extracted_text:
15 февраля в России
     День воина-
интернационалиста
МЕМОРИАЛ ВОИНАМ-АФГАНЦАМ ПРИМОРСКОГО КРАЯ, ПОГИБШИМ В
АФГАНИСТАНЕ
г. Лесозаводск, сопка Черная скала
 
1. 1
2. 2
Биография героя:
По линии Министерства обороны на территории Афганистана воевало 773
приморских военнослужащих, из которых погибло 29 человек
Ежегодно в февральскую годовщину печально памятной даты сотни горожан
собираются на видовой площадке на высоком берегу Уссури в районе Чёрной
скалы. Бывшие афганцы, представители местной власти, молодёжных и
творческих организаций возлагают «зеленую гирлянду из хвои и красные
гвоздики к подножию монумента и Стены Памяти, где на мраморных
табличках запечатлены фамилии 29 приморцев, погибших в той войне.
В честь их, от оставшихся в живых земляков, на высоком берегу реки Уссури в
городе Лесозаводске и был, воздвигнут памятник. Его открытие состоялось 17
августа 1991 года.
Давайте вспомним поимённо
 Тех, с кем навеки сроднены,
Кто был частицей батальона,
А стал частицей тишины.  Боевой подвиг,
 гибель летчика Романа Филиппова заканчивается в роковой день 3 февраля
2018 года.  В этот день он выполняет облет сирийской провинции на своем
самолете. Боевики, завидев русский самолет, пускают по нему снаряд из
зенитно-ракетного комплекса. Самолет загорается в воздухе и начинает
клониться к земле. Роман пытается отвести машину от вражеской территории
и выровнять ее движение.
Но загорается двигатель, выход один – катапультирование. Успешно
совершив этот маневр, летчик быстро прячется в найденном укрытии, но
боевики начинают стремительно приближаться. Роман Николаевич яростно
отстреливается от врагов пистолетом Стечкина, но патроны уже на исходе.
Тем временем, террористы плотным кольцом окружают военного. Идея взять
живым в плен русского летчика была очень заманчива, и боевики хотели
осуществить ее как можно скорее.
Но Роману Филиппову был очень близок девиз: «Русские не сдаются». Каким-
то чудом он успел передать координаты местонахождения поисково-
спасательной группе. Когда шансов на спасение уже не было и грозило
взятие в плен, летчик достал припрятанную гранату. Вся картина боя была
снята на видео самими боевиками. Российский летчик не просил о пощаде, не
паниковал, а просто готовился выполнить свой долг до конца, даже ценой
жизни. Граната была подорвана, Роман Николаевич взорвал вместе собой и
несколько противников. Последними его словами была фраза: «Это вам за
пацанов».
6 февраля президент РФ Владимир Путин подписал приказ о присвоении
отважному майору Филиппову Звезды героя и звания «Герой России». Эта
награда была присвоена «за мужество и отвагу, проявленные при исполнении
воинского долга» посмертно.
В память о погибшем в Сирии летчике улицы Новосибирска, Владивостока и
Калининграда, а также школа номер 85 в Воронеже, получат имя Героя
Романа Филиппова. Подвиг морпеха Виктора Шуляка
17 апреля 1995 года, за мужество и героизм, проявленные при выполнении
воинского долга, звание Героя Российской Федерации было присвоено
капитану Виктору Шуляку.
Он командовал десантно-штурмовой ротой морской пехоты Краснознаменного
Северного флота и отличился в боях за центр Грозного в январе того же года.
Шуляк Виктор Валерьевич родился 29 августа 1968 года в селе Алексеевка
Никопольского района Днепропетровской области Украинской ССР в семье
рабочих. Украинец. Окончил среднюю школу в 1985 году.
В Вооруженных Силах СССР с августа 1985 года. В 1989 году окончил Алма-
Атинское высшее общевойсковое командное училище имени И.С. Конева.
Служил в мотострелковых частях Западной группы войск (Германия) и
Киевского военного округа, командовал разведывательным взводом. В 1992
году отказался присягать не верность Украине, был переведён в Вооружённые
Силы Российской Федерации. С 1992 года - командир взвода специальной
разведки, затем командир десантно-штурмовой роты.
7 января 1995 года в составе сводного батальона морской пехоты Северного
флота прибыл в Чеченскую республику, где гремели самые трагические бои
первой чеченской войны. Морские пехотинцы-североморцы были включены в
состав Северной группировки войск генерала Льва Рохлина.
С 11 января 1995 года непрерывно находился в боях, участвовал в штурме
центральной части Грозного. Рота капитана Шуляка отличилась при взятии
здания Совета Министров Чеченской республики во главе отряда морской
пехоты капитана Андрея Гущина (также удостоенного за этот бой звания
Героя Российской Федерации). Вечером 13 января рота в составе сводного
отряда морской пехоты ворвалась в комплекс зданий, выбила боевиков из помещений. Затем двое суток одну за другой отражали дневные и ночные
атаки дудаевцев. Затем дважды дудаевцы выбивали морских пехотинцев из
здания и дважды - морские пехотинцы выбивали дудаевцев из него.
Непрерывный бой в горящем огромном здании достиг крайнего
ожесточения. В бою 15 января 1995 года Шуляк лично уничтожил 3
пулеметных расчета дудаевцев. Получил ранение средней тяжести, но
остался в строю и уничтожил еще две огневые точки врага. Умело руководил
действиями подчиненных в сложных условиях городского боя при
оторванности от основных частей. В один из моментов боя, получив данные о
скоплении боевиков в тылу его роты, решительно перестроил ее боевые
порядки и встретил врага мощным огнем, обратив в бегство. В боях за здание
Совета Министров рота капитана Шуляка уничтожила до 70 боевиков и
удержала занятые рубежи. Вскоре был ранен вторично в руку и потерял много
крови, после чего вынесен из-под огня подчинёнными.
После излечения В.В. Шуляк продолжил службу в рядах Российской армии.
Командовал десантно-штурмовым батальоном в частях морской пехоты
Северного флота. В 1999 году окончил Общевойсковую академию
Вооружённых Сил Российской Федерации. С 1999 года полковник В.В. Шуляк
проходил службу в одном из управлений Генерального Штаба Вооружённых
Сил Российской Федерации. В 2005 году окончил Военную академию
Генерального Штаба. С 2005 года - преподаватель, затем доцент кафедры
стратегии в этой академии. Кандидат военных наук.
 Продолжение подвига
20 сентября 2017 года российское подразделение попало в окружение в
результате широкомасштабного наступления боевиков на севере провинции
Хама (граничит с южной частью Идлиба, являющегося одной из зон
деэскалации). В операции по деблокированию участвовала сводная группа из
бойцов ССО под командованием Героя России генерал-майора Виктора
Шуляка. Воздушную поддержку оказывала пара штурмовиков Су-25. В
результате прорыва блокады получили ранения три спецназовца.Уничтожено
850 бандитов. 9 секунд в пекле
28 сентября — день памяти матроса Цыденжапова Алдара, который ценой
жизни затушил пожар на эсминце «Быстрый»
16 ноября 2010 года ему посмертно присвоено звание Героя Российской
Федерации.
24 сентября 2010 года эсминец «Быстрый» готовился к выходу в море на
выполнение учебно-боевой задачи. Машинист котельной группы мартос Алдар
Цыденжапов нёс вахту согласно боевому расписанию. В 4:03 неожиданно
раздался тонкий свист, а затем хлопок: в машинном отделении прорвало
находившийся под давлением топливный трубопровод. На
глазах матроса брызнувшее на светильник горючее вспыхнуло, и машинное
отделение эсминца превратилось в гигантскую камеру сгорания.
Алдар Цыденжапов был к котлу ближе всех. Неподалеку несли вахту
матросы Павел Осетров и Александр Коровин. Все трое начали тушить пожар.
Алдар понимал, что если не перекрыть вентиль топливопровода, то
справиться с огнём будет невозможно. В ту же секунду он кинулся в эпицентр
пожара и перекрыл вентиль, на это ему понадобилось всего 9 секунд. За это
мизерное время матрос получил ожоги 99 процентов поверхности тела.
Командир боевой части капитан-лейтенант Алексей Коноплёв вывел личный
состав вахты в безопасное место ( Павел Осетров и Александр Коровин тоже
получили ожоги, борясь с пожаром, хотя и не такие тяжёлые), задраил
горящее помещение и активировал систему объёмного пожаротушения.
Корабль и экипаж (более трехсот человек) были спасены.
Алдар сумел самсостоятельно выйти из пылающего отсека. Он тут же в тяжелейшем состоянии был доставлен в госпиталь Тихоокеанского флота во
Владивостоке. Врачи четыре дня боролись за жизнь матроса, но слишком
тяжелые травмы получил Алдар, спасти его не удалось. 28 сентября 2010 года
Алдара не стало.
Алдар Цыденжапов родился 4 августа 1991 года в посёлке Агинское,
Бурятского автономного округа, в бурятской семье Батора и Билигмы
Цыденжаповых. Отец Алдара работал в МВД, мать - медсестрой в детском
саду. Помимо Алдара, в семье было трое детей (брат Булат и две сестры -
Ирина и Арюна). После окончания средней школы он планировал поступать в
институт, но в последствии передумал, так как решил сначала отслужить в
армии. Твердо решил пойти на флот, по стопам своего деда, но в приемной
комиссии военкомата Алдара не видели в качестве моряка, ссылаясь на
невысокий рост и вес. Только после настойчивых просьб его отца, Алдару в
конце концов позволили попасть в морскую команду.
В ноябре 2009 года он поступил на срочную службу и отправился служить в
войсковую часть № 40074 Тихоокеанского флота (город Фокино Приморского
края) на эскадренный миноносец «Быстрый» проекта 956 «Сарыч». По
словам командиров, матрос Цыренжапов А.Б. зарекомендовал себя только с
положительной стороны. Обязанности освоил хорошо и в полном объеме.
Пользовался уважением среди сослуживцев и командования. Тяготы и
невзгоды воинской службы переносил стойко.Служба на флоте Алдару
нравилась и после окончания «срочки» планировал заключить первый
контракт о прохождении военной службы в рядах ВС РФ. Но геройская гибель
не дала осуществиться этим планам.
В сопровождении офицеров и матросов Тихоокеанского флота 5 октября 2010
года гроб с телом матроса был доставлен в поселок Агинское. 7 октября 2010
года Алдара похоронили на местном кладбище.
Указом Президента России № 1431 от 16 ноября 2010 года, за мужество и
героизм, проявленные при исполнении воинского долга, матросу
Цыденжапову Алдару Баторовичу, присвоено звание Героя Российской
Федерации (посмертно). Капитан-лейтенант Алексей Коноплев, матросы
Павел Осетров и Александр Коровин удостоины государственных наград.
В школе посёлка Агинское, в которой Алдар учился, установлена
мемориальная доска. На эсминце «Быстрый» тоже открыта мемориальная
доска. Место в кубрике, где жил Алдар Цыденжапов, навсегда останется за
ним. Матрос навечно зачислен в списки экипажа корабля.
Рабочие Амурского завода в Комсомольске-на-Амуре 22.07.2015 года начали
постройку
корвета «Герой Российской Федерации Алдар Цыденжапов».

file_name: 15 февраля в России.docx

intro: Беседа посвящена  знакомству детей с войнами интернационалистами.До сих пор не смолкают взрывы снарядов на нашей планете,до сих пор гибнут наши ребята  в горячих точках планеты.Сколькл их еще будет ? Никто не знает. Но мы никогда не забудем подвиги тех бойцов ,которые погибли защищая интересы нашей страны.

title: Беседа с элементами -викторины 15 февраля день войнов интернационалистов


extracted_text:
Областное государственное автономное \
профессиональное образовательное учреждение
«Шебекинский  агротехнический ремесленный техникум»
КЛАССНЫЙ ЧАС
на  тему:
« 23 февраля – День
Защитника
Отечества».
Подготовила:
мастер п.о.
Хоменок В.А.
2019 Классный час:
 « 23 февраля – День защитника отечества».
Цели и задачи:
развитие нравственнопатриотического воспитания обучающихся;
воспитание любви и уважения к своему народу, истории страны, бережного
отношения к ветеранам и воинаминтернационалистам;
привитие священного чувства любви к своей Родине, постоянной готовности к
ее защите;
показать воинскую доблесть, несгибаемое мужество и стойкость русского
народа.
1.Вступительное слово мастера.
ХОД  КЛАССНОГО ЧАСА:
  Все   может   родная   земля!   Может   накормить   теплым   и   вкусным   хлебом,
напоить   родниковой   водой,   восхитить   своей   красотой.   И   только   защитить
сама себя она не может… Поэтому защита Отечества и родной земли – долг
тех, кто ест ее хлеб, пьет ее воду, любуется ее красотой.
  Сегодня,   накануне   Дня   Защитника   Отечества,   мы   собрались,   чтобы
поговорить о русской воинской доблести. В самом названии этого дня – День
Защитника   Отечества   –   заложено   благородное   призвание   и   обязанность   –
защищать Родину и свой народ. Солдат Отечества, воин России.
 На протяжении многих веков не раз приходилось русским людям отстаивать
свободу и независимость своей Родины.
 Обратимся к истории России и нашего государства.
1 История праздника.
История появления этого праздника своими корнями уходит в далёкое
прошлое.   Впервые   он   проявился   в   1918   году,   как   день   рождения
Красной Армии, и олицетворял собой победу под Нарвой и Псковом
над   германскими   завоевателями.   С   тех   пор   каждый   год   23   февраля отмечался, как день Красной Армии. С 1946 года он стал называться
День Советской Армии и ВоенноМорского флота. В новой России день
воинской   славы   сохранился,   но   уже   под   новым   названием   –   День
Защитника Отечества.
Вопросы.
Вопрос 1. В каком году был принят Закон о праздновании Дня Защитника
Отечества? (1995 год).
Вопрос 2. Кто главный герой русских былин? (Богатырь).
Вопрос 3. Назовите самые известные имена былинных богатырей. (Илья
Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич).
Вопрос 4. Назовите старинное название русского войска. (Рать).
Вопрос 5. Назовите главное сражение Отечественной войны 1812 года.
(Бородинское сражение).
2 Стихотворение.
Тебе не раз враги грозили.
Тебя сметали – не смели.
Любовь моя, земля Россия,
Тебя порушить не могли.
Тебя топтали – не стоптали.
Тебя сжигали – не сожгли.
Мы все с тобою испытали
И даже больше, чем могла.
4.Слово мастера
               Народ помнит своих легендарных героевстражей: Илью Муромца,
Добрыню Никитича, Алешу Поповича.
 В веках осталась и по сей день живет добрая память о русском воине, как о
самом мужественном бесстрашном, честном, преданном Отечеству, и верном в дружбе. О русском князе Игоре Святославовиче и храбрости воинов его
дружины сохранено и рассказано в русском эпосе “Слово о полку Игореве”..
И   вновь   в   1830   году   войско   великого   князя   Дмитрия   Донского   разбило
татаромонгольские   полчища   на   Куликовом   поле.   О   подвиге   солдат   и
русского   дворянства   во   время   Отечественной   войны   1812   года   рассказал
великий русский писатель Лев Толстой в романе “Война и мир”.
 Но недолго  отдыхали от ратных дел русские солдаты.
Сорок первый! Июнь.
Год и месяц борьбы всенародной.
Даже пылью времен
Затянуть эту дату нельзя.
Поднималась страна
И на фронт уходила поротно,
Кумачовые звезды
На полотнах знамен унося
 Война, много  лет прошло…
 Война… от Москвы  до  Берлина – две тысячи шестьсот километров.
Это, если поездом, то менее двух суток, самолетом – три часа.
                Двадцать   семь   миллионов   погибших   на   две   с   половиной   тысячи
километров.   Это   значит:   десять   тысяч   восемьсот   убитых   на   километр,
двадцать два человека на каждые два метра земли!
Двадцать семь миллионов погибших за тысячу четыреста восемнадцать дней.
Это значит: девятнадцать тысяч убитых ежедневно, восемьсот человек в час,
тридцать человек каждую минуту…
Двадцать семь миллионов погибших в соотношении ко всему населению тех
лет. Это значит: каждый шестой… вдумайтесь! Каждый шестой житель нашей
страны погиб во время войны.
Двадцать семь миллионов погибших… А сколько же это неродившихся детей?
А сколько осталось вдов и сирот? Каким счетом измерить человеческое горе? Солдаты сражались во имя мира и мечтали о будущем в передышках между
боями, в тесных землянках и холодных окопах. Они верили, что мир,
спасенный от фашизма, будет прекрасен.
3 Обратимся к истории. Викторина.
1. Назовите великих русских полководцев.
2. Какие ордена были названы именами русских полководцев? (Орден
Александра Невского, учрежден в XVIII в., ордена Суворова и Кутузова, ими
награждали вовремя Великой Отечественной войны).
3. В далекие времена, когда люди обзаводились фамилиями, они получали их
по характеру, по наружности, по занятиям. Назовите фамилии, связанные с
ратным делом? ( Воинов, Казаков, Стрельцов, Дружинин, Пушкин, Пушкарев,
Солдатов, Гусаров, Бойцов и др.  Прадеды  этих людей сумели постоять за
родную землю! ).
4. Какие бывают танки? (Тяжелые, легкие, средние, плавающие).
5. Что обозначает слово абордаж?  Способ ведения морского боя.  Корабли
противников сближались и сцеплялись крючьями. Моряки вступали в
рукопашную схватку, чтобы уничтожить или взять в плен команду и сам
корабль.
6. В какой стране появился первый танк? ( В России, в  1915 году он
назывался  вездеход . Первыми наладили производство танков англичане в
1916 году, отсюда и закрепилось за этой машиной слово  танк ).
7. Назовите первый русский орден. (Орден Андрея Первозванного).
8. Какой полководец командовал русской армией во время войны с
французами в1812 году? (Михаил Кутузов).
9. Назовите рода войск в современной армии. ( Артиллерия, мотострелковые
войска, бронетанковые, пехота, морская пехота, воздушнодесантные,
инженерные, авиация ).
10. Чем отличаются различные рода войск? (Формой одежды, эмблемами на рукавах, погонами, эмблемами на петлицах и т. д.).
11. Кто построил первый в мире самолет? ( Инженер  А. Ф. Можайский .
Летом 1882г. в Красном Селе, под Петербургом, был совершен первый в
истории полет ).
12. Для чего использовались первые самолеты? ( Для разведки . Потом к
разведке прибавились воздушный бой и бомбометание ).
13. Назовите первые многомоторные самолеты, которые были построены в
1913 г. Их использовали для бомбометания. («Русский витязь» и «Илья
Муромец»).
14. Кто провел первый воздушный бой? ( Штабскапитан П. Нестеров . Он
впервые совершил полет в виде петли. Ее назвали петля Нестерова, или
мертвая петля. В этом бою Нестеров использовал опятьтаки впервые таран.
Это было в 1914 г).
15. Продолжите ряд: сражение, битва, бой… (баталия).
16. Как называется художник, изображающий картины боя, сцены военной
жизни? (Баталист).
17. Чем награждали римских воинов? (Венками).
18. Что такое «свинья», «клещи»? Нарисуйте их. (Боевой порядок войск).
19. Кто был первым награжден орденом Суворова I степени? (Маршал Г.
К.Жуков).
20. Назовите самые памятные военные парады на Красной площади. (Парад
1941года, когда немцы вплотную подошли к Москве, и парад Победы в 1945
году).
21. Назовите великих русских флотоводцев. (Адмирал Ф. Ушаков — ни разу
не был побежден, как и А. Суворов; адмиралы М. П. Лазарев, П. С. Нахимов,
В. А.Корнилов, В. И. Истомин, С. О. Макаров).
22. Назовите военные корабли. (Катер, крейсер, линкор, миноносец, эсминец,
тральщик, броненосец).
23. Какие ордена названы именами русских адмиралов? (Орден и медаль Ушакова, орден и медаль Нахимова).
24. Кем был учрежден Андреевский флаг? ( Петром I в 1699 году . Это
кормовой флаг российского ВоенноМорского флота . Он белого цвета с
диагональным голубым крестом Андрея Первозванного, отсюда название
Андреевский).
25. Что обозначает морское слово полундра , и откуда оно произошло? (Это
слово голландское, означает буквально: бойся предмета, падающего сверху,
это сигнал опасности).
26. Когда стал создаваться русский военный флот? ( В конце XVII в .  Первые
военные корабли были спущены на воду еще при царе Алексее Михайловиче,
отце Петра I. Но ни один из них так и не увидел моря.  Только при Петре I
Россия вышла к морским берегам и стала иметь самый могучий военный
флот ).
И ни при каких обстоятельствах русские люди не пали духом.
Пришло мирное время, но шрамы той войны остались в каждом городе и селе.
Созданы   мемориальные   комплексы,   места   боев   отмечены   обелисками,
памятники с красными звездами хранят имена погибших бойцов. Невозможно
забыть те великие бедствия, которые война принесла нашей стране, нашему
народу.   Мы   знаем,   какой   ценой   была   завоевана   Победа,   мы   всегда   будем
помнить тех, кто отдал жизнь за Родину.
        Десять страшных лет продолжалась война в Афганистане. Официально
это называлось “выполнение интернационального долга”.
  Все мы знаем, сколько наших ребят полегло на афганской земле. Они свой
долг   выполнили   с   честью,   а   вот   выполнили   ли   долг   перед   ними   те,   кто
посылал их на эту войну?
        Закончилась война в Афганистане, но вновь не спят матери, провожая
своих   сыновей   на   службу   в   армию.   Все   новые   и   новые   “горячие   точки”
вспыхивают   на   карте   нашей   страны,   и   среди   них   ставшее   для   многих
страшным слово “Чечня”. 4 Стихотворение.
 Посвящается двадцатилетним!
Прожившим так мало,
Прожившим  так много!
Я, словно в пропасть, в утренний туман
Ныряю, не задерживаясь долго.
Горит Чечня, горит Таджикистан,
Как в сорок третьем горела Волга.
И улетают секунды в прошлое,
Им обратной дороги нет.
Что с того, что мы мало прожили,
Что с того, что нам всего двадцать лет?
Захватили житейские хлопоты,
Мы идем навстречу ветрам.
Нам порой не хватает опыта,
Не хватает нежности нам.
Не хватает написанной песни,
Не хватает непрожитых дней.
И еще никому не известно,
С чем я встречусь в жизни своей.
Может быть, через год, через месяц,
Через день, через час, через миг
Мне придется судьбу свою встретить,
Оценить, так чего ж я достиг,
Разграничить – что было и стало.
Разделить – темноту и свет.
Что с того, что мы прожили мало,
Что с того, что нам двадцать лет? Мы порою грубы, простите.
В сердце каждого свой тайник.
Но спросите у нас, вы спросите,
Что мы думаем в этот миг.
В миг, когда еще выжить пытаемся,
Замерзая в кровавом снегу,
И с последней гранатой взрываемся,
Чтоб живым не достаться врагу.
Тишина. Перебор гитарный.
Не за эту ли тишину
Погибают российские парни,
Не по песням узнав про войну?
Да возможно ль такое, возможно ли?
Да! Возможно! Сомнений нет.
Что с того, что мы мало прожили,
Что с того, что нам двадцать лет?
       Российские солдаты, вернувшиеся с чеченской войны, принесли с собой
как   бы   обновленную   любовь   к   Родине.  Они   в   какойто   мере   вернули   нам
высокое понятие патриотизма, мужества, воинского долга.
6.Вывод.
         Пройдут года. Многое со временем, конечно, забудется. Канут в небытие
нынешние   дискуссии   об  “афганцах”, “чеченцах”   и  попреки,  так   больно   их
задевающие.   Затянутся   раны,   напоминая   о   себе   к   непогоде.   Потускнеют
боевые ордена, у солдат вырастут дети. Но эти войны останутся в народе
ничем   неизгладимой   трагической   меткой.   Останутся   стихи   и   песни,
рожденные на войне, рассказывая о силе духа и мужестве русского солдата.
Такие молодые встретили они грудью врага, защитили Родину. Единственное,
чему они удивлялись – тому, что с начала войны неожиданно стали взрослее.
Но не всем было дано вернуться домой. А кто вернулся – помнит. Помнит о подвигах,   о   боевых   друзьях.   Вечная   слава   павшим   героям   –   солдатам,
сержантам, офицерам. Прошу всех встать. Склоним головы перед величием
подвига русского солдата. Почтим память всех погибших минутой молчания.
         Миллионы человек погибли, чтобы на Земле был мир. Поэтому так
щемит сердце, когда слышишь сообщения о войнах, пусть и региональных.
Помните, через века, через года,
Помните, о тех, кто уже не придет никогда,
Пожалуйста, помните.
Не плачьте, в горле сдержите стоны,
Горькие стоны!
Памяти  павших будьте достойны,
Вечно достойны!
 Я поздравляем всех  обучающихся нашего техникума с праздником – Днем
Защитника Отечества.

file_name: klassnyy_chas_0 (1).docx

intro:
Все может родная земля! Может накормить теплым и вкусным хлебом, напоить родниковой водой, восхитить своей красотой. И только защитить сама себя она не может… Поэтому защита Отечества и родной земли – долг тех, кто ест ее хлеб, пьет ее воду, любуется ее красотой.
      Сегодня, накануне Дня Защитника Отечества, мы собрались, чтобы поговорить о русской воинской доблести. В самом названии этого дня – День Защитника Отечества – заложено благородное призвание и обязанность – защищать Родину и свой народ. Солдат Отечества, воин России.
Цель классного часа: развитие нравственно-патриотического воспитания обучающихся

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Буклет к 23 февраля


extracted_text:
КГУ Средняя школа №7
Город Аксу
Павлодарская область
Мастер – класс
для учителей Технологии и Художественного труда
Раздел ДПИ
Техника:   «Пицца» или «Насыпь».
Учитель Технологии и Художественного труда
Байтерекова  Гульнар  Рашитовна 2019 г.
Лоскутная техника “Пицца”
Шитье из лоскутов – искусство, имеющее давнюю историю и богатые традиции по всему
миру.
Лоскутные изделия – покрывала, одеяла, подушки – до сих пор можно встретить в разных
уголках России.
Искусство создавать из кусочков тканей одежду, красивые вещи, украшающие дом,
возникло в России вместе с появлением ситца.
Народные мастерицы с любовью, тщательно подбирая кусочки ткани, создавали
неповторимые, яркие по цвету композиции, которые поражают и сегодня не только
мастерством исполнения, но и удивительным художественным вкусом, присущим
народным творцам.
Пэчворк не сложнее, чем сделать пиццу!  Не верите, смотрите!
Техника «Насыпь», она же «Пицца», в которой можно использовать все: обрезки ткани,
ниток, ленточки, любой«мусор» оставшийся от пошива изделий или вышивки. Очень
хорошо смотрятся в технике «Пицца»синтетические материалы.
Необходимые материалы и инструменты:
 Ткань для основы;
 Ткань прозрачная, типа органза;
 Мелкие обрезки различных тканей, ниток, ленточек, кружев, пайетки и т. д.;
 Нитки х/б;
 Игла для ручных работ;
 Булавки;
 Швейная машина. Последовательность выполнения работы:
1. Надо взять кусочек ткани, например размером 20х20 см. Это основа.
2. На ткань основы выложить, насыпать обрезки различных тканей, равномерно
распределяя их по поверхности. Если у вас есть обрезки ленточек, красивых кружев,
тесемка, все пойдет в дело. Гладить ткани не надо, напротив, чем более ткань смята, тем
интереснее будет результат. Большие лоскуты ткани, надо разрезать на более мелкие
детали.
  3. Накрыть заготовку прозрачной тканью, типа органза.
 4. Простегать все слои на швейной машине в произвольном направлении.
Последовательность выполнения
1.
3.
 2.
 4. 5.
7.
 6.
 8.

description:
5.
7.
 6.
 8.

intro: В данной разработке по  разделу Декоративно прикладное искусство предложена техника Пицца для учащихся 5-7 классов. В которой пошагово описан весь ход работы. данную разработку можно применить и на занятиях кружковой работы. Изделия выполненные в технике Пицца очень оригинальны и необычны

title: Лоскутная техника "Пицца"


extracted_text:
Образовательный эффект
Предложенное дидактическое пособие способствует:
 формированию элементарных математических представлений (о
количестве, величине, форме, ориентировке в пространстве и во
времени);
 формированию целостной картины мира, расширению кругозора;
 развитию компонентов устной речи (формированию словаря,
совершенствованию фонематического слуха, согласованию слов в
предложении, развитию связной речи).
Коррекционный эффект:
"Развивающий домик" также способствует:
 развитию зрительного восприятия;
 развитию ориентировки на микроплоскости;
 развитию мелкой моторики и осязания;
 развитию внимания, памяти, мышления и воображения.
Данное пособие можно использовать в различных вариантах игр и
упражнений (в зависимости от возраста детей и уровня их развития).
Рекомендуемое дидактическое пособие разрабатывалось в
соответствии с требованиями ФГОС. Оно обладает
многофункциональностью, доступностью в изготовлении,
безопасностью.

Варианты игр и упражнений с домиком
Варианты игр по ФЭМП
"Подбери по форме"
Задачи: закреплять представление о форме. Ход игры: Воспитатель располагает в окошечках на домике карточки
(карточки с геометрическими фигурами, карточки с изображением
предметов такой же формы). Затем просит детей соединить
резиночками подходящие картинки. (Количество карточек на домике
зависит от возраста и уровня развития детей).
Упражнения№1 Задачи: совершенствовать умения детей классифицировать
предметы.
Ход игры:
 Дети подбирают картинки (что растёт на грядке,на кустах,на
деревьях).
Упражнения№2
Игра «Противоположности»
 Цель игры:Развитие речи, внимания, образной и смысловой памяти,
логического мышления. Научить детей находить
предметы, противоположные по значению. Развитие умения
группировать противоположности по цвету.

file_name: Образовательный эффект.docx

intro:
Образовательный эффект
Предложенное дидактическое пособие способствует:
- формированию элементарных математических представлений (о количестве, величине, форме, ориентировке в пространстве и во времени);
- формированию целостной картины мира, расширению кругозора;
- развитию компонентов устной речи (формированию словаря, совершенствованию фонематического слуха, согласованию слов в предложении, развитию связной речи).
Коррекционный эффект:
"Развивающий домик" также способствует:
- развитию зрительного восприятия;
- развитию ориентировки на микроплоскости;
- развитию мелкой моторики и осязания;
- развитию внимания, памяти, мышления и воображения.
Данное пособие можно использовать в различных вариантах игр и упражнений (в зависимости от возраста детей и уровня их развития).
Рекомендуемое дидактическое пособие разрабатывалось в соответствии с требованиями ФГОС. Оно обладает многофункциональностью, доступностью в изготовлении, безопасностью.

title: Дидактическое пособие «Развивающий домик»


extracted_text:
Технология проектной деятельности  в образовательном процессе и её
влияние на формирование базовых компетенций учащихся
Статья

           Попова Наталия Евгеньевна
учитель русского языка и литературы
      Одной из задач современной педагогики является интенсификация учебного процесса, т.е.
разработка и внедрение таких форм и методов обучения, которые предусматривали бы
целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся, развитие у них интереса к
учебной работе, самостоятельности и творчества. Инновационные процессы являются
закономерностью в развитии современного образования.
      Программа   «Столичное   образование»   акцентирует   внимание   на   необходимость
формирования   информационной   компетентности   как   одного   из   основных   показателей
качества   образования.   «Компетентность   в   области   информационных   и   коммуникативных
технологий   является   одной   из   приоритетных   целей   образования.   Возможность   её
формирования напрямую связана с активной деятельностью школьника в информационной
компьютерной   среде».   Современному   школьнику   не   достаточно   только   материала
традиционного   учебника   для   подготовки   задания.   Интернет   ресурсы   предоставляют
разнообразные   материалы   как   источник   накопления   знаний,
  способствующий
интеллектуальному развитию школьников.
      Проектное   обучение   —   это   создание   материального   или   интеллектуального   продукта.
«Метод проектов — это совокупность учебнопознавательных приемов, которые позволяют
решить   ту   или   иную   проблему   в   результате   самостоятельных   действий   учащихся   с
обязательной   презентацией   этих   результатов.   Не   получая   всех   знаний   в   готовом   виде,
учащиеся   должны   приобретать   значительную   их   часть   самостоятельно   в   ходе   поисковых
заданий,   решения   проблемных   ситуаций   и   другими   средствами,   активирующими
познавательную   деятельность».   Используя   компьютер   и   Интернет,   ученики   творчески
подходят к отбору материала, к выбору дизайна слайдов презентаций,   демонстрируя свою
компьютерную грамотность и стараясь удивить одноклассников и учителя. Использование
образовательной   информации,   размещенной   на   дисках   или   найденной   через   Интернет,   не
является заменой учебника или его новым вариантом. Оно создает основу для организации
самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению материала при широком
использовании.
     Работа над проектом начинается с выбора темы и задач проекта. Если это коллективный
проект, то, разделив функции, каждый выполняет свою часть: ктото собирает, анализирует и
предоставляет   информацию,   ктото   выполняет   техническую   часть   на   компьютере,   готовя
презентацию   к   защите.   Это   даёт   возможность   каждому   сделать   чтото   интересное
самостоятельно,   попробовав   свои   силы,   и,   проявив   свои   знания   и   умения,   показать
достигнутый результат.
      Финальным   и   очень   важным   этапом   деятельности   учащихся   является   представление
проекта, где участники  могут проявить свои ораторские и актерские способности.
      Решению   задачи   развития   информационных   компетенций   учащихся   и   воспитательных
целей способствует создание презентаций, разработанных в среде PowerPoint.  Оно помогает
развивать
пространственное   воображение   и   образное   мышление   учеников,   развивать   их   логическое мышление   и   формировать   умение   чётко   и   ясно   излагать   свои   мысли.   Это   воспитывает
уважение к предмету, учит видеть главное. Работа на компьютере, решая ряд учебных задач,
 приучает ребят к точности и внимательности. С помощью программы  PowerPoint  учащиеся
создают   интерактивную   модель   для   демонстрации   исследуемой   проблемы.   Применение
интерактивных   моделей   и   динамических   презентаций   является   одним   из   наиболее
эффективных   способов   внедрения   новых   информационных   технологий   в   образовательный
процесс.
     Примером коллективного проекта может служить проект, подготовленный  учениками 6
класса «Русалки, кто они?» и принимавший участие   в Окружном конкурсе проектных и
исследовательских работ «Будущее СевероЗапада» и в городском конкурсе «Открытие».
     Идея   изучить   подробно   тему   русалок   возникла   на   уроках   литературы,   где   изучали
мифологии мира. Ученики столкнулись с тем, что этот персонаж встречается во многих
мифологиях мира, но везде русалки разными. Школьники вспомнили, что в 5ом классе они
читали  сказку  Г.Х.Андерсена «Русалочка». Стали вспоминать, в каких ещё  произведениях
они встречались с этим образом. Примеров оказалось достаточно в литературе, живописи,
музыке,   театре,   кино,   мультфильмах   и   даже   в   компьютерных   играх.   Эта   тема   ребят
заинтересовала.   Коллективно   решили   выбрать   объектом   изучения   образы   русалок.   Одна
группа   учащихся   получила   задание   найти,   в   каких   мифологиях   мира   встречаются   эти
загадочные существа,   выписать их характеристики, сравнить, что у них общего и чем они
отличаются друг от друга.  Вторая группа учащихся искала статьи в газетах и журналах, где
бы упоминались  русалки. Учащиеся хотели в результате получить подтверждение гипотезы
существования русалок, если на протяжении веков в разных частях света о них не забывают
и   во   многих   мировых   культурах   присутствуют   эти   загадочные   существа.   Третья   группа
учеников   должна   была   подготовить   сообщения   о   тех   произведениях,   где   одним   из
персонажей была бы русалка. Оформлять работу можно было картинками, репродукциями
картин, фотографиями и рисунками. Был объявлен конкурс «Лучшая сказка о русалках»,
для которого ученики должны были сами сочинить  сказки и красиво их оформить. Целью
проекта,   собрав   накопленный   материал,   являлось   создание   учебного   пособия   по
формированию представления о русалках.
     Участники проекта составили задачи исследования:
1. Раскрыть содержание понятия «русалка».
2. Изучить представления о русалках в мифологиях разных стран.
3. Составить сравнительную характеристику различных видов русалок.
4. Создать учебное пособие   на тему «Русалки, кто они?» для учащихся 6 классов для
развития их познавательной деятельности.
5. Провести социологический опрос по расширению представлений о русалках.
6. Подготовить разные формы трансляции опыта по изучению представления о русалках.
      Было   принято   решение   о   создании   электронного   пособия,   и   учениками   совместно   с
учителем была разработана технология его создания:
1. Сбор, анализ и систематизация материала по теме «Русалки».
2.  Создание презентации «Русалки, кто они?»
3.  Создание озвученного видео клипа на тему русалок.
4.  Создание серии изображения всех видов русалок.
5.  Создание теста на знание материала по теме. 6.  Создание раздела сказок о русалках, сочиненных учениками 6х классов.
     Собрав из разных источников  материал о русалках, участники проекта систематизировали
его. Часть материала была представлена в виде презентации, а часть была подготовлена и
рассказана  учениками на фоне презентации.
        Перед выступлением и показом презентации ученики класса провели социологический
опрос   среди   шестиклассников.   Чтобы   выяснить   уровень   знаний   о   русалках,   школьники
заполнили   анкету   №1,   после   знакомства   с   учебным   пособием   по   теме   им   предложили
заполнить анкету №2. Сравнив анкеты, учащиеся, проводившие анкетирование, убедились,
насколько   изменилось   представление   о   загадочном   образе   русалки.   Многообразие   видов
русалок, размеров,  их внешнего вида, характеров, мест обитания, отношения к человеку  всё
поразило школьников.
 В ходе работы над проектом при изучении представлений о русалках ученики составили две
классификации русалок: по мифологиям и по алфавиту.
  Результатом работы над проектом явилось создание  электронного пособия.
Электронное пособие содержит 6 разделов:
   1 раздел:  Презентация «Русалки, кто они?»;
   2 раздел:  Сравнительные таблицы описания русалок;
   3 раздел:  Озвученный видео клип на тему «Русалки»;
   4 раздел:  Изображения русалок;
   5 раздел:  Тест на знания о русалках;
   6 раздел:  Сказки о русалках, сочиненные учащимися 6х классов.
     Первый раздел содержит большое количество красочного иллюстративного материала.
     Содержание  1го раздела: Презентация «Русалки, кто они?»:
1.     Раскрытие понятия «русалка»: (а) кого называют русалками; б) места их обитания; в)
наличие   русалокмужчин,   русалокмам,   русалокдетей;   г)   цвет,   характер,   внешний   вид,
особенности русалок.
2.   Особенности восприятия образа русалок в мифологии мира.
3.   Знакомство с существующими представлениями о русалках в различных видах искусства.
4.    Обсуждение возможности существования русалок.
В   получившемся   учебном   пособии   была   систематизирована   и   инновационно   подана
информация   о   русалках   в   доступной   для   подростков   форме.   В   результате   работы   над
проектом   гипотеза   существования   русалок   не   подтвердилась,   хотя   порой   рождаются
младенцы   со   сросшимися   ножками,   которые   похожи   на   рыбий   хвост,   а   также   дети   с
заболеваниями кожи, когда она похожа на чешую.
      В  ходе   работы  над  проектом  были   использованы   разные   формы   трансляции  опыта   по
изучению представлений о русалках: выступление на уроках перед одноклассниками, перед
учениками прогимназии, перед родителями, участие в научнопроектной конференции школы,
размещение   материалов   на   сайте   6   «Б»   класса,   созданном   одним   из   участников   проекта
(«6blivejournal.jimdo.com »).
       Работа с  индивидуальным проектом  требует больше самостоятельной работы, т.к. от
обсуждения   темы и задач проекта до её завершения участнику проекта самому придется
выполнять и поисковую работу, и техническую её часть, и представление самого  проекта.

file_name: Публикация.-Статья.(6).doc

intro: Статья  «Технология проектной деятельности в образовательном процессе и её влияние на формирование базовых компетенций учащихся» рассматривает использование метода проектов на уроках  русского языка и литературы как коллективную или индивидуальную форму работы с учащимися для развития их творческих способностей, самостоятельности, так как в основе метода лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

title: Технология проектной деятельности  в образовательном процессе и её влияние на формирование базовых компетенций учащихся/


extracted_text:
Поспелова Наталья Юрьевна, учительдефектолог высшей категории
МБОУ «Средняя школа № 5» г. Архангельска
Исследовательская работа
 «Формирование диалогической речи, как условие успешной интеграции и социализации детей
с нарушениями слуха»
Цель:
   формирование     системы   работы   по   развитию   навыков    диалогической   речи   у   учащихся   с
недостатками слуха.
Задачи:
 подбор речевого материала и тематики, направленных на социальную адаптацию учеников;
   выявление   форм   проведения   занятий   по   развитию   слухового   восприятия   и   формированию
произношения учащихся;
 специальная коррекционная работа по формированию диалогической речи учащихся с нарушениями
слуха.
Диалог   –   это   речевое   средство,   с   помощью   которого   можно   приобретать   и   демонстрировать
общекультурный   и   общественный   уровень.   Диалогическая   речь   развивает   способность   мыслить,
творить, оценивать чужую мысль, чужое творчество.
Овладение словесной речью – необходимое условие всестороннего развития ребёнка с нарушением
слуха. Словесная речь расширяет познавательные возможности детей, обеспечивает их постепенный
переход от нагляднообразного к словеснологическому мышлению, оказывает глубокое влияние на
формирование   всей   личности   ребёнка,   способствует   развитию   коммуникативных   навыков,
необходимых для «включения» ребёнка в общество.
Коммуникативная  компетенция   сейчас   для  нас   является  приоритетной  целью   в развитии   речевых
возможностей каждого ребенка в отдельности, учитывая и индивидуальные способности ученика.
В форме диалога и беседы устанавливаются непосредственные речевые контакты между людьми с
разных   сторон.   Эти   речевые   формы   обеспечивают   активность   детей   их   компетентность   и
коммуникабельность.
Формированию   диалогической   речи   как   средства   общения   и   коммуникативных   возможностей
предшествует постоянная работа над пониманием обращённой речи и развитием самостоятельных
высказываний.   Для   реализации   этой   задачи   в   содержание   программы   по   формированию
произношения и развитию слухового восприятия включены упражнения по обучению диалогической
речи.
За пределами школы наши дети постоянно оказываются в ситуациях, требующих речевых контактов.
Они должны уметь вести диалог в различных жизненных обстоятельствах: в определенном месте, по
определенному поводу и с определенным собеседником или собеседниками.
Поэтому  обучение умению вести  диалог    важная часть коррекционной работы в школе, которая
определяет следующие задачи:
1. Повышение общего культурного уровня школьников, расширение кругозора;
2. Развитие коммуникативных умений и навыков;
3. Формирование   необходимых   лексических,   грамматических,   произносительных   и   слуховых
умений;
4. Обучение технике составления и ведения диалогов;
Исследование  показало, что с каждым годом увеличивается число детей с тяжёлой потерей слуха,
располагающих ограниченным запасом слов при недостаточном овладении грамматическим строем
языка.   В   школу   поступает   ученики   из   семей   неслышащих,   воспитывающихся   в   органиченных   по
речевой деятельности условиях, а также детей, перенесших операцию по кохлеарной имплантации,
не прошедших в полной мере курс по реабилитации слуховых и произносительных навыков. В нашем исследовании мы учитывали следующие параметры:
1. Состояние слуха (количество учащихся)
2.   Количество   детей,   имеющих   возможность   осуществлять   коммуникацию   на   слуховом   или
слухозрительном уровне (%)
Это   доказывает,   что   для   успешного
обучения   детей   диалогической   речи
необходима   систематическая   работа,
которая   направлена   на   реализацию
следующих целей:
1. Научить детей вступать в контакт и
поддерживать его в условиях
учебноигровых и реальных
ситуаций общения;
. Сформировать умения
пользоваться различного рода
2.
опорами: зрительными и слуховыми, вербальными и невербальными, содержательными,
смысловыми; умения создавать их;
. Описывать на элементарном уровне людей, предметы, животных и действий с ними; научить
описывать свой день; комментировать действия сверстников;
. Научить детей выражать свои интересы, потребности и реагировать на интересы и
потребности собеседника;
. Научить высказываться и вести беседу об увиденном, прочитанном, прослушанном;
обмениваться мнениями об этом;
. Тренировать в выразительном чтении диалога вслух и про себя.
3.
4.
5.
6. Обучение ведению диалогов в школе хорошо реализуется с использованием ИКТ:
 компьютерных технологий (использование специальных программ)
 FMсистемы в классе
 электроакустической верботональной аппаратуры (для детей с тяжёлой потерей слуха).
Материалы, представленные в работе, широко используются учителямидефектологами МБОУ СШ №
5, педагогами начальной школы, воспитателями.
Проведение диалогов или социальных игр основывается на следующих принципах
Активность учащихся
Данный принцип предполагает реальную включенность каждого в работу группы. Особую важность в
реализации данного принципа приобретают такие методы работы, как ролевые игры, межгрупповое
соревнование,   коллективные   обсуждения.   Повышению   активности   учеников   способствует
доброжелательность и доверительность общего эмоционального фона.
Диалогичность
Данный принцип предполагает двустороннее полноценное общение как процесс обмена информацией
и переживаниями, он тесно связан с принципом активности.
Коммуникативная эффективность
Этот принцип предполагает формирование навыков эффективного общения, умения формулировать
свои   мысли,   доступно   их   излагать,   адекватно   воспринимать   реакции   и   действия   партнеров   по
общению.
  Ситуации   совместного   проигрывания   различных   ролей   также   способствует
совершенствованию навыков коммуникации.
Обогащение жизненного опыта
Моделирование   различных   жизненных   ситуаций   дает   возможность   освоения   разнообразных
социальных, бытовых, учебных ролей. Обыгрывание той или иной ситуации позволяет ребятам на
собственном опыте «пережить » ее, решая проблемы, и выстраивать свое поведение адекватно ее
условиям.
Информирование
Этот принцип предусматривает вооружение учащихся системой знаний в данной, выбранной теме.
Информирование   осуществляется   как   прямым   способом   (предоставление   готового   словарного
материала   учителем),   так   и   косвенным   путем   (ученики   сами   добывают   сведения).   Вопрос   об
источниках   получения   информации   является   очень   важным.   Именно   с   незнанием   источников
получения информации связаны основные трудности.
Выделяют целевые и нецелевые виды диалогов.
Целевые   виды   представляют   большое   количество   разновидностей:   диалогов      шаблонов:   покупка
проездных билетов, выбор краткого маршрута; диалогов договоров, диалогов  уговариваний и др.
Нецелевые   виды   диалогов      это   диалогпереживание,   диалогобмен   впечатлениями   и   диалог
самоцель; беседа, с помощью которой говорящие заполняют время ожиданий.
Приведем другие виды диалогов:
 Собственный диалог (ученики в равной мере инициативно участвуют в акте неподготовленной
речи, поэтому одинаково влияют на направленность содержания диалога).
 Эффективный диалог, т.е. диалог «центробежного» типа (собеседник «я» в основном отвечает
на вопросы собеседника «он». Равноправие отсутствует).
 Аффективный   диалог.   (Собеседник   «я»      ведущий   диалог,   его   задача   получить   нужную
информацию. «Он – выдает информацию»).
По количеству участников различают парные и групповые диалоги.
Групповые   диалоги   требуют   определенные   парнодиалогические   умения.   Это   могут   быть   беседы,
обсуждение темы, проблемы, дискуссии. Поэтому учителю важно сформировать такие умения как:
переспросить, уточнить по ходу беседы, умение взять инициативу в свои руки. Здесь характерны черты   диалогической   и   монологической   речи,   необходимы   речевые   клише,   есть   элементы
подготовленной и неподготовленной речи.
Выделяем следующую структуру составления диалогов:
Проектирование диалога (полный текст);
 вопрос – ответ
 вопрос – контрвопрос
 сообщение  вопрос
 сообщение – ответное сообщение
 приглашение (просьба) – соглашение (несоглашение)
   сообщение   (приказ,   просьба)   –   эмоциональная
реакция
 просьба – сообщение
 сообщение – просьба
1. Экспозиция   –   назвать   действующих   лиц,
определить условия, выбрать обстановку;
2. Проигрывание  фиксирование диалога в памяти.
Составление   диалога      это   процесс   освоения   учениками   характерных   особенностей   избранной
ситуации. Она выражается:
 в овладении данной избранной ситуацией (темой);
 в формировании некоторых речевых моделей, необходимых для успешного ведения диалога;
   в   закреплении   словарных   установок   (речевых,   межличностных   и   эмоциональных)   к   функциям
выбранной темы.
 учебной единицей при обучении диалогической речи необходимо рассматривать не реплику, а цепь,
состоящую из двух или более реплик и представляющую единое смысловое и структурное целое.
Формирование диалогов сложный и длительный процесс для детей с недостатком слуха. Модель
формирования диалога можно представить в виде четырех этапов:
Первый этап  подготовительный: выбор участников диалога, определение вида диалога.
Второй этап – выбор темы, определение содержания; готовность, желание, эмоциональный настрой
собеседников.
Третий этап – словарная подготовка.
Четвертый этап – совершенствование речевого материала и непосредственно структуры диалога.
В  своей работе  по  обучению составлению диалогов,  мы использовали планы  для  учителей  и  для
учеников.
УЧИТЕЛЬ
1. Определяет тему.
2. Изучает   умения   и   навыки   учеников   по   выбранной   теме   (важно   провести   диалог,
самостоятельно составленный учениками).
3. Составляет диалоги – образцы, речевые клише, модели речевого воздействия.
4. Определяет последовательность типовых диалогов.
5. Знакомит учеников с новыми словами и групповой структурой ведения диалога.
6. Комментирует   социальнокультурные   особенности   речевого   общения   в   рамках   данной
ситуации.
7. Читает и проигрывает диалог.
8. Отрабатывает и обращает внимание на правильность фонетического оформления речи. 9. Организовывает работу с текстом диалога, направляет ее на полное понимание и запоминание.
10. Частично   видоизменяет   речевую   ситуацию   с   целью   привнесения   элемента   аутентичности,
моделирует,   трансформирует   диалог   (включает   различные   клише   из   разных   стандартных
диалогов).
11. Развивает творческую деятельность учеников.
12.
 Продумывает невербальные и вербальные опоры для конкретных учеников.
13. Планирует пары учеников.
УЧЕНИКИ
1. Знакомятся с новыми словами и речевыми клише.
2. Отрабатывают,   сопряжённо   с   учителем   и   индивидуально   на   занятиях   по   формированию
произношения   и   развитию   слухового   восприятия,   индивидуальные   реплики,   работают   над
образом.
3. Учатся быстро реагировать на реплики собеседника или собеседников.
4. Разыгрывают диалоги близко к тексту или учат наизусть.
5. Составляют собственные диалоги.
Особо следует подчеркнуть непосредственную возможность ориентировки учеников на образцовую
речь учителя, помощь им в преодолении трудностей и немедленную коррекцию ошибок.
Работая над диалогической речью наших учеников, мы отметили:
   неотработанность   ритмикоинтонационных   навыков   (поэтому   обратили   большое   внимание   на
включение   в   занятия   по   фонетической   ритмике   работу   по   совершенствованию   интонационных
конструкций в диалогической речи  в подготовительной группе детского сада и в начальной школе).
   ухудшение   слухопроизносительных   навыков   (неспособность   понимания   в   полной   мере   речь
собеседников);
 потерю временных и пространственных отношений (особенно у учеников начальной школы);
   непроработанность   лексикограмматических   навыков,   психологическую   неспособность   мгновенно
вызывать из долговременной памяти эталоны лексикограмматических конструкций в зависимости от
данной речевой задачи.
Поэтому   важно   на   первых   порах   обучения   формировать   у   детей   умения   отвечать   на   вопросы,
высказываться в присутствии посторонних, слушать себя и других детей. Ребята должны:
 знать и понимать систему построения диалога;
 владеть лексическими единицами;
 правильно оформлять грамматически и фонетически фразы;
 уметь излагать и употреблять в пределах темы мысли;
 воспринимать на слух собственную речь и речь собеседников;
 чувствовать практическую необходимость использования этого вида речи в повседневной жизни.
Основным средством обучения диалогической речи являются упражнения.
Диалог складывается из совокупности вопросов, ответов, возражений, оценок предмета разговора.
Поэтому необходимо проводить такие упражнения, содержание которых составляло бы беседу.
Беседы могут носить учебноорганизационный характер (о домашнем задании, о предстоящем уроке, о
знаменательных   датах),   а   также   могут   быть   построены   по   тематическому   плану.   Например:  (см.
Приложение)
Список литературы:
Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. М., 1990.
Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М., 1963.
Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. – М., 1989.
Велицкий А.П. Методика исследования слуховой функции. – М.,1972.
Выготская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетноролевым играм. – М., 1995 Выготский Л.С. Основы дефектологии. – Спб., 2003.
Головчиц Л.А., Носкова Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха – М., 2004
Жукова   Н.С.,  Мастюкова   Е.М.,   Филичева   Т.Б.  Преодоление   общего   недоразвития   речи   у
дошкольников. – М., 1990
Программа специальных  (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида. – М., 2003
Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. – М., 1991.
Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха глухих. М., 1990.
Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. – М., 2001.
Никитина М.И. Социализация детей с недостатками слуха в условиях учебновоспитательной работы
школыинтерната – Спб.,1997
Рау Ф.А., Рау Ф.Ф. Методика обучению глухонемых произношению. – М., 1948
Речицкая Е.Г.Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы:
пособие для учителя дефектолога – М., 2005
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей – М.,
(Приложение)
Учебноорганизационный словарь:
Извините, можно войти в класс?
Извините, можно выйти из класса?
Помоги (те), пожалуйста… (решить задачу; решить пример; записать условие, ответ; застегнуть
рубашку; завязать шнурки; найти футболку и т.д.)
Передай (те), пожалуйста… (книгу, тетрадь, ручку, карандаш)
Дай (те), пожалуйста… (ластик, тетрадь, ручку, чистый лист бумаги, краски, цветные карандаши и
т.д.)
Возьми (те), пожалуйста, кисточку (альбом, цветную бумагу, ножницы и т.д.)
Повторите, пожалуйста…
Доска
Убрать учебники в портфель   Полить цветы Раздать (собрать) тетради
Мы понимаем, что нашим ученикам может быть рекомендован широкий круг тем: моя семья, каникулы,
знакомство, поход в магазин, здоровый образ жизни, планы на будущее, школа, компьютер в моей
жизни, знаменитые люди, погода, времена года, животные, мои друзья и другие.
Компьютер
урок
Мел
Дежурный
Перемена
Однако   при   самостоятельном   выборе   ребята   ограничиваются   такими   ситуациями,   как  «Поход   в
магазин», «Прогулка в кафе», «Семья в магазине». В проведении диалога очень важно правильное и
последовательное   руководство.   Выбранные   нашими   детьми   темы,   дают   право   нам   думать,   что
некоторые  отношения   людей   скрыты,   понимаются   неверно.   Отрицательную   роль   играет   и
недостаточное общение с детьми и взрослыми. Отсюда наблюдается тенденция к однообразному,
механическому   повтору   выбранных   ситуаций.   Предлагаем   примерные   темы   диалогов   в   начальной
школе.
Тематические диалоги
Тема: Знакомство
Анкета
Фамилия, имя
Возраст
Адрес
Класс (школа)
Сведения о семье
словарь
Меня зовут (моё имя) …
Моя фамилия …
Мне … лет
Я живу … (мой адрес)
Мою маму зовут (моего папу, мою бабушку  зовут …) Увлечения, интересы
У меня есть старший брат. Его зовут …
В моей семье  … человек.
Я люблю играть (на компьютере, читать, гулять и т.д.)
 Как тебя зовут?
 Давай (те) с тобой (с Вами) познакомимся.
 Будем знакомы. Меня зовут …
 Я хочу с тобой познакомиться.
 Как Вас зовут?
 Как твоя (Ваша) фамилия?
Знакомство через посредника
 Хочу тебя (Вас) познакомить с (моей подругой, моей одноклассницей, моим другом, моим одноклассником)
 Это мои родители …
 Разреши (те) представить моего друга (мою подругу и т.д.)
 Познакомьтесь, пожалуйста, это моя мама (учительница, подруга …)
 Познакомь (те), пожалуйста, меня со своим другом (со своей подругой …)
 Представь меня своему другу  (своей подруге)
 Мне очень приятно с тобой (с Вами) познакомиться. Меня зовут …
 Я рад (а) нашему знакомству …
 Я очень рад познакомиться с тобой (с Вами)
Ответные реплики
Примерные диалоги
Учитель
 Здравствуй!
 Меня зовут … … . А тебя как зовут?
 Как твоя фамилия?
Сколько тебе лет?
 В каком классе ты учишься?
 Расскажи о своей семье
 Чем ты любишь заниматься?
Ученик
 Привет
 Как тебя зовут?
 А меня зовут …
 Мне … лет. А тебе сколько лет?
 У тебя есть сестра?
 Нет.
 Я люблю … . А ты?
 Пока
ученик
 Здравствуйте
 Меня зовут …
 Моя фамилия …
 Мне … лет.
 Я учусь в … классе.
 В моей семье … человек. Маму зовут …  .Папу зовут …
 Я люблю …
 Здравствуй
 Меня зовут … А тебя?
 Сколько тебе лет?
 Мне … лет.
 Нет, у меня есть брат. А  у тебя?
 Что ты любишь делать?
 Я люблю …
 До свидания.
Тема: Одноклассник заболел
Словарь
Что у тебя болит? (Как ты себя чувствуешь?)
Высокая температура (насморк, кашель, сильные боли в животе)
Болит горло. У меня ангина
Болит голова. У меня грипп
Задание на дом (домашнее задание)
Школьные мероприятия:
 соревнования по футболу (баскетболу, плаванию)
 экскурсия в музей (в парк)
 контрольная работа по математике (диктант)
 школьный праздник (праздник осени, праздник букваря, Новый год)
Выздоравливай (поправляйся, приходи скорее в школу)
  Привет, …
 Что случилось?
 Привет, …
 У меня болит рука (я ударился, я сломал руку)
Примерные диалоги  Нет, не очень
 Спасибо, положи на стол. Возьми себе грушу.
 Не знаю (скоро, через неделю)
 …, рука сильно болит?
 Я принёс тебе фрукты
 Когда ты придёшь в школу
 Выздоравливай. До свидания.
 Здравствуй, …
 Почему ты не приходишь в школу?
 Что у тебя болит?
 Как ты себя чувствуешь сейчас?
 Учительница попросила передать тебе домашнее задание
 Выздоравливай и приходи быстрее в школуСпасибо. Это очень хорошо. До свидания.
 Привет
 Я заболел (а)
 У меня кашель, насморк, болит горло и голова
 Была 38 и 5, но теперь нормальная. Что нового в школе?
Тема: на кухне
Словарь
обед, кастрюля, половник, нож, сковорода
суп, борщ, щи, бульон
картошка, лук, морковь, помидоры
варить, жарить, солить, пробовать, нарезать, вымыть, помогать
кипит, закипает, закипела
горячо
Примерный диалог
Бабушка
 Полина, будем готовить обед
 Вымой овощи (лук, картошку, свёклу, морковь)
 Я буду их резать. Посмотри, кипит вода (бульон) делать?
в кастрюле или нет? Только осторожно, кастрюля горячая – Бабушка, вода закипела. Что будешь делать?
 Я буду класть овощи
 А ты доставай тарелки и накрывай на стол
 Можно, вот, возьми соль
 Тогда подай ложки, будем обедать
внучка
 Я буду тебе помогать
 Бабуля, я вымыла овощи. А что ты будешь
 А мне что делать?
 А можно я посолю борщ?
 Я всё сделала
Для развития диалогических форм речи полезно
организовывать инсценировки,
предлагать продолжить разговор, когда даны начальные реплики или конец диалога;
   практиковать   составление   текстов   разговора   при   опоре   на   наглядно   воспринимаемую   ситуацию
(например, по картинке); на основе прослушанного текста.
Примерные упражнения:
Закончи фразу:
Вариант 1.
 Не выключай, пожалуйста, телевизор.
 Прости, я думала, что ты _____________________ (читаешь, смотришь и т.д.)
Читаю и смотрю программу (фильм).
 Какую (какой) ты смотришь программу (фильм)?
 ________________________, очень интересно.
Вариант 2.
 ______, привет! Ты был на стадионе? Я и не знал, что ты ____________ (занимаешься спортом, любишь плавать,
играешь в теннис и т.д.)
 _______, привет! Да, я люблю ______________________ .
 А еще какой вид спорта ты любишь?
 Летом  ______, зимой ______ . Без спорта _______ (скучно жить, мало друзей)
Вариант 3.
 Познакомься, пожалуйста, это моя _________ (мама, бабушка). Её зовут _______ .
 Здравствуйте, мне очень приятно (я очень рад).
 ________, пойдем с нами в _______ (в кафе, в кино, в парк).
 Нет, спасибо, я не могу пойти, потому, что___________ (мне надо делать уроки, меня ждёт мама и т.д.)
Вариант 4
 Бабушка, мы пойдём с тобой в ____________ (Макдоналдс, кафемороженое, Шоколадницу и т.д.)?
 Да, конечно (вечером, в субботу, через час и т.д.)
 Заказывать я буду все сам.
 Для меня закажи ______________ (мороженое, кофе, сок, чизкейк и т.д.)
 Знаю, знаю ты любишь:__________ . Диалог по заданному началу или концовке
Вариант 1
А) Здравствуйте. Дайте, пожалуйста, проездной билет
 На какой вид транспорта? (автобус, троллейбус, трамвай, метро)
 Мне нужен ________.
 ___________________ .
Б)  _____________________
 _______________________
 Возьмите ваш билет. Он стоит 900 рублей.
 Спасибо, до свидания.
Вариант 2.
(сумка, пакет, кошелёк, погода на улице – одежда, зонт)
А)  _________, иди в магазин и купи (молока, хлеба, масла, конфет и т.д.)
 Можно я куплю __________ (мороженое, киндерсюрприз, чипсы и т.д.)?
 Хорошо. Не забудь купить __________________ .
 _____________________
Б)  _____________________.
 _______________________ .
 Дай мне кошелёк и пакет.
 Возьми на тумбочке в прихожей. Не забудь зонт, на улице дождь.
 _______________________
Беседа учеников на основе прослушанного текста
Пожар в музее.
Меня зовут Юлия Драгинская. Я директор музея. Каждый день к нам приходит много посетителей.
Я была в своём кабинете, когда услышала пожарную сирену. Вышла в коридор и услышала крики: «Пожар!
Пожар!»   Я   испугалась,   но   нужно   было   вызвать   пожарных.   Набрала   номер   01,   сообщила   о   пожаре.   Потом
объявила   по   радио:   «Внимание!   Внимание!   В   здании   пожар!   Сохраняйте   спокойствие,   направляйтесь   к
запасному выходу!»
Пожарная машина приехала быстро. Пожар потушили. Никто не пострадал.
 Юлия, кем Вы работаете в музее?
 Я директор музея.
 Что случилось в Вашем музее?
 Произошёл пожар в подвальном помещении (в зале второго этажа)
 Вам было страшно?
 Конечно, я испугалась.
 Что Вы сделали? (как Вы себя повели?; Ваши действия?)
 Я позвонила в пожарную службу (я вызвала пожарных) и сделала объявление по радио.
 Среди посетителей были пострадавшие? (Пострадали музейные экспонаты)
 Спасибо, всё закончилось хорошо (всё обошлось).
Упражнения:
 докажи, что книгу…….. стоит прочесть;
 объясни, почему ты не любишь математику;
 узнай как можно больше о предмете (чей, чья, чье, чьи);
Особая роль отводится работе по формированию интонации.
Экспериментальная работа
Самостоятельно составленные диалоги
Самостоятельно  составленные  диалоги,  отличаются  большим   количеством  ошибок,  все   зависит  от
уровня речевого развития ребенка.
Предлагаем примеры отработанных диалогов.
Диалог: знакомство
 Здравствуй, парень!
 Здорово!
 Давай с тобой познакомимся
 Давай
 Меня зовут … . А тебя?
 Я … …. .
 Как называется твой смартфон?
 Nokia
 А какая у тебя игра?  У меня «варфейс». А у тебя?
 У меня «танки»
 Покажи, как играть в «танки»?
 Позволь, обменяемся телефонами?
 А зачем?
 Я хочу поиграть в твою игру.
 Хорошо. А ты дай мне свой телефон, я поиграю в «танки»
Мальчики обмениваются телефонами и играют
 Ну, хватит, мы уже играем целый час. Спасибо за игру, мне пора домой. Завтра увидимся
 Хорошо. Мне очень приятно с тобой познакомиться.
 Я тоже рад знакомству
Диалог: разговор друзей
 Привет
 Привет
 Как дела?
 Спасибо, всё хорошо. А у тебя?
 У меня тоже всё хорошо
 Ты смотрел вчера по телевизору футбол?
 Нет, я смотрел смешную передачу «уральские пельмени»
 А я смотрел футбол. Играли «Спартак и «Динамо».
 Кто выиграл?
 «Спартак»
 Какой счёт?
 4:0
 Молодцы!
 А твоя передача интересная?
 Да, очень смешно!
 Во сколько начинается? Я тоже буду смотреть.
 В 18 часов 30 минут
 Ну, ладно, пока!
 До встречи!
Диалог: разговор друзей
 Привет
 Привет
 Как дела?
 У меня всё хорошо. А у тебя?
 У меня тоже всё хорошо.
 Как ты провёл зимние каникулы?
 Хорошо! Мы с родителями ездили в Крым к бабушке и дедушке.
А ты чем занимался на каникулах?
 Я был дома. Смотрел телевизор, делал уроки, гулял. Как ты встретил Новый год?
 Очень весело. Мы ходили в гости. А ты?
 Тоже весело. К нам приходили гости, мы жарили шашлык на улице.
 Что тебе подарили?
 Мне подарили новые аппараты и телефон. А тебе?
 Мне подарили деньги. Хочу купить планшет.
 Здорово. Я люблю Новый год.
 Я тоже люблю. Ну, пока!
 До встречи
Диалог: День рождения мамы
Сёстры Маша и Настя решили устроить праздник для мамы в день её рождения. Они долго обсуждали, как это
сделать.
Маша:  А может, давай, сделаем сюрприз маме? Уберём квартиру и
нарядимся, как следует.
Настя:  Хорошо! Просто замечательно! Мама будет рада. А знаешь, давай
ещё приготовим торт.
Маша:  Отличная идея! Давай браться за работу.
И вот они приступили к работе. Маша убирала квартиру, Настя готовила тесто для торта.
Настя:  Как мне тяжело! Маша, иди сюда, помоги мне. Давай готовить тесто
вдвоём.
Маша:  Хорошо, приду через пять минут.
И они стали готовить торт вместе. Маша включала духовку, а Настя украшала торт клубничками и вишнями.
Закончив работу, Маша сказала Насте:
Маша:  Давай нарядимся, накроем стол скатертью и поставим вазу с
орхидеями. Настя:  О! Да! Ведь это любимые мамины цветы! Давай.
Они надели нарядные платья, украсили стол и стали ждать возвращения мамы.
И вот мама пришла. Сёстры обрадовались, обняли и поцеловали её. Мама сказала им:
Мама:  Ах! Что за чудо! Какие вы нарядные! Вы приготовили торт?!
Молодцы!
Мама поцеловала девочек. Все сели за стол и стали пить чай с тортом.
Отклонения в слуховом восприятии и возникающие вследствие этого недоразвитие речи определяют
особые условия общения с окружающими людьми. Нарушения общения создает проблемы в развитии
познавательной деятельности ребенка.
В связи с этим важнейшей задачей специальной школы является развитие связной речи учащихся как
средства   общения   и   развития   мышления.   Для   реализации   этой   задачи   в   программу   обучения
слабослышащих детей включены различные формы специальных занятий по развитию слуха и речи.
Они призваны приблизить уровень практического владения языком к норме, т.е. научить школьников
пользоваться речью как средством общения и сообщения.
Одна   из   форм   таких   занятий   –   групповые   занятия.   Именно   на   групповых   занятиях   появляется
возможность активизировать речь детей, придать ей коммуникативную направленность. Такая форма
занятий способствует развитию остаточного слуха и воспитывает у детей культуру общения друг с
другом.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ
Тема занятия: звуки Ц, Ч;
восприятие на слух диалогов
Цели: обучение восприятию на слух диалогической речи;
 закрепление правильного произношения звуков Ц, Ч;
 развитие коммуникативных навыков, необходимых для социализации в слышащем обществе;
 формирование навыков контроля и самоконтроля за произношением;
 воспитание умения соблюдать этические нормы общения.
Орг. момент:
Слушайте внимательно меня и друг друга. Старайтесь говорить правильно. Правильно говорим звуки Ц, Ч.
Тема занятия «Беседа».
ПРОИЗНОШЕНИЕ
Прочитайте  слова  и предложения, которые  встретятся во  время занятия. Говорите  правильно, соблюдайте
ударение.
 Как ты себя чувствуешь?
 Здравствуйте, поздороваться, попрощаться, позвонить, звонит, беседа, собеседник.
Материал на слух (экран)
 Какие правила орфоэпии встречаются в словах: здравствуйте, чувствуешь, попрощаться, поздороваться?
(непроизносимые согласные, окончания «ться», «тся» говорим как «ца»)
 Напомните, пожалуйста, что такое «беседа»? (разговор)
 Как мы называем человека, с которым разговариваем? (собеседник)
СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ
 Сегодня мы с вами – собеседники. Мы будем беседовать.
 Но сначала вспомним, какие правила нужно соблюдать
Ученики читают правила и комментируют их.
1. Говори внятно.
2. Внимательно слушай собеседника.
3. Поздоровайся
4. В конце разговора не забудь попрощаться.
Хочу  предложить   вам  игру:  ваш   одноклассник   долго   болеет   и  не   приходит   в   школу.  Что   сделают   хорошие
товарищи?
 Позвонят, узнают, как здоровье. Передадут домашнее задание.
 На табличках варианты вопросов и ответов. Вы можете выбрать или предложить свои.
Ученики выбирают для себя роли. Составляют и проводят диалог. Затем с опорой на таблички.
Далее, ребята меняются ролями и говорят без опоры на таблички.
ВАРИАНТЫ ДИАЛОГОВ:
1. Здравствуй,  …
 привет
 почему ты не приходишь в школу?
я болею
 что у тебя болит?
 у меня высокая температура, кашель, насморк  как ты себя чувствуешь сейчас?
 не очень хорошо
 учительница попросила передать тебе домашнее задание, запиши
 одну минуту, я возьму ручку и дневник. Слушаю тебя
 записывай: математика …., русский язык … , чтение …
 спасибо, я все записал
 выздоравливай и приходи быстрее в школу
 до свидания
2. – добрый день, …
 привет
 как твои дела?
 спасибо, все хорошо. А как ты себя чувствуешь?
 уже лучше. Расскажи, какие новости в школе?
 у нас были соревнования по футболу, мы заняли первое место.
 здорово! Скажи мне, пожалуйста, задание на дом
 подожди минуту, я возьму дневник. Записывай: …
 спасибо, я все записал
 выздоравливай, до встречи
ИТОГИ ЗАНЯТИЯ
ГРУППОВОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ И РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО
ВОСПРИЯТИЯ (фрагмент)
Тема занятия:
 логическое ударение;
темп, интонация;
формулы речевого этикета;
текст – диалог « Слова благодарности»;
 слайды «Самый самый»
Цель занятия:
 соблюдение темпа разговорной речи при произнесении фраз;
 воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога;
 расширение кругозора;
 тренировка слуха на незнакомом речевом материале.
Ход занятия:
Послушай, назови слово с противоположным значением (слова антонимы)
Мокрый
Твердый
Острый
Близкий  …. , высокий  …. , круглый  …. , быстрый  …. , вчерашний  …. , ночной  …. , утро  …. , день  …. .
Повтори вопрос с нужной интонацией:
О каком писателе тебе хотелось бы рассказать?
В каких случаях говорим «спасибо»?
Кого из своих друзей можешь назвать вежливым?
Составьте диалог, используя формулы благодарности в следующих ситуациях:
Вас поздравили с днем рождения …
Вам вернули сумку, которую вы забыли в магазине …
Вам дали полезный совет в трудных обстоятельствах …
Вас тепло приняли, когда вы были в гостях …
Если вы опоздали на занятие, вы должны извиниться и объяснит причину своего опоздания. Послушайте, как
это делает Дима:
 Простите, можно войти?
 Входи, лучше поздно, чем никогда.
 Извините, пожалуйста, что я опоздал. Я вышел вовремя, но очень долго не было автобуса, и мне пришлось
идти пешком.
Хорошо, садись. Постарайся больше не опаздывать.
Как можно объяснить причину опоздания?
Я проспал. Вчера занимался до двух часов ночи.
У меня остановились часы.
Оказывается, мои часы отстают на 15 минут.
У меня сломался будильник и я проспал.
 Я забыл дома тетрадь и мне пришлось вернуться.
Придумай ситуации, в которых можно ответить на выражение благодарности данными ниже словами:
 … (в магазине)
Пожалуйста  … (в транспорте)
Не за что
 … (в школе)
Мне было не трудно это сделать
 … (в гостях)
И вам тоже спасибо
 … (на кухне)
На здоровье
Работа со слайдами «Самый  самый». Знакомство с рекордами в мире животных.

file_name: Формирование диалогической речи, ....docx

intro:
Речевые средства главным образом формируют речевую активность обучающихся с нарушенным слухом. Диалог является тем средством, с помощью которого ученик  приобретает и демонстрирует  уровень своего речевого развития. Диалогическая речь способствует развитию  мыслительных операций, творческих способностей, оценке  мыслей собеседника.
 Словесная речь, как  необходимое условие всестороннего развития ученика с нарушением слуха, расширяет познавательные возможности детей, обеспечивает их постепенный переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, оказывает глубокое влияние на формирование всей личности учащегося, способствует развитию коммуникативных навыков, необходимых для «включения» ребёнка в общество.

дефектология

group: Педагогика

title: статья Формирование диалогической речи, как условие успешной интеграции и социализации детей с нарушениями слуха