extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
«КИНГИСЕППСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТЕХНОЛОГИИ И СЕРВИСА»
(ГБПОУ ЛО «ККТ и С»)
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА
«СОЗДАНИЕ ФОРМ В МНОГОТАБЛИЧНОЙ БАЗЕ ДАННЫХ»
Разработала преподаватель информатики
Ю.В. Дмитриева
Содержание
2018 г.
1. Методическое обоснование
2. План урока
3. Ход урока
4. Актуализация знаний и умений
5.Краткие теоретические сведения
6. Задание для студентов по работе в многотабличных базах данных
Стр.
4
6
8
9
13
15 7. Задание для закрепления нового материала
8. Дополнительное  задание
9. Анализ урока
10. Самостоятельная работа
11. Список литературы
19
21
22
23
2 Методическое обоснование
Данная   методическая   разработка   предназначена   для   эффективного
проведения практического занятия «Создание форм в многотабличной базе
данных» темы «Базы данных».
Одной   из   важнейших   областей   применения   компьютеров   является
переработка и хранение больших объемов информации в различных сферах
деятельности человека.
Существующие

современные

информационные

системы
характеризуются огромными объемами хранимых и обрабатываемых данных,
сложной   организацией,   необходимостью   удовлетворять   разнообразные
требования многочисленных пользователей.
Информационная   система   –   это   система,   которая   реализует
автоматизированный сбор, обработку и манипулирование данными и включает
технические   средства   обработки   данных,   программное   обеспечение   и
обслуживающий персонал.
Цель любой информационной системы – обработка данных об объектах
реального мира. Основой информационной системы является база данных. В
широком   смысле   слова   база   данных   –   это   совокупность   сведений   о
конкретных объектах реального мира в какойлибо предметной области. Под
предметной областью принято понимать часть реального мира, подлежащего
изучению для организации управления его объектами и, в конечном счете,
автоматизации, например предприятие, вуз и т.д.
Создавая   базу   данных,
  пользователь   стремится   упорядочить
информацию   по   различным   признакам   и   быстро   производить   выборку   с
произвольным   сочетанием   признаков.   При   этом   очень   важно   выбрать
правильную   модель   данных.   Модель   данных   –   это   формализованное
представление   основных   категорий   восприятия   реального   мира,
представленных   его   объектами,   связями,   свойствами,   а   также   их
взаимодействиями.
База данных – это информационная модель, позволяющая упорядоченно
хранить данные о группе объектов, обладающих одинаковым набором свойств.
3 Информация в базах данных хранится в упорядоченном виде. Так, в
записной   книжке   все   записи   упорядочены   по   алфавиту,  а   в   библиотечном
каталоге   либо   по   алфавиту   (алфавитный   каталог),   либо   в   соответствии   с
областью знания (предметный каталог).
Система   программ,   позволяющая   создавать   базы   данных,   обновлять
хранимую в ней информацию, обеспечивающая удобный доступ к ней с целью
просмотра и поиска, называется системой управления базами данных (СУБД).
База   данных   представляет   собой   хранилище   связанных   между   собой
данных. Базы данных хранят информацию о группах объектов с одинаковым
набором свойств.
В   современном   обществе   существует   необходимость   в   обработке   и
хранении больших объемов информации. Специалисты различного уровня в
своей профессиональной деятельности сталкиваются с необходимостью иметь
доступ к информации экономического, юридического, технического и другого
характера   для   решения   текущих   и   стратегических   задач,   принятия
управленческих решений.
Помочь   им   в   этом   могут   специализированные   системы   управления
базами данных (СУБД).   На основе СУБД созданы такие профессиональные
пакеты программ как «1С: Предприятие», «Консультант Плюс», «Гарант» и
др. Глобальная сеть Интернет это тоже своего рода огромная, охватывающая
весь мир база данных.
В   деловой   и   коммерческой   сфере   чаще   всего   применяются   так
называемые реляционные базы данных. Каждая запись в такой базе данных
содержит сведения, относящиеся к одному конкретному объекту. При этом
возможно установление связей между отдельными массивами данных. База
данных обеспечивает целостность этих связей.
В настоящее время наиболее используемой является программа СУБД
Access, входящая в состав версий популярного пакета MS Office.
На данном занятии предусматривается проверка знаний по изученному
ранее   материалу   (теоретическому   и   практическому)   по   вопросам   темы
«Создание   запросов,   отчетов   и   форм».   Для   этого   разработаны   тестовые
4 задания   и   практические   задания,   которые   выполняются   студентами
самостоятельно по двум вариантам и оцениваются преподавателем.
При   разработке   самостоятельных   заданий   используется   «метод
выравнивания»,   для   этого   разработаны   дополнительные   задания   для
студентов успешно выполнивших ранее предложенные задания.
Установление   связей   между   таблицами,   определение   основной   и
подчиненных таблиц, является наиболее трудным для усвоения материалов по
разработке   баз   данных.   Для   этого   разработано   практическое   пособие   с
подробным описанием действий для выполнения поставленной задачи.
В   ходе   занятия   студенты   должны   научиться   создавать   формы     базы
данных,   состоящие   из   нескольких   таблиц,   устанавливать   связи   между
таблицами.
Разработанный материал может быть использован комплексно и в любой
комбинации.
В   завершающей   части   занятия   происходит   обсуждение   вопросов
изучаемой темы, подведение предварительных итогов.
Методическая   разработка   предназначена   для   проведения   занятий   со
студентами старших курсов.
5 План урока
Тема программы: Базы данных
Тема занятия: Создание форм в многотабличной базе данных
Тип урока: практическая работа
Цель:

обучающиеся   должны   знать:  необходимость   создания   форм   в
многотабличных   базах   данных,   виды   связей   между   таблицами;   как
разработать логическую модель многотабличной базы данных;
обучающиеся должны уметь: проектировать многотабличные базы


данных, связывать таблицы между собой;
обучающиеся должны иметь представление,  что многотабличные
базы данных, экономят информационное пространство и ускоряют процесс
обработки данных, обеспечивают целостность данных, защиту от случайного
удаления   или   изменения   связанных   данных;   практическое   применение
многотабличных баз данных и целесообразность их использования.
Задачи:
Обучающие:
1)   проверка   знаний   по   ранее   изученным   вопросам   темы   «Создание
таблиц баз данных», «Запросы, отчеты, формы»;
2) получение теоретических знаний и практических навыков работы со
связанными таблицами;
3)   самостоятельная   работа   студентов   по   выполнению   проекта   по
разработке базы данных, состоящей из нескольких таблиц.
Развивающие:
1)   способствовать   развитию   логического   мышления   и   практических
навыков в решении учебных и прикладных задач с помощью компьютера от
постановки задачи до получения нового результата;
2)   развитие   внимания,
  самостоятельность   при   выполнении
индивидуальных заданий.
Воспитательная  –   формировать   навыки   самостоятельной   работы,
аккуратность и правильность оформления, привить эстетический вкус.
Познавательная – познакомить обучающихся с многотабличными базами
данных,   необходимостью   их   создания,   технологией   хранения   и   обработки
информации в многотабличных базах данных;
6 Мотивационная  –  развивать   познавательный   интерес,   речь,  внимание,
формировать   информационную   культуру   и   потребность   в   приобретении
знаний   и   навыков   использования   информационных   технологий   в   учебно
  развивать   навыки   индивидуальной
познавательной   деятельности,
практической работы.
Межпредметные   связи:   базируется   на   знаниях   и   умениях   из
специальных дисциплин и предмета «Информатика».
Оборудование: компьютеры
Дидактический   материал:   материалы   с   заданием,   материалы   с
пояснениями для выполнения задания.
Ход урока
№ Этап
Задачи
Учебно
методическое
содержание
1 Организац
Подготовка
Приветствие,
ионный
учащихся к работе
на
уроке.

проверка готовности
студентов   к   уроку,
Постановка   цели,
мотивация
проверка готовности
раздаточного
Нагляд
ные
пособия
Вре
мя,
мин
.
12
Формы
организа
ции
работы
Общегру
пповая
деятельности.
2 Актуализа
Выявление   уровня
ция   ранее
полученны
владения
теоретическими
х   знаний   и
умений.
знаниями

практическими
и
материала.
Организация
внимания,
постановка
задач
урока.
Вопросы и задания:
1.
вопросы
  Ответить   на
предложенного
теста;
2
.
  Выполнить
Индивид
уально
810
Раздаточ
ный
материа
л
7 3 Выдача
заданий
умениями

по
задание по созданию
работе   с   базами
данных
Постановка   целей,
задач
запросов и отчетов в
базе данных.
  цели,
Сообщение
задач,   дача   кратких
самостоятельной
практической
работы.
пояснений,
актуализация
нюансов.

3
Общегру
пповая
4 Выполнени
е   заданий
Приобретение
практических
Выполнение   задания
по   созданию   форм
Общегру
пповая,
15
по   новому
материалу
навыков   работы   с
многотабличными
базы   данных   для
хранения
самостоя
тельно   с
базами   данных.
путей
Показ

результатов,
состоящей

из
помощью
преподав
Раздаточ
ный
материа
л
Раздаточ
ный
материа
л
исправления
встречающихся
ошибок.
нескольких
связанных   таблиц.
ателя.
Демонстр
Редактирование
связей.
ация
отдельны
х
приемов
работы.
Самостоя
тельно   и
индивиду
ально
10
Раздаточ
ный
материа
л
5 Закреплени
Совершенствовани
Выполнение   задания
е   нового
материала
е навыков работы с
формами
и

по
созданию
простых   форм   базы
многотабличными
базами данных.
данных,   состоящей
нескольких
из

6 Анализ
Оценка

таблиц,
сложных
создание
  форм,
запросов и отчетов.
Выдача
общей

Общегру
5

урока
(рефлекси
деятельности
студентов, отметка
характеристики
работы
группы,
пповая
я)
типичных   ошибок
при   выполнении
показать успешность
овладения
8 заданий. Ответы на
содержанием   урока,
вопросы
студентов.
вскрыть недостатки.
9 Актуализация знаний и умений
А
Тест
1. Для хранения данных используются
а)
б)
в)
текстовый редактор
базы данных
оба вида программ
2. База данных служит для:
а)
б)
в)
г)
хранения и упорядочения информации
ведения расчетновычислительных операций
обработки текстовой документации
обработки графической информации
3. Записями считаются:
заголовки
столбцы
строки
таблицы
а)
б)
в)
г)
а)
б)
в)
г)
4. Ключевое поле должно быть:
непременно счетчиком
обязательно числовым
уникальным
не должно содержать длинных записей
а)
б)
в)
г)
5. Запросы создают для выборки данных:
из нескольких таблиц
только из одной таблицы
из других запросов
из нескольких таблиц и запросов
6. В результате запросов создаются:
а)
в)
а)
б)
9.
а)
б)
в)
г)
бланки запросов
реляционные таблицы
результирующие таблицы
отчеты
7. Как открыть окно конструктора для создания новой таблицы?
Создать > Конструктор таблиц
б) Сервис > Конструктор таблиц
Вид > Конструктор таблиц
8. Как удалить поле в окне конструктора таблиц?
Выделить поле, нажать клавишу Delete
Выделить поле, нажать клавиши Crtl + C
Выделить строку, нажать клавиши Ctrl + Z
в)
Отчеты создают для:
ввода данных
а)
вывода на печать нужной информации
б)
вывода на экран нужной информации
в)
г)
выборки информации
10. Работа с отчетами выполняется в режимах:
а)
б)
Предварительный просмотр
Форма в)
г)
Образец
Конструктор
11. Из перечисленных компонентов выберите тот, который не является основным
объектом баз данных:
а) таблица
б) кнопка
в) форма
г) запрос
12. Столбцы таблиц базы данных называются:
а) поля
б) записи
в) строки
г)  списки
13. Выберите режим, в котором можно изменить тип данных таблицы базы данных:
а) режим Конструктора
б) режим Мастера
в) режим Таблицы
г) режим Формы
14.   Как   называется   категория   запросов,   предназначенная   для   выбора   данных   из
таблиц базы данных:
а) запросы на сортировку
б) запросы на выборку
в) запросы с параметром
г) запросы итоговые
15. Создание форм можно выполнить с помощью:
а) Запроса
б) Мастера форм
в) Конструктора
г) Таблицы
Ключ к тесту:
1
б
2
а
3
в
4
в
5
г
6
а
7
а
8
в
9
б
10
а
11
б
12
а
13
а
14
б
15
б
Тест оценивается следующим образом: 1415 правильных ответов  "5",
1113  "4", 910  "3", менее 8  "2".
Б
Практическая работа
Открыть готовую базу данных Автопарк в своей папке, работать с ней. Оценка   за   практическое   задание   выставляется   согласно   следующим
критериям:
Все   три     простых   формы   выполнены   верно,   к
сложной   форме     собраны   все   приложения   и     сделан
отчет.
Имеется не более 2 ошибок в формах, не сделан
отчет.   Допускаются   неточности   в   конструкторе
формы.
Имеется не более 4 ошибок в формах, не сделан
отчет. Допускаются неточности в выборке.
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Имеется  более 4  грубых  ошибок  в  формах,  не
Оценка 2
сделан отчет Краткие теоретические сведения
Сегодня на уроке мы продолжим работу с базами данных. Ситуации, в
которых   хранить   всю   информацию   в   одной   таблице   нерационально,
встречаются   довольно  часто.  Связано   это   с  тем,  что   в  массивной   таблице
содержащей   большое   количество   полей,   различные   записи   могут
дублироваться. Это приводит к увеличению информационного объема базы
данных   и   как   следствие   замедлению   ее   обработки.   Если   в   базе   данных
храниться слишком много данных, а таблица содержит большое количество
полей,   то   эту   таблицу   необходимо   нормализовать.   Обычно   в   результате
нормализации получается многотабличная база данных.
Проектирование   баз   данных   —   сложная   задача.   Лишь   на   взгляд
неискушенного   человека   она   может   показаться   простой.   Для   небольших
учебных баз данных ошибки при проектировании не столь существенны. Но
если создается большая база, в которой будут сохраняться многие тысячи
записей, то ошибки при проектировании могут стоить очень дорого. Основные
последствия неправильного проектирования — избыточность информации, ее
противоречивость, потеря целостности, т. е. взаимосвязи между данными. В
результате   база   может   оказаться   неработоспособной   и   потребовать
дорогостоящей переделки.

Алгоритм организации связи между несколькими таблицами:
1)  Разбить исходную «ненормализованную» базу данных   на несколько
простых таблиц без избыточной информации.
2) Определить тип связи соответствующий данным таблицам.
3) Добавить нужные таблицы в «схему данных» и организовать связь.
Связь   устанавливается   на   основании   данных   в   совпадающих   полях.
Поля   могут   иметь   и   разные   имена,   но   тип   данных   должен   совпадать
(допускается связь через поля Счетчик Числовое/Длинное целое).
MS Access поддерживает четыре типа отношений:
 один к одному;
 один ко многим;
 многие к одному;  многие ко многим.
Отношение один к одному означает, что каждая запись в одной таблице
соответствует только одной записи в другой таблице.
Отношение  один ко многим и многие к одному  означает, что каждая
запись в одной таблице соответствует нескольким записям в другой таблице.
Отношение  многие   ко   многим  означает,   что   одна   запись   в   первой
таблице может быть связана с несколькими записями во второй таблице и
одна запись во второй таблице может быть связана с несколькими записями в
первой   таблице.   Такую   связь   можно   создать   только   через   третью
(промежуточную) таблицу.
Связь   устанавливается   заданием   общего   поля.   Одно   из   полей   связи
обязательно должно быть ключевым.
Первые   три   вида   связей   формируются   одинаково.   Создание   связей
выполняется в окне Схема данных при нажатии одноименной кнопки Работа
с   базами   данных/Схема   данных.   Таблицы   должны   быть   закрыты.   В
Конструкторе  выбрать  Отобразить   таблицу,   появится   окно  Добавление
таблицы  или через контекстное меню  Добавление таблицы. В окне надо
указать   нужные   таблицы.  Имя   поля   в   первой   таблице   схемы   данных   надо
«перетащить» мышью во вторую таблицу на связываемое поле. В результате
появится линия и окно диалога  Изменение связей. Необходимо проверить
правильность   связи   и   подтвердить   ее   создание.   Также   в   этом   окне   важно
определиться с опцией Обеспечение целостности данных. При выборе этой
опции,   правильном   задании   ключевого   поля   и   индекса   (в  Конструкторе
таблиц) на линии связи возникает соответствующие значки типа связи.
В окне Схема данных можно выполнять следующие действия:
  изменить   структуру   таблицы  (правая   кнопка   мыши   на  обозначении
таблицы);
 изменить связь (двойное нажатие кнопки мыши на линии связи);
 удалить связь (двойное нажатие кнопки мыши на линии связи);
 удалить таблицу из схемы данных (кнопка Delete).
В   результате   установления   связей   при   просмотре   таблицы   возникает
специальный значок (крест), нажатие на который открывает связанные записи подчиненной   таблицы.   Повторное   нажатие   закрывает   эту   всплывающую
информацию.
Анализ урока
Оценка   теста   и   практического   задания     для   актуализации   знаний   и
умений указана выше.
Оценка уровня усвоения:
Выполнен основной уровень практических заданий – хорошо, сделано
дополнительное задание – отлично.
Рефлексия:
1)   Какой   алгоритм   применяется   для   организации   связи   между
несколькими таблицами?
2) Как установить связь между таблицами?
3) Какие типы отношений поддерживает Access?
4)   Какое   окно   следует   открыть   для   создания   связей   между
таблицами?
5) Как сделать запрос в многотабличной базе данных?
6)   Для   чего   применяется   Мастер   подстановок   при   создании
многотабличной базы данных?
Самостоятельная работа
Самостоятельная работа по данному занятию не предусмотрена.
Можно   рекомендовать   повторить   изученный   материал.   Конкретика
рекомендаций   может   быть   раскрыта   исходя   из   того,   что   осталось
недостаточно понятно студентам. Рефлексия:
уроке

1.На

я

работал
активно

2.Своей   работой   на   уроке   я
3.Урок
показался
  меня
для

4.За
5.Мое

урок

я
настроение
6.Материал

урока
  мне

был
7.Домашнее задание мне кажется

доволен
коротким
/

устал
не
стало   лучше
/

/

/

не

пассивно
доволен
длинным

/
устал
  стало   хуже
понятен
полезен
интересен
легким

/

/
/
не

понятен
бесполезен
/

скучен
трудным
интересно / не интересно Список литературы
Михеева   Е.   В.
 Информационные   технологии   в   профессиональной
деятельности: учеб. пособие. – М.: Проспект, 2015.
Гаврилов   М.В.   Информатика   и   информационные   технологии:      М.:
Юрайт, 2013.
Голицына О.Л.   Информационные технологии:   Учебник,  М.: Форум,
ИНФРА – М, 2013.
Гохберг   Г.С.     Информационные   технологии:     Учебник   для   студ.
учрежден. сред. проф. Образования. – М.: Издательский центр «Академия»,
2013.
Гришин   В.Н.   Информационные   технологии   в   профессиональной
деятельности: Учебник – М.: ИД Форум, НИЦ ИНФРА – М, 2013.
Михеева   Е.   В.  Информатика:   учебник   для   студентов   учреждений
среднего   профессионального   образования   .   –   5е   изд.,   стер.   –   М.:
Издательский центр «Академия», 2015.

file_name: Публикация.docx

intro: Разработка открытого урока по теме "Создание форм в многотабличных базах данных". Данная методическая разработка предназначена для эффективного проведения практического занятия «Создание форм в многотабличной базе данных» в рамках изучения темы «Базы данных». Предназначена для студентов старших курсов по специальности " Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта".

title: Разработка открытого урока по теме: "Создание форм в многотабличных базах данных"


extracted_text:
Проектная и исследовательская деятельность учащихся как одно из
приоритетных направлений современного математического образования
Е.Г. Забашта
МБОУ СОШ № 74, МБОУ ДО ДМЦ,  г. Краснодар
Человек в современном обществе – это человек, не столько вооруженный знаниями,
сколько умеющий добывать знания, применять их на практике и делать это целесообразно. В
наши дни умение учащихся добывать знания самостоятельно и совершенствовать их, умение
работать   с   информацией   в   различных   областях,   приобретая,   если   это   необходимо,   новые
навыки,  выходит  на первые  позиции. «В современном обществе образование должно быть
наполнено знаниями, умениями и навыками, связанными с личным опытом и потребностями
ребенка   с   тем,   чтобы   он   мог   осуществлять   продуктивную   и   осознанную   деятельность   по
отношению   к   объектам   реальной   действительности,   и   стать   функционально   грамотным,
компетентным учеником, а в будущем – успешным и востребованным специалистом» [1].
Новые   возможности   для   этого   дает   исследовательская   деятельность   учащихся,
поскольку характеризуется высокой степенью самостоятельности, формирует умения работы
с информацией, помогает выстроить структуру своей работы, учит обобщать и делать выводы.
А самое главное помогает учиться не только ученику, но и учителю.
Одним   из   основоположников   метода   проектов   в   полной   мере   можно   считать
Станислава   Теофиловича   Шацкого,   вошедшего   в   историю   мировой   педагогики   и
отечественного образования как выдающегося педагогановатора. Он считал, что «важнейшей
задачей воспитания является подготовка личности к жизни в условиях внешней свободы, к
овладению своей внутренней свободой, к направлению мыслей, чувств, воли на творчество,
созидание,   сотрудничество»   [2].  Шацкий   определил   опыт   работы   в   этом   направлении   в
афоризме   «изучение   жизни   и   участие   в   ней»,   который   стал   лозунгом   обновления
педагогического процесса в школе 20х годов прошлого века. Сделать жизнь школьника более
здоровой, содержательной, культурной и интересной – вот главный девиз всей педагогической
деятельности Шацкого. Ведь школа будущего, по его мнению, должна вырастать из самой
окружающей жизни, работая в ней, постоянно улучшаясь и совершенствуясь. Еще в 1903 г.
Шацкий записал в своем студенческом дневнике мысль о том, что «новый уклад жизни, новых
людей   должна   дать   новая   школа»   и   что   настоящее   «воспитание   человека   должно   быть
воспитанием его самодеятельности» [3].
Первые десятилетия советской школы были связаны с обостренным вниманием ученых
и   педагоговпрактиков   к   исследовательскому   подходу   в   обучении,   заимствованному   из
американской педагогики, и, в частности, к студийной системе, вариантами которой являлись
"Дальтонплан" и "Метод проектов". Однако в начале 30х годов прошлого столетия эти
методики   были   осуждены   и   до   недавнего   времени   в   российской   школе   практически   не
использовались.
  Претерпев   серьезные   эволюционные   изменения,   в   наши   дни   метод   проектов   стал
неотъемлемой частью содержания образования. Заинтересованность каждого ребенка, и как
следствие   его   успешность,   должна   строиться   в   школьном   пространстве   по   следующим
принципам:   уроки   не   должны   быть   скучными   и   однообразными;   необходимо   показывать
многогранность   каждого   изучаемого   предмета   и   его   практическое   применение   в   разных
сферах человеческой деятельности; учитывать возможности и желания каждого ученика. Как писал   Шацкий   С.Т.:   «…Серость   жизни   для   детского   возраста,   для   подростка   и   юноши
является настоящим ядом, вызывающим огромную жажду ярких, острых переживаний…» [2].
Обращаясь к трудам выдающегося педагога, была найдена теоретическая база, которая
помогла создать программу работы школьного научного общества, организовать проектную
деятельность   на   уроках   и   во   внеурочное   время   таким   образом,   чтобы   она   вызывала   у
учащихся интерес, давала  хороший результат, имела преемственность.
Более   подробно   остановлюсь   на   организации   работы   научного   общества   учащихся
«Через тернии к звездам», руководителем которого являюсь более пяти лет.
С.Т.   Шацкий   отмечает:   «…Начатки   творческой   силы   существуют   почти   у   всех,   у
маленьких и у больших людей – надо лишь создать для проявления ее подходящие условия»
[3]. В соответствии с этим работа НОУ построена следующим образом. В структуру общества
входит три кафедры:  естественнонаучная, гуманитарная и                                                   социально
экономическая. Каждая из кафедр курирует соответствующие направления, охватывающие
интересы   учащихся.   Направления   имеют   своих   руководителей   из   числа   работающих
педагогов. Ребята разделены по группам согласно возрастным категориям. Таким образом,
созданы максимально благоприятные условия для исследовательской деятельности учащихся
нашей   школы.   Деятельность   НОУ   связана   с   возможностью   комплексно   охватить   каждого
учащегося в соответствии с его талантами и желаниями. Только при таком условии можно
адекватно отслеживать и корректировать личностный рост каждого ученика, направленность
интересов и будущий профессиональный выбор.
С чего же начинается работа над учебным или исследовательским проектом? Ученик
сам определяет объектную область, объект и предмет исследования, выбирает тему и ставит
проблему,   над   которой   будет   работать.   По   этому   поводу   выдающийся   педагог   писал:
«Недаром   все   современные   психологи,   изучающие   детство,   придают   огромное   значение
интересам ребенка, могущим побудить его к усилию для овладевания любой, доступной его
силам проблемой…» [2].
Следующий этап – изучение научной литературы, определение гипотезы,     постановка
цели  и  задач  исследования,  уточняющих  направления,  по  которым   пойдет  доказательство
гипотезы, определение методов исследования.
После   соответствующей   подготовки   ребята   приступают   к   проведению   научного
исследования. Для этого составляется рабочий план, включающий действия по подготовке и
проведению экспериментов. Здесь же присутствует первичная обработка и анализ результатов
практических действий, этапы их проверки.
Основная   ценность   работы   –   выводы   по   практической   части,   предложения   по
использованию   результатов,   перспективы   дальнейших   исследований.   Очень   ярко   об   этом
высказался Шацкий С.Т.: «То своеобразное и поэтому, разумеется, и ценное, что мы видим в
деятельности и эмоциях детей, есть не что иное, как своеобразная обработка всего того же
знакомого нам всем жизненного материала» [2].
Наступает самый ответственный момент – защита работы. Искусно подготовленный
доклад, качественно выполненная презентация, отражающая основные моменты проведенного
исследования,
     кульминация   работы   над   проектом.   Все   это   воспитывает   чувство
ответственности, целеустремленности, организованности.
Эффективность   проекта   во   многом   зависит   от   того,   насколько   сложились
взаимоотношения   наставника,   научного   руководителя   с   участниками   проекта,   насколько учитель   уважает   выбор,  сделанный   учениками  в   определении  темы,   организации   рабочего
процесса и выполнения самой работы.
У ребят, занятых исследовательской деятельностью, нет времени на так называемые
«вредные привычки» и «дурные поступки». Ведь как подметил Шацкий в своей книге «Бодрая
жизнь»:   «Со   словом   «дети»   всегда   связывается   представление   о   чемто   неугомонном,
шумном,   неустойчивом».   Энергия   ребенка   должна   быть   направлена   в   правильное   русло.
Каждый ученик должен в полной мере реализовать себя, раскрыть свои способности, таланты,
возможности.
Хочу отметить, что быть руководителем проекта непросто, так как необходимо быть
педагогом – профессионалом, систематически заниматься самообразованием, читать много
дополнительной   литературы,   быть   всегда   в   поиске   нового,   достаточно   много   уметь.   Но
очевидно,   что   исследовательская   деятельность   учащихся   –   одна   из   прогрессивных   форм
образования   в   современной   школе.  Метод   проектов   развивает   у   обучающихся   высокую
мотивацию   к   учебнопознавательной   деятельности,   стимулирует   ученика   на   рефлексивное
восприятие   материала,   формирует   умение   ставить   перед   собой   проблему,   сравнивать   и
выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при
изучении   различных   предметов,   на   метапредметный   уровень.   Это   отражается   на   качестве
знаний   и   способствует   формированию   тех   качеств   личности,   которые   востребованы   в
современном обществе.
В Национальной образовательной инициативе “Наша новая школа” отмечено: “Уже в
школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в
высокотехнологичном   конкурентном   мире”.   Применение   проектной   и   исследовательской
деятельности в образовании направлено на реализацию этих идей.
Список использованной литературы
1.    Арцев М.Н. Проектная деятельность учащихся. Учитель, Волгоград, 2015
2.    Шацкий С.Т. «Бодрая жизнь». Пед. соч. в 4х томах. М:,  1964
3.    Шацкий С.Т. «Годы исканий». Пед. соч. в 4х томах. М:, 1964

file_name: Статья  Забашта Краснодар.doc

intro: В данной статье рассмотрена исследовательская деятельность учащихся в современном математическом образовании на примере работы школьного НОУ. Раскрыта роль педагога - новатора С. Т. Шацкого как основоположника метода проектов. Освещены основные этапы работы над исследовательским проектом - цель и задачи исследования, объект, предмет, методы исследования, гипотеза .

математика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Открытый урок в 5 классе
по музыке
«Романса трепетные звуки»
Цель: Формирование осознанного отношения к жизни, природе, человеческим
чувствам на основе восприятия музыки романса.
Задачи:
Образовательная:  познакомить с романсом одним из жанров вокального
искусства.
Воспитательная:  воспитывать эстетическое, эмоциональноценностное
отношение к искусству и жизни.
Развивающая:  развивать музыкальный слух, речь детей.
Тип урока: Урок новых знаний.
Ход урока:
i.
Оргмомент. Учащиеся рассаживаются по местам.
Здравствуйте, мы вас ждем!(игровой момент)
Учитель: (Эпиграф на доске). « Что не выскажешь словами, звуком на душу
навей! (А.Фет)
ii.
Актуализация знаний.
Ребята, скажите, пожалуйста, с каким музыкальным жанром вокального
искусства мы уже с вами знакомы, что мы разучивали и пели? Песни. Хорошо. А
какие песенки мы уже с вами разучили? А давайте вспомним, какими
особенностями обладает жанр «песня»?
Вспомните слова Мачадо « Ты сделай так, чтобы в людях хранилась песня твоя» 





Песня является верным спутником человека всю его жизнь.
Песня звучит в наших сердцах с колыбели
Песня это годы ученья, труд, будни и праздники, сражения и победы
ярка и значительна, способна задуматься о своем будущем
под ее воздействием человек способен ощутить свою силу, способность к
полету, к возвышенному состоянию души
песня детства, песня родного дома, лучше которого нет и не будет.
Ребята, а сколько добрых, тихих и светлых, о первых дорогах, о родном доме, о
Родине мы уже с вами разучили.

Давайте вспомним песню В.Баснера на стихи М.Матусовского и ее споем «
с Чего начинается Родина».( разминка)
(Исполнение песни всем классом хором)
Да, хорошая песня это целый мир: иногда она трогает душу сильнее, чем
самое серьезное и сложное сочинение. Ведь даже в совсем небольшом
музыкальном сочинении, каким является песня, можно так много сказать о
жизни, о людях, о добрых чувствах.

iii.
Введение новой темы.
А сейчас обратите внимание, у вас на партах лежат листочки, на которых
написаны характерные черты песни .Давайте вспомним эти черты. Читает
ученик:
веселая грустная
колыбельная
трогательная
 любимая
 русская
 народная
лирическая
хоровая
плясовая и т.д.
Как вы думаете, к какому виду искусства относятся вот эти черты?
романтическая
поэтичная
 вдохновенная
мечтательная
спокойная
уравновешенная
лирическая
камерная
великая
любовная
Записываем тему нашего урока « Романс».Сегодня мы познакомимся с вами с
новым жанром вокального искусства «Романсом». Мы будем учиться его
слушать и понимать. Итак, ребята, что же такое романс? Один из самых тонких,
поэтических жанров – романс воплотил в себе огромный мир музыкальных
образов. Как и песня, романс относится к жанрам вокальной миниатюры, однако
его отличает более изысканный поэтический и музыкальный образ. Кроме того, романс это обязательно сольное произведение с инструментальным
сопровождением. Песня же может исполняться и хором, и без аккомпонемента.
Романс – музыкальнопоэтическое сочинение, лирическая песня. Романс не
может быть веселым. Романс никогда не поют хором, потому что в этом
произведении выражаются глубоко личные чувства.
Записываем в тетрадь: Романс – это вокальное произведение, написанное для
одного голоса с инструментальным сопровождением, небольшое по размеру. В
нем выражается отношение человека к природе, к жизни, либо его эмоции,
переживания и чувства.
Сейчас мы с вами прослушаем необыкновенно поэтичный и задушевный романс
М.И.Глинки «Жаворонок» на слова Нестора Кукольника.
Слушание романса.
Чтение романса стр.74.
Ребята, как вы думаете, что хотели передать авторы своим произведением,
какие чувства, настроения?
 Ранняя весна, ласковое дыхание земли, поток переливчатых звуков…все как
будто создает радостное и приподнятое настроение, неповторимое ощущение
наступающей весны. И в тоже время чувствуется некоторая грусть, печаль.
А сейчас я предлагаю прослушать еще один романс. Но уже в моем исполнении.
Вы послушайте, и скажите, какое настроение выражает этот романс, о чем он?
«Отговорила роща золотая»
Романс рассказывает о грустных чувствах человека к уходящему лету. Но
человек не жалеет своих лет, которые он прожил, потому что сделал это не
напрасно. Вот и вы должны делать только добрые дела и поступки, чтобы в
дальнейшем вам не было стыдно.
А у меня к вам такой вопрос. Любое ли стихотворение может стать романсом?
Мы уже говорили, что романс это небольшое по размеру музыкальное
произведение, как правило, о природе, переживаниях и чувствах человека.
Вот послушайте стихотворение «Благословляю вас, леса!» из поэмы «Иоанн
Дамаскин» А.Толстого). Подходит оно или нет к романcу?
Благословляю, вас леса,
Долины, нивы, горы, воды
Благословляю я свободу и голубые небеса!
И посох мой благословляю
И эту бедную суму
И степь от краю и до краю И солнца свет и ночи тьму
И одинокую тропинку
По коей нищий я иду.
И в поле каждую былинку
И в небе каждую звезду
О, если б мог всю жизнь смешать я
Всю душу вместе с вами слить
О, если б мог в мои объятья я вас
Враги, друзья и братья
И всю природу заключить!
Итак, отвечает ли стихотворение критериям романса? Что вы почувствовали в
этом стихотворении? ( восхищение, прославление, любовь ко всему живому,
торжественный гимн природе).
Посмотрите, и выбирете 12 синонима слова ТОРЖЕСТВЕННО
ВЕЛИЧАВО
ШУМНО
ВЕЛИЧЕСТВЕННО
ПРАЗДНИЧНО
А вот это стихотворение?
Что сегодня на обед
У зайчонка винегрет
У лисички на столе –
Земляничное желе
На столе у мышки –
Пироги да пышки, А у мишки сладкий мед
Он у пчел его берет.
Белке нравятся орешки.
Их грызет она без спешки.
Не торопится и слон.
Апельсины любит он.
Как зверята поедят,
Спать зверята захотят
Нет. А почему?
Итак, какими критериям отвечает стихотворение, чтобы стать романсом?
1.
2.
3.
быть небольшим по размеру(иметь законченную мысль)
о природе или переживаниях и чувствах человека
интонация музыкальна, певуча.
А сейчас я предлагаю вам еще раз послушать романс «Жаворонок». У вас на
столах лежат листы бумаги, карандаши, краски, кому , что нравится. Вы
попробуйте изобразить на этих листах то, что вы испытываете во время
прослушивания этого романса.
(Дети работают, листы вывешиваю на доску)
У каждого получился свой рисунок, так как внутренний мир и чувства у каждого
из нас свои.
Итак, скажите , с каким жанром вокального музыкального искусства мы
познакомились на уроке? Романсом. Что послужило основой для возникновения
жанра романса? ( без литературы не появилось бы романса)
Давайте вспомним, что же такое романс? Д.з. Выучить романс «Отговорила роща
золотая», ( раздатки) как стихи. iv.
Итог урока.
А сейчас я предлагаю вновь вернуться к песне, потому что именно песня стала
родоначальницей всего вокального наследия, к которому относится и романс.

file_name: Открытый урок в 5 классе.docx

intro:
Открытый урок по музыке «Романса трепетные звуки», 5 класс.Цель: Формирование осознанного отношения к жизни, природе, человеческим чувствам на основе восприятия музыки романса.

Задачи:

Образовательная: - познакомить с романсом- одним из жанров вокального искусства.

Воспитательная: - воспитывать эстетическое, эмоционально-ценностное отношение к искусству и жизни.

Развивающая: - развивать музыкальный слух, речь детей.

Тип урока: Урок новых знаний


extracted_text:
Бершанская О.Д.,
                                                                                учитель математики
                                                                                МБОУ СОШ № 4
                                                                                г.Новый Оскол
Математический КВН в 5 классе.
Цели игры: расширить знания учащихся, развивать познавательный интерес,
интеллект,   воспитывать   стремление   к   непрерывному   совершенствованию   своих
знаний;   формировать   дружеские,   товарищеские   отношения,   умение   работать
командой; показать необходимость знаний по математике в других науках.
Оформление:  компьютер,   диск   с   мелодией   «Мы   начинаем   КВН»,   легкая
музыка, плакаты с высказываниями о математике, портреты математиков, два
плаката с числами от 1 до 30, сводная таблица результатов «КВН» конкурса.
Два чтеца открывают игру следующим стихотворением:
Ход игры:
 Почему торжественно вокруг?
Слышите, как быстро смолкла речь?
Это о царице всех наук
Поведем сегодня с вами речь.
Не случайно ей такой почет,
Это ей дано давать советы,
Как хороший выполнить расчет
Для постройки зданий, ракеты.
Есть о математике молва,
Что она в порядок ум приводит.
Потому хорошие слова
Часто говорят о ней в народе.
Ты нам, математика, даешь
Для победы трудностей закалку.
Учится с тобой молодежь
Развивать и волю, и смекалку.
И за то, что в творческом труде
Выручаешь в трудные моменты,
Мы сегодня искренне тебе
Посылаем гром аплодисментов.
Девиз КВН:  «Дорогу осилит идущий, а математику мыслящий!» (Написано
на плакате).
Вступительное слово учителя:
(Звучит музыка вступление к телевизионной программе КВН)
Дорогие гости и участники нашей игры!
Все вы, конечно, хорошо знаете это вступление к телевизионной передаче КВН
для кого, для чего? Для  кого  же мы сегодня начинаем КВН – конечно, для вас, мои ученики!
Чтобы вы сегодня немножко отвлеклись и повеселились, лучше узнали таланты и
способности  друг  друга  (а их  у  вас  очень  много!),  подумали  над  вопросами  и
ответами,   повысили   свой   интеллект,   заразились   чувством   здорового   азарта   и
соревнования, в общем – провели время с пользой!
А для чего мы начинаем КВН? Для того, чтобы никто из вас не задавал такой
знакомый всем учителям математики вопрос: «А зачем мне математика? Мне она в
жизни не пригодится!» Ведь слово «математика» пришло к нам из древнего языка,
где «мантейн» означает «учиться и приобретать знания». И если есть упражнения
для   развития   тела,   то   математика   призвана   развивать   логическое   мышление,
внимание, мозг. Недаром ее называют «гимнастикой ума».
Я хочу, чтобы вы убедились, что математика – чудесная, не сухая наука, и что
заниматься ею так же увлекательно, как и играть в КВН.
Итак, мы начинаем КВН!
Название команд – называет ведущий; их расшифровывают команды.
1й ведущий: Чтоб нам КВН не нарушить порядок –
Приветствия ваши мы выслушать рады!
(Приветствия команд).
2й ведущий: Чтоб все в КВНе прошло без заминки…
Его мы начинаем... Ну конечно, с разминки!
Разминка.
1
2
3
4
Пильщики режут бревна на метровые отрезки. Каждый разрез занимает 1 мин.
За сколько минут они распилят 5 метровое бревно? (Ответ:4мин)
Скорый поезд вышел из Москвы в Тамбов со скоростью 30км/ч. Другой поезд
вышел навстречу ему из Тамбова в Москву со скоростью 80км/ч. На каком
расстоянии будут поезда через час после встречи? (Ответ:170км)
Экипаж,   запряженный   тройкой   лошадей,   проехал   за   1час   15км.   С   какой
скоростью ехала каждая лошадь? (Ответ:15км/ч)
Спутник Земли делает один оборот за 1ч.40мин. Однако другой оборот он
совершает за 100мин. Как это объяснить?
А теперь я предлагаю задачи – шутки:
1 Прилетели галки и стали садиться на палки. Если на каждую палку сядет по 2
галки, то останется палка, если сядет по 1 галке, то не хватит одной палки.
Сколько было палок и сколько прилетело галок? (Ответ:3 палки и 4 галки).
2 Почему   парикмахер   в   Женеве   охотнее   подстрижет   2ух   французов,   чем
одного немца? (Ответ: за двух получит большую зарплату).
3 Математик, устав лег спать в 10ч. вечера, предварительно он завел будильник
на   12ч.   следующего   дня.   Сколько   часов   он   успеет   проспать,   прежде   чем
будильник его разбудит? (Ответ: 2часа).
4 Представь себе, что ты машинист поезда ведущего пассажирский состав из
Кирова   в   СанктПетербург.   Всего   в   составе   поезда   13   вагонов. Обслуживается   поезд   бригадой   в   30   человек.   Начальнику   поезда   46   лет.
Кочегар на 3 года старше машиниста. Сколько лет машинисту?
5 Летела стая уток. Одна впереди и две позади, одна позади и две впереди, одна
между двумя и три в ряд. Сколько летело уток? (Ответ: )
6 У берега реки стояла лодка, которая вмещает только одного человека. К реке
подошли двое, они оба переправились. Как это произошло?
(Ответ: подошли к разным берегам)
Учитель: слово жюри: выход, приветствие, представление команд, разминка.
Следующий   конкурс:  задачи   –   шарады.   Слово,   зашифрованное   в   шараде,
разгадайте по частям.
1 К   названию   животного   приставь   одну   из   мер,   получив   полноводную   реку
России. (Ответ: Волга)
2 Какой   музыкальный   инструмент   состоит   из   меры   площади   и   музыкальной
ноты? (Ответ: Арфа)
Задачи – логогрифы:
Надо догадаться о каком слове говорится вначале, затем в расшифрованное
слово надо вставить добавочно 1 или 2 буквы и получится новое слово.
1 Я – цифра меньше 10, меня тебе легко найти. «Я» прикажешь рядом встать. Я
все: отец и ты, и дедушка, и мать. (Ответ: семь я)
2 Арифметический я знак. В задачниках меня найдешь во многих, лишь «о» ты
вставишь, и я географическая точка. (Ответ: +, полюс)
Игра «Нарисуй домик»
К доске выходят два участника соревнований, представители команд.
Задания   участникам:  нарисуйте   мелом   на   доске   домик.   Закройте   глаза,
повернитесь вокруг себя и, не открывая глаз, попробуйте пририсовать к домику
трубу. Интересно, в каком месте она окажется?
1ый ведущий: Ну, а теперь, команды, стоп!
Математический калейдоскоп!
Кто в терминах не знает затрудненья,
Напишет все сейчас без промедленья!
По 1 – 2 человека из команды пишут математические термины на заданную
букву. Например:
                  С                                                                  Д
        Свойство                                                         деление
        Степень                                                           дробь
        Сумма                                                              движение
Объявляется конкурс «Борьба за число». По одному человеку из команды
подходят к плакатам и считают. Играющие стараются как можно скорее показать
указкой   и   назвать   подряд   все   числа   от   1   до   24,   расположенные   в   клетках   в беспорядке. Жюри учитывает время, затраченное каждым игроком, и следит за
правильностью   ответа.   Побеждает   (2   балла)   тот,   кто   потратит   на   это   задание
меньше времени. Если победитель выполнит задание быстрее, чем за 1 мин, то он
принесет команде 4 балла.
Слово предоставляется жюри.
Учитель:  команды   подготовили   друг   другу   по   одному   вопросу.   Слово
командам.
Конкурс капитанов.
2ой ведущий: Как песня не может прожить без баяна,
Команда не может без капитана!
Вопросы капитанам:
1 На грядке сидят 6 воробьев. К ним прилетели еще 5. Кот подкрался и схватил
одного воробышка. Сколько осталось воробьев на грядке?
 (Ответ: 1 или не одного воробья)
2 Какое время показывают часы, когда они бьют 13? (Ответ: час дня)
3 Какие часы показывают верное время два раза в сутки? (Ответ: сломанные)
4 Сколько яиц можно съесть натощак? (Ответ: 1)
5 Шла бабка в Москву, а навстречу ей 3 старика, у стариков по мешку, а в
каждом мешке по кошке. Сколько всего шло в Москву? (Ответ: 1)
6 Если 2 петуха закричат изо всей силы, то человек проснется. Сколько петухов
должны закричать, чтобы проснулись 10 человек? (Ответ: 2)
Слово учителя: Число – как много в этом звуке
Для математики, друзья!
Но и в простой, обычной жизни
Без чисел нам никак нельзя!
Числа вторгаются в каждый наш день: встать в 7 часов, сесть на автобус,
успеть к восьми часам. Мы все привыкли к этому и не придаем числам особого
значения, но так было не всегда: древние люди считали числа особым кодом, часто
придавали   им   сказочный   и   мифический   смысл.   Например:   «7»   считалось
магическим,   счастливым   числом   (7   цветов   радуги,   7   тонов   музыки);   «13»
наоборот,   число   несчастливая   (чертова   дюжина);   «2»   лежит   в   основе
противопоставлений (жизнь – смерть, холодно – горячо, день – ночь и т.д.); число
«3»   получило   значение   священного.   Древние   пифагорийцы   считали   его
совершенным, т.к. оно имеет начало, середину и конец и обозначают его в виде
треугольника.
Учитель предлагает капитанам записать строки из песен, пословиц, стихов,
сказок, где есть числа, время 3 минуты.
1ый ведущий: Сейчас для болельщиков конкурс у нас,
Они пусть покажут смекалку и класс.
Команды свои пусть поддержат хоть баллом,
Ведь им от команд отставать не пришлось! Конкурс болельщиков.
Вопросы:
1 Пара лошадей пробежала 30км. Сколько км пробежала каждая лошадь?
2 Одна   девочка   написала   «Двести   сорок,   да   двести   сорок   будет   четыреста
сорок», она не ошиблась, но в чем дело?
3 Кто может назвать подряд 5 дней, не называя ни числа, ни названия этих дней?
(Ответ: позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)
4 Что легче пуд железа или пуд сена? (Ответ: одинаково)
5 Что больше сумма всех цифр или их произведение?
(Ответ: сумма 45, произведение 0)
Слово предоставляется жюри.
Команды представляют домашнее задание.
Подведение итогов жюри. Заключительное слово учителя.
1
2

file_name: Математический КВН.docx

intro: КВН можно провести на неделе математики для 5-6 классов.В разработке занимательные задачи,задачи-шутки, задачи-шарады, задачи-логогрифы, игра:нарисуй домик закрытыми глазами,конкурс:занимательное число. Также обязательно- домашнее задание: подготовить 3 вопроса команде ,конкурс капитанов . Один из конкурсов: записать строки из песен, пословиц, стихов, сказок, где есть числа, время 3 минуты.

title: Математический КВН для 5-6 классов


extracted_text:
Конспект открытого урока по музыке
Программа: «Музыка» под редакцией Д.Б. Кабалевского.
Тема четверти: Развитие музыки.
Тема урока: Сказка в музыке.
Класс: 3
Цель: Знакомство с музыкальными произведениями, основой которых
становится сказка. Выявить взаимосвязь различных видов искусства:
музыки, литературы, изобразительного искусства.
Задачи: Повторить и закрепить знания учащихся о средствах
музыкальной выразительности и приемах развития музыки. Продолжить
формировать умения и навыки применения средств музыкальной
выразительности при характеристике музыкальных произведений.
Расширить знания о творчестве русских композиторов.
Развить певческий голос, певческие навыки с использованием
голосовых развивающих игр, упражнений, а также развитие памяти,
воображения.
Воспитать любовь к музыке, к шедеврам мирового искусства и желание
слушать и исполнять ее.
Оборудование: магнитофон, аудиокассеты с записью музыкальных
произведений, раздаточный материал, наглядность, портреты
композиторов, сборник сказок А.С. Пушкина, поэма «Руслан и
Людмила».
Тип урока: нестандартный, комбинированный, интегрированный.
Методы обучения: объяснительно – иллюстративные, репродуктивный.
Организационный момент: Музыкальное приветствие.
Ход урока
Ребята, сегодня у нас урок необычный, и мы представим, что находимся
в детском музыкальном театре. Как вы думаете, что можно посмотреть
и послушать в музыкальном театре?
В музыкальном театре можно посмотреть и послушать оперу,
балет, спектакль и т.д.
Что больше всего вам нравиться смотреть и слушать?
Сказку.


 












Конечно, раз музыкальный театр детский, то очень часто основу
музыкальных произведений составляет сказка или сказочный сюжет.
Скажите, пожалуйста, а вы можете сами рассказать или
исполнить сказку, сказочную историю?
Да.
Кто является героями сказок? Приведите примеры.
Сказочными героями могут быть гномы, волшебники, феи,
колдуны, богатыри, животные.
Давайте вспомним песнюсказку, которая случилась морозною
зимой в лесу.
Вы догадались, это песня «Почему медведь зимой спит»
Прежде, чем мы исполним её, и расскажем, что там произошло,
нам нужно подготовить свой голос.
Учитель проводит артикуляционную гимнастику «Вежливые слова»,
озвучивает с учащимися стихотворение «Паровоз», распевает класс.
Дети исполняют песню «Почему медведь зимой спит» слова А.
Коваленкова, музыка Л.Книппера
Кто сочиняет сказки?
Народ и писатели.
Сказки бывают народные и литературные (авторские). Приведите
примеры сказок, которые вы знаете, (учащиеся приводят примеры
сказок).
А сейчас слушаем литературную загадку, (ученица читает отрывок из
поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»).
Уж побледнел закат румяный
Над усыпленною землей;
Дымятся синие туманы,
И всходит месяц золотой;
Померкла степь. Тропою тёмной
Задумчив, едет наш Руслан
И видит: сквозь ночной туман
Вдали чернеет холм огромный,
И чтото страшное храпит…
(учащиеся определяют, из какого произведения отрывок)
Эта поэма легла в основу оперы «Руслан и Людмила» М.И. Глинки.
Главные герои произведения: Руслан, Людмила, злой колдун Черномор.
Как вы думаете, какими чертами обладал злой колдун?
Он был коварный, хитрый. 








Сейчас мы послушаем отрывок из оперы – «Марш Черномора». Во
время прослушивания вам нужно будет заполнить таблицу
«Характеристика музыкального произведения».
Слушание музыкального произведения  М.И. Глинка «Марш
Черномора» из оперы «Руслан и Людмила».
Обсуждение с учащимися характера музыкального произведения,
приемы развития музыки, средств музыкальной выразительности.
Вторая литературная загадка (ученица читает отрывок из «Сказки о
царе Салтане» А.С. Пушкин).
Князь у синя моря, ходит,
С синя моря, глаз не сводит;
Глядь – поверх текучих вод
Лебедь белая плывет.
«Здравствуй, князь ты мой
прекрасный!
Что ж ты тих, как день
ненастный?
Опечалился чему?» –
Говорит она ему.
Князь Гвидон ей отвечает:
«Грусть – тоска меня съедает:
Люди женятся; гляжу,
Не женат, лишь я хожу»…
(учащиеся определяют, из какого произведения отрывок)
Эта сказка легла в основу оперы «Сказка о царе Салтане» Н.А.
Римского – Корсакова.
Давайте вспомним, какие чудеса, превращения встречаются в этой
сказке?
В этой сказке есть три чуда:
белка песенки поет, да орешки все грызет, а орешки не простые,
все скорлупки золотые…
В чешуе как жар горя, тридцать три богатыря, все красавцы
удалые, великаны молодые, все равны как на подбор, с ними дядька
Черномор…
Говорят, царевна есть, что не можно глаз отвесь. Днем свет
Божий затмевает, ночью землю освещает – месяц под косой блестит, а
во лбу звезда горит…
А также царевич Гвидон превращается в комара, муху, шмеля.
Представьте себе, что вы стали композиторами, как бы вы
изобразили музыкой полет шмеля?
Музыка звучала бы в быстром темпе, гудела, жужжала. Давайте послушаем, как это получилось у русского композитора Н.А.
РимскогоКорсакова, и определим прием развития, характер музыки.
Слушание музыкального произведения – Н.А. РимскийКорсаков
«Полет шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане».
Обсуждение с учащимися характера, приемы развития музыки в виде игры «Веселый звонок»
(ребята становятся в круг, закрывают глаза, и кто услышит над собой звон колокольчика,
называет слова, характеризующие музыкальный фрагмент)



3.
3.
Скажите, пожалуйста, какое число очень часто встречается в
сказках? Приведите примеры.
Три («Три медведя», «Три толстяка», «Конекгорбунок»,
«Царевналягушка»).
 Сейчас девочки нам исполнят песню «Три желания» музыка Е.Зарицкой, слова И.Шевчука.
Сегодня на уроке вы отгадали литературные загадки, и я предлагаю желающим проверить
свои силы в следующем задании. Перед вами нарисован «Сказочный квадрат»  сканворд. В
нем, среди множества букв, зашифровано пять названий сказок или произведений на
сказочный сюжет. Составляя название можно двигаться только по горизонтали и вертикали
(учитель раздает желающим ребятам сканворды).
Звучит отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»:
У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом…
В классе появляется ученый кот (ученица 6 класса)
Здравствуйте, ребята. Узнал я, что сегодня на урок к вам в гости пришла сказка, и
решил проверить, хорошо ли вы знаете сказочных героев. Попробуйте отгадать мои загадки:
1. Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
«Кабы я была царица,
Говорит одна девица,
То на весь крещеный мир
Приготовила б я пир».
(«Сказка о царе Салтане»)
2. Пошел, сел у берега моря;
Там он стал веревку крутить
Да конец ее в море мочить.
(«Сказка о попе и работнике его Балде»)
Глядь, опять перед ним землянка;
На пороге сидит его старуха
А пред нею разбитое корыто.
(«Сказка о рыбаке и рыбке»)
Царь к востоку войско шлет,
Старший сын его ведет.
Петушок угомонился,
Шум утих, и царь забылся.
(«Сказка о Золотом петушке») 3.







«Свет мой, зеркальце! Скажи,
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?»
(«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»)
Молодцы, ребята. Вижу, знаете, вы сказочных героев и любите
С вами мне пора прощаться, в путь дорогу собираться. Книжки
сказки.
ждут меня друзья, говорю я всем пока.
Ученый кот уходит.
Сейчас мы проверим, как ребята справились со сказочным
квадратом. Учащиеся перечисляют сказки, которые они нашли в
сканворде.
С какими музыкальными произведениями мы познакомились
сегодня на уроке?
сюжет.
Опера «Руслан и Людмила», опера « Сказка о царе Салтане».
Основу этих произведений составляет сказка или сказочный
Мы попытались выявить взаимосвязь между различными видами
искусства: литературой, музыкой, изобразительным искусством.
Очень хорошо, когда у нас в жизни происходят чудеса, исполняются
желания, когда мы окружены заботой родителей и близких нам людей,
потому что мир состоит из мальчиков и девочек, из шуток и затей, а
главное, а главное из взрослых и детей.
Учащиеся хором исполняют песню "Из чего наш мир состоит" слова
М. Танича, музыка Б.Савельева.
Музыкальное прощание.

file_name: Конспект открытого урока по музыке.docx

title: Конспект открытого урока по музые.Тема урока: Сказка в музыке. Класс: 3


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар Мектеп:
Күні:
Сынып: 11 «а»
Сабақ
тақырыбы:
Сабақ
мақсаттары
Астана қаласы « Ғали Орманов атындағы №7 мектепгимназия»
Мұғалімнің атыжөні: Аргынбекова Ж М
Қатысқандар саны:
Конус бетінің ауданы
Қатыспағандар саны:
Sк.б.б. =πRL
Sтаб =πR2
Sк.тол.беті =πRL + πR2 = πR(L + R)
Білімділік: конус бетінің ауданын есептеу дағдларын қалыптастыру, дамыту;
оқушылардың   айналу   денелері   туралы   түсініктерін   кеңейту   Оқушыларға
конус  және олардың элементтері туралы мағлұматтар беру;
Sm∗h
Дамытушылық:  Конустың    бүйір бетінің, толық бетінің  аудандарын және
  арқылы   оқушылардың
конустың   көлемін
шапшаңдық қабілеттерін дамыту;
Тәрбиелік: Оқушыларды ұйымшылдыққа, нақты пәнге қызығушылыққа,
жауапкершілікке, өзінөзі тәрбиелеуге баулу;
  табуға   есептер   шығарту
V=1
3

Бағалау
критерийлері
Құндылықтарды
дарыту
Пәнаралық
байланыстар
АКТ қолдану
дағдылары
Бастапқы білім
Оқушылар:
конус бетінің ауданын есептеу дағдларын қалыптастыру, дамыту;
оқушылардың айналу денелері туралы түсініктерін кеңейту
 Оқушыларға конус  және олардың элементтері туралы мағлұматтар ;
Өмір бойы білім алуға бейімделеді;
Дұрыс шешім қабылдау үшін, қоғамдық өмірге қатысу үшін шығармашылық
және сын тұрғысынан ойлау қабілетін қалыптастыру;
Сабақтың әдісі: Сұрақ – жауап, есептер шығару, Ж.Қараевтың деңгейлеп –
саралап оқыту технологиясы.
Сабақтың көрнекілігі:  Дербес компьютер, проектор, таратпа материалдар,
бағалау парақшасы  т.б.
Өмірде қолдану
Дербес компьютер, проектор, таратпа материалдар, бағалау парақшасыт.б
Интербелсенді тақтаны қолдану,
http://www.transum.org/Software/SW/Starter_of_the_day/
Конустың    бүйір бетінің, толық бетінің  аудандарын және конустың көлемін
табуға есептер шығарту
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланғ
ан кезеңдері
Сабақтың
басы
4 мин
Сабақ түрі: Практикалық сабақ
Ұйымдастыру кезеңі.
Амандасу. Психологиялық ахуал туғызу.
Мұғалім оқушылардан, олардың көңіл күйдеріне сәйкес келетін
смайликті таңдауды ұсынады.
Қажет болса «Сйыла» ойынын ойнауға болады. Бірібірімізге
сыйлаймыз.
Ресурстар
https://twig
bilim.kz/film
/numbers
the
discoveryof
zero6812/
«Білімді қорытыу үшін, оны жақсы тәбетпен жұту қажет»
Сабақ эфиграфы: «Егер сіз жүзуді үйренем десеңіз тайсалмай суға
сүңгіп кетіңіз, ал есеп шығаруды үйрену үшін оның шешімін
табыңыз»  деп Д.Пойа
Топқа бөлу Топтардың атын оларға сұрақ қою арқылы белгілеп аламыз.
1. Барлық нүктесі берілген нүктеден (шеңбер центрінен) бірдей
қашықтықта жататын тұйық қисық сызық. (Шеңбер)
2.Шеңберді ішіндегі жазықтықпен алғандағы фигура. (Дөңгелек)
3. Шеңбердің доғасымен және оның екі радиусымен шектелген
бөлігі. (Сектор)

description: Қысқа мерзімді жоспар

intro:
11 сынып алебрадан сабақ жоспары. конус бетінің ауданын есептеу дағдларын қалыптастыру, дамыту; оқушылардың айналу денелері туралы түсініктерін кеңейту Оқушыларға конус  және олардың элементтері туралы мағлұматтар беру;
Дамытушылық:  Конустың    бүйір бетінің, толық бетінің  аудандарын және конустың көлемін  табуға есептер шығарту   арқылы оқушылардың  шапшаңдық қабілеттерін дамыту;

title: Конус бетінің ауданы  Сынып: 11


extracted_text:
Вопрос № 1
Нотный стан это
 Сочетание разных нот
 Пять линий,на которых пишутся ноты
 Сочетание звуков разной длительности
Вопрос № 2
Скрипичный ключ
 Предназначен только для скрипки
 Используется для записи нот в большой октаве
 Обозначает,что на второй линейке пишется нота Соль
первой октавы
Вопрос № 3
Буквенные обозначения звуков
 Ля-F
 До-D
 Фа-F
Вопрос № 4
Длительности нот.Одна половинная нота равна Двум целым нотам
 Трём четвертным нотам
 Двум четвертным нотам
Вопрос № 5
Размер 3/4 имеет
 Одну сильную долю
 Две сильных доли
 Одну относительно сильную долю
Вопрос № 6
Такт это
 Чередование сильных и слабых долей
 Одна фраза произведения
 Отрезок музыкального произведения от одной сильной доли
до следующей
Вопрос № 7
Пауза это
 Знак молчания
 Перерыв звучания в музыке на время,точно обозначимое в нотах
 Знак увеличения длительности ноты.
Вопрос № 8
Главный тон называется
 Основной тон
 Вводный тон
 Тоника
Вопрос № 9
Два основных лада в музыке
 Мажор и минор
 Минор и мелодия
 Мажор и тетрахорд
Вопрос № 10
Звуки лада,расположенныепо порядку высоты от тоники до её
октавного повторения образуют
 Октаву
 Гамму
 Мелодию
Вопрос № 11 Строение натурального минора:
 т-т-1/2т-т-т-т-1/2т
 т-т-1/2т-т-т-1/2т-т
 т-1/2т-т-т-1/2т-т-т
Вопрос № 12
Ритм это
 Равномерное движение мелодии
 Соотношение сильных и слабых долей
 Организация музыкальных длительностей в процессе их
следования
Вопрос № 13
Регистры бывают
 Низкий.средний,высокий
 Малый,большой,средний
 Низкий,средний.большой
Вопрос № 14
Вводные звуки это I, III, V ступени
 IV, VI, ступени
 II, VII ступени
Вопрос № 15
Тональности,не имеющие ключевых знаков
 До мажор и Ля минор
 До минор и До мажор
 До мажор и Ля мажор
Вопрос № 16
Высота,тембр,длительность и динамика это
 Строение мелодической линии
 Свойства музыкального звука
 Основные длительности нот
Вопрос № 17
Главные ступени лада это
 I, III, IV ступени
 I, II, IV ступени I, IV,V ступени

Вопрос № 18
Знаки альтерации предназначены для
 Увеличения длительности нот
 Изменения высоты звука
 Изменения силы звучания
Вопрос № 19
Дубль диез высоту звука
 Повышает на пол тона
 Повышает на полтора тона
 Повышает на тон
Вопрос № 20
Минорный лад имеет 3 вида
 Натуральный,гармонический,мелодический
 Натуральный,гармонический,основной
 Натуральный,динамический,гармонический

file_name: Тест по музыке , 7 класс.docx

intro: Тест по музыке  на тему "Музыкальная система"разработан для учащихся 7 класса школы.Может быть использован как при проведении контрольной работы по теме, так и во внеклассных мероприятиях.Тест составлен в виде вопросов с представленными вариантами ответов, один из которых является верным ответом


extracted_text:
«Формирование у третьеклассников умения решать задачи на основе
материала о природе Пермского края»
                                                                                Авторы:
О.Б. Шелыгина
                                                                                Е.М. Сероева
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования (ФГОС НОО), в соответствии, с содержанием которого
организуется   деятельность   начального   звена   общей   школы,   отображены
запросы к итогам изучения образовательной программы начального общего
образования   по   предметам.   Так   одним   из   результатов   освоения
обучающимися математики   должно стать «приобретение начального опыта
применения   математических   знаний   для   решения   учебнопознавательных   и
учебнопрактических задач»  [1 с. 35]. Главную роль в математике отводится
решению  задач. Но при решении задач обучающиеся младших классов очень
часто испытывают трудности.
Рассмотрим   теорет.ический   ас.пект   этой   проб.лемы.
  Изуч.ив
методичес.кую и науч.ную литературу, мо.жно сделат.ь вывод, что з.адача —
это о.писание не.которой ситу.ации на естест.венном язы.ке с требо.ванием дат.ь
количест.венную хар.актеристику к.акоголибо ко. это.й , уст.ановить на. или .вие
некоторо.го .ия  ко.мпонентами и.ли .ить вид это.го .ия.  В нач.альной шко.ле .я,
обр.азом, .ные, .вые задачи. О.ни .я  ко.личественно.й  ж. я.влений.
 от.м, что ре.шение  в н. з.вене ..й школы . следующие :
1)  ре.шать задач.и .х ;
2) обеспечить пр.и   з.  в качест.ве   .ва  .я, воспита.ния и  .  младш.их  .ков
[5,3,4].
    ре.шению    –  с.  ор.ганизованное   вз..ие  .я  и  учител.я,   .го   являетс.я  .  у
уча.щихся .ия  з.адачи (С.Е. Ц.). [5; с. 16.9] явл.яются .ым .м развития у .й .го мышлени.я, . умен.ия .ь  и с.интез, ., абстр.
и ко..вать, . связ.и, . между р.. явлен.. Они р.а с.мекалку и ..ь, умение ст. .ы, отвечат.ь
на них, то ест.ь  , готовит ш. к  д. обуче.нию.
 за.дач .вует . воли, н..и, .я,  воспит. у уч. мно.гие положите.  .ва характер.а: (.,
доброту и т..п.),   те.  р.азвивают и.х .ки и  [8].
 В третьем к.л  по.вторяют ре. .ых задач и, в бо. .ни, решают . задач.и. .ые
− это т.акие .и,  котор.ых  уст. с.истемы .й  да.нными и ис., и в. подхо. для ре.
ариф. де.. Про.анализиров.ав .и .ки из разл.  .нометодичес.ких . (УМК), мо.жно
.ь , что в трет.ьем  во все.х .ах учащиес.я .я со .ющими .ми :
1. Задачи н.а  ср..
2. Задачи н.а ./ .ние числа в нес. раз.
3.  н.а нахожден.ие .го .ионального.
4.  н.а .ие площади.
  .ние решению  − сер. и сложный про., .икает . по.иска  с. и со.держание
.ния,  .ые будут с..ать  .нию уровня  .  и р.азвитию поз..го  .а учащихся. В ч.а ис.
с.ведений о пр. .го края .но  м.аксимально у. про. обуче.ния .ю  дл.я учащихся, а
т. .ь его более и., поз..м. Использо.  .ний о приро.де  кр.ая в  изуч.  бу.дет способст.
не то.лько .изации поз..й .и третьекл., но и по. инте. пре. об.ласти ., окру. мир.а и
.дения.
 .ники окруж. мир.а .х УМК, было в., что в .ьем классе во все.х УМК . следу.
:
 1) флора;
2) ;
3) ;
4) водные .ы;
5) .
Стоит .ить, что д. темы р..я на .ическом уро.вне без пр. кр..го материа.ла. .а,
изуче.ние  .ы     кр.ая   происхо.дит   в  .м  .ве   и   объеме.   Уч.и     до.полнять   ос.  .иал
учебни.ка, . д.ля изучени.я,  [7]. По н.а мнен.ию, . данн.ых о .де  Пермского кр.ая на  .ах в  .м классе бу.дет  .  гар.моничному р.  лич.  учащ.,  .ирит  .я  .ассников о с.  .й
Родине.
С   уровня   у  школьников    задачи  был   в 3 классе   учреждения «
  №1»,
  общеобразовательного
общеобразовательная   »   и
  «   средняя

Карагайского   края.   на констатирующем    проверка у  о класса    задачи.
  нами   о преобладании  с   и уровнем    умения   . Поэтому мы  к  о том,
что необходимо   систематическую  по  у учащихся   задачи на   о природе  .
Результаты   решать  , экспериментальной

этап
проведения   по формированию  у   шк умения   . Поэтому   составлены  на
материала о   края,   формированию у  о класса    задачи.
Д. мы пре.д специально р..ые  р.азличных в., .аемых в .ьем . Об.щей специф.
з.адач .я .вание в их со. м. о пр.ироде   разных тем:
1.  вы.в око.ло 280 видо.в .х . Из н.их на терр. Пер. кра.я растет 3.2 . Во с.к
раз в.идов .ных , р.астущих в Пер. , ме.ньше, чем и. в. съедоб.ных  в. уче.ными?
2. На .ии .ника «»  7 в.идов ., в.идов рыб – в 3 р.аза , че.м  прес.. Зе.м  – н.а 4
больше, че.м ., а в.идовой .ав   − в 28 р.аза больше, че.м  зе.. С.колько .в , рыб и
прес.   об. в за.поведнике?
3.     – это крупная ,   занесена в     Пермского . За   она может   до 36 .
Сколько   поймать 8   неясытей? 4.   имеет   – 5700  при  30 метров. По   она на шестом  на  и на третьем в
. Суммарный   около 100 тыс. .  в Кунгурской  48 , около 60  и 146 « труб».
большого   42 метра, а  в 2  меньше .  площадь   озера в   пещере?
5. На   района   особо  .  Графский бор   имеют  170 лет,  бор возраст
100 лет, а  Лямкинского   148 лет назад. На  лет  Графского   насаждений  ? На
сколько   бора   Графского ?
6.  город —  из  достопримечательностей  . Другое,   старое   города —  .
Туристам    проехать  от  до  200 км, от Кизела до пос.   часть  от  до Кизела,
да еще   по тропе и  на . Сколько   туристам,   в Каменый ?
7.   С     на   юг   Пермский       на   645   км,   а   с   запада   на     на   420   км.   На
километров   область с  на , чем  с севера на юг?
На     выяснили, что в     задач на     о природе     уровень     текстовые   в
группе   по сравнению с  . Можно , что  задачи   влияют на  умений   . Результаты

  решать
  ,   экспериментальной
  на
  этапе :
1. Федеральный
государственный   образовательный   стандарт
начального   общего   образования   [Электронный   ресурс]   /   Режим   доступа:
http://ivo.garant.ru/#/document/197127/paragraph/2644:0
2. Авторская  программы по математике С.А. Козловой, А.Г. Рубина,
Т.Е. Демидовой «Математика». Образовательная система «Школа 2100»,  М.:
2011г.  145 с.
3. БайрамуковаП.У.   Методика   обучения   математике   в   начальных
классах, курс лекций / П.У Байрамукова, А.У. Уртенова.   М.: АСТ; Ростов
на Дону: Харвест, 2009.  299 с.
4. Баракина Т.В. Обучение младших школьников решению составных
задач с пропорциональными величинами / Т.Б. Баракина // Начальная школа
плюс до и после.  2012.  № 10.  с. 4346.
5. Белошистая А. В. Обучение решению задач в начальной школе. / Т.В.
Баракина.  М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2003. – 455 с.
6. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностноориентировочного
образования / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Д: Издво РГПУ, 2000. – 352 с.
7. Природа родного края. Учебное пособие для 3 кл. общеобразоват.
Школ / авт.сост. Н.Е Пряникова,  Н.В. Шик – 2е изд. – М.:  Брянск, 2012. –
127 с.
8. Шелыгина О. Б. Приемы формирования мыслительных операций при
обучении   младших  школьников   решению  арифметических  задач  //  Научно
методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – № S32. – С. 6–10. –
URL: http://ekoncept.ru/2014/14872.htm (дата обращения: 19.10.2018)

file_name: Статья Формирование у третьеклассников......doc

intro: Статья о том, как можно формировать умения решать задачи у учащихся начальной школы. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), в соответствии, с содержанием которого организуется деятельность начального звена общей школы, отображены запросы к итогам изучения образовательной программы начального общего образования по предметам. Так одним из результатов освоения обучающимися математики  должно стать «приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач».


extracted_text:
Открытый урок по вокалу
 "Вокальное слово. Работа над дикцией"

Открытый урок по программе «Вокал» на тему:
"Вокальное слово и дикция"
Преподавателя по классу эстрадного вокала « Ковровской ДШИ им. М.В.
Иорданского» Быковой Рады Александровны.
Форма урока:Урок обобщения и систематизации знаний.
Дата проведения:     2019год.
Возраст учащейся:  17лет
Продолжительность занятия: 40 минут
Форма проведения: индивидуальная.







Цель:
развитие артикуляционного аппарата вокалиста по средствам отработки
правильного произношения слова во время исполнения музыкального
произведения.
Задачи:
Образовательные:
обучение правильному певческому дыханию, пропеванию слов на зевке,
пропеванию согласных;
учить передавать мелодию, чисто интонировать.
Развивающие:
развивать дикционные способности и навыки;
развивать образное мышление средствами музыкальной
выразительности, логические навыки, умение анализировать смысловое
содержание произведений, глубокого понимания в произведении смыслового
значения слова, фразы, предложения, видеть в музыкальном образе смысловые
доминанты и воплощать их в повседневной жизни;
развивать культуру и манеру сценического вокального исполнения:
творческое самовыражение, вокальную индивидуальность, мышечный аппарат
и мелкую дикционную моторику, умение донести слово до слушателя.
Воспитательные:
способствовать формированию культуры пения у воспитанников, как
эстетическую потребность, как часть их общей художественной, а шире –
духовной культуры. 














способствовать формированию интереса к индивидуальным формам
вокального исполнения, сольному пению, концертным выступлениям,
творческого самовыражения, для реализации духовнотворческих потенций
каждого ребёнка, при воплощении в песне волнующих его чувств и мыслей,
раскрытие смыслового содержания исполняемого произведения.
Оборудование и материалы:
просторное светлое помещение;
зеркало.
наглядные материалы (видео,фото,слайды)
синтезатор;
микшерный пульт
активная аккустика
микрофон,стойка
ПК
Ноты,тексты песен.
Метод обучения:
Беседа, исполнение учебнотренировочного материала, демонстрация
упражнений, демонстрация  песни в оригинале,разучивание и исполнение
песни.
Психологические условия на уроке:
Утверждение радости на уроке.
Личностноориентированные общение  учет индивидуальных
способностей, уровня музыкального развития, дифференцированный подход.
Психологическикомфортная атмосфера  эмоциональное
удовлетворение, право учиться на успех.
Проектируемый результат:
Ученица  должена иметь устойчивый интерес к выполняемым им
упражнениям, иметь устойчивый интерес к песне, уметь эмоционально,
напевно, с хорошим певческим дыханием и с хорошей дикцией исполнить её.
Организационный момент.
Педагог: Здравствуй,Александра!
(Краткая беседа с учащимся об эмоциональном состоянии, внутренних
ощущениях. Создание атмосферы радости и уверенности в своих силах
посредством дружеской улыбки, педагога, ободряющей голосовой интонацией
.
Педагог: На протяжении всего учебного года мы учимся петь, работаем над
своим голосом. Александра, можешь сказать, что является самым важным в
пении? (Предполагаемый ответ учащегося: Чистота интонации, правильное певческое дыхание, звукообразование, дикция.)
Педагог: Верно. Это все является очень важным при пении, а без чего смысл
и содержание музыкального произведения мы не сможем донести до
зрителей? (Предполагаемый ответ учащегося: Без дикции и слов).
Объяснение темы.
Педагог: Совершенно верно. Тема нашего занятия: «Вокальное слово и
дикция». Сегодня на занятии мы поработаем над дикцией, над
формированием певческого звука. Пение — единственный вид музыкально
исполнительского искусства, где музыкальное исполнение органически
сочетается с необходимостью выразительного донесения речевого текста.
Узнаем что такое дикция.
 Давайте выясним, как определить красивая или не красивая песня,  нравится
– не нравится, хорошо ее исполнили или нет?
 Чем понравилась песня?
 Когда мы подбираем с вами песни для выступления, вы говорите –эта
нравится, а эта нет? Почему?
 Вы услышали песню, с начало вам понравилась…. музыка?
 Затем мы обращаем внимание на …. Что? (текст, содержание) т.е о чем эта
песня?
 а если певец так поет, что текст не понятен? Значит, он плохо проговаривает
слова. Почему не понятен текст? (плохо проговаривает слова, плохая дикция)
 какой можно сделать вывод?
Ответ: Если слова будут непонятны зрителям, они не поймут содержание
музыкального произведения.
  Что является важным в пении?
Ответ: Чистота интонации, правильное певческое дыхание,
звукообразование, правильное (четкое) произношение слов.
П. Чёткое, ясное, разборчивое произношение (пропевание) всех звуков  (слов)
текста – это и есть хорошая дикция.
П. От чего зависит хорошая дикция? При помощи (чего) каких органов мы
разговариваем?
  Попробуйте без участия языка сказать: « Шли три старика. Говорили про
горох»  (дети пробуют)
   Видите, что получилось? Ничего не понятно.
  А теперь попробуйте сказать то же самое без участия губ.
 ( выполняют задание)
  Опять ничего не понятно. Значит, какой можно сделать вывод?
Ответ:  Хорошая дикция зависит от активности губ и языка, правильного
дыхания и артикуляции в целом.
П.  И не только. Она зависит от того как работает весь наш артикуляционный
аппарат.  Что же такое артикуляционный аппарат. Слайд (презентация – «строение артикуляционного аппарата» ).
Артикуляционный аппарат – это часть голосового аппарата, формирующая
звуки речи, (мы можем сказать текст при помощи губ и языка, но если это
будет без звука, нас никто не услышит) а органы, входящие в его состав –
артикуляционные органы. Рассмотрим, как он устроен: верхняя и нижняя
челюсти, глотка, язык, небо, зубы губы, язык, челюсти, гортань с голосовыми
связками.
П. Все эти органы участвуют в формировании звука. Как должен работать
наш артикуляционный аппарат, что была понятна наша речь?
Ответ: Он весь должен активно работать.
П.   Работа органов, направленная на создание звуков речи (гласных,
согласных) называется артикуляцией.
Правильная работа АА позволяет сделать звучание голоса красивым. Для
этого необходимо не зажимать нижнюю челюсть, а свободно ее опускать, язык
должен быть мягким, свободным, мягкое нёбо – «на зевке»,
гортань опущена. Можно представить, что во рту лежит горячая картошка,
либо маленькая слива.
  Важно чётко произнести каждую букву, каждое слово, каждую фразу в
вокальном произведении и вокальных упражнениях.
Знаменитый певец Карузо говорил: «Плох тот певец, который думает петь с
зажатой челюстью». Сам он часто репетировал вокальные произведения, стоя
перед зеркалом. Как вы думаете, зачем он ?
Ответ: Я думаю, для того, чтобы контролировать правильную работу
голосового аппарата. Убрать все ошибки, что порой видно только со стороны.
П: Да, вы совершенно правы. Зеркало – большой помощник в работе над
дикцией и артикуляцией. Наше ухо слышит, как произносить слово в пении, а
глаза контролируют правильную работу артикуляционного аппарата.
 Ясность и чёткость произношения слов и даже отдельных слогов в большей
мере зависит от подвижности артикуляционного аппарата певца .Каких?
(щеки, губы, зубы, язык, челюсти, мягкое и твёрдое нёбо, глотка, гортань.).
(Демонстрация плаката «Артикуляционный аппарат»). ( слайд)
 Все эти органы участвуют в формировании звука?
(Предполагаемый ответ учащегося: Да). Педагог: Попробуй без участия языка сказать: «Добыл бобыль бобы»
(ученица пробует). Видишь, что получилось? Ничего не понятно. А теперь
попробуй сказать то же самое без участия губ (ученица выполняет задание).
Опять ничего не понятно. Значит, какой можно сделать вывод? В
формировании звука должны быть задействованы все органы речевого
аппарата, он весь должен активно работать. Работа органов артикуляционного
аппарата, направленная на создание звуков речи (гласных и согласных)
называется артикуляцией. В потоке речи гласные и согласные несут
неодинаковую функцию. Голос, его эмоциональная окраска, сила и
насыщенность звучания идет, прежде всего, через гласные звуки. Дикционная
четкость, разборчивость речи связана с четким произношением согласных.
Дикция – это четкое, ясное, разборчивое произношение слов текста. (4
слайд). (Педагог обращает внимание ученика на плакат «Таблица деления
согласных».
 Таблица деления согласных (слайд). Вокальные согласные ( слайд).
Не вокальные согласные ( слайд). Педагог: Великие учителя вокала всегда обращали внимание на то, что
гласные  "носители" вокального звука, они занимают почти всю длительность
интонируемого звука. "Согласные максимально укорачиваются, произносятся
предельно четко и ясно". В этом кроется один из секретов кантилены.
"Гласные являются как бы оболочкой, в которую облекается певческий звук,
поэтому воспитание певческого голоса начинается с работы над
формированием вокальных гласных. На этих звуках вырабатываются все
основные вокальные качества голоса. От вокального правильного
формирования гласных зависит художественная ценность певческого голоса".
(С. Юдин)
Активность и слаженность работы артикуляционных органов определяет
качество произношения звуков речи, разборчивость слов, или дикцию. А
вялость в работе артикуляционных органов является причиной плохой
дикции. Итак, дикция – это четкое, ясное, разборчивое произношение слов
текста. Рот вокалиста должен быть свободен, и «красиво активен», это
зависит от челюстей, языка, губ. Вокальное красивое открывание рта только
помогает правильному положению языка, глотки, гортани и правильной
позиции всего голосового аппарата. Зажатая нижняя челюсть мешает
открывать рот, и через подъязычную кость это зажатие подтягивает вверх
гортань, что может явиться причиной горлового пения. Зажатая челюсть
может быть причиной перенапряжения языка, а он  главный артикулятор
гласных. Нижняя челюсть должна быть свободна, не зажата, пассивна. Будучи
пассивной, она все же не должна сильно откидываться вниз, бить по гортани.
Она должна удерживаться мышцами щек и углами губ, самими губами,
активно произносящими согласные.  Губы принимают участие в
окончательном образовании гласных и являются основными
формирователями губных согласных. Положение губ влияет на тембр
певческого звука. Улыбка способствует осветлению тембра. "Губы должны
лежать на зубах",  так говорил М. Гарсиа.  Александра, ты знаешь, что певец
перед началом пения музыкальных произведений должен подготовить свой
музыкальный инструмент, а точнее сказать  настроить его. Что же для этого
нужно? (Предполагаемый ответ учащегося: Проговаривать скороговорки для
того, чтобы настроить свой голос, для более чёткого произношения слов,
делать упражнения на развитие певческого дыхания и распеваться).
Педагог: Молодец, Александра! Скажи, пожалуйста, а для чего нужно
распеваться на каждом занятии? А может это совсем не обязательно?
(Предполагаемый ответ учащегося: Распеваться на каждом занятии
обязательно, так как голосовые связки крепнут, растут. Голос как любой
музыкальный инструмент требует правильной настройки).
Педагог: Совершенно верно. Скороговорки раскрепощают речевой аппарат, а
вокальные упражнения развивают голосовой аппарат. П. Мы выяснили, что такое артикуляционный аппарат и для чего он нужен и
выяснили, что такое дикция.
   Ребята, вы знаете, что певец перед началом пения музыкальных
произведений должен подготовить свой музыкальный инструмент (голос), а
точнее сказать  настроить его. Что же для этого нужно? А может это совсем
не обязательно?
Ответ: Распеваться на каждом занятии обязательно, так как голосовые
связки крепнут, растут. Голос как любой музыкальный инструмент требует
правильной настройки.
П. С помощью распевок мы укрепляем наш голосовой аппарат и разогреваем.
(подготавливаем к работе).
П:  Для чего нам нужны скороговорки?
Ответ: При проговаривании скороговорок мы приобретаем навык
правильного произношения слова в песне.
П. Совершенно верно. Скороговорки раскрепощают речевой аппарат
(развивают нашу дикцию), а вокальные упражнения развивают голосовой
аппарат.
III. Практическая часть.
1.Распевание (15 мин.)
Практическая часть.
Педагог: Мы переходим к практической части нашего занятия .
А теперь, Александра, я предлагаю вспомнить скороговорки, которые мы
разучили на предыдущих занятиях. (Предполагаемый ответ учащегося:
1.«Ехал Грека через реку,
Видит Грека в реке рак
Сунул руку Грека в реку
Рак за руку Грека цап»).
2.Три сороки,три трещётки
Потеряли по три щётки
Три сегодня,три вчера
 Три ещё позавчера.
Скороговорки на согласную «р».
П. При проговаривании скороговорок мы приобретаем навык правильного
произношения слова в песне. Я приготовила скороговорки на согласную «р».
Почему?
Ответ: В нашей песне встречается много слов с этой согласной.
 Шли три старика, говорили про горох.  На дворе трава, на траве дрова. На дворе дрова, за двором дрова.
Проговариваются по 3 раза на одном дыхании.
Цель  активизировать артикуляционный аппарат.
Рекомендации:
в скороговорках отрабатывается правильное произношение согласной буквы
«Р», а также проводится работа на раскрепощение речевого аппарата.
Если текст, звучит четко и уверенно, постепенно можно увеличить темп, но
нельзя забывать, что все в скороговорке главное не темп, а четкость и ясность
произношения.
Педагог:
 «Кукушка кукушонку
Купила капюшон.
Как в капюшоне
Он смешон».
Рекомендации:
Повторим скороговорку в различных образах и с эмоциями, присущими
персонажу, изображенному на картинке, в образе веселого зайца, грустного
щенка и довольного кота.
Педагог: Спасибо, Александра!
Поработав над развитием речевого аппарата, можно приступать к вокальным
упражнениям на развитие голоса. Распеваясь, наши голосовые связки,
разогреваются и правильно настраиваются.
1.3 Вокальные упражнения
П: Мы с вами переходим к вокальным упражнениям. Вокальный педагог А.
Умберто Мазетти, часто говорил своим ученикам: «Радуйтесь в пении. Лицо
должно быть во время пения счастливым. Пение  это радость. Следите за
выражением глаз  они выражают внутреннее состояние. Глаза должны
улыбаться, расцветать».
«Пение должно быть не мучением, а радостным физическим и творческим
процессом».
 1 упр. Поем немым звуком (мычание)  звук тянем, словно «резиновый»,
направляем не «в себя», а к передним стенкам зубов. Губы мягко
сомкнуты. Это упражнение помогает ощутить «опору дыхания» .
 2 упр.  Поем гласные И, Е, У, О, А  следим за ровностью звука (соединять
«вливать» одну гласную в другую, не толкая звук), чистой интонацией,
правильно формируя (округляя) гласные.
 3 упр. В упражнении «Я пою» (терция) первый, высокий звук нужно брать
без подъезда, сразу «сверху», затем, спускаясь вниз не терять позицию
первой ноты «нанизывая» один звук на другой в плавном движении (дети
поют упражнение на легато, затем на стаккато).  4 упр. В упражнении «Мия» (опевание звука) – добиваться плавного
звуковедения на легато, петь по фразам, делать крещендо к верхнему
звуку.
 Исполнение упражнений не должно быть механическим, формальным,
лишенным музыкальной формы. Надо обращать внимание на точное
воспроизведение интонационного и ритмического рисунка.
Рекомендации:
Чтобы добиться правильного звукообразования на вокалу, необходимо чаще
предлагать учащимся выполнять упражнение, пение закрытым ртом звука «м».
зубы при этом должны быть разжатыми, мягкое небо активизировано в легком
зевке, звук должен посылать в головной резонатор, под которым в вокальной
педагогике имеется в виду верхняя часть лица с её носоглоточной полостью.
Посылание звука в переднюю часть твердого неба на корни передних верхних
зубов обеспечивает его наилучшее резонирование, благодаря чему звук
приобретает силу, яркость и полётность. Чем меньше будет присутствовать
во время пения носовых и горловых призвуков, чем выше и точнее будет
вокальная позиция, тем чище и естественнее будет тембр голоса.
После пения закрытым ртом поем на слоги «зо зи зо». Всего 56
упражнений. Певческий вдох следует брать достаточно активно, но бесшумно,
глубоко, одновременно через нос с ощущением легкого полузевка. Петь на
одном дыхании, плавно, мягко, протяжно переходить от одной ноты к
другой.  Каждое следующее проведение мелодии проходит при повышении её
на полтона. Это закономерно для всех распевок без исключения.  Работа над
дикцией и артикуляцией при разучивании вокального произведения.
2. Работа над дикцией и артикуляцией в песне «Дети земли» (15 17 мин.)
При повторении вокального произведения нужно чётко пропевать
согласные и гласные звуки. Правильно брать дыхание в конце каждой
фразы. Пропевать фразу мягко и не форсировать звукоизвлечение.
(музыкальная фразапоследовательность звуков, образующая относительно
самостоятельный фрагмент музыкальной темы, мелодии).
П:  Давай вспомним песню «Дети земли», которую мы разучили на
предыдущем занятии.  (Разучена мелодия на слог). Сначала проговорим по
фразам текст 1 куплета и припева. (вспомним слова).
Дети земли муз. и сл. А.Петряшевой.
 Беседа о настроении песни ( радостная, добрая, солнечная).


 О чем песня? (о дружбе всех детей планеты)
 Проверка домашнего задания Дома вам нужно было отметить опорные слова в каждой строчке 1го
куплета и припева.
 прочитать текст, выделяя опорные слова ( сначала в строчках, потом в
куплете и в песне), что позволяет прочувствовать смысл фразы,
куплета, а после, при пении, использовать правильную интонацию,
эмоционально окрасить текст, сделать соответствующую кульминацию.
«Пойте мысль!»  говорил Станиславский.
Вызвать ребенка к доске – подчеркнуть опорные слова.
Обратить внимание на то, как меняется смысл фразы, если выбирать
разные опорные слова.
  исполнение 1 куплета и припева сначала в медленном темпе ( следить за
выполнением предыдущего задания), а затем в темпе песни, обращая внимание
на смысловую нагрузку фраз.
 пение по руке;
 заключительное пропевание первого куплета.
Рекомендации:
Во время работы над вокальным произведением «Дети земли», необходимо
обратить внимание на чёткое произношение слов, особо обращая внимание на
артикуляционный аппарат и дикцию. Согласные буквы произносятся быстро,
язык не напрягается, а работает слаженно вместе с артикуляционным
аппаратом. Гортань не опускается, а держится на одном уровне и в одном
положении. Петь высокие звуки устойчиво, не задирать гортань вверх.
Извлекать согласные звуки мягко, певуче.
IV. Заключительный этап. Подведение итогов. (3 мин.)
П. Подведём итоги нашего занятия.
Что нового вы узнали на занятии?
Ответ. Сегодня мы уделили внимание развитию артикуляционного аппарата
и дикции, работали над согласными буквами в скороговорках и распевках, над
текстом новой песни. Познакомились с новыми понятиями.(дикция и
артикуляция)
Вопросы на закрепление темы:
1.Что такое дикция? (четкое, ясное произношение – пропевание – всех звуков
текста).
2. Как называется работа органов речи направленная на создание гласных и
согласных (артикуляция).
3. Составные части артикуляционного аппарата: (щёки;челюсти; язык,
гортань с голосовыми связками, зубы, губы).
4. Как можно применить полученные на уроке знания в повседневной жизни? ( при разучивании стихотворения, при пересказе произведений на уроке, при
ответе на вопросы педагога).
Нужна ли нам в жизни хорошая дикция и артикуляция?  Для чего?
Анализ работы детей.
Как дети занимались на занятии.
 Обсуждение того, что получилось, а что — нет, в чем были ошибки, как их
можно исправить.
Формулировка домашнего задания

же 2 куплет, а первый выучи наизусть.
 :  К следующему уроку проработайте  так
Педагог: Молодец Александра, на прошлом занятии мы начали разучивать
песню «Расскажите,птицы», сл. и  муз. Ю. Николаева, задание было выучить
слова песни наизусть.
Педагог: Александра, понравилась тебе песня? О чем она? (Предполагаемый
ответ учащегося: Да! Очень красивая песня, про………..).
Педагог: Песня написана в куплетной форме (2 куплета и 3припева). Размер –
4/4.
Из истории:
На телевидении презентация песни состоялась в очередном выпуске
программы «Новогодний аттракцион», снятой к 1 января 1984 года.  Пугачёва
исполнила ещё одну песню Николаева — «Расскажите, птицы» — помоему,
самую красивую у этого плодовитого композитора. Кроме того, это — редкая
песня в репертуаре певицы, которую можно назвать «наполненной
гражданским содержанием». Впрочем, тема сохранения мира на Земле была
подана Николаевым (текст этот раз написал он сам) не плакатно, а
опосредованно — с помощью метафоры.
Расскажите птицы, времечко пришло,
Что планета наша — хрупкое стекло.
Чистые берёзы, реки и поля,
Сверху всё это нежнее хрусталя.
Неужели мы услышим со всех сторон
Хрустальный звон, прощальный звон.
А. Пугачева, 1984:
«Не могу позволить себе быть неубедительной. Я должна это сделать в своем
образе, своими выразительными средствами. Иначе мне не поверят. А это не
просто…Раньше я часто «пряталась» за своих героинь, хотя многие меня
принимали за них… Проходила в песнях мимо тем, которые меня волнуют,
как мать, как женщину. Проблема мира. Я хотела петь об этом, но только
тогда, когда найду песню интимную и масштабную одновременно».
По словам Николаева, песню «Расскажите, птицы» очень долго обсуждали на
худсовете прежде, чем дали добро — в том числе и на использовании в записи
оркестра.И. Николаев: «Причем, если бы это был большой состав симфонического оркестра, то
нельзя было бы, чтобы он играл громко «фортиссимо», тогда бы это был
пафос такой совершенно ненужный. Но там был очень маленький камерный
состав оркестра — они старались играть громко, как будто у них силёнок не
хватает, а хочется громко. И тогда получается ощущение хрупкости, слабости
этого мира нашего».
Но даже после этого песню, чуть было, не вырезали из эфира. Постановщик
«Новогоднего аттракциона» — Евгений Гинзбург — рассказывал, что ктото
из телевизионщиков  придрался к строчке «хрупкое стекло», назвав её
пошлостью в духе Вертинского. Это возмутило Пугачёву, и она включила свои
рычаги влияния. К тому же выяснилось, что похожее сравнение Земли с чем
то хрупким использовал в одной из речей сам генсек СССР Юрий Андропов.
Критиканам пришлось пойти на попятную…
К слову, была в репертуаре Пугачёвой ещё одна песня «гражданского
содержания» – на этот раз непосредственно связанная с политикой
Андропова. Как известно, генсек пытался ввести в стране жёсткую трудовую
дисциплину и пресечь все «теневые» доходы.
Рекомендации:
Песня яркая,энергитически наполненная.. Исходя из этого, ученица  не может
петь вяло. Но слишком увлекаться с жесткой атакой звука нельзя. Иначе
пойдет разговор в тональности. Мелодия в пении главное, поэтому
необходимо соединить слог за слогом, звук за звуком.
Поём песню (1 куплет, потом припев) по фразам с закрытым ртом на звук «м».
Когда мелодический отрезок уже отработан данным способом, нужно спеть
его со словами, сохраняя оформление гласных звуков, их связность,
согласные звуки при этом обязательно произносит, четко, коротко без
утрирования. Активность и слаженность работы артикуляционных органов
определяет качество произношения звуков речи, разборчивость слов, или
дикцию. А вялость в работе артикуляционных органов является причиной
плохой дикции. Рот вокалиста должен быть свободен, и «красиво активен».
Особо стоит отметить, что внимание ученика должно быть направлено на
поток и сцепление гласных между собой. Тогда тем самым будет правильно
организован и поток согласных, которые надо произносить быстро и четко,
"спрессовать" их, но не "выстреливать", чтобы не принести ущерб потоку
гласных, то есть звуковому потоку, не рвать кантилену, не делать пения
скандированным. "Рваная" дикция вредна не только в вокальном, но и в
художественном отношении. Существует известный афоризм: "У хорошего
певца хорошая дикция, у плохого певца и дикция плохая" (14 слайд)
После такой работы по небольшим частям над звуковедением, над дыханием,
нужно поработать над произведением как над единым целым. Попробовать
исполнить полностью всю песню под фонограмму минус один , которое
должно быть тихим, ни в коем случае не заглушающим голоса. Подведение итогов.
Педагог: Подведём итоги нашего занятия.
Сегодня мы уделили много внимания развитию речевого и голосового
аппарата, работали над согласными буквами в скороговорках и распевах,
работали над дыханием, над звуковеденим в целом. Познакомились с новыми
понятиями.
Итак, навык артикуляции включает:
отчетливое, фонетически определенное и грамотное произношение;
умеренное округление гласных за счет пения на скрытом зевке;
нахождение высокой вокальной позиции;
умение максимально растягивать гласные и очень коротко произносить
согласные звуки в любом ритме и темпе.
А чтобы наш труд не прошел даром, дома перед зеркалом выразительно
проговаривай стихотворный текст песни, что поможет тебе при пении
добиваться выразительного звукообразования. Это будет твоим домашним
заданием.




Заключительная часть.
Молодец, Александра! Спасибо! До свидания. До новой встречи.

file_name: Вокальное слово и дикция  .docx

title: Вокальное слово и дикция