extracted_text:
У р о к   14
А. МЕНЬ. «МИЛОСЕРДИЕ ИИСУСА».
ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ
Ц е л и :  развивать   память,  внимание,  речь   учащихся,  умение   работать  с
текстом; завершить знакомство с библейскими сказаниями, обобщив знания
по разделу; совершенствовать навык чтения; расширять кругозор учащихся.
О б о р у д о в а н и е : иллюстрации из книги «Библия для детей».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
2–3   ученика   подробно   пересказывают   сказание   «В   Назарете».
Остальные учащиеся принимают участие в обсуждении.
– Чей пересказ наиболее подробный и полный? Что вы можете дополнить в
пересказ остальных?
– В чем же заключается главная мысль сказания «В Назарете»?
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
2. Чтение сказания «Милосердие Иисуса» учащимися «цепочкой» по
предложению.
3. Вопросы по содержанию сказания.
–   Почему   за   Иисусом   шли   целые   толпы   несчастных?   Что   предсказали
пророки?
– Что способствовало исцелению больного? (Прощение грехов.)
– Какая власть была у Иисуса?
– Как Иисус исцелил больного?
4. Работа с иллюстрацией учебника (с. 74).
IV. Обобщение по разделу.
1. Вопросы учителя.
– Какой раздел мы с вами изучали? Какие произведения включал в себя
этот раздел?
– Что узнали нового, интересного при чтении библейских сказаний?
– Что в переводе означает слово «Библия»?
– Из каких разделов состоит Библия?
– Как   называется   каждый   раздел?   О   чем   говорится   в   каждом   из
разделов? 2. И г р а  «Не подведи свой ряд».
а)   От   каждого   ряда   к   доске   выходит   по   одному   представителю,
которые по очереди называют заглавие библейских сказаний. Выигрывает
тот, кто назовет больше.
б) К доске выходят следующие представители от каждого ряда. За
определенное   время   (например,   2–3   минуты)   они   должны   записать
сказания,   относящиеся   к   Ветхому   Завету,   и   сказания,   относящиеся   к
Новому Завету.
в)   Соотнесение   иллюстраций   из   «Библии   для   детей»,   которые
показывает учитель, и названий библейских сказаний.
3. Зачитывание наиболее понравившегося отрывка из любого сказания
данного раздела.
V. Подведение итогов урока.

intro:
Урок 14 по теме :
А. МЕНЬ. «МИЛОСЕРДИЕ ИИСУСА».
ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ
Цели: развивать память, внимание, речь учащихся, умение работать с текстом; завершить знакомство с библейскими сказаниями, обобщив знания по разделу; совершенствовать навык чтения; расширять кругозор учащихся.
Оборудование: иллюстрации из книги « Библия для детей».

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме: А. МЕНЬ. «МИЛОСЕРДИЕ ИИСУСА».(4 класс)


extracted_text:
ШАДРИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
                                                                             Р Е Ф Е Р А Т
                                                                                на тему:
                                                           ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
                                                                                ВЫПОЛНИЛА:студентка 1 курса
магистратуры
                                                                                Педагогического факультета
                                                                                «Биология» и «География»
                                                                                Зырянова Галина Сергеевна ВВЕДЕНИЕ

  требующие   психологического   исследования.
     Психология и педагогика переплетаются между собой. Психология тесно
связана   с   обучением   и   воспитанием   ребенка.   Система   педагогических
взглядов   основана   на   данных   наук   о   человеке,   включая   Психологию.
Психологические   знания   педагога   повышают   эффективность   обучения   и
воспитания ребенка. В том случае, если Педагогика не опирается на знания о
природе   психологических   явлений   она   превращается   в   простой   набор
психологических   советов   и   рецептов   и   перестаёт   быть   подлинной   наукой,
способной помочь учителю.  В развитии всех областей педагогики  возникают
  Знание
проблемы,
закономерностей   протекания   психических   процессов,
  динамики,
формирования знаний, умений, навыков, природы способностей и мотивов,
психического развития ребенка в целом имеют существенное значение для
решения фундаментальных педагогических проблем, таких, как определение
содержания образования на разных ступенях обучения, разработка наиболее
эффективных   методов   обучения   и   воспитания.   Как   известно,   целью
воспитания является формирование личности, соответствующей требованиям
развивающегося   общества.   Достижение   этой   цели   предполагает   изучение
закономерностей формирования личности.

1.    ПСИХОЛОГИЯ

     1.1 Восприятие
      Внешние   явления,   воздействуй   на   наши   органы   чувств,   вызывают
субъективный эффект в виде ощущений без какой бы то ни было встречной
активности   субъекта   по   отношению   к   воспринимаемому   воздействию.
Способность   ощущать   дана   нам   и   всем   живым   существам,   обладающим
нервной системой, с рождения. Способностью же воспринимать мир в виде
образов наделены только человек и высшие животные, она у них складывается
и совершенствуется в жизненном опыте. В отличие от ощущений, которые не
воспринимаются как свойства предметов, конкретных явлений или процессов,
происходящих   вне   и   независимо   от   нас,   восприятие   всегда   выступает   как
субъективно   соотносимое   с   оформленной   в   виде   предметов,   вне   нас
существующей   действительностью.   Причем   даже   в   том   случае,   когда   мы
имеем дело с иллюзиями или когда воспринимаемое свойство сравнительно
элементарно, вызывает простое ощущение.

1.2 Свойства, виды, формы восприятия. целостность,
     Предметность,
  константность   и   категориальность
(осмысленность   и   избирательность)   —   это   основные   свойства   образа,
складывающиеся в процессе и результате восприятия.
      Предметность — это способность человека воспринимать мир не в виде
набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отделенных друг от
друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения.
      Целостность   восприятия   выражается   в  том,  что  образ   воспринимаемых
предметов   не   дан   в   полностью   готовом   виде   со   всеми   необходимыми
элементами,   а   как   бы   мысленно   достраивается   до   некоторой   целостной
формы   на   основе   небольшого   набора   элементов.   Это   происходит   и   в   том
случае, если некоторые детали предмета человеком непосредственно в данный
момент времени не воспринимаются.
      Константность   определяется   как   способность   воспринимать   предметы
относительно   постоянными   по   форме,   цвету   и   величине,   ряду   других
параметров независимо от меняющихся физических условий восприятия.
      Категориальность человеческого восприятия проявляется в том, что оно
носит   обобщенный   характер,   и   каждый   воспринимаемый   предмет   мы
обозначаем   словомпонятием,   относим   к   определенному   классу.   В
соответствии   с   этим   классом   нами   в   воспринимаемом   предмете   ищутся   и
видятся   признаки,   свойственные   всем   предметам   данного   класса   и
выраженные в объеме и содержании этого понятия.
      Описанные   свойства   предметности,   целостности,   константности   и
категориальности   восприятия   с   рождения   человеку   не   присущи;   они
постепенно складываются в жизненном опыте, частично являясь естественным
следствием   работы   анализаторов,   синтетической   деятельности   мозга.
      Опираясь на современную психологическую литературу, можно выделить
несколько   подходов   к   классификации   восприятия.   В   основе   одной   из
классификаций   восприятия,   так   же   как   и   ощущений,   лежат   различия   в
анализаторах,   участвующих   в   восприятии.   В   соответствии   с   тем,   какой
анализатор   (или   какая   модальность)   играет   в   восприятии   преобладающую
роль,   различают   зрительное,   слуховое,   осязательное,   кинестетическое,
обонятельное и вкусовое  восприятие.
      Обычное   восприятие   –   результат   взаимодействия   ряда   анализаторов.
Двигательные ощущения в той или иной степени участвуют во всех видах
восприятия. В качестве примера можно назвать осязательное восприятие, в
котором участвуют тактильный и кинестетический анализаторы. Аналогично в
слуховом   и   зрительном   восприятии   также   участвует   двигательный
анализатор. Различные виды восприятия редко встречаются в чистом виде.
Обычно   они   комбинируются,   и   в   результате   возникают   сложные   виды
восприятия.
     Основой другого типа классификации типов восприятия являются формы
существования материи: пространство, пора и движение. В соответствии с этой   классификацией   выделяют   восприятие   пространства,   восприятие
времени и восприятие движения.

     1.3 Восприятие и представление.

     Представление – это наглядный образ предмета или явления (события),
возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий)
путем   его   воспроизведения   в   памяти   или   в   воображении.   В   связи   с   этим
различают представления памяти и представления воображения. Поскольку
представления   возникают   в   отсутствие   относящихся   к   ним   объектов,   они
обычно менее ярки и менее детальны, чем восприятия, но в то же время более
схематизированы   и   обобщены:   в   них   отражаются   наиболее   характерные
наглядные   особенности,   свойственные   целому   классу   сходных   объектов.
    Различают единичные и общие представления . Единичные представления
более индивидуальны и конкретны по своей наглядности, чем общие, но и в
единичных представлениях содержится известное обобщение, поскольку они
являются суммированными образами многих восприятий отдельных объектов.
В   этом   заключается   важная   познавательная   роль   представления   как
переходной ступени от восприятия к абстрактнологическому мышлению. В
то   же   время   представления   отличаются   от   абстрактных   понятий   своей
наглядностью,   в   них   еще   не   выделены   внутренние,   скрытые   от
непосредственного   восприятия   закономерные   связи   и   отношения,   как   это
имеет   место   в   абстрактных   понятиях.   Произвольное   оперирование
представлениями   в  процессах   памяти,  воображения  и  мышления   возможно
благодаря   их   регуляции   со   стороны   речевой   системы.   Вместе   с   тем
посредством   языка   происходит   дальнейшая   переработка   представления   в
абстрактные понятия.

2.    ПЕДАГОГИКА
2.1                        Педагогическая технология.
           2.1.1 Сущность педагогической технологии
     Педагогическая технология  это строго научное проектирование и точное
воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку
педагогический   процесс   строится   на   определенной   системе   принципов,   то
педагогическая   технология   может   рассматриваться   как   совокупность
внешних   и   внутренних   действий,   направленных   на   последовательное
осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело
проявляется  личность педагога.  В  этом состоит и  отличие  педагогической
технологии   от   методики   преподавания   и   воспитательной   работы.   Если
понятие «методика» выражает процедуру использования комплекса методов и приемов   обучения   и   воспитания   безотносительно   к   деятелю,   их
осуществляющему,
  то   педагогическая   технология   предполагает
присовокупление   к   ней   личности   педагога   во   всех   ее   многообразных
проявлениях. Отсюда очевидно, что любая педагогическая задача эффективно
может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой
квалифицированным педагогомпрофессионалом.
      Педагогические   технологии   могут   быть   представлены   как   технологии
обучения   (дидактические   технологии)   и   технологии   воспитания.   Можно
выделить наиболее существенные признаки таких технологий:
       технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в
основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция
автора. Так, можно различать технологии процесса передачи знаний и
технологии развития личности;
       технологическая   цепочка   педагогических   действий,
  операций,
коммуникаций   выстраивается   строго   в   соответствии   с   целевыми
установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
       технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и
учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации
и   дифференциации,
  оптимальной   реализации   человеческих   и
технических возможностей, диалогического общения;
       элементы педагогической технологии должны быть, с одной стороны,
воспроизводимы   любым   учителем,   а   с   другой      гарантировать
достижение   планируемых   результатов   (государственного   стандарта)
всеми школьниками;
       органической   частью   педагогической   технологии   являются
диагностические   процедуры,   содержащие   критерии,   показатели   и
инструментарий измерения результатов деятельности.
     Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством.
Совершенное   владение   педагогической   технологией   и   есть   мастерство.
Педагогическое мастерство, с другой стороны,  высший уровень владения
педагогической технологией, хотя и не ограничивается только операционным
компонентом.   В   среде   педагогов   прочно   утвердилось   мнение,   что
педагогическое   мастерство   сугубо   индивидуально,   поэтому   его   нельзя
передать   из   рук   в   руки.   Однако   исходя   из   соотношения   технологии   и
мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть,
как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными
параметрами   педагога.   Одна   и   та   же   технология   может   осуществляться
разными   учителями,   где   и   будут   проявляться   их   профессионализм   и
педагогическое мастерство.
      Современными   исследователями   доказано,   что   научно   обоснованные   и
качественно разработанные образовательные технологии помогают педагогу
достигать   планируемого   результата   профессиональной   деятельности   с Вооружение
  педагога
  Поэтому   личность   учителя,
максимальной степенью приближенности. Но в сфере образования (в отличие
от производственной) многое зависит и от человека, использующего ту или
иную   технологию.
  его   культура,
профессионализм, интуиция  все это условия успешности применения любой
образовательной   технологии.
  умениями
самостоятельного   анализа   своей   деятельности,   а   также   анализа,   отбора,
разработки   образовательных   технологий      важная   научнометодическая
проблема.
      2.1.2 Виды педагогических технологий
     Соответственно этапам решения педагогической задачи вне зависимости от
их содержания и временных рамок можно различать взаимосвязанные общие и
частные   технологии.   К   общим   относятся   технологии   конструирования,
например процесса обучения и его осуществления. Частные  это технологии
решения   таких   задач   обучения   и   воспитания,   как   педагогическое
стимулирование деятельности учащихся, контроль и оценка ее результатов, и
более конкретных  типа анализа учебной ситуации, организации начала урока
и др.
      Одним   из   решающих   условий   успешного   протекания   педагогического
процесса   является   его   конструирование,   включающее   в   себя   анализ,
диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. На
этом этапе решения педагогической задачи можно выделить тесно связанные
между собой виды деятельности учителя, которые относительно независимо
направлены на конструирование содержания, средств и программ действий
своих   и   учащихся.
  Соответственно   технологию   конструирования
педагогического   процесса   можно   представить   как   единство   технологии
конструирования содержания (конструктивносодержательная деятельность),
конструирования   материальных   или   материализованных   средств
(конструктивноматериальная)
  деятельности
(конструктивнооперациональная).
      Технологию непосредственного осуществления педагогического процесса
можно   представить   как   совокупность   последовательно   реализуемых
технологий   передачи   информации,   организации   учебнопознавательной   и
других   видов   развивающей   деятельности,   стимулирования   активности
воспитанников,   регулирования   и   корригирования   хода   педагогического
процесса,   его   текущего   контроля.   Центральное   место   среди   них   занимает
технология организации деятельности, являющейся, по существу, реализацией
замысла и проекта функционирования педагогического процесса.
      Содержание   деятельности   педагога   на   этапе   осуществления
педагогического   процесса   может   быть   представлено   взаимосвязанной
системой   таких   педагогических   действий,
  как   постановка   перед
воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности; создание условий
для   принятия   задач   деятельности   коллективом   и   отдельными
  и   конструирования воспитанниками;   применение   отобранных   методов,   средств   и   приемов
осуществления   педагогического   процесса;   обеспечение   взаимодействия
субъектов   педагогического   процесса   и   создание   условий   для
его эффективного   протекания;   использование   необходимых   приемов
стимулирования   активности   учащихся;   установление   обратной   связи   и
своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Учет   технологических   требований   и   особенностей   деятельности   детей,
которую   предстоит   организовать,   определяет   специфику   относительно
самостоятельных технологий организации развивающих видов деятельности
детей.
В   организации   учебнопознавательной   деятельности   учащихся   решающее
значение   имеет   технология   обучения   их   решению   задач   разных   типов.
Характерно при этом, что количество решенных задач для научения знаниям,
умениям и мышлению не имеет принципиального значения.
     В целостной технологии организации учебнопознавательной деятельности,
по   существу   сводящейся   к   управлению   процессами   решения   учащимися
учебных   задач,   важным   элементом   является   обучение   их   культуре
определения   понятий.   В   ходе   этой   работы   учащиеся   начинают   понимать
организующую роль определений в осмысливании предмета в целом.
      Универсальным   исходным   методом   и   основой   технологии   организации
развивающих   видов   деятельности   является   педагогическое   требование.
Педагогическое   требование   не   утрачивает   своего   назначения   в   связи   с
изменением самой философии образования, поскольку всецело согласуется с
принципом   приоритета   субъект      субъектных   отношений   в   общем   объеме
отношений   педагогического   процесса.   Овладевая   конкретной   технологией
организации развивающих видов деятельности детей, важно иметь в виду, что
педагогическое требование в своем развитии должно проходить закономерный
ряд  ступеней:  от  первичного  к  исходному,  от  него  к  требованиюправилу,
далее к требованиюнорме и в завершение перерастать в требованиепринцип.
      Технология организации развивающей деятельности школьников по типу
рефлексивного   управления   в   отличие   от   авторитарного   предполагает
постановку воспитанника в позицию активного субъекта познания, общения,
труда   и   социального   оценивания,   осуществляемых   в   общей   системе
коллективной   работы;   развитие   способности   ученика   к   самоуправлению
(саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю собственной деятельности);
организацию педагогического процесса как решение учебнопознавательных и
других   задач   (проблем)   на   основе   творческого   взаимодействия   (диалога)
педагогов и воспитанников.

2.2                       Педагогическая задача. Педагогическая задача – результат осознания педагогом цели обучения или
воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике.
      В   целостном   педагогическом   процессе   необходимо   решать   такие,
например, задачи:




структурирование и конкретизация целей обучения и воспитания;
преобразование содержания образования в учебный материал;
анализ межпредметных и внутрипредметных связей;
выбор   методов,   средств   и   организационных   форм   педагогического
процесса;
анализ результатов и эффективности педагогического процесса и др.

манию» и т.д.).
      Для   целенаправленной   организации   профессиональной   педагогической
деятельности учителя и его подготовки принципиальным является вопрос о
классификации   педагогических   задач.   По   временному   признаку   принято
различать   три   большие   группы   педагогических   задач      стратегические,
тактические и оперативные.
      Стратегические   задачи      это   своеобразные   "сверхзадачи".   Вытекая   из
общей цели образования, они формируются в виде некоторых представлений
о базовой культуре человека, которая выступает предметом педагогических
задач.   Стратегические   задачи   задаются   извне,   отражая   объективные
потребности   общественного   развития.   Они   определяют   исходные   цели   и
конечные   результаты   педагогической   деятельности.
  В   реальном
педагогическом   процессе   стратегические   задачи   преобразуются   в   задачи
тактические.   Сохраняя   свою   направленность   на   итоговый   результат
образования,   они   приурочены   к   тому   или   иному   определенному   этапу
решения стратегических задач.
      Оперативные задачи  это задачи текущие, ближайшие, встающие перед
педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности.
      Творческое   решение   тактических,   по   существу   организационно
методических,   задач   можно   проследить,   обращаясь   к   опыту   учителей
новаторов,   опыт   которых   описан   в   работах   В.   И.   Загвязинского,   М.   М.
Поташника, Л. М. Фридмана и др.
     В соответствии с представлениями о целостном педагогическом процессе
понятие   "педагогическая   задача"   должно   рассматриваться   как   родовое   по
отношению к понятиям "дидактическая задача" и "воспитательная задача".
      Дидактические   задачи      это   задачи   управления   учебнопознавательной
деятельностью, т.е. учением. Решение дидактических задач должно подвести
учащихся к умелому оперированию учебными задачами, поскольку обучение в
конечном счете направлено на собственное отрицание, на снятие обучения в
учении. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Педагогика и психология. Связь между этими науками является наиболее
традиционной.   Педагогика,   чтобы   стать   подлинной   наукой   и   эффективно
направлять деятельность педагога, должна знать человека и его особенности.
Все   выдающиеся   педагоги   говорили   о   необходимости   понимать   свойства
человеческой   природы,   ее   естественные   потребности   и   возможности,
учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности.
Строить   образование   (обучение   и   воспитание)   возможно   только   в
соответствии с этими свойствами, потребностями, возможностями.
      Первоначально   отношение   между   педагогикой   и   психологией
представлялось   многим   очень   простым.   Если   психология   раскрывает
"механизмы   души",   то   из   нее   можно   напрямую   вывести,   как   следует
формировать   душу   ребенка   в   соответствии   с   целью   образования.   Однако
связи между педагогикой и психологией оказались не такими простыми, как
это представлялось ранее.
      Говоря   о   связи   педагогики   с   психологией,   следует   подчеркнуть   их
двухсторонность.   На   протяжении   длительного   периода   эти   две   науки
оказывали взаимное влияние друг на друга. Существенные изменения в одной
тотчас начинали оказывать воздействие на другую. Список литературы

Центр

1.Психология и педагогика: Учеб. пособие. – М., 1998.
2.Розум С.И. Психология: Учеб. пособие. – СПб., 2000.
3.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.,
1995.
4.Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – СПб., 1992.
5.Немов Р.С. "Психология" Учеб. Для студентов высш. Пед. заведений. –М.:
Гуманит.
1997.
6.Грановская   Р.М.
  –М.:,
1986.
7.Беспалко В. П. Слагаемые педагогической технологии.  М.: Просвещение,
1999.
8.Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие.  Ростовна
Дону: Феникс, 2005.

  "Элементы   практической   психологии".
ВЛАДОС,
Изд.

file_name: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Педагогика и психология


extracted_text:
У р о к   15
С. МАРШАК. «ПРО КОЗЛА»
Ц е л и :  развивать память, речь, воображение учащихся; сформировать у
детей   понятие   «пьеса»;   познакомить   с   содержанием   пьесы   С.   Маршака;
совершенствовать навык чтения; расширять кругозор учащихся.
О б о р у д о в а н и е :   учебник   (Кубасова   О.   В.   Литературное   чтение:
любимые страницы. 4 класс: в 4 ч. Ч. 3).
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа над новым материалом.
1. Введение в тему.
– Сегодня на уроке мы в первый раз обращаемся к 3й части учебника.
Перелистайте   её   страницы,   прочитайте   названия   разделов.   Как   называется
первый раздел этой части? («Мир – театр, люди – актеры...»)
– Можете ли вы объяснить название этого раздела?
– Произведения какого жанра мы будем изучать? (Пьесы.)
– А можете ли вы объяснить смысл слова «пьеса»?
–  Пьеса  – это любое драматическое произведение, предназначенное для
театра: трагедия, комедия, драма, водевиль. Если хотят поставить на сцене
спектакль   по   роману   или   повести,   то   этот   роман   или   эту   повесть
инсценируют, то есть превращают в пьесу.
– А чем же пьеса отличается от романа, повести, которые можно прочитать
в   книге?   А   вот   чем.   Если   вы   начнете   читать   какуюнибудь   пьесу,   вам
покажется, что все отличие пьесы от повести или романа состоит в том, что в
пьесе нет никаких описаний, а только одни разговоры.
Может даже показаться, что содержание любой пьесы всегда сводится к
тому,   что   герои   встречаются   и   вступают   в   разговор,   то   есть   начинается
диалог.
Эта особенность пьесы – самая заметная, сразу бросающаяся в глаза. Но
она – не главная. Главное в пьесе – это действие.
И   героев  пьесы   не   зря   называют  действующими лицами.  Персонаж
романа  или  повести  –   это   человек,   про   которого   нам   рассказывают.
Персонаж  пьесы  –  человек,   действующий   сейчас,   сию   минуту,  на   наших
глазах, в нашем присутствии.
Это не значит, конечно, что он обязательно ходит или дерется на шпагах.
Действие может состоять и в том, что герои просто сидят и разговаривают
друг с другом. Но в томто и дело, что разговаривая, они чтото решают, переживают, радуются, то есть действуют. Каждая реплика в таком разговоре,
по   существу,   является   действием,   поступком,   способным   порой   изменить
судьбу героя, повернуть его жизнь.
Но   для   чего   происходят   все   эти   действия?   Во   имя   чего   герои   плачут,
смеются,   радуются,   страдают,   так   внезапно   и   круто   ломают   свою   судьбу,
иногда даже гибнут на наших глазах?
Все   это   для   того,   чтобы   как   можно   резче,   острее,   выразительнее   и
неопровержимее   выявилась   основная   идея   произведения,   мысли   автора,
которые он хотел донести до зрителей.
2. Работа с текстом до чтения.
– Как называется произведение, которое мы с вами будем читать сегодня
на уроке? Кто является автором этого произведения?
– Какие произведения С. Маршака вы уже читали?
–   О   чем   говорит   перечисление   действующих   лиц   в   самом   начале
произведения «Про козла»? (Говорит о том, что произведение – пьеса.)
–   Какие   еще   признаки   пьесы   вы   можете   назвать?  (Ремарки;   деление
текста на действия.)
– Какие действующие лица присутствуют в пьесе «Про козла»?
3. Целевая установка.
4. Чтение текста пьесы учащимися про себя.
5. Работа над содержанием пьесы.
– Где происходят события 1го действия? 2го действия?
–   Кто   является   действующими   лицами   1го   действия?   Появляются   ли
новые действующие лица во 2м действии?
–   Можете   ли   вы   сказать,   что   данное   произведение   –   это   пьесасказка?
Почему так думаете?
– Какими вы представляете себе главных героев пьесы?
6. Словесное рисование.
– «Нарисуйте» словами каждого героя.
7. Подготовка к чтению по ролям.
– С какой интонацией и каким голосом нужно читать слова каждого из
героев пьесы: Деда, Бабы, Козла?
8. Чтение по ролям.
К   доске   вызываются   3   человека,   которые   читают   по   ролям   1е
действие.   Несколько   раз,   так   как   действие   большое.   Коллективно
проводится   обсуждение:   у   какой   из   групп   чтение   по   ролям   получилось
лучше. Затем с места читают по ролям 2е действие пьесы.
III. Подведение итогов урока. – Какую пьесу мы читали сегодня на уроке?
– Чем же пьеса отличается от других литературных произведений?
–  Почему   С.   Маршак   именно   так   озаглавил   свою   пьесу?   Могли   бы   вы
предложить другое название?
Домашнее задание:  чтение   пьесы   С.  Маршака   «Про   козла»   по   ролям;
подготовить ответы на вопросы учебника (с. 91).

intro:
Урок 15 по теме :
С. МАРШАК. « ПРО КОЗЛА »
Цели: развивать память, речь, воображение учащихся; сформировать у детей понятие «пьеса»; познакомить с содержанием пьесы С. Маршака; совершенствовать навык чтения; расширять кругозор учащихся.
Оборудование: учебник (Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы. 4 класс: в 4 ч. Ч. 3).

title: Конспект урока по теме: С. МАРШАК. «ПРО КОЗЛА»(4 класс)


extracted_text:
У р о к   16
С. МАРШАК. «ПРО КОЗЛА»
(урокинсценирование)
Ц е л и :  развивать творческие способности учащихся, умение передавать
при   чтении   различные   интонации;   работать   над   инсценированием   пьесы;
прививать любовь к театру, искусству.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1.   Работа   по   вопросам   учебника   (с.   91).
зачитывают вопрос, а затем отвечают.)
(Учащиеся   сначала
2. Чтение слов действующих лиц.
– Прочитайте все слова Деда из 1го действия.
– Прочитайте все слова Бабы из 1го действия.
– Прочитайте все слова Козла из 1го действия.
III. Инсценирование пьесы.
1. Целевая установка.
– Вы, ребята, много раз ходили в театр и видели поставленные пьесы на
сцене.   А   кому   из   вас   когданибудь   доводилось   участвовать   в   постановке
пьесы?
– Вот сегодня на уроке каждый из вас примет участие в постановке пьесы
С. Маршака «Про козла». А кто принимает участие в постановке спектакля?
(Актеры, режиссеры, художники.)
2. Подготовительная работа по постановке пьесы.
П л а н   р а б о т ы :
1) Выбор сценического действия для постановки.
2) Подбор актеров.
3) Продумывание декораций и костюмов для героев пьесы.
4) Постановка спектакля.
1) В ы б о р  с ц е н и ч е с к о г о  д е й с т в и я.
–   Давайте   представим,   что   каждый   из   вас   –   режиссер   театра   и   вашей
задачей   является   выбор   сценического   действия   для   постановки,   чтобы
заинтересовать зрителя.
–   Какой   момент   пьесы   вам   понравился   больше   всего   и   вы   хотели   бы
проинсценировать его? Почему? Учащиеся   класса   под   руководством   учителя   приходят   к   одному
мнению.
2) П о д б о р  а р т и с т о в.
– Сейчас будем подбирать артистов на исполнение ролей в спектакле. Для
этого   несколько   представителей   должны   выразительно   прочитать   слова
героев.
Коллективно обсуждается, кто справился с заданием лучше. Значит,
этот ученик и будет исполнять данную роль.
3) П р о б а  х у д о ж н и к о в.
– Задачей  художников  в театре  является  подбор декораций. Нарисуйте
декорации и костюмы, которые нам понадобятся для инсценирования.
Учащиеся рисуют декорации на альбомных листах.
3. И г р а  спектакля.
III. Подведение итогов урока.
– Какая задача для нас была сегодня на уроке главной? Выполнили ли мы
эту задачу?
– Что вам понравилось? А что вы хотели бы изменить?
– Похож  ли  наш  спектакль  на  те  спектакли,  которые  вы  видели  в
театре?
Домашнее   задание:  подготовить   пересказ   пьесы   и   придумать   её
возможное продолжение, оформив его на альбомном листе.

intro:
Урок 16
С. МАРШАК. «ПРО КОЗЛА»
(урок-инсценирование)
Цели: развивать творческие способности учащихся, умение передавать при чтении различные интонации; работать над инсценированием пьесы; прививать любовь к театру, искусству.
Задачи: Развивать навыки поискового чтения

Сформировать умение составлять портретную характеристику героев

Развивать навык осознанного чтения

способствовать процессу духовного развития, формированию нравственных ценностей

title: Конспект урока по теме: С. МАРШАК. «ПРО КОЗЛА» (4 класс)


extracted_text:
Н. НОСОВ. «ВИТЯ МАЛЕЕВ В ШКОЛЕ И ДОМА»
У р о к   17
Ц е л и : развивать речь, память, творческие способности учащихся; начать
знакомство с содержанием пьесы «Витя Малеев в школе и дома»; познакомить
учащихся с творчеством Н. Носова; воспитывать нравственные качества.
О б о р у д о в а н и е :  выставка  творческих  работ  учащихся;  портрет Н. Н.
Носова; выставка книг «Произведения Н. Носова».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Пересказ пьесы учащимися.
2.   Выставка   творческих   работ   учащихся.
 Возможно   продолжение
инсценирования   пьесы   С.   Маршака.   Несколько   учеников   (по   желанию)
рассказывают придуманное ими продолжение.
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
– Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с пьесами. Но сначала
вспомните,   из   какого   произведения   следующие   строки:   «Мы   с   Мишкой
решили бороться за красное знамя… Наш огород был недалеко от реки. Мы
измерили землю рулеткой, наметили участки и вбили колышки с номерами».
(«Огородники».)
– Кто автор этого произведения? (Н. Носов.)
– Какое еще произведение этого автора вы читали на уроке в этом учебном
году? («Клякса».)
– А как вы думаете, почему сейчас мы вспомнили о Н. Носове?
– Правильно, потому что повесть, которую будем читать сегодня на уроке,
написал Н. Носов и называется она «Витя Малеев в школе и дома».
–   Что   характерно   для   произведений   Носова?  (Они   веселые,   короткие,
четко сконструированные.)
– Кто является главным героем его произведений? (Мальчишка, от имени
которого зачастую и ведется рассказ.)
– Носов всегда писал для детей и о детях. Но читали и читают его люди
всех   возрастов.   Он   в   совершенстве   постиг   психологию   того   чудесного,
странного, милого человеческого существа, которое называется «мальчик».
Уже не дитя, но еще и не юноша. А именно мальчик. Мальчики Носова несут в себе такие черты, как принципиальность, взволнованность, одухотворенность,
вечное стремление к новому, привычку изобретать.
2. Чтение главы 15й произведения Н. Носова «Витя Малеев в школе и
дома» учащимися «цепочкой» по предложению.
3. Работа над содержанием главы.
– Какое настроение сложилось у вас после прочтения этого текста?
– Кто является главным героем повести?
– Понравился ли вам этот герой? Чем?
– Что бы вы ему посоветовали?
– Кто был близким другом Кости Шишкина? Каким мальчиком был Витя?
Почему он оказался втянут им в эту историю?
– Как Вите нужно было поступить с самого начала?
4. Повторное чтение о каждом из героев.
5. Словесное «рисование».
– «Нарисуйте» словами каждого из главных героев, используя слова из
текста.
2–3 ученика рассказывают, а остальные учащиеся дополняют.
IV. Подведение итогов урока.
– Кто является  главным  героем всех  произведений   Н.  Носова? Какими
чертами наделил Н. Носов своего героя? Как вы думаете, почему?
Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание:  выразительно читать главу 15ю повести Н. Носова
«Витя  Малеев  в  школе  и  дома»,  карандашом отметить слова всех героев.

intro:
Урок 17
Н. НОСОВ. «ВИТЯ МАЛЕЕВ В ШКОЛЕ И ДОМА»
Цели: развивать речь, память, творческие способности учащихся; начать знакомство с содержанием пьесы «Витя Малеев в школе и дома»; познакомить учащихся с творчеством Н. Носова; воспитывать нравственные качества.
Оборудование:  выставка  творческих  работ  учащихся;  портрет Н. Н. Носова; выставка книг «Произведения Н. Носова».

title: Конспект урока по теме: Н. НОСОВ. «ВИТЯ МАЛЕЕВ В ШКОЛЕ И ДОМА»(4 класс)


extracted_text:
У р о к   18
Н. НОСОВ. «ВИТЯ МАЛЕЕВ В ШКОЛЕ И ДОМА»
(продолжение)
Ц е л и :  развивать   речь,   внимание   учащихся,   умение   полно   отвечать   на
вопросы,   работать   с   текстом;   работать   над   выразительностью   чтения;
продолжить   работу   над   содержанием   повести;   воспитывать   нравственные
качества.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
– Сегодня  на  уроке  мы  продолжим  работу  с  отрывком  из  повести Н.
Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома».
2. Подготовка к чтению по ролям (работа в парах).
–   Сейчас,   работая   в   парах,   подготовьте   чтение   по   ролям   наиболее
понравившегося отрывка.
3. Чтение по ролям нескольких групп.
– Какой группе наиболее удачно удалось с помощью интонации и голоса
передать характеры всех героев повести?
4. Чтение текста учащимися про себя и деление его на части.
5. Работа над содержанием каждой части.
– На сколько частей можно разделить эту главу повести? (На три.)
1я ч а с т ь .
– Какими словами заканчивается 1я часть? («…запрыгал по комнате», с.
96.)
– Как можно озаглавить эту часть? («Шишкин болен».)
– Кто навестил Шишкина в тот день? А кто навещал его каждый день?
– Был ли Шишкин рад приходу ребят? Почему? Каким голосом Костя
разговаривал с ребятами?
– Какой диагноз, по словам Шишкина, был поставлен ему доктором?
– Как ребята подбадривали больного?
2я ч а с т ь .
– Какими словами заканчивается 2я часть? («…Надо учиться», с. 99.)
– Как можно озаглавить эту часть? («Секрет раскрыт».)
– Кто раскрыл секрет Шишкина? Как это случилось?
– Как ребята отнеслись к обману Шишкина? – Как он пытался объяснить свой обман?
3я ч а с т ь .
– Как можно озаглавить 3ю часть? («Обещание Шишкина».)
– О чем говорится в этой части?
– Как Костя объяснил свои прогулы?
– Как ученики относились к своей учительнице Ольге Николаевне? Какие
слова текста подтверждают это?
– Какое обещание дал Костя Шишкин?
–   С   какой   просьбой   обратился   Костя   к   учительнице?   Как   она
отреагировала на эту просьбу?
6. Работа с иллюстрациями учебника (с. 93, 97).
– Какой момент отображен на рисунке на с. 93; на с. 97?
III. Подведение итогов урока.
– Чему учит этот отрывок из повести Носова?
Домашнее   задание:  подготовить   пересказ   одной   из   частей   15й   главы
повести Н. Носова.

intro:
Урок 18 по теме :
Н. НОСОВ. «ВИТЯ МАЛЕЕВ В ШКОЛЕ И ДОМА»
( продолжение )
Цели : развивать речь, внимание учащихся, умение полно отвечать на вопросы, работать с текстом; работать над выразительностью чтения; продолжить работу над содержанием повести; воспитывать нравственные качества .

title: Конспект урока по теме: Н. НОСОВ. «ВИТЯ МАЛЕЕВ В ШКОЛЕ И ДОМА» (продолжение)(4 класс)


extracted_text:
У р о к   19
Н. НОСОВ. «ВИТЯ МАЛЕЕВ В ШКОЛЕ И ДОМА»
(окончание)
Ц е л и : развивать речь, внимание учащихся; познакомить учащихся с 17й
главой   повести   Носова;   провести   работу   над   содержанием   этой   главы;
воспитывать нравственные качества.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1.
 И г р а
«Внимательный   читатель».
 (Нахождение   нужного
предложения по началу или концу.)
2. Пересказ учащихся.
Учитель заранее записывает на  доске план 15й главы:
1) Шишкин болен.
2) Секрет раскрыт.
3) Обещание Шишкина.
–   Пересказ   какой   части   вы   выбрали?   Почему?   Что   вас   особенно
заинтересовало в выбранной части?
– Какие выводы, повашему, сделал для себя Костя Шишкин?
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
– А сегодня на уроке я хочу познакомить вас с содержанием еще одной
главы повести Н. Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома» (глава 17я).
2.   Чтение   главы   повести   учителем   и   заранее   подготовленными
учениками.
3. Работа над содержанием главы.
– О чем рассказывается в этой главе повести? Какое название вы могли бы
предложить именно для 17й главы?
– Какие моменты вам понравились больше всего? Почему?
–  Есть   ли   в   этой   главе   эпизод,   который   вы   могли   бы   предложить   для
публикации в юмористический журнал?
– Что вы думаете о каждом из героев? Все ли согласны с высказанным
мнением? Кто хочет высказать эту же мысль, но посвоему?
–   Каким   Костя   пришел   в   пионерскую   комнату?   Как   Костя   чувствовал
себя? – Какие слова использует Н. Носов в этой главе для доказательства того,
что Леня Астафьев и Алик поняли, что значит помогать товарищу?
– Какие мысли у Шишкина возникли после обеда? Как они характеризуют
его?
– Сумел ли Костя Шишкин преодолеть себя?
–   Что   из   этой   главы   повести   вы   узнали   о   Вите?  (Витя   сразу   начал
занятия с Костей, не отвлекаясь на посторонние дела, причём начал с
трудных предметов, заставил Костю самого заниматься, учить правила,
терпеливо объяснял непонятное, ободрял его.)
– Как характеризуют Витю его поступки? Каким товарищем он был?
– Из каких поступков ребят видно, что они радуются тому, что Костя
Шишкин учит уроки, что они все готовы прийти ему на помощь?
4.   Чтение   учащимися   у   доски   по   ролям   наиболее   понравившегося
отрывка.
– С   какой   интонацией   и   каким   голосом   вы   будете   читать   слова
героев (Кости, Вити, ребят).
5. И г р а  «Я – художник».
– А сейчас попробуйте себя в роли художника, которому дано задание
нарисовать рисунок к 17й главе повести Н. Носова для оформления книги
или учебника по чтению.
По окончании работы организуется выставка рисунков.
IV. Подведение итогов урока.
– Чему хотел научить Н. Носов всех ребят, которые читают его повесть?
(Носов хотел, чтобы все ребята были дружными и отзывчивыми. Ведь
дружба всему начало. Человек не может себя чувствовать счастливым,
если   рядом   комуто   плохо,   ктото   нуждается   в   заботе,   внимании,
помощи.   Носов   просит   всех   ребят   внимательно   приглядеться   к   себе,
подумать,   всегда   ли   они   готовы   помочь   другу,   спросить   себя,   были   ли
случаи, когда они забывали об этом.)
Домашнее задание: подготовить пересказ 17й главы повести Н. Носова
«Витя Малеев в школе и дома».

intro:
Урок 19
Н. НОСОВ. «ВИТЯ МАЛЕЕВ В ШКОЛЕ И ДОМА»
(окончание)
Цели: развивать речь, внимание учащихся; познакомить учащихся с 17-й главой повести Носова; провести работу над содержанием этой главы; воспитывать нравственные качества.
Задачи: Развивать навыки поискового чтения

Сформировать умение составлять портретную характеристику героев

Развивать навык осознанного чтения

способствовать процессу духовного развития, формированию нравственных ценностей

title: Конспект урока по теме: Н. НОСОВ. «ВИТЯ МАЛЕЕВ В ШКОЛЕ И ДОМА» (окончание)(4 класс)


extracted_text:
У р о к   20
Н. НОСОВ. «ДВА ДРУГА»
Ц е л и :  развивать внимание, память, речь учащихся, умение определять
отличительные черты пьесы; работать над выразительностью чтения, умением
передавать при чтении различные интонации.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Учащиеся пересказывают 17ю главу повести «Витя Малеев в школе
и дома».
2. Вопросы учителя.
– Каким по жанру является произведение Н. Носова? (Это повесть.)
– А как называется раздел учебника, который мы с вами сейчас изучаем?
(Ответ детей.)
– Как вы думаете, почему же тогда авторы учебника поместили повесть в
этот раздел?
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
–   Вот   сегодня   на   уроке   нам   и   предстоит   ответить   на   этот   вопрос.   А
поможет нам в этом чтение следующего произведения, которое называется
«Два друга».
2. Чтение  заранее  подготовленными  учениками  по  ролям (с. 104–
105).
У всех остальных учащихся учебники должны быть закрыты.
3. Вопросы после прослушивания.
–   Вы   сейчас   прослушали   только   начало   произведения   Н.   Носова   «Два
друга». Но можете ли вы уже теперь ответить на поставленный перед вами
ранее вопрос? В чем сходство, а в чем различие этих двух произведений? Как
вы думаете, с какой целью авторы учебника сначала напечатали повесть, а
потом – пьесу?
– Какие отличительные черты пьесы вы можете назвать?
– Кто является действующими лицами этой пьесы?
4. Учащиеся открывают учебники и читают пьесу «Два друга» про
себя. 5. Чтение по ролям всем классом. (Между учащимися распределяются
роли, и дети читают вслух каждое действие по ролям.)
6. Чтение по ролям в парах.
– Какой отрывок вы хотели бы прочитать по ролям в парах?
IV. Подведение итогов урока.
– Какое литературное произведение называется повестью?
– А что такое пьеса?
– Кто является автором повести «Витя Малеев в школе и дома» и пьесы
«Два друга»?
–  Чем   отличаются   произведения   Н.  Н.  Носова   от   произведений   других
авторов?  (Веселые   произведения   Носова   насыщены   неожиданными
комическими ситуациями, они остросюжетны и динамичны. В центре его
произведений – ребятафантазеры, непоседы, выдумщики, которым часто
достается за их затеи.)
Домашнее   задание:
 выразительно   читать   пьесу   «Два   друга»   и
подготовиться отвечать на вопросы учебника (с. 119).

intro:
Урок 20
Н. НОСОВ. «ДВА ДРУГА»
Цели: развивать внимание, память, речь учащихся, умение определять отличительные черты пьесы; работать над выразительностью чтения, умением передавать при чтении различные интонации.
Задачи: Развивать навыки поискового чтения

Сформировать умение составлять портретную характеристику героев

Развивать навык осознанного чтения

способствовать процессу духовного развития, формированию нравственных ценностей

title: Конспект урока по теме: Н. НОСОВ. «ДВА ДРУГА»(4 класс)


extracted_text:
У р о к   21
Н. НОСОВ. «ДВА ДРУГА»
(урокинсценирование)
Ц е л и :  развивать   умение   учащихся   работать   в   группах,   творческие
способности; провести подготовительную работу по инсценированию пьесы и
дать детям возможность проявить себя в этой работе; приобщать учащихся к
искусству.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Почему Н. Носов назвал свою пьесу именно так – «Два друга»?
– На самом ли деле главные герои были друзьями? Почему?
– Какую роль ты мог бы сыграть? Почему?
III. Инсценирование пьесы.
1. Подготовка к инсценированию.
Класс делится на 2–3 группы. Каждая группа получает памятку по
подготовке к инсценированию, распределяются обязанности.
П а м я т к а :
1. Ты – режиссер.  Вообрази, что тебе предстоит поставить отрывок из
пьесы на сцене. Для этого тебе необходимо помочь каждому артисту лучше
разобраться   в   роли,  которую   он   будет   исполнять.  Сделай   это,   ответив   на
вопрос: каков внешний вид действующего лица? Его характер? Отношение к
товарищам? Отношение к учебе?
2. Ты – актер. Чтобы правильно, правдиво и хорошо сыграть порученную
тебе роль, нужно как следует разобраться в характере действующего лица, его
привычках, поведении, отношении к делу и людям. Выбери роль и расскажи,
как нужно ее исполнять.
3.   Ты   –   художник.  Тебе   необходимо   оформить   спектакль.   Устно   (по
желанию   и   карандашом)   нарисуй   все   декорации.   Расскажи,   как   их
расположить на сцене.
2. Смотр инсценировок.
IV. Подведение итогов урока.
– Что у каждой из команд получилось лучше? На что каждой группе нужно
обратить внимание? Можно объявить места в номинациях: «Лучший режиссер спектакля»,
«Лучший актер», «Лучший художник» и т. д.

intro:
Урок 21 по теме :
Н. НОСОВ. « ДВА ДРУГА »
(урок-инсценирование)
Цели и задачи : развивать умение учащихся работать в группах, творческие способности; провести подготовительную работу по инсценированию пьесы и дать детям возможность проявить себя в этой работе; приобщать учащихся к искусству.

title: Конспект урока по теме: Н. НОСОВ. «ДВА ДРУГА» (продолжение)(4 класс)


extracted_text:
У р о к   22
С. КОЗЛОВ. «СНЕЖНЫЙ ЦВЕТОК»
Ц е л и : развивать воображение, речь учащихся, умение полно отвечать на
поставленные вопросы; повторить основные черты пьесы как жанра; начать
знакомство с пьесой С. Козлова; совершенствовать навык чтения.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
– Прочитайте название следующего произведения. Кто его написал?
– Каким по жанру является это произведение? Как вы это определили?
– Чем заменены действия в этой пьесе? (Картинами.)
– Сегодня на уроке вы познакомитесь с первыми пятью картинами этой
пьесы.
2. Чтение учащимися про себя 1–5й картин пьесы.
3. Работа над содержанием пьесы.
– Кто главные герои пьесы?
– Прочитав первые пять картин, можете ли вы сказать, что же необычного
в этом произведении? Что вымышлено?
– Где происходят события каждой картины?
– По какой причине все звери собрались в домике у Медвежонка?
– От чего захворал Медвежонок?
– Какое лекарство посоветовал доктор Дятел? Что в переводе означает
название этого цветка?
– Знали ли звери, где искать этот цветок?
–  Кто   отправился   в   путь?   С  какой   стороны   характеризует   Ёжика   этот
поступок?
– Кто помог Ёжику в пути?
– Зачитайте, какой совет был дан Ёжику Осинкой; Ясенем; Сосной.
4. Подготовка к чтению по ролям.
I ряд готовится к чтению по ролям 3й картины; II ряд – 4й картины,
III ряд – 5й картины.
–   Обратите   внимание   на   то,   где   происходит   действие?   Кто   является
действующими лицами? С какой интонацией будете читать слова каждого из
героев? – Обратите  внимание  на слова  в  скобках.  Будете  ли вы  их читать при
чтении по ролям?
5. Чтение по ролям.
6. И г р а  «Я – художник».
– Нарисуйте иллюстрацию к одной из картин пьесы.
III. Подведение итогов урока.
1. Выставка работ учащихся.
2. Вопросы учителя.
– Изучение какой пьесы мы начали сегодня на уроке? Кто её автор?
– С каким из жанров имеет сходство эта пьеса? (Со сказкой, то есть это
пьесасказка.)
– Можете ли вы предположить, как будут развиваться события дальше?
Домашнее задание: подготовить пересказ 1–5й картин пьесы «Снежный
цветок»; по желанию придумать продолжение пьесы.

intro:
Урок 22 по теме :
С. КОЗЛОВ. « СНЕЖНЫЙ ЦВЕТОК »
Цели и задачи : развивать воображение , речь учащихся, умение полно отвечать на поставленные вопросы; повторить основные черты пьесы как жанра ; начать знакомство с пьесой С. Козлова; совершенствовать навык чтения.

title: Конспект урока по теме: С. КОЗЛОВ. «СНЕЖНЫЙ ЦВЕТОК»(4 класс)


extracted_text:
У р о к   23
С. КОЗЛОВ. «СНЕЖНЫЙ ЦВЕТОК»
(окончание)
Ц е л и :  развивать речь, воображение, творческие способности учащихся;
продолжить   знакомство   с   пьесой   «Снежный   цветок»;   работать   над
выразительностью   чтения,   умением   передавать   различные   интонации   при
чтении; способствовать формированию нравственных качеств.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Пересказ учащимися 1–5й картин пьесы «Снежный цветок» «по
цепочке».
2. Творческое задание.
– Кто из вас, ребята, может предложить свое продолжение этой пьесы?
(Несколько учеников высказывают свои предположения.)
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
–   Сегодня   на   уроке   мы   с   вами   узнаем,   как   закончил   пьесу   «Снежный
цветок» сам автор – С. Козлов.
2. Чтение 6й картины пьесы (начинает учитель, а затем продолжают
учащиеся).
– Где происходит действие этой картины?
– В чем особенность этой картины? (В том, что только Ёжик является
действующим лицом.)
– Какова основная мысль этой картины?
– Каким здесь показан Ёжик?
3. Чтение 7й картины учащимися вслух, сменяя друг друга.
– Можно ли, ссылаясь только на ремарку к 7й картине, сказать, нашел
Ёжик цветок или нет?
– Как помогли Ёжику Ясень и Осинка?
– Легок ли был его путь?
4. Чтение 8й картины хорошо читающими учениками.
– Чем закончилась пьесасказка «Снежный цветок»?
– Какое настроение сложилось у вас после прочтения этой пьесы?
– Кто является самым главным героем пьесы? Почему вы так думаете? – Какими чертами характера наделен этот сказочный герой?
5. Чтение по ролям 8й картины учащимися.
6. И г р а  «Я – художник».
– Нарисуйте иллюстрацию к одной из картин (6й, 7й, 8й) пьесы.
IV. Подведение итогов урока.
1. Выставка рисунков учащихся.
2. Вопросы учителя.
– Как вы думаете, в чем же заключается главная мысль пьесы «Снежный
цветок»?  (Нужно   быть   добрым   и   отзывчивым.   Необходимо   иметь
настоящих друзей.)
–   Как   вы   думаете,   почему   мы   изучали   пьесу   «Снежный   цветок»   после
пьесы Н. Носова «Два друга»? Чем они похожи?
3. Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее   задание:  постановка   спектакля   по   любой   картине   пьесы
разными группами. (Учитель должен разделить учащихся на группы.)

intro:
Урок 23 по теме :
С. КОЗЛОВ. « СНЕЖНЫЙ ЦВЕТОК »
( окончание )
Цели : развивать речь , воображение, творческие способности учащихся; продолжить знакомство с пьесой «Снежный цветок» ; работать над выразительностью чтения, умением передавать различные интонации при чтении; способствовать формированию нравственных качеств.

title: Конспект урока по теме: С. КОЗЛОВ. «СНЕЖНЫЙ ЦВЕТОК» (окончание)(4 класс)


extracted_text:
6 класс   Тест
                                   Тема: «Фотосинтез и Дыхание».
1.Что относится к удобрениям?
1)медь  2) бор  3)зола  4)марганец
2.Как называется специальный орган воздушного питания?
1)корень  2)цветок  3)зелёный лист 4) семя
3. Как называются организмы, способные самостоятельно
синтезировать органические вещества?
1)гетеротрофы  2) автотрофы  3)суккуленты 4)эфемероиды
4. Какой процесс у растения связан с поглощением
углекислого газа, воды и минеральных солей?
1)дыхание  2)питание 3)размножение 4)рост
5. Дыхание происходит в :
1) листьях  2) стеблях  3) корнях  4) во всех органах растения.
6. Установите соответствие между группами веществ,
участвующих в фотосинтезе, и названиями этих веществ.
Группа веществ : А)вещества, необходимые для фотосинтеза;
Б) вещества, образующиеся при фотосинтезе.
1)кислород  2)углекислый газ  3) вода 4)хлорофилл
5)органические вещества 6) соли.
А—
Б—
7. Установите соответствие между названием процесса и его
характеристиками. Название процесса
А) фотосинтез ---
Б) дыхание ---
Характеристика:
1) Образование органических веществ
2) расщепление органических веществ
      3) выделение кислорода
      4)выделение углекислого газа
      5) поглощение кислорода
      6) наличие хлорофилла
Ответы: 1-3; 2-3; 3-2; 4-2; 5-4; 6  А)2,3,4 Б-1,5; 7  А)1,3,6,7,8  Б)
1,5

file_name: тест 6 кл. фотосинтез и дыхание.docx

intro: Тест предназначен для учащихся шестого класса .По предмету биология. Тема : "Фотосинтез и дыхание". втесте есть вопросы с выбором одного ответа и задания установление связей . Тест можно использовать на закрепление знаний по теме фотосинтез и дыхание. Тест с ответами.

title: Тест по теме: "Фотосинтез и дыхание".


extracted_text:
У р о к   24
ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ
«МИР – ТЕАТР, ЛЮДИ – АКТЁРЫ…»
(урокКВН)
Ц е л и :  развивать творческие способности учащихся, умение работать в
группах; обобщить знания по данному разделу; способствовать приобщению
детей к искусству.
О б о р у д о в а н и е :     рисунки     учащихся     к     пьесам;     карточки     с
вопросами.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Учащиеся,
  заранее   поделившись   на   группы,
  рассаживаются
соответственно.   Каждая   группакоманда   может   придумать   себе
название и эмблему.
II. КВН.
1. Вступительное слово учителя.
– «Мы начинаем КВН». Очень часто эти слова вы слышите по телевидению,
когда начинается игра в Клубе Веселых и Находчивых. А сегодня я предлагаю
поиграть в неё вам.
2. Выбор жюри.
Выбираются  2–3  ученика,  которым  выдаются  таблички  «3»,  «4»,
«5».
3. Конкурсы.
1й конкурс: «Ты мне – я тебе!».
Учитель   заранее   заготавливает   таблички   с   вопросами   по   разделу
«Пьесы».
Представители каждой из команд по одному выходят к  доске и, взяв
карточку,   читают   вопрос.   Командасоперница   должна   дать   полный
ответ.
В о п р о с ы :
1) Какое произведение принято называть пьесой?
2) Чем пьеса отличается от других литературных произведений?
3) Как называется изученный вами раздел? Почему он так называется?
4) Для чего создаются пьесы?
5) Назовите авторов пьес, которые вы читали на уроках. 6) Какова главная мысль пьесы «Про козла» С. Маршака?
7) Какова главная мысль пьесы «Два друга» Н. Носова?
8) Какова главная мысль пьесы «Снежный цветок» С. Козлова?
9)   Подберите   пословицу(ы),   которая(ые)   отражает(ют)   главную   мысль
пьесы Н. Носова «Два друга».
10) Какой характер у главного действующего лица пьесы «Два друга»?
11)   Какой   характер   у   главного   действующего   лица   пьесы   «Снежный
цветок»?
12) Что такое ремарка? Приведите пример из любой пьесы.
2й конкурс: «Назови пьесу».
Учитель   зачитывает   отрывки   из   пьес,   а   команды   должны   угадать
название пьесы и автора.
1) Я решил с тобой сегодня в последний раз поговорить: если ты завтра не
вернешься в школу, то я… («Два друга», Н. Носов.)
– Чьи это слова? Что же происходило дальше?
2) Мы снежок притопчем
    На большой поляне,
    Елочку нарядим,
    Сядем, посидим,
    Отдохнем немножко,
    Нашу песню грянем,
    Всех ребят на праздник
    В гости пригласим!
(«Снежный цветок», С. Козлов.)
– Почему пьеса называется именно так? О чем в ней рассказывается?
3) Час обеденный пришел –
    Накрывать пора на стол.
    Сядьте рядом на скамью,
    Накормлю вас, напою.
(«Про козла», С. Маршак.)
– С каким произведением эта пьеса имеет общие черты? Можно ли ее тоже
назвать пьесойсказкой?
3й конкурс: «Юные художники».
Учащиеся   заранее   готовят   свои   рисунки   к   уроку.   Затем   каждая   из
группкоманд демонстрирует свои рисунки соперникам. Те, в свою очередь,
должны определить пьесу и момент пьесы, к которому выполнен рисунок.
4й конкурс: «Юные писатели». –   Сочинить   пьесу   нелегко,   но   возможно.   Вот   сейчас   каждой   команде
предстоит это сделать. Придумайте название и сюжет (кратко), перечислите
действующих лиц.
5й конкурс «Домашнее задание».
Каждая команда показывает инсценировку, подготовленную заранее.
III. Подведение итогов урока.
Жюри вместе с учителем подводит итоги и объявляет победителя.
Домашнее   задание:  подготовить   выразительное   чтение   по   книге   или
наизусть любого стихотворения.

intro:
Урок 24 по теме :
ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ
« МИР – ТЕАТР, ЛЮДИ – АКТЁРЫ… »
( урок-КВН )
Цели: развивать творческие способности учащихся, умение работать в группах; обобщить знания по данному разделу; способствовать приобщению детей к искусству.
Оборудование:  рисунки  учащихся  к  пьесам;  карточки  с  вопросами.

title: Конспект урока по теме: ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ «МИР – ТЕАТР, ЛЮДИ – АКТЁРЫ…»(4 класс)


extracted_text:
У р о к   25
В. ЖУКОВСКИЙ. «ПЕСНЯ»
Ц е л и :
 развивать     воображение,     умение
  выразительно     читать
поэтическое   произведение;   начать   знакомство   с   новым   разделом,   раскрыв
смысл   понятия   «стихотворение»;   способствовать   расширению   кругозора
учащихся.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа над новым материалом.
1. Вступительное слово.
На   доске   учитель   записывает   название   раздела   «Мир   волшебных
звуков».
– Прочтите запись на доске.
–   Именно   так   звучит   название   следующего   раздела   учебника.   Как   вы
думаете, какие произведения вы будете изучать? (Стихи.)
– А какие произведения называются стихотворениями? Как вы думаете,
есть ли разница между словами «стих» и «стихотворение»?
– «Стих»  в  переводе   с  греческого   обозначает   ряд,  строка,  стих  –  это
художественная речь, разделенная на относительно короткие отрезки, которая
обычно сопровождается рифмой.
А  стихотворение  –   это   художественное   произведение,   написанное
стихами,   обычно   небольшое   по   объему.   Различают   разные   типы
стихотворений, например ода, элегия, баллада.
Стихотворение   изображает   обычно   краткий,
  но   напряженный,
существенный   момент   человеческой   жизни   и   жизни   природы,   передает
душевную настроенность.
2. Чтение стихотворений учащимися наизусть или по книге.
– Назовите имена поэтов, стихи которых вы читали?
– Какое стихотворение вам нравится больше всего?
3. Целевая установка.
–   Начинается   раздел   «Мир   волшебных   звуков»   со   стихотворения   В.
Жуковского «Песня».
– Знакомы ли вы с творчеством В. Жуковского? Не читая стихотворения,
можете ли вы предположить, о чем в нем пойдет речь?
4. Чтение стихотворения «Песня» учителем.
5. Вопросы после прослушивания. –   Какое   настроение   сложилось   у   вас   после   прослушивания   этого
стихотворения?
– Почему Жуковский говорит, что «скоро засияют благодатные дни»?
6. Чтение учащимися стихотворения по строчке.
7.
  Работа   над   содержанием   стихотворения
соответствии с вопросами учебника 1, 2, 3, 4, 5, 7, с. 141).
 (проводится   в
8. Подготовка к выразительному чтению.
1)   Расстановка   партитуры  (II   –   длинная   пауза,   I   –   короткая   пауза)   и
подчеркивание карандашом главных слов.
2) Обсуждение выбора голоса, интонации, темпа для чтения стихотворения
(быстро, медленно, громко, тихо, грустно, весело и т. д.)
4–5 учащихся выразительно читают стихотворение у доски.
III. Подведение итогов урока.
– Изучение какого раздела мы начали на сегодняшнем уроке?
– Что такое стихотворение? В чем разница между понятиями «стих» и
«стихотворение»?
– Для чего нужна поэзия?
Домашнее   задание:  подготовить   выразительное   чтение   стихотворения
«Песня»,  по   желанию   выучить   наизусть;   найти   и   принести   в   класс   другие
стихотворения В. Жуковского.

intro:
Урок 25
В. ЖУКОВСКИЙ. «ПЕСНЯ»
Цели:  развивать  воображение,  умение  выразительно  читать  поэтическое произведение; начать знакомство с новым разделом, раскрыв смысл понятия «стихотворение»; способствовать расширению кругозора учащихся.
Задачи: Развивать навыки поискового чтения

Сформировать умение составлять портретную характеристику героев

Развивать навык осознанного чтения

способствовать процессу духовного развития, формированию нравственных ценностей

title: Конспект урока по теме: В. ЖУКОВСКИЙ. «ПЕСНЯ»(4 класс)


extracted_text:
У р о к   26
А. ПУШКИН. «ПТИЧКА»
Ц е л и :  развивать   воображение,   память   учащихся,   умение   работать   с
поэтическим текстом; работать над выразительным чтением стихотворений;
расширять кругозор учащихся; воспитывать любовь к русской литературе.
О б о р у д о в а н и е :   портреты   А.   С.   Пушкина;   выставка   книг  «Сказки   и
стихи А. С. Пушкина».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какое стихотворение вы читали дома? Кто его автор?
1. Конкурс «Лучший чтец».
Учащиеся выразительно читают стихотворение Жуковского «Песня».
Определяется победитель конкурса.
–   Как   вы   считаете,   кому   из   вас   удалось   действительно   прочитать
стихотворение Жуковского выразительно? Почему?
2. Выставка книг «Произведения В. А. Жуковского».
– Какие произведения В. А. Жуковского вам удалось найти? Читали ли вы
их.
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
–   Сегодня   мы   продолжаем   знакомиться   с   содержанием   раздела   «Мир
волшебных   звуков»   и   обратимся   к   творчеству   уже   давно   вам   известного
автора.
На доске портрет А. С. Пушкина.
– Обратите внимание на портрет. Лицо этого человека уже давно и хорошо
знакомо вам. Это А. С. Пушкин. Простое, легкое имя – оно так привычно
звучит, как будто было известно вам всегда. Кто он такой?
– Конечно же, вы знаете: Александр Сергеевич Пушкин – великий русский
поэт.
– С какими произведениями Пушкина мы встречались с вами на страницах
учебника   «Литературное   чтение»?   Можете   ли   вы,   ребята,   процитировать
строки из произведений Пушкина?
2. Обращение к выставке книг.
– А можете ли вы чтонибудь рассказать о жизни этого великого человека? 3. Рассказ учителя.
А. С. Пушкин (1799–1837)
Родился А. С. Пушкин в 1799 году в Москве, в дворянской семье. Еще во
время учебы в Лицее он начал писать стихи, которые изумляли знаменитых
поэтов. Очень скоро он стал самым прославленным поэтом России. Жизнь его
была   нелегкой,   полной   борьбы,  невзгод   и   напряженного   труда.   Шесть   лет
Пушкин   провел   в   ссылке:   его   преследовал   царь   Александр   I   за   смелые,
свободолюбивые стихи, за дружбу с декабристами. Новый царь – Николай I –
захотел   сделать   Пушкина   своим   придворным   поэтом.   Но   поэт   не   стал
послушным царским слугой, хотя это сулило ему почет и богатство.
Больше всего Пушкин ценил правду и всегда писал только то, что думал.
Многие завидовали таланту и уму поэта, его смелости и честности. Царские
чиновники   следили   за   ним,   запрещали   печатать   многие   его   произведения,
вмешивались в жизнь и дела Пушкина. Поэт мужественно боролся с ними и
продолжал   работать.   Но   однажды   знатные   завистники   особенно   гнусно
оскорбили поэта – и не только его самого, но и его жену. И тогда терпению
Пушкина пришел конец.
Зимой 1837 года состоялась дуэль между Пушкиным и одним из обидчиков
– французом Дантесом, служившим в русской армии. Поэт был тяжело ранен.
2 дня и 2 ночи мучился он от жестокой боли, но ни разу не крикнул, не
застонал. 10 февраля Пушкин умер. Умер молодым, не дожив до 38 лет. Как
страшное несчастье, оплакивала вся Россия эту смерть, повторяя слова В. А.
Жуковского «Солнце русской поэзии закатилось!».
Пушкин прожил короткую жизнь, но того, что он успел сделать, хватило
бы на несколько больших жизней.
Читая Пушкина, нетрудно заметить, что он пишет удивительно понятно –
простыми   словами,   короткими   выразительными   фразами.   Язык   Пушкина
прозрачен,   чист   и   ясен.   Не   приходилось   ли   вам   глядеть   в   озеро   с   очень
прозрачной и чистой водой? Кажется: протяни руку и достанешь дно. А на
самом деле оно глубокоглубоко. Таков и Пушкин. За его простыми словами –
великая   мудрость.   Но   понимает   это   каждый   в   своё   время,   постепенно,   с
годами. Поэтому Пушкина можно и нужно перечитывать много раз, и каждый
раз поновому, и снова и снова радоваться и удивляться.
4. Словарная работа.
– Выделите в тексте слова и выражения, которые поэт использовал для
создания художественных образов. Объясните их.
чужбина
роптать
5. Чтение стихотворения учащимися про себя.
Утешенье
творенье 6. Работа над содержанием стихотворения.
–   Какое   настроение   было   у   Пушкина   в   момент   написания   этого
стихотворения?
– А какое сложилось у вас после его прочтения?
– Были ли в стихотворении моменты, которые удивили вас? Почему?
– Какой обычай старины наблюдал поэт, пребывая на чужбине?
– О каком светлом празднике весны говорит поэт в своем стихотворении?
7. Чтение стихотворения учащимися и расстановка партитуры.
II – длинная пауза, I – короткая пауза, подчеркивание «главных слов».
8. Подготовка к выразительному чтению.
Учащиеся   готовятся,   читая   друг   другу   стихотворение   в   парах,
соблюдая все паузы.
9. Выразительное чтение стихотворения учащимися вслух.
IV. Подведение итогов урока.
– Какой раздел изучаем?
– К творчеству какого поэта мы обратились сегодня на уроке?
– Почему произведения Пушкина можно перечитывать много раз?
Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее   задание:  подготовить   выразительное   чтение   стихотворения
«Птичка» и ответить на вопросы учебника 1, 2, с. 143.

intro:
Урок 26
А. ПУШКИН . « ПТИЧКА »
Цели: развивать воображение, память учащихся, умение работать с поэтическим текстом; работать над выразительным чтением стихотворений; расширять кругозор учащихся; воспитывать любовь к русской литературе.
Оборудование: портреты А. С. Пушкина; выставка книг «Сказки и стихи А. С. Пушкина».

title: Конспект урока по теме: А. ПУШКИН. «ПТИЧКА»(4 класс)


extracted_text:
У р о к   27
А. ПУШКИН. «НЯНЕ»
Ц е л и :  развивать   воображение,   память,   дикцию   учащихся,   умение
работать   с   поэтическим   текстом;   способствовать   развитию   умения
выразительно   читать   поэтическое   произведение;   воспитывать   любовь   к
русской литературе через творчество Пушкина.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   А.   С.   Пушкина,   выставка   книг   «Стихи
великого поэта».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Вопросы учителя.
– С   творчеством  какого   поэта   вы   начали   знакомиться  на  прошлом
уроке?
– Что вы можете рассказать о жизни А. С. Пушкина? Почему же Пушкина
называют великим русским поэтом?
2. Ответы учащихся на вопросы 1, 2 учебника.
3. Выразительное чтение стихотворения «Птичка» учащимися.
Конкурс «Лучший чтец».
Учитель   назначает   3–4   учеников   в   жюри,   выдает   им   карточки   с
отметками «3», «4», «5». К доске выходят учащиеся для выразительного
чтения   стихотворения.   Жюри   выставляет   оценки.   Таким   образом
выявляется победитель конкурса.
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
– Сегодня мы продолжим знакомиться с творчеством великого русского
поэта.   Прочитайте   название   стихотворения.   Кому   Пушкин   посвятил   это
произведение?
– Что вы знаете о няне А. С. Пушкина?
– Как поэт относился к своей няне?
2. Слово учителя.
– Александр Сергеевич Пушкин рос под присмотром своей няни Арины
Родионовны Яковлевой, простой крестьянки. Она знала много народных песен
и сказок, и маленький Саша часами слушал, как она пела или рассказывала
ему сказки. Прошли  годы,  Александр  Сергеевич  стал знаменитым поэтом. И в ссылке в селе Михайловском он опять встречается со своей старой няней.
И вновь, как в детстве, долгими вечерами слушал поэт старинные народные
песни и сказки Арины Родионовны. Он очень любил свою няню и посвятил ей
несколько стихотворений. Вот одно из них.
3. Чтение стихотворения заранее подготовленным учеником.
4. Словарная работа.
Светлъца – в старину светлая парадная комната в доме.
5. Чтение стихотворения учащимися по строфам.
6. Работа над его содержанием.
– Какие чувства питает герой стихотворения к няне?
– Прочтите только те строчки, из которых видно, что герой не просто не
забыл няню, но хорошо представляет себе ее. Он уверен, что и она помнит его,
думает о нем.
– Можно ли прийти к выводу, что герой остался самым близким человеком
для няни?
– Как он называет ее и почему именно так?
7. Повторное чтение стихотворения учащимися про себя и работа по
вопросам учебника.
8. Выразительное чтение стихотворения несколькими учащимися.
IV. Подведение итогов урока.
–   К   творчеству   какого   поэта   мы   обращались   сегодня   на   уроке?   Какое
стихотворение читали?
– Кому посвящено это стихотворение? Как звали няню А.С. Пушкина? Как
он относился к Арине Родионовне? (Пушкин очень любил свою няню и всю
жизнь испытывал глубокое чувство благодарности.)
Домашнее задание: выучить стихотворение «Няне» наизусть.

intro:
Урок 27
А. ПУШКИН . « НЯНЕ »
Цели: развивать воображение, память, дикцию учащихся, умение работать с поэтическим текстом; способствовать развитию умения выразительно читать поэтическое произведение; воспитывать любовь к русской литературе через творчество Пушкина.
Оборудование: портрет А. С. Пушкина, выставка книг «Стихи великого поэта».

title: Конспект урока по теме: А. ПУШКИН. «НЯНЕ»(4 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Новосельская средняя общеобразовательная школа»
Брянского района
Проект по географии на тему:
Тема: «Минералы».
                                                                                Выполнил
                                                                                ученик 6 класса
                                                                                Гильдиков Данил
                                                                      Руководитель:
                                                                    Строгонова Антонина Анатольевна
                                                                               учитель географии
2018 год
1 Содержание.
1.Введение……………………………………………3
2. Минералы…………………………………………46
2.1.Что такое минералы?..............................................4
2.2.Происхождение минералов………………………45
2.3. Способы добычи минералов…………………….5
2.4.Разнообразие минералов …………………………5
2.5. Минералы вокруг нас…………………………….56
3. Интересные сведения   о минералах…………….69
3.1. Влияние минералов на развитие цивилизации….67
3.2. Месторождения минералов России………………7
3.3. История минералогии нашего края……………….89
4. Моя коллекция минералов………………………...9
5. Заключение ………………………………………….10
6. Список использованной литературы……………..11
7. Приложение
2 1. Введение.
Тема моего проекта – «Минералы».
Я выбрал эту тему, потому, что мне нравится собирать камни. Я ищу
красивые и необычные камни на берегу речки, возле дома, иногда родители
привозит. Я складываю их в коробочку, подолгу рассматриваю. Мне стало
очень интересно, почему все камни разные, не похожи друг на друга? Из чего
они состоят и откуда вообще берутся? Где найти настоящий минерал, и
можно ли найти его под ногами? Что, если на Земле не будет минералов? А
бывают ли съедобные минералы? Я предполагал, что какойто вулкан
выкидывает камни наружу, когда я сплю. Или какаято сила выталкивает их
изпод земли.
Цель моего исследования – узнать ответы на возникшие вопросы.
Задачи моей работы:
изучить литературу о минералах;
выяснить, как образовались минералы на Земле;
сколько существует различных минералов;
установить, где можно найти минералы для коллекции.
Использовались следующие методы исследования: опрос других людей,
изучение литературы, обращение к компьютеру, наблюдение, исследование
образцов из коллекции.
План исследования был таким:
Изучить происхождение минералов и горных пород, свойства минералов, их
применение в повседневной жизни человека.
Исследование проходило в несколько этапов:
1 этап (ноябрьдекабрь)выбор темы, формирование проблемы, целей, задач,
составление плана.
2 этап(январь)сбор информации.
3 этап (февраль март) оформление документации, составление презентации.
Актуальность: Минеральное сырье играет важную роль в жизни каждого
человека: начиная от поваренной соли, применяемой в кулинарии, рудных
минералов, из которых извлекают различные металлы, заканчивая
3 минералами, необходимыми для производства разнообразной техники,
электроники.
2. Минералы.
2.1Что такое минералы?
Если внимательно рассмотреть камешек, то можно заметить, что часто он
бывает разных цветов и формы. Это происходит потому, что камешек состоит
из разных минералов.
Минерал — природное твёрдое неорганическое тело с определённым
химическим составом и кристаллической структурой. Они образуются в
результате физических и химических процессов, протекающих в недрах Земли
и на ее поверхности.
Минералы относят  к неживому миру.
Минералогия – наука об изучении минералов.
2.2 Происхождение минералов
В природе минералы встречаются в чистом виде, но гораздо чаще они
образуют соединения с другими минералами. Такие природные соединения
минералов называют горными породами. На нашей планете насчитывается
несколько тысяч горных пород.
По способу происхождения горные породы и минералы разделяют на:
  магматические,
  осадочные,
  метаморфические.
≈
 40 км),
Наша планета Земля разделена на несколько слоёв: земная кора (
мантия (2900 км), ядро (6900 км) – внешняя часть (2200км) находится в
расплавленном состоянии, внутренняя часть – твёрдая. Чем глубже мы будем
углубляться в недра земли, тем больше будет давление и выше температура –
с каждым километром на 2030 градусов. Температура ядра  5000°С. Породы
на глубине плавятся, образуя магму. Магма постепенно поднимается вверх
там, где давление поменьше, медленно остывает и затвердевает на глубине,
образуя разные минералы. Иногда расплавленные породы изливаются на
поверхность Земли в виде лавы (при извержениях вулканов) и также
застывают. При извержении из недр Земли расплавленных горных пород
образуются магматические породы. Это — гранит, андезит, базальт, габбро,
перидотит.
4 Из обломков древних пород, разрушаемых ветром и резкими перепадами
температур, возникают осадочные породы. Такие обломки и песчинки часто
вместе с остатками растений и животных накапливаются на дне океанов и
морей. Это процесс очень длительный и непрерывный, поэтому на уже
осевшие обломки и частицы постепенно наносятся следующие слои, под
тяжестью которых нижние слои уплотняются. Образуются известняк,
песчаник, гипс.
Если осадочные или магматические породы попадают на большую глубину, то
под действием высоких температур и давления они сильно изменяются и
превращаются в новые горные породы — метаморфические. Таким способом
из мягкого и рыхлого известняка образуется твердый мрамор.
Некоторые скальные породы содержат наряду с другими примесями
минералы металлов. Если таких минералов достаточно для производства
металла, такая порода называется «руда».
Два элемента, кислород и кремний, составляют 74% массы земной коры.
Алюминий, железо, кальций, натрий, калий и магний   24,27%.
Все вместе они формируют 99% земной коры.
Таким образом, Земля в своих глубинах вынашивает, а затем создает
феноменальное творение — камни. Этот процесс скрыт от наших наблюдений,
так как происходит глубоко в недрах Земли. В результате процессов,
связанных с внутренним жаром Земли, под громадным давлением образуется
основная масса минералов.
2.3 Способы добычи минералов и полезных ископаемых:
 Открытым способом в карьерах (песок, глина, известняк…)
 Сооружение шахт (каменный уголь, металлические руды…)
 Бурение скважин (нефть, природный газ, грунтовые воды…)
2.4 Разнообразие минералов
Науке известно больше трех тысяч минералов, но большинство из них
встречается очень редко. Лишь 300—350 минералов широко распространены
и составляют почти все окружающие нас камни или горные породы.
Мир насекомых и растений значительно разнообразнее мира минералов. Но
они распространены  только на поверхности земли и в водных бассейнах, и
лишь на небольшую глубину живые организмы проникают в земные недра.
5 Минеральный же мир вездесущ. Всюду минералы. Весь земной шар от его
тяжелого железоникелевого ядра и до каменной земной коры сплошь состоит
из минералов. В организме животных и растений много минеральных  веществ.
В природе существует так много минералов, что минералогам пришлось
выработать целую систему их определения, основанную на физических и
химических свойствах. Иногда распознать минерал помогают очень простые
свойства, например, цвет или твердость, а порой для этого требуются
сложные тесты в лабораторных условиях с применением реагентов.
2.5 Минералы вокруг нас
Вокруг нас минералы: мы ходим по минералам, дышим минералами,
употребляем в пищу многие из них, приготовляем пищу в минеральной
посуде, строим жилища из минералов, большая часть топлива — минералы,
почти вся наша промышленность (особенно тяжелая) добывает и
перерабатывает минералы. Без минералов немыслима жизнь человека. Более
того, само органическое вещество, первая клетка возникла из минеральных
веществ, потому что первичным веществом нашей планеты были минералы.
Но с многими минералами мы действительно имеем дело в повседневной
жизни. И буквально каждый день – с самым жизненно важным, незаменимым
минералом №1 – обыкновенной поваренной (каменной) солью, галитом. Что за
жизнь, например, без полевого шпата, из которого делают фарфор, фаянс и
зубные пасты; или, тем более, без минералов – драгоценных камней?
Природные камни, применяемые в строительстве, тоже состоят из минералов.
Некоторые минералы служат источниками металлов, из которых делают
гвозди и часовые механизмы, провода, микросхемы, компьютеры и еще
множество нужных вещей, некоторые используются в медицине. Минералы
содержатся в продуктах всех видов: овощи, злаки, мясо и молочные
продукты.  Насчитывается около 30 видов минералов и микроэлементов,
отсутствие которых нарушает нормальную работу организма человека.
Минеральные вещества – важная составляющая здоровья организма.
3. Интересные сведения о минералах
3.1Влияние минералов на развитие цивилизации.
Минералы сыграли важную роль в развитии человека и создании цивилизаций.
6 В каменном веке люди пользовались кремниевыми орудиями труда: каменные
ножи, топоры, наконечники стрел, при помощи камешков кремния добывали
огонь, посуду тоже научились делать.
Около 10 000 лет назад человек научился получать медь из руды.
С изобретением бронзы (сплава меди и олова) начался новый век  бронзовый.
С начала железного века, 3300 лет назад, человек осваивал все новые способы
использования полезных ископаемых, добытых из земной коры.
Современная промышленность попрежнему зависит от минеральных ресурсов
Земли. Минералы находят применения во всех областях человеческой
деятельности. Знания о том, что они собой представляют, как оказались там,
где мы их нашли и умение отличить их друг от друга необходимы при поиске
новых залежей.
3.2 Месторождения минералов в России
Добыча минералов ведется в разных странах: Австралии, Бразилии, Африке и
других.
Территория Российской Федерации очень богата месторождениями
драгоценных, полудрагоценных и поделочных камней, встречаются как
распространенные по всему миру минералы, так и редкие, уникальные.
Месторождения драгоценных камней в России  это настоящая кладовая
минералов: 27 видов самоцветов из 132 месторождений! В России очень много
янтаря  высшего качества.
В Якутии богатейшие месторождения алмазов. Самый известный
представитель минерального царстваалмаз открыт человеком около 5 тыс.
лет назад. Обладающий исключительными свойствами, этот минерал стал
незаменим в современной технике и медицине.
Урал является богатейшим источником камня, его недра богаты самоцветами.
Например, аналогов уральскому малахиту нет. А месторождения чароита и
некоторых других драгоценных камней в России вообще единственные в мире.
На Урале находятся сотни месторождений минеральных камней и
практически все камни имеют международное признание. Самыми
востребованными и достойно выдерживающими конкуренцию считаются всего
5 драгоценных уральских камней.
7 Известный русский минеролог А. Е. Ферсман на территории Урала насчитал
55 видов поделочных камней. Его именем назван Московский
минералогический музей, где собраны известные шедевры минералогии.
3.3 История минералогии нашего края
Большинство полезных ископаемых на территории Брянской области залегает
на незначительной глубине или непосредственно на поверхности земли, что
существенно облегчает их добычу и разработку.
Одним из основных полезных ископаемых Брянской области является торф. В
Клинцовском районе на дне озёр Кожаны и Драготимель находится крупное
месторождение сапропеля. Его мощность достигает 9 метров. Залежи
сапропеля имеются также в Новозыбковском, Почепском, Стародубском и
Трубчевском районах.
На территории области расположены месторождения фосфоритов. В 1883
году недалеко от посёлка Сеща Дубровского района появилось первое
фосфоритомольное производство России. Наиболее крупными
месторождениями фосфоритов являются Полпинское, Батаговское,
Стекляннорадицкое, Сельцовское, Белобережское, Сещинское и
Хотмировское. В настоящее время используется лишь Полпинское
месторождение, расположенное на северовосточной окраине Брянска
В 1990х годах на территории области был выявлен и оценён новый
перспективный тип месторождений — фосфатных титанцирконовых
россыпей.
Пески содержат ильменит, лейкоксен, рутил, циркон и другие минералы.
В Брянской области большое количество месторождений мела. Наиболее
крупными являются: Фокинское, Орловские дворики, Бежицкое, Брянское,
Сельцовское, Смолевичское, Соколовское, Лопатинское, Княжское.
Большинство месторождений комплексные, то есть запасы мела могут
использоваться для разных целей (в качестве сырья для стекольной
промышленности, для производства строительной извести, силикатного
кирпича, а также для производства удобрений).
К югу от Погара, в окрестностях деревень Марковск и Лукин, расположено
крупное месторождение натуральных мергелей — МарковскоЛукинское.
Важное значение имеет Выгоничское месторождение мергеля.
Балансом запасов полезных ископаемых по Брянской области учтено одно
крупное — Фокинское (Брянское) месторождение цементного сырья
в Дятьковском районе. Месторождение комплексное, служит источником
8 мела, глины и трепела. Известно также Навлинское месторождение трепела.
В Брасовском районе разведано Погребское месторождение трепелов, сырьё с
которого пригодно для производства термолита.
На территории области находятся месторождения кварцевых
песков (Козловское и Снежетьское); комплексное
месторождение титана, циркония, стекольного и формовочного сырья
(Новозыбковское); тугоплавких глин (Синий Колодезь); керамзитового сырья
(Белобережское, Полпинское, Туличевское, Пильшинское); кирпично
черепичного сырья (Балахоновское, Фокинское, Клинцовское, Чубаровское,
Гришина Слобода, Гукалинское, Беседьское, Алымовское, Суражское,
Покровщинское, Селецкое, Глубочкинское, Кривой Сад, Стародубское,
Добречское, Бяковское, Кокоревское); песков для строительных работ и
производства силикатных изделий (Барсукова Грива, Мостовое, Навлинское,
Бежицкое, Смолевичское, Перевозское, Дыбовское, Полужское, Пойма р.
Дёсенка); песчаногравийного сырья (Борознинское)
4.
 Моя коллекция минералов
 Аметист
Аметист  разновидность кварца фиолетового цвета. Цвет аметиста
обусловлен структурной примесью железа. Данный вид кристаллического
кварца известен человечеству уже очень давно. Наименование этого минерала
происходит от слова «непьяный», имеющего греческое происхождение.
Вместе с тем одна из легенд гласит, что аметист был назван именем красивой
женщины Аметис. Богиня Артемида перевоплотила Аметис в настоящий
камень.
Тигровый глаз
Камень тигровый глаз – принадлежащий к виду кварцев минерал, с полосами
желтого, черного и коричневого оттенков и радужным цветовым сиянием
(иризацией) внутри камня. Относится к глазковым камням, при обработке
получающим вид глаза.

Арагонит из моей коллекции.
После кальцита арагонит – самый известный карбонат кальция. Он образуется
при низких температурах, например, в пещерах. Визитная карточка арагонита
шестигранные призматические тройники, то есть срастаются три кристалла.
Встречается арагонит в Испании, Марокко, а также в России на Урале.
9 5. Вывод
Выполнив данный проект, я понял, что мир минералов огромен, разнообразен
и очень интересен. Из минералов, как из кирпичиков, состоит окружающий
нас мир неживой природы;
 известно около 3500 видов минералов;
 процесс образования минералов происходит глубоко в недрах Земли;
 единственный минерал, который можно употреблять в пищу – галит, или
поваренная соль;
 минералы широко применяются в строительстве и промышленности;
 искать минералы для коллекции можно везде!
Минералы важны для человека в различных отраслях его деятельности, наша
жизнь без минералов была бы значительно сложнее.
Мир минералов не исследован до конца и таит в себе много загадок, прямо
под ногами можно найти как известные науке минералы, так и открыть новые.
Мое путешествие в мир минералов было увлекательным и познавательным.
Я буду продолжать пополнять свою коллекцию минералов.
10 6. Список использованной литературы
1. Современная школьная энциклопедия. География. – Москва «РОСМЭН»
2008год
2. Минералы. Сокровища Земли. – ООО «Де Агостини», 2009.
3. Сеть Интернет.
11

file_name: минералы1.docx

intro: Итоговая проектная работа учащегося.  Проектная  работа структурно выстроена правильно, логична, четко сформулированы цель и задачи, присутствуют моменты исследования научного характера и заключение по работе. Учеником исследован материал, выходящий за рамки школьной программы. Содержание отвечает выбранной теме, которая  раскрыта достаточно, учитывая возраст автора работы.

title: проект по географии 6 класс


extracted_text:
У р о к   28
А. ПУШКИН. «ЗИМНЯЯ ДОРОГА»
Ц е л и :  развивать   память,   внимание   учащихся,   умение   работать   с
поэтическим   текстом;   работать   над   правильным   выразительным   чтением
стихотворения; воспитывать любовь к русской литературе.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Конкурс «Лучший чтец».
Учащиеся внимательно слушают чтение наизусть каждого ученика, а
затем объективно оценивают ответы и выставляют отметку.
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
–   Сегодня   мы   продолжаем   знакомство   с   творчеством   А. С. Пушкина.
Стихотворение, которое будем читать, называется «Зимняя дорога». Кто из
вас, ребята, уже читал ранее это стихотворение?
2. Слово учителя.
– Александру Сергеевичу Пушкину приходилось много ездить. То царские
власти отправляют его в ссылку, и он едет через всю Россию на южные ее
окраины; то ему необходимо собрать материалы для книги о руководителе
восставших крестьян Емельяне Пугачеве, и он отправляется в путешествие по
местам   восстания;   то   неожиданно   издательские   или   хозяйственные   дела
срочно зовут его из Петербурга в Москву.
Единственным   круглогодичным   и   наиболее   надежным   средством
передвижения в те времена (не считая пешего хода, плота или ладьи) была
лошадь,   конная   упряжь:   зимой   это   сани,   в   другое   время   года   –   карета.
Дальние переезды чаще всего совершались на тройках, то есть в упряжке из
трех лошадей.
Впереди на особой скамейке (на облучке, кузлах) садился ямщик, позади
него, нередко под навесом, помещался седок, пассажир.
Долгой, многодневной и утомительной была каждая поездка, особенно в
зимнюю   и   осеннюю   непогоду.   Однообразно   позвякивал   колокольчик,
подвешенный к дуге над лошадиной шеей. Медленно тянулась упряжка от
одного верстового столба к другому; последние окрашивались чернобелыми
полосами, чтобы были заметнее. Изредка в пути попадались деревни, где избы отапливались почерному, то
есть были без трубы, дым от очага выходил в дыру, пробитую в соломенной
крыше.   И   если   даже   удавалось   ехать   на   тройке,   запряженной   быстрыми
(борзыми) лошадьми, картина не менялась.
3.   Чтение   стихотворения   «Зимняя   дорога»   учителем   или   заранее
подготовленным учеником.
4. Работа над его содержанием.
–   Выясните   сначала   все,   что   вам   непонятно:   а   то   не   сможете   оценить
красоту стихотворения в полной мере.
– Какие картины вы представили себе, слушая эти пушкинские строки?
–   Проверьте:   может   быть,   каждая   строфа   является   маленьким
самостоятельным стихотворением?
5. Повторное чтение учащимися стихотворения в парах и подготовка к
ответам на вопросы учебника.
6. Выразительное  чтение  стихотворения  несколькими  учащимися.
7. И г р а  «Я – художник».
–   Какую   картину   вы   нарисовали   бы   кистью   к   стихотворению   А. С.
Пушкина «Зимняя дорога»?
– Какие краски будете использовать? Почему?
Учащиеся рисуют, а затем организуется выставка рисунков.
IV. Подведение итогов урока.
– Как называется стихотворение, которое вы читали сегодня на уроке? Кто
его   автор?   Что,   по   вашему   мнению,   подвигло   поэта   на   написание   этого
стихотворения?
Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: выучить стихотворение «Зимняя дорога» наизусть.

intro:
Урок 28
А. ПУШКИН. «ЗИМНЯЯ ДОРОГА»
Цели: развивать память, внимание учащихся, умение работать с поэтическим текстом; работать над правильным выразительным чтением стихотворения; воспитывать любовь к русской литературе.
Задачи: Развивать навыки поискового чтения

Сформировать умение составлять портретную характеристику героев

Развивать навык осознанного чтения

способствовать процессу духовного развития, формированию нравственных ценностей

title: Конспект урока по теме: А. ПУШКИН. «ЗИМНЯЯ ДОРОГА»(4 класс)


extracted_text:
У р о к   29
М. ЛЕРМОНТОВ. «ГОРНЫЕ ВЕРШИНЫ»
Ц е л и :
 развивать   дикцию   учащихся,   умение   выразительно   читать
поэтические произведения; совершенствовать навыки работы с поэтическим
произведением и навык чтения; расширять кругозор учащихся.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   М.   Ю.   Лермонтова;   выставка   книг
«Произведения М. Ю. Лермонтова».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся   читают   наизусть   стихотворение   А.   С.   Пушкина   «Зимняя
дорога».
– Чье чтение наизусть вам понравилось больше всего? Почему?
– Что вы можете сказать о создании Пушкиным стихотворения «Зимняя
дорога»?
– В каком веке жил А. С. Пушкин?
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
– Сегодня вы познакомитесь с творчеством еще одного поэта XIX века,
имя   которого   золотыми   буквами   вписано   в   сокровищницу   русской
литературы этого века.
На доске портрет М. Ю. Лермонтова (1814–1841).
2. Слово учителя.
– В январе 1837 года, в дни трагической гибели Пушкина, Россия внезапно
услышала голос молодого поэта, которому суждено было стать преемником
Пушкина в русской литературе. Это был 22летний офицер Михаил Юрьевич
Лермонтов, написавший стихотворение «Смерть поэта» – скорбное, гневное,
обличительное.
Погиб Поэт! – невольник чести –
Пал, оклеветанный молвой…
М. Ю. Лермонтов прямо сказал в этом стихотворении, что руку убийцы
Пушкина   направляли   вельможи,
  окружавшие   императорский   трон.
Правительство Николая I расценило стихотворение Лермонтова как призыв к
революции и поторопилось принять суровые меры. Лермонтова сослали на
Кавказ, под пули горцев. М. Ю. Лермонтов родился в 1814 году в Москве. Его мать умерла, когда
ему шел всего лишь третий год. До 13 лет мальчик воспитывался в Тарханах –
имении   бабушки.   Потом   он   учился   в   Москве   –   сначала   в   Пансионе   при
Московском   университете,   а   затем   на   словесном   отделении   университета.
Позже Лермонтов переехал в Петербург и поступил в юнкерское училище, из
которого через два года вышел в гвардию.
Лермонтов прожил неполных 27 лет. 27 июля 1841 года поэт был убит на
дуэли в окрестностях Пятигорска у подножия горы Машук. Современники
понимали, что это было подстроенное убийство, нити которого тянулись в
Петербург.
3. Чтение стихотворения «Горные вершины» заранее подготовленным
учеником.
4. Вопросы после прослушивания.
– Какое настроение навевает это стихотворение?
– Какие картины рисует вам воображение?
5. Чтение стихотворения учащимися вполголоса.
6. Чтение стихотворения учащимися «по цепочке».
7. Подготовка к выразительному чтению.
–   Как     нужно     читать     это     стихотворение?     Быстро,     медленно,     в
умеренном темпе, везде ли одинаково? Тихо или громко? Грустно, весело,
радостно?
Разночтение:
1) через слово;
2) с конца строки к началу.
8. Выразительное чтение.
IV. Подведение итогов урока.
– С  творчеством  какого  поэта  вы  познакомились  сегодня  на  уроке? В
каком веке жил М. Ю. Лермонтов?
–  Какую   музыку  (грустную,  печальную,  торжественную,  протяжную)   вы
могли бы подобрать к стихотворению «Горные вершины»?
Домашнее   задание:  выучить   стихотворение   М.   Лермонтова   «Горные
вершины» наизусть.

intro:
Урок 29 по теме :
М. ЛЕРМОНТОВ. «ГОРНЫЕ ВЕРШИНЫ»
Цели : развивать дикцию учащихся, умение выразительно читать поэтические произведения; совершенствовать навыки работы с поэтическим произведением и навык чтения; расширять кругозор учащихся.
Оборудование : портрет М. Ю. Лермонтова; выставка книг «Произведения М. Ю. Лермонтова».

title: Конспект урока по теме: М. ЛЕРМОНТОВ. «ГОРНЫЕ ВЕРШИНЫ»(4 класс)


extracted_text:
У р о к   30.
М. ЛЕРМОНТОВ. «УТЁС»
Ц е л и :  развивать   дикцию,   внимание   учащихся,   умение   работать   с
поэтическим   произведением;   продолжить   знакомство   с   творчеством   М.
Лермонтова;
  выразительным   чтением
стихотворений; прививать любовь к русской литературе.
  работать   над   правильным,
О б о р у д о в а н и е : портрет М. Ю. Лермонтова.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Конкурс чтецов.
Учащиеся   выбирают   победителей   с   помощью   сигнальных   карточек.
Учитель   дает   словесную   характеристику   по   поводу   прочтения
стихотворения наизусть.
III. Работа над новым материалом.
1. Целевая установка.
– Сегодня  на  уроке  мы  продолжим  знакомство  с  творчеством М. Ю.
Лермонтова – замечательного поэта XIX века. Стихотворение, которое будем
читать, называется «Утёс».
– Объясните смысл этого слова. (Утёс – высокая скала.)
2. Чтение  стихотворения  «Утёс»  заранее  подготовленным   учеником
или учителем.
3. Вопросы после прослушивания.
–   Какое   настроение   возникает   у   вас   при   прослушивании   этого
стихотворения?
– Какие картины рисует воображение?
4. Чтение стихотворения учащимися по строчке.
5. Работа над его содержанием.
– О чем это стихотворение?
– Где ночевала тучка?
– Как автор называет тучку? (Золотой.)
– Как вы думаете, почему?
– Объясните, как вы понимаете значение слова «лазурь».
– Куда утром умчалась тучка? Что осталось после нее?
– Что же стало с утесом? Почему он задумался и плачет? 6. Подготовка к выразительному чтению.
1) Расстановка партитуры.
2) Разночтение:
а) через слово;
б) с конца строчки к началу;
в) чтение в парах.
7. Выразительное чтение.
Несколько учеников выразительно читают у доски стихотворение.
–   Кому   из   ребят   удалось   прочитать   стихотворение   наиболее   удачно?
Почему?
– На что же необходимо обратить внимание остальным?
8. И г р а  «Я – художник».
– Нарисуйте, как вы себе представляете одинокий плачущий утес.
IV. Подведение итогов урока.
1. Выставка работ учащихся.
2. Вопросы учителя.
– Понравилось ли вам это стихотворение?
– Прислушавшись к звучанию стихотворения «Утес», чувствуете ли вы его
музыкальность?
–  Какую   музыку  (печальную,  грустную,  протяжную,  торжественную)   вы
могли бы подобрать к этому стихотворению М. Лермонтова.
Оценивание работы учащихся на уроке.
Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение Лермонтова «Утёс».

intro:
Урок 30. по теме :
М. ЛЕРМОНТОВ . « УТЁС »
Цели: развивать дикцию, внимание учащихся, умение работать с поэтическим произведением; продолжить знакомство с творчеством М. Лермонтова; работать над правильным, выразительным чтением стихотворений; прививать любовь к русской литературе.
Оборудование: портрет М. Ю. Лермонтова.

title: Конспект урока по теме: М. ЛЕРМОНТОВ. «УТЁС»(4 класс)