extracted_text:
Учебнометодические материалы
для использования на уроках физики
«О духовнонравственных аспектах обучения и
воспитания на уроках физики».
Выполнила учитель физики
МОУ «Зимстанская СОШ»
Королёва Евгения Николаевна
2018 год нравственности,
  познании,
  Метапредметный   подход   заложен   в   основу
  ФГОС.   Термины
«метапредмет»,  «метапредметность»  в  современном  образовании  заявлены
как     ориентиры     новых     образовательных     стандартов.   Метапредметные
образовательные   технологии   были   разработаны   для   того,   чтобы   решить
проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных
научных   дисциплин   и,   как   следствие,   учебных   предметов.   В   этой   статье
рассматриваются метапредметные связи таких предметов, как физика и ОПК.
Во многих регионах нашей страны введен курс Основ православной культуры.
Этот курс вбирает в себя сведения о Боге, Церкви и ее развитии, религиозной
жизни   и   проявлении   православной   духовности   в   важнейших   сферах
жизнедеятельности:   труде,
  в
межличностных отношениях, в отношениях к себе и миру.
              С введением   ФГОС  важное  место  отводится  воспитанию  человека.
Можно   много   говорить   детям   о   нравственности,   о   том,   как   правильно
поступать, как жить в обществе, но если не говорить, откуда появились эти
законы нравственности, Кто их дал людям, не знакомить детей с именами
известных   верующих   ученых,   тогда   не   получится   сформировать   твердого
основания для духовного совершенства.
  искусстве,
      Физика – это наука о природе, основанная на определенных  физических
законах. И мы, изучая эти законы,  видим,  как разумно устроен наш мир. Мы
видим определенный порядок во всем: каждый день наступает день и ночь
(происходит   вращение   Земли   вокруг   своей   оси…).   Мы   наблюдаем   смену
времен года. Планеты движутся строго по своим орбитам, даже вспышки на
Солнце  имеют свою периодичность, а если мы заглянем в микромир, то и там
мы увидим  определенный порядок в расположении атомов и молекул…
                 И можно найти достаточно удивительных явлений, которые могут
заставить   задуматься   о   существовании   Всемогущего     Творца     и   удивить
разумностью окружающего мира природы.
На основе содержания учебного материала по физике в таблице приведены
темы,   которыми   учитель   может   воспользоваться   и   дать   время   ребятам
подумать о Промысле Божием о человеке и обо всем живом.
Тема урока
Вес воздуха. Атмосферное давление
Класс Элементы
ОПК
8
7 Энергия топлива.
Температура
Температура и тепловое равновесие
Агрегатные состояния вещества
Плавление и отвердевание кристаллических тел
Кристаллические тела
Магнитное поле Земли
Состав, строение и происхождение Солнечной системы
Движение тела по окружности с постоянной по модулю скоростью
Электромагнитная природа света
Дисперсия света
Высота, тембр и громкость звука
Отражение звука. Звуковой резонанс
Основной закон электростатики закон Кулона
Потенциальная энергия
Давление света
Инфракрасное и ультрафиолетовое излучение
Ученые верующие в Бога
8
8
10
8
8
10
8
9
9
9
9
9
9
10
10
11
11
711
4, 5
 7
9
14
10
1
3
11
12
16
17
13
15
2
6
Эта странная, странная планета. Наша солнечная система представляет собой
сравнительно   небольшую   совокупность   небесных   тел   в   одном   из   уголков
необъятной Вселенной. Помимо собственно Солнца, в состав этой системы
входят   девять   больших   планет   со   спутниками,   несколько   десятков   тысяч
малых планетастероидов, комет и множество мелких метеорных объектов.
Особое место среди всех планет Солнечной системы занимает наша Земля.
Это   происходит   не   только   потому,   что   она   является   нашей   обителью   и
единственной, как мы считаем сегодня, из планет, где существует разумная
жизнь, а в силу необъяснимых причин и обстоятельств. Рассмотрим некоторые
из них:
1. Результаты   проведенные   в   последние   десятилетия   фундоментальных
исследований эволюции атмосферы земли и состояния земного покрова
показывают,   что   на   тех   планетах   Солнечной   системы,   где   ранее
предполагалась   возможность   существования   некоторых   форм   жизни
(прежде всего на Венере и Марсе), она попросту не могла возникнуть.
Как оказалось, «зона обитания» вокруг Солнца это сфера «толщиной»
не более 10 млн. км., находящаяся на расстоянии примерно 150 млн.км
от нашего светила, т. е. именно там, где расположена орбита Земли.
Проведенные расчеты свидетельствуют, что, если бы Земля находилась
ближе к Солнцу лишь на 8 мл. км., то процесс конденсации воды из
атмосферы   не   мог   бы   произойти   и   образование   океанов,   в   которых
появились, как считается, первые формы жизни, стало бы невозможным.
В   этом   случае   наша   планета   была   бы   окружена   плотной   горячей
атмосферой в основном из углекислого газа, покрыта плотным слоем облачности   из   взвешенных   едких   капелек.   Такой   сейчас   является
атмосфера планеты Венера.
Расчеты   также   показывают,   что   лишь     1   С   отделял   нашу   Землю   от
полного обледенения. Находись наша планета дальше от Солнца всего
на 2 млн. км и интенсивный процесс образования ледников сделал бы
развитие высших форм жизни невозможным, нечто подобное случилось
в свое время с Марсом, где под сухой поверхность видимо, залегли
мощные ледники.
2. Проведенные   исследования   значительно   сокращают   число   планет   в
Галактике, на которых можно предполагать наличие тех или иных форм
жизни. Выходит, что жизни на Земле повезло…
Да,   действительно   повезло   другие   звезды   вспыхивают,   угасают   или
пульсируют, а наше Солнце ведет себя на редкость спокойно, причем на
протяжении чуть ли не миллиардов лет. Каждую минуту на квадратный
сантиметр земной поверхности поступает 1,95 кал солнечного тепла,
или 0,136 Вт/кв.см. эта величина называется солнечной постоянной. С
1837   года,   когда   ее   ввели,   она   долгое   время   представлялась
действительно   постоянной.   Впрочем,   когда   точность   ее   измерения
благодаря   современным   приборам   на   космических   средствах   и   в
наземных обсерваториях достигла  0,005%, обнаружилось, что с 1978
года интенсивность солнечного излучения стала уменьшаться, почему?
Однозначного ответа на этот вопрос нет. Нет и уверенности в том, что
«солнечная постоянная» не начнет вдруг возрастать. 3. Солнце притягивает свои спутники. Чтобы не упасть в пекло нашего
центрального   светила,   они   должны   двигаться   достаточно   быстро.
Однако не слишком быстро иначе их унесет от Солнца в межзвездное
пространство. Каждому небесному телу, вращающемуся вокруг Солнца,
необходимо уложиться в четкие границы между скорость «падения» и
скоростью   «убегания».   Все   выше   изложенное   имеет   самое   прямое
отношение к нашей планете. Так, например, скорость меньше 3 км/с для
Земли это гибель в солнечном пламени, а скорость, превышающая 42
км/с,   прощание   с   Солнечной   системой,   вечный   мрак   и   холод.   К
счастью,   скорость   вращения   нашей   планеты   оказывается   далека   от
обоих крайностей. Она является промежуточной и самой надежной, а
именно – около 30км/с. Не правда ли, это странная случайность? 4. Нашу   планету   по   обилию   природных   ресурсов,   по   богатству
организмов, существ и животных в обрамляющей Землю пленке жизни
специалисты по космическим системам по праву называют гигантским
космическим   кораблем,   идеально   экипированным   для   практически
бесконечных   орбитальных   полетов   миллиардов   пассажиров.   Обмен
веществ   между   обществом   и   природой   осуществляется   на   базе
глобального   по   своим   масштабам   биохимического   круговорота
веществ   такого   естественного   процесса   производства,   на   создание
которого не требуется труда, но «посредничество» которого облегчает
реализацию   единства   человека   и   природы.  Иными   словами,  действие
большого   круговорота   веществ   на   нашей   планете   воспроизводится
комплекс природных условий и факторов, одни из которых составляют
сырьевую базу, другие выступают в качестве даров природы, причем на
столько обильных и доступных, что присвоение некоторых из них не
стоит человечеству значительных затрат труда.
Таким   образом,   на   нашей   планете   в   распоряжении   человеческого
общества   находятся   практически   несчерпаемые   источники   для
производства пищи, энергии и материалов, а также самообновляющаяся
в  ходе   биологического   круговорота   экологическая   среда,  адекватная
природе   человека.
  «случайная»   или
«закономерная» благоприятность для нас реализована на Земле?
  Можно   задать   вопрос,
5. Горение это сложный химический процесс, и он происходит далеко не
при любых условиях, если бы количество кислорода в атмосфере Земли
было   менее   1518%,   то   процесс   горения   стал   бы   в   ней   просто
невозможным. В этом случае «небесный огонь» во время грозы не мог
бы поджечь не только дерево, но и совершенно сухую траву. С другой
стороны,   если   бы   концентрация   кислорода   в   земной   атмосфере
превышала величину 3070%, то первый же случайный удар молнии мог
привести к катастрофическим последствиям, поскольку в этом случае
даже исключительно сырая древесина горела бы как порох. Результаты
проведенных   расчетов   свидетельствуют,   что   и   верхний   и   нижний
пределы концентрации кислорода, при которых в атмосфере возможно нормальное   горение   ,зависят   в   частности   от   общего   атмосферного
давления,   от   величины   земного   ускорения,   силы   тяжести   и   других
параметров,   определяющих   процессы   теплоотвода,   и   следовательно,
устойчивости горения. Почему для процесса горения необходимы столь
жесткие условия? Каким образом они были реализованы: естественным
или искусственным?
  кислород21%,
  аргон1%,
  углекислота0,03%.
6. Современная жизнь на нашей планете существует при наличии целого
комплекса   уникальных   условий   и   параметров.   Воздушная   оболочка,
окружающая   нашу   планету.   Земная   атмосфера   состоит   из   смеси
различных газов, которые на уровне моря по объему занимают: азот
78%,
  Остальные
компоненты –водород, гелий, ксенон, криптон, метан, неон и другие
составляют миллионные доли процента. Особо важное значение имеют
такие переменные по объему составляющие, как водяной пар и озон.
Около 55% энергии солнечного излучения поглощается атмосферой и
земной поверхностью и в дальнейшем, после целого ряда превращений,
излучается в мировое пространство в инфракрасной области спектра.
Озонный пояс в верхних слоях атмосферы служит надежным щитом,
сохраняющим   все   живое   на   планете   от   смертельного   жесткого
ультрафиолетового   излучения   Солнца.   Кроме   того,   инфракрасное
излучение Земли сильно поглощается водяным паром, углекислотой и
озоном.   Этот   так   называемый   парниковый   эффект   также   имеет
огромное значение: без него средняя температура земной поверхности
была бы на 40 С ниже и жизнь на Земле стала бы невозможной. 7. Известно,   что   ход   биологических   реакций,   составляющих   суть
жизнедеятельности любого организма, регулируют ферменты. Одни из
них могут работать в широком интервале температур, другие требуют
стабильности.   Среди   этих   термических   консервантов   ферменты,
регулирующие  дыхание,  пищеварение,  обмен  веществ,  т.  е.  ключевые
процессы   жизни.   Эволюция   распорядилась   так,   что   максимальную
эффективность   эти   ферменты   проявляют   чаще   всего   в   интервале
температур   от   30   до   40С.   если   температура   ниже,   то   они   не
действенные,   если   выше   –разрушаются.   Потому   эта   температура
считается   нормальной   для   человека   и   семейства   теплокровных
животных, к которым относятся млекопитающие и птицы. 8.
     Воздушную оболочку, окружающую Землю, называют  атмосферой.
Она спасает нашу планету от падения на ее поверхность бесчисленных
метеоридов, которые не долетают до Земли, потому что при падении
своем на Землю сгорают в атмосфере.              Атмосфера предохраняет
нас от убийственных для всех земных существ космических лучей и
палящих лучей Солнца.                                                                    Какая
«природа» произвела нужные математические  и химические выкладки
и   установила   с   абсолютной   точностью   пропорцию   нашего   воздуха,
который   состоит   из   78   %   азота,   21%   кислорода   и   1   %   других
необходимых

Наукой установлено, что если бы пропорция кислорода в воздухе была
не   21%,   а   50%   и   больше,   то   все   горючее   на   Земле   мгновенно   бы
вспыхнуло, а молния, ударившая в дерево, произвела   бы вспышку, от
которой   сгорел   бы   весь   лес.   С   другой   стороны:   если   бы   пропорция
кислорода была в 10%, то мы не имели бы никакого представления об
огне.   При   такой   низкой   пропорции   кислорода,   огонь   немыслим.
Если бы на Земле не было кислорода, то не было бы и жизни, а если бы
из атмосферы был изъят азот – все живущее умерло бы…
дыхания
нашего

газов?

для

9. Удивительные свойства воды. Плотность льда 900 кг/м3, плотность воды
1000 кг/м3.Наибольшей плотностью вода обладает при температуре +4
оС. В глубоких водоемах температура воды остается такой даже зимой,
когда его поверхность покрыта слоем льда. Зимой лед оказывается на
поверхности реки, не тонет, и поэтому сохраняется подводная жизнь.
«Чем   больше   ученые   изучают   воду,   тем   больше   они   находят   в   ней
замечательных и неповторимых свойств. Одной из таких неповторимых
особенностей   воды   является   ее   способность   расширяться   при
замерзании.   Все   вещества   при   замерзании,   то   есть   при   переходе   из
жидкого   состояния   в   твердое,   сжимаются,   а   вода,   наоборот,
расширяется. А теперь давайте подумаем: зачем понадобилось Творцу
создавать   воду   такой,   что   она   при   замерзании   не   сжимается,   а расширяется? Что бы случилось в мире, если бы вода не обладала таким
необычным   свойством?   Очевидно,   что   если   бы   вода   при   замерзании
сжималась,   то   лед   бы   тогда   был   тяжелее   воды   и   тонул   бы   в   ней.
Попробуем представить на мгновение,   что   бы   случилось зимой на
речке,
бы
лед   в   ней   тонул.   Повидимому,   сразу   же   возникли   бы   проблемы   с
катанием на коньках. Но это далеко не самое главное. Самое главное то,
что речка при слишком сильных морозах промерзала бы до самого дна,
и все живые организмы погибли бы в ней!»
если

10.Магнитное   поле   Земли   –   это   область   вокруг   нашей   планеты,   где
действуют магнитные силы. Вопрос о происхождении магнитного поля
до сих пор окончательно не решен. Однако большинство исследователей
сходятся в том, что наличием магнитного поля Земля хотя бы отчасти
обязана   своему   ядру.  Земное   ядро   состоит   из   твердой   внутренней  и
жидкой   наружной   частей.   Вращение   Земли   создает   в   жидком   ядре
постоянные   течения,   движение   электрических   зарядов   приводит   к
появлению вокруг них магнитного поля.
Землю можно рассматривать как магнитный диполь. Его южный полюс
находится   на   географическом   Северном   полюсе,   а   северный,
соответственно,   на   Южном.   На   самом   деле,   географический   и
магнитный полюса Земли не совпадают не только по "направлению". Ось
магнитного поля наклонена по отношению к оси вращения Земли на 11,6
градуса.   Изза   того   что   разница   не   очень   существенная,   мы   можем
пользоваться   компасом.   Его   стрелка   точно   указывает   на   южный
магнитный полюс Земли и почти точно на Северный географический.
Если бы компас был изобретен 720 тысяч лет назад, то он бы указывал и
на географический и на магнитный северный полюс. Магнитное поле
защищает жителей Земли и искусственные спутники от губительного воздействия   космических   частиц.   К   таким   частицам   относятся,
например,   ионизированные   (заряженные)   частицы   солнечного   ветра.
Магнитное поле изменяет траекторию их движения, направляя частицы
вдоль   линий   поля.   Необходимость   наличия   магнитного   поля   для
существования   жизни   сужает   круг   потенциально   обитаемых   планет
(если   мы   исходим   из   предположения,   что   гипотетически   возможные
формы жизни похожи на земных обитателей).
Земляне тоже могут лишиться своей магнитной защиты. Правда, точно
сказать, когда это произойдет, геофизики пока не могут. Дело в том,
что магнитные полюса Земли непостоянны. Периодически они меняются
местами. Не так давно исследователи установили, что Земля "помнит" о
смене полюсов. Анализ таких "воспоминаний" показал, что за последние
160 миллионов лет магнитные север и юг менялись местами около 100
раз. Последний раз это событие произошло около 720 тысяч лет назад.
Смена полюсов сопровождается изменением конфигурации магнитного
поля.   Во   время   "переходного   периода"   на   Землю   проникает
существенно   больше   космических   частиц,   опасных   для   живых
организмов. Одна из гипотез, объясняющих исчезновение динозавров,
утверждает,   что   гигантские   рептилии   вымерли   именно   во   время
очередной смены полюсов.
Несмотря на то, что магнитное поле нельзя увидеть, обитатели Земли
хорошо   его   чувствуют.   Перелетные   птицы,   например,   отыскивают
дорогу, ориентируясь именно на него. Существует несколько гипотез,
объясняющих,   как   именно   они   ощущают   поле.   Одна   из   последних
предполагает,   что   птицы   воспринимают   магнитное   поле   визуально.
Особые  белки  – криптохромы –  в глазах   перелетных  птиц  способны
менять свое положение под воздействием магнитного поля.
Кроме   перечисленных   замечательных   свойств   магнитное   поле
способствует появлению полярных сияний. Они возникают в результате
резких изменений поля, происходящих в удаленных регионах поля.
Магнитное   поле   Земли      удивительное   следствие   законов   физики,
защитный щит, ориентир и создатель полярных сияний. Если бы не оно,
жизнь на Земле, возможно, выглядела бы совсем иначе. В общем, если
бы магнитного поля не было  его необходимо было бы придумать. спектра
11.Длины   электромагнитных   волн   видимого   светового   диапазона
колеблются в пределах от восьми до четырех тысяч атомных диаметров
(800400   нм).   Человеческий   глаз   представляет   собой   идеальный
инструмент для регистрации и анализа электромагнитных волн этого
диапазона.   Это   обусловлено   двумя   причинами.   Вопервых,   волны
видимой   части
  практически   беспрепятственно
распространяются   в   прозрачной   для   них   атмосфере.   Вовторых,
температура   поверхности   Солнца   (около   5000°С)   такова,   что   пик
энергии солнечных лучей приходится именно на видимую часть спектра.
Таким   образом,   наш   главный   источник   энергии   излучает   огромное
количество   энергии   именно   в   видимом   световом   диапазоне,   а
окружающая   нас   среда   в   значительной   мере   прозрачна   для   этого
излучения. Неудивительно поэтому, что человеческий глаз в процессе
эволюции   сформировался   таким   образом,   чтобы   улавливать   и
распознавать именно эту часть спектра электромагнитных волн.
Самым известным источником оптического излучения является Солнце.
Его поверхность (фотосфера) нагрета до температуры 6000 K и светит
яркобелым   светом   (максимум   непрерывного   спектра   солнечного
излучения  расположен  в «зелёной»  области 550  нм,  где  находится и
максимум чувствительности глаза). Именно потому, что мы родились
возле такой звезды, этот участок спектра электромагнитного излучения
непосредственно воспринимается нашими органами чувств.
Оптическое   излучение   может   создаваться   и   регистрироваться   в
химических   и   биологических   реакциях.   Одна   из   известнейших
химических реакций, являющихся приёмником оптического излучения,
используется   в   фотографии.   Источником   энергии   для   большинства
живых   существ   на   Земле   является   фотосинтез   —   биологическая
реакция,   протекающая   в   растениях   под   действием   оптического
излучения Солнца. 12.Планета Земля полна различных тайн.
Сегодняшний центр нашего внимания – радуга.   Во все времена в любой
культуре   люди   воспевали   её   в   произведениях   поэзии,   музыки,
искусства. В переводе с латинского языка радуга – это дождевая арка.
Греки и римляне считали её дорогой между миром живых и мертвых. В
скандинавских мифах радугу называли мостом между миром людей и
богов. В Библии она фигурирует как знамение, которое дано Богом для
примирения с человеком.     Для нас же, славян, по поверьям радуга –
коромысло с котелками золотых монет на концах, которое «берет» воду
из различных водоёмов, а потом выливает её на землю в виде дождя.
Согласно Библии радуга была создана Богом после всемирного потопа,
как знак его обещания никогда больше не насылать на людей потоп. В
талмудической традиции радуга была создана Богом на шестой день
творения.   У   греков   радуга   —   проявление   богини   Ирис.   В
средневековых христианских изображениях Христос в день Страшного
Суда является восседающим на радуге. Радуга также ассоциируется с
девой Марией, посредником между Богом и людьми. Символизм радуги
зависит от количества цветов в ней.
Так   в   Китае   в   радуге   различают   пять   цветов,   соединение   которых
олицетворяет  единство  ин  и  янь. На  основе  аристотелевской  триады
христианский Запад видит в ней только три (символ Троицы) основных
цвета: синий (небесная природа Христа), красный (страсти Христа) и
зеленый (миссия Христа на земле).
Радуга — это образ мирного небесного огня, в отличие от молнии как
выражения гнева небесных сил. Появление радуги после грозы, на фоне
умиротворенной природы, вместе с солнцем, позволяло трактовать ее
как   символ   мира.   В   Библии   радуга   выступает   (в   эпизоде   с   Ноевым
ковчегом) как знак того, что вода более не будет потопом; в целом она
рассматривается   как   символ   завета,   заключенного   между   Яхве   и людьми. Полусфера радуги считалась сферой (вторая половина которой
якобы погружена в океан), что
подчеркивало божественное совершенство этого природного явления.
Согласно   распространенному   толкованию,   красный   цвет   радуги
олицетворяет гнев Божий, желтый — щедрость, зеленый — надежду,
синий — умиротворение природных сил, фиолетовый — величие.
Радуга   –   это   преломление   света   небесных   светил   в   каплях   воды,
которые парят в атмосфере планеты. Эти капельки, каждая посвоему,
отображают свет различной тональности, за счет чего он разбивается на
миллион цветов, семь из которых мы различаем. Первым различил цвета
радуги ученый И. Ньютон. Причем изначально он выделил лишь пять –
фиолетовый, голубой, зеленый, желтый и красный. Об этом он написан в
«Оптике».   Через   время,   создавая   соответствие   между   количеством
тонов музыкальной гаммы и количеством оттенков спектра, он добавил
еще два цвета – оранжевый и синий. Но соотечественники Ньютона, как
и японцы, продолжают выделять 6 оттеков: первые соединяют между
собой   синий   и   голубой   цвет   в   индиго,   вторые   же   не   различают   по
отдельности зеленый и синий, но замечают голубой. На самом же деле
цветов и оттенков у радуги миллионы, большинство из которых просто
невидимы для человеческого глаза.  Для того, что бы увидеть радугу,
угол   преломления   солнечного   света   через   дождевую   каплю   должен
составлять   примерно   42   градуса,   в   противном   случае   Вы   навряд   ли
сможете   её   наблюдать.   Поэтому   в   полдень   встретить   радугу
практически не возможно.
Изредка на небосводе после дождя мы можем наблюдать две радуги:
основную, самую красивую, и вторичную, менее яркую. Это происходит
изза того, что свет преломляется в капле два раза.  Оказывается, что
нет   одинаковых   радуг   в   глазах   человека.   Все   дело   в   том,   что
отраженный свет, который преломляется от одной капли, отражается от
другой капли совершенно под другим углом. А так как на одном месте
не могут стоять несколько человек одновременно, то получается, что у
каждого из нас своё разноцветное чудо. времен.
  Он

всех
  формулируется
13.Удивительна     форма   записи   двух   законов.   Один   закон   определяет
характер   взаимодействия   тел   в   механике.   Это   закон   всемирного
тяготения,   открытый   Исааком   Ньютоном   –   одним   из   величайших
физиков
так:
две материальные точки массами m1  и m2, находящиеся на расстоянии  r
друг   от   друга,   притягиваются   с   силой,   прямо   пропорциональной   их
массам и обратно пропорциональной квадрату расстояния между ними:
F  =  Gm1m2/  r2. А другой закон принадлежит электродинамике, точнее
является   основным   законом   электростатики   –   закон,   открытый
французским   ученым   Шарлем   Кулоном   о   взаимодействии   двух
точечных зарядов. Он так и называется   законом Кулона:
Сила  взаимодействия  двух  точечных неподвижных  заряженных  тел в
вакууме   прямо   пропорциональна   произведению   модулей   заряда   и
обратно пропорциональна квадрату расстояния между ними.
Обратите внимание на его формулу:  F=  kq1q2/r2. Какое поразительное
сходство формы записей, только в формулах   употребляются другие
обозначения,   другие   физические   величины   и   постоянные!   Кто   так
гармонично   мог   создать   этот   мир,   где   происходит   созвучие   даже   в
законах,   описывающих   силы   разной   природы?   (   Сила   всемирного
тяготения по своей природе является гравитационной, а сила в законе
Кулона – электрической.)
14.Поражающие  правильностью очертания кристаллов вызывали у древних
людей   суеверные   чувства.   «Такое   могли   сотворить   только   боги»,
утверждали они. Люди долго не понимали, что кристаллы растут без
всякого магического вмешательства из растворов, расплавов, паров и в
твердых   каменных   породах.   Симметрия   формы   кристалла   и   его
физические   свойства   обусловлены   симметрией   его   внутренней
структуры. 15.Энергию   поднятого   тела   E   =   mgh   называем   потенциальной.     Лат.
potentia – сила, мощь, скрытые возможности; potentialis – возможный.
Не   случайно   название   этого   понятия,   оно   подсказывает:   чем   выше
поднято   тело,   тем   больше   его   потенциальная   энергия   –   энергия
возможностей...
Возможности   приобретаются   восхождением        преодолением   силы
тяжести (притяжения Земли).
Работа силы тяжести (а также работа по преодолению тяги вниз) не
зависит   от   формы   пути,   а   только   от   разницы   между   начальным   и конечным   уровнями   тела   и   равна   изменению   потенциальной   энергии
тела .E.
Соответственно, на пути длинною в жизнь:
Не имеет значения, сколько тысяч километров по извилистым тропам
жизни   мы   прошли,   важно   лишь,   насколько   мы   взошли   наверх   при
переходе из начального состояния в конечное.
Гравитационное поле Земли также названо потенциальным.
Человек на Земле живёт в чудополе возможностей!
В   этом   поле   он   преодолевает   притяжение   к   физическому,
грубоматериальному, земному; достигает всё новых и новых вершин
возможностей!
Как человек в земном поле возможностей восходит?
Есть два пути к вершине:
1) более лёгкий, удобный, круговой – широкий путь вместе с толпой;
2) трудный, рискованный, крутой – узкая тропа одиночных скалолазов.
Различие путей – в разной степени удобства и в разнице потраченного
времени, хотя работу по преодолению силы тяжести в обеих случаях
придётся совершить одинаковую (от формы траектории она не зависит).
Каждый путник выбор сделает сам. Как тут не вспомнить строку из
Евангелия:   «Входите   тесными   вратами,   потому   что   широки   врата   и
пространен путь, ведущие в погибель, и многие идут ими; потому что
тесны врата и узок путь, ведущие в жизнь, и немногие находят их».
(Мф. 7:1314).
16.Колокол  это один из символов Руси, ее силы, веры в будущее и памяти
о прошлом.
Колокола занимают особое место в истории России. Первое упоминание
о них относится к 1066 году и связано со звонницей Святой Софии
Новгородской.   Первое   применение   колоколов   при   христианском
богослужении,   церковное   предание   относит   к   святому   Павлину,
епископу  Ноланскому (353431). В одном из снов он видел ангела с
колокольчиками,   издававшими   дивные   звуки.   Колокола   помещали   в
звонницах храма, но очень часто  на специальных сооружениях рядом с
церковью  колокольнях (с XIX в.).
О   русских   мастерах   колокольного   дела   впервые   упоминается   в
летописи под 1194 году. Вначале XII в. русские мастера имели свои
литейные мастерские в Киеве. Древнейшие русские колокола лились не
большими, совершенно гладкими и не имели надписей.
До 1917 года на Руси звонило более 1 млн. бронзовых колоколов, общий
вес которых превышал 250 тысяч тонн.
Колоколэто "самозвучащий музыкальный инструмент". Такое научное
определение   дает   Энциклопедический   словарь.   "Опрокинутая   чаша   с
малиновым   звоном"      определение   второе,   поэтическое;   один   из
древнейших   символов   православной   Руси,   а   ныне   еще   и   примета   ее
возрождения  определение третье. Металлическая чаша, перевернутая вверх  дном,  внутри  которой  по  центру дна  подвешен металлический
"язык»,   при их взаимном перемещении (например, движении "языка"
при помощи веревки) происходит удар о стенку чаши, и та издает звук.
Это  четвертое определение.
У каждого колокола есть основной тон, соответствующий высоте его
звучания, и богатый, характерный только для него набор добавочных
тонов      более   низких   и   более   высоких.   Рассмотрим   физический
механизм   звучания.  При   ударе   языком   колокола   о   стенку   бронзовой
чаши   возникает   ее   упругое   дрожание,   которое   представляет   собой
сумму   многих   собственных   колебаний   звуковой   частоты.
  Cтена
колеблющегося   колокола   разделена   "меридианами   покоя",   число
которых может быть 4 или 6, или 8, или 10. В те моменты, когда в
данном из секторов стенка "всучивается", в соседних  она в покое.
Но   только   в   XVIII   в.   удалось   найти   такую   "правильную"   форму
колокола,   при   которой   он   звучал   особенно   гармонично:   было
значительно расширено основание и наращена нижняя часть ей придан
вид   заостренной   массивной   "губы".   Выработался   тип   русского
колокола.   В   нем   диаметр   нижней   части   равен   высоте   колокола,   а
диаметр   верхней   части      половине   диаметра   нижней.   (Отметим   для
сравнения: китайский колокол более сжат внизу и дает глухой звук.)
Несколько слов о "языке" колокола. "Язык" изготавливают из железа.
Масса  его обычно составляет 1/25 от массы  колокола (для больших
колоколов  это отношение меньше). Форма может быть различной: она
зависит   от   способа   возбуждения   звука      раскачивают   ли   "язык"   или
раскачивают   колокол;   первый   способ      русский,   второй
западноевропейский.
Колокольная   звонница      это   миниоркестр,   который   по   православной
традиции условно делится на 3 группы колоколов: малые (зазвонные),
средние   (подзвонные)   и   большие   (благовестники).   Используя   в
композиции звона преимущественно колокола той или другой группы Колокольные
можно   создавать   соответствующие   эмоциональные   настроения
(известно, что более низкие тона действую успокаивающе, в то время
как   высокие   тона      возбуждают),   что   отчасти   и   делают   церковные
звонари в зависимости от характера праздника и Богослужения.
В православной традиции колокольный звон имеет не только значение
сигнала, призывающего к молитве, но и настраивающего человека на
определенный   лад,   вызывающий   глубокие   переживания   контакта   с
Высшими   силами.   Не   зря   колокол   называют   "звуковым   солнцем",
благовестом.
звоны   применяли   в   лечении
психосоматических заболеваний, таких как гипертоническая, язвенная
болезни, бронхиальная астма и другие. Звоны использовали также при
невротических   реакциях.   Сегодня   уже   доказано:   акустическая   волна
при звоне колоколов распространяется в форме креста. Звук, спускаясь
с небес на землю, словно крестит округу.
Недаром   говориться:   "Если   икона      это   молитва   в   красках,   храм
молитва в камне, то колокол  это молитва в звуке, икона звучащая. Это
тот   отлитый   из   бронзы   звук,   который   русское   ухо   православного
человека выбрало для себя как идеал".
При колокольном звоне возникает несколько уровней звуков:
низкий спектр (40100 герц) — он успокаивает психику;
 средний спектр (10020 тыс. герц) — увеличивает капиллярный крово
и лимфоток:
высокий ультразвуковой диапазон не слышим нашим ухом (выше 25 тыс.
герц)   —   оказывает   целительное   воздействие   особенно   при
инфекционных заболеваниях и усиливает иммунитет. Недаром предки
во   время   эпидемий   били   в   колокола,   дающие   звуки   определённого
тембра   и   частоты,   и   так   долго,   пока   не   сгинет   напасть.   Учёные
обнаружили,   что   некоторые   вирусы   обезвреживаются   ультразвуком.
Человек воспринимает ухом акустические колебания от 20Гц до 20кГц.
Низкий   спектр   акустики   (40100   Гц)   стабилизирует   душевное
состояние, средний (100 Гц – 10 кГц) улучшает кровообращение и обмен
в лимфатической системе. 17. Для чего  строили купола с луковицами?
С утилитарной целью. Для звукового резонанса в их объёмах.
В толстенных потолках церквей для этих же целей оставляли пустоты в
кладке,   соединённые   с   общим   объёмом   помещения.   Назывались   они
“голосы”.
Резонансная частота зависит от формы пустоты, но в первую очередь от
её объёма. Голосы были резонаторами для высоких частот. Для более
низких   частот   пришлось   выстраивать   те   же   голосы   в   виде
дополнительных циллиндров, вытянутых вверх от потолка, увенчанных
луковицей.     А   для   самых   низких   частот   резонаторами   служили   сам
церковный свод и купольные и боковые полукруглые арки церковного
помещения.
Поэтому в истинно русских церквях указанного  купола  разной высоты
и объёма. Каждый под свою резонансную частоту. Также и сама церковь
снабжалась многочисленными арками разного объёма. Как и боковые и
внутренние   арки.   Таким   образом,   русская   церковь   была   по   сути
каменным   органам,   настроенным   на   максимально   мощное   и
благозвучное звучание церковных хоралов. В отличие от классического
органа,  инициатором   звуковых   колебаний   были   не  медные   пластины,
через которые продували воздух, а голосовые связки хористов. ГОЛОСНИКИ,   небольшие   керамические   сосуды   или   камеры,
закладываемые     в   стены   или   своды   здания   и   обращенные   своими
отверстиями   внутрь   помещения,   служат   для   усиления   звука   (как
резонаторы) и для облегчения сводов.
Именно   архитектура   храма   создавала   для   пения   такие   условия,   при
которых звук голоса приобретал силу и объемность, а голоса, сливаясь в
куполе,   возвращались   вниз,   усиленные   эхом.   Церковная   акустика
придавала   голосам   церковного   хора   особый   объемный   характер
звучания, который нередко сравнивали с небесным, ангельским пением.
Еще у этой части храма есть способность влиять на восприятие тембра
голоса.   Высокий   и   широкий   купол,   как   правило,   усиливает   низкие
частоты,   поэтому   голоса   диаконов   и   священников   звучат   особенно
насыщенно.
Образующийся   эффект   эха   создавал   храмовую   акустику   объемного
звучания,   благодаря   чему   было   ощущение   особого   храмового
пространства.
Храмовое   эхо   придает   звучанию   оригинальность   и   особый   колорит.
Может быть, оно имеет и некий психологический эффект: благодаря
эху   создается   впечатление   большого   воздушного   пространства   —
микрокосма   со   своими   звуковыми   законами,   отграниченного   от
внешнего мира и объединяющего молящихся.
Сами стены, принимая участие в формировании звучания, становятся в
храме музыкальным инструментом.  18.Ученые, верующие в бога
Галилео Галилей Galileo Galilei (1564  1642)Мировоззрение. Католик.
Утверждал, что «Священное Писание не может ни в каком случае утверждать ложь или
ошибаться; изречения его абсолюты и непреложно истинны».
Вклад   в   науку.   Опроверг   аристотелевскую   физику.   Первым   использовал   телескоп   для
наблюдения   небесных   тел.   Заложил   основы   классической   механики,   основывая   её   на
экспериментальном методе, за что его часто называют «отцом современной физики».
Эдм   Мариотт   Edme   Mariotte   (1620      1684)Мировоззрение.   Римокатолический
священник, настоятель монастыря СенМартэнсубон.
Вклад в науку. Один из основателей Французской Академии Наук. В 1660 году открыл т.н.
«слепое пятно» в человеческом глазе. На 17 лет позже Бойля открыл закон зависимости
между объемом и упругостью газа. Построил теорию удара в механик, а также создал
баллистический маятник. Внес вклад в развитие аэродинамической теории соображениями
о соотношении скорости и сопротивления.
Блез Паскаль Blaise Pascal (1623  1662)Мировоззрение. Католикянсенист. Религиозный
философ, Паскаль защищал христианскую веру, спорил с Декартом, спорил с атеистами
своего   времени,   порицал   казуистику   иезуитов,   которые   оправдывали   пороки   высшего
общества   (в   «Письмах   к   провинциалу»),   автор   многочисленных   размышлений   на
философские   и   религиозные   темы.   Написал   произведение   «Мысли   о  религии   и   других
предметах»,   собрание   идей   в   защиту   христианства   от   критики   со   стороны   атеистов   в
которое входит знаменитое «пари Паскаля».
Вклад в науку. Создал счетную машинуарфмометр. Опытным путем опроверг в то время
господствующую   аксиому,   воспринятую   от   Аристотеля   о   том,   что   природа   «боится
пустоты»,   одновременно   сформулировал   основной   закон   гидростатики.   В   переписке   с
Ферма   заложил   основы   теории   вероятностей.   Он   также   стоит   у   истоков   проективной
геометрии и математического анализа.
Сэр Исаак Ньютон Sir Isaac Newton (1642  1727)Мировоззрение. Англиканин, взгляды
близки   к   ереси   арианства.   Ньютон   исследовал   Библию,   причём   объем   его   текстов   по
исследованию Писания превосходит объем написанных им научных текстов. Своим трудом
«Principia Mathematica» надеялся побудить мыслящего человека поверить в Бога.
Вклад   в   науку.   Автор   «математических   начал   натуральной   философии»,   открыл
дифференциальное и интегральное исчисление, основал классическую механику.
Луиджи   Гальвани   Luigi   Galvani   (1737      1798)Мировоззрение.   Католик.   Изучал
богословие, хотел связать свою жизнь с Церковью, но выбрал путь науки. О глубокой
религиозности   Гальвани   говорит   его   биограф,   профессор   Вентуроли.   В   1801   году   об
ученом пишет другой его биограф, Алиберт: «можно добавить, что в своих публичных
демонстрациях, он никогда не завершал свои лекции без призыва к свои слушателям к
обновлению   веры,   всегда   обращая   их   внимание   на   идею   вечного   Провидения,   которое
развивает, сохраняет и заставляет жизнь литься среди многих других видов вещей».
Вклад   в   науку.   Одним   из   первых   исследовал   электрофизиологию   и   «животное
электричество». В честь него был назван феномен «гальванизм».
Алессандро Вольта Alessandro Volta (1745  1827)Мировоззрение. Католик. Догматы,
общественная   жизнь   и   обряды   римской   Церкви   составляли   большую   часть   жизни
(культуры) Вольта. Его лучшими друзьями были клирики. Вольта оставался близок к своим
братьям: канонику и архидиакону и был воцерковленным человеком (практикующим, в
католической   терминологии).   Среди   примеров   его   религиозности      заигрывание   с
Янсенизмом   в   1790х   годах,   исповедание   веры   1815   года,   написанное   для   того,   чтобы
защитить религию от сциентизма. В 1794 году Вольта написал несколько писем: своим
братьям и профессору богословия из университета Павии, в этих письмах он просил у них
совета о своем возможном браке. Вклад в науку. Физик, в 1800 году изобрел химическую батарею. Открыл метан. Нашел
способы измерить заряд (Q) и потенциал (V). Создал первый в мире химический источник
тока.
АндреМари   Ампер   AndréMarie   Ampère   (1775      1836)Мировоззрение.   Католик.
Ученому   приписывают   следующее   высказывание:   «Учись,   исследуй   земное      это
обязанность мужа науки. Одной рукой исследуй природу, а другою, как за одежду отца,
держись   за   край   Божией   ризы».   В   18   лет   ученый   считал,   что   в   его   жизни   было   три
кульминационных   момента:   «Первое   причастие,   прочтение   работы   Антуана   Томаса
«хвалебная речь Декарту», и взятие Бастилии». Когда умерла его жена, Ампер выписал две
строфы из Псалмов и молитву «О Господе, Боже Милостивый, соедини меня на Небесах с
теми, кого ты разрешил мне любить на Земле», в то время его обуревали сильные сомнения,
и в свободное время ученый читал Библию и Отцов Церкви.
Вклад   в   науку.   Физик   и   математик.   В   электродинамике:   установил   правило   для
определения   направления   действия   магнитного   поля   на   магнитную   стрелку   («правило
Ампера»), обнаружил влияние магнитного поля Земли на движущиеся проводники с током,
открыл   взаимодействие   между   электрическими   токами,   сформулировал   закон   этого
явления («закон Ампера»). Внес вклад в развитие теории магнетизма: открыл магнитный
эффект   соленоида.   Ампер   был   и   изобретателем      именно   он   придумал   коммутатор   и
электромагнитный телеграф. Ампер внес вклад и в химию, своими совместными работами
с Авогадро
Ханс Кристиан Эрстед Hans Christian Ørsted (1777  1851)Мировоззрение. Лютеранин
(предположительно). В своей речи 1814 года, озаглавленной «Развитие науки, понимаемое
как задача религии» (эту речь ученый поместил в свою книгу «The Soul in Nature», в ней он
пишет, что данное выступление включает в себя многие идеи, которые более развиты в
других частях книги, но здесь они представлены как единое целое), Эрстед утверждает
следующее: «мы попытаемся установить наше убеждение о существующей гармонии между
наукой и религией, показав, как человек науки должен смотреть на свои занятия, если он
понимает   их   правильно,   а   именно,   как   на   задачу   религии».   Далее   идет   длинное
рассуждение, которое можно найти в книге.
Вклад в науку. Физик и химик. Открыл, что электрический ток создает магнитное поле.
Первый современный мыслитель, который подробно описал и дал название мыслительному
эксперименту.   Работы   Эрстеды   явились   важным   шагом   на   пути   к   унифицированному
понятию энергии.
Майкл   Фарадей   Michael   Faraday   (1791      1867)Мировоззрение.   Протестант,   церковь
Шотландии. После женитьбы служил дьяконом и церковным старостой в одном из домов
собраний своей юности, исследователи отмечают, что «сильное чувство согласия между
Богом и природой пропитывало собой всю его жизнь и работу».
Вклад   в   науку.   Внес   вклад   в   электромагнетизм   и   электрохимию.   Считается   лучшим
экспериментатором   и   одним   из   самых   влиятельных   ученых   в   истории   науки.   Открыл
бензол.
  Открыл   принцип
электромагнитной индукции.  Изобретение  им  электромагнитных   вращателей  послужило
основой для электродвигателя. В том числе благодаря его усилиям электричество стало
использоваться в технологиях.
Джеймс Прескотт Джоуль James Prescott Joule (1818  1889)Мировоззрение. Англиканин
(предположительно).   Джоуль   писал:   «Феномен   природы,   будь   то   механическая,
химическая, жизненная, почти полностью продолжительно переходит сама в себя. Таким
образом,   поддерживается   порядок   и   ничто   не   выведено   из   строя,   ничто   не   потеряно
навечно, но весь механизм, как он есть, работает гладко и гармонично весь управляем
Божьей волей». Был одним из ученых, подписавших «Декларацию студентов Естественных
и физических наук», написанной в ответ на волну Дарвинизма, пришедшую в Англию.
Вклад в науку. Сформулировал первый закон термодинамики, открыл Закон Джоуля о
мощности тепла при протекании электрического тока. Первым посчитал скорость молекул
газа. Вычислил механический эквивалент тепла.
  названное   им   диамагнетизмом.
  Заметил   явление, Уильям   Томсон,   лорд   Кельвин   William   Thomson,   1st   Baron   Kelvin   (1824
1907)Мировоззрение.   Пресвитерианин.   На   протяжении   всей   жизни   был   набожным
человеком, каждый день посещал церковь. Как видно из выступления ученого в «Christian
Evidence   Society»   (организация,   созданная,   чтобы   побороть   атеизм   в   викторианском
обществе),   Томпсон   считал,   что   его   вера   помогает   ему   познавать   действительность,
информирует его. В широком смысле этого слова, ученый был креационистом, однако он
ни в коем случае не был «геологом потопа», можно сказать, что он поддерживал взгляд,
известный как теистическая эволюция. Часто открыто не соглашался с последователями Ч.
Дарвина, вступал с ними в споры.
Вклад в науку. Математический физик и инженер. Сформулировал первый и второй законы
термодинамики, помог унифицировать возникающие дисциплины в физике. Он догадался,
что   существует   нижний   предел   температуры,   абсолютный   ноль.   Известен   также   как
изобретатель, автор около 70 патентов.
Джеймс Клерк Максвелл James Clerk Maxwell (1831  1879)Мировоззрение. Христианин
евангелической веры. В конце жизни стал церковным старостой в Церкви Шотландии. В
детстве посещал богослужения как в Церкви Шотландии (деноминация его отца) так и в
Епископальной Церкви (деноминация его матери), в апреле 1853 года ученый обратился в
евангельскую веру, изза чего стал придерживаться антипозитивистских взглядов.
Вклад   в   науку.   Физик,   основное   достижение   которого   состояло   в   формулировке
классической   теории   электромагнетизма.   Таким   образом,   он   объединил   до   этого
разрозненные   наблюдения,   эксперименты   и   уравнения   в   электричестве,   магнетизме   и
оптике в единую теорию. Уравнения Максвелла показывают, что электричество, магнетизм
и свет есть одно и то же явление. Эти его достижения были названы «вторым величайшим
объединением в физике» (после работ Исаака Ньютона). Ученый также помог разработать
распределение   БольцманаМаксвелла,   которая   есть   статистическое   средство   описания
некоторых аспектов в кинетической теории газов. Максвелл также известен, как человек,
создавший первую долговечную цветную фотографию в 1861 году.
Сэр Джон Амброз Флеминг Sir John Ambrose Fleming (1849  1945)Мировоззрение.
Конгрегационалист.   Флеминг   был   креационистом   и   отвергал   идеи   Дарвина,   считая   их
атеистическими   (из   книги   Флеминга   «Evolution   or   Creation?»).   В   1932   году   он   помог
основать «Движение против эволюции» («Evolution Protest Movement»). Флеминг однажды
проповедовал в лондонской церкви Святого Мартина «что в полях», и проповедь его была
посвящена свидетельству Воскресения. Большую часть своего наследства ученый завещал
христианским   благотворительным   организациям,   помогавшим   нищим.   Вклад   в   науку.
Физик   и   инженер.   Считается   отцом   современной   электротехники.   Сформулировал   два
известных физике правила: левой и правой руки. Изобрел так называемую лампу Флеминга
(«Fleming valve»)
Сэр   Джозеф   Джон   Томсон   Sir   Joseph   John   Thomson   (1856      1940)Мировоззрение.
Англиканин.   Рэймонд   Сиджер   в   своей   книге   «J.   J.   Thomson,   Anglican»   утверждает
следующее:   «Как   профессор,   Томпсон   посещал   вечернюю   воскресную   службу
университетской часовни, и как глава университета, утреннюю. Более того, он проявлял
интерес   к   Миссии   Тринити   в   Кэмбервелле.   С   уважением   к   своей   личной   религиозной
жизни,   Томпсон   неизменно   молился   каждый   день,   и   читал   Библию   перед   сном.   Он
действительно был верующим христианином!».
Вклад в науку. Физик, открыл электрон и изотоп. Лауреат Нобелевской премии по физике
1906 года за «открытие электрона и заслуги в области теоретических и экспериментальных
исследований   проводимости   электричества   в   газах».   Ученый   также   изобрел   масс
спектрометр, открыл естественную радиоактивность у калия и показал, что водород имеет
лишь один электрон на атом, в то время как предыдущие теории допускали множество
электронов у водорода.
Макс   Планк   Max   Karl   Ernst   Ludwig   Planck   (1858      1947)Мировоззрение.   Католик
(обратился за шесть месяцев до смерти), до этого  глубоко религиозный деист. В своей работе «Религия  и естествознание»  ученый  написал (цитата проведена с контекстом, с
начала   абзаца:   «При   таком   совпадении   следует,   однако,   обратить   внимание   на   одно
принципиальное различие. Религиозному человеку Бог дан непосредственно и первично. Из
Него,   Его   всемогущей   воли   исходит   вся   жизнь   и   все   явления   как   телесного,   так   и
духовного   мира.   Хотя   Он   и   непознаваем   разумом,   но   тем   не   менее   непосредственно
проявляет себя через посредство религиозных символов, вкладывая свое святое послание в
души   тех,   кто,   веруя,   доверяется   Ему.   В   отличие   от   этого   для   естествоиспытателя
первичным является только содержание его восприятий и выводимых из них измерений.
Отсюда путем индуктивного восхождения он пытается по возможности приблизиться к
Богу   и   Его   миропорядку   как   к   высшей,   вечно   недостижимой   цели.   Следовательно,   и
религия, и естествознание нуждаются в вере в Бога, при этом для религии Бог стоит в
начале всякого размышления, а для естествознания  в конце».
Вклад в науку. Основоположник квантовой физики, изза чего стал лауреатом Нобелевской
премии по физике 1918 года. Сформулировал постулат Планка (радиация темный тел),
выражение для спектральной плотности мощности излучения абсолютно чёрного тела.
Артур   Холли   Комптон   Arthur   Holly   Compton   (1892      1962)Мировоззрение.
Пресвитерианин.   Рэймонд   Сиджер   в   своей   статье   «Compton,   Christian   Humanist»,
опубликованной   в   журнале   «The   Journal   of   the   American   Scientific   Affiliation»   пишет
следующее: «Вместе с тем как Артур Комптон взрослел, расширялся и его кругозор, но это
всегда был четкий христианский взгляд на мир. На протяжении всей жизни ученый был
активен в делах церкви, начиная с преподавания в воскресной школе и работы церковным
старостой, заканчивая должности в «Presbyterian Board of Education». Комптон верил, что
основная   проблема   человечества,   вдохновляющий   смысл   жизни,   лежит   вне   науки.   По
информации   журнала   «Times»   за   1936   год,   ученый   некоторое   время   был   диаконом   в
Баптисткой Церкви.
Вклад   в   науку.   Физик,   за   открытие   «эффекта   Комптона»   был   удостоен   Нобелевской
премии 1927 года. Изобрел метод демонстрации вращения Земли.
Жорж   Леметр   Monseigneur   Georges   Henri   Joseph   Édouard   Lemaître   (1894
1966)Мировоззрение.   Католический   священник   (с   1923   года).   Леметр   считал,   что   вера
может быть преимуществом для ученого: «По мере того, как наука проходит простую
стадию   описания,   она   становится   истинной   наукой.   Также   она   становится   более
религиозной. Математики, астрономы и физики, например, являются очень религиозными
людьми, за немногими исключениями. Чем глубже они проникают в тайну Вселенной, тем
глубже становится их убеждение, что сила, стоящая за звездами, электронами и атомами,
есть закон и благость».
Вклад в науку. Космолог, является автором теории расширяющейся Вселенной, Леметр
первым   сформулировал   зависимость   между   расстоянием   и   скоростью   галактик   и
предложил в 1927 году первую оценку коэффициента этой зависимости, известную ныне
как постоянная Хаббла. Теория Леметра об эволюции мира начиная с «первоначального
атома»   иронично   была   названа   «Большим   взрывом»   Фредом   Хойлом   в   1949  году.   Это
название, «Большой взрыв», исторически закрепилось в космологии.
Вернер   Карл   Гейзенберг   Werner   Karl   Heisenberg   (1901      1976)Мировоззрение.
Лютеранин, хотя, к концу жизни его считали мистиком, так как его взгляды на религию не
были ортодоксальными. Автор высказывания: «Первый глоток из стакана естествознания
делает атеистом, но на дне стакана ожидает Бог».
Вклад в науку. Лауреат Нобелевской премии 1932 года за создание квантовой механики. В
1927   году   ученый   опубликовал   свой   принцип   неопределенности,   который   принес   ему
всемирную известность.
Чарлз   Хард   Таунс   Charles   Hard   Townes   (род.   1915)Мировоззрение.   Протестант
(Объединенная Церковь Христа). В своем интервью журналу «The Guardian» за 2005 год,
ученый сказал, что «был воспитан христианином, и в то время, как мои идеи менялись, я
всегда   чувствовал   себя   религиозным   человеком»,   в   том   же   интервью   Таунс   заявил следующее:   «Что   такое   наука?   Наука   есть   попытка   понять   как   работает   Вселенная,
включая человеческий род. Что такое религия? Она есть попытка понять назначение и
смысл Вселенной, включая род человеческий. Если существует это назначение и смысл,
тогда оно должно быть взаимосвязано со структурой Вселенной и тем, как она работает
(…) Поэтому вера должна научить нас чемуто в науке и наоборот».
Вклад   в   науку.   Один   из   создателей   квантовой   электроники,   в   1964   году   получил
Нобелевскую   премию   по   физике   за   «фундаментальные   работы   в   области   квантовой
электроники, которые привели к созданию излучателей и усилителей на лазерномазерном
принципе». В 1969 году совместно с другими учеными открыл т.н. «мазерный эффект»
(излучение космических молекул воды на длине волны 1,35 см.), совместно с коллегой
первым посчитал массу черной дыры в центре нашей галактики. Ученый также внес вклад и
в нелинейную оптику: обнаружил вынужденное рассеяние Мандельштама Бриллюэна, ввел
представление   о   критической   мощности   пучка   света   и   явлении   самофокусировки,
экспериментально наблюдал эффект автоколлимации света.

  Крупнейший   физик   нашего   столетия  Артур   Комптон,   лауреат   Нобелевской   премии,
говорит: «Вера начинается со   знанием того, что Высший Разум создал Вселенную и
человека.   Мне   нетрудно   верить   в   это,   потому   что   факт   наличия   плана   и,
следовательно,   Разума   –   неопровержим.   Порядок   во   Вселенной,   который
разворачивается   перед   нашим   взором,   сам   свидетельствует   об   истинности   самого
великого и возвышенного утверждения: «В начале – Бог».

Исаак

(1642

снимал
Ньютон
Ньютон

1727)

Великий английский физик, создатель классической механики, был и богословом. Он
написал   труды   о   Святой   Троице,   а   также   толкование   на   книгу   пророка   Даниила.
Интересно, что он высоко ценил именно свои богословские сочинения, хотя почитавшие
его   как  ученого  современники  на  них   не  обратили  внимания.  Всегда,  произнося  имя
Божие,
шляпу.[4].
  Он   был   одним   из   величайших   ученых,   которому   принадлежит   много   выдающихся
открытий: закон всемирного тяготения, законы механики, интегральное исчисление и
др.   Ньютон   любил   Бога   и   верил   в   Слово   Божье.   Он  изучал   Библию   и  писал   к   ней
комментарии.   Он   говорил:   "Библия   имеет   для   меня   первостепенное   значение   как
Слово Бога, написанное боговдохновенными людьми. Я ежедневно читаю Библию". Он
ясно высказал свою точку зрения как ученый, когда сказал: "Атеизм бессмыслен. Когда
я смотрю на Солнечную систему, я вижу Землю на том самом расстоянии, которое
обеспечивает   ей   получение   соответственного   количества   тепла   и   света.   Такое   не
происходит случайно". Когда Ньютон исследовал движение планет, он видел во всем
руку   Божию:   "Эта   самая   прекрасная   система   Солнца,   планет   и   комет   могла
произойти   только   по   решению   и   суверенному   праву   разумного,   могущественного
Существа… Это Существо правит всем… как Господь всего".[5].
М.В.Ломоносов  говорил:   «Создатель   дал   роду   человеческому   две   книги:   в   одной
показал Свое величество; в другой – Свою волю. Первая – видимый этот мир… Вторая
книга   –   Священное   Писание.   В   ней   показано   Создателево   благословение   к   нашему
спасению… ». «Спросите   студентов   МГУ   им.   М.В.Ломоносова   о   духовной   жизни   Михаила
Васильевича   Ломоносова.   Немногие   смогут   сказать   хоть   чтото.   А   ведь   это   был
человек, который знал наизусть Псалтырь – 150 псалмов! Он же не зубрил ее, а просто
молился,   читал,   видимо,   регулярно.   Господь   дал   ему,   конечно,   память.   Но   когда
человек имеет духовное устроение и духовной жизни уделяет особое внимание, то он
преуспевает во всех отношениях». (Из статьи известного протоиерея Валериана Кречетова
«Марфа – это наука, а Мария – духовная жизнь».[6].
       О Солнце и его роли в нашей жизни с блестящим поэтическим мастерством говорит
М.В.Ломоносов в стихотворении «Утреннее размышление о Божием величестве»:
1 Уже прекрасное светило
Простерло блеск свой по земли
И Божия дела открыло.
Мой дух, с веселием внемли,
Чудяся ясным толь лучам,
Представь, каков Зиждитель Сам!
2 Когда бы смертным толь высоко
Возможно было возлететь,
Чтоб к солнцу бренно наше око
Могло, приблизившись, воззреть,
Тогда б со всех открылся стран
Горячий вечно Океан.
3 Там огненны валы стремятся
И не находят берегов,
Там вихри пламенны крутятся,
Борющись множество веков;
Там камни, как вода, кипят,
Горящи там дожди шумят.
4 Сия ужасная громада –
Как искра пред Тобой одна.
О коль пресветлая лампада
Тобою, Боже, возжжена
Для наших повседневных дел,
Что Ты творить нам повелел!
5 От мрачной ночи свободились
Поля, бугры, моря и лес
И взору нашему открылись,
Исполненны Твоих чудес.
Там всякая взывает плоть:
«Велик Зиждитель наш, Господь!»
6 Светило дневное блистает
Лишь только на поверхность тел,
Но взор Твой в бездну проницает, Не зная никаких предел.
От светлости Твоих очей
Лиется радость твари всей.
7 Творец! Покрытому мне тьмою
Простри премудрости лучи
И что угодно пред Тобою
Всегда творити научи
И, на Твою взирая тварь,
Хвалить Тебя, бессмертный Царь.[1].

Иоганн Кеплер, величайший астроном, физик и математик, открывший законы движения
планет   в   Солнечной   системе,   таким   молитвенным   обращением   к   Богу   закончил   свой
последний научный труд. «Прежде, чем оставить этот стол, за которым я совершил
все свои исследования, — пишет Кеплер, — мне остается только, возведя очи к небу и
подняв   руки,   поблагодарить   Творца   Вселенной   за   Его   милосердие   ко   мне!
Великий Боже: Ты распространяешь свет Свой на землю и, поднимая нас к источнику
Твоей благодати, уготовляешь нам место в лучах Твоего света… Благодарю Тебя за все
те радости, которые я испытал в созерцании Твоих дел. Вот я окончил эту книгу, в
которой заключаются результаты всех моих трудов. Я вложил в нее все способности,
какими   Ты   меня   наделил.   Я   сообщил   людям   о   величии   Твоих   дел:   я   им   дал   все
объяснения, какими мой конечный ум позволил мне обнять бесконечное… я употребил
все старания для того, чтобы подняться до истины; но если я, ничтожный червяк,
рожденный и взросший во грехе, сказал чтонибудь недостойное Тебя, тогда, о Боже,
научи   меня,   как   исправить   ошибку!   Я   молю   Тебя   не   допустить   меня   до
самообольщения   этим   трудом,   который   посвящен   Твоей   Божественной   славе!
Боже, прими меня в лоно Твоей благодати и даруй мне милость, чтобы труд никогда
не послужил для зла, но лишь для прославления Твоего имени и для спасения душ».

       Согласно стандартам второго поколения одним из приоритетных
направлений является возвращение к духовным истокам. Вопросы духовного
и нравственного воспитания должны рассматриваться не только  на предметах
гуманитарного цикла, но и на уроках естествознания, в том числе и на физике.
Приведенный выше материал об ученыхфизиках, физических явлениях
может быть использован на уроках физики и ОПК.
1  Книга «Мы верим»
Литература:
2 Журнал «Знак вопроса» А.И.Войцеховский «Солнечная система
творение разума?»
3 Источники интернет

file_name: учебно-методический материал для использования на уроках физики.docx

intro:
Физика – это наука о природе, основанная на определенных  физических законах. И мы, изучая эти законы,  видим,  как разумно устроен наш мир. Мы видим определенный порядок во всем: каждый день наступает день и ночь (происходит вращение Земли вокруг своей оси…). Мы наблюдаем смену времен года. Планеты движутся строго по своим орбитам, даже вспышки на Солнце  имеют свою периодичность, а если мы заглянем в микромир, то и там мы увидим  определенный порядок в расположении атомов и молекул…
         И можно найти достаточно удивительных явлений, которые могут заставить задуматься о существовании Всемогущего  Творца  и удивить разумностью окружающего мира природы.

На основе содержания учебного материала по физике  приведены темы, которыми учитель может воспользоваться и дать время ребятам подумать о Промысле Божием о человеке и обо всем живом.

title: Учебно-методические материалы   для использования на уроках физики


extracted_text:
Вспомни сказку К.И. Чуковского «Путаница» и разгадай кроссворд
1. Как автор называет заиньку?
2. Кто из зверюшек закрякал?
3. Кто из зверюшек заквакал?
4. Кто из зверюшек по небу летал?
5. Кто из зверюшек замяукал?
6. Кто из зверюшек море синее зажег?
7. Кто из зверюшек зачирикал?
8. Кто из зверюшек заржал: «Иии»?
Ответы: 1. паинька; 2. курочки; 3. уточки; 4. жабы; 5. свинки; 6. лисички; 7. птицы;
 8. лошади.

file_name: Путаница.doc

intro: Кроссворд по произведению К. И. Чуковского "Путаница" поможет учителю проверить знания учащихся в игровой форме. Внимательно ли учащиеся прочитали данную сказку? В кроссворде восемь вопросов. Данный кроссворд может быть использован как на уроках литературного чтения, так и на внеклассных мероприятиях.

чтение

group: Дисциплины

title: Кроссворд по сказке К.И. Чуковского "Путаница"


extracted_text:
Роль фонетико-фонологической компетенции в процессе сдачи  итогового
экзамена по иностранному языку
В целях оптимизации подготовки выпускника к сдаче устной части языкового
экзамена необходимо, прежде всего, обратить внимание на объекты контроля
и критерии оценивания, существующие на современном этапе ЕГЭ. Для этого
обратимся, в частности, к анализу нормативно-методических материалов,
регламентирующих организацию и проведение ЕГЭ, а также систему
подготовки к экзамену, практикующуюся в современных российских школах.
Демонстрационный вариант устной части контрольных измерительных
материалов единого государственного экзамена по английскому языку,
используемый нами в качестве объекта анализа, взят с сайта ФИПИ
(Федерального института педагогических измерений).
Основы произношения и техники чтения предположительно закладываются
еще на начальном этапе и развиваются в течение 10-ти лет параллельно с
формированием и развитием других коммуникативных навыков. Вместе с тем,
на практике зачастую именно фонетическая сторона речи оказывается
минимально проработанной к моменту выпуска учащегося и сдаче экзамена
по языку. На наш взгляд, происходит это потому, что экзамен пока является
необязательным, и потенциальное число сдающих его мало даже среди
учащихся специализированных школ. При этом в условиях нехватки часов
учитель часто делает акцент на массив грамматики и лексики, упуская
фонетический аспект как вторичный, «трудный на подъем» в условиях
русскоязычной среды, интерференции родного языка и низкой мотивации
учащегося.
Непосредственно к сдаче экзамена владение фонетико-фонологической
компетенцией необходимо для выполнения трех видов заданий: аудирования,
чтения и говорения. Иностранный язык, являясь практической дисциплиной,
ориентирован на овладение способами использования иностранного языка в
различных видах деятельности и сферах общения. Согласно школьным
стандартам выпускники общеобразовательных организаций должны достичь
порогового уровня В1 иноязычной коммуникативной компетенции
(терминология Совета Европы) при обучении на базовом уровне и превысить
его при обучении на профильном уровне.
С 2015 г. в ЕГЭ по иностранному языку введен раздел «Говорение»
[Порядок проведения государственной итоговой аттестации …, 2015]. После
проведения масштабной подготовительной работы в школах экзамен по
английскому языку может стать обязательным (ориентировочно - в 2020
году). Тот факт, что требуется такая масштабная подготовительная работа,
говорит о том, что уровень преподавания английского в школах в настоящее
время не обеспечивает результат, необходимый для успешной сдачи ЕГЭ,
особенно его устной части [Вербицкая, 2007].
Введение устной части экзамена дало возможность проверить все виды
речевой деятельности и на основании результатов более точно установить
уровень иноязычных коммуникативных навыков и умений выпускников.
Отметим, что к объектам контроля, представленным в соответствующих
разделах экзаменационной работы в разделе «Аудирование» относятся:
• понимание основного содержания прослушанного текста; • понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации;
• полное понимание прослушанного текста.
В разделе «Чтение»:
• понимание основного содержания текста;
• понимание структурно-смысловых связей текста;
• полное и точное понимание информации в тексте.
В разделе «Говорение»:
• техника чтения вслух (владение произносительными навыками и навыками
ритмико-интонационного оформления различных типов предложений);
• умение вести диалог-расспрос;
• умение выстраивать тематическое монологическое высказывание с
использованием основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика);
• умение выстраивать связное тематическое монологическое высказывание,
передавать основное содержание увиденного с выражением своего
отношения, оценки, аргументации (сравнение двух фотографий) [Вербицкая,
Махмурян, Симкин, 2015]
Фонетико-фонологическая компетенция играет немаловажную роль в
полноценном восприятии иностранной речи на слух («аудирование») и в
процессе иноязычного речетворения  («говорение»), ведь для формирования
навыков устной речи и аудирования надо не только уметь произносить
соответствующие звуки, но и знать, как они соединяются в словах, а затем
как эти слова соединяются в предложения.
Фонетико-фонологические навыки имеют и смыслоразличительное значение.
От неправильного произнесения всего лишь одного звука в слове оно теряет
или меняет смысл и, как следствие, затрудняет коммуникацию при говорении
и при восприятии речи на слух. Устная речь отличается от письменной, имеет
свою специфику, которая выражается в организации устного текста, стиле и
языковом оформлении, а также в видах и особенностях речевых продуктов.
Устная речь всегда обусловлена речевой ситуацией. Конечной целью обучения
устной речи является владение учащимися умениями неподготовленной
спонтанной речи в рамках тем и ситуаций, предложенных в школьных
стандартах и примерных программах.
Содержанием говорения является решение коммуникативной задачи в
заданном объеме, поставленной в задании, и озвученной в устной форме.
Известно, что в качестве продукта говорения выступает речевое
высказывание – устный текст, а в качестве единицы говорения – речевое
действие.
Говорение имеет несколько форм. Обычно выделяют монологическую,
диалогическую и полилогическую речь.
В действующих в настоящее время стандартах 2011 года предполагается, что
в области монологической речи на базовом уровне учащиеся должны:
•
 владеть различными видами монолога; рассуждать о фактах и событиях, приводя примеры, аргументы, делая
описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран
 делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по
кратко передавать содержание полученной информации;
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои
•
теме/проблеме;
•
•
намерения/поступки;
•
выводы;
•
изучаемого языка.
Обратившись к критериям оценки фонетического исполнения  в
демонстрационном варианте устной части контрольных измерительных
материалов ЕГЭ за 2016 год, мы видим, что при выполнении задания на
чтение 1 баллом оценивается ответ, если речь воспринимается учащимся
легко, необоснованные паузы отсутствуют; прослеживаются фразовое
ударение и интонационные контуры, слова произносятся без нарушений
нормы, допускается не более 5 фонетических ошибок, в т.ч. 1-2 ошибки,
искажающие смысл. Ученик не получает балла, если речь воспринимается с
трудом из-за большого количества неестественных пауз, запинок, неверной
расстановки ударений и ошибок в произношении слов, или сделано более 5
фонетических ошибок или сделано 3 и более фонетических ошибок,
искажающих смысл. При этом скорость также имеет значение, так как балл не
будет получен, если текст не будет прочитан до конца в установленный срок.
В устной части (монологическое высказывание, описание картинки или
сравнение картинок) фонетика также оказывает влияние на оценку, так как
является составляющей частью критерия «языковое оформление
высказывания»: фонетическое оформление высказывания должно
соответствовать поставленной задаче — для получения 3/2-х баллов
допускается не более 2-х негрубых фонетических ошибок, и то — как
альтернатива лексическо-грамматическим, для получения 1-ого балла—4
фонетические ошибки, в т.ч. 1 грубая. 5 и более не грубых фонетических
ошибок или 2 грубые лишают учащегося баллов за этот аспект [Вербицкая,
2011].
Задание 1 устной части ЕГЭ базового уровня сложности – чтение вслух
фрагмента информационного или научно-популярного, стилистически
нейтрального текста оценивается по одному критерию – фонетическая
сторона речи. Задание проверяет технику чтения, а именно: правильное
оформление фонетической стороны устной речи (звуки в потоке речи,
интонация, ударение, беглость речи), что отражает понимание содержание
читаемого.
Хотя задание проверяет в основном языковые навыки, предлагаемая
коммуникативная ситуация делает его аутентичным и коммуникативным по
своей сути: Imagine that you are preparing a project with your friend. You have
found some interesting material for the presentation and you want to read this text
to your friend. В описанной ситуации коммуникации ставится задача внятного
выразительного чтения, которое легко, без сбоев коммуникации
воспринималось бы со слуха. Для решения этой задачи учащийся должен
продемонстрировать владение следующими компонентами ФФК:
когнитивным, прагматическим и рефлексивным, так как помимо смыслового содержания письменного текста, обучающийся должен показать понимание
структурно-смысловых связей текста и сформированность как
слухопроизносительных, так и ритмико - интонационных фонетико-
фонологических навыков.
Далее  кратко обозначим требования к выполнению  заданий устной части ЕГЭ
по английскому языку [Методические рекомендации …Вербицкая, 2016].
Навыкам, которые экзаменуемый должен обязательно продемонстрировать
при выполнении этих заданий, уделяется достаточно внимания при обучении
чтению, аудированию и говорению в начальной школе, но они нуждаются в
более подробном освещении и осмыслении на этапе обучения в старшей
школе. Они формируются в основном бессознательно, на имитационном
уровне, при работе с аудиозаписями учебных материалов; понимание этих
особенностей устной английской речи поможет учащимся повысить свою
общую иноязычную компетенцию.
Выделяются два уровня, владение которыми необходимо для успешной сдачи
устной части ЕГЭ: сегментный (звуковой) и сверхсегментный
(интонационный).
На сегментном уровне экзаменуемый должен обязательно
продемонстрировать следующие навыки (их отсутствие ведет к снижению
оценки):
•
•
 владеть правилами чтения и исключениями из правил,
позволяющими произносить слова без грубых ошибок,
искажающих смысл слова и приводящих к сбою
коммуникации;
дифференцировать и правильно произносить долгие и
краткие гласные
[iː]  –  [ɪ],  ( peak – pick); [ɔː] – [ɒ] (short – shot);  [ɑː] – [ʌ] ( heart – hut); [ u:] –
[ u ] (pool – pull);
•
дифференцировать и правильно произносить межзубные
[ ð ]/ [ θ ] и фрикативные согласные[z]/[s] , без замещения их
межзубными фрикативными  (think – sink);
дифференцировать и правильно произносить губно-губной [w] и губно-
владеть «связующим r» (linking r), т.е. озвучивать конечную r/re в
дифференцировать и правильно произносить гласные [ɔː] и [ɜː] (как,
•
зубной [v] согласные;
•
например, в словах walk – work, form – firm);
•
позиции перед гласной, если с гласной начинается следующее слово
(например, where is…, there are …);
•
формы местоимений и других служебных слов.
Предполагается также, что экзаменуемый умеет:
• противопоставить согласные [p] – [b], [t] – [d], [k] – [g] по силе/слабости, то
есть 1) сопровождать произношение сильных согласных [p], [t],[k]
придыханием, аспирацией, наиболее проявляющейся в позиции перед
 правильно использовать при чтении текста вслух сильную и слабую расстановка пауз – правильное деление текста на смысловые группы
владение нисходящим тоном для законченной смысловой группы;
владение восходящим тоном для оформления незаконченной группы, в
правильное интонационное оформление разных коммуникативных
избегать палатализации согласных перед гласными [i], [iː], [e], [æ], [ɜː],
ударной гласной (исключая сочетания [sp], [st], [sk], так как в них аспирация
не наблюдается);  2)слабые согласные [b], [d], [g] в конце слова не
превращать в сильные и не  сопровождать полным взрывом. При такой
ошибке неизбежно появляется призвук [ə];
•       соблюдать позиционную долготу гласных, зависящую от того, следует ли
за ней сильный или слабый согласный;
•
[eɪ], [ɪə].
На сверхсегментном уровне экзаменуемый должен обязательно
продемонстрировать следующие навыки в области интонации (их отсутствие
ведет к снижению оценки):
•
(отрезки), с помощью пауз, варьирующихся по длине (более короткие внутри
предложения, более длинные в конце предложения);
•
расстановка фразового ударения – чередование ударных и неударных
слов в зависимости от характера слов (служебные vs знаменательные части
речи);
•
•
том числе в случае перечисления;
•
типов высказывания.
Экзаменуемый должен также уметь продемонстрировать:
•
•
•
через равные промежутки времени.
Задание оценивается холистически. Экзаменуемый получает 1 балл, если его
речь воспринимается легко: необоснованные паузы отсутствуют; фразовое
ударение и интонационные контуры, произношение слов без нарушений
нормы (допускается не более 5 фонетических ошибок, в т.ч. 1–2 ошибки,
искажающие смысл). Если же речь воспринимается с трудом из-за большого
количества неестественных пауз, запинок, неверной расстановки ударений и
ошибок в произношении слов, или сделано более 5 фонетических ошибок или
сделано 3 и более фонетических ошибок, искажающих смысл, ответ
оценивается в 0 баллов.
Таким образом, четко сформулированные разработчиками ЕГЭ требования к
ответу на устной части единого государственного экзамена по иностранному
языку делают формирование фонетико- фонологической компетенции важной
частью иноязычного образования, влияющей на все другие виды
компетенций.
Библиография
владение основным мелодическим контуром – нисходящей шкалой;
владение логическим ударением (нисходящим тоном с целью эмфазы);
владение ритмом, характеризующимся появлением ударных слогов 1. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Словарь методических терминов. – Санкт-
Петербург: Златоуст, 1999.
2. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.,
1997, с. 136-138.
3. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и
проблемы школьного учебника. - М., 1977. - 288 с.
4. Вербицкая, М.В. Проверка навыков устной речи на едином
государственном экзамене по иностранному языку. -// Федеральный
институт педагогических измерений: Сборник статей к пятилетию
института / под ред. А.Г. Ершова, Г.С. Ковалевой. – М., ЭКСМО, 2007.
С.98-107.
5. Веренинова, Ж.Б. Обучение английскому произношению с опорой на
специфику фонетических баз изучаемого и родного языков. //
Иностранные языки в школе. - 1994. - №5.
6. Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам.
Начальная школа [Текст]: методическое пособие / Н.Д. Гальскова, З.Н.
Никитенко. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с.
7. Коргина А. В. Контроль фонетических знаний и навыков студентов в
средних специальных учебных заведениях // Молодой ученый. — 2013.
— №9. — С. 375-380.
8. Лукина, Н.Д. Фонетический вводно - коррективный курс английского
языка. - М.: Высшая школа, 1985. - 315 с.
9. Немыкина А. И. и Почепаева А. В. ЕГЭ. Устная часть. Английский язык.
Сборник тестов: учебное пособие по английскому языку с
компьютерным диском, ООО «Лэнгвидж 360», 2014. - 54с: ил.
WayneRimmer, Ольга Виноградова, Людмила Кожевникова ExamSuccess.
10.Немыкина, А.И., Почепаева, А. В. ЕГЭ. Устная часть. Английский язык.
Сборник тестов: учебное пособие по англш языку с компьютерным
диском, ООО «Лэнгвидж 360», 2014.
11.Пассов, Е.И. Формирование произносительных навыков: учебное пособие
(Под ред. Е.И. Пассова). - Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.
12.Подготовка к ЕГЭ по английскому языку. CambridgeUniversityPress, 2013.-
296 с.
13.Присная Л. Л. Фонетико-фонологическая компетенция и ее
компонентный состав // Изв. РГПУ им. А. И. Герцена. 2008 -  № 70. С. 287–
289.

file_name: Роль фонетико статья.docx

intro: Статья посвящена роли фонетико-фонологической компетенции в процессе сдачи итогового экзамена по иностранному языку. Рассматриваются критерии контроля и оценки данной компетенции в ЕГЭ, а также обосновывается необходимость более тщательной подготовки выпускников в связи с низким уровнем владения данной компетенцией выпускниками школы.

title: Роль фонетико-фонологической компетенции в процессе сдачи итогового экзамена по иностранному языку.


extracted_text:
Организация здоровьесберегающей деятельности учителя
логопеда в ДОУ
Среди воспитанников с речевыми нарушениями высок процент тех, у кого
имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а
зачастую и мышления. Соответственно возникает необходимость проведения
комплексной оздоровительнокоррекционной работы.
1. Рациональная организация учебного процесса. Логопедические занятия
проводятся в режиме смены динамичных поз: часть занятия ребенок может
сидеть, часть стоять  использование этого метода позволяет сохранить
работоспособность детей в течение всего времени занятия.
2. Для восстановления силы и снятия эмоционального возбуждения у детей, их
успокоения во время занятий проводится мышечная релаксация (комплекс
расслабляющих упражнений, снимающих напряжение мышц рук и ног, мышц шеи
и речевого аппарата).
3. Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная
система  это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на
звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса.
Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию
правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом.
4. Артикуляционная гимнастика включает упражнения как для тренировки
подвижности и переключаемости органов, отработки определённых положений
губ, языка, правильного произношения всех звуков, так и для каждого звука той
или иной группы.
5. С.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарования детей на
кончиках их пальцев… Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок
умнее». Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, наряду
со стимулирующим влиянием на развитие речи, является мощным средством
повышения работоспособности коры головного мозга, влияет на центры развития
речи, развивает ручную умелость, помогает снять напряжение.
Игры и упражнения с пальчиками разнообразны:
пальчиковая гимнастика; пальчиковые игры с мелкими предметами; пальчиковые
игры со стихами; самомассаж кистей и пальцев рук; пальчиковый театр, а так же
Су Джок –терапия (оказывает воздействие на определенные точки с целью
активизации защитных функций организма и направлена на воздействие зон коры
головного мозга с целью профилактики речевых нарушений), кинезиологические
упражнения (двигательные упражнения, позволяющие активизировать
межполушарное взаимодействие), биоэнергопластика (совместные движения рук
и артикуляционного аппарата).
6. При проявлении утомления, снижении работоспособности, при потере
интереса и внимания в структуру занятия включаем физкультурные минутки. Эта форма двигательной нагрузки является необходимым условием для
поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья воспитанников.
Виды физминуток:
 Оздоровительно гигиенические физкультминутки (можно выполнять как стоя,
так и сидя расправить плечи, прогнуть спину, потянуться, повертеть головой,
“поболтать ножками”.
 Танцевальные физкультминутки (выполняются обычно под музыку популярных
детских песен. Все движения произвольны, танцуют, кто как умеет)
 Физкультурноспортивные физкультминутки (традиционная гимнастика,
которая выполняется строго под счет, с равномерным чередованием вдохов и
выдохов: бег, прыжки, приседания, ходьба на месте).
 Подражательные физкультминутки (можно имитировать движения и звуки
машин, паровозиков, животных, движения обезьянок).
 Двигательноречевые физкультминутки (дети коллективно читают небольшие
веселые стихи и одновременно выполняют различные движения, как бы,
инсценируя их).
7. Функциональная анатомическая незрелость зрительной системы и
значительные зрительные нагрузки, которые испытывает глаз ребенка в процессе
чтения и письма, обуславливают необходимость применения гимнастики для
глаз.
8. Учительлогопед на своих занятиях проводит большую работу по развитию
мышления, памяти, внимания.
9. Логоритмика. Это форма активной терапии, целью которой является
преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в
сочетании со словом и музыкой. Восприятие музыки различной тональности,
громкости, темпа и ритма создаёт основу для совершенствования
фонематических процессов.
10. Игровые технологии помогают решать не только проблемы мотивации,
развития детей, но и здоровьесбережения, социализации. В игре и через игровое
общение у растущего человека проявляется и формируется мировоззрение,
потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее.
Театрализация логопедического процесса, игры  драматизации; сказкотерапия;
куклотерапия, привлекательны тем, что вносят в детские будни атмосферу
праздника, приподнятое настроение, позволяют ребятам проявить инициативу,
способствуют выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений.
11. Песочная терапия. Игры на песке одна из форм естественной деятельности
ребенка. Песок развивает творческие способности ребёнка и воображение. Игра
с песком позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей, снимает
психическое напряжение у ребенка. Трогая руками песчинки, ребёнок развивает мелкую моторику рук. Все это делает его прекрасным средством для развития и
саморазвития человека.

file_name: Попович Е.К.docx

intro: Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления. Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми, которая включает в себя мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки, упражнения для профилактики зрения, логоритмику.

дефектология

group: Педагогика

title: Организация здоровьесберегающей деятельности учителя-логопеда в ДОУ


extracted_text:
Познание мира
Краткосрочный план урока № 19.
Школа:
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:
В контексте сквозной темы «Искусство».
 Количество
отсутствующих:
Символы моей страны
3.3.5.1.   Объяснять   значение   неофициальных   символов   Казахстана   (монументы   «Алтын
адам», «Байтерек», Триумфальная арка «Мәңгілік ел»)
3.5 История Казахстана: независимость, государственность и патриотизм
Все учащиеся смогут:
– объяснять значение символов нашей страны;
– называть официальные и неофициальные символы Казахстана.
–  описывать неофициальные символы нашей страны:  монументы
«Алтын адам»,  «Байтерек», Триумфальную арку «Мәңгілік ел»
Большинство учащихся смогут:
– показывать различия официальных и неофициальных символов Казахстана;
– предлагать свои объекты в качестве неофициальных символов страны и
объяснять свой выбор;
Некоторые учащиеся смогут:
– составлять неофициальный символ своей малой родины и защищать его;
– находить в дополнительных источниках материал о неофициальных символах
Казахстана.
Учащиеся могут: объяснять, для чего нужны символы страны и описывать их.
Предметная  лексика  и терминология:  неофициальные  символы  страны:
монументы  «Алтын  адам»,  «Байтерек», Триумфальная арка «Мәңгілік ел» и т. д.
Серия полезных фраз для диалога/письма.  Неофициальные символы страны
связаны  с ее  историей, культурой  и природой. Символ страны олицетворяет
идею независимости. Символ страны несет в себе национальную идею.
Вопросы для обсуждения. Какие вы знаете официальные символы Казахстана?
С какими неофициальными символами страны вы сегодня познакомились?
Что  означают фигуры  в нишах триумфальной арки  «Мәңгілік ел»?
Что  символизируют Самруки дракон  в легенде  о Байтереке?
Как  заканчивается  легенда?
Что  вы  помните  о сакском  царевиче,  найденном  в Иссыкском кургане?
Как  вы  думаете,  что  символизирует  «Золотой  человек»?
Какие  еще  объекты  вы  можете  предложить  в качестве неофициальных
символов страны?
Письмо. В тетради оценить свою работу на уроке и написать пояснение к
самооценке учебных достижени
Государственные символы Республики Казахстан
Предмет:
Познание мира
Урок: 19
Дата:
Класс: 3
Раздел
(сквозная тема):
Тема урока:
Цели обучения,
которым
посвящен урок:
Развитие
навыков:
Предполагаемы
й результат:
Языковая цель

Материал
прошедших
уроков: Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока:
05 мин
Середина урока
68 мин
915 мин
1618 мин
Создание положительного эмоционального настроя:
Опрос домашнего задания.
Мотивация. Стартер.
Если скажут слово «Родина»,
Сразу в памяти встает
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
Или степь, от маков красная,
Золотая целина…
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
Актуализация ЗУНов:
Игра «Я начну, а вы продолжите».
– Наша страна – это…
– Люди, которые живут в нашей стране, называются …
– Столица нашей Родины – …
– Нашего президента зовут …
– Государственные символы Казахстана – это…
– Гимн – это …
– Степной орел беркут изображен на …
– Герб имеет форму …
Ребята! Помимо официальных символов в виде Герба,  Флага и
Гимна, каждая страна имеет и неофициальные
символы,   в   которых   отражаются   ее   история,   культура   и
природа. Неофициальные символы есть и у Казахстана.
(К, И) О чем сегодня будем говорить на уроке? Чему должны
научиться? Определите цели урока.
– Мы узнаем о смысле и значении неофициальных символов.
– Мы научимся составлять символ своей малой Родины
Изучение нового материала:
Выполните  задание «Узнай символ»  из  учебника:  рассмотри
иллюстрации. Определите, что за неофициальные
символы перед тобой. Что вы знаете о них?
Просмотр слайдов в электронном приложении.
Предлагаю   сыграть   в игру. Внимание   на   экран.
Какая   страна   приходит   вам   на   ум,   когда   вы
видите следующие изображения.
Слайд 1: Матрешка, самовар, кремль, балалайка,
(Россия)
Слайд 2: Статуя свободы, микки
Маус, диснейленд, (США)
Слайд 3: Пирамиды, сфинкс, верблюд, (Египет)
Слайд 4: Пизанская башня, макароны, пицца,
(Италия)
 Как вы считаете: У Казахстана есть такие
символы? Попробуйте их назвать. Ответы
детей юрта, домбра, верблюд, снежный барс, орел
и т.д.
Работаем с учебником   с материалом о монументах «Алтын
адам», «Байтерек», Триумфальная арка «Мәңгілік
ел» и др.
 Выполняют задания.
1) Прочитайте текст. Что, повашему, означают фигуры в нишах
Учебник
Учебник,
интерактивная
доска триумфальной арки?
Опорный   текст.   Высота   Триумфальной   арки   равняется   20
метрам, что символизирует 20летие независимости
Казахстана.
В нишах Триумфальной арки располагаются скульптуры:
– Аксакала – символа мудрости;
–   Женщиныматери   –   хранительницы   очага.   в   образе   «Ана»
вплетены такие национальные ценности, как «Отан
Ана», «Жер Ана», «Ана тілі», связанные с любовью к Родине,
Матери;
– Воинакочевника;
– военнослужащего современной казахстанской армии.
Скульптура древнего воинакочевника отображает героические
подвиги и мужество казахских батыров. Эти две
скульптуры символизируют идею, что защита Родины извечно
является одной из главных ценностей казахской
нации.
Сверху на арке –  надпись «Мәңгілік Ел», что означает  «Вечная
страна». Это говорит о древних истоках казахского народа.
2)   Прочитай   начало   легенды.   Что   символизируют   Самрук   и
дракон? Как заканчивается легенда?
Опорный текст.  В легенде говорится, что растет в бескрайней
степи огромный тополь, дерево жизни –  Байтерек.
Птица Самрук летит к Байтереку, чтобы, укрывшись в высокой
кроне,   отложить   золотое   яйцо   –     Солнце,   дарующее     всему
живому   свет   и тепло.   А   внизу,   у   корней   дерева,   ждет
своего  часа  голодный  дракон  Айдахар,
жаждущий   проглотить   яйцо.   Дракон   всякий     раз   пожирает
светило. Но птица Самрук снова и снова прилетает
к дереву и откладывает яйцо. В этой легенде отразилась борьба
Света и Тьмы, Дня и Ночи, Лета и Зимы, Добра
и Зла.
3) Что ты помнишь о сакском царевиче, найденном в Иссыкском
кургане? Как ты думаешь, что символизирует
«Золотой человек»?
Опорный   текст.   Сакский   царевич   17–18   лет   найден   в
Иссыкском кургане в 50ти километрах от Алматы. Более
4000   золотых   украшений   были   нашиты   на   его   одежду,
обувь  и головной  убор.  Поэтому  находку  называют
Золотым человеком. Также там были найдены золотые перстни,
оружие, различная посуда.
В   наши   дни    на   площади   Республики   в  Алматы   стоит
монумент  «Золотой  человек»,  на  котором  изображен
правитель,     который     стоя     управляет     крылатым     барсом.
Монумент  символизирует  независимость  страны
и твердую государственную власть.
ФИЗМИНУТКА.
Закрепление материала. Работа парами.
Стратегия «Письмо по кругу»
(актуализация новой темы). Учащийся на листе
пишет о том, что сегодня узнали в этом уроке про
Казахстан 1 предложение, затем складывает
письмо и передает дальше, таким образом записи
делают все ученики. В конце лист
разворачивается, зачитывается и обсуждается вся
информация.
1920 мин
2123 мин
Интерактивна
я доска
Листы,
карандаши Ваза с цветами
Межпредметные
связи
– литература
– самопознание
2434 мин
Конец урока
35 40 мин
  Ответ   каждой   группы
Работа в группах.
Придумайте   неофициальный   символ   своей   малой   родины.
Прежде чем выполнить задание, вспомните занятия
населения, природу, историю края.
Выступления групп.
(ФО)  Прием   «Три   хлопка».
поддерживается тремя хлопками.
Итог урока:
Степной травы пучок сухой,
Он и сухой благоухает!
И разом степи надо мной
Все обаянье воскрешает.
О  какой  траве  идет  речь?  (О  полыни.)  Полынь  стала
символом  казахской  степи.  Широко  известна  легенда
о емшантраве.  Так  называли  полынь –  «емшөп» –  «лечебная
трава».  Ее  запах  заставляет  кипчака  (предка
казахов) оставить золотой дворец на  чужбине и вернуться на
родину. «Жат елде сұлтан болғанша  –  өз еліңде
ұлтан  бол!» –  «Чем  быть  султаном  на  чужбине –  будь
ултаном  (букв.  «подошвой»)  на  родине!»  –  гласит
казахская мудрость!
Неофициальные символы своей Родины дороги сердцу каждого
человека. Люди, потерявшие запах дома, запах емшантравы,
как говорили древние, обязательно рано или поздно потеряют
себя, забудут даже свои имена.
Какой вывод по теме урока вы сделаете из легенды о емшан
траве?
Д/З
Рефлексия "Ваза с цветами"
Дифференциация
Оценивание
Формативное оценивание.
Самооценивание в тетради «Что я знаю и умею».
Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом.
Результаты наблюдения учителем качества ответов учащихся на
уроке.
Определение уровня усвоения навыка по теме (тетрадь «Что я
знаю и умею»).
В процессе
работы на уроке
учитель
индивидуально
помогает
учащимся
строить
монологическое
высказывание на
заданную тему.
Мотивированные
дети разыгрывают
Рефлексия для учителя:
Важные вопросы
по уроку:
Итоговая оценка (с точки зрения преподавания и обучения)
Какие два момента были наиболее
успешны?
Какие два момента улучшили урок? Что я узнал из урока о классе и
отдельных людях, что я расскажу
на следующем уроке?

file_name: познаие мира 19.docx

intro: Урок по познанию мира дает возможность повторить детям знания о государственных символах государства и дает новые знания о негосударственных символах страны. Дети учатся уважать памятники - достопримечательности страны и развиваются творчески. Придумывают негосударственные символы своей малой Родины. Этот урок развивает логическое мышление и чувство патриотизма.

title: урок познание мира "Символы моей страны" 3 класс