extracted_text:
Звучит песня «Афганская», сопровождающаяся презентацией:  на экране
Сценарий мероприятия «Афганистан болит в моей душе»
«Ауғанстан  жүректегі жара» атты тәрбие сағатыныңсценариі
Мақсаты:
Білімділігі: Ауған оқиғасының тарихи мағынасын ашып, оқушыларға түсіндіру.
“Ауған соғысы” – жайлы тереңірек біліп тану, соғыс ардагерлері туралы мәлімет алу.
Цель: Ознакомить учащихся с причинами ввода советских войск в Афганистан, ходом
войны; определение исторического значения афганской войны.
Дамытушылық: Тарихи деректердің маңыздысын аша білуге және материалдарды
диалектикалық тұрғыдан талдай білуге дағдыландыру.
Тәрбиелік: Тәуелсіздік жолында күрескен аға  апаларымыздың ерлігін кейінгі ұрпаққа
үлгі ете отырып, оқушыларды ұлтжандылыққа, отанын сүюге тәрбиелеу.
Задачи:
1.   Расширить кругозор учащихся;
2.    Воспитывать чувство долга, ответственности, самопожертвования, патриотизма;
3. Духовно обогащать учащихся поэтическим и песенным наследием воинов
интернационалистов.
Әдісі: еске алу сабағы
Көрнекілігі: Тақырыпқа сай слайд. Интерактивтік тақта.
Оборудование: проектор, экран, компьютер, компьютерная презентация, фонограммы
песен.
Ход мероприятия:
I.
Военные действия ограниченного контингента советских войск в Афганистане.
Жүргізуші:
Қайырлы күн! Құрметті Ауған соғысының ардагерлері, ұстаздар және оқушылар. Бүгін біз
шын жүректен әр Отан қорғаушысын құттықтаймыз!
Соғыс жан алып – жан беру
Соғыс халықтың басына келген қасірет, жұт
Кеңес әскерлерінің Ауған жерінен шығарылғанына 30 жыл толуына байланысты
«Ауғанстан  жүректегі жара» тақырыбындағы кешімізді ашық деп жариялаймыз.
Ведущий .
Добрый день! Уважаемые ветераны Афганистана, гости и учащиеся нашей школы. Сегодня
нам хочется от всей души поздравить каждого защитника Отечества. В этот день мы
вспоминаем своих друзей, погибших и живых, их вспоминают в каждом доме, в каждой
семье. Наш праздничный концерт, посвященный выводу войск из Афганистана,
объявляется открытым.
Танец: «Варенка»
Жүргізуші:
Батырлыққа уызынан жарыған,
Ер төркіні байрағынан таныған.
Өзі ақын, өзі әнші халықта
Кім айта алар
Болмаған, деп  Әнұран?!
Әнұран орындалады.
Жүгізуші
1979 жылы 12 желтоқсанда Кеңес Одағы басшыларының тобы Ауғанстанға өз әскерін
енгізу туралы шешім қабылдады. 199 жылы 25 жетлоқсанда КСРО әскерлері Ауғанстан
шекарасынан өтіп, онда 1989 жылдың 15 ақпанына дейін соғыс қимылдарын жүргізді. Қазақстаннан «Ауған соғысына» 22000 адам қатысып, олардың 898і қаза тапты, 21 адам
хабарсыз кетті.
Мият
Еске алайық, құрметтейік құрбандардың рухын,
Қабірлері нұрға орансын, суық көрде жылынсын
Есіл ерлер ескерткішке айналсаңда біз үшін
Мәңгі бақи тірісіңдер, тірісіңдер, тірісің!
Сақтады олар елін, жерін, қонысын
Ақтады олар азаматтық борышын
Сол үшін де қолтығынан сүйейік,
Ардагерге  майдангерге
Иейік біз барлық жерде
Басымызды сол үшін.
АсхадСегодня каждый будет вспоминать поименно
Не вернувшихся с поля боя.
Эта наша память, память поколений!
Память, вышедшая из огня, и у которой
Соленный вкус. Это мгновения, бывшие
Жизнью и смертью, болью и страданием.
Пусть десять или много лет пройдет,
И время врачевать умеет раны,
Давайте помнить тех, кто не придет,
Давайте помнить воинов Афгана!
Жүргізуші : Ауған соғысында қаза тапқан батыр ағаларымызды орнымыздан тұрып 1
минут үнсіздікпен еске алуыңызды сұраймыз.
Ведущий:
Земной поклон отцам и матерям, воспитавшим сыновей, которые отдали свою жизнь за
мир. Низкий вам поклон! Вечная память верным сынам Отечества! Минутой молчания
почтем память воинов, павших на этой войне!
Жүргізуші:
1979 жылы 25 желтоқсанда сағат 15: 00де Кеңес әскерлерінің Ауғанстан аумағына кіруі
Кушкадан Херат пен Қандағарға дейін, сондайақ Кабул қаласына ауысты.
1979 жылы 27 желтоқсанда түнде Альфа қызметкерлерінен Ауғанстандағы операция
кезінде қалыптасқан КСРОның «Зенит пен Танюн» КГБ арнайы топтары Кабулдың
шетіндегі президенттік сарайға шабуыл жасады. «Штурм 333» бүкіл операциясы 20
минуттан артық емес; Сонымен қатар, Кабулда тағы 17 нысан басып алынды.
 Келесі күні таңертең Кеңес әскерлері Кабулға келді. Осылайша 10 жылдық ауғандық
соғыс басталды.
Ведущий:
25 декабря 1979 года в 15:00 начался ввод ограниченного континента советских войск на
территорию Афганистана, через Кушку — на Герат и Кандагар, а дельше на Кабул.
В ночь на 27декабря 1979 года специальные группы КГБ СССР «Зенит» и «Гром»,
образованные на время операции в Афганистане из сотрудников «Альфа», вместе со
спецназом Главного разведывательного управления, взяли штурмом президентский дворец
на окраине Кабула. Вся операция «Шторм −333» длиласьне более 20 минут; кроме дворца,
были захвачены еще 17 объектов в Кабуле.
На следующее утро в Кабул стали прибывать советские войска. Так началась 10 летняя
Афганская война.
Көрініс «Қоштасу» Жүргізуші:  Соғыс жылдарындағы оқиға туралы композиция «Жылдар сөйлейді»
1980 жылы Анеля
Кеңес әскерінің шектеулі контингенті бұл жылы 1484 адамынан айырылды, оның 181
қазақстандық еді.
в 1980 году Дарын
 В этом году ограниченное количество советских войск потеряли 1484 человека, в том
числе 181 казах.
1981 жылы
Кеңес әскерінің шектеулі контингенті бұл жылы 1298 адамынан айырылды, оның 97
қазақстандық еді.
Акерке
Ограниченный контингент Советской армии потерял 1298 человек в этом году, в том числе
97 казахов.
1982 жылы
Бұл жылы 1948 кеңестік жауынгерлер мен офицерлер, оның ішінде 168 қазақстандық қаза
тапты.
Жанерке
В этом году 1948 советских воинов и офицеров, в том числе 168 казахстанцев были убиты
1983 жылы  А.Мирас
Кеңес әскерінің шектеулі контингенті бұл жылы 1446 адамынан айырылды, оның 72
қазақстандық еді.
в 1983 году Акерке
Ограниченный контингент Советской армии в этом году потерял 1446 человек, в том числе
72 казаха.
1984 жылы Алуа
Кеңес әскерінің бұл жылы шығыны 2343 адамды құрады, оның 103і қазақстандық еді.
в 1984 году Алмас
В этом году советская армия составила 2343 человека, из которых 103 были казахами.
1985 жылы  Дарын
Ауғанстанда кеңестік 1868 адам қаза тапты, оның 86 –сы қазақстандық болды.
1985 году  Шұғыла
В Афганистане погибло 1868 человек, 86 из них были казахами.
1986 жылы  Асхад
Ауғанстанда кеңестік  1333 адам қаза тапты, оның 70і қазақстандық болды.
Сәуір. Кеңес әскерін қалайда Ауғаныстаннан шығару туралы АҚШтың №166 Ұлттық
қауіпсіздік директивасына қол қойылды.
1986 год Шұғыла
1333 человека были убиты в Афганистане, из которых 70 были казахами.
Апрель. Была подписана директива США по национальной безопасности № 166 о выводе
советских войск из Афганистана.
1987 жылы  Анеля
3 – қаңтар. Ауғанстан респ.революциялық кеңесі «Ауғанстандағы ұлттық татуласу»
Декларациясын қабылдады.
1987 год Ғани
3 января Революционный совет Афганистана принимает Декларацию «Национальное
примирение в Афганистане».
1988 жылы
759 кеңес әскері, оның ішінде 44 қазақстандық қаза тапты.
В 1988 759 советских войск были убиты, из которых 44 были убиты.
1989 жылы Мерей
Кеңестік әскерінің шығыны 53 адамды құрады. Оның 8і қазақстандық болды.
15 ақпан. Түстен кейін Ауғанстан кеңестік шекарашылар тастап шықты. Термез қаласында
болған митингіде 40армияның қолбасшысы алдарына қойған әскери міндетті толық
орындап шыққанын мәлімдеді.
В 1989 Ғани
Стоимость советской армии составила 53 человека. 8 из них были казахстанцами.
15 февраля Во второй половине дня из Афганистана вышли советские пограничники.
На митинге в Термезе командующий 40й армией заявил, что выполнил обязательный
военный долг.
Көрініс «Қанжардан құтқарған қазақ тілі»
Жүргізуші:
Ауған соғысының қасіреті кімдердің жүрегін жараламады десеңізші?! Азаматтық борышын
атқаруға әскерге кетіп, табытпен оралғандары қаншама? Осындай ағаларымыздың хатынан
үзінді тыңдаңыздар. (Күй орындалып тұрады.)
Ведущий:
Чьи сердца остались раненными после трагедий ауганской войны?.А сколько из них не
вернулись в семью, выполняя свой военный долг перед родиной. Послушаем композицию в
исполнении учеников 10 класса.
Мият
Бауырым, бұл хатымды аласың ба?
Ауғанның тауларының арасында,
Бораған қорғасын оқ бас көтертпей,
Жатырмыз ессіз  түссіз жар астында.
Қоршаудамыз, барады айдан асып,
Анталаған жаулармен тайталасып,
Іздеп жатқан ел де жоқ артымыздан,
Алуа
Шер  қайғыңды енді кімге айта аларсың?
Күңіреніп, күрсінеді Ауғанстан,
Жігіттер де шаршады сұм соғыстан.
Түн ортасы басталар қанды қырғын,
Жарылыстан  жарылыс – күл боп ұшқан.
Күні өтеді осылай жастығымның,
Жолдасымның естідім ақтық үнін.
Қансырады, құлады командирім,
Жанерке
Бірақ сырын алдырмай жатты күліп.
Күліп жатты жалғанның барлығына,
Өспей жатып жасыл гүл солды сонда!
Көтергенмен рухын жауынгердің,
Іште қалды  ау өкпесі тағдырына!
Басқа салды, біз көндік, амал қанша?
Тартысамыз дұшпанмен ала алғанша.
Қай бұрышта қалады бас домалап,
Алла білер, жортатын сапар қанша?
Кейде ойлайсың, сұм ажал алып кетсе,
Қопарылып, өртеніп жанып кетсем, Бауырым, дән риза мен болар едім,
Осы хатым еліме барып жетсе!
Түсімізге енеді ақ қорымдар,
Дегендей ме, сездіріп сақ болыңдар.
Бәрімізде бір арман қоршаудағы;
Айжан
В память о всех ребятах, вернувшихся живыми домой.
Из земли, изувеченной язвами мин,
Изможденные, злые, как черти,
Ветераны боев возвращаются в мир
На права победителей смерти.
И не скажут вам метрики, сколько нам лет:
Так случилось — на высях сожженных
Прикоснулись мы к вечному миру, где нет
Победителей и побежденных.
Шұғыла
Вот поднялся наш лайнер, мы вышли в зенит,
Жизнь и смерть —мы раздвинули грани.
Только тело на север, на север летит,
А душа остается в Афгане.
И, преследуя солнце, мы рвемся домой,
К нашим семьям, по нам тосковавшим,
А над выжженной солнцем афганской землей
Мерейлім
Жастық шақта жалын жұтып, қан кешкен,
Жарқын дүние жанарынан сан көшкен.
Ардагерлер  естелігі ерліктің,
Ұрпақтары  бұтақтары,
Қасиеттің, өсиеттің, ұмытылмас мәңгі естен.
Жалт ете қап оқ жаудан ұшқан,
Сен құлаған көлбетіп таулы алыстан.
Елестейсің көзіме қасірет боп
Қайғым да сен мәңгілік  Ауғанстан!
Наши души вселяются в павших.
(Ардагер туралы мәлімет оқылады, слайд көрсетіледі)
Акерке
Сапқа тұр, ақ ниет адамдар
Кел қосыл бейбітшіл шеруге
Тыныштық жауларын жеңуге.
Бейбіт күн тулары самғасын
Тыныштық тулары шарласын,
Жетім боп ана мен балалар,
Ойран боп от басы қалмасын.
Жол берме соғысқа азамат
Сен ғана тыныштық қорғаны.
Барлығы:Бәріміз де Отанды сүйетін, елін, жерін қорғайтын батыр атаның ұрпақтарымыз.
Егеменді Қазақстанның патриот ұландарымыз.
Ән «Менің Қазақстаным» Ведущий: Время неумолимо делает свое дело. В глубь истории уходит война в
Афганистане, последняя война для казахстанских парней и их матерей. И дай им Бог,
чтобы она была последней во веки веков. Этими словами нам хотелось бы закончить
сегодняшнюю нашу встречу.
Всего вам доброго: здоровья, радости, уверенности в завтрашнем дне, мира и согласия. До
новых встреч! А они, мы уверены, будут!
Жүргізуші:
Ұмыт болған, ұмыт қалған жоқ ешкім,
Ешбір адам ұмытпайтын мәңгі есім.
Ұрпақ үшін тозбайтұғын бітпейтін
Ардагерлер — естелігі соғыстың
Бүгінгі кездесуымыздің аяқтау үшін мектебіміздің тәрбие ісінің орынбасары Оразақынова
Майгүл апайға сөз беріледі. Келесі сөз кезегі бүгінгі кешімізге қатысып отырған
қонақтарға.
Би «Катюша»

file_name: Афганистан болит в моей душе.docx

intro: Данный сценарий мероприятия составлен мною  на русском и на казахском языке. Я рекомендую этот сценарий тем коллегам, которые работают и в русской и казахской школе. Надеюсь сценарий понравится всем, потому что при выступлении моих учеников и учениц ветераны были довольны

title: Сценарий  мероприятия "Афганистан болит в моей душе"


extracted_text:
СОГБОУ «Общеобразовательный Центр «Южный»
Доклад воспитателя Кругововой А.В.на тему:
«Мой взгляд на современные взгляды и  подходы в работе по развитию
самостоятельности воспитанников с ОВЗ, в условиях школы – интерната».
Проблема формирования у детей самостоятельности была и остается в
нынешней педагогике одной из самых актуальных. Волевые качества личности
являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно
быть уделено серьезное внимание. Очень важным волевым качеством,
необходимым для будущей деятельности ребенка, является
самостоятельность.
Интерес к изучаемой нами проблеме обусловливается в настоящее время
гуманистическими задачами более полного раскрытия индивидуальности
развивающейся личности. Жизнь во всех ее проявлениях становится все
многообразнее и сложнее, от человека требуются не шаблонные, привычные
действия, а творческий подход к решению больших и малых задач,
способность самостоятельно ставить и решать новые проблемы. Это
позволяет нам предположить, что одним из важнейших качеств, которые
необходимо формировать и развивать с детства,  является самостоятельность.
В развитии самостоятельности могут быть намечены три ступени.
Первая ступень — когда ребенок действует в обычных для него условиях , в
которых вырабатывались основные привычки, без напоминания, побуждений и
помощи со стороны взрослого (сам убирает после игры строительный
материал; сам идет мыть руки, когда его зовут к столу; сам говорит
«пожалуйста» и «спасибо», когда просит о чемто или благодарит за помощь).
Вторая ступень—ребенок самостоятельно использует привычные способы
действия в новых, необычных, но близких и однородных ситуациях.
Например, научившись самостоятельно заправлять кровать, Андрей без
подсказки помогает Ване правильно заправить кровать.
На третьей ступени возможен уже более далекий перенос. Освоенное правило
приобретает обобщенный характер и становится критерием для определения
ребенком своего поведения в любых условиях.
Таким образом, самостоятельность есть всегда продукт подчинения
требованиям взрослых и одновременно собственной инициативы ребенка. И
чем лучше, глубже, осмысленнее освоил ребенок правила поведения, тем шире
у него возможности инициативно и самостоятельно применять их в новых,
разнообразных условиях жизни. На самом деле у многих детей
самостоятельность не сформирована. Не удивительно, что когда дети
становятся старше,  родители начинают задумываться, почему их ребенок ни к
чему не приучен и ничего не умеет и, следовательно, начинают винить в этом всех окружающих. Но, прежде всего все зарождается в семье. Часто родители
сами отказываются от воспитания в ребёнке самостоятельности, так как это
для них проще и удобнее. Например, дети приучены к тому, что ничего нельзя
делать без ведома родителей и поэтому без особых указаний они не сходят за
продуктами или не сделают чегонибудь по дому. Или ребенок хочет сделать
какоето дело самостоятельно, но взрослые изза чрезмерной опеки и боязни
за него, не позволяют ничего сделать. Именно этим объясняется наше
обращение к проблеме формирования самостоятельности у младших
школьников.
«Самостоятельность»  позволяет нам  сделать вывод, что самостоятельность
представляет собой волевое качество личности, которое  характеризуется
инициативным, критическим, ответственным отношением к собственной
деятельности, умением планировать эту деятельность, ставить перед собой
задачи и искать пути их решения без посторонней помощи, опираясь при этом
на имеющиеся в собственном опыте знания, умения и навыки.
Самостоятельность формируется по мере взросления ребёнка и на каждом
возрастном этапе имеет свои особенности. Однако в любом возрасте важно
разумно поощрять детскую самостоятельность, развивать необходимые
навыки и умения. Ограничение самостоятельной деятельности ребёнка
приводит к подавлению личности, вызывает негативные реакции.
Перед воспитателем встаёт проблема, как творчески и без нанесения вреда
психическому здоровью ребёнка и его родителям разрешить этот вопрос.
Определила для себя следующую цель: — добиться максимальной
самостоятельности и проявления активности воспитанников.
Один из главных элементов социальной адаптации подростков является
подготовленность к самостоятельной жизни путем освоения ими бытовых
навыков и умений.
Особенно детисироты, выходя в большую жизнь, не могут принять новые
жизненные условия. Они не могут принять свое новое жилье, в котором им
приходится жить в одиночку. Для них это чужой дом, чужой мир, большой и
непонятный, в котором они не умеют жить. Этим объясняется то, что
выпускники интернатов и детских домов, особенно в первое время после
выпуска, не живут по отдельности, уходят из дома, стараются собираться по
несколько человек в одной квартире.
Работу по социальнопсихологической и бытовой адаптации детей в условиях
школыинтерната я веду одновременно по нескольким направлениям. Я
провожу целенаправленное обучение бытовым навыкам, обучению семейному
поведению, знакомлю с планированием бюджета, формирую правильное
представления о роли всех членов семьи и т.д.
Прежде чем говорить о том, как же воспитывать в детях самостоятельность и
когда необходимо это делать, нужно определиться с тем, что это такое. Ответ
на вопрос, что же такое самостоятельность, будет разным:  самостоятельность  это способность решать учебные и жизненные проблемы
без помощи извне;
 самостоятельность  уникальная способность человека противостоять
давлению извне, сохранять свою индивидуальность;
 самостоятельность связывают с умением человека действовать самому, без
системы внешнего управления, с умением управлять собой, своими
поступками;
. самостоятельность не дается человеку от рождения, она формируется в
процессе воспитания и обучения через включение ребенка в различные виды
деятельности;
Развивая самостоятельность, мы формируем некоторые навыки и умения,
формируем привычку, добиваемся от ребенка желания сделать чтото самому,
своими руками. Сделав чтото сам, ребенок чувствует причастность себя к
какомуто делу, важность и значимость своих действий.
Процесс воспитания самостоятельности у учащихся  школыинтерната имеет
свои особенности, которые обусловлены,
вопервых, характерным для большинства воспитанников средним уровнем
адаптивных функций, отставанием по таким важным направлениям
прогрессивного становления личности как формирование активного,
свободного поведения и умение владеть собой, своими потребностями,
эмоциями, а также внешней ситуацией.
Вовторых, в школеинтернате, в отличие от массовой школы, осуществляется
одностороннее влияние на воспитанников, без должного воздействия семьи и
широкой социальной среды. Воспитуемые находятся постоянно, в кругу
одних и тех же впечатлений, одних и тех же педагогических воздействий, что
накладывает специфический отпечаток на формы их поведения, занижает
эмоциональный фон, ограничивает потребность в расширении круга общения,
сопровождается беспрекословным выполнением требований педагога,
препятствует выработке умения анализировать и проявлять требования к
собственным действиям.
Несмотря на выше сказанное одним из ведущих направлений в подготовке
детей к самостоятельной жизни является трудовое обучение и воспитание.
Ведь только в процессе труда мы можем воспитывать такие качества, которые
помогут ребенку в будущем вести самостоятельную трудовую жизнь.
В школе я при работе с детьми применяю различные виды трудовой
деятельности. Внеурочные занятия трудом  одна из форм работы с детьми с
ОВЗ, которая в значительной степени способствует воспитанию
положительных качеств личности детей.
Хозяйственно – бытовой труд. В силу своей каждодневности и системности
является одной из активнейших форм, накопления детьми трудового опыта,
трудовой культуры. Навыки самообслуживания и хозяйственно – бытовые
навыки формируются в группах. Начиная с 1 класса, я приучаю ребенка к
порядку.  У каждого воспитанниника есть свое место в шкафу, там все должно лежать если не в идеальном, то в разумно организованном
порядке.  Дети делят одежду на подгруппы: нижнее белье, кофты, брюки. И
соответственно складывают их. Тоже самое можно сказать и о стирке.
Носочки, трусики дети начинают стирать уже с начальной школы. Учатся
соблюдать последовательность стирки, делят по цветам (темное, светлое).
Большое внимание уделяю внешнему виду детей: приучаю их следить за
чистотой школьной и повседневной одежды, вместе с воспитателем гладят
одежу. Дети учатся самообслуживанию, самостоятельно выполняют влажные
уборки (протирают свои тумбочки), наводят порядок в помещениях,
осуществляют мелкий ремонт одежды, учатся накрывать столы, и убирать
посуду после приема пищи. Содержание хозяйственнобытовой подготовки
включают дежурство в интернате, школе, столовой, но и беседы, чтение
литературы, организации игр. С помощью этого вида труда с раннего возраста
воспитывается опрятность, чистоплотность, аккуратность, привычка себя
обслуживать.
Практика показывает, что многие выпускники коррекционных школ
оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве. Наблюдается
тенденция к частой смене работы, не всегда объективно – обоснованная
неудовлетворённость заработком; имеют место трудности в установлении
контакта с членами коллектива, отстранённость от участия в общественной
жизни предприятия. Возникают проблемы в связи с неумением распределить
бюджет, спланировать накопления, рационально вести хозяйства. У
выпускников, живущих с родителями, наблюдаются иждивенческие
настроения.   Воспитанники коррекционной школы не подготовлены в
достаточной мере к самостоятельному труду.
Модель выпускника школыинтерната исходя из современных взглядов на
концепцию независимой жизни по отношению к лицам с ОВЗ, представляется
как личность, которая:
способна жить в социуме, реализуя свои конституционные права;
ориентируется в своих правах и обязанностях; может реально использовать
свои гражданские права,
имеет активную гражданскую позицию;
усвоила принятые формы социального поведения и соблюдает их, не
допускает правовых нарушений;
готова к общению и совместной деятельности со здоровыми людьми;
понимает ценности культуры;
имеет сформированные навыки коммуникации;
готова, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме;
понимает важность здорового образа жизни, заботится о своем здоровье;
способна организовать свой быт и нести ответственность за будущую семью.
Большое место в жизни младших  школьников продолжает занимать игровая
деятельность. В процессе сюжетноролевой игры дети могут овладеть теми
качествами личности, которые привлекают их в реальной жизни. Например, школьник, который плохо учится, берет себе роль отличника и старается,
выполнив все игровые правила, полностью соответствовать роли. Такая
ситуация будет способствовать усвоению младшим школьником требования,
 которые необходимо соблюдать, чтобы стать успевающим учеником.
Самостоятельность проявляется и развивается в выборе и в развертывании
сюжетов ролевых игр, в умении принимать решения в различных ситуациях, а
также контролировать свои действия и поступки.
Выполнение домашних заданий является одной из основных форм
самостоятельной учебной работы учащихся. В процессе выполнения
домашних заданий осуществляется дальнейшее закрепление и
совершенствование умений и навыков, приобретенных на уроке. Домашнее
задание выполняется воспитанниками самостоятельно под контролем
воспитателя. По своей значимости самоподготовка является вторым
режимным моментом после учебной работы на уроке. Успешное проведение
самоподготовки способствует решению одной из главных задач
коррекционной школы – формированию у воспитанников умения
самостоятельно трудиться. Немаловажное значение имеет и организация
самоподготовки. Время выполнения домашних заданий должно быть твердо
установлено. При ежедневных регулярных занятиях, начинающихся в одни и
те же часы, у детей вырабатывается привычка к систематической,
самостоятельной работе, что способствует формированию у них
ответственности. С решением этой задачи связаны коррекционно
воспитательные цели и задачи самоподготовки:
1. Воспитание у детей добросовестного отношения к выполнению задания.
2. Формирование у воспитанников устойчивого желания самостоятельно
трудиться, проявление у них чувства долга по отношению друг к другу, к
коллективу группы к учителю и воспитателю.
3. Воспитание упорства, усердия, целеустремленности, воли и любви к
учению.
4. Развитие у воспитанников активности и интереса к выполняемой работе.
5. Развитие у воспитанников чувства ответственности, формирования умения
работать в коллективе.
Самоподготовка, по сути, является продолжением учебного процесса, однако
значительно отличается от урока методикой организации и проведения.
Задача воспитателя – закреплять у воспитанников знания, полученные на
уроках, учить их работать самостоятельно.
В результате проведенной мной работы заметила, что дети стали более
самостоятельными и активными в доведении работы до конца, понимают
значение слова «самостоятельность», свободно оперируют этим понятием
применительно к себе и сверстникам. Повысился уровень самоконтроля,
более объективной стала оценка детьми своих возможностей.Подводя итог
проделанной работы можно сказать, что такую черту личности ребёнка как самостоятельность необходимо развивать на протяжении всего периода
нахождения ребенка в школе.
Я считаю себя творческим воспитателем и стараюсь жить и работать по
принципу: «Если хочешь воспитать в детях самостоятельность, смелость ума,
вселить в них радость сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки
их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать
себя в нём властелином».

file_name: ДОКЛАД  КРУГОВОВА.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Доклад на тему: «Мой взгляд на современные взгляды и  подходы в работе по развитию самостоятельности воспитанников с ОВЗ, в условиях школы – интерната СОГБОУ «Общеобразовательный Центр «Южный».


extracted_text:
Департамент образования администрации города Нижнего Новгорода
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
 «Детский (подростковый) центр «Агнес»
структурное подразделение – детский (подростковый) клуб «Народный»

     ПРИНЯТО:                                                                  УТВЕРЖДАЮ:
     на педагогическом совете                                          Директор МБУ ДО
     Протокол № 1                                                              «Детский (подростковый) центр
     от « 06 » августа 2018 г.                                              «Агнес»
                                                                                _____________ Н.В. Павлова
                                                                                Приказ  № 44/2 от 06.08. 2018 г.

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «ИЗО»
(Нормативный срок освоения программы  3 года, для детей с 7 лет)
                              Составитель:
                                                                                Бокова Лариса Александровна,
                                                                                педагог дополнительного образования
                                                                                первой квалификационной категории г. Нижний Новгород
2017 г.
Содержание
Информационная карта …………………………………………………………
Введение ………………………………………………………………………….
Пояснительная записка ………………………………………………………….
Учебный план…………………………………………………………………….
Учебнотематический план……………………………………………………..
Календарный учебный график…………………………………………………..
Рабочая программа……………………………………………………………….
Методическое обеспечение программы ………………………………………..
Условия реализации программы………………………………………………..
Форма аттестации……………………………………………………… ………..
Воспитательная работа …………………………………………………………
Система работы с родителями ………………………………………………….
Список литературы ……………………………………………………………..
Приложения ……………………………………………………………………...
3
4
5
         12

13
19
20
57
76
77
101
105
106
107
2 ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ
Полное название программы
Автор программы
Территория, представившая
Название проводящей
организации
Руководитель организации
Адрес организации, электронная
почта
Телефон
Форма проведения занятий
Цель программы
Направленность
Нормативный срок освоения
программы
Место реализации
Официальный язык программы
Общее количество участников (в
том числе детей)
География участников
Условия участия в программе
Дополнительная   общеобразовательная   общеразвивающая
программа «ИЗО»
Бокова Лариса Александровна
г. Нижний Новгород, Сормовский район
Муниципальное   бюджетное   учреждение   дополнительного
образования «Детский (подростковый) центр «Агнес»
Павлова Наталья Валерьевна
МБУ ДО «Детский (подростковый) центр «Агнес»:  603139, г.
Нижний Новгород, ул. Героев Космоса, 50А.
moufortuna@yandex.ru
Структурное   подразделение   –   детский   (подростковый)   клуб
«Народный»:   603066,   г.   Нижний   Новгород,   ул.   Озерная,   3
линия, д. 1
o.b.korotkova@mail.com
МБУ ДО «Агнес»: (831) 2256743
структурное   подразделение   –   детский   (подростковый)   клуб
«Народный»: 2729099
Групповые
Создание   условий   для   развития   творческих   способностей
учащихся,   приобретение ими знаний и практических навыков
живописной грамоты, формирование художественного вкуса.
Художественная
3 года
структурное   подразделение      детский   (подростковый)   клуб
«Народный»
Русский
1 год обучения: 12 человек
2 год обучения: 10 человек
3 год обучения: 8 человек

Дети и подростки Сормовского района
Личное, добровольное участие, заявления родителей (законных
представителей)
Условия размещения участников Кабинет №4
Краткое содержание программы В рамках программы учащиеся осваивают предметы:
История осуществления
программы
1. Живопись.
2. Рисунок.
3. Лепка.
По плану организуется воспитательная работа с учащимися и их
родителями.
Создание   программы   обусловлено   социальным   заказом.   Год
создания   программы      2012   год.  В   2017   году   в   программу
внесены изменения в соответствии с   Приказом Министерства
образования   и  науки   РФ   от  29.08.2013   г.  №   1008  «Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам».
3 ВВЕДЕНИЕ
Изобразительная   деятельность   занимает   особое   место   в   развитии   и   воспитании
детей. Ребенок начинает рисовать с самых ранних лет. Это  увлекательная, естественная
форма его выражения, себя и своего отношения к миру.
Новизна   обстановки,   необычное   начало   работы,   красивые   и   разнообразные
материалы,   интересные   для   детей   не   повторяющиеся   задания,   возможность   выбора   и
многие другие факторы — вот что помогает не допустить в детскую изобразительную
деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского
восприятия и деятельности.
Приобретая практические умения и навыки в области художественного творчества,
дети получают возможность удовлетворить потребность в созидании, реализовать желание
создавать   нечто   новое   своими   силами.   Занятия   изобразительным   искусством
совершенствуют органы чувств, развивают умение наблюдать, анализировать, запоминать,
учат   понимать   прекрасное,   содействуют   развитию   воображения   и   фантазии,
пространственного   мышления,
  Изобразительная
деятельность   способствует   также   раскрытию   творческого   потенциала   личности,   вносит
вклад   в   процесс   формирования   эстетической   культуры   ребенка,   его   эмоциональной
отзывчивости.
  колористического   восприятия.
Изобразительное     искусство   –   это     целая     наука     со     своими     законами     и
техническими   приемами,   которые     нужно   изучать. Это   особый   язык,   на   котором
нужно  учиться  говорить  с  помощью  цвета,  формы,  ритма,  линии,  фактуры,  движения,
других  средств  выражения. Но  как  объяснить   ребенку  язык  изображения в простой
форме? Как заинтересовать   и  увлечь  современных  детей,  проводящих  большую  часть
времени  у  экрана  телевизора  и  компьютера?
4 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная   общеобразовательная   программа   «ИЗО»   по   виду   является
общеразвивающей художественной направленности.
Дополнительная  общеобразовательная   общеразвивающая   программа   «ИЗО»
разработана   в   соответствии   с  Федеральным   законом   «Об   образовании   в   Российской
Федерации» №273ФЗ от 29.12.2012; методическими рекомендациями по проектированию
дополнительных   общеразвивающих   программ   (включая   разноуровневые   программы)
(Письмо   министерства   образования   и   науки   РФ   от   18.11.2015   №093242);  примерным
требованием  к  программам  дополнительного  образования  детей  (Приложение  к  письму
Минобрнауки России от 11.12.2006 №061); приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации № 1008 от 29.08.2013 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам»; а также в соответствии с «Санитарноэпидемиологическими правилами и
нормативами СанПиН 2.4.4.317214» (утв. Главным государственным санитарным врачом
РФ 4 июля 2014 г. N 41).
Новизна  программы   состоит   в   том,   что   ее   разделы   выстроены   так,   чтобы   дать
учащимся ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью, с опорой на
жизненный опыт детей, живые примеры из окружающей действительности.
Актуальность  программы   обусловлена   тем,   что   занятия   изобразительным
искусством  помогают получить ребенку  те  необходимые  знания, которые   нужны ему
для  полноценного  развития,  для  того  чтобы  он  почувствовал  красоту  и  гармонию
природы,   чтобы   лучше   понимал   себя   и   других   людей, чтобы смог выражать   свои
оригинальные  идеи  и  фантазии,  чтобы  стал  счастливым  человеком.
Педагогическая   целесообразность
 дополнительной   общеобразовательной
общеразвивающей  программы  «ИЗО» объясняется  тем, что она дает учащимся базовые
знания   по   изобразительному   искусству   и   создает   перспективу   творческого   роста,
личностного развития.
Цель  –   создание   условий   для   развития   творческих   способностей   учащихся,
приобретение ими знаний и практических навыков живописной грамоты, формирование
художественного вкуса.
  Задачи программы:


работы  с  ними;
обучить детей  различным  видам пластических искусств;
познакомить с многообразием художественных   материалов   и     приемами
развить художественное воображение, эмоциональную отзывчивость, умение
видеть предмет в целом, чувство цвета, линии, пропорции, симметрии;

развить   специальную   умелость   руки,   усидчивость,   способность   проявлять
активность,   самостоятельность,   инициативу   в   поиске   содержания   и   наиболее
выразительных средств создания образа;
воспитать     у   детей   умение   видеть   прекрасное   в   самых   обычных   вещах  и


делать мир ярче, создавая  творческие работы.
5 Отличительными особенностями является то, что программа составлена с учетом
новых тенденций в изобразительном искусстве нашего времени и соответствует уровню
развития современной детской аудитории.
Методическими ориентирами в построении дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы стали:



личностноориентированный подход, предполагающий   обеспечивать   и поддерживать
процессы   самопознания,   самостроительства   и   самореализации личности ребенка,
развития его индивидуальности;
на   занятиях   предусматривается   деятельность,   создающая   условия   для   творческого
развития   учащихся   на   различных   возрастных   этапах   и   учитывается
дифференцированный подход, зависящий от степени одаренности и возраста учащихся;
системнодеятельностный   подход   направлен   на   развитие   каждого   учащегося,   на
формирование   его   индивидуальных   способностей;  позволяет   значительно   упрочнить
знания   и   увеличить   темп   изучения   материала   без   перегрузки   учащихся.   При   этом
создаются   благоприятные   условия   для   их   разноуровневой   подготовки,   реализации
принципа моделирования.
В ходе обучения учащиеся овладевают универсальными учебными действиями, что
создает   возможность   самостоятельного   успешного   усвоения   новых   знаний,   умений.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно
деятельностного подхода (Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б.
Эльконина, В. В. Давыдова) группой авторов: А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И. А.
Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой и С. В. Молчановым.
Образовательный   процесс   по   темам  программы  предусматривает   усвоение
  познавательные,
  регулятивные,
 личностные,
учащимися   четыре   вида  УУД:
коммуникативные.
Возрастная характеристика учащихся
Группы детей формируются по возрастному принципу. В кружок принимаются все
желающие заниматься, специального отбора не существует. В целом, программа рассчитана
на средний уровень изобразительных способностей у детей 710 лет.
В 79 лет ведущей деятельностью является учение (по Д.Б. Эльконину). С началом
школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка
(Л.С. Выготский). Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и
памяти, превращая их в регулируемые, произвольные процессы. Ребенок 79 лет обычно
мыслит конкретными категориями. В этом возрасте дети начинают четко осознавать свои
возможности и способности, начинают также различать способности и прилагаемые усилия
и понимать, что их успехи зависят от старания. Младшие школьники отличаются особой
остротой   и   свежестью   восприятия   и   яркой   эмоциональностью.   К   концу   младшего
школьного   возраста   учащиеся   должны   научиться   самостоятельно   рассуждать,   делать
выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые
закономерности.
  Тематика   разделов  дополнительной   общеобразовательной   общеразвивающей
программы «ИЗО» способствует развитию разнообразных познавательных интересов, что
позволяет учащемуся 79 лет почувствовать, что он творческая личность, может творить,
придумывать   чтото   свое,   новое   и   интересное.   Самый   распространенный   вид   работы   с
детьми   данного   возраста   –   тематические   композиции,   нетрадиционные   или   смешанные
техники, что расширяет кругозор ребенка.
1013   лет      период   отрочества,   важнейшие   специфические   черты   которого
проявляются у детей в стремлении к общению со сверстниками, появление в поведении
6 признаков,   свидетельствующих   о   желании   утвердить   свою   самостоятельность,
независимость. Разнообразнее и богаче становятся содержание и формы их деятельности.
В   изобразительной   деятельности   у   детей   этого   возраста   начинают   выявляться
специфические черты отдельных видов изобразительного искусства: живописи, рисунка,
лепки и т.д. В рисунке они постепенно преодолевают срисовывание предметов по контору,
противопоставляя   ему   объемное   построение,   добиваясь   использования   выразительности
мысли, самостоятельно могут практиковать рисование разными материалами – кисть без
карандаша   в   один   или   два   цвета,   сухой   пастелью   по   тонированной   бумаге,   масляной
пастелью,   углем,   сангиной,   пером   и   т.д.   В   работе   над   композицией   дети   начинают
чувствовать и понимать роль композиционных, изобразительновыразительных  моментов
работы.   В   данном   возрасте   достаточно   хорошо   развита   мелкая   моторика     руки,   что
позволяет заострить   внимание подростка в декоративной работе на задачах цветовой и
ритмической   выразительности.   Постоянно   развивая   интерес   учащихся   к   занятиям,
выбирается   такая   форма   проведения,   при   которой   предоставляется   возможность
самостоятельного творческого подхода в создании работ. Теоретическая часть дается в
форме бесед с просмотром иллюстративного  материала  и подкрепляется практическим
освоением темы.
Сроки реализации
 дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
Программа объединения «ИЗО»  рассчитана на 3 года обучения:
1 год обучения – подготовительный;
2, 3 год обучения – углубленный.
Уровень   программы   –   базовый,   позволяющий   подготовить   учащихся   для
дальнейшего обучения ИЗО и ДПИ.
Формы и режим занятий
Дополнительной   общеобразовательной   общеразвивающей   программой   «ИЗО»
предусмотрены групповые занятия. Занятия с группами 1, 2, 3 года обучения проводятся 2
раза в неделю по 2 академических часа  на протяжении всего периода обучения. Общее
количество часов за один учебный год составляет 144 часа.
При   наличии   5й   календарной   недели,   с   учащимися   проводятся   занятия   на
повторение любой темы текущего месяца. В течение учебного года в каникулярное время
образовательная деятельность проводится согласно расписанию занятий. В период летних
каникул с учащимися проводится воспитательная работа в соответствии с планом раздела
программы «Воспитательная работа».
Формами проведения являются традиционные/нетрадиционные занятия:








Основные принципы дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
занятие;
практическое;
тематическое;
занятиепутешествие;
занятиефантазирование;
декоративное рисование;
рисование по памяти и представлению;
беседа.
программы «ИЗО»:
7 
принцип   доступности  выражается   в   соответствии   учебного   материала
возрастным и психологическим особенностям детей;

принцип   комплексности,   системности   и   последовательности
  процесс
обучения  строится таким образом, чтобы учебная деятельность была  связана  со всеми
сторонами воспитательной работы, а овладение новыми знаниями и умениями опиралось
бы на то, что уже усвоено;

принцип наглядности обучения строится с максимальным использованием
форм привлечения органов чувств  ребенка и подростка к процессу познания;

принцип осознанности предусматривает заинтересованное усвоение детьми
необходимых знаний и умений;

принцип  дифференцированного подхода    опираясь  на  индивидуальные
особенности   ребенка,   педагог   всесторонне   развивает   ребенка,   планирует,   прогнозирует
развитие его творческих способностей;

а именно:
1.
2.

принцип творческого сотрудничества используется на нескольких уровнях,
взаимодействие между взрослым и ребенком в процессе занятия,
взаимодействие детей как партнеров по творческой деятельности;
принцип гармонизации личности и среды – ориентация на максимальную
самореализацию личности.
Ожидаемые результаты
Освоение   учащимися   дополнительной   общеобразовательной   общеразвивающей
программы «ИЗО» направлено на достижение результатов в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта.
Личностные результаты  отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся,   которые   они   должны   приобрести   в   процессе   освоения   программы   «ИЗО»:
понимание особой роли культуры и   искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека; сформированность эстетических чувств, художественнотворческого мышления,
наблюдательности   и   фантазии;   сформированность   эстетических   потребностей
потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении к
окружающему   миру,   потребностей   в   самостоятельной   практической   творческой
деятельности; умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
соотносить   свою   часть   работы   с   общим   замыслом;   умение   обсуждать   и   анализировать
собственную   художественную   деятельность   и   работу   одногруппников   с   позиций
творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Личностные   результаты   проявляются   в   авторском   стиле   учащегося,   в   умении
использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию,
объем, фактуру для достижения своих творческих замыслов, в способности моделировать
новые   образы   путем   трансформации   известных   (с   использованием   средств
изобразительного языка). Уникальным достижением учащегося является его творческая
папка, в которой он собирает и хранит продукты своей творческой деятельности.
Метапредметные   результаты
характеризуют   уровень   сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической
творческой деятельности: овладение умением творческого видения с позиций художника,
т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; овладение умением
вести   диалог,   распределять   функции   и   роли   в   процессе   выполнения   коллективной
творческой работы; использование ИКТ для решения различных учебнотворческих задач в
процессе   поиска   дополнительного   изобразительного   материала,   выполнение   творческих
проектов   отдельных   упражнений   по   живописи,   рисунку,   лепке;   умение   планировать   и
8 грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить
варианты   решения   различных   художественнотворческих   задач;   умение   рационально
строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
Предметные   результаты  характеризуют   опыт   учащихся   в   художественно
творческой   деятельности,   который   приобретается   и   закрепляется   в   процессе   освоения
учебного   предмета:   знание   видов   художественной   деятельности:   изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной
(народные   и   прикладные   виды   искусства);   знание   основных   видов   и   жанров
пространственновизуальных   искусств;   понимание   образной   природы   искусства;
эстетическая   оценка   явлений   природы,   событий   окружающего   мира;   применение
художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно
творческих   работ;   способность   узнавать,   воспринимать,   описывать   и   эмоционально
оценивать   несколько   великих   произведений   русского   и   мирового   искусства;  умение
обсуждать   и   анализировать   произведения   искусства,   выражая   суждения   о   содержании,
сюжетах и выразительных средствах;   усвоение названий ведущих художественных музеев
России   и   художественных   музеев   своего   региона;   способность   использовать   в
художественнотворческой   деятельности   различные   художественные   материалы   и
художественные   техники;   способность   передавать   в   художественнотворческой
деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку,
обществу;   умение   компоновать   на   плоскости   листа   и   в   объеме   задуманный
художественный   образ;   освоение   умений   применять   в   художественнотворческой
деятельности   основ   цветоведения,   основ   графической   грамоты;   овладение     навыками
лепки из детского/скульптурного пластилина, навыками изображения средствами коллажа;
умение   характеризовать   и   эстетически   оценивать   разнообразие   и   красоту   природы
различных   регионов   нашей   страны;   передача   особенностей   понимания   ими   красоты
природы,   человека,   народных   традиций;   умение   узнавать   и   называть,   к   каким
художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по занятиям) произведения
изобразительного   искусства   и   традиционной   культуры;   умение   приводить   примеры
произведений   искусства,   выражающих   красоту   мудрости   и   богатой   духовной   жизни,
красоту внутреннего  мира человека.
Планируемые   результаты   направлены   на   достижение   и   оценку   основных   целей
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «ИЗО».
Результатом освоения программы  первого года обучения  является приобретение
Перечень планируемых результатов
учащимися следующих знаний, умений по предметам:
1. Живопись
Знать: названия и свойства красок, основные и дополнительные цвета;
цветовую гамму красок (теплые, холодные цвета);
новые термины: живопись, скульптура, натюрморт, пейзаж, портрет.
Уметь: создавать творческие работы на основе собственного замысла;  смешивать цвета на
палитре,   получая   нужные   цветовые   оттенки;  правильно   использовать   художественные
материалы   в   соответствии   со   своим   замыслом;  работать   в   смешанных   техниках,
нетрадиционными   материалами;   создавать   композицию   в   зависимости   от   сюжета   –
располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию
горизонта.
2. Графика
9 Знать:  свойства   графических   материалов;   понятия   «линия   горизонта»;   знать   названия
цветов и цветовые сочетания (цветные карандаши, масляная/сухая пастель, уголь, сангина);
адекватность   художественного   материала   замыслу;   оригинальность   решения   темы,
создавать выразительные художественные образы средствами языка графики.
Уметь:  правильно, гармонично подбирать цвета; планировать (эскиз, набросок); строить
орнаменты в различных геометрических фигурах (круг, квадрат, прямоугольник); выбирать
формат   и   расположение   листа   в   зависимости   от   задуманной   композиции;  соблюдать
последовательность в работе (от общего к частному): заполнять плоскость листа в соответствии с
художественными задачами.
3. Лепка
Знать:  название   и   назначение   материалов   (глина,   пластилин,   керамическая   масса),
инструментов   и   приспособлений,   предусмотренных   программой;   правила   безопасности
труда; правила организации рабочего места;
Уметь:
 передавать   пропорции,   общую   форму,   особенности   простых   предметов;
обдумывать   замысел;   прочно   соединять   детали,   заглаживать   уже   готовое   изделие;
декорировать   изделие   различными   материалами;   выполнять   работу   в   материале;
придумывать название изделию, выражая в словесной форме образный смысл.
Учащиеся должны получить такие личные качества как:





умение организовывать и содержать в порядке свое рабочее место;
самостоятельность;
ценностное отношение к миру;
формулировать собственное мнение и позицию;
уметь сотрудничать и оказывать взаимопомощь.
Результатом освоения программы  второго года обучения  является приобретение
учащимися следующих знаний, умений по предметам:
1. Живопись
Знать:  правила   компоновки   предметов   на   листе;   понятие   «орнамент»,   виды   и   приемы
изображения; контрасты цвета; понятия «гризайль», «лессировка»; понятия «стилизация»,
«стилизованная   форма»,   элементы   культуры   Древнего   Египта;   понимать   причины
использования различных живописных приемов художниками.
Уметь:
использовать элементарные приемы изображения пространства; правильно определять и
изображать   форму   предметов,   их   пропорции;   наблюдать,   сравнивать,   сопоставлять   и
анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы;
определять  цветовую  гамму композиции;   правильно  составлять   композицию;   размещать
объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности; применять
стилизацию   формы   для   создания   выразительного   художественного   образа;   применять
различные   живописные   техники   для   передачи   художественного   замысла   в   собственной
учебнотворческой деятельности.
2. Графика
Знать:
понятия   симметрии,   асимметрии;   виды   гравюры,   скульптуры;   понятия   «воздушная»   и
«линейная перспективы»; о пропорциях изображаемых предметов, композиционном центре,
предметной плоскости; использовать простые формы для создания выразительных образов
в графике.
Уметь:
10 работать   с   натуры;  работать   в   определенной   гамме;  доводить   работу   от   эскиза   до
композиции; использовать разнообразие выразительных средств (линия, пятно, ритм, цвет);
передавать объем и пространство с помощью линейной графики с легкой светотенью.
3. Лепка
Знать: понятия «характер предметов», «плоскость», «декоративность», о художественных
промыслах;  различать   народные   промыслы   и   их   особенности;   осваивать   особенности
художественновыразительных средств, материалов и техник;
Уметь:  самостоятельно   ставить   цель   предстоящей   творческой   работы;   сознательно
выбирать художественные материалы для выражения своего замысла; поэтапно работать
над   рельефом   с   натуры   и   по   представлению;   выполнять   декоративные   композиции;
применять технические приемы лепки рельефа.
Учащиеся  должны получить такие личные качества как:




уметь сотрудничать и оказывать взаимопомощь.
умение работать в группе;
самоконтроль;
ценностное отношение к миру;
формулировать собственное мнение и позицию;
Результатом освоения программы  третьего года обучения является приобретение
учащимися следующих знаний, умений по предметам:
1. Живопись
Знать:  свойства живописных материалов, их возможностей и эстетических качеств;
разнообразные техники живописи;
художественные   и   эстетические   свойства   цвета,   основные   закономерности   создания
цветового строя;
основные этапы развития изобразительного искусства; о роли и значении изобразительного
искусства   в   системе   культуры,   духовнонравственном   развитии   человека;   основные
понятия изобразительного искусства;
Уметь:   видеть и передавать цветовые отношения в условиях пространственновоздушной
среды; изображать объекты предметного мира, пространство, фигуру человека;   умение
применять   полученные   знания   о   выразительных   средствах   композиции      ритме,   линии,
силуэте, тональности и тональной пластике, цвете, контрасте  в композиционных работах;
использовать   средства   живописи,   их   изобразительновыразительные   возможности;
выделять   основные   черты   художественного   стиля;   выявлять   средства   выразительности,
которыми пользуется художник.
2. Графика
использовать
Знать:  понятия   «пропорция»,   «скульптура»,   «объемность»,   «симметрия»,   «светотень»;
законы перспективы.
Уметь:
  приемы   линейной   и   воздушной   перспективы;
моделировать   форму   сложных   предметов   тоном; последовательно   вести   длительную
постановку; рисовать   по  памяти   предметы   в  разных   несложных   положениях; принимать
выразительное   решение   постановок   с   передачей   их      эмоционального   состояния;
передавать на доступном уровне пропорции человеческого тела, движения человека.
3. Лепка
Знать:  понятия  «рельеф», «круговой обзор», «композиция»;  анализировать характерные
формы   игрушек,   традиционные   орнаменты,   символику;  понимать   значение   народного
искусства и народных традиций в жизни человека, общества; понимать о выразительных
возможностях декоративного оформления керамических изделий;
11 Уметь:  декорировать   изделие   различными   материалами;   сознательно   выбирать
художественные материалы для выражения своего замысла; выполнять работу в материале;
выполнять наброски фигуры человека без проработки мелких форм.
Учащиеся  должны получить такие личные качества как:





умение радоваться своим успехам и успехам товарищей;
трудолюбие;
упорство в достижении цели;
формулировать собственное мнение и позицию;
уметь сотрудничать и оказывать взаимопомощь.
Учетом   оценки   индивидуальных   результатов   учащихся   является   «Мониторинг
результатов   учебных   достижений   учащихся   по   дополнительной   общеобразовательной
общеразвивающей   программе».
  Отслеживание   личностных   качеств   и степень
их выраженности   проходит   через   методику   «Диагностика   личностного   роста   для
учащихся».
В   результате   освоения   дополнительной   общеобразовательной   общеразвивающей
программы   «ИЗО»   учащиеся   получат   возможность   приобрести   художественные,
эстетические,   моральнонравственные   компетенции   в   ценностноориентирующей   и
познавательной сферах как на личностном, так и на предметном, метапредметном уровнях.
Формы подведения итогов реализации  дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «ИЗО»
Формой   подведения   итогов   реализации   программы   на   основании   Положения   о
проведении   промежуточной   аттестации   учащихся   МБУ   ДО   «Детский   (подростковый)
центр «Агнес» является выставка. Выставочная деятельность является важным итоговым
этапом занятий, которая позволяет оценить теоретические и практические знания, умения,
навыки учащихся в различных видах изобразительного искусства.
12 дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «ИЗО
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Срок реализации программы: 3 года
Возраст учащихся: от 7 до 10 лет
Педагог дополнительного образования: Бокова Лариса Александровна
№ Название
предмета
1 Живопись.
2
3 Лепка.
Рисунок.
1 Живопись.
2
3 Лепка.
Рисунок.
1 Живопись.
2
3 Лепка.
Рисунок.
1 полугодие
1 год обучения
2 полугодие
Теория
(колво
часов)
Практика
(колво
часов)
Аттестация
Всего
часов
Теория
(колво
часов)
Практика
(колво
часов)
Аттестация
Всего
часов
Итого
часов
9
3
4
7,5
6,5
2
8,5
5,5
2
25
9
12
2

1 полугодие
1
1

21,5
18,5
6
1 полугодие
1
1

24,5
15,5
6
36
12
16
30
26
8
34
22
8
12
12
1,5
14
9
3
13
12
1
24
24
4,5
2

38
36
6
Итого по программе:
2 год обучения
2 полугодие
29
14
9
1
1

44
24
12
Итого по программе:
3 год обучения
2 полугодие
26
23
3
1
1

40
36
4
Итого по программе:
74
48
22
144
74
48
20
144
74
58
12
144
Формы
промежуточной
аттестации
Зачетное занятие

Зачетное занятие
Зачетное занятие

Итоговое занятие.
Выставка
13 Всего:
432
14 УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Первый год обучения
№
п/
п
Предмет
Тема
Количество часов
Теория
Практика
Всего
Лепка
1 Живопись
2 Живопись
3
4 Живопись
5
6
7
8
Лепка
Рисунок
Лепка
Лепка
Лепка
Рисунок
1 Живопись
2
3 Живопись
4
5 Живопись
6
7 Живопись
8 Живопись
Рисунок
Рисунок
1 Живопись
2 Живопись
3
4 Живопись
5
6
7
Рисунок
Лепка
Лепка
Лепка
Рисунок
1
2 Живопись
3
4 Живопись
5 Живопись
6 Живопись
7 Живопись
СЕНТЯБРЬ
«Кисти, краски, палитра».
«Разноцветная радуга».
«Овощи в корзинке»
«Рисует осень».
«Собака».
«Рисуем листья с натуры».
«Кошка».
 Панно «Береза».
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
                                             Итого:     4,5
ОКТЯБРЬ
«Рисуем ежа».
«Панно «Яблоня».
«Черепаха».
«Синички».
«Монотипия».
«Простые геометрические формы».
«Букет рябины».
«Кляксография».
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Итого:      4
НОЯБРЬ
«Теплые и холодные цвета».
«Рисуем белочку».
«Натюрморт».
«Красивый дом».
«Герои любимых мультфильмов».
«Панно «Кто в море живет».
«Динозавры».
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Итого:      4
ДЕКАБРЬ
«Народная игрушка».
«Декоративная композиция».
«Пингвины».
«Морозные узоры».
«Новогодняя Ёлочка».
«Рисование по сказке «Морозко».
Зачет.
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
11,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
12
3
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
12
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
3
1
2
2
2
2
2
2
2
2
16
2
2
2
2
2
2
2
2
16
4
2
2
2
2
2
2
16
2
2
2
2
2
4
2
15 Итого:      4,5
ЯНВАРЬ
11,5
1 Живопись
2
Рисунок
Рисунок
3 Живопись
4
5 Живопись
6 Живопись
7
8 Живопись
Рисунок
2
2
«Сказка   в   произведениях   русских
художников».
«Красота в умелых руках».
«Красота в быту людей».
«Цвет – основа живописи».
«Художники и их картины».
«Рождественский ангел».
«Снегирь».
«Северное сияние».
«Лиса».
2
2
0,5
0,5
0,5
0,5
Итого:      10
Рисунок
1
2 Живопись
3 Живопись
4
5
6 Живопись
7
Рисунок
Рисунок
Рисунок
Рисунок
Рисунок
Рисунок
1
2 Живопись
3
4
5 Живопись
6
7
8
Рисунок
Рисунок
Рисунок
Лепка
1 Живопись
2
3 Живопись
4 Живопись
5
6
7
8 Живопись
Рисунок
Рисунок
Рисунок
ФЕВРАЛЬ
«Широкая масленица».
«Тюлень».
«Белые лебеди».
«Открытка ко дню святого Валентина».
«Рисуем технику».
«Деревья зимой».
«Веселая ярмарка».
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
Итого:      4
МАРТ
«Подснежники в корзинке».
«Весенний лес».
«Рисуем акулу».
«Птица Сирин».
«Мой первый кукольный театр».
«Витражи».
«Гравюра».
«Лубочные картинки»
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Итого:      4
АПРЕЛЬ
«Березы весной».
«Любимый персонаж».
«Бабочки».
«Поролоновые рисунки».
«Тюльпаны».
«В далеком космосе».
«Вербы».
«Пасхальные композиции».
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Итого:      4
МАЙ
1 Живопись
2 Живопись
3 Живопись
4
Лепка
«9 Мая – День Победы».
«Вишневый цвет».
«Образы животных в искусстве».
«Панно «Золотой петушок».
0,5
0,5
0,5
1,5

1,5
1,5
1,5
1,5
6
1,5
1,5
1,5
1,5
3
1,5
1,5
12
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
12
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
12
1,5
1,5
1,5
2,5
16
2
2
2
2
2
2
2
2
16
2
2
2
2
4
2
2
16
2
2
2
2
2
2
2
2
16
2
2
2
2
2
2
2
2
16
2
2
2
4
16

file_name: ДООП  ИЗО 2019.doc

description:
Всего:
432
14

intro: Дополнительная общеобразовательная программа «ИЗО» по виду является общеразвивающей художественной направленности.Новизна программы состоит в том, что ее разделы выстроены так, чтобы дать учащимся ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью, с опорой на жизненный опыт детей, живые примеры из окружающей действительности. Актуальность программы обусловлена тем, что занятия изобразительным  искусством  помогают получить ребенку  те  необходимые  знания, которые   нужны ему  для  полноценного  развития,  для  того  чтобы  он  почувствовал  красоту  и  гармонию  природы,  чтобы  лучше  понимал  себя  и  других  людей, чтобы смог выражать  свои оригинальные  идеи  и  фантазии,  чтобы  стал  счастливым  человеком.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Образовательная система «Школа 2100»
А.А.Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан   Окружающий мир, 1 класс
«Я и мир вокруг»
Тема урока:  Богатства природы.
Данный урок является 5 уроком по разделу: Что нас окружает.
Тип урока : урок овладения новыми знаниями.
Цель урока:  Дать обобщённое представление о природном богатстве; учить
понимать взаимосвязь в природе
Оборудование:
1
учебник «Окружающий мир. 1 класс, часть 2» (А.А. Вахрушев),
2 книжка – раскладушка с заданиями для индивидуальной  работы;
3 карточки с заданиями  для групповой исследовательской работы;
4
сигнальные карточки для саморефлексии;
5 поднос с монетами, бижутерией (серьги, кольца, браслеты, колье), яблоком,
ракушкой, ростком цветка, землёй.
6 Проектор, ноутбук , подключение к Интернет для просмотра отрывка из передачи
«Шишкин лес»
Ожидаемый результат.
Внешним результатом учебной деятельности на данном уроке является открытие нового
знания и способность к его применению при решении учебной задачи (дать обобщённое
представление о природном богатстве; учить понимать взаимосвязь в природе).
На внутреннем уровне результатом является развитие личности учащихся (мыслительных
операций, мотивационной, эмоциональноволевой сферы, развитие коммуникативных
умений, активности, самостоятельности, ответственности)
Познавательные УУД:  формирование умений объяснять мир – называть
Метапредметные результаты:
окружающие  предметы и их взаимосвязи; познакомить учащихся  с богатствами природы,
учить понимать взаимосвязь в природе, объяснять как люди помогают жить друг другу;
называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека, добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию,  полученную на уроке. Регулятивные УУД: определять и формулировать тему и цель на уроке с
помощью учителя; учиться высказывать своё предположение на основе работы с
иллюстрацией учебника.
Коммуникативные УУД: оформлять свою мысль в устной речи на уровне
предложения или небольшого текста, совместно договариваться о правилах общения,
учиться выполнять различные роли в группе.
Личностные результаты: умение объяснять своё отношение к миру, оценивать
правильность поведения людей в природе, воспитывать бережное отношение к богатствам
природы, потребность общаться с природой.
Предметные результаты: называть окружающие предметы и их взаимосвязи,
называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека.
Технологии, методы и приёмы, используемые на уроке.
На   уроке используется технология проблемного обучения, которая предполагает
системно   –   деятельностный   подход,   а   именно,   создание   под   руководством   учителя
проблемной   ситуации   и   активную   самостоятельную   деятельность     учащихся  по   её
разрешению,   в   результате   чего   происходит   творческое   овладение   знаниями,   навыками,
умениями и развитие мыслительных способностей.
Применяются активные методы обучения (по классификации И.Я. Лернера, М.Н.
Скаткина):   проблемное   изложение,   частичнопоисковый   метод.   На   этапе   введения
применяются проблемные методы, которые проводят учеников через два звена научного
творчества   –   постановку   проблемы   и   поиск   решения   и   направлены   на   организацию
поисковой познавательной деятельности. На этапе воспроизведения предлагаются задания,
позволяющие   пройти   ещё   два   творческих   звена   –   выражение   продукта   и   реализацию
продукта. Таким образом, ученик осуществляет полный цикл творческой деятельности.
Частичнопоисковый метод позволяет приучить учащихся к самостоятельности мышления
и творчеству.
Для   организации   учебного   процесса   развивающего   типа,
  использую
исследовательский подход (обучение через «открытие») и коммуникативный подход (когда
ученик становится автором какойто точки зрения).
На   этапе   актуализации   знаний   и   постановки  учебной   задачи   предлагаются
задания   на   повторение   изученного   материала.   При   этом   учитель   задаёт   проблему, играющую   роль   мотивации   учебной   деятельности.   Ребята   предлагают   свои   способы
решения этой проблемы, выясняют в беседе, что им необходимо для решения проблемы,
что   они   уже   знают,   а   что   им   предстоит   узнать.     Знания,   которые   лежат   в   основе
выполнения данных заданий, являются базовыми для изучения нового материала.
На следующем этапе осуществляется открытие  детьми нового знания в результате
совместных   действий   учителя   и   учеников   (система   подводящих   творческих   заданий).
Выдвигаются   гипотезы,   которые   затем   принимаются   или   отвергаются,   выделяются
существенные признаки понятия, устанавливаются связи с ранее изученным материалом.
Новые   знания,   приобретенные   в   ходе   совместного   открытия,   являются   личностно
значимыми   и   присваиваются   учениками   сразу   же,   без   дополнительных   усилий   на
запоминание.
На   этапе   первичного   закрепления   используются   задания,   которые   позволяют
начать   обучение   способам   применения.  При   этом   в   каждом   задании   формируется   и
отрабатывается   важнейшее   понятие   или   представление   темы,   а,   кроме   того,
рассматривается один из многих способов его применения в жизни школьника.
Последним   предлагается   задание   частичнопоискового   и   творческого
характера, которое проводится по принципу "опережающей многолинейности".
На   этапе   подведения  каждого   этапа    урока   ученики   участвуют   в   оценочно
рефлексивной   деятельности.   Каждый   ученик   задумывается   о   том,   что   у   него   хорошо
получается, а что еще не получается и над чем он планирует работать на следующих уроках
в плане самовоспитания, саморазвития и самообучения.
Использование   на   уроке   здоровьесберегающих   технологий,   а   именно,
 создание
благоприятного психологического фона на уроке, создание условий для самовыражения
учащихся,   включение   физминуток   позволяет   снизить   утомляемость   детей,   улучшает
эмоциональный   настрой   и   повышает   работоспособность,   что   способствует   укреплению
здоровья учащихся.
Равномерное   распределение   различных   видов   деятельности   на   уроке,   проведение
уроков   в   нетрадиционной   форме,   нормативное   применение   ТСО,   дает   положительные
результаты в обучении.
Структура урока:
1 Самоопределение  к деятельности
2 Постановка проблемного вопроса. 3 Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
4 Постановка учебной задачи
5 Совместное открытие нового.
6 Первичное закрепление (обучение способам применения)
7 Практическая часть урока (начало формирования умений).
8 Подведение итогов урока. Рефлексия.
Ход урока:
Перед уроком, на перемене учитель просит внимательно рассмотреть предметы,
лежащие на подносе – исследовать их.
Этап урока
1.Самоопределен
ие  к
деятельности
а) Орг.момент.
Цель:
проводиться для
снятия волнения,
напряжения,
придаёт чувство
уверенности в
себе и своих
силах.
б) Мобилизирую
щий этап.
Деятельность учителя
Из глубокого колодца
Солнце медленно встаёт
Свет его на нас прольётся
Луч его нам улыбнётся
Новый день  оно начнёт.
 Пусть наш урок будет таким солнечным и
радостным, как ваши улыбки! Улыбнёмся
друг другу!
 Друзья, сегодняшний урок предлагаю начать
со слова, записанного на доске.
 Как вы понимаете это слово?
 Мы учимся с вами работать с разными
источниками информации. Один из них –
толковый словарь. В толковом словаре Даля я
нашла значение слова «ИССЛЕДОВАНИЕ»
ее
Иссл дование

изучение чеголибо.
 Исходя из этого понятия, скажите, как можно
    — поиск новых знаний ,
исследовать, изучать книбудь  предмет?
 Как называются люди, занимающиеся
исследованиями?
 Как вы думаете, зачем я поместила это слово
на доску?
 У каждого из вас была возможность побывать
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя, друг
друга.
 Читают слово
ИССЛЕДОВАНИЕ
 Предлагают варианты

Рассмотреть, потрогать,
понюхать, попробовать.
 Исследователи
 Возможно, мы будем
заниматься
исследованием исследователем. Когда?
 Когда рассматривали
предметы на подносе.
2. Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности.
Цель:  готовность
мышления и
осознание
потребности к
восприятию
нового
. На какие 2 группы их можно разделить?

 Что отнесём к природе? Докажите.
 Что отнесём к не природе? Докажите. (на
доске появляются таблички: ПРИРОДА
НЕПРИРОДА)

 ДЛЯ ЧЕГО МЫ ДЕЛАЛИ ЭТУ РАБОТУ?
 Как одним словом можно назвать группу
предметов, которую вы отнесли к не природе?
(на доске появляется табличка
БОГАТСТВА)
 Вещи, сделанные руками человека,  могут
быть богатством. А могут ли быть связаны
слова БОГАТСТВА и ПРИРОДА?
Предположите, как?
 Предположите тему урока. (на доске
появляется табличка БОГАТСТВА
ПРИРОДЫ)
 Природа и не природа
 Яблоко, ракушка, росток,
земля – природа, т.к не
создано человеком
 Всё остальное не природа –
создано человеком
 Чтобы повторить
пройденное. Может, эти
знания понадобятся на
уроке.
 Драгоценности, ценности,
БОГАТСТВА
 Может, у природы тоже
есть свои богатства?
 БОГАТСТВА ПРИРОДЫ 3.Постановка
учебной задачи.
Цель: выявление
места и причины
затруднения,
постановка цели
урока
4.Совместное
открытие нового.
Цель: усвоение
новых знаний.
Где можно проверить предположения?

 Воспользуемся источником информации –
учебником. Стр.30.
 Какие вопросы можно поставить? (фиксация
 Предлагают варианты
вопросов на доске)
Работа с учебником
Вот главные вопросы урока.
 Скажите, наш урок – урок открытия нового

знания или повторения?
Значит, какую цель поставим на уроке?
Сформулировать цель помогут главные
вопросы.
 Исходя из цели урока, поставьте свою цель на


уроке.
 ДЛЯ ЧЕГО МЫ ДЕЛАЛИ ЭТУ РАБОТУ?
 ОЦЕНИТЕ СЕБЯ НА ЭТОМ ЭТАПЕ
РАБОТЫ.
 Из каких источников информации можно
получить ответ на 1ый вопрос?
 Вначале урока я сама нашла значение слова
ИССЛЕДО ВАНИЕ. Теперь вы сами найдите
значение словосочетания ПРИРОДНЫЕ
БОГАТСТВА
 Что же такое БОГАТСТВА ПРИРОДЫ?
ФИЗМИНУТКА
Тихо встали, потянулись,
Влево, вправо повернулись.
Руки в сторону и вверх.
Каждый сядет тише всех.
 ЧТО такое богатства
природы?
КАКИЕ есть богатства
природы?
КАК их использует
человек?
 Урок открытия
нового знания
 УЗНАТЬ  какие есть
богатства природы и как
их использует человек?
 Ставят личную цель
 Высказывают мнения
 Оценивают сигнальными
карточками, обосновывают
выбор
 Из толкового словаря
учебника.
 Поиск информации в
словаре
Зачитывают из словаря,
пытаются сформулировать
самостоятельно
 Для того, чтобы ответить на следующий

вопрос урока, поработаем в группах.
Объединитесь.
 Проведём исследование: «Чем раньше были
вещи, изготовленные человеком». Как
настоящие специалисты будем фиксировать
свои наблюдения в исследовательских листах.

 ОЦЕНИТЕ РАБОТУ В ГРУППАХ
 Как назвать одним словом предметы левого
Исследовательская работа в столбика, правого столбика.
 Какой вывод можно сделать?
 Как проверить правильность вывода?
Беседа по прочитанному
 Стр.30. вывод в нижней рамке.
 Подтвердились предположения?
 Чем были раньше вещи, которые нас
окружают?
 Что значит «щедро»?
 Найдите в тексте над рамкой информацию о
тех вещах, о которых мы ещё не говорили.
Чем они были раньше.
 Для чего мы делали эту работу?
 На какой вопрос ещё не нашли ответа?
 Чтобы ответить, поработаем в парах. Учебник
с.32.
 Что в центре?
 Какие природные богатства использует
человек, чтобы получить эти вещи.
 К какой природе относятся?
группах.  Дети заполняют лист
исследования .Слева –
изображён предмет, сделанный
руками человека, справа
необходимо подобрать
изображение объект а
природы. Вывешивают на
доску друг под другом.
Делают выводы, обосновывают
выбор.
 Оценивают сигнальными
карточками, обосновывают
выбор
 Предметы, сделанные
руками человека и
объекты природы
 Можно предположить,
что всё, что сделал
человек, раньше было
частью природы.
 Прочитать в учебнике

Значит, как можно назвать эти природные
богатства?
(фиксация на доске)
 Мы выделили 1ую группу ПБ. Что туда
 Не жалея, в больших
количествах.
Выборочное чтение,
обсуждение
отнесём?
 На какой вопрос начали отвечать?
ФИЗМИНУТКА
Мы на солнышке лежали,
Солнцу спины подставляли
И бока, и плечи.
Да с разбегу в речку!
И в прохладной воде
Плавали, ныряли
Свежим воздухом мы
Глубоко дышали.
 Какие природные богатства прозвучали в
фминутке?
 Чтобы ответить на
вопрос «Как человек
использует природные
богатства?» , пополнить
знания.
 Какие бывают ПБ?
Работа в парах
 Вещи.
Ответ с опорой на
иллюстрацию
5. Первичное
закрепление  Как использует их человек?
 К какой природе относятся?

(фиксация на доске)
Значит, какие это ПБ?
 Приведите ещё примеры неживых ПБ
 Как думаете, почему именно СОЛНЦЕ,
ВОЗДУХ, ВОДУ  я зафиксировала в
качестве примера?
 Прочитайте свойства объектов неживой
природы.
 Соотнесите ПБ и его свойство.
 Дует – это о чём?
 Как ветер связан с воздухом?
Практическое упражнение « ДЕЛАЕМ
ВЕТЕР»
 Эти  свойства природы ещё называют СИЛЫ
ПРИРОДЫ
 Как вы думаете, использует ли их человек?

Как?
Есть ещё один источник информации, к
которому мы можем обратиться, чтобы
проверить предположения .
 Для чего мы делали эту работу?
 Ответили?
 Оцените свою работу на этом этапе
 Сможете отличить БП др. от др.?
 Как проверить?
РАБОТА С КНИЖКОЙ
РАСКЛАДУШКОЙ
Рассмотрите, допишите, к какому природ.
богатству относится  1ая картинка.

проверка
 Для чего выполняли эту работу?
 Какая была Ц урока?
 Достигли поставленной цели?
 Кто сможет используя схему поделится
 К живой
 ЖИВЫЕ ПРИРОДНЫЕ
БОГАТСТВА
Ответы с опорой на
предыдущие знания, личный
опыт.
 Какие бывают ПБ?
СОЛНЦЕ, ВОЗДУХ, ВОДА
Ответы с опорой на
предыдущие знания, личный
опыт.
 Неживые
 Это жизненно
необходимые ПБ, п.э их
надо беречь
 ТЕЧЁТ, ДУЕТ,
ИЗЛУЧАЕТ СВЕТ
 солнце –светит, вода –
течёт, воздух – дует
 о ветре
практическим путём доказывают,
что ветер – это движение воздуха полученными знаниями?
 Может ли человек жить без ПБ?

Значит, ПБ надо беречь. Об этом мы
будем говорить на след. Уроках.
 Оцените своё понимание темы.
 Обоснуйте оценку.
 Чтобы закрепить знания , предлагаю:
Заполнить, закончить книжку
a
b Повторить мл по учебнику
c Выполнить задание в рабоч.тетр.
d Может, ктото воспользуется
интернетом.
 Урок окончен.
6.Практическая
часть урока
7.Подведение
итогов урока.
Рефлексия.
Предположения
Просмотр отрывка из детской
познавательной передачи
«Шишкин лес»  «Силы
природы»
Закрепляют знания,
полученные при просмотре
выводом учебника на стр.30
 Чтобы ответить на
вопрос, какие существуют
ПБ.
 Оценивают сигнальными
карточками, обосновывают
выбор
 Выполнить задание,
используя полученные
знания
 Работа с книжкойраскладушкой

file_name: конспект Богатства природы.docx

intro: В разработке представлен урок окружающего мира в 1 классе по УМК "Школа 2100" с подробным описанием и обоснованием выбора используемых технологий, методов и приёмов. Урок представлен в виде технологической карты с описанием деятельности детей и учителя на каждом его этапе.

title: Технологическая карта урока окружающего мира на тему "Богатство природы"


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная
записка………………………………………………………………………..
2. Положение о проведении
олимпиады…………………………………………………
2.1.Предмет регулирования настоящего
Положения……………………………..
2.2. Нормативные
ссылки………………………………………………………………………..
2.3. Цели и задачи
Олимпиады………………………………………………………………...
2.4. Порядок организации и проведения
Олимпиады…………………………….
2.5. Организационно-методическое обеспечение
Олимпиады……………….
2.6. Функции организационного совета и
жюри……………………………………..
2.7. Порядок участия в Олимпиаде и определения
победителей……………
2.8. Техническая поддержка
Олимпиады………………………………………………..
3. Приложение
1…………………………………………………………………………………
……
4. Приложение
2…………………………………………………………………………………
……
5. Приложение
3…………………………………………………………………………………
……
6. Приложение
4…………………………………………………………………………………
……
7. Приложение
5…………………………………………………………………………………
……
8. Приложение
6…………………………………………………………………………………
……
9. Приложение
7…………………………………………………………………………………
……
10. Приложение
8…………………………………………………………………………………
3
4
5
5
5
6
6
7
7
8
8
10
11
12
13
14
15
16
18 ….
11.
Литература……………………………………………………………………
………………….
19
4 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Олимпиада   по   информатике   –   это   одна   из   форм
организации   внеаудиторной   деятельности   при   изучении
информатики.
Цель подготовки к олимпиаде – развитие способностей по
самостоятельному   приобретению   знаний,   умений,   навыков
студентов,   ускорению   процесса   перехода   от   обучения   к
самообучению – наивысшей ступени образовательного процесса.
В   методической   разработке   рассмотрена   методика
организации   и   проведения   олимпиады   по   информатике
«Офисные   технологии»  среди   студентов   первого   курса
технического профиля,  обучающихся на базе основного общего
образования по программам подготовки специалистов среднего
звена.
Методическая   разработка   содержит   пояснительную
записку,   положение   о   проведение   олимпиады,   цели,   задачи,
подробное   описание   хода   олимпиады,   задания   олимпиады   и
образцы их выполнения, критерии оценок в баллах, протокол
оценки жюри, сводную ведомость оценок жюри.
Олимпиада проводится в два этапа. Первый этап «Создание
текстового   документа»,   второй   этап   «Создание   электронной
таблицы».
 Целью   предлагаемых   заданий   каждого   этапа
является демонстрация умений и навыков работы студентов в
текстовом   процессоре   Microsoft   Office   Word   и   электронных
таблицах Microsoft Office Excel.
Задания   каждого   этапа   задание   оцениваются   в   баллах,
согласно критериям оценки (максимальное количество баллов
за два этапа – 51).
5 2. ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОВЕДЕНИИ ОЛИМПИАДЫ
2.1. ПРЕДМЕТ РЕГУЛИРОВАНИЯ НАСТОЯЩЕГО
ПОЛОЖЕНИЯ
Положение   о   проведении   олимпиады   по   информатике
среди   студентов   первого   курса   технического   профиля,
обучающихся   на   базе   основного   общего   образования   по
программам подготовки специалистов среднего звена  (далее –
Олимпиада)   в   областном   бюджетном   профессиональном
образовательном   учреждении   «Курский   электромеханический
техникум»
(далее   –   Положение)
регламентирует   цели   и   задачи   олимпиады,   порядок   ее
организации   и   проведения,
   организационно-методическое
обеспечение,   порядок   участия   в   олимпиаде,   определение
победителей и другие вопросы.
(ОБПОУ   «КЭМТ»)

Положение   разработано   в   соответствии   со   следующими
2.2. НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ
документами:
 Федеральным законом от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 14.06.2013 г. № 464 г. «Об утверждении Порядка
организации   и   осуществления   образовательной   деятельности
по образовательным программам среднего профессионального
образования»;
 Приказом  Министерства образования и науки РФ от 17
мая   2012   г.           №   413   «Об   утверждении   федерального
государственного   образовательного   стандарта   среднего
(полного) общего образования»;
 Приказом  Министерства образования и науки РФ от 29
декабря   2014   г.   №1645     «О   внесении   изменений   в   приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая   2012   г.           №   413   «Об   утверждении   федерального
государственного   образовательного   стандарта   среднего
(полного) общего образования»;
 письмом  Министерства образования и науки Российской
Федерации   от   17   марта   2015   г.   №   06-259   «О   направлении
доработанных   рекомендаций   по   организации   получения
6 среднего   общего   образования   в   пределах   освоения
образовательных   программ   среднего   профессионального
образования на базе основного общего образования с учетом
требований   федеральных   государственных   образовательных
стандартов   и   получаемой   профессии   или   специальности
среднего профессионального образования»;
 Уставом  ОБПОУ «КЭМТ»  (далее – техникум).
7  2.3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОЛИМПИАДЫ
Целями и задачами Олимпиады являются:

– выявление   и   развитие   творческих   способностей
– повышение   качества   знаний,   интереса   к   изучаемому
студентов;
предмету;
– выявление одаренных студентов, умеющих   логически и
творчески мыслить, находить оптимальные пути решения задач;
– развитие   самостоятельности   в   приобретении   знаний,
умений, навыков;
технологиям;
предметами.
– развитие интереса у студентов   к новым компьютерным
– усиление межпредметных связей информатики с другими

2.4.  ПОРЯДОК ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ

ОЛИМПИАДЫ

2.4.1.Олимпиада   организуется   и   проводится
предметной (цикловой) комиссией преподавателей физико-
математических дисциплин.
 2.4.2.Олимпиада проводится в два этапа: первый этап −
создание   текстового   документа;   второй   этап   –  создание
электронной таблицы и обработка данных.
 2.4.3.Первое задание – подготовка текстового документа
по представленному образцу в приложении Microsoft Word.
 Второе задание - создание, форматирование электронных
таблиц,
  построение
диаграммы   в   соответствии   с   предложенным   заданием   в
приложении Microsoft Excel.
  определение   расчетных   величин,
 Цель   первого   и   второго   этапов   –   выявить   уровень
сформированности   следующих   универсальных   учебных
действий студентов:
– умение   осуществлять   планирование   собственной
деятельности   по   работе   в   приложениях   MS   Office   с   целью
достижения прогнозируемого результата;
– умение работать с инструкциями к заданиям олимпиады;
– умение логически мыслить;
– умение   представлять   результаты   своей   работы   в
различных формах;
8 – владение навыками сохранения, удаления, копирования
информации;
– умение   применять   информационные   технологии   для
решения широкого класса учебных задач;
– умение   ориентироваться   в   информационных   потоках,
выделять   в   них   главное,   необходимое,   структурировать
информацию  в соответствии с целями и задачами.

2.4.4.Для   выполнения   заданий   Олимпиады
каждый   участник   обеспечивается
  персональным
компьютером на базе процессора с частотой не ниже 1000
МГц   и   оперативной   памятью   не   менее   500   Мбайт,
стандартной клавиатурой, мышью и монитором.
2.4.5.Всем   участникам   предлагаются   одинаковые
задания.

2.4.6.Во время выполнения задания запрещается
пользоваться   личными   компьютерами,   калькуляторами,
электронными записными книжками, средствами связи, а
также   учебной   литературой   и   заготовленными   личными
записями.
2.4.7.По   истечении   времени,   отведенного   на
выполнение задания, участникам Олимпиады запрещается
выполнять любые действия на компьютере.

2.4.8.Общее   время   выполнения   олимпиады   –   90

минут.

2.4.9.В случае возникновения во время Олимпиады
сбоев   в   работе   персонального   компьютера   или
используемого   программного   обеспечения   по   решению
  затраченное   на   восстановление
жюри   время,
работоспособности
быть
компенсировано.
компьютера,
  может

 2.5. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОЛИМПИАДЫ


2.5.1.Для
организационно-методического
обеспечения   мероприятий   Олимпиады   предметная
(цикловая)   комиссия   создает   организационный   совет
олимпиады и формируется жюри для оценки конкурсных
работ.


9 

2.6. ФУНКЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННОГО СОВЕТА
И ЖЮРИ
2.6.1.Организационный   совет
  олимпиады
выполняет следующие функции:

участвует   в   разработке   Положения   о   проведении
Олимпиады   по   информатике   среди   студентов   первого   курса
технического профиля, обучающихся на базе основного общего
образования по программам подготовки специалистов среднего
звена
  в   областном   бюджетном   профессиональном
образовательном   учреждении   «Курский   электромеханический
техникум» (ОБПОУ «КЭМТ»);
 определяет   форму   проведения   Олимпиады   и
осуществляет её организационно-методическое обеспечение;
устанавливает регламент проведения Олимпиады;

непосредственное

проведение

 обеспечивает
Олимпиады;
 осуществляет
задействованных лиц;

координацию
работы
всех
 осуществляет   подведение   итогов   Олимпиады   и
организацию церемонии награждения победителей;

вносит   предложения   на   заседаниях   ПЦК   по
организационно-методического

совершенствованию
обеспечения Олимпиады;

 формирует   состав   жюри;   разрабатывает   задания   для
Олимпиады   (Приложения   1,   2,   3,   4,   5),   формирует   пакет
заданий,   представляет   пакет   заданий   для   утверждения
заместителю директора, курирующему учебную работу;
  Олимпиады;
разрабатывает   критерии   оценки   и   методики   выполнения
заданий Олимпиады (Приложение 6).
 формирует
участников
 2.6.2.Жюри выполняет следующие функции:
 проводит оценку выполнения заданий первого и второго
этапов   Олимпиады   её   участниками   в   соответствии   с
утвержденными критериями (Приложения 6, 7);
 определяет   победителей   и   распределяет   призовые
состав

 проводит   анализ  выполненных   заданий   с  участниками
места (Приложение 8);
Олимпиады.

10 
2.7. ПОРЯДОК УЧАСТИЯ В ОЛИМПИАДЕ И
ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОБЕДИТЕЛЕЙ

2.7.1.В   Олимпиаде   участвуют   студенты   первого
  на   базе
курса   технического   профиля,   обучающиеся
основного общего образования по программам подготовки
специалистов   среднего   звена
  в   ОБПОУ   «КЭМТ»,
изъявившие   желание   участвовать   в   Олимпиаде.
Победителями   Олимпиады   признаются   участники,
набравшие   наибольшее   количество   баллов.   Победители
награждаются грамотами за первое, второе, третье место.

2.8. ТЕХНИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ОЛИМПИАДЫ

Техническую   поддержку   Олимпиады   осуществляет
информационно-вычислительный центр техникума (далее –
ИВЦ). В период подготовки и проведения Олимпиады ИВЦ
выполняет следующие функции:
 обеспечивает   установку   оборудования   и   инсталляцию
системного   и   специального   программного   обеспечения,
необходимого для проведения Олимпиады;
 осуществляет постоянный мониторинг работоспособности
компьютерной техники во время проведения Олимпиады;
 осуществляет   своевременную   замену   вышедшего   из
строя оборудования во время проведения Олимпиады;
 готовит   экспертное   заключение   для   жюри   при
необходимости   продления   длительности   этапа   участникам
Олимпиады   в   случае   возникновения   сбоев   в   работе
компьютерной техники;
 обеспечивает соблюдение техники безопасности во время
проведения Олимпиады.

11 7.1
12                                                  ФИО, ДАТА 7.2 Приложение 1
7.3
7.6
7.4 ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОЛИМПИАДЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
7.5 «ОФИСНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»
7.7 Олимпиада   по   информатике   «Офисные
технологии» проводится в два этапа:
7.8 1 этап. Создание текстового документа.
7.9 2   этап.   Создание   электронной   таблицы.   Обработка
данных.
I. Задание для первого этапа олимпиады − «Создание
7.10Задание выполняется в программе MS Word.
7.11(время выполнения 45 минут)
1. На рабочем столе создать папку «Олимпиада».
2. Создать документ согласно образцу (Приложение 2).
3. Сохранить документ с именем «Word_Фамилия» в папке
текстового документа».
«Олимпиада».
7.12
3).
II. Задание для второго этапа олимпиады − «Создание
электронной таблицы. Обработка данных».
7.13Задание выполняется в программе MS Excel.
7.14(время выполнения 45 минут)
1. Создать рабочую книгу «Excel_Фамилия» и сохранить ее
в папке «Олимпиада» на рабочем столе.
2. Создать электронную таблицу по образцу (Приложение
3. Рассчитать сумму продажи товара (Приложение 4).
4. Рассчитать скидку на товар, которая составляет 10 % от
суммы продажи товара (Приложение 4).
5. Рассчитать   сумму   продажи   товара   с   учётом   скидки
(приложение 4).
6. Рассчитать   итоговое,   минимальное,   максимальное,
среднее значение суммы продажи товара, используя для этого
соответствующие функции (Приложение 4).
7. Построить   и   отформатировать   диаграмму   в
соответствии   с   образцом   (Приложение   5),   отображающую
суммы продаж товара с учётом скидки.
7.15
7.16
7.17
13                                                  ФИО, ДАТА 7.18
7.20
7.19 Приложение 2
7 . 2 1       Э т а п ы   п о с т р о е н и я   д и а г р а м м
в   п р о г р а м м е    M S     E x c e l  :
                ввести необходимые данные
ввести необходимые данные;;
                выделить данные, на основе которых будет создаваться диаграмма;
выделить данные, на основе которых будет создаваться диаграмма;
    выполнить команду Вставка  Диаграмма
7.31 101
112
7.46
7.53
3
7.61
7.69
7.54
7.62
7.70
7.22
7.23
7.24 12345
7.28 7.29
7.26 7.27
7.25



7.35 7.36
7.33 7.34
7.37 7.38
7.30



0
4
.
7
1
4
.
7
2
4
.
7
3
4
.
7
7.47 7.48
7.44
7.45
7.52 321
7.50
3
7.51 123
1
7.49
2
7.71
7 . 7 2
7 . 7 3
7 . 7 4
7 . 7 5
7.76
7 . 7 7
7 . 7 8
7 . 7 9
7 . 8 0

 В И Д Ы   Д Р О Б Е Й   В   М А Т Е М А Т И К Е

7 . 8 1
14                                                  ФИО, ДАТА 7.82
(Например, 3/7; 8/12). О
быкновенные др
оби –   это   записи
вида m/n, где m и
n   –   любые
числа
натуральные

7.83
Д
есятичные   дроби
это   простые   дроби,
знаменатель
которых   кратен   10
(Например, 3,12; 0,123).
15                                                  ФИО, ДАТА 7.85 С
к
и
д
к
а
7.92 Т
о
в
а
р
7.98 К
а
р
а
н
д
а
ш
7.104 Р
у
ч
7.84 Приложение 3
7.86
1
0
%
7.87
7.88
7.89
7.90
7.91 Ведомость учёта продаж товара за месяц
7.95 С
у
м
м
а

п
р
о
д
а
ж
и

т
о
в
а
р
а

(
р
у
б
.
)
7.101 4
8
3
,
3
1
р
.

7.107 7
4
2
,
7.96 С
к
и
д
к
а
н
а
т
о
в
а
р
(
р
у
б
.
)
7.102
2
,
1
4
р
.
7.108
3
,
8
7.97 Сум
ма
прод
ажи
това
ра с
учето
м
скид
ки
(руб.)
7.103 481,
17р.
7.109
739,
02р.
7.93 Ц
е
н
а
(
р
у
б
.)
7.99
2
1
,
3
7
р
.
7.105 3
8
,
7.94
Коли
7.100
163
7.106
123
16 7.113
7.119
6
р
.
7.114
1
,
6
2
р
.
7.120
0
,
6
8
р
.
к
а
7.110 Л
а
с
т
и
к
7.116 Т
е
т
р
а
д
ь

в

к
л
.
7.122 Т
е
т
р
а
д
ь

в

л
и
н
.
7.128 Б
л
о
к
н
о
т
5
6
р
.
7.111 1
6
,
2
4
р
.
7.117 6
,
8
1
р
.
7.123 7
,
1
2
р
.
7.129 3
5
,
5
0
р
.
7.112
55
7.118
129
7.124
138
7.130
100
17
8
8
р
.

8
9
3
,
2
0
р
.

8
7
8
,
4
9
р
.

9
8
2
,
5
6
р
.

5
5
0
,
0
0
р
.

7.115
891,
58р.
7.121
877,
81р.
7.127
981,
85р.
7.125
7.126
0
,
7
1
р
.
7.131
7.132
3
,
5
5
р
.
7.133 546,
45р. 7.147
7.146
7.152 Сумма продажи
товара с учетом
скидки (руб.)
7.134 Л
и
н
е
й
к
а
7.157 И
т
о
г
о
7.163 М
и
н
и
м
а
л
ь
н
о
е
з
н
а
ч
е
н
и
е
7.169 М
а
к
с
и
м
а
л
ь
н
о
7.135 1
8
,
0
0
р
.
7.158 0
9
0
,
0
8
р
.
7.137 5
7
4
,
0
0
р
.

7.149
7.154
7.136
143
7.148
7.153
7.138
1
,
8
0
р
.
7.150
7.139 572,
20р.
7.151
7.155
7.156
7.159
7.160
7.161
7.162
7.164
8
7
7
,
8
1
р
.
7.170 7
3
9
,
0
2
р
.
7.165
7.171
7.166
7.172
7.167
7.173
7.168
7.174
18 е
з
н
а
ч
е
н
и
е
7.175 С
р
е
д
н
е
е
7.176 4
4
1
,
4
4
р
.
з
н
а
ч
е
н
и
е
7.181
7.182
7.177
7.178
7.179
7.180
19 7.184 С
к
и
д
к
а
7.191 Т
о
в
а
р
7.197 К
а
р
а
н
д
а
ш
7.203 Р
у
ч
7.183
Приложение 4
7.185 1
0
%
7.186
7.187
7.188
7.189
7.190 Ведомость учёта продаж товара за месяц
7.194 С
у
м
м
а

п
р
о
д
а
ж
и

т
о
в
а
р
а

(
р
у
б
.
)
7.200 4
8
3
,
3
1
р
.

7.206 7
4
2
,
7.195 С
к
и
д
к
а
н
а
т
о
в
а
р
(
р
у
б
.
)
7.201
2
,
1
4
р
.
7.207
3
,
8
7.196 Сум
ма
прод
ажи
това
ра с
учето
м
скид
ки
(руб.)
7.202 481,
17р.
7.208
739,
02р.
7.192 Ц
е
н
а
(
р
у
б
.)
7.198 2
1
,
3
7
р
.
7.204 3
8
,
7.193
Коли
7.199
163
7.205
123
20 7.212
7.218
6
р
.
7.213
1
,
6
2
р
.
7.219
0
,
6
8
р
.
к
а
7.209 Л
а
с
т
и
к
7.215 Т
е
т
р
а
д
ь

в

к
л
.
7.221 Т
е
т
р
а
д
ь

в

л
и
н
.
7.227 Б
л
о
к
н
о
т
5
6
р
.
7.210 1
6
,
2
4
р
.
7.216 6
,
8
1
р
.
7.222 7
,
1
2
р
.
7.228 3
5
,
5
0
р
.
7.211
55
7.217
129
7.223
138
7.229
100
21
8
8
р
.

8
9
3
,
2
0
р
.

8
7
8
,
4
9
р
.

9
8
2
,
5
6
р
.

5
5
0
,
0
0
р
.

7.214
891,
58р.
7.220
877,
81р.
7.226
981,
85р.
7.224
7.225
0
,
7
1
р
.
7.230
7.231
3
,
5
5
р
.
7.232 546,
45р. 7.246
7.245
7.251 Сумма продажи
товара с учетом
скидки (руб.)
7.233 Л
и
н
е
й
к
а
7.256 И
т
о
г
о
7.262 М
и
н
и
м
а
л
ь
н
о
е
з
н
а
ч
е
н
и
е
7.268 М
а
к
с
и
м
а
л
ь
н
о
7.234 1
8
,
0
0
р
.
7.257 0
9
0
,
0
8
р
.
7.236 5
7
4
,
0
0
р
.

7.248
7.253
7.235
143
7.247
7.252
7.237
1
,
8
0
р
.
7.249
7.238 572,
20р.
7.250
7.254
7.255
7.258
7.259
7.260
7.261
7.263
8
7
7
,
8
1
р
.
7.269 7
3
9
,
0
2
р
.
7.264
7.270
7.265
7.271
7.266
7.272
7.267
7.273
22 е
з
н
а
ч
е
н
и
е
7.274 С
р
е
д
н
е
е
з
н
а
ч
е
н
и
е
7.280
7.275 4
4
1
,
4
4
р
.
7.276
7.277
7.278
7.279
7.281
23 7.282
4,739.02р.
3,481.17р.
3,546.45р.
2,572.20р.
Сумма продажи товара с учетом скидки (руб.)
891.58р. 877.81р. 981.85р.
5,000.00р
4,500.00р
4,000.00р
3,500.00р
3,000.00р
2,500.00р
2,000.00р
1,500.00р
1,000.00р
500.00р
0.00р
Сумма продпж
Товар
Приложение 5
24 Приложение 6
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОЛИМПИАДЫ «ОФИСНЫЕ
7.283
7.284
7.285 (максимальное количество баллов – 51)
ТЕХНОЛОГИИ»
25 7.1
№
7.5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
7.2 Наименование критерия
7.6 1 этап. Создание текстового документа
7.8 Набор текста согласно правилам набора
7.10 Форматирование текста по образцу
текста
(начертание, выравнивание,
видоизменение)
клавиатуре
7.12 Применение списков в указанном формате
7.14 Вставка символов, которых нет на
7.16 Вставка формулы
7.18 Форматирование формулы
7.20 Вставка автофигур
7.22 Форматирование автофигур (контур,
7.24 Вставка таблицы
7.26 Соответствие макета таблицы образцу
7.28 Форматирование элементов таблицы
(обрамление)
7.30 Форматирование данных в ячейках
таблицы (начертание, выравнивание)
7.32 Оформление текста в виде колонок
26
7.34 Форматирование текста в виде колонок
заливка, тень)
7.286 Приложение 7
7.287 7.288 ПРОТОКОЛ
ОЦЕНКИ
ОЛИМПИАДЫ
ПО
ИНФОРМАТИКЕ
«ОФИСНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ»
7.3
Ма
7.4
кол
7.7
35
7.9
1
7.11
3
7.13
1
7.15
9
7.17
1
7.19
1
7.21
4
7.23
3
7.25
1
7.27
1
7.29
1
7.31
2
7.33
1
7.35
1 7.70
№
7.71 Наименование критерия
7.86 7.87 1 этап. Создание текстового
документа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
7.96 Набор текста согласно правилам
7.105 Форматирование текста по
набора текста
образцу (начертание,
выравнивание, видоизменение)
7.114 Применение списков в
указанном формате
7.123 Вставка символов, которых нет
на клавиатуре
7.132 Вставка формулы
7.141 Форматирование формулы
7.150 Вставка автофигур
7.159 Форматирование автофигур
7.168 Вставка таблицы
7.177 Соответствие макета таблицы
7.186 Форматирование элементов
7.195 Форматирование данных в
образцу
таблицы (обрамление)
ячейках таблицы (начертание,
выравнивание)
(контур, заливка, тень)
7.74 ФИО
7.75 участника олимпиады
0
8
.
7
1
8
.
7
2
8
.
7
3
8
.
7
4
8
.
7
5
8
.
7
7.72
М
7.73
к
9
7
.
7
7.88
3
7.97
1
7.106
3
7.115
1
7.124
9
7.133
1
7.142
1
7.151
4
7.160
3
7.169
1
7.178
1
7.187
1
7.196
2
27
7.89
7.90
7.91
7.92
7.93
7.94
7.95
7.99
7.98
7.100 7.101 7.102 7.103 7.104
7.107 7.108 7.109 7.110 7.111 7.112 7.113
7.116 7.117 7.118 7.119 7.120 7.121 7.122
7.125 7.126 7.127 7.128 7.129 7.130 7.131
7.134 7.135 7.136 7.137 7.138 7.139 7.140
7.143 7.144 7.145 7.146 7.147 7.148 7.149
7.152 7.153 7.154 7.155 7.156 7.157 7.158
7.161 7.162 7.163 7.164 7.165 7.166 7.167
7.170 7.171 7.172 7.173 7.174 7.175 7.176
7.179 7.180 7.181 7.182 7.183 7.184 7.185
7.188 7.189 7.190 7.191 7.192 7.193 7.194
7.197 7.198 7.199 7.200 7.201 7.202 7.203 7.289
7.290
Член жюри_____________________ __________________________(ФИО)
_____________________ __________________________(ФИО)
28 7.291
Приложение 8
7.292
7.293
7.295
ПРОТОКОЛ ОЛИМПИАДЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
7.294
«ОФИСНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»
 для студентов первого курса технического
профиля,
7.296
образования по программам подготовки специалистов
обучающихся на базе основного общего
среднего звена в областном бюджетном
профессиональном образовательном учреждении
«Курский электромеханический техникум» (ОБПОУ
7.297
«КЭМТ»)
7.298
Кол-во баллов
7.309
7.310
7.299
№
7.300
7.301
О
ФИ
уча
стника
олимпи
ады
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
7.313
7.318
7.323
7.328
7.333
7.338
7.343
7.302
7.307
1 этап
7.308
Создани
е
тек
сто
вог
о
док
уме
нта
7.314
7.319
7.324
7.329
7.334
7.339
7.344
29
2
 этап
С
озда
ние
элек
трон
ной
табл
ицы.
Обра
ботк
а
данн
ых
7.315
7.320
7.325
7.330
7.335
7.340
7.345
7.311
Сумм
а
р
н
ы
й

б
а
л
л
7.316
7.321
7.326
7.331
7.336
7.341
7.346
3
0
3
.
7
4
0
3
.
7
7.317
7.322
7.327
7.332
7.337
7.342
7.347 8.
9.
10.
7.348
7.353
7.358
7.363
7.364
7.365
7.367
7.368
7.349
7.354
7.359
7.350
7.355
7.360
7.351
7.356
7.361
7.352
7.357
7.362
«_____»_______________ 20___ г.
Члены жюри_____________________ (ФИО)
7.366
 _____________________(ФИО)
7.369
ЛИТЕРАТУРА
1. Михеева Е.В. Титова О.И. Информатика: учебник для студ.
учреждений сред.проф. образования / Е.В. Михеева, О.И. Титова
– 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2018. –
400 с.
2. Михеева   Е.В.   Титова   О.И.   Информатика.   Практикум:
учеб.пособие для студ. учреждений сред. проф. образования /
Е.В. Михеева, О.И. Титова – М.: Издательский центр «Академия»,
2017. –224 с.
3. Кравченко   Л.В.   Практикум   по   Microsoft   Office   2007.   –   М.:
ИНФРА–М, 2015. – 168 с.
7.370
7.371 1.
ресурс] URL: http://иванов-ам.рф/informatika_kabinet/index.html
Интернет-ресурсы:
Виртуальный   кабинет   информатики   [Электронный
30

file_name: методичкаб олимпиаде по информатике -.docx

description:
7.1
12                                                  ФИО, ДАТА

intro: Данный материал содержит методическую разработку проведения олимпиады по информатике среди студентов первого курса технического профиля.  Методическая разработка содержит задания для студентов, критерии оценки для каждого элемента задания, протоколы для жюри. Олимпиада позволяет выявить знания и умения студентов при работе с пакетом программ MS Office/

title: Внеклассное мероприятие по информатике