extracted_text:
Поурочные разработки по окружающему миру для 1 класса УМК
«Школа России»
ЗАДАВАЙТЕ ВОПРОСЫ!
Целевые   установки   урока   (планируемые
достижения учащихся):
Предметные результаты:
задавать вопросы об окружающем мире;
знакомиться с учебником  и  его персонажами, с рабочей
тетрадью,   тетрадью   «Проверим   себя»   и   атласом-опреде-
лителем «От земли до неба».
Метапредметные результаты:
вступать в учебный диалог;
пользоваться условными обозначениями учебника;
различать  способы   и   средства   познания   окружающего
мира;
оценивать результаты своей работы на уроке.
Личностные результаты:
понимать необходимость изучения окружающего мира.
Оборудование. У учителя — куклы Муравей и Черепаха (в дальнейшем
не будут указываться в перечне оборудования, так как станут постоянными
персонажами);   учебник,   рабочая   тетрадь,   тетрадь   «Проверим   себя»   (в
дальнейшем   также   не   будут   указываться   в   перечне   оборудования),   атлас
определитель «От земли до неба», книги «Зеленые страницы», «Великан на
 ся — учебник, рабочая тетрадь; карточки с изображением
поляне». У учащих

различных предметов, игрушки.
Ход урока
1 Мотивация и целеполагание. В начале урока учитель предлагает детям
рассмотреть обложку учебника и спрашивает: «Кто изображен на обложке?
(Бабочка). А что вы можете рассказать о бабочках?». Учитель хвалит детей и
говорит: «Вокруг нас очень много интересного и удивительного, о чем мы
пока не знаем. Узнать все это нам поможет учебник «Окружающий мир» и его
герои».
Освоение   нового   содержания   и   его   применение.  Затем   учитель
спрашивает:   «Что   вы   хотели   бы   узнать   об   окружающем   мире?»   Дети
высказываются. Выслушав их, учитель просит рассмотреть рисунки на с. 3.
Учитель:   «Для   того   чтобы   узнать   чтолибо,   надо   научиться   задавать
вопросы, спрашивать. Задайте разные вопросы о том, что здесь нарисовано».
Проводится   коллективная   работа   по   составлению   вопросов   к   ил
люстрации на с. 3. Затем учитель просит подумать и сказать, с каких слов
начинаются эти вопросы. Учащиеся называют вопросительные слова. В случае
затруднений учитель помогает: повторяет для всего класса вопросы тех или
иных учеников, делая ударение на вопросительных словах. Учитель говорит:
«Эти   слова   —   наши   помощники.   Вот   что   сказано   о   них   в   одном
стихотворении:
Есть у меня шестёрка слуг,
Проворных, удалых.
И всё, что вижу я вокруг,
Всё знаю я от них.
Они по знаку моему
Являются в нужде.
Зовут их: Как и Почему,
Кто, Что, Когда и Где?
Р. Киплинг,
перевод С. Я. Маршака
2 Если   в   классе   есть   читающие   дети,   учитель   просит   прочитать   вслух
вопросительные   слова   в   правой   части   на   с.   3.   Если   читающих   детей   нет,
учитель   читает   сам.   Затем   спрашивает:   «Сколько   у   нас   в   учебнике   слов
помощников — шесть, как в стихотворении, или больше?» Ктолибо из детей
считает   слова   и   сообщает,   что   их   в   учебнике   девять.   Учитель   просит
придумать к рисункам вопросы с каждым из этих слов. Он называет слово (в
том порядке, как слова даны в учебнике), а дети предлагают вопрос с этим
словом,   относящийся   к   любому   из   изображенных   предметов   или   живых
существ.
Далее проводится самостоятельная работа. У каждого ребёнка имеется
карточка  с   изображением   какоголибо   предмета   или  игрушка.  Дети
составляют и задают друг другу и учителю вопросы о нарисованном предмете,
игрушке.
  какими   словамипомощниками
  При   этом   они   говорят,
воспользовались.
Учитель предлагает рассмотреть фотографии на стр. 4 и с их помощью
ответить на вопрос: «А как мы будем находить ответы на вопросы?». Дети
высказывают свои предположения, а учитель обобщает все сказанное детьми и
зачитывает выводы на странице 4.
Раскрыв   учебник   на   с.   5,   дети   рассматривают   Муравья   и   Черепаху.
Учитель читает текст о них, показывает детям куклы Муравья и Черепаху,
которые станут постоянными персонажами на уроках, приветствует ребят от
их имени. Учитель спрашивает: «Как же зовут героев нашего учебника? Зачем
Муравьишка и Черепаха пришли в школу?»
Далее   учитель   говорит:   «Не   только   Муравей   Вопросик   и   Мудрая
Черепаха   будут   помогать   нам   изучать   окружающий   мир.   Нашими
помощниками   станут   книги   и   тетради.   Какие?   Давайте   узнаем».   Дети
знакомятся   со   с.   67   учебника.   Работа   с   учебником   сопровождается
демонстрацией   учителем   и   рассматриванием   детьми   соответствующих
3 учебных пособий. В частности, учитель говорит: «Поможет нам не только
учебник, но и рабочая тетрадь.» (Показывает, дает общие пояснения о рабо
те  с  тетрадью,  дети   рассматривают   тетрадь  на  своих  столах   и  выполняют
задание №1 на  с. 3).
Учитель:   «Еще   нам   понадобится  тетрадь   «Проверим   себя».
(Показывает, дети рассматривают тетрадь.) Как вы думаете, в чём она нам
поможет? (Поможет проверить наши знания.) Нам очень пригодится и особая
книга   —   атласопределитель».   Учитель   показывает  атласопределитель
«От  земли  до неба»,  читает   вслух   первые   три   абзаца   на   с.   3,   поясняет
значение   слов   «атлас»   (книга,   в   которой   собраны   рисунки   или   карты)   и
«определитель»   (книга,   которая   помогает  определять,  то   есть   узнавать,
названия того, что нас окружает). Демонстрируются также книги «Зеленые
страницы» и «Великан на поляне».
Учитель: «Ещё нашими помощниками будут условные знаки, с которыми
мы  сейчас   и познакомимся.  Откройте  стр. 8 учебника  и  рассмотрите  их».
После знакомства с условными знаками по учебнику выполняется задание №2
в рабочей тетради (с. 3).
Выводы и обобщения. В конце урока проводится обобщение. Учитель:
«Что   мы   учились   составлять?   (Вопросы.)   Какие   словапомощники   мы
использовали? Для чего? (Чтобы больше узнать об окружающем мире.) Какие
еще замечательные помощники будут у нас на уроках?»
Контроль и оценка достижений.  От имени Черепахи учитель хвалит
ребят, научившихся задавать вопросы, и сообщает, что на следующих уроках
дети будут учиться отвечать на них.
Физкультминутки.  Могут быть проведены в виде игры «Да — нет».
Учитель   называет   предметы.   Если   названный   предмет   находится   в   классе,
дети подпрыгивают, если за пределами класса, дети поворачиваются вокруг
себя.
4 Рекомендации для занятий в семье
Вместе с ребёнком рассмотрите  атласопределитель «От земли до
неба». В  нём пять больших разделов. Найдите их. Подумайте, почему атлас
называется «От земли до неба». Прочитайте ребёнку предисловие к атласу (с.
3—4). Попробуйте определить чтонибудь, например комнатное растение.
                     ЧТО И КТО?
                                          ЧТО ТАКОЕ РОДИНА?
Целевые   установки   урока   (планируемые
достижения учащихся):
Предметные результаты:
знать   названия  нашей   страны   и  её   столицы,   а  также
название своего родного города (села);
знать,   что   Россия   —   самая   большая   страна   мира,
которую   населяют   многие   народы,   что   в   нашей   стране
разнообразная природа, много городов и сел;
обобщать  имеющиеся   знания   о   природе   и   городах
страны, занятиях жителей;
знать государственную символику России.
Метапредметные результаты:
понимать   учебную   задачу   урока   и   стремиться   её
выполнить;
работать с картинной картой России;
сравнивать, различать и описывать герб и флаг России;
рассказывать о «малой родине» и Москве как столице
5 государства;
отвечать  на   итоговые   вопросы   и   оценивать   свои
достижения на уроке.
Личностные результаты:
испытывать   чувство   гордости   за   свою   страну   в   ходе
анализа слов «Отечество» и «Родина»;
проявлять   уважение   к   государственной   символике   —
гимну, флагу, гербу - через соблюдение социально принятых
норм поведения.
Оборудование.  У   учителя  —   слайды,   видеофрагменты   о   России,
аудиозаписи гимна России, песен «Увезу тебя я в тундру...», «Под крылом
самолёта...». У учащихся — цветные фишки.
Предварительная работа.  На урок может быть приглашен сотрудник
краеведческого   музея.   В   этом   случае   заранее   готовится   его   «визитная
карточка».
Ход урока
Мотивация   и   целеполагание.  Учитель   сообщает   детям   вопрос,
вынесенный в название темы, и предлагает ответить на него. Выслушав детей,
учитель благодарит их за высказывания и обращает  внимание на изображение
Муравьишки   на   с.   10,   просит   посмотреть   на   обороте   титульного   листа
учебника,   что   оно   означает   («Это   условный   знак   «что   узнаем,   чему
научимся»). Учитель  зачитывает слова от имени Муравьишки и говорит, что в
конце урока мы попробуем еще раз ответить на вопрос «Что такое Родина?»
  Актуализация   знаний   и   умений.  Учитель:   «Как   называется   наша
страна? Расскажите, что вы о ней знаете. Как называется наш город (село)?
Что мы знаем о нем?»
Освоение   нового   содержания   и   его   применение.  Выслушав   детей,
учитель   просит   открыть   учебник   (с.   10   –   11)   и   рассмотреть   картину,   где
6 показана   наша   страна,   спрашивает:   «Что   вы   видите?»   Происходит   обмен
впечатлениями; учитель обобщает сказанное: «Мы видим, как разнообразна
природа нашей Родины, как много у нас красивых городов, как разнообразны
занятия людей в разных уголках страны. Давайте отправимся в путешествие
по стране. Начнем его с самого дальнего, холодного уголка, где дольше всего
гостит зима. Эту часть страны называют Крайним Севером».
Дети   помещают   фишку   на   соответствующую   часть   рисунка,   а   затем
передвигают её по ходу путешествия. Беседа строится с учетом того, что уже
известно детям и было сказано вначале. Учитель задает уточняющие вопросы,
сообщает   дополнительную   информацию;   могут   быть   использованы   слайды,
видеофрагменты, фрагменты песен.
Учитель:   «Почему   можно   сказать,   что   это   холодный   район?   Каких
животных   вы   видите?   Белый   медведь   и   северный   олень   очень   хорошо
приспособились   к   холоду.   Густая   длинная   шерсть   защищает   их   в   лютые
морозы. А что надето на человеке? Эта одежда сшита из оленьего меха. Из
оленьих шкур местные жители собирают и свои жилища — чумы. А на чем
люди ездят? Эти сани называются нарты. На нартах, запряженных оленями,
перевозят грузы. Вместе с оленьей упряжкой мы быстро домчимся до берега
моря. (Дети двигают фишку по ходу движения упряжки. Звучит фрагмент
песни: «Мы поедем, мы помчимся на оленях утром ранним...»; в этот момент
может быть проведена физкультминутка.)
Та часть страны, куда мы прибыли, называется Дальний Восток. Кого мы
видим на рисунке? (Рыбаков.) В морях Дальнего Востока добывают много
рыбы. Её доставляют в морской порт. (Дети передвигают фишку на рисунок
городапорта.) Сюда же на кораблях привозят много других грузов из разных
стран. Из морского порта грузы развозят по всей стране. Полетим и мы вглубь
страны на самолёте».
Демонстрируется  видеофрагмент  или  слайд  с  видом тайги с  высоты
7 птичьего полета. Звучит фрагмент  песни:  «Под крылом самолёта о чемто
поет зеленое море тайги...»
Учитель:   «Кто   знает,   что   такое   тайга?   (Это   огромный   хвойный   лес.)
Какие   деревья   там   растут?   (Дети   называют   сосну,   ель.)   Какие   животные
живут   в   тайге?   (Белка,   лиса,   медведь   и   др.)   В   этих   краях   люди   издавна
занимались   охотой.   Велики   и   подземные   богатства   этого   края.   Например,
здесь добывают нефть. (Дети передвигают фишку сначала к охотнику, затем к
нефтехранилищу.)
Путешествуя   дальше,   мы   видим   города,   реки,   поля   и   луга.   (Дети
передвигают фишку.) А вот показались горы. (Демонстрация  слайда.)  Здесь
мы видим горца с отарой овец. (Дети передвигают фишку на рисунок.)
И вот  мы прибыли в столицу нашей Родины. Как называется столица
России? Рассмотрим её на рисунке. (Дети называют знакомые объекты.)
А теперь из Москвы на поезде отправимся в другой замечательный город
—   СанктПетербург.   Что   мы   здесь   видим?   (Дети   рассматривают   рисунок,
называют знакомые объекты, учитель дополняет ответы детей.)»
Учитель: «Итак, мы заглянули во многие уголки нашей страны. Большая
наша страна? Давайте еще раз скажем, как она называется».
Затем учитель или ктолибо из читающих детей читает вслух текст на
с.11 учебника. Другие дети следят по книге.
После   этого  дети   знакомятся   с   государственной   символикой   России:
флагом, гербом и гимном. Учащиеся рассматривают на рисунке флаг и герб
России.   Говоря   о   гимне   России,   учитель   поясняет:   когда   гимн   звучит   в
торжественной   обстановке,   его   слушают   стоя.   Дети   встают   и   слушают
исполнение гимна (можно прослушать первые два куплета).
Чтобы дети лучше запомнили цвета флага, выполняется задание №1   в
рабочей тетради (с. 4).
Далее в парах выполняется задание №2 в рабочей тетради (с.4). На его
8 основе  проводится   беседа   о   своем   городе   (селе),   её   может   провести
приглашенный  сотрудник   краеведческого   музея,  который   по   окончании
беседы вручает детям свою «визитную карточку».
Выводы   и   обобщения.  При   подведении   итогов   урока   учитель
спрашивает: «Что же такое Родина? Что мы теперь знаем о нашей стране и
своем городе (селе)?»
Контроль   и   оценка   достижений.  Проводятся   с   помощью   блока
вопросов на с.11 учебника. Дети применяют условные знаки, за расшифровкой
которых (если забыли) вновь обращаются к с. 8 учебника.
Рекомендации для занятий в семье
1.   Почитайте   ребёнку   рассказы   о   природе,   народах,   городах   России;
поиграйте в «путешествие» по карте нашей страны.
2.   Расскажите   ребёнку   о   вашем   городе   (селе),   почитайте   доступные
фрагменты из краеведческой литературы.
ЧТО МЫ ЗНАЕМ О НАРОДАХ РОССИИ?
Целевые   установки   урока   (планируемые
достижения учащихся):
Предметные результаты:
перечислять   некоторые   народы,   проживающие   на
территории Российской Федерации;
находить информацию о народах своего края.
Метапредметные результаты:
понимать   учебную   задачу   урока   и   стремиться   её
выполнить;
9 рассматривать иллюстрации учебника;
сравнивать   лица   и   национальные   костюмы
представителей разных народов;
рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям)
о национальных праздниках;
обсуждать,   чем   различаются   народы   России   и   что
связывает их в единую семью;
отвечать  на   итоговые   вопросы   и   оценивать   свои
достижения на уроке.
Личностные результаты:
осознавать важность уважительного отношения ко всем народам России.
Оборудование.  У учителя  –  плакат с изображением народов России.  У
учащих

 ся — клей, ножницы для выполнения задания рабочей тетради.
          Ход урока
Мотивация и целеполагание. Учитель: «На прошлом уроке мы вместе
с Муравьем Вопросиком путешествовали по нашей стране. Вспомните, как
называется наша страна и ее столица?»
Учитель говорит, что сегодня Муравей Вопросик хочет задать еще один
вопрос: «Что мы знаем о народах России?».  Дети высказываются. Учитель
благодарит их, зачитывает слова от имени Муравьишки (с.12) и говорит, что в
конце урока мы попробуем еще раз ответить на поставленный вопрос.
Актуализация   знаний   и   умений.  Учитель   предлагает   детям   назвать
известные им народы нашей страны.
Освоение   нового   содержания   и   его   применение.  Выслушав   детей,
учитель просит открыть учебник (с. 12) и рассмотреть рисунки, где показаны
представители   некоторых   народов   России.   Учитель:   «Кого   вы   видите?
Сравните лица и костюмы людей. Подумайте, что связывает друг с другом все
10 народы России». Происходит обмен мнениями и впечатлениями.
Для закрепления полученных знаний учащиеся выполняют задание № 1 в
рабочей тетради  (с. 5).  Дети   работают   в  паре,   используя   Приложение   к
рабочей тетради. Учащимся необходимо самостоятельно определить по  их
национальным   костюмам   представителей   народов,   населяющих   территорию
России, и правильно расположить  их в рабочей тетради. Затем школьники
проверяют   правильность   выполнения   задания   по   учебнику   и   наклеивают
картинки в правильном порядке.
Учитель предлагает: «Назовите другие народы России. Расскажите, что
вы   о   них   знаете».   Учащиеся   перечисляют   народы,   которые   не   были
представлены на рисунках, и рассказывают то, что знают об этих народах.
Далее   в   парах   дети   рассматривают   фотографии   на   с.   13   учебника,
отвечают   на   вопрос   «Какие   праздники   отмечают   народы   России?»   и
выполняют   соответствующие   задания   учебника.   Дети   рассматривают
фотографии, определяют название праздника, рассказывают по рисункам и
личным   впечатлениям   о   событиях   и   действии,   происходящем   на   каждой
фотографии.   В   зависимости   от   национального   состава   класса,   можно
подробнее остановиться на какомнибудь одном празднике и рассмотреть его
особенности и традиции, связанные с его празднованием.
Далее учитель предлагает вспомнить, в каких играх участвовали дети на
праздниках.   Школьники   делятся   впечатлениями   и   рассказывают   правила
игры. Учитель предлагает поиграть в одну из игр, озвученных детьми, или
предлагает разучить новую игру.
Дополнительные материалы для учителя.
Игры, проводимые на Масленицу.
В игре «Золотые ворота» двое игроков встают друг напротив друга и, взявшись за
руки, поднимают руки вверх. Получаются «воротики». Остальные дети встают друг за
другом и кладут руки на плечи идущему впереди либо просто берутся за руки.
Получившаяся цепочка должна пройти под воротами.
11 «Воротики» произносят:
Золотые ворота
Пропускают не всегда!
Первый раз прощается,
Второй запрещается,
А на третий раз
Не пропустим вас!
После этих слов «воротики» резко опускают руки, и те дети, которые оказались
пойманными, тоже становятся «воротиками». Постепенно количество «ворот»
увеличивается, а цепочка уменьшается. Игра заканчивается, когда все дети становятся
«воротами».
Игры, проводимые на празднике Сабантуй.
Особенно любима детьми такая забава, как бег с яйцом в ложке.
Опираясь на материалы учебника, а также учитывая национальный состав
класса   и   принадлежность   семей   учащихся   к   тем   или   иным   конфессиям,
учитель рассказывает о важной роли религии в жизни народов России.
Выводы и обобщения.  Учитель предлагает, используя полученные на
уроке   сведения,   еще   раз   ответить   на   вопрос   «Что   мы   знаем   о   народах
России?».  Затем учитель обращает внимание на изображение Черепахи на с.
13 учебника и просит посмотреть на с.8, что оно обозначает. («Это условный
знак   «Сделаем   вывод».)   С   помощью   текста   вывода,   который   зачитывает
учитель или ктолибо из хорошо читающих детей, обобщаются высказывания
учащихся.
Контроль   и   оценка  достижений.  Проводятся   с   помощью
соответствующего блока вопросов и заданий на с. 13.

Рекомендации для занятий в семье
Выполните с ребёнком задание в рабочей тетради (с. 6, № 2).
12 ЧТО МЫ ЗНАЕМ О МОСКВЕ?
Целевые   установки   урока   (планируемые
достижения учащихся):
Предметные результаты:
узнавать достопримечательности столицы;
знать  названия достопримечательностей столицы.
Метапредметные результаты:
понимать   учебную   задачу   урока   и   стремиться   её
выполнить;
рассматривать иллюстрации учебника;
извлекать из них нужную информацию о Москве;
рассказывать  по   фотографиям   о   жизни   москвичей
— своих сверстников;
отвечать  на   итоговые   вопросы   и   оценивать   свои
достижения на уроке.
Личностные результаты:
осознавать особую роль столицы России — Москвы   в жизни страны.
Оборудование.  У учителя  — набор открыток или значков с видами
Москвы.
Предварительная   работа.  Подготовьте   наглядные   материалы:
комплект открыток, картинок или фотографий с достопримечательностями
Москвы.
          Ход урока
Мотивация   и  целеполагание.  Урок   начинается   с   того,   что   учитель
проверяет, как дети выполнили задание прошлого урока — в рабочей тетради
нарисовали национальный костюм одного из народов своего края.
Учитель   сообщает   детям   вопрос,   вынесенный   в   название   темы,   и
предлагает   ответить   на   него.   Выслушав   детей,   учитель   благодарит   их   за
высказывания и зачитывает слова Муравьишки (с. 14).
13 Актуализация знаний и умений.  Учитель: «Вспомните, какие города
России вы уже знаете. Как называется столица России?».
Освоение нового содержания и его применение. Учитель продолжает:
«А   как   вы   думаете,   что   такое   столица?   Чем   замечательна   Москва?».
Учащиеся   высказывают   свои   предположения.   После   обсуждения     учитель
сообщает: «Сегодня мы отправимся в путешествие по Москве».
 Учитель: «Муравей Вопросик и Мудрая Черепаха поведут нас в город,
о котором говорят так: «Москва — столица нашей Родины». Давайте начнем
наше путешествие в самом центре Москвы, на Красной площади».
Учитель   обращает   внимание   детей   на   с.   14   учебника   и   предлагает
использовать   эту   иллюстрацию   как   маршрутный   лист   путешествия
(параллельно   на   доске   учитель   фиксирует   маршрут   передвижения   в   виде
фотографий, картин с основными достопримечательностями, остановками по
маршруту). Учитель: «Представьте, что мы находимся на Красной площади.
Оглядитесь,   что   вы   видите   вокруг   себя?».   Дети   перечисляют   увиденные
здания, достопримечательности, а учитель прикрепляет фотографии собора
Василия Блаженного, Спасской башни Кремля на доску. Далее ведется работа
по   фотографии   собора   Василия   Блаженного,   школьникам   предлагается
описать храм и поделиться своими впечатлениями.
Учитель:  «Рассмотрите  наш  маршрутный  лист.  Какие   здания   вы   уже
видели?   Что   вы   можете   о   них   рассказать?».   Дети   перечисляют   известные
здания,   рассказывают   о   них   и   делятся   впечатлениями.   Учитель   может
продолжить путешествие, посетив зоопарк, останкинскую телебашню, МГУ и
Третьяковскую   галерею   (на   доску   последовательно   прикрепляются
фотографии достопримечательностей).
Для   закрепления   знаний   о   достопримечательностях   Москвы   дети
выполняют задание № 1 в рабочей тетради (с. 7).
Учитель: «Муравьишка провел для нас экскурсию по Москве, показал
14 основные достопримечательности столицы. А сейчас он хочет показать вам
жизнь   москвичей,   ваших   сверстников.   Рассмотрите   фотографии   на   с.   15
учебника и составьте в парах рассказ о жизни москвичей».
Далее для индивидуальной работы предлагается выполнить задание № 2
в рабочей тетради (с. 7). После подготовки несколько учащихся выступают
перед классом со своими рассказами.
Выводы   и   обобщения.  Учитель   предлагает,   используя
полученные на уроке сведения, еще раз ответить на вопрос «Что мы знаем о
Москве?». Выводы детей обобщаются с помощью текста на с. 15 учебника,
который   от   имени   Мудрой   Черепахи   зачитывает   учитель   или   ктолибо   из
хорошо читающих детей.
Контроль   и   оценка  достижений.  Проводятся   с   помощью
соответствующего блока вопросов и заданий на с. 15.
       Рекомендации для занятий в семье.  Почитайте   ребёнку
рассказы о Москве, достопримечательностях столицы, с которыми дети
познакомились на уроке.
ПРОЕКТ «МОЯ МАЛАЯ РОДИНА»
Целевые   установки   урока   (планируемые
достижения учащихся):
Предметные результаты:
фотографировать

наиболее

значимые
достопримечательности своей малой родины;
находить   в   семейном   фотоархиве   соответствующий
материал;
выступать  с подготовленным сообщением,  опираясь на
фотографии (слайды).
Метапредметные результаты:
15 интервьюировать   членов   своей   семьи   об   истории   и
достопримечательностях своей малой родины;
составлять устный рассказ;
оценивать  результаты   собственного   труда   и   труда
товарищей.
Личностные результаты:
осознавать   необходимость   бережного   отношения   к
своей малой Родине;
осознавать   ценность   взаимопомощи   в   семье   для
успешного выполнения работы.

Оборудование.  У   учителя  —   карта   России,   на   которой   отмечены
города   и   села   (Москва,   СанктПетербург,   Сочи,   Великий   Устюг,   село
Константиново, село Гжель),   набор открыток или значков с изображением
городов и сел России.
Ход урока
Мотивация   и   целеполагание.  В   начале   урока   Учитель   говорит:
«Ребята, напомните Муравью Вопросику, о чем шла речь на прошлом уроке, с
чем мы познакомились». Дети называют столицу нашей Родины, перечисляют
основные достопримечательности Москвы.
Учитель:   «Муравей   Вопросик   принес   с   собой   карту   России.   На   ней
отмечены города и села. Прочитайте названия этих населенных пунктов. Как
вы   думаете,   чем   же   они   знамениты?».   Дети   читают   названия   и   пытаются
сказать, чем могут быть знамениты эти города и села.
Освоение нового содержания и его применение.  После высказываний
детей   учитель   предлагает   обратиться   к   материалам   учебника   (с.   1617)   и
найти в них ответ на поставленный вопрос.
Вначале учитель обращает внимание детей на город на Неве – Санкт
Петербург. Учитель: «Поднимите руки те, кто был в СанктПетербурге. Что
16 вы можете рассказать об этом городе?». Учащиеся, которые были в Санкт
Петербурге, делятся своими впечатлениями, рассказывают о городе. Учитель
прикрепляет на доску фотографии города, дополняет высказывания детей об
основных достопримечательностях по фотографиям и рисункам.
По аналогии проводится знакомство с другими городами и селами.
Далее  учитель   предлагает   детям   побыть   в   роли   экскурсоводов   и
провести   воображаемую   экскурсию   по   своему   населенному   пункту,
рассказать, чем он необычен, перечислить его достопримечательности, назвать
любимые места, где очень нравиться бывать.
После   проведенной   детьми   воображаемой   экскурсии   учитель
нацеливает на выполнение проектной работы: «Моя малая Родина». Учитель:
«Сегодня мы побывали в нескольких городах и селах нашей огромной страны.
Все они являются малой Родиной для разных людей – детей и взрослых. Ваша
задача   составить   фоторассказ   о   своей   малой   Родине.   Выполняя   проект,
обращайтесь   за   помощью   и   советом   к   родителям   или   другим   взрослым.
Представьте свой фоторассказ на с. 89 рабочей тетради».
Выводы   и   обобщения.  Учитель:   «Наш   урок   был   подготовкой   к
выполнению проекта. Материалы учебника и наши воображаемые экскурсии
должны послужить образцом для вашей работы.   А итоги этой работы мы
подведем на заключительном уроке по разделу «Что и кто?».
Рекомендации   для   занятий   в   семье.  Работа   над   проектом
предусматривает   совместную   деятельность   ребенка   и   взрослого.   Помогите
ребенку сделать фотографии своего города (села), отобрать из них лучшие,
наиболее   подходящие   для   подготовки   фоторассказа.   Повозможности,
распечатайте фотографии на цветном принтере в нужном размере. Совместно
с   ребенком   определите   последовательность   расположения   фотографий   на
страницах рабочей тетради. Напомните ребенку, что наклеивать их надо так,
чтобы   оставить   место   для   подписей.   Когда   ребенок   наклеит   фотографии,
17 помогите   ему   составить   подписи   и   запишите   их.   Попросите   ребенка
рассказать по  фотографиям о своей малой родине.
ЧТО У НАС НАД ГОЛОВОЙ?
Целевые   установки   урока   (планируемые
достижения учащихся):
Предметные результаты:
знать, что Солнце — огромный пылающий шар;
знать, что облака состоят из мельчайших капелек воды;
иметь представление о форме и размерах предметов;
обобщать знания о дневном и ночном небе.
Метапредметные результаты:
понимать   учебную   задачу   урока   и   стремиться   её
выполнить;
наблюдать  и  сравнивать  дневное   и   ночное   небо,
рассказывать о нём;
моделировать форму Солнца;
моделировать конфигурацию созвездий;
находить   на   ночном   небе   ковш   Большой   Медведицы;
проводить  наблюдения  за созвездиями, Луной, погодой (по
заданиям рабочей тетради), работая со взрослыми;
отвечать  на   итоговые   вопросы   и   оценивать   свои
достижения на уроке.
Личностные результаты:
осознавать красоту неба днем и ночью.
Оборудование. У учителя — кубик, тарелка, мяч, слайды звездного неба;
атласопределитель «От земли до неба»; кухонный ковшик с длинной ручкой.
18 У учащихся  — коробки с пластилином, картонные пластинки или дощечки
темного цвета для моделирования созвездий.
Предварительная   работа.  Перед   данным   уроком   следует   провести
прогулку, во время которой надо рассмотреть с детьми небо, облака.
Ход урока
Мотивация   и   целеполагание.  От   имени   Муравья   Вопросика   детям
предлагается   вопрос,   вынесенный   в   название   темы   и   зачитываются   задачи
урока (с.18 учебника).
Актуализация знаний и умений.  Учитель просит вспомнить и сказать,
что было у нас над головой во время прогулки. (Небо, а на небе — солнце и
облака.) Учитель уточняет: «Все это мы видели днём. А кто знает, каким
становится   небо   поздно   вечером   и   ночью?   Что   на   нём   можно   увидеть?
(Звёзды, Луну)».
Освоение   нового   содержания   и   его   применение.  Учитель   обращает
внимание детей на изображение Солнца, просит подумать, какую форму оно
имеет, сравнить Солнце и изображенные рядом с ним предметы по форме,
цвету,   размерам.   Для   большей   наглядности   учитель   демонстрирует   детям
изображенные   предметы  (кубик,   тарелку,   мяч).  В   итоге   выясняется,   что
Солнце – огромный пылающий шар.
Затем учитель обращает внимание на условный знак в нижней части с. 18,
просит   его   расшифровать   (если   забыли,   посмотреть   на   с.   8).   Учитель
спрашивает,   как   дети   понимают   слова   «моделирование»,   «модель»,   при
необходимости поясняет, что моделирование  это изготовление модели, а
модель      предмет,   изображающий   другой   предмет.   В   данном   случае
предлагается   вылепить   из  пластилина  модель   Солнца.   Учитель   просит
сначала   подумать,   как   это   сделать.   Очень   важно,   чтобы   дети   наметили
мысленный   план   действий,   позволяющих   решить   данную   задачу.     В   ходе
коллективного обсуждения уточняется, какого цвета пластилин понадобится,
19 какой формы фигуру нужно вылепить. Далее дети работают самостоятельно.
Дети демонстрируют классу свои модели, после чего учитель, в соответствии
с заданием учебника, просит объяснить, чем изготовленная модель похожа на
настоящее Солнце (формой, цветом), а чем отличается от него (размерами).
Настоящее Солнце огромное, во много раз больше Земли.
Переходя к следующему этапу урока, учитель просит детей вспомнить,
какие облака они видели во время прогулки, предлагает подойти к окну и
посмотреть,   какие   сейчас   на   небе   облака   (если   они   есть).   Затем   дети
рассматривают на рисунке в  рабочей тетради  (с. 10, № 1), какие бывают
облака. Учитель говорит: «Одни из них напоминают большие кучи ваты, это
кучевые  облака; другие расположены слоями, это  слоистые  облака; третьи
напоминают перья, это  перистые  облака. (Все эти облака дети находят на
рисунке   и  показывают   пальчиком.)   Какие   же   облака   мы   видели   во   время
прогулки или только что в окно?» Дети отмечают, закрасив в тетради кружок.
Затем учитель от имени Муравья Вопросика рассказывает, как однажды
летал на облаке. Учитель спрашивает: «Верите ли вы Муравьишке? Могло ли
это быть на самом деле?» Обсуждая с учителем эти вопросы, дети узнают, что
облако   —   это   густой   туман   высоко   в   небе,   оно   состоит  из   мельчайших
капелек воды и поэтому летать на нём можно только в сказке.
Для знакомства с новым материалом о созвездиях, детям предлагаются
загадки:
Махнула птица крылом,
Закрыла весь свет
Одним пером.
(Ночь)
По небу лебедь чёрный
Рассыпал чудозёрна.
      (Ночь, звёзды)
Блин в окошке виден Тане;
Он то в масле, то в сметане.
      (Луна)
20 Учитель просить рассказать о наблюдениях за вечерним небом. Какого
цвета оно было? Кто видел на нём звёзды, Луну. Затем учитель демонстрирует
слайды,  отражающие   красоту   и   таинственность   ночного   неба.   При   этом
читает вслух описание звездного неба из атласаопределителя «От земли
до неба»  (с. 208, первый абзац). Для создания соответствующей атмосферы
желательно   сопровождать   демонстрацию  музыкой  с   «космическими»
мотивами.
Далее   проводится   работа   со   с.   19   учебника.   Учитель   спрашивает:
«Почему   рядом   со   звездами   изображен   медведь?»   Дети   высказывают
предположения;   возможно,   ктото   знает   правильный   ответ.   Учитель
рассказывает: «Ещё в древности (многомного лет назад) люди видели на небе
фигуры   из   звёзд,   которые  они  назвали  созвездиями.
 Многие   фигуры
напоминали людям животных, и эти созвездия назвали их именами. Например,
Большая Медведица. Вы видите на рисунке старинную карту звездного неба,
на которой показано созвездие Большой Медведицы. Посмотрите, как много
звезд в этом созвездии. Из них как раз  и  получается медведица с головой,
туловищем и хвостом. Но рассмотрите внимательно её хвост. Чтото тут не
так... (Хвост у этой медведицы длинный, а у настоящего медведя короткий.)
У этой медведицы хвост стал таким, потому что её тянули за хвост на небо.
Об этом рассказывает одна из древних сказоклегенд. Оказывается, это не
просто   медведица,   а   заколдованная   красавица   по   имени   Каллисто.   Злая
волшебница превратила её в медведицу. Сын Каллисто, Аркас, не знал об этом
и чуть было не застрелил медведицу на охоте. Но добрый волшебник спас её
— схватил за хвост, потянул на небо и превратил в созвездие».
Затем   учитель   говорит:   «Обратите   внимание   на   то,   что   самые   яркие
звезды   этого   созвездия   образуют   фигуру,   которая   напоминает...   Что   же?
(Дети высказываются, учитель демонстрирует  кухонный ковшик,  делается
вывод, что фигура напоминает ковш.) Чтобы было лучше видно, художник на
21 рисунке   соединил   звёзды   линиями.   Найдите   на   рисунке   ручку   звёздного
ковша. Посчитайте, сколько в ней точекзвёздочек. (Три.) А из скольких звезд
состоит сам ковшик? (Из четырёх.) Сколько же всего звезд образуют ковш
Большой Медведицы? (Семь.)»
Учитель   говорит,   что   на   небе   обычно   трудно   разглядеть  все  звёзды
Большой Медведицы, зато семь ярких звёзд ковша всегда хорошо видно.
Затем   учитель   просит   детей   на   рисунке   (с.19)   соединить   пальчиком
звёзды, мысленно проводя линию от крайней звезды в ручке ковша.
После этого дети самостоятельно работают в рабочей тетради (с.10, №
2): карандашом соединяют точкизвезды так, чтобы получился ковш Большой
Медведицы.
Далее   организуется   работа   в   парах   по   заданию   учебника   (с.   19)   с
использованием   атласаопределителя   «От   земли   до   неба»   (моделирование
созвездий).   По   окончании   работы   дети   демонстрирую   модели   классу,
оценивают лучшие.
Выводы и обобщения.  При подведении итогов урока учитель просит
еще   раз   ответить   на   вопрос   «Что   у   нас   над   головой?».   Выводы   детей
обобщаются с помощью текста на с. 19 учебника.
Контроль   и   оценка   достижений.  Проводится   с   помощью   блока
вопросов на с. 19 учебника.
  Физкультминутки.  Могут быть проведены с использованием песни
«Облака, белокрылые лошадки».
В группе продленного дня учащиеся изготавливают модельаппликацию
«Облака»:   на   лист   голубой   бумаги   приклеивают   кусочки   ваты   (кучевые
облака),   белые   нитки   (слоистые   облака),  перья   (перистые   облака).   Можно
коллективно   придумать   сказку   о   том,  как   Муравьишка   летал   на  облаке   и
проиллюстрировать ее собственными рисунками.
Рекомендации для занятий в семье
22 1. Вечером, когда стемнеет, вместе с ребёнком полюбуйтесь звёздным
небом. Найдите ковш Большой Медведицы. Убедитесь, что он состоит из семи
звёзд.
2. В «Научном дневнике» начните выполнять задание № 1.
ЧТО У НАС ПОД НОГАМИ?
Целевые   установки   урока   (планируемые
достижения учащихся):
Предметные результаты:
иметь   представления   о   форме,   размерах,   цвете
предметов;
определять  образцы камней по фотографиям, рисункам
атласа-определителя;
различать гранит, кремень, известняк;
пользоваться увеличительным прибором — лупой.
Метапредметные результаты:
понимать   учебную   задачу   урока   и   стремиться   её
выполнить;
группировать   объекты   неживой   природы   (камешки)   по
разным признакам;
использовать
 представленную   информацию   для
получения новых знаний;
осуществлять самопроверку;
отвечать  на   итоговые   вопросы   и   оценивать   свои
достижения на уроке.
23 Личностные результаты:
осознавать красоту камней и необходимость бережного отношения к ним.
Оборудование.  У   учителя  —   образцы   гранита,   известняка,   кремня,
известнякаракушечника;   атласопределитель   «От   земли   до   неба».
 У
учащихся — камешки, собранные на прогулке; образцы гранита, известняка,
кремня;   атласопределитель   «От   земли   до   неба»;   ножницы   и   клей   для
выполнения задания в рабочей тетради.
Предварительная работа.  До  урока  проводится  прогулка,  во   время
которой дети наблюдают, что у них под ногами (трава, опавшие листья, почва,
асфальт, песок, камни и т.д.). Особое внимание учитель обращает на камни;
по его просьбе дети собирают различные камешки и приносят их в класс.
Ход урока
Мотивация   и   целеполагание.  В   начале   урока   Мудрая   Черепаха
интересуется, как выполнено задание № 1 в  «Научном дневнике».  Можно
предложить   детям   сравнить   сделанный   в   дневнике   рисунок   с   рисунком   в
атласеопределителе «От земли до неба» (с. 210) — расположение ковша
на   них   должно   быть   примерно   одинаковым.   Так   дети   убеждаются   в
правильности своих наблюдений.
От имени Муравья Вопросика учитель говорит: «Теперь я знаю, что у нас
над головой. А что у нас под ногами?» Дети называют то, что видели под
ногами   во   время   прогулки,   говорят,   что   принесли   с   прогулки  камешки.
Учитель зачитывает слова Муравьишки на с. 20 учебника.
  Актуализация   знаний   и   умений.  Учащиеся   раскладывают   камешки
перед   собой   и   рассматривают   их.   Учитель:   «Какие   перед   вами   камни   —
одинаковые   или   разные?   Чем   они   отличаются   друг   от   друга?   (Формой,
размером, цветом.)»
Освоение нового содержания и его применение.  Учитель предлагает
проанализировать   рисунок   в   учебнике   и   объяснить,   каким   образом
24 рассортированы на нем камешки. Затем дети по аналогии сортируют камешки,
собранные на прогулке. Сначала следует разложить их по форме, затем – по
размерам, потом – по цвету. В ходе работы дети убеждаются, что одни и те же
камешки могут оказаться в разных группах, в зависимости от того, по какому
признаку   проводится   классификация.  На   это   следует   обратить   особое
внимание   детей,   поскольку   это   очень   важно   для   формирования   умения
классифицировать объекты как универсального учебного действия.
Далее проводится практическая работа в парах «Определяем камни».
Следует предложить каждой паре учащихся не более двух образцов камней в
разных   сочетаниях.   Атласопределитель   потребуется   в   тех   случаях,   когда
образцы   отличаются   по   цвету   или   другим   признакам   от   тех,   которые
изображены   в   учебнике   (в   атласеопределителе   на   с.   8,   10,   15   показано
несколько   вариантов   образцов   каждого   камня;   на   этих   страницах   следует
заранее сделать закладки).
Прежде   всего   учитель   просит   расшифровать   условные   знаки   на   с.20
учебника   (если   забыли,   посмотреть   на   с.8).   Итак,   знакипомощники
подсказывают, что для практической работы потребуются рабочая тетрадь и
атласопределитель. Открыв рабочую тетрадь на с.10, дети видят, что работу
нужно проводить в парах. Дальнейшие действия выполняются по заданиям
учебника и рабочей тетради. При необходимости учитель может зачитывать
задания всему классу или отдельным парам учащихся, которые испытывают
затруднения.   Особое   внимание   нужно   обратить   на   заключительный   этап
работы, когда дети обмениваются сведениями о результатах исследования.
Муравей Вопросик говорит, что не разобрался, просит детей показать ему
каждый камень и ещё раз сказать название.
Учитель   подчеркивает,   что   совместными   усилиями   определены   все
камни и теперь любой ученик может узнать любой из камней, в том числе и
тот, который определили его товарищи.
25 Чтобы   убедиться   в   этом,   предлагается   выполнить   задание   в  рабочей
тетради  (с.11,   №2).   Дети   работают   индивидуально.   Это   задание,   как   и
аналогичные последующие, включает в себя действия контроля и коррекции,
и   только   после   них   предусмотрена   фиксация   результата   (наклеивание
рисунка).   Это   следует   учитывать   при   определении   лимита   времени   на
выполнение задания.
Следующий   этап   урока   предусматривает   расширение   представлений
детей об изучаемых камнях (это его предметная составляющая) и вместе с
тем
  нацелен   на   формирование   умения   работать   с   информацией
(метапредметная   составляющая).   Дети   учатся   извлекать   информацию   из
текста   и   использовать   для   объяснения   содержания   иллюстраций.   Текст
«Знаете   ли   вы,   что…»   учитель   может   зачитать   всему   классу   в   форме
вопросов,   а   последующее   задание   выполняется   в   парах.   При   этом   дети
впервые   встречаются   с   возможностью   использования   «Страничек   для
самопроверки», на которые в тексте задания имеется ссылка  (в виде стрелки
с   указанием   номера   страницы,   где   представлен   правильный   ответ).   При
обсуждении   результатов   работы  пар   учитель   может   продемонстрировать
известнякракушечник,
невооруженным глазом.
 в   котором   раковины   очень   хорошо   видны
Закончить этот этап  урока можно, прочитав детям вслух первый абзац
текста о камнях в атласеопределителе «От земли до неба» (с. 6) и пред
ложив   собрать   для   класса   небольшую   коллекцию   красивых   и   необычных
камней.
Выводы и обобщения.  В заключительной части урока учитель просит
еще   раз   ответить   на   вопрос   «Что   у   нас   под   ногами?».   Для   обобщения
высказываний детей зачитывается вывод на с. 21
Контроль   и   оценка   достижений.  Проводится   с   помощью   блока
вопросов на с. 21 учебника.
26 Физкультминутки.  1.  Дети   выполняют   движения,   соответствующие
стихотворению:
По дорожке мы шли,
Много камешков нашли.
Присели, собрали,
Дальше пошли.
Вот направо мы пошли,
Серых камешков нашли,
Дальше пошли.
Вот мы в горку пошли,
Пёстрых камешков нашли,
А под горку пошли —
Белых камешков нашли,
С собой в школу принесли.
Присели, собрали,
2. Возможна физкультминутка по загадке К. И. Чуковского:
Что за камень у дороги?
Есть у камня хвост и ноги.
Это ЧЕ!
Это РЕ!
(Дети присели.)
(Поворот и прыжок.)
(Дети подпрыгивают.)
Это ПАХА!
Это ЧЕРЕПАХА!
В  группе продленного дня можно коллективно сочинить сказку о том,
как  Муравьишка   построил  дом  из  камней  (по  рисунку   учебника), а  также
поговорить о том, где в реальной жизни используется гранит.
(Дети хлопают в ладоши.)
Рекомендации для занятий в семье
Выполните с ребёнком задание в рабочей тетради (с. 11, № 3).
ЧТО ОБЩЕГО У РАЗНЫХ РАСТЕНИЙ?
Целевые   установки   урока   (планируемые
достижения учащихся):
Предметные результаты:
27 знать, что у разных растений есть общие части (корень,
стебель, лист, цветок, плод с семенами);
находить, показывать и называть эти части;
различать цветки и соцветия.
Метапредметные результаты:
работать в группе;
понимать   учебную   задачу   урока   и   стараться   её
выполнить;
рассматривать иллюстрации учебника;
извлекать из них нужную информацию;
использовать
 представленную   информацию   для
получения новых знаний;
осуществлять самопроверку;
отвечать  на   итоговые   вопросы   и   оценивать   свои
достижения на уроке
Личностные результаты:
понимать необходимость бережного отношения к природе, а именно к
растениям.
Оборудование.
 У   учителя  —
  образцы   растений   и   конверты   с
инструктивными   карточками   для   работы   групп  (бригад);   образец   соцветия
(головка клевера). У учащихся — ножницы и клей для работы с тетрадью.
Ход урока
Мотивация   и   целеполагание.  В   начале   урока   учитель   просит   найти
среди  образцов камней  гранит, кремень, известняк. От имени Муравья Во
просика учитель говорит: «Как много разных камней в окружающем мире! А
еще   нас   окружают   разнообразные   растения.   Ребята,   назовите   растения,
которые,   на   ваш   взгляд,   совсем   не   похожи   друг   на   друга.   (Дети
высказываются.) Верно, растения такие разные! А есть ли у них чтонибудь
28 общее? Интересно, что общего у разных растений?» Дети пробуют ответить на
вопрос. Далее зачитываются слова Муравьишки на с.22.
Актуализация   знаний   и   умений.  Учитель   просит   детей   вспомнить,
какие   части   растений   они   знают.   Дети   отвечают,   используя   знания,
полученные   в   дошкольном   учреждении,   а   также   свой   жизненный   опыт,
бытовые представления.
  Освоение нового содержания и его применение.  Учитель предлагает
выполнить задания в учебнике (с. 22). Работу можно провести фронтально.
Учитель   говорит:   «Как   вы   видите,   здесь   изображёно   растение   кабачок.
Найдем у него листья. А к чему они крепятся? Прочитаем, как называется эта
часть растения. (Стебель.) Какого он цвета? (Зелёного.) Проведите пальчиком
вдоль   всего   стебля   сверху   вниз.   Закончилась   зелёная   часть?   Ведём   палец
ниже.   Какого   цвета   эта   часть   растения?   Прочитаем,   как   она   называется.
(Корень.) Это подземная часть растения. Поднимемся вверх (проведем паль
цем) от корня по стеблю. Повторяем знакомые части растения. Какие части
растения  мы  ещё не назвали? (Дети называют  цветок и плод с  семенами.)
Сколько на рисунке цветков? Сколько плодов? Когда цветок отцветает, на его
месте в большинстве случаев образуется плод с семенами. Итак, перечислите,
что мы увидели, рассматривая растение. (Учащиеся называют части растения
с   опорой   на   рисунок   в   учебнике.)»   Далее   дети   находят   части   растений   у
крыжовника и яблони, убеждаясь в том, что они у них те же самые, несмотря
на внешние различия.
После   этого  проводится  практическая   работа  в   группах   «Изучаем
части растений». Работа ведется по заданиям учебника и рабочей тетради.
Каждая группа (бригада) получает растение, например пастушью сумку, нас
турцию   и   др.   Дополнительно   может   быть   предложен  конверт   с
инструктивной карточкой.  Всё   это   выдаётся   бригадиру,  который   должен
быть назначен из числа читающих детей.
29 Инструктивная карточка
1. Как называется растение? Прочитайте название.
2. Есть ли у растения корень? Найдите и покажите.
3. Есть ли у растения стебель? Найдите и покажите.
4. Есть ли на стебле листья? Найдите и покажите.
5. Есть ли у растения цветок? Найдите и покажите.
6.  Что   появилось   на   месте   цветка,  когда   он   отцвёл?   Найдите   плод   с
семенами и покажите его.
Дети совместно выполняют задания. Учитель помогает им, переходя от
бригады   к   бригаде.   По   окончании   работы   группы   отчитываются   о
проведённом исследовании. Делается вывод: «У разных растений есть одни и
те же части — корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами».
После этого дети индивидуально выполняют задание в рабочей тетради
(с. 12, № 2) с использованием Приложения.
Следующий   этап   урока   предусматривает   расширение   представлений
детей о частях растений (знакомство с соцветиями) и вместе с тем  нацелен на
формирование умения работать с информацией. От имени Мудрой Черепахи
зачитывается   вопрос   «Знаете   ли   вы,   что…»   (с.23).   Дети   высказываются.
Учитель   демонстрирует  соцветие  (головку   клевера),   показывая   отдельные
цветки. Можно напомнить детям похожее слово «созвездие» (группа звёзд —
созвездие, группа цветков — соцветие). Последующее задание выполняется в
парах.  Дети   рассматривают   соответствующие   рисунки,   называют   растения,
изображённые   справа   (подсолнечник,   календула,   георгин),   проверяют   себя,
используя  «Странички   для   самопроверки».     При   обсуждении   результатов
работы  пар учитель обращает внимание детей на растения, которые держит
Черепаха.   Учитель:   «Какие   это   растения?   (Клевер   и   тюльпан.)   Чем   они
различаются? (У клевера — соцветие, а у тюльпана — отдельный цветок.)»
Выводы и обобщения.  Учитель: «Давайте еще раз ответим на вопрос
30 Муравьишки: «Что общего у разных растений?» Ответы детей обобщаются с
помощью вывода на с. 23 учебника.
Контроль   и   оценка   достижений.  Проводится   с   помощью   блока
вопросов на с. 23 учебника.
Физкультминутки. Учитель: «Давайте покажем, как трудились люди,
выращивая   урожай.   Копали   (имитация   движений),   поливали   (имитация
движений), срывали с деревьев плоды (подпрыгивают), собрали все в большую
корзину (широко разводят руки в стороны)».
Рекомендации для занятий в семье
1. Выполните с ребенком задание в рабочей тетради (с.13, 3).
2. Если есть возможность, сделайте с ребёнком фотографии «Что мы
вырастили летом на даче», снимите видеофрагменты «Сбор урожая в
саду и огороде».
ЧТО РАСТЁТ НА ПОДОКОННИКЕ?
Целевые   установки   урока   (планируемые
достижения учащихся):
Предметные результаты:
различать изученные на уроке комнатные растения;
наблюдать комнатные растения школы и узнавать их по
рисункам;
определять  комнатные   растения  с   помощью   атласа-
определителя;
приводить примеры комнатных растений.
Метапредметные результаты:
понимать   учебную   задачу   урока   и   стараться   её
31 выполнить;
использовать
 представленную   информацию   для
получения новых знаний о родине комнатных растений;
осуществлять самопроверку;
рассказывать об особенностях любимого растения;
отвечать  на   итоговые   вопросы   и   оценивать  свои
достижения на уроке.
Личностные результаты:
осознавать красоту комнатных растений.
Оборудование.  У   учителя  —   комнатные   растения.  У   учащих

 ся  —
цветные фишки; атласопределитель «От земли до неба.
Предварительная работа. Учитель подбирает комнатные растения для
определения из числа представленных в атласеопределителе «От земли до
неба». В атласахопределителях учитель заранее кладет закладки на нужных
страницах.
Ход урока
Мотивация и целеполагание. Муравей предлагает детям новый вопрос:
«Что   растёт   на   подоконнике?»   Дети   дают   произвольные   ответы;   учитель
подводит их к выводу: «На подоконнике растут комнатные растения, каждое
имеет   название».  После   этого   зачитываются   слова   Муравьишки   в   рубрике
«Что узнаем, чему научимся» (с. 24).
Актуализация   знаний   и   умений.  Выполняется   задание   на   с.   24
учебника. Дети могут работать индивидуально по команде учителя. При этом
их следует сориентировать на работу с рисунками, а не с названиями. Дети
раскладывают     зеленые и синие  фишки  возле  рисунков,  располагая  их  на
месте кружочков. Понятно, что результаты будут у разных учащихся разными,
особенно в отношении растений, растущих у них дома. Результаты следует
проверить и обсудить.
32 Освоение   нового   содержания   и   его   применение.    Этот   этап   урока
является непосредственным продолжением предыдущего. Учитель поясняет,
что научные названия многих растений сложные и надо потрудиться, чтобы их
запомнить.   Ктолибо   из   учащихся   вслух   читает   название   растения,   другие
внимательно следят по книге. Учитель громко повторяет название, затем дети
повторяют его хором. Параллельно с этой работой учитель сообщает сведения
и задаёт вопросы, создавая образные опоры, которые помогут детям лучше
запомнить изучаемые растения. Например: «Кактус часто называют зелёным
ёжиком — почему? Название «гиппеаструм» означает «кавалер со звездой» —
как   вы   это   объясните?   Сансевьеру   многие   называют   «щучий   хвост»   —
почему?   Мне   кажется,   что   калла   напоминает   кораблик   с   белым   парусом
вокруг   жёлтой   мачты   —   согласны   ли   вы   с   этим?   Калла   ещё   называется
белокрыльником — почему?»
  После   этого   можно   перейти   к   выполнению  практической   работы
«Определяем комнатные растения», которая проводится в парах по заданиям
учебника и  рабочей тетради  и с использованием  атласаопределителя
«От   земли   до   неба».   Очень   важно,   чтобы   в   начале   работы   дети,   в
соответствии   с   заданием   учебника,   подумали,   как   с   помощью   атласа
определителя можно узнать названия растений, то есть составили мысленный
план   действий.   Он   должен   включать:   1)   внимательное   рассматривание
определяемого   растения,   2)   поиск   в   атласеопределителе   иллюстрации,   на
которой изображено данное растение, 3) сравнение частей растения (листьев,
цветков и др.) с рисунком, чтобы убедиться в правильности определения, 4)
прочтение   названия   растения   (при   необходимости   можно   обратиться   к
учителю или комулибо из читающих детей).
Организация практической работы может быть разной в зависимости от
конкретных   условий.   Желательно   на   столе   каждой   пары   поставить   1      2
растения для определения. Однако такой возможности может не быть. Тогда
33

file_name: ОМ для 1 класса УМК «Школа России».docx

intro:
Предметные результаты:
задавать вопросы об окружающем мире;
знакомиться с учебником и его персонажами, с рабочей тетрадью, тетрадью «Проверим себя» и атласом-опреде¬лителем «От земли до неба».
Метапредметные результаты:
вступать в учебный диалог;
пользоваться условными обозначениями учебника;
различать способы и средства познания окружающего мира;
оценивать результаты своей работы на уроке.
Личностные результаты:
понимать необходимость изучения окружающего мира.
Оборудование. У учителя — куклы Муравей и Черепаха (в дальней-шем не будут указываться в перечне оборудования, так как станут постоянными персонажами); учебник, рабочая тетрадь, тетрадь «Про-верим себя» (в дальнейшем также не будут указываться в перечне оборудования), атлас-определитель «От земли до неба», книги «Зеленые страницы», «Великан на поляне». У учащих¬ся — учебник, рабочая тетрадь; карточки с изображением различных предметов, игрушки.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Поурочные разработки по окружающему миру Школа России 1 класс


extracted_text:
Методические разработки уроков.
«Русский язык» авт. В.П.Канакина
1 класс
НАША РЕЧЬ (2ч.)
Урок 1. Знакомство с учебником «Русский язык».
Наша речь. Её значение в жизни людей.
  Целевая установка: познакомить с учебником, рабочей тетрадью;  учить
понимать   познавательную   учебную   задачу   урока   и   сохранять   её   в   памяти,
высказывать своё мнение относительно  значимости речи в жизни людей,   дать
первоначальное   представление   об   основных   видах   речевой   деятельности
человека;     ввести     в   активный   словарь   детей   словатермины:   слушание,
говорение, чтение, письмо ; оценивать результаты деятельности на уроке.
                       План урока
1.   Знакомство   с   новым   для   учащихся   информационным   объектом
учебником «Русский язык» ( обложка, титульный лист, название книги, фамилии
авторов, форзацы, условные обозначения и их назначение, упражнения и задания
к ним и др))
2. Чтение и обсуждение Обращения авторов к первоклассникам ( стр.3)
3.  Знакомство   со   шмуцтитулом   (страничкой   в   учебнике,   открывающей
  учебнике.
первый   раздел   курса   русского   языка.)   и   его   назначением   в
Определение целевой установки изучения раздела «Что узнаем, чему научимся»
  4.   Чтение названий темы «Наша речь» и  учебной познавательной задачи
«Для чего нужна речь?» (учебник, стр. 6)  , уточнение  их понимания.
5.  Конкретизация   задачи   урока  урока.    Воспроизведение   представлений
детей о речи, полученных в период обучения грамоте.  Определение   значения  слова   речь (одно  из  значений   этого  слова
способность говорить, вести беседу, разговаривать, общаться друг с
другом).
 Обсуждение ответов на вопросы:   Из чего состоит наша речь? (Из
слов)   А может ли быть речь без слов?
 Обмен мнениями детей при ответе на вопрос: о ком можно сказать:
беседуют,   слушают,   разговаривают,   рассказывают,   читают?
Можно   ли   применить   эти   слова   к   животным:   зверям,   насекомым,
рыбам, птицам? Почему? ( Рассматривание иллюстрации к упр.1)
6. Чтение предложения Л. Успенского (учебник, упр. 1). Определение его
главной мысли: только человек обладает даром речи, способностью говорить и
слушать,   воспринимать   речь,   читать   и   писать.     Соотнесение   высказывания   и
рисунка  (учебник,  упр. 1).
         7. Знакомство с видами речевой деятельности человека (учебник, упр.2) с
опорой на схему и рисунки (учебник, стр. 5).
 Чтение названия схемы и записей в ней.   Обсуждение,  что обозначают
слова: слушание, говорение, чтение, письмо, речь про себя   и    в каких
случаях жизни человека осуществляется слушание? говорение? чтение?
письмо?   речь про себя?
 Рассматривание   и   обсуждение   рисунков.   Соотнесение   рисунков   с
отдельными видами речевой деятельности.
 Чтение сведений о речи:  слушание, говорение, чтение и письмо – это
наша речь
Вывод: речь есть один из главных способов общения людей друг с другом. 8. Знакомство с рабочей тетрадью. Выполнение заданий (рабочая тетрадь,
упр. 1).   Ответ   на   вопрос:   какими   еще   рисунками   можно   было   бы
проиллюстрировать каждый из видов нашей речи?
7. Итог урока:
 Когда в жизни мы пользуемся речью? (Речь позволяет людям общаться
друг с другом. Для того чтобы состоялось общение, наша речь должна
быть содержательной, точной, правильной и выразительной.)
 Какими видами речи мы пользуемся   на уроке? Что можно отнести к
говорению? слушанию? чтению? письму?
 Что   же   такое   наша   речь?   Ответить   определениемопределением   из
учебника.
 Урок 2. Язык и речь. Устная и письменная речь (общее представление).
Русский   язык   –   родной   язык   русского   народа.   Русский   язык   –
государственный язык нашей страны, Российской Федерации.

Целевая   установка:    дать   первоначальное   представление   об   устной   и
письменной речи и о языке как средстве речевого общения ; учить практически
различать речь устную и речь письменную; формировать чувство   уважения к
русскому   языку,   как
  национальному   достоянию   русского   народа,
государственному   языку   нашей   страны,   а   также     чувство   уважения   к   языку
других народов;   ввести в активный словарь детей словатермины «устная речь»,
«письменная речь» и слова с непроверяемым  написанием: язык, русский язык ,
учить оценивать результаты деятельности на уроке
                                  План урока 1.Воспроизведение   названия   темы   «Наша   речь»;   обсуждение   ,что   мы
относим к нашей речи ( слушание, говорение, чтение, письмо).
2.Чтение     первой   учебной   познавательной   задачи:  Какой   бывает   речь?
( учебник, стр. 7) Уточнение её понимания.
3.   Работа   с   текстом:   Чтение   текста   (учебник,   упр. 3),   осмысление   его
содержания. Обсуждение ответов на вопросы: что нового вы узнали из текста?
что такое устная речь? письменная речь? Почему этим формам речи дали такие
названия: устная, письменная?
4. Выполнение заданий (учебник, упр. 4).
 Рассматривание   рисунка.   Ответ   на   вопрос:   как   вы   догадались,   что
рисунки даны к сказке «Колобок»? Рассказывание подготовленными
детьми   фрагмента   сказки,   соответствующего   рисунку,   по   данному
началу: «Катится Колобок по дороге, а навстречу ему...»
 Чтение   речи   персонажей   сказки,   выяснение   значений   слов  косой  и
заяц.
 Ответы   на   вопросы:   к   какой   речи   ты   отнесёшь   запись   разговора
сказочных  персонажей:  к  устной  или  письменной? Какой  речью ты
воспользуешься, чтобы передать содержание сказки?
 Разыгрывание сценки встречи Колобка и Зайца из сказки «Колобок» .
  5. Чтение   второй учебной познавательной задачи:  Что такой родной
язык?   (   учебник,   стр.   8)
словосочетаний   русский язык,  родной язык.
  Выяснение   понимания   значений   слова  язык,
6.Рассматривание рисунков и предложений, написанных на разных языках
(учебник, упр. 5). Ответы на вопросы: какое предложение вам удалось прочитать
и   понять?   Почему?   Чтение   текста   под   рубрикой   «Обрати   внимание...»   и подведение детей к выводу: прочитать и понять написанное можно тогда, когда
владеешь родным (или неродным) языком.
( Учитель обращает внимание на то, что каждый человек должен знать и
любить свой родной язык и уважительно относиться к другим языкам и народам ,
  На   этом   этапе   урока   возможно
говорящих   на   своём   родном   языке.
прослушивание какоголибо текста на русском и иностранном языках. Ответы на
вопросы: какая речь звучала на русском языке? Как вы об этом узнали? А на
каком языке звучала другая речь? Поняли ли вы ее? Почему?)
7.Чтение сведений о языке Русский язык – государственный язык нашей
  Российской   Федерации.
страны,

(государственный, Российская Федерация)
 Выяснение   понимания   слов
8.Списывание   предложения,   написанного   на   русском   языке.   (   Учитель
обращает   внимание   на   памятку   в   учебнике   №1   на   стр.   134   «Как   научиться
правильно   списывать   слова,   предложения,   текст»).   Оценка   правильности
написанного предложения.
6.   Работа   со     словами   с   непроверяемыми   написаниями:  русский   язык
(Обращается внимание на знак, по которому можно определить словарное слово,
рисунок).   Выяснение   значений   многозначного   слова  язык, русский  язык;  их
запись с выделением трудных для написания мест в слове (орфограмм).  Слово
язык   ученики находят в орфографическом словаре, к которому всегда можно
обратиться за помощью, если забудешь написание этого слова.
7.Самостоятельная   работа:   вписать   в   предложение   пропущенное   слово:
упр.2 ( рабочая тетрадь)
8.Итог   урока:  выполнение   задания   из   учебника   «Проверь   себя»   или
обсуждение вопросов, данных на шмуцтитуле к разделу «Наша речь» 9.   Домашнее   задание:       Подготовиться   дома   к   разыгрыванию   сценок   из
сказки «Колобок»  по рисункам упр. 3 ( рабочая тетрадь, стр.5).
                   ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ДИАЛОГ   (3ч.)
Урок 1. Текст и предложение (общее представление)  Смысловая связь
предложений в тексте. Заголовок текста.
Целевая установка:  дать общее представление о тексте   как единице речи;
учить   различать   текст   и   предложения;   наблюдать   над   связью   предложений   в
тексте, соотносить содержание текста и рисунок к нему, учить выбирать из ряда
заголовков наиболее подходящий к данному тексту, подбирать свой заголовок к
тексту,  составлять   текст   из   деформированных   предложений,   проговаривать
вслух последовательность действий при списывании, развивать монологическую
речь на основе воспроизведения содержания знакомых детям сказок, ввести в
активный словарный запас слова текст, предложение.
1.   Проверка   домашнего   задания.   Воспроизведение   содержания   сказки   и
разыгрывание сценки подготовленными учениками.
2.Рассматривание   щмуцтитула  (учебник,  стр.9).  Чтение   названия   раздела.
Определение целевой установки изучения раздела « Чему  будем  учиться».
3.     Определение   познавательных   задач   урока  Что   такое   текст?  Что
такое предложение?  ( учебник,стр. 10)
4.Наблюдение   над   связью   предложений   в   тексте   (учебник,   упр. 1).
Выразительное чтение текста. Задания к анализу текста: то, что вы прочитали, —
это   отдельные   предложения   или   текст?   Об   одном   явлении   или   о   разных
говорится   в   предложениях   текста?   О   ком   и   о   чем   говорится   в   каждом
предложении?   Можно   сказать,   что   во   всех   предложениях   говорится   о
приближении весны? Подходит ли рисунок к тексту?  Какой заголовок из данных может подойти к тексту  «Первый весенний денек», « Льдинки на окне», «Весна
пришла»? Придумайте свой заголовок.
5. Обсуждение:   Из чего состоит текст? Можно ли называть текстом одно
предложение?  Можно  ли  назвать  текстом  несколько  предложений, каждое  из
которых сообщает сведения, не связанные между собой? Обобщение учителя:
Текст состоит  из   предложений, предложения в тексте связанны между  собой
по смыслу   Текст можно озаглавить. Чтение сведений о языке в учебнике. (От
детей не следует требовать запоминания этого определения.)
6.   Упражнение   в   выделении   предложений   из   текста     (учебник,   упр. 2).
Чтение текста ещё раз   (учебник, упр. 1), определение, какая мысль выражена
словами   каждого   предложения.   Воспроизведение   знаний   об   оформлении
предложений на письме ( первое слово записывается с заглавной буквы, между
словами предложения – пробел, в конце предложения поставлен знак точка)
7.Соотнесение рисунка и того предложения, которым можно этот рисунок
подписать,   подбор   предложения,   которым   можно   подписать   рисунок.
Комментированная запись этого предложения или самостоятельное списывание
предложения.
Перед записью задание типа   проговаривания вслух   последовательности
действий  при списывании: подготовься правильно списать любое предложение.
Сначала прочитай предложение вслух. Отчетливо и ясно проговаривай каждое
слово по слогам. Затем прочитай шепотом, запоминай, как пишутся слова. После
этого   проговори   по   слогам   первое   слово.   Напиши   его.   Проверь.   Так   же
записывай каждое слово предложения.
8.Рассматиривание рисунков и определение по ним сказок ( рабочая тетрадь,
стр.6,   упр1.)   Рассказы   о   персонажах   сказок.(   На   первом   рисунке   изображён
Айболит из сказки К.Чуковского «Айболит». Он читает телеграмму, в которой больные   звери   просят   о   помощи.   И   др.)   Вопрос:   Можно   ли   каждый   устный
рассказ назвать текстом?
9.  Коллективное   составление   предложений   по   данному   началу  (   рабочая
тетрадь, стр.6, упр.2) и  их запись. Проверка написанного. Обсуждение: можно
ли назвать записанные предложения текстом.
 10. Прослушивание отрывка из сказки «Курочка Ряба» со слов: «Дед и баба
плачут; курочка кудахчет: «Не плачь, дед, не плачь, баба, я снесу вам яичко
другое, не золотое — простое» (читает учитель или подготовленный ученик),
определение названия сказки, а также ее части (начало, середина или конец).
Составление из слов и сочетаний слов предложений (рабочая тетрадь, упр. 3);
определение, откуда эти предложения; установление такой последовательности
предложений, которая бы соответствовала той, что дана в сказке. Выполнение
заданий упражнения.
11.   Итог урока: расскажите, что вы узнали о тексте. Из чего он состоит?
12.Домашнее задание ( рабочая тетрадь, упр. 3 – устное задание.)
Урок   2.   Предложение  как   группа   слов,   выражающая   законченную
мысль   (общее   представление).   Связь   слов   в   предложении.   Оформление
предложений в устной и письменной речи.
Целевая установка:  дать общее представление о предложении как группе
слов, выражающих законченную мысль; учить различать предложение и слово;
выделять   предложения   из   текста,   произносить   их   с   правильной   интонацией,
опираясь на знаки конца предложения и содержание предложений, писать слова в
предложении раздельно; употреблять заглавную букву в начале предложения и
точку в конце предложения; понимать схемы предложения,  моделировать состав
предложения,   сравнивать   схемы   предложений   и   предложения,   подходящие   к ним,  подбирать схему к предложению;   ввести в активный запас учащихся слова
с непроверяемыми написаниями:  ворона, воробей
                             План урока
1. Проверка домашнего задания. Слушание продолжения сказки.
2. Определение познавательной задачи урока:  Что такое предложение?
( учебник, стр. 10)
3. Упражнение  в различении слов и предложения, в установлении связи слов
в предложении ( упр.3, учебник, стр. 11)
 Обсуждение:   вы   прочитали       слова   или   предложения?   Почему   данные
слова не составляют предложение? Что нужно сделать, чтобы из данных
слов   составить   предложение?   (   Связать   слова   по   смыслу).   А   как   это
сделать? ( Подсказка есть в задании упражнения)
 Составление из слов предложений ( Предложения могут быть разными по
содержанию : Бабушка читает сказку внуку. Внук читает сказку бабушке)
и обсуждение, о чём говорится в каждом составленном  предложении.
 Комментированная запись любого предложения. Обсуждается , как надо
правильно оформлять предложение на письме.
 Вывод:   не   каждая   группа   слов   составляет   предложение   (слова   в
предложении всегда связаны по смыслу и выражают законченную мысль).
4.Чтение сведений о  предложении ( стр. 11, учебник). Ответ на вопрос: что
говорится в определении о предложении. (Предложение выражает законченную
мысль. Слова в предложении связаны по смыслу)
5. Подготовка к выполнению домашнего задания ( рабочая тетрадь, стр. 8,
упр. 5,6.) Выполнение заданий устно.
6.   Сравнение   и   сопоставление   схем   предложений   (учебник,   упр. 5),
воспроизведение по схемам правильного оформления предложений на письме.
Выразительное   чтение   предложений.   Соотнесение   предложений   и   схем   этих предложений. Ответ на вопрос: можно ли на слух определить, каким знаком надо
на письме обозначить конец предложения?   Списывание любого предложения и
моделирование схемы этого предложения.
7.   Обсуждение:   как   в   устной   речи   выделяются   предложения   и   как
оформляются   предложения   в   письменной   речи?   Чтение   сведений   о   языке
( учебник, стр. 13)
8.   Ответы на вопросы: чем интересна запись (учебник, упр. 4)? Легко или
трудно   ее   прочитать?   Сколько   здесь   «спряталось»   предложений?   По   каким
признакам   вы   распознали   эти   предложения?   «Расшифровка»   предложений.
Определение, о чем говорится в скороговорке и поговорке.  Чтение предложений
с четким проговариванием каждого слова.     Составление схемы ( на доске) к
каждому предложению,   Самостоятельная запись любого  предложения.
Для   тех,   кто   записал   предложение,  дополнительное   задание  (рабочая
тетрадь,   упр. 4).   Обсуждение:   составляет   ли   запись   предложение   и   почему?
«Расшифровка»   предложенияскороговорки   и   правильная   ее   запись   (рабочая
тетрадь, упр. 4). Проверка правильного написания слов в данном предложении.
9.  Работа   со   словами   с  непроверяемыми   написаниями  ворона  и  воробей.
Определение   значений   слов   и   их   написания. (Учитель   обращает   внимание   на
буквосочетание оро в написании этих слов). Запись  данных слов в тетрадь.
10.Итог   урока:
    расскажите,   что   вы   узнали   о     предложении?   В   чём
затруднялись?  Что узнали о правописании слов ворона и воробей?
11.Домашнее задание ( письменное задание: рабочая тетрадь, стр. 8, упр. 5,6)
Урок 3. Диалог ( общее представление).  Оформление предложений в
диалогической речи. Знаки препинания конца предложения. Целевая установка: дать первоначальное представление о диалоге    и его
оформлении, учить различать диалог, находить диалог в тексте, наблюдать над
оформлением предложений в диалогической речи( над постановкой тире (  ) в
диалогической речи), формировать навык смыслового и выразительного чтения,
составлять диалог по рисунку, воспитывать (через содержание рисунка ) чувство
уважительного и заботливого отношения к старшим по возрасту, развивать навык
сотрудничества   с   одноклассниками   при     чтении   по   ролям,   при   составлении
диалога,   развивать   монологическую   речь   на   основе   воспроизведения   конца
сказки «Три медведя»,  ввести в активный запас учащихся словотермин диалог.
                                План урока
1. Проверка домашнего задания.
2. Воспроизведение представлений о предложении и тексте.  Упражнение в
определении   границ   предложений       (учебник,   стр.   13,   упр. 6   ).   Выполнение
заданий упражнения. Запись первых трёх предложений.
3. Прослушивание отрывка из стихотворения К.И. Чуковского «Телефон»
(читает   наизусть   заранее   подготовленный   ученик),   определение,   из   какого
стихотворения эти строки, кто их автор. Выразительное чтение стихов (учебник,
упр. 7). Ответ на вопрос: почему в конце предложений поставлены разные знаки?
Вывод:   знаки   подсказывают,   что   говорящий   хотел   выразить   в   своей   речи   —
испуг, радость, удивление, сообщить о чемлибо, спросить о ком или о чемлибо.
Определение количества человек, принимавших участие в разговоре (Автор и
Носорог).   Определение   предложений   ,   принадлежащих   каждому   из   двух
участников разговора: кто задаёт вопросы ? кто отвечает? Подведение к выводу,
что данная речь – это разговор двух лиц и такой текст в русском языке мы будем
называть диалогом.
4.Подготовка к инсценированию диалога в парах, выбор участников диалога.
Инсценирование  диалога. Списывание первых двух предложений. 5. Чтение лингвистического текста в учебнике о диалоге( учебник, стр. 14) и
правилах оформления диалогической речи (учебник, стр. 15 со слов: «Обрати
внимание…..»).
6. Подготовка и   выразительное чтение стихотворенияпотешки( учебник,
стр. 15, упр.8). Выполнение заданий упражнения (определение части текста, где
есть диалогическая речь, выделение предложений, принадлежащих участникам
диалога,   проводится   наблюдение   над   интонацией   предложений   в   диалоге,   их
  ученики   списывают
оформлением   на   письме,
  инсценируется   диалог,
выделенные предложения).
7.Ответ   на   вопрос:   часто   ли   мы   пользуемся   диалогом   в   устной   речи?
Составление   устного   диалога     по   рисунку(   рабочая   тетрадь,   стр.   9,   упр.8):
определение содержания диалога, выбор участников разговора, придумывание
содержания   реплик.   Обсуждение:   всегда   ли   в   жизненных   ситуациях   вам
приходилось уважительно и заботливо относиться к старшим по возрасту.
8.Знакомство со страничкой  «Проверь себя» и её назначением.
9.  Итог урока:   Что  вы узнали  о    диалоге? В  каких случаях  жизни  мы
пользуемся диалогом?
10.   Домашнее   задание.   Работа   со   страничкой   «Проверь   себя»   (устно),
рабочая тетрадь ( стр. 9, упр. 7)
                                  СЛОВА,  СЛОВА, СЛОВА…(4ч.)
Урок 1. Слово как единица языка и речи. Слово как единство звучания
и значения. Роль слов в речи. Составление текста по рисунку и опорным
словам. Целевая установка: дать представление о слове как единице языка и речи;
о слове как единстве звучания и значения, показать, что в русском языке для
называния всего существующего в реальном мире есть великое множество слов,
учить различать предметы ( признаки, действия) и слова, называющие предметы
(признаки,  действия),   ставить   вопросы   к   словам,   классифицировать   слова   по
тематическим группам; учить составлять текст по рисунку и опорным словам  и
рассказывать составленный текст.
                                    План урока
1. Проверка домашнего задания. Сколько заданий выполнили, проверяя свои
знания? Какие задания вызвали ваше затруднения?
2.Рассматривание щмуцтитула ( учебник, стр. 17 ). Чтение названия раздела.
Определение целевой установки изучения раздела «   С какими словами будем
знакомиться на уроках при изучении данного раздела?».
3.   Определение учебной познавательной задачи урока  Что такое слово?
( учебник, стр. 18). Выслушивание мнений детей.
4.   Выразительное   чтение   стихотворения   (учебник,   упр. 1,   стр.   18)
Рассуждение о том, является ли сочетание  слов «плим» словом.
5.Чтение сведений о языке ( учебник, стр. 18) и ответы на вопросы: Что
такое слова?  Для чего они нам нужны?
6.   Комментированная   запись   слов   под   диктовку:   стол,   воробей,   ворона.
Ответы   на   вопросы:   Можно   ли   назвать   словами   то,   что   вы   записали?   Что
называет   каждое   слово?     Какое   слово   является   лишним?   (   слово   стол   –это
название мебели, другие слова названия птиц). Названия каких других  птиц вы
знаете?
7. Обсуждение: для чего нужны слова? Слова служат для наименования,
обозначения   окружающих   человека   предметов   и   явлений,   их   признаков   и
действий. 8.Чтение   высказывания   К.Г.   Паустовского   о   слове   (учебник,   упр. 2),
выявление   главной   мысли   этого   высказывания   и   подтверждение   ее  подбором
примеров слов.
9.Чтение   стихотворения   (рабочая   тетрадь,  упр. 1,  стр.10).   Сопоставление
мыслей,   заключенных   в   высказывании   К.Г.   Паустовского   и   строках
стихотворения А. А. Шибаева.
10.   Определение   значений   слов,   выделение   тематических   групп   слов,
которые можно объединить темой весна (зима, лето)
 Чтение слов (учебник, упр. 3). Соотнесение слова и образа, вызванного
словом.
 Ответы на вопросы: что или кого называет каждое из слов? К каким
словам можно задать вопросы к т о?,  а   к  каким — ч т о?
 Отбор   слов,   которые   можно   объединить   темой   «Весна»   («Зима»,
«Лето»).
 Составление (устно) предложений с любым словом.
 Задание   на   выбор:   списать   два   «весенних»   слова   или   записать
предложение с любым из «весенних» слов.
11.     Рассматривание рисунка   (рабочая тетрадь, упр. 2, стр.11)), подбор к
нему названия. Дописывание букв в словах и проверка написания слов (учебник,
упр. 3). Объяснение, почему словам даны такие названия: подснёжник, ледоход.
12. Сопоставление реально существующего предмета ( признака, действия) и
слованазвания   этого   предмета   (признака,   действия)   Рассматривание   рисунка
(учебник, упр. 4). Выполнение заданий. (Учитель обращает внимание на то, что
предмет   (его   признак   или   действие)   и   слово,   называющее   этот   предмет   (его
признак или действие), не одно и то же.) Например, учитель может вести беседу
так: «Что за предмет вы видите? (Сосуд (аквариум), в котором живут рыбки.) А что можно сделать с этим стеклянным сосудом? (Передвинуть с места на место,
налить   в   него   воды,   нечаянно   разбить...)   А   как   называют   этот   предмет?
(Аквариум.) Проговорите это трудное слово по слогам. Что можно сделать со
словом аквариум? (Произнести, написать, определить, на какой вопрос отвечает
это слово, составить с этим словом предложение...) Слово аквариум и предмет,
который называется этим словом, — это одно и то же или нет? Почему?» И т. д.
13.. Составление текста ( устно) по рисунку и опорным словам (учебник,
упр. 5).   Примерный   текст:   «В   аквариуме   плавают   маленькие   рыбки.   За   ними
наблюдает любопытный кот. Хитрый плутишка хочет поймать красивую рыбку.
Ну и котиккоток!»
14.  Итог урока: когда слово является словом? Для чего нужны слова в
речи? Что могут называть слова?  Предмет и словоназвание предмета – это одно
и то же?
 15.Домашнее задание:  Запись   слов (рабочая тетрадь, упр. 1, стр. 10).

Урок 2. Слованазвания предметов, признаков и действий предметов и
явлений. Вопросы, на которые отвечают эти слова. Тематические группы
слов.
Целевая установка: приобретать опыт в   различении слов, обозначающих
предметы, признаки и действия по лексическому значению и вопросам;   учить
правильно ставить к словам вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что
делает?   что   делают?   и   др.;
  развивать   умение   классифицировать   слова,
называющие   предметы,   признаки;         учить   соотносить   текст   и   рисунок.,
составлять речевое высказывание на основе текста и рисунка, ввести в активный
словарный   запас   словатермины   «слованазвания   предметов»,   слованазвания
действий предметов», слованазвания признаков предметов» План урока
1.Определение учебной познавательной задачи урока  Что могут называть
слова?   ( учебник, стр. 21).  Обсуждение  мнений детей.
3. Наблюдение над словами  названиями предметов и явлений, названиями
признаков   предметов   и   явлений,   названиями   действий   предметов   и   явлений
(учебник, упр. 6, стр. 21.):
 Рассматривание таблицы, чтение названия таблицы, чтение трёх групп
слов и вопросов, на которые отвечают слова каждой группы.
 Анализ   слов   каждой   группы,   например   словназваний   предметов:
чтение   слов   (   ворона,   дождь,   снег,   яблоко,   ребята),   постановка
вопросов к каждому слову кто? или что?
 Обобщение:   к словамназваниям предметов мы будем относить не
только   слова,   обозначающие   предметы  (стол,   стул,   ковер),  но   и
слова,   обозначающие   людей  (мальчик,   учитель,   дети),  животных
(еж, бабочка, акула, утка),  явления природы  (град, снег),  события
(праздник, митинг); эти слова отвечают на вопрос к т о? или ч т о?
 Аналогично проводится работа со словаминазваниями признаков   и
словами названиями действий предметов.
 Подбор   своих   примеров   слов   каждой   группы.
 Составление
предложения с любым словом из таблицы.
4.  Упражнение   в     различении   слов,   обозначающих   предметы,  признаки   и
действия по лексическому значению и вопросам (учебник, упр. 7). Чтение слов.
Ответы   на   вопросы:   по   какому   признаку   распределены   слова   в   три   группы?
Определение,   какие   из   этих   слов   называют   предметы,   какие   —   действия
предметов,   какие   —   признаки   предметов?     Соотнесение   словназваний   с
вопросами: какие слова отвечают на вопрос к т о? или ч т о?, какие — на вопрос что делает? и др. Составление предложений с использованием данных слов и
запись одного из них.
5.Упражнение в классификации слов по группам ( рабочая тетрадь,   упр. 3,
стр.12.)   Выполнение   устных   заданий.   Подготовка   к   выполнению   письменных
заданий (домашняя работа).
6.   .   Подбор   слов,   называющих   признаки   любого   из   записанных   слов.
Определение   по   заданному   признаку   слов,   называющих   предмет   (учебник,
упр. 10).   Постановка   вопросов   к   каждому   из   заданных   слов.   Составление
предложения с любым словом и его запись. (Возможно другое задание: составить
и записать словосочетания с данными словами: зеленая лента, доброе утро... .)
7. Проведение игры: учитель называет слово, обозначающее действие: идет
(ловит, играет, думает, живет, плывет...).  Дети подбирают слованазвания
предметов, которые могут совершать эти действия.
8.   Чтение   текста   (учебник,   упр. 11).   Ответы   на   вопросы:   то,   что   вы
прочитали, это текст? Устный или письменный? Из какой он сказки? Сколько
предложений в тексте? О ком и о чем говорится в каждом из предложений?
Назовите в тексте слованазвания предметов. Какие из этих слов отвечают на
вопрос к т о? или ч т о? Есть ли в тексте слово, которое называет признак и
отвечает на вопрос к а к и е? Прочитайте слова, называющие действия жарптицы
и действия Иванацаревича. Запись первого предложения из текста.
9. Рассматривание рисунка (учебник, упр. 12). Ответы на вопросы: подходит
ли текст к рисунку? Какими художник изобразил главных героев? Опишите их
внешний   вид   и   действия.   Как   художнику   удалось   передать   чувства   главных
героев?   Заинтересовал   ли   вас   этот   рисунок?   Выскажите   свое   мнение.
Составление     ответа   на   вопрос   по   данному   началу  «На   рисунке     художник
изобразил   Иванацаревича, жарптицу и яблоню с яблоками. Иванцаревич
схватил птицу за хвост и пытается её удержать.) 10.Итог урока: что могут обозначать( называть)  слова? Приведите примеры
таких слов. На какие вопросы отвечают слова, называющие предмет? действие
предмета?   признак   предмета?   Назовите   лишнее   слово:  небо,   ветер,   облако,
плывёт?
11.Домашнее   задание:   (   рабочая   тетрадь,   упр.   3   и   4,
  стр.1213,
письменные  задания .
Урок   3.  Тематические   группы   слов.   Слованазвания   предметов,
отвечающие на вопросы кто? и что?   Вежливые слова.
Целевая   установка:   классифицировать   и   объединять   слованазвания
предметов в группы по их лексическому значению ( люди, животные, растения и
др)., формировать умение ставить к словам – называющих людей и животных
вопрос кто?  к другим словам, названиям предметов,  вопрос что? и различать
эти слова по данным вопросам;  различать вежливые слова и использовать их в
речи,   составлять   диалогпросьбу   с   употреблением     в   нём   вежливых   слов,
осуществлять сотрудничество друг с другом при составлении диалогапросьбы,
ввести в активный запас учащихся вежливые слова,
                                    План урока
1.   Воспроизведение   знаний   о   роли   слов   в   речи,   о   словах,   называющих
предметы ( признаки, действия), и вопросах, на которые они отвеают.
2. Упражнение  в классификации и объединении слов – названий предметов
по лексическому значению в тематические группы.
 Проверка домашнего задания ( упр.4, рабочая тетрадь, стр.13) (учебник,
упр. 8); проведение игры «Кто больше подберет других  слов на любую из
данных тем»: «Школьные принадлежности», «Мебель», «Посуда». 
   Нахождение лишнего слова и обоснование правильности своего ответа
(учебник, упр. 8): в первой группе слов лишнее слово  тетрадь ( отвечает
на вопрос что?, во второй группе слов – лишнее слово море ( отвечает на
вопрос что?) Выполнение письменного задания и ответ на вопрос, к каким
словам нужно поставить вопрос кто? и что?. Чтение сведений о языке.
 Распределение слов по тематическим группам (учебник, упр.9, стр. 23):
чтение   слов,  выяснение  значений   слов,    постановка   к  каждому   из   слов
вопроса к т о? или ч т о?  Обоснование: почему к одним словам ставится
вопрос к т о?, а к другим — ч т о?.  Письменная запись   по выбору   слов
любой тематической группы.
3.Постановка   новой     познавательной   задачи    Какие   слова   мы  называем
вежливыми? Обсуждение вопросазадачи.
4.Выразительное   чтение   стихотворений   и   выполнение   заданий     упр.   13
  Выделение   из
(   учебник,   стр.25)   и   упр.   6   (   рабочая   тетрадь,   стр.14)
стихотворений словприветствий, слов прощаний. Подбор к этим словам других
слов и выражений, которые мы используем в речи при приветствии и прощании:
             Здравствуйте. Доброе утро (день, вечер);
             До свидания. До встречи. Прощайте. До завтра и др.
5. Чтение словблагодарения и слов, которыми начинается просьба о чём
либо  (учебник, упр. 14, стр. 25).  Подбор  слов, близких по значению: Спасибо.
Большое спасибо, Благодарю Вас;
6. Работа в группах: подготовка к составлению и разыгрыванию сценки ( как
ты обратишься к товарищу с какойлибо просьбой). Заслушивание составленных
диалогов.
7.   Чтение   сведений   о   языке   (   стр.   25,   учебник).   Выяснения   понимания
смысла  научного  текста. Ответы  на вопросы:  Какие  слова делают  нашу речь
вежливой? Как часто мы используем  в речи вежливые слова? 8. Итог урока: что нового о словах узнали  на уроке? Какие вежливые слова
ты используешь в речи? При каких обстоятельствах?
9. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 5, стр. 14.
Урок   4.
 Однозначные   и   многозначные   слова.   Слова   ,   близкие   и
противоположные по значению Словари русского языка.
Целевая   установка:
  дать   первое   представление   о   многозначных   и
однозначных словах; наблюдать над употреблением однозначных и многозначных
слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи; познакомить
со словарями учебника: толковым  и словарями близких и противоположных по
значению слов, находить в них нужную информацию о слове;   ввести в активный
словарный   запас   детей   словатермины   «многозначные   и   однозначные   слова»,
«слова,   близкие   и   противоположные   по   значению»,   слова   с   непроверяемыми
написаниями  пенал,   карандаш;  формирование   представлений   о   хороших   и
плохих качествах человека на основе работы над содержанием текста «Ленивый
и   прилежный»,   вызвать   интерес   к   происхождению   слов   пенал,   здравствуйте,
благодарю.
                             План урока
1. Проверка домашнего задания.
2. Обсуждение: где можно узнать, что означает слово? (учебник, упр. 15).
Знакомство с Толковым словарем русского языка и толковым словарем в конце
учебника. Нахождение (под руководством учителя) слов  невежа  и  невежда  в
толковом словарике учебника и знакомство со значением данных слов.
3.   Постановка   познавательной   учебной   задачи   урока:  сколько   значений
может иметь слово? Обсуждение возможных ответов на этот вопрос.

file_name: Русский язык 1 класс.docx

intro: Целевая установка: познакомить с учебником, рабочей тетрадью; учить   понимать познавательную учебную задачу урока и сохранять её в памяти, высказывать своё мнение относительно значимости речи в жизни людей,  дать первоначальное представление об основных видах речевой деятельности человека;  ввести  в активный словарь детей слова-термины: слушание, говорение, чтение, письмо ; оценивать результаты деятельности на уроке.

title: Поурочные разработки по русскому языку Школа России 1 класс