extracted_text:
1

«Создание условий для достижения детьми с интеллектуальными
нарушениями необходимого для жизни в обществе социального опыта»

Слайд 1: «ДОМ, где согревают сердца»
«Создание  воспитательноразвивающей активной среды по развитию детского
творчества, освоению технологий декоративноприкладного искусства,
формированию качеств личности»
Слайд   2  Сегодня   социум   имеет   тенденцию   к   стремительному   развитию.   На   глазах
меняется   жизнь,   жизненные   приоритеты,   ценности   и   поэтому   вопросы   воспитания,
развития   творческих   способностей   и   социализации   личности   детей   с
интеллектуальными   нарушениями,   нуждаются   в   поддержке   педагогического
коллектива, являются приоритетными.
Слайд№3Миссией   нашей   школы      интерната   является   предоставление   максимально
широкого поля образовательных и воспитательных возможностей наибольшему числу
обучающихся   с   интеллектуальными   нарушениями,   в   соответствии   с   их   личными
потенциалами,   образовательными   потребностями,   социокультурными   нормами   и
ценностями.
Слайд №4
После уроков в нашей школеинтернате созданы такие условия, которые способствуют
проявлению и раскрытию каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего
«я».   Это   дает   возможность   превратить   внеурочную   деятельность   в   полноценное
пространство воспитания и образования.
Слайд №5
Актуальность   проблемы   подготовки   наших   детей   к   активной   жизни   совершенно
очевидна. Реалии современного общества таковы, что воспитанник за порогом учебного
заведения   оказывается   в   лабиринте   социальных,   психологических   и   личностных
проблем.   Достаточная   степень   профессиональной   подготовленности   обучающегося,
умения   адаптироваться   к   различным   жизненным   ситуациям,   умение   следовать
поведенческим моделям, адекватным ситуации, работать в коллективе, иметь навыки
деятельности,   мотивированной   на   достижение   успеха,   способность   к   творческой
деятельности,   к   продуцированию   новых   идей,   –   верный   залог   его   жизненной
успешности,   его   социальной   востребованности.   Задача   воспитателей   и   педагогов
дополнительного образования нашей школыинтерната– создать условия для успешной
социализации личности каждого воспитанника, которые могут   реализовываться через
включение   ребёнка   в   различные   виды   социальных   отношений   в   общении,   игре,
практической творческой деятельности. 2
Слайд 6
  Для того, чтобы обучить детей творчеству, педагогу необходимо научиться работать
творчески   самому.   Подготовка   к   мероприятию   –   процесс,   требующий   выбора
оптимальных методов, средств и форм воспитания.
Мероприятия творческого характера – это мероприятия, предполагающие креативность
в   их   реализации   и   рассчитанные   на   использование   в   них   творческих   возможностей
воспитанников.
Слайд 7
Сложные   и   многообразные   задачи   воспитания   можно   решать   только   путем
комплексного использования различных форм организации воспитательного процесса.
Чем   разнообразнее   и   богаче   по   содержанию   эти   формы,   тем   эффективнее
воспитательный процесс, направленный на формирование жизненной компетентности
воспитанников с интеллектуальными нарушениями.
Слайд 8
Всем нашим «особым» детям необходимы простые вещи: внимание, любовь, понимание,
возможность творчества. И эту проблему можно решить через внеклассные занятия ,
так   как   зачастую   это     прекрасная     возможность     для     их   продуктивной   творческой
деятельности   и   социального   общения.   Внеклассные   занятия   дают   реальную
возможность   выбора   ребенку   с   ОВЗ   своего   индивидуального   образовательного   пути,
увеличивает   пространство,   в   котором   может   развиваться   личность   ребенка,
обеспечивает ему “ситуацию успеха”.
Слайд 9
Внеклассные занятия  предоставляют ребёнку максимум возможностей для развития его
потенциальных   творческих   способностей   с   учётом   интересов   и   желаний,   оказывает
огромное влияние на его дальнейшую судьбу. Для многих детей – это основная, а иногда
и единственная возможность для того, чтобы получить  жизненно важные практические
навыки.   Полученные   знания   и   умения   в   системе   воспитательной   работы   могут   в
дальнейшей   жизни   таких   детей   быть   не   только   досугом,   но   и   профилизацией   их
жизненного статуса.
Слайд 10
Социализация   ребенка   с   ОВЗ   средствами     декоративноприкладного   творчества
понимается как процесс вовлечения и приобщения его к сфере образного восприятия и
понимания   окружающего   мира.  Степень   вовлеченности   и  приобщенности     ребенка   к
сфере   образного   восприятия   и   понимания   окружающего   мира   является   одним   из
главнейших,   существеннейших   факторов   его   социализации,   в   процессе   которой 3
немаловажное   значение   приобретает   факт   развития   его   самосознания   посредством
надлежащего образного воздействия.

  нашей   школыинтерната
Воспитанники
  имеют   возможность   проявлять   и
реализовывать   свои   творческие   способности     посредством   занятий   ручного   труда
декоративноприкладного творчества.   Творчество    это откровение, это влияние  на
мир. Но,  у детей  с ОВЗ ограничено жизненное пространство и социальная активность.
Им трудно дается деятельность, где требуется смелость, фантазия. Целью занятий по
ручному труду «Золотые ручки», которые проводятся в нашей школе по вторникам стало
не только дать навыки и приемы работы с разными материалами, но и раскрепостить
детей, придать  им  уверенность в своих силах.
Слайд 11
Ведущая идея  занятий  создание комфортной среды общения, развитие способностей,
творческого потенциала каждого ребенка и его самореализации. Они предусматривают
развитие   у   детей   изобразительных,   художественноконструкторских   способностей,
творческой индивидуальности.
 Основной задачей обучения и воспитания детей на занятиях по ручному труду «Золотые
ручки»,   является   воспитание   у   детей   эмоциональноположительного   отношения   к
собственным поделкам, формирование навыков работы с различными материалами. В
процессе   занятий   развиваются   восприятие,   мышление,   мелкая   моторика(сила,
амплитуда,   скорость,   точность   движений   рук),   зрительнодвигательная   координация,
внимание,   память.   Интенсивно   развивается   речь,   обогащается   словарный   запас,
формируется   грамматический   строй   речи.   Достижение   подобного   единства
представлений и трудовых навыков детей необходимо, поскольку оно лежит в основе
гармоничной социализации ребенка с интеллектуальными нарушениями.
Слайд 12
Второй   год   в   нашей   школеинтернате,   помимо   отдельного   дня,   где   реализуется
программа   «Золотые   ручки»,   каждым   воспитателем   выбрано   свое   направление   в
декоративноприкладном   творчестве,   которое   вписано   в   общую   воспитательную
систему.
В   программы     включены   различные   виды   творчества:   изобразительное   искусство,
аппликация  из  круп,  квиллинг,       папьемаше,  лепка  из     соленого   теста,  поделки   из
природного  материала,    поделки из бумаги  и ниток,   изготовление  народной куклы,
топиарии,   поделки   из   модулей.   Творческая   работа   с   разными   художественными
материалами и техникой стимулирует  интерес детей групп  к  прикладному творчеству
и     являются   необходимым   условием   формирования   творческой   личности   каждого
ребенка.
Слайд 13 4
  техники   привлекательны
Перечисленные
своеобразной   художественной
выразительностью,   содержат   элементы   новизны,   активизируют   индивидуальные
способности детей, дают   неограниченные возможности для импровизации сочетания
самых разных материалов. Их можно и нужно расширять и совершенствовать с учетом
возраста и интересов учащихся, а также с учетом индивидуального подхода к развитию
творческих способностей каждого ребенка.
Работа  с новыми материалами  полезна, так как она снимает страх неудачи, формирует
необходимые   для   творчества
  качества:   уверенность   в   себе,   самоутверждение,
самоуважение.   Без   самоуважения,   самоутверждения,   уверенности   в   себе   нет   места
творчеству, нет возможности выдать чтото свое. Многогранная деятельность  детей на
занятиях   прикладного   творчества   создает   положительные   эмоции.   Дети   активно
включаются   в   творчество,   создают   интересные   индивидуальные   и   коллективные
работы.
Слайд 14
Как   показывает   опыт,   использование   нетрадиционной   техники   выводит   ребенка   за
привычные   рамки   прикладного   творчества,   пробуждает   в   них   интерес   к
самостоятельному   творчеству,   к   эксперименту,   раскрепощает,   помогает
  детям
избавиться   от   комплекса   «я   не   умею».   Они   начинают   работать   смелее,   увереннее,
независимо от степени их способностей. Мнение, что творческая  деятельность доступна
не всем, а только одаренным детям, теряет  обоснованность.
Занятия   разработаны   с   учетом   возрастных,   психофизических   особенностей
воспитанников,   личностных   качеств,   индивидуальных     особенностей   детей   с   ОВЗ   и
нацелены   на   формирование   способности   личности   к   самопознанию,   саморазвитию   и
самосовершенствованию.
На первый взгляд освоение данных всех перечисленных видов техник с   детьми   ОВЗ
кажется невозможным, но огромное желание     прикоснуться к прекрасному, помогают
им   в   обучении.   В   результате   повышается   самооценка,   развиваются   творческие
способности, прививается интерес к труду.
  Дети     также   делятся   своими   достижениями   друг   с   другом,   помогают   друзьям,
выполняют задания в группах. Таким образом, от занятия к занятию: дети все более
раскрывают  себя  творчески, снимаются  внутренние  психологические  зажимы;  учатся
выражать свои чувства, «нарабатывают» эмоции радости.
 Слайд 15
Все занятия проходят в атмосфере доброты, доверия, взаимопонимания и предполагают
широкий   простор   для   творчества.   При   этом   педагог   постоянно   корректирует
деятельность   ребенка,   помогает   ему   вовремя   исправить   допущенные   ошибки.
Результатом такого сотворчества становятся выставки,  творческие мастерские. 5
Слайд 16
Результаты своего труда дети видят на школьных тематических выставках, в школьном
музее, а так же районных, областных и даже всероссийских выставках. Только в этом
учебном году – благодаря слаженной работе воспитателей с воспитанниками выставка
«Славянские обереги» в г. Москве произвела на наших коллег колоссальное впечатление;
выставка   декоративноприкладного   творчества   была   предоставлена   на   ярмарке
распродаже   сбербанком   России   заработанная   копеечка   это   совместный   труд
воспитателей и воспитанников группы; выставка, посвященная Декаде инвалидов в г.
Орле; и наконец выставка, предоставленная на районном конкурсе «Талантов россыпь
золотая» специальная грамота от представителей партии Единая Россия.
Декоративноприкладное   искусство   обогащает   творческие   стремления   детей
преобразовывать   мир,   развивает   в   детях   нестандартность   мышления,   свободу,
раскрепощенность, индивидуальность, умение всматриваться и наблюдать.
В целом, работа на внеклассных занятиях по ручному труду «Золотые ручки» позволяет
каждому ребёнку с ОВЗ получать свой первый положительный опыт социализации, дать
им   возможность   войти   в   современное   общество   в   качестве   полноценных   его   членов,
обеспечивает   успешную   самореализацию   ребёнка,   помогает   ему   стать   активной,
гармонично   развитой   личностью.   Развивая   творческие   способности   у   детей   с   ОВЗ,
создаем условия для успешной адаптации в социуме.
Чем   активнее   проявляются   и   развиваются   в   воспитательном   процессе   творческие
способности   ребенка,   тем   активнее   и   успешнее   будет   его   жизненная   позиция   в
дальнейшем.
Слайд 17
Особо важная роль в этом процессе отводится системе дополнительного образования.
Социальная   адаптация   детей   ОВЗ   в   этом   случае   направлена   на   максимальное
расширение сферы их досуга.
Ценность   дополнительного   образования   состоит   в   том,   что   оно   активно   участвует   в
построении   личностноориентированного   процесса   воспитания,  когда  целью   является
достижение   не   внешних   результатов,   а   внутренних   изменений,   которые   в   итоге
происходят в ребенке, в его самосознании, в самооценке, в ценностных ориентирах, в
его отношениях со сверстниками и взрослыми. Это дает воспитанникам возможность
выбора своего индивидуального  образовательного пути, обеспечивающего  достижение
успеха в соответствии с собственными способностями.
 С каждым годом возрастает роль дополнительного образования детей с ОВЗ, в рамках
которого   решаются   такие   серьезные   проблемы,   как   организация   занятости   детей,
развитие творческих способностей, профилактика безнадзорности, правонарушений и
других асоциальных проявлений среди несовершеннолетних. Практика показывает, что 6
дети,   которые   заняты   длительное   время   различной   кружковой   деятельностью,   более
успешны в учебной и трудовой деятельности, намного коммуникабельны.
Слайд 18
Для   решения   данной   проблемы   у   нас   разработана   программа   сотрудничества   с
внешкольными   учреждениями   города.   Необходимость   сотрудничества   продиктована
общими   проблемами,   задачами   образовательных   учреждений   по   обучению   и
воспитанию, личностному развитию детей, их самореализации и социальной адаптации.
Возникла   необходимость   параллельно   решать   целый   комплекс   задач:   создание
партнерских   отношений   на   основе   договора   о   сотрудничестве   с   учреждениями
культуры,   спортивными   клубами,   общественными   организациями,   включение   их
потенциала в систему воспитательного воздействия на воспитанников.
Слайд 19
Данный подход предполагает выход не только за рамки классной формы организации
образовательного   процесса,   но   и   за   рамки   учреждения.   У   нас   появилось   четкое
понимание потребностей такого ребенка, например, в общении и друзьях вне интерната.
Такое   общение   дает   ребенку   возможность   расширить   круг   общения.   Социальная
адаптация   способствует   сглаживанию   детской   агрессивности,
  уменьшению
конфликтности. Выявление интересов детей показало, что возможность побывать в раз
роли, новой позиции, реализация своих умений, замыслов, идей, проявляют максимум
фантазии, ответственности.
Слайд 20
Для   расширения   пространства   социального   партнерства   школыинтерната,   развитие
творческих   возможностей   детей   с   ОВЗ;   организация   сотрудничества   по   различным
направлениям воспитательной деятельности школыинтерната наша школа принимает
активное  участие  в  предложенных   областных  и районных  соревнованиях, конкурсах.
Вот   уже   17   лет   наша   школа   участвует   в   областном   фестивале   детского   творчества
«Созвездие», 7 лет в районном фестивале «Талантов россыпь золотая», столько же лет в
областном конкурсе ЗОЖ, 5 лет в районном конкурсе по ЗОЖ.
Данные об участии в фестивальномконкурсном движении педагогов дополнительного
образования и их воспитанников свидетельствуют о высоком потенциале, мотивации к
творческому   росту,   повышению   социального   статуса,   самооценки   и   желании
самовыражения. Наши воспитанники участники награждены дипломами, грамотами,
кубком,   благодарственными   письмами;   развитие   творческих   способностей   наших
воспитанником прослеживается в средствах массовой информации; в районной газете
«Болховские куранты»; на сайте «Молодежь Болховского района»., «Подслушано Болхов».
Таким   образом,   продуманная,   творческая   системная   работа   способствует   успешной
социализации   детей.   У   детей   формируется   позитивное   отношение   к   себе,   возникает
умение   общаться   с   разными   людьми,   формируется   адекватное   восприятие   социума, 7
нравственная позиция, позитивное отношение к лучшим национальным  традициям и
общечеловеческим ценностям. Только сотрудничая, мы смогли создать все те условия, в
которых ребенок чувствует себя нужным и значимым, расширяет жизненный опыт и
социальные контакты, раскрывает все свои творческие способности.

file_name: условия для достижения соц.опыта обучающимися с ОВЗ.docx

intro: Миссией нашей школы - интерната является предоставление максимально широкого поля образовательных и воспитательных возможностей наибольшему числу обучающихся с интеллектуальными нарушениями, в соответствии с их личными потенциалами, образовательными потребностями, социокультурными нормами и ценностями.После уроков в нашей школе-интернате созданы такие условия, которые способствуют проявлению и раскрытию каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Это дает возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Д а т а : 2 2 . 0 9 . 1 5
У р о к  13
Тема:                                                 ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЙ «СОГЛАСНЫЙ ЗВУК»,
                                      «ТВЁРДЫЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК»,  «МЯГКИЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК»
Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а :
Образовательные:
1)  дать   понятие   «согласный   звук»;   научить   различать   согласные   звуки   по   мягкоститвёрдости,   выполнять
звуковой анализ слов «Нина» и «санки»; ознакомить с артикуляцией при произнесении звуков;
Развивающие:
2)   развитие   познавательной  активности  учащихся;  умения  работать   дружно и  сообща,  развивать   умение
следовать заданным вербальным инструкциям учителя; совершенствовать мыслительные операции: анализа, синтеза,
сравнения, сопоставления; развивать психические процессы:  память, мышление, воображение, восприятие, внимание,
речь, эмоции; мелкую моторику кистей рук; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на вопросы,
уметь доказывать своё мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
                     3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают,  что   такое   «гласный   звук»;  умеют  различать   согласные   звуки   по   мягкоститвёрдости,
выполняют звуковой анализ слов, правильно произносят звуки.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные  –   выполнение   звукового   анализа   слов   «Нина»,   «санки»;   ознакомление   с
обозначением гласных и согласных звуков в модели слова; логические – построение рассуждений о значении понятий
«гласный   звук»,   «согласный   звук»,   «твёрдый   согласный   звук»,   «мягкий   согласный   звук»;   составление   слова   из
указанных звуков в других словах.
Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей;
планировать своё действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные:   высказывают   своё   мнение,   проявляют   в   конкретных   ситуациях   доброжелательность,   доверие,
внимательность, помощь.
Оборудование: фишки разных цветов.
Х о д   у р о к а
I. Самоопределение к деятельности.
– Сегодня я приглашаю вас в путешествие по Стране Чудес. Каждый представляет её посвоему. Закройте глаза.
Послушайте музыку и представьте, что вы оторвались от земли и парите в воздухе. У вас хорошее настроение,
никаких забот и волнений. Высокое ясное голубое небо. Солнышко улыбается вам.
– А что это за девочка там внизу? «Поймайте» первые звуки слов и определите её имя: небо, игры, нос, азбука.
– Какое имя у вас получилось? (Нина.)
– Она просит нас взять её с собой в Страну Чудес. Ей нужно сказать чтото важное мудрой королеве Грамоте.
II. Повторение изученного материала.
–   Посмотрите,   ворота   замка   закрыты,   и   попасть   туда   мы   сможем   только   тогда,   когда   ответим   на   вопросы
стражников. Готовы?
1. Как мама укачивает малыша? (Ааа.)
2. Как воет волк? (Ууу.)
3. Как удивляются? (Ооо.)
4. Какие звуки вы произносили? (Гласные.)
5. Сколько гласных звуков? (6.)
1 III. Сообщение темы урока. Постановка учебной задачи.
– Ворота открыты. Вперёд! Ой, кто это?
Он бывает тихим, громким,
А ещё глухим и звонким.
Может быстро проскочить,
                                                                                (Звук.)
– Как жужжит пчела? (Жжж.)
– Как рычит собака? (Ррр.)
– Эти звуки не произносятся свободно, мешают преграды: губы, зубы, язык.
– Эти удивительные звуки, которые могут быть тихими, громкими, глухими, звонкими, даже твёрдыми и мягкими,
А захочет – будет жить
До тех пор, пока звонок
Не отмерит ему срок.
приглашают в гости, чтобы вы могли с ними поближе познакомиться.
– Нина стоит и улыбается: «Какое у меня удивительное имя!»
– Что заметила Нина в своём имени?
– Какую учебную задачу предстоит нам решить вместе с Ниной?
IV. Открытие нового знания.
1. Звуковой анализ слова «Нина».
– Посчитайте, сколько клеток в схеме.
– Какой фишкой надо обозначать гласные звуки?
– «Прочитайте» слово. Ведите указкой по схеме звукового состава.
– Выделите первый звук. Произнесите его несколько раз.
– Звук [н’] гласный? (Нет.) Докажите.
– Обозначьте фишкой жёлтого цвета.
– Выделите второй звук. Произнесите его несколько раз.
– Докажите, что он гласный.
– Какой фишкой его обозначим? (Красной.)
Аналогичная работа проводится с остальными звуками.
– Сравните первый и третий звуки.
– Объясните, чем они похожи.
– З а п о м н и т е : звуки, при произнесении которых во рту возникает преграда, называются согласными.
– Чем отличаются звуки [н], [н’]? (Первый звук произносится твёрдо, а второй – мягко.)
– З а п о м н и т е : мягкие согласные звуки надо обозначать фишкой зелёного цвета, твёрдые согласные звуки надо
обозначать фишкой синего цвета.
– Замените жёлтые фишки. Расскажите, что вы сделали.
Учащиеся объясняют, учитель проводит замены жёлтых фишек в схеме слова на доске.
– Сколько гласных? Сколько согласных?
– Сколько твёрдых? Сколько мягких? Сколько всего звуков?
2. Игра «Живые звуки».
Учитель вызывает 4 человека и сам распределяет роли для «живых звуков».
– Возьмите со схемы фишку, которая соответствует вашему звуку.
– Идёт на своё место мягкий согласный звук, первый гласный звук, второй гласный звук, твёрдый согласный звук.
– «Звуки», займите свои места в слове «Нина».
Учащиеся строятся так, чтобы получилось слово.
3. Звуковой анализ слова «пила».
– Рассмотрите модель слова. Дайте характеристику каждому звуку.
4. Звуковой анализ слова «санки».
– Сколько клеток в схеме?
– Что это значит? (В слове 5 звуков.)
– «Прочитайте» слово, соотнося произношение и движение указки по схеме.
– Выделите первый звук, назовите его.
– Дайте ему характеристику.
2 – Какой фишкой обозначим этот звук?
Аналогичная работа проводится с остальными звуками.
– Сколько звуков в слове «санки»?
– Сколько гласных?
– Назовите первый гласный звук.
– Назовите второй гласный звук.
– Сколько согласных звуков?
– Назовите мягкий согласный звук.
5. Игра «Живые звуки». Составление слова из заданных звуков.
– Согласных звуков – 36. Как вы думаете, какие звуки чаще встречаются в речи? (Согласные.)
– Давайте в этом убедимся. Отгадайте загадки и постройте схемы словотгадок.
З а г а д к и  читают учащиеся.
Под крышей 4 ножки,
А на крыше – суп да ложка.
                                      (Стол.)
На овчарку он похож:
Что ни зуб – то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть.
                                 (Волк.)
Тройка, тройка прилетела,
Скакуны в той тройке белы,
А в санях сидит царица –
Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом,
Всё покрыла серебром.
                                  (Зима.)
6. Заучивание наизусть стихотворения.
Гуляю я и в дождь, и в зной:
Характер у меня такой.
                                    (Зонт.)
Роет,
Роет,
Ход подземный строит,
Роет – строит ловко
Спальню и кладовку.
                               (Крот.)
Молоко над речкой плыло,
Ничего не видно было.
Растворилось молоко –
Стало видно далеко.
                                (Туман.)
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, свистеть,
Даже фыркать и скрипеть,
Но не хочется им петь!
В. Берестов
– Попробуйте объяснить такое поведение согласных.
– Давайте вернёмся к вопросу, что интересного в имени Нина.
– Охарактеризуйте согласные звуки своего имени.
– Постройте цветную звуковую схему.
– Ваши схемы – это почтовые ящики.
Я весёлый почтальон!
Детям я давно знаком!
Много писем и газет
Возит мой велосипед!
Разноцветные конверты,
И открытки, и пакеты,
И посылки, телеграммы
Доставляю всех их вам я.
– Кто этот почтальон? (Печкин.)
Учитель проверяет составленные схемы имён, на правильные прикрепляет звёздочкумакет.
                  М. Лаписова
3 7. Дифференцированная работа. Составление слова из заданных звуков.
– Назовите предметы. (Лиса, игла, сани, аист.)
– Выделите указанные звуки.
– Соедините их и прочитайте слово. (Лист.)
– Выполните самостоятельно з а д а н и я  в тетради «Я учусь писать и читать».
V. Итог урока. Рефлексия.
– Встаньте и поприветствуйте королеву Грамоту. Она надела шапкуневидимку.
– Пофантазируйте: какая она – королева Грамота? Нарисуйте её.
– Расскажите ей всё, что вы узнали сегодня, с кем познакомились в её королевстве, какую работу выполнили.
– Нам пора возвращаться. Закройте глаза. Представьте, что вы красивые бабочки и мотыльки. Солнышко печально
смотрит   вам   вслед.   Вы   возвращаетесь   в   класс.   Открыли   глаза.   Улыбнулись.   Все   вернулись?   Где   же   Нина?
(Предположения учащихся.)
– Помните, Нина рисовала цветок. Вот он.
Учитель показывает нарисованный цветок с красными, синими и зелёными лепестками.
– Как вы думаете, что обозначают цвета лепестков?
– Каким цветом обозначаются гласные звуки?
– Почему для обозначения согласных необходимо два цвета?
– Какие согласные обозначаются синим цветом? А какие – зелёным?
– Что было для вас самым трудным?
– Попробуйте объяснить, почему.
4

file_name: Урок 13.docx

intro: Конспект урока по чтению ( обучение грамоте ) для обучающихся 1 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Журова   (научный руководитель В.Ф. Виноградова). Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

чтение

group: Дисциплины

title: ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЙ «СОГЛАСНЫЙ ЗВУК»


extracted_text:
Д а т а : 2 3 . 0 9 . 1 5
У р о к  14
Тема:
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ А, а
Ц ел и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г ог а :
 ознакомить   с   гласным   звуком     [а];   научить   акцентированно
произносить гласные звуки, зафиксированные в звуковых моделях слов, выполнять звуковой анализ слов «Анюта»,
«луна», моделировать звуковой состав слова (отражать в модели качественные характеристики звуков, используя
фишки разного цвета); обеспечить условия для развития фонематического слуха и воспитания культуры учебного
труда.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  буквы  А, а;  умеют  выполнять звуковой анализ слов «Анюта», «луна», осуществлять
выбор слов со звуком [ а]  в начале, середине, конце слова, моделировать звуковой состав слова (отражать в модели
качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета).
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :   логические  – построение рассуждений о значении понятий «верхняя (средняя, нижняя)
строка», «левый (правый) столбец» (рисунки в учебнике); воспроизведение по памяти информации, необходимой
для решения учебной задачи.
Р е г у л я т и в н ы е :   принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   адекватно   воспринимать   оценку   учителя   и
товарищей; планировать своё действие.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь  формировать   коммуникативноречевые   действия,   конструктивные   способы
взаимодействия с окружающими.
Личностные:   анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои
взаимоотношения с их учётом.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Учись читать! Учись читать!
Важнее нет науки!
Тот, кто сумеет сам читать,
Совсем не знает скуки.
II. Введение в тему урока.
– Что надо говорить, когда доктор осматривает горло? (Ааа.)
– Обратите внимание на форму открытого рта.
– Обратите внимание на то, что звук [а] можно пропеть и что ветерок (воздух), выходящий при этом изо рта,
незаметен.
– Отгадайте  з а г а д к и :
Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый – все довольны,
– Произнесите первый звук в слове «арбуз».
Так приятен он на вкус!
И зовут его… (арбуз).
Солнце жжёт мою макушку,
Хочет сделать погремушку.
                          (Мак.)
– Произнесите второй звук в слове «мак».
Осень в сад к нам пришла,
Красный факел зажгла.
Здесь дрозды, скворцы снуют
И, галдя, его клюют.
                      (Рябина.)
– Произнесите последний звук в слове «рябина».
1 III. Объявление темы и постановка учебной задачи.
– Сегодня на уроке познакомимся со звуком [а] и буквой А, а.
IV. Открытие новых знаний.
1. Звуковой анализ слов «Анюта», «луна» и др.
– Постройте схему слова.
– «Прочитайте» слово «Анюта», ведя указку по схеме звукового состава слова.
– «Прочитайте» слово «Анюта» так, чтобы отчётливо был слышен первый звук. (Ааанюта.)
– Назовите первый звук в слове.
– Какой это звук гласный или согласный? Почему? Обозначьте соответствующей фишкой.
– «Прочитайте» слово «Анюта» так, чтобы отчётливо был слышен второй звук. (Аньньюта.)
– Назовите второй звук.
– Объясните, какой фишкой нужно обозначить этот звук.
– «Прочитайте» слово «Анюта» так, чтобы отчётливо был слышен третий звук. (Анюююта.)
– Назовите третий звук.
– Объясните, какой это звук и как его обозначить.
– «Прочитайте» слово «Анюта» так, чтобы отчётливо был слышен четвёртый звук. (Анюттта.)
– Назовите четвертый звук.
– Объясните, как его нужно обозначить.
– Назовите мягкую пару звука [ т] .
– Выделите голосом последний звук в слове.
– Назовите пятый звук этого слова. Расскажите, какой это звук.
– Объясните, как его нужно обозначить.
– Прочитайте всё слово. Что оно обозначает? (Это имя девочки.)
– Сколько в слове звуков?
– Определите, сколько в слове Анюта звуков [ а] ? (Два.)
– Какие они по счету? (Первый и пятый.)
– После какого согласного звука стоит второй звук [ а] ? (После твёрдого согласного.)
– З а п о м н и т е   п р а в и л о : после твёрдых согласных звук [ а]  записывается буквой а.
– Чем отличаются первая и последняя буквы? (Заглавная и маленькая буквы А, а.)
–   Буква  А  –   заглавная,   пишется   только   в   начале   предложения,   слов,   которые   обозначают   имена   людей,
фамилии, клички животных, названия городов, стран, рек.
– Какие вы знаете слова на букву А? (Ответы учеников.)
Аналогично проводится работа с другими словами.
– Выделите последний звук во втором слове, охарактеризуйте его.
2. Определение звука [а] в словах. Работа по учебнику.
Учитель просит учащихся р а с с м о т р е т ь   о б р а з ц ы  печатной буквы А, а.
– Из каких элементов состоят буквы?
БУКВА НА ДОРОГЕ
А – автобус. Чётко, кратко.
Здесь – и выход, и посадка.
                  А. Шuбаев
Всем известно, буква А – буква очень славная.
Да к тому же буква А в алфавите главная.
Обожают этот звук и Андрей, и Аллочка,
Палка так и палка так, а в середине палочка.
3. Составление предложений с данными словами.
                      Э. Успенский
2 4. Выбор слов со звуком [а] в начале,  середине  и в конце слова  (по схемам). Работа по учебнику.
– Назовите слова, которые начинаются со звука [ а] .
– Назовите слова, в которых звук [ а]  находится в середине слова.
– Назовите слова, в которых звук [ а]  находится в конце слова.
– Объясните, почему слово «карта» было названо дважды.
– Определите, в каком слове спряталось слово «кран»? (Экран.)
– Расскажите, как расположены рисунки. (В столбики.)
– Назовите каждый рисунок, который расположен в левом столбце (в правом столбце, в верхней строке, в
средней строке, в нижней строке).
– Найдите слово в слове «шарф». (Шар.)
5. Дифференцированная работа по печатной тетради «Я учусь писать и читать».
– Рассмотрите буквы, написанные в самой верхней части и назовите их по порядку. (Заглавная печатная буква
А, строчная печатная буква а, заглавная письменная буква А, строчная письменная буква а.)
– Закрасьте части рисунка, в которые вписана буква а.
– Какой буквой обозначается звук [ а]  после твёрдых согласных? (Буквой а.)
З в у к о б у к в е н н ы й   а н а л и з   н а з в а н и й   к а р т и н о к .
– Посмотрите на условное обозначение перед заданием. Что вы видите? (Фишки, букву.)
– Это значит, что нужно выполнить звукобуквенный анализ.
– Как правильно назвать первую картинку – шарик или шар? (В схеме звукового состава слова представлены
три клеточки, значит, картинку можно назвать только словом «шар».)
– Приготовьте цветные карандаши и ручку. После того как дадим звуковую характеристику звуку, будем
закрашивать   его   клеточку   соответствующим   цветом.   В   клеточку,   под   которой   нарисовано   перо,   впишем
соответствующую букву.
– Обозначьте звук [ а]  буквой, вписав её в нужные клеточки.
– После какого звука стоит звук [ а] ? (После твёрдого согласного.)
– Повторите правило обозначения звука [ а] , стоящего после твёрдого согласного. (После твёрдых согласных
звук [а] записывается буквой а.)
6. Разгадывание кроссворда.
– Назовите слова со звуком [а].
– Что нарисовано на картинке? (Арфа.)
– Объясните, что обозначает слово «арфа».  (Арфа – щипковый музыкальный инструмент в виде большой
треугольной рамы с натянутыми на ней струнами.)
–   Произнесите   слово   «арфа»   медленно,   интонируя   каждый   звук   и   соотнося   последовательно   с
соответствующими квадратами звукобуквенной схемы слова. (А…р…ф…а…)
– Произнесите слово с акцентированным выделением (пропеванием) только гласного звука [а].
– На каком месте в слове находится звук [а]?
– Покажите с помощью фишек качественную характеристику звука.
Учитель каждый этап работы демонстрирует на доске.
Аналогичная работа проводится со схемами и картинками других слов в кроссворде.
В ы в о д : буква а обозначает гласный звук [а].
V. Итог урока. Игра на внимание.
Учитель ч и т а е т   с т и х о т в о р е н и е   С. Маршака.
…Вот мраморная арка
Ведёт в аллею парка.
Идёт аллея до ворот,
3 А у ворот автобус ждёт…
Да вот фруктовый магазин!
Здесь припасли для нас
Антоновку и апельсин,
Арбуз и ананас.
Вот абрикос, а вот айва…
Какие вкусные слова –
И все на букву… («А»).
– Назовите слова на букву а.
– Что нового узнали на уроке?
4

file_name: Урок 14.docx

title: ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ А, а


extracted_text:
Д а т а : 2 4 . 0 9 . 1 5
У р о к  15
Тема:
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Я, я
Ц ел и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г ог а :    ознакомить с гласным звуком   [а], обозначенным буквой Я; научить
акцентированно   произносить   гласные   звуки,   зафиксированные   в   звуковых   моделях   слов,   выполнять   звуковой
анализ слов «мяч», «пять», моделировать звуковой состав слова (отражать в модели качественные характеристики
звуков, используя фишки разного цвета); обеспечить условия для развития фонематического слуха и воспитания
культуры учебного труда.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают буквы Я, я; умеют выполнять звуковой анализ слов «мяч», «пять», осуществлять выбор
слов со звуком [ а]  в начале, середине, конце слова, моделировать звуковой состав слова (отражать в модели
качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета).
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :   логические  – построение рассуждений о значении понятий «верхняя (средняя, нижняя)
строка», «левый (правый) столбец» (рисунки в учебнике); воспроизведение по памяти информации, необходимой
для решения учебной задачи.
Р е г у л я т и в н ы е :   принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   адекватно   воспринимать   оценку   учителя   и
товарищей; планировать своё действие.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь  формировать   коммуникативноречевые   действия,   конструктивные   способы
взаимодействия с окружающими.
Личностные:   анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои
взаимоотношения с их учётом.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Учись читать! Учись читать!
Важнее нет науки!
Тот, кто сумеет сам читать,
Совсем не знает скуки.
II. Введение в тему урока.
– Что надо говорить, когда доктор осматривает горло? (Ааа.)
– Обратите внимание на форму открытого рта.
– Обратите внимание на то, что звук [а] можно пропеть и что ветерок (воздух), выходящий при этом изо рта,
незаметен.
– Отгадайте  з а г а д к и :
Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый – все довольны,
– Произнесите первый звук в слове «арбуз».
Так приятен он на вкус!
И зовут его… (арбуз).
Солнце жжёт мою макушку,
Хочет сделать погремушку.
                          (Мак.)
– Произнесите второй звук в слове «мак».
Осень в сад к нам пришла,
Красный факел зажгла.
Здесь дрозды, скворцы снуют
И, галдя, его клюют.
                      (Рябина.)
1 – Произнесите последний звук в слове «рябина».
III. Объявление темы и постановка учебной задачи.
– Сегодня на уроке познакомимся со звуком [а] и буквой Я, я.
IV. Открытие новых знаний.
1. Звуковой анализ слов «Анюта», «луна» и др.
1. Звуковой анализ слов мяч, пять, дыня. Знакомство с буквой Я (я)
Задания:
1) «прочитать» слово мяч, ведя указкой по схеме звукового состава слова;
2) произнести слово мяч так, чтобы отчётливо был слы иен первый звук; назвать этот звук; объяснить, какой
это звук и какой фишкой нужно обозначить звук [м’]; назвать его твёр хпо пару;
3) произнести   слово  мяч  так,   чтобы  отчётливо   был  слышен   второй  звук   ([м’ач’]);   назвать   этот   звук  ([а]);
4)
объяснить, какой это звук;
запомнить важное правило русского языка: звук [а] посте мягких согласных никогда не обозначается буквой  а,
после мягких согласных звук [а] обозначается буквой я; познакомиться с буквой; поставить во вторую клеточку
строчную букву я;
5) произнести слово мяч так, чтобы отчётливо был слышен третий звук, назвать этот звук; обозначить мягкий соглас
ный звук [ч’] фишкой зелёного цвета;
6) провести звуковой анализ слов пять, дыня самостоятельно, обозначить звук [а] после мягких согласных буквой я
7) сравнить количество звуков в словах мяч и пять определить, в каком слове звуков больше: дыня или мяч, пять
или дыня\ назвать другие слова, в которых столько же звуков, сколько в слове пять.
Учителю   необходимо   обратить   внимание   учеников   на   произнесение   второго   звука   в   слове  мяч.  Вполне
возможно, чт® ктото из детей, знающих буквы и умеющих читать, на вопрос о втором звуке даст ответ я. Учитель
ещё раз читает слово  мяч  с долгим интонационным выделением звука [а] и добиваете* верного ответа: второй
звук [а].
Ввести правило написания буквы я учитель может следующим образом: «Если в слове звук [а] находится сразу
после мягкого согласного звука (педагог показывает указкой на моделе слова первую зелёную фишку), он никогда
не обозначается буквой а. Мы слышим звук [а], но после мягкого согласного обозначаем его буквой я». Учитель
показывает букву, затем раздаёт буквы я детям, они рассматривают их и ставят после зелёной фишки. При работе
с третьим звуком учитель объясняет что звук [ч’] всегда мягкий и у него нет твёрдой пары (педагог и дети
обозначают звук [ч’] зелёной фишкой).
Дватри ученика повторяют правило написания буквы я «Слышим звук [а], но после мягких согласных пишем
я».
Для детей, которые быстро и правильно справляются с работой, предлагаются задания для самостоятельной
работы  звуковой анализ слов  пять,  дыня. Выбор букв  а  или  я  они обосновывают самостоятельно. Со всем
классом достаточно сделать полный звуковой анализ слова пять. Учтите, что читающие дети могут сказать, что
под цифрой 5 стоит неправильная схема на конце есть мягкий знак. Обязательно вызовите к доске  именно такого
ребёнка, проведите звуковой анализ, ученик пусть сам убедиться, что последний звук в слове  пять  — мягкий
согласный, и мы обозначаем его зелёной фишкой.
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
3. Разгадай кроссворд.
IV. Итог урока.
2

file_name: Урок 15.docx

title: ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Я, я


extracted_text:
Д а т а : 2 8 . 0 9 . 1 5
У р о к  16
Тема:                                           Буква я в начале слова (обозначение звуками [й’] и [а])
Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а :
Образовательные:
1)  организовать работу по ознакомлению с обозначением буквы  я  в начале слова; научить акцентированно
произносить  звуки,   зафиксированные  в  звуковых  моделях   слов,  выбирать   слова  со звуками  [й’],   [а]  в  начале,
середине и конце слова;
Развивающие:
2)  создать условия для развития фонематического слуха и культуры произношения; развитие познавательной
активности   учащихся;   умения   работать   дружно   и   сообща,   развивать   умение   следовать   заданным   вербальным
инструкциям   учителя;   совершенствовать   мыслительные   операции:   анализа,   синтеза,   сравнения,   сопоставления;
развивать психические процессы:  память, мышление, воображение, восприятие, внимание, речь, эмоции; мелкую
моторику кистей рук; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на вопросы, уметь доказывать своё
мнение; расширение кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
            3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва; умеют обозначать букву я в начале слова,
выполнять звуковой анализ  слов «рой», «яхта», «якорь»; разгадывать кроссворд, загадки; составлять слова из
заданных звуков (задание повышенной сложности).
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :   общеучебные  –   составление   рассказа   по   серии   сюжетных   картинок;  логические  –
выделение   общего   и   частного   (существенного   и   несущественного),   целого   и   части,   общего   и   различного   в
изучаемых объектах.
Р е г у л я т и в н ы е :   принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   адекватно   воспринимать   оценку   учителя   и
товарищей; планировать своё действие.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь  формировать   коммуникативноречевые   действия,   конструктивные   способы
взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные:   высказывают   своё  мнение,  подтверждая  собственными  аргументами  и  другим  авторитетным
мнением.
Оборудование: запись на доске.
I. Введение в тему урока.
Звучит в записи мелодия песенки ВинниПуха.
Х о д   у р о к а
Мишка в улей влез, и вот –
С лапы каплет сладкий мёд.
                     М. Яснов
– ВинниПух – гость нашего урока. Но за ним летит множество пчёл. Поможем Мишке от них отбиться?
– Вспомните, как называется множество пчел, летящих вместе? (Рой.)
– Верно! Пчёлы улетят, если выполним звуковой анализ слова «рой».
Проводится выбор ученика, который выполнит работу на доске с помощью считалки.
Пчёлы в поле полетели,
Зажужжали, загудели,
Сели пчёлы на цветы,
Мы играем – водишь ты.
– «Прочитай» слово «рой», ведя указку по схеме звукового состава слова.
1 – «Прочитай» слово «рой» так, чтобы отчётливо был слышен первый звук.
– Назови первый звук в слове. (Рррой – первый звук [р].)
– Какой это звук – гласный или согласный? Почему? Обозначь соответствующей фишкой. (Твёрдый согласный,
синяя фишка.)
– Назови мягкую пару этого звука. ([р’].)
– «Прочитай» слово «рой» так, чтобы отчётливо был слышен второй звук. Назови второй звук.  (Рооой –
второй звук [о].)
– Какой это звук? Обозначь соответствующей фишкой. (Гласный, красная фишка.)
– «Прочитай» слово так, чтобы был отчётливо слышен третий звук. Назови третий звук. (Рой – третий звук
[й’].)
– Какой он: гласный или согласный? (Мягкий согласный, зелёная фишка.)
– Какая у него твёрдая пара? (У этого мягкого согласного нет твёрдой пары.)
– Ребята, вспомните и назовите как можно больше слов со звуком [ й’] . (Майка, лейка, мой, пой, дай, лай, вой,
деловой, занятой и т. д.)
II. Объявление темы и постановка учебной задачи.
– ВинниПух дарит вам стихотворение. Слушайте внимательно и запоминайте слова, в которых есть одна и та
же буква.
Учитель читает стихотворение В. Лунина.
Я однажды видел сам:              Ясень по полю ходил,
Як летал по небесам,                Язь в лесу грибы удил…
Ястреб плавал в океане,           Я не вру, поверьте мне,
Ягуар бежал от лани.                Я видал это во сне.
– Какие слова с буквой я вы запомнили?
– Кто догадался, какую букву будем изучать на уроке?
III. Открытие нового знания.
1. Чтение стихотворения Ю. Раевского. Словарнолексическая работа.
– Послушайте стихотворение Ю. Раевского.
– ВинниПуху не понятны слова «явно», «бравый», «яхта». Кто попробует объяснить значения этих слов?
Я в н о  – совершенно очевидный, ясный для всех*.
Б р а в ы й  – мужественный с виду, молодцеватый.
Я х т а  – небольшое (парусное, паровое или моторное) судно для морских прогулок и спорта.
Осуществляется  п о д г о т о в к а  к выразительному чтению стихотворения.
2. Звуковой анализ слова «яхта».
Учитель помогает интонационно выделить первый и второй звуки.
М о д е л ь : первый звук [ й’]  – самый короткий, мягкий согласный; второй звук – [ а] , гласный; третий звук –
[ х] , твёрдый согласный, его мягкая пара [ х’] ; четвёртый звук – [ т] , твёрдый согласный, его мягкая пара [ т’] ;
пятый звук – [ а] , гласный.
– Когда звуки [ й’]  и [ а]  стоят рядом, они обозначаются одной буквой – буквой я.
Учитель выставляет букву я на наборном полотне поверх двух фишек, обозначающих звуки [й’] и [а].
– Сравните количество букв и звуков в этом слове. (Букв на одну меньше, чем звуков. Два звука [й’]  и [а]
обозначаются одной буквой – я.)
3. Игра «На что похожа буква?».
Учитель просит учеников рассмотреть образцы печатной буквы Я, я.
Поглядитека, друзья,
Смастерил скворечник я.
А в скворечник залетела
Вместо птички – буква Я!
4. Подбор слов со звуками [ й’], [а] , расположенными в начале слова.
               Е. Тарлапан
2 5. Дифференцированная работа по учебнику.
1  я   г р у п п а   (слабоуспевающие  учащиеся) под руководством учителя  выполняет  звуковой анализ слова
якорь.
2  я   г р у п п а   (среднеуспевающие   учащиеся)   получают   индивидуальные   карточки   с   представленными
картинками: яблоко, дятел, ёлка, вишня. З а д а н и е : произнесите слованазвания предметов. Определите слово,
которое начинается с буквы я. Сделайте звуковой анализ этого слова.
3  я   г р у п п а  (успевающие учащиеся) получают индивидуальные карточки со словами: язык, земля, лямка.
З а д а н и е : прочитайте слова. Найдите слово, в котором буква я обозначает два звука. Сделайте звуковой анализ
этого слова.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а .
2  я   г р у п п а :
3  я   г р у п п а :
6. Работа по учебнику. Игра «Угадай, какое слово получится».
О б ъ я с н е н и е   у ч а щ е г о с я :
– Первый звук в слове «кисть» – [ к’] , мягкий согласный, обозначим зелёной фишкой.
– Второй звук в слове «лимон» – [ и] , гласный, обозначим красной фишкой.
– Третий звук в слове «танк» – [ н] , твёрдый согласный, обозначим синей фишкой.
– Прочитайте слово по схеме. (Кит.)
7. Чтение стихотворения.
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– ВинниПуху очень понравился урок. Он и не знал, что буква я такая особенная. Да, вот только позабыл, в чём
её особенность. Напомните ему, ребята. (Звуки [й’] и [а], когда стоят рядом, обозначаются одной буквой я.)
– ВинниПух предлагает вам и г р у :  закончите предложения словом, которое начинается на букву я.
Мальчик бежал и упал в… (яму).
На завтрак у нас сегодня были… (яйца).
Солнце светит очень… (ярко).
День сегодня был тёплым и… (ясным).
Вдруг неожиданно налетел… (ястреб).
3

file_name: Урок 16.docx


extracted_text:
ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ. ИКТ НА УРОКЕ
  Тасенюк О.В.,
Преподаватель МБОУ СОШ № 1,
 г.о.Химки, Московская обл.
     Движение к информационному обществу   это путь в будущее человеческой
цивилизации.

 Переход   нашей   страны   к   информационному   обществу   и   условия   её
равноправного   участия   в   формировании   глобального   информационного
общества   находится   под   пристальным   вниманием   органов   государственной
власти.   В   большинстве   стран   (США,   Германия,   Франция,   Великобритания,
Австрия, Чехия, Финляндия, Япония, Индия, Китай, Страны ЮгоВосточной
Азии   и   в   др.)   разработаны   и   реализуются   государственные   Программы
формирования информационного общества. Такая программа разработана и в
России.

  Выделяются  три   стратегических   направления   пути   России
информационному обществу:
1. Информатизация всей системы общего и специального образования – от
детского   сада   до   окончания   высшей   школы   и   последующих   форм
подготовки   и   переподготовки   специалистов;   повышение   роли
квалификации,   профессионализма   и   способностей   к   творчеству   как
важнейших   характеристик   человеческого   потенциала.   Информатизация
системы общего образования, ориентированная на формирование нового
поколения,   отвечающего   по   своему   уровню   развития   и   образу   жизни
условиям информационного общества – перспективная основная задача
перехода   к   информационному   обществу.   Её   решение   должно   помочь
молодым   людям   получить   престижную   и   более   высоко   оплачиваемую
работу, формировать свой собственный культурный облик, досуг и мир развлечений,   в   максимальной   степени   развернуть   личные   способности,
подготовить себя для жизни и работы в информационном мире XXI века.
2. Формирование   и   развитие   индустрии   и   соответствующей
инфраструктуры информационных и коммуникационных услуг, в том
числе   и   домашней   компьютеризации,   ориентированной   на   массового
потребителя.
3. Обеспечение   сферы   услуг   духовным   содержанием,   отвечающим
российским   культурноисторическим   традициям,   в   том   числе   и
мощного русскоязычного сектора в Интернете.

  Методы   применения   средств   ИКТ   при   преподавании
общеобразовательных   дисциплин   направлены   на   совершенствование
процесса   обучения   в   рамках   заданной   научной   области   знания.   Если   в
процессе   обучения   информатике   средства   ИКТ   могут   выступать   и   как
средство   обучения   и   как   объект   изучения,  то   в  процессе   преподавания
общеобразовательных   дисциплин   они   могут   являться   только   средством
обучения. Общедидактические методы обучения так же будут иметь место
и сохранят свою специфику, что, в конечном счете, будет способствовать
повышению   качества   обучения   школьников   за   счет   увеличения
познавательного   интереса   учащихся,   возможности   индивидуализации
обучения,   интенсификации   методов   коррекции   знаний   учащихся   без
увеличения   рабочего   времени   учителя.   Особо   необходимо   отметить
увеличение доли исследовательских методов обучения, таких как метод
проектов.   Современные   структура   и   содержание   метода   проектов
ориентированы на активное применение средств вычислительной техники и
сетевых технологий. Кроме того, особенностью метода проектов является
его   интеграционный   характер,   что   позволяет   усилить   Межпредметные
связи общеобразовательных дисциплин не только с информатикой, но и
между собой. Дидактические возможности ИКТ
Современные информационные и коммуникационные технологии обладают
уникальными дидактическими возможностями. Перечислю лишь те из них,
которые   уже   используются   в   практике   педагогической   работы.   ИКТ
позволяют:
 представлять   обучаемому   информацию  в  различной  форме:   текст,
графика, аудио, видео, анимация и т.д.;
 контролировать   временные   параметры   урока   для   каждого
обучаемого;
 выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый
материал усваивается легче, чем материал учебников и статей;
 активизировать   процессы   восприятия,   мышления,   воображения   и
памяти;
 мобилизовать внимание обучаемого;
 значительно снижать временные затраты преподавателя на контроль
нормативных знаний;
 быть точным и объективным в оценке знаний;
 печатать, воспроизводить и комментировать информацию;
 выходить в мировое информационное сообщество;
 использовать мировые информационные ресурсы в учебных целях.
ИКТ,  применяемые на разных типах урока
Тип урока
Комбинированный урок
ИКТ
Использование проектора, CD –
дисков, обучающих программ,
демонстрационных программ,
Internet, моделирующих программ
Использование проектора, CD –
дисков, обучающих программ,
демонстрационных программ,
Internet, моделирующих
программ
Использование обучающее –
контролирующих программ,
моделирующих систем
Использование моделирующих
систем
Использование программ с
тестовыми системами
Урок изучения нового материала
Урок закрепления знаний и
совершенствования учений и
навыков
Урок обобщения и систематизации
Урок контроля и коррекции
знаний, умений и навыков

Таблица № 1
Литература:
1. Норенков   И.П.,   Зимин   А.М.   Информационные   технологии   в
образовании. — М.: Издво МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004.
2. Киселев   Г.   М.   Информационные   технологи   в   педагогическом
образовании: Учебник / Г. М. Киселев, Р. В. Бочкова   М.: Дашков
и К, 2013.

file_name: ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ. ИКТ НА УРОКЕ.doc

intro: В данной статье рассматривается вопрос о использовании ИКТ в образовании и применении ИКТ на уроке. Переход России  к информационному обществу назрел и  находится под пристальным вниманием государства. ИКТ, примененяемые в образовании,  направлены на совершенствование процесса обучения в рамках определённого предмета.Рассматриваются также ИКТ,  применяемые на разных типах урока.

title: ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ. ИКТ НА УРОКЕ


extracted_text:
Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а :  создать условия для развития речи, мышления, памяти.
У р о к  17
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ О, о
Д а т а : 2 9 . 0 9 . 1 5
У р о к  17
Тема:                                                                       Знакомство с буквой О,о
Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а :
Образовательные:
1) организовать работу по ознакомлению с буквой О, о; научить устанавливать различие в произнесении гласных
и согласных звуков, различать гласные и согласные звуки, определять место звука [ о]  в слове (начало, середина и
конец   слова)   и   подбирать   слова   с   этим   звуком,   объяснять   (доказывать)   выбор   фишки   при   обозначении   звука,
выполнять звукобуквенный анализ слова «полка»;
Развивающие:
2)  создать условия для развития фонематического слуха и культуры произношения; познавательной активности
учащихся;   умения   следовать   заданным   вербальным   инструкциям   учителя;   совершенствовать   мыслительные
операции:   анализа,   синтеза,   сравнения,   сопоставления;   развивать   психические   процессы:     память,   мышление,
воображение,   восприятие,   внимание,   речь,   эмоции;   мелкую   моторику   кистей   рук;   развивать   умение   грамотно,
логично,   полно  давать   ответы  на   вопросы,   уметь   доказывать   своё   мнение;   расширения   кругозора   и  словарного
запаса;
Воспитательные:
                     3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях; умения работать дружно и сообща.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают букву О, о; умеют выполнять звуковой анализ слова «полка», называть слова со звуком
[ о]  в  начале,  середине  и в  конце  слова  (по рисункам),  определять   звуковые  схемы слов  «стол»,  «столик»  без
проведения звукового анализа.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :   логические  –   составление   (по   схеме)   различных   имён   с   изученными   буквами;
воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи.
Р е г у л я т и в н ы е :
  принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   адекватно   воспринимать   оценку   учителя   и
товарищей; планировать своё действие.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь  формировать   коммуникативноречевые   действия,   конструктивные   способы
взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные:   высказывают   своё   мнение,   оценивают   собственную   учебную   деятельность:   свои   достижения,
самостоятельность, инициативу, ответственность.
Оборудование: запись на доске, фишки разного цвета.
Х о д   у р о к а
I. Самоопределение к деятельности.
А р т и к у л я ц и о н н а я   г и м н а с т и к а .
– Жилбыл язычок в домикеротике. Дверигубы плотно закрыты. Вот так (показ учителем). Язычок спокойно
спит. К нему пришли гости – звуки. Начали они будить: «Ооо». (Губы округлены, произносится утрированный
звук [о], повторить 8–10 раз.)
1 – Рассмотрите иллюстрацию. (Показ иллюстрации.)
– Что на ней изображено? (Ответы учеников.)
«Кролик собрался перекусить, вдруг в дверь к нему постучали.
– Интересно, кто бы это мог быть? – подумал Кролик.
– Наверняка опять этот сладкоежка со своим другом.
Кролик приоткрыл дверь и посмотрел. Но увидел только большое серое ухо.
– Это определенно не медвежонок! – решил Кролик. – Большие серые уши
могут быть только у… Кролика. Но если там, за дверью, стоит Кролик, то кто же
тогда я?
Кролик широко распахнул дверь и увидел…»
– Ребята, подумайте: кто пришёл в гости к Кролику? (Ослик.)
– Ослик принёс Кролику и нам с вами новую букву.
II. Объявление темы и постановка учебной задачи.
– Сегодня мы продолжаем путешествие по «Букварю».
– Какую учебную задачу постараемся решить за время нашего путешествия? (Познакомимся с новой буквой и её
секретами.)
III. Открытие нового знания.
1. Выделение звука [ о] .
– Как вы думаете, какую букву любит ослик?
– Произнесите слово «ослик», интонационно выделяя звук [ о] . (Ооослик.)
– Определите его место в слове. (В начале слова.)
– Какой это звук? (Гласный.)
– Почему?
– Произнесите звук [о]. Звук [о] обозначается буквой о.
2. Знакомство с буквой.
– Ослик принёс Кролику букву о. Рассмотрите букву. На что похожа буква о? (На колесо, обруч, баранку, ноль
и т. п.)
3. Дифференцированная работа. Работа по учебнику.
1) Д л я   ч и т а ю щ и х   у ч а щ и х с я :
– Прочитайте двустишье А. Шибаева шёпотом.
2) Д л я   н е ч и т а ю щ и х   у ч а щ и х с я :
– Подчеркните в словах стихотворения буквы о.
– Сколько букв подчеркнули? (5.)
– Сколько букв «о» в первой строчке? (4.)
3) Д л я   ч и т а ю щ и х   у ч е н и к о в :
– Прочитайте двустишье А. Шибаева вслух.
– Прочитайте слова с буквой о. («Посмотри», «колесо».)
4. Звуковой анализ слова «полка».
У доски работают пятеро учащихся (по количеству букв в слове).
1  й   у ч е н и к . Ппполка – первый звук [п], твёрдый согласный. Обозначу синей фишкой. Мягкая пара – [п’].
2  й   у ч е н и к . Поооолка – второй звук [о], это гласный звук. Обозначу красной фишкой.
П р а в и л о : после твёрдого согласного звук [о] обозначается буквой о.
– Замените фишку на букву, которую она обозначает.
Синяя фишка
а
Зелёная фишка
Синяя фишка
я
о
2 3  й   у ч е н и к . Полллка – третий звук [л], это твёрдый согласный, обозначу синей фишкой. Мягкая пара – звук
[л’].
4  й   у ч е н и к . Полккка – четвёртый звук [к], это твёрдый согласный, обозначу синей фишкой. Мягкая пара –
звук [к’].
5 й   у ч е н и к . Полкаааа – пятый звук [а], это гласный звук, обозначу буквой а, так как в слове он стоит после
твёрдого согласного звука.
5. Подбор слов со звуком [о], расположенным в начале, середине и в конце слова. Игра «Где в словах звук
[о]?» (по схемам).
– Рассмотрите картинки. Все предметы художник расположил в два столбца. Определите, какой столбец левый,
а какой правый. Покажите сначала правый столбец. Теперь левый.
– Назовите каждый предмет, расположенный в левом столбце, двигаясь сверху вниз.
– Назовите каждый предмет, двигаясь снизу вверх.
– Что обозначают схемы в самом низу?
– Определите, какие слова соответствуют первой схеме? (Ослик.)
– Назовите другие слова, которые бы начинались на букву о.
– Определите, какие слова соответствуют второй схеме. (Зонт, торт, бочка, лимон.)
– Назовите другие слова, в которых буква о стоит в середине слова.
– Определите, какие слова соответствуют третьей схеме? (Яйцо.)
– Назовите слова, которые заканчивались бы на букву о.
6. Работа по учебнику.
–   Как   вы   думаете,   как   зовут   девочку?  (Каждый   вариант   имени,   который   предлагают   учащиеся,
анализируется с опорой на схему слова.)
– Ослик взял с полки свою любимую книгу. Рассмотрите обложку этой книги. (Показ обложки.)

– Кто знаком с героями этой повести? Вспомните имена главных героинь.
– Одну девочку зовут Оля. А другую – Яло.
– Как вы думаете, соответствует ли слово «Яло» предложенной схеме?
– Расскажите, что вы знаете о букве я. (В начале слова обозначает два звука.)
– Сравните количество клеточек в схеме и количество звуков в слове.
(Количество звуков в слове 4, а клеточек в схеме только 3. Значит, слово «Яло» не соответствует данной
схеме звукового состава.)
7. Дифференцированная работа.
1я г р у п п а .
– Определите, какая схема соответствует слову «стол», а какая – слову «столик». Докажите ответ (выполните
звуковой анализ слов).
2я г р у п п а .
– Определите, какое слово длиннее: «стол» или «столик».
3 – Какое слово короче? В каком случае говорят «стол», а в каком «столик»?
Коллективная  п р о в е р к а   р а б о т ы .
8. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1. З а к р е п л е н и е  зрительного образа буквы о: з а д а н и е  «Закрась».
– Что получилось? (Рисунок «Ослик».)
2. Т р е н и р о в к а  в обозначении звука [о] буквами.
З а д а н и е  «Проведи звуковой анализ, гласные звуки обозначь буквами». Слова кот, слон, хобот, хвост.
IV. Первичное закрепление.
1. Игра «Слоговой аукцион».
– Закончите слова:
ок£££ (окунь)
о££ (осы, Оля)
2. Конкурс «Знаток загадок».
– Отгадайте  з а г а д к у :
Сер, но не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь.
осе££ (осень)
об££££ (облако)
(Ослик.)
– Вспомните загадки, отгадки в которых начинаются на о.
Те, с кем рядом я жужжала,
Помнят – у меня есть жало
И на брюшке полоса,
Потому что я... (оса).
Они лёгкие, как вата,
По небу плывут кудато,
Держат путь издалека
Каравеллы... (облака).
Шипит и злится,
Воды боится.
С языком – а не лает,
Без зубов – а кусает.
                             (Огонь.)
V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какой звук обозначает буква о? (После твёрдого согласного звука буква о обозначает звук [о].)
Он рогат и благороден,
Он мечтает о свободе.
Бьёт копытом целый день
За решёткою... (олень).
На июньской грядке
Всё у нас в порядке!
Строем, словно молодцы,
Зеленеют... (огурцы).
Лес разделся,
Неба просинь,
Это время года – ... (осень).
4

file_name: Урок 17.docx

title: ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ О, о


extracted_text:
Д а т а : 3 0 . 0 9 . 1 5
У р о к  18
Тема:                                                                       Знакомство с буквой Ё, ё
Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а :
Образовательные:
1)  организовать работу по  ознакомлению с буквой  Ё, ё  и её обозначением в начале слова; научить проводить
звуковой анализ слов; создать условия для развития фонематического слуха,
Развивающие:
2)  создать условия для развития фонематического слуха и культуры произношения; познавательной активности
учащихся;   умения   следовать   заданным   вербальным   инструкциям   учителя;   совершенствовать   мыслительные
операции:   анализа,   синтеза,   сравнения,   сопоставления;   развивать   психические   процессы:     память,   мышление,
воображение,   восприятие,   внимание,   речь,   эмоции;   мелкую   моторику   кистей   рук;   развивать   умение   грамотно,
логично,   полно  давать   ответы  на   вопросы,   уметь   доказывать   своё   мнение;   расширения   кругозора   и  словарного
запаса;
Воспитательные:
  3)   создание   благоприятного   психологического   климата   для   возможности   раскрытия   потенциала   каждого
ребёнка;   формирование   качества   взаимовыручки,   аккуратности   при   выполнении   заданий,   ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях; умения работать дружно и сообща,
воспитания бережного и заботливого отношения к природе.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  букву  Ё, ё;  умеют  различать   звуки и буквы, выполнять звуковой анализ слов «клён»,
«пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки».
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные – составление рассказа по сюжетным картинкам; логические – разгадывание
кроссворда, сравнение иллюстраций.
Р е г у л я т и в н ы е :
  принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   адекватно   воспринимать   оценку   учителя   и
товарищей; планировать своё действие.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь  формировать   коммуникативноречевые   действия,   конструктивные   способы
взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные:  высказывают   своё   мнение,   подтверждая   собственными   аргументами   и   другим   авторитетным
мнением.
I. Организационный момент.
Учитель приносит в класс жёлтые листья с разных деревьев (среди листьев обязательно должен быть
Х о д   у р о к а
кленовый).
Солнышко усталое, скупо греешь ты.
Жёлтые да алые кружатся листы…
В шелесте да шорохе наш осенний сад,
На дорожках ворохи пёстрые лежат.
II. Объявление темы и постановка учебной задачи.
Ой, ребята, тише, тише, чтото странное я слышу:
Гость какойто к нам спешит и как будто бы… шуршит.
Кто бы ни был, заходи, новую букву нам подари!
– Отгадайте з а г а д к у :
Добродушен, деловит,
Весь иголками покрыт.
Слышишь топот шустрых ножек?
Это наш приятель… (ёжик).
1 Показ иллюстрации или мягкой игрушки.
– Ёжик – гость нашего урока. Он поможет мне познакомить вас с новой буквой, а самое главное – ёжик откроет
вам первый секрет буквы ё.
IV. Открытие нового знания.
1. Знакомство с буквой Ё.
– Рассмотрите букву Ё, ё. На что похожа буква?
Ё – не Е, взгляните сами,
Буква с точкамиглазами.
А снимите точки с Ё,
Превратите в Е её.
                                            И. Костарев
2. Звуковой анализ слова «клён».
– Посчитайте, сколько клеточек в схеме звукового состава.
–   Можно   ли   назвать   картинку   словом   «дерево»   («листья»)?   Объясните,   почему   ни   одно   из   этих   слов   не
подходит.
– Как правильно назвать картинку?
– «Прочитайте» слово «клён», ведя указку по схеме звукового состава.
– Произнесите слово «клён» так, чтобы отчётливо был слышен первый звук.
– Определите, какой это звук.
– Какой фишкой обозначим звук [ к] ? (Синей.)
– Назовите его мягкую пару. ([к’].)
– Произнесите слово «клён» так, чтобы отчётливо был слышен второй звук.
– Определите, какой второй звук в слове «клён»? Какой фишкой обозначить звук [ л’] ? (Зелёной.)
– Назовите его твёрдую пару.
– Произнесите слово «клён» так, чтобы отчётливо был слышен третий звук. Какой это звук?
– После какого согласного стоит звук [ о] ?
– Можно ли после мягкого согласного звук [ о]  обозначить буквой о?
–   Закончите  п р а в и л о :   «Если   в   слове   звук   [ о]   находится   сразу   после   мягкого   согласного   звука,   он
обозначается буквой…» (ё.)
3. Работа по учебнику (заполнение таблицы).
– Какие звуки обозначаются синей фишкой, а какие зелёной? Приведите примеры.
– Рассмотрите схему звукового состава слова «клён».
– Сколько гласных звуков в слове?
– Сколько всего согласных?
– Сколько твёрдых звуков? Мягких?
Учащиеся,   которые   правильно   ответили,  и г р а ю т   в   «Живые   буквы»:   самостоятельно   строятся,   дают
характеристику своему звуку, остальные учащиеся определяют, о каких звуках рассказывают учащиеся – [ к] , [ л’] ,
[ о] , [ н] .
– Почему в слове «клён» надо писать букву ё? (Если в слове после мягкого согласного звука слышится звук
[о], надо писать букву ё.)
4. Письмо печатной буквы Ё, ё.
Жарким днём лесной тропой звери шли на водопой.
За мамойслонихой топал слонёнок,
За мамойлисицей крался лисёнок,
За мамоймедведицей шёл медвежонок.
                        А. Екимцев
2 – Как одним словом назвать и слонёнка, и лисёнка, и медвежонка? (Детёныши.)
5. Дифференцированная работа.
С а м о с т о я т е л ь н о е   в ы п о л н е н и е  звукобуквенного анализа слов «пёс», «утёнок».
П р о в е р к а  проводится в форме сравнительного анализа.
– Назовите одинаковые гласные звуки в словах «пёс» – пьооос и «утёнок» – утьоонок. (Ответы могут быть
разные – о или ё.)
– Докажите, что это звук [ о] . Произнесите слово, интонационно выделяя гласный звук [ о] .
– Какие звуки стоят перед звуком [ о] ? (Мягкие [т’], [п’].)
– Сделайте вывод. (Если после мягкого согласного слышится звук [о], то он обозначатся буквой ё.)
6. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
З а д а н и е   на обозначение звука [ о]  буквой ё после мягких согласных.
– Расскажите, какие гласные буквы понадобились для анализа и почему.
7. Обобщение изученного. Работа по учебнику.
– Отгадайте з а г а д к у :
Что за зверь со мной играет?
Не мычит, не ржёт, не лает.
Нападает на клубки,
Прячет в лапах коготки.
– Рассмотрите схему звукового состава. Сколько звуков [о] в слове «котёнок»?
– Какой звук прячется за вопросом? ([о].)
– Произнесите его, выделяя интонационно. Обозначьте фишкой.
– Какую фишку выбрали? Почему?
– Какая буква обозначает звук [ о]  после мягкого согласного?
– Котёнок остался доволен вашей работой. Но он хочет узнать, как вы заботитесь о своих котятах, птичках,
(Котёнок.)
рыбках.
– Не забывайте кормить, поить своего маленького друга, заботиться о нём. Ведь это не забавная игрушка, а
живое существо, которому вы становитесь защитником на долгие годы.
Всё мяукал котёнок во дворе под кустом,
Всё хотелось котёнку, чтоб позвал ктото в дом.
Вдруг с куста одинокий прошуршал жёлтый лист,
Показалось котёнку, что позвали «кискис».
Замирая от счастья, он помчался на зов,
Только дверь оказалась заперта на засов.
                        Г. Мельникова
– Это грустное стихотворение. Пусть никогда не случится так, чтобы ваш друг потерял кров над головой.
V. Итог урока. Рефлексия.
– С какой буквой познакомились?
– Какой секрет открыли? (Учащиеся говорят правило.)
– Ёжику пора домой в лес. Но он сможет туда попасть, если вы правильно ответите на вопрос: в каких случаях
буква ё может передавать звук [ о] ?
– Какой звук обозначает буква ё в словах тёрка, мёд, ковёр? Почему?
3

file_name: Урок 18.docx

title: Знакомство с буквой Ё, ё


extracted_text:
Д а т а : 0 1 . 1 0 . 1 5
У р о к  19
Тема:
Рассказы о детях.  В. Железников «История с азбукой»
Цель деятельности педагога: создать условия для ознакомления с содержанием произведения В. Железникова
«История   с   азбукой»,   для   развития   умения   формулировать   ответы   на   вопросы   по   содержанию   произведения,
составлять схематический план и пересказывать по нему; воспитывать чувства взаимопомощи, взаимовыручки.
Планируемые результаты (УУД):
личностные: эмоционально воспринимают поступки героев литературного произведения; имеют первоначальные
представления о нравственных понятиях, отраженных в литературном тексте;
метапредметные:  р е г у л я т и в н ы е   –   осуществляют   действие   по   образцу   и   заданному   правилу;
п о з н а в а т е л ь н ы е   – осознанно воспринимают содержание литературного произведения, понимают фактическое
(познавательное,   нравственное)   содержание   текста;  к о м м у н и к а т и в н ы е   –   используют   доступные   речевые
средства для передачи своего впечатления, полученного при ознакомлении с литературным произведением;
предметные: научатся правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие), моделировать обложку
книги; получат возможность научиться понимать нравственное содержание прочитанного произведения.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
И г р а  «Волшебный сундучок».
− Что лежит в сундучке? Послушайте: «…Папа Карло почесал в затылке. Накинул на плечи свою единственную
старую куртку и пошёл на улицу. Он скоро вернулся, но без куртки. В руке он держал…»
Что лежит в сундучке? Что такое азбука?
Азбука, азбука каждому нужна.
Нам поможет книжки прочитать она!

      З. Петрова
II. Работа по теме урока.
1. С л у ш а н и е   р а с с к а з а  В. Железникова «История с азбукой».  Б е с е д а .
− Ребята, послушайте. Я буду читать рассказ Владимира Карповича Железникова «История с азбукой».
Читает рассказ.
−   Понравился   ли   рассказ?   Кто   помог   детям?   Какой   эпизод   рассказа   показался   вам   грустным?   Когда   вы
радовались? Кто из героев рассказа особенно понравился?
2. М о д е л и р о в а н и е   о б л о ж к и .
Коммуникативные УУД: выражают четко и грамотно свои мысли.
− Кто автор рассказа? Назовите (прочитайте) заголовок рассказа.
− О ком этот рассказ? (О детях.) Произведения о детях будем обозначать желтым цветом.
3. П о в т о р н о е   с л у ш а н и е  рассказа.
Познавательные УУД: характеризуют героя произведения на основе прослушанного. − Как вы думаете, почему Юра рассказал нам эту историю?  (Рассказ ведется от лица Юры. Он случайно
повстречался с девочкойпервоклассницей и ее братом Сережей, и будучи добрым мальчиком, не оставил детей
с неразрешимой для них проблемой. Юра доволен своим поступком, недаром рассказ заканчивается такими
словами главного героя: «Не знаю почему, но настроение у меня было хорошее. Весело на душе, и все. Отличное
было настроение. Даже петь хотелось». Добрый поступок всегда приятен тому, кто его совершает.)
4. Р а б о т а   с   и л л ю с т р а ц и я м и  учебника.
Познавательные УУД: соотносят разные виды информации.
− Рассмотрите первую иллюстрацию. Перескажите отрывок текста, соответствующий иллюстрации.
5.  Р а б о т а   с   т е к с т о м : деление на части, составление схематического плана с введением «заместителей»
героев.
Регулятивные УУД: удерживают цель деятельности до получения результата, выстраивают последовательность
необходимых операций.
Личностные УУД: воспринимают речь учителя, одноклассников.
− Обозначьте с помощью «заместителей» героев рассказа.
На доске «заместители»: девочка −
При составлении плана учитель читает текст по частям.
С х е м а т и ч е с к и й   п л а н  с «заместителями» героев:
, Сережа −
, мальчишка −
, Юра −
.
− Послушайте начало рассказа. О чем я прочитала? Как назовем эту часть рассказа?  (Аналогичная работа с
остальными частями рассказа.)
П л а н  с х е м а  цепочки событий:
6. В ы п о л н е н и е   з а д а н и й  в учебнике и тетради.
− Прочитайте слова, записанные на первой строчке. Почему они записаны с большой буквы? Прочитайте полное
имя.
– Прочитайте вторую и третью строки. Как звали первого космонавта? Подумайте, что значат слова Юрки из
рассказа: «Я влез на каменный фундамент забора и просунул голову между прутьями. «Между прочим, его зовут
Юркой, − крикнул я. − Есть такое всемирно известное имя».
− Прочитайте рассказ «Друг». Кто из вас хотел бы иметь такого друга? Почему?
Учись читать! Учись читать!
Важнее нет науки!
Тот, кто умеет сам читать,
Совсем не знает скуки.
        Р. Сеф
− Рассмотрите модель обложки в тетради. Дополните модель обложки самостоятельно. Проверьте свою работу по
образцу на доске, затем модель своего товарища.
− Прочитайте слова или подчеркните буквы, которые знаете.
−   Подчеркните   слова,   которые   передают   настроение   автора.  (Хорошее;   весело   на   душе;   отличное;   петь
хотелось.)
− Прочитайте слово по стрелке и запишите. III. Итог урока.
− С каким рассказом вы познакомились? Кто его автор?
С л о в о   о б   а в т о р е  (информация для учителя).
Железников   Владимир   Карпович   (род.   в   1925   г.)   −   детский   писатель,   кинодраматург   –   родился   в   семье
пограничника и изза этого все детство часто переезжал с родителями с места на место. Писать он начал очень рано. В
девять лет уже вел какието дневники. В годы войны учился в спецшколе Военновоздушных сил и в артиллерийском
училище. После войны приехал в Москву и окончил здесь юридический институт. После юридического Владимир
Железников поступает в Литературный институт имени Горького. Обучение новой профессии он сочетает с работой в
журнале «Мурзилка», в котором и состоялась первая публикация его рассказов.
Писательский призыв – жить по совести, заступаться за слабых и незаслуженно обиженных – стал лейтмотивом
всего творчества Владимира Железникова.
Книги Владимира Железникова издавались и многократно переиздавались не только в нашей стране, но по всему
миру: в Японии, США, Дании, Польше, Венгрии, Китае, Югославии, Чехии и во многих других странах.
К а р т о ч к а  1.
− Соедините «заместитель» героя рассказа с заданным словом.
К а р т о ч к а  2.
− Соедините героя рассказа с заданным словосочетанием.
Девочка                                                                       Юра
                                  учится в 1 классе
Сережка                                                                   Мальчишка
К а р т о ч к а  3.
– Соедините героя рассказа с заданным словосочетанием.
Девочка                                                                       Юра
                                  Отличное настроение
Сережка                                                                   Мальчишка
Регулятивные УУД: оценивают уровень владения учебным действием, отвечают на вопрос «Чего я не знаю и не
умею?».
Д л я   с а м о с т о я т е л ь н о й   р а б о т ы : пересказать рассказ В. Железникова «История с азбукой»; сделать
рисунок к рассказу.

file_name: Урок 19.docx


extracted_text:
Д а т а : 0 5 . 1 0 . 1 5
У р о к  20
Тема:                                                     Знакомство с буквой У (у)
Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а :
Образовательные:
1) ознакомить с буквой У, у; учить моделировать звуковой состав слова (отражать в модели качественные
характеристики звуков, используя фишки разного цвета), выполнять звуковой анализ слов «труба», «стул»,
сравнивать слова «утка», «утята»;
Развивающие:
2)  создать условия для развития фонематического слуха и культуры произношения, умения составлять
рассказ по серии сюжетных картинок; познавательной активности учащихся; умения следовать заданным
вербальным инструкциям учителя; совершенствовать мыслительные операции: анализа, синтеза, сравнения,
сопоставления; развивать психические процессы:   память, мышление, воображение, восприятие, внимание,
речь, эмоции; мелкую моторику кистей рук; развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на
вопросы, уметь доказывать своё мнение; расширения кругозора и словарного запаса;
Воспитательные:
 3) создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого
ребёнка; формирование качества взаимовыручки, аккуратности при выполнении заданий, ответственности,
любознательности; воспитание усидчивости, уверенности в своих возможностях; умения работать дружно и
сообща, воспитания культуры учебного труда.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  букву  У, у;  умеют  моделировать звуковой состав слова, составлять рассказ по
серии сюжетных картинок, выполнять звуковой анализ слов «труба», «стул», сравнивать слова.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов   универсальных   учебных
действий – УУД):
П о зн а в а т е л ь н ы е :  логические – сравнение слов и соотнесение схем со словами.
Р е г у л я т ив н ы е :   принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и
товарищей; планировать своё действие.
К о м м у н ик а т ив н ы е :   уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные:   анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят
свои взаимоотношения с их учётом.
Оборудование: запись схем на доске, фишки разного цвета.
Х о д   у р о к а
I. Самоопределение к деятельности.
– Ребята, что такое чудо, как вы думаете? (Это чтото необыкновенное, сверхъестественное.)
– Девиз нашего урока: «Способность видеть в обыкновенном чудесное – признак мудрости».
II. Актуализация знаний.
1. Фонетическая зарядка.
– Как воет волк? (Уууу.)
– Как корова мычит? (Муууу.)
– Как кукушка кукует? (Куку, куку.)
– Как филин кричит? (Ух, ух, ух.)
– Какой звук повторялся всякий раз, когда вы отвечали на вопросы? ([у].)
2. Игра «Поставь буквы правильно».
Н а   н а б о р н о м   п о л о т н е  выставлены карточкибуквы:
1 Учащиеся должны не только правильно поставить буквы, но и расположить их таким образом, чтобы на
верхней строке наборного полотна были заглавные буквы, на нижней – строчные.
Затем   необходимо   разделить   данные   буквы   на   две   группы   в   соответствии   с   выбранной   фишкой   (на
наборном полотне две фишки – зелёная и синяя).
– Какие гласные буквы пишутся после твёрдого согласного? (Буквы а, о.)
– Какие гласные буквы пишутся после мягкого согласного? (Буквы я, ё.)
– Сегодня мы познакомимся с новой буквой, проведём звуковой анализ и определим особенность новой
буквы.
III. Открытие нового знания.
1. Звуковой анализ слов «труба», «стул».
Звуковой анализ слов проводят у доски два ученика.
– Назовите третий звук в словах «труба», «стул».
– Какие согласные звуки стоят в словах  «труба»,  «стул»  перед  [ у] ?  (Твёрдые.)
– Звук [ у]  после твёрдого согласного обозначается буквой У, у.
2. Игра «На что похожа буква?».
– Рассмотрите большую и маленькую буквы У, у. Сравните их.
Удобная буква!                    У – сучок. В любом лесу
Удобно в ней то,                  Ты увидишь букву У.
Что можно на букву
Повесить пальто.
               Е. Тарлапан
                                           В. Степанов
– Замените фишку в схемах слов  труба,  стул  на букву  у.  Сделайте вывод.  (Буквой  у  обозначается
гласный звук после твёрдого согласного.)
3. Занимательные задания с буквами.
ВЕСЁЛЫЕ ЗВУКИ
На букву А напал недуг.                   Подумал дятел: «Тактактак».
И встало У взамен подружки.          А вышло: … («Туктуктук».)
Прошу я лак, дают мне... (лук),        Пишу в тетрадке: «Десять стран».
И чашки хрюкают, как... (чушки).    Читаю: «Десять... (струн)».
Там, где стоял с водою бак,             Себя ругаю: «Вот баран!»
Внезапно вырос... (бук).                   Выходит: «Вот... (бурун)!»
4. Занимательные модели слов.
(бук, зуб, суп)
?у?
??у?
???у? (парус, арбуз, вдруг)
(стук, стул, паук, круг)
5. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
З а д а н и е  «Закрась». Закрепление зрительного образа.
З а д а н и е   «Проведи   звуковой   анализ,   гласные   звуки   обозначь   буквами;   впиши   гласные   буквы».
Отработка правил обозначения гласных звуков буквами.
6. Работа в парах.
2 – Отгадайте з а г а д к у :
Вдоль по речке, по водице            Вёсел нет у малых лодок,
Плывёт лодок вереница.                А кораблик больно ходок.
Впереди корабль идёт,                  Вправо, влево, взад, вперёд
За собою всех ведёт.                     Всю ватагу поведёт.
                               (Утка с утятами.)
– Выложите словаотгадки с помощью фишек и букв.
– «Прочитайте» слова по схемам. Определите, какая схема к какому слову относится. (Утята, утёнок.)
– Соотнесите схемы слов с рисунками.
– Какие ещё слова на букву у вам известны?
7. Игра «Кто больше запомнит слов» (для нечитающих учеников).
Учитель читает текст.
Утёнок увидел улитку.
– Ух! – удивился утёнок. – Угощенье! Ужин!
Уползла улитка.
– Уу! – унывал утёнок. – Ужин убежал! Ускользнул!
– Уймись! – убеждала упрямого утёнка утка. – Улитка – ужиный ужин.
– Угу! – утешился утёнок.
Л. Яхнин
8. Кроссворд «В гостях у буквы У» (для читающих учеников).
1. Неядовитая змея. (Уж.)
2. Прибор, которым гладят бельё. (Утюг.)
3. Душистое огородное растение. (Укроп.)
4. Сильный ветер. (Ураган.)
В выделенных клетках по вертикали: птица, умеющая отлично плавать. (Утка.)
9. Игра «Кто лишний?» (для нечитающих учеников).
– Определите, кто лишний: медведь, утка, улитка, уж. (Лишний – медведь, так как в слове нет буквы
у.)
10. Игра «Загадка» (для читающих учеников).
3 – Прочитайте загадку. Назовите отгадку.
Кто в лесу глухом живёт –
Неуклюжий, косолапый,
Летом ест малину, мёд,
А зимой сосёт он лапу? (Медведь.)
11. Рассказ по серии сюжетных картинок.
– Из каких сказок эти медведи?
–   Я   хочу   вас   познакомить   ещё   с   одним   медведем.   Посмотрите   и   расскажите,   что   с   ним   однажды
произошло.
Учащиеся составляют рассказы.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Бежал медведь, бежал и прибежал к нам на урок. (Показ иллюстрации.)
– Расскажите медвежонку, что делали, что нового узнали, что было самым трудным, интересным.
4

file_name: Урок 20.docx

title: Знакомство с буквой У (у)


extracted_text:
КОНСПЕКТ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ НА ТЕМУ «САМОЛЕТ»
Воспитатель: Хабарова О.А.
МБУ "Лицей №6", структурное подразделение детский сад «Дельта»
Одним из важных этапов формирования психического развития ребенка
является   сформирование   конструкторской   деятельности.   Это   позволит   в
дальнейшем   определить   степени   развития   таких   факторов   как   наглядно
действительное   и   нагляднообразного   мышления   у   «маленького   человека».
Каждому педагогу известно, что сначала мы учимся практическому анализу и
синтезу,   а   уже   потом   теоретическому   мыслительному   анализу.   Исходя   из
этого,   очень   важно   научить   детей   такому   способу   развития   как
конструирование.
В зависимости от возрастной группы детей, состава группы, а также
особенностей   отдельных   людей   существует   несколько   основных   видов
конструирования:
1.
Это художественное конструирование. Этот вид конструирования
характеризуется   использованием   различных   материалов   от   классической
цветной   бумаги   и   картона,   до   природных   материалов,   веточки,   камни.
Возможными результатами являются аппликации, инсталляции, барельефы и
многое   другое.   Дети,   таким   образом,   могут   выразить   свое   отношение   к
деталям,   охарактеризовать   их   и   поэкспериментировать   с   геометрическими
параметрами.
2.
И техническое конструирование. Для этого типа конструирования
характерны параметры реальных объектов, будь то здания, машины, техника,
к ним же могут быть отнесены аналоги из сказок и фильмов. Здесь уже в
качестве   материала   используются   различные   виды   конструктора,
строительные материалы.
В настоящее время актуальным является проведение ориентационных
занятий   у   детей   с   раннего   возраста,   что   позволит   сформировать
представления об их, возможно, будущей профессии. Становиться актуально, отдавать   детей   в   различные   конструкторские   кружки.   Что   позволяет
развивать   геометрическое   и   художественное   мышление,   мелкую   моторику
рук.
В   данном   конспекте   приведен   пример   проведения   тематического
занятия по конструированию на тему «Самолет». Сразу стоит отметить, узкую
  урок   ориентирован   на   детей,
направленность   данного   занятия,
интересующихся сложным конструированием, и на тех, кто умеет работать с
довольно мелкими деталями.
Цель занятия – научиться пользоваться металлическим конструктором,
определять   основные   детали,   входящие   в   его   состав,   конструирование   по
наглядному образцу под руководством воспитателя.
Материал: металлический конструктор.
Первым   важным   действием   в   нашем   занятии   будет   ознакомление   с
деталями   конструктора   их   графическими   обозначениями   и   названиями.
Детали отличаются по форме и размеру (рисунок 1).
А) Б)
Рисунок 1 – Детали конструктора: а) графическое изображение; б) наглядный
вид конструктора
Далее   определимся,   что   целью   нашего   занятия   будет   получение
самолета,  графическая   схема   которого   представлена   на   рисунке  2,  данная
модель имеет низший уровень сложности.
Рисунок 2. – Графическое изображение модели «Самолет»
Так как, мы определились с моделью и знаем, какие детали есть у нас в
наборе,   мы   можем   отобрать   нужные   детали   и   инструменты.   Совместно   с
детьми были отобраны следующие детали (рисунок 3):



Планка с 10 отверстиями – 2шт.;
Скоба большая – 1 шт.;
Косынка II – 1 шт.; 





Пластина 50×20 – 2шт;
Уголок I – 4 шт.;
Винт М 4×20 – 1шт;
Винт М 4×6 – 8шт.;
Гайка – 8 шт.;
Гаечный ключ – 1 шт.
Рисунок 3. – Исходные детали
Собирать самолет будем следующими действиями:
1.
Возьмем   одну   из   планок   с   10   отверстиями.   В   пятое   по   счету
отверстие присоединим уголок;
2.
К выпирающему отверстию снизу присоединим еще один уголок,
сверху наложим пластину 50×20, и зафиксируем это с помощью винта и гайки.
Тем самым получим половину корпуса с крылом;
3.
Проводим   аналогичные   операции   и   с   другой   планкой   с   10
отверстиями, чтобы получить вторую половину самолета (рисунок 4); Рисунок 4 – Половинки самолета, с прикрепленными крыльями
4.
Чтобы получить носовую часть самолета, возьмем скобу большую,
и в переднее отверстие вставим винт М 4×20, зафиксируем его гайкой;
5.
Полученный нос, присоединим к нашим половим с той стороны,
где меньше отверстий и зафиксируем его винтом и гайкой с обеих сторон;
6.
Последним   этапом   будет   хвост.   Между   двумя   планками   с   10
отверстиями, с помощью винта и гайки зафиксируем косынка II.
В результате у нас получился Самолет, показанный на рисунке 5. Рисунок 4 – Готовая модель «Самолет»
По   итогам   занятия,   детьми   были   собраны   модели   самолетов.   Для
оценки полученных моделей, была устроена детская выставка, где родители
могли оценить работу своих детей.
Подведем итог, занятия по конструированию в детском саду являются
одним   из   универсальных   способов   развития   и   обучения   ребёнка   новым
навыкам в игровой форме. Необходимо помнить, что работа с детьми помимо
соблюдения   стандартов   образования   всегда   требует   и   непосредственного
человеческого   внимания  воспитателя.   В  своём   стремлении  дать   детям  как
можно   больше   знаний   нельзя   забывать   и   об   индивидуальном   подходе   к
каждому ребёнку в группе.

file_name: Конспект по конструированию на тему Самолет.doc

intro: Конспект по конструированию на тему "Самолет" составлен воспитателем МБУ "Лицей №6" структурного подразделения детский сад "Дельта". Данный материал может быть актуален для воспитателей и родителей детей от 6 лет и старше. В конспект включено проведение одного простого занятия с ребенком, у которого имеется предрасположенность к конструированию и работе с мелкими деталями.

родителям

group: Педагогика