extracted_text:
Технологическая карта урока физики

физика
8
Зиновьева Ольга Николаевна
Работа газа и пара при расширении
Урок «открытия» новых знаний
Предмет
Класс
Учитель
Тема урока
Тип урока
Место и роль урока в изучаемой теме
Формы, методические приемы, принципы:
пятнадцатый урок по теме «Изменение агрегатных состояний вещества»
Форма  фронтальная, парная, индивидуальная. Методические приемы  приём верных или неверных
утверждений «Верите ли Вы?», прием «Фишбоун», прием «Ромашка Блума».
Принципы  сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.
Педагогические технологии
Технология критического мышления, интерактивные технологии.
Цель урока
Задачи:
Организовать деятельность учащихся по конструированию знаний учащихся о работе пара и газа при
расширении на примере изучения тепловых двигателей. Познакомить учащихся с видами тепловых
двигателей.
Обучающие: рассмотреть работу газа и пара при расширении на опыте, изучить понятие тепловых
двигателей;
Развивающие: развивать умения выделять главное, анализировать, делать выводы; развивать внимание,
память, творческие способности учащихся; развивать познавательную, информационно
коммуникативную компетенции; систематизировать знания учащихся по изученному материалу темы
“Изменение агрегатных состояний вещества”; анализ экологической опасности ДВС.
Воспитательные: стимулирование познавательной активности при обсуждении работы двигателя,
используя компьютер;  содействовать патриотическому воспитанию, напомнив о роли русских
изобретателей в истории; формировать интерес учащихся к изучению физики; умение работать в
группе. Учебник
Физика. 8кл. : учебник/ А.В. Пёрышкин.– 4е изд.,стереотип.  М. : Дрофа, 2016.  – 238, [2] с, : ил.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные
Метапредметные
Личностные Регулятивные:
  Формирование умения осознавать проблемы,
 формирование представления о физической
сущности данных процессов с  учётом  МКТ.
 Уметь структурировать свои знания.
 Уметь формировать интерес к теме, решать







учебные и практические задачи.
 применение знаний в нестандартной
ситуации;
 научиться участвовать в диалоге, учитывать
разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве.
 объяснение на основе имеющихся знаний
превращения внутренней энергии в
механическую,
изучить понятие тепловых двигателей,
добиться понимания учащимися принципа их
работы (добиться понимания и
воспроизведения программного материала),
умение приводить примеры практического
использования тепловых двигателей.
 провести анализ экологической опасности
ДВС,
 формировать научное мировоззрение
учащихся.



в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;
развитие внимания, памяти, логического и
творческого мышления;
проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве.
вести диалог на основе равноправных
отношений и взаимного уважения,
конструктивно разрешать конфликты, точно и
грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной физической речи.
  Формирование умения развивать


Познавательные:

поиск и выделение необходимой
информации,
постановка и формулирование проблемы,
анализ, рассуждение и вывод.
Коммуникативные:

договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности с
учителем и сверстниками, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
планирование учебного сотрудничества,
умение выражать свои мысли в соответствии
с поставленными задачами, вступать в
диалог.
интеллектуальные способности, логическое
мышление в процессе решения задач.
  Формирование умения сравнивать, выявлять
закономерности, обобщать,  работать
самостоятельно.
  Формирование умения управлять своей
учебной деятельностью.
  Формирование интереса к физике при анализе
физических явлений.
  Повышение мотивации учащихся к обучению.
  Развитие умения учащихся работать с
информацией.
ХОД УРОКА (40 мин)
Деятельность учителя Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированного результата
УУД
Оценивание/формы контроля
Деятельность ученика
I стадия: Вызов
  (evocation) (10 мин)

Цель стадии. Подготовить учащихся к работе на уроке, определить тему, цели и задачи урока.
Организационный момент.
ЦЕЛЬ
 этапа:

   Включение в деловой ритм. Подготовка класса к работе.
1этап урока. (2 мин)
Создание ситуации для психологического настроя на урок.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы пройдем три стадии (Слайд презентации № 1).
На столе лежат три листа раздаточного материала, ознакомьтесь с ними (Приложение 1).
По мере прохождения стадий урока вы заработаете фишки (Слайд презентации № 2), которые позволят вам получить оценки (Слайд презентации № 3).
Приветствует учителя, слушает, настраивается на восприятие материала урока. Регулятивные: организация своей учебной деятельности
Познавательные:
осознанное и произвольное построение речевого высказывания
Личностные:
интерес к различным видам учебной деятельности
Коммуникативные:
использовать в общении правила вежливости
Оценочный лист
Слайды презентации № 3,4
2 этап урока. (8 мин)
Актуализация знаний  пробуждение интереса к получению новой информации;
ЦЕЛЬ этапа:

                          постановка учеником собственных целей обучения.
Создание условий для возникновения  у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, вызвать интерес. Вызов у учащихся уже
имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе.
Корректирует физическую речь обучающихся.
Организует выполнение учащимися пробного учебного действия.
Учитель предлагает провокационные вопросы (утверждения).
Учитель: «Возьмите карточку 1 стадии – Вызова и две цветные ручки. Если вы верите в ответ на вопрос – ставите «+» одним цветом, если же не верите –
то «» другим цветом. Не забывайте, что вы должны суметь объяснить свою точку зрения.
(Слайды презентации № 512).
(с помощью ребят) К какой теме относятся эти вопросы?»
Определение темы урока.
Учитель: «Какова цель нашего урока?»
Формулировка цели урока:
Сформировать знание учащихся о работе пара и газа на примере тепловых двигателей. Ознакомить учащихся с видами тепловых двигателей.
 (Слайд презентации № 13)
Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала,
задает вопросы, на которые
1 стадия  «Вызов».
Верите ли вы что….?
1… освобождающаяся при конденсации
пара энергия не может быть
использована?
2… количество теплоты, которое
выделяет пар массой m, конденсируясь,
определяется по формуле Q = c m ( t2
t1 )?
3… количество теплоты, которое
выделяется при сгорании m кг топлива,
вычисляется по формуле
Q = λ m?
4… изменить внутреннюю энергию
можно совершив работу над телом или
самим телом?
5… использовать внутреннюю энергию –
это значит совершать за счет неё
полезную работу?
6… развитие техники зависит от умения
использовать громадную внутреннюю
энергию топлива?
7…внутреннюю энергию нельзя
превратить в механическую?

+
+
+

хочет получить ответы.
Выполняет задания на карточке первой стадии (Верю – не верю.) Учащийся, выбирая верные утверждения,
описывает заданную тему, ситуацию, правила. Объясняет свою точку зрения.
Определяет тему урока.
Формулирует цель урока.
Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: контроль и оценка процесса, результатов деятельности.
Личностные:  оценивание усваиваемого материала.
Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
II стадия: Осмысление содержания (realization of meaning) (20 мин) ЦЕЛЬ стадии:
 получение новой информации;
корректировка учеником поставленных целей обучения.
3 этап урока (5 мин).
Подготовка к усвоению нового материала
   Установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить обнаруженные
ЦЕЛЬ этапа:

пробелы.
Активизирует знания учащихся, необходиме для изучения нового материала. (Слайд презентации № 9). Организует диалог с учениками на основе
эксперимента, формулирует вопросы по  (Слайду презентации № 16), корректирует ответы учащихся.
Создает проблемную ситуацию, которая подталкивает учащихся к желанию познавать неизведанное на уроке. Учитель: «Сегодня мы уже сказали, что
развитие техники зависит от умения использовать громадную внутреннюю энергию топлива.
Использовать внутреннюю энергию – это значит совершать за счет неё полезную работу, например, поднять груз, перевезти людей и товары и т.п.
А значит, внутреннюю энергию нужно превратить в механическую! Как это сделать? Какие процессы происходят при накачивании воздуха в сосуд и
кипении воды в пробирке? Почему вылетела пробка из пробирки и толстостенного сосуда?»
Корректировать ошибки, восполнять пробелы.
Взаимодействуют с учителем во время беседы, опыта.
Вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу (информация о МКТ, внутренняя энергия, способы ее изменения, кипение, работа газа при
расширении). Высказывают мнения в порядке очередности.
Систематизируют информацию.
Обсуждают результаты. Делают выводы.
Формулируют,  что требуется узнать. осуществляемой во фронтальном режиме
Проводят опыт, смотрят и отвечают на вопросы.
Познавательные:
анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия.
Личностные: самоопределение
Регулятивные: учитывать выделенные учителем   ориентиры действия в учебном материале
Коммуникативные: умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса.  Умение высказывать свою точку зрения и
аргументировать ее Оценочный лист
Слайды презентации
        №3,4
4 этап урока (10 мин).
Усвоение нового материала.
    помочь активно воспринимать изучаемый материал, помочь соотнести старые знания с новыми.
ЦЕЛЬ этапа:

Учитель: «Если мы заменим пробирку прочным металлическим цилиндром, а пробку – плотно прилегающим поршнем, который может двигаться вдоль
цилиндра, то получим простейший тепловой двигатель. Такой двигатель был изобретён в 17 веке, а затем был усовершенствован Джеймсом Уаттом.
Возьмите карточку 2 стадии – вызова – это «Фишбоун», что в переводе означает скелет рыбы.
Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу на нашем уроке. На косточках расположенных справа фиксируются основные понятия
темы, причины, которые привели к проблеме. На левых косточках — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий,
указанных на схеме.
Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения. (Слайд презентации № 17)
Работу можете вести индивидуально или парах». Создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений.
Дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы.
Формирует умение на стадии осмысления содержания осуществлять непосредственный контакт с новой информацией (текст, презентация, лекция,
материал параграфа).
Закрепление учащимся новых знаний и активный пересмотр своих представлений. Учащийся делает новые знания своими.
Выражает новые идеи и информацию собственными словами. На этой стадии идет живой обмен идеями между учащимися, что дает им возможность
расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями.
Личностные:
интерес к различным видам учебной деятельности
Регулятивные: выполнение пробного учебного действия,
, волевая
само регуляция в ситуации затруднения, принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя,  Коммуникативные:
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
Оценочный лист
Слайды презентации
        №3,4
5 этап урока (5 мин).
Первичная проверка понимания.
ЦЕЛЬ этапа:
    Закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу, выявить и

корректировать возможные ошибки, определить способы действий, которые вызывают у учащихся затруднения и им предстоит их доработать.
Организует диалог с учениками на основе материала параграфа, формулирует вопросы по изученному материалу, корректирует ответы учащихся.
С помощью учащихся заполняет «Фишбоун» на доске.
Учитель:
«Итак, скажите ребята, что написали в голове рыбы?
А что на правых косточках?
А левые как подписали?
И, наконец, чем заполнили хвост нашего скелета?
Какие машины называют тепловыми двигателями?
Во всех этих двигателях энергия топлива сначала переходит в энергию газа (или пара), газ, расширяясь, совершает работу и при этом охлаждается, часть
его внутренней энергии превращается в механическую энергию.
Что такое ДВС?
На каком топливе он работает?
Где применяется ДВС?
Расскажите о негативном воздействии на окружающую среду, которое оказывает ДВС при широком применении».
(Слайды презентации № 1829)
Высказывает свои предположения.
Делает презентацию заполненной схемы, которая демонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер.
Включается в диалог с учителем и учениками на основе выполненной работы с материалом параграфа.
Помогает учителю заполнить «Фишбоун» на доске.
Познавательные: Личностные:
Регулятивные:
Коммуникативные:
Оценочный лист
Слайды презентации
        №3,4
III стадия:  «Рефлексия» (10 мин).
ЦЕЛЬ стадии:

 помощь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал;
 помощь учащимся самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала;
 закрепление учащимися новых знаний и активный пересмотр своих представлений.
   корректировка и систематизация знаний; Первичное закрепление новых знаний.   (Ромашка Блума).
6 этап урока (7 мин).
ЦЕЛЬ этапа:   С помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации. Закрепить у учащихся те знания и умения, которые
необходимы для самостоятельной работы по этому материалу, выявить и корректировать возможные ошибки, определить способы действий, которые
вызывают у учащихся затруднения и им предстоит их доработать.
Учитель: «Какую задачу ставили на урок? Удалось решить поставленную задачу?
При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопросов, отсеивая неинформативные, случайные. Возьмите карточку 3 стадии –
рефлексии. Сформулируйте 6 вопросов по изученной теме и запишите их в лепестки ромашки. Помните, что на эти вопросы вы должны и сами знать
ответ!». Указывает учащимся на качество
вопросов, отсеивая неинформативные, случайные.
 Формирует навык ведения дискуссии. Учит задавать эти вопросы без негативной окраски.
Учитель: «Работа может быть индивидуальной, парной или групповой».
(Слайд презентации № 30)
Учащиеся с удовольствием используют ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов.
Высказывания учащихся.
Отвечают на поставленные вопросы.
Личностные:
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, интерес к различным видам учебной деятельности
Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
Регулятивные:
,

и
л
е
т
а
г
и
в
д

е
и
к
а
К

т
ю
а
в
ы
з
а
н
?
и
м
ы
в
о
л
п
е
т

е
и
н
я
и
л
в

е
о
к
а
К

а
н

ю
у
щ
ю
а
ж
у
р
к
о

у
д
е
р
с

т
е
а
в
ы
з
а
к
о

е
о
к
о
р
и
ш

е
и
н
е
н
е
м
и
р
п

С
В
Д Оценочный лист
Слайды презентации
        №3,4
Информирование учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (2 мин)
7 этап урока (1 мин).
 ЦЕЛЬ этапа: Сообщить учащимся содержание домашнего задания, разъяснить способы его выполнения.
Дает комментарий к домашнему заданию.
(Слайд презентации № 31)
Зрительное ознакомление с содержанием домашнего задания и инструкцией по выполнению. Воспринимают информацию, фиксируют задание.
Познавательные
Личностные:
Подведение итогов урока
 ЦЕЛЬ этапа:  Формировать умение учащихся осуществлять самоконтроль и самооценку.
8 этап урока (2 мин). Анализ успешности усвоения нового материала и деятельности учащихся на уроке.
Организует обсуждение результатов занятия. Беседа.
(Слайд презентации № 4)
Транслируют оценку результатов собственной деятельности.
Обсуждают результаты урока. Делают выводы по уроку. Беседа с учителем.
Личностные: самооценка учащихся на основе критериев успешности,
Регулятивные:
осуществлять  пошаговый контроль  под руководством учителя
Коммуникативные
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
Оценочный лист
Слайды презентации
        № 4
 мышления, наблюдательности,
умения исследовать,
классифицировать, делать выводы
математического  мышления,
положительного
аккуратность;
оценки результата своего труда
функциональных понятий
(функция, линейная функция     и
аргумент);
мышления, наблюдательности,
умения исследовать,
классифицировать, делать выводы
математического  мышления,
положительного
аккуратность;
оценки результата своего труда
мышления, наблюдательности,
умения исследовать,
классифицировать, делать выводы
математического  мышления,
поло

file_name: Технологическая карта. Работа газа и пара при расширении. ДВС.docx

intro: Технологическая карта урока физики в 8 классе по теме "Работа газа и пара при расширении". На уроке применялась технология критического мышления. Три стадии; вызов, осмысление и рефлексия, на каждой из которых использовался свой методический прием - приём верных или неверных утверждений «Верите ли Вы?», прием «Фишбоун», прием «Ромашка Блума».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа
Бельговского сельского поселения
Рассмотрено
Согласовано
На заседании
методического совета
Зам. директора по УВР
МБОУ ООШ
Утверждено
Директор МБОУ
ООШ Бельговского
Протокол № ______
«__»__________2016г
Бельговского  сельского
поселения
сельского поселения
_______________
Руководитель  МО
______________
_____________
Дигор А.К.
Глухова М.П.
«__»____________2016г.
Кузюрина О.И.

«__»___________2016г
.
ПРОГРАММА
КУРСА  ВНЕУРОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЛЯ 6 КЛАССА
 «Первоклассное ТВ»
по общекультурному направлению
Составитель:
Гурова Анастасия Викторовна
учитель  математики 2016 – 2017 уч. год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
  «Первоклассное   ТВ»   реализует   общекультурное
направление   во   внеурочной   деятельности   в   5,6   классах   в   соответствии   с
Программа
Федеральным   государственным   образовательным   стандартом     начального
общего образования второго поколения. Предпосылкой для введения курса
«Первоклассное   ТВ»   стала   деятельность   школы   по   созданию   школьного
телевидения.
Внеурочная   деятельность   является   составной   частью   учебно
воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся.   Внеурочная   деятельность   понимается   сегодня   преимущественно
как   деятельность,   организуемая   во   внеурочное   время   для   удовлетворения
потребностей учащихся и их социализации в содержательном досуге, участии
в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в
связи   с   переходом   на   новые   стандарты   второго   поколения   происходит
совершенствование внеурочной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного
самоопределения,   творческой   самореализации   личности   ребёнка,   её
интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые
не   всегда   удаётся   рассмотреть   на   уроке,   развитию   у   детей   интереса   к
различным   видам   деятельности,
  желанию   активно   участвовать   в
продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно
организовать своё свободное время.
Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако
наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения
время. Сегодня   государством   заявлен   запрос   не   просто   на   человека,   а   на
личность, которая должна обладать целым набором качеств:





Самостоятельностью в принятии решений
Умением отвечать за свои решения
Способностью нести ответственность за себя, своих близких
Готовностью действия в нестандартных ситуациях
Обладанием приемами учения и готовность к постоянной
переподготовке

Обладанием набором компетенций, как ключевых, так и по
различным отраслям знаний

Толерантностью, т.к. жизнь в социуме – поиск разумных
компромиссов.
Чтобы воспитать такую личность необходимо, чтобы процесс обучения
был   процессом   обучения   деятельности,   т.е.   учение   должно   быть
мотивированным (ребенок самостоятельно ставит перед собой цель и находит
пути   ее   достижения).   Школьнику   необходимо   предоставить   максимальные
возможности   для   формирования   у   него   установки   на   творческую
деятельность.
Для этого необходимо:

пробудить у ребенка интерес к самому себе;


научить его стремиться к созданию нового, нестереотипного;
научить делать самостоятельный выбор, принимать решения.
С момента рождения ребенок становится индивидом, но не является
личностью.   Становление   личности   при   восприятии   опыта,   ценностных
ориентаций   данного   общества,   культуры   в   целом,   что   называют
социализацией.   На   первых   этапах   формирования   личности   социализация
осуществляется   через   общение,   обучение,   воспитание,   затем   через
практическую   деятельность.   Школа   –   это   первый   социальный   институт ребенка,   именно   там   он   получает   свой   первый   жизненный   опыт,   начинает
присматриваться и действовать в мире взрослых. Полноценный социальный
опыт приобретается только в конкретной деятельности, а не в ее имитации.
Цель курса: создание условий для нравственного совершенствования
личности обучающихся, формирования социального опыта младших
подростков через участие в занятиях киноклуба и включение в проектную
деятельность.
Планируемый результат  повышение уровня сформированности
нравственных качеств и развитие социального опыта младших подростков.
Задачи:
1.
2.
Создавать условия для высказывания обучающимися их мыслей,
проявления эмоций и чувств, поиска модели своего поведения, демонстрации
своего мнения окружающим.
Способствовать формированию у младших подростков культуры
общения: учить общаться с детьми и взрослыми, слушать друг друга, находить
компромисс в общении, достойно оппонировать другой точке зрения и
корректировать собственную позицию, принимая убедительные
контраргументы.
3.
Организовывать обсуждение нравственных аспектов поведения людей –
героев фильмов. Учить устанавливать связи и параллели с собственным
нравственным опытом, с мнениями и чувствами ровесников и представителей
старшего поколения – родителей, учителей.
4.
5.
Помогать осознанию своей связи с семьей, педагогами, старшим
поколением, традициями нашей страны и вечными нравственными
ценностями.
Учить детей сотрудничеству, мотивированной оценке деятельности
друг друга. 6.
Включать детей в проектную деятельность.
Отбор фильмов для работы с детьми осуществляется на основе
следующих принципов:
•Природосообразности
•Культуросообразности
•Коллективности
•Патриотической направленности
•Диалогичности
Место курса «Первоклассное ТВ» в школьном образовании.
Программа   «Первоклассное   ТВ»   предназначена   для   учащихся   5,   6
классов   и   реализует   межпредметные   связи   с   риторикой,   литературой,
музыкой, информатикой, культурой общения.
Набор учащихся свободный, желательно чтобы «Киноклуб» посещали
дети всего класса, т.к. это способствует раскрытию и развитию творческого
потенциала   каждого   ребёнка;   помогает   овладеть   навыками   коллективного
взаимодействия и общения.
Режим занятий.
Программа   рассчитана   на   1   час   в   неделю   (35   занятий   в   год).   Эту
программу можно продолжить и в следующих классах средней школы.
Основные направления деятельности
Информационная. Школьный кружок «Юный журналист» и школьная
газета – самая оперативная и многогранная форма передачи информации о
событиях и фактах из жизни школы .
Образовательная.
 Школьная   газета   используется   в   процессе
преподавания   школьных   предметов.   Подготовка   номеров   газет   требует
вовлечения   детей   в   различные   формы   деятельности:   учащиеся   получают
возможность попробовать свои силы в качестве корреспондента, наборщика,
корректора. Обучаются дети современным технологиям, занятия проходят с использованием   ИКТ.   В   результате   работы   с   детьми   по   выпуску   газет
возрастает их мотивация к обучению.
Воспитательная.  Организация внеклассной воспитательной работы с
учащимися на базе кружка и школьной газеты позволяет с пользой занять их
свободное   время,   классным   руководителям   использовать   школьную   газету
для централизованной подачи материалов во время проведения тематических
классных часов и внеклассных мероприятий. Газета – это общественный голос
школы,
  отражающий   реальные   проблемы   сегодняшней   жизни   и
воспитывающий   стремление   сообща   решать   возникающие   вопросы   и
проблемы,   что   способствует   формированию   общественного   мнения,
воспитанию гражданской позиции учащихся, сплачивает коллектив в единое
целое.
Коммуникативная.
 Подготовка   газеты   –   дело   коллективное,   в
процессе   работы   над   выпуском   дети   общаются   с   разными   людьми.
Коллегиальное   решение   всех   вопросов,   общение   способствуют   развитию
коммуникативных качеств учащихся.
Управленческая.  Школьная   газета   –   это   самая   оперативная   форма
передачи   необходимой   информации   от   управленческой   структуры   к
подразделениям   школы.
для
  Целесообразно

использование
совершенствования руководства ученическими организациями.
Координирующая.
 Различные   подразделения   школы   через   газету
согласуют   свои   действия,   пропагандируют   свои   успехи   и   достижения,
обсуждают свои трудности и проблемы.
Планируемые личностные,
метапредметные и предметные результаты
Личностными результатами изучения данного курса являются:

развитие любознательности, сообразительности при выполнении
разнообразных заданий проблемного и эвристического характера; 













развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения
преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической
деятельности любого человека;
воспитание чувства справедливости, ответственности;
развитие самостоятельности суждений, независимости и
нестандартности мышления.
Метапредметные результаты
Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для
выполнения конкретного задания.
Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с
заданными правилами.
Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении
проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать
его.
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное
затруднение в пробном действии.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные
мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять
ошибки.
Предметные результаты
Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в
тексте, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Моделировать ситуацию.
Использовать соответствующие знаковосимволические средства для
моделирования ситуации.
Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм).
Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия. 







Воспроизводить способ решения.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с
заданным условием.
Оценивать предъявленное готовое решение.
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат
решения.
Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в
конструкции.
Грамотно  излагать информацию в форме заметки, корреспонденции,
интервью, зарисовки;
Оценивать поступки людей в заметках, интервью с точки зрения и этики
и эстетики;
Вести беседу.
Особенности, отличия и преимущества данного вида
образовательной деятельности от традиционных.
Средства  массовой  информации  не  могут  не  учитываться  в  качестве
одного   из   важнейших   компонентов   образования,   поскольку   они   несут
значительное   количество   информации,   которую   можно   эффективно
использовать в системе образования школьников.
Ожидаемый результат:
 Программа   предусматривает   проведение   итоговых   занятий,
которые представляют собой выпуск итоговой  выпуск новостей,
фильмов, роликов.
Прогноз:  ожидается   развитие   и   укрепление   у   детей   чувства   любви   к
родному   краю;   формирование   умений   и   знаний   в   области
кинематографии.
Программа предусматривает достижение 3 уровней
Уровни развития
Зона актуального развития
Ребенок приобретает знания об
интеллектуальной
деятельности, о способах и
средствах выполнения заданий.
Формируется мотивация к
учению через внеурочную
деятельность.
Ребенок самостоятельно, во
взаимодействии с педагогом,
значимым взрослым, сможет
выполнять задания данного
типа, для данного возраста:
высказывать мнения, обобщать,
классифицировать, обсуждать.
Зона ближайшего развития
Ребенок самостоятельно
сможет применять изученные
способы, аргументировать
свою позицию, оценивать
ситуацию и полученный
результат.
результатов:
Уровни
результата
воспитания
1 уровень
результата
Показатели воспитанности
и развития
Интеллектуальные знания,
мотивы, цели, эмоциональная
включенность,
согласованность знаний,
умений, навыков.
2 уровень
результата
Осуществление действий
своими силами.
Заинтересованность
деятельностью. Активность
мышления, идей, проектов.
3 уровень
результата
Откликаемость на
побуждения к развитию
личности, активность
ориентировки в социальных
условиях, произвольное
управление знаниями,
умениями, навыками.
 Дети   получают   начальные   знания,   умения,   навыки   профессии
журналиста, делают первые шаги в практической деятельности,
печатаясь   в   периодической   школьной   прессе,   развивают   свои
творческие   и   коммуникативные   способности.
  Осваивают
первичные навыки работы с текстом на компьютере.  В   этом   возрасте   учащиеся   уже   имеют   первоначальные   навыки
работы на компьютере. Это является одним из важных условий,
способствующих успешному усвоению программы.
 Основанием для приема учащихся является наличие интереса к
журналистскому делу, умение пользоваться компьютером.
Календарно  тематическое планирование занятий 6 класс
№
Тематика занятий
Кол
во
часов
Дата
план. факт
.
1 Вводное занятие. Цели и задачи кружка
2 Культура устной речи
3
4
Краткое введение в историю российского кинематографа
Цифровая фотография
5 Из чего состоит фотокамера. Основные приемы съемки
6
7
8 Фотомонтаж.
Знакомство с программой обработки фотографий «Adobe
Photoshop»
Технология создания фильмов и видеоклипов
фильма
Знакомство с программой «Киностудия»
9 Общие сведения о цифровом видео. Секреты создания
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
Технология создания фильмов и видеороликов
Создание школьных видео роликов
Структура ролика на примере готового школьного ролика.
Просмотр школьных роликов
1
5
1
1
2
1
2
1
1
2
3
1 1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
Фотосессия
Выбор темы, сюжета, сценария ролика
Создание ролика
Работа над ошибками. Создание ролика
Выпуск новостей/фильмов/роликов
Подведение итогов за учебный год
4
6
4
3
1
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Учащиеся должны знать: 










особенности профессии журналиста,  об этике  поведения,  о правах  и
обязанностях;
виды информации, методы сбора информации (наблюдения, работа с
документами, интервью, беседа, опрос, анкетирование);
структуру текста (заголовок, смысловые части);
основные жанры журналистики: заметка, репортаж, фоторепортаж;
принципы оформления ролика.
Учащиеся должны уметь:
анализировать источники информации;
набирать текст на компьютере, форматировать, составлять публикацию;
находить источники интересной информации путем наблюдения, работы
с документами;
составлять вопросы для беседы, опроса, анкетирования;
написать сценарий ролика;
составлять фоторепортаж, видеоролик.
ДОСУГОВАЯ РАБОТА
 Экскурсия в редакцию районной общеполитической газеты “Приамурье”
 Встреча с сотрудниками ВГТРК «ВестиКомсомольскнаАмуре»
 Презентация работ “Моя визитная карточка”
 “Я расскажу о…” – серия самостоятельно оформленных роликов
СИСТЕМА КОНТРОЛЯ
1. Предварительный контроль:
Выявление   подготовленности   ребенка      владение   навыками   работы   на
компьютере (собеседование, практические задания, упражнения)
2. Промежуточный контроль:
Контроль за усвоением знаний, умений, навыков. Диагностика формирования
коммуникативных навыков, развития творческих способностей. 3.  Заключительный   контроль:   полученные   за   учебный   год   умения   и
навыки (выпуск газеты, ролика).
ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕКОГО КОНТРОЛЯ
Сроки
Знания, умения, навыки, которые
контролируются
Форма   подведения
итогов
№
п/п
2.
3.
4.
6.
7. Май
Ноябрь Умение   анализировать   источники
информации
Декабрь Умение   набирать   и   форматировать
текстовую информацию
Февраль Умение написать заметку, составить
репортаж, фоторепортаж
Апрель  Умение   оформлять   статью   в

принятыми
  умение   создавать
соответствии
стандартами,
видеоролик
Полученные за учебный год умения и
навыки
с

Сравнительный   анализ
СМИ
Презентация   работ

“Моя
визитная
карточка”
Готовый материал для
газеты
Готовая   статья   в
школьную
газету,
видео ролик
Выпуск   газеты   и
видеоролика
Результативность программы.
Основными показателями работы по данной программе являются:
1.   Повышение   степени   удовлетворенности   детей   и   их   родителей   от
деятельности объединения;
2. Приобретение детьми новых знаний и умений, т.е. нового положительного
жизненного опыта.
Перечень оборудования:
Занятия   проводятся   в   кабинете,   оборудованном   необходимыми
техническими средствами: компьютер, проектор. Материальное обеспечение –
наличие фотоаппарата, видеокамеры. Необходимы также бумага и краска для
принтера, ватманы, маркеры, фломастеры.  ЛИТЕРАТУРА
1. Журналистика в школе. Спирина Н.А., Волгоград., «Учитель». 2008
2. Газета “Класс”. Учредитель – Администрация Ростовской области.
3. Общественнополитическая газета Комсомольского района «Приамурье».
4. Программа предпрофильной подготовки Лепилкиной О.И., Умновой Е.Ю. и
др. “Азбука журналистики”.
5. Рухленко Н.М. Организация работы кружка юных корреспондентов.  Практика
административной работы в школе. №6. 2005.

file_name: первоклассное тв.docx

intro: Программа  «Первоклассное ТВ» реализует общекультурное  направление во внеурочной деятельности в 5,6 классах в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом  начального  общего образования второго поколения. Предпосылкой для введения курса «Первоклассное ТВ» стала деятельность школы по созданию школьного телевидения. Цель курса: создание условий для нравственного совершенствования личности обучающихся, формирования социального опыта младших подростков через участие в занятиях киноклуба и включение в проектную деятельность.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Первоклассное ТВ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа
Бельговского сельского поселения
Рассмотрено
Согласовано
На заседании
методического совета
Зам. директора по УВР
МБОУ ООШ
Утверждено
Директор МБОУ
ООШ Бельговского
Протокол № ______
«__»__________2016г
Бельговского  сельского
поселения
сельского поселения
_______________
Руководитель  МО
______________
_____________
Дигор А.К.
Глухова М.П.
«__»____________2016г.
Кузюрина О.И.

«__»___________2016г
.
ПРОГРАММА
элективного курса для 8 класса
«Математика для одаренных»
Составитель:
Гурова Анастасия Викторовна
учитель  математики
2016 – 2017 уч. год
Пояснительная записка Программа разработана на основе Сборника элективных курсов
“Математика 89 классы”, составитель В. Н . Студенецкая.
Волгоград. “Учитель”. 2006.
Программа элективного курса “Математика для одаренных” рассчитана
на   весь   учебный   год,   предназначена   для
общеобразовательной школы, является предметноориентированной.
  учащихся   8х   классов
Курс состоит из следующих тем:
 “Текстовые задачи”  11часов
 “Модуль”  6 часов
 “Функция”  9часов
 “Квадратные трехчлены и его приложения”  9 часов
Такой   подбор   материала   преследует   две   цели.   С   одной   стороны,   это
создание базы для развития способности учащихся, с другой – восполнение
некоторых   содержательных   пробелов   основного   курса.
  Программа
элективного курса применима для различных групп школьников, независимо
от выбора их будущей профессии, профиля в старшей школе.
Текстовые задачи
Умение решать текстовые задачи является одним из показателей уровня
математического развития. Решение задач есть вид творческой деятельности,
а поиск решения – процесс изобретательства.
В настоящее время ГИА по математике в 9ых классах, ЕГЭ  в 11ых
классах, вступительные экзамены в вузы содержат разнообразные текстовые
задачи.
Работая   над   материалом   темы,  обучающиеся   должны   научиться   такому
подходу   к   задаче,   при   котором   задача   выступает   как   объект   тщательного
изучения, а ее решение – как объект конструирования и изобретения.
Задачи, используемые на уроках, подобраны с учетом нарастания уровня
сложности, их количество не создает учебных перегрузок для школьников.
Содержание   программы   способствует   интеллектуальному,   творческому, эмоциональному   развитию   школьников;   предусматривает   формирование
устойчивого   интереса   к   предмету,   развитие   и   выявление   математических
способностей,  ориентацию   на   профессии,  связанные   с   математикой,  выбор
профиля дальнейшего обучения.
Ожидаемые результаты
Учащиеся должны знать:
 понимать содержательный смысл термина ”процент” как специального
способа выражения доли величины;

алгоритм решения задач на проценты составлением уравнения;
 формулы начисления “сложных процентов” и простого роста;
 что такое концентрация, процентная концентрация;

алгоритм   решения   задач   на   «концентрацию»,   на   «смеси   и   сплавы»
составлением уравнения;
алгоритм решения задач на « движение»;

 формулы периметра и площади прямоугольника и квадрата
Учащиеся должны уметь
 уметь соотносить процент с обыкновенной дробью;
 решать типовые задачи на проценты;
 применять алгоритм решения задач составлением уравнений к решению
более сложных задач;
 использовать   формулы   начисления   “сложных   процентов”   и   простого
процентного роста при решении задач;
 решать задачи на сплавы, смеси, растворы;
 решать задачи на «движение»;
 решать задачи геометрического содержания;
 производить прикидку и оценку результатов вычислений;
 при   вычислениях   сочетать   устные   и   письменные   приемы,   применять
калькулятор, использовать приемы, рационализирующие вычисления.
Модуль Тема “Модуль” направлена на расширение знаний учащихся, повышение
уровня   математической   подготовки   через   решение   большого   класса   задач.
Стоит отметить, что навыки в решении уравнений, неравенств, содержащих
модуль, и построение графиков элементарных функций, содержащих модуль,
совершенно   необходимы   любому   ученику,   желающему   не   только   успешно
выступить   на   математических   конкурсах   и   олимпиадах,   но   и   хорошо
подготовиться   к   поступлению   в  дальнейшем   в   высшие   учебные   заведения.
Материал   данного   курса   содержит   “нестандартные”   методы,   которые
позволяют   более   эффективно   решать   широкий   класс   заданий,  содержащих
модуль.  Наряду   с  основной   задачей   обучения   математики   –  обеспечением
прочного   и   сознательного   овладения   учащимися   системой   математических
знаний и умений, данный курс предусматривает формирование устойчивого
интереса  к предмету, выявление и развитие математических  способностей,
ориентацию на профессии, существенным образом связанные с математикой,
выбору профиля дальнейшего обучения.
Ожидаемые результаты
Учащиеся должны знать:
 определение модуля числа;
 решение уравнений и неравенств, содержащих модель;
 преобразование выражений, содержащих модуль.
Учащиеся должны уметь:

точно и грамотно формулировать теоретические положения и излагать
собственные рассуждения в ходе решения заданий;
 применять изученные алгоритмы для решения соответствующих
заданий;
 преобразовывать выражения, содержащие модуль;

строить графики элементарных функций, содержащих модуль
Тема   “Функция” позволит   углубить   знания   учащихся   по   истории возникновения понятия, по способам задания функций, их свойствам, а также
раскроет   перед   школьниками   новые   знания   об   обратных   функциях   и
свойствах   взаимно   обратных   функций,   выходящие   за   рамки   школьной
программы.
Ожидаемы результаты
Учащиеся должны знать:
 методы построения графиков функций;
 математически определенные функции могут описывать реальные
зависимости и процессы;
 об обратных функциях и свойствах взаимно обратных функций.
Учащиеся должны уметь:
 приводить примеры зависимостей и процессов, уметь анализировать
графики;
 уметь устанавливать соответствие между графиком функции и ее
аналитическим заданием;
строить и читать графики;

 переносить знания и умения в новую, нестандартную ситуацию;
 приводить примеры использования функций в физике и экономике.
Квадратный трехчлен и его предложения
Тема   “Квадратный   трехчлен   и   его   предложения” поддерживает
изучение   основного   курса   математики   и   способствует   лучшему   усвоению
базового   курса   математики.   Данная   программа   курса   по   выбору   своим
содержанием   сможет   привлечь   внимание   учащихся,   которым   интересна
математика и ее предложения, и которым захочется глубже познакомиться с
ее   методами   и   идеями.   Предлагаемый   курс   освещает   намеченные,   но
совершенно не проработанные в общем курсе школьной математики вопросы.
Стоит отметить, что навыки в применении квадратного трехчлена совершенно
необходимы   каждому   ученику,   желающему   хорошо   подготовиться   для успешной сдачи конкурсных экзаменов, а также будет хорошим подспорьем
для успешных выступлений на математических олимпиадах. Познавательный
материал   курса   будет   способствовать   не   только   выработке   умений   и
закреплению навыков, но и формированию устойчивого интереса учащихся к
процессу и содержанию деятельности, а также познавательной и социальной
активности.
Ожидаемые результаты
Учащиеся должны знать:
 некоторые нестандартные приемы решения задач на основе свойств
квадратного трехчлена и графических соображений;
 исследование корней квадратного трехчлена
Учащиеся должны уметь:
 уверенно находить корни квадратного трехчлена, выбирая при этом
рациональные способы решения;
 уверенно владеть системой определений, теорем, алгоритмов;
 проводить самостоятельное исследование корней квадратного
трехчлена;
 решать типовые задачи с параметром, требующие исследования
расположения корней квадратного трехчлена.
Задачи курса:

сформировать умения производить процентные вычисления,
необходимые для применения в практической деятельности;
 решать основные задачи на проценты, применять формулу сложных
процентов;
закрепление основ знаний о функциях и их свойствах;
 решать основные текстовые задачи;

 расширение представлений о свойствах функций;
 формирование умение “читать” графики и называть свойства по формулам;
 научить решать задачи более высокой, по сравнению с обязательным
уровнем сложности;
 овладеть рядом технических и интеллектуальных математических
умений на уровне свободного их использования;
 приобрести определенную математическую культуру;
 помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения
образовательной перспективы;
 научить учащихся преобразовывать выражения, содержащие модуль;
 научить учащихся решать уравнения и неравенства, содержащие
модуль;
 научить строить графики, содержащие модуль;
 помочь овладеть рядом технических и интеллектуальных умений на
уровне свободного их использования;
 помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения
образовательной перспективы.
Цели курса:



сформировать понимание необходимости знаний для решения большого
круга задач, показав широту их применения в реальной жизни;
создание   условий   для   обоснованного   выбора   учащимися   профиля
обучения в старшей школе через оценку собственных возможностей в
освоении   математического   материала   на   основе   расширения
представлений о свойствах функций;
восполнить некоторые нестандартные приемы решения задач на основе
курса  квадратного   трехчлена,  графических   соображений,  процентных
вычислений;
 помочь   осознать   степень   своего   интереса   к   предмету   и   оценить
возможности овладения им с точки зрения дальнейшей перспективы;  формировать   качества   мышления,   характерные   для   математической
деятельности и необходимые для жизни в современном обществе;
 помочь   повысить   уровень   понимания   и   практической   подготовки   в
таких   вопросах,   как:   а)   преобразование   выражений,   содержащих
модуль;   б)   решение   уравнений   и   неравенств,   содержащих   модуль;   в)
построение графиков элементарных функций, содержащих модуль;

создать в совокупности с основными разделами курса базу для развития
способностей учащихся;
 помочь   осознать   степень   своего   интереса   к   предмету   и   оценить
возможности овладения им с точки зрения дальнейшей перспективы. Календарнотематическое планирование элективного курса
«Математика для одаренных» , 34 часа
Наименование тем курса
№
п.п.
1 Проценты. Основные задачи на проценты
2 Проценты. Основные задачи на проценты
3 Проценты. Основные задачи на проценты
4
5
6
7
8
9
10
11 Решение разных задач
12 Модуль: общие сведения. Преобразование выражений,
Задачи на «концентрацию, на «сплавы и смеси»,
Задачи на «концентрацию, на «сплавы и смеси»,
Задачи на «концентрацию, на «сплавы и смеси»,
Задачи на движение
Задачи на движение
Задачи на движение
Задачи геометрического содержания
содержащих модуль
13 Преобразование выражений, содержащих модуль
14 Решение уравнений, содержащих модуль
15 Решение уравнений, содержащих модуль
16 Решение уравнений, содержащих модуль
17
Графики функций, содержащих модуль
18 Понятие “Функция”
19 Способы задания функции
20 Свойства функций
21 Построение графиков функций
22 Построение графиков функций
23 Построение графиков функций
24 Чтение свойств функций по графику
25 Чтение свойств функций по графику
Колво
часов
Дата по
плану
Дата по
факту
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Графическое решение квадратных уравнений
26
27 Квадратный трехчлен
28 Исследование корней квадратного трехчлена
29 Исследование корней квадратного трехчлена
30 Исследование корней квадратного трехчлена
31 Исследование корней квадратного трехчлена
32 Решение разнообразных задач по курсу
33 Решение разнообразных задач по курсу
34 Решение разнообразных задач по курсу
35 Систематизация и обобщение курса
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1. Водингар М.И., Лайкова Г.А. Решение задач на смеси, растворы, сплавы
Литература
(“Математика в школе” № 4, 2001г.)
2. Глезер Г.И. История математики в школе. Пособие для учителей. М.
Просвещение, 1981 г.
3. Качашева Н.А. О решении задач на проценты (“Математика в школе” №
4, 1991 г. с.39)
4. Астров К. Квадратичная функция и ее применение.
5. Гусев В.Р. Внеклассная работа по математике 68 классах.
6. Цыганов Ш. Квадратный трехчлен и параметры (“Математика в школе”
№ 5, 1999г.)
7. Егерман Е. Задачи с модулями (“Математика в школе” № 3, 2004г.)
8. Галицкий М.Л. и др. Сборник задач по алгебре для 89 классов.
9. Сборник элективных курсов “Математика 89 классы”, составитель В.
Н . Студенецкая. Волгоград. “Учитель”. 2006

file_name: математика для одаренных.docx

intro:
Программа разработана на основе Сборника элективных курсов
“Математика 8-9 классы”, составитель В. Н . Студенецкая.
Волгоград. “Учитель”. 2006.
Программа элективного курса “Математика для одаренных” рассчитана на весь учебный год, предназначена для  учащихся 8-х классов общеобразовательной школы, является предметно-ориентированной.
Курс состоит из следующих тем:
•	“Текстовые задачи” - 11 часов
•	“Модуль” - 6 часов
•	“Функция” - 9 часов
•	“Квадратные трехчлены и его приложения” - 9 часов


extracted_text:
АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
КОНТЕКСТЕ ПРИОРИТЕТНЫХ ИДЕЙ «РУХАНИ ЖАНГЫРУ»
Шатских А.А.
Учитель английского языка в начальных классах
 ГУ «Школагимназия № 5 а
отдела образования акимата города Костаная»
Өзектілігі. Аталған басылымда «Рухани Жаңғыру» бағдарламасына сай бастауыш буын
оқушыларының толеранттылыққа қалыптасуы өзекті екені көрсетіліп отыр.Мақсаты:бастауыш
буын   оқушыларының     жас   ерекшелігіне   байланысты   шыдамдылық   таныту   қажет   екені
көзделген.
Аннотация
В   данной   статье   показана     актуальность   формирования   толерантности   у   младших
школьников в контексте приоритетных идей программы «Рухани   Жангыру». Цель – показать
необходимость развития терпимости у учащихся младшего школьного возраста
Аннотация
Relevance. This article shows urgency of formation of tolerance by children in primary classes in
the context of priority of the ideas of the program "Ruhani Zhanguru". The goal is to show the need for the
development of tolerance in primary school students
Abstract
Түйінді сөздер:толеранттылық,шыдамдылық,халық,туған жер,адам.
Ключевые слова: толерантность, терпимость, народ, родная земля, человек.
Keywords: tolerance, patience, people, homeland,  a man.
Воспитание  толерантности у младших школьников, как одно из приоритетных
направлений в рамках программы «Рухани Жангыру».
«Если добрые чувства не воспитаны в детстве,
их никогда не воспитаешь, потому что это подлинно
человеческое утверждается в душе одновременно
с познанием первых и важнейших истин.
В детстве человек должен пройти эмоциональную
школу – школу воспитания добрых чувств» [1.]
В.Сухомлинский.
Особое   отношение   к   родной   земле,   её   культуре,   обычаям,
традициям считается важнейшей чертой патриотизма, основой того культурно
генетического   кода,   который   любую   нацию   делает   нацией,   а   не   собранием
индивидов. В современном мире ни для кого не секрет, что одна из основных задач
образования – это, в первую очередь, воспитание подрастающего   поколения в
духе   миролюбия,   толерантности,   уважения   основных   жизненных   ценностей
других народов, взаимопонимания, солидарности и духовного единства между
людьми разных убеждений. Особо актуальная данная проблема для Казахстана,
многонациональной   страны.   Согласно   посланию   Президента   Республики
Казахстан   Н.Назарбаева   [2.],   акценты   в   образовании   смещаются   в   сторону
развития   4К:
  критического   мышления,
коммуникабельности и умения работать в команде.
  развития   креативности,
Перед каждым педагогом на сегодняшний день стоит задача – научить
школьника любить Отечество, трепетно относиться к культуре, языку, традициям
не только своего, но и других народов.
Значительная   роль   в   решении   этой   проблемы   принадлежит   школе,   как
важнейшему институту социализации личности, гаранту национального согласия,
нравственности, стабильности общества.
     Все мы знаем, что будущее поведение ребенка во многом обусловлено
обществом, в котором он живет.  «Человек — дитя своего   времени. Если он
плох, в этом виновны его современники»  говорил великий Абай Кунанбаев [3.].

Выступая   в   2009   году   на   сессии   Ассамблеи   народов   Казахстана,   Н.
Назарбаев   сказал:   «Надо   разработать   и   внедрить   в   школах   и   вузах
факультативный   курс   основы   толерантности».   «Необходимо   развивать
гражданскую   идентичность,   толерантность   в   казахстанском   обществе   через
систему образования, воспитания» [4.],  подчеркнул он.
На   протяжении   нескольких   лет   в   нашей   школе
  работала
экспериментальная   площадка   по   проблеме   формирования   толерантности   у
младших школьников. Координаторами данной площадки стали Виниченко О.В. –
классный руководитель экспериментального класса, Шатских А. А. и Синнер Т.
А.
В разделе «Духовное возрождение» [5.] Президент  РК подчеркнул, что
Народу   Казахстана   исторически   были   присущи   такое   качество,   как
толерантность.   Это   качество   национального   мировоззрения,   которое   поможет
нам преодолеть вызовы будущего.
Проблема   толерантности   требует   решения,   поэтому   воспитывать
толерантность надо с первых дней жизни.

 Только
толерантная   личность,
способная   конструктивно
взаимодействовать   с   окружающими,   готова   жить   и   работать   в   непрерывно
меняющемся   современном   мире,   способна   смело   разрабатывать   собственные
стратегии   поведения,   самостоятельно   мыслить,   осуществлять   нравственный
выбор   и   нести   за   него   ответственность   перед   собой   и   обществом   в   целом.
Толерантность необходима для реализации прав человека и достижения мира.
Практическая   подготовленность   ребенка   к   толерантному   взаимодействию
состоит в приобретении умений и навыков гибкого реагирования на различные
социальные воздействия, в формировании запаса творческих решений реальных
социальнопсихологических   задач,   выработке   потребности   в   нравственном
поведении, уверенности в своих возможностях. Творческим   коллективом   педагогов   нашей   школы     была   разработана
программа «Воспитание толерантности у младших школьников «По ступенькам
толерантности»».
Цель   данной   программы:   «Воспитание   младшего   школьника   в   духе
толерантности».
Данная программа помогает младшему школьнику принимать другого, как
значимого и ценного.
В   реализации   программы   проложены   идеи   педагогического
сотрудничества, идеи гуманизации и демократизации.
Задачей данной программы явилось выстраивание учебновоспитательной
работы   с   детьми,   их   родителями,   педагогами   на   основе   использования   таких
элементов образовательной среды, как игры, тренинги, часы общения, диспуты,
путешествия, телеаудио визуальные средства, которые способствуют развитию
навыков коммуникативной культуры.
На занятиях нет привычных рядов парт. Здесь можно открыто и честно
посмотреть в глаза друг другу, можно поспорить, здесь можно петь, читать стихи,
рисовать.   А   главное,   получать   удовольствия   от   общения   с   одноклассниками,
учителем.
Данная программа позволила нашему коллективу на основе предложенной
модели   работы   с   детьми   по   проблеме   строить   собственную   систему
воспитательной   работы   на   основе   специфики   деятельности   учреждения   и   с
учетом психологовозрастных особенностей учащихся 1 – 4 классов.
В  данной  таблице  вы   видите   по  каким   ступенькам  идет   наш  ученик  в
страну   Толерантности.   Проходя   5   ступенек,   дети   усваивают   формулу
толерантности как понимание + принятие + признание, это приводит ребенка к
развитию   установок   толерантного   сознания   и   навыков   позитивного
взаимодействия.
Разработанные   занятия   позволяют   создать   условия,   в   которых   дети
испытывают определённые эмоции в связи с определённым содержанием. Они
также   связывают   испытанные   ранее   чувства   с   новыми   чувствами,
сопровождаемыми   новым   содержанием.   В   итоге   это   помогает   детям
самостоятельно прийти к выводам, которые формулирует декларация принципов
толерантности,

           Мы считаем, что формирование толерантности – длительный и сложный
процесс,   начинающийся   с   появления   детей   на   свет,   длящийся   в   период
дошкольного и школьного детства и протекающий в течение всей жизни. Этот
процесс идет под воздействием множества факторов, и решающими среди них
являются семья и образование. Если члены семьи не принимают толерантность
как   собственную   установку,   то   и   ребенок,   попадая   в   школу,   не   будет   готов
разработанная
занятиях.

на принимать других людей такими, какие они есть.
Хотим поделиться с вами системой работы по воспитанию толерантности
в экспериментальном 4 классе “Б” школы гимназии   № 5 «А».
По   результатам   мониторинга   среди   учащихся   экспериментального
толерантного класса на начало учебного года  мы имели следующие результаты:
высокий   уровень   толерантности   имело   15   учащихся,   средний   8   учащихся,   1
ученик имел низкий уровень толерантности. На тот   момент мы могли говорить о
сформированном понятии толерантного отношения к окружающим, чего нельзя
сказать о толерантном поведении. Огромная работа проводилась в течение 4 лет
по   формированию   представления   о   человеке   как   уникальной,   самоценной,
неповторимой личности. Воспитывалось толерантное отношение к другим членам
коллектива, уважение к своим правам и правам других людей, решалась задача по
улучшению социально – психологического климата классного коллектива.
По результатам диагностического исследования , спустя 4 года выявлено,
что   высокий   уровень   толерантности   наблюдается   у   68%   учащихся,   для   32%
учащихся   характерен   средний   уровень   толерантности.   Данные   результаты
позволили психологу   скоординировать психологическую поддержку класса при
проведении психологических тренингов.
Толерантность   –   это   важное   качество   личности,   и   его   необходимо
воспитывать.
Один из аспектов толерантности –  этническая толерантность. В классе
обучаются   дети   разных   национальностей   (русские,   украинцы,   казахи,   немцы,
молдаване).   Поэтому   важно   не   только   формирование   у   школьников   чувства
гордости   за   свое   национальное   “Я”,   но   и   ознакомление   их   с   культурными
традициями других народов, воспитание благожелательного отношения к людям
других национальностей, чувства уважения друг к другу, к обычаям, традициям и
культуре разных народов.
В   процессе   воспитания   на   уроках   толерантности   уделяется   большое
внимание   нравственному   воспитанию,   так   как   именно   в   школьные   годы
закладываются   основные   представления   о   нравственных   ценностях,   которые
становятся определяющими в жизни человека. Главные из них  семья, дружба,
любовь, добро, честь, милосердие, терпимость.
За четыре года экспериментальной работы ученики толерантного класса
приняли участие в областных, республиканских и международных семинарах, и
конференциях, являлись активными участниками благотворительных акций.
В  заключение  хотелось   бы   отметить,   что   работа   по   формированию
толерантности   связана   не   только   с   обучением   детей   конкретным   навыкам
толерантного поведения, но и с формированием у них определенных личностных
качеств.   Речь   идет   о   чувстве   собственного   достоинства   и   умении   уважать
достоинство других людей; осознании того, что каждый человек многообразен в
своих проявлениях и не похож на других; позитивном отношении к самому себе,
к товарищам, к представителям других народов и иных культур.
Воспитание толерантности не может и не должно быть эпизодическим, оно
даст   хорошие   всходы   лишь   в   том   случае,   когда   проблема   воспитания
толерантности будет решаться ежедневно.
Мы   прилагаем   все   усилия   на   то,   чтобы   детство   наших   детей   было
счастливым. Список литературы:
1. Сухомлинский В. А. «Сердце отдаю детям»,  издательство "Радяньска школа", 1985
2. Послание   Президента   Республик   Казахстан   Н.   Назарбаева   народу   Казахстана.   5
октября 2018 г.
3.
ru.citaty.com
4. Выступление Н.Назарбаева на сессии Асамблеи народов Казахстана, 2009 г.
5. Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания. Статья Президента РК. – 23
ноября 2018 г.

file_name: статья АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРИОРИТЕТНЫХ ИДЕЙ.doc

intro:
Аннотация
В данной статье "Актуальные направления современного образования в контексте приоритетных идей", показана  актуальность формирования толерантности у младших школьников в в рамках основных положений программы «Рухани  Жангыру». Цель – показать необходимость развития терпимости, уважения к родной земле  у учащихся младшего школьного возраста.

title: Статья "Актуальные направления современного образования в контексте приоритетных идей".


extracted_text:
Использование игровых технологий в воспитательной работе
Доклад на тему:
Игру   как   метод   обучения,   передачи   опыта   старших   поколений   младшим   люди
использовали   с   древности.   Широкое   применение   игра   находит   в   народной
педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.
По   определению   Г.К.   Селевко,   игровая   технология   –   это   вид   деятельности   в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта,
в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Цель   игры   –   побудить   интерес   к   познанию,   науке,   книге,   учению.   Работа   с
малышами   заставила   меня   глубже   изучать   психофизиологические   особенности.
Внимание   и   запоминание  слабое,   особенно   если   учение   не   захватывает.
Использование в воспитательном процессе игровых моментов и создание игровой
ситуации   повышает   эмоциональную   составляющую   воспитательного   процесса,
помогает также повысить эффективность усвоения знаний учащихся. Увлечённые
дети,   к   тому   же,   никогда   не   утомятся.   Ведь   одним   из   главнейших   секретов
хорошего   самочувствия   учащихся   начальных   классов   и   высокой   активности   в
воспитательном процессе является применение игровых технологий.
Игра – это эмоциональное поле, в котором ребёнок естественно, без принуждения и
назидания,   по   доброй   воле   стремится   к   самовыражению,   самопознанию,
самостоятельности.   Она   создаёт   условия   для   сотворения   собственного   мира,
пробуждает в младшем школьнике творческое отношение к жизни.  Игра вызывает
активную   работу   мысли,   способствует   расширению   кругозора,   уточнению
представлений об окружающем мире, стимулирует переход детского организма к
более высокой степени развития, то есть всё, что так необходимо детям младшего
школьного возраста.
Игра   пробуждает   интерес   к   победе,   поэтому   дети   стараются   чётко   выполнять
задания,   соблюдая   правила   игры.   При   этом   у   них   возникает   желание   быть
быстрыми, собранными, находчивыми. Воспитывается дисциплина, воля, характер.
приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы,
задачишутки,   загадкиперевёртыши,   моменты   неожиданности   способствуют
активизации мыслительной деятельности. Я   предлагаю   вам,   сейчас   вместе   со   мной   поиграть   в   игру   называется   она
«Пословицы – перевёртыши».
Я называю пословицу – перевёртыш, а Вы должны догадаться  о какой пословице на
самом деле идёт речь, которая существует в русском фольклоре.
1. На честном человеке ботинки мокнут.
(На воре шапка горит)
2. Радость ушла – заколоти дверь.
(Пришла беда – отворяй ворота)
3. На свой хлеб закрой глаз.
(На чужой каравай, рта не разевай)
4. Товарищ спасается. А тебя бросает.
(Сам погибай, а товарища выручай)
5. Держи много денег, и ни с кем не дружи.
(Не имей сто рублей, а имей сто друзей.)
6. Загубил работу, сиди дома и дрожи от страха.
(Сделал дело, гуляй смело)
7. Утка корове подружка.
(Гусь свинье не товарищ)
8. Не надо думать, надо двадцать раз пробовать, чтото сделать.
(Семь раз отмерь, один раз отрежь)
Применение игровых технологий  на занятиях позволяет вовлекать в работу всех
детей. Даже слабые, стеснительные, неразговорчивые на занятиях  раскрывают свои
способности,  становятся   раскрепощенными,  открытыми   и   доверчивыми.   Ребенок
учится   высказывать,   оспаривать   свое   мнение,   сотрудничать,   анализировать   свою
деятельность   и   своих   товарищей,   активно   формирует   речевые   умения,   навыки
чтения, слушания, рассказывания. качественным,
Таким образом, игровые технологии позволяют преподать материал в доступной,
интересной,   яркой   и   образной   форме,   способствуют   лучшему   усвоению   знаний,
вызывают интерес к познанию, формируют познавательные компетенции учащихся.
Игра   позволяет   сделать   занятие  интересным,
  реализует
интеллектуальный и творческий потенциал учащихся.
Игра   способствует   разностороннему   развитию,   обучению   и   воспитанию   ребенка.
Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в жизни, когда вырастет. В игре
проявляются и формируются интересы и склонности детей, развиваются чувства,
фантазия, смекалка, трудолюбие, коллективизм и другие качества личности.
Взрослым игра помогает отдыхать, психологически и профессионально развиваться.
В   игре   происходит   формирование   произвольного   поведения   человека,   его
социализация.   Кроме   того,   игра   помогает   общению,   сохранению   душевного
равновесия, доставляет людям радость, удовольствие от напряжения умственных,
физических сил и достигаемых успехов.
Все игры можно подразделить на две группы:
 организованные (под руководством педагога, воспитателя, родителей и т.д.)
 неорганизованные     (стихийные   игры   на   основе   предшествующего   опыта   и
своей фантазии).
Большая роль в игре отводится игрушкам. Игрушка — это предмет, специально
созданный для игр. Игрушка не копия, а условный, художественный образ реального
предмета, материальная основа игры.
Педагогическое руководство игрой заключается в следующем:
 подборе игр, исходя из их педагогической значимости, а также интересов и
возможностей играющих;
 проектировании цели и хода развития игры;
 создании новых игровых ситуаций с целью развития игры;
 стимулировании активности играющих, включении в игру новых ролей;
 наблюдении   за   играющими,   оценке   их   интересов,   способностей   и   уровней
развития;
 подведении итогов игры.
В декабре в соответствии с календарнотематическим планом по направлению
Общекультурное   мы   знакомились   с   понятием   «Этикет»   и   для   усвоения
материала провели сюжетноролевую игру «Гости». Игра «Гости»
Что нужно: набор посуды и столовых приборов, продукты, игрушкигости.
Что делать: ребенок по телефону приглашает гостей на обед, назначает время и
приступает к приготовлению первого, второго и десерта. Красиво сервирует стол,
рассаживает   гостей,   поддерживает   беседу,   меняет   блюда.   Гости,   пообедав,
благодарят хозяина за вкусную еду и прощаются.
Почему   это   здорово:  дети   учатся   гостеприимству,   сервировке   стола   и
дружелюбному отношению к другим людям.
Главная задача воспитателя состоит в том, чтобы научить детей играть активно,
самостоятельно,   с   удовольствием.   Только   в   этом   случае   они   научатся   в   любой
игровой ситуации регулировать степень внимания, находить выход из критического
положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять
инициативу, то есть будут приобретать качества, необходимые им в жизни. В игре
ученики   охотно   преодолевают   трудности,  развивают   умения   анализировать   свою
деятельность, оценивать свои поступки и возможности.
В своей работе нужно найти «золотую середину»: не усложнять – дети не поймут и
не   упрощать,   облегчая   воспитание      дети   постоянно   будут   искать   легкие   пути,
чтобы поменьше трудиться и не преодолевать трудности.
Проведя анализ вышеизложенного, можно сделать вывод что возможности игровой
деятельности   в   достижении   образовательных   и   воспитательных   целей   обширны.
Использование   накопленного   опыта   и   постоянное   обновление   арсенала   игровой
деятельности поможет способствовать развитию творческой активности и интереса
школьников к познанию, чему уделяется особое внимание в свете модернизации
образования и перехода на новые  Федеральные государственные образовательные
стандарты (ФГОС).

file_name: Использование игровых технологий в воспитательной работе.docx


extracted_text:
Мұқағали Мақатаевтың 88 жылдығына арналған
«Жырлайды жүрек» атты әдеби кеші
Жүргізуші: Армысыздар, құрметті көрермендер, ардақты ұстаздар мен оқушылар!
Мемлекет басшысы Н.Назарбаевтың Қазақстан халқына жолдауында «Жастардың
барлық санатын қолдауға арналған шараларды толық қамтитын әлеуметтік сатының
ауқымды платформасын қалыптастыру керек деп. 2019 жылды «Жастар жылы» деп
жариялады». Осыған орай Екібастұз Атамұра мәдени орталығының қолдауымен өткізгелі
отырған  Мұқағали Мақатаевтың 88 жылдығына арналған «Жырлайды жүрек» атты
әдеби кешіне қош келдіңіздер!
Қарасаз, қара шалғын өлеңде өстім,
Жыр жазсам, жұртым, елеңдестің.
Өлсе өлер Мұқағали Мақатаев,
Өлтіре алмас, алайда өлеңді ешкім, деп ақынның өзі айтқандай, оның өлеңі өмірден өзі
кетсе де, өшпей жалғасын тауып келеді.
Бүгін менің туған күнім,
Ой пәлі – ай!
Мына адамдар неге жатыр тойламай?
Банкет жасап берер едім өзімақ,
Тәңірімнің жарытпайақ қойғаныай! – деп мұңданған ақынның өмірден өткеннен кейінгі
туған күндері халық болып тойланатын болды.
Мұқағали Мақатаев ағамыздың жырлары, жыл өткен сайын жарқырай, өркендей өсіп,
оқырманын іңкәр етіп, айшықтала түсуде. Абай үндес Мұқағалидай перзенті бар халық –
шынымен бақытты халық.Жыл керуені алға жылжыған сайын М.Мақатаевтың артына
қалдырған өшпес мұрасы жарық жұлдыздың қараңғы түн қойнауынан құпия сәулесін
шашқандай жарқырай, өркендей өсіп, айшықтала түсуде.
 Мұқағали Мақатаевтың өмірбаяны жайлы бейнатаспаға көз жүгіртіп өтейік.
                               (слайд жүріп тұрады жүргізуші сөйлейді)
Жүргізуші:
Мұқағали Мақатаев Алматы облысы,Райымбек ауданында,Қарасаз ауылында 1931 жылы
9ақпанда дүниеге келген.Мұқағалидың азан шақырып қойған атыМұхаметқали..Ақын
10 жасынан бастап өлең жаза бастайды. Атасының аты – Мақатай, әжесінің аты – Тиын.
Мұқағали әжесінің бауырында өсті. Тиын әжесі мейірлі, кісілігі мол, адуынды адам еді.
Әжесіне арнап ақын біраз өлең жазды.
Анасының аты – Нағима. Анасы мен әжесі Тиынның тәрбиесінде өсті.
1948 жылы орта мектепті интернатта оқып бітіреді.
Ақын 1949 жылы сүйіктісі Лашынмен шаңырақ көтереді.
Мұқағали ерекше ақкөңіл, ақжүрек, мейрімді жан болған. Ақынның  Майгүл, Жұлдыз,
Алмагүл, Айбар ,Шолпан, есімді балалары болды. Мұқағали аға балаларын өте жақсы
көрген. Қандай ашуы келсе де балаларын көргенде майдай еритін.
Балалық шағынан–ақ ақын ерте есейді, еңбекке ерте араласты.
1954 жылы Қарасаздағы бастауыш мектепте орыс тілі пәнінен сабақ берді. 1957 жылдарында қазақ радиосында диктор болды.
Мұқағали қаламдас жолдас, іңілерімен.
Шығармалары:
19621972жылдар аралығында «Социалистик Қазақстан», «Қазақ әдебиеті» газетінде,
«Мәдениет және тұрмыс», «Жұлдыз» журналдарында білім меңгерушісі, 19721973
жылы Қазақстан Жазушылар одағында әдеби кеңесші болып жұмыс істеді.
Мұқағалидің тұңғыш өлеңі 1948 жылы Нарынқол аудандық «Советтік шекара» газетінде
басылды. Мұқағали поэзиясы – таңғы шықтай мөлдір поэзия. Ақынның «Дариға жүрек»,
«Аққулар ұйықтағанда», «Өмір  дастан», «Атамекен», «Райымбек» т.б кітаптары жарық
көрді. Ақынның «Аманат» жыр жинағы 2000 жылы Мемлекеттік сыйлыққа ие болды.
Бүгінде Мұқағали ақынның 13 кітабы бойынша 1834 өлең, 19 поэмасы бар екені
анықталып отыр. Мұқаңның 35 мың жолға жуық өлеңі поэзия сүйер қауымның іздеп
жүріп оқитын жырына айналды. Ақын өлеңдеріне 100ден астам әндер жазылды.1976
жылы 27 наурызда өмірден өтті. Топырақ бұйырған жері Алматы.
Қазақ ақын –жазушылары мен ел адамдары Мұқағалидың туған жеріндегі мұражайдың
ашулуында.
АЛМАТЫ ОБЛЫСЫ ҚАРАСАЗ  АУДАНЫНДАҒЫ М.МАҚАТАЕВ АТЫНДАҒЫ
МҰРАЖАЙЫ АШЫЛДЫ.
 Алматы облысы Іле ауданында орналасқан Мұқағали Мақатаев атындағы №13 орта
мектепте ақынның ескерткіші ашылды.
Ақтөбе қаласының Қызылжар ауылында 300 орындық жаңа мектеп ашылды. Жаңа білім
ордасына Мұқағали Мақатаевтың есімі берілген.
Талдықорғанда ақиық ақын Мұқағали Мақатаевтың «Жастар» саябағында ескерткіштің
ескерткіш бюсті қойылды.
Ақынға арнап ескертіштер қойылды.
                      ӘН: «Фариза» орындайтын Қабікенов Жомарт
Жүргізуші:
Жыр кеңістігі – шексіз, ал сен дарасың,
Ғасырыңды жырлап өткен данасың.
Табындырып,, сағындырып біздерді.
Хан тәңірідей биіктеп сен барасың, — деп жырлап өткен  ақынның өлеңдеріне кезек
берейін.
Зарема : «Туған жерім»
Жансұлтан : «Ей,өмір»
Жүргізуші:
Поэзия!
Менімен егіз бе едің?
Сен мені сезесің бе, неге іздедім,
Алауыртқан таңдардан сені іздедім,
Қарауытқан таулардан сені іздедім. Сені іздедім кездескен адамдардан,
Бұлақтардан, бақтардан, алаңдардан,
Шырақтардан, оттардан, жалаулардан,
Сені іздедім жоғалған заманадардан,– дейтін Мұқағали‐біздің замандағы ғажайып
ақындардың бірі.Өйткені ол шынында да алауыртқан таулардан түйсік алатын, бізге
көрінбейтін сиқыр бояулардан, бізге естілмейтін құпия дыбыстардан тоят алатын.
Дархан: Өмір жайлы
Азиза: Өмір ай
                         Ән: « Сағым жылдар» орындайтын, «Арна тобы»
Жүргізуші:
Жақындық сеземін
Жерден де, аспаннан,
Жылылық сезінем
Мұздардан, тастардан.
Өмірім, сірә да,
Арыдан басталған,
Әріден басталып, мәңгіге тасталған.
Осы мен өлмейтін шығарман,
Сәл ғана мызғып ап, қайтадан тұрармын, деген өлең жолдары бір көрегендікпен,
сезімталдықпен жазылғандай. Мұқағали мұзбалақтың ортамызда әлі де тірі екеніне
бүгінгі кеш, оқылған өлеңдері, оны сүйіп оқып, өз өмірінің бір бөлшегіндей көретін жыр
сүйер елі куә.
Айдана «Ана»
Алтынбек: «Арманда,ұлым»
                      Ән: «Сарыарқа» орындайтын Гүлмира Алданова
Жүргізуші:
«Мені сөзге, жырға үйір еткен, халық сүюге тәрбиелеген –әжем» дейді ақын. Мұқағали
Мақатаев –драматург, сатирик, публицист, жазушы, ұстаз, журналист. «Мұқағали
поэзиясы таңғы шықтай мөлдір, сырлы, мұңлы поэзия» дейді Ф.Оңғарсынова.
Жігітінен қазақтың дос таба алмай,
Қыз да болсаң мен саған мұң шағамын, деп Мүқағали Фаризаға жанын жеген қайғыны
жырмен жеткізген.
Темірлан: «Фариза» үзінді.
Сезім « Қазақ тілі»
                     ӘН: «Бұлбұл ай» орындатын Күмісхан Сағындық
Жүргізуші:
«Айтылар естеліктер мен туралы,
Біреулер жан еді дер өр тұлғалы.
Біреулер тұлпар еді деуі мүмкін, Бүтінделмей кеткен бір ер тұрманы.»
Олай болса, жас ұрпақтың «Мұқағали» есіміне арнаған лебізі.
М–Мұқағалидың
Ұ–ұрпаққа
Қ–қалдырған
А–аманатын
Ғ–ғасырлар
А–арнасына
Л–лайық деп
И–иіліп , бас иеміз. –барлығы бірге.
Рахмет!
Ән сал, жаным!
Әніңмен тербет мені
Бір сәтке тынсын, тіршілік жер көктегі
Ақынның ғұмырлы поэзиясы бүгінде әнге айналып, көкке қалықтайды. Оның сөзіне
жазылған әндер бүгінгі таңда барша жұрттың жүрегінен берік орын алып, қуанышы мен
қайғысын бөлісетін айнымас жан серігіне айналды. Қолдарымызға таратылған әннің
мәтіні бойынша ақынға тағзым, ақынды еске алу ретінде
                  ӘН: «Есіңе мені алғайсың»әнін орындайтын Арман Рай
Жүргізуші:
Құрметті тыңдарман қауым!Қазіргі жас ұрпақтың бойын жақсылыққа,ізгілікке,өз ұлтын
сүйе білуге баулысақ,сол арқылы мына күрмеуі көп қиын заманда бүкіл саналы өмірінде
елінің болашағын жырлап өткен, халқына деген махаббатын тек поэзияда ғана
емес,өмірде де,күресте де үлкен азаматтықпен қорғай білген М.Мақатаев мұралары
ешқашан өлмек емес. Әрқашан жүрегіңізді ән әуелеп,жандарыңызды жыр
тербесін. Осымен кешіміз аяқталды.Келіп тыңдағандарыңыз үшін рахмет !!!! Өтетін күні: 11 ақпан
Өтетін орны: ЕКИТИ
Өтетін уақыты: 11.00
Мұқағали Мақатаевтың туған күніне орай «Жырлайды жүрек» атты әдеби кештін
бағдарламасы.
1. Жүргізуші сөзі
2. Презентация (М.Мақатаевтың шығармашылығы туралы)
3. Ән: «Фариза» орындайтын Жомарт Қабікен
4. Жүргізуші сөзі
5. Ақынның өлеңдері оқитын ЕКИТИ студенттері 2 оқушы
6. Жүргізуші сөзі
7. Ақынның өлеңдері оқитын  ЕКИТИ студенттері 2 оқушы
8. Ән: «Сағым жылдар» орындайтын «Арна» тобы.
9. Жүргізуші сөзі
10.Ақынның өлеңдері оқитын  ЕКИТИ студенттері 2 оқушы
11.Ән : «Сарыарқа» орындайтын Гүлмира Алданова
12.Жүргізуші сөзі
13.Ақынның өлеңдері оқитын  ЕКИТИ студенттері 2 оқушы
14.Ән: «Бұлбұл – ай» орындайтын Күмісхан Сағындық
15.Жүргізуші сөзі
16.«Мұқағали» есіміне арналған студенттердің лебізі.
17.Жүргізуші сөзі
18.Ән: «Есіңе мені алғайсын» орындайтын Арман Рай
19.Жүргізуші сөзі

file_name: Мұқағали әдеби кеші 2019.doc

intro: Мұқағали Мақатаевтың балалық шағы қазақтың басына төнген қайғы-қасіреттің бірнешеуімен тұспа-тұс келді. 1932-33 жылдардағы ашаршылық кезінде ақын небәрі 1-2 жас шамасында болса, 1937 жылғы саяси қуғын-сүргін кезінде 6 жаста болады. Екінші дүниежүзілік соғыс барысында Мұқағали Мақатаев 10 жастағы бала екен. Соғыстың салқын қабағы ақынның шаңырағына оңай соққан жоқ. Әкесі Сүлеймен қан майданда қаза тапты.

title: Тәрбие сағаты : "Мұқағали Мақатаевтың әдеби сазды кеші"


extracted_text:
Сұрақтар мен  тапсырмалар:
1.Ахмет Байтұрсыновтың шығармаларын атаңдар.
2. «Қырық мысал» жинағының негізгі идеясы не?
3.Ахмет Байтұрсыновтың азаттық үшін күреске шақырған қандай өлеңдері бар
4. Ахмет Байтұрсыновтың өмір баянын айтындар
5. «Қазақ» газетінің мақсаты не?
6. «Малшы мен маса» мысалында маса ұғымын ақын қандай ойды білдіру үшін қолданған
7. Жанр дегеніміз не?
8. Эпикалық жанрға жататын шығармалар ?
9. Драмалық жанрға жататын шығармалар сипаттама ?
Сұрақтар мен  тапсырмалар:
1.Ахмет Байтұрсыновтың шығармаларын атаңдар.
2. «Қырық мысал» жинағының негізгі идеясы не?
3.Ахмет Байтұрсыновтың азаттық үшін күреске шақырған қандай өлеңдері бар
4. Ахмет Байтұрсыновтың өмір баянын айтындар
5. «Қазақ» газетінің мақсаты не?
6. «Малшы мен маса» мысалында маса ұғымын ақын қандай ойды білдіру үшін қолданған
7. Жанр дегеніміз не?
8. Эпикалық жанрға жататын шығармалар ?
9. Драмалық жанрға жататын шығармалар сипаттама ?
Сұрақтар мен  тапсырмалар:
1.Ахмет Байтұрсыновтың шығармаларын атаңдар.
2. «Қырық мысал» жинағының негізгі идеясы не?
3.Ахмет Байтұрсыновтың азаттық үшін күреске шақырған қандай өлеңдері бар
4. Ахмет Байтұрсыновтың өмір баянын айтындар
5. «Қазақ» газетінің мақсаты не?
6. «Малшы мен маса» мысалында маса ұғымын ақын қандай ойды білдіру үшін қолданған
7. Жанр дегеніміз не?
8. Эпикалық жанрға жататын шығармалар ?
9. Драмалық жанрға жататын шығармалар сипаттама ?
Сұрақтар мен  тапсырмалар:
1.Ахмет Байтұрсыновтың шығармаларын атаңдар.
2. «Қырық мысал» жинағының негізгі идеясы не?
3.Ахмет Байтұрсыновтың азаттық үшін күреске шақырған қандай өлеңдері бар
4. Ахмет Байтұрсыновтың өмір баянын айтындар
5. «Қазақ» газетінің мақсаты не?
6. «Малшы мен маса» мысалында маса ұғымын ақын қандай ойды білдіру үшін қолданған
7. Жанр дегеніміз не?
8. Эпикалық жанрға жататын шығармалар ?
9. Драмалық жанрға жататын шығармалар сипаттама ? Сұрақтар мен  тапсырмалар:
1. М.Дулатовтың шығармаларын атаңдар.
2. М.Дулатовтың өмірбаянын қысқаша айтып беріңдер.
3. Ақынның ең алғашқы жинағы қалай аталады?
4. «Қазақ» газетінде кіммен бірге еңбек етті?
5. «Оян, қазақ !» өлеңдер жинағының негізгі идеясы қандай?
6. «Шәкірт» өлеңіндегі ақын арманын айтындар?
7. «Бақытсыз Жамал» романының мазмұның айтып беріңдер?
8. Роман дегеніміз не?
9. Кітаптардың аттарын дұрыс орналастыр .
А.Байтұрсынов
«Бақытсыз Жамал» романы
«Терме» жинағы
«Оян, қазақ!» жинағы
«Маса» жинағы
М.Дулатов
«Қырық мысал» жинағы
«Терме» жинағы
«Оян, қазақ!» жинағы
«Бақытсыз Жамал» романы
Сұрақтар мен  тапсырмалар:
1. М.Дулатовтың шығармаларын атаңдар.
2. М.Дулатовтың өмірбаянын қысқаша айтып беріңдер.
3. Ақынның ең алғашқы жинағы қалай аталады?
4. «Қазақ» газетінде кіммен бірге еңбек етті?
5. «Оян, қазақ !» өлеңдер жинағының негізгі идеясы қандай?
6. «Шәкірт» өлеңіндегі ақын арманын айтындар?
7. «Бақытсыз Жамал» романының мазмұның айтып беріңдер?
8. Роман дегеніміз не?
9. Кітаптардың аттарын дұрыс орналастыр .
А.Байтұрсынов
«Бақытсыз Жамал» романы
«Терме» жинағы
«Оян, қазақ!» жинағы
«Маса» жинағы
М.Дулатов
«Қырық мысал» жинағы
«Терме» жинағы
«Оян, қазақ!» жинағы
«Бақытсыз Жамал» романы
Сұрақтар мен  тапсырмалар:
1. М.Дулатовтың шығармаларын атаңдар.
2. М.Дулатовтың өмірбаянын қысқаша айтып беріңдер.
3. Ақынның ең алғашқы жинағы қалай аталады?
4. «Қазақ» газетінде кіммен бірге еңбек етті?
5. «Оян, қазақ !» өлеңдер жинағының негізгі идеясы қандай?
6. «Шәкірт» өлеңіндегі ақын арманын айтындар?
7. «Бақытсыз Жамал» романының мазмұның айтып беріңдер?
8. Роман дегеніміз не?
9. Кітаптардың аттарын дұрыс орналастыр .
А.Байтұрсынов
«Бақытсыз Жамал» романы
«Терме» жинағы
«Оян, қазақ!» жинағы
М.Дулатов
«Қырық мысал» жинағы
«Терме» жинағы
«Оян, қазақ!» жинағы «Маса» жинағы
«Бақытсыз Жамал» романы
Сұрақтар мен  тапсырмалар:
1. С.Торайғыров шығармаларын атаңдар.
2. С.Торайғыровтың өмірбаянын айтындар.
3. С.Торайғыровтың алдына қойған мақсаты қай өлеңдерінде айқын көрініс тапқан?
4. С.Торайғыров өлеңдерінің өзекті тақырыптарын анықтандар.ъ
5. Ақынның оқуағарту жайлы жазған қандай өлеңдері бар?
6. Торайғыровтың қандай өлеңдері табиғат лирикасына жатады?
7. «Бір адамға» , «Шәкірт ойы» өлеңінен үзінді жаттап айтыңдар.
8. «Қамар сұлу» романының мазмұның айтып беріңдер
9. Ирония дегеніміз не?
10.Сатира дегеніміз не?
Сұрақтар мен  тапсырмалар:
1. С.Торайғыров шығармаларын атаңдар.
2. С.Торайғыровтың өмірбаянын айтындар.
3. С.Торайғыровтың алдына қойған мақсаты қай өлеңдерінде айқын көрініс тапқан?
4. С.Торайғыров өлеңдерінің өзекті тақырыптарын анықтандар.ъ
5. Ақынның оқуағарту жайлы жазған қандай өлеңдері бар?
6. Торайғыровтың қандай өлеңдері табиғат лирикасына жатады?
7. «Бір адамға» , «Шәкірт ойы» өлеңінен үзінді жаттап айтыңдар.
8. «Қамар сұлу» романының мазмұның айтып беріңдер
9. Ирония дегеніміз не?
10.Сатира дегеніміз не?
Сұрақтар мен  тапсырмалар:
1. С.Торайғыров шығармаларын атаңдар.
2. С.Торайғыровтың өмірбаянын айтындар.
3. С.Торайғыровтың алдына қойған мақсаты қай өлеңдерінде айқын көрініс тапқан?
4. С.Торайғыров өлеңдерінің өзекті тақырыптарын анықтандар.ъ
5. Ақынның оқуағарту жайлы жазған қандай өлеңдері бар?
6. Торайғыровтың қандай өлеңдері табиғат лирикасына жатады?
7. «Бір адамға» , «Шәкірт ойы» өлеңінен үзінді жаттап айтыңдар.
8. «Қамар сұлу» романының мазмұның айтып беріңдер
9. Ирония дегеніміз не?
10.Сатира дегеніміз не?
Сұрақтар мен  тапсырмалар:
1. С.Торайғыров шығармаларын атаңдар.
2. С.Торайғыровтың өмірбаянын айтындар.
3. С.Торайғыровтың алдына қойған мақсаты қай өлеңдерінде айқын көрініс тапқан? 4. С.Торайғыров өлеңдерінің өзекті тақырыптарын анықтандар.ъ
5. Ақынның оқуағарту жайлы жазған қандай өлеңдері бар?
6. Торайғыровтың қандай өлеңдері табиғат лирикасына жатады?
7. «Бір адамға» , «Шәкірт ойы» өлеңінен үзінді жаттап айтыңдар.
8. «Қамар сұлу» романының мазмұның айтып беріңдер
9. Ирония дегеніміз не?
10.Сатира дегеніміз не?
Сұрақтар мен  тапсырмалар:
1. С.Сейфуллиннің өмірбаяның қысқаша түрде әңгімелеп беріңдер.
2. С.Сейфуллин жазған шығармаларды атаңдар.
3. «Сыр саңдық» өлеңінің мағынасы қандай?
4. Ақын нағыз досты қалай сипаттайды
5. С. Сейфуллиннің экологияға арналған шығармаларды атаңдар.
6. Бөкеннің  сұлулығын  суреттеган  жолдарды «Ақсақ киік»  тауып оқыңдар.
7. «Көкшетау» поэмасының қызқаша мазмұны.
8. Аллегория дегеніміз не?
9. С.Сейфуллиннің аллегориялық кейіпкерлердің сипаттарын дарытқан
шағармаларын атаңдар.
10.Сөздікті жатта айт.
Сұрақтар мен  тапсырмалар:
1. С.Сейфуллиннің өмірбаяның қысқаша түрде әңгімелеп беріңдер.
2. С.Сейфуллин жазған шығармаларды атаңдар.
3. «Сыр саңдық» өлеңінің мағынасы қандай?
4. Ақын нағыз досты қалай сипаттайды
5. С. Сейфуллиннің экологияға арналған шығармаларды атаңдар.
6. Бөкеннің  сұлулығын  суреттеган  жолдарды «Ақсақ киік»  тауып оқыңдар.
7. «Көкшетау» поэмасының қызқаша мазмұны.
8. Аллегория дегеніміз не?
9. С.Сейфуллиннің аллегориялық кейіпкерлердің сипаттарын дарытқан
шағармаларын атаңдар.
10.Сөздікті жатта айт.
Сұрақтар мен  тапсырмалар:
1. С.Сейфуллиннің өмірбаяның қысқаша түрде әңгімелеп беріңдер.
2. С.Сейфуллин жазған шығармаларды атаңдар.
3. «Сыр саңдық» өлеңінің мағынасы қандай? 4. Ақын нағыз досты қалай сипаттайды
5. С. Сейфуллиннің экологияға арналған шығармаларды атаңдар.
6. Бөкеннің  сұлулығын  суреттеган  жолдарды «Ақсақ киік»  тауып оқыңдар.
7. «Көкшетау» поэмасының қызқаша мазмұны.
8. Аллегория дегеніміз не?
9. С.Сейфуллиннің аллегориялық кейіпкерлердің сипаттарын дарытқан
шағармаларын атаңдар.
10.Сөздікті жатта айт.

file_name: Сұрақтар мен  тапсырмалар ӘДЕБИЕТ .doc

intro:
Оқушылардың  алған білімдерін қайталай отырып, білімдерін бекіту.
 Оқушылардың оқу - әрекеті арқылы алған теориялық білімдерін мысалдар мен деңгейлік тапсырмалар арқылы жетілдіру. Алған білімдерін ойындар арқылы дамыту, өз бетінше орындау дағдыларын қалыптастыру, топпен жұмыс жүргізу арқылы әр оқушының дербестігін арттыру;
Тақырыптарын түсіндіру кезінде сөздер мен сөйлемдердің тәрбиелік мәніне көңіл бөле отырып, оқушыны сауаттылыққа, ұқыптылыққа, тәрбиелеу, топпен жұмыс істеу арқылы ұйымшылдыққа, ынтымақ пен бірлікке, жолдастық көмек көрсетуге баулу.

title: Қазақ әдебиеті пәнінен қосымша тапсырмалар 10-11 класс


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Шоқан Уәлиханов – Өмірі мен шығармашылығы. «Ыстықкөл – күнделігі»
Сабақтың мақсаты: 1. Оқушылардың қазақтың тұңғыш әскери ғалымы, белгілі қайраткері Ш. Уәлиханов
туралы білімдерін толықтыру, оның өмірі мен шығармашылық жолына, ғылыми еңбектері мен зерттеу
жұмыстарына шолу жасау.
2. Оқушылардың ауызекі сөйлеу дағдысын дамыту, сөздік қоюын молайту, ой  өрісін кеңейту,
шығармашылық қабілеттерін жетілдіру, ойларын еркін жеткізе білуге қалыптастыру.
3. Пәнге деген қызығушылықтарын арттыру, ғалымның өнегесі мен еңбектері арқылы оқушыларды білімді,
дарынды, өнегелі болуға тәрбиелеу, отансүйгіштік сезімдерін арттыру. Мемлекеттік тілге деген құрмет
сезімдерін қалыптастыру.
Сабақтың түрі: топтық жұмыс.
Сабақтың әдісі: сұрақ – жауап, түсіндіру, ойландыру, салыстыру, іздендіру, пікір алмасу.
Сабақтың көрнекілігі: Ш. Уәлихановтың портреті, ғалымның өмір жолы мен шығармашылығына арналған
буклет, интерактивті тақта, слайдтар, тест, карточкалар, сөз жұмбақ.
1. Ұйымдастыру кезеңі.       2. Үй жұмысын тексеру.
Оқушылар екі топқа бөлінеді, интерактивті тақтаны пайдалана отырып, ғалымның өмірі мен
шығармашылығына шолу жасайды.
3. Мұғалімнің кіріспе сөзі.
 Балалар, қай заманда, қай ғасырда болмасын мәңгі өлмес тұлғалар болады. 19 ғасырдың 2  жартысында
өмір сүрген, қазақтың дана да дара тұлғасы, артына өшпес мұра қалдырған ұлы ғалымы – Шоқан Уәлиханов.
Олай болса, Ш. Уәлиханов Кім? Деген сұраққа жауап жазайық. Берілген диаграмманы толтыру.
Шоқан (тұңғыш әскери ғалымы, ұлы саяхатшы, суретші, археолог, тарихшы, публицист, әдебиетші,
зерттеуші, географ, ойшыл, ағартушы – демократ, Европаға қазақ әдебиеті мен мәдениетін алғаш танытушы.)
4. Аударма жұмысы.       Үлестірмелі карточкалар бойынша жұмыс.
Ш. Уалиханов родился в 1835 году в нынешней Кокшетауской области. Он рос умным, понятливым
мальчиком.
Настоящее его имя – Мухаммедханафия. Шокан – это ласкательное имя, данное ему родителями. Он
обучался арабской грамоте, знал чагатайский и другие тюркские языки..
В 12 лет он поступил в Омски» кадетский корпус. Он учился очень хорошо. Он побывал во многих местах,
собирал образцы устного народного творчества и материалы, связанные с историей и этнографией не только
казахского народа, но и уйгурского, киргизского, дунганского, китайского народов.Он впервые записал эпос
киргизского народа «Манас» В 1857 году он стал членом русского Географического общества.
5. жолдық тұжырымдама:
1. Кім? (Шоқан)
2. Қандай? (Алғыр, ақылды, білімді, өнерлі, зерек)
3. Не істеді? (зерттеді, саяхат жасады, аралады)
4. Синоним. (зерттеуші – ғалым, алғашқы – тұңғыш, атақты – белгілі, танымал – әйгілі)
5. Бір сөйлем. (Ш. Уәлиханов – қазақтың тұңғыш әскери ғалымы)
6.  Мәтінмен жұмыс
Шоқан Уәлиханов 1835 жылы қараша айында қазіргі Қостанай облысы Құсмұрын бекінісінде дүниеге
келген.  Арғы атасы  қазақтың ұлы ханы — Абылай, Шоқан оның шөбересі. Өз атасы Уәли де хан болған. Ал
әкесі Шыңғыс Қазақстанда хандық жүйе жойылып, аға сұлтандықтың енгізілуіне байланысты, аға сұлтан
лауазымын иеленген.
Шоқанның азан шақырып қойған есімі – Мұхамедханафия. Алайда жастайынан бала болып ойнағаннан гөрі,
әжесі Айғанымның қасында шоқиып отырып, әңгіме, қиссаларды тыңдағанды ұнатқан. Бес жасынан хат
таныған. Содан әжесі Айғаным сүйікті немересін Шоқан деп атап кеткен.
Шоқанның жастайынан білім, ғылымға жақын болуына әкесі Шыңғыстың да әсері тиді. Шыңғыс көптеген
орыс зиялыларымен таныс еді. Олардың көпшілігі бірнеше рет Шыңғыстың аулына қонаққа келген. Жеті
жұрттың тілін білуге тиісті" хан тұқымы болғандықтан, ауыл мектебінде оқып, арабша хат таныған Шоқан
араб, шағатай тілдерін меңгереді. Бұдан кейін оны әкесі сол кезде Сібірдегі ең таңдаулы оқу орны деп
есептелінетін Омбы кадет корпусына береді. Зерек те зерделі Шоқан мұнда «екіүш жылдан кейінақ өз
кластастарынан ғана емес, өзінен екі жас үлкендердің класындағыларды да басып озып шығады» (Г. Н.
Потанин) 1853 жылы Шоқан Кадет корпусын бітіріп шығады.
1856 жылы Ыстықкөлге, 1857 жылы Алатау қырғыздарына, 1858 1859 жылдары Қашқарияға сапар шекті.
Тапсырмалар:   7.   Шығармашылық жұмыс
1.Толтырылған кестелеріңді салыстырып, толықтырыңдар
Аты –жөні,
ғылыми
қызметі
Өмір
жылдары,
туған
жері
Орыс
ғалымдарыме
н
байланысы
Алған
білімі
Шоқан
(Мұхамед
ханафия)
Уәлиханов
.
Зерттеуші
ғалым,
этнограф,
географ,
тарихшы,
саяхатшы,
ағартушы
демократ,
суретші
1835
1865
Қостанай
облысы
Құсмұры
н бекеті.

П.П.
СеменовТян
Шанскиймен,
Ф. Достое
вскиймен
дос болған.

Омбыдағ
ы
кадет
корпусы.
Араб,
шағатай,
түркі
,орыс
тілдері.
Қызметі
Зерттеу саласы
Еңбектері
1957жылы 22
жасында
орыс
география
қоғамына
мүше болып
сайланды.
19 жасында
Батыс Сібір
мен
Қазақстанны
ң солтүстік –
шығыс
аудандарын
басқарды.
Генерал
губернатор
Г.Х.
Гасфорттың
адьютанты
болды.
Аңыз,
әңгімелер,
халық ауыз
әдебиеті, Қазақ
тарихы,
Түркістан
тарихы,
шығыстану,
география,қаза
қ, ұйғыр,
қырғыз, дүңген,
қытай
халықтарының
тарихы мен
этнографиясы,
фольклор,
сәулет өнері.
«Алты
шаһардың
жайы
туралы»,
«Іле
өлкесінің
географиялы
қ очеркі» ,
«Жоңғария
очерктері»,
 «Ыстықкөл
сапарының
күнд
еліктері»,
«Қырғыздар
туралы
жазбалар»,
«Манас»
жырын алғаш
қағаз бетіне
түсірді.
«Артығын тап!» (ауызша орындалатын тапсырма)
Шоқан Уәлиханов ...  Ғалым   Құрылысшы   Саяхатшы
Шоқан Уәлиханов саяхат жасаған жерлер...  Қашқарияға    Ыстықкөлге   Текеліге
Шоқан Уәлиханов шығармалары  «Абай жолы»  «Манас»  “Алты шаһарға сапар”
Шоқан Уәлихановтың ескерткіші орнатылған жер Алтынемел Астана Алматы
«Аққан жұлдыз» романының авторы С.Дөнентаев  С.Мұқанов  С.Мәуленов
І топ сұрақтары:
1. Шоқанның әкесінің аты.
2.Шоқанның орыс досы.
3.Шоқанның атақты саяхаты.
4. Шоқанның арғы атасы.
5. Шоқан зерттеген қырғыз жыры.
ІІ топ сұрақтары:
1.Шоқанның Қашқарға барғандағы есімі.
2.Шоқанның шешесінің аты.
3.Шоқанның жарының аты.
4.Шоқанның нағашысы кім.
5.Қанша жасынды қайтыс болды?
ІІІ топ сұрақтары
1.Шоқанның әжесінің аты.
2.Шоқанның кадет корпусына түскен және бітірген жылдары.
3.Кеңес дәуірінде Шоқан жайлы жазған ғалым.
4.Шоқан қай жерді қағазға түсірді.
5.Шоқанның балалық шағы қай жерде өтті.
8. Сабақты бекіту.   Сандардың орнына тиісті сөздерді қойып, мәтінді оқы.
9. Сабақты қорытындылау. Білімдерін бағалау. 10. Үйге тапсырма:
1.
2.
Шоқанның арғы атасы кім?
А) Құнанбай     Ә) Тәуке      Б)  Абылай
Шоқанның атақты саяхаты.
А) Ресейге саяхаты.     Ә) Америкаға саяхаты        Б) Қашқарияға саяхаты
3.Шоқанның орыс досы кім?
А) Ломоносов      Ә) Потанин        Б)  Суриков
4.Шоқан қандай қырғыз жырын  зерттеген?
А) «Еламан»      Ә) «Манас»       Б)  «Алпамыс»
5.Шоқанның азан шақырып қойған аты кім?
А) Ибраһим     Ә) Мұхаммедханафия       Б)  Шоқан
 6.  Шоқан жайлы пікір айтқан орыс ғалымы кім?
А) Павлов    Ә) Потанин           Б ) Пирогов
 7.Шоқан қандай қоғамға мүше болып сайланды?
А)  Орыс қоғамына     Ә) Орыс географиялық қоғамына     Б) Қазақ  ұлттық қоғамына
8.Шоқанның әкесінің аты кім?
А) Уәли        Ә)  Тахауи       Б)  Шыңғыс
 9. Шоқан қайда білім алған?
А) СанктПетербургте      Ә)  Мәскеуде      Б) Омбыда
10.Шоқанның қанша суреті сақталған?
А) 200       Ә) 150       Б)  250
 11. Шоқан қай жылы дүниеге келді?
а) 1835      ә) 1845       б) 1865
12. Шоқанның туған жері.
а) Қостанай облысы, Қызылту ауданы  ә) Алматы облысы, Ақсу ауданы   б) Қостанай облысы, Құсмұрын
бекеті
13. «Жалпы жолдастарының, соның ішінде маған, ол «Еуропаға ашқан терезе іспеттес»,  деп кім
айтты?
а) Г. И. Потанин          ә)      В. В. Григорьев        б) Н. И: Ильминский
14. Шоқанның балалық шағы қай жерде өткен?
а) Сырымбет      ә) Сандықтас        б) Шыңғыстау
15. Шоқанның әжесінің аты.
а) Ұлжан      ә) Зейнеп      б) Айғаным
16. Ш. Уәлихановтың кадет корпусына оқуға түскен жылы.
а) 1852       ә) 1847           б) 1858
17. Шоқанның кадет корпусын бітірген жылы. А) 1852       ә) 1853        б) 1854
18. Семейде Шоқанмен оның орыс досы... ескерткіш орнатылған.
а) И. И. Березинге    ә) Ф. Достоевскийге        б) М. Хоментовскийге
19. Шоқан қай жырды қағазға түсірді?
а) «Алпамыс»        ә) «Қобыланды»        б) «Манас»
20. Шоқан қай жылы Орыс География мүшелігіне сайланды?
а) 1861        ә) 1858       б) 1857
6. Шоқан Уәлихановтың «Ыстықкөл күнделігі» атты зерттеу еңбегі оның нағыз сыршыл, сезімтал
нәзік жанды суреткер екендігін көрсететін бірденбір туынды. 1856 жылы Омбыда Гутковскийдің
пәтерінде П.П.Семенов Тянь Шанскиймен танысқан Шоқан Ыстықкөл экспедициясында бірнеше
маршрутта онымен бірге болып, қосылып ғылыми жұмыстар жүргізеді. Оған Шоқан «Жоңғария
очерктері» атты еңбегінде: «Менің саяхатымды жүрген жерлерімнің сипатына қарай екі кезеңге бөлуге
болады. Бірінші кезең менің Жоңғарияға, Жетісу мен Іле өлкесіне және Ыстықкөлге сапарымды
қамтиды... Мен Жоңғарияда бірінші рет 1856 жылы болдым, онда Хаментовский бастаған алғашқы
Ыстықкөл экспедициясына қатыстым. Сонан соң Құлжада үш ай тұрдым. Жоңғарияда басаяғы бес ай
болып, бұл өлкенің Алакөлден ТяньШаньға дейінгі аралығын түгел көріп үлгердім»,  деген жолдарды
келтіреді. Мейлінше қызықты, мейлінше пайдалы еңбек деп танылған «Ыстықкөл сапарының күнделігі»
бірер айдың жемісі. Тумысынан ақылпарасаты асқақ, сезімі сергек Шоқан туған жерінің табиғатына
тартқан болса керек... Сурет: kaz.tengrin
Шоқан – суретші
18561858 жылдары Жетісуда Алматы, Қойлық, Алмалық қалаларының ескі жұртын зерттеп, көне заманның
теңге ақшаларынан коллекция жасаған; Іледегі Таңбалы тас мекенін, Шолақтау мен Жоңғар қақпасындағы
жартас жазуларының көшірмесін жасап алған және Аягөз бен Ыстықкөл жағасындағы тастардың суретін
қағазға түсірген.
Шоқан Уәлиханов қалдырған мұраның бір алуаны – бейнелеу өнері саласындағы еңбектері. Шоқан
жастайынан сурет салуға құмар болады. Оның алғаш суретке еліктеуіне Уәлихановтардың үйінде ұзақ
тұрып, жұмыс істеген орыс ғалымдары әсер етсе керек. Шоқан Уәлихановтан 150 шақты сурет қалған, ол
көбінесе қарындаш, акварель, майлы бояумен, ал кейде тушь, қалам, сиямен жұмыс істеген. Оның қолынан
шыққан суреттердің біразы ХІХ ғасырдың 60жылдарының басында «Всемирная иллюстрация», «Искра»,
«Русский художественный лист» журналдарында  жарияланған.
7. Шоқан — жазушы
Еңбектері:








“Жоңғария очерктері”
“Манас”
“Ыстықкөл сапарының күнделігі”
“Алты шаһарға сапар”
Қырғыздар туралы жазбалар
«Шығыс Түркістан»
«ХҮІІІ ғасырдың батырлары туралы тарихи аңыздар»
«Қырғыздың ататегі» және тағы басқа еңбектері ғылыми тереңдігімен қатар,


 Шоқан есімі берілген мекенжайлар
— Көкшетау облысында бір аудан, ауыл, педагогикалық институт;
— Алматы облысында бір ауыл Ш.Уәлиханов есімімен аталады.
—  Қазақ Ұлттық Ғылым Академиясының тарих, археология және этнография институтына;
—  Алматы қаласында №68мектепке, бір көшеге Ш.Уәлиханов аты берілді.
—  Қазақстан Республикасының Мемлекеттік сыйлықтарының біреуі  (Бейнелеу өнері және архитектура
саласындағы сыйлық) Ш.Уәлиханов атымен аталады. І. Үлестірме карточкаларымен жұмыс. Хронологиялық кестені толтыру

№1 карточка

Уақыты
1856-1858
жылдары
1835 жылдың
қараша айында
1857 жылы
27 ақпанында
1971 жылы
1853 жылы
Ісәрекет
Жетісуда Алматы, Қойлық, Алмалық қалаларының ескі жұртын зерттеп, көне
заманның теңге ақшаларынан коллекция жасады
Қазіргі Қостанай облысы, Құсмұрын бекінісінде дүниеге келді
Семенов ТяньШанскийдің ұсынуымен Шоқан Орыс географиялық қоғамының
толық мүшелігіне сайланады
Көкшетау қаласында Ш.Уәлихановтың мүсіндік ескерткіші орнатылды
Шоқан Уәлиханов Омбы кадет корпусын бітіреді

№2 карточка

Уақыты
1861-1862
жылдары
1855 жылы
1854 жылы
1842 жылы
1987 жылы

Ісәрекет
СанктПетербург университетінің тарихфилология факультетінде дәріс тыңдаған
Шоқан Орталық Қазақстанды, Жетісу мен Тарбағатайды аралайды
Батыс Сібір мен Қазақстанның солтүстікбатыс аймағын басқарған генерал
Г.Х.Гасфорттың (17921874) адъютанты болып тағайындалады
Шоқан «Едіге туралы аңызды» Арыстанбай деген ақынның айтуымен жазып алған
Ш.Уәлихановтың мемориалдық кешенінің жобасы Софияда өткен «Интерарх»
халықаралық байқауында 2орынды алып, күміс медальға ие болды. ІІІ. «Шоқан Уәлиханов» сөзжұмбағын шешу.
Шоқанның әкесінің аты (Шыңғыс)
Шоқанның орыс досы (Ф.М.Достоевский)
Шоқанның атақты саяхаты (Қашқар)
Шоқанның арғы атасы (Абылай)
Шоқан зерттеген қырғыз жыры («Манас»)
Шоқанға ықпалы тиген орыс ақыны (Дуров)
Шоқанның Қашқарға барғандағы есімі (Әлімбай)
Кеңес дәуірінде Шоқан жайлы жазған ғалым (Ә.Марғұлан)
Шоқанның шешесінің аты (Зейнеп)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Шоқанның азан шақырып қойған аты (МұхаммедХанафия)
11. Шоқан жайлы пікір айтқан орыс ғалымы (Потанин)
12. Шоқан 1856ж. қай ақынмен кездесті? (Сүйінбай)
13. Шоқанның немере інісі, елтаңба авторы (Шотаман)
14. Шоқан жайлы пікір айтқан тарихшығалым (Веселовский)

За свою недолгую жизнь Шокан Уалиханов (Шоқан Уәлиханов) много путешествовал, изучал
быт и культуру кочевых народов. Известный казахский ученый и исследователь оставил
после себя богатое наследие. Изучим биографию Шокана Уалиханова: в ней много
интересного.
Шокан провел детство в степи, а начальное образование получил в своем родном поселке в частной
школе (1842–1847 гг.). Там обучался языкам: арабскому, персидскому, казахскому, а также
рисованию, восточной поэзии. Его отец — Шынгыс (Чингис) Уалиханов — служил старшим
султаном в округе, пребывал в чине полковника. Он был образованным человеком и содействовал
изучению местного фольклора, бытового уклада жизни.
За свою недолгую жизнь Шокан Уалиханов (Шоқан Уәлиханов) много путешествовал, изучал быт и
культуру кочевых народов. Известный казахский ученый и исследователь оставил после себя
богатое наследие. Изучим биографию Шокана Уалиханова: в ней много интересного.
          При рождении Шокан Уалиханов был назван МухаммедомКанафия. Чоканом его нарекла
мать. Впоследствии это стало псевдонимом. Он родился в 1835м на территории ордызимовки
Кунтимес в Омской области царской России (сейчас это поселок Костанайской области
Казахстана).
Если проследить этапы жизни Уалиханова, то поражает богатство интересов ученого, преданность
делу: Шокан провел детство в степи, а начальное образование получил в своем родном поселке в
частной школе (1842–1847 гг.). Там обучался языкам: арабскому, персидскому, казахскому, а
также рисованию, восточной поэзии. Его отец — Шынгыс (Чингис) Уалиханов — служил
старшим султаном в округе, пребывал в чине полковника. Он был образованным человеком и
содействовал изучению местного фольклора, бытового уклада жизни.
Шокан происходил из знатного рода. Его дед — один из многочисленных сыновей Абылая —
последнего хана Среднего жуза. Бабушка Айганым была образованной женщиной, знала несколько
языков. И бабушка, и отец привили мальчику любовь к обучению и изучению традиций своего
народа.
Шокан Уалиханов поступил в Сибирский кадетский корпус, расположенный в Омске, где обучался
в 1847–1853 гг. Именно здесь он нашел друзей и наставников в лице выдающихся поэтов,
писателей, географов, историков, знаменитых путешественников и ориенталистов.
Кадетом Шокан выучил французский и немецкий языки. Он увлекся путешествиями и задался
целью открыть всему миру неизведанную Азию, ее культуру.
В дороге по киргизским землям Уалиханов услышал местную легенду о богатыре Манасе и записал
первую часть посвященного ему эпоса. Также записал еще ряд киргизских сказаний и былин, сделал
ряд зарисовок. Командировка длилась полгода.

file_name: Сабақтың тақырыбы шокан .doc

intro: Қазақ халқының ғалымы Шоқан Уәлиханов өмірі, өмір сүрген ортасы, ғылымға қосқан үлесі жайлы оқушылардың шығармашылық жұмысы арқылы кең түрде мағлұмат беру.Шоқан еңбектерінің құндылығы, ғылымға қосқан үлесі жайлы талдау. Оқушылардың бойында еліміздің біртуар ұлы ғалымы Шоқанның өміріне деген қызығушылық сезіміне тәрбиелеу.

title: Сабақ жоспары : Шоқан Уәлиханов 10 класс