extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА «СОДРУЖЕСТВО»
______________________________________________________________
111250, Москва, Красноказарменная улица, дом 11                 тел. 84953611472
«КАК ХРИСТИАНСТВО ПРИШЛО НА РУСЬ»
Методическая разработка по предмету:
Основы православной культуры
Возраст детей: 1011 лет
Разработчик:
 Плотникова Марина Сергеевна, учитель начальных классов Москва, 2019 г.
Цели урока
Образовательные:  углубить   и   расширить   знания   о   православной
религии,   повторить,   что   такое   «церковь»,   «покаяние»,   «христианин»,
познакомить   с   тем,   как   на   смену   языческой   вере   пришло   христианство,
познакомить учащихся с жизнью древних славян, сформировать представления о
Великом князе земли Русской  Владимире, о принятии Русью христианства.
Познакомить   с   такими   историческими   событиями   как   Крещение   Руси   и
появление на Руси Славянской письменности.
Развивающие:  развивать   наблюдение,   мышление,   учить   сравнивать,
рассуждать,   развивать   творческое   изображение,   логическое   мышление.
Развивать умение анализировать  устанавливать причинноследственные связи,
обобщать. Развивать умение работать в коллективе и в малых группах.
Воспитательные:
воспитывать   эстетические,
  нравственные   и
патриотические     чувства,   любовь   и   гордость   к   своей   стране.   Воспитывать
интерес к изучению истории своего Отечества.
Воспитывать   воображение,
  уравновешенность.
  Добросовестность.
Воспитывать   способность   к   самооценке   и   взаимооценке.   Воспитывать
требовательность,
  чувство   товарищества.
  благородство,
  критичность,
Воспитывать   самостоятельность   самого   учебного   процесса.   Воспитывать
культуру   речи.   Воспитывать   положительные   мотивы   обучения.   Формировать
умения осуществлять взаимосотрудничество, взаимоконтроль и взаимопомощь.
Основные термины и понятия:
христианство, язычество, великий князь, крещение, письменность.
Межпредметные связи: в   области   школьного   применения   (начальные   классы)   тема   крещения
Руси может являться связующим звеном между образовательными областями
«Окружающий мир», «Литературное чтение», «Изобразительное искусство»
Оборудование
У учителя: компьютер, проектор, наглядные пособия, языковый материал
писателей и поэтов, дополнительный материал (карточки для работы в группе).
У учеников: учебник, рабочая тетрадь.
Предварительная подготовка
Учитель   готовит   презентацию,   подбирает   литературу   для   работы   на
уроке.   Некоторым   детям   предварительно   раздаются   стихи   и   тексты   для
подготовки к уроку в целях самоподготовки и экономии времени на уроке.
Ход урока
I. Организационный момент
На доске  слайд №3 со словами: Церковь, князь Владимир, язычество,
Крещение, Святая Русь, вера в единого  Бога, Кирилл и Мефодий.
Постановка темы и цели урока
У. Ребята, прочтите слова на доске и предположите, о чем мы будем
говорить сегодня на уроке. (Ответы детей.)
У.  Что   бы   вы   хотели   узнать   на   уроке,   на   какие   вопросы   ответить?
(Выслушать ответы детей. Вопросы, относящиеся к теме, учитель может
записать на доске.)
Слайд № 4 с вопросами урока.
Что было на Руси до принятия христианства?
Почему Владимир отказался от язычества?
Почему было выбрано именно христианство?
Что такое двоеверие (многобожие)? Что такое Церковь?
Что такое крещение?
Кто такие Кирилл и Мефодий?
В чём историческое значение Крещения Руси?
У.  Что мы будем сегодня с вами изучать на уроке?
 На какие вопросы мы знаем ответы?
 На кие вопросы мы не смогли ответить?
 Об этом мы и поговорим сегодня на уроке.
Введение в тему урока
У. Послушайте, пожалуйста, одну притчу.
Однажды   молодой   христианин   зашел   в   храм   к   старому   священнику,
который славился святостью своей жизни. И вдруг услышал, что тот с ошибкой
произнес молитву.
Юноша говорит:
 Отче, Ты не прав!
Старый священник не соглашается:
 Я молюсь так, как меня учили. Если бы я был не прав, Бог не посылал
бы мне ангелов, которые часто молятся вместе со мной.
Юноша попросил священника спросить ангелов, кто же из них прав. На
следующий день священник сказал ему:
 Ангелы сказали, что прав ты. А когда я их спросил, отчего же они
раньше молчали, они сказали, что Бог так устроил, что люди должны научаться
от людей.
У. Найдите главную мысль в этой притче?  (Дети находят в тексте и
зачитывают: «Бог так устроил, что люди должны научаться от людей».) У. Да, действительно, так много лет назад люди от других людей узнали
о новой вере, поняли свою ошибку и исправили её. Т.е. все люди зависят друг от
друга.
У.  А в чем мы зависим друг от друга?  (Дети отвечают. Примерный
ответ:   люди   из   поколения   в   поколение   копят   жизненный   опыт   и   так
создают  культуру.   Вне   культуры   человек   не   будет   отличаться   от
животных.)
У.  Как   называется   передача   накопленного   опыта   от   поколения   к
поколению?
(Опыт поколений передается через традиции, в русском языке этому
понятию соответствует слово «предание».)
У.  Что передают традиции?  (Правила и поведение, жизненные опыт,
культуру и ценности.)
У. Как, повашему, вера может определять поведение и культуру? (Дети
отвечают.)
У.  Да.   Вера   формирует   внутренний   мир   человека,   направляет   его   в
сторону добра.
Источник своей истории христианство видит в Боге. Но живет оно также
в мире людей. Слова Христа люди записали обычным человеческим языком и
обычными для той эпохи средствами: на папирусах. Затем люди (а не ангелы)
веками разносили эти записи по всему миру. И для проповеди Евангельского
учения христиане использовали те же средства, что и любая развитая культура
использует   для   связи   людей   и   поколений:   книгу,   школу,   музыку,   живопись,
беседы.   Люди,   ставшие   христианами,   объединяются   в   общество,   которое
называется Церковь.  Когда Церковью называют общество верующих людей, то
слово пишется с заглавной буквы.
II. Актуализация опорных знаний У.  Давайте   вспомним,   что   такое   покаяние?  (Изменение   той   оценки,
которую человек дает своим поступкам.)
У. Как вы считаете, что еще может изменить человека, кроме покаяния?
(Ответы детей.)
У.  Вспомните, что такое христианство?  (Христианство – это учение
Иисуса Христа.)
У. Кто такой христианин? (Христианин – это человек, который принял
учение Иисуса Христа. Православный человек.)
У.  Как   вы  думаете,  всегда  ли   было  христианство  на   Руси? (Ответы
детей.)
У.  Что   вы   слышали   о   князе   Владимире,   крестившем   Русь?   (Ответы
детей.)
У.  Почему   его   называли   «Владимир   Красно   Солнышко»?   (Дети
отвечают.)
III. Изучение нового материала
Работа по теме урока
 У. Итак, исторические события далекой древности люди записывали на
папирусах. Об истории древней Руси мы узнаем из летописей. Одной из первых
летописей была «Повесть временных лет», написанная монахом Нестором.
 Мы сегодня с вами побудем историками и выясним, какое же значимое
для всей Руси событие произошло в далеком 988 году.
Для   этого   нам   предстоит   поработать   в   группах.   (Класс   делится   на
группы, и каждая группа получает задание.)
Работа в группах. Дети в учебниках и в дополнительной  литературе
находят ответы на вопросы и готовят  минисообщения по своей теме.
Первая группа:  «Какой была Русь до принятия христианства»?
Вторая группа: «Что такое Крещение?» Третья группа: «Кто такой Владимир Красное Солнышко, что он сделал
для Руси и за что он получил такое прозвище»?
Четвертая  группа: «Кто такие Кирилл и Мефодий». Их вклад в развитие
культуры на Руси?»
Слайд № 5, №6.
Выступление   1   группы.   Тема:   «Какой   была   Русь   до   принятия
христианства»?
Слайд 5. Языческие боги.
До   Крещения   племена   и   народы,   населявшие   Русь,   были   язычниками.
Главной   особенностью   языческой   религии   является   многобожие.   Славяне
язычники   обожествляли   живую   природу   и   поклонялись   богам   ветра,   грома,
молнии, домашнего очага и другим. Чтобы умилостивить богов люди приносили
им в жертвы животных и даже людей, но языческие боги не помогали людям.
Слайд 6. Федор и Иоанн.
Так в первой русской летописи – «Повести временных лет» – отмечено,
что   в   983   году   киевляне   собрались   устроить   большой   праздник   по   случаю
установления мира и порядка на Руси и, ради обретения прочного мира, решили:
"Бросим жребий на отрока и девицу, на кого падет он, того и отдадим в жертву
богам". В те времена жребий пал на молодого юношу Иоанна из христианской
семьи.   Когда   за   ним   пришли,   его   отец   Феодор   наотрез   отказался   отдать   на
заклание своего сына, назвав заблуждением языческий обычай приносить людей
в жертву деревянным идолам. Киевляне разъярились, и убили отца и сына –
первых на Руси мучеников за веру, почитаемых Православной Церковью.
«Сказали ему: «Дай сына своего, да принеси его богам». Он же ответил:
«Если боги они, то пусть пошлют одного из богов и возьмут моего сына. А вы то,
зачем совершаете им требы?» И кликнули, и подсекли под ними сени, и так их
убили».
( Фрагмент «Повесть временных лет») У.  В то время на Руси правил Великий князь Владимир. Он мог этому
восприпятствовать, но не стал этого делать. Но слова отца он вспоминал все
чаще. И решил князь отправить своих послов по миру, посмотреть, какие еще
есть веры.
У. В те давние времена большая часть Европы, в т.ч. наши соседи с юга –
болгары   и   греки,   к   тому   времени   уже   стали   православными   христианами.
Киевская   Русь   не   признавалась   великим   государством,   потому   что   была
языческой.
Работа   над   фрагментом   из   «Повести   временных   лет»,   который
традиционно называют «Выбор веры», когда старцы и князья обратились к
своему князю Владимиру:
Заранее подготовленный ученик
Слайд №7

 .   Софийский собор.
В год 6495 (987). И созвал князь Владимир бояр своих и старцев и сказал
им: вот пришли  посланные нами мужи, послушаем же все бывшее с ними». И
обратился к послам: «говорите перед дружиною». Они же сказали: «Ходили де к
болгарам,   смотрели,  как   они   молятся   в   храме…  И   пришли   мы   к   немцам,  и
видели в храмах их различную службу, но красоты не видели никакой. И пришли
мы в Греческую землю, и ввели нас туда, где служат они Богу своему, и не знали
– на небе или на земле мы, ибо нет на земле такого зрелища и красоты и не
знаем, как и рассказать об этом. Знаем мы только, что пребывает там Бог с
людьми, и служба их лучше, чем во всех других странах. Не можем мы забыть
красоты той…».
  После   этого   князь   Владимир   решил   принять   православие   в   городе
Корсунь, ныне Херсонес. В этом же  988 году от Рождества Христова он призвал
жителей Киева креститься в реке Днепре.
Слайд №8. Великий князь Владимир выбирает веру. У.  Летописец Нестор сообщает подробно, как была крещена Русь. При
выборе   веры   князь   Владимир,   выслушав   представителей   разных   религий:
иудейской, магометанской и христианской, сделал выбор в пользу христианства,
учитывая,   что   это   давало   выход   как   в   Византию,   так   и   в   Рим.   Владимир
учитывал,   что   православный   константинопольский   патриарх   признавал
определённую   зависимость   церкви   от   государства,   допускал   использование
различных   языков   в   богослужении.   Была   учтена   и   географическая   близость
Византии,   давние   торговые   и   культурные   связи,   и   принятие   христианства
родственными русичам болгарскими племенами.
Слайд №9. Софийский собор.
У.   Именно   в   греческой   столице   Константинополе,   ныне   Стамбуле,
высится этот прекрасный храм Святой Софии. «София» в переводе с греческого
языка   означает  «Мудрость».  Мудрость –  одно   из   свойств   Христа,  и,  значит,
именно в Его честь был назван самый величественный храм христианского мира.
Так   в 988  году  – более  тысячи  лет   назад  – князь  Владимир  Красное
Солнышко ввёл на Руси новую религию – христианство.
Слайд № 10. Князь Владимир решил принять православие.
В   те   времена   христианская   религия   –   вера   в   Иисуса   Христа   –   была
распространена в большинстве стран Европы. Князь Владимир решил, что если
Русь   тоже   станет   христианской,   ей   будет   гораздо   удобнее   договариваться   с
соседними странами. Это была одна из причин выбора этой веры.
Слайд № 11. Выбор веры.
Принятие христианства на Руси:
 давало выход как в Византию, так и в Рим;
 православный константинопольский патриарх признавал определённую
зависимость церкви от государства, допускал использование различных языков в
богослужении;  географическая   близость   Византии,   давние   торговые   и   культурные
связи;
 развитие культуры, архитектуры, письменности.
Слайд №12. Крещение Руси.
У. Итак, вслед за Владимиром, его семьей и дружиной крестился весь
киевский люд от мала до велика.
У. А что же такое «Крещение». (Предположения детей.)
У. Об этом нам расскажут представители второй группы.
Выступление 2 группы с темой:  «Что такое Крещение?»
  Дети   поработали   со   статьей   в   учебнике   и   с   рубрикой   «Это
интересно» и подготовили сообщение на тему «Что такое Крещение?».
Слайд №13. Крещение человека.
Крещение   –   это   одно   из   церковных   таинств,   которое   символизирует
присоединение к Церкви. Человек погружается в воду (в реку или в большую
купель) с призыванием Бога и надеждой на Его помощь.
Вода   в   купели   для   крещения   воспринимается   как   вода,  обновляющая
человека. Входит в воду человек со своими грехами, а выходит уже без них.
«Идите, научите все народы, крестя их во имя Отца и Сына и Святаго Духа».
Исполняя эти слова Христа, Церковь крестит людей во имя Святой Троицы.
Принимая крещение, человек просит, чтобы Бог обновил его совесть. Этим он
выражает   свое   согласие   жить   по   велению   совести,   по   учению   Христа.
Креститься   можно   один   раз   в   жизни.   Если   есть   нужда   обновить   душу,   это
возможно уже через покаяние, которое называют вторым крещением.
У.  Во   время   крещения   на   тело   человеку   надевают   крест.   Как   вы
понимаете смысл ношения человеком креста? (Крест – это знак любви Бога к
людям. В напоминание об этом христиане носят на своей груди нательный
крестик.)
Физкультминутка У.  Мы   много   говорили   о   князе   Владимире.   В   народе   его   называли
Владимир   Красное   Солнышко.   Кто   знает,   благодаря   чему   он   получил   такое
прозвище? (Заслушать ответы.)
У. Более подробно нам об этом расскажут представители 3ей группы
историков.
Группа 3. Тема выступления: «Кто такой князь Владимир и за что он
получил прозвище Красно Солнышко?»
Слайд №14. Князь  Владимир Красное Солнышко.
Князь Владимир Святославович был одним из первых русских князей.
У русского народа в обычае было давать своим правителям прозвища.
Владимира прозвали Красным Солнышком за то, что он был умелым воином и
мудрым   правителем.   Превратил   Русь   в   огромную   державу,   о   которой   с
уважением говорили в Европе. Трудно было такой державой управлять, а ещё
труднее защищать её.  Но Великий князь заботился о русском государстве и о
русском народе.
Главная   заслуга   Владимира   в   том,   что   он   вошел   в   историю   как
креститель Руси, он ввел на Руси новую религию – христианскую.
В   народной   памяти,   в   былинах   князь   остался   как   Владимир   Красное
Солнышко. А в Церкви он считается Святым.
Слайд№ 15 с иконой Св.Владимира
За   свои   заслуги   Владимир   причислен   к   лику   Святых   и   назван
равноапостольным,   ибо,   подобно   апостолам,   приобщил   к   христианской   вере
целую страну.
С 988 г. Православное христианство стало распространяться по Руси,
преображая   жизнь   людей   в   их   культуру.   Вера   в   единого   Бога   собирала
славянские племена и помогала им ощутить себя единым народом.
У.  На Русь, в 10 веке принявшей христианство, вера пришла вместе с
недавно возникшим церковнославянским языком, родственным древнерусскому. Этот язык был создан святыми Кириллом и Мефодием специально для перевода
Евангелие и богослужебных книг.
Великий вклад в развитие русской культуры внесли равноапостольные
Кирилл и Мефодий.
Сообщение об этих святых подготовила для вас 3 группа историков.
Выступление 4 группы:  «Кто такие  Кирилл  и  Мефодий». Их  вклад  в
развитие культуры на Руси?»
Слайд № 16. Св. Кирилл и Мефодий.
В  IX  веке   жили   в   Византии   монахи   –   Кирилл   и   его   старший   брат
Мефодий. Кирилл славился своей учёностью, он знал несколько иностранных
языков.   Правитель   Византии   поручил   Кириллу   и   Мефодию   познакомить   с
христианством   славянские   народы.   А   для   этого   надо   было   перевести   на
славянский язык христианские книги. Но как это сделать? Ведь у славян нет
письменности. Тогда Кирилл создал славянскую азбуку – глаголицу (от слова
«глаголить»  говорить). Кирилл и Мефодий перевели на старославянский язык
христианские книги. Позднее азбуку упростили их ученики. Она была названа
кириллицей.
Письменность на Руси стала широко распространяться после принятия
христианства.   О   развитии   просвещения   заботились   многие   князья.   Князь
Владимир велел отдавать на учение детей киевлян, а затем стали учится во всей
Руси.
Слайд  № 17. Памятник Кириллу и Мефодию в Москве.
В Москве Святым Кириллу и Мефодию был воздвигнут памятник.
У.   Как   вы   думаете,   все   ли   люди   легко   отказались   от   религии   своих
предков и стали жить по законам Христа? (Выслушать мнения детей.)
Работа по учебнику
У. Прочтите материал в учебнике на с.60. У. Посоветуйтесь с вашим соседом по плечу и попытайтесь ответить на
вопрос: «Как же изменилась Русь с принятием христианства?».
Выскажите свои мнения. (Дети отвечают.)
У.  Прочтите текст в учебнике на с.60 и скажите, верны ли были ваши
выводы.
(Заслушать несколько ответов. Главная мысль всех ответов детей в
том, что люди стремились к святости.)
Слайд №18.
У. Что же  дало Руси принятие христианства?
Учитель подводит детей к следующему содержанию ответов:
   Русь сплотилась и стала единой. У разных племен появилась общая
вера;
  соседние страны признали Киевскую Русь. До крещения большинство
стран не хотело даже торговать с язычникамиварварами, а тем более вступать с
ними в союзы;
  обогатились культура и ремесла. Русь сблизилась с Византией, самым
развитым   государством   того   времени.   И   из   Византии   вместе   с   греческими
мастерами  пришли  живопись, архитектура, ремесла.  На  Руси  начали  строить
каменные храмы;
   на   Руси   распространилась   письменность.   Появились   первые
рукописные   книги,   летописи.   Еще   в   княжении   Владимира   при   Десятинной
церкви в Киеве открылась первая школа;
   изменились   нравы   людей,   церковь   запрещала   человеческие
жертвоприношения, убийство рабов и слуг, само рабство, кровную месть.
У.  Крестившись,   наши   предки   стали   православными   христианами.   А
поскольку православие языческая Русь унаследовала из Византии, то вместе с
христианством русичи унаследовали и высокоразвитую византийскую культуру. Главным в православии являлось обозначение ведущего смысла человеческой
жизни. А смысл этот православные видели в спасении своей души.
Работа в рабочей тетради
Слайды № 19,20. Задания из рабочей тетради.
Чтобы закрепить все,  о чем мы сегодня говорили, предлагаю выполнить
задания №1 и №2.  (Дети выполняют задания. №1 взаимопроверка, №2 –
самопроверка по эталону на доске.)
IV. Рефлексия
Слайд 21. Подведем итоги.
Какому историческому событию был посвящен сегодняшний урок?
Когда и где произошло это значимое для всех событие?
В чем смысл крещения для православных христиан?
Каково было значение принятие христианства для Руси?
Если остается время на уроке учитель может детям предложить
разгадать кроссворд.
1. Как называется страна, в которой жил Иисус Христос? Израиль
2. Какое имя носит храм в Константинополе, куда приезжали русские
послы? София
3. Как наша страна называлась в древности? Русь
4. Как назывался город, где крестился князь Владимир? Корсунь
5. Как называется город, где прошло первое крещение россов? Киев
6. Какой называют Русь? Святая
Ключевое слово –  Россия, 25 секунд звучит колокольный звон «Вальс
колоколов» (Русский Север).
У. Закончить урок хотелось бы стихами.
Стихи читают заранее подготовленные ученики.
Святая Русь
С.Бехтеев. Ученик 1:
Наша Русь святая  кротость и смиренье,
У икон столетних жаркие молитвы,
Жажда покаянья, сладость всепрощенья,
Жертвенная доблесть бескорыстной битвы.
Ученик 2:
Наша Русь святая  говор колокольный,
Средь боров дремучих древних келий срубы,
Радость и веселье встречи хлебосольной,
О любви заветной шепчущие губы.
Ученик 3:
Наша Русь святая  это быт былинный,
Это лад семейный, это строй свободный,
Наш язык могучий, наш уклад старинный,
Удаль и отвага пляски хороводной.
Ученик 4:
Наша Русь святая  вера в подвиг ратный,
В торжество и славу мудрого правленья,
Небом данный свыше жребий благодатный
Родине великой честного служенья.
Ученик 5:
Наша Русь святая  вера и свобода,
Без конца, без края большака дорога.
Наша Русь святая  как душа народа,
Та, что ищет правду, та, что верит в Бога. У.   Так   почему   же   Русь   называют   Святою?  (дети   отвечают)  Русь
называют Святою за ее стремление к святости.
V. Домашнее задание
Дать   учащимся   возможность   выбрать   и   выполнить   задания
различного уровня сложности.
1. Выполнить задания № 3, №4 в рабочей тетради.
2. Учебник с. 5861 читать, ответить на вопросы.
3. Подготовить рассказ о крещении Руси,  используя материал  урока.
4*.   Подготовить   сообщение   на   одну   из   тем:   «Историческое   значение
принятия   христианства   на   Руси»,   «Святые   Кирилл   и   Мефодий.   Создатели
славянской письменности».
Использованная литература.
1.
Воскобойников В. Владимир Креститель. – СПБ.: ЗАО «Торгово
издательский   дом   «Амфора»,   2014.   –   63   с.:      (Серия   «Святые.   Семейная
коллекция»);
2.
Кураев   А.В.   Основы   духовнонравственной   культуры   народов
России. ОРКСЭ. ОПК. 45 кл.: учебник. – М.: Просвещение, 2013. – 95 с.;
3.
Плешаков   А.А.   Окружающий   мир.   Учебник.   Ч.2.   –   М.:
Просвещение, 2013. – 224 с.;
4.
Комарова Т.В. Основы православной культуры: Рабочая тетрадь:
4 класс. Ч. 2 / Т.В. Комарова. – М.: Издво ПСТГУ, 2014. – 79 с.
Иллюстративный материал из интернет – ресурсов
2.
( http: //hristianstvo.ru).

file_name: Методическая разработка урока ОПК Как христианство пришло на Русь 4 класс Плотникова М.С..docx

title: Методическая разработка урока ОРКСЭ модуля ОПК "Как христианство пришло на Русь" (4 класс, ОПК)


extracted_text:
Инсценировка по мотивам басни Олеси Емельяновой «Собачья
Собачья школа
гостиница»
(авторское написание текста)
Продолжительность сценки: 1 минута; количество актеров: 2 + ученики.
Цель:
 развивать творческие способности ребят
Задачи:
 обучать приёмам взаимодействия в совместной деятельности;
 обучать приёмам общения;
 обучать правилам ведения диалога;
 формировать представления о добре и добрых поступках;
 развивать творческие способности, фантазию, память, мышление, внимание,
речь, моторику;
 воспитывать культуру поведения.
Действующие лица:
Кошка
Песвахтёр
Вестибюль школы. На первом плане слева – дверь, справа – лестница,
посредине – комната вахтёра. На втором плане – стена с ключами и
вывеска «Собачья гимназия». Пёс – вахтёр обходит свои владения и
заходит в свою комнату. Берёт газету и делает вид что читает, а сом
дремлет. В дверь входит Кошка с портфелем и подходит к окошку.
Стучится…
Кошка (доброжелательно)
Здравствуйте, дедушка, вахтёр!
В школу учиться пришла! Вы пропустите меня?
Песвахтёр откладывает газету, видит Кошку и громко рычит.
Песвахтёр(возмущенно и презрительно)
Противная, гадкая, чёрная кошка!
Такого нахальства не видывал свет!
Проваливай прочь! Для тебя в нашей школе мест нет! Кошка (вкрадчиво)
Дедушка вахтёр! Прошу Вас, оченьочень!
Вам конфетку подарю! Учиться я хочу!
Кошка достает конфетку и кладет ее на окошечко…
Песвахтёр(сердито)
Ты проваливай, малышка!
Вышвырну тебя я, киска!
Кошка (умоляюще)
Не сердитесь, прошу Вас. Не ругайтесь?
Пустите! Конфетку возьмите скорей!
Кошка кладет на окошко еще несколько конфет.
Песвахтёр(колеблясь)
Дай подумать мне немножко.
Приходи ты завтра кошка.
Кошка (вкрадчиво)
Дедушка – вахтёр – прошу…
Нет сил мне, столько  ждать!
Кошка кладет на окошко еще конфеты. Пес  вахтёр сгребает конфеты,
показывает зрителям  и прячет у себя!
Песвахтёр(подобострастно)
В школу, заходи скорей!
И в класс иди, смелей!
Ты пятёрки получай!
И друзей не обижай!
Поскорей, за мною сюда!
Будет рада детвора! Песвахтёр дает Кошке пройти в раздевалку, берет кошачий портфель и
помогает нести. Кошка идет за ним.
Кошка (зрителям)
Что хочу сказать вам я? Слушайте друзья!
Не один лишь герой этой басни,
За конфеты, на всё что угодно согласен…

file_name: инсценировка 2-А.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Презентация инсценировки "Собачья школа" (2 класс, мероприятие)


extracted_text:
Министерство образования и науки Хабаровского края
КГБ ПОУ «Солнечный промышленный техникум»
Тема:
Сервисы Интернета.
(Методическая разработка урока)
Автор: Алмазова Т.Ю.,
преподаватель КГБ ПОУ СПТ
п. Солнечный 2019г. Тема: Сервисы Интернета.
Тип занятия: изучение нового материала.
Цели:
 изучить основные сервисы Интернета
Задачи:
 определить назначение каждого сервиса Интернета,
 классифицировать основные сервисы Интернета,
научиться работать в сервисе LearningApps.
Методы обучения:

словесные: фронтальный опрос, беседа, работа с текстом, устные ответы,
наглядные: презентация, таблица, схема «Сервисы Интернета»,
практические: работа по вариантам, работа на ПК.
Дидактические средства обучения:

кейс с текстом,
презентация «Сервисы Интернета»,
интерактивное задание «Сервисы Интернета»
Контроль ЗУН:

выполнение интерактивного задания «Сервисы Интернета»,
устный опрос.
Ход занятия:
I.
Организационный момент.
Добрый день, уважаемые студенты! Сегодня на уроке мы продолжим изучать
компьютерные сети.
II.      Мотивация, целеполагание
Фронтальный опрос.
Что мы изучали на предыдущих уроках?
 Что такое компьютерная сеть?
 Какие компьютерные сети называются локальными?
Что такое топология КС?
Какие топологии ЛКС вам известны? Вступительное слово.
А сегодня мы поговорим о самом загадочном и самом известном, о самом необычном и
самом распространённом. Об Интернете.
Роль интернета в жизни современного человека сложно переоценить. Интернетом в
наше время пользуется более 30% населения Земли, а это немного немало около 1,5
млрд. человек.  А ещё в 1992 году им пользовалось всего 100 человек. Число
пользователей интернета растет высокими темпами.
Научные исследования установили, что к 2020 году интернет будет почти в каждой
семье. Уже сейчас через интернет можно оплачивать коммунальные услуги, заказывать
еду на дом, смотреть телевизионные программы и фильмы, общаться с друзьями и
родственниками.
По данным статистических исследований на 2016 год Интернетом в России
пользуются:
96% молодых людей (в возрасте от 16 до 29 лет);
79% людей среднего возраста (возраст от 30 до 54 лет);
25% людей старшего возраста (более 55 лет).
Из них:
Каждый день пользуются Интернетом 76%;
19% несколько раз в неделю;
5% реже одного раза в неделю.
Стоит отметить, что среди молодых людей эти цифры составляют 89%, 9% и 2%
соответственно;
Среди людей старшего возраста соответственно 72%, 23% и 5%;
Люди возраста 55+ ежедневно пользуются Интернетом 52%, несколько раз в неделю
30% и реже одно раза или вообще не пользуются 2%.
 Как вы думаете, значение основных показателей данных исследований изменится в
этом году? Что произойдёт?
 Какой вывод вы можете сделать, проанализировав данные диаграммы? (Значение
Интернета в современном мире возрастает с каждым годом)
 Разные категории граждан пользуются одними и теми же услугами Интернета? (Интернет предоставляет множество разнообразных услуг, способных
удовлетворить разнообразные запросы различных групп населения).
Формулирование темы урока.
1
   На слайде названия
1 Электронная почта
2 World Wide Web
3 Телеконференции
4 Форумы прямого общения (чаты)
5 Skape
6 Интернеттелефония
7 WhatsApp
8 Служба передачи файлов (FTP)
9 Google
 Назовите одним словом то, что записано на слайде.
Вы назвали тему нашего урока  Сервисы Интернет.
Формулировка целей
 Что бы вам хотелось узнать по этой теме?
(Какие бывают? Для каких целей используются?)
Итак, цель нашего занятияизучить основные сервисы сети Интернет, т.е. определить
какие сервисы существуют и для каких целей используются.
III.
Стадия осмысления.
 Прочитайте названия, записанные на доске?
(Названия «Яндекс», «Google», «Rambler», «В контакте», «Одноклассники», Skape,

WhatsApp, dady
Задание.

 @   mail
 .  ru, tatyana
 @   yandex
 .  ru, tehnik
 @   rambler
 .  ru)

Сгруппируйте эти изображения.
Дайте название каждой из групп.
Заполнение таблицы
Общение
«В контакте»,
«Одноклассники»,
Skape,
WhatsApp
Электронная почта

dady
 .  ru,

 @   yandex
tatyana

 @   rambler
tehnik

 @   mail

 .  ru,
 .  ru

Поисковые системы
«Яндекс», «Google»,
«Rambler» Существует большое количество сервисов Интернета.
 Как вы думаете почему?
Постоянно возрастающие потребности пользователей в информации, в общении и
других услугах способствуют созданию все новых и новых сервисов. Мы с вами
сегодня изучим основные, наиболее распространенные из них.
Посмотрите на слайд и ответьте на вопрос:
Для чего используются различные сервисы Интернета? На какие группы по цели
использования можно разделить все сервисы Интернета? (общение и получение
информации)
Все сервисы Интернета можно разделить на две группы:
Коммуникационные (для общения) и информационные (получение сведений).
Какие из названных нами сервисов можно отнести к информационным?
Коммуникационным?
Составление схемы
С.И.
Коммуникационные
Информационные       Поисковые
системы
Электронная почта
Общение

Самостоятельная работа.
Работа с кейсами
Перед вами листы с текстами.
Задание.
1 вариант. Найти в тексте то, чего мы с вами не назвали, т.е. новые сведения.
2 вариант. Найдите то, что у нас совпало с текстом. Проверка.
2 вариант. Зачитывает по одному предложению каждый студент.
(что совпало)
1 вариант. По желанию.
Служба передачи файлов (FTP), WWW, телеконференции, электронная библиотека
Продолжим заполнение схемы.
Работа на интерактивной доске
Заполнение схемы
С.И.
Информационные                                           Коммуникационные
World Wide Web
Телеконференции
Служба передачи файлов (FTP)
Электронная библиотека
Форумы прямого общения (чаты)
Телеконференции
Электронная почта
Интерактивное общение
Все ли сервисы можно строго разделить на две группы?
Пример сервиса инф. И коммун.
IV.
Стадия рефлексии. Итак, мы выяснили, что сервисы   Интернета можно разделить на информационные и
коммуникационные. Однако это далеко не единственный способ классификации. В
различных источниках вы можете встретиться и с другими способами классификации
сервисов.
В современном мире очень популярны сервисы, позволяющие самостоятельно проводить
проверку своих знаний или умений.
Сейчас предлагаю вам поработать на одном из сервисов Интернета, который позволяет
создавать различные типы заданий для проверки знаний.
Называется этот сервис learningApps
 .

Работа на ПК.
 learningApps
Работа с сервисом

 .
Введите в поисковую строку адрес: learningApps.
Укажите вкладку: все упражнения.
Укажите категорию: Информатика.
Укажите подкатегорию: Информационные технологии.
Задание: составить пары. Вам предложены названия сервисов и их определения, вы
должны каждому сервису найти соответствующее ему определение.
Поднимите руку те, у кого все зеленые кружки.
Работа на интерактивной доске
Теперь предлагаю составить синквейн к слову «Сервис».
Напоминаю правила составления синквейна.
Синквейн
1 строка    одно существительное  название  (Сервис)
2 строка   два прилагательных – описание (нужный, интересный)
3 строка – три глагола  действия, относящиеся к теме (решает проблемы, помогает,
развлекает)
4 строка  предложение (удовлетворяет потребности пользователей)
5 строка  одно слово, ассоциация (Услуга).
V.
Итоги урока. Фронтальный опрос.
 Что мы сегодня изучали на уроке?
 Что такое сервис Интернета?
 На какие группы можно разделить все сервисы Интернета?
 Приведите примеры информационных сервисов.
 Приведите примеры коммуникационных сервисов.
Открытый вопрос.
 Лестница успеха.
Поместите себя на ту ступеньку, которую достигли в результате работы, т.е.
напишите свое имя.
Рекомендации:
Если все удалось, все было понятно  45 ступенька.
Если встречались затруднения – 32 ступенька.
Если все было не понятно  1ступенька.

Наш урок закончен. Спасибо за урок.

file_name: методическая разработка урока Сервисы Интернета.docx

intro: Методическая разработка урока по теме "Сервисы Интернета" для студентов 1 курса обучения СПО. Может быть использована при поведении урока для школьников 10 класса. Урок построен с использованием технологии развития критического мышления: составление сенквейна, обобщающей схемы понятий; самостоятельная формулировка темы и целей урока.

title: Методическая разработка урока "Сервисы Интернета"


extracted_text:
Учитель начальных классов
Плотникова Марина Сергеевна
ГБОУ Школа «Содружество», г Москва
Статья на тему:
 «Совершенствование диалогических умений младших школьников
в процессе лексической работы»
Аннотация.
 Развитие   диалогической   речи   младших   школьников
является одной из важных задач современного образования. Диалогические
умения  младших   школьников     должны   формироваться   в  непосредственной
связи с лексической работой. В статье анализируются различные подходы к
понятиям «диалог», «монолог», «диалогическая речь»; рассмотрены основные
направления   лексической   работы   на   уроках   русского   языка;   представлены
задания и методические рекомендации для совершенствования диалогических
умений младших школьников в процессе лексической работы.
Ключевые слова:  диалогическая речь, диалогические умения, диалог,
монолог, лексические умения, словарная работа.
Проблема   развития   детской   речи   является   одной   из   главных   в
современной   педагогике.   Это   определено   той   исключительной   ролью,
которую   речь   играет   в   жизни   человека.   Являясь   орудием   человеческого
мышления и средством регуляции его психической деятельности, речь служит
еще и главным средством общения людей.
Современное   общество   предъявляет   высокие   требования   к   уровню
коммуникативной культуры каждого члена общества, в том числе к умению
ведения  конструктивного  диалога. В  связи  с  этим  развитие  диалогической
речи у детей младшего школьного возраста является одной из важных задач
современного   образования.   Кроме   того,   степень   владения   учащимися
диалогическими   умениями   непосредственно   связана   с   успешностью   их
обучения в школе. Действительно, умение задавать вопросы, отвечать на них,
вступать   в   общение,   учитывать   мнение   другого   человека,   договариваться,
убеждать, доказывать и др. необходимы ребенку не только на уроках русского
языка   и   литературного   чтения,   но   и   на   всех   других   предметах   начальной
школы, а также при выполнении домашнего задания.
Исследованием проблем диалога посвящены работы многих ученых, как
лингвистов, так и методистов, среди них – Н.Д. Арутюнова, М. М. Бахтин,
А.В.   Богданова,  В.В.   Виноградов,  Н.А.   Ипполитова,   О.Ю.   Князева,  Т.   А.
Ладыженская, М. Р. Львов, М.Р. Савова, Л.В. Щерба, Л.П. Якубинский, и др.
Анализ   научных   трудов,   посвященных  описанию   понятия   «диалог»
показал, что трактовки понятия «диалог» весьма многочисленны и при этом различны. Так, Л. В. Щерба характеризует диалог как «цепь реплик» [8]. Д. И.
Изаренков   под   диалогом   понимает  «акт   непосредственного   общения   двух
людей, протекающий в форме перемежающихся, ситуативно обусловленных
речевых действий» [4].  О. С. Ахманова рассматривает диалог как «одну из
форм речи, при которой каждое высказывание прямо адресуется собеседнику
и оказывается ограниченным непосредственной тематикой разговора» [2].
Важным вопросом в науке является разграничение понятий «диалог» и
«монолог».  Лингвисты   и  методисты   едины   в   мнении   о   том,  что   диалог,   в
отличие от монолога, создается двумя или несколькими говорящими (М.М.
Бахтин, Н.А Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Савова, Л.П. Якубинский и др.).
В качестве основного формальноорганизующего признака диалога называется
реплицирование, т.е. чередование реплик участников диалога. М.М. Бахтин
также   указывает   на   то,   что   высказывания   в   диалоге  достаточно   кратки   и
характеризуются более простым синтаксисом [3].
Таким образом, диалогическая речь представляет собой «форму речи,
состоящую   из   обмена   высказываниямирепликами,   на   языковой   состав
которых влияет непосредственное восприятие, активизирующее роль адресата
в речевой деятельности адресанта» [10].
Несмотря на то, что формирование речи ребенка начинается именно с ее
диалогической формы, участвовать в диалоге ребенку труднее, чем строить
монологическое   высказывание,   поскольку   обдумывание   своих   реплик
происходит   одновременно   с   восприятием   чужой   речи.   Кроме   того,
диалогическая   речь   требует   от   собеседников   наличия   совокупности
достаточно   сложных   умений.   Среди   них:   слушать   и   понимать   мысль,
выражаемую собеседником; формировать собственное суждение; правильно
выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему
речевого   взаимодействия;   следить   за   правильностью   языковой   формы;
слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и др. [1].
Необходимость   работы   по   обучению   младших   школьников   диалогу
обусловлена   и   тем,   что   диалогические   умения   лежат   в   основе   обучения
выразительному чтению, усвоения обучающимися различных элементов языка,
в частности, лексики. Действительно, чем богаче лексический запас человека,
тем шире возможность выбора более точного, более выразительного способа
вербального оформления мысли, тем более успешным будет его участие в
диалоге.
Содержание   лексической   работы   в   курсе   начального   языкового
образования проводится по следующим направлениям:
1)  обогащение   словаря,  т.е.   усвоение   новых,   ранее   неизвестных
учащимся слов, а также новых значений;
2)  уточнение   словаря,   включающий   в   себя:   наполнение   содержанием
слов,   которые   усвоены   учащимися   не   вполне   точно,  изучение   синонимов,
антонимов,   фразеологических   единиц,   многозначности   слов,   а   также
лексической сочетаемости слов; 3)  активизация   словаря,   т.е.   перенесение   как   можно   большего
количества слов из словаря пассивного в словарь активный;
4) устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в
пассивный: диалектных, просторечных, жаргонны, усвоенных учащимися под
влиянием речевой среды, перевод их из активного в пассивный словарь [6: с.
296].
М.   Р.   Львов   указывает   на   то,   что   процесс   усвоения   младшими
школьниками лексики не может быть стихийным. Одной из важнейших задач
развития речи в начальной школе является упорядочивание словарной работы,
выделение   основных   ее   направлений   и   их   обоснование,   управление
процессами   обогащения,   уточнения,   активизации   словаря.   Обучающиеся
начальной школыусваивают новые слова, значения, оттенки значений, сферы
употребления   слов,   многозначность   и   переносные   значения,   синонимы,
антонимы, паронимы, омонимы [5: с. 176].
При   этом   мы   отмечаем,  что   для   успешного   усвоения   лексики   такая
работа   должна   осуществляется   в   постоянной   речевой   деятельности
школьников, в диалогическом общении, на всех этапах лексической работы.
Таким образом, система работы с лексикой в начальной школе состоит в
том, чтобы слово было школьниками правильно воспринято в тексте, понято
со   всеми   его   оттенками,   усвоено,   т.е.   вошло   в   их   активный   словарь   и
употреблялось   ими   в   собственных   высказываниях   [7:   с.   431].   Для   этого
необходимо использовать специальные задания.  С целью совершенствования
диалогических   и   лексических   умений   младших   школьников   нами   были
разработаны задания. В качестве примера приведем некоторые из них.
Задание 1. Объясните значение выделенных слов.
1) Весело сияет месяц за окном. Белый снег сияет синим огоньком.
2) Третий месяц у ворот – это к солнцу поворот.
В каком предложении говорится о сирени, как о кустарнике, а в каком –
о сирени, как о цветке этого растения?
1)
Сирень посадили у нас под окном. Весной красивым становится
дом. (М.Рудерман) 2) Как мой садик свеж и зелен! Распустилась в нем
сирень. (А.Плещеев)
Методический комментарий.  После объяснения значений каждого из
выделенных   слов   учитель   может   предложить   детям   записать   одно   из
предложений,   а   рядом   составить   и   записать   свое   предложение   со   словом,
употребленным в этом же значении. Данный вид упражнений способствует
осознанию   значения   так   называемых   трудных   слов   и   правильному   их
использованию в речевой практике.
Задание 2.Замените слова в предложениях близкими по значению.
1.
2.
Я читал интересную книгу (увлекательную, захватывающую).
Пограничники стреляют метко (бьют без промаха). Лиса обманула медведя (косолапого).
Мальчик споткнулся и упал (растянулся, шлепнулся).
3.
4.
Методический   комментарий.  Цель   такого   упражнения   состоит   в
выборе   более   точного,   более   удачного   слова.   Детей   чрезвычайно
заинтересовывает   такая   работа.   Замена   синонимов   в   предложении   обычно
практикуется   в   процессе   подготовки   к   рассказу   или   к   письменному
сочинению.   Задание   можно   представить   в   виде   игры:   ученик   получает
карточку   с  предложением   и  формулирует   то  же  предложение,  но   заменяя
слова или словосочетания на близкие по значению или, если считает нужным,
добавляет их в предложение. Важно, чтобы дети выяснили и усвоили, что
среди слов, близких по значению, нет лишних, так как каждое слово заключает
в   себе   какойто   оттенок,   помогает   понять,   что   синонимы   –   это   слова,   не
только близкие по значению, но и немного отличные друг от друга. Они нужны
для   более   точного   выражения   мысли.   Такое   наблюдение   поможет   детям
учиться чувствовать слово и более осознанно подходить к его выбору.
Задание 3.Исправьте  текст: повторяющиеся  слова  замените  словами,
близкими по значению.
Пудик сидел на краю гнезда и распевал песни. Пел, пел Пудик, да и
вывалился из гнезда. А кошка – рыжая, зеленые глаза – тут как тут.
Испугался Пудик, растопырил крылья, качается на сереньких ногах.
Воробьиха отталкивает его в сторону. Страх приподнял Пудика с земли.
Пудик замахал крыльями и оказался на окне.     (М.Горький «Воробьишко»)
Методический комментарий.  Учащиеся читают текст, находят в нем
повторяющееся слово Пудик, заменяют его другими, близкими по значению
(воробьишко,   малыш,   птенец,   воробышек).   Эти   слова   не   образуют
синонимического   ряда,   но   в   данном   контексте,   называя   одно   и   то   же
существо,   являются   контекстуальными   (ситуативными,   функционально
речевыми)   синонимами.   Важно   акцентировать   внимание   детей   на
использовании  синонимов в собственной речевой деятельности, а также на
исправлении ошибок.
Задание   4.  К   данным   именам   прилагательным   подберите   имена
существительные. Составьте небольшой рассказ с одним из словосочетаний,
расскажи его своему соседу по плечу (при работе в парах).
мелкий (почерк, дождь, интересы)
мягкий (пирог, свет, характер, вода)
лёгкий (сверток, задача, ветерок)
твердый (камень, характер)
Методический   комментарий.  Учитель   вместе   с   детьми   выясняет
значение прилагательного в каждом конкретном случае. Для этого учитель
использует любой толковый словарь (например, С.И. Ожегова) и выписывает
для себя значения тех прилагательных, над которыми дети будут работать. Словарь   помогает   учителю   установить   общее   между   синонимами,   их
различные   оттенки,   обратить   внимание   на   синонимы,   имеющие   разную
лексическую   сочетаемость.   Подобная   работа   полезна   для   выбора   слов   с
наиболее подходящим значением. Упражнения такого вида  помогают детям
при написании творческих работ, а также учат детей быть внимательными к
слову, развивают языковое чутье.
Задание   5.  Запишите   имена   прилагательные   вместе   с   именами
существительными.
  Объясните   значение   прилагательных   в   каждом
конкретном случае.   Составьте предложения с именами прилагательными в
разных значениях.
Образец: мягкий (хлеб, характер);
мягкий хлеб (это какой) свежий;
мягкий   характер   (это   какой?)   покладистый,
  уступчивый,
сговорчивый.
Твердый (камень, характер).
Теплые (вечера, отношения).
Черствый (батон, человек).
Сухой (ветер, взгляд).
Методический  комментарий.  Данное  задание  дети  могут  выполнять
как   индивидуально,   так   и   в   парах,   устно   или   письменно.   Оно   призвано
обратить внимание детей на то, что одни и те же слова имеют различные
значения,   в   зависимости   от   контекста.   Дети   наблюдают   за   лексической
сочетаемостью слов.
Таким   образом,   систематическая   и   целенаправленная   работа   по
синонимии развивает у детей внимание и интерес к слову, делает их речь
более точной и выразительной, формирует у них чувство языка, активизирует
их умственную деятельность.
Задание   6.  Подберите   антонимы   к   данным   словам.   Составьте
небольшой текстописание с использованием любой пары слов.
тьма  … зима  … юг  …
твердый  … мокрый  … смелый  …
пустой  … гладкий  … правдивый  …
поднять  … взять  … расширяется  …
Методический комментарий. Упражнения даются в связи с изучением
  глаголов   и   наречий,
имен   существительных,
орфографических тем. В целях активизации работы над антонимами следует
предложить учащимся составить с ними тексты, предложения или хотя бы
словосочетания (для более слабых детей). В качестве дополнительного или
домашнего   задания   можно   предлагать   детям   находить   антонимы   в
пословицах, поговорках, в текстах произведений художественной литературы,
грамматических упражнений, математических задач и т.д.
  прилагательных, Задание   7.  Запишите   имена   прилагательные   вместе   с   подходящими
именами   существительными.   Составьте   предложения   с   любой   парой
словосочетаний.
(Дружеский,   дружный)   класс;   (жестокий,   жёсткий)   человек;
(скрытный, скрытый) характер; (обидчивая, обидная) женщина; (радушное,
равнодушное) угощение; (гуманная, гуманитарная) помощь.
Методический   комментарий.  Подобные   упражнения   направлены   на
формирование умения распознавать отличительные признаки паронимов, а также
на   формирование   умений   употреблять   их   в   речи   в   составе   словосочетаний   и
предложений.
Задание  8.  К   данным   выражениям   слева   подберите   синонимы   из   колонки
справа.   Объясните   их   значение.   Составьте   с   этими   фразеологизмами
предложения.
  когда
употребление этого слова (образного выражения) будет уместно.
  Инсценируйте   ситуацию   (составьте   диалог),
золотые руки                                     с глазу на глаз
закрывать глаза                                 смотреть сквозь пальцы
плечом к плечу                                 мастер на все руки
одним словом                                   лодыря гонять
бить баклуши                                    кот наплакал
один на один                                     бок о бок
капля в море                                     короче говоря
Методический   комментарий.
Дети   сопоставляют   данные
фразеологизмы   и   соединяют   их   стрелками,   согласно   заданию   Выполняя
данное задание, дети подводятся к выводу, что устойчивые обороты, как и
слова,   могут   иметь   синонимы,   упражняются   в   подборе   фразеологизмов
синонимов.   Важно,   чтобы   дети   не   только   запомнили   то   или   иное
фразеологическое сочетание, но и могли употребить его в речи. Для сильного
класса лучше предложить написать миниатюру или сказку, в которой были бы
использованы знакомые фразеологизмы.
Для активизации словаря предлагаем следующее задание.
Задание 9.
Замените словосочетание одним словом.
Составьте с этим словом предложение.
Образец. Ездит на велосипеде – велосипедист;
Ездит на мотоцикле –
Играет на баяне –
Играет на гитаре –
Играет на скрипке –
Играет на пианино –
Работает на комбайне – Работает на экскаваторе –
Работает на бульдозере –
Работает на кране –
Методический   комментарий..   В   случае,   если   дети   затрудняются   в
выборе   нужного   слова,   учитель   может   им   предложить   слова   для   справок
(баянист,   экскаваторщик,   мотоциклист,   велосипедист,   пианист,   гитарист,
бульдозерист,   скрипач,   крановщик,   комбайнер).Данное   задание   может
использоваться,   например,   при   изучении   имени   существительного   для
активизации слов с суффиксами лица. Подобный вид работы также может
быть   полезен   при   составлении   детьми   рассказов,   написании   сочинений
различных типов с использованием различных слов.
1.
Составьте рассказ о вашем любимом животном   и приготовьтесь
его озвучить.
Рассказ был в форме диалога или монолога? Почему?
2.
Прочитайте отрывок из сказки К.И.Чуковского «Телефон»:
У меня зазвонил телефон.
  Кто говорит?
 Слон.
 Откуда?
 От верблюда.
 Что вам надо?
 Шоколада.
 Для кого?
 Для сына моего.
 А много ли прислать?
 Да пудов этак пять или шесть, больше ему не съесть. Он у меня еще
маленький.
Данный отрывок   был в форме диалога или монолога? Почему вы так
решили?   Сколько   в   нем   реплик?   Сколько   действующих   лиц?   С   какой
интонацией   будете   читать?   Разыграйте   диалог   с   использованием
соответствующих эмоций и интонаций.
3.
Разыграйте ситуацию на тему «Как я был в зоопарке».
Во   время   обсуждения   говорил   один   ученик   или   оба?
  Кто   был
говорящим, а кто слушателем?  Менялись ли ваши роли? Это был диалог или
монолог?  С какой целью вы вступали в диалог? Если это был диалог, то о чем
рассказал каждый из участников диалога?
4.
Прочитайте   ответы   детей.   Подумайте,   на   какие   вопросы   они
отвечали.
 Я не выполнил домашнее задание, потому что вчера оставил учебник
в классе.  Я не смогу пойти в кино, так как буду готовиться к контрольной
работе.
 Я опоздал, потому что помог старушке дойти до ее дома.
 Я не пойду гулять, потому что на улице плохая погода.
 Я промок, потому что упал в лужу.
Игра «Продавецпокупатель».
5.
Представьте,   что   один   из   вас   продавец,   а   другой   –   покупатель.
Разыграйте ситуацию «в магазине».
Методический   комментарий.
 Учитель   может   усложнить   задание,
добавив   проблемную   ситуацию:   «Не   нашлось   нужного   товара,   но   есть
похожий», «Не хватает денег, а приобрести вещь очень хочется» и т.д.
6.
Учитель,
  отрабатывая   наиболее   типичные   ситуации
диалогического   общения   в   рамках   изучаемой   темы,   предлагает   детям
разыграть ситуации, например «У врача», «Разговор по телефону» и т.д.
Методический   комментарий.  Для   более   эффективной   и   интересной
рекомендуется   использовать   соответствующее   учебное   оборудование
(медицинские инструменты, телефонный аппарат).
Игровые методы обучения одни из наиболее эффективных в начальной
школе, так как способствуют выполнению трех важных задач:
1. Создают психологическую готовность детей к речевому общению;
2.
  Обеспечивают   естественную   необходимость   многократного
повторения языкового материала;
3.   Тренируют   учащихся   в   выборе   нужного   языкового   варианта,   что
является подготовкой к ситуативной спонтанности речи.
Таким   образом,   можно   заключить,   что   формирование   диалогических
умений это сложный, многоступенчатый процесс, требующий внимательной и
квалифицированной   подготовки,   систематичности,   а   так   же   самых
эффективных методов.
Обучение диалогу имеет незаменимое воспитательное воздействие, ибо
сама форма диалогического общения предполагает уважение к говорящему
как в форме обращения к нему, так и в реакции на высказывание, в выражении
согласия или несогласия.
Обеспечение совершенствования умений младших школьников в области
 при   использовании
 будет   эффективным
диалогической   речи
коммуникативных ситуаций как приема обучения.
Лексическая работа, как и работа по совершенствованию диалогических
умений младших школьников, в той или иной мере проводится на каждом
уроке русского языка и является обязательной частью начального языкового
образования.
Литература 1.  Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников6 Учебное пособие для студ. высш. и сред. Пед.
учеб. заведений. – 3е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,
2000.
2. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. Изд.Стереотип. –
М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2014. – 576 с.
3. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М., Бахтин. – М.:
Искусство, 1979. – 444 с.
4. Изаренков Д. И.   Обучение диалогической речи.— 2е изд., испр.—
М.: Рус. яз., 1986.— 160 с.
5.  Львов М.Р.  Речь младших школьников и пути ее развития [Текст] :
пособие для учителей / М.Р.Львов. – М.: Просвещение, 1975. – 176 с.
6.  Львов   М.Р.  Методика   преподавания   русского   языка   в   начальных
классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В.
Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 3е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 464 с. ISBN 5769536381 , с. 296.
7.  Рамзаева,  Т.Г.   Методика   обучения   русскому   языку   в   начальных
классах [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. интов по спец. № 2121
«Педагогика и методика нач. обучения» / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. —— М.:
Просвещение, 1979. — 431 с.
8.  Щерба   Л.В.
  Современный   русский   язык//Избранные   работы   по
русскому языку. М.:Просвещеняие,1957.
9.  Якубинский   Л.П.  О   диалогической   речи   /   Л.П.   Якубинский   //
Якубинский Л.П. Избранные работы. Язык и его функционирование / отв. ред.
А.А.Леонтьев. – М.: Наука, 196. – С. 1758.
10.
 Ярцева   В.Н.  Лингвистический   энциклопедический   словарь
//   М.:   Советская   энциклопедия, 1990.   –  ULR:
[Электронный   ресурс]
http://les.academic.ru

file_name: Статья Совершенствование диалог. умений младших шк. в процессе лексической работы.docx

intro: В данной статье представлены проблема и методы работы с учащимися начальной школы по формированию диалогических умений младших школьников, которые должны формироваться в непосредственной связи с лексической работой. В статье анализируются различные подходы к понятиям «диалог», «монолог», «диалогическая речь»; рассмотрены основные направления лексической работы на уроках русского языка; представлены задания и методические рекомендации для совершенствования диалогических умений младших школьников в процессе лексической работы.

title: Статья на тему "Совершенствование диалогических умений младших школьников в процессе лексической работы"


extracted_text:
Возрастные особенности детей 34 лет
В возрасте 34 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится
для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с однойдвумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.Конструктивная деятельность в младшем дошкольном
возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.  В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и
более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.Развиваются
память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 34 слова и 56 названий предметов. К концу младшего дошкольного
возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.Продолжает развиваться нагляднодейственное
мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.В младшем дошкольном возрасте
начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других.Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других
детей.Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.В
младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное Возрастные особенности детей 34 лет
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка,
при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
В возрасте 34 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую
же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая
становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с однойдвумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте
только начинают формироваться.Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они
только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.Известно, что аппликация оказывает положительное
влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.Конструктивная деятельность в младшем
дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.  В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного
учреждения.Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 34 слова и 56 названий предметов. К концу
младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.Продолжает развиваться
нагляднодейственное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с
учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.В младшем
дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в
качестве заместителей других.Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия
они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.В
младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться

file_name: Возрастные особенности детей 3-4.docx

intro:
1. Сформировать у детей общее представление о лесе, о реке и ее обитателях.
2. Закрепить знание детей о видах деревьев, которые растут в нашем лесу.
3. Закрепить знание детей о многообразии животного мира, птиц, проживающих в лесах родного края.
4.Совершенствовать умение внимательно слушать, отвечать на вопросы воспитателя.
Воспитывающие:
1.Воспитывать любовь к природе.
2.Бережное отношение к природе и  ко всему живому.

title: Перспективное планирование по ознакомлению детей с природой родного края "Я живу в приморье"


extracted_text:
Дни
недели
Понедельн
ик
Вторник
Среда
Четверг
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1.Музыка
2.Познание(ФЭМП)
Тема: «Шар и куб».
Литература: Н.Е. Веракса. с.
30
3.Физическая культура
(динамический час).
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие
речи).
Тема: Пересказ сказки
«Курочка Ряба».
Литература: О.С. Ушакова.с.
13
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир).
Тема: «Здравствуйте.
Правила поведения».
Литература: Н.Е. Веракса. с.
29
2.Художественное
творчество (рисование).
Тема: «Знакомство с
карандашами и бумагой».
Литература: Н.Е. Веракса. с.
34
1.Музыка.
2.Познание
(конструирование).
Тема: «Башенка».
Литература: Н.Е. Веракса. с.
30 Пятница
1.Физическая культура.
2.Художественное
творчество (лепка).
Тема: «Знакомство с глиной».
Литература: Н.Е.Веракса. с.
29
Сентябрь
Дни
недели
Понедельн
ик
Вторник
Среда
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1.Музыка
2.Познание
Тема: «Шар и куб».
Литература: Н.Е. Веракса. с.
30
3.Физическая культура
(динамический час).
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие
речи).
Тема: Пересказ сказки
«Курочка Ряба».
Литература: О.С. Ушакова.с.
13
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир).
Тема: «Здравствуйте.
Правила поведения».
Литература: Н.Е. Веракса. с.
29
2.Художественное
творчество (рисование).
Тема: «Знакомство с
карандашами и бумагой».
Литература: Н.Е. Веракса. с.
1.Музыка
2.Познание (ФЭМП)
Тема: «Кошечки. Игра:
Подбери клубочек».
Литература: Н.Е. Веракса с.
38
3.Динамический час.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие
речи).
Тема: «Рассказывание об
игрушке».
Литература: О.С. Ушакова
с. 14
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир).
Экология.
Тема: «Что нам осень
подарила?»
Литература: Н.Е. Веракса с.
37
2.Художественное
творчество (рисование).
Тема: «Дождь».
Литература: Н.Е. Веракса с.
1.Музыка
2.Познание (ФЭМП)
Тема: «Путешествие в
зоопарк». (количество
предметов).
Литература: Н.Е. Веракса с.
45
3.Динамический час.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие
речи).
Тема: «Описание игрушки».
Литература: О.С. Ушакова
с. 15
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир).
Тема: «Листопад,
листопад, засыпает старый
сад…»
Литература: Н.Е. Веракса с.
43
2.Художественное
творчество (рисование).
Тема: «Цветные ниточки
для шариков».
1.Музыка
2.Познание (ФЭМП)
Тема: «Цветочки»
Литература: Н.Е. Веракса
с. 51
3.Динамический час
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие
речи).
Тема: Рассматривание
картины «Мы играем в
кубики».
Литература: О.С. Ушакова
с. 17
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир). ОБЖ
(конспект).
Тема: «Наш мишка
заболел».
2.Художественное
творчество (рисование).
Элементы декоративного
рисования.
Тема: «Красивый
полосатый коврик» Четверг
Пятница
34
42
1.Музыка.
2.Познание
(конструирование).
Тема: «Башенка».
Литература: Н.Е. Веракса. с.
30
1.Физическая культура.
2.Художественное
творчество (лепка).
Тема: «Знакомство с глиной».
Литература: Н.Е.Веракса. с.
29
1.Музыка.
2.Художественное
творчество (аппликация).
Тема «:Большие и
маленькие мячи».
Литература: Н.Е. Веракса
с.37
1.Физическая культура.
2.Художественное
творчество (лепка).
Тема: «Соломка».
Литература: А.А.
Грибовская с 10
Литература: Н.Е. Веракса с.
48
1.Музыка.
2.Познание
(конструирование).
Тема: «Башенка и
лесенка».
Литература: Н.Е. Веракса с.
46
1.Физическая культура.
2.Художественное
творчество (лепка).
Тема: «Разноцветные
линии».
Литература: Н.Е. Веракса с.
43
Литература: Н.Е. Веракса
с. 54
1.Музыка.
2.Художественное
творчество (аппликация).
Тема: «Мячики катятся по
дорожке». Литература6
Н.Е. Веракса с.49
1.Физическая культура.
2.Художественное
творчество (лепка).
Тема: «Шарики».
Литература: А.А.
Грибовская с. 10
Октябрь
Дни недели
Понедельник
Вторник
1 неделя
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: « Гусеницы (знакомство с
кругом)».
Литература: Н.Е.Веракса с.58
3.Динамический час.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие
речи).
Тема: «Описание кукол».
Литература: О.С. Ушакова с. 18
2 неделя
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: «Колобок» (сравнение
кругов по размеру).
Литература: Н.Е. Веракса с. 64
3.Динамический час.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие
речи).
Тема: «Рассказывание по набору
игрушек». О.С.Ушакова с.20
3 неделя
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: «Андрюша и цыплёнок».
Литература: Н.Е. Веракса с. 71
3.Динамический час.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие речи).
Тема: «Рассказывание об
игрушках».
Литература: О.С. Ушакова с. 21
4 неделя
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема «Путешествие в лес за
грибами».
Литература: Н.Е.  Веракса с. 78
3.Динамический час.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие
речи).
Тема: «Заучивание
стихотворения В. Берестова
Петушки».
Литература: Н.Е. Веракса с.183 Среда
Четверг
Пятница
1.Познание (ребенок и
окружающий мир). Социальная
действительность.
Тема: « Хорошо у нас в детском
саду». С. 56
2.Художественное творчество
(рисование). Сюжетное.
Тема: «Разноцветный ковер из
листьев». С. 61
Литература: Н.Е.Веракса
1.Музыка.
2.Познание ( Конструирование).
Тема: « Лесенка».
Литература: Н.Е.Веракса с.58
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
( лепка).
Тема: « Колобок».
Литература: Н.Е.Веракса с.64
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир).
Тема: «Где ночует солнце?» с.
63
2.Художественное творчество
(рисование). Предметное.
Тема: «Цветные клубочки». С.
68
Литература: Н.Е. Веракса
1.Музыка.
2.Аппликация.
Тема: «Большие и маленькие
яблочки на тарелке».
Литература: Н.е. Веракса с. 63
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Погремушка».
Литература: А.А. Грибовская
с11
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир).
Тема: «Кошка и котёнок». С. 69
2.Художественное творчество
(рисование).
Тема: «Разноцветные мыльные
пузыри». С. 75
Литература: Н.Е. Веракса
1.Музка.
2.Познание (конструирование).
Тема: «Дорожки».
Литература: Н.Е. Веракса с. 71
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Подарок любимому
котёнку»
Литература: Н.Е. Веракса с. 69
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир). Экология.
Тема: «Плоды фруктовых
деревьев». С. 77
2.Художественное творчество
(рисование).
Тема: «Рисование по замыслу».
С. 81
Литература: Н.Е. Веракса
1.Музыка.
2.Аппликация.
Тема» «Консервируем
фрукты».
Литература: Н.е. Веракса с. 77
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Столбики».
Литература: А.А. Грибовская
с.12
Дни недели
Понедельник
Вторник
1 неделя
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: «Познакомить с
квадратом. Дворец».
Литература: Н.Е. Веракса с.
84.
3.Динамический час.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие
речи).
Ноябрь
2 неделя
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: «Количество. Заплатки для
ковриков».
Литература: Н.Е. Веракса с. 92.
3.Динамический час.
3 неделя
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП) .
Тема: «Путешествие в лес».
Литература: Н.Е. Веракса с. 97
3.Динамический час.
4 неделя
1.Музыуа.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: «Круг и квадрат».
Литература: Н.Е. Веракса с. 104
3.Динамический час.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие речи).
Тема: «Называние предметов
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие
речи).
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие речи).
Тема: «Рассказывание об Тема: «Пересказ сказки
Репка».
Литература: О.С. Ушакова с.
25
одежды».
Литература: О.С. Ушакова с. 26.
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир). ОБЖ
(конспект).
Тема: «Не быть беде».
2.Художественное творчество
(рисование).
Тема: «Красивые воздушные
шары». С. 89.
Литература: Н.Е. Веракса.
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир).
Тема: «Как звери к зиме
готовятся». С.90
2.Художественное творчество
(рисование).
Тема: «Разноцветные обручи». С.
95
Литература: Н.Е. Веракса.
Среда
Четверг
Пятница
Тема: «Составление
описательного рассказа об
игрушках».
Литература: О.С. Ушакова с.
27.
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир). Социальная
действительность.
Тема: «Классификация
посуды». С. 96.
2.Художественное творчество
(рисование). Предметное.
Тема: «Блюдце для молока».
С. 103. Литература: Н.Е.
Веракса.
1.Музык.
2.Познание (конструирование).
Тема: «Мебель»
Литература: Н.Е. Веракса с. 97
игрушках».
Литература: О.С. Ушакова с. 29
1.Физическая культура.
2.Познание (ребёнок и
окружающий мир).
Тема: «Наш семейный альбом».
С. 103.
2.Художественное творчество
(рисование).
Тема: «Кто живёт в лесу». С.
107.
Литература: Н.Е. Веракса.
1.музыка.
2.Художественное творчество
(аппликация).
Тема: «Разноцветные огоньки в
домиках».
Литература: Н.Е. Веракса с. 103.
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Пирамидка».
Литература: А.А. Грибовская с.
14.
1.Музыка.
2.Художественное творчество
(аппликация).
Тема: «Шарики и кубики».
Литература: Н.Е. Веракса с. 90
1.Музыка.
2.Познание (конструирование).
Тема: «Мебель для царевны Не
смеяны».
Литература: Н. Е. Веракса. С.
84.
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Воздушные шарики».
Литература: Н.Е. Веракса. С.
83.
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Баранки».
Литература: А.А. Грибовская. С.
13
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Лепка по замыслу».
Литература: Н.Е. Веракса. С.
96.

Декабрь
Дни недели
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя Понедельник
Вторник
Среда
1.музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: Сравнивать. «Кот и
мыши».
Литература: Н.Е. Веракса.
с.109
3.Динамический час.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие
речи).
Тема: «Катаемся на санках».
Литература6 О.С. Ушакова с.
30
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: Сравнивать. «Новогодняя
ёлочка».
Литература: Н.Е. Веракса с. 117
3.Динамический час.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие речи).
Тема: «Описание кукол».
Литература: О.С. ушакова с. 32
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир).
Тема: «Наступила зима». С.
108
2.Художественное творчество
(рисование). Коллективное.
Тема:»Снежные комочки». С.
113
Литература: Н.Е. Веракса
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир). Экология.
Тема: «Зима в лесу». С. 115
2.Художественное творчество
(рисование). Сюжетное.
Тема: «Деревья на нашем
участке». С.120
Литература: Н.Е. Веракса
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: Сравнение по ширине.
«Зайчата».
Литература: Н.Е. Веракса. с.
123
3.Динамический час.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие
речи).
Тема: «Чудесный мешок
Буратино». Рассказывание об
игрушках.
Литература: О.С. Ушакова с.
33
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир). Социальная
действительность.
Тема: «Магазин одежды». С.
122
2.Художественное творчество
(рисование). Декоративное.
Тема:  «Знакомство с
дымковской игрушкой». С. 126
Литература: Н.Е. Веракса
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: Сравнивать. «Белочка и
зайчик».
Литература: Н.Е. Веракса с. 131
3.Динамический час.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие речи).
Тема: «Рассказывание по
картине».
Литература: О.С. Ушакова с. 35
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир).
Тема: «Праздник с игрушками».
С.128
2.Художественное творчество
(рисование).
Тема: «Ёлочка». С. 134
Литература: Н.Е. Веракса.
Четверг
1.Музыка.
2.Познание (конструирование).
Тема: «Дорожка для колобка».
С. 109.
Литература: Н.Е. Веракса.
1.Музыка.
2.Художественное творчество
(аппликация).
Тема: «Снеговик». С. 115
Литература: Н.Е. Веракса.
1.Музыка.
2.Познание (конструирование).
Тема: «Ворота». С. 123
Литература: Н.Е. Веракса.
1.Музыка.
2.Художственное творчество
(аппликация).
Тема: «Пирамидки в подарок».
С. 128
Литература: Н. Е. Веаркса. Пятница
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Снеговик». С. 108
Литература: Н.Е. Веракса.
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Мячики». С. 14
Литература: А.А. Грибовская.
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Вешалка для одежды».
С. 122
Литература: Н.Е. Веракса.
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Печенье». С. 15
Литература: А.А. Грибовская.
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Январь
2 неделя
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: «Домик для лягушки». С.
144
Литература: Н.Е. Веракса.
3.Динамический час.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие речи).
Тема: «Рассказывание по
картине. Троллейбус и игрушки».
Литература: О.С. Ушакова
1 неделя
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: «Треугольник». С. 137
Литература: Н.Е. Веракса.
3.Динамический час.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие
речи).
Тема: Пересказ сказки.
«Цыплёнок».
Литература: О.С. Ушакова.с.
36
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир). Экология.
Тема: «День и ночь». С. 136
2.Художественное творчество
(рисование).
Тема: «Новогодняя ёлка с
новогодними игрушками». С.
140
Литература: Н.Е. Веракса.
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир). ОБЖ
(конспект).
Тема: «Кошкин дом»..
2.Художественное творчество
(рисование). Декоративное.
Тема: «Украсим рукавичку
домик». С. 142
Литература: Н.Е. Веракса.
3 неделя
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: «Сравнение по высоте.
Петушок». С. 157.
Литература: Н.Е. Веракса.
3.Динпмический час.
1.физическая культура.
2.Коммуникация (развитие
речи).
Тема: «Рассматривание
иллюстраций к сказке «Гуси –
лебеди».
Литература: Н.Е. Веракса
с.138
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир).
Тема: «Новоселье». С. 150.
2.Художественное творчество
(рисование).
Тема: «Украсим дымковскую
игрушку». С. 154
Литература: Н.Е. Веракса.
4 неделя
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: «Ёлочки. Домик». С. 163
Литература: Н.Е. Веракса.
3.Динамический час.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие речи).
Тема: «Описание игрушки».
Литература: О.С. Ушакова.с. 41
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир).
Тема: «Поможем зайке». С. 156
2.Художественное творчество
(рисование).
Тема: «Мы слепили на прогулке
снеговиков». С. 160
Литература: Н.Е. Веракса. Четверг
Пятница
1.Музыка.
2.Познание (конструирование).
Тема: «Ворота». С. 137
Литература: Н.Е. Веракса
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Вкусные гостинцы на
дне рождения мишки». С. 136
Литература: Н.Е. Веаркса.
1.Музыка.
2.Художественное творчество
(аппликация).
Тема: «Красивая салфетка». С.
142
Литература: Н.Е. Веракса.
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Снеговик». С. 18
Литература: А.А. Грибовская.
1.Музыка.
2.Познание (конструирование).
Тема: «Ворота». С. 151
Литература: Н.Е. Веракса.
1.Музыка.
2.Художественное творчество
(аппликация).
Тема: «Грузовик». С. 156
Литература: Н.Е. веракса.
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Табурет для игрушки».
С. 150
Литература: Н.Е. Веаркса.
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Морковь». С. 17
Литература: А.А. Грибовская.
Февраль
Дни недели
Понедельник
Вторник
1 неделя
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: «Сравнение по высоте.
Ёлочки». С. 163
Литература: Н.Е. Веракса.
3.Динамический час.
2 неделя
1.музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: «Способ наложения.
Самолётики для папы». С. 169
Литература: Н.Е. Веракса.
3.Динамический час.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие
речи).
Тема: «Рассказывание об
игрушках». С. 42
Литература: О.С. Ушакова.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие речи).
Тема: «Рассказывание по набору
игрушек». С. 43
Литература: О.С. Ушакова.
3 неделя
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: «Сравнение. Две
куклы».
С. 175
Литература: Н.Е. Веракса.
3.Динамический час.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие
речи).
Тема: «Описание предметов».
Активизация прилагательных.
Литература: О.С. Ушакова.с.
45
4 неделя
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: «Сравнение. Открытки для
мам». С. 182
Литература: Н.Е. Веракса.
3.Динамический час.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие речи).
Тема: «Рассказывание по набору
игрушек. Описание картинок». С.
46
Литература: О.С. Ушакова. Среда
Четверг
Пятница
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир).
Тема: «Большие и маленькие
звёздочки». С. 162
2.Художественное творчество
(рисование).
Тема: «Рисование по
замыслу». С. 166
Литература: Н.Е. Веракса.
1.Музыка.
2.Познание (конструирование).
Тема: «Домик».с. 163
Литература: Н.Е. Веаркса.
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Большие и маленькие
птицы на кормушке». С. 162
Литература: Н.Е. Веаркса.
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир).
Тема: «Мы поздравляем наших
пап». С. 168
2.Художественное творчество
(рисование).
Тема: «Светит солнышко». С. 172
Литература: Н.Е. Веракса.
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир).
Тема: «Самолёт построим
сами». С. 173
2.Художественное творчество
(рисование).
 Тема: «Самолёты летят». С.
178
Литература: Н.Е. Веаркса.
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир).
Тема: «Мамы всякие нужны». С.
180
2.Художественное творчество
(рисование). Сюжетное.
Тема: «Деревья в снегу». С. 184
Литература: Н.Е. Веракса.
1.Музыка.
2.Художественное творчество
(аппликация).
Тема: «Праздничная панорама
для пап». С. 168
Литература: Н.Е. Веракса.
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Пирамидка». С. 18
Литература: А.А. Грибовская
1.Музыка.
2.Познание (конструирование).
Тема: «Мебель для игрушек
(кукол)». С. 175
Литература: Н.Е. Веаркса.
1.Музыка.
2.Художественное творчество
(аппликация).
Тема: «Узор на круг». С. 180
Литература: Н.Е. Веаркса.
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Колёса и рули для
автомастерской». С. 173
Литература: Н.Е. Веракса.
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Птичка». С. 21
Литература: А.А. Грибовская.

Дни недели
Понедельник
1 неделя
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: «Части суток.
Соревнование».
Литература: Н.Е. Веракса с.
187.
3.Динамический час.
Март
2 неделя
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: «Количество. Кораблики».
Литература: Н.Е. Веракса с. 194.
3.Динамический час.
3 неделя
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: «Количество.
Цыплёнок».
Литература: Н.Е. Веракса с.
200.
3.Динамический час.
4 неделя
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: «Сравнение. Русская
народная сказка: Теремок».
Литература: Н.Е. Веракса с. 206.
3.Динамический час. 1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие
речи).
Тема: «Называние предметов
мебели».
Литература: О.С. Ушакова с.
50
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир). ОБЖ
(конспект).
Тема: «Спички не тронь – в
спичках огонь».
2.Художественное творчество
(рисование).
Тема: «Солнечный зайчик» с.
191
Литература: Н.Е. Веракса.
1.Музыка.
2.Познание (конструирование).
Тема: «По замыслу».
Литература: Н.Е. Веракса.  с.
189
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
 Тема: «Угощение для
бабушки».
Литература: Н.Е. Веракса с.
186.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие речи).
Тема: «Рассказывание на тему из
личного опыта».
Литература: О.С. Ушакова с. 51
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир).
Тема: «Кто живёт рядом с
нами».с.192
2.Художественное творчество
(рисование).
Тема: «Все сосульки плакали».
С.196
Литература: Н.Е. Веракса.
1.Музыка.
2.Художественное творчество
(аппликация).
Тема: «Цветы в подарок маме».
Литература: Н.Е. Веракса. с. 192
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Самолёт»
Литература: А.А. Грибовская с.
19
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие
речи).
Тема: «Рассказывание по
картинке: Кошка с котятами».
Литература: О.С. Ушакова с.
53
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир). Социальная
действительность.
Тема: «Бытовые
предметы»с.198
2.Художественное творчество
(рисование).
Тема: «Поменяем воду в
аквариуме». С. 203
Литература: Н.Е. Веракса.
1.Музыка.
2.Познание (конструирование).
Тема: «Загон для лошадок».
Литература: Н.Е. Веракса. с.
199
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Неваляшка для
Незнайки».
Литература: Н.Е. Веракса с.
198
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие речи).
Тема: «Рассказывание по
картине: Куры».
Литература: О.С. Ушакова с. 54
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир).
Тема: «Мы  космонавты». С. 205
2.Художественное творчество
(рисование). Коллективная.
Тема: «Шагают наши ножки по
узенькой дорожке». С. 210
Литература: Н.Е. Веракса.
1.музыка.
2.Художественное творчество
(аппликация).
Тема: «Салфетка».
Литература: Н.Е. Веракса с. 205
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Кукла в длинной шубке».
Литература: А.А. Грибовская с.
20
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

Дни недели
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Апрель Понедельник
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: «Количество.
Игрушечный магазин».
Литература: Н.Е. Веракса. с.
212
3.Динамический час.
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: «Части суток. Утро и
вечер».
Литература: Н.Е. Веаркса. С. 219
3.Динамический час.
Вторник
Среда
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие
речи).
Тема: «Рассказывание по
предметным картинкам».
Литература: О.С. Ушакова.с.
55
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие речи).
Тема: «Рассказывание по
сюжетным картинкам. Звуки с, з,
ц».
Литература: О.С. Ушакова.с. 56
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир).
Тема: «Солнечные зайчики».с.
211
2.Художественное творчество
(рисование). Предметное.
Тема: «Мой весёлый, звонкий
мяч». С. 216
Литература: Н.Е. Веракса.
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир). Экология.
Тема: «Деревья и кустарники на
нашем участке». С. 217
2.Художественное творчество
(рисование).
Тема: «Праздничные флажки».с.
222
Литература: Н.Е. Веракса.
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: «Сравнение способами
наложения и приложения.
История про бабушку и
дедушку».
Литература: Н.Е. Веракса с.
224
3.Динамический час.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие
речи).
Тема: «Заучивание
стихотворения С.И.
Белоусова. Весенняя гостья».
Литература: Н.Е. Веракса
с.220
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир). Социальная
действительность.
Тема: «Кто построил этот
дом». С. 224
2.Художественное творчество
(рисование).
Тема: «Одуванчик». С. 228
Литература: Н.Е. Веракса.
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: «Геометрические фигуры.
Котята».
Литература: Н.Е. Веракса. с. 231
3.Динамический час.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие речи).
Тема: «Чтение рассказа Я. Тайца.
Праздник».
Литература: Н.Е. Веракса  с. 232
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир).
Тема: «Где мы живём». С. 229
2.Художественное творчество
(рисование). Декоративное.
Тема: «Матрёшек русский
хоровод». С. 233
Литература: Н.Е. Веракса.
Четверг
1.Музыка.
2.Познание (конструирование).
Тема: «Ворота для машины».
Литература: Н.Е. Веракса с.
212
1.Музыка.
2.Художественное творчество
(аппликация).
Тема: «Скворечник».
Литература: Н.Е. Веракса. с. 217
1.Музыка.
2.Познание (конструирование).
Тема: «Домик».
Литература: Н.Е. Веракса. с.
224
1.Музыка.
2.Художественное творчество
(аппликация).
Тема: «Скоро праздник придёт».
Литература: Н.Е. Веракса. с. 229 Пятница
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Цыплята гуляют».
Литература: Н.Е. Веракса. с.
211
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Гнёздышко».
Литература: А.А. Грибовская. С.
22
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Кирпичики».
Литература: Н.Е. Веракса. с.
224

1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «любимая игрушка по
выбору».
Литература: А.А. Грибовская. С.
23
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Май
1 неделя
1.Музыка.
Познание (ФЭМП).
Тема: «Знакомство».
Литература: Н.Е. Веракса.с .
236
3.Динамический час.
2 неделя
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: «Игры с Незнайкой».
Литература: Н.Е. Веракса. с. 243
3.Динамический час.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие
речи).
Тема: Рассказывание об
игрушке».  О.С. Ушакова с. 23
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие речи).
Тема: «Рассматривание
сюжетных картин».
Литература: Н.Е. Веракса. С. 244
3 неделя
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП).
Тема: «День рождения доброй
волшебницы».
Литература: Н.Е. Веракса. с.
249
3.Динамический час.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие
речи).
Тема: «Заучивание
стихотворения В. Берестова.
Котёнок».
Литература: Н.Е. Веракса. С.
251
4 неделя
1.Музыка.
2.Познание (ФЭМП). Тема: «День
рождения волшебницы».
Литература: Н.Е. Веракса. с. 254
3.Динамический час.
1.Физическая культура.
2.Коммуникация (развитие речи).
Тема: «Что такое хорошо и что
такое плохо?».
Литература: Н.Е. Веракса. С. 255
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир).
Тема: «Дождик песенку поёт».
С. 235
2.Художественное творчество
(рисование).
Тема: «Цыпцыпцып. Мои
цыплятки». С. 240
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир).
Тема: «Шестиногие малыши». С.
241
2. 2.Художественное творчество
(рисование).
Тема: «По замыслу». С. 246
Литература: Н.Е. Веракса.
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир). ОБЖ
(конспект).
Тема: «Путешествие на
кораблике».
2. 2.Художественное
творчество (рисование).
Тема: «Яркие флажки». С. 252
1.Познание (ребёнок и
окружающий мир).
Тема: «Наш друг светофор». С.
253
2. 2.Художественное творчество
(рисование). Сюжетное.
Тема: «Листочки и почки». С.
257 Литература: Н.Е. Веракса.
Литература: Н.Е. Веракса.
Литература: Н.Е. Веракса.
Четверг
Пятница
1.Музыка.
2.Познание (конструирование).
Тема: «Заборчик».
Литература: Н.Е. Веракса с.
236
1.Музыка.
2.Художественное творчество
(аппликация).
Тема: «Цыплята на лугу».
Литература: Н.Е. Веракса. с. 241
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Утёнок в лужице».
Литература: Н.Е. Веракса. с.
235
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Лепка по замыслу».
Литература: А.А. Грибовская. С.
23
1.Музыка.
2.Познание (конструирование).
Тема: «Конструирование из
песка».
Литература: Н.Е. Веракса с.
249
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Сладости для
магазина».
Литература: Н.Е. Веракса. с.
247
1.Музыка.
2.Художественное творчество
(аппликация).
Тема: «Домик».
Литература: Н.Е. Веракса. с. 253
1.Физическая культура.
2.Художественное творчество
(лепка).
Тема: «Грибы».
Литература: А.А. Грибовская с.
16

file_name: перспек.план занятия.docx

title: НОД "Наша Армия родная"


extracted_text:
Дальневосточный Тигр
Гималайский медведь Дальневосточный Леопард
Амурский лесной кот Камчатская лисица
Красный волк Амурский горал
Рыбный филин Уткамандаринка

Волк РЫСЬ Пятнистый олень
Кабан Лось
Заяц Росомаха Соболь
Бобр
Синица Снегирь
Дятел Кукушка
Воробей Поползень Клёст Ястреб
Черный аист Орлан

file_name: Жив и птицы Приморья.docx

description:
Камчатская лисица
Красный волк

description:
Амурский горал
Рыбный филин

description:
Уткамандаринка

Волк

description: РЫСЬ

description:
Пятнистый олень
Кабан

description:
Лось
Заяц

description: Росомаха

description:
Соболь
Бобр
Синица

description:
Снегирь
Дятел

description:
Кукушка
Воробей

description: Поползень

description: Клёст

description:
Ястреб
Черный аист

description: Орлан

title: Картотека "Животные Приморского края"


extracted_text:
Тема: «Дикие животные нашего края»
Вид деятельности: интегрированная (познавательная, игровая)
Образовательные области: «Познание», «Социальнокоммуникативное», «Художественно
эстетическое», «Физическое развитие».
Цель: способствовать формированию и расширению представлений детей о животном мире тайги.
Задачи:
«Познание»
 продолжать расширять представление детей о лесе, как общем доме для диких животных; учить
различать животных по особенностям внешнего вида;
 активизировать мыслительную деятельность, через разгадывание загадок и разрешение
проблемной ситуации.
«Социальнокоммуникативное»
 формировать умение соблюдать отдельные элементарные нормы и правила поведения в процессе
непосредственной образовательной деятельности;
 воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками в совместной деятельности;
 воспитывать любовь к родному краю, животным леса;
 обогащать и активизировать  словарный запас детей (берлога, нора, логово, бурый медведь, клыки,
зайчиха, лисица, медведица, волчица, лосиха, ежиха).
«Художественноэстетическое»
 закреплять знания о красоте леса;
 помочь увидеть красоту природы;
 приобщать к слушанию звуков леса.
«Физическое»
 обогащать двигательный опыт детей;
 развивать мелкую моторику рук.
Оборудование: иллюстрации для дидактических игр, настенное панно  «Дикие животные нашего
края», гуашь (красная, зелёная), кисточкигубки.
Предварительная работа: чтение природоведческой и художественной литературы,
рассматривание иллюстраций о животных, беседа.
Ход занятия
I. Орг. Момент.
Ребята, сегодня вас ждёт замечательное путешествие в лес. Лес наше богатство и животный мир
леса очень разнообразен. (РАЗДАЁТСЯ СТУК В ДВЕРЬ)
II. Сюрпризный момент.
(ВОСПИТАТЕЛЬ ВЫХОДИТ ЗА ДВЕРЬ, А ВХОДИТ КРАСНАЯ ШАПОЧКА  С КАРЗИНКОЙ )
 Здравствуйте, ребята. Где я оказалась. Не уже ли в детском саду?
 Да, в детском саду.
 А что это за картина у вас?
Уголок таёжного леса.
 Так вот куда от меня укатился колобок, который мне мама для бабушки испекла. Как же мне теперь его найти, ведь я живу в волшебном лесу и ни чего об этом лесе не знаю. Может, вы, мне
поможете? Поделитесь своими знаниями?
 Да, поможем.
 Тогда в путь, в таёжный лес. Закрываем глазки, говорим волшебные слова.
Круг волшебный покружись
Поскорей в лесу окажись.(ЗВУЧИТ МУЗЫКА «ЗВУКИ ЛЕСА»)
 Вот мы с вами и в лесу. Как здесь красиво. В лесу много разных деревьев. Каких?
III.
Д/и «Назови хвойные и лиственные деревья».
 Какой интересный лес! В нём тихо и темно, потому что деревья высокие, солнце плохо видно,
можно заблудиться. Как называется этот лес?
 Тайга.
Кто в этом лесу живёт? Я покажу вам картинки, а вы подскажите – это жители вашего леса или
нет?
 Не видно моего колобка, наверное, он укатился дальше в лес.
 Давайте, ребята, к животным в гости пойдём и про колобка спросим.
Что бы в гости к животным попасть, нужно загадки про них отгадать.
IV.
Загадки.
 Кто угадывает загадку прикрепляет отгадку на доску
1.Любит очень есть морковку,
Грызёт капусточку он ловко,
Белый серый и косой,
Кто он такой?                                (Заяц)
2.Пышный хвост торчит с верхушки,
Что за странная зверюшка?
Щелкает орехи мелко.
Ну, конечно, это (Белка)
Хитрая плутовка,
Рыжая головка.
3.Пышный хвосткраса.
Кто это?                                    (Лиса)
4.Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный?                             (Волк)
5.С ним тягаться трудно в беге,
Коли встретить довелось,
знайте, дети, это…                                   (Лось).
6.Возле дуба острым рылом,
Деловито землю рыл он.
Видно грузди он искал.
Я пугать его не стал.
Не спугнул и мой Полкан,
Очень грозен был …                               (Кабан).
7.Под соснами ,под елками
Лежит мешок с иголками. (Ёж)
8.Кто позабыв тревоги,
спит в своей берлоге? (медведь)
 Как одним словом можно назвать всех этих животных? (ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ)
 Где живут все эти животные? (В ЛЕСУ, ТАЙГЕ)
 Ребята, у вас всех есть свой дом, где вы живёте со своей семьёй. А в лесу тоже есть дома?  У
каждого животного есть свой дом в лесу. Только все эти дома все разные.
V. Д/и «Кто где живёт?» (Наиди свою пару)(на слайдах поочерёдно (животноежилище)
медведь, лиса, заяц, белка, волк, ёж, дети отвечают, как называются  жилища – берлога,
нора, под кустом, дупло, логово, гнездо)  Теперь я знаю, как называются дома животных в вашем лесу. Но и здесь моего колобка не видно.
Ни чего не поделаешь, нужно идти дальше. Что там за полянка виднеется, давайте туда пойдём. А
пока идём расскажите мне стихотворение «Дома животных».
VI.
Чтение стихотворения.
У лисы в лесу глухом есть нора – надёжный дом.
Не страшны зимой метели белочке в дупле у ели.
Под кустом ёж колючий нагребает листья в кучу.
Спит в берлоге косолапый, до весны сосёт он лапу.
VII. Физ.минутка «Звериная зарядка»
Раз – присядка, два – прыжок. Это заячья зарядка.
А лисята, как проснуться, любят долго потянутся.
Обязательно зевнуть, ну и хвостиком вильнуть.
А волчата спинку выгнут и легонечко подпрыгнут.
Ну, а мишка косолапый широко расставив лапы:
То одну, то обе вместе
Долго топчется на месте.
А кому зарядки мало начинаем всё сначала.
8.Ой ребята а что это за письмо Давайте посмотрим
Мнемосхема(Расскажи о животном)
VIII. Д/и «Детёныши и их мамы».
 Дети, сколько здесь зверей и взрослых и детёнышей. (КРАСНАЯ ШАПОЧКА
ПРИСЛУШИВАЕТСЯ, ДЕЛАЕТ ВИД ЧТО СЛЫШИТ, КАК ЗВЕРИ ПЛАЧУТ)
 Почему малыши плачут? Некоторые малыши потерялись, помогите им своих мамочек найти.
 Расскажите, ребята, как зовут маму и её детёныша.
(медведица – медвежонок, волчица – волчонок, ежиха – ежонок, лисица – лисёнок, лосиха –
лосёнок, зайчиха – зайчонок, белка – бельчонок, рысь  рысёнок)
IX.
Д/и  «Лесное кафе».
 Чтобы малыши не плакали, давайте их пригласим в лесное кафе.
Меню:
1. Зелёные блюда (трава, ветки деревьев)  лось
2. Цветочные блюда (клевер, одуванчик)  заяц
3. Грибы, орехи – белка, ёж
4. Ягодномедовые десерты (малина, земляника, медовые соты)  медведь
5. Рыбные, мясные блюда – лиса, рысь, волк.
 Пока мамы и детёныши успокоились, давайте я вас на память сфотографирую.
(ФОТОГРАФИЯ НЕ ПОЛУЧИЛАСЬ на деревьях листочки белые, ягоды белые ПОЯВИЛСЯ
КОЛОБОК)
1 группа детей раскрашивает листочки.            Используется губка
2 группа детей – ягоды                                        гуашевые краски (зелёная, красная)
X. Релаксация.
XI.
Ребята спасибо вам что вы помогли познакомиться с тайгой , давайте вспомним кого мы
сегодня с вами встречали на пути. Молодцы у меня есть смайлики к корзинке давайте
оценим себя все ли справились с заданиями, активно отвечали и помогали мне на пути.
Илюша молодец был активный, Стас очень старался, Леше надо быть активнее, а Рите более
внимательной.
 Дети, а вам понравилась прогулка по лесу?
 Я так рада, что вы меня познакомили с таёжным лесом, спасибо вам огромное. И колобка мы с
вами нашли. Я хочу вас поблагодарить. (КРАСНАЯ ШАПОЧКА РАЗДАЁТ УГОЩЕНИЕ –
КОЛОБКИКРУГЛОЕ ПЕЧЕНЬЕ)

file_name: занятие дикие жив.docx

title: НОД "Дикие животные  Приморского края"