extracted_text:
Календарно – тематическое планирование по русскому языку 2 класса .

Учитель  Ковалева Н.В.
Количество часов
Всего  136 час; в неделю  4   часа
 Диктанты  8.
Контрольные диктанты  4.
 Проверочные работы 9
Проекты 3.
Планирование составлено на основе   УМК «Школа России», авторской программы «Русский язык» авторов В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого, М.В. Бойкиной и др.,  сборника рабочих программ «Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.
В. Анащенкова [и др.]. М.: Просвещение, 2011
Учебник   Русский язык. 2 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. / В.П. Канакина,
В.Г. Горецкий. – 2е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 288 с.: ил. – (Школа России).
Колво
часов
Тема
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Д/з
Дата

№
урока
Наша речь     (3 ч)
1
1
2
3
1
1
Знакомство с учебником.
Какая бывает речь
   (с.67)
 Что можно узнать о человеке
по его речи.  (с. 89)
Диалог и монолог
  (с. 1014)
Текст      (3ч)
Роль русского языка. Виды
речи. Требования к речи. Речь
диалогическая и
монологическая
Анализировать речь людей
(при анализе текстов).
Различать устную, письменную
речь и речь про себя.
Отличать диалогическую речь
от монологической.
 Регулятивные:
контролировать процесс и
результаты своей деятельности;
Коммуникативные:
Сотрудничать с одноклассниками
при выполнении учебной задачи;
распределять роли при чтении
диалога.
Познавательные:
действовать по намеченному плану,
по инструкциям.
Определять значение слов по
толковову словарю. Оценивать
результаты задания.
Ориентирование ученика на учет
чужой точки зрения;
устойчивый учебнопознавательный
интерес к новым общим способам
решения задач;
адекватное понимание причин
успешности/неуспешности учебной
деятельности;
положительная  адекватная
дифференцирован. самооценка. 4
5
6
1
1
1
Предложение       (11ч)
7
1
8
9
10
11
12
13
14
1
1
1
1
1
 1
 1
 Что такое текст ?
(с. 1617)
Тема ,  главная мысль, части
текста. Заглавие
(с. 1820)
Р/Р Составление рассказа по
рисунку, данному началу и
опорным словам.
(с. 2122)
Предложение. Предложение
как единица речи, его
назначение и признаки.   (с. 24)
Анализ сочинений.
Стартовый   диктант № 1
по теме «Повторение»
Знаки препинания конца
предложения   (вопросит,
восклицат. знаки, точка). (с.
25)

Значение предлож., различных
по цели высказывания.
(с.2628)
 Второстепенные члены
предложения (без деления на
виды).  (с. 31)
Подлежащее и сказуемое —
главные члены предложения.
(с. 32 33)
Р/Р   Составление рассказа по
картине И.Остроухова
«Золотая осень»
Распространённые и
нераспространенные
Признаки текста: целостность,
связанность, законченность.
Отличать текст от других
записей по его признакам.
Регулятивные:
контролировать процесс и
результаты своей деятельности.
Коммуникативные:
Участвовать в диалоге,   оформлять
свои мысли в устной и письменной
речи.
Познавательные:
строить несложные рассуждения,
делать выводы
Ориентирование ученика на учет
чужой точки зрения;
устойчивый интерес к новым
способам решения задач;
понимание причин
успешности
учебной деятельн.;
адекватная самооценка социальной
роли «хорошего ученика».
Регулятивные:
умение вычитывать информацию из
текста;
осуществлять анализ с выделением
существен. признаков, делать
простые выводы, переводить
информацию из одного
вида в другой.
Коммуникативные:
использование  правил, таблиц  для
подтверждения своей позиции;
создавать высказывания разных
видов ,  использовать в них
 разнообразные средства языка.
Познавательные:
умение задавать вопросы, отвечать
на вопросы других;
для решения
определённой речевой задачи;
работать с разными  видами
информации.
Назначение и признаки
предложения. Предложения,
различные по цели
высказывания.
Обосновывать правильность
выделения подлежащ.  и
сказуемого. Анализировать
схему и составлять по ней
сообщения о главных членах
предложения.
Второстепенные члены
Главные члены
Составлять рассказ по
репродукции картины И. С.
Остроухова «Золотая  осень»,
используя данное начало и
опорные слова
Различать распространённое  и
нераспространённое
Ориентирование ученика на учет
чужой точки зрения;
устойчивый интерес к новым общим
способам решения задач;
адекватное понимание причин
успешности  учебн. деятельности;
положительная  адекватная
самооценка на основе критерия
успешности реализации социальной
роли «хорошего ученика». 15
16
17
 1
 1
1
предложения.  (с. 35)
Анализ сочинений.
Связь слов в предложении
(с. 3738)
Диктант №2  по теме
«Предложение»
Обобщение по теме
«Предложение» Контрольное
списывание текста с
дополнительным заданием
предложения.
Устанавливать связь слов
между членами предложения
Различать распространённое  и
нераспространённое
предложения Обосновывать
правильность выделения
подлежащего и сказуемого

Слова, слова, слова…       (14ч)
18
 1
19
20
21
22
23
24
25
26
1
1
1
1
1
1
1
1
Слово и его значение.
Назывная функция слова.
(с.4243).
Слово как общее название
многих одно родных
предметов. Работа с толковым
и орфограф.  словарями  (с.
4446)
Однозначные и многозначные
слова (с.4749)
Прямое и    переносное
значение многозначных  слов.
(с.4951)
Словарный диктант
Синонимы. Работа со
словарём синонимов
(с. 5254)
Антонимы  Работа со
словарём антонимов
(с.5455)
Р/Р Изложение текста  по
данным  к нему вопросам
(с. 57)
Однокоренные слова
Родственные  слова.
(с. 5860)
Анализ текста
Корень слова (первое
Ориентирование ученика на учет
чужой точки зрения;
устойчивый  интерес к новым общим
способам решения задач; понимание
причин успешности учебной
деятельности;
положительная  самооценка на
основе критерия
успешности реализации социальной
роли «хорошего ученика»
осуществлять сотрудничество в
парах при
выполнении учебных задач и при
работе со знаковой
информацией
сотрудничать с одноклассниками
при выполнении  учебной задачи,
проявлять
познавательный интерес к новому
учебному содержанию.
Объяснять лексическое
значение слова.
Находить в тексте незнакомые
слова.
Классифицировать слова по
тематическим группам.
Наблюдение над переносным
значением слов как средством
создания словесно
художественных образов
Распознавать среди пар слов
синонимы. Подбирать
синонимы
Распознавать среди пар слов
антонимы. Подбирать
антонимы
Подбирать заголовок к тексту.
Излагать письменно
содержание текста по
вопросам.
Находить однокоренные слова
в тексте и среди других слов.
Выделять корень в
однокоренных
словах
Регулятивные:
находить незнакомые слова и
определять их значение по
толковому словарю; осуществлять
анализ с выделением существенных
признаков, проводить сравнение и
классификацию; осуществлять
анализ слов, с выделением
существенных признаков;
описывать объект: передавать его
внешние характеристики.
Коммуникативные:
Оформлять свои мысли в устн. и
письм. форме. Осознавать,
высказывать и обосновывать точку
зрения; строить монологические
высказывания.
Познавательные:
строить несложные рассуждения,
устанавливать причинноследствен.
связи; находить в тексте
необходимые
сведения, факты и другую
информацию, представленную в
явном виде; находить
языковые примеры для
иллюстрации данных понятий,
правил. 27
28
29
30

31
1
1
1
1
1
представление).
 (с.6163)
Единообразное написание
корня в однокоренных словах.
(с. 64)
Слог. Ударение. Перенос
слова.
Слог как минимальная
произносительная единица.
Ударение. Слогообразующая
роль гласных звуков. ( с. 65
66)
Словообразующая  функция
ударения.   Разноместность и
подвижность русского
ударения.  (с. 6768)
Перенос слов по слогам.
Правила   переноса
Работа с орфоэпическим
словарём Произношение
звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами
русского  языка.
 (с. 6973)       ( П/р № 1)
Контрольный   диктант  за
1 четверть
Подбирать однокоренные слова
и выделять в них корень.
Работать со словарём
однокорен. слов
Делить слова на слоги.
Определять количество слогов
в слове. Классифицировать
слова по количеству в них
слогов.  Определять ударение в
слове. Наблюдать за ролью
словесного ударения. Различать
ударные и безударные слоги.
Переносить слова по слогам.
Определять способы переноса.
Оценивать свои достижения
Звуки и буквы   (48ч)
32
1
33
1
 Работа над ошибками. Звуки
и буквы.
 Звуки и обозначение буквами
на письме.
(с.7880)
Русский алфавит или Азбука.
 Использование алфавита при
Различать звуки и буквы.
Распознавать условные
обозначения звуков речи.
Регулятивные:
удерживать цель деятельности;
Коммуникативные:
характеризовать качества, признаки
объекта; приводить доказательства
истинности классифик.; составлять
небольшие
Осуществлять сотрудничество в
парах при выполнении
учебных задач и при работе со
знаковой
информацией Осуществлять сотрудничество в
парах при выполнении учебн. задач и
при работе с информацией
Различать гласные звуки и
буквы. Соотносить звуковой и
буквенный состав слова.
Определять характеристику гл.
звука.
Работать с текстом.
Определять тему и главную
мысль текста. Записывать
ответы на вопросы с опорой на
текст и рисунок.
Определять безударный
гласный звук в слове. Различать
проверочное и проверяемое
слово.
Планировать учебные действия
при решении орфографической
задачи, определять пути её
решения,  решать в
соответствии с изученным
правилом. Объяснять
правописание слов с
безударными гласными в корне,
пользоваться алгоритмом
проверки.

устные высказывания.
Познавательные: классифицир.
объекты; приводить примеры в
качестве доказателва
Регулятивные:
умение работать по плану,
контролировать процесс и
результаты своей деятельности.
Коммуникативные:
участвовать в диалоге, в общей
беседе,  выполняя принятые
правила речевого поведения,
составлять
небольшие устные монологические
высказывания.
Познавательные:
строить сообщения, составлять
простой план,  работать с
орфографическим
  словарём учебника,
находить информацию
о правописании слова,
работать с памятками и форзацем
учебника; осуществлять анализ,
синтез, классификацию
языкового материала.
34
35
36
37
38
39
40
41
42
1
1
1
1
1
1
1
1
1
работе со словарями.
(с. 8185)
Гласные звуки
Гласные звуки и буквы и их
признаки. Буквы е, ё, ю, я и их
функции в слове.   (с. 8991)
Р/Р  Коллективное
составление рассказа по
картине З.Е.Серебряковой
«За обедом» (с. 8687)
Произношение ударного и
безударн. гласного звука в
корне слова и его обозначен.
на письме
(с.9394)
Особенности проверяемых и
проверочных слов
(с. 9596)
Словарный диктант
Способы проверки безударных
гласных в корне      (с.97 98)
Упражнения в написании слов
с безударными гласными
(с.99)
Упражнения в написании слов
с безударными гласными    (с.
100)
Упражнения в написании слов
с безударными гласными    (с.
101)
  Р/Р  Восстановление
деформированного текста.
Списывание
(с.102103)
Обобщение знаний о
правописании слов с безударн.
гласными, проверяемыми
ударением . 43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Р/Р    Составление сочинен. по
картине С. А. Тутунова  «Зима
пришла. Детство»
Правописание слов с безударн.
гласными, не проверяемыми
ударением
(с.105106)
Слова с безударн. гласными,
не проверяемыми ударением
(с.103104)
Словарный диктант
Упражнение в правописании
проверяемых и не
проверяемых гласных (с.107
108)
Упражнение в правописании
проверяемых и не
проверяемых гласных
 (с. 109110)
  Диктант № 3  по теме
«Правописание  слов с
безударн.  гласным звуком в
корне»
Обобщение о безударных
гласных (с. 111).
(П/р № 2)
Согласные   звуки  их
признаки.
Смыслоразличительн. роль
согласных звуков в слове.
(с.112114)
Согласный звук [й'] и буква «и
краткое»
(с.114116)
Слова с удвоенными
согласными   (с. 117)
Р/Р   Составление рассказа по
картине А. Степанова «Лоси»
Объяснять, когда в речи
употребляются образные
выражения. Составлять рассказ
по репродукции  С. А.
Тутунова
Планировать учебные действия
при решении орфографической
задачи, определять пути её
решения,  решать в
соответствии с изученным
правилом. Объяснять
правописание слов с
безударными гласными в корне,
пользоваться алгоритмом
проверки.
Оценивать свои достижения по
выполнению заданий по
учебнику.
Планировать учебные действия
при решении орфографической
задачи,
Различать согласные звуки и
буквы.
Составлять предложения из
слов, данных в начальной
форме, из предложений
Использовать правило при
переносе слов с буквой «и
краткое».
Использовать правило
написания слов с удвоенными
согласными.
Находить  занимательные
задания  в учебнике, и других
Осуществлять сотрудничество в
парах при выполнении учебных
задач и при работе со знаковой
информацией.

Регулятивные:
принимать и сохранять задачу;
планировать  действия для
решения;  контролир. процесс и
результаты деятельнос.
Коммуникативные: вступать в
учебное сотрудничество,
участвовать в совместн.
деятельности, оказывать
взаимопомощь, осуществлять
взаимоконтроль, проявлять
доброжелательное отношение к
партнёрам. источниках и создавать свои
занимательные задания.
Участвовать в презентации
заданий.
Определять и правильно
произносить твёрдые и мягкие
согласные звуки. Различать на
письме твёрдые и мягкие
согласные звуки (парные и
непарные). Объяснять, как
обозначена мягкость согласных
на письме.
Познавательные:
умение работать по
образцу; планировать  свои
действия для решения задачи,
осуществлять анализ, синтез
языкового материала по заданным
критериям, пользоваться
знакомыми словарями,
справочниками,  самостоятельно
находить нужную информацию в
материалах учебника, учебной
литературе,
использовать её для решения
учебнопознавательных задач;
осуществлять выбор способа
решения конкретной языковой или
речевой задачи
и опорным словам.   (с.118)
Проект «И в шутку и
всерьез»    (с.119)
Твёрдые и мягкие согласные
звуки и буквы для их
обозначения
(с. 120121)
Анализ сочинений
Обозначение   мягкости
согласных   звуков   на письме
буквами и, е, ё, ю, ь.  (с. 122
123)
Правописание мягкого знака
на конце и в середине слова
перед другими согласными.
(с.124126)
 ( П/р  № 3)
Р/Р  Работа с текстом.
Составление ответов на
вопросы к тексту.    (с.127
128)
Проект «Пишем письмо»
(с.129)
Буквосочетания  «чк, чн, чт,
щн, нч».
        (с. 45)
Правописание сочетаний
чк, чн, чт, щн, нч.
(с. 67)
Правописание сочетаний
с  шипящ. согласн Проект
«Рифма».
(с. 89)
54
55
56
57
58
59
60
61
62
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Различать парные и непарные
мягкие шипящие звуки.
Находить в словах
буквосочетания
«чк,чн,чт,щн,нщ», подбирать
примеры.
Работать с орфоэпическим
словарём. Применять правило
написания слов с б/с
«чк,чн,чт,щн,нщ».
Находить строки, подбирать
рифмующиеся слова,
составлять словарик рифм,
участвовать в презентации
Осуществлять сотрудничество в
парах при выполнении учебных
задач и при работе со знаковой
информацией;
воспринимать речь учителя ,
непосредственно не обращенную к
учащемуся; сравнивать разные точки
зрения;
считаться с мнением другого
человека
Регулятивные:
умение определять цель
деятельности урока,
ориентироваться в учебнике,
действовать по
намеченному плану, а также по
инструкциям, содержащимся в
источниках информации
Коммуникативные: вступать в
сотруднич.  с одноклассниками
оказывать взаимопом.,  проявлять
доброжелат. отношение к
партнёрам.
Познавательные:
самостоятельно находить
информацию в материалах
учебника, в обязательной учебной
литературе, осуществлять анализ,
Буквосочетания жи—ши, ча—
ща, чу—щу      (с.1011)
Контрольный диктант   за  Оценивать свои достижения
Применять правила  написания
буквосочетан. 63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2 четверть
Обобщение материала.   (с.14
15)
Работа над ошибками
Проверочная работа  № 4
по теме «Правописание
буквосочетаний с
шипящими звуками »
Звонкие и глухие согласные
звуки (парные и непарные) и
их обозначение буквами.
(с.1618)
Произношение парного
согласного звука на конце
слова и в корне перед согласн.
(с. 1819)
Словарный диктант
Особенности проверяемых и
проверочных слов для правила
обозначения буквой парного
согласного на конце слова и
перед согласным.   (с.2021)
Способы проверки парных
согласных на конце слова или
перед согласным в корне.
(с.2223)
Формирование умений ставить
орфографическую задачу при
написании слов, определять
пути её решения, решать её в
соответствии с правилом     (с.
2425)
Р/Р    Составление
поздравительной открытки.
Упражнения в написании слов
с парным согласным в корне
слова     (с. 2627)
Упражнение в правописании
слов с изученными
орфограммами. (с. 28)
при выполнении заданий
«Проверь себя»
синтез, сравнение, классификацию
языкового материала по заданным
критериям.
Оценивать свои достижения
при выполнении заданий
«Проверь себя»
Различать глухие и звонкие
согласные звуки, парные и
непарные. Характеризовать
согласный звук.
Определять на слух парный
согласный звук на конце слова
и в корне перед согласными,
соотносить произношение и
написание
Определять на слух парный по
звонкостиглухости согласный
звук на конце слова и в корне
перед согласными, соотносить
его произношение и написание.
Объяснять правописание слов с
парным по глухостизвонкости
согласным звуком на основе
алгоритма проверки написания
Подбирать примеры слов с
изученной орфограммой
Составлять  текст
поздравительной открытки;
излагать письменно текст
Составлять приёмы проверки
написания гласных и согласных
в корне слова.
Регулятивные:
умение определять цель
деятельности урока,
ориентироваться в учебнике,
действовать по намеченному плану,
а также по инструкциям,
содержащимся в  источниках
информации: речь учителя,
учебник.; контролировать процесс
и результаты своей деятельности.
Коммуникативные:
осознавать,
высказывать и обосновывать свою
точку зрения;  вступать в учебное
сотрудничество с
одноклассниками,  участвовать в
совместной деятельности.
Познавательные:
находить в тексте необходимые
сведения,
факты и другую информацию,
представленную в явном виде;
осуществлять анализ, синтез,
сравнение, классификацию
языкового материала
по заданным критериям; строить
несложные рассуждения,
устанавливать причинно
следственные связи,
делать выводы, формулировать их.
Осуществлять сотрудничество в
парах при выполнении учебных
задач
и при работе со знак. информацией;
воспринимать речь учителя,
непосред.  не обращенную к
учащемуся;
сравнивать разные точки зрения;
считаться с мнением другого
человека. 73
74
75
76
77
78
79
1
1
1
1
1
1
1
Р/Р      Изложение текста по
вопросам  (с.29)
Упражнения в правописании
согласных в корне
однокоренных слов
Анализ текста
Обобщение знаний о  правилах
письма. Правописание
гласных  и  согласных  в
корне слова.   (с.30)
  Диктант №4  по теме
 « Правописание  гласных  и
согласных »
Писать изложение по вопросам
Подбирать проверочные слова
путём изменения формы слова.
Использовать правило при
написании слов с парным
по глухостизвонкости
согласным звуком на конце
слова и перед согласным в
корне.
Оценивать свои достижения
при выполнении задания
Наблюдение над
произношением слов с разде
лительным мягким знаком.
(с.3132).
Работа над ошибками
Использование на письме
разделительн. мягкого знака.
(с.3334)
Р/Р Составление рассказа по
серии рисунков     (с.37)
Наблюдать над произношением
слов с разделительным ь.
Подбирать примеры с
разделительным ь.
Использовать правило при
написании слов с разделит. ь.
Объяснять написание разделит.
ь .
Составлять устный рассказ по
серии рисунков.
Регулятивные:
умение определять цель
деятельности,  планировать
действия;
ориентироваться в учебнике
Коммуникативные:
вступать в сотруднич., участвовать
в совмест. деятельности
Познавательные:
самостоятельно находить
информацию осуществлять анализ,
синтез, сравнение, классификацию
языкового материала
Осуществлять сотрудничество при
выполнении задач и при работе с
информацией;  воспринимать речь
учителя, одноклас., непосредственно
не обращенную к учащемуся;
сравнивать разные точки зрения.
Части речи     (47ч)
80
1
81
82
1
1
Части речи
Общее представление о частях
речи    (с. 40).   Анализ
сочинений
Соотнесение словназваний,
вопросов, на которые они
отвечают, с частями речи.(с.
4243)
Р/Р   Составление рассказа по
картине  В. Васнецова
Соотносить слованазвания,
вопросы, на которые они
отвечают, с частями речи.
Находить в тексте части речи с
опорой на их признаки.
Расширение представлений о
предметах и явлениях  через
ознакомление с именами
существител.
Регулятивные:    умение определять
цель деятельности урока,
планировать решение учебной
задачи: выстраивать
последовательность необходимых
операций (алгоритм действий);
Коммуникативные: вступать в
учебное сотрудничество с
одноклассниками,
участвовать в
Осуществлять сотрудничество в
парах при выполнении
учебных задач и при работе со
знаковой
информацией;
воспринимать речь  учителя
 (одноклассников),
непосредственно не обращенную к
учащемуся; сравнивать разные
точки зрения; считаться с мнением другого
человека.
совместной деятельности,
оказывать взаимопомощь,
осуществлять взаимоконтроль,
осознавать,  высказывать и
обосновывать свою точку зрения.
Познавательные:
высказывать предположения,
самостоятельно находить нужную
информацию в материалах
учебника, осуществлять анализ,
синтез, сравнение, классификацию
языкового материала
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
«Богатыри»     (с.54)
Имя существительное как
часть речи: значение и
употребление в речи
(с.4445)
Общее представление об
имени существител.
 (с.4647)
Одушевлённые и
неодушевлённые имена
существительн.  (с.48)
Словарный диктант
Одушевлённые и
неодушевлённые имена
существительн. (с. 4950)
Р/Р  Составление письменных
ответов на вопросы к тексту
(с. 51)
Собственные и нарицательные
имена существит.   Заглавная
буква в именах собственных.
(с.5153)
Заглавная   буква      в именах
существител. собственных
(с.5960)
  Диктант № 5  по теме
«Правописание имен
собственных»
 Работа над
ошибками.Изменение существ.
по числам.  Имена
существительные только в
одном числе  (с.6162)
Распознавание имен
существительных  в
единственном и во
множественном числе
(с.6364)
Обобщение знаний об имени
существител. Разбор имени
существ. как части речи.
(с.65)
Различать одушевлённые и
неодушевлённые имена
существительные.
Классифицировать имена
существительные
одушевлённые и
неодушевлённые по значению и
объединять их в тематическ.
группы.
Различать собственные и
нарицательные имена
существительные, подбирать
примеры. Классифицировать
имена
собственные и
нарицательные по значению
Писать с заглавной
буквы имена собственные.
Определять число имён
существительных. Изменять
имя существительное по
числам. 94
95
96
97
98
99
100
 101
102
103
104
105
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Р/Р      Подробное изложение
повеств.. текста по вопросам с
анализом текста (с.66)
Обобщение знаний
об имени существительн.
(с.67) ( П/р № 5)
Диктант № 6 по теме
«Имя существительное»
Определять его тему,
подбирать заголовок,
определять части текста,
составлять ответы на вопросы,
записывать.
Определять число имён
существительных. Изменять
имя существительное по
числам
Распознавать глагол среди
других частей речи по
лексическому
значению и вопросу.
Классифицировать глаголы по
вопросам.
Определять, каким
членом предложения
является глагол
Определять число глагола,
изменять
глаголы по числам,
употреблять глаголы в
определённом числе.
Раздельно писать частицу НЕ с
глаголом.
Оценивать свои достижения
Глагол  как  часть   речи   и
употребление в речи
(с.6869)
Распознавание глаголов. Роль
в речи   (с.7071)
Различение глаголов.
Восстановление
деформирован.  текста
(с.7273)
Изменение глагола по числам
(с. 7475)
Правильное употребление
глаголов  в речи       (с.7677)
Словарный диктант
Правописание частицы не  с
глаголом  (с.7879)
Контрольный   диктант  3
четверти
Обобщение знаний о глаголе
(с.80)
Работа над ошибками
Р/Р    Восстановление текста с Определять порядок
Определять грамматич.
признаки глагола, роль в
предложении.
Воспринимать речь учителя
(одноклассников),
сравнивать разные
точки зрения; считаться с мнением
другого человека.
Регулятивные:
умение определять цель урока,
учитывать ориентиры действия в
новом учебном
материале; планировать своё
действие в соответствии с
поставленной задачей.
Коммуникативные: осознавать,
высказыв. и обосновывать свою
точку зрения;   вступать в учебное
сотрудничество с
одноклассниками,  участвовать в
совместной деятельности.
Познавательные:
осуществлять анализ, синтез,
классификацию языкового
материала по заданным критериям;
подводить факты языка и речи под
понятие на основе выделения
комплекса существенных
признаков. 106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
нарушенным порядком
предложен. Списывание
(с.81)
Текстповествование и  роль в
нём глаголов.
(с.8284)     (П/р № 6)
 Диктант № 7 по теме
«Глагол»
Имя прилагательное как часть
речи  (с.8687)
Связь существител.   с
прилагательными      в
предложении и в
словосочетании  (с.88)
Р/Р      Составление рассказа
по картине А. К. Саврасова
«Грачи прилетели»
Употребление в речи имен
прилагательн.,
противоположных по
значению     (с. 8990) Анализ
текста
Изменение имён
прилагательных по числам.
(с.9293)
Употребление имен
прилагательных в
единственном и во мн. числе.
(с. 94)
Обобщение знаний об имени
прилагательном ( П/р № 7)
  Диктант  № 8 по теме
«Имя прилагательное»
Текстописание
и роль в нём прилагательных.
(с.95)
Работа над ошибками
 Составление текстаописания
на основе личных наблюдений
(описание домашн.
животного).   (с.97)
предложений, составлять текст,
подбирать название, записывать
Распознавать текст
повествование.
Оценивать свои достижения
Распознавать имя
прилагательное среди
других частей речи по
обобщённому лексическому
значению и вопросу.
Выделять из предложения
словосочетания с
прилагательными.
Рассматривать картину
А.Саврасова по вопросам,  со
ставлять , записывать рассказ.
Определять число имён
прилагательных, распределять
имена прилагательные в
зависимости от их числа,
изменять прилагательные по
числам.
Распознавать имя
прилагательное среди
других частей речи по
обобщённому лексическому
значению и вопросу.
Распознавать текстописание.
Наблюдать за ролью имени
прилагательного
Распознавать текстописание.
Наблюдать за ролью имени
прилагательного   в тексте –
описании.
Воспринимать речь учителя
сравнивать разные точки зрения;
считаться с мнением другого
человека.
Регулятивные: принимать и
сохранять
учебную задачу;
планировать  свои действия для
решения задачи; действовать по
инструкциям
Коммуникативные: осознавать,
 высказывать и обосновывать свою
точку зрения;  вступать в
сотрудничество с
одноклассниками,  участвовать в
совместной деятельности.
Познавательные:
осуществлять анализ,
синтез, классификацию языкового
материала по критериям;находить в
тексте необходимые сведения,
факты и другую информацию,
представленную в явном виде;
находить языковые примеры для
иллюстрации определённых
понятий, правил;  уметь
работать со «Страничкой для
любознательных». 118
119
120
121
122
123
124
125
126
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Повторение       (10ч)
127
1
128
129
1
1
Р/Р       Составление текста
описания по картине Ф.
Толстого «Букет цветов,
бабочка и птичка».         (с.98)
Местоимение  (личное) как
часть речи: его значение,
употребление в речи  (с.100
103)
Редактирование
текста с повторяющ.
существительными. (с.104)
Проверочная работа № 8 по
теме «Местоимение» (с.107)
Предлог как часть речи.
(с. 108109)
Словарный диктант
Раздельное написание
предлогов со словами.
Функция предлогов в речи   (с.
110)
Правописание предлогов с
именами существительными.
(с. 111)
Проверочная работа  № 9 по
теме «Предлоги»  (с. 113)
Проект
«В словари за
частями речи!»
   (с. 114115)
Текст  Упражнения в создании
текстов разного типа   (с.116
117)
 Знаки препинания    в конце
предложений
(с.117118)
Р/Р    Восстановление
деформированного текста по
рассказу Б. Житкова
«Храбрый утенок»
(с. 112)
Регулятивные:
учитывать ориентиры в учебном
материале; планировать действия
для решения задачи;
Коммуникативные:
характеризовать качества, признаки
объекта, относящие его к
определенному классу
Познавательные:
осуществлять анализ, синтез,
сравнение, материала, строить
рассуждения
Воспринимать речь учителя
(одноклассников), сравнивать
разные точки зрения;
считаться с мнением другого
человека
.
Составлять текстописание на
основе личных наблюдений
Распознавать личные
местоимения (в начальн.
форме) среди других слов в
предложен. Различать
местоимения и существ.
Распознавать личные
местоимения среди слов в
предложении. Различать
местоимения и
существительные.
Правильно употреблять
предлоги в речи. Раздельно
писать предлоги со словами.
Оценивать свои достижения
при выполнении заданий
Пользоваться словарями,
Придумывать задания,
участвовать в презентации
заданий.
Правильно употреблять
предлоги в речи. Раздельно
писать предлоги со словами
Наблюдать за особенностями
речи и оценивать её. Работать с
текстом, различать виды
текста. Определять границы
предложения, обосновывать
выбор знаков препинания.
Определять главные и
второстепенные члены
Регулятивные:
 планировать свои действия;
действовать по плану;
контролировать процесс и
результаты деятельности, вносить
коррективы; оценивать
достижения, осознавать трудности,
искать их причины и способы
преодоления.
Коммуникативные:
Участвовать  в беседе; осознавать,
Выражать  положительное
отношение к процессу познания;
оценивать собственную
учебн.деятельность:
свои достижения,
самостоятельность, инициативу,
ответственность, причины неудач;
 сравнивать разные
  точки зрения;
считаться с мнением другого
человека; проявлять терпение и 130
131
132
133
134
135
136
1
1
1
1
1
1
1
Списывание текста
Главные члены предложения.
Распространение предложений
второстепен. членами.
(с.119120)
Слово и  лексическое
значение. Однозначн. и
многозначные слова,
антонимы, синонимы.
(с.120122)
Части речи и их признаки.
Разбор слова как части речи
(с.123124)
Словарный диктант
 Итоговый контрольный
диктант за год.
 Работа над ошибками. Звуки
и буквы. Алфавит. Звуко
букв. разбор слов     (с.126
127)
Обучающее изложение текста
рассуждения, воспринятого
зрительно
(с.105106)
Обобщение знаний о правилах
правописания. Итоговый урок
по курсу «Русский язык»
(с.128129)
доброжелательн.    в споре
(дискуссии)
предложения, устанавливать
связь слов в предложении.
Работать
со словарями
 высказывать и обосновывать свою
точку зрения;   вступать в
сотрудничество с
одноклассниками, участвовать в
совместн. деятельности, оказывать
взаимопомощь.
Познавательные:
самостоятельно находить нужную
информацию в материалах
учебника, использовать её для
решения учебнопознавательных
задач; находить в указанных
источниках языковые примеры для
иллюстрации понятий, правил.
 Работать с текстом:
определять тип, тему и главную
мысль,
выделять части, записыв.

Различать проверяемые и
непроверяемые орфограммы

file_name: КТП по русскому языку 2 класс.docx

intro:
Календарно- тематическое планирование по русскому языку 2 класс УМК "Школа России" ФГОС
Календарно-тематическое планирование по русскому языку предназначено для учителей, работающих во 2 классе по УМК "Школа России" На изучение учебного предмета во 2 классе отводится 136 часов. (4 часа в неделю, 34 учебные недели). Учебник Русский язык. 1 кл. Канакина В.П., Горецкий В.Г.


extracted_text:
Календарно тематическое планирование по технологии  2 класс (34ч)
Тема
урока

Планируемые результаты
 Дата
Предметные
Метапредметные
Личностные
№
п/п
 Кол
во
часов
1
1
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель выполнения
заданий на уроке, под руководством учителя.
принимать учебную задачу;
учиться высказывать свое предположение
(версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника;
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике: определять
умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела.
отвечать на простые вопросы учителя, находить
нужную информацию в учебнике.
группировать предметы, объекты на основе
существенных признаков
определять тему; ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, понимать заданный вопрос, в
соответствии с ним строить ответ в устной
форме;
Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге на уроке и в жизненных
ситуациях;
отвечать на вопросы учителя, товарищей по
классу;
слушать и понимать речь других
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель выполнения
заданий на уроке, под руководством учителя.
принимать учебную задачу;
учиться высказывать свое предположение
(версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника;
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике: определять
ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,«родина»,
«природа», «семья».
положительное относиться к
занятиям предметно
практической деятельностью;
знать о причины успеха в
предметнопрактической
деятельности;
принимать внутреннюю
позицию школьника на уровне
положительного отношения к
школе;
соблюдать гигиену учебного
труда и уметь организовать
рабочее место;

ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,«родина»,
«природа», «семья».
положительное относиться к
занятиям предметно
практической деятельностью;
знать о причины успеха в
Здравствуй, дорогой друг.
Как работать с учебником.
Обучающийся научится
 различать средства познания
окружающего мира;
 различать инструменты и
материалы;
 называть виды предметно
практической деятельности.
Обучающийся в совместной
деятельности с учителем
получит возможность научиться
 строить вопросительные
предложения об окружающем
мире;
 организовывать рабочее место.
2
3
4
1
1
1
Земледелие.
Практическая работа № 1:
«Выращивание лука».
Посуда.
Изделие: Корзина с
цветами.
Работа с пластичными
материалами (пластилин)
Обучающийся
 научится подготавливать
природные материалы к работе;
 освоит приемы работы с
природными материалами,
пластилином, бумагой и картоном;
 познакомится с профессиями,
связанными с практической
предметной деятельностью;  познакомится с видами и
свойствами материалов, правилами
безопасной работы с ними;
 научится пользоваться шаблоном
для разметки изделия;

 Обучающийся в совместной
деятельности с учителем
получит возможность научиться
планировать, осуществлять и
оценивать результаты
совместной групповой проектной
работы
умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела.
отвечать на простые вопросы учителя, находить
нужную информацию в учебнике.
группировать предметы, объекты на основе
существенных признаков
определять тему; ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, понимать заданный вопрос, в
соответствии с ним строить ответ в устной
форме;
Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге на уроке и в жизненных
ситуациях;
отвечать на вопросы учителя, товарищей по
классу;
слушать и понимать речь других
предметнопрактической
деятельности;
принимать внутреннюю
позицию школьника на уровне
положительного отношения к
школе;
соблюдать гигиену учебного
труда и уметь организовать
рабочее место;

 Практическая работа № 2:
«Съедобные и несъедобные
грибы»
Изделие: Семейка грибов
на поляне
Работа с пластичными
материалами
(тестопластика)
Изделие: Магнит из
теста.
Посуда. Работа
с пластичными
материалами (глина или
пластилин)
Проект «Праздничный
стол»
Народные промыслы
Хохлома. Работа с папье
маше.
Изделие:
Миска «Золотая хохлома»
в технике папьемаше
Народные промыслы
Городец. Работа с бумагой.
Аппликационные работы.
Изделие:
Разделочная доска
«Городецкая роспись»
Народные промыслы
Дымка. Работа
с пластичными
материалами (пластилин).
Изделие:
Дымковская игрушка
Народные промыслы
Матрешка. Работа
5
1
6
1
7
1
8
1
9
1
10
1 11
1
12
1
13
1
14
15
1
1
16
1
с текстильными
материалами
(апплицирование)
Изделие:
Матрешка из картона и
ткани
Работа с пластичными
материалами (пластилин).
Рельефные работы.
Изделие:
Пейзаж «Деревня»
Человек и лошадь. Работа
с картоном.
Конструирование.
Практическая работа № 3:
«Домашние животные»
Изделие: Игрушка
«Лошадка»
Домашние птицы. Работа
с природными
материалами. Мозаика.
Изделие: Композиция
«Курочка из крупы».
Работа с бумагой.
Конструирование.
Проект «Деревенский
двор»
Работа с различными
материалами.
Изделие:
Елочные игрушки из яиц
Строительство. Работа
с бумагой. Полуобъемная
пластика.
Изделие:
Композиция «Изба» 17
1
18
1
19
1
20
1
21
1
22
1
В доме. Работа
с волокнистыми
материалами.
Помпон.
Практическая работа № 4:
«Наш дом».
Внутреннее убранство избы.
Работа с пластичными
материалами (пластилин,
глина). Лепка.
Изделие:
Композиция «Русская
печь»
Ткачество. Внутреннее
убранство избы. Работа
с бумагой. Плетение.
Изделие: Коврик.
Внутреннее убранство избы.
Работа с картоном.
Конструирование.
Изделие:
 Стол и скамья.
Народный костюм. Работа
с волокнистыми
материалами и картоном.
Плетение.
Изделие:
Композиция «Русская
красавица»
Народный костюм. Работа
с бумагой. Аппликационные
работы.
Изделие:
Костюмы для Ани и Вани 23
24
1
1
25
 1
26
27
1
1
Работа с ткаными
материалами. Шитье.
Изделие: Кошелек.
Вышивка. Виды швов и
стежков для вышивания.
Рыболовство. Работа
с волокнистыми
материалами. Изонить.
Изделие:
Композиция «Золотая
рыбка»
Работа с бумагой.
Аппликационные работы.
Проект «Аквариум»
Работа с бумагой и
волокнистыми материалам
Изделие:
Композиция «Русалка»
Обучающийся
 научится подготавливать
природные материалы к работе;
 освоит приемы работы с
природными материалами,
пластилином, бумагой и картоном;
 познакомится с профессиями,
связанными с практической
предметной деятельностью;
 познакомится с видами и
свойствами материалов, правилами
безопасной работы с ними;
 научится пользоваться шаблоном
для разметки изделия;

 Обучающийся в совместной
деятельности с учителем
получит возможность научиться
планировать, осуществлять и
оценивать результаты
совместной групповой проектной
работы
28
 1
Птица счастья. Работа
с бумагой. Складывание
Изделие:
Оригами «Птица
Обучающийся
 научится подготавливать
природные материалы к работе;
 освоит приемы работы с
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель выполнения
заданий на уроке, под руководством учителя.
принимать учебную задачу;
учиться высказывать свое предположение
(версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника;
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике: определять
умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела.
отвечать на простые вопросы учителя, находить
нужную информацию в учебнике.
группировать предметы, объекты на основе
существенных признаков
определять тему; ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, понимать заданный вопрос, в
соответствии с ним строить ответ в устной
форме;
Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге на уроке и в жизненных
ситуациях;
отвечать на вопросы учителя, товарищей по
классу;
слушать и понимать речь других
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель выполнения
заданий на уроке, под руководством учителя.
принимать учебную задачу;
ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,«родина»,
«природа», «семья».
положительное относиться к
занятиям предметно
практической деятельностью;
знать о причины успеха в
предметнопрактической
деятельности;
принимать внутреннюю
позицию школьника на уровне
положительного отношения к
школе;
соблюдать гигиену учебного
труда и уметь организовать
рабочее место;

ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,«родина», 29
30
1
1
счастья»
Использование ветра.
Работа с бумагой.
Моделирование.
Использование ветра.
Работа с фольгой.1
Изделие:Флюгер.
31
1
Книгопечатание. Работа
с бумагой и картоном
32
1
33
1
Изделие
Книжкаширма.
Способы поиска
информации. Поиск
информации в Интернете.
Практическая работа № 5:
«Ищем информацию в
Интернете».
Правила набора текста.
Поиск информации в
Интернете.
природными материалами,
пластилином, бумагой и картоном;
 познакомится с профессиями,
связанными с практической
предметной деятельностью;
 познакомится с видами и
свойствами материалов, правилами
безопасной работы с ними;
 научится пользоваться шаблоном
для разметки изделия;

 Обучающийся в совместной
деятельности с учителем
получит возможность научиться
планировать, осуществлять и
оценивать результаты
совместной групповой проектной
работы
Обучающийся
 научится подготавливать
природные материалы к работе;
 освоит приемы работы с
природными материалами,
пластилином, бумагой и картоном;
 познакомится с профессиями,
связанными с практической
предметной деятельностью;
 познакомится с видами и
свойствами материалов, правилами
безопасной работы с ними;
 научится пользоваться шаблоном
для разметки изделия;

 Обучающийся в совместной
деятельности с учителем
получит возможность научиться
планировать, осуществлять и
учиться высказывать свое предположение
(версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника;
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике: определять
умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела.
отвечать на простые вопросы учителя, находить
нужную информацию в учебнике.
группировать предметы, объекты на основе
существенных признаков
определять тему; ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, понимать заданный вопрос, в
соответствии с ним строить ответ в устной
форме;
Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге на уроке и в жизненных
ситуациях;
отвечать на вопросы учителя, товарищей по
классу;
слушать и понимать речь других
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель выполнения
заданий на уроке, под руководством учителя.
принимать учебную задачу;
учиться высказывать свое предположение
(версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника;
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике: определять
умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела.
отвечать на простые вопросы учителя, находить
нужную информацию в учебнике.
группировать предметы, объекты на основе
существенных признаков
определять тему; ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, понимать заданный вопрос, в
«природа», «семья».
положительное относиться к
занятиям предметно
практической деятельностью;
знать о причины успеха в
предметнопрактической
деятельности;
принимать внутреннюю
позицию школьника на уровне
положительного отношения к
школе;
соблюдать гигиену учебного
труда и уметь организовать
рабочее место;

ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,«родина»,
«природа», «семья».
положительное относиться к
занятиям предметно
практической деятельностью;
знать о причины успеха в
предметнопрактической
деятельности;
принимать внутреннюю
позицию школьника на уровне
положительного отношения к
школе;
соблюдать гигиену учебного
труда и уметь организовать
рабочее место; оценивать результаты
совместной групповой проектной
работы
соответствии с ним строить ответ в устной
форме;
Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге на уроке и в жизненных
ситуациях;
отвечать на вопросы учителя, товарищей по
классу;
слушать и понимать речь других
34
Конференция для
обучающихся «Что я узнал
во 2 классе?»
Организовывать и оформлять
выставку изделий.
Презентовать работы.
Оценивать выступления по
заданным критериям

file_name: КТП по технологии 2 класс.docx

intro:
Календарно- тематическое планирование по технологии 2 класс УМК "Школа России" ФГОС
Календарно-тематическое планирование потехнологии предназначено для учителей, работающих во 2 классе по УМК "Школа России" На изучение учебного предмета во 2 классе отводится 34 часа. (1 час в неделю, 34 учебные недели). Учебник "Технология" . Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный час      Режим дня    1 класс
            Расторгуев А.А.
СВФУ АДФ М-ПО-17
Цели: убедить   учащихся   в   необходимости   соблюдения   режима   дня;   учить   составлять
режим   дня;   прививать   умение   правильно   распределять   время   на   работу   и   отдых;   учить
ценить время.
Оборудование: модель   часов,   разрезные   картинки   распорядка   дня,   таблица   «Режим
дня».
Ход классного часа
Организация класса
Психологическая поддержка.
Учитель произносит слова шепотом, учащиеся повторяют их хором вслух:
Мы  умные!
Мы  дружные!
Мы  внимательные!
Мы  старательные!
Мы отлично учимся!
Все у нас получится!
Беседа «Режим дня  основа жизни человека»
Учитель. Жилбыл мальчик Алеша Иванов. Были у Алеши мама, папа, две бабушки и тетя.
Они   его   любилиобожали.   Поэтому   Алеша   ложился   спать,   когда   ему   хотелось.   Спал   до
полудня. Просыпался... зевал, широко разинув рот. И тетя Лиза тотчас же вливала ему в рот
какао.
А обе бабушки протягивали ему пирожное. Алешин папа в это время старался развеселить
ребенка. А мама бежала в магазин, чтобы купить Алеше какойнибудь подарок.
У этого мальчишки было ужасно много всяких игрушек, альбомов, книжек, красок! Они ему
так надоели, что Алеша бросал их из окошка на головы прохожих. А в это время родители
делали за сына домашнее задание.
В школу Алеша постоянно опаздывал. Но и там ему было скучно. Поэтому  от скуки  он
дергал за косы девочек, бил малышей, кидал камнями в птиц, толкал прохожих.
Вопросы:
 Что вы можете сказать об этом мальчике?
 Нравится или не нравится вам Алеша Иванов? Если не нравится, то почему?
 Как вы думаете, почему мальчик постоянно опаздывал в школу? Послушайте еще одно
стихотворение. Оно называется «Валя  неуспеваля».
 Валя, вставай, умывайся,
Завтрак готов, хватит спать!..
 Валя, быстрей собирайся,
Ведь опоздаешь опять!
Валя с трудом просыпается,
Нежится, сладко зевает.
Долго с портфелем копается –
Не поспевает.
В школе звонок будет вскоре
На переменку. И вдруг
Ожил весь класс: в коридоре –
Валиных туфелек стук.
Если бы  без опоздания,
Это была бы не Валя! Классом дано ей прозвание
Неуспеваля.
О. Орач
Учитель.   В   самом   деле,   почему   одни   все   успевают   сделать,   а   другие   и   одного   дела
закончить не могут? Может быть, «успевашки» знают какуюто тайну времени или часы у них
подругому ходят? Оказывается, тайна времени всетаки есть.
Может быть, ктото из вас уже знает эту тайну времени и поделится с нами?
Ученики. Это, наверное, режим дня. (Правильный распорядок
дня.)
Учитель. Совершенно верно. Режим  это правильная организация дня. В какое время вы
встаете? Не получается ли у вас так, как с героем этого стихотворения?
Учись просыпаться в школу сам
Медвежонок спит в кроватке.
Про учебники, тетрадки
Вспоминать не хочет он –
Смотрит свой десятый сон.

И хотя будильник звонко
Будит соню  Медвежонка,
Медвежонок не встает,
В школу утром не идет.

Все уроки он проспал –
Лишь к обеду соня встал!
Только это плохо, братцы. –
Очень поздно просыпаться!

И пора вам начинать
По будильнику вставать.
Если начали учиться,
Спать так долго не годится!
Давайте вспомним по порядку наше утро.
Физкультминутка «С добрым утром»
Учитель. Какие важные моменты режима дня мы пропустили?
Ученики. Завтрак и зарядка.
Позавтракай перед школой
Зайчик сидит над тарелкой с капустой,
Вид у него недовольный и грустный.
 Мама, послушай, я в школу пойду
И по дороге травинку найду.
Вот и поем, а пока не хочу!
Зря за столом я так долго торчу!
Мамазайчиха ему отвечает:
 Каждый малыш обязательно знает –
В школу голодным ходить не годится!
Трудно там будет сидеть и учиться,
Будут все мысли твои не о том,
Трудно учиться с пустым животом.
Учитель, Кто из вас завтракает утром?
Учитель. Давайте еще раз повторим режим утра. (Дети повторяют.Если есть возможность
 воспользоваться картинками.)
Режим дня после школы Учитель. А что вы делаете после школы?
(Выслушиваются ответы детей.)
Учитель. Давайте посмотрим на таблицу «Режим дня». Ее составляли ученые и врачи.
 Чем же они рекомендуют заниматься после школы? (Обед, прогулка, отдых, помощь по
дому, занятия любимым делом, занятия в кружке.)
 А теперь наступает вечер. Расскажите, что вы делаете вечером. (Дети рассказывают,
подводится итог по таблице.)
Групповая работа с разрезными карточками
(Дети по картинкам или карточкам, на которых записаны основные моменты режима дня,
повторяют распорядок дня, выкладывая карточки в нужном порядке.Сравнивают свой ответ с
таблицей.)
Учитель. Режим учит не только порядку, но и дорожить временем.
 Для чего люди придумали часы? (Они нужны для того, чтобы уметь распоряжаться своим
временем.И часы, и календарь помогают планировать дела на сутки, недели, месяцы, годы
вперед.)
 Кто из вас знает, как правильно определить время? (Учитель по модели часов просит
определить время.)
Игры на развитие чувства времени
Учитель. Научиться ценить время и разумно им пользоваться очень важно. Для этого надо
прежде всего научиться ориентироваться во времени, чувствовать его, ясно представлять
себе, что можно сделать за тот или иной отрезок времени.
Ученик.
Мы знаем: время растяжимо,
Оно зависит от того,
Какого рода содержимым
Вы наполняете его.
Бывают у него застои,
А иногда оно течет
Ненагруженное, пустое,
Часов и дней напрасный счет.
Пусть равномерны промежутки,
Что разделяют наши сутки,
Но, положив их на весы,
Находим долгие минутки
И очень краткие часы.
С. Маршак
Учитель. Предлагаю вам, ребята, дома произвести подсчет: сколько времени вы тратите на
то, чтобы одеться, умыться, убрать за собой, сколько нужно времени, чтобы дойти до школы и
т. д. Тогда вы с родителями можете точно рассчитать время выхода в школу и никогда не
опоздаете.
Умей рассчитывать время на сборы в школу
Утром столько разных дел!
Ты умылся и поел,
Одеваешься, спешишь,
В школу весело бежишь.

Но запомнить надо всем:
Чтобы утро без проблем
Проходило, нужно вам
Собираться по часам.

Пять минут  на умыванье, Пять минут  на одеванье,
Вам на завтрак семь минут!
Три  убрать постель, и туп

Выходить уже пора,
Собирайтесь, детвора!
Время нужно рассчитать,
Чтобы в класс не опоздать.
Игры
Учитель. А как у вас развито чувство времени, мы проверим во время игр.
(На уроке рекомендуется провести 12 игры по усмотрению учителя.)
1. Ктото начнет громко отсчитывать секунды, сопровождая счет взмахом руки, а мы будем
проверять его по секундомеру (можно по часам, висящим в классе). Сначала пусть попробуют
желающие, затем мы проведем счет секунд коллективно.
2.    В одной минуте 60 секунд. Каждый из вас по моему сигналу в полной тишине начнет
счет секунд про себя и, когда пройдет минута, поднимет руку. Затем мы подведем итог, кто
поднял руку вовремя, кто раньше, а кто опоздал.
3. Есть очень веселая игра, которая приучает к четкому соблюдению ритма, а значит, и
умению правильно отсчитывать время.
Все (хором).
Стоп, машина, стоп, машина,
Стоп, машина, стоп!
Стоп, машина, стоп, машина,
Стоп машина, стоп!
Трата, татата, трата, татата,
Трата, татата, трата!
Трата, татата, трата, татата,
Трата, татата, трата!
(Затем   каждый   отбивает   этот   ритм   кулаком   о   ладонь.В   заключение   все   молча,   без
движений, в полной тишине, не шевеля губами, повторяют про себя текст («Стоп, машина,
стоп, машина...» и т. д.) и в нужный момент (без всякого знака) должны воскликнуть хором
последнее слово «Стоп!»)
4. Цена минуты.
Учитель. Минута пролетает так быстро, что и не заметно. Казалось бы, что за этот срок
можно   сделать?   Но,  оказывается,   что  и   за   минуту   можно  сделать   не   так   уж  мало,   если
постараться.
Давайте проведем соревнование, кто за одну минуту больше:
• напишет аккуратно одну и ту же букву;
• напишет подряд числа, начиная с единицы;
• свяжет обрывки нитки, каждый длиной в 10 см (сравним, у кого нитка окажется длиннее).
Работа с пословицами
(Учитель   читает   или   показывает   написанные   на   плакате   пословицы,   а   дети   пытаются
объяснить их.)
Упустишь минутку  потеряешь час.
Кто поздно встает, тот дня не видит.
Кто хочет много знать, тому мало надо спать.
Работаешь сидя  отдыхай стоя. Кончил дело  гуляй смело. И т. д.
Подведение итогов
Учитель. Давайте еще раз повторим режим дня. Дома с родителями составить свой режим
и придерживаться его выполнения.

intro:
Расторгуев А.А.
СВФУ АДФ М-ПО-17
Классный час      Режим дня    1 класс

Цели: убедить учащихся в необходимости соблюдения режима дня; учить составлять режим дня; прививать умение правильно распределять время на работу и отдых; учить ценить время.
Оборудование: модель часов, разрезные картинки распорядка дня, таблица «Режим дня».
Ход классного часа
Организация класса
Психологическая поддержка.
Учитель произносит слова шепотом, учащиеся повторяют их хором вслух:
Мы - умные!
Мы - дружные!
Мы - внимательные!
Мы - старательные!
Мы отлично учимся!
Все у нас получится!
Беседа «Режим дня - основа жизни человека»
Учитель. Жил-был мальчик Алеша Иванов. Были у Алеши мама, папа, две бабушки и тетя. Они его любили-обожали. Поэтому Алеша ложился спать, когда ему хотелось. Спал до полудня. Просыпался... зевал, широко разинув рот. И тетя Лиза тотчас же вливала ему в рот какао.
А обе бабушки протягивали ему пирожное. Алешин папа в это время старался развеселить ребенка. А мама бежала в магазин, чтобы купить Алеше какой-нибудь подарок.
У этого мальчишки было ужасно много всяких игрушек, альбомов, книжек, красок! Они ему так надоели, что Алеша бросал их из окошка на головы прохожих. А в это время родители делали за сына домашнее задание.
В школу Алеша постоянно опаздывал. Но и там ему было скучно. Поэтому - от скуки - он дергал за косы девочек, бил малышей, кидал камнями в птиц, толкал прохожих.
Вопросы:
- Что вы можете сказать об этом мальчике?
- Нравится или не нравится вам Алеша Иванов? Если не нравится, то почему?
- Как вы думаете, почему мальчик постоянно опаздывал в школу? Послушайте еще одно стихотворение. Оно называется «Валя - неуспеваля».
- Валя, вставай, умывайся,
Завтрак готов, хватит спать!..
- Валя, быстрей собирайся,
Ведь опоздаешь опять!
Валя с трудом просыпается,
Нежится, сладко зевает.
Долго с портфелем копается –
Не поспевает.
В школе звонок будет вскоре
На переменку. И вдруг
Ожил весь класс: в коридоре –
Валиных туфелек стук.
Если бы - без опоздания,
Это была бы не Валя!
Классом дано ей прозвание
Неуспеваля.
О. Орач
Учитель. В самом деле, почему одни все успевают сделать, а другие и одного дела закончить не могут? Может быть, «успевашки» знают какую-то тайну времени или часы у них по-другому ходят? Оказывается, тайна времени все-таки есть.
Может быть, кто-то из вас уже знает эту тайну времени и поделится с нами?
Ученики. Это, наверное, режим дня. (Правильный распорядок
дня.)
Учитель. Совершенно верно. Режим - это правильная организация дня. В какое время вы встаете? Не получается ли у вас так, как с героем этого стихотворения?
Учись просыпаться в школу сам
Медвежонок спит в кроватке.
Про учебники, тетрадки
Вспоминать не хочет он –
Смотрит свой десятый сон.

И хотя будильник звонко
Будит соню - Медвежонка,
Медвежонок не встает,
В школу утром не идет.

Все уроки он проспал –
Лишь к обеду соня встал!
Только это плохо, братцы. –
Очень поздно просыпаться!

И пора вам начинать
По будильнику вставать.
Если начали учиться,
Спать так долго не годится!
Давайте вспомним по порядку наше утро.
Физкультминутка «С добрым утром»
Учитель. Какие важные моменты режима дня мы пропустили?
Ученики. Завтрак и зарядка.
Позавтракай перед школой
Зайчик сидит над тарелкой с капустой,
Вид у него недовольный и грустный.
- Мама, послушай, я в школу пойду
И по дороге травинку найду.
Вот и поем, а пока не хочу!
Зря за столом я так долго торчу!
Мама-зайчиха ему отвечает:
- Каждый малыш обязательно знает –
В школу голодным ходить не годится!
Трудно там будет сидеть и учиться,
Будут все мысли твои не о том,
Трудно учиться с пустым животом.
Учитель, Кто из вас завтракает утром?
Учитель. Давайте еще раз повторим режим утра. (Дети повторяют.Если есть возможность - воспользоваться картинками.)
Режим дня после школы
Учитель. А что вы делаете после школы?
(Выслушиваются ответы детей.)
Учитель. Давайте посмотрим на таблицу «Режим дня». Ее составляли ученые и врачи.
- Чем же они рекомендуют заниматься после школы? (Обед, прогулка, отдых, помощь по дому, занятия любимым делом, занятия в кружке.)
- А теперь наступает вечер. Расскажите, что вы делаете вечером. (Дети рассказывают, подводится итог по таблице.)
Групповая работа с разрезными карточками
(Дети по картинкам или карточкам, на которых записаны основные моменты режима дня, повторяют распорядок дня, выкладывая карточки в нужном порядке.Сравнивают свой ответ с таблицей.)
Учитель. Режим учит не только порядку, но и дорожить временем.
- Для чего люди придумали часы? (Они нужны для того, чтобы уметь распоряжаться своим временем.И часы, и календарь помогают планировать дела на сутки, недели, месяцы, годы вперед.)
- Кто из вас знает, как правильно определить время? (Учитель по модели часов просит определить время.)
Игры на развитие чувства времени
Учитель. Научиться ценить время и разумно им пользоваться очень важно. Для этого надо прежде всего научиться ориентироваться во времени, чувствовать его, ясно представлять себе, что можно сделать за тот или иной отрезок времени.
Ученик.
Мы знаем: время растяжимо,
Оно зависит от того,
Какого рода содержимым
Вы наполняете его.
Бывают у него застои,
А иногда оно течет
Ненагруженное, пустое,
Часов и дней напрасный счет.
Пусть равномерны промежутки,
Что разделяют наши сутки,
Но, положив их на весы,
Находим долгие минутки
И очень краткие часы.
С. Маршак
Учитель. Предлагаю вам, ребята, дома произвести подсчет: сколько времени вы тратите на то, чтобы одеться, умыться, убрать за собой, сколько нужно времени, чтобы дойти до школы и т. д. Тогда вы с родителями можете точно рассчитать время выхода в школу и никогда не опоздаете.
Умей рассчитывать время на сборы в школу
Утром столько разных дел!
Ты умылся и поел,
Одеваешься, спешишь,
В школу весело бежишь.

Но запомнить надо всем:
Чтобы утро без проблем
Проходило, нужно вам
Собираться по часам.

Пять минут - на умыванье,
Пять минут - на одеванье,
Вам на завтрак семь минут!
Три - убрать постель, и туп

Выходить уже пора,
Собирайтесь, детвора!
Время нужно рассчитать,
Чтобы в класс не опоздать.
Игры
Учитель. А как у вас развито чувство времени, мы проверим во время игр.
(На уроке рекомендуется провести 1-2 игры по усмотрению учителя.)
1. Кто-то начнет громко отсчитывать секунды, сопровождая счет взмахом руки, а мы будем проверять его по секундомеру (можно по часам, висящим в классе). Сначала пусть попробуют желающие, затем мы проведем счет секунд коллективно.
2.   В одной минуте 60 секунд. Каждый из вас по моему сигналу в полной тишине начнет счет секунд про себя и, когда пройдет минута, поднимет руку. Затем мы подведем итог, кто поднял руку вовремя, кто раньше, а кто опоздал.
3. Есть очень веселая игра, которая приучает к четкому соблюдению ритма, а значит, и умению правильно отсчитывать время.
Все (хором).
Стоп, машина, стоп, машина,
Стоп, машина, стоп!
Стоп, машина, стоп, машина,
Стоп машина, стоп!
Тра-та, та-та-та, тра-та, та-та-та,
Тра-та, та-та-та, тра-та!
Тра-та, та-та-та, тра-та, та-та-та,
Тра-та, та-та-та, тра-та!
(Затем каждый отбивает этот ритм кулаком о ладонь.В заключение все молча, без движений, в полной тишине, не шевеля губами, повторяют про себя текст («Стоп, машина, стоп, машина...» и т. д.) и в нужный момент (без всякого знака) должны воскликнуть хором последнее слово «Стоп!»)
4. Цена минуты.
Учитель. Минута пролетает так быстро, что и не заметно. Казалось бы, что за этот срок можно сделать? Но, оказывается, что и за минуту можно сделать не так уж мало, если постараться.
Давайте проведем соревнование, кто за одну минуту больше:
• напишет аккуратно одну и ту же букву;
• напишет подряд числа, начиная с единицы;
• свяжет обрывки нитки, каждый длиной в 10 см (сравним, у кого нитка окажется длиннее).
Работа с пословицами
(Учитель читает или показывает написанные на плакате пословицы, а дети пытаются объяснить их.)
Упустишь минутку - потеряешь час.
Кто поздно встает, тот дня не видит.
Кто хочет много знать, тому мало надо спать.
Работаешь сидя - отдыхай стоя. Кончил дело - гуляй смело. И т. д.
Подведение итогов
Учитель. Давайте еще раз повторим режим дня. Дома с родителями составить свой режим и придерживаться его выполнения.

администрации

group: Педагогика

title: Классный час      Режим дня    1 класс


description:
Классный час      Режим дня    1 класс
            Расторгуев А.А.
СВФУ АДФ М-ПО-17
Цели: убедить   учащихся   в   необходимости   соблюдения   режима   дня;   учить   составлять
режим   дня;   прививать   умение   правильно   распределять   время   на   работу   и   отдых;   учить
ценить время.
Оборудование: модель   часов,   разрезные   картинки   распорядка   дня,   таблица   «Режим
дня».
Ход классного часа
Организация класса
Психологическая поддержка.
Учитель произносит слова шепотом, учащиеся повторяют их хором вслух:
Мы  умные!
Мы  дружные!
Мы  внимательные!
Мы  старательные!
Мы отлично учимся!
Все у нас получится!
Беседа «Режим дня  основа жизни человека»
Учитель. Жилбыл мальчик Алеша Иванов. Были у Алеши мама, папа, две бабушки и тетя.
Они   его   любилиобожали.   Поэтому   Алеша   ложился   спать,   когда   ему   хотелось.   Спал   до
полудня. Просыпался... зевал, широко разинув рот. И тетя Лиза тотчас же вливала ему в рот
какао.
А обе бабушки протягивали ему пирожное. Алешин папа в это время старался развеселить
ребенка. А мама бежала в магазин, чтобы купить Алеше какойнибудь подарок.
У этого мальчишки было ужасно много всяких игрушек, альбомов, книжек, красок! Они ему
так надоели, что Алеша бросал их из окошка на головы прохожих. А в это время родители
делали за сына домашнее задание.
В школу Алеша постоянно опаздывал. Но и там ему было скучно. Поэтому  от скуки  он
дергал за косы девочек, бил малышей, кидал камнями в птиц, толкал прохожих.
Вопросы:
 Что вы можете сказать об этом мальчике?
 Нравится или не нравится вам Алеша Иванов? Если не нравится, то почему?
 Как вы думаете, почему мальчик постоянно опаздывал в школу? Послушайте еще одно
стихотворение. Оно называется «Валя  неуспеваля».
 Валя, вставай, умывайся,
Завтрак готов, хватит спать!..
 Валя, быстрей собирайся,
Ведь опоздаешь опять!
Валя с трудом просыпается,
Нежится, сладко зевает.
Долго с портфелем копается –
Не поспевает.
В школе звонок будет вскоре
На переменку. И вдруг
Ожил весь класс: в коридоре –
Валиных туфелек стук.
Если бы  без опоздания,
Это была бы не Валя!

description:
Классом дано ей прозвание
Неуспеваля.
О. Орач
Учитель.   В   самом   деле,   почему   одни   все   успевают   сделать,   а   другие   и   одного   дела
закончить не могут? Может быть, «успевашки» знают какуюто тайну времени или часы у них
подругому ходят? Оказывается, тайна времени всетаки есть.
Может быть, ктото из вас уже знает эту тайну времени и поделится с нами?
Ученики. Это, наверное, режим дня. (Правильный распорядок
дня.)
Учитель. Совершенно верно. Режим  это правильная организация дня. В какое время вы
встаете? Не получается ли у вас так, как с героем этого стихотворения?
Учись просыпаться в школу сам
Медвежонок спит в кроватке.
Про учебники, тетрадки
Вспоминать не хочет он –
Смотрит свой десятый сон.

И хотя будильник звонко
Будит соню  Медвежонка,
Медвежонок не встает,
В школу утром не идет.

Все уроки он проспал –
Лишь к обеду соня встал!
Только это плохо, братцы. –
Очень поздно просыпаться!

И пора вам начинать
По будильнику вставать.
Если начали учиться,
Спать так долго не годится!
Давайте вспомним по порядку наше утро.
Физкультминутка «С добрым утром»
Учитель. Какие важные моменты режима дня мы пропустили?
Ученики. Завтрак и зарядка.
Позавтракай перед школой
Зайчик сидит над тарелкой с капустой,
Вид у него недовольный и грустный.
 Мама, послушай, я в школу пойду
И по дороге травинку найду.
Вот и поем, а пока не хочу!
Зря за столом я так долго торчу!
Мамазайчиха ему отвечает:
 Каждый малыш обязательно знает –
В школу голодным ходить не годится!
Трудно там будет сидеть и учиться,
Будут все мысли твои не о том,
Трудно учиться с пустым животом.
Учитель, Кто из вас завтракает утром?
Учитель. Давайте еще раз повторим режим утра. (Дети повторяют.Если есть возможность
 воспользоваться картинками.)
Режим дня после школы

description:
Учитель. А что вы делаете после школы?
(Выслушиваются ответы детей.)
Учитель. Давайте посмотрим на таблицу «Режим дня». Ее составляли ученые и врачи.
 Чем же они рекомендуют заниматься после школы? (Обед, прогулка, отдых, помощь по
дому, занятия любимым делом, занятия в кружке.)
 А теперь наступает вечер. Расскажите, что вы делаете вечером. (Дети рассказывают,
подводится итог по таблице.)
Групповая работа с разрезными карточками
(Дети по картинкам или карточкам, на которых записаны основные моменты режима дня,
повторяют распорядок дня, выкладывая карточки в нужном порядке.Сравнивают свой ответ с
таблицей.)
Учитель. Режим учит не только порядку, но и дорожить временем.
 Для чего люди придумали часы? (Они нужны для того, чтобы уметь распоряжаться своим
временем.И часы, и календарь помогают планировать дела на сутки, недели, месяцы, годы
вперед.)
 Кто из вас знает, как правильно определить время? (Учитель по модели часов просит
определить время.)
Игры на развитие чувства времени
Учитель. Научиться ценить время и разумно им пользоваться очень важно. Для этого надо
прежде всего научиться ориентироваться во времени, чувствовать его, ясно представлять
себе, что можно сделать за тот или иной отрезок времени.
Ученик.
Мы знаем: время растяжимо,
Оно зависит от того,
Какого рода содержимым
Вы наполняете его.
Бывают у него застои,
А иногда оно течет
Ненагруженное, пустое,
Часов и дней напрасный счет.
Пусть равномерны промежутки,
Что разделяют наши сутки,
Но, положив их на весы,
Находим долгие минутки
И очень краткие часы.
С. Маршак
Учитель. Предлагаю вам, ребята, дома произвести подсчет: сколько времени вы тратите на
то, чтобы одеться, умыться, убрать за собой, сколько нужно времени, чтобы дойти до школы и
т. д. Тогда вы с родителями можете точно рассчитать время выхода в школу и никогда не
опоздаете.
Умей рассчитывать время на сборы в школу
Утром столько разных дел!
Ты умылся и поел,
Одеваешься, спешишь,
В школу весело бежишь.

Но запомнить надо всем:
Чтобы утро без проблем
Проходило, нужно вам
Собираться по часам.

Пять минут  на умыванье,

description:
Пять минут  на одеванье,
Вам на завтрак семь минут!
Три  убрать постель, и туп

Выходить уже пора,
Собирайтесь, детвора!
Время нужно рассчитать,
Чтобы в класс не опоздать.
Игры
Учитель. А как у вас развито чувство времени, мы проверим во время игр.
(На уроке рекомендуется провести 12 игры по усмотрению учителя.)
1. Ктото начнет громко отсчитывать секунды, сопровождая счет взмахом руки, а мы будем
проверять его по секундомеру (можно по часам, висящим в классе). Сначала пусть попробуют
желающие, затем мы проведем счет секунд коллективно.
2.    В одной минуте 60 секунд. Каждый из вас по моему сигналу в полной тишине начнет
счет секунд про себя и, когда пройдет минута, поднимет руку. Затем мы подведем итог, кто
поднял руку вовремя, кто раньше, а кто опоздал.
3. Есть очень веселая игра, которая приучает к четкому соблюдению ритма, а значит, и
умению правильно отсчитывать время.
Все (хором).
Стоп, машина, стоп, машина,
Стоп, машина, стоп!
Стоп, машина, стоп, машина,
Стоп машина, стоп!
Трата, татата, трата, татата,
Трата, татата, трата!
Трата, татата, трата, татата,
Трата, татата, трата!
(Затем   каждый   отбивает   этот   ритм   кулаком   о   ладонь.В   заключение   все   молча,   без
движений, в полной тишине, не шевеля губами, повторяют про себя текст («Стоп, машина,
стоп, машина...» и т. д.) и в нужный момент (без всякого знака) должны воскликнуть хором
последнее слово «Стоп!»)
4. Цена минуты.
Учитель. Минута пролетает так быстро, что и не заметно. Казалось бы, что за этот срок
можно   сделать?   Но,  оказывается,   что  и   за   минуту   можно  сделать   не   так   уж  мало,   если
постараться.
Давайте проведем соревнование, кто за одну минуту больше:
• напишет аккуратно одну и ту же букву;
• напишет подряд числа, начиная с единицы;
• свяжет обрывки нитки, каждый длиной в 10 см (сравним, у кого нитка окажется длиннее).
Работа с пословицами
(Учитель   читает   или   показывает   написанные   на   плакате   пословицы,   а   дети   пытаются
объяснить их.)
Упустишь минутку  потеряешь час.
Кто поздно встает, тот дня не видит.
Кто хочет много знать, тому мало надо спать.
Работаешь сидя  отдыхай стоя. Кончил дело  гуляй смело. И т. д.
Подведение итогов
Учитель. Давайте еще раз повторим режим дня. Дома с родителями составить свой режим
и придерживаться его выполнения.

title: Классный час      Режим дня    1 класс


extracted_text:
Самоанализ урока английского языка
 Тема урока: « What do Englishspeaking people think about their countries?»
  Данный  урок  6  ой  в  теме  «Meet the winners of the international teenager’s
competition».
УМК « Enjoy English », Биболетова М.З.
Цель урока:
 развитие навыков чтения с извлечением основной информации
Задачи урока:
1.
 Образовательные
 Способствовать расширению лексического запаса по теме урока;
 формировать   представления   о   мире   англоязычных   стран,   их
географических, экономических и культурных особенностях;
     2. Учебные:
  учить   обучающихся  делать  устные  сообщения,  используя  при
этом   основные   коммуникативные   типы   речи   (описание,
характеристика), сопровождая высказывание речевыми клише;
 монологическое высказывание в соответствии с предложенной
ситуацией;
      3. Развивающие:
 воспринимать   на   слух   и   понимать   с   опорой   на   наглядность   и
контекстуальную   и   языковую   догадку   речь   собеседника   в
пределах темы;
 развивать   навыки   графической   организации   материала
  и
систематизации поступающей  информации;
 развивать умение читать аутентичные тексты  с извлечением
необходимой информации (поисковое чтение)
     4. Воспитательные:
 формирование   положительного   отношения   к   изучению
иностранного языка;
Тип урока – урок применения технологии критического мышления
     При разработке урока были учтены  тип темперамента, индивидуальные и
возрастные   особенности   обучающихся,
  уровень   их   познавательных
1 способностей,   темп   выполнения   работы,   отношение   к   различным   видам   и
формам деятельности.
В структуре урока 4 этапа:
1. Организационный   этап  (вводный   момент,   «Круги   на   воде»,
вопросы   об   английском   языке   как   школьном   предмете,   показ
видеоизображений с целью определения темы и задач урока)
2. Стадия вызова (активизация имеющихся знаний по теме, мотивация
к работе с текстом)
3. Стадия осмысления содержания  (контакт с новой информацией,
читают, обсуждают, анализируют, озвучивают свои варианты ответа)
Считаю данную структуру целесообразной и дидактически обоснованной.
        Отбирая   содержание   урока,   старалась   обеспечить   его   доступность   и
доказательность, логическую последовательность, сопровождая актуализацию
знаний   и   знакомство   с   англоговорящими   странами   показом   слайдов,   что
стимулировало   познавательные   и   творческие   интересы   школьников.   Кроме
того, опиралась на внутрипредметные  связи: 5 класс, тема «Learning  more
about London».
  основе:
На   уроке   реализовывался   компетентностный   и   деятельностный   подход.
Содержание   урока   было   личностно   значимым   для   школьников,   т.   к.   они
участвовали в определении доминирующей цели урока и отборе содержания и
видов деятельности.
Познавательная   деятельность   была   организована   на   личностно
ориентированной
  использовалась   индивидуально   –
дифференцированная   работа,   работа   в   паре,   работа   в   группе,   создавались
ситуации успеха (приемы  «Мозгового штурма», синквейн, «Круги на воде»,
«Языковая   догадка»,   что   обеспечивало   возможность   активного   участия   в
уроке каждого ученика и сохранение их самооценки, поддерживания интереса
к теме в течение всего урока и реализации задач урока в отношении всех
школьников,
  подведение   итога   урока   осуществлено   с   личностно
ориентированной   направленностью.   Учтены   индивидуальный   темп   и   стиль
учебной деятельности школьников.
В   течение   всего   урока   осуществлялась
  работа   по   формированию
положительной   учебной   мотивации.   Обучающиеся,   опираясь   на   рисунки   и
картинки в учебники, просмотр слайдов, содержание фонетической минутки и
2 речевой разминки сами определили тему урока, попытались (им это удалось)
выделить главный вопрос урока.
В течение урока (и при подготовке учащихся к уроку) развивались:
 познавательные учебные действия, как   умение
умение работать с информацией
(работа с текстами); слушать и воспринимать информацию, сравнивать,
анализировать, выбирать необходимую информацию (выбирать главное),
обобщать, делать выводы
 обучающиеся   выполняли   на   уроке   регулятивные   учебные   действия:
управление своей деятельностью (выбор видов деятельности и формы
представления   информации);
и   коррекция;
инициативность и самостоятельность;
взаимоконтроль
 обучающиеся выполняли на уроке коммуникативные действия: речевая
деятельность, навыки сотрудничества (работа в паре);
Высокая   работоспособность   достигалась   благодаря   включению
обучающихся   в   различные   виды   деятельности.   Считаю,   что   урок   с
применением   технологии   критического   мышления   способствует
повышению   интереса   к   изучению   английского   языка,   учит   детей
работать   в   сотрудничестве,   а   учителю   помогает   создать   атмосферу
открытости и ответственного сотрудничества.
3

file_name: 7 КЛАСС САМОАНАЛИЗ.docx

intro: Умение анализировать уроки, обобщать и делать обоснованные выводы служит действенным средством совершенствования профессионально-педагогического мастерства. Каждый педагог должен уделять время самоанализу урока, так как это позволит изучить свои результаты и повысить эффективность урока. Самоанализ урока -это инструмент совершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств.

title: Самоанализ урока английского языка в 7 классе по программе Биболетовой М.З


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей
№3
Игровая деятельность на уроках в начальной школе
“Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности”
Что, по мнению психологов, методистов, учителей называют игрой?
Игра  это форма непродуктивной деятельности в условных ситуациях,
направленная   на   воссоздание   и   усвоение   общественного   опыта,
фиксированного   в   социально   закрепленных   способах   осуществления
предметных действий, в предметах науки и культуры. Я полагаю, что это
определение раскрывает сущность игры, как таковой. В игре как в особом
виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и
деятельности,   т   е   она   обеспечивает   познание   и   усвоение   самой
действительности,   способствует   интеллектуальному,   эмоциональному   и
нравственному развитию личности.
Планируя любые уроки не надо забывать, что хорошо бы использовать
игру в процессе урока, так как игра дает возможность облекать познание мира
в   иные   формы,   не   похожие   на   обычное   обучение:   здесь   и   фантазия,   и
самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и
явления, пополнение и расширение знаний, установление связей сходства и
различия между отдельными событиями.
Следует   напомнить,   что   игра   способствует   усвоению   знаний   не   по
необходимости, а по желанию самих учащихся и проходит не формально, а
заинтересованно. Говорят, что учеба часто строится на принуждении и тогда
игра   воспринимается   особенно   радостно,   а   радость   в   свою   очередь
стимулирует расположение к учебному предмету, повышает интерес к нему.
Ни в коем случае нельзя принуждать учащихся играть. Вследствие этого не
будет ни интереса к игре, ни желаемого результата, ни удовольствия от игры.
Внося игру в обычную повседневную учебную деятельность мы способствуем
развитию интереса к самому учебному предмету, а также обогащаем учебную
деятельность   разнообразием   новых   форм   и   видов.   Заинтересованность
внешней стороной игровых явлений может перерасти в интерес к внутренней
сути игровых явлений. А. С. Макаренко писал, что усилия, которые ученик
делает   в   игре,   плодотворны,   что   в   игре   незаметно   для   себя   учащиеся
вырабатывают навыки и умения, необходимые для данного предмета.
Игры   помогают   не   только   проявлять   способности,
  но   и
совершенствовать их. В игре учащийся имеет возможность оценить себя на
фоне   других   учеников.   Оценивать   самого   себя      это   важная   способность
человека.   Недооценка   своих   способностей   мешает   человеку   быть
инициативным,   решительным,   энергичным.   Игра   как   бы   выдвигает   новый
1 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей
№3
критерий оценки. Ведь победителем чаще всего бывает не тот, кто больше
знает, а тот кто, к тому же, умеет наблюдать, у кого развито воображение,
быстрее   и   точнее   умеет   реагировать   в   игровой   ситуации,   не   тот   у   кого
хорошая память, а кто умеет с умом пользоваться своей памятью
Любая   игра   на   уроках     русского   языка   решает   две   главные   задачи:
мотивационную   и   собственно   языковую:   одной   стороны,   играющий   решает
языковые проблемы, выполняя вполне реальные действия; с другой стороны,
ряд моментов этой деятельности носит театрализованный условный характер,
что   позволяет   отвлечься   от   реальной   ситуации   с   ее   ответственностью,
наказуемостью   и   дать   волю   фантазии,   сняв   барьеры   страха,   боязнь   быть
смешным, получить плохую отметку и т д.
Игра   заставляет   взаимодействовать   весь   коллектив.   Она   создает
атмосферу уверенности, преодоления трудностей, соревнования, мобилизует
творческие возможности учащихся, ведь каждый участник игры понимает, что
от   его   ответа   зависит   не   только   личная   отметка,   но   и   победа   команды.
Следовательно,   игра   вырабатывает   у   учащегося   чувство   долга   перед
коллективом. Помните, игра в руках хорошего организатора превращается в
действенное   орудие   как   обучения,   развития,   так   и   воспитания,   требуя   от
участников   большого   умственного   напряжения   и   принося   в   то   же   время
большое удовлетворение.
Игра – это “дитя труда”. Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых,
переносит ее в игру. Играя, ребенок принимает на себя социальную функцию
взрослого и воссоздает ее в своих действиях. Дидактическая игра является
ценным средством воспитания умственной активности детей, она стимулирует
психические   процессы,   вызывает   у   учащихся   живой   интерес   к   процессу
познания.   В   ней   дети   охотно   представляют   значительные   трудности,
тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать
любой   учебный   материал   увлекательным,   создает   радостное   рабочее
настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
Не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное
значение,   а   лишь   та,   которая   приобретает   характер   познавательной
деятельности.  Дидактическая   игра   обучающего   характера   сближает   новую,
познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая
переход от игры к серьезной умственной работе.
По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно
отнести к следующим группам:
1.
игры,   требующие   от   детей   исполнительной   деятельности.   С
помощью этих игр дети выполняют действия по образцу.
2.
игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены на
формирование вычислительных навыков и навыков правописания.
2 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей
№3
3.
игры,   с   помощью   которых   дети   изменяют   примеры   и   задачи   в
другие, логически связанные с ним.
игры, включающие элементы поиска и творчества.
4.
Указанная   классификация   дидактических   игр   не   отражает   всего   их
разнообразия, тем не менее она позволяет учителю ориентироваться в обилии
игр.   А   также   важно   различать   собственно   дидактические   игры   и   игровые
приемы, использующиеся при обучении детей. По мере “вхождения” детей в
новую для них деятельность – учебную – значение дидактических игр как
способа обучения снижается, в то время как игровые приемы попрежнему
используются педагогом. Они нужны для привлечения внимания детей, снятия
у них напряжения. Самое главное заключается в том, чтобы игра органически
сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от
учения, а, наоборот, способствовала бы интенсификации умственной работы.
Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура – это
основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую
деятельность   одновременно.   Можно   выделить   следующие   структурные
составляющие дидактические игры:
дидактическая задача;
игровые действия;
правила игры;
результат подведения итогов.




Дидактическая   задача
определяется   целью   обучающего   и
воспитательного   воздействия.  Она   формируется   педагогом   и   отражает   его
обучающую деятельность.
Игровая   задача   осуществляется   детьми.   Дидактическая   задача   в
дидактической   игре   реализуется   через   игровую   задачу.   Она   определяет
игровые   действия,   становится   задачей   самого   ребенка.   Самое   главное:
дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед
детьми в виде игрового замысла.
Игровые   действия  –   основа   игры.   Чем   разнообразнее   игровые
действия,   тем   интереснее   для   детей   сама   игра   и   тем   успешнее   решаются
познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны
по их направлению и по отношению к играющим.
Правила   игры.   Их   содержание   и   направление   обусловлены   общими
задачами   формирования   личности   ребенка,   познавательным   содержанием,
игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила
являются   заданными.   С   помощью   правил   педагог   управляет   игрой,
процессами познавательной деятельности, поведением детей.
Подведение итогов. Проводится сразу по окончанию игры. Это может
быть   подсчет   очков,   выявление   детей,   которые   лучше   выполнили   игровые
задания; определение команды – победительницы и так далее. Необходимо
3 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей
№3
при   этом   отметить   достижения   каждого   ребенка,   подчеркнуть   успехи
отстающих детей.
При проведении игры необходимо сохранить все структурные элементы,
поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.
Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка. Для
взрослого   она   –   способ   обучения.   В   дидактической   игре   усвоение   знаний
выступает   как   побочный   эффект.   Цель   дидактических   игр      облегчить
переход к учебе.
Дидактические игры очень хорошо уживаются с “серьезным” учением.
Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс
обучения   интересным   и   занимательным,   создает   у   детей   бодрое   рабочее
настроение,   облегчает   преодоление   трудностей   в   усвоении   учебного
материала.
Я   не   считаю,   что   использование   игровых   ситуаций   на   уроке   дает
возможность учащимся овладеть знаниями “легко и счастливо”, легких путей
в науке нет. Но считаю необходимым использовать все возможности для того,
чтобы   дети   учились   с   интересом,   чтобы   большинство   детей   испытали   и
осознали   прилагательные   стороны   занятий,
  её   возможности   в
совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей.
Примеры использования дидактических игр и игровых моментов на
уроках в начальной школе.
Урок математики в первом классе.
Учитель. – Сегодня мы отправляемся в путешествие в страну… (дети
читают:Пифагория). Отправимся мы на яхте. Вы знаете ,что такое яхта? Где
её можно увидеть? Давайте потренируемся, как мы будем плыть.
Дети встают, изображают движения.
Чтобы   зайти   на   яхту   нужно   получить   билет   ,а   для   этого   нужно
посчитать примеры.
1.
У. – А теперь отправляемся в путешествие.
У.  –  Станция…   (Дети   читают:Снежная).  На   этой   станции   мы   будем
играть в снежки.
Как у нас получается следующее число?
Дети. – Сначала один, потом ещё один.
4 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей
№3
Запись на доске: 2 = 1 + 1
Аналогично: 4 = 3 + 1, 6 = 1 + 5 и т. д.
3.
У. – Станция “Геометрия”. На этой станции  необычные жильцы живут в
необычных домах, они имеют форму…
Д. – Треугольника, квадрата, четырёхугольника…
У.  – Давайте посчитаем, сколько треугольных и сколько квадратных
квартир в этих домах. Из фигур сложите жильца. Кто получился?
На доске запись:
5
= 3 + 2
7
= 3 + 4
4
= 3 + 1
9
= 3 + 6
6
= 3 + 3
8
= 3 + 5
4.У. – Станция “Лесная”, а никакого леса нет. Ну, что ж, будем сажать
лес. В каждый ряд “сажаем” столько деревьев, какой ответ получим в этих
примерах:
5 – 37 – 3 4 – 3 6 – 3 9 – 3
На   доску   прикрепляются   деревья,   нарисованные   детьми   на   уроке
рисования.
У. – Вот теперь вырос настоящий лес.
5.
У. – Станция “Бусинка”.
Из разных букв  я сделала бусы, реши примеры и составь слова
6.
У. – Станция “Задачкино”. На этой станции мы будем решать задачи.
Ёжик по лесу пошёл,
На обед грибы нашёл:
Два под берёзой,
Три у осины,
Сколько их будет
5 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей
№3
В плетёной корзине?
На доске запись: 2 + 3 = 5 (гр.)
Пять яблок из сада
Ёжик притащил.
Три самых румяных
Белке подарил.
С радостью подарок
Получила белка.
Сосчитайте яблоки
У ежа в тарелке.
5 – 3 = 2 (ябл.)
Составьте задачу к рисунку.
7.У. – Понравилось путешествовать? Куда бы вы хотели отправиться в
следующий раз?
Игра “ Цветиксемицветик”.
На   магнитной   доске   или  фланелеграфе   выставлен   рисунок  “цветика
семицветика”. Ученики один за другим выходят к доске, отрывают лепесток и
выполняют   задание.   Класс   следит   за   отвечающим.   Если   ученик   верно
вычислил, класс хлопает в ладоши, ученик берёт лепесток на парту. У кого в
конце недели окажется 7 лепестков7 правильных ответов, может нарисовать
“цветиксемицветик” и вместе с учителем написать на его лепестках новое
задание.
Игра «Отправь письмо»
Во   время   проведения   устного   счёта   включаю   игровой   момент   –
отправление письма. На доске – три почтовых ящика. На первом написано
число 6, на втором 9, на третьем 10. Эти числа служат ответом к решаемым
примерам. Получая ответ, дети соединяют его с соответствующим ящиком,
затем   читают   примеры   и   называют   компоненты   при   сложении.   Используя
числа, записанные на почтовых ящиках, дети составляют задачи на сравнение
и решают их.
В   чём   же,   на   мой   взгляд,   ценность   такого   урока,   включающего   в
учебный   процесс   игры   и   игровые   моменты?   Вопервых,   серьёзный   труд
делается для детей занимательным. Они работают с интересом, увлечённо, не
отвлекаются, легко переключаются с одного вида деятельности на другой –
всё это положительно влияет на результативность обучения.
 Вовторых, планируя урок, учитель тесно связывает его с жизнью, а это
в свою очередь помогаете ему активизировать познавательную деятельность
детей.   И,   втретьих,   на   таком   уроке   нет   необходимости   искусственно
привязывать воспитательную цель.
Самым трудным для младших школьников являются уроки письма, на
которых мы должны пробудить у детей желание активно работать, развивать
6 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей
№3
речь,  орфографическую   зоркость.  Одной   из   трудных   я  считаю   работу   над
сплошным текстом. Но, применяя на уроках игровые ситуации, я преподнесла
эту   тему   в   доступной   форме.   Вместе   с   Клоуном   дети   научились   делать
рассказы на предложения, а в конце каждого предложения ребята хлопали в
ладоши. Перед звонком с урока я похвалила ребят, и им было приятно, что их
похвалили   не   только   за   активное   участие   в   игре,   но   и   за   успехи   в
приобретении   знаний.   Детям   необходимо   испытывать   радость   при
преодолении трудностей в процессе учебного труда.
Игра   –   это   еще   школа   социальных   отношений.   Именно   в   условиях
игровых   отношений   ребенок   добровольно   упражняется,
  осваивает
нормативное поведение. В игре это происходит гораздо легче, чем в жизни,
ведь   здесь   малыш   может   взять   на   себя   роль   хорошего   ученика   или   роль
шалуна. При этом он смотрит на себя как бы со стороны – как на исполнителя
роли и человека, который уже знает, как следует себя вести на самом деле.
Очень удачно организовывать такие игры на уроках чтения и внеклассного
чтения. Я нередко организую ролевые игры, живые картинки, инсценирование
эпизодов, чтение по ролям, использую кукольный театр.
  Читая   сказки   и   рассказы,   разыгрываем   диалоги.   Однако   следует
помнить, что на уроках не должно быть чрезмерного увлечения играми. Игра
не   предшествует   обучению   (поиграем,   а   потом   начнем   учиться)   и   не
чередуется с ним (поучимся, а потом поиграем). Игра должна стать формой
организации руководства учителем учебной деятельностью класса. На каждый
урок обучения грамоте( а позже русского языка)   я подбираю загадки или
стихотворения о новой букве, цифре.
Стала снежинка буквою Ж.
Солнце ее не растопит уже.
На букве Н я, как на лесенке,
Сижу и распеваю песенки.
“Дрожу от страха до сих пор –
Воскликнуло полено
Похожа буква на топор,
Расколет непременно”.
Нелегко   младшим   школьникам   работать   со   схемами.   Куда   проще
усваивается схема слова в игре. В Букваре   Программы   2100   используем
помощниковзвуковичков.
  Благодаря   их   «одежде»   дети   хорошо
ориентируются в различии твердых и мягких,глухих и звонких звуков
 Я предлагаю следующие игры.
Найди слово к каждой схеме.
На доске – три столбика схем и слова к ним. Слова расположены в иной
последовательности, чем на схеме. Соревнуются три команды ( I,  II,  III ряд)
учащихся в каждой. Школьники по очереди подбирают слова только к одной
7 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей
№3
схеме, соединяя их линией. Выигрывает та команда, которая правильнее и
быстрее других выполнит задание.
Составь схему слова.
На доске помещены три группы предметных картинок или три столбика
слов.   Соревнуются   три   команды.   Каждый   ученик   составляет   только   одну
схему. Выигрывает команда, правильнее и быстрее других составившая все
схемы.
Спрятавшееся слово.
На доске написаны слова: хлев, уточка, столб, укол, зубр, коса, полк,
волк, крот, краны.
Необходимо в каждом из этих слов отыскать “спрятавшееся” слово.
Эхо.
Я объясняю детям, что такое эхо и предлагаю поиграть в игру с таким
же названием. Игра заключается в том, что учитель называет слова, а дети
хором   повторяют   их,   но   не   полностью,   а   только   их   конец,   так,   чтобы
получилось слово. Например, смехмех, кротрот…
Очень трудной для детей является тема “Ударение”. Чтобы все дети
научились определять ударение, я использую следующую игру.
В каком слове такое ударение?
Выстукиваю по коробочке или крышке своего стола количество слогов в
слове, выделяя ударный слог громким стуком. Дети должны подобрать слово
с таким же количеством слогов в нём и с ударением на том же слоге.
Игра  “Дополни   до   целого   слова”  способствует   обогащению
словарного   запаса   детей,   развивает   их   мышление.   Активное   участие   дети
принимают   в   играх   соревнованиях   “Ктобольше?”  Я   предлагаю   детям
составить слова из слогов, расположенных на доске или на слоговой таблице.
Например, на уроке, посвященном закреплению буквТ и т, даюдетям слоги и
буквы, расположенные на магнитной доске
Дети   читают,  а  затем   составляют   слова:  кот, коты, кино, нос, кит,
са ни скиты но ко ти т
сани, киты, коса, кисти, кони.
А   вот   другой   вариант   игры  “Кто   больше?”.  В   этой   игре   дети
составляют   слова   из   данного   слова.   Например,  в   гости   к   детям   приходит
8 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей
№3
Незнайка и приносит интересное слово, в котором есть много других слов.
Незнайка принес детям слово...
НА ДОСКЕ  сторона
Я прошу учащихся составить другие слова, используя буквы данного
слова, используя буквы данного слова “Кто больше?”– спрашиваю я. Дети
составляют слова: СТО ОСА НОРА РОТ РОСА РОСТ РАНО ТРОС НОС
РОС ОНА ОН.
В следующем варианте игры  “Кто больше?”  требовалось заменить в
слове одну букву. Например, заменить согласную в слове БОЧКА.
“Кто больше составит слов?” – спросила я.
Вот ответы детей:
БОЧКАТОЧКА ПОЧКА ДОЧКА НОЧКА
ДЕНЬТЕНЬ ЛЕНЬ ПЕНЬ
В другом случае дети заменяли в словах гласную букву:
ПАЛКА ПОЛКА ПИЛКА
МАЛ МЕЛ МЫЛ МЁЛ МЯЛ
Дети   любят   составлять   слова   из   разрозненных   букв   или   слогов.
Например,   на   уроке   закрепления   буквД  и  д  прочитала   детям   стихи
А.Шабаева:
Много с буквами хлопот,
Уж такой они народ.
Но с умом, толково
Их построишь в четкий ряд, –
Превратятся буквы в слово
И с тобой заговорят!
Затем я предложила игру “Кто быстрее составит слово?” из букв:
О Д М С Д А Т Е Д И РЕ ВО ДЕ
У Д Б В О Д Р Р О Д В А
Дети составляют слова: ДОМ ДУБ ДВОР САД ДРОВА ДЕТИ ДЕРЕВО.
9 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей
№3
Активизирует детей на уроке игра  “Заполни прпуски”. Суть игры в
том,   что   Незнайка   приносит   детям   две   таблицы   со   словами,   в   которых
пропущены   буквы   и   слоги.   Я   прошу   детей   помочь   Незнайке   заполнить
пропуски.
ПЕТ.Х РО Ц.ПЛЯ ЦА
ОВ.. У Б.ЛКА ЯЦ
КО..ВА РИ ЛИСИЦ. А
КУ..ЦА ЦА ЗА Е
В заключении я спрашиваю:
– Названия каких животных записаны на первой таблице? На второй?
– В чём отличие домашних животных от диких?
Разнообразны уроки обучения грамоте.
Игра “Вкусные слова”.
Буратино   шёл   в   гости   к   детям.   Он   нёс   “вкусные   слова”,   по   дороге
рассыпал   буквы,   слоги   и   всё   перепутал.   Дети   помогают   Буратино.   Они
складывают из букв и слогов слова. Вот эти буквы и слоги:
Я С Б Н
ЛО РУ КО ША
Г ЛИ ВА МО
(Слова: слива, лимон, яблоко, груша)
После чтения слов по цепочке или хором учащиеся приходят к выводу,
что Буратино нёс фрукты.
Игра “Вкусные слова” способствует формированию у детей умений и
навыков   складывать   слова   из   отдельных   слогов   и   букв,   развивает   навык
чтения и логическое мышление.
В развитии речи ребёнка, его творческого мышления большое значение
имеет   игра  “Помоги   Карандашу”.  В   этой   игре   поистине   проявляется
творчество детей. Каждый ребёнок старается составить свой рассказ, хочет
10 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей
№3
лично помочь Карандашу. На уроке, где изучаются буквы в гости к детям
приходит   весёлый   Карандаш   с   плакатом,   на   котором   записаны   слова.
Карандаш   задумался,   как   ему   лучше   нарисовать   картину.   Дети   помогают
Карандашу,   они   составляют   рассказ,   используя   слова,   данные   на
плакате,иногда тоже пытаются рисовать эти слова
Когда   в   классе   заслушивается   4–5   рассказов,   совершается   чудо
Карандаш нарисовал картину. Я открываю изображение с опорными словами,
и перед детьми предстаёт готовая картина. И дети видят конечный результат
своего труда.
Данная игра ценна  тем, что во  время её проведения осуществляется
индивидуальный подход в формировании у детей умений составлять рассказ
по опорным словам.
Главное   для   меня,   чтобы   игра   приносила   пользу   на   уроке:
сосредотачивала внимание детей, усиливала интерес к учебной деятельности,
вырабатывала   уверенность   в   своих   силах,   и,   чтобы   дети   за   время   игры
получили максимум радости, наслаждения.
Игры,  игровые  упражнения,  применяемые  на  уроках,  делают  процесс
обучения грамоте более интересным, занимательным, создают у детей бодрое,
рабочее настроение, облегчают преодоление трудностей в усвоении рабочего
материала.
Часто задумываюсь над такой проблемой: хочется ли ребёнку брать от
учителя готовые, “ разжёванные” знания и “ глотать” их без усилий? И, как
многие учителя нашей школы, отвечаю: “нет, не хочется”. Именно на таких
уроках   нашим   детям   становится   скучно   и   неинтересно.   Ребята   начинают
крутиться, отвлекаться, а мы, учителя, называем это нарушением порядка.
Отсюда   между   учителем   и   учеником,   которому   скучно,   возникают
конфликты.   И   эти   ребята,   а   зачастую   и   другие   ребята,   теряют   интерес   к
учению. Вот почему на уроках я часто применяю различные методы и приёмы,
вовлекаю   детей   в   разнообразную   деятельность,   чтобы   ребёнок   мог   сам
добывать знания, наблюдая, делать выводы. Между мною и моими учениками
должна   царить   атмосфера   уважения   и   взаимопонимания,   доверия   и
сочувствия.
На   всех   уроках   стараюсь   создать   непринуждённую   обстановку,
настроить   детей   на   урок,   дать   им   почувствовать   себя   его   хозяевами,
посоветоваться,   каким   получился   урок,   что   им   понравилось,   какими   они
хотят видеть последующие уроки. В работе с младшими школьниками очень
важен   выбор   методов   обучения.   Но   главным   методом   на   уроках   всё   же
должна быть игра как ведущая деятельность детей этого возраста.
11

file_name: Игровая деятельность на уроках.docx

intro: В данной статье приводится обоснование использования игровой деятельности на уроках в начальной коле. Раскрывается сущность понятия "игра" в рамках учебной деятельности, представляются различные группы и виды дидактических игр, описываются  образовательные и воспитательные возможности игры при применении ее на различных уроках.

title: Статья на тему "Игровая деятельность на уроках в начальной школе"