extracted_text:
Преподаватель __________________/ Тихонова В.Г.
Эталон ответов
Вариант 1
№
ответ
вопроса
Вариант 2
№ вопроса
ответ
Вариант 3
№
вопроса
Вариант 4
ответ № вопроса
1
2
3
4
5
Задача:
1
4
2
2
1
15639 кДж/кг
1
2
3
4
5
Задача:
15068 кДж/кг
3
3
1
1
2
1
2
3
4
5
4
1
3
2
2
Задача:
15352 кДж/кг
Шкала оценок
1
2
3
4
5
Задача:
21076 кДж/кг
Количество правильных ответов
Оценка
6
5
34
2 и менее
5
4
3
2
ответ
2
2
2
3
2 ЗАДАНИЯ
для контрольного среза знаний
По МДК 01.01. Эксплуатация теплотехнического оборудования и систем тепло и топливоснабжения
 Тема 1.2. Эксплуатация, расчет и выбор котельных установок
Группа Тс 3115
Специальность 13.02.02. Теплоснабжение и теплотехническое оборудование
ВАРИАНТ №1
Дата
 11.11.2017

 Ф.И.О.студента_______________________________________________
Часть 1. Тестовое задание: Укажите правильный ответ (Например: 1).
1. По своему назначению котельные установки делятся на:
2.
3.
4.
5.
энергетические;
производственноотопительные;
отопительные;
смешанные.
 Какие из них предназначены для выработки пара и получения электроэнергии?
2. Отметьте правильное утверждение:
1. Котлоагрегат – предназначена для подачи и регулирования питательной воды в котел. К ним относят
насосы, инжекторы.
2. Питательная установка – предназначена для умягчения, подогрева и деаэрации воды (фильтры,
3.
4.
подогреватели, деаэраторы).
Водоподготовительная установка – устройство, в котором сжигается топливо и получается пар или
горячая вода, которые используются вне самого котла.
Топливоподача – служит для хранения, подготовки и подачи топлива на горение (твердого, жидкого,
газообразного).
3. В состав котельного агрегата входят:
Топка и топочные устройства.
1.
2. Экраны.
3. Барабан.
4. Пароперегреватель.
Какой элемент из них предназначен для выработки пара и защиты стен топки от пламени?
4.Отметьте правильное утверждение:
1.
2.
Водяной экономайзер – ограждение топочной камеры и газоходов, которое отделяет горячие
элементы котла от окружающей среды.
Воздухоподогреватель – устройство, обогреваемое продуктами сгорания и предназначенное для
подогрева воздуха, поступающего в топку на горение.
3. Обмуровка – приспособления, обеспечивающие безопасную эксплуатацию котла.
4. Арматура и гарнитура – устройство, обогреваемое продуктами сгорания и предназначенное для
подогрева и частичного испарения питательной воды, поступающей в барабан котла.
5. Схему какого котла вы видите на рисунке?
Водогрейного;
1.
2. Парового;
3. Парогрейного;
4. Пароводогрейного. Часть 2. Решите задачу: (Ответ: полное предложение).
Условие задачи: Определить низшую теплоту сгорания рабочей массы топлива по заданному элементарному составу,
если известны: коэффициент избытка воздуха в камере сгорания  =1,4α
 , элементарный состав топлива Ср = 41,8%, Нр =
3%, Ор =11,1%, Sр = 0,6%, Nр = 1,0% Содержание золы Ар = 24,9%.  Содержание влаги WP =17%.
Решение:
1. Определяем низшую теплоту сгорания топлива по формуле Д.И. Менделеева:
 Qр
н=338Ср+1025Нр108,5(ОрSр
л)25,12Wр кДж/кг ЗАДАНИЯ
для контрольного среза знаний
По МДК 01.01. Эксплуатация теплотехнического оборудования и систем тепло и топливоснабжения
 Тема 1.2. Эксплуатация, расчет и выбор котельных установок
Группа Тс 3115
Специальность 13.02.02. Теплоснабжение и теплотехническое оборудование
ВАРИАНТ №2
Дата
 11.11.2017

 Ф.И.О.студента_______________________________________________
Часть 1. Тестовое задание: Укажите правильный ответ (Например: 1).
1. По своему назначению котельные установки делятся на:
1.
2.
3.
4.
энергетические;
производственноотопительные;
отопительные;
смешанные.
 Какие из них предназначены для выработки воды на теплоснабжение?
2. Отметьте правильное утверждение:
1. Котлоагрегат – предназначена для подачи и регулирования питательной воды в котел. К ним
относят насосы, инжекторы.
2. Питательная установка – устройство, в котором сжигается топливо и получается пар или
3.
4.
горячая вода, которые используются вне самого котла.
Водоподготовительная установка – предназначена для умягчения, подогрева и деаэрации воды
(фильтры, подогреватели, деаэраторы).
Топливоподача – служит для хранения, подготовки и подачи топлива на горение (твердого,
жидкого, газообразного).
3. В состав котельного агрегата входят:
Топка и топочные устройства.
1.
2. Экраны.
3. Барабан.
4. Пароперегреватель.
Какой элемент из них предназначен для превращения химической энергии топлива в тепловую?
4. Отметьте правильное утверждение:
Водяной экономайзер – устройство, обогреваемое продуктами сгорания и предназначенное для подогрева
и частичного испарения питательной воды, поступающей в барабан котла.
Воздухоподогреватель – ограждение топочной камеры и газоходов, которое отделяет горячие элементы
котла от окружающей среды.
1.
2.
3. Обмуровка – приспособления, обеспечивающие безопасную эксплуатацию котла.
4. Арматура и гарнитура – устройство, обогреваемое продуктами сгорания и предназначенное для
подогрева воздуха, поступающего в топку на горение.
5. Схему какого котла вы видите на рисунке?
Водогрейного;
1.
2. Парового;
3. Парогрейного;
4. Пароводогрейного.
Часть 2. Решите задачу: (Ответ: полное предложение).
Условие задачи: Определить низшую теплоту сгорания рабочей массы топлива по заданному элементарному составу,
если известны: коэффициент избытка воздуха в камере сгорания  =1,4α
 , элементарный состав топлива Ср = 40,8%, Нр =
3%, Ор =11,7%, Nр = 2,0% Содержание золы Ар = 20,9%.  Содержание влаги WP =21%.
Решение:
1. Определяем низшую теплоту сгорания топлива по формуле Д.И. Менделеева:
    Qр

н=338Ср+1025Нр108,5(ОрSр
л)25,12Wр кДж/кг ЗАДАНИЯ
для контрольного среза знаний
По МДК 01.01. Эксплуатация теплотехнического оборудования и систем тепло и топливоснабжения
 Тема 1.2. Эксплуатация, расчет и выбор котельных установок
Группа Тс 3115
Специальность 13.02.02. Теплоснабжение и теплотехническое оборудование
ВАРИАНТ №3
Дата
 11.11.2017

 Ф.И.О.студента_______________________________________________
Часть 1. Тестовое задание: Укажите правильный ответ (Например: 1).
1. По своему назначению котельные установки делятся на:
1.
2.
3.
4.
энергетические;
производственноотопительные;
отопительные;
смешанные.
 Какие из них предназначены для выработки пар на энергетику, технологию и теплоснабжение?
2. Отметьте правильное утверждение:
1. Питательная установка– предназначена для подачи и регулирования питательной воды в котел. К ним
2.
3.
относят насосы, инжекторы.
Топливоподача – устройство, в котором сжигается топливо и получается пар или горячая вода,
которые используются вне самого котла.
Водоподготовительная установка – служит для хранения, подготовки и подачи топлива на горение
(твердого, жидкого, газообразного).
4. Котлоагрегат – предназначена для умягчения, подогрева и деаэрации воды (фильтры, подогреватели,
деаэраторы).
Топка и топочные устройства.
3. В состав котельного агрегата входят:
1.
2. Экраны.
3. Барабан.
4. Пароперегреватель.
Какой элемент из них служит для сбора пара, раздачи рабочей среды (воды), для отделения пара от воды?
4. Отметьте правильное утверждение:
Водяной экономайзер – устройство, обогреваемое продуктами сгорания и предназначенное для подогрева
и частичного испарения питательной воды, поступающей в барабан котла.
1.
2. Обмуровка – ограждение топочной камеры и газоходов, которое отделяет горячие элементы котла от
окружающей среды.
Воздухоподогреватель – приспособления, обеспечивающие безопасную эксплуатацию котла.
3.
4. Арматура и гарнитура – устройство, обогреваемое продуктами сгорания и предназначенное для
подогрева воздуха, поступающего в топку на горение.
5.Схему какого котла вы видите на рисунке?
Водогрейного;
1.
2. Парового;
3. Парогрейного;
4. Пароводогрейного.
Часть 2. Решите задачу: (Ответ: полное предложение).
Условие задачи: Определить низшую теплоту сгорания рабочей массы топлива по заданному элементарному составу,
если известны: коэффициент избытка воздуха в камере сгорания  =1,4α
 , элементарный состав топлива Ср = 42,8%, Нр =
2%, Ор =10,9%, Sр = 0,4%. Содержание золы Ар = 24,9%.  Содержание влаги WP =17%.
Решение:
1. Определяем низшую теплоту сгорания топлива по формуле Д.И. Менделеева:
 Qр
н=338Ср+1025Нр108,5(ОрSр
л)25,12Wр кДж/кг ЗАДАНИЯ
для контрольного среза знаний
По МДК 01.01. Эксплуатация теплотехнического оборудования и систем тепло и топливоснабжения
 Тема 1.2. Эксплуатация, расчет и выбор котельных установок
Группа Тс 3115
Специальность 13.02.02. Теплоснабжение и теплотехническое оборудование
ВАРИАНТ №4
Дата
 11.11.2017

 Ф.И.О.студента_______________________________________________
Часть 1. Тестовое задание: Укажите правильный ответ (Например: 1).
1. По своему назначению котельные установки делятся на:
1.
2.
3.
4.
энергетические;
производственноотопительные;
отопительные;
смешанные.
 Какие из них предназначены для выработки пара на технологию и теплоснабжение?
2. Отметьте правильное утверждение:
1. Питательная установка– предназначена для подачи и регулирования питательной воды в котел. К ним
2.
3.
относят насосы, инжекторы.
Топливоподача – служит для хранения, подготовки и подачи топлива на горение (твердого, жидкого,
газообразного).
 Водоподготовительная установка – устройство, в котором сжигается топливо и получается пар или
горячая вода, которые используются вне самого котла.
4. Котлоагрегат – предназначена для умягчения, подогрева и деаэрации воды (фильтры, подогреватели,
деаэраторы).
Топка и топочные устройства.
3. В состав котельного агрегата входят:
1.
2. Экраны.
3. Барабан.
4. Пароперегреватель.
Какой элемент из них состоит из системы труб, установленных в топочной камере и предназначенных для
выработки пара и защиты стен топки от пламени.?
4.Отметьте правильное утверждение:
1.
Водяной экономайзер –устройство, обогреваемое продуктами сгорания и предназначенное для подогрева
и частичного испарения питательной воды, поступающей в барабан котла.
2. Обмуровка – устройство, обогреваемое продуктами сгорания и предназначенное для подогрева воздуха,
3.
поступающего в топку на горение.
Воздухоподогреватель – устройство, обогреваемое продуктами сгорания и предназначенное для
подогрева воздуха, поступающего в топку на горение.
4. Арматура и гарнитура – устройство, обогреваемое продуктами сгорания и предназначенное для
подогрева воздуха, поступающего в топку на горение.
5. Схему какого котла вы видите на рисунке?
Водогрейного;
1.
2. Парового;
3. Парогрейного;
4. Пароводогрейного. Часть 2. Решите задачу: (Ответ: полное предложение).
Условие задачи: Определить низшую теплоту сгорания рабочей массы топлива по заданному элементарному составу,
если известны: коэффициент избытка воздуха в камере сгорания  =1,4α
 , элементарный состав топлива Ср = 46,8%, Нр =
5%, Ор =5,1%, Sр = 0,4%, Nр = 1,2% Содержание золы Ар = 26,9%.  Содержание влаги WP =15%.
Решение:
1. Определяем низшую теплоту сгорания топлива по формуле Д.И. Менделеева:
Qр
н=338Ср+1025Нр108,5(ОрSр
л)25,12Wр кДж/кг

file_name: КСЗ Ку.doc

intro: ЗАДАНИЯ для контрольного среза знаний МДК 01.01. Эксплуатация теплотехнического оборудования и систем тепло- и топливоснабжения Тема 1.2. Эксплуатация, расчет и выбор котельных установок Специальность 13.02.02, Теплоснабжение и теплотехническое оборудование студенты группы Тс 31-15 Количество вариантов 4 Количество вопросов 5 задача  1

title: ЗАДАНИЯ


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методическая   разработка   составлена   на   проведение   открытого   занятия   по   теме:
«Классификация тепловых сетей. Их виды, назначение и применение.» МДК 01.01. Темы
1.3. Эксплуатация, расчет и выбор систем теплоснабжения»
Урок   проводится   со   студентами   2   курса   специальности  140102   «Теплоснабжение   и
теплотехническое оборудование (базовый уровень)».
Методическая разработка содержит методическую карту занятий, описание хода урока,
структуру урока, приложения.
Для успешного освоения материала темы выбрана игровая технология подачи учебного
материала.
МДК 01.01. Темы 1.3. «Эксплуатация, расчет и выбор систем теплоснабжения» относится
к части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): «Эксплуатация
теплотехнического оборудования и систем тепло и топливоснабжения» и
соответствующих профессиональных компетенций:
ПК 1.1. Осуществлять пуск и останов теплотехнического оборудования и систем тепло и
топливоснабжения.
ПК 1.2. Управлять режимами работы теплотехнического оборудования и систем тепло и
топливоснабжения
ПК 1.3. Осуществлять мероприятия по предупреждению, локализации и ликвидации аварий
теплотехнического оборудования и систем тепло и топливоснабжения.
В   рамках  МДК   01.01.   Темы   1.3.   «Эксплуатация,   расчет   и   выбор   систем
теплоснабжения»   даются   знания   об   особенностях   систем   теплоснабжения.    Поэтому
принята форма построения лекции «от известного – к новому».
На   этапе   закрепления   материала   применяется   его   обобщение   и   рефлексия   (опрос
студентов по карточкам).
Для успешного восприятия учебного материала на уроке используется мультимедийная
презентация.
В   методической   карте   приведены   тип   и   вид   занятия,   план   урока,   цели   занятия,
профессиональные   и   общие   компетенции:   краткий   конспект   урока,   распечатка
мультимедийной презентации. БОУ ЧР СПО «Чебоксарский техникум строительства и городского хозяйства»
Минобразования Чувашии
МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
 ПМ.01. Эксплуатация теплотехнического оборудования и систем тепло и
топливоснабжения.
МДК 01.01. Эксплуатация теплотехнического оборудования и систем тепло и
топливоснабжения.
Тема 1.3. Эксплуатация, расчет и выбор систем теплоснабжения
Группа: Тс 2112
Преподаватель: Тихонова В.Г.
Дата: 6 февраля 2014 г.
Тема занятия: «Классификация тепловых сетей. Их виды, назначение и применение.»
Тип занятия: игровая
Вид занятия: урок усвоения новых знаний, обобщения и закрепления знаний
Организационная деятельность на уроке: индивидуальная, групповая
Методы обучения: объяснительноиллюстративные
Цели занятия:
Код
ПК 1.3.
ОК 2
ОК 4
0К 5
Наименование результата обучения
Осуществлять мероприятия по предупреждению, локализации и ликвидации
аварий   теплотехнического   оборудования   и   систем   тепло   и
топливоснабжения.
Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы
выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их   эффективность   и
качество.
Осуществлять   поиск,   анализ   и   оценку   информации,   необходимой   для
постановки   и   решения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   для
совершенствования профессиональной деятельности.
Планируемый результат:
С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими
профессиональными   компетенциями   обучающийся   в   ходе   освоения   профессионального
модуля должен:
знать:
устройство, принцип действия и характеристики:
  основного и вспомогательного оборудования систем теплоснабжения;
правила:
 безопасности систем распределения тепла;
 ведения технической документации в процессе эксплуатации систем теплоснабжения.
 методики:
     разработки   и   расчёта   принципиальных   тепловых   схем   ТЭС   и   котельных,   систем
теплоснабжения;
основные положения:
 нормативных документов (СНиП, ГОСТ, СП), предъявляемые к оборудованию системам
теплоснабжения.
Основные учебные элементы для усвоения:
 классификация систем теплоснабжения;
 назначение систем теплоснабжения; Эксплуатация, расчет и выбор систем отопления и вентиляции;
Эксплуатация, расчет и выбор систем топливоснабжения;
Эксплуатация, расчет и выбор теплотехнического оборудования.
 устройство систем теплоснабжения;
 применение систем теплоснабжения.
Межпредметные связи:



Внутрипредметные связи:

Дидактическое обеспечение занятия:


Техническое обеспечение занятия:

Мультимедийный проектор;

Экран;

Персональный компьютер.
Схемы тепловых сетей.
Презентация урока;
Раздаточный материал (карточкизадания).
Содержание и последовательность учебного занятия:
1. Организационномобилизационная часть 3 мин.
1.1. Сообщение темы занятия.
1.2.  Целевая установка.
2. Основная часть занятия35 мин.
2.1. Актуализация опорных знаний: установление междпредметных и
внутрипредметных связей.
2.2. Проверка домашнего задания (10 минут):
 Приветствие:
 Название команды;
 Девиз команды;
 Эмблема команды;
 Стенгазета;
 Презентация по теме «Классификация систем теплоснабжения».
2.3. Основная часть:
 Конкурс командиров команд (5 минут).
 Конкурс «Самый умный» для участников команды (10 минут).
 Выполнить всей командой практическую работу (10 минут).
2.4. Подведение итогов жюри.
3. Закрепление (рефлексия)5 мин.
4. Домашнее задание2 мин.
Содержание нового материала
1. Классификация систем теплоснабжения;
2. Назначение систем теплоснабжения;
3. Устройство систем теплоснабжения;
4. Применение систем теплоснабжения.
Методы контроля: письменный контроль, фронтальный опрос
Вид контроля: текущий
Самостоятельная работа студентов:
Аудиторная:  групповая работа по схемам теплоснабжения
Внеаудиторная: подготовка сообщения
Задание на дом: читать конспект
Литература: Основная:
конспект лекции Тема 1.3. Эксплуатация, расчет и выбор систем теплоснабжения
электронный контент: “R”,ЭУМК Студент, УМК преподаватель, Тихонова В.Г.
Дополнительная:
Боровков В.М. Теплотехническое оборудование: учебник для студ. Учреждений
средн. проф. Образования/ В.М.Боровков, А.А.Калютик,В.В. СергеевМ. КРАТКИЙ КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ
 Тема 2. СИСТЕМЫ  ТЕПЛОСНАБЖЕНИЯ
Системой теплоснабжения называется комплекс устройств для:



выработки,
транспорта
использования теплоты.
В его состав входят:
— источник   теплоты  (ТЭЦ   или   котельная),   на   котором   происходит   процесс
сообщения теплоты теплоносителю;
— тепловые сети,  по которым осуществляется  транспортировка теплоносителя от
источника теплоснабжения к потребителям теплоты (абонентам);
— системы   теплопотребления  (абонентские   системы),
 в   которых   происходит
использование   теплового   потенциала   теплоносителя   (системы   отопления,   вентиляции   и
ГВС абонентов).
Системы теплоснабжения классифицируются по следующим основным признакам:
 по мощности,
 виду теплоносителя,
 способу обеспечения нагрузки горячего водоснабжения,
 по числу трубопроводов,
 по способу обеспечения потребителей теплотой.
2.1. Классификация по мощности
По мощности системы теплоснабжения характеризуются:


дальностью передачи теплоты;
числом потребителей.
Они могут быть:
 децентрализованными
 централизованными.
К децентрализованному теплоснабжению (ДЦТ) следует относить:
индивидуальные   (автономные)   теплогенерирующие   устройства   любой   мощности   и
конструкции,   обеспечивающие   теплом   одно   здание   (или   сооружение),   в   котором   они
установлены.   В   этих   случаях   получение   теплоты   и  передача   ее   воздуху   отапливаемых
помещений объединены в одном устройстве и расположены в отапливаемом помещении.
К  системам   централизованного   теплоснабжения   (СЦТ)  следует   относить   все
системы   теплоснабжения,   состоящие   из   одного   или   нескольких   источников   теплоты
теплопроизводительностью   20   МВт   и   выше   и   наружного   теплопровода   к   любому
внешнему потребителю.
Системы централизованного теплоснабжения, в которых основным источником тепла
является теплоэлектроцентраль (ТЭЦ) или любая тепловая электрическая станция (ТЭС),
на   которой   тепло   и   электроэнергия   производятся   по   комбинированному
теплофикационному циклу, принято называть теплофикационными системами.
Централизованные системы можно разделить:
— на групповые — для группы зданий (источник теплоснабжения местная котельная);
— районные   —   для   нескольких   групп   зданий   (источник   теплоснабжения   районная котельная или ТЭЦ);
— городские — для теплоснабжения нескольких районов (источник теплоснабжения
ТЭЦ или крупная районная котельная);
— межгородские   —   для   теплоснабжения   нескольких   городов   (источник
теплоснабжения крупные ТЭЦ).
2.2. Классификация по виду теплоносителя
Теплоносителем называется среда, которая передает теплоту от источника теплоты
к   нагревательным   приборам   систем   отопления,   вентиляции,   горячего   водоснабжения   и
другим теплоиспользующим установкам.
Параметрами теплоносителя являются:


температура
давление.
Вместо давления в практике эксплуатации широко используется другой параметр —
напор.
Напор и давление связаны между собой зависимостью: H=/g,
где Н — напор, м; Р — давление, Па; р — плотность теплоносителя, кг/м3; g — ускорение
свободного падения, g= 9,81 м/с2
Мощность теплового потока Qe, кВт, отдаваемого водой, определяется по формуле:
Qв = G вc(t 2t),
где Ge — расход воды через систему теплопотребления, кг/с; с — теплоемкость воды, равная
4,19 кДж/кг К; t1 — температура воды до системы теплопотребления, °С; t2 — температура
воды после системы теплопотребления, °С.
В   современных   системах   теплоснабжения   применяются   следующие   значения
температур воды:
а) в системах отопления жилых и общественных зданий t1 = 95 °С, t2 = 70 °С;
б) в
теплоснабжения
источника

тепловых

сетях

от

до
абонентских вводов t1 = 130 °С и 150 °С, t2 = 70 °С.
Давление   в   тепловых   сетях   должно   быть   больше   давления   насыщения   при
максимальной   температуре   теплоносителя   в   сети   для   обеспечения   условия
невскипаемости. Так, например, при температуре теплоносителя 150 °С давление в сети
должно быть не менее 0,5 МПа.
В паровых системах теплопотребления используется сухой насыщенный пар.
Мощность теплового потока Qn, кВт, отдаваемого паром в системе теплопотребления
определяется по формуле:
Qn = Gn(h"h'),
где  Gn  —  расход   пара   через   систему   теплопотребления,   кг/с;  h"   —  энтальпия   сухого
насыщенного пара при давлении Рп, кДж/кг; К— энтальпия конденсата при Рп.
По виду теплоносителя системы теплоснабжения делятся на две группы — водяные
и паровые системы теплоснабжения. Для систем отопления и внутреннего теплоснабжения
следует применять в качестве теплоносителя, как правило, воду; другие теплоносители до
пускается применять при техникоэкономическом обосновании.
На промышленных предприятиях для систем теплоснабжения применяют как воду, так
и   пар.   Пар,   в   основном,   применяется   для   технологических   нужд.   В   системах
теплоснабжения   используется   только   насыщенный   пар,   так   как   перегретый   пар   сразу
теряет свой перегрев при соприкосновении с относительно холодными нагревательными приборами.   Перед   транспортировкой   пара   по   трубопроводам   его   в   ряде   случаев
перегревают,   чтобы   к   потребителям   изза   попутного   охлаждения   он   поступал   уже   в
состоянии насыщения.
В   последнее   время   намечена   тенденция   применения   и   на   промышленных   объектах
единого   теплоносителя   —   воды.   Применение   единого   теплоносителя   упрощает   схему
теплоснабжения,  ведет  к  уменьшению  капитальных  затрат за  счет  снижения  диаметров
трубопроводов   для   транспортировки   теплоносителя   и   способствует   качественной   и
дешевой эксплуатации.
К   теплоносителям,   применяемым   в   системах   теплоснабжения,   предъявляются
санитарногигиенические,   техникоэкономические   и   эксплуатационные   требования.
Главное санитарногигиеническое требование заключается в том, что любой теплоноситель
не должен ухудшать в закрытых помещениях санитарных условий для находящихся в них
людей.   Исходя   из   этого   требования   температура   теплоносителя,   поступающего   в
нагревательные   приборы,   должна   быть   такой,   чтобы   не   вызывать   на   теплоотдающих
поверхностях   отопительных   приборов   разложение   пыли   органического   происхождения,
неприятно   воздействующей   на   человеческий   организм.   Так,   например,   температура
теплоотдающей   поверхности   электрических   систем   отопления   в   большинстве   жилых   и
общественных помещений не должна превышать 95 °С, температура теплоносителя для
двухтрубных   систем   отопления   жилых   и   общественных   зданий   —   не   более   95   °С,
однотрубных   —   не   более   105   °С.Техникоэкономические   требования   к   теплоносителю
сводятся   к   тому,   чтобы   при   применении   того   или   иного   теплоносителя   стоимость
трубопроводов, по которым он транспортируется, была наименьшей, а также был меньше
вес нагревательных приборов.
С   эксплуатационной   точки   зрения   теплоноситель   должен   обладать   качествами,
позволяющими проводить центральное регулирование температуры или расхода теплоно
сителя (в одном месте, например, в котельной) для изменения количества передаваемой
теплоносителем   теплоты.   Это   необходимо   для   поддержания   требуемой   температуры   в
отопительновентиляционных   системах   потребителей   при   изменении   температуры
наружного воздуха.
Если сравнить по перечисленным основным показателям воду и пар, можно отметить их
следующие преимущества друг перед другом:
Достоинства воды:
1. Возможность центрального качественного регулирования тепловой нагрузки.
2. Меньшие   энергетические   потери   при   транспортировке   и   большая   дальность
теплоснабжения.
3. Отсутствие потерь конденсата греющего пара.
4. Большая комбинированная выработка энергии на ТЭЦ.
5. Повышенная аккумулирующая способность
6. Меньший диаметр трубопроводов для транспортирования теплоносителя.
7. Возможность поддержания температуры в местных  системах отопления на уровне,
соответствующем санитарногигиеническим нормам.
8. Простота присоединения водяных систем отопления, вентиляции и ГВС к тепловым
сетям.
9. Больший срок службы систем отопления и вентиляции.
Достоинства пара:
1. Возможность применения не только для бытовых потребителей, но так же для силовых
и технологических нужд.
2.
пара.
Простота начальной регулировки системы расхода вследствие самораспределения
3. Отсутствие расхода энергии на транспортирование теплоносителя. 4. Больший коэффициент теплоотдачи.
Недостатки воды:
1. Больший расход энергии на перекачку теплоносителя.
2. Чрезмерно жесткая гидравлическая связь между точками системы, что приводит к
разрегулировке гидравлического режима сети.
3. Большая чувствительность к авариям.
Недостатки пара:
1. Повышенные потери теплоты паропроводами изза более высокой температуры пара.
2. Меньший   срок   службы   паровых   систем   отопления   изза   интенсивной   коррозии
внутренних поверхностей конденсатопроводов.
3. Необходимость восполнения потерь конденсата химически  очищенной водой, что
увеличивает эксплуатационные затраты.
Несмотря на некоторые достоинства пара как теплоносителя, последний применяется
для систем теплоснабжения значительно реже воды. В жилых зданиях паровые системы
вообще не применяются.
Допускается применение пара в системах воздушного отопления и вентиляции любых
зданий   в   качестве   греющего   (нагревающего   воздух)   теплоносителя.   Также   можно
применять пар для нагрева воды в системах горячего водоснабжения.
2.3. Классификация по способу обеспечения нагрузки горячего водоснабжения
По   способу   подачи   воды   на   горячее   водоснабжение  водяные   системы   делятся   на
закрытые и открытые.
В   закрытых  системах   сетевая   вода   используется   как   греющий   теплоноситель   для
нагревания водопроводной воды и из системы не отбирается.
В   открытых  системах   сетевая   вода   непосредственно  поступает   в   индивидуальные
установки горячего водоснабжения. При этом не требуются поверхностные теплообмен
ники, что значительно  упрощает и удешевляет устройство  абонентского ввода. Однако
потери воды в открытой системе резко возрастают (от 0,5—1 % до 20—40 % общего расхода
воды   в   тепловой   сети)   и   состав   воды,   подаваемой   потребителям,   ухудшается   изза
присутствия в ней продуктов коррозии.
Достоинства закрытых систем:
1. Стабильное качество горячей воды, поступающей в систему горячего водоснабжения,
соответствующее требованиям, предъявляемым к питьевой воде.
2. Гидравлическая   изолированность   воды,   поступающей   в   системы   горячего
водоснабжения, от воды, циркулирующей в тепловой сети.
3. Простота поддержания гидравлического режима тепловой сети.
Недостатки закрытых систем:
1. Усложнение и удорожание оборудования и эксплуатации абонентских вводов изза
установки поверхностных водоводяных подогревателей.
2. Коррозия   местных   систем   горячего   водоснабжения  вследствие   использования
недеаэрированной воды.
Достоинства открытых систем:
1. Максимальное   использование   низкопотенциальных  источников   теплоты,   т.е.
возможность утилизации теплоты сбросной и продувочной воды на ТЭЦ.
2. Снижение   коррозии   местных   систем   горячего   водоснабжения   вследствие
использования деаэрированной воды.
Недостатки открытых систем:
1. Необходимость   устройства   на   источниках   теплоснабжения   мощной   системы водоподготовки для подпитки тепловой сети.
2.
системе теплоснабжения.
Усложнение   и   увеличение   объема   санитарного   контроля   над   качеством   воды   в
3. Сложность поддержания стабильного гидравлического режима тепловой сети.
4. Усложнение   контроля   герметичности   системы   (поскольку   величина   подпитки   не
характеризует плотность системы).
По начальным затратам закрытые и открытые системы являются почти равноценными.
По   эксплуатационным  расходам   открытые   системы   уступают   закрытым.   Экономически
оправданным   считается   применение   открытых   систем   при   дальней   транспортировке
теплоты в районах с большой относительной  нагрузкой горячего водоснабжения и при
наличии   мягкой   исходной   воды.   В   настоящее  время   в   большинстве   крупных   городов
преобладают закрытые системы теплоснабжения.
2.4. Классификация по числу трубопроводов
По числу трубопроводов различают:

однотрубные системы
 двухтрубные системы
 многотрубные системы.
Причем   для   открытой   системы   минимальное   число   трубопроводов   —   один,   а   для
закрытой — два. Самой простой и экономичной для транспортировки теплоты на большие
расстояния   является   однотрубная   открытая   система   теплоснабжения.   Однако   область
применения таких систем ограничена в связи с тем, что ее реализация возможна лишь при
условии   равенства   расхода   воды,
 необходимого   для   удовлетворения   отопительно
вентиляционной нагрузки, расходу воды для горячего водоснабжения потребителей данного
района. В этом случае вода поступает  сначала в отопительновентиляционные системы, а
затем в систему горячего водоснабжения. Для большинства районов нашей страны расход
воды на горячее водоснабжение значительно меньше расхода сетевой воды на отопление и
вентиляцию,   поэтому   в   теплоснабжении   городов   преимущественное   распространение
получили   закрытые   двухтрубные   системы   теплоснабжения.   В  двухтрубной   системе   теп
ловая  сеть  состоит  из  двух  линий:  подающей  и  обратной.  В некоторых промышленных
районах, где требуется теплота более высокого потенциала, чем для нужд отопления и
горячего   водоснабжения,   применяются   трехтрубные   системы.   При   этом   две   линии
используются как подающие, а третья линия является обратной.
2.5. Классификация по способу обеспечения потребителей теплотой
Теплоснабжение зданий может осуществляться:
— от централизованного источника тепла (от тепловых  сетей систем теплоснабжения
населенного пункта);
— от автономного источника тепла (в том числе крышной котельной);
— от индивидуальных теплогенераторов систем поквартирного теплоснабжения.
В   качестве   автономных   источников   теплоснабжения   могут   применяться   и   блочные
(модульные) котельные.
В качестве источников теплоты систем поквартирного  теплоснабжения применяются
индивидуальные   теплогенераторы   —   автоматизированные   котлы   полной   заводской   го
товности на различных видах топлива, в том числе на природном газе, работающие без
постоянного обслуживающего персонала. Допускается   применять   печное   отопление   в   жилых   и   общественных   зданиях,
указанных в таблице:
Здания
Число
этажей, не более
мест, не более
Жилые, административные
Общежития, бани
Поликлиники, спортивные, предприятия
бытового обслуживания
 населения (кроме) домов быта, комбинатов
обслуживания), связи, а также помещения
категорий Г и Д площадью не предприятия
более 500 м2
Клубные здания
Общеобразовательные школы без спальных
корпусов
Детские дошкольные учреждения с дневным
пребыванием детей, предприятия общест
венного питания и транспорта
2
1
1
1
1
1
—
25
—
100
80
50
Примечание. Этажность зданий следует принимать без учета цокольного этажа. Материал для проведения занятия в форме «КВН»:
«КЛУБ ВЕСЕЛЫХ И НАХОДЧИВЫХ»
Проверка домашнего задания (10 минут):
 Приветствие:
 Название команды;
1ая команда: Пар
2ая команда: Вода
 Девиз команды;
1ая команда: ПЕРВЫЕ, АКТИВНЫЕ, РЕЗУЛЬТАТИВНЫЕ!!! ПОБЕДА ЗА НАМИ!!!
2ая команда: ВЕСЕЛЫЕ, ОСТРОУМНЫЕ, ДРУЖНЫЕ, АЗАРТНЫЕ  МЫ ПОБЕДИМ!!!
1ая команда: Пар
 Эмблема команды;
2ая команда: Вода
1ая команда
 Стенгазета; 2ая команда
 Презентация по теме «Классификация систем теплоснабжения».
1ая команда: Пар
2ая команда: Вода Основная часть:
 Конкурс командиров команд (5 минут):
1ая команда: Пар.
1. Системой теплоснабжения называется комплекс устройств для выработки,
транспортировки и использования теплоты.
Вопрос: Что входит в состав системы теплоснабжения?
Ответ: В состав системы теплоснабжения входят:
— источник   теплоты  (ТЭЦ   или   котельная),   на   котором   происходит   процесс
сообщения теплоты теплоносителю;
— тепловые сети,  по которым осуществляется  транспортировка теплоносителя от
источника теплоснабжения к потребителям теплоты (абонентам);
— системы   теплопотребления  (абонентские   системы),
 в   которых   происходит
использование   теплового   потенциала   теплоносителя   (системы   отопления,   вентиляции   и
ГВС абонентов).
2. К системам централизованного теплоснабжения следует относить все системы
теплоснабжения состоящие из одного или нескольких источников теплоты
теплопроизводительностью 20 МВт.
Вопрос: На какие виды можно разделить централизованные системы теплоснабжения?
Ответ: Централизованные системы можно разделить:
— на групповые — для группы зданий (источник теплоснабжения местная котельная);
— районные   —   для   нескольких   групп   зданий   (источник   теплоснабжения   районная
котельная или ТЭЦ);
— городские — для теплоснабжения нескольких районов (источник теплоснабжения
ТЭЦ или крупная районная котельная);
— межгородские   —   для   теплоснабжения   нескольких   городов   (источник
теплоснабжения крупные ТЭЦ).
3.  Теплоносителем  называется   среда,   которая   передает   теплоту   от   источника
теплоты   к   нагревательным   приборам   систем   отопления,   вентиляции,   горячего
водоснабжения и другим теплоиспользующим установкам.
Вопрос: Что является параметром теплоносителя?
Ответ: Параметрами теплоносителя являются:


температура
давление.
2ая команда: Вода
1. Системой теплоснабжения называется комплекс устройств для:



выработки,
транспорта
использования теплоты.
Вопрос: По каким основным признакам классифицируется система теплоснабжения?
Ответ:  Системы   теплоснабжения   классифицируются   по   следующим   основным
признакам:
 по мощности,
 виду теплоносителя,
 способу обеспечения нагрузки горячего водоснабжения,
 по числу трубопроводов,
 по способу обеспечения потребителей теплотой.
2. Теплоносителем называется среда, которая передает теплоту от источника теплоты к   нагревательным   приборам   систем   отопления,   вентиляции,   горячего   водоснабжения   и
другим теплоиспользующим установкам.
Вопрос:
 На   какие   две   группы   делятся   по   виду   теплоносителя   система
теплоснабжения?
Ответ: По виду теплоносителя системы теплоснабжения делятся на две группы —
водяные и паровые системы теплоснабжения.
3.  По   способу   подачи   воды   на   горячее   водоснабжение  водяные   системы   делятся   на
закрытые и открытые.
Вопрос: Как используется сетевая вода в закрытых системах?
Ответ:  В закрытых системах сетевая вода используется как греющий теплоноситель
для нагревания водопроводной воды и из системы не отбирается.
 Конкурс «Самый умный» для участников команды (10 минут).
Вариант 1.
 1. Вставьте пропущенное слово:
Сезонная
 … нагрузка имеет сравнительно постоянный суточный
график и переменный годовой график нагрузки.
Продолжить перечень:
тепловая нагрузка делится на две группы по характеру
протекания во времени:
1. сезонная нагрузка;
2. …
Вставьте пропущенное слово:
По способу подачи воды на горячее водоснабжение
водяные системы делятся на …  и … .
Параметрами теплоносителя являются:
температура

 … .
Для открытой системы минимальное число
трубопроводов — …, а для закрытой —… .
2.
3.
4.
5.
Вариант 1.
 1. Вставьте пропущенное слово:
 … нагрузка имеет сравнительно постоянный суточный
график и годовой график нагрузки.
круглогодовая нагрузка.
открытые и закрытые
давление
один , два
Круглогодовая 2.
3.
Продолжить перечень:
тепловая нагрузка делится на две группы по характеру
протекания во времени:
1. сезонная нагрузка;
2. …
Продолжить перечень:
По числу трубопроводов различают:
2. Сезонная нагрузка.
Многотрубные системы

однотрубные системы
 двухтрубные системы
 … .
4.
Вставьте пропущенное слово:
Вместо давления в практике эксплуатации широко
используется другой параметр — … .
5. По виду теплоносителя системы теплоснабжения
делятся на две группы:
напор
паровые
водяные

 … .

 Выполнить всей командой практическую работу (10 минут).
1. Жилой   9ти   этажный   крупнопанельный   железобетонный   дом   на   400   жителей,  V  =
25800 м3.
2. Столовая, высота — h = 6 м; дина — а = 18 м; ширина — в = 18 м. Число посадочных
мест — 80.
3. Жилой кирпичный, 5ти этажный дом на 200 жителей, V= 25000 м3;
4. Столярный  цех  промышленного   предприятия,  h  =  4  м;  а   =  24   м;  в   =  30   м;   число
работающих — 100 чел/смену; цех работает в 2 смены по 8 часов.
Определяем расход теплоты на отопление
Принимаем μ = 0,045 для зданий № 1, 2, 3; для столярного цеха принимаем μ = 0,27.
β
= 1,3 + 0,01
tо.р.   = —26 °С;
tр
вн=  18 °С — для жилых зданий,  tр
–tо.р. — поправочный коэффициент;
вн  = 16 °С — для столовой,   tр
вн  = =  16 °С — для
столярного цеха.
для здания № 1: q0= 0,3 Вт/м3 К;
для здания № 2: q0 = 0,35 Вт/м3 К;
V2 = h•a•b = 6•18•18 = 1944 м3 — строительный  объем здания № 2;
для здания № 3: q0= 0,3 Вт/м3 К;
для здания № 4: q0= 0,53 Вт/м3 К;
при V4 = h • а• b = 4 • 24 • 30 = 2880 м3 — строительный объем здания № 4.
Объект
Расход теплоты на отопление
μ
β qв,
Qо
р,Bт
V, м3
р
tвн
18
tо.р.
°С
1,0
4
Вт/м3
0,3
0,35 1944 16
0,3
2500 18
0,53 2880 16
0,04
Здание №
1
5
Здание №  0,04
Здание №  0,04
Здание №  0,27
∑Qо
Определяем расход теплоты на вентиляцию
2580
0
26
р
370120,61
31057,27
358644,00
84674,90
844496,78
В жилых домах расходы на вентиляцию принимаем Qр
в = 0;
Для здания № 2 (столовой) определяем:
qe = 0,7 Вт/м3 К;
Для здания № 4 (столярный цех)
qe = 0,47 Вт/м3 К;
Результаты расчета сводятся в табл. Расход теплоты на вентиляцию.
Расход теплоты на вентиляцию
Объект qe, Вт/м3
V, м3
tр
вн. ,0С
Здание №
Здание №
Здание №
Здание №
£Qр
К
0,7
0,47
1944
2880
16
16
tв.р,
°С
26
26
Qp
e, Вт
0
57153,6
0
56851,2
114004,8
в
Определяем расход теплоты на горячее водоснабжение
ср. = 105 кг/сут.; Ксут. = 1,14; Кч = 2,00;
Исходные данные для расчета:
Здания № 1, 3:
gсут.
Для жилых зданий пс = 24 ч; т1 = 400, т2 = 200 — (по заданию).
Здание № 2
gсут
ср.= 12,7 кг/блюдо; т = 2,2 • N • р = 2,2 • 80 • 3 = 528 количество блюд, реализуемых в
час; пс= 1, Ксут  = 1; Кч= 1.
Здание № 4
gсут
ср= 11 л/сут — норма расхода горячей воды на 1 работающего  в  смену, без  учета
душевых сеток; Ксут = 1;
КЧ =9,6.
Норма расхода горячей воды на 1 душевую сетку — g = 270 кг/ч; Ксут = Кч = 1. Число
душевых сеток определяется из расчета 1 душевая сетка на 10 человек.
Нормы   расхода   горячей   воды   на   1   работающего   приведены   в   кг/сутки   на   1
работающего в смену, поэтому при расчете расхода теплоты в этом случае пс = 24, а при
определении расходов теплоты на душевые установки т определяется как число душевых
сеток , пс = 1.
Для определения расчетного расхода теплоты на нужды ГВС по принимаем tг
р = 55 °С, t3
x
з=  15 °С — температура
= 5  °С — температура холодной воды в отопительный период,  tx
холодной воды в летнее время;
с = 4,19 кДж/кгК — теплоемкость воды.
Расход теплоты на горячее водоснабжение
Объект
Здание №
1
Здание №
2
Здание №
3
Здание №
4
в том
числе на
на
душевые
р m n
с
т
у
с
g

г
к
/
ж
Д
к

,
с
К
400 24 4,1
528 1
200 24
10
5
12,
7
10
5
11 120 24
9
С
0

,
г
t
т
у
с
К
С
С
0

,
з
х
t
t
0

,
л
х
t
ч
К
т
В
к

,
с
в
г
.
р
л
Q
т
В
к

,
с
в
г
р
.
з
Q
55 5 1
5
1 312,1
2
1,14 2 185,76 232,20
1
390,23
8
1,14
92,88 116,10
175,42 219,28
9,6 24,58 30,73
1
12
1
27
0
1
1 150,84 188,55 Qр гвс
2.4. Подведение итогов жюри.
5. Закрепление (рефлексия)5 мин.
957,80
941,6
6
1. Что нового узнали сегодня на занятии?
2. По каким признакам делится система теплоснабжения?
6. Домашнее задание2 мин.
Подготовка рефератов , читать конспект,  Л1 с.3134, Экспертный лист жюри:
конкурс
Команда
 «ПАР»
Команда
«ВОДА»
Название команды
(максимальный балл «5»)
Девиз (максимальный
балл «5»)
Эмблема (максимальный
балл «5»)
Стенгазета
(максимальный балл «5»)
Презентация
(максимальный балл «5»)
Конкурс командиров
(максимальный балл «5»
за каждый ответ)
Конкурс «Самый
умный» (максимальный
балл «5» каждому
участнику)
Практическое задание
(максимальный балл «5») Вариант 1.
 1. Вставьте пропущенное слово:
 …                  нагрузка имеет сравнительно постоянный суточный
график и переменный годовой график нагрузки.
Продолжить перечень:
тепловая нагрузка делится на две группы по характеру протекания
во времени:
1. сезонная нагрузка;
2. …
Вставьте пропущенное слово:
По   способу   подачи   воды   на   горячее   водоснабжение  водяные
системы делятся на …  и … .
Параметрами теплоносителя являются:
температура

 … .
2.
3.
4.
5.
Для открытой системы минимальное число трубопроводов — …, а
для закрытой —… .
Вариант 2.
 1. Вставьте пропущенное слово:
 …               нагрузка имеет сравнительно постоянный суточный
график и годовой график нагрузки.
2.
3.
Продолжить перечень:
тепловая нагрузка делится на две группы по характеру протекания
во времени:
1. сезонная нагрузка;
2. …
Продолжить перечень:
По числу трубопроводов различают:

однотрубные системы
 двухтрубные системы
 … .
4.
Вставьте пропущенное слово:
Вместо давления в практике эксплуатации широко используется
другой параметр — … . 5. По виду теплоносителя системы теплоснабжения делятся на две
группы:
водяные

 … .
1. Жилой 9ти этажный крупнопанельный железобетонный дом на 400 жителей,  V  =
25800 м3.
2.   Столовая,   высота   —  h  =  6   м;   дина  —   а   =  18   м;   ширина  —  в   =  18   м.   Число
посадочных мест — 80.
3. Жилой кирпичный, 5ти этажный дом на 200 жителей, V= 25000 м3;
4. Столярный цех промышленного предприятия,  h  =  4 м;  а =  24 м;  в =  30 м; число
работающих — 100 чел/смену; цех работает в 2 смены по 8 часов.
Определяем расход теплоты на отопление
Принимаем μ = 0,045 для зданий № 1, 2, 3; для столярного цеха принимаем μ = 0,27
β
= 1,3 + 0,01
tо.р.   = —26 °С;
вн=  18 °С — для жилых зданий,  tр
tр
–tо.р. — поправочный коэффициент;
вн  = 16 °С — для столовой,   tр
вн  = =  16 °С — для
столярного цеха.
для здания № 1: q0= 0,3 Вт/м3 К;
для здания № 2: q0 = 0,35 Вт/м3 К;
V2 = h•a•b = 6•18•18 = 1944 м3 — строительный  объем здания № 2;
для здания № 3: q0= 0,3 Вт/м3 К;
для здания № 4: q0= 0,53 Вт/м3 К;
при V4 = h • а• b = 4 • 24 • 30 = 2880 м3 — строительный объем здания № 4.
Расход теплоты на отопление
β
qв,
Вт/м3 К
V, м3      tвн
р  0С  tо.р.°С
Qо
р,Bт
Объект μ
Здание
№ 1
Здание
№ 2
Здание
№ 3
Здание
№ 4 ∑Qо
р
Определяем расход теплоты на вентиляцию
В жилых домах расходы на вентиляцию принимаем
Qр
в = 0;
Для здания № 2 (столовой) определяем:
qe = 0,7 Вт/м3 К;
Для здания № 4 (столярный цех)
qe = 0,47 Вт/м3 К;
Результаты расчета сводятся в табл. Расход теплоты на вентиляцию.
Расход теплоты на вентиляцию
вн. ,0С
V, м3
Объект
qe, Вт/м3
К
tр
tв.р,     °С Qp
e, Вт
Здание № 1
Здание № 2
Здание № 3
Здание № 4
£Qр
в
Определяем расход теплоты на горячее водоснабжение
ср. = 105 кг/сут.; Ксут. = 1,14; Кч = 2,00;
Исходные данные для расчета:
Здания № 1, 3:
gсут.
Для жилых зданий пс = 24 ч; т1 = 400, т2 = 200 — (по заданию).
Здание № 2
gсут
ср.= 12,7 кг/блюдо; т = 2,2 • N • р = 2,2 • 80 • 3 = 528 количество блюд, реализуемых в
час; пс= 1, Ксут  = 1; Кч= 1.
Здание № 4 gсут
ср= 11 л/сут — норма расхода горячей воды на 1 работающего  в  смену, без  учета
душевых сеток; Ксут = 1;
КЧ =9,6.
Норма расхода горячей воды на 1 душевую сетку — g = 270 кг/ч; Ксут = Кч = 1. Число
душевых сеток определяется из расчета 1 душевая сетка на 10 человек.
Нормы   расхода   горячей   воды   на   1   работающего   приведены   в   кг/сутки   на   1
работающего в смену, поэтому при расчете расхода теплоты в этом случае пс = 24, а при
определении расходов теплоты на душевые установки т определяется как число душевых
сеток , пс = 1.
Для определения расчетного расхода теплоты на нужды ГВС по принимаем tг
р = 55 °С, t3
x
з=  15 °С — температура
= 5  °С — температура холодной воды в отопительный период,  tx
холодной воды в летнее время;
ч
К
т
В
к

,
с
в
г
.
р
л
Q
т
В
к

,
с
в
г
р
.
з
Q
с = 4,19 кДж/кгК — теплоемкость воды.
Расход теплоты на горячее водоснабжение
р m n
с
т
у
с
g
С
0

,
г
t
С
0

,
з
х
t
t
С
0

,
л
х
t
т
у
с
К

г
к
/
ж
Д
к

,
с
К
Объект
Здание № 1
Здание № 2
Здание № 3
Здание № 4
в том числе на
краны
на душевые
Qр гвс

file_name: КВНметодическая разработка лекция.doc

intro:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА ПМ.01. Эксплуатация теплотехнического оборудования и систем тепло- и  топливоснабжения.  МДК 01.01. Эксплуатация теплотехнического оборудования и систем   тепло- и топливоснабжения.
Тема 1.3.Эксплуатация, расчет и выбор систем теплоснабжения для студентов 2  курса специальности  140102  Теплоснабжение и теплотехническое оборудование (базовый уровень)

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА


extracted_text:
Мотивационные беседы в период адаптации к школе.

Начиная обучение ребенка в 1м классе, учитель сталкивается,
прежде всего, не с проблемой интеллектуального развития, а с проблемами
личностной незрелости учеников. Понимание подготовки к школе часто
ограничивается работой с интеллектом, этим занимается множество
подготовительных учреждений, вопрос развития эмоциональноволевой сферы
остается открытым.
        Период адаптации в 1м классе обнаруживает неспособность некоторых
детей справляться с первыми трудностями, выполнять выдвигаемые им
требования по усвоению учебных навыков, норм и правил поведения и
общения, проявляется зависимость деятельности ребенка от взрослого.
Как известно, первоклассники отличаются не только разной степенью
содержательной подготовленности к школе, разным уровнем развития
познавательных процессов, но и обладают разными мотивами учения.
Мотивационный компонент так же является важным показателем готовности
ребёнка к школьному обучению.
 Социальный мотив – ребёнок стремится в школу, чтобы занять в
обществе новую позицию – позицию школьника. Преобладание этого
мотива опосредует так называемую “игру во взрослого”, ребёнок играет
в школу. Для него жизненно необходимы все атрибуты школьной жизни,
логика учебного предмета сама по себе не имеет ценности.
 Игровой мотив – прежде всего, обусловлен школьной “незрелостью”,
наблюдается асинхрония развития интеллектуальной составляющей и
игровой. Это связано со слишком ранним прекращением игровой
деятельности, ребёнок переносит игру во внутренний план, отсюда
“отсутствие” на уроке, “невнимательность”, уход от деятельности.
 Внешний мотив – мотив подчинения требованиям взрослого, правилам,
формальным рамкам.
1 Оценка, школьная форма, ритуальные отношения с учителем – всё это
составляет для них содержание учения. Действия по инструкции,
безынициативность красная нить всей учебной деятельности.
 Оценочный мотив – обусловлен отсутствием полноценной игровой
деятельности, не сформированной произвольностью. Стремление к
успеху, достижениям заслоняет учебное содержание.
 Учебный мотив – сформировано учебное отношение к уроку и
учителю, готовы к сотрудничеству. Но излишний интеллектуализм
может продуцировать эмоциональную холодность, ревнивое отношение
к успехам других.
Хочется сразу заметить, что вышеперечисленные мотивы обнаруживаются в
комбинации в каждом из школьников, речь может пойти только о
преобладании одного или пары мотивов над другими.
Рассмотрев мотивы, попробуем определить, какие потребности могут лежать
в основе тех или иных мотивов, на что придётся, прежде всего, обращать
внимание. Не стараясь произвести жёсткую классификацию, выделим:
Познавательная потребность; потребность в игре; потребность в принятии,
общении; потребность занять новое положение, сменить статус; потребность в
оценивании, поощрении; потребность в направлении, контроле.
Как видим, большая часть потребностей не связана или связана
опосредованно с основной задачей школьного обучения – удовлетворение
познавательной потребности! Не от того ли так тяжёл период адаптации
младшего школьника? Не от того ли в последствии возникают многие
проблемы именно учебной деятельности?
Таким образом, одной из задач психологического сопровождения начальной
школы, является задача постепенного, поэтапного решения этих и других с
ними связанных проблем периода адаптации.
2 Известно множество приемов, методов адаптационной работы в школе, в
которые могут входить:

адаптационные тренинги
 игры на школьные темы



совместная выработка правил и норм в классе
экскурсии в старшие классы
система благодарностей и поощрений и т. д.
Мне хочется предложить метод работы с классами начальной школы, который
я условно называю “Мотивационные беседы”:
Суть метода заключается в следующем:
Возникшая проблема оформляется в виде истории, притчи понятной и
близкой данному возрасту. Эта история рассказывается классу, вместе с
детьми обсуждается и совместно, в конце обсуждения фиксируется в виде
какоголибо знака, символа. Этот знак в течение актуального времени висит
на доске в классе, и в случае необходимости учитель, не делая замечаний,
указывает на тот или иной знак, как бы призывая вспомнить историю и выводы
с ней связанные.
Важно: история в процессе рассказа зарисовывается на доске. Это помогает
дополнительно привлечь внимание, создать устойчивый образ, эмоционально
окрасить. Необходимо понимать, что все беседы должны отталкиваться от
жизненных, актуальных в данное время ситуаций, абстрактная история
ребятам не интересна, или вызывает не такие сильные эмоции как опыт
“прожитый”, принятый “здесь и теперь”.
Мотивационные беседы нельзя расположить последовательно, свести в
единую мотивационную программу т. к. проблема каждого класса
индивидуальна. Зачастую одна и та же проблема проявляется в разных
3 классах в разное время. Все беседы возникли экспромтом на развивающих
занятиях, при проявлении той или иной проблемной ситуации.
Психолог должен организовать подкрепление созданных образов в учебной
деятельности, для этого необходима помощь и поддержка учителей. Иначе
эффективность такого метода будет минимальной.
Ниже я приведу примеры нескольких бесед помогающих решить некоторые
проблемы периода адаптации.
Мотивационная беседа “Птица и птенцы”
Необходимость беседы была продиктована нарушениями правил ответа в
классе, проявлениями несдержанности при фронтальных опросах детей.
Посмотрите, ребята, что я сейчас нарисую – вот дерево, на дереве,
посмотрите… Что это? Правильно гнездо. А в гнезде, посмотрите –
маленькие птенчики. А вот взрослая птица, наверное, это мама. Мама
принесла птенцам мошек, чтобы накормить их. Видите, как птенцы широко
открывают клюв, и мама кладет туда пищу. Но в природе, ребята, не всем
птенчикам достается поровну еды, некоторые птенчики голодают и могут
даже умереть. Почему? Потому что каждый птенец стремится получить от
мамы больше еды, от этого зависит его жизнь. И они стараются – шире
открывают клюв, толкаются, лезут в первые ряды, оттирая других. А теперь,
представьте, что птенчики это вы, ученики, птица – конечно учитель, пища –
это знания, которые дает вам учитель. Что же происходит, когда ктото
выкрикивает ответы, не давая возможности подумать другим? Он отбирает у
них знания, не дает работать их мозгам! А значит, поступает как тот резвый
птенчик, отнимающий чужую пищу! Комуто из вас нужно время чтобы
подумать, собраться для ответа, комуто необходимо самому найти
правильный ответ, а не получить его в виде подсказки из класса. Понятно,
почему учитель сердится, когда ктото выкрикивает? Он, как птицамать,
4 хочет, чтобы были накормлены все, а не самые резвые. Если вы выкрикиваете,
то лишаете других того, зачем они пришли в школу – возможности думать.
Давайте договоримся, когда учитель вывешивает этот знак, это значит нельзя
выкрикивать ответы, надо дать возможность подумать всем.
Мотивационная беседа “Два пловца”.
Беседа была проведена после того, как в классе появились дети, болезненно
реагирующие на неудачи; дети, отказывающиеся, под разными предлогами,
выполнять “сложные” задания, проявляющие неуверенность даже в простых
заданиях.
Жилбыл на свете Великий Пловец. Вот он какой, посмотрите! Вернее он
был не пловцом, он прыгал с вышки. Прыгал он очень высоко, и так хорошо
входил в воду, что на поверхности почти не было брызг. Я скажу вам, что
для прыгунов с вышки это очень, очень хорошо! Когда этот Великий
Пловец тренировался, все собирались на бортике бассейна и сопровождали
аплодисментами каждый его прыжок. И вот, однажды, к Великому
Пловцу подошел маленький человек, вот он какой. Может, это был
мальчик, а может девочка. Не знаю. Этот маленький человек сказал:
“Можно я попробую прыгнуть, я тоже хочу, чтобы мной восхищались!”.
“Пожалуйста!”,  сказал Великий Пловец. И маленький человек прыгнул,
но прыгнул он так низко, и так плохо вошел в воду, что обрызгал всех кто
стоял на бортике. Под смешки и недобрые возгласы маленький человек
вылез из воды и побрел прочь. Было не понятно, толи это слезы на лице,
толи это вода ещё не успела высохнуть. И тогда к маленькому человеку
подошел Великий Пловец и сказал: “А знаешь, я тебе завидую!”, “Вы,
Великий Пловец, завидуете мне?!”, “Да! У тебя впереди много радости,
успехов, побед! Но только если ты останешься. Хотя, ты можешь уйти.
Я понимаю – неприятно, когда над тобой смеются”. Маленький человек
5 остался. Сколько прошло времени, я не знаю. Может год, может больше.
Маленький человек занимался у Великого Пловца, не обращая внимания на
трудности и неудачи. И вот, настал тот день, когда маленький человек
прыгнул так высоко, и так хорошо вошел в воду, что ему тоже все стали
аплодировать.
После, важно обсудить историю с детьми. В конце обсуждения на доске
нарисовать значок, символ и закрепить с детьми его значение. К созданному
образу привязывается лозунг: “Ошибаться не страшно – страшно боятся
ошибок”. Обсуждая знак, можно обратится к школьникам: “Ребята! Когда вам
будет трудно, или обидно от неудач – посмотрите на знак и вспомните о
маленьком человеке”.
Мотивационная беседа “Нехочуха”
Беседа продиктована необходимостью целенаправленного формирования
позиции школьника, произвольной регуляции поведения. Направлена прежде
всего на школьников испытывающих трудности в организации учебной
деятельности, саморегуляции поведения.
Ребята! Сейчас я расскажу вам историю про двух человечков.
Говорят что в каждой девчонке, в каждом мальчишке живут 2
маленьких человечка. Вот они какие, посмотрите. Один человечек очень
весёлый, озорной и называет он себя – Озорник. Озорник думает: “как
хорошо играть, гулять, смотреть телевизор, спатьотдыхать”. Другой
человечек тоже всегда весел, зовут его Помощник. Помощник думает:
“как хорошо почитать книжку, помочь маме по дому, сделать вовремя
уроки”. Эти два человечка большие друзья. Посмотрите – они держаться
за руки, улыбаются, они умеют договариваться. Озорник говорит другу:
“давай сейчас побегаем, поиграем”. И тогда мальчик или девочка от души
6 веселятся, играют в разные игры. Потом Помощник говорит: “нужно
помочь маме, сделать уроки”. И мальчик или девочка тут же берутся за
работу. Так и живут наши весёлые человечки в мире и согласии.
Но иногда случается и такое – мальчик или девочка начинают вдруг
прислушиваться только к желаниям Озорника. От этого Помощник
может заболеть, он становится тихим, незаметным, совсем, совсем
маленьким. Всё чаще и чаще исполняются желания Озорника и реже
Помощника. И если это происходит очень долго, то незаметно Озорник
превращается в Нехочуху, а Помощник исчезает совсем. Нехочуха не
привык ни кому уступать, Нехочуха делает только то, что ему нравится,
Нехочуха ни кому не помогает и сам не любит ничего делать, это уже не
милый Озорник, с которым мы познакомились вначале нашей истории, это
НЕХОЧУХА. Вот он какой посмотрите! Нехочуха шепчет мальчишке или
девчонке на ушко: “Не помогай никому!”, “ Это трудно, лучше пойдём
играть”. И каждый раз неприятно смеётся, когда ему удаётся исполнить
свои желания.
Нехочуху победить очень трудно, нужно научится говорить “нет”
желаниям Нехочухи, нужно суметь найти и поддержать своего
Помощника. Бороться с ним нам поможет вот этот знак, он говорит о
том, что гдето в классе у когото появляется Нехочуха. Если учитель
это увидит, он повесит этот знак на доску, а вы прислушайтесь к себе
вдруг Нехочуха рядом и шепчет вам свои желания.
Мотивационная беседа “Дедушка и мальчик”
Беседа проводилась с ориентацией на детей, деятельность которых зависит от
постоянного подкрепления взрослого. В классе появились ребята, постоянно
переспрашивающие учителя, даже тогда, когда работа не требовала больших
7 усилий. Начало работы, переход с одной деятельности на другую
сопровождалось большим количеством вопросов по ходу.
Жилибыли в одной деревне, Дедушка, вот он у нас какой! Сгорбленный с
палочкой, и Мальчик, вот он. Однажды пошли Дедушка и Мальчик гулять.
Гуляли они, гуляли и дошли до речки, а у речки два мостика. Как вы
думаете, кто раньше перейдет на другой берег? Правильно – Мальчик. Он
быстро пробежал по мостику, едва касаясь поручней. А Дедушка будет
идти долго. Шаг ступит, перехватит поручень, ещё шаг ступит,
перехватит поручень и т. д. А теперь, представьте, что это не Мальчик и
Дедушка, а ученики одного класса. Река это знания, мостик это ваши
учебники, тетради и т. д., поручни это помощь учителя. Быстрый
Мальчик это ученик, который самостоятельно учит, читает, выполняет
задания. Конечно, он обращается к учителю, хватается за перила, но
только когда действительно трудно. Дедушка это ученик, который все
время просит помощи, даже если задание ему по плечу. Все время
спрашивает и переспрашивает, боится начать дело, не ухватившись за
поручни, и теряется, когда нет помощи учителя. Как вы думаете, кто из
них быстрее преодолеет реку знаний и придет к пятерке? Правильно –
ученик, который не боится быть самостоятельным, который не
цепляется за перила от страха, а смело идет по мостику, изредка
помогая себе. Давайте с вами договоримся – теперь на уроках если
учитель знает что вы можете выполнить задание самостоятельно или
чтото ещё умеете делать сами, то он показывает вам на этот значок. А
вы уж постарайтесь справиться, бегите к пятерке сами!

Важно:
После каждой беседы сделать знак, символ доступный для понимания.
Обязательно поговорить с преподавателем о значении символа, о ситуации, в
8 которой необходимо к нему обращаться. Последовательно, систематически
актуализировать образ до полного принятия. Для учителя необходимо
использовать этот знак в соответствующих ситуациях, без оценок и ярлыков.
Данная работа, скорее иллюстрация тесного взаимодействия с учителем в
области психологического сопровождения обучения, быстрой реакции на
возникающую проблему в классе и попытка решения её фронтально, через
массовое сознание класса. Косвенно, такое взаимодействие является
обучающим и для педагога, поскольку учит влиять на детей не только
дисциплинарными воздействиями.
Список литературы.
1. “Практическая психология образования” под редакцией И. В.
Дубровиной, Москва, ТЦ “Сфера” 1998 г.
2. “Справочник психолога начальной школы” О.Н. Истратова, Т.В.
Экзакусто, РостовнаДону, “Феникс” 2003 г.
3. “Ох уж эти первоклашки!..” Е. Н. Корнеева, Ярославль, “Академия
развития”, “Академия, К”, 1999 г.
4. “Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Лекции 1  8”,
5. Е. Е. Кравцова, Москва, Педагогический университет “Первое
сентября”, 2005 г.
9

file_name: Мотивационные беседы в период адаптации к школе.doc

intro: Младший школьник -  это серьезный социальный статус. Ребенок в восторге от того, что ходит в школу. Новое и интересное через какое-то время становится рутинным и скучным. Домашние задания превращаются в наказание. Груз школьных обязанностей становится в тягость. Знакомая картина? Хочу поделиться беседами с детьми, которые помогут в адаптации.

title: Мотивационные беседы с детьми в период адаптации.


extracted_text:
БОУ Чувашской Республики СПО «ЧТСГХ»
Минобразования Чувашии
СМК – 02/01 – 20/01
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ОТКРЫТОГО УРОКА
ПМ.01. Эксплуатация теплотехнического оборудования и систем тепло и
топливоснабжения.
    Эксплуатация теплотехнического оборудования и систем   тепло
МДК 01.01.

и топливоснабжения.
Тема 1.5.Эксплуатация, расчет и выбор систем топливоснабжения
для студентов          3      курса
специальности           140102
(базовый уровень)

 Теплоснабжение и теплотехническое оборудование
           РАССМОТРЕНО                                                                 СОСТАВИЛ
на заседании цикловой комиссии                                преподаватель БОУ ЧР СПО
Архитектуры и градостроительных решений           «ЧТСГХ» Минобразования
Чувашии
                                                                                _______________ Тихонова В.Г.
 Протокол № ___
От «      »                ____  2013 года
Председатель
_____________      Митенкина Л.А.
           СОГЛАСОВАНО
Методист _____________ Козлова А.М. 2013 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методическая   разработка   составлена   на   проведение   открытого   занятия   по   теме:
«Распределение и использование жидкого топлива» МДК 01.01. Темы 1.5. Эксплуатация,
расчет и выбор систем топливоснабжения»
Урок   проводится   со   студентами   3   курса   специальности  140102   «Теплоснабжение   и
теплотехническое оборудование (базовый уровень)».
Методическая разработка содержит методическую карту занятий, описание хода урока,
структуру урока, приложения.
Для   успешного   освоения   материала   темы   выбрана   лекционная   технология   подачи
учебного материала.
МДК 01.01. Темы 1.5. «Эксплуатация, расчет и выбор систем топливоснабжения»
относится к части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД):
«Эксплуатация теплотехнического оборудования и систем тепло и топливоснабжения» и
соответствующих профессиональных компетенций:
ПК 1.1. Осуществлять пуск и останов теплотехнического оборудования и систем тепло и
топливоснабжения.
ПК 1.2. Управлять режимами работы теплотехнического оборудования и систем тепло и
топливоснабжения
ПК 1.3. Осуществлять мероприятия по предупреждению, локализации и ликвидации аварий
теплотехнического оборудования и систем тепло и топливоснабжения.
В   рамках  МДК   01.01.   Темы   1.5.   «Эксплуатация,   расчет   и   выбор   систем
топливоснабжения»  даются  знания  об  особенностях  топливоснабжения  основным  (газо
образным) и резервным (мазутным) топливом.  Поэтому принята форма построения лекции
«от известного – к новому».
На   этапе   закрепления   материала   применяется   его   обобщение   и   рефлексия   (опрос
студентов по карточкам).
Для успешного восприятия учебного материала на уроке используется мультимедийная
презентация.
В   методической   карте   приведены   тип   и   вид   занятия,   план   урока,   цели   занятия,
профессиональные   и   общие   компетенции:   краткий   конспект   урока,   распечатка
мультимедийной презентации. БОУ ЧР СПО «Чебоксарский техникум строительства и городского хозяйства»
Минобразования Чувашии
МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
 ПМ.01. Эксплуатация теплотехнического оборудования и систем тепло и
топливоснабжения.
МДК 01.01. Эксплуатация теплотехнического оборудования и систем тепло и
топливоснабжения.
Тема 1.5. Эксплуатация, расчет и выбор систем топливоснабжения
Группа: Тс 3111
Преподаватель: Тихонова В.Г.
Дата: 5 декабря 2013 г.
Тема занятия: «Распределение и использование жидкого топлива»
Тип занятия: лекция
Вид занятия: урок усвоения новых знаний, обобщения и закрепления знаний
Организационная деятельность на уроке: индивидуальная, групповая
Методы обучения: объяснительноиллюстративные
Цели занятия:
Код
ПК 1.3.
ОК 2
ОК 4
0К 5
Наименование результата обучения
Осуществлять мероприятия по предупреждению, локализации и ликвидации
аварий   теплотехнического   оборудования   и   систем   тепло   и
топливоснабжения.
Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы
выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их   эффективность   и
качество.
Осуществлять   поиск,   анализ   и   оценку   информации,   необходимой   для
постановки   и   решения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   для
совершенствования профессиональной деятельности.
Планируемый результат:
С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими
профессиональными   компетенциями   обучающийся   в   ходе   освоения   профессионального
модуля должен:
знать: устройство, принцип действия и характеристики:
  основного и вспомогательного оборудования систем топливоснабжения;
правила:
 безопасности систем распределения топлива;
 ведения технической документации в процессе эксплуатации систем топливоснабжения.
 методики:
     разработки   и   расчёта   принципиальных   тепловых   схем   ТЭС   и   котельных,   систем
топливоснабжения;
основные положения:
 нормативных документов (СНиП, ГОСТ, СП), предъявляемые к оборудованию системам
топливоснабжения.
Основные учебные элементы для усвоения:
 доставка мазута в котельные;
 хранение мазута;
 схема мазутного хозяйства котельных.
Межпредметные связи:



Внутрипредметные связи:

Дидактическое обеспечение занятия:


Техническое обеспечение занятия:

Мультимедийный проектор;

Экран;

Персональный компьютер.
Эксплуатация, расчет и выбор котельных установок;
Эксплуатация, расчет и выбор систем теплоснабжения;
Эксплуатация, расчет и выбор теплотехнического оборудования.
Системы транспортировки, хранения и потребления жидкого и твердого топлива.
Презентация урока;
Раздаточный материал (карточкизадания).
Содержание и последовательность учебного занятия:
1. Организационномобилизационная часть 3 мин.
1.1 Сообщение темы занятия.
1.2  Целевая установка.
2. Основная часть занятия35 мин.
2.1 Актуализация опорных знаний: установление междпредметных и внутрипредметных
связей.
2.2 Проверка знаний по горению мазута, индивидуальная работа по карточкамзаданиям
(тест).
2.3 Изложение нового материала.
3. Закрепление (рефлексия)5 мин.
4. Домашнее задание2 мин.
Содержание нового материала
1. Способы доставки жидкого топлива.
2. Типовая схема мазутоснабжения котельных.
3. Системы хранения мазута. Методы контроля: письменный контроль, фронтальный опрос
Вид контроля: текущий
Самостоятельная работа студентов:
Аудиторная:  групповая работа по схемам мазутоснабжения
Внеаудиторная: подготовка сообщения
Задание на дом: читать конспект
Литература:
Основная:
конспект лекции Тема 1.5. Эксплуатация, расчет и выбор систем топливоснабжения
электронный контент: “R”,ЭУМК Студент, УМК преподаватель, Тихонова В.Г.
Дополнительная:
Боровков В.М. Теплотехническое оборудование: учебник для студ. Учреждений
средн. проф. Образования/ В.М.Боровков, А.А.Калютик,В.В. СергеевМ. КРАТКИЙ КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ
Мазутное хозяйство отопительных котельных
Мазут может быть:
основным топливом,
резервным (например, в зимнее время),
аварийным,



 растопочным, когда основным является сжигаемое в пылевидном состоянии
твердое топливо.
1. Системы транспортировки жидкого топлива.
.
Мазут  доставляют к потребителю:
 железнодорожным транспортом,

 по трубопроводам (если нефтеперерабатывающие заводы находятся на небольших
нефтеналивными судами,
расстояниях).
Мазутное   хозяйство   при   доставке   мазута   железнодорожным   транспортом   состоит   из
следующих сооружений и устройств:
сливной эстакады с промежуточной емкостью;

 мазутохранилища;
 мазутонасосной станции;
 системы мазутопроводов
 между емкостями мазута,
 мазутонасосной
 котельными установками,
 устройствами для подогрева мазута;


 Емкости для ввода в мазут жидких присадок.
установок для приема,
 хранения мазута
Мазут   для   отопительного   котла   может   быть   основным   топливом,   резервным
(например, в зимние месяцы), аварийным, позволяющим в случае необходимости быстро
перевести котельную с одного вида топлива на другой.
Котельная представляет промышленное здание, в котором имеются: устройства для
хранения некоторого запаса топлива, механизмы для его подготовки к сжиганию и подачи в
топку; оборудование для хранения, водоочистки, подогрева и перекачки воды для питания
котельного агрегата, теплообменников, деаэраторов, баков, питательных, сетевых и других
насосов;   различные   вспомогательные   устройства   и   машины,   предназначенные   для
обеспечения длительной и надежной работы котельных агрегатов, в том числе и приборов,
позволяющих контролировать ход процессов в котельном агрегате.
Около здания котельной обычно располагаются: устройства для приемки, разгрузки
и   подачи   жидкого   топлива   по   емкостям,   аппаратам   для   подогрева,   фильтрации   и
транспорта в котельную; трубопроводы, подводящие газ к котельной, и газорегуляторные
пункты (ГРП) для приема, очистки и снижения давления газа перед котлами; склады для
хранения   материалов   и   запасных   частей,   необходимых   при   эксплуатации   и   ремонтах
оборудования   котельной;   устройства   для   приемки   и   преобразования   электрической
энергии, потребляемой котельной установкой. На   территории   котельной   регламентировано   устройство   проездов   и   площадок
разного   назначения,   зеленой   зоны   для   защиты   окружающего   пространства.   Снабжение
котельной   топливом   может   осуществляться   различными   путями:   по   железной   дороге,
автотранспортом и по трубопроводам.
Схема мазутного хозяйства с наземным мазутохранилищем рис. 1.1. Из железнодорожных
цистерн 1, располагающихся при сливе на эстакаде 2, мазут по переносному сливному
лотку 3 поступает в сливной желоб 4 и затем по отводящей трубе 5 — в приемную емкость
6. Из нее мазут по мазутопроводам подается в фильтр 10 грубой очистки и насосами 9
через фильтры 8 гонкой очистки закачивается в емкость мазутохранилища 7. Из емкости
мазутохранилища через фильтры 11 тонкой очистки и подогреватели 13 насосами 12 мазут
подается в горелки 14 котельных агрегатов. Часть разогретого мазута направляется по
линии   15   рециркуляции   в   мазутохранилище   для   разогрева   находящегося   там   мазута.
Рециркуляция   мазута   предназначена   для   предупреждения   застывания   мазута   в
трубопроводах при уменьшении или прекращении его потребления.
       При сливе  из железнодорожной цистерны мазут самотеком движется  по открытым
лоткам (желобам) в приемные баки. По дну лотков проложены паропроводы. Слив мазута
из цистерн происходит через нижний сливной прибор в межрельсовые желоба. Мазут из
приемных   резервуаров   перекачивается   погружными   нефтяными   насосами   в   основные
резервуары для хранения. Подогрев  мазута в приемных и основных резервуарах до 70 °С
проводится   обычно   трубчатыми   подогревателями   поверхностного   типа,   обогреваемыми
паром.   В   водогрейных   котельных   пар   отсутствует,   поэтому   подогрев   мазута
осуществляется горячей водой с температурой до 150 °С.
Для уменьшения опасности донных отложений и загрязнения поверхностей нагрева
при   длительном   хранении   к   мазуту   добавляют   жидкие   присадки   типа   ВНИИНП102   и
ВНИИНП103.
Рис. 1.1. Схема мазутного хозяйства с наземным мазутохранилищем: 1железнодорожная цистерна; 2эстакада; 3переносный сливной лоток; 4сливной желоб; 5отводящая труба;
6приемная емкость; 7мазутохранилище; 8, 11фильтры тонкой очистки; 9, 12насосы; 10фильтр грубой
очистки; 13подогреватель; 14горелки котлов; 15линия рециркуляции.
Мазутохранилища для отопительных котлов
Запас   мазута   содержится   в   резервуарах   —   мазутохранилищах,   которых,   как
правило, не менее двух. Суммарная вместимость резервуаров выбирается в зависимости от
производительности   котельной,   дальности   и   способа   доставки   (железнодорожный,
трубопроводный и др.). Применяют нормальный ряд мазутохранилищ вместимостью 100;
200; 500; 1 000; 2 000; 3 000; 5 000; 10 000 и 20 000 м3.
Выполняются мазутохранилища:



наземными,
 полуподземными (заглубленными)
подземными.
Резервуары бывают:



основные,
 расходные
резервные.
Все они должны обладать:
безопасностью хранения топлива в пожарном отношении;
 полной герметичностью;
 несгораемостью,
долговечностью,
коррозионной стойкостью против воздействия агрессивных грунтовых вод;
удобствами обслуживания и очистки от отстоя и осадков;






 возможностью   установки   внутри   резервуара   подогревающих   устройств   и
другого технологического оборудования.
Резервуары   мазутохранилища   обычно   выполняют   железобетонными   или
металлическими.   Последние   применяют   в   районах   Крайнего   Севера   и   в   сейсмически
опасных   районах.   Теплоизоляция   металлических   хранилищ   выполнена   из   полиуретана,
обшитого металлическими листами.

file_name: методическая разработка лекция.doc

description: 2013 г.

intro:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА ПМ.01. Эксплуатация теплотехнического оборудования и систем тепло- и  топливоснабжения.  МДК 01.01. Эксплуатация теплотехнического оборудования и систем   тепло- и топливоснабжения.
Тема 1.5.Эксплуатация, расчет и выбор систем топливоснабжения для студентов 3 курса специальности      140102  Теплоснабжение и теплотехническое оборудование (базовый уровень)

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА


extracted_text:
Федеральное агентство по образованию
 ФГОУ СПО ЧТСГХ
Методическая разработка
открытого занятия
по учебной практике
«Штукатурные работы»
г. Чебоксары 2010 Рассмотрено на заседании
       УТВЕРЖДАЮ:
Цикловой комиссии                                            зам. директора по НМ
Технологий строительства                          _________Тимофеева Э.В.
Протокол №______
__________________2010
«_____»_________________2010г.
_______________ Горбунова Г. М.
Составитель:
Мастер производственного
обучения                                                                            Тихонова В.Г. Пояснительная записка
Учебная практика занимает важное место в учебном процессе,
так как позволяет обеспечить целостную подготовку специалиста к
будущей   производственной   деятельности   и   сформировать
первичные профессиональные навыки по специальности.
Методическая разработка составлена на проведение открытого
занятия   по   учебной   практике   «Штукатурные   работы».   Тема
открытого   урока   «Обработка   нанесенного   раствора».   Урок
планируется со студентами 2 курса специальности 270103.
Для   открытого   занятия   выбран   практический   вид   урока   с
отработкой практических навыков обработки нанесенного раствора
(разравнивание   полутерком,   заглаживание   и   затирка).   Такой   вид
урока   является   наиболее   актуальным   при   проведении   учебной
практики, направленной на получение первичных профессиональных
навыков   и   умений.   Изучение   теоретического   материала   и
закрепление его выполнением практического задания способствует
лучшему   усвоению   теории   и   формированию   навыков
самостоятельной обработки нанесенного раствора.
Материальнотехническое   обеспечение   предлагаемого   занятия
включает   в   себя   комплект   инструментов   для   разравнивания,
заглаживания   и   затирки   нанесенного   раствора,   необходимое
количество   материалов   из   расчета   на   учебную   группу.
Методическое обеспечение включает в себя учебный ролик и тесты
для опроса.
В   методической   карте   урока   определены   три   уровня
образовательных целей, воспитательные и развивающие цели.
По ходу урока планируется фронтальная работа с группой при
объяснении   нового   материала   и   индивидуальная   работа   при
выполнении практического задания в мастерской. ФГОУ СПО Чебоксарский техникум строительства и городского хозяйства
МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Дисциплина: Практика по штукатурным работам
Группа: С25У
Мастер п/о: Тихонова Валентина Геннадьевна
Дата: 06.05.2010 г.
Тема занятия: Обработка нанесенного раствора.
Тип занятия: Урок отработки практических навыков.
Вид занятия: Практическое занятие.
Продолжительность: 6 часов.
Цели занятия:
Образовательная цель: уметь самостоятельно выполнять рабочие операции
по разравниванию, заглаживанию и затирке нанесенного раствора. Повторить
и закрепить знания предыдущего урока.
Воспитательная цель:
1) сформировать   навыки   культуры   производства:   подготовка   рабочего
места, поддержание чистоты и порядка на рабочем месте, уборка инвентаря
по окончании работы;
2) сформировать   ответственное   отношение   к   труду:   качественное
выполнение   работы,   экономия   материалов,   бережное   отношение   к
инструментам;
3) сформировать   навыки   самоконтроля:   распределение   и   учет   рабочего
времени, умение ставить задачи и выполнять их.
Развивающая цель:
1) развить практические умения по данному виду работы
2) развивать координацию движений при выполнении работы.
Планируемый   результат:
соответствующего качества.
 Выполнение   заданного   объема   работ Межпредметные связи:
Обеспечиваемые:   Введение   в   специальность,   тема   «Отделка   помещений»;
Строительные материалы, тема «Строительные растворы».
Обеспечивающие:   «Технология   и   организация   строительства»,   тема
«Штукатурные работы».
Внутрипредметные   связи:
раствора, приемы нанесения раствора на поверхность.
Основные   учебные   моменты   для   усвоения:  разравнивание   полутерком,
заглаживание и затирка нанесенного раствора.
 подготовка   поверхности,   приготовление
Обеспечение занятия:
Методическое обеспечение:
КТП, план урока, раздаточный материал. мультимедийная презентация.
Материальнотехническое обеспечение:
 инструменты:
 кельма штукатурная;
 сокол;
 кисть макловица;
 полутерок;
 терка;
 приспособления:
 щетка;
 ведро;
 ящик;
 материалы:
 раствор;
 вода;
 Содержание и последовательность учебного занятия:
1.Организационная часть  23 мин:
1)приветствие
2)проверка  посещаемости и готовности студентов к занятию; назначение
дежурных
3)целеполагание (ознакомить студентов с новой темой и целями занятия).
2. Повторение пройденного материала:
 (опрос устный  по карточкам)  10 мин.
3.Объяснение нового материала  15 мин.
4.Закрепление полученных знаний (тестовое задание)  10 мин.
5. Практическая работа – 5ч. 20 мин. 6. Подведение итогов урока и выдача домашнего задания  3 мин.
Деятельность мастера.
I  этап:  «На   прошлом   занятии   мы   изучили   приемы   нанесения   раствора   на
поверхность   ручными   инструментами.   Мы   говорили   об   инструментах   для
нанесения штукатурного раствора (кельма, сокол, ковш) и методах нанесения
(набрасывание   и  намазывание).  На   занятиях  производственного   обучения  в
мастерских   вы   также   познакомились   с   инструментами   штукатура   и   уже
пробовали работать с ними»
Сказать о цели урока: образовательной и воспитательной.
II этап:  Спросить у учащегося, что задано на дом и вызвать желающих для
ответа по карточкам (3 человек). Работают 10 мин.
У доски отвечают устно (3 человека).Вопросы для ответа.
1. Назвать инструменты для набрасывания раствора на поверхность.
Дать характеристику штукатурной кельме.
Какие ещѐ работы можно ею выполнять?
2. Дать характеристику ковшу. Для чего ещѐ предназначен ковш?
3. Какое назначение имеет сокол, из чего он сделан? Виды?
III этап: Объяснение новой темы:
«Инструменты для обработки нанесенного раствора».
Объяснение темы записать в виде краткого конспекта в таблице:
Наименование
Назначение
  а)деревянные;
1.  Терка     состоит   из   полотна   (несучковатая
древесина   сосны   или   ели)   и   ручки   (липа).
Бывают:
  б)пластмассовые;
в)поролоновые;   г)универсальные   (полотно   из
дюралюминия,   ручка      из   дерева).   К   полотну
крепят   пенопласт,   фетр,   поропласт,   войлок
для   более   качественной   затирки.   Размер
130x190 мм.
Для затирки штукатурного слоя
штукатурного слоя.
2.
 Полутерок
–   два   горизонтальных Для разравнивания штукатурки. прямоугольных   полотна,   сбитых   под   прямым
углом,   с   ручкой   с   внешней   или   внутренней
сторон.
3. Гладилка  бывают стальные или деревянные
(полотно обтянуто резиной). Длина 150200 мм,
ширина 20150 мм, толщина 35 мм.
4. Фассонные полутерки – два горизонтальных
прямоугольных   полотна,   сбитых   под   прямым
углом,   с   ручкой   с   внешней   или   внутренней
сторон.
Для заглаживания штукатурки.
Вытягивание   внутренних   углов   (лузг)   и
выпуклые, для разравнивания внешних углов.
5.  Кисть  разных размеров и формы из волоса,
морской травы, мочала.
  Для   смачивания   поверхности   водой,   для
смачивания подсохшей
штукатурки.
Инструменты для обработки декоративной штукатурки.
Служат для циклевания, нанесения рисунка на
полузатвердевшую штукатурку
Цикли, гвоздевая щѐтка, гребѐнки, валик.
С   точки   зрения   ТБ,   охраны   труда,   все   эти   инструменты   должны   быть
безопасны в работе. В частности ручки ковша, кельмы должны быть прочно
насажены   начеренки,   так,   чтобы   они   не   могли   соскочит   во   время   работы
(травма). Деревянные ручки рекомендуется хорошо зачищать, шлифовать и
покрыть   за   12   раза   олифой   (меньше   намокают   и   легко   очищаются   от
раствора). После работы инструменты осматривают; очищают от раствора).
После работы инструменты осматривают; очищают от раствора и если надо,
промывают.
IV этап:
Для закрепления материала ответим на вопросы теста:
1. Отделку по полузатвердевшему раствору выполняют:
а) полутѐрком;
б) валиком;
в) ковшом;
2. Излишки раствора снимают:
а} отрезовкой;
б) соколом;
в) циклями;
3. Раствор на поверхность набрасывают:
а) полутѐрком;
б) тѐркой;
в}кельмой;
4. Раствор намазывают:
а) ковшом;
б) гладилкой; в) полутѐрком;
5. Затирают штукатурный слой:
 а) кистью:
б} тѐркой;
в) гребѐнкой;
V этап:
Учебно  производственная работа
1) Организация   рабочего   места   для   нанесения   раствора,   подготовка
материалов,  инструментов (приготовление растворной смеси).
2) Нанесение раствора
3) Разравнивание
4) Заглаживание
5) Затирка
Методы контроля: текущий;
Тип контроля: практический (контроль практических навыков);
Контроль со стороны мастера:
1) Проверка организации рабочих мест и их содержание;
2) Проверка соблюдения технологии кладки и требования безопасности;
3) Проверка   контроля   качества   разравнивания,   заглаживания   и   затирки
нанесенного раствора;
4) Практическая помощь учащимся, рекомендации по выполнению работы;
5) Проверка техники разравнивания, заглаживания и затирки нанесенного
раствора.
VI этап:
Заключительная часть:
1) Проверка техники нанесения раствора на поверхность
2) Проверка техники разравнивания нанесенного раствора
3) Проверка техники заглаживания нанесенного раствора
4) Проверка техники затирки нанесенного раствора
Выставить оценки за ответы.
Задание на дом: выучить конспект Литература: Шепелев А.М. Штукатурные работы стр.4142
Урок окончен.

file_name: урок 06.05.10 2003 Microsoft Office Word.doc

intro: Методическая разработка открытого занятия по учебной практике «Штукатурные работы». Методическая разработка составлена на проведение открытого занятия по учебной практике «Штукатурные работы». Тема открытого урока «Обработка нанесенного раствора». Урок планируется со студентами 2 курса специальности 270103. Для открытого занятия выбран практический вид урока с отработкой практических навыков обработки нанесенного раствора (разравнивание полутерком, заглаживание и затирка).

title: Методическая разработка


extracted_text:
Государственное  бюджетное общеобразовательное учреждение
 Республиканский центр дистанционного образования детейинвалидов
г. Туймазы

Конспект урока по изобразительному искусству в 7 классе
«Натюрморт с предметами старинного башкирского быта»

                                                                                Подготовила:
                                                                           учитель изобразительного искусства
                                                                                Яфаева Гульнара Фаритовна г. Туймазы
2019г.
Тема.  Натюрморт с предметами старинного башкирского быта.
Вид занятий:  рисование с натуры.
Продолжительность урока 2 ч.
Тип урока: комбинированный
Цель:   Формировать   умение   составлять   натюрморт   с   предметами       старинного
башкирского быта.
Задачи урока:
Коррекционнообразовательные:
1.
Систематизировать   знания     о   видах   и   жанрах   изобразительного   искусства
живописи натюрморт.
2.
Учить   передавать   через   изображении   реальных   предметов   дух   истории,
сущность башкирского национального быта.
3.
Учить видеть красоту, формировать эмоциональноэстетическое отношение к
изображаемому,   представление   о   том,   что   все   каждый   народ   являются   носителем   своих
традиций, своего народа – самобытного и неповторимого, а так же формировать осознанное
видение связи прошлого  и настоящего времени.
4.
Выполнить учебную постановку последовательно, согласно поэтапного ведения
работы, передать объём предмета с помощью света и тени.
5.
Вызвать   у   учащихся   стремление   увидеть   как   можно   больше   оттенков   в
предмете,   научить   лепке   формы   и   объёма   предметов   цветом.   Передать   рефлексы,   блик,
собственную тень, падающую тень.
Коррекционноразвивающие:
1.
2.
3.
Развивать умение анализировать форму предметов.
Развивать способность видеть градации светотеневого тона в живописи.
Развитие   творческого   мышления   и   самовыражения   в   процессе   написания
натюрморта.
4.
Закреплять понятия композиционного размещения предметов, конструктивного
построения, понятия света, цвета, полутени, рефлекса, блика, собственной тени.
5.
6.
Закреплять навыки смешивания цвета, передачи формы и объёма в живописи.
Развивать художественное видение, вкус, чувство ритма, колорита, композиции
по мотивам картин Адии Ситдиковой.
7.
Создать   условия   для   наблюдения   и   проникновения   учащихся   в   сущность
предметного   мира   с   художественным   обликом   домашней   утвари,   для   понимания   его
значимости в жизни человека, его символики, одухотворенности и красоты. Коррекционновоспитательные:
1.
2.
Воспитывать эстетическое отношение к окружающим предметам.
Воспитывать интерес к творчеству башкирских художников, на примере Адии
Хабибулловны Ситдиковой, эстетическую отзывчивость на прекрасное в искусстве, любовь и
интерес к народному творчеству, познавательный интерес к изучению материальной культуры
родного   края,   содействовать   нравственному   воспитанию   личности      патриотизм,   чувство
гордости за свой народ.
3.
  Формировать   эмоциональноэстетическое   отношение   к   изображаемому,
воспитывать   любовь   и   доброту   к   окружающему   миру,   интерес   к   искусству   и   культуре
башкирского народа.
Воспитывать  аккуратность и точность выполнения учебных заданий.
4.
Активизация и расширение словарного запаса: оро, алдарчаша, ашлаубольшая чаша.
План урока:
1.
Организационный момент
       а) Мотивация учебной деятельности учащихся.
           Хозяйственная утварь башкир.
2.
3.
Актуализация знаний
  Сообщение темы и цели урока, объяснение:    объяснение нового материала,
необходимого для решения поставленных задач.
4.
Физминутка: упражнения на нормализацию тонуса кистей рук, массаж пальцев,
пальчиковая гимнастика.
Практическая часть. Самостоятельная работа.
5.
Последовательность выполнения работы.
6.
7.
Итог урока.
Рефлексия.
8.
 Домашнее задание.
Здоровьесохраняющая цель:  Создавать на уроке атмосферу доброты, увлеченности,
способствующую сохранению психического здоровья.
Учебнометодическое обеспечение и ТСО:
Для учителя:   презентация: «Составление   натюрморта     с предметами старинного
башкирского быта» с последовательным выполнением натюрморта.
Для учащихся: Натурная постановка (бытовой натюрморт), графитный карандаш ТМ,
ластик, акварельная бумага для рисования (формат А4), гуашь, кисти, палитра.
 Ход урока.
1. Организационная часть.
Приветствие. Проверка готовности к уроку.
На столе: формат А4, графитный карандаш ТМ, ластик, гуашь, кисти, палитра.
Здравствуйте. Давайте улыбнёмся друг другу и подарим хорошее настроение на весь урок.
 а) Мотивация к учебной деятельности.
 Перед тем как продолжить работу, посмотрите внимательно на натюрморт. Из каких
предметов он состоит? (деревянная чаша,  вышитое башкирское полотенце с геометрическим
орнаментом).
 С незапамятных времён помощниками человека в домашнем хозяйстве была посуда,
орудие   труда,   оружие,   предметы   обихода.   Искусно   сделанные   мастерами   —   кузнецами,
бондарями,   гончарами,   потниками   —   они   затем   любовно   украшались.   Резьба,   чеканка,
роспись,   вышивка,   аппликация   не   только   радовала   глаз   и   грела   душу,   но   и   часто   несли
символический смысл, были знаком благополучия, охраняли дом от козней нечистой силы.
   Мир   вещей   очень   велик   и   многообразен.   Тема   натюрморта   стала   хозяйственная
утварь   башкир      деревянная   чаша,     вышитое   башкирское   полотенце   с   геометрическим
орнаментом,   которое   заинтересовало   нас     как   традиционный   предмет   башкирского   быта.
Среди   бытовой   утвари   башкир   преобладала   посуда   из   дерева.   Наиболее   доступным
материалом   было   дерево,   из   которого   изготовлялась   посуда.   Одним   из   интереснейших
образцов   творчества   народа   была   резная   деревянная   посуда.   Посуда   выдалбливалась   из
нароста (оро) березы, из березового и лиственного корня, из ствола липы и украшалась резным
орнаментом. Деревянные чаши для еды различались не только по внешнему виду, но и по
назначению. В одних чашах (алдарчаша) подавали еду только в кругу семьи. Другие (ашлау
большая   чаша)   являлись   преимущественно   торжественной   или   даже   обрядовой   посуды.
Некоторые старинные ашлау, диаметр которых доходил до одного метра, были рассчитаны на
целую   баранью   тушу.   Деревянные   чаши   небольших   размеров   были   предназначены   для
напитков. Деревянные пиалы и тарелочки служили для различных целей: из них кормили
детей, пили молоко. Чаши украшались резьбой реже, их поверхность была более гладкой, она
лишь изредка декорировалась геометрическим орнаментом. Посетив Музей   археологии и
этнографии и только там, сегодня в наши дни, можно увидеть некоторые предметы, которыми
пользовались   в   старину   башкиры.   Люди   создавшие   эти   предметы   старинного   быта   —
костюмы, украшения, ковры, утварь, посуда — до сих пор радуют глаз, хранят тепло рук
своих создателей.
2. Актуализация знаний.
   Вспомни   что   такое   цвет,   спектр   цвета,   хроматические,   ахроматические   цвета,
цветовой тон, насыщенность, цветовом контраст, локальный цвет предмет, основные цвета,
составными, дополнительные.
Цвет – это субъективно воспринимаемая характеристика, каждый из нас цвет видит и
воспринимает   посвоему.   Один   и   тот   же   цвет   может   так   же   вызывать   несколько   разные
эмоции и настроение у разных людей. Всему причиной является солнце, вернее, его световые
лучи.   Солнечные   лучи   обладают   удивительными   свойствами.   Вспомним   как   появляется
радуга,   если   солнечные   лучи   преломляются   в   каплях   дождя   или   косой   грани   стекла.   В
солнечном свете содержатся все цветовые волны. При смешении их получается впечатление
белого цвета, а при разложении луча мы видим все цвета радуги. Волновая природа света —
это основа восприятия цвета через органы зрения. Красный,   оранжевый,   жёлтый,   зелёный,   голубой,   синий   и   фиолетовый   цвета
составляют спектр. Цвета спектра всегда располагаются в такой последовательности.
Хроматические цвета – это все цветные цвета, кроме черного, белого и серого, то есть
красный, жёлтый, синий, зелёный, розовый, голубой, малиновый, бирюзовый и т. п.
Ахроматические цвета  бесцветны – черный, белый и вся палитра серого (от самого
тёмного до самого светлого). Это так называемые нейтральные цвета.
Цветовой тон определяется названием цвета (жёлтый, красный, синий и т. д) и зависит
от его места в спектре.
Насыщенность  –   это   чистота   цветового   тона,   его   сочность   и   глубина.   Спектр
солнечного света состоит только из насыщенных цветов.
О  цветовом  контрасте,  тут  все   просто:  используюте  в  композиции   цвета,  лежащие
напротив друг друга, они и являются противоположными, и будет Вам цветовой контраст.
Локальный   цвет   предмета  —   это   те   чистые,   несмешанные,   непреломленные   тона,
которые   в   нашем   представлении   связаны   с   определёнными   предметами.   Локальный   цвет
предмета может быть однотонным, но может состоять и из разных оттенков. На локальный
цвет предмета воздействует его окружение.
Основные цвета — красный, жёлтый, синий.
Составными   или   производными     цвета   которые   можно   получить   от   смешения
основных красок.
Дополнительные    можно   определить   в   цветовом   круге   напротив   оранжевого   цвета
расположен синий цвет, у красного дополнительный будет зелёный и наоборот.
3. Сообщение темы и цели урока, объяснение.
Переходим к основной теме нашего урока, к обобщению и завершению работы, нашей
постановки. Рисование с натуры предметов старинного башкирского быта.
  Ввиду небольшого количества времени для работы, наш натюрморт состоит из двух
предметов   и   драпировки   (ткани,   которая   расположена   на   вертикальной   и   горизонтальной
плоскостях).
  В начале  мы  рассмотрим  и  проанализируем   произведения  башкирской  народной
художницы Адии Хабибулловны Ситдиковой, чтобы добиться правильного цветовое решение
натюрморта для достижения цельности.
Адия   Хабибуловна   Ситдикова   –   очень   знаменитая   башкирская   художница.   Адия
Хабибулловна   выросла   среди   тех   вещей,   которые   пишет   на   своих   холстах.   Ее   картины
рассказывают о нашем крае, красоте, того что нас окружает. В ее композициях вы увидите
простые предметы, которые с нами каждый день. Она принесла в изобразительное искусство
республики   свой   особый   мир,   который   создала,   благодаря   двум   жанрам      натюрморту   и
интерьеру сельского башкирского дома.     Картины её отличаются яркой декоративностью,
самобытностью. "В   далеком   ауле"    краски   она   выбирала   контрастные,   яркие.   Темных   цветов
практически   нет.   Зато   белый   цвет      любимый.   Адия   Хабибулловна   так   мастерски
использовала  его возможности,  что  умела  превращать его  в  свет,  в воздух,   во  все,  что
угодно. Каждая её картина полна света и цвета. В каждом полотне её присутствует орнамент,
который     является   основным   видом   в   башкирском   народном   искусстве.   В   картинах
Ситдиковой присутствует яркое, многоцветие башкирского орнамента которое строится на
контрастных, сильных и чистых цветов.
Какие основные цвета использовола в написании своих полотных Адия Ситдикова?
(красный, зелёный, синий,...).
 Значение цвета в орнаменте:
красный – цвет тепла и огня,
желтый – цвет изобилия и богатства,
черный – цвет земли и плодородия,
зеленый – цвет вечной зелени,
белый  чистота помыслов, миролюбие,
синий – цвет свободолюбия,
коричневый – цвет старости увядания.
  В своих творениях Адия Ситдикова передает не только культуру нации, но и дух
истории.     Картины  Ситдиковой  учат нас  быть  внимательными  к красоте,  которая  рядом.
Благодаря тонкому чувству ритма её картины становятся звонкими, мелодичными, похожими
на народные песни. Свой особый мир, который она создала через натюрморты и интерьер
сельского башкирского дома вобрал в себя всю красоту башкирских народных традиций через
изделия народного творчества.
4.   Физминутка:  упражнения   на   нормализацию   тонуса   кистей   рук,   массаж   пальцев,
пальчиковая гимнастика
5. Практическая часть. Самостоятельная работа.
Первые два этапа мы проработали (анализ натюрморта, композиционное построение,
выявление цветотональных отношений, выполнение подмалевка, первая прокладка локальных
цветов предметов и драпировки).
 Осталось обобщить. Поработать над выявленинием цветовых и тоновых отношений.
  Работа   с   фоном.   Прописка   фона,   драпировок   выполняется   широкими   мазками
гуашью с мягкими переходами одного цвета и тона в другой.
   Проработать  цветовое  решении   фона,  поверхности   плоскости,   драпировки   сразу
передать различия по тону, цвету, теплохолодности.
 Проработка и уточнение деталей светлым по темному и темным по светлому.
 Гуашь позволяет вносить изменения в работу; если чтото не получилось, перекройте
один цвет другим.
 Моделирование формы цветом.  Цвет предметов составляется на палитре с использованием белил.
 На  этом  этапе  найденные отношения уточняются, моделируется форма предметов.
На   освещенных   местах   мазки   кладутся   энергично,   форма,   детали   лепятся   четко.   Такая
прописка предмета и «выдвигает» его вперед. В тени же все прописывается обобщенно, с
мягкими переходами, без резких контрастов тона и цвета. Предмет как бы отступает вглубь.
Нельзя предметы писать обособленно (мазок на чашу, а другой в отношениях на поверхность
плоскости, фон и т.д.).
6. Итог урока.
Учитель.   Отмечаю   красиво   найденные   сочетание   цветов   в   передаче   характера
предметов натурной постановки.
 Разбор ошибок. Анализ общих ошибок.
Просмотр и анализ выполненной работы. Оценивание (самооценка).
7. Рефлекция (в форме синквейна).
В этом выводе ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение.
8.   Домашнее   задание.  Задание   по   выбору.   Выбрать   из   предложенных   вариантов:
графический, живописный.
а)   Составить   композицию   для   простого   натюрморта   (постановки)   из   реальных
предметов   (посуда,   тканидрапировки,   цветы,   фрукты,   овощи,   декоративные   предметы).
Принцип   компоновки   —   не   бояться   поставить   рядом   вещи,   которые   в   жизни   разделены.
Может быть, им есть что рассказать друг другу?
б) Посмотреть в музеях, на выставке натюрморты разных авторов. Список используемой литературы
1.   Алабужев А.: Буклет «А. Ситдикова»/ А. Алабужев    Башкирское книжное изд., Уфа,
1974;
2. Голубева О. Л. Основы композиции. – М.: Искусство, 2004;
3. Кушнеровская Г. С. : Изобразительное искусство Башкирской АССР / Г. С. Кушнеровская
Изд. «Советский художник», Москва, 1974 ;
4. Мавлетов В. С.: История и культура Башкортостана. Хрестоматия / Составитель В. С.
Мавлетов.  Уфа. ГУП РБ « Уфимская полиграфкомбинат», 2008.  384с.;
5. Пурик Э.Э. Ахмадуллина Н. Э. Изобразительное искусство. Учебник для учащихся 12
классов общеобразовательных учреждений РБ / Под ред. Э. Э. Пурик   Уфа: Китап, 2003.
216с.: 287 илл.;
6. Пурик Э.Э. Ахмадуллина Н. Э. Изобразительное искусство. Учебник для учащихся 34
классов общеобразовательных учреждений РБ / Под ред. Э. Э. Пурик   Уфа: Китап, 2003.
216с.: 287 илл.

intro: Изображение натюрморта с предметами старинного башкирского быта. Знакомство с историей изготовления башкирской хозяйственной утварью. Среди бытовой утвари башкир преобладала посуда из дерева: деревянные чаны, кадки, ковши и чаши. Закрепление понятий для выявление тонового решения натюрморта. Одним из ярчайших примеров самобытного и неповторимого композиционного решения натюрмортов являются произведения башкирской художницы Адии Хабибулловны Ситдиковой.   Знакомство с творчеством Адии Ситдиковой, чьё творчество является носителем народных традиций. Через произведения Адии Ситдиковой показать целостность композиционного решения натюрморта.

title: Разработка урока по изобразительному искусству на тему "Натюрморт с предметами старинного башкирского быта" (7 класс, изобразительное искусство"