extracted_text:
Автор сценария: Мусатова Галина Степановна
Музыкальное оформление: Мусатова Галина Степановна
Техническое оформление:   Мусатова Галина Степановна
Место работы: Муниципальное бюджетное  учреждение дополнительного образования
«СевероЕнисейский детскоюношеский центр»
Должность: педагог дополнительного образования, руководитель детской театральной
студии «Шанс»
Домашний адрес: СевероЕнисейский район,   г.п. СевероЕнисейский, ул. Донского
39а16
Адрес учреждения: г.п. СевероЕнисейский, ул. Ленина 7
Телефон (391) 60  21473 Возрастная категория:  от 14 до 17 лет
Цель:
Воспитание у детей и подростков любви и уважения к своей малой родине, приобщение
их к ценностям культуры и искусства, через мероприятия патриотического направления.
Задачи:
 Формировать   понимание   и   уважение   к   символике   СевероЕнисейского   района
(гимн, Флаг, герб);
 формировать представление о значимости района, его истории,  через
выполнение домашнего задания (приложение);
 формировать умение видеть и понимать чувство прекрасного, развивать у детей
духовное начало;

воспитывать толерантность и гражданскую культуру общения со сверстниками и
взрослыми,
Место проведения.
Тейский ДК, РДК «Металлург», НовоКаламинский ДК, п. Еруда, п. Вангаш.
Оформление сцены:
Флаг и герб СевероЕнисейского района (приложение 1)
Техническое оснащение концерта:
стационарное музыкальное оборудование;
световое оформление;
микрофоны;
экран;
мультимедийный проектор. Пояснительная записка
Воспитание любви и уважения к своей малой Родине – важная задача нравственного
воспитания подрастающего поколения. Развитие   ответственности за свою
деятельность    является основой саморазвития личности, способствующей
формированию активной жизненной позиции.
Учитывая широту понятия « малая родина» в ходе мероприятия у детей сформируются
представления о родном районе, уважение к символике (гимну, флагу, гербу района),
чувство гордости за успехи людей, интерес к культуре и истории.
Данное мероприятие будет способствовать сформированности у детей и подростков
таких важнейших социальнозначимых качеств, как готовность к нравственному
самоопределению, верность культурным традициям района, стремление к сохранению и
преумножению культурных и исторических ценностей. Как следствие – утверждение
активной гражданской позиции, толерантности, духовного начала. Сценарий тематического вечераконцерта
«Всё для тебя  любимый наш район»
(Все песни исполнены воспитанниками детскоюношеского центра. Стихи и музыка песен
«Гимн о СевероЕнисейском», «Поздравление», «Признание», «Виват», «Это мы»
написаны   Анатолием  Вечкитовым,  Сергеем  Коробковым, Юлией Ивановой (местными
поэтами и композиторами)
( в зале на протяжении всей программы работают несколько помощников)
Музыкальный фон  на выход ведущих
(фонограмма  «С  чего  начинается  Родина?»  муз. В.Баснера)
1.  С  чего  начинается  Родина?  С  простого  слова  «Здравствуйте!»
2.  Здравствуйте,  живите  долго  и  счастливо.
      Вам,  дорогие  жители,  и  гости  нашего района  хочется  пожелать красоты
помыслов
      и  трудовых  подвигов!
Вместе.       Да  будет  так!
1.  Сегодня  для  вас  дорогие  зрители  детская  театральная  студия  «Шанс»
      представляет   программу тематического вечераконцерта
Вместе.   «Всё для тебя любимый наш район»
гимн «О СевероЕнисейском» (приложение 2  трек1)
(для зрителей разложены в зале тексты песен, зал подпевает солисту выделенный на
листе текст)
1.  Мой друг,  найди  на  карте  наш  район,
     И  пристально  взглянув,  удостоверься.
     Что  контуром  своим  походит  он
     На  снимок  человеческого  сердца
2.  Как  мускулы  хребты  покатых  гор
     А  реки    кровеносные  сосуды
     Все  как  у  сердца.  С  давних  пор Живут  в  том  сердце  золотые  люди
песня  «Колокола» (приложение 2 трек 2)

Показ слайдов о ветеранах Великой  Отечественной  войны
СевероЕнисейского района на фоне музыки  А.Алябьева  «Соловьи» и слов ведущих
(дети дарят ветеранам цветы  и книги «Золотое сердце Сибири»)
авторы проекта книги:
глава СевероЕнисейского района                           И.М.Гайнутдинов,
заместитель главы СевероЕнисейского района     О.В.Брагин,
автор книги                                                                  Т.Спожакина)
1.  С  чего  начинается  Родина?   С  завещания  наших  дедов  и
     прадедов,  Любить  Родину,  любить  свою  землю,  как  бы
     тяжело  не  было.  Истинная  патриотическая  любовь  к
     Родине  не  бывает  мелочной.  Она  великодушна.
2.  Патриот  своей  Родины,  видит  то,  что  невозможно
     увидеть,  так  как  это  является   частью  нации.
     Для  вас,  ветераны  Великой  Отечественной  войны
Песня «Вы не забыты» (приложение 2  трек 4)

Показ слайдов о ветеранах труда и почетных гражданах района
на фоне музыки  А.Пахмутовой  «Главное ребята сердцем не стареть»
1.  С  чего  начинается  Родина?  С  великих  тружеников!
     Жизнь  великих  призывает
и слов ведущих
     Нас  к  великому  идти
     Чтоб  в  песках  времен  остался
      След  и  нашего  пути
2.   На  житейском  бранном  поле
      На  биваке  жизни  будь
      Не  рабом,  а  будь  героем
      Закалившим  в  битвах  путь
      Мы  гордимся нашими  ветеранами  труда.
       Примите  в подарок песню
«Северный ветер»  (приложение 2 трек 12)

Показ слайдов о работниках образования

file_name: сценарий Золотое сердце Сибири.doc

intro: Данное мероприятие будет способствовать сформированности у детей и подростков таких важнейших социально-значимых качеств, как готовность к нравственному самоопределению, верность культурным традициям района, стремление к сохранению и преумножению культурных и исторических ценностей. Как следствие – утверждение активной гражданской позиции, толерантности, духовного начала.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий тематического вечера -концерта "Золотое сердце Сибири"


extracted_text:
Рабочая программа по биологии для 5 – 9 классов разработана в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (2012г.)
Цели биологического образования в основной школе формулируются на
нескольких уровнях: глобальном,  метапредметном, личностном и
предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания
предметных программ.
С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического
образования являются:
 социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных
отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу
или общность как носителей её норм, ценностей, ориентаций, осваивае
мых в процессе знакомства с миром живой природы;
 приобщение к познавательной культуре как системе познавательных
(научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической
науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
 ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание
наивысшей ценностью жизни и здоровья человека; формирование
ценностного отношения к живой природе;
 развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о
живой природе; познавательных качеств личности, связанных с
овладением методами изучения природы, формированием
интеллектуальных и практических умений;
 овладение ключевыми компетентностями: учебнопознавательной,
информационной, ценностносмысловой, коммуникативной;
 формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой
в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как
способности эмоциональноценностного отношения к объектам живой
природы.
1. Планируемые результаты
 Раздел 1 Живые организмы (57кл.)
                     Обучающийся научится:
 характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую
значимость;
 применять методы биологической науки для изучения клеток и
организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты,
описывать биологические объекты и процессы;
 использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить
доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
 ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;
последствия деятельности человека в природе.
               Обучающийся получит возможность научиться:
 соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами;
 использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы
с определителями растений; выращивания и размножения культурных
растений, домашних животных;
 выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
 осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой
природе;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех
её проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное
отношение к объектам живой природы);
 находить информацию о растениях и животных в на учнопопулярной
литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать,
оценивать её и переводить из одной формы в другую;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе.
      Раздел 2 Человек и его здоровье (8 кл)
                 Обучающийся научится:
 характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
организма человека, их практическую значимость;
 применять методы биологической науки при изучении организма
человека: проводить наблюдения за состоянием собственного
организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты
и объяснять их результаты;
 использовать составляющие исследовательской и проектной
деятельности по изучению организма человека: приводить
доказательства родства человека с млекопитающими животными,
сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма
человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения
клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
 ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию об организме человека, получаемую из ориентироваться в
системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия
влияния факторов риска на здоровье человека.
                   Обучающийся  получит возможность научиться:
 использовать на практике приёмы оказания первой помощи при
простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма;
 выделять эстетические достоинства человеческого тела;
 реализовывать установки здорового образа жизни;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к собственному здоровью и здоровью других людей;
 находить в учебной и научнопопулярной литературе информацию об
организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов,
рефератов, презентаций;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
Раздел 3 Общие биологические закономерности (9 кл.)
                     Выпускник научится:
 характеризовать общие биологические закономерности, их
практическую значимость;
 применять методы биологической науки для изучения общих
биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на
готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
 использовать составляющие проектной и исследовательской
деятельности по изучению общих биологических закономерностей,
свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости
защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых
организмов; существенные признаки биологических систем и
биологических процессов;
 ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных
источников;
 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе.
                    Выпускник получит возможность научиться:
 выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
 аргументировать свою точку’ зрения в ходе дискуссии по обсуждению
глобальных экологических проблем. Изучение биологии в основной
школе даёт возможность достичь следующих личностных результатов:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви
и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание
своей этнической принадлежности: усвоение гуманистических и
традиционных ценностей многонационального российского общества:
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
 « формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
знание основных принципов и правил отношения к живой природе,
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий:

 сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных
на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать,
строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического
отношения к живым объектам;
 формирование личностных представлений о ценности природы,
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
 формирование уважительного отношения к истории, культуре,
национальным особенностям и образу жизни других народов;
толерантности и миролюбия;
 освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особен
ностей;
 развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской,
творческой и других видов деятельности;
 формирование понимания ценности здорового и безопасного образа
жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
 формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие
ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
Метапредметными результатами освоения основной образовательной
программы основного общего образования являются:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
 овладение составляющими исследовательской и проектной
деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы,
выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать,
наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,
структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
 умение работать с разными источниками биологической информации:
находить биологическую информацию в различных источниках (тексте
учебника, научно популярной литературе, биологических словарях и
справочниках), анализировать и оценивать информацию;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
 способность выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции: сравнивать разные точки зрения,
аргументировать и отстаивать свою точку зрения;  умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументи
ровать и отстаивать своё мнение;
 формирование и развитие компетентности в области использования
информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетенции).
Предметными результатами освоения биологии в основной школе
являются:
 усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях
её развития для формирования современных представлений о
естественнонаучной картине мира;
 формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об
основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни,
о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и из
менчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
 приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения
живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга
в окружающей среде;
 формирование основ экологической грамотности: способности
оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние
факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необхо
димости действий по сохранению биоразнообразия и природных
местообитаний, видов растений и животных;
 объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и
роли человека в природе, родства, общности происхождения и
эволюции растений и животных;
 овладение методами биологической науки; наблюдение и описание
биологических объектов и процессов; постановка биологических
экспериментов и объяснение их результатов;
 формирование представлений о значении биологических наук в
решении локальных и глобальных экологических проблем,
необходимости рационального природопользования, защиты здоровья
людей в условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей среды;
 освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними. 2.Содержание курса биологии.
Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые
организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические
закономерности».
Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных
признаках живых организмов, их многообразии, системе органического
мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках.
Содержание раздела представлено на основе экологоэволюционного и
функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в
изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных
представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и
усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания,
роли в экосистемах.
В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о
человеке как биосоциальном существе, строении человеческого
организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических
процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.
Содержание раздела «Общие биологические закономерности»
подчинено, вопервых, обобщению и систематизации того содержания,
которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в
основной школе; вовторых, знакомству школьников с некоторыми
доступными для их восприятия общебиологическими
закономерностями.
Раздел 1. Живые организмы
5 класс
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности
людей. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение,
эксперимент. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами. (10ч.)
Разнообразие организмов. Отличительные признаки
представителей разных царств живой природы. Бактерии.
Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.
Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни
человека. Съедобные и ядовитые грибы. Приёмы оказания первой
помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые
вирусами. Меры профилактики заболеваний. Клеточное строение организмов.(12ч.)
                       Жизнь организмов на планете Земля (8ч.)
                    Человек на планете Земля (4ч.)
6 класс
Наука о растенияхботаника.(5ч.)
Растения. Клетки, ткани и органы растений. (8ч.)
Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение
энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена,
транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности.
Движение. Рост, развитие и размножение. (6ч.)
Многообразие растений, принципы их классификации.
Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные
растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие
сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и
исчезающих видов растений.(10ч)
 Основные растительные сообщества. Усложнение растений в
процессе эволюции.(6ч.)
7 класс
Животные. Общие сведения.(5ч.)
Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их
регуляция у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение.
Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. (3ч.)
Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в при
роде и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные.
Профилактика заболеваний, вызываемых животными. (56ч.)
Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к
различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов
животных.(4ч.)
Лабораторные и практические работы
Изучение устройства увеличительных приборов.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
Знакомство с внешним строением цветкового растения.
Наблюдение за передвижением животных.
Передвижение воды и минеральных веществ в растении.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений.
Изучение строения водорослей.
Изучение строения моховидных растений.
Изучение строения папоротника (хвоща).
Изучение строения голосеменных растений.
Изучение строения покрытосеменных растений.
Изучение строения плесневых грибов.
Вегетативное размножение комнатных растений. Строение и передвижение инфузориитуфельки.
Внешнее строение дождевого червя, его
передвижение,раздражимость.
Внешнее строение раковин пресноводных и морских моллюсков .
Изучение многообразия членистоногих по коллекциям.
Внешнее строение и особенности передвижения рыб.
Изучение строения птиц.
Изучение строения куриного яйца.
Строение скелета млекопитающих
Экскурсии
Разнообразие и роль членистоногих в природе.
Разнообразие птиц и млекопитающих.
Раздел 2. Человек и его здоровье.
8 класс
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда
обитания человека. Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в
системе органического мира. Черты сходства и различия человека и
животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы,
системы органов. Методы изучения организма человека.(5ч.)
Опора и движение. Опорнодвигательная система. Профилактика
травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для
формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах
опорнодвигательной системы.(9ч.)
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её
постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы
крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела.
Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные
сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс.
Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях.(8ч.)
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания.
Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания
органов дыхания и их предупреждение. Примеры оказания первой
помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред
табакокурения.(7ч.)
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения
работы пищеварительной системы и их профилактика.(7ч.)
Обмен веществ и превращения энергии в организме.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных
солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.(3ч.)
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в
терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания
первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их
профилактика. Закаливание организма.(3ч.)
Выделение. Строение и функции выделительной системы.
Заболевания органов мочевыделительной системы и их
предупреждение.(2ч.)
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки.
Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым путём, их
профилактика. ВИЧинфекция и её профилактика. Наследственные
заболевания. Медикогенетическое консультирование.
Оплодотворение, внутриутробное развитие.
Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения,
употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
(3ч.)
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха.
Нарушения зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный
аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.(6ч.)
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности
организма. Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга.
Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки.
Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их
предупреждение.(6ч.)
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и
инстинкты. Условные рефлексы. Особенности поведения человека.
Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон.
Темперамент и характер. Способности и одарённость.(9ч.)
Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в
развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарногигиенических
норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья:
аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние
физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска:
стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и
полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.(1ч.)
Лабораторные и практические работы
Клетки и ткани под микроскопом.
Строение и функции спинного и головного мозга.
Определение гармоничности физического развития. Выявление
нарушений осанки и наличия плоскостопия.
Сравнение крови человека с кровью  лягушки.
Подсчёт пульса в разных условиях и измерение артериального давления.
Дыхательные движения. Измерение жизненной ёмкости лёгких.
Строение и работа органа зрения.
Экскурсия
Происхождение человека.
Раздел 3. Общие биологические закономерности.
9 класс
Отличительные признаки живых организмов.(3ч.)
Особенности   химического   состава   живых   организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное   строение   организмов.   Строение   клетки:   ядро,
клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды,
митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен   веществ   и   превращения   энергии   —   признак   живых
организмов.   Роль   питания,   дыхания,   транспорта   веществ,  удаления
продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. .(10ч.)
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое
размножение. Половые клетки. Оплодотворение.(5ч.)
Наследственность и изменчивость — свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость.(11ч.)
Основы   селекции   растений,   животных,   микроорганизмов
(5ч.)               Происхождение жизни и развитие органического
мира (5ч.)
Система   и   эволюция   органического   мира.   Вид   —   основная
систематическая   единица.   Признаки   вида.   Ч.   Дарвин   —   ос
новоположник   учения   об   эволюции.   Движущие   виды   эволюции:
наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный
отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность
организмов к среде обитания.(11ч.)
Происхождение человека(6ч.)
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник
веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на
организмы. Экосистемная организация живой природы. Взаимодействия
разных   видов   в   экосистеме   (конкуренция,   хищничество,   симбиоз,
паразитизм).   Пищевые   связи   в   экосистеме.   Круговорот   веществ   и
превращения   энергии.   Биосфера   —   глобальная   экосистема.   В.И.
Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы.
Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в
биосфере.   Экологические   проблемы.   Последствия   деятельности
человека в экосистемах.(12ч.)
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах и их описание.
Выявление изменчивости у организмов.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Экскурсия
Многообразие живых организмов(на примере парка или
природного сообщества).
3.Тематическое планирование
5 класс 34часа (1ч в неделю)
№ п\п №
Содержание
(разделы, темы)
урок
а по
теме
Кол
во
часо
в
Универсальные учебные
действия (УУД)
Количество
контрольных
мероприятий
10ч.
Тема 1. Биология
— наука о живом
мире.
2
лабораторны
е работы
ПознавательныУУД:
Составлять тезисы, различные
виды планов (простых, сложных и
т.п
Уметь определять возможные
источники необходимых сведений,
производить поиск информации,
анализировать и оценивать ее
достоверность.
Личностные УУД:
называть свойства живых
организмов. Сравнивать
проявление свойств живого и
неживого. Различать и описывать
методы изучения живой природы.
Коммуникативные УУД:
обсуждать способы оформления
результатов исследования в
группах
Регулятивные УУД: обобщать
результаты наблюдений, делать
выводы. Обсуждать проблемные 1
1
Наука о живой
природе.
1
Свойства живого. 1
Методы изучения
природы
1
Увеличительные
приборы.
1
1
Лабораторная
работа №   1
«Изучение
устройства
увеличительных
приборов».
Строение клетки. 1
2
3
4
2
3
4
5
5
6
7
6
7
Лабораторная
работа №  2
«Знакомство с
клетками
растений».
1
1
8
8
Химический
состав клетки.
вопросы темы, работая в парах и
малых группах.
Приводить примеры  знакомых
культурных растений и домашних
животных. Давать определение
науки биологии. Объяснять
значение биологических знаний в
повседневной жизни
Давать определения понятиям.
Называть свойства живых
организмов. Сравнивать
проявление свойств живого
Формирование познавательного
интереса, мотивации на изучение
природы. Формирование навыков
поведения в природе, осознания
ценности живых объектов.
Называть  части микроскопа.
Объяснять значение
увеличительных приборов.
Описывать и сравнивать лупу  и
микроскоп. Находить части
микроскопа.
Соблюдать правила работы с
биологическими приборами и
инструментами, правила работы в
кабинете биологии
Выделять существенные признаки
строения клетки. Называть части
клетки по рисункам учебника,
таблице.
Характеризовать значение частей
клетки. Наблюдать части клетки и
органоиды клетки под
микроскопом и описывать их.
Различать отдельные клетки,
входящие в состав тканей.
Различать неорганические и
органические вещества клетки,
минеральные соли. Объяснять их
значение для организма. 9
9
10
10
1
1
Процессы
жизнедеятельност
и клетки
Обобщение и
систематизация
знаний по теме.
Наблюдать демонстрацию опытов
и понимать объяснение учителя.
Изучать рисунки и анализировать
представленную  в них
информацию о результатах
опытов.
Сравнивать процессы
жизнедеятельности у различных
групп организмов
Определение степени усвоения
учебного материала учащимися по
теме с элементами обобщения
материала.
Выполнять задания различного
типа, работа с моделями.
Обсуждать проблемные вопросы
темы.
Тема 2.
Многообразие
живых
организмов
2
лабораторны
е работы
12ч Личностные УУД: Постепенно
выстраивать собственное
целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и
готовность к самообразованию.
ПознавательныеУУД:
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать
факты и явления. Выявлять
причины и следствия простых
явлений.
Осуществлять сравнение,
классификацию организмов
,представителей разных
царств живой природы,
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную
проблему, определять цель
учебной деятельности, выбирать
тему проекта.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать
учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели,
распределять роли,
договариваться друг с другом и
т.д.). 11
1
Царства живой
природы
1
12
2
Бактерии:
строение и
жизнедеятельност
ь
1
13
14
3
4
Значение
бактерий в
природе и для
человека
Растения
1
1
Объяснять сущность термина
«классификация. Давать
определение науке систематика.
Знать основные таксоны
классификации  царство, вид.
Характеризовать вид как
наименьшую единицу
классификации. Рассматривать
схему царств живой природы,
работать с моделями,
устанавливать связь.
Выявлять существенные признаки
бактерий. Характеризовать
разнообразие форм тела бактерий
по рисунку учебника. Объяснять
сущность терминов: «автотрофы»,
«гетеротрофы», «прокариоты,
«эукариоты, различать  их
свойства».
Характеризовать процессы
жизнедеятельности бактерий как
прокариот. Обсуждать проблему:
«Роль цианобактерий» в природе.
Характеризовать главные
признаки растений. Различать
части цветкового растения на
рисунке, гербарных экземплярах,
выдвигать предположения об их
функциях. Сравнивать цветковые
и голосеменные растения,
характеризовать их сходство,
различия.
Характеризовать мхи,
папоротники, хвощи, плауны как
споровые растения.  Определять
по рисунку, комнатным растениям
различия.
Заполнить схему: «Жизненные
формы» Определять
принадлежность биологических
объектов к определенному
царству растений» 15
5
1
Лабораторная
работа № 3
«Знакомство с
внешним
строением
побегов растения»
16
6
Животные
1
17
7
1
Лабораторная
работа №  4
«Наблюдение  за
передвижением
животных»
Различать части цветкового
растения на рисунке, гербарных
экземплярах, выдвигать
предположения об их функциях.
Сравнивать цветковые и
голосеменные растения,
характеризовать их сходство,
различия.
Распознавать одноклеточных и
многоклеточных животных.
Характеризовать животных по
рисункам учебника, кадрам
в/фильма, описывать их различие,
называть части их тела.
Сравнивать строение тела амебы,
инфузории туфельки с клеткой
эукариот, делать выводы.
Называть многоклеточных
животных, различать
беспозвоночных, позвоночных
животных. Приводить примеры.
Распознавать одноклеточных
животных. Характеризовать
животных по рисункам учебника,
кадрам в/фильма, описывать их
различие, называть части их тела.
Сравнивать строение тела амебы,
инфузории туфельки с клеткой
эукариот, делать выводы.
18
8
Грибы
19
9
Многообразие и
значение грибов
1
1
Характеризовать строение
шляпочных грибов. Обсуждать
правила сбора и использования
грибов. Объяснять значение
грибов для человека, природы
Подразделять шляпочные грибы:
пластинчатые, трубчатые.
Работать в паре  описывать
строение плесневых грибов по
рисунку учебника. Знать значение
терминов «антибиотик», 20
10
Лишайники
1
21
11
22
12
Значение  живых
организмов   в
природе и жизни
человека
Обобщение и
систематизация
знаний по теме.
1
1
Тема 3. Жизнь
организмов на
планете Земля
8ч
пенициллин». Различать
съедобные  и ядовитые грибы.
Выделять и характеризовать
главную особенность строения
лишайников  симбиоз двух
организмов  гриба и водоросли.
Различать типы лишайников на
рисунке учебника, в коллекции.
Анализировать изображение
внутреннего строения лишайника.
Выявлять преимущества
симбиотического организма для
выживания в неблагоприятных
условиях среды. Обсудить
проблему: «Почему в тундре
встречаются разнообразные виды
лишайников, а в районе Норильска
они отсутствуют?»
Доказывать на примерах ценность
биологического разнообразия для
сохранения равновесия в природе
Определение степени усвоения
учебного материала учащимися по
теме с элементами обобщения
материала. Выявление уровня
сформированности основных
видов деятельности
1.Обсуждать проблемные вопросы
темы.
2.Работая  в малых группах,
парах, выполнять итоговые
задания по материалам темы.
Личностные УУД: Оценивать
экологический риск
взаимоотношений человека и
природы.
Формировать  экологическое
мышление: умение оценивать свою
деятельность и поступки других
людей с точки зрения сохранения
окружающей среды – гаранта
жизни и благополучия людей на
Земле.
Регулятивные УУД: Составлять (индивидуально или в
группе) план решения проблемы
(выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
ПознавательныеУУД:
Строить логическое рассуждение,
включающее установление
причинноследственных связей.
Создавать схематические модели
с выделением существенных
характеристик объекта.
Коммуникативные УУД:
 Самостоятельно организовывать
учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели,
распределять роли,
договариваться друг с другом и
т.д.).
 Обсуждать проблемные вопросы
темы в парах и малых группах.
Характеризовать условия сред
жизни на Земле. По рисунку
учебника называть организмы
паразиты.
Приводить примеры организмов
организменной среды.
Знать основные среды обитания
живых организмов
Давать определения понятий:
«экологический фактор неживой
природы», «фактор живой
природы», «антропогенный
фактор».
Выявлять и различать действие
факторов среды на организмы.
Решение экологических задач
Выявлять взаимосвязи между
влиянием факторов среды и
особенностями строения и
жизнедеятельности организмов.
Называть примеры сезонных
изменений у организмов. Работать
23
1
Среды жизни
планеты Земля
1
24
2
Экологические
факторы среды
1
25
3
Приспособления
организмов    к
жизни в природе
1 26
4
Природные
сообщества
1
27
5
Природные зоны
России
1
28
6
Жизнь организмов
на разных ма
териках
1
в паре, характеризовать по
рисункам учебника, рельефной
таблице, слайдам презентации,
приспособленность животных и
растений к среде обитания.
Объяснять сущность понятия
«пищевая цепь», Анализировать
рисунок учебника, называть
элементы круговорота веществ.
Используя динамическое пособие
«Природное сообщество»,
формировать сообщество,
выделять группы организмов
данного сообщества.  Объяснять
роль различных организмов в
круговороте веществ. Объяснять
сущность понятий:
«производители, потребители,
разлагатели, природное
сообщество».  Характеризовать
значение природного сообщества
для жизни его обитателей
Объяснять сущность понятия
«природная зона». Распознавать и
характеризовать природные зоны
России по карте. Называть
животных, обитающих в тайге,
тундре, широколиственных лесах,
степи. Различать и объяснять
особенности животных разных
природных зон. Приводить
примеры редких растений и
животных, охраняемых
государством, объяснять роль
Красной книги
Характеризовать и сравнивать
расположение и размеры
материков земли по карте,
приведенной в учебнике.
Объяснять сущность понятия
«местный вид». Характеризовать
особенности местных видов
организмов, их приспособленность
к среде обитания. Называть 29
7
Жизнь организмов
в морях и океанах
1
30
8
Обобщение и
систематизация
знаний по теме.
1
Тема 4. Человек
на планете Земля
4ч
примеры флоры, фауны материков
по рисункам учебника. Оценивать
роль человека в сохранении
местных видов на Земле
Работать в паре – описывать
разнообразие растительного мира
в морях и океанах по рисункам
учебника. Выделять существенные
признаки приспособленности
организмов к среде обитания.
Объяснять причины
прикрепленного образа жизни
мидий, водорослей и особого
строения тела у рыб.
Рассматривать изображения
организмов планктона на рисунках
учебника. Оценивать роль
планктона для других живых
организмов.
Рассматривать изображения
организмов средних глубин на
рисунках учебника, выделять
характерные признаки
Определение степени усвоения
учебного материала учащимися по
теме с элементами обобщения
материала. Выявление уровня
сформированности основных
видов деятельности
1.Обсуждать проблемные вопросы
темы.
2.Работая  в малых группах
выполнять итоговые задания
учебника по материалам темы.
Личностные УУД: Оценивать
экологический риск
взаимоотношений человека и
природы.
Формировать  экологическое
мышление: умение оценивать свою
деятельность и поступки других
людей с точки зрения сохранения
окружающей среды – гаранта
1 экскурсия жизни и благополучия людей на
Земле.
Регулятивные УУД: Работая по
плану, сверять свои действия с
целью и, при необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно.
В диалоге с учителем
совершенствовать самостоятельно
выработанные критерии оценки.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать
учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели,
распределять роли,
договариваться друг с другом и
т.д.).
Описывать внешний вид раннего
предка человека, сравнивать его с
обезьяной и современным
человеком.
Характеризовать особенности
строения тела и
жизнедеятельности
неандертальцев. Описывать
особенности строения тела и
условия жизни кроманьонцев по
рисунку учебника, бюстам.
Устанавливать связь между
развитием головного мозга и
поведением людей в результате
длительного исторического
развития. Речь, мышление
Работать в паре. Анализировать
пути расселения человека,
используя карту материков Земли.
Приводить доказательства
воздействия человека на природу:
сокращение площади лесов,
численности диких животных,
развитие земледелия, разведение
скота, постройка городов, дорог.
Обсуждать причины сокращения
лесов. Охрана природы
31
Как появился
человек на Земле
1
32
Как человек
изменял природу
1 33
Важность  охраны
живого   мира
планеты
1
1
Сохраним
богатство живого
мира
34
Итого
:
Называть животных, истребленных
человеком. Обсуждать состояние
редких видов животных,
занесенных в Красную книгу.
Указывать причины сокращения и
истребления некоторых видов.
Называть примеры животных,
нуждающихся в охране.
Объяснять значение Красной
книги, заповедников.
Характеризовать запрет на охоту
как мероприятие по охране
природы.
 Оценка достижений учащихся по
усвоению материалов темы.
Проверка знаний по курсу
Биологии 5 класса.
Проверка знаний путем беседы по
предложенным вопросам.
Обсуждение проблем, заданных в
учебнике, мнений учащихся.
Работа в группах
34ч.
4 лаб. раб.
1 экскурсия
6 класс 34часа (1ч в неделю)
Содержание
(разделы, темы)
№ урока
1
Введение
Кол
во
час
1
Универсальные учебные
действия
(УУД)
Количество
контрольных
мероприятий
Личностные УУД:
Осознавать потребность и
готовность к
самообразованию.
Регулятивные УУД: в
диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно ,выработанные
критерии        обработки
нового материала.
Познавательные УУД:
составлять тезисы, различные
виды планов. Глава 1.
Наука о
растениях
ботаника.
5
1
1
2
1
Царство растения.
Внешнее строение
и общая
характеристика
растений.
Многообразие
жизненных форм
растений.
Клеточное
строение
растений.
Свойства
растительной
клетки.
Ткани растений.
2.
3
45
6
Глава 2.
Органы
растений.
    8
Коммуникативные УУД:
самостоятельно
организовывать учебное
взаимодействие
Личностные УУД:
Осознавать единство и
целостность окружающего
мира, возможности его
познания на основе
достижений науки.
Регулятивные УУД: работая
по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД:
составлять тезисы, различные
виды планов.
Коммуникативные УУД:
организовывать работу в
группах
Выполнение в тетради рисунка
«Органы растения».
Дополнительное чтение
«Самые,самые»
Работа с гербарием и
коллекциями
семян.Дополнительное чтение
с.16
Выявление закономерностей в
развитии клетки как
биосистемы. Выполнение в
тетради рисунка «Органы и
органоиды клетки»
 Выявление особенностей
строения растительных тканей
и их функций.
Личностные УУД:
Осознавать потребность и
готовность к
самообразованию.
Регулятивные УУД:
Составлять  план решения
проблемы
Работая по плану, сверять свои
4 лаб.раб. действия с целью и, при
необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД:
Создавать схематические
модели с выделением
существенных характеристик
объекта.
Коммуникативные УУД:
организовывать учебное
взаимодействие в группе
(определять общие цели,
распределять роли,
договариваться друг с другом
и т.д.).
Выполнение в тетради для
лабораторных работ рисунка с
описанием.
Выполняют анализ и делают
вывод.
Работают в группе,
закладывают опыт пользуясь
учебником и консультацией
учителя.
Выполнение в тетради для
лабораторных работ рисунка с
описанием.
Выполняют анализ и делают
вывод.
Совместное изучение
особенностей строения корня
проростка.
Выполнение в тетради для
лабораторных работ рисунка с
описанием.
Выполняют анализ и делают
вывод.
Совместное изучение
Семя, его
строение и
значение.
Лабораторная
работа № 1
«Изучение
строения семян
однодольных и
двудольных
растений »
Условия
прорастания
семян
Корень, его
строение и
значение.
Лабораторная
работа № 2
«Строение корня
проростка»
Побег, его
строение и
значение
Лабораторная
работа № 3
«Строение
1
1
1
1
7
8
9
10 11
12
13
14
вегетативных и
генеративных
почек»
Лист, его
строение и
значение.
Лист, его
строение и
значение.
Цветок, его
строение и
значение.
Плод.
Разнообразие и
значение плодов.
Глава 3.
Основные
процессы
жизнедеятельнос
ти  растений.
1
1
1
1
6
особенностей строения
вегетативных и цветочных
почек .
Выполнение в рисунка с
описанием. «Внешнее строение
листа»
Выполняют анализ и делают
вывод.
Совместное изучение
особенностей внутреннего
строения  листа.
 Выполнение в тетради
рисунка  «Стебли растений и
их функции».
Выполнение лабораторной
работы с помощью учителя.
 Выполнение в тетради
рисунка  «Цветок его строение
и функции».
Выполнение таблицы.
Работа с коллекцией плодов.
Выполнение сравнительной
таблицы.
Личностные УУД:
осознавать единство и
целостность окружающего
мира, возможности его
познаваемости и объяснимости
на основе достижений науки.
Регулятивные УУД:
Выдвигать версии решения
проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать
из предложенных и искать
самостоятельно  средства
достижения цели.
Познавательные УУД: Уметь
определять возможные
источники необходимых
сведений, производить поиск
информации, анализировать и
оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
организовывать учебное
взаимодействие в группе
(определять общие цели,
распределять роли,
договариваться друг с другом
2 лаб.раб. 15
16
17
18
19
20
Минеральное
питание растений
и значение воды.
Лабораторная
работа № 5
«Передвижение
воды и
минеральных
веществ в
растении»
Воздушное
питание растений
фотосинтез.
Дыхание и обмен
веществ у
растений.
Размножение и
оплодотворение у
растений.
Вегетативное
размножение у
растений и его
использование
человеком.
Лабораторная
работа № 6
«Черенкование
комнатных
растений»
Рост и развитие
растений.
Глава 4.
Многообразие и
развитие
растительного
мира.
1
1
1
1
1
1
10
и т.д.
 Выполнение опытов.
Выполнение анализа и
выводов.
 Выполнение опытов.
Выполнение анализа и
выводов.
 Выполнение опытов.
 Выполнение анализа и
выводов.
Выполнение в тетради рисунка
«Двойное оплодотворение у
цветковых растений».
Знакомство с видами
бесполого размножения у
растений»
Дополнительное чтение о
вегетативном
размножении.Выполнение
лабораторной работы с
помощью учителя.
Повторение учебного
материала по теме «Рост и
развитие проростка»
Сравнительный анализ.
Личностные
УУД:составлять
(индивидуально или в группе)
план решения проблемы
(выполнения проекта).
Регулятивные УУД: в
5 лаб.раб. диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно выработанные
критерии оценкиСоставлять
(индивидуально или в группе)
план решения проблемы
(выполнения проекта).
Познавательные УУД:
осуществлять сравнение,
классификацию,
самостоятельно выбирая
основания и критерии для
указанных логических
операций
Коммуникативные УУД:
организовывать учебное
взаимодействие в группе
(определять общие цели,
распределять роли,
договариваться друг с другом
и т.д.
Работа с гербарием,система
тизация.
 Работа по группам: изучение
жизни наиболее интересных
представителей морской
флоры, подготовка
иллюстрированных сообщений.
Выполнение в тетради для
лабораторных работ рисунка с
описанием.
Выполняют анализ и делают
вывод.
Совместное изучение
особенностей строения мхов:
сфагнума и кукушкина льна .
  21
22
23
1
1
1
Систематика
растений, ее
значение для
ботаники.
Водоросли.
Разнообразие.
Значение в
природе
Отдел
Моховидные
Общая
характеристика и
значение.
Лабораторная
работа № 8
«Изучение
строения мхов(на
местных видах)» Плауны. Хвощи.
Папоротники. Их
общая
характеристика.
Лабораторная
работа № 9
«Изучение
строения
папоротника
(хвоща)»
Отдел
Голосеменные. Их
общая
характеристика.
Лабораторная
работа № 10
«Изучение
строения
голосеменных
растений »
Отдел
Покрытосеменные
.
Их общая
характеристика и
значение.
Лабораторная
работа № 7
«Изучение
строения
покрытосеменны
х растений»
Семейства класса
двудольные.
Семейства класса
однодольные.
Историческое
1
1
1
1
1
1
 Работа по группам:
изучение жизни и деятельности
наиболее интересных
представителей
папоротникообразных подго
товка иллюстрированных
сообщений Подготовка
сообщений по теме
Работа по группам:
Изучение строения и
процессов жизнедеятельности
наиболее интересных
представителей голосеменных
растений .
Подготовка сообщений по
теме «Древние Голосеменные
растения»
 Работа по группам:
Изучение наиболее интересных
представителей
покрытосеменных растений .
Работа с гербарием,
определение значения
некоторых представителей
покрытосеменных растений.
 Повторить и дать
характеристику строения
семени двудольного растения.
 Характеристика строения
семени однодольного
растения.
Выявить отличительные
признаки представителей
семейств.
Дополнительное чтение.
24
25
26
27
28
29 1 экскурсия
развитие
растительного
мира.
Дары Нового и
Старого Света.
Глава 5.
Природные
сообщества.
Понятия о
природном
сообществе
биоценозе и
экосистеме.
Совместная жизнь
организмов в
природном
сообществе.
Экскурсия № 1
«Весенние
явления в жизни
экосистемы(лес,
парк, луг)
Смена природных
сообществ и ее
Работа с гербарием.
1
Дополнительное чтение.
Работа с картой.
Личностные УУД:
осознавать единство и
целостность окружающего
мира, возможности его
познаваемости и объяснимости
на основе достижений науки.
Регулятивные УУД:
Выдвигать версии решения
проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать
из предложенных и искать
самостоятельно  средства
достижения цели.
Познавательные УУД: Уметь
определять возможные
источники необходимых
сведений, производить поиск
информации, анализировать и
оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
организовывать учебное
взаимодействие в группе
(определять общие цели,
распределять роли,
договариваться друг с другом
и т.д.
Дополнительное чтение.
Работа с магнитным пособием
луга.
Дополнительное чтение.
Работа с магнитным пособием
леса.
Выявление закономерностей
развития природных
4
1
1
1
30
31
32
33 сообществ.
Выбор заданий на лето
причины
Подведем итоги.
Задания на лето.
1
34ч.
34
Итого:
7 класс 68часов (2ч в неделю)
11 лаб.раб.
1 экскурсия Количество контрольных мероприятий
Ко
л
во
ча
со
в
5
№ п/п Содержание
(разделы,
темы)
Тема 1
«Общие
сведения о
мире
животных».
1
2
 1
Зоология –
наука о
животных.
 1
Среды жизни
и места
обитания
животных.
Универсальные
учебные действия
(УУД)
Личностные
УУД: осознавать
свои интересы,
находить и
изучать в
учебнике
необходимый
материал
Регулятивные
УУД: работая по
предложенному и
самостоятельно
составленному
плану, использовать
наряду с основными
и  дополнительные
средства (справочная
литература, сложные
приборы,
компьютер).
Коммуникативные
УУД: в дискуссии
уметь выдвинуть
контраргументы,
перефразировать
свою мысль
ПознавательныеУУ
Д: анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать понятия
Называть предмет
изучения зоологии.
Приводить примеры
животных
вредителей с\х
растений.
Описывать признаки
животных.
Отличать животных
от растений.
Выделять значение
животных в природе
и жизни человека
Давать определение
понятию место
обитания животного.
Называть основные
среды жизни и  8 класс 68часов (2ч в неделю)
№
уро
ка
№
п/п
Содержание
(разделы, темы)
Тема 1. Общий
обзор организма
человека
К
ол

во
ча
со
в
5
ч
Количеств
о
контрольн
ых
мероприят
ий
2
лабораторн
ые работы
1
практическ
ая работа
Универсальные учебные действия
(УУД)
Личностные УУД:
осознавать свои интересы,
находить и изучать в
учебнике необходимый
материал
Регулятивные УУД: работая по
предложенному и самостоятельно
составленному плану, использовать
наряду с основными и
дополнительные средства
(справочная литература, сложные
приборы, компьютер).
Коммуникативные УУД: в
дискуссии уметь выдвинуть 1
1
1
Науки, изучающие
организм
человека. Место
человека в живой
природе
контраргументы, перефразировать
свою мысль
ПознавательныеУУД:
анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать
понятия

Определять понятия:
«биосоциальная природа человека»,
«анатомия», «физиология»,
«гигиена».
Объяснять роль анатомии и
физиологии в развитии научной
картины мира. Описывать
современные методы исследования
организма человека.
Объяснять значение работы
медицинских и санитарно
эпидемиологических служб в
сохранении здоровья населения.
Называть части тела человека.
Сравнивать человека с другими
млекопитающими по
морфологическим признакам.
Называть черты морфологического
сходства и отличия человека от
других представителей отряда
Приматы и семейства
Человекообразные обезьяны
2
2
3
3
Строение,
химический
состав и
жизнедеятел
ьность
клетки
Лаборатор
ная работа
№ 1
«Действие
каталазы на
пероксид
водорода»
Ткани организма
человека
Лабораторна
1
1
Называть основные части клетки.
Описывать функции органоидов.
Объяснять понятие «фермент».
Различать процесс роста и процесс
развития.
Описывать процесс деления клетки.
Выполнять лабораторный опыт,
наблюдать происходящие явления,
фиксировать результаты
наблюдения, делать выводы.
Соблюдать правила работы в
кабинете, обращения с лабораторным
оборудованием
Определять понятия: «ткань»,
«синапс», «нейроглия».
Называть типы и виды тканей 4
4
5
5
я работа № 2
«Клетки и ткани
под микроскопом»
Общая
характеристика
систем органов
организма
человека.
Регуляция работы
внутренних
органов
Практическа
я работа№1
«Изучение
мигательного
рефлекса и его
торможения»
Обобщение и
систематизация
знаний по теме
«Общий обзор
организма
человека»
Тема 2. Опорно
двигательная
система
позвоночных животных.
Различать разные виды и типы
тканей. Описывать особенности
тканей разных типов.
Соблюдать правила обращения с
микроскопом.
Сравнивать иллюстрации в учебнике
с натуральными объектами.
Определять понятия: «ткань»,
«синапс», «нейроглия».
Называть типы и виды тканей
позвоночных животных.
Различать разные виды и типы
тканей. Описывать особенности
тканей разных типов.
Соблюдать правила обращения с
микроскопом.
Сравнивать иллюстрации в учебнике
с натуральными объектами.
Определять место человека в живой
природе.
Характеризовать процессы,
происходящие в клетке.
1
1
Характеризовать идею об уровневой
организации организма
9 Личностные УУД: с учетом
этого многообразия
постепенно вырабатывать
свои собственные ответы на
основные жизненные
вопросы, которые ставит
личный жизненный опыт
Регулятивные УУД:  в
диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные критерии
оценкиСоставлять
(индивидуально или в
группе) план решения
проблемы (выполнения
проекта).
2
лабораторн
ые работы
3
практическ
ие  работы 1
1
1
ПознавательныеУУД:  Уметь
определять возможные источники
необходимых сведений, производить
поиск информации, анализировать и
оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД
обсуждать проблемные
вопросы темы, работая в
парах и группах.
Называть части скелета.
Описывать функции скелета.
Описывать строение трубчатых
костей и строение сустава.
Раскрывать значение надкостницы,
хряща, суставной сумки, губчатого
вещества, костномозговой полости,
жёлтого костного мозга.
Объяснять значение составных
компонентов костной ткани.
Выполнять лабораторные опыты,
фиксировать результаты
наблюдений, делать вывод.
Соблюдать правила работы в
кабинете, обращения с лабораторным
оборудованием
Описывать с помощью иллюстрации
в учебнике строение черепа.
Называть отделы позвоночника и
части позвонка.
Раскрывать значение частей
позвонка.
Объяснять связь между строением и
функциями позвоночника, грудной
клетки
Называть части свободных
конечностей и поясов конечностей.
Описывать с помощью иллюстраций
в учебнике строение скелета
конечностей.
Раскрывать причину различия в
строении пояса нижних конечностей
у мужчин и женщин.
Выявлять особенности строения
скелета конечностей в ходе
наблюдения натуральных объектов
1
Определять понятия: «растяжение»,
6
1
Строение, состав
и типы
соединения
костей
Лаборатор
ная работа
№ 3
«Строение
костной
ткани»
Лаборатор
ная работа
№ 4
«Состав костей»
7
2
Скелет
головы и
туловища
8
3
Скелет
конечност
ей
Практ
ическа
я
работа
№2
«Исследование
строения
плечевого пояса и
предплечья»
Первая помощь
9
4
3
практическ
ие работы
2
практическ
ие работы
1
экскурсия при повреждениях
опорно
двигательной
системы
10
5
1
Строение,
основные типы и
группы мышц
Практ
ическа
я
работа
№3
«Изучение
расположения
мышц головы»
11
6
Работа мышц
1
1
12
7
Нарушени
е осанки и
плоскосто
пие
Практ
ические
работы
«вывих», «перелом».
Называть признаки различных видов
травм суставов и костей.
Описывать приёмы первой помощи в
зависимости от вида травмы.
Анализировать и обобщать
информацию о травмах опорно
двигательной системы и приёмах
оказания первой помощи в ходе
разработки и осуществления годового
проекта «Курсы первой помощи для
школьников»
Раскрывать связь функции и
строения на примере различий между
гладкими и скелетными мышцами,
мимическими и жевательными
мышцами.
Описывать с помощью иллюстраций
в учебнике строение скелетной
мышцы.
Описывать условия нормальной
работы скелетных мышц.
Называть основные группы мышц.
Раскрывать принцип крепления
скелетных мышц разных частей тела.
Выявлять особенности расположения
мимических и жевательных мышц в
ходе наблюдения натуральных
объектов
Определять понятия «мышцы
антагонисты», «мышцысинергисты».
Объяснять условия оптимальной
работы мышц.
Описывать два вида работы мышц.
Объяснять причины наступления
утомления мышц и сравнивать
динамическую и статическую работу
мышц по этому признаку.
Формулировать правила гигиены
физических нагрузок
Раскрывать понятия: «осанка»,
«плоскостопие», «гиподинамия»,
«тренировочный эффект».
Объяснять значение правильной
осанки для здоровья.
Описывать меры по предупреждению
искривления позвоночника. 13
8
14
9
№4,5,6
«Определение
гармоничности
физического
развития.
Выявление
нарушений
осанки и наличие
плоскостопия».
Развитие опорно
двигательной
системы
Обобщение и
систематизация
знаний по теме
«Опорно
двигательная
система»
Тема 3.
Кровеносная
система.
Внутренняя среда
организма
15
1
1
Значение крови и
её состав
Лабораторна
я работа № 5
Обосновывать значение правильной
формы стопы.
Формулировать правила
профилактики плоскостопия.
Выполнять оценку собственной
осанки и формы стопы и делать
выводы
1
1
Различать динамические и
статические физические упражнения.
Раскрывать связь между мышечными
нагрузками и состоянием систем
внутренних органов.
Называть правила подбора
упражнений для утренней
гигиенической гимнастики
Характеризовать особенности
строения опорнодвигательной
системы в связи с выполняемыми
функциями
8 Личностные УУД:
Раскрывать понятия, называть
органы, образующие систему.
ПознавательныеУУД:
Формулировать правила гигиены
физических нагрузок, ЗОЖ.
Описывать приёмы первой
помощи в зависимости от вида
травмы. Регулятивные УУД:
Выполнять лабораторные опыты,
фиксироватьрезультатынаблюден
ий,делатьвыводы.
Соблюдатьправилаработывкабине
те,обращенияслабораторнымобор
удованием. Коммуникативные
УУД:Обсуждать проблемные
вопросы темы, работая в парах и
группах.
Определять понятия: «гомеостаз»,
«форменные элементы крови»,
«плазма», «антиген», «антитело».
Объяснять связь между тканевой
жидкостью, лимфой и плазмой крови
1
лабораторн
ые работы
4
практическ
ие  работы «Сравнение крови
человека с кровью
лягушки»
16
2
1
Иммунитет.
Тканевая
совместимость.
Переливание
крови
17
3
Сердце. Круги
кровообращения
1
1
18
4
Дв
иж
ен
ие
ли
мф
ы
Практ
ическа
в организме.
Описывать функции крови.
Называть функции эритроцитов,
тромбоцитов, лейкоцитов.
Описывать вклад русской науки в
развитие медицины.
Описывать с помощью иллюстраций
в учебнике процесс свёртывания
крови и фагоцитоз.
Выполнять лабораторные
наблюдения с помощью микроскопа,
фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила работы в
кабинете, обращения с лабораторным
оборудованием
Определять понятия «иммунитет»,
«иммунная реакция».
Раскрывать понятия: «вакцина»,
«сыворотка», «отторжение (ткани,
органа)», «групповая совместимость
крови», «резусфактор».
Называть органы иммунной системы,
критерии выделения четырёх групп
крови у человека.
Различать разные виды иммунитета.
Называть правила переливания крови
Описывать с помощью иллюстраций
в учебнике строение сердца и
процесс сердечных сокращений.
Сравнивать виды кровеносных
сосудов между собой.
Описывать строение кругов
кровообращения.
Понимать различие в использовании
прилагательного «артериальный»
применительно к виду крови и к
сосудам
Описывать путь движения лимфы по
организму.
Объяснять функции лимфатических
узлов.
Выполнять лабораторный опыт,
наблюдать происходящие явления и
сопоставлять с их описанием в
учебнике 19
5
20
6
21
7
1
1
1
я
работа
№7
«Изучение явления
кислородного
голодания»
Движение крови
по сосудам
Практические
работы№ 8,9
«Подсчет пульса в
разных условиях и
измерение
артериального
давления»
Регуляция работы
органов
кровеносной
системы
Практическа
я работа№ 10
«Доказательство
вреда
табакокурения»
Заболевания
кровеносной
системы. Первая
помощь при
кровотечениях
Практ
ическа
я
работа
№ 11
«Функциональная
сердечно
сосудистая проба»
Определять понятие «пульс».
Различать понятия: «артериальное
кровяное давление», «систолическое
давление», «диастолическое
давление».
Различать понятия: «инфаркт» и
«инсульт», «гипертония» и
«гипотония».
Выполнять наблюдения и измерения
физических показателей человека,
производить вычисления, делать
выводы по результатам
исследования.
Соблюдать правила работы в
кабинете, обращения с лабораторным
оборудованием
Определять понятие «автоматизм».
Объяснять принцип регуляции
сердечных сокращений нервной
системой.
Раскрывать понятие «гуморальная
регуляция».
Выполнять опыт, наблюдать
результаты и делать выводы по
результатам исследования
Раскрывать понятия: «тренировочный
эффект», «функциональная проба»,
«давящая повязка», «жгут».
Объяснять важность систематических
физических нагрузок для
нормального состояния сердца.
Различать признаки различных видов
кровотечений.
Описывать с помощью иллюстраций в
учебнике меры оказания первой
помощи в зависимости от вида
кровотечения.
Выполнять опыт — брать
функциональную пробу; фиксировать
результаты; проводить вычисления и
делать оценку состояния сердца по результатам опыта.
Соблюдать правила работы в
кабинете, обращения с лабораторным
оборудованием.
Анализировать и обобщать
информацию о повреждениях органов
кровеносной системы и приёмах
оказания первой помощи в ходе
продолжения работы над готовым
проектом «Курсы первой помощи для
школьников»
Характеризовать особенности
строения кровеносной системы в
связи с выполняемыми функциями
Регулятивные УУД: выдвигать
версии решения проблемы,
осознавать конечный результат,
выбирать из предложенных и искать
самостоятельно  средства
достижения цели.
 Личностные УУД: учиться
убеждать других людей в
необходимости овладения
стратегией рационального
природопользования.
Коммуникативные УУД: отстаивая
свою точку зрения, приводить
аргументы, подтверждая их фактами.
ПознавательныеУУД: строить
логическое рассуждение,
включающее установление причинно
следственных связей.
Раскрывать понятия «лёгочное
дыхание», «тканевое дыхание».
Называть функции органов
дыхательной системы.
Описывать с помощью иллюстраций в
учебнике строение дыхательных
путей
Описывать строение лёгких человека.
Объяснять преимущества
альвеолярного строения лёгких по
1
7
1
1
22
8
Обобщение и
систематизация
знаний по теме
«Кровеносная
система.
Внутренняя среда
организма»
Тема 4.
Дыхательная
система
23
1
Значение
дыхательной
системы. Органы
дыхания
24
2
Строение лёгких.
Газообмен в
лёгких и тканях
2
лабораторн
ые работы
2
практическ
ие  работы 25
3
26
4
27
5
Лаборатор
ная работа
№ 6
«Состав
вдыхаемого и
выдыхаемого
воздуха»
Дыхательные
движения
Лабораторна
я работа № 7
«Измерение
жизненной
емкости легких»
Регу
ляц
ия
дых
ани
я
Практ
ическа
я
работа
№ 12
«Измерение
обхвата грудной
клетки»
Заболеван
ия
дыхатель
ной
системы
Практ
ическа
я
работа
№ 13
«Определение
запылённости
воздуха»
1
1
1
сравнению со строением лёгких у
представителей других классов
позвоночных животных.
Раскрывать роль гемоглобина в
газообмене.
Выполнять лабораторный опыт,
делать вывод по результатам опыта.
Соблюдать правила работы в
кабинете, обращения с лабораторным
оборудованием
Описывать функции диафрагмы.
Называть органы, участвующие в
процессе дыхания.
Выполнять лабораторный опыт на
готовой (или изготовленной
самостоятельно) модели, наблюдать
происходящие явления и описывать
процессы вдоха и выдоха.
Соблюдать правила работы в
кабинете, обращения с лабораторным
оборудованием
Описывать механизмы контроля
вдоха и выдоха дыхательным
центром.
На примерах защитных рефлексов
чихания и кашля объяснять механизм
бессознательной регуляции дыхания.
Называть факторы, влияющие на
интенсивность дыхания.
Выполнить измерения и по
результатам измерений сделать
оценку развитости дыхательной
системы
Раскрывать понятие «жизненная
ёмкость лёгких».
Объяснять суть опасности
заболевания гриппом, туберкулёзом
лёгких, раком лёгких.
Называть факторы, способствующие
заражению туберкулёзом лёгких.
Называть меры, снижающие
вероятность заражения болезнями,
передаваемыми через воздух.
Раскрывать способ использования
флюорографии для диагностики
патогенных изменений в лёгких.
Объяснять важность гигиены 28
6
1
Первая помощь
при повреждении
дыхательных
органов
29
7
Обобщение и
систематизация
знаний по теме
«Дыхательная
система»
Тема 5.
Пищеварительна
я система
1
7
помещений и дыхательной
гимнастики для здоровья человека.
Проводить опыт, фиксировать
результаты и делать вывод по
результатам опыта.
Соблюдать правила работы в
кабинете, обращения с лабораторным
оборудованием
Раскрывать понятия «клиническая
смерть», «биологическая смерть».
Объяснять опасность обморока,
завала землёй.
Называть признаки электротравмы.
Называть приёмы оказания первой
помощи при поражении органов
дыхания в результате различных
несчастных случаев.
Описывать очерёдность действий при
искусственном дыхании,
совмещённом с непрямым массажем
сердца.
Анализировать и обобщать
информацию о повреждениях органов
дыхательной системы и приёмах
оказания первой помощи в ходе
продолжения работы над готовым
проектом «Курсы первой помощи для
школьников»
Характеризовать особенности
строения кровеносной и дыхательной
систем в связи с выполняемыми
функциями
Регулятивные УУД: выдвигать
версии решения проблемы,
осознавать конечный результат,
выбирать из предложенных и искать
самостоятельно  средства
достижения цели.
 Личностные УУД: учиться
убеждать других людей в
необходимости овладения
стратегией рационального
природопользования.
Коммуникативные УУД: отстаивая
свою точку зрения, приводить
аргументы, подтверждая их фактами.
ПознавательныеУУД: строить
2
лабораторн
ые работы
1
практическ
ая  работа 30
1
31
2
32
3
33
4
Строение
пищеварительной
системы
Практ
ическа
я
работа
№ 14
«Определение
местоположения
слюнных желёз»
З
у
б
ы
Пищеварение в
ротовой полости и
желудке
Лаборатор
ная работа
№ 8
«Действие
ферментов слюны
на крахмал»
Лаборатор
ная работа
№ 9
«Действие
ферментов
желудочного сока
на белки»
Пищеварение в
кишечнике
1
1
1
1
логическое рассуждение,
включающее установление причинно
следственных связей.
Определять понятие «пищеварение».
Описывать с помощью иллюстраций в
учебнике строение пищеварительной
системы.
Называть функции различных органов
пищеварения.
Называть места впадения
пищеварительных желёз
в пищеварительный тракт.
Выполнять опыт, сравнивать
результаты наблюдения с описанием в
учебнике
Называть разные типы зубов и их
функции.
Описывать с помощью иллюстрации в
учебнике строение зуба.
Называть ткани зуба.
Описывать меры профилактики
заболеваний зубов
Раскрывать функции слюны.
Описывать строение желудочной
стенки.
Называть активные вещества,
действующие на пищевой комок в
желудке, и их функции.
Выполнять лабораторные опыты,
наблюдать происходящие явления и
делать вывод по результатам
наблюдений.
Соблюдать правила работы в
кабинете, обращения с лабораторным
оборудованием
Называть функции тонкого
кишечника, пищеварительных соков,
выделяемых в просвет тонкой кишки,
кишечных ворсинок.
Описывать с помощью иллюстрации в
учебнике строение кишечных
ворсинок.
Различать пищевые вещества по
особенностям всасывания их в 34
5
1
Регуляция
пищеварения.
Гигиена питания.
Значение пищи и
её состав
35
6
Заболевания
органов
пищеварения
1
тонком кишечнике.
Раскрывать роль печени и аппендикса
в организме человека.
Описывать механизм регуляции
глюкозы в крови.
Называть функции толстой кишки
Раскрывать с помощью иллюстрации
в учебнике понятия «рефлекс» и
«торможение» на примере чувства
голода.
Различать понятия «условное
торможение» и «безусловное
торможение».
Называть рефлексы пищеварительной
системы.
Объяснять механизм гуморальной
регуляции пищеварения.
Раскрывать вклад русских учёных в
развитие науки и медицины.
Раскрывать понятия «правильное
питание», «питательные вещества».
Описывать правильный режим
питания, значение пищи для
организма человека.
Называть продукты, богатые жирами,
белками, углеводами, витаминами,
водой, минеральными солями.
Называть необходимые процедуры
обработки продуктов питания перед
употреблением в пищу
Описывать признаки инфекционных
заболеваний желудочнокишечного
тракта, пути заражения ими и меры
профилактики.
Раскрывать риск заражения
глистными заболеваниями.
Описывать признаки глистных
заболеваний.
Называть пути заражения глистными
заболеваниями и возбудителей.
Описывать признаки пищевого
отравления и приёмы первой помощи.
Называть меры профилактики
пищевых отравлений
36
7
Обобщение и
систематизация
знаний по теме
«Пищеварительн
1
Характеризовать особенности
строения пищеварительной системы в
связи с выполняемыми функциями ая система»
Тема 6. Обмен
веществ и
энергии
37
1
Обменные
процессы в
организме
38
2
Н
о
р
м
ы

п
и
т
а
н
и
я
Практ
ическа
я
работа
1практичес
кая работа
3 Личностные УУД: учиться
самостоятельно выбирать
стиль поведения, привычки,
обеспечивающие безопасный
образ жизни и сохранение
здоровья – своего, а так же
близких людей и
окружающих.
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и
формулировать проблему в классной
и индивидуальной учебной
деятельности.
ПознавательныеУУД:
анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты
и явления. Выявлять причины и
следствия простых явлений.
Коммуникативные УУД: понимая
позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения).
1
1
Раскрывать понятия: «обмен
веществ», «пластический обмен»,
«энергетический обмен».
Раскрывать значение обмена веществ
в организме.
Описывать суть основных стадий
обмена веществ
Определять понятия «основной
обмен», «общий обмен».
Сравнивать организм взрослого и
ребёнка по показателям основного
обмена.
Объяснять зависимость между типом
деятельности человека и нормами
питания.
Проводить оценивание
тренированности организма с
помощью функциональной пробы,
фиксировать результаты и делать
вывод, сравнивая экспериментальные
данные с эталонными № 15
«Определение
тренированности
организма по
функциональной
пробе с
максимальной
задержкой
дыхания до и
после нагрузки»
В
и
т
а
м
и
н
ы
1
39
3
Тема 7.
Мочевыделитель
ная система
2
40
1
Строение и
функции почек
1
Определять понятия:
«гипервитаминоз», «гиповитаминоз»,
«авитаминоз».
Объяснять с помощью таблицы в
тексте учебника необходимость
нормального объёма потребления
витаминов для поддержания
здоровья.
Называть источники витаминов A, B,
C, D и нарушения, вызванные
недостатком этих витаминов.
Называть способы сохранения
витаминов в пищевых продуктах во
время подготовки пищи к
употреблению.
Собирать, анализировать и обобщать
информацию в процессе создания
презентации
Регулятивные УУД: Выявлять
связь строения органов и систем
органов и выполняемых функций.
Личностные УУД:
Характеризовать роль
мочевыделительной системы
вводносолевом обмене.
Обосновывать значение знаний о
гигиене, ЗОЖ.
ПознавательныеУУД:
Описывать медицинские
рекомендации по потребления.
Называть показатели пригодности
воды для питья
Раскрывать понятия «органы
мочевыделительной системы»,
«первичная моча».
Называть функции разных частей
почки.
Объяснять с помощью иллюстрации в
учебнике последовательность 41
2
1
Заболевания
органов
мочевыделения.
Питьевой режим
очищения крови в почках от
ненужных организму веществ.
Сравнивать состав и место
образования первичной и вторичной
мочи
Определять понятие ПДК.
Раскрывать механизм обезвоживания,
понятие «водное отравление».
Называть факторы, вызывающие
заболевания почек.
Объяснять значение нормального
водносолевого баланса.
Описывать медицинские
рекомендации по потреблению
питьевой воды.
Называть показатели пригодности
воды для питья.
Описывать способ подготовки воды
для питья в походных условиях
Тема 8. Кожа
3 Личностные УУД:
Осознавать единство и
целостность окружающего
мира, возможности его
познаваемости и
объяснимости на основе
достижений науки.
Регулятивные УУД:
Выдвигать версии решения
проблемы, осознавать
конечный результат,
выбирать из предложенных и
искать самостоятельно
средства достижения цели.
ПознавательныеУУД:
уметь определять возможные
источники необходимых сведений,
производить поиск информации,
анализировать и оценивать ее
достоверность.
Коммуникативные УУД: учиться
критично относиться к своему
мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно
таково) и корректировать его.
42
1
Значение кожи и
1
Называть слои кожи. её строение
43
2
1
Заболевания
кожных покровов
и повреждения
кожи. Гигиена
кожных покровов
44
3
1
Обобщение и
систематизация
знаний по темам
6–8
Объяснять причину образования
загара. Различать с помощью
иллюстрации в учебнике компоненты
разных слоёв кожи.
Раскрывать связь между строением и
функциями отдельных частей кожи
(эпидермиса, гиподермы, волос,
желёз и т. д.)
Классифицировать причины
заболеваний кожи.
Называть признаки ожога,
обморожения кожи.
Описывать меры, применяемые при
ожогах, обморожениях.
Описывать симптомы стригущего
лишая, чесотки.
Называть меры профилактики
инфекционных кожных заболеваний.
Определять понятие
«терморегуляция». Описывать
свойства кожи, позволяющие ей
выполнять функцию органа
терморегуляции.
Раскрывать значение закаливания для
организма.
Описывать виды закаливающих
процедур.
Называть признаки теплового удара,
солнечного удара.
Описывать приёмы первой помощи
при тепловом ударе, солнечном
ударе.
Анализировать и обобщать
информацию о нарушениях
терморегуляции, повреждениях кожи
и приёмах оказания первой помощи в
ходе завершения работы над
проектом «Курсы первой помощи для
школьников»
Раскрывать значение обмена веществ
для организма человека.
Характеризовать роль
мочевыделительной системы в водно
солевом обмене, кожи — в
теплообмене.
Устанавливать закономерности
правильного рациона и режима
питания в зависимости от
энергетических потребностей
организма человека 3практичес
кие  работы
Тема 9.
Эндокринная и
нервная системы
45
1 Железы и роль
гормонов в
организме
46
2
Значение,
строение и
функция нервной
системы
Практ
ическа
я
работа
№ 16
«Изучение
6 Личностные УУД: учиться
самостоятельно выбирать
стиль поведения, привычки,
обеспечивающие безопасный
образ жизни и сохранение
здоровья – своего, а так же
близких людей и
окружающих.
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и
формулировать проблему в классной
и индивидуальной учебной
деятельности.
ПознавательныеУУД:
анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты
и явления. Выявлять причины и
следствия простых явлений.
Коммуникативные УУД: понимая
позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения).
1
1
Раскрывать понятия: «железа
внутренней секреции», «железа
внешней секреции», «железа
смешанной секреции», «гормон».
Называть примеры желёз разных
типов. Раскрывать связь между
неправильной функцией желёз
внутренней секреции и нарушениями
ростовых процессов и полового
созревания.
Объяснять развитие и механизм
сахарного диабета.
Описывать роль адреналина и
норадреналина в регуляции работы
организма
Раскрывать понятия «центральная
нервная система» и «периферическая
нервная система».
Различать отделы центральной
нервной системы по выполняемой
функции.
Объяснять значение прямых и
обратных связей между управляющим
и управляемым органом.
Выполнять опыт, наблюдать
происходящие явления и сравнивать
полученные результаты опыта с 47
3
1
действия прямых и
обратных связей»
Автономный отдел
нервной системы.
Нейрогуморальная
регуляция
Практическа
я работа№17
«Штриховое
раздражение
кожи»
1
1
48
4
49
5
С
п
и
н
н
о
й

м
о
з
г
Г
о
л
о
в
н
ожидаемыми (описанными в тексте
учебника)
Называть особенности работы
автономного отдела нервной
системы.
Различать с помощью иллюстрации в
учебнике симпатический и
парасимпатический подотделы
автономного отдела нервной системы
по особенностям строения.
Различать парасимпатический и
симпатический подотделы по
особенностям влияния на внутренние
органы.
Объяснять на примере реакции на
стресс согласованность работы желёз
внутренней секреции и отделов
нервной системы, различие между
нервной и гуморальной регуляцией по
общему характеру воздействия на
организм.
Выполнять опыт, наблюдать
происходящие процессы и сравнивать
полученные результаты опыта с
ожидаемыми (описанными в тексте
учебника)
Описывать с помощью иллюстраций в
учебнике строение спинного мозга.
Раскрывать связь между строением
частей спинного мозга и их
функциями.
Называть функции спинного мозга.
Объяснять различие между
спинномозговыми и симпатическими
узлами, лежащими вдоль спинного
мозга.
Описывать с помощью иллюстрации в
учебнике различие между
вегетативным и соматическим
рефлексом.
Раскрывать понятия «восходящие
пути» и «нисходящие пути» спинного
мозга
Называть отделы головного мозга и
их функции.
Называть способы связи головного
мозга с остальными органами в
организме.
Описывать с помощью иллюстрации в учебнике расположение отделов и зон
коры больших полушарий головного
мозга.
Называть функции коры больших
полушарий.
Называть зоны коры больших
полушарий и их функции.
Выполнять опыт, наблюдать
происходящие явления и сравнивать
полученные результаты с
ожидаемыми (описанными в тексте
учебника)
1
Характеризовать особенности
строения эндокринной  и нервной
систем в связи с выполняемыми
функциями
50
6
о
й

м
о
з
г
Практ
ическа
я
работа
№ 18
«Строение и
функции спинного
и  головного
мозга»
О
б
о
б
щ
е
н
и
е

и

с
и
с
т
е
м
а
т
и
з
а
ц
и
я

з
н
а
н и
й

п
о

т
е
м
е

«
Э
н
д
о
к
р
и
н
н
а
я

и

н
е
р
в
н
а
я

с
и
с
т
е
м
ы
Тема 10. Органы
чувств.
Анализаторы
6 Личностные УУД:
осознавать свои интересы,
находить и изучать в
учебнике необходимый
материал
Регулятивные УУД: работая по
3практичес
кие  работы предложенному и самостоятельно
составленному плану, использовать
наряду с основными и
дополнительные средства
(справочная литература, сложные
приборы, компьютер).
Коммуникативные УУД: в
дискуссии уметь выдвинуть
контраргументы, перефразировать
свою мысль
ПознавательныеУУД:
анализировать, сравнивать,
классифицировать и
обобщать понятия.
Определять понятия «анализатор»,
«специфичность».
Описывать путь прохождения
сигнала из окружающей среды к
центру его обработки и анализа в
головном мозге.
Обосновывать возможности развития
органов чувств на примере связи
между особенностями профессии
человека и развитостью его органов
чувств
Раскрывать роль зрения в жизни
человека.
Описывать строение глаза.
Называть функции разных частей
глаза. Раскрывать связь между
особенностями строения и
функциями зрачка, хрусталика,
сетчатки, стекловидного тела.
Описывать путь прохождения
зрительного сигнала к зрительному
анализатору.
Называть места обработки
зрительного сигнала в организме.
Выполнять опыты, наблюдать
происходящие явления, сравнивать
полученные результаты с
ожидаемыми (описанными в тексте
учебника)
Определять понятия
«дальнозоркость», «близорукость».
Называть факторы, вызывающие
снижение остроты зрения.
Описывать меры предупреждения
заболеваний глаз.
1
1
1
51
1
Принцип работы
органов чувств и
анализаторов
52
2
Орган зрения и
зрительный
анализатор
Практ
ические
работы
19,20
«Строение и
работа органов
зрения»
53
3
Заболевания и
повреждения
органов зрения 54
4
Органы слуха,
равновесия и их
анализаторы
Практ
ическа
я
работа
№ 21
«Оценка
состояния
вестибулярного
аппарата»
55
5
Органы
осязания,
обоняния
и вкуса
Практи
ческая
работа
№ 22
«Исследование
тактильных
рецепторов»
1
1
Описывать приёмы оказания первой
медицинской помощи при
повреждениях органа зрения
Раскрывать роль слуха в жизни
человека.
Описывать с помощью иллюстраций в
учебнике строение наружного,
среднего и внутреннего уха.
Объяснять значение евстахиевой
трубы.
Описывать этапы преобразования
звукового сигнала при движении к
слуховому анализатору.
Раскрывать риск заболеваний,
вызывающих осложнения на орган
слуха, и вред от воздействия громких
звуков на орган слуха.
Описывать с помощью иллюстрации в
учебнике механизм восприятия
сигнала вестибулярным аппаратом.
Выполнять опыт, наблюдать
происходящие явления и делать
вывод о состоянии своего
вестибулярного аппарата
Описывать значение органов
осязания, обоняния и вкуса для
человека.
Сравнивать строение органов
осязания, обоняния и вкуса.
Описывать путь прохождения
осязательных, обонятельных и
вкусовых сигналов от рецепторов в
головной мозг.
Раскрывать понятие «токсикомания»
и опасность вдыхания некоторых
веществ.
Называть меры безопасности при
оценке запаха ядовитых или
незнакомых веществ.
Выполнять опыт, наблюдать
происходящие явления и сравнивать
наблюдаемые результаты с описанием
в тексте учебника
56
6
1
Обобщение и
систематизация
знаний по темам
«Эндокринная и
Характеризовать особенности
строения нервной и сенсорной систем
в связи с выполняемыми функциями.
Выявлять особенности
функционирования нервной системы нервная
системы»,
«Органы чувств.
Анализаторы»
Тема 11.
Поведение
человека и
высшая нервная
деятельность
2практичес
кие  работы
1
экскурсия
9 Личностные УУД: учиться
самостоятельно выбирать
стиль поведения, привычки,
обеспечивающие безопасный
образ жизни и сохранение
здоровья – своего, а так же
близких людей и
окружающих.
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и
формулировать проблему в классной
и индивидуальной учебной
деятельности.
ПознавательныеУУД:
анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты
и явления. Выявлять причины и
следствия простых явлений.
Коммуникативные УУД: понимая
позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения).
57
1
Врождённые
формы поведения
1
1
58
2
Приобрет
ённые
формы
поведени
я
Практ
ическа
я
работа
№ 23
Определять понятия «инстинкт»,
«запечатление».
Сравнивать врождённый рефлекс и
инстинкт.
Раскрывать понятия «положительный
инстинкт (рефлекс)»,
«отрицательный инстинкт
(рефлекс)».
Объяснять значение инстинктов для
животных и человека.
Описывать роль запечатления в жизни
животных и человека
Определять понятие «динамический
стереотип».
Раскрывать понятия «условный
рефлекс», «рассудочная
деятельность».
Объяснять связь между
подкреплением и сохранением
условного рефлекса.
Описывать место динамических
стереотипов в жизнедеятельности «Перестройка
динамического
стереотипа»
59
3
Закономерности
работы головного
мозга
60
4
Сложная
психическая
деятельность:
речь, память,
мышление
1
1
61
5
Психологические
особенности
личности
1
человека.
Различать условный рефлекс и
рассудочную деятельность.
Выполнять опыт, фиксировать
результаты и сравнивать их с
ожидаемыми (текстом и
иллюстрацией в учебнике)
Определять понятия: «возбуждение»,
«торможение», «центральное
торможение».
Сравнивать безусловное и условное
торможение.
Объяснять роль безусловного и
условного торможения для
жизнедеятельности.
Описывать явления доминанты и
взаимной индукции.
Раскрывать вклад отечественных
учёных в развитие медицины и науки
Определять понятия: «физиология
высшей нервной деятельности»,
«память», «воображение»,
«мышление», «впечатление».
Называть факторы, влияющие на
формирование речи в онтогенезе.
Называть познавательные процессы,
свойственные человеку.
Называть процессы памяти.
Раскрывать понятия «долговременная
память» и «кратковременная
память».
Различать механическую и
логическую память.
Объяснять связь между операцией
обобщения и мышлением.
Описывать роль мышления в жизни
человека
Определять понятия: «темперамент»,
«характер (человека)», «способность
(человека)».
Описывать с помощью иллюстрации в
учебнике типы темперамента.
Классифицировать типы
темперамента по типу нервных
процессов.
Различать экстравертов и
интровертов. Раскрывать связь между
характером и волевыми качествами
личности.
Различать понятия «интерес» и 1
62
6
Регул
яция
повед
ения
Практ
ическа
я
работа
№ 24
«Изучение
внимания»
63
7
1
Режим дня.
Работоспособност
ь. Сон и его
значение
64
8
Вред наркогенных
веществ
1
«склонность».
Объяснять роль способностей,
интересов и склонностей в выборе
будущей профессии
Определять понятия «воля»,
«внимание».
Раскрывать понятия «волевое
действие», «эмоция».
Описывать этапы волевого акта.
Объяснять явления внушаемости и
негативизма.
Различать эмоциональные реакции,
эмоциональные состояния и
эмоциональные отношения.
Называть примеры положительных и
отрицательных эмоций, стенических
и астенических эмоций.
Раскрывать роль доминанты в
поддержании чувства.
Объяснять роль произвольного
внимания в жизни человека.
Называть причины рассеянности
внимания.
Выполнять опыт, фиксировать
результаты и сравнивать их с
ожидаемыми (описанными в тексте
учебника)
Определять понятия
«работоспособность», «режим дня».
Описывать стадии
работоспособности. Раскрывать
понятие «активный отдых».
Объяснять роль активного отдыха в
поддержании работоспособности.
Раскрывать понятия «медленный
сон», «быстрый сон».
Раскрывать причину существования
сновидений.
Объяснять значение сна.
Описывать рекомендации по
подготовке организма ко сну
Объяснять причины, вызывающие
привыкание к табаку.
Описывать пути попадания никотина
в мозг.
Называть внутренние органы,
страдающие от курения.
Раскрывать опасность принятия
наркотиков.
Объяснять причину абстиненции

file_name: Рабочая программа 5-9 биология.docx

intro: Рабочая программа по биологии составлена с учетом требований Федерального государственного стандарта для школьников общеобразовательных учреждений 5-9 классов.Автор учебно-методической линии Пономарева И.Н. Концентрическое обучение.Педагог может вносить свои коррективы в календарно-тематическое планирование.Программа апробирована и утверждена, можно использовать по усмотрению методического совета школы.

биология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по биологии


extracted_text:
Классный час: Терроризм – мировая угроза.
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Цель:
 Развить в школьниках сострадание и соучастие к жертвам терроризма.
 Вызвать отрицание терроризма как явления.
 Привести к осознанию важности собственного участия в вопросах безопасности
страны и собственной безопасности;
Оборудование:

 компьютер, экран, проектор, видеоролики, свечи, метроном.
Будущего у террористов все равно нет.
И это правда.
У них нет будущего.
А у нас  есть.
В.В.Путин
Ведущий 1: Здравствуйте ребята!. Сегодня в России отмечается День солидарности в
борьбе с терроризмом. Эта дата в России, установлена федеральным законом «О днях
воинской славы России» от 6 июля 2005 года. Она связана с трагическими событиями
в Беслане, когда боевики 1 сентября захватили одну из городских школ и удерживали
до 3 сентября. В результате теракта в школе №1 погибли более трехсот человек, среди
них более 150 детей.
Ведущий 2:   Терроризм и экстремизм сегодня превратились в серьезнейшие
проблемы, с которыми человечество вошло в XXI столетие. Терроризм и экстремизм в
любых формах их проявления все больше угрожают безопасности многих стран и их
граждан, влекут за собой существенные политические, экономические и моральные
потрясения, оказывают сильное психологическое воздействие на население, унося
жизни ни в чем не повинных людей.
  Чтец 1: Терроризм это страшное слово,
  Это боль, отчаянье, страх,
  Терроризм это гибель живого!
  Это крики на детских губах.
  Это смерть ни в чём не повинных
  Стариков, женщин, детей!
  Это подлое , злое  деянье
  озверевших, жестоких людей.
Ведущий 1:    Стать жертвой террористического акта — личная трагедия, но это
также общественная беда, говорящая о неблагополучии самих основ общества,
поэтому террористический акт — важное общественное событие. Начиная с шестидесятых годов прошлого века терроризм резко усилил свое
отрицательное воздействие, как на развитие международных отношений, так и на
внутригосударственную жизнь, бросив вызов не только международной безопасности,
но и самой человечности. Очевидно, что для успеха в противостоянии террористам
нужны совместные усилия всего мирового сообщества. Внутреннее единение
гражданского общества, стран наиболее вовлеченных в борьбу с международным
терроризмом, координация действий на глобальном, региональном и национальном
уровнях.
  Ведущий 2 Итак, что такое терроризм? Откуда происходит данное слово? Что в себе
несет? И как себя вести в подобной ситуации? Это вопросы беседы, на которые мы
постараемся дать ответы.
Ведущий 1:    Терроризм Это тяжкое преступление, когда организованная группа
людей стремится достичь своей цели при помощи насилия. Террористы это люди,
которые захватываю, в заложники, организует взрывы в многолюдных местах,
используют оружие. Часто жертвами  терроризма становятся невинные люди, среди
которых есть и дети.
(Видеоролик Апокалипсический терроризм)
 Ведущий 2   Слова «террор», «терроризм» известны с древности. Но особо широкое
распространение они получили в России и во всем мире во второй половине XX века,
когда терроризм стал почти повсеместным явлением. С 1970 по июль 1995 года в мире
было совершено около 65 тысяч террористических актов. Ныне они происходят на
всех континентах — в Африке, Азии, Северной Америке, на территории бывшего
СССР, но особенно часто в Латинской Америке, на Ближнем Востоке и в Западной
Европе. Темпы роста количества терактов с каждым годом увеличиваются.
 Во второй половине XX века появилось еще одно выражение — «международный
терроризм», которое не сходит со страниц газет, журналов и другого рода печатных
изданий. Страшные теракты последних лет во многих странах мира, в том числе в
Москве и других городах России, война в Чечне сделали этот термин самым
популярным и часто употребляемым не только в устах политиков, ученых и
журналистов, но и простых граждан.
  Атака террористов на башни Всемирного торгового центра в НьюЙорке и здание
Пентагона в Вашингтоне 11 сентября 2001 года — это самый масштабный и кровавый
террористический акт за всю историю человечества. Он вызвал ужас в Америке и во
всем мире. Это страшное и трагическое событие стало своего рода кульминационным
пунктом в окончательном формировании международного терроризма как еще одного
социального феномена XX века и признании его в качестве одного из главных мировых
зол.
Теракты.
Чтец 2:Теракты омерзительны и гадки,
Тупые выходки трусливых подлецов. Больных людей змеиные припадки,
Разносчиков воинственных грехов
Теракты очень страшное явление
Теней преступников в мир зыбкости надежд
С душой пишу своё стихотворение
С душою без прикрытия одежд
Теракты – визг закрытого предательства.
Теракты – льётся человеческая кровь.
Все факты их любого обстоятельства
Уничтожают святость и любовь
 Ведущий 1:Современную международную обстановку трудно назвать стабильной. И
одной из причин этого является размах терроризма, приобретающий сегодня поистине
всемирный характер. Существенные изменения и в формах терроризма и в практике
борьбы с ним произошли и в нашей стране. Россия столкнулась с вопиющими фактами
его проявления, как на собственной территории, так и в ближнем зарубежье. События
последних лет со всей определенностью доказали, что Россия, как и все мировое
сообщество, не в силах противостоять размаху терроризма. Именно этими
обстоятельствами и была вызвана необходимость разработки Федерального закона "О
борьбе с терроризмом", принятого в июле 1998 года.
Только в 2000 году в мире было совершено 423 террористических акта, 405 человек
погибли и 791 получили ранение. За десять лет совершено 6500 актов международного
терроризма, от которых погибли 5 тысяч человек, пострадали более 11 тысяч человек!
Ведущий 2: За последние годы крупными террористическими актами в нашей стране
стали:
 9 сентября 1999 года в Москве произошел чудовищный теракт: при взрыве
жилого дома на улице Гурьянова погибли 124 человека, 164 были ранены. Через
несколько дней последовали взрывы домов на столичном Каширском шоссе и в
городе Волгодонске.
 Террористический акт 9 мая во время парада в Каспийске в 2002 г. унёс жизни
45 человек, 86 ранено.
 2002 год. 50 чеченских боевиков (18 из них – женщины) захватили театр на
Дубровке во время представления "НордОст" и удерживали заложников в
течении трёх дней. Погибло 130 человек, десятки ранено.  Взрывы в Московском метро 29 марта 2010 г. двумя террористками
смертницами дагестанского происхождения унесло жизни людей из нескольких
стран: погибло 40 человек, ранено 88.
 Террористический акт в Домодедово Московского аэропорта в зале
международных прилётов 24 января 2011 г. Погибло 37 человек, ранено 117.
Чтец 3: Кто право дал вершить людские судьбы?
  И нежные сердца злой болью наполнять?
  Еще вчера они учить пытались буквы,
  Сегодня свой букварь уже не смогут дочитать.
Чтец 4: За что? вопрос, который сотрясает землю;
  За что? он не найдет ответ в умах.
  И лишь живой огонь свечи нетленной
  Прощения молитву схоронит в сердцах.
Ведущий 1: ВСЕМ кто сгорел в захваченном самолете, взорван бомбою на улице, в
кафе, автобусе, скоростном экспрессе, умерщвлен, будучи взят заложником, завален
обломками зданий бессмысленно и навсегда посвящается стихотворение
Ещё вчера вы были живы.
Чтец 1:Ещё вчера вы были живы
Мечтали, думали, любили.
Но рок судьбы нить разорвал
И молодую жизнь забрал.
Чтец 2:Ещё вчера вы обнимали
Отца, мать, брата и сестру
И грудь свободою дышала,
Но, а сегодня вы в раю.
Чтец 3:Чем можем вам помочь?
Не знаю.
Но боль сжимает сердце мне.
Я к богу сердцем призываю
И слёзы душат душу мне.
Чтец 4:Но, а сейчас мы с вами вместе
Молитвы, слёзы и слова
Обращены к Нему, а я лишь
Скорблю и помню вас всегда.
Чтец 1:Кончая эти строки, плачу
Не холодна слеза моя Я знаю, вы теперь свободны,
Вас не забудут никогда!
Ведущий 2: В каждой стране есть обычай зажигать в честь погибших свечи. Жизнь,
как свеча, пока человек жив, – горит жаждой жизни и дарит свет души людям. И как
легко прервать горение свечи, так и жизнь человека может внезапно оборваться,
оказавшись в руках убийцы. Пусть буря терроризма не оборвёт больше ни одну
человеческую жизнь! (выносятся зажженные свечи).
Ведущий 1:  В память о погибших во время воин и террористических актов,
объявляется минута молчания.
Минута молчания.  Звучит метроном.
 Ведущий 2: Сегодня, вспоминая жертвы терактов, мы едины в своем намерении
всеми силами противостоять терроризму, не допустить разрастания этого преступного
безумия.
Ведущий 1: Важно помнить, что с терроризмом следует не только бороться, сколько
предупреждать его возникновение. Не ради красивых слов мы говорим о
необходимости уважения культурных и конфессиональных особенностей, права на
сохранение собственной идентичности для всех народов, населяющих Российскую
Федерацию. Только толерантность, взаимоуважение позволят предупредить
разрастание социальной базы терроризма, лишат преступников надежды на поддержку
в обществе.
Ведущий 2: А сейчас, посмотрим, как мы с вами можем защитить себя и близких от
возможного террора? Что в наших силах? Что мы должны знать? (Просмотр
видеороликов).
Ведущий 1:  Ребята! В нашем зале присутствует сотрудник специальных служб МВД
это _________________ и вместе мы обсудим увиденное. (Выступление сотрудника и
последующие вопросы ребят).
  Чтец 1: Пусть время стирает
встречные лица,
Но в памяти вечно будут они,
Те жертвы терактов, те жертвы
убийства
И те, кто, увы, не вернулся с войны...
Стреляли в спину, подло, сзади
Всему народу, всей Земле
И те, кто убивал в Беслане,
И те, кто убивал в Чечне.
И не забыть земле Российской,
В Москве, что взорваны дома,
Метро: и только списки, списки...
Сколько смерть взяла!
  Чтец 2:  А завтра может вновь
случиться,
И новый взрыв, и крики вдов,
И будет смерти черной птица
На нас глядеть изза углов?
Но не сломить бандитам воли,
Надежд на лучшие года
Всего народа, русской доли
В том наша правда навсегда!
 Вместе: Тесней сплотим ряды мы
вместе
И терроризму скажем  нет!
Пусть сотню лет иль даже двести
Россия будет жить без бед! Ведущий 2: Быть человеком, делать добрые дела — это самое главное
предназначение человека на Земле.
Ведущий 1 Будьте добрыми! И пусть над вашими головами всегда будет мирное небо
и светит яркое солнце. Спасибо за внимание. До свидания.
Список литературы:
Уголовный кодекс Российской Федерации.  М.: ИНФА  М, 2004
Дершовиц, А. Почему терроризм действует [Текст] / А.Дершовиц; пер. с англ. — М.:
Российская политическая энциклопедия, 2005.  256с.
15. 01.09. Бесланское досье. Состояние на 07.03.2005[Текст].Ад Маргинем, 2005.
Источник в интернете:
 http
 ://   www
© Calend.ru
 .  calend

 .  ru   /  holidays
 /0/0/753/

http
http
 ://   nsportal
 .  ru   /
 ://   xn      h  1  ajgms

 .  xn      p  1  ai   /  articles
 /

file_name: Терроризм - мировая угроза..docx

intro:
Классный час: Терроризм – мировая угроза.
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Цель:
•	Развить в школьниках сострадание и соучастие к жертвам терроризма.
•	Вызвать отрицание терроризма как явления.
•	Привести к осознанию важности собственного участия в вопросах безопасности страны и собственной безопасности;
Оборудование:

•	компьютер, экран, проектор, видеоролики, свечи, метроном.
Будущего у террористов все равно нет.
И это правда.
У них нет будущего.
А у нас - есть.
В.В.Путин

классное руководство

group: Педагогика

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Классный час: Терроризм – мировая угроза . (9 класс)