extracted_text:
Олимпиада по экологии 3 «   » класс
Ф. И. ____________________________________________________
1. Отгадай кроссворд, запиши названия лесных животных
2. Реши задачи:
Львице за день надо съесть 9 килограммов мяса, а льву – 7 килограммов. Сколько мяса надо съесть
семье, состоящей из льва и четырех львиц?  __________________________________________
После того, как птенцы орла просидели в гнезде 2 недели, а потом еще 5 недель, им осталось
просидеть 3 недели. Сколько дней сидят в гнезде птенцы орла? _______________________________
Олень сделал 4 прыжка и преодолел 33 метра. Первый прыжок был в 9 метров, каково расстояние
каждого следующего прыжка, если они были одинаковые? __________________________________
3. Игра «Цепочка слов».
Продолжи  цепочку слов, причем каждое следующее слово должно начинаться с последней буквы
предыдущего слова. Слова должны обозначать только названия растений или животных.
 Береза – абрикос – слон – носорог – грач – червяк  _________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
4. 1. Почему нельзя трогать руками яйца в гнездах диких птиц?
а) можно повредить яйца
б) птица бросит гнездо
в) птица испугается
2. Каким животным помогут люди, если будут охранять в лесу ели и сосны?
а) клесту, белке, дятлу б) рябчику, лосю, зайцу
в) рыси, медведю, ястребу
3. Что будет, если в цепи питания «рожь – мышь – лисы» люди уничтожат лис?
а) станет больше мышей, уменьшится урожай ржи
б) станет больше мышей, увеличится урожай ржи
в) сначала станет больше мышей, а затем уменьшится урожай ржи, что повлечет за собой уменьшение
количества мышей
 4.Что  такое  экология?
А) наука  о  погоде
Б) наука  о  живой  природе
В) наука о связях между  живыми  существами и окружающей  их  средой, между  человеком и
природой
5. Что  такое  заповедник?
А) территория, где  разводят  редкие  виды  животных  и  растений
Б) участки  земли, где  вся  природа  находится  под  особой  охраной
В) участки  земли, где  животных  подкармливают
6. Что  такое  национальный  парк?
А) природный музей  под  открытым  небом, который  могут  посещать  туристы
Б) территория, где  разводят  редкие  виды  животных  и  растений
В) место, где  люди  отдыхают
7. Что  такое  экологическая  безопасность?
А) защита  животных  и  растений  от  браконьеров
Б) охрана  воздуха  от  загрязнения
В) защита  от  вредного  воздействия  загрязнённой, испорченной  окружающей  среды
5.  Напиши правила охраны  природы
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________ Ключ к
класса
олимпиаде 3
1. Белка, медведь, лось, кабан, рысь, енот, зубр, волк, еж,
барсук, лиса.
2. 43 кг., 70 дней, 8 метров
4. 1. Почему нельзя трогать руками яйца в гнездах диких птиц?
а) можно повредить яйца
б) птица бросит гнездо
в) птица испугается
2. Каким животным помогут люди, если будут охранять в лесу ели и сосны?
а) клесту, белке, дятлу
б) рябчику, лосю, зайцу
в) рыси, медведю, ястребу
3. Что будет, если в цепи питания «рожь – мышь – лисы» люди уничтожат лис?
а) станет больше мышей, уменьшится урожай ржи
б) станет больше мышей, увеличится урожай ржи
в) сначала станет больше мышей, а затем уменьшится урожай ржи, что повлечет за собой
уменьшение количества мышей
 4.Что  такое  экология?
 А) наука  о  погоде
 Б) наука  о  живой  природе
В) наука о связях между  живыми  существами и окружающей  их  средой, между  человеком и
природой
5. Что  такое  заповедник?
А) территория, где  разводят  редкие  виды  животных  и  растений
Б) участки  земли, где  вся  природа  находится  под  особой  охраной
В) участки  земли, где  животных  подкармливают
 6. Что  такое  национальный  парк?
А) природный музей  под  открытым  небом, который  могут  посещать  туристы
            Б) территория, где  разводят  редкие  виды  животных  и  растений
В) место, где  люди  отдыхают 7. Что  такое  экологическая  безопасность?
А) защита  животных  и  растений  от  браконьеров
Б) охрана  воздуха  от  загрязнения
            В) защита  от  вредного  воздействия  загрязнённой, испорченной  окружающей  среды
За каждый правильный ответ  1 балл

file_name: Олимпиада по экологии 3.docx

intro: Участие в олимпиадах младших школьников  способствует развитию личности , выявлению его индивидуальных достижений на раннем возрастном уровне. Олимпиада по  для третьего класса содержит  вопросы на экологическую тему. Задания подобраны с учетом возрастных особенностей младших школьников, рассчитаны на формирование экологической культуры, бережного отношения к природе. Все задания разного уровня.

title: Олимпиада по экологии для 3 класса


file_name: Олимпиада по экологии 4.docx

description:
Олимпиада по экологии 4
«   » класс
Ф. И. ____________________________________________________
1. Отгадай кроссворд
1. Какая наука изучает взаимодействие сообществ растений и животных между собой и с
окружающей средой?
____________________________________________________________________________________
2. Почему на Земле не кончается кислород?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Чем полезны водные растения?
______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Как образуется овраг?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. Какой вред приносят овраги людям?
_________________________________________________________________________

description:
___________________________________________________________________________
3
3. В полете утка делает 9 взмахов крыльями в секунду, журавль на 7 взмахов меньше, чем
утка, а филин на 3 взмаха больше, чем журавль. На сколько взмахов филин делает меньше,
чем утка?
___________________________________________________________________________
Ключ  4 класс
 Отгадай кроссворд
1.почва
2. пчела
3. вода
4.чернозем
5. воздух
6. глина
7. песок
1. Какая наука изучает взаимодействие сообществ растений и животных между собой
и с окружающей средой? (Экология: «эко» – дом, жилище, «логос» – учение.
Экология изучает экологические системы.)
2. Почему на Земле не кончается кислород? (Благодаря растениям. Весь кислород
на Земле образовался в результате фотосинтеза, который происходит у
растений. Все растения нашей планеты за год выделяют в атмосферу 400 млрд
тонн кислорода, а поглощают при этом 600 млрд тонн углекислого газа.)
3. Чем полезны водные растения? (Водные растения выделяют кислород,
необходимый для дыхания, очищают воду от загрязнения. Кроме того, водные
растения служат пищей и убежищем для некоторых животных.)
4. Как образуется овраг? (Вода размывает землю, образуя рытвины. Не
скрепленная корнями растений рытвина легко размывается водой, углубляется,
расширяется, превращается в овраг. От большого оврага ответвляются мелкие.
Вся местность бывает изрезана ими.)
5. Какой вред приносят овраги людям? (Овраги разрушают плодородные земли.
Этим они приносят большой вред народному хозяйству. Поэтому люди ведут
борьбу с оврагами.)
6. Как люди борются с оврагами? (По краям оврагов высаживают деревья и

description:
кустарники, корневая система которых препятствует разрушению
поверхностного слоя земли; строят плотины, которые удерживают потоки
воды. Землю около оврагов пашут только поперек склонов, чтобы вода по
бороздам не стекала в овраг и не размывала его склоны.)
7. Какую пользу приносит лес людям? (Лес дает древесину. В лесу живут
промысловые звери и птицы, растут грибы и ягоды, плодовые деревья. Лес
помогает сохранять влагу в почве, поддерживает полноводность рек, охраняет
почву от разрушения, очищает воздух, украшает землю.)
8. Какую пользу приносят птицы? (Птицы поедают насекомых, которые наносят
вред растениям; своим пением они оживляют леса, парки, создают неповторимое
очарование, столь необходимое для отдыха людей.)
9. Как должен человек вести себя в лесу? (Не шуметь, не пугать животных, не
разорять муравейники, птичьи гнезда, не ломать ветки деревьев, не срывать
редкие растения; не пинать ногами грибы, даже несъедобные, собирать съедобные
грибы осторожно, не нарушая грибницы, и т.д.)
10. Что могут сделать школьники для охраны природы? (Сажать деревья и
кустарники, выращивать цветы, охранять зеленые насаждения. Строить домики
для птиц весной; зимой – кормушки и подкармливать птиц. Следить, чтобы
никто не разорял птичьи гнезда, не ломал ветки, не топтал траву в парках, не
играл с огнем в лесу.)
11. Какие советы вы дали бы отдыхающим на природе? (Нельзя трогать и брать
домой лесных птиц и зверей, брать яйца из гнезд, разорять муравейники,
доставлять беспокойство животным; надо убирать за собой мусор.
Реши задачи
1 Два береговых краба ползли из своих укрытий одновременно навстречу друг
другу. Один краб полз со скоростью 57 метров в минуту и прополз до встречи
228 метров. С какой скоростью полз второй краб, если первоначально между
ними было 288 метров? (15 метров в минуту)
2   Длина клетки для волнистых попугайчиков должна быть 70 сантиметров, а
ширина на 3 дециметра меньше. Найдите площадь дна этой клетки. (2800
квадратных сантиметров)
3 3. В полете утка делает 9 взмахов крыльями в секунду, журавль на 7 взмахов
меньше, чем утка, а филин на 3 взмаха больше, чем журавль. На сколько взмахов
филин делает меньше, чем утка? (на 4 взмаха)

description: Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом

intro: Участие в олимпиадах младших школьников  способствует развитию личности , выявлению его индивидуальных достижений на раннем возрастном уровне. Олимпиада по  для четвертого класса содержит  вопросы на экологическую тему. Задания подобраны с учетом возрастных особенностей младших школьников, рассчитаны на формирование экологической культуры, бережного отношения к природе. Все задания разного уровня.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Олимпиада по экологии для 4 класса


extracted_text:
Конспект урока по математике в соответствии с ФГОС
Тема: « Деление положительных и отрицательных чисел».
Предмет: математика.
Класс:6 «а».
Учитель: Стригина Светлана Викторовна, учитель математики МКОУ СОШ№7
 г. Беслана.
Используемая технология: проблемнопоисковая форма организации учебной
деятельности.
Дидактическая задача:  создание условий для активного изучения и первичного
закрепления знаний и умений по теме: « Деление положительных и отрицательных чисел».
средствами технологии группового и самостоятельного обучения.
Цели урока: отработать навыки деления чисел с разными знаками, деления отрицательных
чисел; способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного
внимания, нагляднодейственного мышления; воспитывать культуру поведения при
фронтальной работе, индивидуальной работе.
Формировать УУД:
 личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
 регулятивные: умения определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по
коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки. Планировать свое действие в
соответствии с поставленной задачей вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учет характера сделанных ошибок;
высказывать свое предположение. Самооценка – способность осознать то, что уже
усвоено, и то, что еще нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.
 коммуникативные: умения оформлять свои мысли в устно форме; слушать и
понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в
школе и следовать им.
 познавательные: умения ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое
от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания; находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Методы обучения: проблемный, частичнопоисковый, наглядный.
Формы деятельности учащихся: коллективная форма деятельности, самостоятельная и
фронтальная работа.
Оборудование: экран, проектор, презентация, раздаточный материал, компьютер. 1.Организационный момент.  Мотивация к учебной деятельности.
План урока.
 2. Актуализация и фиксирование индивидуального   затруднения   в   пробном    действии;
выявление    места   и   причины    затруднения.
3. Построение проекта выхода из затруднения.
.
4. Реализация построенного проекта и первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи.
5.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
6. Включение в систему знаний и повторение.
7. Рефлексия   учебной   деятельности   на   уроке.
Ход урока:
    I. Организационный момент.  Мотивация к учебной деятельности.
Цели:
 актуализировать требования к учащимся с позиций учебной деятельности;
 создать условия для  формирования  внутренней потребности  учащихся   во  включении
в  учебную  деятельность;
 установить тематические рамки.
Здравствуйте, садитесь. Сегодня я хочу свой урок начать словами В.Троицкого:
 II. Актуализация и фиксирование индивидуального   затруднения   в   пробном
 « Все уроки, как люди, похожи и разны,
Если к ним приглядеться с различных сторон:
Ведь бывают уроки, как радостный праздник,
А бывают они, как мучительный сон.
  Пусть наш урок будет   праздником для всех.
.

действии;   выявление    места   и   причины    затруднения.
Цели:
 создать  условия  для выполнения  учащимися пробного  учебного действия;
 организовать фиксирование учащимися индивидуального затруднения;
 выявить  место
Сегодня мы будем изучать с вами новый материал,
но с начала мы с вами повторим ранее изученный материал.  Послушайте внимательно сказку.
“Жил на свете богач, очень богатый богач, самый богатый на земле, но все ему казалось,
что он еще недостаточно богат.
И вот однажды пришел к этому самому богатому богачу самый бедный бедняк на свете и
сказал:
– О, господин! Сияние твоих сокровищ слепит глаза. И всетаки у меня есть способ
умножить твое богатство. А заодно и свое.
Богач прямо затрясся от жадности:
– Чего ты стоишь? Умножай скорее!
– А ты не будешь на меня в обиде? – опасливо спросил бедняк.
– Да ты что! Ведь ты хочешь умножить мое богатство!
– Конечно, умножить, – подтвердил бедняк.
– Так умножай, и дело с концом! – закричал богач, теряя терпение.
– Быть потвоему, – ответил тот. – Раз, два, три! Готово!
Богач бросился к своим сундукам да как закричит:
– Что ты наделал, негодный?! Ты меня разорил! Где мое золото? Где алмазы? Где жемчуга?
– Были у тебя, теперь они у меня, – сказал бедняк. – Ведь ты же сам просил меня
умножить! Я и умножил.
Как вы думаете, почему так получилось? …………
Хитрый бедняк не сказал, на какое число будет умножать.”
–
Какое действие с числами нужно знать, чтобы не попасть в такие ситуации?
Сформулируйте правила.
 Плюс на минус, минус, плюс!
Умноженья не боюсь!
Перемножить модули – это же пустяк.
Самое главное – не забыть про знак.
ПЛЮС НА МИНУС умножая,
Ставим минус не зевая.
ПЛЮС НА ПЛЮС – и плюс в ответе.
Всем пятёрки будут, дети!
МИНУС С МИНУСОМ умножу,
Плюс в ответе будет тоже.
Выучи стихотворенье –
Веселей пойдёт ученье!
Устные   упражнения.
а) −18∙4 =−72 б) −
в) 2
2
3
1
4
 ∙(−
3
4
) =
1
2
∙ (−
1
9
) =−
1
4
г) −0,2∙ 0,4 =−0,08
д) ( −
1
3
)2 =(−
1
3
) ∙ (−
1
3
)=
1
9
е) (−2)3 =−8
ж) −1.2 ∙ (−6) =7,2
з)(
1
2
 −
3
4
) ∙ (−7) =−
1
4
∙ (−7)=
7
4
=1
3
4
и) (−0,5 −0,3) ∙(−5) =−0,8 ∙ (−5)=4
к)8:(2)
л)2,4:8
III. Построение  проекта выхода  из  затруднения.
Цели:
 создать  условия  для  уточнения  индивидуальных   целей  будущих действий;
 организовать  составление плана  совместных   действий  .
Что у вас вызвало затруднение? С каким действием очень тесно связано деление? Деление
отрицательных чисел имеет тот же смысл, что и деление положительных чисел. т.е. по
заданному произведению и одному из множителей
находят второй множитель.
 Кто может назвать компоненты деления?
 Например: −16 : (−4)=?
 Что значит −16 : (−4)? (Значит, найти такое число х, что при  −4∙х =−16)
 Теперь найдем знак числа х.
 Как вы думаете, как это можно сделать?
 Т.к. при умножении −4 на х получается отрицательное число −16, следовательно
множители должны иметь разные знаки. Следовательно, хположительное число.
 Теперь найдем модуль числа х.
 Как вы думаете, как это можно сделать?
│ │ │ │ │
 Т.к. модуль произведения равен произведению модулей множителей, то −16 = −4 ∙ х .
│ │ │
Следовательно,  х = −16 :  −4 ,
т.к. х положительное число то, х=4
│ │ │
│ Это записывается так:
  (−16): (−4) =  −16 :  −4 =4
  или короче
│ │ │
│
    (−16) : (−4) =16:4 =4
         Правило: чтобы разделить отрицательное число на отрицательное, надо
разделить модуль делимого на модуль делителя. (ученики читают правило про себя, а
затем рассказывают всему классу).
Если Оля, Коля, Зина…
Умножают или делят
Два числа со знаком «минус»,
Получают, спора нет,
Положительный ответ.
     Теперь разделим отрицательное число на положительное.
 Например: −24:6=?
 Что значит −24: 6? (Значит, найти такое число х, что при 6 ∙ х=−24)
 Теперь найдем знак числа х.
 Как это можно сделать?
 Т.к. при умножении 6 на х получается отрицательное число −24,
Следовательно, хотрицательное число.
 Теперь найдем модуль числа х.
 Как вы думаете, чему он равен?

│ │ │ │ │
│
  6 ∙ х = −24 ,
│ │ │
  следовательно
│ │ │
  х = −24 :  6 =24: 6 =4.

   т.к.  х отрицательное число с модулем 4, то тогда х будет равен −4.

   Получаем: −24: 6 =−4.
  Аналогично получается при делении 24 : (−6) =−4.
  А теперь давайте проговорим алгоритм деления чисел с разными знаками, (учащиеся
пытаются сами составить алгоритм).
Итак:
1. разделить модуль делимого на модуль делителя;
2. поставить перед полученным числом знак минус. Даже сказочный Емеля,
Чтобы спорились дела,
Умножает или делит
Разных знаков два числа.
Получает, не секрет,
Отрицательный ответ.

При делении нуля на любое число , не равное нулю, получается нуль.
И самое главное правило: делить на нуль нельзя!
А сейчас – время для физкультминутки. (Обучающиеся за учителем повторяют движения)
А теперь, ребята, встали
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.
IV. Реализация построенного  проекта  и первичное  закрепление  с
проговариванием во внешней речи.
Цели:
 реализовать построенный проект в соответствии с планом;
 закрепить новое знание в речи и знаках;
 зафиксировать преодоление возникшего
1.Решить №1133 устно (слайд 9)
Верно ли выполнено деление:
а) −36 : 2 = −18            верно
б) 60 : (−1,5) =−4         неверно
в) 2,7 : (−1) =2,7           неверно
г) −7,5 : (−5) =1,5         верно
2.Решить №1134 (ав) на доске и в тетрадях.
а) −38 : 19 =−2
б) 45 : (−15) =−3
в) −36 : (−6) =6.
Самостоятельно №1134(г,д) (самопроверка)
г) 270 : (−9) =−30
д) −5,1 : (−17) =0,3.
3.Решить №1142 (а,б) на доске и в тетрадях, №1142(в,г) с коммен
тированием на месте.
а)


4,2
8,0
=3                                 б)
6,7
8,3
=−2 в)
7,14

2,4
=−3,5                            г)
3,1
5,6
=−0,2.
4.Решить №1136(б,в) на доске и в тетрадях, №1136(а,д,е)самостоятельно.
а) −4∙(−5)−(−30) : 6=20−(−5)=20 + 5=25
б) 15:(−15)−(−24) : 8=−1−(−3)=−1+3=2
в) −8 ∙ (−3+12):36 +2=−8 ∙ 9 : 36 +2=−72: 36+2=−2+2=0
д) (−8+32) : (−6) −7=−4+(−7)=−11
е) −21 +(−3−4+5) : (−2)=−21+(−2) : (−2)=−21+1=−20
5) Повторение ранее изученного материала.
Решить №1150(а)
а) −2,3 ∙  0,1 + 35 ∙(−0,01)−(−2,1) ∙(−0,2)=−0,23 −0,35−0,42=−1.
V. Рефлексия   учебной   деятельности   на   уроке.
         Цели:
           зафиксировать  новое  содержание  урока;
 организовать  рефлексию  и  самооценку  учащимися  собственной  учебной
деятельности.
 Понравился ли вам урок:
а) если да, то чем?
б) если нет, то почему
1.Что мы сегодня изучали на уроке?
2. Сформулируйте правило деления отрицательного числа на отрицательное.
Привести свои примеры.
3.Сформулируйте правило деления чисел, имеющих разные знаки.
Привести свои примеры.
4.Чему равно частное
0 : а, где а ≠ 0?
5. Выполните деление: (устно)
а) −66 : 6                   в) −10 : (−2,5)
б) 3,5 : (−9)               г)−
5
8
 : (
5
6
)
         Домашнее задание:
выучить правила п.36, решить №1156(аг), №1158(а,б), №1160.

file_name: Конспект урока по математике в 6классе.doc

intro: Урок написан в соответствии с ФГОС. Это-урок изучения и первичного закрепления новых знаний.  Используются различные методы обучения: проблемный, частично-поисковый, наглядный.Целью урока бала отработка первичных навыков деления чисел с разными знаками, деления отрицательных чисел.  Обучающиеся самостоятельно подошли к теме урока, сформулировали правила деления. Виды работы: групповая, фронтальная,самостоятельная. Соблюдались здоровьесберегающие технологии. Удачно составлена рефлексия.

title: Урок по математике на тему« Деление положительных и отрицательных чисел».


extracted_text:
Қатысқандар саны:  24
Қатыспағандар саны: 0
Мұғалімнің атыжөні: Маингенова І.
Табиғатқа саяхат. Ө дыбысы мен әрпі.
1.1.4.1.Мәтіннің мазмұнын тақырыбы  немесе оның
иллюстрациясы бойынша болжау.
1.2.6.1.Мұғалімнің көмегімен ерекшелігне қарай мәтін жанрын
(өлең, әңгіме, ертегі ) ажырату.
1.2.5.1.Мәтін иллюстрациясы бойынша сұрақтар қоя  білу немесе
қойылғансұраққа жауап беру (мұғалімнің көмегімен).
1.2.4.1.Мұғалімнің көмегімен қарамақарсы мағыналы, мәндес,
көп мағыналы сөздердің мағыналарын ажырату.
1.3.8.1. Жазу жолын, жоларалық кеңістікті, жолдың жоғарғы
және төмеңгі сызығын сақтап, әріп элементтерін каллиграфиялық
талаптарға сай жазу.
Барлығы:Жаңа білімді меңгереді.
Көбі:Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар
арқылы талқылайды.
Кейбірі: Алған білімді өмірде қолдана алады.
Айтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай
алады.
Нақты сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсете алады.
Оқушыларды бірбіріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
Өнер, ана тілі сабағы
Аудиожазба , таныстырылым.
Табиғатқа саяхат. Ө дыбысы мен әрпі.
Күні:
Пәні: Сауат ашу
Сынып: 1В
Сабақтың тақырыбы
Осы сабақта қол жеткізілетін
оқу мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақтың мақсаттары
Жетістік критерийлері
Құндылықтарды дарыту
Пәнаралық байланыс
АКТ қолдану дағдылары
Тілдік құзыреттілік
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы
Ынтымақтастық
атмосферасын
қалыптастыру
5 минут
Ресурстар
Шаттық
шебері
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Бала, бала, балапан
Қане, қайсы, алақан.
Саусақтарың әйбат,
Былайбылай ойнат.
Бала, бала, балапан
Қане, қайсы, алақан.
Саусақтарың әйбат,
Былайбылай ойнат.
– Балалар, бірбіріміздің қолымыздан ұстап, алақан арқылы
жүректің жылуын сезініп үйренген қандай тамаша, қандай
қуаныш!
Сабақтың ортасы
8 минут
№1 Мәтінді оқы.
Көңілді керуен.
Оқыған мәтін өлең бе? Әлде әңгіме ме? Дәлелде.
Сұрақтарға жауап беріңдер.
 Көркем мен Серік қайда шықты?
 Олар не істеді?
Таныстырыл
ым,
оқулықпен
жұмыс Сергіту сәті
1 минут
Қызықты
тапсырма
8 минут
Аяқталуы
16 минут
 Серуен қалай өтті?
Тарсылдатпай едендi
Орнымыздан тұрып ап
Жүгiрейiк бiр уақ.
Бiр, екi, үш, бiр, екi, үш.
Аяқты алға созайық
Тiк көтерiп, қозғайық.
Тым сылбыр да болмайық
Алға қарай озбайық.
Бiр, екi, үш, бiр, екi, үш.
№2  Жаңылтпашты оқы және жаңылмай жатқа айтып көр.
Үйіне көрші,
Келі ме екен, көрші.
Қарамен берілген сөздер қандай сөздер? Оларды екі түрлі
мағынаны білдіретіндігін дәлелдеп көріңдер.
№3 Ойлан тап.
Суретпен жұмыс
Сергіту сәтіне
арналған жинақ
Оқулық,
дәптерлер.
Сабақтың соңы
2 минут
Рефлексия
Бүгінгі сабақта болған көңіл – күйді  бас бармақ саалынған
суреттер  арқылы бағалау.
Бас
бармақтар
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру
деңгейін  тексеру жоспарыңыз?
Дифференциация
– оқушыларға
көбірек қолдау
көрсетуді қалай
жоспарлайсыз?
Қабілеті жоғары
оқушыларға
қандай
тапсырмалар
қоюды жоспарлап
отырсыз?
Қолдау көрсету.
Қабілеті жоғары
оқушылар
айтылған сөздер
мен сөйлемдердің
көпшілігін дұрыс
қайталай алады.
Қорытынды бағамдау
Қандай екі н рсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Қандай екі н рсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
Оқушылар өздері жасаған  бет-бейнелеріне
қарап бір-біріне көңіл- күйлерін айтады.
(қуанышты, көңілді, көңілсіз, ашулы)
ə
ə
Пәнаралық
байланыс
Денсаулық және
қауіпсіздік
техникасының
сақталуы
АКТ
Құндылықтарме
н байланыс
(тәрбие)
Өнер, ана тілі
сабағы
Оқушыларды
бірбіріне деген
құрмет
көрсетуіне
тәрбиелеу. 1:
2:
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды
жетілдіруге көмектесетін не білдім

intro: 1 - сыныпқа арналған қысқа мерзімді жоспар. Сауат ашу пәні бойынша , жаңартылған білім мазмұны негізінде жазылған сабақ . Тақырыбы " Ө " дыбысы мен әрпі . Ортақ тақырып " Табиғатқа саяхат " .  3 - тоқсанға арналған сабақ жоспары .

title: Табиғатқа саяхат. "Ө" дыбысы мен әрпі.


extracted_text:
Тема урока: Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
Тип урока:Урок «открытия» новых знаний.
Цель: Создать условия для знакомства с лексикограмматическим признаком имён существительных – одушевлённостью
и неодушевлённостью;
Задачи:
•Наблюдение   за   лексическими   признаками   одушевлённости/   неодушевлённости   (называют   живые   или   неживые
предметы);
•Развивать умение выделять общие и существенные признаки, связи, отношения;
•Воспитывать   внимательное,   доброжелательное   отношение   к   ответам   одноклассников,   личную   ответственность   за
выполнение коллективной работы;
Оборудование:  Учебник «Русский язык» 3 класс, часть 2; презентация к уроку, проектор, компьютер, карточки для
работы в группах
План урока:
1. Организационный момент;
2. Актуализация опорных знаний;
3. Целеполагание;
4. Открытие нового знания;
5. Закрепление знаний;
6. Итог урока;
7. Рефлексия. Ход урока:
Этап урока,
время
Методы формы
работы
Организационный
этап, 12 мин.
Метод
стимулирования
Содержание урока
 Здравствуйте, ребята. Сегодня на урок к нам пришли гости,
поздоровайтесь с ними, присаживайтесь.
Все сумели мы собраться,
За работу дружно взяться.
Будем думать, рассуждать,
Можем мы урок начать.
     А чтобы урок пошел каждому впрок,
     Активно в работу включайся, дружок!
Деятельность
учащихся
Настраиваются
урок.

на
Физминутка перед
письмом
Минутка
чистописания
Актуализация
опорных знаний,
56 мин.
Словарная   работа.
Словесный   метод:
беседа,
эвристическая
беседа.
Словарная работа.
Целеполагание,
23 мин.
Словесный   метод:
беседа,
учебная

дискуссия.
Проводится физминутка «Моль, моль, моль….»
Повторяют движения
 Откройте тетради, запишите число, классная работа, показ.
(На   экране   ребусы)   Посмотрите   внимательно   на   экран,
расшифруй слово и запиши в тетрадь с красной строки. Поставь
ударение
         Сорока, воробей, коньки, улица, ворона,   корова, столица,
мороз.
 Какой частью речи являются слова?
 Что такое имя  существительное?
 На какие две группы можно разделить слова?
 Что объединяет слова первой группы?
 Что объединяет слова второй группы?
Какую группу имён существительных назовём одушевлёнными?
 Какую группу имён сущ. назовём неодуш.?
 Кто сможет определить тему урока.
Записывают   число,
классная   работа   в
тетради.
Запись   под   диктовку
словарных слов.
Существительные.
Отвечаю на вопросы:
Кто? Что?
Слова, отвечающие на
вопрос:   кто?   И   на
вопрос: что?
Где все живое.
Где все неживое.
Имена
существительные
одушевлённые
неодушевлённые
и

Компетент
ность (УУД)
Коммуникативная
социальная
Предметные
учебные действия
Умение   ставить
цели,
планировать
работу Открытие нового
знания,
2025 мин.
Частичнопоисковая
деятельность,   поиск
решения
проблемного
вопроса, проблемной
ситуации,
дидактическая   игра,
моделирование,
учебная дискуссия
Первичное
закрепление
Практическая
работа.
Физминутка
«Зарядка»
 Какие задачи вы поставите перед собой? Чему научимся?
   На   какой   вопрос   отвечают   имена   существительные,
обозначающие людей и животных?
Вспомните новые понятия, к какому из них будут относиться эти
существительные?
 А что мы относим к неодуш.?
(Работа по учебнику) Откройте учебник на с. 12
прочитайте рубрику «Внимание!»
 К такому ли выводу мы пришли сами?
 Что подсказал вам учебник? Как поняли их смысл?
 На какой вопрос отвечают одуш. имена суш.? Неодуш. Сущ.?
Давайте   составим   алгоритм   действий,   выполняя   которые,
сможем   определить   одушевлённое   или   неодушевлённое   имя
существительное.
 Что мы делаем в первую очередь со словом? (читаем слово)
 Как узнать какой частью речи является слово? (Задаем вопрос)
 Что остается? Вопрос задали, часть речи узнали. (определить)
Игра «Топхлоп»
Я показываю картинки, вы определяете живое это существо или
предмет   или   нет.   Если   живое   топаете   ногами,   если   неживое
хлопаете.
1. На экране 4 слова:
  Шутка  утка
  Удочкадочка
  Тюленьлень
  Бабочкабочка
Прочитай слова. Определи одушевл. оно или неодуш.
 Нужно найти в неодуш. одуш. существительное и наоборот
На   экране   движущийся   герой.   Ученики   повторяют   за   ним
движения под музыку.
Формирование
навыков
поисковой
деятельности,
умений   учебного
сотрудничества.
Способность
анализировать.
Я бы хотел научиться...
Кто?
К одушевлённым.
Существительные,
которые   отвечают   на
вопрос: Что?
Выдвигают гипотезы.
Одушое   –   то   что
дышит, живет.
Неодушое   –   не
дышит, не живет.
Читаем
Задаем вопрос
Определить
одуш/неодуш.
Показываю картинки с
предметами
Развитие   умения
определять
на
слух

Записывают   примеры
у доски и в тетради.
Умение
организовывать,
контролировать
УД
Умение
сохранять   свое
здоровье.
1. Работаем   в   парах.  У   вас   на   столах   лежат   карточки,
возьмите их. Посмотрите внимательно на слова.
Работают в парах.
Распределяют слова в Задание: распределить и записать слова в 2 столбика.
Стол, цыпленок, медведь, вьюга, самолет, воробей, юла, машина,
товарищ, пешеход, костюм, волк.
Самопроверка по экрану и оценивание в группе.
 Сравните и оцените правильность выполнения задания
0 ошибок – 5
12 ошибки – 4
3 и более – 3

2
столбика,
определяют род сущ..
Один   читает   свои
столбики,   остальные
проверяют
и
исправляют.
Оценивают себя.

Закрепление
знаний,
45 мин.
Практические
методы: упражнение,
практическая работа.
Сейчас мы проверим, как хорошо вы усвоили новые понятия.
На экране слова перепутались с набором букв
 Проверьте себя.   Найди слова, определи к какому сущ. оно
относится.
ЬРАДУГАРДЬАРБЕЛКАМРТЛ
АСЦРОЗАТЦЪЬРЫБКАРРПР
ЧВГУСЕНИЦАРНКОНФЕТАТЭ
Радуга, белка, роза, рыбка, гусеница, конфета.
Итог урока, 23
мин.
Рефлексия
Словесный   метод:
беседа, объяснение.
Какие новые понятия услышали?
Чему учились на уроке?
Как определить одушевлённость существительного?
Рефлексия, 12
мин.
Словесный метод:
беседа.
Иллюстративный
наглядный
Продолжи фразу:
 Сегодня я научился……
 Я запомнил …….
 Мне понравилось …….
Д\з
 Оцените свою работу на уроке. Поднимите руку:
1. Работал на 5
2. Работал на 4
3. Наработал только на 3
С. 13 упр 18, правило

выполняют
Устно
задания с экрана.
Проверяют по слайду.
  Оценивают   свою
работу.
–живое,

–не
Одушый

неодушный
живое.
Определять   какие   из
существительных
являются одушми
или не одушми.
Задать вопрос.

карандаш,
соответствующий   их
успехам.
Поднимают
Умение
систематизи
ровать,   обобщать
изученное.
Умение
анализировать
достижение цели
Умение
анализировать
достижение
цели АЛГОРИТМ  ДЕЙСТВИЯ
1.Читаем слово
2.Задаем к нему вопрос
3.Определяем одуш. или
неодуш. слово Работаем в парах.
Задание: распределить и записать слова в 2 столбика.
Стол,   цыпленок,   медведь,   вьюга,   самолет,   воробей,   юла,   машина,
товарищ, пешеход, костюм, волк.
Одуш.
Неодуш.
Работаем в парах.
Задание: распределить и записать слова в 2 столбика.
Стол,   цыпленок,   медведь,   вьюга,   самолет,   воробей,   юла,   машина,
товарищ, пешеход, костюм, волк.
Одуш.
Неодуш.

file_name: мой урок.doc

intro: Урок русского языка разработан для обучающихся 3 класса по теме: "Имя существительное". Рассматривается тема: "Одушевленные и неодушевленные имена существительные". Урок построен учитывая возрастные особенности ребят, используются здоровьесберегающие, игровые и ИКТ технологии.  В уроке в интересной форме в виде ребусов представлена словарная работа.

title: Урок русского языка в 3 классе по теме: "Одушевленные и неодушевленные имена существительные"


extracted_text:
Открытое внеклассное мероприятие «ЗЕМЛЯ НАШ ОБЩИЙ ДОМ»
Цели: воспитывать чувство любви к природе, уважение ко всему
живому, помочь детям осознать свою моральную
ответственность за судьбу родной земли, формировать
экологическую культуру, способствовать формированию у детей
представление о планете Земля как общем доме для всего
человечества, где нужно правильно и разумно распоряжаться
имеющимися богатствами.
Личностные УУД, т.е. формируют умения оценивать жизненные ситуации,
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами;
самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения; делать выбор, какой поступок совершить. Например,
отношение человека к нашей зеленой лесной красавице, к соучастию и посильной
помощи в подкормке птиц, изготовлении скворечников, сохранению редких
растений и т.д.



Регулятивные УУД (целеполагание, планирование, саморегуляция). Это
постановка учебной задачи, составление плана действий, преодоление
препятствий. (формулирование цели  экологич. путешествия «Планета в
опсности»)
Познавательные общеучебные УУД: поиск и выделение необходимой
информации; постановка и формулирование проблемы. Например, дети уже
знают, что птицы нуждаются в зимней подкормке, но не всегда знают, какой
корм необходим тем или иным видам птиц.
Коммуникативные  УУД: планирование учебного сотрудничества,
постановка вопросов,  владение современными средствами коммуникации,
умение донести свою позицию до других, умение договариваться и
уважительно относится к позиции другого. Например, при совместном
планировании, подготовке выступлений, изготовлении плакатов и др. (работа в
группах)
I. Вступительное слово учителя.
2017 год объявлен годом экологии.
Что такое – ЭКОЛОГИЯ?
 “Эко” — дом, “логос” — наука. Наука о доме. Глаза земли. Душа земли... Да, земля живая. У нее есть душа.
И эта душа болит. И глаза у нее есть. Эти глаза полны слез. Ведь
чего только не делали со своей маленькой и хрупкой землей! Ее
взрывали   и   бомбили,   ее   посыпали   ядами.   Рубили   леса,
защищавшие ее от зноя. Осушали озера, поившие ее влагой.
Долго   терпела   земля.   Она   вздыхала   и   стонала,   люди   не
слышали ее стонов. И вот земля вскричала: “Спасите меня! Я гибну!”
И люди, наконец, услышали. Они поняли, что если погибнет земля, то все
живое погибнет, и они сами погибнут тоже. И встали люди на защиту земли, на
защиту природы.
    Экология стала проблемой нашего общества.
 Многие виды деятельности людей коренным образом меняют лик Земли, а тем
самым и условия жизни для зверей, птиц, растений.
(ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОМАНД)
1) «Лучики солнца»
Девиз: «Хоть свет наш мал , и  мы малы, но мы дружны и тем сильны!»
2) «Зеленая планета»
Девиз:   «Планет много, а земля одна»
3) «Родничок»
Девиз «« Родник с живой водою источник чистоты.
От всех невзгод спасет, как лучик доброты»
 Задание по группам:
Ребятам раздаются разрезанные картинки. Дети склеивают картинку ( свалки
мусора, огонь в  лесу или др). Учитель объясняет, что нужно собрать картинки, чтобы определить цель нашего
занятия.
Дети собирают
Учитель: Что у вас изображено на картинке?
Ответы детей.
Учитель: Нравятся ли вам то, что на них изображено?
Какие чувства они у вас вызывают?
Как можно подписать эти картинки? (Природа в опасности)
Учитель:  Да, верно, мы сегодня будем говорить о природе, о том,  как сохранить
то великолепие  окружающего  мира, которое существует на земле и о том, как не
навредить природе.
Мы отправляемся в  увлекательную экологическую кругосветку (кругосветное
путешествие)
 « Эта Земля – твоя и моя».
(звучит музыка «Мы маленькие дети ….»)
(сценка – исполняют первоклассники)
1й турист:
Сегодня мы пришли гулять,
Благо лес – рукой подать!
Закупили все подряд:
Пищу, спички, лимонад!
2й турист:
Свежий воздух возбудит
Наш здоровый аппетит.
А пакеты, банки, склянки…
Лес большой, он все вместит! Лес ведь он  ничей!
Хором: Ничей!
3й турист:
Расположимся скорей!
Тут уж нам не помешают:
Жги и лей, руби и бей!
4й турист:
Урны нет! Неси в кусты!
Мы с природою на «ты»!
1й турист:
Банки в землю закопаем,
Мусор птицам разбросаем!
В речку скинем все бутылки –
В море пусть плывут посылки!
2й турист:
Мы цари! Молчи, Природа!
Все здесь наше – лес и воды!
 SOS
 )
Учитель:  Ребята, что за сигнал вы услышали? (сигнал опасности)
(Музыка замирает, за сценой слышен сигнал

 Как вы думаете, от кого поступил этот сигнал? (от планеты Земля)
(Раздается стук, от природы поступило три сообщения об опасности)
(Выходят учащиеся 3 класса)
1. Маленькие дети глобальные проблемы,
проблемы экологии собрались обсуждать. У них что получилось, хотим вам по секрету,
Великому секрету сегодня рассказать….
2 : Слышал ктонибудь из вас?
                   Президент издал указ:
                   Год Экологии идёт.
                   Много  разных дел нас ждёт!
 Потому что на Земле
 Дальше жить тебе и мне.
3 : Свалки мусора   беда.
 Не исчезнут никогда,
 Если люди не поймут,
 Здесь наш дом, и жить нам тут!
4 : Засорили берега,
Плачет бедная река
Мусор плавает везде,
Жители воды в беде!
5 : Нет, нельзя так дальше жить.
                   Как  всё это изменить?
Учитель:   Для того, чтобы изменить отношение к природе, нужно: вопервых
много знать о взаимосвязях в живой и неживой природе. Во вторых – научиться
выявлять экологические проблемы  и их исследовать . В третьих – просто
научиться любить окружающую нас природу.
Ваш путь будет проходить через несколько полянок, на которых  вам предстоит
выполнить разные задания .
Но сначала я предлагаю вам ответить на вопросы разминки.
1. Какое дерево является символом России?(береза)
2. Хвойное дерево, которое сбрасывает иголки.( лиственница)
3. Это животное имеет пятнистый окрас, «бакенбарды» и кисточки на
ушах.(рысь)
Учитель загадывает загадки:
1. Под водой живет народ,
Ходит задом наперед. (Рак.)
2. У нее во рту пила.
Под водой она жила.
Всех пугала, всех глотала,
А теперь – в котел попала
(Щука.)
3. Водяные мастера
Строят дом без топора,
Дом из хвороста и тины
И плотину.
(Бобры.)

 как назвать одним словом рак, щуку и бобров (животные)
4. Колосится в поле рожь.
Там, во ржи, цветок найдешь:
Яркосиний и пушистый,
Только жаль, что не душистый! (Василек.)
5.Стоит кудряшка, белая рубашка.
Сердечко золотое, что это такое? (Ромашка.)
6. Эх, звоночки, синий цвет,
С язычком, а звону нет. (Колокольчик.)
 как назвать одним словом василек, ромашку и колокольчик? (растения ,
цветы)
1 – ая полянка «Угадай дерево»
 Ребята, а какую пользу приносит нам лес? (все листья деревьев поглощают
углекислый газ)

 К чему может привести уничтожение лесов? (прекратится жизнь)
(Учитель раздает командам тексты с описанием
деревьев)
Ребята, прочитайте задания и определите названия
деревьев, которые растут в лесу. 1 команда  Это дерево весёлое, нарядное в любое время года. Весной оно
зацветает белыми душистыми цветами, летом шелестит резными листьями, а
осенью обсыпают его ветки яркие гроздья ягод. Любят его в зимнее время
посещать разные птицы: снегири, свиристели. (Рябина).
2 команда   Каждый, кто проходит весной, мимо этого
дерева, восклицает: «Как хорошо пахнет!» Оно усыпано пушистыми кистями
белых, душистых цветов. Сильный его аромат не только приятен, но и полезен,
воздух очищает от микробов. (Черёмуха).
3 команда   Это дерево легко узнать по стволу почти чёрного цвета. В
начале лета зацветает оно душистыми жёлтыми цветками. Из них заваривают
лечебный чай. Охотно посещают богатые сладким нектаром цветки разные
насекомые. А пчёлы делают из ароматного сока вкусный целебный мёд. (Липа).
2– ая полянка «Где
чей дом»
На доске вывешиваются картинки с изображением домов разных животных. Дети
должны определить где чей дом?
Физминутка:
Выросли деревья в поле
Выросли деревья в поле.
Хорошо расти на воле!
(Потягивания — руки в стороны.)
Каждое старается,
К небу, к солнцу тянется. (Потягивания—руки вверх.)
Вот подул весёлый ветер.
Закачались тут же ветки,
(Дети машут руками)
Даже толстые стволы
Наклонились до земли.
(Наклоны вперёд.)
3– я полянка «Экологическая
математика»
Простые задачи
1. Юннаты должны посадить 25 деревьев, а посадили 18
деревьев. Сколько деревьев им осталось посадить? ( 7
деревьев)
2.
береза ниже, чем дуб? ( на 15 м)
3. На поляне росло 25 сыроежек и 10 волнушек. После дождя
появилось еще 20 грибов. Сколько грибов стало на поляне?
Высота березы 20 м, а дуба — 35 м. На сколько метров
 (разгадывание ребусов)
Учитель:
Ежедневно на планете вырубается более 33 000 га леса.
Каждый гектар влажного тропического леса выделяет


ежегодно 28 т кислорода.
Задача для всех:

   Сейчас охота в нашей стране запрещена
полностью на 18 видов зверей и 29 видов птиц. На сколько
видов зверей и птиц запрещена охота?
Учитель:
 Многие растения и животные стали редкими. Они занесены в
Красную книгу.  Красной она называется потому, что красный цветсигнал опасности.
  Международную Красную книгу создали в 1966 году. Хранится она
в швейцарском городе Морже.
 В 1974 году создана Красная книга и у нас в стране.
Охраняется Красной книгой,
Столько редких животных и птиц,
Чтобы выжил простop многоликий
Ради света грядущих зарниц.
 (сообщения о растениях и животных, занесенных в Красную книгу Ульяновской
области)
поведения»
4– ая полянка «О правилах
Девять заповедей тетушки Совы
Проводится конкурс знатоков правил в природе
 (затем на доску вывешиваются 10 заповедей тетушки Совы в стихотворной
форме с рисунками, выполненными учениками)
(Выходит группа учеников)
1)           В этот зрительный зал мы сегодня пришли,
               Чтобы вновь говорить о проблемах Земли!
               Пусть услышат нас все и, конечно, поймут,
               И к полезным делам поскорей перейдут. 2) Нужно спасать наш Дом и Дом наших меньших братьев – животных. Ведь Дом
– это не только то место, где мы живём. Дом – это наше село, область, страна,
планета.
3)   А в доме должно быть всегда тепло, светло, чисто, уютно;
4)  Каждый должен чувствовать себя в доме защищённым.
 А места, в которых мы живём,  самые прекрасные на земле
это берега  великой русской рекиВолги.
5) А за рекой виден лес вдалеке.
Тянутся к лесу луга и поля,
Очень красива вся наша земля!
6)  Верно, красива. Но где же она?
7)  Как где? В России. Это наша страна.
8)  Ну, а страна где? Сумеешь ответить?
9)  Как и все страны – на нашей планете!
10)  Как называется эта планета?
Все. Земля!
(стихотворение читает Селин Артем)
Прости нас, МатьЗемля!
Светлана Кузнецова
В бездонной вышине зеленая планета
позволила нам жизнь начать с нуля.
Мы думали, что главные на свете.
Ты , как детей, ПОЙМИ нас Мать-Земля!
Всё нам дала: одежду, кров и пищу.
"Вот человек, живи- я сохраню тебя!"
Но стали мы рубить, взрывать, душою стали нищи,
Ты ,как детей, ПРОСТИ нас Мать-Земля!
И вздрогнуло твоё израненное тело
потоками дождей, вулканами кипя, терпеть тебе беспечность нашу надоело.
Ты, как детей, УЧИ нас Мать-Земля!
Земля, ведь ты мудра и необъятна
и нет твоим просторам края и конца.
Вновь человеку распахни свои объятия
И как детей ,СПАСИ нас Мать-Земля!
Спаси нас чистотою океана,
Бескрайностью полей и запахом тайги.
Дай человеку шанс исправить все изъяны
Он понял,  наконец,  величие Земли.
Учитель:
5– ая полянка «Отходы в
доходы»
МАСТЕР-КЛАСС
  (дети показывают  поделки и рассказывают из каких отходов можно их
сделать)
Выводы:
а)  Я не могу остановить заводы,
   Чтобы голубое небо не коптили,
   Чтобы в реки не сливали все отходы
    И чтоб природу нашу не губили.

б)   Я не могу остановить автомобили,
 Чтоб не пускали газы выхлопные,
  Чтобы здоровье людям не губили
   И чтоб дожди кислотные не лили. в)     Но можем мы  деревья посадить
       И птиц  зимою покормить,
        На   землю не будем  мусор бросать,
        Цветы посадим, будем их поливать.
Учитель: Что каждый из вас может сделать для того, чтобы наша планета была
всегда красивой  и жизнь на ней не исчезла
(Высказывания детей)
Максим Феклин:

  (слоган)
«Давайте, друзья, в любую погоду
Беречь и любить родную природу»
(Рефлексия)
Я понял, что…
Было интересно…
Было трудно…
Мне захотелось…
У нашей команды получилось...
(выступают учащиеся 6 класса)
Держат в руках глобус , передают из рук в руки и говорят слова , 1.Смотрю на глобус – шар земной,
И вдруг вздохнул он, как живой!
И шепчут мне материки:
“Ты береги нас, береги!”
2. В тревоге рощи и леса,
Роса на травах, как слеза.
И тихо просят родники:
“Ты береги нас, береги!”
3.Грустит глубокая река,
Свои теряя берега,
И слышу голос я реки:
“ Ты береги нас, береги!”
4.Остановил олень свой бег:
“Будь человеком, человек!
В тебя мы верим, не солги,
Ты береги нас, береги!”
5.Смотрю на глобус – шар земной,
Такой прекрасный и родной,
И шепчут губы: “Не солгу,
Я сберегу вас, сберегу!”

file_name: Внеклассное экологическое мероприятие 2017 РМО.doc

intro:
Открытое внеклассное мероприятие проведено в рамках РМО.
Цели: воспитывать чувство любви к природе, уважение ко всему живому, помочь детям осознать свою моральную ответственность за судьбу родной земли, формировать экологическую культуру, способствовать формированию у детей представление о планете Земля как общем доме для всего человечества, где нужно правильно и разумно распоряжаться имеющимися богатствами.

title: Разработка внеклассного открытого мероприятия "Земля - наш общий дом"


extracted_text:
Конспект урока по математике в соответствии с ФГОС
Тема: « Противоположные числа»
Предмет: математика.
Класс:6 «а».
Учитель: Стригина Светлана Викторовна, учитель математики МКОУ СОШ№7
 г. Беслана.
Используемая технология: проблемнопоисковая форма организации учебной деятельности.
Дидактическая цель: создание условий для активного изучения и первичного закрепления
знаний и умений по теме: «Противоположные числа» средствами технологии группового и
самостоятельного обучения.
Задачи урока:
обучающие: сформировать представление о противоположных числах,
сформулировать определение противоположных чисел, сформировать навыки нахождения
противоположного числа по заданному числу, тренировать способность к его практическому
применению;
развивающие: развивать умения анализировать, обобщать, делать выводы, развивать
внимание;
воспитательные: развивать познавательный интерес, самостоятельность, добросовестность и
аккуратность;
Личностные УУД: умение вести диалог; умение анализировать и контролировать результат
своей деятельности и деятельности одноклассника.
Познавательные УУД: давать определения понятиям; способность и умение производить
простые логические действия (анализ, сравнение).
Регулятивные УУД: самостоятельно выделять, формулировать познавательную цель,
определять цель учебной деятельности. Коммуникативные УУД: уметь объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на
поставленный вопрос, аргументировать; уметь работать в парах, в группах, учитывая позицию
собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Методы обучения: проблемный, частичнопоисковый, наглядный.
Формы деятельности учащихся: коллективная, парная форма деятельности, самостоятельная
и фронтальная работа.
Оборудование: экран, проектор, презентация, раздаточный материал, компьютер.
Этапы урока:
1.Организационный момент.
 2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
3.Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности.
4.Построение проекта выхода из затруднения.
5.Первичное закрепление во внешней речи.
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
7.Рефлексия деятельности на уроке.
I.Организационный момент.
Цель, которая должна быть достигнута учащимися: подготовиться к продуктивной работе на
уроке.
Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе: способствовать подготовке учащихся к
продуктивной работе. Задачи:
создать положительный эмоциональный настрой;
помочь принять правильную рабочую позу.
     Нука, ты проверь, дружок,
     Ты готов начать урок?
     Все ль на месте,
     Все ль в порядке
     Ручка, книжка и тетрадка?
     Все ли правильно сидят?
     Все ль внимательно глядят?
     И удача пусть ждет вас.
     За работу, в добрый час
  II.Актуализация знаний и фиксация затруднения деятельности
Цель этапа: 1) актуализировать учебное содержание, необходимое и достаточное для
восприятия нового материала: координатная прямая, координаты точки, положительные и
отрицательные числа;
2) актуализировать мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия
нового материала: сравнение, анализ, обобщение;
3) зафиксировать все повторяемые понятия
Устная работа.
№1
Вычислить: 4,8+3,2                                5,40,4
:5                                     *2
0,7                                   +0,8
 :9                                    :4
+0,02                                 +0,3
_______                             _______
  ???                                  ???
№2
Что называется координатной прямой?
(Прямая, с выбранными на ней началом отсчета, единичным отрезком
и направлением отсчета называется координатной прямой.)
№3
 Что называют координатой точки на прямой?
(Число, показывающее положение точки на прямой, называют координатой этой точки.)
№4
Какими числами являются координаты точек на горизонтальной прямой, расположенные справа
от начала координат, слева от начала координат.
№5.
Узнайте фамилию выдающегося ученого Франции.

(3) (2)
(0)
(3)

(1)
      (1)
Комментарии к ответу:
Рене Декарт - выдающийся французский философ, математик, биолог и физик. Его труды
способствовали признанию отрицательных чисел, которые появились гораздо позже
натуральных чисел и математики долго относились к ним с недоверием. Он предложил
геометрическое истолкование положительных и отрицательных чисел в 1637 году -
координатную прямую. В жизни мы часто встречаемся с противоположностями.
«Прибытие" противоположного "выбытию".
Еще "понижение" противоположно........?
Если есть верх, то есть и низ.
Тепло и ....?
Добро и ....?
Счастье и..?
Такими противоположностями наполнен наш мир. Как в русском языке называются такие
слова? (антонимы) Антонимы — слова с противоположными
значениями. А как число отражает этот факт?
Понять это  вот наша задача на уроке.
Назовите
в
И
назвать.

«математические»

антонимы
в

задании№5.

математике

есть

противоположности.
  Попробуйте

их
 III. Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности
Цель этапа: 1) организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого
выявляется и фиксируется отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение в учебной
деятельности;
2) согласовать цель и тему урока.
V. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель этапа: 1) организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового способа
действия, устраняющего причину выявленного затруднения;
2) зафиксировать новый способ действия в знаковой, вербальной форме и с помощью эталона. Мне нужны 2 пoмoщникa. Встaли спинoй друг к другу. Сделaли по 2 шага в прoтивoпoлoжных
нaпрaвлениях. Нa кaкoм рaсстoянии в шагах oни нaхoдятся oт меня. Если рaссмaтривaть на
кooрдинаaной прямoй, тo кaким кooрдинатам сooтветствуют мои пoмoщники? Ещё рaз
нaпомните, в каком направлении двигались помощники? Значит числа 2 и 2
называются какими?
Ребята! Какова же тема нашего урока?
Учащиеся и называют тему урока.
Как расположены точки А и В на рисунке?
Точки А (5) и В (5) одинаково удалены от точки 0 и находятся по разные стороны от нее.
Чтобы попасть из точки 0 в точку А или из точки 0 в точку В надо пройти одинаковые
расстояния, но в противоположных направлениях. Числа 5 и 5 называются противоположными
числами Число 5 противоположно 5,а 5 противоположно 5.
Обучающиеся самостоятельно дают определение противоположных чисел.
Два числа отличающиеся друг от друга только знаками называют противоположными числами.
Например: (дети называют противоположные числа данным и приводят свои примеры)
7 и 7, 8,2 и 8,2, 1034 и 1034. Сколько чисел противоположно данному числу?
Для каждого числа есть одно противоположное ему число. Какое число противоположно
самому себе?  Число 0 противоположно самому себе.
Натуральные числа, противоположные им числа и ноль называют целыми числами.
2 ; 3 ; 8 ; 0 ; 102 ; 305 .
Число противоположное числу а обозначают а. Если а=3,8, то –а = 3,8. Если а=18,то –а =(
18)=18
Итак  (а)= а (слайд 9).
Говорим правильно.
Как прочитать правильно выражение  (а)? 1.Число противоположное – а.
2.Минус минус а.
Например:
Если с = 13, то с = (13) можно прочитать так:
Если це равно минус тринадцати, то минус це равно числу, противоположному минус
тринадцати.
Минус це равно минус минус тринадцати.

О, многоликий минус!
Онзнак отрицательного числа.
Онзнак вычитания.
Онзнак противоположности.
VI. Реализация построенного проекта и первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи.
Цели:
 реализовать построенный проект в соответствии с планом;
 закрепить новое знание в речи и знаках;
 зафиксировать преодоление возникшего.
 №910(устно)
Найдите числа противоположные данным числам.
276,124,321,62,9,1,4,17.
 №913(устно)
Найдите координаты точек А, В, С.
 №915 (работа в парах со взаимопроверкой)
Заполните пустые места в таблице и отметьте на координатной прямой точки, имеющие своими координатами числа полученной таблицы.
 № 917
Какие целые числа расположены на координатной  прямой между числами.
8 и 5, 3 и 0, 2 и 2, 3,6 и 4,2.
Физминутка.
    Быстро встали, улыбнулись,
    Вышевыше подтянулись.
    Нука плечи распрямите,
    Поднимите, опустите.
    Вправо, влево повернитесь,
    Рук коленями коснитесь.
    Сели, встали, сели, встали,
    И на месте побежали.
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель этапа: проверить своё умение применять новое учебное содержание в типовых условиях
на основе сопоставления своего решения с эталоном для самопроверки.
            Вопрос
Ответ 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Записать число расположенное на расстояние 5 единиц  вправо от нуля.5
Записать число расположенное на расстоянии 3 единиц влево от нуля.
3
Записать число не являющееся ни положительным, ни отрицательным. 0
Записать число противоположное 7.
Записать число противоположное 3,5.
Записать число противоположное самому себе.
Найдите значение – а, если  а =8,5.
7
3,5
0
8,5
Напишите  все целые числа, которые находятся между числами 5 и 3. 4, 3
Сколько пар противоположных чисел расположено между числами 7 и
3.
3
2, 1,0
1, 2
 Самопроверка самостоятельной работы.
VIII. Рефлексия   учебной   деятельности   на   уроке.
Цели:
 зафиксировать  новое  содержание  урока;
 организовать  рефлексию  и  самооценку  учащимися  собственной  учебной  деятельности.
1.Какие числа являются противоположными?
2.Каким числом являются  – Х,  если Х:
а) отрицательное; б) нуль;
в) положительное.
Ребята, что вам понравилось на этом уроке? Что вы узнали для себя нового? Что у вас
получилось хорошо, а над чем еще надо поработать?
Домашняя работа.
Всем:  №911, №917
Дополнительно:
 №921, №926

file_name: урок математики в 6 классе.rtf

intro: Урок написан в соответствии с ФГОС. Это-урок изучения и первичного закрепления новых знаний.  Используются различные методы обучения: проблемный, частично-поисковый, наглядный.Цель урока: создание условий для активного изучения и первичного закрепления знаний и умений по теме: «Противоположные числа» средствами технологии группового и самостоятельного обучения.   Обучающиеся самостоятельно подошли к теме урока, дали определение противоположных чисел. Виды работы: групповая, фронтальная,самостоятельная. Соблюдались здоровьесберегающие технологии. Удачно составлена рефлексия

title: Урок по математике на тему« Противоположные числа».


file_name: урок математики в 6 классе.rtf

description:
Конспект урока по математике в соответствии с ФГОС
Тема: « Противоположные числа»
Предмет: математика.
Класс:6 «а».
Учитель: Стригина Светлана Викторовна, учитель математики МКОУ СОШ№7
 г. Беслана.
Используемая технология: проблемнопоисковая форма организации учебной деятельности.
Дидактическая цель: создание условий для активного изучения и первичного закрепления
знаний и умений по теме: «Противоположные числа» средствами технологии группового и
самостоятельного обучения.
Задачи урока:
обучающие: сформировать представление о противоположных числах,
сформулировать определение противоположных чисел, сформировать навыки нахождения
противоположного числа по заданному числу, тренировать способность к его практическому
применению;
развивающие: развивать умения анализировать, обобщать, делать выводы, развивать
внимание;
воспитательные: развивать познавательный интерес, самостоятельность, добросовестность и
аккуратность;
Личностные УУД: умение вести диалог; умение анализировать и контролировать результат
своей деятельности и деятельности одноклассника.
Познавательные УУД: давать определения понятиям; способность и умение производить
простые логические действия (анализ, сравнение).
Регулятивные УУД: самостоятельно выделять, формулировать познавательную цель,
определять цель учебной деятельности.

description:
Коммуникативные УУД: уметь объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на
поставленный вопрос, аргументировать; уметь работать в парах, в группах, учитывая позицию
собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Методы обучения: проблемный, частичнопоисковый, наглядный.
Формы деятельности учащихся: коллективная, парная форма деятельности, самостоятельная
и фронтальная работа.
Оборудование: экран, проектор, презентация, раздаточный материал, компьютер.
Этапы урока:
1.Организационный момент.
 2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
3.Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности.
4.Построение проекта выхода из затруднения.
5.Первичное закрепление во внешней речи.
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
7.Рефлексия деятельности на уроке.
I.Организационный момент.
Цель, которая должна быть достигнута учащимися: подготовиться к продуктивной работе на
уроке.
Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе: способствовать подготовке учащихся к
продуктивной работе.

description:
Задачи:
создать положительный эмоциональный настрой;
помочь принять правильную рабочую позу.
     Нука, ты проверь, дружок,
     Ты готов начать урок?
     Все ль на месте,
     Все ль в порядке
     Ручка, книжка и тетрадка?
     Все ли правильно сидят?
     Все ль внимательно глядят?
     И удача пусть ждет вас.
     За работу, в добрый час
  II.Актуализация знаний и фиксация затруднения деятельности
Цель этапа: 1) актуализировать учебное содержание, необходимое и достаточное для
восприятия нового материала: координатная прямая, координаты точки, положительные и
отрицательные числа;
2) актуализировать мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия
нового материала: сравнение, анализ, обобщение;
3) зафиксировать все повторяемые понятия
Устная работа.
№1
Вычислить:

description:
4,8+3,2                                5,40,4
:5                                     *2
0,7                                   +0,8
 :9                                    :4
+0,02                                 +0,3
_______                             _______
  ???                                  ???
№2
Что называется координатной прямой?
(Прямая, с выбранными на ней началом отсчета, единичным отрезком
и направлением отсчета называется координатной прямой.)
№3
 Что называют координатой точки на прямой?
(Число, показывающее положение точки на прямой, называют координатой этой точки.)
№4
Какими числами являются координаты точек на горизонтальной прямой, расположенные справа
от начала координат, слева от начала координат.
№5.
Узнайте фамилию выдающегося ученого Франции.

(3) (2)
(0)
(3)

(1)
      (1)
Комментарии к ответу:
Рене Декарт - выдающийся французский философ, математик, биолог и физик. Его труды
способствовали признанию отрицательных чисел, которые появились гораздо позже
натуральных чисел и математики долго относились к ним с недоверием. Он предложил
геометрическое истолкование положительных и отрицательных чисел в 1637 году -
координатную прямую.

description:
В жизни мы часто встречаемся с противоположностями.
«Прибытие" противоположного "выбытию".
Еще "понижение" противоположно........?
Если есть верх, то есть и низ.
Тепло и ....?
Добро и ....?
Счастье и..?
Такими противоположностями наполнен наш мир. Как в русском языке называются такие
слова? (антонимы) Антонимы — слова с противоположными
значениями. А как число отражает этот факт?
Понять это  вот наша задача на уроке.
Назовите
в
И
назвать.

«математические»

антонимы
в

задании№5.

математике

есть

противоположности.
  Попробуйте

их
 III. Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности
Цель этапа: 1) организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого
выявляется и фиксируется отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение в учебной
деятельности;
2) согласовать цель и тему урока.
V. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель этапа: 1) организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового способа
действия, устраняющего причину выявленного затруднения;
2) зафиксировать новый способ действия в знаковой, вербальной форме и с помощью эталона.

description:
Мне нужны 2 пoмoщникa. Встaли спинoй друг к другу. Сделaли по 2 шага в прoтивoпoлoжных
нaпрaвлениях. Нa кaкoм рaсстoянии в шагах oни нaхoдятся oт меня. Если рaссмaтривaть на
кooрдинаaной прямoй, тo кaким кooрдинатам сooтветствуют мои пoмoщники? Ещё рaз
нaпомните, в каком направлении двигались помощники? Значит числа 2 и 2
называются какими?
Ребята! Какова же тема нашего урока?
Учащиеся и называют тему урока.
Как расположены точки А и В на рисунке?
Точки А (5) и В (5) одинаково удалены от точки 0 и находятся по разные стороны от нее.
Чтобы попасть из точки 0 в точку А или из точки 0 в точку В надо пройти одинаковые
расстояния, но в противоположных направлениях. Числа 5 и 5 называются противоположными
числами Число 5 противоположно 5,а 5 противоположно 5.
Обучающиеся самостоятельно дают определение противоположных чисел.
Два числа отличающиеся друг от друга только знаками называют противоположными числами.
Например: (дети называют противоположные числа данным и приводят свои примеры)
7 и 7, 8,2 и 8,2, 1034 и 1034. Сколько чисел противоположно данному числу?
Для каждого числа есть одно противоположное ему число. Какое число противоположно
самому себе?  Число 0 противоположно самому себе.
Натуральные числа, противоположные им числа и ноль называют целыми числами.
2 ; 3 ; 8 ; 0 ; 102 ; 305 .
Число противоположное числу а обозначают а. Если а=3,8, то –а = 3,8. Если а=18,то –а =(
18)=18
Итак  (а)= а (слайд 9).
Говорим правильно.
Как прочитать правильно выражение  (а)?

description:
1.Число противоположное – а.
2.Минус минус а.
Например:
Если с = 13, то с = (13) можно прочитать так:
Если це равно минус тринадцати, то минус це равно числу, противоположному минус
тринадцати.
Минус це равно минус минус тринадцати.

О, многоликий минус!
Онзнак отрицательного числа.
Онзнак вычитания.
Онзнак противоположности.
VI. Реализация построенного проекта и первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи.
Цели:
 реализовать построенный проект в соответствии с планом;
 закрепить новое знание в речи и знаках;
 зафиксировать преодоление возникшего.
 №910(устно)
Найдите числа противоположные данным числам.
276,124,321,62,9,1,4,17.
 №913(устно)
Найдите координаты точек А, В, С.
 №915 (работа в парах со взаимопроверкой)
Заполните пустые места в таблице и отметьте на координатной прямой точки, имеющие своими

description:
координатами числа полученной таблицы.
 № 917
Какие целые числа расположены на координатной  прямой между числами.
8 и 5, 3 и 0, 2 и 2, 3,6 и 4,2.
Физминутка.
    Быстро встали, улыбнулись,
    Вышевыше подтянулись.
    Нука плечи распрямите,
    Поднимите, опустите.
    Вправо, влево повернитесь,
    Рук коленями коснитесь.
    Сели, встали, сели, встали,
    И на месте побежали.
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель этапа: проверить своё умение применять новое учебное содержание в типовых условиях
на основе сопоставления своего решения с эталоном для самопроверки.
            Вопрос
Ответ

description:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Записать число расположенное на расстояние 5 единиц  вправо от нуля.5
Записать число расположенное на расстоянии 3 единиц влево от нуля.
3
Записать число не являющееся ни положительным, ни отрицательным. 0
Записать число противоположное 7.
Записать число противоположное 3,5.
Записать число противоположное самому себе.
Найдите значение – а, если  а =8,5.
7
3,5
0
8,5
Напишите  все целые числа, которые находятся между числами 5 и 3. 4, 3
Сколько пар противоположных чисел расположено между числами 7 и
3.
3
2, 1,0
1, 2
 Самопроверка самостоятельной работы.
VIII. Рефлексия   учебной   деятельности   на   уроке.
Цели:
 зафиксировать  новое  содержание  урока;
 организовать  рефлексию  и  самооценку  учащимися  собственной  учебной  деятельности.
1.Какие числа являются противоположными?
2.Каким числом являются  – Х,  если Х:
а) отрицательное;

description:
б) нуль;
в) положительное.
Ребята, что вам понравилось на этом уроке? Что вы узнали для себя нового? Что у вас
получилось хорошо, а над чем еще надо поработать?
Домашняя работа.
Всем:  №911, №917
Дополнительно:
 №921, №926


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА У ШКОЛЬНИКОВ
С ПОМОЩЬЮ СРЕДСТВ ИКТ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Губренко А.Л.
Краснодарское президентское кадетское училище, Краснодар, Россия
gubrenko70@bk.ru
В   данной   статье   рассматриваются   значение   лексического   навыка,
понятие   технологии   обучения,   описание   технологии   формирования
лексического   навыка   с   помощью  elearning  на   уроке   иностранного   языка.
Экспериментально   проверена   и   выявлена   эффективность   применения
технологии при формировании лексического навыка у школьников с помощью
elearning на уроке иностранного языка.
Ключевые слова: лексический навык, elearning, технология.
Язык   представляет   собой   важнейшее   средство   общения,   без   которого
невозможно существование и развитие человеческого общества. На сегодняшнем
этапе   происходят   изменения   в   общественных   отношениях   и   средствах
  поэтому   они   требуют   повышения   коммуникативной
коммуникации,
компетенции школьников, улучшения уровня их лингвистической подготовки.
Основной целью обучения иностранному языку в школе является формирование
коммуникативной   компетенции,   способности   и   готовности   осуществлять
межличностное и межкультурное общение с носителями иностранного языка.
Первым   компонентом   коммуникативной   компетенции   являются
коммуникативные  умения, вторым компонентом   языковые  знания и навыки
пользования   ими,   третьим      социокультурные   знания.   Все   перечисленные
компоненты   находятся   в   тесной   взаимосвязи.   Основной   составляющей
считаются   коммуникативные   умения,   формирование   которых   предполагает
овладение грамматикой, лексикой и фонетикой, а также навыками оперирования
1 ими в процессе говорения, чтения, письма и восприятия речи на слух. Поэтому
лексические   навыки   являются   частью,   без   которой   коммуникация   не
представляется возможной.
Лексический навык представляет собой неотъемлемую часть всех видов
речевой деятельности, формирование, развитие и совершенствование которой
является   главной   задачей   обучения   иностранному   языку.   В   виду   того,
лексические   единицы   языка   составляют   один   из   основных   компонентов
содержания обучения иностранному языку, применение современных методов,
приёмов, форм обучения и образовательных технологий на уроке способствуют
лучшему усвоению и пониманию лексического материала учащимися.  В эпоху
всеобщей   компьютеризации   и   информатизации   происходит   модернизация
системы     образования   с   внедрением   и   использованием   в   учебном   процессе
различных   электронных   средств   массовой   информации   и   электронных
технологий.   Поэтому   актуальным   становится   вопрос   о   применении   средств
ИКТ,   таких   как   elearning,   при   формировании   лексического   навыка   у
школьников на уроке иностранного языка. Ведь компьютерные и инновационные
технологии   повсеместно   внедряются   в   практическую   и   методологическую
 Актуальность   темы   исследования
составляющую   педагогической   сферы.
заключается в том, что к середине курса обучения иностранному языку обычно
возникают трудности повышения эффективности обучения иноязычной лексике.
Это   обусловлено   тем,   что   у   учащихся   постепенно   пополняется   лексический
запас, и им становится все труднее учить новые иноязычные слова и сохранять
их   в   памяти.  В   связи   с  этим   страдает   качество   речи,  ведь   оно   находится   в
прямой зависимости от сформированности лексических навыков. Отсюда можно
увидеть актуальность проблемы низкого уровня сформированности лексических
навыков   у   школьников   на   уроке   иностранного   языка.   Поэтому,   следует
расширять словарный запас обучающихся с помощью средств ИКТ для того,
чтобы   повысить   эффективность   запоминания   иноязычной   лексики,   и   чтобы
2 каждый   ученик   смог   без   какихлибо   затруднений   составлять   собственные
речевые   высказывания.   Становится   очевидным,   что   для   формирования
иноязычных   лексических   навыков   с   помощью   компьютерных   технологий
необходимо использовать определённую технологию.
Объектом   данного   исследования   является   процесс   формирования
лексических навыков школьников с помощью elearning  на уроке иностранного
языка.
Предметом   исследования   выступает   технология   формирования
лексических навыков школьников с помощью elearning  на уроке иностранного
языка.
Цель   данного   исследования  заключается   в  определении   эффективности
применения   технологии   формирования   лексического   навыка   у   школьников   с
помощью elearning на уроке иностранного языка.
Для достижения данной цели необходимо было решить следующие задачи:
1) определить значение и сущность лексического навыка;
2)   сформулировать   определение   технологии   обучения   применительно   к
обучению иностранному языку;
3)описать   технологию   формирования   иноязычных   лексических   навыков
Д.И. Кузнецовой;
4)проанализировать   результаты   эксперимента,   выяснить   эффективность
применения технологии в школе, сделать выводы.
В   эксперименте   использовались   такие   методы   исследования   как,
тестирование   и   анкетирование.   Экспериментальной   базой   исследования
послужила   МБОУ   «Гимназия   №   122   имени   Ж.А.   Зайцевой»   города   Казани
республики Татарстан. В исследовании приняли участие 12 школьников из 6
класса, средний возраст которых составил 1213 лет. Эксперимент проводился в
течение трёх дней.
3 Понятие лексического навыка многократно рассматривалось психологами
(А.Р. Лурия, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев) и методистами (Е.И. Пассов, С.Ф.
Шатилов). Под лексическим навыком следует понимать владение формальными
признаками   слова,   необходимыми   для   его   оформления   в   речи,   семантикой
слова,   то   есть   его   значением,   и   его   функциональными   признаками,   то   есть
назначением, а также способность вызывать из памяти слово в соответствии с
речевой задачей. В традиционном понимании   структура лексического навыка
включает в себя: звуковую форму лексической единицы, операции по   выбору
лексической единицы,  операции по  сочетанию  лексических  единиц,    речевую
  как
задачу.
  Лексические   навыки   обладают   такими   качествами,
автоматизированность,   гибкость,   относительная   сложность   и   сознательность
навыка.   Автоматизированность   навыка   гарантирует   скорость   выполнения
действия. Данное качество позволяет говорящему думать только о содержании
своей   речи,   не   концентрируя   внимание   на   лексической   или   грамматической
стороне своей речи. Гибкость навыка позволяет применять слова в различных
комбинациях, как с другими лексическими единицами, так и грамматическими
конструкциями.   Относительная   сложность   навыка   указывает   на   ряд
  которые   включены   в   понятие   лексического   навыка.
компонентов,
Сознательность   навыка   является   внутренним   свойством,   которое   присуще
  В   речевой   деятельности   данное   качество   скрыто   за
навыку.
  Когда   уровень   автоматизированности
автоматизированностью   навыка.
недостаточен,   сознание   человека   переключается   на   навык.   Сознательность
навыка   проявляется   в   способности   говорящего   осуществлять   контроль   за
речевой деятельностью своего собеседника и самоконтроль на подсознательном
уровне.
Для   успешного   формирования   лексических   навыков   у   школьников   с
помощью средств ИКТ на уроке иностранного языка необходимо применение
определённой   технологии.  Обращение   к   "Краткому   словарю   педагогических
4 понятий"   позволяет   определить   технологию   как   рациональное   сочетание
нескольких последовательно применяемы операций для получения какоголибо
результата   [1].   А   классик   отечественной   методической   науки   Г.В.   Рогова
считает,   что   технология   обучения   связана   с   научным   подходом   к   тому,   как
учить: на основе каких принципов, с помощью каких методов и методических
приёмов, каких средств обучения, какова должна быть организация обучения,
какие факторы нужно учитывать, чтобы получить наибольший педагогический
эффект   при   обучении   иностранному   языку   [4].   Безусловно,   что   технология
формирования лексического навыка состоит из определённых этапов. Все этапы
формирования   лексических   навыков   представляют   собой   единое   целое,   а
выделение этапов обусловлено систематически для конкретизации каждого из
этапов. Эффективность формирования лексических навыков напрямую зависит
от эффективности каждого из этапов. Поэтапность формирования лексических
навыков   не   является   достаточно   чёткой.   А   что   касается   количества   этапов
формирования лексических навыков, то их число варьируется от двух до трех.
В   данном   исследовании   была   применена   технология   формирования
лексического   навыка   у   школьников   с   помощью   компьютерных   технологий,
позаимствованная   у   Д.И.   Кузнецовой.   Данная   технология   формирования
лексического   навыка   состоит   из   шести   этапов:   стадия   вовлечения,  введение,
разъяснение, тренировка, применение,   разъяснение – изучение. Каждый этап
технологической   цепочки   является   важной,   поскольку   несёт   в   себе
определённые задачи и функции. На этапе вовлечения обучающиеся 6 класса
были мотивированы различными  картинками с помощью электронных средств,
стимулирующими   внимание.   На   данном   этапе   учащимся   предлагались
следующие   задания:   приём   Predicting      учебнометодический   прием,
позволяющий обучающимся высказать свою догадку о теме урока и лексическом
материале   на   основе   просмотренных   электронных   изображений.   На   этапе
введения лексического материала учащимся предоставили такое задание, как
5 Word association – учебнометодический прием, направленный на порождение
семантических   ассоциаций.   На   этапе   тренировки   лексического   материала
предлагались задания: приём Gapfilling – заполнение пропусков и приём True—
false   statements      смысловой   выбор   ответов   или   суждений   на   основе
предложенных   текстов   в   электронном   формате.   На   этапе   применения
лексического материала учащиеся выполняли следующие задания: ролевые игры
и   перекодирование   информации,   основанное   на   прочитанных   текстах.
Заключительным   этапом   является   разъяснение      изучение,   где   происходит
фокусировка   обучающихся   на   проблемах,   которые   возникли   в   результате
выполнения упражнений.
После   проведения   серии   уроков,   на   которых   применялась   технология
посредством ИКТ, мною были проведены тест и анкетирование на выявление
эффективности   её   применения   при   формировании   лексических   навыков   у
школьников на уроке немецкого языка. Результаты проведенного мною анализа
данных   позволяют   сделать   вывод   о   том,   что     эмпирическое   исследование
позволило подтвердить предположение о том, что позаимствованная технология
формирования   лексического   навыка   с   помощью   компьютерных   технологий
является   эффективным   средством   формирования   иноязычных   лексических
навыков   у   школьников   (Таблица   1).   Проведя   эксперимент,   можно   прийти   к
заключению, что использование технологии формирования лексического навыка
с   помощью   elearning   положительно   повлияло   на   уровень   сформированности
лексических навыков учащихся 6 класса МБОУ «Гимназии № 122 имени Ж.А.
Зайцевой»  г. Казани. (рис. 1)
Таблица 1 Сводная таблица результатов анкетирования среди учащихся
Вопрос
Сложно   ли   Вам   было   высказать   свое
предположение   о   теме   сегодняшнего
урока   и   лексическом   материале   на
основе просмотренных картинок?
82%
да
6
18%
нет
0%
Затрудняюсь
ответить Как Вы относитесь к тому, что новая
лексика   на   тему   «Familie»   была
представлена в электронном виде?
Запоминание немецкой лексики на тему
«Familie»   с   помощью   электронного
семейного   дерева   было   эффективно
для меня.
Тренировка лексического материала на
тему   «Familie»
  с   помощью
электронных   заданий   и   упражнений
прошла
Применять   в   устной   речи   новые
лексические единицы на тему «Familie»
было
  на
Устный   пересказ
  основе
прочитанных текстов на тему «Familie»
и   ролевые   игры   с   одноклассниками
помогли   мне   лучше   освоить   новую
лексику и эффективно применять её в
речи.
73%
положительно
27%
негативно
0%
Затрудняюсь
ответить
55%
да
27%
18%
Скорее да, чем нет
Скорее нет, чем да
73%
увлекательно
0%
скучно
55%
сложно
36%
да
18%
легко
27%
нет
27%
Затрудняюсь
ответить
27%
Затрудняюсь
ответить
36%
Затрудняюсь
ответить
7 Рис.   1   Результаты   индивидуального   тестирования   среди   школьников   на
выявление уровня сформированности лексического навыка

Список литературы
1. Коняева Е.А. Павлова Е.Н.  Краткий словарь педагогических понятий.
   Челябинский   государственный   педагогический   университет,
Челябинск. – 2012. 113 с.
2. Миролюбова   А.А.   Рахманова   И.В.,   Цетлин   В.С.   Общая   методика
обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение,
1967. 505 с.
3. Пассов   Е.И.   Кузнецова   Е.С.   Формирование   лексических   навыков:
Учебное пособие – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. 40 с.
4. Рогова Г. В. Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку
на начальном этапе в средней школе — М.: Просвещение, 1988. 244 с.
THE PROCESS OF THE DEVELOPMENT OF A LEXICAL SKILL
AMONG SCHOOLCHILDREN WITH THE HELP OF ELEARNING
AT A FOREIGN LANGUAGE LESSON
Gubrenko A.L.
Краснодарское президентское кадетское училище, Краснодар,
Россия
gubrenko70@bk.ru
In the article a meaning of a lexical skill, a definition of a learning technology, a
description of a technology of a lexical skill formation with the help of elearning at a
foreign language lesson are analyzed. An effectiveness of using a technology at a
8 formation of a lexical skill among schoolchildren by means of elearning at a foreign
language lesson has been experimentally checked and identified.
Key words: a lexical skill, elearning, a technology.

9 10

intro:
В данной статье рассматриваются значение лексического навыка, понятие технологии обучения, описание технологии формирования лексического навыка с помощью e-learning на уроке иностранного языка. Экспериментально проверена и выявлена эффективность применения технологии при формировании лексического навыка у школьников с помощью e-learning на уроке иностранного языка.
Ключевые слова: лексический навык, e-learning, технология.

title: Статья на тему ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА У ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ СРЕДСТВ ИКТ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА