extracted_text:
Уварова Ирина Анатольевна,
преподаватель управленческих дисциплин
ГБПОУ «Колледж малого бизнеса № 4»,
г. Москва
РЫНОК ВЕНЧУРНЫХ ИНВЕСТИЦИЙ: ПРОБЛЕМЫ И
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Аннотация. Данная статья рассказывает о новой финансовой индустрии –
венчурном инвестировании. Объясняет, что такое венчурный и рисковый
капитал, а так же наилучшие способы вложения частных инвестиций.
Раскрывает проблемы развития венчурного бизнеса в России.
Ключевые слова: инвестирование, капитал,  бизнес, риск.
В настоящее время развитие частного бизнеса в России, равно как и в любой
другой стране, уже немыслимо без существования альтернативного источника
финансирования   долгосрочного   долгового   и   акционерного   капитала,   каким
является венчурный капитал. Уже можно сказать, что в России сегодня уже
работает новая финансовая индустрия – венчурное инвестирование.
Венчурный капитал  это источник для прямого инвестирования и форма
вложения средств в частные компании. Венчурный капитал направляется в виде
прямых инвестиций в компании, находящиеся на начальных стадиях развития
или на стадии расширения бизнеса.
Зарубежный венчурный капитал появился в России в начале 90х годов.
Европейским Банком Реконструкции и Развития (ЕБРР) было создано 11 Ре
гиональных   Венчурных   Фондов   ЕБРР.   Позже   на   рынке   появились   фонды,
использующие   средства   иных   зарубежных   институциональных   и   частных
инвесторов. За прошедшие 10 лет в России было проинвестировано около 1,5
млрд. евро более чем в 250 средних и малых предприятий из различных регионов
от СевероЗапада до Дальнего Востока. Однако, по экспертным оценкам, объем венчурных инвестиций  в высокотехнологичный  сектор российской экономики
составляет не более 5 % от общего объема прямых инвестиций.
Частные   инвестиции   идут   в   венчурный   капитал   двумя   способами.   Во
первых,   частное   лицо   может вкладывать   деньги   в   проект   своего   пред
приимчивого   знакомого   или   родственника.   На   западе   такие   инвесторы
называются «ангелами», потому что они дают деньги на проекты, которые никто
другой   не   может   финансировать.   «Ангелов»   в   России   очень   много.   Они,   по
понятным   причинам   не   афишируют   свою   деятельность,   и   статистика   по   их
вложениям  не ведется. Плюс такого способа вложения близкие отношения с
предпринимателем и возможность на него воздействовать в случае невозврата
денег. Минус  «ангел» обычно плохо разбирается в бизнес  идеях и в том, что
нужно для их реализации. В результате он мало вкладывает и/или даже теряет
свои вложения. Однако, как отмечается в отчете о венчурном капитале, бизнес
ангелы инвестируют лишь незначительную часть своего состояния
Развитие   рынка   венчурного   капитала   приводит   ко   второму   способу
вложений   —   через   специально   созданные   «управляющие   фирмы».   В   этом
случае управляющая фирма берет на себя сбор и анализ проектов, определяет
оптимальную   структуру   инвестиций,   занимается   «мониторингом»   после
вложений. Такие функции тем более важны в России. Однако подобных фирм
сейчас   очень   мало.   В   основном   они   занимаются   крупными   проектами   (от   5
миллионов   долларов   и   выше)   или   интернетпроектами.   Таким   образом,
рисковый капитал, сочетающий в себе различные формы приложения капитала
(акционерного,  ссудного   и   предпринимательского),  выступает   посредником   в
учреждении   стартовых   наукоёмких   мероприятий,   так   называемых   венчуров,
путем создания рисковых фирминвесторов.
Как правило, фирмы рискового капитала управляют несколькими фондами
партнерами, находящимися на разных стадиях развития. Практика показывает,
что, несмотря на самый тщательный выбор, из каждых 10 начатых проектов 45
из них заканчиваются полной неудачей, 34 приводят к появлению жизнеспособных, но не приносящих значительной прибыли фирм и только 12
проекта дают действительно блестящие результаты, ради которых, собственно
говоря, и существует венчурный бизнес. Именно благодаря таким успешно
реализованным проектам обеспечивается достаточно высокая норма прибыли
инвесторов.
Основная форма дохода на рисковый капитал  учредительская прибыль,
реализуемая   основателями   стартовых   компаний   и   финансировавшими   их
фондам   и   партнерами   лишь   через   57   лет,   когда   акции   венчура   начнут
котироваться на фондовом рынке. Однако для выхода на эту стадию каждому
венчуру   требуется   несколько   этапов   финансирования   с   участием   рискового
капитала.
Преимущества   рискового   капитала   перед   финансовыми   институтами   не
только в желании инвестировать нововведения, но и в предоставлении молодым
компаниям   консультаций,   важной,   часто   конфиденциальной   информации,   а
также   в   гибкости   управления,   быстроте   принятия   решений,   низком   уровне
текущих издержек.
Минимизация риска достигается благодаря жесткому отбору проектов и
одновременно   поддержанию   такого   их   числа,   которое   позволяет   извлечь
огромную   прибыль   из   нескольких   ошеломляющих   успехов.   Иногда,   опасаясь
чрезмерного   риска   и   отсрочки   получения   прибыли,   рисковые   инвесторы
недооценивают важность поддержания фазы зарождения компаний, являющейся
базой   инновационного   и   инвестиционного   циклов.   Эти   негативные   черты
рискового   капитала   отчасти   устраняются   в   его   рамках   посредством
специализации   рисковых   инвесторов   в   финансировании   разных   стадий
инновационного процесса. Венчурное инвестирование, вовлекая частный капитал
в управление начинающим компаниям, позволяет добиться высоких темпов их
развития и получения значительной добавленной стоимости в реализуемом ими
продукте за счет высокого уровня менеджмента. К основным проблемам, препятствующим развитию венчурного бизнеса в
России, необходимо отнести то, что:
1. Венчурный бизнес в России пока не имеет нормативноправовой базы,
регламентирующей специфическую деятельность венчурного капитала.
2.   К   числу   препятствий   на   пути   венчурного   бизнеса   в   России   следует
отнести неразвитость российского рынка ценных бумаг.
3.  Сегодня  отсутствуют   конкретные   отработанные   процедуры   различных
стратегий выхода венчурного капитала, что в итоге скажется на эффективности
венчурного   бизнеса   и,   прежде   всего,   на   краткосрочных   инвестициях   в
предприятия поздних стадий развития.
4.   Практический   опыт   венчурного   финансирования   инноваций   в   России
чрезвычайно скуден. Основной причиной слабости государственной поддержки,
несомненно, является недостаток бюджетных средств.
В  настоящее  время доля  российского  венчурного рынка  в общемировом
составляет   примерно   0,34 %.   Первенство   сохраняется   за   США,   которые
занимают   56,3 %   общего   объема   рынка.   На   втором   месте   находится
Китай – 21,3 % общего объема рынка.
В России бум венчурных инвестиций пришелся на 2012 год, когда было
заключено   127   сделок   на   сумму   371   млн   долларов.   Эксперты   Dow   Jones
VentureSource и аналитики издания Wall Street Journal отметили, что по итогам
года Россия тогда вошла в пятерку инновационных лидеров Европы. При этом
такой вывод не в полном объеме отражал состояние российского рынка изза его
закрытости и непрозрачности, кроме того, в рейтинге не учитывались данные
некоторых отраслей.
Драйвером   роста   российского   рынка   в   2012   году   стала   электронная
коммерция:   компании   из   этой   области   начали   привлекать   многомилионные
инвестиции по объемам, сравнимым с европейскими. Также в этот период на
российском   венчурном   рынке   начали   появляться   первые   «истории   успеха».
Наиболее заметными в 2010–2013 гг., по данным EY, были выходы венчурных инвесторов из следующих компаний: Яндекс (1435 млн долл.), Тинькофф Банк
(1087   млн   долл.), Mail.ru Group (912   млн   долл.),   Вконтакте   (700   млн   долл.),
QIWI (244 млн долл.) и другие.
В 2015 году мировой рынок отличился наибольшим объемом инвестиций за
последние пять лет: было заключено 7872 сделки на общую сумму 128,5 млрд.
долларов, что на 44 % больше чем в 2014 году. В свою очередь, российский
рынок по сравнению с 2014 годом сократился на 52 %: было заключено 182
сделки   на   сумму   432,6 млн. долларов   (с учетом   двух   крупных   сделок   общей
стоимостью 200 млн. долларов) (рисунок 1).
Рисунок 1. Российский рынок венчурных инвестиций в 2012–2015 гг.
На снижение показателей повлияли следующие факторы:
 «перегрев»   отечественного   венчурного   рынка   в   2012   году,   когда   изза
избытка   денежных   средств   и   высокой   конкуренции   венчурные   фонды
инвестировали большие суммы в болееменее привлекательные проекты;
 политикоэкономическая   ситуация   в   стране:   наложенные   на   Россию
санкции перекрыли поток дешевых иностранных денег.
Средний размер сделки (без учета крупных сделок) в 2015 году снизился и
составил   1,5   млн.   долларов   против   3,3   млн   долларов   в   2014   году.   Это
объясняется   появлением   на   рынке   новых   инвесторов,   которые   осторожно
инвестировали небольшие суммы в понятные проекты.
Несмотря   на   множество   препятствий,   отечественный   венчурный   рынок
продолжает развиваться. С 2012 года количество венчурных фондов возросло на
42 %,   и   в   2015   году   на   рынке   присутствовало   уже   226   венчурных   фондов. Однако с 2013 года совокупный капитал фондов снизился на 17 % и составил
4125 млн. долларов в 2015 году (рисунок 2).

Рисунок 2. Совокупное число и капитал действующих венчурных фондов
в России в 2012–2015 гг.
В   современных   реалиях   российские   предприниматели   предпочитают
покидать   Россию   и   реализовывать   свои   идеи   за   рубежом.   Большинство
участников   российского   венчурного   рынка   придерживаются   мнения,   что   в
ближайшем
изменений
общеэкономической   ситуации,   и   вместе   с   этим   будет   становиться   более
рынок «замрет»
будущем

в ожидании

закрытым,   ориентированным   на   развитие   бизнеса   внутри   страны.   Чтобы
переломить эту тенденцию, в стране необходимо создать такие юридические и
экономические   условия,   которые   обеспечат   инвесторам   должную   степень
компенсации за риски, связанные с венчурным инвестированием. Государство
должно стать стабилизатором процесса и гарантом неизменности «правил игры».
Следует проводить активную политику по улучшению имиджа страны в глазах
мирового сообщества, добиваться снятия санкций, чтобы в условиях дорогих
российских   денег   был   доступ   к   дешевому   иностранному   капиталу.
Совершенствуя законодательство, можно перенять опыт зарубежных стран. Ведь
сближение   национального   законодательства   с   международными   нормами
сделает российский венчурный рынок более понятным и привлекательным для
иностранных инвесторов. Венчурая индустрия еще пока не утвердилась в качестве неотъемлемого
фактора бизнеса в России. Она, однако, имеет все основания стать действенным
прогресс
структурным
предпринимательской   активности.   В   силу   своей   природы   венчурный   бизнес
стимулирующим
быстрый
элементом,

стирает   многие   противоречия   между   капиталом   и   предпринимательством,
активно вовлекая в коммерческий оборот достижения и разработки малого и
среднего   бизнеса      основы   экономической   мощи   любой   страны   с   рыночной
экономикой.
С   внедрением   венчурной   индустрии   можно   будет   одновременно   решить
несколько   концептуальных   задач:   создать   новый   устойчивый   элемент
финансовопредпринимательской   инфраструктуры,   стимулировать   появление
частных   источников   капитала   и,   самое   важное,   совершить   прорыв   в   сфере
восстановления доверия российскому бизнесу.
Список литературы
1. Посталюк М.П. Венчурное финансирование региональных инновационных
систем // Национальные интересы: приоритеты и безопасность – 2012. – № 36. –
С. 38–45.
2.   Корпоративные   венчурные   инвестиции   в   России:   состояние   и
перспективы   (2014–2015   гг.).   –   М.:   НП   «Клуб   директоров   по   науке   и
инновациям», 2014. – С. 48.
3. Обзор рынка. Прямые и венчурные инвестиции в России за 2012 год. –
СанктПетербург, 2013. – С. 218.
4. Обзор рынка. Прямые и венчурные инвестиции в России за 2015 год. –
СанктПетербург, 2016. – С. 125.
5. Обзор венчурной индустрии России за 2014 год «Money Tree: Навигатор
венчурного рынка». – PWC, РВК, 2015. – С. 24.
6. Обзор венчурной индустрии России за 2015 год «Money Tree: Навигатор
венчурного рынка». – PWC, РВК, 2016. – С. 24. 7.   Проект   стратегии   развития   отрасли   венчурного   инвестирования   в
Российской Федерации [Электронный ресурс] // РВК – Российская венчурная
компания.
http://www.rusventure.ru/ru/programm/analytics/docs/RVC_vc_strat_draft.pdf
Режим

–

доступа:
8. Информационный ресурс VC (https
9. Venture Pulse 4Q 2015. Global Analysis of Venture Funding. – KPMG, CB
 ://   vc   .  ru   /).

Insight, 2016.

file_name: Статья Рынок венчурных инвестиций Проблемы и перспективы развития Уварова И.А..docx

intro: Данная статья рассказывает о новой финансовой индустрии – венчурном инвестировании. Объясняет, что такое венчурный и рисковый капитал, а так же наилучшие способы вложения частных инвестиций.  Раскрывает проблемы развития венчурного бизнеса в России. В настоящее время развитие частного бизнеса в России, равно как и в любой другой стране, уже немыслимо без существования альтернативного источника финансирования долгосрочного долгового и акционерного капитала, каким является венчурный капитал. Уже можно сказать, что в России сегодня уже работает новая финансовая индустрия – венчурное инвестирование.

библиотека

group: Управление

title: Статья РЫНОК ВЕНЧУРНЫХ ИНВЕСТИЦИЙ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка.
Предмет: русский язык
Класс: 4
Учебник (УМК): Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. (УМК «Гармония»)
Тема урока: Знакомство с особенностями наречия как части речи.
Место урока в изучаемой теме   1.
Тип урока: открытие новых знаний
Вид планируемых
учебных действий
Предметные УУД
УУД
е Познавательные
ы
н
т
е
м
д
е
р
п
а
т
е
М
Регулятивные
УУД
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений
Учебные действия
Планируемый результат достижений результатов обучения

умение

выделять

  Развивать
осуществлять
1. Научить находить наречия в тексте.
2. Познакомить с особенностями наречия
как части речи.
3. Научить правильно использовать наречия
в речи
1.   Развивать   умение   работать   с   учебной
литературой,
поиск
необходимой информации.
2.
существенную информацию из текста.
3.
  Развивать   умение   осуществлять
сравнение,   классификацию   по   заданным
критериям.
4. Развивать умение обобщать и делать
выводы.
1. Формировать умение  ставить  проблему
урока, планировать свои действия.
2. Формировать умение осуществлять
самоконтроль и оценивать свои
достижения.
Н.у. Овладение способом нахождения наречий  по главным признакам.
 Знакомство с особенностями наречия как части речи
П.у. Составление словосочетания по типу –примыкание.
Н.у.:  осознавать учебнопознавательную задачу;
 осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач
(из материалов учебника;
   применять   для   решения   задач   логические   действия   сравнения,
классификации, обобщения, построения рассуждений и выводов;
П.у.:  осмысливать цель чтения;
   сопоставлять   информацию   из   разных   источников,   осуществлять   выбор
дополнительных источников информации;
 обобщать и систематизировать информацию,
 осуществлять исследовательскую деятельность.
Н.у.:  принимать и сохранять учебную задачу;
 планировать свои действия в соответствии с решаемой задачей;
 действовать согласно составленному плану;
 выполнять учебные действия;
 контролировать процесс и результат действия с заданным эталоном;
 оценивать свои достижения.
П.у.: ставить учебнопознавательные  задачи перед чтением учебного текста
и выполнением разных заданий;
 проявлять инициативу в постановке новых задач;
 адекватно оценивать свои достижения Коммуникативные
УУД
1.Помочь осознать практическую,
социальную, личностную значимость
учебного материала.
2. Планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
3.Развивать умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои мысли,
обеспечить  развитие монологической и
диалогической речи.
Личностные УУД
1.Формировать   положительное   отношение
к учению, интерес к предмету.
  сотрудничать,
Н.у.:  участвовать в диалоге, в общей беседе, отвечать на вопросы;
 строить небольшие монологические высказывания, отвечая на вопрос;
 участвовать в организации и осуществлении групповой работы: распределять
роли,
  проявлять   доброжелательное   отношение   к
одноклассникам);
П.у.:   полно   и   точно   излагать   свои   мысли,   строить   монологическую   речь,
вести диалог;
   проявлять   инициативу   в   поиске   и   сборе   информации   для   выполнения
коллективной работы;
 уважать позицию партнера, предотвращать конфликтную ситуацию;
 участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы.
Н.у.: положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес.
 уважительное отношение к мнению своих товарищей
 способность к адекватной самооценке;
П.у.: понимание необходимости учения, учебнопознавательная мотивация.
                                                                                Характеристика этапов урока.
Этап урока
Цель этапа
Этап
мотивации к
учебной
деятельности
Организовать
рабочее место
учащихся,
настроить на
урок.
Этап
актуализации
и пробного
учебного
Вспомнить
отличительные
признаки частей
речи.
Деятельность учителя
Учитель обращает внимание детей на подготовку к уроку.
Настраивает на работу
Друзья мои, я очень рада
Войти в приветливый наш класс,
И для меня уже награда
Сиянье ваших умных глаз.
 Каким бы вы хотели видеть сегодняшний урок?
  Чтобы урок был таким, нам предстоит выполнить много
работы. А для этого мы должны быть внимательными,
активными, дружными; уметь наблюдать, сравнивать,
обобщать и делать выводы. Ведь нам предстоит открыть
новый «секрет» знаний.
Словарная работа.
Как будем оценивать?
1.Запишем слова под диктовку:
Аллея, гореть, жёлтый, аккуратный, плавать, вокзал,
Деятельность
обучающихся
Ученики проверяют
свою готовность к уроку
Формируемые УУД
ЛУУД :
самоопределение.
КУУД:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Определяют критерии
для оценки работы
Записывают слова под
диктовку,
ПУУД:
Логические анализ
объектов с целью
выделения признаков действия
Постановка
проблемы.
пассажир, впереди, клеить, жужжать, восток,
прекрасный.
2. Проверьте правильность написания данных слов, работая с
партнером по плечу, и оцените работу партнера по данным
критериям. (слайд)
3. Организация обратной связи: учительученик.
4. Скажите, на какие группы можно разделить данные слова?

5. Дайте характеристику каждой группе частей речи.
Этап
построения
проекта
выхода из
затруднения
Подведение
детей к
формулировани
ю цели урока на
основе темы.
Определение
путей ее
достижения.
Построение
алгоритма
работы.
6. Все ли слова вы смогли распределить по группам?
 С какой проблемой столкнулись?
Догадались ли вы, что новое  нам предстоит сегодня узнать
на уроке?
Цель : познакомиться с новой частью речи «наречием»
 Какие учебные задачи мы поставим перед собой?
Задачи:
1. Узнать, что такое «наречие».
2.Поупражняться в умении отличать наречие от других
частей речи.
 Я предлагаю вам самостоятельно исследовать новую часть
речи в группах.
  Составим алгоритм работы, опираясь на знания
предыдущих частей речи.
Этап
Организовать
1. Исследуем на какие вопросы отвечает часть речи.
проверяют и оценивают
по данным критериям.
Определяют места
затруднения и способ
решения проблемы.
Разбивают слова на
группы,
дают характеристику
группе
существительных,
прилагательных и
глаголов.
Выявляют причину
затруднения.
 Дети называют
проблему.
Формулируют цель и
задачи урока
Намечают план работы.
1. На какие вопросы
отвечает?
2.Что обозначает?
3. Как изменяется?
4.Каким членом
предложения
является?
Дети работают в
(подведение под
понятие).
КУУД:
 Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Регулятивные УУД.
Выделение и
формулирование
познавательной цели в
совместной с учителем
деятельности.
Коммуникативные реализации
построенного
проекта
работу детей по
открытию
понятия
«наречие».
Учить
выполнять
действия по
плану.
группах.  Обсуждают и
записывают к
выделенным словам
вопросы на которые они
отвечают. Делают вывод,
что слова отвечают на
вопросы: Где? Куда?
Откуда? Как?
УУД.
Умение
договариваться,
находить общее
решение с товарищем.
Познавательные
УУД.
Построение
логической цепи
рассуждений.
Коммуникативные
УУД.
Умение продуктивно
взаимодействовать в
группе.
Регулятивные УУД.
Использовать речь для
регуляции своего
действия.
В группах выполняют
задание на карточке,
записывают вывод о
неизменяемости
наречий.
Первым трём группам  нужно выписать из  предложений
выделенные слова и поставить к ним вопросы, а
4й  группе — записать вопросы к указанным словам.
1 группа  Впереди огромная лиловая туча поднималась из
за леса. Я возвращался с охоты вечером. Темный лес, что
шапкой принакрылся чудной и заснул под нею крепко,
непробудно. Тропинка свернула налево.
2 группа  Какойто зверёк слабо и жалобно  пискнул между
камнями. Вчера был хоккей. Наверху ветви деревьев уже
оголились. Лодку бросало волной то вверх, то вниз,
относило волной то вправо, то влево.
3 группа  Неохотно и несмело солнце смотрит на поля. В
конюшне налево и направо в стойлах стояло около тридцати
лошадей. Сегодня выпал первый снег. Вдали проглянула
река.
4 группа.
Близко, слева, справа  ?
Направо, налево, вверх  ?
Сегодня, вчера, утром  ?
Честно,дружно, интересно  ?
 Издалека, сверху, справа  ?
К какому выводу пришли группы? (Слайд 4)
2. Выясним, как они изменяются?
1 группа.
1) Просклонять словосочетание яйцо всмятку. Зачем?
(Узнать, изменяется ли наречие по падежам, как
существительное).
2) Сделайте вывод об изменении наречия по падежам.
2 группа.
 1) Изменить словосочетание говорить громко. Для чего?
 ( узнать, изменяются ли наречия по числам и лицам, как
глагол).
Ед. число
1 лицо. Я_________________
2 лицо. Ты________________
3 лицо. Он________________ Мн. число
1 лицо. Мы______________
2 лицо. Вы_______________
3 лицо. Они. _____________
2) Сделайте вывод об изменении наречия по лицам и числа.
3 группа.
1) Изменить словосочетание  работать хорошо по
временам.
Наст. вр. ________________
Пр. вр._________________
Буд. вр. _______________
2) Сделайте вывод об изменении наречия по временам.
4 группа.
1) Изменить  словосочетание  плавать быстро  по родам .
Ж. р. ____________________
М.р. ________________
Ср. р. __________________
2) Сделайте вывод об изменении наречия по родам.
Проанализировав ваши ответы, можно прийти к выводу.
(Слайд 5).
3. Остаётся нам узнать, каким членом предложения
является наречие.
   Перед вами лежат карточки со словами. Из слов нужно
составить предложение, записать в тетрадь.  Разобрать по
членам предложения и по частям речи. Выяснить с какой
частью речи взаимосвязано наречие и чем является в
предложении.
1 группа.  Ветер сильно раскачивал деревья.
2 группа. Ученики хорошо работают на уроке.
3 группа. Издалека доносился глухой раскат грома.
4 группа. С неба вдруг посыпалась снежная крупа.
Регулятивные УУД.
Осуществлять
контроль.
Ребята убеждаются, что
данная часть речи не
изменяется по лицам и
числам, не склоняется,
т. е. не изменяется.
На карточках разбирают
предложенные
предложения по членам
предложения и по
частям речи. Делают
вывод, что в
предложении новая
часть речи является
второстепенным членом
предложения,
обстоятельством и
поясняет глагол.
Приходят к выводу, что
в предложении новая
часть речи является
второстепенным членом Каковы ваши мнения?
4. Обобщите исследованное.
Знаете ли вы, как называли наречие  древние римляне?
Подумайте. Называли они эту часть речи приглаголием.
Почему?
5. Подведём итоги нашей работы.
Что такое наречие?
Физминутка.
  и прочитаем правило.
Давайте проверим, правы ли мы в своём выводе. Откроем
учебник на стр. 120

Предлагает отдохнуть. После отдыха назвать наречия,
которые они услышали.
Давайте быстро отдохнем,
Глубоко мы все вздохнем,
Высоко поднимем руки,
Прогоним срочно лень и скуку.
Повернемся влево, вправо.
предложения,
обстоятельством и
поясняет глагол.
Часть речи отвечает на
вопросы Где? Куда?
Откуда? Как? В
предложении является
второстепенным членом
предложения, поясняет
глагол. Не изменяется.
Дети сами составляют
правило.
Наречие — это
неизменяемая часть
речи, которая отвечает
на вопросы Где? Куда?
Откуда? Как? В
предложении является
обстоятельством и
поясняет глагол.
Проверяют сказанное с
правилом учебника.
Убеждаются, что они
выполнили задания
правильно
Выполняют упражнения
за учителем. Называют
наречия и вопросы к
ним. Проговаривают
инструкцию к заданию в
упр.181.
Составляют критерии
оценивания задания
Производят проверку
работы по эталону и
оценивают по критериям
Определяют места
затруднения и способ
решения проблемы.
Дети разбиваются на
пары, определяют план
работы над заданием,
выбирают критерии для
оценивания и выполняют
предложенное задание.
Познавательные
УУД.
Использовать
изученные
характеристики
наречия.
Регулятивные УУД.
Осознание качества и
уровня усвоения.
Регулятивные УУД.
Контроль, коррекция и
выделение того, что
уже усвоено.
Этап
первичного
закрепления с
проговаривани
ем во внешней
речи
Формировать
умение
самостоятельно
применять  и
использовать
полученные
знания.
Отдохнули? Вот и славно!
Работа в парах по учебнику. Стр 121, упр.181.
Подобрать в  1 — 5 предложениях подходящие по смыслу
наречия.
Как будете действовать?
Как оценим выполненную работу
Выполняем взаимопроверку по эталону (слайд)
Оцените работу .
Организация обратной связи.
Этап
самостоятельн
ой работы с
самопроверко
й по эталону
Организация
деятельности по
применению
новых знаний.

В группах каждой паре раздаётся задание
Что вам необходимо выполнить и как?
Определим критерии для оценивания
1 пара.
   Замените противоположными по смыслу наречиями:
Быстро
Темно
Легко
Тихо
Сверху
Много
Вперёд
2 пара.
 Замените подходящими по

Идти черепашьим шагом.
Кот наплакал.
Как снег на голову.
Встать чуть свет.
Рукой подать.
Яблоку негде упасть.
 3 пара.
Заменить прилагательные подходящими наречиями.
Медленный   как?________
 смыслу наречиями: Тёмный  как?____________
Тихий  как?_____________
Плохой  как?___________
Лёгкий  как?__________
Крепкий  как?_________
Громкий — как?___________
Проверяем работу по эталону и оцениваем себяэ
Организация обратной связи.
Какую роль выполняют наречия в нашей речи? Писатель
Максим Горький сказал о наречиях: “Русский язык
необыкновенно богат наречиями, которые делают нашу речь
точной, образной, выразительной”. (Слайд 7).
 Проверим, насколько писатель прав. (Слайд 8, 9, 10).
Тихо, плавно снег летит
Белый снег, мохнатый.
Мы расчистим снег и лёд
На дворе лопатой.
Хомка, хомка, хомячок,
Полосатенький бочок.
Хомка раненько встаёт.
Чистит лапки, воду пьёт.
Якорь спущен за корму.
И приходится ему
Глубоко на дне лежать.
Пароход за цепь держать.
 Какую цель мы ставили в начале урока?
 Достигли мы с вами поставленной цели урока?
Как вы можете оценить свою работу на уроке?
Над чем надо ещё  поработать?
Продолжите предложение
«Рефлексивный экран (слайд)
Этап
включения в
систему
знаний и
повторения
Этап
рефлексии
учебной
деятельности
на уроке
Формировать
умение
оценивать себя.
Умение делать
выводы в
результате
совместной
деятельности
работы всего
Проверяют и оценивают
работу
Находят места
затруднения и
определяют способ их
преодоления
Дети слушают и читают
высказывание.
Убеждаются в
правильности сказанного
писателем.
Анализируют свои
действия. Рассказывают
о результате своей
работы на уроке.
Переформулируют
недостатки в позитивные
цели.
Формулируют конечный
результат  своей работы
Регулятивные УУД.
Учиться удерживать
цель.
Оценка
( осознание уровня и
качества усвоения).
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью класса.
Умение
объективно
оценивать свою
деятельность,
деятельность
товарищей, всего
класса.
на уроке.
выражать свои мысли.
Домашнее
задание.
Всем:  выучить правило на стр. 120. (Слайд 11).
Стр. 122, упр. 184.
Слушают объяснение учителя
и записывают задание .
Регулятивные:
 проявлять познавательную
инициативу в учебном
творчестве;
Познавательные:
Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий.

file_name: технологическая карта урока русского языка.doc

intro:
Предмет: русский язык
Класс: 4
Учебник (УМК): Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. (УМК «Гармония»)
Тема урока: Знакомство с особенностями наречия как части речи.
Место урока в изучаемой теме  - 1.
Тип урока: открытие новых знаний
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений
Вид планируемых учебных действий	Учебные действия	Планируемый результат достижений результатов обучения
Предметные УУД	1. Научить находить наречия в тексте.
2. Познакомить с особенностями наречия как части речи.
3. Научить правильно использовать наречия в речи	Н.у. Овладение способом нахождения наречий  по главным признакам.
- Знакомство с особенностями наречия как части речи
П.у.- Составление словосочетания по типу –примыкание.

русский язык

group: Дисциплины

title: технологическая карта урока русского языка (4 класс)


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
"Школаинтернат № 162"
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
для обучающихся 3 класса
с тяжелой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
 (АООП ОО с УО (ИН) вариант 2)
                                                 Разработал: учитель ЛФК

                                    Толкунова Наталья Вячеславовна 2018 2019 учебный год
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
                 Рабочая       программа коррекционного курса «Двигательное развитие» для
обучающихся   с   тяжелой   умственной   отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями) в 3 классе разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного   образовательного   стандарта   обучающихся   с   умственной
отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)»   (приказ   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №1599) на основании:
   «Адаптированной   основной   общеобразовательной   программы   образования
обучающихся   с   умеренной,   тяжелой   и   глубокой   умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями),   тяжелыми   и   множественными   нарушениями
развития (вариант 2),  одобренной  решением  федерального учебнометодического
объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
Рабочая программа учитывает индивидуальные образовательные потребности
ребёнка   с   тяжёлой   умственной   отсталостью,   значительно   выраженными
нарушениями психических функций.
Цель:  обогащение   сенсомоторного   опыта,   поддержание   и   развитие
способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков.
Задачи программы:
 мотивация двигательной активности;
 поддержка и развитие имеющихся движений;
 расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
                     Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие   двигательных   навыков   необходимо   для   нормальной   жизнедеятельности
всех систем и функций органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются
тяжелые  нарушения  опорнодвигательных   функций,  значительно  ограничивающие
возможности   самостоятельной   деятельности   обучающихся.   На   занятиях   курса
формируются   элементарные   двигательные   функции,   выполняемые   совместно   с
учителем,   по   подражанию   его   действиям,   по   образцу,   а   также   первичные
элементарные представления о здоровье и здоровом образе жизни, о безопасности
движений во время занятий.
3. ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
       Согласно календарному  учебному  плану, на изучение  коррекционного курса
«Двигательное развитие» во 3 классе отводится 0,5 часов в неделю. Всего в течение
учебного года 17 часов. 4. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
         Для обучения по курсу создаются такие условия, которые дают возможность
каждому   ребенку   работать   в   доступном   темпе,   проявляя   возможную
самостоятельность. Обеспечение условий для придания и поддержания правильного
положения   тела   создает   благоприятные   предпосылки   для   обучения   ребенка
самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным операциям
самообслуживания,   способствует   развитию   познавательных   процессов.   Учитель
подбирает   материал   по   объему   и   компонует   по   степени   сложности,   исходя   из
особенностей ребенка.

                  В   процессе   занятий   учитель   может   использовать   различные   виды
деятельности:   игровую   (сюжетноролевую,   дидактическую,   театрализованную,
подвижную игру).

5. ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Личностные результаты:
Развитие мотивов учебной деятельности.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
Развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных
социальных   ситуациях,   умения   не   создавать   конфликтов   и   находить   выходы   из
спорных ситуаций.
Предметные результаты:
Развитие элементарных пространственных понятий.
Знание частей тела человека.
Знание элементарных видов движений.
Умение выполнять исходные положения.
Умение бросать, перекладывать, перекатывать.
Умение управлять дыханием.
6. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
          Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом,
левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево,
вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево
в   положении   лежа   на   спине/животе,   стоя   или   сидя),   «круговые»   движения   (по
часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад,   вверх,   в   стороны,   «круговые».   Выполнение   движений   пальцами   рук:
сгибание   /разгибание   фаланг   пальцев,   сгибание   пальцев   в   кулак   /разгибание.
Выполнение движений плечами.
          Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди,
от   уровня   колен,   изза   головы),   одной   рукой   (от   груди,   от   уровня   колен,   изза
головы).   Отбивание   мяча   от   пола   двумя   руками   (одной   рукой).   Ловля   мяча   на
уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа:
поворот   со   спины   на   живот,   поворот   с   живота   на   спину.   Изменение   позы   в
положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево).
Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках).
Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на
спине».
            Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях.
Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой и
без  опоры.  Выполнение  движений   ногами:   подъем   ноги  вверх,   отведение   ноги   в
сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с
опорой,   без   опоры).   Ходьба   на   носках   (на   пятках,   высоко   поднимая   бедро,
захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе).
Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом).
Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево).
Прыжки   на   одной   ноге.   Удары   по   мячу   ногой   с   места   (с   нескольких   шагов,   с
разбега).
7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(с определением основных видов учебной деятельности обучающихся)
№
п/п
1
2
3
4
Количество
часов на
изучение
темы
Темы занятий
Основные виды учебной
деятельности обучающихся
1
1
1
1
Правила ТБ на занятиях по
коррекционному курсу.
Грудное, брюшное и
полное дыхание в
исходных положениях.
Дыхательные упражнения
по подражанию, под
хлопки, под счет.
Движение головы.
Беседа по презентации. Знакомство
с ТБ и правилами личной гигиены.
Грудное, брюшное и полное дыхание
в исходном положении «лежа на
спине», «сидя», «стоя».
Дыхание через нос, через рот.
Изменение длительности вдоха и
выдоха. Дыхание в ходьбе с
имитацией.
Удержание головы в положении лежа
на спине (на животе, на боку
(правом, левом), в положении сидя.
Выполнение движений головой:
наклоны (вправо, влево, вперед в 5
6
7
8
9
10
1112
1
1
1
1
1
1
2
Движение руками в
исходных положениях.
Движение предплечий и
кистей рук.
Движение на коленях и
ногах.
Бег.
Прыжки.
Изменение позы в
положении лежа, сидя и
стоя.
Бросание мяча двумя
руками.
положении лежа на спине/животе,
стоя или сидя), повороты (вправо,
влево в положении лежа на
спине/животе, стоя или сидя),
«круговые» движения (по часовой
стрелке и против часовой стрелки).
Выполнение движений руками:
вперед, назад, вверх, в стороны,
«круговые».
Выполнение движений пальцами рук:
сгибание /разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак
/разгибание. Выполнение движений
плечами.
Вставание на колени из положения
«сидя на пятках». Стояние на
коленях. Ходьба на коленях.
Вставание из положения «стоя на
коленях». Стояние с опорой и без
опоры. Выполнение движений
ногами: подъем ноги вверх,
отведение ноги в сторону, отведение
ноги назад.
Бег в умеренном (медленном,
быстром) темпе. Бег с изменением
темпа и направления движения. Бег
с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным
шагом).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги
на другую). Прыжки на двух ногах на
месте с поворотами. Упражнения для
ног.
Изменение позы в положении лежа:
поворот со спины на живот, поворот
с живота на спину. Изменение позы в
положении сидя: поворот (вправо,
влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево). Изменение позы в
положении стоя: поворот (вправо,
влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево).
Бросание мяча двумя руками (от
груди, от уровня колен, изза
головы), одной рукой (от груди, от
уровня колен, изза головы). 1314
1516
17
2
2
1
Отбивание мяча от пола
двумя руками (одной
рукой).
Ловля мяча на уровне
груди (на уровне колен,
над головой).
Подвижные игры на
свежем воздухе.
Отбивание мяча от пола двумя
руками (одной рукой).
Ловля мяча на уровне груди (на
уровне колен, над головой).
Соблюдение правил и
последовательности действий в игре.
8. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Материальнотехническое   оснащение   коррекционного   курса   «Двигательное
развитие» включает: инвентарь для подвижных и спортивных игр, дидактический
материал:
  пиктограммы)   спортивного,
туристического   инвентаря;   спортивный   инвентарь:   гимнастические   мячи   разного
диаметра,   обручи,   кегли,   гимнастические   коврики,   футбольные,   волейбольные,
баскетбольные мячи.
  изображения   (картинки,
  фото,

file_name: рабочая программа Двигательное развитие 3 класс.doc

intro:
Рабочая    программа коррекционного курса «Двигательное развитие» для обучающихся с тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 3 классе разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» .
Рабочая программа учитывает индивидуальные образовательные потребности ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью, значительно выраженными нарушениями психических функций.
Цель: обогащение сенсомоторного опыта, поддержание и развитие способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков.

title: Рабочая программа по коррекционному курсу  "Двигательное развитие" (3 класс)