extracted_text:
Урок 23
НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ
Ц е л ь :   создать   условия    обучить   постановке   смысловых   вопросов   в
словосочетании, разъяснить значения словосочетаний.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа по теме урока.
1. З н а к о м с т в о   с   с о о б щ е н и е м  на с. 42.
– Что вы узнали из сообщения о главных членах?
2. П о р я д о к   в ы п и с ы в а н и я  словосочетаний.
3.   Из   упражнения   91   выписать   пятое   и   шестое   предложения   и
словосочетания со всеми обозначениями.
Зашумел у реки зеленый камыш.
(От второстепенных членов вопросы задать нельзя.) Над рекой повисло цветное коромысло.
– Какие значения вносят зависимые члены?
4. У п р а ж н е н и е  93.
а) Прочитайте сообщение на с. 43.
– О каких двух вопросах идет речь в сообщении?
– Приведите примеры таких случаев.
– Для чего важен смысловой вопрос?
– Зачем нужен падежный вопрос?
б) Определите, какой вопрос нужно поставить. Над правильным вариантом
ставьте «+».
5. З н а к о м с т в о   с   с о о б щ е н и е м  на с. 44.
– Какие значения могут быть у словосочетаний?
– Поставьте около словосочетаний из упражнений 92 и 93 тот номер, под
которым его значение названо в таблице.
Физминутка
7. У п р а ж н е н и е  95.
–  Определите   в   словосочетаниях   главные   и  зависимые   слова,   напишите
вопросы и укажите части речи.
– Назовите значение каждого словосочетания, опираясь на таблицу (с. 44).
– Вырази эти же значения подругому.
– Обозначь в новых словосочетаниях главное и зависимое слово.
– Какие части речи вам встретились в задании?
8. У п р а ж н е н и е  96.
IV. Итог урока.
–   В   какой   последовательности   нужно   выписывать   словосочетания   из
предложения?
– Что можете сказать о главных членах?
– Какие вопросы можно поставить к слову?
– Каково значение смыслового вопроса?
– Зачем нужен падежный вопрос?
– Какие значения словосочетаний вы запомнили? Домашнее   задание:  продолжить   работу   с   упражнением   96   (3е
предложение).

file_name: русский.docx

intro:
Урок 23
НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ
Цель: создать условия  обучить постановке смысловых вопросов в словосочетании, разъяснить значения словосочетаний.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ(4 класс)


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
            Учебная дисциплина  ОП.04      Материаловедение
                                                          (индекс, наименование)
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Коды формируемых компетенций
ОК  1 7
__ПК 1.1. – 1.5,     ПК 2.1. 2.4,      ПК 3.1.3.4
Специальность(профессия) 23.02.03.Техническое обслуживание и ремонт
 автомобильного транспорта
                                                                          (код, наименование)
________________________________________________
________________________________________________
Преподаватель        Шутеев А.Л. ГБОУ СПО
Себряковский технологический техникум
     УТВЕРЖДАЮ                        УТВЕРЖДАЮ               УТВЕРЖДАЮ                 УТВЕРЖДАЮ
    Заместитель директора         Заместитель директора   Заместитель директора    Заместитель директора
     по учебной работе                по учебной работе           по учебной работе            по учебной работе
      _______/___________           _______/___________    _______/___________           _______/___________
    «_____»______20___г           «_____»______20___г  «_____»______20___г           «_____»______20___г

КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Учебная дисциплина __Материаловедение__________________________
                                                                           (наименование учебной дисциплины)
Специальность (профессия)23.02.03.Техническое обслуживание и ремонт
 автомобильного транспорта
 (код и наименование специальности (профессии)
__________________________________________________________________
Преподаватель____Шутеев   А.Л.___________________________________
Составлен   в   соответствии   с   рабочей   программой   дисциплины,
утверждённой     2015г_______________________________________________
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Таблица 1
Учебная нагрузка обучающихся (час.)
я Обязательная аудиторная нагрузка
я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М
а
к
з
у
р
г
а
н
я
а
н
б
е
2
ч
у
123

Курс 2,
Семестр 3,4
1
АМ – 21
с
о
г
е
щ
ю
а
ч
у
б
о

а
т
о
б
а
р
я
а
н
ь
л
е
т
3
я
о
24
т
с
о
17
м
а
С
я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
е
ч
и
т
е
р
о
е
т
5
22
14

в
о
с
а
ч
о
г
е
с
В
4
48
34
ы
т
о
б
а
р

е
ы
н
р
о
т
а
р
о
б
а
л
6
в т.ч.
я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п
7
30
16
а
т
о
б
а
р

я
а
в
о
с
р
у
к
)
т
к
е
о
р
п
(
)
О
П
С

я
л
д
8
( Всего
                       Рассмотрен на заседании предметной (цикловой) комиссии ______
123
41
46
82
36
__________________________________________________________________
Протокол №____ от «__»___________20___г.
Председатель предметной (цикловой) комиссии ____________/_____________
Протокол №____ от «__»___________20___г.
Председатель предметной (цикловой) комиссии ____________/_____________
Протокол №____ от «__»___________20___г.
Председатель предметной (цикловой) комиссии ____________/_____________
Протокол №____ от «__»___________20___г.
Председатель
____________/______________
предметной

(цикловой)

комиссии

file_name: КТП материаловедениеАМ-21.docx

intro:
Рабочая программа учебной практики разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее - СПО) 23.02.03.Техническое обслуживание и ремонт
 автомобильного транспорта

Организация - разработчик: ГБПОУ СПО « Себряковский технологический техникум»
Разработчик: А.Л.Шутеев мастер производственного обучения ГБПОУ СПО « Себряковский технологический техникум»

администрации

group: Педагогика

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ              Учебная дисциплина  ОП.04      Материаловедение Специальность(профессия) 23.02.03.Техническое обслуживание и ремонт  автомобильного транспорта


extracted_text:
Урок 24
НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ
Ц е л ь :  обучить   построению   словосочетаний   и   вычленению   их   из
предложений.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Осиновый л.сточ.к спуст.лся (на) землю (на) тонк.й п.утинк..
– В окончании какого слова вы смогли решить орфографическую задачу, а
какого – еще нет?
– Объясните все орфограммы на месте пропусков.
– Назовите словосочетания из этого предложения, указывая на их значение.
III. Работа по теме урока.
1. Р а б о т а   в   п а р а х .
У п р а ж н е н и е  97 (тетрадьзадачник).
– Объясните правописание букв на месте пропусков.
– В какой части слова находится орфограмма?
– На что указывает (а)?
– Что же такое словосочетание?
– Какие требования мы предъявляем к словосочетанию?
– Подберите слова, подходящие по смыслу к данным глаголам.
– Укажите, к какой части речи относится зависимое слово.
2. У п р а ж н е н и е  98.
– Рассмотрите картинки.
– Чем отличаются изображенные тетрадки? – Составьте словосочетания.
– Какое значение имеют словосочетания? (Таблица на с. 44.)
– Какой частью речи являются зависимые слова?
3. У п р а ж н е н и е  99.
–   Какие   вопросы   нужно   стараться   задавать   в   словосочетаниях?
(Смысловые.)
– Назовите вопросы по смыслу, которые мы можем назвать от слова ШЕЛ.
– Впишите вопросы в схему упражнения.
– Подберите зависимые слова, впишите их.
– К каким частям речи относятся зависимые слова?
– Какое значение имеет каждое из словосочетаний?
– Попробуйте составить предложение, используя все словосочетания.
– Какой член предложения необходимо добавить, чтобы оно имело смысл?
(Подлежащее.)
– Почему предложение не получилось? (Много слов.)
–   Какой   же   можно   сделать   вывод?  (Такие   громоздкие   предложения
строить не надо.)
III. Самостоятельная работа.
–   Дополните   предложения   подходящими   по   смыслу   словами.   Запишите
предложения.
I вариант.
На … черемухи … щебечут … птицы.
II вариант.
… распустились на … шиповника … цветы.
– Подчеркните в предложениях грамматическую основу.
– Выпишите словосочетания. В скобках укажите значение словосочетаний.
(Взаимопроверка.)
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики.
Прыгскок, прыгскок,
Сели травушку покушать,
Тишину послушать.
Тише, тише; высоко Прыгай на носках легко.
IV. Коллективная работа.
1. П р е д л о ж е н и я  записываются под диктовку.
Высится над землей красная шляпка опасного мухомора. Изза ядовитого
сока люди не дотрагиваются до гриба.
– Какие вопросы называют падежными?
– Какие смысловые вопросы вы запомнили?
– Какие вопросы в словосочетаниях мы стараемся задавать?
– Выпишите основу первого предложения. (Высится шляпка.)
– От какого слова будем задавать вопросы сначала? (От подлежащего.)
– Назовите зависимые от подлежащего слова.
– Выпишите словосочетания, задавайте вопросы в скобках.
шляпка (какая?) красная
шляпка (чего?) мухомора
– Что обозначают эти словосочетания?
– От какого слова теперь будем искать зависимые слова? (От сказуемого.)
выситься (над чем? где?) над землей
– Какой вопрос вы выберете? Почему?
– Какое значение у словосочетания?
– От какого слова будем задавать вопрос сейчас?  (От второстепенного
члена.)
мухомора (какого?) опасного
– Какое значение имеет это словосочетание?
(Аналогично проводится работа со вторым предложением.)
2. И г р а   «Выбери вопрос».
На   доске   записаны   словосочетания.   Ребята   перекидывают   друг   другу
мячик. Тот, кто его ловит, выбирает, обосновывая свой ответ, нужный вопрос
и называет значение словосочетания.
плавание (где? по чему?) по реке
поехали (за что? куда?) за Волгу
следы (какие? чьи?) лисьи.
веселился (чем? когда?) вечером
вернулся (откуда? из чего?) из поездки
свитер (какой? чей?) мой
в реке (какой? когда?) вечерней
жаловался (куда? на что?) на боль
прислал (куда? кому?) бабушке
V. Итог урока. –   У   всех   получается   правильно   выписывать   словосочетания
и определять их значения?
– Какую задачу поставим перед собой на следующий урок?
Домашнее задание: упражнение 100 (1е и 2е предложения).

file_name: русский.docx

intro:
Урок 24
НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ
Цель: обучить построению словосочетаний и вычленению их из предложений.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме: НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ(4 класс)


extracted_text:
Классный час: «УРОК  ТОЛЕРАНТНОСТИ»
Цель урока:
  познакомить с понятием «толерантность»,
 формировать толерантное и уважительное отношение к одноклассникам.
  формирование качества толерантности
Задачи:
 ознакомить с понятием «толерантность», его толкованием;
 развивать коммуникативные умения детей;
 развивать устную речь учащихся, обогащать их словарный запас;
 формировать культуру воспитанного человека, положительные качества     личности;
 развивать умение пользования словарями;
 учить находить компромисс в решении конфликтных ситуаций;
 учить анализировать себя и свои поступки, развивать мышление, самооценку, речь;
 воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Оборудование:
 индивидуальный лист «Тест» (Приложение 1)
 изображение цветов (тюльпана, георгина, нарцисса, столетника,  розы)
 музыкальная фонограмма

                                                            Ход занятия
I. Организационный момент
Учитель. Создадим хорошее настроение. Найдите молча глазами соседа и улыбнитесь
ему так, чтобы стало приятно и ему, и тебе. Спасибо за положительный настрой.
II. Сообщение темы
Учитель. Сегодня необычный урок. (слайд 1) Вы узнаете, чему посвящен наш классный
час, разгадав загадку. (слайд  2)
Утром на четырёх, днём на двух, вечером – на трёх. (Человек).
Дети. Делают предположения, с помощью учителя приходят к разгадке.
Учитель. Мы будем говорить о человеке и очень важном и нужном качестве его
личности.
III. Вступительная беседа
Учитель. Любой человек – это личность. Учёные считают, что личность складывается
из трёх составляющих: из  физического тела, из твоего образа (роли) и
характера(души).
Что такое душа сформулировать точно никто не может уже многие сотни лет.
Говорят, что душа  это великая тайна. У русского народа существует пословица –
«Чужая душа – потёмки». Нелегко познать чужую душу, чужую личность, но и  свою
душу тоже нелегко познать.
Время от времени очень полезно вглядываться в себя: кто я? какой я? как я
общаюсь с другими людьми?
Чтобы заглянуть в свою душу, мы познакомимся  с новым словом.
Чтобы его отгадать, вам нужно назвать положительные качества человека. Я буду
помогать вам в толковании этих слов.
1    проявление заботы, внимания, уход за кемто (заботливость) слайд 3
2 –   легкое устанавливание контактов (общительность) слайд 3
3     мироощущение, проникнутое бодростью, верой в успех (оптимизм) слайд 3
4     радость от жизни, её проявлений (жизнерадостность) слайд 3
5     устойчивое положительное отношение к жизни (позитивизм) слайд 3
6     стремление сделать другому добро (доброта) слайд 3
7     сострадание (милосердие) слайд 3
8     почтительное отношение (уважение) слайд 3 9     готовность понять другого, помочь ему (отзывчивость) слайд 3
Слайд 4
Дети с помощью учителя называют положительные качества и расшифровывают слово.(
слайд 5)
Учитель. Толковые словари разных стран объясняют это понятие по разному.
Английский – готовность быть терпимым, снисходительным. Слайд 6
Испанский – способность принимать решения или мнения, отличные от
собственных. Слайд 7
Китайский – принимать других такими, какие они есть,  быть великодушными по
отношению к другим. Слайд 8
Арабский – снисхождение, милосердие, всепрощение, умение принимать других
такими, какие они сеть и прощать. Слайд 9
Как вы понимаете, что такое толерантность? (высказывания детей)
Учитель.Это слово обозначает вид поведения, общения человека. Толерантность
основывается на всех качествах, которые мы назвали, Давайте посмотрим в
«Словаре современных понятий»  как растолковывается это слово. Русский
умение терпеть (мириться с чемлибо), принимать (признавать) существование
коголибо, примирять, приводить в соответствие с самим собой по отношению к
комулибо. Слайд 10
Дети. Находят определение. Толерантность – терпимость, допущение.
Учитель. Таким образом, быть толерантным – уметь ладить с другими людьми, жить в
обществе без конфликтов, проявлять терпимость к чужому мнению. Давайте проверим,
толерантны ли вы?
IV. Тестирование (практическая работа) Слайд 11
Учитель.  Вам предложены 5 вопросов, на которые даны 3 варианта ответов. Вам
нужно выбрать только один, совпадающий с вашим мнением. Затем мы подсчитаем
количество баллов, полученных за ответы, и выясним уровень вашей толерантности.
Дети. Отвечают на вопросы теста на индивидуальных листах. (Приложение 1)
Учитель. Подсчитайте количество баллов и прочитайте вывод. Задумайтесь над ним.
V.  Физкультминутка. Слайд 12
Как у вас настроение? Чтобы оно стало ещё лучше, давайте порадуемся за своих
одноклассников.
Дети танцуют на месте под музыкальную фонограмму. После названного имени
смотрят на ребёнка и жестами, мимикой выражают ему радость.
Мы так рады за Янусю –
У неё «пятёрка» с плюсом!
Мы так радуемся с Дашей
На тарелке много каши!
Мы так рады за Кирилла –
Видел он во сне гориллу.
А Илья – то тарара
Песни нам поёт с утра.
Мы так рады за Алину –
Нам представила картину!
За Данилов тоже рады
Будет чистота в тетради.
Мы так рады за Алёну –
Умная она с пелёнок!
Мы так рады за Виталю –
Он мечтает об Италии.
Мы так рады за Кристину –
Съела всю она малину!
Паша с Мишей молодцы –
  Вырастили огурцы!
Мы так рады за Полину –
Полная грибов корзина!
Рады мы за весь наш класс–
Каждый личность ведь у нас!
Учитель.  А теперь попробуем разобрать ситуацию: слайд13
1. Представьте себе, вы идете по узкому тротуару и впереди вас медленно идут две
старушки. А вы очень торопитесь. Вы вежливо обратились, чтобы они пропустили вас вперед, но они не услышали. Как вы себя поведете в такой ситуации исходя из нашего
понятии «толерантность»?
А) Попросите еще раз
Б) Оттолкнете и пойдете дальше
В) Протиснетесь между ними
Г) Другие варианты.
2. Представьте себе, что одноклассник оскорбил вас, назвав дураком. Слайд14
Вы реагируете:
А) Говорите «Сам дурак»
Б) Попросите одноклассника  извиниться перед вами
В) Пожалуетесь родителям или учителю
Г) попробуете объясниться с одноклассником.
Д) Другие варианты
 Учитель. Понятие толерантность очень широкое. Но сегодня мне бы хотелось поговорить
о ваших взаимоотношениях со своими сверстниками. Я хочу чтобы вы задумались о том,
умеете ли вы общаться друг с другом, умеете ли прощать, часто ли вмешиваете в свои
ссоры взрослых. И ответить на вопрос, толерантны ли мы?
Послушайте стихотворение Б.Заходера «Мы  друзья» Он как даст!
 А я как дам!
Скоро в ход пошли портфели.
Книжки в воздух полетели.
Словом, скромничать не буду
Драка вышла хоть куда!
Только смотрим  что за чудо?
С нас ручьем бежит вода!
Это Борькина сестра
Облила нас из ведра!
А она еще смеется:
 Вы действительно друзья!
Вас водой разлить нельзя!
С виду мы не очень схожи:
Петька толстый, я худой,
Не похожи мы, но все же
Нас не разольешь водой!
Дело в том, что он и я
Закадычные друзья!
Все мы делаем вдвоем:
Даже вместе… отстаем!
Дружба дружбою, однако,
И у нас случилась драка…
Дрались честно,
Как положено друзьям:
 Я как стукну!
 Я как тресну!
Обсуждение стихотворения
Что случилось с друзьями?
Предположите, почему произошла драка.
Можно ли было её избежать? Как?
Происходит ли с вами такое?
Вы можете обходиться без драк?
VI. Практическая работа (эмоциональный тренинг) (Приложение 2)
Учитель. Приготовьтесь послушать историю – сказку, которая называется
«Столетник» [2] (Презентация, слайд  15) Что такое столетник?
Дети. Это – травянистое растение, домашний цветок.
Учитель демонстрирует цветок для показа детям. (Презентация, слайд 41) По ходу
чтения демонстрируются изображения других цветов.
     Слушая рассказ, представьте себя на месте столетника. По мере чтения выбирайте
цвет для своих чувств и раскрашивайте этим цветом прямоугольники в своих рабочих
листах, пользуясь следующими цветами:
красный
зелёный
розовый
коричневый




 жёлтый
В одном ботаническом саду жила красавица – роза. (Презентация, слайд 15) Все
цветы этого сада восхищались её красотой.
Однажды в этот ботанический сад принесли столетник. Он не понравился цветам,
так как был некрасив. Они стали дразнить его за это. Какие это были цветы?
 Какое чувство вы испытываете, находясь на месте столетника?
 Выберите цветной карандаш, соответствующий вашим чувствам и
раскрасьте прямоугольник.
Дети раскрашивают.
1.
Столетнику очень понравилась роза, и он попытался ухаживать за ней, но роза отвергла его.
  Какое чувство вы испытываете, находясь на месте столетника?
 Выберите цветной карандаш, соответствующий вашим чувствам и
раскрасьте прямоугольник. Дети раскрашивают.
2.
Все цветы возмущались тем, что такой уродливый цветок смеет ухаживать за прекрасной
розой.
 Выберите цветной карандаш, соответствующий вашим чувствам и
раскрасьте прямоугольник.
Дети раскрашивают.
3.
Однажды ночью начался сильный дождь, засверкала молния, прогремел сильный гром, розе
стало страшно. Все цветы испугались грозы. Лишь один столетник стал укрывать её своими
листьями.
 Выберите цветной карандаш, соответствующий вашим чувствам и
раскрасьте прямоугольник.
Дети раскрашивают.
4.
Он прикрывал её толстыми, мясистыми, но хрупкими листьями, и вдруг его
стебель разломился пополам.
 Выберите цветной карандаш, соответствующий вашим чувствам и
раскрасьте прямоугольник.
Дети раскрашивают.
5.
Храбрый столетник упал возле розы. Роза и остальные цветы подумали, что он
погиб.
 Выберите цветной карандаш, соответствующий вашим чувствам и
раскрасьте прямоугольник.
Дети раскрашивают.
6.
    Но вдруг… Из того места, в котором переломился столетник, появился цветок. Сначала
он был ослепительно белым, потом окрасился розовым, красным, фиолетовым и, наконец,
стал чёрного цвета. Прошло лишь несколько минут. Цветок столетника перестал менять
цвета. Он стал медленно закрываться. Закрылся и упал. Так закончилась долгая жизнь
отважного столетника.
 Выберите цветной карандаш, соответствующий вашим чувствам и
раскрасьте прямоугольник.
Дети раскрашивают.
7.
Вскоре на месте погибшего столетника появился маленький проросток,
который долгое время будет некрасивым колючим растением. Но один единственный
раз он расцветёт так, что его красоте не будет равных.
 Выберите цветной карандаш, соответствующий вашим чувствам и
раскрасьте прямоугольник.
Дети раскрашивают.
8.
Цветы ботанического сада ещё долго говорили об удивительной красоте и отваге цветка,
который цветёт один раз в сто лет.  слайд 16
По мотивам рассказа А. Куприна «Столетник»  Рассмотрим раскрашенные прямоугольники. Проследите, пользуясь палитрой цветов, как
менялось ваше настроение.
Учитель открывает на доске палитру цветов (Презентация, слайд 17)
красный – чувство возбуждения
зелёный – чувство спокойствия
розовый – чувство счастья
коричневый – чувство угнетённости




 жёлтый – чувство уверенности
Дети: каждый ребёнок соотносит своё настроение с выбранным им цветом. Идёт обмен
мнениями в парах. Некоторые дети высказываются индивидуально.
Учитель.А сейчас послушайте еще одну притчу:
             Рабби Зуси решил изменить мир. Но мир  такой большой, а Зуси  такой маленький.
Тогда Зуси решил изменить свой город. Но город  такой большой, а Зуси такой маленький.
Тогда Зуси решил изменить свою семью. Но семья у Зуси такая большая, одних детей с
десяток. Так Зуси добрался до того единственного, что он в силах изменить. Будучи таким
маленьким,  самого себя.
              16 ноября объявлен днём толерантности.
       Этот праздник был учрежден в 1996 году по решению Генеральной Ассамблеи ООН.
День терпимости отмечается в разных странах.
      Его создали для того, чтобы снизить распространяющиеся в последнее время по всей
планете случаи проявления насилия, терроризма и экстремизма. Эти явление пробуждает
тревогу и заставляет правительства стран с ними бороться, а праздник – день
толерантности им в этом помогает. Символом дня толерантности является радужный флаг.
Учитель. Быть терпимым, толерантным – значит обращать внимание не на то, что в нас
разное, а на то, что нас сближает.
VII. Работа в группах
        Учитель. Давайте поучимся проявлять толерантность в разных ситуациях.
                Каждая группа получает задание с описанием ситуации. Вам нужно
посоветоваться, постараться услышать каждого и высказать общее решение, как
вести себя в различных случаях.
               На перемене при игре тебя кто–то сильно толкнул. Как ты поступишь с
обидчиком?
1 ситуация.
2 ситуация.
  Ребята в классе показывали друг другу свои мобильные телефоны. У Паши
телефона нет. Ребята стали над ним смеяться. Твои действия?
3 ситуация.
       Твой друг заглянул без разрешения в твой дневник и начал рассказывать ребятам,
какие у тебя отметки. Как ты поступишь?
4 ситуация.
       У вас в классе странный мальчик. Он смешно говорит, совершает необычные
поступки, но не делает никому зла. Ребята после уроков начали его дразнить.
Твои действия?
Дети обсуждают в группах ситуации, выбирают представителя (с помощью   учителя)
и высказывают общее решение группы.
VIII. Итог.
Учитель. Пришло время заканчивать наш необычный урок – урок толерантности. Вы порадовали меня своей активностью, откровенностью и желанием стать лучше.
Значит, душа ваша сегодня трудилась, приобретала новые положительные качества.
У Н.Заболоцкого, поэта, есть такие строчки: (Презентация, слайд 7) Прочитайте их.
                                                           «Не позволяй душе лениться.
   Чтоб в ступе воду не толочь,
 Душа обязана трудиться
     И день, и ночь. И день, и ночь»
 Для семейного домашнего чтения я приготовила для вас историю – притчу.
 (Приложение 3)
 А какой вы извлечёте из неё урок, мы обсудим на следующем классном часе.
Список использованной литературы
1.
2.
   «Краткий словарь современных понятий и терминов» М., «Республика», 1995г.
   «Первоклассник: адаптация в новой социальной среде» Т.А.Соловьева, Е.И. Рогалёва
М., «ВАКО», 2008г.
   «Родительские собрания» 2 класс («Шаги к мудрости»)
3.
          1994 г
4.       «Словарь русского языка» С.И.Ожегов, Екатеринбург «Урал  Советы»,
          Максимочкина В.Н., Волгоград, «Учитель», 2008 г.
4. «Весёлые классные часы во 23 классах»/ Н. Д. Дик. – Ростов н\Д: Феникс, 2007. – 331 с
5. «Сказки» Андерсен Г. Х. (пер. А. Ганзен) – М. Эксмо, 2006. 100с
Интернетисточники
http://blog.trud.ru/users/rodich2007/post175449130/
http://www.tooday.ru/11/terpenie.php
http://1279.ru/download/klass_chas_toler1.doc Приложение 1
Тест
1. Если одноклассник очень отличается от меня внешним видом, поведением,  я
а) не буду с ним общаться
б) толкну, стукну его
в) подружусь с ним
2. Когда в игре ктото делает по своему, не так, как мне хочется, я
а) не буду с ним играть
б) толкну, стукну его
в) попрошу объяснить, что он делает
3. Если моего одноклассника похвалила учительница за хороший ответ, а меня
нет, я
а) не буду с ним общаться
б) толкну, стукну его
в) постараюсь отвечать лучше
4. В нашем классе появился ребёнок – инвалид, я
а) не буду с ним общаться
б) посмеюсь, какой он неуклюжий
в) подружусь с ним
5. Если одноклассник верит в другого Бога, я
а) не буду с ним общаться
б) посмеюсь над ним
в) попрошу рассказать о его вере
Ответы: а) по 2 балла
               б) по 1 баллу
               в) по 3 балла
Вывод:
От 5 до 9 баллов – ты часто ведёшь себя так, что людям рядом с тобой
неуютно. Ты часто бываешь агрессивным, обижаешь одноклассников.
Задумайся, ведь всё сделанное возвращается обратно.
От 10 до 14 баллов – часто ты проявляешь доброту, понимание, уважение к
чужому мнению, но иногда ты совершаешь поступки или говоришь слова, за
которые тебе бывает стыдно. Сдерживайся!
15 баллов – ты толерантен! Уважая себя, ты уважаешь и принимаешь весь
окружающий мир. ФИ ребёнка_______________________________________________________
Приложение 2
Приготовьте карандаши:
 красный
 зелёный
 розовый
 коричневый
 жёлтый
1.
5.
2.
6.
3.
7.
4.
8.

file_name: конспект кл.часа.doc

title: классный час


extracted_text:
Открытый урок по русскому языку в 6 классе по теме:
«Причастный оборот»
Тип урока: урок изучения нового материала
Вид урока: урокпутешествие с использованием лингвистической сказки. Технология: элементы
игровой технологии
ЦЕЛИ  УРОКА:
1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
осмысление специфики  причастного  оборота и употребления его в речи, усвоение правила
постановки знаков препинания в предложениях с обособленными определениями.
2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
воспитание любви к русскому языку, воспитание сознательной дисциплины, познавательной
деятельности в коллективе и сотрудничества в решении поисковых задач.
3. РАЗВИВАЮЩИЕ:
развитие умения логически излагать свои мысли; развитие умения аргументировать,
доказывать; развитие умения составлять алгоритм мыслительных операций, познавательного
интереса, умения выделять главное, сравнивать, обобщать.
 ЗНАТЬ:   опознавательные признаки причастного оборота;
УМЕТЬ:  заменять конструкции со словом «который» причастным оборотом, различать
определяемое слово и зависимые от причастия слова;
 находить причастный оборот в предложениях;
конструировать предложения с причастным оборотом;
ставить знаки препинания при причастном обороте.
Оборудование: карточки, иллюстрации, презентация
Ход урока
1.    Вступительное слово учителя
 Ребята, сегодня в очередной раз мы с вами собрались вместе, чтобы получить
еще одну частичку знаний, которые пригодятся нам в дальнейшей жизни, ну и
конечно положительные эмоции. А чтобы поднять вам настроение, мне хочется
вам всем улыбнуться. А вы теперь улыбнитесь друг другу и нашим гостям.
Сейчас вы готовы к работе? Тогда начинаем.
Ребята, сегодня вы узнаете удивительную историю о королеКотором и прекрасной принцессе, имя
которой мы выясним в процессе работы..
2. Актуализация
Цель: в занимательной форме показать взаимосвязь между предложениями с союзным словом
«который» и предложениями с причастным оборотом
Учитель.  В далёкой стране правил в давние времена корольКоторый.  Он настолько был горд
собою, что всем  подданным строгонастрого приказал восхвалять его имя  везде и всюду. Даже
придворных его звали весьма необычно. Давайте с ними познакомимся  (каждый ученик получает
карточки): Который изучает
Который рассказывает
Который читает
Который думает
Который смеётся
Который танцует
Но ите, кто оставили службу при дворе, не потеряли своих имен:
Который бросил
Который ускакал
Который убежал
Который ушёл
Невеселой   была   жизнь   в   королевстве,   где   каждый   ребёнок   был   с   рождения  который...,
Который устал
Который замолчал
каждая крошка — которая..., каждое дитя — которое...
Солнце, которое всходило, цветы, которые расцветали, птицы, которые щебетали, не радовали
горожан, которые устали от капризов короляКоторого.
И вот однажды случилось чудо: король влюбился в прекрасную принцессу, имя которой ему
было неизвестно.Он говорил ей:
 Я тот, который любит.
 Любящий,  поправляла она.  Я тот, который восхищается вами.
 Восхищающийся,  вторила она.
 Годы, которые мне остались… начал король.
 Оставшиеся…  тихо шептала принцесса.
 Я хочу посвятить вам,  закончил король.
 Хорошо,  ответила принцесса, но только пусть каждый житель в твоем царстве  сам решает,
кто он: тот, который верил, или веривший, тот, который знает, или знающий…
Представьте, как обрадовались подданные короля, когда у них появилось право выбора,   и
они самим могли выбрать себе имя.
Работа по образованию причастий
Цель: показать на примерах процесс образования причастий
Учитель. Ребята, давайте посмотрим, что произошло с именами подданных короляКоторого
после вмешательства принцессы. У вас на столах лежат карточки. Ваша задача: заменить данное
выражение одним словом.
(Дети вписывают в карточки причастия (который изучает —  изучающий,  который рассказывает  —
рассказывающий, который смеётся — смеющийся, который думает — думающий, который читает
— читающий, который танцует — танцующий, который бросил — бросивший, который ускакал —
ускакавший,  который   убежал  —  убежавший,  который  ушёл   —  ушедший,  который   замолчал   —
замолчавший, который устал — уставший)).
 А теперь внимательно посмотрите на имена поданных, которые у вас получились и ответьте,
как   же   зовут   нашу   прекрасную   принцессу,   которая   внесла   такие   преобразования   в   царство
короля Которого?  (причастие).
 Но король Который ничего про нее не знает. А что вы, ребята, знаете про жизнь принцессы
Причастие? Давайте попробуем ему рассказать.
Перед вами листочки, на которых написаны верные и неверные утверждения. Ваша задача состоит в
том, чтобы внимательно прочитать их и поставить напротив каждого утверждения во второй колонке
«+», если вы согласны с утверждением,  или «–«, если не согласны, Если не согласны с
утверждением, то в 3 колонке нужно написать правильный ответ.  В тех утверждениях, в которых вы
затрудняетесь дать ответ, можно поставить вопросительный знак. Проверим.
Утверждения
«+» и ««
Правильный ответ
1.Причастие – это самостоятельная часть речи
2.Причастие обозначает действие предмета
3.Причастие отвечает на вопросы Какой? Чей?
4.Причастие образовано от прилагательного
5.Причастие образовано при помощи суффиксов –ущ, ющ,
ащ, ящ, вш, ш, ом, ем, им, нн, енн, т)
6.Причастие изменяется по родам, числам, падежам
7.Причастие может иметь форму прошедшего, настоящего,
будущего времени
8.Причастие, как и глагол, может быть возвратным и
невозвратным 9.В предложении причастие является дополнением
10.Причастие зависит от главного слова
11. Главное слово называется определяемым
12.Причастие не имеет зависимых слов
13.Причастие с зависимыми словами – причастный оборот
14.Причастный оборот всегда выделяется на письме
запятыми
15.Запятая ставится в зависимости от местоположения
главного слова по отношению к причастному обороту
 А теперь еще раз внимательно посмотрите на те утверждения, в ответе которых у вас возникли
затруднения. Какие же новые факты из жизни принцессы Причастие мы должны сегодня выяснить?
Попробуем сформулировать тему.
ТЕМА: «Причастный оборот и знаки препинания при нем».
Определим цели  урока  по опорным словам:
Осмыслить
Усвоить
Научиться
Ученики:
Осмыслить, что такое  причастный  оборот.
Усвоить, как выделяется на письме  причастный  оборот.
Научиться находить и выделять  причастный  оборот.
3.   Изучение нового материала.
Учитель: Ответы на эти вопросы мы сможем найти в рассказе самой принцессы, который она
рассказала любопытным жителям своего царства. Слушаем внимательно.
 В моем царстве есть школа. Когда я была маленькой, я очень любила туда ходить. На
первом этаже у входа всегда сидела старушка по прозвищу Главное Слово. Так ее прозвали
потому, что она никогда никого не выпускала на улицу во время уроков, постоянно ко всем
придиралась,   наговаривала   на   нас   директору,   а   когда   мы   пытались   оправдаться,   злорадно
говорила:
 А главное слово все равно моё! Директорто поверит не вам, а мне!
    И вот однажды я забыла дома коллекцию бабочек, собранную к уроку биологии. Хотела за
ней бежать, а вредная старушка Главное Слово не отдает мне мою шубу и все тут. А уж без
нее на улицу ну никак нельзя! Уж я её упрашивала, упрашивала – она улыбается ехидно и
говорит:
 Никуда не пойдешь! Я так решила! Главное словото моё!
     До чего я не люблю от когонибудь зависеть! А тут, как ни вертись, как ни крутись, я,
Причастие, завишу от Главного слова.
Учитель: Ответ (подтверждение) на какой вопрос вы получили из рассказа принцессы?  (причастие
зависит от главного слова, картинка №4)
  Учитель:  А теперь еще раз внимательно рассмотрите картинку и найдите ответ еще на одно
утверждение.  (Главное слово называется определяемым). - Я дальше расскажу, - продолжила Причастие. – Так вот, после этого
случая мы с моими друзьями объявили войну шпионской старушке Главному
Слову. Но  чтобы вести войну, нужно знать врага в лицо.
   - А вы, ребята, сможете найти главное определяемое слово, от которого
зависит причастие?
 Перед вами словосочетания.  Ваша 1  задача выделить в них главное слово. 2
задача:  отобрать только те словосочетания, где причастие выступает в роли
зависимого слова от главного.
Похищенные вещи                       похищенные разведчиками
Переданная информация           переданная старушкой
Связанные варежки                      связанные из шерсти
Рискующий спасатель                  рискующий жизнью
Рассекреченная шпионка            рассекреченная мною
Надвинутая шляпа                надвинутая на нос
- Молодцы! А теперь разложите оставшиеся словосочетания во 2 –ой столбик,
внимательно рассмотрите их. Что вы можете сказать о причастии в этих
словосочетаниях? Какую особенность вы заметили? (причастие является
главным словом, у причастия есть зависимые слова).
 - На какое утверждение в наших листочках мы можем дать ответ?
(причастие имеет зависимые слова).
- Да, -продолжала принцесса, - тут дело принимает опасный поворот.
 Но моя учительница меня тут же поправила:
-Дело принимает причастный оборот.
-  А вы, ребята, уже догадались, о каком же причастном обороте говорила
учительница?
- Что же такое причастный оборот?  (подсказку вы сможете найти в своих
утверждениях).  Картинка №5.
- Здесь принцесса Причастие уже является главным словом, и другие слова –
ее друзья  от неё зависят.
- А определяемое слово входит в причастный оборот? (нет).
- Что же будет входить в причастный оборот? (причастие и зависимые слова).
Учитель: Вы хотите, ребята, дослушать историю принцессы Причастие до
конца и узнать, смогла ли принцесса и ее друзья обхитрить злую старушку и
выбраться из школы? Тогда слушайте.
 -Старушка Главное Слово, о которой я говорила, очень любила вязать. Своим
любимым делом она занималась даже на своем рабочем месте. Её постоянно
окружали различные клубки ниток,  которыми она  останавливала всех тех,
кто пытался пробраться через нее на улицу. Она бросала их под ноги
бегущему, показывая тем самым, что выход запрещен.
  Так вот, мы с моей оперативной группой под названием Причастный оборот
решили потихоньку пробраться мимо вязавшей старушки. Думая, что она не
заметит. Но старушка Главное Слово оказалась очень чуткой и
проницательной. Она в один миг разбросала свои клубки по местам: один
бросила мне под ноги, а другой – в конце нашей группы, давая понять тем самым, что мы в ловушке (картинка №7). Но мы не растерялись, быстрыми
движениями собрали старушкины клубки и бросились к выходу. Пробежав
старушку Главное Слово, мы обернулись и увидели, что она гонится за нами.
Но нам уже не препятствовали никакие клубки, поэтому убежать нам все-
таки удалось (картинка №8).  Вот так мы нашли способ, как можно обхитрить
вредную старушку и выбежать из школы на улицу.
- О каком правиле рассказала нам принцесса Причастие и какое правило
иллюстрируют нам картинки? (знаки препинания при причастном обороте).
 -Когда причастный оборот выделяется запятыми, а когда нет? Отчего это
будет зависеть, как вы думаете? (от того, где находится определяемое слово).
-Где по отношению к причастному обороту может находиться определяемое
слово?
 - Завершим работу с утверждениями.
-Какую особенность при выделении причастного оборота иллюстрирует нам
эта картинка? Почему причастие со своими друзьями - зависимыми словами
держаться за руки? (являются одним цельным членом предложения –
определением).
-Докажите, почему определением? (причастие в предложении определение).
4.Закрепление материала.
Учитель:-А теперь поработаем с вами модельерами. Сейчас мы с вами
попробуем смоделировать часть предложения, в котором будет
присутствовать  главное-определяемое слово и причастный оборот. Возьмем
словосочетания из 1 столбика (например, похищенные вещи). Во 2 столбике
находим такое словосочетание, в котором присутствует то же самое
причастие (например, похищенные разведчиками). Теперь в 1
словосочетании, в котором причастие является зависимым словом,  уберем
причастие. Добавим к этому слову 2 словосочетание (например, вещи,
похищенные разведчиками) Что у нас получилось? (определяемое слово с
причастным оборотом).
- Как вы думаете, какого элемента при моделировании нам не достает?
(запятых). Расставим их.
-Только ли такая модель возможна? (похищенные разведчиком вещи). В этой
модели нужны запятые? (нет)
-  Проделайте такую же работу с остальными словосочетаниями. (Каждый раз
у ребят спрашивать позицию определяемого слова по отношению к
причастному обороту и знаки препинания).
Учитель: - А сейчас задание усложняется. Каждой команде раздаётся по
одному предложению, но слова в этом предложении разбросаны. Ваша
задача: составить из этих слов связное предложение, расставить знаки
препинания, если они нужны. Выберите схему, соответствующую вашему
предложению.
1к. Русалка, проживавшая в глубоком омуте, видела маленького человечка.
2к. Синица, летевшая домой из соседнего леса, видела беглеца.
3к. Следы, оставленные на тропинке, вели в сторону горы. Учитель: - Ребята, чтобы не допускать ошибки при выделении причастного
оборота, давайте попробуем выстроить с вами алгоритм действий «Как
правильно выделить причастный оборот». (Детям раздается пункты
алгоритма. Они должны определить их последовательность). Затем алгоритм
вывести на экран. Раздать детям алгоритм готовый.
 (картинка №9) (картинка №10)
5.Домашнее задание:
1. На«5». Найдите и подчеркните в каждом предложении причастный
оборот и выделите определяемое слово.
История волшебного клубка.
           Это очень старинная вещь подаренная мне еще бабушкой. Бабушка
была пожилая ведьма приехавшая к нам из Шотландии. У нее
крючковатый нос и рыжие волосы  собранные в пучок.
Она вошла отпустила двух леших  втащивших чемоданы и принялась
раздавать подарки. Моей старшей сестре она подарила сапоги-скороходы
сшитые из крокодиловой кожи. Вызывающий ветры и бури веер бабуся
вручила моей второй сестре. Младший братик получил карту
помогающую клады отыскивать. Ну а указывающий дорогу клубочек
бабушка подарила мне.
2. На«4». Установите соответствие между данными схемами и
предложениями.
1.Ананас, употребляемый человеком в
рационе питания, полезен при
сердечно-сосудистых заболеваниях.
2.Бананы – это здоровая, утоляющая
голод еда.
3.Организм легче усваивает железо,
содержащееся в мясе и рыбе.
4.Сбалансированная диета играет
важную роль в поддержании
хорошего зрения.
А) нет причастного оборота
Б)    X,~~~~~~~~~~,
В)    ~~~~~~~~~~~~~ X
Г)    X, ~~~~~~~~~~~.
Ответ: 1-Б,   2-В,    3-Г,   4-А
6. Итог:
Учитель: Ну вот и раскрыта еще одна тайна принцессы Причастие. Но, как и в
любой девушке, в ней таится еще очень много тайн и загадок, которые нам
предстоит разгадать на следующих уроках.
 - Давайте вернемся к нашим целям, которые мы ставили на сегодняшний
урок. Какие цели были достигнуты? А какую мы можем перенести на
следующий урок?
Учитель: Ребята, как вы думаете, зачем мы вообще обращаемся к этой теме,
зачем нам вообще нужно изучать причастный оборот?
 1. Чтобы сделать нашу речь яркой, образной, разнообразной (чтобы не
пользоваться шаблонной фразой с помощью слова который, как в царстве короля Которого,  а украсить, разнообразить свою речь с помощью  одной из
отглагольных форм.
2. Чтобы справится с одним из экзаменационных заданий.
-Ну и в конце, ребята, мне хочется поблагодарить вас за активную работу на
уроке. У вас на столах  лежат разноцветные кружочки. Возьмите каждый по
одному. А сейчас нарисуйте на них свое настроение, с которым вы уходите с
сегодняшнего урока.
Который изучает
Который
Который читает
рассказывает
____________________
Который думает
Который смеётся
Который
танцует
_________________
__________________
________________
_ Который
бросил
Который
ускакал
Который убежал
______________
______________
______________
Который ушёл
______________
Который
замолчал
_____________
Который устал
_______________ Утверждения
«+» и «« Правильный
ответ
1.Причастие – это самостоятельная
часть речи
2.Причастие обозначает действие
предмета
3.Причастие отвечает на вопросы
Какой? Чей?
4.Причастие образовано от
прилагательного
5.Причастие образовано при помощи
суффиксов –ущ, ющ, ащ, ящ, вш, ш,
ом, ем, им, нн, енн, т)
6.Причастие изменяется по родам,
числам, падежам
7.Причастие может иметь форму
прошедшего, настоящего, будущего
времени
8.Причастие, как и глагол, может быть
возвратным и невозвратным
9.В предложении причастие является
дополнением
10.Причастие зависит от главного
слова 11. Главное слово называется
определяемым
12.Причастие не имеет зависимых слов
13.Причастие с зависимыми словами –
причастный оборот
14.Причастный оборот всегда
выделяется на письме запятыми
15.Запятая ставится в зависимости от
местоположения главного слова по
отношению к причастному обороту
Похищенные вещи
Переданная информация
Связанные варежки
Рискующий спасатель
Рассекреченная шпионка Надвинутая шляпа

file_name: Открытый урок причастный оборот.docx

description: Надвинутая шляпа

intro: Разработка урока по русскому языку на тему: "Причастный оборот". (6 класс, учебник под ред. М.М.Разумовской). Урок построен таким образом, чтобы дети сложный материал о причастном обороте могли усвоить в доступной им форме. Поэтому урок построен в виде лингвистической сказки. На данном уроке присутствует групповая форма работы, что позволяет учителю достичь еще одной цели: сплочение классного коллектива.


extracted_text:
НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ
Урок 25
Ц е л ь :
обучить   вычленению   словосочетаний   из   предложения,
определению их значений.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите грамматическую основу первого предложения.
– Какие словосочетания вы выписали?
– Какое значение имеет каждое словосочетание?
– Назовите словосочетания с вопросами из второго предложения.
– Какие орфографические задачи вы решали?
– Написание каких слов требует запоминания?
III. Работа по теме урока.
1. И г р а   «Кто первый?».
Детям   предлагается   из   набора   слов   собрать   как   можно   больше
словосочетаний. Словосочетания записывать с вопросами в скобках.
Остановились, шагали, для детей, сегодня, из дерева, хлебушек, в небе,
рисовала,   мягкий,   клена,   вечернем,   построили,   смотрели,   листья,   у   озера,
быстро, написали.
– Какие словосочетания вы составили?
– Определите значения словосочетаний.
– Назовите слова, в которых есть в корне гласная, проверяемая ударением.
– Как проверить такую гласную?
– Подберите проверочные слова.
2. Р а з б о р   п р е д л о ж е н и я .
С.р.брятся в воздухе тонкие нити паутины. – О чем говорится в этом предложении?
– Определите сказуемое.
– Подчеркните главные члены предложения.
–   Как   вы   думаете,   сколько   словосочетаний   можно   выписать   из
предложения?
(Сколько в предложении второстепенных членов (самостоятельных частей
речи), столько и пар слов можно выписать.)
– Найдите группу подлежащего, то есть зависимые слова от слова НИТИ.
нити (какие?) тонкие
нити (чего?) паутин
–   Найдите   группу   сказуемого,   то   есть   слова,   зависимые   от   сказуемого
СЕРЕБРЯТСЯ.
серебрятся (где?) в воздухе
– Проверьте, сколько в предложении второстепенных членов.
– Сколько пар слов мы выписали?
3. С о с т а в л е н и е   п р е д л о ж е н и я , определение словосочетаний.
– Распространите предложения, пользуясь таблицей на с. 44:
первое предложение – дополните действие  местом его совершения;
второе предложение – добавьте признак предмета;
третье предложение – дополните  действие способом его совершения.
I вариант.
Пожелтели листья. Несутся тучи. Зарядили дожди.
II вариант.
Налетает ветер. Летят листья. Они кружат.
– Укажите в словосочетаниях главное слово (×) и вопрос к зависимому
слову
Мы сейчас все дружно встанем,
Отдохнем мы на привале…
Вправо, влево повернись
Наклонись и поклонись!
Лапки вверх и лапки вбок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы, мои зайчишки!
4. И г р а  «Редакторы».
Детям   предлагается   нераспространенное   предложение.   Каждый   из
вышедших к доске учеников может добавить только одно слово. (Дети   сами   должны   почувствовать,   когда   необходимо   закончить
распространение, чтобы в предложении не появились «лишние» слова.)
Идет дождь.
Идет мелкий дождь.
Идет мелкий холодный дождь.
Часто идет мелкий холодный дождь.
Часто по утрам идет мелкий холодный дождь.
Осенью часто по утрам идет мелкий холодный дождь.
(Последнее предложение записывают дети в тетрадь и под руководством
учителя выписывают словосочетания с вопросами.)
IV. Самостоятельная работа.
– Составьте и запишите предложения по вопросам. Подчеркните главные
члены.   Укажите   части   речи,   которые   знаете.   Выпишите   из   предложений
словосочетания с вопросами.
I вариант.
Какой? Кто? Как? Что делает?
Где? Как? Что сделала? Какая? Что?
II вариант.
Когда? Какой? Что? Как? Что сделал?
Кто? С кем? Что делали? Куда? За чем?
(Проверка задания проводится в устной форме.)
V. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 100 (3е и 4е предложения).

file_name: русский.docx

intro:
Урок 25
НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ
Цель: обучить вычленению словосочетаний из предложения, определению их значений.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Нетрадиционные игровые приёмы по развитию мелкой моторики на
уроках.
Давно известно, какие трудности испытывают дети, когда им приходится выполнять
действия, требующие точности, выверенности и синхронности движений: чтото брать,
вставлять, завязывать, складывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать.  Плохо развитые
двигательные функции рук и отсутствие  оформленной техники движений, скоординированных
действий глаза и руки вызывают у ребёнка огромные трудности, которые порой заставляют его
отступать перед любой задачей, связанной с выполнением вышеупомянутых действий.
Перед учителем встаёт задача – развитие двигательных и познавательных способностей. Она
реализуется через развитие:
1. Двигательной области коры головного мозга.
2. Речевой области коры головного мозга.
3. Мышления, памяти, внимания, сосредоточенности, зрительного и слухового восприятия.
4. Координации крупных движений  и умение владеть своим телом, совершенствование
двигательных умений и навыков.
5. Пространственных ориентаций на листе бумаги и в окружающем пространстве.
6. Формирование навыков учебной деятельности.
Реализация этих задач с учётом  возрастных особенностей детей способствует их
интеллектуальному развитию.
На уроках в коррекционной школе развитию мелкой моторики необходимо уделять особое
внимание. От задействованных мышц – сгибательных и разгибательных – постоянно поступают
импульсы в мозг, стимулируя ЦНС и способствуя её развитию.
В двигательной области коры головного мозга находится самое большое скопление клеток,
управляющих рукой, пальцами (особенно большим и указательным) и органами речи: языком,
губами, гортанью. Эта область коры головного мозга расположена рядом с речевой областью.
Такое близкое соседство двигательной проекции руки и речевой зоны даёт возможность
оказывать большое влияние на развитие активной речи ребёнка через тренировку тонких
движений пальцев рук.
Работу по развитию мелкой моторики у детей надо проводить систематически, уделяя ей не
менее 35 минут на каждом уроке.
Существуют различные виды упражнений по формированию мелкой моторики.
1. Кинезиологические упражнения.
2. Упражнения с карандашом.
3. Упражнения со специальными гимнастическими приспособлениями (валики, мячики,
кольца).
4. Пальчиковая гимнастика.
5. Работа с мелкими предметами.
Кинезиологические упражнения Эти упражнения направлены на развитие межполушарной  специализации и межполушарного
взаимодействия (синхронизации работы полушарий головного мозга, развитие способностей,
памяти, внимания, речи, мышления).
Использование кинезиологических упражнений  на уроках повышают работоспособность детей,
активизируют интеллектуальные процессы, способствуют развитию мелкой моторики.
Если при работе в быту с различными предметами мы активно используем, в основном большой,
указательный, и средний пальцы рук, то при выполнении кинезиологических упражнений
задействуем и безымянный с мизинцем.
Примеры упражнений:
1. Колечко.
2. Кулакреброладонь
3. Лезгинка.
4. Зеркальное рисование.
5. Ухонос.
6. Змейка.
7. Горизонтальная восьмёрка.
Упражнения с карандашом
1. Взять карандаш между ладонями и потереть. Послушать левым ухом, правым ухом, как
«шумит карандаш».
2. Поставить локти на стол. Взять карандаш за кончики тремя пальцами правой руки и
тремя пальцами левой руки и покрутить его вперёд и назад. Отложить карандаш,
опустить руки, встряхнуть ими.
3. Игра «Тихогромко». Мама курица позвала цыплят поклевать зёрнышек. Цыплята
клевали их тихо, они маленькие, а мамакурица – громко, она большая.
4. Взять карандаш и зажать его указательными пальцами обеих рук. Вращать руки с
карандашом то в одну, то в другую сторону. Карандаш вращается в горизонтальной
плоскости.
5. Поставить локти на стол. Взять один карандаш между указательными пальцами обеих
рук, а другой между средними пальцами и соединить их. Раздвинуть указательные и
средние пальцы обеих рук одновременно вместе с карандашами и снова соединить их.
6. Взять 2 карандаша указательными и средними пальцами ( как в упр.6). Повернуть зажатые
между пальцами карандаши вертикально так, чтобы два пальца правой руки были сверху,
а два пальца левой руки поддерживали карандаши снизу. Карандаши вращаются в
вертикальной плоскости.
Упражнения со специальными приспособлениями (валики, мячики, кольца
Сжимание и разжимание кольца, мяча.
Зажать массажный  мяч или валик между ладонями и покатать.
Нанизывание колец на пальцы и снятие их.
Пальчиковая гимнастика
Пальчиковые игры  важная часть работы по развитию мелкой моторики рук. Они увлекательны
и способствуют развитию речи, творческой деятельности. Пальчиковые игры  это инсценировка
какихлибо рифмованных историй, сказок, стихов при помощи пальцев. В ходе пальчиковых игр
дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается
ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Поначалу обучаем детей несложным статическим позам кистей и пальцев рук, постепенно
усложняя их, затем добавляем упражнения с последовательно производимыми мелкими
движениями пальцев и, наконец, с одновременно производимыми движениями. На первых
занятиях все упражнения выполняются в медленном темпе. Следим  за правильностью позы
кисти руки и точностью переключений с одного движения на другое. Упражнения могут
проводиться на разных уровнях сложности: по подражанию, по речевой инструкции. Сначала
словесная инструкция сопровождается показом, т.е. дети работают по подражанию. Затем
степень их самостоятельности увеличивается  показ устраняется и остается только словесная
инструкция.
Работа с мелкими предметами
Нанизывание бусин на верёвочку.
Работа с пособиями по застёгиванию молний, пуговиц, кнопок, крючков, замков разной
величины.
Работа с фасолью (выложить контур рисунка фасолью).
Работа со  счётными палочками.
Работа с бумагой.
Лепка (глина, пластилин, тесто).
Шнуровка на специальных рамках, ботинок.
Завязывание узлов на толстой веревке, на шнурке, нитке (макраме).
Работа с проволокой, скрепками (цепочка из скрепок).
Закручивание шурупов, гаек.
Игры с конструктором, кубиками.
Вывод:
Описанные выше игры и упражнения обеспечивают хорошую тренировку пальцев,
способствуют выработке изолированных движений, развитию точности движений пальцев.
Формируя и совершенствуя тонкую моторику пальцев рук и крупные движения тела,  мы
усложняем строение мозга, развиваем психику и интеллект ребёнка.

file_name: Развитие мелкой моторики..docx

intro: Развитие  речи и развитие мелкой моторики связаны между собой теснейшим образом.   О развитии  мелких движений пальцев можно судить, наблюдая за тем, как ребёнок рисует, или закрашивает детали рисунка. Если он постоянно поворачивает лист, не может менять направление линий при помощи тонких пальцев и кисти, значит уровень развития мелкой моторики недостаточный.


extracted_text:
Урок 26
ЧТО ПРИКАЗЫВАЕТ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОМУ
Ц е л ь :  ознакомить   со   связью   имен   существительных   с   именами
  повторить   способы   решения
прилагательными
орфографической задачи при написании окончаний имен прилагательных.
(согласованием),
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
На   доске   записаны   словосочетания,   учащиеся   проверяют   написанное,
исправляют   ошибки   (если   они   есть),   на   полях   тетрадей   отмечают
правильность выполнения.
хозяйки (какие?) умелые
варят (что?) варенье
варят (из чего?) из них
варят (что?) компот
варят (что?) кисель
используется (для чего?) для лекарства
– Есть ли необходимость заменить падежные вопросы на смысловые?
– В каких случаях?
III. Работа по теме урока.
1.  У п р а ж н е н и е  101.
– Какие из сочетаний слов не являются словосочетаниями?
– В словосочетаниях обозначьте главные и зависимые слова.
–   Определите,   какие   приметы   (правильные   или   неправильные)   указали
ребята.
– Выберите ту характеристику, с которой вы абсолютно согласны. 2.  У п р а ж н е н и е  102.
– Составьте словосочетания с предложенными словами.
– Записывать начинайте с главного слова.
(Задание выполняется на доске «по цепочке».)
– Слова какой части речи являлись «командирами»?
– Слова какой части речи подчинялись?
–  Какая   часть   слова   в   зависимом   слове   менялась   по   команде   главного
слова?
– Как вы определяли окончание прилагательного?
– Что является подсказкой в этом случае?
3.  У п р а ж н е н и е  103.
– Найдите ошибку, допущенную в предложении. В чем она заключается?
– Запишите предложение грамотно.
–   Выпишите   словосочетание,   в   котором   была   допущена   ошибка   с
вопросом.
корабликов (каких?) разноцветных
– Каково значение этого словосочетания?
– В каком падеже стоит существительное?
– Докажите.
– В форме какого падежа стоит прилагательное?
– Как определить число прилагательного?
– Какой вывод можно сделать?
–   Прочитайте   вопрос,   с   которого   начинается   материал   к   уроку
в учебнике (с. 46).
– Как вы на него ответите?
4.  З н а к о м с т в о  с   с о о б щ е н и я м и  (у п р а ж н е н и е  105).
–   Какую   роль   играет   существительное,   становясь   главным   в
словосочетании с именем прилагательным?
– Как ведет себя имя прилагательное в таких словосочетаниях?
–   Что   же   показывает   вопрос   от   имени   существительного   к   имени
прилагательному?
Дружно помогаем маме,
Мы белье полощем сами.
Раз, два, три, четыре –
Потянулись, наклонились,
Хорошо мы потрудились. 5.   П о д г о т о в и т ь   у с т н ы й   о т в е т   н а   в о п р о с ы   в   у п р а ж н е н и и
106.
6.  И г р а  «Какое прилагательное?».
На   доске   –   словосочетания   имен   существительных   с   именами
прилагательными, у которых пропущена основа.
Нужно подобрать подходящее по смыслу прилагательное, вписать его и
обозначить падеж:
до  ..ого дерева
к  ..ему дождю
в ..ой корзине
из  ..ого шелка
из  ..ого молока
по ..ому берегу
над ..им озером
в ..ый мороз
– Какое слово в словосочетаниях является главным?
– Докажите постановку окончания в именах прилагательных.
– В каком случае вопрос не указал на окончание? (В

мороз.)
(Учитель   объясняет   вариант   расхождения   окончаний   у   имени
прилагательного и вопроса.)
7.  Р а б о т а   п о   к а р т о ч к а м .
–   Составьте   словосочетания,   укажите   главное   слово   (×),   вопрос
записывайте в скобках, у прилагательных выделите окончание.
Имена существительные. Солнце, к ветерку, море, из комнаты, на песке,
карандаши, над чашкой.
Имена прилагательные. Цветн.. , тепл.. , светл.. , красн.. , ярк.. , горяч.. ,
прохладн.. .
Имена   существительные.  В   журнале,   без   тетради,   к   березке,   волна,
сосны, волк, облако.
Имена прилагательные.  Син.. , бел.. , сильн.. , голодн.. , интересн.. ,
высок.. , низк.. .
Имена существительные.  К   тополю,
песен, пальто, бельчонок.
Имена   прилагательные.  Пушист..   ,   высок..   ,   мягк..   ,   тепл..   ,   дальн..,
весел.. , больш.. .
  о   хлебе,   из   кружки,  без Имена существительные.  С друзьями, озеро, к цветку, без пятна, мед,
весна, через скамью.
Имена прилагательные. Темн.. , верн.. , сладк.. , высок.. , ранн.. , солен.. ,
чудесн.. .
8. О р ф о г р а ф и ч е с к а я   р а б о т а .
– Исправьте ошибки и запишите предложение.
Эти прастые цвиты пахожи на маленькае сонце с залотыми липестками.
– Объясните правописание слов.
– Выпишите словосочетания с согласованием.
IV. Итог урока.
– Какая связь в словосочетании называется согласованием?
Домашнее задание: упражнение 107.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 26
ЧТО ПРИКАЗЫВАЕТ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОМУ
Цель: ознакомить со связью имен существительных с именами прилагательными (согласованием), повторить способы решения орфографической задачи при написании окончаний имен прилагательных.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: ЧТО ПРИКАЗЫВАЕТ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОМУ(4 класс)


extracted_text:
Урок 27
ЧТО ПРИКАЗЫВАЕТ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОМУ
Ц е л ь : наблюдать за особенностями связи имен существительных и имен
прилагательных.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие словосочетания с прилагательными вы выписали?
–   В   каких   признаках   имена   прилагательные   согласуются   с   именами
существительными?
– С какого слова вы начинали определять признаки?
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  108 (тетрадьзадачник).
– В каких формах употреблено прилагательное?
– Как вы это определили? Надпишите число.
– Как определите окончание имен прилагательных? Впишите окончания.
– Определите род имен существительных.
– В каком случае род имен прилагательных мы указать не можем? Почему?
– Значит, в каком числе говорить о согласовании в роде не нужно?
2. З н а к о м с т в о  с сообщением авторов на с. 50.
– Эти сведения вам знакомы?
3. У п р а ж н е н и е  110.
Дети выполняют по заданию учебника.
I в а р и а н т  – работает с первой частью задания (два предложения).
II в а р и а н т  – работает со второй частью задания. (Взаимопроверка   с   указанием   на   полях   пометки   о   правильности
выполнения задания: «+», «–».)
4. И г р а  «Парный выход».
На   доске   записаны   предложения   с   пропущенными   прилагательными
противоположного значения.
Участники   подбирают   и   вставляют   слова   по   смыслу,   объясняют
правописание окончаний прилагательных. Определяют род прилагательного.
Сахар … , а горчица … .
Река … , а ручей … .
Камень … , а вата … .
Сметана … , а чай … .
Сажа … , а снег … .
Летом ночь … , а зимой … .
Нитка … , а канат … .
Ворона … , а воробей … .
–   Как   называется   связь   имени   существительного   с   именем
прилагательным?
– Какую роль выполняет имя существительное?
– Что делает имя прилагательное?
Руки в стороны – в полет
Отправляем самолет,
Правое крыло вперед,
Левое крыло вперед.
Раз, два, три, четыре –
Полетел наш самолет.
– Встретилось ли согласование в стихотворении для физкультминутки?
– На что указывает в этом словосочетании имя существительное?
5. У п р а ж н е н и е  111. Выполняется коллективно.
– Составьте словосочетания, соединяя слова по смыслу.
– В чем согласуются слова в словосочетании?
– В каком случае подчинения в роде нет? Почему?
– У всех ли существительных можно определить род? Почему?
– Прочитайте сообщение на с. 50.
IV. Самостоятельная работа.
1. Запишите текст, исправляя ошибки.
Мелкие асенние даждинки совсем не похожы на летнии гразовые дажди.
Ани   идут  беспрестанно.   Зимля   не   просыхает   скора,   как   бывало   летом. Халодный ветир дует без устали. Он далико разносит зрелые симена диревьев
и траф.
 На улеце пахнит дождем и свежым воздухом. Перелетные  птицы улитают
в теплые края. Звери начинают готовитца к зимней спячки.
2. Выпишите из текста примеры словосочетаний, определите у имен
прилагательных число и род.
V. Итог урока.
–   Во   всех   ли   словосочетаниях   вы   смогли   определить   род   у   имени
прилагательного?
– Почему?
Домашнее задание: упражнение 112.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 27
ЧТО ПРИКАЗЫВАЕТ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОМУ
Цель: наблюдать за особенностями связи имен существительных и имен прилагательных.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
  Учебная дисциплина УП.01.01        Учебная (слесарная) практика_____
Коды формируемых компетенций __ОК 1 – 7;________________________
(индекс, наименование)
Специальность (профессия) 23.02.03.Техническое обслуживание и ремонт
 автомобильного транспорта
                                         (код, наименование, уровень подготовки)
_______________________________________________________________
Мастер производственного обучения   __А.Л. Шутеев_ Комитет образования и науки Волгоградской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
“Себряковский технологический техникум”
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебной  работе
________/_____________
/
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебной  работе
________/_____________
/
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебной работе
________/_____________
/
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебной  работе
________/_____________
/
«___»__________20___г.
«___»__________20___г.
«___»__________20___г.
«___»__________20___г.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 Учебная дисциплина       Учебная (слесарная) практика
                                                 (наименование)
Специальность (профессия) 23.02.03.Техническое обслуживание
и  ремонт автомобильного транспорта
Преподаватель     А. Л. Шутеев________
 _________________________________________________________________
Составлен в соответствии с рабочей программой профессионального
модуля, утверждённой
__________________________________________________________________
______________________________________________________
Рассмотрен на заседании предметной (цикловой) комиссии ____________
 __________________________________________________________________ Распределение часов по профессиональному модулю
Таблица 1
я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М
а
к
и
т
к
а
р
п
и

а
к
з
у
р
г
а
н

я
а
н
б
е
ч
у
4

Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося
в
о
с
а
ч

,
о
г
е
с
В
5
я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
е
ч
и
т
е
р
о
е
Т
6
2

с
р
у
К
р
т
с
е
м
е
С
1
АМ21
Всего
Протокол №____ от «__»___________20___г.
Председатель предметной (цикловой) комиссии

Протокол №____ от «__»___________20___г.
Председатель предметной (цикловой) комиссии

Протокол №____ от «__»___________20___г.
Председатель предметной (цикловой) комиссии

Протокол №____ от «__»___________20___г.
Председатель предметной (цикловой) комиссии
____________/______________
____________/_____________
____________/_____________
____________/_____________

file_name: КТП АМ21.docx

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ     Учебная дисциплина УП.01.01        Учебная (слесарная) практика Специальность (профессия) 23.02.03.Техническое обслуживание и ремонт  автомобильного транспорта


extracted_text:
Урок 28
КОМУ И В ЧЕМ ПОДЧИНЯЮТСЯ
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ?
Ц е л ь :  ознакомить   со   связью   –   управлением,   отработать   правильный
способ   действий   для   определения   падежного   вопроса   к   имени
существительному.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
–   Как   вы   определяли   правильное   написание   окончания   имен
прилагательных?
– Назовите случаи согласования.
– Какое место занимают главные слова по отношению к зависимым?
– С каким словом в словосочетании употребляется предлог?
– В каких признаках согласуются члены словосочетаний?
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  113.
– Прочитайте текст из упражнения.
– Как называют такую запись?
– Какое слово в тексте часто повторяется?
– Найдите словосочетание со словом «облако».
– Слова, которым оно подчиняется, обозначьте «×».
– Какой частью речи в этих словосочетаниях является главное слово?
–   Выпишите   все   словосочетания   со   словом   «______»   в   столбик   с
вопросами.
– Во всех ли случаях вопрос указывает на форму зависимого слова?
– А какой вопрос указывает? – Укажите рядом с каждым словосочетанием вопрос, который укажет на
форму зависимого слова.
–   Какую   характеристику   существительного   мы   можем   дать   по   этим
вопросам?
– Укажите падеж имени существительного.
(Подсказка на с. 8 в тетрадизадачнике.)
2. З н а к о м с т в о  с сообщением авторов на с. 52.
– Какие сведения в сообщении для вас новые?
– Чего требует глагол от имени существительного в словосочетании?
– Как называется такая связь?
– Что мы узнаем о словосочетании по смысловым вопросам?
3. П о в т о р е н и е  падежей и падежных вопросов.
(Вопросы   записаны   на   карточках.   Детям   предлагается   на   доске
распределить   вопросы   к   названиям   падежей,   в   тетрадях   же   записать   их
столбиком в нужном порядке.)
Им. п.
Р. п.
Д. п.
В. п.
Т. п.
П. п.
что?
кому?
кого?
о чем?
кем?
о ком?
чего?
кто?
чему?
кого?
кто?
чем?
4. У п р а ж н е н и е  117.
– Прочитайте совет от авторов.
– Расскажите (в парах), как будете действовать, чтобы узнать падеж имени
существительного.
Наклоняемся вперед,
Руки в стороны.
Ветер дует, зазывает,
Нашу мельницу вращает.
Раз, два, три, четыре –
Завертелась, закружилась.
–   Встретилась   ли   связь  управление  в   физкультминутке?  (Вращает
мельницу.)
– Как определите падеж имени существительного?
5. У п р а ж н е н и е  118. Коллективная работа.
– Запишите первое предложение.
– Какие орфографические задачи вы решили? – Подчеркните главные члены.
– Является ли пара главных членов словосочетанием? Почему?
– Выпишите из предложения словосочетания?
– Как узнать, сколько их будет?
– В словосочетаниях записывайте сначала смысловой, а затем падежный
вопрос.
– Определите падеж.
(Работа со вторым предложением проводится аналогично.)
– Прочитайте совет авторов.
– Как не путать винительный падеж с именительным?
–   Какое   необычное   имя   существительное   два   раза   встретилось   в
предложении?
– Что можете сказать об этом слове?
6. И г р а  «Добавь существительное».
На доске записаны в 2 столбика глаголы (для двух вариантов), к которым
нужно добавить существительное, чтобы получилось словосочетание.
В   скобках   указывать   сначала   смысловой,   а   затем   падежный   вопрос.
Определить падеж имени существительного.
опаздывать на …
решать без …
выручать …
ходить по …
изучать в …
ответить на …
сходить в …
заплатить за …
путешествовать по …
надеть …
нарисовать над …
побежать без …
играть на …
(У доски работают два ученика. Затем класс определяет победителя.)
IV. Итог урока.
– Как называется связь глагола с именем существительным?
– Какие вопросы мы записываем в словосочетании? Для чего?
Домашнее   задание:  выписать   из   словаря   7   слов   (существительных)   и
записать   с   ними   словосочетания   со   связью  управление,   определить   падеж
имени существительного (падежи должны быть разными).

file_name: русский.docx

intro:
Урок 28
КОМУ И В ЧЕМ ПОДЧИНЯЮТСЯ
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ?
Цель: ознакомить со связью – управлением, отработать правильный способ действий для определения падежного вопроса к имени существительному.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: КОМУ И В ЧЕМ ПОДЧИНЯЮТСЯ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ?(4 класс)


extracted_text:
Урок 29
КОМУ И В ЧЕМ ПОДЧИНЯЮТСЯ
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ?
Ц е л ь :  формировать   умения   определять   падеж   имен   существительных,
используя связь управление.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
(Дети зачитывают записанные словосочетания, указывая вопрос и объясняя
форму падежа имен существительных.)
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  119.
– Прочитайте шуточное стихотворение.
– Можете ли из своего раннего детства припомнить подобные случаи?
–   Найдите   в   тексте   существительные,   которые   не   входят   в   основу
предложения.
– Составьте словосочетания с этими именами существительными.
– Главными или зависимыми они являются в словосочетании?
– Как называется такая связь глагола с именем существительным?
–   Что   мы   можем   определить   из   этой   связи?  (Падеж   имени
существительного.)
– Выпишите словосочетания.
(Не стригли (чего?) волос, берет (что?) ножницы, режет (что?) волос,
смотри (во что?) в зеркало.)
– В каких случаях мы можем задать вопрос по смыслу?
– Определите падеж имен существительных. – В каком падеже стоят имена существительные, отвечающие на вопрос
«что»?
– Как не путать винительный падеж с именительным?
2. У п р а ж н е н и е  120.
– Прочитайте другой отрывок из стихотворения.
–   Найдите   словосочетания   с   именами   существительными   в   косвенном
падеже.
– Отметьте в словосочетаниях главное слово.
– Что диктует глагол имени существительному?
– Запишите на свободных строках смысловой и падежный вопросы.
– Определите падеж имен существительных.
– Какие падежи не встретились в этом отрывке?
–   Составьте   устно   словосочетания   глаголов   и   существительных   в   этих
падежах.
– Попробуйте определить значение рассмотренных словосочетаний.
3. У п р а ж н е н и е  121.
– Прочитайте текст.
– Объясните правописание букв на месте пропусков.
– Читая, находите существительные и действуйте по плану:
1. Определяю, имя существительное входит в основу предложения или в
словосочетание.
2. Если имя существительное входит в основу предложения, значит, это
подлежащее (в тексте подчеркиваю одной чертой).
3.   Если   имя   существительное   входит   в   словосочетание,   ищу   главное   и
зависимое слова. (Отмечаю «×» и «v» в тексте.)
4.   Выписываю   словосочетание,   в   котором   существительное   является
зависимым словом, пишу смысловой и падежный вопросы.
5. Определяю падеж имени существительного и записываю над словом.
(С   памяткойпланом   ученик   работает   у   доски,   объясняя   совершаемые
операции.)
А теперь насос включаем,
Воду из реки качаем.
Влево – раз, вправо – два,
Раз, два, три, четыре.
Хорошо мы потрудились.
4. И г р а  «Добавь существительное». На доске записаны 3 столбика глаголов, к которым надо добавить имя
существительное, определить падеж имени существительного.
К   доске   «по   цепочке»   выходят   учащиеся,   сидящие   в   разных   рядах.
Выигрывает   тот   ряд   учащихся,  которые   быстрее   других   выполнят   задание
безошибочно.
отдал …
играл с …
заботился о …
зашел за …
был у …
обратился к …
парил над …
взял у …
говорил о …
увидел …
ходил к …
гостил у …
прошел по …
встретился с …
написал в …
подарил …
гулял по …
надел без …
пролетел над …
рассказал о …
покрасил …
– Как называется такая связь?
– Чем управляет глагол?
5. «З а д а н и е   д л я   в н и м а т е л ь н ы х » (самостоятельная работа).
–   Выпишите   словосочетания,   в   которых   падеж   имен   существительных
определен   неверно.   Выписывайте   словосочетания   с   двумя   вопросами,
обозначайте падеж.
Смотрю на снег (И. п.), увлекаться музыкой (Т. п.), урок математики (П.
п.), гулять в лесу (В. п.), добежать до финиша (Р. п.), рисовать дом (И. п.),
соревноваться с товарищем (Т. п.).
(Проверка по готовому образцу.)
IV. Итог урока.
– Как называется связь в словосочетании «глагол + имя существительное»?
– Что требует глагол от имени существительного?
Домашнее задание: упражнение 117 (тетрадьзадачник).

file_name: русский.docx

intro:
Урок 29
КОМУ И В ЧЕМ ПОДЧИНЯЮТСЯ
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ?
Цель: формировать умения определять падеж имен существительных, используя связь управление.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.