extracted_text:
Сценарий концерта вокальной студии «Соловушка»

 стихотворение «Доброта».
1.
Осенью природа по-особенному красива и неповторима.
Деревья в желто-багряных уборах, которые в скором
времени устелятся сухим разноцветным ковром по земле.
В начале осени солнце светит еще ласково, но уже не так
щедро, как летом, посылает нам свои теплые лучи.
Однако с каждым днем в прохладном воздухе осенних
вечеров все чаще чувствуется приближение холодов,
ведь зима уже не за горами. Осень – это время раздумий,
легкой грусти по уходящему лету, подведения итогов и
лиричного настроения. И если небо за окном затянуто
серыми тучами, а на целый день зарядил ноябрьский
дождь — так приятно устроиться в уютном кресле с
томиком осенних стихов или послушать красивую песню.
2. Ансамбль — Й. Гайдн «Старый добрый клавесин»
Осень постучалась к нам золотым дождем,
И с, увы, не ласковым солнечным лучом.
Затянул печальную песню листопад,
И под эту песенку, засыпает сад.
3. П.И.Чайковский «Старинная французская песенка» А рябинаягода, словно огонек
Согревает, радует пасмурный денек
В лужицах, как лодочки листики кружат
Серые, холодные, тучи вдаль спешат.
Птицы песни звонкие больше не поют.
В стаи собираются и летят на юг.
Вечерами тихими дождик моросит,
Песню колыбельную, по стеклу стучит.
4. Ж. Б.Векерлен «Младая Флора»
Стрекотунья белобока,
Под калиткою моей
Скачет пестрая сорока
И пророчит мне гостей.
Колокольчик небывалый
У меня звенит в ушах,
На заре алой,
Серебрится снежный прах.
5. «Проказница — сорока»
За морями, за горами, где гуляет ветерок,
Лес волшебный расстелился, он не низок, не высок.
Как найти тот лес не знают, ни лисица, ни медведь,
В нем живут и там гуляют, только гномики, заметь.
6.
 «Маленькие гномики»
Нот на свете ровно СЕМЬ,
И они известны всем.
ДО, РЕ, МИ, ФА, СОЛЬ, ЛЯ, СИ –
Нотки в гости пригласи!
7.
 А. Островский «До,ре,ми,фа,соль,ля,си» Я узнал, что у меня
Есть огромная родня:
И тропинка, И лесок,
В поле – каждый
Колосок,
Речки,
Небо надо мною –
Это всё моё, родное!
8.
 Ю.Чичков «Родная песенка»
Птицы на юг улетают,
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.
В руки возьмем по корзинке,
В лес за грибами пойдем,
Пахнут пеньки и тропинки
Вкусным осенним грибком.
9. «Ягодки»
Бегут дороги по земле:
Грунтовые, асфальтные, лесные.
На выбор предлагают мне
Пройти по ним в края любые.
Дорога – это нить судьбы,
Куда нас заведёт, в какие дали?
И пусть устанем от ходьбы,
Но счастье встретим, раз искали.
10.«Дорога домой» Мне на месте не сидится,
Я хочу весь день крутиться
Бегать, прыгать, кувыркаться,
И по комнате скакать,
И вертеться, и смеяться,
Так за что ж меня ругать?
Говорят, я непоседа,
По утрам бужу соседа
И в квартире тарарам
Завожу по вечерам.
У меня один ответ:
Неужели не понять,
Я — ребёнок, мне семь лет.
Что меня нельзя унять.

11.  «Мне бы петь и танцевать»
Нет на свете лучше должности
Чем подарки раздавать.
Осень, славная художница,
Очень любит рисовать.
Осень добрая и мудрая,
И дожди ей ни по чем.
Красит осень поле хмурое
Светлым солнечным лучом.
12. «Дорога добра»
      Как велика моя земля
Как широки просторы!
Озёра, реки и поля,
Леса, и степь, и горы.
Раскинулась моя страна
От севера до юга:
Когда в одном краю весна,
В другом – снега и вьюга
13.Ансамбль — Б.Савельев «Из чего наш мир  состоит»

file_name: ЗНАНИО публикация сценария.doc

intro: Сценарий концерта детской вокальной студии "СОЛОВУШКА" для ветеранов в доме престарелых. В концерте принимадт участие Лауреаты и Дипломанты Всероссийских и Международных конкурсов- фестивалей, учащиеся вокальной студии. Дети под руководством педагогов подготовили стихи, песни в сольном исполнении в сопровождении фортепиано, а также с использованием фонограмм.


extracted_text:
КРАСНО – ДУБРАВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ – ИНТЕРНАТ
 «ЖУРАВУШКА»
Развлечение
Сказка «РЕПКА» на новый лад.
                                                                             Составила воспитатель:

                                                                 Санталова Н.С. Действующие лица:
Ведущий, Занавесь, Дед, Бабка, Внучка, Жучка, Мурка, Мышка, Куры и
Петухи, Репка.
Ведущий: Сказка – это лучшее,
Ты, главное, поверь,
Что к золотому ключику,
Всегда найдется дверь. Занавес. Выходят двое детей, встают рядом.
Занавесь: Уважаемые зрители!
Сказку посмотреть, не хотите ли?
Сказку про репку на новый лад,
Рассказать вам каждый рад.
Ведущий: Занавесь открывается. Двое детей расходятся в разные стороны.
Выходят Куры и Петухи, танцуют и встают по разные стороны зала.
Ведущий: Жилбыл дед со своею семьей и решил он посадить репку, чтоб
порадовать бабку и внучку.
Семья сидит за столом, пьют чай, дед встает, садит репку, поливает.
Ведущий: Репку дед посадил, он старался, что есть сил.
Все дети выходят, встают вокруг репки. Проводится хороводигра «Репка».
Дети поют: Репка, репонька, расти крепонька,
Ни мала, ни велика до мышиного хвоста, ДА!
Мышка старается догнать репку.
Ведущий: Репка мышке не далась,
В рост пошла и удалась.
Репка выросла на диво!
Так вкусна, и так красива! Дед: Пора репку уже рвать,
Всех урожаем удивлять. Дед тянет репку.
Репка: Еще не время.
Ведущий: А куры…
Куры: Кококо, Кококо,
Вырвать репку нелегко.
Дед: Чтобы нашу репку рвать,
Бабку надо бы позвать.
Иди, Бабка, не ленись и за мною становись.
Бабка: Мы посмотрим кто кого,
Ведь я, Бабка огого.
Вместо утренней зарядки,
Я пропалываю грядки.
Репку вытяну я вмиг,
Тото будет рад старик!
Ведущий: Тянут, потянут, вытянуть не могут.
Репка: Еще не время.
Ведущий: А куры…
Куры: Кококо, кококо,
Тянуть репку тяжело!
Бабка: Надо внучку бы позвать,
Так нам репку не сорвать.
Очень выросла большая
И тяжелая такая.
Ведущий: Стали внучку вместе звать,
Чтоб потом тянуть опять.
Дед: Внучка!
Бабка: Внучка!
Вместе: Скорее беги, репку тянуть помоги!
Внучка: Бегу, бегу, чем могу, тем помогу! Ведущий: Дедка за репку.
Репка: Еще не время.
Дед: Ойойой.
Ведущий: Бабка за дедку.
Бабка: Огого.
Ведущий: Внучка за бабку.
Внучка: Ляляля.
Ведущий: Тянут, потянут, вытянуть не могут. А куры…
Куры: Кудкуда, кудкуда, ой как репка велика!
Внучка: Нет, не справимся опять,
Нашу Жучку надо звать.
Жучка, жучка, не ленись,
За подол скорей берись.
Жучка: Что за шум и что за драка?
Гав, гав, гав.
Я устала, как собака.
Гав, гав, гав.
Во дворе так много дел,
Целый день хвостом вертела,
Оглянуться не успела,
А теперь под самым носом
Репка выросла без спроса.
Ведущий: Дедка за репку.
Репка: Еще не время.
Дед: Ойойой.
Ведущий: Бабка за дедку.
Бабка: Огого.
Ведущий: Внучка за бабку.
Внучка: Ляляля.
Ведущий: Жучка за внучку.
Жучка: Гав,гав,гав.
Ведущий: Жучка к Внучке подбежала и за юбку тянуть стала,
Только репка все на месте, знать не вытянуть им вместе.
Репка: Еще не время.
Ведущий: А куры… Куры: Кококо, кококо, вырвать репку нелегко!
Жучка: Гавгавгав, что за беда?
Надо Мурку звать сюда.
Мурка, Мурка, выручай,
Тянуть репку помогай.
Мурка: Мяумяу, на всех языках, я мурлычу немножко,
Ведь я занимаюсь наукой,
И против меня не мяукай.
Мышей не ловлю я,
Боюсь, что устану,
Могу изучать молочко и сметану.
Открою я вам по секрету –
Я рыбку люблю, а не репу.
Ведущий: Вот и Мурка подоспела,
И они взялись за дело.
Дедка за репку.
Репка: Еще не время.
Дед: Ойойой.
Ведущий: Бабка за дедку.
Бабка: огого.
Ведущий: Внучка за бабку.
Внучка: Ляляля.
Ведущий: жучка за внучку.
Жучка: Гавгавгав.
Ведущий: Мурка за Жучку.
Мурка: Мяумяу.
Ведущий: Тянут дружно, но вот беда –
Репка ни туда, и ни сюда.
А куры…
Куры: Кудкуда, кудкуда, ох как репка велика!
Мурка: Позвать Мышку не мешало б,
Только что вот тут бежала.
Мышка помоложе, пусть она поможет.
Все вместе: Мышка, Мышка, не ленись,
Вместе снами потрудись. Мышка: Пипипи, я мышка очень сильная.
И шкурка моя стильная.
Потрудиться я бы рада,
А какая ждет награда?
Мурка: Репки маленький кусочек,
Ты получишь, мой дружочек.
Ведущий: Дедка за репку.
Репка: Еще не время.
Дед: ОйОйОй.
Ведущий: Бабка за дедку.
Бабка: Огого.
Ведущий: Внучка за бабку.
Внучка: Ляляля.
Ведущий: Жучка за внучку.
Жучка : Гавгавгав.
Ведущий:Мурка за Жучку .
Мурка: Мяумяу.
Ведущий: Мышка за Мурку.
Мышка: Пипипи.
Все: Встанем вместе, скажем «УХ!»
Ведущий: Вытащили репку вдруг!.
Повалили ее наземь,
Развали десять грядок.
А куры…
Куры: Кукареку, кукареку, выдернули репку эту!
Репка: Время пришло.
Все: Ну и репка, красота,
Так красива, так кругла.
А на вкус должно – вкусна.
Все дети водят хоровод вокруг репки на мелодию песни
 «Как у наших у ворот».
1.
Ай, да репка, хороша,
И кругла ты и вкусна,
Ай, люли, ай, люли,
И кругла ты и вкусна. 2.Да как дед тебя сажал,
Как тебя он поливал,
Ай, люли, ай люли,
Как тебя он поливал.
3.
Да как вместе мы взялись,
И немножко напряглись,
Ай, люли, ай люли,
Да как вместе напряглись.
4.
Славный вырос урожай,
Удивили мы весь край.
Ай, люли, ай люли,
Удивили мы весь край.
Ведущий: Занавес закрывается.
Занавесь: Вот и сказочке конец,  кто смотрел – тот молодец.

file_name: развлечение №3.doc

intro: Развлечение рассчитано на дошкольный возраст. В результате игровой деятельности развивается интерес  у детей к русским народным сказкам. В материале показано, как можно изменить сюжет сказки, её конец.  В итоге дети лучше запоминают названия сказок,  их героев, и главное они сами являются участниками.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования Саратовской области
ГАУ ДПО «СОИРО»
 МАУДО «Центр детского творчества» Кировского района г. Саратова
«Организация дистанционного обучения учащихся
интерактивных модулей на базе приложения Web
подросткового клуба «Факел» с помощью
2.0»

Автор: педагог дополнительного образования
муниципального автономного учреждения
дополнительного образования «Центр детского
творчества» Кировского района города Саратова
руководитель изостудии «Семицветик»
Малкина Людмила Владимировна
Саратов 2019 Введение
Нельзя   не   отметить,   что   мир,   в   котором   развивается   современный   ребенок
коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Этот
доклад мне бы хотелось посвятить пока еще новому методу обучения детей в
рамках   дополнительного   образования   с   использованием   современных
информационных технологий и дистанционного обучения. Современные методы
обучения диктуют активные методы формирования компетенций, основанные на
взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не только на
пассивном восприятии материала. Обучение на базе дистанционной площадки
позволяет в несколько раз быстрее запоминать материал, развивает воображение
ребенка, тренирует и укрепляет память.
Дистанционное обучение – это способ обучения на расстоянии. Технология
дистанционного обучения одна из перспективных в системе образования. Она
позволяет решать задачи формирования информационнокоммуникационной
культуры обучающихся, развивать творческий потенциал, заложенный в каждом
ребёнке. Её особенность в том, что у детей есть возможность получать знания
самостоятельно. Благодаря современным информационным технологиям,
обучающиеся могут использовать различные информационные ресурсы. В центре
дистанционного обучения всегда находится самостоятельная познавательная
деятельность ребёнка. Это очень значимое положение.
Также я вижу такие преимущества:







  предъявление  информации  на  экране  компьютера   в  игровой   форме  не
только   вызывает   у   детей   огромный   интерес,   но   и   обладает   мощным
стимулом познавательной активности;
 несет в себе образный тип информации, понятный учащимся;
 предоставляет возможность индивидуализации обучения;
  в процессе своей деятельности за компьютером учащийся приобретает
уверенность в себе;
  повышает   мотивацию   учащегося   к   изучению   предметных   дисциплин,
особенно с использованием метода проектов;
  повышается   эффективность   труда   учащегося,   увеличивается   доля
творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного
образования по предмету;
 дает возможность психологопедагогической диагностики ребенка; 
  информатизация преподавания привлекательна и для учителя тем, что
позволяет   повысить   производительность   его   труда,   профессиональный
уровень и компетентность родителей.
В   этой   инновационной   технологии   нашла   свое   применение   информационно   –
аналитическая   методика   управления   качеством   обучения,   которая   позволяет
объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в
отдельности.
Дистанционное обучение может быть наиболее эффективно при:
 организации проектной деятельности учащихся;
 болезни педагога;
 болезни детей;
 карантине;
 освоении индивидуального учебного плана;
 при пропуске занятий по объективным причинам.
Практическая часть
Таким электронным ресурсом, отвечающим всем этим требованиям, может стать
выбранный для моей работы с учащимися средней возрастной группы второго
года обучения и одаренных детей 1 года обучения в младшей возрастной группе,
международный   образовательный   портал      учебных   приложений
http://learningapps.org.
  LearningApps.org является приложением Web 2.0 для поддержки обучения и
процесса   преподавания   с   помощью   интерактивных   модулей.   Существующие
модули могут быть непосредственно включены в содержание обучения, а также
их можно изменять или создавать в оперативном режиме. Целью является также
собрание интерактивных блоков и возможность сделать их общедоступным.
 Эта площадка включает в себя обучение в форме игровых заданий, викторин или
кроссвордов,   на   графической   основе,   которые   придумываются,   составляются
самим   педагогом   в   зависимости   от   пройденной   темы   и   степени   восприятия
информации   обучающимися.   Площадка   позволяет   создавать   упражнения,
которые   ценны   своей   интерактивностью,  то   есть   переход   на  них   возможен   с
любого электронного носителя при доступном подключении к интернету. Цель:  содействие самореализации, проявлению творческой активности
учащихся, повышение мотивации к познанию вообще и к изучаемому предмету в
частности.
Задачи:
1) обучающие:
– дать возможность ребёнку продемонстрировать свои творческие способности,
умения и навыки, а также знания в области истории искусства и цветоведении;
– развивать умение решать познавательные и проблемные задания.
2) развивающие:
– развивать основные психические функции (формирование образа, функция
смыслообразования и понимания, функция отношения, накопления опыта,
самопознания);
– развивать логическое мышление учащихся, память, внимание, воображение;
– развивать творческие способности;
– развивать интерес к изучению искусства, к изучению мировой художественной
культуре.
3) воспитательные:
– содействовать формированию активной жизненной позиции;
– воспитывать ответственность, познавательную активность.
Тип занятия: дистанционная играконкурс.
Формы работы с обучающимися:
– игровая деятельность;
– элементы исследовательской и проблемнопознавательной деятельности.
Необходимое техническое оборудование: компьютер, ноутбук, нетбук.
Разработанные мной задания ориентированы на возрастную категорию детей от 7
до 14 лет. И предполагают на свое решение не более 15 минут для викторин и
кроссвордов и не более 5 минут для графических соответствий при успешном
освоении темы.
Обучение на базе этого ресурса внесены мной в образовательную программу,
которая может иметь статус авторской, и может быть использована в
последствии как адаптационная для любого предмета. Конечно, пока эта методика проходит свою апробацию на группе моих учащихся 2го года обучения
и одаренных детей 1 года обучения. Но имеющиеся результаты (с начала 2016
года) уже показывают свою эффективность.
Приложение работает таким образом:
1.
Педагогу предлагается создать свой профиль, выбрать предмет, в котором
происходит обучение, и начать создавать задания по шаблонам.
Шаблоны могут быть такие:
найди пару:
Здесь я предлагаю совместить художника с картиной или художника с эпохой,
так лучше запоминается временной период.
-Костюм и эпоха
http://learningapps.org/display?v=p3ckbo22j16
Ориентирован на Старший школьный возрастной этап – от 12 до 16 лет.
 Соотнесите картину с живописным стилем
http://learningapps.org/display?v=p3nq6778316
Ориентирован на Старший школьный возрастной этап – от 12 до 16 лет.
 Узнай гения! Задание: прикрепить подписи к портретам:
http://learningapps.org/display?v=p4kjjk4ba01
http://LearningApps.org/view1150387
Ориентирован на Старший школьный возрастной этап – от 12 до 16 лет.
 Знаменитые художники и их картины
http://learningapps.org/view1150491
Ориентирован на Старший школьный возрастной этап – от 12 до 16 лет.
 Живописное чаепитие: узнай автора?
http://LearningApps.org/view2553956 Ориентирован на Младший школьный возрастной этап – от 7 до 12 лет
Классификация
Этот шаблон  приложения использован мной по темам:
  цветоведение (теплыехолодные цвета)
http://learningapps.org/display?v=p1pm51b4n16
и в виду его простоты ориентировано на младшую группу учащихся / школьный
возраст от 7 до 12 лет
Знаешь ли ты виды изобразительного искусства?
http://learningapps.org/display?v=p6g45376t16
Ориентирован на младший школьный возрастной этап – от 7 до 12 лет
и другие.
Хронологическая линейка
В этом шаблоне предлагается расставить события в ленте времени.
Простой порядок
http://learningapps.org/display?v=pejbcjdt201
Аудио/видео контент
Этот шаблон очень интересен, предлагается на базе своей лекции или любого
видео ряда (мультфильма, документального кино, микширования) создать ряд
вопросов.  Может быть незаменимым при отсутствии педагога/ учащегося по
болезни или по иным объективным причинам.
Сетка приложений
 Соответствие в сетке
http://LearningApps.org/view2551782 Для одаренных детей младшей возрастной группы и старшей возрастной группы
2 года обучения.
Скачки
Игра предполагает  соревнование с педагогом или другом в
онлайн режиме.

2.
Большим   подспорьем   педагогу   дополнительного   образования,   который
использует в своей программе дистанционные методы обучения, служит в
этом  интерактивном  приложении  такая  удобная  функция,  как  создание
собственного   класса.   Педагогу   предлагается   создать   свой   собственный
класс   с   именами   и   паролями,   которые   раздаются   учащимся.   Пароли
раздаются учащимся, и они могут войти в свой профиль и в нем выполнять
задания, которые им кажутся наиболее привлекательными.
По степени посещаемости тех или иных заданий можно сделать вывод  какой
тип обучения предпочтителен для конкретного ученика и мотивировать его на
обучение в связи с его интересами.
Этому способствует функция – статистика. Достаточно поместить в отдельные
папки   своего   класса   задания   и   можно   будет   посмотреть,   нажав   клавишу
статистика – кто что делал и в какой день. Какие задания вызвали затруднения.
Эксперимент был начат в 2016 году с 10 детьми: среди которых 1 ребенок в
возрасте 6 лет, 3 ребенка в возрасте 9 лет и 6 детей второго года обучения в
возрасте от 11 до 14 лет (все показали высокий балл в сдаче ОГЭ и ВПР, один
продолжил   художественное   образование   в   СХУ   им.   А.   П.   Боголюбова).   По
результатам метод включен в авторскую учебную программу. Все учащиеся уже
через месяц обучения с удовольствием сами могут составлять игры по подобию.
Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют
достижения учащегося и в дальнейшем гарантируют его успешное обучение как в
кружке дополнительного образования, так и в школе в дальнейшем. Создание
любой технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося
работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром
познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
Заключение. Выводы. Проблемы. Так как этот тип образовательного процесса только проходит свою апробацию и
требует дополнительного изучения, мне бы хотелось прояснить такие вопросы:
Вопервых, это учет рабочего времени, затраченного педагогом на составление
заданий и обучение учащегося вне стен учреждения.
Создание интерактивной площадке для оценки своей деятельности относительно
других педагогов и обмена с ними опытом в пройденном пути.
Хотелось бы познакомиться с результатами работ учителей, психологов по
психологическим возрастным особенностям заинтересованности ребенка в
компьютерном обучении.

file_name: Организация обучения учащихся с помощью интерактивных модулей на базе приложения Web 2.0.docx

intro: Работа содержит опыт организации дистанционного обучения учащихся в курсе изобразительного искусства. Внутри находится метод, который мотивирует детей на познавательную деятельность, соединяя искренние интересы ребёнка со школьными предметами, и позволяет, благодаря заинтересованности, показывать высокий балл в школьном обучении и на ЕГЭ.

доп. образование детей

group: Другое

title: «Организация дистанционного обучения учащихся подросткового клуба «Факел» с помощью интерактивных модулей на базе приложения Web 2.0»


extracted_text:
Государственное казенное образовательное учреждение
Вечерняя сменная школа №1
Волгоградской области

Методическая разработка
урока геометрии по теме:
             «Задачи на построение сечений»

1

Разработала: Е.Е. Данилова
учитель математики
высшей квалификационной
категории
ГКОУ ВСШ№1 ОСП ИК5
Волгоградской области 2018 год
План урока
Учебная дисциплина «Геометрия»
Цели урока:
Образовательные:
 ввести понятие сечения многогранника;
 формирование у учащихся умений построения сечений тетраэдра и
параллелепипеда различными плоскостями;

знакомство с различными способами построения сечений
многогранников на основе аксиоматики.
Развивающие:
 развитие пространственного воображения обучающихся;
 развитие умений чётко и ясно излагать свои мысли;
 формирование графической культуры.
 умений   анализировать   свои   действия   для   достижения   поставленной
цели, самоконтроль.
         Воспитательные:
 воспитывать умение работать с имеющейся информацией в необычной
ситуации;
 воспитывать уважение к предмету, умение видеть геометрические
2
задачи в окружающем нас мире.
Тип урока: изучение нового материала Форма урока: урокпрактикум.
Формы организации учебной деятельности:
      коллективная, индивидуальная.
Методы и приемы, используемые на занятии:
       различные сочетания словесного, наглядного и практического методов
(информационный, репродуктивный, частичнопоисковый, проблемный).
Межпредметные связи:
      физика и общетехнические дисциплины.
Оборудование, наглядность, электронные приложения к уроку:
 Компьютер, беспроводная мышь.
 Модели многогранников (куб, параллелепипед, пирамида).
 Демонстрационные таблицы «Аксиомы стереометрии. Признаки
параллельности прямых и плоскости».
 Видео урок. Электронное «Приложение 1»,
 Электронное «Приложение 2», презентация Microsoft Power Point.

«Рабочая конспекты» листы формата А4 с готовыми чертежами
многогранников.
Структура урока:
1. Организационный момент (1 мин.):
           2.  Актуализация опорных знаний (10 мин).
           3. Мотивационный момент (4 мин.)
           4. Изучение нового материала (15 мин.)
           5. Применение и первичное закрепление знаний (10 мин.)
3
6. Осмысление связей и отношений в изучаемом материале и
раскрытие внутренней сущности изучаемых явлений. (10 мин.)
7. Обобщение и систематизация знаний.
(10 мин.)

8. Рефлексия. Подведение итогов. (5 мин.) 9. Постановка индивидуального задания. (5 мин.)
Ход урока:
1. Организационный момент.
Проверка готовности учащихся.
Сегодняшний урок по теме «Построение сечений многогранников»
мы проведем в форме урокапрактикума.
На ваших столах находятся рабочие листы, с которыми мы будем
сегодня   работать:   делать   в   них   необходимые   записи,  поэтому   вы
можете их использовать при своих ответах (см. Приложение 1).
  Итак,   сегодня   на   уроке   мы   рассмотрим   правила   построения
сечений,   применение   их   к   практическим   задачам   на   построение
сечений тетраэдра и параллелепипеда. А также рассмотрим задачи
на построение сечений.
2. Актуализация опорных знаний.
Устная   фронтальная   работа   по   вопросам   теории   данной   темы,
повторение   изученного   материала   терминов   и   определений,   связанных   с
тетраэдром и параллелепипедом.
4
Вопросы:
Назовите, покажите модели тетраэдра и параллелепипеда.
Назовите элементы тетраэдра, показывая их на модели.
Назовите элементы параллелепипеда, показывая их на модели. Сформулируйте свойства, которыми обладает параллелепипед.
Сколько необходимо точек, чтобы провести прямую на плоскости?
Какая фигура получается при пересечении двух плоскостей?
Сформулируйте аксиомы стереометрии о взаимном расположении точек,
прямых и плоскостей в пространстве.
Сформулируйте свойство параллельных плоскостей.
3. Мотивационный момент.
Задачи на построение сечений многогранников занимают значительное место
как школьном курсе геометрии для старших классов, так и на экзаменах
разного уровня. Решение этого вида задач способствует усвоению аксиом
стереометрии, систематизации знаний и умений, развитию пространственного
представления и конструктивных навыков.
С самого раннего детства мы сталкиваемся с сечениями. Режем хлеб,
обстругиваем   палочку   или   карандаш.   Секущей   плоскостью   во   всех   этих
случаях  является  плоскость   среза.  Сечения  (срезы   кусочков)   оказываются
различными.
Изучая геометрические фигуры, мы также проводим сечения, но теперь
не на интуитивном уровне, а по законам геометрии.
 На практике мы рассекаем данный предмет на две части, которые можем
взять и хорошо рассмотреть отдельно друг от друга. Другое дело  сечения
геометрических фигур на листе бумаги. Мы будем иметь только изображение
пространственной   фигуры   и   её   сечения   на   плоскости.   Иными   словами,
рассмотреть отдельно две части фигуры нельзя. Вот здесь нам помогут наши
пространственные   представления,   которые   должны   развиваться   на
протяжении изучения курса черчения и уроков планиметрии и стереометрии.
Вот   в   этом  заключаются  общеизвестные   трудности,   возникающие   при
решении задач на построение сечений.
5
Как вы думаете, какую цель каждый может поставить перед собой на
сегодняшний урок? (Высказывают предложения.) Итак. Задание 1. Найдите ошибку в изображениях. Обоснование ошибок
подтвердите на геометрических моделях.
Фронтальная работа. В «Рабочих конспектах» задание№1. Демонстрация
верных подтверждений на моделях с объяснением и обоснованием.
4. Изучение нового материала.
Сечение выпуклого многогранника есть выпуклый многоугольник,
вершины   которого   в   общем   случае   являются   точками   пересечения
секущей   плоскости   с   ребрами   многоугольника,   а   стороны   линиями
пересечения секущей плоскости с гранями.
Для построения прямой пересечения двух плоскостей достаточно
найти две общие точки этих плоскостей и провести через них прямую.
Это основано на следующих утверждениях:
(смотри плакат№1.)
1. Если две точки прямой принадлежат плоскости, то и вся прямая
принадлежит этой плоскости;
(смотри плакат№2.)
2. Если   две   различные   плоскости   имеют   общую   точку,   то   они
пересекаются по прямой, проходящей через эту точку.

        Как  я  уже  сказала  построение   сечений   многогранников   можно
осуществлять   на   основании   аксиом   стереометрии   и   теорем   о
параллельности   прямых   и   плоскостей.   Вместе   с   тем,   существуют
определенные методы построения плоских сечений многогранников.

          В   изучении   геометрии   и,   в   особенности,   тех   её   разделов,   где
рассматриваются   изображения   геометрических   фигур   в   стереометрии,
более   наглядно   увидеть   изображения   фигур   помогают   использования
компьютерных технологий.

6
        С   их   помощью   многие   понятия   геометрии:   аксиомы,   теоремы,
доказательства,   задачи   на   построения,   задачи   на   построения   сечений
становятся более наглядными и динамичными и способствуют быстрому и простому усвоению сложных понятий, как гласит пословица «Лучше один
раз увидеть, чем сто раз услышать!».
Рассмотрим способы построения сечений с помощью демонстрации видео
урока «Построения сечений в геометрических телах».
Электронное «Приложение 1».
Для   построения   точки   пересечения   прямой   и   плоскости   находят   в
плоскости   прямую,   пересекающую   данную   прямую.   Тогда   искомая   точка
является точкой пересечения найденной прямой с данной. Проследим это на
следующих слайдах 12. Электронное «Приложение 2».
5. Применение и первичное закрепление знаний.
Я   предлагаю,   основываясь   на   знаниях,   которые   вы   получили   на   уроке
попытаться   по   алгоритму   выполнить   построение   практических   заданий
(смотри приложение рабочий конспект задания № 16).

и

через

провести
  данные
Алгоритм построения сечений многогранников:
а) определить грани, с которыми секущая плоскость имеет две общие
точки,
прямые;
                 б) определить грани, с которыми секущая плоскость имеет одну
общую   точку,   построить   вторую   общую   точку   и   провести   через   них
прямую;
        в) определить грани, с которыми секущая плоскость не имеет общих
точек,   построить   две   общие   точки,   и   провести   через   них   прямую;
                г)   выделить   отрезки   прямых,   по   которым   секущая   плоскость
пересекает   ребра   многогранника,
заштриховать   полученный
многоугольник.
  точки

Примеры построения сечений тетраэдра и параллелепипеда.
Для   решения   задач   №14,   чертежи   тетраэдра   и   параллелепипеда
подготовлены заранее в рабочих листах.
7
 Объясняя последовательность построения сечения в заданиях№1 и
№2, а все остальные вместе строят сечение на готовых чертежах.
 Самостоятельная работа на построение сечения в заданиях №3 и
№4.  Проверка построения сечений и обсуждение действий. 6.   Осмысление   связей   и   отношений   в   изучаемом   материале   и
раскрытие внутренней сущности изучаемых явлений.
 Демонстрация   с   решениями   задач   №5   и   №6,   где   подробно
объясняют каждый пункт построения сечений.
 Рекомендую выполнение одному ученику. Все остальные вместе с
ним строят сечение на готовых чертежах.
 Самостоятельное   построение   выполняют   индивидуально
обучающиеся с высокой мотивацией.
 Если   необходимо   можно   воспользоваться   повторно   посмотреть
видео или презентации с пошаговым построением сечения.
7. Обобщение и систематизация знаний.
Учащимся предлагается выполнить тест «Тетраэдр и параллелепипед».
Учащиеся   самостоятельно   выполняют   задачу   №7   и   №8,   верно
выполнившие задания получают оценки. Правильность построения сечения в
задаче   №7и   №8   осуществляется   с   помощью   сканированного   готового
построения в презентации на слайдах 35. Электронное «Приложение 2».
8. Рефлексия. Подведение итогов.
А   теперь   время   подведения   итогов   урока.   Для   этого   я   предлагаю
каждому из вас закончить следующие предложения:
1.Сегодня на уроке я …
2. Самым полезным и интересным для меня было …
3. Я встретился с трудностью при …
4. Мне это необходимо для …
Оценивание работы учащихся.
 Итак, сегодня на уроке мы научились строить сечения тетраэдра и
параллелепипеда различными плоскостями по заданным точкам.
8
1) Какие многоугольники являются сечениями тетраэдра и
параллелепипеда? 2) Какие правила необходимо соблюдать при построении сечений
многогранников?
Выставить и прокомментировать работы выполненные учащимися.
Отметить, с чем учащиеся справились успешно, а на что нужно еще
обратить внимание на индивидуальных занятиях.
Решать задачи можно вечно.
Вселенная ведь бесконечна.
Спасибо всем нам за урок,
А главное, чтоб был он впрок!
Урок окончен.

Тема: «Задачи на построение сечений»
Самоанализ урока.
Данный   урок   является   одним   из   уроков   при   изучении   большого   раздела
«Многогранники». Тема этого урока закладывает определенный «фундамент»
знаний, которым учащиеся будут пользоваться при последующем изучении
других тем. На данном уроке поставленные основные цели были достигнуты.
После  проведения  урока       учащиеся      смогли  организовать  собственную
деятельность,   исходя   из   цели   и   способов   ее   достижения,   определенных
9
учителем, осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
выполнения поставленных задач. По типу данный урок относится к изучению
нового материала, а по форме он является комбинированным, так как наряду
с изучением новой темы, был направлен на формирование коммуникативных и общеучебных умений. При обучении использовались следующие методы и
приемы      различные   сочетания   словесного,   наглядного   и   практического
(информационный,
методов
  частичнопоисковый,
проблемный).   На   данном   уроке   главный   акцент   делался   на   усвоение
  репродуктивный,
учащимися   основ   построения   сечений.   Причем,   данные   явления   довольно
широко используются в повседневной жизни, поэтому на уроке отводилось
время на формирование умений объяснить и раскрыть смысл наблюдаемых
явлений. Урок был продуман таким образом, чтобы сами учащиеся могли
выполнять простые практические задания и сразу же делиться впечатлениями
о построении, а затем их объяснить. При выполнении практических заданий
учащиеся   имели   возможность   индивидуально   повторно   просмотреть   более
сложные   задания,   что   позволило   им   осуществлять   самоконтроль   и
взаимоконтроль.  Контроль учащихся осуществляла словесно, что создавало
комфортную психологическую обстановку, учащиеся не боялись ошибаться и
высказывать свою точку зрения на происходящие процессы. А в конце урока,
при   обобщении   и   проверке   качества   изученного,   контроль   осуществлялся
оцениванием выполненных работ.
Все   поставленные   мною   цели   урока   в   целом   были   достигнуты,   а
поставленные задачи выполнены.
Литература и ресурсы:
1. Атанасян Л.С., и др. Геометрия 1011. – М.: Просвещение, 2008.
2. Зив Б.Г. Дидактические материалы по геометрии для 10 класса. – 2е
изд. – М.: Просвещение, 1997. – 144 с.: ISBN 5090074682.
10
3. Литвиненко В.Н., Многогранники. Задачи и решения. – М.: ВитаПресс,
1995. 4. Смирнов В.А., Смирнова И. М., ЕГЭ 100 баллов. Геометрия. Сечение
многогранников. – М.: Экзамен, 2011.
5. Справочное пособие по методам решения задач по математике для
средней школы. Цыпкин А.Г,  Пинский А.И./Под. редакцией
В.И.Благодатских . – М.: Наука. Главная редакция физико
математической литературы, 1983. – 416 с.
6. Учебнометодическое приложение к газете «Первое сентября»
«Математика». Федотова О., Кабакова Т. Интегрированный урок
"Построение сечений призмы", 9/2010.
7.http://www.cartoonclipartfree.com/Cliparts_Free/Schule_Free/Cartoon_Clip
art_Free_Page_1.html.
11

file_name: Методическая разработка.docx

intro: Аннотация. Основная задача обучения математики – обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений учащимися, помочь им овладеть современными средствами получения информации, развивать способность актуализировать ее для самостоятельного получения знаний. Изменение целей современного образования повлекло за собой изменение всех составляющих учебного процесса: необходимость перехода от объяснительно – иллюстративного способа обучения на деятельный, применение различных технологий обучения, использование которых обеспечивает активность обучаемого. В своей работе я использую элементы технологии «Перевернутый класс». Преимуществом этой технологии является возможность организовать работу на уроке так, чтобы мотивированные учащиеся могли идти дальше, а у учителя освобождается время на работу с менее мотивированными учениками.                                                                          Требования к уровню подготовки и объем программного материала – одинаковый как для очной, так и для заочной формы обучения, но число занятий значительно меньше.   Необходимо рассчитывать темп изучения нового материала в зависимости от возможностей учащихся. Главным источником знаний для них являются учебники. Учебники для вечерних школ много лет не издаются, поэтому мы пользуемся учебниками для дневных школ. Это затрудняет самостоятельную работу. Методику проведения занятий учителю тоже приходится разрабатывать самому, учитывая различные аспекты: умения возможности учащегося работать самостоятельно; возрастные особенности ученика; его психологические особенности и социальные возможности и характеристики. Учитель раскрывает узловые и наиболее сложные вопросы темы, дает объяснение способам изучения теоретического материала и решения задач. Объясняя новый материал, надо выделять основное, изложить все в доступной, но в строго научной форме, не допуская ни каких пробелов. Для решения этих вопросов я использую на занятиях видео уроки сайта «ИНФОУРОК» и разрабатываю рабочие конспекты для учащихся на каждое занятие, которые включают теорию, практические упражнения и задания для самоконтроля.

title: Методическая разработка "Задачи на построение сечений"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар гимназия № 87
Программа дополнительного образования по химии
«Химия. Расчетные задачи. Эксперимент»
(576 часов)
Андреева Наталья Викторовна
учитель химии гимназии №87 г. Краснодара 2
Пояснительная записка.
                                                               Химии никоим образом научиться
невозможно, не видав самой
практики  и  не принимаясь за
химические операции.
М.В. Ломоносов
Предлагаемая образовательная программа  «Химия. Расчетные задачи.
Эксперимент» является не только логическим продолжением программного
материала, но и имеет пропедевтический характер. В соответствии с новой
концепцией химического образования, реализует принцип концентрического
построения курса.
Направленность программы заключается в формировании у обучающихся
умения решать задачи по химии, проводить химический эксперимент, что
является основным критерием творческого усвоения предмета; формировании
умения ориентироваться в информационном пространстве с помощью
информационнокоммуникационных технологий.
Новизна программы состоит в нетрадиционном подходе к изложению
материала, в оригинальном структурировании курса.
Отличительные особенности данной программы от уже существующих
образовательных программ состоят в том, что на практические занятия,
экспериментальные и расчетные задачи отводится большое количество часов,
причем, используется не только демонстрационная  функция эксперимента, но и
стимулирующая, проблемная. Это весомое дополнение к программе базового
уровня.
Актуальность программы состоит в  важности включения в содержание
проблемного материала, стимулирующего творческую деятельность
обучающихся, в том числе заданий исследовательского характера, выполняемых
с применением современного технического оборудования, требующих
организации индивидуальной и групповой работы.
Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что возникает
возможность изучать предмет на более высоком уровне, привлекая к этому
заинтересованных детей, с последующим развитием у них творческих
способностей.
Триединая  цель программы:
обучающая   обеспечение оптимальных условий для качественного усвоения
воспитанниками дополнительного  содержания образования;
развивающая (развивать)   учебноинтеллектуальные умения; учебно
познавательные умения;
воспитательная  содействовать воспитанию  организованности, аккуратности, 3
умения вести познавательную деятельность  в коллективе,  сотрудничать при
решении учебных задач.
Дать обучающимся возможность проявить себя и добиться успеха.        Цель
1 года обучения: наиболее полно реализовать задачи по изучению основ общей
и неорганической химии; по приобретению навыков анализа и синтеза
изучаемого материала; по проведению химического эксперимента.
Задачи 1 года обучения:
1. Выработать алгоритм и навыки правильного оформления решения задач;      2.
Научить умелому применению физических величин, единиц СИ, справочной
информации;                                                                                3.
Выработать правильные навыки проведения химического эксперимента,
применения технического и лабораторного оборудования, использования
химических реактивов.
Цель 2 года обучения: наиболее полно реализовать задачи по применению
навыков решения расчетных и экспериментальных задач, по осмысленному
использованию технического оборудования.
Задачи 2 года обучения:
1. Показать логическую последовательность, используемую в ходе решения
задач, выработать навыки ее применения;                                                                2.
Развить мастерство проведения химического эксперимента для разработки
научно – исследовательского проекта;
3. Фиксировать навыки применения технического и лабораторного
оборудования,  использования химических реактивов.
Цель 3 года обучения: совершенствовать мастерство решения сложных
расчетных задач и проведения экспериментальных исследований.
Задачи 3 года обучения:
1. Совершенствовать мастерство грамотного использования различных способов
рассуждения при решении задачи;                                                                     2.
Совершенствовать мастерство проведения химического эксперимента для
разработки научно – исследовательского проекта.
Возраст обучающихся: от 14 лет и старше.
Нижняя граница возраста объясняется тем, что предмет начинает изучаться в
восьмом классе.
Продолжительность и этапы образовательного процесса:
программа рассчитана на 3 года обучения,  объем программы   576 часов,
которые распределяются следующим образом:
1 год обучения – 144 часа (4 часа в неделю). Учебные модули: «Строение атома.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева»,  «Химическая связь»,  «Расчеты по химическим формулам»,
«Химический эксперимент», «Химические реакции и закономерности их
протекания», «Химические реакции в водных растворах», «Сложные 4
неорганические вещества», «Реакции с изменением степеней окисления
элементов», «Обобщение опыта».
2 год обучения – 216 часов (6 часов в неделю). Учебные модули: «Строение
атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева», «Химическая связь»,  «Химические реакции и
закономерности их протекания»,  «Химические реакции в водных растворах»,
«Сложные неорганические вещества», «Реакции с изменением степеней
окисления элементов», «Простые вещества», «Органические вещества»,
«Обобщение опыта».
3 год обучения – 216 часов (6 часов в неделю). Учебные модули: «Задачи на
вывод формулы веществ», «Химический эксперимент», «Расчеты по
химическим формулам», «Химический эксперимент», «Реакции с изменением
степеней окисления элементов», «Органические вещества», «Комбинированные
задачи»,  «Решение задач с использованием стехиометрических схем»,
«Экспериментальные задачи»,  «Обобщение опыта».
Содержание и объем стартовых знаний, необходимых для освоения
программы:
первый год обучения  необязателен, так как он рассчитан на учащихся восьмых
классов, которые только начинают изучать предмет;                                  второй
и третий год обучения  необходимо в полном объеме ориентироваться в
периодической системе, знать алгоритм решения расчетных задач, уметь
обращаться с техническим и лабораторным оборудованием, уметь пользоваться
химическими реактивами.
Обучение основывается на следующих педагогических принципах:
личностно ориентированного подхода;
 свободы выбора решений и самостоятельности в их реализации;
 сотрудничества и ответственности;
 сознательного усвоения учащимися учебного материала;
 систематичности, последовательности и наглядности обучения.
В процессе обучения  используются следующие методы:
 репродуктивный;
 эвристический;
 проблемный;
 исследовательский.
Программа предусматривает использование фронтальной, индивидуальной и
групповой форм учебной работы с обучающимися.
Фронтальная работа предполагает охват учебного материала сразу по
нескольким темам, что обеспечивает продуктивность образовательного
процесса.
Групповая работа обеспечивает эффективную проверку усвояемости
материала, позволяет выявить индивидуальные возможности обучающихся. 5
Индивидуальная работа предполагает возможность интеллектуального
общения с каждым обучающимся; позволяет развивать их творческие
способности.
В процессе обучения используются следующие формы учебных занятий:
 типовое занятие, сочетающее в себе объяснение, практические упражнения;
 консультации;
 практическая работа под руководством педагога по закреплению
определенных навыков;
 самостоятельная работа.
Режим занятий: первая группа занимается два раза в неделю по два часа с
десятиминутным перерывом, через день; вторая и третья группы занимаются два
раза в неделю по три часа с двукратным десятиминутным перерывом, через день.
Наполняемость групп: первая группа – 15 человек; вторая и третья группы – 12
человек.
Прогнозируемые результаты и критерии их замера.
В результате освоения данной программы обучающие
должны  знать:
 основные физические величины и формулы для решения задач
 основные типы задач
 основные требования проведения химического эксперимента
 устройство технического и лабораторного оборудования
 методики применения химических реактивов
должны уметь:
 решать задачи по пройденным темам и правильно оформлять решения
 решать задачи олимпиадного характера
 разрабатывать и защищать научноисследовательские проекты
 пользоваться  техническим и лабораторным оборудованием
 применять химические реактивы
К концу 1 года обучения обучающиеся должны
знать:
 основные физические величины и формулы для решения задач
 основные типы задач
 основные требования проведения химического эксперимента
 устройство технического и лабораторного оборудования
 методики применения химических реактивов
уметь:
 решать задачи по пройденным темам и правильно оформлять решения
 выполнять практические работы
 пользоваться  техническим и лабораторным оборудованием
 применять химические реактивы
К концу 2 года обучения обучающиеся должны 6
знать:
 логическую последовательность, используемую в ходе решения задач, навыки
ее применения
 навыки проведение химического эксперимента для разработки научно –
исследовательского проекта
уметь:
 решать задачи олимпиадного характера
 выполнять химический эксперимент и  включать его результаты в свои научно
– исследовательские проекты
 осуществлять подбор технического и лабораторного оборудования,
химических реактивов для экспериментальных задач
К концу 3 года обучения обучающиеся должны
знать:
  использование различных способов рассуждения при решении задач
 структуру разработки  научно – исследовательского проекта                    уметь:
 решать задачи повышенной трудности
разрабатывать, проводить эксперимент, оформлять  и  защищать научно –
исследовательские проекты.
Процесс обучения предусматривает следующие виды контроля:
Вводный – для выявления содержания и объема стартовых знаний. Проводится
вначале второго и третьего года обучения в виде теста.
Текущий – для выявления усвояемости материала. Проводится в течение
каждой темы в виде теста.
Рубежный – для выявления приобретенных умений и навыков по каждой теме.
Проводится в конце каждой темы в виде зачета.
Итоговый – для выявления приобретенных умений и навыков по всему курсу
обучения. Проводится в виде интеллектуального марафона, выставки научных
работ,  подведения итогов по участию в олимпиадах.
Формы контроля:
первый год обучения: тестовые задания, зачеты,  защита проектов на научно
практической конференции «Эврика Юниор» и др. конкурсах;
второй и третий год обучения  зачеты, участие в олимпиаде, защита проектов
на научнопрактической конференции «Эврика» и др. конкурсах.
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной
программы в конце каждого года обучения:
первый год обучения: интеллектуальный марафон, выставка научных работ,
итоговый праздник;
второй и третий год обучения: выставка научных работ, итоговый праздник.
Средства, необходимые для реализации программы: учебнометодическая,
научная литература, наглядные пособия в  виде таблиц;  техническое и
лабораторное оборудование; химические реактивы. 7
Учебный план
№  Название раздела
                  Всего часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Введение
Строение атома. Периодический
закон и периодическая система
химических элементов Д.И.
Менделеева
Химическая связь
Расчеты по химическим формулам
Химический эксперимент
Химические реакции и
закономерности их протекания
Химические реакции в водных
растворах
Сложные неорганические вещества
Реакции с изменением степеней
окисления элементов
10 Простые вещества
11 Органические вещества
12 Комбинированные задачи
13 Решение задач с использованием
стехиометрических схем
14 Экспериментальные задачи
15 Обобщение опыта
Итого
1 год
2ч
16ч
16ч
10ч
16ч
14ч
22ч
26ч
18ч

2 год
3ч

33ч
18ч
21ч
30ч
30ч
12ч
33ч
30ч

4ч
144ч.
6ч
216ч.
3 год
3ч
6ч
6ч
27ч
18ч

30ч

30ч
33ч
27ч
30ч
6ч
216ч.
                    Учебнотематический план первого года обучения
№
 Тема раздела, занятия
Общее
колво
                В том числе
Теор. (час) Практ. (час) 1
Ведение
1.1 Химия становится наукой.
Инструктаж по ТБ.
Научно – технический
компонент: использование
интерактивного учебного
пособия «Наглядная химия.
Начала химии. Основы
химических знаний»
Строение атома.
Периодический закон и
периодическая система
химических элементов Д.И.
Менделеева
Р.З.  Химические элементы.
Символы химических
элементов. Относительная
атомная масса. Абсолютная
масса атома
2
2.1
2.2 Состав атома и атомного ядра.
Изотопы.
Р.З. Расчет по формуле
2.3
Тест «Молекулы и атомы»
2.4 Строение электронной
оболочки атома.
Р.З. Характеристика
химического элемента на
основе его положения в
Периодической системе
2.5 Периодическое изменение
некоторых характеристик и
свойств атомов химических
элементов
2.6
Тест «Периодическая система
химических элементов»
8
часов
2ч
2
1ч
1
1ч
1
16ч
2ч
14ч
2
2
2
2
4
2
1
1
2
1
2
2
3
2 9
2
2.7 Научнотехнический
компонент: использование
электронной СИТ для
получения информации.
Зачет по теме
3
 Химическая связь
3. 1 Относительная молекулярная
5ч
16ч
2
масса. Абсолютная масса
молекулы. Сложные вещества.
Научно – технический
компонент: использование
интерактивного учебного
пособия «Наглядная химия.
Строение вещества.
Химические реакции»
3.2 Ковалентная связь.
Ковалентная связь по донорно
акцепторному механизму.
Вещества молекулярного
строения
3.3 Ионная связь. Вещества
немолекулярного строения.
Ион аммония
3.4
3.5
3.6
Водородная, металлическая
связи
Типы кристаллических
решеток: молекулярные,
немолекулярные (ионные),
атомные, металлические.
Тест «Химическая связь»
Р.З. Расчет степеней окисления
и валентности, случаи их
несовпадения
3.7 Научнотехнический
компонент: моделирование
кристаллических решеток с
помощью ИКТ
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
2
11ч
2
1
1
1
1
1
2 10
2
10ч

2
4
4
3.8
Зачет по теме
4
4.1
4.2
4.3
Расчеты по химическим
формулам
Р.З. Вычисление массовой доли
атомов химического элемента;
массовых отношений между
химическими элементами в
данном веществе
Р.З. Расчеты с использованием
физических величин:
«количество вещества» и
«молярная масса»
Р.З. Установление простейшей
формулы вещества по
массовым долям элементов.
Зачет по теме
    5 Химический эксперимент
5.1 Основы химического
16ч
2
2ч
2
эксперимента. Подбор
литературы для решения
олимпиадных задач.
Научно – технический
компонент: использование
интерактивного учебного
пособия «Инструктивные
таблицы»
Разработка научно
исследовательского проекта.
Р.З. Решение олимпиадных
задач
5.2
5.3 Постановка и выполнение
эксперимента.
Р.З. Решение олимпиадных
задач
5.4 Подготовка выступления для
научнопрактической
4
6
4
2
10ч
2
4
4
14ч
4
6
4 конференции (др. конкурсов).
Р.З. Решение олимпиадных
задач
   6 Химические реакции и
закономерности их
протекания
6.1
Закон сохранения массы
веществ. Молекулярное
уравнение. Правила подбора
коэффициентов
6.2 Основные типы химических
реакций
6.3
6.4
6.5
7
7.1
7.2
7.3
7.4
Тест «Химические реакции»
Р.З. Расчеты по химическим
уравнениям реакций
Р.З. Расчеты по
термохимическим уравнениям
реакций.
Зачет по теме
Химические реакции в
водных растворах
Р.З. Определение массовой
доли растворенного вещества
Р.З. Определение массовой
доли растворенного вещества
при добавлении вещества или
охлаждении раствора
Р.З. Определение массовой
доли растворенного вещества
при разбавлении или
выпаривании
Р.З. Расчеты по уравнениям
реакций, протекающих в
водных растворах
11
14ч

14ч
2
2
2
4
4
2
2
2
4
4
22ч
1ч
21ч
2
2
2
4
2
2
2
4 1
2ч
2
7.5
Реакции ионного обмена.
Научно – технический
компонент: использование
интерактивного учебного
пособия «Растворы.
Электролитическая
диссоциация»
7.6 Пр.р. 1 «Качественные реакции
в неорганической химии»
7.7 Пр.р. 2 «Приготовление
растворов для школьной
лаборатории»
7.8 Научнотехнический
компонент: определение
электропроводности раствора
с помощью датчика
лаборатории Lмикро
7.9
Зачет по теме
8
8.1
Сложные неорганические
вещества
Генетическая связь между
классами неорганических
веществ
8.2 Пр.р. 3 «Исследование
химических свойств,
характерных оксидам»
8.3 Пр.р. 4 «Исследование
химических свойств,
характерных основаниям»
8.4 Пр.р. 5 «Исследование
химических свойств,
характерных кислотам»
8.5 Пр.р. 6 «Исследование
химических свойств,
характерных амфотерным
12
4
2
2
2
2
26ч
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
24ч
2
2
2
2 гидроксидам».
8.6 Пр.р. 7 «Исследование
химических свойств,
характерных солям».
8.7
9
Р.З. Решение генетических
цепочек.
Зачет по теме
Реакции с изменением
степеней окисления
элементов
13
2
14
2
14
18ч
4ч
14ч
9.1 Окислители, восстановители,
2
окислительно
восстановительная
двойственность
9.2
Р.З. Составление
окислительно
восстановительных реакций
методом электронного баланса
9.3
Зачет по теме
10 Обобщение опыта
Интеллектуальный марафон
Итоговый праздник
10.
1
10.
2
14
2
4ч
2
2
2
2

12
2
4ч
2
2
Итого часов:
144ч
17ч
127ч
                               Содержание курса  первого года обучения
Раздел 1. Введение (2ч.)
Алхимия. Р. Бойль и его теория. Химия становится наукой. М.В.Ломоносов,
Д.И. Менделеев, А.М. Бутлеров – русские химики. Теория, расчет, эксперимент
как единое целое химической науки.
Научно – технический компонент:
использование интерактивного учебного пособия «Наглядная химия. Начала
химии. Основы химических знаний»
Раздел 2. Строение атома. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева (16ч.) 14
Состав атома и атомного ядра. Изотопы, изобары.  Строение электронной
оболочки атомов. Структура Периодической системы элементов
Д.И.Менделеева, принцип ее построения. Периодический закон. Причина
периодичности в свойствах химических элементов, ее физический смысл.
Расчетные задачи:
Р.З.  Химические элементы. Символы химических элементов. Относительная
атомная масса. Абсолютная масса атома;
Р.З. Расчет по формуле;
Р.З. Характеристика химического элемента на основе его положения в
Периодической системе.
Тесты:
Тест «Молекулы и атомы»;
Тест «Периодическая система химических элементов».
Научнотехнический компонент:
использование электронной СИТ для получения информации.
Зачет по теме.
Раздел 3. Химическая связь (16ч.)
Относительная молекулярная масса. Абсолютная масса молекулы. Сложные
вещества. Ковалентная связь. Ковалентная связь по донорноакцепторному
механизму. Вещества молекулярного строения Ионная связь. Вещества
немолекулярного строения.  Ион аммония.  Водородная, металлическая связи.
Типы кристаллических решеток: молекулярные, немолекулярные (ионные),
атомные, металлические.
Расчетные задачи:
Р.З. Расчет степеней окисления и валентности, случаи их несовпадения.
Тесты:
Тест «Химическая связь».
Научнотехнический компонент:
использование интерактивного учебного пособия «Наглядная химия. Строение
вещества. Химические реакции»;
моделирование кристаллических решеток с помощью ИКТ.
Зачет по теме.
Раздел 4. Расчеты по химическим формулам (10ч.)
Расчетные задачи:
Р.З. Вычисление массовой доли атомов химического элемента; массовых
отношений между химическими элементами в данном веществе;
Р.З. Расчеты с использованием физических величин: «количество вещества» и
«молярная масса»;
Р.З. Установление простейшей формулы вещества по массовым долям
элементов.
Зачет по теме.
Раздел 5. Химический эксперимент (16ч.) 15
Основы химического эксперимента. Инструктаж по технике безопасности.
Приобретение и освоение навыков проведения химического эксперимента.
Подбор литературы для решения олимпиадных задач. Разработка научно
исследовательского проекта. Постановка и выполнение эксперимента.
Подготовка выступления для научнопрактической конференции (др.
конкурсов).    Расчетные задачи:
Р.З. Решение олимпиадных задач.
Научно – технический компонент:
использование интерактивного учебного пособия «Инструктивные таблицы»
Раздел 6. Химические реакции и закономерности их протекания (14ч.)
Закон сохранения массы веществ. Молекулярное уравнение. Правила подбора
коэффициентов. Классификация химических реакций по различным признакам и
типам.  Химические и термохимические уравнения. Тепловой эффект реакции.
Расчетные задачи:
Р.З. Расчеты по химическим уравнениям реакций.                                               Р.З.
Расчеты по термохимическим уравнениям реакций.                                    Тесты:
Тест «Химические реакции».
Зачет по теме.
Раздел 7. Химические реакции в водных растворах  (22ч.)
Массовая доля растворенного вещества. Кислоты, основания, соли в свете ТЭД.
Реакции ионного обмена. Написание ионномолекулярных уравнений
химических реакций.
Расчетные задачи:
Р.З. Определение массовой доли растворенного вещества;
Р.З. Определение массовой доли растворенного вещества при добавлении
вещества или охлаждении раствора;
Р.З. Определение массовой доли растворенного вещества при разбавлении или
выпаривании;
Р.З. Расчеты по уравнениям реакций, протекающих в водных растворах.
Практические работы:
Пр.р. 1 «Качественные реакции в неорганической химии»;
Пр.р. 2 «Приготовление растворов для школьной лаборатории».
Научнотехнический компонент:
использование интерактивного учебного пособия «Растворы. Электролитическая
диссоциация»;
определение электропроводности раствора с помощью датчика лаборатории   L
микро.
Зачет по теме.
Раздел 8. Сложные неорганические вещества  (26ч.)                                      Ряд
силы кислот. Ряд активности металлов. Генетическая связь между классами
неорганических веществ.
Практические работы: 16
Пр.р. 3 «Исследование химических свойств, характерных оксидам»;             Пр.р.
4 «Исследование химических свойств, характерных основаниям»;            Пр.р. 5
«Исследование химических свойств, характерных  кислотам»;            Пр.р. 6
«Исследование химических свойств, характерных амфотерным гидроксидам»;
Пр.р. 7 «Исследование химических свойств, характерных  солям».
Расчетные задачи:
Р.З. Решение генетических цепочек.
Зачет по теме.
Раздел 9. Реакции с изменением степеней окисления элементов  (18ч.)
Определение и основные положения теории окислительновосстановительных
реакций. Окислители, восстановители, окислительновосстановительная
двойственность. Процессы окислениявосстановления. Расчетные задачи:
Р.З. Составление уравнений окислительновосстановительных реакций методом
электронного баланса.
Зачет по теме.
Раздел 10. Обобщение опыта (4ч.)
Интеллектуальный марафон. Итоговый праздник.
                  Учебнотематический план второго года обучения
№ Тема раздела, занятия
1
Введение
1.1 Инструктаж по ТБ.
Тест «Периодическая
система».
Р.З. по теории первого года
обучения.
Пр.р. 1 по эксперименту
первого года обучения
2
2.1
Реакции с изменением
степеней окисления
элементов
Р.З. Составление уравнений
окислительно
восстановительных реакций
методом электронного баланса
2.2 Классификация окислительно
Общее
колво
часов
3ч
3
В том числе
Теор.  (час) Практ. (час)

3ч
3
12ч
2ч
10ч
3
3
1
3
2 восстановительных реакций
17
2.3 Электролиз.
6
1
5
Р.З. Составление уравнений
электролиза.
Зачет по теме
3
Расчеты по химическим
формулам
3.1 Основные формулы для
решения задач, изученные за
первый год обучения.
Подготовка к олимпиаде
Р.З. Вычисления с
использованием физических
величин:  «молярный объем
газов», «относительная
плотность газов».  Подготовка
к олимпиаде
Р.З. Вывод молекулярной
формулы вещества на основе
его плотности по водороду или
по воздуху и массовой доли
элемента.
Подготовка к олимпиаде
Р.З. Вычисления по
химическим уравнениям с
использованием физической
величины:  «молярный объем
газов».
Подготовка к олимпиаде
Р.З. Вычисления по
химическим уравнениям с
использованием объемных
отношений газов в реакциях.
Подготовка к олимпиаде
Р.З. Определение состава
газовых смесей.
Научнотехнический
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
33ч
3ч
30ч
3
3
3
3
3
3
1
1
3
3
2
3
3
2 компонент: определение
объема газа  с помощью
датчика лаборатории Lмикро
Подготовка к олимпиаде
Р.З. Вычисление массы
(объема, количества вещества)
продукта реакции, если одно
из реагирующих веществ дано
в избытке.
Подготовка к олимпиаде
Р.З. Вычисление массы или
объема продукта реакции по
известной массе или объему
исходного вещества,
содержащего определенную
массовую долю примесей.
Подготовка к олимпиаде
Р.З. Вычисление выхода
продукта реакции.
Подготовка к олимпиаде
Зачет по теме
Химический эксперимент
3.7
3.8
3.9
3.1
0
4
4.1 Подбор литературы,
разработка теоретического
материала  исследовательской
работы. Подготовка к
проведению недели химии
4.2 Постановка эксперимента.
Репетиция выступления на
неделе химии
4.3
Работа по проведению
исследования.
Р.З. Решение олимпиадных
задач
4.4 Подготовка исследовательских
18
3
3
6
3
18ч
3
3
6
6
1
3ч
3
3
3
5
3
15ч
3
6
6 19
работ к научнопрактической
конференции «Эврика» и др.
конкурсов.
Р.З. Решение олимпиадных
задач
Химические реакции и
закономерности их
протекания
Р.З. Вычисления с
использованием физической
величины «скорость
химической реакции»
Р.З. Вычисления с
использованием правила Вант
Гоффа
5
5.1
5.2
5.3 Химическое равновесие.
Принцип Ле  Шателье
5.4
Зачет по теме
6
Химические реакции в
водных растворах
6.1 Способы выражения
концентрации растворов.
Р.З. Молярная концентрация
растворенного вещества
Р.З. Моляльная концентрация
растворенного вещества
Р.З. Молярная концентрация
эквивалента растворенного
вещества
Р.З. Растворимость веществ в
воде
Реакции ионного обмена в
водных растворах.
Зачет по теме
6.2
6.3
6.4
6.5
21ч
2ч
19ч
3
3
12
3
30ч
6
6
6
6
6
1
1
4ч
1
1
1
1
3
2
11
3
26ч
5
5
5
5
6 7
7.1
7.2
Сложные неорганические
вещества
Р.З. Решение генетических
цепочек
Гидролиз солей.
Р.З. Упражнения в составлении
уравнений гидролиза
7.3 Пр.р. 2 «Качественные реакции
в неорганической химии»
7.4 Научнотехнический
компонент: определение среды
раствора соли  с помощью
датчика рН лаборатории L
микро.
Зачет по теме
8
Простые вещества
8.1 Химические свойства
неметаллов.
Р.З. Написание сложных
химических уравнений
8.2 Химические свойства
8.3
металлов.
Р.З. Написание сложных
химических уравнений
Р.З. Определение состава
смеси, компоненты которой
выборочно взаимодействуют с
указанными реагентами
8.4
Зачет по теме
9
Органические соединения
9.1 Общие формулы классов
органических соединений
9.2 Пр.р. 3 «Качественные реакции
в органической химии»
20
30ч
1ч
29ч
6
18
3
3
33ч
6
6
18
3
30ч
3
3
1
2ч
1
1
5ч
3
1
6
17
3
3
31ч
5
5
18
3
25ч
2 9.3
9.4
Р.З. Вывод молекулярной
формулы вещества по
относительной плотности его
паров и массе, объему или
количеству вещества
продуктов сгорания
Р.З. Вывод молекулярной
формулы вещества на основе
общей формулы
гомологического ряда
органических соединений.
Зачет по теме
10 Обобщение опыта
Выставка научных работ
Итоговый праздник
10.
1
10.
2
21
12
12
6ч
3
3
1
1

11
11
6ч
3
3
Итого
216ч
22ч
194ч
                             Содержание курса  второго года обучения
Раздел 1. Введение (3ч.)
Инструктаж по ТБ.
Тесты:
Тест «Периодическая система».
Расчетные задачи:
Р.З. по теории первого года обучения.
Практические работы:
Пр.р. 1 по эксперименту первого года обучения.
Раздел 2. Реакции с изменением степеней окисления элементов (12ч.)
Классификация окислительновосстановительных реакций. Электролиз.
Расчетные задачи:
Р.З. Составление уравнений окислительновосстановительных реакций методом
электронного баланса;
Р.З. Составление уравнений электролиза.
Зачет по теме.
Раздел 3. Расчеты по химическим формулам (33ч.)
Основные формулы для решения задач, изученные за первый год обучения.
Подготовка к олимпиаде.
Расчетные задачи: 22
Р.З. Вычисления с использованием физических величин:  «молярный объем
газов», «относительная плотность газов»;
Р.З. Вывод молекулярной формулы вещества на основе его плотности по
водороду или по воздуху и массовой доли элемента;
Р.З. Вычисления по химическим уравнениям с использованием физической
величины:  «молярный объем газов»;
Р.З. Вычисления по химическим уравнениям с использованием объемных
отношений газов в реакциях;
Р.З. Определение состава газовых смесей;
Р.З. Вычисление массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если
одно из реагирующих веществ дано в избытке;                                                    Р.З.
Вычисление массы или объема продукта реакции по известной массе или объему
исходного вещества, содержащего определенную массовую долю примесей;
Р.З. Вычисление выхода продукта реакции.
Научнотехнический компонент:
определение объема газа  с помощью датчика лаборатории Lмикро
Зачет по теме.
Раздел 4. Химический эксперимент (18ч.)
Обзор литературы, разработка теоретического материала  исследовательской
работы. Постановка эксперимента. Работа по проведению исследования.
Подготовка исследовательских работ к научнопрактической конференции
«Эврика» и др. конкурсам. Подготовка к проведению недели химии. Репетиция
выступления на  неделе химии.
Расчетные задачи:
Решение олимпиадных задач.
Раздел 5. Химические реакции и закономерности их протекания  (21ч.)
Скорость химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химических
реакций. Правило ВантГоффа. Химическое равновесие. Принцип Ле – Шателье.
Расчетные задачи:
Р.З. Вычисления с использованием физической величины «скорость химической
реакции»;                                                                                Р.З.
Вычисления с использованием правила Вант – Гоффа.
Зачет по теме.
Раздел 6. Химические реакции в водных растворах  (30ч.)
Способы выражения концентрации растворов. Реакции ионного обмена в водных
растворах.
Расчетные задачи:
Р.З. Молярная концентрация растворенного вещества;                                       Р.З.
Моляльная концентрация  растворенного вещества;                                    Р.З.
Молярная концентрация эквивалента растворенного вещества;                 Р.З.
Растворимость веществ в воде.
Зачет по теме. 23
Раздел 7. Сложные неорганические вещества (30ч.)
Гидролиз солей.
Расчетные задачи:
Р.З. Решение генетических цепочек;                                                                      Р.З.
Упражнения в составлении уравнений гидролиза.
Практические работы:
Пр.р. 2 «Качественные реакции в неорганической химии»;
Научнотехнический компонент:
определение среды раствора соли  с помощью датчика рН лаборатории Lмикро.
Зачет по теме.
Раздел 8. Простые вещества (33ч.)
Простые вещества неметаллы и металлы. Химические свойства неметаллов.
Химические свойства металлов.
Расчетные задачи:
Р.З. Написание сложных химических уравнений;
Р.З. Определение состава смеси, компоненты которой выборочно
взаимодействуют с указанными реагентами.
Зачет по теме.
Раздел 9. Органические соединения (30ч.)
Общие формулы классов органических соединений.
Расчетные задачи:
Р.З. Вывод молекулярной формулы вещества по относительной плотности его
паров и массе, объему или количеству вещества продуктов сгорания;
Р.З. Вывод молекулярной формулы вещества на основе общей формулы
гомологического ряда органических соединений.
Практические работы:
Пр.р. 3 «Качественные реакции в органической химии».
Зачет по теме.
Раздел 10. Обобщение опыта (6ч.)
Выставка научных работ. Итоговый праздник.
                 Учебнотематический план третьего года обучения
№ Тема занятия
1
Введение
1.1 Инструктаж по ТБ.
Тест «Периодическая
система».    Р.З. по теории
второго года обучения.
Общее
колво
часов
3ч
3
            В том числе
Теор.  (час) Практ.  (час)

3ч
3 24
6ч
1ч
3
1
2
Пр.р. 1 по эксперименту
второго года обучения
Строение атома.
Периодический закон и
периодическая система
химических элементов Д.И.
Менделеева
2.1 Электронные конфигурации
атомов.
Р.З. Электронная формула
атома.
Р.З. Электронно  –
графическая формула.
Научно технический
компонент: применение
мультимедийного комплекса
для рассмотрения
электронной конфигурации
атома.                 Подготовка к
олимпиаде
2.2 Периодическое изменение
3
некоторых характеристик и
свойств атомов химических
элементов.
Зачет по теме.
Подготовка к олимпиаде
3
3.1
Химическая связь
Валентность и валентные
возможности атома
3.2 Направленность ковалентной
связи. Гибридизация атомных
орбиталей. Геометрическая
форма молекул.
Научно технический
компонент: применение
мультимедийного комплекса
для рассмотрения
гибридизации атомных
6ч
3
3
4ч
1
3
5ч
2
3
2ч
2 25
27ч

27ч
4
4.1
4.2
4.3
4.4
орбиталей.
Зачет по теме.
Подготовка к олимпиаде
Расчеты по химическим
формулам
Р.З. Вывод формулы вещества
на основе массовой доли
элементов.
Подготовка к олимпиаде
Р.З. Вывод молекулярной
формулы вещества на основе
его относительной плотности
и массовой доли элемента.
Подготовка к олимпиаде
Р.З. Вывод молекулярной
формулы вещества по
относительной плотности его
паров и массе, объему или
количеству вещества
продуктов сгорания.
Подготовка к олимпиаде
Р.З. Вывод формулы вещества
на основе общей формулы
гомологического ряда
органических соединений.
Подготовка к олимпиаде
4.5
Зачет по теме
5
Химический эксперимент
5.1 Подбор литературы,
разработка теоретического
материала
исследовательской работы.
Подготовка к проведению
недели химии
5.2 Постановка эксперимента.
Репетиция выступления на
3
6
6
6
6
3
18ч
3
3ч
3
6
6
6
6
3
15ч
3 неделе химии
5.3
Работа по проведению
исследования.
Р.З. Решение олимпиадных
задач
5.4 Подготовка
исследовательских работ к
научнопрактической
конференции «Эврика» и др.
конкурсов.
Р.З. Решение олимпиадных
задач
6
7
Комбинированные задачи
Органические вещества
7.1 Изомерия. Изомерные
гомологические ряды.
Научно технический
компонент: применение
мультимедийного комплекса
для рассмотрения
пространственной изомерии
органических соединений.
7.2 Химические свойства
органических веществ
7.3
Генетическая связь
органических соединений.
Р.З. Написание генетических
цепочек органических
соединений
7.4
Зачет по теме
8
9
Решение задач с
использованием
стехиометрических схем
Реакции с изменением
степеней окисления
26
6
6
33ч
30ч
3
15
9
3
27ч
30ч

4ч
3
1

4ч
6
6
33ч
26ч
3
12
8
3
27ч
26ч элементов
9.1 Особые случаи составления
окислительно
восстановительных реакций
9.2 Электронноионный метод
или метод полуреакций
9.3 Наиболее часто применяемые
окислители, восстановители,
окислительно
восстановительная
двойственность и продукты
реакции
9.4 Окислительно
восстановительные реакции с
участием органических
соединений.
Зачет по теме
10
Экспериментальные задачи
11 Обобщение опыта
Выставка научных работ
Итоговый праздник
11.
1
11.
2
27
6
6
12
6
30ч
6ч
3
3
1
1
1
1
1ч

5
5
11
5
29ч
6ч
3
3
Итого
216ч
17ч
199ч
                          Содержание курса   третьего года обучения
Раздел 1. Введение (3ч.)
Инструктаж по ТБ.
Тесты:
Тест «Периодическая система».
Расчетные задачи:
Р.З. по теории  второго года обучения.
Практические работы:
Пр.р. 1 по эксперименту второго года обучения
Раздел 2. Строение атома. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева (6ч.)
Электронные конфигурации атомов. Периодическое изменение некоторых 28
характеристик и свойств атомов химических элементов. Подготовка к
олимпиаде.
Расчетные задачи:
Р.З. Электронная формула атома;
Р.З. Электронно – графическая формула.
Научно технический компонент:
применение мультимедийного комплекса для рассмотрения электронной
конфигурации атома.
Зачет по теме.
Раздел 3. Химическая связь (6ч.)
Валентность и валентные возможности атома. Направленность ковалентной
связи. Гибридизация атомных орбиталей. Геометрическая форма молекул.
Подготовка к олимпиаде.
Научно технический компонент:
применение мультимедийного комплекса для рассмотрения гибридизации
атомных орбиталей.
Зачет по теме.
Раздел 4. Расчеты по химическим формулам Задачи на вывод формулы
веществ (27ч.)
Расчетные задачи:
Р.З. Вывод формулы вещества на основе массовой доли элементов;
Р.З. Вывод молекулярной формулы вещества на основе его относительной
плотности и массовой доли элементов;
Р.З.  Вывод молекулярной формулы вещества по относительной плотности его
паров и массе, объему или количеству вещества продуктов сгорания;
Р.З.  Вывод формулы вещества на основе общей формулы гомологического ряда
органических соединений.
Зачет по теме.
Раздел 5. Химический эксперимент (18ч.)
Подбор литературы, разработки теоретического материала  исследовательской
работы. Постановка  эксперимента. Работа по проведению исследования.
Подготовка исследовательских работ к научнопрактической конференции
«Эврика» и др. конкурсам.  Подготовка к проведению недели химии. Репетиция
выступления на  неделе химии.
Расчетные задачи:
Р.З. Решение олимпиадных задач
Раздел 6. Комбинированные задачи (33ч.)
Раздел 7. Органические вещества (30ч.)
Изомерия. Изомерные гомологические ряды. Химические свойства
органических веществ. Генетическая связь органических соединений.
Расчетные задачи:
Р.З. Написание генетических цепочек органических соединений. 29
Научно технический компонент:
применение мультимедийного комплекса для рассмотрения пространственной
изомерии органических соединений.
Зачет по теме.
Раздел 8. Решение задач с использованием стехиометрических схем (27ч.)
Раздел 9. Реакции с изменением степеней окисления элементов (30ч.)
Особые случаи составления окислительновосстановительных реакций.
Электронноионный метод или метод полуреакций. Наиболее часто
применяемые окислители, восстановители, окислительновосстановительная
двойственность и продукты реакции. Окислительновосстановительные реакции
с участием органических соединений.
Зачет по теме.
Раздел 10. Экспериментальные задачи (30ч.)
Раздел 11. Обобщение опыта (6ч.)
Выставка научных работ. Итоговый праздник.
Список литературы
 список литературы, используемой педагогом:
1. Абкин Г.А. Задачи и упражнения по химии. – М.: Пр., 1972.  110с.
2. Алексинский В.Н. Занимательные опыты по химии. – М.: Пр., 1980.  126с.
3. Гольдфарб Я.Л., Ходаков Ю.В. Сборник задач и упражнений по химии. – М.:
Пр., 1980.  188с.
4. Горский М.В. Обучение основам общей химии. – М.: Пр., 1991.  92с.
5. Грабецкий А.А., Назарова Т.С. Кабинет химии. – М.: Пр., 1983.  176с.
6.  Детская энциклопедия. Т.№3 – М.: П., 1973.  543с.
7. Журин А.А. Лабораторные опыты и практические работы по химии. Техника
химического эксперимента. – М.: А., 1997.  256с.
8. Занимательные опыты по химии. Методическое пособие для учителя химии. –
К.: 1993.  35с.                                                                                9.
Иванов Р.Г., Савич Т.З., Чертков И.Н. Самостоятельные работы по химии. –М.:
Пр., 1982.  204с.                                                                                10.
Использование учебного оборудования на уроках химии. – М.: Пр.,1979. 140с.
11. Каталог – справочник. Учебное оборудование по химии. – М.: Пр., 1958.
135с.
12.  Книга для чтения по неорганической химии. – М.: Пр., 1983.  319с.
13.  Князева Р.Н., Артемьев В.П. Задания по химии. – М.: Пр., 1993.  64с.       14.
Нарышкин Д.Г., Феоктистов А.Ф. Общая химия. Расчетные задачи и
программное обеспечение. – М.: МЭИ, 1994.  104с.
15.  Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Общая химия. – К.: 1997.  224с.
16.  Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Типы химических задач и способы их
решения 811 классы. – М.: Он. 21 в., Мир обр., 2004.  175с.
17.  Ольгин О. Опыты без взрывов. – М.: Х., 1995.  176с.
18.  Пособие по химии. – М.: М.У., 1978.  444с. 30
19.  Тыльдсепп А.А., Корк В.А.  Мы изучаем химию. – М.: Пр., 1988.  96с.
20.  Химия.  Справочные материалы. – М.: Пр., 1984.  239с.
21.  Хомченко Г.П. Сборник задач и упражнений по химии. – М.: В. шк., 1989.
255с.
22.  Хомченко Г.П. Химия для поступающих в ВУЗы. – М.: В. шк., 1985.  366с.
23.  Хомченко Г.П., Платонов Ф.П., Чертков И.Н. Демонстрационный
эксперимент по химии. – М.: Пр., 1978.  206с.
24.  Штремплер Г.И. Химия на досуге. – М.: Пр., 1993.  96с.
 интерактивные учебные пособия                                                                         1.
Наглядная химия. Органическая химия. Белки и нуклеиновые кислоты, ООО
«Издательство «Экзамен», ООО «Экзамен – Медиа», 2012г., версия 2.0
2.  Наглядная химия. Начала химии. Основы химических знаний, ООО
3.  Наглядная химия. Химическое производство. Металлургия, ООО
«Издательство «Экзамен», ООО «Экзамен – Медиа», 2012г., версия 2.0
4.  Наглядная химия. 89 класс, ООО «Издательство «Экзамен», ООО «Экзамен
– Медиа», 2012г., версия 2.0
5.  Наглядная химия. 1011 класс, ООО «Издательство «Экзамен», ООО
«Экзамен – Медиа», 2012г., версия 2.0
6.  Наглядная химия. Неметаллы, ООО «Издательство «Экзамен», ООО
«Экзамен – Медиа», 2012г., версия 2.0
7.  Наглядная химия. Строение вещества. Химические реакции, ООО
«Издательство «Экзамен», ООО «Экзамен – Медиа», 2012г., версия 2.0
8.  Наглядная химия. Инструктивные таблицы, ООО «Издательство «Экзамен»,
ООО «Экзамен – Медиа», 2012г., версия 2.0
9.  Наглядная химия. Металлы, ООО «Издательство «Экзамен», ООО «Экзамен
– Медиа», 2012г., версия 2.0
10.  Наглядная химия. Растворы. Электролитическая, ООО «Издательство
«Экзамен», ООО «Экзамен – Медиа», 2012г., версия 2.0
 список рекомендуемой литературы для детей и родителей:
1. Ерыгин Д.П., Шишкин Е.А. Методика решения задач по химии. – М.: Пр.,
1989.  174с.
2. Мовсумзаде Э.М., Аббасова Г.А., Захарочкина Т.Г. Химия в вопросах и
ответах с использованием ЭВМ. – М.: В. шк., 1991.  190с.
3.  Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Типы химических задач и их решения.
– К.: 1997.  96с.                                                                                4.
Химия: 89 кл.: Решение задач. – М.: Д., 1996.  156с. 31

file_name: Химия.Расчетные задачи.Эксперимент.docx

intro:
Программа «Химия. Расчетные задачи. Эксперимент»   составлена с целью дополнительного образования по химии  и рассчитана на 3 года обучения. Объем программы – 576 часов.
       Прослеживается направленность программы, заключающаяся  в формировании у обучающихся умения решать задачи по химии, проводить химический эксперимент, что является основным критерием творческого усвоения предмета.
       Наблюдаются отличительные особенности данной программы от уже существующих образовательных программ  в том, что на практические занятия, экспериментальные и расчетные задачи отводится большое количество часов. Причем используется не только демонстрационная  функция эксперимента, но и стимулирующая, проблемная. Это весомое дополнение к программе базового уровня.

title: Программа дополнительного образования для детей "Химия. Расчетные задачи. Эксперимент" (8-10 класс, химия)


extracted_text:
КОНСПЕКТ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВЛЕЧЕНИЯ
Сценарий развлечения для младших дошкольников «У Солнышка в
гостях»
Материал: палочки   Кюизенера   (плоский   вариант,   увеличенный   в
размере), желтые и оранжевые; круг диаметром 50 см; блоки Дьенеша (три—
четыре комплекта); альбом «Блоки для самых маленьких»; муляжи овощей,
фруктов; кегли (10 шт.), 2 мяча, гимнастические палки (12 шт.), скакалка
длинная;   изображения   (клевера,   одуванчика   и   ромашки);   карточки   с
изображениями  грибов, корабликов, цветов; две большие  сосновые  шишки,
аудиокассета «Горелки», русские народные игры с пением для детей 4—7 лет,
Сергей и Екатерина Железновы; угощение для детей — яблоки и груши.
Организация развлечения и развитие сюжета. В музыкальном зале звучит
фонограмма песенки (муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто):
«Светит солнышко в окошко,
Смотрит в нашу комнату,
Мы захлопали в ладошки,
Очень рады солнышку».
Педагог. Какая   веселая,   радостная   песенка,   ребята!   В   какую   игру   вы
хотели бы поиграть, прослушав ее?
Ответы детей.
Педагог. Предлагаю поиграть в игру «У Солнышка в гостях».
Чтото Солнышка не видно, но это не беда, наши умелые ручки нарисуют
Солнышко без труда и даже без карандаша.
Вот чудесный круг, положим лучики вокруг.
Дети   подходят   к   кругу   и   раскладывают   лучикипалочки   так,   чтобы
получилось солнце (рис. 1).
Педагог. Вы заметили, ребята, что палочки — не одинаковые?
Ответы детей. Педагог. Чтобы Солнышко нам улыбнулось, поступим так: Маша кладет
короткую палочку, какого она цвета? А Вадик — наоборот... Какую? А она
какого цвета?
Итак, будем палочкилучи чередовать, Солнышко удивлять.
Вот какое наше Солнышко лучистое — не простое, а оранжевозолотое!
Посмотрите, Солнышко обрадовалось и улыбнулось нам!
Думает Солнышко: что бы мне своими лучиками приласкать?
У нас ведь, ребята, есть яркие, нарядные блоки, онито нам и помогут.
Мы откроем наш альбом и посмотрим, что же в нем!
Открывают альбом и рассматривают картинки (рис. 2).
Дети выкладывают из блоков выбранные ими изображения (с использованием
альбома или импровизируя).
Педагог. Солнышку,   ребята,   очень   понравились   ваши   умелые   ручки   и
светлые головки!
А теперь приглашаем Солнышко посмотреть, какие вы меткие. У нас есть
мишень. Начнем шишку по очереди бросать и в цель любую попадать.
Дети делятся на две команды и бросают шишку в мишень (одновременно
два ребенка). Комментарий Солнышка: «Какой Вадик молодец, попал в самую
середину,   где   нарисован   один   грибок!»   Ребенок,   бросив   шишку,   называет,
куда она попала и сколько там предметов.
Педагог. Тренировка на меткость прошла удачно, теперь можно и шары
покатать,   в   боулинг   поиграть.   Кто   собьет   все   пять   кеглей,   тот   и   станет
первым чемпионом, кто четыре — вторым, а кто собьет три кегли — станет
третьим чемпионом!
Те же две команды играют в кегли, считая хором сбитые. Играют 2—3
раза. Педагог. Покажем   Солнышку,   как   мы   умеем   прыгать!   Но   сначала
рассмотрим   цветы   и   разложим   их   в   ряд   —   от   самого   низкого   до   самого
высокого.
Дети выполняют задание.
Самый низкий по росту ребенок и педагог держат длинную скакалку.
Педагог. Вырос клевер на лугу, я в траве его найду.
Дети прыгают через скакалку, несколько приподнятую над полом.
Педагог. Одуванчик вырос на лугу, я в траве его найду!
Дети прыгают через скакалку, поднятую немного выше.
Педагог. Вот ромашка на лугу, и ее в траве найду!
Скакалка поднята еще выше, дети прыгают. Затем самый высокий ребенок
держит вместе с педагогом скакалку, а самый низкий ребенок трижды прыгает
через нее, а дети приговаривают: «Вот... на лугу, я в траве его найду».
Педагог.   Доброе   Солнышко   приласкало   овощи   и   фрукты,   стали   они
спелые, на солнце загорелые. Посмотрим, какие они, соком налитые.
Проводится   игра   с   блоками   Дъенеша   «Положим   фрукты   и   овощи   на
подносы»: каждому овощу или фрукту соответствует определенный блок.
Педагог. Солнышко   доставило   нам   столько   удовольствия!   Что   же   мы
скажем Солнышку?
Дети. Спасибо тебе, Солнышко, за урожай!
Дети вместе с педагогом играют в игру «Яблонька».
Дети  образуют  круг,  в середине   которого  — «яблонька» (ребенок  или
педагог). Все поют песню и выполняют действия.
Вырастала яблонька такой вышины,    (Поднимают руки вверх).
Распускалась яблонька такой ширины, ( Увеличивают круг).
А мы нашу яблоньку будем трясти,    (Парами кладут руки на плечи друг
другу и легко качаются).
Чтобы сладки яблочки с собой унести. Вырастала яблонька такой вышины.   ( Поднимают руки вверх).
Распускалась яблонька такой ширины,     ( Увеличивают круг).
А мы нашу яблоньку будем щипать,      (Слегка пощипывают друг друга).
А потом от яблоньки будет убегать.
В конце песни все разбегаются, а «яблонька» ловит детей.
Педагог. Солнышко, ребята, нас угощает своими подарками: наливными
яблочками и золотистыми грушами.

file_name: математическое развлечение.docx

intro: занятие для детей младшего дошкольного возраста, для знакомства с палочками Кюизенера, присутствуют игровые, музыкальные, физкультурные, познавательные виды деятельности, развлечение в легкой игровой форме помогает детям знакомство с математикой в игровой, непринужденной обстановке, учат доброте, общению с природой, друг с другом, в завершении развлечения приятный сюрприз детям

title: Математическое развлечение (для 2 младшей группы)


extracted_text:
ЧУ  «Разуменский дом детства»
«Принята                                                                                «Утверждаю»

Методическим советом
ЧУ «Разуменский дом детства»                             ЧУ «Разуменский дом детства»
Протокол №____                                       .                   _______     А.Г.Негомодзянов
от «___»______2017 г.                                                 Приказ №____
                                                                                от «___»_______2017 г.
Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая  программа
художественной направленности для детей с ЗПР
«Открой в себе художника»
на 201718 учебный год

Возраст обучающихся: 1016 лет
Период реализации: 1 год
Общее количество часов: 124 ч
Форма реализации: очная
                                                                                Автор программы:
Педагог дополнительного образования
Жданова Е.Н.
Белгородская область
2017 г. Выполнение программы рассчитано на 1 год обучения.
Общее количество часов  124
Возраст воспитанников в группах – 1016 лет.
Режим работы: 2 занятия в неделю по 2  академических часа.
Программа   составлена   специально   для   детейсирот   и   детей,   оставшихся   без   попечения
родителей   с   диагнозом   ЗПР,   основываясь   на   рекомендации     ЦПМПК   от   04.03.2016г.
Программа имеет художественную направленность.
Программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами:
1.Закон «О социальной защите инвалидов в РФ» ст.18,19;
2.Постановление Правительства РФ от 18.07.96 № 861 «Об утверждении порядка воспитания
и   обучения   детей   –   инвалидов   на   дому   и   в   негосударственных   образовательных
учреждениях»;
3.Письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 и АФ – 150/06 «О создании условий для получения
образования детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами»;
4.Приказ   «Об   утверждении   порядка   организации   и   осуществлении   образовательной
деятельности по дополнительным образовательным программам» от 29 августа 2013г, № 1008
5. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г, № 273Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»
Возрастные и индивидуальные особенности детей:
У многих воспитанников детских домов стоит диагноз: задержка психического развития, а у
детей,   которых   психологи,   врачи,   дефектологи,   педагоги   относят   к   понятию   «норма»
имеются  ряд особенностей.
Детям   –   сиротам   и   детям,   оставшимся   без   попечения   родителей,   свойственны   процессы
общего отставания в психическом развитии, которые охватывают интеллектуальную, волевую,
эмоциональную сферу жизнедеятельности.
У   них   наблюдается   снижение   познавательной   активности,   ограниченность   кругозора,
ситуативность умственных действий, которая определяется либо предметным окружением,
либо   прямыми   указаниями   взрослого,
  отсутствие
целеустремлённости.   Дети   не   умеют   фантазировать,   мечтать,   их   желания   ограничены
сиюминутными   потребностями.   При   этом   отмечается   целый   набор   негативных   черт
характера:   замкнутость,   зависть,   недоверие   к   людям   и   миру,   болезненное   честолюбие,
упрямство, эгоизм, агрессивность.
Перепады настроения, излишняя агрессивность, неустойчивость эмоционального состояния —
все эти «прелести» уходят под влиянием правополушарного рисования. Зато появляются:
уверенность   в   своих   силах,   возможность   самоутвердиться   и   завести   новых   друзей.У
  неразвитое   воображение, школьников занятия интуитивным рисованием повышают интерес к учебе, они становятся
спокойнее, меньше получают стрессов, легче начинают реагировать на трудности и преграды.

лауреата

Р.

Сперри.

мозга
  Нобелевского
Правополушарное рисование– это интенсивный метод обучения рисованию, формированию
художественной   уверенности   и   получению   доступа   к   творческим   силам   мозга.

Разработан   американской   преподавательницей   рисования   Б.   Эдвардс   и   основан   на
исследовании

Методика рисования по Бетти Эдвардс  это набор уроков, каждый из которых постепенно
приучает   рисовать  с   использованием  возможностей   правого  полушария     видеть   контуры,
вместо фигуры; различать негативные и позитивные пространства (менять местами фигуру и
фон) ; видеть перспективу и соотношение предметов (чувствовать пропорции) ; видеть работу
света   и   тени;   и   собирать   отдельные   элементы   в   целостное   восприятие.

Методика   основывается   на   развитии   правого   полушария,   т.   к.   именно   оно   отвечает   за
творческие

Как

Правое   полушарие   мозга   обладает   творческой   силой,   чувством   пространства   и   формы,
естественным умением рисовать, в то время как левое полушарие чувствует языки, логику,
символы,

Часто   случается,   что   доминирующее   левое   полушарие   мешает   правому   в   его   попытках
рисовать. В таких случаях человек считает себя совершенно неспособным к рисованию. В
курс   правополушарного   рисования   входят   упражнения,   от   которых   отказывается   левое
полушарие,

После   того   как   получен   доступ   к   правому   полушарию,   изучаются   5   основных   навыков
восприятия,   которые   являются   основами   рисования:   восприятие   краев,   восприятие
относительных   углов   и  пропорций,   восприятие   пустого   пространства,  восприятие   света   и
тени, восприятие в целом.
  в   свою   очередь   освобождает   правое   для   рисования.

работает
совершенно

реалистично
процессы.
не

умеет

рисовать.
  а   это,

но

метод?

Новизна
При   подъеме   активности   правого   полушария   и   балансировки   его   с   уровнем   левого
происходят   уникальные   вещи:   производительность   работы   мозга   увеличивается   в   5   раз,
повышается   скорость   принятия   решений,   включается   режим   вдохновения   и   внутреннего
спокойствия,   снимаются   барьеры,   блокирующие   индивидуальность,   происходит   толчок   к
поиску   новых   креативных   решений   и,   конечно,   раскрываются   “сонные”   творческие
возможности личности.
Цель программы:
Развитие творческого мира ребенка, с помощью нетрадиционного метода интуитивного, или
правополушарного рисования и сопутствующих творческих методов.
Задачи:
Обучающие:
1.     Освоить основные навыки правополушарного рисования. 2.     Воспринимать свет и тень.
3.     Воспринимать пространство.
4.     Определять соотношение предметов и их частей.
5.     Восприятие краев предмета.
6.     Рисование объектов по памяти.
7.     Рисовать с помощью воображения.
Развивающие:
1.     Раскрепостить, убрать и раздвинуть рамки для свободного творчества;
2.     Формировать   творческое   мышление,   устойчивый   интерес   к   художественной
деятельности;
3.     Развивать   художественный   вкус,   фантазию,   изобретательность,   пространственное
воображение.
4.     Формировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ.
5.     Развивать   желание   экспериментировать,   проявляя   яркие   познавательные   чувства:
удивление, сомнение, радость от узнавания нового.
Воспитательные:
1.     Формировать положительно – эмоциональное восприятие окружающего мира
2.     Воспитывать художественный вкус
3.     Привить любовь и уважение к различным видам искусства;
4.     Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом.
5.     Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую самореализацию.
Приемы и методы, используемые на занятиях:
 1.Эмоциональный настрой – использование музыкальных произведений;
 2.Практические – упражнения;
 3.Игровые  методы;
 4.Словесные методы – рассказы, беседы;
5.Словесные приемы – объяснение, пояснение, пед.оценка;
6.Наглядные методы и приемы – просмотр мастерклассов на компьюторе.
 Все методы используются в комплексе. Программой   предусмотрены   задания,   как   для   индивидуального,   так   и   для   коллективного
исполнения.   При   коллективном   обсуждении   результатов   дается   положительная   оценка
деятельности   ребенка,   тем   самым   создается   благоприятный   эмоциональный   фон,
способствующий   формированию   творческого   мышления,   фантазии.   Творческий   подход   к
работе,   воспитанный   в   процессе   занятий,   дети   перенесут   в   дальнейшем   во   все   виды
общественнополезной деятельности.
 Применяются такие формы занятий как урокбеседа, уроклекция, урокигра, ,  групповые,
комбинированные, урокконкурс.
Задачи программы будут достигнуты, если ребенок на занятии займет позицию «Я хочу это
сделать   сам».   Основная   направленность   не   столько   помочь   ребенку   в   осознании   или
изготовлении,   сколько   создать   условия,   при   которых   его   потенциал   будет   использован
полностью
Реализация программы поможет:
 избавиться от страха «я не умею рисовать»;
 снять напряжение;
 выйти за рамки стереотипов;
 раскрыть свой творческий потенциал;
 повысить самооценку;
 снизить тревожность и убрать волнение;
 почувствовать уверенность в своих силах;
 ощутить мир красочно и разнообразно.
В   результате   реализации   программы   предполагается   достижение   определенного   уровня
овладения детьми изобразительной грамотой. Дети будут знать специальную терминологию,
научатся общаться с основными художественными материалами, активизируют творческие
способности и разовьют творческий потенциал.
К концу обучения дети будут знать:
 основы цветоведения;
 основные и дополнительные цвета;
 цветовую гамму красок (теплые, холодные цвета);
 контрасты форм;
 азы воздушной перспективы (дальше, ближе);
 гармонию цвета;
 русские сказки, географические понятия, азы астрономии, природу родного края и др.
уметь:
 смешивать краски на палитре, получая нужные цветовые оттенки;
 соблюдать последовательность в работе;
 владеть основами перспективы основами цветоведения;
 правильно расположить предмет на листе;
 самостоятельно разбираться в этапах своей работы;
 работать в различной технике рисования;
 творчески подходить к выполнению работы;
 грамотно оценивать свою работу, находить ее достоинства и недостатки;
 работать самостоятельно и в коллективе;
 организовывать и содержать в порядке свое рабочее место;
 радоваться своим успехам и успехам товарищей;
По   окончании   курса   учащиеся   оформляют   большую   выставку.   Отбор   работ   на   выставку
производится коллективно с участием в их обсуждении всех детей.
Организационнопедагогические основы обучения
Учебновоспитательный процесс кружка характеризуется следующими особенностями:
воспитанники приходят на занятия в свободное от основной учебы время;
обучение организуется на добровольных началах;
детям, представляется возможность сочетать различные направления и формы занятий;
допускается   переход   учащихся   из   одной   группы   в   другую   (по   возрастному   составу,   по
уровню развития умений и навыков);
 педагогом создаются наиболее комфортные условия для детей на занятиях.
Литература:
1.   «Интуитивное   рисование.   Развитие   творческих   способностей   средствами   арттерапии»,
автор: М.С. Вальдес Одриосола, 2009 г.
2. «Интуиция, творчество, арттерапия», автор: М.С. Вальдес Одриосола, 2012 г.
3. «Художник внутри вас» Бетти Эдвардс., Минск 2000г.
4. «Откройте в себе художника» Бетти Эдвардс., Москва 2009г 5. Видеоуроки из сети интернет.
Календарнотематический план занятий по правополушарному рисованию. № занятия
Тема занятия
                      Октябрь
1
2
3
4
5
6
7
8
 Вводное занятие (о технике)
 Рисуем Лето
 Дерево
 Цветущее дерево
 Пейзаж (крона деревьев)
 Одуванчики
 Ромашки
 Осень пейзаж
                                                       Ноябрь
9
10
11
12
13
14
15
16
 Моя аура
 Морской пейзаж
 Пальма на берегу моря
 Осенний пейзаж с журавлями
 Небо на закате
 Берёзы
 Тёплое утро
 Рисуем губкой
                                                       Декабрь
17
18
19
20
21
22
23
24
 Ёлки в зимнем лесу
 Рябина зимой
 Ёлка в снегу
 Снегирь на ветке
 Город ночью
 Закат
 Пруд и ромашки
 Гроздь винограда
                                                         Январь
25
26
27
28
29
30
 Лунная ночь
 Поле подсолнухов
 Маковое поле
 Лавандовое настроение
 Белоснежные цветы
Водопад
                                                        Февраль
31
 Лунная ночь
Количество часов

Всего
Теория Практика
2
2
2
2
2
2
2
2
16
2
2
2
2
2
2
2
2
16
2
2
2
2
2
2
2
2
16
2
2
2
2
2
2
12
2
2
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
5,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
5,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
5,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
3,0
0,5
 0
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
10,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
10,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1.5
10,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
9,0
1,5 Итого: Всего  124   часа
             Теория – 41,5 часа
             Практика – 82,5 часа

file_name: Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая  программа  для детей с ЗПР.docx

intro: Адаптированная программа специально разработана для детей с ЗПР. Художественная направленность. Основана на методе правополушарного (интуитивного) рисования. Рассчитана на один год обучения для детей 10-16 лет. Основная цель программы-это развитие творческого мира ребенка, с помощью нетрадиционного метода интуитивного, или правополушарного рисования и сопутствующих творческих методов.

title: Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая  программа для детей с ЗПР «Открой в себе художника»