extracted_text:
Мероприятие подготовила учитель английского языка Сайфуллина Г.Р.
Викторина по  английскому языку, тема: «Victory Day».
Количество участников не ограничено.
Цели проведения мероприятия:
1. Расширение  познавательных  компетенции и кругозора учащихся,
формирование положительной мотивации к изучению иностранного языка.
2. Воспитание интереса к культурным традициям   страны изучаемого языка.
Задачи:
1. Образовательные:
Обобщение  знаний учащихся, полученных на уроках английского языка;
обогащение словарного запаса и развитие устной речи обучающихся.
2. Воспитательные:  воспитывать уважение к  историческим событиям, патриотизм
и любви к Родине
3. Развивающие:
Расширение кругозора, развитие и тренировка внимания, памяти, мышления.
Внеклассное мероприятие рассчитано на проведение в течение 45 минут.
 Обучающимся предлагается   ответить на вопросы , угадать загадки. Заданиея
направлено  на систематизацию ЛЕ по теме «Victory Day», развитие языковой
догадки, развитие кругозора. Все вопросы и задания демонстрируются на экране.
После каждого этапа проводится фронтальный опрос, в ходе которого  учащиеся
проверяют свои знания и корректируют ошибки. Для наглядности используется
показ презентации «Victory Day»
Во время обсуждения презентации члены жюри проверяют и оценивают работы
участников викторины. За каждый правильный ответ участники получают 1 балл.
Победителем становится ученик, получивший наибольшее количество баллов.
Оснащение: материалы с заданиями, бланки для заполнения ответов, бланк
протокола викторины, бланк «Ключи к заданиям», презентация к викторине
 « Victory Day», компьютер, проектор Викторина «Самый умный» среди учащихся 68 классов в рамках недели
иностранного языка .
Тема: «Victory Day».
Цели: активизация знаний учащихся  в рамках темы, развитие уважения к
ветеранам, патриотических чувств, формирование интереса через средства
обучения.
 Оборудование: презентация, мультимедийная доска.
Ход викторины.
Teacher: You know that  Victory Day will come soon that’s why the theme of our
competition will be “Victory Day”. You were divided into two teams. Be attention and
good luck!
Слайды 34.  When is Victory Day celebrated in Russia?  (On the 9th of May)
Слайды 56.  When did the war start?(In 1941)
Слайды 78.
The eyes don’t see it,
The hands don’t touch it,
But you can’t go to attack without it.
Глазами не увидишь, руками не возьмешь,
а без него в атаку не пойдешь.                   (  «Hooray!» Боевой клич «Ура!» )
Слайды 910.
They are two brothers. They walk with us everywhere and protect.
Два брата, ростом по колено,
Везде с нами гуляют и нас защищают. (Bootsсапоги)
Слайды 1112.
It is as the hoop in the afternoon and as the snake at night.
Днем –обручем, а ночью змеем. (The beltремень)
Музыкальная пауза.
Слайды 1314.
He is brave, clever and smart.
He leads people.
He doesn’t take care about himself.
Смелый, ловкий, умный.
Ведет за собой людей,
Не бережет себя порой. (the hero герой)
 Слайды 1516.
It has no wings, but it has feathers.
When it flies, it will whistle.
Не крылата, а перната,
Как летит, так свистит. (An arrow стрела)
 Слайды 1718.
 It’s a turtle in the steel shirt. Стоит черепаха  стальная рубаха,
Враг в овраг  да еще где враг. (The tank танк)
 Слайды 1920.
The soldier  who can fly.
На посту и днем, и ночью
Наш солдат.
Самолет парит, как птица,
Там воздушная граница. (The pilot летчик)
 Слайды 2122.
The girl who likes singing, but the enemy frighten her.
«Девушка» ходит,
Песню заводит,
Враг услышит.
Сразу не дышит. (Katyusha Катюша)
 Подведение итогов

file_name: викторина по  английского день победы.doc

intro:
Материал способствует расширению познавательной компетенции и  кругозора учащихся, формированию положительной мотивации к изучению иностранного языка . Воспитывает интерес к культурным ценностям ,уважение к старшему поколению,патриотизм и любовь к Родине.
 Позволяет приобщить к общечеловеческим ценностям, приобретать знания об истории своей страны.

английский язык

group: Дисциплины

title: Викторина по английскому языку к мероприятиям посвященным Дню победы


extracted_text:
Ю.С. Болдырева, преподаватель ГБ ПОУ «ВПТ»,
г. Волжский, Волгоградской области
Обучение   письменному   переводу   на   занятиях   по   иностранному
языку.
Научить студентов правильно переводить иноязычные тексты на родной
язык      одна   из   важнейших   задач   для   преподавателя   английского   языка   в
образовательном процессе. Особую трудность вызывает именно письменный
перевод,   так   как   не   все   конструкции   одного   языка   легко   переводятся
средствами другого языка.
Перевод   текста   выполняет   коммуникативную   функцию,   является
речевой   деятельностью,   при   помощи   которой   реализуется   акт   общения.   В
процессе   переводческой   деятельности   улучшается   качество   владения
другими  видами  речевой  деятельности,  к  которым  относятся  аудирование,
чтение, письмо, говорение. Кроме того в процессе перевода взаимодействуют
два   противоположных   начала:   творческое   и   автоматическое.   Творческая
составляющая   перевода   включает   в   себя   умение   находить   нестандартные
решения, отвлекаясь от текста подлинника, а автоматическое подразумевает
знание готовых языковых соответствий и умение применять их.
Важный принцип перевода иноязычного текста на родной язык в том,
что переводятся не слова, не грамматические конструкции и другие средства
языка оригинала, а мысли и его содержание.
 Процесс перевода текста состоит из следующих частей:
 зрительное или слуховое восприятие текста,
 анализ на языке оригинала и синтез на родном языке,
 воспроизведение осмысленного на другом языке.
В   ГБ   ПОУ   «ВПТ»   на   занятиях   по   иностранному   языку   переводу
уделяется достаточно внимания. Обучающимся предлагается переводить как
с иностранного на родной язык, так и наоборот. Однако письменный перевод
вызывает   у   большинства   некоторые   затруднения,   потому   как   не   все
конструкции одного языка легко передаются средствами другого языка.
Сложность письменного перевода состоит в том, что нужно подобрать
правильные   грамматические   конструкции   и   лексические   единицы,   чтобы
переведенный текст звучал связано и правильно организованно.
Лингвисты   оценивают   перевод   как   важную   составляющую   обучения
иностранному   языку.   При   использовании   перевода   как   средства   обучения
иностранному   языку   происходит   систематическое   накопление   знаний   и
умений,   полезных   для   одновременного   восприятия     содержания   текста   со
зрительным восприятием.
Письменный   перевод   выполняет   разнообразные   функции   в   обучении.
Так,   при   переводе   обучающиеся   осознают   сходства   и   различия   между
иностранным   и   родным   языком,
  что   способствует   реализации
общеобразовательной   функции.   Коммуникативная   функция   письменного перевода   заключается   в   том,   что   студенты   переводят   для   удовлетворения
личных потребностей (перевод текста инструкции к бытовому прибору или
перевод   письма   друга.)   Письменный   перевод   выполняет   и   воспитательную
функцию: приходит осознание того, что мысль на изучаемом языке  может
быть выражена не менее эффективно, чем на русском; так исчезает языковой
барьер и чувство недостаточности изучаемого языка.
К видам письменного перевода относятся:
 полный  перевод, передающий смысловое содержание оригинала без
пропусков и сокращений;
   неполный   (реферативный)      перевод,   который   передает   смысловое
содержание оригинала, в котором содержатся подробные сведения о тексте
его тематике, назначении, а также самая важная информация, допускающий
некоторое количество пропусков и сокращений.
  На третьем и четвертом курсе обучения иностранному языку ведется
работа   по   формированию   навыков   технического   перевода,   происходит
ознакомление   со специфической лексикой (лексикой по специальности), а
также   постепенное   овладение   разными   видами   перевода,   в   том   числе   и
письменного.   Тексты   относятся   к   технической   тематике,   либо   связаны   с
будущей   специальностью   студентов   и   требуют   знания   узкоспециальной
лексики по профессии.
При обучении письменному переводу можно выделить несколько видов
упражнений :
   упражнения,   направленные   на   формирование   навыков   и   умений,
необходимых для осуществления письменного перевода иноязычного текста
на родной язык, например, навык трансформации, умение определять жанр и
стиль текста и т.д.;
   упражнения,   формирующие   навыки   и   умения,   необходимые   для
реализации перевода иноязычного текста на родной язык с использованием
справочной литературы;

  языковые
  упражнения
(лексические,

грамматические,
фразеологические и стилистические).
Важную   роль   при   обучении   письменному   переводу   играют
грамматические упражнения, с помощью которых обучающиеся учатся видеть
разницу   в   грамматическом   строе   двух   языков,   усваивают   навык   передачи
одной и той же мысли разными грамматическими конструкциями. В качестве
распространенных   областей   затруднения   в   переводе   грамматических
конструкций   можно   отметить   перевод   причастий   и   деепричастий,
неопределенноличных   и   безличных   предложений,   правильную   передачу
временных отношений между предложениями. Поэтому при осуществлении
перевода   текстов   необходимо   обратить   внимание   именно   на   такие
предложения.
Существует ряд методов по формированию навыков перевода. По   мнению   И.   С.   Алексеевой   самый   распространенный   метод      это
обучение переводу текстов в рамках узкой специальности, что применимо на
третьем и четвертом курсах. В данной методике основное внимание уделяется
терминам,   поэтому   обучающиеся   могут   столкнуться   с   трудностями   при
переводе текста, написанного в другом стиле или на другую тему.
Другим   эффективным   методом   обучения   письменному   переводу
является   поиск   диапазона   вариативности.   В   основе   методики   лежит
представление   об   отсутствии   однозначного   соответствия   между   формой   и
содержанием, т. е. содержание может быть выражено различными способами.
В рамках этого метода обучающимся предлагается найти соответствия для
определенного слова и список может быть довольно широким. Необходимо
учить учитывать при переводе не только семантику и сочетаемость, но и тип
текста,
  его   информационные   и   стилистические   характеристики
(художественный текст, эссе, научная статья и т.п.), при этом выбор будет
сокращаться,   так   как   теперь   сочетания   этих   лексических   единиц   будут
различаться   по   эмоциональной   окрашенности,   стилю,   а   также   по
положительной или негативной окраске.
Следующий метод, авторитарнотворческий, характеризуется тем, что
может применяться одновременно с остальными методами. В центре данного
метода   стоит   сам   преподаватель,   который   может   выбирать   для   перевода
тексты   одного   типа   или   тексты   различного   характера.   Преподаватель,
рассматривая варианты перевода студентов, выбирает лучший или предлагает
свой,
  поэтому   данный   метод   является   авторитарным.   Обучающиеся
анализируют, какой вариант является более правильным, и на его базе создают
свой,   что   способствует   развитию   критического   мышления   и   формирует
привычку к самоконтролю.
Также И. С Алексеева предлагает другую методику, которая содержит
элементы всех вышеперечисленных. На первом, или подготовительном, этапе
преподаватель   должен   убедиться,   что   обучающиеся   могут   определить   тип
текста,   анализировать   готовые   тексты   и   придумывать   подобные   им.   На
втором, основном этапе происходит непосредственно сам перевод. Третий,
или   тренинговый   этап   предполагает   практику   перевода   на   родной   язык
текстов   определенного   типа   или   на   одну   и   ту   же   тематику,   а   также
рефлексивный анализ результатов перевода.
К   рассмотренным   методам   обучения   письменному   переводу   можно
добавить приемы Вольфрама Виллса. Первый метод заключается в сравнении
и   анализе   текстов   на   родном   и   иностранном   языке,   здесь   предлагается
сравнивать переводы как с оригиналом, так и с переводами других авторов.
Данная методика является довольно результативной, так как обучающиеся
сравнивают   свой   перевод   с   переводом   профессионала   или   с   вариантами
перевода   своих   одногруппников   и  могут  оценить  свои   умения  и   навыки   в
данном виде деятельности. Следующий   метод,   который   был   разработан   в   30е   годы   ХХ   века
называется «думанием вслух», подразумевает, что обучающиеся не думают
про себя как перевести текст, а проговаривают свои мысли вслух, при этом
производится запись их речи. Таким образом преподаватель может выявить
слабые   стороны,   а   сами   обучающиеся   учатся   переводить   быстрее.   Данный
метод является достаточно эффективным в обучении переводу, но слишком
громоздким при обучении на аудиторном занятии и не всегда его применение
целесообразно.
Подводя   итог   необходимо   отметить,   что   обучение   письменному
переводу   иноязычных   текстов   на   родной   язык   представляет   интерес   для
преподавателей   поскольку,   при   обучении   данному   виду   деятельности
активизируются и другие умения обучающихся. Через обучение письменному
переводу возможно повторение грамматического и лексического материала,
поэтому   письменный   перевод   можно   считать   универсальным   методом
обучения иностранному языку.
ЛИТЕРАТУРА
1. Алексеева И. С. Введение в переводоведение : учебное пособие для
студ.   учреждений   высш.   проф.   образования.   6е   изд.,   стер.   Спб.   :
Филологический факультет СПбГУ; M. : Академия, 20l2. 368 с.
2. Алексеева И. С. Профессиональный тренинг переводчика : учебное
пособие   по   устному   и   письменному   переводу   для   переводчиков   и
преподавателей. СПб. : Союз, 200l. 288 с.
3. Ахметова А. Р., Ыартемьянова В. Г. Упражнения в процессе обучения
переводу. URL: http: //festival.lseptemЪer.ru/ articles/5б7599/.
4. Комиссаров В. Н. Современное переводоведение : учебное пособие.
M. : ЭТС, 200l. 424 с.
5. Латышев Л. К., Семенов А. Л. Перевод: теория, практика и методика
с.
преподавания.
КиберЛенинка: https://cyberleninka.ru/article/n/pismennyyperevodkaksredstvo
obucheniyainostrannomuyazykuvsredneyobscheobrazovatelnoyshkole
  Академия,
  M.
l98

2003.

:

file_name: статья обучение письменному переводуДокумент Microsoft Office Word (3).docx

intro: В данной статье объясняется необходимость обучения письменному переводу, причины сложностей письменного перевода, которые возникают у обучающихся, функции письменного перевода, а также его виды. Описываются виды упражнений по формированию навыков письменного перевода. Дается краткая характеристика методов и некоторых приемов по формированию навыков письменного перевода.

title: Педагогическая статья по теме "Обучение письменному переводу на занятиях по иностранному языку"


description:
Ю.С. Болдырева, преподаватель ГБ ПОУ «ВПТ»,
г. Волжский, Волгоградской области
Обучение   письменному   переводу   на   занятиях   по   иностранному
языку.
Научить студентов правильно переводить иноязычные тексты на родной
язык      одна   из   важнейших   задач   для   преподавателя   английского   языка   в
образовательном процессе. Особую трудность вызывает именно письменный
перевод,   так   как   не   все   конструкции   одного   языка   легко   переводятся
средствами другого языка.
Перевод   текста   выполняет   коммуникативную   функцию,   является
речевой   деятельностью,   при   помощи   которой   реализуется   акт   общения.   В
процессе   переводческой   деятельности   улучшается   качество   владения
другими  видами  речевой  деятельности,  к  которым  относятся  аудирование,
чтение, письмо, говорение. Кроме того в процессе перевода взаимодействуют
два   противоположных   начала:   творческое   и   автоматическое.   Творческая
составляющая   перевода   включает   в   себя   умение   находить   нестандартные
решения, отвлекаясь от текста подлинника, а автоматическое подразумевает
знание готовых языковых соответствий и умение применять их.
Важный принцип перевода иноязычного текста на родной язык в том,
что переводятся не слова, не грамматические конструкции и другие средства
языка оригинала, а мысли и его содержание.
 Процесс перевода текста состоит из следующих частей:
 зрительное или слуховое восприятие текста,
 анализ на языке оригинала и синтез на родном языке,
 воспроизведение осмысленного на другом языке.
В   ГБ   ПОУ   «ВПТ»   на   занятиях   по   иностранному   языку   переводу
уделяется достаточно внимания. Обучающимся предлагается переводить как
с иностранного на родной язык, так и наоборот. Однако письменный перевод
вызывает   у   большинства   некоторые   затруднения,   потому   как   не   все
конструкции одного языка легко передаются средствами другого языка.
Сложность письменного перевода состоит в том, что нужно подобрать
правильные   грамматические   конструкции   и   лексические   единицы,   чтобы
переведенный текст звучал связано и правильно организованно.
Лингвисты   оценивают   перевод   как   важную   составляющую   обучения
иностранному   языку.   При   использовании   перевода   как   средства   обучения
иностранному   языку   происходит   систематическое   накопление   знаний   и
умений,   полезных   для   одновременного   восприятия     содержания   текста   со
зрительным восприятием.
Письменный   перевод   выполняет   разнообразные   функции   в   обучении.
Так,   при   переводе   обучающиеся   осознают   сходства   и   различия   между
иностранным   и   родным   языком,
  что   способствует   реализации
общеобразовательной   функции.   Коммуникативная   функция   письменного

description:
перевода   заключается   в   том,   что   студенты   переводят   для   удовлетворения
личных потребностей (перевод текста инструкции к бытовому прибору или
перевод   письма   друга.)   Письменный   перевод   выполняет   и   воспитательную
функцию: приходит осознание того, что мысль на изучаемом языке  может
быть выражена не менее эффективно, чем на русском; так исчезает языковой
барьер и чувство недостаточности изучаемого языка.
К видам письменного перевода относятся:
 полный  перевод, передающий смысловое содержание оригинала без
пропусков и сокращений;
   неполный   (реферативный)      перевод,   который   передает   смысловое
содержание оригинала, в котором содержатся подробные сведения о тексте
его тематике, назначении, а также самая важная информация, допускающий
некоторое количество пропусков и сокращений.
  На третьем и четвертом курсе обучения иностранному языку ведется
работа   по   формированию   навыков   технического   перевода,   происходит
ознакомление   со специфической лексикой (лексикой по специальности), а
также   постепенное   овладение   разными   видами   перевода,   в   том   числе   и
письменного.   Тексты   относятся   к   технической   тематике,   либо   связаны   с
будущей   специальностью   студентов   и   требуют   знания   узкоспециальной
лексики по профессии.
При обучении письменному переводу можно выделить несколько видов
упражнений :
   упражнения,   направленные   на   формирование   навыков   и   умений,
необходимых для осуществления письменного перевода иноязычного текста
на родной язык, например, навык трансформации, умение определять жанр и
стиль текста и т.д.;
   упражнения,   формирующие   навыки   и   умения,   необходимые   для
реализации перевода иноязычного текста на родной язык с использованием
справочной литературы;

  языковые
  упражнения
(лексические,

грамматические,
фразеологические и стилистические).
Важную   роль   при   обучении   письменному   переводу   играют
грамматические упражнения, с помощью которых обучающиеся учатся видеть
разницу   в   грамматическом   строе   двух   языков,   усваивают   навык   передачи
одной и той же мысли разными грамматическими конструкциями. В качестве
распространенных   областей   затруднения   в   переводе   грамматических
конструкций   можно   отметить   перевод   причастий   и   деепричастий,
неопределенноличных   и   безличных   предложений,   правильную   передачу
временных отношений между предложениями. Поэтому при осуществлении
перевода   текстов   необходимо   обратить   внимание   именно   на   такие
предложения.
Существует ряд методов по формированию навыков перевода.

description:
По   мнению   И.   С.   Алексеевой   самый   распространенный   метод      это
обучение переводу текстов в рамках узкой специальности, что применимо на
третьем и четвертом курсах. В данной методике основное внимание уделяется
терминам,   поэтому   обучающиеся   могут   столкнуться   с   трудностями   при
переводе текста, написанного в другом стиле или на другую тему.
Другим   эффективным   методом   обучения   письменному   переводу
является   поиск   диапазона   вариативности.   В   основе   методики   лежит
представление   об   отсутствии   однозначного   соответствия   между   формой   и
содержанием, т. е. содержание может быть выражено различными способами.
В рамках этого метода обучающимся предлагается найти соответствия для
определенного слова и список может быть довольно широким. Необходимо
учить учитывать при переводе не только семантику и сочетаемость, но и тип
текста,
  его   информационные   и   стилистические   характеристики
(художественный текст, эссе, научная статья и т.п.), при этом выбор будет
сокращаться,   так   как   теперь   сочетания   этих   лексических   единиц   будут
различаться   по   эмоциональной   окрашенности,   стилю,   а   также   по
положительной или негативной окраске.
Следующий метод, авторитарнотворческий, характеризуется тем, что
может применяться одновременно с остальными методами. В центре данного
метода   стоит   сам   преподаватель,   который   может   выбирать   для   перевода
тексты   одного   типа   или   тексты   различного   характера.   Преподаватель,
рассматривая варианты перевода студентов, выбирает лучший или предлагает
свой,
  поэтому   данный   метод   является   авторитарным.   Обучающиеся
анализируют, какой вариант является более правильным, и на его базе создают
свой,   что   способствует   развитию   критического   мышления   и   формирует
привычку к самоконтролю.
Также И. С Алексеева предлагает другую методику, которая содержит
элементы всех вышеперечисленных. На первом, или подготовительном, этапе
преподаватель   должен   убедиться,   что   обучающиеся   могут   определить   тип
текста,   анализировать   готовые   тексты   и   придумывать   подобные   им.   На
втором, основном этапе происходит непосредственно сам перевод. Третий,
или   тренинговый   этап   предполагает   практику   перевода   на   родной   язык
текстов   определенного   типа   или   на   одну   и   ту   же   тематику,   а   также
рефлексивный анализ результатов перевода.
К   рассмотренным   методам   обучения   письменному   переводу   можно
добавить приемы Вольфрама Виллса. Первый метод заключается в сравнении
и   анализе   текстов   на   родном   и   иностранном   языке,   здесь   предлагается
сравнивать переводы как с оригиналом, так и с переводами других авторов.
Данная методика является довольно результативной, так как обучающиеся
сравнивают   свой   перевод   с   переводом   профессионала   или   с   вариантами
перевода   своих   одногруппников   и  могут  оценить  свои   умения  и   навыки   в
данном виде деятельности.

description:
Следующий   метод,   который   был   разработан   в   30е   годы   ХХ   века
называется «думанием вслух», подразумевает, что обучающиеся не думают
про себя как перевести текст, а проговаривают свои мысли вслух, при этом
производится запись их речи. Таким образом преподаватель может выявить
слабые   стороны,   а   сами   обучающиеся   учатся   переводить   быстрее.   Данный
метод является достаточно эффективным в обучении переводу, но слишком
громоздким при обучении на аудиторном занятии и не всегда его применение
целесообразно.
Подводя   итог   необходимо   отметить,   что   обучение   письменному
переводу   иноязычных   текстов   на   родной   язык   представляет   интерес   для
преподавателей   поскольку,   при   обучении   данному   виду   деятельности
активизируются и другие умения обучающихся. Через обучение письменному
переводу возможно повторение грамматического и лексического материала,
поэтому   письменный   перевод   можно   считать   универсальным   методом
обучения иностранному языку.
ЛИТЕРАТУРА
1. Алексеева И. С. Введение в переводоведение : учебное пособие для
студ.   учреждений   высш.   проф.   образования.   6е   изд.,   стер.   Спб.   :
Филологический факультет СПбГУ; M. : Академия, 20l2. 368 с.
2. Алексеева И. С. Профессиональный тренинг переводчика : учебное
пособие   по   устному   и   письменному   переводу   для   переводчиков   и
преподавателей. СПб. : Союз, 200l. 288 с.
3. Ахметова А. Р., Ыартемьянова В. Г. Упражнения в процессе обучения
переводу. URL: http: //festival.lseptemЪer.ru/ articles/5б7599/.
4. Комиссаров В. Н. Современное переводоведение : учебное пособие.
M. : ЭТС, 200l. 424 с.
5. Латышев Л. К., Семенов А. Л. Перевод: теория, практика и методика
с.
преподавания.
КиберЛенинка: https://cyberleninka.ru/article/n/pismennyyperevodkaksredstvo
obucheniyainostrannomuyazykuvsredneyobscheobrazovatelnoyshkole
  Академия,
  M.
l98

2003.

:


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Сулиновская средняя общеобразовательная школа
   «СОГЛАСОВАНО»                                                  «УТВЕРЖДАЮ»
Методическим советом Школы                                                   приказом от  30.09.2017г. № 129
протокол № 1  от  30.09.2007г.                                                    Директор школы__________ /Г.В. Поддубная/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»

7 КЛАСС
Педагог: Склярова Наталия Владимировна 2017г
I.      Пояснительная записка
                  Рабочая образовательная программа по внеурочной деятельности для 7  класса
МБОУ     Сулиновской СОШ  составлена в соответствии с:
 Федеральным законом РФ «Об образовании».
 Федеральным     государственным     образовательным   стандартом       основного
общего  образования  по внеурочной деятельности.
 Основной   образовательной  программой МБОУ Сулиновской СОШ  на 2017 –
2018 учебный год.
 Программа внеурочной деятельности «Занимательная математика» для учащихся
7х классов Авторы: Жигулев Л.А., Лукичева Е.Ю., СПБ АППО, 2015
 План внеурочной деятельности МБОУ Сулиновской СОШ на 20172018 учебный
год

Рабочая   программа   по   внеурочной   деятельности   «Занимательная   математика»
разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной
образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса и возрастных особенностей школьников.
На изучение отводится 1 час в неделю, 34 часа в год. II.
Результаты освоения программы курса внеурочной деятельности
результаты
формируемые  умения
средства формирования
организация на уроке
парногрупповой работы
личностные
 формировании у детей
мотивации к обучению, о
помощи им в самоорганизации
и саморазвитии.

Развитие познавательных
навыков учащихся,  умений
самостоятельно
конструировать свои знания,
ориентироваться в
информационном
пространстве,  развитие
критического  и творческого
мышления.
Метапредметные  результаты
учитывать выделенные учителем ориентиры
сотрудничестве с учителем;
планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации,

действия в новом учебном материале в



в том числе во внутреннем плане

результату
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
в сотрудничестве с учителем
преобразовывать

ставить новые учебные задачи;

практическую задачу в
познавательную;

инициативу в учебном
сотрудничестве
проявлять познавательную
расширить поиск информации

за счёт библиотек и Интернета
добывать необходимые знания и с их помощью

умения учиться: навыках решения творческих
задач и навыках поиска, анализа и интерпретации
информации.

проделывать конкретную работу.

осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы;

существенных и несущественных признаков;
осуществлять анализ объектов с выделением
е
ы
н
в
и
т
я
л
у
г
е
р
е
ы
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
п умение координировать свои усилия с усилиями
договариваться и приходить к общему решению в
 Учиться выполнять различные роли в группе
(лидера, исполнителя, критика).


других.
 формулировать собственное мнение и позицию;

совместной деятельности, в том



различных точек зрения, в том числе не совпадающих
с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;

координации различных позиций в сотрудничестве
числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы;
допускать возможность существования у людей
учитывать разные мнения и стремиться к
е
ы
н
в
и
т
а
к
и
н
у
м
м
о
к





учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать
собственную позицию;
понимать относительность
мнений и подходов к решению
проблемы;
аргументировать свою позицию
и координировать ее с
позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
деятельности
продуктивно разрешать
конфликты на основе учета
интересов и позиций всех его
участников
с учетом целей коммуникации
достаточно точно,
последовательно и полно
передавать партнеру
необходимую информацию как
ориентир для построения
действия
Ожидаемые результаты реализации программы
Учащиеся  научатся:








находить   наиболее   рациональные   способы   решения   задач,   используя   при   решении
таблицы и «графы»;
создавать презентации;
оценивать логическую правильность рассуждений;
распознавать   плоские   геометрические   фигуры,   уметь   применять   их   свойства   при
решении различных задач;
решать   простейшие   комбинаторные   задачи   путём   систематического   перебора
возможных вариантов;
применять некоторые приёмы быстрых устных вычислений при решении задач;
применять   полученные   знания   при   построениях   геометрических   фигур   и
использованием линейки и циркуля;
применять полученные знания, умения и навыки на уроках математики.
В   ходе   решения   системы   проектных   задач   у   школьников   могут   быть
сформированы следующие способности:
1.
2.
3.
4.
 Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не
получилось, видеть трудности, ошибки);
 Целеполагать (ставить и удерживать цели);
 Планировать (составлять план своей деятельности);
 Моделировать (представлять способ действия в виде моделисхемы, выделяя все существенное
и главное);
5. Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; 6. Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Личностными результатами
 является формирование следующих умений:
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех
людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические
нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой
поступок совершить.
Метапредметные результаты
 Регулятивные УУД:
  Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
  Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему совместно с учителем.
   Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
   Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе
продуктивных заданий ).
  Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства
(учебник, простейшие приборы и инструменты).
 Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.
   Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Межпредметные связи на занятиях по математике:
 с уроками информатики: поиск информации в Интернете, создание презентаций;
с уроками  русского языка: грамотное оформление своего проекта.


 С уроками     изобразительного искусства: оформление творческих     работ, участие в
выставках рисунков, моделей при защите проектов. III.Содержание
Тема 1. Рациональные выражения  8 часов
Центральная и осевая симметрия. Симметрия  и поворот
Рациональные выражения. Преобразование рациональных выражений
Проект «Симметрия вокруг нас»
Тема 2. Геометрические задачи  7 часов
 Геометрия в координатах. Проект. Координатная плоскость и знаки зодиака. Мир
координат.
Геометрия с листом бумаги.
Проект. Координатная плоскость и знаки зодиака. Мир координат.
Проект. Математика на клетчатой бумаге.
Тема 3. Текстовые задачи 5 часов
Задачи по теме “Рациональные числа”. Задачи на прямую и обратную
пропорциональность. Задачи на составление уравнений и их систем.
Тема 4. Делимость 4 часа
 Кто из ученых развивал эту тему. Числаблизнецы. Совершенные числа в
исследованиях Пифагора.
Алгоритм Эвклида нахождения НОД и НОК.
Проект. Делимость чисел в жизни человека
Тема5. Математическая логика. Математические чудеса и тайны 3 часа
Математические игры. Геометрические головоломки. Математические софизмы.
Числовые ребусы. Математические фокусы.
Тема 6. Процентные расчеты на каждый день 2 часа
Основные задачи на проценты. Процентные вычисления в жизненных ситуациях.
Тема 7. Логические задачи 5 часов
Понятие логики. Круги Эйлера.  Понятие комбинаторных задач. Принцип Дирихле.
Проект. Математика вокруг нас.
Формы и методы   организации учебного процесса.
Программа предусматривает работу детей в группах, парах, индивидуальная работа,
работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Методы   проведения   занятий: беседа,   игра,   практическая   работа,   эксперимент,
наблюдение,  самостоятельная работа.
          Методы контроля:   презентация,  тестирование.
Технологии, методики:
уровневая дифференциация;
проектная деятельность;
проблемное обучение; моделирующая деятельность;
поисковая деятельность;
информационнокоммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии.
IV.Календарнотематический план
Тема занятий
Колво
часов
Дата
план факт
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема 1. Рациональные выражения
Центральная и осевая симметрия
Симметрия  и поворот
Проект «Симметрия вокруг нас»
Рациональные выражения
Преобразование рациональных выражений.
Проект. Отрицательные числа. Дружественные
числа. Совершенные числа.
Тема 2. Геометрические задачи
Геометрия в координатах
Проект. Координатная плоскость и знаки зодиака.
Мир координат.
Геометрия с листом бумаги.
9
10
11
12
13
14
15 Проект. Математика на клетчатой бумаге.
Тема 3. Текстовые задачи
Задачи по теме “Рациональные числа”.
Задачи на прямую и обратную
пропорциональность
Задачи на составление уравнений
16
17
18
19
20
Тема 4. Делимость
21 Кто из ученых развивал эту тему. Числаблизнецы.
Совершенные числа в исследованиях Пифагора.
22 Алгоритм Эвклида нахождения НОД и НОК
23
Проект. Делимость чисел в жизни человека
8
1
1
2
1
1
2
7
1
2
2
2
5
1
2
2
4
1
1
2
01.09
08.09
15.09
22.09
29.09
06.10
13.10
20.10
27.10
10.11
17.11
24.11
01.12
08.12
15.12
22.12
12.01
19.01
26.01
02.02
09.02
16.02
02.03 24
Тема 5.  Математическая логика.
Математические чудеса и тайны.
25 Математические игры.
26
27 Математические фокусы. Математические
Геометрические головоломки.
софизмы. Числовые ребусы.
Тема 6. Процентные расчеты на каждый день.
28 Основные задачи на проценты
29 Процентные вычисления в жизненных ситуациях
Тема 7. Логические задачи.
30 Понятие логики. Круги Эйлера
31 Понятие комбинаторных задач.
32 Принцип Дирихле.
33
34
Проект. Математика вокруг нас.
3
1
1
1
2
1
1
5
1
1
1
2
09.03
16.03
23.03
06.04
13.04
20.04
27.04
04.05
11.05
18.05
25.05
Согласовано
С завучем МБОУ Сулиновская СОШ по УВР
________________ /Свинарева Н.А./

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro:
Учащиеся  научатся:
•	находить наиболее рациональные способы решения задач, используя при решении таблицы и «графы»;
•	создавать презентации;
•	оценивать логическую правильность рассуждений;
•	распознавать плоские геометрические фигуры, уметь применять их свойства при решении различных задач;
•	решать простейшие комбинаторные задачи путём систематического перебора возможных вариантов;
•	применять некоторые приёмы быстрых устных вычислений при решении задач;
•	применять полученные знания при построениях геометрических фигур и использованием линейки и циркуля;
•	применять полученные знания, умения и навыки на уроках математики.


extracted_text:
Вариант 1
Вариант 2
1. Начертите отрезок,
1
3
которого равна 2 см.
1. Начертите отрезок,
которого равна 6 см.
2
3
2. У девочки было 36 р. Она потратила
1
3
 этой
2. В секции 48 спортсменов,
 их числа
2
3
суммы и
1
3
осталось.
 остатка. Сколько денег у нее
приняли участие в соревнованиях, а

1
8
Вариант 1
участников соревнований получили призы.
Сколько спортсменов из секции получили
призы.
Вариант 2
1. Начертите отрезок,
1
3
которого равна 2 см.
1. Начертите отрезок,
которого равна 6 см.
2
3
2. У девочки было 36 р. Она потратила
1
3
 этой
2. В секции 48 спортсменов,
 их числа
2
3
суммы и
1
3
осталось.
 остатка. Сколько денег у нее
приняли участие в соревнованиях, а

1
8
Вариант 1
участников соревнований получили призы.
Сколько спортсменов из секции получили
призы.
Вариант 2
1. Начертите отрезок,
1
3
которого равна 2 см.
1. Начертите отрезок,
которого равна 6 см.
2
3
2. У девочки было 36 р. Она потратила
1
3
 этой
2. В секции 48 спортсменов,
 их числа
2
3
суммы и
1
3
осталось.
 остатка. Сколько денег у нее
приняли участие в соревнованиях, а

1
8
Вариант 1
участников соревнований получили призы.
Сколько спортсменов из секции получили
призы.
Вариант 2
1. Начертите отрезок,
которого равна 2 см.
1. Начертите отрезок,
которого равна 6 см. 2. У девочки было 36 р. Она потратила
1
3
 этой
2. В секции 48 спортсменов,
 их числа
2
3
суммы и
1
3
осталось.
 остатка. Сколько денег у нее
приняли участие в соревнованиях, а

1
8
Вариант 1
участников соревнований получили призы.
Сколько спортсменов из секции получили
призы.
Вариант 2
1. Начертите отрезок,
1
3
которого равна 2 см.
1. Начертите отрезок,
которого равна 6 см.
2
3
2. У девочки было 36 р. Она потратила
1
3
 этой
2. В секции 48 спортсменов,
 их числа
2
3
 остатка. Сколько денег у нее
приняли участие в соревнованиях, а

1
8
суммы и
1
3
осталось.
Вариант 1
1. Длина окружности равна
8
участников соревнований получили призы.
Сколько спортсменов из секции получили
призы.
Вариант 2
. Вычислить
1. Длина окружности равна
. Вычислить
10
площадь круга, ограниченного данной
окружностью.
2. Градусная мера дуги окружности с радиусом 6
площадь круга, ограниченного данной
окружностью.
2. Градусная мера дуги окружности с
см равна
30
. Вычислите площадь кругового
радиусом 4 см равна
. Вычислите
45
сектора, ограниченного данной окружностью.
площадь кругового сектора, ограниченного
данной окружностью.
Вариант 2
Вариант 1
1. Длина окружности равна
8
. Вычислить
1. Длина окружности равна
. Вычислить
10
площадь круга, ограниченного данной
окружностью.
2. Градусная мера дуги окружности с радиусом 6
площадь круга, ограниченного данной
окружностью.
2. Градусная мера дуги окружности с
см равна
30
. Вычислите площадь кругового
радиусом 4 см равна
. Вычислите
45
сектора, ограниченного данной окружностью.
площадь кругового сектора, ограниченного
данной окружностью.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro: Самостоятельная работа на тему "Задачи на дроби" для 5 классов по учебнику  Математика 5 класс С.М. Никольский, М.К. Потапов, Н.Н. Решетников, А.В. Шевкин (2012 год) в условиях реализации Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), расчитанная на минут 15-20 с целью закрепления знаний.

title: самостоятельная работа на тему "Задачи на дроби" 5 класс


extracted_text:
Күні
,
айы:
Ұзақ   мерзімді
бөлімі:
айнымалысы
сызықтық теңсіздіктер
  жоспар
  6.3В   Бір
бар

Сынып: 6
Сабақ тақырыбы:
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақ мақсаты:
Бағалау критерийі
Тілдік  мақсаттар
Құндылықтарға баулу
Пәнаралық байланыс
Алдыңғы білім
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланға
н кезеңдері
Сабақтың
басы
Сабақтың
ортасы
Мектеп: «Манашы орта мектебі» КММ
Қатыспағандар:
Мұғалімнің атыжөні:Самаликова Рзакан Нурбергеновна
Қатысқандар саны:
Сан аралықтары. Сан аралықтардың бірігуі мен қиылысуы(2)
6.2.2.7
сан аралықтарын жазу үшін белгілеулерді пайдалану;
6.2.2.8
сан аралықтарды кескіндеу;
6.2.2.9
сан аралықтардың бірігуін және қиылысуын табу.
Тақырып   аясында   берілген   есептерді   шығара   алады,   яғни
теориялық алған білімін практикада қолдана алады.
Оқушылар осы тақырып бойынша білу, түсіну, талдау, қолдану,
анализ, синтез, ойлау дағдыларын қалыптастыруы тиіс.
Осы тақырыпқа қатысты терминдерді үш тілде меңгереді, қазақ,
орыс, ағылшын  тіліндегі әдебиеттердегі материалдарды меңгере
алады. Ол үшін мынадай сөздіктер қолданамын:
Қазақша
ашық санды сәуле
санды интервал
санды сәуле
санды кесінді
санды жарты интервал
санды түзу
Русский
открытое числовое
излучение
числовой интервал
числовое излучение
разрезные цифры
число полувековой
интервал
число прямая
English
open numerical
emission
a numeric interval
numerical emiss
split the numbers
the number of the half
century interval
the number of direct
 жұппен   жұмыс   жасай   отырып   оқушыларды   өзара
сыйластыққа, сенімділікке баулу;
 оқушы өз бетімен ақпаратты табу;
 қарымқатынас орнатуда сыни тұрғыдан ойлану.
Геометрия
Сан аралықтары.
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурст
ар

І.  Ұйымдастыру
1)  Сәлемдесу;
2)  Оқушыларды түгелдеу;
3)  Оқушылардың назарын сабаққа аудару;
4)  Топқа бөлу. Ережелері:
                          1. Сабақта бірбірімізді тыңдаймыз!
                          2. Сабақта тақырып бойынша сөйлейміз!
                          3. Сабаққа белсене қатысамыз!
                          4. Уақытты үнемдейміз!
ІІ.     Үй   тапсырмасын   тексеру.  «Ашық микрофон» әдісі
Саймон Браунхилл бойынша
№947. 1)   a=6 6
15
Сан аралықтарына ортақ сан болмаған жағдайда Ø таңбасы қолданылады. Бұл таңба сан
аралықтарының қиылысуында ешқандай санның болмайтынын көрсетеді. Мысалы, «
c+ 11
1 7
[−4;1]
 және  ¿  сан аралықтарының қиылысуында ешқандай сан болмайды»
150
15
;b=−5,5  және c = 2,5 болса, онда 2,15a +
[−4;1]
[−4;1]
[−4;2]
бірігу белгісі болып табылатын  ∪  таңбасын қолданады.
∩
2;6]=∅
[−4;1]∩¿ . Демек,
            2) a = 0,3; b = 0,4 және c = 0,4 болса, онда  100a2+10b2+c
 + b +
[1;2]
[1;2]
{}
[−4;1]

file_name: 6 сынып биригуи.docx

intro: Сан аралықтарының түрлерін білу және теңсіздіктер шешімдер жиынын сан аралығында кескіндеуді және жазуды үйрету. Сан аралықтарын есептер шығару барысында дұрыс қолдана білу дағдыларын қалыптастыру. Сан аралықтарының анықтамасын біледі. Сан аралықтарын координаталық түзуде кескіндей алады. Берілген сан аралықтарының тиісті атауларын жаза алады.

title: 6 сынып Сан аралықтарының бірігуі мен қиылысуы


extracted_text:
Правила поведения учащихся. Инструкция.
Правила поведения учащихся в школе.
Настоящие Правила устанавливают нормы поведения учеников в здании и на территории школы.
Цель Правил  создание в школе нормальной рабочей обстановки, способствующей успешной учёбе
каждого ученика, воспитание уважения к личности и её правам, развитие культуры поведения и
навыков общения.
1.Общие правила поведения.
1.1.Учащийся приходит в школу за 1015 минут до начала занятий, чистый и опрятный. При входе в
школу соблюдает правила вежливости, снимает в гардеробе верхнюю одежду, меняет обувь и
следует к месту проведения урока.
1.2.Запрещается приносить в школу и на её территорию с любой целью и использовать любым
способом оружие, взрывчатые, взрыво  или огнеопасные предметы и вещества; спиртные напитки,
наркотики, другие одурманивающие вещества и яды, газовые баллончики.
1.3.Нельзя без разрешения педагогов уходить из школы и с её территории в урочное время. В случае
пропуска учебных занятий учащийся должен предъявить классному руководителю справку от врача
или записку от родителей (лиц, их заменяющих) о причине отсутствия на занятиях. Пропускать
занятия без уважительных причин запрещается.
1.4. Учащийся школы приносит необходимые учебные принадлежности, книги, тетради, дневник.
Является в школу с подготовленными домашними заданиями по предметам согласно расписанию
уроков.
1.5.Учащийся школы проявляет уважение к старшим, заботится о младших. Учащиеся и педагоги
обращаются друг к другу уважительно. Школьники уступают дорогу взрослым, старшие школьники
 младшим, мальчики  девочкам.
1.6.Вне школы учащееся ведут себя везде и всюду так, чтобы не уронить свою честь и достоинство,
не запятнать доброе имя школы.
1.7.Учащиеся берегут имущество школы, оказывают посильную помощь в его ремонте, аккуратно
относятся как к своему, так и к чужому имуществу.
2.Поведение на занятиях.
2.1.При входе педагога в класс, учащиеся встают в знак приветствия, садятся после того, как
педагог ответит на приветствие и разрешит сесть. Подобным образом учащиеся приветствуют
любого взрослого, вошедшего в класс во время занятий.
2.2.Каждый учитель определяет специфические правила при проведении занятий по своему
предмету, которые не должны противоречить законам России, нормативным документам и
правилам школы. Эти правила обязательны для исполнения всеми учащимися, обучающимся у
данного учителя.
2.3.Во время урока нельзя шуметь, отвлекаться самому и отвлекать других посторонними
разговорами, играми и другими, не относящимися к уроку, делами. Урочное время должно
использоваться учащимися только для учебных целей. По первому требованию учителя (классного
руководителя) должен предъявляться дневник. Любые записи в дневниках учащимися должны выполняться аккуратно. После каждой учебной недели родители ученика ставят свою подпись
в дневнике.
2.4.Если во время занятий учащемуся необходимо выйти из класса, то он должен поднять руку и
попросить разрешения педагога.
2.5. Если учащийся хочет задать вопрос учителю или ответить на вопрос учителя, он поднимает
руку. Звонок (сигнал) об окончании урока даётся для учителя. Только когда учитель объявит об
окончании занятия, учащиеся вправе покинуть класс. При выходе учителя или другого взрослого из
класса учащиеся встают.
3.Поведение до начала, в перерывах и после окончания занятий.
3.1.До начала урока:
прибыть к кабинету до первого звонка; после первого звонка с разрешения учителя войти в класс и
подготовиться к уроку;
3.2.Во время перерывов (перемен) учащиеся обязаны:
навести чистоту и порядок на своём рабочем месте; выйти из класса; при движении по коридорам,
лестницам, проходам придерживаться правой стороны; подчиняться требованиям работников
школы, дежурным учащимся; помочь подготовить класс по просьбе педагога к следующему уроку;
в случае опоздания на урок постучаться в дверь кабинета, зайти, поздороваться с учителем,
извиниться за опоздание и попросить разрешения сесть на место.
3.3.Во время перерывов (перемен) учащимся запрещается:
бегать по лестницам, вблизи оконных проёмов и в других местах, не приспособленных для игр;
толкать друг друга, бросаться предметами и применять физическую силу для решения любого рода
проблем; употреблять непристойные выражения и жесты в адрес любых лиц, шуметь, мешать
отдыхать другим; курить в здании и на территории школы.
3.4.После окончания занятий:
получить одежду из гардероба, аккуратно одеться и покинуть школу, соблюдая правила
вежливости.
3.3. Дежурный по классу:
находится в классе во время перемены; обеспечивает порядок в классе, проветривает помещение;
помогает педагогу подготовить класс к следующему уроку; следит и поддерживает
соответствующие санитарные условия.
3.4.Учащиеся, находясь в столовой:
подчиняются требованиям педагогов и работников столовой; соблюдают очередь при покупке
пищи; проявляют внимание и осторожность при получении и употреблении горячих и жидких блюд;
употребляют еду и напитки, приобретённые в столовой и принесённые с собой, только в столовой;
убирают за собой столовые принадлежности и посуду после принятия пищи.
4.Заключительные положения.
4.1. Учащиеся школы не имеют права пропускать занятия без уважительных причин. 4.2. Учащиеся не имеют права во время нахождения на территории школы и при проведении
школьных мероприятий совершать действия, опасные для собственных жизни и здоровья, а так же
окружающих.
4.3.Учащиеся не имеют права находиться в здании школы после окончания учебных занятий или
внеурочных мероприятий без разрешения работников школы.
4.4.Настоящие Правила распространяются на территории школы и на все мероприятия,
проводимые школой.
4.5.За нарушение настоящих Правил и Устава Школы учащиеся привлекаются к ответственности по
Правилам наложения взысканий.

file_name: Правила поведения учащихся.docx

intro:
Весь мир - театр.
В нем женщины, мужчины - все актеры.
У них свои есть выходы, уходы,
И каждый не одну играет роль.
Семь действий в пьесе той.
. Сперва младенец,
Ревущий горько на руках у мамки...
Потом плаксивый школьник с книжной сумкой

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ"


extracted_text:
Күні
,
айы:
Ұзақ   мерзімді
бөлімі:
айнымалысы
сызықтық теңсіздіктер
  жоспар
  6.3В   Бір
бар

Сынып: 6
Сабақ тақырыбы:
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақ мақсаты:
Бағалау критерийі
Тілдік  мақсаттар
Құндылықтарға баулу
Пәнаралық байланыс
Алдыңғы білім
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланға
н кезеңдері
Сабақтың
басы
Сабақтың
ортасы
Мектеп: «Манашы орта мектебі» КММ

түріндегі
сызықтық
Қатыспағандар:
Мұғалімнің атыжөні: Самаликова Рзакан Нурбергеновна
Қатысқандар саны:
Бір айнымалысы бар сызықтық теңсіздік. Бір айнымалысы  бар
сызықтық теңсіздіктерді шешу(1)
6.2.2.10
kx>b,kx≥b,kxb,kx≥b,kxb,ax≤b,ax

file_name: 6 сынып.docx

description:
Күні
,
айы:
Ұзақ   мерзімді
бөлімі:
айнымалысы
сызықтық теңсіздіктер
  жоспар
  6.3В   Бір
бар

Сынып: 6
Сабақ тақырыбы:
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақ мақсаты:
Бағалау критерийі
Тілдік  мақсаттар
Құндылықтарға баулу
Пәнаралық байланыс
Алдыңғы білім
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланға
н кезеңдері
Сабақтың
басы
Сабақтың
ортасы
Мектеп: «Манашы орта мектебі» КММ

түріндегі
сызықтық
Қатыспағандар:
Мұғалімнің атыжөні: Самаликова Рзакан Нурбергеновна
Қатысқандар саны:
Бір айнымалысы бар сызықтық теңсіздік. Бір айнымалысы  бар
сызықтық теңсіздіктерді шешу(1)
6.2.2.10
kx>b,kx≥b,kx<b,kx≤b
теңсіздіктерді шешу;
6.2.2.11
алгебралық   түрлендірулердің   көмегімен   теңсіздіктерді
kx>b,kx≥b,kx<b,kx≤b
түріндегі   теңсіздіктерге
келтіру;
6.2.2.12
теңсіздіктердің шешімдерін координаталық түзуде кескіндеу;
6.2.2.13
теңсіздіктердің шешімдерін сан аралығы арқылы және берілген
сан аралығын теңсіздік түрінде жазу.
Тақырып   аясында   берілген   есептерді   шығара   алады,   яғни
теориялық алған білімін практикада қолдана алады.
Оқушылар осы тақырып бойынша білу, түсіну, талдау, қолдану,
анализ, синтез, ойлау дағдыларын қалыптастыруы тиіс.
Осы тақырыпқа қатысты терминдерді үш тілде меңгереді, қазақ,
орыс, ағылшын  тіліндегі әдебиеттердегі материалдарды меңгере
алады. Ол үшін мынадай сөздіктер қолданамын:
Қазақша
сызықтық теңдеу
айнымалы
теңсіздікті шешу
Русский
линейное уравнение
переменная
решение неравенства
English
linear equation
variable
 the solution to the
inequality
 жұппен   жұмыс   жасай   отырып   оқушыларды   өзара
сыйластыққа, сенімділікке баулу;
 оқушы өз бетімен ақпаратты табу;
 қарымқатынас орнатуда сыни тұрғыдан ойлану.
Геометрия
Сан аралықтарының бірігуі мен қиылысуы
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурст
ар

І.  Ұйымдастыру
1)  Сәлемдесу;
2)  Оқушыларды түгелдеу;
3)  Оқушылардың назарын сабаққа аудару;
4)  Топқа бөлу. Ережелері:
                          1. Сабақта бірбірімізді тыңдаймыз!
                          2. Сабақта тақырып бойынша сөйлейміз!
                          3. Сабаққа белсене қатысамыз!
                          4. Уақытты үнемдейміз!
ІІ.  Үй тапсырмасын тексеру.
ax>b,ax≤b,ax<b,ax≥b
Айнымалысы бар теңсіздікке қойғанда тура санды теңсіздік беретін
Шешімдері бірдей болатын немесе шешімдері болмайтын  теңсіздіктер мәндес
теңсіздіктер деп аталады.
[3,5;7,1]және(1;4,9)
                        3)
.   1)

(−∞;+∞)және[−7 1
3
3]
;8 1

intro: Оқушылар теңсіздіктер шешуде теңсіздіктерді мәндес теңсіздікке түрлендіру ережесін және бір айнымалысы бар сызықтық теңсіздік шешу нұсқауды пайдаланып ,  шешімдерін тауып сан аралығымен көрсетеді. Бір айнымалысы бар күрделі теңсіздіктерді мәндес теңсіздікке түрлендіріп шешімдерін табады, мәтін есептерді шешуде теңсіздік құрып шығара алады.

title: 6 сынып Бір айнымалысы бар сызықтық теңсіздік.


extracted_text:
Күні
,
айы:
Ұзақ   мерзімді
бөлімі:
айнымалысы
сызықтық теңсіздіктер
  жоспар
  6.3В   Бір
бар

Сынып: 6
Сабақ тақырыбы:
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақ мақсаты:
Бағалау критерийі
Тілдік  мақсаттар
Құндылықтарға баулу
Пәнаралық байланыс
Алдыңғы білім
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланға
н кезеңдері
Сабақтың
басы
Сабақтың
ортасы
Мектеп: «Манашы орта мектебі» КММ

түріндегі
сызықтық
Қатыспағандар:
Мұғалімнің атыжөні: Самаликова Рзакан Нурбергеновна
Қатысқандар саны:
Бір айнымалысы бар сызықтық теңсіздік. Бір айнымалысы  бар
сызықтық теңсіздіктерді шешу(2)
6.2.2.10
kx>b,kx≥b,kxb,kx≥b,kxb,ax≤b,ax

file_name: 6 сынып11.docx

description:
Күні
,
айы:
Ұзақ   мерзімді
бөлімі:
айнымалысы
сызықтық теңсіздіктер
  жоспар
  6.3В   Бір
бар

Сынып: 6
Сабақ тақырыбы:
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақ мақсаты:
Бағалау критерийі
Тілдік  мақсаттар
Құндылықтарға баулу
Пәнаралық байланыс
Алдыңғы білім
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланға
н кезеңдері
Сабақтың
басы
Сабақтың
ортасы
Мектеп: «Манашы орта мектебі» КММ

түріндегі
сызықтық
Қатыспағандар:
Мұғалімнің атыжөні: Самаликова Рзакан Нурбергеновна
Қатысқандар саны:
Бір айнымалысы бар сызықтық теңсіздік. Бір айнымалысы  бар
сызықтық теңсіздіктерді шешу(2)
6.2.2.10
kx>b,kx≥b,kx<b,kx≤b
теңсіздіктерді шешу;
6.2.2.11
алгебралық   түрлендірулердің   көмегімен   теңсіздіктерді
kx>b,kx≥b,kx<b,kx≤b
түріндегі   теңсіздіктерге
келтіру;
6.2.2.12
теңсіздіктердің шешімдерін координаталық түзуде кескіндеу;
6.2.2.13
теңсіздіктердің шешімдерін сан аралығы арқылы және берілген
сан аралығын теңсіздік түрінде жазу.
Тақырып   аясында   берілген   есептерді   шығара   алады,   яғни
теориялық алған білімін практикада қолдана алады.
Оқушылар осы тақырып бойынша білу, түсіну, талдау, қолдану,
анализ, синтез, ойлау дағдыларын қалыптастыруы тиіс.
Осы тақырыпқа қатысты терминдерді үш тілде меңгереді, қазақ,
орыс, ағылшын  тіліндегі әдебиеттердегі материалдарды меңгере
алады. Ол үшін мынадай сөздіктер қолданамын:
Қазақша
сызықтық теңдеу
айнымалы
теңсіздікті шешу
Русский
линейное уравнение
переменная
решение неравенства
English
linear equation
variable
 the solution to the
inequality
 жұппен   жұмыс   жасай   отырып   оқушыларды   өзара
сыйластыққа, сенімділікке баулу;
 оқушы өз бетімен ақпаратты табу;
 қарымқатынас орнатуда сыни тұрғыдан ойлану.
Геометрия
Сан аралықтарының бірігуі мен қиылысуы
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурст
ар

І.  Ұйымдастыру
1)  Сәлемдесу;
2)  Оқушыларды түгелдеу;
3)  Оқушылардың назарын сабаққа аудару;
4)  Топқа бөлу. Ережелері:
                          1. Сабақта бірбірімізді тыңдаймыз!
                          2. Сабақта тақырып бойынша сөйлейміз!
                          3. Сабаққа белсене қатысамыз!
                          4. Уақытты үнемдейміз!
ІІ.  Үй тапсырмасын тексеру.
ax>b,ax≤b,ax<b,ax≥b
№978.  1)   х   п   ен   -18,5-тің   қосындысы   18,7-ден   кіші
Айнымалысы бар теңсіздікке қойғанда тура санды теңсіздік беретін
Шешімдері бірдей болатын немесе шешімдері болмайтын  теңсіздіктер мәндес
теңсіздіктер деп аталады.
                   3) 61 мен –у-тің қосындысы -0,01-ден үлкен
                   3) 61 мен –у-тің қосындысы -0,01-ден үлкен

intro: оқушылар бір айнымалысы бар сызықтық теңсіздіктер жүйесінің шешімдер жиыны, теңсіздікпен немесе сан аралығымен жазылатындығын; бір айнымалысы бар теңсіздіктер жүйесінің шешімдер жиынын координаталық түзуде кескіндеуді; бір айнымалысы бар сызықтық теңсіздіктер жүйесін шешу дағдыларын қалыптастыру. теңсіздіктердің шешімдерін сан аралығы арқылы және берілген сан аралығын теңсіздік түрінде жазу.

title: 6 сынып Бір айнымалысы бар сызықтық теңсіздік


extracted_text:
Мектеп: «Манашы орта мектебі» КММ

түріндегі
сызықтық
Қатыспағандар:
Мұғалімнің атыжөні: Самаликова Рзакан Нурбергеновна
Қатысқандар саны:
Бір айнымалысы бар сызықтық теңсіздік. Бір айнымалысы  бар
сызықтық теңсіздіктерді шешу(3  4)
6.2.2.10
kx>b,kx≥b,kxb,kx≥b,kxb,ax≤b,ax

file_name: 6 сынып3-4.docx

description:
Мектеп: «Манашы орта мектебі» КММ

түріндегі
сызықтық
Қатыспағандар:
Мұғалімнің атыжөні: Самаликова Рзакан Нурбергеновна
Қатысқандар саны:
Бір айнымалысы бар сызықтық теңсіздік. Бір айнымалысы  бар
сызықтық теңсіздіктерді шешу(3  4)
6.2.2.10
kx>b,kx≥b,kx<b,kx≤b
теңсіздіктерді шешу;
6.2.2.11
алгебралық   түрлендірулердің   көмегімен   теңсіздіктерді
kx>b,kx≥b,kx<b,kx≤b
түріндегі   теңсіздіктерге
келтіру;
6.2.2.12
теңсіздіктердің шешімдерін координаталық түзуде кескіндеу;
6.2.2.13
теңсіздіктердің шешімдерін сан аралығы арқылы және берілген
сан аралығын теңсіздік түрінде жазу.
Тақырып   аясында   берілген   есептерді   шығара   алады,   яғни
теориялық алған білімін практикада қолдана алады.
Оқушылар осы тақырып бойынша білу, түсіну, талдау, қолдану,
анализ, синтез, ойлау дағдыларын қалыптастыруы тиіс.
Осы тақырыпқа қатысты терминдерді үш тілде меңгереді, қазақ,
орыс, ағылшын  тіліндегі әдебиеттердегі материалдарды меңгере
алады. Ол үшін мынадай сөздіктер қолданамын:
Қазақша
сызықтық теңдеу
айнымалы
теңсіздікті шешу
Русский
линейное уравнение
переменная
решение неравенства
English
linear equation
variable
 the solution to the
inequality
 жұппен   жұмыс   жасай   отырып   оқушыларды   өзара
сыйластыққа, сенімділікке баулу;
 оқушы өз бетімен ақпаратты табу;
 қарымқатынас орнатуда сыни тұрғыдан ойлану.
Геометрия
Сан аралықтарының бірігуі мен қиылысуы
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Күні
,
айы:
Ұзақ   мерзімді
бөлімі:
айнымалысы
сызықтық теңсіздіктер
  жоспар
  6.3В   Бір
бар

Сынып: 6
Сабақ тақырыбы:
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақ мақсаты:
Бағалау критерийі
Тілдік  мақсаттар
Құндылықтарға баулу
Пәнаралық байланыс
Алдыңғы білім
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланға
н кезеңдері
Сабақтың
басы
Сабақтың
ортасы
Ресурст
ар

І.  Ұйымдастыру
1)  Сәлемдесу;
2)  Оқушыларды түгелдеу;
3)  Оқушылардың назарын сабаққа аудару;
4)  Топқа бөлу.
ІІ.  Үй тапсырмасын тексеру.
№984.
 Төменде   берілген   кестені   қолданып,   әр
жылдары республикамызда өсірілген ауылшаруашылық
дақылдарының өнімділігін анықтаңдар:
ax>b,ax≤b,ax<b,ax≥b  түріндегі теңсіздіктер (мұндағы х –
айнымалы, а және b – қандай да бір сан) бір айнымалысы бар сызықтық
Картоп
12
теңсіздіктер деп аталады.
өнімділіг
122+10 132-10
112+13 122+6
112+2∙3
2
ж
3
0
0
2
ж
6
0
0
2
ж
4
0
0
2
ж
5
0
0
2
ж
7
0
0
2

intro: Теңсіздіктер шешуде теңсіздіктерді мәндес теңсіздікке түрлендіру ережесін және бір айнымалысы бар сызықтық теңсіздік шешу нұсқауды пайдаланады және шешімдерін тауып сан аралығымен көрсетеді. Бір айнымалысы бар күрделі теңсіздіктерді мәндес теңсіздікке түрлендіріп шешімдерін табады, мәтін есептерді шешуде теңсіздік құрып шығарады. теңсіздіктердің шешімдер жиынын таба алады, оларды координаталық түзуде кескіндеп сан аралығы түрінде көрсете алады.

title: 6 сынып Бір айнымалысы бар сызықтық теңсіздіктерді шешу


extracted_text:
Күні
,
айы:
Ұзақ   мерзімді
бөлімі:
айнымалысы
сызықтық теңсіздіктер
  жоспар
  6.3В   Бір
бар

Сынып: 6
Сабақ тақырыбы:
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақ мақсаты:
Бағалау критерийі
Тілдік  мақсаттар
Құндылықтарға баулу
Пәнаралық байланыс
Алдыңғы білім
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланға
н кезеңдері
Сабақтың
басы
Сабақтың
ортасы
Мектеп: «Манашы орта мектебі» КММ

түріндегі
сызықтық
Қатыспағандар:
Мұғалімнің атыжөні: Самаликова Рзакан Нурбергеновна
Қатысқандар саны:
Бір айнымалысы бар сызықтық теңсіздік. Бір айнымалысы  бар
сызықтық теңсіздіктерді шешу(5)
6.2.2.10
kx>b,kx≥b,kxb,kx≥b,kxb,ax≤b,ax

file_name: 6 сынып5.docx

description:
Күні
,
айы:
Ұзақ   мерзімді
бөлімі:
айнымалысы
сызықтық теңсіздіктер
  жоспар
  6.3В   Бір
бар

Сынып: 6
Сабақ тақырыбы:
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
Сабақ мақсаты:
Бағалау критерийі
Тілдік  мақсаттар
Құндылықтарға баулу
Пәнаралық байланыс
Алдыңғы білім
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланға
н кезеңдері
Сабақтың
басы
Сабақтың
ортасы
Мектеп: «Манашы орта мектебі» КММ

түріндегі
сызықтық
Қатыспағандар:
Мұғалімнің атыжөні: Самаликова Рзакан Нурбергеновна
Қатысқандар саны:
Бір айнымалысы бар сызықтық теңсіздік. Бір айнымалысы  бар
сызықтық теңсіздіктерді шешу(5)
6.2.2.10
kx>b,kx≥b,kx<b,kx≤b
теңсіздіктерді шешу;
6.2.2.11
алгебралық   түрлендірулердің   көмегімен   теңсіздіктерді
kx>b,kx≥b,kx<b,kx≤b
түріндегі   теңсіздіктерге
келтіру;
6.2.2.12
теңсіздіктердің шешімдерін координаталық түзуде кескіндеу;
6.2.2.13
теңсіздіктердің шешімдерін сан аралығы арқылы және берілген
сан аралығын теңсіздік түрінде жазу.
Тақырып   аясында   берілген   есептерді   шығара   алады,   яғни
теориялық алған білімін практикада қолдана алады.
Оқушылар осы тақырып бойынша білу, түсіну, талдау, қолдану,
анализ, синтез, ойлау дағдыларын қалыптастыруы тиіс.
Осы тақырыпқа қатысты терминдерді үш тілде меңгереді, қазақ,
орыс, ағылшын  тіліндегі әдебиеттердегі материалдарды меңгере
алады. Ол үшін мынадай сөздіктер қолданамын:
Қазақша
сызықтық теңдеу
айнымалы
теңсіздікті шешу
Русский
линейное уравнение
переменная
решение неравенства
English
linear equation
variable
 the solution to the
inequality
 жұппен   жұмыс   жасай   отырып   оқушыларды   өзара
сыйластыққа, сенімділікке баулу;
 оқушы өз бетімен ақпаратты табу;
 қарымқатынас орнатуда сыни тұрғыдан ойлану.
Геометрия
Бір айнымалысы бар сызықтық теңсіздік. Бір айнымалысы  бар
сызықтық теңсіздіктерді шешу
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурст
ар

І.  Ұйымдастыру
1)  Сәлемдесу;
2)  Оқушыларды түгелдеу;
3)  Оқушылардың назарын сабаққа аудару;
4)  Топқа бөлу.  Ережелері:
                          1. Сабақта бірбірімізді тыңдаймыз!
                          2. Сабақта тақырып бойынша сөйлейміз!
                          3. Сабаққа белсене қатысамыз!
                          4. Уақытты үнемдейміз!
ax>b,ax≤b,ax<b,ax≥b  түріндегі теңсіздіктер (мұндағы х –
ІІ.  Үй тапсырмасын тексеру.
№997. b айнымалысының қандай мәндерінде:
айнымалы, а және b – қандай да бір сан) бір айнымалысы бар сызықтық
теңсіздіктер деп аталады.
b                 2)
19,2+ 1
3
4
7−3 1
2
b
1)

intro: Теңсіздіктер шешуде теңсіздіктерді мәндес теңсіздікке түрлендіру ережесін және бір айнымалысы бар сызықтық теңсіздік шешу нұсқауды пайдаланады және шешімдерін тауып сан аралығымен көрсетеді. Бір айнымалысы бар күрделі теңсіздіктерді мәндес теңсіздікке түрлендіріп шешімдерін табады, мәтін есептерді шешуде теңсіздік құрып шығарады. түріндегі теңсіздіктердің шешімдер жиынын таба алады, оларды координаталық түзуде кескіндеп сан аралығы түрінде көрсете алады.

title: 6 сынып Бір айнымалысы бар сызықтық теңсіздіктерді шешу.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «Детская школа искусств
Починковского  района»
Стодолищенское обособленное подразделение
Методическое пособие
«Художественные музеи мира»
по учебным предметам «Беседы об искусстве» и
«История изобразительного искусства»
для преподавателей художественных отделений ДШИ

Авторсоставитель:
 преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна

1 2019 год
Аннотация

  Методическое   пособие   «Художественные   музеи   мира»   предназначено   для   подготовки
обучающихся   к   промежуточным   и   итоговым   аттестациям     по   учебным   предметам   «Беседы   об
искусстве» и  «История изобразительного искусства» по программе «Живопись».   Учебные предметы
направлены на овладение духовными и культурными ценностями народов мира; воспитание и развитие
у   обучающихся   личностных   качеств,   позволяющих   уважать   и   принимать   духовные   и   культурные
ценности   разных   народов;   формирование   у   обучающихся   эстетических   взглядов,   нравственных
установок.   Художественный музей – это своеобразная “машина времени”.   Попадая в храм муз и
знакомясь   с   произведениями   всех   времен   и   народов,   мы   совершаем   путешествие   не   только   в
пространстве, но и во времени. В основу данного пособия положен многолетний опыт преподавания
«Истории изобразительного искусства» в ДШИ, что позволяет педагогу использовать собственные
авторские   наработанные   методики,   опираться   на   опыт   коллег,   выявлять   новые   потребности
обучающихся,   оперативно   отслеживать   новые   требования   муниципальных   и   федеральных
образовательных   стандартов.   Этот   фундамент   позволяет   ставить   новые,   современные   задачи,
соответствующие потребностям сегодняшнего образования и культуры в целом.
2 Содержание
Введение………………………………………………………………………………..3
Учебнотематический план……………………………………………………………5
Основная часть…………………………………………………………………………7
Требования к уровню подготовки учащихся…………………………………………9
Методическое обеспечение учебного процесса……………………………………..11
Описание материальнотехнических условий реализации учебного предмета…...12
Список литературы…………………………………………………………………….13
Приложение…………………………………………………………………………….14

3 Введение
Программы   учебных   предметов   «Беседы   об   искусстве»   и   «История   изобразительного   искусства»
разработаны   на   основе   и   с   учетом   федеральных   государственных   требований   к   дополнительной
предпрофессиональной   общеобразовательной   программе   в   области   изобразительного   искусства
«Живопись».
Теоретические   дисциплины     тесно   связаны   с   содержанием   учебных   предметов   «Композиция
станковая»,   «Рисунок»   и   «Живопись».     В   результате   изучения   предмета   обучающиеся   должны
осмыслить, что произведение искусства имеет свою историю и ценность, свое пространство и время,
свою   энергию   и   ритм,   приводящий   все   произведение   в   живое   единство   смысла.   Единство
образовательного   процесса   устанавливает   личное   отношение   ученика   к   произведению   искусства,
позволяет   связывать   и   обобщать   знания   об   искусстве   и   его   представителях   в   историческом,
социальном,   духовнонравственном   аспектах,   помогает   приобретать   навыки   оценки,   анализа   и
аргументированного суждения об искусстве.  Каждый художественный музей хранит в себе память
многих веков и народов, в нем как в зеркале отражаются художественные вкусы времени и истории
человеческого   общества.  Накапливая   мудрость   красоты,   музей   дает   нам   возможность   через
знакомство с подлинными произведениями искусства связать прошлое с настоящим и спрогнозировать
будущее, воспитывать историческую память и развивать чувство прекрасного.
Цели:
выявление   одаренных   детей   в   области   изобразительного   искусства   и   подготовка   их   к
расширение представления детей о  художественном музее, показать, что  музей  это
 Расширить представления обучающихся о художественных музеях изобразительного искусства
формирование   у   одаренных   выпускников   мотивации   к   продолжению   профессионального
•
поступлению в образовательные учреждения.
•
культурное наследие человечества.
•
обучения.
Задачи обучающие:
•
и их типах.
•           Познакомить обучающихся с крупнейшими музеями России и зарубежья.
•          Формировать понятие о важности музеев как хранилищ культурного наследия человечества.
Задачи развивающие:
•
художественноэстетическое   развитие   личности   учащегося   на   основе   приобретенных   им   в
процессе   освоения   программы   учебного   предмета   «Беседы   об   искусстве»   и   «История
изобразительного   искусства»   художественноисполнительских   и   теоретических   знаний,   умений   и
навыков
4 развитие интереса к изобразительному искусству и художественному творчеству.
•
•          развитие образного мышления, способности анализировать материал, выделять главное.
•          помочь преподавателям подготовить учащихся 1 класса освоить предметную область «Беседы
об искусстве» и обучающихся 25 классов освоить предметную область «История изобразительного
искусства».
Задачи воспитывающие:
•
изобразительного искусства.
 Воспитывать нравственноэстетическое отношение к миру, интерес к истории
курс лекций;
 историю  музеев;
 репродукции картин русских и зарубежных  художников;
Пособие представлено на электронном носителе и  содержит :
•
•
•
•        фотографии скульптур, предметов декоративноприкладного искусства;
•
 В пособии представлен список  русских  и зарубежных музеев 1421 веков.
сертификаты на публикацию материалов.
Пособие направлено на формирование у обучающихся детской школы искусств умения использовать
полученные теоретические знания в художественнотворческой деятельности, что способствует
общекультурному эстетическому развитию.
Перед педагогом по истории изобразительного искусства стоят задачи просветительского и
индивидуального творческого развития школьника. Предмет, будучи тесно связанный с дисциплинами
(рисунком, живописью, станковой и декоративной композициями, дизайном, скульптурой,
архитектурой, мировой художественной культурой), основанными на методах, активизирующих
познавательную активность учащихся, ставит перед теоретическим курсом «История
изобразительного искусства» необходимость внедрения новых интерактивных методов обучения.
 УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 класс («Беседы об искусстве»)
Форма
занятия
Максимальная
Самостоятель
Общий объём времени в часах
№
1
Наименование
раздела,темы
 Реставрация и хранение
объектов культуры и
искусства
2 Хранение «культурных
3
4
единиц»
«Мой родной город вчера и
сегодня»
Значение культурного
наследия в истории
человечества
учебная
нагрузка
ная работа
 2
 2
 2
2
 0,5
 0,5
 0,5
0,5
урок
исследова
ние
 беседа
практичес
кое
занятие
урок
исследова
ние
1 Искусство древнего Египта
2 Искусство Древней Греции
3 Искусство Древнего Рима
4
5 Искусство эпохи
2 класс «История изобразительного искусства»)
6
6
4,5
4,5
9
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
12
12
9
9
18
Византия.
5
Аудиторные
занятия
 1,5
1,5
 1,5
1,5
6
6
4,5
4,5
9 Возрождения в Италии
6 Искусство эпохи
Возрождения в Северной
Европе
беседа
 6
 3
1 Искусство Италии17 в.
2 Искусство Испании
3 класс «История изобразительного искусства»)
3
6
беседа
беседа
6
12
17,18,нач.19в.
3 Искусство Фландрии 17 в.
4 Искусство Голландии17 в.
5 Искусство Франции 1718
вв.
6 Искусство эпохи
Французской революции
беседа
беседа
беседа
беседа
7 Искусство Англии18
беседа
нач.19 в.
8 Искусство романтизма во
беседа
Францции
9 Искусство реализма во
Франции середины 19 в.
беседа
10 Искусство импрессионизма
лекция
11 Искусство
постимпрессионизма
беседа
12 Основные направления
беседа
западноевропейского
искусства
6
6
6
3
6
3
6
6
6
6
3
3
3
1,5
3
1,5
3
3
3
3
1 Скульптура и живопись
первой половины 18 века
4 класс «История изобразительного искусства»)
6
беседа
12
2 Архитектура и
декоративноприкладное
искусство 2й пол.18 в.
3 Скульптура и живопись 2й
пол. 18 в.
4 Скульптура первой пол. 19
в.
беседа
беседа
беседа
5 Жанровая живопись второй
беседа
пол. 19 в.
Творчество передвижников
Творчество И.Е.Репина
Пейзажная живопись 2й
пол. 19 в.
Историческая и батальная
живопись 2й пол.19 в.
Творчество В.И. Сурикова
Искусство конца 19 –
6
 7
8
9
10
11
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
беседа
6
12
6
12
6
6
9
9
3
6
6
3
6
3
6
3
3
4,5
4,5
1,5
3
 3
3
6
3
3
3
1.5
3
1,5
3
3
3
3
6
3
6
3
6
3
3
4,5
4.5
1.5
3 6
3
3
12
6
4,5
9
начала20в.
5 класс «История изобразительного искусства»)
6
беседа
12
Советское искусство
периода Октябрьской
революции и гражданской
войны
Советское искусство 20х
беседа
гг.
Советское искусство 30х
беседа
гг.
Советское искусство в
беседа
период Великой
Отечественной войны
Советское декоративно
прикладное искусство
Современная архитектура
конца 20 –начала 21 века
Современная живопись
беседа
беседа
беседа
6
6
24
12
9
18
3
3
12
6
4,5
9
1
2
3
4
5
6
7
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
(СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ)
 Художественные музеи мира:
 ж.
Государственная Третьяковская галерея.
Государственная Третьяковская галерея. История.
Залы Третьяковской галереи.
Скульптура в Третьяковской галерее.
Государственный Русский музей
Древнерусское искусство в Русском музее.
Живопись XVIII века  первой половины  XIX века в Русском музее.
Живопись второй половины XIX века – начала XXI века в Русском музее.
История Русского музея
Государственный Эрмита

Дом с Атлантами  Портик Нового Эрмитажа
Александровский  зал.
Античные залы.
Белый зал.
Военная галерея 1812 года.
Гербовый зал.
Голландская живопись 1718 веков
Гостиная Марии Александровны.
Залы Эрмитажа.
Египетский зал.
Зал Леонардо да Винчи.
Зал Рембрандта.
Зал Тициана.
Зал Франса Халса.
Западноевропейская живопись.
Импрессионизм и постимпрессионизм.
7 Иорданская лестница.
Итальянское искусство XIV—XVIII веков.
Лавки Снейдерса.
Лоджии Рафаэля.
Малахитовая гостиная.
Павильонный зал.
Рыцарский зал.
Государственный Эрмитаж. СанктПетербург.
Галерея портретов императорской династии Романовых.
Лувр — музей   в Париже, Франция.
Лувр.  Древний Египет.
Лувр.   Отдел живописи и рисунка.
Знаменитые скульптуры Лувра.
15 шедевров ПРАДО.
Музей ПРАДО.
Американский Капитолий в Вашингтоне.
Британский музей в Лондоне.
Галерея Альбертина. Вена.
Галерея Боргезе в Риме.
ГАЛЕРЕЯ УФФИЦИ.
Государственный музейзаповедник Петергоф.
ДВОРЕЦ ТОПКАПЫ В СТАМБУЛЕ.
Дрезденская картинная галерея.
Египетский музей в Берлине.
Египетский музей в  Каире.
Исторический музей ВЕРСАЛЬ.
ЛОНДОНСКАЯ НАЦИОНАЛЬНАЯ  ГАЛЕРЕЯ
Ватиканские музеи.
Королевские музеи изящных искусств Бельгии.
Музей изобразительных искусств  имени А. С. Пушкина
Музей изящных искусств в Бостоне.
Музей Искусств Метрополитен.
Музей современного искусства в Нитерое (Бразилия).
Национальная галерея Канады
Национальный археологический музей (Афины)
Национальный музей в Токио.
Национальный музей Венгрии.
Национальный художественный музей Швеции.
Национальный музей керамики в Севре (Франция).
Оружейная палата–  музейсокровищница Кремля.
Палатинская галерея во Флоренции.
Музей Пергамон в Берлине.
Рейксмузеум, национальный музей Амстердама.
Сикстинская капелла в Ватикане.
СОКРОВИЩА АЛМАЗНОГО ФОНДА РОССИИ
Тауэр, Лондон, Великобритания .
Художественный музей Базеля.
8 Центр Помпиду в Париже.
Шанхайский музей древнего искусства.
ШЕДЕВРЫ СТАРОЙ ПИНАКОТЕКИ В МЮНХЕНЕ
Методы обучения:
Программа   составлена   в   соответствии   с   возрастными   возможностями   и   учетом   уровня   развития
обучающихся.   Для   воспитания   и   развития   навыков   творческой   работы   обучающихся   в   учебном
процессе применяются следующие основные методы:
•
•
•
•
•
объяснительноиллюстративный;
репродуктивный;
исследовательский;
эвристический;
аналитический
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
знание основных этапов развития изобразительного искусства; первичные знания о роли и
значении   изобразительного   искусства   в   системе   культуры,   духовнонравственном   развитии
человека; знание основных понятий изобразительного искусства;
знание основных художественных школ в западноевропейском и русском изобразительном
искусстве;
сформированный   комплекс   знаний   об   изобразительном   искусстве,   направленный   на
формирование   эстетических   взглядов,   художественного   вкуса,   пробуждение   интереса   к
изобразительному искусству и деятельности в сфере изобразительного искусства;
умение выделять основные черты художественного стиля;
умение выявлять средства выразительности, которыми пользуется художник;
умение в устной и письменной форме излагать свои мысли о творчестве художников;
навыки по восприятию произведения изобразительного искусства, умению выражать к нему
свое отношение, проводить ассоциативные связи с другими видами искусств;
навыки анализа творческих направлений и творчества отдельного художника;
навыки анализа произведения изобразительного искусства.









Требования к уровню подготовки обучающихся на различных этапах обучения
1 год обучения
 знания:
знакомство с особенностями языка различных видов искусства.
обучение специальной терминологии искусства.


 формирование первичных навыков анализа произведений
             искусства.
 умения:
•   развитие способности понимать главное в произведениях искусства, различать средства
выразительности, а также соотносить содержание произведения искусства с собственным жизненным
опытом.
 навыки:
9 развитие навыков восприятия искусства.

 формирование навыков восприятия художественного образа.
 2 – 5 год обучения
 знания:
•  знание основных этапов развития изобразительного искусства; первичные знания о роли и значении
изобразительного искусства в системе культуры, духовнонравственном развитии человека; знание
основных понятий изобразительного искусства;


знание основных художественных школ в западноевропейском  и русском  изобразительном
искусстве;
сформированный   комплекс   знаний   об   изобразительном   искусстве,   направленный   на
формирование   эстетических   взглядов,   художественного   вкуса,   пробуждение   интереса   к
изобразительному искусству и деятельности в сфере изобразительного искусства.
 умения:
•  умение выделять основные черты художественного стиля;


умение выявлять средства выразительности, которыми пользуется художник;
умение в устной и письменной форме излагать свои мысли о творчестве художников;
 навыки:
•   навыки по восприятию произведения изобразительного искусства, умению выражать к нему свое
отношение, проводить ассоциативные связи с другими видами искусств;


навыки анализа творческих направлений и творчества отдельного художника;
навыки анализа произведения изобразительного искусства.
По результатам текущей, промежуточной и итоговой аттестации выставляются оценки: «отлично»,
«хорошо», «удовлетворительно».
Критерии оценок
 Оценка 5 «отлично»
1.
2.
3.
Легко ориентируется в изученном материале.
Умеет сопоставлять различные взгляды на явление.
Высказывает и обосновывает свою точку зрения.
Показывает   умение   логически   и   последовательно   мыслить,   делать   выводы   и   обобщения,
4.
грамотно и литературно излагать ответ на поставленный вопрос.
5.
6.
Выполнены качественно и аккуратно все практические работы.
Записи в тетради ведутся аккуратно и последовательно.
 Оценка 4 «хорошо»
10 1.
2.
Легко ориентируется в изученном материале.
Проявляет самостоятельность суждений.
Грамотно   излагает   ответ   на   поставленный   вопрос,   но   в   ответе   допускает   неточности,
3.
недостаточно полно освещает вопрос.
4.
5.
Выполнены практические работы не совсем удачно.
При ведении тетради имеются незначительные ошибки.
Оценка 3 «удовлетворительно»
Основной вопрос раскрывает, но допускает незначительные ошибки, не проявляет способности
1.
логически мыслить.
2.
3.
4.
Ответ носит в основном репродуктивный характер.
Практические работы выполнены неэстетично, небрежно, с ошибками.
Записи в тетради ведутся небрежно, несистематично.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
 Изучение предмета ведется в соответствии с учебнотематическим планом.     Необходимо учитывать
следующие обстоятельства: уровень общего развития учащихся, количество учеников в группе, их
возрастные особенности.
При   изучении   предмета   следует   широко   использовать   знания   учащихся   по   другим   учебным
предметам,   поскольку   правильное   осуществление   межпредметных   связей   способствует   более
активному   и   прочному   усвоению   учебного   материала.   Комплексная   направленность   требует   от
преподавателя   знания   программ   смежных   предметов   («Беседы   об   искусстве»,   «Живопись»,
«Рисунок», «Композиция станковая»). В результате творческого контакта преподавателей удается
избежать ненужного дублирования, добиться рационального использования учебного времени.
Желательно,   чтобы   учащиеся   знакомились   с   новыми   явлениями   в   изобразительном   искусстве,
посещали   выставки,   участвовали   в   культурнопросветительской   деятельности   образовательного
учреждения. Это позволит им наиболее гармонично соединить теоретические знания с практической
познавательной деятельностью. Следует регулярно знакомить учащихся с современной литературой
об изобразительном искусстве, интересных явлениях, с журнальными и газетными статьями.
Методика преподавания предмета должна опираться на диалогический метод обучения. Необходимо
создавать   условия   для   активизации   творческих   возможностей   учащихся:   поручать   им   подготовку
небольших   сообщений   на   различные   темы,   организовывать   дискуссии   или   обсуждения   по   поводу
просмотренной выставки, фильма, информации, полученной из Интернета, прочитанной статьи.
Самостоятельная работа обучающихся
Объем самостоятельной работы обучающихся в неделю по учебным предметам определяется с учетом
минимальных затрат на подготовку домашнего задания, параллельного освоения детьми программ
начального   и   основного   общего   образования.   Объем   времени   на   самостоятельную   работу  и   виды
заданий   могут   определяться   с   учетом   сложившихся   педагогических   традиций,   методической
целесообразности и индивидуальных способностей ученика.
Самостоятельные занятия должны быть регулярными и систематическими.
Выполнение       обучающимся       домашнего       задания       контролируется   преподавателем       и
обеспечивается       учебниками,       учебнометодическими   изданиями,   художественными   альбомами,
видеоматериалами в соответствии с программными требованиями по предмету. Виды внеаудиторной
работы:
11 развивающую   (развитие   познавательных   способностей   учащихся   их   внимания,   памяти,
выполнение домашнего задания;
подготовка докладов, рефератов;
посещение учреждений культуры (выставок, театров, концертных залов и др.);
участие обучающихся в выставках, творческих мероприятиях и культурнопросветительской

деятельности образовательного учреждения и др.
Цель самостоятельной работы: формировать у учащегося способности к саморазвитию, творческому
применению   полученных   знаний,   формировать   умение   использовать   справочную   и   специальную
литературу, формировать аналитические способности.
Как форма учебновоспитательного процесса, самостоятельная работа выполняет несколько функций:
•          образовательную (систематизация и закрепление знаний учащихся),
•
мышления, речи),
•
воспитательную  (воспитание устойчивых мотивов учебной деятельности, навыков культуры
умственного труда, формирование умений самостоятельно добывать знания из различных источников,
самоорганизации и самоконтроля, целого ряда ведущих качеств личности  честности, трудолюбия,
требовательности к себе, самостоятельности и др.).
Выполнение   самостоятельной   работы   (подготовка   сообщений,   написание   докладов,   рефератов)
учащихся:

творческие способности личности;

Методически правильная  организация  работы учащегося в аудитории  и вне ее,  консультационная
помощь, обеспечение учащегося необходимыми методическими материалами позволяет эффективно
организовать внеаудиторную работу учащихся.
Контроль   со   стороны   преподавателя   обеспечивает   эффективность   выполнения   учащимися
самостоятельной работы.
способствует лучшему усвоению полученных знаний;
формирует   потребность   в   самообразовании,   максимально   развивает   познавательные   и
формирует навыки планирования и организации учебного времени, расширяет кругозор;
учит правильному сочетанию объема аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы.
Дидактические материалы
Перечень средств обучения
1.Технические средства обучения: видеоаппаратура, проигрыватель
2.Другие средства обучения:
наглядноплоскостные: наглядные методические пособия, карты, плакаты, фонд работ учащихся,
настенные иллюстрации, магнитные доски;
Электронные образовательные ресурсы: сетевые образовательные ресурсы;
аудиовизуальные: слайдфильмы, видеофильмы, учебные кинофильмы, аудиозаписи
3.Авторские презентации преподавателя по темам программы.
 ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
    Каждый   обучающийся   обеспечивается   доступом   к   библиотечным   фондам   и   фондам   аудио   и
видеозаписей   школьной   библиотеки.   Обучающиеся   могут   использовать   Интернет   для   сбора
дополнительного материала в ходе самостоятельной работы.
Библиотечный фонд укомплектовывается печатными изданиями основной и дополнительной учебной
и   учебнометодической   литературы   по   истории   мировой   культуры,   художественными   альбомами.
Основной учебной литературой по предмету обеспечивается каждый учащийся.
12 Учебная аудитория, предназначенная для изучения учебного предмета «История изобразительного
искусства»
  оснащена   видеооборудованием,   учебной   мебелью   (доской,   столами,   стульями,
стеллажами, шкафами) и оформлена наглядными учебными  пособиями и стендами.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Учебная и методическая литература
1.Александров В.Н. История русского искусства.  Минск: Харвест,
2009
2.Арган Дж. К. История итальянского искусства: Античность.
Средние века. Раннее Возрождение. Т.1.  М: Радуга, 1990
3.Арган    Дж.К.    История    итальянского    искусства:    Высокое
Возрождение, барокко, искусство 18 века, искусство 19 века  начала 20 века.
Т.2.  М: Радуга, 1990
4.Борзова Е.П. История мировой культуры.  СПб: Лань, 2002
5. Бродский В . И. Художники Парижской коммуны.М.: Изобразительное искусство,1970
6.Вёрман Карл. История искусства всех времен и народов: Искусство 1619 столетий.  М: АСТ, 2001
7. Вейс Герман. История культуры народов мира.М.: ЭКСМО, 2005
8.Воскобойников В.М. Иллюстрированная православная энциклопедия. М.:ЭКСМО.2008
9.Востоков Е.И. Грековцы.М.: Воениздат.1983
10.Гнедич П.П. История искусства.  М: АСТ, 2009
11. Гнедич П.П. Мировая живопись.М.:ЭКСМО,2012
12.Грибунова Н.Г. История мировой художественной культуры.Тверь.1998
13.Григорьева Л.М. Святыни православной России.Пб.Весь.,2012
14.Грицак Е.Н. Эрмитаж.: Вече. 2005
15.Дворжак М. История итальянского искусства в эпоху Возрождения: 1415 столетие. Т.1.  М:
Искусство, 1978
16.Дворжак М. История итальянского искусства в эпоху Возрождения: столетие. Т.2.  М: Искусство,
1978
17.Дмитриева Н.А. Краткая история искусств.М.: Искусство,1991
18.Зезина М. Р.История русской культуры.М.: Высшая школа.1990
19.История советского искусства: Живопись, скульптура, графика.  М: Искусство, 1965
20.История русского и советского искусства: Учеб. пособие для
вузов.  М: Высшая школа, 1989
21.История искусств: Франция, Испания. Искусство 19 века. Т.1. СПб:
ДБ, 2003
22.История искусств. Западноевропейское искусство: Учебник.  М: Высшая школа, 2004
23.История искусства: Художники, памятники, стили.  М: АСТ,
2008
24.История русского искусства: Конец 18  начало 20 века. Т.2. Кн.
2.  М, 1981
25.Ключевский В.О. Русская история.М.:Эксмо.2000
26.КоровинК. Краски России.М.Детская литература.1986
27.Костомаров Н.И. Русская история.М.:Эксмо.2009
28.Кубеев М.Н. Сто великих музеев мира.М.: Вече,2011
29.Куманецкий К. История культуры Древней Греции и Рима.  М:
Высшая школа, 1990
30.Кун Н.А. Легенды и мифы древней Греции.М.:Аст.2004
31.Ластовский Г.А. История и культура Смоленщины.Смоленск.Русич.2007
32.Лубченков Ю.Н. Города России.М.:Белый город.2007
13 33.Любимов Л.Д. История мирового искусства.  Древний мир.
Древняя Русь. Западная Европа.  М: Астрель, 2006
34.Майорова Н., Соколов Г. Шедевры мировой живописи.М.: Белый город,2010
35.Манизер   М.Г.,   Серов   В.А.,   Сысоев   П.М.   Школа   изобразительного   искусства   (10
выпусков).М:Искусство,1966
36.Немировский А.И. Книга для чтения по истории древнего мира.М.: Просвещение,1981
37.Низовский А.Ю. Величайшие чудеса света.М.: Вече,2007
38.Овсянников Ю. История памятников архитектуры: От пирамид
до небоскребов.  М: АСТПРЕСС, 2001
39.Осетров Е.Н. Живая древняя Русь.М.: Просвещение.,1985
40.Перевезенцев С.И. Россия Великая судьба.М.:Белый город.2005
41.Платонова Н.И. Этюды об изобразительном искусстве.М.: Просвещение,1983
42.Рябков Т.Т.Городгерой Смоленск.М.: Московский рабочий,1988
43.Рябцев Ю.С. История русской культуры. ХХ век: Учеб.пособие.М.: ВЛАДОС,2004
44.Сарабьянов Д. история русского искусства конца 19начала20 века.М.: Галарт,2001
45.Серия книг. Шедевры мировой живописи в вашем доме.М.: ОлмаПресс,2004
46.Словарь античности.М.:Прогресс.1989
47.Соловьёв В.Ю. Золотая книга русской культуры.М.: Белый город.2007
48.Удальцова З.В. Византийская культура.М.: Наука.1988
49.Шереметьева Т.Л. 100 мест на земле, которые необходимо увидеть.М.:АСТ.2006
50.Яралов Ю.С. Зодчие Москвы.М.: Московский рабочий.1981
51.Ярославцева Н.А. Виктор Михайлович Васнецов.М.: Искусство,1987
http://referat911.ru/Turizm/hudozhestvennyemuzeivozniknovenieisovremennye/654541552099
place5.html
https://lifeglobe.net/entry/5146
https://www.syl.ru/article/357390/hudojestvennyiemuzeirossiispisokopisanieiinteresnyiefaktyi
https://otherreferats.allbest.ru/culture/c00200363.html
Приложение
Тест к урокам.
1. Где в древности и в средние века хранились произведения искусства?
2. Какие музеи вы знаете?
3. Кто был основателем музея им. Пушкина?
4. Какие первые произведения приобрел Третьяков?
5. Что в переводе с фр. означает слово «Эрмитаж»?
6. Кто проектировал здание Зимнего дворца?
7. Какой первый зарубежный музей?
8. Как называется первый русский музей?
9. Кто основал Третьяковскую галерею?
10. Где возник Эрмитаж?
11. В каком стиле были построены здания Эрмитаж?
12. Объясните происхождение слова “музей”?
13. Чем отличается музей от галереи?

14

file_name: Методическое пособие для преподавателей ДХШ, ДШИ ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ МУЗЕИ МИРА.docx

доп. образование взрослых

group: Другое