extracted_text:
Конспект интеллектуально познавательной
                                 Игры «Природа родного края»
                                         Педагог организатор Сизова Л И
Тема  «Природа родного края».
Цель –  Развивать у детей интеллектуальные способности и умения
Формировать чувство партнерства, уважение к соперникам по игре
Учить соблюдать правила игры, воспитывать экологическое сознание.
Использовать в работе ИКТ.
Предварительная работа: чтение литературы ,просмотр телепередач,
прогулки и экскурсии в природу.
                                                  Ход игры
   Добрый вечер, дорогие ребята, уважаемые гости!
Приглашаем вас на игру викторину «Природа родного края»
Как вы уже догадались , речь в игре пойдет о природе нашего края, её
богатствах, а чтобы сохранить эти богатства ,надо знать о жизни животных и
растений, бережно к ней относится.
Сегодня на нашей игре вы и покажете свои  знания о природе.
Представляю участников игры:

Команда «Пчёлки» девиз:
До темна , от самой зорьки
Целый день летают пчелки.
Собирают сладкий мед,
Запасти на целый год.

Команда «Муравьишки» девиз:
«От зари и до заката,
Муравьи спешат кудато
Под сосною строят дом
Будет жить привольно в нем.
 Пчелки и муравьишки  в природе очень дружные и трудолюбивые, мы
уверены, что вы, ребята, будете помогать друг другу, пожелаем  вам удачи!
1 В нашей игре мы будем пользоваться компьютером, а поможет нам Ольга
Александровна.
И так, внимание на экран:
У нас есть по 9 вопросов каждой команде
За правильный ответ команда получает 1очко. Победит команда, набравшая
большее количество очков.
Напоминаю правила игры:
Команда выбирает номер вопроса, читает задание.
Задание обсуждает вся команда, время 3 мин., отвечает один из игроков.
Другая команда сохраняет молчание.
Если первая команда не знает ответ на вопрос, право ответа переходит другой
команде.
 После 4х вопросов физкультурная пауза:
«Только в лес мы вошли, появились комары.
Руки вверх, хлопок над головой, руки вниз, хлопок другой.
Снова дальше мы идем, перед нами водоем.
Прыгать мы уже умеем, прыгать будем мы смелее
Раздва, раздва позади уже вода.
Мы шагаем и шагаем, руки выше поднимаем.
Дышим ровно, глубоко….
Впереди изза куста смотрит хитрая лиса,
Мы лису обхитрим, на носочках побежим.
Серый заяц скачет в поле  очень весело на воле.
Подражаем мы зайчишке, непоседе  шалунишке.
И закончилась игра, за работу нам пора
Продолжаем нашу игру:

После 7го вопроса
Ребята, вам пришли письма из библиотеки от Елены Федоровны. Она
предлагает вам выполнить задания.
Дети читают задания и выполняют.
Продолжение игры.
По окончании подводятся итоги.
Если дети захотят, можно сравнять результаты, дав возможность отстающей
команде догнать соперников, ответив на дополнительный вопрос.

Итог: Ребята, сегодня в игре вы показали хорошие знания о природе родного
края.
Мы надеемся, что вы и дальше будете любить и беречь природу.
Желаем вам успехов!
2 Затем происходит церемония награждения и угощение участников и гостей.
Материалы для игры:
              1.Наборы разрезных картинок с изображением животных.
              2.Карточки с ребусами.
              3.Перечень вопросов:

        1   .Какой зверь строит дома и плотины на реках и ручьях?
              .Почему волка называют санитаром леса?

              2   Почему чайку в народе называют « рыбаком?»
                   Почему мы так говорим: « Глухая  тетеря»?
              3    Про какое дерево говорят: «Любит расти в шубе ,но с открытой
головой ?
                  О каком дереве говорят: «Никто не пугает ,а вся дрожит»?
              4   Как готовятся к зиме муравьи?
                   Как в народе называют жука  семиточечника?
               5  Название какого растения говорит о том, где оно растет?
                   Какую траву узнает даже слепой?
              6   Прочтите стихотворение о природе.
              7   Как вести себя в природе?
                   Что такое «Красная книга?
              8    О чем говорит эта примета: «Муравьи не спешат на работу,
закрыты все ходы.
                  « Пчёлы сидят  в улье и громко гудят»  о чем говорит эта
примета?
              9   Разгадай ребус.

3 4 5 6 7

file_name: Природа родного края Конспект.doc

title: Интеллектуально-познавательная игра "Природа родного края" (1 класс окружающий мир)


extracted_text:
Контрольная работа по истории для 9 класса по разделу  " Россия в начале ХХ века"
Материал разработан учителем истории
МБОУ СОШ №13 г.Азова Ростовской области
 Гоцуляк Натальи Васильевны
1 вариант
При выполнении заданий А 1 – А 10 выберите один правильный ответ из четырёх
предложенных и обведите его.
Часть А.
1. Какое из перечисленных внешнеполитических событий относятся к царствованию Николая II?
A)русскояпонская война Б) Берлинский конгресс, подведение итогов русскотурецкой воины
B) заключение Рапалльского договора с Германией Г) Брестский мир
2. Какая из перечисленных ниже черт характеризует российскую  экономику конца
XIX  —  начала XX в.?
A) прекращение  продажи хлеба за границу
Б) развитие исключительно за счёт опоры на собственные силы
B)создание торговопромышленных монополий
Г) преобладание   промышленной   продукции   в   российском экспорте   (вывозе)
3.  Отруб – это…
А) участок земли, выделенный крестьянину при выходе из общины, с переселением его из деревни на
новое место жительства;
Б) малый населённый пункт, состоящий из одного, иногда нескольких домохозяйств;
В) отдельная крестьянская усадьба с обособленным хозяйством;
Г) участок земли, выделенный крестьянину при выходе из общины, с сохранением его в деревне.
4. Какая партия в начале  XX века считала возможным использовать тактику террора
а. Октябристов  б. Кадетов  в. Эсеров   г. РСДРП
5. Руководитель самого масштабного наступления на Восточном фронте в 1916 г
а)А.А. Брусилов б) А.В. Самсонов в) П.К. Ренненкампф г) Шлиффен
6. Сущность двоевластия состояла в одновременном существовании:
а) Государственной думы и Временного правительства
б) Государственной думы и Учредительного собрания
в) Временного правительства и Петроградского совета
 г) Временного правительства и Совета Народных комиссаров.
7. Какова причина июльского кризиса власти Временного правительства:
а) нота Милюкова о войне до победного конца
б) неудачное наступление русской армии на фронте
в) объявление Петроградским советом приказа №1 по армии и флоту
г) захват власти большевиками.
8. Среди перечисленных событий  гражданской войны последним по времени был:
         а) поход войск Деникина на Москву  б) прорыв обороны Врангеля на Перекопском перешейке;
         в) мятеж Чехословацкого корпуса;  г) поход войск Колчака на Москву;
9. Политика «военного коммунизма» предполагала: а) Всеобщее избирательное право; б)Уравнительность в оплате труда;
в) Разрешение аренды земли и найма рабочей силы; г) Сохранение мелких и средних предприятий за
прежними владельцами;
10. Дата Октябрьской революции
а) 2526 октября 1917 г. б) 2526 октября 1918 г.В) 1016 октября 1918 г. Г)1016 октября 1917 г.
В задания В1 – В4 требуется ответ в виде одного – двух слов, последовательности букв или
цифр.
Часть В.
В1. Прочтите отрывок из речи Николая II и напишите название государственного органа, к
представителям которого он  обращался.
«Всевышним Промыслом врученное Мне попечение о благе Отечества побудило Меня призвать к
содействию в законодательной работе выборных от народа.
С пламенной верой в светлое будущее России, Я приветствую в лице вашем тех лучших людей,
которых Я повелел возлюбленным моим подданным выбрать от себя. Трудные и сложные работы
предстоят вам. Верю, что любовь к Родине, горячее желание послужить ей воодушевят и сплотят
вас».
Ответ:
В2.. Расположите события в хронологической последовательности.
А) Вооруженное восстание в Петрограде б) апрельский кризис власти в) февральская революция
г) подписание Брестского мира д) начало Гражданской войны
В3. . Прочтите отрывок из воспоминаний философа Н.А. Бердяева и напишите образное название
периода развития русской  культуры, о котором идёт речь.
«Сейчас с трудом представляют себе атмосферу того времени. Многое из творческого подъёма
того времени вошло в дальнейшее развитие русской культуры и сейчас есть достояние всех русских
культурных людей. В эти годы России было послано много даров. Это была эпоха пробуждения в
России самостоятельной философской мысли, расцвета поэзии... религиозного беспокойства и
искания... Появились новые души, были открыты новые источники творческой жизни. Александр
Блок и Анна Ахматова, Николай Гумилёв и Константин Бальмонт принадлежат этому времени».
Ответ:
В4. Расшифруйте аббревиатуру: СНК,
В данной группе заданий С1 – С3 вы должны подробно ответить на вопрос задания.
Часть С.
Проанализируйте документ и выполните задания:
 « Россия, с одной стороны, и Германия… с другой, объявляют, что состояние войны между ними
прекращено. Они решили жить между собой в мире и дружбе. Договаривающиеся стороны будут
воздерживаться от всякой агитации или пропаганды против правительств или государственных и
военных установлений друг друга. Области, лежащие к западу от установленной договаривающимися
сторонами линии и принадлежавшие раньше   России, не будут больше находиться под ее верховной
властью; установленная линия обозначена на приложенной карте(приложение1),являющееся
существенной частью настоящего договора. Точное определение этой линии будет выработано
русско  германской комиссией.»
С1. О каком событии говорится в документе? Назовите дату события.
С2.Каковы условия договора?
С3. Перечислите не менее 3 декретов советской власти и их краткое содержание. 2 вариант
При выполнении заданий А 1 – А 10 выберите один правильный ответ из четырёх
предложенных и обведите его.
Часть А. Решите  тест.
1. Какое из перечисленных событий относится к периоду революции 1905—1907 гг.?
A) созыв Учредительного собрания  Б) отречение Николая II
B) Всероссийская октябрьская политическая стачка Г) создание Реввоенсовета
2. Аграрный строй в России в начале XX в. (до 1905 г.) характеризовался
а)высоким уровнем товарности (связи с рынком) крестьянских хозяйств
б)преобладанием фермерских хозяйств
В) крестьянским малоземельем г) отсутствием помещичьих хозяйств
3. Прочтите  отрывок  из  письма  императора  и  укажите,  в  каком  году происходили описанные в
нем события.
«Представлялось  избрать  один  из  двух  путей –  назначить  энергичного военного  человека  и
всеми  силами  постараться  подавить  крамолу.  И другой  путь –  предоставление  гражданских
прав  населению,  свободы слова,  печати,  собраний,  союзов  и  т.  д.  Кроме  того,  обязательство
проводить  всякие  законопроекты  через  Государственную  думу...  Это,  в сущности, и есть
конституция. Витте горячо отстаивал этот путь. И все, к кому  я  обращался,  отвечали  мне  так  же,
как  и  Витте.  Манифест  был составлен им и Алексеем Оболенским. Мы обсуждали его два дня, и,
наконец, помолившись, я его подписал».
а)1905 г.  б)  1907 г.  в) 1914 г.  г)  1918 г.
4.В каком из перечисленных ниже событий, мероприятий участвовал С.Ю. Витте
а. В создании партии кадетов   б. В проведении финансовой реформы
в. В создании Временного правительства  г. В принятии решения о вступлении в Первую мировую
войну
5. Что называли хутором в период проведения столыпинской аграрной реформы
а.земельный участок, выделенный из общинной земли в единоличную крестьянскую собственность,
находящуюся за пределами деревни
б. земельный участок, выделенный из общинной земли в единоличную крестьянскую собственность
без переноса усадьбы
в. крестьянский надел при чересполосном общинном землепользовании
г.общинные земли, используемые под выпас скота и сенокосные угодья
6. Как был решен вопрос о власти в ходе Февральской революции 1917 г.?
А) власть перешла в руки Государственной Думы; Б) власть перешла к Учредительному собранию;
В) власть сконцентрировалась в руках Временного правительства;
Г) к власти пришел Петроградский Совет;
7. Назовите дату Вооруженного восстания в Петрограде:
а) 10 октября 1917 г.  б) 20 октября 1917 г.   в) 26 октября 1917 г.   г) 23 февраля 1917г. 8. Помещичья собственность на землю была ликвидирована:
а) Декретом о мире б) Декретом о земле    а) после разгона Учредительного собрания    г) в ходе
столыпинской аграрной реформы.
9. Какой из названных терминов относится к политике «ВОЕННОГО КОММУНИЗМА»:
а) продразверстка   б) деньги     в) многопартийность    г) аренда.
10. Кто из командующих Красной Армии сыграл основную роль в разгроме Колчака:
а) С.М.Буденный    б) М.Н.Тухачевский    в) А.И.Егоров     г) М.В.Фрунзе.
В задания В1 – В4 требуется ответ в виде одного – двух слов, последовательности букв или
цифр.
Часть В.
В1. Прочтите отрывок из сочинения историка и напишите сокращенное название партии, о которой
идет речь.
«…Центральный пункт их программы – "социализация" земли, т.е. ликвидация частной
собственности на землю и передача ее без выкупа в заведование сельских и городских общин. В
основу пользования землей они клали уравнительнотрудовой принцип. Важнейшим элементом
революционной тактики они считали политический террор. Для осуществления крупных актов, т.н.
"центрального террора", осенью 1901 г. была создана боевая группа, которая затем получила
название Боевой организации. Вождем и теоретиком партии был В.М. Чернов».
В2.. Расположите события в хронологической последовательности.
А) Вооруженное восстание в Петрограде б) апрельский кризис власти в) февральская революция
г) подписание Брестского мира д) начало Гражданской войны
В3. Установите соответствие между фамилиями деятелей культуры и сферами их деятельности.
ФАМИЛИИ                                СФЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
A) И.П. Павлов                         1) музыка
Б) А.А. Ахматова                     2) наука
B) С.С. Прокофьев                   3) живопись
Г) К.С. Малевич                       4) поэзия
В4. Расшифруйте аббревиатуру: ВЧК
В5. Дайте определение: Интервенция
В данной группе заданий С1 – С3 вы должны подробно ответить на вопрос задания.
Часть С.
Проанализируйте документ и выполните задания:
Из отчёта херсонского губернатора от 1904 г.
«Постоянное ожидание передела, при котором не только участок земли, но и самая величина его
должны измениться, лишает хозяев энергии и стремления упрочить свое хозяйство, почему в конце
концов хозяинсобственник приобретает тип временного арендатора, старающегося взять из земли
всё, ничего ей не возвращая.
Имея   землю   в   общем   владении,   крестьянеобщинники   являются   опасными   соседями   частных
собственников, особенно мелких, так как во всяких случаях спора с ними склонны осуществлять
скопом воображаемые свои права. Вообще при общинном землевладении чувство собственности в
крестьянской   среде   с   каждым   новым   поколением   и   переделом   несомненно   слабеет,   а  потому   и
уважение к чужой собственности всё уменьшается. Но   главная   угроза   такого   коллективного   землепользования   заключается   в   том,   что   постоянные
переделы принадлежащей обществу земли поддерживают в крестьянах, несмотря на все уверения
властей,  опасные  убеждения  в  возможности  для   них  в  будущем  переделов   и  вне  крестьянского
надела».
С1.   Назовите   фамилию   председателя   Совета   министров,   при   котором   началась   реформа,
направленная на развитие частной собственности в крестьянской среде, выделение крестьян из
общины. В каком году началась эта реформа?
С2. Какие недостатки сохранения общины, общинного землевладения называет в тексте автор
отчёта и можете указать вы? Укажите всего не менее трёх недостатков.
С3. Укажите причины победы красных в Гражданской войне. (не менее 3)
Ответы:
1 вариант:
Часть А:
1а, 2в, 3г, 4в, 5а, 6в, 7б, 8б, 9б, 10а.
Часть В:
1. Государственная Дума
2. вбагд
3. Серебряный век
4. Совет Народных Комиссаров
Часть С.
С1. Брестский мир, 3 марта 1918 г.
С2.
Условия Брестского договора:
Согласно Брестскому миру Россия теряла часть западных территорий Украину, Финляндию,
Эстонию, Латвию, а на Кавказе  Карскую и Батумскую области, армия и флот ее
демобилизовывались, Черноморский флот  передавался Центральным державам, Россия должна
была выплатить огромную контрибуцию, прекратить революционную пропаганду в Центральных
державах.
С3.
Первые декреты Советской власти
1. Декрет о власти провозглашал повсеместный переход власти к Советам рабочих, солдатских и
крестьянских депутатов. Высший орган госуд.власти – Всероссийский съезд Советов. Высшая
исполнительная власть – Совет народных Комиссаров во главе с Лениным.
2. Декрет о мире провозгласил выход России из войны. Обращение ко всем воюющим правительствам
и народам с предложением всеобщего демократического мира, мира без аннексий и контрибуций.
3. Декрет о земле: Многообразие форм землепользования, Конфискация помещичьих земель и
имений, Переход конфискованных земель и имений в распоряжение волостных земельных комитетов
и уездных Советов крестьянских депутатов.
2 вариант
Часть А.
1в, 2в,3а, 4б,5а,6в, 7в, 8б, 9а, 10б.
Часть В.
1. эсеры
2. вбагд
3. а2 б4 в1 г3
4. Всероссийская чрезвычайная комиссия
Часть С.
С1. П.А. Столыпин, 1906 г. С2.
Недостатки общинного землепользования:
1) Пассивность крестьян в ведении хозяйства, потребительское отношение к земле.
2) Ослабленное чувство собственности ведет к неуважению чужой собственности, мыслям о
принудительном переделе земли  насильственных захватах земли.
3) Политическая нестабильность данной социальной группы.
С3.
Причины победы красных в Гражданской войне.
1. Контроль над центральной экономически развитой частью страны
2. Использование противоречий в рядах противника, у которого отсутствовало военное, идейное,
социальное единство
3. Цементирующая роль большевистской партии
4. Успехи в государственном строительстве
5. Подчинение всей жизни общества интересам вооруженной борьбы.

intro: Контрольная работа предназначена для уч-ся 9 классов .Цель: проверка знаний по теме : Россия в начале 20 века.Вопросы составлены с учетом требований нового образовательного стандарта по истории, состоит и 2 частей уровня А и В, материал теста подготовит к сдаче экзамена в форме ОГЭ по истории.

история

group: Дисциплины

title: Моя педагогическая копилка


extracted_text:
Открытое  познавательнотворческое мероприятие на тему:
«Волшебный полет»

Цель:
Образовательные:
   Учить   создавать   совершенно   новое,   ранее   неизвестное,   вымышленное
животное, давать ему название, определять его функции, место обитания и
образ жизни;
 Систематизировать знания детей о составных частях объекта и их вариантах.
   Формировать   умение   выходить   за   рамки   требований   повседневной
действительности; проявлять способность «войти» в воображаемые события,
используя   приём   «увеличениеуменьшение»;   при   разрешении   противоречий
использовать приём «хорошоплохо».
  Закрепить знание базовой формы «воздушный змей».
   Активизировать   словарный   запас,   вызвать   желание   придумывать   новые
слова.
  Активизировать интерес детей к окружающему миру.
Развивающие:
 Развивать воображение;
 умение фантазировать;
 умение переносить признаки одного предмета на другой;
   развивать   интерес   к   продуктивной   деятельности,   умение   планировать
задачу, выбирая наиболее удобный способ;
 развивать чувство юмора.
Воспитательные:
 Желание оказывать помощь, чувство сострадания;
 воспитывать аккуратность при работе с бумагой. Предварительная работа:
1. Знакомство с родиной воздушных змеев  Китаем и базовой формой
оригами «Воздушный змей».
2. Изготовление   атрибутов   для   воздушного   змея   –   бантиков   из
гофрированной бумаги, сделанной своими руками.

Детки   мы   пришли   на   станцию,   которая   называется   «Сюрприз».   Как     вы
думаете, почему она так называется?
Ответы детей
Посмотрите, какие красивые коробки здесь лежат, что же там такое может
быть?
(На столе рядом с коробками лежит записка от  Змея Горыныча). Детки
смотрите записка. Её написал сам Змей Горыныч.  Давайте прочтем, что
там написано.
Текст записки:
Здравствуйте детки. Прежде чем вы узнаете, что лежит в коробках вы
должны выполнить два задания.
Первое задание  отгадайте загадки:
Его держу за поводок,
Хотя он вовсе не щенок.
А он сорвался с поводка,
И улетел под облака.
(Воздушный змей)
Хоть взлетает к облакам,
Но за хвост привязан к нам.
Удержать его сумей,
Он — смешной воздушный... (змей)
Варианты детей: ковер  самолет, воздушный шарик, метла, воздушный
змей.
 Хорошо. Детки первое задание вы выполнили. Второе задание.
Я   специально   заколдовал   маленьких   воздушных   змеев,   чтобы   вы   им
помогли. В чем заключается ваша помощь, вы  узнаете, рассмотрев  их.
Детки    посмотрите  внимательно. Что  там отсутствует  у наших маленьких
змеев?
Дети отвечают. Хвостики.
Детки давайте  поможем  им приклеим  хвостики и тогда Змей  Горыныч их
расколдует и они смогут летать!
(Затем работают дети. Работая, они проговаривают все свои действия,
отвечая на вопрос воспитателя; «Что ты сейчас делаешь?»)
 Ну вот, змеи наши готовы, а это значит, что мы можем отправляться в полет.
 Для того, чтобы волшебство удалось, мы встаем в круг и положим перед
собой воздушного змея, а еще нам нужно потренироваться:
Пальчики соединим.
Еще раз соединим.
Быстро их переплети,
А теперь присядь  замри!
(Два раза дети тренируются, на третий раз совершается волшебство).
Как вы думаете, что нужно змею для полета?
Ответы детей: воздух, сила, ветер.
 Да , ему нужен ветер. Давайте позовем ветер:
Ничего на целом свете
Не найдешь быстрее, чем ветер.
Ветер, ветер, дуй сильней,
Унеси за сто морей.
Дети поднимают змеев в центр круга и дуют на развивающиеся хвосты
(2раза).

file_name: 31 августа мероприятие со змеем горынычем.docx

intro:
Учить создавать совершенно новое, ранее неизвестное, вымышленное животное, давать ему название, определять его функции, место обитания и образ жизни;
- Систематизировать знания детей о составных частях объекта и их вариантах.
- Формировать умение выходить за рамки требований повседневной действительности; проявлять способность «войти» в воображаемые события, используя приём «увеличение-уменьшение»; при разрешении противоречий использовать приём «хорошо-плохо».

психологическая работа

group: Педагогика

title: Открытое  познавательно-творческое мероприятие на тему: «Волшебный полет»


file_name: Пояснительная записка.doc

title: Рабочая программа по математике. 1 класс.


extracted_text:
Критерии оценивания результативности обучения по предмету «Математика» в 1 классе.
При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать
учебное содержание курса математики для начальной школы.
Текущая   аттестация   учащихся   1х   классов   по   математике   в   течение   учебного   года
осуществляется качественно без фиксации их достижений в классных журналах.
В течение учебного года контроль проводится посредством текущих самостоятельных работ
(1520 мин) и контрольных работ по итогам тем  (2030 мин).
В  конце  учебного  года  проводится контрольная работа по тексту администрации с целью
Приложение №3
определения уровня усвоения знаний, умений и навыков на конец учебного года.
Высокий уровень: работа выполнена без ошибок.
Средний уровень: допускает ошибки, но 75% объёма работы выполнено верно.
Низкий уровень: допускает ошибки, менее 50% работы выполнено верно.
Ошибки:
вычислительные ошибки в примерах;
 отсутствие закономерности;
 ошибка при выполнении измерений;
ошибка в выборе действия в ходе решения задачи;
ошибка в нахождении неизвестного компонента при решении уравнения.
При   определении   уровня   сформированности   математических   умений   орфографические
ошибки не учитываются.
Критерии оценивания результативности обучения по математике  во 24  классах.
Контрольная работа (тематическая).
Работа,

состоящая

из
примеров:
Оценка «5» – работа без ошибок.
Оценка «4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки.
Оценка «3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
Оценка «2» – 4 и более грубых ошибок.
Работа, состоящая из задач:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» – 1–2 негрубых ошибки.
Оценка «3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки.
Оценка «2» – 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задания другого вида)
Оценка "5" ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений;
Оценка "4" ставится: допущены 12 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится: допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении
всех остальных заданий или допущены 34 вычислительные  ошибки, при этом ход решения
задачи должен быть верным.
Оценка "2"  ставится: допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная
ошибка или при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры)
Оценка  "5"   ставится:  вся   работа   выполнена   безошибочно   и   нет
исправлений.
Оценка "4" ставится: допущены 12 вычислительные ошибки. Оценка  "3"   ставится:  допущены   ошибки   в   ходе   решения   одной   из   задач  или  допущены   34
вычислительные ошибки.
Оценка  "2" ставится:  допущены ошибки в ходе решения 2ух задач     или  допущена ошибка в ходе
решения одной задачи и 34 вычислительные ошибки.
1 класс
Уровень высокий: 95% 100%.
Уровень выше среднего: 65% 94%.
Уровень средний: 50%  64%.
Низкий уровень: менее 50%
Грубые ошибки:
1. Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное   решение   задачи   (пропуск   действия,   неправильный   выбор   действий,   лишние
действия).
4. Не решённая до конца задача или пример.
5. Невыполненное задание.
6. Ошибки при выполнении чертежа.
Негрубые ошибки:
1. Неверно сформулирован ответ задачи.
2. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
3.Недоведение до конца преобразований.
4.Нерациональный прием вычислений.
5. Неправильно поставленный вопрос к действию при решении задачи.
За   грамматические   ошибки,   допущенные   в   работе,   оценка   по   математике   не
снижается.
Математический диктант
Оценка "5" ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка "4" ставится: не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка "3" ставится: не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.
Оценка "2" ставится: не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Тест
Оценка "5" ставится за 95  100% правильно выполненных заданий
Оценка "4" ставится за 6594% правильно выполненных заданий
Оценка "3" ставится за 5064% правильно выполненных заданий
Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий.
Оценка за исправления не снижается. Учитывается только последнее написание.
Самостоятельная работа.
Носит обучающий характер.
Цель  выявить и своевременно устранить имеющиеся проблемы в знаниях.
На выполнение самостоятельной работы отводится:
2 класс – 1520 мин., 34 класс – 1015 мин.
Оценка «5»  если работа содержит не более 2 недочётов.
Оценка «4»  если сделано не менее 75% объёма работы.
Оценка «3»  если сделано не менее 50% объёма работы.
Для более объективного оценивания  результатов обучения, определения уровня достижения
младшими   школьниками   предметных   знаний   и   определения   уровня   прилежания   и   старания,
вводится  оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность данной оценки
состоит   в   определении   отношения   к   внешнему   виду   работы   (аккуратность,   «эстетическая привлекательность, чистота, правильное оформление и др.). Эта отметка ставится в тетрадь как
дополнительная и в журнал не вносится. Таким образом, за выполнение письменной работы ученик
может получить две отметки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка
в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за
общее впечатление от работы» допускается, если:


в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
работа   оформлена   небрежно,   плохо   читаема,   в   тексте   много   зачеркиваний,   клякс,
неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки и др.

file_name: Приложение.  Критерии оценивания результативности.doc


extracted_text:
Тематическое планирование по предмету «Математика» (127 ч)
№
п/п
Наименование раздела, тема урока
Дата проведения
Аргумент
ация
изменения
1 четверть
Подготовка к изучению чисел.
Пространственные и временные представления.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Учебник математики. Роль математики в
жизни людей. Счет предметов. С.45
Вверху. Внизу. Слева. Справа. С.67
Раньше. Позже. Сначала. Потом. С.89
Столько же. Больше. Меньше. С.1011
На сколько больше? На сколько меньше?
С.1213
Урок – игра. На сколько больше? На сколько
меньше? С.1415
Урокконкурс. Повторение и обобщение
изученного по теме «Подготовка к изучению
чисел». С.1620
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация.
Много. Один. С.2223
Число и цифра 2. С.2425
Входная диагностика. (Подготовка к
обучению математике)
Анализ входной диагностики. Число и
цифра 3. С.2627
Знаки +,  , =. С.2829
Число и цифра 4. С.3031
Урок – путешествие. Длиннее, короче.
С.3233
Уроксказка. Число и цифра 5. С.3435
Числа от 1 до 5. Состав числа 5. Странички для
любознательных. С.3639
Точка, кривая линия, прямая линия, отрезок,
луч. С.4041
Ломаная линия. С.4243
Закрепление изученного по теме: «Состав
чисел от 2 до 5». С.4445
Знаки >,<, =. С.4647
Колво
часов
32ч
7 ч
1
1
1
1
1
1
1
28 ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
по
плану
фактиче
ски
03.09
04.09
05.09
06.09
10.09
11.09
12.09
13.09
17.09
18.09
19.09
20.09
24.09
25.09
26.09
27.09
01.10
02.10
03.10
04.10
70 21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Равенство. Неравенство. С.4849.
Урокконкурс.Многоугольник.С.5051
Урокпутешествие.Числа 6 и 7. Письмо
цифры 6. С.5253
Числа 6 и 7. Письмо цифры 7. С.5455
Числа 8 и 9. Письмо цифры 8. С.5657
Числа 8 и 9. Письмо цифры 9. С.5859
Число 10. С.6061
Повторение и обобщение изученного по
теме: «Числа от 1 до 10». С.6263
Наши проекты «Математика вокруг нас.
Числа в загадках, пословицах, поговорках».
С.6465
Урок – игра. Сантиметр. С.6667
Уроксказка. Увеличить на…
Уменьшить на … С.6869
Число 0. С. 7071
2 четверть
Сложение и вычитание с числом 0. С.7273
Странички для любознательных. С.7475
Что узнали. Чему научились. С.7678
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание.
1.
□ □
Сложение и вычитание вида  +1,
Защита проектов. С. 8081
Сложение и вычитание вида  +1+ 1,
Защита проектов. С. 8283
Сложение и вычитание вида   +2,
Защита проектов. С. 8485
Слагаемые. Сумма. С.8687
□ □
□
□
1 1.
2.
Задача. С.8889
Составление задач по рисунку. С.9091
Таблицы сложения и вычитания с числом 2.
С.9293
Присчитывание и отсчитывание по 2. С.9495
Задачи на увеличение (уменьшение) на
несколько единиц. С. 9697
Странички для любознательных. С. 9899
Что узнали. Чему научились. С. 100101
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30 ч
1
1
1
55 ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
08.10
09.10
10.10
11.10
15.10
16.10
17.10
18.10
22.10
23.10
24.10
25.10
06.11
07.11
08.11
12.11
13.11
14.11
15.11
19.11
20.11
21.11
22.11
26.11
27.11
28.11
71 15
16
17
18
19
20
21
22
23
□ □
Странички для любознательных. С. 102103
Сложение и вычитание вида    +3,
3. С.
104105
Прибавление и вычитание числа 3. С. 106
107
Сравнение длин отрезков. С.108109
Таблицы сложения и вычитания с числом 3.
С.110111
Присчитывание и отсчитывание по 3. С. 112
113
Решение задач на увеличение и уменьшение
числа на несколько единиц. С.114115
Решение задач на увеличение и уменьшение
числа на несколько единиц. С.116117
Странички для любознательных.  С.118119
2425 Что узнали. Чему научились. С.120127
26
27
28
29
30
1
2
3
4
5
6
7
Проверочная работа по теме: «Числа
от 1 до 10. Число 0. Нумерация».
Анализ проверочной работы. Сложение и
вычитание чисел первого десятка. Состав
чисел 7,8,9. С.45
Задачи на увеличение числа на несколько
единиц (с двумя множествами предметов).
С.6
 Задачи на уменьшение числа на несколько
единиц (с двумя множествами предметов).
С.7
Сложение и вычитание вида  +4,
□ □
4. С. 8
3 четверть
Закрепление изученного по теме: «Числа от
1 до 10». С. 9
На сколько больше? На сколько меньше?
С.1011
Таблицы сложения и вычитания с числом 4.
С.12
 Решение задач изученных видов. С.13
Перестановка слагаемых. С.14
Применение переместительного свойства
сложения для случаев вида  +5, 6,7,8,9.
С.15
Таблицы для случае вида  +5, 6,7,8,9. С.16
□
□
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
36 ч
1
1
1
1
1
1
1
29.11
03.12
04.12
05.12
06.12
10.12
11.12
12.12
13.12
17.12
18.12
20.12
24.12
25.12
26.12
27.12
14.01
15.01
16.01
17.01
21.01
22.01
23.01
72 89
10
11
Закрепление изученного по теме: «Состав
чисел в пределах 10». С.1718
Закрепление изученного по теме: «Решение
задач изученных видов». С.19
Странички для любознательных. С.2021
1213 Что узнали? Чему научились?. С.2225
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Связь между суммой и слагаемыми. С.26
Связь между суммой и слагаемыми. С.27
Решение задач, раскрывающих смысл
сложения и вычитания. С.28
Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. С.29
, 9
, □
, □
□
□
□ □
, 7
. С.30
. С.32
. Решение задач. С.31
□ □
Вычитание вида 6
Закрепление приёма вычислений вида 6
7
Вычитание вида 8
Закрепление приёма вычислений вида 8
9
Вычитание вида 10
Закрепление изученного по теме: «Решение
задач на разностное сравнение». С.35
Килограмм. С.3637
. Решение задач. С.33
□
. С.34
Литр. С.38
2627 Что узнали? Чему научились?  С.3944
28
Проверочная работа по теме: «Числа
от 1 до 10. Сложение и вычитание.»
             Числа от 1 до 20.   Нумерация.
29
30
31
32
33
34
Анализ проверочной работы. Названия и
последовательность чисел от 10 до 20. С.46
47
Образование чисел второго десятка. С.4849
Запись и чтение чисел второго десятка. С.50
Дециметр. С.51
Сложение и вычитание вида 10+7, 17 – 7, 17
– 10, С.52
Сложение и вычитание вида 10+7, 17 – 7, 17
– 10, С.53
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
14 ч
1
1
1
1
1
1
24.01
28.01
29.01
30.01
31.01
04.02
05.02
06.02
07.02
11.02
12.02
13.02
14.02
25.02
26.02
27.02
28.02
04.03
05.03
06.03
07.03
11.03
12.03
13.03
14.03
18.03
19.03
73 Проверочная  работа по теме: «Числа
от 1 до 20. Нумерация»
Анализ проверочной работы. Странички для
любознательных. С.5455
4 четверть
1
1
29 ч
Что узнали? Чему научились? С.5659
Что узнали7 чему научились. С.5659
Подготовка к решению задач в два действия.
С.60
Подготовка к решению задач в два действия.
С.61
Составная задача.  С.62
Составная задача.  С.63.
1
1
1
1
1
1
      Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание.
21     ч
Общий приём сложения однозначных чисел с
переходом через десяток.  С.6465
Сложение однозначных чисел с переходом
через десяток  +2,  +3.   С.66
Сложение однозначных чисел с переходом
через десяток  +4.  С.67
□ □
□
Сложение однозначных чисел с переходом
через десяток  +5. С.68
□
Сложение однозначных чисел с переходом
через десяток  +6. С.69
□
Сложение однозначных чисел с переходом
через десяток  +7. С.70
□
Сложение однозначных чисел с переходом
через десяток  +8,  +9. С.71
□ □
Таблица сложения.  С.72
Комплексная контрольная работа.
Анализ  комплексной контрольной работы.
Таблица сложения. С.73
 Странички для любознательных. С.7475
Что узнали? Чему научились? С. 7679
Общие приёмы вычитания однозначных
чисел с переходом через десяток.  С.8081
Вычитание вида 11
. С.82
Вычитание вида 12
. С.83
□
□
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
35
36
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
20.03
21.03
01.04
02.04
03.04
04.04
08.04
09.04
10.04
11.04
15.04
16.04
17.04
18.04
22.04
23.04
24.04
25.04
29.04
30.04
06.05
07.05
08.05
74 22
23
24
25
26
27
28
29
. С.84
. С.85
□
□
□
. С.86
□
. с.87
□ □
,18
Вычитание вида 13
Вычитание вида 14
Вычитание вида 15
Вычитание вида 16
Вычитание вида 17
. С.88
Закрепление изученного по теме:
«Вычитание однозначных чисел с переходом
через десяток». С. 89
Наши проекты «Математика вокруг нас.
Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».
С. 9899
Странички для любознательных. Что узнали?
Чему научились? С. 9097
Повторение
Повторение изученного по теме: «Приёмы
сложения и вычитания однозначных чисел с
переходом через десяток». С. 100103
Повторение изученного по теме: «Решение
задач изученных видов». С. 104107
1
1
1
1
1
13.05
14.05
15.05
16.05
20.05
1
2 ч
1
21.05
22.05
1
23.05
75

file_name: КТП математика.doc


extracted_text:
У р о к  4. УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 100
Цели: формировать умение учащихся определять разрядный состав числа;
повторить, как образуются числа второго десятка; закреплять знание названий
чисел,   состоящих   из   круглых   десятков;   продолжать   формировать   умение
складывать и вычитать числа, состоящие из десятков; развивать навыки счёта,
внимание, наблюдательность, аккуратность.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
10 10 10 10 10 10
III. Устный счет.
1. И г р а  «Молчанка».
2. Расположите числа в порядке возрастания: 30, 20, 10, 90, 60, 70, 50, 40.
– Образуют ли данные числа отрезок числового ряда? (Нет.)
– Почему?
IV. Повторение изученного материала.
1.  Назовите,  сколько   это   единиц:  3  десятка,  5  десятков,  7  десятков,  2
десятка,   1   десяток,   8   десятков,   9   десятков,   6   десятков,   4 десятка,   10
десятков.
2. Посчитайте десятками от 10 до 100 в прямом и обратном порядке. числа.
V. Формирование у учащихся умения определять разрядный состав
1. – Присчитывайте по одному, начиная с числа 10, до числа 20.
– Сколько десятков в числе 11? Сколько единиц? (В числе 11 – 1 десяток
и 1 единица.)
– Как получили число 11? (К десяти прибавили один.)
– Сколько десятков в числе 12? Сколько единиц?
– Как получили число 12? (К десяти прибавили два.) И т. д.
2. Работа с учебником.
Задание 1 (с. 7 учебника, часть 1).
– Сколько палочек на каждом рисунке? (На первом рисунке 13 палочек, на
втором рисунке – 31 палочка.)
– Сколько в каждом из этих чисел десятков? Сколько единиц? (В числе 13
– 1 десяток и 3 единицы, в числе 31 – 3 десятка и 1 единица.)
3. Назовите число, в котором:
 1 десяток 8 единиц;
 3 десятка 1 единица;
 2 десятка 5 единиц;
 10 десятков.
Далее учащимся могут быть предложены задания на с.7 учебника(часть 1
«Н»), в которых дети, присчитывая по одному, образуют числа от 20 до 100.
VI. Сравнение чисел.
– Сравните числа.
4 дес. * 4 дес. 2 ед.
5 дес. * 7 дес.
Задание   выполняется   устно,   с   подробным   объяснением,   один   ученик
10 дес. * 9 дес. 9 ед.
3 дес. * 2 дес.

выполняет работу на доске.
VII. Работа над задачами.
На данном этапе урока работа проводится по заданиям 3, 4 (с. 7 учебника,
часть 1).
Учитель может предложить   учащимся  прочитать сразу  тексты из обеих
задач.
–   Какой   из   прочитанных   вами   текстов   является   задачей?   Какой   нет?
(Оба текста – задачи.)
– Почему вы так считаете?  (В каждом тексте есть условие и вопрос,
есть данные и искомые числа.)
– Чем похожи задачи? (Данными числами.) – Чем различаются?
– Для решения задач вы выберете одно и то же арифметическое действие?
(Нет.)
– Почему?
Далее   учитель   может   предложить   детям   решить   задачи   по   вариантам,
предварительно обговорив, как будет выполнена краткая запись.
З а д а ч а  3.
Девочек – 7 чел.
Мальчиков – ? на 2 чел. больше
7 + 2 = 9 (мальчиков).
О т в е т: на прогулку вышло 9 мальчиков.
Или:
О т в е т: 9 мальчиков.
З а д а ч а  4.
Мальчиков – 7 чел.
Девочек – ? на 2 чел. меньше
7 – 2 = 5 (девочек)
О т в е т: 5 девочек каталось на карусели.
Или:
О т в е т: 5 девочек.
П  р  о  в е р  к   а    выполненной  детьми  работы  осуществляется  с доски
(самопроверка).
VIII. Самостоятельная работа.
Учащиеся выполняют самостоятельно задание 5 (с. 7 учебника, часть 1) с
последующей   взаимопроверкой.  (Те   учащиеся,   которые   затрудняются   в
выполнении задания, могут воспользоваться помощью числовой прямой.)
IX. Задание по образцу.
В заключение  урока  дети  выполняют  задание  на  полях  с.7  учебника
(часть   1):   продолжают   узор   и   раскрашивают   его,   соблюдая   подмеченную
закономерность.
X. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Чем запомнился вам урок?
– Что бы вам хотелось выполнить ещё?
– Чью работу на уроке хотели бы отметить?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 100


file_name: математика.docx

description:
У р о к  4. УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 100
Цели: формировать умение учащихся определять разрядный состав числа;
повторить, как образуются числа второго десятка; закреплять знание названий
чисел,   состоящих   из   круглых   десятков;   продолжать   формировать   умение
складывать и вычитать числа, состоящие из десятков; развивать навыки счёта,
внимание, наблюдательность, аккуратность.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
10 10 10 10 10 10
III. Устный счет.
1. И г р а  «Молчанка».
2. Расположите числа в порядке возрастания: 30, 20, 10, 90, 60, 70, 50, 40.
– Образуют ли данные числа отрезок числового ряда? (Нет.)
– Почему?
IV. Повторение изученного материала.
1.  Назовите,  сколько   это   единиц:  3  десятка,  5  десятков,  7  десятков,  2
десятка,   1   десяток,   8   десятков,   9   десятков,   6   десятков,   4 десятка,   10
десятков.
2. Посчитайте десятками от 10 до 100 в прямом и обратном порядке.

description:
числа.
V. Формирование у учащихся умения определять разрядный состав
1. – Присчитывайте по одному, начиная с числа 10, до числа 20.
– Сколько десятков в числе 11? Сколько единиц? (В числе 11 – 1 десяток
и 1 единица.)
– Как получили число 11? (К десяти прибавили один.)
– Сколько десятков в числе 12? Сколько единиц?
– Как получили число 12? (К десяти прибавили два.) И т. д.
2. Работа с учебником.
Задание 1 (с. 7 учебника, часть 1).
– Сколько палочек на каждом рисунке? (На первом рисунке 13 палочек, на
втором рисунке – 31 палочка.)
– Сколько в каждом из этих чисел десятков? Сколько единиц? (В числе 13
– 1 десяток и 3 единицы, в числе 31 – 3 десятка и 1 единица.)
3. Назовите число, в котором:
 1 десяток 8 единиц;
 3 десятка 1 единица;
 2 десятка 5 единиц;
 10 десятков.
Далее учащимся могут быть предложены задания на с.7 учебника(часть 1
«Н»), в которых дети, присчитывая по одному, образуют числа от 20 до 100.
VI. Сравнение чисел.
– Сравните числа.
4 дес. * 4 дес. 2 ед.
5 дес. * 7 дес.
Задание   выполняется   устно,   с   подробным   объяснением,   один   ученик
10 дес. * 9 дес. 9 ед.
3 дес. * 2 дес.

выполняет работу на доске.
VII. Работа над задачами.
На данном этапе урока работа проводится по заданиям 3, 4 (с. 7 учебника,
часть 1).
Учитель может предложить   учащимся  прочитать сразу  тексты из обеих
задач.
–   Какой   из   прочитанных   вами   текстов   является   задачей?   Какой   нет?
(Оба текста – задачи.)
– Почему вы так считаете?  (В каждом тексте есть условие и вопрос,
есть данные и искомые числа.)
– Чем похожи задачи? (Данными числами.)

description:
– Чем различаются?
– Для решения задач вы выберете одно и то же арифметическое действие?
(Нет.)
– Почему?
Далее   учитель   может   предложить   детям   решить   задачи   по   вариантам,
предварительно обговорив, как будет выполнена краткая запись.
З а д а ч а  3.
Девочек – 7 чел.
Мальчиков – ? на 2 чел. больше
7 + 2 = 9 (мальчиков).
О т в е т: на прогулку вышло 9 мальчиков.
Или:
О т в е т: 9 мальчиков.
З а д а ч а  4.
Мальчиков – 7 чел.
Девочек – ? на 2 чел. меньше
7 – 2 = 5 (девочек)
О т в е т: 5 девочек каталось на карусели.
Или:
О т в е т: 5 девочек.
П  р  о  в е р  к   а    выполненной  детьми  работы  осуществляется  с доски
(самопроверка).
VIII. Самостоятельная работа.
Учащиеся выполняют самостоятельно задание 5 (с. 7 учебника, часть 1) с
последующей   взаимопроверкой.  (Те   учащиеся,   которые   затрудняются   в
выполнении задания, могут воспользоваться помощью числовой прямой.)
IX. Задание по образцу.
В заключение  урока  дети  выполняют  задание  на  полях  с.7  учебника
(часть   1):   продолжают   узор   и   раскрашивают   его,   соблюдая   подмеченную
закономерность.
X. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Чем запомнился вам урок?
– Что бы вам хотелось выполнить ещё?
– Чью работу на уроке хотели бы отметить?


file_name: математика.docx

intro:
У р о к  4. УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 100
Цели: формировать умение учащихся определять разрядный состав числа; повторить, как образуются числа второго десятка; закреплять знание названий чисел, состоящих из круглых десятков; продолжать формировать умение складывать и вычитать числа, состоящие из десятков; развивать навыки счёта, внимание, наблюдательность, аккуратность.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.


extracted_text:
У р о к  5. ПИСЬМЕННАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ 11–100
Цели:  продолжать знакомство учащихся с записью чисел от 11 до 100,
показать роль и место каждой цифры в записи двузначного числа; развивать
умение   сравнивать   именованные   числа,   решать   задачи   изученных   видов,
навыки счёта, измерительные навыки.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счет.
1. «Цепочка».
2. «Какое число пропущено?».
Ш. Работа над новым материалом.
1. На доске записаны числа: 11, 14, 40, 44, 19, 90, 99.
– Что обозначает каждая цифра в записи чисел?
(Особое внимание учителю следует обратить на числа, в записи которых
одинаковое количество десятков и единиц.)
2. Назовите число, в котором:
 2 десятка и 7 единиц;
 7 десятков и 2 единицы;
 4 десятка и 5 единиц;
 5 десятков и 4 единицы.
– Как записать данные числа?
– Одинакова ли роль цифры 2 (7) в числах 27, 72; цифры 4 (5) в числах 45,
54? Затем   дети   могут   сами   назвать   числа   в   пределах   100   и   записать   их,
объяснив роль каждой цифры. (Один из учеников выполняет работу на доске.)
Далее коллективно разбирается задание 1 (с. 8 учебника, часть 1), данные и
вновь образованные числа записываются парами.
12
20
22
30
IV. Сравнение именованных чисел.
С этой целью выполняется задание 4 (с. 8 учебника, часть 1).
Рассуждая вслух, учащиеся обосновывают выбор знака сравнения.
Например:
 19 см * 2 дм.
19 см – это 1 дм и 9 см.
1 дм 9 см < 2 дм, значит, 19 см < 2 дм.
 40 см * 4 дм
40 см – это 4 дм
4 дм = 4 дм, значит, 40 см = 4 дм. И т. д.
V. Работа над задачами.
Фронтально разбирается задача 6 (с. 8 учебника, часть 1).
Учащиеся выделяют в задаче условие, вопрос, называют данные и искомое
числа,
  обосновывают   выбор
арифметического действия, с помощью которого будут решать задачу, после
чего записывают решение, формулируют и записывают ответ задачи.
  затем   составляют   краткую   запись,
Письм. стол – 7 дм
Журн. столик – 5 дм
7 – 5=2 (дм).
О т в е т: на 2 дециметра журнальный столик ниже письменного стола.
Или:
О т в е т: на 2 дециметра.
Задачу   5   (с.   8   учебника,   часть   1)   дети   могут   решить   самостоятельно
(предварительно фронтально выполняется краткая запись).
I – 10 цифр
II – ? на 3 цифры меньше
1) 10 – 3 = 7 (ц.) во 2 строке.
2) 10 + 7 = 17 (ц.) – всего.
О т в е т: Юра написал 17 цифр.
VI. Работа с геометрическим материалом.
– Как называется линия, изображённая на полях учебника (с. 8 учебника,
часть 1)? (Ломаная.) – Сколько в ней звеньев? (Четыре.)
– Рассмотрите внимательно звенья ломаной.
– Что заметили? (Каждое следующее звено длиннее предыдущего.)
– Измерьте каждое звено ломаной.
– Что хотите сказать?  (Каждое следующее звено длиннее предыдущего
на 1 сантиметр.)
– Какой должна быть длина следующего звена? (6 см.)
VII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Что для вас было особенно трудным?
– Что помогло справиться с трудностями?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ПИСЬМЕННАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ 11–100


file_name: математика.docx

description:
У р о к  5. ПИСЬМЕННАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ 11–100
Цели:  продолжать знакомство учащихся с записью чисел от 11 до 100,
показать роль и место каждой цифры в записи двузначного числа; развивать
умение   сравнивать   именованные   числа,   решать   задачи   изученных   видов,
навыки счёта, измерительные навыки.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счет.
1. «Цепочка».
2. «Какое число пропущено?».
Ш. Работа над новым материалом.
1. На доске записаны числа: 11, 14, 40, 44, 19, 90, 99.
– Что обозначает каждая цифра в записи чисел?
(Особое внимание учителю следует обратить на числа, в записи которых
одинаковое количество десятков и единиц.)
2. Назовите число, в котором:
 2 десятка и 7 единиц;
 7 десятков и 2 единицы;
 4 десятка и 5 единиц;
 5 десятков и 4 единицы.
– Как записать данные числа?
– Одинакова ли роль цифры 2 (7) в числах 27, 72; цифры 4 (5) в числах 45,
54?

description:
Затем   дети   могут   сами   назвать   числа   в   пределах   100   и   записать   их,
объяснив роль каждой цифры. (Один из учеников выполняет работу на доске.)
Далее коллективно разбирается задание 1 (с. 8 учебника, часть 1), данные и
вновь образованные числа записываются парами.
12
20
22
30
IV. Сравнение именованных чисел.
С этой целью выполняется задание 4 (с. 8 учебника, часть 1).
Рассуждая вслух, учащиеся обосновывают выбор знака сравнения.
Например:
 19 см * 2 дм.
19 см – это 1 дм и 9 см.
1 дм 9 см < 2 дм, значит, 19 см < 2 дм.
 40 см * 4 дм
40 см – это 4 дм
4 дм = 4 дм, значит, 40 см = 4 дм. И т. д.
V. Работа над задачами.
Фронтально разбирается задача 6 (с. 8 учебника, часть 1).
Учащиеся выделяют в задаче условие, вопрос, называют данные и искомое
числа,
  обосновывают   выбор
арифметического действия, с помощью которого будут решать задачу, после
чего записывают решение, формулируют и записывают ответ задачи.
  затем   составляют   краткую   запись,
Письм. стол – 7 дм
Журн. столик – 5 дм
7 – 5=2 (дм).
О т в е т: на 2 дециметра журнальный столик ниже письменного стола.
Или:
О т в е т: на 2 дециметра.
Задачу   5   (с.   8   учебника,   часть   1)   дети   могут   решить   самостоятельно
(предварительно фронтально выполняется краткая запись).
I – 10 цифр
II – ? на 3 цифры меньше
1) 10 – 3 = 7 (ц.) во 2 строке.
2) 10 + 7 = 17 (ц.) – всего.
О т в е т: Юра написал 17 цифр.
VI. Работа с геометрическим материалом.
– Как называется линия, изображённая на полях учебника (с. 8 учебника,
часть 1)? (Ломаная.)

description:
– Сколько в ней звеньев? (Четыре.)
– Рассмотрите внимательно звенья ломаной.
– Что заметили? (Каждое следующее звено длиннее предыдущего.)
– Измерьте каждое звено ломаной.
– Что хотите сказать?  (Каждое следующее звено длиннее предыдущего
на 1 сантиметр.)
– Какой должна быть длина следующего звена? (6 см.)
VII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Что для вас было особенно трудным?
– Что помогло справиться с трудностями?


file_name: математика.docx

intro:
У р о к  5. ПИСЬМЕННАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ 11–100
Цели: продолжать знакомство учащихся с записью чисел от 11 до 100, показать роль и место каждой цифры в записи двузначного числа; развивать умение сравнивать именованные числа, решать задачи изученных видов, навыки счёта, измерительные навыки.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.


extracted_text:
Управление образования, спорта и
туризма администрации
Фрунзенского
района г. Минска

Государственное учреждение
образования
«Средняя
школа № 99 г.Минска»

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
«Создание мини-музея «Загадочный мир
камней»
Номинация: Зеленые следочки (1-3
классы)

Авторы:

Адамович София Кирилловна,                                                                  Мощинская
Милана
учащиейся 2 «А»
класса
Руководитель:
                                                                 Бардукова
Ольга
Владимировна,
учитель начальных
классов,
магистр педагогических наук,                                                                  моб.тел.
80291615706

2019
г.
Аннотация
В данном проекте учащиеся 2 «А»
класса рассмотрели значение камней в жизни человека, их свойства и
разнообразие. Провели анкетирование во 2 «А» классе, проанализировали и сделали
выводы над созданием дальнейшей работы.
 В проекте представлен мини-музей «Загадочный
мир камней», созданный самими учащимися, и в дальнейшем планируется пополнение
экспозиции.
Проект будет полезен для
использования в профессиональной деятельности учителей начальных классов,
воспитателей группы продленного дня, а также для проведения экскурсий в данном
учреждении.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….4
Основная часть…………………………………………………………………..6
Физические особенности
камней……………………………………………....6
Типы и
разновидности…………………………………………………………..7
Практическая
часть………………………………………………………….....12
Заключение……………………………………………………………………..15

Список использованных
источников………………………………………....16
Приложения…………………………………………………………………….17

Введение

Если хочешь высоко летать,                       не носи камня за пазухой
Каждый хоть раз в своей жизни
собирал камни. Для кого-то это было простое развлечение, кому-то хотелось
что-то смастерить из камней, а мы решили разгадать тайны, которые таят в себе
камни.
Камни нас окружают повсюду, а мы
даже ничего про них не знаем. Появляется много вопросов: двигаются ли камни,
растут ли они, как появились камни, есть ли у них названия?
Актуальность:
Часто с прогулки мы приносим домой разные камни.  Их   можно найти где угодно:
на улицах нашего города, на берегу реки, озера, даже в огороде. Они не похожи
друг на друга формой, цветом, размером, одни красивы, другие не очень, но  всех
их называют одним словом – камень. Мы смотрим на них и думаем – наверное, у
каждого из них есть свое название, своя история появления на Земле.
Цель: изучение камней, их
свойства и значение в жизни человека.
Задачи:

1.  Изучить
литературу по данной теме
2.  Провести
анкетирование среди одноклассников
3.  Собрать
коллекцию камней
4.  Создать
мини-музей «Загадочный мир камней» Методы исследования:
-
анализ научной литературы;
-
просмотр телепередач;
-
анкетирование;
-
экскурсии;
-
наблюдение;
-
сравнение; - обобщение;
-
моделирование.
Практическая значимость:
созданный мини-музей «Загадочный мир камней», составленный учащимися 2 «А»
класса, поможет познакомиться со свойствами и значением камней в жизни
человека, позволит увидеть разнообразие камней, а также даст возможность
погрузиться в историю возникновения камня.
Этапы
проведения проекта:
I
- подготовительный. Работа в школьной библиотеке, в интернете,
подборка и чтение литературы по данной теме.
II
- исследовательский. Изучить и кратко описать историю
возникновения камней, их свойства и значения в жизни человека.
III
творческий. Создать мини-музей «Загадочный мир камней»

Основная часть

Обычно под словом «камень»
подразумевают природно образовавшиеся куски и обломки горных пород. Они могут
быть как однородны по своему составу, так и состоять из разных групп веществ.
Бывают и самородные камни, хотя они встречаются довольно редко. Физические
особенности
Камни — это твёрдые тела без вкуса и
запаха. Большинство из них не могут быть расплавлены под воздействием высоких
температур, а только дробятся на более мелкие части. Остальные их физические
свойства, такие как масса, размер, прозрачность, плотность, структура и цвет,
значительно различаются у разных видов.
Камни в природе бывают гладкими и
шершавыми, плотными и ломкими, окрашенными почти во все цвета начиная от
чёрного и белого и заканчивая всеми оттенками синего, голубого, красного,
розового, фиолетового, зелёного, песочного, коричневого и прочих. Нередки также
варианты с полосками, узорами и переливами, которые придают очень красивый вид
даже не особо ценным минералам.
Разнообразные формы камней,
использующиеся в строительстве и других сферах жизни, делят на группы по
таким физическим характеристикам:
•
Прочность и износоустойчивость. Существуют породы с высокими
(гранит), средними (мрамор) и низкими (туф) параметрами.
•
Плотность. Породы с показателем 2200/м³ считаются тяжёлыми,
а менее этого значения — лёгкими.
•
Способность поглощать воду, которая обусловлена пористостью
минерала.
•
Устойчивость к кислотам. Некоторые камни, например мрамор, легко
рушатся под их воздействием, так как вступают в химическую реакцию. Самые
устойчивые по этому параметру породы — это гранит и известняк.
Типы и разновидности
Камни делят на драгоценные,
полудрагоценные и поделочные, а также на природные и искусственные. Среди этих
больших групп насчитываются сотни разновидностей со своей классификацией и
названиями, у каждой из которых есть собственные характеристики и особенности,
а также различия в происхождении и применении.
Сформировавшиеся в природе
Наибольшая группа минералов — это
образовавшиеся природным путём, то есть натуральные. Они бывают самых разных
форм и размеров, от огромных валунов до мелкой гальки. Человек часто использует
их в строительстве, оформлении ландшафтов и внутренней отделке помещений. Это
обусловлено тем, что такие материалы отличаются прочностью, удобством в
обработке, экологической чистотой и дешевизной. Большинство видов натуральных
камней встречается очень часто. Самые распространённые из них: мрамор;
гранит; песчаник; известняк; сланец; базальт; туф; доломит; яшма; травертин.
Искусственно созданные
Искусственные или синтетические
камни — это те разновидности, которые были созданы или выращены людьми в
лабораторных условиях и не встречаются в природе. По свойствам они зачастую не
уступают, а иногда и превосходят свои природные аналоги. В основном их
используют для выкладки стен и пола, а также для изготовления некоторых видов
мебели, в основном столешниц и сантехники. Такие камни делятся на 4 типа:
акриловые; полиэфирные; кварцевые агломераты; литьевой мрамор.
Поделочные камни
Самая распространённая
разновидностей камней в природе — это поделочные. Именно к ним относятся те
породы, которые применяют в строительстве. Обычно они не отличаются особой
ценностью, хотя бывают и исключения, например, жадеиты и нефриты, некоторые из
которых стоят не дешевле хороших драгоценных камней.
К поделочным минералам относят
такое известное вещество, как обсидиан, ещё называемый вулканическим стеклом.
Оно образуется в результате очень быстрого охлаждения магмы и по составу похоже
на перлит, только с намного меньшим процентом воды. Ещё первые люди использовали
этот материал для создания оружия, а сейчас он нашёл применение в хирургии —
необычайной остроты режущий край образуется у орудий из обсидиана на
молекулярном уровне. Цвет минерала — чёрный или тёмно-коричневый, он не
проводит ток и отлично шлифуется, благодаря чему нашёл применение и в ювелирном
деле. Формула обсидиана — SiO₂.
Другой поделочный камень — оникс,
который является халцедоновой разновидностью кварца. Он известен благодаря
своему полосатому окрасу, обусловленному слоистой структурой минерала: все слои
содержат разные примеси, и, соответственно, имеют отличающиеся цвета. Самый
популярные разновидности оникса — это чёрный, красно-белый и буро-белый. Он
красив и недорог, потому используется не только для оформления ювелирных
украшений, но и для создания посуды, ваз, подставок, статуэток и других
предметов декора. Кроме того, ему часто приписывают целебные и магические
свойства.
Один за самых красивых поделочных
минералов — это нефрит. Он представляет собой силикатное вещество, отличающееся
от прочих камней своей повышенной вязкостью. Отколоть от нефрита кусок очень
сложно, а изделия из него по прочности практические не уступают стальным. Этот
минерал бывает самых разных цветов, от чёрного до белого, но чаще всего
встречается зелёный. По текстуре его делят на однородный, пятнистый и
пятнисто-вкраплённый — наличие и характер узоров обусловлен примесями, такими
как железо, марганец или хлор.
Внимания достоин и малахит —
«младший брат» изумруда, известный своей красивой окраской, включающей в себя
все оттенки зелёного, нередко сплетающиеся в причудливые концентрические узоры.
Он представляет собой карбонат меди с повышенным содержанием воды, потому
иногда используется как источник этого металла. Малахит можно растворить в
кислоте, а при взаимодействии с аммиаком он меняет свой цвет на голубой.
Помимо этих минералов, к поделочным
камням относят также следующие: авантюрин; агат; амазонит; бирюза; гелиотроп;
гематит или кровавик; жадеит; змеевик или серпентин; кахолонг; лабрадор или
кариатит; лазурит; родонит; селенит; сердолик; уваровит; флюорит; халцедон;
хризопраз; чароит; шунгит; яшма.
Драгоценные и полудрагоценные
Другая большая группа камней — это
драгоценные и полудрагоценные минералы, ценящиеся в первую очередь за свою
красоту. Чаще всего их используют для создания ювелирных изделий, намного реже
— для изготовления поделок, статуэток и украшений интерьера. На данный момент
не существует точного каталога драгоценных и полудрагоценных камней. Споры
взывает статус нефрита, опала, граната и некоторых других пород.
При упоминании драгоценных камней
первым на ум приходит алмаз и его огранённая форма — бриллиант. Это прозрачный
минерал, который чаще всего не обладает цветом. Он известен своей прочностью, а
также ярким блеском, обусловленным высокими показателями преломления света.
Именно эти качества и придают ему ценность в глазах ювелиров.
Не менее красивым многие считают
изумруд — минерал, известный за его насыщенный зелёный оттенок. Особенно высоко
ценятся полностью прозрачные экземпляры, но в природе они встречаются
достаточно редко. Это довольно твёрдый материал, принадлежащий к группе
бериллов. Он очень дорог, самые качественные огранённые изумруды могут
превзойти в цене даже бриллианты.
Другой известный драгоценный минерал
— сапфир. Обычно он ассоциируется с насыщенным синим цветом, который ему
придают соединения железа и титана в молекулярной структуре, но встречаются и
голубые, розовые, зелёные, жёлтые, оранжевые и даже бесцветные камни, чьи
особенности обусловлены различными примесями. Единственный цвет, который этот
минерал приобрести не может — это красный. Особенно красивы и ценны звёздчатые
сапфиры с природным узором на поверхности, который образуют оксиды титана.
К драгоценным камням относится также
рубин — второй по твёрдости после алмаза минерал, приобретающий все оттенки
красного. Как и сапфир, он является разновидностью корунда.
Помимо этих четверых самых
известных и популярных минералов, к драгоценным камням причисляют хризоберилл и
александрит. Список полудрагоценных камней куда более обширен и включает в себя
следующие минералы: аквамарин; аметист; аметрин; андалузит; апатит; бенитоит;
горный хрусталь; гранат; демантоид; диаспор; еремеевит; индиголит; кианит;
кунцит; лунный камень; морганит или воробьевит; опал; солнечный камень;
сподумен; тааффеит; танзанит; топаз; цаворит; турмалин; турмалин параиба;
цитрин.
Морские виды
Морские камни уникальны тем, что
большинство из них имеет органическое происхождение, то есть было создано в
результате жизнедеятельности живущих под водой организмов. Самый часто
встречающийся из них это ракушечник — камень, сформировавшийся на протяжении
столетий из известковых окружений и раковин моллюсков. Разные виды ракушечника
широко используются как в строительстве, так и в декоре помещений.
Сам перламутр также добывают и
применяют для изготовления разнообразных украшений и изделий. Его ценят за
прочность и красивую блестящую поверхность, переливающуюся на свету. Как и
жемчуг, он радует своей разнообразной палитрой цветов, включающей все оттенки
голубого, зелёного, розового, белого, серого золотистого и даже чёрного. Это
обусловлено преломлением света внутри чешуек арагонита.
Кроме того, к морским камням относят
кораллы (пускай они и не являются минералами, если смотреть с научной точки
зрения) — окаменевшие экзоскелеты беспозвоночных полипов, живущих большими
колониями. Они довольно хрупки и чувствительны к температуре и воздействию
химических веществ, но ценятся за свой внешний вид. Кораллы бывают самых разных
цветов: красные, розовые, красно-оранжевые, персиковые, фиолетовые, чёрные и
белые, но самыми редкими считаются голубые. Цена природно образовавшегося
коралла с равномерным цветом и без физических недостатков довольно высока и
сравнима со многими полудрагоценными камнями.
Это далеко не полный перечень того,
какими бывают камни. Они очень разнообразны и окружают человека во всех сферах
жизни, пускай обычно и не являются чем-то выделяющимся и привлекающим всеобщее
внимание.

Практическая часть
Во 2 «А» классе было
проведено анкетирование. В нем участвовало 25 человек.

Собирал ли ты камни?

Для
чего собирал камни?

для красоты

для поделок

построить
крепость

для аквариума

просто так

Знаешь
ли ты название камней?

Знаешь ли ты как на Земле появились камни?

Как
человек использует камни?

украшения

поделки

разжечь
огонь

для клумб

для строительства

Что
ты хочешь узнать о камнях?
•      Как
появились камни?
•      Какие
виды бывают камней?
•      Названия
камней.
•      Для
чего люди используют камни?
•      Двигаются
ли камни?
•      Растут
ли камни?
       Можно сделать
вывод, что учащиеся мало знают о камнях, о том, как они появились на Земле, а
тем более о их названиях. Однако, учащимся было бы интересно узнать больше о
камнях, и получить ответы на свои вопросы.        Нами был проведен конкурс
рисунков, в котором нужно было нарисовать наиболее понравившиеся учащимся камни
(Приложение1)
      Представили
свой проект в школьном фестивале проектноисследовательских работ учащихся
начальных классов «Познание и творчество» (Приложение 2)

Заключение
Данный проект позволил учащимся:
познакомиться со свойствами и значением камней в жизни человека, узнать
названия камней, историю их возникновения; научились оформлять результаты
опроса в виде диаграммы; научились использовать разные источники информации, в
том числе сеть Интернет.
Для школы: создали мини-музей
«Загадочный мир камней», а также  презентацию, в которой можно более подробно
познакомиться с проделанной работой.

                         Список использованных
источников
1.
Большая серия знаний. Планета Земля. – М.: ООО “Мир книги”, 2004.

2.
Кленов А.С. Малышам о минералах.- М.: “Педагогика- Пресс”, 1996.
3.
Кэрол Варли, Лайза Майлз. Всемирная география. Энциклопедия. –
М.: “РОСМЕН”, 1997.
4.
А.А.Плешаков «От земли до неба». - М. Просвещение, 1997.
5.
А.А.Плешаков « Природоведение».- М. Просвещение, 1997.
6.
Я познаю мир: Детская энциклопедия: География/Авт.-сост. В.А.
Маркин. – М.: ООО “Издательство АСТ-ЛТД”, 1997.

Приложения

Приложение
1

Приложение 2

alt: Введение

alt: Практическая значимость : созданный мини-музей «Загадочный мир камней», составленный учащимися 2 «А» класса, поможет познакомиться со свойствами и значением камней в жизни человека, позволит увидеть…

alt: Что ты хочешь узнать о камнях? •

alt: Заключение Данный проект позволил учащимся: познакомиться со свойствами и значением камней в жизни человека, узнать названия камней, историю их возникновения; научились оформлять результаты опроса в…

alt: Список использованных источников 1

alt: Приложения

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2


extracted_text:
У р о к  6. ОДНОЗНАЧНЫЕ И ДВУЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА
Цели: продолжать формировать у учащихся понятия «однозначные числа»,
«двузначные   числа»;   закреплять   знание   нумерации   чисел   в   пределах   100,
умение решать задачи изученных видов; развивать навыки счёта, мышление
учеников.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счет.
1. «Цепочка».
2. Назовите верные равенства.
9 – 2 = 8
5 + 3 = 8
– Неверные равенства измените так, чтобы они стали верными.
(Дети могут изменить неверные равенства разными способами. Желательно
5 + 4 = 9
7 – 1 = 5
2 + 0 = 3
0 + 0 = 0
7 – 3 = 4
9 – 5 = 4
рассмотреть все варианты.) Н а п р и м е р:
9 – 2 = 8
10 – 2 = 8
9 – 1 = 8
9 – 2 = 7.
III. Изучение нового материала.
На доске записаны числа: 15, 51, 7, 70, 5, 2, 13, 1, 9, 10, 99.
– Что заметили?
– На какие группы можно разделить все числа?
(На доске учащиеся выписывают числа в две группы:
7, 5, 2, 1, 9.
15, 51, 70, 13, 10, 99.)
– Вспомните, как называются числа, в записи которых присутствует один
знак (одна цифра). (Однозначными.)
– Как называются числа, в записи которых присутствуют два знака (две
цифры)? (Двузначными.)
Если дети затрудняются вспомнить названия чисел, то учитель напоминает
им, что числа, в записи которых присутствует один знак или одна цифра,
называются  однозначными,  а числа, для записи которых используются
два знака (цифры), – двузначные.
– Допишите группу однозначных чисел.
– Добавьте несколько чисел в группу двузначных чисел.
Затем учащиеся выполняют в тетради задание 2 (с. 9 учебника, часть 1) с
последующей   взаимопроверкой.   Задание   номера   может   быть   вынесено   на
доску.
IV. Упражнение в сравнении чисел.
На данном этапе урока выполняется задание 3 (с. 9 учебника, часть 1).
При   сравнении   чисел   важно,   чтобы   дети   объясняли   состав   каждого   из
сравниваемых   чисел,   при   сравнении   именованных   чисел   необходимо
повторить, что 1 дм = 10 см.
Н а п р и м е р:
 16 * 60.
16 – это 1 десяток и 6 единиц.
60 – это 6 десятков.
1 десяток 6 единиц меньше 6 десятков, значит, 16 < 60.
 7 дм * 70 см
7 дм – это 70 см (или: 70 см – это 7 дм), значит, 7 дм = 70 см V. Работа над задачами.
Учитель   предлагает   учащимся   прочитать   задачи   из   задания   5   (с. 9
учебника, часть 1).
– Что хотите сказать?
– Как вы думаете, связаны ли задачи между собой?
– Каким образом?  (Искомое число первой задачи становится данным
числом второй.)
– Как проверить справедливость вашего мнения? (Решить первую задачу.)
– Какое действие выберете для решения первой задачи? (Сложение.)
– Почему? (Коле подарили 4 книги, значит, книг у него стало больше.)
– Запишите краткую запись, выполните решение.
Было – 6 книг
Подарили – 4 книги
Стало – ?
Или:
6 + 4 = 10 (книг)
– Сформулируйте ответ задачи и запишите его. (Ответ: у Коли стало 10
книг.)
Далее аналогично разбирается и решается вторая задача номера.
Было – 10 книг
Отдал – 2 книги
Осталось – ?
10 – 2 = 8 (книг).
О т в е т: у Коли осталось 8 книг.
З   а   д   а   ч   у     4   (с.   9   учебника,   часть   1)   можно   разобрать   устно,
предварительно дети подбирают вопрос, соответствующий данному условию.
VI. Задание на смекалку.
Далее   учащимся   может   быть   предложено   задание   на   смекалку   (с.   9
учебника, часть 1).
Решение:
6 способами:
1) свёкла – морковь
2) свёкла – огурец
3) свёкла – помидор
4) морковь – огурец
5) морковь – помидор
6) огурец – помидор VII. Решение выражений.
Учащиеся в парах выполняют задание 6 (с. 9 учебника, часть 1).
После   проверки   задания   учитель   может   спросить   учеников   о   том,   как
связаны между собой выражения в каждом столбике и какой из столбиков
можно считать «лишним».
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какую бы работу вам ещё хотелось выполнить?
– Какова ваша роль на уроке?
– Оцените свою работу.

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по теме:ОДНОЗНАЧНЫЕ И ДВУЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА


file_name: математика.docx

description:
У р о к  6. ОДНОЗНАЧНЫЕ И ДВУЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА
Цели: продолжать формировать у учащихся понятия «однозначные числа»,
«двузначные   числа»;   закреплять   знание   нумерации   чисел   в   пределах   100,
умение решать задачи изученных видов; развивать навыки счёта, мышление
учеников.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счет.
1. «Цепочка».
2. Назовите верные равенства.
9 – 2 = 8
5 + 3 = 8
– Неверные равенства измените так, чтобы они стали верными.
(Дети могут изменить неверные равенства разными способами. Желательно
5 + 4 = 9
7 – 1 = 5
2 + 0 = 3
0 + 0 = 0
7 – 3 = 4
9 – 5 = 4
рассмотреть все варианты.)

description:
Н а п р и м е р:
9 – 2 = 8
10 – 2 = 8
9 – 1 = 8
9 – 2 = 7.
III. Изучение нового материала.
На доске записаны числа: 15, 51, 7, 70, 5, 2, 13, 1, 9, 10, 99.
– Что заметили?
– На какие группы можно разделить все числа?
(На доске учащиеся выписывают числа в две группы:
7, 5, 2, 1, 9.
15, 51, 70, 13, 10, 99.)
– Вспомните, как называются числа, в записи которых присутствует один
знак (одна цифра). (Однозначными.)
– Как называются числа, в записи которых присутствуют два знака (две
цифры)? (Двузначными.)
Если дети затрудняются вспомнить названия чисел, то учитель напоминает
им, что числа, в записи которых присутствует один знак или одна цифра,
называются  однозначными,  а числа, для записи которых используются
два знака (цифры), – двузначные.
– Допишите группу однозначных чисел.
– Добавьте несколько чисел в группу двузначных чисел.
Затем учащиеся выполняют в тетради задание 2 (с. 9 учебника, часть 1) с
последующей   взаимопроверкой.   Задание   номера   может   быть   вынесено   на
доску.
IV. Упражнение в сравнении чисел.
На данном этапе урока выполняется задание 3 (с. 9 учебника, часть 1).
При   сравнении   чисел   важно,   чтобы   дети   объясняли   состав   каждого   из
сравниваемых   чисел,   при   сравнении   именованных   чисел   необходимо
повторить, что 1 дм = 10 см.
Н а п р и м е р:
 16 * 60.
16 – это 1 десяток и 6 единиц.
60 – это 6 десятков.
1 десяток 6 единиц меньше 6 десятков, значит, 16 < 60.
 7 дм * 70 см
7 дм – это 70 см (или: 70 см – это 7 дм), значит, 7 дм = 70 см

description:
V. Работа над задачами.
Учитель   предлагает   учащимся   прочитать   задачи   из   задания   5   (с. 9
учебника, часть 1).
– Что хотите сказать?
– Как вы думаете, связаны ли задачи между собой?
– Каким образом?  (Искомое число первой задачи становится данным
числом второй.)
– Как проверить справедливость вашего мнения? (Решить первую задачу.)
– Какое действие выберете для решения первой задачи? (Сложение.)
– Почему? (Коле подарили 4 книги, значит, книг у него стало больше.)
– Запишите краткую запись, выполните решение.
Было – 6 книг
Подарили – 4 книги
Стало – ?
Или:
6 + 4 = 10 (книг)
– Сформулируйте ответ задачи и запишите его. (Ответ: у Коли стало 10
книг.)
Далее аналогично разбирается и решается вторая задача номера.
Было – 10 книг
Отдал – 2 книги
Осталось – ?
10 – 2 = 8 (книг).
О т в е т: у Коли осталось 8 книг.
З   а   д   а   ч   у     4   (с.   9   учебника,   часть   1)   можно   разобрать   устно,
предварительно дети подбирают вопрос, соответствующий данному условию.
VI. Задание на смекалку.
Далее   учащимся   может   быть   предложено   задание   на   смекалку   (с.   9
учебника, часть 1).
Решение:
6 способами:
1) свёкла – морковь
2) свёкла – огурец
3) свёкла – помидор
4) морковь – огурец
5) морковь – помидор
6) огурец – помидор

description:
VII. Решение выражений.
Учащиеся в парах выполняют задание 6 (с. 9 учебника, часть 1).
После   проверки   задания   учитель   может   спросить   учеников   о   том,   как
связаны между собой выражения в каждом столбике и какой из столбиков
можно считать «лишним».
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какую бы работу вам ещё хотелось выполнить?
– Какова ваша роль на уроке?
– Оцените свою работу.


file_name: математика.docx

intro:
У р о к  6. ОДНОЗНАЧНЫЕ И ДВУЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА
Цели: продолжать формировать у учащихся понятия «однозначные числа», «двузначные числа»; закреплять знание нумерации чисел в пределах 100, умение решать задачи изученных видов; развивать навыки счёта, мышление учеников.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.


extracted_text:
У р о к  7. МИЛЛИМЕТР
Цели:  повторить изученное о единицах измерения длины – сантиметре и
дециметре; познакомить учащихся с единицей измерения длины миллиметром;
продолжать   формировать   умение   учеников   сравнивать   именованные   числа,
решать задачи; развивать навыки счёта.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Назови «соседа».
2. Арифметические ребусы.
III. Каллиграфическая минутка.
+ + + + + + +
> > > > > > > IV. Изучение нового материала.
Учитель   предлагает   детям   измерить   длины   различных   предметов
(предварительно   учитель   должен   удостовериться   в   том,   что   длина
измеряемых учениками  предметов равна целому  числу  сантиметров,    либо
подготовить   к   уроку   полоски   различной   длины,   которые   будут   измерять
учащиеся).
– Какой измерительный прибор помог вам выполнить работу? (Линейка.)
– Какой единицей измерения длины пользовались? (Сантиметром.)
– Какую большую единицу измерения длины вы знаете? (Дециметр.)
–   Сколько   сантиметров   содержится   в   одном   дециметре?  (В   одном
дециметре содержится 10 сантиметров.)
–   Длины   каких   предметов,   измеренных   вами,   можно   выразить   в
дециметрах?
Существует единица измерения длины, которая меньше 1 сантиметра, –
миллиметр.
Далее учащиеся на своих линейках находят и показывают 1 мм, считают
количество миллиметров в 1 сантиметре.
Затем ученики измеряют длины различных предметов, используя единицы
измерения:   миллиметр,   сантиметр,   дециметр.   С   этой   целью   выполняются
задания 1, 2 (с. 10 учебника, часть 1).
После   этого   учащиеся   выполняют   задание   7   (с.   10   учебника,   часть   1):
чертят отрезок длиной 30 миллиметров.
– Выразите длину данного отрезка в сантиметрах. (3 сантиметра.)
V. Сравнение именованных чисел.
На данном этапе урока учащимся может быть предложено задание 3 (с. 10
учебника, часть 1) либо другое подобное задание, подобранное учителем.
Задание выполняется с подробным объяснением, один ученик выполняет
работу на доске.
Н а п р и м е р:
 1 см * 9 мм.
1 см – это 10 мм.
10 мм > 9 мм, значит, 1 см > 9 мм.
 1 см 8 мм * 18 мм.
1 см 8 мм – это 18 мм.
18 мм = 18 мм, значит, 1 см 8 мм = 18 мм. Или:
1 см 8 мм * 18 мм.
18 мм – это 1 см 8 мм.
1 см 8 мм = 1 см 8 мм, значит, 1 см 8 мм = 18 мм.
И т. д.
VI. Решение выражений.
Фронтально разбирается задание 5 (с. 10 учебника, часть 1).
Особое внимание следует уделить выражениям, где действия производятся
с именованными числами.
Н а п р и м е р:
5 дм – 20 см.
5 дм – это 50 см.
50 см – 20 см =30 см (или 3 дм).
Или:
5 дм – 20 см.
20 см – это 2 дм.
5 дм – 2 дм =3 дм (или 30 см).
З а д а н и е  6  (с. 10 учебника, часть 1) может быть выполнено учащимися
самостоятельно с последующей фронтальной или самопроверкой (с доски или
контрольного листа).
VII. Работа над задачами.
З а д а ч а  4 (с. 10 учебника, часть 1).
При работе над задачей следует обратить внимание детей на то, что вопрос
может находиться не только в конце задачи, но и в середине (как в данном
случае).   Можно   предложить   учащимся   поменять   местами   вопрос   и   часть
условия, чтобы задача приняла привычный для учеников вид.
Высота ёлочки была 7 дм. За лето она выросла на 20 см.
Какой стала высота ёлочки?
Решая предложенную задачу, учащиеся предварительно преобразовывают
величины: либо дециметры в сантиметры, либо сантиметры в дециметры.
Таким образом, решение задачи может выглядеть следующим образом:
7 дм = 70 см
70 + 20 = 90 (см)
Или:
20 см = 2 дм
7 + 2 = 9 (дм)
VIII. Итог урока.
– Какие открытия сделали на уроке?
– Для чего это нужно знать?
– Чью работу вам хотелось бы отметить? – Почему?

file_name: математика.docx

description: – Почему?

title: Конспект урока по теме:. МИЛЛИМЕТР


file_name: математика.docx

description:
У р о к  7. МИЛЛИМЕТР
Цели:  повторить изученное о единицах измерения длины – сантиметре и
дециметре; познакомить учащихся с единицей измерения длины миллиметром;
продолжать   формировать   умение   учеников   сравнивать   именованные   числа,
решать задачи; развивать навыки счёта.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес   на   основе
сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные:  самостоятельно   определяют   учебную  задачу,   планируют
свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные:
общеучебные   –   структурируют   знания;   логические   –   осмысленно   читают
текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют,
делают   выводы   и   умозаключения.   Коммуникативные:   умеют   строить
взаимодействие   со   сверстниками,   используя   конструктивные   способы
общения, формулировать собственное мнение и позицию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Назови «соседа».
2. Арифметические ребусы.
III. Каллиграфическая минутка.
+ + + + + + +
> > > > > > >

description:
IV. Изучение нового материала.
Учитель   предлагает   детям   измерить   длины   различных   предметов
(предварительно   учитель   должен   удостовериться   в   том,   что   длина
измеряемых учениками  предметов равна целому  числу  сантиметров,    либо
подготовить   к   уроку   полоски   различной   длины,   которые   будут   измерять
учащиеся).
– Какой измерительный прибор помог вам выполнить работу? (Линейка.)
– Какой единицей измерения длины пользовались? (Сантиметром.)
– Какую большую единицу измерения длины вы знаете? (Дециметр.)
–   Сколько   сантиметров   содержится   в   одном   дециметре?  (В   одном
дециметре содержится 10 сантиметров.)
–   Длины   каких   предметов,   измеренных   вами,   можно   выразить   в
дециметрах?
Существует единица измерения длины, которая меньше 1 сантиметра, –
миллиметр.
Далее учащиеся на своих линейках находят и показывают 1 мм, считают
количество миллиметров в 1 сантиметре.
Затем ученики измеряют длины различных предметов, используя единицы
измерения:   миллиметр,   сантиметр,   дециметр.   С   этой   целью   выполняются
задания 1, 2 (с. 10 учебника, часть 1).
После   этого   учащиеся   выполняют   задание   7   (с.   10   учебника,   часть   1):
чертят отрезок длиной 30 миллиметров.
– Выразите длину данного отрезка в сантиметрах. (3 сантиметра.)
V. Сравнение именованных чисел.
На данном этапе урока учащимся может быть предложено задание 3 (с. 10
учебника, часть 1) либо другое подобное задание, подобранное учителем.
Задание выполняется с подробным объяснением, один ученик выполняет
работу на доске.
Н а п р и м е р:
 1 см * 9 мм.
1 см – это 10 мм.
10 мм > 9 мм, значит, 1 см > 9 мм.
 1 см 8 мм * 18 мм.
1 см 8 мм – это 18 мм.
18 мм = 18 мм, значит, 1 см 8 мм = 18 мм.

description:
Или:
1 см 8 мм * 18 мм.
18 мм – это 1 см 8 мм.
1 см 8 мм = 1 см 8 мм, значит, 1 см 8 мм = 18 мм.
И т. д.
VI. Решение выражений.
Фронтально разбирается задание 5 (с. 10 учебника, часть 1).
Особое внимание следует уделить выражениям, где действия производятся
с именованными числами.
Н а п р и м е р:
5 дм – 20 см.
5 дм – это 50 см.
50 см – 20 см =30 см (или 3 дм).
Или:
5 дм – 20 см.
20 см – это 2 дм.
5 дм – 2 дм =3 дм (или 30 см).
З а д а н и е  6  (с. 10 учебника, часть 1) может быть выполнено учащимися
самостоятельно с последующей фронтальной или самопроверкой (с доски или
контрольного листа).
VII. Работа над задачами.
З а д а ч а  4 (с. 10 учебника, часть 1).
При работе над задачей следует обратить внимание детей на то, что вопрос
может находиться не только в конце задачи, но и в середине (как в данном
случае).   Можно   предложить   учащимся   поменять   местами   вопрос   и   часть
условия, чтобы задача приняла привычный для учеников вид.
Высота ёлочки была 7 дм. За лето она выросла на 20 см.
Какой стала высота ёлочки?
Решая предложенную задачу, учащиеся предварительно преобразовывают
величины: либо дециметры в сантиметры, либо сантиметры в дециметры.
Таким образом, решение задачи может выглядеть следующим образом:
7 дм = 70 см
70 + 20 = 90 (см)
Или:
20 см = 2 дм
7 + 2 = 9 (дм)
VIII. Итог урока.
– Какие открытия сделали на уроке?
– Для чего это нужно знать?
– Чью работу вам хотелось бы отметить?

description: – Почему?

title: Конспект урока по теме:. МИЛЛИМЕТР


file_name: математика.docx

description: – Почему?

intro:
У р о к  7. МИЛЛИМЕТР
Цели: повторить изученное о единицах измерения длины – сантиметре и дециметре; познакомить учащихся с единицей измерения длины миллиметром; продолжать формировать умение учеников сравнивать именованные числа, решать задачи; развивать навыки счёта.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  оперируют понятиями,решают задачи.
Личностные: проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов, навыки самоконтроля.
Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу, планируют свое действие, контролируют выполнение учебных действий. Познавательные: общеучебные – структурируют знания; логические – осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста, анализируют, делают выводы и умозаключения. Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы общения, формулировать собственное мнение и позицию.

title: Конспект урока по теме:. МИЛЛИМЕТР