extracted_text:
Адаптированная рабочая программа по русскому языку ФГОС, 2 класс
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа по русскому языку разработана в
соответствии  с Федеральным государственным  стандартом начального общего
образования (2009 года), Примерной программой начального общего образования по
русскому языку,  образовательной программой для  детей с ОВЗ ( VII,2 вида),    авторской
программой общеобразовательных учреждений В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого.(«Школа
России»), Концепцией  духовно–нравственного развития и воспитания личности
гражданина России. , с учётом планируемых результатов начального общего образования,
методических рекомендаций к адаптированным программам.  Программа разработана для
учащегося   2 класса Арутюняна Армена с ОВЗ (VII,2 вида), занимающегося в классе. В
программе сохранено основное содержание общеобразовательной школы, но учитываются
индивидуальные особенности учащегося с ЗПР и специфика усвоения им учебного
материала. Обучающемуся ребенку по программе задержка психического развития очень
сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить чтолибо. Нарушение
внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость.
Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку
может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая
структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об
окружающем мире. Также страдает скорость восприятия, и ориентировка в пространстве.
Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с
темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико
грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в
первую очередь, во время решения задач на словесно  логическое мышление.
Адаптированная рабочая программа построена с учетом особенностей развития детей с
задержкой психического развития (ЗПР). Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или
иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации
деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной
степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп, либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных
при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками,
до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психологомедикопедагогической) коррекционной
помощи.
Система обучения русскому языку предполагает взаимосвязь и реализацию следующих
направлений курса: 1. Развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание,
говорение, чтение, письмо, внутренняя речь)
2. Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых
понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической
деятельности.
3. Активизация мыслительной, познавательноязыковой и коммуникативноречевой
деятельности учащихся.
4. Создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства к слову и
русскому языку в целом.
Цели:
 усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и
синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень,
приставка, суффикс, окончание), элементов словообразования;
 освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
 овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, оставлять
несложные монологические высказывания;
 овладение речевой деятельностью в разных её видах (чтение, письмо, говорение,
слушание);
Задачи:
 формировать каллиграфический, орфографический и пунктуационный навыки, речевые
умения, обеспечивающие восприятие, воспроизведение и создание собственных
высказываний в устной и письменной форме;
 развивать речь, мышление, воображение школьников, способность выбирать средства
языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
 обогащать и уточнять словарь, уметь пользоваться словарями разных типов и ряд других
задач, направленных на эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника;
 пробуждать познавательный интерес к родному слову, стремление совершенствовать свою
речь;
 воспитывать позитивное эмоциональноценностного отношение к родному языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
Во 2 классе закладываются основы для формирования грамматических понятий:
синтаксических (предложение, основа предложения, члены предложения, главные члены
предложения, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения);
словообразовательных (родственные или однокоренные слова, корень слова);
морфологических (части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол,
местоимение, предлог).
Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого
развития: у школьников развиваются умения анализировать, сравнивать, сопоставлять,
классифицировать, обобщать; активизируется и обогащается лексический запас словами
различных частей речи и их формами, формируются умения воспроизводить значения слов,
правильно выбирать и употреблять слова в общении, совершенствуются навыки
правописания гласных и согласных в корне, однокоренных слов и форм слова, написание
заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания предлогов со словами и
частицы НЕ с глаголами.
Уточняются и углубляются представления о нашей речи, о лексическом значении слов, представление о тексте и его признаках. Уточняются умения определять тему, главную
мысль, подбирать заголовок. Формируется общее представление о типах текста.
Общая характеристика учебного предмета
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями:
 система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
 орфография и пунктуация;
 развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и
тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать
степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает
постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей
младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного
языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи
учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки,
определяющие культурный уровень учащихся.
На уроках данного курса используется дидактический материал из художественных
произведений республики Адыгея .
Адаптированная программа направлена на формирование у младших школьников
представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве
человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает
ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов
речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и
совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения
устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно
воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь,
создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в
соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу
усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для
практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих
реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и
синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а
также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символикомоделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание».
Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативноречевой
компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых
умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст
действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение),
собственных текстов разного типа (текстповествование, текстописание, текст
рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и
главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной
учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями
в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры
предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы
произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения,
орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о
лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию
материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения);
осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного
богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением
выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития
личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетикографических
представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и
графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности:
аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и
значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить
орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма. Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного
анализа и синтеза (приме¬нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования,
систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече¬вому развитию. На
этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения,
выработке осмысленного от¬ношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с
информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель
слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять
полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения,
отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих
работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует
включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность
позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия
для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную
информацию.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация
(присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной
жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и
научнопопулярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его
выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в
основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого
познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней;
формирование эмоциональнопозитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного
отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее
своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Место учебного предмета в учебном плане
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане предусматривает обязательное
изучение русского языка. Данная программа рассчитана на 170 часов (5 ч в неделю).
Результаты изучения учебного предмета
Программа обеспечивает достижения второклассниками определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
 представление о своей этнической принадлежности;
 развитие чувства любви к родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое
достояние русского народа — русский язык;
 представление об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их
деятельность и др.);
 осмысление необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;
 осознавание положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их
родному языку;
 представление о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;
 положительное отношение к языковой деятельности;
 заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной
деятельности;
 понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в
поведении на принятые моральные нормы;
 развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности
языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
 этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость,
совесть и др.); понимание чувств одноклассников, учителей;
 развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе
выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;
 представление о бережном отношении к материальным ценностям; развитие интереса к
проектнотворческой деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
 принимать и сохранять цель и учебную задачу;
 высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
 планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
 учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале
учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;  выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в
памятках);
 проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность
производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
 оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы;
 адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
 понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
 выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные УУД:
 осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством
учителя или самостоятельно);
 воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
 ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в
оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
 работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
схема), под руководством учителя и самостоятельно;
 осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с
поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
 пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и
учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения
учебных и практических задач;
 пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
 осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов
(художественного и познавательного);
 составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам
учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
 составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
 анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков
(в процессе коллективной организации деятельности);
 осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
 ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
 находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
 осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по
заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
 обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и
самостоятельно);
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения
(слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
 осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под
руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила,
определения;
 устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений, строить
рассуждения в форме простых суждений об объекте. Коммуникативные УУД:
 слушать собеседника и понимать речь других;
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
 принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не
перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
 выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
 задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить
понятные для партнёра высказывания;
 признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и
позицию;
 формулировать собственное мнение и аргументировать его;
 работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное
отношение к партнёру;
 строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
Предметные результаты:
Общие предметные результаты освоения программы:
 понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны,
Российской Федерации, языка межнационального общения;
 воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского
народа, и языкам, на которых говорят другие народы;
 понимание русского языка как великого достояния русского народа, как явления
национальной культуры, как развивающегося явления;
 первоначальное представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических,
орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого
курса);
 начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших
монологических высказываний;
 овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского
языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов:
фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого
курса);
 применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе
выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса);
 первоначальные умения проверять написанное;
 овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;
 формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть
речи, слово как член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).
Основное содержание учебного предмета
Содержание предмета «Русский язык» отражает основные направления работы и включает
следующие разделы.
Наша речь (4 ч)
Язык и речь. Речь – главный способ общения людей. Язык – средство общения людей.
Текст (5 ч) Текст. Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана
текста. Красная строка в тексте.
Предложение (12 ч)
Различение предложения, словосочетания, слова.
Знаки препинания в конце предложения. Связь слов в предложении. Логическое ударение.
Главные и второстепенные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое. Установление связи слов в предложении. Распространённые и
нераспространённые предложения.
Слова, слова, слова…(22 ч)
Слово и его лексическое значение.
Слово – общее название многих однородных предметов. Однозначные и многозначные
слова, их различение. Прямое и переносное значение слова.
Синонимы и антонимы: наблюдение в текстах, использование в речи. Словари русского
языка и их использование.
Родственные слова. Выделение корня. Однокоренные слова.
Слово. Слог. Деление слов на слоги. Словесное ударение.
Гласные ударные и безударные.
Правила переноса слов с одной строки на другую.
Звуки и буквы (34 ч)
Звуки и буквы: гласные и согласные.
Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Умение
пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Основные признаки гласных звуков. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих
гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове.
Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова
Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова. Правописание безударных гласных в
корне слова. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор
однокоренных слов, использование орфографического словаря.
Согласные звуки и буквы. Правописание удвоенных согласных. Согласные мягкие и
твёрдые. Обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв в словах типа конь,
с двойными согласными. Разделительное произношение звуков в слове и способы их
обозначения. Разделительный мягкий знак.
Обозначение буквами парных по глухости – звонкости согласных звуков в корне слова и
перед согласным
Глухие и звонкие согласные звуки. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости.
Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове. Правописание парных
согласных в корне слова. Разные способы проверки правописания слов.
Обобщение знаний об изученных правилах письма
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (29 ч)
Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк –
чн.
Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами.
Части речи (общее представление) (47 ч)
Слова  названия предметов, признаков предметов, действий предметов.
Имя существительное. Значение и употребление. Различение имён существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?» Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных.
Изменение существительных по числам.
Глагол как часть речи. Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по числам.
Правописание глаголов с частицей не. Особенности текста – повествования. Обучение
составлению повествовательного текста.
Имя прилагательное как часть речи. Значение и употребление в речи. Согласование с
именами существительными. Изменение прилагательных по числам. Особенности текста –
описания. Обучение составлению описательного текста.
Местоимение как часть речи. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Особенности текста – рассуждения. Обучение
составлению текста рассуждения.
Предлог. Значение предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами.
Обобщение знаний о частях речи
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Повторение (17 ч)
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены
предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Правописание слов с изученными
орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и
многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Звукобуквенный анализ слов.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения русского языка учащийся должен:
знать/понимать:
 названия и порядок букв русского алфавита, признаки гласных и согласных звуков,
ударные и безударные гласные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, способы
обозначения мягкости согласных на письме гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и (ь) мягким
знаком, правила переноса слов.
уметь:
 без ошибок писать текст объёмом 35 – 45 слов;
 делить слова на слоги, выделять ударный слог;
 писать заглавную букву в именах, фамилиях, отчествах людей, названиях городов,
деревень, улиц, кличках животных;
 писать слова с буквосочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн, щн;
 находить способ проверки написания двухсложных слов (в том числе по словарю);
писать слова с двойными согласными, с разделительным мягким знаком;
 писать раздельно предлоги со словами;
 анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова;
 распознавать изученные части речи;
 различать слово и предложение, устанавливать связь слов в предложении, выделять
главные члены предложения;
 составлять предложение по вопросу, по опорным словам, по сюжетному рисунку, на
определённую тему;
 употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить знаки препинания в конце
предложения;
 писать изложение объёмом 35 – 45 слов по вопросам под руководством учителя;
 составлять текст по опорным словам, по сюжетному рисунку и записывать 3 – 4
предложения из составленного текста;  использовать приобретённые знания и умения в практической повседневной жизни для:
 адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских
радиопередач, аудиозаписей и др.);
 работы со словарем (алфавит);
 соблюдения орфоэпических норм;
 создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего
школьника тематике;
 овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения
(приветствие, прощание, благодарность).
Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы
Основные результаты начального общего образования, подлежащие оценке:
 формирование универсальных и предметных способов действий, опорной системы знаний,
 обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
 воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и
решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
 индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно
смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно
практических и учебнопознавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 моральноэтическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоциональноположительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества
с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для
Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности,
уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно
познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы
на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений
Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных
знаний и способов действия для решения учебнопознавательных и учебнопрактических
задач
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных
результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения
предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты,
полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме
накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в
образовательном учреждении).
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Критерии трех уровней успешности универсальны для всех случаев оценивания:
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже
много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной
программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в
примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и
необходимо всем. Качественные оценки  «хорошо, но не отлично» или «нормально»
(решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось: либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик
получит возможность научиться» примерной программы); либо использование новых,
усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы
знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем
уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с
недочётами).
Максимальный уровень (необязательный)  решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на
следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных
учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка
«превосходно»
Для контроля и учета достижений обучающихся используются следующие формы:
Контрольный диктант за 1 триместр
Лето кончилось.
Все лето мальчики прожили в деревне Власово. Наступила осень. Ребята собрали
последние спелые груши. Они были сочные, бочка румяные. Зачастил дождь. Затихли
птицы. Скучно стало в саду.
Слова для справок: Власово, последние, румяные, кончилось.
Грамматические задания:
Раздели на слоги слова и обозначь ударение:
1 вариант  мальчики, чайки, суббота.
2 вариант  маленький, рассказ, гайки.
Контрольный диктант за 2 триместр
Зяблик.
По ночам холод. В лесу еще лежит снег. Много снега  целый сугроб. И на реке лед. А на
еловой ветке сидит зяблик. Он поет. По всему лесу летит его трель. Откликнулась трелью
лесная чаща. Что это? Это эхо. Вот чудо! Прозвучала птичья песня. Это привет весны.
Слова для справок: много, целый, откликнулась, песня.
Грамматические задания:
1. В словах зяблик и птичья подчеркните мягкие согласные звуки.
2. Выпишите из текста три слова с парными согласными, орфограмму подчеркните.
Контрольная диктант за 3 триместр
Дети в лесу
Взяли ребята лукошки и бегут в ближний лесок. Хорошо в тени берез! На траве капельки
росы. В густых ветвях поют птицы. Детишки сели на пенек, слушают чудное пение
соловушки. Пора и по малину. Крупные спелые ягоды так и манят. Кто кладет в рот, кто в
кузовок.
Слова для справок: пора, соловушки, кузовок.
Грамматические задания:
1. Выпишите предлоги из первых трех предложений.
2. В первом предложении над словами надпишите части речи
Нормы оценки знаний учащихся
Диктанты Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана
аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических
ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм
каллиграфии.
Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 35 орфографических ошибок, работа
написана небрежно.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа
написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
 нарушение правил орфографии при написании слов;
 пропуск и искажение букв в словах;
 замену слов;
 отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:
 ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
 единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения записано с заглавной буквы;
 единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
 два исправления;
 две пунктуационные ошибки;
 повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
 повторение одной и той же буквы в слове;
 недописанное слово;
 перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
 дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматические задания
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.
Изложения
Оценка "5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
 правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически
последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря,
правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);
б) грамотность:
 нет орфографических и пунктуационных ошибок;
 допускается 1 2 исправления.
Оценка "4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
 правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
 имеются отдельные фактические и речевые неточности;
 допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении
текста.
б) грамотность:
 две орфографические и одна пунктуационная ошибки.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
 допущены отклонения от авторского текста;
 отклонение от темы;
 допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
 беден словарь;
 имеются речевые неточности;
 допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
 35 орфографических и 12 пунктуационных ошибок.
Оценка "2" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
 работа не соответствует теме;
 имеются значительные отступления от авторской темы;
 много фактических неточностей;
 нарушена последовательность изложения мыслей;
 во всех частях работы отсутствует связь между ними;
 словарь беден;
 более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста.
б) грамотность:
 более З орфографических и 34 пунктуационных ошибок.
Контрольное списывание
Оценка "5" ставится:
 нет ошибок и исправлений;
 работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка "4" ставится:
 имеется 1 ошибка и одно исправление.
Оценка "3" ставится:
 имеется 2 ошибки и одно исправление.
Оценка "2" ставится:
 имеется 3 ошибки и 12 исправления.
Словарный диктант
2й класс 810 слов
Оценки:
«5» – без ошибок;
«4» – 1 ошибка и 1 исправление;
«3» – 2 ошибки и 1 исправление;
«2» – 3–5 ошибок.
Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Книгопечатная продукция: 1. Канакина В. П. Русский язык. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений в
2х частях/ В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2013.
Список дополнительной литературы:
1. Тихомирова Е.М. Тесты по русскому языку. 2 класс. В 2х ч.: к учебнику В.П.
Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык. 2 класс»  М.:Издательство «Экзамен», 2014.
2. Моршнева Л.Г. Русский язык. Карточки заданий. – Саратов: Лицей, 2013.
3. Правила по русскому языку. Начальная школа / Сост. И.В. Клюхина.  3е изд., перераб.
М.: ВАКО, 2014.
Печатные пособия:
1. Комплект таблиц для начальной школы для 2 класса.
2. Словари по русскому языку: толковый словарь.
Компьютерные и информационнокоммуникативные средства:
1. Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. Русский язык. 2
класс.  М.: Просвещение, 2013 (Диск CDROM).
Технические средства обучения:
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц (магниты).
2. Компьютер (ноутбук).

file_name: Адаптированная рабочая программа по русскому языку ФГОС.docx


file_name: Разработка программного обечпечения для удаленного управления рабочими станциями.pdf

intro: Работа представляет собой разработку и тестирование ПО для управления компьютерным классом посредством локальной сети. Используется технология WebSocket (протокол передачи и  приёма данных одновременно поверх TCP-соединения, предназначенный для обмена сообщениями между браузером и веб-сервером в режиме реального времени). Программа состоит из двух компонентов: интерфейс учителя и интерфейс ученика. Реализация – скриптовый свободно распространяемый язык для автоматизации выполнения задач в Microsoft Windows AutoIt.  Работа была представлена обучающимся 11 класса на городской конференции НОУ в секции "Сетевые технологии" в 2017 году и получила 1 место. В публикации представлено описание разработки и скриншоты демонстрации работы программы.

информатика

group: Дисциплины

title: Разработка программного обеспечения для удаленного управления рабочими станциями


extracted_text:
Первый урок музыки в 1м классе
Тема года: «Музыка, музыка всюду слышна…»
Первая четверть
Урок 1
Тема: «Нас в школу приглашают задорные звонки…»
Цели урока:
 Познакомить   учащихся   со   спецификой   урока   музыки;   научить
простейшим   приёмам   вокальнохоровой   работы,  правилам   дыхания   и
пения.
 Вызвать светлые и яркие чувства от общения с музыкой.
 Радостное и весёлое настроение передать при исполнении песен.
Задачи:
 Обучающие: пробуждать у детей желания активно заниматься
музыкальными видами деятельности в ходе урока.
 Развивающие: способствовать расширению кругозора; развивать
детский голос, стремления петь в коллективе.
 Воспитывающие: прививать музыкальный вкус, интерес и любовь к
музыке и музыкальным занятиям.
Музыкальный материал урока:
 Г. Струве, стихи К. Ибряева. Мы теперь ученики (пение).
Дополнительный материал:
 Материал учебника.
Ход урока
Дети под музыку входят в кабинет музыки.
Появляется учитель в образе "Музыкальной феи" останавливается возле
фортепиано. Учитель здоровается с детьми.
Музыкальное приветствие.
Слайд
Учитель: Здравствуйте ребята!
Дети: Здравствуйте!
Учитель: Я – фея Музыки. Фея Музыки  вдохновляет художников,
музыкантов, поэтов – всех, кто дарит людям красоту, любовь, надежду. У
каждой феи есть имя. Я.. (Ф.И.О.): учитель музыки.
Учитель: Чтобы с вами поближе познакомиться, я хочу вам предложить игру
"Вопросответ" – я буду задавать вопрос, а все будут отвечать да или нет. Но
секрет этой игры в том, что вопросы музыкальные:
– Как тебя зовут? – Любите ли вы музыку? – Детские песни? – Вы любите
танцевать? – Весёлая музыка, вам нравиться? – А грустная?
Учитель: Спасибо. А для меня музыка стала частью моей жизни. Я пришла к вам в гости из чудесной музыкальной страны. Музыка всегда
“возникает” из тишины. Давайте послушаем тишину перед тем, как зазвучит
музыка.
Какие звуки вы услышали? (ответы детей)
Учитель: Все на свете дети знают,
Звуки разные бывают.
Журавлей прощальный клекот,
 Самолета громкий ропот,
Гул машины во дворе,
Лай собаки в конуре,
 Стук колес и шум станка,
Тихий шелест ветерка.
Это звуки шумовые.
 Только есть еще другие:
Не шуршания, не стука –
Музыкальные есть звуки. Е.Королева.
У: О каких звуках вы услышали  в стихотворение?
Д: Шумовые и музыкальные.
У: Шумовые звуки мы можем слышать в природе, в окружающем мире.
Назовите дети такие звуки. ( Можно использовать наглядность)
Д: Шум ветра, ручейка, пение птиц, крик петуха, стрекочет
кузнечик, капель. Слайд №2,3,4
Учитель: Наш мир полон звуков, которые издают все предметы: шум листвы,
дождя; столы, стулья при передвижении; ваши голоса на перемене…
Учитель: Как можно назвать все эти звуки?
Дети: Шумовые
У: А где в жизни вы встречаетесь с музыкой?
Д: В концертном зале, театре, по радио, телевидении, в записях на
магнитофоне.
Учитель: Какие это будут  звуки? Дети: Музыкальные.
Звучит фрагмент “Падеде” из балета “Щелкунчик” П.И.Чайковского.
У: Послушайте музыкальный фрагмент «из балета “Щелкунчик” П. И.
Чайковского, “Па де де”» и скажите, какие чувства передала вам эта
музыка? Какое впечатление произвела она на вас? Слушают
Учитель: Ребята, вам понравилась музыка? Какими словами можно ее
охарактеризовать?
 Д: Музыка спокойная, душевная, взволнованная, ласковая, красивая.
Учитель: Кто сочиняет для нас музыку?
Дети: Композитор. Учитель: Музыку, которую вы только что слышали, написал великий русский
композитор  . (Показ портрета) Слайд№5  ктонибудь узнал    Петр Ильич
Чайковский
Учитель: Кто исполнял музыку? Один исполнитель или много исполнителей?
Много голосов различных инструментов сливались в прекрасное, стройное
звучание. Это играл оркестр. Слайд№6
– Кто руководит оркестром? (дирижер) Слайд№7
– Что же будет с музыкой, если её никто не услышит?
Чтобы музыка была, её надо сочинить, затем исполнить, а затем услышать. То
есть музыка существует для людей, а не только для тех, кто её пишет и
исполняет.
– так что же необходимо, чтобы музыка существовала?
Слайд  №,8,9,10
По мере ответов детей на доске появляются таблички с необходимыми
компонентами существования музыки (композитор, исполнитель, слушатель).
Учитель: Ребята, я живу в музыкальной стране, в прекрасном Дворце. Сейчас
закройте глаза, я поведу вас в чудесный мир музыки.
(Открыть доску с Домомдворцом). Слайд №11
Учитель (музыкальная фея):
Этот теплый светлый дом,
С детства каждому знаком,
Слайд
Учитель: Предлагаю вам открыть окна этого Дворца, выполнив интересные
задания, которые я для вас приготовила и вы узнаете мой секрет.
Задание № 1. Откроется  окно, если вы отгадаете загадки о музыкальных
инструментах? Кто знает – поднимайте руку. (После ответов детей учитель
показывает музыкальные инструменты)
1) В руки ты ее возьмешь,
 То растянешь, то сожмешь.
Звонкая, нарядная,
           Русская, двухрядная. (Гармонь)   Слайд№12
      2) От гармони он родился,
С пианино подружился.
Он и на баян похож.
         Как его ты назовешь? (Аккордеон)  Слайд №13
      3) У этого инструмента
Есть струны и педаль,
Несомненно, это звонкий,
          Черный глянцевый … (Рояль)  Слайд№14
     4) Опускаем молоточки
На железные листочки, И летит веселый звон!
           Что звучит? (Металлофон)  Слайд№15
       5) Дед Егор еще не старый,
Внуку сделал он подарок,
И теперь у нас Ванютка
           Целый день дудит на … (Дудке)  Слайд№16
Открываю букву
Задание № 2. Отгадайте, что звучит? И я открою еще одну  букву.
Послушайте, как звучат эти инструменты. (Ложки, бубен, барабан,
металлофон, пианино). Закройте глаза. Я буду играть на разных
инструментах, а вы – угадывать, какой инструмент звучит.
Задание № 3. Следующее задание называется – "Кто, на чём играет?"
Внимание! Будьте готовы продолжить предложение: На гармошке играет –
гармонист. На баяне – баянист. На гитаре – гитарист. А на балалайке?
(балалаечник) А на скрипке? (скрипач) Хорошо! И с этим заданием
справились. Открываем 3 букву.
Задание № 4. Приготовьтесь детвора, ждёт вас новая игра: "Шумит, поёт,
играет", ваша задача: определить что шумит, что поёт, а что играет.
Например: Лес? – Что делает? – Шумит (потопайте ногами) Оркестр? – Что
делает? – Играет (похлопайте руками) Хор? – Поёт (пойте звук "А")
Слова для игры:  певица,  город, хоровод, соловей, рояль, саксофон, самовар,
ветер, вокальный ансамбль. Открываем 4 букву.
Задание № 5. Повтори ритмический рисунок. Молодцы! Открываем еще одну
букву
Задание № 6 выполним ритмическую гимнастику «помогатор»
В конце игр открываются все окна дворца, а там слово –
 МУЗЫКА. слайд №17
Учитель: Ну, что ж, ребята вы справились со всеми моими заданиями и
открыли все окна в этом дворце. Так называется чудесная страна, где я живу.
И где будут проходить наши уроки. На уроках мы научимся правильному
дыханию, которое поможет нам петь красиво и протяжно, узнаем, как
бережно относиться к своему голосу, как сделать так чтобы он звучал чисто,
будем танцевать, играть на музыкальных инструментах, раскрывать тайны “В
мире Музыки”.
Учитель: На уроках музыки мы будем выполнять много различных заданий, а
верным помощником в нашем путешествии в мир музыки будет наш учебник.
Рассмотрите обложку. Что интересного вы заметили?
Дети: (Ответы детей.) Слайд №18
 И нашим помощником будет скрипичный ключик
Учитель: Ребята, что бы научиться управлять своим голосом, нужно
знать привила пения. Правило №1. Перед тем как начать исполнять свои любимые песни нужно
сделать зарядку для голосовых связок, т.е. обязательно нужно распеться,
разогреть голос.
Дыхательная гимнастика
– Выпрямить спину, расправить плечи, глубокий ровный вдох носом,
кратковременная задержка дыхания, ровный медленный выдох (через рот).
Повторить упражнение 2 – 3 раза.
– Глубокий медленный вдох носом, задержка дыхания, выдох производится
понемногу резкими рывками, активно работая диафрагмой. Повторить
упражнение 2 – 3 раза.
– Вдох резкими рывками носом, задержка дыхания, медленный ровный выдох
через рот. Повторить упражнение 2 – 3 раза.
Артикуляционная гимнастика
– “Футбол”: с закрытым ртом, языком натягивать по очереди щеки.
– “Туча” и “Солнышко”: вытягиваем губы вперед “в трубочку”, затем,
растягиваем в широкой улыбке.
Учитель: После такой разминки мы готовы к пению.
Учитель: Как приятно было смотреть на девочек и мальчиков с хорошей
осанкой.
Правило № 2. Правильная осанка необходима всегда, а во время пения
особенно.
Чтобы голос звучал свободно, легко, нужно, чтобы ему ничего не мешало:
плечи должны быть опущены, спина прямой, не нужно вытягивать шею и
высоко поднимать подбородок, а то сразу же станешь похожим на петуха,
который всех хочет перекричать.
“Если хочешь сидя петь, не садись ты как медведь.
Ноги в пол упри сильней, спинку выпрями скорей.
Руки, плечи всё свободно, петь приятно и удобно”.
Учитель: Человеческий голос очень хрупок. Ваш детский организм
постоянно растёт. Чтобы голос был хорошим нужно беречь горло.
Правило № 3. Очень важно чтобы вы в жизни говорили спокойно, без крика и
пели естественным голосом.
Учитель: Ребята, вы стали школьниками, учениками. Какая музыка встречала
вас в первый школьный день. Какие чувства она вызвала?
 и я предлагаю послушать песню   Слайд №19,20
Песня Г. Струве, на стихи К. Ибряева. Мы теперь ученики.
Учитель: Хорошая песенка? Слайд №21
А хотите узнать, как появляются хорошие песни. Тогда я вам открою 3
секрета.
Секрет №1. Хорошую музыку может сочинить только добрый и весёлый
человек, а у скучного человека, ничего не получится. Секрет №2. Весёлую песню надо сразу же подарить всем знакомым и друзьям.
Секрет №3. Хорошую песню нужно записать, чтобы не забывать.
Учитель: С помощью, каких знаков записывают музыку?
Для записи слов мы используем БУКВЫ, а для записи музыки используют
НОТЫ.  Слайд №22 Какие вы знаете, ноты? Назовите их. Сколько их всего?
Да, семь очень таинственное и важное число. Сколько дней в неделе? Сколько
цветов радуги? Сколько чудес на свете? Сколько у Белоснежки гномов? Есть
сказка "Волк и сколько: козлят?" Так сколько нот?
А теперь давайте с вами эти нотки пропоем.
Учитель: Есть много замечательных детских песен, которые написал Георгий
Струве  (показ портрета).  Слайд №23
Сегодня с вами разучим одну из этих песен, вам она очень понравиться.
Разучивание песни: Г. Струве, на стихи К. Ибряева. Мы теперь ученики.
Учитель: Наша встреча подошла к концу!
Учитель: Что узнали нового на уроке? Чтобы музыка существовала, кто
нужен? Для чего обязательно нужно распеваться? Как нужно сидеть и стоять
во время пения? Какая самая лучшая награда для музыкантов?
Дети: Аплодисменты.
Учитель: Мы сегодня хорошо поработали, давайте поаплодируем друг другу.
Слайд №24
Дети под музыку выходят из кабинета музыки.
Литература
1. Программы общеобразовательных учреждений музыка 17 классы.
Авторы: Критская Е.Д., Шмагина Т.С., Сергеева Г.П.: "Просвещение",
2007.
2. Учебнометодический комплект “Музыка” для 1 класса. М.:
“Просвещение”, 2008.
3. Музыка 14 классы /Сост. Критская Е.Д., Шмагина Т.С., Сергеева Г.П.
М.: Москва “Просвещения” 2004.
4. Читаем, учимся, играем № 11 2006г.
5. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа Часть
2. Москва “Просвещение” 2010.

file_name: музыка, музыка всюду нам слышна 1 класс.docx

title: Урок музыки 1 класс  "Музыка, музыка всюду нам слышна"


extracted_text:
Сборник статей «Методическая копилка идей учителей английского языка»
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ  LEARNING APPS
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»
Ахьямова Ирина Рафиловна, МАОУ «СОШ №33» г. Стерлитамак, учитель
английского языка, Башкортостан
Аннотация
XXI   век      век     компьютеризации   и   новых   технологий,     вносит   свои
коррективы   в   традиционное   преподавание   иностранных   языков.   И
задача   учителя   научиться правильно и эффективно использовать
современные   информационные   технологии   в   образовательном
процессе.
     Как  помочь  ученикам  овладеть иностранным  языком, как  сделать
урок увлекательным, ярким и запоминающимся, как усилить мотивацию
детей   и   облегчить   процесс   изучения   и   запоминания   незнакомых   и
чужих слов? Все эти вопросы рано или поздно задает себе каждый
учитель иностранного языка. Ответы на них, безусловно, можно найти,
опираясь на собственный опыт, извлекая необходимую информацию из
книг, пособий и статей, а еще можно обратиться к интернетресурсам,
которые в настоящее время могут значительно упростить и улучшить
практическую   сторону   преподавания   иностранного   языка,   в   нашем
случае – английского.

  в   области   ЭОР   стал   сервис
  Неожиданным
LearningApps.org, позволяющий удобно и легко создавать электронные
интерактивные  упражнения. «LearningApps.org» – это приложение Web
2.0   для   поддержки   учебного   процесса   с   помощью   интерактивных
модулей.
  открытием

Onlineсервис Learning Apps  это прекрасный сервис для разработки
электронных   обучающих   ресурсов,   тестовых   заданий.   Готовые   шаблоны
позволяют   создать   разнообразные   тестовые   задания   с  использованием
картинок,   аудио  и   видеороликов.  Также  LearningApps.org   позволяет  не
только   создавать   и   использовать   модули,   но   обеспечивает   свободный
обмен между педагогами, организовать работу учащихся. Дети выполняют
задания online. В конце работы учащиеся видят результат   выполнения
задания.
 Преимущества использования Сервера  Learning Аpps:
1. Обратная связь ученикучительученик.
2. Индивидуализация обучения. Интерактивность.
3. Интенсификация самостоятельной работы учащихся.
4. Рост объема выполненных заданий на уроке и дома.
1 Сборник статей «Методическая копилка идей учителей английского языка»
5. Расширение информационных потоков при использовании Сервера
LearningApps.org..
6.   Повышение   мотивации   и   познавательной   активности   за   счет
разнообразия   форм   работы,
  возможности   включения   игровых
упражнений ("Сетка слов", " Кроссворд", " Найди пару", "Правило чтения,
"Виселица"). Эти занятия вызывают у детей эмоциональный подъем.
7. Интегрирование обычного урока с компьютером и интерактивной
доской.
8.   Работа   с   Сервером   LearningApps.org.   помогает   учителю   лучше
оценить способности и знания  учащихся.
9.   Применение   на   уроке   Сервера   LearningApps.org.   упражнений   с
выбором   ответа   позволит   учителю   за   короткое   время   получать
объективный результат уровня усвоения материала и своевременно его
скорректировать.
10.   Ученики   быстро   запоминают   новые   лексические   единицы,
создавая   свои   упражнения   :"Сетка   слов",   "   Кроссворд",   "   Найди   пару",
"Виселица" на сервере” LearningApps.org”
     Сервис довольно прост для самостоятельного освоения. Имеется
огромная коллекция готовых упражнений, которые классифицированы по
различным   предметам.
  Можно   познакомиться   с   приложениями,
отсортировав   их,   например,   по   оценке   пользователей,   сначала   вам
покажутся те упражнения, которые получили более высокую оценку. Если
вы зарегистрируетесь на сайте, то можете создавать и свои упражнения,
подобные имеющимся. Для этого под каждым упражнением есть кнопка
"Создать   подобное   приложение".   Все   созданные   вами   приложения,   а
также   упражнения,   выбранные   вами   из   готовых   сохраняются   в   личном
кабинете (кнопка "Мои приложения").
            В   процессе   работы   я   пришла   к   выводу,   что   использование
Сервера LearningApps.org. при обучении английскому языку  помогает:
 делать занятия более наглядными и интенсивными;
выполнить упражнения максимально быстро;
 добиться хороших знаний лексических единиц, грамматики;
при   обучение   письму:   этот   вид   работы   решает   сразу   две   задачи:
правильное написание
  английских слов и освоение клавиатуры.
привлекать пассивных учеников к активной деятельности  на уроке;
   повышает   мотивацию   учащихся   к   практическому   овладению
письменной речи
формировать информационную культуру у учащихся;
 активизировать познавательный интерес учащихся;
реализовывать
личностноориентированный

и
дифференцированный подходы в   обучении;
2 Сборник статей «Методическая копилка идей учителей английского языка»
 активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение
и др.)
   тренироваться   в   упражнениях   и   создать   свои   упражнения   на
Сервере  LearningApps.org.
Алгоритм работы
1. Выйти на сайт Learning Apps, используя ссылку
2. Прочитать задание, нажать кнопку OK.
3. Учащиеся не только повторяют слова, но и действия людей.
4.   По   окончании     учащиеся   отвечают   на   вопросы   в   задании   и
проверяют свой ответ.
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1
.Сервис Learning Apps [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://LearningApps.org;
3

intro:
XXI век - век  компьютеризации и новых технологий,  вносит свои кор-рективы в традиционное преподавание иностранных языков. И задача  учителя - научиться правильно и эффективно использовать современ-ные информационные технологии в образовательном процессе.
   Как помочь ученикам овладеть иностранным языком, как сделать урок увлекательным, ярким и запоминающимся, как усилить мотивацию детей и облегчить процесс изучения и запоминания незнакомых и чужих слов? Все эти вопросы рано или поздно задает себе каждый учитель иностранного языка. Ответы на них, безусловно, можно найти, опираясь на собственный опыт, извлекая необходимую информацию из книг, пособий и статей, а еще можно обратиться к интернет-ресурсам, которые в настоящее время могут значительно упростить и улучшить практическую сторону преподавания иностранного языка, в нашем случае – английского.
   Неожиданным  открытием  в области ЭОР стал сервис  LearningApps.org, позволяющий удобно и легко создавать электронные интерактивные  упражнения. «LearningApps.org» – это приложение Web 2.0 для поддержки учебного процесса с помощью интерактивных модулей


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №16»

Номинация: «Методическая разработка общего
образования:
- Конспект урока (школы), занятия (дополнительное
образование).

Тема: «Осенних дней очарованье в книжной графике»

Автор:
Пожалуйстина Елена Евгеньевна

«Осенних дней очарованье в книжной графике»

Пожалуйстина Елена Евгеньевна,
МБОУ СОШ №16,
учитель изобразительного искусства,
г.Серпухов,
lena111069@mail.ru

Цель урока: познакомить учащихся с книжной иллюстрацией, ее видами и особенностями исполнения.
Задачи:
а) образовательные:
- изучение основ композиционного построения книжной
иллюстрации;
- овладение
практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке литературных
произведений на примере отрывка из стихотворения Ивана Алексеевича Бунина «Листопад»;
- знакомство с
книжной графикой и особенностями ее исполнения;
- активизация творческой деятельности;
- знакомство детей с материалами и основами
композиции и изобразительной грамоты,
- обучение
изобразительным умениям и навыкам в изобразительном искусстве.

б) воспитательные:
- воспитание интереса
к изобразительному искусству и декоративному творчеству;
- воспитание
аккуратности при работе с различными материалами и инструментами, усидчивости,
трудолюбия;
- воспитание чувства гордости за культурное
наследие своей страны, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального
российского общества.
в) развивающие:

- развитие творческого и пространственного мышления;
- развитие мелкой
моторики;
- развитие
мотивации к творческой деятельности;
- развитие
познавательного интереса к книжной графике и произведениям русских писателей;
- развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в творческой деятельности.

Оборудование:
     а) для учителя: конспект
урока, наглядные пособия, презентация, отрывок из стихотворения И.А Бунина
«Листопад», аудиозаписи классической музыки, компьютер, дырокол, атласная
лента.
      б)
для учащихся: бумага
(формат А4), простой карандаш, ластик, клей-карандаш.
Литература:

1.
Б.
Дехтерев. Что такое книжная иллюстрация.
2.
Н.Н.
Фомина, Б.М. Неменский. Изобразительное искусство и художественный труд: 5 –
8кл. – М.: Просвещение, 1995.
3.
Т.Я.
Шпикалова. Изобразительное искусство. Учебник для общеобразовательных
учреждений. 2-е издание. 5 класс. – М.: Просвещение, 2013г.

План оформления доски.

1. – Тема урока
2 – 4. – Варианты композиционного решения иллюстрации
(полосная, оборонная, «буквица»)
5, 6. – Репродукции русских художников на тему «Осень»
7, 8.  –  Примеры книжной графики

Ход урока.

Организация класса.

Здравствуйте! Садитесь. Пожалуйста,
проверьте, чтобы на ваших столах было все необходимое: лист бумаги (формат А4),
простой карандаш, ластик, клей-карандаш.

Актуализация знаний учащихся.

Ребята,
посмотрите внимательно на доску. Что объединяет все изображения, представленные
на ней? (Книжные иллюстрации и репродукции картин объединены общей темой –
«Осень»)
По
каким признакам можно понять, что на рисунках изображена осень? (цвет листьев –
желтый, оранжевый, красный, хмурая погода, сбор урожая и т.д.)
Совершенно
верно. Все эти произведения объединяет общая тема – «Осень». А теперь давайте с
вами послушаем отрывок из стихотворения И.А.Бунина «Листопад»:

Слайд
1

Лес,
точно терем расписной,
Лиловый,
золотой, багряный,
Веселой,
пестрою стеной
Стоит
над светлою поляной.
Березы
желтою резьбой
Блестят
в лазури голубой,
Как
вышки, елочки темнеют,
А
между кленами синеют
То
там, то здесь в листве сквозной
Просветы
в небо, что оконца.
Лес
пахнет дубом и сосной,
За
лето высох он от солнца,
И
Осень тихою вдовой
Вступает
в пестрый терем свой.

Слайд
2

Сегодня
на пустой поляне,
Среди
широкого двора,
Воздушной
паутины ткани
Блестят,
как сеть из серебра.
Сегодня
целый день играет
В
дворе последний мотылек
И,
точно белый лепесток,
На
паутине замирает,
Пригретый
солнечным теплом;
Сегодня
так светло кругом,
Такое
мертвое молчанье
В
лесу и в синей вышине,
Что
можно в этой тишине
Расслышать
листика шуршанье.
Лес,
точно терем расписной,
Лиловый,
золотой, багряный,
Стоит
над солнечной поляной,
Завороженный
тишиной;
Заквохчет
дрозд, перелетая
Среди
подседа, где густая
Листва
янтарный отблеск льет;
Играя,
в небе промелькнет
Скворцов
рассыпанная стая —
И
снова все кругом замрет.

Слайд
3

Последние
мгновенья счастья!
Уж
знает Осень, что такой
Глубокий
и немой покой —
Предвестник
долгого ненастья.
Глубоко,
странно лес молчал
И
на заре, когда с заката
Пурпурный
блеск огня и злата
Пожаром
терем освещал.
Потом
угрюмо в нем стемнело.
Луна
восходит, а в лесу
Ложатся
тени на росу...
Вот
стало холодно и бело
Среди
полян, среди сквозной
Осенней
чащи помертвелой,
И
жутко Осени одной
В
пустынной тишине ночной.

3. Постановка цели (проблемы) и сообщение темы урока.
Вы
прослушали отрывок из стихотворения, а теперь скажите, как вы думаете, что
делает книгу произведением искусства?
(ответы
учащихся)
Первыми
на ум приходят иллюстрации. Иллюстрация. Осень.
Как
вы думаете, как звучит тема нашего урока.

Слайд
4

Тема
нашего урока «Осенних дней очарованье в книжной графике».
Какую
цель мы поставим перед собой?

Слайд 5

Цель урока: познакомить учащихся с книжной иллюстрацией, ее видами и особенностями исполнения.
Я
предлагаю вам попробовать себя в роли художников-иллюстраторов. На каждую
группу я раздала фрагменты стихотворения И.А. Бунина «Листопад», которое вы
только что услышали.
Ваша
задача создать иллюстрации, к предоставленным вам фрагментам стихотворения. В
конце урока мы соберем ваши иллюстрации в одну книгу и посмотрим, насколько
точно вам удастся передать смысл и настроение этого стихотворения. Как у любой
книги, у нашей тоже должна быть обложка. Её я и нарисовала.

4.
Объяснение нового материала.
Прежде чем мы с вами начнем работать над
иллюстрациями, давайте сначала разберемся, что же это такое иллюстрация?
(ответы учащихся)

Слайд 6

Иллюстра́ция — рисунок, гравюра,
фотография или другое изображение, поясняющее текст. Иллюстрации используются
для передачи эмоциональной атмосферы художественного произведения, визуализации
героев повествования, демонстрации объектов, описываемых в книге.

Иллюстрации поясняют текст путем
демонстрации соответствующего зрительного образа, или активно толкуют его.
Иллюстрации помогают еще до чтения сориентироваться в содержании книги. Виды
иллюстраций можно рассматривать по их значению и месту в книге, по их связи с
художественными особенностями литературного текста, по технике исполнения и
полиграфическому воспроизведению.

Иллюстрации могут быть:
- пояснительным изображением к тексту,
дополняющим текст;
- изображением почти полностью
самостоятельным, иногда даже подчиняющим себе текст.

В зависимости от размера и расположения в
книге бывают различные виды иллюстраций. Сегодня мы рассмотрим несколько из них
– заставку, концовку, полосную и полуполосную иллюстрации, а также рассмотрим
такой элемент декора в книжном деле, как «буквица».

Слайд 7

- Иллюстрации-заставки помещаются в
начале части или главы книги на спусковой полосе вместе с текстом, означают
начало одной из частей повествования, обычно находятся вверху страницы и
отделяются от текста белым полем.

Слайд 8

-
Иллюстрации-концовки
помещают в конце частей, глав или всей книги. Они так же, как и
заставки,
могут быть сюжетно-тематическими, орнаментально-декоративными или
символическими.

Слайд
9

- Полосная иллюстрация – иллюстрация,
целиком занимающая полосу, расположенная на странице без текста.

Слайд 10

- Полуполосная иллюстрация – (на половину
страницы). Иллюстрации располагаются внутри текста. Содержание таких
иллюстраций обычно имеет прямое отношение к предшествующему или последующему за
ними тексту.

Слайд 11

Как таковое искусство оформления книг
стало активно развиваться в раннехристианские времена, когда появились тексты,
считавшиеся божественными, и, следовательно, требовавшие особого отношения.
И тогда же появилась буквица как
обязательная часть книжного декора.

Слайд 12

Буквица - это заглавная
буква укрупненного размера, помещаемая в начале текста книги, главы, части
или абзаца.
Буквицы щедро украшались цветными
растительными орнаментами, часто доведёнными до поразительной
ажурно-филигранной тонкости. Буквицы могли изображаться и в виде людей или
животных, переплетённых с геометрическими узорами. В религиозных книгах буквицы
украшались цветными иллюстрациями на библейские темы.
Техник выполнения иллюстраций большое
множество. Их можно использовать как самостоятельно, так и сочетать друг с
другом. Сегодня мы с вами поработаем гуашью или красками.
На доске вы видите варианты иллюстраций:
заставку, концовку, полосную, полуполосную и иллюстрацию с буквицей. Ваша
задача: выбрать один из видов иллюстрации и выполнить ее,
Начиная работать над композицией, надо в
первую очередь определить в ней центральный элемент, объединяющий все другие
части композиции. В качестве такого композиционного центра обычно выбирается
наиболее важный в смысловом отношении элемент, помогающий сразу определить суть
произведения, понять его содержание. Этот главный элемент композиции выделяется
среди других своими размерами, цветом, обрамлением и пр. Части композиции
должны четко делиться на главные и второстепенные.

Слайд 13

В композиции существует три основных
закона:

1) Закон цельности и неделимости
Это значит, что ваш рисунок должен
восприниматься цельно независимо от количества изображенных на нем объектов.
Здесь очень важно именно расположение объектов. Все элементы должны быть
связаны по смысловому и пространственному расположению.

2) Закон контраста

Какие существуют виды контрастов? (Ответы
учащихся)
Правильно. Контраст величин
(маленькое-большое), цветовой контраст (черный-белый, желтый-синий и т.д.),
тональный (светлый-темный, яркий-тусклый), даже смысловой контраст. Контраст
помогает выделить главное, создать общее настроение рисунка. Контраст — это
очень хорошее средство сделать свой рисунок более выразительным.

3) Закон подчиненности всех элементов и
средств композиции единому замыслу

Композиция всегда должна выстраиваться
вокруг главного объекта или действия. Все второстепенные элементы должны
подчиняться, не должны отвлекать внимание или быть лишними (необязательными). С
помощью второстепенных предметов взгляд человека должен постоянно направляться
к главному. Они должны вести взгляд зрителя к смысловому центру композиции.
Прежде чем мы перейдем к самостоятельной
работе, давайте немного отдохнём.

Физминутка.

Слайд 14

5. Самостоятельная работа учащихся
Представьте, что вы настоящие
художники-иллюстраторы. Ваша задача создать иллюстрации к фрагменту
стихотворения. Оформить ее вы можете одним из трех вариантов, предложенных на
доске. Чтобы наша книга получилась настоящей, я рекомендую тому, у кого
окажется начало стихотворения – расположить иллюстрацию над текстом в верхней
части листа. Это будет иллюстрация – заставка. Тому, у кого окажется концовка
стихотворения, лучше всего расположить изображение в нижней части страницы, под
текстом. Это – иллюстрация-концовка.
Листок необходимо расположить вертикально.
Урок рассчитан на два часа, сегодня на уроке мы выполним предварительный эскиз простым
карандашом, а на следующей недели мы будем работать в цвете.

      6. Анализ работ учащихся
Давайте посмотрим, что же у нас
получилось. (Просмотр работ учащихся).
Я предлагаю каждому из вас
продемонстрировать свою иллюстрацию и прочитать свой фрагмент стихотворения
(учащиеся выступают и дают оценку друг другу).
Как вы считаете, наши иллюстрации хорошо
отражают смысл стихотворения, передают его настроение? Что в этой работе вам
показалось самым сложным? Что, наоборот, было легко?
Рефлексия.

Слайд 15

      7. Домашнее задание. Краски
(гуашь или акварель).

file_name: Осенних дней очарованье в книжной графике.doc

alt: План оформления доски. 1

alt: Лес, точно терем расписной,


extracted_text:
Детское волонтерство как средство формирования ценностных отношений детей
старшего дошкольного возраста.
В   настоящее   время   наши   дети   растут   и   развиваются   в   совершенно   других
социокультурных условиях, чем было раньше. Технологизация общества, разница поколений,
занятость   родителей,   чрезмерное   увлечение   детей   компьютерами   и   сокращение   живого
общения – все эти условия отрицательно влияют на развитие ребенка, на его социализацию в
обществе. В свою очередь, социализация выступает главным условием вхождения и жизни
ребенка   в   обществе,   его   успешного   взаимодействия   со   сверстниками   и   взрослыми,
личностной готовности к обучению в школе. С рождения ребенок выступает как существо
социальное, так как для удовлетворения  своих потребностей ему необходима помощь и
участие другого человека.
В   современном   мире   можно   наблюдать   такие   негативные   тенденции   в   поведении
подрастающего   поколения,   как   равнодушие,   безучастие,   безынициативность,   жестокое
отношение   к   сверстникам,   нежелание   помочь   ближнему.   Поэтому   главной   задачей
современного   педагога   является   обеспечение   успешной   социализации   детей   и   развитие
социально важных личностных качеств.
Волонтер  это синоним слова «доброволец». Волонтерство – это, в первую очередь,
инициатива.   Именно   в   процессе   волонтерской   деятельности   можно   сформировать   у
дошкольников активную жизненную позицию, желание помогать людям, ориентироваться в
социуме. Волонтерство является деятельностью безвозмездной и бесплатной, поэтому за
результат   своего   труда   ребенку   не   предлагается   «оплата»,   он   получает   её   в   качестве
внутреннего удовлетворения от своей деятельности.
Детское  волонтерство  отличается  тем,  что  предполагает  под собой  «взросление».
Детиволонтеры,   помогая   своим   младшим   товарищам,   чувствуют   себя   взрослыми,   они
стремятся   им   во   всём   помочь,   решать   всё   более   сложные   задачи,   брать   на   себя
ответственность,   показать,   что   они   всё   могут   и   умеют.   Это   ощущение   себя   взрослыми
приносит   детям   удовольствие   от   деятельности.   Поэтому   волонтерство   является   той
деятельность,   в   которой   дети   смогут   проявить   инициативу,   самостоятельность,
ответственность, активность в среде детского сада.
В основе любого волонтерского движения лежит старый как мир принцип: хочешь
почувствовать себя человеком – помоги другому. Этот принцип понятен и близок всем тем,
кому знакомо чувство справедливости, кто понимает, что сделать жизнь общества лучше
можно   только   совместными   усилиями   каждого   из   его   членов.   Прежде,   чем   говорить   о
детском волонтерстве и его влиянии на формирование нравственных отношений у детей, мы
бы хотели затронуть историю возникновения и развития данного движения.
Хочется отметить, что официальной датой основания международного волонтерского
движения принято считать 1920 год. Именно в это время сразу после Первой мировой войны
группы   добровольцев   из   Англии,   Германии,   Швеции,   Австрии,   вчерашние   солдаты
враждующих армий, собрались, чтобы совместными усилиями восстановить разрушенную
деревню   близ   Вердена.   А   70   лет   спустя,   на   XI   Всемирной   конференции   волонтерского
движения   была   принята   всеобщая   декларация   добровольчества,   провозгласившая
волонтерство фундаментом гражданского общества. В России волонтерское движение стало зарождаться в конце 80х годов, хотя, если
заглянуть   в   историю,   следует   признать,   что   оно   существовало   всегда,   например,   в   виде
службы сестер милосердия, тимуровского и пионерского движений, всевозможных обществ
охраны природы и памятников.
В настоящее время в Российской Федерации волонтеры не объединены и не имеют
единой   государственной   или   негосударственной   поддержки.   Поэтому   говорить   о
волонтерском   движении   как   о   явлении   можно,   только   учитывая,   что   все   волонтеры
руководствуются в своей деятельности одним общим принципом — помогать людям.
Волонтерские   организации   в   России   в   большинстве   своем   ориентированы   на
молодежь, не обремененную многочисленными семейными и трудовыми обязательствами,
поэтому благотворительные организации чаще всего организуются при ВУЗах. Нередко их
деятельность   совпадает   с   основным   вектором   обучения   студентов,   и   будущие   педагоги,
врачи и социальные работники бескорыстно применяют полученные знания на практике.
Редкое   использование   безвозмездного   труда   в   России   объясняется   сложным
экономическим   положением   граждан,   кризисным   состоянием   многих   некоммерческих   и
государственных   организаций,   неразвитостью   гражданского   общества.   До   революции   в
помощи малоимущим, детямсиротам, работе на добровольной и безвозмездной основе в
приютах,   больницах,   школах   участвовали   представители   не   только   российской
интеллигенции, но и предпринимательского класса. В годы советской власти волонтерство
приняло новую форму: участие в общественных работах на безвозмездной основе приобрело
принудительный характер. То есть основной принцип добровольности был нарушен, что,
естественно, не могло не сформировать негативное отношение граждан к подобному труду.
Таким образом, можно сказать, что многие до сих пор относятся к волонтерскому
движению   в   России   недоверчиво,   памятуя   о   добровольнопринудительном   характере
общественной работы в нашем недавнем советском прошлом. Несколько тормозит развитие
волонтерского   движения   в   нашей   стране   инертность   общества,   отсутствие   привычки   к
гражданской инициативе – недоброе наследие советской государственности. Но, несмотря
на эти сдерживающие факторы, развитие волонтерского движения у нас протекает очень
интенсивно. Создаются новые организации, собираются средства, реализуются проекты.
Волонтерская деятельность является одним из эффективных средств формирования
ценностных отношений детей, так как «деятельность» и есть самая главная составляющая
ценностного отношения. Ценностное отношение может существовать лишь с того момента,
когда   данный  предмет  вовлекается  в  человеческую  деятельность.   То  есть,  относительно
нашей   темы   можно   сказать,   что   волонтерская   деятельность   является   основой   для
формирования ценностных отношений. Волонтерство является для ребенка интересным и
значимым   видом   деятельности,   в   котором   он   может   почувствовать   себя   взрослым,
ответственным, а его труд – значимым и признанным обществом. Через помощь другим
людям у ребенка формируется положительное ценностное отношение к добровольчеству.
В   таком   случае,   нам   бы   хотелось   рассмотреть   определение   «положительное
ценностное отношение», которое сформулировал Р.Н. Щербаков. Он рассматривает данные
отношения   как   приобретённые   детьми,   личностные   убеждения,   складывающиеся   в
результате   напряжённых   душевных   усилий   по   усвоению   и   последующему   критическому
осмыслению различных точек зрения. О.Е. Винокурова рассматривает ценностное отношение как «ориентацию личности на
материальные и духовные ценности, которая раскрывается в системе установок, убеждений,
предпочтений человека».
Также   мы   рассмотрели   понятие   «ценностного   отношения»   С.Л.   Рубинштейна,
который представлял их, как «осознание оснований и смыслового содержания осваиваемых
положений», через мотивы, интерес, а также деятельность, подчеркивая роль эмоциональной
составляющей, которая определяет отношение складывающиеся в ходе её.
Интересной является точки зрения Д.А. Леонтьева, который, разграничивая понятия
«потребностей»   и   «личностных   отношений»,   рассматривает   ценностное   отношение   через
характеристики последних  социальные, абсолютные, идеальные, соотносящиеся с личными
или   культурными   стандартами,   не   связанные   с   сиюминутной   ситуацией,   не   подлежащие
насыщению.
Многие ученые, такие как Е.В. Пестова, Н.Н. Никитина, Г.И. Щукина, рассматривают
понятие   «ценностное   отношение»   и   отождествляют   его   с   понятиями   «мотив»,
«потребность», «интерес». Хочется отметить, что в нашем исследовании мы рассматриваем
ценностное   отношение   как   структурное   образование,   которое   включает   в   себя   все
вышеперечисленные понятия. Эмоции и мотивы выступают как составляющие компоненты
ценностных отношений.
В нашем исследовании мы определили для себя понятие «ценностное отношение» и
сформулировали его данным образом  это особое отношение, при котором связь субъекта и
объекта действительности понимается и оценивается на личностнозначимом уровне, когда
происходит   внутреннее   принятие   объекта   как   ценности,   когда   возникает   ощущение
постоянной потребности в данном объекте или виде деятельности.
Таким образом, рассмотрев волонтерское движение с точки зрения одного из средств
формирования   ценностных   отношений   детей,   мы   хотим   отметить,   что   добровольческая
деятельность   выступает   одной   из   наиболее   эффективных   в   данном   процессе.   Она
предполагает   под   собой   воспитание   в   ребенке   таких   качеств,   как   доброта,   милосердие,
ответственность,
  которые   и   выступают   в   виде
общечеловеческих ценностей.
  справедливость,
  трудолюбие,
Библиографический список
1. Ильина И. Волонтерство в России / Интернет советы  http://www.isovet.ru/
2. Шекова Е. Добровольческие трудовые отношения: основные определения / Е.Шекова,
Человек и труд  №4.  2003.  С. 67.

file_name: Чернова Статья Ценности.docx

intro: В статье говорится о влиянии волонтерского движения на формирование ценностных отношений детей. Актуальность проблемы заключается в достаточно быстрой компьютеризации общества, что отрицательно сказывается на формирование и развитие детских отношений. Решение данной проблемы мы видим именно в развитии и популяризации волонтерского движения среди дошкольников, что поможет нам достигнуть поставленной цели, а именно формировании ценностных отношений.

title: Статья Детское волонтерство как средство формирования ценностных отношений детей старшего дошкольного возраста