extracted_text:
Картотека театрализованных игр для детей 3 – 7 лет
Театрализованная игра
Театрализованная   игра      исторически   сложившееся   общественное   явление,
самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.
Задачи театрализованных игр: Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно
размещаться   по   площадке,   строить   диалог   с   партнером   на   заданную   тему;   развивать
способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова
героев   спектаклей;   развивать   зрительное,   слуховое   внимание,   память,   наблюдательность,
образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству; упражнять в
четком   произношении   слов,   отрабатывать   дикцию;   воспитывать   нравственно      этические
качества.
Театр в жизни ребенка  это праздник, всплеск эмоций, сказка, ребенок сопереживает,
сочувствует, мысленно «проживает» с героем весь его путь. В процессе игры развиваются и
тренируются память, мышление, воображение, фантазия, выразительность речи и движений.
Все эти качества   нужны для хорошей игры на сцене. Упражняя, например, освобождение
мышцы, нельзя забывать другие элементы: внимание, воображение, действие и т.д.
С первых дней занятий дети должны знать, что основой театрального творчества является
«действие», что слова «актер», «акт», «активность» произошли от латинского слова «асио»
«действие», а слово «драма» на древнегреческом языке означает «совершающее действие», то
есть актер должен действовать на сцене, чтото делать.
Для начала можно разделить детей на две подгруппы: «актеров» и «зрителей». Группу
«актеров» послать на сцену, предлагая каждому действовать (действия могут совершаться в
одиночку, попарно); дав свободный выбор тематики действия (рассматривать картины, чтото
искать, выполнять работу: пилить, носить воду и т. д.). «Зрители» внимательно следят за их
действиями. Затем «актеры» становятся «зрителями», а «зрители» — «актерами». Педагог
сначала   дает   детям   возможность   охарактеризовать   выполненные   действия,   а   потом   сам
разбирает их и показывает, кто играл чувство, кто действовал механически, а кто был во
власти штампа; объясняет значение слова «штамп» (однажды и навсегда установленные формы
выражения, когда актеры подходят к разрешению сложных душевных процессов с внешней
стороны, то есть копируют внешний результат переживания); рассказывает, что в сценическом
искусстве существует три главных направления: ремесло, искусство представления, искусство
переживания.
Педагог   говорит  детям,  что  активность   проявляется  на   сцене   в  действии;  в  действии
передается   душа   роли,   и   переживание   артиста   и   внутренний   мир   пьесы.   По   действиям   и
поступкам мы судим о людях, изображаемых на сцене, и понимаем кто они.
Так же детям следует объяснить, что творческая деятельность актера возникает и про
ходит на  сцене  в  плоскости  воображения (в жизни, созданной  фантазией, художественным
вымыслом). Задача артиста заключается в том, чтобы превратить вымысел пьесы в художе
ственную сценическую быль. Автор любой пьесы очень многое не досказывает (что было с
действующим лицом до начала пьесы, что делало действующее лицо между актами). Ремарки
автор   дает   лаконичные   (встал,   ушел,   плачет   и   т.д.).   Все   это   артист   должен   дополнять
вымыслом и воображением.
Воображение   воскрешает   то,   что   было   пережито   или   увидено   нами,   знакомо   нам.
Воображение может создать и новое представление, но из обычного, реального жизненного явления. Воображение имеет два свойства:
воспроизводить образы, пережитые ранее в действительности:
комбинировать части и все пережитое в разное время, сочетая образы в новом порядке,
группируя их в новое целое.
Воображение   должно   быть   активным,   то   есть   должно   активно   толкать   автора   на
внутреннее и внешнее действие, а для этого надо найти, нарисовать себе воображением такие
условия, такие взаимоотношения, которые заинтересовали бы артиста и толкнули бы его к
активному творчеству; кроме того нужна ясность цели, интересное задание. Дети должны с
интересом и вниманием участвовать в ходе игры.
Внимание нужно артисту во время пребывания на сцене. Нужно быть внимательным во
время   своих   реплик,   поддерживать   внимание   во   время   пауз;   особого   внимания   требуют
реплики партнера.
Кроме внимания у детей очень важно развивать и эмоциональную память, так как на сцене
он живет повторными чувствами, ранее пережитыми, знакомыми ему по жизненному опыту.
При   общении   с   бутафорскими   предметами   актер   должен   при   помощи   эмоциональной
памяти вызвать нужные ощущения, а вслед за ними и чувства. На сцене пахнет краской или
клеем, а актер по ходу пьесы должен сыграть, что на сцене все настоящее.
Театрализованные   игры   повышают   у   детей   интерес   к   театрализованной   деятельности,
повышает их актерское мастерство. И только через игру дети понимают, что от них хочет
педагог по театрализованной деятельности.
Театрализованные игры для детей младшей группы
Разыгрывание ситуации «Не хочу манной каши!»
Цель: учить интонационно выразительно проговаривать фразы.
Дети делятся на пары. Одним из них будут мамами или папами, другие  детьми. Мама
или папа  должны настаивать на том, чтобы ребенок ел манную кашу (геркулес, гречку...),
приводя различные доводы. А ребенок это блюдо терпеть не может. Пусть дети попробуют
разыграть   два   варианта   разговора.   В   одном   случае   ребенок   капризничает,   чем   раздражает
родителей. В другом случае ребенок говорит настолько вежливо и мягко, что родители ему
уступают.
Эту   же   ситуацию   можно   разыграть   с   другими   персонажами,   например:   воробьиха   и
воробышек, но с условием, что общаться они должны только чириканьем; кошка и котенок  мяуканьем; лягушка и лягушонок  кваканьем.
Пантомима «Утренний туалет»
Цель: развивать воображение, выразительность жестов.
Воспитатель говорит, дети выполняют
 Представьте себе, что вы лежите в постели. Но нужно вставать, потянулись, зевнули,
почесали затылок. Как не хочется вставать! Но  подъем!
Идемте в ванну. Чистите зубы, умываетесь, причесываетесь, надеваете одежду. Идите
завтракать. Фу, опять каша! Но есть надо. Едите
без удовольствия, но вам дают конфету. Ура! Вы разворачиваете ее и кладете за щеку. Да,
а фантик где? Правильно, бросаете его в ведро. И бегом на улицу!
Игры – стихи.
Цель: учить   детей   обыгрывать   литературный   текст,   поддерживать   стремление
самостоятельно   искать   выразительные   средства   для   создания   образа,   используя   движение,
мимику, позу, жест.
Воспитатель читает стихотворение, дети имитируют движения по тексту:
Кот играет на баяне,
Киска  та на барабане,
Ну, а Зайка на трубе
Поиграть спешит тебе.
Если станешь помогать,
Будем вместе мы играть. (Л.П.Савина.)
Туча.
Туча по небу плывет,
И грозу с собой несет.
Бабабах! Гроза идет!
Бабабах! Слышны удары!
Бабабах! Грохочет гром!
Бабабах! Нам страшно стало!
Мы скорей все в дом идем
И грозу мы переждем.
Показался солнца лучик,
Солнце вышло изза тучи.
Можно прыгать и смеяться
Тучи черной не бояться!
Мотылек.
Летел мотылек, порхал мотылек!
Присел отдохнуть на грустный цветок.
(Задумчивый, веселый, увядший, сердитый …)
Дружный круг.
Если вместе соберемся, Если за  руки возьмемся,
И друг другу улыбнемся,
Хлопхлоп!
Топтоп!
Прыгпрыг!
Шлепшлеп!
Прогуляемся, пройдемся,
Как лисички…(мышки, солдаты, старушки)

 Мое настроение.
 Настроение мое каждый день меняется,
Потому что каждый день чтонибудь случается!
То я злюсь, то улыбаюсь,
То грущу, то удивляюсь,
То, бывает, испугаюсь!
То бывает посижу,
помечтаю, помолчу!
Умываемся
Кран откройся,
Нос умойся,
Воды не бойся!
Лобик помоем,
Щечки помоем,
Подбородочек,
Височки помоем,
Одно ухо, второе ухо —
Вытрем сухо!
Ой, какие мы чистенькие стали!
А теперь пора гулять,
В лес пойдем мы играть,
А на чем поедемвы должны сказать. (Самолет, трамвай, автобус, велосипед.) (И едут.)
Стоп!
Дальше ехать нам нельзя,
Шины лопнули, друзья.
Будем мы насос качать,
Воздух в шины надувать.
Ух! Накачали.
Кошкимышки
Эта ручка  Мышка,
 Эта ручка  Кошка,
В кошкимышки поиграть
 Можем мы немножко.
 Мышка лапками скребет,
 Мышка корочку грызет. Кошка это слышит
 И крадется к Мыши.
Мышка, цапнув Кошку,
 Убегает в норку.
 Кошка все сидит и ждет:
«Что же Мышка не идет?»
Игра с воображаемым объектом
Цель: формировать навыки работы с воображаемыми предметами;
• воспитывать гуманное отношение к животным.
Дети в кругу. Воспитатель складывает ладони перед собой: Ребята, посмотрите, у меня в
руках   маленький   котенок.   Он   совсем   слабый   и   беспомощный.   Я   каждому   из   вас   дам   его
подержать, а вы его погладьте, приласкайте, только осторожно и скажите ему добрые слова.
Воспитатель передает воображаемого котенка. Наводящими вопросами помогает детям
найти нужные слова и движения.
Крылья самолета и мягкая подушка
Поднять руки в стороны, до предела выпрямив все суставы, напрячь все мышцы от плеча
до концов пальцев (изображая крылья самолета). Затем, не опуская рук, ослабить напряжение,
давая плечам слегка опуститься, а локтям, кистям и пальцам  пассивно согнуться. Руки как бы
ложатся на мягкую подушку.
Кошка выпускает когти
Постепенное   выпрямление   и   сгибание   пальцев   и   кистей   рук.   Руки   согнуть   в   локтях,
ладони вниз, кисти сжать в кулачки и отогнуть вверх. Постепенно с усилием выпрямлять все
пальцы вверх и разводить их до предела в стороны («кошка выпускает когти»). Затем без
остановки   согнуть   кисти   вниз,   одновременно   сжимая   пальцы   в   кулачок   («кошка   спрятала
когти»), и, наконец, вернуться в исходное положение. Движение повторяется несколько раз
безостановочно и плавно, но с большим напряжением. Позднее в упражнение следует включить
движение всей руки — то сгибая ее в локтях и приводя кисть к плечам, то выпрямляя всю
руку («кошка загребает лапками»).
Вкусные конфеты
У девочки в руках воображаемая коробка конфет. Она протягивает ее по очереди детям.
Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и берут
конфету в рот. По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное.
Мимика: жевательные движения, улыбка.
Театрализованные игры для детей средней группы
Игра на имитацию движений
 Воспитатель обращается к детям:
Вспомните, как ходят дети?
Маленькие ножки шагали по дорожке. Большие ножки шагали по дорожке.
(Дети сначала идут маленькими шагами, затем большими  гигантскими шагами.)
 Как ходит СтаричокЛесовичок?  Как ходит принцесса?
 Как катится колобок?
 Как серый волк по лесу рыщет?
 Как заяц, прижав уши, убегает от него?
Зеркало
Цель: развивать монологическую речь.
Петрушка загадывает загадку:
И сияет, и блестит,
Никому оно не льстит,
А любому правду скажет
Все как есть ему покажет!
Что же это? (Зеркало.)
В группу (зал) вносят большое зеркало. Каждый из команды подходит к зеркалу, и, глядя
в  него,  первый  хвалит  себя,  восхищается собой,  второй  рассказывает о  том,  что ему  не
нравится в себе. Затем то же самое проделывают члены другой команды.
Играпантомима «Медвежата»
Цель: развивать пантомимические навыки
А вот посмотрите, гора старого валежника. Ой, это берлога! А в ней спят медвежата. Но
вот пригрело солнышко, растопило снег. Капельки воды просочились в берлогу. Вода попала
на нос, уши, лапы медвежат.
Медвежата   потянулись,   фыркнули,   открыли   глаза   и   стали   выбираться   из   берлоги.
Раздвинув   лапами   сучья,  они   выбрались   на   поляну.  Лучи   солнца   слепят   глаза.  Медвежата
прикрывают лапами глазки и рычат от недовольства. Но вскоре глаза привыкли. Медвежата
огляделись,  понюхали   носом   свежий  воздух  и  тихо  разбрелись   по   полянке.  Сколько   здесь
интересного! Дальше возможна импровизация.
Разыгрывание по ролям стихотворения «Кто как считает?»
Цель: развивать интонационную выразительность речи.
Используется   театр   картинок.   Картинкиперсонажи   дети   рисуют   дома   с   родителями.
Текст   стихотворения   разучивается   дома.  Дети   делятся   на   две   подгруппы:   одна     зрители,
другая  актеры, затем они меняются. Эту инсценировку можно показать на досуге родителям
или детям других групп, а можно просто поиграть.
Петух:              Я всех умней!
Ведущий:         Кричал петух.
Петух:              Умею я считать до двух!
Хорек:              Подумаешь!
Ведущий:         Ворчит хорек.
Хорек:              А я могу до четырех!
Жук:                 Я  до шести!
Ведущий:         Воскликнул жук. Паук:                Я  до восьми!
Ведущий:         Шепнул паук. Тут подползла сороконожка.
Сороконожка: Я, кажется, умней немножко
Жука и даже паука
Считаю я до сорока.
Уж:                   Ах, ужас!
Ведущий:         Ужаснулся уж.
Уж:                   Ведь я ж не глуп,
Но почему ж
Нет у меня ни рук, ни ног,
А то и я считать бы смог!
Ученик:             А у меня есть карандаш.
Ему что хочешь, то задашь.
 Одной ногой умножит, сложит,
Все в мире сосчитать он может!
Играпантомима «Был у зайца огород» (В.Степанов.)
Цель:  развивать пантомимические навыки.
Воспитатель читает, дети имитируют движения.
Был у зайки огород,                     Зайка с радостью идет.
Ровненьких две грядки.                Но сначала всё вскопает,
Там играл зимой в снежки,           А потом всё разровняет,
Ну а летом  в прятки.                  Семена посеет ловко
А весною в огород                        И пойдет сажать морковку.
Ямка  семя, ямка  семя,
И глядишь, на грядке вновь
Вырастут горох, морковь.
А как осень подойдет,
Урожай свой соберет.
Игры на мышечное напряжение и расслабление
Деревянные и тряпичные куклы
При изображении деревянных кукол напрягаются мышцы ног, корпуса, опущенных вдоль
корпуса   рук.   Делаются   резкие   повороты   всего   тела   вправо   и   влево,   сохраняется
неподвижность шеи, рук, плеч; ступни крепко и неподвижно стоят на полу.
Подражая   тряпичным   куклам,   необходимо   снять   излишнее   напряжение   в   плечах   и
корпусе; руки висят пассивно.
В этом положении нужно короткими толчками поворачивать тело то вправо, то влево; при
этом   руки   взлетают   и   обвиваются   вокруг   корпуса,   голова   поворачивается,   ноги   также
поворачиваются, хотя ступни остаются на месте. Движения исполняются по нескольку раз
подряд, то в одной, то в другой форме.
Мельница
Свободное   круговое   движение   рук,   описывающих   большие   круги   вперед   и   вверх. Движение   маховое:   после   быстрого,   энергичного   толчка   руки   и   плечи   освобождаются   от
всякого   напряжения,   описав   круг,   свободно   падают.   Движение   выполняется   непрерывно,
несколько раз подряд, в довольно быстром темпе (руки летают, как «не свои»). Необходимо
следить,  чтобы   в  плечах   не  возникло   зажимов,   при   которых   сразу   нарушается   правильное
круговое движение и появляется угловатость.
Паровозики
Круговые   движения   плечами.   Руки   согнуты   в   локтях,   пальцы   собраны   в   кулачок.
Непрерывное неторопливое круговое движение плечами вверхназад  внизвперед. Локти от
корпуса   не   отводятся.   Амплитуда   во   всех   направлениях   должна   быть   максимальной.   При
отклонении плеч назад напряжение усиливается, локти сближаются, голова отклоняется назад.
Упражнение   выполняется   несколько   раз   без   остановки.  Желательно,  чтобы   движение   плеч
начиналось вверх и назад, а не вперед  т.е. расширяя, а не сужая грудную клетку.
Великаны и гномы
Положив руки на пояс, встать пяточками вместе, носочки отведя в стороны. Не спеша
подняться на полупальцы, продолжая держать пятки вместе. После короткой паузы опуститься
на всю ступню, не перенося тяжесть на пятки.
Кузнечик
Девочка гуляла в саду и вдруг увидела большого зеленого кузнечика. Стала она к нему
подкрадываться. Только протянула руки, чтобы прикрыть его ладошками, а он прыг — и вот
уже стрекочет совсем в другом месте.
Выразительные движения: шею вытянуть вперед» пристальный взгляд, туловище слегка
наклонить вперед, ступать на пальцы.
Новая кукла
Девочке   подарили   новую   куклу.   Она   рада,   весело   скачет,   кружится,  показывает   всем
желанный подарок, прижимает ее к себе и снова кружится.
Игры – стихи
Цель: учить   детей   обыгрывать   литературный   текст,   поддерживать   стремление
самостоятельно   искать   выразительные   средства   для   создания   образа,   используя   движение,
мимику, позу, жест.

 Мыльные пузыри.
 Осторожно, пузыри!
Ой, какие!
Ой ,смотри!
Раздуваются!
Блестят!
Отрываются!
Блестят!
Мой со сливу!
Мой с орех! Мой не лопнул дольше всех!
Сердитый гусь.
Вот большой сердитый гусь.
Очень я его боюсь!
Защищая пять гусят,
Щиплет больно он ребят.
Громко гусь шипит,  гогочет,
Защипать ребяток хочет!
Гусь уже идет на нас!
Убегайте все сейчас!
Самолет
Поиграем в самолет? (Да.)
Вы все  крылья, я  пилот.
Получили инструктаж
Начинаем пилотаж. (Строятся друг за другом.)
В снег летаем и пургу, (Уууу!)
Видим чьито берега. (Аааа!)
Рырыры  рычит мотор,
Мы летаем выше гор.
Вот снижаемся мы все
К нашей взлетной полосе!
Что ж  закончен наш полет.
До свиданья, самолет.
Мишка
Косолапые ноги,
Зиму спит в берлоге,
Догадайся и ответь,
Кто же это спит? (Медведь.)
Вот он Мишенька, медведь,
По лесу он ходит.
Находит в дуплах мед
И в рот себе кладет.
Облизывает лапу,
Сластена косолапый.
А пчелы налетают,
Медведя прогоняют.
А пчелы жалят Мишку:
«Не ешь наш мед, воришка!»
Бредет лесной дорогой
Медведь к себе в берлогу,
Ложится, засыпает
И пчелок вспоминает...
Король (вариант народной игры) Цель.   Развивать   действия   с   воображаемыми   предметами,   умение   действовать
согласованно.
Ход игры. Выбирается с помощью считалки на роль короля ребенок. Остальные дети
работники распределяются на несколько групп (3  4) и договариваются, что они будут делать,
на какую работу наниматься. Затем они группами подходят к королю.
Работники.        Здравствуй, король!
Король.             Здравствуйте!
Работники.        Нужны вам работники?
Король.             А что вы умеете делать?
Работники.        А ты отгадай!
Дети,   действуя   с   воображаемыми   предметами,   демонстрируют   различные   профессии:
готовят еду, стирают белье, шьют одежду, вышивают, поливают растения и т.п. Король должен
отгадать   профессию   работников.   Если   он   сделает   это   правильно,   то   догоняет   убегающих
детей. Первый пойманный ребенок становится королем. Со временем игру можно усложнить
введением   новых   персонажей   (королева,   министр,   принцесса   и   т.п.),   а   также   придумать
характеры действующих лиц (король  жадный, веселый, злой; королева  добрая, сварливая,
легкомысленная).
Муравьи
Цель. Уметь ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, не
сталкиваясь друг с другом. Двигаться в разных темпах. Тренировка внимания.
Ход   игры.   По   хлопку   педагога   дети   начинают   хаотически   двигаться   по   залу,   не
сталкиваясь с другими детьми и стараясь все время заполнять свободное пространство.
Мокрые котята
Цель. Умение снимать напряжение поочередно с мышц рук, ног, шеи, корпуса; двигаться
врассыпную мягким, пружинящим шагом.
Ход игры. Дети двигаются по залу врассыпную мягким, слегка пружинящим шагом, как
маленькие котята. По команде «дождь» дети садятся на корточки и сжимаются в комочек,
напрягая   все   мышцы.   По   команде   «солнышко»   медленно   встают   и   стряхивают   «капельки
дождя»   по   очереди   с   каждой   из   четырех   «лапок»,   с   «головы»   и   «хвостика»,   снимая
соответственно зажимы с мышц рук, ног, шеи и корпуса. Театрализованные игры для детей старшей группы
Игры на мышечное напряжение и расслабление
Паровозики
Круговые   движения   плечами.   Руки   согнуты   в   локтях,   пальцы   собраны   в   кулачок.
Непрерывное неторопливое круговое движение плечами вверхназад — внизвперед. Локти от
корпуса   не   отводятся.   Амплитуда   во   всех   направлениях   должна   быть   максимальной.   При
отклонении плеч назад напряжение усиливается, локти сближаются, голова отклоняется назад.
Упражнение   выполняется   несколько   раз   без   остановки.  Желательно,  чтобы   движение   плеч
начиналось вверх и назад, а не вперед  т.е. расширяя, а не сужая грудную клетку.
Великаны и гномы
Положив руки на пояс, встать пяточками вместе, носочки отведя в стороны. Не спеша
подняться на полупальцы, продолжая держать пятки вместе. После короткой паузы опуститься
на всю ступню, не перенося тяжесть на пятки.
Загадки без слов
Цель: развивать выразительность мимики и жестов.
Воспитатель созывает детей:
Сяду рядышком на лавку,
С вами вместе посижу.
Загадаю вам загадки,
Кто смышленей  погляжу.
Воспитатель   вместе   с   первой   подгруппой   детей   садятся   на   модули   и   рассматривают
иллюстрации   к   загадкам   без   слов.   Дети   выбирают   картинки,   которые   могут   загадать,   не
произнося ни слова. Вторая подгруппа в это время располагается в другой части зала.
Дети первой подгруппы без слов, с помощью мимики и жестов изображают, например:
ветер, море, ручеек, чайник (если сложно, то: кошку, лающую собаку, мышь и т.д.). Дети
второй подгруппы отгадывают. Затем загадывает вторая подгруппа, а отгадывает  первая.
Цель:  развивать фантазию, диалогическую речь.
Телефон Петрушки на загадка:
Поверчу волшебный круг
И меня услышит друг.
Что ЭТО? (Телефон.)
Петрушка   приглашает   по   два   человека   от   каждой   команды,  особенно   тех,   кто   любит
беседовать по телефону. Для каждой пары предлагается ситуация и тема для разговора. Пара
составляется из членов противоположных команд.
1.  Поздравить с днем рождения и напроситься в гости.
2.  Пригласить на спектакль человека, который не любит ходить в театр.
3.  Вам купили новые игрушки, а вашему другу хочется в них поиграть.
4.  Вас обидели, а друг вас утешает.
5.  Ваш друг (подруга) отнял любимую игрушку, а теперь извиняется.
6. У вас именины
Пантомима
Дети одной команды с помощью пантомимы показывают предмет  (поезд, утюг, телефон,
гриб, дерево, цветок, пчела, жук, заяц, собака, телевизор, кран, бабочка, книга). Дети другой
команды угадывают.
Моя Вообразилия
Цель: развивать навыки импровизации, фантазию, творческое воображение.
В   моей   Вообразилии,   в   моей   Вообразилии.   Там   царствует   фантазия   во   всем   своем
всесилии; Там все мечты сбываются, а наши огорчения. Сейчас же превращаются в смешные
приключения;   Воспитатель   достает   из   волшебного   мешка   маски   «Рак»   и   «Лягушка».
Разыгрывание по ролям минисценки «Ракбездельник».
Ведущий:  Жил у  речки под  корягой  Старый ракотшельник. Был  он соня, белоручка,
Лодырь и бездельник. Он позвал к себе лягушку:
Рак: Будешь мне портнихой,
Белошвейкой, судомойкой, Прачкой, поварихой.
Ведущий: А лягушкабелогрудка Раку отвечает:
Лягушка: Не хочу я быть служанкой глупому лентяю!
Минисценку   дети   разыгрывают   несколько   раз   различными   группами.   А   затем
предлагается придумать и разыграть продолжение диалога. В игру включаются воспитатель и
родители.
Воспитатель: Я взмахну своей волшебной палочкой, и вы больше не сможете говорить, а
будете только двигаться.
(Звучит текст, дети имитируют движения.)
  Только в лес мы пришли, появились комары.
  Вдруг мы видим: у куста птенчик выпал из гнезда.
Тихо птенчика берем и назад в гнездо несем.
  На полянку мы заходим, много ягод мы находим.
Земляника так душиста, что не лень и наклониться.
  Впереди изза куста смотрит рыжая лиса
Мы лисицу обхитрим, на носочках побежим.
 Лесорубами мы стали, топоры мы в руки взяли. И руками сделав взмах, по полену сильно БАХ!
  На болоте две подружки, две зеленые лягушки
Утром рано умывались, полотенцем растирались,
Лапками шлепали, лапками хлопали.
Лапки вместе, лапки врозь, лапки прямо, лапки вкось,
Лапки здесь и лапки там, что за шум и что за гам!
(Включается веселая плясовая мелодия. Дети произвольно пляшут.)
Воспитатель читает стихотворение:
В мою Вообразилию попасть совсем несложно,
Она ведь исключительно удобно расположена!
И только тот, кто начисто лишен воображения,
Увы, не знает, как войти в ее расположение!
Проговаривание диалога с различными интонациями
Ребенок: Мед в лесу медведь нашел...
 Медведь: Мало меду, много пчел!
Диалог проговаривается всеми детьми. Воспитатель помогает найти нужную интонацию.
Игра: «У зеркала». Ролевая гимнастика у зеркала.
Цель: совершенствовать   образные   исполнительские   умения.   Развивать   творческую
самостоятельность в передаче образа.
1)  Нахмуриться, как:
а) король,
б) ребенок, у которого отняли игрушку,
в) человек, скрывающий улыбку.
2) Улыбнуться, как:
а)  вежливый японец,
б)  собака своему хозяину,
в)  мать младенцу,
г)  младенец матери,
д)  кот на солнце.
3)  Сесть, как:
а)  пчела на цветок,
б) наказанный Буратино,
в)  обиженная собака,
г) обезьяна, изображавшая вас,
д)  наездник на лошади,
е)  невеста на свадьбе.
«Игра с платком». Предложить ребенку с помощью платка, движений, мимики изобразить:
а) бабочку,
б)  лису,
в)  принцессу,
г)  волшебника,
 д)  бабушку, е)  фокусника,
 ж) больного с зубной болью.
Игры – стихи.
Цель: учить   детей   обыгрывать   литературный   текст,   поддерживать   стремление
самостоятельно   искать   выразительные   средства   для   создания   образа,   используя   движение,
мимику, позу, жест.
Звонкий день
На мотив «Ах вы, сени»
Взял Топтыгин контрабас:
«Нука, все пускайтесь в пляс!
Не к чему ворчать и злиться,
Лучше будем веселиться!»
Тут и Волк на поляне
Заиграл на барабане:
«Веселитесь, так и быть!
Я не буду больше выть!»
Чудеса, чудеса! За роялем Лиса,
Лисапианистка  рыжая солистка!
Старикбарсук продул мундштук:
«До чего же у трубы
Превосходный звук!»
От такого звука убегает скука!
В барабаны стук да стук
Зайцы на лужайке,
Ёжикдед и Ёжик  внук
Взяли балалайки….
Подхватили Белочки
Модные тарелочки.
Дзиньдзинь! Треньбрень!
Очень звонкий день!
Игры на развитие пластической выразительности
Цель: научить   детей   владеть   своим   телом,   свободно   и   непринуждённо   пользоваться
движениями своих рук и ног. Формировать простейшие образновыразительные умения.
Лисичка подслушивает
Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут Котик с Петушком, и подслушивает, о
чем они говорят.
Поза: ногу выставить вперед, корпус тела слегка также наклонить вперед.
Выразительные движения: голову наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо), взгляд
направить в другую сторону, рот полуоткрыть.
Жаркое   лето.   Только   прошел   дождь.   Дети   осторожно   ступают,   ходят   вокруг воображаемой лужи, стараясь не замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так
сильно, что брызги летят во все стороны. Им очень весело.
Танец розы
Под красивую мелодию (грамзапись, собственный напев) исполнять танец удивительно
прекрасного цветка  розы. Ребенок сам придумывает к нему движения.
Внезапно музыка прекращается. Это порыв северного ветра «заморозил» прекрасную розу.
Ребенок застывает в любой придуманной им позе.
1.     Предложить   детям   пройти   по   камешкам   через   ручей   от   лица   любого   персонажа
(сказки, рассказа, мультфильма) по их выбору.
2.  Предложить ребенку от лица любого персонажа подкрасться к спящему зверю (зайцу,
медведю, волку).
3.   Предложить ловить бабочку или муху от лица различных персонажей.
4. Изобразить прогулку семейства трех медведей, но так, чтобы все три медведя вели себя
и действовали поразному.
Цветочек
Потянуться   вверх,   напрягая   до   кончиков   пальцев   весь   корпус   («цветочек   встречает
солнышко»). Затем последовательно уронить кисти («спряталось солнышко, головка цветочка
поникла»), согнуть руки в локтях («стебелек сломался»), освободив от напряжения мышцы
спины, шеи и плеч, позволить корпусу, голове и рукам пассивно «упасть» вперед и слегка
согнуть колени («завял цветочек»).
Веревочки
Слегка наклониться вперед, подняв руки в стороны и затем уронив их. Повиснув, они
пассивно покачиваются, пока не остановятся. Активно раскачивать руками после падения не
следует. Можно подсказать игровой образ: ронять руки, как веревочки.
Что мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем
Цель. Развивать воображение, инициативу, внимание, умение действовать согласованно,
обыгрывать воображаемые предметы.
Ход игры. Комната делится пополам шнуром или чертой. С одной стороны находятся
выбранные   с   помощью   считалки   «Дедушка   и   трое      пятеро   внучат»,   с   другой   стороны
остальные дети и педагог, которые будут загадывать загадки. Договорившись, о чем будет
загадка, дети идут к «дедушке» и «внучатам».
Дети. Здравствуй, дедушка седой с длиннойдлинной бородой!
Дедушка. Здравствуйте, внучата! Здравствуйте, ребята! Где побывали? Что вы повидали?
Дети. Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали, скажем, но зато мы вам
покажем!
Дети показывают придуманную загадку. Если «дедушка» и «внучата» дают правильный
ответ, дети возвращаются на свою половину и придумывают новую загадку. Если разгадка дана
правильно, дети говорят верный ответ и после слов «Раз, два, три  догони!» бегут за черту, в
свой дом, а «дедушка» и «внуки» стараются догнать их, пока те не пересекли спасительной
линии. После двух загадок выбираются новые «дедушка» и «внучата».
В загадках дети показывают, как они, например, моют руки, стирают платочки, грызут орехи, собирают цветы, грибы или ягоды, играют в мяч, подметают веником пол, и т.п.
Пальма
Цель. Напрягать и расслаблять попеременно мышцы рук в кистях, локтях и плечах.
Ход   игры.   «Выросла   пальма   большаяпребольшая»:   правую   руку   вытянуть   вверх,
потянуться за рукой, посмотреть на руку.
«Завяли   листочки»:   уронить   кисть.   «Ветви»:   уронить   руку   от   локтя.   «вся   пальма»:
уронить руку вниз. Упражнение повторить левой рукой.
Штанга
Цель. Попеременное напряжение и расслабление мышц плечевого пояса и рук.
Ход игры. Ребенок поднимает «тяжелую штангу». Потом бросает ее, отдыхает.
Самолеты и бабочки
Цель.   Учить   детей   владеть   мышцами   шеи   и   рук;   ориентироваться   в   пространстве,
равномерно размещаться по площадке.
Ход   игры.   Дети   двигаются   врассыпную,   как   в   упражнении   «Муравьи»,   по   команде
«самолеты»   бегают   стремительно,   вытянув   руки   в   стороны   (мышцы   рук,   шеи   и   корпуса
напряжены); по команде «бабочки» переходят на легкий бег, делая руками плавные взмахи,
голова мягко поворачивается из стороны в сторону («бабочка ищет красивый цветок»), кисти,
локти, плечи и шея не зажаты.
Упражнение   можно   делать   под   музыку,   подобрав   соответствующие   произведения   из
репертуара по музыкальному воспитанию.
Кто на картинке?
Цель.   Развивать   умение   передавать   образы   живых   существ   с   помощью   пластических
выразительных движений.
Ход игры. Дети разбирают карточки с изображением животных, птиц, насекомых и т.д.
Затем по одному передают в пластике заданный образ, остальные отгадывают. На нескольких
карточках изображения могут совпадать, что дает возможность сравнить несколько вариантов
одного задания и отметить лучшее исполнение.
Радиограмма
Цель. Развивать внимание, выдержку, согласованность действий.
Ход игры. Дети сидят на стульях в полукруге.
Игровая ситуация: в море тонет корабль, радист передает радиограмму с просьбой о помощи.
Ребенок,   сидящий   на   первом   стуле,      «радист»,   он   передает   по   цепочке   хлопками   или
похлопыванием по плечу определенный ритмический рисунок. Все дети по очереди повторяют
его, передавая дальше. Если задание выполнено правильно и последний ребенок  «капитан»
спасательного судна точно повторяет ритм, тогда корабль спасен. Передай позу
Цель. Развивать память, внимание, наблюдательность, фантазию, выдержку.
Ход игры. Дети сидят на стульях в полукруге и на полу потурецки с закрытыми глазами.
Водящий   ребенок   придумывает   и   фиксирует   позу,   показывая   ее   первому   ребенку.   Тот
запоминает и показывает следующему. В итоге сравнивается поза последнего ребенка с позой
водящего. Детей обязательно следует поделить на исполнителей и зрителей.
Веселые обезьянки
Цель. Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции.
Ход игры. Дети стоят врассыпную  это обезьянки. Лицом к ним ребенок  посетитель
зоопарка,   который   выполняет   различные   движения   и   жесты.   «Обезьянки   »,   передразнивая
ребенка, точно повторяют все за ним.
Театрализованные игры для детей подготовительной группы
Кругосветное путешествие
Цель.   Развивать   умение   оправдывать   свое   поведение,   развивать   веру   и   фантазию,
расширять знания детей.
Ход игры. Детям предлагается отправиться в кругосветное путешествие. Они должны
придумать, где проляжет их путь  по пустыне, по горной тропе, по болоту, через лес, джунгли,
через океан на корабле  и соответственно изменять свое поведение.
Больной зуб
Ход.   Детям   предлагается   представить,   что   у   них   очень   болит   зуб,   и   они   начинают
постанывать на звуке «м». Губы слегка сомкнуты, все мышцы свободны. Звук монотонный,
тянущийся. Капризуля
Ход. Дети изображают капризного ребенка, который ноет, требуя взять его на ручки. Ныть
на звуке «н», не завышая и не занижая звука, отыскивая тон, на котором ровно и свободно
звучит голос.
Театр пантомим
 Делятся на две команды. У ведущего в коробочке карточки с изображением кипящего
чайника, мороженного, будильника, телефона и т.д. Поочередно от каждой команды подходит
по одному игроку и вытягивают для себя задания.
Игрок должен изобразить то, что нарисовано, а команды отгадывают. Команда, которая
первой   назовет   то,   что   показывает   ребенок,   получает   фишку.   К   концу   игры   выявляется
командапобедитель.
Игрыпревращения.
Цель: научить   будущих  артистов   выразительности,  оживлять   фантазию   и  воображение,
  Развивать   творческую
совершенствовать   образные   исполнительские   умения.
самостоятельность в передаче образа.

Игры на мышечное напряжение и расслабление
Кактус и ива
Цель. Развивать   умение   владеть   мышечным   напряжением   и   расслаблением,
ориентироваться в пространстве, координировать движения, останавливаться точно по сигналу
педагога.
Ход игры. По любому сигналу, например хлопку, дети начинают хаотично двигаться по
залу, как в упражнении «Муравьи». По команде педагога «Кактус» дети останавливаются и
принимают «позу кактуса»  ноги на ширине плеч, руки слегка согнуты в локтях, подняты над
головой, ладони тыльной стороной повернуты друг к другу, пальцы растопырены, как колючки,
все   мышцы   напряжены.   По   хлопку   педагога   хаотическое   движение   возобновляется,   затем
следует команда: «Ива». Дети останавливаются и принимают позу «ивы»: слегка разведенные в
стороны   руки   расслаблены   в   локтях   и   висят,   как   ветви   ивы;   голова   висит,   мышцы   шеи
расслаблены. Движение возобновляется, команды чередуются.
Буратино и Пьеро
Цель. Развивать умение правильно напрягать и расслаблять мышцы.
Ход   игры.   Дети   двигаются   как   в   упражнении   «Муравьи»,   по   команде   «Буратино»
останавливаются в позе: ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях, раскрыты в сторону,
кисти прямые, пальцы растопырены, все мышцы напряжены. Движение по залу возобновляется.
По   команде   «Пьеро»      опять   замирают,   изображая   грустного   Пьеро:   голова   висит,   шея
расслаблена,   руки   болтаются   внизу.   В   дальнейшем   можно   предложить   детям   двигаться,
сохраняя образы деревянного крепкого Буратино и расслабленного, мягкого Пьеро. Насос и надувная кукла
Цель.   Умение   напрягать   и   расслаблять   мышцы,   взаимодействовать   с   партнером,
тренировать   три   вида   выдыхания,   артикулировать   звуки   «с»   и   «ш»;   действовать   с
воображаемым предметом.
Ход игры. Дети распределяются на пары. Один ребенок  надувная кукла, из которой
выпущен воздух, он сидит на корточках, все мышцы расслаблены, руки и голова опущены;
второй  «накачивает» воздух в куклу с помощью насоса; наклоняясь вперед, при каждом
нажатии на «рычаг», он выдыхает воздух со звуком «сссс» (второй вид выдыхания), при
вдохе  выпрямляется. Кукла, «наполняясь воздухом», медленно поднимается и выпрямляется,
руки раскинуты вверх и немного в стороны. Затем куклу сдувают, вытаскивают пробку, воздух
выходит   со   звуком  «шшшш» (первый   вид   выдыхания),  ребенок   опускается   на   корточки,
вновь   расслабляя   все   мышцы.   Затем   дети   меняются   ролями.   Можно   предложить   надувать
куклу быстро, подключая третий вид выдыхания: «С! С! С!»
Снеговик
Цель. Умение напрягать и расслаблять мышцы шеи, рук, ног и корпуса.
Ход игры. Дети превращаются в снеговиков: ноги на ширине плеч, согнутые в локтях руки
вытянуты вперед, кисти округлены и направлены друг к ругу, все мышцы напряжены. Педагог
говорит: «Пригрело солнышко, под его теплыми весенними лучами снеговик начал медленно
таять». Дети постепенно расслабляют мышцы: опускают бессильно голову, роняют руки, затем
сгибаются пополам, опускаются на корточки, падают на пол, полностью расслабляясь.
Гипнотизер
Цель. Обучение полному расслаблению мышц всего тела.
Ход игры. Педагог превращается в гипнотизера и проводит в сеанс усыпления»; делая
характерные плавные движения рунами, он говорит: «Спите, спите, спите... Ваши голова, руки,
и ноги становятся тяжелыми, глаза закрываются, вы полностью расслабляетесь и слышите шум
морских волн». Дети постепенно опускаются на ковер, ложатся и полностью расслабляются.
Можно использовать аудиокассету с музыкой для медитации и релаксации.
Стряхнуть воду с платочков
Руки согнуть в локтях, кисти свисают ладонью вниз. Движением предплечья несколько раз
подряд сбросить их вниз пассивно. Перед этим движением  полезно сжать кисти в кулаки,
чтобы яснее почувствовать разницу в напряженном и расслабленном состоянии мышц.
Незнайка
Поднять   плечи   как   можно   выше,   затем   дать   им   свободно   опуститься   в   нормальное
положение (сбросить их).
Маятник
Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно. Руки опущены вниз и прижаты к
корпусу. Тяжесть тела переносится медленно вперед на переднюю часть ступни и на пальцы;
пятки от пола не отделяют; все тело слегка наклоняется вперед, корпус при этом не сгибается.
Затем тяжесть тела так же переносится на пятки. Носки от пола не отделяются. Перенесение
тяжести тела возможно и в другом варианте: с ноги на ногу из стороны в сторону. Движение
осуществляется   на   расставленных   ногах,   рука   правая   и   левая   прижаты   к   корпусу. Раскачивание с ноги на ногу медленное, без отрыва от пола.
Цветок
Теплый луч солнца упал на землю и согрел семечко. Из него проклюнулся росток. Из
ростка   вырос   прекрасный   цветок.   Нежится   цветок   на   солнце,   подставляет   теплу   и   свету
каждый свой лепесток, поворачивая головку вслед за солнцем.
Выразительные движения: сесть на корточки, голову и руки опустить; поднять голову,
распрямить корпус, руки поднять в стороны, затем вверх — цветок расцвел; голову слегка
откинуть назад, медленно поворачивать ее вслед за солнцем.
Мимика: глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.
Вдоль по бережку
Прочитать   выразительно,   нараспев   стихотворение.   Попросить   ребенка   передать   его
содержание в движениях.
Вдоль по бережку лебедушка плывет,
Выше бережка головушку несет,
Белым крылышком помахивает,
Со крыла водичку стряхивает.
Вдоль по бережку молодчик идет,
Выше по бережку молодчик идет,
Выше бережка головушку несет,
Сапожком своим пристукивает
Да по пяточкам постукивает.
Игра:  «Пантомимы»
Цель:   учить   детей   элементам   искусства   пантомимы,   развивать   выразительность
мимики. Совершенствовать исполнительские умения детей в создании выразительного образа.
1. Одеваемся на улицу. Раздеваемся.
2. Много снега протопчем тропинку.
3.  Моем посуду. Вытираем.
4. Мама с папой собираются в театр.
5.  Как падает снежинка.
6.  Как ходит тишина.
7.  Как скачет солнечный зайчик.
8.  Жарим картошку: набираем, моем, чистим, режем, жарим, едим.
9. Едим щи, попалась вкусная косточка.
10.  Рыбалка: сборы, поход, добывание червей, закидывание удочки, лов.
11. Разводим костер: собираем разные ветки, колем щепочки, зажигаем, подкладываем
дрова. Потушили.
12.  Лепим снежки.
13. Расцвели, как цветы. Завяли.
14. Волк крадется за зайцем. Не поймал.
15.  Лошадка: бьет копытом, встряхивает гривой, скачет (рысью, галопом), приехала.
16.  Котенок на солнышке: жмурится, нежится.
17.  Пчела на цветке.
18. Обиженный щенок. 19. Обезьяна, изображающая вас,
20. Поросенок в луже.
21. Наездник на лошади.
22.  Невеста на свадьбе. Жених.
23.  Бабочка порхает с цветка
на цветок.
24.  Зуб болит.
25.  Принцесса капризная, величественная.
26. Бабушка старенькая, хромает.
27.  Холодно: мерзнут ноги, руки, тело.
28.  Ловим кузнечика. Ничего не получилось.
29.  Сосулька.
У нас под крышей
Белый гвоздь висит         (руки подняты вверх).
Солнце взойдёт
Гвоздь упадет                   (расслабленные руки падают вниз, присесть).
30.  Теплый луч упал на землю и согрел зернышко. Из него проклюнулся росток. Из него
вырос   прекрасный   цветок.   Он   нежится   на   солнце,   подставляет   теплу   каждый   лепесток,
поворачивая головку к солнцу.
31.   Стыдно: брови приподняты вверх и сведены, плечи приподняты.
32.  Я не знаю.
33.  Гадкий утенок, его все гонят (голова опущена, плечи сведены назад).
34.  Я  страшная гиена, Я  гневная гиена.
От гнева на моих губах Всегда вскипает пена.
35.  Пожарить глазунью. Съесть.
36.   «Мы в лесу». Звучит «Сладкая греза» П.И. Чайковского. Все дети выбирают себе
образ   на   заданную   тему,   придумывают   сюжет   и   воплощают   его   в   движениях.   Музыка
остановилась, и дети остановились, взрослый задает вопросы детям.
 Ты кто?  Жучок.  Что делаешь?  Сплю. И т.д.
Игры  этюды
Цель:   развивать детское воображение. Обучать детей выражению различных эмоций и
воспроизведению отдельных черт характера.
1. Представьте раннее утро. Вчера вам подарили новую игрушку, вам хочется везде носить
ее с собой. Например, на улицу. А мама не разрешила. Вы обиделись (губки «надули»). Но это
же мама  простили, улыбнулись (зубы сомкнуты).
2.   Представьте   себя   собачкой   в   будке.   Серьезная   собачка.   Ага,   ктото   идет,   надо
предупредить (рычим).
3.   Берем   снежинку   в   руку   и   говорим   ей   хорошие   слова.   Говорим   быстро,   пока   не
растаяла.
4.  Я работник сладкий,
 Целый день на грядке:
Ем клубнику, ем малину,
 Чтоб на всю наесться зиму...
 Впереди арбузы  вот!.. Где мне взять второй живот?
5. На носочках я иду
 Маму я не разбужу.
6. Ах, какой искристый лед, А по льду пингвин идет.
7.  Мальчик гладит котенка, который прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет, трется
головой о руки мальчика.
8.   У   ребенка   в   руках   воображаемый   кулек   (коробка)   с   конфетами.   Он   угощает
товарищей, которые берут и благодарят. Разворачивают фантики, кладут конфеты в рот, жуют.
Вкусно.
9.  Жадный пес
Дров принес,
Воды наносил,
Тесто замесил,
Пирогов напек,
Спрятал в уголок
И съел сам.
Гам, гам, гам!
10.  Мама сердито отчитывает своего сына, промочившего ноги в луже
11. Дворник ворчит, выметая из подтаявшего снега прошлогодний мусор.
12.  Весенний снеговик, которому весеннее солнце напекло голову; испуганный, ощущает
слабость и недомогание.
13.   Корова,   тщательно   пережевывающая   первую   весеннюю   травку.   Спокойно,   с
наслаждением.
14. Был у зайца дом как дом
Под развесистым кустом
И доволен был косой:
   Крыша есть над головой!
А настала осень,
Куст листочки сбросил,
Дождь как из ведра полил,
Заяц шубу промочил. –
Мерзнет заяц под кустом:
  Никудышный этот дом!
15.  Шерсть чесать  рука болит,
Письмо писать  рука болит,
Воду носить  рука болит,
Кашу варить  рука болит,
А каша готова  рука здорова.
16.  У забора сиротливо
Пригорюнилась крапива.
Может, кем обижена?
Подошел поближе я,
А онато, злюка,
Обожгла мне руку.
17.  Шар надутый две подружки
Отнимали друг у дружки. Весь перецарапали! Лопнул шар,
А две подружки посмотрели
Нет игрушки, сели и заплакали...
18.  Что за скрип? Что за хруст? Это что еще за куст?
  Как       быть без хруста, Если я капуста.
(Руки отведены в стороны ладонями вверх, плечи приподняты, рот раскрыт, брови и веки
приподняты.)
19.  Полюбуемся немножко,
Как ступает мягко кошка.
Еле слышно: топтоптоп
Хвостик книзу: опопоп.
Но, подняв свой хвост пушистый,
Кошка может быть и быстрой.
Ввысь бросается отважно,
А потом вновь ходит важно.
Игры на развитие выразительной мимики
Цель:  учить использовать выразительную мимику для создания яркого образа.
1.  Соленый чай.
2.  Ем лимон.
3.  Сердитый дедушка.
4.  Лампочка потухла, зажглась.
5. Грязная бумажка.
6. Теплохолодно.
7.  Рассердились на драчуна.
8. Встретили хорошего знакомого.
9.  Обиделись.
10. Удивились.
11. Испугались забияку.
12. Умеем лукавить (подмигивание).
13. Показать, как кошка выпрашивает колбасу (собака).
14.  Мне грустно.
15. Получить подарок.
16.  Две обезьяны: одна гримасничает  другая копирует первую.
17.  Не сердись!
18.  Верблюд решил, что он жираф,
 И ходит, голову задрав.
У всех он вызывает смех,
А он, верблюд, плюет на всех.
19.  Встретил ежика бычок
И лизнул его в бочок.
А лизнув его бочок,
Уколол свой язычок.
А колючий еж смеется:
 В рот не суй что попадется! 20.  Будь внимателен.
21. Радость.
22. Восторг.
23.  Я чищу зубы.
Превращение предмета
Цель.   Развивать   чувство   веры   и   правды,   смелость,   сообразительность,   воображение   и
фантазию.
Ход игры. Предмет кладется на стул в центре круга или передается по кругу от одного
ребенка к другому. Каждый должен действовать с предметом посвоему, оправдывая его новое
предназначение,   чтобы   была   понятна   суть   превращения.   Варианты   превращения   разных
предметов:
а) карандаш или палочка  ключ, отвертка, вилка, ложка, шприц, градусник, зубная щетка,
кисточка для рисования, дудочка, расческа и т.д.;
б)   маленький   мячик      яблоко,   ракушка,   снежок,   картошка,   камень,   ежик,   колобок,
цыпленок и т.д.;
в) записная книжка зеркальце, фонарик, мыло, шоколадка, обувная щетка, игра.
Можно превращать стул или деревянный куб, тогда дети должны оправдывать условное
название предмета.
Например, большой деревянный куб может быть превращен в королевский трон, клумбу,
памятник, костер и т.д.
Превращение комнаты
Цель.   Развивать   чувство   веры   и   правды,   смелость,   сообразительность,   воображение   и
фантазию
Ход   игры.   Дети   распределяются   на   23   группы,   и   каждая   из   них   придумывает   свой
вариант   превращения   комнаты.   Остальные   дети   по   поведению   участников   превращения
отгадывают, во что именно превращена комната.
Возможные варианты, предложенные детьми: магазин, театр, берег моря, поликлиника,
зоопарк, замок Спящей красавицы, пещера дракона и т.д.
Превращение детей
Цель.   Развивать   чувство   веры   и   правды,   смелость,   сообразительность,   воображение   и
фантазию
Ход игры. По команде педагога дети превращаются в деревья, цветы, грибы, игрушки,
бабочек, змей, лягушек, котят и т.д. Педагог может сам превратиться в злую волшебницу и
превращать детей по своему желанию.
День рождения Цель.   Развивать   навыки   действия   с   воображаемыми   предметами,   воспитывать
доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.
Ход игры. С помощью считалки выбирается ребенок, который приглашает детей на «день
рождения». Гости приходят по очереди и приносят воображаемые подарки.
С помощью выразительных движений, условных игровых действий дети должны показать,
что именно они решили дарить.
Не ошибись
Цель. Развивать чувство ритма, произвольное внимание, координацию.
Ход игры. Педагог в разных сочетаниях и ритмах чередует хлопки в ладоши, притопы
ногой и хлопки по коленям. Дети повторяют вслед за ним. Постепенно ритмические рисунки
усложняются, а темп убыстряется.
Как живешь?
Цель, Развивать быстроту реакции, координацию движений, умение владеть жестами.
 Ход игры.
Педагог                          Дети
 Как живешь?        Вот так!        С настроением показать большой палец.
 А плывешь?         Вот так!        Любым стилем.
 Как бежишь?     Вот так!      Согнув руки в локтях, притопнуть  поочередно ногами.
 Вдаль глядишь?    Вот так!    Руки «козырьком» или «биноклем» к глазам.
 Ждешь обед?        Вот так!    Поза ожидания, подпереть щеку рукой.
 Машешь вслед?    Вот так!    Жест понятен.
Утром спишь?       Вот так!    Ручки под щечку.
 А шалишь?           Вот так!    Надуть щечки и хлопнуть по ним кулачками.
Н. Пикулева
Цель. Развивать пластику рук.
Ход игры. Дети стоят врассыпную в основной стойке, руки внизу, ладони вниз, средние
Тюльпан
пальцы соединены.
  Утром   тюльпан
1.
раскрывается
2. На ночь закрывается

3.  Тюльпанное дерево

4. Раскидывает свои
5.   И   осенью   листики
опадают
Соединяя   ладони,   поднять   руки   к   подбородку,
раскрыть ладони, локти соединить
Соединяя ладони, опустить руки вниз
Внизу   соединить   тыльные   стороны   ладоней   и
поднимать руки  над головой
Руки сверху раскинуть в стороны, ветви ладони
вверх
Повернуть   ладони   вниз   и   мягко опускать   вниз,
чуть перебирая                пальцами Ежик
Цель. Развитие координации движений, ловкости, чувства ритма.
Ход игры. Дети лежат на спине, руки вытянуты вдоль головы, носки ног вытянуты.
Ежик съежился, свернулся
Развернулся...
Потянулся
Раз, два, три, четыре, пять...

Ежик съежился опять!..
Согнуть   ноги   в   коленях,   прижать   к   животу,
обхватить их руками, нос в колени
Вернуться в исх. п.
Поворот на живот через правое плечо
Поднять   прямые   руки   и   ноги вверх,
потянуться за руками
Поворот   на   спину   через   левое   плечо,
обхватить
ноги,
согнутые в коленях, нос в колени.
руками

Марионетки
Цель. Развивать умение владеть своим телом, ощущать импульс.
Ход игры. Дети стоят врассыпную в основной стойке. По хлопку педагога они должны
импульсивно, очень резко принять какуюлибо позу, по второму хлопку — быстро принять
новую  позу и т.д. В упражнении  должны участвовать все  части тела, менять положение  в
пространстве (лежа, сидя, стоя).
В «Детском мире»
Цель.   Развивать   воображение   и   фантазию,   учить   создавать   образы   с   помощью
выразительных движений.
Ход игры. Дети распределяются на покупателей и игрушки, выбирают ребенка на роль
продавца. Покупатели по очереди просят продавца показать ту или иную игрушку. Продавец
заводит ее ключом. Игрушка оживает, начинает двигаться, а покупатель должен отгадать, что
это за игрушка. Затем дети меняются ролями.
Одно и то же поразному
Цель. Развивать умение оправдывать свое поведение, свои действия нафантазированными
причинами (предлагаемыми обстоятельствами), развивать воображение, веру, фантазию.
Ход игры. Детям предлагается придумать и показать несколько вариантов поведения по
определенному заданию: человек «идет», «сидит», «бежит», «поднимает руку», «слушает» и
т.д.
Каждый   ребенок   придумывает   свой   вариант   поведения,   а   остальные   дети   должны
догадаться, чем он занимается и где находится. Одно и то же действие в разных условиях
выглядит поразному.
 Дети делятся на 23 творческие группы, и каждая получает определенное задание.
I   группа  задание «сидеть». Возможные варианты: а) сидеть у телевизора;
б) сидеть в цирке;
в) сидеть в кабинете у зубного врача;
г) сидеть у шахматной доски;
д) сидеть с удочкой на берегу реки и т.п.
II   группа — задание «идти». Возможные варианты:
а) идти по дороге, вокруг лужи и грязь;
б) идти по горячему песку;
в) идти по палубе корабля;
г) идти по бревну или узкому мостику;
д) идти по узкой горной тропинке и т.д.
III   группа  задание «бежать». Возможные варианты:
а) бежать, опаздывая в театр;
б) бежать от злой собаки;
в) бежать, попав под дождь;
г) бежать, играя в жмурки и т.д.
IV  группа  задание «размахивать руками». Возможные варианты:
а) отгонять комаров;
б) подавать сигнал кораблю, чтобы заметили;
в) сушить мокрые руки и т.д.
V  группа  задание «Ловить зверюшку». Возможные варианты:
а) кошку;
б) попугайчика;
в) кузнечика и т.д.
Угадай, что я делаю
Цель. Оправдать заданную позу, развивать память, воображение.
Ход игры. Педагог предлагает детям принять определенную позу и оправдать ее.
1. Стоять с поднятой рукой. Возможные варианты ответов: кладу книгу на полку; достаю
конфету из вазы в шкафчике; вешаю куртку; украшаю елку и т.п.
2.   Стоять   на   коленях,   руки   и   корпус   устремлены   вперед.   Ищу   под   столом   ложку;
наблюдаю за гусеницей; кормлю котенка; натираю пол.
3. Сидеть на корточках. Смотрю на разбитую чашку; рисую мелом.
4. Наклониться вперед. Завязываю шнурки; поднимаю платок, срываю цветок.
Что слышишь?
Цель. Тренировать слуховое внимание.
Ход игры. Сидеть спокойно и слушать звуки, которые прозвучат в комнате для занятий в
течение определенного времени. Вариант: слушать звуки в коридоре или за окном. Запомни фотографию
Цель.   Развивать   произвольное   внимание,   воображение   и   фантазию,   согласованность
действий.
Ход игры. Дети распределяются на несколько групп по 4—5 человек. В каждой группе
выбирается   «фотограф».   Он   располагает   свою   группу   в   определенном   порядке   и
«фотографирует», запоминая расположение группы. Затем он отворачивается, а дети меняют
расположение   и   позы.   «Фотограф»   должен   воспроизвести   изначальный   вариант.   Игра
усложняется, если предложить детям взять в руки какиенибудь предметы или придумать, кто
и где фотографируется.
Кто во что одет?
Цель. Развивать наблюдательность, произвольную зрительную память.
Ход игры. Водящий ребенок стоит в центре круга. Дети идут по кругу, взявшись за руки, и
поют на мелодию русской народной песни «Как у наших у ворот».
Для мальчиков:
В центр круга ты вставай и глаза не открывай. Поскорее дай ответ: Ваня наш во что одет?
 Для девочек:
Ждем мы твоего ответа: Машенька во что одета?
Дети   останавливаются,   а   водящий   закрывает   глаза   и   описывает   детали,   а   также   цвет
одежды названного ребенка.
Телепаты
Цель. Учить удерживать внимание, чувствовать партнера.
Ход игры. Дети стоят врассыпную, перед ними водящий ребенок — «телепат». Он должен,
не используя слова и жесты, связаться только глазами с кемлибо из детей и поменяться с ним
местами. Игру продолжает новый «телепат». В дальнейшем можно предложить детям, меняясь
местами, поздороваться или сказать друг другу чтонибудь приятное. Продолжая развивать
игру, дети придумывают ситуации, когда нельзя шевелиться и разговаривать, но необходимо
позвать к себе партнера или поменяться с ним местами. Например: «В разведке», «На охоте»,
«В царстве Кощея» и т.п.
Воробьи – вороны
Цель. Развивать внимание, выдержку, ловкость.
Ход   игры.   Дети   распределяются   на   две   команды:   «Воробьи»   и   «Вороны»;   затем
становятся в две  шеренги спинами друг к  другу.  Та команда,  которую называет  ведущий,
ловит; команда, которую не называют, — убегает в «домики» (на стулья или до определенной
черты). Ведущий говорит медленно: «Во  оро  о...». В этот момент готовы убегать и ловить
обе команды. Именно этот момент мобилизации важен в игре.
Более простой вариант: та команда, которую называет ведущий, хлопает в ладоши или
начинает «летать» по залу врассыпную, а вторая команда остается на месте.
Тень Цель. Развивать внимание, наблюдательность, воображение, фантазию.
Ход   игры.   Один   ребенок      водящий   ходит   по   залу,   делая   произвольные   движения:
останавливается, поднимает руку, наклоняется, поворачивается. Группа детей (35 человек),
как тень, следует за ним, стараясь в точности повторить все, что он делает. Развивая эту игру,
можно предложить детям объяснять свои действия: остановился потому, что впереди яма;
поднял руку, чтобы поймать бабочку; наклонился, чтобы сорвать цветок; повернулся, так как
услышал чейто крик; и т.д.
Поварята
Цель. Развивать память, внимание, фантазию.
Ход игры. Дети распределяются на две группы по 78 человек. Одной группе «поварят»
предлагается сварить первое блюдо (что предложат дети), а второй, например, приготовить
салат.   Каждый   ребенок   придумывает,   чем   он   будет:   луком,   морковью,   свеклой,   капустой,
петрушкой, перцем, солью и т.п.  для борща; картофелем, огурцом, луком, горошком, яйцом,
майонезом      для   салата.   Все   становятся   в   общий   круг      это   кастрюля      и   поют   песню
(импровизацию):
Сварить можем быстро мы борщ или суп
И вкусную кашу из нескольких круп,
Нарезать салат иль простой винегрет,
Компот приготовить.
Вот славный обед.
Дети   останавливаются,   а   ведущий   называет   по   очереди,   что   он   хочет   положить   в
кастрюлю.   Узнавший   себя   ребенок   впрыгивает   в   круг.   Когда   все   «компоненты»   блюда
окажутся   в   круге,   ведущий   предлагает   приготовить   следующее   блюдо.   Игра   начинается
сначала. В следующее занятие детям можно предложить приготовить кашу из разных круп или
компот из разных фруктов.

Вышивание
Цель. Тренировать ориентировку в пространстве, согласованность действий, воображение.

Ход   игры.   С   помощью   считалки   выбирается   ведущий      «иголка»,   остальные   дети
становятся,   держась   за   руки,   за   ним      «нитка».   «Иголка»   двигается   по   залу   в   разных
направлениях, вышивая различные узоры. Темп движения может меняться, «нитка» не должна
рваться. Усложняя игру, на пути можно поставить препятствия, разбросав мягкие модули.

file_name: Картотека игр.docx

intro: Театрализованные игры в детском саду имеют огромное влияние на развитие коммуникативных качеств дошкольников: умение общаться со сверстниками, выполнение вместе со всеми простых движений, исполнение песенок, обыгрывание с помощью жестов попевки и небольших стихотворений. Выполняются упражнения по подражанию, в результате которых дети овладевают способами действия с предметами, речью, осваивают правила поведения.

title: Картотека театрализованных игр для детей от 3 до 7 лет


extracted_text:
Введение
Тема моей работы «История моей семьи в истории колхоза» выбрана не случайно. В
этом   году   исполняется   90   лет   со   дня   основания   колхоза   имени   Карла   Маркса.   В
преддверии большого праздника, я решила изучить вклад моих близких родственников   в
развитие колхоза.
Моя цель: показать значимость труда моих родственников в развитии колхоза.
Поставленная   цель   привела   к   решению   следующих задач:   рассмотреть,   как
трудовая   деятельность   семей   Цыденовых   –Раднаевых   оказала   некоторое   влияние   на
развитие колхоза.
Новизна моей работы в том, что я узнала новые интересные факты из жизни моих
близких   родственников.   А   интересоваться   стала   несколько   месяцев   назад,   когда
состоялся разговор   с моим учителем о предстоящей работе.
Велика практическая значимость данной работы.  Своими знаниями я поделюсь с
братьями и сестрами.
Гипотеза исследования заключается в  том, что в начале своего исследования я
предположила об их вкладе в развитие колхоза, но конкретно не знала о значимости их
вклада.
Основная часть
1.Вся жизнь   подвиг
А что же такое  подвиг?  В одном из  словарей я нашел следующее  определение:
подвиг      важное   по   своему   значению   действие,   поступок,   осуществляемый   в   тяжелых,
опасных   условиях;   героический   самоотверженный   поступок;   поведение,   вызванное
глубоким чувством.
«Подвиг  это зов хороших душевных качеств. К подвигу не обязательно готовиться.
Чаще   всего   подвиг   совершается   спонтанно,   но   если   человек   подготовлен   физически   и
морально, то подвиг получается с лучшим результатом.
Судьба человеческая! Как много скрыто за этими словами: радость и горе, удачи и
ошибки и многое другое – все, что называем мы словом «жизнь».
Вся жизнь моих родственников, трудившихся в колхозе трудовой подвиг. Сегодня
мы больше говорим о героях прошедших войн. Почему так редко вспоминают о трудовых
подвигах? Это очень важный вопрос. О подвиге надо знать, он часть нашей истории.
2.Судьба колхоза  моя судьба
В ходе моей работы я посетила музей колхоза, школы, поговорила с сыном Героя
Социалистического труда с Цыденовым Виктором Гомбоевичем     , с супругой   Анатолия
Хабтагаевича Раднаевой  Дарисо Бадмаевной.
И вот что я узнала от них:   наш колхоз был основан в 1927 году, как коммуна
«Арбижил». Коммуна была создана одной из первых в Бурятии. У руля коммуны стояли
опытные руководители,   в числе их, Гомбо Боболоевич. Он руководил колхозом с 1955
года по 1963 годы. За это время, колхоз поднял все свои показатели. За пятилетку с 1958
по 1963 годы колхоз увеличил производство шерсти в два с половиной  раза, яиц – в два
раза,   продажу мяса   государству в полтора раза. Колхоз получал огромные доходы от
продажи   шерсти,   мяса. Колхоз   имени   Карла   Маркса   стала   участником   Всесоюзной
 выставки в Москве.
Год
1956
1957
1958
1959
Количество ягнят
102
105
107
110
Количество овец
100
100
100
100
Настриг шерсти
3,0 кг
3,4 кг
3,4 кг
3,7 кг
1 1960
1961
1962
1963
1964
1965
100
100
100
100
100
100
110
110
109
110
103
104
4,0 кг
4,0 кг
4,1 кг
4,2 кг
3,8
3,9
Вот один из фактов, подтверждающих  успех овцеводческой фермы Цыремпиловой
Шалсамы   Ламажаповны.     Такие   высокие   показатели   были   достигнуты   впервые   на
маточной отаре колхоза во время правления колхозом Гомбо Боболоевича. Я думаю, что
данный успех напрямую зависит также   от заготовки корма, от качества корма.   В 1958
году баянгольцы собрали более 50 тысяч центнеров сена.
Цыденов Гомбо Боболоевич внёс огромный вклад в развитие колхоза Карла Маркса.
В 1959 году за достигнутые успехи ему было присвоено звание Героя Социалистического
труда.
Я также узнала о  не менее интересных фактах из жизни моего другого дяди, брата
моей   бабушки   Раднаева   Анатолия   Хабтагаевича.
  Анатолий   Хабтагаевич   работал
бригадиром   ОТФ   №2,   бригадиром   молочнотоварной   фермы. Бригадир в колхозе –   это
как   управляющий,   заместитель   председателя   колхоза.   Бригадир   должен   был   быть
хозяйственником, тружеником, советчиком. Таким был и наш дядя. Своевременно снабжал
овцеводческие   фермы   кормами,   дровами,   сеном,   доставлял   стройматериалы,   жерди,
столбы для ремонта кошар. Его бригада добивалась значительных успехов по выполнению
плановых заданий,   ОТФ успешно справлялась в разные годы со своими соцалистическими
обязательствами.
Вот   один   из   фактов,   подтверждающих   успех   овцеводческой   фермы   Лубсанова
Владимира Молоновича.
Год
1971
1972
1973
1974
1975
Количество овец
100
100
100
100
100
Количество ягнят
100
103
105
108
112
Настриг шерсти
3,7
3,8
3,8
4,0
4,0
За хорошую работу ему вручили ключ от автомобиля Волга.
За годы работы дяди в ОТФ №3 было присвоено звание Героя Социалистического
труда  овцеводу Сундуеву Даши –Ниме Буодиевичу.
Вместе с Анатолием Хабтагаевичем  работал мой дед Киргидеев Батор Эрдыниевич.
 За   хорошую   работу   в   колхозе   он   был   награжден   путевкой   на   выставку   достижений
народного хозяйства в город Москву.
Труд Анатолия Хабтагаевич   отмечен Орденом Трудового Красного Знамени.
Сегодня я обязательно хотела бы немного рассказать о моей любимой бабушке,
Раднаевой   Екатерине   Хабтагаевне.   Она  не   была   председателем   колхоза,   бригадиром,   а
была простой труженицей. Моя бабушка родилась в 1939 году. Она с малых лет работала в
колхозе. После окончания школы она училась в городе УланУдэ на ветеринара. После
получения   диплома   бабушка   работала   ветеринаром   колхоза.   Позднее   работала
сакманщицей  на отаре у Героя Социалистического труда Сангадиевой Ольги Энхеевны.  С
1979   года   работала   телятницей   на   молочнотоварной   ферме,   ухаживала   за   телятами.
Бабушка также успела поработать дояркой  на молочнотоварной ферме колхоза. Тяжелый
труд дал о себе знать.  В возрасте  46  лет она тяжело заболела и умерла. Её пятеро детей
остались совсем маленькими. Все мужские заботы легли на хрупкие плечи 20летнего сына,
а домашняя работа на плечи моей мамы, Лилии Хабтагаевны.
2 Заключение
В  конце  своего   выступления   я   хочу   отметить,  что  моя   гипотеза  подтвердилась,
семья Цыденовых Раднаевых ( в народе говорят «бобоолойтон») внесла значимый вклад в
развитие колхоза Карла Маркса.
Я   горжусь ими и хочу быть достойной их памяти.   Я   теперь     буду знать об их
делах, буду рассказывать своим  детям и внукам.
Рецензия
на научно  исследовательскую работу
по теме « История моей семьи в истории колхоза»,
ученицы 4 класса МБОУ «Баянгольская СОШ» Киргидеевой Раджаны
Выбранная   автором   тема   интересна   и   актуальна   в   преддверии   празднования   90
летия колхоза Карла Маркса   Баргузинского района.   Особую актуальность приобретает
воспитание   патриотизма   у   учащихся   начальных   классов   в   процессе   историко
краеведческой   деятельности,   содействующей   освоению   нравственнопатриотических
ценностей.
В   своей   работе   автор   пишет   о   жизни   и   трудовой   деятельности   своих
родственников,   о      легендарном   человеке,   Герое   Социалистического   Труда,   Цыденове
Гомбо Боболоевиче, об орденоносце Раднаева Анатолии Хабтагаевиче, о своей бабушке
Екатерине,   простой   труженице.   Автор   показывает   на   конкретных   примерах,   как   их
трудовая   деятельность   оказала   некоторое   влияние   на   развитие   колхоза,   исследования
отражают интересные факты из истории колхоза.
В   процессе   поисковой   деятельности   предпочтение   было   отдано   методу   беседы,
 приёмам   наблюдения,   сравнения,   анализа.   Основу   работы   составляет   беседа   с
родственниками Цыденова Г.Б, Раднаева А.Х. В ходе поисковой работы ученица  посетила
музей села, школы,  нашла  фотографии.
Собрав сведения о своих родственниках  и написав эту работу, автор поняла, что их
жизнь тесно переплеталась со страницами истории колхоза.

                                                     Рецензировала: ____________
3

file_name: конспект.docx

intro:
«Екатерина Великая»

Тип урока: комбинированный

Цели: 1. Сформировать представления учащихся о жизни в России во времена правления Екатерины II.

2. Познакомить учащихся с известными военачальниками – А. В. Суворовым и Ф. Ф. Ушаковым.

Планируемы результаты:

предметные:
           -развивать умение работать по карте, обобщать и делать выводы;

           -воспитывать любовь к истории;

           -прививать интерес к истории Отечества.

личностные:
           -развивать устную речь;

  -развивать умение формулировать свои мысли

  -развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

  -формирование уважительного отношения к иной точке зрения, к иному мнению;

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока по истории на тему :"Екатерина Великая" Школа России 4 класс


extracted_text:
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты

    1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
 ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной символике, родному языку, к России;
 элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
 первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
 первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную культуру;
 начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина.
  2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений
в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур;
 первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное
отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
 стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
 почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
 нравственноэтический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными этическими нормами;
 доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм.
 3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран:
 элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;
 первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
 уважение к иному мнению и культуре других народов.
 4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры англоязычных стран;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора, памятников культуры;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;
 отношение к учёбе как творческой деятельности.
1 5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;
 дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
 первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и осознание её значимости для личности
учащегося;
 первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
 любознательность и стремление расширять кругозор.
   6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.
  7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоциональнонравственного отношения к природе.
Метапредметные результаты

   1. Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:
– элементарное представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;
– первоначальный опыт межкультурного общения;
– познавательный интерес и личностный смысл изучения ИЯ.
   2. Языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы:
        а) языковые способности
– слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух);
– зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций и т. п.);
– имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы);
– догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста, иллюстративной наглядности и др.);
– выявление языковых закономерностей (выведение правил);
         б) способности к решению речемыслительных задач
– соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);
2 – осознание и объяснение (правил, памяток и т. д.);
–  построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор);
–  трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);
         в) психические процессы и функции
– восприятие (расширение единицы зрительного и слухового восприятия);
– мышление (развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение);
– внимание (повышение устойчивости, развитие способности к распределению и переключению, увеличение объёма).
      – работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими
явлениями английского языка;
– работать со справочным материалом: англорусским и русскоанглийским словарями, грамматическим и лингвострановедческим
справочниками;
–пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами, ключевыми словами, планами и др. для построения
собственных высказываний;
– пользоваться электронным приложением;
– оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
– работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с полным пониманием содержания, понимать
последовательность описываемых событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную и
письменную информацию, заполнять таблицы;
– сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать самостоятельно;
– выполнять задания в различных тестовых форматах.
Предметные результаты
      Говорение
Ученик 2го класса научится:
   участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
   расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Что? Где? Когда?), и отвечать на них;
  кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
  составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;
Ученик  2го класса получит возможность научиться:
 решать элементарные коммуникативные задачи в пределах любой из сфер общения;
  составлять монологическое высказывание объемом 5 фраз (описание, сообщение, рассказ);
  решать коммуникативные задачи при помощи диалога объемом 34 реплики с каждой стороны;
  запросить информацию, поздороваться, извиниться, выразить одобрение/несогласие;
  задать вопрос, дать краткий ответ, выслушать собеседника, поддержать беседу.
3 Аудирование
   Ученик 2го класса научится:
   понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов, с опорой на зрительную
наглядность.
Ученик 2го класса получит возможность научиться:
  понимать развернутые тексты объемом 610 фраз.
Чтение
Ученик 2го класса научится:
  читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном
языковом материале;
   читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном материале, пользуясь в случае
необходимости двуязычным словарем;
  овладевать основными правилами чтения и знаками транскрипции.
 Ученик 2го класса получит возможность научиться:
   читать про себя и понимать текст, содержащий не более 23 незнакомых слов.
Письмо
Ученик 2го класса научится:
  списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
  писать краткое поздравление с опорой на образец;
  записывать отдельные слова, предложения по модели;
  выписывать предложения из текста.
Ученик 2го класса получит возможность научиться:
  охарактеризовать сказочного героя в письменном виде;
  придумывать и записывать собственные предложения;
   составлять план устного высказывания.
Предметное содержание речи учащихся в её устной и письменной разрабатывается в соответствии с учебными, образовательными,
воспитательными и развивающими целями учебновоспитательного процесса для младших школьников, отвечает их возрастным особенностям,
познавательным интересам и возможностям, а также требованиям ФГОС начального школьного образования. Предметное содержание устной
и письменной речи учащихся в её продуктивной и рецептивной форме включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
Содержание учебного предмета
типичных фраз речевого этикета).
4 Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке),
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Любимое домашнее животное: имя, возраст,
цвет, размер, характер, что умеет делать.
Мир вокруг меня. Дикие и домашние животные.
Страна/ страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи книг, популярных
среди моих сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры,
в магазине).
№
1
2
3
Тема
Колво
часов
Знакомство с
английским языком.
Развитие навыков
диалогической
речи. Названия
животных. Буква
Аа
Развитие навыков
монологической
речи. Введение
счета 15. Буква ВЬ
1
1
1
Календарнотематическое планирование
Планируемые результаты
предметные
Воспринимать простые
английские фразы на слух.
распознавать и
употреблять в речи
основнуюкоммуникатив
ную фразу
распознавать и употреб
лять в речи изученные в
пределах тематики
начальной школы глаголы
движения
личностные
общее представление о
мире как о многоязычном и
поликультурном
сообществе;
осознание языка, в том
числе иностранного, как
основного средства
общения между людьми
Общее представление о
мире как о многоязычном
и поликультурном
сообществе
метапредметные
Развитие познавательной, эмоциональной
и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению
иностранного языка;
Развитие коммуникативных способностей
школьника, умениявыбирать адекватные
языковые и речевые средства для
успешного решенияэлементарной
коммуникативной задачи
Развитие коммуникативных способностей
школьника, умения
выбирать адекватные языковые и речевые
средства для успешного
решенияэлементарной коммуникативной
задачи
Дата
План
Факт
2.09
5.09
9.09
5 4
5
6
7
8
9
10
11
Повторение речевого и
языкового материала.
Счет 610. Буква Сс
Введение новой
лексики (глаголы
движения). Буква
Dd
Активизация
глаголов движения в
устной речи. Буква
Ее
Повторение речевого
и языкового
материала.
Буква Ff
Актуализация
навыков
монологической и
диалогической речи.
Буква Gg
Развитие навыков
монологической речи.
Буква Hh
Любимые занятия
моих друзей.
Буква Ii
 Развитие навыков
монологической
речи и
аудирования.
1
1
1
1
1
1
1
1
Понимать и использовать
в речи  числительные
Понимать и использовать
в речи числительные
 узнавать простые
словообразовательные
элементы
пользоваться английским
алфавитом, употреблять
структуру в речи.
пользоваться английским
алфавитом, употреблять
структуру в речи.
распознавать и
употреблять в речи
изученные в пределах
тематики начальной
школы лексические
единицы
оперировать в процессе
общения активной
лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей
распознавать и
употреблять в речи
изученныесуществи
тельные во
знакомство с миромзару
бежных сверстников с
использованием средств
изучаемого иностранно
го языка (через песенку)
Общее представление о
мире как о многоязычном
и поликультурном
сообществе
Общее представление о
мире как о многоязычном
и поликультурном
сообществе
осознание языка, в том
числе иностранного, как
основного средства обще
ния между людьми
осознание языка, в том
числе иностранного, как
основного средства
общения между людьми
Знакомство с миром
зарубежных сверстников с
использованиемсредств
изучаемогоиностранного
языка
Знакомство с миром
зарубежных сверстников
с использовании
емсредств изучаемого
иностранного языка,
Общее представление о
мире как о многоязычном
и поликультурном
сообществе
Овладение умением координированной
работы с разными
компонентами учебнометодического
комплекта
Развитие коммуникативных способностей
школьника, умения
выбирать адекватные языковые и речевые
средства для успешного
решенияэлементарной коммуникативной
задачи
развитие умения взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и
возможностей младшего школьника
развитие умения взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и
возможностей младшего школьника
расширение общего лингвистического
кругозора младшего школьника
развитие познавательной, эмоциональной
и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению
иностранного языка
Развитие умения взаимодействовать с
окружающими, выполняяразные роли в
пределах речевых потребностей и
возможностей младшего
школьника
расширение общего лингвистического
кругозора младшего школьника
12.09
16.09
19.09
23.09
26.09
30.09
3.10
7.10
6 12
13
14
15
16
17
18
19
Буква Jj
Повторение речевого и
языкового
материала..
Буква Kk
 Знакомство с  новой
лексикой
Буква Ll
Развитие навыков
говорения и
аудирования Буква
Mm
Развитие навыков
монологической и
диалогической речи.
БукваNn
Развитие навыков
монологической и
диалогической речи.
Буква Oo
Контрольная работа
№1
«Диктант  АВС»
Активизация
лексических единиц.
Буква Pp
Закрепление
пройденного
материала. Буква Qq
1
1
1
1
1
1
1
1
множественном числе
узнавать простые
словообразовательные
элементы
Уметь пользоваться:
основными
коммуникативными
типами речи: описанием,
характеристикой
узнавать простые
словообразовательные
элементы
узнавать простые
словообразовательные
элементы
узнавать простые
словообразовательные
элементы
Общее представление о
мире как о многоязычном
и поликультурном
сообществе
Развитие познавательной, эмоциональной
и волевой сфер младшего
школьника; формирование мотивации к
изучению иностранного языка
Осознание языка, в том
числе иностранного, как
основного средства
общения между людьми
знакомство с миром
зарубежных сверстников
с использованием средств
изучаемого иностранного
языка
Общее представление о
мире как о многоязычном
и поликультурном
сообществе
Общее представление о
мире как о многоязычном
и поликультурном
сообществе
Развитие коммуникативных способностей
школьника, умения
выбирать адекватные языковые и речевые
средства для успешного
решенияэлементарной коммуникативной
задачи
расширение общего лингвистического
кругозора младшего школьника
развитие познавательной, эмоциональной
и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению
иностранного языка
Развитие умения взаимодействовать с
окружающими, выполняяразные роли в
пределах речевых потребностей и
возможностей младшего
школьника
Развитие умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей
узнавать простые
словообразовательные
элементы
Уметь пользоваться:
основными
коммуникативными
типами речи: описанием,
характеристикой
(персонажей)
Общее представление о
мире как о многоязычном
и поликультурном
сообществе
Воспитание уважения к
культуре народов
англоязычных стран.
расширение общего лингвистического
кругозора младшего школьника
овладение умением
координированнойработы с
разнымикомпонентами учебно
методического комплекта
10.10
14.10
17.10
21.10
24.10
28.10
7.11
11.11
7 20
21
22
23
24
25
26
27
Развитие навыков
аудирования и
говорения. БукваRr
Развитие навыков
монологической и
диалогической речи.
Буква Ss
Развитие навыков
говорения. Буква Tt
Развитие
грамматических
навыков.
Множественное число
имен существитель
ных. Буква Uu
Закрепление
грамматических
навыков. Буква Vv
Развитие навыков
говорения. Буква Ww
Развитие навыков
диалогической речи и
аудирования.БукваXx
Знакомство с новой
лексикой. Буква Yy
1
1
1
1
1
1
1
1
овладение уме
ниемкоординированной
работы с разнымикомпо
нентамиучебно
методического
комплекта
овладение умением
координированной работы
с разными компо
нентамиучебнометодичес
когокомплекта
овладение умением
координированной работы
с разными компонентами
учебнометодического
комплекта
овладение умением
координированной работы
с разными компонентами
учебнометодического
комплекта
овладение умением
координированной работы
с разными компонентами
учебнометодического
комплекта
овладение умением
координированной работы
с разными компонентами
учебнометодического
комплекта
овладение умением
координированной работы
с разными компонентами
учебнометодического
комплекта
узнавать простые
словообразовательные
овладение умением
координированной работы
с разными компонентами
учебнометодического
комплекта
овладение уме
ниемкоординированной
работы с разными
компонентами учебно
методического комплекта
овладение умением
координированной работы
с разными компонентами
учебнометодического
комплекта
овладение умением
координированной работы
с разными компонентами
учебнометодического
комплекта
овладение умением
координированной работы
с разными компонентами
учебнометодического
комплекта
овладение умением
координированной работы
с разными компонентами
учебнометодического
комплекта
овладение умением
координированной работы
с разными компонентами
учебнометодического
комплекта
общее представление о
мире как о многоязычном
Воспитание уважения к культуре народов
англоязычных стран.
14.11
Воспитание уважения к культуре народов
англоязычных стран.
18.11
Воспитание уважения к культуре народов
англоязычных стран.
21.11
Воспитание уважения к культуре народов
англоязычных стран.
25.11
Воспитание уважения к культуре народов
англоязычных стран.
28.11
Воспитание уважения к культуре народов
англоязычных стран.
2.12
Воспитание уважения к культуре народов
англоязычных стран.
5.12
развитие познавательной, эмоциональной
и волевой сфер младшего школьника;
9.12
8 28
29
30
31
32
33
Закрепление
лексических единиц.
Буква Zz
Повторение букв
английского алфавита
Развитие навыков
говорения и
аудирования
Контрольная работа
№2 «Добро
пожаловать в наш
театр!»
Развитие навыков
говорения
Обучение проектной
деятельности. Проект
“TheABC”
34
Знакомство с новыми
лексическими
1
1
1
1
1
1
1
и поликультурном
сообществе
Знакомство с миром
зарубежных сверстников с
использованием
средств изучаемого
иностранного языка
формирование мотивации к изучению
иностранного языка
Расширение общего лингвистического
кругозора младшего
школьника
элементы
воспринимать на слух в
аудиозаписи основное
содержание небольших
доступных текстов,
построенных на
изученном языковом
материале.
Понимать и использовать
в речи структуру «У меня
есть …»
Осознание языка, в том
числе иностранного, как
основного средства
общения между людьми
Общее представление о
мире как о многоязычном
и поликультурном
сообществе
развитие умения взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и
возможностей младшего школьника;
Развитие познавательной, эмоциональной
и волевой сфер младшего
школьника; формирование мотивации к
изучению иностранного языка
Воспринимать на слух и
понимать: небольшие
доступные тексты в
аудиозаписи, постро
енные на изу
ченномязыковом
материале
Развитие уменияконтролировать и оценивать учебныедействия в соответствии с
поставленнойзадачей
12.12
16.12
19.12
23.12
26.12
13.01
знакомство с миром
зарубежных сверстников
с использованием средств
изучаемого иностранного
языка
осознание языка, в том
числе иностранного, как
основного средства
общения между людьми
развитие умения взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и
возможностей младшего школьника;
Развитие коммуникативных способностей
школьника, умения
выбирать адекватные языковые и речевые
средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи
отличать буквы от знаков
транскрипции,распознават
ь случаи использования
связующего «r» и
соблюдать их
в речи
читать вслух небольшие
тексты, построенные на
изученномязыковом
материале, соблюдая
правила чтения и
соответствующую
интонацию
распознавать и употреблять
в речи изученные в
Общее представление о
мире как о многоязычном
развитие познавательной, эмоциональной и
волевой сфер младшего школьника;
16.01
9 единицами
Формирование
грамматических
навыков (настоящее
простое время)
Развитие
грамматических
навыков
Знакомство с
правилом чтения
гласной буквы Ii в
закрытом слоге
Закрепление навыков
чтения
Знакомство с
правилом чтения
гласной буквы Aa в
закрытом слоге
Закрепление навыков
чтения
Развитие
грамматических.
Притяжательный
падеж имен сущес
твительных
Знакомство с
правилами чтения
35
36
37
38
39
40
41
42
1
1
1
1
1
1
1
1
пределах тематики
начальной школы
лексические единицы
Уметьчитать:
вслух небольшие тексты,
построенные на изученном
языковом
материале;
Уметь  использовать в
речи лексические еди
ницы, соотносить гра
фический образ англий
ского слова с его
звуковым образом
приобщаться к
культурным ценностям
другого народа через
произведения детского
фольклора
распознавать и употреб
лять в речи структуру
«Могу ли я…?»
писать с опорой на
образец поздравление с
праздником
оперировать в процессе
общения активной лек
сикой в соответствии с
коммуникативной задачей
составлять рассказ в
письменной форме по
плану/ключевым словам
и поликультурном
сообществе
знакомство с миром
зарубежных сверстников
с использованием средств
изучаемого иностранного
языка
знакомство с миром
зарубежных сверстников с
использованием средств
изучаемого иностранного
языка
знакомство с миром
зарубежных сверстников
с использованием средств
изучаемого иностранного
языка
осознание языка, в том
числе иностранного, как
основного средства
общения между людьми
Осознание языка, в том
числе иностранного, как
основного средства
общения между людьми
общее представление о
мире как о многоязычном
и поликультурном
сообществе
Общее представление о
мире как о многоязычном
и поликультурном
сообществе
формирование мотивации к изучению
иностранного языка элементарной
коммуникативной задачи
Расширение общего лингвистического
кругозора младшего
школьника
Развитие коммуникативных способностей
школьника, умения
выбирать адекватные языковые и речевые
средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи
развитие познавательной, эмоциональной
и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению
иностранного языка
20.01
23.01
27.01
расширение общего лингвистического
кругозора младшего школьника
30.01
Развитие коммуникативных способностей
школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для
успешного решенияэлементарной
коммуникативной задачи
развитие познавательной, эмоциональной
и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению
иностранного языка
Расширение общего лингвистического
кругозора младшего
школьника
3.02
6.02
10.02
Уметь вести:
диалограсспрос (запрос
Осознание языка, в том
числе иностранного, как
Развитие коммуникативных способностей
школьника, умения
13.02
10 43
44
45
46
47
48
гласной буквы Ее в
закрытом слоге и
буквосочетания еу
Закрепление навыков
чтения. Чтение
буквосочетания сk
Развитие навыков
чтения
Знакомство с
правилом чтения
гласной буквы Оо в
закрытом слоге
Закрепление навыков
чтения.
Буквосочетание th и
буква х
Знакомство с новой
лексикой
Знакомство с
правилом чтения
гласной буквы Uu в
закрытом слоге и
буква ув конце слова
49
Закрепление навыков
чтения.
1
1
1
1
1
1
1
информации и ответ на
него) Понимать и испо
льзовать в речи структу
ру  “Я (она, он) умеет…”
Уметьчитать:
вслух небольшие тексты,
построенные на изученном
языковом материале;
читать вслух небольшие
тексты, построенные на
изученном языквом
материале, соблюдая
правила чтения и
соответствущую
интонацию.
Понимать и использовать
в речи структуры,
употреблять лексику по
теме «Семья»
Понимать и использовать
лексику для
коммуникативного
общения
Уметь использовать в
речи новые  лексические
единицы
Уметь пользоваться:
основными
коммуникативными типами
речи: описании
ем,сообщением, рассказом,
характеристикой
(персонажей)
Уметь использовать в
речи лексическиееди
ницы, обслуживающие
ситуации общения в
пределах тематики на
основного средства
общения между людьми
Общее представление о
мире как о многоязычном
и поликультурном
сообществе
знакомство с миром
зарубежных сверстников с
использованием средств
изучаемого иностранного
языка
общее представление о
мире как о многоязычном
и поликультурном
сообществе
общее представление о
мире как о многоязычном
и поликультурном
сообществе
осознание языка, в том
числе иностранного, как
основного средства
общения между людьми
выбирать адекватные языковые и речевые
средства для успешного
решенияэлементарной коммуникативной
задачи
Овладение умением координированной
работы с разными
компонентами учебнометодического
комплекта
расширение общего лингвистического
кругозора младшего школьника
Овладение умением координированной
работы с разными
компонентами учебнометодического
комплекта
расширение общего лингвистического
кругозора младшего
школьника
развитие познавательной, эмоциональной и
волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению
иностранного языка
Развитие коммуникативных способностей
школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для
успешного решения элементарной
коммуникативной задачи
общее представление о
мире как о многоязычном
и поликультурном
сообществе
развитие коммуникативных способностей
школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для
успешного решения элементарной
коммуникативной задачи
17.02
20.02
24.02
27.02
3.03
6.03
10.03
11 50
Знакомство с
правилом чтения
гласной буквы  Ее в
открытом слоге и
буквосочетание ее
51
Закрепление навыков
чтения вслух.
52
53
54
55
56
Контрольная работа
№3 «Давайте читать и
говорить по
английски!»
Закрепление
лексических и
грамматических
навыков
Обучение пректной
деятельности.
Проектная
 “AFunnyRiddle”
Знакомство с
правилами чтения
гласной  буквы Ii в
открытом слоге
Развитие навыков
чтения вслух и про
1
1
1
1
1
1
1
овладение умением координированной
работы с разными
компонентами учебнометодического
комплекта
знакомство с миром
зарубежных сверстников с
использованием средств
изучаемого иностранного
языка
чальнойшколы в соответ
ствии с коммуникативной
задачей;
читать вслух небольшие
тексты, построенные на
изученном языковом
материале, соблюдая
правила чтения и
соответствующую
интонацию
вести элементарный этик
етный диалог в ограничен
ном круге типичных ситу
аций общения; диалограс
спрос (вопрос — ответ) и
диалогпобуждение к
действию
Развитие умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей
осознание языка, в том
числе иностранного, как
основного средства
общения между людьми
развитие коммуникативных способностей
школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для
успешного решения элементарной
коммуникативной задачи
13.03
17.03
31.03
3.04
7.04
читать вслух небольшие
тексты, построенные на
изученномязыковом
материале, соблюдая
правила чтения и
соответствующую
интонацию
Уметь использовать в
речи новые  лексические
единицы, уметь читать
правильно слова с новым
сочетанием
Понимать и использовать
в речи существительные
осознание языка, в том
числе иностранного, как
основного средства
общения между людьми
Развитие коммуникативных способностей
школьника, умения
выбирать адекватные языковые и речевые
средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи
общее представление о
мире как омногоязычном
и поликультурном
сообществе
развитие познавательной, эмоциональной
и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению
иностранного языка
10.04
общее представление о
мире как о многоязычном
овладение умением координированной
работы с разными
14.04
12 57
58
себя
Знакомство с
правилами чтения
гласной  буквы Yy в
открытом слоге
Знакомство с
правилами чтения
гласной  буквы Аа в
открытом слоге
59
Развитие навыков
чтения и говорения
60
61
62
63
Развитие навыков
чтения вслух и про
себя
Знакомство с
правилами чтения
гласной  буквы Оо в
открытом слоге
Знакомство с
правилами чтения
гласной  буквы Uu в
открытом слоге
Закрепление правил
чтения гласных букв в
открытом и закрытом
1
1
1
1
1
1
1
Уметь распознавать  и
употреблять предлоги
места
и поликультурном
сообществе
осознание языка, в том
числе иностранного, как
основного средства
общения между людьми
общее представление о
мире как о многоязычном
и поликультурном
сообществе
осознание языка, в том
числе иностранного, как
основного средства
общения между людьми
воспринимать на слух в
аудиозаписи небольшой
текст, построенный на
изученном языковом
материале, и полностью
понимать содержащуюся в
нем информацию
читать вслух небольшие
тексты, построенные на
изученном языковом ма
териале, соблюдая
правила чтения и
соответствующую
интонацию
использовать контекстуальную и языковую догадку
при восприятии на слух текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова.Распознавать и упот
реблять в речи изученные в пределах тематики
начальной школы лексические единицы
Уметь вести: этикетные
диалоги в типичных
ситуациях
общения; диалограсспрос
(запрос информации и
ответ на него)
Уметь распознавать и
использовать структуру
«Хотели бы вы …?»
общее представление о
мире как о многоязычном
и поликультурном
сообществе
знакомство с миром
зарубежных сверстников с
использованием
средств изучаемого
иностранного языка
общее представление о
мире как о многоязычном
и поликультурном
Уметь использовать в
речи новые  лексические
единицы
компонентами учебнометодического
комплекта
расширение общего лингвистического
кругозора младшего школьника
развитие познавательной, эмоциональной
и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению
иностранного языка
17.04
21.04
расширение общего лингвистического
кругозора младшего школьника
24.04
овладение умением координированной
работы с разными
компонентами учебнометодического
комплекта
развитие познавательной, эмоциональной
и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению
иностранного языка
развитие познавательной, эмоциональной
и волевой сфер младшего
школьника; формирование мотивации к
изучению иностранного языка
28.04
5.05
12.05
развитие коммуникативных способ
ностей школьника, умениявыбирать
адекватные языковые и речевые средства
15.05
13 слоге
Повторение
64
65
Повторение
66
67
68
Повторение
Повторение
 Повторение
1
1
1
1
1
воспринимать на слух в
аудиозаписи основное
содержание небольших
доступных текстов,
построенных на
изученном языковом
материале
Уметь пользоваться:
основными
коммуникативными
типами речи
сообществе
общее представление о
мире как о многоязычном
и поликультурном
сообществе
для успешного решенияэлементарной
коммуникативной задачиразвитие
познавательной, эмоциональной и волевой
сфер младшегошкольника;
формирование мотивации к изучению
иностранного языка
осознание языка, как
основного средства
общения
умение работы с разными
компонентами учебнометодического
комплекта
Развитие умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с постав
ленной задачей. тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;
читать вслух небольшие
тексты, построенные на
изученномязыковом
материале
осознание языка, в том
числе иностранного, как
основного средства
общения между людьми
Развитие коммуникативных способностей
школьника
19.05
22.05
26.05
27.05
Уметь пользоваться:
типами речи
Этические чувства
умение работы с компонентами учебно
методического комплекта
29.05
14

file_name: 2 класс биболетова.docx

intro: Рабочая программа по английскому языку для 2 класса , составленная к УМК Биболетовой М.З. "Enjoy English" на основе требований ФГОС и примерных образовательных программ по иностранным языкам. Программа состоит из планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных), содержания и календарно-тематического планирования.

title: Рабочая программа по английскому языку 2 класс (Биболетова)