extracted_text:
Муниципальное казенное оздоровительное образовательное учреждение
«Санаторная школаинтернат для детей, нуждающихся в длительном лечении»
г.ТаркоСале Пуровского района
ПРИНЯТО
на заседании МО
протокол № ___
от «____» _________201_г.
руководитель МО
________ _______________
                 ФИО
СОГЛАСОВАНО
Замдиректора по ОП
_________ ______________
                 ФИО
УТВЕРЖДАЮ
Директор МКООУ «СШИ»
г.ТаркоСале
___________П.Ю. Грабельников
Приказ №_____от  «__»
_____201_г
Адаптированная образовательная программа
для детей с задержкой психического развития
по  математике
для 8в класса основного общего образования
предмет, класс, уровень образования
Кемпа Татьяны владимировны, первая квалификационная категория
ФИО учителя, категория

20172018 учебный год, срок реализации – 1 год
Рассмотрено
 на педагогическом совете
протокол № ___
от «___» _________201_ г.

г. ТаркоСале
2017
Пояснительная   записка
           Рабочая программа  составлена на основе адаптированных основных образовательных
программ для детей с умственной отсталостью. В основу адаптации положены рекомендации,
данные в  программах для 59 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида,  под
общей редакцией И.М. Бгажноковой . – М: «Просвещение», 2015 и ориентирована на учебник «Математика» для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
под ред. В.В. Эк,  Москва «Просвещение», 2013.
Задачи преподавания математики:
дать   учащимся   такие   доступные   количественные,   пространственные,   временные   и
геометрические представления, которые  помогут   им   в   дальнейшем   включиться   в   трудовую
деятельность;
использовать   процесс   обучения   математике   для   повышения  уровня   общего   развития
учащихся   с   нарушением   интеллекта  и   коррекции   недостатков   их   познавательной
деятельности и личностных качеств;
развивать речь учащихся, обогащая ее математической терминологией;
воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость,
трудолюбие,   самостоятельность,   навыки   контроля   и   самоконтроля,   развивать   точность
измерения и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
Задачи обучения:
приобретение   знаний   о   нумерации   в   пределах   1000   и   арифметических   действиях   в   данном
пределе, об образовании, сравнении обыкновенных дробей и их видах, о задачах на кратное и
разностное сравнение, нахождение периметра многоугольника,   о единицах измерения длины
массы, времени;
овладение способами деятельностей, способами индивидуальной, фронтальной,  групповой
деятельности;
освоение компетенций: коммуникативной, ценностноориентированной и учебно
познавательной;












.
 формирование доступных учащимся математических знаний и умений, их практического
применения в повседневной жизни, основных видах трудовой деятельности, при изучении
других учебных предметов;
 максимальное общее развитие учащихся, коррекция недостатков их

познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей
каждого ученика на различных этапах
обучения;
воспитание у школьников целенаправленной деятельности, трудолюбия, самостоятельности,
навыков контроля и самоконтроля, аккуратности, умения принимать решение, устанавливать
адекватные
деловые, производственные и общечеловеческие отношения в современном обществе.
Цели обучения математике:
развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений
и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжение
образования;
освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о
математике;
воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.
подготовка учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению
доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Для реализации задачи социальной адаптации содержание программы по обучению математике
максимально связывается с жизненным опытом учащихся носит ярко выраженный прикладной
характер и имеет практическую значимость и жизненную необходимость. Реализуется обучение математике методами и приемами, которые предусматриваются методикой преподавания
математики в школе VIII вида.
Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который, как
показывает опыт, доступен большинству школьников.
Некоторые учащиеся незначительно, но постоянно отстают от одноклассников в усвоении знаний.
Однако они должны участвовать во фронтальной работе вместе со всем классом (решать легкие
примеры, повторять вопросы, действия, объяснения за учителем или хорошо успевающим
учеником, списывать с доски, работать у доски с помощью учителя). Для самостоятельного
выполнения таким учащимся следует давать посильные для них задания.
Из числа уроков математики в 8 классе, выделяется один урок в неделю на изучение
геометрического материала. Повторение геометрических знаний, формирование графических уме
ний происходят и на других уроках математики. Большое внимание при этом уделяется
практическим упражнениям в измерении, черчении, моделировании. Необходима тесная связь этих
уроков с трудовым обучением и жизнью, с другими учебными предметами.
В 8 классе учащихся продолжают знакомить с многозначными числами в пределах 1 000000.
Они учатся читать числа, записывать их под диктовку, сравнивать, выделять классы и разряды.
Воспитанию прочных вычислительных умений способствуют самостоятельные письменные
работы учащихся, которым необходимо отводить значительное место.
Систематический и регулярный опрос учащихся являются обязательным видом работы на
уроках математики. Необходимо приучить учеников давать развернутые объяснения при решении
арифметических примеров и задач. Рассуждения учащихся содействуют развитию речи и
мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю, что очень важно для
общего развития умственно отсталого школьника.
Особое внимание учитель обращает на формирование у школьников умения пользоваться
устными вычислительными приемами. Выполнение арифметических действий с небольшими
числами (в пределах 100), с круглыми числами, с некоторыми числами, полученными при
измерении величин должно постоянно включаться в содержание устного счета на уроке.
Умение хорошо считать устно вырабатывается постепенно, в результате систематических
упражнений. Упражнения по устному счету должны быть разнообразными по содержанию
(последовательное возрастание трудности) и интересными по изложению.
Подбор для занятий соответствующих игр — одно из средств, позволяющих расширить виды
упражнений по устному счету. Следует подбирать игры и продумывать методические приемы
работы с ними на уроках и во внеурочное время. Но нельзя забывать, что игры только
вспомогательный материал. Основная задача состоит в том, чтобы научить учащихся считать устно
без наличия вспомогательных средств обучения.
Продолжается ознакомление с величинами, с приемами письменных арифметических
действий с числами, полученными при измерении величин. Учащиеся должны получить реальные
представления о каждой единице измерения, знать их последовательность от самой мелкой до
самой крупной (и в обратном порядке), свободно пользоваться зависимостью между крупными и
мелкими единицами для выполнения преобразований чисел, их записи с полным набором знаков в
мелких мерах (5 км 003 м, 14р. 02 к. и т. п.).
Выполнение арифметических действий с числами, полученными при измерении величин,
должно способствовать более глубокому знанию единиц измерения, их соотношений с тем, чтобы в
дальнейшем учащиеся смогли выражать данные числа десятичными дробями и производить
вычисления в десятичных дробях.
Геометрический материал занимает важное место в обучении математике. На уроках
геометрии учащиеся учатся распознавать геометрические фигуры, тела на моделях, рисунках,
чертежах. Определять форму реальных предметов. Они знакомятся со свойствами фигур, овладевают элементарными графическими умениями, приемами применения измерительных и
чертежных инструментов, приобретают практические умения в решении задач измерительного и
вычислительного характера.
Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с отклонениями в
интеллектуальном развитии и способствует их умственному развитию. Программа содержит
материал, помогающий учащимся достичь того уровня знаний, который необходим им для
социальной адаптации.
Обучение детей с отклонениями в интеллектуальном развитии носит воспитывающий
характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их.
При отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт
характера и всей личности в целом, которые помогут школьникам стать полезными членами
общества.
 Программа  рассчитана на один год.
Содержание тем учебного курса
Присчитывание и отсчитывание чисел 2, 20, 200, 2000, 20 000; 5, 50, 5 000, 50000; 25, 250,

2500, 25 000 в пределах 1 000 000, устно с записью получаемых при счете чисел, с использованием
счетов.
Письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной; двумя единицами
стоимости, длины, массы, выраженных в десятичных дробях.
Замена целых и смешанных чисел неправильными дробями.
Умножение и деление обыкновенных и десятичных дробей , в том числе чисел, полученных при
измерении одной, двумя единицами стоимости, длины, массы выраженных в десятичных дробях на
однозначные, двузначные целые числа.
Простые задачи на нахождение числа по одной его доле, выраженной обыкновенной или десятичной
дробью, среднего арифметического двух и более чисел.
Составные задачи на пропорциональное деление, на части, способом принятия общего количества
за единицу.
Градус. Обозначение: 1° . Градусное измерение углов. Величина острого, тупого, развернутого,
полного угла. Транспортир, построение измерение углов с помощью транспортира. Смежные углы,
сумма смежных углов, углов треугольника.
Построение треугольников по заданным длинам двух сторон и градусной мере угла, заключенного
между ними, по длине стороны и градусной мере двух углов, прилежащих к ней.
Площадь. Обозначение: S. Единицы измерения площади 1 кв. мм, (
), 1 кв. см (
, 1 кв.дм (
), 1 кв м (
), 1 кв. км (
), их соотношения.
Единицы измерения земельных площадей: 1 га 1 а, их соотношения.
Измерение т вычисление площади прямоугольника. Числа, полученные при измерении одной, двумя
единицами площади, их преобразования, выражение в десятичных дробях.
π

Длина окружности С = 2 R, сектор, сегмент. Площадь круга S =
Линейные, столбчатые, круговые диаграммы.
Построение точки, отрезка, треугольника, четырехугольника, окружности симметричных данным
относительно оси, центра симметрии. Учебнотематический план
Раздел
Нумерация
Обыкновенные дроби
Обыкновенные и десятичные дроби
Геометрический материал
Повторение
Количество часов
42
35
45
31
17
Календарно тематическое планирование
Наименование раздела и темы урока
Дата
проведения
Домашне
е задание
Кол
во
часов
Числа целые и дробные.
Повторение. Числа целые и дробные.
Входная контрольная работа.
Работа над ошибками.
Геометрические фигуры и их измерения.
Нумерация в пределах 1000 000
Закрепление. Запись и чтение чисел в пределах 1000 000.
Состав числа. Таблица разрядов.
Простые и составные числа.
Градус.  Градусное измерение углов.
Сравнение чисел в пределах 1000 000.
Обобщающее повторение
по теме: «Нумерация».
Контрольная работа № 1.
по теме: «Нумерация».
Работа над ошибками.
Сумма углов треугольника.
Сложение и вычитание чисел в пределах 1000 000
Закрепление. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000
000.
Отработка вычислительных навыков сложения и вычитания.
Контрольная работа № 2.
по теме: «Сложение и вычитание чисел».
Работа над ошибками.
Симметрия.
Умножение и деление чисел в пределах 1000 000.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
1
2
3
4
5
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22 23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
Закрепление. Умножение и деление чисел в пределах 1000 000.
Отработка вычислительных навыков умножения и деления.
Умножение и деление чисел на 10
Построение фигур симметричных относительно оси и центра
симметрии.
Умножение и деление чисел на 100 и 1000.
Умножение и деление чисел на круглые десятки.
Закрепление. Умножение и деление чисел на круглые десятки.
Решение составных задач на умножение и деление чисел.
Геометрические тела.
Умножение и деление чисел на двузначное число.
Закрепление. Умножение и деление чисел на двузначное число.
Отработка вычислительных навыков умножения и деления на
двузначное число.
Решение задач на кратное сравнение
Обобщающее повторение
по теме: «Симметрия».
Решение составных задач на кратное сравнение.
Обобщающее повторение
по теме: «Умножение и деление чисел».
Контрольная работа № 3.
по теме: «Умножение и деление чисел».
Работа над ошибками.
Практическая работа № 1.
по теме: «Симметрия».
Повторение по теме «Нумерация и действия над числами».
Обобщающее повторение
по теме: «Нумерация и действия над числами».
Контрольная работа № 4. за
 I  четверть

Работа над ошибками.
Повторение. Обыкновенные дроби.
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.
Особые случаи вычитания обыкновенных дробей.
Закрепление. Особые случаи вычитания обыкновенных дробей.
Площадь, единицы  площади.
Общий знаменатель дробей.
Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.
Закрепление. Сложение и вычитание дробей с разными
знаменателями.
Отработка вычислительных навыков сложение и вычитание
дробей с разными знаменателями.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
Формулы площади.
Решение задач с применение правил сложения и вычитания
дробей.
Закрепление. Решение задач с применение правил сложения и
вычитания дробей.
Обобщающее повторение
по теме: «Сложение и вычитание дробей».
Контрольная работа № 5.
по теме: «Сложение и вычитание дробей».
Работа над ошибками.
Решение задач на нахождение площади
Нахождение дроби от числа.
Закрепление. Нахождение дроби от числа.
Нахождение числа по одной его доли.
Закрепление. Решение задач на нахождение площади.
Закрепление. Нахождение числа по одной его доли.
Решение задач на нахождение числа по одной его доли.
Закрепление. Решение задач на нахождение числа по одной его
доли.
Решение составных  задач на нахождение числа по одной его
доли.
Обобщающее повторение
по теме: «Площадь и ее измерения».
Обобщающее повторение
по теме: «Нахождение дроби от числа и числа по одной его
доли».
Контрольная работа № 6.
по теме: «Нахождение дроби от числа и числа по одной его
доли».
Работа над ошибками.
Повторение. Площади
Контрольная работа № 7.
по теме: «Площадь и ее измерения».
Повторение. Действия с дробями.
Обобщающее повторение
по теме: «Обыкновенные дроби. Действия с дробями.»
Контрольная работа № 8 за

 II    четверть.
Работа над ошибками.
Преобразование обыкновенных дробей.
Закрепление.  Преобразование обыкновенных дробей.
Умножение и деление обыкновенных дробей.
Умножение и деление обыкновенных дробей.
Закрепление.  Умножение и деление обыкновенных дробей.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
Геометрические фигуры и их измерения.
Умножение и деление смешанных чисел.
Закрепление.  Умножение и деление смешанных чисел.
Решение задач на умножение и деление дробей и  смешанных
чисел.
Контрольная работа № 9.
по теме: «Умножение и деление дробей и  смешанных чисел».
Взаимное положение  прямых и фигур.
Целые числа и десятичные дроби полученные при измерении.
Чтение и запись чисел полученных при измерении.
Решение задач на части.
Самостоятельная работа. Решение задач на части.
Преобразование чисел полученных при измерении.
Симметрия.
Сложение и вычитание чисел полученных при измерении.
Решение уравнений.
Составление и решение уравнений.
Решение задач на сложение и вычитание чисел полученных при
измерении.
Длина окружности.
Решение составных задач на сложение и вычитание чисел
полученных при измерении.
Самостоятельная работа по теме: «Сложение и вычитание
чисел полученных при измерении».
Умножение и деление чисел полученных при измерении.
Закрепление.  Умножение и деление чисел полученных при
измерении.
Площадь круга.
Отработка вычислительны навыков. Умножение и деление
чисел полученных при измерении.
Нахождение части от числа полученного при измерении.
Решение задач на  нахождение части от числа полученного при
измерении
Связь обыкновенных и десятичных дробей.
Решение задач на нахождение площади круга.
Решение задач различных видов.
Обобщающее повторение
по теме: «Числа, полученные при измерении».
Контрольная работа № 11.
по теме: «Числа, полученные при измерении».
Работа над ошибками.
Диаграммы и их виды.
Числа, полученные при измерении площади.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
Запись чисел полученных при измерении площади десятичными
дробями.
Преобразование чисел полученных при измерении площади.
Решение задач на нахождение площади.
Построение диаграмм.
Составление и решение задач на нахождение площади.
Обобщающее повторение
по теме: «Числа, полученные при измерении площади».
Контрольная работа № 12.
по теме: «Числа, полученные при измерении площади».
 Повторение. Преобразование обыкновенных дробей.
Контрольная работа № 13.
по теме: «Окружность, круг, диаграммы».
Повторение. Действия с дробями.
Обобщающее повторение
за III четверть.
Контрольная работа № 14     за III четверть.
Работа над ошибками.
Сложение и вычитание чисел полученных при измерении
площадей.
Меры земельных площадей.
Преобразование  мер земельных
Сложение и вычитание чисел полученных при измерении
площадей.
Решение задач на сложение и вычитание чисел полученных при
измерении площадей.
Геометрические фигуры и тела.
Умножение и деление чисел полученных при измерении
площади.
Решение задач на умножение и деление чисел полученных при
измерении площади.
Решение задач по теме «Масштаб».
Обобщающее повторение
по теме: «Меры земельных площадей».
Высота геометрических  фигур и тел.
Контрольная работа № 15.
по теме: «Меры земельных площадей».
Нумерация. Чтение, запись и сравнение чисел.
Сложение и вычитание целых и дробных чисел.
Решение простых задач на все виды действий.
Взаимное положение фигур.
Решение составных задач.
Решение уравнений.
Решение задач с помощью уравнения.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
Умножение и деление на двузначное число.
Многоугольники и их свойства.
Отработка вычислительных навыков.
Решение задач разными способами.
Закрепление. Решение задач разными способами.
Решение выражений в несколько действий.
Симметрия.
Отработка вычислительных навыков.
Нахождение части от числа.
Нахождение числа по его части.
Решение простых задач на части.
Масштаб. Решение задач.
Решение составных задач на части.
Решение простых задач на движение.
Решение составных задач на движение.
Обобщающее повторение за год.
Обобщающее повторение геометрического материала.
Итоговая контрольная работа.
Работа над ошибками
168170 Практические задачи.
ИТОГО
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
170 ч Требования к уровню подготовки учащихся
  Учащиеся должны знать:


величину 1 градус;
размеры прямого, острого, тупого, развернутого, полного, сумму смежных углов, сумму углов
треугольника;

элементы транспортира;

единицы измерения площади, их соотношения;
 формулы длины окружности, площади круга.

 наиболее употребительные единицы площади;

размеры прямого, острого и тупого угла в градусах;
Учащиеся должны уметь:













присчитывать и отсчитывать разрядные единицы и равные числовые группы в пределах 1000000;
выполнять сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное целое число
натуральных чисел, обыкновенных и десятичных дробей;
находить число по одной его доле, выраженной обыкновенной или десятичной дробью;
находить среднее арифметическое нескольких чисел;
решать арифметические задачи на пропорциональное деление;
строить и измерять углы с помощью транспортира;
строить треугольники по заданным длинам сторон и величине углов;
вычислять площадь прямоугольника (квадрата);
вычислять длину окружности и площадь круга по заданной длине радиуса;
строить точки, отрезки симметричные данным относительно оси, центра симметрии.
находить число по его половине, десятой доле;
вычислять среднее арифметическое нескольких чисел;
вычислять площадь прямоугольника.
Особенное развитие умственно отсталых учащихся предполагают применение специальных
методов обучения, осуществление принципов индивидуального и дифференцированного подхода к
учащимся с учетом их возможностей и коррекции имеющихся недостатков при фронтальной форме
ведения урока.   Знания учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида оцениваются в
установленном для общеобразовательных школ порядке. При выставлении оценок необходимо, в
первую очередь, руководствоваться требованиями программ вспомогательной школы.
Чтобы   оценка   стимулировала   работу   учащихся,   учитель   должен   помочь   умственно
отсталому школьнику правильно оценить результаты своей деятельности.                Текущая оценка
знаний,   умений   и   навыков   учащихся   позволяет   учителю   постоянно   следить   за   успешностью
обучения детей, своевременно обнаружить проблему в знаниях отдельных учеников, принимать
меры   к   устранению   этих   проблем,   предупреждать   успеваемость   учащегося.   Итоговая   оценка
знаний, умения и навыков выводится по результатам повседневного устного, индивидуального и
фронтального опроса учащихся, выполнения ими обучающих классных и домашних письменных
работ и других учебных заданий, а также на основании периодического проведения текущих и
итоговых   контрольных   работ   по   изучаемому   программному   материалу.   Текущие   контрольные
работы имеют целью проверку усвоения изучаемого материала, содержание которых определяется
учителем. Итоговые контрольные работы имеют целью установить на основе объективных данных,
кто из школьников овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают
им дальнейшее успешное продолжение в учении. Итоговые контрольные работы проводятся после
изучений отдельных тем программы, а также в конце учебного года. Время   проведения   итоговых   контрольных   работ   в   целях   предупреждения   перегрузки
учащихся   определяется   общешкольным   графиком,   составляемым   руководителями   школы   по
согласованию   с   учителями.   В   один   учебный   день   следует   делать   в   классе   одну   письменную
контрольную работу, а в течении неделе не более двух.
Не рекомендуется проводить контрольные работы  в первый день четверти, первый  день
после   каникул,   первый   и   последний   дни   учебной   недели.   Итоговые   (четвертные   и   годовые)
контрольные   работы   в   первом   классе   не   проводятся.   Начиная   со   второго   полугодия,   с   целью
проведения   определенных   программой   знаний,   умений   и   навыков,   проводятся   отдельные
проверочные   письменные   работы.   Наряду   с   вновь   изученным   материалом   в   такие   работы
включаются   и   знания   по   ранее   изученным   разделам   программ.   Во   вспомогательной   школе
проверяются и оцениваются все письменные работы. В рабочих тетрадях ведется систематическая
работа над ошибками. При оценке знаний, навыков и умений учащихся вспомогательных школ
необходимо принимать во внимание индивидуальные особенности учащихся в интеллектуальном
развитии, состояние эмоционально – волевой сферы. Ученику с низким уровнем интеллектуального
развития   можно   предложить   более   легкий   вариант   заданий.   При   оценке   письменных   работ
учащихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой
почерк,   неаккуратность   письма,   качество   записей   и   чертежей.   К   ученикам   с   нарушением
эмоционально – волевой сферы рекомендуется принимать дополнительные стимулирующие приемы
(давать задания поэтапно, поощрять и одобрять учащихся в ходе выполнения работ и т.п.). В случаи
стремления ученика преодолеть отставания, как исключение, можно оценивать отдельные работы
более высоким баллом.
Знания   и   умения   учащихся   по  математике  оцениваются   по   результатам   их
Нормы оценок.
индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.
 I. Оценка устных ответов.
«5»  ученик дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может
подтвердить   правильность   ответа   предметнопрактическими   действиями,   знает   и   умеет
применять   правила,   умеет   самостоятельно   оперировать   изученными   математическими
представлениями; умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить
задачу,   объяснить   ход   решения;   умеет   производить   и   объяснить   устные   и   письменные
вычисления; правильно узнает и называет геометрические  фигуры, их элементы положение
фигур   по   отношению   друг   к   другу   на   плоскости   и   в   пространстве;   правильно   выполняет
работы  по  измерению   и  черчению   с  помощью   измерительного   и  чертежного   инструментов,
умеет объяснить последовательность работы.
«4»      ученик   при   ответе   допускает   отдельные   неточности,   оговорки,   нуждается   в
дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ; при вычислениях, в отдельных
случаях,   нуждается   в   дополнительных   промежуточных   записях,   назывании   промежуточных
результатов   вслух,   опоре   на   образы   реальных   предметов;   при   решении   задач   нуждается   в
дополнительных   вопросах   учителя,   помогающих   анализу   предложенной   задачи,   уточнению
вопросов задачи, объяснению выбора действий; с незначительной помощью учителя правильно
узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в
пространстве,   по  отношении   друг  к   другу;   выполняет   работы   по  измерению   и   черчению   с
недостаточной точностью. Все недочеты ученик исправляет легко пир незначительной помощи
учителя.
«3»  ученик при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные
ответы   на  поставленные   вопросы,   формулирует   правила,   может   их   применять;   производит
вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов
действий,   понимает   и   записывает   после   обсуждения   решение   задачи   под   руководством
учителя,   узнает   и   называет   геометрические   фигуры,   их   элементы,   положение   фигур   на
плоскости и в пространстве с значительной помощью учителя или с использованием записей и
чертежей   в   тетрадях,   в   учебниках,   на  таблицах   с   помощью   учителя,   правильно   выполняет измерение   и   черчение   после   предварительного   обсуждения   последовательности   работы,
демонстрации приемов ее выполнения.
«2»  ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не
может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.
II.Оценка письменных работ.
Учитель   проверяет   и   оценивает   все   письменные   работы   учащихся.   При   оценке
письменных  работ используются  нормы оценок письменных  контрольных  работ, при этом
учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть либо однородными
(только  задачи, только  примеры,  только  построение  геометрических  фигур и  т. д.),  либо
комбинированными,  это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала.
Объем контрольной работы:
        V – X  класс — 30  45 минут.
Причем   за   указанное   время   учащиеся   должны   не   только   выполнить   работу,   но   и   ее
проверить.
В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1 — 3 простые задачи
или 2 составные, примеры в одно и несколько арифметических действий, математический
диктант,   сравнение   чисел,   математических   выражений,   вычислительные,   измерительные
задачи или другие геометрические задания.
Грубые ошибки:


неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил;
неправильное   решение   задачи   (неправильный   выбор,  пропуск  действий,  выполнение
нужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря
необходимых числовых данных);
неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.

Негрубые ошибки:




ошибки,   допущенные   в   процессе   списывания   числовых   данных   (искажение,
замена) знаков арифметических действий;
нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи;
правильности расположения записей, чертежей;
небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключения
составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
  Широко   используются   на   уроках   математики   (названия   компонентов   и   результатов
действий, величины и т. д.)









Оценка письменной работы, содержащей только примеры.
«5»  вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений;
«4»  допущены 1 — 2 вычислительные ошибки;
«3»  допущены 3 — 4 вычислительные ошибки;
«2»  допущены 5 и более вычислительных ошибок.
Оценка письменной работы, содержащей только задачи.
«5»  все задачи решены и нет исправлений;
«4»  нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1 2 вычислительные ошибки;
«3»  хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи и одна вычислительная ошибка
или если вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача;
«2»  допущена ошибка в ходе решения 2 задач или допущена 1 ошибка в ходе
решения задачи и 2 вычислительные ошибки. 








Оценка комбинированных работ
(1 задача, примеры и задание другого      вида).
«5»  вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений;
«4»  допущены 1 2 вычислительные ошибки;
«3» допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех
остальных заданий или допущены 3 — 4 вычислительные ошибки;
«2» допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная
ошибка или при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных
ошибок.
Оценка комбинированных работ (2 задачи и примеры).
«5»  вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений;
«4»  допущены 1 2 вычислительные ошибки;
«3»      допущены   ошибки   в   ходе   решения   одной   из   задач   или   допущены   3   4
вычислительные ошибки;
«2»  допущены ошибки  в ходе  решения  2 задач  или  допущена  ошибка в ходе
решения   одной   задачи   и   4   вычислительные   ошибки   или   допущено   в   решении
примеров и задач более 6 вычислительных ошибок.
Оценка математических диктантов.
«5»  вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений;
«4»  не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа;
«3»  не выполнена 1/4  часть примеров от их общего числа;
«2»  не выполнена 1/2  часть примеров от их общего числа.




Перечень учебнометодического обеспечения
1 Программы для 59 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида под общей
редакцией И.М. Бажноковой . – М: «Просвещение», 2015
 В.В.Эк. Математика, 8. Учебник для 8 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2013 год.
1
Литература для обучающихся:
1. В.В.Эк. Математика, 8. Учебник для 8 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2013 год.

file_name: 8в б математика ОВЗ.docx

intro:
Рабочая программа  составлена на основе адаптированных основных образовательных программ для детей с умственной отсталостью. В основу адаптации положены рекомендации, данные в  программах для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида,  под общей редакцией И.М. Бгажноковой . – М: «Просвещение», 2015 и ориентирована на учебник «Математика» для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. В.В. Эк,  Москва «Просвещение», 2013.

Задачи преподавания математики:
•	дать учащимся такие доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятель¬ность;
•	использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся с нарушением интеллекта и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
•	развивать речь учащихся, обогащая ее математической терми¬нологией;
•	воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятель¬ность, навыки контроля и самоконтроля, развивать точность измерения и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

Задачи обучения:
•	приобретение знаний о нумерации в пределах 1000 и арифметических действиях в данном пределе, об образовании, сравнении обыкновенных дробей и их видах, о задачах на кратное и разностное сравнение, нахождение периметра многоугольника,  о единицах измерения длины массы, времени;
•	овладение способами деятельностей, способами индивидуальной, фронтальной,  групповой деятельности;
•	освоение компетенций: коммуникативной, ценностно-ориентированной и учебно-познавательной;
•	формирование доступных учащимся математических знаний и умений, их практического применения в повседневной жизни, основных видах трудовой деятельности, при изучении других учебных предметов;
•	максимальное общее развитие учащихся, коррекция недостатков их
•	познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах
обучения;
•	воспитание у школьников целенаправленной деятельности, трудолюбия, самостоятельности, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности, умения принимать решение, устанавливать адекватные
деловые, производственные и общечеловеческие отношения в современном обществе.


extracted_text:
ТУБЕРКУЛЕЗ
                                     Очаговый туберкулез
Лимфаденопатия
Трахея
Уплотнение легочной ткани
в верхушке (фиброз)
Плевральный выпот
Милиарный туберкулез
Менингит
Лимфаденопатия
Милиарный туберкулез
Выпотной перикардит
Поражение мочеполовой системы:
стерильная пиурия
Классификация туберкулеза
А. Легочный туберкулез
(формы):
1. Первичный комплекс
2. Туберкулез бронхиальных
желез
3. Острый милиарный тубер
кулез
4. Подострый и хронический
диссеминированный тубер
кулез легких
5. Очаговый туберкулез лег
ких
6. Инфильтративный тубер
кулез легких:
– инфильтрирование;
– инфильтраты
7. Творожистая пневмония
8. Хронический фиброзно
кавернозный туберкулез лег
ких
9. Цирроз легких
10. Плеврит
Б. Внелегочный туберкулез
В. Хроническая туберкулезная
интоксикация у детей
Симптомы:
– кашель;
– одышка;
– кровохарканье;
– лихорадка;
– потеря массы тела;
– ночные поты ТУБЕРКУЛЕЗ
Туберкулез  –   инфекционное   заболевание,   возбудителем   которого   является
микобактерия туберкулеза (палочка Коха), очень устойчива во внешней среде,
особенно в темноте, холоде. Инфицирование происходит воздушнокапельным
путем   от   больного   человека,   при   этом   вероятность   развития   заболевания
составляет 5%, для чего необходимы следующие условия:
1) достаточный объем инфицирующей дозы;
2) снижение защитных сил организма:
– голодание или недостаточность питания;
– курение;
– злоупотребление алкоголем;
– хронические заболевания, сопровождающиеся иммуносупрессией (СД, СПИД,
лейкозы и др.);
– стресс и депрессия.
Вероятность   заболевания   увеличивается   при   длительном   близком   контакте   с
больным   в   плохо   проветриваемом   помещении   (тюрьма,   казарма,   больничная
палата, в кругу семьи).
Первичный   очаг   туберкулеза,   как   правило,   располагается   в   легком.   При
гематогенном   распространении   микобактерий   (милиарный   туберкулез)   могут
поражаться   различные   органы   и   ткани   человека:   здоровые   участки   легкого,
глаза, кости, кожа, мочеполовая система, кишечник и др.
У нелеченных пациентов смертность от активного туберкулеза достигает 50% в
течение   2   лет,   в   остальных   случаях   заболевание   переходит   в   хроническую
форму.
Клиническая картина
Больной резко теряет в весе (5–10 кг и более), ощущает слабость, разбитость.
Его беспокоят потливость, особенно по  ночам, снижение работоспособности,
отсутствие аппетита. Характерно повышение температуры до субфебрильных
цифр, особенно к вечеру. При дальнейшем развитии туберкулезного процесса
больного могут начать беспокоить кашель, кровохарканье, боли в груди.
Туберкулез   следует   исключать   у   пациентов   с   длительным   повышением
температуры,
  неясными   легочными   симптомами   и
лимфаденопатией.
  потерей   веса, Диагностика
Выполняют исследования.
1. Мазок   мокроты   на   микобактерии   туберкулеза   с   окраской   по   Цилю–
Нильсену троекратно (возможен отрицательный результат при закрытых
формах заболевания).
2. Рентгенологическое исследование.
3. Посев   мокроты   (рост   микобактерии   ожидают   2–3   мес),   важно   для
определения чувствительность к антибиотикам.
4. Полимеразная   цепная   реакция   на   выявление   дезоксирибонуклеиновой
кислоты   (ДНК)   микобактерий   туберкулеза   (в   6,4   раза   эффективнее
бактериоскопического и бактериологического методов).
5. Реакция   Манту   (реакция   гиперчувствительности   замедленного   типа   на
подкожное введение туберкулина) – после виража туберкулиновых проб в
первые 2 года заболевают 5 человек из 100.
Лечение
Проводят   непрерывную   комбинированную   (4–5   препаратов   одновременно)
антибиотикотерапию в течение 6–24 мес под наблюдением врача.
Терапией   первого   ряда   является   стандартная   схема  DOTS  (рифампицин,
изониазид,   пиразинамид,   этамбутол,   стрептомицин)   под   контролем   анализа
мазка   мокроты.   В   течение   3   мес   должны   уменьшиться   симптомы   болезни   и
прекратиться выделение микобактерии по анализу мокроты.
Нарушение этих принципов ведет к развитию лекарственноустойчивой формы
болезни, для лечения которой применяются препараты второго ряда, такие как
офлоксацин,   каприомицин,   этионамид,   циклосерин,   парааминосалициловая
кислота (ПАСК).
Хирургическое  лечение  применяют  редко  в  случае лекарственноустойчивого
туберкулеза только в сочетании с лечением препаратами второго ряда.

file_name: ТУБЕРКУЛЕЗ.docx

intro:
ТУБЕРКУЛЕЗ
Туберкулез – инфекционное заболевание, возбудителем которого является микобактерия туберкулеза (палочка Коха), очень устойчива во внешней среде, особенно в темноте, холоде. Инфицирование происходит воздушно-капельным путем от больного человека, при этом вероятность развития заболевания составляет 5%, для чего необходимы следующие условия:

1)	достаточный объем инфицирующей дозы;
2)	снижение защитных сил организма:
– голодание или недостаточность питания;
– курение;
– злоупотребление алкоголем;
– хронические заболевания, сопровождающиеся иммуносупрессией (СД, СПИД, лейкозы и др.);
– стресс и депрессия.

технология

group: Дисциплины

title: ТУБЕРКУЛЕЗ


extracted_text:
Урок размещен на сайте
http://учительский.сайт/128693
Предмет: русский язык
УМК: «Школа России»
Тип  урока:
Класс :3
Тема: Правописание суффиксов и приставок
Цель: организовать деятельность учащихся по закреплению знаний и умений осознанного написания слов с безударной гласной и
парным по глухостизвонкости согласным в корне слов, приставке и суффиксах.
Учебные задачи:
1.Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов:
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата.
 развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных   ситуациях,   умения   не   создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
1  формирование положительного  отношения  к процессу познания, нравственных ценностей учащихся: доброжелательности,
уважения, внимательности к окружающим.
2.Учебные задачи, направленные  на достижение метапредметных результатов обучения:
      коммуникативных УУД
 :

 формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее;
 формирование умения   грамотно выстраивать речевые высказывания в устной форме;
 развитие навыков сотрудничества в статичных  парах и группах сменного состава;
 формировать   умение   работать   в   подготовленной   предметноразвивающей,   информационной   среде   и   осуществлять
осознанный выбор (выбор партнеров, источников информации, выбор материалов, инструментов).
      регулятивных УУД
 :

 формирование умения принимать и сохранять цель и учебные задачи и следовать им в учебной деятельности,
 формирование умения планировать, координировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
 формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
 формирование навыков работы с учебной информацией;
 формирование умения самостоятельно формулировать выводы на основе наблюдений с получением информации из учебной
      познавательных УУД:
и научной литературы;
 развитие умения соединять теоретический материал с практической деятельностью (т.е. формирование интеллектуальной
автономности – умения конструировать новое знание на основе имеющегося опыта и тех приращений, которые возникли в
ходе коммуникации);
 формирование способности решать проблемы поискового характера;
 формирование умения работать с ИКТ;
3.Учебные задачи,  направленные на достижение предметных результатов обучения:
 включение учащихся в деятельность по актуализации знания о правописании частей слова;
 создание условий для отработки учащимися умения находить в словах и правильно обозначать буквами безударные гласные
или парные по глухостизвонкости согласные звуки в корне, суффиксе или приставках на письме;
 включение учащихся в деятельность по формированию орфографической зоркости.
Оборудование урока:  Проектор, экран,    электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский
язык», карточки для групп, для игры «Разведчики», иллюстрация дерева, цветных фруктов, для рефлексии.
2 Формы организации познавательной деятельности: работа в парах, групповая, дифференцированная, фронтальная,
индивидуальная.
Прогнозируемый результат:  учащиеся научатся находить в словах орфограммы; объяснять написание слов с изученными
орфограммами; работать со словарями и памятками, с электронным приложением к УМК «Русский язык»; оценивать результаты
выполненного задания.
Содержание взаимодействия педагога и учащихся
Этапы  урока
№
п/п
1. Самоопределение к
деятельности.
2. Проверка   домашнего
задания.
Деятельность  учителя
Обеспечивает эмоциональную готовность к
уроку, создаёт позитивную установку.
Прозвенел звонок и смолк –
Начинается урок.
Все за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.
Пожелайте успехов глазами
И вперёд,  за новыми знаниями!
Ум и сердце в работу вложи,
Каждой секундой в труде дорожи.
Выявляет степень усвоения учся заданного
учебного материала.
 Какое задание выполняли дома?
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя,   проверяют
свою   готовность   к
уроку
Отвечают на вопросы
учителя,
  находят
нужные
слова,

формулируют
правила.
Упражнение
  253.
Списать   пословицы,
вставить подходящие
по смыслу приставки.
Формируемые УУД
Регулятивные:
нацеливание на успешную
деятельность.
Личностные:
формирование   положительного
отношения
  к   процессу
познания;
Коммуникативные:
   формирование
слушать и слышать.
Личностные:
навыков

развитие
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками;
Регулятивные:
формирование начальных форм
рефлексии;
Познавательные:
  умения

3 3. Чистописание.
 Назовите слова с приставками.
   Что   вы   скажите   о   гласном   звуке   в
приставке?
 Как пишутся приставки?
 Умение определять части слова, находить
в   словах   орфограммы   понадобятся   вам
сегодня на уроке.
Предлагает записать число, дать
характеристику согласному звуку.
На доске запись:
ЛлЛлЛл
ал    ел   ол  ил
По образцу напишите  букву Лл строчную
и   заглавную,   а   также   её   соединение   с
другими буквами.
Подчеркните соединения, которые, как
вам кажется, удалось написать хорошо.
Оцените свою работу. (!, +,)
  рассудит,
Осудит,
заварил,
расхлебывай,
заговорил,
договаривать.
 Он безударный.
Всегда   одинаково,
независимо
от
произношения.
Развивают навык
плавного,
каллиграфически
правильного письма.

Самостоятельно
оценивают
свою
работу по критериям:
«правильно»,
«красиво»,
«аккуратно».
 самостоятельное  выделение
нужных слов и
формулирование правил
Предметные:
включение
учащихся   в   деятельность   по
актуализации
о
правописании частей слова;
знания

Регулятивные:
 формирование начальных
форм рефлексии: оценивать
(сравнивать с эталоном)
результаты своей деятельности.
Коммуникативные:
 умение строить продуктивное
взаимодействие
и
сотрудничество
со
сверстниками и взрослыми;
Предметные:
включение
учащихся   в   деятельность   по
формированию
навыков
каллиграфического письма

4.  Актуализация
знаний.
Целеполагание.
Лексико
орфографическая
работа
Подводит детей к формулированию темы и
задач урока.
 На слайде слова:
Ёлочка, холод, ель, захолодало.
 Назовите орфограммы в данных словах.
Учащиеся вступают в
диалог и отвечают на
поставленные
вопросы,
записывают
однокоренные   слова,
Познавательные:
самостоятельное  выделение и
формулирование
познавательной цели
Регулятивные:  развитие
4  Найдите лишнее слово. Докажите свой
ответ.
 По какому признаку слова можно
разделить на две группы?
 Запишите однокоренные слова через
дефис. Выделите в них корень.
   Какая   часть   слова   участвовала   в
образовании слов?
 Сформулируйте тему урока.
 Какие задачи будем решать?
Тема:
приставок.
Задачи: находить в словах суффиксы и
приставки, правильно обозначать буквами
безударные гласные и парные по глухости
звонкости согласные звуки.
Организует   подводящий   диалог,   уточняет
правило   правописания   приставок   и

суффиксов.
  Правописание   суффиксов   и
 Расшифруйте строчку из известной песни,
заменив   слова   противоположными   по
смыслу:
Большой берёзе жарко летом.
(Слайд 1)
 Как называются слова противоположные
по   смыслу?   Что   может   помочь   в
выполнении этого задания?
   Какие   слова   вы   можете   сразу   заменить
антонимами?  Составьте предложение.
5.
Закрепление знаний и
способов действий по
теме: Правописание
суффиксов и
приставок
а) Работа над
предложением.

выделяют
приставки
суффиксы.
корни,

и

в
с
Учащиеся
сотворчестве
учителем
формулируют тему и
задачи урока.
Вступают   в   диалог,
подбирают
антонимы,   используя
словарь.
Словарь антонимов
Маленькой   елочке
холодно зимой.
умения учащихся обобщать,
проводить анализ, синтез,
сравнения, делать необходимые
выводы;
Коммуникативные: развитие
навыков сотрудничества,
умения излагать своё мнение и
аргументировать свою точку
зрения в отношении предмета
исследования;
Предметные:
включение
учащихся   в   деятельность   по
актуализации
знания   по
изучаемой теме;

Регулятивные:
освоение
способов
доступных

изучения
  (наблюдение,
сравнение,   классификация   и
др.) с получением информации
  учебной   литературы;
из
формирование
умения
планировать,   координировать,
контролировать   и   оценивать
свою деятельность;
Коммуникативные: умение
слушать,    грамотно
выстраивать речевые
высказывания в устной форме;

5 б) Работа по учебнику
упр. 254
О   каком   празднике   идет   речь   в   этой
песне?
Отрывок из этой песни находится в
учебнике на с. 130, упр. 254.
 Прочитайте.
В какой части слова пропущены буквы: в
корне? В суффиксе? Объясните их
написание.
 Пользуясь памяткой 6 на стр.146147,
подготовьтесь к письму по памяти.
Самопроверка по учебнику. (!, +, )
Организует   игру   «Разведчики»   с   учетом
ошибок,   допущенных   учащимися   при
выполнении предыдущих работ.
Детям   раздаются   карточки,   на   которых
написано:
 ник, в, ист, лес, при, свет, под, ик и т.д.
У капитанов карточки со схемами:
6.
Работа в группах.
Игра «Разведчики»

Находят
и
отмечаютналичие   в
слове   изученных   и
изучаемых
орфограмм.
Записывают   текст
по
памяти,
осуществляют
самопроверку.

Вступают в диалог с
одноклассниками,
распределяются   по
группам.
В результате получается 3 группы:
«Приставка», «Корень»,  «Суффикс».
 Вспомним правила работы в группе:
Группой работайте,
Дружно, согласно,
Тогда все получится
Просто прекрасно.
Чтоб работу выполнять,
Нужно всем заданья дать.
Повторяют
изученные правила
работы в группе.
Знакомятся с
критериями
оценивания.
Познавательные:
самостоятельное  выделение
нужной информации;
развитие умения активно
использовать   памятки и
словари,
Предметные:  развитие
орфографической зоркости,
обогащение словарного запаса.
Личностные:
формирование мотивационной
основы учебной деятельности,
включающей социальные,
учебнопознавательные и
внешние мотивы  ориентация в
социальных ролях и
межличностных отношениях;
 готовность к сотрудничеству
и дружбе;
Регулятивные:
Умение действовать по плану и
планировать свою
деятельность, умение
контролировать процесс и
результаты своей деятельности
в сотрудничестве с учителем и
сверстниками; готовность к
6 Всю работу разделить,
Никого не позабыть.
Помогать друг другу нужно
И работать вместе дружно.
А когда закончим дело,
Поднимаем руки смело.
 Критерии оценивания работ:
1. Справились с работой.
2. Работа выполнена  аккуратно.
3. Содержание соответствует заданию.
4. Выступали грамотно.
Подготавливает предметную среду для
каждой группы. Выполняет роль
консультанта  фасилитатора.
 Возьмите инструкционные карты и,
следуя пунктам плана, начните работу.
Содержание групповой работы (см.
Приложение)

в
по
Работают
инструкционной
карте.
Обсуждаюталгоритм
действий
для
решения
орфографических
задач,
используютего
практической
деятельности
Записывают   слова   с
заданной
орфограммой.
Объясняют,
доказывают
правильность
написания   слов   с
изученными
орфограммами.
с
Работают
орфографическим
словарём.
При   необходимости
помощи   учителя
поднимают знак: ?.
Осуществляют
взаимоконтроль   и
самоконтроль   при
преодолению трудностей,
формирование установки на
поиск способов разрешения
трудностей.
Познавательные:
умение работать с
информацией,   развитие
операций мышления:
сравнения, выделениенужного,
обобщения, классификации;
выбор наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий.
Коммуникативные:
развитие умений работать в
группах сменного состава,
распределять роли и функции
совместной деятельности;
формирование умения слушать
и слышать, вести диалог,
излагать свою точку зрения и
аргументировать ее, ясно и
четко излагать свое мнение,
выстраивать речевые
конструкции;
умение с достаточной полнотой
и   точностью   выражать   свои
мысли   в   соответствии   с
задачами
условиями
и

7 7
Отчет групп.
Самооценка и оценка
проделанной работе.
Проводит беседуобучающихся. Организует
выступление групп, обмен мнениями.
проверке
  выпол
ненной   письменной
работы   и   отчете   о
проделанной работе.
Отчитываются
о
проделанной   работе,
используя   карточку
помощник.

7
Контроль и оценка
знаний.
Организует КОД.
Работа с
интерактивной
доской.
Ребята, давайте вспомним, какую цель
мы поставили перед собой на уроке?
Смогли ли мы её достичь?
Соотносят результат
работы на уроке с
целями и задачами,
поставленными в
начале урока.
Организует деятельность по проверке
знаний с учетом индивидуальных
особенностей детей с интерактивной
доски.
 Выполните проверочную работу в
тетрадях. Оцените свою работу.
Выполняют
самостоятельную
работу, проверяют и
оценивают её.
Подводят итог
Учащиеся на
интерактивную доску
коммуникации.

участвовать
Личностные:
 оценивание усваиваемого
содержания, исходя из
социальных и личностных
ценностей;
Коммуникативные:
 умение слушать и вступать в
диалог,
в
коллективном
обсуждении
проблем,   интегрироваться   в
группу сверстников.
Личностные: ориентация на
понимание причин успеха в
учебной деятельности:
самоанализ и самоконтроль
результата;  развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций
Коммуникативные:
 формировать умение работать
в   подготовленной   предметно
развивающей,   информационной
8 выводят правильные
результаты.
8
Домашнее задание по
выбору.
Проводит   разбор   домашнего   задания,
проводит    пояснения  к  упражнению, дает
Записывают   задание
на   дом,
  задают

и
среде
осуществлять
осознанный   выбор  (источников
информации,
материалов,
инструментов).
Познавательные:
 самостоятельное решения
проблем  поискового
характера; развитие умения
соединять теоретический
материал с практической
деятельностью; формирование
умения работать с ИКТ;
Регулятивные:
формирование
умения
принимать и сохранять цель и
учебные задачи и следовать им
в учебной деятельности,
планировать,   координировать,
контролировать   и   оценивать
свою деятельность;
формирование начальных форм
познавательной   и   личностной
рефлексии.
 умение взаимодействовать со
сверстниками   в   учебной
деятельности,
  формирование
установки   на   поиск   способов
разрешения трудностей.
Личностные:
развитие самостоятельности и
9 конструктивные задания
Выбрать  одно из заданий:
вопросы.
упр. 256. в учебнике списать, вставив
пропущенные буквы,
составить свой текст – описание;
 упр. 178 в рабочей тетради
9
Рефлексия урока
Учитель   предлагает   детям   оценить
свое эмоциональное состояние.
Получают
личной ответственности за свои
поступки, принятые решения,
выполненный творческий
продукт;
Регулятивные:
  выделение и осознание
учащимися того, что уже
усвоено и что еще нужно
усвоить, осознания качества и
уровня усвоения;
Познавательные:
 преобразование модели в
соответствии с содержанием
учебного материала и
поставленной учебной целью.
 самостоятельное
формулирование
познавательной цели;
 построение логической цепи
рассуждений;
 самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого
и поискового характера;
Коммуникативные:
   постановка   вопросов   –
инициативное сотрудничество в
поиске и сборе
Регулятивные:
  оценка – осознание качества и
10
 Ребята,   посмотрите,   пожалуйста,   на
позитивный   настрой
от урока
дерево!

  Оцените   свои   впечатления   от
сегодняшнего урока. Если вам все удалось,
все   понравилось,   то   выбирайте   красный
фрукт, а если вам всё понравилось, но не
всё получилось,  ёщё допускаете ошибки –
желтый, если у вас остались неразрешимые
проблемы, вам нужна помощь – зелёный.

уровня освоения и владения
теми или иными учебными
действиями;
Личностные:
 умение оценивать
собственную учебную
деятельность: свои достижения,
степень самостоятельности,
инициативности, причины
неудач.
Коммуникативные:
 умение строить продуктивное
взаимодействие в
сотрудничестве со
сверстниками и взрослыми.
 проявлять активность в
деятельности.
11 12

intro:
Открытый урок по русскому языку на тему "Правописание суффиксов и приставок" 3 класс.Тип урока: урок открытия нового знания.
Цель: формирование умений находить орфограммы в суффиксах и приставках, правильно обозначать буквой безударный гласный  или парный по глухости-звонкости согласный звук в приставке или суффиксе, писать слова с суффиксами –ек, -ик. Программа "Школа России"


extracted_text:
АБСЦЕСС ЛЕГКОГО
        Причины:
– пневмония;
– бронхоэктазы;
– ранения грудной клетки;
– аспирация инородных тел;
– операции на дыхательных путях
Диагностические критерии:
1. До вскрытия абсцесса:
– гектическая лихорадка;
– озноб;
– профузное потоотделение;
– кашель с гнойной мокротой;
– ослабление голосового дрожания;
– притупление перкуторного звука;
– ослабление везикулярного дыхания
2. Полость, сообщающаяся с бронхом:
– снижение температуры;
– улучшение общего самочувствия;
– отделение большого количества зловон
ной мокроты («полным ртом»);
– усиление голосового дрожания;
– тимпанический перкуторный звук;
– бронхиальное или амфорическое дыхание;
– влажные звонкие хрипы
Лабораторные исследования:
– нейтрофильный лейкоцитоз со сдвигом
влево;
– ускорение СОЭ;
– увеличение СРБ;
–мокрота гнойная, трехслойная, содержит
большое   количество   лейкоцитов,
эластические волокна
Лечение:
– антибактериальная терапия;
– дренирование абсцесса;
– хирургическое лечение АБСЦЕСС ЛЕГКОГО
Абсцесс   легкого  –   это   патологический   процесс,  характеризующийся
формированием ограниченной полости в легочной ткани в результате ее некроза
и гнойного расплавления. Чаще болеют мужчины трудоспособного возраста.
Этиология
Наиболее частыми причинами являются:
– анаэробная флора, обычно колонизирующая назофарингеальную
область (50%);
– грамотрицательная флора – Proteus, E.Coli, Klebsiella (30%);
– грамположительная флора – Staphylococcus aureus (20%).
Факторы риска
Наибольшее значение имеют:
– злоупотребление алкоголем (более  2/3  пациентов) – аспирационный механизм
развития деструкции в легком;
– иммунодефицитные состояния, СПИД;
– ИВЛ.
Выделяют   посттравматические   абсцессы,   абсцессы   обтурационной   этиологии
(окклюзия бронха инородным телом и бронхогенной карциномой), двусторонние
деструктивные поражения легких при сепсисе (гематогенные абсцессы).
Клиническая картина
До   вскрытия   абсцесса  наблюдается   клиника  пневмонии:   острое   начало,
гектическая лихорадка с ознобами и потами, интоксикация, кашель со скудным
количеством   мокроты,   одышка,   цианоз.   При   объективном   осмотре:
болезненность   межреберных   промежутков,   усиление   голосового   дрожания,
притупление   перкуторного   звука,   ослабленное   везикулярное   или   жесткое
дыхание,   мелкопузырчатые   влажные   хрипы.   В   крови   –   нейтрофильный
лейкоцитоз со сдвигом влево, высокое СОЭ, повышение СРБ. Период длится от
3–4 дней до 2–4 нед.
После прорыва абсцесса в дренирующий бронх у больных появляется кашель с
большим   количеством   зловонной   мокроты   «полным   ртом»,   уменьшается
температура   тела   и   выраженность   интоксикации.   Уменьшается   площадь уплотнения   легочной   ткани,   в   этой   зоне   перкуторно   определяется
тимпанический   звук,   аускультативно   появляются   бронхиальное   дыхание   и
локальные   крупно   и   мелкопузырчатые   хрипы.   В   крови   –   снижение   СОЭ,
лейкоцитоза, исчезновение сдвига влево. При прорыве абсцесса в плевральную
полость   возможно   развитие   эмпиемы   плевры.   При   плохом   естественном
дренировании   состояние   больного   остается   тяжелым   и   возможна   хронизация
процесса.
Диагностика
Лабораторная   диагностика:   при   подозрении   на   абсцесс   легкого   необходимо
выполнить:
– общеклинический анализ крови;
–   бактериологическое   исследование   мокроты,   смывов   бронхов,   содержимого
гнойной полости.
Рентгенологическое   исследование   –  основной   метод   подтверждения   диагноза
абсцесса легких. До вскрытия абсцесса: интенсивное затемнение с нечеткими
границами, полисегментарное, долевое или тотальное, после вскрытия – на фоне
инфильтрата начинает определяться полость с уровнем жидкости.
КТ используется для дифференциальной диагностики полостных образований
легких.   Под   контролем   КТ   можно   провести   биопсию   солидных   образований
легких, дренирование гнойных полостей при внутрилегочном расположении и
«трудном» доступе к образованию.
Бронхоскопия
позволяет
трахеобронхиального дерева.

выполнять
  многократную
санацию
Принципы лечения
Основные принципы лечения заключаются в следующем:
–   антибактериальная   терапия   (следует   проводить   с   учетом   выделенных
возбудителей и их чувствительности к антибактериальным препаратам);
–  улучшение  дренирующей  функции  бронхов (бронхолитики, отхаркивающие,
повторные лечебные бронхоскопии);
– постуральный дренаж;
– инфузионная терапия; Хирургическое   лечение   назначают   при   неэффективности   консервативной
терапии через 2–3 мес.

file_name: АБСЦЕСС ЛЕГКОГО.docx

intro:
АБСЦЕСС ЛЕГКОГО
Абсцесс легкого – это патологический процесс, характеризующийся формированием ограниченной полости в легочной ткани в результате ее некроза и гнойного расплавления. Чаще болеют мужчины трудоспособного возраста.

Этиология
Наиболее частыми причинами являются:
– анаэробная флора, обычно колонизирующая назофарингеальную
область (50%);
– грам-отрицательная флора – Proteus, E.Coli, Klebsiella (30%);
– грам-положительная флора – Staphylococcus aureus (20%).

title: АБСЦЕСС ЛЕГКОГО


extracted_text:
Конспекта урока
Программа: «Школа России».
 Предмет: окружающий мир
Класс: 4 класс.
Тема: «Моря, озёра, реки России».
Тип урока: комбинированный
Форма организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Цель урока: используя метод проектов, организовать деятельность учащихся по изучению водных ресурсов России
Задачи урока:
 Обучающие: сформировать у учащихся представление о морях, озерах и реках России, используя метод проектов;
 Развивающие: развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, рассуждать и делать выводы, развивать речь,
внимание, наблюдательность, умение анализировать, развивать устойчивую мотивацию к процессу обучения.
 Воспитательные: воспитывать любовь к окружающему нас миру, учить охранять природу;
Оборудование:
а) для учителя: учебник «Окружающий мир» Плешакова для учся 4 класса (1 часть); презентация;
б) для учащихся: учебник «Окружающий» (1 часть); конверты с заданиями, энциклопедия .
Техническое обслуживание: проектор, экран. №
п/п
1. Организационный момент.
Цели и задачи
1.1. Мотивировать к активной
деятельности на уроке
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Здравствуйте, ребята. Садитесь. Сегодня на уроке вас ждут
интересные задания. Желаю вам быть внимательными и
активными на уроке.
2. Сообщение темы и целей урока.
Чтение  стихотворения :
Как вы думаете, о чём пойдёт речь на нашем уроке?
Сегодня на уроке мы будем
говорить о морях омывающих
берега России
Мотивировать учащихся
на изучение темы,
развивать умение
обобщать закономерности
и делать выводы
3. Проверка домашнего задания
3.1.
3.2
Установить степень
освоения учащимися
темы: «Равнины и горы
России»
1. Фронтальный опрос:
 Назовите и покажите на карте равнины России
 Какие горы России самые высокие?
 Какие горы назвали «Каменным поясом Земли
Содействовать развитию
у учащихся умений
работать самостоятельно,
осуществлять
самоконтроль,
самопроверку и
Русской?
 Какие горы включены в список Всемирного наследия?
(Следить, чтобы дети правильно показывали на карте все
объекты)

2. Индивидуальная работа по карточкам
Отвечают
показывают объекты на карте.
вопросы,

на самокоррекцию учебной
деятельности.
Слайд 2
4. Изучение нового учебного материала
4.1
Помочь учащимся
целостно представить
проект изучения новой
темы.
4.2
Формировать у учащихся
способность к
самоорганизации в
решении учебных задач.
Учить согласовывать
различные мнения при
выполнении учебных
заданий, помочь осознать
ценность совместной
учебнопознавательной
деятельности
Научить учащихся
находить на карте и
Работа в группах над проектами: (10 мин)
Выбирают роли:
выступающие
ответственный за заполнение контурной карты
контролирующий время,
руководитель группы.
1 группа – Моря
2 группа – Озера
3 группа – Реки
В результате получаются 3 проекта
Выступления групп (17 мин)
Учитель выслушивает, делает дополнения (3 мин)
Необходимо следить за тем как правильно показывают
объекты (море и озеро круговым движением указки вдоль
берегов по часовой стрелке, реки от истока к устью)
План выступления группы
«Моря»
Название морей
Показать на карте
местонахождение
  Интересные сведения

План выступления группы
«Озера»
Название озер
Показать на карте
местонахождение
 Интересные сведения
План выступления группы
«Реки»
Название рек
 Длина реки
 Интересные сведения
 Показать на карте
местонахождение правильно показывать
моря, озёра и реки
России.
Учить представлять
результат своей
деятельности
5. Физминутка
Забота о здоровье
учащихся.
6. Закрепление учебного материала
Слайд 3, 4
Оформление
проектов( заполняют титульный
лист, вставляют материалы в
папку).
Закрепить знания
полученные на уроке.
Развивать умение
работать с контурной
картой.
6.1
6.2.
Работа по контурным картам
 Заштрихуйте синим карандашом – Балтийское море,
Индивидуальная работа с
контурными картами.
Черное море.
 Раскрасьте голубым карандашом – Каспийское озеро
море, озеро Байкал, Ладожское озеро, Онежское
озеро.
 Обведите синим карандашом реки – Обь, Енисей,
Лена, Амур, Волга.
 Контурные карты сдаются учителю на проверку
. В 1978 году был создан первый в России морской
заповедник! Этот уникальный заповедник находится на
Дальнем Востоке, в Японском море, а точнее в заливе Петра
Великого. В этом месте удивительно богатый подводный
мир. Рыб в водах заповедника боллее 100 видов.
А разных морских молюсков, ракообразных более 2 тысяч
видов. Среди них морские звезды. причудливые морские
лилии, и другие. В состав заповедника входит большой
участок побережья и 12 островов с богатым растительным и
животным миром. 7.    Рефлексия
7.1.
Показать красоту и
неповторимость природы
России, воспитывать
любовь к Родине.
8. Домашнее задание.
 Просмотр фильма «Моря , реки, озёра России»
Подвести итог, проанализировать работу детей.
Закрепить знание
учащихся по теме.
Стр. 72 – 75
Рабочая тетрадь   зад.  1, 2
Слайд 5, 11
Слайд 13
Слайд 12

intro:
Программа: «Школа России».   Предмет: окружающий мир    Класс: 4 класс. Тема: «Моря, озёра, реки России». Тип урока: комбинированный Форма организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная. Цель урока: используя метод проектов, организовать деятельность учащихся по изучению водных ресурсов России Задачи урока:  • Обучающие: сформировать у учащихся представление о морях, озерах и реках России, используя метод проектов;

• Развивающие: развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, рассуждать и делать выводы, развивать речь, внимание, наблюдательность, умение анализировать, развивать устойчивую мотивацию к процессу обучения.

• Воспитательные: воспитывать любовь к окружающему нас миру, учить охранять природу;

Оборудование:  а) для учителя: учебник «Окружающий мир» Плешакова для уч-ся 4 класса (1 часть); презентация;  б) для учащихся: учебник «Окружающий» (1 часть); конверты с заданиями, энциклопедия . Техническое обслуживание: проектор, экран.

title: Открытый урок по окружаещему миру на тему "Моря,озёра и реки России" 4 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №74
Анализ промежуточной (рубежной) комплексной работы во 4«В» классе
Ф.И.О. учителя Колесникова Ирина Владимировна
Дата проведения  18 мая 2015г
№ 1. Качественные показатели успешности выполнения заданий
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
№
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
2.1
1
1
1
1
№
2.2
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
№
3
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
0
№
4.1
1
0
1
1
№
4.2
1
1
0
1
№
5.1
1
0
1
1
№
5.2
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
№
6
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
1
79
77
83
65
40
51
38
52
65
51
33
48
38
Всего
баллов
9
6
7
9
8
7
4
7
8
5
5
6
6
№
7
2
1
1
2
0
1
1
1
1
1
0
1
1
№
8.1
1
1
1
1
№
8.2
1
1
1
1
№
9.1
1
0
0
1
№
9.2
0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
0
1
0
1
1
0
1
1
№
10
1
0
1
2
1
0
1
1
0
0
0
0
1
№
11
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
Всего
баллов
Уровень
7
4
6
9
3
3
5
3
6
4
4
5
5
Повышенный
Базовый
Повышенный
Повышенный
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Повышенный
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый 15 Н
49
16
17
80
63
18
19
54
31
20
48
21
22
89
63
23
57
24
25
72
33
26
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
7
6
7
6
8
8
7
9
7
6
2
2
0
0
0
1
1
0
2
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
2
2
1
0
0
1
1
0
2
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
0
9
7
4
3
2
7
7
3
9
5
1
Повышенный
Повышенный
Базовый
Базовый
Базовый
Повышенный
Повышенный
Базовый
Повышенный
Повышенный
Базовый
Всего в
классе
Выполняли
работу
26
26
24
24
Ниже базового
Базовый
Повышенный

24
100%
10
42%
№2. Уровень сформированности предметных умений в баллах
Уровень
Баллы
Количество учащихся
Процент выполнения Ниже базового
Базовый
0  5
6  11

24 учся

100%
№3.Повышенный уровень сформированности предметных умений
Уровень
Не достиг повышенного
уровня
Повышенный
Баллы
0  11
12  18
Количество учащихся
Процент выполнения
14 учся
10 учся
58%
42 %
Ошибки класса
№задания Проверяемое умение
% допущенных
1
2.1
2.2
3
Умение ориентироваться в структуре текста, выделять и кратко передавать
основную мысль абзаца.
Умение находить в тексте прямо ответ на поставленный вопрос.
Умение правильно, без ошибок, пропусков и искажений букв списывать
предложение.

20%
25%
Первичное умение определять части речи – глагол и имя существительное.
25% 4.1
4.2
5.1
5.2
6
Умение приводить примеры из исходного текста к предложенной
классификации животных
Умение выделять буквы мягких согласных звуков в простых случаях
Умение   соотносить   вопрос   задачи   и   выражение   для   её   решения,   понимать
смысл арифметических действий
 ( сложения, вычитания и деления)
Вычислительные   навыки   при   выполнении   действий   сложения,   вычитания   и
деления
Умение   находить   величину,   отвечающую   заданному   требованию   (   меньше
чем…, но больше чем…)
29%
25%
25%
25%
25%
Заместитель директора по УВР__________________Резвова С.И.

intro:
Цель контрольной работы – выявить уровень овладения учащимися основными знаниями и умениями по русскому языку, математике, окружающему миру и литературному чтению: работа с информацией к концу 4 класса, а также сформированность общеучебных умений – правильное восприятие учебной задачи, контроль и корректировка собственных действий по ходу выполнения задания.
Комплексная контрольная работа содержала 20 заданий, различающихся по содержанию, сложности и типу. Задания можно разделить на три групп: первая – задания по русскому языку, развитию речи и литературе.

классное руководство

group: Педагогика

title: Анализ промежуточной (рубежной) комплексной работы в 4«В» классе


extracted_text:
Всегда интересны факты или вещи, которые находятся на грани:
"возможно-не возможно-вероятно-имеет место" или конкретно меня
самого удивили и заинтересовали.
В последнее время меня очень потянуло покопаться в молекулярной
генетике, и ее применении в обычной медицинской практике.
Для врачей всех очевидна важность генетики.
Другое дело,что знание о ней у многих либо осталась на уровне догм,
нередко весьма устаревших, тк многие учились в медшколах давно, а к ее
практическому использованию и освежению знаний обращаются не часто.
Не претендую на истину в последней инстанции, специалисты наверняка
понимают проблему лучше. Поэтому заранее извиняюсь за не полноту,
субъективизм и некоторую однобокость моего интереса и возможно уже
не новизну для кого то.
Во время обучения до не давнего времени утверждалось, что все
особенности нашего организма дитерминированы набором генов в нашей
ДНК, унаследованные от родителей.
Мы добросовестно учили законы Менделя, ругали Лысенко,
снисходительно посмеивались на Мичурином, восхищались
прозорливостью Вавилова и отдавали должное открывателям ДНК Уотсону
и Крику.
Да, действительно гены содержащиеся в ДНК определяют очень многое.
Любые дефекты в генотипе отражаются в его фунционировании.
Привнесение новых генов в исходную ДНК существенно меняет фунциии и
свойства организма вплоть до изменения анатомии и тяжелых дефектов и
болезней
Например, перенос мышиного гена мухе, который включает подпрограмму
образования глаза у мыши, и разместив его в зачатке ноги у мухи, то на
мушиной ноге начинает формироваться глаз мухи.
Оказалось, что многие онкогены практически повторяют геном некоторых
ретровирусов.
Т.е. нн-е количество лет назад, некие ретровирусы встроились в ДНК, став
в настоящее время уже частью генома человека, и теперь передаваясь, по
наследству , фактически являются материальным носителем "проклятия
до седьмого колена" ,
Более того существует мнение, что заражение в прошлом приматов
некоторыми вирусами, которые встроившись в геном, в дальнейшем
привели к мутациям и впоследствии к появлению HOMO SAPIENS.
Генотип определяет многое, но как оказалось,что при удалении ядра,
клетка прекрасно функционирует еще довольно долго без него, «не заметив» его отсутствия и только постепенно после того, как
исчерпывается и вырабатывается накопленный набор белковых молекул
клетка погибает, тк не обеспечивается синтез новых белков на цепи ДНК
из удаленного ядра.
Как говорил классик: « Жизнь -это способ существования белковых тел».
Интересно, что для воспроизведения белковых тел ДНК может быть совсем
не обязательно.
Пример этого -прионы, модифицированные белки, которые
самовоспроизводятся без участия ДНК, вызывая ряд болезней по типу
губчатой энцефалопатии (коровьего бешенства и куру).
Активно развивается «Протеом человека» (Human Proteome Project, НРР) —
международный проект по созданию протеомной карты, включающей все
белки, кодируемые геномом человека протеоме, в настоящее время, пока
еще не законченном перечне белков организма человека, в отличие,
например, от законченного проекта человеческого генома.
ДНК - это как жесткий диск, где хранится информация для синтеза белков,
а биохимические реакции, функция и контакт с окружающей средой
осуществляется уже белками, находящимися в ней.
Клетка ведет себя в по разному, под влиянием внешних факторов, в
зависимости от места нахождения в тканях (microenvironment), в как в
процессе формирования организма, после слияния половых клеток и
начала деления, так и во взрослом организме.
В молодом одни и те же клетки ведут как молодые, в старом как старые,
под действием окружающих цитокинов.
Если стареющие (senescent) клетки поместить молодой организм они под
действием среды «молодеют», восстанавливая функцию и структуру.
Во всех тканях, включая, якобы нерегенерирующий мозг, имеется запас
стволовых клеток, которые постоянно обновляют существующий пул
специализированных клеток, по мере потребности, но который с возрастом
неуклонно снижается, опять же не исключено под влиянием факторов
внутреннего пространства.
Пару слов об Single nucleotide polymorphism.
SNP это отличия последовательности ДНК размером в один нуклеотид (A,
T, G или C) в геноме или между гомологичными участками гомологичных
хромосом.
Если две последовательности ДНК — AAGCCTA и AAGCTTA — отличаются на
один нуклеотид, в таком случае говорят о существовании двух аллелей C и
T. Однонуклеотидные полиморфизмы (SNPs) возникают в результате
точечных мутаций.
Белок синтезированный на этом гене работает, но часто оказывается
дефектный, что приводит к изменению функции и увеличению риска ряда заболеваний.
Данные об идентифицированных SNP содержаться, например, в
ClinVar , SNPedia, где каждая статья про SNPs предоставляет краткое
описание, ссылки на научные статьи, и, кроме того информацию с
микрочипа про однонуклеотидный полиморфизм данного типа.
Информацией об SNP можно воспользоваться как врачу так и пациенту при
желании, в интерпретации результатов собственной генетической
информации с помощью таких программ как, например, 23andMe,
Navigenics, deCODEme или Knome.
Для этого пациенту нужно сдать слюну и получить свой генетический
репорт в каких либо вышеуказанных лабароториях, цена вопроса 100-200
долларов. После чего файл отправляете по эмейл в Prometease, около 10
долларов, где его «прогоняют» по SNPedia, и затем учитывать в
профилактичеких мероприятиях и лечебных мероприятиях, прогнозируя
риски и лечебные тактики с учетом выявленных отклонений.
Особенности генетического полиморфизма и которые соответствуют,
определенным слабостям и дефектам в экспрессии генов, склонностям к
болезням, непереносимости ряду препаратов в соответствии с
накопленной информацией с пометками о bad genes& traits используют в
тн трансляционной и персонализированнной медицине.
Имеются такие понятия как экспрессия, пенетрантность генов, когда ген у
разных людей в силу особенностей свертывания цепи ДНК работают по
разному.
Как оказалось, что внешняя среда, характер питания, образ жизни активно
влияют на фенотип организмов при казалось бы одинаковом генотипе, как
у близнецов, которые одинаковые генетически тем не менее с возрастом
внешне отличаются друг на друга.
Но самое интересное, оказалось приобретенные изменении могут
наследоваться.
Те при одинаковом генотипе, при определенных воздействиях, можно
изменить наследуемый фенотип, не изменяя генотип, который формально
остался прежний.
Наиболее часто используемый пример- это изменение окраса шерсти и
склонности к набору веса мышей агути.
Дефектных толстых светоокрашеных мышей кормили пищей богатой
фолатами, бетаином, холином что привело к появлению внешне
нормальных потомков: серых мышей обычного размера с передачей этого
признака их потомкам. Произошло подавление дефектного гена с
помощью внешнего воздействия.
Каким образом это происходит.Не открою Америки для многих, но немного
подробнее. Молекула ДНК помимо собственно нуклеотидов состоит из
гистонов (ядерных белков), которые определяют характер сворачивания цепи ДНК таким образом, чтобы ген мог быть доступным или не доступным
.
Сворачивание и сокрытие внутри клубка ДНК не позволяет осуществлять
синтез белков (сайленсинг) или наоборот активизируют или экспрессию
гена, причем не обязательно сам ген.
Это могут быть так и соседние гены, промотеры -усилители экспрессии и
супрессоры.
Подавляя супрессор или активизируя промотор достигаем сходных целей
усиление самого гена.
Если к нуклеозидам ДНК или гистонам присоединяются метильные группы:
(метилирование), ацетильные: (ацетилирование) итд (фосфолирирование,
убиквитирование приводят к разной степени изменению активности генов
долговременно(метилирование) или кратковременно (напр.
ацетилирование)
Влияя таким образом теоретически и практически возможно изменить
генетически детерминированные особенности метаболизма,
канцерогенеза и длительности жизни за счет включения-выключения
разных генов.
Изучением эпигенетических особенностей при различных болезнях
занимается наука эпигенетика, которая названа одной из среди десяти
важнейших технологий, которые в ближайшее время могут изменить мир
и оказать наибольшее влияние на человечество.
С ней безусловно связан прогресс биологии, медицины, сельского
хозяйства и разных биотехнологий.Теоретические основы позволяют уже
не только констатировать ситуацию, но и влиять на нее. например в
настоящее время уже разработаны лекарства на этих принципах, для
лечения рака.
В свете этого оказываются, что некоторые идеи Лысенко о возможности
воспитания и коррекции признаков с последующим выведением
организмов с новыми признаками, посредством внешних влияний
оказались не такие уж и антинаучные.
Можно сказать, что Лысенко развивал ныне модное направление как
Epicrop’s epigenetic technology. позволяющей улучшить урожайность и
переносимость к неблагоприятным условиям , не внося изменений в
последовательность ДНК. Полученные злаки генетически идентичны
стартовому образцу и не содержит посторонних генов, но имеют ряд
заданнных свойств.
https://geneticliteracyproject.org/2017/08/23/can-epigenetics-change-way-
breed-crops-drought-climate-change/
Кроме этого понимание того, как внешние факторы способны влиять на
развитие или даже наследования пробудили интерес к вполне доступным
методам воздействия и объяснили механизмы известных эмпирических методов как диета, модификация образа жизни и даже ментальные
воздействия на новом уровне понимация.
Питательные вещества содержащиеся в пище помимо их энергетического
обеспечения могут выполнять и роль ранее недоцененной генетической
коррекции метаболизма, канцерогенеза итд.
https://www.omicsonline.org/epigenetic-food-a-new-approach-for-cancer-
prevention-and-therapy-2155-9600.1000e103.php?aid=5465
Эпигететические модификации гистонов окаазлись справедливы и для
многих медикаментов, котрые помимо заявленного и обозначенного
фармакологически прописанного эффекта нередко обладают и так
называемым плейотропным действием, иногда неожиданнным.
Примером является аспирин, у которого вдруг помимо действия на
циклооксигеназы, обнаружился антиканцерогенный эффект при
колоректальном раке.
Да и вообще, так называемы офф лейбл назначения препаратов нередко
реализуются через эпигенетические воздействия.
Более подробно о роли эпигенетических механизмов при различных
заболеваниях можно посмотреть в книге он-лайн «Эпигенетика болезней
человека»
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/B9780128122150000017
Пищевые факоры и их влияние на метаболизм в не энергетическом
аспекте в настоящее время разрабатывается в нутригеномике, активно
развивающемся разделе диетологии, правда с примесью спекулятивного и
коммерционализированого, что не мешает ей оставаться научной и
полезной идеей.
Эпигентические воздействия возможны не только с использованием каких
либо лигандов или питательных веществ.
Модификация гистонов возможно даже при отсутствии, казалось бы
материальных факторов, например голод и время приема пищи.
Единственно доказаным методом продления жизни на настоящий момент
рассматривается диета с ограничение калорийности пищи.
Ограничение калорийности приводит к включению нескольких десятков
генов, которые благоприятно влияют на метаболизм, что в свою очередь
связано с канцерогенезом, биоритмами депрессией итд.
Еще Дильман в свое время заметил, ассоциацию нескольких основных
заболеваний, развивающихся при старении.
Здесь и метаболический синдром с инсулинорезистентностью, ожирением,
рак, депрессии, нейродегенеративные заболевания, атеросклероз,,
воспаление, иммунодефицит, снижение половой функции, саркопения и
остеопении итд. Между этими болезнями на самом деле много общих механизмов
реализуемые общностью генов и сигнальных путей , включющихся в
развитие всех этих болезней в разных сочетаниях.
Можно упомянуть несколько общих месенджеров таких как АМК-
протеинкиназа, фактор воспаления NF- каппа бетта, сиртуины и др как с
позитивным для организма, так и негативным сценарием.
О «тайм-рестрикшен диете».Схем разные 8/16, 24 и др.
Смысл заключается в том, что длительные искуственные промежутки
голода, дают возможность включить механизмы мобилизации жировых
накоплений из депо, снизить инсулинорезистентность, предупредить
снижение метаболизма при голодании и продолжить похудание при
ограничении простой калорийности пищи и включить механизмы
аутофагии.
Даже время приема пищи, и завтрака имеет значение.
Наш организм работает под контролем циркадных механизмов
задаваемых из гипоталамуса, но биологические часы существуют в
каждой отдельной клетке в комплексе (Clock-Bmal-1) и нарушение
синхронности работы больших и клеточных часовых механизмов приводит
к сбоям в метаболизме и учащению риска развития рака.
Синхронизация этого достигается как медикаментозными так и не
медикаментозноыми методами.
Например, влияние на циркадный механизм Clock-Bmal-1 через ядерные
ретиноевые и Rev-Erb рецепторы, рассматривается как один из
потенциальных эффективных путей коррекции метаболизма и
канцерогенеза, и используют мелатонин, и на мой взгляд SR9009, 5-
Aminoimidazole-4-carboxamide ribonucleotide (AICAR).
Хотя опыт их использования имеется пока больше в эсперментальной, чем
практической медицине, но опыты на животных и добровольцах
показывают очень не плохой потенциал и перспективы в энергетическом
обмене, атерогенезе, канцерогенезе, путем регуляции регуляции генов,
непосредственно влияющих на субъективное качество и длительность
жизни.
Некоторые работы показали, что эпигенетические модификации гистонов
оказалось возможными даже с помощью медитации.
Возможно через эти механизма и реализуются эффекты психотерапии,
аутотреннинга, плацебо-эффекта, и некоторых методов лечения с
недоказанным механизмом действия.
Определенный эмоциональный настрой вероятно создает
соответствующий гормональный фон, который и приводит к включению-
выключению определенных генов с соответствующими последствиями для
организма Похоже мы потенциально можем путем ментальных практик, влиять и
регулировать работу собственных генов и работу организма в целом, что
кстати не вызывает сомнения на Востоке.
Нашлись вполне научные объяснения нашим эмпирическим знаниям ,к
которым некоторые относились или серьезно, или, наоборот, со смехом.
Умереннность в еде, посты (типа среда-пятница), ограничение мяса,
больше растительной пищи, «завтрак съешь сам, ужин отдай врагу", «кто
раньше встает-тому бог дает», «не желай другому зла», сильно
корреспондируют с вариантами эпигенетического воздействия на
организм.
Это в очередной раз подтверждает истину о том, что наши
предшественники были далеко не темными и/или идиотами высокомерно
посмеиваясь над казалось бы недоказательными предрассудками предков
Cтоит очень серьезно отоситься к их эмпирическим находкам, плодам
многолетних наблюдений и опыту, придавая статистике в медицине
должное, но не довлеющее значение.
Статистика редко рождает идеи хотя может неплохо их проверять

file_name: Генетика на службе медицины. Инновационные идеи сегодня и завтра.docx

intro: Методическая разработка по биологии для 11 класса  по теме" Генетика и здоровье человека".Может использоваться как материал к спец. курсу  по биологии при подготовке к олимпиадам. Методы обучения: словесные- рассказ, объяснение, беседа о новых данных в медицинской литературе об изменении  генов, внесенных в исходную ДНК, изменении и функций, и свойств организма вплоть до изменения анатомии и тяжелых дефектов и болезней.

title: Методическая разработка к уроку биологии на тему: "Генетика и здоровье человека."(11 класс, биология)