extracted_text:
3. Методика работы над простой задачей, раскрывающей смысл отношений:
задачи на кратное сравнение. (ВСЕ ЧТО НАШЕЛ)
Задачи на кратное отношение вводятся во 2 классе после усвоения формулировки
правила: чтобы узнать, во сколько раз одно число больше или меньше, чем другое, надо
большее число разделить на меньшее. Этот вывод делается после выполнения ряда
упражнений вида: "В одном ряду 6 треугольников, а в другом 2 треугольника. Узнайте,
во сколько раз треугольников в первом ряду больше, чем во втором?". Рассуждаем:
разделим 6 треугольников по 2, получится 3 раза по 2, значит в первом ряду в 3 раза
больше, чем во втором, а во втором в 3 раза меньше, чем в первом".
4. Методика работы над простыми задачами, связанными с понятием доли
числа.
5. Методика работы над простыми задачами, связанными с
пропорциональными величинами.
Среди таких задач различают три вида задач:
 на нахождение четвертого пропорционального (на простое тройное правило);
 на пропорциональное деление;
 на нахождение неизвестных по двум разностям.
Все три вида задач содержат по три величины, одна из которых постоянная, а две
другие – переменные. Для любого набора трех величин можно составить по 6
разновидностей каждого вида задач.
Названные виды задач различаются своими данными и искомыми.
Задачи на нахождение четвертого пропорционального. В этих задачах даны два
значения одной переменной величины и одно значение другой переменной величины,
второе значение является искомым (см таблицу 1).
Первые четыре задачи с прямо пропорциональной зависимостью величин, а две
последние с обратно пропорциональной.
Задачи на пропорциональное деление. Эти задачи включают две переменные величины,
связанные пропорциональной зависимостью, и одну или больше постоянных, причем
даны два или более значений одной переменной и сумма соответствующих значений
другой переменной, слагаемые этой суммы являются искомыми. Можно выделить 6 ви
дов задач на пропорциональное деление, четыре из которых с прямо пропорциональной
зависимостью величин, а две с обратно пропорциональной зависимостью. В начальных
классах решаются задачи на пропорциональное деление только с прямо
пропорциональной зависимостью величин.
В начальных классах задачи на пропорциональное деление решаются только способом
нахождения значения постоянной величины.
Подготовкой к решению задач на пропорциональное деление является сформированное
умение решать задачи на нахождение четвертого пропорционального.
При ознакомлении с задачами на пропорциональное деление лучше предлагать их не в
готовом виде, а составить вместе с детьми из задач на нахождение четвертого
пропорционального. Это поможет детям увидеть связи между задачами этих видов, что
быстрее приведет учащихся к обобщению способа их решения. Для закрепления умения решать задачи предлагаются готовые задачи на нахождение
неизвестных по двум разностям 1 вида с различными группами пропорциональных
величин. Аналогично вводятся задачи на нахождение неизвестных по двум разностям II
вида. Целесообразно предлагать упражнения на преобразование задач. Например,
можно по задаче на нахождение четвертого пропорционального составить две задачи на
нахождение неизвестных по двум разностям, решить их и сравнить решения; можно
составить по задаче на нахождение четвертого пропорционального задачу на
пропорциональное деление и задачу на нахождение неизвестных по двум разностям,
решить их и сравнить решения. Такие упражнения помогают детям увидеть сходство в
способах решения.
6. Методика работы над простыми задачами на движение.
Задачи, связанные с движением, рассматриваемые в начальных классах, включают в
себя описание процесса движения одного или двух тел. Эти задачи по существу
математических зависимостей между величинами, входящими в задачу, структуре и их
моделей нельзя отнести к особому виду задач. В качестве примера рассмотрим пару
задач и их решения:
1.А) Из двух городов, находящихся на расстоянии 280 км, выехали одновременно две
машины. Через сколько часов машины встретятся, если скорость первой машины 60
км/ч, второй – 80 км/ч.
Б) Двум мастерам нужно изготовить 280 одинак4овых деталей. За сколько часов они
могут это сделать вместе, если первый за 1 ч изготавливает 60 деталей, а второй 80
деталей?
Приведем арифметические и алгебраические способы решения этой пары задач:
               280:(80+60) =2                     (80+60)*х=240
2.А) За 6 часов рабочий изготовил 120 одинаковых деталей. Сколько деталей он
изготовит за 3 часа?
Б) Пароход прошел 120 км за 6 ч. Сколько километров он пройдет за 3 ч, если будет
идти с той же скоростью?
Эту пару задач можно решить тремя способами:
1й способ                   2й способ                   3й способ
1) 120:6=20                  1)6:3=2                        6ч=380 мин
2) 20*3=60                   2) 120:2=60                 3ч=180мин
                                                                          1)360:120=3
                                                                          2)180:3=60
Как видим, структура, модели и способы решения как арифметические, так и
алгебраические полностью совпадают. Но задачи, связанные с движением,
традиционно выделяют в особый тип, так как эти задачи имеют свою особенность.
Особенность состоит в том, что они построены на основе функциональной зависимости
между величинами: скоростью, временем и расстоянием.
Подготовительная работа к решению задач, связанных с движением, предусматривает:
обобщение представлений детей о движении, знакомство с новой величиной –
скоростью, раскрытие связей между величинами: скорость, время, расстояние.
С целью обобщения представлений детей о движении полезно провести специальную
экскурсию по наблюдению за движением транспорта, после чего провести наблюдение в условиях класса, где движение будут демонстрировать сами дети. На экскурсии и во
время работы в классе пронаблюдать за движением одного тела и двух тел
относительно друг друга. Так, одно тело (машина, человек, и т.п.) может двигаться
быстрее и медленнее, может остановиться, может двигаться по прямой или кривой. Два
тела могут двигаться в одном направлении, а могут двигаться в противоположных
направлениях: либо приближаться друг к другу (двигаясь на встречу одно к другому),
либо удаляясь одно от другого. Наблюдая указанные ситуации в условиях класса, надо
показать детям, как выполняются чертежи: расстояние принято обозначать отрезком;
место (пункт) отправления, встречи, прибытия и т.п. обозначают либо черточкой, либо
флажком; направление движения указывают стрелкой.
При ознакомлении со скоростью целесообразно так организовать работу, чтобы
учащиеся нашли скорость своего движения пешком. Для этого можно начертить во
дворе, в спортзале или коридоре «замкнутую дорожку». На дорожке надо отметить
расстояние по 10 м, чтобы удобнее было находить, какой путь прошел каждый ученик.
Учитель предлагает идти по дорожке, например, в течение 4 мин. Учащиеся сами легко
найдут по десятиметровым отметкам пройденное расстояние. На уроке каждый из
детей может вычислить, какое расстояние он проходит за 1 мин. Учитель сообщает, что
расстояние, которое прошел ученик за минуту, называют его скоростью. Ученики
называют свои скорости. Затем учитель называет скорости некоторых видов
транспорта.
Раскрытие связей между величинами: скорость – время – расстояние ведется по такой
же методике, как и раскрытие связей между другими пропорциональными величинами.
В результате решения соответствующих простых задач ученики должны усвоить такие
связи:
если известны расстояние (S) и время (t) движения, то можно найти скорость (v)
действием деления; v=S:t
если известны скорость (v) и время (t) движения, то можно найти расстояние
(S)действием умножения; S=v*t
если известны расстояние (S) и скорость (v), то можно найти время (t) движения
действием деления    t=S:t.
Далее, опираясь на эти знания, дети будут решать составные задачи, в том числе и
задачи на нахождение четвертого пропорционального, на пропорциональное деление, на
нахождение неизвестных по двум разностям с величинами: скорость, время,
расстояние. При работе над этими задачами надо чаще использовать иллюстрации в
виде чертежа, так как чертеж помогает правильно представить жизненную задачу,
отраженную в задаче.
Так же, как и при решении задач других видов, следует включать упражнения
творческого характера на преобразование и составление задач.
Среди составных задач особое внимание должно быть уделено задачам на встречное
движение и в противоположных направлениях. Содержание этих задач включает
новый элемент: здесь представлено совместное движение двух тел, что требует
специального рассмотрения. До введения задач на встречное движение важно
провести соответствующую подготовительную работу. Надо познакомить с движением
двух тел навстречу друг другу. Такое движение могут продемонстрировать в классе
вызванные ученики. Например, два ученикапешехода начинают двигаться одновременно от двух противоположных стен навстречу друг другу, а при встрече
останавливаются. Ученики наблюдают, что расстояние между пешеходами все время
уменьшалось, что, встретившись, они прошли все расстояние от стены до стены, и что
каждый затратил на движение до встречи одинаковое время. Под руководством
учителя выполняется чертеж. Можно провести наблюдение на улице за движением
автомашин, пешеходов, велосипедистов и т.п. Расширить представления учащихся о
встречном движении можно попутно с решением задач из учебника. С помощью
упражнений надо выяснить, что значит 'вышли одновременно' пешеходы, автомашины и
т. п. и что при этом они были в пути до встречи одинаковое время. Необходимо также,
чтобы ученики твердо усвоили связь между величинами: скоростью, временем и
расстоянием при равномерном движении, т. е. умели решать соответствующие простые
задачи. При ознакомлении с решением задач на встречное движение можно на одном
уроке ввести три взаимно обратные задачи. Сначала предложить задачу на нахождение
расстояния, которое пройдут до встречи при одновременном выходе пешеходы,
велосипедисты, поезда и т. п., если известны скорость каждого и время движения до
встречи.
 Ознакомление с задачами на движение в противоположных направлениях может
быть проведено аналогично введению задач на встречное движение. Проводя
подготовительную работу, надо, чтобы ученики пронаблюдали движение двух тел
(пешеходов, автомашин и т. п.) при одновременном их выходе из одного пункта.
Ученики должны заметить, что при таком движении расстояние между движущимися
телами увеличивается. При этом надо показать, как выполняется чертеж. При
ознакомлении с решением задач этого вида тоже можно на одном уроке решить три
взаимно обратные задачи, после чего выполнить сначала сравнение задач, а затем их
решении. На этапе закрепления умения решать такие задачи ученики выполняют
различные упражнения, как и в других случаях, в том числе проводят сравнение
соответствующих задач на встречное движение и движение в противоположных
направлениях, а также сравнение решений этих задач. На этом этапе эффективны
упражнения на составление различных задач на движение по данным в таблице
значениям величин и соответствующим выражениям.
Таким образом, специфика этих задач обуславливается введением такой величины, как
скорость движения, а также использованием при их решении схем, которые отражают
не отношения между величинами, а процесс движения и во многом облегчают поиск
решения.
7.
БОЛЕЕ МЕНЕЕ ПОДХОДИТ)
Цель урока: подготовить к введению понятия «обратная задача», закрепить умение
решать задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц; повторить и
закрепить ранее пройденный материал; развитие математического мышления.
Ход урока
1.Устный счет.
Знакомство с обратными задачами. (КРОМЕ УРОКА НИЧЕГО НЕТ
На доске можно расположить опорные схемы задач на увеличение и уменьшение
числа на несколько единиц. Саша поймал 5 окуней, а карасей  на 4 больше. Сколько карасей поймал Саша?
У рака 10 ног, а у пчелки  на 4 лапки меньше. Сколько лапок у пчелки?
У паука 8 ног, а у рака  на 2 больше. Сколько ног у рака?
В первом классе 8 человек занимаются музыкой, а во втором  на 2 человека
больше. Сколько детей 2 класса занимается музыкой?
У Бауржана 9 марок, а у Азизы  на 3 марки меньше. Сколько марок у Азизы?
В первый день Дания прочитала 4 страницы, а во второй  на 3 страницы больше.
Сколько страниц прочитала Дания во второй день?
Оле 4 года, Алие 3 года. А Наташе столько лет, сколько Оле и Алие вместе.
Сколько лет Наташе?
У кошки 3 белых и столько же серых котят. Сколько всего котят у кошки?
На березе сидели 4 вороны. Прилетели еще 2. Сколько ворон стало на березе?
У Антона было 5 карамелек и столько же шоколадных конфет. Сколько всего
конфет было у Антона?
На цветке сидели 2 пчелы. 1 пчела улетела. Сколько пчел осталось на цветке?
На пруду плавали 5 уток. 1 вышла из пруда. Сколько уток осталось? На лугу
паслись 10 овец. 3 овцы загнали в сарай. Сколько овец осталось на лугу?
2.Актуализация опорных знаний.
 Если число 6 на 2 больше числа 4, то число 4 на 2 меньше, чем число
Карточка с цифрой 4  дети выкладывают на партах 4 треугольника. Далее учитель
просит выложить кругов на 3 больше. После нескольких таких упражнений следует
обратить   внимание   детей   на   то,   что   если   кругов   на   3   больше,   то   треугольников,
соответственно, на 3 меньше.
3.Работа над новым материалом.
Задачи 1. Детям предлагается сравнить условия задач, решения и ответы. Эти задачи
являются взаимосвязанными, в этих задачах говорится об одних и тех же предметах,
только известное и неизвестное поменяли местами.
4.Работа над изученным материалом.
Самостоятельная   работа   Задание   2.   При   выполнении   задания   учитель   объясняет
детям,   что   на   основе   рисунков   надо составить   четверки   примеров   на   сложение   и
вычитание. Это задание записывается в тетради и комментируется. Например, 5 домбр
и 3 кобыза. Всего инструментов  8. Если убрать кобызы (закрываем пальчиком), то
останется 5 домбр и т. д.
Задание3. 3  составление равенств и неравенств  имеет много вариантов решений и
выполняется полностью или частично в тетради.
Самостоятельная работа. Задание 4 поможет закрепить таблицу вычитания. 5. Работа по методической теме.
Найди в каждой группе пару предметов и соедини их линией.

Знакомство с взаимообратными задачами. Система взаимообратных задач.
8.
На мой взгляд, самое трудное в начальной школе – научить ребенка грамотно писать, а
самое трудное в математике – научить решать задачи.
В процессе работы мне хотелось повысить процент способных детей и уменьшить
процент слабых.
Кроме того, в своей работе я стремлюсь к тому, чтобы как можно больший процент
детей имел качественный показатель знаний по математике. Далее я опишу, как я
этого добиваюсь и каковы результаты молей работы.
Я ознакомилась с мнением различных ученыхметодистов (смотреть список
литературы) по вопросу классификации задач и решению взаимно обратных задач, как
по традиционной, так и по развивающей методике.
Работа со взаимно обратными задачами просматривается у Аритской Н.И., у
Свечникова А.А., но у Аритской И.И. нет четкой классификации задач, также, как у
Истоминой Н.Б.
Классификация сложных задач в принципе сходна у Эрдниева П.М., Свечникова А.А.,
Баитовой М.А. но простые задачи Свечников А.А. и Баитова М.А. классифицируют
несколько иначе, чем Эрдниев П.М.
За основу я взяла работу над задачами по Эрдниеву П.М., так как на сегодняшний день
более четкой классификации задач и методики работы над взаимно обратными
задачами я пока не вижу. Следует отметить существенно важные дидактические достоинства метода обратных
задач.
Во время преобразования задачи учащийся выявляет и использует взаимно обратные
связи между величинами задачи:
Прямая задача Ц. К. С.
30 р.6 к. ? р.
Обратная задача Ц. К. С.
30 р.? к.180 р.
Во время преобразования учащийся практически познает связи между действиями.
Полезно, например, обратить внимание учащихся на то, что количество действий при
решении прямой и обратной задач совпадает (это правило нарушается крайне редко).
Кроме того, полезно знать учащимся следующее явление: каждому действию прямой
задачи соответствует действие той же ступени в обратной задаче.
Количество комбинаций при составлении обратной задачи ограниченно: оно равно
количеству данных в задаче.
Решая обратную задачу, учащийся перестраивает суждения и умозаключения,
использованные при решении прямой задачи, преодолевая при этом в мышлении
инерцию действий, выполненных при решении прямой задачи.
Решение обратной задачи представляет проверку решения прямой задачи, то есть при
этом возникают благоприятные условия для потоков информации по целям обратных
связей в мыслительных процессах (систематическое сочетание прямых и обратных
задач вырабатывает важное качество личности – чувство самоконтроля).
Учащиеся, составляя обратные задачи, знакомятся со значительно большим
разнообразием задач, чем в традиционных задачниках.
При составлении и решении обратных задач выдвигается на первый план анализ и
видоизменение математических зависимостей.
Итак, для развития мышления ценны не столько прямые и обратные задачи, взятые вне
времени сами по себе, а наиболее важный познавательный элемент заключается в
процессе преобразования одной задачи в другую, в сравнении условий, решений,
ответов задач, то есть тех “невидимых”, трудно уловимых и трудно изобразимых при
логическом анализе элементов мысли, которые связывают решения обеих задач
(прямой и обратной).
Однако нельзя забывать, что переходы эти осуществляются во времени: чем меньше
интервал времени между противоположными процессами решения взаимно обратных
задач, тем быстрее и чаще будут совершаться эти переходы и тем прочнее будут
сохраняться в памяти следы этих переходов, то есть тем более глубокими и
основательными окажутся осваиваемые знания. 9. Методика работы над задачами, связанными с пропорциональными
величинами: на нахождение четвертого пропорционального.
Методика работы над задачами на нахождение четвертого пропорционального.
1. Структура задач
даны три величины, связанные прямо или обратно пропорциональной зависимостью;
одна величина постоянная (ее значение не меняется), двепеременные;
даны два значения одной переменной величины и одно из соответствующих значений
другой;
второе значение этой величины является искомым.
2.Классификация задач.
(См. табл. 1 на примере задач с величинами: цена, количество, стоимость)
3.Способы решения задач.
Каждую   из   задач,   представленных   в  таблице,   можно   решить способом нахождения
значения   постоянной   величины (названия   способов   детям   не   сообщается   ).
Вначальных классах преимущественно используется этот способ.
Например, рассмотрим решение задачи 1:
За два кг моркови уплатили 30 руб. Сколько надо уплатить за 6 кг моркови?
Решение:
1) 30 : 2= 15 (руб.)цена моркови.(значение постоянной)
2)15*6=90(руб.)
Ответ: 90 руб. надо уплатить за 6 кг моркови.
      Для задач 1 и 2 видов этот способ называется также способом приведения к
единице.
       С целью подготовки детей к усвоению в курсе основной школы( 59
кл.)функциональной зависимости необходимо познакомить младших школьников со
способом решения, основанном на понятиях прямой и обратной пропорциональной
зависимости.
      Делая прикидку результата, выясняем, какое число получится в результате
решения: больше или меньше какоголибо из данных чисел(за 6 кг уплатили больше или
меньше, чем за 2кг?), уточняем почему, используя наглядные пособия, узнаем, что
количество моркови увеличилось в 3 раза и, следовательно, денег потребуется также в
3 раза больше.
Решение:
1)6:2=3в 3 раза стало моркови больше.
2)30*3=90(руб.)
Ответ: 90 руб. надо уплатить за 6 кг моркови.
4.Организация подготовительной работы.
         Для   введения   задач   на нахождение   четвертого   пропорционального   необходимо
познакомить детей с величинамицена, количество, стоимость и связями между ними.
Например, можно на уроке провести игру в «магазин»: На доске товары, к которым
прикреплены этикетки с указанием цены
У: Сегодня будем играть в «магазин» и решать задачи про покупки.
      Что продается в магазине? (Называют)
      На вещах обозначена цена. Назовите цену тетради, блокнота, … Что показывает цена?
       Сколько стоит 1 тетрадь, 1 блокнот?
         Купили   3   тетради.   Что   означает   число   3?   (Сколько   купили   тетрадей)   Иначе
говорят,                 число тетрадей иликоличество тетрадей.
     Купили 4 блокнота. Что обозначает число 4?
К доске прикрепляют 4 блокнота, под каждым записана цена «10 руб.»
У: Сколько денег надо уплатить за 4 блокнота?(40 руб.) Как вы узнали?(10*4=40)
     Почему умножали?
40руб.это стоимость блокнота.
На доске запись:
Цена                  Количество                  Стоимость
10 руб.               4 блокнота                          ?

У: Что известно в этой задаче? Что нужно найти? Каким действием находили?
        Далее начинается игра: один ученик становится продавцом, остальные
покупателями. Покупатели  покупают несколько вещей. Одновременно составляются и
решаются задачи про эти покупки, причем каждый раз устанавливается связь: известны
цена и количество, находим стоимость умножением.
        Аналогично ведется работа по ознакомлению с величинами других групп. При
этом на этапе ознакомления со связями между ними важно выполнять предметные
иллюстрации (например, изобразить 3 пакета, под каждым написано «2 кг»), а при
выборе арифметического действия сначала опираться на конкретный смысл
арифметических действий (например, в 1м пакете2 кг муки, во 2м 2 кг и в 3м 2 кг;
по 2 взяли 3 раза, надо 2 умножить на  3), после чего формулируется вывод (чтобы
найти общую массу пакетов надо массу одного пакета умножить на их количество).
          Одновременно с работой по закреплению знаний о связях между величинами
следует наблюдать за изменением одной величины в зависимости от изменения другой
при неизменной третьей Например, решаем ряд односюжетных задач: «Блокнот стоит
10 руб. Сколько будут стоить 2 блокнота, 3 блокнота, 4 блокнота, 12 блокнотов, 15
блокнотов?» Решение записываем в таблице:
Цена блокнота
Число блокнотов
Стоимость блокнотов
5
2
10
5
3
15
5
4
20
5
12
60
15
75
         Прослеживая изменение величин, дети устанавливают: при увеличении числа
блокнотов, их стоимость увеличивается, при уменьшении количества стоимость
уменьшается.
          Аналогично можно пронаблюдать и другие зависимости.
5.Ознакомление с решением задач.
         Первыми рассматриваем задачи с величинами: цена, количество, стоимость, т. к.
дети имеют больший опыт оперировать этими величинами, причем сначала включаем
задачи 1го вида (см. табл. 1).
         Сначала задачи иллюстрируем рисунком и выполняем краткую запись в таблице:
Цена
Одинаковая
Количество
6 тетрадей
Стоимость
12 руб. 3 тетради
?
       При анализе условия дети объясняют, что показывает каждое число, что требуется
найти, что необходимо узнать, чтобы ответить на вопрос .
       Проверка выполняется способом составления и решения обратных задач.
6.Закрепление умения решать задачи.
       После решения нескольких задач 1го вида с величинами цена, количество,
стоимость вводятся задачи этого же вида с другими величинами, а затем предлагаются
задачи других видов Выполняются упражнения творческого характера по сравнению
нескольких задач одного вида, различных видов, по составлению задач.
10. Методика работы над задачами, связанными с пропорциональными
величинами: на пропорциональное деление.
Методика работы над задачами на пропорциональное деление.
1.Структура задач
даны две переменные величины, связанные прямо или обратно пропорциональной
зависимостью и одна постоянная;
даны два или более значений одной переменной и сумма соответствующих значений
другой переменной;
слагаемые этой суммы являются искомыми.
2.Классификация задач.
     В начальной школе решаются задачи только с прямо пропорциональной
зависимостью величин. Эти задачи представлены в таблице 2
3.Способы решения задач.
В начальных классах задачи на пропорциональное деление решаются только способом
нахождения значения постоянной величины
4.Организация подготовительной работы.
Подготовкой к решению задач на пропорциональное деление является твердое умение
решать задачи на нахождение четвертого пропорционального.
5.Ознакомление с решением задач.
        Начинаем работу с решения задачи на нахождение четвертого пропорционального.
Это поможет детям увидеть связь между задачами этих видов, что позволит обобщить
способы их решения.
Цена
Одинаковая
Количество
6 тетрадей
4 тетради
Стоимость
18 руб.
?
        Предлагаем детям составить задачу по краткой записи:
После ее решения учитель записывает вместо вопросительного знака число, полученное
в ответе (12 руб.) Затем он предлагает найти стоимость всех тетрадей (30 руб.), и
составить задачу по новому условию:
Цена
Одинаковая
Количество
6 тетрадей
4 тетради
Стоимость
? 30 руб.
?
Дети составляют задачу на пропорциональное деление, ставя два вопроса: «Сколько
уплатил первый покупатель?» и «Сколько уплатил второй  покупатель?» учитель
поясняет , что эти два вопроса можно заменить одним: «Сколько денег уплатил каждый
покупатель?» Задача формулируется в окончательном виде.
У:  Что требуется узнать в задаче?
     Что значит «каждый»?
      Можно ли сразу узнать, сколько уплатил первый мальчик?
      Почему нельзя?
      Можно ли сразу узнать цену тетради?
       Почему нельзя?
      Можно ли сразу узнать, сколько купили тетрадей на 30 руб.?
       Почему можно?
      Что узнаем первым действием; вторым; третьим; четвертым?
      Далее решаются готовые задачи. При этом надо сначала расчленить вопрос задачи
на два вопроса; выяснить, которое из искомых чисел должно быть больше и почему.
Затем переходят к составлению  плана решения, ведя рассуждение от вопроса к
числовым  данным.
      Проверка решения выполняется установлением соответствия между числами,
полученными в ответе, и данными: надо сложить числа, полученные в ответе, и должно
получиться число, данное в задаче.

 6.Закрепление умения решать задачи.
Для  обобщения способа решения предлагаются задачи 1го вида с другими группами
величин, затем вводятся задачи 2го вида и несколько позднее 3го и 4го видов.
Методика работы над задачами на нахождение неизвестных по двум
разностям.
1.Структура задач
даны две переменные и одна постоянная величина;
даны два значения одной переменной и разность соответствующих значений другой
переменной;
сами значения этой переменной являются искомыми.
2.Классификация задач.
     В начальной школе решаются задачи только двух видов. Эти задачи представлены в
таблице 3.
3.Способы решения задач.
В   начальных   классах   эти   задачи   решаются   только способом нахождения значения
постоянной величины
4.Организация подготовительной работы.
Подготовкой к решению задач этого типа  предлагают задачивопросы и простые
задачи, которые помогут детям уяснить соответствие между двумя разностями.
Например: 1)Сестра купила 5 одинаковых тетрадей, а брат 8 таких же тетрадей. Кто из них
уплатил больше денег? Почему? За сколько тетрадей брат уплатит столько же денег,
сколько уплатила сестра?
2)Брат и сестра купили тетради по одинаковой цене. Брат купил на 3 тетради больше,
чем сестра, и уплатил на 9 руб. больше, чем сестра. Сколько стоила одна тетрадь?
5.Ознакомление с решением задач.
Методика  работы по ознакомлению с задачами на нахождение неизвестных по двум
разностям аналогична методике введения задач на пропорциональное деление: сначала
предлагается задача не в готовом виде, а составляется из задачи на нахождение
четвертого пропорционального, затем включают готовые задачи.
Рассмотрим это на конкретном примере.
Детям предлагается составить задачу по ее краткой записи:
Цена
Одинаковая
Количество
I6 м
II4 м
Стоимость
180 руб.
?
После ее решения в краткую запись подставляется число, полученное в ответе,120 руб.
Учитель предлагает найти разность стоимостей (60 руб.) Выясняется, что показывает
это число. Учитель выполняет новую краткую запись, по которой дети составляют
задачу:

Цена
Одинаковая
Количество
I6 м
II4 м
Стоимость
?на 10 руб. больше
         ?
На доске и в тетрадях можно выполнить иллюстрацию:
I

II
Выясняется, почему 1й покупатель заплатил больше, чем 2й; за сколько метров 1й
уплатил столько же денег, сколько 2й; за какую материю он уплатил 10 руб.
На чертеже появляется запись:
I

                                                                                10 руб.
II
Затем составляется план решения.
6.Закрепление умения решать задачи.
      1) решение задач 1го вида с различными группами величин;
      2) решение задач 2го вида
      3) упражнения на преобразования задач (например, по задаче на нахождение
четвертого пропорционального составить две задачи на нахождение неизвестных по
двум разностям и сравнить их решение.)

intro:
3.	Методика работы над простой задачей, раскрывающей смысл отношений: задачи на кратное сравнение.
Задачи на кратное отношение вводятся во 2 классе после усвоения формулировки правила: чтобы узнать, во сколько раз одно число больше или меньше, чем другое, надо большее число разделить на меньшее. Этот вывод делается после выполнения ряда упражнений вида: "В одном ряду 6 треугольников, а в другом 2 треугольника. Узнайте, во сколько раз треугольников в первом ряду больше, чем во втором?". Рассуждаем: разделим 6 треугольников по 2, получится 3 раза по 2, значит в первом ряду в 3 раза больше, чем во втором, а во втором в 3 раза меньше, чем в первом".
4.	Методика работы над простыми задачами, связанными с понятием доли числа.
5.	Методика работы над простыми задачами, связанными с пропорциональными величинами.
Среди таких задач различают три вида задач:
- на нахождение четвертого пропорционального (на простое тройное пра¬вило);
- на пропорциональное деление;
- на нахождение неизвестных по двум разностям.
Все три вида задач содержат по три величины, одна из которых постоянная, а две другие – переменные. Для любого набора трех величин можно составить по 6 разновидностей каждого вида задач.


extracted_text:
Конспект занятия в старшей группе «Как зимуют звери в лесу»
Цель: закреплять представления об образе жизни диких животных зимой.
Задачи:
 закреплять представления детей о сезонных изменениях в природе;
 воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней;
 расширять представления детей о многообразии природных явлений,
помогать устанавливать простейшие связи между ними;
 развивать мелкую моторику;
побуждать к творчеству и самостоятельности;
 активизировать словарный запас детей.
Ход занятия:
Воспитатель: ребята, какое время года сейчас? (зима). Вам нравится зима?
Чем она вам нравится? Что вы любите делать зимой? Зима бывает разная с
небольшим морозцем, тихая, падает небольшой снежок. В такую погоду
хочется гулять, кататься на санках, лыжах, коньках. А бывает зима холодная,
злая, с сильным ветром и снегом.
Всё белымбело от пуха!
Нет порядка во дворе.
Крутит вьюгазавируха
Белым снегом в декабре.
Крутит, мутит, завывает,
Стонет, охает, поёт!
Снег в сугробы навивает,
Погулять нам не даёт!
В такую погоду люди даже нос на улицу стараются не высовывать, сидят
дома. Окна утеплили, теплые шубы, шапки и сапожки приготовили. Позаботились люди и о своих домашних питомцах. Кто скажет, что
заготовили они для своих коз, коров, овец? (сено). Утеплили люди и жилища
своих животных – настлали на пол сена, затыкали щели в стенах. Хорошо,
тепло, сытно живется домашним животным. А кто же позаботится о животных
диких, лесных? Сами они о себе заботятся. Кто из вас расскажет, как дикие
животные приготовились встретить суровую зиму? (Белка делает запасы:
собирает в дупло шишки, орехи, жёлуди; медведи едят летом траву, ягоды и
мед, осенью строят берлогу и всю зиму спят; заяц меняет серую шубку на
белую, чтобы на снегу его не видно было).
Воспитатель: Ребята, а кто это в окошко стучится, в окошко просится? Да это
же синичка к нам прилетела, письмецо нам принесла. Давайте его вскроем и
прочитаем.
От кого пришло письмо,
Вам ведь хочется узнать?
Тогда надо постараться
Все загадки угадать.
Зверь мохнатый, косолапый,
Он сосёт в берлоге лапку.
(Медведь)
Кто по ёлкам ловко скачет
И взлетает на дубы,
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы.
(Белка)
Кто зимой холодной
Ходит по лесу злой и голодный?
(Волк) Косоглазый, маленький,
В белой шубке в валенках. (Заяц)
Воспитатель: Молодцы ребята! Все загадки отгадали. От кого же это письмо?
Оно от наших друзей – лесных зверей. Вот что они пишут: «Хорошо нам
жилось летом в лесу. Тепло, корма много, любой кустик ночевать пустит к
себе под листву густую. Весело мы играли, да про зиму холодную позабыли.
Стало на улице холодно: то снег идёт, то холодный дождь льёт, ветер
завывает, деревьям ветки обрывает. Позабыли мы тёплые шубки сшить.
Помогите нам, пожалуйста, не дайте замерзнуть». Поможем мы зверятам?
Для этого нам нужно попасть в лес. Но сначала вспомним, как надо вести себя
в лесу? (не шуметь, костер не разжигать, не бросать мусор, не ломать деревья
и ветки). А теперь закройте глаза и повторяйте за мной:
1, 2, 3 вокруг себя повернись, и в сказочном лесу окажись.
А вот и лес.
Руки подняли и покачали – это деревья в лесу.
Локти согнули, кисти встряхнули – ветер сбивает росу.
Плавно руками помашем – это к нам птицы летят.
Как они сядут, покажем: крылья сложили назад.
Ребята накормим наших зверят:
 «Подскажи словечко».
 Заяц зимой белый, а летом ….(серый)
 У зайца хвост короткий, а уши ….(длинные)
 У белки задние лапы длинные, а передние ….(короткие)
 Ёж маленький, а медведь ….(большой)
 Заяц пушистый, а ёж ….(колючий)
 У белки хвост длинный, а у зайца ….(короткий)
 У лисы шерсть мягкая, а у волка ….(жёсткая)
А теперь положите фигурки на лесную полянку (рисунок леса). Воспитатель: А теперь мы возвращаемся с вами в детский сад. Повторяем
волшебные слова:
Раз, два, три вокруг себя повернись, и снова в группе окажись.
Вот мы с вами и вернулись домой. Ребята, расскажите, пожалуйста, нашим
гостям, где мы с вами были (в лесу). А что мы там делали? Для чего? А как
мы себя вели в лесу?
Стук в дверь. «Влетает» птичка синичка с посылкой и письмом. Воспитатель
читает письмо:
Мы детей благодарим
Всем спасибо говорим.
Не страшны нам холода.
Будет нам тепло всегда.
До свидания детвора.
Воспитатель: Ребята, да тут еще и посылка. Что же в ней? (вскрывает) Да
здесь конфеты! Это вам лесные жители прислали в благодарность. (Раздает
конфеты детям).

file_name: Конспект занятия в средней группе.docx

intro: Конспект занятия по развитию речи для детей старшей группы. Целью занятия стоит закреплять представления об образе жизни диких животных зимой. Расширять представления детей о многообразии природных явлений, помогать устанавливать простейшие связи между ними; данное занятие активизирует словарный запас детей, побуждает к самостоятельности

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект занятия в старшей группе по развитию речи «Как зимуют звери в лесу»


extracted_text:
рецептивный,
1) Назовите виды чтения.
Чтение   –   мотивированный,
  опосредованный   вид   речевой
деятельности,   протекающий   во   внутреннем   плане,   нацеленный   на   извлечение
информации   из   письменно   фиксированного   текста,   протекающий   на   основе
процессов   зрительного   восприятия   произвольной   кратковременной   памяти   и
перекодировки информации.
В методике обучения чтению выделяют различные виды чтения. В настоящее время
наибольшее распространение получила классификация видов чтения по степени
проникновения в текст, предлагаемая С. Х. Фоломкиной, которая делит учебное чтение
на изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое.
Изучающее чтение представляет собой внимательное вчитывание в тест для полного
точного понимания содержания и запоминания содержащейся информации для ее
дальнейшего использования. При чтении с полным пониманием содержание
аутентичного текста необходимо понимать как главную, так и второстепенную
информацию, используя все возможные средства раскрытия значения незнакомых
языковых явлений.
Ознакомительное чтение предполагает извлечение основной информации, при этом
делается ставка на воссоздающее воображение читателя, благодаря которому частично
восполняется смысл текста. При чтении с пониманием основного содержания школьник
должен уметь определять тему и выделять основную мысль письменного сообщения,
отделять главные факты от второстепенных, опуская детали.
Просмотровое чтение рассматривается как вид чтения, целью которого является
получение общего представления о содержащейся в тексте информации.
Поисковое чтение предполагает овладение умением находить в тексте те элементы
информации, которые являются значимыми для выполнения той или иной учебной
задачи.
По функции чтения выделяют следующие виды:
Познавательное – чтение только для того, чтобы извлечь информацию, осмыслить и
хранить ее, кратко на нее прореагировать, вербально или невербально.
Ценностноориентационное – чтение для того, чтобы потом обсудить, оценить,
пересказать содержание прочитанного, т.е. использовать результаты чтения в других
видах речевой деятельности.
Регулятивное – чтение с последующими предметными действиями, соотносящимися
или не соотносящимися с описанными в тексте.
2) Какова система упражнений для развития монологической и диалогической
речи на начальном этапе?
Обучение   монологу   также,   как   и   диалогу   может   происходить   дедуктивным   и
индуктивным   способом.   Важное   место   отводится пересказу.   Пересказ   может
представлять собой как подготовленную (с опорными словами, составлением плана,
тезисов), частично подготовленную (составлением плана) и неподготовленную речь. По
степени репродукции пересказ бывает  максимально близкий к тексту, полный либо
выборочный,   представляющий   ответ   на   развернутый   вопрос   типа:   «Что   нового   вы
узнали из текста?», «Что вам понравилось больше всего?» Для развития речи полезно условнокоммуникативными.
  их   также   называют   предречевыми,
(воспроизведение   образца   без   изменений;
обучение приемам сжатого пересказа, так как они направлены на осмысленный подход
к   выделению   главной   и   второстепенной   информации.   На   развитие   речевых   умений
направлены следующие виды пересказа: с изменением ситуации, действующего лица,
времени; своими словами; лицу, незнакомому с содержанием того, о чем говорится; с
изменением речевой задачи. Важно, чтобы тексты для пересказа отвечали следующим
требованиям:   были   преимущественно   небольшого   объема,   сюжетными   и   не
перегруженными   деталями,   подробностями,   именами   собственными;   опирались   на
имеющиеся у учеников знания и опыт; представляли познавательную ценность.
В методике преподавания иностранных языков разработаны упражнения по обучению
иноязычному говорению. Выделяют два типа таких упражнений. Упражнения первого
типа    подготовительные,
  языковыми,
тренировочными,
  Подготовительные   упражнения
направлены на активизацию языкового материала, на формирование умения подчинять
форму   содержанию.   Они   заключаются   в   многократном   повторении   и   варьировании
формы,   соответствующей   содержанию.  К   подготовительным   относятся   упражнения:
имитативные
  подстановочные
(воспроизведение  образца  с  изменением  лексического  наполнения);  комбинационные
(воспроизведение   высказывания   на   основе   объединения   заданных   элементов
предложения);   трансформационные   (изменение   лексической   или   грамматической
структуры предложения); конструктивные (самостоятельное построение высказывания
с   опорой   на   данный   языковой,   речевой   или   инструктивный   материал);   переводные
(перевод с родного языка на изучаемый, чаще всего в качестве контроля).
Упражнения второго типа  речевые или коммуникативные, творческие. Главное для
них  направленность на извлечение смыслов при восприятии речи.
К респонсивным относятся   вопросноответные   и   репликовые   упражнения.   Они
характерны   для   начального   этапа   и   имеют   свои   разновидности.   Так,   например,
репликовые предлагают: назвать опорную реплику к данной ответной; найти из двух
ответных реплик походящую по смыслу к опорной; выразить согласие/несогласие со
сказанным;
др.
Среди композиционных упражнений выделяют устный рассказ, рассказимпровизацию,
драматизацию. Устный рассказ представляет собой сочинение в виде монологического
подготовленного/неподготовленного выступления по готовому сюжету, который дается
в   свернутом   виде,   по   предложенной   ситуации,   по   данной/собственной   теме,   по
пословице/поговорке.   Импровизация   представляет   собой   неподготовленный   устный
рассказ по собственной теме. Драматизация  это сочинение двух учащихся, которое
разыгрывается   в   лицах.
  К репродуктивному виду   относится   пересказ,
к дескриптивному    видеорассказ,   то   есть   речевое   сопровождение,   например,
видеокассеты. Цель видеорассказа  передать словами увиденное на экране, слайдах и
т.п. К дискутивным упражнениям относятся комментирование и учебная дискуссия.
Комментирование  это высказывание учащимися мнения о полученной информации,
например,   содержащейся   в   газетножурнальных   материалах,   телепередачах   и   др.
Учебная дискуссия  обсуждение какоголибо вопроса на основе учебной ситуации,
экспозиция   которой   содержит   разное   толкование,   например,   сентенции,   поговорки
(Согласны   ли   вы   с   утверждением,   что…).   К ситуативным упражнениям   относятся
микроситуация,   учебноречевая   ситуация,   проблемная   ситуация.   Микроситуация
приветствие
ответить

приветствием
на

и краткое описание какоголибо случая, например, происшествия на дороге, на которое
предполагается реакция обучающихся однойдвумя фразами. Учебноречевая ситуация
 ситуация, специально созданная с учебными целями, структура которой содержит
описание   ситуации   (ты   встретил   своего   друга   около   спортивного   центра),   речевой
стимул (узнай/расспроси) и ключевые слова по теме ситуации. Проблемная ситуация
содержит   экстралингвистическую   задачу   (проблему),   которую   обучаемые   должны
осознать   и   решить,   например,   ситуация   «Петров   проспал   и   опоздал   к   отходу
международного   поезда»   может   иметь   в   качестве   инструкции,   программирующей
речевую реакцию, вопросы типа: Как следует поступить  Петрову в этой ситуации?
Куда он должен пойти? Что должен сделать? Чтобы вы сделали на месте Петрова? К
коммуникативным упражнениям относят также инициативные и игровые упражнения.
Инициативные   упражнения  это  прессконференции,  предполагающие   тренировку  в
постановке   вопросов,   которые   задаются   разным   людям;   интервью,   которые
представляют   собой   беседу   в   форме   вопросответ;   диспут,   в   основе   которого
выдвижение   разных   точек   зрения,   мнений   по   одному   вопросу   и   их   умелое,
аргументированное отстаивание, что способствует развитию навыков свободной речи.
Игровые
  кто
быстрей/лучше/точнее/больше.   Они   оживляют   учебный   процесс   и   активизируют
внимание обучающихся.
Контроль уровня сформированности умений говорения проводится в устной форме.
Он может быть текущим, промежуточным и итоговым. Контроль во всех случаях носит
комплексный характер, так как охватывает различные языковые и речевые умения и
навыки.   Оценка   при   контроле   навыков   устной   речи   обычно   выставляется   за
подготовленные   дома   монологи   и   диалоги,   а   также   за   неподготовленные   диалоги,
которые учитель предлагает выполнить в классе.
элементы   игры,
  например,
  упражнения
содержат

3) Какова характеристика основных психологических процессов (восприятие,
внимание, воображение, мышление, память) и их отражение в учебе
индивидуальнопсихологических особенностей детей при обучении иностранного
языка?
Развитие всех психологических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения,
восприятия)   у   младших   школьников   сильно   влияет   на   развитие   их   иноязычных
способностей,   а   значит   и   на   успешное   усвоение   основ   иностранного   языка.
В   данном   возрасте   ведущей   становится   учебная   деятельность.   Именно   она
непосредственно влияет на развитие всех психических функций младшего школьника.
При этом дети не утрачивают интерес к игре, и, как считает А.Н. Леонтьев, успешность
решения   поставленных   целей   достигается   скорее,   если   многообразие   деятельностей
пересекается между собой. Т.е. учителям необходимо позаботиться о соединении в
обучении иностранного языка разного рода деятельности: игровой, познавательной и
учебной.
Младшие школьники общительны и эмоциональны. Их поведение не всегда устойчиво и
в   значительной   степени   непроизвольно.   Внимание   учеников   захватывают   новые   и
неожиданные   предметы   и   ситуации.   Нужно   незаметно   тренировать   их   быть к

поставленным
внимательными и по отношению к тому, что не является для них интересным. Это в
дальнейшем   поможет   выработать   волевые   качества   и   достигать   поставленные   цели.
При обучении младших школьников аудированию, говорению, чтению и письму важно
ставить их в условия, требующие волевых усилий для сосредоточивания. Постепенно
они научатся делать не только то, что хочется, но и то, что необходимо делать, ведь
требования учителя и поставленные условия обязательно приведут к развитию, как и
познавательных   процессов,   так   и   способностей   ученика.   Таким   образом,   учащиеся
учатся управлять своим поведением (в той или иной степени), преодолевать сложности,
двигаться
целям.
Второе   важное   явление,   которое   возникает   у   школьников   младших   классов,      это
рефлексия.   Учитель   обычно   требует   от   ребенка   не   только   решения   задачи,   но   и
аргументированность ответов и выводов. Это заставляет ученика продумывать свое
заключение, самому оценивать правильность решения и, значит, смотреть на себе как
бы глазами другого человека, со стороны. Ребенок начинает понемногу направлять свое
мышление на осмысление самого себя, своих мыслей и продуктов своей деятельности.
В начальный период обучения учащимся первого класса требуется опора на наглядные
предметы, модели, рисунки. Затем, при правильном развитии, они научаются заменять
вещи   словами,   понятиями   (устный   счет,   например),   удерживать   в   голове   образы
предметов. К окончанию начальной школы учащиеся уже могут выполнять несложные
операции   «про   себя»      в   умственном   плане.   Это   будет   означать,   что   их
интеллектуальное развитие встало на новую ступень, у них сформировался внутренний
план
действий.
Итак, при успешном окончании начальной школы, у ученика должно сформироваться
три   важных   компонента:  произвольность   управления   собственным   поведением,
рефлексия,
действий.
Подчеркивая характерные особенности детей данного возраста, не стоит  в то же время
забывать, что дети совершенно разные. В действительности в классе невозможно найти
двух
учеников.
Во первых, школьники даже с первых дней учебы отличаются друг от друга разным
уровнем знаний. Ктото занимался в детском саду, ктото – с родителями, а некоторые
были   предоставлены   сами   себе.   Вовторых,   каждый   ребенок   обладает   своими
собственными   индивидуальными   особенностями,   собственным   характером,   который
тоже стоит учитывать при работе со всем классом. Поведение школьника накладывает
и   свои   требования   к   организации   учебного   процесса.   И   втретьих,   разнообразие
темпераментов вносит свой вклад, который отражается на темпе работы, разнообразии
деятельности,
режимов.
Индивидуальные различия касаются и разных типов памяти: одни имеют зрительный
тип   памяти,   другие      слуховой,   третьи      зрительнодвигательный   и   т.д.   У   одних
нагляднообразное мышление, а у других  абстрактнологическое. Это означает, что
одним   легче   воспринимать   материал   с   помощью   зрения,   другим      на   слух;   одним
требуется   конкретное   представление   материала,   а   другим      схематическое   и   т.д.
Наилучший   вариант   обучения   затрагивает   все   виды   памяти,   важно   обеспечить   их
одинаковых
внутренний
совершенно

план в

своих
равномерное   развитие.   Пренебрежение   одним   из   способов   может   повлечь   за   собой
возникновение   ряда   трудностей.   Для   улучшения   видов   памяти   для   начала   стоит
выделить один, преобладающий у данного ребенка. Отталкиваясь от него, понемногу
переходить   к   другим,   с   первоначальной   опорой   на   ведущий   тип.   Здесь   главное   –
выделить сильные стороны ученика и, используя их как можно больше, не дать ему
разувериться
силах.
Дети младших классов, первого и второго, лучше усваивают информацию при четких
инструкциях. Они не могут останавливаться в игре вовремя, обычно перебивают друг
друга, не дают высказаться. В таком возрасте дети "неструктурны". Преподаватели
должны научить их взаимодействовать друг с другом. Не стоит во время урока задавать
им слишком абстрактные вопросы, потому что у детей этого возраста пока нет рамок,
нет ограничений внутри своего сознания, поэтому их ответы обычно не только уводят
схему урока совершенно не в ту сторону, но и становится затруднительно вернуть их в
прежнее русло. Получается, как ни странно, что по возрастной категории мы еще их
неусидчивость через игру делаем более приемлемой, но в тоже время занятие должно
быть с четкими, структурными заданиями, а также с учетом того, что разные дети
работают в разном темпе. Игровые включения стоит вводить отдельными моментами,
как, например, физкультминутка. На следующем этапе нужно научить их действовать
самостоятельно. И отход от четких инструкций тоже должен быть плавным, на примере
нескольких человек, которые могут показать схему действия. Позволить им выполнить
задание и обязательно похвалить за то, что сделано верно, а также уточнить аспекты и
детали, в чем именно удалось задание. Коротко по пунктам задания стоит пройтись,
чтобы и другие ученики постепенно понимали, что должно получится. Вводя других
детей, у которых наоборот не получается, перед заданием лучше акцентировать их
внимание словами, например, "Я думаю, вы заметили, что у тех ребят получилось так,
так и так. Наверняка у вас получится также, а возможно даже лучше". Таким образом,
они снова сконцентрируются на важных аспектах, прослушав, в не очень выраженном
для них виде, инструкции, а также получат стимул для дальнейшей работы.

intro:
Назовите виды чтения.
Чтение – мотивированный, рецептивный, опосредованный вид речевой деятельности, протекающий во внутреннем плане, нацеленный на извлечение информации из письменно фиксированного текста, протекающий на основе процессов зрительного восприятия произвольной кратковременной памяти и перекодировки информации.
В методике обучения чтению выделяют различные виды чтения. В настоящее время наибольшее распространение получила классификация видов чтения по степени проникновения в текст, предлагаемая С. Х. Фоломкиной, которая делит учебное чтение на изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое.
Изучающее чтение представляет собой внимательное вчитывание в тест для полного точного понимания содержания и запоминания содержащейся информации для ее дальнейшего использования. При чтении с полным пониманием содержание аутентичного текста необходимо понимать как главную, так и второстепенную информацию, используя все возможные средства раскрытия значения незнакомых языковых явлений.
Ознакомительное чтение предполагает извлечение основной информации, при этом делается ставка на воссоздающее воображение читателя, благодаря которому частично восполняется смысл текста. При чтении с пониманием основного содержания школьник должен уметь определять тему и выделять основную мысль письменного сообщения, отделять главные факты от второстепенных, опуская детали.

title: Cистема упражнений для развития монологической и диалогической речи на начальном этапе


extracted_text:
№
уро
ка
1
тема урока
часы
дата
I четверть (24 часа)
Лёгкая атлетика (13 часов)
1
2
2
1
2
2
1
2
1
2
2
2
1
2
1
1
2
3
2
2
2
2.09
5.09
7.09
8.09
14.09
15.09
19.09
21.09
22.09
26.09
28.09
29.09
3.10
5.10
6.10
10.10
12.10
13.10
17.10
19.10
20.10
24.10
26.10
27.10
07.11
09.11
11.11
12.11
1411
16.11
19.11
21.11
23.11
26.11
28.11
Инструктаж по ТБ. Построение в шеренгу и колонну, по одному.
Команды «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно».
Повороты направо, налево, переступанием.
 Бег 30 м. Высокий старт.
Бег с изменением направления и темпа, челночный бег 3 х 10 м.
2
3
4
5
6
7
8
9
Прыжки в длину с места, прыжки в высоту с прямого разбега.
10
Игра «Кто дальше бросит»
11 Прыжки с высоты до 40 см.
12
13
Бег 1000 м без учёта времени.
Прыжки на месте  и с поворотом на 90 и 180.
Метание малого мяча по горизонтальной и вертикальной мишеням.
Подвижные игры( 7 часов)
Инструктаж по ТБ во время занятий играми. Подвижные игры.
«Попади в мяч».
Подвижные игры с мячом – «Бросай и поймай», «Метко в цель».
Игры на развитие двигательных качеств  «Жылжымалы аркан»,
«Вызов номеров».
Игры с мячом. Подвижная игра «Попади в мяч».
Гимнастика
Инструктаж по ТБ. Общеразвивающие упражнения с предметами и
без предметов.
Ходьба и бег между предметами,  ползание по гимнастической
скамейке.
Лазание по гимнастической лестнице вверх, вниз, влево, вправо.
Прыжки через скакалку.
II четверть (24 часа)
Прыжки через скакалку. Ходьба по гимнастической скамейке.
Гимнастика (14часов)
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
Кувырок вперёд в группировке.
Акробатические упражнения: стойка на лопатках, согнув и
выпрямив ноги.
1
2
3
4
  5
6
7
8 Мост из положения лёжа на спине, «коробочка» из положения
Мост из положения лёжа на спине.
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35 36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
лёжа на животе.
9
10 Упражнение в равновесии  ходьба по бревну.
11
12
13
14
Упражнение в равновесии – ходьба по бревну, перешагивание через
предметы.
Лазание и перелезание, лазание по наклонной гимнастической
скамейке в упоре присев.
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Подвижные игры (7 часов)
Бег с изменениями направления. Игра на развитие двигательных
качеств – «бездомный заяц».
Игра с мячом – «Бросок мяча в колонне»,
«Мяч соседу».
Броски мяча одной рукой в цель с расстояния  56 метров.
Урок – игра «Мяч водящему».
III четверть (30 часов)
Инструктаж по ТБ во время передвижения на коньках.
Обучение техники за шнурование коньков.
Обучение технике падания на лед.
Обучение технике стояние на коньках и катание.
Совершенствование технике катания (лицом вперёд) на коньках.
Совершенствование технике катания (спиной вперёд) на коньках.
Универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
выполнении катания на коньках.
Подвижные игры
Подвижные игры.
«Попрыгаем до ёлочки»  «Снежинки летят».
Лепка снежков и бросание их вдаль.
«Кто быстрей взойдёт на гору».
Подвижные игры «Кто быстрее скатится с горки».
Подвижные игры.  Катание на коньках.
Гонки на лыжах. Эстафета.
Лазание скольжением вперед по наклонной гимнастической
скамейке.
Гимнастика
Подтягивание, лёжа на животе по горизонтальной и наклонной
скамейке.
Перелазание через гимнастическое бревно (высота 60м)
Висы и упоры – упражнение в висе лёжа; упоре
Висы и упоры – упражнение в висе в упоре стоя и лёжа.
Эстафета. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазания.
IV четверть (24 часов)
1
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
2
3
2
   2
   3
2
2
30.11
03.12
05.12
07.12
10.12
12.12
14.12
19.12
21.12
24.12
26.12
27.12
29.12
09.01
11.01
14.01
16.01
19.01
21.01
23.01
25.01
28.01
30.01
01.02
04.02
06.02
08.02
11.02
13.02
15.02
18.02
20.02
22.02
25.02
27.02
01.03
04.03
06.03
11.03
13.03
15.03
18.03
20.03 Подвижные игры
Футбол. Передача мяча партнёру правой и левой ногами, стоя на
месте (34м).
Игры на развитие двигательных качеств. «Орамал»,
«Невод».
Эстафеты с преодолением естественных препятствий.
Элементы борьбы и видов единоборства. Выполнение элементарных
приемов борьбы қазақшакүрес, вольной борьбы и отдельных видов
единоборства.
Подвижные игры. «Сороконожка», «Найди свой флажок».
Эстафеты с элементами бега, прыжков и метания мяча.
1
2
3
4
5
  6
7
Лёгкая атлетика
Прыжки в длину с места толчком обеих ног.
Прыжки в высоту с прямого разбега.
Прыжки в длину с разбега.
Прыжки в  высоту  с разбега.
Бег наперегонки 30м.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17 Подвижные игры с элементами бега.
Прыжки со скакалкой на месте.
Метание малого мяча по горизонтальной и вертикальной мишеням.
Метание малого мяча «изза спины через плечо».
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
03.04
05.04
08.04
10.04
12.04
15.04
17.04
19.04
21.04
22.04
24.04
26.04
29.04
03.05
06.05
10.05
12.05
13.05
15.05
17.05
18.05
20.05
22.05
24.05
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102

intro:
№ п/п	№ урока	тема урока	часы
I четверть (24 часа)

		Лёгкая атлетика (13 часов)
1	1	Инструктаж по ТБ. Построение в шеренгу и колонну, по одному. Команды «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно».
2
3	2
3	Повороты направо, налево, переступанием.
 Бег 30 м. Высокий старт.
4
5	4
5	Бег с изменением направления и темпа, челночный бег 3 х 10 м.
6	6	Бег 1000 м без учёта времени.
7
8	7
8	Прыжки на месте  и с поворотом на 90 и 180.
9
10	9
10	Прыжки в длину с места, прыжки в высоту с прямого разбега.  Игра «Кто дальше бросит»
11	11	Прыжки с высоты до 40 см.
12
13	12
13	Метание малого мяча по горизонтальной и вертикальной мишеням.
Подвижные игры( 7 часов)
14
1	Инструктаж по ТБ во время занятий играми. Подвижные игры. «Попади в мяч».
15
16	2
3	Подвижные игры с мячом – «Бросай и поймай», «Метко в цель».
17
18
	4
5	Игры на развитие двигательных качеств - «Жылжымалы аркан», «Вызов номеров».
19
20	6
7	Игры с мячом. Подвижная игра «Попади в мяч».
Гимнастика
21
1	Инструктаж по ТБ. Общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов.
22
23	2
3	Ходьба и бег между предметами,  ползание по гимнастической скамейке.
24
	4
	Лазание по гимнастической лестнице вверх, вниз, влево, вправо.
		II четверть (24 часа)
25
	5
	Прыжки через скакалку.
26
27	6
7	Прыжки через скакалку. Ходьба по гимнастической скамейке.
Гимнастика (14часов)

28
29
30	1
2
3	Акробатические упражнения: стойка на лопатках, согнув и выпрямив ноги.
31
32	4
  5	Кувырок вперёд в группировке.
33
34	6
7	Мост из положения лёжа на спине.
35
36	8
9	Мост из положения лёжа на спине, «коробочка» из положения лёжа на животе.
37	10	Упражнение в равновесии - ходьба по бревну.
38
39	11
12	Упражнение в равновесии – ходьба по бревну, перешагивание через предметы.
40
41	13
14	Лазание и перелезание, лазание по наклонной гимнастической скамейке в упоре присев.
Подвижные игры (7 часов)
42
43	1
2	Бег с изменениями направления. Игра на развитие двигательных качеств – «бездомный заяц».
44
45	3
4	Игра с мячом – «Бросок мяча в колонне»,
«Мяч соседу».
46
47	5
6	Броски мяча одной рукой в цель с рассто¬яния  5-6 метров.
48	7	Урок – игра «Мяч водящему».
III четверть (30 часов)
49	1	Инструктаж по ТБ во время передвижения на коньках.
50	2	Обучение техники за шнурование коньков.
51	3	Обучение технике падания на лед.
52	4	Обучение технике стояние на коньках и катание.
53	5	Совершенствование технике катания (лицом вперёд) на коньках.
54	6	Совершенствование технике катания (спиной вперёд) на коньках.
55
56	7
8	Универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при выполнении катания на коньках.

Подвижные игры
57
1	Подвижные игры.
«Попрыгаем до ёлочки»  «Снежинки летят».

title: КТП по физической культуре для 2 класса


extracted_text:
Классный час
«Я – патриот своей страны»
01.01.2016
Учитель: Здравствуйте, дорогие гости, ребята. Сегодня у вас торжественный и важный
день. Еще вчера вы были маленькими, первоклашками, а сегодня вы стали уже такими
взрослыми, и идете во второй класс. Я хочу поздравить вас с этим прекрасным днем.
Мы собрались сегодня вместе, чтобы выразить бескрайнюю любовь к нашей Родине и
проявить глубокое почтение к обычаям и традициям родного края, раскрыть понятие
«патриотизм» и его роль в нашей жизни.
Мне хочется, чтобы на уроке вы были внимательны, находчивы, а главное — чтобы вы
показали, что знаете и как умеете работать.
2. Разминка
А для того, чтобы узнать, о чем пойдет речь, нужно сначала провести разминку.
1) Какой праздник в Казахстане отмечают 9мая?
День Победы
2) Государственный символ, синеголубое полотнище с золотым солнцем и орлом в центре.
флаг
3) Верблюжье молоко
шубат
4) Птица, изображенная на флаге Республики Казахстан. Символизирует свободу и
независимость.
орёл
5) Торжественная песня, символ государственного суверенитета. Исполняется в школах на
линейках, на разных собраниях.
гимн
6) Священная книга у мусульман.
коран
7) Столица нашего государства.
Астана
Какое слово получилось из выделенных букв? (патриот)
3. Формулировка темы занятия
Попробуйте сформулировать тему урока.
Чем будем заниматься?
Кто такой патриот?
4. Беседа по теме
Толковый словарь русского языка даёт такую характеристику: человек, любящий родину,
родное государство, готов на подвиг и личные жертвы во имя отчизны
Что значит быть патриотом?
И вы ребята должны вырасти настоящими патриотами своего отечества. Любить и уважать
свою Родину. Родина – это самое важное, самое дорогое и всеми любимое слово. У
каждого человека есть своя Родина. Под этим словом мы понимаем нашу школу, свою
семью, свой прекрасный город, всю нашу огромную Республику Казахстан.
Родина – это отец твой и мать,
Родина – друг и ровесник под стать,
Родина – это твой край и столица,
Родина – это аул и станица.
В одной из книг есть удивительная легенда о создании Казахстана.
Как вы думаете, о чём она гласит?
Она гласит: «В дни сотворения мира Бог создал небо и землю, моря и океаны, все страны и
материки, а про Казахстан забыл. Вспомнил в последнюю минуту, а материала нет. Он от разных мест отхватил по кусочку – краешек Америки, кромку Италии, отрезок пустыни
Африки, полоску Кавказа, сложил и прилепил туда, где положено быть Казахстану».
Не поверить в эту легенду невозможно, потому что на нашей удивительной земле можно
найти всё: и вечно голые, будто проклятые небом пространства безводного солончака и
живописнейший контраст гор, и голубизну неба, сливающуюся с безбрежной гладью моря, и
великолепные животворенные леса.
Территория нашей Родины очень велика. Она тянется от прикаспийской низменности на
западе до Алтайских гор на востоке на 3000 километров. На нашей территории могли бы
разместиться Иран, Ирак, Турция, вместе взятые, или целая группа стран Западной
Европы: Франция, Великобритания, Италия, Финляндия, Швеция и Испания.
(карта Республики Казахстан)
Ребята, Казахстан это наша большая Родина, а как называется наша малая Родина?
Чем отличается наш поселок от других? Какова его особенность?
5. Физминутка
Если вы по утрам с радостью идете в школу, помашите правой рукой.
Если вы цените в людях честность и порядочность, сделайте шаг вперед.
Если уверены в своих силах, топните ногой.
Если вы считаете, что мы должны уважать права людей, независимо от их национальной и
социальной принадлежности, сделайте шаг назад.
Если вас волнует судьба нашей страны, хлопните в ладоши.
Если вы верите в то, что наша страна займет достойное место в мире, протяните обе руки
вперед. Если вы верите, что будущее страны зависит от вас, возьмитесь за руки.
Если вы считаете себя патриотами, поднимите обе руки вверх
1 задание
Вопросы на знание истории РК (блицопрос с использованием изображений)
Какой праздник в Казахстане отмечают 30 августа (День Конституции РК)
Какой язык в Казахстане является государственным (Казахский)
Какой язык в Казахстане называют языком межнационального общения (Русский)
В каком году был принят закон о Независимости РК? ( В 1991 году 16 декабря был принят
конституционный закон РК «О Государственной Независимости РК»)
Какие города были столицами Казахстана? (Оренбург, КзылОрда, Алматы, Астана)
Первый президент Казахстана? (Н.А. Назарбаев)
Нынешняя столица Казахстана? (Астана)
Главная достопримечательность нашей столицы? (Байтерек)
Назовите государственные символы нашей страны (Флаг, герб, гимн)
(Патриот знает историю государства)
2 задание
У нас в Казахстане живут люди многих национальностей. Все говорят на разных языках. Но
государственным языком является казахский. Давайте мы сейчас узнаем, насколько
хорошо вы знаете казахский язык Ваша задача представленные слова перевести на
казахский язык.
Родина
язык
народ
государство
семья –
дружба –
родная земля –
(Патриот знает государственный язык)
6. Составление кластера (работа в парах) ПАТРИОТ
знает историю государства
знает государственный язык
защищает Родину
чтит традиции, культуру
8. Рефлексия
Продолжи фразу.
Я присутствовала на классном часе, который называется…
Больше всего запомнилось…
Мое настроение…
Этот классный час учит меня ...
Наш сегодняшний урок подошел к концу. Мне очень хочется верить, что вы многое поняли
и усвоили. Каждый человек, живущий на планете, испытывает чувство гордости за свою
Родину, свой народ и страну, свою землю и историю. Я думаю, что вы станете настоящими
патриотами своей страны.

intro:
01.01.2016
Классный час
«Я – патриот своей страны»
Учитель: Здравствуйте, дорогие гости, ребята. Сегодня у вас торжественный и важный день. Еще вчера вы были маленькими, первоклашками, а сегодня вы стали уже такими взрослыми, и идете во второй класс. Я хочу поздравить вас с этим прекрасным днем.
Мы собрались сегодня вместе, чтобы выразить бескрайнюю любовь к нашей Родине и проявить глубокое почтение к обычаям и традициям родного края, раскрыть понятие «патриотизм» и его роль в нашей жизни.
Мне хочется, чтобы на уроке вы были внимательны, находчивы, а главное — чтобы вы показали, что знаете и как умеете работать.
2. Разминка
А для того, чтобы узнать, о чем пойдет речь, нужно сначала провести разминку.
1) Какой праздник в Казахстане отмечают 9мая?
День Победы
2) Государственный символ, сине-голубое полотнище с золотым солнцем и орлом в центре.
флаг
3) Верблюжье молоко
шубат
4) Птица, изображенная на флаге Республики Казахстан. Символизирует свободу и независимость.
орёл
5) Торжественная песня, символ государственного суверенитета. Исполняется в школах на линейках, на разных собраниях.
гимн
6) Священная книга у мусульман.
коран
7) Столица нашего государства.
Астана
Какое слово получилось из выделенных букв? (патриот)

библиотека

group: Управление

title: Классный час «Я – патриот своей страны»


extracted_text:
Особенности построения уроков  ОРКСЭ при реализации
адаптированных программ для детей с ОВЗ в 4 классе.
К детям с отклонениями в развитии
 нужно относиться так же,
как и ко всем остальным детям,
только педагогически щедрее и разнообразнее.
Духовнонравственное воспитание  неотъемлемая часть современного образовательного
пространства.   Преподавание   основ   религиозной   и   светской   культуры   в   общеобразовательной
школе   приводит   к   необходимости   решения   труднейших   культурологических,   этических,
правовых,   психологических,   дидактических   и   воспитательных   проблем.   В   контексте   задач
инклюзивного обучения курс способствует упорядочению имеющихся нравственных ориентиров с
опорой на представления о положительных поступках людей. Курс направлен на развитие навыков
и умений социальной ориентировки, стремления соотносить собственное поведение с основными
нравственными нормами, доброжелательно относиться к другим людям, участвовать в беседе,
слушать собеседника и излагать своё мнение.
Для   детей   с   особыми   образовательными   потребностями   характерно   нарушение       всех
сторон деятельности,   что создает проблему не только в усвоении учебного материала,   но и
накладывает   свой   негативный   отпечаток   на   жизнь   ребенка   в   целом.     Поэтому   необходима
коррекция и развитие не только познавательной сферы, но и работа по воспитанию личностных
качеств ребенка. Высокая утомляемость, низкий уровень работоспособности,   небольшой объем
восприятия и сохранения информации,  а также другие особенности познавательной деятельности
детей   с   ОВЗ       предъявляют   особые   требования   к   содержанию   коррекционноразвивающих
заданий.
В нашей школе 4й год ведется преподавание курса ОРКСЭ в классе для детей с легкой
умственной отсталостью, (адаптированная программа), этот курс по выбору родителей, в этом
году есть класс и инклюзивный для детей с ЗПР. Родители выбирают разные модулиОсновы
светской   этики   и   Основы   православной   культуры.     Мною   составлена   рабочая   программа   по
предмету,   где   обязательно   учитывается,   кроме   федеральных   документов,   и   документы
региональные:
Письмо министерства образования и науки Красноярского края № 5429 от 17 июня
2013   года   «Методические   рекомендации   по   формированию   учебных   планов   для
организации образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья в
Красноярском   крае»;  Положение   об   адаптированных   образовательных   программах;
Примерные адаптированные общеобразовательные программы для инклюзивного обучения
умственно отсталых детей, Красноярск, 2014.
Я имею курсовую подготовку по преподаванию курса ОРКСЭ в АПКРО  в г.Москва в
2010г, имею дефектологическое образование и знаю, насколько сложно проводить уроки ОРКСЭ в
классах,   где   обучаются   дети   с   ОВЗ.   Специфика   данного   предмета   предполагает   и   особое
построение   уроков.   Учитывая   особенности   психического   развития     детей,   испытывающих
трудности в обучении (патологическую инертность,  отсутствие интереса к окружающему)  и для
оптимизации их обучения необходимы способы педагогического воздействия,   направленные на
активизацию познавательных процессов :  использование дидактических, сюжетноролевых  игр и
заданий   с   элементами   занимательности,   проблемных   ситуаций,   введение   элементов
неожиданности   и   новизны,   использование   учителем   диалоговых   методов   работы:   обсуждения,
общения, использование картинного словаря, постановки сценок, обращение к жизненному опыту учеников,   который   достаточно   мал.
  В   содержание   занятий   включаются   специальные
коррекционные игры и упражнения,   направленные на развитие внимания, памяти, восприятия,
представлений,  мышления,  речи.    Педагог   должен  целенаправленно  вести  каждый   этап  и   вид
деятельности учеников с ОВЗ и умственно отсталых детей, чередуя разные виды деятельности,
обеспечивая   учеников   необходимыми   опорами:   карточкамиинструкциями,   таблицами,
алгоритмами ответов или выполнения заданий, разделением сложных текстов на части, посильные
для   усвоения.   Обязательным   является   использование   физкультурных   пауз,   соблюдение
специальных   требований   к  организации   этапов  урока,   соблюдение   требований   охранительного
режима.  Коррекционная работа должна проводиться в следующих направлениях:
Развитие   внимания,   памяти,   восприятия,   представлений.  Например:  исключи  4
лишнее дается 3 храма и мечеть, или 3 иконы и картина; чем отличаются 2 картины; загадки на
темы с подбором картинокотгадок; составить аппликацию храма и по образцу подписать части
храма;  нарисовать  по   образцу   храм.  Игровые   моменты  на   тему   праздников,   просмотр
видеофильмовмультфильмов на тему «История православных икон», «Православные праздники»,
«Притчи», «Былинные герои» и др. В обязательном порядке на уроках ОРКСЭ
1.Должна звучать музыка.
2.Активно использовать изображения, видеоряд.
3.Дополняйте зрительное и слуховое восприятие тактильным (потрогать икону, крестик,
«Библию», другие предметы  в храме  научить ставить свечи и т.д).
4.Обязательно показывать  детские мультфильмы,  желательно скачивать с православного
источника.
5.Чтение учебника дозировано (нет учебника для детей с ЗПР, для умственно  отсталых
учащихся  строго выборочное).
6. Использовать литературу, дидактический материал для детей ДОУ и 12кл  игровые
моменты и т.д) .
Успешному   решению   задач   курса   способствуют   метапредметные   связи   с   такими
предметами,  как литература,  развитие  речи,  музыкальное  и  изобразительное  искусство,
окружающий мир
В   условиях   безотметочного   оценивания   рекомендуется   реализовать   систему   постоянно
действующих   педагогических   стимулов,   одобрения   достижений,   самостоятельных
действий учащихся.
Обучение,   ориентированное на развитие высших психических функций,   создает основу
для   максимального   использования   возможностей,
  резервов   организма   ребенка   в
компенсации   нарушения   его   развития.     Совершенствуя   психические   процессы,   учитель
закладывает   фундамент   успешности   учебной   деятельности.     Задания   должны   быть
направлены на развитие тех сторон психической деятельности,  которые отстают у ребенка
в   большей   степени,   препятствуя   усвоению   учебного   материала.
  Обучение,
ориентированное   на   развитие   высших   психических   функций,
  создает   основу   для
максимального использования возможностей,  резервов организма ребенка в компенсации
нарушения его развития.  Уроки ОРКСЭ предполагают знакомство с устройством
православного   храма,
 значением   предметов   культа,   нормами   поведения   в   храме.
Обязательно   провести   экскурсию   в   храм  с   привлечением   священника,   доступным
языком рассказать и показать назначение церковной утвари, устройство храма, нарисовать
храм   по   предложенной   схеме,   сделать   аппликацию   храма,   раскрасить,   показать
видеофильм   по   теме   «Храмы»задействовать   все   анализаторы:   слуховой,   зрительный,
тактильный. Положительное воздействие на ребят оказывает и беседа со священником,
который в доступной форме (о детях с   ОВЗ лучше заранее предупредить) объясняет и показывает устройство храма, христианские заповеди. Дети с ОВЗ могут участвовать
в творческих конкурсах,(у нас в школе они активно участвуют и награждаются),например
в «Красоте божьего мира», «Пасхальное яйцо», выполнять некоторые вопросы олимпиад;
конечно, сложные интеллектуальные вопросы им недоступны, но следует подбирать такой
материал,   который   вполне   доступен   для   ребят   с   ОВЗ.   Промежуточная   аттестация   в
классах, где учатся ребята с ОВЗ, проводимая администрацией школы,  показала хорошие
результаты в освоении данного предмета, дети участвуют и имеют победы в творческих
конкурсах, проводимых Канской епархией и местным приходом. Главное  чтобы курс
ОРКСЭ показал всё самое светлое, чистое и доброе, что есть во все том, что окружает нас.
Известный педагог В.Волков писал: «К детям с отклонениями в развитии нужно относиться
так же, как и ко всем остальным детям, только педагогически щедрее и разнообразнее» .
Этому мы и должны следовать.

file_name: 1Особенности построения уроков ОРКСЭ.docx

intro: Данный материал полезен для учителей ОРКСЭ, реализующих программу курса, адаптированную для детей с ОВЗ. Рекомендованы коррекционно-развивающие материалы, методика построения уроков ОРКСЭ, в частности модуля "Основы православной культуры" для детей с ОВЗ в коррекционном классе или в классе с инклюзией. Следует учитывать психические особенности данной категории детей, развивать все высшие психические и познавательные процессы, использовать на уроках разнообразный материал, уделяя особое внимание игровым моментам.


extracted_text:
Конспект занятия
Тема: «Забота о глазах»
Цель: прививать элементарные навыки гигиенической культуры; следить за
сохранением своего здоровья.
Задачи:
 дать понятие, что глаза – главные помощники человека;
 закрепить правила ухода за глазами, побуждать детей к творческому
отношению при выполнении задания;
 воспитывать у детей любовь к людям, к жизни, к себе;
Ход занятия:
Зарядка для языка
Перед началом нашего занятия, давайте подготовим наш язычок.
Воспитатель стоит напротив детей, произносит соответствующие слова, дети
выполняют описанные действия. Ученики сначала смотрят, затем повторяют.
Погулять язык собрался: (открыть рот)
Он умылся, (кончиком языка быстро провести по верхним зубам)
Причесался, (несколько раз провести языком между верхними и нижними
зубами, высунуть вперед и обратно спрятать)
На прохожих оглянулся, (провести языкам по губам – “облизнуться”)
Вправо, влево повернулся, (повернуть язык в указанную сторону)
Вниз упал, наверх полез, (опустить язык вниз и поднять вверх)
Раз  и в ротике исчез. (спрятать язык во рту)
I. Организационный момент
 О чем мы сегодня будем говорить, вы узнаете,  если отгадаете кроссворд.
Загадки:
1. От  солнца панамой прикрыта,
Зимой теплой шапкой накрыта,
Прически меняет,
Как ее называют? (голова)
2. Если горько на душе,
Шлепнулся, впилась заноза…
Не из носа и ушей,
А из глаз польются… (слезы)
3. Мы в нее зимой и летом
С головы до ног одеты
Даже на ночь снять не можем,
1 Потому что это … (кожа)
4. Часто я в него смотрюсь
Перед ним кружусь, верчусь
Свои косы заплетаю
И костюмчик поправляю.  (зеркало)
5. На лице цветет
От радости растет. (улыбка)
 У нас получилось слово – «глаза». Сегодня мы будем с вами разговаривать
про глаза.
II. Основная часть
Слово воспитателя
 Давайте рассмотрим строение нашего глаза.
Цветное колечко – это радужная оболочка или радужка. От неё зависит цвет
наших глаз.
Радужную оболочку покрывает прозрачная тонкая оболочка – роговица.
В центре глаза мы видим чёрную точку. Она, то расширяется, то сжимается.
Это зрачок. Он регулирует количество света. Лучи света проходят через
зрачок и хрусталик и собираются на сетчатке глаза. Дальше по нервам
сигналы передаются в мозг, и человек видит то, на что смотрит.
 Ребята, а как защищены наши глаза?
Брови, ресницы, веки у нас не только для красоты. Они оберегают глаза от
пыли, ветра, пота. Но, чтобы сохранить глаза и зрение, этой защиты
недостаточно.
Просмотр фильма про глаза.
 Что вы узнали, посмотрев фильм?
 Из чего состоит наш глаз?
III. Гимнастика для глаз
1) «Ходики»
Посмотрели влево: глаза смотрят на стену, а внимание ушло на левое ухо.
Посмотрели вправо: глаза смотрят на другую стену, а внимание ушло за
правое ухо. Повторять упражнение 810 раз.
2) «Восьмерка»
Глазами плавно опишите горизонт: восьмерку максимального размера в
пределах лица. В одну сторону несколько раз, а затем в другую. Поморгайте
часто – часто.
Гимнастика  для глаз:
2 Смотрит вправо – никого,
Смотрит влево – никого.
Раздва, раздва –
Закружилась голова
Глазки закрывали,
Глазки отдыхали.
Как откроем мы глаза,
Вверх посмотрим, дадада.
Вниз ты глазки опусти,
Вверх опять их подними.
Пальцами погладь глаза,
Отдыхать пришла пора.
Резко переводят взгляд вправо  влево
Выполняют круговые движения глазами
Закрывают глаза
Резко переводят взгляд вверхвниз
Резко переводят взгляд вверхвниз
Мягко поглаживают пальцы указательными
пальцами
IV. Игра «Полезно – вредно»
 Я сейчас буду читать советы, если для глаз   это полезно вы хлопаете в
ладоши, если вредно – молчите.
 читать лежа;
 смотреть на яркий свет;
 смотреть близко телевизор;
 оберегать глаза от ударов;
 промывать глаза по утрам;
 тереть глаза грязными руками;
 читать при хорошем освещении;
V. Правила бережного отношения к зрению
Итак, давайте запомним правила бережного отношения к зрению.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Умываться по утрам.
Смотреть телевизор не более 11,5 часов в день.
Сидеть не ближе 3 м от телевизора.
Играть на компьютере можно не более 15 мин.
Не читать лёжа.
Не читать в транспорте.
Оберегать глаза от попаданий в них инородных предметов.
3 8.
9.
10.
11.
При чтении и письме свет должен освещать страницу слева.
Расстояние от глаз до текста рекомендуется 3035 см.
Употреблять в пищу достаточное количество растительных продуктов
(морковь, лук, петрушку, помидоры, сладкий перец и др.)
Делать гимнастику для глаз.
Физкультминутка
Дети выполняют движения по тексту.
Дружно за руки взялись!
Руки вверх, руки вниз!
Руки быстро в кулачок,
Положили на бочок.
Вправовлево покачались,
Назадвперед, назадвперед.
Нука, кто там отстает? (повторять 13 раза)
VI. Игра «Что это»?
Двум ученикам завязываются глаза, дается какойто предмет. Они должны
описать предмет и по мере возможности угадать.
Зрение – способность воспринимать величину, форму, цвет предметов и их
расположение. Доказано, что 80% всей информации человек получает через
зрение. Человеческий глаз не видит предмет сразу. Глаз воспринимает лишь
световые волны. Эта информация передается в определенный участок мозга.
И тогда эти световые волны воспринимаются в виде определенных предметов.
Тогда человек видит его цвет, размер. Человеческий глаз устроен так, что
видит в темноте и при ярком свете.
VII. Глаза – окна души
«Глаза – окна души», – говорил Леонардо да Винчи. И правда, по глазам
можно узнать о чувствах, душевном состоянии человека, его характере,
желаниях, мыслях, поступках. Сколько оттенков душевного состояния можно
прочитать по глазам! Вот почему художники, изображая человека, уделяют
им столько внимания. Мы попробуем с помощью составных частей составить
лицо человека. У каждого получится свой неповторимый образ.
VIII. Итог.
 Что нового вы узнали на уроке?
 Что для глаз вредно, а что полезно?
 Как нужно относиться к ребятам, которые носят очки?
 Сегодня мы с вами поговорили о гигиене зрения, выполнили несколько
упражнений для глаз.
Возьмите таблички и покажите какое у вас настроение.
4

file_name: Конспект занятия.docx

title: конспект открытого внеклассного занятия "Забота о глазах"


file_name: Конспект занятия.docx

description:
Конспект занятия
Тема: «Забота о глазах»
Цель: прививать элементарные навыки гигиенической культуры; следить за
сохранением своего здоровья.
Задачи:
 дать понятие, что глаза – главные помощники человека;
 закрепить правила ухода за глазами, побуждать детей к творческому
отношению при выполнении задания;
 воспитывать у детей любовь к людям, к жизни, к себе;
Ход занятия:
Зарядка для языка
Перед началом нашего занятия, давайте подготовим наш язычок.
Воспитатель стоит напротив детей, произносит соответствующие слова, дети
выполняют описанные действия. Ученики сначала смотрят, затем повторяют.
Погулять язык собрался: (открыть рот)
Он умылся, (кончиком языка быстро провести по верхним зубам)
Причесался, (несколько раз провести языком между верхними и нижними
зубами, высунуть вперед и обратно спрятать)
На прохожих оглянулся, (провести языкам по губам – “облизнуться”)
Вправо, влево повернулся, (повернуть язык в указанную сторону)
Вниз упал, наверх полез, (опустить язык вниз и поднять вверх)
Раз  и в ротике исчез. (спрятать язык во рту)
I. Организационный момент
 О чем мы сегодня будем говорить, вы узнаете,  если отгадаете кроссворд.
Загадки:
1. От  солнца панамой прикрыта,
Зимой теплой шапкой накрыта,
Прически меняет,
Как ее называют? (голова)
2. Если горько на душе,
Шлепнулся, впилась заноза…
Не из носа и ушей,
А из глаз польются… (слезы)
3. Мы в нее зимой и летом
С головы до ног одеты
Даже на ночь снять не можем,
1

description:
Потому что это … (кожа)
4. Часто я в него смотрюсь
Перед ним кружусь, верчусь
Свои косы заплетаю
И костюмчик поправляю.  (зеркало)
5. На лице цветет
От радости растет. (улыбка)
 У нас получилось слово – «глаза». Сегодня мы будем с вами разговаривать
про глаза.
II. Основная часть
Слово воспитателя
 Давайте рассмотрим строение нашего глаза.
Цветное колечко – это радужная оболочка или радужка. От неё зависит цвет
наших глаз.
Радужную оболочку покрывает прозрачная тонкая оболочка – роговица.
В центре глаза мы видим чёрную точку. Она, то расширяется, то сжимается.
Это зрачок. Он регулирует количество света. Лучи света проходят через
зрачок и хрусталик и собираются на сетчатке глаза. Дальше по нервам
сигналы передаются в мозг, и человек видит то, на что смотрит.
 Ребята, а как защищены наши глаза?
Брови, ресницы, веки у нас не только для красоты. Они оберегают глаза от
пыли, ветра, пота. Но, чтобы сохранить глаза и зрение, этой защиты
недостаточно.
Просмотр фильма про глаза.
 Что вы узнали, посмотрев фильм?
 Из чего состоит наш глаз?
III. Гимнастика для глаз
1) «Ходики»
Посмотрели влево: глаза смотрят на стену, а внимание ушло на левое ухо.
Посмотрели вправо: глаза смотрят на другую стену, а внимание ушло за
правое ухо. Повторять упражнение 810 раз.
2) «Восьмерка»
Глазами плавно опишите горизонт: восьмерку максимального размера в
пределах лица. В одну сторону несколько раз, а затем в другую. Поморгайте
часто – часто.
Гимнастика  для глаз:
2

description:
Смотрит вправо – никого,
Смотрит влево – никого.
Раздва, раздва –
Закружилась голова
Глазки закрывали,
Глазки отдыхали.
Как откроем мы глаза,
Вверх посмотрим, дадада.
Вниз ты глазки опусти,
Вверх опять их подними.
Пальцами погладь глаза,
Отдыхать пришла пора.
Резко переводят взгляд вправо  влево
Выполняют круговые движения глазами
Закрывают глаза
Резко переводят взгляд вверхвниз
Резко переводят взгляд вверхвниз
Мягко поглаживают пальцы указательными
пальцами
IV. Игра «Полезно – вредно»
 Я сейчас буду читать советы, если для глаз   это полезно вы хлопаете в
ладоши, если вредно – молчите.
 читать лежа;
 смотреть на яркий свет;
 смотреть близко телевизор;
 оберегать глаза от ударов;
 промывать глаза по утрам;
 тереть глаза грязными руками;
 читать при хорошем освещении;
V. Правила бережного отношения к зрению
Итак, давайте запомним правила бережного отношения к зрению.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Умываться по утрам.
Смотреть телевизор не более 11,5 часов в день.
Сидеть не ближе 3 м от телевизора.
Играть на компьютере можно не более 15 мин.
Не читать лёжа.
Не читать в транспорте.
Оберегать глаза от попаданий в них инородных предметов.
3

description:
8.
9.
10.
11.
При чтении и письме свет должен освещать страницу слева.
Расстояние от глаз до текста рекомендуется 3035 см.
Употреблять в пищу достаточное количество растительных продуктов
(морковь, лук, петрушку, помидоры, сладкий перец и др.)
Делать гимнастику для глаз.
Физкультминутка
Дети выполняют движения по тексту.
Дружно за руки взялись!
Руки вверх, руки вниз!
Руки быстро в кулачок,
Положили на бочок.
Вправовлево покачались,
Назадвперед, назадвперед.
Нука, кто там отстает? (повторять 13 раза)
VI. Игра «Что это»?
Двум ученикам завязываются глаза, дается какойто предмет. Они должны
описать предмет и по мере возможности угадать.
Зрение – способность воспринимать величину, форму, цвет предметов и их
расположение. Доказано, что 80% всей информации человек получает через
зрение. Человеческий глаз не видит предмет сразу. Глаз воспринимает лишь
световые волны. Эта информация передается в определенный участок мозга.
И тогда эти световые волны воспринимаются в виде определенных предметов.
Тогда человек видит его цвет, размер. Человеческий глаз устроен так, что
видит в темноте и при ярком свете.
VII. Глаза – окна души
«Глаза – окна души», – говорил Леонардо да Винчи. И правда, по глазам
можно узнать о чувствах, душевном состоянии человека, его характере,
желаниях, мыслях, поступках. Сколько оттенков душевного состояния можно
прочитать по глазам! Вот почему художники, изображая человека, уделяют
им столько внимания. Мы попробуем с помощью составных частей составить
лицо человека. У каждого получится свой неповторимый образ.
VIII. Итог.
 Что нового вы узнали на уроке?
 Что для глаз вредно, а что полезно?
 Как нужно относиться к ребятам, которые носят очки?
 Сегодня мы с вами поговорили о гигиене зрения, выполнили несколько
упражнений для глаз.
Возьмите таблички и покажите какое у вас настроение.
4