extracted_text:
У р о к  62
КТО ОТКРЫВАЛ АМЕРИКУ
Ц е л и :
–  сформировать   представление   учащихся   о   географическом   положении,
природе Америки;
– познакомить с историей открытия Америки;
– развивать умения работать с картой;
– воспитывать познавательный интерес.
О б о р у д о в а н и е : карта полушарий; глобус; портреты путешественников;
фотографии;   рисунки   с   изображением   растительного   и   животного   мира
Северной и Южной Америки; контурные карты.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. – Решите к р о с с в о р д  и прочитайте ключевое слово.
В о п р о с ы :
1. Южное вечнозеленое дерево, обычно с прямым стволом и перистыми или
веерообразными листьями. (Пальма.)
2. Самое высокое травоядное животное. (Жираф.)
3.   Крупное   хищное   млекопитающее   семейства   кошачьих   с   короткой
желтоватой шерстью и с длинной гривой у самцов. (Лев.) 4. Крупная человекообразная обезьяна, живущая в Центральной Африке.
(Горилла.)
5.   Толстокожий,   сладкий   и   мучнистый   продолговатый   плод,   а   также
тропическое и субтропическое растение с большими листьями, дающее эти
плоды. (Банан.)
6. Пятнистое хищное млекопитающее семейство кошачьих. (Гепард.)
7.   Крупное   травоядное   млекопитающее   тропической   Азии   и   Африки   с
длинным хоботом и двумя бивнями. (Слон.)
8. Крупное копытное млекопитающее, живущее в пресноводных водоемах
тропической Африки. (Бегемот.)
9. Ростом невелико, но оченьочень толстое растение. Не боится пожаров,
растет в одиночестве. (Баобаб.)
10. Крупное травоядное млекопитающее южных стран с одним или двумя
рогами на передней части морды. (Носорог.)
К л ю ч е в о е   с л о в о : Ливингстон.
– Какой материк исследовал этот путешественник?
– Чем удивительна природа этого материка?
2. С о о б щ е н и я   у ч а щ и х с я  о растительном и животном мире Африки.
III. Сообщение темы урока.
–   Сегодня   мы   отправимся   в   путешествие   на   материк,   о   котором
рассказывается в данном с т и х о т в о р е н и и .
Незадачливый моряк
Плыл на запад, но никак
Он Земли не достигал,
Компас свой не раз ругал.
Плыл он в Индию упорно,
Избежав постов проворных,
Злата, серебра достать,
Никому не отдавать.
Все ж приплыл он, наконец,
В земли, где народтворец
Он индейцами назвал,
Только в точку не попал.
(Северная Америка.)
IV. Кто открывал Америку.
– О каком моряке идет речь, вы узнаете, прочитав текст на с. 136.
– Кто первым побывал в Америке?
– Кто открыл Америку? – Первооткрывателями Америки по праву следовало бы считать древних
скандинавоввикингов. На  своих  небольших  суденышках они еще 1000 лет
назад   отважились   плавать   из   Европы   на   далекие   северные   острова
Атлантического   океана   и  достигли   берегов  Северной  Америки,  считая  их,
правда, тоже берегами какихто больших островов. Еще шесть веков назад
жители   Европы,   Азии   и   Африки   даже   не   подозревали,   что   на   Земле   есть
какието другие материки. Но вот люди научились строить и водить корабли,
способные   совершать   многомесячные   плавания   по   морям   и   океанам.   В
результате   этих   плаваний   накопились   наблюдения,   позволившие   ученым
уточнить   представления   о   форме   и   размерах   Земли.   Велись   поиски   очень
важного для развития торговли морского пути из Европы в Индию вокруг
берегов Африки. Но сам путь был очень далеким и опасным. И в это время  в
умах европейцев, знакомых с последними достижениями географии, родилась
смелая и даже фантастическая для их современников идея: ведь если Земля
имеет   форму   шара,   то   можно,   плавая   из   Европы   на   запад,   попробовать
пересечь океан и добраться до восточных берегов Евразии – до Китая и далее
до Индии.
Знания о Земле в то время были очень неточными, и Колумб представлял
себе океан существенно меньшим, чем он оказался в действительности. Эта
ошибка   помогла   ему   заразить   верой   в   успех   грандиозного   плавания
испанского короля, который решился снарядить для небывалого путешествия
три больших корабля. С большим трудом Колумб набрал команды из самых
отчаянных смельчаков, согласившихся отправиться с ним почти на верную
смерть   –   в   плавание   за   океан,   где,   по   представлениям   большинства   их
современников,   мог   располагаться   только   край   света,   ад.   Но   Колумба,
убежденного в правильности замысла плавания, ждала великая удача. После
изнурительного   двухмесячного   плавания,   когда   отчаявшиеся   команды
кораблей   уже   потеряли   веру   в   своего   адмирала,   они,   наконец,   увидели
впереди долгожданную землю. Это были острова вблизи южной оконечности
Северной Америки. Колумб был убежден, что доплыл до какихто островов у
берегов Китая или Индии. Вернувшись в Европу, он объявил, что морской
путь   к   Индии   через   Атлантический   океан   открыт!   До   конца   своей   жизни
увенчанный славой мореплаватель не подозревал, что им совершено гораздо
более   грандиозное   открытие.   В   последующих   плаваниях   мореплаватели
проплыли еще дальше на запад, но пристали не к берегам Китая или Индии, а
к берегам не известного никому материка, который позже назовут Америкой.
А   коренных   жителей   Северной   и   Южной   Америки,   благодаря   ошибке
Колумба, до сих пор называют индейцами. Цветом кожи они действительно
схожи с жителями Индии. Веспуччи Америго (1451–1512), итальянский мореплаватель, выяснил, что
открытые Х. Колумбом острова не Индия, а новый материк. Северную часть
Южной   Америки   он   назвал   Новым   Светом,   а   именем   самого   Америго
Веспуччи назвали сначала Южную, а затем Северную Америку.
V. Северная Америка.
–   Рассмотрите   карту   полушарий.   Назовите   географическое   положение
Северной Америки.
– Какие океаны омывают Северную Америку?
– Есть ли острова около этого материка?
– Каковы особенности рельефа?
– Дайте характеристику водоемам Северной Америки.
Учитель   обобщает   ответы   учащихся,   показывает   географические
объекты на карте. Учащиеся отмечают их на контурной карте (с. 46 в
рабочей тетради).
–   Как   и   Евразия,   материк   Северная   Америка   находится   в   Северном
полушарии.   Только   Евразия   располагается   в   основном   в   Восточном
полушарии, а Северная Америка – целиком в Западном. Материк омывают
воды трех океанов: на севере – Северный Ледовитый, на западе – Тихий, на
востоке   –   Атлантический.   Прилегающие   к   северной   части   материка
многочисленные острова располагаются близко к Северному полюсу. Среди
них находится самый большой остров мира – Гренландия. Южная оконечность
материка располагается вблизи экватора.
Всю западную часть материка занимают тянущиеся в основном с севера на
юг горы – Кордильеры. С их склонов стекают многочисленные реки, в том
числе самая крупная река Северной Америки и одна из величайших рек мира
– Миссисипи. В центральной и восточной частях материка имеются обширные
возвышенности и низменности. А северная часть материка богата большими и
малыми   озерами.   Здесь   находятся   крупнейшие   в   мире   после   Каспийского
моря   Великие   Американские   озера:   Эри,   Гурон,   Мичиган,   Верхнее   (самое
крупное из них).
VI. Южная Америка.
–   Рассмотрите   карту   полушарий.   Каково   географическое   положение
Южной Америки.
– Какие океаны омывают Южную Америку?
– Каковы особенности рельефа?
– Дайте характеристику водоемам Южной Америки. Учитель   обобщает   ответы   учащихся,   показывает   на   карте
географические объекты. Учащиеся отмечают их на контурной карте (с.
48 в рабочей тетради).
До   сооружения   Панамского   канала,   пересекшего   узкую   полоску   суши
между двумя океанами, Южная Америка составляла единое целое с Северной
Америкой. Большая часть материка располагается в Южном полушарии. На
востоке  его  омывает  Атлантический  океан,  а на  западе –  Тихий.  Материк
вытянут   в   направлении   с   севера   на   юг.   В   северной   части   его   пересекает
экватор, а южная оконечность располагается вблизи берегов Антарктиды.
Так   же,   как   и   в   Северной   Америке,   вдоль   всего   западного   побережья
Южной Америки протянулась длиннейшая в мире горная система Анды. По
высоте горных хребтов она уступает только горам Азии. Многие вершины
здесь поднимаются выше 5000 м. Есть среди них и действующие вулканы. Но
большую часть материка занимают низменности и плоскогорья, в том числе –
расположенная вблизи экватора величайшая в мире Амазонская низменность.
Она пересечена множеством рек – притоков крупнейшей на материке реки
Амазонки.  По   количеству   переносимой   к   океану   воды   Амазонка   не  имеет
равных среди рек мира. В Южной Америке, на северной оконечности Анд,
находится   и   самый   большой   в   мире   водопад   Анхель.   Его   вода   стекает   с
горного уступа высотой 1045 м. На севере Анд находится и самое дождливое
место   в   мире,   а   на   юге –   одна   из   наиболее   засушливых   пустынь   мира   –
Атакама.
VII. Что изменилось в Америке после ее открытия.
– Какие государства Северной и Южной Америки вам известны?
– Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на с. 138. Назовите животных и
растения Северной и Южной Америки.
– Сравните животный и растительный мир Северной Америки с животным
и растительным миром Южной Америки.
– Замечательным   богатством   отличается   растительный   мир   Южной
Америки.   Это   родина   картофеля,   томатов,   шоколадного   и   каучуковых
деревьев.  Тропические   леса   Амазонской   низменности   являются   ценнейшим
природным   заповедником   мира,  в  сохранении которого  заинтересовано  все
человечество.
В Америке поставлен памятник жукудолгоносику, съевшему весь урожай
хлопчатника.   Американские   фермеры   вынуждены   были   посеять   кукурузу,
чтобы   не   простаивала   земля,   и   получили   богатый   урожай.   С   тех   пор,
благодаря   жукудолгоносику,   кукуруза   заняла   почетное   место   среди
культурных растений. Заранее подготовленные у ч а щ и е с я   р а с с к а з ы в а ю т  о растительном и
животном   мире   Америки.   Учитель   демонстрирует   рисунки,   изображающие
обитателей материка.
Полосатый скунс живет в Северной Америке. Держится в кустарниковых
зарослях, предпочитая поймы рек и ручьев. Скунс прославился своей манерой
защищаться.   Он   не   пытается   убежать   или   скрыться,   а   поворачивается   к
преследователю   спиной,   вскидывает   хвост,   подпрыгивает   на   месте   и
«выстреливает»   струю   невообразимо   вонючей   жидкости.   За   это   скунса
называют   иногда   вонючкой.   Избавиться   от   запаха   пострадавшему   не   так
просто.   А   если   жидкость   попадает   в   глаза,   то   придется   помучиться   от
нестерпимого жжения.
Самая крупная речная рыба – арапайма живет в бассейне Амазонки. Она
достигает в длину 4–5 м и весит 200 кг! В период размножения арапайма с
помощью плавников выкапывает в песчаном дне гнездо диаметром около 50 и
глубиной до 15 см. Иногда одно гнездо используется два года подряд.
В   лесах   Центральной   и   Южной   Америки   живет  ленивец.   Спешить
ленивцам   некуда,   поскольку   питаются   они   побегами,   цветками   и   плодами
деревьев,   на   которых   и   проводят   всю   жизнь…   вниз   головой.   Мощными
изогнутыми когтями, словно крючками, цепляются ленивцы за ветки. Как же
этим   медлительным   и   беззащитным   существам   удается   не   стать   легкой
добычей   хищников?   Их   спасает   защитная   окраска.   Живущие   в   шерсти
ленивцев   микроскопические   водоросли   придают   ей   зеленоватый   оттенок,
который и маскирует животных в листве. А спят эти лентяи по 15 часов в
сутки!
Секвойя  – это вечнозеленое хвойное дерево. Высота 120 м. Живет 2000
лет. В дупло упавшего дерева можно свободно проехать  верхом на лошади.
Человек 60 могут поместиться на  пне секвойи.
Секвойе для жизни необходимы пожары. У нее кора и древесина как будто
из железа. Листья, конечно, сгорают, но скоро вырастают вновь. После пожара
растение начинает расти вширь и ввысь. Расчищенная пожаром территория
хорошо   обогревается   солнцем,   необходимым   для   семян   секвойи.   Они   не
растут в тени и в большом обилии других растений.
Большой муравьед живет в Южной Америке и питается муравьями. У него
очень длинная, трубкообразная голова и маленький рот с 60сантиметровым
языком. Язык втягивается в рот по 160 раз в минуту, каждый раз смачиваясь
клейкой слюной. Обнаружив термитник или муравейник, ударами передних
лап муравьед пробивает твердые стены, просовывает узкую морду в пролом и
языком   собирает   добычу.   Поскольку   зубов   у   него   нет,   насекомые перетираются сильными стенками желудка и находящимися там песчинками и
камешками. За день муравьед съедает до 30 тыс. муравьев и термитов.
Удав  анаконда,   населяющий   водоемы   тропических   лесов   Южной
Америки,   –   самая   крупная   змея   в   мире.   Средняя   ее   длина   5–6 м,   но
встречаются экземпляры до 11 м! Вес таких змей превышает 200 кг. Лежа в
воде, анаконда подкарауливает добычу – птиц, мелких кайманов, приходящих
на водопой млекопитающих. Может долго находиться под водой, при этом ее
ноздри закрываются особыми клапанами. Как и другие удавы, анаконда душит
своих жертв, стягивая их кольцами своего тела.
Колибри  живут   в   Северной   и   Южной   Америке,   но   больше   всего   их   в
амазонской сельве. Самая маленькая птица на свете – колибрипчелка: ее вес
всего 1,6 граммов. Колибри машут крыльями с частотой 80 раз в секунду!
Такая   работа   требует   огромных   затрат   энергии.   Поэтому   эти   пернатые
малютки съедают  за  сутки  корма в два  раза  больше  собственного веса.  А
когда они не летают и сидят на ветке, температура тела у них резко снижается
и   птички   впадают   в   оцепенение.
  Чтобы   обеспечить   высокую
«работоспособность»,   нужно   сильное   сердце   –   у   колибри   оно   занимает
половину полости тела!
VIII. Итог урока.
– Кто из великих мореплавателей до конца жизни не знал, что он открыл
новый материк?
– Какой это материк?
– Какие государства Северной и Южной Америки вам известны?
– Сравните природу Канады и России.
Домашнее задание: рабочая тетрадь № 2 (задание № 9–11; на с. 47–49);
учебник (с. 136–139).

file_name: Окружающий мир.docx

intro:
Урок 62 по теме :
КТО ОТКРЫВАЛ АМЕРИКУ
Цели:
– сформировать представление учащихся о географическом положении, природе Америки ;
– познакомить с историей открытия Америки ;
– развивать умения работать с картой ;
– воспитывать познавательный интерес .
Оборудование: карта полушарий; глобус; портреты путешественников; фотографии; рисунки с изображением растительного и животного мира Северной и Южной Америки; контурные карты.

title: Конспект урока по теме: КТО ОТКРЫВАЛ АМЕРИКУ(4 класс)


extracted_text:
У р о к  63
КТО ИССЛЕДОВАЛ АВСТРАЛИЮ
Ц е л и :
–  сформировать  представления  учащихся  о  географическом  положении,
природе Австралии;
– познакомить с историей открытия Австралии;
– развивать умения работать с картой;
– воспитывать познавательный интерес.
О б о р у д о в а н и е :
  карта

  портреты
путешественников;   фотографии,   изображения   растительного   и   животного
мира Австралии; контурные карты.
  полушарий;
глобусы;
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. С о о б щ е н и я   у ч а щ и х с я   о растительном и животном мире Северной
и Южной Америки.
2. Р а б о т а   п о   к а р т о ч к а м .
К а р т о ч к а  1. Вставьте пропущенные слова:
 Самое глубокое озеро на земле – … (Байкал).
 Самая длинная река на Земле – … (Нил).
 Самая полноводная река не Земле – … (Амазонка).
 Самая высокая горная вершина на земле – … (Эверест).
 Самая большая пустыня на Земле – … (Сахара).
 Самое большое озеро на Земле – … (Каспийское).
К а р т о ч к а   3. Соедините названия животного с материком, на котором
оно обитает: III. Сообщение темы урока.
–   Послушайте  с т и х о т в о р е н и е   и   узнайте   материк,   на   который   мы
сегодня отправимся.
Она располагается под нами
Там, очевидно, ходят вверх ногами,
Там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды.
Они в пустынях пропадают гдето.
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошке в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц.
И там собаки лаять не умеют.
Г. Усова
– Это Австралия.
IV. Географическое положение Австралии.
– Рассмотрите карту полушарий. Расскажите о географическом положении
этого материка.
– Какие океаны омывают берега Австралии?
– Имеются ли острова?
– Вблизи Австралии располагается огромное количество больших и малых
островов, которые географы называют Океанией. Вместе с Австралией они
разделяют Индийский и Тихий океаны.
– Каков рельеф материка?
– Дайте характеристику водоемам Австралии.
– В каком направлении течет река Муррей? Далее учащиеся отмечают все названные географические объекты на
контурной карте (с. 50 в рабочей тетради).
– Отметьте цепочки коралловых рифов вблизи северовосточных берегов
Австралии.
– Прочитайте текст «Кто исследовал Австралию» на с. 140–142 учебника.
– Кем был открыт самый маленький материк?
(Открытие материка связано с именем голландских мореплавателей
Виллема   Янсзона   и   Абеля   Тасмана.   Наибольший   вклад   в   исследование
земель Австралии внес Джеймс Кук.)
–   С   чем   связано   название   этого   материка?  (Австралия   в   переводе   с
латыни означает «Южная земля».)
– Кто из российских путешественников изучал жизнь народов Океании?
(Николай МиклухоМаклай.)
– Рассмотрите на рисунках (с. 141) устройство жилья и судна папуасов. Из
чего они сделаны?
V. Чем интересна Австралия.
– Рассмотрите рисунок на с. 143. Назовите представителей растительного и
животного мира Австралии.
– Отгадайте з а г а д к и  о животных Австралии:
1)  Похожа будто на ежа,
 Но никак не на стрижа.
 А выводит, как у птиц,
 Поколенье из яиц.
(Ехидна.)
2)  Мишка белый – к полюсу.
 Мишка бурый – по лесу.
 Этот – сел на эвкалипт,
 Листья есть и много спит.
(Коала.)
3)  Я как птица клюв имею.
 Я откладываю яйца.
 Но детенышей люблю,
 Молоком их покормлю.
(Утконос.)
4)  Есть дерево, есть птичка. А птичка необычна:
Подсказочка здесь та:
 Без крыльев и хвоста.
(Киви.)
5)  Передвигаюсь я прыжками,
 И мой малыш всегда со мной.
 Вступаю в схватку я с врагами,
 Дерусь как чемпионбоксер.
(Кенгуру.)
6)  Я – очень крупный воробей,
 А хвост как у павлина.
 Горжусь я красотой своей
 Спою я вам на лире.
(Птицалира, лирохвост.)
У ч и т е л ь .  Австралия   –  особый   континент   на   нашей   планете.  Вот   уже
многие   миллионы   лет   он   удален   от   других   континентов   и   сохранил
своеобразный   растительный   и   животный   мир.   Вдоль   побережий   в   горах
раскинулись леса из эвкалиптов, пальм и древовидных папоротников. Среди
животных   почти   каждый   вид   необычен.   Около   половины   австралийских
зверей – сумчатые. В сумке – самки носят детенышей. Символами Австралии
стали утконос и симпатичный коала, кенгуру и ехидна.
Заранее   подготовленные  у ч а щ и е с я   р а с с к а з ы в а ю т   о   некоторых
животных и растениях Австралии. У ч и т е л ь   д е м о н с т р и р у е т   рисунки и
фотографии с изображением обитателей материка.
Эвкалипт  –   житель   Австралии.   Самое   высокое   растение   мира.
Эвкалиптовый   лес   очень   светлый,   так   как   деревья   не   дают   тени.   Они
повернуты   к   солнцу   не   поверхностью   листа,   а   ребром.   Высота   эвкалипта
достигает 155 м. Это 10 пятиэтажных домов. Толщина эвкалипта – почти 30 м
в обхвате. Вместо листьев с дерева опадает кора, а ствол делается гладким,
светложелтым   или   голубым.   Эвкалипты   своими   глубокими   и   широкими
корнями за 10 лет осушат самое чудовищное болото. Их называют «зелеными
насосами».   Особенно   этому   рады   люди,   живущие   на   болотах,   где   есть
малярийные   комары.   Дерево   идет   на   сваи,   шпалы,   используется   для
строительства кораблей. Из смолы делают чернила.
В Новой Зеландии живет необычная птица киви. У нее нет ни крыльев, ни
хвоста. Киви откладывает яйца весом около 500 г, что составляет пятую часть веса самки. Для сравнения: самки страуса откладывают самые крупные яйца,
но весят они примерно в 90 раз меньше, чем сама птица.
Утконос,  как   рептилия,   откладывает   яйца,
  как   млекопитающее,
выкармливает   детенышей   молоком     и,   как   птица,   имеет   «клюв».   Хотя   на
самом деле это не клюв, а просто вытянутое и расширенное окончание морды,
покрытое особой, богатой нервами кожей. «Клювом» утконос взмучивает ил
на дне водоема и ловит насекомых, ракообразных, червей и моллюсков.
В   Австралии   и   на   соседних   островах   обитает   около   55  видов  кенгуру.
Некоторые   из   них   живут   на   деревьях.   Новорожденного   кенгуренка   –
крошечное голое существо без задних ног, ушей и хвоста, весом менее 20 г –
самка   полгода   вынашивает   в   сумке   на   животе.   Передвигается   кенгуру
прыжками   до   13   м   в   длину   и   3 м   в   высоту.   Сильный   хвост   помогает   им
сохранять равновесие при движении. Интересна оборонительная тактика этих
животных. При приближении врага кенгуру смело вступает с ним в схватку.
Вначале он действует передними лапами, как боксер. Если же нападающий
подступает   совсем   близко,   кенгуру   откидывается   на   хвост   и   сильными
задними   ногами   неожиданно   наносит   ему   страшный   удар.   Для   динго   или
лисицы такой удар может стать смертельным.
Поссуммедоед  обитает на югозападе Австралии. Он питается медом,
насекомыми   и   нектаром   цветов.   Мордочкойхоботком   поссум   высасывает
нектар, а языкомкисточкой собирает пыльцу. Эти зверьки, похожие на белку,
невероятно   проворны.   Подвешиваясь   на   цепком   хвосте,   они   легко
перебираются   с   ветки   на   ветку.   Ученых   поражает   сходство   образа   жизни
поссумамедоеда и птицмедососов. Ведь поссумы тоже живут на деревьях,
делают из травы круглые гнезда и кочуют с места на место вслед за волнами
цветения растений.
Молох,   или   колючий   дьявол,   –   безобидная,   питающаяся   муравьями
ящерица длиной  всего  около 20 см.  Но вид у  нее жутковатый. Покрытый
шипиками,   молох   при   опасности   наклоняет   голову   и   выставляет   «рога».
Окраска   его   тела   меняется   в   зависимости   от   температуры   воздуха   и
освещения.   Без   воды   молох   может   обходиться   5   месяцев.   Он   запасает   ее
впрок во время редких дождей и делает это необычным способом. Его кожа
впитывает воду, как губка. Пять минут проливного дождя – и вес животного
возрастает на треть.
Австралийская  лапортея гигантская  – родственница нашей крапивы и
такая же жгучая. Только ожог лапортеи во много раз сильнее и опаснее. Если человек   дотронется   до   нее,   он   теряет   сознание.   Рука   пострадавшего
распухает, и последствия ожога чувствуются несколько месяцев.
VI. Итог урока.
1. Решите к р о с с в о р д  и прочитайте ключевое слово.
В о п р о с ы :
1. Море у юговосточных берегов Австралии. (Тасманово.)
2. Название австралийских гор. Одноименные горы есть в Западной Европе.
(Альпы.)
3. Самая высокая гора в Австралии. (Косцюшко, 5030 м.)
4. Крупная река на юге Австралии. (Муррей.)
5. Морское животное, «построившее» у берегов материка большой риф.
(Коралл.)
6. Растение из Южной Америки, которое чуть не оставило австралийцев
голодными. (Опунция.)
К л ю ч е в о е   с л о в о : Тасман.
2. Б е с е д а   п о   в о п р о с а м :
– Каково положение Австралии относительно экватора?
– В каком направлении течет река Муррей?
– Как называют коренных жителей Австралии? (Туземцы.)
– Назовите удивительные растения и животных Австралии.
Домашнее задание: рабочая тетрадь № 2 (задание № 14, с. 51); учебник
(с. 140–145).

file_name: Окружающий мир.docx

intro:
Урок 63
КТО ИССЛЕДОВАЛ АВСТРАЛИЮ
Цели :
– сформировать представления учащихся о географическом положении, природе Австралии ;
– познакомить с историей открытия Австралии ;
– развивать умения работать с картой ;
– воспитывать познавательный интерес.
Оборудование: карта полушарий; глобусы; портреты путешественников; фотографии, изображения растительного и животного мира Австралии; контурные карты.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме: КТО ИССЛЕДОВАЛ АВСТРАЛИЮ(4 класс)


extracted_text:
Объекты труда. Карандашница
1. сосуды (3 шт.)
2. основание

file_name: Объекты труда.doc

intro: Выбор объекта труда - одна из задач, которую необходимо решить учителю технологии при планировании и  разработке рабочей программы. Данный материал содержит чертеж  изделия "Карандашница". Определить технологию его изготовления учитель может, исходя из условий материальной базы учебного заведения. Сосуды могут быть изготовлены как ручным способом, так и на станке.

title: Объекты труда. "Карандашница"


extracted_text:
У р о к  64
КАК БЫЛ ОТКРЫТ ШЕСТОЙ МАТЕРИК ЗЕМЛИ. АНТАРКТИДА
Ц е л и :
– сформировать представление учащихся о географическом положении и
природе Антарктиды;
– познакомить с историей открытия Антарктиды;
– развивать умение работать с картой, глобусом;
– воспитывать чувство гордости за путешественниковсоотечественников,
внесших вклад в открытие новых земель.
О б о р у д о в а н и е :
  портреты
путешественников;   рисунки,   фотографии   с   изображением   растительного   и
животного мира Антарктиды.
глобусы;
  карта
  полушарий;

Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Ф р о н т а л ь н ы й   о п р о с .
– Пользуясь картой, расскажите о географическом положении материка.
– Пользуясь картой, расскажите о рельефе Австралии.
– Почему некоторые реки Австралии изображены на карте прерывистыми
линиями?
– Кто открыл Австралию?
–   Как   называют   огромное   количество   островов   вблизи   Австралии?
(Океанией.)
–   Назовите,   какие   удивительные   растения   и   животные   встречаются   в
Австралии.
2. Г р а ф и ч е с к и й   д и к т а н т .
Если   высказывание   верное,   то   учащиеся   ставят   знак   «+»,   если
высказывание неверное, то знак «–».
1) В Австралии нет высоких гор.
2) В Австралии очень много рек.
3) Австралия – самый засушливый материк.
4) Австралия – самый большой материк.
5) Коренные жители Австралии – туземцы.
6) В Австралии растут финиковые пальмы.
7) В Австралии можно встретить утконоса, ехидну. О т в е т ы : +; –; +; –; +; –; +.
Учащиеся сдают работы на проверку.
3.
 С о о б щ е н и е   у ч а щ и х с я   о   растительном   и   животном   мире
Австралии.
III. Сообщение темы урока.
– Послушайте з а г а д к у . На какой материк мы сегодня отправимся?
Айсберг, айсберг, помоги
Мне доплыть до той земли,
Где пингвины прячут нос,
Так как жуткий там мороз.
(Антарктида.)
IV. Как был открыт шестой материк Земли.
– Рассмотрите карту полушарий и глобус. Найдите Антарктиду.
– Каково географическое положение этого материка?
–   Подпишите   на   контурной   карте   Антарктиды   полюс   Земли   (с. 52   в
рабочей тетради).
– Какие океаны омывают Антарктиду?
– Подпишите на контурной карте названия морей, омывающих материк.
– Каков же климат этого материка?
– Этот материк называют еще страной холода, снега и молчания. Сурова,
коварна, но и прекрасна природа Антарктиды. На многие сотни километров в
Антарктиде простираются снежные равнины, прерываемые иногда хребтами
гор, отполированных до блеска снежными метелями. Есть в Антарктиде три
хребта, названные именами легендарных мушкетеров: Атос, Портос и Арамис.
Удивительные «замки» из кристалликов льда и горных пород строит Эребус –
самый   высокий   вулкан   в   Антарктиде.   Найдено   в   Антарктиде,   на   Земле
Виктории, соленое озеро, вода которого в 11 раз соленее океанской. Замерзает
это озеро только при 50 градусах мороза.
Льды материка самые холодные – 60 градусов ниже нуля. В Гренландии,
например, льды гораздо теплее: имеют температуру «всего» 28 градусов ниже
нуля. Молчание материка иногда прерывается завываниями ураганных ветров,
которые проносятся здесь порой со скоростью до 90 м в секунду, сметая все
на   своем   пути.   Иногда   от   сильного   мороза   «кричит»,   как   человек,   снег.
Покрикивают и птицы – альбатросы, чайки и многочисленные пингвины. Здесь
нет летающих насекомых.
– Кто и как открыл шестой материк?
– Прочитайте текст на с. 146 учебника. Учитель дополняет текст учебника.
Беллинсгаузен   Фаддей   Фаддеевич   (1778–1852),   русский   мореплаватель,
адмирал.   В   1803–1806   годах   участвовал   в   первом   русском   кругосветном
путешествии   под  руководством  Ивана  Федоровича   Крузенштерна.  В 1819–
1921 годах повторил кругосветное путешествие на двух кораблях «Восток»
(командир)   и   «Мирный»   (под   руководством   М. П. Лазарева).   Открыл
Антарктиду  28 января 1920 года.
Амундсен Руаль (1872–1928), норвежский путешественник, исследователь
Арктики и Антарктики. Первым достиг Южного полюса в декабре 1911 года.
В 1918–1920 годах проплыл вдоль северных берегов Евразии. На дирижабле
«Норвегия»   перелетел   Северный   полюс   в   1926   году.   Погиб   в   Баренцевом
море, пытаясь найти итальянскую экспедицию.
У ч и т е л ь   п р о в о д и т   б е с е д у   п о   в о п р о с а м .
– В какой стороне горизонта находится в Антарктиде Солнце в полдень?
(На севере.)
–   Какие   океаны   омывают   берега   Антарктиды?  (Все,   кроме   Северного
Ледовитого океана.)
– К какому материку ближе всего расположена Антарктида?  (Южная
Америка.)
–   Почему   одно   из   морей,   омывающих   Антарктиду,   названо   в   честь
российского путешественника?
– Почему все экспедиции в Антарктиду планировались на зимние месяцы?
(В Антарктиде в это время лето.)
– Чем сходны и чем различаются Арктика и Антарктида?
– Чем отличается неживая природа Антарктиды? (Наличием айсбергов.)
–   Какие   наблюдения   мореплавателей   в   южных   районах   океанов
подсказывали им о существовании Антарктиды? (Айсберги.)
–  Каждый  айсберг  –  неповторимое   произведение   воды,  ветра,  мороза  и
солнца. Моряки, встречавшие айсберги в океане, рассказывают, что издалека в
солнечных   лучах   он   переливается   разными   цветами.   Вершина   его   горит
золотистооранжевым   цветом,  ниже   идет  полоса   нежнолимонного   цвета,  а
внизу темнеют мрачные фиолетовые тона. Вблизи видны на айсберге полосы
из песка и камней, которые образовались за время его долгого сползания по
каменистым склонам самого большого на Земле плоскогорья.
– Опасны ли айсберги для морских путешественников?
–   Чем   отличается   айсберг   от   льдины?   Изобразите,   как   вы   их   себе
представляете.
П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а  (задание № 17). – Исследуйте подъемную силу льдины.
Учитель для этого заморозил в плоской пластмассовой коробочке пресную
воду.
– Поместите «льдину» в «морскую» (соленую) воду, налитую в миску.
–   Нарисуйте,   какая   часть   «айсберга»   находится   над   водой,   какая   под
водой.
V. Какова живая природа Антарктиды.
–   Какие   растения   можно   встретить   в   Антарктиде?  (Мхи,   лишайники,
водоросли, несколько видов цветковых растений.)
– Каких животных можно здесь встретить? Рассмотрите иллюстрацию на с.
149 учебника.
– Отгадайте з а г а д к у , с каким животным мы сейчас познакомимся.
У этого народа –
Антарктическая мода:
Носят белые манишки,
Носят черные штанишки,
Носят очень куцый хвостик,
Носят очень длинный фрак.
(Пингвин.)
– Как приспособились пингвины к суровым условиям Антарктиды?
Императорские, королевские пингвины, а также пингвины Адели проводят
всю свою жизнь в Антарктике. Но некоторые пингвины перебрались к южным
оконечностям Австралии, Африки и Южной Америки. Там, где в тропики
вторгается холодное течение, они поднимаются до экватора и появляются на
Галапагосских островах.
Наиболее существенная особенность их биологии заключается в том, что
они   не   могут   летать.   Пингвины   утратили   способность   к   полету   еще   сто
миллионов   лет   назад.   По   суше   они   передвигаются   крайне   неуклюже,   но
плавают   великолепно,   развивая   скорость   до  40   км/ч,   ныряют   за   пищей   на
десятки метров. Разогнавшись в воде, точно пробки, выпрыгивают из воды на
полторадва метра прямо на ледяной припай.
Тело пингвинов покрыто густым непромокаемым оперением, а подкожный
жир служит не только надежной термоизоляцией, но и поддерживает их силы,
когда они подолгу остаются на суше, вдали от кормящего их моря. Дело в
том, что вода стала для пингвинов настолько привычной средой обитания, что
они попросту не умеют есть на суше.
Ноги   у   пингвинов   короткие   и   толстые.   Четыре   пальца   соединены
плавательными  перепонками. Ноги  отнесены  далеко   назад,  благодаря  чему обеспечивается   вертикальное   положение   туловища   на   суше.   Шея   толстая,
гибкая,   клюв   сильный   и   острый.   Ротовой   аппарат   действует   как   насос,
всасывающий струю воды вместе с мелкой добычей.
Окраска   у   всех   пингвинов   сходная:   черная   спина   и   белое   брюхо.
Любопытно, что все видовые различия располагаются у них на голове или на
шее. Это связано с тем, что неспешно плавающий пингвин не погружается
полностью в воду: голова и шея поднимаются над водой. Быстро плывущий
пингвин скрывается под водой целиком.
По   суше   пингвины   передвигаются   медленно:   при   каждом   шаге   им
приходится   поворачиваться   всем   корпусом.   Но   если   нужно   передвигаться
быстро, пингвин бросается на брюхо и скользит по льду, загребая крыльями и
отталкиваясь лапами. При этом он двигается быстрее, чем человек на лыжах.
Заранее подготовленные учащиеся продолжают рассказ учителя.
Королевский   пингвин  –   обитатель   субантарктических   островов.   Его
размеры не превышают одного метра. Это пингвин насиживает яйцо, положив
его   на   лапы   и   прикрыв   брюшной   складкой.   В   результате   отпадает
необходимость   в   гнезде,   исключаются   территориальные   споры,   а   яйцу
обеспечивается достаточно тепла даже при сорокаградусных морозах. Такой
способ насиживания крайне редок и характерен только для императорского и
королевского пингвинов.
Самый   крупный   пингвин   –  императорский   –  назван   так   за   свой
внушительный рост – 1 м 44 см и вес от 26 до 42 кг. Это единственная птица,
которая   никогда   не   касается   открытой   почвы   и   в   лютую   полярную   ночь
откладывает   свое   единственное   яйцо   прямо   на   антарктический   лед.   Яйцо
императорского пингвина весит 400 г.
Пингвин  Адели  гнездится   по   берегам   Антарктического   материка   и   на
близлежащих   островах   на   твердом,   свободном   от   снега   грунте.   Гнездо
выкапывается   в   виде   ямки   и   обкладывается   камешками.   Откладывается   2
яйца. Насиживают их оба родителя.
Главный   враг   пингвинов   –  морской   леопард.  Окраской   и   повадками   он
действительно напоминает леопарда из семейства кошачьих.
Морской   леопард  тоже   хищник.   Это   единственный   тюлень,   который
питается теплокровными животными и нападает даже на своих собратьев –
тюленей.
Морской   разбойник   подкарауливает   жертв,   спрятавшись   под   кромкой
льда. Даже крупную добычу он глотает иногда целиком.
У   странствующего  альбатроса  рекордный   размах   крыльев   –  до   4,5   м!
Таких   длинных   крыльев  нет   больше   ни   у   одной   птицы.  Альбатрос   часами
парит над морем, используя воздушные потоки. Ученые считают, что между периодами размножения странствующие альбатросы несколько раз облетают
земной шар. Альбатросы – долгожители среди птиц и самые крупные в мире
морские птицы.
У ч и т е л ь .   Большинство   полярников,   работающих   в   Антарктиде,
пользуются   для   передвижения   собачьими   упряжками.   Однажды   японскую
экспедицию   вывезли   на   вертолетах,   но   не   смогли   изза   штормового   ветра
вывезти ездовых собак. Вернувшиеся полярники и общество охраны животных
поставили   в   Токио   памятник   этим   собакам.   На   плите   из   мрамора   было
написано: «Пятнадцати лайкам, погибшим от голода в Антарктиде».
Через   год   следующая   японская   экспедиция   высадилась   в   Антарктиде.
Навстречу   им,   к   вертолету   весело   бежали   две   лайки.   Собаки   выжили   в
суровых условиях без помощи людей. Они укрывались от холода в снеговых
берлогах, питались яйцами пингвинов.
VI. Итог урока.
– Чем сходны и чем различаются Арктика и Антарктика?
– К чему привело бы таяние их ледников?
– Где холоднее – на Северном или Южном полюсе?
– Могут ли встретиться пингвин и белый медведь?
Домашнее задание:  рабочая тетрадь № 2 (задания № 17, 18 на с. 53);
учебник (с. 146–151).

file_name: Окружающий мир.docx

intro:
Урок 64
КАК БЫЛ ОТКРЫТ ШЕСТОЙ МАТЕРИК ЗЕМЛИ. АНТАРКТИДА
Цели:
– сформировать представление учащихся о географическом положении и природе Антарктиды;
– познакомить с историей открытия Антарктиды;
– развивать умение работать с картой, глобусом;
– воспитывать чувство гордости за путешественников-соотечественников, внесших вклад в открытие новых земель.
Оборудование: карта полушарий; глобусы; портреты путешественников; рисунки, фотографии с изображением растительного и животного мира Антарктиды.

title: Конспект урока по теме:КАК БЫЛ ОТКРЫТ ШЕСТОЙ МАТЕРИК ЗЕМЛИ. АНТАРКТИДА(4 класс)


extracted_text:
У р о к  65
КТО И КОГДА СОВЕРШИЛ ПЕРВЫЕ КРУГОСВЕТНЫЕ
ПУТЕШЕСТВИЯ ВОКРУГ ЗЕМЛИ
Ц е л и :
– познакомить учащихся с особенностями Мирового океана;
–   сформировать   представление   учащихся   о   первых   кругосветных
путешествиях вокруг Земли;
– развивать умение работать с картой;
– воспитывать познавательный интерес.
О б о р у д о в а н и е :   карты   путешествий;   карта   полушарий;   рисунки   с
изображением различных кораблей, портреты великих путешественников.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. И г р а   « У г а д а й   м а т е р и к и » .
–   Я   самый   маленький   материк   с   самым   сухим   климатом,   который
полностью находится в Южном полушарии.
–   И   я   нахожусь   в   Южном   полушарии,   но   почемуто   люди   не   спешат
заселить меня.
– А я почти весь нахожусь между северным и южным тропиками, меня
называют самым жарким материком.
Далее учащиеся могут сами составить свои загадки.
2.   Укажите   с   помощью   стрелок,   на   каких   материках   расположены
географические объекты.
Н а   д о с к е :
3. Укажите с помощью стрелок, кто совершил открытия материков. 4. Ф р о н т а л ь н ы й   о п р о с .
– Кто открыл шестой материк Земли?
– Чем опасны путешествия в Антарктиду?
– Как образуются айсберги?
– Почему Антарктиду называют родиной айсбергов?
–   Чем   сходны   и   чем   различаются   природные   условия   Антарктиды   и
Арктики?
–   Обитаема   ли   Антарктида?   Какие   и   где   встречаются   там   растения   и
животные?
– Кому принадлежат земли Антарктиды? Живут ли там люди? Чем они
занимаются?
5. Р а б о т а   с   к а р т о й   п о л у ш а р и й .
– Назовите самые высокие горы каждого материка. Учитель составляет
т а б л и ц у .
Материк
Евразия
Африка
Северная Америка
Южная Америка
Антарктида
Австралия
Наибольшая высота в метрах
8848
5895
6194
6960
5140
2230
III. Сообщение темы урока.
– Послушайте стихотворение М. Погарского.
ОКЕАНЫ ЗЕМЛИ
Спят четыре океана,
Синеглазых великана.
Солона у них водица,
Не удастся ей напиться.
Тихий океан к востоку,
Самый сильный и большой.
Атлантический на запад
С голубой бежит волной.
Океан Индийский к югу
Занимает синий угол. А для северных сторон
Ледовитый шлет поклон.
– О каких географических объектах в нем рассказывается?
– Океаны – это дороги для путешественников. Сегодня мы узнаем, кто и
когда совершил первые кругосветные путешествия вокруг Земли.
IV. Кто и когда совершил первые путешествия вокруг Земли.
– Рассмотрите карту полушарий и глобус. Назовите океаны Земли.
– Назовите океаны в порядке возрастания величины площади их водной
поверхности.
– Найдите на карте полушарий моря Тихого океана, омывающие Россию, и
три порта России.
– Найдите острова в разных полушариях Земли.
– Укажите направления сторон горизонта в какойнибудь точке океана на
карте полушарий.
– Подумайте, почему нашу планету не назвали Океаном.
– Нередко можно прочесть, что Земля присвоила себе чужое имя и что
следует называть ее планетой Океан. Действительно, более 2/3 поверхности
Земли покрыто водной оболочкой – Мировым океаном. Да и вы уже отметили,
что   голубого   цвета   гораздо   больше   на   глобусе,   чем   зеленого,   желтого,
коричневого.   Но   это   взгляд   поверхностный.   Вся   толща   Земли   состоит   в
основном из горных пород, и только небольшая ее часть из воды. Средняя
глубина   Мирового   океана   всего   4   км,   а   расстояние   до   центра   Земли   (ее
радиус) составляет 6371 км.
У ч и т е л ь   д е м о н с т р и р у е т   т а б л и ц у  «Океаны».
Океан
Тихий
Атлантический
Индийский
Северный Ледовитый
Наибольшая глубина в метрах
11 022
8 742
7 729
5 527
– Объясните, почему неровности рельефа земной поверхности (суши и дня
океанов) не важны при моделировании шарообразности Земли.
– Так как масштаб глобуса очень мелкий, то даже самые высокие вершины
и   самые   глубокие   впадины   будут   выглядеть,   как   неровности   менее
миллиметра: Эверест (8848 м), например, на глобусе диаметром 50 см будет
высотой 0,35 мм, а Марианская впадина (11022 м) – на глобусе 0,43 мм.
– Пользуясь картой полушарий, составьте т а б л и ц у : Океан
Тихий
Количество омываемых материков
Северная Америка, Южная Америка, Антарктида,
Австралия, Евразия
Атлантический  Северная Америка, Южная Америка, Антарктида,
Африка, Евразия
Антарктида, Австралия, Африка, Евразия
Евразия, Северная Америка
Индийский
Северный
Ледовитый
–  Пользуясь   картой   полушарий,  составьте   таблицу,  поясняющую,   какие
океаны омывают берега разных материков.
Материк
Евразия
Количество океанов, омывающих берега
Северный Ледовитый, Тихий, Атлантический,
Индийский
Индийский, Атлантический, Тихий
Северный Ледовитый, Атлантический, Тихий
Африка
Северная
Америка
Южная Америка Тихий, Атлантический
Австралия
Антарктида
Индийский, Тихий
Индийский, Тихий, Атлантический
Учащиеся читают текст на с. 152–153 учебника.
– Кто совершил первое кругосветное путешествие?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Обобщение знаний по теме.
У ч и т е л ь   р а с с к а з ы в а е т  о великих путешественниках.
Магеллан Фернан  (Магальяйнш Фернан) (1480–1521 гг.), португальский
мореплаватель. В 1519 году пять кораблей испанской экспедиции отплыли от
берегов   Испании,   и   через   три   года   один   из   них   вернулся   туда,   совершив
впервые   в  мире   кругосветное   путешествие.  Маршрут   этого   беспримерного
плавания   лежал   через   Атлантический   океан   вдоль   восточного   побережья
Южной Америки, вокруг южной оконечности материка, через весь громадный
Тихий океан к ЮгоВосточной Азии и далее в Европу по уже известному пути
великого португальца Васко да Гама. Погибший в этом плавании Магеллан
открыл   эру   кругосветных   путешествий,   окончательно   подтвердивших шарообразность   Земли.   После   Магеллана   его   подвиг   повторили   многие
славные мореплаватели.
– Покажите на карте Магелланов пролив.
Дрейк   Френсис  (1545–1596   гг.),   английский   мореплаватель,   адмирал.
Совершил второе кругосветное путешествие в 1577–1580 годах. Его именем
назван пролив, соединяющий Тихий и Атлантический океан.
– Найдите его на карте.
Пири   Роберт   Эдвин  (1856–1920   гг.),   американский   путешественник.
Пытался достичь Северного полюса на собачьих упряжках.
Нансен Фритьоф (1861–1930 гг.), норвежский океанограф, исследователь
Арктики.   Исследовал   остров   Гренландия,   путешествуя   на   лыжах.   Плавал
вдоль берегов Азии к устью Енисея, а затем путешествовал по Восточной
Сибири и Дальнему Востоку.
Скотт   Роберт   Фолкон  (1868–1912   гг.),   английский   путешественник.
Исследователь Антарктиды. В 1901–1904 годах исследовал ледяные просторы
материка. В 1910–1912 годах предпринял попытку достичь Южного полюса. В
январе 1912 года достиг его. На обратном пути погиб вместе со спутниками.
Кусто ЖакИв  (1910–1997 гг.), французский океанолог, исследователь
подводного   мира.   Он   изобрел   акваланг   и   батискаф   –   подводный   дом,   в
переводе с французского «ныряющее блюдце». В 1967–1970 годах совершил
кругосветное   путешествие,   проводя   океанографические   наблюдения   и
киносъемки. Активно боролся за охрану окружающей среды.
Батискаф, батисфера – от греч. bathis – глубокий, skaphos – судно, sphaira
– шар. Первый батискаф был построен в 1948 году. Это самоходный аппарат с
электрическим двигателем, который приводит в движение гребные винты. В
стальной кабине могут находиться 1–3 человека. В 1960 году на батискафе
опустились на дно Марианской впадины в Тихом океане.
После Магеллана его подвиг повторили многие славные мореплаватели, в
том числе в XIX веке россиянин Иван Крузенштерн.
КРУГОСВЕТНОЕ ПЛАВАНИЕ «НАДЕЖДЫ»
Первое   в   истории   России   кругосветное   путешествие   было   совершено   в
начале XIX века кораблями «Надежда» и «Нева» под командованием Ивана
Крузенштерна и Юрия Лисянского.
За   время   экспедиции   они   изучили   острова   Тихого   океана,   Сахалин,
Камчатку. Побывали в Китае и Японии.
Кроме   того,   Крузенштерном   были   сделаны   очень   интересные   записи,
которые полезны не только современникам, но и потомкам. Из них мы узнаем много интересного о жизни Японии в начале XIX века. На русских кораблях в
Японию прибыл посол, чтобы установить дипломатические отношения с этой
страной. В дар императору везли богатые подарки. Но несмотря на все усилия
русских,   японцы   не   приняли   посла   и   отвергли   установление   отношений   с
Россией.
А вот какие интересные сведения записал Крузенштерн об укладе жизни
японцев:   «Одеяние   японцев   состоит   из   короткого   верхнего   платья,   с
широкими рукавами и из узкого нижнего, длиною по самые пяты, которое
подобно одежде европейских женщин, с тою разницей, что внизу гораздо уже
и для ходьбы очень неудобно. Богатые отличаются от бедного тем, что первые
носят одежду из шелковой, а последние – из простой толстой ткани. У многих
на верхнем платье вышит фамильный герб, величиной с большую монету…
…Зимою носят японцы часто по пяти и по шести одно на другое надетых
платьев. Вместо башмаков носят они одни подошвы, сплетенные из соломы,
которые придерживают ремешками, надетыми на большой палец…
Бороды своей японцы не стригут и не бреют, а выдергивают по волоску
щипчиками,  чтобы   не   скоро   росло.   Эти   щипчики   вместе   с   металлическим
зеркальцем каждый японец держит в карманной своей книжке».
–   Покажите   на   карте,   какие   районы   земного   шара   были   исследованы
Крузенштерном и Лисянским.
Учитель   демонстрирует   рисунки   с   изображением   кораблей,   на
которых   плавали   русские   мореходы,   Колумб,   Магеллан,   Беллинсгаузен,
Амундсен, Хейердал.
– Сравните данные корабли (прочность, материал).
– Каким животнымпутешественникам поставлены памятники? Объясните,
почему. (Верблюд, собака, лошадь.)
–   О   каком   месте   на   Земле   идет   речь   в   отрывке   из   стихотворения   М.
Исаковского?
В седом океане, в полярной пустыне,
От края родного вдали,
Четыре товарища жили на льдине
У самой вершины Земли.
(Северный полюс.)
– О ком идет речь?
– Речь идет о полярниках И. Д. Папанине, Э. Т. Кренскеле, Е. К. Федорове,
П. П. Ширшове, которые были высажены на льдину у Северного полюса 21
мая 1937 года и пробыли на ней 272 дня. Учитель   предлагает   учащимся   отметить   на   карте   те   места,   о
которых он рассказывает.
  Узкий   пролив,   омывающий   Южную   Америку,   назван   в   честь   самого
великого   испанского   мореплавателя   Фернана   Магеллана.   В 1519 году   его
корабли отплыли от берегов Испании, и через три года один из них вернулся,
совершив   впервые   в   мире   кругосветное   путешествие.   Маршрут   этого
плавания пролегал через Атлантический океан, вдоль восточного побережья
Южной Америки, вокруг южной оконечности материка, через Тихий океан к
ЮгоВосточной Азии и далее вокруг Африки в Европу.
  Тур Хейердал (норвежский путешественник и археолог) построил плот
«КонТики» по типу древних и проплыл на нем 800 км по Тихому океану из
Перу (Южная Америка) к островам Туамоту.
  Норвежец Русланд покорил Антарктиду, пройдя в одиночку без всякой
помощи 2829 км от берега Атлантического океана до Тихого за 64 дня. В
сутки он проходил по 44,2 километра, таща за собой сани с поклажей. Свой
путь он начал 15 ноября 1995 года и через 35 суток (1300 км) достиг Южного
полюса.   Иногда   он   использовал   похожий   на   парашют   парус,   который   при
ветре помогал ему довольно быстро двигаться.
 В столице Норвегии Осло есть музей под открытым небом, где собрана
коллекция   мореходных   средств,   на   которых   путешественники   открывали
новые земли и исследовали их. Там есть корабли викингов, «плавающих к
берегам   Северной   Америки,   судно   «Фрам»,   на   котором   дрейфовал   Руаль
Амундсен, плот Тура Хейердала «КонТики» и другие.
VI. Итог урока.
– Кто и когда совершил кругосветное путешествие вокруг Земли?
– Сколько лет длилось первое кругосветное плавание Магеллана?
Домашнее задание: рабочая тетрадь № 2 (задание № 20 на с. 55); учебник
(с. 152–155).
О т в е т ы : 2, 4, 3; 7, 10, 8, 9, 6, 5.

file_name: Окружающий мир.docx

intro:
Урок 65
КТО И КОГДА СОВЕРШИЛ ПЕРВЫЕ КРУГОСВЕТНЫЕ
ПУТЕШЕСТВИЯ ВОКРУГ ЗЕМЛИ
Цели:
– познакомить учащихся с особенностями Мирового океана;
– сформировать представление учащихся о первых кругосветных путешествиях вокруг Земли;
– развивать умение работать с картой;
– воспитывать познавательный интерес.
Оборудование: карты путешествий; карта полушарий; рисунки с изображением различных кораблей, портреты великих путешественников.

title: Конспект урока по теме: КТО И КОГДА СОВЕРШИЛ ПЕРВЫЕ КРУГОСВЕТНЫЕ  ПУТЕШЕСТВИЯ ВОКРУГ ЗЕМЛИ(4 класс)


extracted_text:
У р о к  66
ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ОКЕАНАМ
И МАТЕРИКАМ ЗЕМЛИ»
Ц е л и :
– повторить изученное о географическом положении и  природе материков;
– формировать  умение работать с картой;
– развивать мышление;
– воспитывать познавательный интерес.
О б о р у д о в а н и е : карта полушарий; карточки с заданиями; фотографии
(рисунки)  с изображением растений и животных различных материков.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
Заранее подготовленные учащиеся читают с т и х о т в о р е н и е .
ВСЕМИРНЫЙ ХОРОВОД
Стих для ребят
Всех народов
и стран:
Для абиссинцев
И англичан,
Для итальянских
детей
И для русских,
Шведских,
Турецких,
Немецких,
Французских,
Негров,
чья родина –
Африки берег,
Для краснокожих
Обеих Америк,
Для желтокожих,
Которым вставать
Надо, когда мы ложимся
в кровать;
Для эскимосов,
Что в стужу и снег
Лезут в мешок меховой
на ночлег; Для детворы
Из тропических стран,
Где на деревьях
Не съесть обезьян;
Для рябитишек
Одетых и голых –
Тех, что живут
В городах или селах…
Задорный народ
Пусть соберется
в один хоровод.
Север планеты
Пусть встретится
с Югом,
Запад с Востоком,
А дети – друг с другом!
Дж. Родари
–   Сегодня   мы   вспомним   путешествия   по   материкам   и   океанам   нашей
планеты.
Проведем соревнование на звание «Знатоки великих открытий».
Класс разделен на две команды.
III. Проведение соревнования.
Конкурс «Анкета нашей планеты».
Команды   получают   карточку,   в   которой   надо   записать   все   данные
нашей планеты.
Анкета нашей планеты
1. Имя ____ (Земля).
2. Форма ______ (шарообразная).
3. Длина экватора _____ (40 000 км).
4. Расстояние до Солнца _____ (150 000 000 км).
5. Естественный спутник Земли _____ (Луна).
6. Кто и когда первым увидел Землю из космоса _____ (Юрий Алексеевич
Гагарин, 12 апреля 1961 г.).
7. Ближайшие планеты _____ (Венера и Марс).
8. Время оборота вокруг оси _____ (24 часа).
9. Время обращения вокруг Солнца _____ (1 год – 365 дней и 6 часов).
10. Число полюсов _____ (2).
11. Число материков _____ (6).
13. Самый большой материк _____ (Евразия). 14. Самый большой океан _____ (Тихий).
15. Самая высокая гора _____ (Эверест).
16. Самая глубокая впадина _____ (Марианская в Тихом океане).
Конкурс «Острый глаз».
Команды получают карточки и выполняют задания.
К а р т о ч к а  1. Подпиши названия изображенных материков.
К а р т о ч к а  2. Подпиши названия изображенных материков.
За верное решение команда получает 3 балла.
Конкурс «Где мой дом».
Команды получают карточки с заданием.
– Соедините эскимоса, араба, славянина с его жильем. Объясните, почему
их одежда и жилье отличаются.
За правильный ответ команда получает 3 балла.
Конкурс «Географические загадки». – Теперь, владея географическими понятиями, вы можете сами придумать
географические загадки. Я начинаю, а вы продолжаете:
– Самая длинная река, течет от экватора на север.
– Самая полноводная река на Земле, течет с запада на восток недалеко от
экватора. Ищите в Западном полушарии.
–  Город,   находится   в   устье   Северной   Двины,   которая   впадает   в   Белое
море, относящееся к Северному Ледовитому океану.
– Город, находится у истока реки Ангары, которая вытекает из самого
глубокого озера. Ищите в нашей стране, в Сибири.
Конкурс «Допиши».
Команды получают карточки с заданием.
– Вставьте пропущенные слова в текст.
Самые большие водоемы – это … (океаны)  и … (моря). На Земле … (4)
океана   и   около   50  морей.  Часть   океана,  вдающуюся   в  сушу,  называют   …
(морем). Есть моря, названные в честь животных, – … (Коралловое), горных
пород   –   …  (Мраморное),   названные   именами   выдающихся   российских
путешественников, – … (Берингово, Беллинсгаузена, Лаптевых).
Есть   моря   с   «цветными»   названиями –   …  (Черное,   Белое,   Красное,
Желтое).   Все   океаны   и   моря   Земли –   это   один   громадный   водоем   –   …
(Мировой океан).  С поверхности суши в моря и океаны стекают большие и
малые   реки.   Например,   в Северный   Ледовитый   океан   впадают   –   …  (Обь,
Лена, Енисей).
Задание оценивается по пятибалльной системе.
К о н к у р с   « Р а з г а д а й   к р о с с в о р д ». В о п р о с ы :
1. Континент, на котором ты живешь. (Евразия.)
2. «Индия», которую открыл Х. Колумб. (Америка.)
3. Самый холодный материк. (Антарктида.)
4. Самый маленький материк. (Австралия.)
5. Пустыня Сахара находится на материке … (Африка.)
Команды   получают   карточки   с   кроссвордом.   За   верное   решение
команда получает 3 балла.
Конкурс «Узнай меня».
Учитель читает вопросзадание для каждой команды. За правильный
ответ команда получает 1 балл.
1.  Я не курица, не еж,
 Хоть на них я и похож.
 Меня Дарвин описал,
 Долго он меня искал.
– Что это за животное и зачем Дарвин его искал?
(Ехидна. Это животное, живущее в Австралии, в эволюционной теории
Дарвина   составляло   промежуточное   звено   между   птицами   и
млекопитающими.)
2. Есть сумка у меня, а учиться лень.
   Ночью листиков поем, сплю потом весь день.
   Старший брат мой Михаил в олимпийской Москве был.
   Кто я? Где живу?
(Сумчатый медвежонок коала, который живет в Австралии.)
3. У какого дерева листья всегда повернуты ребром к солнцу? Его изучают
не только ботаники, но и мелиораторы. Интересно, зачем? (У   эвкалипта.   Это   дерево   имеет   мощную   корневую   систему   и
применяется для осушения болот.)
4. Самый крупный цветок. Это растение – паразит.
(Раффлезия. Растет в жарких лесах Индии.)
5. Самая крупная птица. Где живет?
(Страус. Африка.)
6. Самая маленькая птичка. Где живет?
(Колибри. Южная Америка.)
7. Самое высокое животное на планете. Где живет?
(Жираф. Африка.)
8. Самое крупное животное суши.
(Слон. Индийский слон живет в Индии, африканский слон – в Африке.)
Конкурс «Символы материков».
– Символами каких материков могли бы стать животные.
Команды   получают   карточки   с   заданием.   За   верное   решение
присуждается 3 балла.
Конкурс капитанов.
З а д а н и е. По  вещам,  находящимся в коллекции,  попробуйте  составить
рассказ о путешествиях их хозяина.
Конкурс оценивается по пятибалльной системе. Конкурс «Ищите на карте».
–   Послушайте   шуточное   стихотворение.   Найдите   на   глобусе   и   карте
полушарий географические объекты, упомянутые в нем.
ГЕОГРАФИЯ ВСМЯТКУ
Батюшки!
Глобус
Попал под автобус!
Смялся в лепешку
Новехонький глобус!
Многое
Наша земля повидала,
Но не видала такого скандала!
Неузнаваема стала планета.
Все перепуталось:
Части света,
Материки,
Острова,
Океаны, Все параллели и меридианы.
Компасы, бедные,
Бьются в истерике:
Северный полюс –
В Южной Америке!
Южный распался,
Как менее прочный,
На два: на западный
И на восточный.
Африка сделала
Сальтомортале,
Дыбом
Обе Америки встали.
И в довершение
Безобразия
Влезла в Австралию
Малая Азия!
Слышите? Слышите
Шип ядовитый?
Это кипит
Океан Ледовитый –
Он заливает
Пустыню Сахару
И превращается
В облако пара!
От высочайшей горы –
Эвереста –
Ныне осталось
Мокрое место.
А знаменитое
Озеро Эри
Спряталось
В очень глубокой пещере.
Белое море
Слегка обмелело,
Черное море
Совсем побелело,
А неизвестно
Даже ученым –
Белым его называть
Или Черным!
Вместо могучей реки Ориноко
Пик Ориноко стоит одиноко
И, очевидно,
Сильно страдает,
Так как уже никуда не впадает!
В небе парят
Перелетные птицы, Не понимая,
Куда опуститься.
К Южному тропику
Птицы летели,
А прилетели
В царство метели.
Возле экватора
Плавают льдины,
Бродят пингвины
В степях Украины,
И по шоссейным дорогам
Европы
Бегают тигры,
Слоны,
Антилопы!
Белый медведь
Носится по лесу:
Ищет дорогу
На родину,
К полюсу.
А изпод елки
Глядит, обомлев,
Мишку впервые увидевший лев!
Гдето в Антарктике
Громко ревет
Синий от холода
Бегемот:
– Эй!
Не пора ли вернуться к порядку?!
Нам ни к чему география
Всмятку!
                                 Б. Заходер
Команды по очереди показывают на карте полушарий географические
объекты, названные в стихотворении.
Конкурс оценивается по пятибалльной системе.
Викторина «Мы путешественники».
Учитель читает вопросы по очереди каждой команде.
№
п/п
1
1 Какой материк открыли российские
Вопросы
2
путешественники?
Ответы
3
Антарктида 1
2 Какой мореплаватель назвал местных жителей
2
ошибочно?
3 Кто из исследователей посвятил свою жизнь
изучению Африки?
4 Какой материк имеет самую маленькую площадь
поверхности?
Окончание табл.
3
Колумб (назвал
жителей
индейцами)
Д. Ливингстон,
Д. Стенли
Австралия
5 На каком материке расположено государство
Евразия
Россия?
7 На каком материке расположено озеро Байкал?
8 Какой океан самый большой?
9 Какой океан самый глубокий?
10 Какой океан самый холодный?
6 На каком материке расположен город Вашингтон?  Северная
Америка
Евразия
Тихий
Тихий
Северный
Ледовитый
Тихий
Евразия
11 Океан, опровергающий свое название.
12 Какой материк расположен ближе всего к
Северному полюсу?
13 На каком материке находится Южный полюс
Антарктида
Земли?
14 Какой океан не омывает берега Антарктиды?
15 День постоянно угасал. Косые лучи солнца
согревали затылок и спину человека. В какую
сторону он шел?
Северный
Ледовитый
На восток
16 Вы заблудились в пустыне, небо затянуто облаками.
Компаса у вас нет. Знаете только, что в этой
местности преобладают южные ветры. Как вы
сориентируетесь?
Склон дюны, на
который дует
ветер, – пологий
За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
IV. Итог урока. Жюри   подводит   итоги   соревнования.
  Учитель   награждает
победителей.
Домашнее задание: рабочая тетрадь № 2 (задания для самоконтроля на с.
58–59).

file_name: Окружающий мир.docx

intro:
Урок 66
ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ОКЕАНАМ
И МАТЕРИКАМ ЗЕМЛИ»
Цели:
– повторить изученное о географическом положении и  природе материков;
– формировать  умение работать с картой;
– развивать мышление;
– воспитывать познавательный интерес.
Оборудование: карта полушарий; карточки с заданиями; фотографии (рисунки)  с изображением растений и животных различных материков.

title: Конспект урока по теме: ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ОКЕАНАМ  И МАТЕРИКАМ ЗЕМЛИ»(4 класс)


extracted_text:
ЗООПАРК

Дидактическая игра
«ЗООПАРК»
Цель: построить звуковой забор для зверей.
Автор: Шарипова Е.А.
Воспитатель высшей категории
МДОУ № 1 "Красная шапочка" ЯМР
2019 год Пояснительная записка
Очень   важно,   чтобы   у   будущего   первоклассника   был
развит   фонематический   слух.   Одним   из   видов   развития
фонематического   слуха   является   звуковой   анализ   слов
(ЗАС).
Так   как   у   дошкольников   по   прежнему   остаётся
ведущая   деятельность   игровая,   то   и   для   того,   чтобы
сформировать   у   ребёнка   умения   делать   ЗАС   необходимы
игры, которые будут малышам интересны. Одна из таких игр
«Зоопарк».
Ребёнку   предлагается   отправится   в   путешествие   в
«Зоопарк».   Проводится   сначала   сюжетноролевая   игра
«Зоопарк».   Затем   ребятам   раздаются   книжечки   или
карточки и обращение от работников зоопарка. Работники
зоопарка просят покрасить животным заборчики, но только
краску можно использовать трёх цветов (красную, синюю и
зелёную).   Воспитатель   спрашивает   у   ребят   на   что   похож
заборчик   (звуковую   схему),   а   цвет   красок   (цвет   звуков:
красный –это гласный звук, синий –твёрдый согласный звук
и зелёный –мягкий согласный звук. Таким образом в игре
дети закрепят понятие звуковая схема и соотношение цвета
и звуковой карточки. В игре можно использовать цветные
стикеры,
  цветную   бумагу
самоклейку.
  фломастеры,
  карандаши,

file_name: Дидактическая игра Зоопарк.docx

intro:
Очень важно, чтобы у будущего первоклассника был развит фонематический слух. Одним из видов развития фонематического слуха является звуковой анализ слов (ЗАС).
Так как у дошкольников по -прежнему остаётся ведущая деятельность игровая, то и для того, чтобы сформировать у ребёнка умения делать ЗАС необходимы игры, которые будут малышам интересны. Одна из таких игр «Зоопарк».

title: Дидактическая игра "Зоопарк"


extracted_text:
Интенсивный курс по грамоте
«Уроки с Весёлым звонком»
1 Автор экспресс курса: Шарипова Е.А.
2013 год
Интерактивный курс по грамоте «Уроки с Весёлым звонком»
Автор экспресс курса: Шарипова Е.А.
г. Павлодар, 2013 год
 Ст. преподаватель, к.п.н. кафедры «Дошкольное и начальное образование»
Павлодарского государственного педагогического института –
М.Ш. Кунанбаева
Ст. преподаватель кафедры «Дошкольное и начальное образование»
Павлодарского государственного педагогического института
А.Ж. Бахралинова
Предложенная   автором   система   уроков   содержит   игровой   сюжет   на
протяжении всего курса, с плавным переходом от одной теме к другой. Он
рассчитан на детей, имеющих навык чтения 10 15 слов в минуту.
Данный   курс   состоит   из   9   уроков   по   25   30   минут.  Каждый   урок
структурирован   по   этапам   и   видам заданий.   Предполагается постепенное
усложнение материала,
  повторение   изученного   ранее   в   различной
модальности.   Интересные   занимательные   игры,   способствуют   развитию
2 ребенка.  Итоговое   занятие   позволит   определить   у   детей   уровень   усвоения
знаний по данному разделу.
Данный   курс   предназначен   для   педагогов   подготовительных   групп   и
предшкольных  классов, который поможет вспомнить пройденный раздел по
обучению   детей   основам   грамоты   и   подготовить   ребёнка   к   дальнейшему
обучению в школе.
Пояснительная записка
В настоящее время, когда изменилось содержание начального обучения,
вопросы   подготовки   дошкольников   к   школе   особенно   актуальны.   Школа
заинтересована в том, чтобы дети, поступающие в первый класс, были хорошо
подготовлены   к   обучению   грамоте,   имели   развитый   фонематический   слух,
хорошую устную речь, правильно составляли и анализировали предложения,
делили слова на слоги. Дети, получившие такую подготовку, легко и свободно
овладеют в школе процессом чтения и письма.

Наработанная   система
  уроков   по   обучению   грамоте   помогает
эффективно решать задачи данного раздела программы, строить интересный
педагогический   процесс,   основываясь   на   ведущем   виде   деятельности
дошкольника – игре.  Эта система работы позволяет детям 57 лет успешно
овладевать звуковым анализом, выделять особенности слов, определять его
звуковую характеристику, соединять слоги в слова, делить слова на слоги,
обогащать   словарный   запас   слов,   учиться   читать   не   только   быстро,   но   и
осмысленно,   что   имеет   огромное   значение   для   последующего   обучения   в
школе.
В ходе занятия реализуется основной принцип образования – принцип
соблюдении   триединой   задачи:   воспитание,   развитие,   обучение.   Такое
построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания
интереса   на  протяжении   всего   занятия.  Занятия   строятся   в  занимательной
игровой  форме.  Процесс  обучения грамоте  будет  легким, если  станет для
детей   ярким,   захватывающим,   наполненным   живыми   образами,   звуками,
играми.   Игры   красочно   оформлены   и   имеют   эстетический   вид.     Данный
учебный   материал   побуждает   детей   постоянно   рассуждать,   анализировать,
делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное
решение   среди   различных   вариантов   ответов.   Таким   образом,   у   детей
формируется и развивается главная ценность – творческое мышление ребенка,
на основе которого постепенно будут складываться система знаний о языке, и
формироваться потребность владения языком, совершенствования речи.
  Предложенная система занятий содержит сюжетноигровой сюжет на
протяжении всего курса, с плавным переходом от одной теме к другой. Дети
вместе   с   «Весёлым   звонком»   преодолевают   дорогу   к   школе.     Сюжетно
тематическая   организация   занятий,   и   разнообразие   учебного   материала
способствует спонтанному развитию связной речи, познавательных процессов
и   соответствует   детским   психофизическим   данным,   так   как   в   игре
3

file_name: Конспекты к занятиям интенсивного курса.doc

intro: Данный курс состоит из 9 уроков по 25 -30 минут. Каждый урок структурирован по этапам и видам заданий. Предполагается постепенное усложнение материала, повторение изученного ранее в различной модальности. Интересные занимательные игры, способствуют развитию ребенка. Итоговое занятие позволит определить у детей уровень усвоения знаний по данному разделу.


extracted_text:
УМНОЖЕНИЕ МНОГОЗНАЧНОГО ЧИСЛА НА ОДНОЗНАЧНОЕ
У р о к  20 .
Цели:  подготовить   учащихся   к   осознанному   восприятию   алгоритма
письменного   умножения;   совершенствовать   навыки   табличного   умножения;
повторить правило умножения суммы на число; развивать умение сравнивать
и анализировать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:   самостоятельно   определяют   учебную   задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
III. Устный счет.
З а д а н и я: Вставьте пропущенные числа в «окошки»:
237 = 200 +  + 7
5629 =  + 600 +  + 
8934 =  +  +  + 4
3. Вычислите результат. Найдите «ловушку»:
12395 =  + 2000 +  + 90 + 
34897 =  + 4000 + 800 +  + 
126237 =  +  +  + 200 +  + 7
9 ∙ 0
9 – 0
9 + 1
0 : 9
1 + 9
9 : 1
0 ∙ 9
9 : 0
9 : 9
9 + 0
9 ∙ 1
1 ∙ 9
IV. Сообщение темы урока.
V. Работа над новым материалом. VII. Итог урока.
– Какова тема сегодняшнего урока?
– Чему учились на уроке?
– Каким правилом пользовались при умножении многозначного числа на
однозначное?
Домашнее задание: № 46 (г, д, е); тетрадь с печатной основой № 1 (задания
№ 34, 36).
 К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 45).
–   На   сколько   значение   второго   произведения   больше,   чем   значение
первого? Почему?
О   т   в   е   т:   на   300,   потому   что   разница   между   первыми   множителями
каждого выражения равна 100, а 100 нужно взять 3 раза: 100 ∙ 3 = 300. Если
100 надо взять 4 раза, то на 400 больше значение второго произведения и т. д.
– Как можно умножить 45 ∙ 3?
– Как можно умножить 145 ∙ 3?
З а п и с ь  на доске и в тетрадях:
45 ∙ 3 = (40 + 5) ∙ 3 = 40 ∙ 3 + 5 ∙ 3
145 ∙ 3 = (100 + 40 + 5) ∙ 3 = 100 ∙ 3 + 40 ∙ 3 + 5 ∙ 3
– Прочитайте в учебнике рассуждения Маши и Миши (с. 15).
– Вычислите значения произведений, заменяя первый множитель суммой
разрядных слагаемых.
Задание выполняется с объяснением у доски.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
VI. Закрепление пройденного материала.
1. З а д а н и е   н а   д о с к е.
– Сравните выражения:
(4000 + 800 + 50 + 1) … (4000 + 700 + 500 + 1) ∙ 3
(7000 + 90 + 8) ∙ 4 … (7000 + 98) ∙ 4
(9000 + 700 + 40 + 8) ∙ 6 … (9000 + 700 + 47) ∙ 6
(5000 + 800 + 90 + 9) ∙ 7 … (5000 + 800 + 100) ∙ 7
–  Назовите   первый   множитель   в   каждом   выражении.  Как,   не   выполняя
умножения, можно сравнить данные выражения?
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 46 (а, б, в). Учащиеся самостоятельно вычисляют значения произведений, заменяя
первый   множитель   суммой   разрядных   слагаемых.   Двое   учеников
работают на закрытой части доски.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
3. З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
– Какие цифры должны стоять на месте точек?

g
666
gg
90
7
g
37095
g g
5 2 4
g
6 97
g
g
4 33


g
78
g
4 5
g
9 5
g
gg
666
gg
7
90
g
g
3 095


g
7 4
g
1 2
g
1 0

g
8 0
g
4 5
g
2 6
VII. Итог урока.
– Какова тема сегодняшнего урока?
– Чему учились на уроке?
– Каким правилом пользовались при умножении многозначного числа на
однозначное?
Домашнее   задание:  №   46   (г,   д,   е);   тетрадь   с   печатной   основой   №   1
(задания № 34, 36).

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  20 .
УМНОЖЕНИЕ МНОГОЗНАЧНОГО ЧИСЛА НА ОДНОЗНАЧНОЕ
Цели: подготовить учащихся к осознанному восприятию алгоритма письменного умножения; совершенствовать навыки табличного умножения; повторить правило умножения суммы на число; развивать умение сравнивать и анализировать.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме: УМНОЖЕНИЕ МНОГОЗНАЧНОГО ЧИСЛА НА ОДНОЗНАЧНОЕ(4 класс)


extracted_text:
У р о к  14.
УМНОЖЕНИЕ МНОГОЗНАЧНОГО ЧИСЛА НА ОДНОЗНАЧНОЕ
Цели:  познакомить   учащихся   с   алгоритмом   письменного   умножения
многозначного   числа   на   однозначное;   совершенствовать   вычислительные
навыки; развивать внимание, сообразительность.
Планируемые результаты образования:
Предметные:   оперируют понятиями: переменная, числовое и буквенное
выражение, их значение; решают составные задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:   самостоятельно   определяют   учебную   задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего здания.
– Прочитайте значения произведений в порядке возрастания.
– Каким правилом пользовались при нахождении результата?
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Найдите ошибки, которые допустил ученик, составляя ряды чисел:
а) 640, 660, 680, 720, 740, … .
б) 987, 876, 765, 655, 543, … .
в) 111, 222, 333, 455, 444, 555, … .
2. Вычислите:
700 ∙ 3
8000 ∙ 3
83 ∙ 61 + 83 ∙ 39
578 ∙ 193 + 578 ∙ 807
37500 ∙ 26 – 37500 ∙ 25
90 ∙ 4
76800 ∙ 6 + 76800 ∙ 4
80 ∙ 70 3. Решите:
а) Дети вырезали на уроках труда геометрические фигуры. Их оказалось 60
(100, 35, 77, 500, 960, 804, 3200). Сколько нужно пакетиков, если в каждый
положить по одному десятку фигур; по одной сотне; по одной тысяче?
б) Дети вырезали на уроках труда геометрические фигуры. Их оказалось 60
(100, 35, 77, 500, 960, 804, 3200). Сколько нужно пакетиков, если в каждый
положить по одному десятку фигур; по одной сотне; по одной тысяче?
IV. Сообщение темы урока.
–   Расположите   карточки   с   представленными   выражениями   в   порядке
возрастания их значений.

45 5
А

245 7
Г

245 8

245 5

505 9
О
Л
И

505 8

510 9

520 9
Р
Т
М
–   Проверьте   себя!   Переверните   карточки   с   данными   выражениями   и
прочитайте получившееся слово: «Алгоритм».
– Что обозначает слово «алгоритм»?
–   Сегодня   на   уроке   мы   познакомимся   с   алгоритмом   письменного
умножения многозначного числа на однозначное. Поднимите руки те, кто уже
знаком с умножением в столбик.
– Кто из вас может объяснить  другим ребятам  ход своих действий?
К   доске   вызывается   один   ученик,   который   объясняет   ход   своих
действий при письменном умножении однозначного числа на многозначное.
V. Объяснение нового материала.
1. О б ъ я с н е н и е   у ч и т е л я.
2. Ч т е н и е   а л г о р и т м а    п о   у ч е б н и к у  (выполнение задания №
47).
3. С о с т а в л е н и е   п а м я т к и  «Алгоритм письменного умножения
многозначного числа на однозначное»:
1. Умножаю единицы…
2. Умножаю десятки…
3. Умножаю сотни…
4. Умножаю единицы тысяч…
5. Умножаю десятки тысяч…
6. Умножаю сотни тысяч…
7. Читаю ответ… Главное – не забывать прибавлять числа, которые «передаю» в следующий
разряд.
4. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 48.
Учащиеся вслух объясняют, как выполнено умножение в столбик.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
VI. Закрепление пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е     з а д а н и я     № 49     к о л л е к т и в н о   с
объяснением у доски произведений (а, б, в).
Произведение под пунктом г) выполняется  с а м о с т о я т е л ь н о.
В з а и м о п р о в е р к а  в парах.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 50 (а, б).
– Сравните выражения в каждом столбике.
– На сколько увеличивается значение каждого следующего произведения?
(В первом столбике увеличивается на 100, так как первый множитель
увеличивается на 20, а двадцать повторяем 5 раз. Во втором столбике
значение произведения увеличивается на 1600, так как 200 повторяем 8
раз.)
– С а м о с т о я т е л ь н о  проверьте свой ответ, выполнив умножение в
столбик.
I  в а р и а н т – а);  II  в а р и а н т – б).
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 51.
Учащиеся,   используя   переместительное   и   сочетательное   свойства
умножения,   определение   умножения   и   правило   умножения   суммы   на
число, сравнивают значения выражений.
VII. Итог урока.
Домашнее задание:  № 50 (в), № 524; тетрадь с печатной основой № 1
(задания № 38, 39).
У р о к  15.
УМНОЖЕНИЕ МНОГОЗНАЧНОГО ЧИСЛА НА ОДНОЗНАЧНОЕ
Цели:  продолжить   работу   по   формированию   навыков   умножения
многозначных   чисел   на   однозначные;   развивать   умение   решать   задачи;
совершенствовать вычислительные навыки. Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а ч а  № 524.
– Выберите выражение, которое является решением задачи:
а) 105 + 10             б) 105 + 10 + 34             в) 105 – 10 – 34
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Какие цифры можно поставить вместо пропущенных? Почему?
532 < 5132
3987 – 564 > 3987 – 64
645 + 89 < 89 + 64
8876 – 1574 > 175 + 622
2. Восстановите пропущенные цифры:
g g
38
g
4 45
g
35 4
g
1 300
g g
5 9
g
6 3 2


g
3 86
g g
2 7
g
619

3. З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
Крышка стола имеет четыре угла. Один из них отпилили. Сколько углов
стало у крышки?
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 52.
Учащиеся коллективно выполняют умножение многозначного числа на
однозначное с объяснением.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 55 (а, б, в). Для вычисления результата учащиеся используют распределительное
свойство   умножения,   так   как   умножать   многозначное   число   на
двузначное они еще не умеют.
З а п и с ь: 6067 ∙ (4 + 7) = 66737.

6067
4
24268

6067
7
42469

24268
42469
66 7 37
– Проверьте результат на калькуляторе: 6067 ∙ 11.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Продолжение работы по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 53.
– Начертите схему к условию задачи.
– Запишите решение задачи выражением:
(36 – 18) : 3 = 6 (д.).
– Измените условие задачи так, чтобы ее решением было выражение:
а) (36 + 18) ∙ 3
б) (36 + 18) : 2
О т в е т ы: а) на первой улице 36 деревьев, на второй – на 18 деревьев
больше, а на третьей – в 3 раза больше, чем на второй; б) на первой улице 36
деревьев, на второй – на 18 деревьев больше, а на третьей – в 2 раза меньше,
чем на второй.
Аналогично анализируются выражения в), г).
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 54.
– Выберите схему, которая соответствует условию задачи: б)
а)
– Запишите решение задачи выражением:
(48 – 32) : 2 = 16 : 2 = 8 (ябл.).
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а.
В а р и а н т  I.
– Не выполняя умножения в столбик, соедини каждое выражение с его
значением:
4802 ∙ 5
74131 ∙ 2
364 ∙ 9
2634 ∙ 2
8522 ∙ 4
5268
3276
34088
24010
148262
В а р и а н т  II.
– Не выполняя умножения в столбик, соедини каждое выражение с его
значением.
2974 ∙ 6
5018 ∙ 7
7235 ∙ 9
846 ∙ 5
6307 ∙ 3
18921
4230
35126
17844
65115
VI. Итог урока.
Домашнее задание:   № 53  (г),   № 55; тетрадь с печатной основой № 1
(задания № 40, 42).

file_name: математика.docx


extracted_text:
У р о к  16.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели:  продолжить   работу   по   формированию   навыков   умножения
многозначных чисел на однозначные; совершенствовать умение решать задачи;
развивать логическое мышление.
Планируемые результаты образования:
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:   самостоятельно   определяют   учебную   задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а да ч а  № 56.
б) 674 : 2 : 2
– Выберите выражение, которое является решением задачи:
а) 674 ∙ 2 ∙ 2
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т.
– Запишите числа цифрами:
25 тыс., 148 дес., 13 сот., 245 сот., 1108 дес.
– Увеличьте каждое число на 2 десятка и запишите равенства.
2. Вставьте пропущенные цифры:
324 ∙ 7 = 226
3405 ∙ 9 = 306 5738 ∙ 3 = 1721
30256 ∙ 9 = 27230
69007 ∙ 8 = 5520
43009 ∙ 9 = 387
3.   Не   вычисляя,   поставьте   знак   «>»,   «<»   или   «=»,   чтобы   записи   были
верными:
52720 ∙ 4 … 52740 ∙ 2
42360 ∙ 7 … 42370 ∙ 7
1270 ∙ 5 … 1270 ∙ 7
3604 ∙ 60 … 3603 ∙ 70
340700 ∙ 80 … 340900 ∙ 60
3705 ∙ 30 … 3706 ∙ 5 ∙ 6
4.   Не   выполняя   умножения,   расположите   карточки   с   выражениями   в
порядке возрастания их значений:

41296 4

41196 4

4169 4

43298 4

41286 4

41298 4
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (задание на доске).
– Какие числа пропущены в данных выражениях?

а а
36
в
8544

а а
2 7
в
6035
–  Объясните, как   нужно  умножить   многозначное  число   на  однозначное.
(Учащиеся проговаривают алгоритм.)
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 57.
–   Как   вычислить   значение   данных   выражений,   используя   алгоритм
умножения многозначного числа на однозначное в столбик?  (Нужно сумму
разрядных слагаемых записать в виде многозначного числа.)
У   доски   с   объяснением   решить   выражения   из   данного   задания
(пункт а).
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а: задание № 57 (б).
В з а и м о п р о в е р к а  в парах.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 58.
– Прочитайте условие задачи.
– Прочитайте вопрос.
– Выполните схему, которая соответствует данной задаче. – Можно сразу ответить на вопрос задачи?
– Как узнать, сколько израсходовали свеклы?
– Как узнать, сколько израсходовали моркови?
– Запишите решение задачи по действиям с пояснением.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Запишите выражение, которое является решением задачи.
96 : 8 : 4 = 3 (кг).
– На какие вопросы вы ответите, записав выражения?
а) 96 + 96 : 8
б) 96 – 96 : 8
О т в е т ы: а) Сколько килограммов израсходовали картофеля и свеклы?
б) На сколько килограммов больше израсходовали картофеля, чем свеклы? На
сколько килограммов меньше израсходовали свеклы, чем картофеля? в) На
сколько   килограммов   больше   израсходовали   картофеля,   чем   моркови?   На
сколько   килограммов   меньше   израсходовали   моркови,   чем   картофеля?   г)
Сколько килограммов овощей всего израсходовали?
в) 96 – (96 : 8) : 4
г) 96 + 96 : 8 + 96 : 8 : 4
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Продолжение работы по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 59.
Используя схему в учебнике, учащиеся коллективно решают задачу.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 61.
– Начертите схему к данной задаче.
– Запишите решение задачи по действиям с пояснением.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Запишите выражение, которое является решением задачи. 1240 – (97 + 97 ∙ 4)
– Ответьте, что обозначают выражения:
а) 1240 – 97
б) 97 ∙ 4 – 97
в) 1240 – 97 ∙ 5
О т в е т ы: а) Сколько килограммов сахара израсходовали во второй и
третий день? б) На сколько  килограммов  меньше  израсходовали сахара в
первый день, чем во второй? На сколько килограммов больше израсходовали
сахара   во   второй   день,   чем   в   первый?   в) Сколько   килограммов   сахара
израсходовали в третий день?
VI. Итог урока.
Домашнее задание:  № 60; тетрадь с печатной основой № 1 (задание №
43).

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ(4 класс)


extracted_text:
СПОСОБЫ ПРИКИДКИ РЕЗУЛЬТАТА УМНОЖЕНИЯ
У р о к  17.
Цели:  познакомить   учащихся   со   способами   прикидки   результата
умножения;   продолжить   работу   по   формированию   навыков   умножения
многозначных   чисел;   совершенствовать   навыки   решения   задач;   развивать
логическое мышление.
Планируемые результаты образования:
Метапредметные:
Регулятивные:   самостоятельно   определяют   учебную   задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а ч а  № 60.
– Выберите выражение, которое является решением задачи:
а) 185118 ∙ 3 + 185118
б) 185118 ∙ 3 – 185118
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Придумайте примеры:
ggggg
ggggg
gg
gggg
g
ggggg
ggg
ggg
gggg


ggg
ggg
g g
7 1

ggggg
ggg
308
ggg


– Где «ловушка»?
2. Подумайте: >, < или = ?
2 ∙ 37 + 5 ∙ 37 … 7 ∙ 37
7 ∙ 2674 … 3 ∙ 2674 + 2674 ∙ 4
5 ∙ 4312 + 4312 … 6 ∙ 4312
8 ∙ 46 – 2 ∙ 46 … 6 ∙ 46
3. Выполните умножение: 1375 ∙ 1
2039 ∙ 10
700 ∙ 100
974 ∙ 0
1 ∙ 62
1375 ∙ 10
2039 ∙ 100
352 ∙ 1000
52936 ∙ 1
10 ∙ 364
1375 ∙ 100
700 ∙ 1
62 ∙ 1000
79251 ∙ 0
1000 ∙ 27
4. Составьте и решите задачу по схеме:
IV. Сообщение темы урока. Работа над новым материалом.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 63).
–   Сделайте   прикидку.   Сколько   знаков   будет   содержать   значение
724 3
произведения
?  (Для  этого  единицы  высшего  разряда числа 724
– 7 сотен  надо  умножить на 3, получим 21 сотню, а это четырехзначное
число – 2100. Значит, значение произведения 724 ∙ 3 содержит четыре
знака.)
Если   возникнут   затруднения,   учитель   обращается   к   высказываниям
Маши и Миши.
В ы в о д: когда делаешь прикидку значения умножения, нужно единицы
высшего разряда умножить на число.
– Сколько знаков будет содержать значение каждого произведения?
– Проверьте свои ответы, выполнив умножение в столбик.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 62.
Учащиеся читают задание № 62 (а).
– Назовите наибольшее четырехзначное число. (9999.)
– Что означает выражение «увеличь в 6 раз»? «уменьши на …»? «увеличь
на …»?
– Запишите выражение с помощью арифметических знаков.
З а п и с ь: 9999 ∙ 6 – 8757 + 50987.
–   Расставьте   порядок   выполнения   действий   и   вычислите   значение
выражения. (Задание выполняется на доске.)
– Прочитайте задание № 62 (б), выполните его самостоятельно.
В з а и м о п р о в е р к а  в парах.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а V. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 65.
Задание № 65 (а) выполняется коллективно.
– Как будем вычислять значения произведений? (В столбик.)
– Как из полученного равенства составить еще три верных равенства?
З а п и с ь:

6 0 0 7
6
3 6 0 4 2
6 ∙ 6007 = 36042
36042 : 6 = 6007
36042 : 36042 = 6
–   Как   рассуждали?  (От   перестановки   множителей   произведение   не
меняется. Если значение произведения разделить на один множитель, то
получим другой множитель.)
– Проверьте свои результаты на калькуляторе.
– Теперь продолжим выполнение данного задания по вариантам:
I  в а р и а н т – столбик б);  II  в а р и а н т – столбик в).
По   одному   ученику   от   каждого   варианта   выполняют   задание   на
обратной стороне доски.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 64.
– Что известно в задаче?
– Что требуется найти?
– Начертите схему к задаче.
–   Самостоятельно     запишите     решение     задачи     по     действиям     с
пояснением.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Объясните, что обозначают выражения:
6

4

3. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а.
– Выберите схему, которая соответствует условию задачи.
67 (6

67 6


67 4

4) В школьном хоре 18 девочек, а мальчиков – на 9 меньше. Сколько детей в
школьном хоре?
С х е м ы:
а)
б)
в)
г)
– Запишите решение задачи выражением.
VI. Итог урока.
Домашнее задание: № 63 (в), № 65 (г, д, е).

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  17.
СПОСОБЫ ПРИКИДКИ РЕЗУЛЬТАТА УМНОЖЕНИЯ
Цели: познакомить учащихся со способами прикидки результата умножения; продолжить работу по формированию навыков умножения многозначных чисел; совершенствовать навыки решения задач; развивать логическое мышление.
Планируемые результаты образования:
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме: СПОСОБЫ ПРИКИДКИ РЕЗУЛЬТАТА УМНОЖЕНИЯ(4 класс)


extracted_text:
У р о к  18.
УМНОЖЕНИЕ МНОГОЗНАЧНОГО ЧИСЛА НА ОДНОЗНАЧНОЕ
Цели:  показать   учащимся   возможность   различных   способов   для
вычисления значений выражений; совершенствовать вычислительные навыки;
развивать умение рассуждать.
Планируемые результаты образования:
Метапредметные:
Регулятивные:   самостоятельно   определяют   учебную   задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а н и е  № 65.
– Прочитайте полученные результаты умножения в порядке возрастания.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Какие числа пропущены?
24 ∙ 
29 + 
4  ∙ 
 ∙ 36
9 ∙ 
5 + 
6 ∙ 
4 ∙ 
    – Как найти неизвестный множитель, неизвестное слагаемое?
2. Восстановите примеры:

gggg
ggg
g

gggg
gggg
g gg
2

ggg
ggg
gg

gggg
gggg
9703

gggg
ggg
g
693
– Найдите «ловушку».
3. З а д а н и е   н а   с м е к а л к у.
–   Сколько   понадобится   различных   цифр,   чтобы   пронумеровать   200
страниц; 1222 страницы? Какие? О т в е т: 10 цифр: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
– Что интересного в этом задании?
IV. Математический диктант.
1. Найдите произведение:
а) самого большого двузначного числа на самое маленькое трехзначное;
б) самого большого трехзначного на самое большое однозначное;
в) самого  маленького  четырехзначного  на  самое  маленькое  двузначное.
2. Запишите число, в котором:
а) 3 сотни, 9 десятков, 3 единицы;
б) 18 сотен, 3 десятка;
в) 15 сотен, 2 единицы.
V. Сообщение темы урока. Работа по теме.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 66).
– Сравните произведения. Чем они похожи? Чем отличаются?  (Во всех
выражениях   первый   множитель   одинаковый   –   98765,   а   второй
множитель – однозначное число, причем этот множитель уменьшается
на один.)
Цель   этого   задания   –   показать   учащимся   возможность   различных
способов для вычисления значений выражений.
– Как  можно  найти  значение  этих  произведений  разными  способами?
(Например, сначала вычислить значение произведения 98765 ∙ 4, а затем к
результату прибавить 98765, тогда получим значение выражения 98765 ∙
5.)
– Как можно вычислить значения произведения 98765 ∙ 9? (Если сложить
значения   произведений   98765   ∙   4   и   98765   ∙   5,   то   получим   значение
выражения 98765 ∙ 9.)
–   Кто   может   предложить   другой   вариант?  (Вычислить   значение
выражения 98 765 ∙ 10. А затем из полученного результата вычесть 98765,
получим значение произведения 98765 ∙ 9.)
В ы  в о  д:  последовательно  вычитая  из  результата  число  98765, будем
получать значения произведений 98765 ∙ 8; 98765 ∙ 7; 98765 ∙ 6 и т. д.
– Кто может предложить другой вариант?
О т в е т: можно  вначале  вычислить  значение произведения 98765 ∙ 4 и,
пользуясь  полученным  результатом,  узнать  значение  выражения 98765 ∙ 7,
то есть прибавить 98765.
Далее к значению выражения 98765 ∙ 7 прибавить 98765, получим значение
произведения 98765 ∙ 8 и т. д. – Прочитайте вариант, который предлагает Маша. (Чтение рассуждения
Маши на с. 22.)
–   Какой   вывод   можно   сделать   из   всего   сказанного?  (Значение
произведений можно найти различными способами.)
– Запишите в тетради наиболее понравившийся вам способ.
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (задание на доске).
– Выпишите в первый столбик примеры, в которых в произведении будет
столько цифр, сколько их в первом множителе, а во второй – те, в которых
цифр будет больше. Что вы заметили? Сделайте вывод.
1375
2

3751
2

3175
2

1097
9

5173
2

7513
2

7916
9

87315
2

16217
9

11087
9

– Выполните умножение в столбик.
П р о в е р к а:
– Запишите значения произведений в порядке убывания.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
VI. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 68 (а, б).
–   Расставьте   порядок   выполнения   действий   в   выражении   и   вычислите
значения выражений.
Двое учащихся выполняют задание на закрытой части доски.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 69.
– Прочитайте задачу.
– Что известно?
– Что требуется найти?
– Рассмотрите схему, она поможет вам решить задачу: – С а м о с т о я т е л ь н о   запишите решение задачи по действиям с
пояснением.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
– Выберите выражение, которое является решением задачи:
а) 14273 – 3876 ∙ 3                  б) 14273 – 3876 ∙ 2
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 70.
– Сравните различные формы записи многозначных чисел:
7604
7 ∙ 1000 + 6 ∙ 100 + 4
7000 + 600 + 4
8088
8 ∙ 1000 + 8 ∙ 10 + 8
8000 + 80 + 8
– Как записаны числа?
– Сравните выражения, не вычисляя их значений.
VII. Итог урока.
Домашнее задание:   № 67,  68 (в, г);  тетрадь  с печатной основой № 1
(задания № 45, 46).

file_name: математика.docx


extracted_text:
УМНОЖЕНИЕ ЧИСЕЛ, ОКАНЧИВАЮЩИХСЯ НУЛЯМИ
У р о к  19.
Цели:  познакомить   учащихся   с   алгоритмом   умножения   на   однозначное
число   в   случае,   когда   первый   множитель   оканчивается   одним   или
несколькими   нулями;   совершенствовать   вычислительные   навыки;   развивать
логическое мышление.
Планируемые результаты образования:
Метапредметные:
Регулятивные:   самостоятельно   определяют   учебную   задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
З а д а ч а  № 67:
         б)
а)
– Выберите схему, которая соответствует условию задачи.
III. Устный счет.
З а д а н и я:
1. Придумайте такой второй множитель, чтобы выполнялись следующие
         в)
условия:

7506
g
ggg
67

10091
g
gggg
6

90109
g
gggg
72
2. Используя данные равенства, найдите значения произведений.
327 ∙ 5 = 1637
327 ∙ 4 =
3007 ∙ 4 = 12028
3008 ∙ 4 = 327 ∙ 6 =
3007 ∙ 3 =
3. Подумайте: >, < или = ?
 97 ∙ 9 … 97 ∙ 90
 56 ∙ 8 … 506 ∙ 8
970 ∙ 90 … 9700 ∙ 90
5060 ∙ 8 … 5060 ∙ 80
IV. Подготовка к восприятию нового материала.
Р е ш е н и е   п р и м е р о в  на классной доске и в тетрадях с развернутой
записью.
60 ∙ 4 = 6 дес. ∙ 4 = 24 дес. = 240
900 ∙ 6 = 9 сот. ∙ 6 = 54 сот. = 5400
8000 ∙ 9 = 8 тыс. ∙ 9 = 72 тыс. = 72000
По ходу решения ученики дают пояснения: 900 – это 9 сот. Умножили
на 6, получили 54 сот.; 54 сот. – это 5400 и т. д.
V. Работа над новым материалом.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а.
– Выполните умножение числа 7200 ∙ 6, записав в строчку.
7200 ∙ 6 = 72 сот. ∙ 6 = 432 сот. = 43200
–   В   таких   случаях   для   облегчения   вычислений   принято   записывать
умножение  столбиком:

7200
6
43200
– Множители подписывают один под другим так, чтобы нули оставались в
стороне, умножаем только 72 на 6, в результате получаем 432. Но так   как
умножали  72 сот., то полученный результат означает число сотен (432 сот.),
выразим число в единицах. Для этого к числу 432 припишем справа два нуля,
получится 43200.
Также рассматривается еще одно произведение: 86000 ∙ 4.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 71.
– Сравните запись произведений в столбик.
– Прочитайте рассуждения Маши.
VI. Закрепление изученного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 74 (а).
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а.  Взаимопроверка в парах.
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а.
– Запишите верные равенства, вставив пропущенные цифры. 2730 ∙ 50 = 136
3200 ∙ 300 = 9
60080 ∙ 7 = 42
324 ∙ 600 = 194
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
VII. Повторение пройденного материала.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 72.
– Рассмотрите схему, она поможет вам решить задачу.
Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   в о п р о с а м:
1) Сколько останется килограммов, если убрать 700 кг?
18700 – 700 = 18000 (кг).
2) Сколько  килограммов  сена  собрали  с  первого  луга или со второго
луга?
1800 : 3 = 6000 (кг).
3) Сколько килограммов сена собрали с третьего луга?
6000 + 700 = 6700 (кг).
2. С о с т а в ь т е   п о   с х е м е   з а д а ч у:
– Запишите решение задачи выражением:
2310 ∙ 2 + 3460
–   Расставьте   порядок   выполнения   действий   и   вычислите   значение
выражения.
VIII. Итог урока.
Домашнее   задание:  №   73,   74   (б);   тетрадь   с   печатной   основой   №   1
(задание № 47).

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  19.
УМНОЖЕНИЕ ЧИСЕЛ, ОКАНЧИВАЮЩИХСЯ НУЛЯМИ
Цели: познакомить учащихся с алгоритмом умножения на однозначное число в случае, когда первый множитель оканчивается одним или несколькими нулями; совершенствовать вычислительные навыки; развивать логическое мышление.
Планируемые результаты образования:
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме: УМНОЖЕНИЕ ЧИСЕЛ, ОКАНЧИВАЮЩИХСЯ НУЛЯМИ(4 класс)


extracted_text:
У р о к  20
Порядок выполнения действий при вычислении значений выражений.
Цель. Создать условия для  совершенствования  навыка письменного
умножения многозначного числа на однозначное, используя ранее усвоенные
знания о взаимосвязи компонентов и результата действий, о правиле порядка
их выполнения в числовых выражениях, об их сравнении; учиться
классифицировать геометрические тела; совершенствовать умение решать
арифметические задачи.
Планируемые результаты образования: Предметные:  оперируют
понятиями: переменная, числовое и буквенное выражение, их значение;
решают составные задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое
действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить
взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счет. (повторение таблицы умножения)
IV. Сообщение темы урока. Работа по теме.
Учитель.  Сегодня   на   уроке   будем   повторять   умножение   многозначных
чисел на однозначные и решать задачи.
–   Что   называют   задачей?   Из   каких   частей   состоит   задача?  (Условие   и
вопрос.)
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 74.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  № 76.
– Что известно в задаче? – Что требуется найти?
– Заполните таблицу:
– Можно сразу ответить на вопрос задачи?
– Как найти стоимость мяса? стоимость рыбы?
– С а м о с т о я т е л ь н о   запишите решение задачи по действиям с
пояснением.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а:
– Выберите выражение, которое является решением задачи:
а) 90 ∙ 2 + 70 ∙ 3                  б) 70 ∙ 3 – 90 ∙ 2
– Объясните, что обозначает выражение б).
О т в е т: на сколько рублей дороже стоят 3 килограмма рыбы, чем 2 кг
мяса?
– На какие еще можно ответить вопросы?
90

70
90

70
2

3
3

2
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
VI. Работа по теме урока: задание 77
VII. Итог урока.
Домашнее задание: № 74 (в); тетрадь с печатной основой № 1 (задания №
48, 49, 50.)

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме: Порядок выполнения действий при вычислении значений выражений.(4 класс)