extracted_text:
Самоанализ внеклассного мероприятия
«Я – ребёнок. Я – человек»,
посвящённого Всемирному дню прав человека
Цель: познакомить детей с понятиями: «право», «конвенция», рассмотреть
некоторые направления «Конвенции о правах ребенка» (право на имя, на жизнь,
на свое мнение, на образование), с использованием игровых ситуаций).
Задачи:
1 Определить понятия «права» и «обязанности», показать единство прав и
обязанностей.
2 Способствовать воспитанию правовой культуры школьников, выработке
ценностных установок о необходимости уважения и соблюдения прав
человека.
3  Развивать словарный запас детей, логическое мышление, воображение,
восприятие.
     4.Воспитывать гражданскопатриотические чувства у учащихся.
      5.развивать коммуникативные качества учащихся.
      6.Воспитывать нормы правильного поведения детей и нравственные
качества личности.
       7.Определить правила жизнедеятельности в классном коллективе и
обществе.
        8.Развивать познавательные способности детей, их кругозор.
Оформление: выставка плакатов на тему "Права человека".
Оборудование: проектор, экран, пазлы, наборы букв, карточки с заданиями.
При подготовке к мероприятию была просмотрена литература нормативно
программного характера, методические разработки внеклассных мероприятий,
методические рекомендации к проведению мероприятий правового
характера.Участники мероприятия  учащиеся разных групп(13 18лет.)
Проблема прав человека , а именно охрана прав детей, является злободневной.
Из средств массовой информации ежедневно мы узнаём о том или ином
нарушении прав ребёнка. Количество таких нарушений в наш век жестокости и
насилия увеличивается в геометрической прогрессии. Поэтому так важно с ранних лет знакомить детей с их правами, формировать
правовую культуру будущих взрослых граждан страны.
  игровая .
Данное внеклассное мероприятие «Я – ребёнок. Я – человек»,посвящённого
Всемирному дню прав человека относится к серии занятий по правовому
воспитанию детей в средней школе.
Форма проведения: с применением педагогической технологии: технологии
сотрудничества. Использованные формы работы: фронтальная беседа, работа в
группах ,

Такая форма проведения занятия существенно повышает мотивацию к
соблюдению прав и обязанностей школьников, умению отстаивать своё мнение.
Эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечивает работу
всего коллектива детей, вызывает интерес к поднятой проблеме, позволяет
учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» мышление.
Для подростков, как и для детей любого школьного возраста,  играть – это
важно! Игра является средством самораскрытия, а ребенку необходимо
реализовывать возможность свободно выражать свой внутренний мир. Для него
игра – это своеобразный способ общения . По мнению врачей и психологов,
здоровый ребенок – это ребенок, у которого преобладает хорошее настроение,
который хорошо говорит, спокойно общается и хорошо…играет. А так как тема
занятия  «Я – ребёнок. Я – человек», оптимально подходит для достижения
цели: формировать правовую культуру.
Данное занятие относится к типу комплексного применения знаний и способов
деятельности.
Общедидактическая цель: формирование правовой культуры школьников,
нравственно – правовой ответственности за свои поступки, чувство
причастности к мировому правовому сообществу
Во время проведения мероприятия решались задачи по развитию
мотивационноценностной сферы учеников:научиться овладевать умениями
получать и критически осмысливать правовую информацию,анализировать,
систематизировать полученные данные;осваивать способы познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимые для участия в
жизни гражданского общества и государства Для достижения цели использовались принципы развивающего и
воспитывающего обучения.
Тщательно подбирались методы проведения занятия:
монологический (рассказ, объяснение),
диалогический (беседа, проблемное изложение, элементы диспута)
объяснительноиллюстративный (во время беседы с классом, при сообщении
им интересных фактов «А знаете ли вы?», );
репродуктивный метод (при выполнении практической работы  , при
выполнении игровых заданий, ответы на вопросы викторины );
метод проблемного изложения материала (в начале занятия был задан
вопрос « Что такое правовая культура, и что она даёт человеку?», «Зачем надо
изучать права ребёнка?»
 частичнопоисковый (поиск решения при анализе проблемных ситуаций)
словесно – эвристическая беседа с элементами самостоятельной
работы;
  наглядно – образный –презентация.
Для привлечения внимания детей к важности темы занятия использовались
книжная выставка. Использовались презентация, ноутбук, экран.
Для проведения занятия был составлен план: вступительное слово учителя,
эмоциональный настрой ,чтение стихов , проблемные вопросы “Что такое права
ребенка”, которые помогли живо и интересно провести беседу по теме занятия,
знакомство учащихся с познавательным материалом « «Из истории правовых
документов», с мероприятиями государства , направленными на преодоление
нарушений прав детей, важные телефоны .Были подобраны игровые задания. в
ходе которой дети выполняли ряд заданий : указывали даты дней
государственных праздников и правовых дней ребёнка, выделяли среди
предложенных высказываний права и обязанности, игра “правовой цветник ”,
анализировали правовые ситуации игра “разрешается или запрещается”,  ,
отгадывали загадки, в которых допускалось нарушение прав детей, собирали
пословицы.
К мероприятию подготовлена презентация
Для нас была важна личность каждого ученика, детский коллектив в целом,
поэтому мы стремились, чтобы все дети смогли проявить себя, используя
технологии поддержки развития толерантности, смысла жизненного поиска
физического и культурного самоопределения подростков, игровую технологию.
Цели и задачи предстоящей деятельности были раскрыты перед учащимися
убедительно и эмоционально. Выбранные нами методы соответствовали задачам
занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и
навыков учащихся. Думаем, мероприятие интересно и актуально для детей
данной возрастной группы.
Применялись разнообразные приемы эмоционального воздействия: голос,
интонация, жесты; литература, ИКТ) , использовал визуальный метод ( видеоряд), технические средства обучения в соответствии с современными
требованиями, развивалось образное и логического мышления (познавательные
задания в виде игр и викторины), проведен интересный сюрпризный
момент”Доктор “ и музыкальная  физминутка , во время которой дети танцевали
и делали упражнения.
Формы организации деятельности во время мероприятия: фронтальная,
групповая и парная. Активность учащихся на всех этапах мероприятия была
высокой. Ни один ученик не остался не опрошенным; каждый смог проявить
себя.
На наш взгляд, цели и задачи сформулированы четко, лаконично и вполне
достижимы при проведении мероприятия. И действительно, в результате
практической работы и была достигнута образовательная цель, то есть дети
учились самостоятельно формировать правовую культуру, убедились в
необходимости ценностного отношения к окружающим, к личной
ответственности каждого за соблюдение прав и обязанностей. Ребята сделали
выводы : прав без обязанностей не бывает. Во время игры учащиеся были
активны, проявляли смекалку, сообразительность , стремились быть лидерами.
Мероприятие детям понравилось : рефлексия, проведённая в виде песни
«Cолнечный круг», когда все дети сделали шаг к взаимопониманию, встали в
круг и взялись за руки, а затем все вместе начали петь,  это подтвердила.
Вопросы, поднятые на мероприятии очень актуальны для сегодняшнего
времени, когда человек , к сожалению, не всегда обладает правовой культурой.
Считаем, что мероприятие достигло поставленной цели.
Взаимоотношения с воспитанниками строились в соответствии с поставленными
целями и задачами на демократической основе, в духе сотрудничества и
взаимопонимания.
Дети учились анализировать проблемные ситуации и определять свою позицию.
Использование разнообразных форм деятельности в организации
мероприятия.
Использование игрового метода позволило мотивировать учащихся к
деятельности в ходе всего мероприятия, сохранять внимание учащихся в ходе
всего занятия, способствовало активности детей, создавая атмосферу
творчества и сотрудничества. На внеклассном мероприятии  были
задействованы как групповые, так и индивидуальные формы работы учащихся,
что позволило разнообразить виды деятельности учащихся. Музыкальные
композиции и презентации позволили заострить внимание ребят.
В ходе мероприятия удалось оптимально решить поставленные задачи за счет
сочетаемости различных форм работы и разнообразия материала и заданий; за
счет использования игрового метода,  принципа наглядности. Получены
оптимальные результаты. Психологическая атмосфера на уроке и общения учащихся и учителя.
Атмосфера внеклассного мероприятия была комфортной. Учащиеся
высказывались свободно, вели себя непосредственно, но при этом
дисциплинированно. Ученикам очень понравилась групповая форма работы.
Учитель выступал в роли инструктора и консультанта, что способствовало
самораскрытию учащихся. На протяжении всей игры присутствовали поощрения
«Молодцы» что способствовало созданию продуктивной атмосферы в ходе
всего мероприятия. На мероприятии преобладал демократический стиль
общения педагога и ведущих с учащимися. Благоприятный, психологический
климат благотворно влиял на работу, повышал внимание и сосредоточенность
учащихся. Эмоциональность занятия повышала работоспособность учащихся.
Наглядные средства и технические средства способствовали быстрому
включению учащихся в работу.
Реализация поставленных задач внеклассного мероприятия. Цели были
достигнуты. Учащиеся получили положительный заряд эмоций, в игровой форме
продемонстрировали знания. Мероприятие помогло систематизировать
полученные знания, повысить интерес к изучению закона, сделать  процесс
обучения более эффективным, способствовало развитию памяти, внимания,
мышления, монологической устной речи, фонематического слуха. Учащиеся
расширили свой кругозор. Учащиеся работали слаженно, дружно. Активно
принимали участие в выполнении всех заданий. Обсуждали проблемы,
поставленные перед ними. Успех занятия заключался в том, что главная фигура
всего праздника – ученик с его интересами и способностями, жизненным
опытом. Учащиеся, участвуя в коллективном взаимодействии, старались
использовать свои языковые возможности, а это хорошая основа мотивации,
повышения интереса к изучению других предметов.Тема соответствовала
возрасту учащихся, и являлась актуальной. Психологическая атмосфера на
занятии была доброжелательной, расширялся кругозор учащихся, развивались
познавательных умений учеников.
Вывод: Материал мероприятия и предлагаемые формы работы (игры, беседа,
практикум) подобраны с учетом психофизического развития учащихся данного
возраста.
В ходе мероприятия методический принцип коммуникативность.
Мероприятие прошло на довольно высоком эмоциональном подъёме, в высоком
темпе. Все поставленные задачи занятия удалось реализовать. Разговор о праве в
игровой форме дал детям возможность почувствовать себя настоящим
гражданином своей страны, причастным к её судьбе.

file_name: Самоанализ Я-ребенок.docx


extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области
 «Чапаевский социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних»

Конспект мероприятия на тему:
«Чудеса древнего мира»
Липанова Ю.С., воспитатель
г. Чапаевск
2019г. Цель: формировать познавательную компетенцию воспитанников
Задачи:
 формирование новых знаний;
 развитие интереса к культуре и истории разных стран и народов;
 воспитание толерантности.
Форма проведения: викторина
Правила  викторины: правильный  ответ  после  первой  подсказки  дает 3  балла,  после
второй – 2 балла, после третьей – 1 балл.
Ход деятельности
I. Организационный этап
Ведущий: Мы с вами продолжаем ряд мероприятий посвященным проекту «Семь чудес
света» и сегодня я хочу вам предложить  поиграть в увлекательную викторину под
названием «Чудеса древнего мира». Чудесами света в древности называли выдающиеся
произведения искусства и инженерной мысли, поражающие своим величием и красотой.
Это были огромные статуи и грандиозные сооружения – гробницы, храмы, дворцы. В
наше   время   к   чудесам   света   относят   не   только   то,   что   создано   человеком,   но   и
уникальные природные достопримечательности – вулканы и гейзеры, озера и реки, горы
и леса.
II. Основная часть
Ведущий:     Начинаем   нашу   викторину,   для   начала   я   предлагаю   разделиться   на   две
команды,  задача каждой команды  – ответить, о чем идет речь после первой подсказки
и   получить   3   балла   за   правильный   ответ,   за   каждую   последующую   подсказку   вы
получаете на балл меньше.
1. Самую первую построил зодчий Имхотеп в 28 веке до нашей эры.
Самую большую строили в течение 20 лет.
Сохранились до наших дней, находятся, на территории Египта. (Пирамиды).
Интересный факт: В могилах фараонов хранились несметные сокровища. Чтобы
уберечь гробницы от расхитителей, входы в них замуровывали, но это не помогало.
Не   боялись   грабители   и   гнева   богов:   все   пирамиды   были   разграблены   еще   в
древности.
2. Его решил построить Александр Македонский в 4 веке до нашей эры.
Находился  на  острове  Фарос, недалеко  от  места  впадения  Нила  в Средиземное
море.   Служил   сигнальной   башней,   указывал   кораблям   путь   в   гавань.
(Александрийский маяк).
Интересный   факт: В   честь   острова,   на   котором   был   построен   первый   в   мире
гигантский   маяк,   все   последующие   маяки   стали   называть   фаросами.   А   всем
известное слово «фара» тоже происходит от названия острова и маяка – Фарос.
3. Работа величайшего греческого скульптора Фидия.
Статуя выполнена из слоновой кости и золота.
Высота статуи вместе с пьедесталом составляла 14 метров. (Статуя Зевса).
Интересный   факт:   Стоявшая   на   ладони   Зевса   богиня   Ника   была   выше
человеческого роста.
4. Вавилонский   царь   Навуходоносор   создал   их,   чтобы   унять   печаль   своей   жены,
персиянки, по родине. Первый в мире ботанический сад.
Деревья,   кусты,   семена   трав   и   цветов   поступали   во   дворец   со   всего   света.
(Вавилонские висячие сады или сады Семирамиды)
Интересный факт: Многослойная конструкция, сочетающая различные материалы,
не позволяла воде заливать подвалы дворца: на каменные балки – основание террас
– накладывался слой водонепроницаемого асфальта, потом слой кирпича, который
покрывали свинцовыми пластинами, и лишь на них насыпали землю.
5. Вдова царя Мавзола воздвигла это сооружение в Галикарнасе в память о муже.
На   верхушке   сооружения   была   воздвигнута   мраморная   квадрига   –   колесница,
запряженная четвёркой лошадей.
Цоколь   был   украшен   сценами   битв   греческих   воинов   с   амазонками.
(Галикарнасский мавзолей)
Интересный факт: Всем известное слово «мавзолей»  это гробница, сооружение,
воздвигнутое   над   могилой   великого   человека.   И   сегодня,   называя   роскошные
усыпальницы мавзолеями, мы отдаем дань памяти древнему правителю Мавзолу,
жившему в 4 веке до нашей эры в городе Галикарнасе на полуострове Малая Азия.
6. Святилище,   воздвигнутое   в   честь   дочери   бога   Зевса      богини   охоты   и
покровительницы животных, а также как помощницу женщинам, рожавшим детей.
Храм был воздвигнут в городе Эфес, и простоял около 200 лет в первозданном
виде.
Был сожжен Геростратом в 356году до нашей эры, по его словам, он сжег храм для
того, чтобы войти в историю. (Храм Артемиды Эфесской).
Интересный факт: Греческий историк Плутарх сообщает, что храм был сожжен в
ночь   рождения   Александра   Македонского.   Греки   говорили:   «нет   ничего
удивительного в том, что храм Артемиды сгорел: ведь богиня была в это время
занята, помогая Александру появиться на свет».
7. Жители греческого острова Родос в 305 году до нашей эры воздвигли эту статую в
честь покровителя острова – бога солнца Гелиоса.
Возведение статуи заняло 12 лет.
Статуя была гигантским маяком: в правой руке бронзового Гелиоса горел огромный
костер, указывающий морякам путь в гавань. (Колосс Родосский).
Интересный факт: Колосс не простоял и 70 лет с момента сооружения: в 224 году
до нашей эры на Родосе произошло сильное землетрясение, и гигантская статуя
рухнула.   С   тех   пор   о   вещах   с   виду   внушительных,   но   на   поверку   непрочных
говорят: «колосс на глиняных ногах».
Из древних семи чудес света сохранились только пирамиды. И наши современники
решили составить список новых семи чудес – таких, которые можно увидеть в наши
дни. Был составлен список из 77 «претендентов», и любой из жителей планеты мог
через интернет отдать свой голос за ту или иную достопримечательность. 7.07.07
был оглашен новый список. А что в него входило, вы сейчас должны ответить.
8. Самая длинная крепость.
Ее строительство продолжалось 600 лет.
Протяженность ее составляет более 6 тыс. км. (Великая Китайская стена) Интересный факт: По Великой Китайской стене за сутки можно было переслать
сообщение через всю огромную страну. Для передачи информации использовались
сигнальные столбы дыма на гарнизонных башнях.
9. Городкрепость в самых высоких горах Южной Америки – Андах, на высоте более
2,5тыс.км.
Он принадлежал древнему индейскому государству инков.
Стены   города   сложены   из   многотонных   каменных   глыб,   сохранились   остатки
дворца, жилых домов, храмов и даже обсерватории – площадки с которых жрецы
наблюдали за звездами. (МачуПикчу)
Интересный факт: Кладку из огромных глыб называют циклопической, и ученые до
сих пор не могут понять, как индейцам удавалось перемещать огромные камни и
ставить их друг на друга. Ведь жители Южной Америки не знали даже колеса!
10.Город, высеченный прямо в скалах.
Находится на территории современного азиатского государства Иордания.
В   городе   сохранились   вырубленные   в   скалах   храмы,   алтари   (жертвенники),
гробницы и жилые дома. (Петра)
Интересный   факт:   Скалы,   в   которых   вырублена   Петра,   состоят   из   красного
песчаника. Этот удивительный камень в разное время дня кажется то розовым, то
желтоватым, то красным, то оранжевым.
11.Город древних могущественных индейских племен майя.
Славится своими храмамипирамидами.
В городе была обсерватория – место для наблюдений ночного неба: «Караколь».
(ЧиченИца)
Интересный   факт: ЧиченИца   была   заброшена   еще   до   вторжения   в   Америку
европейцев. В 10 веке ее захватили тольтеки – древние враги майя, а в 12 веке город
был разгромлен. Руины города поглотили джунгли – может быть, именно поэтому
ЧиченИца так хорошо сохранилась.
12.Гигантский амфитеатр, в древности амфитеатрами называли сооружения, несколько
похожие на современные стадионы.
Вмещал более 50 тысяч зрителей.
Находится в столице Италии – городе Рим. (Римский Колизей)
Интересный факт: В центре Колизея находилась овальная арена. «Арена» полатыни
означает «песок». Это название возникло потому, что площадку для боев посыпали
песком, который впитывал кровь. На арене Колизея могло одновременно сражаться
3 тысячи пар гладиаторов – так в Риме называли бойцов.
13.Мавзолей, воздвигнутый императором ШахДжаханом в память о любимой жене.
Удивительный храм с пятью куполами – центральным большим и четырьмя вокруг –
поменьше. Находится в городе Агра, на территории государства Индия.
Строительство шло более 20 лет. (ТаджМахал).
Интересный факт: ШахДжахан был суровым правителем и жестоким человеком. В
юности   он   пытался   свергнуть   с   трона   своего   отца,   а   когда   стал   императором,
приказал казнить всех своих родственников, чтобы никто не покушался на его трон.
Но трон отнял у его собственный сын, и восемь лет перед смертью он провел во
дворце, который стал для него тюрьмой. Из окон своей темницы он мог каждый
день любоваться прекрасной гробницей своей любимой жены. 14.Колоссальная статуя установленная на горе Коркуваду в городе РиодеЖанейро,
на территории государства Бразилия.
Голову и руки статуи изготовили по заказу в Париже и переправили в Бразилию
морем.
По   мнению   бразильцев,   статуя   словно   благословляет   всех   жителей   города   и
ограждает их от зла. (статуя Христа Спасителя).
Интересный факт: Статуя Христа выполнена из мыльного камня. Это очень мягкий
материал, однако необычайно стойкий к природным воздействиям: к дождю, ветру,
перепадам температуры. Огромная статуя, возвышающаяся над городом, видна из
любой точки РиодеЖанейро.
III. Подведение итогов
Ведущий: вот и подошла к концу наша викторина, сейчас я предлагаю посчитать у
какой команды больше баллов и выявить, кто внимательнее всех был сегодня.

file_name: чудеса древнего мира.docx

intro:
Цель: формировать познавательную компетенцию воспитанников
Задачи:
•	формирование новых знаний;
•	развитие интереса к культуре и истории разных стран и народов;
•	воспитание толерантности.
Форма проведения: викторина
Правила викторины: правильный ответ после первой подсказки дает 3 балла, после второй – 2 балла, после третьей – 1 балл.
Ход деятельности
I. Организационный этап
Ведущий: Мы с вами продолжаем ряд мероприятий посвященным проекту «Семь чудес света» и сегодня я хочу вам предложить поиграть в увлекательную викторину под названием «Чудеса древнего мира». Чудесами света в древности называли выдающиеся произведения искусства и инженерной мысли, поражающие своим величием и красотой. Это были огромные статуи и грандиозные сооружения – гробницы, храмы, дворцы. В наше время к чудесам света относят не только то, что создано человеком, но и уникальные природные достопримечательности – вулканы и гейзеры, озера и реки, горы и леса.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: "Чудеса древнего мира"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие на тему: «Чуткость, доброта, отзывчивость».
Цели:
 познакомить учащихся с понятием «чуткость», «доброта», «отзывчивость»;
 развивать мировоззрение взглядов, суждений;
 содействовать воспитанию у учащихся доброты, чуткости, внимания.
Ход занятия.
 Ребята, кто может объяснить значение слова «Чуткость»?
Ответы детей.
 Чуткость – отзывчивость, внимательность.
ВОСП.
Предлагаю вашему вниманию следующие цитаты (участники по одному
читают)
Помнящий добро никогда не сотворит зла.
Помоги, раздели беду  и твоя не так давить будет.
Радость у когото  порадуйся за него. В твоей душе посветлеет.
Любите друг друга. Любовь как благодатный дождик, после него даже сквозь
самую твердую почву обязательно травка пробьется.
Чуткость  готовность помочь комунибудь или простить когонибудь из
сострадания, человеколюбия,сочуствие,терпимость,любовь.
Однажды замечательного хирурга, изобретателя принципиально новых
аппаратов для излечения травматизма доктора Г.А. Илизарова спросили: «Вы
так много работаете для других, а когда же вы работаете для себя?» Врач
целитель страшно удивился: «Живу так, а не иначе, не потому, что должен, а
потому, что хочу помочь большему количеству людей».
Это и есть проявление чувства доброты и милосердия и чуткости.
Но вот беда  все чаще мы видим в современной жизни совсем другое. Около
500 тыс. брошенных детей при живых родителях  результат жестокости и
эгоизма. Человек считает возможным пройти мимо упавшего, пострадавшего,
лежащего на земле. Что каждый из нас способен изменить мир в лучшую
сторону, что , оказав помощь, мы не обеднеем, и не потеряем ни на секунду
свое драгоценное время. Понять, наконец, что в нас нуждаются).
Нужно ли милосердие в нормальной, повседневной жизни?
Нужно ли помогать пожилым, больным, бедным людям?
Воспитатель. Безусловно, нужно.
Творить благо, делать добро, быть чутким и милосердным может каждый из
нас.
    Конкурс «СОБЕРИ ПОСЛОВИЦУ»
      Пословицы о доброте:
Учись доброму  плохое на ум не пойдёт.
 Про доброе дело говори смело.
 Жизнь дана на добрые дела.  Худо жить без ласкового слова.
 Не одежда красит человека, а его добрые дела.
 Злой плачет от зависти, а добрый от радости.
 Добрые слова дороже богатства.
 В ком добра нет, в том и правды мало.
 Не ищи красоты, ищи доброты.
 Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.
                     Творческое задание «Чуткое сердечко»
Воспитатель читает детям пословицу: «У чуткого сердечка ласковы
словечки». Дети встают в круг и по очереди называют друг друга какимилибо
ласковыми словами. Например: теплое солнышко, пушистое облачко, веселый
зайчик. Каждый ребенок повторяет ласковое слово, сказанное ему соседом, а
затем называет какимлибо другим ласковым словом следующего по кругу
человека.
В конце игры педагог обсуждает с детьми, что они почувствовали, когда им
подарили ласковые слова.  .
.
.
.
.

file_name: Чуткость, доброта, отзывчивость»..docx

intro:
Но вот беда - все чаще мы видим в современной жизни совсем другое. Около 500 тыс. брошенных детей при живых родителях - результат жестокости и эгоизма. Человек считает возможным пройти мимо упавшего, пострадавшего, лежащего на земле. Что каждый из нас способен изменить мир в лучшую сторону, что , оказав помощь, мы не обеднеем, и не потеряем ни на секунду свое драгоценное время. Понять, наконец, что в нас нуждаются).
-Нужно ли милосердие в нормальной, повседневной жизни?
-Нужно ли помогать пожилым, больным, бедным людям?


extracted_text:
Формирование культуры поведения за столом
Навыки поведения за столом приобретаются с раннего детства. Ребенок уже с
пяти – шести лет должен уметь правильно пользоваться вилкой, а с семи лет  и
ножом, должен знать, как и что этим ножом можно резать, как есть, о чем ему
можно и о чем нельзя говорить за столом.
Однако, придя в школу, не все учащиеся знают правила поведения за столом, а
возможно, просто не хотят их соблюдать. Следует как можно чаще напоминать, а
также проводить практические занятия с учащимися.
1.
За стол садятся не слишком близко к нему, не слишком далеко от него.
Это неудобно самому сидящему, а порой и его соседям. Если сидишь
слишком близко к столу, будешь налегать на него грудью можешь
запачкаться; если сядешь далеко, можно уронить пищу на колени, закапать
одежду супом или соусом.
2.
Нельзя также сидеть боком к столу: это не только неудобно, но и
невежливо по отношению к другим.
3.
Признаком неуважения к соседям по столу может оказаться и ваша манера
сидеть на стуле: нельзя разваливаться или раскачиваться на стуле, сидеть
надо как можно прямее.
4.
Не кладите на стол локти. Во время вашей еды локти должны быть как
можно больше прижаты к телу, чтобы не мешать соседям.
5.
НЕ принято читать за столом, вставать изза стола, пока не кончили есть
другие.
6.
Дети должны получить разрешение старших на то, чтобы выйти изза
стола.
7.
Считается неприличным есть «громко», дуть на горячую пищу, с шумом
хлебать жидкое, чавкать, греметь ложкой, вилкой, ножом по тарелке. 8.
НЕ полагается есть слишком быстро, наполнять рот большим количеством
еды, разговаривать, когда во рту пища.
9.
Говоря о сервировке, напомним: вилка кладется слева, а нож справа от
тарелки. Мясо или птицу едят, держа вилку в левой руке, а нож  в правой.
Вилку не перекладывают в другую руку, пока не будет съедено все блюдо.
10. Мясо отрезают по кусочку: съедите один – отрежьте следующий.
Небольшими кусочками отрезают также и мякоть вареной или жареной
курицы. Кусочки берут с тарелки вилкой и только, когда становится уже
трудно срезать мякоть, можно взять косточку рукой.
11. Суп не едят с конца ложки. Доедая суп, тарелку наклоняют от себя.
12. Если подается компот с косточками или зернышками, выплевывать их надо
осторожно в ложечку, поднося ее ко рту, а затем сбрасывать с нее косточки в
тарелку, на которой была подана чашка для компота.
13. Нельзя тянуться за нужным вам предметом через весь стол, попросите,
чтобы вам его передали.
14. Размешав сахар в стакане, выньте ложку и положите ее на блюдце. Пить с
ложкой в стакане неудобно.
Организация   детского   питания   напрямую   связана   со   столовым   этикетом   и
решением воспитательных задач – формированием у детей культуры поведения
за   столом.   Знакомство   и   овладение   навыками   столового   этикета   позволяет
учащимся быть уверенным в себе.

file_name: статья 3.docx

intro:
Навыки поведения за столом приобретаются с раннего детства. Ребенок уже с пяти – шести лет должен уметь правильно пользоваться вилкой, а с семи лет - и ножом, должен знать, как и что этим ножом можно резать, как есть, о чем ему можно и о чем нельзя говорить за столом.
Однако, придя в школу, не все учащиеся знают правила поведения за столом, а возможно, просто не хотят их соблюдать.

title: Статья по воспитательной работе на тему "Формирование культуры поведения за столом"


extracted_text:
_________________________________________
Задание в парах:
1.Прочитайте слова.
2.Вставьте пропущенные буквы, докажите правильность написания.
3.Определите род имен существительных.
4.Заполните таблицу.
(?)кно,ука(?)ка,з(?)мля,стр(?)на,зм(?)я,(?)тец,глуш(?),ст(?)кло,т(?)пор,
с(?)лома, пш(?)ница, зол(?)то, п(?)льто, зерк(?)ло, за(?)ц, г(?)рой, адр(?)с,
увл(?)чение, сам(?)лет, п(?)сьмо, р(?)сунок.
?
?
?
____________________________________________
Задание в парах:
1.Прочитайте слова.
2.Вставьте пропущенные буквы, докажите правильность написания.
3.Определите род имен существительных.
4.Заполните таблицу.
(?)кно,ука(?)ка,з(?)мля,стр(?)на,зм(?)я,(?)тец,глуш(?),ст(?)кло,т(?)пор,
с(?)лома, пш(?)ница, зол(?)то, п(?)льто, зерк(?)ло, за(?)ц, г(?)рой, адр(?)с,
увл(?)чение, сам(?)лет, п(?)сьмо, р(?)сунок.
?
?
?

file_name: Задание в парах.docx

title: Методическая разработка урока-путешествия на тему "Имя существительное. Обобщение" (3 класс, русский язык)


extracted_text:
Алгоритм работы с предложением:
1.Прочитайте внимательно предложение.
2.Найдите грамматическую основу предложения.
3.Подчеркните главные члены предложения, над словами
напишите, какой частью речи выражены.
4.К остальным словам задайте вопросы, определите часть
речи, подпишите.
5.У существительных определите падеж.
6.Какими   членами   предложения   являются   имена
существительные в каждом предложении?
I группа работает над 1 и 2 предложениями;
II группа — над 3 и 4 предложениями;
III группа — над 5 и 6 предложениями;
IV группа — над 7 и 8 предложениями.
Праздник света.

  1.Люди   считают   март   радостным

праздником   света.2.Лучи   яркого   солнца
освещают лесные поляны.
3.На   синем   небе   плывут   легкие   облака.4.На
ветках деревьев блестят праздничные сосульки.
5.Чуткое ухо охотника ловит весенние звуки.
6. На старой ели робко перелетают с ветки на
ветку птенцы клестов.
7. Из теплых стран летят на родину грачи и
скворцы.8.Наступает долгожданная весна.

file_name: Алгоритм работы с предложением.docx


file_name: БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ.docx

description: БОРТОВОЙ     ЖУРНАЛ

description:
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Я на уроке:
  имена   существительные   по   морфологическим
 путешествовал
 играл
 работал в паре
 работал в группе
 узнал, что такое морфология
 узнал о морфологических признаках имени существительного
   разбирал
признакам

мы в паре:
 друг другу помогали
 друг другу объясняли
 определяли род имен существительных
 заполняли таблицу
 дружно работали
 склоняли имена существительные по падежам

description:
мы в группе:
 работали над предложениями
 разбирали предложения


extracted_text:
Имеет 3
рода
Изменяется
по числам
Изменяется
по падежам
Отвечает на
вопросы
 кто?  что?
Имя существительное
Обозначает
предмет
Собственное /
нарицательно
е
Одушевленное
,
неодушевленн
ое
Главный,
второстепенный
член
предложения

file_name: Маршрутный лист.docx


extracted_text:
КОСМОС,  ЛЕТАТЬ,  ЛУНОХОД,  НЕБЕСНЫЙ,  ЗВЁЗДНЫЙ,  РАКЕТА,
ПОЛЁТ,  ВЗЛЕТАЕТ,  ПОНЕСЛАСЬ, КОСМИЧЕСКИЙ,  ОБЛЕТЕЛ,
ПЛАНЕТА,  СОЛНЕЧНАЯ,   КОСМОНАВТ,  ПРИЗЕМЛИЛСЯ,  ЛУННЫЙ,
МЕТЕОРИТНЫЙ,  УМЧИТСЯ,  ИНОПЛАНЕТЯНИН,   НЕБО,  СОЗВЕЗДИЕ
КОСМОС,  ЛЕТАТЬ,  ЛУНОХОД,  НЕБЕСНЫЙ,  ЗВЁЗДНЫЙ,  РАКЕТА,
ПОЛЁТ,  ВЗЛЕТАЕТ,  ПОНЕСЛАСЬ, КОСМИЧЕСКИЙ,  ОБЛЕТЕЛ,
ПЛАНЕТА,  СОЛНЕЧНАЯ,   КОСМОНАВТ,  ПРИЗЕМЛИЛСЯ,  ЛУННЫЙ,
МЕТЕОРИТНЫЙ,  УМЧИТСЯ,  ИНОПЛАНЕТЯНИН,   НЕБО,  СОЗВЕЗДИЕ

КОСМОС,  ЛЕТАТЬ,  ЛУНОХОД,  НЕБЕСНЫЙ,  ЗВЁЗДНЫЙ,  РАКЕТА,
ПОЛЁТ,  ВЗЛЕТАЕТ,  ПОНЕСЛАСЬ, КОСМИЧЕСКИЙ,  ОБЛЕТЕЛ,
ПЛАНЕТА,  СОЛНЕЧНАЯ,   КОСМОНАВТ,  ПРИЗЕМЛИЛСЯ,  ЛУННЫЙ,
МЕТЕОРИТНЫЙ,  УМЧИТСЯ,  ИНОПЛАНЕТЯНИН,   НЕБО,  СОЗВЕЗДИЕ
КОСМОС,  ЛЕТАТЬ,  ЛУНОХОД,  НЕБЕСНЫЙ,  ЗВЁЗДНЫЙ,  РАКЕТА,
ПОЛЁТ,  ВЗЛЕТАЕТ,  ПОНЕСЛАСЬ, КОСМИЧЕСКИЙ,  ОБЛЕТЕЛ,
ПЛАНЕТА,  СОЛНЕЧНАЯ,   КОСМОНАВТ,  ПРИЗЕМЛИЛСЯ,  ЛУННЫЙ,
МЕТЕОРИТНЫЙ,  УМЧИТСЯ,  ИНОПЛАНЕТЯНИН,   НЕБО,  СОЗВЕЗДИЕ
КОСМОС,  ЛЕТАТЬ,  ЛУНОХОД,  НЕБЕСНЫЙ,  ЗВЁЗДНЫЙ,  РАКЕТА,
ПОЛЁТ,  ВЗЛЕТАЕТ,  ПОНЕСЛАСЬ, КОСМИЧЕСКИЙ,  ОБЛЕТЕЛ,
ПЛАНЕТА,  СОЛНЕЧНАЯ,   КОСМОНАВТ,  ПРИЗЕМЛИЛСЯ,  ЛУННЫЙ,
МЕТЕОРИТНЫЙ,  УМЧИТСЯ,  ИНОПЛАНЕТЯНИН,   НЕБО,  СОЗВЕЗДИЕ
КОСМОС,  ЛЕТАТЬ,  ЛУНОХОД,  НЕБЕСНЫЙ,  ЗВЁЗДНЫЙ,  РАКЕТА,
ПОЛЁТ,  ВЗЛЕТАЕТ,  ПОНЕСЛАСЬ, КОСМИЧЕСКИЙ,  ОБЛЕТЕЛ,
ПЛАНЕТА,  СОЛНЕЧНАЯ,   КОСМОНАВТ,  ПРИЗЕМЛИЛСЯ,  ЛУННЫЙ,
МЕТЕОРИТНЫЙ,  УМЧИТСЯ,  ИНОПЛАНЕТЯНИН,   НЕБО,  СОЗВЕЗДИЕ
КОСМОС,  ЛЕТАТЬ,  ЛУНОХОД,  НЕБЕСНЫЙ,  ЗВЁЗДНЫЙ,  РАКЕТА,
ПОЛЁТ,  ВЗЛЕТАЕТ,  ПОНЕСЛАСЬ, КОСМИЧЕСКИЙ,  ОБЛЕТЕЛ,
ПЛАНЕТА,  СОЛНЕЧНАЯ,   КОСМОНАВТ,  ПРИЗЕМЛИЛСЯ,  ЛУННЫЙ,
МЕТЕОРИТНЫЙ,  УМЧИТСЯ,  ИНОПЛАНЕТЯНИН,   НЕБО,  СОЗВЕЗДИЕ
КОСМОС,  ЛЕТАТЬ,  ЛУНОХОД,  НЕБЕСНЫЙ,  ЗВЁЗДНЫЙ,  РАКЕТА,
ПОЛЁТ,  ВЗЛЕТАЕТ,  ПОНЕСЛАСЬ, КОСМИЧЕСКИЙ,  ОБЛЕТЕЛ, ПЛАНЕТА,  СОЛНЕЧНАЯ,   КОСМОНАВТ,  ПРИЗЕМЛИЛСЯ,  ЛУННЫЙ,
МЕТЕОРИТНЫЙ,  УМЧИТСЯ,  ИНОПЛАНЕТЯНИН,   НЕБО,  СОЗВЕЗДИЕ

file_name: Задание для самостоятельной работы.docx


extracted_text:
Методическая разработка
урока русского языка в 3 классе
Урок  путешествие
по теме «Имя существительное. Обобщение»
Учитель начальных классов
Плотникова Марина Сергеевна
Задачи:
Учебные
 : закрепить, обобщить знания об имени существительном как части

речи и его морфологических признаках; проверить умения, приобретенные в
процессе   изучения   имен   существительных;   формировать   навыки   связной
речи;   познакомить   с   новыми   словарными   словами,   с   понятием
«Морфология».
Образовательные

умения работать в паре, группе.
 :  развивать   связную   речь,   познавательные   интересы,
Оборудование:  рабочие   листы   с   заданиями   в   парной   работе,   в   групповой
работе, памятка морфологического разбора имени существительного.
Ход урока.
I.Организационный момент.
Учитель:
Громко прозвенел звонок
 начинаю наш урок.
Ваши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Грамотно писать,
Правильно на вопросы отвечать.
II.Погружение в тему урока:
Учитель:
 Сегодня, ребята, мы с Вами обобщим знания об имени существительном,
познакомимся с понятием   «Морфология», узнаем, что же это такое и какие морфологические признаки есть у слов русского языка.
А для начала послушайте одну грамматическую сказку и попробуйте сами
догадаться, что же такое морфология?
Грамматическая сказка
                          «Как  «Морфология» порядок навела».
Учитель:
            Было   это   давнымдавно.   В   словах   была   настоящая   неразбериха   —
никакого порядка! Попытались както слова построиться. Становились и так
и эдак, все плохо получается.
«Без командира нам не обойтись!»  решили слова.
«Позовемка  мы на помощь Морфологию!»
Кто из Вас обозначает предмет?  спросила Морфология у слов.
«Мы обозначаем предметы!»  ответили одни.
А какие формы у Вас есть?  спросила Морфология.
«Мы имеем род, изменяемся по числам и падежам»
А что вы умеете делать? спросила Морфология
«Быть членами предложения»
Становитесь под знамя «Имя существительное»,  приказала Морфология.
«А   мы   обозначаем   действия   предметов,   имеем   лицо,   время,   вид,   в
предложении можем быть сказуемым»  отрапортовали другие слова.
Становитесь под знамя «Глагол»,  приказала Морфология.
«А   мы   обозначаем   признаки   предметов,   изменяемся   по   родам,   падежам   и
числам, в предложении являемся второстепенными членами »
Становись под Знамя «Имя прилагательное»! — скомандовала Морфология.
Потом она собрала и объединила в группы оставшиеся слова.
Так,  с  помощью  Морфологии  тысячи  слов, в  зависимости   от  их  значения,
грамматических и синтетических функций, объединились под свои знамена.
А Морфология стала командиром над всеми частями речи.
   Так как Вы думаете, ребята, что же такое Морфология?
Версии детей.      (учитель фиксирует  на доске)
самостоятельная
главная
сама по себе
наука
раздел
командир над всеми частями речи
Учитель:
 Точное  определение этому слову мы попробуем сформулировать позже.
III.Развертывание темы. III.1.Знакомство с новыми словарными словами.
Учитель:
   Сегодня   у   нас   необычный   урок.   Урокпутешествие.   Вы   любите
путешествовать?
Дети:
 Да
Учитель:
  Посмотрите на эти слова и попробуйте предположить, куда мы совершим
наше путешествие.
На доске.
КОСМОС, ЛЕТАТЬ, ЛУНОХОД, НЕБЕСНЫЙ, ЗВЁЗДНЫЙ, РАКЕТА,
ПОЛЁТ, ВЗЛЕТАЕТ, ПОНЕСЛАСЬ, КОСМИЧЕСКИЙ, ОБЛЕТЕЛ,
ПЛАНЕТА, СОЛНЕЧНАЯ,  КОСМОНАВТ, ПРИЗЕМЛИЛСЯ, ЛУННЫЙ,
МЕТЕОРИТНЫЙ,УМЧИТСЯ, ИНОПЛАНЕТЯНИН,  НЕБО, СОЗВЕЗДИЕ
Учитель:
 Правильно, в космос.
Любое   путешествие   начинается   с   заполнения   бортового   журнала.   Он   у
каждого лежит на партах. Запись начинают вести с записи даты. Запишите,
пожалуйста сегодняшнюю дату.
А для того, чтобы старт нашей ракеты прошел успешно, нам нужно выполнить
одно задание.
Выпишите в бортовые журналы только имена существительные.
Ребята, чтото ракета не заводится, наверное, мы не все сделали, видимо я
просчиталась в расчетах. Давайте попробуем выполнить еще одно задание:
Найдите среди предложенных слов сложное слово.
ЛУНОХОД
 Учитель:
 Что вы можете сказать об этом слове?
Дети:
 Оно состоит из двух основ, соединенных буквой О.
Учитель:
 Запишите это слово себе в бортовой журнал и сделайте разбор слова по
составу.
Учитель
 Ракета к полету готова. Мы можем отправляться в путь.
Пунктом назначения будет планета с загадочным названием «Морфология», на которой есть волшебный город. А название этого города вы узнаете, если
правильно ответите на вопрос.
Прочитайте слова и скажите, какое лишнее и почему?
существитель
ное
приставка
окончание
суффикс
корень
Учитель:
 Молодцы, это и есть название нашего конечного пункта.
Физминутка
Учитель:
 Итак, начинаем подготовку к полету.
Разминка "Подготовка к полету"
Начинается проверка скафандра. Удобно ли на голове сидит шлем?
(Повороты, наклоны головы вправо, влево, вперед, назад, круговые вращения
головы.) Космонавт может двигаться в космосе с помощью устройства,
помещенного в ранце у него на спине. Проверяем, насколько крепко
держится за спиной ранец. (Круговые движения, поднятие и опускание
плеч.) Хорошо ли застегнуты многочисленные молнии и пряжки?
(Повороты и наклоны корпуса вправо, влево, вперед, назад, круговые
движения туловища, наклоны к стопам ног.) Плотно ли прилегают перчатки
к рукам? (Вращательные движения кистями рук, вытянутыми вперед на
уровне груди, переменные и одновременные махи руками, поднимание рук
вверх перед собой с поочередным сгибанием и разгибанием кистей, через
стороны опускать вниз, также поочередно сгибая и разгибая кисти рук.) Как
работает радио, не барахлит? (Полуприседания, прыжки на двух ногах на
месте.) Сапоги не жмут? (Ходьба по кругу на носках, пятках, внешних и
внутренних стопах, с носка, боковой галоп вправо, влево, шаг гуськом.) В порядке ли «отопительная система» скафандра? Легко ли в нем
дышится? (Вдох — руки вверх, выдох — руки вниз.)
 Учитель:
 Итак, мы готовы к путешествию по городу под названием
 «Имя существительное».
Посмотрите     вверх,   вниз,   направо,   налево,   напишите     глазами   свое   имя.
Зажмурьтесь и снимите напряжение, тихонько считая от 10 до 0.
Наша ракета и мы в пути!   Мы приземлились на планету «Морфология» в
город «Имя существительное». Сопровождать нас будет наш старый знакомый
инопланетянин БОБ. Нам предстоит нелегкий путь по улицам этого большого
города. Как и на Земле, здесь у каждой улицы есть свое название.
 А какое название у улиц в этом городе, вы догадаетесь, если вспомните все,
что вы знаете об имени существительном.
III.2.Выделение  грамматических  признаков имени существительного.
Прием Кластер
      Дети называют признаки имени существительного, а учитель в это время
фиксирует ответы детей на интерактивной доске:
Имеет 3 рода
Изменяется
по числам
Изменяется
по падежам
Отвечает на
вопросы
 кто?  что?
Имя существительное
Обозначает
предмет
Собственное /
нарицательное
Одушевленное,
неодушевленное
Главный,
второстепенный член
предложения
III.3.  Путешествие по улицам города.
III.3.1. Улица  «Род имен существительных».
Учитель:
 Итак, мы въезжаем на улицу под названием «Род имен существительных».
Чтобы   без   преград   и   «пробок»   проехать   по   этой   улице,   вам   предстоит
поработать в парах. Но прежде чем Вы начнете работать в парах, давайте
вспомним основные правила работы в парах.
Дети:
1.Читаем внимательно задание.
2.Обсуждаем: как будем выполнять, договариваемся.
3.Выполняем.
4.Представляем результат работы.
Учитель:
 А если в паре возникли разногласия по выполнению заданий?
 (внимательно прочитываем задание и стараемся прийти к общему мнению).
Учитель   каждой   паре   раздает   лист   с   заданием,   дети   начинают
выполнять.
Задание в парах:
1.Прочитайте слова.
2.Вставьте пропущенные буквы, докажите правильность написания.
3.Определите род имен существительных.
4.Заполните таблицу.
(?)кно,про(?)ка,з(?)мля,стр(?)на,зм(?)я,(?)тец,глуш(?),ст(?)кло,т(?)пор,
с(?)лома, пш(?)ница, зол(?)то, п(?)льто, зерк(?)ло, за(?)ц, г(?)рой, адр(?)с,
увл(?)чение, сам(?)лет, п(?)сьмо, р(?)сунок.
?
1
2
?
1
2
?
1
2
  После   того,   как   дети   в   парах   справились   с   заданием,   ребята
объединяются   в   четверки,   обмениваются   своими   работами   и   начинается
взаимопроверка работ пар.
Дети каждой пары проверяют и оценивают работу другой пары, если есть
ошибки, то ребята указывают на ошибки, объясняя правильность написания,
распределения слов (осуществляется взаимопомощь).
После взаимопроверки, учитель подводит итог: Учитель:
 Ребята, сколько родов имеет имя существительное?
Дети:
( 3 рода  мужской, женский и средний.)
Учитель:

 Как Вы в парах определяли,  к какому роду относится то или иное слово?
Дети:
Подставляли     мысленно   местоимения   он   мой   (м.р),   она   моя(ж.р),   оно
мое(ср.р).
Учитель:
  Молодцы,   ребята!   Вы   успешно   справились   с   этим   заданием   и   наш
планетоход   без всяких преград и препятствий   проезжает по этой улице и
поворачивает на следующую улицу.
III.3.2.Улица  «Число имен существительных».
Учитель:
 Вам предстоит справиться со следующим заданием, чтобы и  по  этой улице
беспрепятственно проехать.
Итак, в каких числах употребляются имена существительные?
Дети:
 В ед.ч и во мн.ч, некоторые имена сущ. могут быть только в ед.ч, либо
только во мн.ч.
Учитель:
 Поиграем в игру  «Один — много». Я называю имя существительное   в
одном   числе,   вы   изменяете   форму   слова.   Будьте   внимательны,   есть
«ловушки!»
Игра «Один  много»
Дети отвечают хором, где встречаются «ловушки»  объясняют.
ракета
чашка
карандаши
Брюки?
тетрадь
стриж
Ножницы?
Очки?
Книга
Молоко?
Смех?
Золото?
Дрова? день
кино?
Учитель:
   Молодцы!   С   этим   заданием   справились   великолепно!   Наш   планетоход
продолжает путь и поворачивает на следующую улицу.
III.3.3 Улица «Собственные и нарицательные имена  существительные».
Учитель:
 Что же это за улица? Что вы знаете об именах существительных, живущих на
этой улице?
Дети:
 Собственные имена существительные — имена существительные, которые
всегда пишем с заглавной буквы  это название рек, озер, городов, имена,
фамилии,   клички   животных   …,   а   все   остальные        нарицательные   имена
существительные.
Учитель:
 Продолжите предложения, записав в тетради:
Меня зовут
Моя фамилия
я живу в городе
В нашем городе протекает река
Учитель:
 С какой буквы записали слова?
Дети:
 С заглавной.
Учитель:
   Я   предлагаю   немного   отдохнуть
планетохода остыть – совершаем парковку.
  и   дать   возможность   двигателю
Физминутка:
Учитель:
Пусть ребенок изобразит, как ходят на Луне, т.е. ноги на ширине плеч и
медленно прыгает вбок.
В небе ясном солнце светит,
Космонавт летит в ракете.
(Потянуться – руки вверх.)
А внизу леса, поля –
(Наклониться.)
Расстилается земля.
(Руки развести в стороны.)  Дети, закройте глаза, мысленно глазками напишите   слова «Стоянка»,
«парковка».
Представьте   себе   большой   круг.   Обведите     его   глазами   по   часовой
стрелке,  потом против часовой стрелки.
А теперь закройте глаза.
(Дети закрывают глаза)
Учитель:
  Представьте   себе,   что   нос   стал  длинным и   нарисуйте   им   ракету,  на
которой мы совершаем путешествие.
(Дети пытаются «носом» нарисовать ракету)
Игра   «веришь  не веришь»!
Если верите – хлопаете в ладошки. Если не верите – топаете ногами.
Но   если   вы   затопали,   то   должны   будете   объяснить,   с   чем   вы   не
согласны.
Учитель:
 Верите ли вы, что
1.что имя существительное  это часть слова?
(нет, это часть речи)
Учитель:
 Верите ли вы, что
2.имя существительное обозначает количество предметов?
(нет,имя существительное обозначает предмет)
Учитель:
 Верите ли Вы, что
3.Имя существительное отвечает на вопросы что делать? Что сделать?
(Нет, имя существительное  отвечает на вопросы кто? Что?)
Учитель:
 Верите ли Вы, что
4.Имя существительное изменяется по числам?
(да)
Учитель:
 Верите ли Вы, что
5.Имя существительное изменяется по родам?
(нет, имя существительное имеет 3 рода: м.р., ж.р., ср.р)
Учитель:
 Верите ли Вы, что
6.Имя существительное изменяется по падежам?
(да)
Учитель:  Если верите, то докажите изменение имен существительных по падежам на
примере слова  «остановка»
 дети хором изменяют слово по падежам (склоняют)
Учитель:
   Ну,   что   ж,   молодцы!   Немного   отдохнули,   дали   возможность   двигателю
остыть  и снова в путь!
  Улица   «Одушевленные   и   неодушевленные   имена
III.3.4.
существительные».
Учитель:
 Двигатель остыл, мы отдохнули и в путь! Наш луноход тронулся. Впереди
улица одушевленных и неодушевленных имен существительных.
Приведите свои примеры слов одушевленных  имен существительных.
(Дети приводят примеры)
Учитель:

 А теперь неодушевленных:
Учитель:
 Молодцы!
  Мы   завершаем   наше   увлекательное   путешествие,   поворачивая   на   улицу
«Главный и второстепенный член предложения».
III.3.5. Улица «Главный и второстепенный член предложения».
Учитель:
 Ребята, Вам предстоит в группах поработать с текстом. А прежде чем начать
работу, давайте вспомним правила работы в группах.
Дети:
1.читаем внимательно задание.
2.договариваемся, как будем выполнять.
3.распределяем роли — кто за что отвечает.
4.проверяем
5.представляем результат.
Работа в группах
Каждой группе выдаются рабочие листы с предложениями и заданием.
Задание для группы:
1.Прочитайте внимательно каждое предложение.
2.Сделайте разбор предложений по алгоритму:
Алгоритм работы с предложением:
1.Прочитайте внимательно предложение.
2.Найдите грамматическую основу предложения.
3.Подчеркните   главные   члены   предложения,   над   словами   напишите,   какой частью речи выражены.
4.К остальным словам задайте вопросы, определите часть речи, подпишите.
5.У существительных определите падеж.
6.Какими членами предложения являются имена существительные в каждом
предложении?
I группа работает над 1 и 2 предложениями;
II группа — над 3 и 4 предложениями;
III группа — над 5 и 6 предложениями;
IV группа — над 7 и 8 предложениями.
Праздник света.
      1.Люди   считают   март   радостным   праздником   света.2.Лучи   яркого
солнца   освещают   лесные   поляны.3.На   синем   небе   плывут   легкие
облака.4.На ветках деревьев блестят праздничные сосульки.5.Чуткое ухо
охотника ловит весенние звуки.6. На старой ели робко перелетают с ветки
на ветку птенцы клестов.7. Из теплых стран летят на родину грачи и
скворцы.8.Наступает долгожданная весна.
Группы работают над  заданием.
Проверка осуществляется таким образом:
представитель1 группы зачитывает 1 предложение и полностью разбирает, все
остальные участники групп   проверяют, добавляют, исправляют, если
есть ошибки;
затем  представитель   II  группы разбирает второе предложение, а остальные
группы проверяют, добавляют, исправляют, если есть недочеты и т.д
Учитель:
 Какой можно сделать вывод?
Дети:
   В   предложении   имена   существительные   могут   быть   и   главными   и
второстепенными членами.
III. 3.5 УЛИЦА «Падеж имени существительного»
Учитель:
 Ребята, как вы думаете, что делают имена существительные на этой улице?
Дети:
  Склоняются.
Учитель:  И здесь вас ждет еще одно испытание.
На чем вы прилетели на планету?
Дети:
 На ракете.
Учитель:
 Вам надо слово ракета просклонять.
- И.п. что? Ракета
  Р.п. нет чего? Ракеты
  Д.п. к чему? К ракете
  В.п. люблю кого? Что? Ракету
  Т.п. увлекаюсь чем? Ракетой
   П.п. говорю о чём? О ракете
Учитель:
   Закончилось   наше   увлекательное   путешествие   по   городу   под   названием
«Имя существительное» на планете  Морфология, и я возвращаюсь к началу
урока,  к вопросу    что же такое Морфология?  Посмотрите на ваши версии,
может после увлекательного  путешествия появились еще какието мысли по
определению этого слова?
Версии детей : (учитель добавляет записи на доске)
    Это раздел, который изучает  все признаки имени существительного
    это чтото главное над существительным.
Учитель:
 Ребята, мы сегодня вспомнили все признаки имени существительного, так
вот: «Морфология» — это раздел грамматики, который изучает части речи, а
морфологические признаки  — это и есть все то, о чем мы говорили об
имени существительном, а чтобы более понятно было Вам, давайте разберем
любое имя существительное из текста по морфологическим признакам.
IV.Закрепление изученного:
Фронтальная работа:
У доски работает ученик, все остальные помогают, сидя на своих местах.
На   небе   —   н.ф.   Что?   Небо.,   и.сущ.,   ед.ч.,   ср.р.,   неодуш.,   нариц.,   П.п.,в
предложении — второст.член.
Учитель:
 Такой разбор имени существительного называется морфологическим. Есть морфологические признаки  и у других частей речи, но у каждой части речи
они свои.
На   доске   появляется   памятка   морфологического   разбора   имени
существительного:
 слово — н.ф – (кто? Что?) …,   часть речи — и.сущ., число — (ед.ч, мн.ч.),
род — (м.р., ж.р., ср.р.),  (одуш.  неодуш.), (собств.нариц.), в каком падеже
употреблено,каким членом предложения является.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
Учитель:
   В   подарок   о   нашем   путешествии   Боб   оставил   вам   памятку
морфологического   разбора   имени   существительного   со   всеми   ранее
изученными правилами о нем. Дома попробуйте самостоятельно выполнить
морфологический разбор одного из слов — с ветки; на ветку; на родину; на
ели.
Вот   и   подошло   к   концу   наше   необычное   воображаемое   путешествие   на
планету «Морфология».  И мы возвращаемся на Землю.
Закройте глазки и сосчитайте до 10.
Я приветствую Вас на родной планете Земля.
И я хочу задать вопрос:    Понравилось вам путешествие?
Нам необходимо закончить записи в наших бортовых журналах, подвести итог
путешествия, и внести соответствующие отметки
Рядом с каждой строкой поставьте знак +, если вы согласны с утверждениями,
и знак , если не согласны.
V.Рефлексия:
я на уроке  путешествовал
                    играл
                    работал в паре
                    работал в группе
                    узнал, что такое морфология
                    узнал о морфологических признаках имени существительного
                    разбирал  имена существительные по морфологическим признакам

мы в паре      друг другу помогали
                        друг другу объясняли определяли род имен существительных
                        заполняли таблицу
                        дружно работали
склоняли имена существительные по падежам
мы в группе — работали над предложениями
                          разбирали предложения

Учитель:
 А сейчас я попрошу вас по очереди выйти к доске и украсить наше   небо
звездочками. Если все, что мы повторили сегодня на уроке вам понятно – я
попрошу   повесить   на   небо   красную   звездочку,   если   некоторые   задания
вызывают у вас трудности в выполнении – повесьте желтую звездочку, а если
вообще ничего не понимаете и вам нужна помощь учителя – повесьте на небо
зеленую звездочку.
На   этом   наше   необычное   путешествие   по   просторам   космоса   подошло   к
концу. Я благодарю всех вас за урок! Прошу вас встать и поблагодарить за
урок наших гостей.

file_name: Методическая разработка урока-путешествия по русскому языку 3 класс Имя существит..docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Знаменская средняя общеобразовательная школа»
Орловского района Орловской области
Горелова Ирина Николаевна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Использование методов формирующего оценивания в
начальной школе
Новый   образовательный   стандарт   устанавливает   требования   к
результатам освоения образовательной программы, согласно которым ученик
должен   уметь   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,
осуществлять   контроль   своей   деятельности,   уметь   оценивать   правильность
выполнения   учебной   задачи,   владеть   основами   самоконтроля,   самооценки,
контролировать   процесс   и   результаты   своей   деятельности,   вносить
коррективы и, наконец, адекватно оценивать свои достижения. В связи с этим
перед   учителем   встала   задача   изменения   традиционных   подходов   к
оцениванию достижений учеников и расширения оценочного инструментария.
Педагог   должен   овладеть   методами   и  приемами,  позволяющими   оценивать
предметные,   метапредметные   и   личностные   образовательные   результаты
учащегося   на   различных   этапах   образовательного   процесса.   Причем,   эта
оценка должна стать средством мотивации ученика к достижению высоких
образовательных результатов и к личностному развитию.
Всем вышеперечисленным требованиям удовлетворяет   формирующее
оценивание.   Оно нацелено   на   определение   индивидуальных   достижений
каждого   учащегося   и   не   предполагает   как   сравнения   результатов,
продемонстрированных   разными   учащимися,   так   и   административных
выводов   по   результатам   обучения.   Формирующим   данный   вид   оценивания называется   потому,   что   ориентирован   на   конкретного   ученика,   призван
выявить   его   пробелы   в   освоении       содержания   образования   с   тем,   чтобы
восполнить   их   с   максимальной   эффективностью.   Такой   вид   оценивания
помогает учителю диагностировать, как идет процесс обучения, и получить
информацию о том, насколько успешно учатся его ученики.
По   мнению   М.А.   Пинской  1,
  конечной   целью   формирующего
оценивания,   является   воспитание   способности   к   непрерывному   и
самостоятельному обучению.
Изучив литературу и опыт педагогов по данной теме, познакомившись с
инструментами формирующего оценивания, я стала применять их на уроках в
своем классе. Введение новых элементов в практику оценивания началось с
метода неоконченных предложений:
Я почувствовал, что…
Было интересно…
Меня удивило…
Мне захотелось…
Мне больше всего удалось…
Сегодня я узнал…
Было трудно…, потому что...
Я научился…
Задания для меня показались…, потому что...
Своей работой сегодня я…, потому что...
Следующим этапом введения оценочных методик стало знакомство с
волшебными линеечками.
Дети   чертили   их   в   тетради,   оценивали   свою   работу   на   уроке   и   при
выполнении   домашних   заданий.   В   начале   урока   договаривались,   по   каким
критериям будем оценивать результат учебной деятельности: аккуратность,
точность   (правильность),   самостоятельность,   активность   или   доволен/не
доволен своей работой, было легко/трудно и было интересно/неинтересно. Оценочное суждение
В   начальной   школе   полезно   использовать   словесную   оценку,   говоря
ученикам: «Молодец! Умница! Правильно!» При этом оценивать может не
только педагог, но и одноклассники.
Цветок
Прием цветок можно использовать на любом этапе урока. Перед уроком
ученикам   раздается   цветок.   После   написания   работы   или   выполненного
задания, предлагается детям встать, пройти по классу, оценить работу своих
товарищей и подарить цветок тому, у кого лучше всех получилась работа или
самая аккуратная работа.
Дерево успеха
Использование  дерева успеха  помогает учителю увидеть, как работал
каждый учащийся.  Ученики получают листочки зеленого и желтого цвета и
прикрепляют к дереву зеленый листок, если выполненные на уроке задания
были легкими,  желтый – если они затруднялись в чемто.
Можно   предложить   младшим   школьникам     снять   с   дерева   зеленое
яблоко, если на уроке   было все понятно,   желтое – если чтото было не
понято,   красное   –   ничего   не   понял.     В   этом   случае   важно   разобраться   в
причинах непонимания.
Оценочные лесенки Так же используем на уроках оценочные лесенки. После изучения темы
учащиеся прикрепляют изображение человечка  на ту ступеньку, которая, по
их мнению, соответствует полученным знаниям и умениям.
Формирующее оценивание предполагает разные цели. Если необходимо
увидеть,  насколько   ученик  легко   справляется   с  заданием,  то  предлагается
отметить красным цветом самое трудное задание, зеленым – самое легкое. А
чтобы узнать, интересно ли было на уроке, или какое задание было самым
интересным, нарисовать около него, например, смайлик с улыбкой.
С   целью  разделения  заданий   по   степени   самостоятельности   их
выполнения можно предложить младшим школьникам рассмотреть рисунок,
на котором изображены  ежик и грибы.
Часть грибов ежик несет, часть расположена рядом с ним. Учащиеся
выполняют   задание:  «Напиши   на   грибочках,   которые   собрал  ежик,  номера
заданий, выполненных самостоятельно, а на грибочках, которые он оставил –
номера заданий, при выполнении которых вам потребовалась помощь». Ещё одним методом оценивания на уроке является оценочное поле. При
изучении темы «Склонение» можно использовать такой вид оценочного поля.
Понял(а), что называется
склонением
и
научился(ась)
его
определять

Понял(а), что называется
склонением,
  но   при
определении   склонения
иногда
допускаю
ошибки.

Не понял(а), что называется
склонением,
  могу
определить   склонение   имен
существительных
  не
Этот метод можно применять в начале и в конце урока. Стикерами или
магнитами учащиеся показывают уровень знаний, на котором они находятся.
Таким образом,   устанавливается обратная связь с учащимися, с помощью
полученной   информации   корректируется   работа   на   следующих   уроках   по
данной теме.
     Листы самооценки
Использование   листов   самооценки     обеспечивает   обратную   связь   не
только   между   учителем   и   учеником,   но   и   родителями.   Такое   оценивание
включено и в процесс урока,  и во время выполнения домашнего задания. Лист
самооценки   –   это   таблица,   разработанная   учителем   по   каждой   теме   или
разделу.  В первом столбце  написаны соответствующие  предметные умения.
Справа ученик ставит условные знаки, оценивая свои умения в начале и конце
урока. Следующая оценочная методика, которая применяется на уроках – это
карта понятий. Она состоит из названий понятий, помещённых в рамки; они
связаны линиями, которые фиксируют связь понятий.
Карта понятий помогает определить, насколько хорошо ученики видят
общую   картину   отдельной   темы,   раздела.   Их   можно   составлять   и
индивидуально, и в группе. Опыт применения карт понятий показал, что этот
метод можно использовать не только на уроках обобщения знаний, но и при
организации   изучения   нового   материала.   Вначале   определяется   тема,   по
которой   будет   составлена   карта   понятий.   Затем   ученики   определяют
основные понятия темы, устанавливают связи, поясняют их характер. Если
карта   понятий   составляется   на   уроке   изучения   нового   материала,   то   эта
работа выполняется совместно с учениками. Самым простым видом является
кластерная карта.
Окружающий мир. Тема «Животные»
Русский язык.  «Обобщение по теме «Падежи»
Можно использовать направленный выбор при составлении карт. Для   этого   приготовить   список   из   10–20   понятий   и   попросить   учеников
построить карту, используя только эти термины.
Карты выборочных понятий.
Предложить   ученикам   список,   включающий   20   понятий,   из   которого   они
должны выбрать 10 понятий и построить карту.
Карты понятий делают мышление наглядным и облегчают для учеников
понимание и объяснение явлений, помогают анализировать сложные системы,
развивают умение работать в группе.
      Составление карты понятий требует достаточно много времени, так как
эта работа требует размышления, аргументации при работе в группе, выбора
способа   действия,   установление   причинноследственных   связей.   Перед
составлением   карты   понятий   разрабатываются   критерии   её   оценивания,
которые помогают учащимся корректировать свои действия.
Рассматривая карту понятий, можно сделать выводы о том, как ученики
воспринимают отдельные темы урока, оценить уровень их знаний, проверить,
все ли им понятно. Она становится мощным диагностическим инструментом
для учителя.
Разработанные   на   уроке   карты   мы   можем   со   временем   дополнять,
постепенно   расширяя   и   углубляя   охват   темы   и   систематизируя   знание   и
понимание материала.
Таким образом, карта понятий помогает ребёнку активизировать свою
познавательную, рефлексивную деятельность. С помощью такого вида работы
они   учатся   аргументировать,   размышлять,   договариваться,   если   работа
выполняется в паре или группе.
Методика   формирующего   оценивания   уже   доказала   свою
эффективность. Учитель и ученик в процессе обучения помогают друг другу,
гарантированно получают     успешный  результат при выполнении  итоговых
работ.  Формирующее оценивания на современном уроке обеспечивает более качественное  усвоение знаний,    приучает  младших школьников   творчески
мыслить, развивает их интеллектуальные способности и активность.
     Применение методов формирующего оценивания позволяет:
• решить проблему объективного выставления оценок;
• постоянно поддерживать обратную связь с учениками;
• четко   формулировать   образовательный   результат   и   организовывать   в
соответствии с ним свою работу.
Формирующее оценивание   это «оценивание для обучения, в которое
педагог вовлекает каждого ученика»  [2,  13].    Оно мотивирует учащегося и
помогает ему шаг за шагом улучшать свои достижения,  обеспечивает более
качественное усвоение знаний, приучает детей творчески мыслить, развивать
их интеллектуальные способности и активность.
Использованная литература:
1. Пинская М.А.. Формирующее оценивание: оценивание для обучения.
Практическое руководство для учителей. М., 2012.
2. Пинская М.А., Улановская И.М. Новые формы оценивания. Начальная
школа. М., 2013.

file_name: Использование методов формирующего оценивания в начальной школе Горелова И.Н..docx

intro:
Формирующее оценивание – это оценивание для обучения. Оно помогает ученику и учителю получить информацию о том, как много и насколько успешно идет процесс учения и обучения.
Преимущество формирующего оценивания:
	обеспечение непрерывного контроля качества образовательных результатов;
	прогнозирование результатов учебной деятельности и их коррекция;
	выявление пробелов и восполнение их с наибольшей эффективностью;
	изменение межличностных отношений в классном коллективе.


file_name: Для маски Имя числительное.docx

title: Методическая разработка урока на тему "Имя числительное. Общее понятие" (3 класс, русский язык)


extracted_text:
Выпишите имена
числительные.
Выпишите имена
числительные.
 Раз,
Два,
Три,
Четыре,
Начинается
рассказ:
В сто
тринадцатой
квартире
Великан живет у
нас.
 Раз,
Два,
Три,
Четыре,
Начинается
рассказ:
В сто
тринадцатой
квартире
Великан живет у
нас.
Выпишите имена
числительные.

 Раз,
Два,
Три,
Четыре,
Начинается
рассказ:
В сто
тринадцатой
квартире
Великан живет у
нас.
Выпишите имена
числительные.
 Раз,
Два,
Три,
Четыре,
Начинается
рассказ:
В сто
тринадцатой
квартире
Великан живет у
нас.
Выпишите имена
числительные.
Выпишите имена
числительные.
Выпишите имена
числительные.
Выпишите имена
числительные.
 Раз,
Два,
Три,
Четыре,
Начинается
рассказ:
В сто
тринадцатой
квартире
Великан живет у
нас.
 Раз,
Два,
Три,
Четыре,
Начинается
рассказ:
В сто
тринадцатой
квартире
Великан живет у
нас.
 Раз,
Два,
Три,
Четыре,
Начинается
рассказ:
В сто
тринадцатой
квартире
Великан живет у
нас.
 Раз,
Два,
Три,
Четыре,
Начинается
рассказ:
В сто
тринадцатой
квартире
Великан живет у
нас.
Выпишите имена
числительные.
Выпишите имена
числительные.
Выпишите имена
числительные.
Выпишите имена
числительные.
 Раз,
Два,
Три,
Четыре,
Начинается
рассказ:
В сто
тринадцатой
квартире
Великан живет у
нас.
 Раз,
Два,
Три,
Четыре,
Начинается
рассказ:
В сто
тринадцатой
квартире
Великан живет у
 Раз,
Два,
Три,
Четыре,
Начинается
рассказ:
В сто
тринадцатой
квартире
Великан живет у
 Раз,
Два,
Три,
Четыре,
Начинается
рассказ:
В сто
тринадцатой
квартире
Великан живет у нас.
нас.
нас.

file_name: Приложение 3. Выпишите имена числительные.docx

description:
нас.
нас.
нас.


extracted_text:
Главный счетчик.
Представьте, были времена, когда в королевстве Грамматика никто ничего не
считал и не собирался этого делать. Но однажды решили там провести
перепись населения – а здесь уж без цифр не обойтись! Сначала попросили
Существительное назвать точную цифру подсчета.
 Если в единственном числе, то цифра так и будет – цифра,  ответило
Существительное. – А во множественном – уже цифры!
 А точнее – много! – откликнулось Наречие.
 А ещё точнее ктонибудь может сказать?
 Да что тут говорить – считать надо! – проворчало Числительное и принялось
за дело. – Один, два, три…
Вот так и обнаружился в Грамматике главный счетчик.
Главный счетчик.
Представьте, были времена, когда в королевстве Грамматика никто ничего не
считал и не собирался этого делать. Но однажды решили там провести
перепись населения – а здесь уж без цифр не обойтись! Сначала попросили
Существительное назвать точную цифру подсчета.
 Если в единственном числе, то цифра так и будет – цифра,  ответило
Существительное. – А во множественном – уже цифры!
 А точнее – много! – откликнулось Наречие.
 А ещё точнее ктонибудь может сказать?
 Да что тут говорить – считать надо! – проворчало Числительное и принялось
за дело. – Один, два, три…
Вот так и обнаружился в Грамматике главный счетчик.

file_name: Приложение 2. Главный счетчик.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА  УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Учителя
Плотниковой Марины Сергеевны
Тема: «Имя числительное. Общее понятие»
 3 класс Тема:  Имя числительное. Общее понятие.
Цель: познакомить с новой частью речи – именем числительным, формировать умения распознавать имена числительные,
употреблять их в речи.
Тип урока: урок – получение новых знаний.
Задачи:
Развивающие:
 развивать речь, память, логическое мышление;
 развивать умение использовать полученную информацию на практике;
 активизировать мыслительную деятельность учащихся;
 научиться распознавать и находить в предложениях имена числительные.
Воспитательные:
 воспитывать в детях аккуратность при написании письменных работ;
 воспитывать в детях усидчивость;
 воспитывать у детей правила поведения на уроках;
 воспитывать у детей способность слушать и слышать;
 воспитывать у детей уважение друг к другу и к окружающим.
 создавать условия для воспитания  взаимоподдержки, взаимовыручки, дружбы;
 учить работать в группах и парах,
Образовательные:
Планируемые результаты:
Предметные:
Учащиеся научатся находить имена числительные в предложениях;
Научаться определять в слове наличие орфограмм. Общеучебные:
 учащиеся научатся:
  различать и находить в тексте имена числительные;
 разгадывать ребусы; работать со словарем;
 приводить примеры;
 оценивать результаты труда; аргументировано отвечать, доказывать свое мнение; анализировать, делать выводы,
сравнивать.
  Метапредметные:
Познавательные УУД:  работа со словарями, осознавать познавательную задачу, осуществлять синтез, сравнение,
классификацию.
Регулятивные УУД:  планировать свои действия, выполнять действия по намеченному плану, контролировать процесс и
результат своей деятельности.
Коммуникативные УУД:   участие в диалоге, общей беседе, совместной деятельности, учитывая разные мнения и
интересы и высказывая своё мнение, свою позицию. Умение слушать и понимать речь других.
Личностные:
формирование учебной мотивации, развитие способности к самооценке на основе критерия успешности.
Оборудование: печатные листы для работы в парах; индивидуальные печатные листы для самостоятельной работы,
интерактивная доска, проектор.
Этап урока
1. Организация
начала урока.
Дидактическая
задача:
подготовить
Содержание
Примечание
Дети готовятся к уроку, проверяют
наличие учебных принадлежностей.
Приветствуют гостей. учащихся к работе
на уроке.
2.  Подготовка  к
активной УПД на
основном этапе
урока.
Дидактическая
задача:
актуализация
опорных знаний и
умений, с целью
подготовки
учащихся к
усвоению нового
материала.
3.
Самоопределение
к деятельности
Дидактическая
задача: подвести
детей к теме и
цели урока.
Постановка и
фиксация
проблемы.
1.  Проверка домашнего задания.
 Прочитайте предложения, которые вы составили.
 Назовите главные члены предложений.
 Какими частями речи они выражены?
2. Работа в парах.
 Соедините стрелкой фразеологические обороты с
соответствующими им глаголами.
Дети на карточках выполняют
задания. (Приложение 1)
Проверка с образцом на доске.
(Слайд 3)
На семь дворов один топор – и тот без топорища.
 Определите части речи.
 У какого слова вы не смогли определить часть речи?
 Что называет это слово?
 Какой вопрос можно поставить к этому слову?
 Как вы думаете, как может называться часть речи,
которая обозначает число?
 Такие слова называются именами числительными.
Приведите примеры имен числительных.
 Приведите примеры пословиц с именами
числительными.
 (Слайд 4)
Семь.
Число.
Сколько?
Ответы детей. Имя числительное. (Слайд 5)
Что такое имя числительное?
Употреблять имя числительное в
речи и на письме.
Сказку можно распечатать и
раздать для подготовки детям,
участвующим в сценке
(Приложение 2)
 Сформулируйте тему урока.
 Что узнаем на уроке?
 Чему будем учиться?
4. Усвоение новых
знаний.
Определение темы
урока.
1. «Открытие
детьми нового
знания».
Дидактическая
задача:  ввести
детей в тему
урока; вывести
правило имени
числительном.
2. Инсценировка.
3. Практическая
работа.
1. Работа по теме урока.
  1.  Грамматическая сказка в исполнении заранее
подготовленных учеников.
Главный счетчик.
Представьте, были времена, когда в королевстве Грамматика никто ничего
не считал и не собирался этого делать. Но однажды решили там провести
перепись населения – а здесь уж без цифр не обойтись! Сначала попросили
Существительное назвать точную цифру подсчета.
 Если в единственном числе, то цифра так и будет – цифра,  ответило
Существительное. – А во множественном – уже цифры!
 А точнее – много! – откликнулось Наречие.
 А ещё точнее ктонибудь может сказать?
 Да что тут говорить – считать надо! – проворчало Числительное и
принялось за дело. – Один, два, три…
Вот так и обнаружился в Грамматике главный счетчик.
   2. Работа по учебнику.
   Упр.103 (стр.59).Устно.
 Прочитайте считалку.
(Слайд 6)  Прочитайте слова, которые называют число
предметов.
 Как называются такие слова?
 Поставьте к ним вопросы.
   Упр.104 (с.59).  Самостоятельное выполнение.
Проверка.
 Прочитайте ответы на вопросы.
 Назовите имена числительные.
  3. Работа со словами из словаря.
 Найдите слова четыре и восемь в орфографическом
словаре
 Запишите их в словарики и в тетрадь. Обозначьте
орфограммы.
К какой части речи относятся эти слова? Поставьте к
ним вопросы.
 Составьте предложения со словами четыре и восемь,
запишите.
 Запомните написание этих слов.
(Слайд 7)
5.
Физкультминутка. 6.  Первичная
проверка
понимания
учащимися нового
материала.
Дидактическая
задача:
Отработать с
детьми правило об
имени
числительном.
 2.
Установить
осознанность
усвоения
учащимися нового
материала.
8. Вторичное
закрепление.
Включение нового
знания в систему
знаний.
Дидактическая
задача:  закрепить
новый материал;
1. Работа по учебнику.

Прочитайте сведения о языке на с. 60.
 Что такое имя числительное?
 Что обозначают имена числительные?
 Какие вопросы можно к ним поставить?

Упр.106  (с.160)   Самостоятельное выполнение.
Проверка.
 Прочитайте сочетания слов, которые вы написали.
Назовите в них имена числительные.
(Слайд 8)
(Слайд 9)
Дети выполняют с последующей
проверкой. Если есть затруднения,
то разбирают задания с учителем.
Работа по карточкам.
Рефлексия.
 Выпишите имена числительные.
 Раз,
Два,
Три,
Четыре,
Начинается рассказ:
В сто тринадцатой квартире
Великан живет у нас.
(Приложение 3)
Самостоятельное выполнение.
Самопроверка по образцу.
Самооценка. оценить себя,
границы своего
знания и незнания.
 Развитие
мышления.
                 С.Маршак
Если остается время, можно предложить детям
задание с ребусами.
 А сейчас вы встретитесь с числительным.
 Попробуем догадаться, какое числительное
“спряталось в этом стихотворении”. (Учитель читает
стихотворение)
У про100го 100рожа
 Непро100рный дом:
 Ча100 в нём 100ножка
 Бродит под 100лом.
 Дорожит 100ножка
 Чи100тою ног
 И 100личной ваксой
 Чистит 100 сапог.
 Вме100 двух непро100
 Вычистить все 100,
 Сразу 100лько обуви
 Не носил никто!
 У про100й 100ножки
 100тоит по100ять
 И у той 100ножки
 Опыт перенять!!!
(Слайд 10)
 Числительное «сто»  спряталось в
этом стихотворении.
(Слайд 11)  А ведь не только числительное сто умеет прятаться в
словах. Давайте попробуем “расшифровать” подобную
запись.
 Прочитайте зашифрованные слова: СМОР1А, ПО2Л,
ЭЛЕЗК, 100л, ВИ3НА, ПА3ОТ, 05, 100РОНА,
100ЯНКА, ПИ100ЛЕТ, 7Я, 100П, 100Н, 40А.
Работа в группах или коллективно.
(Слайд12)
Смородина, подвал, электрик, стол,
витрина, патриот, опять, сторона,
стоянка, пистолет, семья, стоп,
стон, сорока.
9. Подведение
итогов урока.
Дидактическая
задача: дать анализ
успешности
овладения
знаниями и
способами
деятельности.
Подведение итогов урока.
 Что нового вы узнали сегодня на уроке?
 Что обозначают имена числительные?
 На какие вопросы отвечают имена числительные?
Приведите примеры.
 Оцените свою работу на уроке.
 (Слайд 13)
 Оцените,  как вы поняли новый материал. Выйдите к
доске и повесьте на наше дерево Знаний яблочки
соответствующего цвета:
Зеленое – я уже понял, как находить имя числительное
Желтое   я еще не все понял.
Красное  новая тема вызвала затруднения, нужна
помощь учителя.  Кто понял тему?
 Кто может объяснить ошибки товарищам?
 Те, дети, у которых возникли трудности по новой
теме – спросите у своих товарищей, либо подойдите ко
мне после урока.
(Слайд 14)
Домашнее задание:   Упр.105 (с.60), выучить правило
об имени числительном.
(Слайд 15)
 Вы сегодня были молодцы! Активнее всех
работали……..
 Урок окончен . Всем спасибо!
(Слайд 16)

file_name: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА  УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Имя числительное. Общее понятие. 3 класс.docx


extracted_text:
Соедините фразеологические обороты с
Соедините фразеологические обороты с
соответствующими глаголами
соответствующими глаголами
Намылить  шею            бездельничать
Намылить  шею            бездельничать
Гонять лодыря              говорить
Гонять лодыря              говорить
Бить баклуши               запомнить
Бить баклуши               запомнить
Чесать языком              думать
Чесать языком              думать
Зарубить на носу          обманывать
Зарубить на носу          обманывать
Ломать голову              обидеться
Ломать голову              обидеться
Водить за нос               отругать
Водить за нос               отругать
Надуть губы                 бездельничать,
                                      заниматься пустяками
Надуть губы                 бездельничать,
                                      заниматься пустяками
Соедините фразеологические обороты с
Соедините фразеологические обороты с
соответствующими глаголами
соответствующими глаголами
Намылить  шею            бездельничать
Намылить  шею            бездельничать
Гонять лодыря              говорить
Гонять лодыря              говорить
Бить баклуши               запомнить
Бить баклуши               запомнить
Чесать языком              думать
Чесать языком              думать
Зарубить на носу          обманывать
Зарубить на носу          обманывать
Ломать голову              обидеться
Ломать голову              обидеться
Водить за нос               отругать
Водить за нос               отругать
Надуть губы                 бездельничать,
                                      заниматься пустяками
Надуть губы                 бездельничать,
                                      заниматься пустяками

file_name: Приложение 1.docx


extracted_text:
Учебный кроссворд как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках истории
Автор: Чурбанова Ирина Анатольевна, учитель истории и обществознания
Полное название образовательного учреждения: МАОУ «Гимназия №76» г.Набережные Челны РТ
Название кроссворда: «Культура, искусство и религия Древнего Египта»
Предмет: История
Возрастная группа: обучающихся 5 классов
Цель создания кроссворда: повысить познавательный интерес учащихся к предмету, развить интеллектуальные и
творческие способности детей в области исторической науки
Краткая аннотация:
Кроссворд составлен по темам «Религия древних египтян», «Искусство Древнего Египта», «Письменность и знания
древних   египтян».   Они   являются   заключительными   в   разделе   «Древний   Египет»,   поэтому   данный   кроссворд
целесообразно использовать:
 в качестве текущего контроля знаний по пройденным темам (например, при проверке домашнего задания);
 на повторительнообобщающем уроке с целью закрепления и систематизации полученных знаний и подготовки
к контрольной работе;
 в качестве одного из заданий на контрольной работе по темам «Древний Египет» и «Древний Восток».
Таким образом, основные задачи, которые решает использование данного кроссворда на уроке,  это закрепление,
систематизация и контроль знаний учащихся по теме «Древний Египет».
Представленный кроссворд имеет ряд особенностей:  Вопервых,   он   составлен   в   форме   пирамиды,   что   позволяет   учащимся   погрузиться   в   атмосферу   эпохи
Древнего Египта. При желании его можно приблизить к классическому варианту составления кроссворда,
расположив слова в правой части пирамиды (задания №1120) в вертикальном положении и разбив задания на
«по вертикали» и по «по горизонтали».
 Вовторых,   в   отличие   от   классического,   данный   кроссворд   содержит   в   себе   разные   типы   заданий,   что
позволяет более глубоко и разносторонне оценить ЗУН учащихся, такие как:
1. знание терминов и понятий;
2. умение кратко, точно и лаконично формулировать свою мысль;
3. навык творческого подхода к решению задач разного типа;
4. умение логически мыслить при разгадывании ключевого слова.
Как показала практика, данный кроссворд успешно справляется с поставленными перед ним задачами. Кроме того,
он вызывает у учащихся больший интерес по сравнению с классическим кроссвордом.
Инструкция по заполнению кроссворда (для учащихся):
Перед вами кроссворд в виде египетской пирамиды. И, конечно же, как и все пирамиды, он содержит в себе много
тайн и загадок. Я раскрою вам некоторые из них:
1. В левой части пирамиды (здания №1  10) зашифрованы слова, касающиеся истории Древнего Египта, а точнее его
религии, искусства и культуры. Внизу даны вопросы, ответы на которые и есть зашифрованные слова.
2. В правой части пирамиды слова уже вписаны (задания №11  20). Ваша задача состоит в том, чтобы дать
определение этим понятиям и вписать их в специально отведенные места под пирамидой. 3. Далее из букв, вписанных в выделенные ячейки пирамиды, вы должны составить ключевые слово. Раскрою вам еще
один секрет: в ключевом слове зашифровано название науки, занимающейся изучением Древнего Египта.
Разгадав этот кроссворд, вы еще на один шаг приблизитесь к разгадке тайн Древнего Египта. Желаю вам удачи!
Рекомендации по цветовому оформлению кроссворда:
1. фон пирамиды – желтый;
2. ячейки пирамиды, в которые по ходу разгадывания кроссворда будут вписаны буквы, необходимые для составления
ключевого слова, следует выделить другим цветом, например, синим.

Кроссворд на тему «Культура, искусство и религия Древнего Египта» Ключевое слово
1. «Когда ты заходишь на западе – земля погружается во
тьму, подобную смерти… Когда ты восходишь на
11.Ил – ...
12.Сет – … 13.Храм – …
14.Мумия – …
15.Осирис – …
16.Папирус – …
17.Иероглиф – …
18.Искусство – …
19.Тутанхамон – …
20.Архитектура – …
востоке – вся земля торжествует.» О каком боге идет
речь в данном отрывке?
2. «Далекодалеко на юге есть пещера, в корой сидит бог
реки по имени Хапи. В руках у него два сосуда с водой.
Летом Хапи сильнее наклоняет сосуды, и река выходит
из берегов… А на полях после разлива остается
плодородный ил. Поэтому мы поем богу
благодарственные песни…» О какой реке идёт речь в
документе?
3. Служитель богов, обладавший знаниями в области
астрономии. Он умел составлять точный календарь и
предсказывать природные явления.
4. Фараон, в честь которого была построена самая высокая
пирамида.
5. Мифическое существо с телом льва и головой человека
или барона.
6. Древнегреческий историк, написавший трактат
«История», в котором, в том числе, рассказал о жизни Древнего Египта.
7. Богато украшенный гроб, изготовленный из камня,
дорогих пород дерева, драгоценных металлов, других
ценных материалов.
8. Французский учёный, которому удалось расшифровать
иероглифы.
9.
 В этой науке египтяне достигли больших успехов, о
чём свидетельствует строительство или каналов,
пирамид, храмов.
10.Объединение людей, связанных общей культурой,
языком, традицией управления.
Ответы Ключевое слово
Е
Г И П Т О Л О Г И Я
1. «Когда ты заходишь на западе – земля погружается во
11.Ил – это частицы полусгнивших растений и тьму, подобную смерти… Когда ты восходишь на
востоке – вся земля торжествует.» О каком боге идет
красноватых горных пород, благодаря которым земля
становится мягкой и плодородной.
речь в данном отрывке?
12.Сет – это бог пустыни и песчаных бурь.
2. «Далекодалеко на юге есть пещера, в корой сидит бог
реки по имени Хапи. В руках у него два сосуда с водой.
Летом Хапи сильнее наклоняет сосуды, и река выходит
из берегов… А на полях после разлива остается
плодородный ил. Поэтому мы поем богу
благодарственные песни…» О какой реке идёт речь в
документе?
3. Служитель богов, обладавший знаниями в области
астрономии. Он умел составлять точный календарь и
предсказывать природные явления.
4. Фараон, в честь которого была построена самая
высокая пирамида.
5. Мифическое существо с телом льва и головой человека
или барона.
6. Древнегреческий историк, написавший трактат
13.Храм – это жилища богов, построенные людьми.
14.Мумия – это специальным способом обработанное
тело умершего.
15.Осирис – это бог сил природы, затем – загробного
мира.
16.Папирус – это материал для письма, изготовленный из
растения с таким же названием.
17.Иероглиф – это знак древнеегипетской письменности.
18.Искусство – это творческое отражение
действительности.
19.Тутанхамон – это египетский фараон, чьё имя
переводится как «Живой образ Амона», ставший
одним из самых известных фараонов благодаря
открытию в 1922г. его гробницы, единственной почти «История», в котором, в том числе, рассказал о жизни
Древнего Египта.
не разграбленной египетской царской усыпальницы.
20.Архитектура – это искусство проектировки и
7. Богато украшенный гроб, изготовленный из камня,
построения зданий.
дорогих пород дерева, драгоценных металлов, других
ценных материалов.
8. Французский учёный, которому удалось расшифровать
иероглифы.
 В этой науке египтяне достигли больших успехов, о
9.
чём свидетельствует строительство или каналов,
пирамид, храмов.
10.Объединение людей, связанных общей культурой,
языком, традицией управления. Список используемых информационных источников:
1. Арсланова О.В., Соловьев К.А. Универсальные поурочные разработки по истории Древнего мира: 5 класс. – 3е изд.,
перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2009. – 512с.
2. История   Древнего   мира:   учеб.   для   5   кл.   общеобразовательных   учреждений/   А.А.Вигасин,   Г.И.Годер,   И.С.
Свеницкая. – М..: Просвещение, 2006. – 287с.
3. История Древнего мира. 5 класс: Поурочные планы ( по учебнику А.А. Вигасина, Г. И. Годера, И.С. Свеницкой) /
Авт. сост. Л.Л.Кочергина. – Волгоград: Учитель, 2004. – 160с.
4. Пронина Е.В. История Древнего мира. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2012. – 64с.
5. Репин А.В. История Древнего мира. 5 класс.  – Саратов: Лицей, 2010. – 80с.
6. http://ru.wikipedia.org/wiki/
7. http://www.mifinarodov.com/

file_name: Учебный кроссворд как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках истории.docx

intro: Кроссворд создан  для учащихся пятых классов. Поскольку для пятых классов предмет «История» является новым среди изучаемых предметов, то очень важно увлечь им учащихся, пробудить в них интерес к истории как науке. Кроссворд является одним из тех средств обучения, который активизирует познавательную деятельность учеников. Особенно он актуален для данной возрастной категории, так как дети этого возраста лучше усваивают информацию, передаваемую с помощью игровых методов обучения.


file_name: карточка к уроку Работа в паре.docx

title: Методическая разработка урока по окружающему миру на тему "Откуда берется и куда девается мусор?" (1 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Методическая
разработка по окружающему миру
для 1 класса
учителя
Плотниковой Марины Сергеевны

Тема урока: Откуда
берется и куда девается мусор?

Цели урока: создать условия для формирования
представления об источниках бытового мусора и о способах его утилизации;
убедить в необходимости соблюдения чистоты дома, в городе, на природе.

Планируемые
результаты:
Предметные:
Учащиеся узнают о возникновения мусора
о способах его утилизации;
Узнают о необходимости раздельного
сбора мусора;
Имеют возможность научиться понимать и
обосновывать важность соблюдения чистоты в быту, в городе, в природе;
Метапредметные:
 Учатся понимать учебную задачу урока,
стремиться её выполнить и оценивать свои достижения;
извлекать информацию из иллюстраций
учебника или презентаций; вступать в общение с одноклассниками, обосновывать
своё мнение;
выполнять практическую работу в паре:
договариваться об общем варианте выполнения;
группировать объекты по заданному
признаку.
Личностные:
Дети имеют возможность научиться бережно
относиться к ценностям окружающего мира и понимать ответственность за свои
поступки.

Этап

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.
  Мотивация к учебной деятельности

1
  мин.

В школу мы пришли учиться,
  Не лениться, а трудиться.
  Работаем старательно,
  Слушаем внимательно.

Дети
  настраиваются на работу.

2.
  Самоопределение к деятельности

5
  мин.

(СТУК в дверь)
- Ребята, мне послышалось или кто-то на
  самом деле стучит к нам в дверь?
Учитель открывает дверь и ему
  передают конверт с письмом. Он берет письмо и заходит в класс.
- Какое-то письмо принесли…Все
  грязное….Измятое…
  Открывает. Читает.
«Нужна помощь!  Срочно! Помогите! У нас
  поселилась Злючка-Грязючка! Помогите! Помогите!»
- Ребята, мне кажется, что случилось
  что-то очень серьезное! Если где-то поселилась Злючка-Грязючка,  значит - жди
  беды.
- А давайте посмотрим, что же там
  случилось.
  СЛАЙД 2
- Ой, ребята, посмотрите, наш старый
  знакомый, Муравьишка.Он, счастливый, шагает с коробкой конфет к своим
  друзьям. Все хорошо.
СЛАЙД 3
- А это что?!... Муравьи съели все
  конфеты, а мусор разбросали!

Появляется на экране Злючка -
  Грязючка,
(СЛАЙД 4 )
- Вот и наша старая знакомая. Ребята, а
  вы догадались, почему появилась Злючка-Грязючка?
.
- Вот что она говорит, прочтите.

-  Кто-то уже догадался, о чем сегодня
  пойдет речь на уроке?
 СЛАЙД 5
- Тема урока «Откуда берется и куда
  девается мусор?»

- Какие учебные задачи мы поставим перед
  собой, прочитайте.

(Предположения
  детей любит беспорядок, любит ребят, которые бросают мусор,  где
  попало)
Ученик
  читает: “Какой прекрасный мусор!” Люблю ребят, которые бросают мусор”

(О мусоре)

(Узнаем, что за обычным мусором
  скрывается большая проблема, которую нужно решать всем людям. Научимся
  сортировать мусор из разного материала).

3. Работа по теме урока.

20
  мин.

- Для начала давайте вместе разберемся,
  что такое мусор.
СЛАЙД 6
- Посмотрите, какой мусор образуется
  после использования этих продуктов.
СЛАЙД 7
- Во многих странах жители, прежде, чем
  выбросить мусор сортируют его: пластик отдельно, бумагу отдельно, металл и
  стекло тоже складывают в разные контейнеры..
- Ребята, а кто знает, для чего это
  нужно делать?

. - Давайте и мы поучимся сортировать
  мусор в наши контейнеры.
- Посмотрите, что для нас приготовила
  Злючка-Грязючка.
СЛАЙД 8 (Приложение 1)
Работа в парах
Поработаем в парах. У вас на столах
  лежат большие карточки. Со своим соседом по плечу выполните задание. Вам надо
  при помощи стрелочек распределить мусор по контейнерам. Прочтите, как
  называется 1 контейнер, 2, 3 и 4.

- Назовите предметы, которые вы убрали в
  контейнер со стеклом…,

с пластиком,

с бумагой,

 с бытовыми отходами.

Проблемный вопрос:
- Все ли предметы на этой карточке можно
  назвать мусором?
- С этим нам сегодня предстоит
  разобраться.

-  В каждом доме каждый день
  появляется много мусора.
- А дома вы также сортируете мусор?
СЛАЙД 9

-А куда вы выбрасываете мусор?

- Давайте проследим его путь.
Перед вами лежат буклеты.
СЛАЙД 10
Разверните их. Найдите вот такое
  задание.  СЛАЙД(Как на слайде)

- Покажите стрелкой, как мусор попадает
  в мусоровоз.
СЛАЙД с верным ответом
- Мусор из ведра попадает в мусорный
  контейнер, затем мусор попадает в мусоровоз.
 СЛАЙД 11

- А куда должна ехать машина с мусором?
- Предлагается три варианта ответа:
·
  На
  свалку.
·
  На
  речку.
·
  На
  завод по переработке мусора.
-
  Отметьте в буклетах, какой вариант вам больше всего нравится и объясните,
  почему.

-
  Поднимите карточки  те,  кто выбрал вариант «На речку».
-
  А почему же вы его не выбрали, ведь так хорошо, выбросил мусор в реку и
  понесло его течением далеко от вас и ничего не останется.
-
  Конечно, после такой «уборки» в реке погибнет много живущих  в воде существ.
-
  Кто считает, что следует отвезти мусор на свалку?

-
  Кто отметил, что правильнее всего вывозить мусор на заводы по переработке
  мусора?
- Самый хороший вариант - это завод по
  переработке мусора,  где из него сделают новые упаковки.. Но, к сожалению,
  они есть не везде, поэтому чаще всего мусор вывозят на свалки.
(Слайд 7)

- Где организуются свалки?

- Свалка должна располагаться на
  значительном расстоянии от городов и поселков, в таком месте, чтобы ветер не
  приносил к жилью человека неприятный запах. Это место не должно располагаться
  вблизи водоемов и заповедников.
Площадь такой свалки должна быть
  достаточной для размещения мусора в течение длительного времени.
Доставленный на свалку мусор не
  сваливают в кучу. Бытовой мусор разравнивают, уплотняют и укрывают слоями
  строительного мусора. Со временем такой мусорный склад становится похож на
  слоеный пирог.
Но мусор содержит вредные вещества для
  здоровья человека и окружающей среды. Наиболее опасным для человека является
  стекло, особенно битое. Оно ничем не растворяется и может пролежать в земле
  сотни лет.

СЛАЙД 13

ТАБЛИЦА РАЗЛОЖЕНИЯ, ПРЕДСТАВЛЕННАЯ  НА
  ДОСКЕ (более крупно):

Пищевые отходы

Перерабатываются в земле.
    Удобрение.

Дерево, картон, бумага

Быстро

Полиэтиленовые пакеты, резина

10 – 20 лет

Металл

80 – 100 лет

Стекло

Сотни лет

Пластмассовые бутылки

Не разлагаются!

Комментарии учителя или заранее
  подготовленные ученики:
- Опасным являются некоторые виды
  пластмасс. Пластмассовые бутылки вообще не разлагаются.
Металлические банки могут разлагаться от
  80 до 100 лет.
- Поэтому, если вы отдыхаете в лесу, все
  это нужно уносить с собой.
 Деревянные, картонные и бумажные
  предметы разлагаются быстро, но их лучше закапывать, чтобы они не портили вид
  природы.
Пищевые отходы (шкурки, очистки,
  огрызки) даже полезны для природной среды, так как передают почве питательные
  вещества. Но их тоже не надо разбрасывать, а лучше закапывать.

Железная банка  из-под тушенки, напитка,
  бумажная упаковка от молока и т.д.,

Чтобы
  лучше перерабатывать и уничтожать.

Выполняют

Бутылки,
  пузырьки

Стакан
  из-под йогурта, стакан из-под сметаны, пластиковые бутылки.

Картонная
  коробка, газеты, пакеты из-под молока.

Затрудняются,
  но некоторые дети могут догадаться, что: очистки от мандаринов,  огрызок от
  яблока.

Предположения
  детей.
Учитель
  выслушивает все ответы (они будут разными), но не объясняет , какой верный.

Ответы.

В
  мусорное ведро, урну или контейнер.

Дети
  выполняют задание: проводят стрелки от ведра к контейнеру, а от контейнера к
  мусоровозу.

(Дети
  отмечают на индивидуальных карточках в буклетах. Проверка.)

(Ответы
  детей)

Дети
  поднимают руки. Учитель может выслушать мнение 2-3 человек.

Дети
  поднимают руки.

(Ответы
  детей)

4. Физкультминутка.

4
  мин.

Выросли
  деревья в поле.
  Хорошо расти на воле!
  Каждое старается,
  К небу, к солнцу тянется.
  Вот подул весёлый ветер,
  Закачались тут же ветки,
  Даже толстые стволы
  Наклонились до земли.
  Вправо-влево, взад-вперёд -
  Так деревья ветер гнёт.
  Он их вертит, он их крутит.
  Да когда же отдых будет?

Зарядка
  для глаз.

5. Закрепление материала

5
  мин.

СЛАЙД 14

-А сейчас посмотрите на следующую
  картинку. Видите, семья отдыхает на лесной лужайке? Давайте научим их
  бережному отношению к природе. Зачеркните те предметы, которые ни в ком
  случае нельзя оставить в лесу, чтобы не загрязнять природу.

- Какие предметы остались
  незачеркнутыми. Почему.
СЛАЙД 15
- Рассмотрите
  нижний рисунок в учебнике на стр.63. (или на слайде)
- Ребята, что
  хотят сделать Муравьишка с Черепахой?

- Что обозначает
  этот знак?

- Ребята, давайте и мы нарисуем знаки,
  предупреждающие людей о чистоте.

Резервный материал

Практическая работа. Задание
  повышенной сложности.
Работа в парах.
- А сейчас, вспомните, о чем мы говорили
  и попробуйте распределить мусор по скорости их разложения в природе.
  Проведите стрелки от названия вещей к группе скорости разложения.

Вещи

Скорость разложения

Газета
Стекло
Консервная банка
Шкурка от колбасы
Картон
Полиэтиленовый пакет
Кожура от апельсина
Пластиковая бутылка

Быстро разложатся с почвой

Разложатся не скоро

Разлагаются очень долго или не
    разлагаются вообще

Два человека выполняют задание на
  доске. Объясняют свой выбор.

(Поставить знак
  около мусора.)

(Не бросать мусор где попало, охранять
  природу и соблюдать чистоту).

Дети в буклетах
  выполняют задание.

Учитель открывает на доске
  запись. Дети в парах выполняет задание на карточках.

6.
  Итог урока.

7
  мин.

СЛАЙД

- Для
  охраны природы создана целая наука - экология. А люди, которые занимаются
  охраной природы и ее богатствами называются экологами. Чтобы сохранить
  чистоту на нашей планете и сберечь ее богатства, каждый человек должен стать
  хотя бы немного экологом.
СЛАЙД
  18
Чтецы
В природе нет мусора, нет
  и отходов,
  Давайте учиться, друзья, у природы.
Девочка.
  Мы на планете вместе живем:
Мальчик.
  Эта планета наш общий дом:
Девочка.
  Быстрые реки и синее море:
Мальчик.
  Лес и поляны, и дальние горы:
Девочка.
  Дом для зайчонка, дом для оленя...
Мальчик.
  Дом для дельфина, кита и тюленя.
Вместе.
Всех приютила наша
  планета,
  Только для мусора места здесь нет!

СЛАЙД
И чтобы было чисто в нашем классе,
  школе, городе нужно выполнять совсем несложные правила:
·
  Быть
  настоящим хозяином дома, улицы, города!
·
  Не
  разбрасывать мусор!
·
  Выбрасывать
  мусор в ведра, контейнеры!
·
  Знать
  правила чистоты самому и напоминать о них другим!

Подведение итогов урока.
- Вспомните, какие цели мы ставили
  вначале урока.
- Что же такое мусор?

- Какие виды мусора вы знаете.

- Можем ли мы пищевые отходы считать
  мусором?

- Докажите, что за обычным мусором,
  скрывается большая проблема.

- Что мы можем делать каждый день для
  решения этой проблемы?

Читают
  заранее подготовленные дети.

Читают
  правила хорошо читающие дети.

Человек в процессе жизнедеятельности использует
  большое количество вещей (гигиена, питание, учёба, досуг и пр.); став
  ненужными, они превращаются в мусор, как и упаковки от этих вещей.

Пластиковые
  отходы, стеклянные, металлические, бумажные.

Нет,
  так как пищевые отходы не представляют опасности для природы, а служат
  естественным удобрением, но выбрасывая пищевые отходы, их следует закапывать,
  чтобы не нарушать красоту природы.

Примерные
  ответы:
мусор
  наносит огромный вред природе. Он достаточно долго разлагается, нанося
  непоправимый вред окружающей среде.

Ответы
  детей.

 7. Рефлексия учебной
  деятельности.

3
  мин.

СЛАЙД
- Перед вами в буклетах таблички
  достижений. Давайте отметим, что вы узнали  сегодня на уроке. Если узнали,
  поставьте +, если не узнали – поставьте -.

Я знал

Я узнал

1

Откуда берется мусор

2

Какой бывает мусор, как его сортировать

3

Куда увозят мусор

4

Сколько хранится мусор в природе

- Оцените свою работу на уроке по шкале.

Самое верхнее положение – я очень
  доволен своей работой на уроке. Нижнее положение – я совершенно не доволен
  своей работой .
Наш урок подошел к концу. Прошу вас
  встать и кивком головы поблагодарить наших гостей за то, что посетили наш
  урок.
Урок окончен. Всем спасибо! Вы были
  большие молодцы!

Рекомендации для занятий дома.
Изготовить различные поделки из
  предметов, которые обычно выбрасывают.
По желанию, подготовить
  сообщения о том, как сортируется и утилизируется мусор в разных странах.

file_name: Методическая разработка урока. Окружающий мир. Откуда берется и куда девается мусор. 1 класс.docx

alt: Этап Время Деятельность учителя

alt: Перед вами лежат буклеты. СЛАЙД 10

alt: Слайд 7) - Где организуются свалки? -

alt: СЛАЙД 13 ТАБЛИЦА РАЗЛОЖЕНИЯ,

alt: Закрепление материала 5 мин

alt: Газета Стекло Консервная банка

alt: Оцените свою работу на уроке по шкале