо» многих сковывает, угнетает.
  различными   отрицательными
Состояние   «надо»   сопровождается   сомнениями,
переживаниями.   Поэтому   особенно   важно,   чтобы   педагог   при   необходимости   умел
превращать   «надо»   в  «хочу»,  тем   самым,   не  разрушая  творческий   процесс,   не   нарушая
атмосферу праздника.
Правила
1. Основательность и тщательность предварительной подготовки.
2. Неоднократная обыгранность концертной программы.
3. Необходимость уделять внимание внутреннему самочувствию ребенка. То, что помогло
хотя бы один раз, должно браться на «вооружение», внедряться в практику.
4. Научить ребенка думать и опираться в трудные минуты на приятные воспоминания.
Совсем не обязательно вводить все приёмы в работу с каждым учеником. Главное, чтобы
процесс применения  упражнений сопровождался положительными эмоциями. Педагогика   и   психология   музыкального   образования   подтверждает,   что   можно
значительно   снизить   отрицательные   стороны   эстрадного   волнения   и   тем   самым   лучше
подготовить учащихся к концертному выступлению, к будущей концертной деятельности.
Для   успеха   в   подобных   ситуациях   музыканту   необходимо   уметь   приводить   себя   в
оптимальное   концертное   состояние,   которое   имеет   три   компонента      физический,
эмоциональный   и   мыслительный.   Каждый   из   этих   компонентов   нуждается   в
целенаправленной тренировке соответствующих действий.

intro: Методическая разработка поможет преподавателю выявить и устранить причины волнения у детей во время концертного выступления либо конкурса..Какова природа этих волнений-эмоции,характер,уровень подготовки ученика к концертному выступлению?Существуют приемы и методы,описанные в методической разработке,которые помогают справиться с волнением во время концертного выступления либо конкурса.

доп. образование детей

group: Другое

title: "Психологические причины волнения у детей и некоторые пути его преодоления".


extracted_text:
Организация компьютерных сетей. Адресация
Предмет
Информатика
Класс
Учебник
Тема
Вопрос №1
10
Информатика. 10 класс. Углубленный уровень. В 2 ч. Поляков К.Ю.,
Еремин Е.А. М.: 2013 — Ч.1  344с., Ч.2  304с.
Глава 7. Компьютерные сети
В терминологии сетей TCP/IP маской сети называется двоичное число, определяющее, какая часть IP
адреса узла сети относится к адресу сети, а какая — к адресу самого узла в этой сети. Обычно маска
записывается по тем же правилам, что и IPадрес, — в виде четырёх байтов, причем каждый байт
записывается в виде десятичного числа. При этом в маске сначала (в старших разрядах) стоят
единицы, а затем с некоторого места — нули. Адрес сети получается в результате применения
поразрядной конъюнкции к заданному IPадресу узла и маске.
Например, если IPадрес узла равен 131.111.255.131, а маска равна 255.255.192.0, то адрес подсети
равен 131.111.192.0.
Для узла с IPадресом 14.16.244.235 адрес сети равен 14.16.128.0. Чему равен третий слева байт
маски? Ответ запишите в виде десятичного числа.
Вопрос №2
В терминологии сетей TCP/IP маской сети называется двоичное число, определяющее, какая часть IP
адреса узла сети относится к адресу сети, а какая — к адресу самого узла в этой сети. Обычно маска
записывается по тем же правилам, что и IPадрес, — в виде четырёх байтов, причём каждый байт
записывается в виде десятичного числа. При этом в маске сначала (в старших разрядах) стоят
единицы, а затем с некоторого разряда — нули. Адрес сети получается в результате применения
поразрядной конъюнкции к заданному IPадресу узла и маске.
Например, если IPадрес узла равен 237.33.255.123, а маска равна 255.255.240.0, то адрес сети
равен 237.33.240.0.
Для узла с IPадресом 119.167.58.77 адрес сети равен 119.167.32.0. Чему равно наименьшее возможное
значение третьего слева байта маски? Ответ запишите в виде десятичного числа.
Вопрос №3
В терминологии сетей TCP/IP маской сети называется двоичное число, определяющее, какая часть IP
адреса узла сети относится к адресу сети, а какая — к адресу самого узла в этой сети. Обычно маска
записывается по тем же правилам, что и 1Радрес, — в виде четырёх байтов, причем каждый байт
записывается в виде десятичного числа. При этом в маске сначала (в старших разрядах) стоят единицы, а затем с некоторого места — нули. Адрес сети получается в результате применения
поразрядной конъюнкции к заданному IPадресу узла и маске.
Например, если IPадрес узла равен 207.123.255.131, а маска равна 255.240.0.0, то адрес подсети
равен 207.112.0.0.
По заданным IPадресу узла и маске определите второй слева байт адреса сети. IPадрес узла:
14.8.192.131. Маска: 255.255.192.0. Ответ запишите в виде десятичного числа.
Вопрос №4
В терминологии сетей TCP/IP маской сети называется двоичное число, определяющее, какая часть IP
адреса узла сети относится к адресу сети, а какая — к адресу самого узла в этой сети. Обычно маска
записывается по тем же правилам, что и IPадрес. Адрес сети получается в результате применения
поразрядной конъюнкции к заданному IPадресу узла и маске.
По заданным IPадресу узла и маске определите адрес сети.
IPадрес узла: 114.16.230.225
Маска: 255.255.252.0
При записи ответа выберите из приведённых в таблице чисел четыре элемента IPадреса и запишите в
нужном порядке соответствующие им буквы, без использования точек.
A B C D E F G H
255 228 0 225 16 114 252 230
Пример.
Пусть искомый IPaдpec — 192.168.128.0 и дана таблица.
A B C D E F G H
128 168 255 8 127 0 17 192
В этом случае правильный ответ будет записан в виде HBAF.
Вопрос №5

5
В терминологии сетей TCP/IP маской сети называется двоичное число, определяющее, какая часть IP
адреса узла сети относится к адресу сети, а какая — к адресу самого узла в этой сети. Обычно маска
записывается по тем же правилам, что и IPадрес, — в виде четырёх байтов, причём каждый байт
записывается в виде десятичного числа. При этом в маске сначала (в старших разрядах) стоят
единицы, а затем с некоторого места — нули. Адрес сети получается в результате применения поразрядной конъюнкции к заданному IPадресу узла и маске.
Например, если IPадрес узла равен 131.111.255.131, а маска равна 255.255.192.0, то адрес подсети
равен 131.111.192.0.
Для узла с IPадресом 136.206.24.314 адрес сети равен 136.204.0.0. Чему равен второй слева байт
маски? Ответ запишите в виде десятичного числа.
Вопрос №6

6
В терминологии сетей TCP/IP маской сети называется двоичное число, определяющее, какая часть IP
адреса узла сети относится к адресу сети, а какая – к адресу самого узла в этой сети. Обычно маска
записывается по тем же правилам, что и IPадрес, – в виде четырёх байтов, причём каждый байт
записывается в виде десятичного числа. При этом в маске сначала (в старших разрядах) стоят
единицы, а затем с некоторого разряда – нули. Адрес сети получается в результате применения
поразрядной конъюнкции к заданному IPадресу узла и маске.
Например, если IPадрес узла равен 231.32.255.131, а маска равна 255.255.240.0, то адрес сети
равен 231.32.240.0.
Для узла с IPадресом 111.81.208.27 адрес сети равен 111.81.192.0. Чему равно наименьшее возможное
значение третьего слева байта маски? Ответ запишите в виде десятичного числа.
Вопрос №7
В терминологии сетей TCP/IP маской сети называется двоичное число, определяющее, какая часть IP
адреса узла сети относится к адресу сети, а какая – к адресу самого узла в этой сети. Обычно маска
записывается по тем же правилам, что и IPадрес, – в виде четырёх байтов, причём каждый байт
записывается в виде десятичного числа. При этом в маске сначала (в старших разрядах) стоят
единицы, а затем с некоторого разряда – нули.
Адрес сети получается в результате применения поразрядной конъюнкции к заданным IPадресу узла и
маске.
Например, если IPадрес узла равен 231.32.255.131, а маска равна 255.255.240.0, то адрес сети равен
231.32.240.0.
Для узла с IPадресом 115.181.92.48 адрес сети равен 115.181.80.0. Чему равно значение третьего
слева байта маски? Ответ запишите в виде десятичного числа.
Вопрос №8
В терминологии сетей TCP/IP маской сети называется двоичное число, определяющее, какая часть IP
адреса узла сети относится к адресу сети, а какая — к адресу самого узла в этой сети. Обычно маска
записывается по тем же правилам, что и IPадрес. Адрес сети получается в результате применения
поразрядной конъюнкции к заданному IPадресу узла и маске. По заданным IPадресу узла и маске определите адрес сети.
IPадрес узла: 22.60.188.132
Маска: 255.255.248.0
При записи ответа выберите из приведённых в таблице чисел четыре элемента IPадреса и запишите в
нужном порядке соответствующие им буквы, без использования точек.
A B C D E F G H
132 60 255 248 22 192 184 0
Пример
Пусть искомый IPaдpec — 192.168.128.0 и дана таблица.
A B C D E F G H
128 168 255 8 127 0 17 192
В этом случае правильный ответ будет записан в виде HBAF.

Вопрос №9
В терминологии сетей TCP/IP маской сети называется двоичное число, определяющее, какая часть IP
адреса узла сети относится к адресу сети, а какая — к адресу самого узла в этой сети. Обычно маска
записывается по тем же правилам, что и IPадрес, — в виде четырёх байтов, причем каждый байт
записывается в виде десятичного числа. При этом в маске сначала (в старших разрядах) стоят
единицы, а затем с некоторого места — нули. Адрес сети получается в результате применения
поразрядной конъюнкции к заданному IPадресу узла и маске.
Например, если IPадрес узла равен 131.111.255.131, а маска равна 255.255.192.0, то адрес подсети
равен 131.111. 192.0.
Для узла с IPадресом 175.182.179.170 адрес сети равен 175.182.160.0. Чему равен третий слева байт
маски? Ответ запишите в виде десятичного числа.
Вопрос №10
В терминологии сетей TCP/IP маской сети называется двоичное число, определяющее, какая часть IP
адреса узла сети относится к адресу сети, а какая — к адресу самого узла в этой сети. Обычно маска
записывается по тем же правилам, что и IРадрес, — в виде четырёх байтов, причем каждый байт
записывается в виде десятичного числа. При этом в маске сначала (в старших разрядах) стоят
единицы, а затем с некоторого места — нули. Адрес сети получается в результате применения
поразрядной конъюнкции к заданному IPадресу узла и маске.
Например, если IPадрес узла равен 207.123.255.131, а маска равна 255.240.0.0, то адрес подсети равен 207.112.0.0.
По заданным IPадресу узла и маске определите третий слева байт адреса сети. IPадрес узла:
155.102.133.70. Маска: 255.255.240.0. Ответ запишите в виде десятичного числа.
Вопрос №11
В терминологии сетей TCP/IP маской сети называется двоичное число, определяющее, какая часть IP
адреса узла сети относится к адресу сети, а какая — к адресу самого узла в этой сети. Обычно маска
записывается по тем же правилам, что и IРадрес, — в виде четырёх байтов, причем каждый байт
записывается в виде десятичного числа. При этом в маске сначала (в старших разрядах) стоят
единицы, а затем с некоторого места — нули. Адрес сети получается в результате применения
поразрядной конъюнкции к заданному IPадресу узла и маске.
Например, если IPадрес узла равен 131.111.255.131, а маска равна 255.255.192.0, то адрес подсети
равен 131.111.192.0.
Для узла с IPадресом 122.160.147.132 адрес сети равен 122.160.146.0. Чему равен третий слева байт
маски? Ответ запишите в виде десятичного числа.
Вопрос №12
В терминологии сетей TCP/IP маской сети называется двоичное число, определяющее, какая часть IP
адреса узла сети относится к адресу сети, а какая — к адресу самого узла в этой сети. Обычно маска
записывается по тем же правилам, что и IP адрес, — в виде четырёх байтов, причём каждый байт
записывается в виде десятичного числа. При этом в маске сначала (в старших разрядах) стоят
единицы, а затем с некоторого разряда — нули. Адрес сети получается в результате применения
поразрядной конъюнкции к заданному IPадресу узла и маске.
Например, если IPадрес узла равен 237.33.255.123, а маска равна 255.255.240.0, то адрес сети
равен 237.33.240.0.
Для узла с IPадресом 119.167.50.77 адрес сети равен 119.167.48.0. Чему равно наименьшее возможное
значение третьего слева байта маски? Ответ запишите в виде десятичного числа.
В терминологии сетей TCP/IP маской сети называется двоичное число, определяющее, какая часть IP
адреса узла сети относится к адресу сети, а какая — к адресу самого узла в этой сети. Обычно маска
записывается по тем же правилам, что и IP адрес, — в виде четырёх байтов, причём каждый байт
записывается в виде десятичного числа. При этом в маске сначала (в старших разрядах) стоят
единицы, а затем с некоторого разряда — нули. Адрес сети получается в результате применения
поразрядной конъюнкции к заданному IPадресу узла и маске.
Например, если IPадрес узла равен 237.33.255.123, а маска равна 255.255.240.0, то адрес сети
равен 237.33.240.0.
Для узла с IPадресом 119.167.50.77 адрес сети равен 119.167.48.0. Чему равно наименьшее возможное
значение третьего слева байта маски? Ответ запишите в виде десятичного числа.
Правильные ответы, решения к тесту: Вопрос №1
Правильный ответ — 128
Вопрос №2
Правильный ответ — 224
Вопрос №3
Правильный ответ — 8
Вопрос №4
Правильный ответ — FEBC
Вопрос №5
Правильный ответ — 252
Вопрос №6
Правильный ответ — 192
Вопрос №7
Правильный ответ — 240
Вопрос №8
Правильный ответ — EBGH
Вопрос №9
Правильный ответ — 224
Вопрос №10
Правильный ответ — 128
Вопрос №11
Правильный ответ — 254
Вопрос №12
Правильный ответ — 240

file_name: Ор_га_ни_за_ция компьютерных сетей. Адресация.doc

intro:
Предложенный электронный тест позволяет педагогу определить уровень теоретических знаний. Методический материал имеет достаточно обобщенный характер, и педагог, желающий внедрить их в работу, без труда сможет внести соответствующие изменения и использовать по назначению.
Материал разработан на современном уровне. При внедрении его в работу педагог может внести необходимые коррективы и использовать в своей деятельности.
Тест составлялся  в рамках  работ  над созданием Государственного образовательного стандарта и может использоваться в учебном процессе для оценки знаний учащихся по  разделам информатики при изучении базового курса информатики.


extracted_text:
Перебор слов и системы счисления
Предмет
Информатика
Класс
Учебник
Тема
Вопрос №1
10
Информатика. 10 класс. Углубленный уровень. В 2 ч. Поляков К.Ю.,
Еремин Е.А. М.: 2013 — Ч.1  344с., Ч.2  304с.
Глава 2. Кодирование информации
Все 5буквенные слова, составленные из букв А, О, У, записаны в алфавитном порядке. Ниже
приведено начало списка.
1. ААААА
2. ААААО
3. ААААУ
4. АААОА
Запишите слово, которое стоит под номером 242 от начала списка.
Вопрос №2
Шифр кодового замка представляет собой последовательность из пяти символов, каждый из которых
является цифрой от 1 до 5. Сколько различных вариантов шифра можно задать, если известно, что
цифра 1 может встречаться ровно три раза, а каждая из других допустимых цифр может встречаться в
шифре любое количество раз или не встречаться совсем?
Вопрос №3
Сколько существует различных символьных последовательностей длины 5 в двухбуквенном алфавите
{А, В}, которые содержат ровно три буквы А?
Вопрос №4
Сколько существует различных символьных последовательностей длины 6 в трёхбуквенном алфавите
{А, В, С}, которые содержат ровно три буквы А?
Вопрос №5
Сколько существует различных символьных последовательностей длины 7 в трёхбуквенном алфавите
{А, В, С}, которые содержат ровно пять букв А? Вопрос №6
Сколько существует различных символьных последовательностей длины 6 в четырёхбуквенном
алфавите {А, В, С, D}, которые содержат ровно две буквы А?
Вопрос №7
Шифр кодового замка представляет собой последовательность из пяти символов, каждый из которых
является цифрой от 1 до 4. Сколько различных вариантов шифра можно задать, если известно, что
цифра 1 может встречаться ровно два раза, а каждая из других допустимых цифр может встречаться в
шифре любое количество раз или не встречаться совсем?
Вопрос №8
Некоторый алфавит содержит три различные буквы. Сколько пятибуквенных слов можно составить из
букв данного алфавита (буквы в слове могут повторяться)?
Вопрос №9
Сколько существует различных символьных последовательностей длины 7 в четырёхбуквенном
алфавите {А, В, С, D}, которые содержат ровно пять букв А?
Вопрос №10
Сколько существует различных символьных последовательностей длины 6 в четырёхбуквенном
алфавите {А, В, С, D}, которые содержат не менее двух букв А?
Вопрос №11
Сколько существует различных символьных последовательностей длины 5 в трёхбуквенном алфавите
{А, В, С}, которые содержат ровно три буквы А?
Вопрос №12
Игорь составляет таблицу кодовых слов для передачи сообщений, каждому сообщению соответствует
своё кодовое слово. В качестве кодовых слов Игорь использует 5буквенные слова, в которых есть
только буквы П, И, Р, причём буква П появляется ровно 1 раз. Каждая из других допустимых букв
может встречаться в кодовом слове любое количество раз или не встречаться совсем. Сколько
различных кодовых слов может использовать Игорь?
Правильные ответы, решения к тесту: Вопрос №1
Правильный ответ — УУУО
Вопрос №2
Правильный ответ — 160
Вопрос №3
Правильный ответ — 10
Вопрос №4
Правильный ответ — 160
Вопрос №5
Правильный ответ — 84
Вопрос №6
Правильный ответ — 1215
Вопрос №7
Правильный ответ — 270
Вопрос №8
Правильный ответ — 243
Вопрос №9
Правильный ответ — 189
Вопрос №10
Правильный ответ — 1909
Вопрос №11
Правильный ответ — 40
Вопрос №12
Правильный ответ — 80

file_name: Пе_ре_бор слов и си_сте_мы счисления.doc

title: Перебор слов и системы счисления


extracted_text:
Построение ТИ логических выражений. ЕГЭ
Предмет
Информатика
Класс
Учебник
Тема
Вопрос №1
10
Информатика. 10 класс. Углубленный уровень. В 2 ч. Поляков К.Ю.,
Еремин Е.А. М.: 2013 — Ч.1  344с., Ч.2  304с.
§ 19. Логические операции
Логическая функция F задаётся выражением (x /\ y /\¬z) \/ (x /\ y /\ z) \/ (x /\¬y /\¬z).
На рисунке приведён фрагмент таблицы истинности функции F, содержащий все наборы аргументов,
при которых функция F истинна. Определите, какому столбцу таблицы истинности функции F
соответствует каждая из переменных x, y, z.
В ответе напишите буквы x, y, z в том порядке, в котором идут соответствующие им столбцы (сначала
– буква, соответствующая первому столбцу; затем – буква, соответствующая второму столбцу, и т.д.)
Буквы в ответе пишите подряд, никаких разделителей между буквами ставить не нужно.
Пример. Если бы функция была задана выражением ¬x \/ y, зависящим от двух переменных: x и y, и
был приведён фрагмент её таблицы истинности, содержащий все наборы аргументов, при которых
функция F истинна.
Тогда первому столбцу соответствовала бы переменная y, а второму столбцу – переменная x. В ответе
следовало бы написать: yx
Вопрос №2
Дан фрагмента таблицы истинности выражения F7
x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 F 1 1 1 0 1 1 0 0 1
1 1 1 0 1 0 1 0 1
1 0 1 0 0 1 1 0 0
Каким выражением может быть F?
A) ¬(x1
∧
 ¬x2
∧
 x3
∧
 x4
∧
∧
 ¬x5
∧
 x6
∧
 x7
 ¬x8)
B) ¬(x1
∧
 ¬x2
∧
 x3
∧
 ¬x4
∧
∧
 ¬x5
∧
 x6
∧
 x7
 ¬x8)
C) ¬(¬x1 v x2 v ¬x3 v x4 v x5 v ¬x6 v ¬x7 v x8)
D) ¬(¬x1 v ¬x2 v ¬x3 v x4 v x5 v x6 v x7 v x8)
Вопрос №3
Дан фрагмент таблицы истинности выражения F.
X Y Z F
0 0 1 1
0 1 0 1
1 0 0 1
Каким выражением может быть F?
A) (Z ~ Y) v (X v 1)
B) (Z ~ Y)
∧
 (X
∧
 1)
C) (Z ~ Y)
∧
 (X v 1)
D) (Z ~ Y) v (X
 1)∧
Вопрос №4
Каждое из логических выражений F и G содержит 7 переменных. В таблицах истинности выражений F
и G есть ровно 7 одинаковых строк, причём ровно в 6 из них в столбце значений стоит 0.
Сколько строк таблицы истинности для выражения F
∧
 G содержит 0 в столбце значений?
Вопрос №5
Дан фрагмент таблицы истинности выражения F. x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 F
1 1 1 1 1 1 1 1 0
1 0 0 0 0 1 0 1 0
0 1 1 1 1 0 1 0 0
Каким выражением может быть F?
A) ¬(¬x1
∧
 x2
∧
 x3
∧
 x4
∧
∧
 ¬x5
∧
 ¬x6
∧
 x7
 ¬x8)
B) ¬(¬x1
∧
 x2
∧
 x3
∧
 x4
∧
 x5
∧
∧
 ¬x6
∧
 x7
 ¬x8)
C) ¬(x1 v x2 v x3 v ¬x4 v ¬x5 v ¬x6 v x7 v x8)
D) ¬(¬x1 v x2 v x3 v x4 v x5 v ¬x6 v x7 v ¬x8)
Вопрос №6
Дан фрагмент таблицы истинности выражения F.
x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 F
1 1 1 0 1 1 0 0 1
1 0 1 0 1 0 1 0 1
1 1 1 0 0 0 0 0 0
Каким выражением может быть F?
A)  x1
∧
 x2
∧
 x3
∧
 x4
∧
 x5
∧
 x6
∧
∧
 ¬x7
 ¬x8
B) x1
∧
 x2
∧
 x3
∧
 ¬x4
∧
 x5
∧
 x6
∧
∧
 ¬x7
 ¬x8
C) ¬x1 v ¬x2 v x3 v x4 v x5 v ¬x6 v x7 v ¬x8
D) ¬x1 v ¬x2 v ¬x3 v x4 v x5 v x6 v x7 v x8
Вопрос №7
На рисунке справа схема дорог Нского района изображена в виде графа, в таблице содержатся
сведения о длинах этих дорог (в километрах). Так как таблицу и схему рисовали независимо друг от друга, то нумерация населённых пунктов в
таблице никак не связана с буквенными обозначениями на графе. Определите, какова длина дороги из
пункта В в пункт Е. В ответе запишите целое число – так, как оно указано в таблице.
Вопрос №8
Дан фрагмент таблицы истинности выражения F.
x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 F
1 1 1 0 1 1 0 0 1
1 0 1 0 1 0 1 0 0
1 1 1 0 0 0 0 0 1
Каким выражением может быть F?
A) x1
∧
 x2
∧
 x3
∧
 ¬x4
∧
 x5
∧
∧
 ¬x6
∧
 ¬x7
 x8
B)  x1
∧
 x2
∧
 x3
∧
 ¬x4
∧
 x5
∧
∧
 ¬x6
∧
 x7
 x8
C)  ¬x1 v x2 v ¬x3 v x4 v ¬x5 v x6 v ¬x7 v x8
D) ¬x1 v x2 v ¬x3 v x4 v x5 v x6 v ¬x7 v x8
Вопрос №9
Дан фрагмент таблицы истинности выражения F. X Y Z F
0 0 1 1
1 1 0 1
0 1 0 1
Каким выражением может быть F?
A) (X v Y)
∧
 (Z v 0)
B) (X
∧
 Y) v (Z v 1)
C)  X
∧ ∧
 Y
 Z
D)  X v Y v Z
Вопрос №10
Дан фрагмент таблицы истинности выражения F.
X Y Z F
1 0 0 0
0 1 0 0
0 0 1 1
Каким выражением может быть F?
A) (X ~ Y) v (Z v 1)
B) (X ~ Y) v (Z v Y)
C) (X ~ Y) v (Z v X)
D) (X ~ Y) v (Z
 0)∧
Вопрос №11
Каждое из логических выражений F и G содержит 5 переменных. В таблицах истинности выражений F
и G есть ровно 5 одинаковых строк, причём ровно в 4 из них в столбце значений стоит 1.
Сколько строк таблицы истинности для выражения F v G содержит 1 в столбце значений?
Вопрос №12 Дан фрагмент таблицы истинности выражения F.
x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 F
1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 0 0 0 1 0 1 1
0 1 1 1 1 0 1 0 1
Каким выражением может быть F?
A) ¬x1
∧
 x2
∧
 x3
∧
 x4
∧
∧
 ¬x5
∧
 x6
∧
 x7
 x8
B) ¬x1
∧
 x2
∧
 x3
∧
 x4
∧
 x5
∧
∧
 ¬x6
∧
 x7
 ¬x8
C) ¬x1 v x2 v x3 v x4 v x5 v x6 v ¬x7 v x8
D) ¬x1 v x2 v x3 v x4 v x5 v ¬x6 v x7 v ¬x8
Правильные ответы, решения к тесту: Вопрос №1
Правильный ответ — yxz
Вопрос №2
Правильный ответ — A
Вопрос №3
Правильный ответ — B
Вопрос №4
Правильный ответ — 127
Вопрос №5
Правильный ответ — C
Вопрос №6
Правильный ответ — D
Вопрос №7
Правильный ответ — 20
Вопрос №8
Правильный ответ — C
Вопрос №9
Правильный ответ — B
Вопрос №10
Правильный ответ — D
Вопрос №11
Правильный ответ — 31
Вопрос №12
Правильный ответ — C

file_name: Построение ТИ логических выражений. ЕГЭ.doc

intro:
Предложенный тест позволяет педагогу определить уровень теоретических знаний. Методический материал имеет достаточно обобщенный характер, и педагог, желающий внедрить их в работу, без труда сможет внести соответствующие изменения и использовать по назначению.
Материал разработан на современном уровне. При внедрении его в работу педагог может внести необходимые коррективы и использовать в своей деятельности.
Тест составлялся  в рамках  работ  над созданием Государственного образовательного стандарта и может использоваться в учебном процессе для оценки знаний учащихся по  разделам информатики при изучении базового курса информатики.

title: Построение ТИ логических выражений. ЕГЭ


extracted_text:
Преобразование логических выражений
Предмет
Информатика
Класс
Учебник
Тема
Вопрос №1
10
Информатика. 10 класс. Углубленный уровень. В 2 ч. Поляков К.Ю.,
Еремин Е.А. М.: 2013 — Ч.1  344с., Ч.2  304с.
Глава 3. Логические основы компьютеров
На числовой прямой даны два отрезка: Р = [15, 28] и Q = [5, 9].
Укажите наибольшую возможную длину промежутка А, для которого формула
(x
∈ → ∈
 ((x
 А)
 P) ~ ¬(x
∈
 Q))
тождественно истинна, то есть принимает значение 1 при любом значении переменной х.
Вопрос №2
На числовой прямой даны два отрезка: Р = [12, 22] и Q = [33, 43].
Укажите наибольшую возможную длину промежутка А, для которого формула ((х
(х
 А)∈
∈ → ∈
 (X
 Р)
 Q))
∧

тождественно ложна, то есть принимает значение 0 при любом значении переменной х.
Вопрос №3
Обозначим через m&n поразрядную конъюнкцию неотрицательных целых чисел тип. Так, например,
12&6 = 11002&01102 = 01002 = 4.
Для какого наибольшего неотрицательного целого числа А формула
х&А ≠ 0
→
 (х&10 = 0
→
 х& 3 ≠ 0)
тождественно истинна (т.е. принимает значение 1 при любом неотрицательном целом значении
переменной х)?
Вопрос №4
На числовой прямой даны два отрезка: Р = [3, 23] и Q = [27, 38]. Уажите наибольшую возможную длину промежутка А, для которого формула

((x
∈ → ∈
 P)
 (x
 Q)) v (x
∈
 A)
тождественно истинна, то есть принимает значение 1 при любом значении переменной х.
Вопрос №5
Обозначим через m&n поразрядную конъюнкцию неотрицательных целых чисел m и n. Так, например,
14&5 = 11102&01012 = 01002 = 4.
Для какого наименьшего неотрицательного целого числа А формула

x&25 ≠ 0
→
 (x&17 = 0
→
 x&А ≠ 0)

тождественно истинна (т.е. принимает значение 1 при любом неотрицательном целом значении
переменной х)?
Вопрос №6
На числовой прямой даны два отрезка: Р = [10, 20] и Q = [30, 40].
Укажите наибольшую возможную длину отрезка А, для которого формула
((х
∈ → ∈
 Р)
 (х
 Q))
→
 ¬(х
∈
 А)
тождественно истинна, то есть принимает значение 1 при любом значении переменной х.
Вопрос №7
На числовой прямой даны два отрезка: Р = [3, 20] и Q = [6, 12].
Укажите наибольшую возможную длину промежутка А, для которого формула
((x
∈
 P) ~ (x
∈
 Q))
→
 ¬(x
∈
 A)
тождественно истинна, то есть принимает значение 1 при любом значении переменной х.
Вопрос №8

8 На числовой прямой даны два отрезка: Р = [23, 48] и Q = [55, 67].
Укажите наибольшую возможную длину промежутка А, для которого формула
((х
∈ → ∈
 Р)
 (х
 Q)) v (х
∈
 А)
тождественно истинна, то есть принимает значение 1 при любом значении переменной х.
Вопрос №9
На числовой прямой даны два отрезка: Р = [44, 48] и Q = [23, 35].
Укажите наибольшую возможную длину промежутка А, для которого формула ((x
(x
 A)∈
∈ → ∈
 P)
 (x
 Q))
∧

тождественно ложна, то есть принимает значение 0 при любом значении переменной х.
Вопрос №10
На числовой прямой даны два отрезка: P = [20, 50] и Q = [30,65]. Отрезок A таков, что формула
¬(x
∈ → ∈ →
 P)  ¬ (x
 ((x
 A)
∈
 Q))
истинна при любом значении переменной x.
Какова наименьшая возможная длина отрезка A?
Вопрос №11
Обозначим через m&n поразрядную конъюнкцию неотрицательных целых чисел тип. Так, например,
12&6 = 11002&01102 = 01002 = 4.
Для какого наибольшего неотрицательного целого числа А формула
х&А ≠ 0
→
 (х&З6 = 0
 х&6 ≠ 0)
→
тождественно истинна (т.е. принимает значение 1 при любом неотрицательном целом значении
переменной x)?
Вопрос №12
На числовой прямой даны два отрезка: Р = [11, 21] и Q = [15, 40].
Укажите наибольшую возможную длину промежутка А, для которого формула (х
(х
 Q))∈
∈ →
 А)
 ¬((х
∈
 Р) ~
тождественно истинна, то есть принимает значение 1 при любом значении переменной х.
Правильные ответы, решения к тесту: Вопрос №1
Правильный ответ — 10
Вопрос №2
Правильный ответ — 21
Вопрос №3
Правильный ответ — 11
Вопрос №4
Правильный ответ — 20
Вопрос №5
Правильный ответ — 8
Вопрос №6
Правильный ответ — 10
Вопрос №7
Правильный ответ — 8
Вопрос №8
Правильный ответ — 25
Вопрос №9
Правильный ответ — 4
Вопрос №10
Правильный ответ — 20
Вопрос №11
Правильный ответ — 38
Вопрос №12
Правильный ответ — 19

file_name: Пре_об_ра_зо_ва_ние логических выражений.doc

title: Преобразование логических выражений


extracted_text:
Рекурсивные алгоритмы
Предмет
Информатика
Класс
Учебник
Тема
Вопрос №1
10
Информатика. 10 класс. Углубленный уровень. В 2 ч. Поляков К.Ю.,
Еремин Е.А. М.: 2013 — Ч.1  344с., Ч.2  304с.
§ 61. Рекурсия
Алгоритм вычисления значения функции F(n), где n — натуральное число, задан следующими
соотношениями.
F(1) = 1
F(2) = 1
F(n) = F(n  1) + F(n  2), при n > 2 Чему равно значение функции F(6)?
В ответе запишите только натуральное число.
Вопрос №2
Алгоритм вычисления значения функции F(n), где n — натуральное число, задан следующими
соотношениями.
F(1) = 1 F(2) = 1
F(n) = F(n  1) + F(n  2), при n > 2 Чему равно значение функции F(5)?
В ответе запишите только натуральное число.
Вопрос №3
Алгоритм вычисления значения функции F(n), где n — натуральное число, задан следующими
соотношениями.
F(1) = 1
F(2) = 1
F(n) = 2F(n  1) + F(n  2), при n > 2
Чему равно значение функции F(5)? В ответе запишите только натуральное число.
Вопрос №4
Алгоритм вычисления значения функции F(n), где n — натуральное число, задан следующими
соотношениями.
F(1) = 1
F(2) = 1
F(n) = F(n  1) + 2F(n  2), при n > 2
Чему равно значение функции F(6)?
В ответе запишите только натуральное число.
Вопрос №5
Алгоритм вычисления значения функции F(n), где n — натуральное число, задан следующими
соотношениями:
F(1) = 1
F(2) = 1
F(n) = F(n1) + F(n2), при n > 2
Чему равно значение функции F(7)?
В ответе запишите только натуральное число.
Вопрос №6
Ниже  записаны две рекурсивные функции (процедуры): F и G.
Пасакаль
procedure F(n: integer); forward;
procedure G(n: integer); forward;
procedure F(n: integer);
begin
    if n > 0 then
        G(n  1);
end;
procedure G(n: integer);
begin
    writeln('*'); if n > 1 then
        F(n  3);
end;

Си
void F(int n);
void G(int n);
void F(int n){
    if (n > 0)
        G(n  1);
}
void G(int n){
    printf("*");
    if (n > 1)
        F(n  3);
}
Сколько символов «звёздочка» будет напечатано на экране при выполнении вызова F(11)?
Вопрос №7
Ниже записана рекурсивная функция (процедура) F.
Паскаль
procedure F(n: integer);
begin
    write (n);
    if n > 2 then
    begin
        F(n  1);
        F(n  2);
        F(n  3)
    end
end;
Си
void F(int n)
    { printf("%d", n) ;
    if (n > 2) {
        F(n  1) ;
        F(n  2) ;
        F(n  3) ;
    } }

Что выведет программа при вызове F(4)? В ответе запишите последовательность выведенных цифр
слитно (без пробелов).
Вопрос №8
Ниже  записана рекурсивная функция (процедура) F.
Паскаль
procedure F(n: integer);
begin
    write(n);
    if n > 2 then
    begin
        F(n  3);
        F(n  2);
        F(n  1)
    end
end;

Си
void F(int n) {
    printf("%d", n) ;
    if (n > 2) {
        F(n  3);
        F(n  2);
        F(n  1);
    }
}
Что выведет программа при вызове F(4)? В ответе запишите последовательность выведенных цифр
слитно (без пробелов).
Вопрос №9
Ниже  записан рекурсивный алгоритм F.
Паскаль
procedure F(n: integer);
begin
    writeln (n);
    if n <= 5 then begin
        F(n + 2);
        F (n + 3)
    end
end.
Си
void F(int n)
{
    printf("%d\n", n);
    if (n <= 5)
    {
        F(n + 2) ;
        F(n + 3) ;
    }
}
Чему равна сумма всех чисел, напечатанных на экране при выполнении вызова F(2)?
Вопрос №10
Ниже записан рекурсивный алгоритм F.
Паскаль
procedure F(n: integer);
begin
if n > 0 then
begin
writeln('*');
F(n  1);
F(n div 3)
end
end.
Си
void F(int n)
{
if (n > 0)
{
printf("*");
F(n  1);
F(n / 3);
}
}
Сколько символов «звёздочка» будет напечатано на экране при выполнении вызова F(6)? Вопрос №11
Ниже  записан рекурсивный алгоритм F.
Паскаль
procedure F(n: integer);
begin
    if n <= 5 then
    begin
        F(n + 2);
        writeln (n);
        F(n + 3)
    end
end.
Си
void F(int n)
{
    if (n <= 5)
    {
        F(n + 2) ;
        printf("%d\n", n);
        F(n + 3) ;
    }
}
Чему равна сумма всех чисел, напечатанных на экране при выполнении вызова F(l)?
Вопрос №12
Алгоритм вычисления значения функции F(n), где n — натуральное число, задан следующими
соотношениями.
F(1) = 1
F(2) = 1
F(n) = F(n  1) + 2F(n  2), при n > 2
Чему равно значение функции F(5)?
В ответе запишите только натуральное число.
Правильные ответы, решения к тесту: Вопрос №1
Правильный ответ — 8
Вопрос №2
Правильный ответ — 5
Вопрос №3
Правильный ответ — 17
Вопрос №4
Правильный ответ — 21
Вопрос №5
Правильный ответ — 13
Вопрос №6
Правильный ответ — 3
Вопрос №7
Правильный ответ — 4321021
Вопрос №8
Правильный ответ — 4123012
Вопрос №9
Правильный ответ — 39
Вопрос №10
Правильный ответ — 11
Вопрос №11
Правильный ответ — 13
Вопрос №12
Правильный ответ — 11

file_name: Ре_кур_сив_ные алгоритмы.doc

title: Рекурсивные алгоритмы


extracted_text:
Системы счисления . ЕГЭ
Предмет
Информатика
Класс
Учебник
Тема
Вопрос №1
10
Информатика. 10 класс. Углубленный уровень. В 2 ч. Поляков К.Ю.,
Еремин Е.А. М.: 2013 — Ч.1  344с., Ч.2  304с.
§ 9. Системы счисления
Сколько единиц в двоичной записи восьмеричного числа 20768?
Вопрос №2
Укажите наименьшее число, двоичная запись которого содержит ровно четыре значащих нуля и три
единицы. Ответ запишите в десятичной системе счисления.
Вопрос №3
Сколько единиц в двоичной записи числа 254?
Вопрос №4
Укажите наибольшее число, двоичная запись которого содержит ровно пять значащих нулей и две
единицы. Ответ запишите в десятичной системе счисления.
Вопрос №5
Сколько единиц в двоичной записи числа 2048?
Вопрос №6
Укажите наименьшее число, двоичная запись которого содержит ровно пять значащих нулей и две
единицы. Ответ запишите в десятичной системе счисления
Вопрос №7
Сколько единиц в двоичной записи шестнадцатеричного числа 12F016?
Вопрос №8
Сколько значащих нулей в двоичной записи числа 555? Вопрос №9
Дано N = 101001112, М = А916. Найдите целое значение числа К, которое отвечает условию N < К < М.
Ответ запишите в десятичной системе счисления.
Вопрос №10
Дано N = 101010112, М = AD16. Найдите целое значение числа К, которое отвечает условию N < К <
М. Ответ запишите в десятичной системе счисления.
Вопрос №11
Сколько единиц в двоичной записи шестнадцатеричного числа E1A016?
Вопрос №12

Сколько единиц в двоичной записи шестнадцатеричного числа 10FA16?
Правильные ответы, решения к тесту: Вопрос №1
Правильный ответ — 6
Вопрос №2
Правильный ответ — 67
Вопрос №3
Правильный ответ — 3
Вопрос №4
Правильный ответ — 96
Вопрос №5
Правильный ответ — 1
Вопрос №6
Правильный ответ — 65
Вопрос №7
Правильный ответ — 6
Вопрос №8
Правильный ответ — 5
Вопрос №9
Правильный ответ — 168
Вопрос №10
Правильный ответ — 172
Вопрос №11
Правильный ответ — 6
Вопрос №12
Правильный ответ — 7

file_name: Системы счисления . ЕГЭ.doc

title: Системы счисления . ЕГЭ


extracted_text:
Скорость передачи данных и анализ ЭТ. ЕГЭ
Предмет
Информатика
10
Информатика. 10 класс. Углубленный уровень. В 2 ч. Поляков К.Ю.,
Еремин Е.А. М.: 2013 — Ч.1  344с., Ч.2  304с.
Глава 9. Решение вычислительных задач на компьютере
Класс
Учебник
Тема
Вопрос №1
У Тани есть доступ к Интернет по высокоскоростному одностороннему радиоканалу,
обеспечивающему скорость получения информации 220 бит в секунду. У Сергея нет скоростного
доступа в Интернет, но есть возможность получать информацию от Тани по телефонному каналу со
средней скоростью 214 бит в секунду. Сергей договорился с Таней, что та будет скачивать для него
данные объёмом 10 Мбайт по высокоскоростному каналу и ретранслировать их Сергею по
низкоскоростному каналу.
Компьютер Тани может начать ретрансляцию данных, не раньше чем им будут получены первые 2
Мбайт этих данных. Каков минимально возможный промежуток времени (в секундах) с момента
начала скачивания Таней данных до полного их получения Сергеем? В ответе укажите только число,
слово «секунд» или букву «с» добавлять не нужно.
Вопрос №2
Дан фрагмент электронной таблицы.
  A
1 4
B
10
C

2 =(C1–5)/(4*A1)
=1/(C1+1)
=3/(2*C1+B1)
Какое целое число должно быть записано в ячейке С1, чтобы диаграмма, построеннаяпо значениям
ячеек диапазона A2:С2, соответствовала рисунку? Известно, что все значения ячеек
израссматриваемого диапазона неотрицательны.

Вопрос №3 На студии при двухканальной (стерео) звукозаписи с 16битным разрешением за 1 минуту был записан
звуковой файл. Сжатие данных не производилось. Известно, что размер файла оказался 7500 Кбайт. С
какой частотой дискретизации (в кГц) велась запись? В качестве ответа укажите только число,
единицы измерения указывать не нужно.
Вопрос №4
На студии при двухканальной (стерео) звукозаписи с 32битным разрешением за 3 часа 12 минут был
записан звуковой файл. Сжатие данных не производилось. Известно, что размер файла оказался 5625
Мбайт. С какой частотой дискретизации (в кГц) велась запись? В качестве ответа укажите только
число, единицы измерения указывать не нужно.
Вопрос №5
У Тани есть доступ к Интернет по высокоскоростному одностороннему радиоканалу,
обеспечивающему скорость получения информации 219 бит в секунду. У Сергея нет скоростного
доступа в Интернет, но есть возможность получать информацию от Тани по телефонному каналу со
средней скоростью 215 бит в секунду. Сергей договорился с Таней, что та будет скачивать для него
данные объёмом 10 Мбайт по высокоскоростному каналу и ретранслировать их Сергею по
низкоскоростному каналу.
Компьютер Тани может начать ретрансляцию данных, не раньше чем им будут получены первые 512
Кбайт этих данных. Каков минимально возможный промежуток времени (в секундах) с момента начала
скачивания Таней данных до полного их получения Сергеем?
В ответе укажите только число.
Вопрос №6
Какой минимальный объём памяти (в Кбайт) нужно зарезервировать, чтобы можно было сохранить
любое растровое изображение размером 1024x1024 пикселов при условии, что в изображении могут
использоваться 16 различных цветов? В ответе запишите только целое число, единицу измерения
писать не нужно.
Вопрос №7
На студии при одноканальной (моно) звукозаписи с 32битным разрешением за 4 минуты был записан
звуковой файл. Сжатие данных не производилось. Известно, что размер файла оказался 15 000 Кбайт.
С какой частотой дискретизации (в кГц) велась запись? В качестве ответа укажите только число,
единицы измерения указывать не нужно.
Вопрос №8
На студии при четырёхканальной (квадро) звукозаписи с 32битным разрешением за 30 секунд был
записан звуковой файл. Сжатие данных не производилось. Известно, что размер файла оказался 7500
Кбайт. С какой частотой дискретизации (в кГц) велась запись? В качестве ответа укажите только
число, единицы измерения указывать не нужно.
Вопрос №9 Какой минимальный объём памяти (в Кбайт) нужно зарезервировать, чтобы можно было сохранить
любое растровое изображение размером 512x512 пикселов при условии, что в изображении могут
использоваться 256 различных цветов? В ответе запишите только целое число, единицу измерения
писать не нужно
Вопрос №10
Дан фрагмент электронной таблицы. Из ячейки E4 в ячейку D3 была скопирована формула. При
копировании адреса ячеек в формуле автоматически изменились. Каким стало числовое значение
формулы в ячейке D3?

1
2
3
4
A
40
30
20
10
B
4
3
2
1
C
400
300
200
100
D
70
60

40
E
7
6
5
=$B2 * C$3
Примечание: знак $ обозначает абсолютную адресацию.
Вопрос №11
У Маши есть доступ к Интернет по высокоскоростному одностороннему радиоканалу,
обеспечивающему скорость получения информации 218 бит в секунду. У Андрея нет скоростного
доступа в Интернет, но есть возможность получать информацию от Маши по телефонному каналу со
средней скоростью 212 бит в секунду. Андрей договорился с Машей, что та будет скачивать для него
данные объёмом 12 Мбайт по высокоскоростному каналу и ретранслировать их Андрею по
низкоскоростному каналу.
Компьютер Маши может начать ретрансляцию данных не раньше чем им будут получены первые 1024
Кбайт этих данных. Каков минимально возможный промежуток времени (в секундах) с момента начала
скачивания Машей данных до полного их получения Андреем?
В ответе укажите только число
Вопрос №12
У Тани есть доступ к Интернет по высокоскоростному одностороннему радиоканалу,
обеспечивающему скорость получения информации 218 бит в секунду. У Сергея нет скоростного
доступа в Интернет, но есть возможность получать информацию от Тани по телефонному каналу со
средней скоростью 212 бит в секунду. Сергей договорился с Таней, что та будет скачивать для него
данные объёмом 5 Мбайт по высокоскоростному каналу и ретранслировать их Сергею по
низкоскоростному каналу.
Компьютер Тани может начать ретрансляцию данных, не раньше чем им будут получены первые 512
Кбайт этих данных. Каков минимально возможный промежуток времени (в секундах) с момента начала скачивания Таней данных до полного их получения Сергеем?
В ответе укажите только число Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — 5136
Вопрос №2
Правильный ответ — 7
Вопрос №3
Правильный ответ — 32
Вопрос №4
Правильный ответ — 64
Вопрос №5
Правильный ответ — 2568
Вопрос №6
Правильный ответ — 512
Вопрос №7
Правильный ответ — 16
Вопрос №8
Правильный ответ — 16
Вопрос №9
Правильный ответ — 256
Вопрос №10
Правильный ответ — 8
Вопрос №11
Правильный ответ — 24608
Вопрос №12
Правильный ответ — 10256

file_name: Скорость передачи данных+анализ ЭТ. ЕГЭ.doc


extracted_text:
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАЛИДОВ ПО СЛУХУ
Одной   из   важных   задач   государства   является   обеспечение   права   и   «…   необходимости
создания специальных условий для получения профессионального образования инвалидами и лицами с
ОВЗ» [3].Необходимые условия реализации права инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья   (ОВЗ)   на   образование   обосновываются   в   конвенции   о   правах   инвалидов[2],   законе   «Об
образовании   в   РФ»   [1].   «…Государство   поддерживает   получение   инвалидом   образования     и
гарантирует создание  инвалидам необходимых   условий для   его получения» [4].Образовательные
учреждения,   осуществляющие   инклюзивное   образование   обязаны   создать   необходимые   условия   и
гарантировать возможность инвалидам и лицам с ОВЗ:
достижение результатов освоения образовательной программы;
индивидуальный   подход   и   создание  образовательного   маршрута   для   студентов   –
  их   познавательными
инвалидов   и   лиц   с   ОВЗ,   в   соответствии   с   имеющейся   нозологией   и
возможностями;
использование в обучении современных технологий.



Важнейшим   целевым   индикатором   и   показателем   Федеральной   целевой     программы   развития
образования   на   20162020   годы   является   «…обеспечение   условий   для   получения   среднего
профессионального образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, в
том числе с использованием дистанционных образовательных технологий» [5].
Вышеперечисленные факты обуславливают актуальность проблемы обучения инвалидов и лиц с
ОВЗ.
Определение «глухой» и «слабослышащий» человек в медицине  зависит от децибелов потери
слуха.  Глухие   реагируют   на   громкие   звуки   около   уха,   но   не   понимают   слов   без   специальных
приспособлений. Разную степень нарушения слуха: легкую, умеренную, значительную, тяжелую имеют
слабослышащие люди, они самостоятельно слышат, хотя бы в минимальной степени.  Обучающийся,
имеющий нарушение слуха, обязательно должен иметь индивидуальный слуховой аппарат.
  Одним   из   эффективных   способов   организации   работы   с   инвалидами   по   слуху   является
электронное   обучение,   которое   позволяет   увеличить   долю   самостоятельной   работы   студента   при
изучении материала, как и требуют новые образовательные стандарты. Электронное обучение создает
дополнительные комфортные условия развития личности, расширяет образовательные возможности
для студентов. А также дает возможность получать образование студентам, которые не всегда  могут
посещать занятия в виду имеющихся у них  сопутствующих заболеваний..
«…Электронное   обучение   (англ.   Elearning,   сокращение   от   англ.   Electronic   Learning)   —
система   электронного   обучения,   обучение   при   помощи   информационных,   электронных
технологий»[6].   Электронное   обучение   включает   в   себя   самостоятельную   работу   обучающегося   с
информацией на электронном носители с помощью ПК, а также получение оценки своей деятельности,
своевременной   консультации,
  возможность   дистанционного   взаимодействия   студента   и
преподавателя.
Преподавателю нужно четко определить границы предметных знаний, которые вызывают
наибольшие   затруднения   и   организовать   свою   работу   таким   образом,   чтобы   преодолеть   данную
трудность.
Реализация педагогических принципов, таких как наглядность, коммуникативность через
использование информационных технологий, индивидуализация являются необходимым условием для
обучения   студентов   с   нарушением   слуха.   Используемый   в   работе   учебнометодический   комплекс
(УМК)   должен   быть   адаптирован   для   восприятия   студентамиинвалидами   и   лицами   с   ОВЗ,
максимально учитывать их особенности, содержать достаточный уровень наглядности.

        При   подборе   и   разработке   учебных   материалов   необходимо   учитывать   то,   что
предоставляемый   материал   должен   быть   представлен   так,   чтобы   инвалиды   с   нарушением   слуха
получали информацию визуально.
Теоретический материал должен быть изложен   в краткой, сжатой форме и содержать только
основные понятия, определения, правила и примеры. Знакомство с новой темой необходимо начинать
с новых терминов ( см.рис.1, рис.2). рис.1
Теоретический материал
рис.2
Теоретический материал
Для лучшего восприятия материала эффективным   является использование рисунков, иллюстраций,
графиков  см. рис3) .
рис.3
Иллюстрация к тексту

 С практическими заданиями, представленными наглядно, студентыинвалиды по слуху справляются
легче,   чем   с   задачами,   требующими     логического   рассуждения.   Особенностью   познавательной
деятельности у слабослышащих и глухих людей является склонность к действиям, направленным на
выполнение   действия   образцу.   Поэтому   для   организации   закрепления   изученного   материала
целесообразно применять задания «Выполни по образцу», «Заполни пропуски» ( см.рис 4, рис.5). рис.4
Практический материал
рис.5
Практический материал

Для   контроля   знаний   самостоятельные   и   контрольные   работы   должны   быть   составлены   с
учетом   соответствия   контроля   целям   обучения,   включать   задания   практического   характера   от
простых заданий  к сложным ( см. рис 6) .
рис.6
Самостоятельная работа

Облегчает  оценивание результатов электронного обучения использование тестов, например, тесты
составленные  с помощью программы iSpring Suite, которые дают возможность сразу получить оценку
деятельности, рассмотреть задания, в которых была допущена ошибка (см рис.7). рис.7
Итоговый тест (электронный вариант УМК)
Использование   цифровых   образовательных   ресурсов   во   время   электронного   обучения
позволяет   студенту   работать   в   удобном   для   него   темпе,   при   необходимости   неоднократно
возвращаться   к   необходимому   материалу   (теория,   образцы   решения   практических   заданий),     не
испытывая страха.
ЛИТЕРАТУРА
1. Закон «Об образовании в РФ» www.consultant.ru
2. Конвенция о правах инвалидов https
3. Распоряжение правительства РФ № 1507р https://government.consultant.ru
4. Федеральный закон № 181фз «о социальной защите инвалидов» www.consultant.ru
5. Федеральная целевая программа развития образования на 20162020 г. http://минобрнауки.рф
6. Электронное обучение на математике https://irorb.ru
 ://base.garant.ru

file_name: ЦОРы ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ  ОБУЧЕНИЯ ИНВАЛИДОВ ПО СЛУХУ.docx

intro: Одним из эффективных способов организации работы с инвалидами по слуху является электронное обучение, которое позволяет увеличить долю самостоятельной работы студента при изучении материала, как и требуют новые образовательные стандарты. Электронное обучение создает дополнительные комфортные условия развития личности, расширяет образовательные возможности для студентов. А также дает возможность получать образование студентам, которые не всегда  могут посещать занятия в виду имеющихся у них  сопутствующих заболеваний.Реализация педагогических принципов, таких как наглядность, коммуникативность через использование информационных технологий, индивидуализация являются необходимым условием для обучения студентов с нарушением слуха. Используемый в работе учебно-методический комплекс (УМК) должен быть адаптирован для восприятия студентами-инвалидами и лицами с ОВЗ, максимально учитывать их особенности, содержать достаточный уровень наглядности


extracted_text:
Сценарий игры-путешествия по творчеству Агнии Барто
создан в Греково-Степановском сельском отделе №5 МБУК
Чертковской «МЦБ» библиотекарем Федоровой О.В.
«Она такая славная!»
Основная цель мероприятия: Привить детям любовь к чтению
Основная задача: Знакомство детей с творчеством Агнии
Барто
Оборудование: Выставка книг Агнии Барто
Ход мероприятия:
Группа читателей: дошкольники
Библиотекарь: Здравствуйте, ребята. Вы приняли мое
приглашение и пришли сегодня в библиотеку. Спасибо
большое. Надеюсь, вам будет весело и интересно.  Я
расскажу вам об удивительном человеке, детской
писательнице Агнии Барто. Она родилась 110 лет назад 17
февраля. Агния Львовна Барто родилась в Москве в семье
врача, который лечил животных. Помните, как называют
такого доктора? (ответы детей).  А ещё он очень любил
читать. Именно папа привил маленькой Агнии с самых ранних
лет любовь к книгам. Он ей читал смешные стихи, сказки,
интересные и познавательные рассказы. Когда Агния
подросла она и сама стала много читать. Свои первые стихи
Агния Барто написала, когда ещё училась в школе в младших
классах. А еще кроме чтения маленькая Агния любила
танцевать, поэтому  она после школы закончила балетное
училище. Но желание писать детские книги оказалось
сильнее. Первая тоненькая книжка молодого автора вышла,
когда Агнии было всего 19 лет, в 1925 году. Когда Агния
была маленькой, она очень любила читать.  Пока читать не
умела, ей в этом помогал папа. А вы читаете вместе с
родителями? А какие книги вам нравятся больше всего (ответ
детей). Вы уже подросли и скоро пойдете в школу. А вот
послушайте, что думает по этому поводу маленькая девочка,
героиня стихотворения Агнии Барто:
Мне теперь не до игрушек -
Я учусь по букварю,
Соберу свои игрушки
И Сереже подарю.
Деревянную посуду
Я пока дарить не буду.
1 Он плохой, без колеса...
И потом, мне нужно тоже
Поиграть хоть полчаса!
Мне теперь не до игрушек -
Я учусь по букварю...
Но я, кажется, Сереже
Ничего не подарю.
Заяц нужен мне самой -
Ничего, что он хромой,
А медведь измазан
слишком...
Куклу жалко отдавать:
Он отдаст ее мальчишкам
Или бросит под кровать.
Паровоз отдать Сереже?
Конечно, жаль расставаться с любимыми игрушками. А какие
игрушки любите вы?( дети отвечают)
Друзья расскажут стихи про ваши любимые игрушки. (выход
детей)
 Чтец 1: Лошадка
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шёрстку
гладко,
Гребешком приглажу
хвостик
И верхом поеду в гости.
Потому что он хороший.
Чтец 4: Кораблик
Матросская шапка,
Верёвка в руке,
Тяну я кораблик
По быстрой реке.
И скачут лягушки
За мной по пятам,
И просят меня:
- Прокати, капитан!
Чтец 2: Зайка
Зайку бросила хозяйка -
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.
Чтец 3 Мишка
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу -
Чтец 5: Бычок
Идет бычок, качается,
Вздыхает на ходу:
- Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду!
2 Чтец 6: Мячик
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
- Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
Опрокинул грузовик.
Чтец 9: Слон
Спать пора! Уснул бычок,
Лег в коробку на бочок.
Сонный мишка лег в
кровать,
Только слон не хочет спать.
Головой качает сон,
Он слонихе шлет поклон.
Чтец 8: Грузовик
Нет, напрасно мы решили
Прокатить кота в машине:
Кот кататься не привык -
Библиотекарь:  А как вы думаете, это просто: сочинять
стихи?
Попробуйте сами сейчас придумать короткое стихотворение
про свою игрушку. А пока посмотрите сценку.
 Сценка «Возьмите меня в поэты»
Входит мальчик, обращается к библиотекарю:
- Ну возьмите меня в поэты!
Библиотекарь: Да как же я тебя возьму? Ты что, стихи
умеешь сочинять?
Мальчик: Ну да, я щас такие стихи сочиню, что все
попадают.
Библиотекарь: Нет, давай падать не будем, а просто
послушаем. Читай!
Мальчик: Так я читать не умею
Библиотекарь: Ну так рассказывай
Мальчик: Сейчас и здесь я так сразу не могу. А ну как стихи
плохие получатся, вы же смеяться тогда будете.
Библиотекарь: Не будем, правда, ребята? Читай
Мальчик: Слушайте:
 Не помню я в каком году
пришлось гулять мне на лугу.
3 Было жарко, шел снежок,
И за мной бежал Дружок
Библиотекарь: Ребята, как вы думаете, таким должно быть
стихотворение? Это больше на фантастический рассказ
похоже.
Мальчик: Почему?
Библиотекарь: Ну как же, разве летом, когда жарко, может
пойти снег? Ладно бы дождь или град. Да и рифма хромает.
А стихотворение звучит красиво, когда рифма подобрана
правильно
Мальчик: А что это такое, ваша рихма?
Библиотекарь: Рифма – это слова, которые звучат складно,
одинаково. Даже, если смешно. Вот послушайте:
Юмористические стихи Агнии Барто
Нет, в жизни мне не повезло:
однажды я разбил стекло.
Оно под солнечным лучом
сверкало и горело,
а я нечаянно мячом!
Ух, как мне нагорело
Мальчик: Да, окно я, случалось, бил. Правда, смешно потом
было не мне. Ну ладно, не получилось у меня стать поэтом,
буду сварщиком: уж картошку как нибудь я сварить сумею…
Дети смеются. Мальчик уходит.
Библиотекарь: Ну вот,наша встреча подходит к концу.
Подойдите к выставке и посмотрите на портрет этой
замечательной женщины и на книги, которые она написала.
Мы еще часто будем встречаться со стихами этой
замечательной поэтессы. До новых встреч!
Приложение: Портрет Агнии Барто
4 5

file_name: Она такая славная!.docx

intro: Сценарий ориентирован на дошкольков иучеников младших классов и призван популяризировать творчество замечательной детской поэтессы Агнии Барто, чей 110 летний юбилей мы праздновали 17 феврала 2019 года.  Мероприятие проводится в форме игры-путешествия по творчеству замечательной детской поэтессы, чьим творчеством зачитывается уже не одно поколение детей в России и за рубежом.

библиотека

group: Управление

title: Сценарий игры-путешествия по творчеству Агнии Барто "Она такая славная"


file_name: Она такая славная!.docx

description:
Сценарий игры-путешествия по творчеству Агнии Барто
создан в Греково-Степановском сельском отделе №5 МБУК
Чертковской «МЦБ» библиотекарем Федоровой О.В.
«Она такая славная!»
Основная цель мероприятия: Привить детям любовь к чтению
Основная задача: Знакомство детей с творчеством Агнии
Барто
Оборудование: Выставка книг Агнии Барто
Ход мероприятия:
Группа читателей: дошкольники
Библиотекарь: Здравствуйте, ребята. Вы приняли мое
приглашение и пришли сегодня в библиотеку. Спасибо
большое. Надеюсь, вам будет весело и интересно.  Я
расскажу вам об удивительном человеке, детской
писательнице Агнии Барто. Она родилась 110 лет назад 17
февраля. Агния Львовна Барто родилась в Москве в семье
врача, который лечил животных. Помните, как называют
такого доктора? (ответы детей).  А ещё он очень любил
читать. Именно папа привил маленькой Агнии с самых ранних
лет любовь к книгам. Он ей читал смешные стихи, сказки,
интересные и познавательные рассказы. Когда Агния
подросла она и сама стала много читать. Свои первые стихи
Агния Барто написала, когда ещё училась в школе в младших
классах. А еще кроме чтения маленькая Агния любила
танцевать, поэтому  она после школы закончила балетное
училище. Но желание писать детские книги оказалось
сильнее. Первая тоненькая книжка молодого автора вышла,
когда Агнии было всего 19 лет, в 1925 году. Когда Агния
была маленькой, она очень любила читать.  Пока читать не
умела, ей в этом помогал папа. А вы читаете вместе с
родителями? А какие книги вам нравятся больше всего (ответ
детей). Вы уже подросли и скоро пойдете в школу. А вот
послушайте, что думает по этому поводу маленькая девочка,
героиня стихотворения Агнии Барто:
Мне теперь не до игрушек -
Я учусь по букварю,
Соберу свои игрушки
И Сереже подарю.
Деревянную посуду
Я пока дарить не буду.
1

description:
Он плохой, без колеса...
И потом, мне нужно тоже
Поиграть хоть полчаса!
Мне теперь не до игрушек -
Я учусь по букварю...
Но я, кажется, Сереже
Ничего не подарю.
Заяц нужен мне самой -
Ничего, что он хромой,
А медведь измазан
слишком...
Куклу жалко отдавать:
Он отдаст ее мальчишкам
Или бросит под кровать.
Паровоз отдать Сереже?
Конечно, жаль расставаться с любимыми игрушками. А какие
игрушки любите вы?( дети отвечают)
Друзья расскажут стихи про ваши любимые игрушки. (выход
детей)
 Чтец 1: Лошадка
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шёрстку
гладко,
Гребешком приглажу
хвостик
И верхом поеду в гости.
Потому что он хороший.
Чтец 4: Кораблик
Матросская шапка,
Верёвка в руке,
Тяну я кораблик
По быстрой реке.
И скачут лягушки
За мной по пятам,
И просят меня:
- Прокати, капитан!
Чтец 2: Зайка
Зайку бросила хозяйка -
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.
Чтец 3 Мишка
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу -
Чтец 5: Бычок
Идет бычок, качается,
Вздыхает на ходу:
- Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду!
2

description:
Чтец 6: Мячик
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
- Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
Опрокинул грузовик.
Чтец 9: Слон
Спать пора! Уснул бычок,
Лег в коробку на бочок.
Сонный мишка лег в
кровать,
Только слон не хочет спать.
Головой качает сон,
Он слонихе шлет поклон.
Чтец 8: Грузовик
Нет, напрасно мы решили
Прокатить кота в машине:
Кот кататься не привык -
Библиотекарь:  А как вы думаете, это просто: сочинять
стихи?
Попробуйте сами сейчас придумать короткое стихотворение
про свою игрушку. А пока посмотрите сценку.
 Сценка «Возьмите меня в поэты»
Входит мальчик, обращается к библиотекарю:
- Ну возьмите меня в поэты!
Библиотекарь: Да как же я тебя возьму? Ты что, стихи
умеешь сочинять?
Мальчик: Ну да, я щас такие стихи сочиню, что все
попадают.
Библиотекарь: Нет, давай падать не будем, а просто
послушаем. Читай!
Мальчик: Так я читать не умею
Библиотекарь: Ну так рассказывай
Мальчик: Сейчас и здесь я так сразу не могу. А ну как стихи
плохие получатся, вы же смеяться тогда будете.
Библиотекарь: Не будем, правда, ребята? Читай
Мальчик: Слушайте:
 Не помню я в каком году
пришлось гулять мне на лугу.
3

description:
Было жарко, шел снежок,
И за мной бежал Дружок
Библиотекарь: Ребята, как вы думаете, таким должно быть
стихотворение? Это больше на фантастический рассказ
похоже.
Мальчик: Почему?
Библиотекарь: Ну как же, разве летом, когда жарко, может
пойти снег? Ладно бы дождь или град. Да и рифма хромает.
А стихотворение звучит красиво, когда рифма подобрана
правильно
Мальчик: А что это такое, ваша рихма?
Библиотекарь: Рифма – это слова, которые звучат складно,
одинаково. Даже, если смешно. Вот послушайте:
Юмористические стихи Агнии Барто
Нет, в жизни мне не повезло:
однажды я разбил стекло.
Оно под солнечным лучом
сверкало и горело,
а я нечаянно мячом!
Ух, как мне нагорело
Мальчик: Да, окно я, случалось, бил. Правда, смешно потом
было не мне. Ну ладно, не получилось у меня стать поэтом,
буду сварщиком: уж картошку как нибудь я сварить сумею…
Дети смеются. Мальчик уходит.
Библиотекарь: Ну вот,наша встреча подходит к концу.
Подойдите к выставке и посмотрите на портрет этой
замечательной женщины и на книги, которые она написала.
Мы еще часто будем встречаться со стихами этой
замечательной поэтессы. До новых встреч!
Приложение: Портрет Агнии Барто
4


extracted_text:
Рекомендации педагогам для  работы по самообразованию

1. Сущность самообразования и его необходимость
Под   самообразованием   следует   понимать   специально   организованную,
самодеятельную,
систематическую   познавательную   деятельность,
направленную   на   достижение   определенных   личностно   и   общественно
значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов,
общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.
Самообразование   –   это   система   умственного   и   мировоззренческого
самовоспитания,
  влекущая   за   собой   волевое   и   нравственное
самоусовершенствование,
  но   не   ставящая   их   своей   целью”.
(Г.М.Коджаспирова).   Необходимость   самообразования   диктуется,   с   одной
стороны,   самой   спецификой   педагогической   деятельности,   ее   социальной
ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования,
что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда,
потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими
требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на
смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою
деятельность,  умело   решать   новые,  более  сложные   задачи.  Познавательной
активности,   растущей   потребности   педагога   в   самореализации.   Смысл
самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности,
растущей   потребности   педагога   в   самореализации   путем   непрерывного
образования.   Суть   самообразования   заключается   в   овладении   техникой   и
культурой   умственного   труда,
  умении   преодолевать   проблемы,
самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе
профессиональным.
Основными   принципами   самообразования   являются   непрерывность,
целенаправленность,  интегративность,  единство   общей   и  профессиональной
культуры,   взаимосвязь   и   преемственность,   доступность,   опережающий
характер,   перманентность   перехода   от   низкой   ступени   к   высшей,
вариативность и др.
2. Технология организации самообразовательной деятельности
Технология   организации   самообразования   педагогов   может   быть
представлена в виде следующих этапов:
1 этап – установочный
Он   предусматривает   создание   определенного   настроя   на   самостоятельную
работу; выбор цели работы, исходя из научнометодической темы (проблемы)
школы;   формулирование   личной   индивидуальной   темы,   осмысление
последовательности своих действий. 2 этап – обучающий
На   этом   этапе   педагог   знакомится   с   психологопедагогической   и
методической литературой по выбранной проблеме образования.
3 этап – практический
На этом этапе происходит накопление педагогических фактов, их отбор и
анализ,   проверка   новых   методов   работы,   постановка   экспериментов.
Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.
4 этап – теоретический
В ходе этого этапа происходит осмысление, анализ и обобщение накопленных
педагогических   фактов.   На   данном   этапе   целесообразно   организовать
коллективное   обсуждение   прочитанной   педагогической   литературы;
творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО или кафедры,
на   районных   МО;   посещение   с   обсуждением   открытых   уроков   и   другие
коллективные формы работы.
5 этап – итоговоконтрольный
На этом этапе педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы,
обобщить   наблюдения,   оформить   результаты.   При   этом   главным   является
описание   проведенной   работы,   установленных   фактов,   их   анализ,
теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и
определение перспектив в работе.
Система самообразовательной работы педагога предусматривает: текущее и
перспективное планирование; подбор рациональных форм и средств усвоения
и   сохранения   информации;   овладение   методикой   анализа   и   способами
обобщения   своего   и   коллективного   педагогического   опыта;   постепенное
освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности.
План самообразования педагога должен включать:
 перечень литературы, которую планируется изучить;
 формы самообразования;
 срок завершения работы;
 предполагаемые   результаты   (подготовка   доклада,   выступление   на
заседании   МО,   поурочное   планирование,   описание   опыта   работы,
оформление результатов в виде отчета и т.д.)
Материал, собранный в процессе самообразования, целесообразно разделять
на   отдельные   темы   и   сохранять   в   виде   карточек,   специальных   тетрадей, знаний,
тематических папок, личного педагогического дневника. Важное значение в
процессе   занятий   по   самообразованию   имеет   умение   работать   с
литературными  источниками: делать выписки, составлять конспект, тезисы
прочитанного,   развернутый   план   или   аннотацию.   Участие   администрации
является   важным   как   в   процедуре   анализа   и   самооценки   педагогической
деятельности,   так   и   в   процессе   разработки   индивидуальной   программы
развития,   ее   реализации,   мониторинга   результативности.   Привлечение
специалистов   к   сотрудничеству   с   педагогом,
  наставничество,
консультирование,   рационализация   личного   труда,   создание   условий   для
полученных
актуализации
опытноэкспериментальной,
исследовательской   работы,
  вовлечение   в   процесс   инновационных
преобразований – далеко не полный перечень организационнопедагогических
мероприятий   руководителя   по   отношению   к   педагогу.   Для   того   чтобы
справиться со всеми задачами, руководителю самому необходимо постоянно
заниматься   самообразованием.   Важно   не   только   правильно   определить   и
ранжировать   круг   возникающих   и   интересующих   проблем,   подобрать
литературу для изучения, но и применить приобретенные знания на практике.
Результаты   самообразовательной   работы   администрации   центра,   должны
становиться   достоянием   членов   педколлектива,   оказывать   эффективное
влияние, как на совершенствование управления, так и на жизнедеятельность
центра в целом. Задача администрации не в том, чтобы учить педагога всю
жизнь, а в том, чтобы он научился это делать сам.
В   методическом   кабинете   в   помощь   педагогам   в   их   самообразовательной
деятельности должен формироваться банк материалов:
 списки рекомендованной для самостоятельной работы литературы;
 материалы передового педагогического опыта;
 разные варианты планов работы по самообразованию;
 тексты докладов;
 образцы рефератов по итогам самообразовательной деятельности;
 новинки психологопедагогической литературы.

file_name: самообразование.docx

intro:
Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой педагогической деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи. В материалах даны рекомендации педагогам для  работы по самообразованию. Раскрыта сущность самообразования и его необходимость и предложена
технология организации самообразовательной деятельности. Рекомендации помогут педагогам оформить материал по самообразованию, а так же пригодится материал для  аттестации педагогов.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Измерение информационного объёма сообщения 1
Предмет
Информатика
Класс
Учебник
Тема
Вопрос №1
10
Информатика. 10 класс. Углубленный уровень. В 2 ч. Поляков К.Ю.,
Еремин Е.А. М.: 2013 — Ч.1  344с., Ч.2  304с.
§ 3. Измерение информации
 В марсианском алфавите 15 букв, в венерианском — 255 букв. Кроме того, в каждом языке есть сим
вол «пробел», разделяющий слова. При передаче сообщений применяется двоичное кодирование, в
котором каждый символ кодируется минимально возможным одинаковым числом бит.
Жители этих планет обменялись сообщениями, содержащими одинаковое количество символов.
Каждый при этом писал на своём языке, поэтому информационный объём сообщений оказался разным.
Укажите верное утверждение:
A)  Информационный объём марсианского текста в 2 раза больше, чем венерианского.
B) Информационный объём марсианского текста в 2 раза меньше, чем венерианского.
C) Информационный объём марсианского текста в 16 раз меньше, чем венерианского.
D) Информационный объём марсианского текста в 16 раз больше, чем венерианского.
E) Нельзя определить соотношение между информационными объёмами этих сообщений, поскольку
они передавались в разных алфавитах.
Вопрос №2
 Голубой цвет на графическом экране кодируется как 0011. Объём видеокарты — 125 Кб. Определите
максимально возможную разрешающую способность экрана:
A) 640Х200
B) 320Х400
C) 640Х400
D) 640Х800
E) 512Х400 Вопрос №3
 В процессе преобразования растрового графического файла его объём уменьшился в 1,5 раза. Сколько
цветов было в палитре первоначально, если после преобразования было получено растровое
изображение того же разрешения в 256цветной палитре?
A) 3072
B) 384
C) 2048
D) 12
E) 4096
Вопрос №4
 В системе связи скорость передачи 200 символов в минуту. В течение 5 минут было передано
сообщение объёмом 375 байт. Какое максимальное количество символов может быть в алфавите?
Вопрос №5
Сообщение, присланное от инопланетян, оказалось записанным с помощью всех символов их алфавита.
Вот это сообщение:
Все символы алфавита кодируются одним и тем же минимально необходимым числом бит. Сколько
бит информации в этом сообщении?
Вопрос №6
 В некоторой системе связи скорость передачи составляет 256 000 бит в секунду. На передачу файла с
несжатой монофонической музыкой потребовалась 1 минута 50 секунд. Укажите количество уровней
квантования при оцифровке этой музыки, если известно, что её продолжительность составила 1
минуту 4 секунды и оцифровка производилась с частотой дискретизации 44 000 Гц.
Вопрос №7
 В марсианском алфавите 15 букв, в венерианском — 63 буквы. Кроме того, в каждом языке есть
символ «пробел», разделяющий слова. При передаче сообщений применяется двоичное кодирование, в
котором каждый символ кодируется минимально возможным одинаковым числом бит.
Жители этих планет обменялись сообщениями, но марсианское послание содержало в 3 раза больше
символов. Каждый при этом писал на своём языке, поэтому соотношение между информационными
объёмами сообщений оказалось иным. Укажите верное утверждение:
A)  Информационный объём марсианского текста в 3 раза больше, чем венерианского.
B) Информационный объём марсианского текста в 2 раза больше, чем венерианского. C) Информационный объём марсианского текста такой же, как и венерианского.
D)  Информационный объём марсианского текста в 2 раза меньше, чем венерианского
E) Нельзя определить соотношение между информационными объёмами этих сообщений, поскольку
они передавались в разных алфавитах.
Вопрос №8
Красный цвет на графическом экране кодируется как 0101. Объём видеокарты — 250 Кб. Определите
максимально возможную разрешающую способность экрана:
A) 1024Х800
B) 1024Х400
C)  640Х400
D) 640Х800
E) 500Х400
Вопрос №9
 В процессе преобразования растрового графического файла его объём уменьшился в 2 раза. Сколько
цветов было в палитре первоначально, если после преобразования было получено растровое
изображение того же разрешения в 64цветной палитре?
A) 12
B) 4096
C) 128
D) 32
E) 8
Вопрос №10
В системе связи скорость передачи 100 символов в минуту. В течение 5 минут было передано
сообщение объёмом 375 байт. Какое максимальное количество символов может быть в алфавите?
Вопрос №11
 Сообщение, присланное от инопланетян, оказалось записанным с помощью всех символов их
алфавита. Вот это сообщение: Все символы алфавита кодируются одним и тем же минимально необходимым числом бит. Сколько
бит информации в этом сообщении?
Вопрос №12
В системе связи скорость передачи составляет 128 000 бит в секунду. На передачу файла с несжатой
монофонической музыкой потребовалось 2 минуты 45 секунд. Укажите количество уровней
квантования при оцифровке этой музыки, если известно, что её продолжительность составила 1
минуту и оцифровка производилась с частотой дискретизации 22 000 Гц.
Правильные ответы, решения к тесту: Вопрос №1
Правильный ответ — A
Вопрос №2
Правильный ответ — C
Вопрос №3
Правильный ответ — E
Вопрос №4
Правильный ответ — 8
Вопрос №5
Правильный ответ — 35
Вопрос №6
Правильный ответ — 32
Вопрос №7
Правильный ответ — B
Вопрос №8
Правильный ответ — D
Вопрос №9
Правильный ответ — B
Вопрос №10
Правильный ответ — 64
Вопрос №11
Правильный ответ — 42
Вопрос №12
Правильный ответ — 256

file_name: Измерение информационного объёма сообщения 1.doc


extracted_text:
Измерение информационного объёма сообщения 2
Предмет
Информатика
Класс
Учебник
Тема
Вопрос №1
10
Информатика. 10 класс. Углубленный уровень. В 2 ч. Поляков К.Ю.,
Еремин Е.А. М.: 2013 — Ч.1  344с., Ч.2  304с.
§ 3. Измерение информации
В марсианском алфавите 7 букв, в венерианском — на 120 букв больше. Кроме того, в каждом языке
есть символ «пробел», разделяющий слова. При передаче сообщений применяется двоичное
кодирование, в котором каждый символ кодируется минимально возможным одинаковым числом бит.
Жители этих планет обменялись сообщениями, содержащими одинаковое количество символов.
Каждый при этом писал на своём языке, поэтому информационный объём сообщений оказался разным.
Укажите верное утверждение:
A)  Информационный объём марсианского текста в 16 раз меньше, чем объём венерианского.
B)  Информационный объём марсианского текста такой же, как и венерианского.
C)  Информационный объём марсианского текста в 3 раза меньше, чем венерианского.
D) Нельзя определить соотношение между информационными объёмами этих сообщений, поскольку
они передавались в разных алфавитах.
E) Ни одно из утверждений не является верным.
Вопрос №2
Синий цвет на графическом экране кодируется как 0111. Объём видеокарты — 0,5 Мб. Определите
максимально возможную разрешающую способность экрана:
A) 1200Х800
B) 1024Х512
C) 1600Х800
D) 1600Х500
E) 1024Х800 Вопрос №3
 В процессе преобразования растрового изображения с тем же разрешением, но использованием 1024
цветной палитры объём графического файла увеличился в 2 раза. Сколько цветов было в палитре
первоначального изображения?
A) 2048
B) 512
C) 32
D) 5
E) 20
Вопрос №4
В системе связи скорость передачи 300 символов в минуту. В течение 5 минут было передано
сообщение объёмом 750 байт. Какое максимальное количество символов может быть в алфавите?
Вопрос №5
Сообщение, присланное от инопланетян, оказалось записанным с помощью всех символов их алфавита.
Вот это сообщение:
Все символы алфавита кодируются одним и тем же минимально необходимым числом ∙бит. Сколько
бит информации в этом сообщении?
Вопрос №6
В системе связи скорость передачи составляет 256 000 бит в секунду. На передачу файла с несжатой
монофонической музыкой потребовалось 2 минуты 45 секунд. Укажите количество уровней
квантования при оцифровке этой музыки, если известно, что её продолжительность составила 1
минуту 20 секунд и оцифровка производилась с частотой дискретизации 44 000 Гц.
Вопрос №7
В марсианском алфавите 15 букв, а в венерианском — на 240 букв больше. Кроме того, в каждом
языке есть символ «пробел», разделяющий слова. При передаче сообщений применяется двоичное
кодирование, в котором каждый символ кодируется минимально возможным одинаковым числом бит.
Жители этих планет обменялись сообщениями, но марсианское послание по количеству символов
оказалось в 2 раза длиннее. Каждый при этом писал на своём языке, поэтому соотношение между
информационными объёмами сообщений оказалось иным. Укажите верное утверждение:
A)  Информационный объём марсианского текста в 2 раза больше, чем венерианского.
B) Информационный объём марсианского текста такой же, как и венерианского.
C) Информационный объём марсианского текста в 8,5 раза меньше, чем венерианского. D) Нельзя определить соотношение между информационными объёмами этих сообщений, поскольку
они передавались в разных алфавитах.
E) Ни одно из утверждений не является верным.
Вопрос №8
Зелёный цвет на графическом экране кодируется как 1001. Объём видеокарты — 500 Кб. Определите
максимально возможную разрешающую способность экрана:
A) 1200Х900
B) 1024Х512
C)  1600Х800
D)  1600Х500
E) 1024Х900
Вопрос №9
 В процессе преобразования растрового изображения с тем же разрешением, но с использованием 512
цветной палитры объём графического файла увеличился в 3 раза. Сколько цветов было в палитре
первоначального изображения?
A) 64
B) 1536
C)  27
D)  8
E)  3
Вопрос №10
В системе связи скорость передачи 250 символов в минуту. В течение 3 минут было передано
сообщение объёмом 750 байт. Сколько символов в алфавите?
Вопрос №11
Сообщение, присланное от инопланетян, оказалось записанным с помощью всех символов их алфавита.
Вот это сообщение:
Все символы алфавита кодируются одним и тем же минимально необходимым числом бит. Сколько бит информации в этом сообщении?
Вопрос №12
В системе связи скорость передачи составляет 256 000 бит в секунду. На передачу файла с несжатой
монофонической музыкой потребовалось 4 минуты 35 секунд. Укажите количество уровней
квантования при оцифровке этой музыки, если известно, что её продолжительность составила 1
минуту 20 секунд и оцифровка производилась с частотой дискретизации 22 000 Гц.
Правильные ответы, решения к тесту: Вопрос №1
Правильный ответ — E
Вопрос №2
Правильный ответ — A
Вопрос №3
Правильный ответ — C
Вопрос №4
Правильный ответ — 16
Вопрос №5
Правильный ответ — 45
Вопрос №6
Правильный ответ — 64
Вопрос №7
Правильный ответ — B
Вопрос №8
Правильный ответ — E
Вопрос №9
Правильный ответ — C
Вопрос №10
Правильный ответ — 256
Вопрос №11
Правильный ответ — 56
Вопрос №12
Правильный ответ — 1024

file_name: Измерение информационного объёма сообщения 2.doc


extracted_text:
Системы счисления 1
Предмет
Информатика
Класс
Учебник
Тема
Вопрос №1
10
Информатика. 10 класс. Углубленный уровень. В 2 ч. Поляков К.Ю.,
Еремин Е.А. М.: 2013 — Ч.1  344с., Ч.2  304с.
§ 9. Системы счисления
Даны числа А = В,916 и В = 13,48. Какое из чисел С, записанных в двоичной системе счисления,
отвечает условию А < С < В?
A) С = 1011,1
B)  С = 1011,11
C) С = 1011,101
D) С = 10101,1001
E) нет правильного ответа.
Вопрос №2
Какое из чисел, записанных в шестнадцатеричной системе счисления, предшествует числу 100008?
A) 1FF
B) FFF
C) FF7
D) 7FF
E) FF1
Вопрос №3
 Среди всех чисел, заключённых между числами 341 и 511, найдите то, которое после перевода в
двоичную систему счисления содержит в своей записи наименьшее количество единиц. Ответ запишите
в десятичной системе счисления. Если таких чисел оказалось несколько, запишите их через запятую. Вопрос №4
Каково основание системы счисления, в которой 11 х 11 = 1001? Если таких оснований несколько, то
перечислите их через запятую в порядке возрастания.
Вопрос №5
Определите основание системы счисления, в которой справедливо равенство
21,2 + 11,2 + 22,1 = 110.
Если есть несколько вариантов ответа, то перечислите их в порядке возрастания, отделив друг от
друга пробелом. Если такой системы счисления не существует, запишите в ответ число 0.
Вопрос №6
Запишите через запятую все основания систем счисления, в которых запись десятичного числа 29 окан
чивается цифрой 5.
Вопрос №7
Решите уравнение 11002 + 102 х X = 1010112. Ответ дайте в системе счисления с основанием 8.
Вопрос №8
Записи некоторого числа в пятеричной и четверичной системах счисления различаются только
порядком двух последних цифр. Укажите это число в десятичной системе счисления (если таких чисел
несколько, то перечислите их через запятую в порядке возрастания).
Вопрос №9
Переведите из десятичной системы счисления в шестеричную число 12,73. Ответ запишите, округлив
шестеричную дробь до трёх знаков после запятой.
Вопрос №10
Даны числа А = 34,58 и В = 1С,616. Какое из чисел С, записанных в двоичной системе счисления,
отвечает условию В < С < А?
A) С = 11100,01
B)  С = 11100,111
C) С = 11100,12
D) С = 11100,011
Вопрос №11
Среди всех чисел, заключённых между числами 751 и 763, найдите то, которое после перевода в двоич
ную систему счисления содержит в своей записи наименьшее количество нулей. Ответ запишите в десятичной системе счисления. Если таких чисел оказалось несколько, запишите их через запятую.
Вопрос №12
Каково основание системы счисления, в которой 19 x 19 = 309? Если таких оснований несколько, то
перечислите их через запятую в порядке возрастания.
Правильные ответы, решения к тесту: Вопрос №1
Правильный ответ — E
Вопрос №2
Правильный ответ — B
Вопрос №3
Правильный ответ — 384
Вопрос №4
Правильный ответ — 2
Вопрос №5
Правильный ответ — 5
Вопрос №6
Правильный ответ — 6, 8, 12, 24
Вопрос №7
Правильный ответ — 17,4
Вопрос №8
Правильный ответ — 28
Вопрос №9
Правильный ответ — 20,422
Вопрос №10
Правильный ответ — C
Вопрос №11
Правильный ответ — 759
Вопрос №12
Правильный ответ — 759

file_name: Системы счисления 1.doc

title: Системы счисления 1