extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
НароФоминская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Рабочая программа по окружающему миру
1 класс
Утверждаю
Директор МБОУ НароФоминской
школы для обучающихся с ОВЗ
____________________ И.Г. Самусева
«____»_________________2016г
Составитель
Учитель начальных классов
Коба Ольга Борисовна
2016 год  Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру составлена на основании Адаптированной основной общеобразовательной программы начального
образования   обучающихся   с   ОВЗ   (АООП   НОО)   и   предназначена   для   обучения   учащихся   1   класса   МБОУ   НароФоминской   школы   для
обучающихся с ОВЗ с задержкой психического развития.
Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной Адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с ОВЗ по окружающему миру, одобренной решением федерального учебно
методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. №4/15).
Рабочая программа ориентирована на учебник: А.А. Плешакова «Окружающий мир».
Программа   детализирует   и   раскрывает   содержание   стандарта,   определяет   общую   стратегию   обучения,   воспитания   и   развития   учащихся
средствами   учебного   предмета   в   соответствии   с   целями   изучения   окружающего   мира,   которые   определены   Федеральным   государственным
стандартом образования обучающихся с ОВЗ.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР —  обеспечение выполнения требований  ФГОС НОО  обучающихся с  ОВЗ  посредством
создания условий для максимального  удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение   поставленной   цели   при   разработке   и   реализации   организацией   АООП   НОО   обучающихся   с   ЗПР   предусматривает   решение
следующих основных задач:
 формирование   общей   культуры,   обеспечивающей   разностороннее   развитие   личности   обучающихся   с   ЗПР   (нравственное,   эстетическое,
социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а
также индивидуальных особенностей и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;


 минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;



обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий  деятельностного  типа;
Срок реализации программы – 1год.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
 формирование   целостной   картины   мира   и   осознание   места   в   нём   человека   на   основе   единства   рациональнонаучного   познания   и
эмоциональноценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;  формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в
природной и социальной среде
 духовнонравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия
российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование   уважительного   отношения   к  семье,   населённому   пункту,   региону,  в   котором  проживают   дети,   к  России,   её   природе   и
культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Общая характеристика учебного предмета
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
природоведческие,   обществоведческие,   исторические   знания   и   даёт   обучающемуся   материал   естественных   и   социальногуманитарных   наук,
необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Знакомство с началами естественных и социально
гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего
мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в
гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие.
Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В
основной   школе   этот   материал   будет   изучаться   дифференцированно   на   уроках   различных   предметных   областей:   физики,   химии,   биологии,
географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественнонаучных и
социальногуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи
экологического   образования   и   воспитания,   формирования   системы   позитивных   национальных   ценностей,   идеалов   взаимного   уважения,
патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное
достояние   России.   Таким   образом,   курс   создаёт   прочный   фундамент   для   изучения   значительной   части   предметов   основной   школы   и   для
дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социальногуманитарными науками, курс вводит в
процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения.
Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и
культуры   в   их   единстве,   воспитывает   нравственно   и   духовно   зрелых,   активных,   компетентных   граждан,   способных   оценивать   своё   место   в
окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практикоориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинноследственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры   родного   края.   Курс   обладает   широкими   возможностями   для   формирования   у   младших   школьников   фундамента   экологической   и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать
правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо и
культуросообразного   поведения   в   окружающей   природной   и   социальной   среде.   Поэтому   данный   курс   играет   наряду   с   другими   предметами
начальной   школы   значительную   роль   в   духовнонравственном   развитии   и   воспитании   личности,   формирует   вектор   культурноценностных
ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей
всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения,
русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к
рациональнонаучному и эмоциональноценностному постижению окружающего мира.
В процессе изучения курса «Мир вокруг нас» осуществляется систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях
природы и общественной жизни, развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта учащихся, воспитание у них любви к своему
городу (селу), к своей Родине.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно
научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и
культуры,   видов   человеческой   деятельности,   стран   и   народов.   Особое   внимание   уделяется   знакомству   младших   школьников   с   природным
многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека,
удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная   идея   целостности   мира   также   последовательно   реализуется   в   курсе;   её   реализация   осуществляется   через   раскрытие
разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается
значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.
Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей
имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе
каждого класса.
Уважение   к   миру   —   это   своего   рода   формула   нового   отношения   к   окружающему,   основанного   на   признании   самоценности   сущего,   на
включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов
России и всего человечества.
В   основе   методики   преподавания   курса   «Окружающий   мир»   лежит   проблемнопоисковый   подход,   обеспечивающий   «открытие»   детьми
нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения
с применением системы средств, составляющих единую информационнообразовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и
общественной   жизни,   выполняют   практические   работы   и   опыты,   в   том   числе   исследовательского   характера,   различные   творческие   задания.
Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения
задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране   среды   и   другие   формы   работы,   обеспечивающие   непосредственное   взаимодействие   ребёнка   с   окружающим   миром.   Занятия   могут
проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.  Очень   большое   значение   для   достижения   планируемых   результатов
имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды
деятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласаопределителя;
2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
3) экологоэтическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других
людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по
экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с
тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами.
Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на
уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы
родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут
быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Рабочая программа по окружающему миру в 1 классе рассчитана 66 ч (33 учебные недели)
Описание места учебного предмета в учебном плане
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
 Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
 Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
 Наука  как  часть культуры,  отражающая  человеческое  стремление  к  истине,  к  познанию  закономерностей  окружающего  мира  природы  и
социума.
 Человечество как многообразие народов, культур, религий. Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
 Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном
желании служить Отечеству.
 Семья как основа духовнонравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурноценностных традиций народов
России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
 Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
 Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно  и социальнонравственное.  Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историкокультурному наследию, к самому себе и окружающим
людям.
Результаты освоения учебного предмета
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно
1) формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,   чувства   гордости   за   свою   Родину,   российский   народ   и   историю   России,
осознание   своей   этнической   и   национальной   принадлежности;   формирование   ценностей   многонационального   российского   общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного  взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки,   в   том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных   ситуациях,   умения   не   создавать   конфликтов   и
находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной   деятельности   и   способности   конструктивно   действовать   даже   в
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаковосимволических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
ситуациях неуспеха;
решения учебных и практических задач; 7) активное   использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и   коммуникационных   технологий   (ИКТ)   для   решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать   возможность   существования   различных   точек   зрения   и   права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
14) умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального   общего   образования   (в   том   числе   с   учебными   моделями)   в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность   уважительного   отношения   к   России,   родному   краю,   своей   семье,   истории,   культуре,   природе   нашей   страны,   её
современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения  природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация  и др. с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем мире. Содержание тем учебного курса:
1. Задавайте вопросы! (1 ч.).
2. Что и кто? (20 ч.).
3. Как, откуда и куда? (12 ч.).
4. Где и когда? (11 ч.).
5. Почему и зачем? (14 ч.).
Задавайте вопросы! (1 ч.)
Задавайте вопросы!
Что и кто? (20 ч.)
Что такое Родина? Что мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве? Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Что общего у
разных растений? Что растёт на подоконнике? Что растёт на клумбе? Что это за листья? Что такое хвоинки? Кто такие насекомые? Кто такие
рыбы? Кто такие птицы? Кто такие звери? Что окружает нас дома? Что умеет компьютер? Что вокруг нас может быть опасным? На что похожа
наша планета?
Практические работы:
1. Практическая работа № 1. Определение образцов камней по фотографиям, рисункам атласа определителя.
2. Практическая работа № 2. Нахождение у растений их части.
3. Практическая работа № 3. Определение комнатных растений с помощью атласаопределителя.
4. Практическая работа № 4. Определение  растения цветника с помощью атласаопределителя.
5. Практическая работа № 5. Распознавание лиственных деревьев по листьям.
6. Практическая работа № 6. Сравнительное исследование сосны и ели  (по общему виду хвоинкам и шишкам).
7. Практическая работа № 7. Исследование  строения пера птицы.
8. Практическая работа № 8. Исследование строения шерсти зверей. Проекты:
1. Проект «Моя малая Родина»
Как, откуда и куда? (12 ч.)
Как живёт семья?  Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Откуда в наш дом приходит электричество? Как путешествует письмо?
Куда текут реки? Откуда берутся снег и лёд? Как живут растения? Как живут животные? Как зимой помочь птицам? Откуда берётся и куда
девается мусор? Откуда в снежках грязь
Практические работы:
1. Практическая работа № 9. Опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку.
2. Практическая работа №10. Сборка простейшей электрической цепи.
3. Практическая работа №11. Рассматривание морской соли и проведение опыта по «изготовлению» морской воды.
4. Практическая работа №12. Исследование свойств снега и льда.
5. Практическая работа №13. Приёмы ухода за комнатными растениями.
6. Практическая работа №13. Приёмы ухода за комнатными растениями.
7. Практическая работа №14. Приёмы ухаживания за животными живого уголка.
8. Практическая работа №15. Изготовление простейшей кормушки для птиц.
9. Практическая работа №16. Сортировка мусора по характеру материала.
10. Практическая работа №17. Исследование снежинок и снеговой воды на наличие загрязнений.
Проекты:
1.Проект «Моя семья»
Где и когда? (11 ч.)
Когда учиться интересно? Когда придёт суббота? Когда наступит лето? Где живут белые медведи? Где живут слоны? Где зимуют птицы?
Когда появилась одежда? Когда изобрели велосипед? Когда мы станем взрослыми?
Практические работы:
1. Практическая работа №18. Нахождение на глобусе Северного Ледовитого океана и Антарктиды.
2. Практическая работа №19. Нахождение на глобусе экватора и жарких районов Земли.
Проекты:
1.Проект «Мой класс и моя школа»
Почему и зачем? (14 ч.)
Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? Почему Луна бывает разной? Почему идёт дождь и дует ветер? Почему звенит звонок? Почему
радуга разноцветная? Почему мы любим кошек и собак? Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать
тишину? Зачем мы спим ночью? Почему нужно есть много овощей и фруктов? Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Зачем нам телефон и
телевизор? Зачем нужны автомобили? Зачем нужны поезда? Зачем строят корабли? Зачем строят самолёты? Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности? Зачем люди осваивают космос? Почему
мы часто слышим слово «экология»?
Практические работы:
1. Практическая работа №20. Знакомство с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением.
2. Практическая работа №21. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук.
Проекты:
1. Проект «Мои домашние питомцы» Календарнотематическое планирование
Окружающий мир. 1 класс, 66 часов
№ Дата
Тема урока
Элементы содержания
Характеристика деятельности
Контроль
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Раздел 1. Введение (3 часа)
Вводный урок. Задавайте
вопросы!
Знакомство с учебником. Знакомство
с персонажами учебника.
Экскурсия «Что такое наша
школа? Что у нас на
школьном дворе?»
Экскурсия «Что мы знаем о
правилах дорожного
движения?»
Знакомство со школой, со школьным
двором. Правила поведения.
Удобная и безопасная дорога в школу
и из школы. Правила безопасного
пути.
Пользоваться условными обозначениями
учебника.
Оценивать результаты своей работы.
Текущий
Уметь следовать инструкциям поведения.
Текущий
Знать и соблюдать правила дорожного
движения.
Текущий
Раздел 2. Что и кто? (21 час)
Что такое Родина?
Что мы знаем о народах
России?
Что мы знаем о Москве?
Проект «Моя малая родина»
Россия – наша Родина.
Основные символы государства.
Национальный характер России.
Национальный костюм.
Праздники народов России.
Москва – столица России.
Достопримечательности Москвы.
Новый вид работы – проект.
Знакомство с материалами учебника,
распределение заданий.
Что у нас над головой?
Дневное и ночное небо. Солнце.
Звезды. Созвездия.
Уметь различать государственную
символику РФ.
Сравнивать и описывать герб и флаг.
Различать некоторые народы России по
костюмам. Отвечать на вопросы.
Оценивать свою работу.
Рассматривать иллюстрации, извлекать из
них информацию. Узнавать и описывать
достопримечательности.
Находить необходимый материал.
Составлять устный рассказ. Выступать с
подготовленным сообщением.
Оценивать свою работу.
Наблюдать и сравнивать дневное и ночное
небо. Моделировать форму Солнца.
Находить Большую Медведицу.
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий 9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Что у нас под ногами?
Что общего у разных
растений?
Форма, размер, цвет предметов.
Камни. Их значение в жизни человека.
Лупа.
Части растения. Соцветия.
Что растет на подоконнике?
Наиболее распространенные
комнатные растения.
Что растет на клумбе?
Декоративные растения клумбы.
Что это за листья?
Деревья возле школы.
Осенние изменения окраски листьев.
Хвойные деревья. Отличительные
признаки ели и сосны.
Признаки насекомых. Их
многообразие. Важнейший признак
насекомых.
Признаки рыб. Их разнообразие.
Важнейший признак рыб.
Что такое хвоинки?
Кто такие насекомые?
Кто такие рыбы?
Кто такие птицы?
Кто такие звери?
Что такое зоопарк?
Группировать объекты неживой природы
по разным признакам. Определять камни
по рисункам и фото.
Различать части растения. Показывать и
называть их. Оценивать свою работу.
Узнавать комнатные растения по рисункам.
Наблюдать за комнатными растениями.
Рассказывать об особенностях растений.
Узнавать растения клумбы по атласу.
Рассказывать о любимом цветке.
Определять наиболее распространенные
породы деревьев.
Сравнивать и группировать листья по
разным признакам.
Различать лиственные и хвойные деревья.
Описывать дерево по плану. Сравнивать
сосну и ель.
Называть основной признак насекомых.
Узнавать насекомых с помощью атласа.
Называть основной признак рыб. Узнавать
рыб с помощью атласа. Описывать рыб по
плану.
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Признаки птиц. Их разнообразие.
Важнейший признак птиц.
Называть основной признак птиц. Узнавать
птиц с помощью атласа. Описывать птиц по
Строение пера.
Признаки зверей. Их многообразие.
Важнейший признак зверей. Строение
шерсти.
Зоопарк – место общения людей с
животными. Связь между образом
жизни животного и особенностями его
содержания.
Правила поведения в зоопарке.
плану.
Называть основной признак зверей.
Узнавать зверей с помощью атласа.
Приводить примеры зверей.
Объяснять, что такое зоопарк.
Отвечать на вопросы.
Оценивать свою работу. 20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Что окружает нас дома?
Что умеет компьютер?
Что вокруг нас может быть
опасным?
На что похожа наша планета?
Проверим себя и оценим свои
достижения. Презентация
проекта «Моя малая родина»
Как живет семья? Проект
«Моя семья»
Откуда в наш дом приходит
вода и куда она уходит?
Откуда в наш дом приходит
электричество?
Предметы домашнего обихода по
назначению.
Правила безопасного обращения с
некоторыми предметами.
Компьютер, его назначение и роль в
современной жизни. Составные части
компьютера и их назначение. Правила
безопасного обращения.
Опасные предметы домашнего
обихода. Осторожность при
обращении с ними.
Форма и движение Земли. Глобус
модель Земли.
Проверка знаний и умений учащихся.
Группировать предметы обихода.
Отвечать на вопросы.
Оценивать свою работу.
Характеризовать назначение частей
компьютера. Определять составные части
компьютера. Соблюдать правила
безопасного обращения с компьютером.
Выявлять опасные предметы домашнего
обихода и соблюдать осторожность при
обращении с ними. Характеризовать
опасность бытовых приборов.
Пользоваться глобусом. Объяснять
особенности движения Земли.
Выполнять тестовые задания учебника.
Выступать с подготовленными
сообщениями. Оценивать свою работу.
Раздел 3. Как, откуда, куда? (12 часов)
Семьяэто самые близкие люди.
Что объединяет членов семьи.
Жизнь семьи.
Природные источники воды,
используемые в быту. Процесс
загрязнения и очистки воды. Значение
воды.
Схема выработки электричества и
способ его доставки потребителям.
Значение электроприборов.
Правила безопасного обращения с
электричеством.
Рассказывать о жизни своей семьи.
Называть имена, отчества, фамилии членов
семьи.
Прослеживать по рисункусхеме путь
воды. Проводить опыты, показывающие
загрязнение воды и ее очистку.
Соблюдать правила безопасности при
обращении с электроприборами.
Отвечать на вопросы.
Оценивать свою работу.
Как путешествует письмо?
Работа почты. Виды почтовых
Различать почтовые отправления. Отвечать
отправлений.
на вопросы.
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Тематичес
кий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий 29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
Куда текут реки?
Реки и моря. Движение воды из реки в
море. Пресная и морская вода.
Откуда берутся снег и лед?
Свойства снега и льда.
Как живут растения?
Как живут животные?
Как помочь птицам зимой?
Условия жизни растений. Жизнь и
рост растений. Основные приемы
ухода за комнатными растениями.
Условия жизни животных. Уход за
животными живого уголка.
Птицы, зимующие в наших краях.
Устройство кормушек и виды корма.
Откуда берется и куда
девается мусор?
Источники бытового мусор и способы
его утилизации. Соблюдение чистоты
в доме, городе, на природе.
Сравнивать реку и море.
Прослеживать путь воды из реки в море.
Различать пресную и морскую воду.
Проводить опыты по исследованию снега и
льда и формулировать выводы. Наблюдать
за формой снежинок.
Наблюдать и рассказывать о росте и
развитие растений. Ухаживать за
комнатными растениями.
Наблюдать за жизнью животных и
рассказывать о своих наблюдениях.
Распознавать зимующих птиц на картинках
и в природе. Изготавливать кормушки и
выбирать корм для птиц.
Определять с помощью рисунков
источники возникновения мусора и
способы его утилизации. Сортировать
мусор по характеру материала.
Откуда в снежках грязь?
Проверим себя и свои
достижения. Презентация
проекта «Моя семья»
Когда учиться интересно?
Проект
«Мой класс и моя школа»
Когда придет суббота?
Источники и пути распространения
загрязняющих веществ. Способы
защиты окружающей среды от
Исследовать снежки и снеговую воду на
наличие загрязнений. Формулировать
предложения по защите окружающей среды
загрязнений.
Проверка знаний и умений учащихся.
от загрязнений.
Выполнять тестовые задания учебника.
Выступать с подготовленными
сообщениями. Оценивать свою работу.
Раздел 4. Где и когда? (10 часов)
Условия интересной и успешной
учебы. Обращение к учителю.
Представление о времени, его
составляющих – настоящем, прошлом
и будущем. Дни недели и их
последовательность.
Анализировать иллюстрации. Обсуждать
условия интересной и успешной учебы.
Рассказывать о случаях взаимопомощи в
классе, о своем учителе.
Различать прошлое, настоящее и будущее.
Называть дни недели в определенном
порядке. Проводить взаимоконтроль.
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Тематичес
кий
Текущий
Текущий 39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
Когда наступит лето?
Где живут белые медведи?
Где живут слоны?
Где зимуют птицы?
Когда появилась одежда?
Когда изобрели велосипед?
Когда ты станешь взрослым?
Проверим себя и свои
достижения.
Презентация проекта
«Мой класс и моя школа»
Годовой цикл – времена года, месяцы
и их последовательность. Зависимость
природных явлений от смены времен
года.
Называть месяцы и времена года в
определенной последовательности.
Характеризовать явления природы в
разные времена года.
Холодные районы Земли – Северный
Ледовитый океан, Антарктида.
Представители животного мира этих
районов. Работа с глобусом.
Показывать на глобусе и называть
холодные районы Земли. Устанавливать
связь между строением, образом жизни
животных и природными условиями.
Жаркие районы Земли. Экватор.
Животные этих районов. Работа с
глобусом.
Показывать на глобусе и называть жаркие
районы Земли. Устанавливать связь между
строением, образом жизни животных и
природными условиями.
Зимующие и перелетные птицы.
Места зимовок перелетных птиц.
Причины, заставляющие птиц улетать
Различать зимующих и перелетных птиц.
Объяснять причины отлета птиц в теплые
края. Приводить примеры перелетных и
на зиму.
зимующих птиц.
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
История одежды. Ее назначение.
Зависимость типа одежды от
погодных условий.
История появления велосипеда.
Устройство велосипеда. Правила
безопасной езды на велосипеде.
Отличие жизни взрослого человека от
жизни ребенка. Необходимость
выбора профессии. Связь между
поведением людей и состоянием
окружающего мира.
Проверка знаний и умений учащихся.
Раздел 5. Почему и зачем? (20 часов)
Прослеживать историю появления одежды
и развития моды. Отличать одежду своего
народа. Подбирать подходящую для
конкретного случая одежду.
Сравнивать старинные и современные
велосипеды. Запомнить правила безопасной
Текущий
езды на велосипеде.
Определять по фото профессии людей.
Рассказывать о разных профессиях.
Обсуждать, какие профессии востребованы
Текущий
и почему.
Выполнять тестовые задания учебника.
Выступать с подготовленными
сообщениями. Оценивать свою работу.
Тематичес
кий 47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
Почему Солнце светит днем, а
звезды – ночью?
Звезды. Форма, цвет, сравнительные
размеры звезд. Солнце – ближайшая к
Земле звезда. Созвездие Льва.
Почему Луна бывает разной?
Луна – спутник Земли. Причины
изменения внешнего вида Луны.
Способы изучения Луны учеными.
Почему идет дождь и дует
ветер?
Почему звенит звонок?
Дождь и ветер, значение этих явлений
для жизни растений, животных и
человека. Причины возникновения
дождя и ветра.
Моделировать форму, цвет, сравнительные
размеры некоторых звезд.
Моделировать созвездие Льва.
Наблюдать картину звездного неба.
Анализировать схемы движения Луны
вокруг Земли и освещения ее поверхности
Солнцем. Формулировать выводы о
причинах изменения внешнего вида Луны.
Текущий
Текущий
Объяснять причины возникновения дождя
и ветра. Различать виды дождя.
Текущий
Текущий
Текущий
Начальные представления о звуках и
их разнообразии в окружающем мире.
Возникновение звука. Бережное
отношение к ушам.
Передавать голосом звуки окружающего
мира. Исследовать возникновение и
распространение звуков. Обсуждать,
почему и как следует беречь уши.
Почему радуга разноцветная?
Радуга – украшение окружающего
мира. Причины возникновения радуги.
Цвета радуги, их последовательность.
Перечислять цвета радуги в правильной
последовательности. Отображать
последовательность цветов радуги,
осуществлять взаимопроверку.
Почему мы любим кошек и
собак?
Условия жизни домашних животных и
особенности ухода за ними. Бережное
Описывать своего домашнего питомца по
плану. Рассказывать об уходе за кошками и
Текущий
отношение к животным.
собаками.
Проект «Мои домашние
Знакомство с материалами учебника,
питомцы»
распределение заданий.
Находить необходимый материал.
Составлять устный рассказ. Выступать с
подготовленным сообщением. Оценивать
свою работу.
Почему не нужно рвать цветы
и ловить бабочек? Почему в
лесу нужно соблюдать
тишину?
Зачем мы ночью спим?
Правила поведения на лугу и в лесу.
Цветы и бабочки луга, их
взаимосвязи. Звуки леса, их
разнообразие и красота.
Узнавать цветы и бабочек с помощью
атласа. Формулировать правила поведения
в природе и соблюдать их.
Значение сна в жизни человека.
Правила подготовки ко сну.
Особенности сна животных. Труд
людей, занятых ночью.
Рассказывать о правилах подготовки ко
сну. Рассказывать о сне животных.
Определять по рисункам профессии людей
и рассказывать об их работе.
Текущий
Текущий
Текущий 56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
Почему нужно есть много
овощей и фруктов?
Овощи и фрукты, их разнообразие и
значение. Витамины. Правила гигиены
при употреблении овощей и фруктов.
Различать овощи и фрукты. Сравнивать
роль витаминов А, В и С в
жизнедеятельности организма.
Почему нужно чистить зубы и
мыть руки?
Зачем нам телефон и
телевизор?
Зачем нужны автомобили?
Зачем нужны поезда?
Зачем строят корабли?
Важнейшие правила гигиены,
необходимость их соблюдения.
Приемы чистки зубов и мытья рук.
Средства связи средства массово
информации. Назначение
радиоприемника, телевизора, газет и
журналов, Интернета.
Назначение, устройство и
разнообразие автомобилей.
Электромобиль – автомобиль
будущего.
Назначение и виды поездов.
Устройство железной дороги.
Развитие железнодорожного
транспорта.
Назначение, виды и устройство
кораблей.
Зачем строят самолеты?
Назначение, виды и устройство
самолетов.
Почему в автомобиле, поезде,
самолете, на корабле нужно
соблюдать правила безопасности?
Правила безопасности  в автомобиле,
поезде, на железной дороге, на водном
и воздушном транспорте.
Зачем люди осваивают космос?
Космонавтика.
Освоение человеком космоса: цели
полетов в космос. Ю.А.Гагарин –
первый космонавт Земли.
Искусственные спутники Земли.
Отбирать из предложенных нужные
предметы гигиены и объяснять их
назначение. Формулировать основные
правила гигиены.
Различать средства связи и массовой
информации. Объяснять назначение
радиоприемника, телевизора, Интернета,
газет и журналов.
Классифицировать автомобили и
объяснять их назначение. Использовать
представленную информацию для
выполнения заданий.
Объяснять назначение поездов.
Рассказывать об устройстве железной
дороги.
Классифицировать корабли и объяснять их
назначение. Использовать представленную
информацию для выполнения заданий.
Классифицировать самолеты и объяснять
их назначение. Использовать
представленную информацию для
выполнения заданий.
Соблюдать правила безопасности на
транспорте.
Рассказывать об освоении космического
пространства человеком.
Моделировать экипировку космонавта.
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий 65.
66.
Почему мы часто слышим
слово «экология»?
Проверим себя и свои
достижения.
Презентация проекта
«Мои домашние питомцы».
Экология. Взаимосвязь между
природой и человеком.
День Земли.
Проверка знаний и умений учащихся.
Приводить примеры взаимосвязи между
человеком и природой. Оценивать свои
поступки по отношению к природе и
рассказывать о них.
Выполнять тестовые задания учебника.
Выступать с подготовленными
сообщениями. Оценивать свою работу.
Текущий
Тематичес
кий

file_name: ЗПР. Окружающий мир 1к.docx

intro:
Рабочая программа по окружающему миру составлена на основании Адаптированной основной общеобразовательной программы начального образования обучающихся с ОВЗ (АООП НОО) и предназначена для обучения учащихся 1 класса МБОУ Наро-Фоминской школы для обучающихся с ОВЗ с задержкой психического развития.
Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с ОВЗ по окружающему миру, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. №4/15).
Рабочая программа ориентирована на учебник: А.А. Плешакова «Окружающий мир».
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Калитвенская средняя общеобразовательная школа
Каменского района Ростовской области
(МБОУ Калитвенская СОШ)
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
для обучающихся с ОВЗ
(вариант 7.1)
начальное общее образование 1 класс
Количество часов 126
Учитель: 2017 г
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по литературному чтению для детей с ОВЗ (вариант 7.1) разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья,2014г, Концепции духовно
нравственного развития и воспитания личности гражданина России, АООП НОО МБОУ Калитвнской СОШ; авторской программы«Литературное
чтение»Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В.Головановой(УМК «Школа России»)2015г, учебника « Литературное чтение» для 1го «Просвещение»,
2016 2017. Авторы: Л.Ф.Климанова, В. Г. Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина, планируемых результатов начального общего
образования.
Согласно Федеральному базисному учебному плану на изучение чтения в 1 классе отводится 132ч. по 4 часа в неделю (33 учебных недели). За счет
уплотнения программного материала календарно тематическое планирование по чтению в 1 классе составлено на 126 ч., т.к. 6 часов выпадают на
праздничные дни. Из них 91 ч. отводится урокам обучения чтению в период обучения грамоте и 35 ч. — урокам литературного чтения.
Реализация адаптированной рабочей программы предполагает, что обучающийся с ОВЗ (вариант 7.1) (ЗПР) получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья. Нормативный срок обучения 4 года.
Вариант 7.1 образовательной программы адресован обучающимся с ЗПР, достигшим кмоменту поступления в школу уровня психофизического
развития, близкого возрастной норме, позволяющего освоить образовательную программу начального общего образования совместно с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья, находясь в ихсреде и в те же календарные сроки. Одним из важнейших
условий включения обучающегося с ЗПР в среду сверстников без ограничений здоровья является устойчивость форм адаптивного поведения.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.Специальные условия получения начального общего образования включают использование адаптированных
образовательных программ, специальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих
занятий, без которых невозможно или затруднено освоение образовательной программы обучающимися с ЗПР.
Адаптация программы предполагает введение коррекционных мероприятий, четко ориентированных на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, и введение требований к освоению ими программы коррекционной работы.
Основные задачи реализации содержания учебного предмета
« Литературное чтение».Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Специфические образовательные потребности для обучающихся
с ОВЗ (вариант 7.1)
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с учетом темпа учебной работы
(«пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве обучающихся с ЗПР;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности
и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;  развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия со сверстниками, взрослыми, формирование
навыков социально одобряемого поведения.
«Литературное чтение» — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение
работать с текстом, пробуждает интереск чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно нравственному
и эстетическому воспитанию.
Курс «Литературное чтение» (авт. Л. Ф. Климановой и др.)направлен на достижение следующихцелей:
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образованиямладших школьников;
 совершенствование всех видов речевойдеятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и
книге;
 формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе
книг и самостоятельной читательской деятельности;
 развитие художественнотворческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
 обогащение нравственного опыта младших школьниковсредствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о
добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России
и другихстран.
«Литературное чтение» как учебный предмет в начальнойшколе имеет большое значение в решении задач не толькообучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовнонравственное и эстетическое содержание которых
активно влияет на чувства, сознаниеи волю читателя, способствует формированию личных качеств,соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развиваету них умение соотносить свои поступки с этическими принципами
поведения культурного человека, формирует навыкидоброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности. Учащиеся овладевают
осознанным и выразительнымчтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироватьсяв книге, использовать её для расширения своих знаний об
окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умениясоставлять диалог,
высказывать собственное мнение, строитьмонолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях,справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательскаякомпетентность, помогающая младшему школьнику осознатьсебя грамотным читателем,
способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном
чтениикниг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, понимает прочитанные и прослушанные произведения, знает книги, умеет их
самостоятельно выбрать и оценить. Курс «Литературное чтение» пробуждает интерес учащихсяк чтению художественных произведений, работа с которымине ограничивается
рассмотрением сюжетноинформационнойстороны текста. Внимание начинающего читателя обращается на словеснообразную природу
художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру,на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Младшиешкольники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Курс «Литературное чтение» решает множество важнейшихзадач начального обучения и готовит младшего школьникак успешному обучению в
средней школе. Содержание программы по литературному чтению
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научнопознавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативноречевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст.
Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие
поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей. Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания.
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственноэстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений
из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков
героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета,
последовательности событий.
Работа с научнопопулярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов
(передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей,
определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным
материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (художественному, учебному, научнопознавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме
ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в вы
сказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы,
антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную
тему.
Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной
речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурноисторическим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные
сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков
отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многона
ционального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о
защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочноэнциклопедическая
литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе,
честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет
(последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно
следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие
умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи.
Сравнивать свои тексты с художественными текстамиописаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному
настрою, объяснять свой выбор.
Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте»
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.
Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё,
ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Чтение. Формирование навыка слогового чтения. Плавное слоговое чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменения их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Круг детского чтения
Сказки А. С. Пушкина. Рассказы для детей Л. Н. Толстого и К. Д. Ушинского. Сказки К. И. Чуковского, В. В. Бианки «Первая охота». С. Я. Маршак
«Угомон, «Дважды два». Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Я. Маршака, А. Барто, В. Осеевой. Весёлые стихи Б. Заходера, В.
Берестова.
Блок «Литературное чтение»
Виды речевой и читательской деятельности
Слушание. Восприятие на слух звучащей речи. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по
прослушанному учебному, научно – познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст.
Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие
поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста.
Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения, умение находить в тексте необходимую
информацию, понимать её особенности. Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно – популярном – и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на
Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации.
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно – эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», Представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России).
Характеристика героя произведения с использованием художественно – выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста). Определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений
из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно – популярным, учебным и другими текстами.Понимание заглавия произведения, его адекватного соотношения с содержанием.
Определение особенностей учебного и научно – популярного текстов ( передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно – следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с
учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом. Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, особенности диалогического общения: умение понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно – познавательному). Умение проявлять
доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого
этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме
ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, её эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно – популярного, учебного и
художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, на основе художественного произведения или произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания,
Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам ибо на заданную
тему.
Круг детского чтения
«Жили – были буквы». Стихи В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака. Литературные сказки И. Токмаковой, Ф. Кривина. Стихи Г. Сапгира, М.
Бородицкой, И. Гамазковой, Е Григорьевой.
«Сказки, загадки, небылицы». Сказки авторские и народные. «Курочка ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака». Загадки.
Песенки. Русские народные песенки. Английские народные песенки. Потешки. Небылицы. Сказки К. Ушинского и Л. Толстого. Сказки А. С. Пушкина.
«Апрель, апрель. Звенит капель!». Лирические стихи А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака. Литературные загадки.
«Ив шутку и всерьёз». Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, И Пивоварова, Т. Собакина.
Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского.
«Я и мои друзья». Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского.
Стихи Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина.
Рассказы В. Осеевой. Сказки – несказки Д. Хармса, В. Берестова, Н. Сладкова. Планируемые результаты освоения программы
по литературному чтению
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ОВЗ (вариант 7.1) АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Учащиеся научатся:
Личностные
 называть место, где родился и вырос, составлять небольшойтекст о природе родного края, о семье, родителях;
 понимать свою принадлежность к определённому народуРоссии; с уважением относиться к людям другой национальности, их традициям в процессе
знакомства с народным творчеством разных народов;
 знать и рассказывать о традициях своей семьи. Проявлятьзаботу к своим близким, с уважением относиться к родителям,помогать младшим;
называть произведения разных народов, вкоторых тоже рассказывается о семье, о маме, об отношениидетей к маме;
 размышлять в процессе чтения произведений о таких нравственных ценностях, как честность, доброта, благородство,уважение к людям;
 понимать смысл нравственноэтических понятий на основебесед о пословицах и поговорках, произведениях К. Ушинского, Л. Толстого и других; и
чтения произведений на уроках «Литературного чтения» о дружбе, об отношениях междулюдьми, об отношениях к животным и т. д. (дружелюбие,
уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);
 проявлять интерес к чтению произведений о природе (животных и растениях), выражая уважительное отношение к ней;
 понимать значение новой социальной роли ученика, принимать нормы и правила школьной жизни; ответственно относиться к урокам
«Литературного чтения», беречь учебник,тетрадь, бережно относиться к книгам, предназначенным длясамостоятельного чтения;понимать, что такое
«хорошо» и что такое «плохо»;
 относиться с уважением к историческому прошлому своейстраны, своего народа, к его обычаям и традициям;
 относиться с уважением к родному языку.
Метапредметные
Регулятивные УУД
Учащиеся научатся:  понимать, какие учебные задачи будут решаться в процессе изучения темы (с какой целью необходимо читать данный текст: поупражняться в
чтении или найти ответ на вопроси т. д.);
 планировать свои действия на отдельных этапах урока спомощью учителя (например, составить план пересказа по образцу или восстановить
последовательность событий сказки посерии рисунков), понимать важность планирования действий.
 контролировать выполненные задания с опорой на образец, предложенный учителем, составлять вместе с учителемплан проверки выполнения
задания;
 оценивать чтение по ролям, пересказ текста, выполнениепроекта по предложенной учителем системе (шкале);
 определять границы известного и неизвестного под руководством учителя: выделять из темы урока известные знания иумения, определять круг
неизвестного по изучаемой теме подруководством учителя.
 фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость / неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных
фишек и пр.), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;
 анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек, лесенок, оценочных шкал, формулироватьих в устной форме по просьбе
учителя;
 осваивать с помощью учителя позитивные установки типа:
«У меня всё получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно
ещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждый
имеет право на ошибку» и др.;
 стремиться преодолевать возникающие трудности, проявлять волевое усилие (с помощью учителя).
Учащиеся получат возможность научиться:
 принимать общие цели изучения, обсуждать их совместно с учителем;
 понимать учебную задачу урока, воспроизводить её в
ходе урока по просьбе и под руководством учителя.
Познавательные УУД
Учащиеся научатся:
 осуществлять простейшие логические операции:
1) сравнение по заданным критериям, при помощи учителя(сравнить сказку и рассказ, разные произведения на одну тему, авторскую и народную
сказку, художественный и научнопознавательный текст, художественный и учебный текст, сравнить пословицы и текст, текст и иллюстрации (что
общего ичем отличаются), сравнить поступки героев и свои собственные; 2) группировка книг (для выставки) по заданным критериям (на одну и ту же тему, одного автора, по заданному основанию (жанр), исключить лишнее
(книгу, не соответствующуютеме);
3) классификация (распределить по тематическим группам, выбрать слова, которые соответствуют представлениям одружбе);
 находить нужную информацию в учебнике (название раздела, произведение, номер страницы); в словаре учебника,пользоваться системой условных
обозначений; в тексте дляпересказа по заданным критериям, информацию для характеристики героя, для выразительного чтения, для ответа на
задание;
 работать со словами и терминами: уточнять значение непонятных слов, обращаясь к учителю, взрослому, словарю;
 соотносить прямое и переносное значение слов, находитьинформацию в энциклопедии.
Учащиеся получат возможность научиться:
 самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации; находить заданное произведение разными способами;
 выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные иллюстрации на основе выделенной микротемы;
 группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);
 сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям).
Коммуникативные УУД
Учащиеся научатся:
 отвечать и задавать вопросы по прочитанному произведению;
 создавать связанное высказывание из 3—4 простых предложений на заданную тему с помощью учителя на основе заданного образца;
 участвовать в диалоге с учителем и одноклассником;внимательно слушать собеседника, не перебивая его, стараться понять, о чём он говорит;
 участвовать в парной работе, пользуясь определённымиправилами (работать дружно, вместе обсуждать прочитанное, находить общую точку
зрения, учиться отстаивать свою точкузрения).
Учащиеся получат возможность научиться:
 задавать уточняющие вопросы на основе образца;
 принимать участие в коллективной работе (распределятьроли, договариваться, не конфликтовать, искать пути выхода из конфликтной ситуации,
знать и употреблять вежливыеслова);
 подготавливать небольшую презентацию с помощью взрослых по теме проекта, оформлять 2—3 слайда.
Предметные
Виды речевой и читательской деятельности Учащиеся научатся:
 воспринимать на слух произведения различных жанров(небольшие рассказы, стихи, сказки);
 чётко и правильно произносить все звуки;
 плавно читать по слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения;
 читать, определяя ударный слог, соблюдать паузы в соответствии со знаками препинания в середине и в конце предложения;
 читать и понимать нравственный смысл пословиц и поговорок, соотносить их с помощью учителя с содержанием произведения;
 определять основную мысль прочитанного произведенияс помощью учителя, а также с помощью пословицы;
 определять последовательность событий и находить смысловые части произведения (начало, основная часть, конец) подруководством учителя;
 восстанавливать текст произведения, вставляя пропущенные слова и предложения;
 соотносить иллюстрации и текст;
 называть героев произведения, давать им простейшую характеристику; размышлять об их поступках;
 уметь отвечать на вопросы: «Чем тебе запомнился тот илииной герой произведения?», «Чем понравилось / не понравилось произведение?»;
 выбирать нужную книгу по названию и обложке для самостоятельного чтения;
 отгадывать с помощью учителя загадки (о каком предметеидёт речь, как догадались), сопоставлять их с отгадками;
 отвечать на вопросы о прочитанном произведении;
 объяснять незнакомые слова, пользоваться словарем.
Учащиеся получат возможность научиться:
 соотносить название рассказа с его содержанием;
 отвечать на вопрос: «Почему автор дал произведениюименно такое название?».
 читать с выражением, выделяя важные слова и мыслипод руководством учителя;
 читать текст по ролям, отражая настроение и характер героя (под руководством учителя);
 задавать вопросы по прочитанному произведению;
 при помощи учителя составлять план, определять смысловые части;
 пересказывать небольшой текст на основе картинногоплана при помощи учителя;
 выявлять под руководством учителя особенности научнопознавательных и художественных текстов;
 определять особенности прозаического и поэтическоготекстов;  высказывать собственное мнение о прочитанном произведении;
 сравнивать разные произведения на одну тему.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
 восстанавливать содержание произведения (сказки) по серии сюжетных иллюстраций (картинному плану);
 восстанавливать деформированный текст на основе картинного плана, под руководством учителя;
 составлять небольшое высказывание на основе образца,данного учителем (о дружбе, о питомце);
 придумывать окончание сказок по образцу.
Учащиеся получат возможность научиться:
 сочинять загадки в соответствии с тематическимигруппами (загадки о природе, животных и др.) по заданнымкритериям;
 самостоятельно придумывать небылицы, потешки, песенки по образцу;
 обсуждать прочитанное или прослушанное произведение;соглашаться или не соглашаться с высказыванием учителя,товарищей, приводить свои
аргументы с помощью простыхпредложений (например, он хочет стать героем или поступков героя не совершал.)
Литературоведческая пропедевтика
Учащие научатся:
 на практике различать загадки, песенки, потешки, небылицы;
 отличать прозаический текст от поэтического под руководством учителя;
 понимать особенности народных и авторских сказок (авторская сказка — указание автора на обложке, к произведению;народная сказка —
указание, что сказка русская народная,татарская и т. д.).
 отличать сказку от рассказа, называть особенности сказочного текста (герои животные, герои — буквы разговаривают,как люди; поступают, как
люди);
 знать, что такое рифма, приводить примеры рифмованныхстрочек.
Учащиеся получат возможность научиться:
 находить в тексте различные средства художественнойвыразительности (слова, с помощью которых описываетсяобъект наиболее точно, необычно,
ярко; сравнивается с другим объектом; приписываются действия живого неживому,передается речь неживого);
 определять тему произведения, выставки;  оценивать по предложенным учителем критериям поступки героев, проводить аналогии со своим поведением вразличных ситуациях.
Темп чтения к концу обучения в 1 классе должен быть не ниже 20—
25 слов в минуту, иначе ребенок не сможет дальше успешно учиться. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ (вариант 7.1) АООП НОО дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно
найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
 в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
 в умении написать при необходимости SMSсообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в
быту предметов и вещей;
 в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в какихто областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
 в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
 в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;  в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;
 в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
 в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
 в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
 в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
 в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
 в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
 в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
 в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
 в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
 в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье, с учителями и учениками в школе, со
знакомыми и незнакомыми людьми;
 в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;  в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое;
 овладение эффективными способами учебнопознавательной и предметнопрактической деятельности;
 стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на
всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
 сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Календарнотематическое планирование по чтению №
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Тема урока
Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте»
Добукварный период
1 четверть.
«Азбука» – первая учебная книга.
Речь устная и письменная. Предложение.
Слово и предложение.
Слог.
Ударение. Ударный слог.
Звуки в окружающем мире и в речи.
Звуки в словах. Гласные и согласные звуки.
Как образуется слог.
Повторение – мать учения.
Гласный звук [а], буквыА, а.
Гласный звук [а], буквыА, а.
Гласный звук [о], буквыО, о.
Гласный звук о, буквыО, о.
Гласный звук [и], буквыИ, и.
Гласный звук и, буквыИ, и.
Гласный звук [ы], буква ы.
Гласный звук [у], буквыУ, у.
Гласный звук [у], буквыУ, у.
Букварный период
Кол
во ч
91ч
18ч
32ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
61ч
Дата
провед.
Дата
перенес.
04.09
05.09
06.09
07.09
11.09
12.09
13.09
14.09
18.09
19.09
20.09
21.09
25.09
26.09
27.09
28.09
02.10
03.10 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.
Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.
Согласные звуки [с], [с’], буквыС, с.
Согласные звуки [с], [с’], буквыС, с.
Согласные звуки [к], [к’], буквыК, к.
Согласные звуки [к], [к’], буквыК, к.
Согласные звуки [т], [т], буквыТ, т.
Согласные звуки [т], [т], буквыТ, т.
Согласные звуки [л], [л], буквы Л, л.
Согласные звуки [л], [л], буквы Л, л.
Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.
Согласные звуки р, р’, буквы Р, р.
Согласные звуки [в], [в’], буквыВ, в.
Согласные звуки [в], [в’], буквыВ, в.
2 четверть
15
Гласные буквыЕ, е. Звуки [йэ], [э].
16
17
18
19
20
21
22
Гласные буквыЕ, е. Звуки [йэ], [э].
Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.
Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.
Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.
Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.
Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.
Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30ч
1
1
1
1
1
1
1
1
04.10
05.10
09.10
10.10
11.10
12.10
16.10
17.10
18.10
19.10
23.10
24.10
25.10
26.10
07.11
08.11
09.11
13.11
14.11
15.11
16.11
20.11 23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Согласные звуки [б], [б’], буквыБ, б.
Согласные звуки [б], [б’], буквыБ, б.
Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.
Согласные звуки [д], [д’], буквыД, д.
Согласные звуки [д], [д’], буквыД, д.
Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.
Гласные буквы Я, я. Звуки[йа], [а].
Гласные буквы Я, я. Звуки [йа], [а].
Гласные буквы Я, я.
Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.
Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.
34 Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.
35 Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Буква ь – показатель мягкости предшествующих
согласных звуков.
Буква ь – показатель мягкости предшествующих
согласных звуков.
Буква ь – показатель мягкости предшествующих
согласных звуков.
Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.
Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.
Твёрдый согласный звук [ж], буквыЖ, ж.
Твёрдый согласный звук [ж], буквыЖ, ж.
Сопоставление звуков [ж] и [ш].
Гласные буквыЁ, ё. Звуки [йо], [о].
Гласные буквыЁ, ё. Звуки [йо], [о].
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21.11
22.11
23.11
27.11
28.11
29.11
30.11
04.12
05.12
06.12
07.12
11.12
12.12
13.12
14.12
18.12
19.12
20.12
21.12
25.12
26.12
27.12 3 четверть
45
Звук [ й’], буквы Й, й.
46
47
48
49
50
51
52
53
54
Звук [ й’], буквы Й, й.
Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.
Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.
Гласные буквы Ю, ю. Звуки [йу], [у].
Гласные буквы Ю, ю. Звуки [йу], [у].
Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.
Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.
Гласный звук [э], буквыЭ, э
Гласный звук [э], буквыЭ, э.
55 Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.
56 Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.
57
58
Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.
Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.
59 Мягкий и твёрдый разделительные знаки.
60 Мягкий и твёрдый разделительные знаки.
61
Русский алфавит.
Послебукварный период
Как хорошо уметь читать.
Наше Отечество. История Славянской азбуки и первого
букваря.
А.С. Пушкин – гордость нашей Родины.
Рассказы Л.Н.Толстого и К.Д.Ушинского для детей.
1
2
3
4
36ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12ч
1
1
1
1
11.01
15.01
16.01
17.01
18.01
22.01
23.01
24.01
25.01
29.01
30.01
31.01
01.02
05.02
06.02
07.02
08.02
12.02
13.02
14.02
15.02 5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
Стихи К.И.Чуковского.
Рассказы В.В. Бианки о животных.
Стихи С.Я. Маршака.
Рассказы М.М. Пришвина о природе.
Стихи А.Л.Барто.
Стихи М.В.Михалкова.
Весёлые стихи Б.В.Заходера и В. Д. Берестова.
Проверим себя и оценим свои достижения. Проект
«Живая Азбука».
Блок «Литературное чтение»
Жилибыли буквы
Знакомство с учебником.
В. Данько « Загадочные буквы».
И.Токмакова « Аля, Кляксич и буква «А». С.Чёрный «
Живая азбука».
3 Ф.Кривин« Почему «А» поётся, а « Б» нет».
4
5
6
7
Стихотворения Г. Сапгира, М. Бородицкой.
Стихотворения И. Гамазковой, Е. Григорьевой.
С.Маршак « Автобус номер двадцать шесть».
Разноцветные страницы.
Проверим себя и оценим свои достижения.
4четверть
8
Проект «Создаём музей « Город букв».
1
1
1
1
1
1
1
1
35ч
8ч
1
1
1
1
1
1
1
28ч
1
26.02
27.02
28.02
01.03
05.03
06.03
07.03
12.03
13.03
14.03
15.03
19.03
20.03
21.03
22.03
02.04 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Сказки, загадки, небылицы
Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба».
«Теремок». «Рукавичка».
Загадки.
Песенки.
Потешки.
Небылицы.
Сказки А.С. Пушкина.
Русская народная сказка «Петух и собака».
Из старинных книг. Произведения К. Ушинского.
Разноцветные страницы. Проверим себя и оценим свои
достижения.
Апрель, апрель. 3венит капель!
Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева,Т.
Белозёрова, С. Маршака.
Литературная загадка. Проект «Составляем сборник
загадок».
Из старинных книг. Разноцветные страницы. Проверим
себя и оценим свои достижения.
И в шутку и всерьёз
21
Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова.
22 Юмористические рассказы для детей Я. Тайца,
Н. Артюховой.
23
Весёлые стихи для детей К. Чуковского, О. Дриза,
О. Григорьева.
24
Весёлые стихи для детей Т. Собакина,И. Токмаковой,
9ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3ч
1
1
1
6ч
1
1
1
1
03.04
04.04
05.04
09.04
10.04
11.04
12.04
16.04
17.04
18.04
19.04
23.04
24.04
25.04
26.04
03.05 К. Чуковского, И. Пивоварова,
О. Григорьева.
25 Юмористические рассказы для детей М. Пляцковского.
26
27
28
29
30
Из старинных книг. Разноцветные страницы. Проверим
себя и оценим свои достижения.
Я и мои друзья
Рассказы о детях. Ю. Ермолаев « Лучший друг».
Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова,
С. Михалкова, Р. Сефа.
Стихотворения Я. Акима,В. Берестова, И. Пивоваровой,
Ю. Энтина.
Проект «Наш класс – дружная семья». Создание
летописи класса.
31
Произведение С.Маршака « Хороший день».
Произведение М.Пляцковского « Сердитый дог Буль».
32
Из старинных книг. Разноцветные страницы.
О братьях наших меньших
33
Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа.
РассказыВ. Осеевой.
34
Стихи оживотных Г. Сапгира, И. Токмаковой,
М. Пляцковского
35
Сказкинесказки Д. Хармса, В. Берестова, Н. Сладкова.
Из старинных книг. Разноцветные страницы.
1
1
6ч
1
1
1
1
1
3ч
1
1
1
07.05
08.05
10.05
14.05
15.05
16.05
17.05
21.05
22.05
23.05
24.05

file_name: ОВЗ. Об гр. и лит чт 1 кл.docx

intro:
Адаптированная рабочая программа по литературному чтению для детей с ОВЗ (вариант 7.1) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья,2014г, Концепции духовно-нравственного развития и воспи¬тания личности гражданина России, АООП НОО МБОУ Калитвнской СОШ; авторской программы«Литературноечтение»Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В.Головановой(УМК «Школа России»)2015г, учебника « Литературное чтение» для 1-го «Просвещение», 2016- 2017. Авторы: Л.Ф.Климанова, В. Г. Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина, планируемых результатов начального общего образования.
Согласно Федеральному

русский язык

group: Дисциплины