extracted_text:
Интегрированный урок по физической культуре и музыке в 5 классе
на тему:
«Музыка, как  вспомогательное средство при занятии фк».
Цель урока:
Цель: Укреплять здоровье, повышать работоспособность и улучшать
эмоциональное состояние школьников  через использование музыки на уроках
физической культуры..
Задачи урока:
   Показать наглядно использование различных стилей музыки в ходе  занятия
физической культурой.
    Развить двигательные качества посредством эстафет.
    Научить взаимодействию в коллективе..
Форма проведения:
Интегрированный урок
Используемые методы:
Игровой
Наглядный
Групповой
Оборудование:
Обручи, мячи, кегли.
Не традиционное оборудование:
Флеш карта, портативная колонка, нотный стан
Ход урока.
Подготовительная часть урока: ( 810 мин )
1. построение, строевые упражнения. (марш)
2. разминка (русскоязычная музыка в современной обработке). Основная часть урока: ( 20 25 мин )
1.  эстафетное соревнование из семи видов эстафеты (детские песни)
2 гимнастическое выступление ( классика )
Заключительная часть урока: (57 мин)
1. релаксирующие упражнения (звуки природы).
2. Подведение итогов урока.
Подготовительная часть:
Марш буквально «шествие», «движение вперёд». Марш как музыкальный
жанр отличают чёткий ритм и строгая размеренность темпа. Музыкальный
жанр энергичного характера, с четким ритмом соответствующий темпу шага.
1. Построение.
2 Выполнение строевых упражнений (строевые приемы, построения и
перестроения, передвижения, размыкания и смыкания ). ( торжественный
марш)
Современная музыка это музыка ,идущая в ногу со временем, музыка
,которая актуальна на данный момент. Занятие под музыку, повышает
эффективность тренировки в среднем на 20%, способствует легкости при
выполнении комплекса упражнений.
3. Разминка. ( гр. Кремль «делайте зарядку», leonid Rudenko feat A Студио «
утренняя гимнастика» )
    Дыхательные упражнения
    наклоны головы вправо и влево
    повороты головы в стороны
    круговые вращения головой
    перенос веса тела с ноги на ногу из положения ноги врозь в сочетании с
работой рук
    перенос веса тела с ноги на ногу из положения ноги врозь в сочетании с
скручиванием дыхательные упражнения
   наклоны корпуса вперёд назад
   наклоны корпуса в стороны
   махи руками в сочетании с работай тазобедренного сустава
   круговые вращения корпусом
   ходьба на месте
  дыхательные упражнения
  шаги в сторону
  шаги в сторону в сочетании с работой рук
  рывки руками
 касание локтем противоположного колена
хлопок под коленом
шаги в сторону с приседанием
 дыхательные упражнения
Основная часть:
Эстафета. Класс делится на две равные команды и выбирает капитана. За
каждый выигранный конкурс команда получает одну ноту. Выигрывает та
команда у которой будет больше нот.
1. «хоккей» (фиксики /хоккей/)
Игроки по очереди гимнастической палкой обводят вокруг стоек
гимнастический мяч. Выигрывает команда быстрее выполнившая упражнение.
2. музыкальная викторина.
Участники командой на скорость отвечают на задаваемые ведущим вопросы
относящиеся к музыке. Каждый правильный ответ – продвижение на одну
ноту по нотному стану. Выигрывает команда дошедшая до ноты «си». 1. На ремне в рядок висим,
Сухо, весело трещим.
Ритм отстукивает чётко
Звонкий инструмент … (трещотка)
2. Если текст соединить с мелодией
И потом исполнить это вместе,
То, что вы услышите, конечно же,
Называется легко и просто — ... (песня)
3. В руки ты ее возьмешь,
То растянешь, то сожмешь!
Звонкая, нарядная,
Русская, двухрядная.
Заиграет, только тронь,
Как зовут ее? (Гармонь)
4. Со мной в поход легко идти,
Со мною весело в пути,
И я крикун, и я буян,
Я звонкий, круглый… (Барабан)
5. Он пишет музыку для нас,
Мелодии играет,
Стихи положит он на вальс.
Кто песни сочиняет? (Композитор) 6. Я стою на трех ногах,
Ноги в черных сапогах.
Зубы белые, педаль.
Как зовут меня? ...(Рояль )
7. Как будто девушка запела,
И в зале словно посветлело.
Скользит мелодия так гибко.
Затихло все: играет…(Скрипка)
8. Он на солнце заблестит,
Нежным звуком одарит.
В джазе самый первый он,
Серебристый...(Саксофон)
9. Звенит струна, поет она,
И песня всем ее слышна.
Шесть струн играют что угодно,
А инструмент тот вечно модный.
Он никогда не станет старым.
Тот инструмент зовем...  (Гитарой)
10. Три струны, играет звонко
Инструмент тот — «треуголка».
Поскорее узнавайка,
Что же это? (Балалайка)
11. А на ней пастух играет
Стадо быстро собирает.
Тонко он выводит трель, Эта дудочка  … (свирель)
12. Бьют в него  не барабан.
Солнце встретит с ним шаман,
И на празднике он будет
Скрипкам подыграет ...(Бубен)
13. В них играют от души
Все грудные малыши.
Эти звонкие игрушки
Называют… (погремушка)
14. Звучит сигнал, на бой зовет!
Вставай, солдат, она поет!
Нас в поход зовет она,
Очень звонкая… (труба)
3. «баскетбол» ( К&К \баскетбол/)
Игроки выстраиваются на площадке по отмеченным местам до
баскетбольного кольца. Начиная с первого игрока стоящего на старте
передают мяч бросками другдругу игроку стоящему под кольцом. Тот
кидает один раз мяч в кольцо и убегает в конец колонны на старт. Остальные
игроки перемещаются по направлению к кольцу. Игра идёт до возвращения на
старт последнего игрока.  Очки даются за скорость ( одно очко) и за
количество забитых мячей ( 1 мяч – 1 бал).
4.  «идеальный слух» (Николай Андреевич РимскийКорсаков /полёт шмеля/ в
обработке хора Турецкого/)
Даётся музыкальное произведение в современной обработке. Команды
должны на слух определить что за произведение было загадано.
5.  « волейбольная змейка» (Джайа / волейбол/)
Участники выстраиваются в одну линию, и, начиная с первого игрока,
начинают передавать мяч над головой, а последний игрок пролезает с мячом у всей команды между ног, становясь первым и продолжает передавать мяч над
головой. Задание повторяется пока первый игроке не вернётся на своё место.
6.  Отгадай инструмент ( dodo – doop  мелодия жалейка и кларнет)
Три участника команды  по очереди пробуют сбить кегли на которых
приклеины буквы. Посе чего всей командой из полученных букв пытаются
собрать слово – название музыкального инструмента.
Кларнет  Язычковый деревянный духовой музыкальный инструмент с
одинарной тростью. Применяется в самых разнообразных музыкальных
жанрах и составах.
Жалейка — старинный русский народный духовой деревянный музыкальный
инструмент  — деревянная, тростниковая или рогозовая трубочка с
раструбом из рога или бересты.
7. Обруч ( Pinkfong \ Baby Shark\)
Участники становятся в круг, берутся за руки, между ними ставится обруч,
задача играющих пропустить обруч по кругу перешагиваниями и
подныриваниями так что бы он вернулся в начало круга, но не разомкнув
руки. Выигрывает команда сделавшая это первыми.
Показательное гимнастическое выступление (классика)
Заключительная часть:
1. Релаксирующие упражнения. (звуки природы \ лес,птицы\)
Релаксация   снижение тонуса скелетной мускулатуры, способствует снятию
психического напряжения.
2. подведени итогов

file_name: Интегрированый урок по физической культуре и музыке в 6.docx

intro: Урок рассчитан на детей 6 - 7 классов. Урок был просторен в виде эстафеты. В ходе урока дети узнали много нового о музыкальных инструментах. И, благодаря заданиям данного урока, научились различать различные музыкальные инструменты. В игровой форме повторили ноты и научились релаксации после эмоционального занятия.

title: интегрированный урок физическая культура - музыка


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ЕГОРЬЕВСКИЙ ТЕХНИКУМ»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
ДЛЯ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА СПЕЦИАЛЬНОСТИ
38.02.07 «БАНКОВСКОЕ ДЕЛО»
НА ТЕМУ  «NONCASH PAYMENTS»

    Разработчик
Скоробогатова Е.А.,
преподаватель
                                                                                английского языка
Егорьевск, 2018 Пояснительная записка к методической разработке открытого
урока
по дисциплине «Иностранный язык» по теме “Noncash payments”
     Согласно требованиям профессионального стандарта по специальности
38.02.07 «Банковское дело» выпускники должны овладеть рядом
профессиональных компетенций, к формированию которых дисциплина
«Иностранный язык» имеет непосредственное отношение. Это такие
профессиональные компетенции как:
         ПК 1.2. Осуществлять безналичные платежи с использованием различных
форм расчетов в национальной и иностранной валютах.
         ПК 1.5. Осуществлять международные расчеты по экспортноимпортным
операциям.
     ПК 1.6. Обслуживать расчетные операции с использованием различных видов
платежных карт.
     ПК 2.4. Проводить операции на рынке межбанковских кредитов.
          Поэтому   тема   урока   выбрана   неслучайно,   она   позволит   обучающимся
закрепить   профессиональную   лексику   в   достаточном   для   делового   общения
объеме.

        Известен   ряд   эффективных   педагогических   методов   и   технологий,
способствующих   формированию   у   студентов   коммуникативной   и   учебной
деятельности, среди которых выделяются:
      Игровой, в частности, интеллектуальная игра, позволяющий проверить их
уровень подготовленности по таким критериям как: предметность, системность
и   обобщенность   знаний,   оценить   сформированность   общих   интеллектуальных
способностей (рефлексия, анализ, планирование), а также привлечь студентов к
выполнению конкретных и практически значимых проектов.
      Метод обучения в сотрудничестве – реализует идею взаимного обучения,
осуществляя   как   индивидуальную,   так   и   коллективную   ответственность   за
решение учебной задачи.
  Технология  развития   критического   мышления  способствует

формированию разносторонней личности, способной критически относиться к
информации,   умению   ее   отбирать   для   решения   поставленной   задачи   и
использовать отобранную информацию не только в учебных ситуациях, но и в
обычной жизни.
          В   современной   педагогической   практике   широко   применяются   самые
передовые технические достижения. Мною использовалась технология
 iSpring для создания интерактивной презентации.
      Здоровьесберегающая технология направлена на развитие у обучающихся
умений   самоорганизовываться,   т.е.   настраиваться   на   рабочий   ритм   после
релаксирующей паузы.

2  Информационнокоммуникативная технология  это современный способ
передачи наглядности, усвоение информации посредством зрительной памяти,
способствующий ее развитию и тренировке.
Вид учебного занятия практическая работа_________________________
Пояснительная записка
Тип учебного занятия урок комплексного применения знаний_________
Цели урока: представить различные способы осуществления безналичных
платежей в современной банковской сфере__________________________
развивающий аспект

Задача урока   познавательный аспект –  формирование умения сочетать
знания и умения, обеспечивающих успешное выполнение деятельности______
 : расширить знание профессионально___________
направленной лексики;________________________________________________
  «общение»  научиться слушать и слышать___
собеседника, планировать и организовывать учебную деятельность___________
воспитывающий аспект:

     Межпредметные связи специальные дисциплины Банковское дело»,_____
«Менеджмент», «Информационные технологии в профессиональной_________
деятельности»________________________________________________________
     Педагогические технологии Технология развития критического_________
мышления, Здоровьесберегающие технологии,____________________________
Информационнокоммуникативная технология____________________________
     Используемые методы обучения игровой, обучения в____________________
сотрудничестве_________
     Обеспечение урока интерактивная доска, компьютер, презентация на
основе_

 , проектор_________________________________________
 i    Spring

    Suite

3 Организационный этап
        Dear students, you know different methods of payments from your professional
subjects. But now we are recognizing how they sounds on English.
        Listen the important aphorism, please.
        Economics is the art of meeting unlimited needs with limited resources.
Laurence Peter
       Экономика есть искусство удовлетворять безграничные потребности при
помощи ограниченных ресурсов.
Лоренс Питер
     Этап проверки домашнего задания
     Participants are offered a crossword puzzle containing key concepts in conducting
noncash payments. The crossword is made using the puzzlemaker program and
presented on an interactive whiteboard. The subgroups of the participants decide it at
the tables, and then write the answers alternately on the board. The time to perform a
crossword is 15 minutes.
         Обучающимся предлагается кроссворд, содержащий ключевые понятия в
проведении   безналичного   расчета.   Кроссворд   выполнен   с   применением
программы puzzlemaker и представляется на интерактивной доске. Подгруппы
участников решают его за столами, а затем вписывают ответы поочередно на
доске. Время на выполнение кроссворда 15 минут.
NONCASH PAYMENTS
4 Рис.1
Across
1. Cash settlement by Bank account entries when money is debited from the payer`s
account and credited to the payee`s account;
7. Who chooses the forms of payments and types of payments;
8. The document, according to which the Bank undertakes to accept and transfer
funds received to the account opened by the client (account holder), to execute the
client`s orders on transfer and issue of the corresponding amounts from the account
and conduct other operations on the account;
9. What is the principle of the organization of payments strictly on the basis of the
terms provided in the economic, credit, insurance contract, as well as in the
instructions of the Ministry of Finance and the Central Bank of Russia.
Down
2. The fundamental element in the system of noncash payment are;
3. Payments are made from client`s accounts in the Bank only from their;
4. What should the bank have to carry out its activities;
5. Noncash payments carried out within one settlement.
     Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению
нового материала
     Modern mankind has learned to make its payments without paper money. It has
devised electronic money or another means of payments.
     At first, let`s recognize how we should sing the moneys.
5 Рис.2
     Этап всесторонней проверки ЗУН и способов деятельности
     After that, do the test.
Рис. 3
     Этап обобщения и систематизации ЗУН и способов деятельности
     Этот этап требует от студентов выполнения предварительной домашней
работы. Им необходимо подготовить разделы к презентации о видах
безналичных платежей. В начальных слайдах перечисляются все виды таких
платежей, а студенты дополняют ее слайдами, выполненными по определенному
заданию.
6 Рис. 4
          КОММЕНТАРИИ К ПРОСМОТРУ ПРЕЗЕНТАЦИИ
1. Чтобы увидеть интерактивности необходимо установить демоверсию
программы iSpring Suite на рабочий компьютер.
2. Слайды 59 предназначены для работы студентов на уроке. Они должны
перевести тексты слайдов с русского языка на английский язык и
дополнить материал, предложенных слайдов, своим.
     Этап закрепления новых знаний и способов деятельности
Рис. 5
Рис. 6
7 Этап подведения итогов урока
     A foreign language is woven into all spheres of our life: from daily life to
professional. I believe that conducting a lesson in a such format will allow you to
understand not only the material on the subject “Foreign Language”, but also show
the professional knowledge and prove that highly qualified specialists are preparing
in our country.
     Иностранный язык вплетается во все сферы нашей жизни: от бытовой до
профессиональной. Считаю, что проведение урока в таком формате позволит
вам освоить не только материал по предмету «Иностранный язык», но и
показать владение профессиональными знаниями и доказать, что в нашей стране
готовятся высококвалифицированные специалисты.

выполнению
        Этап   информирования   о   домашнем   задании,   инструктаж   по   его
ЛИТЕРАТУРА
Asser, ©2001 International Monetary Fund, April 19, 2011
1. Legal Aspects of Regulatory Treatment of Banks in Distress, Tobias M.C.
2.  Финансы   и кредит:   Учебник   /   М.Л. Дьяконова,   Т.М. Ковалева,
Т.Н. Кузьменко   и др.;   под   ред.   проф.   Т.М. Ковалевой,   М.:   КНОРУС,
2006. — 376 с.
                3.http

 ://   puzzlemaker
 .  discoveryeducation

 .  com
8 9 Технологическая карта урока
№
ур
о
ка
41
Дата
проведе
ния
план\фа
кт
07.12.18
г./
07.12.18
г.
Тема
урока
Тип
урока
Технологии
Решаемые
проблемы
Игровая
Интегр
ирован
ный
Безнали
чные
формы
платеже
й
Группового
(коллективн
ого, в
сотрудничес
тве)
обучения
Какой эпиграф
к уроку
прозвучал в его
начале? Почему
был выбран
именно он?
Какие
символические
обозначения вы
увидели
впервые?
Технология
критическог
о мышления
Назвать
лексические
единицы,
использованные
в кроссворде
Виды
деятельности\
элементы
содержания
урока
1.Организацион
ный момент:
преподаватель
произносит
эпиграф к уроку
2.Актуализация
знаний/ работа с
таблицей
«Знаковые
обозначения
денежных
единиц
различных
стран»
3.Работа с
кроссвордом
Предметные
результаты
УУД
Личностные
Озаглавить
материал
Обобщать
полученную
информацию
Владение
профессионал
ьными
терминами
Владение
профессионал
ьными
терминами
Уметь
преобразовыв
ать знако
символически
е средства
для решения
учебной
задачи
Уметь видеть
объекты в
единстве их
свойств и
отношений
Перенос
содержания
высказывания в
сферу личного
сознания
Воспитание
познавательног
о интереса к
названиям
денежных
единиц разных
стран
Выделить
главную мысль
Здоровье
4.Прослушива
Воспитание
9 сберегающая
Информа
ционно
коммуни
кативные
Какие формы
безналичных
платежей
существуют?
ние
музыкального
ролика с
видеорядом в
соответствии с
темой урока
5.Работа с
презентацией,
выполненной на
мультимедийной
платформе
 iSpring Suite
организованнос
ти,
дисциплиниров
анности
Формирование
стремления к
осознанию
Возможностей
самореализаци
и средствами
иностранного
языка
Формировать
умения
определять
способы
достижения
результата.
Удержание
учебной
задачи:
(выполнение в
соответствии
с планом всех
составляющих
задачи:
обнаружение,
выбор,
соотнесение,
решение и
т.д.)
Создавать
модели с
выделением
существенных
характеристик
объекта и
представление
м их в
пространствен
но
графической
или знаково
символическо
й форме;
Готовность
слушать
собеседника и
вести с ним
диалог
(организовыва
ть речевое
взаимодейст
вие)
10 11

file_name: Современный урок в системе СПО - копия.docx

intro: Данная разработка урока предназначена для студентов СПО 3 курса специальности "Банковское дело". Цель работы - показать степень владения студентами профессиональными компетенциями и их умение сочетать профессиональные знания с иностранным языком. В уроке предлагаются задания различной степени сложности и коммуникативной направленности.

английский язык

group: Дисциплины

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» ДЛЯ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА СПЕЦИАЛЬНОСТИ 38.02.07 «БАНКОВСКОЕ ДЕЛО» НА ТЕМУ  «NON-CASH PAYMENTS»


extracted_text:
Специфика преподавания английского языка с учетом ФГОС
«Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера,
мы украдем у наших детей завтра»
Джон Дьюи, американский философ и педагог
Тема данной статьи очень актуальна на сегодняшний день, так как переход на
новый ФГОС внедрил некоторые инновации в структуру современного урока,
где главной задачей является активизировать познавательные возможности
обучающегося направленные на изучение его личностных проявлений.
Ключевые слова: ФГОС, деятельностный подход, личностно
ориентированный подход, структура современного урока, виды
нестандартных уроков.
Современный   мир   очень   изменчив   и   динамичен.   Эти   изменения
отражаются,   в   научных   знаниях,   технологиях,   а   также   в   сфере   досуга
человека.
  Поэтому   возникла   необходимость   разработать   новый
государственный   образовательный   стандарт   в   условиях   изменяющихся
запросов образования.
Изучение   иностранного   языка   требует   определенных   норм   и   систем,   по
которым   этот   язык   изучается.  Важнейшая   задача   современного   школьного
образования   —   это   формировать   у   ребенка   желание   и   умение   овладевать
новыми   знаниями   и   видами   деятельности,   а   также   способность   строить
дальнейшее направление собственного образования.
Что такое ФГОС?
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   —   это
определенные   требования   и   правила,   которые   должны   реализовывать
начальные,   средние,   высшие   учебные   заведения,   которые   состоят   на
государственной   аккредитации.   Другими   словами,   это   образовательные
программы,   содержащие   в   себе   нормы   и   стандарты   для   образования, требуемые   государством.   Разработка   ФГОС   осуществляется   согласно   с
актуальными   и   перспективными   потребностями   личности,   общества   и
государства.   Проекты   ФГОС,   замечания   и   изменения   принимаются
Министерством Образования и Науки РФ.
Основные нормы ФГОСа по английскому языку
 Основная цель занятий по английскому, согласно стандартам ФГОС, —
это   формирование   коммуникативной   компетентности.   Это   означает
способность осуществления межличностного и межкультурного общения на
иностранном   языке.
  Благодаря   формированию   коммуникативной
компетентности, учащиеся должны быть способными:
 Представить себя устно и письменно, написать резюме, заявление,
письмо, анкету на английском
 Представить   свою   семью,   школу,   город,   страну   в   рамках
межкультурного общения
 Уметь задать вопрос, построить диалог поанглийски
 Владеть различными видами речевой деятельности: письмо, чтение,
диалог, монолог.
Коммуникативная   компетентность   включает   в   себя   предметные
компетенции: языковая, речевая, компенсаторная, социокультурная, учебно
познавательная.   Основой,   все   же   служит,   речевая   компетенция.   В   свою
очередь,   речевая   компетенция   включает   в   себя   четыре   вида   речевой
деятельности,   которые   помогают   развить   коммуникативные   умения:
говорение, аудирование, чтение, письмо.
Уроки по ФГОСу — что это?
Если ФГОСы  это определенные нормы и стандарты образования, то это
и   определенные   нормы   и   правила   проведения   урока.   Участие   учителя   в
решении ситуации должно быть минимальным, он только направляет детей,
помогает   им,   но   не   делает   все   сам.   То   же   самое   касается   и   занятия   по
английскому. Будь то работа с текстом, объяснение нового грамматического материала, словарная работа, — перед детьми ставится задача, с которой они
должны справиться самостоятельно, учитель лишь направляет их. Грамотно
организованный   урок   в   оборудованном   кабинете   должен   иметь   логическое
начало   и   такое   же   окончание.   Учитель   должен   спланировать   свою
деятельность   и   деятельность   учеников,   четко   сформулировать   тему,   цель,
задачи   лекции,   должен   организовать   проблемные   и   поисковые   ситуации,
активизировать   деятельность   учащихся.   Вывод   учащиеся   должны   сделать
сами.   Максимум   участия   учеников   и   только   направляющая   деятельность
  Выделяют   основные   этапы   комбинированного   урока   по
учителя.
государственным стандартам:
Организационный момент.
Постановка цели и задач урока.
Мотивация учащихся к обучению.
Актуализация опорных знаний.
Первичное усвоение новых знаний.
Первичная проверка понимания.
Первичное закрепление.
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
 Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
 Рефлексия (подведение итогов).
Что касается форм и методики работы по проведению урока, то здесь
уместно   говорить   об   индивидуальных,   групповых,   дифференцированно
групповых, фронтальных, академических, досуговых, интерактивных формах
работы.   Важно   применять   методику   проблемного,   исследовательского,
проектного,   развивающего,   личностноориентированного,   продуктивно
технологического, рефлексивного обучения. Средства обучения должны быть
современными.   Это   и   компьютер,   и   диапроектор,   интернет,   аудиовидео
материалы.   И,   конечно,   еще   никто   не   отменял   стандартной   наглядности:
картинки,   иллюстрации,   карточки,   книги,   учебники   и   т.   д.   Что   касается современных  уроков,  то здесь придут  на помощь всевозможные  фильмы и
мультфильмы на английском языке, с субтитрами или без. Аудио материалы,
такие,  как   песни,   стихи,  тексты   и   диалоги,   также   помогут   учителю   в  его
работе.
Подходы к преподаванию английского языка
Закон   об   образовании   определяет   право   образовательной   организации
выбирать   список   учебников   из   действующих   Федеральных   перечней   в
соответствии со своей образовательной программой и учебным планом.
Требования   ФГОС   определяют   основные  подходы   к   преподаванию
английского языка:
Первый из них –  системнодеятельностный. Этот подход очень важен,
поскольку   системность   является   основой   преподавания   любого   предмета,
будь   то   школа   или   другая   образовательная   организация.   Что   касается
преподавания   языка,   то   системность   необходима   в   изучении   грамматики,
лексики,   фонетики   и   т.д.   А   реализация   деятельностной   составляющей
подхода будет зависеть от методов, с помощью которых преподаватель ведет
обучение в процессе преподавания иностранного языка.
Второй   подход   –
 личностноориентированный
–   определяет
индивидуализацию преподавания в отношении каждого обучающегося. Здесь
необходимо учитывать и возможности учащегося, и потребности, а главное
ориентировать его на практическое использование навыков в своей будущей
деятельности.
Коммуникативнокогнитивный  подход   является   третьим   в   списке
требований ФГОС. Он формирует психолингвистическую основу обучения
иностранному   языку.   Коммуникативный   подход,   в   частности,   ориентирует
учащегося   на   приобретение   опыта,   необходимого   для   формирования
  и
компетенций,
  отражающих   лингвистические,
  дискурсивные
социокультурные   возможности.   Когнитивный   подход,   в   свою   очередь, определяет формирование представлений о системе языка. Соединение этих
двух подходов ведет к более целостному усвоению иностранного языка.
Четвертый   –  компетентностный   подход  –   подразумевает   овладение
новыми   компетенциями.   Именно   изучение   иностранного   языка   позволит
обучающемуся в процессе приобретения навыков по предмету, сформировать
коммуникативную компетенцию.
Например,   процесс   формирования   речевых   компетенций   предполагает
развитие   разных   видов   речевой   деятельности:   умения   слушать,   говорить,
читать и писать.
Формирование   языковой   компетенции   предполагает   формирование
навыков   использования   языковых   материалов   по   фонетике,   орфографии,
лексике и грамматике.
Освоение   социокультурных,   компенсаторных   и   учебнопознавательных
компетенций  приведет  к сформированности  общеучебных и универсальных
навыков.
Таким образом, именно процесс изучения иностранного языка поможет
учащимся   развить   мотивацию   к   самостоятельному   поиску   новых   знаний   в
процессе дальнейшего изучения языков.
Изучение иностранных языков также может способствовать приобретению
  которые   делают   возможным
навыков   социального   взаимодействия,
сотрудничество   и   совместное   решение   проблем,   и   могут   помочь
сформировать общекультурные компетенции.
Помимо   основных   подходов,
  ФГОС   определяет   четыре   вида
универсальных   учебных   действия   (УУД):   личностное,   регулятивное,
познавательное   и   коммуникативное,   которые   могут   быть   реализованы   в
процессе преподавания иностранного языка.
Личностные   УУД  –   это   самоопределение   смысла   образования   для
каждого   учащегося.   Нравственная   мотивация   предполагает   умение учащимися   делать   выбор   и   отвечать   за   этот   выбор   в   сфере   его
индивидуального   развития.   И   дает   возможность   ребенку   освоить   важные
социальные роли – гражданина, учащегося, товарища и т.д.
Регулятивные УУД  предполагают формирование навыков организации
своей деятельности, умения определять цели, прогнозировать результаты и
проводить оценку результатов своих действий.
Познавательные   УУД  позволяют   сформировать   навыки   работы   с
информацией: самостоятельно определять формы и способы познания нового
в   окружающем   мире,   организовывать   процесс   поиска,   исследования,
систематизации, обобщения и использования полученной информации.
Коммуникативные   УУД,
  которые   достаточно   эффективно
формируются   в   процессе   изучения   иностранных   языков   –   это   способы
взаимодействия с людьми. Коммуникативные действия состоят из речевого и
организационного компонента. Речевая составляющая коммуникации отвечает
за   решение   речевых   задач   –   способности   описания,   объяснения,
доказательства   и   убеждения.   Организационный   компонент   коммуникации
связан с психологическими особенностями личности. Навык коммуникации
позволит учащемуся сотрудничать с использованием иностранного языка не
только   с   преподавателем,   со   своими   сверстниками,   но   и   с   окружающими
людьми.   В   процессе   коммуникации   также   формируется   способность
самостоятельно организовывать свою устную и письменную речь.
Итак,  совокупность  универсальных  учебных   действий  очень  важна   при
изучении   иностранного   языка,   однако   есть   несколько   объективных
сложностей, которые нужно учитывать.
Вопервых, невозможность обеспечить естественную языковую среду.
Вовторых, большая наполняемость групп в классе.
Втретьих,   на   «говорение»   отводится   очень   небольшое   количество
времени   на   уроках.   При   правильной   организации   времени   по   обучению иностранному языку 50% времени должно быть отведено «говорению», 35%
времени должно быть отведено чтению, остальные 15% –письменной речи.
Таким   образом,   даже   если   на   говорение   отводится   50%   (22,5   мин)
времени на уроке, а в группе в среднем 15 человек, то на одного человека
приходится   1,5  мин   «говорения»,   что   очень   мало.   Успеха   в   преподавании
иностранного языка можно добиться только в случае, если учащийся будет
уметь   организовывать   свою   деятельность   на   уроке   и   правильно
организовывать свою работу дома.
Методики эффективного преподавания иностранного языка
Все   вышеизложенные   сложности   можно   частично   преодолеть   при
правильной методике преподавания иностранного языка.
Вопервых, поскольку язык – это явление постоянно изменяющееся, что
то   устаревает,   чтото   появляется   новое,   появляются   новая   лексика,
изменяется   начертание   транскрипционных   символов,   то   программы   и
дидактические средства должны отражать эти изменения. Например, должны
учитываться аутентичные разговорные клише.
Вовторых, в выборе конкретной методики преподаватель должен выбрать
те, которые способствуют коммуникации в реальных ситуациях общения. То
есть если в прошлых программах делался упор на обсуждение и высказывание
по определенной теме, то теперь нужно делать упор на обыгрывании реальных
ситуаций.   Такой   метод   эффективен   для   реализации   образования   в   плане
умения применять полученные знания в разных жизненных ситуациях.
На   начальном,   среднем   и   старшем   этапе   обучения   в   преподавание
иностранного   языка   необходимо   включать   методики   построения
диалогической   речи.   Это   позволяет   формировать   и   регулятивные   и коммуникативные   компетенции   и   одновременно   моделировать   реальные
ситуации и действия.
Втретьих,   выбрать   эффективные   методики   работы   над   фонетикой.   В
начальной школе должны быть применены методы формирования правильного
произношения.
На   этапе   начального   и   среднего   образования   –   в   учебную   программу
обязательно   должны   включаться   упражнения,   поддерживающие   правильное
произношение.   То   есть   обучение   фонетике   должно   проходить   системно   и
последовательно   от   начальной   школы   к   старшей.   Это   способствует
формированию   личностных   универсальных   учебных   действий,   поскольку
учащийся постепенно будет понимать, почему и зачем ему нужно говорить
правильно   и   красиво   на   иностранном   языке.   Он   будет   планировать   свою
деятельность на уроке, для того, чтобы добиться правильного произношения в
процессе коммуникативных универсальных действий.
Важной   частью   процесса   обучения   иностранному   языку   является
формирование грамматических навыков. То есть речь идет об осмыслении
изучаемого материала. Если учащийся поймет новое грамматическое явление,
осознает базовые принципы и структуру грамматического построения языка,
то все остальные знания будут ложиться на эту фундаментальную основу. В
конечном счете, эта фундаментальность в подходе к изучению языка будет
гарантировать в будущем прочность знаний учащихся.
Именно   поэтому   при   объяснении   грамматического   материала   нужно
давать   не   только   конкретные   правила,   но   и   встраивать   их   в   систему
логического построения языка. Также эффективно использовать различные
формы   объяснения   для   запоминания   материала,   чтобы   воздействовать   на
органы чувств учащихся разных когнитивных типов: устное изложение, схемы,
иллюстрации и проговаривание.
Безусловно,   в   процессе   работы   над   фонетикой   и   грамматикой   важно
использовать   системный   подход   и   четкую   систематизацию   материала   от простого   к   сложному.   В   конечном   счете,   привычка   к   выявлению   сути   и
базовых   основ   какогото   явления   позволит   сформировать   у   учащегося   не
только личностные, учебные предметные и метапредметные компетенции, но
и   способствовать   в   будущем   формированию   общепрофессиональных   и
профессиональных навыков.
Вчетвертых,   при   использовании   разных   методик   преподавания
иностранного языка на уроке обязательно нужно следить, чтобы они отвечали
требованию   формирования   межпредметных   связей,  поскольку   иностранный
язык включается в различные области знаний. Это может быть обсуждение
какихто тем, уже пройденных на других уроках по географии, окружающему
миру, биологии и др. Их обсуждение должно начинаться с ознакомления с
лексикой   по   теме   (на   начальном   этапе),   определениями,   действиями   и
деятельностью   (в   среднем   образовании),   а   далее   доходить   до   обсуждения
абстрактных вопросов дисциплины (в старших классах).
Таким образом, можно добиться системности в процессе преподавания
иностранного языка.
Впятых,   при   обучении   иностранному   языку   эффективно   использовать
лексику и темы социокультурной направленности. Это будет формировать у
  развитие   коммуникативной
учащихся   общекультурные   компетенции,
активности и, в конечном счете, будет способствовать воспитанию личности в
поликультурном   обществе.   Более   того,   темы   для   обсуждения   должны
касаться не только вопросов региона изучаемого языка, но и охватывать весь
спектр   разнообразия   культур.   При   обсуждении   какойто   конкретной   темы
стоит привести примеры из разных регионов мира.
Использование   тематики   социокультурной   направленности   на   уроках
иностранного   языка   способствует   формированию   личностных,
познавательных и профессиональных компетенций.
Вшестых, важно привить учащимся навык самостоятельной работы над
конкретными текстами и темами в процессе изучения иностранного языка. В данном   вопросе   задача   преподавателя   использовать   тот   дидактический
материал, который учащимся было бы интересно читать и изучать. При этом
лексика должна быть не слишком сложна, и учащийся мог прочитать и понять
интересный текст, по возможности, не прибегая к помощи словаря. Важно
привить умение не только дословно переводить текст, но и уметь логически
домысливать непонятное слово или высказывание. Если текст будет слишком
сложным   для   самостоятельного   изучения,   скорее   всего,   это   отобьет   у
учащегося желание работать с ним.
Самостоятельная работа с текстом будет способствовать формированию
у   учащихся   как   личностных   и   регулятивных,   так   и   познавательных
компетенций.
Вседьмых, в процессе преподавания иностранного языка важно привить
учащимся   привычку   к   рефлексии   и   самоконтролю.   Эти   навыки   можно
сформировать   при   помощи   заданий   для   самоконтроля   в   дидактическом
материале, постепенно усложняя их от начальной школы к старшей.
Сформированность   умения   рефлексии   и   самоконтроля   будет
способствовать   развитию   личностных,   регулятивных   и   познавательных
компетенций.
Восьмой составляющей методики эффективного изучения иностранного
языка   может   стать   введение   игровой   составляющей   в   дидактический
материал.   Причем,   это   можно   сделать   не   только   для   учащихся   начальной
школы,   но   и   более   старших   классов.   Кстати,   не   нужно   забывать   о   любви
современных детей к компьютерным играм. Многие из них не переведены на
русский   язык.   Также   не   переведены   многие   мультфильмы   и   фильмы   и   не
адаптированы   многие   инструкции   к   играм.   Игровая   функция   формирует
практически   все   компетенции,   которые   прописаны   в   Федеральном
государственном образовательном стандарте.
Для учащихся начальной, средней и старшей школы эффективна методика
преподавания   иностранного   языка,   связанная   с   осуществлением   проектной деятельности,   постепенно   увеличивая   сложность   заданий.   Основная   идея
проектной деятельности помочь в формировании личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций. Однако она не должна быть
навязана ученику.
Важно   отметить   то,   что,   в   конечном   счете,   все   действия   в   процессе
обучения иностранному языку должны вести к возможности успешной сдачи
учащимся   единого   государственного   экзамена,   что   даст   ему   возможность
получения высшего образования. В старшей школе основное внимание должно
отводиться   формированию   системного   представления   о   языке   и   умению
использования   учащимися   уже   имеющейся   лексики   для   выражения   своих
мыслей.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что переход на новый
образовательный   стандарт   помогает   преподавателю   стимулировать   у
обучающихся   «освоение   ключевых   компетенций,   методов,   способов
мышления и деятельности на основе развития своих способностей», а также
«оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать
процесс достижения образовательных результатов и совершенствовать их в
процессе постоянной самооценки».
Литература:
1. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. / Под ред.
Асмолова А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной
школе:   от   действия   к   мысли.   Система   заданий.   Пособие   для   учителя.
(Стандарты второго поколения), — М.: Просвещение, 2010.
2.   Ворожцова   И.Б.   Личностнодеятельностная   модель   обучения
иностранному   языку.   –   Ижевск:   Удмуртский   университет.   2000   Зимняя
И.А.Педагогическая психология. – М.: Логос, 1999. 3.   Ольшевская   М.В.   Деятельностный   подход   в   коммуникативно
ориентированном обучении иностранному языку, Минск, 2010.
4.   Полат   Е.С.   Метод   проектов   на   уроках   иностранного   языка.   М.:
Иностранные языки в школе, 2000, № 2.

file_name: статья Специфика преподавания английского языка с учетом ФГОС.docx

intro: Тема представленной статьи "Специфика преподавания английского языка с учетом требований ФГОС". Данная проблема очень актуальна на сегодняшний день, так как переход на новый ФГОС внедрил различные инновации в структуру современного урока, где главной задачей является активизировать познавательные возможности обучающегося, направленные на изучение его личностных проявлений.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
МоисеевоАлабушская средняя общеобразовательная школа
Построение графиков функций при решении заданий ОГЭ
Работу выполнила:
ученица 9 класса
Козюлина Алина Александровна.
Руководитель:
преподаватель математики
Фролова Наталия Викторовна
0 2019
Содержание.
1. Введение                                                                                2
2. Основная часть                                                                                37
3. Заключение                                                                                7
4. Библиографический список                                                                              8
1 ВВЕДЕНИЕ
Каждый день человек встречается с таким понятием, как зависимость одной величины от
другой   –   зависимость   расстояния   от   скорости,   цены   от   количества,   производительности   от
работоспособности и т.д. При этом мы даже не задумываемся, что имеем дело с очень сложным
понятием – функции.
При   подготовке   к   экзаменам   по   математике   одно   из   заданий   2   части   ОГЭ   из   модуля
«Алгебра» – это задания на построение графиков функций, которые перед этим необходимо еще
привести к стандартному виду, вызывают у школьников затруднения, и они либо вообще не берутся
за выполнение этого задания, либо берутся, но выполняют их неправильно. Я взяла на исследование
эту тему,   поскольку задания на построение графиков нестандартных функций вызывали у меня
затруднения, а  опыт, приобретенный после исследования, очень пригодится мне при выполнении
заданий  ОГЭ 2 части.
После   написания   пробного   ОГЭ,   я   провела   опрос   и   попросила   ответить   своих
одноклассников на вопросы: кто из них решил  № 23, приступил к решению, но не смог и кто не
приступал к решению этого задания.
Полученные результаты: 1 человек решил, 4 человека попытались решить, но не смогли,
остальные 15 человек даже не приступали к решению.
2 Актуальность исследовательской работы: умение и навыки строить графики нестандартных
функций необходимы школьникам как при сдаче экзаменов ОГЭ, ЕГЭ, так и в дальнейшем при
обучении в учебных заведениях различного профиля.
Проблема:  ученик,   столкнувшись   с   заданиями   на   построение   графиков   нестандартных
функций, либо вообще не берется за их выполнение, либо выполняет их неправильно.
Объект исследования: графики функций, материалы ОГЭ.
Гипотеза:  я  считаю,  что  знаний   школьной  базы  общеобразовательного   курса  математики
недостаточно для решения заданий на построение графиков функций 2 части ОГЭ.
Цель работы: исследовать методы решения заданий ОГЭ на построение графиков нестандартных
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
функций.
Задачи исследования:
1) Приобрести исследовательский подход к решению заданий на построение графиков функций
2) Выявить те области, которые входят в задание №23 ОГЭ, и изучаются либо не изучаются в
общеобразовательном курсе математики
3) Доказать либо опровергнуть гипотезу
Методы проведенных исследований:
1. Анализ  литературы по проблеме исследования.
2. Решение заданий на построение графиков нестандартных функций.
3. Анализ и обработка результатов исследования.
      Нарешав большое количество заданий, я установила, что функции, встречающиеся в заданиях 2
части ОГЭ, делятся на следующие виды:
1) Линейная функция
2) Квадратичная функция
3) Обратная пропорциональность
4) Дробнокусочные функции
5) Квадратный корень
6) Функции с модулем
7) Другие функции
3 В ходе работы оказывалось, что в заданиях на построение графиков функций 2 части ОГЭ по
математике   содержится   материал,     подробно   не   изучающийся   в   общеобразовательном   курсе
математики. Я начала изучать следующую литературу: «Решение задач с параметрами с помощью
графиков  функций»  и   поняла,  что  задания,   которые  встречаются  в  №23   второй  части  ОГЭ  (с
параметром),   решаются   с   помощью   графиков   функций.   Умение   строить   графики   позволяет
облегчить решение многих с виду сложных задач с параметрами. В этой книге рассматриваются и
другие способы исследований функций, но они мне показались сложнее.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
Не   стоит   забывать,   что   в   заданиях   ОГЭ   могут   пересекаться   разные   темы   и   способы   решения
заданий. В задании на построение графика нестандартной функции это тоже присутствует.
№1  Постройте график  функции

2
(
x

3
х
y


х
)(2

2
2
х
4

3
х

)2
и определите, при каких  значениях k построенный график будет иметь одну общую точку с прямой
у = kx.
Решение.
1) Область определения функции:
х
2) Упростим правую часть  формулы:
 х
,2 
2

2
(
x

3
х
у


х
)(2
)(2
,2
Найдём k:    3=k*2, k=1,5

3
х

)2

х

)2

2
)(2

2



х
4
)(1
)2
2
х
х
х
(
х



х
2
)(1
х
х
(
х
,1



 3) Построим график функции
Точки х=2 и х=2 не принадлежат нашему графику.
y
12 х
4) Существуют две прямые вида у=kх, имеющие
одну общую точку с графиком.  Они
показаны на чертеже.
           3=k*(2), k=1,5
Ответ:    1,5; 1,5

4 №2  Постройте график  функции
y
x
2
 22
x

1

x
и определите, при каких  значениях k прямая y=kx имеет с графиком ровно одну общую точку
Решение.
   1)  Найдем область определения функции:
   2)  Упростим правую часть формулы:
х
 х
,0
5,0



1

x

5,0
2
x
2
x
2
,0
х
y
х

1
х
2

2(
)1
х
х

1
х
   3) Строим график функции у=1/х,
    4) На чертеже показываем, при каких  значениях k прямая y=kx имеет с графиком ровно одну
х
 х
,0
5,0
общую точку
kx
)2;5,0(,

2

y
k
k



)5,0(

4

Ответ:  k=4
№3  Постройте график функции                                   и определите, при каких значени
(
2
х
y


2
)6

x
5

х
3
ях а прямая y = а не имеет с графиком ни одной общей точки.
Решение.
1)  Найдем область определения функции:

,06


52
х
х


х
03



х
2;



;3
2) Упростим правую часть формулы :
(
2
х
y

(


х
5
)(2

х
5



х
3
)3

x
х
3
2
)6
2
х

6

х
5


х
3


х
2 3) Построим график функции у=х2, х≠3.

4) Прямая y = а не имеет с графиком ни одной общей точки при
1;0а


От в е т :
1;0а


│ │
№4. Постройте график  функции у =  х – 2  +  х²  9   и определите, при каких  значениях
прямая y = а имеет с графиком три общие точки .
│
│
 а
Решение.
1) Найдем область определения  функции:
х
2) Преобразуем правую часть формулы:


;
Если х < 3, то у = 2  х + х²  9 = х²  х  7
Если 3 ≤ х < 2, то у = 2  х  х² + 9 = х²  х + 11
Если 2 < х  ≤ 3, то у = х  2  х² + 9 = х² + х + 7
Если  х  > 3, то у = х – 2 + х²  9 = х² + х  11
             х²  х  7, х < 3;
           х²  х + 11, 3 ≤ х < 2;
6 У=         х² + х + 7, 2 < х  ≤ 3;
           х² + х  11, х  > 3
3) Построим график этой функции.

4) Покажем на графике прямые, которые имеют с графиком три общие точки, таких прямых две:
у=5 и у=11,25.
Ответ:  а = 5, а = 11,25
    В ходе исследования, я составила алгоритм решения данных заданий.
1)
2)
3)
4)
Найдем область определения функции.
Упростим или преобразуем правую часть формулы, если это возможно.
Построим график функции.
Ответим на вопрос задачи, используя построенный график.
     Итак, для заданий подобного типа необходимы не только знания общеобразовательного курса
математики, но и знания профильного курса, такие как графики функций с разрывом. Задания с
параметром как таковые не изучаются, лишь только вскользь касаются.
          Таким   образом,   при   решении   заданий   подобного   типа   нам   необходимы   умения   разлагать
многочлен на множители при помощи формул сокращенного умножения, разложения на множители
квадратного трехчлена, умение сокращать алгебраические дроби, нахождения ОДЗ, нахождения
координат вершины параболы и точек пересечения с осями координат.
     Я научилась выполнять задания на построение графиков нестандартных функций 2 части ОГЭ по
математике, исследовала методы их выполнения, то есть я могу сказать, что достигла поставленной
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
7 цели.    Исследовав   эту   тему,   я   перестала   «бояться»   этих   заданий,   наработала   навык   решения,
сделала соответствующие выводы.
     Кроме того, я приобрела исследовательский подход к решению заданий, что тоже очень поможет
мне на экзамене ОГЭ по математике и в моём   дальнейшем обучении в школе и при получении
профессии.
     Мною были выявлены те умения, которые необходимы при решении задания №23 экзамена по
математике, такие как построение графиков функций с разрывом, задания с параметром, сдвиг
гиперболы вдоль оси ординат или абсцисс, а иногда и того и другого, построение дробнокусочных
функций.   Таким   образом,   наша   гипотеза   подтвердилась.   Знаний   общеобразовательного   курса
действительно   недостаточно   для   выполнения   заданий   на   построение   и   исследование   графиков
функций.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.
Математика. 9 класс. Подготовка к ОГЭ2019. Учебнотренировочные тесты по
новому плану ГИА: алгебра, геометрия, реальная математика / Под ред. Ф. Ф. Лысенко, С. Ю.
Кулабухова. – РостовнаДону: Легион, 2018. – 128 с. – (ОГЭ9).
2. Алгебра. 9 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / [Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И.
Нешков, С. Б. Суворова]; под ред. С. А. Теляковского. – 17е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 271
с. : ил
3. Алгебра+: рациональные и иррациональные алгебраические задачи. Элективный курс: Учебное
пособие / А. Н. Земляков. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 319 с. ил.
4. ОГЭ 2019. Математика. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (в новой форме). Типовые
тестовые задания / И. В. Лиценко, С. А. Шестаков, А. С. Трепалин, А. В. Семенов, П. И. Захаров. –
М. : Издательство «Экзамен», 2018. – 78, |2| с. (Серия «ОГЭ. ОФЦ. Типовые тестовые задания»)
5. Решение задач с параметрами с помощью графиков функций. Карасёв В. А. Левшина Г. Д.
Электронная версия. http://ilexa.ru/kniga/resheniezadachsparametramispomoshhjugrafikovfunkcij/
8

file_name: Построение_графиков_нестандартных_функций_при_решении_заданий_ГИА 2003.doc

intro: Проект выполнен в рамках научно-практической конференции "Грани творчества". В проекте рассматривается решение одного из заданий 2 части ОГЭ из модуля «Алгебра» – это задание на построение графиков функций, которые перед этим необходимо еще привести к стандартному виду. Это задание, как правило, вызывает некоторые трудности у учащихся.

title: Исследовательский проект "Построение графиков функций при решении заданий ОГЭ" (9 класс, математика)


extracted_text:
Тема:       «Нравственноэстетические аспекты характеристики главного героя в
разных ситуациях и взаимоотношениях с другими персонажами (по роману М.Ю.
Лермонтова «Герой нашего времени»)

Цель:
  рассмотреть   систему   образов   романа   (через   аспекты
характеристики   главного   героя   в   разных   ситуациях   и
взаимоотношениях с другими персонажами)
Задачи:
 Формирование
представления
психологического русского романа.

о

своеобразии
 Совершенствование умения анализа художественного текста:
на   примере   изменений   в   характере   главного   героя   как
носителя   авторского   замысла.   Способствовать   пониманию
значения   использования   антитезы   как   средства   раскрытия
образов героев.
 Создать   ситуацию   осознания   актуальности   проблемы
одиночества и эгоизма в современном обществе.
  Создание   атмосферы   свободного   обмена   мнениями   по
жизненным проблемам романа М.Ю. Лермонтова
Обеспечение урока:
На   столах   лежат   конверты   с   текстовыми   справками   по   теме:
«Особенности образа» (с указанием имени героя, выбранного группой
для работы: Печорин, Грушницкий, Вера. Кн. Мери, Максим Максимыч,
Вулич,)
В центре классной комнаты – кресло, на котором находятся бальное
платье, атласная женская перчатка, белая перчатка, черная перчатка,
маска, белый ажурный платочек.
У   каждого   учащегося   сигнальные   карточки   определённого   цвета:
зелёный, жёлтый, синий (для определения смены состава групп).
Портрет писателя М.Ю. Лермонтова, портреты героев вывешиваются
постепенно в процессе работы.
Компьютер, мультимедиа (основные этапы урока демонстрируются в
презентации).
Три   кластера   на   ватманах,   которые   заполняются   постепенно:
1)критерии и показатели оценки; 2) общие личностно-значимые черты;
3)   «могут   быть   близки,   возможность   «двойников»;   антиподы;
«женщины и …» Технологии,
познавательной деятельности учащихся:
  методы   обучения,
  формы   организации
 Элементы   технологии   проблемного,
  дифференцированного
обучения, аспекты технологии развития критического мышления
(метод кластера);
 Частично   –   поисковый,   исследовательский,   иллюстративный
методы обучения;
 Фронтальная,   групповая     индивидуальная,   формы   организации
познавательной   деятельности   (работа   на   уроке   строится   по
принципу групп сменного состава).
Ход урока
1. Организация класса.
Учитель приветствует учащихся.
Пятиминутка «Человек становится человеком среди себе подобных»
(Д.С.Лихачёв), «Плохо человеку, когда он один…» (В.Маяковский)
2. «Вспомним предыдущий урок»:  тема и каким было д/з («В чем
особенности   психологического   романа:   тема,   идея   и   главный
герой в произведении М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»,
дома   нужно   было   составить   текстовую   справку   о   героях   по
указанным аспектам:
 Отношение к року, судьбе
 Отношение к женщине, любви
 Близость к природе
 Отношение к дружбе
 Осознание своих достоинств
 Недостатки, с которыми боролся).

3. Определение   темы   урока.    Слово   учителя:   сегодня   у   нас
очередной урок, на котором мы будем работать по роману М.Ю.
Лермонтова   «Герой   нашего   времени».   Давайте   определим   его
тему.
Посмотрите  на  детали реквизита, приготовленного  к уроку:  как  вы
думаете,   кому   из   героев   могут   принадлежать   эти   вещи?
Объясните, почему вы распределили именно так? (перчатка белая
(благородство,   честь)   –Печорин,   платочек   –   кн.   Мери   (легкость,
наивность),   перчатка   черная   (коварство,   лицемерие)   –   Грушницкий,
платье бальное (светская дама, твердость характера) - Вера. Вспомним
вывод прошлого урока: психологизм романа заключается именно в том,
что   автор   откровенно   подчеркивает   в   образе   своего   героя   пороки
современного   ему   поколения   молодых   людей   через   внутренний
монолог   героя.   Автор   постоянно   предлагает   сложные   ситуации
нравственного выбора и борьбу Печорина с самим собой.(Герои, да и
реальные   люди,   проживают   жизнь,   проходя   через   многообразные 


вида?

от
внешнего
испытания,   постоянно   решая   проблему   нравственного   выбора.   В
процессе такого выбора формируются нравственные качества.).    С  1
Мы   с   вами   говорим   о   нравственных   качествах,   но   реквизит   у   нас
довольно материальный. Как можно объяснить, что здесь присутствуют
элементы   одежды,   характерные   для   определённой   эпохи,   и   именно
такого качества?? Назовите пословицу, в которой обозначены способы
характеристики   людей,   связанные   с   одеждой,   внешним   видом.
(Встречают   по   одёжке,   провожают   по   уму).   А   как   называется
(эстетическим)
впечатление
Ребята, а кто из персонажей нашего романа обращает особое внимание
на   внешние   какие-то   проявления   в   одежде,   манерах,   деталях?
(Печорин)  С 2
Мы   определили   два   важных   понятия,   которые   нам   помогут   при
характеристике   героя:  нравственный   и   эстетический.   Именно   они
будут сегодня определять направление нашей с вами работы. Как они
могут   сложиться   в   теме:   «Нравственно-эстетические   аспекты
характеристики   главного   героя   в   разных   ситуациях   и
взаимоотношениях   с   другими   персонажами   (по   роману   М.Ю.
Лермонтова «Герой нашего времени»)
С3
Слово   учителя:  Ребята,   прежде,   чем   мы   приступим   к
работе, давайте подчеркнем еще раз одну, очень важную,
особенность романа: роман состоит из двух повестей и трех
рассказов,   которые   объединяются   названием   и   единым
героем.   Части   романа   расположены   не   хронологически,   а
«сообразно   с   внутренней   необходимостью».     А   как,   вы
думаете, с какой целью это делает автор? (Для того, чтобы
характер Печорина раскрывался постепенно)
4. Подготовительный этап для работы в группах.
Работа по эпиграфам:   С 4
 А воздух свеж и чист, как поцелуй ребёнка… Зачем я жил?
Для какой цели я родился?
             ( «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова)
 Посмотрите в лицо женщине, и вы скажите всё об обществе.
                                                                                Китайская
пословица
 Существо особенное  (из   романа   М.Ю.   Лермонтова   «Герой
нашего времени»)
 …что есть красота, и почему её обожествляют люди?
     Сосуд она, в котором пустота, или огонь, мерцающий в
сосуде?
                                                                                Н.
Заболоцкий Определить, кому из героев может соответствовать каждый из
эпиграфов
Работа в группах     С 5
Из   полученной  текстовой   справки  выбрать   необходимую
информацию и заполнить таблицу № 1 С6
 Отношение к року, судьбе (например: Вулич и Печорин –
фаталист кто?)
любит и кого?)
 Отношение к женщине, любви (Грушницкий и Печорин – кто
 Близость к природе (Максим Максимыч, Бела и Печорин –
чувство глубоки: любование и наблюдательность)
 Отношение к дружбе (Вернер, Максим Максимыч и Печорин
– почему не друзья?)
 Осознание   своих   достоинств   (Печорин   –   ум,   способность
подавить   оскорбленное   самолюбие,   наличие   порывов
глубокого искреннего чувства)
 Недостатки, с которыми боролся (Исповедь Печорина перед
кн. Мери) (учащиеся выходят к доске и заполняют таблицу,
выписывая   из   справочного   источника,   соотнося   с   героем
информацию)
Озвучить заполнение кластера
5.      Закрепление   (воспроизведение   полученных   данных).   Работа   в
группах сменного состава:

 С 7
 Поделитесь информацией с одногруппниками

 Назовите   те   качества,   которые   являются   значимыми   для
характеристики героев
–
  коварство,
  искренность,
 Рассмотрите репродукции, иллюстрации к роману
 Заполнение кластера № 2: (Например: Максим Максимыч
–   доброта,   простота,   естественность,   связь   с   народом,
бескорыстие, любовь, совестливость, искренность в дружбе
–   нравственное
  и   эстетическое   богатство   души;
Грушницкий   –   лицемерие,
  слабоволие,
отсутствие   нравственных   границ;   кн.   Мери   –   наивность,
легковерность,   слабые   нравственные   начатки   характера;
Вера
  любовь   к   Печорину,
самопожертвование,   терпеливость;   Печорин   –   эгоизм,
страстность,   одновременно   искренность   и   лживость,
самокритичность, страдание; Вулич – «существо странное»,
никому не доверяет свои тайны и мысли, неуверенность в
себе. Вернер – человек слова и чести) (Учащиеся выходят к
доске   и   выбирают   из   предложенного   справочного   и
словарного   материала   необходимую   информацию,
прикрепляют на размещенный на доске кластер магнитами,
соотнося с категорией героя произведения).
6.      Работа по сравнению (портреты вывешиваются одновременно на
 Назовите   героев,   которые   могут   быть   отчасти   «родны»
доске):
(рассмотреть возможность «двойников) по духу Печорину  Назовите   противоположных,
(заполнение кластера № 3)
  антиподов   Печорина

Печорин
Могут быть
близки
антиподы
Максим Максимыч,
Вернер (двойник?)                                                                            Грушницкий,
                                                                                Вулич
(двойник?)
Женщиныи
кн. Мери (непонимание, «девочка»)                                    Вера (страсть,
любовь)
Бела (страсть, игра)
Антитеза   –   противопоставление.
  В   чем   противоположность
Грушницкого   и   Вулича   Печорину?   (Печорин   более   честен,
прямолинейнее, искреннее, чем Грушницкий, не так слабоволен, как
Вулич)
7. Решение частной проблемы.
Слово учителя: Ребята, вы показали сейчас, как рассматривается
главный   герой   романа   через   нравственные   аспекты
характеристики. Вы отметили, что нравственные качества
Печорина – это сочетание противоречивых черт человеческой
нравственности. От такого разлада с самим собой страдает
человек, осознавая ущербность этого состояния.  С 7
 Как  вы думаете, какие герои могут оказаться «успешными»
в   сегодняшней,   тоже   весьма   непростой   в   нравственном
отношении действительности? (Сегодня также может быть
место   всем   этим   персонажам,   потому   что   проблема
отношения человека к себе и к окружающим, к миру в целом
актуальна во все времена, также проблема нравственного
выбора также может быть критерием оценки человеческой
личности сегодня)
 К какому выводу приходит герой М.Ю. Лермонтова в финале
(что главное ценит автор в своём герое?) Главное,   что   ценит   автор   в   своем   герое:  ум,   способность   подавить
оскорбленное   самолюбие,   наличие   порывов   глубокого   искреннего
чувства,  это   показывает   более   активную   позицию   Печорина   по
сравнению   с   Евгением   Онегиным   из   романа   А.С.   Пушкина   «Евгений
Онегин»:   Онегин   безразлично   скучает   в   жизни,   а   Печорин   «бешено
гоняется за жизнью, ища её повсюду», Печорин способен увидеть, как
«воздух свеж и чист, как поцелуй ребёнка», он способен на глубокие,
искренние   слёзы   рыдания   (пусть   и   кратковременные)   в   погоне   за
уходящей любовью. Печорин действительно страдает.
Так как же мы ответим на главный наш сегодняшний вопрос: Печорин –
это жертва и виновник трагедии?»
(возможный   ответ: Вина Печорина в сложившихся обстоятельствах,
конечно же, есть, и он это осознает, но Печорин, одновременно, может
рассматриваться и как жертва: Печорин обречен своим характером на
одиночество, именно это обстоятельство усугубляет его внутренний
разлом. Его противоречивое положение подчеркивает, что Печорин –
натура глубокая, способная к самоанализу.)
   С  8
9. Итоги урока:    С  9
  – вывод
 Над какой темой сегодня работали?
 Что мы выявили в ходе работы?
 Поняли   ли   мы   причины   отношения   автора   к   главным   героям
произведения?
 С 10
 Как вы оцениваете свою работу (по 5-бальной системе)

10. Домашнее задание:
ответьте письменно на вопрос: «Почему гибель Печорина автор оставил
тайной?»
11. Заключительное слово учителя:
             Прежде, чем я произнесу прощальные фразы, позвольте мне
прочесть  стихотворение неизвестного мне автора: «Всё начинается с
тебя!»
 С 11
Ну а теперь, позвольте поблагодарить всех моих хороших учеников за
работу, Желаю всем успехов!

file_name: урок литературы в 9 классе.docx

intro: Методическая разработка урока по русскому языку "Нравственно-эстетические аспекты Печорина в разных ситуациях и взаимоотношениях с другими персонажами"может быть использована на уроках литературы в 9 классе при изучении романа М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени". На данном занятии учащимся предлагается рассмотреть систему образов романа "Герой нашего времени" через аспекты характеристики главного героя произведения.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «ЛЕСНАЯ ПОЛЯНА», ПГТ.НОВЫЙ УОЯН,
СЕВЕРОБАЙКАЛЬСКИЙ РН, БУРЯТИЯ
Воспитатель: Конева Г.И.
Познавательно – исследовательский проект
«Весёлый огород»
Актуальность темы проекта: проект направлен на расширение и обобщение знаний о
культурных огородных растениях нашего края,  на то, как ухаживать за растениями, на
осознание значимости овощей в жизнедеятельности человека.
Содержание проекта расширено за счет использования регионального компонента и
вовлечения родителей в образовательный процесс.
Цель проекта: создание условий стимулирующих интерес к исследовательской
деятельности, раскрытие творческого и интеллектуального потенциала дошкольников с
особыми образовательными потребностями, вовлечение детей в практическую
деятельность по выращиванию культурных огородных растений нашего края.
Задачи:
1. Учить правильно ухаживать за растениями.
2. Дать наглядное представление детям о необходимости света, тепла, влаги, почвы для
роста растений.
3. Развивать познавательные и творческие способности детей.
4. Создать условия для участия родителей в образовательном процессе.
5. Формировать осознанно – правильное отношение к природе родного края, к труду
человека.
Проектная идея: создать в группе детского сада огород на подоконнике. Получить урожай
зелени и огурцов, выращенных самими дошкольниками.
Принципы:
Принцип природосообразности предусматривает организацию педагогического процесса в
соответствии с законами природы, ее ритмами, циклами.
Принцип проблематизации заключается в создании условий для постановки и решения
проблем, введения в мир человеческой культуры через ее открытые проблемы путем
повышения активности, инициативы ребенка в их решении. Принцип опоры на ведущую деятельность реализуется в органической связи игры с
другими специфически детскими видами деятельности (изобразительной, конструктивной,
музыкальной, театрализованной и др.) которые взаимодействуют и обогащают друг друга.
Принцип сотрудничества и сотворчества предполагает единение взрослого и ребенка как
равноправных партнеров, обеспечивает возможность саморазвития каждого, диалогичность
взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях.
Принцип краеведения реализуется через максимальное включение в образовательный
процесс культуры Северобайкалья.
Принцип учета возрастных особенностей позволяет рассматривать различные проблемы
на доступном уровне, а затем возвращаться к раннее изученному материалу на новом, более
высоком уровне.
Принцип развития личностных качеств ребенка направлен на формирование
позитивного, уважительного отношения к родному краю, его жителям, труду.
Для реализации проекта был разработан план:
1. Выбор актуальной темы.
2. Поставить цель и задачи по выбранной теме.
3. Привлечь специалистов для реализации разделов проекта.
4. Сбор, покупка и накопление различного (методического и технического) материала.
5. Включение в план – схему занятий, игр и других видов деятельности.
6. Разработка домашних заданий.
7. Итог проекта – праздник «Весёлый огород» для детей и взрослых.
Прогнозируемый результат:
Закрепление и расширение знаний детей о родном крае и культурных огородных растениях
Северобайкалья, формирование на этой основе духовного, экологического, нравственного
и личностного отношения к действительности.
Экспериментальным путем выяснить, как из семян появляется плод.
Расширение связей специалистов в ДОУ.
Улучшение работы по взаимодействию с родителями, активизация позиции родителей как
участников педагогического процесса детского сада.
Способы оценки успешности: наблюдения, беседы, практикумы. Участники проекта: дети старшей группы МБДОУ «Лесная поляна», родители и
педагогический коллектив учреждения.
Сроки реализации проекта: с марта по ноябрь 2016года.
I.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
С помощью родителей собрали коллекцию семян.
Подготовили почву и контейнеры для посадки, орудия труда.
Изготовили алгоритмы ухода за растениями.
Сделали подборку дидактических игр «Слова, что растут в огороде», «Огородная
игротека», «Что можно приготовить», «Советы маленькой хозяйке» алгоритмы
приготовления блюд для сюжетноролевой игры «Дом».
Изготовлены муляжи консервированных и свежих овощей.
Изготовили героев инсценировки «Морковкины сказки».
II. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЭТАП
Дети под руководством воспитателей посадили семена салата, кресс салата, лука, огурца,
свёклы, редиски, базилика, петрушки.
Были проведены следующие опыты:
 наблюдения за ростом корневой системы лука в воде;
 наблюдение за ростом корневой системы гладиолуса в речном писке;
 проращивание семян кресс салата через ткань «Травянчик»;
 проращивание семян гороха, бобов, кресс салата в вате между призрачными плоскостями.
Дети наблюдали за ростом растений, вели дневник, где делали зарисовки.
В процессе выращивания дети познакомились с загадками, поговорками, пословицами,
играми на данную тему.
Проводились коррекционно – развивающие занятия, беседы по данной теме.
III. ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ЭТАП
Воспитатели с детьми оформили огород на подоконнике в колорите Северобайкалья
(бревенчатый дом, бревенчатый колодец, пугало, парник, хозяин дед Кузьма и хозяйка
бабушка Маруся).
Обогатили знания детей о быте в нашем регионе и труде деревенских жителей.
IV. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП Коллектив группы (взрослые и дети) собрали урожай огурцов, лука, салата, редиски,
базилика. Дети с большим удовольствием попробовали овощи и зелень выращенные своими
руками.
Все этапы проекта фотографировались и в результате мы оформили вместе с родителями
альбом.
Была организована выставка детских работ.
Создан фильм «Огород на подоконнике».
Коллектив группы смастерил украшения и оформил зал для создания праздничной
атмосферы.
Совместно с музыкальным руководителем подготовили и провели для всех желающих
увидеть наш проект праздничное мероприятие «Весёлый огород», где дети пели песни,
отгадывали загадки, играли в народные игры посвящённые данной теме. Показали чему они
научились за время проекта.
Родители поделились летними наблюдениями и показали свои домашние задания.
Завершился праздник конкурсом поварят. Дети самостоятельно приготовили салат
«Винегрет» из овощей и угостили всех гостей.
ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:
Провести родительское собрание.
Предложить родителям собрать коллекцию семян огородных растений распространенных в
нашем регионе.
Задание на лето: сделать «огородный» фоторепортаж о выращенных овощах (прополка,
полив, рыхление, консервирование).
ПЛАН ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Земля.
Беседа: «Узнаем какая земля»
Цель: Выявить свойства земли (имеет вес, черного цвета, сыпучая)
Материалы, оборудование: земля в контейнере.
Вода.
Беседа: «Вода и растения»
Цель: Выявить насколько вода необходима для растений. Материалы, оборудование: 2кантейнера с землей и проростками растений. (один проросток
поливают, другой нет).
Солнце.
Беседа: «Солнце и растения»
Цель: Определить роль солнечного света в жизни растений.
Материалы, оборудование: 2кантейнера с землей и проростками растений. (один проросток
получает солнечный свет, другой закрыт коробкой).
Человек.
Беседа: «Человек и растение»
Цель: Выяснить насколько растение нуждается в уходе.
Материалы, оборудование: 2 контейнера с землей и проростками растений (одно растение
получает уход, другое нет).
ИТОГОВЫЙ ПРАЗДНИК «Весёлый огород
Литература:
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир, в котором я живу. – М. 2006. – 144с.
Пожиленко Е.А. Энциклопедия развития ребенка. – Спб. 2006. – 640с.
Шорыгина Т.А. Стихи и сказки о родной природе. – М. 2006. – 128с.

file_name: Познавательно – исследовательский проект Веселый огород.docx

title: Познавательно-исследовательский проект"Веселый огород"


extracted_text:
Классный час
 "Экология и здоровье"
Дата _____________                                Класс 9Б                                                   Кл.рукль: В.Ф.Тихончук
Данная тема, как никогда, актуальна в настоящее время, так как влияние не благоприятной среды на
здоровье, как человечества, так и всего живого, является большой проблемой.
Все процессы в природе взаимосвязаны. Человек на протяжении веков стремился не приспособиться к
природной среде, а сделать ее удобной для своего существования. Хорошо, что человечество стало
осознавать, что любая его деятельность оказывает влияние на окружающую среду, а ухудшение состояния
окружающей среды опасно для всех живых существ, в том числе и для человека.
Одним из основных источников загрязнения окружающей среды является хозяйственная деятельность
человека. В природную среду во все больших количествах попадают газообразные, жидкие и твердые отходы
производств. Различные химические вещества, находящиеся в отходах, попадая в почву, воздух или воду,
переходят по экологическим звеньям из одной цепи в другую, попадая в конце концов в организм человека.
Кратковременное воздействие небольших концентраций таких веществ может вызвать головокружение,
тошноту, кашель и пр. Попадание в организм человека больших концентраций токсических веществ может
привести к потере сознания, острому отравлению и даже смерти. При систематическом или периодическом
поступлении организм сравнительно небольших количеств токсичных веществ происходит хроническое
отравление. Признаками хронического отравления являются быстрое утомление или чувство постоянной
усталости, сонливость или, наоборот, бессонница, апатия, ослабление внимания, рассеянность, забывчивость,
сильные колебания настроения.
Сходные признаки наблюдаются и при радиоактивном загрязнении окружающей среды.
Так, в районах, подвергшихся радиоактивному загрязнению в результате Чернобыльской катастрофы
заболеваемость среди населения , особенно детей, увеличилась во много раз.
Огромный вред здоровью человека наносит курение. Курильщик не только сам вдыхает вредные вещества, но
и загрязняет атмосферу, подвергает опасности других людей.
Кроме химических загрязнителей, в природной среде встречаются и биологические, вызывающие у человека
различные заболевания. Это болезнетворные микроорганизмы, вирусы, гельминты, простейшие. Они могут
находиться в атмосфере, воде, почве, в теле других живых организмов, в том числе и в самом человеке.
Часто источником инфекции является почва, в которой постоянно обитают возбудители столбняка,
ботулизма, газовой гангрены, некоторых грибковых заболеваний. В организм человека они могут попасть при
повреждении кожных покровов, с немытыми продуктами питания, при нарушении правил гигиены. Особенно
загрязненными бывают открытые источники воды: реки, озера, пруды. Известны многочисленные случаи,
когда загрязненные источники воды стали причиной эпидемий холеры, брюшного тифа, дизентерии.
Каждый из нас знает, что пища необходима для нормальной жизнедеятельности организма. Для нормального
роста, развития и поддержания жизнедеятельности организму необходимы белки, жиры, углеводы, витамины
и минеральные соли . Рациональное питание предусматривает необходимость при составлении суточного
рациона учитывать, с одной стороны, потребности организма в основных питательных веществах и энергии, с
другой – содержание этих веществ и их энергетическую ценность. Необходимо строго соблюдать санитарно
гигиенические правила приготовления пищи. Тщательно мыть, подвергать термической обработке продукты
питания.
Но также существует другая  опасность – химическое загрязнение продуктов питания. Появилось и новое
понятие – экологически чистые продукты.
Очевидно, каждому из нас приходилась покупать в магазинах крупные, красивые овощи и фрукты, но, к
сожалению, в большинстве случаев, попробовав их,  мы выясняли, что они водянистые и не отвечают нашим
требованиям относительно вкуса. Такая ситуация происходит, если сельскохозяйственные культуры
выращиваются с применением большого количества удобрений и ядохимикатов. Такая сельскохозяйственная
продукция способна иметь не только плохие вкусовые качества, но и быть опасной для здоровья. Растения способны накапливать в себе практически все вредные вещества. Вот почему особенно опасна
сельскохозяйственная продукция, выращиваемая вблизи промышленных предприятий и крупных автодорог.
Во всем мире люди стремятся к максимальному уменьшению загрязнения окружающей среды.  И мы с вами
должны  заботиться об окружающей среде и поддерживать тот природный баланс, в котором человек
способен нормально существовать.
А сейчас предлагаю вашему вниманию викторину, входе которой мы продолжим обсуждение темы «Экология
и здоровье».
(Презентация)

file_name: Кл_час Экология  и здоровье.docx

title: Конспект классного часа "Экология и здоровье"


extracted_text:
Методика организации и проведения поисковой работы «Война
в истории моей семьи»
           Проблемы патриотического воспитания можно решить через поисковую
работу,   которое прочно вошли в общеобразовательную школу, и является
важным средством повышения качества знаний, способствует формированию
у учащихся научного мировоззрения, воспитанию патриотизма. Важнейшими
особенностями поисковой работы на современном этапе является его высокая
идейность,   общественно   полезная   направленность,   а   также   поисково
исследовательский характер.
  «Поисковое   движение   –   уникальное   явление,   решающее   комплекс
важнейших   государственных   задач:   увековечение   памяти   защитников
Отечества,   установление   имен   и   судеб   погибших,   восстановление
исторических   событий,   и,   как   следствие   решения   этих   задач,   воспитание
молодых патриотов» – так звучит официальная формулировка.
  Поисковая работа ребят, позволяет собрать немало ценных материалов
и сведений, подлинных документов, вещей, воспоминаний. При этом очень
важно   обратить   внимание   на   самое   тщательное   выяснение   исторической
достоверности собираемых документов и воспоминаний.
      Патриотизм   имеет   огромное   значение   в   социальном   и   духовном
развитии человека. Он является составной частью мировоззрения, формирует
поведение   по   отношению   к   родной   стране,   к   другим   нациям,   народам   и
странам.
  С   углубленного   познания   своей   Родины   начинается   воспитание
патриотизма. Патриотизм не может быть не связанным корнями с историей
нашего   народа.     Воспитание   патриотизма   через   поисковую   работу   –   это
многогранный и сложный процесс, который расширяет кругозор и развивает
познавательные   интересы   учащихся,
  приобщает   их   к   творческой
деятельности,   формирует   практические   и   интеллектуальные   умения.
Изучение   родного   края   дает   возможность   привлечь   учащихся   к   поисково
исследовательской   деятельности.   Поисковая   работа   школьников,   должна
проходить в несколько этапов:
 изучение местного материала на уроках истории;
   изучение   краеведческой   литературы   на   уроках   литературы   и
географии;
 изучение архивных документов, памятников истории;
обработка   полученной   информации   (составление   папок,   альбомов,
презентаций).
   В поисковой деятельности формируются не только патриотические
убеждения,   но   и   главное:   она   позволяет   осуществлять   выработку   навыков
патриотического поведения. Цель –   расширить представления учащихся о героическом прошлом
родного края, закрепить навыки и умения самостоятельной поисковой работы
(умения   записывать   беседы   с   участниками   Великой   Отечественной   войны;
работать с архивными  документами и источниками; готовить  сообщения и
выступать с ними); вызвать положительные переживания; закрепить мотивы
долга,   ответственности   за   процесс   и   результаты   своей   самостоятельной
познавательной   деятельности,   интерес   к   героическому   прошлому   дедов,
родственников.
   воспитать у учащихся чувство глубокого патриотизма, веру в людей,
готовность встать на защиту мира, защищать свою Родину.
       Задачи поисковой работы:
 обогащать   знания учащихся о героическом прошлом своего народа,
страны;
 вызвать у учащихся интерес к прошлому и настоящему своего родного
края;
 показать, какой вклад вносили деды, прадеды, родственники  в победу
над врагом;
 показать массовый героизм народа;
   вызвать   у   школьников   чувство   гордости   за   свой   народ,   своих
односельчан;
 воспитывать чувство ответственности за всё, что происходит в мире;
   развивать     у   учащихся   навыки   и   умения   работы   с   поисковым
материалом.
     Формы работы:
 встречи с ветеранами и тружениками тыла;
 изучение документальных материалов по истории своего края, научной
литературы, архивных источников;
 поисковая работа учащихся;
 просмотр видеофильмов с последующим обсуждением;
 оформление альбомов, папок, стендов, экспозиций;
 шефская работа (оказание помощи ветеранам ВОВ);
 уборка памятников и могил погибших солдат.

ХОД поисковой работы:
       Вместе с группой   выбрали общую тему, связанная с событиями
Великой Отечественной войны. Свою поисковую работу мы посвятили теме:
Война в истории моей семьи.
       Наш девиз »Вечная память нашим родным и близким, участникам
Великой Отечественной войны»
  Информации о родственниках нашей группы в школе не было. Сначала
каждая   из   ребят   работали,   по   выяснению   биографических   данных
родственниках, которые участвовали в Великой Отечественной  войне. Кем
они были, где воевали, как погибли, на каких фронтах участвовали. Тема   эта   актуальная,   но   предполагала   выполнение   большого   объема
работы.   Данная   работа   имела   огромный   потенциал
  воспитательного
воздействия как на самих участников исследования, так и на широкий круг
связанных с этой темой людей односельчан.
   Приобщение к величайшей трагедии в истории страны через судьбы
конкретных   людей   не   может   оставить   сердца   равнодушными.   Работу
разделили   на   три   этапа:   предварительный,   проведение   исследования,
оформление и демонстрация результатов работы.
      Предварительный   этап:   Вначале   мы   определили   круг   возможных
источников:
       сведения дома;
       сведения из районного военкомата;
       беседы с односельчанами и родственниками;
       помощь друг другу;
      выяснение биографических данных родственников;
      где воевали, на каких фронтах участвовали.
  Совместно   разработали   вопросы   и   темы,   которые   должны   быть
обсуждены на встречах с родственниками – семейное положение, образование,
наличие фотографии, писем, иных документов.
    Проведения исследования:
     В ходе работы учащиеся принесли фотографии, сведения о своих
родственниках.
Чем больше мы узнавали, тем ближе становились нам эти люди, тем
страшнее и несправедливее казалась война. И цена победы дороже.
Учащиеся   собирали   сведения   о   своих   родственниках,   которые
участвовали в Великой Отечественной войне. Они встречались с ними, брали у
них интервью, делали записи, фотографировались.
 Оформление и демонстрация результатов работы:
Оформили стенд; написали статьи в районную газету, оформили альбом
«Наши   прадеды   в   войне»,   написали   поисковоисследовательскую   работу
«Война в истории моей семьи»;
 Учащиеся выступали с сообщениями о своих родственниках, прадедах,
прабабушках, демонстрируя накопленный в ходе поисковой работы материал.
Школьники  описывали   жизненный  и  боевой  путь  своих  дедушек, бабушек,
прадедушек,   прабабушек   и   других   родственников.   Выступление   учащихся
сопровождался слайдовой презентацией, подготовленной учащимися.
В   школьном   музее   есть   инвентарная   книга.   Бабушки,   родственники
учащихся   дали   ребятам   самое   дорогое   –   это   письма   с   фронта,   военные
фотографии,   шинели,   фуражки,   гимнастерки   времен   войны,   наградные
документы,   боевые   награды,   записанные   воспоминания.   И   в   эту   книгу
написали все предметы, вещи, которые учащиеся принесли в музей.
 У нашей группы есть общая тетрадь, в которую мы записываем краткое
описание предмета, когда и кем приобретен предмет или документ. Заканчивается подведением итогов. Наша группа выполнила свою
задачу   –   собрали   ценный   материал   о   своих   родственниках   –   ветеранах
Великой Отечественной войны. Этот материал мы отдали в школьный музей,
потому что   в деревне  наш  школьный музей,  это  единственное  место, где
увековечена   память   наших   дедов,   прадедов,   бабушек,   прабабушек,
родственников, братьев, сестер.   В ходе заключительной части у учащихся
воспитывается   чувство   действенной   памяти   о   погибших,
  личной
ответственности за сохранение мира на земле.

file_name: Следы войны в моём родуOffice Word (3).docx

intro:
Содержание поисковой работы способствует формированию у школьников гуманистических мотивов гражданского патриотического долга и ответственности. У учащихся формируется опыт служения Отечеству, готовность к защите Родины – к выполнению одной из основных социальных функций российского человека.     Учитель воспитывает у учащихся активное патриотическое отношение к Родине.
      В ходе проведения поисковой работы школьники знакомятся с историей подвига российского народа в Великой Отечественной войне, встречаются с участниками и свидетелями исторических событий – фронтовиками, тружениками тыла. Гости рассказывают о примерах массового героизма, мужества, отваги российских воинов, проявленных на фронтах Великой Отечественной войны. Это способствует становлению правильных мировоззренческих позиций, побуждений учащихся, формированию у них стремлений равняться на идеалы, положительные примеры служения Родине.

title: Методическая разработка "Война в истории моей семьи"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «ЛЕСНАЯ ПОЛЯНА»
Проект: Экологическая тропинка
Воспитатель Конева Г.И.
Актуальность:
Заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в
младшем возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды
человека на окружающее необычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно
развивать экологическое сознание маленькой личности.
   Большинство современных детей редко общается с природой. Экологическое образование
начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок
сталкивается каждый день. В любом селе можно найти интересные для наблюдений
природные объекты: деревья, травы, насекомых, птиц. Огромную роль в экологическом
образовании детей дошкольного возраста играет практическая, исследовательская
деятельность в природных условиях. Ведь в процессе детского исследования ребенок
получает конкретные познавательные  навыки: учится наблюдать, рассуждать, планировать
работу, учится прогнозировать результат, экспериментировать, сравнивать, анализировать,
делать выводы и обобщения, словом развивает познавательные способности. Поэтому, детям
предоставляется дополнительная возможность приобщиться к исследовательской работе, как
к ведущему способу познания окружающего мира. Труд с детьми: подготовка клумб, посадка
новых растений, полив, рыхление, прополка, сбор семян осенью, подготовка цветников к
зиме, посадка луковичных цветов под зиму.
Вид проекта: познавательноисследовательский.
Цель проекта:
 Создание благоприятных условий на участке детского сада для экологического
воспитания детей, сохранения их здоровья.
Задачи:
 Развивать у детей дошкольного возраста экологические представления о растениях в
природе, условиях их роста, связях со средой обитания и сезонами.
 Выработать навыки экологически грамотного и безопасного поведения в быту.
 Установить контакты и взаимопонимание между педагогами, родителями,
общественными организациями.
Участники проекта:
 Воспитатель.
 Дети старшего возраста от 5 до 7 лет.
 Родители.
Предполагаемые результаты:
1. У детей проявится ярко выраженный интерес к объектам и явлениям природы. Различать
живую природу (растения, грибы, животные, человек) и неживую природу (воздух, почва,
вода). Ребята узнают особенности природы родного края.
  2. Ребята будут бережно относиться  к природе, будут стремиться к правильному
поведению по отношению к миру природы.
  3. Дети овладеют навыками экологически безопасного поведения в природе.
  4. У ребят сформируется стремление к исследованию объектов природы, они научатся
делать выводы, устанавливать причинноследственны связи.
Этапы создания и оформления тропинки:
Детальное обследование территории детского сада и выделение наиболее интересных
объектов. Составление картосхемы тропинки нанесением маршрута и всех ее объектов: общая, которая
будет находиться в экологической комнате, схемы в группах с учетом возрастных
особенностях детей, в группах старшего дошкольного возраста может быть макет
экологической тропинки.
Выбор вместе с детьми хозяина тропы – сказочного персонажа.
Составление паспорта всех точек тропинки.
Изготовление выносных знаков, обозначающих каждую точку.
Составление рекомендаций по работе с детьми на каждой точке.
На экологической тропинке  детского сада:
 Использовать прогулки для общения детей с природой ближайшего окружения и
оздоровления детей на свежем воздухе.
 Использовать наблюдения за живой природой для развития сенсорных качеств
каждого ребенка.
 Познакомить с разными объектами живой природы и показать ее взаимосвязь с
окружающим миром.
 Сделать общение ребенка с природой безопасным для ребенка и самой природы.
 Формировать чувства близости к природе и сопереживанию всему живому, заботы и
бережного отношения к природе.
 Формировать умение передавать свои впечатления от общения с природой в рисунках,
поделках, рассказах и других творческих работах.
По экологической тропе дети проходят по видовым точкам в виде красивых указателей. В
состав экологической тропинки входят видовые точки.
И как положено в русском лесу, хозяином которого считается бурый медведь, наших деток
встречает Михаил Иванович Топтыгин  (плоскостное изображение) и его друзья.
 Точка «Дерево …..»
Обращают внимание на то, что дерево – лиственное растение. Особое внимание уделяется
стволу дерева, его необычной окраске коры, тактильным ощущениям во время
прикосновений. Сенсорное восприятие семян деревьев.

«Царство удивительных пеньков»
Цель: предоставить возможность для психологической разгрузки и прогулок, знакомить с
окружающим миром, показать детям возможность создания условий второй жизни старых
вещей.

«Кустарники»
Цель: развивать интерес к родной природе, способность любоваться ею, и  бережно
относиться к ней.
 Спортивная площадка – «Тропа здоровья»
Цель: развитие здоровья детей, продолжать формировать устойчивую привычку к режиму
двигательной активности.
«Цветники»

Рекомендации по организации работы с детьми в цветниках:
труд с детьми: посадка новых растений воспитателем, полив, сбор семян осенью, подготовка
цветников к зиме;
наблюдение за цветами: биологические особенности, сравнение разных цветов по внешнему
виду, способам ухода, способам размножения, связь с насекомыми;
сенсорное развитие детей во время прогулок на цветники;
беседы о роли человека в жизни растений (уход, помощь, любование и т. п.);
проведение исследований о взаимосвязи цветов с окружающей средой;
видеть красоту и неповторимость каждого цветка;
формировать чувство близости к природе и сопереживание всему живому, желание помогать
и заботиться. Работа в этих уголках позволяет не покидая территории детского сада познакомить детей с
родной природой, научить бережно к ней относиться, помогать родной природе, учить ценить
ее красоту и помогать ей.

«Зеленая зона в группе»
Объектом для наблюдения стали растения уголка природы в группе. Наблюдения и уход за
растениями, исследовательская деятельность, проведение опытов, экспериментов и
творческая работа.
Результаты:
На территории детского сада создана экологическая тропинка. Это "экологическое
пространство" позволяет проводить с дошкольниками разнообразную эколого
педагогическую работу в летний период.
На всей территории детского сада расположены цветники  учреждение для маленьких детей
должно быть действительно цветущим садом. В цветниках представлены различные
неприхотливые однолетние и многолетние растения.
В результате реализации проекта:
 Повысился уровень экологических знаний, познавательной и речевой активности детей
дошкольного возраста.
 Улучшилось состояние психического здоровья детей: взаимодействие ребенка с
природой снизило уровень тревожности и позитивно повлияло на эмоциональное
самочувствие детей.
 Повысился уровень профессиональной подготовленности педагогов в вопросах
проведения экскурсий по объектам экологической тропы.
Вывод
Таким образом, создание стационарной экологоразвивающей среды в детском саду  это
непрерывный педагогический процесс, который включает в себя организацию групповых
пространств, ежедневное поддержание условий, необходимых для полноценной жизни всех
живых существ. Такая постоянная деятельность приучает думать и систематически и реально
заботиться о «братьях меньших», находящихся в одном жизненном пространстве с детьми.
Работа в этих уголках позволяет не покидая территории детского сада познакомить детей с
родной природой, научить бережно к ней относиться, помогать родной природе, учить ценить
ее красоту и помогать ей.

file_name: проект эколг тропинка.doc

intro:
Актуальность:
Заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в младшем возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно  развивать экологическое сознание маленькой личности.
   Большинство современных детей редко общается с природой. Экологическое образование начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день. В любом селе можно найти интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомых, птиц. Огромную роль в экологическом образовании детей дошкольного возраста играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. Ведь в процессе детского исследования ребенок получает конкретные познавательные  навыки: учится наблюдать, рассуждать, планировать работу, учится прогнозировать результат, экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения, словом развивает познавательные способности. Поэтому, детям предоставляется дополнительная возможность приобщиться к исследовательской работе, как к ведущему способу познания окружающего мира. Труд с детьми: подготовка клумб, посадка новых растений, полив, рыхление, прополка, сбор семян осенью, подготовка цветников к зиме, посадка луковичных цветов под зиму.
Вид проекта: познавательно-исследовательский.
Цель проекта:
•	Создание благоприятных условий на участке детского сада для экологического воспитания детей, сохранения их здоровья.

title: Проект: Экологическая тропинка


extracted_text:
Тесты к разделу «Что и кто?»
ТЕСТ №1
ТЕМА:  «ЧТО ОБЩЕГО У РАЗНЫХ РАСТЕНИЙ?»
ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________
1. Обведи кружком все буквы правильных ответов.
Части растений:
а) стебель;
б) корень;
в) лист;
г) ручка;
д) цветок;
е) плод.
2. Что образуется на месте цветка? Обведи нужную букву.
а) семя;
б) лист;
в) плод.
3. Какие части растений использует человек? Соедини стрелками.
КОРЕНЬ
ЛИСТЬЯ
ПЛОД С
СЕМЕНАМИ
капуста
морковь
яблоня
свёкла
салат
кабачок
4. Подчеркни одной чертой плоды, двумя чертами – корнеплоды.
                    редис
огурец
картофель                   вишня
морковь                     тыква
5. У каких растений цветы собраны в соцветия? Вычеркни
лишнее.
 Клевер, подсолнечник, календула, мак, георгин. Тесты к разделу «Что и кто?»
ТЕСТ №2
ТЕМА:  «КТО ТАКИЕ РЫБЫ?»
ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________
1. Допиши предложение.
 Щука, окунь, камбала, сом, акула – это ___________________.
2. Чем покрыто тело рыб? Обведи нужную букву.
а) чешуёй;
б) перьями;
в) шерстью.
3. Обведи кружком все буквы правильных ответов.
Части рыбы:
а) хвост;
б) жабры;
г) крылья;
д) плавники;
в) туловище;
4. Где живут рыбы? Подчеркни.
е) голова.
 В лесу, в воде, в песке, в почве, в гнезде.
5. Установи соответствие.
РЕЧНЫЕ
РЫБЫ
МОРСКИЕ
РЫБЫ
ТРЕСКА
СОМ
КАМБАЛА
ЁРШ
АКУЛА
КАРАСЬ Тесты к разделу «Что и кто?»
ТЕСТ №3
ТЕМА:  «НА ЧТО ПОХОЖА НАША ПЛАНЕТА?»
ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________
1. Допиши предложение.
 Наша планета называется  ________________________.
2. Какую форму имеет Земля? Подчеркни.

3. Обведи нужную букву.
Глобус – это …
а) план;
б) модель Земли;
в) карта.
4. Обведи кружком буквы правильных ответов.
Земля вращается вокруг …
а) своей оси;
б) других планет;
в) Солнца.
5. Обведи нужную букву.
Главным источником света и тепла на Земле является …
а) Луна; б) Солнце;
в) звезды.

file_name: тесты окружающий мир.doc

description:
б) Солнце;
в) звезды.

intro: Файл включает в себя три теста по окружающему миру к разделу "Что и кто?" по темам "Что общего у разных растений?", "Кто такие птицы?", "На что похожа наша планета?". (УМК "Школа России", Плешпков А.А., 1 класс). Тесты помогут быстро провести опрос и оценить работу учащихся.

title: Тесты по окружающему миру к разделу "Что и кто?" (1 класс)