extracted_text:
Инструкция по выполнению работы
Экзаменационная работа состоит из 23 заданий. На выполнение работы по
географии отводится  45 минут. Ответы к заданиям 1–8, 10–13, 21, 22, 27–29
записываются   в   виде   одной   цифры,   которая   соответствует   номеру
правильного ответа. Эту цифру запишите в поле ответа в тексте работы, а
затем перенесите в бланк ответов № 1. Ответы к заданиям 9, 14, 16–19, 24–26,
30   записываются   в   виде   числа,
  слова   (словосочетания)   или
последовательности цифр.   Каждый символ пишите в отдельной клеточке в
соответствии с приведёнными в бланке образцами. При переносе ответа в
виде последовательности  цифр на бланк (задания 17, 24, 25, 26) следует
указать   только   эту   последовательность,   без   запятых,   пробелов   и   прочих
символов. Если ответ на задание имеет единицу измерения, то при переносе
ответа   на   бланк   следует   записать   только   полученное   число.   Единицы
измерения в ответе указывать не надо. Работа содержит 3 задания (15, 20 ),
на которые следует дать полный развёрнутый ответ. Ответы на эти задания
записываются   на   отдельном   бланке   ответов.   Запишите   сначала   номер
задания, а затем ответ на него. Все бланки   заполняются яркими чёрными
чернилами. Допускается использование гелевой или капиллярной ручки. При
выполнении работы разрешается использовать географические атласы для 7,
8 и 9 классов, линейки и непрограммируемые калькуляторы. При выполнении
заданий   можно   пользоваться   черновиком.   Записи   в   черновике,   а   также   в
тексте   контрольных   измерительных   материалов   не   учитываются   при
оценивании   работы.   Баллы,   полученные   Вами   за   выполненные   задания,
суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать
наибольшее количество баллов. Желаем успеха.
1. Задание
На каком из перечисленных материков находятся озёра Эри и Мичиган?

1) Австралия
2) Северная Америка
3) Африка
4) Южная Америка
2. Задание
России?

На границе с какой из перечисленных стран находится крайняя западная точка территории
1) Финляндия
2) Украина
3) Эстония
4) Польша
3. Задание
Почвы какой из перечисленных природных зон России имеют наиболее высокое естественное
плодородие?

1) тайга
2) пустыня
3) степь
4) широколиственные леса
4. Задание
Сель — грязевой или грязекаменный поток, внезапно формирующийся в руслах горных рек
в результате ливней, бурного таяния ледников и снега. В каком из перечисленных регионов
существует   наибольшая   опасность   для   жизни   людей   при   проявлении   этого   природного
явления?

1) Кабардино-Балкарская Республика
2) Смоленская область 3) Республика Калмыкия
4) Оренбургская область
5. Задание
В каких из перечисленных регионов России агроклиматические условия благоприятны для вы-
ращивания пшеницы?

1) Красноярский край
2) Вологодская область
3) Магаданская область
4) Воронежская область
6. Задание
1) Гыданский
2) Окский
3) Южно-Уральский
4) Мордовский
7. Задание
по численности населения?

1) Омская область
2) Чувашская Республика
3) Республика Дагестан
4) Ивановская область
8. Задание
Группа   школьников   из   Оренбурга   хочет   своими   глазами   увидеть   необычную   для   них
природу тундры. Какой из перечисленных заповедников для этого им необходимо посетить?

В каком из перечисленных ниже регионов административный центр является наибольшим
Используя данные таблицы, определите в каком из перечисленных регионов за период с
1995 по 2007 гг. наблюдался рост численности всего населения?

Площадь территории и численность населения отдельных регионов РФ

1) Новосибирская область
2) Республика Дагестан
3) Ивановская область
4) Республика Коми
9. Задание
Используя данные таблицы, определите среднюю плотность населения в Ивановской обла-
сти в 2007 г. Ответ запишите в виде числа (с точностью до 0,1).

Площадь территории и численность населения отдельных регионов РФ 10. Задание
Какой   из   перечисленных   городов,   показанных   на   карте,   находится   в   зоне   действия
циклона?

1) Калининград
2) Москва
3) Тюмень
4) Салехард
11. Задание
Карта погоды составлена на 14 марта. В каком из показанных на карте городов на следую-
щий день вероятно существенное повышение температуры воздуха? 1) Воронеж
2) Волгоград
3) Екатеринбург
4) Оренбург
12. Задание

Примером нерационального природопользования является
1) рекультивация земель в районах горных выработок
2) создание полезащитных лесополос в степной зоне
3) сжигание попутного нефтяного газа в факелах в районах добычи нефти
4) использование биологических способов борьбы с сельскохозяйственными вредителями
13. Задание
В   каком   из   следующих   предложений   содержится   информация   о   воспроизводстве
населения?

жительство, превысило число выбывших из него на 2208 человек.
изменилась.
в 2010 г. на 18 472 человека.
лет над численностью мужчин такого же возраста.
14. Задание
1)   В  2011   г.   число   людей,   прибывших   в   Сибирский   федеральный   округ   на   постоянное
2) В России за последние 30 лет доля горожан в общей численности населения почти не
3) В 2011 г. число родившихся в Уральском федеральном округе превысило число умерших
4) В составе населения России наблюдается превышение численности женщин старше 30
Определите, какой город имеет географические координаты 6° ю.ш. и 107° в.д.
15. Задание
Почему в Андах часто происходят землетрясения?
Древний город Мачу-Пикчу (13° ю.ш. и 72° з.д.) кажется парящим в тумане. Этот древний
город   был   случайно   обнаружен   в   1911   г.   экспедицией   американского   археолога   Хайрема
Бингема. Местный крестьянин рассказал Бингему про развалины города на одной из окрестных
гор. Бингем попросил крестьянина отвести его на эту гору. Члены экспедиции карабкались по
склону сквозь заросли джунглей, пока наконец почти у самой вершины не увидели сложенные
из блоков белого гранита здания. Блоки не были скреплены раствором. Они были так плотно
пригнаны друг к другу, что между ними нельзя было просунуть даже лезвие ножа. Такая
кладка намного увеличивала прочность стен, что очень важно, так как здесь часто случаются
землетрясения.
16. Задание
На 1 января 2012 г. в Калининградской области насчитывалось 22 городских населенных
пункта,   из   них   18   городов.   Определите   удельный   вес   городов   в   общем   числе   городских
населённых пунктов. Полученный результат округлите до целого числа.
18. Задание
Определите по карте расстояние на местности по прямой от точки А до точки с высотой
128,2. Полученный результат округлите до десятков метров. Ответ запишите в виде числа. 18. Задание 19 № 203
Определите по карте, в каком направлении от точки А находится точка с высотой 128,2. 19. Задание
Школьники выбирают место для катания на санках. Оцените, какой из участков, обозначен-
ных на карте цифрами 1, 2 и 3, больше всего подходит для этого. Для обоснования своего отве-
та приведите два довода.
Расположите регионы России в той последовательности, в которой их жители встречают
1) Республика Саха (Якутия)
2) Ненецкий АО
3) Калининградская область
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

20. Задание
Новый год.

A
Б
В

21. Задание

Туристические   фирмы   разных   стран   разработали   слоганы   (рекламные   лозунги)   для
привлечения туристов в свои страны. Установите соответствие между слоганом и страной.

СЛОГАН
А) В нашей стране Вас ждут ласковое Средиземноморье, многообразие
Б) Великолепные пляжи, пышная тропическая природа,
подводного мира и экзотика Красного моря!
величественные вулканы — всё это превращает нашу страну в мечту
любого туриста!
  СТРАНА
1)
Австрали
я
2)
Чехия
3)
Мексика
4)
Египет

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А
Б 22. Задание
Во время экскурсии учащиеся сделали схематическую зарисовку залегания горных пород на
обрыве у берега реки.
Расположите показанные на рисунке слои горных пород в порядке увеличения их возраста
(от самого молодого до самого древнего). Запишите в ответ получившуюся последовательность
букв.

A) чёрная глина
Б) песок
B) суглинок
 23.  Задание     Определите природную зону по её краткому описанию.
 На многие километры простиралась равнина. Желтели бескрайние поля пшеницы. Вдоль доро-
ги росли типчак, ковыль, васильки. Этим июльским днем было жарко, воздух застыл, жизнь
замерла.
Решения ↑ Задание 1
Озера Эри и Мичиган — часть системы Великих Американских озер в Северной Америке.
Крайней   западной   точкой   России   является   Коса   в   Гданьском   заливе   Калининградской

П р а в и л ь н ы й   от в ет   у к а з а н   п о д   н о м е р о м   2 .
Задание 2
Пояснение.
области. Калининградская область граничит с Литвой и Польшей.

П р а в и л ь н ы й   от в ет   у к а з а н   п о д   н о м е р о м   4 .
↑ Задание 3
Пояснение.
  Задание 4
Наибольшим плодородием отличаются черноземы — почвы лесостепной и степной зон.
.
Сели   образуются   в   горах.   Из   перечисленных   районов   в   горах   Кавказа   расположена
Кабардино-Балкарская республика.

П р а в и л ь н ы й   от в ет   у к а з а н   п о д   н о м е р о м   1 .
↑ Задание 5
Пояснение.
цы.

П р а в и л ь н ы й   от в ет   у к а з а н   п од   н о м е р о м  4.
Агроклиматические условия Воронежской области благоприятны для выращивания пшени-
↑ Задание 6
Группа   школьников   из   Оренбурга   хочет   своими   глазами   увидеть   необычную   для   них
природу тундры. Какой из перечисленных заповедников для этого им необходимо посетить?

1) Гыданский
2) Окский
3) Южно-Уральский
4) Мордовский
Полуостров   Гыданский   расположен   на   берегу   Северного   Ледовитого   океана.   Здесь
Пояснение.
расположена тундра.

П р а в и л ь н ы й   от в ет   у к а з а н   п о д   н о м е р о м   1 .
Ваш ответ: нет ответа. Правильный ответ: 1
Дополнительно
↑ Задание 7 № 684 тип 7 (решено неверно или не решено)
В каком из перечисленных ниже регионов административный центр является наибольшим
по численности населения?

1) Омская область
2) Чувашская Республика
3) Республика Дагестан
4) Ивановская область Центр Омской области — город Омск является городом-миллионером, то есть одним из
Пояснение.
крупнейших в России.

П р а в и л ь н ы й   от в ет   у к а з а н   п о д   н о м е р о м   1 .
Ваш ответ: нет ответа. Правильный ответ: 1
Дополнительно
↑ Задание 8 № 653 тип 8 (решено неверно или не решено)
Используя данные таблицы, определите в каком из перечисленных регионов за период с
1995 по 2007 гг. наблюдался рост численности всего населения?

Площадь территории и численность населения отдельных регионов РФ

1) Новосибирская область
2) Республика Дагестан
3) Ивановская область
4) Республика Коми
В Дагестане в 1995 году — 2200 тыс. чел., в 2000 — 2443 тыс. чел., в 2007 году — 2659 тыс.
Пояснение.
чел.

П р а в и л ь н ы й   от в ет   у к а з а н   п од   н о м е р о м  2.
Ваш ответ: нет ответа. Правильный ответ: 2
Дополнительно
↑ Задание 9 № 665 тип 9 (решено неверно или не решено)
Используя данные таблицы, определите среднюю плотность населения в Ивановской обла-
сти в 2007 г. Ответ запишите в виде числа (с точностью до 0,1).

Площадь территории и численность населения отдельных регионов РФ Пояснение.

Плотность населения определяется делением численности на площадь:
1088 : 24 = 45,3.

От в ет :  45,3.
Ваш ответ: нет ответа. Правильный ответ: 45,3
Дополнительно
↑ Задание 10 № 835 тип 10 (решено неверно или не решено)
Какой   из   перечисленных   городов,   показанных   на   карте,   находится   в   зоне   действия
циклона?

1) Калининград
2) Москва
3) Тюмень
4) Салехард
Циклон   —   вихревое   движение   воздуха   с   низким   давлением   в   центре.   Центр   циклона
Пояснение.
обозначен на карте буквой Н. Ближе всего к центру циклона находится Москва.

П р а в и л ь н ы й   от в ет   у к а з а н   п од   н о м е р о м  2.
Ваш ответ: нет ответа. Правильный ответ: 2
Дополнительно ↑ Задание 11 № 836 тип 11 (решено неверно или не решено)
Карта погоды составлена на 14 марта. В каком из показанных на карте городов на следую-
щий день вероятно существенное повышение температуры воздуха?

1) Воронеж
2) Волгоград
3) Екатеринбург
4) Оренбург
Повышение температуры воздуха связано с приближением теплого фронта. Направление
Пояснение.
движения фронта показано стрелкой. В зоне теплого фронта находится Екатеринбург.

П р а в и л ь н ы й   от в ет   у к а з а н   п од   н о м е р о м  3.
Ваш ответ: нет ответа. Правильный ответ: 3
Дополнительно
↑ Задание 12 № 1146 тип 12 (решено неверно или не решено)
Примером нерационального природопользования является
1) рекультивация земель в районах горных выработок
2) создание полезащитных лесополос в степной зоне
3) сжигание попутного нефтяного газа в факелах в районах добычи нефти
4) использование биологических способов борьбы с сельскохозяйственными вредителями

Сжигание   попутного   газа   при   добыче   нефти   является   примером   нерационального
Пояснение.
природопользования, так как газ является ценным химическим сырьем.

П р а в и л ь н ы й   от в ет   у к а з а н   п од   н о м е р о м  3.
Ваш ответ: нет ответа. Правильный ответ: 3
Дополнительно
↑ Задание 13 № 1018 тип 13 (решено неверно или не решено)
В   каком   из   следующих   предложений   содержится   информация   о   воспроизводстве
населения?

жительство, превысило число выбывших из него на 2208 человек.
изменилась.
1)   В  2011   г.   число   людей,   прибывших   в   Сибирский   федеральный   округ   на   постоянное
2) В России за последние 30 лет доля горожан в общей численности населения почти не 3) В 2011 г. число родившихся в Уральском федеральном округе превысило число умерших
4) В составе населения России наблюдается превышение численности женщин старше 30
в 2010 г. на 18 472 человека.
лет над численностью мужчин такого же возраста.
Воспроизводство населения — это соотношение количества родившихся и умерших.
Пояснение.

П р а в и л ь н ы й   от в ет   у к а з а н   п о д   н о м е р о м   3 .
Ваш ответ: нет ответа. Правильный ответ: 3
Дополнительно
↑ Задание 14 № 727 тип 14 (решено неверно или не решено)
Определите, какой город имеет географические координаты 6° ю.ш. и 107° в.д.
Пояснение.
Географические координаты включают географическую широту и географическую долготу.
Географическая широта — это величина дуги меридиана от экватора до заданной точки в
градусах. Широта бывает северная южная в границах от 0 градусов (экватор) до 90 градусов
(широта полюсов). Географическая долгота — величина дуги параллели от нулевого меридиана
до заданной точки в градусах. Долгота бывает западная и восточная в границах от 0 до 180
градусов. Находим на карте пересечение 6 параллели северного полушария с меридианом 107
восточного полушария. Это Джакарта.

От в ет :  Джакарта.
Ваш ответ: нет ответа. Правильный ответ: Джакарта
Дополнительно
↑ Задание 16 № 1745 тип 16 (решено неверно или не решено)
На 1 января 2012 г. в Калининградской области насчитывалось 22 городских населенных
пункта,   из   них   18   городов.   Определите   удельный   вес   городов   в   общем   числе   городских
населённых пунктов. Полученный результат округлите до целого числа.
Пояснение.
Перед нами задача на нахождение процентов от числа. Составляем пропорцию:
22 — 100%
18 — Х
Решаем с округлением результата до целых чисел: Х = (18 · 100) : 22 = 82.

От в ет :  82.
Ваш ответ: нет ответа. Правильный ответ: 82
Дополнительно
↑ Задание   17   №   1377   тип   17 (решено   неверно   или   не   решено)
Показать текст
Карты какого географического района России необходимо выбрать, чтобы более детально
изучить географические особенности Вологодской области?

1) Центральной России
2) Урала
3) Поволжья
4) Европейского Севера
Вологодская область находится на Европейском Севере.
Пояснение.

П р а в и л ь н ы й   от в ет   у к а з а н   п од   н о м е р о м  4.
Ваш ответ: нет ответа. Правильный ответ: 4 Дополнительно
↑ Задание 18 № 202 тип 18 (решено неверно или не решено)
Определите по карте расстояние на местности по прямой от точки А до точки с высотой
128,2. Полученный результат округлите до десятков метров. Ответ запишите в виде числа.
Пояснение.
В 1 см карты — 100 метров, поэтому что бы получить ответ в метрах, расстояние между
пунктом А и высотой 128,2, измеренное в сантиметрах, необходимо умножить на 100.
Однако на экране монитора карта могла измениться в размерах. Поэтому следует найти, во
сколько раз расстояние между пунктом А и высотой 128,2 больше длины масштабного отрезка,
а затем полученное отношение умножить на 100.

От в ет :  470.
Ваш ответ: нет ответа. Правильный ответ: 470
Дополнительно
↑ Задание 19 № 203 тип 19 (решено неверно или не решено)
Определите по карте, в каком направлении от точки А находится точка с высотой 128,2. Пояснение.
Для определения направлений можно воспользоваться стрелкой Север-Юг в левом верхнем
углу карты. Перпендикуляр к стреле укажет направление запад-восток. Точка с отметкой 128,2
находится на юге от точки А.

От в ет :  Юг.
Ваш ответ: нет ответа. Правильный ответ: на юге
Дополнительно
↑ Задание 21 № 194 тип 21 (решено неверно или не решено)
На рисунках представлены варианты профиля рельефа местности, построенные на основе
карты по линии А—В разными учащимися. Какой из профилей построен верно? 1)
2) 3)
4)
Точки А и В находятся на одной высоте — 115 м. По этому показателю подходит только
Пояснение.
ответ 4. Этот профиль совпадает с рельефом, здесь указано двойное снижение высоты.

П р а в и л ь н ы й   от в ет   у к а з а н   п о д   н о м е р о м   4 .
Ваш ответ: нет ответа. Правильный ответ: 4
Дополнительно
↑ Задание   22   №   511   тип   22 (решено   неверно   или   не   решено)
Показать текст
Карты какого географического региона России необходимо выбрать, чтобы более детально
изучить регион, в котором расположен г. Киселёвск?

1) Урала
2) Западной Сибири
3) Восточной Сибири
4) Европейского Севера
Киселевск — город в Кемеровской области. Область находится на юге Западной Сибири.
Пояснение.

П р а в и л ь н ы й   от в ет   у к а з а н   п о д   н о м е р о м   2 .
Ваш ответ: нет ответа. Правильный ответ: 2
Дополнительно
↑ Задание 24 № 1536 тип 24 (решено неверно или не решено)
Расположите регионы России в той последовательности, в которой их жители встречают
1) Республика Саха (Якутия)
2) Ненецкий АО
3) Калининградская область
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
Новый год.

A
Б
В Новый год приходит с востока, поэтому надо выстроить субъекты в очередности с востока
Пояснение.
на запад.

От в ет :  123.
Ваш ответ: нет ответа. Правильный ответ: 123
Дополнительно
↑ Задание 25 № 341 тип 25 (решено неверно или не решено)
Туристические   фирмы   разных   стран   разработали   слоганы   (рекламные   лозунги)   для
привлечения туристов в свои страны. Установите соответствие между слоганом и страной.

А) В нашей стране Вас ждут ласковое Средиземноморье, многообразие подводного мира и
Б) Великолепные пляжи, пышная тропическая природа, величественные вулканы — всё это
экзотика Красного моря!
превращает нашу страну в мечту любого туриста!
СЛОГАН

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А
Б

  СТРАНА

Австрали
я
Чехия
Мексика
Египет
Пояснение.
А—4: Средиземное и Красное моря омывают Египет.
Б—3: Сочетание пляжей,  тропических лесов и действующих вулканов можно увидеть в
Мексике.

От в ет :  43.
Ваш ответ: нет ответа. Правильный ответ: 43
Дополнительно
↑ Задание 26 № 700 тип 26 (решено неверно или не решено)
Во время экскурсии учащиеся сделали схематическую зарисовку залегания горных пород на
обрыве у берега реки.
Расположите показанные на рисунке слои горных пород в порядке увеличения их возраста
(от самого молодого до самого древнего). Запишите в ответ получившуюся последовательность
букв.

A) чёрная глина Б) песок
B) суглинок
При горизонтальном залегании пород самые древние породы залегаю внизу, самые моло-
Пояснение.
дые — вверху.

От в ет :  ВБА.
Ваш ответ: нет ответа. Правильный ответ: ВБА
Дополнительно
↑ Задание 27 № 1597 тип 27 (решено неверно или не решено)
Проанализируйте климатограмму и определите, какой буквой на карте обозначен пункт, ха-
рактеристики климата которого отражены в климатограмме.

1) А
2) B
3) C
4) D Пояснение.
Понижение температуры к июлю указывает на южное полушарие. высокие температуры в
течение года и большое количество осадков указывает на точку А, куда осадки приносятся
пассатными ветрами с Атлантического океана.

П р а в и л ь н ы й   от в ет   у к а з а н   п од   н о м е р о м  1.
Ваш ответ: нет ответа. Правильный ответ: 1
Дополнительно
↑ Задание 28 № 1121 тип 28 (решено неверно или не решено)
Школьники из нескольких населённых пунктов России обменялись данными, полученными
на   местных   метеостанциях   6   июня.   Собранные   ими   данные   представлены   в   следующей
таблице.

Учащиеся проанализировали собранные данные с целью выявления зависимостей между
полученными характеристиками. У всех учащихся выводы получились разные. Кто из учащихся
сделал верный вывод на основе представленных данных?

1) Света: «Летом температура воздуха повышается с уменьшением высоты местности».
2) Маша: «В июне температура воздуха в России понижается при движении с востока на
3) Сергей: «В июне чем больше продолжительность дня, тем теплее».
4) Глеб: «Летом продолжительность дня уменьшается при движении с севера на юг».
запад».
Прослеживается   закономерность   изменения   продолжительности   дня   от   географической
Пояснение.
широты. Ответ Глеба верен.

П р а в и л ь н ы й   от в ет   у к а з а н   п од   н о м е р о м  4.
Ваш ответ: нет ответа. Правильный ответ: 4
Дополнительно
↑ Задание 29 № 1092 тип 29 (решено неверно или не решено)
Используя данные приведённой ниже таблицы ответьте на вопрос В каком из перечислен-
ных населённых пунктов 10 ноября продолжительность дня наибольшая? 1) Сыктывкар
2) Абакан
3) Курск
4) Анапа
В ноябре продолжительность дня увеличивается к югу. Следовательно, нам нужен самый
Пояснение.
южный город.

П р а в и л ь н ы й   от в ет   у к а з а н   п о д   н о м е р о м   4 .
Ваш ответ: нет ответа. Правильный ответ: 4
Дополнительно
↑ Задание 30 № 1630 тип 30 (решено неверно или не решено)
Определите природную зону по её краткому описанию.

На многие километры простиралась равнина. Желтели бескрайние поля пшеницы. Вдоль
дороги росли типчак, ковыль, васильки. Этим июльским днем было жарко, воздух застыл, жизнь
замерла.
Для ответа на этот вопрос надо найти «ключи» — утверждения, точно указывающие на
Пояснение.
страну. Типчак, ковыль, тонконог — типичные растения степи.

От в ет :  степь.
Ваш ответ: нет ответа. Правильный ответ: степь

file_name: вариант 1.docx

description:
1)
2)

intro: Экзаменационная работа состоит из 23 заданий. На выполнение работы по географии отводится  45 минут. Ответы к заданиям 1–8, 10–13, 21, 22,  записываются в виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного ответа. Эту цифру запишите в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в бланк ответов № 1. Ответы к заданиям 9, 14, 16–19, 24–26, 30 записываются в виде числа, слова (словосочетания) или последовательности цифр.  Каждый символ пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

title: ВПР по географии для 8 класса


extracted_text:
Контрольная  работа по музыкальной литературе
1 год обучения
(Тема «Музыкальная форма»)
1. Назовите два типа простой 2-х частной формы.
2. Напишите формулу простой 3-х частной формы
3. Какая может быть реприза в 3-х частной форме.
4. Переведите надпись «Da capo all fine»
5. Что означает слово «Рондо»
6. Что такое «рефрен»
7. . Что такое «каденция»
8. Напишите формулу  простой 2-х частной формы
репризной.
9. Напишите формулу простой 2-х частной формы
безрепризной.
10.
11.
12.
Напишите формулу рондо
Что собой представляет вариационная форма
Чем сложная 3-х частная форма отличается от
простой

file_name: Контрольная  работа по музыкальной литературе 1 год обучения муз форма.docx

intro:
Музыкальная литература – учебный предмет для обучающихся ДМШ и ДШИ по дополнительным общеразвивающим общеобразовательным программам в области музыкального искусства. Курс музыкальной литературы рассчитан на 4 года.
Музыкальная форма – тема, рассматриваемая в первый год обучения. Она довольно сложна для понимания и объемна. Эта тема предполагает умение учащегося учитывать все ранее изученные средства музыкальной выразительности и определять зрительно и на слух их формообразующую роль. Именно этот раздел можно считать ключевым в первый год обучения, так как на нем во многом базируется дальнейшее изучение музыкальной литературы.
Данная контрольная работа предлагается обучающимся первого года обучения, как проверка знаний после изучения темы "Музыкальная форма" или при подготовке к итоговой аттестации в конце срока обучения.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Контрольная работа


extracted_text:
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
1 класс (33 учебных недели).
Направление
1.  Духовнонравственное
2. Общеинтеллектуальное
3. Общекультурное развитие
4. Спортивнооздоровительное
5. Социальное
ИТОГО:
Колво часов
32
32
36
28
4
132 ч. Календарнотематическое планирование 1 класс.
Тема
№
п/п
Колво
часов
Форма
занятия
1 раздел: Духовнонравственное направление
Вид деятельности
Примечания
Дата
1
2
3
4
Классный
"Урок мира"
час
1
Беседа
Познавательная
"Знакомство   с
одноклассниками.
1
Беседа, игра
Проблемноценностное
общение,  игровая
Зачем   мне   нужно
ходить в школу?"
"Посвящение   в
первоклассники"
"Правила
поведения
школе"

в
1,5
1
Концерт
Досуговоразвлекательная
деятельность
Беседа,
ролевая игра
Познавательная,
 игровая
01.09
03.09
04.09
07.09 5
6
7
8
9
Конкурс
рисунков   "Моя
Россия".
Конкурс
стихотворений   А.
Барто
Инсценировка
сказок
"Обращение
разным людям"
  к
"Безопасный путь
в школу и  домой"
1
1
1
1
1
Конкурс
Творческая
Конкурс
Творческая
Спектакль
Творческая, игровая
Беседа
Познавательная
Классный час Познавательная
07.09
12.09
13.09
14.09
17.09 Кукольный театр
1
Спектакль
Творческая
10
11
1,5
Концерт "Золотая
осень!"
Конкурс   "Дары
осени"
Выставка,
концерт
Досуговоразвлекательная
деятельность
12
Кукольный театр
1
Спектакль
Творческая
Классный
час
1
Беседа
Познавательная
13
14
15
16
"Помощь
родителям".
"Телефонный
разговор"
"Конкурс
классных
уголков"
Классный
час
"Толерантность".
1
1
1
Ролевая игра  Познавательная,
 игровая
Конкурс
Досуговоразвлекательная
деятельность
КВН, деловая
игра
Познавательная,
игровая
19.09
20.09
21.09
24.09
26.09
27.09
28.09 17
18
Конкурс
рисунков   "Мой
1
Тематическо
е рисование
Творческая
любимый
учитель"
Концерт   "День
учителя!"
2
Концерт
Досуговоразвлекательная
деятельность
19
Концерт

"Мы
2
Концерт
Досуговоразвлекательная
славим   возраст
золотой!"
деятельность
20
21
22
Конкурс песен.
1,5
Конкурс
Досуговоразвлекательная
1
1
Кукольный театр
Классный час "
Опасность в
Спектакль
Творческая
Беседа
Познавательная
01.10
03.10
04.10
05.10
08.10
10.10 интернете"
23
"Кто

такой
1
Дибаты
Проблемноценностное
24
25
26
27
28
воспитанный
человек?"
Классный
"Правила
поведения
каникулах".
общение
час
1
Дискуссия
Проблемноценностное
общение

на

в
1,5
"Уборка
классе".
Спетакль
"Теремок"
1
1
1
"Моя   дружная
семья!"
Уборка
территории.
Трудовой
десант
Трудовая
Спектакль
Творческая
Эстафета
Спортивнооздоровительная
деятельность
Трудовой
Трудовая
дессант
2. Раздел: общеинтеллектуальное направление (2 четверть), 32 часа.
11.10
12.10
15.10
17.10
19.10
24.10 1
2
3
4
5
1,5
Экскурсия,
беседа, игра
Познавательная,
игровая

в
"Осенняя
экскурсия
природу.
Знакомство
с
объектами   живой
и
неживой
природы".

1
1
1
"Наши   пернатые
друзья".
Фотоконкурс
"Мои питомцы"
Конкурс
рисунков   "Мои
любимые
животные"
Спектакль

Курочка Ряба"
"
1
Деловая игра
Игровая
Конкурс
Игровая, творческая
Тематическое
рисование
Творческая
Спектакль
Творческая
07.11
08.11
09.11
12.11
14.11 6
7
8
9
10
11
2
1
1,5
1
1
1
"Концерт
родителей"
  для
Викторина
"Осенний
марафон".
Праздник
"Золотая   осень!"
Выставка   работ
из
  природного
материала.
"Конкурс
рисунков "Добрая
дорога детства"
"Конкурс   чтецов
"Здравствуй,
зима!"
"Народные
приметы.
Чем   богат   наш
край?"
Концерт
Досуговоразвлекательная
Марафон
Досуговоразвлекательная
деятельность
Выставка,
концерт
Досуговоразвлекательная
деятельность
Тематическое
рисование
Художественное творчество
Конкурс
Творческая
Беседа
Проблемноценностное
общение
15.11
16.11
19.11
21.11
22.11
23.11 12
13
Народные
приметы.
Чем   богат   наш
край?
Классный
час
"Планета      это
мы".
14
Беседы:
15
«Осторожно,
гололёд!»,
Конкурс
рисунков

и
плакатов   "Мы   за
здоровый   образ
жизни"
1
1
1
Викторина,
Познавательная, игровая
игра
Викторина
Познавательная
Дискуссия
Проблемноценностное
общение
1,5
Проекты
Спортивнооздоровительная
деятельность,  художественное
творчество
26.11.
28.11
29.11
30.11 16
Викторина   "По
1
Игра
Игровая, творческая
17
18
19
20
дорогам сказок".
Игра

"Поле
  Тема:
Чудес".
"Творю добро".
Классный
час
"Опасные игры".
Классный
«Чтобы
час
ёлка
принесла   только
радость»
"Наряжаем
ёлочку"
(мастерская   Деда
Мороза).
1
1
1
Игра
Игровая, познавательная
Беседа
Проблемноценностное
общение познавательная
Викторина
Познавательная
1,5
Деловая игра
Игровая
03.12
05.12
06.12
07.12
12.12 21
Классный
час
1
Дебаты
Проблемноценностное
19.12
общение познавательная
«Историческая
справка

о
пожарной   охране
России   и   нашей
области»,
"Правила
пожарной
безопасности   на
каникулах".
22
23
24
1
2
5
"Помощь

при
обморожениях"
"Новогодний
утренник"
Поездки в театры,
музеи
Дебаты
Проблемноценностное
общение познавательная
Концерт
Досуговоразвлекательная
деятельность
Культпоход   в
театр
Досуговоразвлекательная
деятельность
3. Раздел: общекультурное направление (3 четверть), 36 часов.(9 недель)Каникулы с 11.0217.02.
1
"Страна
1
Проект
Творческая
20.12
26.12
28.12
(каник.время)
10.01. Буквария".
Акция
«Кормушка»
"Остров
ненужных вещей".
1
1
Практическая
работа
Социальное творчество
Практическая
работа
Трудовая,
творчество

социальное
Проектная работа
1
Проект
Творческая
для
из
"Одежда
кукол

ненужного
материала".
Классный час
"Сказочные
птицы.
Проектная работа
"Сказочные
птицы"
1
1
Беседа, игра
Познавательная, игровая
Проект
Творческая
Акция   "Снежная 1
Проект
Трудовая, творческая
2
3
4
5
6
7
16.01
18.01
22.01
23.01
24.01
25.01 8
9
10
11
12
13
фантазия".
Коллективное
пано "Букет".
Конкурс
творческих   работ
"Полезные
привычки      наши
сестрички!"
"Пластилиновый
город".
Классный
час
"История   Дня
Святого
Валентина".
Изготовление
открыток.
Изготовление
подарков мамам и
папам.
1
1
1
1
1
1
Проект
Художественное творчество
Тематическое
рисование
Художественное творчество
Проект
Творческая
Практическая
работа
Познавательная, творческая
Практическая
работа
Практическая
работа
Творческая
Социальное творчество
30.01
31.01
04.02
06.02
07.02
08.02 14
Конкурс

для
1,5
Инсценировка,
Досуговоразвлекательная
15
16
17
мальчиков
"Рыцарский
турнир".
"Прощай,
Азбука!"
"Чудесный лес"
.Конкурссмотр
"Самый
спортивный
класс".
18
"Посуда"
1
1
1
1
праздник
деятельность
Праздник
Познавательная
Тематическое
рисование
Художественное творчество
Спортивный
турнир
Спортивнооздоровительная
деятельность
Тематическое
рисование
Художественное творчество
19
20
Конкурс

для
1,5
Праздник
Досуговоразвлекательная
девочек
 "Мисс класса"
"Международный
женский день".
2
деятельность
Концерт
Досуговоразвлекательная
деятельность
18.02
20.02
21.02
22.02
28.02
04.03
06.03 21
22
23
4
1
1,5
"Поход в театр"
"История
лоскутного
одеяла"
Концерт "Весёлые
зверята"
Спектакль
Творческая
Беседа
Познавательная
Концерт
Досуговоразвлекательная
24
Проект
1,5
Проект
Творческая
25
"деревенская
изба"
Классный   час   "
Для   чего   нужны
профессии?"
1
Беседа
Познавательная
09.03
13.03
14.03
15.03
18.03 26
27
28
29
делают

"Как
конфеты?"
делают

"Как
мороженое?"
1
1
Просмотр
Познавательная
фильма
Просмотр
фильма
Познавательная

"Кем
1
Проект
Творческая
Проект
быть?"
Проводы   зимы.
Масленица
2
Концерт
Досуговоразвлекательная
деятельность
4.  Раздел: сортивнооздоровительное направление (4 четверть), 32 часа.
1
2
3
4
здоровья
Урок
"Береги зрение"
"Как   правильно
питаться".
Проект
"Правильное
питание"

выбираю
"Я
здоровый   образ
1
1
1
1
Беседа
Проблемноценностное
общение
Дискуссия
Познавательная
Проект
Познавательная, творческая
Беседа
Познавательная
20.03
21.03
22.03
23.03
03.04
04.04
08.04
10.04 жизни".
1
1
Где   находятся
витамины?
Выпуск листовок,
газет   на   тему
"Здоровый   образ
жизни".
Дискуссия
Проект
Проблемноценностное
общение
Спортивнооздоровительная
деятельность
Отдых
здоровье.

и
1,5
Эстафета
Спортивнооздоровительная
деятельность
1,5
Игры
Игровая
Подвижные игры.
11.04
12.04
15.04
17.04

Беседы
правилах
безопасного
поведения
питания
отдыхе

о
1
Беседа
Познавательная
Социальное направление
18.04

и
на
Спектакль   "   Я
здоров!"
1
Спектакль
Досуговоразвлекательная
19.04
5
6
7
8
9 10
Разучивание
подвижных игр"
1
Игры
Игровая
"Подвижные игры
на
свежем
воздухе""

"Закаливание"
"Проводы   зимы.
Масленница".
Самые   полезные
продукты.
1
1
2
1
11
12
13
14
15
Солнце,   воздух   и 1
Игра
Познавательная
Просмотр
Познавательная
Социальное направление
25.04
Игры
Игровая
фильма
Концерт
Досуговоразвлекательная
деятельность
Дискуссия
Проблемноценностное
общение
22.04
24.04
29.04
06.05
08.05 вода

  наши
лучшие друзья!
16
Международный
1,5
Эстафета
Спортивнооздоровительная
Социальное направление
09.05
деятельность

семьи.
день
Интеллектуально
спортивная   игра
"Папа,   мама,   я
спортивная
семья".
17
18
Классный
"Скоро лето!"
  час
На   вкус   и   цвет
товарищей нет
1
1
Беседа
Познавательная
Беседа
Проблемноценностное
общение
19
"Лекарственные
1
Беседа,
Познавательная
растения"
20
"Ядовитые
растения"
1
просмотр
видеоролика
Беседа,
просмотр
видеоролика
Познавательная
10.05
13.05
15.05
16.05 21
22
23
24
25
Проект "Растения
1
Проект
Творческая,
леса"
исследовательская
"Экскурсия

в
1
Поход в парк
Познавательная, игровая
весенний лес"
17.05
20.05
Дежурство

в
Субботник
Трудовая деятельность
Социальное направление
22.05
кабинете
1
"Прощание   с   1
1,5
Праздник
Досуговоразвлекательная
классом"
"Поездка
теплоходе"

на
4
Культпоход
деятельность
Досуговоразвлекательная
деятельность
23.05
28.05

file_name: ВНЕУРОЧ  1 КЛ.docx

intro: Тематическое планирование внеурочной деятельности 1 класс. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуема во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

классное руководство

group: Педагогика

title: Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности


extracted_text:
Обучение аудированию на уроках английского языка
Аудирование  это процесс восприятия и понимания речи на слух во время ее
порождения.
В   учебном   процессе   аудирование   выступает   как   цель   и   как   средство.   Как
средство оно может быть использовано в качестве:
1. Способа организации учебного процесса.
2. Способа введения языкового материала в устной форме.
3. Средства обучения другим видам речевой деятельности.
4. Средство контроля и закрепления полученных знаний, умений и навыков.
Учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь, однократно предъявляемую
учителем или в звукозаписи в естественном темпе, построенную на языковом материале
11го и предшествующих классов и допускающую включение до 34% незнакомых слов,
незнание которых не препятствует пониманию услышанного. Длительность звучания
связных текстов до 35 минут”.
Мы   предлагаем   следующую   классификацию   всех   трудностей   аудирования,
разработанную нами на основе классификаций Елухиной Н.В. и Пруссакова Н. Н.:
связанные

с
II
Трудности,

культурой страны

Трудности,

связанные

с
и
социолингвистическим
социокультурным
компонентом

коммуникативной компетенции (язык,
являясь   феноменом   определенной
цивилизации,   должен   изучаться   в
контексте этой цивилизации).
Основные трудности аудирования
I
Трудности, связанные с языковыми
аспектами
Трудности,
с
связанные

особенностями
акта   слушания   и
речевой
деятельности
слушающего
(широкий   круг
тем,
богатый
языковой
  более
материал,
быстрый
темп

речи   носителей
языка).

Трудности,

связанные
с
особенностями   речи
носителей
языка
(несоответствие
материалов
большинства   УМК
критериям
аутентичности;
различие разговорной
и   письменной   речи,
аутентичные   текстов
и   учебных   текстов,
фамильярного
и
литературного
стилей).

Трудности   первой   группы,   в   свою   очередь,   могут   быть   разделены   на   три
подгруппы:
1.  Фонетические.  Под   этим   предполагается   отсутствие   четкой   границы   между
звуками   в   слове   и   между   словами   в   потоке   речи.   Различаются   два   аспекта   слуха:
фонематический (восприятие отдельных языковых явлений на уровне слов и структур) и речевой, который включает в себя процесс узнавания целого в контексте. Необходимо
отметить, что при обучении аудированию на аутентичных материалах нужно развивать
именно речевой слух. Индивидуальная манера речи может быть очень разнообразной и
представлять   трудности   для   ее   восприятия   и   понимания.   На   родном   языке   эта
трудность компенсируется огромной практикой в слушании, однако опыт слушания
иноязычной речи у учащихся очень ограничен.
2.  Грамматические.   Ряд   грамматических   трудностей   связан   прежде   всего   с
наличием аналитических форм, не свойственных русскому языку; к трудным явлениям
следует отнести и  грамматическую омонимию. Воспринимая фразу, учащийся должен
расчленить   ее   на   отдельные   элементы,   то   есть   информативные   признаки   звучащей
фразы,   которые     физически   выражены   соответствующими   речевыми   качествами.
Существует   три   физически   выраженных   речевых   параметра:   интонация,   паузация   и
логическое ударение. Значит, для успешного понимания иноязычного текста следует
обратить   внимание   на   развитие   у   учащихся   навыков   адекватного   восприятия
интонации, паузации и логического ударения.
3. Лексические. Именно на наличие многих незнакомых слов учащиеся указывают
как на причину непонимания текста. Нам представляется необходимым осветить эту
проблему   подробнее.   Основная   сложность   при   восприятии   иноязычной   речи
заключается в том, что языковая форма долгое время является ненадежной опорой для
смыслового прогнозирования, потому что именно на ней концентрируется внимание
учащегося, хотя изменить ее он не может. Поэтому необходимо вырабатывать у него
способность   принимать   информацию   и   при   наличии   незнакомых   языковых   явлений,
путем   ее   фильтрации,   селекции   и   приблизительного   осмысления.   Учащихся
необходимо   специально   обучать   умению   понимать   на   слух   речь,   содержащую
незнакомую лексику.  Невоспринятые или неправильно воспринятые части речевого
сообщения (слово, словосочетание, фраза) восстанавливаются реципиентом благодаря
действию вероятностного прогнозирования (способность предугадывать новое в опоре
на   уже   известное),   следовательно,   нужно   добиваться   прогнозирования   смысла
высказывания, когда форма и содержание образуют полное единство.
Очевидно, понимание текста, содержащего незнакомые слова возможно, если:
1. Незнакомые слова не будут являться опорными (“смысловые вехи” существенные
для   понимания   содержания   слова,   чаще   других   частей   речи   существительные   и
глаголы,     которые,   оказавшись   для   реципиента   незнакомыми,   могут   существенно
затруднить понимание текста.
2. Незнакомые   слова   будут   выступать   в   функции   наименее   семантически
информативных элементов предложения, то есть зависимость понимания смысла и от
синтаксической   функции   слова,   от   того,   как     распределена   коммуникативная
нагрузка   между   членами   предложения.   Так,   подлежащее,   сказуемое,   дополнение,
являясь   компонентами   наиболее   информативных   связей,   хорошо   запоминаются   и
воспроизводятся.
Трудности второй группы заключаются в следующем. Обучаясь на своей родине и
не имея достаточных контактов с носителями языка, ученик, как правило, не обладает
необходимыми   фоновыми   знаниями   (знания   об   окружающем   мире   применительно   к
стране изучаемого языка), поэтому он интерпретирует речевое и неречевое поведение
говорящегоносителя  языка   с  позиции     своей  культуры  и своих  норм  поведения  в определенных ситуациях общения. Это может привести к неправильному пониманию
воспринимаемой информации и нарушению контакта.
Чтобы   преодолеть   эту   трудность,   язык,   являясь   феноменом   определенной
цивилизации,   должен   изучаться   в   контексте   этой   цивилизации.   Данное   положение
находит   отражение   в   социолингвистическом   и   социокультурном   компонентах
коммуникативной компетенции.
Под социолингвистической компетенцией понимается знание норм пользования
языком в различных ситуациях и владение ситуативными вариантами выражения одного
и того же коммуникативного намерения, соответственно слушающий должен знать эти
варианты и понимать причины использования одного из них в контексте определенной
ситуации общения.
Социокультурная компетенция подразумевает знание правил и социальных норм
поведения носителей языка, традиции, истории, культуры и социальной системы страны
изучаемого языка.
Следовательно,   обучающийся   должен   обладать   умениями   воспринимать   и
понимать   устный   текст   с   позиции   межкультурной   коммуникации,   для   чего   ему
необходимы   фоновые   знания.   Только   обладая   этими   знаниями,   слушатель   может
правильно интерпретировать речевое и неречевое поведение носителя языка.
виды обучающего аудирования:
 цель выяснительного аудирования  получить важную и нужную информацию, при
этом последующая передача информации не предполагается;
 цель   ознакомительного   аудирования      получение   информации   познавательно
развлекательного характера без  последующей передачи;
 цель деятельного аудирования  подробное улавливание и запоминание информации
для последующего обязательного воспроизведения.
В заключение нам представляется целесообразным выделить факторы, определяющие
успешность аудирования иноязычной речи.
1. Объективные факторы зависят от:
 самого реципиента (от степени развитости речевого слуха, памяти);
 условий   восприятия   (темпоральной   характеристики,   количества   и   формы
предъявлений, продолжительности звучания);
 лингвистических   особенностей      языковых   и   структурнокомпозиционных
сложностей   речевых   сообщений   и   их   соответствия   речевому   опыту   и   знаниям
учащихся.
2. Субъективные факторы зависят от:
потребности учащихся узнать чтолибо новое, от наличия интереса к теме сообщения,
от осознания  объективной потребности в иностранном языке и пр.
Успешное   овладение   аудированием   предполагает   снятие   или   преодоление   его
трудностей.
1.3 Этапы работы над аудированием
Выделяют три этапа работы над аудированием:
 дотекстовый этап (Before listening)
 этап собственного слушания (While listening)
 послетекстовый этап (Followup activities) Рассмотрим каждый из данных этапов.
Дотекстовый этап.
Если в реальных ситуациях человек примерно представляет себе, о чём может быть
устное   сообщение,   и   соответственно   определяет   для   себя   стратегии   при   его
восприятии, то в условиях учебного аудирования это возможно лишь на дотекстовом
этапе работы с аудиотекстами. От первичной установки зависит и степень мотивации
слушателей,   а   следовательно,   и   процент   усвоения   содержания.   Помимо   усиления
мотивации   и   формулирования   установки   на   первичное   прослушивание,   учитель   на
данном   этапе   может   снять   возможные   трудности,   в   зависимости   от   уровня
сформированности тех механизмов аудирования и тех потенциальных сложностей, о
которых я говорила выше.
Рассмотрим несколько наиболее типичных установок и заданий для этого этапа работы
с текстом и проанализируем их достоинства и недостатки.
1. Обсуждение вопросов/утверждений до прослушивания.
Безусловно,   определить   правильность   ответа   можно   будет   только   после
прослушивания,   но   разве   не   интересно   предвосхитить   события,   используя   свой
жизненный опыт и догадку? После такого упражнения даже скептически настроенные
школьники будут слушать внимательнее, ведь дело уже касается не просто какогото
текста, но и их прозорливости. Задание становится личностно значимым.
Упражнения   и   вопросы   не   столько   запрашивают   информацию,   сколько   несут   ее.
школьники слышат те слова, которые затем будут использованы в тексте, ведь контекст
уже определен, а вместе с ним определено и семантическое поле. Здесь вступает в силу
как смысловое и лингвистическое прогнозирование, так и речевой слух, которому, в
свою очередь, помогает предварительное проговаривание значимой части информации.
Во время прослушивания уже не надо отвлекаться на незначительные детали, а можно
сконцентрироваться   на   тех   моментах,   которые   будут   важны   для   повторного
выполнения того же задания.
Многое   зависит   от   содержания   вопросов   и   утверждений,   их   смысловой   и
лингвистической   ценности.   С   их   помощью   можно   выделить   и   снять   те   языковые
сложности, которые встретятся в тексте; обратить внимание на прецизионные слова,
которые иначе могут ускользнуть от внимания неопытного слушателя; подчеркнуть те
нюансы   содержательного   и   смыслового   порядка,   которые   в   дальнейшем   будут
достойны   обсуждения.   Если   же   предлагаемые   утверждения   и   вопросы   слишком
прямолинейны,   безлики   или   примитивны,   то   это   настораживает   учащихся,   лишает
задание смысла, а вместе с ним и интереса.
2. Догадка по заголовку/новым словам/возможным иллюстрациям.
Учитель может предложить учащимся догадаться о примерном содержании текста по
заголовку,   по   незнакомой   лексике,   которую   предварительно   объяснил,   или   по
иллюстрациям.
3. Краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику текста.
Это   сообщение   можно   превратить   в   небольшую   беседу,   предложив   учащимся
определить,   что   они   уже   знают   о   данной   проблеме,   а   также   сформулировать   те
вопросы,   ответы   на   которые   они   хотели   бы   получить.   Это   задание   является   и
установкой на прослушивание, поскольку учащиеся будут искать эти ответы, а зна ющий учитель всегда может направить обсуждение в нужное русло и спровоцировать
вопросы,   которые,   как   он   знает,   в   тексте   освещены.   Здесь   же   можно   ознакомить
учащихся с лексикой, необходимой для понимания текста.

intro:
Аудирование - это процесс восприятия и понимания речи на слух во время ее порождения.
	В учебном процессе аудирование выступает как цель и как средство. Как средство оно может быть использовано в качестве:
1. Способа организации учебного процесса.
2. Способа введения языкового материала в устной форме.
3. Средства обучения другим видам речевой деятельности.
4. Средство контроля и закрепления полученных знаний, умений и навыков.
Учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь, однократно предъявляемую учителем или в звукозаписи в естественном темпе, построенную на языковом материале 11-го и предшествующих классов и допускающую включение до 3-4% незнакомых слов, незнание которых не препятствует пониманию услышанного. Длительность звучания связных текстов до 3-5 минут”.
Мы предлагаем следующую классификацию всех трудностей аудирования, разработанную нами на основе классификаций Елухиной Н.В. и Пруссакова Н. Н.:


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (ПИСЬМО) 1 класс ( 92 часа)
№
Тема
урока
Добукварный период. – 24
Планируемые результаты
Деятельность учащихся Вид контроля Дата
Предметные
Метапредметные
Личностные
Обучающийся научится:
Регулятивные УУД:
1
2
3
4
5
6
7
Пропись — первая
учебная тетрадь. (с. 6
—7)
Рабочая строка.
Верхняя и нижняя
линии рабочей строки.
(с. 8—9)
Письмо овалов и
полуовалов. (с. 10—
11)
Рисование бордюров.
(с. 12—13)
 ориентироваться в первой
учебной тетради;
 правильно располагать
учебную тетрадь на рабочем
месте;
  демонстрировать правильное
положение ручки при письме;
 воспроизводить с опорой на
наглядный материал
гигиенические правила письма;
Письмо длинных
прямых наклонных
линий. (с. 14—15)
 называть письменные
принадлежности с опорой на
иллюстрации прописи;
Письмо наклонной
длинной линии с
закруглением внизу
(влево). Письмо
короткой наклонной
линии с закруглением
внизу (вправо). (с. 16
—17)
Письмо короткой
наклонной линии с
 обводить предметы по
контуру;
 находить элементы букв в
контурах предметных картинок,
данных на страницах прописи.
 обводить элементы букв,
соблюдая указанное в прописи
направление движения руки,
 Принимать
учебную задачу
урока;
 Осуществлять
решение учебной
задачи под
руководством
учителя.
 Обозначать
условным знаком
(точкой) наиболее
удавшийся элемент,
букву.
 Ориентироваться
на лучший вариант в
процессе письма.
 Оценивать свою
работу.
Познавательные
УУД:

Классифицировать
 Применять
гигиенические
правила
письма при
выполнении
заданий.
 Принимать
новый статус
«ученик»,
внутреннюю
позицию
школьника на
уровне
положительного
отношения к
школе,
принимать
образ
«хорошего
ученика».
 Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и
переживаниям
других людей;
нравственному
содержанию
беседа
беседа
устный опрос
текущий
индивидуальны
й опрос
текущий
     Знакомство с
шариковой ручкой и
правилами обращения с
ней при письме;
правилами посадки при
письме; с разлиновкой
прописи.
   Усвоение понятий
рабочая строка. Верхняя
и нижняя линии рабочей
строки.
   Знакомство с
гигиеническими
правилами письма.
   Подготовка руки к
письму.
   Выполнение разных
типов штриховки.
Обводка предметов по
контуру, штриховка.
   Письмо элементов
букв, узоров, бордюров и
чередующихся узоров.
  Составление
предложений к
текущий штриховать;
 писать графические элементы
по заданному в прописи образцу:
правильно располагать на
рабочей строке элементы букв,
соблюдать интервал между
графическими элементами;
 чередовать элементы узоров,
ориентируясь на образец;
 писать элементы букв,
ориентируясь на образец и
дополнительную линию;
 соблюдать наклон, указанное
направление движения руки,
выдерживать расстояние между
элементами;
 находить недостающие детали
в изображённых предметах и
воссоздавать рисунок по
заданному образцу;
предметы их по
группам, называть
группу предметов
одним словом.
Коммуникативные
УУД:
Отвечать на вопросы
учителя.
Осваивать,
воспроизводить и
применять правила
работы в группе.
Воспроизводить и
применять правила
работы в парах.
Работать в паре:
анализировать
работу товарища и
оценивать её по
критериям, данным
учителем
поступков.
иллюстрациям прописи.
 Внимательно
относиться к
красоте
окружающего
мира,
произведениям
искусства.
 .Адекватно
воспринимать
оценку учителя
  Классификация
предметов на основе
общего признака.
Обозначение
изображённых предмет
моделью слова и
предложения.
 Воспроизведение сказки
по серии сюжетных
картинок.
    Деление слова на
слоги, графическое
изображение слога в
схемемодели слова.
      Слогозвуковой
анализ слов.
      Конструирование из
отдельных элементов
известных учащимся
букв, их печатание.
     Сравнение элементов

письменных и печатных
букв.
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
8
910

1112
закруглением вверху
(влево). Письмо
длинной наклонной
линии с закруглением
внизу (вправо). (с. 18
—20)
Письмо овалов
больших и маленьких,
их чередование.
Письмо коротких
наклонных линий. (с.
21—23)
Письмо коротких и
длинных наклонных
линий, их
чередование. Письмо
коротких и длинных
наклонных
линий с закруглением
влево и вправо.
(с. 24—26)
Письмо короткой
наклонной линии с
закруглением внизу
вправо. Письмо
коротких наклонных
линий с закруглением
вверху влево и
закруглением внизу
вправо. Письмо
наклонных линий с
петлёй вверху и внизу.
(с. 27—29) 1314
1516
Письмо наклонных
линий с петлёй вверху
и внизу. Письмо
полуовалов, их
чередование. Письмо
овалов. (с. 30—32)
Строчная и заглавная
буквы А, а. (пропись
№ 2, с. 3—4)
1718
Строчная и заглавная
буквы О, о. (с. 5—6)
Обучающийся научится:
 анализировать образец
изучаемой буквы, выделять
элементы в строчных и
прописных буквах;
19
20
2122
2324
Строчная буква и. (с.
7)
 называть правильно элементы
буквы;
Заглавная буква И. (с.
8)
 сравнивать печатную и
письменную буквы;
Строчная буква ы. (с.
9—10)
 конструировать буквы из
различных материалов;
Строчная и заглавная
буквы У, у. (с. 11—
13)
 писать буквы в соответствии с
образцом.;
 воспроизводить форму
изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по
алгоритму;
 соблюдать соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона;
 сравнивать написанные буквы
с образцом;
 воспроизводить форму
фронтальный
опрос
    Сравнение строчной и
заглавной букв.
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
беседа
самопроверка
беседа
Взаимооценка.
   Сравнение печатной и
письменной букв.
    Слогозвуковой анализ
слов со звуком.
    Письмо предложения.
Обозначение границ
предложения на письме.
Написание заглавной
буквы в именах
собственных.
    Подбор слов с
заданным звуком, запись
некоторых из них.
 Комментированное
письмо слов и
предложений
   Составление устного
рассказа по опорным
словам, содержащим
изученные звуки. изучаемой
буквы и её соединения с другой
буквой по алгоритму;
 читать предложение,
анализировать его, определять
интонацию, грамотно
записывать, обозначая на
письме границы предложения;
 приводить примеры слов с
заданным звуком в начале,
середине, конце слова.
Обучающийся в совместной
деятельностью с учителем
получит возможность
научиться:
 составлять предложения с
опорой на заданную схему;
 составлять предложения к
иллюстрациям, данным в
прописи;
 соотносить предметную
картинку и схему слова;
 правильно записывать имена
собственные;
 освоить приёмы
комментированного письма;
 записывать слова с заданной
буквой;  составлять устный рассказ
по опорным словам,
содержащим изученные звуки;
 дополнять данные в прописи
предложения словами,
закодированными в
предметных рисунках.
Букварный период. Обучение письму  49ч
2526 Строчная и заглавная
Обучающийся научится:
буквы Н, н. (с. 14—
15).
Строчная и заглавная
буквы С, с. (с. 1617)
 анализировать образец
изучаемой буквы, выделять
элементы в строчных и
прописных буквах;
Строчная и заглавная
буквы К, к. (с. 18—19)
 называть правильно элементы
буквы;
 сравнивать печатную и
письменную буквы;

27
28
29
30
31
32
Строчная и заглавная
буквы Т, т. (с. 21).
 обводить бордюрные рисунки
по контуру;
Строчная и заглавная
буквы Л, л. (с. 23—
24)
Повторение и
закрепление
изученного. (с. 22, 25)
Строчная буква р.
Заглавная буква Р. (с.
 конструировать буквы из
различных материалов;
 писать буквы в соответствии с
образцом;
 воспроизводить форму
изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по
написанную букву,
выбирать наиболее
удавшийся вариант,
обозначать его
условным знаком
(точкой),
ориентироваться на
лучший вариант в
процессе письма
Использовать
правила оценивания
школьника на
уровне
положительного
отношения к
школе,
принимать
образ
«хорошего
ученика».
 Внимательно
относиться к
комментированием.
    Дополнение
предложения словом,
закодированным в
предметном рисунке.
 Списывание с
письменного шрифта.
     Восстановление
деформированного
предложения.
    Сравнение строчной и
заглавной букв.
фронтальный
опрос
Регулятивные УУД:
Принимать учебную
задачу урока.
Осуществлять
решение учебной
задачи под
руководством
учителя.
Анализировать
Выполнять
гигиенические
правила письма
 Принимать
новый статус
«ученик»,
внутреннюю
позицию
     Сравнение печатной и
письменной букв.
     Слогозвуковой
анализ слов.
     Письмо слогов и слов.
     Письмо предложений
с
фронтальный
опрос
индивидуальн
ый опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
Самооценка
фронтальный 26—27)
алгоритму;
3334 Строчная и заглавная
буквы В, в. (c. 28—30)
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Строчная и заглавная
буквы Е, е. (с. 31—32)
Строчная и заглавная
буквы П, п. (пропись
№ 3, с. 3—4)
Строчная и заглавная
буквы П, п. (пропись
№ 3, с. 5)
Строчная и заглавная
буквы М, м. (с. 6)
Строчная и заглавная
буквы М, м. (с. 7—8)
Строчная и заглавная
буквы З, з. (с. 9)
Строчная и заглавная
буквы З, з. (с. 11)
Строчная и заглавная
буквы Б, б. (с. 1213)
Строчная и заглавная
буквы Б, б. (с. 14—15)
Строчная и заглавная
буквы Д, д. (с. 16—
 соблюдать соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона;
 сравнивать написанные буквы
с образцом;
 выполнять слогозвуковой
анализ слов, соотносить
написанные слова со схемой
моделью;
  выполнять слогозвуковой
анализ слов со звуками [j’э], [’э];
 перекодировать звуко
фонемную форму в буквенную;
 писать слоги, слова с новыми
буквами, используя приём
комментирования;
 правильно записывать имена
собственные;
 списывать без ошибок с
письменного шрифта;
 читать предложения,
анализировать их, определять
интонацию, грамотно
записывать, обозначая на
письме границы предложения;
 писать под диктовку
отдельные изученные буквы,
в ситуациях,
спланированных
учителем.
Составлять план
урока в соответствии
с заданиями на
странице прописей.
Выполнять задания в
соответствии с
требованиями
учителя. Осваивать
правила выполнения
работы в паре на
основе образца,
заданного учителем
Формулировать
тему высказывания,
перебирать варианты
тем, предложенных
другими учащимися,
выбирать лучший,
Применять критерии
оценивания
выполненной работы.
Оценивать свои
достижения на уроке
Оценивать свою
деятельность по
шкале самооценки
Познавательные
УУД:

собственным
переживаниям и
переживаниям
других людей;
нравственному
содержанию
поступков.
 Внимательно
относиться к
красоте
окружающего
мира,
произведениям
искусства.
 .Адекватно
воспринимать
оценку учителя
Постановка запятой в
деформированном
предложении.
 Списывание с
письменного шрифта.
    Письмо под диктовку.
    Знакомство с
правилами оценивания
выполненной работы
 Списывание с
рукописного текста.
      Составление устного
рассказа по заданной
учителем теме и
письменного рассказа на
тему, сформулированную
самими учащимися.
  Интонирование
различных предложений.
  Оформление интонации
на письме.
   Создание письменных
текстов.
   Письменный ответ на
вопрос.
    Понимание двойной
роль букв ё, ю, я, е.
  Обозначение буквами ё,
ю, я е мягкости
опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
Самооценка и
взаимооценка
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
фронтальный 17)
односложные слова;
Классифицировать
 грамотно оформлять на письме
восклицательное предложение;
 правильно интонировать при
чтении восклицательное и
повествовательное предложения;
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
Строчная и заглавная
буквы Д, д. (с. 1819).
Строчная и заглавная
буквы Я, я. (с. 2021).
Строчная и заглавная
буквы Я, я. (с. 2223).
Строчная и заглавная
буквы Г, г. (с. 24).
Строчная и заглавная
буквы Г, г. (с. 25—26).
Строчная буква ч.
(c. 2728).
Заглавная буква Ч. (c.
29).
Буква ь. (с. 30).
Буква ь. (с. 31—32).
Строчная и заглавная
буквы Ш, ш. (пропись
 сверять записанное
предложение со схемой
моделью;  списывать
предложения, заменяя в
необходимых случаях печатный
шрифт на письменный;
 дополнять предложения,
данные в прописи, словами по
смыслу и
записывать их, используя приём
комментирования;
 составлять самостоятельно
предложения по образцу и
записывать их в прописи;
 дополнять предложение
словами, закодированными в
схемахмоделях;
 вставлять пропущенные буквы
в слова, объяснять смысл
каждого слова;
 писать под диктовку слоги,
предметы их по
группам, называть
группу предметов
одним словом.
 Выделять в группе
слов общий признак,
классифицировать
их по группам,
называть группу
предметов одним
словом
Коммуникативные
УУД:
Работать в парах,
тройках и группах:
анализировать
работу товарищей и
оценивать её по
правилам.
   Выполнять
правила работы в
группе. обосновывать
предыдущего согласного
на письме.
опрос
     Составление ответа на
поставленный в тексте
вопрос.
   Дополнение текста
своим предложением
 Дополнение
предложений словами по
смыслу.
  Разгадывание ребусов
Составление
письменного текста.
Дополнение содержания
письменного текста.
   Письмо под диктовку.
 Наблюдение за
изменением формы числа
существительного.
Единственное и
множественное число
существительных (один
— много).
фронтальный
опрос
Индивидуальн
ый опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
беседа
беседа
   Составление рассказа с
использованием
Самооценка. № 4, с. 34).
слова с изученными буквами;
свой выбор.
поговорки.
   Осуществлять
взаимоконтроль и
оценку их
выполнения.
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
Письмо слогов и слов
с изученными буквами.
(пропись № 4, стр. 5).
Строчная и заглавная
буквы Ж, ж. (пропись
№ 4, с. 6—7).
Строчная и заглавная
буквы Ж, ж. (пропись
№ 4, с. 89).
Строчная буква ё.
(пропись № 4, с. 10
11).
Заглавная буква Ё.
(пропись № 4, с. 12).
Строчная и заглавная
буквы Й, й. (пропись
№ 4, с. 1314).
Строчная и заглавная
буквы Х, х. (с. 15).
Строчная и заглавная
буквы Х, х. (с. 1617).
Письмо изученных
букв, слогов. Письмо
элементов изученных
букв. (с. 18).
Строчная и заглавная
буквы Ю, ю (с. 19)..
 образовывать форму
единственного числа
существительного от заданной
формы множественного числа с
опорой на схемумодель;
 понимать значение слов
«один», «много», правильно их
употреблять в речи.
 дополнять тексты, данные в
прописи, своими
предложениями, не нарушая
смысла;
 употреблять в речи и
записывать с заглавной буквы
названия знакомых рек;
 наблюдать за употреблением
запятой при обращении;
 познакомиться с категорией
числа имен существительных;
 употреблять запятые при
обращении;
 соотносить количество букв и
звуков в слове;
 писать грамотно слова с
мягким
знаком на конце и в середине
слова; наблюдать за
оглушением звука [ж] на конце
  Толковать значение
многозначных слов.
фронтальный
опрос
     Обозначение мягким
знаком мягкости
предыдущего согласного.
    Письмо слогов и слов с
буквой ь в конце и
середине слова.
     Использование для
построения вопроситель
ных предложений
вопросительных слов
«кто?», «что?».
     Образование
существительных с
помощью
уменьшительного
суффикса к.
Ознакомление с
глушением парных
согласных на конце слова
и необходимостью
подбора проверочного
слова.
      Наращивание слов с
целью получения новых
слов (Анна — Жанна).
     Образование простой
сравнительной степени
наречий по образцу
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
Проверочная
работа
фронтальный
опрос 65
66
67
Строчная и заглавная
буквы Ю, ю (с. 20
21)..
слова, подбирать проверочные
слова по образцу, данному в
прописи (чиж — чижи).
Строчная и заглавная
буквы Ц, ц. (с. 2223).
Письмо слогов и слов
с буквами Ц, ц и
другими изученными
буквами. (с. 24).
 образовывать сравнительную
степень наречий по образцу,
данному в прописи (низко —
ниже).
 правильно употреблять
вопросительные слова «Кто?»,
«Что?» в речи, грамотно
отвечать на данные вопросы;
 понимать обобщённый смысл
поговорки, толковать
поговорку.
 называть признаки предмета,
характеризовать предмет с
помощью прилагательных.
 записывать текст с
использованием прилагательных,
заменять существительное
личным местоимением он в
необходимых случаях.
Обучающийся в совместной
деятельностью с учителем
получит возможность
научиться:
 дополнять данные в прописи
предложения словами,
закодированными в
предметных рисунках;
 восстанавливать
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
(низко — ниже).
Образование
существительных —
названий детёнышей
животных по образцу,
данному впрописи.
Составление устного
рассказа по серии
сюжетных картинок,
запись к каждой из них
одного предложения с
комментированием.
   Употребление имён
прилагательных в речи
для характеристики
предмета.
   Замена
существительного
личным местоимением
он в тексте.
     Классификация
понятий, объединение в
группу по общему
признаку.
   Составление рассказа с
опорой на
прилагательные по теме,
предложенной учителем.
   Запись текста по
опорным словам.
    Сочинение рассказа по деформированное
предложение: устанавливать
связи между словами в
предложении, определять
порядок слов в предложении в
соответствии со смыслом;
 записывать восстановленное
предложение на строке
прописи;
  составлять рассказ по
заданной учителем теме;
 составлять текст из 2—3х
предложений по заданной
учителем
теме, записывать его;
 анализировать предложения,
определять количество слов в
них, объяснять известные
орфограммы;
 восстанавливать
деформированное
предложение, объяснять его
смысл, определять границы;
 использовать приём
антиципации при чтении слов,
объяснять смысл
получившихся слов,
записывать получившиеся
слова; разгадывать ребусы;
 объяснять смысл поговорки;
68
69
70
71
72
73
Строчная и заглавная
буквы Э, э. (с. 2526).
Строчная буква щ.
(с. 2728).
Заглавная буква Щ.
(с. 2930).
Строчная и заглавная
буквы Ф, ф. (с. 31).
Строчные буквы ь, ъ.
(с. 32).
Контрольное
списывание.
заданному началу
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
списывание  употреблять в
соответствии со смысловым
значением поговорку в устном
высказывании;
 правильно употреблять в
устной речи многозначные
слова;
 давать характеристику звука;
 писать ча, ща, чу, щу, жи, ши;
 наблюдать за личными
местоименими я, они и
изменением формы числа
глаголов.
Послебукварный период. Обучение письму. (19 ч)
74
75
76
77
78
79
Оформление
предложений в тексте
Слова, отвечающие на
вопросы «Кто?»,
«Что?»
Слова, отвечающие на
вопросы «Что
делать?», «Что
сделать?»
Слова, отвечающие на
вопросы «Какой?»,
«Какая?», «Какое?»
Проверочный диктант
Правописание
безударных гласных в
Обучающийся научится:
Регулятивные УУД:
Классифицировать слова в
соответствии с их значением.
Группировать слова, сходные
по звучанию и значению.
Моделировать предложения.
Наблюдать:  определять
количество слов в предложении.
Списывать деформированный
текст с его последующей
корректировкой.
Придумывать предложение с
заданным словом с последующим
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Осуществлять
контроль в форме
сличения своей
работы с заданным
эталоном.
3.Вносить
необходимые
дополнения,
исправления в свою
работу, если она
расходится с
1. Ценить
взаимопомощь
и
взаимоподдерж
ку друзей.
2. Принимать
новый статус
«ученик»,
внутреннюю
позицию
школьника на
уровне
положительного
отношения к
школе.
3. Внимательно
относиться к
     Письмо предложений
с комментированием.
самостоятельн
ая работа
     Восстановление
деформированного
предложения.
   Письмо под диктовку.
 Наблюдение за
изменением формы числа
существительного.
Единственное и
множественное число
существительных (один
— много).
   Составление рассказа с
использованием
поговорки.
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
диктант
фронтальный корне слова
распространением предложения.
эталоном (образцом).
собственным
переживаниям и
переживаниям
других людей;
нравственному
содержанию
поступков.
4. Выполнять
правила личной
гигиены,
безопасного
поведения в
школе, дома, на
улице, в
общественных
местах.
5. Адекватно
воспринимать
оценку учителя.
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
Правописание звонких
и глухих согласных на
конце слова
Правописание звонких
и глухих согласных на
конце слова
Правописание жиши
Правописание чаща
Правописание чущу
Правописание чкчн,
щн
Правописание
гласных после
шипящих
Правописание
гласных после
шипящих
Заглавная буква в
именах собственных
Заглавная буква в
именах собственных
Заглавная буква в
именах собственных
Заглавная буква в
именах собственных
Анализировать текст: находить
слова на изученные правила,
выписывать данные слова из
текста.
4. В сотрудничестве
с учителем
определять
последовательность
Подбирать слова, которые
пишутся с заглавной буквы.
Объяснять правила написания
слов с заглавной буквы.
Оформлять начало и конец
предложения.
Применять изученные правила
при списывании и записи под
диктовку.
Составлять текст по серии
сюжетных картинок.
Пересказывать содержание
текста с опорой на вопросы
учителя.
Обосновывать собственное
мнение.
Обучающийся в совместной
деятельностью с учителем
получит возможность
научиться:
 восстанавливать
деформированное
предложение;
изучения материала.
Познавательные
УУД:
1. Понимать
информацию,
представленную в
виде текста,
рисунков, схем.
2. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
5. Группировать,
класссифицировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков, по
заданным критериям.
Коммуникативные
УУД:
1. Вступать в  диалог
(отвечать на вопросы,
задавать вопросы,
уточнять
непонятное).
  Толковать значение
многозначных слов.
     Обозначение мягким
знаком мягкости
предыдущего согласного.
   Употребление имён
прилагательных в речи
для характеристики
предмета.
      Составление рассказа
с опорой на
прилагательные по теме,
предложенной учителем.
   Запись текста по
опорным словам.
опрос
фронтальный
опрос
фронтальный
опрос
беседа
фронтальный
опрос
Индивидуальн
ый опрос
беседа
    Сочинение рассказа по
заданному началу
Самостоятель
ная работа
фронтальный
опрос
беседа
Индивидуальн
ый опрос
Самостоятель
ная работа Контрольное
списывание
92
Контрольное
списывание
 составлять текст из 2—3х
предложений по заданной
учителем теме, записывать
его;
 разгадывать ребусы;
 объяснять смысл поговорки;
  употреблять в
соответствии со смысловым
значением поговорку в устном
высказывании;
 правильно употреблять в
устной речи многозначные
слова.
2. Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать
очерёдность
действий, корректно
сообщать товарищу
об ошибках.
3.Участвовать в
коллективном
обсуждении учебной
проблемы.
4. Сотрудничать со
сверстниками и
взрослыми для
реализации учебной
деятельности.

file_name: КТП по обучению грамоте (письму).docx

intro: Календарно - тематическое планирование по обучению грамоте  предназначено для учителей, работающих в 1 классе по УМК " Школа России " На изучение учебного предмета в 1 классе отводится 132 часа. ( 4 часа в неделю, 33 учебные недели ) .

title: Календарно- тематическое планирование по  обучению грамоте 1 класс УМК "Школа России" ФГОС


file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: Данная тема выбрана неслучайно, так как проблема употребления молодым поколением психоактивных веществ в современном обществе встала очень остро. Сегодня я хотела  бы предложить вам задуматься  о вредных словах, привычках, подстерегающих любого человека на жизненном пути, иногда перечеркивающих всю жизнь.  Возможно, мы не найдем сегодня уникального рецепта, но попробуем разобраться.

title: Родительское собрание "Вредные слова".


extracted_text:
Контрольная  работа по музыкальной литературе
1 год обучения
(Тема «Танец»)
1. Что такое «ТАНЕЦ»?
2. Какие вы знаете русские танцы?
3. Перечислите танцы:
Украинский –
Грузинский –
Белорусский    -
Венгерский –
Польский –
4. Когда менуэт стали танцевать в России
5. Какой танец был предшественником вальса
6. В какой стране возник танец «полька»
7. В какой стране танцуют чардаш
8. Назовите танцы в размере 6/8
9. Перечислите виды маршей

file_name: Контрольная  работа по музыкальной литературе 1 год обучения Танец.docx

intro:
Музыкальная литература – учебный предмет для обучающихся ДМШ и ДШИ по дополнительным общеразвивающим общеобразовательным программам в области музыкального искусства. Курс музыкальной литературы рассчитан на 4 года.
На контрольных уроках проверку знаний можно осуществлять в письменной форме. Данная контрольная работа позволяет выявить степень усвоения всего учебного материала по теме "Танец", подлежащего контролю.

title: Контрольная работа


extracted_text:
Филиал № 2 «Звёздочка» МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы
КОНСПЕКТ
занятия по лепке на тему
«Грибы» в старшей группе
Воспитатель: Шаманова Т. И. Пенза
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно
исследовательская, художественная.
Задачи:
1.Художественное творчество:
закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной,
дискообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев;
учить передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые
края шляпок грибов, утолщающиеся ножки
2. Познание:
расширить представление о живой и неживой природе
3.Коммуникация:
закрепить в речи глаголы «искать», «срывать», « собирать»;
развивать координацию речи с движением,
развивать творческое воображение, подражательность
Предварительная работа.
Активизация словаря: «щедрые дары», «лукошко», « собирай, не мешкай».
Материалы и оборудование: муляжи грибов, картинки с изображением
грибов, пластилин, дощечки, тряпочки.
Ход совместной деятельности.
Воспитатель читает стихотворение  про осень и просит детей сказать, о каких
щедрых дарах в нём  говорится.
Стихи
По лесам гуляет осень.
Краше этой нет поры!
И в лукошках мы уносим Лета щедрые дары!
Воспитатель хвалит детей за правильный ответ и подтверждает, что речь идёт
о грибах. Воспитатель просит перечислить грибы, какие дети знают;
предлагает поиграть в игру «Доскажи словечко» и показать на картинках
слова – отгадки.
Игра « Доскажи словечко»
Ходят в рыженьких беретах,
Осень в лес приносят летом.
Очень дружные сестрички
Золотистые … (лисички).
Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых,
Меня узнаешь ты в лесу,
Зовусь я …(подосиновик).
Вдоль лесных дорожек
Много белых ножек
В шляпках разноцветных,
Издали приметных.
Собирай, не мешкай!
Это…(сыроежки).
Воспитатель предлагает детям решить задачи в стихах.
Задачи в стихах
1.Както ночью под кусточком
Грибы выросли опять.
Два грибочка и три грибочка.
Сколько будет?
Ровно …(пять).
2.На полянке у дубка
Крот увидел два грибка.
А подальше у осин Он нашёл ещё один.
Сколько грибов нашёл крот? (три)
3.Три больших, три маленьких,
Маленьких, удаленьких
Целая семья опят:
Сколько их на пне сидят?(шесть)
Воспитатель предлагает детям отдохнуть и проводит физкультминутку «За
грибами».
Физкультминутка «За грибами»
Все зверушки на опушке
(дети идут в хороводе)
Ищут грузди и волнушки.
Белочки скакали
(скачут  вприсядку, изображая белочек),
Рыжики искали.
Лисичка бежала(бегут),
Лисички собирала.
Скакали зайчатки (скачут стоя),
Искали опятки.
Медведь приходил
( идут, изображая медведя),
Мухомор раздавил.
Воспитатель   обращает внимание детей на муляж, предлагает рассмотреть его
и назвать части гриба, определить форму ножки и шляпки; показать приёмы
работы и слепить разные грибы ,передавая некоторые характерные признаки:
загнутые края шляпок грибов, утолщающиеся ножки.
Лепка и анализ работ.
По окончании лепки воспитатель предлагает детям все работы рассмотреть,
подчёркивает разнообразие решений ; просит найти наиболее интересные
изображения и объяснить свой выбор.

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ЛЕПКЕ ГРИБЫ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ.docx

intro: Данное занятие по художественно- эстетическому развитию (лепка) проводится в начале учебного года. На занятии закрепляются умения лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной форм. Также дети расширяют представления о живой и неживой природе. Большая работа проводится по обогащению словаря ( "щедрые дары", "лукошко", "собирай, не мешкай").

title: Конспект занятия по лепке на тему "Грибы" в старшей группе


description:
Филиал № 2 «Звёздочка» МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы
КОНСПЕКТ
занятия по лепке на тему
«Грибы» в старшей группе
Воспитатель: Шаманова Т. И.

description:
Пенза
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно
исследовательская, художественная.
Задачи:
1.Художественное творчество:
закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной,
дискообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев;
учить передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые
края шляпок грибов, утолщающиеся ножки
2. Познание:
расширить представление о живой и неживой природе
3.Коммуникация:
закрепить в речи глаголы «искать», «срывать», « собирать»;
развивать координацию речи с движением,
развивать творческое воображение, подражательность
Предварительная работа.
Активизация словаря: «щедрые дары», «лукошко», « собирай, не мешкай».
Материалы и оборудование: муляжи грибов, картинки с изображением
грибов, пластилин, дощечки, тряпочки.
Ход совместной деятельности.
Воспитатель читает стихотворение  про осень и просит детей сказать, о каких
щедрых дарах в нём  говорится.
Стихи
По лесам гуляет осень.
Краше этой нет поры!
И в лукошках мы уносим

description:
Лета щедрые дары!
Воспитатель хвалит детей за правильный ответ и подтверждает, что речь идёт
о грибах. Воспитатель просит перечислить грибы, какие дети знают;
предлагает поиграть в игру «Доскажи словечко» и показать на картинках
слова – отгадки.
Игра « Доскажи словечко»
Ходят в рыженьких беретах,
Осень в лес приносят летом.
Очень дружные сестрички
Золотистые … (лисички).
Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых,
Меня узнаешь ты в лесу,
Зовусь я …(подосиновик).
Вдоль лесных дорожек
Много белых ножек
В шляпках разноцветных,
Издали приметных.
Собирай, не мешкай!
Это…(сыроежки).
Воспитатель предлагает детям решить задачи в стихах.
Задачи в стихах
1.Както ночью под кусточком
Грибы выросли опять.
Два грибочка и три грибочка.
Сколько будет?
Ровно …(пять).
2.На полянке у дубка
Крот увидел два грибка.
А подальше у осин

description:
Он нашёл ещё один.
Сколько грибов нашёл крот? (три)
3.Три больших, три маленьких,
Маленьких, удаленьких
Целая семья опят:
Сколько их на пне сидят?(шесть)
Воспитатель предлагает детям отдохнуть и проводит физкультминутку «За
грибами».
Физкультминутка «За грибами»
Все зверушки на опушке
(дети идут в хороводе)
Ищут грузди и волнушки.
Белочки скакали
(скачут  вприсядку, изображая белочек),
Рыжики искали.
Лисичка бежала(бегут),
Лисички собирала.
Скакали зайчатки (скачут стоя),
Искали опятки.
Медведь приходил
( идут, изображая медведя),
Мухомор раздавил.
Воспитатель   обращает внимание детей на муляж, предлагает рассмотреть его
и назвать части гриба, определить форму ножки и шляпки; показать приёмы
работы и слепить разные грибы ,передавая некоторые характерные признаки:
загнутые края шляпок грибов, утолщающиеся ножки.
Лепка и анализ работ.
По окончании лепки воспитатель предлагает детям все работы рассмотреть,
подчёркивает разнообразие решений ; просит найти наиболее интересные
изображения и объяснить свой выбор.