extracted_text:
Девиантное поведение. Агрессия детей:
ее причины и предупреждение.
Отклоняющимся   (девиантным)   поведением   принято   называть
социальное   поведение,   не   соответствующее   установившимся   в   данном
обществе нормам.
Отклонения в поведении детей могут быть обусловлены следующими
взаимоотношений,

группами причин:
А)   социальнопедагогической   запущенностью,   когда   ребенок   ведет   себя
неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых
позитивных знаний, умений, навыков;
Б)   глубоким   психическим   дискомфортом,   вызванным   неблагополучием
семейных
психологическим
микроклиматом   в   семье,   систематическими   учебными   неуспехами,
несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса,
неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со
стороны родителей и т.д.;
В)   отклонениями   в   состоянии   психического   и   физического   здоровья   и
развития, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и
психоневрологического свойства;
Г) отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и
внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности.
отрицательным
Агрессия детей является одним из видов девиантного поведения. Что
же   такое   агрессия?   В   основном   под   агрессией   понимается   вредоносное
поведение,   которое   может   выступать   средством   достижения   какойнибудь
цели,   способом   удовлетворения   потребности   в   самоутверждении   или   же
выступать в качестве защитной реакции.
Одна   из   важнейших   причин   проявления   агрессии   связана   с   тем,   как
строятся взаимоотношения в семье. Семейное воспитание играет важнейшую
роль   в   том,   как   будут   складываться   взаимоотношения   ребенка   с
окружающими,   научится   ли   он   контролировать   свое   поведение,   подавлять
свою агрессию. Однако не все родители это осознают.
Подчас родители не догадываются, что сами подталкивают своих детей
к проявлению агрессии. Родители могут наказывать детей за плохое поведение
и поощрять за хорошее. Но нередко, наказывая за плохое поведение, мать или
отец   сами   становятся   образцом   агрессивного   поведения.   Прежде,   чем
наказывать   ребенка,   проанализируйте,   как   вы   с   ним   общаетесь.   Обратите
внимание на такие вещи: каким блюдам отдается предпочтение в вашей семье,
есть   ли   у   вас   ограничения   на   просмотр   телепередач   и   фильмов?   Многие
удивятся: какое это имеет отношение к проявлению агрессии? Оказывается,
имеет!   Частое   употребление   в   пищу   острых   и   мясных   блюд,   чрезмерное
потребление соли приводит к большей агрессивности, а овощная и фруктовая
диета, напротив, успокаивает нервную систему. Отсутствие ограничения на просмотр   телепередач   также   оказывается   неблагоприятным   фактором.
Согласно   исследованиям   российских   ученых,   ребенок,   проводящий   у
телевизора всего лишь два часа в день, в среднем видит 17 актов агрессии, что
он и будет пытаться воспроизвести в своей жизни. Поэтому родителям надо
контролировать, как организован досуг ребенка.
Нам   приходилось   сталкиваться   с   разными   семьями.   Особую   тревогу
вызывают   так   называемые   неблагополучные,   где   семейное   воспитание   как
таковое   вовсе   отсутствует.   В   таких   семьях   дети   испытывают   недостаток
общения,   у   них   возникает   страстное   желание   привлечь   к   себе   внимание
любыми средствами, включая и грубое, агрессивное поведение.
Не   менее   трудно   работать   и   с   теми   семьями,   в   которых   родители
проявляют   чрезмерную   заботу   о   ребенке:   ему   многое   прощается,   все   его
поступки   высоко   оцениваются,   щедро   поощряются.   Оберегая   ребенка   от
неизбежных жизненных трудностей, родители тем самым лишают его воли,
самостоятельности;   у   таких   детей   формируется,   как   правило,   завышенная
самооценка. Сталкиваясь с внешним миром, общаясь со сверстниками и не
получая при этом повышенного внимания и всеобщего одобрения, к которым
привыкли в семье, такие дети испытывают серьезные переживания; нередко,
требуя   признания   своей   ценности,   конфликтуют,   агрессивно   относятся   к
окружающим.
Причины   появления   агрессии   у   детей   могут   быть   самыми   разными.
Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические
заболевания   или   заболевания   головного   мозга.   Огромную   роль   играет
воспитание в семье, причём с первых дней жизни ребёнка.
Исследования   доказали,   что   в   тех   случаях,   когда   ребёнка   резко
отлучают   от   груди,   и   общение   с   матерью   сводят   к   минимуму,   у   детей
формируются   такие   качества,
  подозрительность,
жестокость, эгоизм.
  как   тревожность,
И   наоборот,   когда   в   общении   с   ребёнком   присутствуют   мягкость,
ребёнок окружён заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются
На   становление   агрессивного   поведения   большое   влияние   оказывает
характер   наказаний,   которые   обычно   применяют   родители   в   ответ   на
проявление гнева у своего чада. В таких ситуациях могут быть использованы
2   метода   воздействия:   либо   снисходительность,   либо   строгость.   Как   ни
парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком
мягких родителей, и у чрезмерно строгих.
Если  родители  вовсе не  обращают  внимание  на  агрессивные  реакции
ребенка,  то   он   скоро   начинает   считать,   что   такое   поведение   дозволено,   и
одиночные   вспышки   гнева   незаметно   перерастают   в   привычку   действовать
агрессивно.
Только   родители,   которые   могут   находить   разумный   компромисс,
“золотую середину”, могут научить своих детей справиться с агрессией. Почти   в   каждом   коллективе   детей   встречается   хотя   бы   один   с
признаками агрессивного поведения. Он нападает на остальных, обзывает их,
намеренно   употребляет   грубые   выражения,   т.е.   становится   «грозой»   всего
коллектива.   Этого   ребенка   трудно   принять   таким,   какой   он   есть,   а   еще
труднее понять.
Однако, агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и
помощи   взрослых,   потому,   что   агрессия   –   прежде   всего,   отражение
внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие
вокруг него события.
Агрессивный   ребенок   часто   ощущает   себя   отверженным,   никому   не
нужным.   Агрессивный   ребенок,   используя   любую   возможность,   стремится
разозлить маму, учителя, сверстников; он не успокоится  до тех пор, пока
взрослые не взорвутся, а дети не вступят в драку.
Родителям и педагогам не всегда понятно, чего добивается ребёнок и
почему он ведёт себя так, хотя заранее знает, что со стороны детей может
получить отпор, а со стороны взрослых – наказание.
В действительности, это порой лишь отчаянная попытка завоевать своё “место
под солнцем”.
Ребенок не имеет представление, как другим способом можно бороться за
выживание в этом странном и жестоком мире, как защитить себя.
Агрессивные   дети   часто   подозрительны   и   насторожены,   любят
перекладывать вину на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою
агрессивность,   они   не   замечают,   что   вселяют   в   окружающих   страх   и
беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их.
Таким   образом,   получается   замкнутый   круг:   агрессивные   дети   боятся   и
ненавидят окружающих, а те, в свою очередь, боятся их.
Как выявить агрессивного ребенка?
Агрессивные   дети   нуждаются   в   понимании   и   поддержке   взрослых,
поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить «точный»
диагноз, а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку.
Психологами   разработаны   критерии   определения   агрессивности,   которые
можно применить как схему наблюдения за ребёнком.
Выделяются следующие критерии определения агрессивности:
Ребенок:
1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается с взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать чтолибо. 7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия
окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.
Предположить, что ребенок агрессивен, можно лишь в том случае, если
в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из
перечисленных признаков.
Как помочь агрессивному ребенку?
Часто дети поступают агрессивно потому, что не знают, как поступить иначе.
Работа   с   данной   категорией   детей   должна   проводиться   в   3х
направлениях:
1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым
способам выражения гнева.
2.Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть
собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.
3.   Формирование   способности   к   эмпатии,   доверию,   сочувствию,
сопереживанию.
Работа с гневом.
Человек,   постоянно   подавляющий   свой   гнев,   более   подвержен   риску
психосоматических   расстройств.   По   мнению   американского   психолога
Холста, невыраженный гнев может стать одной из причин таких заболеваний
как   ревматический   артрит,   крапивница,   псориаз,   язва   желудка,   мигрень,
гипертония и др.

Именно поэтому от гнева необходимо освобождаться. Конечно, это не
означает,   что   всем   дозволено   драться   и   кусаться.   Просто   мы   должны
научиться   сами   и   научить   детей   выражать   гнев   приемлемыми,
неразрушительными способами.
Поскольку   чувство   гнева   чаще   всего   возникает   в   результате
ограничения свободы, то в момент наивысшего “накала страстей” необходимо
разрешить   ребенку   сделать   чтото,   что,   может   быть,   обычно   и   не
приветствуется нами. Причем тут многое зависит оттого, в какой форме –
словесной или физической – выражает ребенок свой гнев.
Например,   в   ситуации,   когда   ребенок   рассердился   на   сверстника,   и
обзывает его, можно вместе с ним нарисовать обидчика, изобразить его в том
виде и в той ситуации, в которой хочется “оскорбленному”. Если ребенок
умеет писать, можно позволит ему подписать рисунок так, как он хочет, если
нё умеет – сделать подпись под его диктовку. Безусловно, подобная работа
должна проводиться один на один с ребенком, вне поля зрения соперника.
Этот метод работы со словесной агрессией рекомендует В.Оклендер в своей
книге “Окна в мир ребенка”.
Как показывает практика, не высказав всего, что накопилось в душе и на
языке,   ребенок   не   успокоится.   Скорее   всего,   он   будет   выкрикивать оскорбления   в   лицо   своему   “врагу”,   провоцируя   его   на   ответную   брань.
привлекая все новых и новых “зрителей”. В результате конфликт двоих детей
перерастет в общегрупповой или даже в жестокую драку.
Еще один способ помочь детям  выразить вербальную агрессию – поиграть с
ними в игру “Обзывалки”.
Опыт   показывает,   что   у   детей,   получивших   возможность   выплеснуть
негативные   эмоции,  а   вслед   за   этим   услышавших   чтото   приятное   о   себе,
уменьшается желание действовать агрессивно.
Агрессивным детям предлагаются следующие игры:
«Обзывалки»
Цель:  снять   словесную   агрессию,   помочь   ребенку   выплеснуть   гнев   в
приемлемой форме.
«Когда накаляется обстановка, можно заранее  договориться называть друг
друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими
обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов,
гибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты,…,
морковка!»   В   заключении   игры   обязательно   следует   сказать   чтонибудь
приятное, например: «А ты,…, солнышко!»
Также   помочь   детям   доступным   способом   выразить   гнев,   может   так
называемый «Мешочек для криков»: когда закипает гнев, можно подойти к
«Мешочку для криков» и как можно громче покричать в него. Таким образом,
он «избавляется» от своего крика.
Однако далеко не всегда дети ограничиваются (словесной) реакцией на
события. Очень часто импульсивные дети сначала пускают в ход кулаки, а уж
потом   придумывают   обидные   слова.   В   таких   случаях   нам   также   следует
научить детей справляться со своей физической агрессией.
Видя, что дети распетушились и уже готовы вступить в бой можно мгновенно
отреагировать и организовать, к примеру, спортивные соревнования по бегу,
прыжкам, метанию мячей.
Обучение навыком распознавания и контроля негативных эмоций.
Следующим   очень   ответственным   и   не   менее   важным   направлением
является  обучение  навыкам распознавания  и контроля негативных  эмоций.
Далеко не всегда агрессивный ребенок признается, что он агрессивный.
Более того, в глубине души он уверен в обратном: все вокруг агрессивны.
К сожалению, такие дети не всегда могут  адекватно оценить свое состояние,
а тем более состояние окружающих.
Как уже отмечалось выше, эмоциональный мир агрессивных детей очень
скуден.   Они   с   трудом   могут   назвать   всего   лишь   несколько   основных эмоциональных   состояний,   а   о   существовании   других
  они   даже   не
предполагают.   Нетрудно   догадаться,   что   в   этом   случае   детям   сложно
распознать свои и чужие эмоции.
Для того чтобы дети могли верно, оценивать свое состояние, а в нужный
момент и управлять им, необходимо научить каждого ребенка понимать себя,
и, прежде всего – ощущения своего тела.
Сначала можно потренироваться перед зеркалом: пусть ребенок скажет,
какое настроение у него в данный момент и что он чувствует. Дети очень
чутко   воспринимают   сигналы   своего   тела   и   с   легкостью   описывают   их.
Например, если ребенок злится, он чаще всего определяет свое состояние так:
“Сердце колотится, в животе щекота, в горле кричать хочется, в пальцах на
руках как будто иголки колют, щекам горячо ладошки чешутся и т.д.”. Мы
можем научить детей точно оценивать эмоциональное состояние, и, значит,
вовремя реагировать на сигналы, которые подает нам тело.
Таким образом, ребенок, если он верно “расшифрует послание своего тела,
сам сможет понятъ: “Мое состояние близко к критическому. Жди бури”.
А   если   ребенок   к   тому   же   знает   несколько   приемлемых   способов
выплескивания   гнева,   он   может   успеть   принять   правильное   решение,   тем
самым, предотвратив конфликт.
В книге К. Фопеля “Как научить детей сотрудничать” приводиться игра
“Камушек в ботинке”.
В эту игру полезно играть, когда ребёнок обижен, сердит, расстроен, когда
внутренние переживания мешают ребенку заниматься делом, когда назревает
конфликт.
Игра проходит в два этапа.
1 этап (подготовительный).
“Случалось ля, что вам в ботинок попадал камушек? Сначала камушек не
очень мешает, мы пытаемся отодвинуть это, найти удобное положение для
ноги,   но   постепенно   нарастает   боль   и   неудобство,   может   даже   появиться
ранка   или   мозоль.   И   тогда,   даже   если   очень   не   хочется,   нам   приходится
снимать ботинок вытряхивать камушек. Он почти всегда совсем крошечный, и
мы   даже   удивляемся,   как   такой   маленький   предмет   смог   причинить   нам
такую большую боль. Намто казалось, что там огромный камень с острыми,
как лезвие бритвы, краями”. Далёе вы говорите ребёнку: “Случалось ли, что
вы так и не вытряхивали камушек, а, придя, домой, просто снимали ботинки?”
Тогда   в   освободившейся   от   ботинка   ноге   боль   стихала,   происшествие
забывалось. Но наутро, сунув ногу в ботинок, мы внезапно ощущали острую
боль,   соприкоснувшись   со   злополучным   камушком.   Боль,   причем,   более сильная, чем накануне, обида, злость – вот такие чувства испытывают, обычно
дети. Так маленькая проблема становится большой неприятностью.
2 этап.
“Когда   мы   сердимся,   чемто   озабочены,   взволнованы,   нами   это
воспринимается   как   маленький   камушек   в   ботинке.   Если   мы   сразу   же
почувствуем неудобство, вытащим его оттуда, то нога останется невредимой.
А   если   оставим   камушек   на   месте,   то   у   нас,   скорей   всего,   возникнут
проблемы, и немалые.
Поэтому   всем   людям   –   и   взрослым,   и   детям   –   полезно   говорить   о   своих
проблемах сразу, как только они их заметят.
Далее вы говорите: “Давайте договоримся: если ктото из “вас скажет: “У
меня камушек в ботинке”, мы все сразу поймем, что им чтото мешает, и
сможем поговорить об этом. Подумайте, не чувствуете ли вы сейчас какоето
неудовольствия, чегото такое что мешало бы вам. Если чувствуете, скажите
нам,   например:   “У   меня   камушек   в   ботинке.   Мне   не   нравится,   что   Олег
стукнул меня портфелем”. Расскажите, что вам еще не нравится. Если же вам
ничего   не   мешает,   вы   можете   сказать:   “У   меня   нет   камушка   в   ботинке”.
Вместе оговариваете способ, как можно избавиться от “камешка” Поиграв
несколько раз в эту игру, дети в дальнейшем имеют потребность рассказывать
о своих проблемах.
Игра “Камушек в ботинке” особенно полезна для тревожных детей,
Когда ребенок научится распознавать собственные эмоции и говорить о них,
можно перейти к следующему этапу работы.
Формирование способности к эмпатии, доверию сочувствию,
сопереживанию.
Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии.
Эмпатия –   это   способность   чувствовать   состояние   другого   человека,
умение вставать на его позицию.
Агрессивных же детей чаще всего не волнуют страдания окружающих, они
даже представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и
плохо.
Считается, что если агрессор сможет посочувствовать “жертве”, агрессия в
следующий раз будет слабее.
Научившись сопереживать окружающим людям, агрессивный ребенок сможет
избавиться   от   подозрительности   и   мнительности   которые   доставляют   так
много неприятностей и самому “агрессору и тем, кто находится с ним рядом. Как следствие – научится брать на себя ответственность за совершенные им
действия, а не сваливать вину на других.
Правда, взрослым, работающим с агрессивным ребенком, тоже не помешает
избавиться от привычки обвинять его во всех смертных грехах. Например,
если ребенок швыряет в гневе игрушки, можно, конечно, сказать ему: “Ты –
негодник! От тебя одни проблемы. Ты всегда мешаешь всем!”
Но вряд ли такое заявление снизит эмоциональное напряжение “негодника”.
Наоборот, ребенок, который и так уверен, что он никому не нужен и весь мир
настроен против него, обозлится еще больше.
В таком случае гораздо полезнее сказать ребенку о своих чувствах, используя
при этом местоимение “я”, а не “ты”. Например, вместо: “Ты, почему не убрал
игрушки?”, можно сказать: “Я расстраиваюсь, когда игрушки разбросаны”.
Другими словами, мы обращаемся к технологии “Я – сообщение”
Таким образом, вы ни в чем не обвиняете ребенка, не угрожаете ему, даже не
даете оценки его поведению. Вы говорите о себе, о своих ощущениях. Как
правило,   такая   реакция   взрослого   сначала   шокирует   ребенка,   ожидающего
града упреков в свой адрес, а затем вызывает у него чувство доверия.
Как   же   вести   себя     тем   родителям,   которые   обеспокоены,   что   их
ребенок проявляет агрессивность? Конечно, терпеть грубость собственного
ребенка   очень   трудно.   Так   и   хочется   дать   грубияну   достойный   отпор   и
поставить  его  на место.  Но будет ли  от этого  польза?  Постарайтесь быть
мудрее:  избегайте  конфликтов,  чтобы  не  провоцировать   своего  ребенка.  В
этом могут помочь следующие правила.
Никаких   нотаций!  Изменить   свой   стиль   общения:   перейти   на
спокойный, вежливый тон, отказаться от категорических оценок и суждений.
Помнить: ребенок имеет право на собственные взгляды.
Идти   на   компромисс.   Еще   никому   ничего   не   удалось   доказать   с
помощью   скандала!   Помните:   уступает   тот,   кто   умнее.   Чтобы   скандал
прекратился, ктото должен замолчать первым. Взрослому это сделать легче,
чем ребенку с его неустойчивой психикой.
Не надо обижать!  Прекращая ссору, не стремитесь сделать ребенку
больно с помощью язвительных замечаний или хлопанья дверью.
Быть   твердыми   и   последовательными.   Бороться   с   агрессивностью
нужно   терпением.   Это   самая   большая   добродетель,   какая   может   быть   у
родителей и учителей.

file_name: Девиантное поведение.Агрессия детей ее причины и предупреждение..doc

intro:
Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам.
	Отклонения в поведении детей могут быть обусловлены следующими группами причин:
А) социально-педагогической запущенностью, когда ребенок ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков;
Б) глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей и т.д.;
В) отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;
Г) отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности.

психологическая работа

group: Педагогика

title: "Девиантное поведение.Агрессия детей ее причины и предупреждение"


extracted_text:
Организация профилактической работы по предупреждению
правонарушений среди несовершеннолетних
Профилактическая   работа   с   обучающимися   –   процесс   сложный,
многоаспектный, продолжительный по времени. Специфическая задача школы
в сфере предупреждения  правонарушений заключается в проведении ранней
профилактики,   т.к.   ни   одна   другая   социальная   структура   не   в   состоянии
решить   данную   задачу.   Исключение   составляет   семья,   однако   и   она   сама
нередко   выступает   в   качестве   объекта   профилактической   деятельности.
Основой ранней  профилактики   является создание  условий,  обеспечивающих
возможность нормального развития детей, своевременное выявление типичных
кризисных ситуаций, возникающих у учащихся определенного возраста.
      В   системе   профилактической   деятельности   школы выделяют два
направления:  меры общей профилактики, обеспечивающие вовлечение всех
учащихся в жизнь школы, и меры специальной профилактики, состоящие в
выявлении   учащихся,   нуждающихся   в   особом   педагогическом   внимании,   и
проведении работы с ними на индивидуальном уровне.
     Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и
правильно организованная педагогическая помощь могут сыграть важную роль
в   предотвращении   деформации   личности   растущего человека,   которая
приводит   к   правонарушениям   и   преступлениям.  Система   работы   по
профилактике   правонарушений   школы   представляет   собой   совокупность
мероприятий
предупреждения
правонарушений среди несовершеннолетних:
обеспечивающих

профилактику

   Обеспечение   участников   учебновоспитательного   процесса     нормативно
правовой базой;
     Создание   условий   для   качественного   проведения
профилактике правонарушений:
  Обеспечение полного охвата обучением детей  школьного возраста;
  Персональный контроль за посещением учебных занятий;
  Организация правового всеобуча;
 Организация летнего отдыха, оздоровления;
 Организация досуга, занятости;
   Взаимодействие   всех   служб   школы:
психологической, методической, медперсонала.
  социальнопедагогической,
  мероприятий   по
             Работа   в   школе   по   профилактике   правонарушений   среди
несовершеннолетних проводится в соответствии со следующими нормативно
правовыми документами: Основные   законодательные   и   нормативноправовые   акты   по   профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних:
∙ Конвенция о правах ребенка
∙ Конституция Российской Федерации
∙ Законы Российской Федерации:
 «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об
образовании» от 13.01.1996г. №12ФЗ в редакции Федеральных законов от
16.11.1997г.   №144ФЗ,   от   20.06.2000г.   №102ФЗ,   от   7.08.2000г.№122ФЗ,
от27.12.2000г. №150ФЗ, от 30.12.2001г. №194ФЗ, от 13.02.2002г. №20ФЗ,
от 21.03.2002г. №31ФЗ, от 25.06.2002г. №71ФЗ, от 25.07.2002г. №112ФЗ,
от 24.12.2002г. №176ФЗ, от 10.01.2003г. №11ФЗ, от 7.07.2003г. №123ФЗ,
от 8.12.2003г. №169ФЗ, от 23.12.2003г. №186ФЗ, от 5.03.2004г. №9ФЗ
 «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и
исполнительных   органов   государственной   власти   субъектов   Российской
Федерации»   от   6.10.1999г.   №184ФЗ   в   ред.   Федеральных   законов   от
29.07.2000г. №106ФЗ, от 08.02.2001г. №3ФЗ, от 07.05.2002г. №47ФЗ, от
24.07.2002г.№ 107ФЗ, от 11.12.2002г. №169ФЗ, от 04.07.2003г. №95ФЗ,
от   19.06.2004г.
  внесенными   Постановлениями
Конституционного Суда РФ от 07.06.2000г. №10П, от 12.04.2002г. №9П)
  №53ФЗ,
  с   изм.,
 «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской
Федерации»   от   06.10.2003г.   №131ФЗ   в   ред.   Федеральных   законов   от
19.06.2004г. №53ФЗ, от 12.08.2004г. №99ФЗ
   «Об   основных   гарантиях   прав   ребенка   в   Российской   Федерации»   от
24.07.1998г. №124ФЗ
  «Об   основах   системы   профилактики   безнадзорности   и   правонарушений
несовершеннолетних» от 24.06.1999г. №120ФЗ
 «О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон «Об основах
системы   профилактики   безнадзорности   и   правонарушений
несовершеннолетних»   и   другие   законодательные   акты   Российской
Федерации» от 7.07.2003г. № 111ФЗ
   «О   государственном   банке   данных   о   детях,   оставшихся   без   попечения
родителей» от 16.04.2001г. №44ФЗ    «О   порядке   установления   размеров   стипендий   и   социальных   выплат   в
Российской   Федерации»   от   7.08.2000г.   №122ФЗ   (с   изм.   и   доп.   от
29.12.2001г.)
   «О   внесении   дополнений   в   статью   123   Семейного   кодекса   Российской
Федерации» от 2.01.2000г. №32ФЗ
   «О   внесении   изменений   и   дополнений   в   Семейный   кодекс   Российской
Федерации» от 27.06.1998г. №94ФЗ
   «О   внесении   изменений   и   дополнения   в   ст.8   Федерального   Закона   «О
дополнительных   гарантиях   по   социальной   защите   детейсирот   и   детей,
оставшихся без попечения родителей» от 8.02.1998г. №17ФЗ
   «О   дополнительных   гарантиях   по   социальной   защите   детейсирот   и
детей, оставшихся без попечения родителей» от 21.12.1996г. №159ФЗ
   «О   внесении   изменений   и   дополнений   в   Гражданский   процессуальный
кодекс РСФСР» от 25.06.1998г. №90ФЗ
   «О   государственных   пособиях   гражданам,   имеющим   детей»   от
19.05.1995г.  (с изм.  и доп.  от  24.11.1995г.,  18.06., 24.11,  30.12. 1996г., 21,
29.07.1998г., 17.07.1999г., 10.07., 07.08.2000г., 30.05., 28.12.2001г.)
         Основной   целью   профилактической   работы,   проводимой   в   школе,
является   создание, с одной стороны,   социальных условий для становления
личности ребенка,  находящегося в проблемной жизненной ситуации, с другой
создание условий для оздоровления педагогической целесообразной среды, в
которой живет и развивается этот ребенок.
Профилактическая   работа   с   несовершеннолетними   включает   в   себя:
Организационную работу, диагностическую работу, профилактическую работу
с обучающимися, профилактическую  работу с родителями.
Организационная   работа  направлена   на   разработку   и   осуществление
комплекса   мероприятий   по   профилактике   правонарушений,   алкоголизма,
наркомании,   токсикомании,   осуществление   систематической   работы   с
картотекой обучающихся «группы риска».
Диагностическая   работа  предполагает   создание   банка   данных   об   образе
жизни   семей   обучающихся,   о   положении   детей   в   системе   внутрисемейных
отношений,   выявление   негативных   привычек   подростков,   взаимоотношений
подростков   с   педагогами   школы,   организацию   мониторинга   здоровья
обучающихся. Профилактическая работа со школьниками  включает предупредительно
профилактическую деятельность и индивидуальную работу с подростками с
девиантным   поведением   и   детьми   «группы   риска»   Предупредительно
профилактическая   деятельность   осуществляется   через   систему   классных
часов,   общешкольных   мероприятий,  с  помощью   индивидуальных   бесед.  Она
способствует   формированию   у   обучающихся   представлений   об   адекватном
поведении, о здоровой, несклонной к правонарушениям личности.
 Профилактическая работа с родителями предусматривает установление
неиспользованного   резерва   семейного   воспитания,   нахождение   путей
оптимального   педагогического   взаимодействия   школы   и   семьи,   включение
семьи   в   воспитательный   процесс   через   систему   родительских   собраний,
общешкольных мероприятий с детьми и родителями, работу Совета школы и
Совета   по   профилактике   правонарушений   несовершеннолетних,   работе   с
семьями, находящимися в социально опасном положении и группе риска.
  Основными   направлениями   в   работе   школы   по   профилактике

правонарушений являются:
 Информационнопропагандистское
 Социальнопедагогическое
 Коррекционнопсихологическое
 Внеурочная занятость
Цель   информационнопропагандистской   деятельности   заключается   в
формировании   правового   сознания   и   навыков   законопослушного   поведения
всех участников учебновоспитательного процесса через
   профилактические программы, направленные на формирование ценностей
ЗОЖ: в классных уголках имеются рубрики, направленные на рекламу ЗОЖ и
антитабачную и антиалкогольную пропаганду;
  антинаркотические мероприятия;
  занятия по правовому всеобучу для всех участников учебновоспитательного
процесса;
     классные   часы   по   формированию   гражданственности   и   правовому
воспитанию;
Целью   социальнопедагогического   направления  является   усиление
взаимодействия   СоциумШкола   для   более   эффективного   и   продуктивного
сотрудничества   в   вопросах   профилактики   правонарушений.   Данная   цель
реализуется через:    профилактические   программы,   направленные   на   формирование   ценностей
ЗОЖ: в классных уголках имеются рубрики, направленные на рекламу ЗОЖ и
антитабачную и антиалкогольную пропаганду;
  антинаркотические мероприятия;
  занятия по правовому всеобучу для всех участников учебновоспитательного
процесса;
     классные   часы   по   формированию   гражданственности   и   правовому
воспитанию;
Целью   коррекционнопсихологического   направления
является
индивидуальное   психологопедагогическое   сопровождение   всех   учащихся,
состоящих   на   всех   видах   учёта,   а   также   профилактическая   работа   с
остальными учащимися. Данный вид деятельности реализуется через:
  обучающие программытренинги активной психологической защиты;
   профилактическую и коррекционную работу с учащимися, совершившими
правонарушения   и   прошедшими   по   сводкам   ОВД   по   программе
индивидуального психологопедагогического сопровождения;
 на учащихся, состоящих на учёте ГДН и ВШК, заведены индивидуальные
дневники наблюдений.
Номенклатура дел по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
Все   документы   по   профилактике   безнадзорности   и   правонарушений
несовершеннолетних   должны   быть   систематизированы,   распределены   по
отдельным блокам и размещены в специальных папках.
В   общеобразовательном   учреждении   документальноинформационная   база,
регламентирующая   организацию   и   осуществление   профилактики
безнадзорности и правонарушений, может включать:
1)   Законодательные   и   нормативноправовые   документы,   регламентирующие
деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений (см. раздел
«Нормативноправовые   основы   организации   профилактики   безнадзорности   и
правонарушений несовершеннолетних»).
2) Документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения
и   отражающие   вопросы   профилактики   безнадзорности   и   правонарушений учащихся (устав и другие правоустанавливающие документы, локальные акты,
в   том   числе   положение   о   школьном   совете   профилактики,   о   школьном
инспекторе   по   делам   несовершеннолетних,   должностные   инструкции
специалистов, приказы, положения).
3) Документы по реализации целевых программ (муниципальных и школьных),
направленных   на   решение   проблем   безнадзорности   и   правонарушений
несовершеннолетних   (тексты   программ,   приказы,   планы   их   реализации,
информация об их исполнении).
4) Информационноаналитические материалы по профилактике безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних (информации, справки, отчеты школы,
доклады, выступления).
5)   Статистическая   информация   по   профилактике   безнадзорности   и
правонарушений  несовершеннолетних (общее  количество  учащихся в школе,
охват детей дополнительным образованием, информация органов внутренних
дел   о   преступлениях   и   правонарушениях   несовершеннолетних,   в   том   числе
учащихся школы, информация органов управления образованием, учреждений
здравоохранения,   социальной   защиты   о   детях   и   семьях,   находящихся   в
социально опасном положении, банки данных:
 несовершеннолетних, состоящих на учете в  ПДН
не   обучающихся   и   систематически   пропускающих   учебные   занятия   по
неуважительным причинам
учащихся, находящихся на внутришкольном педагогическом учете
многодетных семей
семей, имеющих одного родителя
детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей
опекаемых детей и детей из патронатных семей
семей с низким материальным уровнем
детейинвалидов
  Методическое   обеспечение   профилактики   безнадзорности   и
6)
правонарушений   (методические   рекомендации,   сборники,   статьи,   материалы
научнопрактических   конференций,   семинаров,   методические   разработки,
сценарии уроков, классных часов, внеклассных мероприятий). 7)   Внутришкольный   контроль   по   профилактике   безнадзорности   и
правонарушений   несовершеннолетних   (график   контроля,   объекты   контроля,
формы   контроля,   программы   контроля,   аналитические   справки,   приказы   по
итогам контроля).
8)   Протоколы   совещаний   по   вопросам   профилактики   безнадзорности   и
правонарушений   несовершеннолетних  (протоколы   совещаний  при   директоре,
административных   и   производственных   совещаний,   педагогических   советов,
малых   педагогических   советов,
  заседаний   родительского   комитета,
управляющего совета).
9)   Выполнение   предписаний   надзорных   органов   (предписания   и   протесты
прокуратуры, акты, справки выше стоящих органов управления образованием,
рекомендации,   планы   мероприятий,   приказы   по   устранению   недостатков   и
исключению фактов нарушений законодательства).
10)Психологомедикопедагогическое сопровождение учащихся, находящихся
в социально опасном положении (протоколы заседаний ПМПК, консилиумов,
диагностические   материалы,   дела   на   детей,   нуждающихся   в   поддержке,   их
индивидуальные   образовательные   маршруты,   рекомендации   специалистов   и
др.).
11)  Работа   с   родительской   общественностью   по   предотвращению   детской
безнадзорности, беспризорности и правонарушений (рекомендации, повестки и
протоколы родительских собраний, родительский всеобуч).
12)  Работа школьного совета профилактики (положение о совете, его состав,
протоколы заседаний, решения, отчеты, информации).
13)  Система   учета   не   обучающихся   детей,   систематически   пропускающих
учебные занятия (список детей по каждому классу, информация по четвертям
о   пропусках   уроков,   отчеты   классных   руководителей,   материалы   по
индивидуальной   работе   с   каждым   таким   учеником,   отчеты   школы,   дневник
(журнал) учета посещения уроков детьми и др.).
У каждого классного руководителя должны быть сведения об учащихся класса,
содержащие   информацию   социального   характера,   личностные   особенности
детей, информацию о родителях или лицах их замещающих.
В   планы   воспитательной   работы   должны   быть   включены   мероприятия   по
профилактике   безнадзорности   и   правонарушений   несовершеннолетних   для
родителей. Формы социального паспорта класса, индивидуальных карт учащихся и семей,
протоколов и других документов могут быть разработаны в образовательном
учреждении и приняты за единый образец для всей школы.
Главная   роль   в   решении   этой   острейшей   проблемы   отводится   социальной
педагогике,  хотя,  конечно,   решить   ее   можно   только   комплексно,  с   привле
чением   всех   сил   общества.   Однако   интеграция   усилий   общества   может
осуществиться   лишь   в   рамках   обеспеченной   эффективными   технологиями
социальнопедагогической
личности
несовершеннолетнего   посредством   последовательных   педагогических   и
воспитательнопрофилактических
обеспечивающих
формирование личности с твердыми и правильными жизненными установками.
перевоспитания
воздействий,

системы

Необходимо знать причины, источники, обусловливающие правонарушения, и
на   этой   основе   построить   такую   систему   профилактической   деятельности,
которая   обеспечила   бы   постепенное   сокращение   преступности.   Важным
направлением в системе предупреждения преступности является комплексная
разработка
  проблемы   ранней   профилактики   правонарушений
несовершеннолетних.   Предупредить   правонарушение   несовершеннолетних
можно,   если   к   профилактической   работе   привлечь   семью,   ближайшее
окружение.

file_name: Организация профилактической работы по предупреждению правонарушений.docx

title: "Организация профилактической работы по предупреждению правонарушений"


extracted_text:
Филиал № 2 «Звёздочка» МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы
Конспект осеннего праздника
«Здравствуй, осень золотая!»
 во второй младшей группе
Воспитатель: Шаманова Татьяна Ивановна г. Пенза,
2016 г.
2 МЛАДШАЯ  ГРУППА   ОСЕННИЙ  ПРАЗДНИК     2016
(Дети заходят в зал, встают около стульчиков)
ВЕД.Заглянул сегодня праздник в каждый дом,
 Потому что бродит осень за окном.
Заглянул осенний праздник в детский сад,
Чтоб порадовать и взрослых и ребят!
ВЕД.     Снова  осень на пороге,
               Листья пожелтели,
               Закружились на дороге
               Жёлтые метели.
ВЕД.       Есть много  разных песенок
                На свете обо всём,
                А мы сейчас про листики
                Вам песенку споём.
ПЕСНЯ  «ЗОЛОТЫЕ  ЛИСТИКИ»
ВЕД.       Входит осень в лес дремучий,
                Входит с жёлтой кистью.
                Ветерок сгребает в кучи
                Золотые листья.
ВЕД.       Ребята, мы приглашаем вас в путешествие в осенний лес.Но путь туда далёк.
                Чтобы ваши ножки не устали, давайте поедем на поезде.
(под аккомпанемент муз. руководителя дети встают « паровозиком», ведущий впереди.
Под музыку все топающим шагом двигаются по залу)
ВЕД.        Вот мы и приехали. Пойдёмте гулять по лесу. В осеннем лесу можно встретить
                 разных зверей. А кого, сейчас покажем.
ПЕСНЯ ИГРА  «МЫ  В  ЛЕСУ  ГУЛЯЛИ»
(САДЯТСЯ)
ВЕД.        Осень золотая бродит по дорожкам,
                  Жёлтые сапожки у неё на ножках.
                  У нас праздник на дворе
                   Наступила осень.
                   Мы об осени детей рассказать попросим. РЕБ.          Осенью мы в лес идём,
                  Листья сыплются дождём.
                   Под ногами шелестят,
                   И летят, летят, летят!
РЕБ.           Листья начали желтеть,
                   Солнце стало хуже греть.
                   Это осень наступила,
                    Нас дождями окатила.
РЕБ.          Листик клёна на ладошку
                  Потихоньку упадёт,
                  Это осень золотая
                  По дорожке к нам идёт.
РЕБ.           Жёлтый листик на ладошке.
                   Приложу его к щеке,
                    Это солнечное лето
                     Я держу в своей руке.
                     Жёлтый лист, не улетай!
                     Про меня не забывай!
ВЕД.           Как красиво всё кругом
                    Золотым осенним днём!
                    Листья падают, кружатся
                     И под ноги нам ложатся!
                     Все по листику возьмём,
                     С ним попляшем и споём.
ПЕСНЯ  ТАНЕЦ « ПОКАЧАЙСЯ НАДО МНОЙ МОЙ ЛИСТОЧЕК ЗОЛОТОЙ»
              (САДЯТСЯ)
ВЕД.          Дети, слышите листочки шелестят, веточки хрустят. Кто же к нам спешит?
( изза ширмы появляется ёжик)
ВЕД.         А   вот бежит ёжик
                   Он по лесу пробегал,
                  Грибочки на зиму искал.
Но в корзине у ёжика очень мало грибов. Давайте поможем ёжику и наберём полную
корзину грибов. Посмотрите, сколько грибов на поляне!
     ИГРА « СОБЕРИ   ГРИБОЧКИ»
ВЕД.          Для тебя, ёжик, дети собрали полную корзину грибов.
ЁЖИК        Спасибо, ребятишки!  У меня много дел. Побегу к ежатам, до свидания!
ВЕД.          Я хочу, чтоб осень
                   В гости к нам пришла. И щедрые подарки
                     Всем нам принесла.
ОСЕНЬ       Здравствуйте, мои друзья!
                    Я немного задержалась,
                     Всё трудилась, наряжалась.
                     Раздавала всем осинкам
                     Разноцветные косынки.
                     Яркие, приметные,
                     Издали заметные.
                     И пока к вам в гости шла,
                     Вот какой платок нашла:
                     Разноцветный, расписной,
                      Необычный, непростой!
ВЕД.          Осень! А дети приготовили для тебя весёлую песню.
ПЕСНЯ ТАНЕЦ « ПЕСНЮ ОСЕНИ СПОЁМ»
ОСЕНЬ       Дети! Вы пели, танцевали, стихи читали, но мало вы играли.
                      А сейчас весёлая игра «Солнышко и дождик».
ИГРА «СОЛНЫШКО  И ДОЖДИК»
( САДЯТСЯ)
ВЕД.       Осень, а что у тебя под платочком спрятано?
ОСЕНЬ      Я платочек поднимаю,
                      Что под ним
                       Сейчас узнаем.
                      Что же это?
                       Корзинка.
                        А в корзинке яблоки.
ВЕД.               Дети, эту корзину яблок Осень дарит нам.
                        Милая Осень,
                        Ты щедра и красива.
                        Скажем мы Осени дружно…
ДЕТИСпасибо!
ОСЕНЬОчень весело мне было!
                          Всех ребят я полюбила.
                         Что поделать?  Ждут дела!
                          До свидания, друзья! ( ОСЕНЬ  УХОДИТ)
ВЕД.            На этом наше волшебное путешествие закончено.

file_name: 2 МЛАДШАЯ  ГРУППА   ОСЕННИЙ  ПРАЗДНИК     2016.docx

intro: Конспект содержит материал для проведения осеннего праздника во второй младшей группе детского сада. В конспекте представлены увлекательные игры, весёлые детские песни про осень, стихи. На праздник приходила красавица - Осень. Роль Осени исполняла родительница группы. Дети с удовольствием участвовали во всех предлагаемых конкурсах и играх.

музыка

group: Дисциплины

title: Конспект осеннего праздника "Здравствуй, осень золотая" во  второй младшей группе


extracted_text:
Алгоритм действий  социального педагога
 по   выявлению  детей и семей, находящихся в социальноопасном
положении
1. Выявление детей( семей), находящихся в социальноопасном положении:
изучения условий жизни и воспитания несовершеннолетних в семье
  (посещение семей обучающихся на дому совместно с классным
руководителями ОУ);
анализ обращений(жалоб) близких родственников, соседей, других граждан;
учёт посещаемости  несовершеннолетними  образовательной организации;
учёт и анализ совершения несовершеннолетними правонарушений и
преступлений;
анализ участия родителей в жизнедеятельности образовательной организации
(через беседы с классными руководителями);
контроль за семьями, установившими опеку (попечительство) над
несовершеннолетними;
проведение   анкетирований среди обучающихся школы по выявлению
семейного неблагополучия: ( анкеты:«Взамоотношение в семье»,  «Семья
глазами ребенка»,  «Методика оценивания степени неблагополучия в семье» и
т.д.)
2. Сбор информации о семье:
первичное  обследование жилищных условий семьи в составе комиссии;
знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка
условий их жизни( сбор информации о семье и ближайшем окружении);
изучение причин неблагополучия семьи, ее особенностей, целей, ценностных
ориентаций(цельполучение первичных сведений об уровне проблемы семьи);
3.Беседа с ребенком с целью  определения риска семьи как среды пребывания
ребенка.
4.Принятие решения членами комиссии о признании несовершеннолетнего
( семьи) находящего(ей)ся в социальноопасном положении. 5.Составление сигнальной карты на вновь выявленных детей и семей,
находящихся в социальноопасном положении и направление в   органы
системы профилактики (Прокуратуру  города; КДН и ЗП; копии: в  Отдел
образования, Управление по опеке и попечительству , ОУУП и ПДН и т.д.).
6.Составление индивидуального плана профилактической  работы
несовершеннолетнего ( семьи) находящего(ей)ся в социальноопасном
положении (составляется совместно с зам. директора, педагогомпсихологом,
кл. руководителем).
7.Проведение работы согласно плана:
 индивидуальные профилактические  беседы   с ребенком и его родителями
на   моральнонравственную   тематику,   оценка   поведения   в   социальном
окружении, в школе, отношение к родителям/между родителями; социально
педагогическое   консультирование   по   выявлению   и   разрешению   проблем
детскородительских,
  детскодетских   отношений;   методы   внушения,
убеждения, контроля;
оказание педагогической и психологической помощи ребенку(семье);
проведение
предметников, родителей;
  консультаций   для
  классных   руководителей,   учителей
совместно   с   классным   руководителем   содействует   вовлечению   детей     в
школьную и внешкольную деятельность кружков, секций;
разработка   рекомендаций   по   работе   с   детьми,   находящихся   в   социально
опасном положении, и доводит их до сведения педагогов;
приглашение   детей,   находящихся   в   социальноопасном   положении,   и   их
родителей на заседания Совета профилактики;
направление   детей,   находящихся   в   социальноопасном   положении,   (при
необходимости) на консультацию к психологу;
оказание помощи в выборе дальнейшего образовательного маршрута (выбора
места обучения после окончания школы);
осуществление   контроля   за   посещаемостью   и   успеваемостью   школьных
занятий;
участие в проведении классных часов;
  работа   с  различными   службами  (направляет  информации, представления,
ходатайства в различные инстанции. 8.Выводы о результатах работы.

file_name: Алгоритм действий по выявлению детей, семей находящихся  в социально опасном положении.docx

description: 8.Выводы о результатах работы.

intro:
Выявление детей( семей), находящихся в социально-опасном положении:
-изучения условий жизни и воспитания несовершеннолетних в семье
  (посещение семей обучающихся на дому совместно с классным руководителями ОУ);
-анализ обращений(жалоб) близких родственников, соседей, других граждан;
-учёт посещаемости  несовершеннолетними  образовательной организации;
-учёт и анализ совершения несовершеннолетними правонарушений и преступлений;

title: "Алгоритм действий по выявлению детей, семей находящихся  в социально-опасном положении"


extracted_text:
ТЬЮТОРСТВО В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОСТРАНСТВЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
  в   силу
Преобразования, происходящие сегодня в системе российского образования, в том
числе, развитие инклюзивной практики, гарантируют равные права на получение
образования   и   доступность   общего   образования   для   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья,   выбора   подходящего   им   образовательного   маршрута.
Возможность  получения  образования  всеми  детьми,  независимо  от  ограничений
возможностей их здоровья, законодательно закреплено в ФЗ "Об образовании в
РФ"   273   от   29   декабря   2012   года.   Сегодня   детям   с   инвалидностью   вовсе   не
обязательно   обучаться   в   специальных   учреждениях,   напротив:   получить
образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе.    С 1
сентября   2016   года   в   России   вступил
  утвержденный   приказом
Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. Федеральный государственный образовательный
стандарт   начального   общего   образования   обучающихся   с   ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ).Согласно закону об образовании теперь детей с
ОВЗ обязаны принимать в 1 класс все общеобразовательные учреждения.  Согласно
ФГОС   НОО     дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья       получившие
рекомендации к обучению   от психологомедикопедагогической комиссии, могут
обучаться по 4 вариантам программ.  В дальнейшем, если того захотят родители,
возможны   переходы   с   одного   варианта   на   другой.Прием   ребенка   с   ОВЗ   на
обучение   по   тому   или   иному   варианту   ФГОС   для   обучающихся   с   ОВЗ
осуществляется   образовательной   организацией   при   наличии   у   нее
соответствующих   материальнотехнических,   информационных   и   кадровых
ресурсов, с согласия родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ и по
рекомендации   психологомедикопедагогической   комиссии.
 Наполняемость
классов определяется СанПиНами. В инклюзивном классе, где обучается 25 детей,
могут   быть   два   ребенка   с   ОВЗ.   Если   же   их   больше,  то   наполняемость   класса
должна быть снижена. Последовательность введения ФГОС ОВЗ:20162017 уч.г. —
1 классы;20172018 уч.г. — 1 и 2 классы;20182019 уч.г. — 1,2 и 3 классы; 2019
2020уч.г. — 1,2,3 и 4 классы. Тьюторство как новая педагогическая деятельностьв
российском   образовании   становится   в   условиях   инклюзивной   школы   важным
ресурсом   для   создания   эффективной,   гибкой,   ориентированной   на   ребенка
системы   сопровождения.
  Понятие   тьюторства   пришло   в   Россию   из
Великобритании,   где   тьюторство   –   это   исторически   сложившаяся   особая
педагогическая   позиция,   которая   обеспечивает   разработку   индивидуальных
образовательных   программ   обучающихся   и   сопровождает   процесс
индивидуального образования в школе. Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун;
лат. tueor – наблюдаю, забочусь, оберегаю) – относительно новая специальность в
российском образовании.   Современный мир требует от школы такого обучения,
при котором ребенок мог бы быстро реагировать на внешние изменения, быстро
адаптироваться.   Тьютор   помогает   ученику   ориентироваться   в   современном
 Тьюторство   –   практика,   ориентированная   на
образовательном   пространстве. построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей:
личный   потенциал   человека,   образовательную   и   социальную   инфраструктуру   и
задачи   основной   деятельности.     Тьютор   (или   любой   педагог,   осуществляющий
тьюторские функции) на первых этапах обучения выступает в роли проводника
ребенка   в   образовательное   пространство   школы.Тьютор   –   это:     наставник;
человек, который учит самостоятельно решать проблемы ; тот, кто связывает в
образовании     процессы учения, самовоспитания и формирования образа жизни.
Далеко   не   каждый   педагог   может   выполнять   функции   постоянного
сопровождающего   для  ребёнка   с  ОВЗ. Эта  деятельность   предполагает  высокий
уровень   толерантности   педагога   (безусловное   принятие   ребёнка),   достаточный
запас   знаний   в   рамках   коррекционной   педагогики   и   специальной   психологии,
хорошо   развитые   коммуникативные   навыки   и   т.д.   Тьютор   должен   владеть
педагогическими   методиками,   методиками   индивидуального   планирования
учебного   процесса.
  Основным   в   работе   тьютора   является   разработка
индивидуальной   программы   развития   обучающегося,   работа   с   его   ресурсной
картой,   сопровождение   его   индивидуального   образовательного   пути.Цель
сопровождения состоит в том, чтобы ребенок добился как можно большего при
тех способностях и возможностях, которыми он обладает, несмотря на имеющиеся
проблемы.В   настоящее   время   в   России   должность   «тьютор»   официально
закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного
профессионального   образования   (приказы     Министерства   здравоохранения   и
социального развития Российской Федерации от 5 мая 2008 г. № 216н и 217н,
зарегистрированные   в   Минюсте   РФ   22   мая   2008   г.   под   №   11731   и   11725
соответственно). Специальность «тьютор» внесена в «Единый квалификационный
справочник   должностей   руководителей,   специалистов   и   служащих»,   в   раздел
«квалификационные   характеристики   должностей   работников   образования»
(Приказ   Министерства   здравоохранения   и   социального   развития   Российской
Федерации   от   26   августа   2010 г.   № 761   н,   зарегистрирован   в   Минюсте   РФ   6
октября   2010   г.   №   18638)   "Об   утверждении   Единого   квалификационного
справочника   должностей   руководителей,   специалистов   и   служащих"   (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Квалификационные характеристики тьютора включают в себя следующие
требования:
 Организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению,
формированию и развитию их познавательных интересов;
 Организует   их   персональное   сопровождение   в   образовательном
пространстве;
 Организует   взаимодействия   обучающегося   с   учителями   и   другими
педагогическими   работниками   для   коррекции   индивидуального   учебного
плана;
 Организует   взаимодействие   с   родителями,   лицами,   их   заменяющими,   по
выявлению,   формированию   и   развитию   познавательных   интересов
обучающихся;  Создает   условия   для   реальной   индивидуализации   процесса   обучения
(составление   индивидуальных   учебных   планов   и   планирование
индивидуальных образовательных траекторий);

 Организует индивидуальные и групповые консультации для обучающихся,
родителей   (лиц,   их   заменяющих)   по   вопросам   устранения   учебных
трудностей;
 Обеспечивает   и  анализирует  достижение  и  подтверждение   обучающимися
уровней образования;
 Контролирует   и   оценивает   эффективность   построения   и   реализации
образовательной программы;
 Поддерживает   познавательный   интерес   обучающегося,
  анализируя
перспективы развития и возможности расширения его диапазона и др.
Тьютор должен знать:
 Приоритетные направления развития образовательной системы РФ.
 Законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие
образовательную деятельность.
 Методы и формы мониторинга деятельности обучающихся.
 Теорию и методику воспитательной работы, организации свободного
времени обучающихся.
 Технологии открытого образования и тьюторские технологии.
 Современные педагогические технологии продуктивного,
дифференцированного, развивающего обучения, реализации
компетентностного подхода.
 Методы установления контактов с обучающимися разного возраста и их
родителями (лицами, их заменяющими).
 Технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и
разрешения и др.
  Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 10 января 2017
года № 10 н Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в
области воспитания».В профессиональном стандарте тьюторскогосопровождения
деятельность тьютора описана, как «педагогическое сопровождение реализации
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью,
индивидуальных образовательных маршрутов, проектов». Требования к
квалификации: высшее профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» и стаж педагогичекой работы не менее 2х лет.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК
452/07 «О введении ФГОС ОВЗ». В ФГОС говорится: «Для развития потенциала
обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ОВЗ, могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных
учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного
учреждения».  Включение тьютора в реестр профессий позволяет ввести
должность в штатное расписание ОО и оплачивать его работу из бюджетных
средств. Тьюторство может быть оформлено и как организация платных
дополнительных образовательных услуг. Для оформления тьюторства как платной
дополнительной образовательной услуги в школе необходимо оформить
следующие документы:
 описание услуги в Уставе школы,
 разработать Положение о тьюторском сопровождении,
  разработать программутьюторской работы,
 должностные обязанности тьютора,
договор с родителями,
 график работы тьютора,
материалы, отражающие результаты тьюторской работы.
В   любом   варианте   финансового   оформления   основные   моменты   организации
работы тьютора могут выглядеть следующим образом:
  – тьютор назначается на должность и освобождается от должности директором
школы   через   издание   приказа,   заключение   трудового   договора   или   заключение
Договора о возмездном оказании образовательной услуги;
– тьютор закрепляется за отдельным учащимся, группой учащихся или классом в
соответствии   с   Положением   об   организации   тьюторской   работы   в   школе   и
Договором о предоставлении образовательных услуг между школой и родителями
(законными представителями учащихся);
–   за   выполнение   работы   по   оказанию   услуги   «личностно   ориентированное
(тьюторское) сопровождение индивидуальных образовательных программ» тьютор
получает ежемесячное вознаграждение согласно условиям оплаты.
 В ОУ возможно введение должности тьютора в штатное расписание или
расширение, изменение должностных обязанностей педагога, дефектолога,
социального педагога, педагогапсихолога.
Социальный   педагог   не   является   тьютором   для   ребенка   с   ОВЗ.   Исключением
может быть ситуация, когда частью функциональных обязанностей социального
педагога   по   распоряжению   администрации   школы   становится   сопровождение
ребенка с ОВЗ на уроках или во внеурочное время. В этом случае социальный
педагог работает с ребенком по утвержденному графику в определенные часы.
Необходимо также   отличать   содержание позиции тьютора и позиции   учителя. Учитель несет ответственность за формирование знаний, умений, навыков, отчасти
за формирование мировоззрения. Он является, прежде всего, транслятором знаний,
в   то   время   как   тьютор   –   помощник   в   эффективном   усвоении   этих   знаний.
Классный   руководитель   отвечает   за   осуществление   процесса   обучения   и
воспитания   в   своем   классе,   за   формирование   ученического   коллектива,   за
воспитательную работу и досуговую деятельность. Завуч создает организационно
педагогические условия для усвоения школьниками учебной программы. Психолог
ведет психодиагностическую, профилактическую, коррекционную работу. Тьютор
же осуществляет сопровождение каждого школьника в процессе формирования им
индивидуальной образовательной программы. Он работает над созданием условий
для самоопределения и формирования самостоятельности.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 (в
ред.   Приказа   Минобрнауки   России   от   17.07.2015   N   734)   п.32   гласит:   при
  адаптированной
организации
  образовательной
общеобразовательной   программе
  для
  лечебно
восстановительной     работы,     организации     образовательной   деятельности   и
коррекционных   занятий   с   учетом   особенностей   учащихся   из   расчета   по   одной
штатной единице:
  деятельности
  создаются
  по
  условия
           учителядефектолога   (сурдопедагога,   тифлопедагога)   на   каждые   6      12
учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
    учителялогопеда на каждые 6  12 учащихся с ограниченными возможностями
здоровья;
      педагогапсихолога на каждые 20 учащихся с ограниченными возможностями
здоровья;
      тьютора,   ассистента   (помощника)   на   каждые   1      6   учащихся   с
ограниченными  возможностями здоровья.
ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТЬЮТОРА В ОУ:
  Заключение ПМПК;
   Устав ОУ, в котором определяются задачи индивидуализации и тьюторского
сопровождения как обеспечения процесса индивидуализации;
  Локальные акты:
     Положение   о   работе   с   детьми      инвалидами   и   детьми   с   ограниченными
возможностями здоровья
  Должностная инструкция тьютора в ОУ;
     Договор с родителями и ОУ на оказание тьюторской услуги;     План работы тьютора по сопровождению детей с ОВЗ;
  Циклограмма деятельности тьютора.
  Основание работы тьютора: Решение  о  необходимости  сопровождения  ребенка
в       ОУ     тьютором     принимает     Психологомедикопедагогическая   комиссия
(ПМПК).   В связи с введением ФГОС для обучающихся с ОВЗ, при составлении
заключения школьному консилиуму необходимо описать особые образовательные
потребности   ребенка,   охарактеризовать   необходимые   специальные   условия
обучения, в том числе предложить рекомендации по организации коррекционной
работы,   определить   необходимость   предоставления   технических   специалистов,
например,  тьюторов,   указать   рекомендованный   ФГОС   для   обучающихся   с  ОВЗ
(один   из   девяти)   и   необходимый   вариант   АООП   (1,2,3,4).   Тьютор   может
рекомендоваться   ПМПК   конкретному   ребенку   (например,   с   расстройствами
аутистического   спектра   или   с   тяжелыми   и   множественными   нарушениями),
независимо от того, обучается он по адаптированной основной образовательной
программе начального общего образования в школе или в отдельном классе или
обучается   в   условиях   инклюзивного   образования   по   адаптированной
образовательной программе.
Цели и задачи в работе тьютора
Цели и задачи в работе тьютора
создание комфортных условий для нахождения в школе: конкретная помощь и
организация доступа в школу, в класс; организация рабочего места, места
отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый режим, временная
организация образовательной среды в соответствии с реальными
возможностями ребенка.
       работа с педагогическим коллективом, родителями, учениками с целью
создания единой психологически комфортной образовательной среды.
   социализация  включение ребенка в среду сверстников, в жизнь класса, школы,
формирования положительных межличностных отношений в коллективе.
Этапы организации тьюторского сопровождения:
Сбор информации о ребенке (знакомство с результатами диагностики ребенка,
проведенной другими специалистами, медицинской картой, образовательным
маршрутом)
Знакомство, установление контакта с ребёнком и его семьей
Наблюдение за поведением ребенка(дневник наблюдения)
Анализ  выявление основных трудностей(анализ полученной информации и
собственных наблюдений) Совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и составление
индивидуального образовательного маршрута(заседание ПМПк)
Решение поставленных задач(реализация индивидуального образовательного
маршрута  каждым специалистом)
Анализ ситуации развития ребенка, корректировка стратегии(плановые и
внеплановые заседания ПМПк)
Выход тьютора из системы сопровождения / уменьшение его влияния
ЭТАПЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С ОВЗ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ В
РАМКАХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ:
Предварительный
Знакомство и установление контакта
Адаптационный
Основной
Завершающий
Остановимся более подробно на каждом из этапов сопровождения ребенка с ОВЗ:
Предварительный этап включает в себя получение запроса на сопровождение.
Решение о необходимости сопровождения может осуществляться по заявлению
родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ и/или на основании
заключения психологомедикопедагогической комиссии (ПМПК). На
предварительном этапе тьютор знакомится с результатами диагностики ребенка,
проведенной специалистами, с медицинской картой ребенка, утвержденным
образовательным маршрутом; встречается со специалистами и представителями
ПМПК для получения рекомендаций по индивидуальному образовательному плану
(ИОП).
Знакомство и установление контакта. Далее происходит важный момент
непосредственного знакомства и постепенное установление контакта с ребенком.
Получив общие сведения, тьютор знакомится с самим ребенком и его семьей,
узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего
подопечного. Важнейшим элементом данного диагностического этапа являются
непосредственное наблюдение тьютора за ребенком, его окружением. Тьютору
необходимо дать почувствовать родителям, что он заинтересован в работе с их
ребенком и искренне нацелен на положительный результат. Следует ознакомить
родителей с функциональными обязанностями тьютора, где четко определены
ответственность и обязанности сторон, в рамках общего договора между
родителями и образовательным учреждением. На данном этапе часто необходимо
заранее познакомить ребенка с помещениями, где он будет заниматься, его
рабочим местом, расположением классов и кабинетов, спортзала, столовой,
туалетов. Тьютору целесообразно заранее провести встречи с родителями, учащимися, педагогическим коллективом для их информирования и подготовки к
приходу в образовательное учреждение ребенка с ОВЗ.
Адаптационный этап. На этапе адаптации идет  последовательная работа тьютора
и ученика по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь,
постепенное включение ребенка в различные учебные и внеучебные ситуации. Под
адаптацией понимается также приспособление помещений школы, режима дня,
учебных программ и методических пособий к нуждам ребенка с ОВЗ. Сроки
адаптации детей в школе очень разнятся и зависят от индивидуальных
особенностей конкретного ребенка. Они варьируются в пределах нескольких
месяцев, у некоторых детей могут растягиваться до года.  На этом этапе тьютор
осознает составляющие и особенности задач, стоящих перед ребенком с ОВЗ, и
потенциальные возможности их решения, определяет позитивные и негативные
факторы, влияющие на ситуацию. Ведется индивидуальная работа с ребенком по
формированию личностной мотивации к обучению. Важным моментом на этом
этапе должна стать работа тьютора, направленная на успешное вхождение ребенка
с ОВЗ в школьный коллектив.
Основной этап. Освоившись в новой среде, при условии постоянного получения
положительной эмоциональной поддержки, ребенок с ОВЗ переходит на новый
этап, который характеризуется снижением тревожности и напряжения.   Теперь
акцент тьюторства переносится в сферу углубления социализации и коррекционно
развивающего обучения. Здесь важно поддерживать мотивацию ребенка, дать ему
возможность почувствовать свои успехи. Постепенно увеличивается доля
самостоятельности ребенка при выполнении той или иной деятельности, а кроме
того, постепенно обеспечивается его способность взаимодействовать с другими
взрослыми, в первую очередь с учителем, и с другими детьми. Хочется еще раз
подчеркнуть, что помощь должна быть разумно дозирована, носить направляющий
характер и побуждать ребенка к самостоятельности. На данном этапе проводятся
диагностика в процессе обучения и наблюдения в ходе внеклассной деятельности,
дается анализ и оценка первых результатов, оценка ресурсов и дефицитов в
интеллектуальной, коммуникативной и других сферах деятельности ребенка, при
необходимости вносятся корректировки в индивидуальный образовательный план
(ИОП). На каждом этапе тьютор информирует родителей и всех участников
образовательного процесса об успехах и неудачах в обучения и социализации
ребенка, проводит мониторинг усвоения содержания обучения, анализ результатов
сопровождения. При необходимости тьютор организует консультации ребенка у
ведущих специалистов: логопедов, дефектологов, психологов.
Завершающим этапом, если это возможно, при определенном статусе ребенка с
ОВЗ, должен стать постепенный выход сопровождающего из посреднической роли
тьютора, предоставление ребенку максимальной самостоятельности. Выход
тьютора из системы или уменьшение его влияния является критерием его
эффективности.
Документация тьютора включает в себя: Рекомендации специалистов для работы с ребенком с ОВЗ;
план работы на год, квартал;
индивидуальная карта ребенка (или ИОП);
 индивидуальный образовательный план ребенка документ, отражающий общую
стратегию   и   конкретные   шаги   педагогического   коллектива   и   родителей   в
организации поддержки ребенку с ОВЗ в процессе получения им образования и
максимальной социальной адаптации.
дневник   наблюдений(отражает   состояние   и   деятельность   ребенка   в   течение
времени пребывания в ОУ: на уроках, групповых и индивидуальных занятиях, на
перемене   и   других   мероприятиях.   В   дневнике   отображаются   наиболее
эффективные   формы   взаимодействия   с   ребенком,   реальные   достижения   и
затруднения).
          Сотрудничество     разных     специалистов     –     залог   успешности   инклюзии!
Взрослые, работающие с     особым ребенком, должны составлять одну команду,
задача   которой   –   объединение   разносторонних   усилий   с       целью     успешного
вовлечения   ребенка   с     особенностями развития в жизнь. Основными членами
такой     команды     должны     стать     педагоги,   логопеддефектолог,   социальный
педагог, психолог и   тьютор.

file_name: Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве в условиях реализации ФГОС.docx

title: "Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве в условиях реализации ФГОС"


extracted_text:
Охрана здоровья обучающихся, профилактика
возникновения школьной дезадаптации.
Проблема школьной дезадаптации является актуальнейшей проблемой,
проявляющейся в нарушениях отношений успеваемости, поведения и
межличностных отношений. Уже в начальных классах 2530% детей
выявляются с подобными проблемами что остро сказывается на качестве
учебновоспитательного процесса. С позиции исследования механизмов
дезадаптации особое значение приобретают кризисные моменты в жизни
ребенка, когда он поступает в школу ( в период первичного уровня усвоения
требований,предъявляемых новой социальной  ситуацией. С чисто
педагогических позиций, к категории детей с нарушениями школьной
дезадаптации относятся, прежде всего, дети с недостаточными способностями
к обучению. Как показывает реальная практика, педагог способен лишь
констатировть факт неуспеваемости школьника, в связи с этим у ребенка
может возникнуть чувство неприязни. Можно перечислить основные факторы
риска, которые могут быть причинами школьной неуспеваемости:
1) Недостатки подготовки ребенка к школе
2) Психическая депривация
3) Соматическая  ослабленность ребенка
4) Нарушение формирования отдельных психических функций и
познавательных процессов
5) Нарушение формирования школьных навыков
6) Двигательные нарушения.
Под влиянием постоянных неудач у ребенка формируется заниженная
самооценка, как выход приводит к нарушениям дисциплины,
повышенной конфликтности с окружающими, утрата интереса к учебе.
Многие относят к категории дезадаптированных школьников –детей с
нарушениями в поведении, так как дети которые испытывают
повышенную потребность в движении не всегда могут контролировать
свою двигательную активность. Значительные трудности в соблюдении
школьных норм и правил поведения испытывают дети с различными
нейродинамическими нарушениями, которые проявляются синдромом
гипервозбудимости, выражается в расстройстве внимания ,
препятствующее усвоению учебного материала. Другой формой
нейродинамических расстройств является психомоторная
заторможенность. Школьники с этим нарушением отмечаются
снижением двигательной активности, замедленным темпом  учебной
деятельности, не успевают работать со всеми детьми в едином темпе.
Нейродинамические нарушения могут проявляться в форме
нестабильности психических процессов, при переходе от повышенной активности к пассивности и наоборот. Для этой категории детей
является бурное реагирование на ситуации неуспеха, иногда
приобретающее истерический оттенок.
Немалую роль в успешной адаптации к школе играют
характерологические личностные особенности детей; умение
контактировать с другими людьми, владеть навыками общения,
способность определить для себя оптимальную позицию в отношениях с
окружающими, чрезвычайно необходимы ребенку в школе, так как
учебная деятельность носит коллективный характер. При завышенной
самооценке ребенок стремится к лидерству, реагирует агрессивно на
любые трудности, как следствие приводит к  снижению успеваемости.
У детей с заниженной самооценкой : их поведение отличается
нерешительностью, неуверенности в собственных силах, формируют
чувство сковывания инициативы. Первичная оценка ребенком других
детей почти целиком зависит от мнения учителя, чей авторитет
признается обучающимися младших классов. Как показали
исследования ,учителя с отрицательным стилем отношения к ученикам
плохо знают структуру межличностного общения в классе: они неверно
оценивают трудности детей в контактах  с друг с другом, такой стиль
поведения приводит к тому, неуспевающие и недисциплинированные
дети попадают в категорию « отверженных», что препятствует их
нормальному развитию их интеллектуальных способностей. Неумение
наладить взаимосвязи с другими учениками становится основным
психотравмирующим фактором и вызывает у ребенка негативное
отношение к школе, снижение успеваемости. Подводя итог описанию
признаков и факторов школьной дезадаптации, следует подчеркнуть,
что каждый фактор редко встречается в « чистом» виде и сочетает в
себе другие факторы. Классный руководитель, поскольку он имеет
возможность наблюдать ученика длительно, в различных школьных
ситуациях в полной мере может узнать о состоянии знаний
обучающихся, учебной деятельности самооценки, поведенческих
проявлениях. В литературе выделяют 6 типов личности младшего
школьного возраста:
1) Гармоничный тип личности
2) Социальноориентированный тип личности
3)  Доминирующий
4) Чувственный
5) Тревожный
6)  Интравертированный
Я не буду подробно останавливаться на описании всех факторов,
которые относятся к каждому конкретному типу личности. Каждому
классному руководителю будут розданы описание этих типов личности
с описанием и рекомендациями для каждого типа, на что необходимо обратить внимание при работе с детьми, испытывающими школьную
дезадаптацию.

file_name: Охрана здоровья обучающихся, профилактика  возникновения школьной дезадаптации.doc

intro: Проблема школьной дезадаптации является актуальнейшей проблемой, проявляющейся в нарушениях отношений успеваемости, поведения и межличностных отношений. Уже в начальных классах 25-30% детей выявляются с подобными проблемами что остро сказывается на качестве учебно-воспитательного процесса. С позиции исследования механизмов дезадаптации особое значение приобретают кризисные моменты в жизни ребенка, когда он поступает в школу ( в период первичного уровня усвоения требований,предъявляемых новой социальной  ситуацией. С чисто педагогических позиций, к категории детей с нарушениями школьной дезадаптации относятся, прежде всего, дети с недостаточными способностями к обучению.

title: "Охрана здоровья обучающихся, профилактика  возникновения школьной дезадаптации"


extracted_text:
Приемы изучения учителем мотивации совместной учебной
деятельности
 (диагностика мотивов сотрудничества).
Изучение мотивационной сферы школьников для учителя в школе связано
со многими трудностями:  организационный (отсутствие времени и
возможности всестороннего обследования детей),технические ( отсутствие
методик изучения мотивации).
Все чаще слышны просьбы учителей в формировании мотивации учения
детей, но как можно говорить о формировании , если не знаешь, как
определить уровень и характер мотивации ученика .Следует сказать, что
такое сложное образование, как мотивационная сфера, следует изучать
осторожно и вывод делать на основании результатов , полученных
несколькими методами, иначе большой риск получить недостоверную
информацию.
Все приемы изучения мотивации следует разделить на 2 группы:
1) Экспериментальные  куда вошли приемы, разработанные для
изучения мотивации совместной деятельности, специфической
особенностью.
2) Неэкспериментальные – широко известные приемы, их особенностью
является  фиксация учеников, фактов их поведения.
Рассмотрим несколько приемов 1 группы:
Прием «лист записи» .
Цель: выявить у школьников наличие приема сотрудничества,
готовность к включению в совместную учебную работу. Процедура
обследования : обследование проводится фронтально. Цель
обследования ученикам не сообщается, а заменяется мотивировкой.
Мотивировку учитель подбирает исходя из
конкретных условий( проведение факультативных занятий или
подготовку к школьной олимпиаде, к контрольной работе, к
экзаменам.)Затем учитель предлагает ученикам сделать выбор в
соответствии со своими желаниями и возможностями. Для этого
ученику надо записаться в одну группу. Практически всегда найдутся
ученики ,которые не захотят участвовать в необязательном
мероприятии, заставлять их не следует. Пример: У нас в школе организуются факультативные занятия, на
которых будут учить писать сочинение, причем не так как на уроках
литературы. Эти занятия будут проходить в 2 группах, в 1 гр. Я
расскажу Вам о законах построения текста, затем мы посмотрим, как
эти законы применяли писатели. Во 2 гр. Вы будете сами искать
закономерности, проверять и помогать друг другу. Так как группы
будут работать одновременно, Вам необходимо записаться в одну из
них. Те, кто не хочет участвовать в факультативах , не записываются.
Обработка данных: учитель подсчитывает количество учеников,
записавшихся в группы, и получает общую картину отношения учеников
к совместным формам работы. Полученные данные этого приема
нуждаются в подтверждении другими приемами.
Прием « выбор партнера».
Цель: выявить не только наличие , но и осознанность мотивов
сотрудничества. Ученики получают карточки , на которых они
вписывают фамилии 4 своих одноклассников, с которыми они хотели
бы работать в одной группе и написать почему.
Инструкция может быть следующей: « На занятиях в факультативе Вам
придется выполнять задания с одноклассниками. Надо разбиться на
группы, каждая будет выполнять свою задачу.
2 вариант: позволяет дополнить сведения, главное выявить те качества
партнера, на которые ориентируется ребенок.
Процедура: ребенок получает карточку , на которой перечислен
качества партнера по совместной работе, он должен их проранжировать
в зависимости от того, насколько для него это качество  значимо.
Инструкция может быть следующей: « На занятиях в факультативе Вам
придется выполнять задания с одноклассниками. Какими качествами он
должен обладать, чтобы работа прошла успешнее.

Обработка данных: можно выделить несколько групп ответов: Если
ученик выделяет такие ответы как : « Он хороший человек», «Он мой
друг», «С ним интересно общаться»,можно сказать , что его выбором
руководят отношении к таким видам деятельности как игра, но ни к
учению, ни к совместной деятельности это не относится.
Если ученик выделяет ответы как «Он отличник», «Он хорошо пишет
сочинения»,  «Он много знает»,то можно сказать, что его выбором
руководит стремление получить хороший результат.
    Неэкспериментальные приемы изучения мотивации совместной учебной
деятельности школьников: 1)  Анкетирование
2)  Интервью
3)  Беседа
4)  Наблюдение
1 метод анкетирование широко применяется при изучении мотивов
совместной деятельности и направлен на выявление осознаваемых
обучающимися мотивов. Он прост и позволяет быстро обследовать
большую группу школьников. Обычно анкеты составляются из
прямых вопросов, требующих от учеников однозначных ответов.
Вопросы могут быть следующие: Как ты думаешь, интереснее  ли
будет учиться, если на уроке, ты будешь все работы выполнять не
один, а с кем либо из одноклассников ? Как ты думаешь, полезна ли
будет для тебя такая работа?
При обработке данных учитель видит, какое количество детей
относится к данной работе отрицательно.
2 метод –интервью
3 методбеседа. Организуя беседу учителю лучше избегать прямого
указания на интересующую его проблему совместную учебную
деятельность и отношения к ней детей.
4 метод наблюдение. Этот метод широко используется в школе.
Фиксируя проявление у учеников интереса к учебным заданиям и
формам учебной работы, учитель может определить наличие или
отсутствие у детей интереса к совместным формам работы, но и
выявить уровень сформированности у них мотива сотрудничества.
Прием ,разработанный Микулиной состоит в следующем: каждому
ребенку дается лист бумаги в клетку, на котором начерчено
несколько одинаковых вертикальных линий. На  каждой линии
отмечена середина. После каждого этапа урока ученик значком
отмечает степень привлекательности данного задания. Выше
среднего, или ниже середины.
   Описанные  выше приемы позволяют учителю выявить особенности
мотивации, направляющей деятельности ученика. Однако получить
достоверную информацию можно лишь в результате сопоставления
данных полученных разными приемами. Учителю можно вести
дневники наблюдений, где фиксировать особенности развития,
мотивацию учебной деятельности.

file_name: Приемы изучения учителем совместной учебной деятельности.doc

title: "Приемы изучения учителем совместной учебной деятельности"


extracted_text:
Работа социального педагога   при организации обучения детей
с девиантным поведением.

Основная задача образования – дать каждому ребенку, с учетом его
психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания,
который поможет не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а
также развить свои потенциальные способности.
Количество школьников, которых выделяют как учащихся с девиантным
поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что
увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих
формированию отклоняющегося поведения.
Понятия «девиантное» и «отклоняющее» поведение синонимы, так как с лат.
сл. девианто отклонение.
Отклоняющееся поведение система поступков или отдельные поступки,
противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным
нормам.
Данная проблема перестала быть только психолого педагогической, она
стала социальной. И свидетельством тому является принятие в 1999 году
Федерального закона « Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних». В систему профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних входят  комиссия по
делам несовершеннолетних и защите их прав, органы управления социальной
защиты населения, отдел опеки и попечительства, здравоохранительные
организации, служба занятости и органы внутренних дел.
Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную разными
факторами. Девиантное поведение подразделяется на две большие категории.
Во первых, это поведение, отклоняющее от норм психического здоровья,
подразумевающее наличие явной или скрытой патологии. Во вторых, это
антисоциальное поведение, нарушающее какието социальные, культурные,
правовые нормы. Когда такие поступки незначительны, их называют
правонарушения, а когда серьезные и наказываются в уголовном порядке
преступлениями.
Социальные отклонения в девиантном поведении (классификация
Беличевой) :
 корыстной ориентации: правонарушения, проступки, связанные со
стремлением получить материальную, денежную выгоду ( кражи,
мошенничество, и т.д.)
 агрессивной ориентации: действия, направленные против личности
(оскорбления, хулиганство, побои, убийства).
 социально пассивного типа: стремление уйти от активного образа жизни,
уклонение от гражданских обязанностей, нежелание решить личные и социальные проблемы  (уклонение от учебы, работы, бродяжничество,
алкоголизм, токсикомания, наркомания).
 Проявления отклонения в поведении детей и подростков, нравственном и
социальном развитии могут быть самими различными в зависимости от
индивидуальных особенностей и личностных проявлений, конкретных условий
и обстоятельств жизни и деятельности. Их можно свести в следующие группы:
ситуативные, временные проявления или реакции, вызванные
провоцирующими обстоятельствами или факторами, и устойчивые формы
отклонений в поведении, которые могут накапливаться постепенно и
приводят к резкому срыву. Примером могут служить реакции отказа, ухода,
агрессии.
Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены
следующими группами причин:
_ социально педагогической запущенностью, когда ребенок, подросток ведет
себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него
необходимых позитивных знаний, умений, навыков, сформированностью у
него негативных стереотипов поведения;
глубоким психическим дискомфортом, вызванных неблагополучием
семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим климатом в
семье, систематическими учебными неуспехами, не сложившимися
взаимоотношениями в коллективе, несправедливом отношении к нему со
стороны учителей, родителей, сверстников и т.д;
 отклонения в состоянии психического и физического состояния здоровья и
развития и другими причинами психоневрологического свойства;
 отсутствием условий  для самовыражения, разумного проявления внешней и
внутренней активности; не занятостью полезными видами деятельности,
отсутствием жизненных целей и планов;
 безнадзорностью со стороны родителей, отрицательным влиянием
окружающей среды и развивающейся на этой основе социально
психологической дезадаптацией.
 Подростки с отклоняющимся поведением часто обнаруживают целый ряд
свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях. Для
девиантных подростков характерны такие особенности, как повышенная
тревожность, как правило, они импульсивны, агрессивны, конфликтны, что
затрудняет их общение с окружающими и создает значительные сложности
при их воспитании. Причем сами к своему поступку они относятся не
критично, и оценивают его как выражение самостоятельности и некого
«геройства». Часто подростки совершают правонарушения в отношении
сверстников и других лиц, которые характеризуются как нарушение прав и
безопасности личности, то есть подростки в отношении этих лиц применяют
агрессию. Они практически не чувствуют вины за агрессивное поведение.
Таким образом, агрессивное поведение подростков является не однородным
феноменом, а имеет различные внутренние и внешние причины и зависит от возрастных особенностей, индивидуальных целей, причин, обуславливающих
его возникновение
 Все вышеперечисленное, отсутствие твердых образцов поведения и
моральных границ, ослабление социального контроля способствует росту
отклоняющегося поведения в подростковой среде.
        Профилактика отклоняющегося поведения должна быть направлена на
предупреждение, устранение основных причин и условий, вызывающих
различного рода социальные отклонения в поведении.
В школе она реализуется в системе воспитательной работы, которая включает
деятельность кружков, секций, общешкольные мероприятия, классные часы
по формированию культуры поведения.
Большое значение в коррекционной работе с детьми и подростками с
нарушениями в поведении имеет социальнопедагогическая служба. Главной
задачей, которой является вовлечь в позитивную деятельность детей, ведет
работу по профилактике безнадзорности, правонарушений, злоупотреблению
ПАВ.
Социальный педагог в своей работе применяет различные методы:
 метод переубеждения ( через беседы);
метод переключения ( вовлечение обучающихся в кружки, секции).
Формы работы с такими детьми:
 беседы
лекции
индивидуальные консультации
тесты
экскурсии
конкурсы
организация встреч с работниками правоохранительных органов, врачей с
больницы, наркологов.
Для профилактики нарушений поведения во 1х, необходимо выяснить
условия воспитания ребенка  и психологический климат в семье, выяснить
внутрисемейные отношения, если необходимо попытаться устранить ошибки
воспитания. Необходимо провести анализ следующих данных о
воспитательной атмосфере семьи ребенка
1) Отношение членов семьи к жизненным ценностям ( труд, семья,
образование, досуг и т.д. )
2) Взаимоотношение взрослых членов семьи
3)  Отношения взрослых к подростку, его учебе, друзьям, организация
совместного досуга, так как именно семейная ситуация провоцирует
факторы, которые послужат опорой для изменения отклоняющегося
поведения подростов.
 Было проведено  анкетирование среди обучающихся по определению
склонности к употреблению алкоголя, табака, психоактивных веществ. В течение года социально психологической службой проводилось изучение
психологических особенностей. В течение учебного года социальным
педагогом  проводилась диагностика семей, путем бесед с классными
руководителями, анализа социальных паспортов классов, затем проводился
первичный патронаж таких  семей и составлялся банк данных
неблагополучных семей. На учете в школе 3 семьи «группы риска». Каждые 3
месяца проводилось контрольное посещение семей, проводились
индивидуальные беседы с родителями, организовывалась занятость детей в
кружки, секции. За ненадлежащее исполнение  своих родительских
обязанностей родители из неблагополучных семей приглашались на заседания
школьного Совета профилактики, отправлялись документы в ОДН.
     Работа с детьми «группы риска», состоящими подростков, стоящих на
разных видах учета проходила согласно плана; существлялся контроль за
посещаемостью школьных занятий, проводились индивидуальные беседы с
ними, обучающиеся вовлекались в различные кружки, секции. На каникулах
проводилась операция «Подросток». В течение учебного года психологом
проводились тренинги с данной категорией детей.
Рекомендации по воспитательному воздействию на ребенка с
осложненным поведением:
1) Проявлять доброту, внимание
2)  Просьба ( а не приказ)
3)  Поощрение ( в виде одобрения, похвалы, награды)
Поощрение рекомендуется применять при соблюдении следующих
правил:
1) Совершение подростком нерядового для него положительного
поступка
2) Поощрение должно вызывать у подростка положительные эмоции
3) Не оставлять без поощрения каждое положительное проявление
поведения подростка
4)  Если необходимо приказать ребенку, но оживленно и оптимистично
5) Всегда учитывайте настроение и состояние здоровья ребенка
6) Не унижайте ребенка, относитесь к нему с уважением выказывайте
отношение не к личности, а к поступкам говоря, не « ты
невоспитанный», а «ты проявил невоспитанность».
Очень хорошо помогает прием, который был  введен Макаренко,
называется «авансирование личности» это высказать чтото
положительное о ребенке как личности даже если он пока ее не
заслужил.
Приемы, которые используются социальным педагогом в работе с
детьми, состоящими на учете, и в «группе риска» которые
способствуют формированию у подростка социально одобряемо
поведения 1) Убеждение через разъяснение, беседы, доказательство
определенного поведения
2)  Моральная поддержка, укрепление веры в свои силы и
возможности
3) Вовлечение в интересную деятельность.
Приемы  прямые и косвенные , которые тормозят аддиктивное
поведение ребенка:
1) Констатация поступка. Высказывание , акцентируемое на
данном проступке (прямое);указывается на проступок, что это
не тайна, он известен взрослому(косвенное).
2) Осуждение  как открытое отрицательное отношение взрослого
к нарушению какихлибо норм поведения
3)  Наказание – может быть результатом лишь тогда, когда
нежелательное поведение еще не превратилось в привычку и
является для ребенка неожиданностью.
4) Предупреждение
5) Вызов тревоги перед предстоящим наказанием
6)  Возмущение недопустимостью поступка.
Тончайшим инструментом на формирование личности ребенка
является слово взрослого. Ни в коем случае нельзя в процессе
общения кричать, так как это однозначно  воспринимается
ребенком как несправедливость. Опора на лучшие качества
ребенка, искренний интерес его развитием, ера в его силы и
возможности обязательно приведут к положительному
результату.
Важно помнить: какой бы проступок не совершил ребенок, в 1
ю очередь, он нуждается в сочувствии, являясь первым шагом
взрослого на пути понимания, принятия и своевременной
помощи.

file_name: Работа социального при организации обучения детей   с девиантным поведением..doc

title: "Работа социального при организации обучения детей   с девиантным поведением"


extracted_text:
Lesson plan
School: 36
Teacher name: Kulimbetova T.B.
Number present:
Absent:
Unit 3. Entertainment and Media
Date: 14.11.2018
CLASS: 8
Theme of the lesson:  On TV
Learning
objectives(s) that this
lesson is contributing
to
8.S7   use appropriate subjectspecific vocabulary and syntax to talk
about a  range of general  topics, and some curricular topics
8.  W3   write   with   support   factual   descriptions   at   text   level   which
describe TV programmes.
Lesson objectives
Value links
Cross curricular links
ICT skills
Language objective
All learners will be able to:
recognize and use vocabulary for television programmes.
Most learners will be able to:
identify major concepts and ideas from TV programmes.
Some learners will be able to:
 prepare a news story and present it to a partner.
Information and media literacy.
 Arts, Social studies.
Smart board for showing a presentation, getting additional
information, playing the audio files.
Key words and phrases:
Drama series, talent show, reality show, chat show, medical drama,
documentary, film, cartoon, sitcom, weather forecast, game show, quiz
show, the news, soap opera
Previous learning
Past Simple
Planned
timings
3 min
PLAN
Planned activities
Resources
Procedure of the lesson
I. Organization moment
T: Good morning, dear pupils!
P: Good morning, teacher!
T: Take your seats. Who is on duty today? Is anybody
absent today?
P: I’m on duty today. All are present.
T: Well, let’s begin our lesson.
 II. Checking up home task:
Teacher: What was your home task for today? Beginning
        7 min
5 min
Pupil: Our home task was to write 3 sentences using Past
Simple
 III. Warm up:
     Teacher shows a video on PPT and asks learners:
 What have you seen on the video?
5 W questions approach
What TV programmes do you know?
Which TV programmes do you like best?
When did you last watch it?
Which programme do not you like at all?
What types of programme are most popular in our
country?
Descriptor: a learner
  Watches the video
  Answers the questions
IV. Dividing into  groups: Teacher divides  into 2groups
using «Winner show», «Talent show»
V. To match new words with its definition
News – information about what is happening in the world
Soap opera – story of the daily life of a family
Cartoon –  it is a illustrated, animated visual art. Specially
for children.
Talent show – a competition between talents
Reality show – a television programme which use ordinary
people instead of actors
Chat show  a television or radio show in which
people talk in a friendly, informal way about
different topics
Game show  a television programmes on which people
play games
Weather forecast is a statement saying what the weather
will be like the next day or for the next few days
quiz show  a radio or television program in which a group
of people compete in answering questions
A documentary  a television or radio programme, or a
film, which shows real events or provides information
about a particular subject
Sitcom –  it is a type of comedy show
Assessment:
    Teacher assesses learners by oral comments:
Well done, good, not bad
VI. Differentiation tasks
PPT
https://www.you
tube.com/watch?
v=VB63VnavjL
g
Worksheet 1
Workbook
Ex 4 Middle
10 min
Tasks for less able learners: to answer
 What are your favourite television programmes?
 What type of programme is each one?
Tasks for more able students: Read the TV guide and label
the programmes
 Descriptor: a learner
Finds new words

 Answers the guestion and label the programmes
Assessment:
   Teacher assess the learner through «Thumb»
Workbook
Ex 2
Worksheet 3
     10min
VII. (G) Jigsaw reading approach
   Learners read the text in groups and make up a poster
about advantages and disadvantages  of  TV
1st  group:
     Television is one of the most important invention in
transforming the information of the history , It can be
a great source of entertainment , knowledge and for
communication , you can get a whole look all over the
world , and many people love television so much that
they make their careers out of it .
Television helps to upgrade the knowledge , it helps
you to know the latest trend going on in the world , It is
nowadays   one   of   the   widely   used communication
media , We   can   learn several   languages and   lots   of
other useful things by watching television , some shows
and channels  offer the  educational programs that can
increase our knowledge and make us more aware of
the world around us , It   can connect us to the world
and beyond .
2nd group:
  The children sometimes watch the scary movies which
affects their mental condition , they sit very close to the
TV   which   is   not   good   for   the   eyesight   of   the
children , The students do not pay attention to their
studies while watching TV  which affects the education
of   them   .  There   are   thousand   of   shows   or   movies
shown  on TV ,   Hence  some  people  waste  more  time
everyday   while watching TV,   if   people   spend   much
more   time   on watching   TV then   they   may   become
lazy
from   work
by watching TV. The advertisers often target the kids ,
the children see about 40,000 ads per year on television
  Sometime   distraction
,
Poster
Worksheet 4 End
      5 min
alone, including ads for the unhealthy snack foods and
the alcohol
Groupassessment sheet

   Descriptors                                    Yes
1.read the text
2.present the poster
Descriptor: a learner
 Reads the text
 Works in groups
 Make up a poster
No
Conclusion. Ex 5 Choose the correct answers
1. Who was wearing  a green hat?
2. People ___ when it started snowing
3. Were the police doing anything
4. The robber was ___ when Mrs Banks stopped him?
5. What was the man doing in the park?
Hometask: to write essay about «My favourite TV
programme»
Selfreflection.
Plus
Minus
Interesting
   If children liked something at the lesson they put it into
the column “plus”, if they didn’t like or were bored during
some part of the lesson, they can use the column “minus”,
the section “interesting” is for those activities which were
interesting during the lesson.
Descriptor:
A learner:
 brainstorms ideas while speaking in a group.
 uses the topical vocabulary while matching words.
 chooses the right answers.
Worksheet 5 Additional information
Differentiation –
how do you plan to give more
support? How do you plan to
challenge the more able
Differentiation can be achieved
through   the   selection   of
activities,
  identification   of
learning outcomes for a certain
student, provision of individual
support to learners, selection of

learning   materials
and
resources   based   on
the
individual abilities of learners.
Critical thinking

 think   critically,
Students
exploring,
developing,
evaluating   and   making
choices about their own and
others’ ideas
Assessment –
how are you planning to
check learners’ learning?
Assessment criteria:
Assessment criteria:
1.Discuss a problem in groups
and   suggest   a   solution   to   a
problem.
related
2.Apply

speech
vocabulary
appropriately   arranging   words
and   phrases   into   wellformed
sentences.
3.Identify   facts  and  details   in
extended   talks   with   little
support.
Descriptor:
A learner:
topic

in

 brainstorms ideas while
speaking in a group.
 uses the topical vocabulary
while matching words.
 chooses the right answers.
 Observation
 Feedback on the work
 Selfassessment

file_name: Tv programme.docx

intro:
8.S7  use appropriate subject-specific vocabulary and syntax to talk about a  range of general  topics, and some curricular topics
8. W3 write with support factual descriptions at text level which describe TV programmes.
All learners will be able to:
recognize and use vocabulary for television programmes.

title: TV programme