extracted_text:
Программа учителя-логопеда по индивидуальному сопровождению
 как часть адаптированной основной образовательной программы для ребенка с общим
нарушением речи
Срок реализации программы - 2 года
Нормативно-правовую основу для разработки АООП коррекционно-развивающей образовательной деятельности   учителя-
логопеда составляют:
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Декларация прав ребенка;
 Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения (ООП ДОО).
 Закон   об   образовании   2013   -   федеральный   закон   от   29.12.2012   N   273-ФЗ   "Об   образовании   в   Российской
Федерации"
 Приказ МОиН РФ   «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» от 17 октября 2013 г. №1155

 ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении
порядка   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным   общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13   "Санитарно-эпидемиологические   требования   к   устройству,   содержанию   и   организации   режима
работы дошкольных образовательных организаций"
 Программой Н. В. Нищевой «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)»
 Положение  о логопедическом пункте ДОУ;
 а также разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.
 В МБ Доу №8 "Сибирячок" образовательный процесс осуществляется по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Организация логопедического направления работы осуществляется по программе
Н.   В.   Нищевой   «Примерная   программа   коррекционно-развивающей   работы   в   логопедической   группе   для   детей   с   общим
недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)».Рабочей программой предусматривается необходимость охраны и укрепления физического и
психического   здоровья   детей,   обеспечения   эмоционального   благополучия   каждого   ребёнка.   Так   она   позволяет   формировать
оптимистическое отношение детей к окружающему, что даёт возможность ребёнку жить и развиваться, обеспечивает позитивное
эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Объём   учебного   материала   рассчитан   в   соответствии   с   возрастными   физиологическими   нормативами.   Это   позволяет
избежать   переутомления   и   дезадаптации   дошкольников.   Для   каждой   возрастной   группы   рассчитано   оптимальное   сочетание
индивидуальной,   подгрупповой   и   совместной   деятельности,   чередование   специально   организованной   образовательной   и
нерегламентируемой деятельности, свободное время для игр и отдыха детей.
Одним   из   основных   принципов   программы   является  принцип   природосообразности,   заключающийся   в   реализации
общеобразовательных   задач   дошкольного   образования   с   привлечением   синхронного   выравнивания   речевого   и   психического
развития детей с ОНР. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием
речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Кроме того Программа имеет в своей основе следующие принципы:
- принцип индивидуализации, учёта возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребёнка;
2 - принцип признания каждого ребёнка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип интеграции усилий специалистов;
-   принцип   конкретности   и   доступности   учебного   материала,   соответствия   требований,   приёмов   и   условия   образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие
индивидуальные,  подгрупповые,  групповые,  интегрированные  занятия  в  соответствии   с  Программой  носят  игровой  характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и не дублируют школьных форм обучения.
Выполнение   коррекционных,   развивающих   и   воспитательных   задач   обеспечивается   благодаря   комплексному   подходу   и
интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Принятие новых федеральных образовательных стандартов дошкольного образования предусматривает возможность организации и
создания специальных условий для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.
 Данная программа индивидуального сопровождения составлена для организации коррекционно-развивающей
деятельности (образовательного процесса) учителя - логопеда с воспитанником старшей группы, имеющим  заключение ТМППК
«Адаптированная образовательная программа для детей с задержкой речевого развития»  и воспитанника 5-6 лет , имеющего
заключение "" АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Программа направлена на коррекцию общего (нерезко выраженного) нарушения речи, в том числе лексико-грамматического и
фонетико- фонематического компонентов речевой системы, связной речи, а также на обеспечение оптимальных условий для устранения
речевых недостатков у воспитанника  5-летнего возраста с тяжелым  нарушением речи ( ОНР), на предупреждение возможных трудностей
при усвоении программы следующего возрастного периода и обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении в дальнейшем
в школу. Программа разработана для обеспечения коррекции нарушений развития детей, имеющих различные нарушения речи, оказания им
квалифицированной помощи в освоении образовательной программы, а также их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. Программа способствует всестороннему
гармоничному развитию личности детей посредством интеграции образовательных областей и взаимодействия всех участников
3 После проведенного логопедического обследования у воспитанника были выявлены следующие недостатки:
I Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
- свистящие и шипящие – искажения. Звук р,ш,ж, щ – отсутствие.
II Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы:
III Нарушения импрессивной речи:
образовательных отношений.
Цель программы:
Организация системы логопедической помощи ребенку с ТНР ( ОНР (уровень 3) и ограниченными возможностями здоровья в освоении
адаптированной основной образовательной программы МБДОУ,
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
обеспечение коррекции и устранения речевых нарушений.
Задачи программы:
Развитие понимания речи, расширение импрессивного словаря.
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование   правильного   произношения   (воспитание   артикуляционных   навыков,   звукопроизношения,   слоговой   структуры   и
фонематического восприятия).
Коррекция нарушений движений артикуляционного аппарата, дыхательной и голосовой функций.
Развитие навыков связной речи.
Формирование мыслительных операций анализа-синтеза, сравнения, обобщения, классификации с использованием речевого материала.
4 Целевые ориентиры освоения «Программы» ребенка с ТНР (ОНР)
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной)
цели;
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, использует слова в соответствии с
коммуникативной ситуацией;
различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;
пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
использует различные виды интонационных конструкций.
Описание места курса в содержании АООП
Данный курс  составлен на основе « Адаптированной примерной основной образовательной программы  МБДОУ№8 "Сибирячок"
Коррекционная работа осуществляется в ходе индивидуальных  занятий 2 раза в неделю. Продолжительность занятия – 15-20 минут.
Сроки коррекционной работы в целом определяются степенью тяжести нарушения речи и индивидуальными особенностями ребенка, в
Содержание курса «пронизывает» все образовательные области. Сформированное на занятиях курса нормативное (компенсированное)
произношение закрепляется в ситуации естественного речевого общения в различных видах деятельности по всем образовательным
связи с этим могут быть скорректированы в течение учебного года.
Система оценки достижения планируемых результатов.
Во время прохождения программы предусмотрены:
областям.
входящая (первичная) диагностика;
текущий мониторинг (проводится в форме выполнения контрольных упражнений, наблюдения за качеством


звукопроизношения в процессе бесед, дидактических игр; результаты отражаются в «речевом профиле» группы).

Входящая и итоговая диагностика осуществляются на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического
итоговая диагностика.
обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление.
Приоритетные направления работы:
5 Работа по реализации программы разбита на  два этапа: подготовительный и основной. Подготовительный этап носит
пропедевтический характер, основная цель - выработка необходимых качеств у детей для реализации основного этапа. Работа на
подготовительной этапе осуществляется по нескольким направлениям:
формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно пространственных представлений;
формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;
формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур.
Работа на подготовительной этапе осуществляется по следующим направлениям:
формирование предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи;
формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи;
формирование синтаксической структуры предложения;
коррекция нарушений фонетической стороны речи;
Характеристика дошкольника с общим недоразвитием речи.
В теории и практике логопедии под тяжелым   недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР-НВОНР) понимается такая форма
речевой   патологии,   при   которой   нарушается   формирование   каждого   из   компонентов   речевой   системы:   словарного   запаса,
грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте.. У данного ребенкас
ТНР   имеются   типичные   проявления,   указывающие   на   системное   нарушение   речевой   деятельности:   позднее   появление
экспрессивной   речи,   резко   ограниченный   словарный   запас,   выраженный   аграмматизм,   дефекты   произношения   и
фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов, несформированность связной речи.
У   ребенка     с   ТНР   наблюдаются   и   особенности   познавательной   деятельности.   Для   детей   с   общим   недоразвитием   речи
характерен низкий уровень развития основных свойств  внимания.  У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость
внимания, ограниченные возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии  памяти. При относительно сохранной смысловой, логической
памяти     заметно   снижены   по   сравнению   с   нормально   говорящими   сверстниками   вербальная   память   и   продуктивность
запоминания.   Ребенок   забывают   сложные   инструкции,   опускают   некоторые   их   элементы,   меняют   последовательность
предложенных   заданий.   Нередки   ошибки   дублирования   при   описании   предметов,   картинок.   Отмечается   низкая   активность
припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
6 Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические
особенности  мышления.  Обладая   полноценными   предпосылками   для   овладения   мыслительными   операциями,   доступными   их
возрасту,   данный   ребенок   отстает   в   развитии   наглядно-образной   сферы   мышления,   без   специального   обучения   с   трудом
овладевает анализом и синтезом, сравнением. Наряду с общей соматической ослабленностью  присуще и некоторое отставание в
развитии   двигательной   сферы,   которая   характеризуется   плохой   координацией   движений,   неуверенностью   в   выполнении
дозированных   движений,   снижением   скорости   и   ловкости   выполнения.   Наибольшие   трудности   выявляются   при   выполнении
движений по словесной инструкции.
У данного ребенка выявлен III уровень ОНР, который  характеризуется развернутой разговорной фразовой речью, отсутствуют
грубые   отклонения   в   развитии   различных   сторон   речи.   Но   при   этом   отмечаются   фонетико-фонематические   и   лексико-
грамматические     недостатки.   Наиболее   отчетливо   они   проявляются   в   разных   видах   монологической   речи.   Ограниченность
словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи,
переход от диалогической формы речи к контекстной.
Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей
Эффективность коррекционно-развивающей работы с данным ребенком во многом зависит от преемственности в работе
логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в следующих формах:
- совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех областях;
- оснащение развивающего пространства в групповом помещении;
- взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
- еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям (логопедические пятиминутки).
Взаимодействие с семьями воспитанников
В индивидуальной логопедической работе с ребенком учитель-логопед  привлекает родителей к коррекционно-развивающей
работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приёмах и
еженедельно   по   пятницам   в   специальных   тетрадях.   Рекомендации   родителям   по   организации   домашней   работы   с   детьми
необходимы для того, чтобы как можно скорее
7 В течение года родители приглашаются на праздники, мероприятия, где дети демонстрируют все свои приобретенные
знания и умения.  Дети заучивают стихи, участвуют в сценках, театрализованной деятельности, показывая тем самым возросший
уровень речевых умений.  Родители принимают активное участие в подготовке костюмов, атрибутов, участвуют в сценках.
Учитель-логопед   предоставляет   родителям   возможность   участвовать   в   коррекционном   процессе,
  принимая   участие   в
интегрированных   занятиях.   Так   они   могут   проследить   систему   и   динамику   обучения,     обучиться   конкретным   приемам
логопедической работы.
Планируемые результаты освоения программы.
Целевые ориентиры.
Результаты   освоения   Программы   представлены   в   виде   целевых   ориентиров.   Целевые   ориентиры   данной   Программы
базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на
этапе завершения дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-
нормативные характеристики возможных достижений ребёнка.
Ребёнок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет
задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии
сюжетных   картинок;   у   него   сформированы   элементарные   навыки   звукослогового   анализа,   что   обеспечивает   формирование
предпосылок грамотности.
Ребёнок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире.
Ребёнок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
Ребёнок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятие и партнёров по
совместной деятельности.
Ребёнок активен,  успешно  взаимодействует  со  сверстниками   и  взрослыми; у  ребёнка  сформировалось положительное
отношение к самому себе, окружающим к различным видам деятельности.
Ребёнок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других,
способен договариваться, старается разрешать конфликты.
8 Ребёнок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
Ребёнок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Литературно-методическое обеспечение коррекционно-логопедической работы.
Направления
коррекционно-
логопедической
работы
1.Развитие
звукопроизноше
ния
2. Развитие
слоговой
структуры слова
Автор, название методики,
программы, технологии
Ткаченко Т.А.
Логопедическая работа по
формированию
правильного произношения
Агранович З.Е.
Логопедическая работа по
преодолению нарушений
слоговой структуры слов у
детей
Литература, пособия
Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг!
Ткаченко Т.А. Логопед у вас дома.
Компьютерные презентации: «Приключения пчёлки
Жу-жу» и др.
Д/и «Делим слова на слоги», пособие «Паровоз».
9 3. Развитие
навыков
фонематическог
о анализа и
синтеза
4. Обучение
начальным
элементам
грамоты
5. Развитие
общих речевых
навыков,
просодической
стороны речи
6. Развитие
лексического
строя речи
7. Развитие
грамматическог
о строя речи
8. Развитие
связной речи
9. Развитие
Нищева Н.В. Система
коррекционной работы в
логопедической практике
Ткаченко Т.А. Развитие фонематического
восприятия (альбом дошкольника). Д/и «Паровоз»,
«Сложи слово по первым звукам», «Звуковая
дорожка», «Магазин».
Нищева Н.В.
Коррекционная работа в
логопедической группе
Нищева Н.В.
Коррекционная работа в
логопедической группе
Слоговое лото «Составь и прочитай», пособие
«Разноцветные гвоздики».
Картотека упражнений для дыхательной
гимнастики; сборник сказок для артикуляционной
гимнастики. Пособия «Ветерок», «Горячая каша»,
«Посади бабочку на цветок».
Нищева Н.В.
Коррекционная работа в
логопедической группе
Нищева Н.В.
Коррекционная работа в
логопедической группе
Нищева Н.В.
Коррекционная работа в
логопедической группе
Нищева Н.В.
Наглядно-дидактические пособия  (по лексическим
темам). Д/и «Кто где живёт», «Накорми животных»,
«Большой – маленький», «Кого везут в зоопарк»,
«На лесной поляне» и др.
Папки с наглядным материалом по всем
лексическим темам. Д/и «Противоположности»,
«Скажи по-другому» и др.
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь детей с ОНР.
Д/и «Расскажи сказку», схемы составления
описательных рассказов по лексическим темам.
Д/и «Волшебные верёвочки», «Разноцветные
10 мелкой
моторики и
конструктивного
праксиса
Коррекционная работа в
логопедической группе
гвоздики», «Рисуем на манке», картотека
пальчиковых игр по лексическим темам.
11 Перспективный план (индивидуальный)
образовательной деятельности по коррекции речи детей 5-6 лет с ТНР,
 зачисленных на логопедический пункт ДОУ в соответствии с заключением ТПМПК
на 2018-2019 уч.гг.
(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)

Направления
работы
Развитие общих
речевых навыков
I период
обучения
(сентябрь, октябрь,
ноябрь)
1.Выработка чёткого,
координированного
движения органов
речевого аппарата;
2.Обучение детей
короткому и бесшумному
(не поднимая плечи),
II период обучения
(декабрь, январь,
февраль)
1.Продолжать работу над
дыханием, голосом, темпом и
ритмом речи у всех детей;
2.Познакомить с различными
видами интонации:
повествовательной,
вопросительной,
III период обучения
(март, апрель, май)
1.Продолжать работу над темпом, ритмом,
выразительностью речи.
12 восклицательной.
1.Продолжить работу по
постановке неправильно
произносимых и
отсутствующих звуков
(индивидуальная работа);
2.Автоматизация и
дифференциация
поставленных звуков.
1.Продолжить работу по постановке
неправильно произносимых и
отсутствующих в речи детей звуков
(индивидуальная работа);
2.Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.
Звукопроизношен
ие
спокойному и плавному
выдоху (не надувая
щёки);
3.Работа по
формированию
диафрагмального
дыхания;
4.Работа над мягкой
атакой голоса.
Выработка у детей
умения пользоваться
громким и тихим
голосом.
1.Разработка речевого
аппарата, подготовка к
постановке звуков
(проведение общей и
специальной
артикуляционной
гимнастики);
2.Уточнение
произношения гласных
звуков и наиболее
лёгких согласных звуков;
3.Постановка и
первоначальное
закрепление
неправильно
произносимых и
отсутствующих в
произношении детей
звуков (индивидуальная
13 Работа над
слоговой
структурой
Развитие
языкового
анализа, синтеза,
представлений
(фонематическог
о, слогового,
анализа
предложения)
работа).
1.Работа над
односложными словами
со стечением согласных
в начале и в конце слова
(стол, мост);
2.Работа над
двусложными словами
без стечения согласных
(муха, домик);
3.Работа над
трёхсложными словами
без стечения согласных
(малина, василёк).
1.Развитие способности
узнавать и различать
неречевые звуки.
2.Развитие способности
узнавать и различать
звуки речи по высоте и
силе голоса;
3.Дифференциация
речевых и неречевых
звуков;
4.Знакомство детей с
анализом и синтезом
обратных слогов;
5.Преобразование слогов
за счёт изменения
одного звука;
1.Работа над структурой слов
со стечением согласных в
начале слова (книга, цветок),
в середине слова (окно,
палка, карман), в конце слова
(радость).
2.Работа над слоговой
структурой трёхсложных слов
со стечением согласных в
начале слова (сметана) и в
середине слова (пылинка,
карандаш).
1.Закрепление слоговой структуры
двухсложных и трёхсложных слов со
стечением согласных;
2.Работа над слоговой структурой двух-,
трёх-, четырёх-, пятисложных слов со
сложной звуко-слоговой структурой
(квадрат, мотоцикл, квартира, отвёртка,
троллейбус, водопровод, электричество и
т.п.)
1.Определение наличия звука
в слове;
2.Определение места звука в
слове;
3.Выделение гласных звуков в
положении после согласного
в слоге;
4.Осуществление анализа и
синтеза прямого слога;
5.Выделение согласного звука
в начале слова;
6.Выделениегласного звука в
конце слова;
7.Знакомство с понятиеми
1.Составление схемы слова с выделением
ударного слога;
2.Выбор слова к схеме;
3.Выбор графической схемы к слову;
4.Преобразование слов за счёт замены
одного звука или слога;
5.Подбор слов с заданным количеством
звуков;
6.Определение последовательности звуков
в слове;
7.Определение количества и порядка
слогов в слове;
8.Составление слов из заданной
последовательности звуков;
14 6.Выделение звука из
ряда других звуков;
7.Выделение ударного
гласного в начале слова,
выделение последнего
согласного звука в
слове.
8.Выделение среднего
звука в односложном
слове;
9.Практическое усвоение
понятий «Гласный-
Согласный звук».
Расширение и уточнение
словаря по темам:
«Осень», «Овощи»,
«Фрукты», «Ягоды»,
«Грибы», «Игрушки»,
«Деревья», «Перелётные
птицы», «Дикие
животные», «Посуда»,
«Продукты», «Мебель»,
«Зима», «Новогодний
праздник».
Лексика
Грамматический
строй речи (по
1.Отработка падежных
окончаний имён
«Твёрдый-мягкий звук», и
«Глухой-звонкий звук»;
8.Различение слов, близких по
звуковому составу;
9.Определение количества
слогов (гласных) в слове;
10.Дифференциация на слух
сохранных звуков по
твёрдости-мягкости,
глухости-звонкости;
11.Составление предложений
с определённым словом;
12.Анализ предложения из 2-
3 слов.
Расширение и уточнение
словаря по темам: «Зима»,
«Зимние забавы», «Зимующие
птицы», «Дикие животные»,
«Животные севера»,
«Животные жарких стран»,
«Одежда», «Обувь»,
«Головные уборы», «День
Защитника Отечества»,
«Семья», «Праздник 8 Марта»,
«Профессии наших мам»,
«Транспорт» (наземный,
подземный, водный,
воздушный).
1.Закрепление употребления
падежных окончаний
9.Составление расппространённых
предложений;
10.Анализ предложения из 3 и более слов.
Расширение и уточнение словаря по темам:
«Весна», «Птицы», «Профессии»,
«Инструменты», «Праздник 9 Мая»,
«Школьные принадлежности», «Лето»,
«Насекомые».
1.Уточнить значение простых и сложных
предлогов (из-за, из-под), закрепить
15 правильное употребление предлогов;
2.Отработать правильное употребление в
речи различных типов сложноподчинённых
предложений с союзами и союзными
словами;
3.Учить образовывать наречия от
прилагательных (быстрый-быстро), формы
степеней сравнения прилагательных
(быстрее-самый быстрый);
4.Обучать подбору родственных слов,
синонимов, антонимов, омонимов,
составлению предложений с данными
словами;
5.Закреплять способы образования новых
слов с помощью приставок и суффиксов,
путём сложения (пароход, самолёт,
кашевар).
лексическим
темам периода).
существительных
единственного числа;
2.Преобразование
существительных в
именительном падеже
единственного числа во
множественное число;
3.Согласование глаголов
с существительными
единственного и
множественного числа
(яблоко растёт, яблоки
растут);
4.Согласование
существительных с
прилагательными в
роде, числе, падеже;
5.Согласование
существительных с
притяжательными
местоимениями мой,
моя, моё, мои;
6.Образование
существительных с
уменьшительно-
ласкательными
суффиксами по теме
«Овощи, фрукты» и т.п.;
7.Согласование
числительных два и пять
с существительными.
существительных в
единственном и
множественном числе;
2.Согласование
прилагательных с
существительными в роде,
числе и падеже;
3.Согласование
существительных с
числительными;
4.Образование названий
детёнышей животных;
5.Образование
притяжательных
прилагательных, образование
относительных
прилагательных от
существительных (по
лексическим темам II
периода).
6.Образование возвратных
глаголов, дифференциация
глаголов совершенного и
несовершенного вида;
7.Уточнение значения
простых предлогов места (в,
на, под, над, у, за, перед) и
движения (в, из, к, от, по,
через, за). Учить составлять
предложения с предлогами с
использованием символов
16 предлогов.
1.Закрепить умение
самостоятельно составлять
описательные рассказы;
2.Обучать детей пересказу и
составлению рассказа по
картине и серии картин;
1.Закрепление умения самостоятельно
составлять описательные рассказы,
рассказы по сюжетной картине, по серии
сюжетных картин, из опыта;
2.Составление различных типов
сложноподчинённых предложений с
союзами и союзными словами;
3.Обучение детей составлению рассказов
из опыта и творческих рассказов.
Развитие связной
речи
1.Составление простых
распространённых
предложений;
2.Обучение умению
задавать вопросы и
отвечать на вопросы
полным ответом;
3.Обучение составлению
описательных рассказов
по темам: «Овощи»,
«Фрукты», «Ягоды»,
«Деревья», «Перелётные
птицы», «Дикие
животные», «Посуда»,
«Мебель»;
4.Работа над
диалогической речью (с
использованием
литературных
произведений);
5.Обучение пересказу
небольших рассказов и
сказок (дословный и
свободный пересказ).
17 Перспективный план
образовательной деятельности по коррекции речи (индивидуальный)
 детей 6-7 лет с ТНР,  зачисленных на логопедический пункт ДОУ
 на 2017-2018 учебный год

18 Направления
работы
Развитие общих речевых
навыков
Звукопроизношение
I период обучения
(сентябрь, октябрь,
ноябрь)
1.Выработка чёткого,
координированного движения
органов речевого аппарата;
2.Обучение детей короткому и
бесшумному вдоху (не поднимая
плечи), спокойному и плавному
выдоху (не надувая щеки);
3.Работа по формированию
диафрагмального дыхания;
4.Работа над мягкой атакой
голоса. Выработка у детей
умения пользоваться громким и
тихим голосом.
1.Разработка речевого аппарата,
подготовка к постановке звуков
(проведение общей и
специальной артикуляционной
гимнастики);
2.Уточнение произношения
гласных звуков и наиболее
лёгких согласных звуков;
3.Постановка и первоначальное
закрепление неправильно
произносимых и отсутствующих
в произношении детей звуков
II период обучения
(декабрь, январь,
февраль)
1.Продолжить работу над
дыханием, голосом, темпом
и ритмом речи у всех детей;
2.Познакомить с
различными видами
интонации:
повествовательной,
вопросительной,
восклицательной;
III период обучения
(март, апрель, май)
1.Продолжить работу над
речевым дыханием;
2.Продолжить работу над
темпом, ритмом,
выразительностью речи.
1.Продолжить работу по
постановке неправильно
произносимых и
отсутствующих в речи детей
звуков (индивидуальная
работа);
2.Автоматизация и
дифференциация
поставленных звуков.
1. Продолжить работу по
постановке неправильно
произносимых и
отсутствующих в речи детей
звуков (индивидуальная
работа);
2.Автоматизация и
дифференциация
поставленных звуков.
19 Работа над слоговой
структурой слова
Развитие языкового
анализа, синтеза,
представлений
(фонематического,
слогового, анализа
предложения), обучение
элементам грамоты.
(индивидуальная работа).
1.Работа над односложными
словами со стечением согласных
в начале и в конце слова (стол,
мост);
2.Работа над двусложными
словами без стечения согласных
(муха, домик);
3.Работа над трёхсложными
словами без стечения согласных
(малина, василёк).
1.Работа над структурой
слов со стечением
согласных в начале слова
(книга, цветок), в середине
слова (окно, палка, карман),
в конце слова (радость).
2.Работа над слоговой
структурой трёхсложных
слов со стечением
согласных в начале слова
(сметана) и в середине
слова (пылинка, карандаш).
1.Развитие слухового внимания
на материале неречевых звуков
(звучащие игрушки, хлопки);
2.Знакомство с гласными
звуками: [а],[о].[у].[э].[ы].[и].
3.Анализ и синтез
звукосочетаний из 2-3 гласных
звуков (ау, уа, оуэ и др.);
4.Выделение гласного в начале
слова (Аня), в конце слова
(пила), в середине односложных
слов (шар, бык, стол и т.п.);
5.Подбор слов на гласные звуки;
6.Знакомство с согласными
звуками;
1.Знакомство со звуками [с]-
[сь],[з]-[зь]; [ц],[ш],[ж],[ш],
[ч] и буквами
С,З,Ц,Ш,Ж,Щ,Ч;
2.Учить полному звуковому
анализу слов типа: мука,
шкаф, аист, кошка (на
материале изученных
звуков);
3.Учить детей различать на
слух твёрдые и мягкие
согласные (при составлении
схемы слова обозначать
твёрдые согласные синим, а
мягкие зелёным цветом);
4.Учить детей
1.Закрепление слоговой
структуры двухсложных и
трёхсложных слов со
стечением согласных;
2.Работа над слоговой
структурой двух-, трёх-,
четырёх-, пятисложных слов
со сложной звуко-слоговой
структурой (квадрат,
мотоцикл, квартира,
отвёртка, троллейбус,
водопровод, электричество
и т.п.)
1.Знакомство со звуками [и],
[л],[ль],[р],[рь]. Знакомство с
буквами И,Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю.
2.Обучать звуковому
анализу слов из 3-6 звуков
без наглядной основы,
подбору слов по моделям;
3.Закрепить навыки
слогового анализа и анализа
предложений;
4.Обучать навыку
послогового слитного
чтения слов, предложений,
коротких текстов;
5.Познакомить детей с
двумя способами
20 обозначения мягкости
согласных на письме:
а) с помощью мягкого знака
в конце и в середине слов
(конь, коньки);
б) с помощью гласных И, Я,
Е, Ё, Ю.
7.Выделение изученных
согласных звуков из слова
(начало, конец, середина);
8.Знакомство с понятиями
«гласный звук» и «согласный
звук», «звук» и «буква»,
«твёрдый согласный звук» и
«мягкий согласный звук»;
9.Анализ обратных и прямых
слогов с изученными звуками
(ом, мо, и т.п.);
10.Полный звуковой анализ и
синтез трёхзвуковых слов с
изученными звуками (ива, мак и
т.п.);
11.Знакомство с буквами
А,О,У,Э,И,Ы,М,Б,Д,Н,В,Г,П,Т,Ф,К,Х
;
12.Выкладывание из букв,
чтение прямых и обратных
слогов с изученными буквами.
преобразовывать слова
путём замены или
добавления звука;
5.Учить детей делить слова
на слоги, ввести понятие
«слово», «слог как часть
слова»;
6.Знакомство с понятием
«предложение»,
составление графической
схемы предложения без
предлогов, а затем с
простыми предлогами;
7.Познакомить детей с
элементарными правилами
правописания:
а) раздельное написание
слов в предложении;
б) точка в конце
предложения;
в) употребление заглавной
буквы в начале
предложения и в
собственных именах;
г) правописание буквы И
после букв Ж, Ш.
8.Продолжать знакомство с
буквами, учить составлять
слова из пройденных букв;
21 Лексика
Грамматический строй
речи (по лексическим
темам периода)
Расширение и уточнение
словаря по темам «Детский сад,
Школа», «Игрушки», «Осень»,
«Фрукты, сад», «Овощи,
огород», «Лес, грибы, ягоды»,
«Перелётные птицы», «Дикие
животные и их детёныши»,
«Домашние животные и птицы»,
«Поздняя осень».
1.Отработка падежных
окончаний имён
существительных
единственного числа;
2.Преобразование
существительных в
именительном падеже
единственного числа во
множественное число;
3.Согласование глаголов с
существительными
единственного и
множественного числа (яблоко
растёт, яблоки растут);
9.Обучить послоговому
чтению слов.
Расширение и уточнение
словаря по темам:
«Транспорт», ПДД,
транспортные профессии»,
«Зима, зимующие птицы»,
«Зимние забавы и
развлечения», «Новый год,
Рождество», «Моя семья»,
«Посуда. Продукты
питания», «Профессии»,
«Мебель, Квартира»,
«Одежда, Обувь. Головные
уборы», «Папин праздник-
День Защитников
Отечества», «Зима-
обобщение по теме».
1.Закрепление
употребления падежных
окончаний существительных
в единственном и
множественном числе;
2.Согласование
прилагательных с
существительными в роде,
числе и падеже;
3.Согласование
существительных с
числительными;
4.Образование названий
Расширение и уточнение
словаря по темам: «Мамин
праздник-8 Марта», «Ранняя
весна», «Перелётные
птицы», «Человек, части
тела человека»,
«Насекомые», «Планета
Земля. Первые космонавты»,
«Весна. Сады цветут!», «Мой
город. Моя улица», «Моя
страна-Россия!», «День
Победы», «Труд людей
весной. Парк, сад, огород»,
«Времена года».
1.Уточнить значение
простых и сложных
предлогов (из-за, из-под),
закрепить правильное
употребление предлогов;
2.Отработать правильное
употребление в речи
различных типов
сложноподчинённых
предложений с союзами и
союзными словами;
3.Учить образовывать
наречия от прилагательных
(быстрый-самый быстрый);
22 детёнышей животных;
5.Образование
притяжательных
прилагательных от
существительных (по
лексическим темам II
периода);
6.Образование возвратных
глаголов, дифференциация
глаголов совершенного и
несовершенного вида;
7.Уточнение значения
простых предлогов места (в,
на под, над, у, за, перед) и
движения (в, из, к, от, по,
через, за). Учить составлять
предложения с предлогами
с использованием символов
предлогов.
1.Закрепить умение
самостоятельно составлять
описательные Рассказы.
 2.Обучать детей пересказу
и составлению рассказа по
картине и серии картин.
4.Согласование
существительных с
прилагательными в роде, числе,
падеже;
5.Согласование
существительных с
притяжательными
местоимениями мой, моя, моё,
мои;
6.Согласование
существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами по теме «Овощи,
фрукты» и т. п.;
7.Согласование числительных
два и пять с существительными.
1.Составление простых
распространённых
предложений;
2. Обучение умению задавать
вопросы и отвечать на вопросы
полным ответом;
3.Обучение составлению
описательных рассказов по
различным лексическим темам с
использованием опорных схем и
мнемотаблиц;
4.Обучать подбору
родственных слов,
синонимов, антонимов,
омонимов, составлению
предложений с данными
словами;
5.Закреплять способы
образования новых слов с
помощью приставок и
суффиксов, путём сложения
(параход, самолёт, кашевар)
1.Закрепление умения
самостоятельно составлять
описательные рассказы,
рассказы по сюжетной
картине, по серии сюжетных
картин, из опыта;
2.Составление различных
типов сложноподчинённых
предложений с союзами и
союзными словами;
3.Обучение детей
составлению рассказов из
23
Развитие связной речи 4.Работа над диалогической
речью (с использованием
литературных произведений);
5.Обучение пересказу
небольших рассказов и сказок
(дословный и свободный
перессказ).
опыта и творческих
рассказов.
 по формированию лексико-грамматических средств языка  и развитию связной речи  у детей
с ТНР,
Календарно-перспективный план
зачисленных на логопедический пункт ДОУ
на 2018-2019 учебный год.

Лексические темы для детей 5-6 лет и 6-7 лет с ТНР одинаковы, отличается лишь наполняемость
темы (лексический словарь, грамматические упражнения), которая усложняется с возрастом детей.
24 В тематическом планировании черным и красным шрифтом указана информация, актуальная для
обоих возрастов, синим шрифтом – информация, актуальная только для детей 6-7 лет.
Неделя,
месяц
Лексическая
тема
Лексический словарь
1-2 неделя сентября - ДИАГНОСТИКА
Грамматическая тема,
цели и задачи по
грамматике
3 неделя
сентября
Детский
сад
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:  воспитатель,   логопед,
повар, медсестра, заведующая,  завхоз, прачка,
игрушки, мебель, посуда, мяч, кукла, машинка,
мишка,
(групповая,
туалетная), раздевалка.
  комната
  спальня,
1. Договаривание предложений,
2.
простых
предложений   по   наводящим
вопросам.
  Составление

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
трудный, интересный, необходимый.
нужный,
  полезный,
ГЛАГОЛЫ:
лечить, готовить, стирать, выдавать
  воспитывать,   управлять,   учить,
НАРЕЧИЯ:  старательно,
 слаженно,  умело,
25 бережно.
4 неделя
сентября
Игрушки СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:   игрушка, мяч, машина,
кубики, кукла, мишка, пирамидка, конструктор,
мозаика,   матрёшка,   барабан,   самолёт,   ёжик,
юла
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
тяжёлые,
металлическая,   пластмассовые,
большие, маленькие.
стеклянные,

резиновые,
  лёгкие,
 фарфоровые,
 деревянные,

1 неделя
октября
Ранняя
осень
ГЛАГОЛЫ: играть, пить, есть, готовить, резать,
убирать, строить, наряжать, складывать.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:  осень,   туча,   дождь,
погода,   листопад,   грязь,   земля,
 сырость,
одежда   (осенняя),   зонт,   сентябрь,   октябрь,
ноябрь,   листья,   деревья,   урожай,   фрукты,
овощи.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:  жёлтый,   красный,   сухой,
мелкий,   холодный,   мокрый,   хмурый,   осенний,
пасмурный,
косой,
  перелётные,
золотая   (осень),   серые   (дни),
 промозглый,
проливной, моросящий.
 унылый,
ГЛАГОЛЫ:  желтеть,
 увядать,
  опадать,
1. Образование
существительных
родительного падежа,
2. Образование существитель-
ных с уменьшительно-
ласкательными суффиксами,
3. Образование прилагатель-
ных от существительных и
согласование  их в роде с
существительными;
4. Составление описательных
рассказов по теме с
использованием
мнемотаблицы.
1.Составление   описательного
рассказа
с
использованием мнемотаблицы .
теме
по

26 засыпать,  замерзать,   собирать,   улетать,  лить,
дуть,   наступать,   вянуть,
 моросить,  срывать
 пожухнуть,  расписать,   хмуриться,
(листья),
облетать, накрапывать.
НАРЕЧИЯ: мокро, сыро, ненастно, пасмурно.
  апельсин,
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
  ананас,
банан,   груша,   вишня,   черешня,   лимон,   слива,
яблоко,   яблоня,   мандарины,   фрукты,   персик,
косточка, кожура, сок, варенье, компот, кисель,
повидло, сады.
2 неделя
октября
Фрукты,
Сад
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
сочный,
  ароматный,
вкусный,
  сахарный,
румяное   (яблоко),
  вишнёвый,
малиновый, абрикосовое, яблочное, персиковое.
  красивый,
  нежный,
  лимонный,

ГЛАГОЛЫ: расти, цвести, зреть,  плодоносить,
наливаться,
  вырасти,
  созреть,
дозреть, собирать, варить, готовить.
  зацветать,
3 неделя
октября
Овощи,
Огород
морковь,
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
  редис,
капуста,   свекла,   помидор,   лук,   бобы,   горох.
огурец, укроп, петрушка, репа, кабачок, тыква,
перец,   кочан,   картофель,   чеснок,   ботва,
стручок, урожай, огород, грядки.

  при-
от
  Образование

1.
лагательных
существительных,
Образование
2.
существительных
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами;
3. Согласование  числительных
с существительными,
4.
Согласование
притяжательных местоимений
с существительными;
5.   Составление   описательных
рассказов   по   теме   с
использованием
мнемотаблицы.

Образование
1.
уменьшительно-ласкательной
формы существительных,
2. Согласование числительных
с существительными;
27 4 неделя
октября
Лес,
Грибы,
Ягоды
зелёный,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
  красный,
жёлтый,   синий,   рыжий,   сочный,   круглый,
продолговатый,  крепкий,   горький,   сладкий,
мелкий,
  маленький,
хрустящий, овощной, зрелый, кислый, длинный,
овальный.
  большой,
  крупный,
ГЛАГОЛЫ:
  копать,
выкапывать,   полоть,   сажать,   сеять,  удобрять,
срывать, собирать, срезать, вырезать
  поливать,
расти,

сосна,
боровик,
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:  листья,   деревья,   лес,
берёза, дуб, осина, рябина, липа, тополь, клён,
ель,
  подосиновик,
подберёзовик,   мухомор,   маслёнок,   сыроежка,
гриб,   ножка,   шляпка,   поляна,   мох,   пень,
корзина,   поганка,   грибник,   лукошко,   малина,
черника, брусника, клюква, земляника, компот,
варенье, рябина, костяника, сироп.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
  осенний,
шуршащие,  жёлтый, красный, золотой, белый,
красный,
  маленький,
  старый,
съедобный, несъедобный, червивый,
  красивый,
  рыжий,
3.   Составление   описательных
рассказов   по   теме   с
использованием
мнемотаблицы.
1. Образование и
употребление имен
существительных в
родительном падеже
множественного числа;
2. Закрепление употребления
предлога В;
3. Упражнение детей в
подборе обобщающих слов;
4.  Составление   описательных
рассказов   по   теме   с
использованием
мнемотаблицы.
ГЛАГОЛЫ:   осыпаются,   кружатся,   зеленеют
(ёлки), облетать, срывать, квасить, сушить.
НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.
28 1 неделя
ноября
Перелетны
е птицы
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:  птицы,   грач,   ласточка,
стриж, чиж, соловей, скворец, скворечник,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:   перелетные,   зимующие,
пернатые,   серый,   маленький,   черный,   белый,
пестрый, большой,
ГЛАГОЛЫ:
кружиться,
собираться,
улетать,   прилетать,   питаться,

возвращаться,
прощаться,

НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.
2 неделя
ноября
Дикие
животные
и их
детеныши
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: волк, заяц, ёж, медведь,
лось,   лиса,   кабан,   хвост,   рога,   лапы,   копыта,
белка,
 плутовка,
волчонок,   зайчонок,   ежонок,   медвежонок,
лосенок,   лисенок,   волчата,   зайчата,   ежата,
медвежата, лосята, лисята.
  барсук,
  клыки,
  олень,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:   колючий,   рыжая,   серый,
злой,   пушистый,   хитрая,   бурый,   трусливый,
1. Образование  и
употребление приставочных
глаголов;
2. Развитие умения составлять
простые предложения;
3. Упражнение  детей в
образовании имен
существительных с
уменьшительно-ласкательным
значением;
4. Закрепление  умения
согласовывать имена
существительные с именами
числительными;
5.  Составление   описательных
рассказов   по   теме   с
использованием
мнемотаблицы.
1. Образование  сложных
прилагательных, притяжа-
тельных прилагательных,
существительных с помощью
суффикса -ищ;
2. Подбор слов-антонимов;
3. Согласование
числительных с суще-
ствительными;
29 3 неделя
ноября
Домашние
животные
(птицы) и
их
детеныши
полосатый, косолапый, длинноухий.
ГЛАГОЛЫ: ходить, рычать, прыгать, колоться,
красться,
  нагонять,
подстерегать, мышковать.
  загонять,
 бродить,
НАРЕЧИЯ: холодно, голодно, неуютно
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ  : кошка, собака, корова,
коза, лошадь, свинья, овца, кот, пёс, бык, козёл,
конь, кабан, баран, табун, стадо, отара, свора,
курица,   петух,   цыпленок,   утка,   селезень,
утенок, гусь, гусыня, гусенок, индюк, индюшка,
индюшонок, котенок, щенок, теленок, козленок,
жеребенок,   поросенок,   ягненок,   цыплята,
утята,   гусята,   индюшата,   котята,   щенята,
телята, козлята, наседка, выводок, хохлатка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
  гладкий,
 свирепый,
рогатый,
  злобный,
упрямый,
  копытные,
  мясные,
бодливые,  быстроногий,   ловкий,   неуклюжий,
шустрый, игривый.
пушистый,
ласковый,
  молочные,
  кормить,
ГЛАГОЛЫ:  мяукать,   лаять,   рычать,   мычать,
хрюкать,
  охранять,
ласкаться,   кусаться,   пастись,   облизывать,
выводить,
  плавать,
кормиться, визжать, разводить, нахохлиться.
  высиживать,
  сторожить,
  пасти,
4. Упражнение в подборе
эпитетов;
5.  Составление   описательных
рассказов   по   теме   с
использованием
мнемотаблицы.
1. Образование  множественного
числа существительных ;
2. Подбор синонимов;
3. Образование  притяжательных
прилагательных.
4.  Составление   описательных
рассказов   по   теме   с
использованием
мнемотаблицы.
30 1.Составление   описательного
рассказа
с
использованием мнемотаблицы .
теме

по

4 неделя
ноября
Поздняя
осень.
Предзимье
Обобщение по
теме «Осень»
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, предзимье,  туча,
дождь, погода, листопад, грязь, земля, сырость,
одежда   (осенняя),   зонт,   сентябрь,   октябрь,
ноябрь,   листья,   деревья,   урожай,   фрукты,
овощи.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:  ранняя   (осень),   поздняя
(осень),   жёлтый,   красный,   сухой,   мелкий,
холодный,   мокрый,   хмурый,   осенний,   косой,
унылый,  пасмурный,   перелётные,   золотая
(осень),   серые   (дни),  промозглый,  проливной,
моросящий.
  увядать,
ГЛАГОЛЫ:  желтеть,
  опадать,
засыпать,  замерзать,   собирать,   улетать,  лить,
дуть,   наступать,   вянуть,
 моросить,  срывать
 пожухнуть,  расписать,   хмуриться,
(листья),
облетать, накрапывать.
НАРЕЧИЯ:   мокро,   сыро,  ненастно,  пасмурно,
дождливо, холодно.
31 1 неделя
декабря
2 неделя
декабря
Транспорт.
ПДД.
Профессии
на
транспорте
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:  колесо,   руль,   дверца,
стекло, дорога, пешеход, переход, улица, фара,
светофор, кабина, поворот, двигатель, авария,
тормоз,  кузов,   сирена,   салон,  тротуар,  кювет,
перекрёсток, топливо, бензин.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
милицейская, ветровое, аварийная.
скорая,

  пожарная,
ГЛАГОЛЫ:
пропускать, перебегать.
  подходить,
  останавливаться,
1. Упражнение  в правильном
употреблении форм числа и
падежа;
2. Согласование  числительных с
существительными,
3. Образование множественного
числа существительных;
4. Составление описательного
рассказа по теме с
использованием мнемотаблицы.
Зима.
Зимующие
птицы
снег,
  лёд,
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
  холод,
забавы, мороз, метель, снегопад, сугроб, ветер,
снежинка,   льдинка,   шуба,   пальто,   варежки,
сапоги,   валенки,   шапка,   вьюга,   узор,   иней,
позёмка,  декабрь,   январь,   февраль,   сорока,
ворона, воробей, снегирь, синица, голубь, сова,
дятел,   тетерев,   глухарь,   рябчик,   кормушка,
крылья, хвост, лапы, клюв.
  холодный,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:  ледовый,   белый,   лёгкий,
пушистый,
  морозный,
искристый,   жёсткий,   прозрачный,  трескучий,
суровый,
перелётные,
маленький, зимующие, чудные, черноголовый.
 красногрудый,
  зимний,

ГЛАГОЛЫ:  идти,   падать,   лететь,   покрывать,
таять, замерзать, выпадать, сковывать, виться,
  искать,
кружиться,
кормиться,
  чирикать,
  леденеть,
  клевать,
  каркать,
  летать,
1. подбор однокоренных слов;
Образование  глаголов  прошедшего
времени;
 3. Образование  прилагательных и
существительных с помощью
суффиксов с уменьшительно-
ласкательным значением;
4.  Подбор  имен существительных  к
прилагательным;
5. Составление описательного рассказа
по теме с использованием
мнемотаблицы
32 3 неделя
декабря
Зимние
забавы и
развлечени
я
1. Употребление предлога БЕЗ и
имен существительных в
различных падежах;
2. Подбор  прилагательных к
существительным по теме;
3. Составление простых
предложений;
нахохлиться, прилетают, перезимовать.
карнавал,
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
  хоровод,
гирлянда, украшения, Снегурочка, лыжи, санки,
коньки,  снежки,  снеговик,  горка,   каток,   ёлка,
праздник, лопата, хоккей, ворота, вратарь, гол,
клюшка,   шайба,   костюм,   Дедушка   Мороз,
сугроб, палки
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
  быстрый,
острый, зимний, скользкий, искристый, липкий,
новогодний, нарядная, пушистая.
лыжный,
ГЛАГОЛЫ:  ездить,   кататься,   упасть,   лепить,
скользить,   заливать,   уставать,   отталкиваться,
украшать,   танцевать,   праздновать,   катать,
сгребать,   рубить,   приземляться,   скрипеть,
хрустеть.
НАРЕЧИЯ:
нарядно, быстро
  весело,
  интересно,
  красиво,
4 неделя
декабря
Новый год  СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
карнавал,
  хоровод,
гирлянда, украшения, Снегурочка, лыжи, санки,
коньки,  снежки,  снеговик,  горка,   каток,   ёлка,
праздник, лопата, хоккей, ворота, вратарь, гол,
клюшка,   шайба,   костюм,   Дедушка   Мороз,
сугроб, палки
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный, быстрый, острый,
  липкий,
зимний,
  искристый,
  скользкий,
1. Употребление предлога БЕЗ и
имен существительных в
различных падежах;
2. Подбор  прилагательных к
существительным по теме;
3. Составление простых
предложений;
33 новогодний, нарядная, пушистая.
ГЛАГОЛЫ:  ездить,   кататься,   упасть,   лепить,
скользить,   заливать,   уставать,   отталкиваться,
украшать,   танцевать,   праздновать,   катать,
сгребать,   рубить,   приземляться,   скрипеть,
хрустеть.
2 неделя
января
Моя семья СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:  мама,   папа,   дочь,   сын,
  дядя,
тётя,
  семья,
родственники,   внук,   внучка,   брат,   сестра,
сирота.
  дедушка,
  бабушка,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
взрослые,
трудолюбивая, строгая, вежливая, послушная.
  заботливая,
  добрая,
  маленький,
  ласковая,
  родные,
ГЛАГОЛЫ:   заботиться,
стараться,
ухаживать, растить.
  помогать,
  любить,
  готовить,
  уважать,
  работать,
3 неделя
января
Посуда.
Продукты
питания
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:   кухня,   тарелка.   чашка,
блюдце,   сервиз,   вилка,   ложка,   нож,   чайник,
поварёшка,   кастрюля,   сковорода,   плита,   пар,
вкус, запах, аромат.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
  мелкий,
глубокий,
  кухонный,
  чайный,
  столовый,
  глубокий,
1. Согласование
существительных с
прилагательными,
2. Образование и правильное
употребление
притяжательных
прилагательных,
3. Образование  антонимов и
синонимов,
4. Составление
сложносочиненных
предложений с союзом А и
описательных рассказов по
картине,
 Образование
1.
относительных
прилагательных, выражающих
признак   соотнесенности   с
продуктами питания;
2.
существительных
Образование
с

34 прозрачная.
ГЛАГОЛЫ: накрывать, готовить, мыть, жарить,
варить,   тушить,   кипятить,   греть,
 взбивать,
печь, подогревать.
4 неделя
января
Профессии СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:  профессия,
  учитель,
воспитатель,   логопед,   покупатель,   продавец,
пожарный, парикмахер, полицейский, водитель,
фермер, шахтер, сварщик, военный, спасатель,
продукты, товар, весы, касса, витрина, магазин,
сумка,   почта,   почтальон,   газеты,   журналы,
письма, посылка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: вежливый, трудолюбивый,
внимательный,
аккуратный,
заботливый,
внимательный,
торопливый.
добрый,
добрый,

ГЛАГОЛЫ:  продаёт,
 торгует,  предлагает,
раскладывает, принимает,   рискует, разносит,
ходит,   спасает,   учит,   воспитывает,   покупает,
тушит
  разводит,
  охраняет,
(пожар),

Образование
уменьшительно-
ласкательными суффиксами в
единственном числе;
3.
существительных
множественного   числа   в
именительном   и   родительном
падежах,
4.
существительных
числительными.
5.   Составление   описательных
рассказов   с   использованием
мнемотаблицы
Согласование
с

1. Употребление имен
существительных в творительном
падеже;
2. Образование имен
существительных
множественного числа
родительного падежа
3. Составление описательного
рассказа с использованием
мнемотаблицы
35 выращивает.
1 неделя
февраля
Мебель.
Квартира
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мебель, комната, шкаф,
стул,   стол,   кровать,   диван,   кресло,   сервант,
спинка,   сиденье,   гостиная,   спальня,   кухня,
ножка, табурет, вешалка.
  круглый,
  высокая,
  длинный,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
  большая,
маленький,
  красивый,
гладкий,   блестящий,   удобная,   деревянная,
кожаная,   светлая,
 пластмассовая,  плетёная,
железная, мягкая, твёрдая, кухонная, модная,
комнатная.
 делать,
 расставлять,
ГЛАГОЛЫ:
  закупать,
ставить,
  выносить,
передвигать,   сидеть,   спать,   лежать,   убирать,
вытирать,   беречь,   мечтать,   отдыхать,   играть,
храниться, висят, стоит.
  продавать,
  вносить,

1.   Подбор   глаголов   к   именам
существительным,
2. Подбор антонимов;
3.
навыка
Закрепление
правильного   употребления   имен
существительных   в   форме
множественного

числа
родительного падежа;
4.   Составление   описательного
рассказа   с   использованием
мнемотаблицы
2 неделя
февраля
Одежда,
Обувь,
Головные
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:  обувь,   одежда,   тапки,
туфли,   ботинки,   кроссовки,   сапоги,   платье,
брюки, рубашка, кофта, шорты, перчатки, юбка,
майка,   футболка,   колготки,   гольфы,   пальто,
куртка, фартук, носки, сарафан, пояс, ремень,
  числительных
1.Согласование
ДВА, ДВЕ с существительными;
2. Образование существительных
с   уменьшительно-ласкательными
суффиксами;
36 уборы
костюм,   рукав,  воротник,   пуговицы,  петелька,
застёжка, молния, резинка.
большой,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
  маленький,
красивая, удобная, детская, взрослая, зимняя,
летняя, осенняя, весенняя, короткий, длинный,
шерстяная,   вязаная,   ситцевая,
  шёлковая,
меховая,   кожаная,   резиновые,   новая,   старая,
чистая, тёплая, разноцветная.
3   Образование   прилагательных
от существительных;
4.   Составление   описательного
рассказа   с   использованием
мнемотаблицы.
  продавать,
ГЛАГОЛЫ: шить, зашивать, надевать, снимать,
вешать,
  выбирать,
складывать,   носить,   развязывать,   завязывать,
расстёгивать,   застёгивать,   расшнуровывать,
зашнуровывать, раздевать, одевать.
  покупать,
НАРЕЧИЯ:
  медленно,
нарядно, чисто, удобно, аккуратно.
быстро,
  красиво,
3 неделя
февраля
Папин
праздник –
День
защитников
Отечества.
Военные
профессии
 :
  победа,
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ
  Родина,
медали, герои, поступки, границы, защитники,
враг,   армия,   пилот,   танкист,   парашютист,
пограничники,   артиллеристы,   капитан,   моряк,
ракетчик.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:  родные,   смелые,   ловкие,
героические, победные, мирные, трудные.
ГЛАГОЛЫ:
охраняют.
 защищают,
 совершают,  летают,

1.   Образование   прилагательных
от существительных;
2.
имен
Употребление
существительных   в   различных
падежах;
3.
числительных
с
существительными;
4. Подбор признаков и действий к
предметам;
  имен
  именами
  Согласование

37 4 неделя
февраля
Обобщение
по теме:
«Зима»
снег,
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
  холод,
забавы, мороз, метель, снегопад, сугроб, ветер,
снежинка,   льдинка,   шуба,   пальто,   варежки,
сапоги,   валенки,   шапка,   вьюга,   узор,   иней,
позёмка, декабрь, январь, февраль,
  лёд,
 Составление   описательного
с
1.
рассказа
использованием мнемотаблицы
теме

по

1 неделя
марта
Мамин
праздник –
8 Марта
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:  ледовый,   белый,   лёгкий,
пушистый,
  морозный,
искристый,  жёсткий,   прозрачный,  трескучий,
суровый,
  холодный,
  зимний,
ГЛАГОЛЫ:  идти,   падать,   лететь,   покрывать,
таять, замерзать, выпадать, сковывать, виться,
кружиться, леденеть, летать.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:  подарок,   цветы,   мама,
сестра, воспитатель, врач, продавец, учитель,
сюрприз, комплимент, забота, хозяюшка.
заботиться,
ГЛАГОЛЫ:
 уважать,
стараться,
  работать,
ухаживать,   растить,   воспитывать,   слушаться,
радовать, защищать, дарить.
  любить,
  готовить,
  помогать,

 Преобразование
имен
1.
существительных мужского рода
в   имена   существительные
женского рода;
2. Подбор родственных слов;
3.
предметам;
  признаков   к
  Подбор
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
  любимая,
взрослая,   добрая,   трудолюбивая,   строгая,
вежливая,   заботливая,   ласковая,   красивая,
старшая, младшая.
родная,
38 2 неделя
марта
Ранняя
весна
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:   весна,   дни   недели,
время   суток,   сосулька,   оттепель,   проталина,
подснежники, март, апрель, май.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
тёплый, прохладный, суровый, яркий, рыхлый.
весенний,
  солнечный,
ГЛАГОЛЫ:   греть,   мёрзнуть,   висеть,   расти,
щебетать,   чирикать,   пригревать,   замерзать,
оттаять, наступать, сверкать, звенеть, таять,
НАРЕЧИЯ:   тепло,   сыро,   холодно,   грязно,
светло, ярко, звонко.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
  соловей,
дрозд,   грач,   скворец,   журавль,   жаворонок,
стриж, цапля, яйцо, гнездо, скворечник, весна,
корм, кукушка, стая.
ласточка,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:  перелётные,   быстрый,
голосистый,  трудолюбивый,   весёлый,   звонкий,
проворный,   дружный,   заботливый,  задорный,
весенняя, солнечная, тёплая.
ГЛАГОЛЫ:   вить,   летать,
парить,
выводить,
 виться,  порхать,
  зимовать,
 курлыкать,  щебетать,   куковать,
  откладывать,
  нестись,
3 неделя
марта
Природа
весной.
Перелетны
е и
зимующие
птицы

Закрепление
1.  Образование     относительных
имен   прилагательных   и   подбор
имен существительные к ним;
2.
навыка
использования   в   речи   предлога
БЕЗ;
3. Образование существительных
множественного
числа
именительного   и   родительного
падежей;
4.   Составление   описательного
рассказа
с
использованием мнемотаблицы.
теме
по

  Образование   родственных
1.
слов,
2.   Составление   описательного
рассказа
с
использованием мнемотаблицы.
теме
по

39 чирикать, щёлкать, звенеть.
4 неделя
марта
Человек.
Части тела
человека
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: туловище, грудь, живот,
спина,   плечи,   руки,   ноги,   локти,   ладони,
пальцы,   ногти,   колени,   пятки,   шея,   голова,
волосы, глаза, брови, ресницы, рот, нос, губы,
язык, подбородок, лоб,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: голубые, зеленые, карие,
  длинные,
блестящие,
  короткие,
вьющиеся, прямые, светлые, темные
  сильные,
ГЛАГОЛЫ   :  прыгать,   приседать,   ходить,
бегать,   кивать,   хватать,   топать,   дышать,
смотреть, слушать, говорить и др.
НАРЕЧИЯ   :  направо,   налево,   вверх,   вниз,
вправо, влево, вперед, назад.
1 неделя
апреля
Насекомые СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: жук, стрекоза, муравей,
комар, оса, пчела, паук, муха, гусеница, яйцо,
муравейник, улей, кора, щелка, паутина, кокон,
насекомые, бабочка, кузнечик, шмель, коровка
(божья).
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:  трудолюбивый,   красивая,

Образование
 Дифференциация
 Образование   возвратных
1.
  глаголов
совершенного и несовершенного
вида,
2.
глаголов;
3.
имен
существительных   с   помощью
уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
4. Подбор  антонимов;
5.   Составление   описательного
рассказа
с
использованием мнемотаблицы.
теме
по

числа
  Преобразование   глаголов
во
1.
единственного
множественное число;
2.
Употребление
существительных   в   форме
родительного
падежа

40 множественного числа;
3.   Употребление   предлогов   при
составлении предложений;
4.   Составление   описательного
рассказа
с
использованием мнемотаблицы.
теме
по

1. Составление  простых предложений,
2. Образование существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами),
дружные, большие, маленький.
ГЛАГОЛЫ:  порхать,   нестись,   откладывать,
вить, летать, ползать, бегать, кусать, жалить.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:  земля,   луна,   солнце,
космос,   планета,   звезда,   корабль,
 луноход,
ракета, космонавт, спутник, комета, созвездие,
станция,
  шлем,
невесомость,   туманность,  телескоп,   астроном,
затмение,   сияние,   старт,   посадка,
 Гагарин
Юрий, Терешкова Валентина
  космодром,
скафандр,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
  лунный,
земной, звездный, космический, искусственный,
межзвездный, межпланетный.
солнечный,
ГЛАГОЛЫ:
приземляться,
наблюдать.
лететь,
  падать,
 прилуняться,
  взлетать,
отражать,

2 неделя
апреля
Планета
Земля.
Космос.
Первые
космонавт
ы
3 неделя
Весна.
 мать-и-мачеха,
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
подснежник, одуванчик, подснежник, ромашка,
 Составление
сложных
1.
предложений   с   союзом   «потому

41 апреля
Цветы
цветут!
4 неделя
апреля
Моё село.
Моя улица
колокольчик,   василек,   тюльпан,   роза,   алоэ,
кактус,   фиалка,   бутон,   лепесток,   стебель,
корень, листья, клумба, сад, лето, весна, почва.
влага, тепло, свет, росток
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенние, летние, первые,
голубые,
  нежный,
хрупкий, полевой. лесной, комнатный, луговой,
садовый, лечебный, яркий.
ГЛАГОЛЫ:
таять,
распускаться, цвести.
  расцветать,
  маленькие,
  душистый,
  греть,
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:  село, адрес, улица,
переулок, площадь, река, парк, балкон,
магазин, витрина, библиотека, памятник, киоск,
газон, подъезд, вокзал, фонтан, сад, стадион,
шоссе, тротуар, благоустройство, район,
церковь, музей, аллея.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: городской, сельский,
широкий, просторный, прямой, узкий,
многоэтажный, старый, тихий, шумный,
зелёный, каменный, культурный, жилой,
прекрасный, цветущий, нарядный.
ГЛАГОЛЫ: жить, строить, перестраивать,
переезжать, ездить, смотреть, расти, хорошеть,
расширяться, благоустраивать, стоять,
вырасти, расцвести.
что».
2. Подбор к словам местоимений
мужского и женского рода.
3.   Составление   описательного
рассказа
с
использованием мнемотаблицы.
теме
по

1. Усвоение степеней сравнения
прилагательных;
2. работа с деформированными
предложениями;
3.   Составление   описательного
рассказа
с
использованием мнемотаблицы.
теме
по

1 неделя Моя страна СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:   страна,  государство,
1.   Образование   однокоренных
42

file_name: программа учителя-логопеда .docx

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Государственное учреждение ЛНР
Центр поддержки и развития
воспитательной работы и
дополнителього образования детей и
учащейся молодёжи
Творческий отчёт о проделанной работе
«Озеленение территорий СГ № 11,
сохранение и приумножение зелёных зон»
                                                             Выполнили учащиеся 7–А класса
                                                                Никульников Алексей
                                                                Таран Виктория
                                                                Павлов Дниил
                                                                Научный руководитель:
                                                                учитель биологии
                                                               Никульникова Татьяна Юрьевна г. Стаханов
        Наш школьный
двор Есть прекрасное стихотворение у малоизвестного  детского
поэта Владимира Орлова, которое, услышав однажды,
запомнишь на всю жизнь:

Я узнал, что у меня
Есть огромная семья —
И тропинка, и лесок,
В поле каждый колосок!
Речка, небо голубое —
Это все моё, родное!
Это Родина моя!
Всех люблю на свете я!
      Земля, где мы живем особенная. Её нельзя не любить. А что, значит, любить
свой родной край,  город, школу? Любить – это, значит, делать их красивее,
лучше, благоустроеннее.
Актуальность данного отчёта.
       Гимназия – это наш общий дом, который мы любим и хотим видеть его
красивым. В наше время озеленение и благоустройство территории школьного
участка не роскошь, а норма!
         Нашей гимназии  34 года. На территории гимназии, с  момента   её
постройки, находится большое количество зелёных насаждений: ели, тополя,
рябины, берёзы…
       За это время практически никаких существенных изменений в
благоустройстве школьного двора, клумб не было.  Большую часть своего
времени дети находятся в гимназии и на её территории – играют, гуляют,
отдыхают, проводятся уроки –экскурсии. И куда приятнее гулять рядом с
красивыми цветниками.  Ведь клумбы, цветники, цветы ассоциируются у нас с
красотой и уютом, поэтому они так необходимы в  школьном дворе. Цветы
сейчас — не просто красота.  Цветы для нас — ещё и маленькие лекари,
исцеляющие от усталости и плохого настроения..
Цель нашего отчёта – выяснить как осуществляется проект  по
благоустройству и озеленению территорий  СГ № 11, сохранению и
приумножению зелёных зон.
       Ежегодно, каждую весну и осень, ребята вместе с учителями, техперсоналом
благоустраивают школьную территорию.  Занимаются обрезкой кустарников,
выпиливанием сухих деревьев и веток,  очисткой асфальтированных дорожек,
сбором  прошлогодней листвы, используемой для компоста, мусора. Проводятся  субботники,  экологические акции по благоустройству
цветников, клумб, посадке деревьев. На участке идет заготовка посевного и
посадочного материала. Ежегодно проводится конкурс цветочных композиций
осеннего  букета. Наша гимназия с ранней весны до поздней осени утопает в
зелени и цветах.
      Слева и справа от главного входа на территории  разбиты цветники. На
клумбах цветы цветут с ранней весны до поздней осени, в холодные прозрачные
зори мая начинают цвести серебристобелые с золотом душистые нарциссы,
тюльпаны, их сменяют разноцветные ирисы. Вслед за ними покрывают землю
бархатцы, календула, цинния, лилия, канны. На склоне лета зацветают астры,
петунии, а осенью хризантемы. На территории гимназии расположено 9 клумб. Выращено и рассажено
большое количество цветочной рассады: бархатцы, лилии, астры, цинии,
петуньи.  Высажены ирисы различных сортов. Клумбы украшены цветущими
многолетниками: после ранних тюльпанов, нарциссов расцветают  маргаритки,
лилии, ирисы, флоксы, пионы. В течение всего весеннелетнего сезона зеленеют
и цветут хосты, очетки и конечно же розы. В образцовом порядке содержится хозяйственный двор. Мусорные
контейнеры соответствуют санитарногигиеническим нормам. Вывоз мусора
осуществляется регулярно централизованно.  Уборка территории от мусора,
санитарная очистка территории проводится регулярно в течение года
(экологические субботники, трудовые десанты, акции). Наша задача учить чувствовать, понимать, ценить труд и, что самое главное,
творить красоту. Если театр начинается с вешалки, то гимназия  с
пришкольного участка. И в нашей гимназии мы будем стремиться обустроить
нашу территорию с наибольшей пользой для здоровья детей и взрослых.
Наш школьный дворик пока выглядит скромно. Но ребята полны энтузиазма:
сажают растения, ухаживают за ними. Вместе с ними увлеченно трудятся
учителя и родители. В 2016 и 2017 годах участвовали в акции
«Русская весна» совместно с
Администрацией г. Стаханова и
общественными организациями. Успешно реализуя проект «Цветущая
школа», облагораживаем клумбы во дворе
гимназии, сажаем деревья и ухаживаем за
ними,  озеленяем кабинеты и рекреации.  Основные мероприятия которые проводятся  в нашей гимназии по озеленению:
 проводятся экологические субботники (уборка сухих листьев и веток,
скашивание травы, уничтожение сорной растительности);
 участие в акциях и проектах;( «Русская весна», «Цветущая школа»)
 обновляются старые клумбы однолетними и многолетними цветочно
декоративными растениями;
 уход за растениями: прополка, окучивание, полив, обрезка ненужных ветвей;
сезонное обновление спортивной площадки (скашивание травы, окрашивание);
 оформление «аллеи отдыха» в школьном дворе (выставлены скамейки).
 мероприятия «День птиц»(зимой вывешивали кормушки), «День Земли»,
«Зеленая аптека»
 работает кружок «Юные друзья природы»
На уроках и во внеклассной работе по биологии, географии, химии, ОБЖ,
технологии, ИЗО, ребята получают теоретические и практические навыки
экологической работы. Вывод:
     Благоустройство территории школы – дело занятное, интересное и
благородное. К тому же, объединённые одной идеей, мы сплачиваемся как
коллектив. Происходит сплочение и наших родителей между собой и с нами,
детьми. Создание цветочной клумбы – не только необходимость украсить
школьный участок, но и инициатива, творчество. фантазия, воображение.
Творение прекрасного – замечательная идея! Присоединяйтесь к нам, ребята и многоуважаемые взрослые!
Наша клумба  загляденье!
Полюбуйтесь на неё!
Поднимает настроенье
Всем, кто к ней ни подойдёт.
Сколько здесь цветов душистых!
Сколько нежных лепестков:
Шелковистых и пушистых.
Тонких, гибких стебельков.
Столько красок уместилось,
Просто глаз не оторвать!
Будто радуга спустилась
К нам цветы разрисовать.
Мы цветочки рвать не будем,
И другим сказать спешим:
Пусть приносят радость людям,
Всем  и крохам, и большим!

file_name: Творческий отчет об озеленении сг№11.docx

description:
г. Стаханов
        Наш школьный
двор

биология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
КОГОБУ ШИ ОВЗ пгт Пижанка
Конспект урока
«Сложение дробей с разнами
знаменателями»
7 класс
                                                                         Провела  Царегородцева Т. Н.

пгт Пижанка Цель урока: формирование умения выполнять сложение дробей с разными
знаменателями.
Задачи:
 Обучающие: знакомство с алгоритмом сложения   дробей с разными
знаменателями;   совершенствование умения складывать дроби с
одинаковыми  знаменателями, умения преобразовывать дроби.
Коррекционноразвивающие: коррекция и развитие мыслительной
деятельности (операции сравнения, анализа, обобщения, умения делать
вывод); формирование  умения высказывать свои мысли, слушать других,
отстаивать свою точку зрения.
Воспитательные: привитие  интереса к предмету через коррекционно
развивающие задания, создание положительной мотивации к уроку
математики  путем вовлечения каждого ученика в активную деятельность.
Оборудование: опорные таблицы, ноутбук, проектор, карточки для устного
счета, презентация «Обыкновенные дроби» (PowerPoint). Ход урока.
1. Орг. часть.
Проверка готовности к уроку.
2. Мотивация и целеполагание.
Я очень хочу, чтобы наш урок получился интересным, познавательным, поэтому
предлагаю вам настроиться на работу.
1. Я начинаю работать, чтобы узнать новое.
2. Буду внимателен и активен.
3. У меня все получится.
4. Я выполню работу хорошо.
5. Если мне будет трудно, попрошу помочь
6. Я не один, мы все  дружная команда.
3. Анализ выполнения домашнего задания.
4. Актуализация знаний и умений. Устный счёт.
назовите сегодняшнее число.
назовите дробь, у которой в числителе сегодняшнее число, в знаменателе номер
месяца
13
3
 Что можно сказать об этой дроби? (назвать числитель и знаменатель, правильная
или неправильная).
Какое преобразование можно выполнить с данной дробью?  (выделить целую
часть или заменить смешанным числом)
 Найти лишнее.
3
9     1
12
15
8
12
7
10
4
8      4

что значит сократить дробь?
 Что общего у этих дробей 7
2
11
7
15
5
21
4

 Как называют эти дроби?
Выделите целую часть.
 Найти НОЗ для дробей. Что такое НОЗ?
1
8   и
3
4
5
8   и
1
6
1
8  и
2
9
Ребусы.
Сосчитать примеры.
1
4   +
3
4
5
8   +
1
8         1
2
9  + 3
5
9        4
1
10 + 2
3
10
1
8   +
3
4
Проблема!!! Что нового мы здесь видим?
5. Сообщение темы и цели урока «Сложение дробей с разными знаменателями»
7
8    учитель
1
2  – ученик
5
10  =
1
10  =
4
28  = 1
13
12   = 4
4
10   +
20
28   + 3
3
12  = 3
13
15   самостоятельно
10
12  + 1
3
15 =¿ 5
6
7  – ученик
24
28  = 1
1
12   ученик
Записать решение примера.
6
8  =
1
8   +
1
8   +
2
5   +
3
4  =
1
10  =
1
2
1
4  = 1
4
28  = 1
1
4   = 2
10
15  + 4
5
7   + 3
5
6  + 1
2
3 +4 1
Алгоритм
1. Найти НОЗ.
2. Дополнительные множители.
3. Записать числители.
4. Сложить.
5. Выполнить преобразование.
6. Первичное закрепление.
Задача.
Буханка ржаного хлеба стоит  19
1
4 р., а пшеничного хлеба  на   4
1
2  р.
дороже.  Сколько стоит весь  хлеб? Можно ли решить задачу в одно действие?
Что надо знать, чтобы ответить на вопрос задачи?
Как узнать цену пшеничного хлеба?
Как узнать стоимость всего хлеба?
Записывает самостоятельно. Индивидуальная помощь.
Надо ли приводить к общему знаменателю во 2 действии?
1) 19
2) 19
1
4 р. + 4
1
4 р. + 23
1
2  р. = 19
3
4 р. = 42
2
4  р. = 23
1
4 р. + 4
4
4 р. = 43р.
3
4 р. – стоит пшеничный хлеб
Ответ: 43р. стоит покупка
Проверка решения на доске.
7. Самостоятельная работа.
Стр. 108   № 170 – рабочая тетрадь.
Найти сумму обыкновенных дробей, вписанных в одинаковые геометрические
фигуры. Записать выполненные действия в виде примеров.
Карандашом соединить одинаковые фигуры. Найти НОЗ.
Индивидуальное задание – готовые примеры с НОЗ.
1
10
11
10  = 1
6
10  =
20
45  = 10
29
45
4
1
2  +
1
5  + 6
7
24  +
4
15  +
3
8  +
3
5  =
5
10  +
9
45  + 6
16
24  =
25
30  =
10
24  =
4
9  = 4
2
7
24  +
3  =
8
5
6  =
30  +
9
5
12  =
24  +
23
24
33
30  =
19
24
11
10  = 1
1
10
8. Домашнее задание.
Стр. 108   № 170 – рабочая тетрадь – закончить решение примеров.
9. Итог урока. Рефлексия. Самоанализ урока математики в 7 классе по теме:
«Сложение дробей с разными знаменателями».
Характеристика класса:
В классе обучаются 12 учащихся.
Высокий интерес к учению проявляют (Г. Кирилл, К. Иван), средний (Р. Алена, Б.
Алексей, П.Андрей, Е.Елена,), слабый (И. Вячеслав, Ч. Андрей, Л. Максим, У.
Ульяна, Б. Ксения)  нуждаются в индивидуальном и дифференцированном
подходе.
Цель урока: формирование умения выполнять сложение дробей с разными
знаменателями
Задачи:
 Обучающие: знакомство с алгоритмом сложения   дробей с разными
знаменателями;   совершенствование умения складывать дроби с
одинаковыми  знаменателями, умения преобразовывать дроби.
Коррекционноразвивающие: коррекция и развитие мыслительной
деятельности (операции сравнения, анализа, обобщения, умения делать
вывод); формирование  умения высказывать свои мысли, слушать других,
отстаивать свою точку зрения.
Воспитательные: привитие  интереса к предмету через коррекционно
развивающие задания, создание положительной мотивации к уроку
математики  путем вовлечения каждого ученика в активную деятельность.
На уроке использовала методы: объяснительноиллюстративный
(письменное упражнение на применение знаний с использованием алгоритма), репродуктивный (выполнение заданий по образцу с последующей проверкой),
создание проблемной ситуации.
Формы организации деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная.
Тип урока: изучение нового материала.
     Урок строился с учетом дидактических принципов: научности, наглядности,
доступности, коррекционной направленности.
   В начале урока был настрой на работу. Главным на занятии было изучение
нового материала и его первичное закрепление. Урок был построен по принципу
от простого к сложному. Соблюдались психогигиенические требования:
освещение кабинета, размещение наглядного материала, его количество и
периодичность предъявления. В течение всего урока пыталась поддерживать
интерес и внимание учащихся с помощью нагляднодидактического,
коррекционноразвивающего материала, смены видов деятельности. Утомление
учащихся предупреждалось путем чередования видов и форм коррекционной
деятельности: занимательной, фронтальной, индивидуальной, устной, письменной
и паузы в виде гимнастики для глаз.
Осуществлялась межпредметная связь с уроками  письма и развития речи.   В
ходе урока дети учились применять знания, полученные на предыдущих уроках  в
новой ситуации. При построении урока учитывались реальные возможности
учащихся, осуществлялся индивидуальный подход. Дифференцированное задание
было дано в виде готовых примеров и, найденного к ним, НОЗ.
     С целью развития коммуникативной функции речи использовала: говорение,
слушание.
     Урок шел в оптимальном темпе и имел коррекционноразвивающее и
коррекционновоспитательное значение. Считаю, что время, отведенное на
каждый этап работы, было распределялось верно. Контроль осуществлялся через
все виды деятельности. Поставленные задачи реализованы, цель занятия
достигнута.

file_name: Тема урока Сложение дробей с разными знаменателям открытый.docx

intro: Конспект урока " Сложение дробей с разными знаменателями" проведен в 7 классе коррекционной школы 8 вида по учебнику Алышевой Т.В. На уроке использована рабочая тетрадь на печатной основе Алышевой Т.В. Тип урока: изучение нового материала. Урок проведен с использованием ИКТ.

title: Конспект урока по теме "Сложение дробей с разными знаменателями" 7 класс по учебнику Алышевой  Т.В.


extracted_text:
У р о к  1
КАК ЧЕЛОВЕК ПОЗНАЕТ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.
ДЛЯ ЧЕГО ЛЮДИ ПУТЕШЕСТВУЮТ.
ЧТО ИЗУЧАЕТ НАУКА АРХЕОЛОГИЯ
Ц е л и :
– систематизировать знания, полученные в 1–3 классах;
–   сформировать   представление   о   путешествии   как   способе   познания
окружающего   мира,   о   науках,   использующих   результаты   путешествий:
геологии, географии, археологии;
–   повторить   понятия:   исторические   источники,   краеведческий   и
исторический музеи;
–   продолжить   развитие   мышления,   любознательности,   умений   добывать
знания из иллюстративного материала;
– воспитывать уважение к трудной и интересной профессии археолога.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА
Все – от тополя у забора
До большого темного бора
И от озера до пруда –
Окружающая среда.
А еще и медведь, и лось,
И котенок Васька, небось?
Даже муха – вот это да! –
Окружающая среда.
Я люблю на озере тишь
И в пруду отраженья крыш,
Брать чернику люблю в лесу,
Барсука люблю и лису.
Я люблю тебя – навсегда! –
Окружающая среда!
Л. Фадеева
II. Повторение и систематизация полученных учащимися в 1–3 классах
знаний о живой и неживой природе, о человеке.
Учитель демонстрирует на доске рисунки: солнце, гора, озеро, медведь,
бабочка, воробей, кувшин, дом, книга и т. д.
– Перед вами предметы окружающего мира.
– На какие три группы можно разделить все предметы окружающего мира?
(Неживая, живая природа и изделия человека.)
Н а   д о с к е  появляется схема 1. – Что относится к неживой природе?
Учитель обобщает ответы учащихся и записывает на доске схему 2.
– Назовите небесные тела.
– Назовите формы рельефа суши.
– Назовите водоемы.
–   На   какие   группы   можно   разделить   водоемы?  (Естественные   и
искусственные.)
– Какие природные явления связаны с неживой природой? (Облака, ветер,
осадки, гроза, радуга, цунами, наводнения, смерч и др.)
– Какие правила безопасности следует соблюдать, бывая на природе?
– Что мы относим к живой природе?
Учитель обобщает ответы учащихся и демонстрирует на доске схему 3. – Какие группы растений мы узнали?
–  Какие   явления   происходят   с  растениями   в  связи   со   сменой   сезонов?
(Листопад, цветение, созревание плодов, образование семян, прорастание и
др.)
–   Чем   важны   растения   для   всего   живого   на   Земле?  (Они   производят
питательные вещества, образуют кислород.)
– Что надо знать о растениях, чтобы соблюдать меры безопасности?
– С какими группами животных мы познакомились?
– Какие явления происходят с животными при смене сезонов?  (Спячка,
линька, перелеты, смена стадий развития.)
–   Какие   меры   безопасности   надо   соблюдать   при   встрече   с   разными
животными?
–   Как   отличить   живую   природу   от   неживой?  (Живые   существа   или
  приносят
  развиваются,
организмы   дышат,
потомство, умирают.)
  питаются,
  растут,
– Что мы узнали о человеке?
Учитель демонстрирует схему 4. – Что мы узнали об организме человека?
– Какие органы информируют человека о состоянии окружающей среды?
(Это органы чувств: орган зрения, орган слуха и т. д.)
– Назовите важные внутренние органы человека.  (Сердце, легкие, почки,
желудок и т. д.)
– Что такое здоровый образ жизни?
III. Сообщение темы урока. Изучение нового материала.
1. Для чего люди путешествуют?
– Как человек познает окружающий мир?
Учитель демонстрирует на доске схему 5.
– Как человек использует наблюдения? (Человек анализирует, обобщает
свои наблюдения и делает выводы об объектах окружающего мира.)
–   Как   человек   использует   эксперимент?  (Экспериментируя,   проводя
опыты,  человек  изучает  свойства   веществ,  течение   разных   процессов  и
природных явлений, объясняет их.)
– Как человек использует полученные знания?  (Для своих нужд и для
научных открытий.)
– А для чего люди путешествуют?
– Какие задачи ставит перед собой путешественник?  (Открытие новых
земель,   описание   географического   положения   новых   стран,   описание
земной поверхности, водоемов, растительного и животного мира и др.)
– Значит, цель путешествия зависит от задач, которые ставит перед собой
путешественник.
– Какое же снаряжение необходимо для путешествий по суше? По воде? В
космос? – Выполните задание 1 в рабочей тетради.
– Сейчас мы узнаем о событиях в мире, об обычаях разных народов из
телепередач,   сообщений   радио,   газет,   книг.   Но   в   древности   рассказать
народам друг о друге могли только путешественники. Это хорошо подметил
великий   русский   поэт   Александр   Сергеевич   Пушкин.     Царь   Салтан   в   его
сказке  спрашивает заморских купцов:
        Ой вы, гостигоспода,
        Долго ль ездили? Куда?
        Ладно ль за морем иль худо?
        И какое в свете чудо?
Если почитать легенды и сказки любого народа, там обязательно будут
путешествия, которые проникли туда из реальной жизни.
–   О   каких   путешествиях   рассказывают   древнегреческие   мифы?
(Путешествия аргонавтов, плавание царя Одиссея.)
–   Путешествие     корабля   «Арго»   с   греческими   героямиаргонавтами   на
борту полно встреч со сказочными чудесами, но сама цель его достаточно
прозаична:   аргонавты   плывут   за   золотым   руном   на   Кавказ.   А   что   такое
золотое   руно?   Руно   –   это   обыкновенная   баранья   шкура.   Золотой   же   она
становится потому, что жители Колхиды – Кавказского побережья Черного
моря   –   использовали   шкуры   при   добыче   золота.   Бурные   реки   Кавказа,
протекая по золотоносным районам, захватывали мельчайшие крупицы золота.
Бараньи   шкуры   раскладывали   по   речному   дну,   чтобы   такие   крупицы
запутывались  в шерсти. Руно становилось «золотым», то есть насыщенным
золотыми   крупинками,   которые   потом   выбирались   из   шерсти,   просто
вытряхивались. Сказка же само руно превратила в золотое.
– О каких путешествиях вы читали книги, смотрели телепередачи?
– Что ищут в своих профессиональных путешествиях охотники, рыбаки,
геологи, географы, ботаники, зоологи, экологи? (Историки путешествуют в
поисках   живых   свидетелей   или   документов,   связанных   с   важными
событиями, с деятельностью знаменитых людей и т. д.)
–   Какова   цель   путешествия   обычных   туристов?  (Расширить   свои
представления   о   природных   и   рукотворных   богатствах,   о   своеобразии
населяющих ее народов.)
– Как вы думаете, при всех трудностях все же где легче путешествовать –
по морю (океану) или по суше?
– Что являлось в Древней Руси основными дорогами путешествий? (Реки.
Летом – по воде на кораблях – ладьях, а зимой – по льду на санях люди
путешествовали.)
–   А   сейчас   пофантазируйте.   Расскажите   о   возможных   путешествиях   в
 (Путешествие   к   новым   планетам,   к   затонувшей   стране
будущем.
Атлантиде и др.) –   Поделитесь   своими   личными   впечатлениями   об   уже   совершенных
путешествиях.
– О каких будущих путешествиях вы мечтаете? Что хотите узнать, где
хотите побывать?
– А как можно путешествовать в прошлое?
– Какая наука изучает прошлое, древний мир?
2. Что изучает наука археология.
– Науку, которая изучает прошлое человечества, называют археологией.
Что же изучает наука археология?
Далее   работа   ведется   по   учебнику:   чтение   статьи   «Что   изучает   наука
археология» (с. 7–9).
–   Археолог   ставит   перед   собой   другие   задачи.   Ему   интересно,   какие
вещественные   исторические   источники   можно   обнаружить   при   раскопках.
Археолог ищет остатки древних поселений, наскальные рисунки первобытных
людей   и   др.   Поэтому   он   путешествует   по   местам   древних   поселений.
Тщательно их обследует, бережно собирая даже маленькие кусочки разбитых
глиняных сосудов, чтобы восстановить  их первоначальную форму, увидеть
орнаменты, которые использовали наши предки для их украшения. По таким
вещественным   источникам   историки   узнают,   какие   народы   населяли   этот
край, какова была их культура, какими предметами быта и орудиями труда
они пользовались в повседневной своей жизни.
– Что же может оказаться в рюкзаке археолога?
– Нарисуйте предметы, необходимые археологу для раскопок (задание 2 в
тетради).
–   Что   называют   «историческими   источниками»?
 (Исторические
источники помогают узнать, как изменилось человеческое общество, чем
занимались люди.)
– Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на с. 8. Назовите письменные и
вещественные исторические источники.
– Запишите в тетради (задание 3) письменные и вещественные источники.
– Где бы вы проводили археологические раскопки в своей местности, если
бы были археологами? Что бы вы смогли найти?
– Где хранятся памятники древности?  (В историческом, краеведческом
музеях.)
– О каких важных археологических раскопках вам известно?
–   В   1748   г.   в   Италии   начались   раскопки   античного   города   Помпеи,
засыпанного вулканическим пеплом в 79 году во время извержения вулкана
Везувия.
В   Русском   музее   в   СанктПетербурге   находится   картина   К.   Брюллова
«Последний день Помпеи».
(Учитель демонстрирует репродукцию.) Извержение   вулкана   Везувий   в   окрестностях   Неаполя   погребло   под
потоками   лавы   и   пепла   города   Помпеи   и   Геркуланум,   а   их   жители,
застигнутые врасплох, были заживо похоронены. Археологические раскопки
Помпеи, письма Плиния Младшего к Тациту рассказали о катастрофе, опера
Джакомо   Пучини   «Последний   день   Помпеи»,   искусство   античности   и
Высокого Возрождения послужило материалом для картины К. Брюллова, в
которой он в 1833 году изобразил это историческое событие. В этой картине
на ступенях храма с коробкой кистей художник изобразил самого себя.
А. С. Пушкин посвятил этой картине такие строки:
Везувий зев открыл – дым хлынул клубом – пламя
Широко развилось, как боевое знамя.
Земля волнуется – с шатнувшихся колонн
Кумиры падают! Народ, гонимый страхом,
Под каменным дождем, под воспаленным крахом
Толпами, стар и млад, бежит из града вон.
V. Итог урока.
– Чем занимаются археологи?
– Какие исторические источники могут быть обнаружены в слоях земли?
Домашнее   задание:  рабочая   тетрадь   №   1   (задания   2,   стихотворение);
учебник (с. 5–11).

file_name: Окружающий мир.docx

intro:
КАК ЧЕЛОВЕК ПОЗНАЕТ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.
ДЛЯ ЧЕГО ЛЮДИ ПУТЕШЕСТВУЮТ.
ЧТО ИЗУЧАЕТ НАУКА АРХЕОЛОГИЯ
Цели:
– систематизировать знания, полученные в 1–3 классах;
– сформировать представление о путешествии как способе познания окружающего мира, о науках, использующих результаты путешествий: геологии, географии, археологии;
– повторить понятия: исторические источники, краеведческий и исторический музеи;
– продолжить развитие мышления, любознательности, умений добывать знания из иллюстративного материала;
– воспитывать уважение к трудной и интересной профессии археолога.

title: Конспект урока по теме: КАК ЧЕЛОВЕК ПОЗНАЕТ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. ДЛЯ ЧЕГО ЛЮДИ ПУТЕШЕСТВУЮТ. ЧТО ИЗУЧАЕТ НАУКА АРХЕОЛОГИЯ(4 класс)