extracted_text:
Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
Материалы «Из опыта работы»
по теме
«Повышение уровня познавательного интереса у детей
с ограниченными возможностями здоровья при обучении
  предметам естественнонаучного цикла»

                                                      Белова Т.А. – учитель химии,
 ГБОУ «Белгородская коррекционная
               общеобразовательная школаинтернат
                                                                                №23»
Даниленко Н.В. – учитель географии,
 ГБОУ «Белгородская коррекционная
общеобразовательная школаинтернат
 №23»
                                                         Пухова И.Б. – учитель биологии,
 ГБОУ «Белгородская коррекционная
общеобразовательная школаинтернат
№23»
Белгород
2018
1 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
Содержание
1. Пояснительная записка  ..……………………………………………3
2. Методы, применяемые при обучении детей с ОВЗ ……………….4
3. Обучение детей с ОВЗ различных категорий ……… ……………..5
3.1. Обучение детей с нарушением слуха …………………………….5
3.2. Обучение детей с нарушением зрения ……………………… . …8
3.3. Обучение детей с нарушением интеллекта (умственно
      отсталые  дети – УО) ……………………………………………….9
3.4. Обучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) .......11
3.5. Обучение детей с нарушением опорнодвигательного
       аппарата (НОДА) ………………………………………………. ...13
4.Заключение …………………………………………………………..14
5. Приложения …………………………………………………………14
Приложение №1.   Урок биологии по теме «Клетка» (5 класс)
 для для обучающихся с нарушением слуха (слабослышащие
обучающихся)…………………………………………………………..15
Приложение №2. Урок химии по теме «Кислород»  (8 класс)
для обучающихся с нарушением слуха
 (глухие  обучающихся)………………………………………………..18
 Приложение №3.Урок «Единый закон природы. Жизнь и
деятельность М.В.Ломоносова» (8 класс,интегрированный
урок (химия + биология + география)) для обучающихся с
нарушением слуха (слабослышащие обучающихся)………………..22
Приложение №4. Урок химии по теме «Практическая работа №5
по теме «Получение оксида углерода (IV) и изучение его
свойств. Распознавание карбонатов»» (10 класс) для обучающихся
с нарушением зрения (слабовидящие обучающиеся)……………….25
Приложение №5. Урок биологии по теме «Рыбы» (7 класс) для
обучающихся с нарушениями интеллекта …………………………..28
Приложение №6.   Урок географии по теме «Планеты»
(6 класс) для обучающихся с задержкой психического развития….30
 Приложение №7. Урок географии по теме «Миграция населения»
(9 класс) для   обучающихся с нарушением опорнодвигательного
аппарата (НОДА)……………………………………………………….36
Приложение №8. Игра «Брейнринг» (810 классы) для
обучающихся с нарушением слуха (глухие и слабослышащие
обучающиеся), задержкой психического развития (ЗПР),
 опорнодвигательного аппарата (НОДА)……………………………39
6. Библиографическийсписок………………………………….……...42
2 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна

Пояснительная записка
                  «Всякая познавательная деятельность,
                                       всякий мыслительный процесс, взятый в своей
                        реальной конкретности, совершается
                                          одновременно на разных уровнях многопланово».
С.Л. Рубинштейн
Обучение   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   –   одна   из
актуальных   проблем   современного   российского   общества.   Очень   важным
является   решение   вопросов,   связанных   с   обеспечением   тех   необходимых
условий, которые позволят   таким школьникам включиться в полноценный
процесс образования. И прежде всего – это создание оптимальных психолого
педагогических   условий   для   усвоения   детьми   с   ограниченными
возможностями   здоровья   общеобразовательных   программ   и   максимальное
сглаживание нарушенных процессов и функций, недостатков эмоционального
и   личностного   развития.   А   чтобы   процесс   обучения   был   успешным,
необходимо формировать у этих детей мотивацию к обучению и устойчивость
познавательной активности [2].
Структура   и   содержание   образования   для   детей   с  ограниченными
возможностями   здоровья  имеет   специфические   особенности,   а   характер
усвоения   учебного   материала   данной   категорией   обучающихся   несколько
отличается от познавательных возможностей обычных школьников.
Для таких детей необходимо изменить способ информации с целью более
успешного   освоения   общеобразовательной   программы.
  Необходимо
предоставление особых условий: изменения сроков сдачи, формы выполнения
задания, его организации, способов представления результатов.

  Эти   изменения   следует   применять   так,   чтобы   они   отражали
индивидуальные нужды каждого ребенка с особыми потребностями, причем
очень важно также узнавать мнение самих обучающихся о том, в чем именно
они нуждаются[9].
В процессе обучения учителю следует:
 использовать четкие указания;
 поэтапно разъяснять задания;
 учить последовательно выполнять задания;
 повторять инструкции к выполнению задания;
 демонстрировать уже выполненное задание (например, решенная   задача).
При оценивании результатов
 акцентировать внимание на хороших оценках;
 разрешать переделать задание, с которым ребенок не справился;
 проводить оценку переделанных работ;
3 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
 использовать индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами и
 затраченными усилиями.
В организации учебного процесса необходимо:
 использовать вербальные поощрения;
 свести к минимуму наказания за невыполнение правил;
 составлять планы, учитывающие навыки и умения школьника;
 предоставлять обучающемуся права покинуть рабочее место и уединиться,
когда этого требуют обстоятельства;
 разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст ребенку
понять, что его поведение является недопустимым на данный момент;
 игнорировать незначительные поведенческие нарушения.
При обучении   школьников с ограниченными возможностями здоровья,
одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что
эти   дети   не   являются  «ущербными»  по   сравнению   с   другими.  Но,  тем   не
менее,   они нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от
рамок   стандартной   общеобразовательной   школы,   в   реализации   своих
потенциальных   возможностей   и   создании   условий   для   развития.   Из   опыта
работы   стало   ясно,   что   повышение   познавательного   интереса   позволяет
сформировать  у обучающихся доступную  им систему знаний о социальном,
природном   и   предметном   окружении,   которое   позволит   выпускникам
продолжить   образование   и   составит   основу   формирования   социально
личностных   компетенций,   обеспечивающих   их   дальнейшую   социальную
адаптацию и интеграцию в общество[8].
 2.  Методы, применяемые при обучении детей с ОВЗ
Для обучающихся с  ограниченными возможностями здоровья  наиболее
приемлемые следующие методы обучения:
 словесные,
 наглядные,
 практические,
 методы контроля.
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и т.д.) имеют
наибольшую   специфику   в   процессе   обучения   детей   с  ограниченными
возможностями здоровья. Особенности речевого развития таких обучающихся
требуют   соблюдения   некоторых   условий   при   использовании   словесных
методов: сопровождение устного высказывания  или повествования учителя
письменным, схематическим или визуальным сопровождением, привлечение
внимания к теме урока новым словам и определениям с помощью игровых
приемов.   Это   необходимо   для   формирования   основ   элементарных   знаний,
расширения лексического запаса, что помогает правильно употреблять новые
слова в связной речи.
4 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
К   числу   наиболее   распространённых   словесных   методов   обучения   и
получения информации относятся: беседа, рассказ педагога, объяснение.
  Наглядные методы предполагают использование пособий (натуральных
объектов, плакатов, моделей, таблиц, схем, муляжей и т.д.), демонстрацию
опытов,   приборов,   видеофрагментов,   презентаций   и   т.д.,     обеспечивающих
полисенсорную   основу   восприятия   учебной   информации.   Применение
наглядных   методов   требует   от   учителя   использовать   доступные   схемы,
таблицы, приближенные к жизни, реалистические иллюстрации, но при этом
предварительно   информировать   обучающегося   о   тематике,   задачах
просмотра,   строго   дозировать   и   структурировать   предлагаемый   материал.
Использование   наглядных   методов   предусматривает   обязательное   речевое
сопровождение[10].
 Практические методы обучения (лабораторные и практические работы,
игры) также широко используются в процессе обучения во время урока и во
внеклассной работе. Это расширяет возможности познания действительности,
формирует предметные и универсальные компетенции.
При   проведении   лабораторных   и   практических   работ   учитель
демонстрирует   способы   и   приемы   наблюдения,   обследовании   объектов,
различные   технологические   приемы.   Учит   работать   по   инструкции,   строго
соблюдая все этапы, анализировать и проговаривать все действия .
  Методы   контроля   разнообразны:   устный,   письменный,   самоконтроль.
Цель устного контроля – выявление знаний обучающегося, который должен
ответить на конкретный вопрос. При фронтальном опросе предоставляется
возможность всему классу принять участие     в закреплении или повторении
пройденного   материала.   Письменный   контроль   используется   для   проверки
индивидуальных знаний ребенка. Проводится в виде теста или контрольной
работы[6].
3.Обучение детей с ограниченными возможностями
здоровья различных категорий
В специальной педагогике выделяют 8 категорий лиц с ограниченными
возможностями здоровья. В нашей школе обучаются дети 5 категорий:
1. С нарушениями слуха (глухие, слабослышащие).
2. С нарушениями зрения (слепые, слабовидящие).
3. С нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети).
4. С задержкой психического развития (ЗПР).
5. С нарушениями опорнодвигательного аппарата (ДЦП)[3].
3.1. Обучение детей с нарушением слуха
5 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
Дети   с   нарушением   слуха   различаются   между   собой   по   степени   (по
тяжести)   нарушения   (тугоухость,   выраженная   в   той   или   иной   степени,
глухота), по характеру нарушения, по времени, когда произошло нарушение
(до   начала   формирования   речи   или,   когда   речь   уже   была   сформирована).
Кроме того, дети этой категории могут иметь дополнительные нарушения.
Выделяют три основные категории детей с нарушением слуха: глухие,
слабослышащие (тугоухие) и позднооглохшие.
Глухие   дети   имеют   стойкое   двустороннее   нарушение   слуха,   которое
может   быть   наследственным,   врожденным   или   приобретенным   в   раннем
возрасте   –   до   овладения   речью.   Они   не   воспринимают   речь   разговорной
громкости и без специального коррекционного обучения, устная речь у них не
развивается.использование слухового аппарата или кохлеарного импланта
является обязательным условием их речевого развития[11].
У   слабослышащих   детей   отмечено   нарушение   слуха   разных   степеней
(легкое, умеренное, значительное  и тяжелое), т.е. ограничены возможности
восприятия речи от незначительных трудностей и понимания шепотной речи
до   полной   неразборчивости   речи   разговорной   громкости.   Они   могут
самостоятельно,   хотя   бы   в   минимальной   степени,   накапливать   словарный
запас и овладевать устной речью.
Позднооглохшие   –   это   дети,   потерявшие   слух   вследствие   какойлибо
болезни или травмы после того, как они уже овладели речью, т.е. в двух
трехлетнем   или   более   позднем   возрасте.   Потеря   слуха   бывает   разной   –
тотальной, близкой к глухоте или к той, что наблюдается у слабослышащих.
Устную речь дети с нарушением слуха воспринимают тремя способами –
слухозрительным,   слуховым,   зрительным.   Наиболее   полноценный   слухо
зрительный способ, когда ребенок видит губы и лицо говорящего и «слышит»
его с помощью слухового аппарата или кохлеарного имплантата.
Нарушение   слуха   неизбежно   приводит   к   различным   особенностям.
Наиболее значимыми для организации учебного процесса являются:
 сниженный объем внимания, его недостаточная неустойчивость;
 низкий темп переключения и затруднения в его распределении;
 преобладание образной памяти над словесной, механического запоминания
над осмыслением;
преобладание наглядных форм мышления;
 зависимость развития словеснологического мышления от степени развития
речи;
   наличие   комплекса   негативных   состояний   –   неуверенность   в   себе,   страх,
порой завышенная самооценка и агрессия.
  Создание   речевой   среды   является   важнейшим   условием   организации
учебного   процесса   обучающихся   с   нарушениями   слуха.   Изучение
6 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
естественных   наук   способствует   развитию   речи   и   словесно      речевого
мышления, адаптации в социуме[7].
При изучении биологии и географии, обучающиеся постоянно нуждаются
в   специальной   опоре   на   чувственный   опыт,   на   нагляднопрактическую
деятельность. Для образования обобщений им нужен относительно большой
запас   фактических   знаний,   актуализируемых   в   момент   работы   над
обобщением.   На   уроках   предусматривается   большая   повторяемость
материала и опосредованный подход от конкретных наглядных обобщений к
все более отвлеченным. Постоянная терминологическая работа и собственно
развитие речи на уроках биологии и географии занимает относительно много
времени   и   нуждается   в   особых   приемах.
  Работа   по   развитию   речи   и
словесного   мышления   предусматривает   накопление   соответствующего
словаря,   включающего   термины,  словосочетания   и   фразы   характерные   для
данных предметов
[Приложение   №1].  Можно   использовать   различные   дидактические   игры,
которые формируют не только отдельные знания, но и взаимосвязь между
элементами знаний.   Данный метод приемлем и при проведении внеклассных
мероприятий (брейнринги, заочные путешествия и т.д.)  [Приложение №8].
 На уроках химии словарный запас значительно расширяется, поскольку
обучающиеся   знакомятся   с   разными   веществами,   их   свойствами,
применением,   узнают   закономерности   взаимосвязей   между   собой,   изучают
химические законы и понятия
Отсутствие слуха     или его нарушение     ведёт к проявлению особого
нагляднообразного   мышления.   Эти   школьники   видят   предметы   с   такими
тонкостями, которых не замечает слышащий человек. В то же время, они не
замечают   в   предметах   и   явлениях   существенных   черт   и   важных   качеств.
Обучение   химии   направлено   на   то,   чтобы   помочь   обучающимся   с
нарушениями слуха разобраться в объёме всех наблюдений, переосмыслить
их, поднять эти представления на новый уровень, сделать более совершенным
процесс наблюдений и применять его, как одно из сильных средств развития
мышления и речи [Приложение №2].
С целью активизации познавательного интереса на уроках химии     есть
возможность   школьникам   самим   на   практике   изучать   некоторые   вещества.
Обучающиеся самостоятельно и под руководством учителя находят материал
о   строении,   свойствах   и   практическом   применении   веществ,   проводят
необходимую   исследовательскую   деятельность   с   соблюдением   правил
техники безопасности. Это позволяет им приобрести знания и необходимые
для жизни навыки [Приложение №3].
Важную роль в процессе обучения химии имеет химический эксперимент.
При подготовке к практическим работам    отрабатывается словарь по теме.
Учитель   готовит   инструкционные   карты   с   чёткими   формулировками
7 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
действий,   объясняет   объём   работы   и   последовательность   её   выполнения.
Составляются   вопросы   по   описанию   действий.   По   окончании   работы
обязательно   проводится   беседа   о   проделанном   и   увиденном,   выясняется
непонятное   с           использованием   опорных   слов   и   фраз   (взяли,   насыпали,
налили,   смешали,   нагрели,   наблюдали   и   т.д.).   Итоговая   беседа   позволяет
обучающемуся  с  нарушением   слуха  лучше   осознать  характер   и  назначение
выполняемых   работ.  Затем   составляется   письменный   отчёт   о   выполненной
работе   (записывают   уравнения   реакций   с   описанием   их   признаков   и
особенностей   проведения,   зарисовывают   установки   проведения   опытов   и
схемы).  При решении расчётных химических задач обучающиеся знакомятся
с понятием алгоритма, используют пошаговую технику, применяют элементы
алгебры и физики[6].
3.2. Обучение детей с нарушениями зрения
Среди детей с нарушением зрения выделяют две группы – слепые
   (незрячие) и слабовидящие. При характеристике этой категории большое
значение имеет время, когда произошла утрата или нарушение зрительного
анализатора.   Чем   раньше   возник   зрительный   дефект,   тем   более   ярко
выражены   вторичные   отклонения,
  психологические   особенности   и
своеобразие психофизического развития.
Слепота   и   слабовидение   представляют   собой   психофизические
нарушения, проявляющиеся в ограничении зрительного восприятия или его
отсутствия, что влияет на весь процесс формирования и развития психики
ребенка.
Обучение   общеобразовательным   предметам   школьников   с   нарушением
зрения   ведется   по   программам   массовой   общеобразовательной   школы   с
применением   специальных форм и методов работы, дидактических средств
наглядности и тифлотехнических устройств.
    В   качестве   наглядного   пособия   при   обучении   биологии   чаще   всего
используется   рельефная   схема   или   рисунок,   которые   представляет   собой
упрощенное изображение какоголибо предмета, в нем представлена форма в
виде четкого контурного очертания в двухмерном пространстве.   Содержит
самые существенные и основные признаки, характеризующие предмет, и дает
возможность   школьникам   формировать   правильное   представление   о
топографических и пространственных связях и отношениях наиболее важных
частей предмета. По величине и форме схема или рисунок   небольших разме
ров, что позволит школьнику при помощи осязания вычленять существенные
признаки   и   объединять   их   в   целое.   Такими   признаками   могут   служить
размеры растений, расположение листьев на стебле и т.д.
  В отношении наглядности география занимает особенное положение в
кругу   других   познающих   конкретный   мир   наук:   громадное   большинство
объектов, с которыми слепой ребенок имеет дело, он наблюдать не может и
8 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
никогда   не   будет   в  состоянии   это   сделать.        На   моделях   по   географии,
представляющих собой уменьшенное изображение различных объектов, можно
показать многие явления и процессы природы, которые они не могут вос
принимать в непосредственном виде: вершины гор, перевалы, бассейны рек и
водоразделы,   водопады,   действующие   и   потухшие   вулканы,   складчатые   и
сбросовые горы, образование барханов в пустыне; поперечный разрез ледника
и т. д.
Прекрасным   пособием   является   рельефный   глобус.   Ориентировка   в
географическом пространстве по глобусу помогает школьнику лучше понять
взаиморасположение отдельных частей света, их очертания, протяженность и
т.д.
Ведущими   методами   обучения   предмету   «Химия»   являются:
объяснительноиллюстративный   и   репродуктивный,   хотя   используется   и
частичнопоисковый.     Используются следующие формы обучения: учебные
занятия,   наблюдения,   опыты,   работа   с   учебной   и   дополнительной
литературой,   исследовательская   работа  отсталостью  [Приложение   №   4].
Определенное место в овладении данным курсом отводится самостоятельной
работе: подготовка творческих работ, сообщений.

    На   уроках   химии   ведется   коррекционная   работа,   позволяющая
овладевать программой массовой школы и обогащать жизненный потенциал
детей.   Одной   из   важнейших   задач   изучения   программы   начального   курса
химии   является   формирование   понятий   о   химическом   элементе,  формуле,
химическом   уравнении   в   свете   атомномолекулярного   учения,   выработка
определенных умений и навыков в составлении и записи  химических формул
и   уравнений.   От   того,   как   будут   сформированы   первоначальные   навыки
слепых   и   слабовидящих,   зависит   весь   дальнейший   процесс   обучения,   его
эффективность и качество[5].
  3.3. Обучение детей с нарушениями интеллекта
(умственно отсталые дети  УО)
К   детям   с   умственной   отсталостью   относятся   дети   со     стойким,
необратимым   нарушением   преимущественно   познавательной   сферы,
возникающим   вследствие   органического   поражения   коры   головного   мозга.
Интеллектуальный   дефект   является   основным   признаком,   объединяющим
детей   в   эту   группу.   У   них   нарушено   развитие   познавательных   процессов,
иногда   мышления,   памяти,   воображения.   При   умственной   отсталости
страдает также эмоциональноволевая сфера, моторика и личность в целом.
Кроме   того,   немаловажную   роль   играют   такие   факторы,   как   низкий
словарный   запас   и   более   позднее,   чем   у   нормально   развивающихся
сверстников, выделение себя из окружающего мира.
9 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
Важным   условием   успешной   учебной   деятельности   является   развитие
внимания. У умственно отсталых школьников оно имеет ряд особенностей:
трудность привлечения, невозможность длительной активной концентрации,
неустойчивость, быстрая и легкая отвлекаемость, рассеянность.
Восприятие умственно отсталых обучающихся отличается своеобразием:
малой   активностью,   замедленностью,   недостаточной   осмысленностью,   как
реальных объектов, так и изображений.
Нарушения памяти проявляются в трудностях запоминания материала,
представленного только в словесной форме.
При   общении   с   такими   детьми   нужно   учитывать   снижение   скорости
слухового   восприятия,   обращенная   к   ребенку   речь   должна   быть
неторопливой,   следует   выдерживать   паузы   после   заданного   вопроса,   т.к.
ребенку требуется время, чтобы осмыслить сказанное и дать ответ.
Нарушение ориентировки в пространстве затрудняет овладение такими
учебными предметами, как география, биология и другие.
Для таких школьников характерны: замедленный темп усвоения знаний,
непрочность их сохранения и неточность воспроизведения.
Нарушение   мышления   проявляется   в   снижении   уровня   обобщения,
усвоения правил и общих понятий[1].
На   всех   годах   школьного   обучения   у   умственно   отсталых   детей
наблюдаются   выраженные   отклонения   в   речевом   развитии.   Из      за   плохие
различения окончаний слов, грамматические формы осваиваются с трудом. У
них весьма бедный словарный запас. Наибольшие трудности при овладении
навыками   письма   и   чтения,   у   таких   детей   связаны   с   нарушением
фонематического слуха.
Постепенно   в   процессе   учебной   деятельности   у   обучающихся   с
умственной отсталостью формируются познавательные интересы, объектом
 которых, как правило, становятся любимые уроки.
Преподавание   биологии   должно   быть   направлено   на   коррекцию
недостатков умственного развития. В программе предусматривается изучение
элементарных сведений, доступных умственно отсталым школьникам.
В   процессе   знакомства   с   живой   природой   у   таких   обучающихся
развивается наблюдательность, речь и мышление, дети учатся устанавливать
простейшие причинноследственные отношения и взаимозависимость живых
организмов   между   собой   и   с   неживой   природой,   взаимосвязи   человека   с
живой и неживой природой, влияние на нее.
Уроки   биологии   играют   огромную   роль   в   развитии   и   поддержании
интереса обучающихся к учению. Предметная наглядность, связь с жизненным
опытом, практическая значимость изучаемого на уроках материала позволяет
обогащать впечатления, поддерживать внимание обучающихся в течение всего
урока,   формировать   мотивацию  [Приложение   №5].   Биология   дает
10 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
возможность   вовлекать   школьников   в   природоохранную   работу,   что
способствует   формированию   экологической   культуры,   необходимой   в
процессе социальной адаптации в общество выпускников школы.
  Образовательной   задачей курса   географии   является   формирование
элементарных географических представлений и понятий. В процессе изучения
элементарного   курса   географии   школьники   приобретают   определенную
систему знаний, представлений, понятий, суждений.
Географическое представление  это воспроизведение в сознании   образа
географического объекта, который возникает в процессе непосредственных
наблюдений обучающимся за предметами и явлениями, а также при использо
вании   наглядных   пособий.   Ведущая   роль   в   формировании   географических
представлений принадлежит учителю.   Он формирует понятия о свойствах
географических объектов и явлениях географической среды, учит выделять
самое   главное   в   изучаемом   материале,   приводит   в   систему   полученные
знания. При обучении детей с нарушением интеллекта географии необходимо
помнить,   что   у   них   отсутствует   пространственное   воображение.   Это
осложняет   работу   с   картой.   Поэтому   одной   из   важных   задач   учителя
географии   является   систематическая   работа   с   обучающимися   по
формированию у них пространственных представлений и навыков.
Практические работы   в процессе изучения географии, используются и
как источник знаний, и как средство для их закрепления и преследуют две
цели      дать   необходимые   практические   навыки   и   выработать       умение
использовать   эти   навыки   в   других   видах   деятельности[4].

3.4. Обучение детей с задержкой психического развития (ЗПР)
Задержка психического развития выражается в замедленном темпе
созревания   различных   психических   функций.   При   ЗПР   наблюдается
замедленный   темп   формирования   познавательных   процессов,   мотивации   и
эмоциональной сферы с временной фиксацией на более ранних возрастных
этапах, что обуславливает возникновение общих и специфических трудностей
обучения.   Наблюдается   мозаичная   картина   нарушений,   при   которой   одни
психические функции остаются сохранными, а другие существенно отстают в
своем развитии от возрастных сроков.
Одними   из   важнейших   моментов   на   уроках   биологии   есть создание
ситуации   успеха.
   Необходимо   предлагать   обучающимся   такие   задания,
которые помогают создать ситуацию успешности, реализуют право ребенка
исправить ошибку. Причем ребенок может исправить ошибку незаметно для
окружающих.
Полезны задания,   требующие   выполнить   схематический   рисунок. Это
значительно облегчает работу школьников, которым трудно словесно (устно
или письменно) оформить свой ответ[12].
11 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
Следующим   важным   принципом   является использование   большого
количества   игровых   методов   и   форм.     Наблюдение   учебного   процесса
доказывает, что данные задания, учащиеся продуктивно выполняют даже в
конце урока, когда их учебные возможности уже на исходе.
Для   школьников   с   ЗПР   важно постепенное   усложнение   учебного
материала,   подача   его   небольшими   дозами.   При   этом   задания   на   каждом
уроке необходимо усложнять постепенно (первыми необходимо давать более
простые   задания).   Важно   предлагать   достаточное   число   заданий,   которые
рекомендуется выполнять с помощью учебника.
Необходимым является усиление практической направленности учебного
материала, опора на жизненный опыт ребенка.
С целью эффективного усвоения учебного материала учащимися с ЗПР
необходимо многократное,   поэтапное   повторение,   частое   обращение   к
«старым»   знаниями. Задания   на   повторение   необходимы   на   каждом   этапе
урока.
Общеизвестно, что преподавание географии невозможно без наглядных
средств   обучения,   так   как   большинство   объектов   и   природных   явлений,
изучаемых в школьном курсе, в силу их разнообразия, удаленности, больших
или   малых   размеров,   редко   может   наблюдаться   обучающимися   в   своей
местности в естественных условиях. Это диктует необходимость разработки
компьютерных   технологий   и   методики   их   использования   в   процессе
формирования географических знаний, умений и навыков у обучающихся с
умственной отсталостью.
Для детей с ЗПР информационные и коммуникационные технологии –
помощник в развитии нового, развитие мотивации, являются одним из
способов социализации.
Дефектологическая смысл компьютерных технологий, в первую очередь,
в   долгосрочной   перспективе   реализации   основных   преимуществ   этой
технологии   по   сравнению   с   другими   средствами      возможность
индивидуализации исправлению образования в классе, обеспечивая каждому
ребенку   адекватный   лично   для   него   темпа   и   способа   обучения,   позволяя
самостоятельной   продуктивной   деятельности,   обеспеченных   средствами
дипломированный.
Известно, что использование на уроках географии познавательных  игр
позволяет   разнообразить   формы   учебно      воспитательного   процесса,
способствует формированию у обучающихся интереса к изучению предмета,
развивает   их   мышление   и   память,   внимание   и   умение   действовать
коллективно, либо индивидуально с осознанием личной ответственности,
что   развивает   у   школьников   самостоятельность   в   обучении   и   является
подготовкой к самообразованию.       А главное в процессе игры школьники
получают знания, испытывая при этом удовольствие. Положительные эмоции
12 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
сказываются на лучшем усвоении изученного материала, влияют на развитие
личности   ребенка   в   целом.   Вот   почему   игра   может   стати   средством
всестороннего развития школьника, его способностей[Приложение №6].
Для детей с ЗПР при изучении учебного курса химии ставятся те же
учебновоспитательные цели, что и в массовой общеобразовательной школе.
Однако   особенности   психического развития   детей указанной   категории,
прежде   всего   недостаточная   сформированность   мыслительных   операций,
обуславливают   дополнительные   коррекционные   задачи,   направленные   на
развитие   мыслительной   и   речевой   деятельности,
  на   повышение
познавательной   активности   детей,   на   создание   условий   для   осмысления
выполняемой учебной работы.
Большое   значение   для   полноценного   усвоения   учебного   материала   по
химии  приобретает   опора  на  межпредметные  связи  вопросов,  изучаемых  в
данном   курсе,   с   такими   учебными   предметами,   как природоведение,
география, физика, биология. Позволяя рассматривать один и тот же учебный
материал   с   разных   точек   зрения,   межпредметные   связи   способствуют   его
лучшему   осмыслению,   более   прочному   закреплению   полученных   знаний   и
практических умений[1].

3.5. Обучение детей
 с нарушением опорнодвигательного аппарата (НОДА)
Нарушение   функций   опорнодвигательного   аппарата   могут   носить   как
врожденный,   так   и   приобретенный   характер.
  Несформированность
двигательных навыков и умений  результат не только нарушенной моторики,
но   и   недостаточности   более   сложных   функций,   в   основе   которых   лежит
движение   (зрительномоторная   координация,   пространственный   анализ   и
синтез).  Замедленный темп письма у такой группы определяет необходимость
предоставления большего количества времени для выполнения письменных
работ, а в некоторых случаях ребенок часть ответа
может   дать   в   устной   форме.    При   оценке   результатов   письменных
работ учитель не должен   снижать оценку за неправильное написание строк,
несоблюдение полей, нарушения размеров букв, прерывистость письма.  При
оценке устного ответа  обязательно     учитывать полноту и глубину знаний,
степень обобщенности и систематичности, речевые особенности.
Психологопедагогические   принципы   при   обучении   данной   категории
обучающихся предусматривают:
   введение  в   содержание   обучения   разделов,   которые   восполнят   пробелы
предшествующего развития, формирование готовности к восприятию
  наиболее сложного программного материала;
13 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
 использование методов и приёмов обучения и воспитания с ориентацией на
«зону   ближайшего   развития»   ребёнка,   создание   оптимальных   условий   для
реализации его потенциальных возможностей;
   коррекционная   направленность   учебно–воспитательного   процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания, преодоление
индивидуальных недостатков развития.
В   школеинтернате   №23   г.   Белгорода   обучаются   дети,   не   имеющие
выраженных   нарушений   интеллектуального   развития.   Эти   школьники
обучаются по программам и учебникам общеобразовательных школ
 [Приложение №7].
Они умеют работать с таблицами, схемами, связывать новый материал с
ранее  пройденным,  устанавливать   причинноследственные  связи,  выполнять
самостоятельно   эксперименты,   соблюдая   правила   техники   безопасности.
Двигательные нарушения оказывают влияние на     умение быстро работать с
книгой, укладываться в определенный промежуток времени при выполнении
практических работ[6].
Получение образования детьми с ограниченными возможностями
Заключение

здоровья   является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной
социализации,   обеспечения   их   полноценного   участия   в   жизни   общества,
эффективной   самореализации   в   различных   видах   профессиональной   и
социальной
деятельности.
Использование различных методов поможет в решении этой проблемы. Метод
обучения    понятие   весьма   сложное   и  неоднозначное.  До   сих   пор   ученые
дидакты, занимающиеся этой проблемой, не пришли к единому пониманию и
толкованию сути этой педагогической категории. И дело не в том, что этой
проблеме   уделялось   недостаточно   внимания.   Наоборот,   сколько   веков
человечество обучает свое подрастающее поколение, столько веков многие
ученые посвящают ей свои время и силы, излагая мысли и представления в
публикуемых статьях и книгах. Проблема  в многогранности этого понятия.
По мере накопления наших знаний о человеке, его психических возможностях
и способностях меняются взгляды на процесс обучения, открываются новые
стороны и направления работы, новые ориентиры. Это приводит к разработке
и созданию новых способов обучения и вследствие этого появлению других
определений   понятия   "метод".   И   в   будущем,   по   мере   открытия   новых
психологических   и   педагогических   закономерностей,   педагогическая   наука
будет   корректировать   свои   взгляды   на   методы   обучения.   Вот   почему
дискуссии   относительно   более   точной   трактовки   этой   педагогической
категории могут продолжаться еще долго.
14 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
Таким образом, ни один из методов не является универсальным, хороших
результатов   можно   достигнуть   при   использовании   многих   методов.
Эффективное педагогическое взаимодействие возможно лишь при разумном
сочетании   нескольких,   не   противоречащих   методов   обучения.   Задача
оптимизации формулируется однозначно: в имеющихся условиях из методов
выбрать те, которые обеспечивают наибольшую эффективность обучения.
Педагогика   сотрудничества,   совместный   поиск   лучших   решений
позволяют   отрабатывать   и   систематически   совершенствовать   лучшие
варианты коллективных действий. От господства всеобщего лозунга «СИС
сиди и слушай» к активному: «ДИД  думай и делай!».
Современный   урок   могут   отличать   любые   черты,   главное,   чтобы   и
педагоги,   и   ученики   приходили   на   него   с   большим   желанием   работать.
Подводя итог сказанному, следует отметить, что использование современных
средств, методов и форм обучения является необходим условием повышения
познавательного интереса обучающихся[2].
Приложения
 Приложение №1
Урок биологии по теме «Строение клетки» (5 класс)
 для обучающихся с нарушением слуха (слабослышащие обучающихся).
УМК: Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учебник/ Пасечник В.В.5
е изд., стереотип.  М.: Дрофа, 2016. 141 с.
Биология. 511 классы: программы для общеобразовательных учреждений к
комплекту учебников, созданных под руководством В.В.Пасечника / авт.сос.
Г.М. Пальдяева. – 2е изд., стереопит. М.: Дрофа. 2015.92,(4) с.
Цели урока: познакомить обучающихся со строением клетки.
Задачи:
Образовательные: показать,   что   живые   организмы   состоят   из   клеток,   а
клетки,   в   свою   очередь,   состоят   из   более   мелких   образований;   изучить
строение клетки.
Коррекционноразвивающие: продолжить развитие у обучающихся умения
самостоятельно   работать   с   информацией,   делать   выводы,   высказывать   и
обосновывать   свое   мнение,   привлекать   информацию   из   дополнительных
источников; развивать образную память, логическое мышление, коррекция и
развитие связной устной речи.
Воспитательные: продолжить   формирование   навыков   самостоятельной
работы   с   учебником,   отработка   активного   умения   слушать   выступающего,
доброжелательно   и   корректно   делать   замечания   в   случае   несогласия   с
выступающим, умение работать в группах.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Методы: словесный,наглядный,практический..
15 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
Формы  работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, мультимедийное обеспечение, лук
 репка, микролаборатория.
Словарь: оболочка, цитоплазма, ядро, пластиды, хлоропласты, вакуоли.
Ход урока
1. Орг. момент
Приветствие обучающихся, проверка наличия слуховых аппаратов, готовность
и настрой обучающихся к работе.
– Что нужно для строительства красивого кирпичного дома?
(Кирпичи – это основа для строительства дома.)
– Что нужно, чтобы составить предложение?
(Слова, которые составляют основу предложений.)
– Из чего состоят слова?
(Из слогов, которые складываются из букв – буквы, это основа слогов.)
– А из чего состоят тела растений, животных, человека? (Из клеток.)
 Из чего состоят все живые организмы из … (клеток). Правильно.
Так какова же тема сегодняшнего урока? (версии детей)
Учитель записывает проговоренную тему на доске, а дети в тетрадях.
Тема урока « Строение клетки».
2. Проверка домашнего задания
Мы с вами говорили на прошлом уроке (ответы высвечиваются на экране
монитора)
1.С помощью каких приборов можно изучать клетки?
2. Назовите основные части лупы?
3. Во сколько раз увеличивает лупа?
4. Назовите основные части светового микроскопа?
5. Как можно узнать во сколько раз увеличивает световой микроскоп?
 3.Актуализация нового материала
1.   Впервые   клетки   увидел   англичанин   Роберт   Гук   более   300   лет   назад.
Рассматривая тонкий срез коры пробкового дуба, он заметил большое число
ячеек. “Взяв кусочек пробки, я отрезал от него острым ножом очень тонкую
пластинку и стал разглядывать ее под микроскопом. Я ясно видел, что вся она
состоит из очень многих маленьких ячеек…” писал Р. Гук в 1685 году. Эти
ячейки   получили   название  “клетки”.  Позднее   ученые  установили,  что  тела
растений, животных и человека состоят из клеток (экран монитора).
2. Клетки различны по форме, размерам и той роли, которую они выполняют в
организме (экран монитора).
3. Цитология – наука изучающая строение и жизнедеятельность клеток.
Клетка –   наименьшая   единица   живого   и   основная   единица   строения   и
развития всех живых организмов.
16 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
Каждая клетка имеет три главные части  (строение клетки на экране
монитора):
оболочку, которая одевает клетку;
 цитоплазму – полужидкую массу, которая составляет основное содержание
клетки;
ядро – небольшое плотное тельце, расположенное в цитоплазме.
Определим функции главных частей клетки.
  Вы     будете   работать   самостоятельно   с   помощью   учебника   (стр.   34–36).
(таблица)
1. Какие функции выполняет оболочка в клетке?
2.Какие функции выполняет цитоплазма?
3.Какие функции выполняет ядро?
 Клетки растений отличаются от клеток животных именно наличием пластид.
Все растительные клетки имеют пластиды (экран монитора).
Пластиды: Лейкопласты (бесцветные.
Хромопласты (оранжево – красные).
Хлоропласты (зеленые) содержат зеленый пигмент хлорофилл.
Все клетки – живые. Они дышат, питаются, растут и делятся. Из одной клетки
получается   две.   Затем,   из   каждой   новой,   когда   она   вырастет,   –   еще   две.
Благодаря   этому   растет   весь   организм.   Подробно   об   этих   особенностях
клетки мы будем говорить через 2 урока.
4.Подготовка к лабораторной работе
Рассмотрим под микроскопом препарат кожицы лука, который вы приготовим
сами.   Прослушаем стихотворение – инструкцию:
С лука сняли кожицу –
Тонкую, бесцветную,
Положили кожицу
На стекло предметное.
Микроскоп поставили,
Препарат – на столик,
Объектив направили,
Глядь, а лук – из долек!
Дольки – это клетки
С ядрами внутри,
Вакуоли крупные
В клетке рассмотри.
Снаружи – оболочка,
Под нею – цитоплазма.
Зеленые пластиды
Искать будешь напрасно.
17 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
Лабораторная   работа   «Приготовление   и   рассматривание   препарата
кожицы чешуи лука под микроскопом».
Оборудование: покровное стекло, пипетка, пинцет, стакан с водой
Назовите каждый предмет (обучающиеся называют, учитель объясняет для
чего применяется и как правильно работать).
Инструктаж по технике безопасности.
Работаем по инструкции
1.Подготовьте предметное стекло, тщательно протерев его марлей.
2.Пипеткой нанесите 1–2 капли воды на предметное стекло.
3. При помощи препаровальной иглы осторожно снимите маленький кусочек
прозрачной кожицы с внутренней поверхности чешуи лука. Положите кусочек
кожицы в каплю воды и расправьте его.
4. Покройте кожицу покровным стеклом.
5. Рассмотрите приготовленный микропрепарат под микроскопом. Отметьте,
какие части клетки вы видите.
6. Сравните   с   рисунком   «Строение   клетки   кожицы   чешуи   лука»   в   тексте
учебника.
7.Зарисуйте в тетради 2–3 клетки кожицы лука. Обозначьте оболочку, поры,
цитоплазму, ядро, вакуоль с клеточным соком. (экран монитора)
5. Домашнее задание
Параграф 7, вопросы на странице 38
(8 класс) для обучающихся с нарушением слуха (глухие обучающихся)
Урок химии по теме «Кислород»
 Приложение №2
УМК:Рудзитис   Г.Е.,   Фельдман   Ф.Г.   Химия:   учебник   для   8   класса
общеобразовательн  учреждений. – М.: Просвещение, 2016г. – 176с.
Гара   Н.Н.   Химия.   Рабочие   программы.   Предметная   линия   учебников
Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г.Фельдмана.89 классы – М.: Просвещение,2015г. – 48с.
Цели урока: знакомство с кислородом, как с химическим элементом, так и с
простым веществом.
Задачи:
Образовательные:
нового
способностей учащихся.
  Коррекционноразвивающие:
учить   анализировать   полученную
информацию; развивать логическое мышление путем сравнения, обобщения,
систематизации знаний о кислороде.
Воспитательные:
познавательных процессов    воспитание мотивации к учению.
Тип урока: комплексное применение знаний и способов деятельности
 формирование   положительной   мотивации   изучения
  развитие   аналитического   мышления   и   языковых
 воспитание   наблюдательности,   активизация   учебно
  материала;
18 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
Методы: беседа, рассказ учителя, самостоятельная работа     обучающихся с
текстом.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Оборудование:  мультимедийное обеспечение, учебник, рабочие       тетради,
ПСХЭ,   физическая   карта   мира,   карта   Белгородской   области,   колбы   с
кислородом, спиртовка, ложечка для сжигания веществ
Словарь: кислород, элемент, вещество
Ход урока
1.Орг. момент
 проверка наличия слуховых аппаратов;
  готовность и настрой обучающихся на работу.
Речевая   зарядка  (слова   записаны   на   доске,   выделены   буквы,   на   которые
падает ударение)
Род –  во – до  род
Рода – природа
Сфера –  атмос фера
Гор – го ре  ние
2. Актуализация нового материала
  Учитель предлагает   обучающимся выразительно прочитать стихотворение,
представленное на экране монитора, вставить пропущенные буквы, объяснив
условия их выбора, определить, о каком газе идет речь.
                                                       В чем горят дрова и га …,
                                                       Дышит чем любой из нас
Фосфор, в …дород, алма..?
Каждый миг и каждый час?
                               Без чего м…ртва природа?
     Правильно, без ... (кислорода)
Учитель   знакомит   с   темой     урока   (экран   монитора).   Обучающиеся
записывают тему урока в тетрадь.
Затем предлагается план урока   (экран монитора).
I. Кислород – химический элемент.
II. Кислород – простое вещество.
1. Кислород в природе.
2. Физические свойства.
3. Химические свойства.

I. Кислород – химический элемент.
Работа  с периодической системой химических элементов Д.И .Менделеева
Учитель предлагает заполнить таблицу
Химический Порядковый Относительная Номер периода
Номер группы
19 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
символ
кислорода
номер
атомная
масса
(количество
электронных
слоев)
(число
электронов
на последнем
слое)

+8
 ЗАПОМНИТЕ! О  Ar (O) = 16       6        6
II.  Кислород – простое вещество.
1) Кислород в природе
Беседа по тексту
 где кислород встречается в природе?
 назовите   и покажите на   картах океаны, внутренние моря России, реки
Белгородской области (к доске приглашают 3 обучающихся).
Учитель предлагает  еще раз прочитать 3ю строчку (Дышит чем любой из
нас)..Как называется   воздушная  оболочка? Из чего она состоит?
Следовательно, кислород входит в состав воздуха.
ЗАПИШИТЕ! В воздухе 21% кислорода.
Физкультминутка
Учитель предлагает обучающимся несколько упражнений ( поворот
головы влево и вправо, движение глазами на счет 14 вверх, вниз,  влево,
вправо, вдаль)
2) Физические свойства.
Учитель предлагает  вернуться к тексту  и перечислить физические свойства
кислорода.
(Дышит чем любой из нас)
 назовите агрегатное состояние кислорода;
  каким газом дышит человек?
 почему мы не можем увидеть кислород?
Демонстрация: колбы, наполненные кислородом
Учитель еще раз обращает внимание обучающихся на цвет кислорода и
вместе делают вывод. по данному этапу урока
 ЗАПИШИТЕ! Кислород – газ,   Ц    В   З  (не имеет цвета. вкуса, запаха).
3) Химические свойства.
Учитель предлагает перечитать начало текста
                                          В чем горят дрова и газ,
                                          Фосфор, водород, алмаз?
Беседа по тексту
20 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
 перечислите вещества, которые реагируют с кислородом;
 назовите формулы  газа, алмаза;
 объясните, что такое горение?
 запишите  самостоятельно уравнения реакций горения водорода  и фосфора,
определите их тип.
Учитель предлагает сверить записи обучающихся с уравнениями реакций на
экране монитора
2Н2 + О2
4Р + 5О2
 2Н→ 2О
 2Р→ 2О5
  Учитель   предлагает   ответить   на   вопрос      как   доказать   наличие
кислорода   в   колбе?   Выслушивает   возможные   предположения.   Если
обучающиеся затрудняются, то помогает им.
Что наблюдаете? Запишите уравнение реакции горения угля  (С)
Демонстрация: горение угля
С + О2
 СО→ 2
Уравнение   реакции   горения   газа   записывает   обучающийся   на   доске,
проговаривая вслух свои действия.
Формула газа – СН4.
Горение   –   реакция   взаимодействия   вещества   с   кислородом.   Прочитайте
определение реакции горения в учебнике (стр. 57)
Помощь учителя: при горении сложных веществ, состоящих из углерода и
водорода, образуются углекислый газ и вода.
СН4 + О2
 СО→ 2 + Н2О
Обучающиеся   самостоятельно   расставляют   коэффициенты   в   уравнении
реакции.
Затем идет обсуждение химических реакций.
К какому типу относятся реакции горения простых веществ?
К какому типу относятся реакции горения сложных веществ?
 ЗАПОМНИТЕ! Кислород поддерживает горение
Обучающиеся решают расчетную задачу (один школьник решает на доске).
Какая масса кислорода необходима для сгорания 2 моль газа метана (СН4)?
Дано                       2моль    х г
ν (СН4) – 2моль     СН4 + О2
 СО→ 2 + Н2О
 m (O2) ?               1 моль   32г/моль
                                         х = 64г
Ответ: m (O2) = 64г
 3. Закрепление нового материала
 1.О каком элементе шла речь на уроке?
 2. Этот адрес очень точен: 32 16  8.
     Какое отношение эти числа имеют к кислороду?
 3. Что означает эта запись: Ц    В     З
21 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
 4.  Для чего дуют на ветки, разжигая костер?
4. Подведение итогов.
5.Рефлексия
У всех обучающихся по 1 стикеру. Уходя, опустите его в
 мясорубку (перерабатываю новые знания),
 чемодан (знания пригодятся мне),
 шляпу (ничего нового не узнал).
6.  Домашнее задание:  § 18, 20(стр.55 – 56)
Урок «Единый закон природы.
Жизнь и деятельность М.В. Ломоносова»
Приложение №3
(8 класс,интегрированный   урок (химия + физика +биология + география))
для обучающихся с  нарушением слуха (слабослышащие обучающихся).
УМК:Рудзитис   Г.Е.,   Фельдман   Ф.Г.   Химия:   учебник   для   8   класса
общеобразовательн  учреждений. – М.: Просвещение, 2016г. – 176с.
Гара   Н.Н.   Химия.   Рабочие   программы.   Предметная   линия   учебников
Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г.Фельдмана.89 классы – М.: Просвещение,2015г. – 48с.
Цели урока:    объединить   знания,   полученных   на   уроках     физики,   химии,
биологии и географии  вокруг   закона сохранения
22 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
 Задачи:
Образовательные: продолжить работу по составлению  формул  веществ по
валентности;   развитие аналитического мышления и языковых способностей
обучающихся.
  Коррекционноразвивающие:  развивать   монологическую   речь,   навыки
самоконтроля, самостоятельной работы.
 Воспитательные: воспитывать чувство гордости за отечественного ученого
М.В. Ломоносова.
Тип урока:  получение новых знаний.
Методы: рассказ, демонстрация опыта, сообщения обучающихся.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная.
Оборудование:    портрет   М.В.   Ломоносова,   мультимедийное   обеспечение;
прибор для демонстрации закона сохранения массы веществ, весы, наборы для
моделирования, карточки с заданиями.
Реактивы: хлорид бария, серная кислота.
Словарь: атом, молекула, формула, валентность, масса, уравнение.
Ход урока
1.Оргмомент
 приветствие обучающихся,
 проверка наличия слуховых аппаратов и их исправность.
2. Актуализация новых знаний
Сегодня у нас не совсем обычный урок. Мы попытаемся выяснить, как и
чем связаны между собой  науки — география, физика, биология и химия.
Итак, начнем.
Назовите элементы — К, О, Н,S.
Чему равна валентность этих элементов?
Перед вами лежат карточки. Выполните  задания
 1. Составьте формулы
    1) К  О                   2) Н  S
    3) К и S                 4) Н  О
2. Используя набор для моделирования, соберите молекулы.
     Водород  белый
     Калий – зеленый
     Кислород – красный
     Сера – желтый
Ответьте на вопросы:
 сколько молекул до реакции?
 сколько молекул после реакции?
 сколько  атомов до реакции?
23 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
 сколько атомов после реакции?
 что изменилось?
 что произошло с молекулами?
 что произошло с атомами?
 как доказать, что реакция была?
3. Определите количество атомов в молекулах 1,2 и 3,4.
 4. Вычислите молярные массы полученных веществ.
Найдите сумму масс 1,2 формул и 3,4.
Химическое уравнение — условная запись химической реакции посредством
химических формул и знаков.
Вывод: масса веществ до реакции равна массе веществ после реакции.
Масса осталась неизменной – сохранилась
Закон   сохранения.
(§14),прочитайте ее и запишите в тетрадь.
Подтвердим теорию практикой.
Демонстрация опыта
Такой же закон действует и в физике  закон сохранения энергии.
Биология
  Найдите   формулировку   закона   в   учебнике
Пища      топливо   для   человека:   чтобы   жить,   ему   надо   есть.
Фундаментальный  закон природы  закон сохранения материи и энергии
имеет прямое отношение к человеку. Все затраты вещества и энергии люди
восполняют только пищей  значит, человеку надо есть столько, чтобы между
получаемым извне веществом и затраченной энергией установился баланс.
Помимо   энергетической   ценности   пищи,   надо,   чтобы   рацион   питания   был
разнообразным   и   содержал   определенное   количество   белков,   жиров,
углеводов, а также витаминов и минеральных веществ.  Белки   основа жизни,
они   участвуют   в   обмене   веществ   и   обеспечивают   размножение   живых
организмов.   Углеводы   в   организме   человека   играют   роль   энергетических
веществ.

Жиры   тоже   служат   для   человеческого   организма   источником   энергии.   Их
организм откладывает "про запас" и они служат энергетическим источником
долговременного пользования.
 География
Закономерности географической оболочки:
Целостность, все компоненты географической оболочки связаны в единое
целое посредством круговоротов веществ и энергии.
Взаимодействие внутренних и внешних сил Земли в создании рельефа. Реки и
подземные воды перемещают минеральные вещества, участвуют в изменении
рельефа.
Если   в   результате   множества   круговоротов   мы   можем   любоваться
24 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
прекрасным   озером,   то   гдето   возможно   в   другой   части   Земли   мы   имеем
замечательные горы.
Суточные ритмы связаны с вращением Земли вокруг оси, т.е. со сменой дня
и ночи.
Вывод: таким образом, все химические процессы, происходящие в природе,
подчиняются   закону   сохранения,   поэтому   он   является   единым   законом
природы.
В   результате   химических   реакций   атомы   не   исчезают   и   не   возникают,   а
происходит их перегруппировка.
Так как число атомов до и после реакции остается неизменным, то их общая
масса тоже не изменяется.
Сообщения обучающихся о жизни и деятельности М.В. Ломоносова
3. Подведение итогов: оценивание работы обучающихся.
4. Домашнее задание: §14, упр. 13
Урок химии по теме «Получение оксида углерода (IV) и изучение его
  свойств. Распознавание карбонатов» (практическая работа №5)
Приложение №4
25 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
  зрения   (слабовидящие
  (10   класс)   для   обучающихся   с  нарушением
обучающиеся).
УМК: Рудзитис Г.Е., Химия 9 класс: учебник для 9 класса общеобразовательн
организаций./Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман.2еизд.  М.: Просвещение, 2016г.
– 208с.
Гара   Н.Н.   Химия.   Рабочие   программы.   Предметная   линия   учебников   Г.Е.
Рудзитиса, Ф.Г.Фельдмана.89 классы – М.: Просвещение,2015г. – 48с.
Цели урока:      получить углекислый газ, изучить его свойства;   распознать
карбонаты.
Образовательные:  развивать  умения правильно обращаться с приборами и
реактивами при проведении практической работы, соблюдая правила техники
безопасности;
 продолжить   ознакомление   с   химическими   свойствами
 углекислого газа.
Коррекционноразвивающие:  развивать   логическое   мышление,   умение
наблюдать, делать выводы.
Воспитательные: воспитывать культуру труда.
Тип урока:  урок  практикум.
Методы обучения: самостоятельная работа  обучающихся.
Формы  работы: коллективная, индивидуальная.
Оборудование:  лабораторный   штатив,   спиртовка,   ложечка   для   сжигания
веществ, штатив с пробирками, газоотводная трубка с пробкой, стакан.
  Реактивы:  кусочки   мрамора,   фенолфталеин,   лакмус,   растворы:   соляной
кислоты   и   гидроксида   натрия,   известковая   вода,   в   пронумерованных
пробирках   кристаллические   вещества:   сульфат   натрия,   хлорид   цинка,
карбонат калия;   раствор нитрата серебра (I), вода, пробирки, газоотводная
трубка с пробкой, стакан.
Словарь: газ, получение, свойства, оборудование, вещество.
Ход урока
1.Орг. момент
 Готовность и настрой обучающихся на работу.
2.Подготовка к проведению практической работы.
1)Правила техники безопасности:
 правила работы с нагревательными приборами,
 правила работы со стеклянной посудой,
 правила работы с кислотами.
2) Основные этапы работы
1этап   получение  оксида углерода (IV),
2этап   изучение свойств  оксида углерода (IV),
3 этап  распознавание карбонатов.
3.Выбор реактивов и оборудования для каждого этапа работы.
26 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
Что стоит с левой стороны ? Назовите. Что стоит с  правой стороны ?
Назовите. Выбираем вещества и оборудование для каждого этапа.
1этап   получение  оксида углерода (IV).
Реактивы: кусочки мрамора, раствор соляной кислоты.
Оборудование: пробирка, лабораторный штатив, спиртовка, газоотводная
трубка с пробкой, стакан.
2этап   изучение свойств  оксида углерода (IV).
Реактивы: известковая вода ,вода, лакмус, фенолфталеин, раствор гидроксида
натрия.
Оборудование: пробирки, стакан.
3 этап  распознавание карбонатов.
Реактивы: кристаллические вещества: сульфат натрия, хлорид цинка,
карбонат калия; раствор нитрата серебра (I).
Оборудование: штатив с пробирками.
 4.Выполнение работы
Работаем по плану
1) Что будем делать?
1 этап –помещать, наливать, закрывать, укреплять, нагревать;
2 этап пропускать, подкрашивать (смешивать), наблюдать;
3 этап – распознавать, приливать, наблюдать.
2) Как будем делать?
 Соблюдая правила техники безопасности.
1 этап: опустим кусочки мрамора в пробирку и прильем кислоту;
2   этап:  пропустим   выделяющийся   газ   через   известковую   воду,растворы
гидроксида натрия с фенолфталеином и воду,подкрашенную лакмусом;
3 этап: растворим содержимое 3 пробирок и прильем во все раствор нитрата
серебра (I).
3) Что наблюдаем?
1 этап – выделение газа;
2 этап –  помутнение раствора, изменение цвета раствора;
3 этап – выделение газа в одной из пробирок.
4) Вывод
5.Оформление результатов работы

Что делали
Что наблюдали
Выводы, уравнения реакций
1.Получение оксида углерода (IV)
  CaCO3 + HCl
  CO2 + Ca(OH)2
Выделение газа.

2.Изучение свойств оксида углерода (IV)
Помутнение раствора.
CaCO3 +2 HCl = CaCl2 +CO2 +H2O
 CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3 + H2O
27 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
  +
Лакмус краснеет
CO2 + H2O = H2CO3
  CO2 +   H2O

лакмус

фенолфталеин
    CO2 +   NaOH   +
 Цвет раствора меняется  CO2 +2NaOH = Na2CO3 + H2O
3.Распознавание карбонатов
Na2SO4 + HCl
ZnCl2 + HCl
1. K2CO3 + HCl
 В  3ей пробирке
выделился   газ.
 В 3ей пробирке карбонат калия
K2CO3 + 2HCl = 2KCl + H2O + CO2

Вывод: оксид углерода (IV) получают в лаборатории при взаимодействии
мрамора с соляной кислотой. Он растворяется в воде, меняет окраску
индикаторов, взаимодействует со щелочами. Качественная реакция на
карбонатион    ион водорода.
6. Домашнее задание: повторить § 34
28 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
Урок биологии по теме «Рыбы»
Приложение №5
 (7 класс) для обучающихся с нарушениями интеллекта
 Биология.
  8   класс.
  Животные.
УМК:
  Учебник   для   специаль
ных(коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вид. А.И. Никишов,
А.В.Теремов8е изд., Москва «Просвещение», 2014г231с.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII
вида   59   классы   под   редакцией   И.М.   Бражноковой.4е   издание,   М.:
«Просвещение». 2015.284с.
Цель урока: познакомить обучающихся с разнообразием и строением рыб.
Задачи:
Образовательные:
   продолжить   формирование   у   обучающихся   представлений   и   знаний   о
животном мире, его разнообразие;
 выучить названия частей тела рыб.
Коррекционноразвивающие:
 вырабатывать навыки прочного запоминания;
 коррекция внимания;
   коррекция   и   развитие   связной   устной   речи   (пополнение   и   обогащение
пассивного и активного словарного запаса) через выполнение заданий.
Воспитательные:
 воспитание мотивации к учению.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Методы:беседа,рассказ учителя.
Формы  работы: индивидуальная, самостоятельная работа.
Оборудование:  живая рыба в стеклянной банке, аквариум с рыбками, корм
для рыб, картинки.
Ход урока
1.Орг. момент
Приветствие обучающихся.
2.Проверка домашнего задания
За неделю до урока дети ведут наблюдение за рыбами в аквариуме.
Ученики получают вопросызадания для наблюдений:
1) Какой формы тело рыбы?
29 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
2) Из каких частей оно состоит?
3)Чем оно покрыто?
4) Какие плавники больше по размеру?
5) Как рыба движется?
6) Чем питается?
  Урок начинается с беседы о рыбах.
1) Каких рыб вы знаете?
2) Какие рыбы живут у нас в речке?
(Демонстрация и разбор картины)
3)Рассматривание живой рыбы и ответы на вопросы.
3.Актуализация нового материала
 Учитель показывает начерченную на доске схему тела рыбы, разделенную на
части (голова, туловище, хвост). Задает детям вопросы
1)Какую форму имеет тело рыбы?
2)Как надо чистить рыбу?
3) Что такое хвост у рыбы
4) Для чего рыбе плавники?
5)Каких частей тела нет у рыбы?
6) Как рыба дышит? (показать на живой рыбе)
7) Чем кормят рыб в аквариуме? (Показать на примере).
8) Чем питаются рыбы в реке?
5. Устное описание внешнего вида рыбы.
  Обучающиеся записывают в тетрадь тему урока и названия рыб,живущих в
нашей области.  Запись в тетрадях учащихся темы и названий рыб, живущих в
нашей речке. Рисунки рыб, сделанные детьми по желанию.
Физминутка для глаз
4. Закрепление нового материала
Загадки:
1. Перья есть, но не летает,
    Ног нет, а не догонишь.        (Рыба)
2. В воде жива, а на суше мертва.  (Рыба)
3. Есть голова, да нет волос.
    Есть глаза, да нет бровей.
    Есть крылья, да не летает
    В холод не зябнет, жары не боится.   (Рыба)
4.Почему нужно соблюдать осторожность при ловле рыбы? (дети отвечают,
учитель дополняет ответы)
5. Рефлексия (у каждого 3 цветных стикера – зеленый, желтый, красный)
Зеленый  все понравилось, было интересно.
Желтый  было интересно, но не все понятно.
30 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
Красный – не понравилось
Выберите только 1 стикер и  прикрепите его к  классной доске.
6. Подведение итогов, оценивание работы каждого ребенка.
7.  Домашнее задание
Нарисовать рыбу, подписать названия основных частей.
Урок географии по теме «Планеты»
(6 класс) для обучающихся с  задержкой психического развития.
Приложение №6.
  УМК:  Учебник: «  География.  Физическая  география  6 кл.»/   Домогацких
Е.М., Алексеевский Н.И   М. «Русское слово», 2016год.
Программы   по   географии   для   610   классов   общеобразовательных
учреждений / Е.М. Домогацких. – 3е  изд.   М.: ООО ТИД « Русское слово
РС», 2015.56 с.
 Цель урока: познакомить обучающихся с планетами Солнечной системы.
Задачи:
Образовательные:   продолжить формирование у учащихся представлений и
знаний   о   Земле,   планетах,   Солнечной   системе;     выучить   названия   планет
Солнечной системы (в порядке от Солнца).
Коррекционноразвивающие:  вырабатывать навыки прочного запоминания;
коррекция   внимания   путем   выполнения   задания   «Составь   солнечную
систему»;   коррекция   и   развитие   связной   устной   речи   (пополнение   и
обогащение   пассивного   и   активного   словарного   запаса)   через   выполнение
заданий.
Воспитательные:   воспитание мотивации к учению.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: объяснительноиллюстративный.
Формы   работы:   индивидуальная,
самостоятельная работа.
Оборудование: мультимедийное обеспечение.
Словарь: земной шар, солнце, солнечная система, луна, планеты.
  работа   в   парах,
  фронтальная,
Ход урока
1.Орг. момент
 Добрый день, юные астрономы!
Почему я вас так назвала? Кто такие астрономы?
31 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
 Какую большую тему мы начали изучать? (Земной шар)
Сегодня продолжим раскрывать секреты Солнечной системы. Для этого мы с
вами отправляемся в космический полет.
2.Проверка домашнего задания
Но предварительно нужно ввести код  пароль в бортовой компьютер.
Для этого нужно правильно ответить на вопросы домашнего задания.
Кодовые знаки: + да,  нет
1. Земля имеет форму шара.
2. Солнце вращается вокруг Земли.
3.Солнце – планета.
4. Луна – спутник Земли.
5. Полный оборот вокруг Солнца Земля совершает за одни сутки.
Пароль +   +
А теперь посмотрим, какие утверждения неверные и исправим их.
1.+
2. Земля вращается вокруг Солнца.
3.Солнце –звезда.
4.+
5. Полный оборот вокруг Солнца Земля совершает за один год.
3.Актуализация нового материала
А теперь с помощью учебника ответим на вопрос.
Что такое Солнечная система?
(Солнце   и  планеты,  которые  движутся   вокруг   него,  называются   солнечной
системой)
Мы знаем, что Солнце – ближайшая Земле звезда, а вот что же такое планеты
и в каком порядке они располагаются, мы узнаем сегодня на уроке.
Планеты. Это и будет темой нашего урока.
Откройте, ваши бортовые журналы  тетради, запишите число и тему урока.
Вступительная беседа.
 Откройте  стр.8 учебника. Рассмотрим схему Солнечной системы.
 Что вы видите в центре солнечной системы? (ЗвездаСолнце)
 Вокруг Солнца движутся планеты. Посчитайте, сколько их? (9)
Вокруг Солнца движутся 9 планет.
В пространстве космическом воздуха нет
И кружат там девять различных планет.
А Солнце — звезда в самом центре системы,
И притяжением связаны все мы.
 Откройте словарик и запишите определение слова «планета».
Где мы ещё можем узнать значение слов?(В толковом словаре, в интернете)
Мы же с вами находимся в космическом пространстве.
32 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
Все   планеты   удалены   от   Солнца   на   различное   расстояние,   во   многом
отличаются друг от друга и всё время находятся в движении. И хотя слово
планета   означает   «блуждающая»,   движутся   они   каждая   по   своему   пути   –
орбите. Никогда не сходят планеты со своей орбиты.
Давайте   посмотрим,   как   выглядит   солнечная   система.   Как   вращаются
планеты солнечной системы?
(Показ видео о солнечной системы)
   По   отношению   к   Солнцу   все   планеты   располагаются   в   определённом
порядке. М В З М Ю С У Н П
Какая планета вам знакома? (Земля планета, на которой мы живём)
Давайте поближе познакомимся с другими планетами.
Меркурий.
Первая планета от Солнца – Меркурий. Произнесём это слово по слогам.
Запишите название в тетрадь и поставьте ударение.
Планета Меркурий ближе всех расположена к Солнцу, поэтому поверхность
её раскалена. Та её сторона, что обращена к Солнцу, раскаляется горячее
печки   +   400   градусов.   Когда   же   она   отворачивается   от   Солнца,   там
становится холоднее, чем в морозилке 189 гр. Поверхность каменистая.
Меркурий — ближайшая к Солнцу планета.
Жара нестерпима! Изжарит в котлету!
Повернута к Солнцу одной стороной,
С другой — страшный холод и мертвый покой.
Венера.
Название следующей планеты прочтите по стрелке.
А теперь посмотрите ролик и скажите, какая поверхность у этой планеты и
почему там очень высокая температура.
(просмотр видео)
Земля.
Мерцает по курсу ракеты Земля!
На ней мы живем. И, как видно, не зря!
 Что мы уже знаем о нашей планете?
(Имеет форму шара, она голубого цвета, потому что на Земле много воды. Но
она голубого цвета еще потому, что имеет воздушную оболочку  атмосферу)
Третья от Солнца планета  Земля. Поверхность покрыта сушей и водой. Это
единственная планета, на которой есть жизнь. Ни на одной другой планете
признаков жизни пока не обнаружено.
Марс. (ребус)
(видео) Посмотрите видеоролик и скажите, почему Марс называют «красной
планетой.
33 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
Марс   выглядит   красным,   потому   что   он   покрыт   красными   камнями   и
рыжеватой,   цвета   ржавчины,   пылью.   Ветер   поднимает   пыль   и   образует
пыльные бури.
 Какую поверхность имеет Марс?
Юпитер.
Самая   большая   планета   Солнечной   системы   –   Юпитер.   Названа   в   честь
главного   римского   бога      Юпитера.   Это   гигантский   газовый   шар.   Он
расположен в 5 раз дальше от Солнца. И получает очень мало тепла.
Сатурн
Шестая планета от Солнца. Вторая по величине в Солнечной системе. Она
окружена множеством ярких колец, состоящих из обломков камней и льда.
Колечки Сатурна — загадка природы —
Серебряный свет восхищает народы.
А эти кусочки, покрытые льдом,
И всевозможных размеров при том.
Сатурн также гигантский газовый шар.
Уран
Седьмая от Солнца планета. Виден с Земли только в телескоп. Солнечного
тепла доходит совсем мало. Окружен тонкими кольцами. Состоит планета из
газа и льда.
Самые далёкие от Солнца планеты Нептун и Плутон.
Нептун
Восьмая от Солнца планета. Поверхность Нептуна состоит из газа и льда.
Температура поверхности – 200 градусов холода.
Здесь холодные миры.
Света нет и нет жары.
Вечная зима и ночь...
Захотелось сразу прочь.
Плутон.
Это самая маленькая планета Солнечной системы.
С 2006 г. астрономы перестали считать Плутон настоящей планетой. Масса
этого небесного тела меньше той, которая должна быть у планеты Солнечной
системы, а по размеру он меньше Луны. Поэтому Плутон теперь именуют
карликовой планетой.
Физкультминутка
Давайте отдохнем. Встаньте, пожалуйста, и сделайте два вращения вокруг
своей   оси,   как   это   делает   наша   Земля.   (Дети   вращаются   против   часовой
стрелки. Если ктото ошибся, учитель сообщает, что так вращается планета –
Венера)
Меркурий,   Венера,   Земля,   Марс   –   небольшие   планеты   с   каменистой
поверхностью. Их называют планеты земной группы.
34 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
Планетыгиганты: Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун.
Самостоятельная работа.
 Но так как вы астрономы, учёные, которые изучают планеты, каждый из вас
получит задание: рассказать нам об одной из планет.
Найдите в тексте свою планету и прочитайте нам о ней. (Раздаю карточки с
названиями планет)
4.Закрепление знаний
Скажите, а  как  назывались  учёные,  которые  наблюдали за  звёздами,  когда
наука только начинала развиваться? (звездочёты)
Вот такой звездочёт поможет нам выучить названия планет по порядку от
Солнца. Поможет нам в этом стихотворение – считалочка.
На Земле жил звездочёт
Он планетам вёл подсчёт.
Меркурий – раз,
Венера  два,
Три  Земля,
Четыре  Марс.
Пять  Юпитер,
Шесть  Сатурн,
Семь  Уран,
Восьмой Нептун.
Девять – дальше всех Плутон.
2. Назовите соседей нашей планеты.
3. Выпишите планеты земной группы
Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун
4. Выпишите планеты – гиганты.
Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун
5. Игра “Раз! Два! Три!”
Участники   игры   берутся   за   руки   и   образуют   круг.   Начиная   движение   по
часовой стрелке, они произносят слова: “ Раз! Два! Три! Планету назови!” При
последних словах все останавливаются и начинают по очереди перечислять
названия планет. Если ктонибудь промолчит, то он выбывает из игры. Игра
продолжается, пока не останется минимальное количество участников.
5. Подведение итогов
Наука развивается. Люди многое узнали об огромной Вселенной, в которой
мы живем, научились запускать искусственные спутники Земли и летать в
космос. Направили космические ракеты на Луну и другие планеты, все это
для того, чтобы разгадать тайны Вселенной. Но еще многое предстоит понять
и узнать.
6. Домашнее задание
1. Выучить названия планет, начиная от Солнца.
35 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
2. Рассказать об одной планет.
3. Повторить словарь
КАРТОЧКИ (дополнительный материал)
Вставь   в   текст   пропущенные   слова   из   справок.   Прочитай   получившийся
рассказ о планетах
Меркурий
Ближайшей к …….. планетой является …….. Планета получила свое название
в честь римского бога торговли. Это самая быстрая планета. Она вращается
вокруг Солнца за 88 …. Поверхность планеты каменистая и ……..
Слова для справок: Солнцу, Меркурий, дней, пустынная.
__________________________________________________________
Венера
Вторая от ……. планета ……..носит имя богини красоты, выглядит как очень
яркая звезда, её ещё называют «утренней звездой». Она похожа на ……, почти
такого же размера. Поверхность планеты скрыта,…….. поэтому о ней мало,
известно.
Слова для справок: Солнца, Венера , Землю, облаками
______________________________________________________________
Марс
Четвертая планета …..находиться планета….названная в честь римского бога
войны   –   за   свой   красный   цвет,   напоминающий   цвет   крови.   Поверхность
планеты   содержит   большое   количество   железа,   которое   окисляясь   дает
красный цвет. Марс меньше………
Слова для справок: Солнца, Марс, Земли
_______________________________________________________________
Юпитер
Пятая   от….   Планета…..   самая   большая   в   Солнечной   системе.   Названа   в
честь   главного   римского   бога   Юпитера.   Это   гигантский   газовый……   Он
расположен в ….раз дальше от ……. И получает очень мало …….
Слова для справок: Солнца, Юпитер, шар, 5, солнца, тепла
_____________________________________________________________
Сатурн
Шестая   планета   от   ……..   Вторая   по   величине   в   Солнечной……..   Она
окружена множеством ярких колец, состоящих из обломков ….. и ….
Слова для справок: Солнца, системе, камней, льда
_______________________________________________________________
Уран
Седьмая от ……планета …… Окружен тонкими кольцами. Состоит планета
из каменного …… и замерших …...
Слова для справок: Солнца, Уран, ядра, газов
36 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
_______________________________________________________________
Нептун
Восьмая   от   ……планета………   Планета   носит   имя   римского   бога   морей
Нептуна. Поверхность Нептуна состоит из ….. и…. Температура поверхности
– 200 градусов холода.
Слова для справок: Солнца, Нептун, газа , льда
Урок географии по теме « Миграция населения»
(9класс) для обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата
Приложение №7
  М.
  Домогацких,
Образовательные:
УМК: Учебник  География. Население и хозяйство России: учебник для 9
класса   общеобразовательных   учреждений/Е.
  Н.И.
Алексеевский.  М. ООО «Русское слово», 2016год. Программы по географии
для 610 классов общеобразовательных учреждений / Е.М. Домогацких. – 3е
изд.   М.: ООО ТИД « Русское слово  РС», 2015.56 с.
Цель урока: изучить особенности миграций населения в России.
Задачи урока:
1.
  «миграция»,
«иммиграция»,   «эмиграция»,   «беженцы»,   «вынужденные   переселенцы»,
«сальдо   миграции»,   «урбанизация»,   «субурбанизация»,   «эпизодические
миграции».   Выявить   проблемы,   возникающие   при   активной   миграции
населения и определить пути решение проблем.
2.Коррекционноразвивающие:
  речь,
внимание, воображение, наблюдательность,  познавательный интерес к уроку,
умение находить причинноследственные связи, умение работать с картой и
анализировать   статистическим   материал.   умение   отстаивать   свою   точку
зрения, делать выводы.
 дать   определение   понятиям:
развивать:   мышление,
  память,
37 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
3.Воспитательные:
активную гражданскую  позицию, патриотизм.
 воспитывать   культуру   труда,   культуру   общения,
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: объяснительноиллюстративный.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Оборудование:   учебник,
статистические материалы
Словарь:
  иммиграция,   эмиграция,   беженцы,   вынужденные
переселенцы, сальдо миграции, урбанизация, субурбанизация, эпизодические
миграции.
  политикоадминистративная   карта   Росси,
  миграция,
Ход урока
1. Орг.момент
Приветствие обучающихся.
Сообщение темы и цели урока.
Эпиграфом нашего урока будет старая русская пословица « Рыба ищет, где
глубже,   а   человек   где   лучше».   Давайте   задумаемся   над   этой   народной
мудростью и приведем примеры подтверждающие его.
2.Проверка домашнего задания
1.1.Устный ответ на  вопросы:
 Особенности изменения численности населения России.
 Типы воспроизводства населения.
1.2.Повторение терминов: естественный прирост населения, рождаемость,
смертность, младенческая смертность, демографический кризис,
демографический взрыв, демографическая революция, естественное движение
населения, эмансипация, современный тип воспроизводства.
3. Актуализация нового материала
   Эпиграфом нашего урока будет старая русская пословица « Рыба ищет, где
глубже,   а   человек   где   лучше».   Давайте   задумаемся   над   этой   народной
мудростью и приведем примеры подтверждающие его.
Запишем тетрадь определение миграции.
   Миграция  переселение людей из одних мест проживания в другие.
Миграции называют еще механическим движением населения.
Миграции населения в пределах одной страны называются внутренними, а за
пределы страны внешними.
Внутренние
Внешние
Миграции
38 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
1.урбанизация
(из села в город)
2.субурбанизация
( из города в село)
3.насильственные миграции
депортация
1. иммиграции
(въезд в страну)
2. эмиграции
( выезд из страны)
3. реэмиграции
( возращение на Родину)
Миграции
Населения, не имеющие постоянного
Населения, имеющие постоянное
места жительства.
1. безвозвратные.
место жительства
1. возвратные:

сезонные;
 маятниковые;

эпизодические
( в командировки, гости и др.)
      2. безвозвратные.

Объяснение видов миграций сопровождается вычерчиванием схем «Виды
миграций» и дополнением схем.
     Вопросы к классу:

 Как же мигрировало населения СССР и России в ХХ веке? Что
послужило причинами миграции?
 Как же мигрирует,  мигрировала в ХХ в. часть население России, имевшая
постоянное место жительства?
     Рассмотрим наиболее крупные миграции:
1)Самая мощная миграция ХХ века прошла с 1926 г. по 1988 г. – это переезд
людей из села в город, т.е. процесс урбанизации населения.
2) Насильственные переселения до 1917 г. на каторгу и в ссылку в Сибирь и на
остров   Сахалин.   После   Октябрьской   революции   поток   ссыльных   резко
увеличился:   это   раскулаченные   крестьяне   в   период   коллективизации,
дворянство, духовенство, интеллигенция.
3)   Добровольные   миграции   в   50х   годах   ХХ   в.   прошли   на   Юг   Сибири   и
Казахстан. Русские, украинцы и другие народы ехали на освоение «целинных
земель». Массовая миграция прошла и в районах Севера, Сибири и Дальнего
Востока. Это были плановые  миграции.
4)  Сейчас   происходит   обратный   процесс:   массовая   миграция   из   районов
Крайнего Севера, Дальнего Востока и Европейского Севера.  В 90е годы ХХ
века началась  миграция из города в село  и  пригороды субурбанизация. В
крупных   промышленных   городах   изза   неблагоприятной   экологической
обстановки (шумовое, пылевое загрязнение), высокого уровня преступности,
39 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
дороговизны земли часть населения выезжает в пригород и села, где строят
коттеджи.
5)  Ежегодно   в   России   активизируются   сезонные   миграции:   с   началом
огородного   сезона   миллионы   людей   едут   на   дачи,   садыогороды;   в   сезон
отпусков на юг, в деревню и т.д.
4.Закрепление нового материала
 Дайте определение миграции.
 Какие виды миграции вам известны?
 Дайте им определения.
 Приведите примеры переселения народов
 Каковы причины миграций?
5.Подведение итогов урока
6.Домашнее задание: § 7 вопросы,   выучить словарь
задержкой   психического   развития   (ЗПР),
Игра «Брейнринг» (810 классы)
  с   нарушением   слуха   (глухие   и   слабослышащие
  опорно
для   обучающихся
обучающиеся),
двигательного аппарата (НОДА).
Цель: углубить и расширить знания обучающихся по биологии и географии.
Задачи:
Образовательные:  закрепление   в   процессе   практической   деятельности
теоретических знаний, полученных на уроках биологии и географии.
Приложение №8
40 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
Коррекционноразвивающие:  развитие   образного   мышления;  повышение
самооценки, снижение тревожности.
 развитие   творческих   способностей   обучающихся;
Воспитательные:
самореализация   личности   подростка   в   коллективе   через   внеклассную
деятельность;   осознавать   единство   и   целостность   окружающего   мира;
формировать   умение   выдвигать   версии   решения   проблемы,  формировать
умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в
группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
другом)
Форма: игра.
Ход игры
Каждая команда сидит за своим столом, на котором имеется звуковой
сигнал,   егоподаёт любой из игроков при готовности команды дать ответ на
вопрос.  Ведущий   зачитывает   вопрос   и   после   того,   как   будет   произнесено
слово   «время»,   команды   могут   отвечать. Также   команды   могут   дать
досрочный ответ. В случае, если ни одна команда не дала правильного ответа,
счет   остается   прежним.   Между   турами   «Брейнринг»   могут   быть
музыкальные паузы, вопросы для зрителей и т.д
Организационный момент:
Вступительное слово учителя
   Добрый день юные знатоки биологии и географии! Сегодня у нас
состоится игра Брейн ринг. Эта игра традиционная и проходит уже 4 год.
Вы весёлые ребята,
И не любите скучать.
С удовольствием сегодня
Предлагаю вам сыграть.
Девиз сегодняшней игры    высказывание О.деБальзака
«Ключом ко всей науке является вопросительный знак»
А сейчас от нас напутственные слова:
Пусть быстрей кипит борьба,
Сильней соревнование,
Успех решает не судьба,
А только ваши знания.
Игра   начинается.
Максимальное количество баллов за этот конкурс 3. 1 балл за плакат, 1
Конкурс 1 «Представление команд»
балл за эмблему и 1балл за девиз.
Конкурс 2 «Разминка»
41 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
Вашему   вниманию   предоставляются   10   вопросов.   Каждая   из   команд
которая   отвечает   первой   на   вопрос   присуждается   1   балл.   Максимальное
количество баллов в этом конкурсе 10.
1.Если в названии этой птицы убрать одну букву, она превратится в самую
большую в Европе реку.
2.Этот город парит в воздухе.
3.Моря естьплавать нельзя. Дороги естьходить нельзя. Что это?
4.Назовите четыре цветных моря.
5.Исследователь Ушаков назвал это природное явление «улыбкой Арктики».
6.Кто из одноклеточных животных самый хищный?
7. Назовите цветочную позу йога?
8. В Англии этот цветок воспет поэтами в сказках: он служит колыбелью для
малюток фей и нежных эльфов. Его родина  Персия, оттуда он перекочевал в
Турцию, а в XIX в. в Европу. В Голландии существовал культ этого цветка. В
Амстердаме за три луковицы были куплены два каменных дома.
9.Какая самая крупная в мире ящерица?
10.У кого больше ног: у пяти осьминогов или у четырёх кальмаров?
Этот конкурс включает в себя ребусы, шарады и загадки. Максимальное
Конкурс 3 «От А до Я»
количество баллов за этот конкурс 6.
Конкурс 4 «Черный ящик»
В студию вносят черный ящик. В нем спрятан предмет, ведущие дают 2
подсказки игрокам, задача игроков определить и точно назвать, что лежит в
черном ящике. За правильный ответ команда получает 1 балл.
Конкурс 5 «Конкурс капитанов»
Сейчас предлагаю за игровыми столами остаться только капитанам. Вам
за 3 минуту составить как можно больше слов из слова «Естествознание». Два
слова равно 1 балл. Время пошло, а пока наши капитаны выполняют задание и
зарабатывают   баллы   своей   команде   для   победы   в   этой   игре,     учитель
предлагает   зрителям   поиграть. На экране появляются вопросы, поднимает
руку тот, кто знает на него ответ.
«Игра со зрителями»
1.Если количество материков умножить на количество океанов, сколько
получится? (24)
2.Петух, стоя на одной ноге весит 3 кг. Сколько он весит, стоя на двух ногах?
(3кг.)
3.Назовите самую длинную параллель? (Экватор)
4.У кого из животных уши на ногах? (Кузнечик)
5.Какая жидкость не имеет вкуса, цвета и запаха? (Вода)
6.Кто из животных самый сильный: слон, медведь или муравей? (Муравей)
42 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
7. Какая часть есть и у обуви, и у холма? (Подошва)
8. Самое большое животное? (Синий кит)
9. Позвоночные животные, живущие только в воде? (Рыбы)
10. Сколько пальцев на обеих руках? А сколько на 10 руках? (50)
Подведение итогов игры со зрителями и конкурса капитанов.
Конкурс 6. «Ты мнея тебе»
К этому конкурсы вы должны были подготовить самостоятельно по 10
вопросов   для   команды   соперников.   Вы   готовы?  Тогда   начинаем.  Команды
задают   друг   другу   вопросы.   Максимальное   количество   баллов   в   этом
конкурсе 10.
Конкурс 7. «Загадкипантомимы»
Мы для вас подготовили по 3 слова для каждой команды.   Одна команда
показывает   слова   пантомимой,   другая   должна   отгадать   это   слово.   Верно
угаданное слово приносит команде 1 балл. Максимальное количество баллов
в этом конкурсе 3.
Подведение итогов, награждение победителей.
Библиографический список
43 Белова Тамара Александровна, Даниленко Наталья Владимировна,
Пухова Ирина Борисовна
  проблемы   и   риски
1.  Бабкина   Н.В.   Саморегуляция   в   познавательной   деятельности   у   детей   с
задержкой   психического   развития:   учебное   пособие   /   Н.В.   Бабкина.   –   М.:
Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2016. – 143 с.
2.Белявский   Б.В..   Образование   лиц   с   ограниченными   возможностями
здоровья:
//Научноаналитический   журнал
«Образовательная политика» 2015. №3  С.72 76.
3.Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными
нарушениями   развития   :   [программнометодические   материалы]   /   под   ред.
И.М. Бгажноковой. – М.: ВЛАДОС, 2007.
4.Даниленко Н.В. Особенности обучения и методика преподавания географии
и биологии в коррекционной школе VIII вида / Н.В.даниленко, И.Б.Пухова
Издательские решения, 2016.78 с.
5.Денискина,   В.   З.   Особые   образовательные   потребности,   обусловленные
нарушениями зрения и их вторичными  последствиями  / В. З. Денискина //
Дефектология. — 2012. — № 5. — С. 5664.
6.Инклюзивное   образование.   Настольная   книга   педагога,   работающего   с
детьми с ОВЗ: методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2014. – 167 с
7.Лекерова Г.Ж. Особенности психического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья. //Инновации в образовании, 2010, №5 С. 1416
8.  Особый   ребенок.исследование   и   опыт   помощи.Выпуск   8,   науч.
прак.сборник.М.:Теревинф,2014
9.Педагогика   инклюзивного   образования:   учебник   /Т.Г.   Богданова,   А.А.
Гусейнова,   Н.М.   Назарова   и   др.;   под   ред.   Н.М.   Назаровой.   М.:   ИНФРА
М,2018. 335с.
10.Савостьянов А.И. Проблемы развития инклюзивного образования в России
с учетом реализации ФГОС/ А.И.Савостьянов //Научнометодический журнал
«Методист»    2016 №8 С.2325
11.Стояновская Л.И. Активизация познавательной деятельности учащихся с
ограниченными   возможностями   здоровья   //   Научнометодический   журнал
«Методист» 2016 №2  С.5153
12.Третьякова П.И. Гуманистическая философия о формировании адаптивной
образовательной   среды//   Научнометодический   журнал   «Педагогическое
образование и наука»  2014 №4 С.69

44

file_name: Материал из опыта работы.doc

intro: Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья – одна из актуальных проблем современного российского общества. Очень важным является решение вопросов, связанных с обеспечением тех необходимых условий, которые позволят  таким школьникам включиться в полноценный процесс образования. И прежде всего – это создание оптимальных психолого-педагогических условий для усвоения детьми с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательных программ и максимальное сглаживание нарушенных процессов и функций, недостатков эмоционального и личностного развития. А чтобы процесс обучения был успешным, необходимо формировать у этих детей мотивацию к обучению и устойчивость познавательной активности

title: Материалы «Из опыта работы» по теме  «Повышение уровня познавательного интереса у детей  с ограниченными возможностями здоровья при обучении    предметам естественно-научного цикла»


extracted_text:
ЯНАО, г. Новый Уренгой
                                                                                Воспитатель Панамарева
                                                                Вера Геннадьевна
                                                                       МАДОУ «ЦРР «Умка»
Конспект занятия по изобразительной
деятельности подготовительная
группа
Тема: «Животные нашего края»
Цели:
познакомить детей с пошаговой последовательностью создания изображения
животного, а также с обобщённым способом прорисовки силуэта;
учить замечать отличительные внешние особенности животных и отображать
в художественном образе, уметь самостоятельно анализировать общую форму
и отдельные части объекта;
развивать у детей технические умения работать с жёсткой кистью (делать
отбивку) показывая этим пушистость меха животного; чувство цвета, изучать
способы смешивания чистых цветов для получения нужного оттенка и учить
самостоятельно находить оптимальные варианты цветопередачи окраса
животных;
воспитывать аккуратность в работе с красками.
 Материал: письмо, иллюстрации животных, тонкая кисть, простой
карандаш, ластик, бумага для рисования, баночка с водой, жёсткая кисть,
гуашь, акварель.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, к нам в ИЗО студию пришла странная телеграмма,
помогите мне пожалуйста в ней разобраться!? Поможете?
Воспитатель:
«Срочно приходите,
Срочно помогите!
Происходят чудеса,
Не поделим мы леса.
Нас волшебник напугал,
Нас он всех заколдовал.
Мы забыли, кто мы есть,
Что нам пить и что нам есть.
Выручайте, приходите И нас срочно помирите!»
Жители леса.
Воспитатель: Ничего не пойму, а вы ребята что ни будь поняли из этой
телеграммы?! Но кто эти жители мы не знаем. А только узнаем, когда
отгадаем загадки.
Кто с высоких толстых сосен.
В ребятишек шишку бросил,
А в кусты через пенёк
Промелькнул, как огонёк?
                                   (Белка)
Лежала под ёлками
Подушечка с иголками.
Лежала, лежала
Да побежала.
                      (Ёж)
Практическая часть.
Проблемная ситуация:
Воспитатель: Ребята! Каждое животное имеет свой окрас. Какого же не
хватает цвета, чтоб раскрасить белочку? (ответы детей).
Воспитатель: Что же нам делать? (ответы детей).
Воспитатель: Правильно дети, нам нужно смешать два цвета, чтоб получить
один оранжевый.
Дидактическая игра: «Игра с красками: «Получение цвета»»
Цель: закреплять знания детей об оранжевом цвете; получать оранжевый
цвет из двух основных: красного и желтого, используя способ смешивания
красок на палитре.
(Дети с помощью воспитателя рисуют животных применяя
алгоритмическую схему)
Воспитатель: Молодцы, угадали, и чтобы помирить наших лесных друзей мы
их нарисуем вместе. Взяли простой карандаш и повторяем за мной, но
карандашик сильно не нажимает, мы с вами только делаем набросок, а потом
уже будем наносить цвет.
(Дети, используя схему алгоритм, совместно с воспитателем делают
набросок белочки и ёжика).
Воспитатель: Какого цвета белочка? (ответы детей)
Но у нас нет оранжевой краски, как нам её получить, какие краски надо
смешать? (ответы детей, дети смешивают на палитре красную и жёлтую
краску). Воспитатель: Молодцы! Берём жёсткую кисть, набираем на кисть краску,
отбиваем кистью по нарисованному контуру. Получилась рыженькая
пушистая белочка. Таким же способом мы выполняем отбивку цвета для
ёжика. Какого цвета будет ёж? (ответы детей).
Воспитатель: правильно, ёж серого цвета. Какие краски нам надо смешать на
палитре, чтоб получить серый цвет (ответы детей  чёрную и белую).
Молодцы! У вас хорошие ёжики получились.
Физминутка
Мы проверили осанку (выпрямили спинки)
И свели лопатки.          (плечики отвели назад)
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Вот свернулся еж в клубок, (обняли себя)
Потому что он продрог.
Лучик ежика коснулся,
Ежик сладко потянулся (потянулись)
Воспитатель: Описание белочки, по алгоритму  (дети по желанию
описывают по схеме). Белка живёт на дереве в дупле. У этой красавицы
шерсть рыжего цвета, грудка и живот белые. На ушках чёрные кисточки. У
белки чудесный пушистый хвост. Она любит, есть грибы, орехи, ягоды и
жёлуди.
Воспитатель: Описание ежа по алгоритму (дети по желанию описывают по
схеме). Хвост короткий, уши небольшие, передние лапы короче задних,
мордочка вытянутая, глазки маленькие. Главная особенность ежа – это иглы
на спине, которые служат защитой от хищников. С наступлением холодов
эти животные впадают в спячку. Ежи активны в ночное время суток, а днем
предпочитают спать в своей норе. Он охотно поедает различных – жуков,
кузнечиков, дождевых червей, слизней, улиток, гусениц. Летом и осенью
зверек дополняет свой рацион лесными фруктами и ягодами. Домик ежика
нора. С наступлением холодов эти животные впадают в спячку.
Воспитатель: Молодцы ребята, хорошо справились с заданием.
Подведение итогов:
С какими дикими зверями мы сегодня познакомились? (ответы детей)
Каким способом мы их рисовали? (ответы детей)
Воспитатель: Давайте посмотрим, какие замечательные животные у нас
                            получились.

file_name: ПАНАМАРЁВА В.Г.  Животные нашего края..docx

intro: Открытое занятие по художественно-эстетическому развитию (рисование), проводилось с подготовительной группой. Тема занятия соответствовало тематической недели "Животные нашего края", дети учились изображать животных в разных техниках, экспериментировали с красками, при смешивании двух красок на палитре, получая один цвет. Померили животных во время рисования.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: «Животные нашего края»