extracted_text:
ГОУ «Черновская специальная (коррекционная)» школаинтернат
Утверждено:
Педагогическим Советом
Протокол № ____
______________ 20___г
Директор ______________
Е.А.Перфильева
РАБОЧАЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА по профилактике
суицидального поведения и
безопасности жизни обучающихся,
воспитанников
на 20182019 учебный год
Ответственный за реализацию программы
Педагогпсихолог Н.В.Клепикова
Т.Г.Сологуб СОДЕРЖАНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ЕЁ
РЕШЕНИЯ ПРОГРАММНЫМИ МЕТОДАМИ
 Семье и отдельной личности в период жизненных кризисов свойственно
искажение субъективного образа мира, т.е., представлений и отношения к себе
и к миру в целом. Суицидальные мысли и фантазии в этот момент очень
распространены. Своевременная психологическая помощь, участие, оказанное
подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы избежать трагедий. В
этой связи необходимо проведение работы педагогического коллектива по
профилактике суицидального поведения учащихся школы.
НОРМАТИВНОПРАВОВЫЕ АКТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ
ПРОФИЛАКТТИКУ СИУЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
1. Конституция Российской Федерации в редакции указов Президента РФ
№841 от 25.07.2003г.  Конвенция ООН о правах ребенка (ст. 6, 8, 16, 27,
28, 29, 30)
2. ФЗ РФ  № 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» статья 14
3. Федеральный закон об Образовании Российской Федерации от 29
декабря 2012 г. N 273ФЗ
4. ФЗ РФ № 120 от 24.06.1999г. «Об основах  системы  профилактики
безнадзорности  и правонарушений  несовершеннолетних»
5. Письмо Министерства образования Российской Федерации «О мерах по
профилактике суицида среди детей и подростков» от 26.01.2000 г. и от
29.05.2003 г.
6. Письмо Департамента воспитания и социализации детей Министерства
образования и науки РФ от 27.02.2012 г. № 06356 «О мерах по
профилактике суицидального поведения обучающихся»
7. Федеральная целевая программа «Предупреждение и борьба с социально
значимыми заболеваниями (2007 – 2012 годы)» (с дополнениями и
изменениями), утверждённая Постановлением Правительства
Российской Федерации от 10.05.2007 г. № 280
8. План мероприятий Министерства образования и науки РФ по
профилактике суицидального поведения среди обучающихся образовательных учреждений на 2011 2015 годы, утв. приказом
Минобрнауки России от 26.10.2011 г. № 2537
9. Уголовный кодекс РФ (ст. 117 «Истязание», ст. 110 «Доведение до
самоубийства», ст. 131134 «О преступлениях сексуального характера»)
10.Административный кодекс РФ (ст. 164 "О правах и обязанностях
родителей")
 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
 Данная программа предназначена для организации профилактической и
коррекционной работы всех участников образовательного процесса по
предотвращению суицидальных попыток среди учащихся разных возрастных
групп в общеобразовательном учреждении.   Целью данной программы
является профилактика суицидов и суицидальных попыток среди
несовершеннолетних школы.
Поставленная цель достигается за счёт  решения следующих задач:
1. создание системы психологопедагогической поддержки учащихся
разных возрастных групп;
2.
 изучение особенностей психологопедагогического статуса  учащихся,
с последующим выявлением детей, нуждающихся в незамедлительной
помощи;
3. обеспечение безопасности ребенка, снятие суицидального риска;
4. сопровождающая деятельность детей группы риска и их семей.
 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Работа с подростками, ставшими на путь социальной дезадаптации, но
имеющими ближайшие перспективы её преодоления.
Работа с детьми, нуждающимися в срочной психоэмоциональной поддержке.
Профилактическая работа со всеми учащимися школы.
 Работа с неблагополучными семьями.
Просветительская работа  с родителями учащихся. ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
    Организованная таким образом работа, позволит осуществлять социальную
и психологическую защиту детей, снизить количество детей с девиантным
поведением и избежать суицидальных попыток, организовать работу по
оптимизации взаимоотношений в детскородительской среде. Также позволит
продуманно планировать готовность действовать в острых кризисных
ситуациях, периодах преодоления последствий ситуаций кризиса, пост
кризисного сопровождения.
Календарнотематическое планирование

Тема занятия
№
1 Вводное занятие
2 Диагностический блок
3 Что значит быть агрессивным?
4 Спор не ссора
5 Что делать с гневом?
6 Опасные ситуации
7 Я могу гордиться собой
8 Я ушел в свою обиду
9 Пес.терапия
10 Сказкатерапия
11 Мысли, чувства, поведение
12 Мои права
13 Трудные ситуации могут меня
научить…
14 Эмоциональноволевая сфера
15 Характер
16 Диагностический блок
17 Итоговое занятие
18
Итого часов
Количество часов
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
2
2
1
1
1
3
1
24 Психокоррекционное занятие№1
«Что значит быть агрессивным?»
Тема занятия:
«Что значит быть агрессивным ?»
Цели: актуализация представлений участников об агрессивном поведении;
работа с собственными агрессивными чувствами; развитие рефлексии.
Сегодня мы обсудим, что такое агрессивное поведение и как оно влияет на наши
отношения с другими людьми.
Упражнение «Что значит быть агрессивным?».
Слышали ли вы когданибудь, как про человека говорят: «Он (она) ведет себя
агрессивно!»
 Как вы думаете, что это значит?
 Как себя проявляет агрессивный человек?
 Что он делает?
Ответы детей записываются на большом листе: «всех бьет», «кричит», «обижает
животных» и т. д.
Упражнение «Самый, самый злой...».
Придумайте собственный рецепт агрессивного человека, взрослого или ребенка, и нарисуйте его портрет.
Обсуждение.
Кого вы считаете агрессивным человеком?
Какие его качества вам особенно не нравятся?
Что вы чувствуете по отношению к нему?
Что бы вы хотели изменить в таком человеке?
Разминка «Рубка дров».
Кто из вас хоть раз рубил дрова? Кто может показать, как это делается? Как нужно
держать топор, в каком положении должны находиться ноги? Покажите, какой толщины
кусок бревна вы хотите распилить? Поставьте его на пень и поднимите топор высоко над
головой. Всякий раз, когда вы с силой опускаете топор, вы можете громко выкрикивать:
«Ха!».
Упражнение «Я и другие».
Каждый из вас получил лист, разделенный на две части. Слева напишите или нарисуйте, с
какими проявлениями агрессии в свой адрес вы сталкивались в последнее время. Справа
как сами вы проявляли агрессию в адрес детей или взрослых. На выполнение этого
упражнения отводится 1015 минут. Зачитайте ваши списки или покажите рисунки.
Обсуждение.
Что вы почувствовали, когда с вами обошлись несправедливо?
Что вы чувствовали, когда сами плохо обошлись с кемто?
Как можно было поступить подругому?
Упражнение «Список качеств».
Детям раздаются опросные листы, в которых перечислены примеры насильственного и
ненасильственного поведения.
Список качеств
Задание 1. Как ты думаешь, есть ли перечисленные качества у тебя самого? Напротив
каждого качества в колонке «Я» поставь «да» или «нет».
Задание 2. Сравни колонки «А» и «Б» и подумай над полученным результатом.
Обсуждение.
Какие качества вам не понравились и вы не хотели бы с ними сталкиваться?
Есть эти качества у вас самих?
Какие качества отражают равное, ненасильственное поведение?
Игра «Выше  ниже»:
Иногда мы ощущаем себя лучше других, а иногда хуже. Но есть и третий способ общаться
чувствовать себя на равных с окружающими. Сейчас мы попробуем почувствовать это.
Начните бродить по классу все одновременно. Представьте, что вы лучше всех детей...
Представьте, что вы хуже всех
детей... А теперь я хочу, чтобы вы стали равными. Как вы чувствуете себя при этом?..
Рефлексия занятия.
Я узнал (а) сегодня...
Мне понравилось / не понравилось сегодня... Мне хотелось бы....
Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге».
Итог занятия
Психокоррекционное занятие №2
«Спор не ссора»
Тема занятия:
«Спор не ссора»
Цели: развитие конструктивных способов поведения в конфликтных ситуациях, получение
опыта уверенного, ненасильственного взаимодействия со сверстниками.
Упражнение «Спор  не ссора...»
На прошлом занятий мы говорили о том, как можно справиться с обидой. Сегодня мы
обсудим вопрос о том, как избежать ссоры, а если ссора всетаки произошла, какие слова
нам могут помочь помириться друг с другом.
Время от времени каждый из нас хочет доказать свою правоту во что бы то ни стало.
Иногда в таком споре нет ничего плохого, но порой это превращается в настоящую борьбу.
Начиная спорить, мы очень часто переходим на крик. И чем сильнее мы кричим, тем
больше наш спор напоминает ссору и тем сложнее найти выход из этой ситуации.
Чем отличается спор от ссоры? (Ответы записываются на листе, поделенном надвое.) Как можно избежать ссоры?
Игра «Интонация».
Разбейтесь в пары. Можете ли вы сказать мне, каким голосом вы разговариваете, когда
играете друг с другом, обращаетесь с просьбой, спорите? Ведь даже сказать слова
приветствия и назвать свое имя можно с разной интонацией. Пусть каждый из вас по
очереди произнесет фразу: «Привет! Меня зовут .... Сейчас моя очередь играть в эту игру»
 сначала сердито, потом неуверенно, а затем доброжелательно.
Обсуждение.
Какая интонация воспринималась наиболее оптимально?
Как часто вы ее используете?
Упражнение «Небеса и ад».
Интонация, которую мы выбираем очень влияет на то, как складываются наши отношения с
другими людьми, с детьми и взрослыми. Крик, недоброжелательный голос, приводят к
спорам, конфликтам, непониманию. Но особенно опасны драки, тогда наступает
«настоящий ад». Предлагаю вам послушать восточную притчу...
Один молодой воин пришел к мудрецу и спросил его: «О мудрец, раскрой мне тайну жизни.
В чем разница между небесами (раем) и адом?» Мудрец на мгновение задумался и ответил:
«Ты молодой глупец. Как человек, подобный тебе, может понять такое? Ты слишком
невежествен».
Услышав это, молодой воин рассвирепел. «Да за такие слова я готов тебя просто убить!»
заорал он и достал свой меч, чтобы покарать мудреца. В это же мгновение мудрец сказал:
«Вот это и есть ад».
Услышав эти слова, молодой воин вновь вставил меч . «А вот это и есть небеса»,  заметил
старик.
Можете ли вы вспомнить случай, когда ваш спор с кемто едва не закончился дракой?
Может быть, вы были настолько возбуждены, что готовы были сами начать драку, а может
быть, другой спорщик в порыве ярости набросился на вас. Удалось ли вам избежать
рукоприкладства? Нарисуйте, что произошло тогда. Удалось ли вам избежать драки? Как
вы себя при этом чувствовали? Дайте этой истории какоенибудь название.
Обсуждение.
В чем различие между спором и дракой?
Что можно сделать, чтобы спор не перешел в драку?
Бывают ли случаи, когда ты вынужден драться?
Драка  это хороший способ решить спор?
Почему мудрец в притче сказал, что насилие  это ад?
Когда мы обижаемся или гневаемся, то обвиняем в этом других и стараемся переложить на
них ответственность за наши чувства. Но за наши чувства отвечаем мы сами, а не ктото
другой. Когда мы сердимся, то начинаем говорить друг другу «ты».
Ты чего разорался! Ты мне надоел!
Ты взял мои вещи!
Ты говорил ерунду!
Ты вечно опаздываешь!
Составление «Явысказывания»
Ситуация 1
Твой друг взял у тебя рубашку и порвал ее. Что ты скажешь другу?
Когда я почувствовал(а)
и я бы хотел(а)
Ситуация 2
Твоя учительница подумала, что ты списал, и поставила тебе двойку.
Что ты скажешь учительнице?
Когда я почувствовал(а)
и я бы хотел(а) _
Ситуация 3
Твой лучший друг не выполнил данное тебе обещание. Что ты скажешь другу?
Когда я почувствовал(а)
и я бы хотел(а)
Ситуация 4
Твоя маленькая сестра взяла твой любимый блокнот и вы¬рвала из него несколько
страниц.
Вчера она изрисовала твой учебник по математике. Что ты скажешь твоей сестренке?
Когда я почувствовал(а)
и я бы хотел(а)
Ситуация 5 Твоя тётя обещала навестить тебя, но не пришла. Ты очень расстроился
(расстроилась). Что ты скажешь тёте?
Когда я почувствовал(а)
и я бы хотел(а)
Ситуация 6
Одноклассник проткнул твой футбольный мяч.
Что ты скажешь однокласснику?
Когда я почувствовал(а)
и я бы хотел(а)
* * *
Обсуждение.
 Какие трудности у вас были при выполнении этого задания?
Какие вы испытывали чувства, когда слышали в свой адрес «ты»?
Что вы чувствовали, когда слышали «Явысказывания»?
Рефлексия занятия.
Я узнал(а) сегодня...
Мне понравилось / не понравилось сегодня...
Мне хотелось бы...
Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге»
Психокоррекционное занятие: №3
«Что делать с гневом?» Тема занятия:
«Что делать с гневом?»
Цели:
обучение обучающихся способам безопасного выражения агрессивных чувств;
 активизация рефлексивных механизмов.
Сегодня мы обсудим, как мы можем справляться с этими чувствами, не причиняя вреда
себе и окружающим.
Упражнение «Выставка».
предлагается детям сесть удобно, расслабиться, закрыть глаза и глубоко вдохнуть 34
раза.
Представьте, что вы попали на небольшую выставку. На ней  фотографии людей, на
которых вы сердитесь, злитесь, которые вас обидели или поступили с вами несправедливо.
Постарайтесь выбрать один портрет и вспомнить ситуацию, когда этот человек вас обижал.
Вспомните свои чувства, мысленно скажите этому человеку все, что хотели. Какие это
будут слова?
Обсуждение.
Какая это была ситуация?
 Какие слова вы сказали своему обидчику?
 Всегда ли мы имеем возможность выразить злость или обиду словами?
 Как еще есть способы выразить чувства?
Игра «Камушек в ботинке».
Когда мы взволнованны или начинаем сердиться, то сначала это воспринимается, как
маленький камушек в ботинке. Если мы его не вытащим, ноге придется очень плохо.
Поэтому всегда полезно как взрослым, так и детям говорить о своих проблемах сразу, как
только они их заметят. Я хочу, чтобы вы хорошенько подумали, нет ли в настоящий
момент чегото такого, что бы мешало вам. Скажите тогда: «У меня камушек в ботинке.
Мне не нравится, что Максим смеется, когда я рассказываю...».
Игра «Обзывалки».
Когда мы сердиты друг на друга, мы можем говорить разные обидные слова. А ктонибудь
пробовал ругаться необидно? Это могут быть названия овощей, фруктов, предметов
посуды  «А ты  морковка!».
Дети кидают друг другу мяч, при этом называют друг друга необидными словами.
Разминка «Встряхнись!».
Наверняка каждый из вас видел, как отряхивается промокшая собака... Встаньте так,
чтобы вокруг вас было много свободного места. Начинайте отряхивать ладони, локти,
плечи, туловище. Потрясите головой. При этом представьте, как плохие чувства, мысли,
все неприятности, слетают с вас, как вода с собаки.
Рефлексия занятия.
— Я узнал (а) сегодня...
Мне понравилось / не понравилось сегодня...
Мне хотелось бы....
Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге». Психокоррекционное занятие №4
«Опасные ситуации»
Тема занятия:
«Опасные ситуации. Вежливый отказ»
Цели:
 развитие социальных навыков в ситуациях отказа;
 развитие навыков наблюдения и самонаблюдения;
 развитие вербальных и невербальных средств общения.
 информирование детей о потенциально опасных ситуациях;
 формирование способности к распознаванию опасных си¬туаций;
 развитие представлений о способах поведения в ситуациях социальной опасности.
Давай, пока взрослых нет, сгоняем на велосипедах до того магазина.
Подари мне свой мяч, тебе же обещали купить новый.
Можно, я принесу тебе компьютерную игру через три дня?
Дай мне посмотреть твои фотографии?
Обсуждение.
Трудно ли было формулировать вежливый отказ?
Какие чувства у вас возникали, когда к вам обращались с просьбой?
Какие чувства у вас возникали, когда вы слышали отказ?
Есть ли ситуации, когда, отказывая, мы можем не думать, задеваем ли мы чьито чувства
или нет?
Если на улице или во дворе вы встретитесь с незнакомым человеком, который уговаривает
вас покататься на машине, взять у него игрушки, сладости, просит проводить, это может
быть опасно. В этой ситуации вы не обязаны быть вежливыми. Отойдите подальше от
незнакомца, позовите на по¬мощь или бегите к знакомым, которые могут защитить.
Какие ситуации называют «опасными»?
Какие опасные ситуации могут поджидать нас дома и на улице?
Разбор ситуаций:
Ситуация I. «Рассказ Коли»  незнакомец на улице зовет ребенка пойти с ним.
Ситуация 2. «Рассказ Кости»  на улице всем желающим раздают неизвестную жвачку.
Ситуация 3. «Рассказ Саши»  незнакомец за рулем просит ребенка сесть в машину и
показать дорогу.
Ситуация 4. «Рассказ Алены»  дети пускают в квартиру чужих людей.
Ситуация 5. «Рассказ Маши»  незнакомцы на улице уго¬варивают девочку сняться в
рекламном ролике.
Ситуация 6. «Рассказ Мити»  мальчик соглашается пере¬дать неизвестный сверток.
Рефлексия занятия.
Я узнал (а) сегодня ...
Мне понравилось / не понравилось сегодня ...
Мне хотелось бы .... Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге»
Психокоррекционное занятие №5
«Я могу собой гордиться»
Тема занятия:
«Я могу собой гордиться»
Цели:
 развитие позитивного само отношения;
 развитие рефлексии;
 повышение чувства уверенности у обучающихся.
Разминка «Кто я?».
Участники группы, перекидывая друг другу мячик, отвечают на вопрос «Кто я?». Для
описания себя используются характеристики, черты, интересы и чувства. Каждое
предложение начинается с местоимения «Я»: «Я девочка», «Я веселый», «Я люблю
музыку» и т. д.
Сегодня мы поговорим о том, что в каждом из нас есть хорошего и чем мы можем
гордиться. Ведь для того чтобы другие люди могли узнать нас с хорошей стороны, нам
нужно разбираться в себе, знать, что мы любим, как о себе думаем, о чем мечтаем.
Упражнение «Я в прошлом, настоящем и будущем».
Нарисуй, каким ты видишь себя в прошлом, настоящем и будущем. Обсуждение.
Какой из рисунков тебе нравится больше всего?
Кем ты себя видишь в будущем?
Какие качества у тебя появятся?
Что бы ты себе пожелал?
Дети кидают друг другу мяч, добавляя фразу «Однажды я...» какимнибудь собственным
достижением. Например: «Однажды я прибежал быстрее всех на физкультуре».
Упражнение «Все звезды».
Закройте глаза. Вспомните какоенибудь событие вашей жизни, когда вы чувствовали себя
звездой. Что это было за событие? Какие чувства вас переполняли? Кто был рядом с вами?
Говорили ли они приятные для вас вещи? Что именно? Какой эпизод вспоминается
наиболее ярко?.. Потихоньку открывайте глаза. У всех было, что вспомнить?
Теперь мы вырежем из цветного картона большие звезды, и вы нарисуете внутри их те
моменты жизни, когда вы чувствовали себя победителями, переживали успех. В ваших
рисунках могут присутствовать люди, которые для вас важны или которые помогали
достичь успеха. Все звезды собираются вместе и приклеиваются на лист ватмана.
Обсуждение.
Что вы чувствовали, выполняя это упражнение? Легко ли было вспомнить ситуацию успеха?
В своей обычной жизни вы чаще вспоминаете о приятных или неприятных вещах?
Упражнение «Аплодисменты по кругу».
Инструкция. Кто из вас может представить, что чувствует артист после концерта?
Встаньте в круг. Один из вас подходит к комунибудь, смотрит ему в глаза и дарит ему
свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши, затем они оба выбирают следующего,
потом уже втроем подходят к следующему и т. д. Рефлексия занятия.
Психокоррекционное занятие №6
«Я ушел в свою обиду»
Тема занятия:
«Я ушёл в свою обиду»
Цели:  обучение приемам совладания с обидой;
развитие эмпатии и способности оказывать поддержку другим в трудной ситуации.
На прошлом занятии мы говорили с вами о том, как можно справляться с гневом. Сегодня
мы будем учиться справляться с обидами.
Упражнение «Копилка обид».
Детям раздается лист, на котором нарисован мешок  копилка для обид. Предлагается
детям вспомнить ситуации, когда каждый из них испытывал чувство обиды и
разочарования. Что это были за ситуации? Кто был рядом с вами? Обиделись ли вы на
взрослых или на сверстников? Вспомните все ваши обиды (или одну, самую главную) и
поместите ее в копилку для обид. Вы можете записать свои обиды или нарисовать их.
Обсуждение. Дети по кругу проговаривают то, что у них получилось по формуле:
 Я почувствовал(а) обиду, когда...
Кто еще чувствует то же, что и ... (называет имя)? Скажите ему (ей), что вы чувствуете.
Ктонибудь чувствует чтонибудь подобное? Можете рассказать это всем?
Кто сталкивался с такой же ситуацией, что и ... (называет имя)? Скажите ему (ей).
Ребята, как вам кажется, уменьшились ваши копилки, когда вы рассказали о своих обидах?
До каких размеров? Покажите.
Чтобы чувство обиды уменьшилось, можно: рассказать комунибудь (другу) о своей
обиде;
написать, нарисовать, «выплакать» обиду;
сказать самому обидчику о своих чувствах и своей позиции;
попросить поддержки и оказать поддержку товарищу.
Упражнение на невербальную поддержку (SOS!).
Участники с закрытыми глазами ходят по комнате. Ведущий дотрагивается до одного из
них, а он в это время издает сигнал бедствия (SOS). Те, кто находится ближе всего, берут
его за руки с двух сторон, остальные с закрытыми глазами образуют «круг защиты».
Обсуждение.
 Что вы почувствовали, когда на помощь пришли спасатели? Упражнение «Ситуация».
Работа с конкретной ситуацией обиды или с карточками, если дети затрудняются с
собственными примерами. На карточках дети получают описание ситуации обиды и
варианты реагирования на рассказ об обиде. Важно, чтобы дети на собственном опыте
почувствовали, какие слова уместны в этой ситуации.
Ситуация 1
Я Миша, мне 8 лет. На день рождения мне подарили щенка. Я гулял с ним каждый день,
кормил, поил и играл после школы. Я очень привязался к своему новому другу и заботился
о нем. Однажды я попросил своего приятеля присмотреть за щенком. Но так случилось,
что он не уследил за ним, и щенок убежал. Я расклеил по городу объявления о пропаже
щенка, но никто не откликнулся.
Я был очень расстроен и обиделся на моего знакомого.
* * *
Выбери ответ, который поможет твоему другу справиться с обидой.
Не расстраивайся!
Подумаешь, щенок убежал!
Ты очень грустишь, да?
Что тебя обидело больше всего?
Успокойся!
У меня кот пропал, но я же не плачу!
Это очень грустно, когда тот, на которого ты рассчитываешь, подводит тебя. Я понимаю,
как тебе тяжело.
Ситуация 2 Я Оля, мне 10 лет. Со мной произошла такая история. Я поделилась со своей
подругой одним секретом, рассказала ей коечто важное о себе. На другой день я узнала,
что большинство ребят знают о моей тайне. Мне было очень неприятно и тяжело. Я считаю,
что подруга меня предала, мне и сейчас еще нелегко успокоиться.
* * *
Выбери ответ, который поможет твоему другу (твоей подруге) справиться с обидой.
Не переживай!
Нашла изза чего переживать!
Не надо никому говорить о своих секретах!
Я понимаю тебя, со мной произошел похожий случай!
Я понимаю, как тебе тяжело, ты доверилась другу и пожалела об этом.
Это очень грустно, когда разочаровываешься в друзьях.
Обсуждение.
 Какие слова помогают справиться с обидой, с тяжелой ситуацией?
 Какие реплики не уменьшают чувство обиды? Почему?
Упражнение с мячом «Мне нравится в тебе ...».
Дети, встав в круг и перекидываясь мячом, по очереди говорят чтонибудь приятное
одному из участников группы. Знаками внимания могут отмечаться личные качества,
внешность, манера поведения: «Дима, мне нравится, что ты добрый». В ответ ребенок
говорит: «Спасибо, я тоже думаю, что я ...» (повторяет сказанное ему), затем добавляет:
«А еще я думаю, что я ...».
Рефлексия занятия.
Я узнал (а) сегодня ...
Мне понравилось / не понравилось сегодня ...
Мне хотелось бы ... Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге».
Психокоррекционное занятие №7
«Мысли, чувства, поведение»
Тема занятия:
«Мысли, чувства, поведения»
Цели:
 развитие эмоциональной сферы, обучение навыкам определения и выражения чувств
обучающихся;
 дифференциация понятий «мысли», «чувства», «поведение»;
 повышение сплоченности группы.
Разминка «Друг к дружке!».
Инструкция. Сейчас вы будете играть в одну очень интересную игру, в которой все надо
делать очень быстро. У вас ровно пять секунд на то, чтобы выбрать себе партнера и
быстробыстро пожать ему руку. А теперь давайте быстро «поздороваемся» друг с
другом:
Правая рука к правой руке!
Нос к носу!
При команде «друг к дружке!» нужно быстро поменять пары.
Сегодня мы узнаем, как связаны между собой наши мысли, чувства и поведение.
Что такое чувства?
Как они влияют на нас?
Что значит пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь»?
 Всегда ли мы успеваем подумать, прежде чем сделать чтолибо? Приведите примеры...
Игра «Довольный и сердитый».
Закрой глаза и задумайся о том, что ты делаешь, когда ты доволен, и что ты делаешь, когда
сердит. Сначала представь, что ты доволен. Как ты чувствуешь себя в этом случае? Где в
своем теле ощущаешь, что ты доволен? Что ты тогда делаешь? Теперь представь, что ты
рассержен... Открой глаза и походи по комнате, как можно более явно выражая, что ты
сердит. Замри на минуту. Поменяй состояние. Веди себя и двигайся так, как если бы ты
был очень доволен...
Упражнение «Когда идет дождь, я думаю о ...»
«В солнечные дни я думаю о ...».
Представь, что на улице дождливый день. О чем ты думаешь в такие дни? Что чувствуешь?
Чем ты занят? Теперь представь, что на улице солнечный день и время года, которое тебе
больше всего нравится. О чем ты думаешь в такой день? Что чувствуешь? Что тебе хочется
делать? Изобрази это через рисунок.
Обсуждение. Рефлексия занятия.
Я узнал (а) сегодня...
Мне понравилось / не понравилось сегодня...
Мне хотелось бы...
Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге». Итог занятия
Психокоррекционное занятие №8
«Мои права»
Тема занятия:
«Мои права»
Цели:
 актуализация представлений о правах детей;
 подведение детьми итогов работы группы в контексте собственных достижений и прав;
Рассматриваются права:
Право на жизнь.
Право на защиту от любых форм насилия.
Право на учебу.
Право на обращение за помощью к врачу, милиционеру, педагогу или взрослому, которому
ребенок доверяет.
Право на уважительное отношение окружающих.
Право сказать: «Нет!»
Делается акцент на то, что у других детей и у всех людей вообще тоже есть эти права.
Коллективный рисунок «Мы и наши права».
Нарисуйте совместный рисунок, на котором изобразите себя, и напишите те свои права,
которые представляются вам особенно важными.
Обсуждение.
Легко ли делать совместную работу?
Каким ты изобразил (а) себя?
Какие права ты считаешь самыми важными?
Упражнение «Я хочу тебе пожелать...».
Пусть каждый из вас напишет свое пожелание каждому участнику группы на отдельном
листочке«ладошке» и подарит ему на память.
Дети обмениваются пожеланиями.
Обсуждение.
Какие пожелания вы получили?
Что приятнее: писать пожелания или получать их?
Что самого главного мы можем пожелать друг другу? Психокоррекционное занятие №9
«Трудные ситуации могут научить меня»
Тема занятия:
«Чем меня могут научить трудные ситуации»
Цель: осознание возможности обучающего воздействия грудных ситуаций.
В жизни людей всех возрастов иногда происходят трудные ситуации, какие трудные
ситуации вы знаете? (получена «двойка», сердятся родители и т. п.). Затем предлагает
представить, что трудная ситуация  это урок, который должен чемулибо научить.
Слушание сказки.
«В далекойдалекой Солнечной системе, на далекойдалекой планете Земля в одном
далеком и большом городе жил Дрюпа Дрюпкин. Как жил? Да поразному. Считал ан себя
не очень счастливым, потому что слишком часто с ним чтото нехорошее само собой
случалось. То в столовой его любимый суп с цветной капустой прольется, то на любимом
уроке географии любимая учительница «три» поставит, то любимый друг Пустель Пупкин
с ним поругается. А то както просто сидел Дрюпа на стуле в своей комнате, просто сидел
и свалился на пол, да больно так, что искры из глаз посыпались. Только открыл Дрюпа
глаза, как голосок чейто услышал:
И не надоело тебе, Дрюпон, так жить?
Ты кто?  испугался Дрюпа.
Подскочил Дрюпа к зеркалу: синяк под глазом, царапина на шее и воот такой шишак на
Я  твоя шишка,  пропищал голосок.
затылке! И он действительно глазками подмигивает.
Тебе надо измениться, Дрюпыч!
Да я уж изменился, куда больше, увидишь в темноте  испугаешься,  вздохнул Дрюпа.
Нет, Дрюпа, не так. Тебе нужно почаще выполнять уроки жизни.
Да у меня и так жизни нет от школьных уроков.
Слушай меня, Дрюпкин. Слушай и благодари. Тебе нужно учиться у неприятных, трудных
ситуаций. Тогда сразу поумнеешь, а иначе скоро из Дрюпы тебя переименуют в Большого
Шишака.
Дрюпа от такого нахальства собственной шишки дар речи потерял, а когда нашел  шишки
уже не было. И синяка под глазом, и царапины на шее тоже не было.
Но появился зато резвый младший брат Куперперсик. И не просто появился, а тут же
Дрюпкину ручку сломал. Хотел Дрюпа ему двинуть, но чтото остановило. Может, на
Куперперсике жизни поучиться? Посидел и подумал: «А может, пожалеть Персика для
разнообразия?». Тут мама пришла с работы, и как всегда с претензиями: «Собаку не
выгулял! Купера не обижай!» Хотел Дрюпа как всегда обидеться, а потом подумал:
«Может быть, жизни поучиться и попробовать понять маму?»
Не хочется длинно рассказывать о Дрюпе  вы ведь и так уже все поняли. Дрюпе
понравилось выполнять уроки жизни, понравилось изменять себя. Ну и жизнь его, конечно, изменилась к лучшему. Какой она стала? Это вы тоже лучше меня знаете, какой должна
быть жизнь у пятиклассника, чтобы он чувствовал себя счастливым. А каким стал Дрюпа,
когда вырос, когда школу кончил  это вы мне сейчас и расскажете».
Окончание придумывают ребята.
Рефлексия.
 Что вы поняли на сегодняшнем занятии?
 Что было трудным? Что  интересным? Чему вы научились?
Что нового узнали о себе и о других? Итог занятия Релаксационные игры и упражнения в работе с тревожными детьми.  упражнения на произвольное расслабление (т.е. по сознательной
установке на расслабление)
Первая группа  динамические упражнения.
“Деревья качаются” (качание из стороны в сторону)
Предложите ребенку встать в полный рост, расставив ноги в стороны на
ширину плеч. Руки поднимаются над головой и мягко раскачиваются из
стороны в сторону под звукоподражание “шшшшшшшш” (на каждое
качание).
“Петрушка пляшет” (качание внизвверх)
Предложите ребенку поплясать, как Петрушка (под музыку народной
плясовой), прыгая на двух ногах и расслабленно качая руками, головой.
Присоединитесь к этой “пляске”, собственным примером задавая принцип
расслабленного движения.
“Щенок отряхивается” (трясение)
Предложите ребенку показать, как отряхивается щенок (например, после
купания). Обратите его внимание на то, что щенок отряхивается всем телом –
от носа до хвоста. Покажите это сами, пропуская волну трясения сверху
донизу и обратно. Повторите упражнение вместе с ребенком.
Вторая группа – упражнения на непроизвольное расслабление. Дети
хорошо знают, что такое сесть, встать, пробежаться, но, что значит
расслабиться  им не совсем понятно. Поэтому в основу некоторых игр для
релаксации положен самый простой способ обучения этому состоянию. Он
заключается в следующем правиле: после сильного напряжения мышц само
собой следует их расслабление.
К таким играм относятся: “Драка”, “Подарок под елкой”, “Дудочка”, “
Любопытная Варвара”, “Лодка”, “Шарик” и др.
“Драка”
Цель: расслабление мышцы нижней части лица и кистей рук, а также снятие
эмоционального напряжения и выражение агрессии, которую тревожные дети
стараются никогда не выплескивать.
Помогите ребенку представить такую ситуацию. Они с другом поссорились.
Он страшно разозлился. Сейчас ему очень хочется задать другу хорошую
трепку. Поэтому его кулаки крепко сжимаются, даже косточки побелели (пусть ребенок изобразит это, с силой сжав кулаки). Челюсти сомкнуты, в них
чувствуется напряжение. (Это напряжение должен почувствовать ваш
ребенок, сильно сжав зубы ) От волнения перед дракой ребенок даже дыхание
затаил (попросите его в этом состоянии задержать дыхание на несколько
секунд). И тут посмотрел мальчик (девочка) на своего друга и вспомнил, как
тот его однажды выручил. Может быть, не стоит драться? Выдохнул ребенок
и расслабился (пусть ваш ребенок сделает то же самое). Вот теперь все
вопросы можно решать спокойно.
“Подарок под елкой”
Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз.
“Представьте себе, что скоро новогодний праздник. Вы целый год мечтали о
замечательном подарке. Вот вы подходите к елке, крепкокрепко
зажмуриваете глаза и делаете глубокий вдох. Затаите дыхание. Что же лежит
под елкой? Теперь выдохните и откройте глаза. О, чудо! Долгожданная
игрушка перед вами! Вы рады? Улыбнитесь”.
“Дудочка”
Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг губ.
“Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко вдохните воздух, поднесите
дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе попытайтесь
вытянуть губы в трубочку. Затем начните сначала. Играйте! Какой
замечательный оркестр!”.
“Любопытная Варвара”
Цель: расслабление мышц шеи
Психолог показывает и объясняет: “Поверните голову влево, вправо, чтобы
увидеть как можно дальше. Мышцы шеи сильно напряжены. Это неприятно.
Посмотрите вверх, запрокиньте голову, даже дышать трудно. Расслабьтесь.
Слушайте и делайте, как я:
Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо,
А потом вперед – тут немного отдохнет.
Шея не напряжена и расслбленна…
А Варвара смотрит вверх – выше всех, выше всех!
Возвращается обратно – расслабление приятно.
Шея не напряжена и расслбленна…
А теперь посмотрим вниз – мышцы шеи напряглись! Возвращение обратно – расслабление приятно.
Шея не напряжена и расслбленна…
“Лодка”
Цель: расслабление всего тела
Встать сбоку у ковриков – лодок, руки за спину. Психолог показывает и
объясняет: “ Расслабьтесь. Слушайте и делайте, как я:
Стало лодочку качать – ногу к лодочке прижать!
Крепко ногу прижимаем, а другую расслабляем.
Сели, руки  на колени, а теперь немного лени.
Напряженье улетело и расслабленно все тело.
Наши мышцы не устали, и еще послушней стали.
Дышим легко…ровно…глубоко…”
“Шарик”
Цель: расслабление мышц живота.
Сесть на коврик, ноги скрестно. Психолог показывает и объясняет:
“Представим, что мы надуваем воздушный шар. Положите руку на живот так,
будто это воздушный шар. Мышцы живота напрягаются. Плечи не
поднимаются. Выдохнули воздух – будто шарик лопнул. Живот расслабился.
Слушайте и делайте, как я:
Вот так шарик надуваем и рукою проверяем.
Шарик лопнул, выдыхаем, наши мышцы расслабляем.
Дышится легко, ровно, глубоко”.
Третья группа упражнений на произвольное расслабление предполагает
использование способности детей к фантазированию. Здесь нам помогает
гармония души и тела: когда ребенок представляет себе чтонибудь очень
приятное и спокойное, то его тело тоже расслабляется. Однако этот метод
хорошо работает только с детьми, достигшими старшего дошкольного
возраста, а первые два можно применять в любые возрастные периоды. Эти
игры используют воображение ребенка. Они учат расслаблять свое тело и
получать радость. Навыки этой игры уже более близки к способам
релаксации, которыми пользуются взрослые.
Это такие упражнения на расслабление, как “Порхание бабочки”, “Водопад”, “Цветок”, “Необычная радуга”, “Куклы”, “Полет высоко в небо”, “Отдых на
море” и др.
“Порхание бабочки”
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:
“Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно.
Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день.
Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на
цветок. Проследите за движениями ее крыльев. Движения ее крыльев легки и
грациозны. Теперь пусть каждый вообразит, что он – бабочка, что у него
красивые и большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и
плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и
плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым
вы летите. Посмотрите, сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый
красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы
чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую
пахучую середину цветка. Вдохните еще раз его аромат… и откройте глаза.
Расскажите о своих ощущениях”.
“Цветок”
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:
“Сядьте на корточки, опустите голову и руки. Представьте, что вы семечки,
из которых вырастут прекрасные цветы. Вот теплый луч солнца достиг земли
и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос
прекрасный цветок. Встаньте, поднимите и разведите руки в стороны.
Нежится цветок на солнышке. Подставляет теплу и свету каждый лепесток,
поворачивая головку вслед за солнцем. Приподнимите подбородок,
представьте , что вы смотрите на солнышко изпод опущенных век,
улыбнитесь, медленно поворачивайте голову вправовлево. А теперь
расскажите, что вы почувствовали, когда были цветком”.
“Необычная радуга”
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: “Лягте удобно, расслабьтесь, дышите ровно и глубоко. Закройте глаза.
Представьте, что перед вашими глазами необычная радуга.
Первый цвет – голубой. Голубой может быть мягким и успокаивающим, как
струящаяся вода. Голубой приятно ласкает глаз в жару. он освежает тебя, как
купание в озере. Ощутите эту свежесть.
Следующий – желтый цвет. Желтый приносит нам радость, он согревает нас,
как солнышко, он напоминает нам нежного пушистого цыпленка, и мы
улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение.
Зеленый – цвет мягкой лужайки, листьев и теплого лета. если нам не по себе,
и мы чувствуем себя не уверенно, зеленый цвет поможет почувствовать себя
лучше.
Откройте глаза. Что вы чувствовали и ощущали, когда представляли себе, что
смотрите на голубой, желтый и зеленый цвет? Возьмите с собой эти ощущения
на весь день”.
“Полет высоко в небо”
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:
“Лягте в удобное положение. Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите
медленно и легко. Представьте, что вы находитесь на ароматном летнем лугу.
Над вами теплое летнее солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя
абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите птицу,
парящую воздухе. Это большой орел с гладкими и блестящими перьями.
Птица свободно парит в небе, крылья ее распростерты в стороны. Время от
времени она медленно взмахивает крыльями. Вы слышите звук крыльев,
энергично рассекающих воздух. Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он
– птица. Представьте, что это вы медленно парите, плывете в воздухе и ваши
крылья распростерты в стороны, ваши крылья рассекают воздух.
Наслаждайтесь свободой и прекрасными ощущением парения в воздухе. А
теперь, медленно взмахивая крыльями, приближайтесь к земле. Вот вы уже на
земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас
бодрое настроение и прекрасное ощущение полета, которое сохранится на
весь день”.
“Отдых на море”
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: “Лягте в удобном положении. закройте глаза и слушайте мой голос.
Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря.
Чудесный летний день. Небо голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя
абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до
ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды. Появляется
ощущение обдувающего все тело легкого и свежего ветерка. Воздух чист и
прозрачен. Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает лицо, шею,
плечи, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело становится легким,
сильным и послушным. Дышится легко и свободно. Настроение становится
бодрым и жизнерадостным, хочется вставать и двигаться.
Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти
ощущения на весь день”.
“Тихое озеро”
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:
“Лягте на ковер, закройте глаза и слушайте меня. Представьте себе чудесное
солнечное утро. Вы находитесь возле тихого, прекрасного озера. Слышно
лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, и это заставляет вас
чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи
согревают вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотание кузнечика. Вы
абсолютно спокойны. солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете
всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Вы
чувствуете себя спокойными счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая
клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы
отдыхаете…
А теперь открываем глаза. Мы снова в детском саду, мы хорошо отдохнули, у
нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течение всего
дня”.
“Дождь в лесу”
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:
“В лесу светит солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки.
Тянутся высоковысоко, чтобы каждый листочек согрелся. Но подул сильный
ветер и  стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся
корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются. Ветер принес
дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (дети
легкими движениями касаются спины рядом стоящего товарища). Деревья
стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями. Но вот появилось солнышко. Деревья почувствовали внутри себя свежесть,
бодрость и радость жизни”.
“Подснежник”
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:
“В лесу под сугробом спрятался нежный цветок. Он крепко сложил свои
лепестки, чтобы не погибнуть от холода. Солнышко стало пригревать сильнее.
Лучики солнца постепенно пробуждают цветок. Он медленно растет,
пробираясь сквозь снежный сугроб. Кругом лежит снег. Ласковое солнышко
так далеко, а цветочку очень хочется почувствовать тепло. Но вот
подснежник вырос, окреп. Лепестки стали раскрываться, наслаждаясь
весенним теплом. Цветок радуется, гордится своей красотой. Но подул ветер,
и стал подснежник раскачиваться в разные стороны. Цветочек склонялся все
ниже и ниже. И совсем лег на проталину. Побежали ручьи. Вода подхватила и
понесла подснежник в длительное сказочное путешествие. Он плывет и
удивляется чудесным весенним превращениям. Наконец он приплыл в
сказочную страну”.
“Водопад”
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:
“Сядьте поудобнее и закройте глаза. 23 раза глубоко вдохните и выдохните.
Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Но это не совсем обычный
водопад. Вместо воды в нем падает вниз мягкий белый свет. Теперь
представьте себя под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный
белый свет струится по вашей голове. Вы чувствуете, как расслабляется ваш
лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи... Белый свет течет по вашим
плечам, затылку и помогает им стать мягкими и расслабленными. Белый свет
стекает с вашей спины, и вы замечаете, как и в спине исчезает напряжение, и
она тоже становится мягкой и расслабленной. А свет течет по вашей груди, по
животу. Вы чувствуете, как они расслабляются и вы сами собой, без всякого
усилия, можете глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет вам ощущать себя
очень расслабленно и приятно. Пусть свет течет также по вашим рукам, по
ладоням, по пальцам. Вы замечаете, как руки и ладони становятся все мягче и
расслабленнее. Свет течет и по ногам, спускается к вашим ступням. Вы
чувствуете, что и они расслабляются и становятся мягкими. Этот
удивительный водопад из белого света обтекает все ваше тело. Вы чувствуете
себя совершенно спокойно и безмятежно, и с каждым вдохом и выдохом вы
все глубже расслабляетесь и наполняетесь свежими силами... (30 секунд). Теперь поблагодарите этот водопад света за то, что он вас так чудесно
расслабил... Немного потянитесь, выпрямитесь и откройте глаза”.
“Достань звезду”
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:
“Представь себе, что ты стоишь на поляне. Над тобой  темное ночное небо,
все усыпанное звездами. Они светят так ярко, что кажутся совсем близко.
Поляна залита мягким, нежноголубым светом. Люди говорят, что, когда
звезда падает, нужно загадать желание, и оно обязательно сбудется. Еще
говорят, что звезду нельзя достать. Но может быть, они просто не пробовали?
Найди на небе мысленным взглядом самую яркую звезду. О какой твоей мечте
она напоминает? Хорошенько представь себе, чего бы ты хотел. А теперь
открой глаза, глубоко вдохни, затаи дыхание и постарайся дотянуться до
звезды. Это не просто: тянись изо всех сил, напряги руки, встань на носочки.
Так, еще немного, ты уже почти достал ее. Есть! Ура! Выдохни и расслабься,
твое счастье в твоих руках! Положи свою звезду перед собой в красивую
корзинку. Порадуйся, глядя на нее. Ты сделал чтото очень важное. Теперь
можно немного отдохнуть. Закрой глаза. Снова мысленно посмотри на небо.
Есть ли там еще звезды, напоминающие тебе о других заветных мечтах? Если
есть, то внимательно присмотрись к выбранному светилу. А теперь открой
глаза, вдохни и тянись к своей новой цели!”
Место и условия проведения.
Проведение игр на релаксацию с тревожными детьми предполагает
организацию соответствующих условий. Необходима маленькая комната для
индивидуальной работы или большая комната для групповой работы.
Обязательно затемняющие шторы. Спокойный цвет стен – синий, зеленый.
Яркие места – блестящий шар, яркое изображение на стене, аквариум.
Ковровое покрытие пола. Не должно быть холодно. Освещение рабочее и
подсветка – торшер или бра, лучше желтого цвета.
Используется магнитофон, музыкальные записи спокойного, ровного
характера.

file_name: программа по профилактике с суицидальным поведением.docx

intro: Данная программа предназначена для организации профилактической и коррекционной работы всех участников образовательного процесса по предотвращению суицидальных попыток среди учащихся разных возрастных групп в общеобразовательном учреждении.   Целью данной программы является профилактика суицидов и суицидальных попыток среди несовершеннолетних школы.  Работа с подростками, ставшими на путь социальной дезадаптации, но имеющими ближайшие перспективы её преодоления. Работа с детьми, нуждающимися в срочной психоэмоциональной поддержке. Профилактическая работа со всеми учащимися школы. Работа с неблагополучными семьями. Просветительская работа  с родителями учащихся.


extracted_text:
ГОУ «Черновская специальная (коррекционная)» школаинтернат
Утверждено:
Педагогическим Советом
Протокол № ____
______________ 20___г
Директор ______________
Е.А.Перфильева
Профориентация
обучающихся
на 20182019 учебный год
Ответственный:
Педагогпсихолог Н.В.Клепикова Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:
 Законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
 Федеральным законом Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124ФЗ
"Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".
 Санитарноэпидемиологические правилми и нормативами СанПиН
2.4.2.328615 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья" (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля
2015 г. № 26).
 Приказом  Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 г. Москва "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования" (в ред. от 17 июля 2015 г.).
 Приказом  Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)"
 Адаптированной основной общеобразовательной программой образования
обучающихсяяс умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1).
 Адаптированной основной общеобразовательной программой образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2).
 Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида 1 – 4 классы, под редакцией доктора педагогических наук
В.В.Воронковой,Москва «Просвещение» 2013
 Устав  ГОУ «Черновская специальная                                      (коррекционная)
школа  интернат» Пояснительная записка
           Рабочая программа психологических занятий по профориентации
«Введение в мир профессий» и «Профессиональное самоопределение» для
обучающимся  9 классов с нарушениями интеллекта.
Актуальность. Профессиональное самоопределение – процесс развития
личности, внутренним содержанием которого является формирование
системы знаний о себе, своих способностях и возможностях, о мире труда,
положительной трудовой направленности.
          Профессиональное самоопределение личности – сложный и длительный
процесс, охватывающий значительный период жизни  подростковый и ранний
юношеский возраст. Характерные для этого периода становление нового
уровня развития самопознания, выработка собственного мировоззрения,
определение позиций в жизни активизируют процессы профессионального
самоопределения.
        Одной из основных проблем, с которыми приходится сталкиваться
школьному психологу, является социальная адаптация подростков, решение
вопросов взросления. Задача психолога (в тесном взаимодействии со всем
педагогическим коллективом)  способствовать социализации подростков в
условиях постоянно меняющегося мира, помочь им в самоопределении,
выборе дальнейшего жизненного пути в соответствии с их склонностями,
возможностями и способностями, стимулировать школьников к продолжению
образования.
         Для учащихся с интеллектуальной недостаточностью проблема
социальной адаптации является ключевой. Процесс социализации детей с
нарушением интеллекта сложен, а их интеграция в общество по окончании
школы проблема и далеко не всегда успешна. Интеллектуальная
недостаточность означает значительное ослабление умения
приспосабливаться к социальным требованиям общества. Но, тем не менее,
каждый человек мечтает обрести в жизни любимое дело, доставляющее
радость ему самому и приносящее пользу людям.
         Очень серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются
выпускники  это выбор будущей профессии. У многих школьников выбор
является случайным, носит романтический характер, не вполне соотносится с
реальными способностями и возможностями, то есть, готовность к ситуациям
самоопределения оказывается недостаточной. Поэтому очень важно
школьников, обучающихся по адаптированной общеобразовательной
программе для детей с умственной отсталостью  подготовить к тому, что
любой труд достоин уважения, что к выполнению любой работы надо подходить ответственно и стараться сделать ее качественно, но для этого
необходимо, чтобы требования, которые она предъявляет, совпадали с его
личностными качествами и возможностями.
Особую важность имеет объяснение преимущества рабочих профессий, т. к.
некоторые из них являются доступными для выпускников с легким
интеллектуальным недоразвитием; которых отличает инфантилизм,
отсутствие доверия к миру людей, искаженное формирование образа себя и
значимых взаимоотношений, неумение планировать свою жизнь и управлять
ею, низкая готовность к самостоятельному решению проблем, невысокий
уровень самоорганизации, отсутствие мотивации к социальной реализации.
Выпускникам с умственной отсталостью  трудно адаптироваться в обществе,
поскольку они отличаются небольшим практическим опытом и слабым его
осмыслением, интуитивностью поступков, непониманием индивидуальных
жизненных интересов и целей. Кроме того, эти дети чаще замкнуты, не хотят
считаться с мнением других людей, с трудом находят работу и легко ее
теряют. Им тяжело привыкать к трудовой дисциплине и служебным
обязанностям, трудно долго находиться на рабочем месте.
Кроме того, незначительный опыт профессиональной деятельности снижает
конкурентоспособность выпускников с умственной отсталостью. Поэтому
проведение профориентационной работы в период нахождения подростка в
школе повышает его шансы на успешную адаптацию в обществе.
В связи со всем выше сказанным становится очевидной необходимость
создания целостной системы содействия профессиональной ориентации и
самоопределения учащихся с УО, которая будет включать в себя как
получение знаний о себе и о мире профессионального труда, так и
соотнесение знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности.
Цель раздела программы по профориентации «Введение в мир профессий»:
актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся с
проблемами в развитии за счет специальной организации их деятельности,
развитие способности к профессиональной адаптации в современных
социальноэкономических условиях.
Посредством занятий решаются следующие задачи:
 формирование общего представления о профессии;
 расширение представлений о себе;
 формирование адекватной самооценки, навыков рефлексии, позитивный
настрой в отношении своего ближайшего будущего;  формирование представлений о способах реализации
профессионального выбора.
Занятия по циклу «Профессиональное самоопределение» являются средством
коррекции профессиональных намерений, установок на последующее
самоопределение.
Цели раздела программы по профессиональному самоопределению
«Профессиональное самоопределение»: формирование положительной
мотивации к будущей профессиональной деятельности, развитие интереса к
профессиям, расширение представлений о мире профессий, воспитание
уважения к людям труда.
Занятия позволяют решать следующие задачи:
 развитие критичности мышления; помощь детям в осознании того, что
не каждой профессией они могут овладеть, помощь в соотнесении своих
возможностей с реальными условиями их реализации;
 формирование адекватного восприятия себя.
 развитие самосознания, расширение представлений о себе, своем
внутреннем мире;
 формирование положительного отношения к самому себе, осознание
своей индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к
реализации себя в будущей профессии. Формирование позитивных
установок относительно профессионального будущего: если я буду
стараться, то смогу работать по профессии, которая нравится; если не
смогу, то буду работать по другой специальности (задается
оптимистичный настрой в отношении своего будущего, поисков
работы);
 «строительство» профессиональной перспективы;
 развитие навыков саморегуляции.
Данный курс циклов «Введение в мир профессий» и «Профессиональное
самоопределение» состоит из 35 занятий по 40 минут, которые проводятся 1
раз в неделю.
Общая характеристика учебного курса
Курс по профориентации с учащимися 9 классов проводится в рамках
коррекционноразвивающих занятий. С требованиями, предъявляемые
профессиями к человеку, учащиеся с умственной отсталостью знакомятся в
ходе выполнения конкретных упражнений в рамках программы групповых занятий «Введение в мир профессий» и беседы. Целью данного цикла не
является осуществление выбора профессии ребенком.
Раздел занятий по профессиональному самоопределению состоит из 17
развивающих занятий. Используемые на занятиях, задания способствуют
формированию положительной мотивации к будущей профессиональной
деятельности, развивают интерес к профессиям, расширяют представления о
мире профессий, воспитывают уважение к людям труда. Занятия являются
средством коррекции профессиональных намерений, установок на
последующее самоопределение.
Структура занятия позволяет детям держаться в рамках занятия,
способствует преодолению характерных трудностей концентрации внимания,
произвольной организации деятельности. Следование структуре из занятия в
занятие лучше организует детей. Важна частая смена видов деятельности.
Структура:
1. Приветствие
2. Упражнения на доверие, сплочение группы, эмоциональное объединение.
Основное содержание образуют психотехнические упражнения.
3. Упражнения, направленные на расширение представлений о мире
профессий, активизацию процесса самопознания. Повышение собственной
значимости. Формирование мотивации самовоспитания, саморазвития
(Профориентационные игры).
4. Анализ актуального состояния каждого члена группы. Подведение итогов.
5. Упражнения на саморегуляцию.
6. Прощание.
В работе используются методы:
1. методы изучения школьников в целях профориентации;
2. наблюдение, беседа;
3. анкетирование;
4. рассказ, объяснение, проблемное изложение;
5. профориентационные игры с классом, коррекционно – развивающие
задания;
6. игровые профориентационные упражнения и микроситуации, бланковые
игры с классом;
7. активизирующие опросники; 8. схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения.
Часто при выполнении заданий неучебного характера учащиеся обнаруживают
отсутствие готовности к интеллектуальному усилию, необходимому для
успешного решения поставленной перед ними задачи, испытав малейшую
трудность, отказываются от выполнения поставленной задачи.
Такие дети испытывают неуверенность в своих силах, их отличает неумение
актуализировать свои способности для успешного выполнения задания. Они
нуждаются в помощи со стороны взрослого, в постоянном подбадривании.
В группе подростки получат возможность высказывать свои мнения и
обсуждать ситуации, связанные с профессиональным будущим, учатся
выражать свои мысли. Опыт переживаний в группе становится важным
эмоциональным компонентом социально – психологической активности
учащихся в создании профессиональной перспективы.
Специфика работы по программе с детьми, имеющими проблемы в развитии:
1. Дозированность информации.
2. Повторяемость (структуры, упражнений на закрепление приобретенных
навыков).
3. Работа над понятиями, т. к. часто дети не знают, какой смысл стоит за
предъявленным словом.
4. Коррекционно – развивающая направленность (через занятие добиваться
снятия эмоционального напряжения, отрегулирование эмоций, развитие
когнитивных процессов).
5. Повышение уровня социальной адаптации, совершенствование
коммуникативных навыков (умение жить в группе, встраиваться в модели
ситуаций, понимать других людей).
6.Формирование адекватной самооценки (критичность мышления, оценить
себя и других)
Ожидаемые результаты:
 адекватная система представлений учащихся с проблемами в развитии о
себе, рынке труда, рынке образовательных услуг.
 наличие у учащихся с проблемами в развитии навыков рефлексии, в том
числе навыков анализа своих интересов, возможностей.
Способы проверки ожидаемых результатов:
 анкетирование учащихся по завершению цикла
 практические задания в ходе реализации занятий 
задания на рефлексию по итогам каждого занятия.
№
Календарнотематическое планирование

Тема занятия
1 Вводное занятие
2 Мир профессии
3 Что такое профессия
4 Современный рынок труда.
5 Профессиональные интересы и склонности
6 Требования, предъявляемые профессией к человеку
7 Темперамент и профессия
8 Человек – техника . Водитель
9 Швея
10 Повар
11 Человекчеловек. Продавец
12 Парикмахер
13 Человек – знак*
14 . Человек – художественный образ
15 Человекприрода*
16 Пути получения профессии
17 Биржа труда
18 Итоговое занятие
19 Что я знаю о себе?
20 Мои сильные и слабые стороны
21 Моя неповторимость
22 Каким меня видят окружающие меня люди
23 Самооценка и уровень притязаний
24 Чувства и эмоции
25 Что такое стресс?
Колво
часов
9класс
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 26 Покажи себя с хорошей стороны
27 Достоинства и недостатки
28 Мое видение будущей профессии
29 Помечтаем о будущей профессии
30 Достоинства и недостатки
31 Мое видение будущей профессии
32 Профессии на языке тела или ни слова о профессиях.
33 Ваши мнения о профессиях
34 У меня все получится.
35 Нет проблем!
36 Поговорим о жизненных ценностях.
37 На пути к цели
38 Пожелайте мне доброго пути
39
Итоговое занятие
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
38 Тема
1. Мир
профессий
Часы
1
Введение в мир профессий (17 часов)
Содержание
1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые
ладони)
2. Приветствие «Имяпрофессия»
3. Упражнение «Самаясамая»
4. Упражнение «Волшебный мешочек»
5. Упражнение «Профессия на букву»
6. Упражнение «Кто есть кто»
7. Упражнение «Угадай профессию»(предлагаются
характеристикиподсказки)
8. Завершение занятия, рефлексия
9. Упражнение на саморегуляцию «Счет до 10»
10. Прощание «Аплодисменты»
2. Что такое
профессия,
специальность,
должность
1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые
ладони)
2. Приветствие «Профессия на букву …»
3. Упражнение «Профессия, специальность, должность»
1 3. Современный
рынок труда.
2
4. Упражнение «Профессии в нашей школе»
5. Упражнение «Угадай профессию по жестам»
6. Работа с таблицами «Деление профессий по характеру
труда, уровню квалификации»
7. Упражнение «Пессимисты, оптимисты»
8. Завершение занятия, рефлексия
9. Упражнение на саморегуляцию «Счет до 10»
10. Прощание «Аплодисменты»
1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые
ладони)
2. Приветствие
3. Упражнение «Найди конец пословицы»
4. Работа над понятиями рынок труда, рабочая сила, спрос,
предложение, зарплата, безработица (схем «Рынок труда»,
диаграмма «Занятость по отраслям»)
5. Проблемная ситуация «Русский и японец»
6. Кроссворд
7. Упражнение «Пересядьте те, кто…»
8. Завершение занятия, рефлексия
9. Упражнение на саморегуляцию «Счет до 10»
10.Прощание «Аплодисменты»
1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые
ладони)
2. Приветствие
3. Беседа «Ваши ресурсы на рынке труда», «Востребованные
профессии»
4. Упражнение «Придумай меню»
5. Игра «Испечем пирог»
6. Упражнение «Самый лучший портной» 7. Диалог «Прием заказа»
8. Упражнение «Мышеловки» (варианты заманчивых
предложений)
9. Завершение занятия, рефлексия
10. Упражнение на саморегуляцию «Счет до 10»
11. Прощание «Аплодисменты»
4.
Профессиональные
интересы и
склонности
5. Требования,
предъявляемые
профессией к
человеку
1
1
1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые
ладони)
2. Приветствие «Дары профессий»
3. Работа со схемой «Надо, хочу, могу»
4. Упражнение «Азбука профессий»
5. Беседа «Что такое склонность, интерес». Работа со
схемой «Дерево»
6. Методика ДДО (Е. Климова)
7. Завершение занятия, рефлексия
8. Упражнение на саморегуляцию «Перышко»
9. Прощание «Аплодисменты»
1.Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые
ладони)
2.Приветствие
3. Упражнение «Ящики, хрящики, спички»
4. Работа со схемой «Дерево» (ПВК, состояние здоровья)
5. Методика «Мое состояние здоровья»
6. Упражнение «Расшифруй»
7. Завершение занятия, рефлексия
8. Упражнение на саморегуляцию «Перышко»
9. Прощание «Аплодисменты»
6. Темперамент и 1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые
1 профессия
7. Человек
техника
Водитель
8. Швея
ладони)
2. Приветствие
3.Беседа «Что такое темперамент. Типы темперамента»(на
примерах выдающихся личностей). Работа со схемой
«Дерево».
4. Определение темперамента. Работа с таблицей
«Профессия и темперамент».
5. Упражнение «Пересядьте те, кто…»
6. Завершение занятия, рефлексия
7. Упражнение на саморегуляцию «Перышко»
8. Прощание «Аплодисменты»
1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые
ладони)
2. Приветствие
3. Характеристика  профессий ЧТ. Упражнение
«Профессии Ч Т» (сюжетные картинки)
4. Упражнение «Какое у тебя внимание» (бланк, дети
оценивают выполнение задания)
5. Упражнение «Виды транспорта» (бланк, дети оценивают
выполнение задания)
6. Упражнение «Зрительно – двигательная координация»
(бланк, дети оценивают выполнение задания)
7. Упражнение «Качества, необходимые для успешного
овладения профессией водителя» (бланк, дети оценивают
выполнение задания)
8. Завершение занятия, рефлексия
9. Упражнение на саморегуляцию «Перышко»
10. Прощание «Аплодисменты»
1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые
ладони)
2. Приветствие
3. Упражнение «Самый внимательный» (бланк, дети
1
1 оценивают выполнение задания)
4. Упражнение «Предметы для шитья» (бланк, дети
оценивают выполнение задания)
5. Упражнение «Глазомер» (бланк, дети оценивают
выполнение задания)
6. Упражнение «Зеркало»
7. Упражнение «Качества, которые необходимы для
успешного овладения профессией швея»
8. Завершение занятия, рефлексия
9. Упражнение на саморегуляцию «Перышко»
10. Прощание «Аплодисменты»
1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые
ладони)
2. Приветствие
3. Упражнение «Дополни предложение»
4. Упражнение «Кусок пирога» (бланк, дети оценивают
выполнение задания)
5. Упражнение «Что хранится в банках»(анаграммы)(на
доске)
6. Упражнение «Задачки» (бланк, дети оценивают
выполнение задания)
7. Упражнение «Цвет и вкус»
8. Игра «Отгадай продукт»
9. Упражнение «Рецепты необычных блюд»
10. Завершение занятия, рефлексия
11. Упражнение на саморегуляцию «Волшебное слово»
12. Прощание «Аплодисменты»
1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые
ладони)
2. Приветствие
3. Упражнение «Настройка пианино»
9. Повар
10. Человек
человек
Продавец
1
1 4. Характеристика  профессий ЧЧ. Упражнение
«Профессии Ч Ч» (сюжетные картинки)
5. Упражнение «Отыщи все овощи» (бланк, дети оценивают
выполнение задания)
6. Упражнение «Считай без ошибок» (бланк, дети оценивают
выполнение задания)
7. Упражнение «Конфликтная ситуация» (найди правильные
высказывания)
8. Упражнение «Забывчивый покупатель» (бланк, дети
оценивают выполнение задания)
9. Упражнение «Сдача» (проблемная ситуация)
10. Завершение занятия, рефлексия
11. Упражнение на саморегуляцию «Волшебное слово»
12. Прощание «Слова прощания»
11.Парикмахер 1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые
1
ладони)
2. Приветствие (слова, жесты) (бланк, дети оценивают
выполнение задания)
3. Упражнение «Егорки»
4. Упражнение «Комплимент» (выбери из списка нужные
слова)
5. Проблемная ситуация «Не понравилась стрижка» (ролевое
проигрывание)
6. Беседа «способы предотвращения конфликта»
7. Упражнение «Глазомер» (бланк, дети оценивают
выполнение задания)
8. Упражнение «Круги» (бланк, дети оценивают выполнение
задания)
9. Завершение занятия, рефлексия
10. Упражнение на саморегуляцию «Волшебное слово»
11.Прощание «Аплодисменты»
12. Человек –
1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые
1 знак*
ладони)
2. Приветствие
3. Упражнение «Передай другому»
4. Характеристика  профессий ЧЗ. Упражнение
«Профессии Ч З» (сюжетные картинки)
5. Упражнение «Печатаю на компьютере»
6.Упражнение «Выяви закономерность» (бланк, дети
оценивают выполнение задания)
7. Упражнение «Графический диктант» (бланк, дети
оценивают выполнение задания)
8. Упражнение «Лабиринт» (бланк, дети оценивают
выполнение задания)
9. Упражнение «Хороший библиотекарь»
10. Упражнение «Построй»
11. Завершение занятия, рефлексия
12. Упражнение на саморегуляцию «Волшебное слово»
13. Прощание «Аплодисменты»
13. Человек –
художественный
образ*
1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые
1
ладони)
2. Приветствие
3. Характеристика  профессий ЧХ. Упражнение
«Профессии Ч Х» (сюжетные картинки)
4. Упражнение «Делай как я»
5. Упражнение «Внимательный проверяющий» (бланк,
дети оценивают выполнение задания)
6. Упражнение «Кто длиннее»
7. Упражнение «Разноцветный мир»
8. Упражнение «Кто оригинальнее» (бланк, дети
оценивают выполнение задания)
9. Упражнение «Ноты»
10.Упражнение «Догадайся, кто пришел» 11.Упражнение «Волшебная кисточка»
12.Завершение занятия, рефлексия
13.Упражнение на саморегуляцию «Волшебное слово»
14.Прощание «Аплодисменты»
14.Человек
природа*
1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые
1
ладони)
2. Приветствие
3.
 Характеристика  профессий ЧП. Упражнение
«Профессии Ч П» (сюжетные картинки)
4. Упражнение «Найди два одинаковых листочка»
5. Упражнение «Сколько птиц»
6. Упражнение «Сколько яблок» (бланк, дети оценивают
выполнение задания)
7. Упражнение «Бабочки и цветы» (лабиринт)
8. Упражнение «Гуляем по саду» (бланк, дети оценивают
выполнение задания)
9. Упражнение «Садоводы и овощеводы»
10.Игра «Кто быстрее ответит»
11.Упражнение «Травяные законы»
12.Завершение занятия, рефлексия
13.Упражнение на саморегуляцию «Успокаивающие
образы»
14.Прощание «Аплодисменты»
1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые
ладони)
2. Приветствие
3. Упражнение «Продолжи фразу»
4. Беседа «Пути получения профессии» (схема)
5. Работа над стихотворением Р. Сефа «Странное дело».
6. Анализ притчи «Два приказчика»

1
17.Пути
получения
профессии Час
ы
1
1
1
1
1
Тема
Содержание
1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые
ладони)
7. Упражнение «Мостик»
8. Завершение занятия, рефлексия
9. Упражнение на саморегуляцию «Успокаивающие
2. Приветствие
3. Упражнение «Автобус»
образы»
4. Упражнение «Ассоциации» Анн 50
5. Тест «10 слов о себе» (оценивание «+»и «»)
10.Прощание «Аплодисменты»
1. Что Я знаю
о себе?
16.Биржа
труда
2. Мои сильные и
слабые стороны.
1. Итоговое
занятие
3. Моя
неповторимость
1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые
(Петрусинский 123)
ладони)
6. Упражнение «Незаконченные предложения» Смирнова
171
ладони)
9. Прощание «Аплодисменты»
2. Приветствие «Слова  приветствия»
3. Упражнение «Вступление в диалог»
7. Тест на самоопределение (Анн 51)
4. Список документов, необходимых для приобретения
8. Завершение занятия, рефлексия
статуса безработного
9. Упражнение на саморегуляцию
10.Прощание
1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые
5. Заполнение анкеты
6. Игра «Башня»
7. Завершение занятия, рефлексия
8. Упражнение на саморегуляцию «Успокаивающие
2. Приветствие
образы»
3. Упражнение «Что моя вещь знает обо мне» (КРП 85)
4. Упражнение «Мой портрет в лучах солнца» (КРП 85)
1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые
5. Упражнение «Закончи предложение» (КРП 86)
ладони)
6. Упражнение «Список: быть уверенным в себе это
2. Приветствие
значит…»Петрусинский127
3. Упражнение «Самый внимательный»
7. Упражнение «Скульптура»
4. Бланк с контрольными заданиями
8. Завершение занятия, рефлексия
5. Упражнение «Советы Феи мастерства»
9. Упражнение на саморегуляцию
6. Анкета (по окончанию курса)
10.Прощание
7. Завершение занятия, рефлексия
1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые
8. Упражнение на саморегуляцию «Успокаивающие
ладони)
9. Прощание «Аплодисменты»
образы»
2. Приветствие
3. Упражнение «Мостик»
4. Упражнение «Скажи о себе что  то хорошее»
5. Упражнение «Личное пространство» (диагностика МЛО)
6. Упражнение «Пять добрых слов»
7. Упражнение «Так могу только я»
8. Завершение занятия, рефлексия * занятия носят ознакомительный характер
Профессиональное самоопределение (18 ч)
Список использованной литературы:
1. Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию. М., 1991.
2. Психологическое сопровождение выбора профессии. М., 2003.
3. Резапкина Г. В.Психология и выбор профессии. Методическое пособие.
М., 2008.
4. Фопель К. На пороге взрослой жизни. Цели и ценности, школа и учеба,
работа и досуг. М. 2008.
5. Шевченко М. Ф. Как стать успешным. СПБ., 2007.

file_name: профориентация программа 9кл.docx

intro: Рабочая программа психологических занятий по профориентации «Введение в мир профессий» и «Профессиональное самоопределение» для обучающимся  9 классов с нарушениями интеллекта.Процесс социализации детей с нарушением интеллекта сложен, а их интеграция в общество по окончании школы проблема и далеко не всегда успешна. Интеллектуальная недостаточность означает значительное ослабление умения приспосабливаться к социальным требованиям общества. Но, тем не менее, каждый человек мечтает обрести в жизни любимое дело, доставляющее радость ему самому и приносящее пользу людям.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Профориентация обучающихся


extracted_text:
Контрольно – измерительные  материалы  для  измерения  промежуточной
аттестации по  предмету  «Русский   язык»
                                                     1 класс
1. Назначение    текста    оценить  уровень  общеобразовательной  подготовки  по
русскому  языку  1  класса.  Тест  предназначен  для  промежуточного  контроля
планируемых   результатов  по  теме « Звуки  и  буквы».   Раздел «Согласные
твёрдые  и  мягкие»
2. Документы,  определяющие  содержание  аттестационной  работы:
Федеральный   государственный  образовательный  стандарт начального  общего
образования ( приказ  от 6  октября 2009 г.  № 373 « Об  утверждении  и  введении  в
действие  федерального  государственного  образовательного  стандарта
начального  общего  образования»  Зарегистрировано   в  Минюсте  РФ  22  декабря
2009г.  № 15785  (  в  ред. приказов  Минобрнауки  России от  26.11.2010   № 1241,
от  22.09.11  № 2357)
3
 Форма  работы – тест.
4 Структура  работы:
Работа  включает  в  себя  контролируемые  элементы  содержания тем  школьного
курса  русского  языка 1 класса: отличать  обозначение звука от  изображения
буквы; выбирать из  предложенного  ряда  гласные  звуки,   согласные  звуки;
подсчитать  общее  количество  звуков  и  букв  в слове.
   Приоритетом  при  конструировании  теста  является необходимость проверки
предусмотренных  стандартом видов деятельности ( с учётом ограничений в
условиях  письменной  проверки  знаний  и умений учащихся); проверять умение
воспроизводить  нужную  информацию по памяти, применять полученные знания на
практике.
Количество
7 – 8 баллов
 6 баллов
4  5 баллов
3 – 1 балл
баллов
оценка
5
4
3
2 Тест «Повторение о буквах и звуках»  1  класс.
1. Cколько   звуков и  букв  в  слове   «огонь».
1   5 звуков,  5 букв                            3.   5 звуков,  4 буквы
2 4 звука,   5 букв                               4.   4 звука      4 буквы
2. Укажи букву, которая обозначает  мягкость согласного  звука.
1 Э                            2.    Ё
2 А                           3.   О
3. Укажи  слово,  в котором  все  согласные  звуки  твёрдые.
1 сова                                               3. птичка
2 стена                                          4. кошка
4. Укажи  слово, в  котором  ударение  падает  на  первый  слог.
1 самокат                                             3. медведь
2 ребята                                               4. кошка
5. Укажи  слово,  в  котором  3  слога.
1 ком                                                       3. зоопарк
2 луна                                                     4. гусеница
6. Укажи слово,  которое   разделено  для переноса  с ошибкой.
1 я –блоко                                       3. конь ки
2 зай –ка                                         4. жи раф
7. Укажи  слово,  близкое   по  смыслу   слову   « смелый».
1 добрый                                        3. сильный
2 храбрый                                     4.   умный
8. Укажи  слово,  в котором  пропущена бука «И»
1 кр…са                                                  3. ш…на
2 кр…шка                                             4. м…ло Ответы  к  тесту « Звуки  и  буквы»  1  класс.
№
задания
№
ответа
1
2
2
3
3
1
4
4
5
3
6
1
7
2
8
3 Контрольно – измерительные  материалы  для  измерения  промежуточной
аттестации по  предмету  «Русский   язык»
                                                   2 класс
1. Назначение    текста   оценить  уровень  общеобразовательной  подготовки  по
русскому  языку  2  класса.   Тест   предназначен для   промежуточного  контроля
планируемых  результатов    по  теме «Слово».  Раздел « Корень  слова»
  2.Документы,  определяющие  содержание  аттестационной  работы:
Федеральный   государственный  образовательный  стандарт начального  общего
образования ( приказ  от 6  октября 2009 г.  № 373 « Об  утверждении  и  введении  в
действие  федерального  государственного  образовательного  стандарта
начального  общего  образования»  Зарегистрировано   в  Минюсте  РФ  22  декабря
2009г.  № 15785  (  в  ред. приказов  Минобрнауки  России от  26.11.2010   № 1241,
от  22.09.11  № 2357)
     3. Форма  работы – тест.
4 Структура  работы:
Работа  включает  в  себя   контролируемые  элементы  содержания  тем  школьного
курса  русского  языка 2 класса: повторить,  что  такое  корень   слова,
определение  понятия «однокоренные  (родственные слова)»;  узнавать  родственные
слова  в  ряду  слов;  правило  правописания  парных    согласных  в  корне  слова;
из  многообразия  однокоренных  слов  выбрать  проверочные;
   Приоритетом  при  конструировании  теста  является необходимость проверки
предусмотренных  стандартом видов деятельности ( с учётом ограничений в
условиях  письменной  проверки  знаний  и умений учащихся); проверять умение
воспроизводить  нужную  информацию по памяти, применять полученные знания на
практике.
Количество
баллов
7 – 8 баллов
6 баллов
4 – 5 баллов
1 – 3 балла
оценка
5
4
3
2 Тест  «Корень   слова»  2  класс.
1. Приставкой  может  стать  слово.
1 он                                   3. но
2 сон                                 4. по
2. Значение  какого  слова  изменится  при  переносе  ударения на  другой  слог.
1
2
валенок                                3. сынок
замок                                   4. промок
     3.  В  каком слове  согласных   звуков  больше,  чем  гласных.
          1     яхта                                   3. море
         2     олень                                  4. озеро
     4. Какое слово  является  однокоренным   к  слову   РЕЧКА.
         1   речь                                     3. решать
         2  беречь                                  4. река

       5. В  каком   слове    все   согласные   звуки  мягкие.
        1   речка                                  3.    шинель
        2   окунь                                  4. щуки
       6. В  каком  слове  корень  стоит  в  начале   слова.
       1   напильник                         3.  наклейка
      2  надежда                             4. наборщик
      7. Какое  слово не  является  однокоренным  в  данной  группе.
      1  пригород                            3. горожанин
     2    пригорок                          4. городок
    8   У  какого слова не такой  состав, как  у   слова ПОВЯЗКА 1
впадина                           3. покрышка
2 полянка                          4. пересадка

                           Ответы  к  тесту « Корень   слова»  2  класс.
№
задания
№ ответа
1
4
2
2
3
1
4
4
5
4
6
2
7
3
8
2 Контрольно – измерительные  материалы  для  измерения  промежуточной
аттестации по  предмету  «Русский   язык»
                                                   3 класс
2. Назначение    текста   оценить  уровень  общеобразовательной  подготовки  по
русскому  языку  3 класса.   Тест   предназначен для   промежуточного  контроля
планируемых  результатов    по  теме «Части  речи».  Раздел «Имя
существительное»
  2.Документы,  определяющие  содержание  аттестационной  работы:
Федеральный   государственный  образовательный  стандарт начального  общего
образования ( приказ  от 6  октября 2009 г.  № 373 « Об  утверждении  и  введении  в
действие  федерального  государственного  образовательного  стандарта
начального  общего  образования»  Зарегистрировано   в  Минюсте  РФ  22  декабря
2009г.  № 15785  (  в  ред. приказов  Минобрнауки  России от  26.11.2010   № 1241,
от  22.09.11  № 2357)
     3. Форма  работы – тест.
5 Структура  работы:
Работа  включает  в  себя   контролируемые  элементы  содержания  тем  школьного
курса  русского  языка 3 класса: повторить определение имени  существительного;
находить  имена  существительное в тексте; повторить  признак,  по которому имя
существительное может быть отнесено к определённому роду.
   Приоритетом  при  конструировании  теста  является необходимость проверки
предусмотренных  стандартом видов деятельности ( с учётом ограничений в
условиях  письменной  проверки  знаний  и умений учащихся); проверять умение
воспроизводить  нужную  информацию по памяти, применять полученные знания на
практике.
Количество
баллов
7 – 8 баллов
6 баллов
4 – 5 баллов
1 – 3 балла
оценка
5
4
3
2 Тест  « Имя  существительное »  3  класс.
1. Какое  имя  существительное изменяется  по  числам.
1  мел                                               3. чернила
2  доска                                           4. ножницы
2. Укажите   только  имя  существительное.
1 над                                                   3. золотистый
2 волнуется                                     4. пробежка

3. Сколько   в  тексте   имен  существительных.
Опять  выглянуло  солнышко,  да  такое  весёлое,  яркое!    Оно  даже   пригрело
немножко.   С  крыш   повисли   сосульки,  и  по  ним   заструилась  вода.  «Вот  и
весна  начинается»,  решила  Зинька.
1. 4                      2.   5                          3. 6                          4.  7
4. Найдите  лишнее  имя  существительное.
1 работа                                  3. труд
2 отдых                                   4. дело
5. Какое  существительное  отличается от других  склонением.
1  лось                                          3. лошадь
2  конь                                         4. медведь
6. У  какого существительного  окончание  не  такое,  как  у  других
1. к  тетрадк…                           3. о  гуаш…
2. в  альбом..                            4. на страниц…
      7. Выберите  нужные  окончания.
           Ветки       сирен…            стояли        в        кувшин…              на  окошк…  . 1.
  – е,   е,   е                                      3. – е,   и,   е
2. – и,   е,    е                                      4. – и,   и,   и
                           Ответы  к  тесту «Имя  существительное»  3  класс.
№
задания
№ ответа
1
2
2
4
3
6
4
2
5
3
6
3
7
2 Контрольно – измерительные  материалы  для  измерения  промежуточной
аттестации по  предмету  «Русский   язык»
                                                   4 класс
3. Назначение    текста   оценить  уровень  общеобразовательной  подготовки  по
русскому  языку  4 класса.   Тест   предназначен для   промежуточного  контроля
планируемых  результатов    по  теме «Части   речи».
  2.Документы,  определяющие  содержание  аттестационной  работы:
Федеральный   государственный  образовательный  стандарт начального  общего
образования ( приказ  от 6  октября 2009 г.  № 373 « Об  утверждении  и  введении  в
действие  федерального  государственного  образовательного  стандарта
начального  общего  образования»  Зарегистрировано   в  Минюсте  РФ  22  декабря
2009г.  № 15785  (  в  ред. приказов  Минобрнауки  России от  26.11.2010   № 1241,
от  22.09.11  № 2357)
     3. Форма  работы – тест.
6 Структура  работы:
Работа  включает  в  себя   контролируемые  элементы  содержания  тем  школьного
курса  русского  языка 4 класса:  повторение  согласных  звуков;  решение
орфографических  задач;    склонение  имён  существительных.
   Приоритетом  при  конструировании  теста  является необходимость проверки
предусмотренных  стандартом видов деятельности ( с учётом ограничений в
условиях  письменной  проверки  знаний  и умений учащихся); проверять умение
воспроизводить  нужную  информацию по памяти, применять полученные знания на
практике.
Количество
баллов
оценка Тест  « Части   речи»  4  класс.
1. Отметь  слово,  в  котором   букв  больше,    чем   звуков.
1) вьюга          2) пеньки          3) въезд            4) жёлтый
2. Укажи  слово,  в  котором  все   согласные   звуки   твёрдые    глухие.
1) кино            2) поход            3) снег                4) голоса
3. Укажи  слово,   в    котором      нет    приставки.
1) пробка         2) пробежка      3) промёрз          4) пролез
4. Укажи  группу   слов  с  одной  и  той   же   орфограммой   в   корне
слова.
1) ходить,    ножка,   картофель                      3) лестница,      узкий,       праздник
2) бежать,  поляна,   морской                         4) сладкий,   глаза,     ветка
5. Укажи   строчку,  в   которой   все  слова   записаны   без   ошибок.
1) врачь,    дичь,     калач                      3) этаж,  ложь,   ключ
2) дочь,  глуш,    вещь                            4) помощ,  грачь,  мелочь
6. Укажи   строку,   в  которой    все   имена   существительные   1го
склонения.
1) площадка,    площадь,    город            3) дядя,  сестра,   малышка
2) дружба,     друг,    подруга                     4 ) тополь,  сирень, черёмуха
           7) Укажи  строчку,  в которой   все  имена  существительные   имеют
окончание И
           1) сидит   на  ел…,    на   берёз…,     на   топол…
           2) стоит     возле    деревн…,      возле     сирен…,      у    избушк… 3) живёт  в  город…,     в   крепост…,     в   посёлк…
           4) прикрепил   к  тетрад…,     к   книжк…,    к   доск…
          8) Укажи  слово  без  мягкого  знака  на  конце.
           1)  мелоч…                                           3) береч…
           2)  читаеш…                                         4) камыш…
                       Ответы  к  тесту  «Части  речи»  4 класс.
№
задания
№ ответа
1
2
2
2
3
1
4
2
5
3
6
3
7
2
8
4

file_name: Тесты по русскому языку 1-4 класс.doc

intro:
Контрольно – измерительные  материалы  для  измерения  промежуточной           аттестации по  предмету  «Русский   язык»

1.	Назначение    текста  -  оценить  уровень  общеобразовательной  подготовки  по  русскому  языку  1  класса.  Тест  предназначен  для  промежуточного  контроля  планируемых   результатов  по  теме « Звуки  и  буквы».   Раздел «Согласные  твёрдые  и  мягкие»
2.	Документы,  определяющие  содержание  аттестационной  работы:
Федеральный   государственный  образовательный  стандарт начального  общего  образования ( приказ  от 6  октября 2009 г.  № 373 « Об  утверждении  и  введении  в  действие  федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального  общего  образования»  Зарегистрировано   в  Минюсте  РФ  22  декабря  2009г.  № 15785  (  в  ред. приказов  Минобрнауки  России от  26.11.2010   № 1241,  от  22.09.11  № 2357)
3	 Форма  работы – тест.
4	Структура  работы:
Работа  включает  в  себя  контролируемые  элементы  содержания тем  школьного  курса  русского  языка.
   Приоритетом  при  конструировании  теста  является необходимость проверки предусмотренных  стандартом видов деятельности ( с учётом ограничений в условиях  письменной  проверки  знаний  и умений учащихся); проверять умение  воспроизводить  нужную  информацию по памяти, применять полученные знания на практике.

русский язык

group: Дисциплины

title: Итоговые тематические тесты по русскому языку для 1-4 классов


extracted_text:
Комбинированное занятие по внеурочной деятельности по литературному
чтению и изобразительному искусству.
Тема: рисование и защита плаката «Сохраним Байкал»
Задачи: расширить представление об экологических проблемах Байкала;
способствовать воспитанию гуманного отношения к родной природе;
формировать негативное отношение к бездумному, безответственному
отношению к природе; развитие образного мышления, творческого
воображения, развитие художественных способностей, умение замыслить
рисунок.
1.Постановка цели занятия.
- О чём мы будем сегодня с вами разговаривать ?
Я сорвала цветок и он увял.
Я поймал мотылька – он умер у меня на ладони.
И тогда я поняла, что прикоснуться к природе можно только…
- Как можно закончить эти слова ? ( высказывания детей)
- Конечно, прикоснуться к природе можно только СЕРДЦЕМ.
Учёные подсчитали, что каждый год во всё  мире  в водоёмы поступает столько
вредных веществ, что ими можно было бы заполнить десять тысяч товарных
поездов. Даже в чистых водах Арктики нашли стиральный порошок. В
результате деятельности человека в некоторых водоёмах купаться нельзя. А в
организмах рыбы происходит мутация: увеличивается печень, рыбы рождаются
с двумя хвостами.
- А сейчас послушайте стихотворение – загадку и вы узнаете, что мы
будем сегодня рисовать.
- Чтение стихотворения ученицы.
 А  что это такое?
Такое  голубое,
Холодное, как льдинка,
Прозрачно, как стекло?
Быть может, это небо
За сосны зацепилось,
По скалам покатилось
И на землю стекло?
А что это такое, Такое золотое, Блестящее, как зеркало,
Слепящее  глаза?
Быть может, это солнце
Легло поспать под скалы,
Оно лежит устало,
Закрыв свои глаза?
А что это такое?
Всё время в не покое,
Быть может, это туча
Застряла среди скал?
А это и не туча,
А это и не небо,
А это и не солнце,
А озеро Байкал!
-Кто был из вас на Байкале? Что вам больше всего понравилось на этом
озере?
Давайте все вместе попробуем побывать на берегу озера. Закройте глаза и
почувствуем невидимую жизнь: лёгкий ветерок, жужжание пчёл, треск
кузнечиков, писк комариков, запах цветов, мягкую и шелковистую травку,
которая щекочет ваши щёчки. Над головой поют звонкие птички. Солнце нежит
вас своим теплом. … И вдруг по этой траве проехал огромный трактор со
стальными гусеницами.
-Что вы ощущаете своим сердцем? ( высказывания детей).
- Ребята, мы пришли к выводу: мир нуждается в нашей защите.
Выступление ученицы.
- Мальчишки и девчонки, вы знаете, я была очень удивлена, когда я
узнала, что если бросить монетку на  удачу  в  Байкал, то её можно
увидеть на глубине сорока метров. Но этого может скоро и не быть.
Пришли человечки, костёр развели.
Музыку включили, нерпу огорчили.
Люди воду загрязнили,
Чёрную машину  в воду закатили,
И водичкой ключевой они её помыли. И цель у всех одна,
Им бы взять древесину и меха.
«Мы расплатимся за это,
Делаем мы так всегда».
Привезём сюда мы летом
Тонны битого стекла.
Привезём вагон пластмассы,
А ещё резины!»
Ай – ай – ай! Совсем беда!
Стала чёрною вода.
На песчаном берегу
Мусор разложили.
Дождик смоет в воду хлам.
Вот что натворили!
Бедных жителей Байкала
Чуть не погубили!
Вот и озеро ужасно,
Как и наши города.
- Люби природу, паренёк!
И девочка, люби!
От загрязнений защищай.
Её ты не губи!
Люби природу, человек,
Её ты охраняй!
Картину выжженной земли,
Живя, не оставляй.
  Жители воды и суши,
Смотрят людям прямо в душу.
Их не обижайте! Лучше защищайте!
- Дети делятся на группы. Даётся задание для каждой группы. 1 плакат:
непередаваемая красота, совершенство и гармония в природе, в окружающем
нас мире, а именно озера Байкал. 2 плакат : неисправимые последствия
жизнедеятельности человека на Байкале
- Какими красками будут работать группы?
Чтобы нарисовать первый  плакат , нужны светлые, лучистые, радужные,
весёлые, радостные, жизнерадостные, яркие, сочные краски.
Чтобы нарисовать второй  плакат , нужны  тёмные, мрачные, пасмурные,
тусклые, грустные, печальные, блёклые, неяркие, унылые краски.
Какое настроение должно быть у ваших картин?
Доброе, положительное, хорошее, отличное, добродушное, добросердечное,
человечное, отзывчивое, доброжелательное, дружелюбное, душевное,
отважное.
Плохое, злое, отрицательное, скверное, сердитое, бессердечное, вредное,
ворчливое, недовольное, гневное, недоброжелательное, страшное, ужасное.
Защита плакатов.
- Вот что мы можем оставить нашим детям и последующим поколениям .

file_name: ЗАНЯТИЕ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.docx


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СЕБРЯКОВСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
А.Л.Шутеев

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К
ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «Материаловедение»
основной профессиональной образовательной программы
по специальности СПО
23.02.03.Техническое обслуживание и ремонт
 автомобильного транспорта
Михайловка
2018 Составитель:
Шутеев А.Л. – преподаватель  ГБПОУ «Себряковский технологический техникум»

Рецензенты:                                      _________________________________
                                                        _________________________________
                                                        _________________________________
                                                        _________________________________
                                                        _________________________________
                                                        _________________________________
            Методические рекомендации к выполнению практических работ по учебной
дисциплине «Материаловедение» предназначены для студентов специальности
23.02.03.Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
АННОТАЦИЯ
Пособие соответствует государственному образовательному стандарту учебной
дисциплины   «Материаловедение»,   оно   содержит   рекомендации   для   студентов   по
проведению   и   обработке   результатов   практических   работ   в   рамках
общеобразовательного цикла .
Данные   методические   рекомендации   предназначены   для   студентов   вторых
курсов   техникума.   Они   помогут   студентам   приобрести   практические   навыки
экспериментальной работы и обработки экспериментальных данных, усвоить основные
понятия более глубоко усвоить теоретический материал.
В   методических   рекомендациях   определены   цели   и   задачи   выполнения
практических   работ,   описание   каждой   работы   включает   в   себя   необходимые   для
выполнения   работы   теоретические   сведения,   экспериментальную   часть,   указания   по
обработке результатов и их представлению в отчете. В приложении дан минимальный
справочный материал
2 РАССМОТРЕНО
УТВЕРЖДАЮ
Протокол заседания ПЦК                                                    Зам. директора по учебной
работе
№___________                                                                      _Фролова Т.Ю.__________
«_______»_________20____г.                                             «_____»_________20____г.
_Столбов Ю.В.____________
_____________________________
                                                                                СОГЛАСОВАНО
                                                                                ____________________________
                                                                                ______________________________
                                                                                «______»_______________20____г.

file_name: Методичка Материаловедение.docx

intro:
Методические рекомендации к выполнению практических работ по учебной дисциплине «Материаловедение» предназначены для студентов специальности 23.02.03.Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
Пособие соответствует государственному образовательному стандарту учебной дисциплины «Материаловедение», оно содержит рекомендации для студентов по проведению и обработке результатов практических работ в рамках общеобразовательного цикла .
Данные методические рекомендации предназначены для студентов вторых курсов техникума. Они помогут студентам приобрести практические навыки экспериментальной работы и обработки экспериментальных данных, усвоить основные понятия более глубоко усвоить теоретический материал.
В методических рекомендациях определены цели и задачи выполнения практических работ, описание каждой работы включает в себя необходимые для выполнения работы теоретические сведения, экспериментальную часть, указания по обработке результатов и их представлению в отчете. В приложении дан минимальный справочный материал